第三章

第二语言教学法的主要流派

主讲教师：葛娟
 重点掌握：
第二语言教学法的主要流派及内容
各流派代表人物、优缺点
填空、选择、论述、名词解释
 第二语言教学法的主要流派
语法翻译法
直接法（改革法、自然法）
听说法（结构法、句型法）
功能法
任务教学法
一、语法翻译法
时间： 18 世纪末
代表人物：（德）奥伦多夫
语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学（
所有语言同出一派 , 有共同的语言规律。词汇概念
相同，语音和书写形式不同）
心理学理论基础：官能心理学或联想心理学。
官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训
练。例如：记忆、思考、概括……
联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或
观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实
现。例如：记忆单词依靠和母语的联系。
 主要特点：

1 ．以语法为纲，教授系统的语法知识。
2 ．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻
译为主。
3 ．注重书面语的教学，轻视口语。
4 ．教授所谓的“规范”语言，重视使用所
谓
经典的“名著”“原著”。
 成就：

1 ．强调母语教学的理论。
2 ．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实
。
3 ．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和
能力比较高。
4 ．对教师本身的口语要求不高，该教学法使
用方便。
 缺点：

1. 忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培
养。
2. 过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法
培养用目的语思维的习惯和能力。
3. 过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏
味或深奥难懂。
 温故知新
18 世纪末，由 ____ 开创了语法翻译教学法
。
（奥伦多夫）
语法翻译法的特点是什么？

其主要缺点是什么？
二、直接法（改革法、自然法）
（用目的语教目的语）
直接法 语法翻译法

又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过
程来设计第二语言教学过程。

时间： 19 世纪后半叶 西欧
代表人物： [ 德 ] 贝立兹 [ 英 ] 帕莫 ·艾盖尔特
语言学基础：语音学和科学的连贯语法
心理学基础：联想主义心理学
( 强调语言与客体的直接连接。 )
 特点：

1 ．在语言和外界事物或经验之间建立起直接
的联系，在教学过程中不使用学生的母
语。 ( 考点 )
2 ．以口语为基础（与“语法翻译法”针锋相
对）
3 ．句本位，以句子为基本的教学单位。
4 ．以模仿为主。
5 ．用归纳法教授语法规则。 先操练，后归
纳。
 优点：

1. 打破语法翻译法一统天下的局面，开创了新
的教学方法。
2. 利用直观手段（实物、图片等）进行教学，
有利于调动学生积极性。
3. 注重口语教学，学习生动活泼的语言，有利
于培养学生的言语能力
4. 不使用学生母语，有利于培养学生用目的语
思维的能力。（考点）
 缺点：

1. 把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为
一谈是不对的。
2. 完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有
时反而影响学生对目的语的理解。
3. 过分强调模仿、重复，不符合成年人需要
适当给出规则的学习方式。
4. 对读写能力的培养不够重视。
 温故知新
_____ 主张仿照幼儿学习母语的自然过程来
设计第二语言教学。
（直接法）
直接法和 ______ 是对立物，代表人物是德
国的 ______ 。
（语法翻译法 贝立兹）
名词解释：
直接教学法
三、听说法（结构法、句型法）
时间： 20 世纪四、五十年代 二战时美国训练 士兵所
用方法。

代表人物： ( 美 ) 弗里斯 埃比 拉多
语言学基础：结构主义语言学 ( 强调先搞清语言的结
构)
心理学基础：行为主义心理学 ( 刺激 反应 强化 )
 外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构
主义语言学（考点）
 听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这
种心理学理论的创始人是华生（考点）
 特点：

1. 听说领先，读写跟上。
2. 反复实践，养成习惯。
3. 以句型为中心进行训练。
4. 注重语言结构的对比，找出学习的难点，
确定学习的重点。
5. 有错必纠。
6. 排斥或限制使用母语（不完全排斥）。
7. 大量使用现代化教学技术手段 如：录音、
语音实验室、视听设备等。
 优点：

1. 以句型作为第二语言教学的中心，并建立
了一套培养语言习惯的练习体系。
2. 充分利用对比分析的方法，找出教学的难
点和重点。
3. 不完全摒弃学生母语，克服了直接法的某
些片面性。
4. 广泛利用各种现代化教学技术手段。
 缺点：

1. 轻视读、写能力的培养。
2. 机械的句型操练枯燥乏味。
3. 以教师为中心，忽视了学生的主观能动性
和创造性。
4. 偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。
 温故知新
外语教学听说法产生于 ____ ，其语言学基础是
____ 。
（美国 结构主义语言学）
听说法的心理学理论依据是 ___ ，这种心理学理
论创始人是 ____ 。
（行为主义心理学 华生）
强调以句型为中心反复进行操练的教学法是 ____
。
（听说法）
直接法的直接指的是 _______ 。
（直接用目的语教授目的语）
四、功能法
（意念——功能法、交际法）
时间： 20 世纪 70 年代
功能法产生于 70 年代的西欧（考点）
代表人物：（英）威尔金斯 （考点）
（英）亚历山大 威多森 （荷兰）范埃克
语言学基础：社会语言学 功能语言学
心理学基础：人本主义心理学
 特点
1. 把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运
用目的语进行交际的能力。
2. 教学过程交际化，为学生创造接近真实交际的语
言环境。
3. 以功能（和意念）为纲 功能是用语言做事，完
成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段
来让学生掌握。
4. 强调表达内容，不过分苛求形式，对学生的错误
要确定一个容忍度。
5. 圆周式 / 螺旋式安排材料，循序渐进地组织教学
。
6. 单项技能训练和综合性训练相结合。
7. 发展“专用语言”教学，针对不同的交际需要开
展教学（商务英语、法律英语、科技英语…）
 优点 :

1. 培养学生使用语言进行交际的能力。
2. 从学生的实际需要出发，确定学习目标。
3. 教学过程交际化。
4. 根据学以致用的原则有针对性地对不同专
业的学习者进行“专用语言”教学。
 缺点 :

1. 语言功能和意念的概念很广，这方面的基
础研究还很不够。
2. 如何把语言结构和功能结合起来。
3. 对学生出现的错误采取容忍态度的“度”
如何把握。
4. 课堂交际化难以真正做到。（对老师要求
高、社会交际的差距、忽视基本功）
5. 教师培训、教材编写、测试评估还难以适
应交际法的要求。
 温故知新
功能法产生于 ____ ，创始人是英国语言学
家 ___ 。
（ 70 年代西欧 威尔金斯）
功能法的语言学基础是 ___ 和 ___ ，心理
学基础是 ____ 。
（功能语言学 社会语言学 人本主义心理学）
名词解释：功能教学法
五、任务教学法
是交际法在上世纪 80 年代的新发展，是交际
法的一种新形势。其以学生为中心，教师
设计具体的、带有明确目标的活动，让学
生用目的语通过协商、讨论，解决这一具
体问题。
所谓“任务”指有目标的语言交际活动
。
时间： 20 世纪 80 年代的英国
代表人物（英）伯拉胡、（澳）纽南
1982 年英国伯拉胡在印度教英语时提出
此方法。 1989 年，纽南发表文章正式提出
交际课堂的任务设计。至 90 年代成为英语
教学的国际主流。
语言学基础：社会语言学 功能语言学
心理学基础：人本主义心理学 心理语言学
 两个来源：

交际法的进一步发展，将以表达意义为目
的的活动称为“任务”。
第二语言习得研究的发展，除了足够的输
入以外，语言习得还需要有输出的过程。
关键是输入和输出的质量以及学习者在输
入和输出过程中经历的认知过程。
 特点：

1. 通过完成任务来学习语言。
2. 学习活动以表达意义为主。
3. 强调以学生为中心而不是以教师为中心。
4. 鼓励学生创造性使用语言。
5. 强调学习活动和学习材料的真实性。
6. 鼓励课堂教学活动之间的联系。
 操作过程（ Ellis 模式）

 任务前阶段：让学生了解任务，调动学生
积极性
 任务中阶段：学生以小组为单位实施任务
 任务后阶段：分析语言重点。
 优点：

1 、有利于解决传统语言教学中长期存在的问题。
2 、有利于优化学生的学习方式。
3 、有利于全面发展学生的综合素质。
4 、有利于激发学生的学习动机。
5 、有利于个性化的学习。
6 、有利于发展学生的自主学习能力。
简而言之：
学习动力 具体任务
学习过程 完成任务
学习成就 展示任务

（发挥了学生主动性、积极性）
 不足：

教师发挥指导作用不够。学生摸索时间长，
效果难说。
 与交际法的关系

● 强调任务的真实性。
● 要求教学活动有利于学生学习语言知识、
发展言语技能。
● 强调学习过程（即完成任务的过程）。
● 通过前期准备、后期巩固等步骤，弥补了
交际法在语言使用方面的准确性、流利性
问题。
六、认知法
认知法又叫“认知符号法”，被认为是“现
代的语法翻译法”。其主张在第二语言教
学中充分发挥学生智力的作用，注重对语
言规则的理解、发现和创造性的作用，目
标是在听、说、读、写全面掌握语言。
理论基础：
语言学基础：乔姆斯基的转换生成语言学
心理学基础：皮亚杰的认知心理学
 教学原则：
1. 把培养语言能力放在教学目标的首位。
2. 以学生为中心，重视培养学生的信心和兴趣。
3. 提倡演绎法，启发学生发现语言规则。
4. 主张听、说、读、写全面发展，口语和书面语并
重。
5. 适当使用学生母语，与目的语进行对比，只用母
语解释一些比较抽象的语言现象。
6. 反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于
纠正。
7. 强调有意义的学习和有意义的操练，先理解（认
）再操练（知）。
 不足：

1. 转换生成语法尚无法应用到外语教学的实
践中。
2. 完全排斥机械性训练值得商榷。
3. 认知法作为一个教学法体系还不够完善，
须进一步研究。
 温故知新
功能法和任务教学法的心理学基础都是 ___
，它们的语言学基础是 ____ 。
（人本主义心理学 社会语言学和功能语言学）
名词解释：任务教学法