Professional Documents
Culture Documents
Sejak dari kecil lagi, kita sentiasa mengalami proses pembelajaran yang
berterusan tidak kiralah formal atau tidak formal. Justeru itu, suasana alam belajar
yang berkesan yang dijalankan oleh guru tidak kiralah di dalam bilik darjah ataupun
di luar bilik darjah. Penglibatan yang aktif dan interaksi yang baik perlu diwujudkan
antara guru dan murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan.
Untuk lebih memahaminya lagi,seorang guru perlu tahu konsep alam belajar itu
sendiri dengan lebih mendalam lagi. Menurut Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying,
Sharifah Fakhriah Syed Ahmad (2009), alam belajar merupakan keadaan atau
menyeluruh. Pertama ialah psikososial, kedua iaitu fizikal dan ketiga ialah komuniti
pembelajaran.
a) Aspek psikososial
Faktor pertama iaitu psikososial merangkumi 4 elemen iaitu nada suara yang
sesuai, saling berbudi bahasa, tingkahlaku yang diterima dan suasana yang
sekolah. Seorang guru yang prihatin terhadap kebajikan pelajar dan mudah
b) Aspek fizikal
Komponen fizikal meliputi semua keadaan fizikal seperti fizikal bilik darjah,
2008). Bilik darjah yang kreatif serta kondusif dapat mengembangkan kreativiti
pelajar (Azizi Jaafar, 2009). Bagi menggalakkan pemikiran kreatif, suasana bilik
darjah yang selesa perlu disediakan. Oleh itu, terdapat berbagai-bagai cara
penyusunan bilik darjah yang akan mencerminkan gaya pengajaran kita sebagai
guru.
ii. Gaya bersemuka iaitu gaya murid-murid duduk menghadap satu sama lain di
iii. Gaya Off-set memerlukan tiga atau empat orang murid-murid duduk pada
iv. Gaya seminar iaitu kumpulan murid-murid yang terdiri daripada 10 atau lebih
v. Gaya Kluster terdiri daripada 4 hingga 8 orang murid duduk dalam kumpulan
balas, refleksi dan penurunan kuasa. Menurut Choong (2008), ciri-ciri komuniti
mereka, sumber jaringan sokongan akademik dan sosial dan yang terakhir fokus
Cavis (1986) pula komuniti mempunyai 4 ciri iaitu keahlian, pengaruh, memenuhi
keperluan individu dan berkongsi peristiwa atau tindakan dan perasaan (Noriati,
Bronfenbrenner. Menurut Mok Soon Sang (2008), teori ini memfokuskan kepada
hingga dewasa. Terdapat lima sistem ekologi di dalam teori ini iaitu:
a) Mikrosistem
b) Mesosistem
c) Ekosistem
d) Makrosistem
e) Kronosistem (L 2)
Melalui teori Ekologikal Bronfenbrenner, kita dapat menilai dan mengkaji setiap
implikasinya kepada pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Mok Soon Sang
perkembangan kanak-kanak.
atau melalui sendiri apa yang hendak dipelajari (Noriati, Boon dan Sharifah
(1995). Pengalaman langsung boleh dilaksanakan melalui dua kaedah iaitu belajar
MURID
Choong (2008), main merujuk kepada sesuatu aktiviti yang bermotivasi intrinsik
Choong (2008) pula menyatakan konsep main sebagai pergerakan laju dan
kereta lumba. Konsep kedua menyatakan main peranan adalah satu watak sebagai
Main juga sebagai rekacipta sesuatu iaitu kanak-kanak mencipta kreativiti mereka
dengan bermain susunan blok. Main juga dikonsepkan sebagai senaman sebagai
atau gurauan seperti permainan sorok-sorok, permainan lari ikat kaki, dan
sebagainya.
Bermain juga mempunyai tiga konsep iaitu main bebas, main terkawal, dan
main terarah (Azizi Jaafar, 2009). Menurut Noriati, Boon, Sharifah Fakhriah (2009),
sukarela, penglibatan dan pergerakan fizikal aktif serta kualiti yang melibatkan
imaginasi (Pellegrini,1995).
Terdapat tiga aspek yang dilihat dalam mengkaji kepentingan bermain kepada
a) Perkembangan Intelek
mereka berfikir dengan lebih kreatif dan logik. Mereka juga dapat menambahkan
b) Perkembangan Sosioemosi
ibu bapa. Menurut teori instinct (naluri), alam kanak-kanak merupakan tempoh
persediaan diri untuk ke alam dewasa (Noriati, Boon dan Sharifah Fakhriah, 2009).
Mereka akan dapat mengenali dan mengetahui bahawa emosi seseorang mungin
berbeza mengikut situasi tertentu dan tahu bagaimana cara untuk mengawal emosi
tersebut. Bermain juga dapat meningkatkan keyakinan dan keberanian diri kanak-
c) Perkembangan Fizikal
permainan luaran (outdoor game) perlu diterapkan agar mereka sentiasa diberi
peluang untuk menyertai dan menunjukkan bakat yang terpendam. Melalu bermain,
dan bimbang kepada peringkat sedar (Noriati, Boon dan Sharifah Fakhriah, 2009).
Menurut Choong (2008) dan Noriati, Boon dan Sharifah Fakhriah (2009),
main dapat dibahagikan kepada dua kategori utama iaitu permainan sosial dan
permainan kognitif.
peringkat dan empat daripadanya ialah Main Unoccupied iaitu kanak-kanak tidak
bermain apa-apa alatan atau dengan sesiapa pun. Mereka hanya memerhati tanpa
Mereka bermain tidak melibatkan orang lain yang berhampiran dengannya. Ini
tetapi tidak melibatkan diri dalam permainan. Main Parallel iaitu kanak-kanak
bermain sendirian tetapi menggunakan cara dan alatan yang sama. Walaupun
Terdapat tiga peringkat dan kategori main menurut Piaget (1962) iaitu Main
Latihan yang melibatkan daya motor untuk meneroka rupa bentuk objek dan cuba
memahami apa yang boleh dibuat dengan objek berkenaan. Main Simbolik
mereka.
Menurut Choong (2008) pula, terdapat lima jenis main kognitif iaitu main
fungsian, main konstruktif, main fantasi, main dramatik dan mainan yang
berperaturan (L 4).
IV. Bebas untuk memilih. Kanak-kanak berhak memilih jenis permainan yang
mereka suka untuk belajar dan meneroka persekitaran. Main ialah pilihan dan
rekaan kanak-kanak (Garvey, 1991 dalam Noriati, Boon dan Sharifah Fakhriah,
2009).
hingga “lupa diri” dan perlu diingatkan untuk makan, mandi dan sebagainya.
EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 8
VII. Penerokaan. Kanak-kanak akan meneroka setiap permainan dan proses,
kelainannya.
tingkah laku cara seseorang bertindak dalam situasi tertentu. Terdapat dua prinsip
yang dikemukakan dalam teori ini iaitu prinsip pelaziman klasik dan prinsip
pelaziman operan.
air liur anjing. Beliau menjalankan eksperimen dengan melatih anjing mengeluarkan
air liur apabila kedengaran bunyi loceng (konsep rangsangan dan gerakbalas).
berlaku melalui perkaitan ini dinamakan pelaziman dan pembelajaran yang berlaku
akibat dua rangsangan ini dikenali sebagai pelaziman klasik. Menurut Noriati, Boon
EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 9
dan Sharifah Fakhriah(2009), pelaziman klasik merupakan satu bentuk
Kajian Watson pula banyak dipengaruhi oleh Teori Pelaziman Klasik Pavlov
bernama Albert dan seekor tikus putih. Albert pada mulanya tidak menunjukkan
perasaan takut pada tikus itu tetapi apabila satu bunyi yang kuat dikeluarkan apabila
Albert mendekati tikus tersebut, dia mula menjadi takut. Situasi ini diulangi beberapa
kali sehingga menimbulkan perasaan takut Albert kepada tikus tersebut. Hasilnya,
Albert telah mempelajari tingkah laku takut kepada semua benda putih yang berbulu.
Menurut Watson, tingkah laku adalah refleks terlazim iaitu sesuatu gerak
balas yang dipelajari melalui proses pelaziman klasik. Selain tingkah laku, Watson
manusia mewarisi tiga jenis emosi semula jadi iaitu takut, marah dan kasih sayang.
Kajian tentang tingkah laku haiwan. Teori Pelaziman Operan Thorndike turut
kucing tersebut telah melakukan beberapa percubaan untuk keluar dari sangkar.
ini, kucing tersebut melakukan pelbagai reaksi sehingga terpijak selak pintu dan
sangkar itu terbuka. Kucing tersebut akan keluar untuk mendapatkan makanan.
pembelajaran manusia dikawal oleh hukum tertentu, yang disebut sebagai hukum
pembelajaran yang terbahagi kepada tiga iaitu hukum kesediaan, hukum latihan dan
hukum kesan. Mook Soon Sang (2002) mentakrifkan Hukum Kesediaan sebagai
latihan yang tertentu dijalankan, semakin kukuh ikatan atau asosiasi gerak balas
sekeliling kotak tiba-tiba tertekan butang yang akan mengeluarkan seketul makanan.
Tanpa membuang masa tikus itu akan mengulangi menekan butang tersebut untuk
mendapatkan makanan.
akan menjadi pasif kerana ganjaran diberikan kepadanya bukan atas usahanya
memperkenalkan lima jenis proses Teori Pelaziman Operan iaitu peneguhan positif,
dalam teori pelaziman operan, gerak balas boleh diulangi atau dihapuskan jika
Matlamat yang spesifik perlu ditetapkan dan dinyatakan dengan jelas oleh guru
supaya ia boleh dicapai dengan berkesan. Di dalam setiap pembelajaran, guru perlu
menetapkan objektif khusus bagi setiap langkah pengajaran mereka. Guru juga
menyelesaikannya dengan betul (Lee Shok Mee, 1994). Oleh itu, mereka akan
dengan pengetahuan sedia ada pelajar. Hukum latihan juga boleh dilakukan dengan
Teori ini menekankan kepada proses mental kanak-kanak. Teori ini juga
menerima, memproses, menyimpan dan mencari maklumat dalam memori (Ertmer &
Newby, 1993).
Pembelajaran Celik Akal yang mengkaji seekor cimpanzi bernama Sultan. Celik akal
memerlukan masa untuk berfikir kerana dia perlu melihat unsur-unsur berkaitan di
beliau lebih bertumpu pada tingkah laku yang boleh diperhatikan prinsip yang
sangkar terdapat sebiji pisang dan beberapa batang buluh yang panjangnya
Tiba-tiba dia mendapat idea. Di saat tercetusnya idea itulah yang dikenali sebagai
celik akal. Dia mengambil buluh pendek dan menggunakannya untuk mendapat
(1993), teori ini berfokuskan kepada penguasaan maklumat melalui bahasa yang
bermakna. Aspek yang penting di dalam teori ini ialah Advance Organizer yang
merupakan unit pengajaran yang digunakan sebelum mengajar satu topik baru.
dengan pengetahuan sedia ada, sesuai dengan maklumat baru dan naratif yang
mempersembah bahan baru dalam bentuk cerita. Kaedah ini dapat memudahkan
manusia kepada 3 tahap iaitu peringkat enaktif, berasaskan perlakuan (0-2 tahun),
peringkat ikonik, berasaskan imejan (2-4 tahun) dan peringkat simbolik, berasaskan
bahasa (5-7 tahun). Bruner menghuraikan enam ciri perkembangan kognitif iaitu
ini merujuk kepada bagaimana kita membezakan dan mengkategori benda atau
yang dilalui sendiri oleh pelajar (Noriati, Boon dan Sharifah Fakhriah, 2009).
pembelajaran
maklumat yang ingin disampaikan supaya murid dapat mengaitkan konsep baru
dengan pengetahuan yang sedia ada. Aktiviti dan alatan yang sesuai perlu
dibekalkan kepada murid-murid mengikut tahap kebolehan mereka. Selain itu, guru
dan pengalaman baru. Teori ini terbahagi kepada dua jenis iaitu kognitif dan sosial.
Teori ini dipelopori oleh Jean Piaget (1896-1980) dan menurut beliau di dalam
dengan persekitaran dikaji oleh Piaget dan hasilnya, terdapat dua proses membuat
mengintegrasi maklumat atau pengalaman baru ke dalam skema sedia ada dan
akomodasi pula ialah proses mengubah struktur kognitif untuk menerima sesuatu
daripada persekitaran.
kognitif kanak-kanak adalah berbeza dan berubah melalui empat peringkat iaitu
peringkat sensorimotor (lahir-2 tahun), pra operasi (2-7 tahun), operasi konkrit (7-11
tahun) dan peringkat operasi formal (11 tahun ke atas). Pada peringkat operasi
pembelajaran individu. Lev Vygotsky adalah pelopor teori ini dan beliau berpendapat
yang kondusif dapat memberikan mereka peluang untuk memanipulasi objek sedia
ada dan guru perlu memainkan peranan sebagai fasilitator dalam proses pembinaan
yang sukar dilakukan sendiri oleh pelajar, tetapi dapat menguasainya dengan
bimbingan orang lain yang lebih mahir (Noriati, Boon dan Sharifah Fakhriah, 2009).
kemampuan mereka. Teknik yang digunakan untuk scaffolding ialah soal jawab,
strategi pengajaran untuk mengajar serta mengambil kira keupayaan pelajar kerana
pembelajaran kini lebih berpusatkan pelajar itu sendiri. Teknik Zon Perkembangan
perlu mengaitkan isi pelajaran dengan situasi sebenar di samping penerangan yang
Albert bandura (1925 hingga kini) adalah pakar psikologi yang menghubungkan
menendang dan duduk di atas patung Bobo sambil menjerit “sockeroo!”. Kemudian,
mereka pergi ke bilik permainan yang terdapat patung Bobo dan mula menunjukkan
aksi-aksi yang dilakukan oleh orang yang mereka tonton tadi. Bandura menamakan
melalui pemerhatian atas tingkahlaku orang lain dan hasil tingkahlaku tersebut.
Pembelajaran
Murid-murid perlu diberi peluang untuk memerhati dan meniru pelbagai jenis
model yang menunjukkan tingkahlaku yang diingini. Sebagai guru, kita perlu menjadi
contoh yang baik untuk mereka teladani. Selain itu, persekitaran sosial yang
kondusif perlu disediakan agar tingkahlaku yang baik dapat diterapkan dalam
Menurut Noriati, Boon dan Sharifah Fakhriah (2009), pendekatan ini melihat
pelajar sebagai insan berpotensi, bermotivasi dan berkeupayaan untuk belajar dan
dasarnya baik dan bermotivasi tinggi untuk mencapai potensi diri. Beliau juga
dalam proses pembelajaran. Rogers mengkategorikan teori ini kepada dua bahagian
manusia untuk mencapai potensi diri masing-masing. Peringkat keperluan ini pula
EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 19
terbahagi kepada dua bahagian iaitu keperluan kekurangan dan keperluan
keselamatan, kasih sayang dan penghargaan yang perlu dicapai agar pelajar terus
pula, pencapaian intelek, estetika dan penyempurnaan kendiri akan dicapai apabila
menerima murid tanpa syarat mengikut keupayaan dan kebolehan mereka. Menurut
Noriati, Boon dan Sharifah Fakhriah (2009), guru hendaklah melayani individu
Bidang sains mendapat perhatian tertinggi dan dianggap bidang yang mampu
Malaysia berpendapat bahawa bidang sains adalah satu mata pelajaran yang sukar.
“Sukar untuk lulus” atau “sukar untuk difahami”? Bentuk kesukaran ini wajar
dibincangkan dan fokus perlu diberikan kepada bidang sains yang “sukar untuk
difahami” kerana ia mungkin berlaku kesan dari kelemahan kaedah pengajaran dan
32.4% rakyat Malaysia menganggap sains dan teknologi adalah “terlalu akademik”.
kekurangan kemudahan atau bahan bantu mengajar yang tidak menarik. Selain itu,
ia dikaitkan juga dengan bahasa pengantar yang digunakan guru untuk mengajar
tidak begitu lancar kerana kelemahan menguasai bahasa Inggeris dalam kalangan
guru dan pelajar. Pelajar perlu diberi peluang berinteraksi dan memberi maklum
balas ketika sesi pembelajaran, jika tidak mereka akan bosan kerana kaedah
dijalankan.
persekitaran dan tidak berpusatkan bilik darjah semata. Pelajar juga perlu diberi
dan penaakulan mengenai dunia ini”. Perhubungan dengan alam persekitaran akan
TAJUK RENCANA
“ Pengajaran dan Pembelajaran Sains yang Menarik” oleh Azrina Binti Sobian.
Dewasa ini, pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran sains amat
teknologi masa kini dapat membantu pelajar lebih memahami konsep pembelajaran
sukar dan laporan Kajian Kesedaran Awam menunjukkan 42.3% rakyat Malaysia
berpendapat bahawa bidang sains ini adalah bidang yang sukar. Di dalam
memahami konsep alam belajar, seseorang individu itu perlu menjadikan sains
Dengan itu, barulah mereka dapat mengaplikasikan bidang sains dengan konsep
alam belajar seterusnya menjadikan sains itu sebahagian daripada hidup mereka.
pembelajaran kita kerana ada kemungkinan kaedah pengajaran yang kita gunakan
dalam mengajar mata pelajaran sains kurang menarik dan sekaligus mematikan
pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada pelajar dan sentiasa mengaitkan
bidang sains ini dengan situasi sebenar pelajar. Dengan itu, pasti mereka akan lebih
memahami dan meneroka sendiri ilmu sains dengan menyeronokkan. Apa yang kita
konsep main ketika belajar. Buktinya, menurut Noriati, Boon dan Sharifah Fakhriah,
peluang kepada murid belajar dalam suasana yang menyeronokkan, bebas dan
Seperti apa yang kita pelajari dalam teori konstruktivisme, setiap individu itu
perlu sentiasa membina pengetahuan sendiri melalui pengalaman sedia ada kepada
memberi peluang kepada pelajar untuk membina kefahaman terhadap perkara yang
dipelajari dengan mewujudkan jaringan atau hubungan antara idea dan fakta yang
sedang dipelajari.
sekali ialah bahan bantu mengajarnya yang tidak lengkap dan kurang menarik.
Selain itu, bahasa pengantar yang digunakan kemungkinan besar menjadi masalah
dalam penerimaan ilmu pelajar. Hanya sebahagian kecil guru menggunakan bahasa
bertajuk memartabat BM, memantap BI). Kurangnya aktiviti maklum balas antara
kaedah pengajaran yang sama setiap kali di dalam kelas pastinya menimbulkan
fokus kepada pelajar, bukannya subjek yang diajar. Guru perlu membuat
belajar dan perbezaan individu untuk menjadikan pengajaran mereka lebih menarik
dan menyeronokkan.
Selain itu, berdasarkan Kajian Kesedaran Awam terhadap Sains dan Teknologi
adalah “terlalu akademik”. Sedangkan melalui rencana “Fail profil nilai potensi
pelajar” oleh Anuar Ahmad, beliau menyatakan bahawa jika dilihat dari pandangan
tokoh-tokoh pendidikan seperti Jerome Bruner, Jean Piaget dan Professor Paul
Hirst, mereka menolak penilaian akademik semata-mata kerana sistem ini akan
pendidikan seperti A.M Skinner, Maslow dan Erikson yang mencadangkan agar
penilaian yang terlalu akademik yang akan merosakkan sistem konsep kendiri
mereka.
Oleh itu, satu ‘revolusi’ perlu dilakukan untuk mengubah kaedah pengajaran
tersebut. Pembelajaran akan lebih menarik jika wujudnya ‘interaksi’ atau maklum
balas yang pelbagai melalui persekitaran mereka. Kenyataan ini benar sekali kerana
yang akan diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia. Gagne
pengalaman baru untuk memudahkan proses pembelajaran baru berlaku. Kaedah ini
mengalami proses pemindahan pembelajaran dan maklum balas yang perlu dibuat
pengajaran berjalan.
Dalam pengajaran dan pembelajaran sains, amat wajar jika pelajar dibenarkan
Ini dapat membina perhubungan sosial yang baik dalam kalangan mereka. Selain
itu, terdapat juga teori pembelajaran sosial yang dapat diaplikasikan melalui interaksi
yang wujud dalam pembelajaran. Menurut Kamarudin (1993), teori ini menganggap
manusia sebagai makhluk yang aktif dan di dalam proses pembelajaran, pelajar
memberi peluang mereka berinteraksi dengan persekitaran yang pelbagai. Kita juga
pembelajaran berlaku melalui interaksi dengan orang lain. Interaksi dan pengaruh
tinggi mereka.
lebih menarik jika murid-murid tidak hanya duduk di dalam kelas. Sebagai contoh,
Ini bererti, konsep bermain sekali lagi amat sesuai diaplikasikan serta diterapkan ke
dalam strategi pengajaran guru dalam mata pelajaran sains. Hal ini kerana,
pengertian main itu bukan sekadar berseronok, tetapi merupakan satu pendekatan
terancang untuk memberi peluang kepada pelajar belajar dalam suasana yang tidak
begitu formal, menyeronokkan, bebas dan selamat. Main dapat digolongkan kepada
empat aspek iaitu main sebagai kemajuan yang melihat main sebagai satu proses
belajar, main sebagai kuasa merujuk kepada pertandingan, main sebagai fantasi
yang berkait dengan kemajuan dan akhir sekali main yang mengutamakan kualiti
pengalaman main itu sendiri (Noriati, Boon dan Sharifah Fakhriah, 2009). Hasil
daripada aktiviti main, pembelajaran sains akan menjadi lebih menarik kerana
pelajar dapat meneroka setiap aktiviti sains itu melalui aktiviti bermain.
pelajar dapat membina hubungan baik dengan rakan dan juga membina keyakinan
hadapan kelas. Melalui tugasan berkumpulan itu, guru dapat mengenalpasti dan
memberi perhatian kepada pelajar yang dapat memberikan maklum balas yang baik
ataupun tidak. Hal ini selaras dengan implikasi pendekatan humanis yang kita telah
fahami bahawa pembelajaran guru fokus kepada pelajar, bukannya subjek. Setiap
pemilihan tugasan pembelajaran dapat merangsang minat dan naluri ingin tahu
dalam kalangan murid-murid dan aktiviti memberi tugasan secara berkumpulan akan
dapat memberi impak kepada mereka sekaligus dapat memotivasikan diri mereka
terhadap perhubungan atau maklum balas dalam pembelajaran sains adalah sangat
penting. Ini selaras dengan konsep komuniti pembelajaran dalam teori behavioris
yang merujuk kepada sekumpulan manusia yang belajar bersama-sama dalam satu
persekitaran yang selamat dan disertai dengan dialog, maklum balas, refleksi dan
bahawa sains merupakan “sikap ingin tahu, pemerhatian dan penaakulan mengenai
supaya berhubung dengan alam persekitaran untuk membentuk “sikap ingin tahu,
pemerhatian dan penaakulan” agar kemahiran ini dapat merangsang semua deria
dalam pembelajaran celik akal Kohler, beliau telah mengemukakan beberapa prinsip
dan salah satu daripadanya ialah konsep berfikir. Sikap ingin tahu murid-murid akan
merangsang mereka berfikir untuk mencari jawapan terhadap apa yang mereka
mempunyai sikap ingin tahu tentang bagaimana terjadinya gerhana bulan dan
gerhana matahari. Mereka pasti akan berfikir untuk mencari jawapan bagi persoalan
tersebut. Secara amnya menurut Bruner pula, konsep “mengetahui” adalah satu
proses. Apabila murid-murid diberi satu situasi yang agak kompleks, mereka akan
secara aktif (Choong, 2008). Pendekatan ini telah menggunakan penaakulan induktif
seperti yang dinyatakan oleh K. T. Compton di mana guru akan bermula dengan
sesuatu yang khusus kemudian berakhir dengan yang umum. Sebagai contoh,
dalam mata pelajaran Sains, guru memberi contoh-contoh haiwan yang hidup di
darat dan air, kemudian minta murid-murid pula memberikan contoh-contoh haiwan
yang lain berdasarkan contoh yang telah diberi oleh guru tersebut.
proses peniruan atau pemerhatian iaitu dengan cara melihat orang lain melakukan,
meniru tingkahlaku orang lain. Sebagai contoh yang kita dapat lihat dengan jelas
melalui kajian Bandura ke atas kanak-kanak tadika. Kajian ini telah diterangkan
terdapat tga bentuk peniruan menurut Bandura iaitu peniruan secara langsung,
peniruan sekat lakuan dan tak sekat lakuan serta peniruan elisitasi.
Oleh itu, amat wajar supaya kelemahan dalam kaedah pengajaran dan
pembelajaran diperbaiki agar tidak mematikan minat pelajar terhadap bidang sains
itu sendiri. Justeru itu, kreativiti guru sangat penting untuk memastikan suasana
pembelajaran sains yang menarik. Perubahan yang dapat dilihat kini ialah guru
pengajaran dan pembelajaran iaitu Advance Organizer (AO). Melalui AO, guru bukan
teknologi maklumat, malah guru dapat memberi idea kepada murid-murid untuk
menghasilkan peta minda yang cantik dan kreatif di dalam buku kerja mereka.
Dengan itu, pembelajaran melalui teknologi maklumat akan lebih menarik dan
Bukan itu sahaja, selain penggunaan teknologi maklumat, terdapat banyak lagi
kaedah lain untuk menarik minat murid-murid dalam mata pelajaran sains. Sokongan
daripada ibu bapa juga amat penting dalam membentuk minat anak-anak mereka
ibu bapa boleh mengaplikasikannya dalam bidang sains dan dapat menyediakan
anak-anak mereka untuk menghadapi zaman dewasa kelak. Selain itu, melalui
penerokaan alam persekitaran juga, ibu bapa boleh menjadi role model seperti yang
contoh, ibu bapa yang suka menanam bunga di rumah. Ibu bapa akan meletakkan
pasu bunga di luar rumah di tempat yang tanaman tersebut boleh mendapatkan air,
cahaya dan udara. Anak-anak mereka pasti akan melihat dan secara langsung
mereka akan mengikut tindakan ibu bapa mereka ketika hendak menanam pokok
Kesimpulannya, dalam mendidik anak dan murid, sebagai guru dan ibu bapa,
kita perlu mendengar suara hati mereka. Telah menjadi fitrah kanak-kanak yang
sememangnya suka meneroka persekitaran mereka dan mempunyai sifat ingin tahu.
Oleh itu, guru perlu sentiasa memperbaiki kaedah pengajaran dan pembelajaran
mereka dan memahami jiwa dan fitrah kanak-kanak, jika tidak kegagalan demi
Azrina Binti Sobian, terdapat beberapa cadangan dan penambahbaikan yang saya
hidup dan keselamatan negara” sebagaimana yang dihasratkan oleh Dasar Sains
Negara, sebagai guru kita perlu prihatin dengan pelbagai usaha yang telah
dijalankan untuk mencapai hasrat tersebut. Adakah usaha kita agar bidang sains
diterima dalam kalangan murid selama ini mencukupi dan cukup berkesan? Pada
pandangan saya, ia belum mencukupi kerana hingga sekarang masih ramai lagi
Inggeris digunakan sebagai bahasa pengantar, langkah yang terbaik bagi mengatasi
masalah ini ialah guru-guru sains perlu mengambil ujian Penilaian Tahap Profisiensi
bahasa Inggeris. Ujian ini bertujuan untuk meningkatkan tahap pengetahuan mereka
bandar dalam mata pelajaran Sains semakin jauh, pihak kementerian Pelajaran
perlu lebih memberi perhatian terhadap sekolah luar bandar kerana besar
aspek. Keutamaan juga perlu diberikan kepada sekolah luar bandar dan pedalaman
dan pembelajaran sains, sebagai guru kita perlulah menyediakan bahan bantu
mengajar yang menarik dan dapat menarik minat murid-murid terhadap pengajaran
kita. Kaedah yang sesuai berdasarkan rencana ialah maklum balas yang pelbagai
perlu diwujudkan antara guru dengan murid, murid dengan murid dan murid dengan
berfikir dengan meneroka segala persoalan yang mereka hadapi dan sikap ingin
sains, cadangan kelima yang ingin saya nyatakan ialah guru perlu merancang
pengajaran yang konkrit supaya mereka lebih faham dan penggunaan Advance
Organizer amat digalakkan bagi menambahkan lagi minat dan pemahaman mereka
dalam mata pelajaran sains. Penyediaan contoh yang banyak dan bahan sumber
hari ini masih lagi diragukan sama ada kaedah ini dapat meningkatkan minat murid-
murid terhadap mata pelajaran sains atau tidak. Hal ini kerana, interaksi antara
murid dengan persekitaran tetap diperlukan supaya mata pelajaran sains dapat
Di dalam pengajaran dan pembelajaran sains, apa yang penting adalah kaedah
pengajaran yang berpusatkan murid. Justeru, saya bersetuju dengan rencana Azrina
hadapan kelas dan secara tidak langsung ia dapat memupuk keyakinan yang tinggi
iaitu peneguhan positif dan peneguhan negatif. Jika hasil tugasan yang mereka
bentangkan baik, berikan pujian dan penghargaan kerana tingkahlaku tersebut akan
tugasan dengan sambil lewa. Guru boleh menghukum mereka agar di satu masa
rakan-rakan lain yang masih belum dapat menguasai sesuatu kemahiran tersebut.
Dengan itu, mereka juga dapat membina perhubungan yang berkualiti dan gerak
mereka juga dapat berkongsi idea, mendapat pemahaman yang lebih jelas dan
mereka tidak malu untuk bertanyakan sesuatu masalah kerana kanak-kanak lebih
Selain murid, ibu bapa juga turut mempunyai peranannya. Selain memberi
sokongan dan membawa anak mereka meneroka alam persekitaran, ibu bapa juga
kerana interaksi dan pengaruh sosial akan membawa kepada pemikiran aras tinggi
anak-anak mereka. Ibu bapa juga perlu menambahkan pengetahuan sedia ada
anak-anak mereka dalam segala aspek terutama dalam pembelajaran sains kerana
sedia ada yang anak-anak mereka miliki. Justeru itu, interaksi sosial akan dapat
Kesimpulannya, sebagai guru, kita bukan sahaja perlu mendengar suara hati
murid-murid dan memahami fitrah mereka sebagai kanak-kanak, malahan kita juga
7.0 REFLEKSI
menyiapkan tugasan Kerja Kursus Pendek EDU 3103 Murid dan Alam Belajar ini.
Ketika pertama kali mendapat tugasan ini, saya kurang faham dengan
pembimbing iaitu Pn. Fadhilah Binti Aspar, beliau banyak memberi panduan dan
tunjuk ajar sehingga saya benar-benar faham apa yang dikehendaki soalan tugasan.
Saya berasa bersyukur kerana antara tajuk-tajuk yang perlu dihuraikan merupakan
tajuk pembentangan kumpulan saya di dalam kelas ketika kuliah dijalankan. Tajuk
Ketika memulakan tugasan ini, agak sukar juga untuk menjelaskan konsep
didapati di mana-mana sumber tetapi saya perlu menunjukkan keaslian hasil kajian
dan sokongan ilmiah. Begitu juga dengan penejlasan tentang kepentingan alam
Huraian utama yang dinyatakan perlulah jelas dan tepat. Pada pendapat saya,
ketiga-tiga tajuk ini mempunyai banyak fakta yang perlu diingat dan difahami. Saya
perlu memahami setiap isi dalam setiap tajuk agar mudah untuk melaksanakan
Apa yang lebih penting di sini, saya telah banyak menghabiskan masa di
perpustakaan untuk mendapatkan maklumat tambahan. Selain itu, saya telah dapat
berkaitan melalui internet. Buktinya, saya mendapatkan artikel yang dipilih sebagai
huraian dalam tugasan melalui internet. Kaedah ini dapat menjimatkan masa
walaupun pemilihan artikel tidak harus dipandang ringan kerana artikel itulah yang
akan memberikan sedikit sebanyak maklumat dan penting yang dapat diaplikasikan
mengaplikasikan teori-teori pembelajaran dengan artikel yang telah saya pilih. Ketika
inilah pemikiran yang tinggi dan kritikal perlu digunakan kerana terdapat banyak
teori-teori pembelajaran yang perlu difahami konsepnya dan ini membuatkan saya
agak keliru walaupun telah banyak membuat analisis berkaitan teori-teori ini.
Walaubagaimanapun, saya tetap juga berusaha mencari maklumat dan idea yang
rasakan mempengaruhi perjalanan saya untuk menyiapkan tugasan ini dengan lebih
awal. Antaranya ialah penggunaan masa yang tidak teratur, terlalu biasa membuat
kerja lewat malam dan lebih gemar menghabiskan masa dengan kawan-kawan yang
lain. Justeru itu, saya mengambil inisiatif untuk menghabiskan masa sepanjang cuti
dengan berada di rumah menyiapkan tugasan ini. Alhamdulillah, saya berjaya juga
Melalui tugasan KKP ini, banyak kebaikan dan manfaat yang saya dapati ketika
secara ringkas dan memahami kepentingan alam belajar dalam perkembangan dan
tugasan. Ini menunjukkan bahawa objektif kerja kursus pendek ini telah pun
dikehendaki.
Akhir sekali, saya amat berharap tugasan ini dapat memenuhi kriteria tugasan
yang baik dan apa yang paling penting ialah semoga segala pengetahuan yang saya
peroleh ini dapat diaplikasikan dalam kehidupan saya sebagai bakal guru kelak.
Semoga tugasan ini juga dapat dimanfaatkan oleh sesiapa sahaja yang
Choong Lean Keow (2008). Murid dan Alam Belajar untuk Program Perguruan
Kamarudin Hj. Husin (1993). Pedagogi 3 Penggunaan Psikologi dalam Bilik Darjah.
Lee Shok Mee (1994). Asas Pendidikan 2 Psikologi dalam Bilik darjah. Kumpulan
Mok Soon Sang (2008). Pedagogi untuk Pengajaran dan Pembelajaran. Penerbitan
Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad (2009). Siri
Pendidikan Guru Murid dan Alam Belajar. Shah Alam, Selangor: Oxford Fajar.
Anuar Ahmad (2009). Fail Profil Nilai Potensi Pelajar:Utusan Malaysia. [Online].
Diperoleh:
http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2009&dt=0721&pub=Utusan_Mal
Azrina Binti Sobian (2009). Pengajaran dan Pembelajaran Sains yang Menarik:
http://www.ikim.gov.my/v5/index.php?cmd=resetall&grp=2&key=1721&lg=1&opt
Azizi Jaafar (2009). EDU 3103 Murid dan Alam Belajar. [Online]. Diperoleh: