以“图示 - 背景”理论解

释汉语语言描述行为

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“ 图示 - 背景”理论发展与运用

01 02 03
心理学概念 语言系统 语言描述
与人类认知相关，用以
以认知锚定为基础的普
表述人类的认知过程， “ 图示 - 背景”理论
遍语言系统，“图示”
强调了“注意力”在人 在语言系统中的运用强
指需要锚定的概念，
类认知过程中的重要性， 调图示与背景在时间或
“背景”指做锚定的概
与“注意力”相对的便 空间上的相互关联
念
是“背景”。
 “ 图示与背景”理论发展与运用

图1 图2 图3

图一：小心车！ 图二： 图三：街上有很多车。

图三所示符合“图示与背景”理论的内涵，观察者需要在同一个框架中观测到“图示”与“背景”，从而得
知“图示”运动的方向和轨迹。描述了“图示”的运动状态
——“ 图示与背景”用以进行描述，强调“图示”和“背景”的相互关系
 “ 图示 - 背景”理论的基本运用
—— 物质意义上的描述行为
主要内容 物质意义：指图示和背景在方位、运动轨迹等
物理信息上存在相互关系，并依赖于该关系对
图示进行描述。
“ 图示 - 背景”理论的引申运用
—— 非物质意义上的描述行为
非物质意义：指图示与背景概念不再局限于表
达物体空间关系的相互关系，拓展到领属、形
状特征、类比等描述行为
“ 图示 - 背景”理论的基本运用——描述空间关系

例句： (a) 自行车在图书馆的旁边。 (b) * 图书馆在自行车的旁边。

在（ a ）句中，“自行车”为图示，是观察过程中注意力集中的点，“图书馆”为背景，当二者
同时处于观察者视野中时，我们便可以很精确的描述“自行车”的空间位置——和图书馆的位置
相关，以图书馆的位置为参照，以图书馆周围的位置方向为运动轨迹，运动距离较近，得出自行
车处于图书馆旁边的位置。
在（ b ）句中，“图书馆”为图示，“自行车”为背景。从语法上，我们可以很容易的感受到
（ b ）句的表达是不通顺不合乎语法的。但从逻辑上而言，（ a ） (b ）两句都是在表达“图书
馆”和“自行车”的位置关系，导致（ b ）句表达错误的原因就在于人们在认知习惯上对于哪些
事物可做“图示”，哪些事物可做“背景”是有一定要求的。详细可见 Talmy(2000) 所做的图示
与背景对比分析。
由以上（ a ）（ b ）两句不可互换，我们可以得出“图示 - 背景”在描述空间关系时的不对称性。
 “ 图示与背景”理论的基本运用——描述空间关系
图示 背景
存在需要感知的未知特征 用以帮助感知图示的未知特征
空间位置灵活 空间位置稳定
视觉感知上更小 视觉感知上更大
几何图形化更简单 几何图形化更为复杂
在场景中新出现的，更容易吸引注 与感知上已经所熟知的
意
不易立刻被感知 容易立刻被感知
一旦被感知会在环境中凸显 一旦图示被感知，衬托作用会更加显著
依赖性 独立性

认知基础是注意力，可以理解为图示是认知的目的，背景在认知过程中
以自身已经被认知的特征为人们认知图示提供帮助，均是以熟知感知未
知的过程，基于这一理解，“图示与背景”理论也获得了在非物质层面
进行运用的可能。
“ 图示 - 背景”理论的基本运用——描述空间关系

例句：（ a ）学校在超市的左边。 （ b ）超市在学校的右边。

在（ a ）句中，“学校”作为图示，是认知的重点，“超市”作为背景，句子描述了“学校”与
“超市”在空间上的位置关系，并以“超市”的位置作为参照。“左”作为运动轨迹，准确的描
述出了“学校”的位置。
在（ b ）句中，“超市”作为图示，是认知的重点，“学校”作为背景，句子描述出“超市”与
“学校”在空间上的位置关系，并以“学校”的位置作为参照，“右”作为运动轨迹，准确的描
述出“超市”的位置。
与前章所述内容不同，本章的（ a ）（ b ）两句话在逻辑上、语法上均没有问题，都是准确无误
的表达。在概念上的意义一致，即都是表达了“超市”和“学校”的空间关系。唯一不同在于所
侧重的“图示”不同，所选择的“背景”不同，导致两个句子的语义重点有所差别。
但我们在此要讨论的点是，在这一例子中“图示 - 背景”在描述空间关系时又具备了对称性。
“ 图示 - 背景”理论的基本运用——描述空间关系

非对称性 对称性

处所关系 相对位置
1 、单向的 1 、双向的
2 、唯一的 2 、非唯一的
3 、不可改变的 3 、可改变的
“ 图示 - 背景”理论的基本运用——描述空间关系

（ 1a ）“自行车在超市旁边”不可逆与（ 2a ）“超市在学校旁边”可逆的原因分析
（ 1a ）中自行车（ F ）与超市（ G ）从“图示”与“背景”分别具备的特征上来说，“超市”在地理位置上
更稳定，视觉感知上更大，相较于自行车而言更适宜做“背景”，因此句子“超市在自行车旁边”，将“超
市”作为“图示”，“自行车”当做“背景”是不符合“图示 - 背景”的认知特征的。
（ 2a ）中“超市”与“学校”从地理位置稳定性、视觉感知性上而言都没有明显的差别，“超市”还是“学
校”谁做图示谁做背景，取决于人们认知的目的是谁：在我们熟知超市位置的基础上，自然可以说“学校在
超市的旁边”；在我们熟知学校的基础上，自然可以说“超市在学校的旁边”。
此外，我们对于地点的认知可以大致分类为处所关系和相对位置。处所关系指地点位置，是恒定的不可逆的；
相对位置指两地点之间的位置关系，是可逆的。在（ 1a ）中，我们可以将超市所在位置理解为自行车的处所
位置；（ 1b ）中“超市”与“学校”的位置是通过二者的相互位置体现的。从该角度也可解释二者可逆与不
可逆的原因。
以上，还可以推导出以下句子，
（ 3a ）小张在北京留学。为不可逆句子，原因在于“在北京”是小张留学的处所。
（ 4a ）小张在小李前面。为可逆句子，小张和小李之间具备相对位置关系。
 “ 图示 - 背景”理论的基本运用——描述空间关系
例句：（ 5a ）苹果 (F) 在冰箱 (G) 里面。 （ 5b ）冰箱 (G) 里面有苹果 (F) 。
（ 5a ）中苹果作为“图示”，“冰箱”作为“背景”，描述了“苹果”所处的处所位置，句子不具备对称性，即
不可逆。（ 5b ）中同样是“苹果”作为图示，“冰箱”作为背景，认知的目的依旧是“苹果所处的位置”。
将（ 5a ）（ 5b ）两句翻译为英语，如下，
（ 5a ） Apples(F) are in the fridge(G). （ 5b ） There are some apples(F) in the fridge(G).
对比中英文表达，可以发现在句意相等的情况下，英文中里不具备“背景”（ G ）先于“图示”（ F ）出现的表
达方式。认知过程在语言上的表述往往是“图示”（ F ）先于“背景”（ G ）出现，可知，在位置表达中（ G ）
可以先于（ F ）出现是汉语“有”字句的特殊用法。
由此，思考以下句子，
（ 6a ）小张（ G ）把水（ F ）喝完了。
（ 6b ）水（ F ）被小张（ G ）喝完了。对应的英语表达为，
（ 6a ） Xiaozhang （ F ） finished his drinks （ G ） .
（ 6b ） The cup of water （ F ） was finished by Xiaozhang （ G ） .
可以发现，（ 6a ）中英文表达在客观意义上相同，但由于具有不同的“图示”和“背景”导致句子的语义重点不
同，也就是认知目的不同。“把”字句内含的处置义，相当于强调了处置的对象，使“把”字后的对象成为了注
意力集中的信息，成为了认知的目的，也就使得（ F ）可以处于（ G ）之后出现在句子中。
 ” 图示 - 背景“的引申运用——汉语偏正结构研究
从上述的”有“字句，”把“字句我们可知，在汉语空间表达中有两种语法形式分别对应”从图示到背景“和
从”背景到图示“两种感知过程，那么，延伸到普遍的描述行为，汉语是否依旧具备两种不同的语法形式来对应
两种感知过程呢？
例句：（ 7a ）花（ F ）是红色（ G ）的。 （ 7b ）红色的（ G ）是花（ F ）。（ 7c ）红色的（ G ）花（ F ）。
以上三句话从客观意义和语义上都是相等的，“红色”作为“背景”确定了“花”的颜色特征，“花”作为“图
示”是表达的核心，也是认知的目的——即回答了“这是什么样的花？”这一问题。 首先，我们可知“红色”
和“花”二者从特征上而言，“红色”具备更显著的视觉感知性，认知上更熟知，我们往往通过“红色”来感知
“花”的具体色彩，因此（ 7b ）“红色的是花”中，“红色”是作为“背景”先于“图示 - 花”出现的，而不
是作为“图示”。只有当我们说，“红色是花的颜色”时，“颜色”确定了“红色”的类属，“花的色彩“类比
了”红色“的视觉特征，二者作为了”红色“的背景。
以上，我们可知，与描述空间位置相似，普遍的描述行为中，汉语也具备两种不同的语法形式来对应从“图示到
背景”和”从背景到图示“两种不同的感知过程，这一情况是由”是 .... 的“这一语法结构实现，由
于”是 .... 的“既含有解释、介绍的意思，使得”是“后出现的信息可以作为”背景“解释、描述”图示“；
又含有指示，标注的意思，使得”是“后出现的信息得以标注，可以成为认知的重点和目的。
需要了解的是，在英语中并不具备以上两种不同的语法形式，例如，
（ 7a ） Flowers （ F ） are red （ G ） . (7b ） The red ones （ F ） are flowers （ G ） .