ΠΕΔΙΟ Α2 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Δ Ι Α Δ Ι Κ Α Σ Ι Α & Μ Ε Θ ΟΔ ΟΛΟ Γ Ι Α
Κ Λ Ι Μ Α Κ Α Α Ξ Ι ΟΛΟ Γ Η Σ Η Σ Μ Ε Κ Ρ Ι Τ Η Ρ Ι Α & Π Ρ ΟΔ Ι Α Γ ΡΑΦ Ε Σ
Πεδία & όργανα αξιολόγησης

Α1 Γενική & Ειδική

Διδακτική Γνωστικού
από τον ΣΕ Επιστημονικής
Ευθύνης (ειδικότητας)
Πεδίο Α Αντικειμένου στη διάρκεια 4ετίας

Παιδαγωγικό - διδακτικό έργο Α2 Παιδαγωγικό Κλίμα

& Διαχείριση της
από τον Διευθυντή ή
Προϊστάμενο της σχ. μονάδας
τάξης στη διάρκεια 4ετίας

κάθε 2 χρόνια από κοινού από:

Πεδίο Β • τον Δ/ντή &
• τον ΣΕ Παιδαγωγικής Η αποτίμηση των πεδίων Α1, Α2 και Β
Υπηρεσιακή επάρκεια & Ευθύνης (ή Ειδικής παραμένει διακριτή και δεν συμψηφίζεται.
συνέπεια Αγωγής και Ενταξιακής
Εκπ/σης αναλόγως)
Πεδία αξιολόγησης συνοπτικά
Εκπαιδευτικοί Μέλη Ε.Ε.Π. Μέλη Ε.Β.Π. Εκπαιδευτικοί με Δ/ντές, Υποδ/ντές,
σχολείων σχολείων σχολείων απόσπαση Υπεύθυνοι Ε.Κ.
(ΕΚΦΕ-ΚΕΠΕΑ- (που διδάσκουν)
ΚΕΔΑΣΥ κ.ά.)
Σε Πεδίο Α.1 Πεδίο Α.1 Πεδίο Α Πεδίο Α Πεδίο Α.1
διάρκεια Διδακτική Ποιότητα Ποιότητα Ποιότητα Διδακτική
4ετίας γνωστικού υποστηρικτικού & υποστηρικτικού υποστηρικτικού, γνωστικού
αντικειμένου παιδαγωγικού έργου οργανωτικού & αντικειμένου
έργου παιδαγωγικού έργου Σε διάρκεια 3ετίας

Πεδίο Α.2 Πεδίο Α.2 Πεδίο Α.2:

Παιδαγωγικό Παιδαγωγικό Παιδαγωγικό
κλίμα-διαχείριση κλίμα-διαχείριση κλίμα-διαχείριση
τάξης τάξης τάξης
Σε διάρκεια 3ετίας

Κάθε 2 Πεδίο Β Πεδίο Β Πεδίο Β Πεδίο Β Πεδίο Β

χρόνια Υπηρεσιακή Υπηρεσιακή Υπηρεσιακή Υπηρεσιακή Αξιολογούνται ως
συνέπεια- συνέπεια- επάρκεια συνέπεια- συνέπεια- στελέχη με άλλη
επάρκεια επάρκεια επάρκεια διαδικασία
Κάθε 2 χρόνια

Το έργο των δόκιμων εκπαιδευτικών αξιολογείται ανά έτος

Επιμέρους περιπτώσεις

Μέλη Ε.Ε.Π. που υπηρετούν σε σχολικές μονάδες ειδικής ή γενικής εκπαίδευσης

• Πεδίο Α1: από ΣΕ Επιστημονικής Ευθύνης (ειδικότητας) του Ε.Ε.Π.

• Πεδίο Α2: από Διευθυντή
• Πεδίο Β: από Διευθυντή & ΣΕ Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης
Παιδαγωγικής Ευθύνης

Μέλη Ε.Β.Π που υπηρετούν σε σχολικές μονάδες ειδικής ή γενικής εκπαίδευσης

• Πεδίο Α: από τον Σύμβουλο Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης

• Πεδίο Β: από Διευθυντή

Επισήμανση: Εκπαιδευτικοί και μέλη Ε.Ε.Π/Ε.Β.Π που υπηρετούν σε πολλά

σχολεία αξιολογούνται εκεί που διδάσκουν περισσότερες τις ώρες.
Εάν οι ώρες είναι ισοκατανεμημένες, ορίζεται σχολείο με απόφαση του
Διευθυντή Εκπαίδευσης.
Ηλεκτρονικός φάκελος αξιολογούμενων

Κάθε εκπαιδευτικός / μέλος Ε.Ε.Π. ή Ε.Β.Π.:

δύναται να καταχωρίζει στην ψηφιακή εφαρμογή τεκμήρια σχετικά:

• με την επιμορφωτική εμπειρία του ως επιμορφωτή/ επιμορφούμενου,
• το σχετικό με την παιδαγωγική και τη διδακτική συγγραφικό του έργο,
• το διδακτικό έργο του,
• τη συμμετοχή του σε ευρωπαϊκά και ερευνητικά προγράμματα,
• κάθε είδους δράσεις που συμβάλλουν στην ποιοτική αναβάθμιση του ρόλου του στην εκπαιδευτική και
διδακτική διαδικασία.

Επισήμανση: Τα τεκμήρια του ηλεκτρονικού φακέλου

δεν αποτιμώνται αυτόνομα, αλλά συνεκτιμώνται
 Στάδια διαδικασίας

• Πρώτη προφορική/γραπτή επικοινωνία με τον εκπαιδευτικό

• Ανάρτηση βιογραφικού & έκθεσης αυτοαξιολόγησης στην πλατφόρμα του Α2 από τον εκπ/κό
• Συνάντηση προετοιμασίας για τη σύνταξη και τη συνυπογραφή του πρακτικού
• 1η παρατήρηση διδασκαλίας
• 1η συνάντηση ανατροφοδότησης
• 1η συνοπτική αποτίμηση 1ης διδασκαλίας με Αρ. ΕΜΠ. Πρωτ., υπογραφή Δ/ντή & εκπ/κού και σφραγίδα
• 2η παρατήρηση διδασκαλίας
• 2η συνάντηση ανατροφοδότησης
• 2η συνοπτική αποτίμηση 2ης διδασκαλίας με Αρ. ΕΜΠ. Πρωτ., υπογραφή Δ/ντή & εκπ/κού και σφραγίδα
• Αξιολογική έκθεση
• Ανάρτηση πρακτικού, 2 συνοπτικών αποτιμήσεων 2 διδασκαλιών & αξιολογικής έκθεσης στην πλατφόρμα του Α2 μαζί
με επιλογή βαθμίδας αξιολόγησης του εκπ/κού
• Έκδοση & αποθήκευση της αξιολογικής έκθεσης με τον μοναδικό κωδικό εγγράφου (gov.gr)
• Γνωστοποίησή της με κάθε πρόσφορο τρόπο στον εκπ/κό
Μεθοδολογία Αξιολόγησης

Παρατήρηση (δύο)μονοθέσιων
1. Εκπαιδευτικοί Διδασκαλιών /Υποστηρικτικών προγραμμάτων

Α. Συνάντηση προετοιμασίας
Β. Παρατήρηση στην τάξη
Γ. Συνάντηση Ανατροφοδότησης
Μεθοδολογία Αξιολόγησης

A.
1. Συνάντηση προετοιμασίας
Εκπαιδευτικοί μονοθέσιων

• Ο αξιολογητής, σε προγραμματισμένη συνάντηση, συζητά με τον αξιολογούμενο, προγραμματίζουν και

προετοιμάζουν την παρακολούθηση της διδασκαλίας/ υποστηρικτικού προγράμματος.
• Κατά τη συζήτηση, διευκρινίζονται πλήρως τα τυπικά θέματα (ώρα, μέρα, τάξη, μάθημα) καθώς και
θέματα, όπως ιδιαίτερη εστίαση, συμπληρωματικά στοιχεία κ.ά. Ο εκπαιδευτικός έχει τη δυνατότητα
να προτείνει μαθήματα και τάξεις/ το μέλος Ε.Ε.Π/Ε.Β.Π ατομικά ή μικροομαδικά υποστηρικτικά
προγράμματα.
• Τα κύρια σημεία και οι αποφάσεις της συζήτησης καταγράφονται και συνυπογράφονται από
αξιολογούμενο και αξιολογητή.
• Το έγγραφο αυτό αποτελεί τεκμήριο για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού και αντίγραφό του
εντάσσεται στον ηλεκτρονικό φάκελο του εκπαιδευτικού.
Πρακτικό συνάντησης προετοιμασίας
Μεθοδολογία Αξιολόγησης

Στη συνάντηση προετοιμασίας θα πρέπει:

• Να σιγουρευτείτε ότι ο αξιολογούμενος έχει κατανοήσει τις διαδικασίες

• Να δημιουργήσετε ένα θετικό κλίμα συνεργασίας
• Να συζητήσετε σχετικά με τα χαρακτηριστικά του τμήματος και κάποιες ιδιαίτερες περιπτώσεις που θα
πρέπει να γνωρίζετε
• Να συμβουλεύσετε τον/την εκπαιδευτικό να προσπαθήσει να τηρήσει κατά το δυνατόν τις συνήθεις
ρουτίνες της διδασκαλίας του
 Στη συνάντηση προετοιμασίας επισημαίνετε ακριβώς τι αναμένεται από τον εκπ/κό κατά τη
διδασκαλία που θα παρακολουθήσετε

Πηγή: Παρουσίαση Ματσαγγούρα Η. στην τηλεδιάσκεψη Σ.Ε. με

την πολιτική ηγεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. με θέμα: «Έναρξη
διαδικασίας Αξιολόγησης Α2», 18-1-2024
Μεθοδολογία Αξιολόγησης

B.
1. Παρατήρηση
ΕκπαιδευτικοίΔιδασκαλίας
μονοθέσιων/Υποστηρικτικού έργου

Ο αξιολογητής παρακολουθεί διακριτικά τη διδασκαλία του εκπαιδευτικού/ την εφαρμογή του υποστηρικτικού
προγράμματος του μέλους Ε.Ε.Π/Ε.Β.Π:
• εστιάζοντας στα σημεία που έχουν συμφωνηθεί κατά τη συνάντηση προετοιμασίας,
• λαμβάνοντας υπόψη τα σχετικά κριτήρια,
• αξιοποιώντας ειδικά διαμορφωμένο πλαίσιο παρατήρησης, π.χ.:
α. ΥΠΑΙΘ/ΙΕΠ/Δ.Ε.Π.Π.Σ (2014), Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στη Σχολική Μονάδα: Διαδικασία
Αυτοαξιολόγησης. ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ: Αξιολόγηση διδασκαλιών από εκπαιδευτικούς

β. Εργαλείο Διεξαγωγής Παρατηρήσεων σε τάξεις που διδάσκουν Νεοεισερχόμενοι Εκπαιδευτικοί

γ. Εργαλείο Αναστοχασμού Νεοεισερχόμενων Εκπαιδευτικών μετά από διδασκαλία

Μεθοδολογία Αξιολόγησης

Β. Παρατήρηση Διδασκαλίας /Υποστηρικτικού έργου

 Καλή γνώση των κριτηρίων: ποια είναι τα χαρακτηριστικά που συνδέονται με κάθε επίπεδο επίδοσης
 Συλλογή δεδομένων κατά την παρατήρηση – χωρίς αξιολογική κρίση
 Εφαρμογή και ερμηνεία για να καταλήξουμε σε αξιολογική κρίση, με βάση και οδηγό τα τεκμήρια και
όχι τις προσωπικές απόψεις και προτιμήσεις μας.
Μεθοδολογία Αξιολόγησης
Γ. Συζήτηση - Ανατροφοδότηση
Ο αξιολογητής, αμέσως μετά την κάθε διδασκαλία/ παρατήρηση του προγράμματος ή εντός δύο (2) ημερών από αυτή, σε
οργανωμένη συνάντηση με τον εκπαιδευτικό:
• συζητά επί του αναστοχασμού του εκπαιδευτικού σχετικά με τη διδασκαλία που παρακολούθησε,
• ζητά διευκρινίσεις και παρέχει ανατροφοδότηση ως προς:
- τα θετικά σημεία που εντόπισε στη διδασκαλία / πρόγραμμα
- τα σημεία που θεωρεί ότι χρήζουν προσοχής ή βελτίωσης,
- τις εναλλακτικές λύσεις σε ζητήματα που παρουσιάστηκαν,
- την πιθανή ανάγκη για περαιτέρω εκπαιδευτικό υλικό.
Σημείο – κλειδί: να δούμε μαζί τι συνέβη στην τάξη και τι θα μπορούσε να γίνει καλύτερα. Να βοηθήσουμε τον εκπαιδευτικό να
κατανοήσει – να δει μέσα από μας λειτουργώντας ως καθρέπτης – πώς κάνει το μάθημά του και πώς μπορεί να το βελτιώσει.
Ο αξιολογητής συζητά με τον εκπαιδευτικό την αξιολογική κρίση του, τεκμηριώνοντας την αποτίμησή του με τρόπο που να βοηθάει
τον εκπαιδευτικό: να αναγνωρίσει, να εντοπίσει, να κατανοήσει, να αλλάξει, να βελτιωθεί. Όσο πιο συγκεκριμένη, εστιασμένη,
δομημένη και σαφής η συζήτηση της ανατροφοδότησης, τόσο πιο αποτελεσματική. Απαιτεί αναφορές σε συγκεκριμένα
περιστατικά/στοιχεία – παρατηρήσιμες συμπεριφορές – συμβάντα – παραδείγματα, τεκμήρια που συλλέχθηκαν κατά την
παρατήρηση.
Προσοχή! Απαιτείται επιλογή των σημαντικότερων πληροφοριών – τεκμηρίων και όχι καταιγισμός.
Βασίζεται στην οικοδόμηση θετικής σχέσης: υποστηρικτικό κλίμα που επιτρέπει την εποικοδομητική συζήτηση και ανταλλαγή
απόψεων.
Μεθοδολογία Αξιολόγησης
Γ. Συζήτηση – Ανατοφοδότηση: Βασικά στάδια
1. Θετική δήλωση/παρατήρηση σχετικά με τη διδασκαλία στο σύνολό της
2. Επισήμανση επιμέρους πρακτικών που κρίθηκαν πολύ καλές/ενδιαφέρουσες/αποτελεσματικές
3. Ανάδειξη συγκεκριμένων προτάσεων βελτίωσης, μέσω ερωτήσεων π.χ.
o Πώς νιώθεις σχετικά με τη διδασκαλία που έκανες;
o Είσαι ικανοποιημένος; Θεωρείς ότι πέτυχες τους στόχους που είχες θέσει;
o Τι θεωρείς ότι δεν πήγε καλά; Γιατί νομίζεις ότι δεν πήγε καλά;
o Πώς θα μπορούσες να αντιμετωπίσεις το πρόβλημα;
o Τι θα έκανες διαφορετικά την επόμενη φορά;
4. Κλείσιμο με θετική – υποστηρικτική παρατήρηση, συνοψίζοντας
τα συμπεράσματα.
Οι υποδείξεις ή οι αναφορές σε δικές σας πρακτικές κατά πάσα πιθανότητα δεν θα έχουν το αναμενόμενο αποτέλεσμα. Αντίθετα,
συχνά δημιουργούν αμυντική στάση και δυσχεραίνουν την ανοικτή και εποικοδομητική συζήτηση.

Στόχος της συζήτησης είναι να καταλήξει σε συγκεκριμένα κοινά συμπεράσματα, και σαφείς, εφαρμόσιμες προτάσεις βελτίωσης με
παραδείγματα εφαρμογής τους.
Συνοπτική αποτίμηση διδασκαλιών
Πεδίο Α2
Δύο κριτήρια

Α. Παιδαγωγικό κλίμα και διαχείριση της τάξης

Αξιολογείται η συμβολή του εκπαιδευτικού:

• στη δημιουργία κλίματος μάθησης μέσα στην τάξη,
• στην προώθηση πνεύματος αμοιβαίας εμπιστοσύνης και αλληλοσεβασμού μεταξύ του ιδίου και των
μαθητών,
• στην εμπλοκή τους στη μαθησιακή διαδικασία,
• στην πρόληψη προβλημάτων πειθαρχίας,
• επίλυση διαφορών, διαχείριση συγκρούσεων και
• αποδοχή της διαφορετικότητας.

Β. Αναστοχασμός - Αυτοαξιολόγηση του εκπαιδευτικού

Αξιολογείται:
• η ικανότητα αναστοχασμού του εκπαιδευτικού ως προς τη διαχείριση του παιδαγωγικού κλίματος της τάξης,
• την κριτική επανεξέταση των πρακτικών του,
• τον εντοπισμό των προβληματικών σημείων στη διαχείριση του κλίματος και
• την υιοθέτηση σύγχρονων παιδαγωγικών προσεγγίσεων για την αντιμετώπισή τους.
4βαθμη κλίμακα αξιολόγησης παιδαγωγικού κλίματος και διαχείρισης τάξης
4βαθμη κλίμακα αξιολόγησης παιδαγωγικού κλίματος και διαχείρισης τάξης
Ρουμπρίκα
Προδιαγραφές κριτηρίου παιδαγωγικού κλίματος και διαχείρισης τάξης ανά βαθμίδα

ΜΗ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΤΙΚΟ

• Περιορισμένες σχέσεις και διαδράσεις μεταξύ εκπαιδευτικού-μαθητών και μαθητών μεταξύ τους.
• Απουσία κλίματος αμοιβαίας εμπιστοσύνης και αλληλοσεβασμού.
• Αδυναμία πρόληψης και αδιαφορία επίλυσης προβλημάτων πειθαρχίας, καθώς και συγκρούσεων.
• Δυσανάλογες, αναποτελεσματικές ή κάποτε και προσβλητικές αντιδράσεις προς τους μαθητές σε
προβλήματα πειθαρχίας.
• Αδιαφορία ως προς την ανάγκη δράσεων αποδοχής διαφορετικότητας.
Προδιαγραφές κριτηρίου παιδαγωγικού κλίματος και διαχείρισης τάξης ανά βαθμίδα

ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΤΙΚΟ

• Ικανοποιητικό θετικό ψυχολογικό κλίμα για την υποβοήθηση της μαθησιακής διαδικασίας εντός της
σχολικής τάξης.
• Ικανοποιητικός βαθμός αμοιβαίας εμπιστοσύνης και αλληλοσεβασμού μεταξύ εκπαιδευτικού και
μαθητών.
• Καλλιέργεια θετικών προσδοκιών για τη μαθησιακή και την κοινωνική συμπεριφορά των μαθητών.
• Εποπτεία και παιδαγωγική ανατροφοδότηση της μαθησιακής και κοινωνικής συμπεριφοράς των
μαθητών, όχι πάντοτε με την αναμενόμενη αποτελεσματικότητα στις περιπτώσεις της επίλυσης των
διαφορών και συγκρούσεων.
• Αποδεκτό επίπεδο πρόληψης και παιδαγωγικής αντιμετώπισης προβλημάτων πειθαρχίας.
• Χαμηλής προτεραιότητας δράσεις αναγνώρισης και αποδοχής της κοινωνικο-πολιτισμικής και της
ατομικής ετερότητας στο πλαίσιο της σχολικής ζωής.
• Ενεργός εμπλοκή μεγάλου μέρους των μαθητών στις διαδικασίες μάθησης.
Προδιαγραφές κριτηρίου παιδαγωγικού κλίματος και διαχείρισης τάξης ανά βαθμίδα

ΠΟΛΥ ΚΑΛΟ

Επιπλέον προηγούμενης βαθμίδας:

• Διαμόρφωση ευδιάκριτου κλίματος θετικών διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ του εκπαιδευτικού και των
μαθητών.

• Υψηλό επίπεδο αμοιβαίας εμπιστοσύνης και αλληλοσεβασμού μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητών.

• Επιτυχής πρόληψη και διαχείριση προβλημάτων συμπεριφοράς και συγκρούσεων με σεβασμό στην
αξιοπρέπεια των μαθητών.

• Ολοκληρωμένες δράσεις αναγνώρισης και αποδοχής της κοινωνικο-πολιτισμικής και της ατομικής
ετερότητας στο πλαίσιο της σχολικής ζωής.

• Ενεργός εμπλοκή περισσοτέρων μαθητών της τάξης στις διαδικασίες μάθησης.

Προδιαγραφές κριτηρίου παιδαγωγικού κλίματος και διαχείρισης τάξης ανά βαθμίδα

ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΟ

Επιπλέον προηγούμενης βαθμίδας:

• Καλλιέργεια δεξιοτήτων αυτορρύθμισης της κοινωνικής και μαθησιακής συμπεριφοράς των μαθητών.
• Καθοριστική συμβολή στην ανάπτυξη στάσεων και ικανοτήτων για τον προσδιορισμό κοινών στόχων,
τη διαχείριση συγκρούσεων και την ανάπτυξη κοινών δράσεων.
Συνεχές 4 αλληλοδιάδοχων βαθμίδων

Ποσοτικός και ποιοτικός τρόπος βελτίωσης

Πηγή: Παρουσίαση Ματσαγγούρα Η. στο ενημερωτικό βίντεο αξιολόγησης Υπουργείου

Παιδείας και Θρησκευμάτων για την αξιολόγηση εκπαιδευτικών, 2-2-2023
Συνεχές 4 αλληλοδιάδοχων βαθμίδων

Ποσοτικός και ποιοτικός τρόπος βελτίωσης

Πηγή: Παρουσίαση Ματσαγγούρα Η. στην τηλεδιάσκεψη Σ.Ε. με την πολιτική ηγεσία του
Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. με θέμα: «Έναρξη διαδικασίας Αξιολόγησης Α2», 18-1-2024
Συνεχές 4 αλληλοδιάδοχων βαθμίδων

Ποσοτικός και ποιοτικός τρόπος βελτίωσης

Πηγή: Παρουσίαση Ματσαγγούρα Η. στην τηλεδιάσκεψη Σ.Ε. με την πολιτική ηγεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. με
θέμα: «Έναρξη διαδικασίας Αξιολόγησης Α2», 18-1-2024
Συνεχές 4 αλληλοδιάδοχων βαθμίδων

Ποσοτικός και ποιοτικός τρόπος βελτίωσης

Πηγή: Παρουσίαση Ματσαγγούρα Η. στην τηλεδιάσκεψη Σ.Ε. με την πολιτική ηγεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. με
θέμα: «Έναρξη διαδικασίας Αξιολόγησης Α2», 18-1-2024
4βαθμη κλίμακα αξιολόγησης αναστοχασμού & αυτοαξιολόγησης εκπ/κού

Ικανοποιητικό επίπεδο
αναστοχασμού

Αδυναμία ικανότητας αναστοχασμού Εφαρμογή σύγχρονων

εκπαιδευτικών
πρακτικών

Διατύπωση
εύστοχων προτάσεων
Προδιαγραφές κριτηρίου αναστοχασμού & αυτοαξιολόγησης εκπ/κού

ΜΗ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΤΙΚΟ

• Αδυναμία ικανότητας αναστοχασμού επί του παιδαγωγικού κλίματος της τάξης,

• αδυναμία κριτικής επανεξέτασης των πρακτικών του, της διαχείρισής του και της υιοθέτησης σύγχρονων
παιδαγωγικών προσεγγίσεων για την αντιμετώπιση των σχετικών προβλημάτων,
βάσει προαξιολογικών και μεταξιολογικών συζητήσεων, της αυτοαξιολόγησης του εκπαιδευτικού και των
καταχωρισμένων στοιχείων στον ηλεκτρονικό φάκελο του εκπαιδευτικού του άρθρου 72 του ν. 4823/2021,
στα οποία ο εκπαιδευτικός αναφέρεται ή παραπέμπει.
Προδιαγραφές κριτηρίου αναστοχασμού & αυτοαξιολόγησης εκπ/κού

ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΤΙΚΟ

• Ικανοποιητικό επίπεδο αναστοχασμού, κριτικής εξέτασης και αυτοαξιολόγησης πρακτικών και

προβληματικών σημείων στο παιδαγωγικό κλίμα και στο πεδίο των σχέσεων στη σχολική τάξη δίχως
όμως συστηματικό τρόπο.
• Ικανοποιητικός βαθμός εντοπισμού προβλημάτων και επιλογή σύγχρονων παιδαγωγικών
προσεγγίσεων για τη λύση τους.
Προδιαγραφές κριτηρίου αναστοχασμού & αυτοαξιολόγησης εκπ/κού

ΠΟΛΥ ΚΑΛΟ

Επιπλέον προηγούμενης βαθμίδας:

• Κριτική επανεξέταση και ικανότητα:

(α) ερμηνείας της πλειοψηφίας των κρίσιμων συμβάντων και των προβληματικών σημείων του διδακτικού
και παιδαγωγικού έργου και

(β) διατύπωσης εύστοχων προτάσεων για τη βελτίωσή τους.

• Αυξημένη κατανόηση των συνεπειών που έχουν παράμετροι του παιδαγωγικού κλίματος στις
επιμέρους περιπτώσεις μαθητών, αναφορικά με τη μαθησιακή και κοινωνική τους ανάπτυξη.
Προδιαγραφές κριτηρίου αναστοχασμού & αυτοαξιολόγησης εκπ/κού

ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΟ

Επιπλέον προηγούμενης βαθμίδας:

Αναζήτηση και εφαρμογή σύγχρονων εκπαιδευτικών πρακτικών, που βελτιώνουν το παιδαγωγικό κλίμα
της τάξης και προωθούν την ισότητα στην εκπαίδευση, στο πλαίσιο ενός συμπεριληπτικού σχολείου.
Αξιολογική έκθεση για το Πεδίο Α2

ΦΕΚ 388/Β/27-1-2023, άρθρο 11, παρ. 7

Η αξιολογική έκθεση επιβάλλεται να είναι αιτιολογημένη και κάθε αξιολογική κρίση που εκφέρεται με αυτήν πρέπει να τεκμηριώνεται με ειδική αναφορά στα
πορίσματα των αξιολογητών από:

α) τις συναντήσεις προετοιμασίας της παρατήρησης διδασκαλιών ή υποστηρικτικών έργων ή προγραμμάτων ή παρουσιάσεων και αναλύσεων μελετών
περίπτωσης συμβουλευτικών, υποστηρικτικών ή παιδαγωγικών έργων,

β) τις παρατηρήσεις διδασκαλιών ή υποστηρικτικών έργων ή προγραμμάτων ή παρουσιάσεων και αναλύσεων μελετών περίπτωσης διερεύνησης αναγκών,
σχεδιασμού αξιολογικής έκθεσης, παρέμβασης ή υποστήριξης είτε μαθητών και οικογενειών είτε σχολικής κοινότητας,

γ) τις συζητήσεις ανατροφοδότησης και τον αναστοχασμό μετά τις παρατηρήσεις της περ. β,

δ) τις εκθέσεις αυτοαξιολόγησης,

ε) τα στοιχεία ή τεκμήρια, όσα ο αξιολογούμενος έχει συγκεντρώσει στον ηλεκτρονικό φάκελό του ή σε όσα ο αξιολογούμενος αναφέρεται ή παραπέμπει,

στ) τα στοιχεία ή τεκμήρια που έχουν συγκεντρώσει οι αξιολογητές και

ζ) τις παρατηρήσεις, ή εκθέσεις των αξιολογουμένων της παρ. 6.

Η αποτίμηση του διδακτικού, παιδαγωγικού, συμβουλευτικού ή υποστηρικτικού έργου των αξιολογουμένων και η ένταξη αυτού σε μια (1) από τις τέσσερις
(4) βαθμίδες της προβλεπόμενης κλίμακας επιβάλλεται να γίνεται τεκμηριωμένα με την υπαγωγή συγκεκριμένων πραγματικών στοιχείων, περιστατικών,
περιστάσεων, δεδομένων και χαρακτηριστικών συνδεόμενων ή σχετιζόμενων ευθέως με το αξιολογούμενο έργο ορισμένου και συγκεκριμένου κάθε φορά
υπό αξιολόγηση εκπαιδευτικού ή μέλους του Ε.Ε.Π. ή του Ε.Β.Π. στα ανά πεδίο αξιολόγησης κριτήρια και τις λοιπές αξιολογικές παραμέτρους, οι οποίες
προβλέπονται στα άρθρα 67 έως και 71 του ν. 4823/2021 και 4 έως και 8 της παρούσας και τη συνδρομή των οποίων οι αξιολογητές επιβάλλεται να
εξακριβώσουν και τεκμηριώσουν αιτιολογημένα, όσον αφορά σε κάθε μία ξεχωριστά υπό αξιολόγηση περίπτωση. Η απλή και αόριστη επανάληψη του
περιεχομένου διατάξεων του ν.4823/2021 και της παρούσης, καθώς και η γενικευμένη χρήση στερεότυπων ή τυποποιημένων εκφράσεων ή και
προτύπων ή υποδειγμάτων αξιολογικών εκθέσεων δεν προσδίδουν επαρκή και προσήκουσα αιτιολογία στις αξιολογικές εκθέσεις.
Πηγές

• Ν. 4823/2021
• ΦΕΚ 388/Β΄/27-1-2023
• ΦΕΚ 602/Β/8-2-2023
• Εγκύκλιος 118991/ΓΔ5/23-10-2023
• Εγκύκλιος 5302/ΓΔ5/17-1-2024
• Ενημερωτικό βίντεο αξιολόγησης Υπουργείου Παιδείας & Θρησκευμάτων για την αξιολόγηση εκπαιδευτικών, 2-2
-2023
• Τηλεδιάσκεψη Σ.Ε. με την πολιτική ηγεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. με θέμα: «Έναρξη διαδικασίας Αξιολόγησης Α2», 18-
1-2024
• ΥΠΑΙΘ/ΙΕΠ/Δ.Ε.Π.Π.Σ (2014), Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στη Σχολική Μονάδα: Διαδικασία
Αυτοαξιολόγησης. ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ: Αξιολόγηση διδασκαλιών από εκπαιδευτικούς
• Εργαλείο Διεξαγωγής Παρατηρήσεων σε τάξεις που διδάσκουν Νεοεισερχόμενοι Εκπαιδευτικοί
• Εργαλείο Αναστοχασμού Νεοεισερχόμενων Εκπαιδευτικών μετά από διδασκαλία