‫الجامعة المستنصرية‬

‫كلية اإلدارة واالقتصاد‬

‫قسم إدارة اعمال‬
‫الدراسات العليا‬

‫"مناهج البحث وانواعه"‬

‫ورقة بحثية‬
‫مقدمة من قبل‬
‫الطالبة ضحى سهيل نجم‪/‬الطالبة امال عبد الكريم‬
‫الى‬
‫الدكتورة ‪ ...‬شهناز النجار‬

‫كجزء من متطلبات مادة أساليب البحث العلمي‬

 ‫المقدمة‬

‫المناهج هي جمع كلمة منهج‪ .‬المنهج هو الطريق الذي يصل‬

‫بين نقطة البداية (تحديد اإلشكالية) ونقطة النهاية (حل‬
‫القضية)‪ .‬وهي في الوقت ذاته تشير لطرق البحث (عاصم‬
‫خليل) كذلك المنهج هو الطريقة الموضوعية التي يسلكها‬
‫الباحث في دراسته‪ ،‬او في تتبعه لظاهرة معينة من اجل‬
‫تحديد ابعادها بشكل كامل حتى يمكن التعرف عليها‬
‫وتميزها ومعرفة أسبابها ومؤشراتها‪ ،‬والعوامل المؤثرة‬
‫فيها للوصول الى نتائج محددة‪.‬‬
‫يختلف الكتاب والمهتمون في اصول البحث العلمي‬
‫ومناهجه في تصنيف مناهج البحث‪ .‬ويحذف اخرون‬
‫مناهج ‪ ,‬او يختلفون في اسماءها ‪.‬سنحاول التعرف على عدد‬
‫من هذه االجتهادات و االراء التي وردت في عدد من‬
‫االدبيات والكتب‪ ,‬تتعلق بتصنيف وتقسيم مناهج البحث‬
‫العلمي ويمكن االشاره الى بعض منها‪-:‬‬
‫اوال‪ :‬تصنيف سمير محمد حسن‬
‫‪‬ويقسم مناهج البحث الى نوعين اساسين‪ ,‬يتفرع منها‬
‫انواع اخرى فرعيه وكاالتي‪-:‬‬
‫‪‬البحوث الوصفية ‪ -:‬وقد قسمها هي االخرى الى اقسام‬
‫فرعيه اخرى وهي‪-:‬‬
‫‪‬أ) الدراسة المسحية‪-:‬وتشمل مسح اراي العام وتحليل‬
‫المضمون ومسح الجمهور ووسائل االعالم واساليب‬
‫الممارسة‪.‬‬
‫‪‬ب)الدراسة العالقة المتبادلة‪ -:‬وتشمل دراسة‬
‫الحالة ‪,‬والدراسة السببية المقارنة‪ ,‬والدراسة االرتباطية‬
‫‪‬ج‪-‬الدراسه التطورية‬
‫‪.2‬بحوث اختيار العالقه السببي بين المتغيرات‬
‫والفروض‪.‬ويقصد بها المنهج والدراسه التجريبيه‪.‬‬
‫‪‬وهنا البد من االشاره الى ان الكاتب المذكور ‪ ,‬في‬
‫تقسيمات هذي المنهج ‪,‬هو متاثر بتخصصه في مجال‬
‫دراسه االعالم واالتصال‪.‬‬
 ‫ثانيا‪ -:‬تصنيف ذوقان عبيدات (واخرون)‬
‫يقسم الكتاب مناهج البحث العلمي الى خمس اقسام رئيسيه‬
‫هي‪-:‬‬
‫‪-1‬المنهج او السلوك التأريخي‬
‫‪ -2‬االسلوب الوصفي ويشمل على الدراسه المسحيه ‪,‬بما‬
‫في ذلك تحليل المضمون‪,‬ودراسه العالقات والدراسه‬
‫النهائيه‪-:‬‬
‫‪-3‬االسلوب التجريبي‬
‫‪-4‬اسلوب النظم‬
‫‪-5‬البحث االجرائي ‪.‬‬
‫‪ ‬ويمكننا القول ان الباحثون (سمير محمد حسن وذوقان‬
‫عبيدات واخرون )اتفقوا على تصنيف المناهج البحثيه الى‬
‫بحوث وصفيه وبحوث بحوث تجريبيه(العالقه‬
‫السببيه)‪.‬لكن ذوقان عبيدات (واخرون )اضافوا اليها‬
‫(المنهج التاريخي ‪,‬اسلوب النظم ‪ ,‬والبحث االجرائي)‪.‬‬
 ‫ثالثا ‪ -:‬تصنيف احمد بدر‬
‫‪‬ويقسم مناهج البحث الى خمس اقسام ‪-:‬‬
‫‪-1‬المنهج الوثائقي او التاريخي‬
‫‪-2‬المنهج التجريبي‬
‫‪-3‬منهج المسح‬
‫‪-4‬منهج دراسه الحاله‬
‫‪-5‬المنهج االحصائي‪.‬‬
‫‪‬يعد تصنيف (احمد بدر)متفق (سمير محمد حسن‬
‫وذوقان عبيدات واخرون )في تصنيف المناهج العلميه‬
‫الى منهج تجريبي وتفرعات من المنهج‬
‫الوصفي ‪.‬واختلف مع (سمير محمد وذوقان عبيدات‬
‫واخرون )في تصنيف منهج البحث الى منهج‬
‫احصائي ‪.‬وتفق مع ذوقان عبيدات واخرون في تصنيفه‬
‫الى (منهج التاريخي)في حين اختلف مع سمير محمد‬
‫حسن على هذا التصنيف‬
 ‫رابعا ‪-:‬تصنيف جابر عبد الحميد‬
‫‪‬ويقسم المنهج اى ثالث اقسام رئيسيه ‪.‬واخرى‬
‫فرعيه‪,‬وكاالتي‪-:‬‬
‫‪-1‬المنهج التأريخي‬
‫‪-2‬المنهج الوصفي‪ -:‬ويقسمها هي االخرى الى ثالثة‬
‫اقسام وكاالتي‪:‬‬
‫‪ ‬أ) الدراسات المسحية ‪,‬ومنها المسح المدرسي ‪,‬ومسح‬
‫اراي العام‪ ,‬والمسح االجتماعي‪ ,‬وتحليل المحتوى‪.‬‬
‫‪ ‬ب) دراسة العالقات التبادلة‪ ,‬ومنها دراسة الحالة ودراسة‬
‫العالقات السببية‪,‬‬
‫‪‬ج)دراسة النمو والتطوير‪.‬‬
‫‪ ‬يعد تصنيف جابر عبد الحميد متفقا مع جميع الباحثين‬
‫السابقين في تصنف منهج البحث الي منهج وصفي‬
‫ومنهج تجريبي ‪.‬لكنه يختلف عن احمد بدرو ذوقان‬
‫عبيدات واخرون في عدم تصنيفه الى (منهج تاريخي )‪.‬‬
‫واختلف ايضا مع احمد بد رفي عدم تصنيفه الى (منهج‬
‫احصائي)‬
‫خامسا ‪ - :‬تصنيف نك مور(‪)Nick Moore‬‬
‫‪-1 ‬المنهج المسحي ‪ SurveyMethod‬ويقسم الى ‪-:‬‬
‫أ)مسوحات المالحضة‪Observation Surveye.‬‬ ‫‪‬‬
‫ب)مسوحات االستبيان‪Questionnaire Surveye.‬‬ ‫‪‬‬
‫ج)مسوحات المقابلة‪Interview Surveye.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -2 ‬البحث التجريبي ‪Experimental Reserch‬‬
‫‪-3 ‬البحث التاريخي ‪Historcal Research‬‬
‫‪-4 ‬بحوث عمليات ‪Operational Research‬‬
‫‪ -5 ‬دراسة حاله ‪Case Studies‬‬
‫‪-6 ‬دراسه االداء والسلوكِ ‪Action Studies‬‬
‫‪-7 ‬قياسات االداء والتقيم ‪Evaluation Performance‬‬
‫‪ ‬يتفق تصنيف نك مور مع سمير محمد حسن واحمد بدرو جابر عبد الحميد‬
‫وذوقان عبيدات واخرون على تصنيف المنهج التجريبي وتفرعات من‬
‫المنهج الوصفي‪ .‬واتفق مع احمد بدر وجابر عبد الحميد وذوقان عبيدات‬
‫واخرون في تصنيف منهج البحث الى (منهج تاريخي ) في حين اختلف‬
‫مع محمد حسن عل هذا التصنيف‪ .‬واختلف مع احمد بدر في عدم تصنيف‬
‫المناهج الى (المنهج الحصائي)‪ .‬ومع ذوقان عبيدات في عدم تصنيفه الى‬
‫(اسلوب النظم والبحث الجرائي)‪.‬واختلف معهم في اضافت تصنيفات‬
‫اخرى مثل (بحوث العمليات ‪,‬دراسات االداء والسلوك ‪,‬قياسات االداء‬
‫والتقيم)‬
 ‫سادسا ‪:‬تصنيف عامر قنديلجي‬
‫‪‬يصنفها الى عده مناهج وهي ‪-:‬‬
‫‪-1‬المنهج التاريخي(الوثائقي)‬
‫‪-2‬المنهج الوصفي(المسح)‬
‫‪-3‬المنهج الوصفي(دراسة الحالة)‬
‫‪-4‬المنهج التجريبي‬
‫‪-5‬المنهج االحصائي‬
‫‪-6‬مناهج اخرى‬
‫‪‬يتفق مع جميع الباحثين في تصنيف منهج البحث الى‬
‫منهج تجريبي ومنهج وصفي ‪ .‬لكنه يختلف مع سمير‬
‫محمد حسين في تصنيفه الى تاريخي ‪.‬ويتفق مع احمد‬
‫بدر قي تصنيفه الى (منهج احصائي)في حين يختلف مع‬
‫االخرون على هذا التصنيف ‪.‬‬
‫‪‬ومن خالل كل التصنيفات السابقة سوف نتطرق الى‬
‫اكثر المناهج المتفق عليها من خالل الباحثين في المناهج‬
‫العلمية وهي‪-:‬‬
‫(اوال) ‪ -:‬المنهج التاريخي او‬
‫الوثائقي‬
‫(ثانيا) ‪-:‬المنهج الوصفي‪/‬‬
‫المسحي ‪ /‬دراسة حالة‬
‫(رابعا) ‪-:‬المنهج التجريبي‬
‫(خامسا) ‪-:‬المنهج االحصائي‬
‫(‪)Historical or Documentary Method‬‬
‫المنهج الوثائقي او التاريخي‪:‬‬
‫‪ ‬المنهج التاريخي هو مغزى واهمية المعلومات الكامنة‬
‫في التاريخ البعيد منه والقريب‪ .‬حيث يعرف التاريخ هو‬
‫مجموعة من الظواهر واألنشطة البشرية واإلنسانية‪.‬‬
‫وعلى الباحث ان يقوم بدراستها وفحصها‪.‬‬
‫‪ ‬ان الوقائع والممارسات المراد بحثها يمكن معرفتها‬
‫بطريقتين أساسيتين‬
‫‪‬أ)‪.‬الطريقة المباشرة ‪.‬وذلك عن طريق مالحظتها‬
‫ودراستها ميدانيا وهي تحدث امام الباحث‪.‬‬
‫‪ ‬ب)‪.‬الطريقة الغير مباشرة ‪.‬وتكون من خالل اثار‬
‫والسجالت والشواهد التي تركتها تلك الوقائع‬
‫والممارسات‪.‬‬
 ‫المعلومات األولية والمعلومات الثانوية‪:‬‬
‫‪ ‬أولية وثانوية ‪ ،‬المصادر األولية هي التي تحتوي على معلومات بيانات‬
‫اصيلة واقرب ما ان تكون الى الواقع ومن امثلة مصادر االولية ( براءات‬
‫االختراع ‪ ،‬المخطوطات ‪ ،‬التقارير السنوية ) اما المصادر الثانوية هي‬
‫التي تنتقل معلوماتها عن المصادر األولية بشكل مباشر او غير مباشر‬
‫أي قد تكون تلك البيانات منقولة او مترجمة عبر مصدر ثاني او ثالث‬
‫ومن امثلة عليها (الموسوعات ‪ ،‬دوائر المعارف‪ ،‬مقاالت الدوريات ) ‪.‬‬
‫لذلك يفضل استخدام األولية النها اكثر قربا من الحدث او الواقعة‬
‫المطلوب بحثها يمكن االستعانة بالمصدر الثاني في نقاط التالية‬
‫‪ ‬ان المعلومات والبيانات المنشورة والمكتوبة في المصادر التي يحتاجها‬
‫الباحث تكون عادة من نوعين أساسيين‬
‫‪ .)1 ‬معلومات خلفية عامة عن الحدث او الشخص‪.‬‬
‫‪ .)2 ‬بعض المعلومات يحتاجها الباحث قد ال تكون موجودة اال في المصدر‬
‫الثانوي‪.‬‬
‫‪ .)3 ‬التأكد من ان العمل الذي يقوم الباحث بفحصه ودراسته لم يقم به‬
‫شخص اخر‬
‫‪ .)4 ‬اإلفادة من األخطاء التي وقع بها االخرون ممن سبقوا الباحث‪.‬‬
‫‪ .)5 ‬يعتمد ويستعين الباحث بالثانوي في وضع وتفسيره بالنسبة‬
‫للفروض الخاصة بمشكلة البحث والنتائج التي يصل‪.‬‬
‫(‪)Descriptive Method/ Survey‬المنهج الوصفي‪ /‬المسح‬

‫ويعرف المنهج الوصفي بانه طريقة من طرق التحليل‬

‫والتفسير بشكل علمي منظم من اجل الوصل الى أغراض‬
‫محددة لوضعية اجتماعية او مشكلة اجتماعية ‪..‬الخ (الحسني‬
‫‪ ،1982‬ص ‪ )157‬وأيضا يعرفه بانه يعتبر طريقة لوصف‬
‫الظاهرة المدروسة وتصويرها كميا عن طريق جمع‬
‫معلومات مقننة عن المشكلة وتصنيفها وتحليلها واخضاعها‬
‫للدراسة الدقيقة ( شفيق ‪ ، 1985‬ص‪ )80‬ومن تعريفات‬
‫السابقة يعرفه (كرشود) تتضح حقيقة مفادها ان اهداف‬
‫المنهج الوصفي التنحصر فقط في مجرد جمع الحقائق بل‬
‫تتعدى ذلك الى تسجيل المؤشرات والدالالت التي تمكنه‬
‫الباحث من استخالص أمور كثيرة من البيانات التي جمعها‬
‫مسترشدا في ذلك من األهداف التي حددها في بادئ االمر‬
‫والتي يسعى الى تحقيقها من خالل الدراسة‪.‬‬
 ‫اهداف المنهج الوصفي‬
‫‪ .)1‬فهم الحاضر لتوجيه المستقبل‪.‬‬
‫‪ .)2‬جمع معلومات حقيقية ومفصلة لظاهرة موجودة فعال‬
‫في مجتمع معين‪.‬‬
‫‪ .)3‬تحديد المشاكل الموجودة أو توضيح بعض الظواهر‪.‬‬
‫‪ .)4‬أجراء مقارنة وتقويم لبعض الظواهر‪.‬‬
‫‪ .)5‬تحديد ما يفعله االفراد في مشكلة ما واالستفادة من‬
‫آرائهم وخبراتهم‪.‬‬
‫‪ .)6‬إيجاد العالقة بين الظواهر المختلة (احمد وعبد‬
‫المعطي)‪.‬‬
‫‪‬كما اتفقوا علماء المنهجية (جبسون وموسر) ان البحوث‬
‫والدراسات الوصفية تقوم على أساس خمسة ركائز فيما‬
‫يلي ‪:‬‬
 ‫‪ .1‬يستخدم الباحث المنهج الوصفي باالستعانة أدوات‬
‫المختلفة للحصول ع معلومات مثل مقابلة ‪ ،‬والمالحظة‬
‫واستمارة البحث وتحليل الوثائق ‪..‬الخ‪.‬‬
‫‪ .2‬يكتفي الباحث بوصف الظاهرة محل الدراسة كميا او‬
‫كيفيا بدون دراسة المسببات التي كانت وراء حدوث‬
‫الظاهرة‪.‬‬
‫‪ .3‬يقوم منهج الوصفي في الغالب اسوب اختيار العينات‬
‫التي تمثل مجتمع الهدف من ذلك توفير الوقت والمال‬
‫والجهد‬
‫‪ .4‬يجب التجريد اثناء عملية البحوث الوصفية لكي من‬
‫الممكن تحقيق التمييز بين خصائص او سمات الظاهرة‬
‫محل الدراسة‪.‬‬
‫‪ .5‬بما ان التعميم يعتبر من المطالب األساسية للدراسات‬
‫او البحوث لكي يمكن من خالله استنتاج النتائج البد من‬
‫تصنيف الوقائع او األشياء او الكائنات او الظواهر تحت‬
‫الدراسة على أساس معيار مميز‪.‬‬
 ‫قواعد المنهج الوصفي‬
‫‪ )1 ‬قاعدة التجريد ‪ :‬تقوم على أساس عزل وانتقاء‬
‫مظاهر معينة من المظاهر ودراستها يعني تميز الظاهرة‬
‫محل الدراسة كما وكيفا ‪.‬‬
‫‪ ) 2‬قاعدة التعميم ‪ :‬اصدار الحكم او االحكام على ظاهرة‬
‫في اطار العينة التي تم اختيارها من المجتمع المستهدف‬
‫والتي تم اخضاعها للدراسة (زكي ويس)‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬طرق وأساليب المنهج الوصفي‬
‫‪ ‬أ‪.‬طريقة الدراسات المسحية‪ .‬هي عبارة عن دراسة شاملة‬
‫لعدد كبير من الحاالت نسبيا في وقت معين وهي التهتم‬
‫بصفات االفراد كأفراد ‪.‬ولكنها تهتم باالحصائيات العامة‬
‫التي تنتج عندما نستلخص البيانات من حاالت معينة‬
‫(بدير‪.)1989،‬ويتضح لنا يوجد ثالثة مستويات‬
 ‫‪ ‬أ)المستوى األول ‪ :‬هو المسح الوصفي الذي يستهدف‬
‫الحصول على الحقائق والمعلومات التي تساعد على فهم‬
‫الظاهرة ولكنه ال يحل المشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬ب) المستوى الثاني‪ :‬هو المسح الوصفي التفسيري الذي‬
‫ال يقف عند حد الوصف ‪،‬وانما يصل الى اصدار االحكام‬
‫وتقديم الحلول وتعدد أنواع المسح فهناك‪:‬‬
‫‪)1(‬المسح الشامل لكل مفردات مجتمع البحث ويؤدي‬
‫الى معرفة يقينية اال انه يحتاج الى وقت وجهد ومال‬
‫وامكانيات‬
‫‪ )2(‬المسح بالعينة لبعض مفردات مجتمع البحث وتعمم‬
‫نتائج هذا المسح على باقي مفردات مجتمع‪ .‬وتعمم نتائج‬
‫هذ المسح على باقي مفردات مجتمع البحث‪.‬‬
‫‪(‬أ) المسح العام‪ :‬يتناول القضايا او المشكالت اإلعالمية‬
‫المختلفة في ان واحد‬
‫‪ (‬ب) المسح الخاص‪ :‬يتناول جانبا معينا من هذه القضايا‬
‫كالعالقة بين التعليم واالعالم‬
 ‫‪ )3(‬المسح على أساس المجال الزمني للدراسة وهي‪:‬‬
‫‪(‬أ) المسح القبلي‪ :‬ويهدف الى التعرف على وجهات نظر‬
‫الجمهور قبل وضع وتنفيذ البرامج اإلعالمية او التخطيط‬
‫للحمالت االعالنية‪.‬‬
‫‪(‬ب)المسح الدوري‪ :‬ويتم على فترات منتظمة‪ ،‬اثناء تنفيذ‬
‫البرامج اإلعالمية في نهاية الدورة اإلعالمية‪.‬‬
‫‪(‬ج)المسح البعدي‪ :‬ويتم بعد االنتهاء من المشروعات‬
‫والحمالت والبرامج اإلعالمية‬
‫‪ ‬ويتضح لنا ان المسح ماهو اال عملية تحليلية للعديد من‬
‫القضايا والمشكالت المختلفة عن طريق جمع معلومات‬
‫وبيانات بطريقة علمية ومنظمة وباالتصال المباشر‬
‫بمجتمع الدراسة او بأفراد العينة التي سحبت منه‪.‬‬
‫‪‬ب‪-‬طريقة دراسة العالقات المتبادلة‪.‬‬
‫‪‬ج‪ -‬طريقة الدراسات التطورية‪.‬‬
 ‫خطوات المنهجية للدراسات المسحية‬
‫‪‬‬ ‫‪-1‬رسم خطة البحث‬
‫‪-2‬جمع البيانات والمعلومات (الخطوة الميدانية)‬
‫‪-3‬تحليل البيانات‬
‫‪-4‬عرض النتائج وكتابة التقرير (الخطوة النهاية)‬
‫‪‬هناك بعض المزايا والعيوب للمنهج الوصفي ‪.‬‬
‫‪‬ومن مزاياه‬
‫‪ -1‬ان يوفر للباحث وغيره من الناس معلومات وحقائق‬
‫مهمة عن واقع الظاهرة‪.‬‬
‫‪-2‬يوضح العالقة التي قد توجد بين الظواهر المختلفة‬
‫والعالقة في الظاهرة نفسها‪.‬‬
‫‪-3‬يعطي تفسيرا مشفيا للظواهر والعوامل محل الدراسة‬
‫والتي قد تؤثر فيها حيث يساعد على فهم الظاهرة‪.‬‬
‫‪-4‬يساعد بالتنبؤ بمستقبل الظاهرة نفسها محل الدراسة‪.‬‬
‫‪ -5‬يعتبر المنهج الوصفي من اكثر المناهج شيوعا‬
‫واستخداما في العلوم السلوكية واالجتماعية‪.‬‬
 ‫عيوب المنهج الوصفي‪:‬‬
‫‪-1‬هناك احتمالية اعتماد الباحث على معلومات خاطئة‬
‫من مصادر خاطئة عند استخدام هذا المنهج‬
‫‪ -2‬قد يتحيز الباحث عند جمعه للبيانات والمعلومات الى‬
‫مصادر معينة من مصادر التي تزوده بما يرغب‪.‬‬
‫‪-3‬يتم جمع المعلومات والبيانات من طرف االفراد مما‬
‫يؤدي هذا الى تأثر هذه العملية بتعدد االفراد‬
‫‪-4‬اليتم اختبار الفروض واثباتها في الدراسات اال عن‬
‫طريق المالحظة مما يؤدي الى تقليل الى التقليل من قدرة‬
‫الباحث على اتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪-5‬تبقى قدرة الدراسات الوصفية على التنبؤ محدودة‬
‫نظرا لما تتضمنه الظاهرة االجتماعية من صعوبة وتغير‬
‫سريع‪.‬‬
‫دراسة حالة " ‪" Case Study‬‬
‫‪ ‬يقوم منهج دراسة حالة على أساس اختيار وحدة إدارية‬
‫واجتماعية واحدة كأن تكون مدرسة او مكتبة واحدة او‬
‫قسما واحد منها او فردا واحدا او جماعة واحدة من‬
‫األشخاص ‪ ....‬الخ وجمع معلومات التفصيلية عن كل‬
‫جوانب أنشطتها وصفاتها فقد تدرس حالة شخص واحد‬
‫مدمن مخدرات لغرض معرفة كل تفاصيل حياته‬
‫وتاريخه‪ .‬وبهذا البد من تأكيد على أربعة جوانب في‬
‫دراسة الحالة هي‪:‬‬
‫‪ -1‬ان دراسة الحالة هي احدى الدراسات او المناهج‬
‫الوصفية‪.‬‬
‫‪-2‬تستخدم الختبار فرضية او فرضيات‬
‫‪-3‬من الضروري التأكيد على الحالة للحاالت األخرى‬
‫المشابهة التي يفترض تعميم نتائجها‬
‫‪-4‬التأكيد على الموضوعية‪ ،‬واالبتعاد عن الذاتية في‬
‫اختيار الحالة وفي جمع البيانات والمعلومات ومن ثم‬
‫تحليلها وتفسيرها‪.‬‬
‫استيعاب الموضوع بشكل واضح‬ ‫الحالة‪:‬‬ ‫دراسة‬
‫الباحث من‬ ‫أهميةتمكن‬
‫‪-1 ‬‬
‫(اكثر وضوحا من المنهج المسحي)‬
‫‪-2‬تهتم دراسة الحالة في اظهار الحالة المبحوثة في‬
‫زمنها الحالي وكذلك التنبؤات المستقبلية لها‪.‬‬
‫‪-3‬تركز على دراسة السلوك البشري في المؤسسة‬
‫المعينة بالبحث وتعالج مشاكلهم وتقويم انحرافاتهم من‬
‫خالل النتائج التي يتوصل اليها الباحث والتوصيات‬
‫وتطبيق اإلصالحات التي يراها مطلوبة‬
‫‪‬تمكن الجهة المبحوثة واألشخاص القائمين عليها من‬
‫تجاوز القلق والمخاوف على مؤسساتهم من خالل‬
‫تشخيص عناصر الضعف الموجودة والمؤثرة على‬
‫المسيرة العمل‪.‬‬
 ‫مزايا دراسة الحالة وعيوبها‪:‬‬
‫‪-1 ‬نظرا الن هذا المنهج يستخدم دراسة حالة ما سواء فردا او مجموعة‬
‫واحدة او مؤسسة‪...‬الخ والرجوع الى تاريخ الحالة وتطورها ووضعها‬
‫الراهن فبذلك يستطيع الباحث تقديم دراسة شاملة متكاملة ومتعمقة‬
‫للحالة المطلوبة حيث ان الباحث ال يبعثر وال يشتت جهوده عن دراسة‬
‫حاالت متعددة‪.‬‬
‫‪-2 ‬تتوفر لها معلومات تفصيلية وشاملة‪ ،‬اكثر من منهج المسحي‪.‬‬
‫‪-3 ‬قدالتحتاج الى جهد التنقل او االنتظار الطويل‪ ،‬كما في اختيار عدة‬
‫حاالت او مؤسسات اال ان هنالك الجوانب السلبية في هذه الطريقة والتي‬
‫نوجزها باالتي ‪:‬‬
‫‪ ‬أ)ان الحالة التي يتم اختيارها كعينة للدراسة قد ال تمثل المجتمع كله‬
‫‪ ‬ب)تقوم هذه الطريقة على دراسة حالة مفردة او حاالت قليلة وعليه فان‬
‫ذلك قد يكلف سواء من ناحية المال او الوقت المطلوب‪.‬‬
‫‪ ‬ج)قد ال تعتبر هذه الطريقة عملية بشكل كامل اذا ما ادخلنا عنصر الذاتية‬
‫والحكم الشخصي فيها او كان باألساس موجودا في اختيار الحالة‪ ،‬او في‬
‫تجميع البيانات الالزمة لهذه الدراسة‬
‫‪ ‬د) قد يشك في صحة البيانات المجمعة‪ ،‬قد تعطي العينة المبحوثة ‪،‬‬
‫صورة غير واضحة تميل الى إرضاء الباحث‬
 ‫خطوات دراسة الحالة‪:‬‬
‫‪-1 ‬تحديد الحالة او المشكلة المراد دراستها‪.‬‬
‫‪ -2 ‬جمع البيانات األولية والضرورية لفهم الحالة او المشكلة وتكون فكرة‬
‫واضحة وكافية عنها‪.‬‬
‫‪-3 ‬صياغة الفروض او الفرضيات التي تعطي التفسيرات المنطقية‬
‫والمحتملة لمشكلة البحث ونشأتها وتطورها‪.‬‬
‫‪ ‬اما أدوات جمع المعلومات في دراسة الحالة فيمكن حصرها باالتي‪:‬‬
‫‪ ‬أ)المالحظة‪ :‬المتعمقة‪ ،‬حيث يحتاج الباحث الى تواجده وبقاءه مع الحالة‬
‫المعنية بالبحث ‪،‬الوقات كافية وحسب ماتقتضيه ضرورة البحث ومن ثم‬
‫تسجيل مالحظاته بشكل منظم‪ ،‬أوال بأول‪.‬‬
‫‪ ‬ب)المقابلة‪ :‬أي ان الباحث قد يحتاج الى الحصول على معلومات بشكل‬
‫مباشر وذلك بمقابلة الشخص او األشخاص الذين يمثلون وحدة الحالة‬
‫وجها لوجه وتوجيه االستفسارات لهم والحصول على إجابات والمعلومات‬
‫التفصيلية المطلوبة وكذلك تسجيل االنطباعات الضرورية التي قد يتطلبها‬
‫البحث‪.‬‬
‫‪ ‬ج) الوثائق والسجالت المكتوبة‪ :‬سواء كانت سجالت رسمية او وثائق‬
‫شخصية او إحصائية تفيد الباحث وتعنيه في تسليط األضواء على الحالة‬
‫المبحوثة وقد تكمل مثل هذه الوثائق المعلومات التي يحصل عليها الباحث‬
‫من مقابالته‪.‬‬
‫‪ ‬د)وقد يحتاج الباحث أساليب إضافية أخرى في جمعه المعلومات عن الحالة‬
‫المبحوثة مثل االستبيان وطلب اإلجابة على بعض االستفسارات الواردة من‬
‫األشخاص والفئات المحيطة بحالة البحث او المستفيدة منها ومن جهودها‬
‫البحث التجريبي ‪))Experimental Method‬‬
‫‪‬هو عباره عن البحث الذي يقوم فيه القائم بالتجربه بمالحظه‬
‫وتجريب عدد محدد من المتغيرات التي تتضمنها التجربه‬
‫وذلك من خالل الضبط والتحكم في الضروف واالساليب‬
‫والوسائل التي يستخدمها إلجراء التجربه واستثناء تغيرات‬
‫مقابله او اضافيه من المحتمل ان تتدخل بصوره مباشره او‬
‫غير مباشره ايجابيا او سلبيا في هذا التفاعل‪.‬بهدف التحقق من‬
‫نوع ومقدار التاثير الذي قد يحدث نتيجه لذلك‪.‬‬
‫‪‬الفرق بين التجريب والتجربة‬
‫‪)1‬التجربة‬
‫‪‬هي المصادر المجموعة ومجرب قد عرف األمور وجربها او‬
‫الذي قد جرب في األمور وعرف ماعنده (ابن منظور‪)1955‬‬
‫وقد عرفت أيضا هي دراسة يتم فيها ضبط بعض الظروف او‬
‫المتغيرات التي توجد فيها التجربة وكذلك ضبط بعض جوانب‬
‫المتغيرات المستقلة تحت الدراسة (كشرود ‪ )2004‬ومن‬
‫تعاريف السابقة هي عبارة عن احكام ناتجة عن أفعال يقوم بها‬
‫المجرب وخطوات قد تمت وحققت األهداف التي ترمي اليها‬
‫فأنتجت التجربة التي من الممكن تكرارها وذلك بغرض التأكد‬
‫من صحة فروضها‪ .‬وتعتبر التجربة أوسع مجال من التجريب‬
 ‫‪)2 ‬التجريب‬
‫‪ ‬هو ببساطة استخدام التجارب وسيلة للبحث العلمي (الخولي‪.)1980‬بانه‬
‫المحاوالت الجادة من خالل اعتماده مبدأ التعديل ‪ ،‬والتغيير والنجاح ‪ ،‬والفشل‬
‫كان تجريبا‪ ،‬واذا نجحنا اصبح تجربة من خالل معرفتنا لقوانينها وقدرتنا على‬
‫اعادتها (عقيل ‪)1995‬‬
‫‪ ‬والتجريب يحتوي على عنصر الديموية واالستمرارية يحتل فيه زمن الحاضر‬
‫مكانا كبيرا أي انه المتصل المستمر‪ .‬فما ينجح من التجريب يصبح تجربة بناء‬
‫على شروطها ‪ ،‬وما لم ينجح منه تتم تنقيته بناء على اهداف محددة ومعينة له‪.‬‬
‫ويعتبر التجريب اقل عمومية وشموال من التجربة‬
‫‪ ‬ولكي نفهم المنهج التجريبي البد علينا ان نفهم انواع المتغيرات وهي ‪-:‬‬
‫‪ -1 ‬المتغير المستقل‪ -:‬هو السبب الذي يؤدي الى حدوث ظاهر او تغير اخر‬
‫‪ -2 ‬المتقير التابع‪ -:‬وهو المتغير الذي يتاثر بلمتغير المستقل سلبا او ايجابا‪.‬‬
‫‪ -3 ‬المتغير الوسيط او المتداخل ‪ -:‬وهو عباره عن متغير يفسر العالقة بين‬
‫المتغيرات االخرى او يوفر الربط السببي بينهما‪.‬‬
‫‪ – 4 ‬المتغير الدخيل او الخارجي‪ -:‬وهو عباره عن اي ضرف او متغير اليعتبر‬
‫جزء من الدراسة‬
‫‪ -5 ‬المتغير السابق او المتقدم‪-:‬هو المتغير الذي يحدث في زمن سابق للمتغير‬
‫المستقل ويؤثر فيه وبذلك يساهم في احداث الظاهرة او المتغير التابع‪.‬‬
‫‪ -6 ‬المتغير المتضمن‪-:‬هو المتغير الذي يكون من ضمن المتغيرات الضخمة‬
‫والواسعة‪.‬‬
‫‪ -7 ‬المتغير المحبط ‪ -:‬هو المتغير الدخيل او الخارجي الذي يجعل العالقة بين‬
‫المتغيرين التابع او المستقل عالقه صفريه او سلبيه ‪.‬‬
‫‪ -8 ‬المتغير المشوه ‪ -:‬هو المتغير الذي يغلب الحقائق راسا على عقب ‪.‬او يعكس‬
‫النتيجة ويجعلها خالفا لما هي في الحقيقة‬
 ‫قواعد المنهج التجريبي‬
‫‪ ‬أ‪-‬قاعده سبيبة ‪ -:‬تعني هذه القاعدة ان العالقة التي توجد بين المتغير‬
‫المستقل والتابع هي عالقه بين السبب والنتيجة اي بينه العله والمعلول‪.‬‬
‫‪ ‬ب‪-‬قاعدة الضبط ‪ -:‬تعني هذي القاعدة التحكم في جميع المتغيرات اتي‬
‫تؤثر بطريقه مباشره او غير مباشره على دقة النتائج او اجراءات‬
‫التجربة‪.‬‬
‫‪ ‬ج‪-‬قاعدة التجريب ‪ -:‬تعني هذه القاعد تصميم التجربة بناء على‬
‫متطلبات الدراسة‬
‫‪ ‬الخصائص العامة للمنهج التجريبي‬
‫‪-1 ‬يقوم المنهج التجريبي على اساس المالحظة العلمية الدقيقة في‬
‫اختبار صدق فرضيه او فرضيات الباحث‬
‫‪-2 ‬يتميز المنهج التجريبي عن غيره من المناهج العلمية االخرى كونه‬
‫يجعل هدفه االساسي يتمثل في الكشف عن العالقة السببية التي يحتمل‬
‫وجودها بين المتغيرات والظواهر محل الدراسة او التجربة‪.‬‬
‫‪-3 ‬تتمثل قوه المنهج التجريبي في ان الباحث يحاول في كل تجربه يقوم‬
‫بها ان يختبر الفرضيات التي تقوم في العادة بوجود عالقة سببيه منتظمة‬
‫بين المتغير المستقل والمتغير التابع‬
‫‪-4 ‬تتمثل متانه المنهج التجريبي في امكانيه خضوعه للضبط والتحكم‬
 ‫الضرورات المنهجية الستخدام المنهج‬
‫التجريبي‬

‫‪-1‬انه يسمح بتكرار المالحظات تحت شروط عملية‬

‫واحدة‪.‬‬
‫‪-2‬انه باإلمكان تحليل العالقات التي توجد بين السبب‬
‫والنتيجة بصورة سريعة وثقة كبيرة‪.‬‬
‫‪-3‬خارج المنهج التجريبي للبحث وتحت شروط غير‬
‫مضبوطة يصبح من غير الممكن تحليل العالقات السببية‬
‫بنفس السرعة والثقة المتوافرة من خالل ذلك المنهج‪.‬‬
‫‪ -4‬ان استخدام هذا المنهج في العلوم االجتماعية‬
‫والسلوكية والتطبيقية على ظواهرها‬
 ‫خطوات المنهج التجريبي‬
‫‪-1 ‬التعرف على المشكله وتحديد معالمها بدقه‬
‫‪-2 ‬صياغه الفرضيه او الفرضيات واستنباط ما يترتب عليها‬
‫‪-3 ‬تحديد المتغيرات المستقله والتابعه‬
‫‪-4 ‬وضع تصميم تجريبي يتضمن جميع النتائج وعالقتها والشروط‬
‫الخاصه بها‪.‬‬
‫‪ ‬أ)اختيار عينة من المفحوصين تمثل مجتمعا معينا‪.‬‬
‫‪ ‬ب)تصنيف المفحوصين الى مجموعات متجانسة‪.‬‬
‫‪ ‬ج)التعرف على العوامل او المتغيرات غير التجريبية وضبطها‪.‬‬
‫‪ ‬د)اختيار او تصميم الوسائل الالزمة لقياس نتائج التجربة والتأكد من‬
‫صحتها‪.‬‬
‫‪ ‬ه)القيام باختبارات أولية استطالعية بغرض استكمال نواحي القصور‬
‫التي قد توجد في الوسائل او في التصميم التجريبي‬
‫‪ ‬و)تحديد المكان الذي سوف تجري فيه التجربة ووقت اجرائها والمدة‬
‫التي ستستغرقها‪.‬‬
‫‪-5 ‬الشروع في اجراء التجربة‪.‬‬
‫‪-6 ‬تنظيم البيانات وتحديدها واختصارها بصوره تؤدي الى تقدير جيد‬
‫وغير متحيز‪.‬‬
‫‪-7 ‬تطبيق اختيار مناسب للداللة االحصائية لتحديد مدى الثقة في نتائج‬
‫الدراسة التجريبية‪.‬‬
 ‫خطوات منهج البحث القائم‬
‫‪‬جمع الدراسات ذات العالقة‬
‫‪‬قراءة الدراسات وتشكيل النظريات‬
‫‪‬تطوير مخطط مرمز‬
‫‪‬ترميز صفات ونتائج المحاولة‬
‫‪‬تحليل بيانات‬
‫‪‬وضع االستنتاجات‬
‫المنهج االحصائي "‪" Statistical Method‬‬
‫‪ ‬المنهج االحصائي عبارة عن استخدام الطرق الرقمية والرياضية في‬
‫معالجة وتحليل البيانات وإعطاء التفسيرات المنطقية المناسبة لها‪ .‬يتم‬
‫ذلك عبر مراحل رئيسية أربعة هي‪:‬‬
‫‪-1 ‬جمع األرقام والبيانات اإلحصائية مثل مجموع الدخل السنوي لالفراد‬
‫او عدد المركبات‪.‬‬
‫‪-2 ‬تنظيم البيانات واألرقام أي تبويب وعرض البيانات واألرقام المجمعة‬
‫وعرضها وتمثيلها بالطرق المطلوبة‪.‬‬
‫‪-3 ‬تحليل البيانات وتوضيح العالقات واالرتباطات المتداخلة مع بعضها‪.‬‬
‫‪-4 ‬تفسير البيانات عن طريق استخدام ماتعنيه األرقام المجمعة من نتائج‬
‫وتفسيرات‪.‬‬
‫‪ ‬أنواع المناهج اإلحصائية‬
‫‪-1 ‬المنهج االحصائي الوصفي‪ .‬هذا النوع يركز على وصف وتلخيص‬
‫األرقام المجمعة حول الموضوع معين كمدرسة او مجتمع معين‬
‫وتفسيرها بشكل نتائج يحصل الباحث عليها‪ ،‬وال يشترط فيها ان تكون‬
‫قياسية او نمطية أي انها ال تنطبق على مؤسسة معينة او مجتمع اخر‬
‫بالضرورة‪.‬‬
‫‪-2 ‬المنهج االحصائي االستداللي او االستقرائي‪ .‬هو المنهج الذي يعتمد‬
‫على اختيار نموذج او عينة من مجتمع اكبر وتحليل وتفسير البيانات‬
‫الرقمية المجمعة عنها والوصل الى تعميمات واستدالالت على ما هو‬
‫أوسع واكبر من المجتمع األصلي المعني بالبحث‪.‬‬
 ‫المقاييس اإلحصائية‪:‬‬
‫‪‬هناك العديد من المقاييس والمصطلحات اإلحصائية‬
‫المستخدمة في المناهج او الطرق المستخدمة في‬
‫البحث العلمي‪ .‬سوفة نركز على مقاييس النزعة‬
‫المركزية التي تشمل ثالثة مقايسس أساسية‬
‫‪‬أ)المتوسط‪ :‬هو مجموعة ارقام يجرى حسابها عن‬
‫طريق تقسيم المجموع الكلي للوحدات او المواد‬
‫المعنية على عدد األرقام ‪.‬‬
‫‪‬ب)الوسيط‪ :‬يعني هذا المقياس نقطة الوسط المركزية‬
‫في كل مجموعة من األرقام المرتبة بينها بشكل‬
‫تصاعدي او تنازلي متسلسل‪.‬‬
‫‪‬ج)المنوال‪ :‬ويعني هذا المقياس الرقم او قيمة الرقم‬
‫الذي يتكرر ظهوره اكثر من غيره في مجموعة‬
‫ارقام معينة‪.‬‬
‫جوانب أساسية للمنهج االحصائي المستخدم في‬
‫البحث العلمي‪:‬‬
‫‪)1 ‬اليدخله بعض الكتاب ضمن مناهج البحث العلمي‪ ،‬بينما يعتبره اخرون‬
‫من المناهج المتبعة‪.‬‬
‫‪)2 ‬المنهج االحصائي‪ ،‬او الطريقة اإلحصائية في البحث العلمي يستخدم‬
‫الوسائل الحسابية والرياضية في تفسير العديد من األنشطة والفعاليات‬
‫التي تجري في المؤسسات الخدمية واإلنتاجية الخاضعة للبحث‬
‫والدراسة‪.‬‬
‫‪)3 ‬يقوم الباحث في هذا المنهج بتجميع وتصنيف وتبويب البيانات‬
‫الرقمية بجداول او مخططات او رسوم بيانية ثم يعمل على تحليل األرقام‬
‫وتفسيرها‪.‬‬
‫‪)4 ‬يستطيع الباحث عن طريق المنهج االحصائي التعرف على االتي‪:‬‬
‫‪ ‬أ)تحديد نقاط التوازن او نقاط الوسط في الموضوع الذي يطلب بحثه‬
‫والتعرف على واقعه ومجريات األمور فيه مثل معدالت عمر األشخاص‬
‫الخاضعين للبحث ‪.‬‬
‫‪ ‬ب)تحديد المعلومات المتناقضة أي حدود الدنيا والعليا لالمور المطلوب‬
‫بحثها مثل الحد األعلى ألعمار األشخاص الذين يعيشون في العراق او‬
‫األردن الحد األعلى او األدنى لذلك‬
‫‪ ‬ج)التعرف على العالقات التبادلية كالعالقة بين قراءة الكتب والمستوى‬
‫االقتصادي او االجتماعي لالفراد المبحوثين او العالقة بين التدخين‬
‫وطبيعة اعمال األشخاص المشمولين بالبحث‪.‬‬
 ‫‪)5‬يمكن استخدام الجداول اإلحصائية البسيطة او المعقدة في‬
‫تحليل البيانات وتفسيرها ‪.‬‬
‫‪)6‬طرق جمع البيانات في المنهج االحصائي يمكن ان تتم عن‬
‫طريق االتي‪ .‬المصادر والتي تمثل التقارير اإلحصائية‬
‫والسجالت الرسمية وغير الرسمية االستبانات والمقابالت‬
‫استخدام اكثر من طريقة واحدة‬
‫‪)7‬يمكن استخدام عدد من مقاييس اإلحصائية المتمثلة في‬
‫مقاييس المتوسط والوسيط والمنوال‪.‬‬
‫‪)8‬يمثل استخدام طريقة النسب المئوية جانبا مهما في تفسير‬
‫البيانات اإلحصائية المجمعة وتحويلها الى نتائج ومعلومات‬
‫مفيدة‪.‬‬
‫‪)9‬يستطيع الباحث استخدام الجدول التكراري في تفسير‬
‫البيانات الرقمية المجمعة‪.‬‬
‫‪)10‬كما يمكن استخدام اكثر من طريقة واحدة في تحليل‬
‫وتفسير البيانات مثل النسبة والتناسب معا او النسبة والمعدل‪.‬‬
‫‪)11‬هناك مجاالت أوسع في الطريقة اإلحصائية المستخدمة‬
‫في البحث العلمي مثل مربع كاي والمدرج التكراري‬
‫والمنحنى او المضلع التكراري وغير ذلك من طرق‪.‬‬
 ‫مناهج البحث األخرى‬
‫يذهب عدد من الكتاب والمهتمين في مجال البحث العلمي‬
‫ومناهجه وطرقه الى تسمية مناهج إضافية أخرى كالمنهج‬
‫المقارن ومنهج تحليل المضمون او تحليل المحتوى وغير‬
‫ذلك من مناهج ‪ .‬اال اننا نعتقد بأن مناهج البحث العلمي‬
‫اإلضافية هذه او غيرها ‪ ،‬ال تتعدى كونها واحدة من المناهج‬
‫التي ذكرناها سابقا‪.‬‬