Penilaian Kendalian Sekolah

ORGANISAS Buku penerangan Penilaian I Kendalian Sekolah (PKS) ini KANDUNGA

dibahagikan kepada lima unit:

Unit I:

Pengenalan Kepada Buku Penerangan

Unit II:

Penilaian Kendalian Sekolah

Unit III:

Pelaksanaan PKS
Unit IV:

Pembinaan Instrumen Penilaian

Unit V:

Rumusan Keseluruhan Isi Kandungan Buku Penerangan Lampiran I Bahan Rujukan Lampiran II Contoh-contoh Soalan
1

Modul Penilaian Kendalian Sekolah

MATLAM PENERANGAN AT

PENGENALAN

KEPADA

BUKU

Buku penerangan ini memberikan konsep, kaedah, ciri-ciri, keperluan melaksana PKS dan cara guru mengaplikasikannya di bilik darjah.

OBJEKTI

menjelaskan konsep PKS menyenaraikan ciri-ciri PKS menyatakan kaedah PKS menghuraikan kepentingan PKS menghuraikan perkaitan antara PKS dan penilaian pusat merancang dan melaksanakan PKS dalam p & p

Penilaian Kendalian Sekolah

PENILAIAN KENDALIAN SEKOLAH KONSE P

PKS ialah satu proses mengesan perkembangan, kemajuan dan pencapaian pelajar secara menyeluruh dan berterusan .PKS dirancang dan dilaksanakan oleh guru. Dalam PKS guru menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai, merancang, membina instrumen, melaksanakan penilaian, merekod, menganalisis, melapor dan menjalankan tindakan susulan.

PKS lebih bersifat formatif iaitu mengutamakan kemajuan setiap murid dari satu peringkat ke satu peringkat.

Modul Penilaian Kendalian Sekolah

Melalui PKS hasil penilaian digunakan untuk tindakan susulan supaya kelemaham murid tidak terhimpun.

Mengesan secara berterusan tahap

penguasaan murid dari segi pengetahuan, kemahiran dan penghayatan nilai Mengenal pasti kekuatan dan

kelemahan murid dalam proses p&p Membolehkan guru mengambil

tindakan susulan untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran murid

Penilaian Kendalian Sekolah

Mengetahui keberkesanan

pengajaran guru.
PKS dilaksanakan berasaskan beberapa ciri yang utama :

Dikendalikan oleh guru

menilai pelajarnya sendiri

Berasaskan Kriteria
menilai penguasaan murid berdasarkan

Formatif
dijalankan berterusan mengesan perkembangan, kemajuan dan

Pelbagai kaedah
pemerhatian lisan penulisan Menekankan Perkembang an Individu berdasarkan kemampuan individu dan bukan untuk

Mengesan Perkemba ngan Pembelaja ran Secara Menyelur uh Bersistem

merancang menentukan instrumen melaksana menganalisis merekod melapor tindakan susulan

Menggalakkan Penilaian Kendiri

melatih murid menilai kemajuan sendiri secara berterusan

Membolehkan Tindakan 5 Susulan

mengatasi kelemahan

Modul Penilaian Kendalian Sekolah

ASPEK YANG DINILAI

Aspek pengetahuan

Contoh memberi definisi menghuraikan fakta menerangkan konsep dan prinsip berfikir secara logik memberi rasional dan alasan menghuraikan pendapat petah bertutur memberi pendapat membaca dan menulis mencongak menyelesaikan masalah kira cepat mencari maklumat dari pelbagai sumber mengklasifikasikan maklumat membuat laporan mengambil wuduk solat membaca dan menghafaz mengguna radas sains

kemahiran berfikir

kemahiran berbahasa

kemahiran mengira

kemahiran belajar

kemahiran amali

Penilaian Kendalian Sekolah

kemahiran manipulatif

mengguna alatan tangan menyenggara alatan

Aspek kemahiran bersosial

Contoh berkomunikasi bersopan santun bekerjasama mereka cipta melukis bermain alat muzik

daya kreatif

kemahiran proses memerhati sains membuat inferen menganalisis maklumat perlakuan dan bantu membantu amalan nilai murni berdikari bertanggungjawab sikap bersemangat untuk belajar gigih bekerja ingin tahu sihat, cergas dan aktif menjaga kebersihan diri dan keselamatan melibatkan diri dalam pelbagai aktiviti bersukan bergerak secara kreatif bergerak mengikut rangsangan
7

kesihatan dan kecergasan

kemahiran kinestatik

Modul Penilaian Kendalian Sekolah

bakat dan minat

kesungguhan membuat sesuatu kelebihan dalam sesuatu bidang kecenderungan kepada sesuatu

PELAKSANAAN PENILAIAN KENDALIAN SEKOLAH MERANCANG

menentukan hasil P&P

PROSES PELAKSANAAN PKS

MEMBINA INSTRUMEN Membuat JPU & instrumen

MELAKSANAKAN PENILAIAN

Pemerhatian/lisan/penulisa

MEREKOD

MENGANALISIS MELAPOR
(JIKA PERLU)

Tindakan YA Susulan Pengukuhan pengayaan

8

TIDAK
PENGUASAAN PERKARA DIAJAR

Tindakan Susulan pemulihan

YA

Penilaian Kendalian Sekolah

TERUSKAN PELAJARAN BARU

Pemerhatian - Lisan - Penulisan

KAEDAH PENILAIAN DALAM PKS

Ketiga-tiga kaedah ini boleh digunakan untuk : Mengesan serta merta - dalam pengajaran harian - tidak perlu instrumen khusus Mengesan kemajuan - selepas beberapa pembelajaran - secara individu atau kumpulan - mengguna instrumen seperti senarai semak, lembaran kerja dan ujian bertulis Mengesan pencapaian - selepas beberapa topik atau di akhir program
9

Modul Penilaian Kendalian Sekolah

- secara individu - guna skala kadar, ujian bertulis dan ujian lisan.

PENILAIAN SECARA PEMERHATIAN

menilai aspek yang sukar dikesan melalui lisan dan penulisan seperti: - kemahiran manipulatif - perlakuan kemahiran belajar - sikap - kemahiran bersosial - amali - kemahiran kinestatik - kemahiran literasi komputer

Antara aspek yang boleh dinilai secara lisan ialah: - kefahaman konsep - pengetahuan fakta - kecekapan mendengar - penggunaan bahasa yang tepat - kefasihan menghafaz - sebutan dalam berbahasa - kecekapan mencongak - gaya persembahan - pertuturan dan sikap

PENILAIA N SECARA LISAN

Kemahiran lisan boleh dinilai melalui aktiviti seperti: bacaan kuat perbahasan - syarahan - bercerita

10

Penilaian Kendalian Sekolah

- perbincangan - hafazan - temu bual - soal jawab - nyanyian - deklamasi sajak - mendengar dan memberi respon secara lisan

PENILAIAN SECARA TULISAN

Melibatkan aktiviti menyemak dan memeriksa tugasan dan hasil penulisan murid seperti: - karangan - laporan projek - latihan dan ujian bertulis - huraian atau tafsiran peta, jadual, graf atau carta.

Digunakan

untuk

mengesan

kemahiran bahasa dan perkembangan intelek murid yang meliputi kemahiran seperti: kemahiran menulis menyusun idea penggunaan tanda baca perbendaharaan kata mengaplikasi mentafsir menilai
11

Modul Penilaian Kendalian Sekolah

Instrumen penilaian penulisan Dalam menyediakan soalan-soalan yang sahih, perkara-perkara yang berikut mestilah diambil kira: - Soalan menepati kemahiran yang akan diuji - Bahasa yang digunakan jelas dan mudah difahami - Bilangan - Aras dipelbagaikan - Skema pemarkahan disediakan soalan sesuai dengan soalan masa yang diperuntukkan kesukaran

12

Penilaian Kendalian Sekolah

Soalan yang biasa digunakan dalam penilaian penulisan ialah: subjektif objektif

MEREKO D

Merekod ialah aktiviti mencatat maklumat secara bersistem berkaitan dengan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid. Maklumat dalam rekod perlu dikemaskini untuk memudahkan guru membuat rujukan tentang pembelajaran murid. Maklumat dalam rekod perlu dianalisis dan ditafsir untuk tujuan tindakan susulan dan pelaporan. Merekod boleh dibuat dalam bentuk berikut:
13

Modul Penilaian Kendalian Sekolah

membuat penyataan menanda dengan menggunakan

symbol memberi markah memberi gred

Rekod boleh dibuat dalam dokumen seperti berikut: buku rekod mengajar buku latihan mengajar laporan kemajuan murid buku catatan guru senarai semak rekod prestasi rekod profil

Aktiviti merekod dilakukan dari semasa ke semasa supaya maklumat menyeluruh tentang penguasaan

14

Penilaian Kendalian Sekolah

pembelajaran murid terkumpul dan mudah durujuk bila diperlukan.

MELAPO R
proses penyampaian maklumat penilaian dari semasa ke semasa tentang: perkembangan pengetahuan, kemahiran, nilai, sikap dan pencapaian murid. Maklumat untuk pelaporan diperoleh dari rekod penilaian. Pelaporan perlu dilakukan dari semasa ke semasa mengikut keperluan untuk membolehkan murid, pihak sekolah dan ibu bapa mengambil tindakan susulan yang sewajarnya. Guru melapor kepada:
15

Modul Penilaian Kendalian Sekolah

- murid sendiri - ibu bapa - pihak tertentu

Guru melaporkan perkara-perkara yang relevan berkaitan murid merangkumi kekuatan dan kelemahan pembelajaran. Antaranya ialah: - prestasi akademik - peryataan tentang minat, sikap dan perlakuan - cadangan memperkembangkan potensi pelajar Pelaporan boleh dilakukan secara lisan atau bertulis dalam bentuk: - markah - peryataan - gred - peryataan dan gred

Laporan bertulis boleh dibuat dalam: - buku laporan kemajuan murid

16

Penilaian Kendalian Sekolah

- rekod profil - laporan ringkas oleh guru mata pelajaran atau guru kelas

TINDAKAN SUSULAN
Tindakan susulan meliputi aktiviti pemulihan, pengukuhan dan pengayaan. Dirancang bagi membantu murid mengatasi masalah pembelajaran agar kelemahan murid tidak terus terhimpun,mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran yang dikuasai dan memberi peluang kepada murid menjalani aktiviti yang lebih mencabar .

BENTUK TINDAKAN SUSULAN

17

Modul Penilaian Kendalian Sekolah

Berbentuk formatif dan berasaskan penilaian rujukan kriteria. Penilaian rujukan kriteria mengukur pencapaian berasaskan hasil pembelajaran yang ditetapkan.

Dalam mengendalikan tindakan susulan guru boleh

mengubah objektif pengajaran dan pembelajaran mengikut kebolehan pelajar menggunakan pelbagai teknik pengajaran yang lebih berkesan bersesuaian dengan kebolehan pelajar menggunakan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan bersesuaian dengan murid, keperluan dan kebolehan murid menggunakan bahasa yang sesuai dengan tahap penguasaan murid memberi perhatian dan

18

Penilaian Kendalian Sekolah

BENTUK TINDAKAN SUSULAN

TINDAKAN SUSULAN DALAM PKS

Tujuannya supaya tidak terhimpun masalah Tindakan Tindakan pembelajaran Susulan susulan serta seterusnya dan Terancang merta

Pujian Bagus Kerja kamu kemas Teguran Perbuatan kamu salah Jangan bising Nasihat Usaha lagi Ubah kelakuan kamu

Latihan, projek yang sesuai dengan kebolehan murid Tunjuk ajar kemahiran membaca yang Latihan, projek yang mencetuskan Latihan, projek untuk 19 mengukuhkan kemahiran belajar, membuat

Modul Penilaian Kendalian Sekolah

Bimbingan Panduan solat yang betul Betulkan kemahiran yang salah

Bimbingan rakan sebaya

PERKAITAN TINDAKAN SUSULAN DENGAN PEMBELAJARAN MASTERI

Penilaian rujukan kriteria berkait rapat dengan pembelajaran masteri. Dalam pembelajaran masteri, pendekatan pengajaran dan pembelajaran berfokuskan kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara.

CIRI-CIRI PEMBELAJARAN MASTERI

Dilaksanakan berasaskan tahap kemajuan seseorang murid. Bahan pembelajran yang dipecahkan kepada unit-unit pembelajran.

20

Penilaian Kendalian Sekolah

Menggunakan ujian formatif untuk mengesan kemajuan murid Menggunakan maklum balas yang tepat tentang apa yang telah atau belum dikuasai oleh pelajar. Melaksanakan aktiviti pembetulan dan memberi aktiviti pengayaan mengikut tahap penguasaan murid.

Proses Pembelajaran Masteri seperti dalam rajah berikut: Unit Pembelajaran 1

Pengajaran dan

dapat

diringkaskan

Penilaian Ya Aktiviti Pengkaya an Sama ada murid sudah Ya Tidak Aktiviti Pemulihan

Teruskan

Unit Pembelajaran 2

21

Modul Penilaian Kendalian Sekolah

22

Penilaian Kendalian Sekolah

Perkaitan tindakan susulan dengan Pembelajaran Masteri

Penilaian rujukan kriteria berkait rapat dengan pembelajaran masteri. Dalam pembelajaran masteri, pendekatan pengajaran dan pembelajaran berfokuskan kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara. Pembelajaran masteri berasaskan kepada kepercayaan bahawa setiap pelajar mempunyai kebolehan untuk menguasai perkara yang diajar sekiranya ada masa yang mencukupi, dan pengajaran dan pembelajaran adalah berkesan.

23

Modul Penilaian Kendalian Sekolah

CONTOH JPU

Mata Pelajaran: Geografi Tajuk: Kajian Peta Topografi (M = Mudah, S = Sederhana, K = Kompleks)

Nota: Tidak semua peringkat hasil pembelajaran dan aras kemahiran mesti diuji dalam sesuatu penilaian/ujian.

Aras kemahiran Kandung an

Pengetahu an Kefahama n Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian

Jumla h %

M Lambang an dan istilah Konsep keduduk an kordinat Faktor Cuaca dan pengaruh nya Kegiatan ekonomi

K 1

K 1

S 1

K 1

S 1

K 1

S 1

K 1

M 1

K 1 10 (20%)

15 (30%)

11 (22%)

14 (28%)

24

Penilaian Kendalian Sekolah

Contoh perkataan atau frasa untuk pernyataan Hasil Pembelajaran

Aras Kemahiran Domain Kognitif Mengetahui Mengingati kembali Cadangan frasa atau perkataan untuk objektif perlakuan yang boleh diukur Mentakrif Memerihal Mengenal pasti Melabel Menyenarai Melakar Mengubah Menganggar Menerangkan Memberi contoh Mengukur Menyukat Menentukan Menukar Mengira Menunjuk cara Mengubahsuai Menghitung Memadan Menama Menyatakan Melukis Menulis

Memahami Menterjemahkan bahanatau idea daripada satu bentuk ke bentuk lain; mentafsir bahan atau idea; merangkakan trend masa depan Mengaplikasi Menggunakan bahan atau idea dalam situasi yang baru dan konkrit

Membanding dan membeza Menambah Meramalkan Membuat inferens Menghubungkait Mencirikan Mengelas Menjana idea Mengitlak Menjelaskan dengan contoh

25

Modul Penilaian Kendalian Sekolah Aras Kemahiran Domain Kognitif Menganalisis Mengasingkan maklumat kepada komponenkomponennya untuk memahami struktur organisasinya dan perhubungan antara komponen Mensintesis Menggabungkan komponenkomponennya untuk menghasilkan keseluruhan idea atau struktur yang baru dan kreatif Menilai Menilai idea/bahan maklumat/kaedah berdasarkan kriteria yang spesifik untuk tujuan yang tertentu Cadangan frasa atau perkataan untuk objektif perlakuan yang boleh diukur Mencerakin Menjelaskan melalui contoh Memilih Mengasingkan Membuat andaian Menghuraikan Mengawal pembolehubah Menggabungkan Merancang Meringkaskan Membina Merangkakan Berkomunikasi Mengeksperimen Menganologi Menaksir Mengkritik Mentafsir Mewajarkan Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Menggunakan perhubungan ruang dan masa Membuat kesimpulan Menyelesaikan masalah

Mereka cipta Mengkonsepsikan Membuat gambaran mental Mendefinisikan secara operasi Membuat hipotesis Mereka bentuk

Mengesan kecondongan Membuat keputusan Menyokong

26

Penilaian Kendalian Sekolah

Pembinaan Instrumen Penilaian

Analisis item dilakukan berdasarkan respons murid dengan tujuan untuk: ANALISIS ITEM

mengkaji ciri item sama ada sesuai atau tidak untuk dijadikan alat mengukur penguasaan murid. menentukan kualiti item yang melibatkan kesahan dan kebolehpercayaan item. menentukan kualiti item yang melibatkan kesahan dan kebolehpercayaan item. Mengenal pasti item yang sukar atau senang dan item yang boleh membezakan antara murid yang berpencapaian tinggi dan

MENENTUKAN ARAS KESUKARAN kesukaran item ditakrifkan sebagai peratus atau kadar bilangan ITEM OBJEKTIF murid yang memberi respons dengan betul, kadaran tersebut Bagi item objektif yang skornya berbentuk dikotomus, aras dipanggil indeks kesukaran item. Contoh: Item A yang direspons betul oleh 80 daripada 100 orang murid, indeks kesukarannya ialah 80% atau 0.8. Item B yang direspons betul oleh 30 daripada 100 orang murid, indeks kesukarannya ialah 30% atau 0.3.

27

Modul Penilaian Kendalian Sekolah

Pengiraan di atas menunjukkan : Item A lebih mudah daripada item B. Aras kesukaran item B lebih tinggi daripada item A. MENENTUKAN ARAS KESUKARAN ITEM SUBJEKTIF Bagi item subjektif yang skornya boleh bernilai 0, 1, 2, 3, . atau tidak dikotomus, indeks kesukarannya ditentukan dengan mencari peratus skor min (skor purata) atau kadar skor min.

Indeks kesukaran item (K) = Contoh:

Skor Purata Skor Maksimum

Satu item yang skor maksimumnya 5 direspons oleh 10 orang murid dengan skor masing-masing 2, 2, 0, 1, 3, 4, 0, 2, 1 dan 5 maka :

Skor Purata = Indeks kesukaran item (K) =

2+2+0+1+3+4+0+2+1+5 =2 10

2 atau 2 x 100% 5 5

= 0.4 atau 40%

0.4 ialah indeks kesukaran dalam bentuk kadaran skor min. 40% ialah indeks kesukaran yang dinyatakan dalam bentuk peratusan skor min. Item yang mempunyai indeks kesukaran 0.7 ke atas dikelaskan sebagai mempunyai aras kesukaran rendah atau item itu mudah. Item yang mempunyai indeks kesukaran 0.3 ke bawah dikelaskan sebagai mempunyai aras kesukaran yang tinggi. Item yang mempunyai indeks kesukaran di antara dua nilai di atas dianggap mempunyai aras kesukaran sederhana. (Lihat jadual di bawah)

28

Penilaian Kendalian Sekolah

Indeks Kesukaran 0.3 ke bawah 0.31 0.69 0.7 ke atas

Aras Kesukaran Tinggi Sederhana Rendah

Pengiraan indeks kesukaran beberapa item boleh dilakukan secara manual atau menggunakan komputer. Secara manual pengiraan itu boleh dilakukan dalam bentuk jadual seperti di bawah.

MENENTUKAN ARAS KESUKARAN ITEM OBJEKTIF

Nama Murid 1. Ali 2. Baba 3. Chin 4. Daud 5. Elbert 6. Fara 7. Gan 8. Hazim 9. Izam 10.Jaya Jumlah betul Indeks Kesukaran

Item 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 0.8

Item 2 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 6 0.6

Item 3 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 0.2

29

Modul Penilaian Kendalian Sekolah

MENENTUKAN ARAS KESUKARAN ITEM SUBJEKTIF

Nama Murid Ali Baba Chin Daud Elbert Fara Gan Hazim Izam Jaya Jumlah Skor Min Indeks Kesukaran

Item 1 (Markah Penuh 5) 5 4 4 0 1 3 4 3 2 2 28 28 = 2.8 10 2.8 = 0.56 5

Skor Murid Item2 (Markah Penuh 5 2 0 1 0 0 1 1 1 4 6 17 17 =1.7 10 1.7 = 0.34 5

Item 3 (Markah Penuh 20) 9 14 15 12 10 8 6 16 14 18 122 122 = 12.2 10

12.2 0.61
20

Pengiraan seperti dalam jadual di atas boleh juga dibuat oleh komputer dengan perisian hamparan elektronik seperti Excel atau perisian lain.

30

Penilaian Kendalian Sekolah

INDEKS DISKRIMINASI ITEM

Indeks diskriminasi item dapat membezakan murid berpencapaian rendah daripada murid berpencapaian tinggi. Ini dapat dirumuskan dalam jadual di bawah.

Jenis Item

Nisbah Murid Yang Menjawab Dengan Betul Item Tersebut Murid berpencapaian tinggi > Murid berpencapaian rendah Murid berpencapaian tinggi < Murid berpencapaian rendah Murid berpencapaian tinggi = Murid berpencapaian rendah

Diskriminasi positif Diskriminasi negatif Tiada diskriminasi

Item yang mempunyai keupayaan diskriminasi yang baik adalah jika item tersebut dapat dijawab oleh kebanyakan murid yang mempunyai berpencapaian tinggi. LANGKAHLANGKAH MENENTUKAN INDEKS DISKRIMINASI

Langkah-langkah menentukan aras diskriminasi sesuatu item adalah seperti yang berikut: 1. Susun kertas ujian mengikut markah tertinggi markah terendah. 2. Bahagikan kertas ujian tersebut kepada dua

kepada

kumpulan yang sama banyak, setengah kumpulan (50%) markah tinggi dan setengah kumpulan lagi (50%) markah rendah. Kaedah ini sesuai untuk analisis bagi satu kelas. Sekiranya terdapat banyak kertas ujian yang perlu dianalisis, memadai dipilih 25% atau 33% kumpulan markah tertinggi dan terendah untuk dianalisis. 31

Modul Penilaian Kendalian Sekolah

3. Kirakan nilai indeks kesukaran (K) bagi setiap kumpulan markah tertinggi (K t) dan terendah (K r). 4. Cari perbezaan nilai K bagi kedua-kedua kumpulan tersebut untuk mendapat nilai indeks diskriminasi iaitu: D
Nota :

= KtKr

D Kt

= Indeks Diskriminasi item = Indeks kesukaran item bagi kumpulan berpencapaian tinggi K r = Indeks kesukaran item bagi kumpulan berpencapaian rendah Penilaian item berdasarkan indeks diskriminasi (D ) boleh dirumuskan seperti yang berikut:
Indeks Diskriminasi ( D) 0.40 dan ke atas 0.30 0.39 0.20 0.29 0.19 ke bawah Penilaian Item Sangat baik Baik dan boleh diperbaiki Marginal perlu dibaiki Lemah, tidak boleh diterima atau perlu semakan semula
Sumber : Ebel et. Al. (1991) Essentials of Educational Measurement

Contoh: Jika terdapat 40 orang murid dalam satu kelas, bahagikan mereka kepada dua kumpulan iaitu 20 murid pencapaian tinggi dan 20 murid pencapaian rendah. Misalnya bagi item 8, 16 murid dari kumpulan berpencapaian tinggi dapat menjawab dengan betul manakala hanya 4 orang murid dari kumpulan berpencapaian rendah yang menjawab betul bagi item tersebut. Maka: Kt = 16 = 0.8 atau ( 80 % ) 20 4 = 0.2 atau ( 20 % )

Kr = 32

Penilaian Kendalian Sekolah

20 D = KtKr= 0.8 - 0.2 = 0.6

( Kesimpulannya item 8 adalah item yang baik) Bagi item aneka pilihan, pengganggu kepada jawapan juga perlu dianalisis untuk menentukan kualiti item tertentu.
Contoh Item 7 Pilihan Jawapan A D 15 murid pencapaian tinggi 15 murid pencapaian rendah 2 8 5 0 B* C

ANALISIS PENGGANGGU BAGI ITEM ANEKA PILIHAN

10

* Jawapan betul K D = = = 15 30 = 0.5

KtKr 5 10 = 0.33 - 0.66 = - 0.33

Analisis item 7 1. Pilihan A boleh diterima 2. Pilhan B (jawapan betul) dipilih oleh kebanyakan murid lemah 3. Pilih C tidak menjadi pengganggu 4. Pilihan D perlu disemak kerana hanya dipilih oleh murid pandai 5. Kesimpulannya item 7 adalah item yang tidak baik kerana mempunyai nilai D yang negatif (diskriminasi negatif) dan item

33

Modul Penilaian Kendalian Sekolah

1. Bagaimanakah menentukan aras kesukaran bagi: i. item objektif ? ii. item subjektif ? 2. Bagaimanakah menentukan indeks diskriminasi?

PENILAIAN KENDIRI

34