• SALAH SATU TUMPUAN UTAMA DI DALAM PSIKOLOGI

PENDIDIKAN IALAH ASPEK PERKEMBANGAN

KOGNITIF.

• PELOPOR = JEAN PIAGET, LEV VYGOTSKY, GARDNER

& STERNBERG

• BAHASA ADALAH SALAH SATU ASPEK DARIPADA

PERKEMBANGAN KOGNITIF

• PERKEMBANGAN BAHASA MENUNJUKKAN

PENINGKATAN DI DALAM PERKEMBANGAN
KOGNITIF.
• JEAN PIAGET ( 1896 – 1980) – DARI
SWITZERLAND

• AHLI PSIKOLOGI PERKEMBANGAN –

KAJIAN BANYAK TERTUMPU KEPADA:
– TAHAP-TAHAP PERKEMBANGAN
INDIVIDU DARI SEGI KOGNITIF
– PERUBAHAN UMUR YANG
MEMPENGARUHI KEMAMPUAN
PELAJAR
– BAGAIMANA INDIVIDU MEMPROSES
MAKLUMAT
PIAGET PERCAYA BAHAWA PROSES
PEMBELAJARAN KANAK-KANAK MELALUI
CARA MEREKA MENGURUSKAN MAKLUMAT
& PENGETAHUAN TENTANG APA YANG
BERLAKU DISEKELILING.

PERKEMBANGAN KOGNITIF = KEUPAYAAN

UNTUK BERFIKIR, BELAJAR, MENGINGATI,
MENGERTI DAN MENYELESAIKAN
MASALAH.

STRUKTUR KOGNITIF = SATU KUMPULAN

MEMORI , PEMIKIRAN & STRATEGI YANG
TERATUR DIGUNAKAN OLEH KANAK-KANAK
UNTUK MEMAHAMI SESUATU BENDA /
SITUASI.
• KONSEP-KONSEP PENTING DALAM TEORI
PIAGET
TINDAKAN TINGKAHLAKU
REFLEKS DARI PENYELESAIAN
RANGSANGAN MASALAH

TINGKAHLAKU
BERMATLAMAT

 BAYI MULA BELAJAR SESUATU MELALUI

TINDAKAN REFLEKS SEMULAJADI, TERHASIL
DARIPADA RANGSANGAN YANG DITERIMA –
BERKEMBANGAN KEPADA TINGKAHLAKU
BERMATLAMAT – TINGKAHLAKU PENYELESAIAN
MASALAH

 TINDAKAN INI MEMBENTUK APA YANG

DIPANGGIL SKIMA
 STRUKTUR KOGNITIF YANG MEMBENTUK KEBOLEHAN
ASAS UNTUK MENGATUR, MENYUSUN, MEMAHAMI DAN
BERTINDAK BALAS TERHADAP PERSEKITARAN.

GAMBARAN MENTAL YANG MEWAKILI AKTIVITI /

PENGALAMAN

• KANAK-KANAK MEMPUNYAI PELBAGAI BENTUK SKIMA

YANG BERBEZA DAN SENTIASA BERUBAH-UBAH APABILA
MEREKA SEMAKIN DEWASA.

TINGKAH LAKU SIMBOLIK OPERASI

POLA AKSI / TURUTAN MENYATAKAN TENTANG MELAKUKAN

TINGKAHLAKU UNTUK OBJEK, PERISTIWA, OPERASI LOGIK
MENEROKA & PENGALAMAN TANPA / AKTIVITI
BERGERAK BALAS PERLU BERAKSI MENTAL
• SATU BENTUK PENYESUAIAN INDIVIDU DENGAN
PENGALAMAN / MAKLUMAT BARU MELALUI PROSES
ASIMILASI DAN AKOMODASI
• UBAH SKIMA LAMA UNTUK DISESUAIKAN DENGAN
MAKLUMAT BARU

• PROSES DIMANA PENGETAHUAN BARU YANG DITERIMA

DIMASUKKAN KE DALAM SKIMA PEMIKIRAN YANG
SEDIA ADA (TANPA DIBUAT UBAHSUAI.
• PADANAN ANTARA STRUKTUR KOGNITIF DENGAN
PERSEKITARAN LUARAN.
SKIMA YANG SEDIA ADA DIUBAHSUAI
UNTUK MEMAHAMI PENGALAMAN /
MAKLUMAT BARU.
TERPAKSA BUAT PERUBAHAN / MODIFIKASI
KEPADA SKIMA LAMA KERANA
PENGETAHUAN BARU TIDAK SEPADA
DENGAN SKIMA LAMA.
• PROSES MENGEKALKAN KESEIMBANGAN DI ANTARA APA
YANG TELAH DITERIMA, TAHU DAN FAHAM DENGAN APA
YANG SEBENARNYA DIALAMI DAN DILIHAT ATAU
PENGALAMAN BARU.

• BERLAKU APABILA KANAK-KANAK MENGASIMILASI DAN

MENGAKOMODASI SKIMA YANG SEDIA ADA.

• BAHAGIAN PERTUMBUHAN KOGNITIF YANG PENTING

KERANA MELIBATKAN PENSTRUKTURAN SEMULA.

• APABILA KETIDAKSEIMBANGAN BERLAKU – KANAK-KANAK

BOLEH BELAJAR DAN BERKEMBANG – MELIBATKAN DAYA
INTELEKTUAL – UNTUK SEIMBANGKAN PEMIKIRAN.
CONTOH :

NAMPAK ITIK
SKIMA AYAM ASIMILASI SKIMA AYAM
SEBUT AYAM

KESEIMBANGAN TAK SERAPKAN CIRI-CIRI KESEIMBANGAN

SEIMBANG ITIK DALAM SKIMA
AYAM

SKIMA AYAM NAMPAK ITIK SKIMA AYAM AKOMODASI

SEBUT AYAM

TAK
KESEIMBANGAN SEIMBANG SKIMA ITIK

KESEIMBANGAN
 SKIMA

ADAPTASI

ASIMILASI AKOMODASI

PEMBELAJARAN

• DI DALAM TEORI PIAGET, PROSES PEMBELAJARAN BERLAKU HASIL

DARIPADA PENGUBAHSUAIAN SKIMA MELALUI PROSES ASIMILASI
DAN AKOMODASI.

• DALAM PROSES INI ASIMILASI DAN SKOMODASI SALAING

BEKERJASAMA UNTUK MENGATUR PENGETAHUAN DAN TINGKAH
LAKU INDIVIDU MENUJU STRUKTUR YANG LEBIH KOMPLEKS DAN
IANYA BERTERUSAN BEROPERASI SEPANJANG HIDUP.
PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN
PIAGET

• MENURUT PIAGET – PERKEMBANGAN KOGNITIF

MANUSIA BERLAKU DALAM PERINGKAT USIA
TERTENTU MENGIKUT TURUTAN YANG KETARA.

• TERDAPAT 4 PERINGKAT PERKEMBANGAN

DIMANA SETIAP PERINGKAT MEMPUNYAI
PROSES PEMIKIRAN DAN KECERDASAN YANG
BERBEZA.
•
PERINGKAT UMUR CIRI-CIRI UTAMA
DERIA MOTOR 0–2 PEMIKIRAN TERHAD
KEPADA SKIMA
INTERAKSI

PRA-OPERASI 2–7 PEMIKIRAN SIMBOLIK

OPERASI 7 – 11 PEMIKIRAN LOGIK

KONKRIT KEPADA OBJEK KONKRIT

OPERASI PEMIKIRAN ABSTRAK

FORMAL 12 TAHUN KE
ATAS
DERIA MOTOR
• CIRI-CIRI UTAMA:

• PEMIKIRAN TERHAD KEPADA SKIMA INTERAKSI.

• BELAJAR TENTANG DUNIA PERSEKITARAN MELALUI
DERIA DAN KEMAHIRAN MOTOR – BANYAK BERGANTUNG
PADA GERAK BALAS MOTOR
• PELAJARAN CUBA JAYA – DAPAT MELAKUKAN TINDAKAN
ULANGAN
• KONSEP KESENGAJAAN
• TIDAK ADA KONSEP PENGEKALAN OBJEK (SBLM 9 BULAN)
• USIA 2 TAHUN – SUDAH PANDAI BERMAIN SECARA
“PRETEND PLAY”.
• PERINGKAT DERIA MOTOR TERBAHAGI 6 SUB-
PERINGKAT:
PERINGKAT UMUR CIRI-CIRI UTAMA

Aktiviti 0–1 Hisap putting, jari barang-barang

refleks permainan
Reaksi 1–4 Aktiviti diulang-ulang ke atas tubuh
Sekular sendiri
Primer
Reaksi 4–8 Aktiviti diulang-ulang ke atas objek
Sekular dari persekitaran
Sekunder
Koordinasi 8 – 12 Mencuba 2 / 3 bentuk tindakan untuk
Skima mencapai objektif – permulaan
Sekunder penyelesaian masalah
Reaksi 12 – 18 Aktif membuat eksperimen dengan
sekular ketiga pelbagai cara ke atas objek
Selesai 18 - 24 Membina simbol mental / imej mental
Masalah dalam skima tingkah laku (celik akal)
Simbolik
PERINGKAT PRA-OPERASI
CIRI-CIRI UTAMA:

• PEMIKIRAN SIMBOLIK
• DAPAT GUNA SIMBOL UNTUK MEWAKILI OBJEK
• BOLEH MENGGUNAKAN BAHASA DALAM
MEMAHAMI KONSEP
• BERSIFAT EGOCENTRIC – MELIHAT
PERSEKITARAN MENGIKUT PERSEPSI SENDIRI
• BERSIFAT ‘ANIMISME’ – CENDERUNG MEMBERI
NYAWA KEPADA OBJEK YANG TIDAK HIDUP
CTH: - POKOK BOLEH BERCAKAP
• TERBAHAGI KEPADA 2 :

• 1) PRAKONSEP (2 – 4 TAHUN)

• 2) INTUITIF ( 4 – 7 TAHUN)
• PRAKONSEP • INTUITIF

• BOLEH BERCERITA • PEMAHAMAN TENTANG OBJEK

MENGGUNAKAN PERKATAAN BERGANTUNG PADA CIRI-CIRI
/ BAHASA YANG NYATA – TIDAK PADA
LOGIK / RASIONAL

• KEBOLEHAN FUNGSI • KLASIFIKASI MENGIKUT SATU

SIMBOLIK – 1 PERKATAAN ASPEK – SAIZ, BENTUK / WARNA.
UNTUK 1 OBJEK
• PENGEKALAN ISIPADU – TIDAK
• PRETEND PLAY – SEMAKIN DAPAT MENGENALPASTI ISIPADU
BERKEMBANG JADI DOKTOR, YANG SAMA APABILA BENTUK
AYAH, EMAK ETC. DIUBAH

• TIADA KONSEP KEBALIKAN –

• EGOCENTRIC DAN ANIMISME.
CTH: 8 + 4 = 12 / 12 – 4 = 8

• PEMUSATAN – PENUMPUAN PADA

SATU ASPEK SAJA.
OPERASI KONKRIT

CIRI-CIRI UTAMA

PEMIKIRAN LOGIK KEPADA OBJEK KONKRIT

• MEMAHAMI KONSEP KEABADIAN ATAS KUALITI
SESUATU BAHAN WALAU PUN BAHAN ITU
MENGALAMI PERUBAHAN KETARA.

• BOLEH MEMBUAT PENGKELASAN ITEM-ITEM

TERTENTU BERDASARKAN CIRI-CIRI TERTENTU

• PENGEKALAN – SUDAH FAHAM BAHAWA

PERUBAHAN BENTUK OBJEK / SUSUNAN TIDAK
MENGUBAH CIRI-CIRI / SIFAT.
KUASAI KONSEP ‘DECENTER’ –
CTH: BOLEH MELIHAT KAITAN DI ANTARA TINGGI
DAN LEBAR BEKAS AIR ( TIDAK LAGI GOCENTRIC).

FAHAM PROSES KEBALIKAN (REVERSIBILITY)

OPERASI SIRI (SERIATE) – SUSUN DALAM MINDA

SENARAI SECARA SIRI
CTH: DARI TINGGI KE RENDAH

TRANSITIVITY – MENERANGKAN PERKAITAN DI

ANTARA ELEMEN DALAM SATU-SATU SENARAI
CTH: ALI >TINGGI DARIPADA ABU, ABU > TINGGI
DARIPADA AMI
JADI, SIAPA YANG PALING TINGGI?
OPERASI FORMAL

CIRI-CIRI

• PEMIKIRAN ABSTRAK

• MAMPU MEMBUAT PENAAKULAN & BENTUK HIPOTESIS

CTH :- ALGEBRA – 2X + 5 = 15.

• BOLEH MERAMAL DAN MEMBUAT ANDAIAN.

• BOLEH MENYELESAIKAN MASALAH DENGAN KOMBINASI

PENGETAHUAN, PENGALAMAN DAN KEMAHIRAN.

• BOLEH MEMBUAT KAJIAN SECARA SISTEMATIK.

APLIKASI DALAM BILIK DARJAH

• SENSORI MOTOR

• BEKALKAN OBJEK YANG WUJUD – KERANA TIDAK BOLEH

BERFIKIR SECARA ABSTRAK

• BANYAKKAN PENGALAMAN SENSORI KEPADA BAYI –

MELALUI SENTUHAN, GENGGAM, LIHAT, DENGAR ETC.

• GUNA BANYAK ALAT PERMAINAN PELBAGAI BENTUK,

WARNA DAN SAIZ.

• TUNJUK PELBAGAI CARA UNTUK BERMAIN DENGAN

ALAT-ALAT PERMAINAN – LEGO, BLOK KAYU ETC.

• GALAKKAN MENIRU PERBUATAN YANG HENDAK DIAJAR –

ULANG BERKALI-KALI.
PRAOPERASI (PRASEKOLAH)

SESUAIKAN CARA PENGAJARAN DENGAN TAHAP

PEMIKIRAN KANAK-KANAK – BANYAKKAN
LAKONAN DRAMA.

GALAKKAN BERKONGSI DAN BEKERJASAMA

DALAM AKTIVITI PEMBELAJARAN.

BANYAKKAN ABM – KURANGKAN ARAHAN DALAM

BENTUK LISAN SAHAJA.

GALAKKAN BANYAK BERCAKAP – KEMAHIRAN

BAHASA.
OPERASI KONKRIT

• GUNAKAN OBJEK WUJUD – OBJEK

SEBENAR, PETA, GAMBAR, CARTA.

• BANYAKKAN PELUANG UNTUK

BERINTERAKSI DENGAN PERSEKITARAN –
MELALUI PANCAINDERA.

• LATIHAN YANG BERKAITAN

PENGKELASAN DALAM BENTUK KERTAS
LATIHANDAN BACAAN.
OPERASI FORMAL

AKTIVITI BERBENTUK EKSPERIMEN, MENGUJI

IDEA, KEBENARAN DAN PEMIKIRAN SAINTIFIK.

GUNA KAEDAH LISAN YANG LEBIH BANYAK

GALAKKAN MEREKA SUPAYA BANYAK

MENDENGAR, MEMBACA DAN BERBINCANG –
LATIHAN.

BANYAKKAN PERBINCANGAN – GALAKKAN

ERFIKIR – PERKAITAN ANTARA SEBAB-AKIBAT,
BUAT SPEKULASI DARI PERISTIWA / PENGALAMAN.
 IMPLIKASI

• PRINSIP-PRINSIP UMUM DALAM MEMBENTUK SISTEM PENDIDIKAN YANG

MEMENTINGKAN PROSES-PROSES MENTAL DAN TAHAP-TAHAP
KEUPAYAAN INTELEKTUAL KANAK-KANAK
• MENGIKUT PERKEMBANGAN KOGNITIF KANAK-KANAK.

• MINAT KANAK-KANAK BOLEH DITINGKATKAN JIKA DISERTAI OLEH

PENGALAMAN BARU – ASIMILASI

• PENGALAMAN BARU YANG MEMPUNYAI SEDIKIT KONFLIK / KESUKARAN

ADALAH PERLU - MEMBENTUK STRUKTUR KOGNITIF YANG BARU
(EQUILIBRIUM)

• KONFLIK – MENIMBULKAN PERSOALAN, MINAT, RASA INGIN TAHU DAN

IDEA BARU UNTUK SELESAIKAN MASALAH.

• MENGALAKKAN PENGLIBATAN AKTIF KANAK-KANAK – MENEROKA DAN

DAPATKAN SENDIRI PENGETAHUAN – INTERAKSI – GURU BUKAN
PEMINDAH ILMU
• PENGAJARAN ‘PREMATURE’ / DIPAKSA BAGI KANAK-KANAK
YANG BELUM MENCAPAI TAHAP KEMATANGAN TERTENTU
TIDAK AKAN BERJAYA.

• MATLAMAT PENDIDIKAN PIAGET IALAH:

• 1) UNTUK MENYEDIAKAN PELAJAR SUPAYA MEREKA DAPAT

MEMBUAT APA YANG BELUM PERNAH DIBUAT – MENEROKA,
MENCIPTA, MEREKACIPTA.

• 2) MENBANTU PELAJAR SUPAYA BOLEH BERFIKIR SECARA LOGIK

DAN MEMBUAT PENAAKULAN. DENGAN CARA INI PELAJAR
DAPAT MENCAPAI TAHAP PEMIKIRAN YANG TINGGI.

• MENURUT PIAGET – PERSEKITARAN + PENGALAMAN = HASILKAN

RANGSANGAN INTELEKTUAL
PROVIDE
ENVIRONMENT EXPERIENCE INTELECTUAL
+ = STIMULATION

(HENSON & ELLER, 1999)

• LEV SEMENOVICH VYGOTSKY (1896 – 1934)

• PERCAYA BAHAWA PERKEMBANGAN KOGNITIF DIPENGARUHI OLEH

FAKTOR PERSEKITARAN SOSIAL DAN BUDAYA.

• MELALUI INTERAKSI SOSIAL DENGAN IBU BAPA, GURU, RAKAN, ORANG

DEWASA LAIN, SEKOLAH ECT.

• BAYI LAHIR DENGAN BEBERAPA “FUNGSI ASAS MENTAL” (ELEMENTARY

MENTAL FUNCTION), IAITU PERHATIAN, SENSASI, PERSEPSI DAN MEMORI.

• KEMUDIAN BERUBAH MELALUI INTERAKSI DENGAN BUDAYA KEPADA

PROSES MENTAL YANG LEBIH RUMIT IAITU “FUNGSI MENTAL PERINGKAT
TINGGI” (HIGHER MENTAL FUNCTION) – COMPLETE FORM OF THINKING.

• CTH: STRATEGI MENGINGAT – ORANG BARAT - BUAT NOTA

ORANG ASLI – CANTAS DAHAN POKOK
UNTUK INGAT JALAN
KONSEP-KONSEP DI DALAM TEORI VYGOTSKY
• BUDAYA DAN MASYARAKAT

• PERKEMBANGAN KOGNITIF INDIVIDU BERLAKU DALAM

KONTEKS SOSIAL – PENGARUH BUDAYA DAN
MASYARAKAT.
• SETIAP MASYARAKAT MENAWARKAN / MEMBENTUK
SATU SOSIOBUDAYA YANG UNIK .
• SETIAP INDIVIDU DARI BUDAYA YANG BERBEZA MELIHAT
DAN MENDENGAR SESUATU PERKARA DARI PERSPETIF
YANG BERLAINAN.
• MEWAKILI IDEA, PERISTIWA, SIKAP DAN STRATEGI-
STRATEGI DI DALAM PEMIKIRAN.
• CTH: MENGIRA – CINA – SEMPUA
- MELAYU – BIJI GETAH
- BARAT- CALCULATOR
PERKEMBANGAN KOGNITIF

• PERKEMBANGAN KOGNITIF INDIVIDU BERLAKU

DALAM 2 PERINGKAT:
• 1) TAHAP SOSIAL
– KANAK-KANAK BELAJAR DARIPADA
PERSEKITARAN MEREKA.
– DUNIA SOSIAL MEREKA ADALAH SUMBER KEPADA
KONSEP, IDEA, FAKTA, KEMAHIRAN & SIKAP.

• 2) TAHAP INDIVIDU
– MELALUI KEFAHAMAN, INDIVIDU MENUKAR
MAKLUMAT DARIPADA PERCAKAPAN SOSIAL
KEPADA PERCAKAPAN INDIVIDU (PERSONAL)
- MAKLUMAT LUARAN DITUKARKAN MENJADI
SKIMA INDIVIDU.
ZON PERKEMBANGAN PROXIMAL

UNTUK MENOLONG KANAK-KANAK BERKEMBANG

DARI TAHAP SOSIAL KEPADA TAHAP PERIBADI, KITA
MEMERLUKAN 2 PERKARA:

1) TAHAP PERKEMBANGAN SEBENAR = PENYELESAIAN

MASALAH SECARA BERSENDIRIAN OLEH KANAK-
KANAK TANPA SEBARANG BANTUAN.

2) TAHAP PERKEMBANGAN POTENSI = APA YANG

BOLEH DILAKUKAN OELH KANAK-KANAK DENGAN
BIMBINGAN ORANG DEWASA.
• PERBEZAAN / JARAK DI ANTARA TAHAP
PERKEMBANGAN SEBENAR DENGAN TAHAP
PERKEMBANGAN POTENSI INI DIPANGGIL
• “ZON PERKEMBANGAN PROXIMAL” (ZPD).

ZPD

Tugasan yang Tugasan yang paling

paling susah Susah yang boleh
yang boleh dibuat dengan
dibuat sendiri bantuan
• CONTOH:

KVKVKVK
KVK, KV + K
KVKV
BABA, TATA KATAK, BELAJAR,
BULAT SELAMAT,
PENGETAHUAN SEKOLAH
SEDIA ADA

PENGETAHUAN YANG
DIKUASAI DENGAN
PENGETAHUAN YANG
BANTUAN
DIKUASAI SENDIRI
SCAFFOLDING

• MAKSUDNYA = KERANGKA BESI / KAYU YANG

MENYOKONG BANGUNAN

• SATU STRUKTUR YANG MENYOKONG SATU

STRUKTUR YANG LAIN. APABILA STRUKTUR
YANG BARU ITU SUDAH KUAT / LENGKAP DAN
BOLEH BERDIRI SENDIRI, STRUKTUR SOKONGAN
ITU AKAN DIBUANG.

• BANTUAN / BIMBINGAN / PETUNJUK DARI ORANG

YANG LEBIH BERPENGETAHUAN DALAM
MENGUASAI ILMU KEMAHIRAN.
BANTUAN DALAM PROSES PEMBELAJARAN KANAK-
KANAK PATUT DIKURANGKAN & AKHIRNYA TIADA
LANGSUNG APABILA KANAK-KANAK SUDAH MAHIR ATAU
SUDAH BOLEH BUAT SENDIRI.

EG: - MENGARAHKAN PERHATIAN / PEMIKIRAN

KANAK-KANAK KEPADA FAKTA-FAKTA
PENTING.
- MEMBERI KLU-KLU YANG PENTING DALAM
SATU-SATU MASALAH ATAU MEMBERI
ALTERNATIF / STRATEGI.
- KEMUDIAN KANAK-KANAK AKAN MENCONTOHI
CARA / PROSES / BENTUK PEMIKIRAN YANG DIGUNAKAN
OLEH ORANG YANG MEMBANTUNYA. (INTERNALIZE /
ADOPT THE PROSES/ TECHNIQUE)
PERKEMBANGAN BAHASA

• BAHASA ADALAH SATU ASPEK PENTING DI

DALAM KOGNITIF DAN DIANGGAP SEBAGAI KUNCI
KEPADA PERKEMBANGAN KOGNITIF.

• MELALUI BAHASA, MANUSIA DAPAT

BERKOMUNIKASI DAN BELAJAR TENTANG
KONSEP-KONSEP DUNIA.

• BAHASA = SATU SISTEM BERSTRUKTUR DARIPADA

BUNYI-BUNYI VOKAL DAN URUTAN BUNYI-BUNYI
YANG DIGUNAKAN UNTUK BERKOMUNIKASI
OLEH SEKUMPULAN MANUSIA. (JOHN,B. CAROL)
MENURUT VYGOTSKY, PERKEMBANGAN
KOGNITIF ADALAH HASIL DARIPADA
PROSES-PROSES ATAU AKTIVITI
BERBAHASA

KANAK-KANAK BELAJAR TENTANG

PERSEKITARAN DAN PENYELESAIAN
MASALAH DARIPADA ORANG-ORANG
DISEKELILING MEREKA MELALUI BAHASA.
• PERANAN BAHASA DAPAT DILIHAT DALAM 2
CARA:

• 1)MENERANGKAN DAN MENYAMPAIKAN

PELBAGAI MAKLUMAT DAN PENGETAHUAN
YANG ADA DALAM MASYARAKAT DAN BUDAYA
KEPADA KANAK-KANAK.

• 2) MENJADI ALAT ATAU KAEDAH PENYELESAIAN

MASALAH – DITUNJUKKAN OLEH ORANG
DEWASA DAN DICONTOHI / DIIKUTI OLEH
KANAK-KANAK.
PADA TAHAP PERMULAAN, FIKIRAN DAN BAHASA
BERKEMBANG SECARA TERPISAH DAN SALING
TIDAK MEMPENGARUHI.

BAHASA BERKEMBANG TANPA FIKIRAN DAN

SEBALIKNYA - BERLAKU SEHINGGA KANAK-
KANAK BERUMUR 2 TAHUN.

PADA UMUR 2 TAHUN, FIKIRAN DAN BAHASA

MULA BERKAIT DIMANA KEFAHAMAN BAHASA
BERKEMBANG DAN BAHASA DIJADIKAN SEBAGAI
ALAT BANTUAN DALAM MEMBUAT PENAAKULAN.

EG: MULA MELABELKAN OBJEK-OBJEK DENGAN

NAMA & MULA BERINTERAKSI DENGAN ORANG
LAIN DENGAN BAHASA.
TAHAP-TAHAP PERKEMBANGAN BAHASA

PERINGKAT BAYI

a) PRELINGUISTIC SPEECH

• PERTUTURAN DIPERINGKAT PERMULAAN –

KOMUNIKASI DENGAN MENGGUNAKAN BUNYI – TANPA
PERKATAAN DAN TATABAHASA.

• TIDAK MEWAKILI KONSEP-KONSEP TERTENTU – TIADA

KEPENTINGAN SEMANTIK DAN BANYAK
MENGGUNAKAN PERGERAKKAN.

• BOLEH DIGUNAKAN UNTUK MENJELASKAN PELBAGAI

EMOSI.
PERINGKAT-PERINGKAT PRA BAHASA:

TANGISAN – (LAHIR) – MEMBAWA PELBAGAI MAKSUD.

MENDEKUT – ( UMUR 1 – 4 BULAN). EG: AAAAHHH, OOOHHH

MERICAU – (UMUR 4 – 6 BULAN) – BA BA BA , MA MA MA

DIULANG-ULANG

MENGAJUK BUNYI/ SUARA SECARA TIDAK SENGAJA – (7 – 12 bln)

MENGAJUK BUNYI / SUARA SECARA SENGAJA WALAU PUN TIDAK

FAHAM MAKSUDNYA – (9 – 10 BULAN).

PROTOWORDS – (10 – 12 BULAN) – PERKATAAN YANG ADA

MAKSUD TETAPI MASIH LEMAH DARI SEGI PENYEBUTAN.
b) LINGUISTIC SPEECH (PERTUTURAN BERBAHASA)

• BAHASA YANG DIGUNAKAN DALAM PERTUTURAN – ADA

INTONASI, SEBUTAN, TATABAHASA DAN IRAMA DALAM
MENYAMPAIKAN MAKSUD.

• TERBAHAGI KEPADA 3 TAHAP:

1) TAHAP 1 PERKATAAN
– 1 PERKATAAN MEMBAWA PELBAGAI MAKSUD -
(HOLOPHRASE).
– UMUR 15 BULAN – SUDAH MEMPEROLEHI LEBIH
DARIPADA 10 PERKATAAN.
– CTH: “AIR” – BERMAKSUD NAK MINUM / NAK MANDI /
DAHAGA ECT.
 2) TAHAP 2 PERKATAAN
– UMUR 18 – 24 BULAN – MULA MENCANTUM PERKATAAN
– AYAT TELEGRAFIK – AYAT PENDEK TETAPI JELAS
MAKSUDNYA.
– CTH: “MAKAN NASI” – BERMAKSUD ‘MAK! MARI MAKAN’ / ‘
SAYA SUDAH MAKAN NASI SAMPAI HABIS’ ECT.
– UMUR 2 – 2 ½ TAHUN – SUDAH BOLEH MENGGUNAKAN
KATA SIFAT – “KERETA MERAH” / “BUNGA CANTIK”.

3) TAHAP LEBIH DRP 2 PERKATAAN

– UMUR 2 TAHUN KE ATAS – KEBOLEHAN BERBAHASA YANG
PESAT.
– SUDAH BOLEH MENGGUNAKAN TATABAHASA, IMBUHAN,
SINTAKS, SEMANTIK – TETAPI PENGGUNAANNYA MASIH
TIDAK BETUL.
– UMUR 2 – 5 TAHUN – PANDAI MENGGUNAKAN BAHASA
SECARA KREATIF / CIPTA BAHASA SENDIRI.
•
• PERINGKAT SEKOLAH

• PENGUCAPAN
• KANAK-KANAK SUDAH BOLEH FAHAM DAN
MENGGUNAKAN PELBAGAI PERKATAAN TETAPI LEBIH
SUKA PADA PERKATAAN YANG SENANG DISEBUT.

• SINTAKS
• TURUTAN PERKATAAN DI DALAM FRASA / AYAT.
• KANAK-KANAK DAPAT MENGUASAI DENGAN CEPAT
ASAS-ASAS ATURAN PERKATAAN DALAM BAHASA
IBUNDA
• TETAPI BENTUK-BENTUK SINTAKS YANG AGAK SUKAR
SEPERTI ‘ AYAT PASIF’ MENGAMBIL MASA UNTUK MAHIR.
ISTILAH & MAKSUD

UMUR 2 – 6 TAHUN – PURATA KANAK-KANAK TELAH MEMPELAJARI

ANTARA 6 SEHINGGA 10 PERKATAAN SEHARI.
UMUR 6 TAHUN, MEREKA SUDAH ADA 8,000 – 14,000 PATAH
PERKATAAN.
UMUR 9 – 11 TAHUN – BERTAMBAH LAGI 5,000 PATAH PERKATAAN.

PRAGMATIK

MELIPUTI KESAN-KESAN SEPERTI KONTEKS MAKSUD DAN

PENGGUNAAN BAHASA YANG SESUAI MENGIKUT MAJLIS / TEMPAT /
KEADAAN ETC.

KESEDARAN METALINGUISTIK

UMUR 5 TAHUN – MEMAHAMI TENTANG BAHASA DAN BAGAIMANA

IA BOLEH MENJADI EXPLICIT.
PERCAKAPAN PERIBADI (PRIVATE
SPEECH)

• FENOMENA DIMANA KANAK-KANAK BERCAKAP

SENDIRI KETIKA MENYELESAIKAN MASALAH /
MEMBUAT SESUATU.

• BAHASA DIGUNAKAN SEBAGAI SATU CARA

MERANCANG TINDAKAN UNTUK MENCAPAI
MATLAMAT.
• TERDAPAT 2 JENIS PERCAKAPAN PERIBADI:

1) PERTUTURAN EGOSENTRIK (EGOCENTRIC SPEECH).

2) PERTUTURAN DALAMAN (INNER SPEECH)

1) PERTUTURAN EGOSENTRIK

• KECENDERUNGAN KANAK-KANAK PRASEKOLAH UNTUK

BERCAKAP KEPADA DIRI SENDIRI SEMASA MEMBUAT SESUATU
/ MENYELESAIKAN MASALAH.

• PERCAKAPAN EGOSENTRIK INI BOLEH MEMPENGARUHI APA

YANG MEREKA FIKIR DAN BUAT.

• SATU CARA MENYATAKAN FIKIRAN ATAU INGATAN YANG

BERKEMBANG DAN CARA MELUAHKAN PERASAAN DALAMAN.

• IA MEMBANTU KANAK-KANAK MENYEPADUKAN

(INTERGRATE) BAHASA DENGAN PEMIKIRAN DAN MENOLONG
MEREKA MENGAWAL TINDAKAN MEREKA.
• IA MENINGKAT KETIKA TAHUN-TAHUN AWAL PERSEKOLAHAN KERANA
KANAK-KANAK MENGGUNAKANNYA UNTUK MEMBIMBING DAN
MERANCANG TINDAKAN BAGI MENYELESAIKAN MASALAH.

• IA AKAN SEMAKIN BERKURANGAN APABILA MEREKA TELAH BERUPAYA

BERFIKIR SECARA SENYAP

2) PERTUTURAN DALAMAN (INNER SPEECH)

• PERCAKAPAN PERIBADI INI BERTERUSAN SEIRING DENGAN PENINGKATAN

USIA, TETAPI IA BERTUKAR KEPADA PERCAKAPAN DALAMAN.

• BERMONOLOG DI DALAM DIRI – HANYA DIDENGARI OLEH DIRI SENDIRI.

• DAPAT MEMBIMBING PEMIKIRAN SEMASA MEMBUAT SESUATU PERKARA

ATAU MENYELESAIKAN MASALAH – SELANGKAH DEMI SELANGKAH.
IMPLIKASI

• PERLUNYA PEMBELAJARAN KORPERATIF, DIMANA

DI DALAM SATU KUMPULAN ITU TERDAPAT
PELAJAR YANG LEBIH MAHIR MEMBANTU PELAJAR
YANG LEMAH.

• PEMBELAJARAN INI SANGAT EFEKTIF DALAM ZON

PERKEMBANGAN PROXIMAL.

• SCAFFOLDING – PELAJAR AKAN BERANSUR-ANSUR

MENERIMA TANGGUNGJAWAB DARIPADA SEDIKIT
KEPADA SEPENUHNYA.