‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‬

‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺏ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺘﻘﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬

‫ﺠﻭﻴﻠﻴﺔ ‪2006‬‬
‫‪1‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﺒﺸﻜﻝ ﻓﻌﺎﻝ ﻭﺩﺍﺌﻡ ﻓﻲ ﺠﻌﻝ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﻜﻝ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻭﺤﺭﻴﺔ ﺘﻤ ﹼﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺘﺴﻴﻴﺭ‬
‫ﺘﻌﻘﻴﺩﺍﺕ ﺘﺤﻭﻻﺕ ﻭﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ .‬ﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻤﺴﺎﻉ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ‪،‬‬
‫ﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺤﻝ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﺤ ﹼﻔﺯﺓ ﻭﻤﺤﻴ‪‬ﻨﺔ‪ ،‬ﺘﺴﻤﺢ ﻤﻥ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﻨﻅﺭﺓ ﺸﺎﻤﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﻤﺴﻌﻰ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪،‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﻸﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴﺔ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻹﻋﻼﻡ‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻝ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻤﻤﻴﺯﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪.‬‬
‫ﻓﻴﺩﺭﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﻌﻰ ﻤﻊ ﻗﺒﻭﻝ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﻭﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺠﺘﻨﺎﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭﺒﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺠﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻟﻴﺒﺭﺯ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻨﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭ ﺍﻟﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﻋﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻜﻤﻜﺘﺴﺏ ﻴﻘﺘﺭﻥ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺤﻴﻁﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﺭﻏﺒﺎﺘﻪ‬
‫ﻭﻓﻀﻭﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻓﺭ ﻓﺭﺼﺎ ﺘﺘﺠﺎﻭﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ )ﺃﺴﺎﺱ ﺒﻨﺎﺀ ﻜﻝ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ( ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻏﺎﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻜﻲ ﺘﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺸﻐﻝ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﻫﺫﺍ ﺇﻁﻼﻗﺎ ﺃﻨﻬﺎ‬
‫ﺘﺴﺘﻐﻨﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﺒﻝ ﺘﻌﻁﻴﻬﺎ ﺩﻓﻌﺎ ﺠﺩﻴﺩﺍ ﻭﺘﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﻨﻴﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻓﺭ ﻓﺭﺹ ﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻤﻭﺍﻫﺏ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝ ﻤﻊ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼﻝ ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺘﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺴﻨﻪ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‪ ،‬ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬
‫ﺍﻵﺭﺍﺀ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﻌﻰ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺘﺩﺭﺝ ﻭﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺨﻼﻝ ﻜﻝ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ )ﻤﻥ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﺎﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺤﺘﻰ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ(‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﺭﺍﺒﻁ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﻋﻤﻭﺩﻴﺎ ﺤﻭﻝ ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻤﺤﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻀﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﻴﺘﻌﻤﻕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻬﺩﻑ ﻜﻝ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )ﻤﻊ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ( ﺇﻟﻰ ﺠﻌﻝ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺔ ﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻜﻲ‬
‫ﻴﻨﻤﻲ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ‪ .‬ﻭﻴﺘﻤﺜﻝ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴﻝ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻋﺒﺭ ﻜﻝ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻗﻲ ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺀﺍﺘﻪ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ﻤﻠﻤﺢ ﺍﻟﻤﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻹﺤﺩﻯ ﺸﻌﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﻤﻥ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﻬﻨﻲ ﻗﺼﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺸﻐﻝ‪ ،‬ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺘﺅﻫﻠﻪ ﻟﻠﺘﻭﺠﻪ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﺠﺎﻝ ﻗﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ‪ ،‬ﻭﻜﺫﺍ ﺘﻭﺴﻴﻌﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﻐﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ )ﻁﺭﺤﻬﺎ ﻭﺤﻠﻬﺎ( ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝ ﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ـ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻠﺸﻌﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ـ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﻤﻌﺘﻤﺩﺍ ﺃﻓﻜﺎﺭﺍ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺘﺴﻴﻴﺭ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴﺔ ﻭﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺔ ﻭﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻭﻗﻌﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻔﻬﻡ ﻭﺸﺭﺡ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪'!()#*$ +#,)#$% +-.!./% & !"#$%-2‬‬

‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻫﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﻭﺼﻑ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺘﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﻭﻀﻊ ﺘﺼﻭﺭ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ‪ .‬ﺇﻨﻬﺎ ﺘﺩﺭﺱ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻫﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻐﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻫﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺒﺭ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻤﻘﺎﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‪ ،‬ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺘﻭ ﹼﻗﻊ ﺘﻁﻭﺭﺍﺘﻬﺎ ﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﻭﺼﻑ ﻤﺒﺴ‪‬ﻁ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻝ ﻭﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺴﺒﺏ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﻘﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻅﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻝ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﺭﺒﻁ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻑ )ﺘﻤﻴ‪‬ﺯ( ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺘﺴﺘﻭﺠﺏ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺼﻌﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﹼﺹ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺠﺩ ﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻭﻤﻌﻘﺩﺓ‪.‬‬
‫‪3‬‬
 ‫‪ -‬ﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺩﻭﺭﺍ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﻤﻊ ﻫﺫﺍ‪ ،‬ﺘﺒﻘﻰ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﻠﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻲ ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻤﻨﻬﺠﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪ ،‬ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻋﻤﻭﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﻠﻅﻭﺍﻫﺭ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻬﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻱ ﻟﺩﻋﻡ ﻭﺇﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺇﺩﺨﺎﻝ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻤﻌﺎﺭﻑ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪،‬‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻡ ﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﻫﻲ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻗﺒﻝ ﻜﻝ ﺸﻲﺀ‪ ،‬ﺘﺩﺭﺱ ﺍﻟﺨﻭﺍﺹ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻨﻴﻭﻴﺔ ﻟﻌﺩﺩ ﻫﺎﺌﻝ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ )ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 15‬ﻤﻠﻴﻭﻥ ﺤﺎﻟﻴﺎ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺒﺤﺙ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﻫﻴﻜﻠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﻭﻋﻠﻰ ﺸﺭﺡ "ﺍﻟﻤﺭﺌﻲ ﺍﻟﻤﻌ ﹼﻘﺩ ﺒﺎﻟﻼﻤﺭﺌﻲ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ"‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﻘﻠﻬﺎ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻭﺍﺴﻊ ﺠﺩﺍ ﺒﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻜﺜﻴﺭﺓ)ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﻤﺩﺓ‪(...‬‬
‫ﺇﻥ ﺘﻘ ‪‬ﺩﻡ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺘﻭﻗﻊ)ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻤﺴﺘﻨﺘﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ( ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻟﻜﻥ ﻻ‬
‫ﻴﺴﻠﻡ ﺍﺨﺘﺭﺍﻋﻬﺎ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻷﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻗﻊ ﻜﻝ ﺸﻲﺀ ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﺄﺨﺫ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺒﻲ ﻭﺍﻟﻜﻴﻔﻲ‬
‫)ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺎﻥ ﺒﺘﻨﻭﻉ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ( ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ)ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ :‬ﻭﻤﻨﻪ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺤﺎﻀﺭﺓ ﻓﻲ ﻜﻝ ﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪ :‬ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺤﻠﻭﻝ ﻟﻤﺸﺎﻜﻝ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ )ﺍﻟﻤﺎﺀ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ‪(...‬؛ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻋﺩﺓ ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ )ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻴﺩﻟﺔ‪.(...‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺒﻜﻝ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻴﺘ ‪‬ﻡ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺒﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻜﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪ .‬ﺘﺩﺭﺱ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﻨﻤﺫﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺒﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻤﻤﻴﺯﺓ ﺒﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﺘﻭﻗﻊ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺠﻤﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻜﻝ ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻟﺘﻌﺭﺽ ﺇﻟﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻐ ‪‬ﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻘﺎﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻭﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ )ﺍﻟﻀﻐﻁ‪،‬ﺍﻟﺤﺠﻡ‪،‬‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ( ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﻁﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﺤﻴﺙ ﻴﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻬﺭﻭﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭ ﺍﻟﺘﺭﻤﻭﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻙ ﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺴﺢ ﺠﺯﺌﻲ ﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ )ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪،‬ﺍﻟﻤﻌﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺘ ‪‬ﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺘﺴﻤﺢ‬
‫ﺒﺎﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﺘﻭﺍﻀﻊ ﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺘﻨﺘﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﻌﻰ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻝ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺦ‪ ...‬ﺇﻟﻰ ﻏﺎﻴﺔ ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪ .‬ﻓﺎﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺤﺘﺎﺝ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻋﻨﺎﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻭﻫﻲ ﺘﺘﻤﻔﺼﻝ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺎ ﺤﻭﻝ ﻗﻁﺒﻴﻥ ﻤﺘﻤﺎﻴﺯﻴﻥ ﻭﻤﺘﻜﺎﻤﻠﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ‪ :‬ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺅﺩﻯ ﺃﻤﺎﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴﺔ‪ :‬ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﺠﺭﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻤﻔﺭﺩﻩ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻤﺼﻐﺭﺓ ﺩﺍﺨﻝ ﻓﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻨﺠﺯ ﺒﺎﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻬﺠﺔ ﻭﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻉ‪ .‬ﻡ )ﺩﺭﺱ(‪ :‬ﺇﺼﺩﺍﺭ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻉ‪ .‬ﻡ )ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ(‪:‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻗﺎﻨﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻉ‪ .‬ﻡ ) ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ(‪:‬ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ ﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻉ‪ .‬ﻡ )ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ(‪ :‬ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻉ‪ .‬ﻡ )ﺇﺒﺩﺍﻋﻲ(‪:‬ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺒﺎﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭﻝ ﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺯ ﻭﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻭﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﻌﺩﺌﺫ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻔﻬﻡ ﺠﻴﺩﺍ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ )ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ( ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻗﺒﻝ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺠﺭﺏ‪ ،‬ﻴﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﻭﻴﺤﺭﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﺤﺼﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻌﻤﻝ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﻋﻨﺎﻴﺔ ﻭﻴﺤﺴﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴﺔ ﻭﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﻀﺎﻟﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻷﻤﺎﻨﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻝ‪:‬‬

‫ﺘﻐﻴﺭ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻭﺃﺼﺒﺢ ﻴﺯﺨﺭ ﺒﺎﻨﻔﺠﺎﺭ ﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ ﻤﺭﺍﻓﻕ ﻟﺜﻭﺭﺓ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺩﻯ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﺒﺎﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺘﺨﺯﻴﻨﻬﺎ ﻭﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ‪ .‬ﻓﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻟﻲ ﻤﻥ ﺇﻓﺭﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ‪ ،‬ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻜﺈﺤﺩﻯ ﺍﻟﺩﻋﺎﺌﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ؛ ﻤﻤﺎ ﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﺘﺒﻭﺃ ﻤﻜﺎﻨﺔ‬
‫ﺭﺍﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺎﻜﺘﺴﺎﺏ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻝ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻟﻪ‬ ‫ﺇ‪‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﺫﺍﺕ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻋﺎﻤﺔ‪ .‬ﻤﺜﻝ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻘﻲ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﻴﺕ‪،‬‬
‫ﺭﺒﻁ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﻐﻝ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗﻴﺎﺴﺎﺕ‬
‫ﺘﻤﺕ ﻓﻲ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﻤﺘﺒﺎﻋﺩﺓ‪ .‬ﺇﻥ ﺇﻀﻔﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻵﻟﻲ ﻟﻠﺤﺼﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻔﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﻟﻠﻨﻘﺎﺵ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﻤﻅﻬﺭ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻝ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﻘﻼﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ – ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻭﺨﺎﺭﺠﻪ‪ -‬ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﻤﺜﻝ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺍﻟﻭﺼﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪..،‬ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﺃﻗﻝ‪ ،‬ﻭﺒﺎﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺒﻨﺎﺀﺓ ﻤﻭﺠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺭﺽ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻟﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻴﺘﻌﻴﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺘﺩﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻟﻲ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﻴﺘﻭﺠﺏ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻋﻠﻰ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺘﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻊ ﻤﻨﺎﻫﺠﻨﺎ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻟﻲ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻻ ﻜﻤﺎﺩﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫! ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫! ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪ ...‬ﻭﺍﻟﺭﺴﻡ ﻜﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺤﻝ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫! ﺩﻋﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﻤﺼﺎﺩﺭ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺫﺍﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒــﺎﻁ ﺒﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻟﻲ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‪.‬‬
‫! ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻜﻲ ﺘﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺭﻋﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﻤﺼﺎﺩﺭ ﺘﻭﺜﻴﻕ‪.‬‬
‫! ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻻ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪.‬‬
‫! ﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ )ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ ﻜﺒﻌﺩ ﻤﻨﻬﺠﻲ ﻭﻋﻤﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻤﺒﺩﺃ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺭﻴﺩ(‪.‬‬
‫! ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻴﻭﻝ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫! ﺘﻨﻭﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﺼﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ‪.(...‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻜﺴﺏ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻬﻤﺎ ﻟﻤﺤﻴﻁﻪ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺭﻫﺎﻥ ﻤﻁﺭﻭﺡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻨﻅﻭﻤﺘﻨﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ .‬ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﺘﻔﺘﺤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻅﺭﻭﻑ ﻭﺁﻟﻴﺎﺕ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻭﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺈﻨﺎﺭﺓ ﻭﻓﻬﻡ‬
‫ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ .‬ﻓﺈﺩﻤﺎﺝ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﻨﻅﺭﺘﻪ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺒﺭﺯ ﺍﻟﺤﻭﺍﺠﺯ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺼﺎﺤﺒﺕ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻗﺼﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺩﻭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻠﺠﻭﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻏﺎﻴﺘﻪ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺘﺒﺩﻭ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺭﺃﺕ ﻋﺎﻟﻤﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺠﻌﻴﺔ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﺒﻜﻝ ﻤﺎ ﻴﻌﻨﻴﻪ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺘﺼﻭﺭ‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﻭﻤﻭﺍﻗﻑ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻭﺍﻗﻊ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻓﻜﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‪ ،‬ﻻ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﻤﻥ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺤﺩﺜﻴﺔ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﻴﺭﺠﻰ ﻤﻨﻪ‬
‫ﻤﺴﺎﻫﻤﺘﻪ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻭﻨﻘﺩﻴﺔ ﺘﺠﻨﺏ ﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺠﺎﺯﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻜﻝ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺘﺘﻔﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻴﺱ" ﺇﻨﺎﺀ ﻤﺘﻠﻘﻴﺎ " ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﻭﺤﺴﺏ ﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ؛ ﻓﺈﻥ ﺇﺴﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﻌﻰ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻓﻲ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺴﻲ ﺃﺸﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻠﻘﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﺒﻝ ﻴﺴﺘﻭﺠﺏ ﺘﻐﻴﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﻫﻴﻜﻠﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻌﻴﻥ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻴﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺘﻔﺎﻋﻝ ﺤﻘﻴﻘﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﺎﺩﺜﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺃﻴﻀﺎ ﻫﻭ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻨﻘﺩﻱ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺒﺎﻷﺨﺹ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻜﺴﻨﺩ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻟﻜﻝ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﺘﺯﺍﻤﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻻ ﺘﻼﺤﻘﻬﺎ ﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪.‬‬
‫ﻜﻝ ﻫﺫﺍ ﺠﻌﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺘﺘﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﻤﻘﺎﻁﻊ ﻤﻌﺒﺭﺓ ﻤﻥ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ )ﻤﺨﻁﻭﻁﺎﺕ‪ ،‬ﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﺃﻭ‬

‫‪6‬‬
 ‫ﻤﻘﺎﻻﺕ ﺃﺼﻠﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺇﻟﺦ‪ (...‬ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻭﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﺘﻭﺜﻴﻕ‪ .‬ﺤﺘﻰ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﻌﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺒﻨﺎﺌﻴﺎ ﻏﻴﺭ"ﺴﺭﺩﻱ " ﻜﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﺄﻟﻭﻓﺎ‪.‬‬

‫‪ - 6‬ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﻟﻘﺩ ﺍﻨﺘﻬﺠﺕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﺼﺒﻭ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﻤﺭﺩﻭﺩﻴﺘﻬﺎ ﺒﻐﻴﺔ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﻌﺼﺭ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻻ ﻴﻜﻤﻥ ﻓﻘﻁ ﻓﻲ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻝ ﺘﺼﺒﻭ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺃﺴﺱ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺘﺴﻤﺢ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺘﺠﻨﺩ ﻫﻜﺫﺍ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺠﺎﻫﺯﺓ ﻭﺍﻟﻘﺎﺒﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻭﻅﻴﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬
‫ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻟﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﺒﺈﻴﺠﺎﺯ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﺀﺓ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻋﺎﻡ ﻴﺸﻤﻝ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻀﻤﻥ ﺤﻘﻝ ﻤﻬﻨـﻲ‬
‫ﻤﻌﻴﻥ ﻓﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﺸﻤﻝ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﻌﻤﻝ ﻭﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ .‬ﺇﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ‬
‫ﻟﻠﻜﻔﺎﺀﺓ ﻻ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﺤﺴﺏ‪ ،‬ﺒﻝ ﻴﺘﻌﺩﺍﻩ ﺇﺫ ﺃﻨﻪ ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ‬
‫ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺃﻥ ﻟﻠﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﻔﻬﻭﻤﺎ ﺃﻭﺴﻊ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻠﺨﻴﺼﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺘﻌﹼﻠﻤﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻴﺩﻤﺠﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬
‫ﻭﺘﺘﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﺭﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺩﻭﺭ ﻤﺎ ﺃﻭ ﻭﻅﻴﻔﺔ‬
‫ﺃﻭ ﻨﺸﺎﻁ ﺒﺸﻜﻝ ﻓﻌﺎﻝ‪.‬‬
‫‪.‬ﺇﻥ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﺘﺘﻔﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺃﻥ ﺘﺩﻤﺞ ﻋﺩﺓ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺘﺘﺭﺠﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﺸﺎﻁ ﻗﺎﺒﻝ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻁﺒﻕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺸﺨﺼﻴﺎ ﺃﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﺃﻭ ﻤﻬﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻵﺘﻲ‪ ،‬ﻻ ﺘﺸﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺹ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺇﻻ ﺇﻁﺎﺭﺍ‬
‫ﻤﺭﺠﻌﻴﺎ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪:‬ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺴﺩﺓ ﺍﻟﻤﺭﺘﻜﺯﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﻓﻌﺎﻝ ﻟﻜﻝ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‪.‬‬

‫ﺏ‪-‬ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‬

‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻨﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬﺎ ‪ :‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻻﺴـﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪ ،‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪ ،‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻨﻤﺫﺠﺔ ‪...‬‬

‫‪7‬‬
‫ﻭ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﻬﺠﺔ‪،‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺃﻨﺠـﻊ ﻤـﺎ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺘﻐﻠﻴﺒﻪ ﻫﻤﺎ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﻭﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻙ ﺍﻟﻨﻤﺫﺠﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻜﻨﺘﻴﺠـﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ ﻟﻠﻤﻌـﺎﺭﻑ‬
‫ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻬﺎ ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﺼﻝ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺠﺩﻴﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻭﻋﻲ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﻨﻘﺎﺌﺹ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ ﻀـﺭﻭﺭﺓ ﺘﻌـﺩﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﻭﻴﻘﻴﻨﻪ ﺒﻌﺩﻡ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻝ ﺃﻱ ﻋﻤﻝ ﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪ ،‬ﻴﺼﻭﻍ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﺭﻀﻴﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻓﻌﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ )ﻨـﺯﻉ ﺍﻟﻠﺜـﺎﻡ( ﻋـﻥ‬
‫ﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﺒﻌﺩﺌﺫ‪ ،‬ﻨﻬﺞ ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭﻝ ﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻴﺤﻘﻘﻭﻨﻪ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻓﺭﻀﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺼﻭﻏﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻝ ﻫﻭ ﻤﻨﻁﻠﻕ ﺒﺩﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﺘﺤﺩﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺅﺍﻝ ﻤﺎ ﻓﻘﻁ‪،‬‬
‫ﺒﻝ ﻴﺘﻌﺩﺍﻩ ﺇﻟﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ‪ ،‬ﻭ ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻊ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ )ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ( ﻴﺠـﺏ‬
‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻝ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻭﺨﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻝ ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﻌﺭﺽ )ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ( ﺇﻟﻰ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﻁﻠﺏ )ﻁﺭﺡ‬
‫ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ(‪ .‬ﻭ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻫﻭ ﺠﻌﻝ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﺩﺭﻙ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻤﻌﻨﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻠﻤﺴﻪ ﻤﻥ ﺨـﻼﻝ‬
‫ﻓﻭﺍﺌﺩﻩ )ﺍﻟﻘﻁﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﺎﻤﺔ ﻤﻊ ﻤﻨﻁﻕ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ(‪.‬‬
‫ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﻝ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﻤﺎ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻏﻴﺭ ﻜﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺘﺠﻠـﻰ‬
‫ﻟﻪ ﻋﻨﺩﺌﺫ ﻭﻴﺩﺭﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﺒﺢ ﻫﻲ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻷﻨﺠﻊ ﻟﻠﺤﻝ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﻌﻁـﻲ ﻤﻌﻨـﻰ‬
‫ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻤﺨﺒﺭﺍ ﻟﻨﻔﺱ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺫﻱ‪ :‬ﻴﺠﺭﺏ – ﻴﺨﻁـﺊ – ﻴﻌﻴـﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ – ﻴﺒﺎﺩﺭ‪ -‬ﻴﺘﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ -‬ﻴﺼﻭﻍ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ – ﻴﻌﻭﺩ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻜﻝ ﻟﺤﻅﺔ ﺒﺤﺭﻴﺔ ﺘﺎﻤﺔ‪ ...‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌـﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻊ ﺃﺴﺘﺎﺫﻩ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺒﺎﻻﻨﺘﻘﺎﻝ ﻤﻥ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻙ ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ‬
‫ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻨﺒﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻹﻟﻘﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ‪-‬ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ؟‬
‫ﺇﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻐﺎﻟﺒﺔ ﺤﺎﻟﻴﺎ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﺸﻭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻜﺘﻔﻴﺔ ﺒﺘﺤﻠﻴﻝ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺒﺭﺯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻬﺩﻓﻬﺎ ﻫﻭ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻭﻟﻴﺱ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‪ .‬ﻓﻴﺒﻘﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﺘﻔﺭﺠﺎ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﺴﺘﺩﻻﻝ ﻤﺒﻨﻲ‬
‫ﺒﺩﻭﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺤﺎﻭﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺠﺩﻭﺍ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺄﻥ ﻴﺘﻌﺩﻯ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻔﺭﺝ ﺤﺘﻰ ﻴﺒﻨﻲ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ‪ .‬ﻓﻴﺘﺤﻭﻝ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻝ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁﻲ ﺍﻟﻔﺭﻀﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‪:‬‬
‫ﺇﻟﺯﺍﻤﻴﺔ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﺎﻟﺤﺴﺒﺎﻥ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫ﻴﺘﻔﻕ ﺃﻏﻠﺏ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻻ ﻴﻜﻤﻥ ﻓﻲ ﺘﻭﺼﻴﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻨﻌﻠﻤﻬﺎ‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺠﺩ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺒﻝ ‪ -‬ﺃﻤﺎﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻘﺎﺒﻠﻬﺎ‪-‬ﻹﻴﺠﺎﺩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻴﺘﺠﻨﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﺠﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻴﺤﻀﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﻟﻬﺩﻑ ﻤﺤﺩﺩ ﺤﻴﺙ ﻴﺤﻔﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻌﻭﺍﺌﻕ ﻟﻠﻭﺼﻭﻝ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﺎﺌﻕ‪:‬‬
‫* ﻤﻠﻤﻭﺴﺎ‪ ،‬ﻋﻴﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻤﻌﺎﻟﻤﻪ ﺸﺎﺌﻜﺔ‪.‬‬
‫* ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺠﻬﺩﺍ ﻭﻴﺩﻓﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻙ )ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﻟﻐﺎﺯ ﻭﺘﺒﺩﻭ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺴﺎﻟﻙ ﻭﻋﺭﺓ(‬
‫* ﻴﺜﻴﺭ ﻓﻀﻭﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﺩﻓﻌﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺩﺅﻭﺏ ﻋﻥ ﺤﻠﻭﻟﻪ‪.‬‬
‫* ﻴﻌﻁﻲ ﺩﻻﻟﺔ ﻟﻌﺩﺓ ﺤﺎﻻﺕ ﻭﻋﺩﺓ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ )ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻜﻝ ﺍﻟﻔﺤﻭﺼﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ(‬
‫* ﻻ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻟﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫* ﻴﻨﻐﻤﺱ ﻓﻲ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺤﻠﻭﻝ ﻭﻴﺘﻭﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭﻝ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻤﺫﺠﺔ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺒﻨﻴﺕ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺘﻨﺒﺅ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺘﺨﺹ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺴﻤﺢ ﻨﻤﻭﺫﺝ‬
‫ﻭﺍﺤﺩ ﺒﺘﻔﺴﻴﺭ ﻋﺩﺓ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻓﻲ ﻜﻭﻨﻪ ﻴﺼﻑ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻝ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻭﺼﻑ ﺠﺯﺀ‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺘﺸﺘﺭﻙ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻴﺯﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﻜ ّ‬
‫ﺃﺼﻐﺭ ﻭﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ ﻟﻠﻭﺍﻗﻊ ﻭﻋﺩﺩ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‪.‬‬
‫ﻴﺸﺘﻐﻝ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻋﺒﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﻨﺠ ‪‬ﺭ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﻨﻤﻭﺫﺝ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻲ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺒﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺘﻭﻗﻊ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺘﺨﺹ‬
‫ﻤﻴﺩﺍﻨﻪ‪ :‬ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴﻝ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻴﻨﻤﺫﺝ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺒﺸﻌﺎﻉ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻨﻤﺫﺝ ﺍﻟﺘﺤﻭﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺒﺘﻔﺎﻋﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺩﺭﺱ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﺼﻠﺏ ﺒﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺒﻭﺭ ﻟﻠﺫﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺠـ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺩﻤﺠﺔ ﻓﻲ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪/‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﺭﺍﻓﻘﺎ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻴﺘﻭﺠـﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺴـﺘﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﺴﺒﻕ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺘﺯﺍﻤﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﺠﻠﻰ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻭﺠﻬﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺘﻘﺒﺔ ﺒﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻭﺠﺏ ﻋﻨﺩﺌﺫ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﻭﻫﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫ﺘﺘﺨﻠﻝ ﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫ ﺃﺸﻜﺎﻻ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺒﻨﻅﺎﻡ ﻤﺴﺘﻤﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺴﺎﺌﻝ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻌﺎﻴﻴﺭﻫﺎ ﻤﻀﺒﻭﻁﺔ ﻤﺴﺒﻘﺎ ﻭﻤﺤـﺩﺩﺓ ﻟﻤـﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟـﺘﻤﻜﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﻭﻫﻭ ﻴﻘﻴﺱ ﻤﺩﻯ‬
‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺤﻝ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺠـﺎﻻﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺹ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻜﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺒﻠﻭﻍ ﺍﻟﻤﻠﻤﺢ ﺍﻟﻤﺴﻁﺭ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻓﻴﺘﻡ ﺘﻘﻭﻴﻤﻪ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﻅـﺎﻫﺭ ﺍﻟﺜﻼﺜـﺔ‬
‫ﻟﻠﻜﻔﺎﺀﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻅﻬﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻴﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫‪9‬‬
 ‫‪ -‬ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺭﺘﺒﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻘﺎﺩﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻬﺭﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻜﺭﻭﺴﻜﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﺴﻌﻰ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻤﻨﻬﺠﻴﺎﺕ ﺤﻠﻭﻝ ﺍﻟﻤﺴﺎﺌﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻅﻬﺭ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻭﻴﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺠﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭﻝ ﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺜﻡ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺅﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻅﻬﺭ ﺍﻟﻌﺭﻀﻲ ﻭﻴﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻁﻭﺭ ﺘﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻴﺘﻭ‪‬ﺝ ﺒﺎﻤﺘﺤﺎﻥ ﻴ‪‬ﻘﺩﻡ ﺠﺯﺀ ﻤﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻝ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺇﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺇﺩﻤﺎﺠﻴﺔ؟‬
‫ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺭ ﹼﻜﺒﺔ ﻭﺩﺍﻟﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺤﻠﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﻜﻝ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻘﻴﻡ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻘﻴﻤﻪ؟‬
‫ﺘﻘﻴﻡ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻪ ﻟﻠﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﺤﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ‪.‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻜﻝ ﻤﻭﺍﺭﺩﻩ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺭ ﹼﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺭﻫﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻴﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ "ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ" ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻭﺍﺭﺩﻩ ﻭﺍﺴﺘﻐﻼﻝ "ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ" ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﻜﻝ ﻤﻭﺍﺭﺩﻩ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﻴﻁﻪ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺘﻭﺍﺘﺭ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻜﻝ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺨﻼﻝ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﺘﺤﺩﺩﻫﺎ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻝ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ‪:‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻟﻠﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻹﺩﻤﺎﺝ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻌﺎ ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺄﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﻜﻔﺎﺀﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻤﻭﺍﺭﺩﻩ ﻓﻲ ﺤﻝ ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﻤﺭﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺘﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻜﺱ ﺩﻭﻤﺎ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻭﺘﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟﻰ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻝ ﺃﻭ ﻤﺠﺎﻟﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺼﺒﺢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻌﻨﻰ ﻭﺩﻻﻟﺔ ﺇﺫﺍ ﺤﺩﺙ ﺘﺯﺍﻭﺝ ﻭﺘﻨﺎﻭﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ(‬
‫ﻭﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺇﺩﻤﺎﺝ )ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻝ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻹﺩﻤﺎﺝ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ(‪.‬‬
‫ﺘﻌﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻜﻝ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺒﺸﻜﻝ ﻤﻨﺘﻅﻡ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺸﻜﻝ ﻨﺴﻴﺠﺎ ﻤﺤﻜﻤﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ – 7‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‪:‬‬

‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻤﻭﺠﻪ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻟﻜﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺸﻌﺒﺘﺎ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﻋﻥ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒـ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺘﻌﹼﻠﻤﻴﺔ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ )ﺃﻨﻅﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ( ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪/‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻭﺤﺩﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﺤﺠﻡ ﺴﺎﻋﻲ ﺇﻀﺎﻓﻲ)‪ 1+‬ﺴﺎﻋﺔ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ( ﻴﺴﺘﻐ ّ‬
‫ﺍﻹﻀﺎﻓﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﻭﺴﻊ ﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪01!2$% 345$%- 3‬‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨـــﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺠﺫﻉ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺸﺘﺭﻙ‬
‫ﻋﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‬ ‫ﻭﺘﻜﻨﻠﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻡ‬
‫‪(2)+3‬‬ ‫‪(2)+2‬‬ ‫‪(2)+ 3‬‬ ‫‪(2) +2‬‬ ‫‪(2)+2‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻡ‬
‫‪135‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪108‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ‬

‫‪11‬‬
 ‫‪678!9$% 3-*:;$% <%=!>?-‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺤﻝ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺴﻌﻰ ﻋﻠﻤﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻝ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ )ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ( ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺵ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺒﻁ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﺒﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻭﻴﺠﺎﺒﻬﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌِﺩ ﺍﺴﺘﺩﻻﻻ ﺃﻭ ﻤﺴﻌﻰ ﻋﻠﻤﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﺴﻘﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﻘﺒﺔ ﻭﻴﻘﺩ‪‬ﺭ ﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺸﺊ ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻗﻴﺎﺴﺎﺕ ﻭﻴﺴﺘﻐﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺠﺯ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺁﻟﺔ ﺤﺎﺴﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ )ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻲ ﺃﻭ ﻤﺠﺩﻭﻝ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺭﺭ ﺘﻘﺭﻴﺭﺍ ﻋﻠﻤﻴﺎ ﻟﺤﻝ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﻟﻌﻤﻝ ﻤﺨﺒﺭﻱ ﺃﻭ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺃﻭ ﻭﺜﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻁ ‪‬ﺒﻕ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭ ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻱ ﻭﻴﺴﻤﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﺒﺸﻜﻝ ﺴﻠﻴﻡ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻊ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﻤﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻴﺒ ‪‬ﺭﺭ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻭﻍ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﻟﺤﻝ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻭﺠﻴﻬﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﺭﻀﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻤﺨﺒﺭﻱ ﻤﻼﺌﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺴﻡ ﻤﺨﻁﻁ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺒﻊ ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭﻝ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻤﺴﺘﻌﻤﻼ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻟﻤﺤ ‪‬ﺩﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﻠﻝ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﻴﻘﺎﺭﻨﻬﺎ ﻤﻊ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌ ‪‬ﺒﺭ ﻋﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻗﻴﺎﺱ ﺒﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻤﻁﺎﺒﻕ ﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﻀﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﻟﻐﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻭﻜﺘﺎﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺤﻠﻰ ﺒﺎﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻭﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺒﺤﻭﺙ ﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ ﻭﻴﻨﺘﻘﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺭﻭﺡ ﻨﻘﺩﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺠﻴﻬﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻝ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺩﺭﻙ ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‪ ،‬ﺍﻻﺘﺼﺎﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻴﻨ ‪‬ﻤﻲ ﺜﺭﻭﺍﺘﻬﺎ ﻭﻴﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻬﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﺒﻌﻘﻼﻨﻴﺔ ﻭﺍﺘﺯﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺜﺎﻨﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺹ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺴﺎﺒﻘﺎ‪ ،‬ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻁﻭﺭ(‬
‫ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻅﻑ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻭ ﹼ‬
‫‪ -‬ﻴﺤ ‪‬ﺩﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻝ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ )ﻨﻭﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‪،‬ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻭﺠﻴﺔ( ﻭﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻁ ‪‬ﺒﻕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ )ﻨﻭﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‪،‬ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻤﻭﺠﻴﺔ( ﻭﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺸﺊ ﻭﻴﺤﻠﻝ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺠﺩﺍﻭﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﻝ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﺎﺌﻴﺔ ﻜﻴﻔﻴﺎ ﻭ ﺤﺴﺎﺒﻴﺎ ﻭﺒﻴﺎﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘ ‪‬ﺩﺭ ﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﺍﺭ ﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻊ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻻﺭﺘﻴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻘﺔ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺠﺯ ﺘﺭﻜﻴﺒﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺎ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﺨﻁﻁ ﺃﻭ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻭﻴﻔﻬﻡ ﺘﻭﻅﻴﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻭﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻘﺭﺀ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻟﺤﻝ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‪:‬ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺘﺤﻭﻻﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻟﺠﻤﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻭﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺘﺤﻭﻻﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﻠﻝ ﻨﺼﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎ ﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‪ :‬ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻭﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﻭﺘﺤﻭﻻﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻨﻤﺫﺠﺔ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺤﻝ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ)ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻭﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻭﺠﻴﺔ( ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﺩﻭﺍﻝ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ)ﺍﻷﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻭﻏﺎﺭﻴﺘﻤﻴﺔ‪.(...‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ﻤﺩﺨﻝ ﺇﻟﻰ ﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺜﺎﻨﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺏ‪:‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺘﻘﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬

‫ﻴﻭﺍﺼﻝ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺜﺎﻨﻭﻱ ﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺤﻭﺭ ﺤﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‬
‫‪ -‬ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻝ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻟﻠﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺇﺩﺨﺎﻝ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ ﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺜﺎﻨﻭﻱ ﺘﻤﺜﻝ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻁﻭﺭ ﻭﺘﺘﻭﺝ‬
‫ﺒﺎﻤﺘﺤﺎﻥ‪.‬‬

‫ﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪ :‬ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪...‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺜﺎﻨﻭﻱ‪ ،‬ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻬﺎ ﻫﻭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻘﻭﺓ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ‬
‫ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻱ ﻫﻭ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻴﺘﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺤﻭﻝ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻝ ﻤﻊ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ )ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻨﻭﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻭﺠﻴﺔ( ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬

‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﺨﺎﺹ ﺒﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻟــــﻭﺤـــــﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟــﻤــﺠــﺎﻝ‬
‫‪ -1‬ﺘﻁﻭﺭ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻠﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﺘﺞ ﺨﻼﻝ ﺘﺤﻭﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺤﻠﻭﻝ ﻤﺎﺌﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺘﻴﺒﺔ‬
‫‪ 2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻭﻻﺕ ﻨﻭﻭﻴﺔ‬
‫‪ 32‬ﺴﺎ‪ .‬ﺩﺭﺱ‬
‫‪ -3‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‬ ‫‪ 16‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺘﻁﻭﺭ ﺘﺤﻭﻝ ﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‬
‫‪ -5‬ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‬
‫‪ -1‬ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺤﺭﺓ ﻟﺠﻤﻠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‬

‫ﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻤﻬﺘﺯﺓ‬
‫‪ 4‬ﺴﺎ‪ .‬ﺩﺭﺱ‬
‫‪ -2‬ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺤﺭﺓ ﻟﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‬
‫‪2‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﺘﻁﻭﺭ ﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﻟﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬

‫ﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺘﻁﻭﺭ‬

‫‪ -2‬ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﻘﺼﺭﻴﺔ‬ ‫‪ 6‬ﺴﺎ‪ .‬ﺩﺭﺱ‬

‫‪ -3‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺘﺤﻭﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬ ‫‪ 3‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺇﺸﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‬

‫‪ 6‬ﺴﺎ‪ .‬ﺩﺭﺱ‬
‫ﻅﻭﺍﻫﺭ‬

‫‪ – 2‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻤﻭﺠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﺩﻭﺭﻴﺔ‬

‫‪ 3‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﻤﻭﺠﻲ ﻟﻠﻀﻭﺀ‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‬

‫‪ 2‬ﺴﺎ‪.‬ﺩﺭﺱ‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﺘﻴﺒﺔ )‪ 32‬ﺴﺎ ‪ 16+‬ﺃ‪.‬ﻡ‪(.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ‪ :1‬ﺘﻁﻭﺭ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﺘﺞ ﺨﻼﻝ ﺘﺤﻭﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺤﻠﻭﻝ ﻤﺎﺌﻲ‬
‫)‪ 6‬ﺴﺎ‪.‬ﺩ‪ 3 + .‬ﺃ‪ .‬ﻡ‪(.‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻑ ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ‬ ‫‪-‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺩﺘﻬﺎ‬ ‫ﺴﺭﻴﻌﺔ‪ ،‬ﺒﻁﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺒﻁﻴﺌﺔ ﺠﺩﺍ)ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ‬ ‫ﻟﺘﺤﻭﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻝ ﻤﺨﺒﺭﻱ(‬ ‫‪ -2‬ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ‬ ‫ﻟﺘﺤﻭﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺒـ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺘﻔﺎﻋﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪:‬ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻟﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ‬ ‫‪ .‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺎﻗﻠﻴﺔ‬
‫)‪ [A] = f(t‬ﻭﺘﻌﻴﻴﻥ ﺯﻤﻥ ﻨﺼﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻭ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴﺔ )ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﻟﺤﻅﻴﺔ )ﻉ ﻡ(( ‪ -‬ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺠﻬﺎﺯ‬ ‫‪ .‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻠﻭﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺎﻗﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻤﺫﺠﺔ ﺒﺘﻔﺎﻋﻝ‪.‬‬
‫ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻤﺤﻠﻭﻝ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺯﻤﻥ ﻨﺼﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﻋﺎﻤﻼ ﺤﺭﻜﻴﺎ‬ ‫‪!1/2‬‬
‫ﻟﺘﺴﺭﻴﻊ ﺃﻭ ﺇﺒﻁﺎﺀ ﺘﺤﻭﻝ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‬
‫ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻅﻬﻭﺭ ﻭﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﻨﻭﻉ‬
‫ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻝ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺒﻴﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺩﺭﺠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻭﺯﻤﻥ ﻨﺼﻑ‬ ‫‪ -‬ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ )ﻉ ﻡ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻭﺴﺎﻁﺔ‪ :‬ﺩﻭﺭ‬
‫‪ -‬ﻴﻔﺴﺭ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺘﺤﻭﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ)ﻤﺜﺎﻝ ﺒﺴﻴﻁ(‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻭﺴﻴﻁ ﺜﻡ ﻓﻲ ﻏﻴﺎﺒﻪ‪).‬ﻉ ﻡ (‬ ‫‪-‬ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﻬﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻭﺍﻤﻝ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻝ‬
‫‪ -‬ﺒﺤﺙ ﺘﻭﺜﻴﻘﻲ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ ‪ :2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻭﻻﺕ ﻨﻭﻭﻴﺔ )‪ 6‬ﺴﺎ‪ .‬ﺩ‪ 3 + .‬ﺃ‪.‬ﻡ‪(.‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ‪- :‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫‪ "#$%!" #‬ﻭﺍﻹﺼﺩﺍﺭ ‪ $‬ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻴﺔ‪) (") !" #"$:‬‬ ‫‪ .‬ﻜﺎﺸﻑ ﺠﻴﺠﺭ ﻭﻤﻨﺒﻊ ﺇﺸﻌﺎﻋﻲ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺃﺸﺭﻁﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻭﺍﺓ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ‬
‫ﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ )ﻓﻴﺩﻴﻭ ‪( ...‬‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ )‪ (N,Z‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺘﻭﻗﻊ‬ ‫)ﺍﻨﺤﻔﺎﻅ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ‬
‫)‪(N,Z‬ﻟﻴﻜﺘﺸﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻭ ﺍﻨﺤﻔﺎﻅ ﻋﺩﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ )( ﺃﻭ! ﺃﻭ‪ ( +‬ﻟﻸﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻴﺎﺕ(‪.‬‬
‫ﺍﻷﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﻁﺒﻕ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺘﻨﺎﻗﺹ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻁﻭﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺒﺎﻻﺤﺘﻤﺎﻝ‬
‫‪ -‬ﻴﻔﺴﺭ ﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺘﻨﺎﻗﺹ‬ ‫‪ -‬ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺹ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫‪N & N 0 e ! %t‬‬
‫ﻤﺠﺩﻭﻝ ﺃﻭ ﺁﻟﺔ ﺤﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺄﺭﻴﺦ‪.‬‬ ‫&'‬
‫‪%‬‬
‫‪ -‬ﺜﺎﺒﺕ ﺍﻟﺯﻤﻥ‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ )ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻭﻨﺼﻑ ﺍﻟﻌﻤﺭ‬
‫ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺏ ﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﺭﻴﺦ‪(..،‬‬ ‫‪t 1 & ' ln 2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻨﺒﻊ ﻤﺸﻊ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ ﺤﻭﻝ ﺍﻜﺘﺸﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻜﺭﺍﻝ ‪(Becquerel‬‬
‫ﺍﻻﻨﺸﻁﺎﺭ ﻭﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﻨﻭﻭﻴﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻜﻭﺤﺩﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺴﺏ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﺘﻠﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻝ)ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﻭﺍﻟﻨﺠﻭﻡ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ‬
‫‪ .‬ﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺭﺒﻁ‬
‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻨﻭﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝ ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﺭﻴﺦ‬
‫‪ -‬ﻴﻌ ‪‬ﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻻﻨﺸﻁﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﻨﻭﻭﻴﻴﻥ ﺒﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺎﻴﺎﺕ(‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻻﻨﺸﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻁﺎﻗﻭﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ‪E & mc 2‬‬
‫ﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻨﻭﻭﻱ‬ ‫‪-‬ﺍﻟﻨﻘﺹ ﺍﻟﻜﺘﻠﻲ ﻭﻁﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ‪ :‬ﺒﺤﻭﺙ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻁﺎﻗﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺎﻤﻝ ﺒﺼﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺘﻨﺎﻭﻝ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬ ‫‪ -‬ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﻔﺎﻋﻝ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ‪.‬‬
‫ﻤﺴﺅﻭﻟﺔ ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻌﺔ ﻗﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ)ﺍﻟﻁﺏ‪،‬ﺇﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺒﻴﻥ ﻤﻨﺎﻓﻊ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﻻﻨﺩﻤﺎﺝ‪ (...‬ﻭ ﺁﺜﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ‪.‬‬ ‫ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﻀﺭﺓ ﺒﺎﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ ‪ -3‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ )‪ 4‬ﺴﺎ‪.‬ﺩ‪ 2 + .‬ﺃ‪ .‬ﻡ‪(.‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪ -1‬ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻓﻲ‬
‫ﻤﻜﺜﻔﺔ ﺨﻼﻝ ﺸﺤﻨﻬﺎ‬
‫ﻭﺘﻔﺭﻴﻐﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﺎﻗﻝ ﺃﻭﻤﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺅﺴ‪‬ﺱ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‬ ‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﻤﻜﺜﻔﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻌﺔ ﻤﻜﺜﻔﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻟﺘﻁﻭﺭ ﺒﻌﺽ‬ ‫‪Q & CU‬‬
‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ )ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﻬﺭﻱ ﻟﺸﺤﻥ ‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﺤﺼﻭﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺭﺘﻴﻥ ‪ R,C‬ﻭ ‪(R,L‬‬ ‫ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ‬ ‫ﻭﺘﻔﺭﻴﻎ ﻤﻜﺜﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻘﺩﺍﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﻴﻥ '‪C ،‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺸﺤﻥ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺘﻔﺭﻴﻎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﻝ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻴ‪‬ﺒﻴ‪‬ﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺘﺤﻭﻴﻝ‬ ‫ﺜﺎﺒﺕ ﺍﻟﺯﻤﻥ '‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺨﺯﻨﺔ ﻗﻲ ﻤﻜﺜﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺴﻌﺔ‬
‫ﻤﻜﺜﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺨﺯﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻜﺜﻔﺔ‪.‬‬
‫*‪ -‬ﺘﻁﻭﺭ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺍﻟﻤﺎﺭ ﻓﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﺴﺠﻴﻝ ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺸﻴﻌﺔ ﺘﺤﺭﻴﻀﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻅﻬﻭﺭ ﻭﺍﻨﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻘﺩﺍﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﻴﻥ ' ﻭ ‪L‬‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﻭﺸﻴﻌﺔ‬
‫ﺘﺤﺭﻴﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﻘﻴﺱ ﺍﻟﺜﻭﺍﺒﺕ ')‪C, L,‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻴﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻁﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻟﻠﺘﻁﻭﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺸﻴﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺤﻝ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ‪L‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺸﻴﻌﺔ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ ‪ :4‬ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‪ 6) .‬ﺴﺎ‪.‬ﺩ‪3 + .‬ﺃ‪ .‬ﻡ‪(.‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪ -‬ﻴﻘﻴﺱ ‪ pH‬ﻤﺤﻠﻭﻝ‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ‪ pH‬ﻤﺘﺭ ﻭﻭﺭﻕ ﺍﻟـ‪ pH‬ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫‪ pH -1‬ﻤﺤﻠﻭﻝ ﻤﺎﺌﻲ‬
‫ﻟﺘﻌﻴﻴﻥ ﻁﺒﻴﻌﺘﻪ)‬ ‫‪ pH‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻝ ﺍﻟﺤﻤﻀﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﺩﻟﺔ‬ ‫)ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻭﻗﻴﺎﺱ(‪.‬‬
‫ﺤﻤﻀﻲ ﺃﻭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺤﻤﺽ ﺃﻭ ﺃﺴﺎﺱ‬
‫ﻤﻌﺘﺩﻝ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻨﺎﻗﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻭ ﺍﻟـ ‪ pH‬ﻟـ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺤﻤﺽ ﻗﻭﻱ ﻭﺤﻤﺽ‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺤﻤﺎﺽ‬ ‫*ﻤﺤﻠﻭﻝ ﺤﻤﺽ ﺍﻟﻜﻠﻭﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﻤﺤﻠﻭﻝ ﺤﻤﺽ‬ ‫ﻀﻌﻴﻑ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﻭ ﺍﻟﻘﻭﻴﺔ ﻭﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻹﻴﺜﺎﻨﻭﻴﻙ ﻟﻬﻤﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺴﺎﺱ ﻗﻭﻱ ﻭﺃﺴﺎﺱ‬
‫ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫*ﻤﺤﻠﻭﻝ ﺍﻟﺼﻭﺩ ﻭﻤﺤﻠﻭﻝ ﺃﻤﻴﻨﻲ ﻟﻬﻤﺎ ﻨﻔﺱ‬ ‫ﻀﻌﻴﻑ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ)ﻉ‪.‬ﻡ‪(.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺜﺎﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻨﺤﻭ‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ‪:‬‬ ‫ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻭﻴﻘﺎﺭﻨﻪ ﻤﻊ‬ ‫‪.‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺤﻤﺽ ﺍﻹﻴﺜﺎﻨﻭﻴﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫‪ -‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻷﻋﻅﻤﻲ ﻟﻴﺒﺭﺭ‬ ‫‪ pH‬ﺍﻟﻤﺤﻠﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻷﻋﻅﻤﻲ‪:‬‬
‫‪.‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺤﻠﻭﻝ ﺤﻤﺽ ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻠﻭﻝ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﺜﺎﺒﺘﻲ‬ ‫ﺇﻴﺜﺎﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻭﺩﻴﻭﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬
‫‪+‬‬ ‫‪2+‬‬
‫ﺍﻟﺤﻤﻭﻀﺔ‬ ‫*ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺸﻭﺍﺭﺩ ‪ Fe‬ﻋﻠﻰ ﺸﻭﺍﺭﺩ ‪Ag‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻤﺫﺝ ﻟﺘﺤﻭﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ Ka‬ﻭ ‪ pKa‬ﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫‪ .‬ﺍﻷﺴﺘﺭﺓ )ﻉ ﻡ(‬ ‫‪ -‬ﻜﺴﺭ )‪ (Quotient‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻴﺎﺕ‬ ‫‪.Q‬‬
‫ﺤﻤﺽ‪-‬ﺃﺴﺎﺱ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺜﺎﺒﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ‪K‬‬
‫‪ -‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺒ ‪‬ﻴﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭ ‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‬ ‫ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‪.‬‬
‫)‪ pH=f(v‬ﻟﺘﻌﻴﻴﻥ‬ ‫ﺘﺭﺍﻜﻴﺯﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ )ﺤﻤﺽ‪/‬ﺃﺴﺎﺱ(‬
‫ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻤﺤﻠﻭﻝ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺍﻟﺘﺸﺭﺩ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻠﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪-‬ﺴﻠﻡ ﺍﻟـ‪pH‬‬
‫‪-‬ﺜﺎﺒﺘﺎ ﺍﻟﺤﻤﻭﻀﺔ ‪ Ka‬ﻭ‬
‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻤﻌﺎﻴﺭﺓ ﻤﺤﻠﻭﻝ ﻤﻥ‬ ‫‪pKa‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ)ﺍﻟﺨﻝ ﻤﺜﻼ()ﻉ ﻡ(‪.‬‬ ‫‪-‬ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻭﺍﺸﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻭﻨﺔ‪ :‬ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻠﻭﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﺭﺓ ﺍﻝ ‪ pH‬ﻤﺘﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ ‪ -5‬ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ )‪ 10‬ﺴﺎ‪ .‬ﺩ‪ 5 + .‬ﺃ‪ .‬ﻡ‪(.‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪ -‬ﻴﻔﺴﺭ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺃﻭ‬ ‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ ﺤﻭﻝ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ‬ ‫‪ -1‬ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻨﻴﻭﺘﻥ ﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻨﻴﻭﺘﻥ‪.‬‬ ‫ﻨﻴﻭﺘﻥ)ﺘﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﺍﻟﻔﻠﻜﻴﺔ‬
‫ﻗﺫﺍﺌﻑ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻜﻭﺍﻜﺏ ﺃﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ(‪:‬‬
‫ﺍﻷﻗﻤﺎﺭ ﺍﻻﺼﻁﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﻨﻴﻭﺘﻥ ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ )ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ‬
‫‪-‬ﻴﻔﺴﺭ ﺤﺭﻜﺔ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﺨﺎﻀﻊ ﻟﻌﺩﺓ ﻗﻭﻯ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬ ‫‪ -2‬ﺸﺭﺡ ﺤﺭﻜﺔ ﻜﻭﻜﺏ ﺃﻭ ﻗﻤﺭ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫‪ -‬ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺤﺭﻜﺔ ﻜﻭﻜﺏ ﺃﻭ ﻗﻤﺭ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﺼﻁﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻟﻨﻴﻭﺘﻥ‪.‬‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻨﺎﺴﺏ )ﻉ‪.‬ﻡ‪(.‬‬
‫‪ -3‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺴﻘﻭﻁ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﻗﻭﻟﻲ ﻟﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ ﻓﻲ‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺴﻘﻭﻁ ﺍﻟﺸﺎﻗﻭﻟﻲ ﻟﺠﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ)ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺼﻠﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺒﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺏ )ﻉ‪.‬ﻡ‪(.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ(‪.‬‬
‫ﻴﻔﺴﺭ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ‬
‫ﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ‬ ‫ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﻹﻫﻤﺎﻝ ﻜﻝ ﻤﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻭ ﺨﺎﻀﻊ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻭﺩﺍﻓﻌﺔ‬
‫ﻻﺤﺘﻜﺎﻙ‪.‬‬ ‫ﺃﺭﺨﻤﻴﺩﺱ ﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺴﻘﻭﻁ‬
‫ﺍﻟﺤﺭ ﻜﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻠﺴﻘﻭﻁ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬
‫‪.‬ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ)ﺍﻟﻘﺫﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺤﻝ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ ﻤﺎﺌﻝ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺎﺌﻝ(ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻨﺎﺴﺏ )‪ 2‬ﺃ‪.‬ﻡ‪(.‬‬ ‫‪ -4‬ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺤﺭﻜﺔ ﻗﺫﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺭﻜﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﻋﻁﺎﻟﺔ ﺠﺴﻡ‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻭﺜﻴﻘﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭﻝ‪:‬‬ ‫ﺼﻠﺏ ﺨﺎﻀﻊ ﻟﻌﺩﺓ ﻗﻭﻯ)ﺃﻤﺜﻠﺔ‬
‫* ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻜﻭﺍﻜﺏ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺴﻴﻁﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻑ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ‬ ‫ﺍﻟﺫﺭﺍﺕ )ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻷﻁﻴﺎﻑ( ‪...‬‬ ‫‪ -5‬ﺤﺩﻭﺩ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻨﻴﻭﺘﻥ‪:‬‬
‫* ﻨﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺯﻤﻥ )ﻋﺠﺯ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻨﻴﻭﺘﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎَﹶﻟَﻤﻴﻥ ﺍﻟﻜﻤﻲ‬
‫ﻨﻴﻭﺘﻥ‪.‬‬
‫ﻟﺸﺭﺡ ﺍﻵﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ‪.(...‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪:‬‬
‫*ﻫﻝ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺤﻭﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻟﺠﻤﻠﺔ ﺩﻭﻤﺎ ﺴﺭﻴﻌﺎ ؟‬
‫ﻨﺒﻴﻥ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻟﻲ ﺍﻷﺤﻤﺎﺽ‪/‬ﺍﻷﺴﺱ ﻭﺍﻷﻜﺴﺩﺓ‪/‬ﺍﻹﺭﺠﺎﻉ‪ ،‬ﺒﺄﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻟﻠﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺩﺩ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺼﻨﺎﻑ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻭﻻﺕ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺴﺭﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻭﻻﺕ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺒﻁﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻭﻻﺕ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺒﻁﻴﺌﺔ ﺠﺩﺍ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻤﻨﻤﺫﺝ ﻟﺘﺤﻭﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺈﺩﺭﺍﺝ ﻜﻝ ﻤﻥ ﻤﻔﻬﻭﻤﻲ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻝ )ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻅﻬﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﻨﻭﻉ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ( ﻭﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻴ‪‬ﺯ )ﺯﻤﻥ ﻨﺼﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ(‪.‬‬
‫‪d +A,‬‬
‫& ‪ ( vA‬ﻋﻥ‬ ‫ﻨﻤﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻅﻬﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﻨﻭﻉ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ‪) A‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻤﺯ ﻟﻬﺎ ﺒـ‬
‫‪dt‬‬
‫‪1 dx‬‬
‫& ‪ ، v‬ﺤﻴﺙ ‪ x‬ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻭ)‪ -‬ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻝ )ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻤﺯ ﻟﻬﺎ ﺒـ‬
‫‪V dt‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ(‪.‬‬
‫ﻨﺩﺭﺱ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪ ،‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﻴﻥ )ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺯ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ( ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪ .‬ﻨﻌﻁﻲ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍ ﻤﺠﻬﺭﻴﺎ‪ ،‬ﻨﺭﺒﻁﻪ ﺒﺎﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺤﺩﻭﺙ ﺘﺼﺎﺩﻤﺎﺕ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺃ ‪‬ﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﻭﺴﺎﻁﺔ‪ ،‬ﻨﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻭﺴﺎﻁﺔ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺒﺩﻝ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬
‫ﺍﻷﺼﻠﻲ ﺒﺘﻔﺎﻋﻠﻴﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﺤﺭﻜﻴﺘﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺸﻜﻴﻝ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻙ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻼﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ ﻭ ﺍﻷﻨﺯﻤﺎﺘﻴﺔ ﻓﻴﺸﺎﺭ ﻟﻬﺎ ﻋﺭﻀﺎ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻴﻤﺜﻝ ﻜﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻠﻭﻨﻲ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺎﻗﻠﻲ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻝ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﻫﻝ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺤﻭﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺩﻭﻤﺎ ﺘﺎﻤﺎ؟‬
‫ﻨﺒﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﺘﻌﺭﻴﻑ ‪ pH‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻝ ﻭﺘﻌﻴﻴﻥ ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻪ‪ ،‬ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺘﺤﻭﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻤﻌﻁﻰ )ﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﺘﻔﺎﻋﻝ ﺤﻤﺽ ﺃﻭ‬
‫ﺃﺴﺎﺱ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺀ(‪ ،‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ‪ xf‬ﻤﺨﺘﻠﻔﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻷﻋﻅﻤﻲ ‪. xmax .‬ﻨﻤﻴﺯ ﺤﻴﻨﺌﺫ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﺒﻤﻌﺩﻝ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ‪: 'f= xf/xmax‬‬
‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ‪، ( xf ~ 99% xmax) xf ~ xmax:‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﺤﻭﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺘﺎﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺩﺍ ﻜﺎﻨﺕ‪ ، xf < xmax:‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﺤﻭﻝ ﺠﺯﺌﻴﺎ )ﻏﻴﺭ ﺘﺎﻡ( ﻭﺘﺒﻠﻎ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻭﺍﺯﻥ‪ .‬ﻴﻔﺴ‪‬ﺭ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﺤﺩﻭﺙ‬
‫ﻭﻤﺘﻌﺎﻜﺴﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﻥ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﻴﻥ ﻤﺘﺯﺍﻤﻨﻴﻥ‬
‫‪aA+bB‬‬ ‫‪cC+dD‬‬ ‫ﻨﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺒﺎﻟﺸﻜﻝ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻰ ﻜﺴﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‪.‬‬ ‫&‪Q‬‬

‫ﺘﻌﺭﻑ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺨﻼﻝ ﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ‪ t‬ﺒﺎﻟﻤﻘﺩﺍﺭ ‪+C,c .+D,d‬‬
‫‪+A ,a .+B,b‬‬
‫ﻭﻨﺴﻤﻲ ﺜﺎﺒﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ )ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﻤﺯ ﻟﻪ ﺒـ ‪ (K‬ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺄﺨﺫﻫﺎ ‪ Q‬ﻋﻨﺩ ﺒﻠﻭﻍ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻭﻻ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺇﻻ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻜﺴﺭ ‪ ،Q‬ﻤﻌﻴﺎﺭﺍ )‪ ( critère‬ﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪.‬ﺒﺤﻴﺙ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ‪ Q = K, :‬ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻭﺍﺯﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ‪، K Q‬ﺇﻥ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ‪ Q‬ﺘﺅﻭﻝ ﺇﻟﻰ ‪.K‬‬

‫‪21‬‬
 ‫ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻴﺒﻘﻰ ﺤﺭﻜﻴﺎ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺠﻬﺭﻱ ) ﺃﻱ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﻤﺘﻔﺎﻋﻝ ﻓﻲ ﺠﻬﺔ ﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫ﺴﺭﻋﺔ ﻅﻬﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻜﺴﺔ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻴﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺘﺒﺩﻭ ﻭﻜﺄﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺘﻁﻭﺭ‪.‬‬
‫ﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻴﺎﺕ ﺤﻤﺽ‪/‬ﺃﺴﺎﺱ‪ ،‬ﻨﻌﺭ‪‬ﻑ ﺜﺎﺒﺕ ﺍﻟﺤﻤﻭﻀﺔ‪ Ka‬ﻟﻠﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺤﻤﺽ‪/‬ﺃﺴﺎﺱ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟـ‪pKa‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻕ ﻭﻨﺴﺘﻌﻤﻠﻬﻤﺎ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﻐﻠﺏ ﻜﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﻥ ﺍﻟﺤﻤﻀﻲ ﻭﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‪ .‬ﻨﺄﺨﺫ ﻜﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺜﺎﻝ‬
‫ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺤﻤﺽ‪/‬ﺃﺴﺎﺱ ﻓﻲ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺍﻟﻜﻭﺍﺸﻑ ﺍﻟﻤﻠﻭﻨﺔ )ﻟﻠﺩﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻠﻭﻨﻲ(‬
‫ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﺭﺓ ﺍﻟـ‪ pH‬ﻤﺘﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻨﺴﺘﻐﻝ ﻤﻥ ﺠﺩﻴﺩ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬ﻭﻨﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻜﺎﺸﻑ ﺍﻟﻤﻠﻭﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻏﻴﺎﺏ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟـ‪. pH‬‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﻨﻭﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻗﺒﻝ ﻜﻝ ﺸﻲﺀ ﻫﻭ ﻓﻬﻡ ﺃﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﻁﺔ ﺤﻴﺙ‬
‫ﻴﻜﺘﺴﻲ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻲ ﻭﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻘﺎﺒﻝ ﻟﻠﻤﺭﺍﻗﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻨﺴﺘﻌﻤﻝ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻫﺫﺍ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‪.‬ﺇﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺭﺘﻴﺏ ﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻭﻫﻲ‬
‫ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻷﺒﺴﻁ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻠﻲ ﻟﻠﺘﻨﺎﻗﺹ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺸﻜﻝ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﻔﻌﻝ ﻓﺎﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻲ ﻟﻠﻅﺎﻫﺭﺓ ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﻜﻝ ﻟﺤﻅﺔ ‪ t‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪ (x‬ﻟﻠﺘﻔﻜﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻥ)‪(s‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﻤﻰ )ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ( ﻤﺘﻨﺎﺴﺒﺎ ﻤﻊ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻻﻨﻭﻴﺔ)‪ N(t‬ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ ‪ .t‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻨﻜﺘﺏ‪:‬‬
‫) ‪dN (t‬‬
‫! & ) ‪ x(t‬ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺘﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫) ‪ x(t ) & %N (t‬ﺜﻡ ﻨﺒﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻨﺤﻔﺎﻅ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ) ‪& ! N ' (t‬‬
‫‪dt‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ) ‪ N ' (t ) & !%N (t‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻟﻴﺱ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﻌﺭﻭﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﺫﺍ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﺤﻠﻬﺎ ﻟﻴﺱ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﺩﺩﻴﺔ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻫﻭ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺍﻷﺴﻴﺔ ‪ y & e x‬ﻟﻴﺴﺕ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺘﻘﺩﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺩﺍﻟﺔ ﺘﻌﻁﻰ ﻗﻴﻤﻬﺎ ﺒﺎﻵﻟﺔ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻤﺜﻝ ﻟﻬﺎ ﺃﻭﻻ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﺒﺎﻟﺤﺴﺎﺏ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻤﺸﺘﻘﻬﺎ ﻫﻭ ‪. y ' & e x‬‬
‫ﻟﻨﻨﺘﻘﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ‪ y & e ax‬ﻭﻤﺸﺘﻘﻬﺎ ﻟﻨﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﺤﻝ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ‪ . y ' & ay‬ﻭ ﻫﻜﺫﺍ‪ ،‬ﻨﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺒﻴ‪‬ﻨﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ‪ N (t ) & N 0 e ! %t‬ﻫﻲ ﺤﻝ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ) ‪ N ' (t ) & !%N (t‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻟﻠﺸﺭﻭﻁ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻨﻘﻴﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ ﻟﻤﻨﺒﻊ ﻨﺸﻁ ﺇﺸﻌﺎﻋﻴﺎ ﺒﻭﺤﺩﺓ ﺘﺩﻋﻰ ﺍﻟﺒﻴﻜﺭﻴﻝ )‪ (Becquerel‬ﻴﺭﻤﺯ ﻟﻬﺎ ﺒﺎﻟﺭﻤﺯ ‪ Bq‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺘﻔﻜﻜﺎ ﻭﺍﺤﺩﺍ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻻﻨﺸﻁﺎﺭ ﻭﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﻤﻔﺘﻌﻠﺔ ﺘﺩﺭﺱ ﻟﻜﻲ ﻴﻤﻴﺯﻫﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻭ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻟﻜﻲ ﻴﻼﺤﻅﻭﺍ ﺃﻥ ﻨﻭﺍﺘﺞ ﺍﻻﻨﺸﻁﺎﺭ ﻫﻲ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﺸﻌﺔ ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺘﺴﻤﺢ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ ﺒﺎﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﻠﻁﺎﻗﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ ﻭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜﻝ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺄﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻻ ﺴ ‪‬ﻴﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻻﻨﺸﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻭﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺭﺭﺓ ﻤﻥ ﺘﻔﺎﻋﻝ ﻨﻭﻭﻱ‪ ،‬ﻨﻜﺘﻔﻲ ﺒﺤﺴﺎﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﺍﻻﻨﺸﻁﺎﺭ ﻭﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﻨﻭﻭﻴﻴﻥ‬
‫ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺃﻭ ﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ‪.‬ﺃﻤﺎ ﺤﺴﺎﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻴﺔ) ‪(") !" #‬‬
‫ﻭﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪ ،( $‬ﻓﻬﻭ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺩ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ‪ ،‬ﻨﻜﺘﻔﻲ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﻤﺒﺩﺃ ﺘﺭﻜﻴﺒﻬﺎ )ﻟﺒﻭﺴﺎﻥ ﻨﺎﻗﻼﻥ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻤﺎﺩﺓ ﻋﺎﺯﻟﺔ(‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﻟﻠﺠﺎﻨﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻟﺼﻨﺎﻋﺘﻬﺎ‪،‬ﻭﻨﻠﻔﺕ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻜﺜﻔﺎﺕ ﻜﻬﺭﻭﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ )ﻤﺴﺘﻘﻁﺒﺔ( ﻭ ﻴﺘﻌﻴ‪‬ﻥ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻗﻁﺒﻴﻬﺎ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺘﺭﻜﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻁﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ‪ Q & CU‬ﻤﻊ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺎ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻨﻘﻭﻡ ﺒﺸﺤﻥ ﻤﻜﺜﻔﺔ ﺒﺭﺒﻁﻬﺎ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬
‫ﺒﻁﺭﻓﻲ ﻋﻤﻭﺩ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﺍﺭﺓ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎﺯ ﻏﻠﻔﺎﻨﻲ‪ .‬ﻭﻨﻼﺤﻅ ﺒﺄﻥ ﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻐﻠﻔﺎﻨﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﺍ‬
‫ﺃﻜﺒﺭﺍ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﺍﻟﻤﺎﺭﺓ ﺒﻪ ﺃﻜﺒﺭ‪ ،‬ﻭﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻭﺘﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻟﻠﻌﻤﻭﺩ‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ﻨﻨﺠﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺒﺭﺯ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻜﺜﻔﺔ‪ ،‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺸﺤﻨﻬﺎ ﺘﺤﺕ ﺘﻭﺘﺭ ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻔﺭﻴﻐﻬﺎ ﻋﺒﺭ ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ ﻨﻤﺫﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺤﻠﻬﺎ ﺩﺍﻟﺔ ﺃﺴﻴﺔ‪ .‬ﻭ ﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺤﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﻨﻭﻭﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﻝ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻭﺏ ﻫﻲ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭ ﻨﻐﺘﻨﻡ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﺃﻴﻀﺎ ﻟﻠﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‬‫ﻜّ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻁﺭﻕ ﻟﻠﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺨﺯﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ﻭﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻟﺩﺓ ﻓﻲ ﻭﺸﻴﻌﺔ ﻴﺠﺘﺎﺯﻫﺎ ﺘﻴﺎﺭ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﻨﺎ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﻟﻠﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﻬﺭﻱ ﻟﺸﺤﻥ ﻭﺘﻔﺭﻴﻎ ﻤﻜﺜﻔﺔ‪ ،‬ﻨﻭﻅﹼﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﻨﺎﻗﻝ‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺸﺤﻭﻨﺔ ) ‪( Q & 0‬‬
‫‪ -‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺤﻥ ﻴﺤﺩﺙ ﺍﻟﻤﻭﻟﺩ ﺍﺨﺘﻼﻻ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺈﺨﻀﺎﻉ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﺎﺕ ﻟﻠﺘﺤﺭﻙ ﻤﻥ ﺼﻔﻴﺤﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﺸﺤﻨﺎﺕ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺘﻴﻥ‪ Q 0 .‬ﻭ‬
‫‪Q' ! 0‬‬
‫‪ -‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺭﻴﻎ‪ ،‬ﻴﺯﻭﻝ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﺍﻻﺨﺘﻼﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺇﻟﻰ ﻏﺎﻴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫) ‪..( Q & 0‬‬
‫ﺇﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻤﻜ ‪‬ﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﻨﻘﻁﺔ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻤﻨﻪ ﺘﺩﻋﻰ ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﻁﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻨﻴﻭﺘﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬ﺍﺜﻨﺎﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﻗﺩ ﹸﻨﺹ‪ ‬ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺃﻭﻟﻰ ﺜﺎﻨﻭﻱ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻌﻁﺎﻟﺔ ﻭ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﻴﻥ‪ .‬ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺃﻭﻟﻰ ﻟﻠﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ‬
‫ﺃﻨﻪ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺤﺭﻜﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﻋﻁﺎﻟﺔ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ ﺤﺭﻜﺔ ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﹼﻪ ﻴﻜﻭﻥ ﺨﺎﻀﻌﺎ‬
‫"‬ ‫"‬
‫ﻟﻘﻭﺓ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﺒﺸﻌﺎﻉ ‪ F‬ﻟﻪ ﻨﻔﺱ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺸﻌﺎﻉ ﺘﻐﻴ‪‬ﺭ ﺴﺭﻋﺘﻪ ‪ ، .V‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺏ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻤﺠﺎﻝ ﺯﻤﻨﻲ ﻗﺼﻴﺭ‪.‬‬
‫"‬ ‫"‬
‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺍﻵﻥ‪ ،‬ﺃﻥ ﻨﻭﺍﺼﻝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻹﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺒﺩﺃ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺸﻜﻝ‪. F & ma :‬‬
‫ﻨﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺒﺭﺯﺓ ﻟـ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻤﻝ ﻏﺎﻟﻴﻠﻲ ﺤﻭﻝ ﺴﻘﻭﻁ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﻗﺫﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬ﻭﺼﻑ ﻜﺒﻠﺭ ﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻜﻭﺍﻜﺏ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻗﺎﻨﻭﻨﻪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﻤﻌﺒ‪‬ﺭ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻱ‪& K :‬‬
‫‪T‬‬
‫‪3‬‬
‫‪R‬‬
‫ﺤﻴﺙ ‪ K‬ﺜﺎﺒﺕ ﻤﺘﻌﻠﹼﻕ ﺒﺎﻟﻜﻭﻜﺏ )ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺠﻡ( ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ﺃﻱ ﺍﻟﺸﻤﺱ ﺃﻭ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﻨﺫﻜﹼﺭ ﺃﻴﻀﺎ ﻜﻴﻑ ﻭﺤﺩ ﻨﻴﻭﺘﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺘﻴﻥ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﺘﺤﺭﻴﻙ )ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻨﻴﻭﺘﻥ( ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻝ ‪:‬‬
‫"‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫"‬
‫‪ F & ma‬ﺤﻴﺙ ‪ a‬ﻴﻤﺜﻝ ﺸﻌﺎﻉ ﺘﺴﺎﺭﻉ ﻤﺭﻜﺯ ﻋﻁﺎﻟﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﺼﻠﺏ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺎﻭﻱ ) ‪ v ' (t‬ﺍﻟﻤﻌ ‪‬ﺒﺭ‪ ،‬ﻓﻲ ﻜﻝ ﻟﺤﻅﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻥ ﺘﻐﻴﺭ ﺤﺭﻜﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﻝ ﺤﺭﻜﺔ ﺘﺘﻡ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﺘﺒﺭﺓ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪ ،‬ﻟﻤﺭﻜﺯ ﻜﻭﻜﺏ ﺃﻭ ﻗﻤﺭ ﺃﺭﻀﻲ‪ .‬ﻨﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ‪،‬‬
‫"‬
‫‪.v‬‬
‫ﻫﻭ ﺩﻭﻤﺎ ﻤﺭﻜﺯﻱ‬ ‫ﻋﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺸﻌﺎﻉ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‪ .‬ﻨﺒﻴ‪‬ﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺘﺴﺠﻴﻝ ﻟﺤﺭﻜﺔ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻌﺎﻉ‬
‫‪.t‬‬
‫"‬ ‫‪v2‬‬
‫‪ :‬ﺇﻨﻪ ﺸﻌﺎﻉ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ‪a‬‬ ‫ﻭﺃﻥ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ‪ .t‬ﻴﺅﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻔﺭ‪ ،‬ﺘﺄﺨﺫ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺸﻌﺎﻉ ﺤﺩﺍ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺩﻭﻡ‪ ،‬ﻤﺴﺎﻭﻴﺔ ﻟـ‬
‫‪R‬‬
‫ﻟﺤﺭﻜﺔ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪ .‬ﺒﺄﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻟﻜﺒﻠﺭ‪ ،‬ﻨﺒﻴ‪‬ﻥ ﺤﻴﻨﺌﺫ‪ ،‬ﺃﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻨﻴﻭﺘﻥ‬
‫ﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻤﺘﺴﺒﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﺘﻌﻁﻰ ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻜﺔ ﻜﻭﻜﺏ ﺃﻭ ﻗﻤﺭ ﺃﺭﻀﻲ‪ ،‬ﻴﻘﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺃ ‪‬‬
‫‪ F & 4/ 2 m / KR 2‬ﺤﻴﺙ ‪ m‬ﻫﻲ ﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﻜﻭﻜﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻤﺭ ﺍﻷﺭﻀﻲ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ‪ K‬ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻜﻭﻜﺏ )ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺠﻡ( ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ‪ ،‬ﻨﻼﺤﻅ‪ ،‬ﺃﻨﻪ ﺒﻭﻀﻊ '‪ 4/ 2 / K & Gm‬ﺤﻴﺙ '‪ m‬ﻜﺘﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﺠﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻭﻜﺏ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ‪ ،‬ﻨﺤﺼﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ‪ F & Gmm' / R‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜﻝ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺠﺫﺏ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺤﻴﺙ‬
‫‪2‬‬

‫ﺘﻤﺜﻝ ‪ G‬ﺜﺎﺒﺘﺎ ﻜﻭﻨﻴﺎ‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫ﻨﺘﻨﺎﻭﻝ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺴﻘﻭﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺴﻘﻭﻁ ﻭﺭﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﻋﻥ ﺘﺄﺜﺭ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻜﺎﺕ ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﺠﻌﻠﻨﺎ ﻨﺒﺤﺙ ﺃﻭﻻ ﻋﻥ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺤﺼﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻜﺔ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺘﻜﻭﻥ ﺸﺎﻗﻭﻟﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﺴﻔﻝ‪.‬‬
‫ﻥ ﺸﻜﻝ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻤﺜﹼﻝ ﻟـ )‪ V(t‬ﻴﻭﺤﻲ‬ ‫ﻨﺴﺠ‪‬ﻝ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺎ ﺘﻁﻭﺭ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺒﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪.‬ﺇ ‪‬‬
‫ﺒﺎﻓﺘﺭﺍﺽ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺤﺘﻜﺎﻜﺎﺕ ﺴﺒﺒﻬﺎ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻭﻤﺘﻌﻠﹼﻘﺔ ﺒﺎﻟﺴﺭﻋﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻨﺤﺎﻭﻝ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﻥ ﺸﻜﻝ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟﻤﺘﺤﺼﻝ ﻋﻠﻴﻪ ﻴﻤﻜﹼﻥ )ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺩﺭﺱ ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻨﻴﻭﺘﻥ‪.‬ﺇ ‪‬‬
‫"‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺘﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺘﻴﻥ( ﻨﻤﺫﺠﺔ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻜﺎﺕ ﺒﻘﻭﺓ ﻭﺤﻴﺩﺓ ) ‪ f (V‬ﺘﺯﺩﺍﺩ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ‪ .‬ﻨﹸﻜﺘﺏ ﺤﻴﻨﺌﺫ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ‪) mV ' & mg ! / ! f 0V 1‬ﺤﻴﺙ ‪ /‬ﻫﻲ ﺩﺍﻓﻌﺔ ﺃﺭﺨﻤﻴﺩﺱ( ﻭ ﻻ ﻨﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺤﻠﹼﻬﺎ‪ .‬ﻨﺘﺠ‪‬ﻪ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﻓﻴﺭﻫﺎ ﺤﺘﻰ ﻨﺒﺴ‪‬ﻁ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻭ ﻨﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ‪ mV ' & mg‬ﻭ ﻨﺼﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺴﻁﺔ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻟﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻥ ﺤﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒ ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﺴﻤﻰ ﺒﺎﻟﺴﻘﻭﻁ ﺍﻟﺤﺭ‪.‬ﺇ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺴﻘﻭﻁ ﺍﻟﺤﺭ‪.‬‬
‫ﻨﺩﺭﺱ‪ ،‬ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺤﺭﻜﺔ ﻗﺫﻴﻔﺔ )ﺒﺈﺘﺒﺎﻉ ﻨﻔﺱ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻝ ﺤﻭﻝ ﺍﺤﺘﻜﺎﻜﺎﺕ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻭ ﺩﺍﻓﻌﺔ ﺍﺭﺨﻤﻴﺩﺱ(‪ .‬ﻨﺤﺩ‪‬ﺩ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝ‬
‫ﺘﺴﺠﻴﻝ ﻟﺤﺭﻜﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﻋﻁﺎﻟﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺸﻌﺎﻉ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‪:‬‬
‫‪ .‬ﻨﺒ ‪‬ﻴﻥ ﺃﻥ ﺸﻌﺎﻉ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ﻴﺒﻘﻰ ﺸﺎﻗﻭﻟﻴﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﺴﻔﻝ ﻭﻗﻴﻤﺘﻪ ﺜﺎﺒﺘﺔ‪.‬‬
‫"‬ ‫"‬
‫‪ .‬ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻤﺘﺴﺒﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻫﻲ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻟﺔ ‪. FT / S & mg‬‬
‫" "‬
‫ﺇﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻨﻴﻭﺘﻥ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ‪ ، a & g‬ﺒﺈﺴﻘﺎﻁ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻭﺭ ﺃﻓﻘﻲ‪ ،‬ﻨﺤﺼﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺘﻴﻥ‪ y ' ' & ! g :‬‬
‫ﻭ ‪x' ' & 0‬‬
‫ﻥ ﺤﻝ ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺘﻴﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﻭﻤﻨﻪ ﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﻘﺫﻴﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺇ‪‬‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﻀﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻘﺫﻴﻔﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﻤﻲ ﺍﻟﻜﻡ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻨﻴﻭﺘﻥ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻫﺫﺍ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ‪ ،‬ﺒﺘﻨﺎﻭﻝ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻟﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻟﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺘﺸﻐﻝ ﺍﻟﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻨﻔﺴﻪ ؟ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻨﻴﻭﺘﻥ ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﺫﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺩﺭﻭﺠﻴﻥ ﻤﺜﻼ‪ ،‬ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﺎﺭﺽ ﻷﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻬﻴﺩﺭﻭﺠﻴﻥ ﺤﺠﻭﻤﺎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻥ ﺍﻟﻤﻨﺠﺫﺏ‬
‫‪1‬‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺘﻤﻭﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﻭﺍﺓ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﺘﺄﺴﺱ‬ ‫ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻨﻭﺍﺓ ﺒﻘﻭﺓ ﻤﺘﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻊ‬
‫‪R2‬‬
‫ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺒﻠﻭﺭﺍﺕ )‪ (cristallographie‬ﻋﻠﻰ ﺘﻤﺎﺜﻝ ﺤﺠﻭﻡ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﻜﺫﺍ ﺘﻤﺎﺜﻝ ﺤﺠﻭﻡ ﺸﻭﺍﺭﺩﻫﺎ ؛ ﺇﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﹸﻔﺴﺭ ﺇﻻ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﺘﻼﺀﻡ ﻭﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺌﻴﺔ‪ :‬ﺇﻨﻬﺎ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻜﻡ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻔﺘﺭﺽ ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺠﻬﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭﻝ ﻋﻥ ﺤﺎﺩﺜﻴﻥ ﺃﻨﹼﻬﻤﺎ ﻤﺘﺯﺍﻤﻨﻴﻥ؟‬
‫ﺇﻥ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻨﻴﻭﺘﻥ ﺘﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺯﻤﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻴﻭﺍﻓﻕ ﺯﻤﻥ ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﻴﻔﺭﺽ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺘﻨﺘﻘﻝ ﺁﻨﻴﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻨﻌﻠﻡ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻨﺘﻘﻝ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻔ ﹼﻨﺩ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ‬
‫ﻨﻴﻭﺘﻥ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺍﻟﻔﻠﻜﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩﺍ؛ ﺇﻥ‬
‫ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻨﻜﺘﻔﻲ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺒﺎﻹﺸﺎﺭﺓ ﻟﻨﻅﺭﻴﺘﻲ )ﺍﻟﻜﻡ ﻭ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ(‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ‪ ،‬ﻓﻨﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻔﻬﻤﻪ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺨﻼﻝ ﺤﺼﺔ ﺘﺩﻭﻡ ﺴﺎﻋﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﻴﺔ)‪ 4‬ﺴﺎ‪.‬ﺩ‪ 2+.‬ﺃ‪.‬ﻡ‪(.‬‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ ‪ :1‬ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﺓ ﻟﺠﻤﻠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ )‪ 2‬ﺴﺎ‪.‬ﺩ‪ 1 + .‬ﻉ ﻡ(‬

‫‪24‬‬
 ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫* ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﺓ‬ ‫* ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ ﻤﻌﻠﻕ ﺒﻨﺎﺒﺽ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻝ‪:‬‬
‫ﻭ ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﻨﻭﺍﺱ ﺜﻘﻠﻲ ﻭﻨﻭﺍﺱ ﺒﺴﻴﻁ )ﻉ ﻡ( ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻭﺍﺱ ﺍﻟﻤﺭﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻭﺍﺱ ﺍﻟﺜﻘﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻤﺎ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻭﺸﺒﻪ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‬
‫‪ -2‬ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ‬
‫* ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺨﺎﻤﺩ )ﺍﻟﻨﻭﺍﺱ ﺍﻟﺜﻘﻠﻲ ﻭ‬ ‫ﺒﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﺘﺨﺎﻤﺩ‪:‬‬
‫* ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯ ﺍﻟﺤﺭ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﺍﺱ ﺍﻟﻤﺭﻥ(‬
‫ﻭﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯ ﺍﻟﻤﻐﺫﻯ‪.‬‬ ‫ﻟﻬﺯﺍﺯ ﻤﻐﺫﻯ‪ :‬ﺍﻟﺤﻝ ﻤﻥ * ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻝ‪:‬‬
‫) " ‪x # X cos(2! / t‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻬﺯﺍﺯ‬
‫ﺍﻟﻤﻐﺫﻯ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ ‪ :2‬ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﺓ ﻟﺠﻤﻠﺔ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ )‪ 2‬ﺴﺎ ‪ 1 +‬ﻉ‪ .‬ﻡ‪(.‬‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫* ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‬ ‫* ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻔﺭﻴﻎ ﻤﻜﺜﻔﺔ ﻓﻲ ﻭﺸﻴﻌﺔ ﺘﺤﺭﻴﻀﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻔﺭﻴﻎ ﻤﻜﺜﻔﺔ ﻓﻲ ﻭﺸﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫* ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻟﺘﺨﺎﻤﺩ ﺒﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪ -1‬ﺘﻔﺭﻴﻎ ﻤﻜﺜﻔﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻭﺸﻴﻌﺔ ﺘﺤﺭﻴﻀﻴﺔ)ﺍﻟﺩﺍﺭﺓ )ﻓﻲ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‪ :‬ﺍﻟﺩﻭﺭﻱ‪،‬ﺸﺒﻪ ﺍﻟﺩﻭﺭﻱ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻼﺩﻭﺭﻱ(‪.‬‬ ‫‪(R,L,C‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﻝ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺇﻫﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺎﻤﺩ‪.‬‬
‫‪ –2‬ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ‬
‫ﺒﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﺘﺨﺎﻤﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻬﺯﺍﺯ ﻤﻐﺫﻯ‪ :‬ﺍﻟﺤﻝ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻝ‪:‬‬
‫) " ‪q # Q cos(2!t / T‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻬﺯﺍﺯ‬
‫ﺍﻟﻤﻐﺫﻯ‪.‬‬

‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‪:‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ﻨﻭﺍﺼﻝ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻟﻜﻥ ﺤﻭﻝ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻭﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺩﻭﺭﻴﺔ‬
‫)ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﻴﺔ(‪ .‬ﺇﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺠﻤﻝ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﻝ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﻁﻰ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺔ ﻟﻠﺠﺎﻨﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻭ ﺍﻟﻜﻴﻔﻲ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯ ﺍﻟﺤﺭ )ﺍﻟﻤﺘﺨﺎﻤﺩ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺨﺎﻤﺩ( ﻭﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯ ﺍﻟﻤﻐﺫﻯ؛ ﺃﻤﺎ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﺭﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻬﻲ ﺨﺎﺭﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬
‫ﻨﻘﻭﻝ ﻋﻥ ﻫﺯ‪‬ﺍﺯ ﺒﺄﻨﻪ ﺤﺭ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺴﺘﻘﺒﻝ ﺃﻱ ﻁﺎﻗﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﻩ‪ ،‬ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺒﻪ ﻫﺫﺍ ﺩﻭﻤﺎ‪،‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻋﻥ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻬﺯﺍﺯﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺨﺎﻤﺩﺓ ﻫﻲ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻨﻅﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻬﺯﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻨﻜﺘﻔﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺨﺎﻤﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻐﺫﺍﺓ‪ .‬ﻨﺴﺘﻌﻤﻝ ﺍﻨﺤﻔﺎﻅ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺨﺎﻤﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻜﻝ‪ x' '"Kx # 0 :‬ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺤﻝ‪:‬‬
‫‪2!t‬‬
‫(‪x # X cos‬‬ ‫) "‬
‫‪T‬‬
‫ﻭﻻ ﻨﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻨﻭﺍﺱ ﺍﻟﺜﻘﻠﻲ) ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﻨﻴﺔ ﻭﻋﺯﻡ ﺍﻟﻌﻁﺎﻟﺔ ﺨﺎﺭﺠﺎﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ(‪ .‬ﺴﻴﻤﺜﻝ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﺍﺱ ﺍﻟﺜﻘﻠﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺒﺎﻟﻭﺼﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻨﻭﺍﺱ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ) ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻲ ﻟﻠﻨﻭﺍﺱ ﺍﻟﺜﻘﻠﻲ(‪.‬‬
‫ﺘﺘﻡ ﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﺍﻟﺨﻤﻭﺩ ﺒﺼﻔﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﻨﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻟﻘﻭﺓ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ‪.‬‬
‫ﻨﻌﺭ‪‬ﻑ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺒﺼﻔﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﻟﺤﺭﻜﺔ ﻨﻭﺍﺴﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻋﺩﺓ ﺴﻌﺎﺕ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﻨﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ‬
‫ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺘﻭﺍﻗﺕ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺴﻌﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪l‬‬
‫!‪ T # 2‬ﺒـ‪:‬‬ ‫ﻨﺅﺴﺱ ﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻨﻭﺍﺱ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ‪:‬‬
‫‪g‬‬
‫‪l‬‬
‫& ‪. $T %‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻭﺼﻭﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫‪g‬‬
‫‪ -‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻗﻴﺎﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻨﻭﺍﺱ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ !‪.2‬‬
‫ﻨﺒﻴﻥ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺎ ﺃﻥ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺨﺎﻤﺩ ﺍﻟﻀﻌﻴﻑ‪ ،‬ﺸﺒﻪ ﺩﻭﺭ ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﻨﻭﺍﺱ ﺒﺴﻴﻁ ﻤﺴﺎﻭ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﻟﺩﻭﺭﻩ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻨﺎﺒﺽ‪-‬ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ‪ ،‬ﻻ ﺘﺅﺴﺱ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﺇﻻ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻨﺎﺒﺽ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫‪ F # kx‬ﻭﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻓﻘﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻨﺒ ‪‬ﻴﻥ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺎ ﺃﻥ ﺘﻔﺭﻴﻎ ﻤﻜﺜﻔﺔ)ﻤﺸﺤﻭﻨﺔ ﻤﺴﺒﻘﺎ( ﻓﻲ ﻭﺸﻴﻌﺔ ﻤﻥ ﺩﺍﺭﺓ ‪ R ,L ,C‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ )‪ uc(t‬ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺜﻔﺔ‪ .‬ﻨﻔﺴﺭ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪. R= 0 :1‬ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺩﻭﺭﻱ‪ :‬ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺠﻴﺒﻴﺔ ﻭﺤﺭﺓ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺘﺨﺎﻤﺩﺓ ﺫﺍﺕ ﺩﻭﺭ ﺫﺍﺘﻲ ‪. T0 # 2! LC‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ R :2‬ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺸﺒﻪ ﺩﻭﺭﻱ‪ :‬ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺤﺭﺓ ﻭ ﻤﺘﺨﺎﻤﺩﺓ ﺫﺍﺕ ﺸﺒﻪ ﺩﻭﺭ ‪ .T‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ‪ R‬ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍ ﻓﺈﻥ ‪. T & T0‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ R :3‬ﻜﺒﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻻ ﺩﻭﺭﻱ‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﻭ )‪ uc(t‬ﺩﺍﻟﺔ ﺭﺘﻴﺒﺔ‪.‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ‪ R‬ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍ‪ ،‬ﻴﺼﻌﺏ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‬
‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺎ ﻭﻨﺴﻤﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺒﺎﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻼ ﺩﻭﺭﻱ ﺍﻟﺤﺭﺝ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺘﺨﺎﻤﺩ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺍﺭﺓ ‪ R,L,C‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻝ ﺭﺍﺠﻊ ﻟﺘﺤﻭﻴﻝ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺒﻔﻌﻝ ﺠﻭﻝ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﻟﺤﺼﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺴﻌﺔ ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺜﺎﺒﺘﺔ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻤﻨﺎﺴﺏ)ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻀﺨﻡ‬
‫‪ A.O.‬ﻤﺜﻼ(‪ ،‬ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺘﻌﻭﻴﺽ ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﻠﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺤﻭﻟﺔ ﺤﺭﺍﺭﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺨﻼﻝ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﻐﺫﺍﺕ‪ :‬ﻴﺘﻡ ﺘﺤﻭﻴﻝ ﻟﻠﻁﺎﻗﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﺩﺍﺌﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺸﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻌﻭﺽ ﺍﻟﻀﻴﺎﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‬
‫ﺒﻔﻌﻝ ﺠﻭﻝ‪ ،‬ﺒﺼﻔﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻤﻐﺫﻱ‪ .‬ﻓﺘﺒﻘﻰ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺩﺍﺭﺓ ﺜﺎﺒﺘﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ )‪ 6‬ﺴﺎ ‪ 3 +‬ﺃ‪ .‬ﻡ‪(.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫)‪ 2‬ﺴﺎ ﺩ ‪ 1 +‬ﻉ ﻡ(‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ‪. !"#!$!% &$'( )"#*&+(, -./+(, :1‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺠﻬﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫* ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺤﻠﻭﻝ ﺤﻤﺽ ﺍﻹﻴﺜﺎﻨﻭﻴﻙ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .1‬ﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ‬
‫ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﺤﻠﻭﻝ ﺇﻴﺘﺎﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻭﺩﻴﻭﻡ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ‪pH‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻭﻝ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺘﻁﻭﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻜﺴﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬
‫‪3+‬‬
‫* ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺸﻭﺍﺭﺩ ‪ Fe‬ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻠﻭﻝ ﺍﻟﻴﻭﺩ‪.‬‬ ‫ﻜﻤﻌﻴﺎﺭ ﻟﻠﺘﻁﻭﺭ‪.‬‬

‫ﻴﻔﺴﺭ ﺍﺸﺘﻐﺎﻝ ﻋﻤﻭﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻝ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‪.‬‬
‫* ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻤﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻟﻌﻤﻭﺩ‪.‬‬
‫ﻴﻘﻴﺱ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻤﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻟﻌﻤﻭﺩ‬
‫ﻴﻘﺩﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﻁﺎﻗﻭﻴﺔ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﺸﺘﻐﺎﻝ ﻋﻤﻭﺩ‪.‬‬
‫* ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻤﻭﺩ ﺩﺍﻨﻴﺎﻝ )ﻉ ﻡ(‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺩﺓ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ ﻭﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻲ‬
‫ﻟﻺﻟﻜﺘﺭﻭﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻁﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺭﻴﻴﻥ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻤﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻟﻌﻤﻭﺩ‬
‫‪ -‬ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺔ‪ ،‬ﻤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻁﺎﻗﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻭﺩ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻁﺎﻗﻭﻱ‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ‪ :2‬ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﻘﺼﺭﻴﺔ )ﻋﻜﺱ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ( )‪ 2‬ﺴﺎ ﺩ‪ 1 +‬ﻉ ﻡ(‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪!"*=*d G/,B J*# f*=M‬‬ ‫* ‪F4$# G/+,H I1 J*@ AB 9#$CB D*E,B‬‬ ‫‪0.1+( 0#23 .1‬‬
‫‪!"*=*d G/,B4 !"E+B‬‬ ‫(';‪O'P4 !"#$%&'( N"*-'( L-;M 5 II K",‬‬ ‫‪:4567 )"#!$!%‬‬
‫‪.6$27‬‬ ‫‪.S*T($U'( JH J*M$2H G"=Q-R"#‬‬ ‫('‪. !"#$%&'( )*+,-‬‬
‫‪N"*-+' Y'/H G"=Q-R"# 9#$C-'( Z30 VW":X‬‬
‫('&‪$*23B ^_ 9[\]H4 $=-2='( !"#$%‬‬
‫‪.(/01 :8!9/: .2‬‬
‫('[‪.J*M$2='( Y;: `Y,B -'( $>(/‬‬
‫('‪!"#$%&'( )*+,-‬‬
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‫* ‪$23Mc 9*!"#$%&'( )*'",-'( bN"CB a"C0X‬‬ ‫(‪. 04$-&'5‬‬
‫‪^MYEB ^_ J*M$2='( Y;: 9_W",'( $>(/['( .6/7"8'( $*23-'( -‬‬
‫‪!"#$%&'( )*+,-'( $23M‬‬
‫‪.(F .) 9'"\ )d T 9M/7"e 9+*<\ .9*:";<'( 9*=>?( -‬‬
‫‪."M/7"e4 "*04$-&'X‬‬

‫‪27‬‬
 ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ‪ :3‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺘﺤﻭﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ )‪ 2‬ﺴﺎ ﺩ ‪ 1 +‬ﻉ‪.‬ﻡ‪(.‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫* ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﻔﺎﻋﻝ ﺍﻷﺴﺘﺭﺓ‪ :‬ﺤﻤﺽ ﺍﻹﻴﺜﺎﻨﻭﻴﻙ ﻭ‬ ‫‪ -1‬ﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﺍﻷﺴﺘﺭﺓ‬
‫‪ -‬ﻴﺴﻴ‪‬ﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﹼﻨﻪ‬ ‫ﺍﻻﻴﺜﺎﻨﻭﻝ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺘﺤﻭﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬ ‫ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ )‪ nester=f(t‬ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺩﻭﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻤﺯﻴﺞ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻜﺎﻓﺊ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻻﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻭﺴﻴﻁ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﻨﺯﻉ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻨﻭﺍﺘﺞ )ﺍﻟﺘﺼﺒﻥ(‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻷﻟﻜﺎﻨﻭﻴﻝ)ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻷﺴﻴﻝ(‬
‫‪ RCOCl‬ﺒﺩﻝ ﺍﻟﺤﻤﺽ ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻜﺴﻴﻠﻲ )ﻉ ﻡ(‪.‬‬

‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‪:‬‬

‫ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ؟‬

‫ﻨﺒﻴﻥ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻋﻤﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺤﻭﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﺇﻤﺎ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺎ ﺃﻭ‬
‫ﻗﺴﺭﻴﺎ ﻭﻓﻲ ﻜﻝ ﺤﺎﻟﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻨﺤﺩ‪‬ﺩ ﻗﻁﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺭﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻌﻁﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺎ ﻭ ﻁﺎﻗﻭﻴﺎ )ﺭﺒﻁ ﻤﻊ ﻓﻴﺯﻴﺎﺀ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻱ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻌﻁﻲ ﺘﻔﺼﻴﻼ ﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ)ﺃﺴﺘﺭﺓ‪-‬ﺇﻤﺎﻫﺔ(‪ ،‬ﻨﻭﻅﻑ ﻅﺎﻫﺭﺘﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪ ،‬ﻟﻨﺒﻴﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‪:‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻭﺴﻴﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺩﻭﺩ‪ :‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻤﺯﻴﺞ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻤﻭﻻﺕ ‪ ،‬ﺤﺫﻑ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻨﻭﺍﺘﺞ ﺨﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ)ﺍﻟﺘﺼﺒﻥ( ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻟﺤﻤﺽ‪.‬‬
‫ﻴ‪‬ﺴﺘﻌﻤﻝ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻜﺴﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻟﺘﻭﻗﻊ ﺠﻬﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﺯﺍﺤﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ )‪8‬ﺴﺎ ‪4 +‬ﺃ‪.‬ﻡ‪(.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ‪ :1‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ )‪ 2‬ﺴﺎ‪ .‬ﺩ‪1 + .‬ﻉ‪.‬ﻡ‪(.‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻤﻌﺯﻭﻝ‪ - :‬ﻴﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ‬ ‫'‪ -‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻭﺴﺭﻋﺔ‬ ‫‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻁﻭﻝ ﺤﺒﻝ‪.‬‬ ‫‪ .‬ﻋﺭﻀﻲ‬
‫ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﻤﻌﻴ‪‬ﻥ‪.‬‬ ‫‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻁﻭﻝ ﻨﺎﺒﺽ ﻁﻭﻴﻝ‪.‬‬ ‫‪ .‬ﻁﻭﻟﻲ‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺨﻭﺍﺹ‬ ‫‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﺴﺎﺌﻝ ﺴﺎﻜﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺴﺭﻋﺔ‬
‫‪ .‬ﻗﻴﺎﺱ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﻓﻲ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ ﻭﻴﻤﻴﺯﻫﺎ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺨﻭﺍﺹ ﺍﻟﺠﺴﻴﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫(‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻅﹼﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﺨﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫‪ -‬ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻤﻭﺠﺔ ﻭ ﺤﺭﻜﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﺏ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ‪.‬‬
‫ﻭ ﺍﻻﻨﻌﻜﺎﺱ ﻭﺍﻻﻨﻌﺭﺍﺝ‪.‬‬ ‫)‪ -‬ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﺏ‬
‫‪ -‬ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻋﻠﻰ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﺏ ﻭ ﺍﻻﻨﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﻌﻜﺎﺱ ﻭﺍﻻﻨﻌﺭﺍﺝ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﻌﺭﺍﺝ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ‪* .‬‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ‪ :2‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻤﻭﺠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﺩﻭﺭﻴﺔ )‪ 2‬ﺴﺎ ﺩ ‪ 1 +‬ﻉ ﻡ‪(.‬‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻹﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺔ‬ ‫!‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻤﺎ ﺍﻟﺩﻭﺭ‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻅﹼﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ‪$ % VT‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ )‪(T‬ﻭﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ) ‪( $‬‬ ‫ﻭﻁﻭﻝ ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﺍﺨﻝ ﻤﻴﺯﺓ‬ ‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺤﻭﻝ ﺘﺭﻜﺒﻴﺏ ﺃﻤﻭﺍﺝ ﺠﻴﺒﻴﺔ‬ ‫"‪ -‬ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ ﺍﻟﺠﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﻟﻸﻤﻭﺍﺝ‬ ‫ﻤﺘﻭﺍﻗﺘﺔ‬ ‫‪ -#‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻟﺘﺩﺍﺨﻝ ﻤﻭﺠﺘﻴﻥ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺘﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﻴﺒﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺍﺨﻝ‬
‫ﺠﻴﺒﻴﺘﻴﻥ ﻤﺘﻭﺍﻗﺘﺘﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ‪ :3‬ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﻤﻭﺠﻲ ﻟﻠﻀﻭﺀ )‪ 2‬ﺴﺎ ﺩ ‪ 1 +‬ﻉ ﻡ‪(.‬‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺒﺭﺯ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻨﻌﺭﺍﺝ ﺍﻟﻀﻭﺀ ‪ -‬ﻴﻔﺴﺭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻨﻌﺭﺍﺝ‬ ‫!‪ -‬ﻨﻤﺫﺠﺔ ﺇﺸﻌﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﻀﻭﺀ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﻤﻭﺠﻲ ‪.‬‬ ‫ﻀﻭﺌﻲ ﺒﻤﻭﺠﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻨﻌﺭﺍﺝ ﺍﻟﻀﻭﺀ‬
‫‪.‬ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﻠﻭﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻀﻭﺀ ﺍﻷﺒﻴﺽ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‬
‫‪-‬ﺍﻟﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﺭﺌﻲ‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻭﺜﻴﻘﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭﻝ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﻭﺀ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﺌﻲ‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ)ﺍﻹﺭﺴﺎﻝ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝ‬ ‫‪ -‬ﺘﺒﺩﺩ ﺍﻟﻀﻭﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻴﻔﻲ‪ ،‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.(...‬‬ ‫"‪ -‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ‬
‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‪:‬‬
‫‪29‬‬
 ‫ﻨﺸﺭﻉ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ ﺒﺘﺠﺎﺭﺏ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﻨﺠﺯﺓ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﺒﻨﻭﺍﺒﺽ ﻁﻭﻴﻠﺔ )‪ (3m-5m‬ﻭﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺨﻭﺍﺹ ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ )ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻘﻝ‪ ،‬ﺍﻻﻨﻌﻜﺎﺱ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﺏ‪ ،‬ﺍﻻﻨﻌﺭﺍﺝ ‪،‬ﺍﻟﺘﺒﺩﺩ(‪.‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻨﻨﺘﻘﻝ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ‪،‬‬
‫ﻭﺒﺼﻔﺔ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻜﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺍﺨﻝ‪ .‬ﻨﻭﺴ‪‬ﻊ ﺍﻟﺤﻘﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺒﺎﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﺠﺎﺭﺏ ﺤﻭﻝ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻼﻨﺘﺸﺎﺭ)ﺍﻟﺤﺒﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺍﻟﺤﺭ ﻟﺴﺎﺌﻝ(‪.‬‬
‫ﻨﺴﺘﻐﻝ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺒﺭ‪‬ﺭﺓ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻟﻨﻌﻤ‪‬ﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻀﻭﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺃﻱ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ ﺨﺎﺭﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻨﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻤﻁﺎﻝ ﻨﻘﻁﺔ ﻤﻥ ﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‬
‫)ﺤﺒﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺍﻟﺤﺭ ﻟﺴﺎﺌﻝ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻟﻸﻤﻭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﻀﻴﺔ ﺃﺤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺒﻌﺩ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻤﻁﺎﻝ ﻨﻘﻁﺔ ﻤﻥ ﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﺩﺍﺨﻝ‪ ،‬ﺨﺎﺭﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻭ ﺒﺩﻗﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺒ ‪‬ﺩﺩ ﻫﻭ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﻓﻴﻪ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺒﺎﻟﺘﻭﺍﺘﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻨﻌﺭﺍﺝ ﻫﻭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻟﻤﻨﺤﻰ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻨﻌﺭﺝ ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ ﺇﺫﺍ ﻟﻘﻴﺕ ﻓﺘﺤﺔ ﺃﻭ ﺤﺎﺠﺯﺍ ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ ﺃﺼﻐﺭ ﺃﻭ ﻤﻥ‬
‫ﺭﺘﺒﺔ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻁﻭﻝ ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ‪ .‬ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﺠﺯ ﺃﺼﻐﺭ‪ ،‬ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻻﻨﻌﺭﺍﺝ ﻤﻠﺤﻭﻅﺎ‪.‬‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﻤﻭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻨﻌﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺘﺭ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﻨﻔﺴﻬﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺘﻐﻴﺭ ﻭ ﺴﻁ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻻﻨﻌﺭﺍﺝ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻁﻭﻝ ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﻷﻥ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻭﺴﻁ‪ .‬ﻟﻜﻥ ﺘﻭﺍﺘﺭ )ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺩﻭﺭ(‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ ﻤﺴﺘﻘﻝ ﻋﻥ ﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ )ﺇﻥ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﻐﻠﻴﻅ ﻴﺒﻘﻰ ﻏﻠﻴﻅﺎ ﺤﺘﻰ ﺒﻌﺩ ﻤﺭﻭﺭﻩ ﻋﺒﺭ ﺠﺩﺍﺭ(‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻤﻭﺠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻁﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻀﺎﻏﻁﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺘﺨﻠﺨﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﻘﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺃﻜﺜﺭ ﻜﺜﺎﻓﺔ )ﻋﻜﺱ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻟﻠﻤﻭﺠﺔ ﺍﻟﻀﻭﺌﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻤﻭﺠﺔ ﻜﻬﺭﻭﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻴﺔ ﺘﻨﺸﺄ ﻋﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻟﻠﺤﻘﻠﻴﻥ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻭﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻲ‪ .‬ﻫﻭ ﻤﻭﺠﺔ ﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻭﺩﻭﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﻋﺭﻀﻴﺔ ﻭ ﺠﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻨﻤﺫﺝ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﺒﻤﻭﺠﺔ ﺒﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﺍﻟﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ‪،‬ﻻ ﺴﻴ‪‬ﻤﺎ ﺍﻻﻨﻌﺭﺍﺝ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﺭﻜﺏ ﻤﻥ ﻟﻭﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺘﻭﺍﺘﺭﺍ ﻤﻌﻴﻨﺎ & ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺇﻟﻰ ﻁﻭﻝ ﻭﺤﻴﺩ ﻟﻠﻤﻭﺠﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ‪% 1 et ! vide % c . T % c : ! $vide‬‬
‫‪T‬‬
‫‪ -‬ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﺒﻘﺭﻴﻨﺔ ﺍﻨﻜﺴﺎﺭﻩ ‪ n‬ﺤﻴﺙ ‪ n % c‬ﻭ " ‪#‬‬
‫‪%&'() %&'(* + ,-.! %/0./ $‬‬
‫‪v‬‬
‫>‪.(=milieu = v/‬‬ ‫‪ =vide = c/> :6" %/0.(47) 28/%* 9:; 23.40 %&'() %&'(* + $.<40 $‬ﻭ ﻟﻴﺱ‬
‫‪# 5) 123.40‬‬

‫‪ – 5‬ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‬

‫‪30‬‬
 ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ )‪ 2‬ﺴﺎ‪.‬ﺩ‪(.‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ ﺤﻭﻝ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺩﺓ‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺯﻤﻥ‬ ‫ﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻨﻘﺼﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ‬ ‫‪ -‬ﻨﻘﺼﺎﻥ ﺇﺸﻌﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻋﻤﺭ ﺤﺠﺭ ﻭﻤﻥ ﺜﻤﺔ ﻋﻤﺭ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺩﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺄﺭﻴﺦ ﺍﻵﺜﺎﺭ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺩﺓ‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺤﺩﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻟـﺘﺤﺩﻴﺩ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻜﻭﺍﻜﺏ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻜﺘﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻤﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺱ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﺠﺎﺫﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻨﻌﺭﺍﺝ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻜﺘﻠﺔ ﻨﺠﻡ‪.‬‬
‫ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪GPS‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻭﻗﻊ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺘﻤﺜﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺤﺩﺓ ﺇﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪ ،‬ﺒﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﻤﺱ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ)ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻨﻭﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻭﺠﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﺜﺭﻱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﻤﺤﻭﺭ ﺤﻭﻝ ﻗﻴﺎﺱ ﺃﺯﻤﻨﺔ ﻭﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺃﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‪.‬‬
‫ﺸﻌﺒﺘﺎ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬

‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﺨﺎﺹ ﺒﺸﻌﺒﺘﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟــــﻭﺤـــــﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟــﻤــﺠــﺎﻝ‬
‫‪ -1‬ﺘﻁﻭﺭ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻠﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﺘﺞ ﺨﻼﻝ ﺘﺤﻭﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺤﻠﻭﻝ ﻤﺎﺌﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺘﻴﺒﺔ‬
‫‪- 2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻭﻻﺕ ﻨﻭﻭﻴﺔ‬
‫‪ 45‬ﺴﺎ‪ .‬ﺩﺭﺱ‬
‫‪ -3‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‬ ‫‪ 15‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺘﻁﻭﺭ ﺘﺤﻭﻝ ﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‬
‫‪ -5‬ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‬
‫‪ -1‬ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺤﺭﺓ ﻟﺠﻤﻠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‬

‫ﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻤﻬﺘﺯﺓ‬
‫‪ 9‬ﺴﺎ‪ .‬ﺩﺭﺱ‬
‫‪ -2‬ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺤﺭﺓ ﻟﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‬
‫‪3‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﻘﺴﺭﻴﺔ‬

‫‪-1‬ﺘﻁﻭﺭ ﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﻟﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬

‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺘﻁﻭﺭ‬

‫‪ -2‬ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﻘﺼﺭﻴﺔ‬ ‫‪ 9‬ﺴﺎ‪ .‬ﺩﺭﺱ‬

‫‪ -3‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺘﺤﻭﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬ ‫‪3‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺇﺸﺎﺭﺓ‬
‫‪ 12‬ﺴﺎ‪ .‬ﺩﺭﺱ‬
‫ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‬

‫‪ – 2‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻤﻭﺠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﺩﻭﺭﻴﺔ‬

‫‪4‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﻤﻭﺠﻲ ﻟﻠﻀﻭﺀ‬
‫‪ -5‬ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ ﺍﻟﻜﻬﺭﻭﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻴﺔ‬
‫‪ 3‬ﺴﺎ‪ .‬ﺩﺭﺱ‪ .‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ‬

‫‪1‬ﻉ‪.‬ﻡ‪.‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﺘﻴﺒﺔ )‪ 45‬ﺴﺎ ‪ 15+‬ﺃ‪.‬ﻡ‪(.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ‪ :1‬ﺘﻁﻭﺭ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﺘﺞ ﺨﻼﻝ ﺘﺤﻭﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺤﻠﻭﻝ ﻤﺎﺌﻲ‬
‫)‪ 9‬ﺴﺎ ‪ 3 +‬ﺃ‪ .‬ﻡ‪(.‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻑ ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ‬ ‫‪-‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺩﺘﻬﺎ‬ ‫ﺴﺭﻴﻌﺔ‪ ،‬ﺒﻁﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺒﻁﻴﺌﺔ ﺠﺩﺍ)ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ‬ ‫ﻟﺘﺤﻭﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻝ ﻤﺨﺒﺭﻱ(‬ ‫‪ -2‬ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ‬ ‫ﻟﺘﺤﻭﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺒـ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺘﻔﺎﻋﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪:‬ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻟﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ‬ ‫‪ .‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺎﻗﻠﻴﺔ‬
‫)‪ [A] = f(t‬ﻭﺘﻌﻴﻴﻥ ﺯﻤﻥ ﻨﺼﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻭ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴﺔ )ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﻟﺤﻅﻴﺔ )ﻉ ﻡ(( ‪ -‬ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺠﻬﺎﺯ‬ ‫‪ .‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻠﻭﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺎﻗﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻤﺫﺠﺔ ﺒﺘﻔﺎﻋﻝ‪.‬‬
‫ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻤﺤﻠﻭﻝ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺯﻤﻥ ﻨﺼﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﻋﺎﻤﻼ ﺤﺭﻜﻴﺎ‬ ‫‪'1/2‬‬
‫ﻟﺘﺴﺭﻴﻊ ﺃﻭ ﺇﺒﻁﺎﺀ ﺘﺤﻭﻝ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‬
‫ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻅﻬﻭﺭ ﻭﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﻨﻭﻉ‬
‫ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻝ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺒﻴﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺩﺭﺠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻭﺯﻤﻥ ﻨﺼﻑ‬ ‫‪ -‬ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ )ﻉ ﻡ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻭﺴﺎﻁﺔ‪ :‬ﺩﻭﺭ‬
‫‪ -‬ﻴﻔﺴﺭ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺘﺤﻭﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ)ﻤﺜﺎﻝ ﺒﺴﻴﻁ(‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻭﺴﻴﻁ ﺜﻡ ﻓﻲ ﻏﻴﺎﺒﻪ‪).‬ﻉ ﻡ (‬ ‫‪-‬ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﻬﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻭﺍﻤﻝ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺤﺙ ﺘﻭﺜﻴﻘﻲ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻝ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ‪ :2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻭﻻﺕ ﻨﻭﻭﻴﺔ )‪ 9‬ﺴﺎ ﺩ ‪ 3 +‬ﺃ‪.‬ﻡ‪(.‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻴﺔ‪() *+)*,)-:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‬
‫)‪(N,Z‬ﻟﻴﻜﺘﺸﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ‬
‫ﺍﻷﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻁﺒﻕ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺘﻨﺎﻗﺹ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ‬
‫‪ -‬ﻴﻔﺴﺭ ﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺘﻨﺎﻗﺹ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﻤﺠﺩﻭﻝ ﺃﻭ ﺁﻟﺔ ﺤﺎﺴﺒﺔ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ )ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ ﺤﻭﻝ ﺍﻜﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻻﻨﺸﻁﺎﺭ‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺴﺏ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﺘﻠﻴﺔ‬
‫‪ .‬ﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺭﺒﻁ‬
‫‪ -‬ﻴﻌ ‪‬ﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻻﻨﺸﻁﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﻨﻭﻭﻴﻴﻥ ﺒﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻁﺎﻗﻭﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻨﻭﻭﻱ‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ‪ :‬ﺒﺤﻭﺙ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫‪-‬ﻴﺘﻌﺎﻤﻝ ﺒﺼﻔﺔ ﻤﺴﺅﻭﻟﺔ‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ‪- :‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ‬
‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‪:‬‬ ‫‪ () *+)*,‬ﻭﺍﻹﺼﺩﺍﺭ ‪-‬‬
‫‪ .‬ﻜﺎﺸﻑ ﺠﻴﺠﺭ ﻭﻤﻨﺒﻊ ﺇﺸﻌﺎﻋﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻭﺍﺓ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ‬
‫‪ .‬ﺃﺸﺭﻁﺔ ﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ )ﻓﻴﺩﻴﻭ ‪( ...‬‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ )‪ (N,Z‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺘﻭﻗﻊ‬ ‫)ﺍﻨﺤﻔﺎﻅ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻭ ﺍﻨﺤﻔﺎﻅ ﻋﺩﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ )( ﺃﻭ * ﺃﻭ *( ﻟﻸﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻴﺎﺕ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻁﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺒﺎﻻﺤﺘﻤﺎﻝ‬
‫‪ -‬ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺹ‬
‫‪N % N 0 e + $t‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺄﺭﻴﺦ‪.‬‬ ‫‪'%‬‬ ‫‪ -‬ﺜﺎﺒﺕ ﺍﻟﺯﻤﻥ‬
‫‪$‬‬
‫ﻭﻨﺼﻑ ﺍﻟﻌﻤﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺏ ﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﺭﻴﺦ‪(..،‬‬ ‫‪t 1 % ' ln 2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻨﺒﻊ ﻤﺸﻊ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﻨﻭﻭﻴﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻜﺭﺍﻝ ‪(Becquerel‬‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻹﻋﻼﻡ‬ ‫ﻜﻭﺤﺩﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻝ)ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﻭﺍﻟﻨﺠﻭﻡ‪ ،‬ﺘﻭﻅﻴﻑ‬ ‫ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻨﻭﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﻔﺎﻴﺎﺕ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﺭﻴﺦ‬
‫‪ -2‬ﺍﻻﻨﺸﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ‪E % mc 2‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻨﻘﺹ ﺍﻟﻜﺘﻠﻲ ﻭﻁﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻁﺎﻗﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺘﻨﺎﻭﻝ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺸﻌﺔ ﻗﻲ ﺤﻴﺎﺓ‬ ‫‪ -‬ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﻔﺎﻋﻝ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ)ﺍﻟﻁﺏ‪،‬ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻻﻨﺩﻤﺎﺝ‪ (...‬ﻭ ﺁﺜﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﻀﺭﺓ ﺒﺎﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺒﻴﻥ ﻤﻨﺎﻓﻊ‬
‫ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ ﻭﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪34‬‬
 ‫‪ -3‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ )‪ 6‬ﺴﺎ ﺩ ‪ 2 +‬ﺃ‪ .‬ﻡ‪(.‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪ -1‬ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻓﻲ‬
‫ﻤﻜﺜﻔﺔ ﺨﻼﻝ ﺸﺤﻨﻬﺎ‬
‫ﻭﺘﻔﺭﻴﻐﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﺎﻗﻝ ﺃﻭﻤﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﻤﻜﺜﻔﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻌﺔ ﻤﻜﺜﻔﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺅﺴ‪‬ﺱ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‬ ‫‪Q % CU‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻟﺘﻁﻭﺭ ﺒﻌﺽ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﻬﺭﻱ ﻟﺸﺤﻥ ‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﺤﺼﻭﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ )ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺘﻔﺭﻴﻎ ﻤﻜﺜﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻘﺩﺍﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﻴﻥ ' ‪ C،‬ﺍﻟﺩﺍﺭﺘﻴﻥ ‪ R,C‬ﻭ ‪(R,L‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺸﺤﻥ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺘﻔﺭﻴﻎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﻝ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻴ‪‬ﺒﻴ‪‬ﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺘﺤﻭﻴﻝ‬ ‫‪ .‬ﺜﺎﺒﺕ ﺍﻟﺯﻤﻥ '‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺨﺯﻨﺔ ﻗﻲ ﻤﻜﺜﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺴﻌﺔ‬
‫ﻤﻜﺜﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺨﺯﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻜﺜﻔﺔ‪.‬‬
‫"‪ -‬ﺘﻁﻭﺭ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺍﻟﻤﺎﺭ ﻓﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﺴﺠﻴﻝ ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺸﻴﻌﺔ ﺘﺤﺭﻴﻀﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ‬ ‫‪ -‬ﻅﻬﻭﺭ ﻭﺍﻨﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻘﺩﺍﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﻴﻥ ' ‪L،‬‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﻭﺸﻴﻌﺔ‬
‫ﺘﺤﺭﻴﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻴﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻁﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻟﻠﺘﻁﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﻴﺱ ﺍﻟﺜﻭﺍﺒﺕ ' ‪C, L,‬‬ ‫ﻭﺸﻴﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺤﻝ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ‪L‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺸﻴﻌﺔ‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ‪ :4‬ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‪ 9) .‬ﺴﺎ ‪3 +‬ﺃ‪ .‬ﻡ‪(.‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪ -‬ﻴﻘﻴﺱ ‪ pH‬ﻤﺤﻠﻭﻝ‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ‪ pH‬ﻤﺘﺭ ﻭﻭﺭﻕ ﺍﻟـ‪ pH‬ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫‪ pH -1‬ﻤﺤﻠﻭﻝ ﻤﺎﺌﻲ‬
‫ﻟﺘﻌﻴﻴﻥ ﻁﺒﻴﻌﺘﻪ)‬ ‫‪ pH‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻝ ﺍﻟﺤﻤﻀﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﺩﻟﺔ‬ ‫)ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻭﻗﻴﺎﺱ(‪.‬‬
‫ﺤﻤﻀﻲ ﺃﻭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺤﻤﺽ ﺃﻭ ﺃﺴﺎﺱ‬
‫ﻤﻌﺘﺩﻝ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻨﺎﻗﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻭ ﺍﻟـ ‪ pH‬ﻟـ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺤﻤﺽ ﻗﻭﻱ ﻭﺤﻤﺽ‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺤﻤﺎﺽ‬ ‫*ﻤﺤﻠﻭﻝ ﺤﻤﺽ ﺍﻟﻜﻠﻭﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﻤﺤﻠﻭﻝ ﺤﻤﺽ‬ ‫ﻀﻌﻴﻑ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﻭ ﺍﻟﻘﻭﻴﺔ ﻭﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻹﻴﺜﺎﻨﻭﻴﻙ ﻟﻬﻤﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺴﺎﺱ ﻗﻭﻱ ﻭﺃﺴﺎﺱ‬
‫ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫*ﻤﺤﻠﻭﻝ ﺍﻟﺼﻭﺩ ﻭﻤﺤﻠﻭﻝ ﺃﻤﻴﻨﻲ ﻟﻬﻤﺎ ﻨﻔﺱ‬ ‫ﻀﻌﻴﻑ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ)ﻉ‪.‬ﻡ‪(.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺜﺎﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻨﺤﻭ‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ‪:‬‬ ‫ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻭﻴﻘﺎﺭﻨﻪ ﻤﻊ‬ ‫‪.‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺤﻤﺽ ﺍﻹﻴﺜﺎﻨﻭﻴﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫‪ -‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻷﻋﻅﻤﻲ ﻟﻴﺒﺭﺭ‬ ‫‪ pH‬ﺍﻟﻤﺤﻠﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻷﻋﻅﻤﻲ‪:‬‬
‫‪.‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺤﻠﻭﻝ ﺤﻤﺽ ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻠﻭﻝ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﺜﺎﺒﺘﻲ‬ ‫ﺇﻴﺜﺎﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻭﺩﻴﻭﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬
‫‪+‬‬ ‫‪2+‬‬
‫ﺍﻟﺤﻤﻭﻀﺔ‬ ‫*ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺸﻭﺍﺭﺩ ‪ Fe‬ﻋﻠﻰ ﺸﻭﺍﺭﺩ ‪Ag‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻤﺫﺝ ﻟﺘﺤﻭﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ Ka‬ﻭ ‪ pKa‬ﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫‪ .‬ﺍﻷﺴﺘﺭﺓ )ﻉ ﻡ(‬ ‫‪ -‬ﻜﺴﺭ)‪ (Quotient‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻴﺎﺕ‬ ‫‪.Q‬‬
‫ﺤﻤﺽ‪-‬ﺃﺴﺎﺱ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺜﺎﺒﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ‪K‬‬
‫‪ -‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺒ ‪‬ﻴﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭ ‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‬ ‫ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‪.‬‬
‫)‪ pH=f(v‬ﻟﺘﻌﻴﻴﻥ‬ ‫ﺘﺭﺍﻜﻴﺯﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ )ﺤﻤﺽ‪/‬ﺃﺴﺎﺱ(‬
‫ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻤﺤﻠﻭﻝ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺍﻟﺘﺸﺭﺩ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻠﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪-‬ﺴﻠﻡ ﺍﻟـ‪pH‬‬
‫‪-‬ﺜﺎﺒﺘﺎ ﺍﻟﺤﻤﻭﻀﺔ ‪ Ka‬ﻭ‬
‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻤﻌﺎﻴﺭﺓ ﻤﺤﻠﻭﻝ ﻤﻥ‬ ‫‪pKa‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ)ﺍﻟﺨﻝ ﻤﺜﻼ()ﻉ ﻡ(‪.‬‬ ‫‪-‬ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻭﺍﺸﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻭﻨﺔ‪ :‬ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻠﻭﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﺭﺓ ﺍﻝ ‪ pH‬ﻤﺘﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪ -5‬ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ )‪ 12‬ﺴﺎ ﺩ ‪ 4 +‬ﺃ‪ .‬ﻡ‪(.‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪ -‬ﻴﻔﺴﺭ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺃﻭ‬ ‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ ﺤﻭﻝ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ‬ ‫‪ -1‬ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻨﻴﻭﺘﻥ ﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻨﻴﻭﺘﻥ‪.‬‬ ‫ﻨﻴﻭﺘﻥ)ﺘﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﺍﻟﻔﻠﻜﻴﺔ‬
‫ﻗﺫﺍﺌﻑ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻜﻭﺍﻜﺏ ﺃﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ(‪:‬‬
‫ﺍﻷﻗﻤﺎﺭ ﺍﻻﺼﻁﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﻨﻴﻭﺘﻥ ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ )ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ‬
‫‪-‬ﻴﻔﺴﺭ ﺤﺭﻜﺔ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﺨﺎﻀﻊ ﻟﻌﺩﺓ ﻗﻭﻯ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬ ‫‪ -2‬ﺸﺭﺡ ﺤﺭﻜﺔ ﻜﻭﻜﺏ ﺃﻭ ﻗﻤﺭ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫‪ -‬ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺤﺭﻜﺔ ﻜﻭﻜﺏ ﺃﻭ ﻗﻤﺭ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﺼﻁﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﻟﻨﻴﻭﺘﻥ‪.‬‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻨﺎﺴﺏ )ﻉ‪.‬ﻡ‪(.‬‬ ‫‪ -3‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺴﻘﻭﻁ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﻗﻭﻟﻲ ﻟﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺴﻘﻭﻁ ﺍﻟﺸﺎﻗﻭﻟﻲ ﻟﺠﺴﻡ‬ ‫‪ .‬ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ)ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺼﻠﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺒﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ(‪.‬‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺏ)ﻉ‪.‬ﻡ‪(.‬‬ ‫‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ‬
‫ﻴﻔﺴﺭ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﻹﻫﻤﺎﻝ ﻜﻝ ﻤﻥ‬
‫ﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻭﺩﺍﻓﻌﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻭ ﺨﺎﻀﻊ‬ ‫ﺃﺭﺨﻤﻴﺩﺱ ﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺴﻘﻭﻁ‬
‫ﻻﺤﺘﻜﺎﻙ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺭ ﻜﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻠﺴﻘﻭﻁ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬
‫‪.‬ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺤﻝ‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ)ﺍﻟﻘﺫﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ ﻤﺎﺌﻝ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺎﺌﻝ(ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‬ ‫‪ -4‬ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻨﺎﺴﺏ )‪ 2‬ﺃ‪.‬ﻡ‪(.‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺭﻜﺔ ﻗﺫﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺭﻜﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﻋﻁﺎﻟﺔ ﺠﺴﻡ‬
‫ﺼﻠﺏ ﺨﺎﻀﻊ ﻟﻌﺩﺓ ﻗﻭﻯ)ﺃﻤﺜﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻭﺜﻴﻘﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭﻝ‪:‬‬ ‫ﺒﺴﻴﻁﺔ(‪.‬‬
‫* ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻜﻭﺍﻜﺏ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﻓﻲ‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻑ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ‬ ‫ﺍﻟﺫﺭﺍﺕ)ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻷﻁﻴﺎﻑ(‪...‬‬ ‫‪ -5‬ﺤﺩﻭﺩ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻨﻴﻭﺘﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻨﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺯﻤﻥ )ﻋﺠﺯ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻨﻴﻭﺘﻥ ﻟﺸﺭﺡ‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎَﹶﻟَﻤﻴﻥ ﺍﻟﻜﻤﻲ‬
‫ﻨﻴﻭﺘﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻵﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ‪(...‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪:‬‬
‫*ﻫﻞ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﳉﻤﻠﺔ ﺩﻭﻣﺎ ﺳﺮﻳﻌﺎ ؟‬
‫ﻨﺒﻴﻥ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻟﻲ ﺍﻷﺤﻤﺎﺽ‪/‬ﺍﻷﺴﺱ ﻭﺍﻷﻜﺴﺩﺓ‪/‬ﺍﻹﺭﺠﺎﻉ‪ ،‬ﺒﺄﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻟﻠﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺩﺩ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺼﻨﺎﻑ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻭﻻﺕ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺴﺭﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻭﻻﺕ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺒﻁﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻭﻻﺕ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺒﻁﻴﺌﺔ ﺠﺩﺍ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻤﻨﻤﺫﺝ ﻟﺘﺤﻭﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺈﺩﺭﺍﺝ ﻜﻝ ﻤﻥ ﻤﻔﻬﻭﻤﻲ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻔﺎﻋﻝ)ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻅﻬﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﻨﻭﻉ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ( ﻭﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻴ‪‬ﺯ )ﺯﻤﻥ ﻨﺼﻑ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ(‪.‬‬
‫!‪d A‬‬
‫" ‪ ( vA‬ﻋﻥ‬ ‫ﻨﻤﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻅﻬﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﻨﻭﻉ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ‪) A‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻤﺯ ﻟﻬﺎ ﺒـ‬
‫‪dt‬‬
‫‪1 dx‬‬
‫" ‪ ، v‬ﺤﻴﺙ ‪ x‬ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻭ‪ #$‬ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻝ )ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻤﺯ ﻟﻬﺎ ﺒـ‬
‫‪V dt‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ(‪.‬‬
‫ﻨﺩﺭﺱ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪ ،‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﻴﻥ )ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺯ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ( ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪ .‬ﻨﻌﻁﻲ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍ ﻤﺠﻬﺭﻴﺎ‪ ،‬ﻨﺭﺒﻁﻪ ﺒﺎﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺤﺩﻭﺙ ﺘﺼﺎﺩﻤﺎﺕ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﻭﺴﺎﻁﺔ‪ ،‬ﻨﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻭﺴﺎﻁﺔ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺒﺩﻝ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬
‫ﺍﻷﺼﻠﻲ ﺒﺘﻔﺎﻋﻠﻴﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﺤﺭﻜﻴﺘﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺸﻜﻴﻝ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻙ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻼﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ ﻭﺍﻷﻨﺯﻤﺎﺘﻴﺔ ﻓﻴﺸﺎﺭ ﻟﻬﺎ ﻋﺭﻀﺎ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻴﻤﺜﻝ ﻜﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻠﻭﻨﻲ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺎﻗﻠﻲ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻝ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﻫﻝ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺤﻭﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺩﻭﻤﺎ ﺘﺎﻤﺎ؟‬
‫ﻨﺒﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﺘﻌﺭﻴﻑ ‪ pH‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻝ ﻭﺘﻌﻴﻴﻥ ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻪ‪ ،‬ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺘﺤﻭﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻤﻌﻁﻰ )ﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﺘﻔﺎﻋﻝ ﺤﻤﺽ ﺃﻭ‬
‫ﺃﺴﺎﺱ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺀ(‪ ،‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ‪ xf‬ﻤﺨﺘﻠﻔﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻷﻋﻅﻤﻲ ‪. xmax .‬ﻨﻤﻴﺯ ﺤﻴﻨﺌﺫ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﺒﻤﻌﺩﻝ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ‪: %f= xf/xmax‬‬
‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ‪، ( xf ~ 99% xmax) xf ~ xmax:‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﺤﻭﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺘﺎﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺩﺍ ﻜﺎﻨﺕ‪ ، xf < xmax:‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﺤﻭﻝ ﺠﺯﺌﻴﺎ )ﻏﻴﺭ ﺘﺎﻡ( ﻭﺘﺒﻠﻎ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻭﺍﺯﻥ‪ .‬ﻴﻔﺴ‪‬ﺭ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﺤﺩﻭﺙ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﻥ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﻴﻥ ﻤﺘﺯﺍﻤﻨﻴﻥ ﻭﻤﺘﻌﺎﻜﺴﻴﻥ‪.‬‬
‫‪aA+bB‬‬ ‫‪cC+dD‬‬ ‫ﻨﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺒﺎﻟﺸﻜﻝ‪:‬‬

‫!‪C! . D‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻰ ﻜﺴﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‪.‬‬ ‫"‪Q‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺨﻼﻝ ﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ‪ t‬ﺒﺎﻟﻤﻘﺩﺍﺭ‬
‫!‪A ! . B‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬

‫ﻭﻨﺴﻤﻲ ﺜﺎﺒﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ )ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﻤﺯ ﻟﻪ ﺒـ ‪ (K‬ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺄﺨﺫﻫﺎ ‪ Q‬ﻋﻨﺩ ﺒﻠﻭﻍ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻭﻻ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺇﻻ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻜﺴﺭ ‪ ،Q‬ﻤﻌﻴﺎﺭﺍ )‪ ( critère‬ﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪.‬ﺒﺤﻴﺙ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ‪ Q = K, :‬ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻭﺍﺯﻥ‪.‬‬
‫‪38‬‬
 ‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ‪، K Q‬ﺇﻥ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ‪ Q‬ﺘﺅﻭﻝ ﺇﻟﻰ ‪.K‬‬
‫ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻴﺒﻘﻰ ﺤﺭﻜﻴﺎ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺠﻬﺭﻱ ) ﺃﻱ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﻤﺘﻔﺎﻋﻝ ﻓﻲ ﺠﻬﺔ ﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫ﺴﺭﻋﺔ ﻅﻬﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻜﺴﺔ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻴﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺘﺒﺩﻭ ﻭﻜﺄﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺘﻁﻭﺭ‪.‬‬
‫ﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻴﺎﺕ ﺤﻤﺽ‪/‬ﺃﺴﺎﺱ‪ ،‬ﻨﻌﺭ‪‬ﻑ ﺜﺎﺒﺕ ﺍﻟﺤﻤﻭﻀﺔ‪ Ka‬ﻟﻠﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺤﻤﺽ‪/‬ﺃﺴﺎﺱ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟـ‪pKa‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻕ ﻭﻨﺴﺘﻌﻤﻠﻬﻤﺎ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﻐﻠﺏ ﻜﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﻥ ﺍﻟﺤﻤﻀﻲ ﻭﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‪ .‬ﻨﺄﺨﺫ ﻜﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺜﺎﻝ‬
‫ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺤﻤﺽ‪/‬ﺃﺴﺎﺱ ﻓﻲ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺍﻟﻜﻭﺍﺸﻑ ﺍﻟﻤﻠﻭﻨﺔ )ﻟﻠﺩﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻠﻭﻨﻲ(‬
‫ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﺭﺓ ﺍﻟـ‪ pH‬ﻤﺘﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻨﺴﺘﻐﻝ ﻤﻥ ﺠﺩﻴﺩ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬ﻭﻨﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻜﺎﺸﻑ ﺍﻟﻤﻠﻭﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻏﻴﺎﺏ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟـ‪. pH‬‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﻨﻭﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻗﺒﻝ ﻜﻝ ﺸﻲﺀ ﻫﻭ ﻓﻬﻡ ﺃﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﻁﺔ ﺤﻴﺙ‬
‫ﻴﻜﺘﺴﻲ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻲ ﻭﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻘﺎﺒﻝ ﻟﻠﻤﺭﺍﻗﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻨﺴﺘﻌﻤﻝ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻫﺫﺍ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‪.‬ﺇﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺭﺘﻴﺏ ﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻭﻫﻲ‬
‫ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻷﺒﺴﻁ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻠﻲ ﻟﻠﺘﻨﺎﻗﺹ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺸﻜﻝ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﻔﻌﻝ ﻓﺎﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻲ ﻟﻠﻅﺎﻫﺭﺓ ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﻜﻝ ﻟﺤﻅﺔ ‪ t‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪ (x‬ﻟﻠﺘﻔﻜﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻥ)‪(s‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﻤﻰ )ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ( ﻤﺘﻨﺎﺴﺒﺎ ﻤﻊ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻻﻨﻭﻴﺔ)‪ N(t‬ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ ‪ .t‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻨﻜﺘﺏ‪:‬‬
‫) ‪dN (t‬‬
‫' " ) ‪ x(t‬ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺘﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫) ‪ x(t ) " &N (t‬ﺜﻡ ﻨﺒﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻨﺤﻔﺎﻅ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ) ‪" ' N ' (t‬‬
‫‪dt‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ) ‪ N ' (t ) " '&N (t‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻟﻴﺱ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﻌﺭﻭﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﺫﺍ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﺤﻠﻬﺎ ﻟﻴﺱ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﺩﺩﻴﺔ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻫﻭ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺍﻷﺴﻴﺔ ‪ y " e x‬ﻟﻴﺴﺕ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺘﻘﺩﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺩﺍﻟﺔ ﺘﻌﻁﻰ ﻗﻴﻤﻬﺎ ﺒﺎﻵﻟﺔ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻤﺜﻝ ﻟﻬﺎ ﺃﻭﻻ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﺒﺎﻟﺤﺴﺎﺏ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻤﺸﺘﻘﻬﺎ ﻫﻭ ‪. y ' " e x‬‬
‫ﻟﻨﻨﺘﻘﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ‪ y " e ax‬ﻭﻤﺸﺘﻘﻬﺎ ﻟﻨﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﺤﻝ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ‪ . y ' " ay‬ﻭ ﻫﻜﺫﺍ‪ ،‬ﻨﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺒﻴ‪‬ﻨﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ‪ N (t ) " N 0 e ' &t‬ﻫﻲ ﺤﻝ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ) ‪ N ' (t ) " '&N (t‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻟﻠﺸﺭﻭﻁ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻨﻘﻴﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ ﻟﻤﻨﺒﻊ ﻨﺸﻁ ﺇﺸﻌﺎﻋﻴﺎ ﺒﻭﺤﺩﺓ ﺘﺩﻋﻰ ﺍﻟﺒﻴﻜﺭﻴﻝ )‪ (Becquerel‬ﻴﺭﻤﺯ ﻟﻬﺎ ﺒﺎﻟﺭﻤﺯ ‪ Bq‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺘﻔﻜﻜﺎ ﻭﺍﺤﺩﺍ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻻﻨﺸﻁﺎﺭ ﻭﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﻤﻔﺘﻌﻠﺔ ﺘﺩﺭﺱ ﻟﻜﻲ ﻴﻤﻴﺯﻫﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻭ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻟﻜﻲ ﻴﻼﺤﻅﻭﺍ ﺃﻥ ﻨﻭﺍﺘﺞ ﺍﻻﻨﺸﻁﺎﺭ ﻫﻲ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﺸﻌﺔ ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺘﺴﻤﺢ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ ﺒﺎﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﻠﻁﺎﻗﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ ﻭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜﻝ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺄﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻻ ﺴﻴ‪‬ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻻﻨﺸﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻭﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺭﺭﺓ ﻤﻥ ﺘﻔﺎﻋﻝ ﻨﻭﻭﻱ‪ ،‬ﻨﻜﺘﻔﻲ ﺒﺤﺴﺎﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﺍﻻﻨﺸﻁﺎﺭ ﻭﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﻨﻭﻭﻴﻴﻥ‬
‫ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺃﻭ ﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ‪.‬ﺃﻤﺎ ﺤﺴﺎﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻴﺔ) ‪()$*')*+‬‬
‫ﻭﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪ ،( ,‬ﻓﻬﻭ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺩ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ‪ ،‬ﻨﻜﺘﻔﻲ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﻤﺒﺩﺃ ﺘﺭﻜﻴﺒﻬﺎ )ﻟﺒﻭﺴﺎﻥ ﻨﺎﻗﻼﻥ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻤﺎﺩﺓ ﻋﺎﺯﻟﺔ(‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﻟﻠﺠﺎﻨﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻟﺼﻨﺎﻋﺘﻬﺎ‪،‬ﻭﻨﻠﻔﺕ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻜﺜﻔﺎﺕ ﻜﻬﺭﻭﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ )ﻤﺴﺘﻘﻁﺒﺔ( ﻭ ﻴﺘﻌﻴ‪‬ﻥ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻗﻁﺒﻴﻬﺎ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺘﺭﻜﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻁﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ‪ Q " CU‬ﻤﻊ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺎ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻨﻘﻭﻡ ﺒﺸﺤﻥ ﻤﻜﺜﻔﺔ ﺒﺭﺒﻁﻬﺎ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬
‫ﺒﻁﺭﻓﻲ ﻋﻤﻭﺩ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﺍﺭﺓ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎﺯ ﻏﻠﻔﺎﻨﻲ‪ .‬ﻭﻨﻼﺤﻅ ﺒﺄﻥ ﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻐﻠﻔﺎﻨﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﺍ‬
‫ﺃﻜﺒﺭﺍ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﺍﻟﻤﺎﺭﺓ ﺒﻪ ﺃﻜﺒﺭ‪ ،‬ﻭﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻭﺘﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻟﻠﻌﻤﻭﺩ‪.‬‬
‫‪39‬‬
 ‫ﻨﻨﺠﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺒﺭﺯ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻜﺜﻔﺔ‪ ،‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺸﺤﻨﻬﺎ ﺘﺤﺕ ﺘﻭﺘﺭ ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻔﺭﻴﻐﻬﺎ ﻋﺒﺭ ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ ﻨﻤﺫﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺤﻠﻬﺎ ﺩﺍﻟﺔ ﺃﺴﻴﺔ‪ .‬ﻭ ﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺤﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﻨﻭﻭﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﻝ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻭﺏ ﻫﻲ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭ ﻨﻐﺘﻨﻡ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﺃﻴﻀﺎ ﻟﻠﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‬‫ﻜّ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻁﺭﻕ ﻟﻠﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺨﺯﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ﻭﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻟﺩﺓ ﻓﻲ ﻭﺸﻴﻌﺔ ﻴﺠﺘﺎﺯﻫﺎ ﺘﻴﺎﺭ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﻨﺎ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﻟﻠﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﻬﺭﻱ ﻟﺸﺤﻥ ﻭﺘﻔﺭﻴﻎ ﻤﻜﺜﻔﺔ‪ ،‬ﻨﻭﻅﹼﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﻨﺎﻗﻝ‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺸﺤﻭﻨﺔ ) ‪( Q " 0‬‬
‫‪ -‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺤﻥ ﻴﺤﺩﺙ ﺍﻟﻤﻭﻟﺩ ﺍﺨﺘﻼﻻ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺈﺨﻀﺎﻉ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﺎﺕ ﻟﻠﺘﺤﺭﻙ ﻤﻥ ﺼﻔﻴﺤﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﺸﺤﻨﺎﺕ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺘﻴﻥ‪ Q 0 .‬ﻭ‬
‫‪Q' ! 0‬‬
‫‪ -‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺭﻴﻎ‪ ،‬ﻴﺯﻭﻝ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﺍﻻﺨﺘﻼﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺇﻟﻰ ﻏﺎﻴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫) ‪.( Q " 0‬‬
‫ﺇﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻤﻜ ‪‬ﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﻨﻘﻁﺔ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻤﻨﻪ ﺘﺩﻋﻰ ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﻁﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻨﻴﻭﺘﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬ﺍﺜﻨﺎﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﻗﺩ ﹸﻨﺹ‪ ‬ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺃﻭﻟﻰ ﺜﺎﻨﻭﻱ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻌﻁﺎﻟﺔ ﻭ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﻴﻥ‪ .‬ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺃﻭﻟﻰ ﻟﻠﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ‬
‫ﺃﻨﻪ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺤﺭﻜﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﻋﻁﺎﻟﺔ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ ﺤﺭﻜﺔ ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﹼﻪ ﻴﻜﻭﻥ ﺨﺎﻀﻌﺎ‬
‫"‬ ‫"‬
‫ﻟﻘﻭﺓ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﺒﺸﻌﺎﻉ ‪ F‬ﻟﻪ ﻨﻔﺱ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺸﻌﺎﻉ ﺘﻐﻴ‪‬ﺭ ﺴﺭﻋﺘﻪ ‪ ، -V‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺏ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻤﺠﺎﻝ ﺯﻤﻨﻲ ﻗﺼﻴﺭ‪.‬‬
‫"‬ ‫"‬
‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺍﻵﻥ‪ ،‬ﺃﻥ ﻨﻭﺍﺼﻝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻹﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺒﺩﺃ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺸﻜﻝ‪. F " ma :‬‬
‫ﻨﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺒﺭﺯﺓ ﻟـ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻤﻝ ﻏﺎﻟﻴﻠﻲ ﺤﻭﻝ ﺴﻘﻭﻁ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﻗﺫﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬ﻭﺼﻑ ﻜﺒﻠﺭ ﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻜﻭﺍﻜﺏ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻗﺎﻨﻭﻨﻪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﻤﻌﺒ‪‬ﺭ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻱ‪" K :‬‬
‫‪T‬‬
‫‪3‬‬
‫‪R‬‬
‫ﺤﻴﺙ ‪ K‬ﺜﺎﺒﺕ ﻤﺘﻌﻠﹼﻕ ﺒﺎﻟﻜﻭﻜﺏ )ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺠﻡ( ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ﺃﻱ ﺍﻟﺸﻤﺱ ﺃﻭ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﻨﺫﻜﹼﺭ ﺃﻴﻀﺎ ﻜﻴﻑ ﻭﺤﺩ ﻨﻴﻭﺘﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺘﻴﻥ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﺘﺤﺭﻴﻙ )ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻨﻴﻭﺘﻥ( ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻝ ‪:‬‬
‫"‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫"‬
‫‪ F " ma‬ﺤﻴﺙ ‪ a‬ﻴﻤﺜﻝ ﺸﻌﺎﻉ ﺘﺴﺎﺭﻉ ﻤﺭﻜﺯ ﻋﻁﺎﻟﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﺼﻠﺏ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺎﻭﻱ ) ‪ v ' (t‬ﺍﻟﻤﻌﺒ‪‬ﺭ‪ ،‬ﻓﻲ ﻜﻝ ﻟﺤﻅﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻥ ﺘﻐﻴﺭ ﺤﺭﻜﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﻝ ﺤﺭﻜﺔ ﺘﺘﻡ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﺘﺒﺭﺓ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪ ،‬ﻟﻤﺭﻜﺯ ﻜﻭﻜﺏ ﺃﻭ ﻗﻤﺭ ﺃﺭﻀﻲ‪ .‬ﻨﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ‪،‬‬
‫"‬
‫‪-v‬‬
‫ﻫﻭ ﺩﻭﻤﺎ ﻤﺭﻜﺯﻱ‬ ‫ﻋﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺸﻌﺎﻉ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‪ .‬ﻨﺒﻴ‪‬ﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺘﺴﺠﻴﻝ ﻟﺤﺭﻜﺔ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻌﺎﻉ‬
‫‪-t‬‬
‫"‬ ‫‪v2‬‬
‫‪ :‬ﺇﻨﻪ ﺸﻌﺎﻉ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ‪a‬‬ ‫ﻭﺃﻥ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ‪ -t‬ﻴﺅﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻔﺭ‪ ،‬ﺘﺄﺨﺫ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺸﻌﺎﻉ ﺤﺩﺍ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺩﻭﻡ‪ ،‬ﻤﺴﺎﻭﻴﺔ ﻟـ‬
‫‪R‬‬
‫ﻟﺤﺭﻜﺔ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪ .‬ﺒﺄﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻟﻜﺒﻠﺭ‪ ،‬ﻨﺒﻴ‪‬ﻥ ﺤﻴﻨﺌﺫ‪ ،‬ﺃﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻨﻴﻭﺘﻥ‬
‫ﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻤﺘﺴﺒﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﺘﻌﻁﻰ ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻜﺔ ﻜﻭﻜﺏ ﺃﻭ ﻗﻤﺭ ﺃﺭﻀﻲ‪ ،‬ﻴﻘﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺃ ‪‬‬
‫‪ F " 4. 2 m / KR 2‬ﺤﻴﺙ ‪ m‬ﻫﻲ ﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﻜﻭﻜﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻤﺭ ﺍﻷﺭﻀﻲ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ‪ K‬ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻜﻭﻜﺏ )ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺠﻡ( ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ‪ ،‬ﻨﻼﺤﻅ‪ ،‬ﺃﻨﻪ ﺒﻭﻀﻊ '‪ 4. 2 / K " Gm‬ﺤﻴﺙ '‪ m‬ﻜﺘﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﺠﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻭﻜﺏ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ‪ ،‬ﻨﺤﺼﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ‪ F " Gmm' / R‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜﻝ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺠﺫﺏ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺤﻴﺙ‬
‫‪2‬‬

‫ﺘﻤﺜﻝ ‪ G‬ﺜﺎﺒﺘﺎ ﻜﻭﻨﻴﺎ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫ﻨﺘﻨﺎﻭﻝ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺴﻘﻭﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺴﻘﻭﻁ ﻭﺭﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﻋﻥ ﺘﺄﺜﺭ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻜﺎﺕ ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﺠﻌﻠﻨﺎ ﻨﺒﺤﺙ ﺃﻭﻻ ﻋﻥ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺤﺼﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻜﺔ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺘﻜﻭﻥ ﺸﺎﻗﻭﻟﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﺴﻔﻝ‪.‬‬
‫ﻥ ﺸﻜﻝ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻤﺜﹼﻝ ﻟـ )‪ V(t‬ﻴﻭﺤﻲ‬ ‫ﻨﺴﺠ‪‬ﻝ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺎ ﺘﻁﻭﺭ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺒﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪.‬ﺇ ‪‬‬
‫ﺒﺎﻓﺘﺭﺍﺽ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺤﺘﻜﺎﻜﺎﺕ ﺴﺒﺒﻬﺎ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻭﻤﺘﻌﻠﹼﻘﺔ ﺒﺎﻟﺴﺭﻋﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻨﺤﺎﻭﻝ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﻥ ﺸﻜﻝ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟﻤﺘﺤﺼﻝ ﻋﻠﻴﻪ ﻴﻤﻜﹼﻥ )ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺩﺭﺱ ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻨﻴﻭﺘﻥ‪.‬ﺇ ‪‬‬
‫"‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺘﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺘﻴﻥ( ﻨﻤﺫﺠﺔ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻜﺎﺕ ﺒﻘﻭﺓ ﻭﺤﻴﺩﺓ ) ‪ f (V‬ﺘﺯﺩﺍﺩ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ‪ .‬ﻨﹸﻜﺘﺏ ﺤﻴﻨﺌﺫ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ‪) mV ' " mg ' . ' f /V 0‬ﺤﻴﺙ ‪ .‬ﻫﻲ ﺩﺍﻓﻌﺔ ﺃﺭﺨﻤﻴﺩﺱ( ﻭ ﻻ ﻨﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺤﻠﹼﻬﺎ‪ .‬ﻨﺘﺠ‪‬ﻪ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﻓﻴﺭﻫﺎ ﺤﺘﻰ ﻨﺒﺴ‪‬ﻁ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻭ ﻨﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝ ‪ mV ' " mg‬ﻭ ﻨﺼﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺴﻁﺔ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻟﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻥ ﺤﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒ ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﺴﻤﻰ ﺒﺎﻟﺴﻘﻭﻁ ﺍﻟﺤﺭ‪.‬ﺇ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺴﻘﻭﻁ ﺍﻟﺤﺭ‪.‬‬
‫ﻨﺩﺭﺱ‪ ،‬ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺤﺭﻜﺔ ﻗﺫﻴﻔﺔ )ﺒﺈﺘﺒﺎﻉ ﻨﻔﺱ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻝ ﺤﻭﻝ ﺍﺤﺘﻜﺎﻜﺎﺕ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻭ ﺩﺍﻓﻌﺔ ﺍﺭﺨﻤﻴﺩﺱ(‪ .‬ﻨﺤﺩ‪‬ﺩ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝ‬
‫ﺘﺴﺠﻴﻝ ﻟﺤﺭﻜﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﻋﻁﺎﻟﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺸﻌﺎﻉ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‪:‬‬
‫‪ .‬ﻨﺒﻴ‪‬ﻥ ﺃﻥ ﺸﻌﺎﻉ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ﻴﺒﻘﻰ ﺸﺎﻗﻭﻟﻴﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﺴﻔﻝ ﻭﻗﻴﻤﺘﻪ ﺜﺎﺒﺘﺔ‪.‬‬
‫"‬ ‫"‬
‫‪ .‬ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻤﺘﺴﺒﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻫﻲ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻟﺔ ‪. FT / S " mg‬‬
‫" "‬
‫ﺇﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻨﻴﻭﺘﻥ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ‪ ، a " g‬ﺒﺈﺴﻘﺎﻁ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻭﺭ ﺃﻓﻘﻲ‪ ،‬ﻨﺤﺼﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺘﻴﻥ‪ y ' ' " ' g :‬‬
‫ﻭ ‪x' ' " 0‬‬
‫ﻥ ﺤﻝ ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺘﻴﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﻭﻤﻨﻪ ﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﻘﺫﻴﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺇ‪‬‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﻀﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻘﺫﻴﻔﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﻤﻲ ﺍﻟﻜﻡ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻨﻴﻭﺘﻥ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻫﺫﺍ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ‪ ،‬ﺒﺘﻨﺎﻭﻝ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻟﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻟﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺘﺸﻐﻝ ﺍﻟﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻨﻔﺴﻪ ؟ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻨﻴﻭﺘﻥ ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﺫﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺩﺭﻭﺠﻴﻥ ﻤﺜﻼ‪ ،‬ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﺎﺭﺽ ﻷﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻬﻴﺩﺭﻭﺠﻴﻥ ﺤﺠﻭﻤﺎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻥ ﺍﻟﻤﻨﺠﺫﺏ‬
‫‪1‬‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺘﻤﻭﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﻭﺍﺓ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﺘﺄﺴﺱ‬ ‫ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻨﻭﺍﺓ ﺒﻘﻭﺓ ﻤﺘﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻊ‬
‫‪R2‬‬
‫ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺒﻠﻭﺭﺍﺕ )‪ (cristallographie‬ﻋﻠﻰ ﺘﻤﺎﺜﻝ ﺤﺠﻭﻡ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﻜﺫﺍ ﺘﻤﺎﺜﻝ ﺤﺠﻭﻡ ﺸﻭﺍﺭﺩﻫﺎ ؛ ﺇﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﹸﻔﺴﺭ ﺇﻻ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﺘﻼﺀﻡ ﻭﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺌﻴﺔ‪ :‬ﺇﻨﻬﺎ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻜﻡ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻔﺘﺭﺽ ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺠﻬﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭﻝ ﻋﻥ ﺤﺎﺩﺜﻴﻥ ﺃﻨﹼﻬﻤﺎ ﻤﺘﺯﺍﻤﻨﻴﻥ؟‬
‫ﺇﻥ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻨﻴﻭﺘﻥ ﺘﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺯﻤﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻴﻭﺍﻓﻕ ﺯﻤﻥ ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﻴﻔﺭﺽ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺘﻨﺘﻘﻝ ﺁﻨﻴﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻨﻌﻠﻡ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻨﺘﻘﻝ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻔﻨﹼﺩ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ‬
‫ﻨﻴﻭﺘﻥ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺍﻟﻔﻠﻜﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩﺍ؛ ﺇﻥ‬
‫ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻨﻜﺘﻔﻲ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺒﺎﻹﺸﺎﺭﺓ ﻟﻨﻅﺭﻴﺘﻲ )ﺍﻟﻜﻡ ﻭ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ(‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ‪ ،‬ﻓﻨﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻔﻬﻤﻪ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺨﻼﻝ ﺤﺼﺔ ﺘﺩﻭﻡ ﺴﺎﻋﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﻴﺔ)‪ 9‬ﺴﺎ‪.‬ﺩ‪ 3+.‬ﺃ‪.‬ﻡ‪(.‬‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ‪ :1‬ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﺓ ﻟﺠﻤﻠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ )‪ 3‬ﺴﺎ ‪ 1 +‬ﻉ ﻡ(‬

‫‪41‬‬
 ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫* ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﺓ‬
‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬
‫* ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯ ﺍﻟﺤﺭ‬
‫ﻭﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯ ﺍﻟﻤﻐﺫﻯ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ‪ :2‬ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﺓ ﻟﺠﻤﻠﺔ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ) ‪3‬ﺴﺎ‪.‬ﺩ‪ 1 + .‬ﻉ‪ .‬ﻡ‪(.‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫* ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻔﺭﻴﻎ ﻤﻜﺜﻔﺔ ﻓﻲ ﻭﺸﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫* ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻟﺘﺨﺎﻤﺩ ﺒﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ‪ :3‬ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﻘﺴﺭﻴﺔ )‪ 3‬ﺴﺎ ‪ 1 +‬ﻉ‪ .‬ﻡ‪(.‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫* ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ‬
‫‪ -‬ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ ﻤﻌﻠﻕ ﺒﻨﺎﺒﺽ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻝ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﻨﻭﺍﺱ ﺜﻘﻠﻲ ﻭﻨﻭﺍﺱ ﺒﺴﻴﻁ )ﻉ ﻡ(‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻭﺍﺱ ﺍﻟﻤﺭﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻭﺍﺱ ﺍﻟﺜﻘﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻤﺎ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻭﺸﺒﻪ * ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺨﺎﻤﺩ )ﺍﻟﻨﻭﺍﺱ ﺍﻟﺜﻘﻠﻲ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﺍﺱ ﺍﻟﻤﺭﻥ(‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‬
‫‪ -2‬ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ * ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‪.‬‬
‫ﺒﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﺘﺨﺎﻤﺩ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻬﺯﺍﺯ ﻤﻐﺫﻯ‪ :‬ﺍﻟﺤﻝ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻝ‪:‬‬
‫) ‪x " X cos(2. / t + 1‬‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻬﺯﺍﺯ‬
‫ﺍﻟﻤﻐﺫﻯ‪.‬‬
‫* ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ‬ ‫‪ -3‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‬
‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫* ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻔﺭﻴﻎ ﻤﻜﺜﻔﺔ ﻓﻲ ﻭﺸﻴﻌﺔ ﺘﺤﺭﻴﻀﻴﺔ‬ ‫‪-1‬ﺘﻔﺭﻴﻎ ﻤﻜﺜﻔﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻭﺸﻴﻌﺔ ﺘﺤﺭﻴﻀﻴﺔ)ﺍﻟﺩﺍﺭﺓ )ﻓﻲ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‪ :‬ﺍﻟﺩﻭﺭﻱ‪ ،‬ﺍﻟﻼﺩﻭﺭﻱ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺤﺭﺝ(‪.‬‬ ‫‪(R,L,C‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫– ﺍﻟﺤﻝ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺇﻫﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺎﻤﺩ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ‬
‫ﺒﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﺘﺨﺎﻤﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻬﺯﺍﺯ ﻤﻐﺫﻯ‪ :‬ﺍﻟﺤﻝ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻝ‪:‬‬
‫) " ‪q # Q cos(2!t / T‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻬﺯﺍﺯ‬
‫ﺍﻟﻤﻐﺫﻯ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪42‬‬
 ‫‪ -‬ﻴﻤﻴ‪‬ﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻐﺫﺍﺕ ﻭ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﻭﻀﺢ ﺘﺄﺜﻴﺭ‪ R, L,C,:‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﺘﻁﺎﺒﻕ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻭﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﻟﺤﻝ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺃﺭﺠﻭﺤﺔ‬ ‫‪-1‬ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﺭﻴﺔ ﻟﻨﻭﺍﺱ‬
‫ﺜﻘﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﻭﺏ‬
‫ﻤﻤﺎﻨﻌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺭﺓ ‪Z‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪Z # f ($‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﺍﺭﺓ‬
‫‪: R,L,C‬‬
‫‪ .‬ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﻭﺏ‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻕ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻲ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺨﻁﻁ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﺘﻁﺎﺒﻕ‪:‬‬
‫ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ‪-‬ﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‬

‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻨﻭﺍﺼﻝ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻟﻜﻥ ﺤﻭﻝ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻭﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺩﻭﺭﻴﺔ‬
‫)ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﻴﺔ(‪ .‬ﺇﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺠﻤﻝ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﻝ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﻁﻰ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺔ ﻟﻠﺠﺎﻨﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻭ ﺍﻟﻜﻴﻔﻲ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯ ﺍﻟﺤﺭ )ﺍﻟﻤﺘﺨﺎﻤﺩ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺨﺎﻤﺩ( ﻭﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯ ﺍﻟﻤﻐﺫﻯ؛ ﺃﻤﺎ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﺭﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻬﻲ ﺨﺎﺭﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬
‫ﻨﻘﻭﻝ ﻋﻥ ﻫﺯ‪‬ﺍﺯ ﺒﺄﻨﻪ ﺤﺭ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺴﺘﻘﺒﻝ ﺃﻱ ﻁﺎﻗﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﻩ‪ ،‬ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺒﻪ ﻫﺫﺍ ﺩﻭﻤﺎ‪،‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻋﻥ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻬﺯﺍﺯﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺨﺎﻤﺩﺓ ﻫﻲ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻨﻅﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻬﺯﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻨﻜﺘﻔﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺨﺎﻤﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻐﺫﺍﺓ‪ .‬ﻨﺴﺘﻌﻤﻝ ﺍﻨﺤﻔﺎﻅ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺨﺎﻤﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻜﻝ‪ x' '"Kx # 0 :‬ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺤﻝ‪:‬‬
‫‪2!t‬‬
‫(‪x # X cos‬‬ ‫) "‬
‫‪T‬‬
‫ﻭﻻ ﻨﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻨﻭﺍﺱ ﺍﻟﺜﻘﻠﻲ) ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﻨﻴﺔ ﻭﻋﺯﻡ ﺍﻟﻌﻁﺎﻟﺔ ﺨﺎﺭﺠﺎﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ(‪ .‬ﺴﻴﻤﺜﻝ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﺍﺱ ﺍﻟﺜﻘﻠﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺒﺎﻟﻭﺼﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻨﻭﺍﺱ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ) ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻲ ﻟﻠﻨﻭﺍﺱ ﺍﻟﺜﻘﻠﻲ(‪.‬‬
‫ﺘﺘﻡ ﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﺍﻟﺨﻤﻭﺩ ﺒﺼﻔﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﻨﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻟﻘﻭﺓ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ‪.‬‬
‫ﻨﻌﺭ‪‬ﻑ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺒﺼﻔﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﻟﺤﺭﻜﺔ ﻨﻭﺍﺴﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻋﺩﺓ ﺴﻌﺎﺕ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﻨﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ‬
‫ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺘﻭﺍﻗﺕ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺴﻌﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪l‬‬
‫!‪ T # 2‬ﺒـ‪:‬‬ ‫ﻨﺅﺴﺱ ﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻨﻭﺍﺱ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ‪:‬‬
‫‪g‬‬
‫‪l‬‬
‫' & ‪. %T‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻭﺼﻭﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫‪g‬‬
‫‪ -‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻗﻴﺎﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻨﻭﺍﺱ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ !‪.2‬‬
‫ﻨﺒﻴﻥ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺎ ﺃﻥ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺨﺎﻤﺩ ﺍﻟﻀﻌﻴﻑ‪ ،‬ﺸﺒﻪ ﺩﻭﺭ ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﻨﻭﺍﺱ ﺒﺴﻴﻁ ﻤﺴﺎﻭ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﻟﺩﻭﺭﻩ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻨﺎﺒﺽ‪-‬ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ‪ ،‬ﻻ ﺘﺅﺴﺱ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﺇﻻ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻨﺎﺒﺽ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫‪. F # kx‬‬

‫‪43‬‬
‫ﻨﺒﻴ‪‬ﻥ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺎ ﺃﻥ ﺘﻔﺭﻴﻎ ﻤﻜﺜﻔﺔ)ﻤﺸﺤﻭﻨﺔ ﻤﺴﺒﻘﺎ( ﻓﻲ ﻭﺸﻴﻌﺔ ﻤﻥ ﺩﺍﺭﺓ ‪ R ,L ,C‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ )‪ uc(t‬ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺜﻔﺔ‪ .‬ﻨﻔﺴﺭ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪. R= 0 :1‬ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺩﻭﺭﻱ‪ :‬ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺠﻴﺒﻴﺔ ﻭﺤﺭﺓ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺘﺨﺎﻤﺩﺓ ﺫﺍﺕ ﺩﻭﺭ ﺫﺍﺘﻲ ‪. T0 # 2! LC‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ R :2‬ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺸﺒﻪ ﺩﻭﺭﻱ‪ :‬ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺤﺭﺓ ﻭ ﻤﺘﺨﺎﻤﺩﺓ ﺫﺍﺕ ﺸﺒﻪ ﺩﻭﺭ ‪ .T‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ‪ R‬ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍ ﻓﺈﻥ ‪. T ' T0‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ R :3‬ﻜﺒﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻻ ﺩﻭﺭﻱ‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﻭ )‪ uc(t‬ﺩﺍﻟﺔ ﺭﺘﻴﺒﺔ‪.‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ‪ R‬ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍ‪ ،‬ﻴﺼﻌﺏ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‬
‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺎ ﻭﻨﺴﻤﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺒﺎﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻼ ﺩﻭﺭﻱ ﺍﻟﺤﺭﺝ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺘﺨﺎﻤﺩ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺍﺭﺓ ‪ R,L,C‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻝ ﺭﺍﺠﻊ ﻟﺘﺤﻭﻴﻝ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺒﻔﻌﻝ ﺠﻭﻝ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﻟﺤﺼﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺴﻌﺔ ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺜﺎﺒﺘﺔ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻤﻨﺎﺴﺏ)ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻀﺨﻡ‬
‫‪ A.O.‬ﻤﺜﻼ(‪ ،‬ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺘﻌﻭﻴﺽ ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﻠﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺤﻭﻟﺔ ﺤﺭﺍﺭﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺨﻼﻝ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﻐﺫﺍﺕ‪ :‬ﻴﺘﻡ ﺘﺤﻭﻴﻝ ﻟﻠﻁﺎﻗﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﺩﺍﺌﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺸﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻌﻭﺽ ﺍﻟﻀﻴﺎﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‬
‫ﺒﻔﻌﻝ ﺠﻭﻝ‪ ،‬ﺒﺼﻔﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻤﻐﺫﻱ‪ .‬ﻓﺘﺒﻘﻰ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺩﺍﺭﺓ ﺜﺎﺒﺘﺔ‪.‬‬
‫ﻨﺘﻁﺭﻕ ﻟﻼﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﻘﺴﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻝ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻟﻨﺒﻴﻥ ﺒﺄﻥ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﻭﺏ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻝ ﻭﻨﺴﺘﻐﻝ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﺘﻁﺎﺒﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻭﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ )‪ 9‬ﺴﺎ ‪ 3 +‬ﺃ‪ .‬ﻡ‪(.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫)‪ 3‬ﺴﺎ‪ .‬ﺩ‪ 1 + .‬ﻉ ﻡ(‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ‪ :1‬ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﻟﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺠﻬﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫* ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺤﻠﻭﻝ ﺤﻤﺽ ﺍﻹﻴﺜﺎﻨﻭﻴﻙ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -1‬ﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ‬
‫ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﺤﻠﻭﻝ ﺇﻴﺘﺎﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻭﺩﻴﻭﻡ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ‪pH‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻭﻝ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺘﻁﻭﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻜﺴﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬
‫‪3+‬‬
‫* ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺸﻭﺍﺭﺩ ‪ Fe‬ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻠﻭﻝ ﺍﻟﻴﻭﺩ‪.‬‬ ‫ﻜﻤﻌﻴﺎﺭ ﻟﻠﺘﻁﻭﺭ‬
‫‪ - 2‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﻴﻔﺴﺭ ﺍﺸﺘﻐﺎﻝ ﻋﻤﻭﺩ ﻋﻠﻰ‬ ‫* ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻤﻭﺩ ﺩﺍﻨﻴﺎﻝ )ﻉ ﻡ(‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻋﻤﺩﺓ‪:‬‬
‫ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻝ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ ﻭﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ‬
‫* ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻤﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻟﻌﻤﻭﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻲ‬
‫‪ -‬ﻴﻘﻴﺱ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻤﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻟﻺﻟﻜﺘﺭﻭﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻟﻌﻤﻭﺩ‬
‫‪ -‬ﻗﻁﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺭﻴﻴﻥ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻤﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻟﻌﻤﻭﺩ‬
‫‪ -‬ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺔ‪ ،‬ﻤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺩﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﻁﺎﻗﻭﻴﺔ ﻋﻨﺩ‬ ‫‪-‬ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻁﺎﻗﻭﻱ‬
‫ﺍﺸﺘﻐﺎﻝ ﻋﻤﻭﺩ‪.‬‬ ‫* ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻁﺎﻗﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻭﺩ‪.‬‬

‫)‪ 3‬ﺴﺎ ﺩ‪ 1 +‬ﻉ ﻡ(‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ‪ :2‬ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﻘﺴﺭﻴﺔ )ﻋﻜﺱ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ(‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪!"*;*c E4,@ I*# f*;L -‬‬ ‫* @‪D1$# E4+,F GH I*> ?@ 7#$A@ B*C,‬‬ ‫‪!"#$ %&'-1‬‬
‫@‪!"*;*c E4,@1 !"C+‬‬ ‫('‪N'O1 !"#$%&'( M"*-'( K-9L 2 II J",9‬‬ ‫‪:()*+ ,-%./.0‬‬
‫‪.3$.5‬‬ ‫‪.R*S($T'( IF I*L$.F E";P-Q"#‬‬ ‫('‪. !"#$%&'( )*+,-‬‬
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‫‪."L45"d1 "*01$-&'W‬‬ ‫‪]LXC@ ]^ I*L$.;'( X98 7^V",'( $<(4Z'( .345"6'( $*./-'( -‬‬
‫‪.(D e) 7'"[ )c S 7L45"d 7+*:[ .7*8"9:'( 7*;<=( -‬‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ‪ :3‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺘﺤﻭﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ )‪ 3‬ﺴﺎ ﺩ ‪ 1 +‬ﻉ‪.‬ﻡ‪(.‬‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬

‫‪45‬‬
 ‫* ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﻔﺎﻋﻝ ﺍﻷﺴﺘﺭﺓ‪ :‬ﺤﻤﺽ ﺍﻹﻴﺜﺎﻨﻭﻴﻙ ﻭ‬ ‫‪-1‬ﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﺍﻷﺴﺘﺭﺓ‬
‫‪ -‬ﻴﺴﻴ‪‬ﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﹼﻨﻪ‬ ‫ﺍﻻﻴﺜﺎﻨﻭﻝ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺘﺤﻭﻝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬ ‫ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ )‪ nester=f(t‬ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺩﻭﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻤﺯﻴﺞ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻜﺎﻓﺊ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻻﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻭﺴﻴﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺯﻉ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻨﻭﺍﺘﺞ )ﺍﻟﺘﺼﺒﻥ(‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻷﻟﻜﺎﻨﻭﻴﻝ)ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻷﺴﻴﻝ(‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‬
‫‪ RCOCl‬ﺒﺩﻝ ﺍﻟﺤﻤﺽ ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻜﺴﻴﻠﻲ )ﻉ ﻡ(‪.‬‬

‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‪:‬‬

‫ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ؟‬

‫ﻨﺒﻴﻥ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻋﻤﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺤﻭﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﺇﻤﺎ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺎ ﺃﻭ ﻗﺴﺭﻴﺎ ﻭﻓﻲ‬
‫ﻜﻝ ﺤﺎﻟﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻨﺤﺩ‪‬ﺩ ﻗﻁﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺭﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻌﻁﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺎ ﻭ ﻁﺎﻗﻭﻴﺎ )ﺭﺒﻁ ﻤﻊ ﻓﻴﺯﻴﺎﺀ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻱ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻌﻁﻲ ﺘﻔﺼﻴﻼ ﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ)ﺃﺴﺘﺭﺓ‪-‬ﺇﻤﺎﻫﺔ(‪ ،‬ﻨﻭﻅﻑ ﻅﺎﻫﺭﺘﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪ ،‬ﻟﻨﺒﻴﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‪:‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻭﺴﻴﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺩﻭﺩ‪ :‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻤﺯﻴﺞ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻤﻭﻻﺕ ‪ ،‬ﺤﺫﻑ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻨﻭﺍﺘﺞ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ)ﺍﻟﺘﺼﺒﻥ( ﺃﻭ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻟﺤﻤﺽ‪.‬‬
‫ﻴ‪‬ﺴﺘﻌﻤﻝ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻜﺴﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻟﺘﻭﻗﻊ ﺠﻬﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﺯﺍﺤﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ )‪12‬ﺴﺎ ‪4 +‬ﺃ‪.‬ﻡ‪(.‬‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ‪ :1‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ )‪ 2‬ﺴﺎ ﺩ ‪1 +‬ﻉ‪.‬ﻡ‪(.‬‬
‫‪46‬‬
 ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫(‪ -‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ‪ - :‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻤﻌﺯﻭﻝ‪ - :‬ﻴﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻭﺴﺭﻋﺔ‬ ‫‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻁﻭﻝ ﺤﺒﻝ‪.‬‬ ‫‪ .‬ﻋﺭﻀﻲ‬
‫ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﻤﻌﻴ‪‬ﻥ‪.‬‬ ‫‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻁﻭﻝ ﻨﺎﺒﺽ ﻁﻭﻴﻝ‪.‬‬ ‫‪ .‬ﻁﻭﻟﻲ‬
‫‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﺴﺎﺌﻝ ﺴﺎﻜﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺴﺭﻋﺔ‬
‫‪ .‬ﻗﻴﺎﺱ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﻓﻲ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ - .‬ﻴﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺨﻭﺍﺹ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ ﻭﻴﻤﻴﺯﻫﺎ ﻋﻥ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫)‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ‪:‬‬
‫ﺨﻭﺍﺹ ﺍﻟﺠﺴﻴﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻤﻭﺠﺔ ﻭ ﺤﺭﻜﺔ ‪ -‬ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﺏ ‪ -‬ﻴﻭﻅﹼﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺄﺨﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫*‪ -‬ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﺏ ﻭ ﻭ ﺍﻻﻨﻌﻜﺎﺱ ﻭﺍﻻﻨﻌﺭﺍﺝ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻨﻌﻜﺎﺱ ﻭﺍﻻﻨﻌﺭﺍﺝ ﻓﻲ ‪ -‬ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻋﻠﻰ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﺏ ﻭ ﺍﻻﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﻨﻌﺭﺍﺝ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ‪+ .‬‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ‪ :2‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻤﻭﺠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﺩﻭﺭﻴﺔ )‪ 2‬ﺴﺎ ﺩ ‪ 1 +‬ﻉ ﻡ‪(.‬‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻹﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺔ‬ ‫(‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻤﺎ ﺍﻟﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ )‪(T‬ﻭﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ) ‪( ,‬‬ ‫ﻭﻁﻭﻝ ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻅﹼﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ‪, # VT‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺤﻭﻝ ﺘﺭﻜﺒﻴﺏ ﺃﻤﻭﺍﺝ ﺠﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﻤﺘﻭﺍﻗﺘﺔ‪.‬‬ ‫)‪ -‬ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ ﺍﻟﺠﻴﺒﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﺍﺨﻝ ﻤﻴﺯﺓ‬ ‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻟﺘﺩﺍﺨﻝ ﻤﻭﺠﺘﻴﻥ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺘﻴﻥ‬ ‫*‪ -‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ‬
‫ﻟﻸﻤﻭﺍﺝ‬ ‫ﺠﻴﺒﻴﺘﻴﻥ ﻤﺘﻭﺍﻗﺘﺘﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﻴﺒﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺍﺨﻝ ‪+‬‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ‪ :3‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ )‪ 2‬ﺴﺎ ﺩ(‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪47‬‬
 ‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻭﺕ‬ ‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫(‪ -‬ﻅﺎﻫﺭﺘﺎ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ‬
‫ﻤﻨﻤﺫﺝ ﺒﻤﻭﺠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺒﺭﺯ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻭﺍﻨﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﻭﺍﻨﻌﺭﺍﺝ ﺍﻟﺼﻭﺕ‬
‫ﻭﺍﻨﻌﺭﺍﺝ ﺍﻟﺼﻭﺕ‬ ‫‪ .‬ﻨﻤﺫﺠﺔ ﺍﻟﺼﻭﺕ‬
‫‪ -‬ﻴﻘﻴﺱ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ‬ ‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻘﻴﺎﺱ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺼﻭﺕ‬ ‫ﺒﻤﻭﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‬ ‫)‪ -‬ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺼﻭﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻭﻓﻲ ﺒﻌﺽ ‪ -‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺴﺭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻓﻲ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﻤﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‪+ .‬‬
‫ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ‪:‬‬ ‫*‪-‬ﻓﻌﻝ ﺩﻭﺒﻠﺭ‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﻓﻌﻝ ﺩﻭﺒﻠﺭ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻤﻨﺒﻊ ﺜﺎﺒﺕ ﻭ ﻤﺭﺍﻗﺏ ﻤﺘﺤﺭﻙ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻗﺏ ﺴﺎﻜﻥ ﻭ ﻤﻨﺒﻊ ﻤﺘﺤﺭﻙ‪.‬‬
‫‪ --‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺘﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺘﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻋﺔ)ﻓﻭﻕ‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﻓﻭﻕ ﻭﺘﺤﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﺘﺤﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ(‪+‬‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ‪ :4‬ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﻤﻭﺠﻲ ﻟﻠﻀﻭﺀ )‪ 3‬ﺴﺎ ﺩ ‪ 1 +‬ﻉ ﻡ‪(.‬‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺒﺭﺯ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻨﻌﺭﺍﺝ ﺍﻟﻀﻭﺀ ‪ -‬ﻴﻔﺴﺭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻨﻌﺭﺍﺝ‬ ‫(‪ -‬ﻨﻤﺫﺠﺔ ﺇﺸﻌﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﻀﻭﺀ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﻤﻭﺠﻲ ‪.‬‬ ‫ﻀﻭﺌﻲ ﺒﻤﻭﺠﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻨﻌﺭﺍﺝ ﺍﻟﻀﻭﺀ‬
‫‪.‬ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﻠﻭﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻀﻭﺀ ﺍﻷﺒﻴﺽ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‬
‫‪-‬ﺍﻟﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﺭﺌﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻀﻭﺀ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﺌﻲ‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻭﺜﻴﻘﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭﻝ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﺘﺒﺩﺩ ﺍﻟﻀﻭﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ)ﺍﻹﺭﺴﺎﻝ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝ‬ ‫‪ -‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ!‬
‫ﺍﻟﻁﻴﻔﻲ‪ ،‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪(...‬‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ‪ :5‬ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ ﺍﻟﻜﻬﺭﻭﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻴﺔ )‪ 3‬ﺴﺎ ﺩ ‪ 1 +‬ﻉ ﻡ‪(.‬‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ -‬ﻴﺭﺘﺏ ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ‬ ‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺈﺭﺴﺎﻝ ﻭ ﺍﺴﺘﻘﺒﺎﻝ‬ ‫"‪ -‬ﺇﺭﺴﺎﻝ ﻭﺍﺴﺘﻘﺒﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭﻭﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻴﺔ ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻤﻭﺠﺔ ﻜﻬﺭﻭﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻴﺔ ﻤﻭﺠﺔ ﻜﻬﺭﻭﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ‪GBF‬‬
‫ﻁﻭﻝ ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬ ‫ﻭﺭﺍﺴﻡ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯ ﺍﻟﻤﻬﺒﻁﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻨﻘﻝ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺫﺍﺕ ﺘﻭﺍﺘﺭ ﻭ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺘﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺭﻭﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻴﺔ‬
‫ﻤﻨﺨﻔﺽ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻤﻭﺠﺔ ﻜﻬﺭﻭﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻤﻭﻟﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻤﻭﺠﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺘﻭﺍﺘﺭ ﻋﺎﻝ)ﻤﺭﺘﻔﻊ( ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ‪GBF‬‬
‫‪ -#‬ﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺸﺢ ‪L,C‬‬
‫ﻜﻬﺭﻭﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻴﺔ ﻭﻴﻨﺤﺼﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺭﻉ )ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ(! ﻭﻤﻜﺒﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﻀﻴﻕ ﻟﻠﺘﻭﺍﺘﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻟﻤﺭﺸﺢ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﻤﺭﻭﺭ‬
‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬
‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻨﺸﺭﻉ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ ﺒﺘﺠﺎﺭﺏ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﻨﺠﺯﺓ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﺒﻨﻭﺍﺒﺽ ﻁﻭﻴﻠﺔ )‪ (3m-5m‬ﻭﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺨﻭﺍﺹ ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ )ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻘﻝ‪ ،‬ﺍﻻﻨﻌﻜﺎﺱ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﺏ‪ ،‬ﺍﻻﻨﻌﺭﺍﺝ ‪،‬ﺍﻟﺘﺒﺩﺩ(‪.‬ﺜﻡ ﻨﻨﺘﻘﻝ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ‪،‬‬
‫ﻭﺒﺼﻔﺔ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻜﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺍﺨﻝ‪ .‬ﻨﻭﺴ‪‬ﻊ ﺍﻟﺤﻘﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺒﺎﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﺠﺎﺭﺏ ﺤﻭﻝ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻼﻨﺘﺸﺎﺭ)ﺍﻟﺤﺒﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺍﻟﺤﺭ ﻟﺴﺎﺌﻝ(‪.‬‬
‫ﻨﺴﺘﻐﻝ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺒﺭ‪‬ﺭﺓ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻟﻨﻌﻤ‪‬ﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻀﻭﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺃﻱ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ ﺨﺎﺭﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻨﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻤﻁﺎﻝ ﻨﻘﻁﺔ ﻤﻥ ﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‬
‫)ﺤﺒﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺍﻟﺤﺭ ﻟﺴﺎﺌﻝ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻟﻸﻤﻭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﻀﻴﺔ ﺃﺤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺒﻌﺩ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻤﻁﺎﻝ ﻨﻘﻁﺔ ﻤﻥ ﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﺩﺍﺨﻝ‪ ،‬ﺨﺎﺭﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻭ ﺒﺩﻗﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺒ ‪‬ﺩﺩ ﻫﻭ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﻓﻴﻪ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺒﺎﻟﺘﻭﺍﺘﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻨﻌﺭﺍﺝ ﻫﻭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻟﻤﻨﺤﻰ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻨﻌﺭﺝ ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ ﺇﺫﺍ ﻟﻘﻴﺕ ﻓﺘﺤﺔ ﺃﻭ ﺤﺎﺠﺯﺍ ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ ﺃﺼﻐﺭ ﺃﻭ ﻤﻥ‬
‫ﺭﺘﺒﺔ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻁﻭﻝ ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ‪ .‬ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﺠﺯ ﺃﺼﻐﺭ‪ ،‬ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻻﻨﻌﺭﺍﺝ ﻤﻠﺤﻭﻅﺎ‪.‬‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﻤﻭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻨﻌﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺘﺭ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﻨﻔﺴﻬﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺘﻐﻴﺭ ﻭ ﺴﻁ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻻﻨﻌﺭﺍﺝ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻁﻭﻝ ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﻷﻥ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻭﺴﻁ‪ .‬ﻟﻜﻥ ﺘﻭﺍﺘﺭ )ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺩﻭﺭ(‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ ﻤﺴﺘﻘﻝ ﻋﻥ ﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ )ﺇﻥ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﻐﻠﻴﻅ ﻴﺒﻘﻰ ﻏﻠﻴﻅﺎ ﺤﺘﻰ ﺒﻌﺩ ﻤﺭﻭﺭﻩ ﻋﺒﺭ ﺠﺩﺍﺭ(‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻤﻭﺠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻁﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻀﺎﻏﻁﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺘﺨﻠﺨﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﻘﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺃﻜﺜﺭ ﻜﺜﺎﻓﺔ )ﻋﻜﺱ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻟﻠﻤﻭﺠﺔ ﺍﻟﻀﻭﺌﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻤﻭﺠﺔ ﻜﻬﺭﻭﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻴﺔ ﺘﻨﺸﺄ ﻋﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻟﻠﺤﻘﻠﻴﻥ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻭﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻲ‪ .‬ﻫﻭ ﻤﻭﺠﺔ ﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻭﺩﻭﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﻋﺭﻀﻴﺔ ﻭ ﺠﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻨﻤﺫﺝ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﺒﻤﻭﺠﺔ ﺒﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﺍﻟﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ‪،‬ﻻ ﺴﻴ‪‬ﻤﺎ ﺍﻻﻨﻌﺭﺍﺝ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﺭﻜﺏ ﻤﻥ ﻟﻭﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺘﻭﺍﺘﺭﺍ ﻤﻌﻴﻨﺎ ‪ $‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺇﻟﻰ ﻁﻭﻝ ﻭﺤﻴﺩ ﻟﻠﻤﻭﺠﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ‪& 1 et ! vide & c . T & c : ! %vide‬‬
‫‪T‬‬
‫‪+#$%0 +#$%& ' ()*! +,-*, /‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪ -‬ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﺒﻘﺭﻴﻨﺔ ﺍﻨﻜﺴﺎﺭﻩ ‪ n‬ﺤﻴﺙ & ‪ n‬ﻭ " ‪.‬‬
‫‪v‬‬
‫‪ =vide = c/> :5" +,-*%460 27,+& 89: 23*4- +#$%0 +#$%& ' /*;4- /‬ﻭ ﻟﻴﺱ >‪.(=milieu = v/‬‬
‫‪. <) 123*4-‬‬
‫ﻭﻴﺴﺘﻐﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻷﻤﻭﺍﺝ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺨﺹ ﻓﻌﻝ ﺩﻭﺒﻠﺭ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻝ )ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ ﺍﻟﻜﻬﺭﻭﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻴﺔ(‪.‬‬

‫‪ – 5‬ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‬

‫‪49‬‬
 ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ )‪ 3‬ﺴﺎ‪.‬ﺩ‪ 1+.‬ﻉ‪.‬ﻡ‪(.‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪ -1‬ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺩﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ ﺤﻭﻝ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺯﻤﻥ‬ ‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻨﻘﺼﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ‬ ‫‪ -‬ﻨﻘﺼﺎﻥ ﺇﺸﻌﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻋﻤﺭ ﺤﺠﺭ ﻭﻤﻥ ﺜﻤﺔ ﻋﻤﺭ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺩﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺩﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ‪ -‬ﺘﺄﺭﻴﺦ ﺍﻵﺜﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﻟـﺘﺤﺩﻴﺩ‪:‬‬
‫ﺯﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﺠﺎﺫﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻜﻭﺍﻜﺏ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻜﺘﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻜﺘﻠﺔ ﻨﺠﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻨﻌﺭﺍﺝ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‬
‫ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﻭﻗﻊ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ‪GPS‬‬

‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺘﻤﺜﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺤﺩﺓ ﺇﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪ ،‬ﺒﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﻤﺱ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ)ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻨﻭﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻭﺠﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﺜﺭﻱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﻤﺤﻭﺭ ﺤﻭﻝ ﻗﻴﺎﺱ ﺃﺯﻤﻨﺔ ﻭﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻏﻴﺭ‬
‫ﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬

‫‪50‬‬