PUSAT PENGAJIAN ILMU

PENDIDIKAN

PEMBENTANGAN KERTAS CADANGAN

PENYELIDIKAN
KERTAS CADANGAN (BAB 1-BAB 3)

KESAN PEMBELAJARAN STEM BERASASKAN

KOMUNITI BERBANTUKAN TEKNOLOGI
TERHADAP KEMAHIRAN PROSES SAINS (KPS)
DAN KEMAHIRAN SOSIO EMOSI (KSE) PELAJAR

NAMA : NORAZLIZA BT ABD AZIZ

NO IC : 850901-08-5058
PENGAJIAN : SARJANA PENDIDIKAN SAINS
NO MATRIK : P-PM0069/21
 VARIABEL

VARIABEL
BERSANDAR
VARIABEL BEBAS (DV)
(IV)
1) Kemahiran Proses Sains
Pembelajaran STEM 2) Kemahiran Sosial Emosi
Berasaskan
Komuniti
Berbantukan
Teknologi (PSBKBT)
 ISI KANDUNGAN

01 BAB 1 :
PENGENALAN

02 BAB 2 : KAJIAN
LITERATUR

BAB 3 : KAEDAH
03
04 PENYELIDIKAN
TUGAS KHAS
 TAJUK PROPOSAL

KESAN PEMBELAJARAN STEM BERASASKAN KOMUNITI

BERBANTUKAN TEKNOLOGI TERHADAP KEMAHIRAN
PROSES SAINS (KPS) DAN KEMAHIRAN SOSIO EMOSI
(KSE) PELAJAR
 PENGENALAN

• Pembelajaran • Penggunaan
PPPM 2013-2025 STEM: Berasaskan teknologi dikatakan
Integrasi Sains, Komuniti
Perubahan dalam mampu menarik
Teknologi, Kejuruteraan merupakan
pendidikan minat pelajar semasa
& Matematik pembelajaran
memerlukan sesi pengajaran dan
pengalaman untuk pembelajaran
pendekatan baharu Reeve (2015): mengukuhkan (Fedler, 2019)
bagi menyediakan Pada masa kini pembelajaran di
setiap warga pembelajaran STEM dalam bilik darjah • PPPM 2013-
Malaysia sangat penting untuk melalui ujian 2025;memanfaatkan
dengan kemahiran menyelesaikan isu dan praktikal dan ICT bagi
abad ke 21 masalah global yang mengaitkan dunia meningkatkan kualiti
dihadapi dunia. akdemik dengan pendidikan
dunia sebenar
 LATAR BELAKANG KAJIAN

Pembelajaran STEM di Malaysia kini

berada pada gelombang ketiga (2021-
2025) di dalam PPPM 2013-2025
iaitu Anjakan STEM ke tahap yang
cemerlang melalui peningkatan
fleksibiliti operasi
(Kementerian Pendidikan Malaysia,
2016).
Konsep STEM dalam pengajaran dan pembelajaran (Kementerian
Pendidikan Malaysia, 2016)
Kemahiran proses sains terdiri daripada
dua komponen utama iaitu kemahiran Kemahiran sosial emosi merupakan salah satu
proses sains asas dan kemahiran proses kemahiran yang diperlukan oleh pelajar dalam
sains bersepadu (Padilla, Cronin, & menjadikan seseorang pelajar seimbang dari segi
Twiest, 1985). intelek, rohani, emosi dan jasmani seperti mana
yang terdapat dalam Falsafah Pendidikan
Kebangsaan (FPK).
 PERNYATAAN MASALAH
Kemahiran Proses Sains (KPS)
• Pelajar masih tidak dapat menggunakan KPS semasa aktiviti amali di
makmal dijalankan seterusnya tidak memperoleh pengalaman
pembelajaran yang bermakna (Burak, 2009; Lue, 2020).

• Kajian yang dijalankan oleh Wun & Sunita (2015); Yew (2000), tahap
pencapaian KPS pelajar di Malaysia adalah berada pada tahap sederhana.

Kemahiran Sosial Emosi (KSE)

• Kajian (Blake et al., 2015) telah menyatakan bahawa pelajar menghadapi
masalah dalam mewujudkan interaksi sosial dalam bilik darjah serta
menyatakan pengalaman emosi.

• Menurut kajian yang dijalankan oleh Lailawati Madlan et al., (2018); Chan
Siok Gim & Rodziah Mohamad Nor (2012) dan Rorlinda Yusuf et al.,
(2016), kemahiran sosial emosi (KSE) pelajar sekolah menengah di
Malaysia adalah berada pada tahap sederhana.
 OBJEKTIF KAJIAN (RO)/PERSOALAN KAJIAN(RQ)

OBJEKTIF KAJIAN (RO) PERSOALAN KAJIAN (RQ)

1. Mengkaji keberkesanan Pembelajaran STEM 1.Adakah Pembelajaran STEM berasaskan Komuniti

Berasaskan Komuniti Berbantukan Teknologi Berbantukan Teknologi memberi kesan terhadap
terhadap kemahiran proses sains pelajar tingkatan 4. kemahiran proses sains pelajar tingkatan 4?

2. Mengkaji keberkesanan Pembelajaran STEM 2. Adakah Pembelajaran STEM berasaskan Komuniti

Berasaskan Komuniti Berbantukan Teknologi Berbantukan Teknologi memberi kesan terhadap
terhadap kemahiran sosial emosi pelajar tingkatan 4. kemahiran sosial emosi pelajar tingkatan 4?
HIPOTESIS KAJIAN
H01: Tidak terdapat
perbezaan yang signifikan ke
atas skor min ujian pra, pos
dan pos lanjutan sebelum dan
selepas intervensi
Pembelajaran STEM
Berasaskan Komuniti
Berbantukan Teknologi di
jalankan ke atas Kemahiran
Proses Sains pelajar
tingkatan 4.
H02: Tidak terdapat
perbezaan yang signifikan
ke atas skor min ujian pra,
pos dan pos lanjutan sebelum
dan selepas intervensi
Pembelajaran STEM Berasaskan
Komuniti Berbantukan Teknologi
di jalankan ke atas Kemahiran
Sosial Emosi pelajar
tingkatan 4.
 KEPENTINGAN DAN SUMBANGAN KAJIAN
KPM/BPK/SSTP GURU
Merangka dan menyusun Menambah ilmu dalam
program-program yang akan mempelajari PSBKBT dalam
dilaksanakan seperti kursus, memantapkan kemahiran
webinar, taklimat dan bengkel Pengetahuan Teknologi
untuk guru-guru Pedagogi dan Kandungan
(TPTK)
PELAJAR
Meningkatkan kemahiran ICT
pelajar melalui penggunaan
Microsoft Teams, Microsoft
Sway, Flipgrid, Wakelet dan
Onenote Class Notebook
 KAJIAN LITERATUR
1
Pembelajaran
2
Pembelajaran
3
Pembelajaran STEM
4
Pembelajaran STEM
Berasaskan
STEM Berasaskan Berasaskan Komuniti
Komuniti Berbantukan
Komuniti
Teknologi

Mulyani, T. (2019): Bednarz et al., (2008); Chapman et al., (2017)

Shivam & Singh
Pembelajaran STEM Berasaskan
Bringle dan Hatcher Komuniti adalah peserta bekerja
(2015): pelajar pada
Pembelajaran STEM -Sains,
(1995). di dunia sebenar, bekerja ke arah masa kini berada dalam
Teknologi, Kejuruteraan, masalah, meneroka maklumat, dunia ‘digitally
Pembelajaran menggunakan teknologi,
Matematik disepadukan connected’ dan ‘media-
berasaskan komuniti- menggunakan matematik,
menganalisis bukti, membuat saturated world’ kerana
dengan proses pendidikan pedagogi yang kesimpulan, memperhalusi
mereka telah berhubung
yang memfokuskan kepada melibatkan pelajar soalan dan kaedah untuk
sesama sendiri dan
kegunaan masa hadapan,
dengan bahan di luar menyampaikan keputusan, dan menggunakan teknologi
penyelesaian masalah dalam
bilik darjah, biasanya merekod keputusan serta
sejak zaman kanak-
menyebarkan maklumat untuk
kehidupan seharian sebenar. dalam komuniti kanak lagi.
yang lain untuk digunakan .
6 Previous Study
KAJIAN LITERATUR
KEMAHIRAN PROSES SAINS
Penulis Tahun Instrumen Sampel Kemahiran Proses Sains

Mohd Al-Junaidi dan 2012 Ujian Kemahiran Proses Sains Asas Pelajar tingkatan KPS Asas dan KPS Bersepadu
Ong dan Bersepadu (T-BISPS) 4

Fatin Aliah Phang & Nor 2012 Satu set soal selidik dengan 30 item 76 orang pelajar KPS bersepadu
Athirah Tahir pelbagai pilihan, disesuaikan dari Pendidikan tinggi
Noor Hayati (2003).

Fitri 2014 Ujian kemahiran proses sains Murid Tahun 5 KPS Asas
dibina berdasarkan konsep ‘Basic
Process Skills Test II’ (Michael J.
Padilla et. Al, 1982) yang telah
diterjemahkan oleh (Ong, Zurida
dan Fong, 2006).

Chai Wan Luen, Sopiah 2021 Ujian Kemahiran Proses Sains Tahap Murid Tingkatan KPS Tahap 4
Abdullah, Lee Bih Nih Empat (UKPST4) menggunakan 4
Model Pengukuran Rasch.
6 Previous Study
KEMAHIRAN SOSIAL EMOSI
Penulis
Ignat Aurora-Adina
Ismail ÇELİK
Syed Sofian Syed Salim, Muhammad
Bazlan Mustafa, Mohammad Aziz Shah
Mohamed Arip,Nor Haslin Mohd Adnan
(2019)
Malinauskas R dan Malinauskiene V
KAJIAN LITERATUR
Tahun Instrumen Sampel Kemahiran Sosial Emosi
2011 ‘Social - Emotional Skills Assessment Scale 274 pelajar berumur Kemahiran Sosial Emosi
(SESAS)’ 11 to 18).
2015 ‘Social-Emotional Learning Skills Scale- 238 pelajar sekolah Kemahiran Sosial Emosi
SELSS’ (Kabakçı et al.,2010) menengah
2019 Instrumen ‘Emotional and Social 19-23 tahun (pelajar Kemahiran Sosial Emosi
Competence Inventory Version 3’ oleh universiti)
Boyatzis dan Goleman (2007).
68 soalan menggunakan skala Likert
2021 1.Kemahiran emosi: 15-18 tahun Kemahiran Sosial Emosi
‘Schutte Self-Report Inventory (SSRI
2.Kemahiran sosial:
‘Social Skills
Rating System (SSRS-S)
 KERANGKA TEORI KAJIAN
Teori Konstruktivisme Sosial
• Satu kaedah di dalam pdp yang
memerlukan pelajar mencipta
konsep dan pengetahuan melalui
penglibatan secara aktif dan
kolaboratif di dalam sesuatu
aktiviti atau projek.
• Menurut Turuk (2016), teori ini
juga menekankan persekitaran
pembelajaran yang berpusatkan
murid dan meningkatkan amalan
refleksi dan kemahiran
pembinaan pengetahuan untuk
membimbing pembelajaran.
Model SAMR
• Model SAMR dibangunkan
sebagai rangka kerja (Castro,
2018; Utomo et al., 2019)
yang digunakan dalam
pembelajaran dengan
memanfaatkan teknologi
(Zhai et al., 2019).
• Terdapat 4 aras:
1. Substitute (penggantian)
2. Augmentation
(penambahan)
3. Modification
(pengubahsuaian)
4. Redefinition (pengukuhan)
KERANGKA KONSEP KAJIAN
 VARIABEL KAJIAN

Variabel bersandar

• 2 variabel bersandar:
1) Kemahiran Proses Sains
2) Kemahiran Sosial Emosi

• Dinilai melalui ujian pra, ujian

pos dan ujian pos lanjutan

Variabel bebas
• Pembelajaran STEM Berasaskan
Komuniti Berbantukan Teknologi
= Hasil
(PSBKBT)
 KAEDAH PENYELIDIKAN
REKABENTUK KAJIAN Kaedah Kuantitatif.
Kaedah eksperimen Quasi. Ujian Pra-Ujian
Pos Satu Kumpulan (One group Pre-Test-
Post-test, Pre-Experimental Design) oleh
Cambell dan Standley (1996) dan Fraenkel
dan Wallen (2006).
LOKASI Kuala Muda Yan, Kedah

SAMPEL 35 orang pelajar Tingkatan 4 Sekolah

Menengah harian
KAEDAH PERSAMPELAN Persampelan bertujuan
REKABENTUK KAJIAN
 UJIAN KEMAHIRAN
PROSES SAINS
9

1 • 2 bahagian:
i-Bahagian A: Demografi pelajar
ii- Bahagian B: Ujian kemahiran proses
sains (10 soalan)

Instrumen • Soalan Aneka Pilihan (30 minit)

Kajian SOAL SELIDIK

2
KEMAHIRAN
SOSIAL EMOSI

• 2 bahagian:
i-Bahagian A: Demografi pelajar
ii- Bahagian B: Soal selidik Kemahiran
Sosial Emosi (40 soalan)
• Skala Likert 5 skala (60 minit)
REKA BENTUK KAJIAN
 PROSEDUR KAJIAN
Ujian Pra

Pembelajaran teori dibantu dengan teknologi (Microsoft Teams, One Note Class
Notebook, Wakelet, Microsoft Sway, Flipgrid dan Microsoft Form

Projek penghasilan sabun daripada minyak masak terpakai bersama pelajar

dan komuniti dijalankan

Sabun diagihkan kepada komuniti setempat

Ujian pos

Ujian pos lanjutan

 PROSEDUR KAJIAN
Sains Tingkatan 4
Bab 4 :Teknologi Hijau dalam Memulihara Alam dan
Subtopik 4.3 Sektor Pengurusan Sisa dan Air Sisa.

Penghasilan Sabun Daripada Minyak Masak Terpakai

PEMBELAJARAN STEM BERASASKAN KOMUNITI BERBANTUKAN TEKNOLOGI (PSBKBT)
 ANALISIS DATA

UJI
Analisis Statistik Deskriptif

ANP
• Melibatkan nilai min,
sisihan piawai, nilai

OS
minimum dan nilai
maksimum

Analisis Statistik SPSS

RA
Inferensi VERSI 27
NP
• Analisis Anova
A

Satu Hala dengan

UJI

Pengukuran
Berulang UJIAN POS LANJUTAN
(One Way ANOVA with
Repeated Measures)
Thank
you!