PENILAIAN

1 Pengenalan Di dalam buku Education Evaluation and Decision Making yang di sunting oleh D.Stufflebeam, penilaian ditakrifkan sebagai proses menentukan, mendapatkan dan memberi maklumat yang berguna untuk membuat pertimbangan mengenai tindakan selanjutnya. Menilai bermakna menentukan mutu, kualiti, harga atau nilai sesuatu benda. Seorang guru matematik tingkatan lima, setelah memperkenalkan satu konsep baru, dia seharusnya menyoal secara lisan, memberi kerja rumah, memberi ujian bulanan dan ujian penggal. Aktiviti ini juga adalah salah satu contoh penilaian. enilaian pendidikan yang menjadi tumpuan pendidik ialah sesuatu yang berbentuk formal dan sistematik. Secara lebih luas, penilaian pendidikan adalah mencakupi aspek!aspek seperti hasil pengajaran, program pengajaran dan matlamat ke arah mana usaha pengajaran dihala "Mokhtar #smail, $%%&'. Dalam konteks pendidikan, penilaian ialah suatu sistem atau proses yang meliputi aktiviti!aktiviti mengumpul maklumat tentang strategi dan aktivi pengajaran dan pembelajaran untuk membuat analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan se(ajarnya seperti merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran selanjutnya dengancara lebih berkesan "Mok Soon Sang, )**)'. enilaian pencapaian dijalankan untuk menentukan sejauh manakah objektif! objektif pelajaran telah tercapai iaitu sejauh manakah pelajar telah memahami pelajaran serta dapat menggunakannya dalam situasi baru. disampaikan oleh guru "+e Ah Meng, )***'. enilaian yang dijalankan boleh berbentuk lisan atau tulisan. #a mestilah berdasarkan kepada pengajaran yang telah

rosedur

penilaian

mengandungi

aspek!aspek

pengujian,

pengukuran,

penganalisisan dan penyimpulan. rosedur penilaian ini boleh dilaksanakan dalam lima peringkat yang dihuraikan secara ringkas seperti berikut,

eringkat ersedian /jian

eringkat entadbiran /jian

eringkat emeriksaan dan engukuran

eringkat Analisis

eringkat #nterpretrasi dan 1indakan

1.1

Penilaian Berasaskan Institusi enilaian -endalian Sekolah " -S' atau dikenali juga sebagai enilaian

.erasaskan Sekolah " .S' merupakan salah satu contoh penilaian berasaskan institusi. .S ialah sesuatu aktiviti penilaian yang digunakan untuk mengesan perkembangan individu secara menyeluruh. Aktiviti penilaian ini merupakan sebahagian aktiviti daripada proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah "Mok Soon Sang, )**)'. Segala alat ujian adalah dibina oleh guru sendiri atau secara kelompok dengan mengikut panduan dan bimbingan daripada pega(ai pendidikan daerah dan tidak dikendalikan secara berpusat seperti /jian encapaian Sekolah 0endah "/ S0' ataupun peperiksaan M0, S M dan S1 M.

1.1.1

Konsep PKS 2uru memainkan peranan penting dalam mengesan perkembangan, kebolehan,

kemajuan dan pencapaian murid. 2uru menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai, merancang dan membina instrumen penilaian, melaksanakan penilaian, merekod hasil penilaian, menganalisis maklumat penilaian, melapor dan membuat tindakan susulan. Melalui aktiviti penilaian guru dapat memastikan perkembangan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu dari aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras dengan 3alsafah endidikan -ebangsaan "3 -'. /ntuk mencapai hasrat ini penilaian di sekolah haruslah memberi penekanan kepada konsep penilaian berterusan terhadap perkembangan bagi kesemua aspek tersebut. -S lebih bersifat formatif iaitu mengutamakan kemajuan setiap murid dari satu peringkat ke satu peringkat " usat erkembangan -urikulum -ementerian endidikan Malaysia, )**$'. 2uru dapat membuat diagnostik bagi mengesan perkembangan murid dari semasa ke semasa. #ni memberi peluang kepada guru untuk membetulkan kesilapan dan memperbaiki kelemahan murid serta!merta supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun. Di samping itu guru dapat mengenal pasti kelemahan dan memperkembangkan lagi kekuatan serta potensi murid. -S dirancang dan dilaksanakan oleh guru secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran harian. Maklumat tentang perkembangan murid yang diperoleh dari semasa ke semasa melalui penilaian berterusan dapat membantu guru mengambil tindakan susulan yang se(ajarnya jika perlu. -S boleh menilai kemajuan murid dalam pelbagai aspek termasuk aspek!aspek yang tidak dapat dinilai secara berpusat. -eputusan penilaian secara berpusat dapat memberi maklumat tentang pencapaian murid di seluruh negara. dalam sistem penilaian. -S dan penilaian berpusat saling melengkapi -S dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran tentang 4

kemajuan pembelajaran murid di samping memberi maklum balas tentang keberkesanan pengajaran guru. Melalui -S, guru dapat , Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh i ii iii iv 1.1.2 Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran lebih a(al dari semasa ke semasa Mengetahui keberkesanan pengajarannya Merancang dan mengubahsuai pengajarannya Menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta!merta. Ciri- ciri PKS -S yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru dapat membantu murid mengatasi masalah pembelajaran yang telah dikenal pasti pada peringkat a(al lagi supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun seterusnya. Di samping itu kekuatan murid yang telah menguasai pula diperkukuh dan diperkaya. Melalui aktiviti tindakan susulan yang berkesan guru dapat membantu murid meningkatkan kemajuannya dalam pembelajaran dan seterusnya memperoleh pencapaian cemerlang dalam penilaian di peringkat pusat. -S dilaksanakan berasaskan beberapa ciri yang utama seperti berikut " usat erkembangan -urikulum -ementerian endidikan Malaysia, )**$', Ciri-ciri Dikendalikan oleh guru .erasaskan -riteria 3ormatif elbagai kaedah Penerangan 2uru yang akan menilai muridnya sendiri Menilai penguasaan murid berdasarkan hasil pembelajaran yang telah ditentukan Dijalankan berterusan bagi 5 emerhatian 5 6isan Mengesan 5 enulisan erkembangan 5 #ntelek 7 mengesan

perkembangan, kemajuan dan pencapaian murid

embelajaran Secara Menyeluruh

5 0ohani 5 +mosi 5 8asmani .erdasarkan kemampuan individu dan bukan untuk perbandingan antara individu Melatih murid menilai kemajuan sendiri secara .erterusan dan guru mendapat maklumat tambahan dalam menilai pelajar -aedah penilaian mengikut urutan, 5 Merancang 5 Menentukan instrumen 5 Melaksana 5 Menganalisis 5 Merekod 5 Melapor 5 1indakan susulan 5 Mengatasi kelemahan pembelajaran 5 Mempertingkatkan kekuatan pembelajaran

Menekankan erkembangan #ndividu Menggalakkan enilaian -endiri .ersistem

Membolehkan 1indakan Susulan

1.1.3

Aspek yang inilai -S murid dinilai dalam pelbagai aspek yang meliputi pelbagai kecerdasan erkembangan -urikulum

Melalui

serta perkembangan emosi dan sahsiah murid " usat -ementerian endidikan Malaysia, )**$',

Aspek

Conto!

&

 Memberi definisi engetahuan Menghuraikan fakta Menerangkan konsep dan prinsip .erfikir secara logik -emahiran .erfikir Memberi rasional dan alasan Menghuraikan pendapat etah bertutur -emahiran .erbahasa -emahiran Mengira Memberi pendapat Membaca dan menulis Mencongak Menyelesaikan masalah Mengira dengan cepat Mencari maklumat daripada pelbagai sumber -emahiran .elajar Mengklasifikasikan maklumat Membuat laporan Mengambil (uduk -emahiran Amali Solat Membaca dan menghafa9 Mengguna radas sains -emahiran Manipulatif Mengguna alatan tangan Menyenggara alatan .erkomunikasi -emahiran .ersosial .ersopan santun .ekerjasama Mereka cipta Daya -reatif Melukis .ermain alat mu9ik Memerhati -emahiran roses Sains Membuat inferen Menganalisis maklumat Membantu erlakuan dan Amalan nilai Murni :

 .erdikari .ertanggungja(ab .ersemangat untuk belajar Sikap 2igih bekerja

#ngin tahu 'E$ANCAN( Sihat, cergas dan aktif Menentukan hasil pembelajaran dan instrumen penilaian -esihatan dan -ecergasan Menjaga kebersihan diri dan keselamatan Melibatkan diri dalam pelbagai aktiviti .ersukan 'E'BINA INS#$%'EN Membuat 8adual enentuan .ergerak secara kreatif Membina soalan<instrumen .ergerak mengikut rangsangan -esungguhan membuat sesuatu -elebihan dalam sesuatu bidang 'ELAKSANAKAN PENILAIAN emerhatian<lisan<penulisan -ecenderungan kepada sesuatu

-emahiran -inestetik

.akat dan Minat

1.1."

Proses Perlaksanaan PKS

'E$EK)

erlaksanaan -S yang sistematik perlu mengikut langkah!langkah yang berikut 'EN(ANALISIS 'AKL%'A# " usat erkembangan -urikulum -ementerian endidikan Malaysia, )**$',

'ELAP)$ "8ika erlu'

#in+akan Susulan 5 engukuhan 5 engayaan

=A

PEN(%ASAAN PE$KA$A *AN( IA&A$

1#DA-

#in+akan Susulan 5 emulihan

=A ; #E$%SKAN PELA&A$AN BA$%

'erancang, digunakan.

Dalam

pelaksanaan

-S,

guru

perlu

menentukan

hasil

pembelajaran yang hendak dinilai, kaedah penilaian dan instrumen penilaian yang perlu

>

Pe,-inaan Instru,en Penilaian, enggunaan 8adual enentuan /jian "8 /' boleh membantu guru membina soalan mengikut hasil pembelajaran yang ditentukan. 'elaksanakan Penilaian, ?asil pembelajaran yang telah dikenal pasti boleh dinilai dengan menggunakan kaedah, 1. Pe,er!atian Digunakan untuk menilai aspek!aspek yang sukar dikesan melalui kaedah lisan dan penulisan seperti sikap, perlakuan<amalan, amali, kemahiran manipulatif, kemahiran bersosial dan kemahiran belajar. emerhatian proses dan hasil kerja murid seperti lukisan, buku skrap, kraf tangan dan kerja kursus membolehkan guru menilai sikap serta penguasaan sesuatu kemahiran. Maklumat daripada pemerhatian boleh membantu guru melengkapkan gambaran mengenai keputusan penilaian yang diperoleh melalui kaedah lisan dan penulisan. #nstrumen penilaian pemerhatian meliputi senarai semak dan skala kadar. 2. Lisan Digunakan untuk mengumpul maklumat semasa berlaku interaksi antara murid dengan guru, murid dengan murid dan murid dengan bahan pembelajaran. Antara aspek yang boleh dinilai secara lisan ialah kefahaman konsep, pengetahuan fakta, kecekapan mendengar, penggunaan bahasa yang tepat, kefasihan menghafa9 dan sebutan dalam berbahasa. -emahiran lisan boleh dinilai melalui aktiviti seperti bacaan kuat, syarahan, perbahasan dan perbincangan. 3. Penulisan enilaian secara penulisan melibatkan aktiviti menyemak dan memeriksa tugasan dan hasil penulisan murid seperti karangan, laporan projek<kerja kursus<folio, latihan dan ujian bertulis serta huraian atau tafsiran peta, jadual, graf atau carta. enilaian ini digunakan untuk mengesan kemahiran bahasa dan perkembangan intelek murid yang meliputi kemahiran seperti kemahiran menulis, menyusun idea, penggunaan tanda baca dan perbendaharaan kata. %

emilihan kaedah penilaian bergantung kepada hasil pembelajaran yang hendak dinilai dan kesesuaian dengan perkara yang hendak dinilai. -aedah!kaedah ini boleh dilaksanakan secara berasingan atau digabungkan untuk mendapatkan maklumat penilaian yang lebih jelas dan tepat mengenai kebolehan, perkembangan dan kemajuan murid. -etiga!tiga kaedah ini boleh digunakan untuk , i ii Mengesan serta!merta penguasaan hasil pembelajaran dengan serta!merta dalam pengajaran harian dan tidak memerlukan instrumen yang khusus Mengesan kemajuan kekuatan dan kelemahan selepas beberapa pembelajaran dan ia perlu dirancang secara individu atau kumpulan serta menggunakan instrumen tertentu seperti senarai semak, lembaran kerja, ujian bertulis iii Mengesan pencapaian selepas beberapa pembelajaran atau pada akhir program. #a perlu dirancang secara individu dan dijalankan dengan menggunakan senarai semak, skala kadar, ujian bertulis dan ujian lisan. 'ereko+, Merekod ialah aktiviti mencatat maklumat secara bersistem berkaitan dengan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid. Maklumat dalam rekod perlu dikemas kini untuk memudahkan guru membuat rujukan tentang pembelajaran murid. #a juga perlu dianalisis dan ditafsir untuk tujuan tindakan susulan dan pelaporan. Merekod boleh dibuat dalam bentuk membuat pernyataan, menanda dengan menggunakan simbol, memberi markah atau memberi gred. 0ekod boleh dibuat dalam dokumen seperti buku rekod mengajar, buku latihan mengajar, laporan kemajuan murid, buku catatan guru dan rekod prestasi. Aktiviti merekod dilakukan dari semasa ke semasa supaya maklumat menyeluruh tentang penguasaan pembelajaran murid terkumpul dan mudah dirujuk apabila diperlukan. 'elapor, elaporan ialah proses penyampaian maklumat penilaian dari semasa ke semasa tentang perkembangan pengetahuan, kemahiran, nilai, sikap dan pencapaian

$*

murid. Maklumat untuk pelaporan diperoleh daripada rekod penilaian. elaporan perlu dilakukan dari semasa ke semasa mengikut keperluan untuk membolehkan murid, pihak sekolah dan ibu bapa mengambil tindakan susulan yang se(ajarnya. 2uru melaporkan perkara!perkara yang relevan berkaitan murid merangkumi kekuatan dan kelemahan pembelajaran. Antaranya ialah prestasi akademik, pernyataan tentang minat, sikap dan perlakuan dan cadangan memperkembang potensi murid. elaporan boleh dilakukan secara lisan atau bertulis dalam bentuk markah, pernyataan atau gred. 6aporan bertulis boleh dibuat dalam buku laporan kemajuan murid, rekod profil atau laporan ringkas oleh guru mata pelajaran atau guru kelas. #in+akan susulan, -adar pembelajaran setiap murid adalah berbe9a. Semasa menjalankan penilaian guru boleh mengenal pasti murid yang belum menguasai dan murid yang telah menguasai perkara yang telah diajarkan. Seterusnya guru boleh menjalankan tindakan susulan yang sesuai. 1indakan susulan adalah aktiviti pemulihan, pengukuhan dan pengayaan. Aktiviti pemulihan dirancang bagi membantu murid mengatasi masalah pembelajaran agar kelemahan murid tidak terus terhimpun. Aktiviti pengukuhan menyumbang kepada pengukuhan pengetahuan dan kemahiran yang telah dikuasai. Aktiviti pengayaan dirancang untuk memberi peluang kepada murid menjalani aktiviti yang lebih mencabar. 1indakan susulan adalah bersifat formatif dan berasaskan penilaian rujukan kriteria. enilaian rujukan kriteria mengukur pencapaian berasaskan hasil pembelajaran yang ditetapkan. -riteria!kriteria tersebut dijadikan tahap pencapaian dan sasaran yang digunakan oleh guru untuk menentukan sama ada seseorang murid telah menguasai sesuatu kemahiran. 1indakan susulan boleh dijalankan secara serta!merta atau dirancang. 2uru perlu sentiasa peka untuk memberi teguran dan bimbingan kepada murid tentang keadaan dan kelemahan tertentu jika perlu semasa atau selepas proses pengajaran dan pembelajaran. @ontohnya guru menegur dengan serta!merta kesilapan sebutan murid, guru menegur $$

dan membetulkan cara menggunakan peralatan sains. Selepas maklumat penilaian dianalisis, kekuatan dan kelemahan murid dapat dikenal pasti. Seterusnya, guru merancang dan memberikan aktiviti tindakan susulan yang sesuai mengikut keperluan murid. 2uru perlu mengambil kira murid yang berlainan kebolehan, gaya pembelajaran dan pelbagai kecerdasan. Misalnya, murid yang telah menguasai sesuatu kemahiran diberi pengukuhan dan pengayaan, murid yang belum menguasai perlu diberi pemulihan. 2. Pencerapan +an Pentaksiran encerapan didefinisikan sebagai pemerhatian dan mengumpul data atau maklumat manakala pentaksiran pula bermaksud memberi nilai atau membuat penilaian dalam menentukan kualiti sesuatu. Maka, pencerapan dan pentaksiran pengajaran bermaksud mengumpul data dan membuat penilaian tentang pengajaran yang diberikan. #ni dilakukan berdasarkan kriteria!kriteria yang telah ditetapkan sebelum pengajaran dilaksanakan. #a bertujuan untuk melihat sama ada objektif pengajaran sesuatu subjek itu tercapai atau tidak. enilaian yang dilakukan adalah mengikut tahap di mana setiap tahap mempunyai kriteria!kriteria yang tertentu. Seperti contoh, 1ahap $ biasanya diberikan sekiranya terdapat beberapa kelemahan manakala 1ahap & diberikan sekiranya cemerlang dalam banyak aspek. 2.1 Pencerapan Satu contoh pencerapan ialah pencerapan klinikal. #a merupakan proses penyeliaan yang merangkumi ciri!ciri seperti perhatian pengajaran secara langsung, pengumpulan data dari pemerhatian, penganalisaan tingkah laku mengajar dan aktiviti untuk meningkatkan mutu pengajaran. Abjektif pencerapan klinikal ialah supaya pensyarah penyelia, guru pembimbing dan pelajar bersama!sama berusaha memperbaiki kelemahan pengajaran dan

$)

pembelajaran serta memmperkembangkan potensi dan kemahiran. 1erdapat lima langkah dalam pencerapan klinikal iaitu, $' ra!pemerhatian .ertujuan untuk meningkatkan kefahaman yang menyeluruh dan langkah! langkah bagi setiap peringkat pencerapan yang berlaku )' emerhatian eringkat pensyarah memerhati pengajaran yang disampaikan oleh pelajarnya dan membuat catatan 4' Analisis ensyarah yang menyelia akan memperjelaskan apa yang telah dicatat sepanjang proses pemerhatiannya dengan memberi fokus kepada apa yang telah dipersetujui 7' .idang asca emerhatian ensyarah akan berbincang dengan pelajar tentang sesi pengajaran yang telah dijalankan &' Analisis .idang asca emerhatian ensyarah menganalisis sidang pasca pemerhatian bagi mengkaji semula strategi pencerapan dan membuat penilaian kendiri 2.2 Pentaksiran entaksiran ialah suatu proses sistematik bagi mengumpul maklumat tentang pembelajaran untuk memperihalkan pengetahuan, kebolehan dan arah tujuan pembelajaran seseorang pelajar. .ukti dan maklumat yang dikumpul melalui pentaksiran membolehkan pembelajaran dan prestasi pelajar diperihalkan. Maklumat yang diperoleh melalui pentaksiran dapat digunakan sama ada sebagai maklum balik yang berterusan kepada pelajar, merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran lanjutan, menyediakan matlamat pembelajaran seterusnya ataupun bagi menentukan bidang pembelajaran yang memerlukan pengajaran diagnostik dan pemulihan " usat -ementerian endidikan Malaysia, )**$'. 1ujuan pentaksiran ialah untuk membantu supaya pembelajaran menjadi lebih baik dan memberi maklumat berguna kepada pelajar tentang apa yang dipelajari. Selain $4 erkembangan -urikulum

itu, pentaksiran juga digunakan untuk mengukur prestasi, kemajuan dan pencapaian pelajar dalam pembelajaran. .agi tujuan tersebut, kriteria pembelajaran perlu ditentukan sebagai rujukan untuk dibandingkan dengan prestasi, kemajuan atau pencapaian pelajar. pentaksiran harus dilaksanakan secara berterusan, pentaksiran sekolah adalah sama pentingnya dengan pentaksiran pusat. #ni kerana, pentaksiran yang bertumpukan kepada pentaksiran pusat sahaja menjadikan perihalan tentang prestasi, kemajuan dan pencapaian pelajar tidak sempurna mahupun menyeluruh. erlaksanaan pentaksiran mestilah dijalankan seiring dengan proses pengajaran dan pembelajaran dan ditaksir dalam satu tempoh masa yang ditetapkan. emarkahan atau gred yang diberikan kepada pelajar hendaklah setimpal dengan prestasi objektif pentaksiran. Satu contoh berkenaan dengan pencerapan dan pentaksiran pengajaran yang dapat difahami dengan lebih jelas ialah se(aktu terdapat pembentangan oleh pelajar di dalam kelas. Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang biasa, dapat dilihat dalam kelas seperti se(aktu pelajar membuat pembentangan di hadapan kelas, guru akan berada di belakang kelas untuk memerhati dan memberi markah. Markah yang diberikan adalah berdasarkan kriteria!kriteria yang telah ditetapkan bagi markah pembentangan. -riteria!kriteria yang perlu dipenuhi oleh pelajar ini biasanya telah disediakan terlebih dahulu oleh guru dan guru hanya memerhatikan pelajar berdasarkan kriteria tersebut dalam pemberian markah. -riteria yang disediakan biasanya merangkumi kesemua aspek dalam pengajaran.

2.3

Pengukuran Bentuk Penilaian /or,ati0

an Penilaian Su,ati0

Di sekolah terdapat pelbagai jenis ujian digunakan untuk membuat penilaian "analisis', sama ada penilaian formatif atau pun penilaian sumatif. enilaian ini dilakukan bertujuan mengesan perkembangan pembelajaran dengan serta!merta untuk mengenal kekuatan dan kelemahan murid!murid. enilaian sumatif hanya dilakukan di beberapa peringkat kritikal bagi tujuan untuk mengetahui secara menyeluruh akan penguasaan dan taraf pencapaian pembelajaran pelajar. ada tahap satu, sekolah rendah, $7

penilaian formatif hendaklah dilakukan lebih berbentuk informal supaya tidak menimbulkan perasaan gementar atau takut terhadap sesuatu penilaian itu. kemajuan dan pencapaian pelajar tentang sesuatu bidang pelajaran "0osnita'. Di sekolah terdapat dua jenis ujian iaitu ujian formatif yang digunakan untuk mengesan penguasaan dan kemajuan, dan ujian sumatif yang digunakan untuk mengesan pencapaian. /jian formatif biasanya skop pengajaran dan pembelajaran ujian tersebut dibina agak terhad dan tidak luas. /jian ini berbentuk khusus dan terhad kepada unit tertentu dalam pendidikan bahasa. Selalunya ujian formatif berasaskan sesuatu kemahiran, sun kemahiran atau sesuatu aspek bahasa yang telah diajar dalam jangka masa yang pendek seperti mingguan atau bulanan "@he Saskiah'. Manakala ujian sumatif dibina untuk menguji pencapaian murid dalam beberapa kemahiran bahasa yang telah diajar secara jangka masa yang panjang seperti satu penggal atau satu tahun persekolahan. Skop pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk ujian sumatif diasaskan dan dibina secara luas melibatkan kesemua kemahiran dan aspek bahasa. @ontohnya ujian akhir tahun yang dibina oleh guru. Manakala 6embaga eperiksaan pula untuk tahap penting persekolahan seperti M0, S M dan S1 M. -emahiran bahasa yang diuji biasanya banyak dan menyeluruh seperti lisan, bacaan dan penulisan "@he Saskiah'. ada dasarnya, jenis!jenis ujian ini adalah dirangka dengan tujuan mengesan penguasaan,

2.3.1

Penilaian /or,ati0 enilaian formatif bertujuan memperoleh maklumat tentang tahap penguasaan

dan kelemahan murid terhadap hasil pembelajaran yang ditetapkan. Maklumat ini boleh dimanfaatkan untuk mengenal pasti tahap kebolehan murid, mengesan hasil pembelajaran yang sudah dan belum dikuasai oleh murid. Maklumat ini boleh digunakan untuk membuat keputusan sama ada murid terus ke unit pembelajaran yang baru, diberikan pengayaan, mengulangi unit pembelajaran, atau diberikan pemulihan. Maklumat ini juga dapat digunakan untuk menaksir keberkesanan kaedah serta aktiviti $&

pembelajaran,

dan

merancang

aktiviti

pemulihan

dan

pengayaan

"http,<<myschoolnet.ppk.kpm.my'. enilaian formatif mengacu kepada penilaian yang dilakukan secara berterusan atau sepanjang sesuatu kursus atau mata pelajaran berlangsung atau pengalaman pembelajaran yang memberi kesan terhadap pembelajaran pelajar sesuai dengan kekuatan atau kelemahannya. endekatan dalam penilaian formatif boleh dilakukan secara harian, mingguan, atau di pertengahan jadual program, portfolio, jurnal, pemerhatian terhadap proses pembelajaran dan hasil pembelajaran, perbincangan secara berkumpulan, penilaian kendiri atau ujian yang dilakukan sepanjang pembelajaran berlangsung sehingga pelajar dan pengajar dapat memperoleh manfaat dari informasi yang diperoleh serta boleh memperbaikinya "http,<<(((.baldrige)$.com'. enilaian formatif meliputi aktiviti mnesan kekuatan dan kelemahan penguasaan pelajar dalam sesuatu kemahiran yang telah diajarkan. @ara penilaian ini merupakan bentuk tak formal seperti pemerhatian, kui9, congak, memeriksa hasil kerja pelajar dalam kelas atau kerja rumah. bagaimanapun di samping mengesan penguasaan, penilaian formatif pula digunakan untuk mengesan kemajuan pelajar dalam kelas. Sehubungan itu, ujian kertas pensel dalam bentuk fomal digunakan untuk menilai kemajuan mereka. /jian kertas!pensel la9imnya diadakan selepas beberapa unit pembelajaran telah diajarkan. -eputusan ujian ini akan direkodkan dalam borang prestasi yang akan digunakan untu menentukan tindakan selanjutnya seperti menempatkan pelajar dalam kumpulan yang sesuai dan merancang aktiviti pengayaan serta aktiviti pemulihan untuk mereka "Mok Soon Sanag, )**4'. enilaian formatif sering dikaitkan dengan ujian diagnostik yang bertujuan supaya pelajar menguasai pembelajaran. enguasaan pembelajaran ialah satu konsep yang diutarakan oleh .loom. Menurut beliau kebanyakan pelajar iaitu mungkin melebihi %* peratus pelajar dapat menguasai perkara yang diajar kepada mereka. Aleh itu, adalah tugas pengajar mencari jalan untuk membolehkan pelajar menguasai pelajaran tersebut. 1ugas terpenting pengajar adalah untuk menentukan perkara yang dimaksudkan dengan menguasai sesuatu subjek. -emudian kaedah dan peralatan yang sesuai dikenalpasti $:

termasuk sistem penilaian digunakan bagi membolehkan sebahgian besar pelajar dapat menguasai pelajaran yang diajar "Moktar #smail, $%%&'. Maklumat yang diperoleh dapat memberi maklum balas tentang sejauh mana sesuatu hasil pembelajaran telah dikuasai dapat mengetahui tentang kelemahan dan kekuatan serta potensi seseorang murid dan mengambil tindakan susulan yang se(ajarnya. 1indakan susulan yang terlibat termasuklah pembaikan kaedah pengajaran guru, masteri, aktiviti dan pendekatan dapat tepat (aktu "http,<<(((.baldrige)$.com'. 2.3.2 Penilaian Su,ati0 enilaian sumatif bertujuan menentukan prestasi keseluruhan pelajar selepas satu tempoh pembelajaran tertentu. enilaian sumatif juga dapat memberi gambaran tentang keberkesanan kaedah atau aktiviti yang dilaksanakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam tempoh tersebut. Selepas penilaian sumatif, pelajar yang masih tidak mencapai aras masteri >*B hendaklah diberi perhatian dan bimbingan oleh guru "http,<<myschoolnet.ppk.kpm.my'. @ara penilaian yang digunakan adalah dalam bentuk formal dengan menggunakan ujian kertas!pensel, peperiksaan amali atau bertulis, skalar kadar dan senarai semak "Mok Soon Sang, )**4'. 1ujuan mengadakan penilaian sumatif ini ialah untuk mengesan pencapaian pelajar dalam kelas atau membuat perbandingan pencapaian mereka di antara kelas. Aleh itu, penilaian ini biasanya dijalankan secara formal dalam bentuk peperiksaan "Mok Soon Sang, )**4'. -ebiasaannya penilaian sumatif dilakukan pada akhir semester atau tahun. -eputusannya akan memberikan nilai yang membe9akan pencapaian seorang pelajar dengan pelajar lain dan seringkali digunakan untuk membuat pemilihan atau pengredan. Malah hasil daripada penilaian sumatif juga akan dapat membantu pengajar untuk mengenalpasti keberkesanan peengajaran yang disampaikan kepada pelajar "Ciersma, C. And 8urs, 2. S, $%%*'. Selain daripada peperiksaan tengah tahun dan akhir tahun, penilaian sumatif juga meliputi peperiksaan a(am seperti /jian encapaian Sekolah 0endah "/ S0', enilaian $;

Menengah 0endah " M0', termasuk peperiksaan!peperiksaan seperti Sijil Malaysia "S M' dan Sijil 1inggi

elajaran

ersekolah Malaysia "S1 M' di mana keputusan!

keputusannya digunakan untuk menggredkan pelajar mengikut peringkat pencapaian dalam satu tahap persekolahan serta menentukan taraf pensijilan "Mok Soon Sang, )**4'. 2.3.3 Per-e1aan Antara Penilaian /or,ati0 +an Penilaian Su,ati0 enilaian formatif dan penilaian sumatif mempunyai beberapa ciri perbe9aan dari segi pengertian, tujuan, aktiviti masa, bentuk, sasaran, liputan, rekod dan tindaan. 8adual $*.4 berikut menjelaskan ciri!ciri perbe9aan di antara kedua!dua jenis penilaian tersebut.

&enis Ciri Pengertian Per-e1aan Penilaian /or,ati0 Penilaian Su,ati0

Sesuatu jenis ujian formal atau Sesuatu jenis ujian formal untuk tak formal untuk mengesan mengesan penguasan dan pelajaran dalam kelas pencapaian dalam kemajuan sesuatu tahap persekolahan

#u2uan

Mengesan kemajuan membaiki

penguasaan pelajar

dan Mengesan pencapaian pelajar untuk berdasarkan beberapa unit dan

kelemahannya pembelajaran pemeringkatan gred pelajar ujian

dengn serta!merta Akti3iti

Menjalankan ujian formal atau Menjalankan pelajaran individu, dengan secara

formal

tidak formal semasa (aktu dalam bebrapa (aktu pelajaran secara secara kelas au tingkatan kumpulan

atau secara kelas 'asa Semasa mengajar sesuatu atau Selepas mengajar beberapa unit $>

beberapa kemahiran Bentuk

pembelajaran

1ak formal "pemerhatian dan 3ormal , /jian kertas s!pensel soalja(ab', atau formal "ujian atau ujian lisan dalam jangka kertas!pensel singkat' dalam masa masa yang sesuai

Sasaran

Secara

individu,

secara Secara tingkatan

kelas

atau

secara

kumpulan atau secara kelas Liputan

Meliputi sesuatu kemahiran Meliputi "ujian beberapa formal'. tak formal' kemahiran "ujian persekolahan

beberapa

unit

atau pembelajaran atau sesuatu tahap

$eko+

1iada

"bagi

ujian

tak

enggunaan rekod profil atau

formal'dan "bagi ujian formal' #in+akan Membetulkan dengan serta menjalankan kelas

penggunaan pensijilan

senarai semak<rekod prestasi

kelemahan ! merta aktiviti sesuai

Menempatkan

pelajar

atau dalam kumpulan < kelas yang

pemulihan < pengayaan dalam

! Merancang dan mengubahsuai pelajaran < kurikulum ! Memberi sijil berdasarkan pencapaian dalam peperiksaan

3.

Pengukuran Bentuk Nor,a $u2ukan an Kriteria $u2ukan

$%

Di sekolah, pelajar diasingkan dalam peringkat darjah mengikut umurnya. engumpulan ini dibuat oleh kerana dipercayai baha(a pelajar dalam umur yang sama mempunyai peringkat perkembangan dan kebolehan yang hampir sama. Apa yang boleh dilakukan oleh seseorang pelajar dapat dilakukan oleh pelajar sebayanya. .egitu juga dalam situasi pembelajaran. elajar yang sama umur atau dalam sama peringkat pembelajaran patut dapat mencapai objektif pelajaran yang sama "0osnita'. ada hakikatnya, penguasaan dan pencapaian seseorang pelajar itu tidak semestinya sama. ?al ini dapat dilihat daripada keputusan penilaian atau ujian yang dicapai mereka. -eputusan ujian seseorang pelajar itu dapat dibandingkan dengan pelajar yang lain dalam kumpulannya ataupun kepada kriteria yang telah ditetapkan "0osnita'. 3.1 %2ian 'enurut Nor,a $u2ukan Amalan semasa berhubung dengan penilaian pencapaian murid ialah hasil sesuatu ujian yang la9imnya dalam bentuk markah akan dirujukkan kepada taburan markah populasi utuk menunjukkan prestasi seseorang murid itu. Dengan itu prestasi pelajar dalam sesuatu ujian ditentukan berdasarkan prestasi pelajar lain yang menduduki ujian yang sama. endekatan penilaian ini dikenali sebagai /jian 0ujukan Dorma "/0D' "Mokhtar #smail, $%%&'. ?asil /0D menunjukkan siapa yang lebih baik daripada siapa tanpa memberikan gambaran tentang tahap pencapaian objektif atau tujuan sesuatu program pendidikan "http,<<(((.geocities.com'. /jian rujukan norma dirangka untuk membandingkan prestasi seorang individu dengan prestasi individu yang lain dalam kumpulan sebayanya, atau membandingkan prestasi satu kumpulan dengan kumpulan yang lain dengan menggunakan keputusan ujian yang sama "Mokhtar #smail, $%%&'. 1ujuannya ialah untuk membe9a!be9akan antara seorang individu yang lain ataupun antara kumpulan dengan kumpulan supaya pemeringkatan dapat ditentukan mengikut pencapaian masing!masing. Di peringkat sekolah, ujian rujukan norma ini biasanya dijalankan dalam peperiksaan!peperiksaan pertengahan dan akhir tahun "0osnita'. )*

Markah!markah yang diperolehi oleh pelajar dalam darjah boleh digunakan sebagai kriteria asas untuk membandingkan prestasi mereka dalam kelas atau antara kelas. Aleh kerana perbandingan prestasi ini menggambarkan secara menyeluruh taraf pencapaian calon!calon dalam sesuatu tahap persekolahan, maka keputusan ujian rujukan norma sememangnya sesuai digunakan sebagai penilaian sumatif untuk menentukan dan membandingkan kedudukan pencapaian di antara mereka "0osnita'. Dalam ujian rujukan norma, soalan!soalan ujian la9imnya digubal berlandaskan kepada sukatan pelajaran dalam sesuatu peringkat tertentu "0osnita'. /jian dibina bertujuan memaksimumkan perbe9aan pencapaian pelajar. /ntuk mencapai tujuan ini paras kesukaran ujian dika(al supaya tidak terlalu susah dan tidak terlalu senang. -esukaran soalan!soalan ujian ini la9imnya ditaburkan dari mudah ke sukar, iaitu )&B mudah, &*B sederhana dan )&B susah "0osnita'.

.ilangan @alon

)&B 0endah

Skor "Markah'

0ajah $, Taburan skor ujian rujukan norma 1aburan skor ujian &*B Sederhana rujukan norma ini )& B 1inggi membolehkan pemeriksa

mempertimbangkan markah!markah cemerlang, kepujian, lulus dan gagal. #ni bermakna penentuan gred!gred daripada markah!markah ujian bergantung kepada prestasi calon! calon "0osnita'. )$

8ika ramai calon mendapat skor yang rendah, markah lulus pada prinsipnya akan dikurangkan. Dalam system ini, ada kemungkinan calon yang lemah pun lulus kerana terdapat calon!calon yang lain adalah lebih lemah. .agaimana pun, ada kemungkinan baha(a soalan!soalan ujian rujukan norma ini digubal terlalu sukar sehingga kebanyakannya tidak dapat dija(ab dengan betul oleh ramai calon. kadangkala disebut sebagai ujian pencapaian relatif "0osnita'. /jian rujukan norma merujuk kepada ujian yang mengukur pencapaian seseorang berbanding pencapaian pelajar lain bersifat sumatif . @ontohnya seperti ujian akhir semester untuk tujuan pemilihan anugerah dekan, kelas kepujian sama ada kelas pertama,kedua dan ketiga yang akan digunakan semasa proses menentukan aras kesukaran item dalam menghasilkan set soalan yang bermutu "Ciersma, C. And 8urs, 2. S, $%%*'. Dalam pendekatan yang digunakan dalam ujian ini butiran yang dibina perlu dapat mendiskriminasi pelajar yang pandai daripada pelajar yang lemah. #ni dilakukan bagi memastikan paras kesukaran butiran sentiasa sederhana. Disbah sederhana misalnya *.7 hingga *.:. -alau nisbah ini telalu tinggi atau terlalu rendah bagi setiap butiran dalam suatu ujian akan menyebabkan markah calon akan terkumpul di satu hujung. -eadaan ini disebut sebagai tiada kebolehubahan "variabalities' dalam markah calon. Seterusnya guru tidak dapat mendiskriminasi perbe9aan prestasi di kalangan pelajar dengan berkesan "Mokhtar #smail, $%%&'. Satu kriteria lagi yang digunakan bagi menentukan keberkesanan butiran ialah indeks diskriminasi. Andaian bagi mengira indeks ini ialah bilangan calon pandai yang memperoleh betul bagi satu!satu butiran mestilah lebih ramai daripada bilangan calon pandai yang memperoleh betul bagi satu!satu butiran mestilah lebih ramai daripada bilangan calon lemah yang emeperoleh betul bagi item yang sama. Disbah antara dua kumpulan calon ini akan memberi nilai positif bagi butiran yang baik atau diskriminasi butiran berkenaan. Dilai negatif pula memeberi intepretasi lebih ramai calon yang lemah )) erbandingan prestasi sedemikian merupakan relatif, dan oleh sebab itu, ujian rujukan norma

yang memperoleh betul bagi satu!satu butiran berbanding daripada calon yang pandai. -alau ini berlaku butiran tersebut perlu disingkirkan atau diubahsuai "Mokhtar #smail, $%%&'. 3.2 %2ian 'enurut Kriteria $u2ukan Dalam usaha menyediakan pendidikan bertaraf dunia, pia(ai atau standard produk perlu ditentukan dan diterjemahkan ke dalam objektif mata pelajaran. /ntuk menjamin keberkesanan pendidikan perlu ada mekanisme yang boleh memberi petunjuk tentang tahap pencapaian tiap!tiap objektif dan langkah untuk menjamin tercapainya objektif itu. /0D yang diamalkan sekarang tidak mampu memberikan maklumat tentang tercapainya objetif. Aleh itu penilaian ini tidak serasi dengan hasrat menyediakan pendidikan berkualiti bertaraf dunia. Satu pendekatan lain dalam penilaian perlu digunakan. /jian 0ujukan -riteria "/0-' adalah satu!satunya ja(apannya "http,<<(((.geocities.com'. -ementerian endidikan Malaysia telah memutuskan untuk mengubah sistem

penilaian pencapaian pelajar kepada sistem berasaskan pendekatan /0- mulai tahun )***. erubahan ini dianggap sebagai salah satu perubahan asas yang perlu dilakukan dalam usaha untuk menyediakan sistem pendidikan yang berkualiti dan bertaraf dunia "http,<<(((.geocities.com'. /jian 0ujukan -riteria ialah satu bentuk penilaian di mana prestasi indvidu dinilai berdasarkan kriteria yang ditakrifkan dengan jelas. Dalam penilaian pencapaian pelajar takrifan kriteria bagi sesuatu mata pelajaran dibuat berdasarkan tujuan dan objektif matapelajaran berkenaan "http,<<(((.geocities.com'. selain itu, ujian rujukan kriteria tidak bertujuan untuk menentukan kedudukan pencapaian di antara calon. restasi calon tidak dibandingkan dengan calon yang lain. 6ulus atau gagal bergantung kepada kriteria yang ditetapkan, iaitu markah lulus telah ditetapkan oleh pemeriksa sebelum ujian dilakukan. Aleh kerana ujian ini digunakan untuk mengesan prestasi pelajar secara individu sahaja, maka ia sesuai diuruskan dengan bilangan calon yang tidak ramai "Mok Soon Sang, )**4'. )4

Menurut

opham di dalam Mokhtar #smail "$%%&', ujian rujukan kriteria

digunakan untuk menentukan status individu berhubung dengan domain tingkah laku yang didefinisikan. Menurut 2laser dan Ditko dalam Mokhtar #smail "$%%&' pula menyatakan baha(a ujian rujukan kriteria ialah satu ujian yang sengaja dibina bagi meperoleh pengukuran yang boleh diintepretasikan secara terus dalam bentuk prestasi standard berspesifikasi. restasi standard umumnya dispesifikasi dengan mendefinisi satu kumpulan domain tugas!tugas yang sepatutnya ditunjukkan oleh individu. engukuran diambil ke atas per(akilan sampel!sampel tugas yang dikeluarkan daripada domain ini dan pengukuran berkenaan dirujuk terus kepada domain ini bagi setiap individu yang diukur. Sebagai contoh seorang guru ingin membina ujian rujukan kriteria untuk mengukur kemahiran menambah dua angka yang terdiri daripada dua digit setiap satu. Aleh itu, prestasi standard yang akan ditunjukkan oleh pelajar ialah kemahiran menambah angka "Mokhtar #smail, $%%&'. Dalam mata pelajaran bebentuk kumulatif yang menjadi kompleks secara progresif ujian rujukan kriteria adalah sesuai ditadbirkan. elajar diuji untuk memastikan baha(a dia mencapai satu tingkat kelancaran sebelum bergerak ke tahap yang berikutnya. @ontohnya bagi mata pelajaran Matematik dan .ahasa. .egitu juga dalam bidang yang memerlukan kecekapan apabila sesuatu standard minimum diperlukan bagi membolehkan individu menjalankan tugasnya, pendekatan ujian rujukan kriteria adalah sesuai. .egitu juga dalam kerja!kerja mendiagnos kelemahan pelajar, /0- adalah lebih relevan. Adalah lebih musthak mengetahui sama ada seorang pelajar itu mengalami kesukaran semasa belajar di dalam kelas daripada mengetahui prestasi pelajar itu sedrhana ataupun tidak "Mokhtar #smail, $%%&'. /jian rujukan kriteria dirangka bertujuan untuk menentukan taraf pencapaian seseorang individu yang dikehendaki dalam sesuatu bidang kemahiran. Selain itu, /0juga memberi penekenan yang berbe9a dari segi matlamat ujian yang diadakan. #a bukan untuk melihat perbe9aan prestasi sesama individu atau antara individu dengan kumpulan tetapi tertumpu kepada sama ada kriteria yang telah ditetapkan sudah dicapai oleh calon ataupun tidak "Mokhtar #smail, $%%&'. Di dalam peringkat sekolah, guru menetapkan )7

kriteria pada peringkat paling minimum bagi setiap pelajar dan mesti dicapai objektif pelajarnya "0osnita'. /jian rujukan kriteria biasanya diadakan setelah sesuatu kemahiran diajarkan. -eputusan ujian ini kemudian dibandingkan dengan kriteria yang telah ditetapkan, misalnya sebagai peringkat pencapaian minimum: Pelajar hendaklah menjawab sekurang-kurangn a ! daripada " soalan dengan tepat#$ . Di ba(ah kriteria ini, sekiranya seorang pelajar hanya dapat menja(ab 4 soalan dengan tepat, ini bermakna pelajar tersebut telah gagal menguasai kemahiran mengikut objektif pelajaran yang ditetapkan "0osnita'. /jian rujukan kriteria ini sesuai digunakan untuk menguji sebahagian kecil isi kandungan pelajaran sahaja, iaitu satu atau beberapa kemahiran yang telah diajarkan. Aleh kerana soalan!soalan ujian ini digubal berdasarkan objektif pelajaran, ujian rujukan kriteria juga dikenali sebagai ujian rujukan objektif# -eputusan ujian akan digunakan untuk menentukan sama ada pelajar berkenaan menguasai kemahiran dalam peringkat yang dikehendaki atau tidak. Aleh itu, keputusan ujian rujukan kriteria adalah sesuai digunakan sebagai penilaian formatif untuk mengesan kelemahan pelajar dalam penguasaan kemahiran tertentu. Maklumat yang diperolehi daripada strategi yang sesuai untuk membaiki pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah "0osnita'. /jian rujukan kriteria tidak bertujuan untuk menentukan kedudukan pencapaian di antara calon. restasi calon tidak dibandingkan dengan calon yang lain. 6ulus atau gagal bergantung kepada kriteria yang ditetapkan, iaitu markah lulus telah ditetapkan oleh pemeriksa sebelum ujian dijalankan. Aleh kerana ujian ini digunakan untuk mengesan prestasi pelajar secara individu sahaja, ia sesuai diuruskan dengan bilangan calon yang tidak ramai "0osnita'.

/jian 0ujukan -riteria "/0-' mengetahui sejauh mana pelajar menguasai sesuatu kemahiran atau topik. Selain itu ujian ini dapat memberi maklumat tentang penguasaan pelajar berdasarkan kriteria yang ditetapkan. -riteria tersebut berasaskan )&

hasil pembelajaran yang terdapat dalam skop pelajaran. Malah ujian ini akan dapat membantu dalam menentukan sama ada pelajar perlu diajar semula atau boleh beralih dan maju ke topik seterusnya. 1ambahan lagi pendekatan ujian rujukan kriteria berkait rapat dengan pembelajaran masteri "Ciersma, C. And 8urs, 2. S, $%%*'.

3.3 Per-e1aan i antara %2ian $u2kan Nor,a +an %2ian $u2ukan Kriteria

&enis Ciri n Pengertian /jian pencapaian calon relatif /jian rujukan objrktif yang pencapaian berdasarkan minimum yang dalam individu kriteria Per-e1aa %2ian $u2ukan Nor,a %2ian $u2ukan /or,ati0

yang menunjukkan prestasi menentukan kumpulan bentuk graf normal

ditetapkan terlebih dahulu #u2uan Membandingkan dan Menentukan pengusaan bedasarkan

membe9akan prestasi antara pembelajaran calon atau antara kumpulan Kegunaan /ntuk penilaian

kriteria yang ditetapkan

sumatif /ntuk penilaian formatif membaiki dan berdasarkan dalam pengajaran prestasi pembelajaran

dengan membe9a!be9akan dengan calon!calon peringkat dan gagal Sasaran erbandingan antara ramai calon prestasi

cemerlang, kepujian, lulus keputusan ujian

enentuan prestasi secara individu kecil atau kumpulan

Ciri Soalan

1erdiri

daripada

soalan! 1erdiri

daripada

soalan! ):

soalan yang mudah kepada soalan yang sush, dan mempunyai peringkat diskriminasi antara calon

hampir

sama objektif

kesukaran

berdasarkan pelajaran

Ciri %2ian

Markah

lulus

ditentukan Markah

lulus

ditetapkan

selepas keputusan ujian Liputan #si kandungan suatu

sebelum ujian dilakukan kandungansoalan

soalan #si

meliputi

bidang menumpukan pada tugas! tugas pembelajaran yang terhad

pelajaran yang luas

Conto! %2ian

eperiksaan a(am seperti /jian pendek, kerja kursus / S0, M0, S M, S1 M dan latihan bertulis dalam kelas

". Pengenalan Kepa+a Kui14 %2ian an Peperiksaan ".1 Pengenalan Kepa+a Kui1 -ui9 merupakan soalan pendek dan ringkas yang dikemukakan oleh seorang pengajar di dalam kelas. -ui9 juga boleh dikatakan satu ujian tentang pengetahuan seseorang dengan mengemukakan soalan!soalan untuk dija(ab. .oleh diaplikasikan kepada pelbagai subjek, maknanya tidak terhad kepada sesuatu subjek sahaja." Mok Soon Sang, $%%;'. Melalui kui9 ia dapat mencungkil fikiran pelajar untuk membantu mereka mengikuti pelajaran dengan lebih berkesan. elajar juga dapat mengingat kembali ilmu pengetahuan lepas yang berkaitan. 1ujuan diadakan kui9 adalah untuk menilai pencapaian objektif pelajaran. .erdasarkan keputusan yang didapati, objektif pelajaran dapat diukur sejauh mana kefahaman pelajaran ataupun dapat dikenal pasti sama ada objektif pelajaran tercapai atau tidak "Mok Soon Sang, $%%;'. );

-ui9 digunakan untuk mencungkil fikiran pelajar untuk membantu mereka mengikuti pelajaran dengan lebih berkesan. Selalunya soalan kui9 diadakan secara mengejut. Dengan itu, pelajar akan sentiasa bersedia di dalam kelas. -ui9 boleh dijalankan dalam bentuk lisan atau bertulis. Dalam satu sesi pengajaran, kui9 diadakan dalam setiap tajuk yang dipelajari. Maknanya dalam setiap semester atau penggal, bilangan kui9 adalah tidak terhad tetapi terpulang kepada budi bicara guru atau pengajar sendiri. ".1.1 Prinsip-prinsip pan+uan ,elalui kui1 Dalam setiap kui9 yang dijalankan ia haruslah berpandukan kepada prinsip! prinsip supaya objektif diadakan dapat dicapai. rinsip!prinsip panduan melalui kui9 adalah berdasarkan dua kategori iaitu berdasarkan kepada, a' b' embentukan soalan enerimaan ja(apan pelajar Dalam membentuk soalan kui9, aras soalan hendaklah sesuai dengan kebolehan pelajar dan pengalaman masing!masing. -ita tidak boleh memberi soalan yang memerlukan masa penyelesai yang lama. Soalan yang dibentuk juga semestinya dapat mendorong pelajar berfikir dalam masa yang singkat. Dengan itu, soalan yang dikemukakan haruslah ringkas, pendek, tepat dan jelas. #ni bersesuaian dengan maksud kui9 seperti yang diterangkan di atas. -ita lihat pula kepada penerimaan ja(apan pelajar. -ui9 dapat menggalakkan pelajar berusaha memberi ja(apan dengan baik. @ontohnya jika dia tidak dapat menja(ab soalan pada kui9 yang dikemukakan, pelajar tersebut akan berusaha mencari ja(apan yang dikemukakan dan secara tidak langsung mereka akan mengulang kaji pelajaran tersebut. Dengan itu, ia dapat mendorong pelajar supaya sentiasa berusaha dan cuba menja(ab soalan pengajar. )>

".1.2

)-2ekti0 penyoalan ,elalui kui1 enyoalan melalui kui9 adalah untuk mencapai objektif!objektif yang

dikemukakan di ba(ah, a' Menguji pengetahuan dan kefahaman pelajar. b' Menarik perhatian pelajar supaya menumpukan perhatian mereka kepada aktiviti pengajaran pensyarah atau kepada sesuatu penegasan. c' Menilai keberkesanan pengajaran pensyarah dan pencapaian objektif penegasan. d' Membantu pelajar mengulang kaji pelajaran untuk menyediakan diri dalam ujian yang akan datang. e' Membantu pelajar mengukuhkan konsep dan kefahaman yang baru dipelajari pada peringkat akhir pelajaran. f' Mengembangkan daya pemikiran pelajar melalui satu siri soalan terancang. ".1.3 Kesan kui1 ke atas penga2aran +an pe,-ela2aran Dalam menja(ab soalan kui9, pelajar!pelajar akan secara langsung dan tidak langsung akan memperoleh beberapa kebaikan. Antaranya adalah seperti berikut, a' b' c' d' -ui9 akan dapat membantu pelajar mengukuhkan konsep!konsep yang baru dipelajari. Daya pemikiran pelajar dapat dikembangkan kepada tahap yang lebih tinggi. elajar!pelajar akan melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran mereka. Memupuk minat atau mendorong mereka memberi perhatian terhadap aktiviti pengajaran pensyarah. ".2 Pengenalan Kepa+a %2ian

)%

/jian boleh ditafsirkan sebagai satu kaedah pengukuran, perkakasan atau alat untuk mengukur kebolehan, pencapaian dan bakat menggunakan sama ada kertas dan pensel secara lisan. Mengikut fahaman .ierty dan .ertiner "$%>7', ujian ialah satu prosedur yang sistematik untuk mengukur satu sampel tingkah laku pelajar dan menilai tingkah laku itu berdasarkan sama ada kepada suatu kriteria atau kepada norma. /jian berbe9a sedikit daripada kui9 dari segi kepayahan soalan. Soalan!soalan yang dikemukakan di dalam ujian memerlukan masa yang lebih panjang dan boleh di bahagikan kepada dua atau lebih bahagian "Mok Soon Sang, $%%;'. /jian boleh digunakan sebagai penggerak iaitu merangsang pelajar belajar dengan lebih tekun, digunakan untuk mengesan kelemahan "ujian punca kelemahan', ujian ramalan bakal digunakan untuk meramalkan kejayaan dalam aktiviti pembelajaran masa hadapan dan ujian pencapaian untuk pemilihan, penempatan atau pensijilan. Setiap ujian atau alat penilaian, tidak kira tujuan atau penggunaannya, seharusnya mempunyai beberapa ciri seperti berikut, a' b' c' d' e' ".2.1 -esahan -ebolehpercayaan -eobjektifan -ebolehtadbiran -ebolehtafsiran Klasi0ikasi %2ian /jian adalah meluas dan boleh diklasifikasikan kepada beberapa jenis. Antaranya adalah seperti berikut, a' /jian kemahiran b' /jian diagnostik c' /jian bakat d' /jian pengasingan e' /jian kemajuan 4*

f' /jian pencapaian g' /jian pia(ai ".2.2 %2ian Ke,a!iran /jian kemahiran adalah untuk mengukur kemahiran atau kebolehan seseorang pelajar secara am. Selalunya ujian kemahiran jarang diambil kira dalam sukatan pelajaran, tetapi ianya lebih kepada prestasi yang akan datang. Antara tujuannya adalah untuk mengukur pencapaian pada tugasan tertentu. ".2.3 %2ian iagnostik /jian diagnostik adalah untuk mentafsirkan pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam bidang tertentu sebelum sesuatu kursus pelajaran di mulakan. ".2." %2ian Bakat /jian bakat dijalankan untuk menentukan potensi atau keupayaan individu untuk berjaya dalam program akademik dan lain!lain lagi. #anya bertujuan untuk mengukur potensi pelajar dalam mempelajari kemahiran baru. ".2.5 %2ian Pengasingan /jian pengasingan adalah untuk mengasingkan pelajar kepada beberapa kumpulan berdasarkan kepada tahap pencapaian mereka. 1ujuan pengasingan ini adalah untuk memastikan tahap pengetahuan pelajar adalah seragam. Dengan itu, ianya dapat memastikan kaedah pengajaran, bahan dan bahasa yang digunakan dapat dilakukan dengan berkesan.

".2.6

%2ian Ke,a2uan

4$

Dengan melakukan ujian kemahiran kita dapat mentaksirkan kemajuan yang dicapai oleh pelajar dalam menguasai subjek yang dipelajari. Antara tujuannya adalah supaya pengajar dapat mentaksirkan sejauh mana kejayaan pengajarannya dan juga mentaksirkan prestasi pelajar. ".2.7 %2ian Pencapaian /jian pencapaian menunjukkan penguasaan terhadap sukatan pelajaran tertentu dan mengukur prestasi secara individu. 1ujuan ujian ini dilakukan adalah untuk mengukur kemajuan dan pencapaian pelajar. ".2.8 %2ian Pia9ai Di bina oleh pakar dan di ambil oleh sekumpulan pelajar yang ramai secara serentak. /jian yang di jalankan adalah serentak bagi semua pelajar yang mengambil pelajaran yang sama. 1ujuannya adalah untuk penilaian dan juga untuk pemilihan. ".3 Pengenalan Kepa+a Peperiksaan eperiksaan adalah satu penilaian yang dijalankan secara formal. 1ujuan peperiksaan dijalankan untuk mengukur tahap pencapaian pelajar setelah habis program. -ebiasaannya, peperiksaan yang dijalankan lebih sukar berbanding dengan ujian. Masa yang lebih panjang digunakan "Mok Soon Sang, $%%;'. eperiksaan menguji keupayaan, kemahiran, pengetahuan dan aras kognitif seseorang pelajar dengan cara bertulis. Aleh itu untuk menjalani peperiksaan ini, seseorang calon itu mestilah menguasai kemahiran bahasa dan kemahiran menulis serta berupaya memahami arahan bertulis. -ertas peperiksaan selalunya terbahagi kepada dua bahagian iaitu soalan yang (ajib dija(ab dan soalan pilihan. Antara contoh, peperiksaan adalah seperti peperiksaan

4)

akhir semester bagi institusi dan di sekolah seperti eperiksaan Menengah 0endah serta Sijil elajaran Malaysia. 5. %2ian Ke0a!a,an -efahaman boleh diertikan sebagai kebolehan memberi penjelasan atau makna kepada sesuatu perkara. /jian kefahaman ini lebih tinggi sedikit daripada ujian pengetahuan. Aleh itu, ia bukan sahaja memerlukan pelajar mengingat kembali fakta! fakta pengetahuan tetapi juga memerlukan kebolehan mereka menerangkan atau memberi makna kepada fakta!fakta itu. /jian kefahaman ini biasanya mengandungi tiga aktiviti yang penting iaitu penterjemahan, interpretasi dan ekstrapolasi. /jian penterjemahan merujuk kepada kebolehan menterjemahkan sesuatu maklumat kepada bentuk yang lain seperti menyatakan semula sesuatu masalah dengan perkataan sendiri atau menterjemahkan isi daripada sesuatu bahasa lain. Menurut kamus De(an, interpretasi adalah tafsiran atau penjelasan iaitu tentang makna, tujuan dan implikasi sesuatu. Maka, ujian interpretasi merujuk kepada kebolehan memberi tafsiran atau makna mengenai sesuatu maklumat, contohnya menerangkan erti perkataan, mentafsir sesuatu gambar rajah statistik atau memberi penjelasan tentang sesuatu maklumat yang diterima. Menurut kamus De(an, ekstrapolasi adalah proses menggunakan logik atau fakta bagi menganggarkan kemungkinan berlakunya sesuatu pada masa depan. Maka, ujian ekstrapolasi merujuk kepada kebolehan melanjutkan huraian daripada maklumat asal yang diterima. @ontohnya, memberi tafsiran lanjut daripada maklumat yang digambarkan dalam graf garis, memberi ramalan terhadap sesuatu fenomena atau membuat kesimpulan berdasarkan satu set data. 6. %2ian Pencapaian Atau Ko,pitan

44

Merujuk kepada kamus de(an dalam talian, pencapaian didefinisikan sebagai apa yang telah dicapai, dihasilkan, diperolehi atau pun prestasi seseorang individu itu. Menurut Ahmad Mohamad Salleh, )***, ujian ini juga diberikan adalah untuk menilai kemajuan pelajar atau murid dalam pelajaranya serta mengukur tahap pencapaian mereka secara menyeluruh. Manakala .hasah Abu .akar, )**4 menyatakan ujian pencapaian merupakan ujian yang digunakan di sekolah untuk mengukur pencapaian pelajar terhadap objektif!objektif pengajaran yang telah dirancangkan. Dengan itu, isi dan tahap soalan yang diajukan kepada pelajar adalah berkait rapat dengan apa yang telah diajar oleh guru dalam bilik darjah. Aleh itu, ujian pencapaian adalah bertujuan untuk menilai hasil pengajaran yang diperolehi atau prestasi seseorang pelajar. /jian ini dijalankan selepas satu tempoh pengajaran telah dilaksanakan oleh seseorang guru, iaitu setelah mengajar beberapa topik pelajaran. ada kebiasaannya ujian ini dilakukan dalam tempoh satu penggal, akhir semester, atau pun tahun. Disamping itu, ujian pencapaian ini adalah tergolong dalam penilaian sumatif yang digunakan untuk mengesan pencapaian pelajar "Mok Soon Sang, )**)'. 2uru akan memebuat penilaian terhadap prestasi pelajar dengan cara, "$' membandingkan antara prestasi seorang pelajar dengan pelajar lainnya dengan pendekatan rujukan normaE ")' membandingkan antara prestasi seorang pelajar dengan pia(aian kuali artistik yang telah ditetapkan berdasarkan pendekatan rujukani kriteriaE atau "4' membandingkan antara prestasi belajar pelajar antara masa sebelum belajar dan masa sesudah belajar "Sofyan Salam'. Sehubungan itu juga, perlaksanaan ujian pencapaian ini hanya boleh dijalankan dengan cara formal sahaja, kerana perlaksanaannya melibatkan banyak kemahiran utama digunakan untuk menilai pencapaian setiap pelajar. -eputusan ujian ini akan direkodkan dalam suatu borang yang dinamakan sebagai 0ekod rofil. Semua markah dan gred pelajar serta catatan dan tindakan yang se(ajarnya tercatat dalam 0ekod rofil. 0ekod ini digunakan untuk menaksir status semua pelajar dalam sesuatu kelas atau ingkatan. Mengikut .hasah Abu .akar, )**4 menyatakan status seseorang pelajar dilaporkan dengan merujuk kepada pelajar lain di dalam sesuatu kelas atau tingkaan iaitu rujukan norma atau rujukan kepada sesuatu aras kriteria dalam kurikulum. #a dapat 47

membandingkan pencapaian seseorang pelajar, sesebuah kelas, sesebuah sekolah, daerah atau sesebuah negeri sebagai contohnya. Dengan cara ini kita dapat mengetahui tentang kemerosotan atau peningkatan pencapaian bagi sesebuah sekolah atau negeri. Selain itu. ujian pencapaian pia(ai adalah bertujuan untuk mengenal pasti penguasaan yang meliputi kandungan sesuatu mata pelajaran bagi peringkat pengajaran dan pembelajaran. Atribut yang diukur dalam sesuatu ujian pencapaian termasuklah pencapaian akademik, aptitud, minat, sikap dan lain!lain. /jian pencapaian akademik mengukur pengetahuan, kebolehan dan kemahiran pelajar yang fokus dalam pengajaran di sekolah. enetapan kandungan adalah penting dalam ujian pencapaian. Serbagai contoh, ujian akhir tahun, peperiksaan / S0, M0, S M dan S1 M merupakan ujian pencapaian. Dalam pepriksaan ini, semua soalan bagi setiapa pelajar adalah sama tahap kesukarannya di mana markah untuk lulus juga telah ditetapkan. ada kebiasaannya tahap kesukaran bagi keseluruhan soalan ialah )&B mudah, )&B sukar dan &*B adalah sederhana. elajar dinilai berdasarkan markah cemerlang, kepujian, lulus atau gagal. Segala keputusan yang diperolehi oleh pelajar akan ditafsir. /jian ini dibina oleh institusi dan juga oleh guru secara perseorangan. 8ika di Malaysia, -ementerian endidikan Malaysia akan mengambil tugas menyediakan semua ujian pencapaian di peringkat pusat.

7. &enis-2enis soalan embahagian jenis soalan ini adalah bergantung kepada jenis dan bentuk ujian yang digunakan untuk membuat penilaian samada penilaian formatif atau pun penilaian sumatif. i. ii. embahagian jenis!jenis solalan dapat diringkaskan seperti rajah >.$. ada amnya jenis soalan terbahagi kepada ) iaitu, Soalan bukan bertulis < soalan lisan Soalan bertulis

4&

0ajah >.$, Pembahagian %enis-%enis &oalan 7.1 Soalan Bukan Bertulis Soalan bukan bertulis ini adalah soalan yang bertujuan untuk menilai pelajar secara lisan. Sebagai contohnya ialah ujian lisan berasaskan sekolah "/6.S' bahasa Melayu, eperiksaan Amali bagi mata pelajaran Sains 1ulen dalam S M dan sekarang digantikan dengan entaksiran -erja Amali " +-A', serta Malaysian /niversity +nglish 1est atau lebih dikenali sebagai ringkasan M/+1. Merujuk kepada 6embaga eperiksaan Malaysia dalam talian, ujian lisan telah diperkenalkan sejak tahun $%;4 lagi iaitu ujian lisan .ahasa Malaysia, .ahasa #nggeris bagi peperiksaan Sijil 0endah elajaran "S0 ' serta peperiksaan sijil perdagangan malaysia "S DM', namun dimansuhkan pada tahun $%>4. Calau pun begitu pada )**4 pendekatan ujian lisan ini diperkenalkan kembali melalui format yang berbe9a. Damun begitu tujuannya tetap sama untuk menilai keupayaan pelajar dalam penggunaan bahasa yang baku disamping penggunaan bahasa untuk berkomunikasi bersesuaian dengan tujuan, khalayak dan konteks masyarakat dan budaya. Selain itu, pelajar juga dinilai dari segi pemerolehan dan penyampaian, idea dan perasaan melalui penggunaan bahasa. 4:

/jian 6isan .erasaskan Sekolah "/6.S' samada .ahasa Melayu atau .ahasa #nggeris, dijalankan di sekolah masing!masing pada )**4 yang dikelolai oleh guru bahasa tingkatan itu sendiri. elajar S M perlu menjalani /6.S dalam 4 peringkat, ) kali di tingkatan 7 dan $ kali di tingkatan &. -ali ke!7 pula diadakan untuk mereka jika ada kes khas dan rayuan. elajar akan diberitahu terlebih dahulu aktiviti lisan yang akan diuji, dan pelajar diberi kebebasan untuk memilih tajuk aktiviti tersebut iaitu terdiri daripada )7 aktiviti yang disenaraikan. Malahan calon dibenarkan untuk memilih teman bercakap atau dikenali sebagai penggalak asalkan kedua!dua kali ujian "ditingkatan 7 dan &' tersebut meliputi aktiviti individu dan berkumpulan. /6S. ini adalah berasaskan & model yang dilampirkan dalam lampiran "Mohd Faki ?j. A(ang, )**4'. Manakala ujian M/+1, terdiri daripada ) jenis ujian iaitu bertulis dan speaking# /jian lisan yang diketengahkan dalam M/+1 adalah melalui ujian speaking. /jian speaking ini dibuat secara kumpulan kecil iaitu terdiri daripada 7 orang calon, yang dikendalikan oleh ) orang pemeriksa. Soalan speaking ini adalah berbentuk permasalahan am yang perlu diperbincangkan oleh pelajar atau calon tersebut. 1ajuk atau tema perbincangan tersebut disediakan dengan menggunakan pernyataan ringkas dan jelas, gambar atau ilustrasi yang menarik yang boleh merangsangkan pemikiran pelajar supaya mendorong mereka melibatkan diri secara cergas dalam sesi perbincangan tersebut. Setiap calon akan diberikan satu tugasan atau t ask yang berbe9a untuk mereka ketengahkan dan kemudian membuat keputusan task yang paling sesuai untuk diambil.

7.2

Soalan Bertulis

Menurut Atan 6ong, $%>*, Soalan bertulis terbahagi kepada dua kategori, iaitu soalan objektif dan soalan subjekif "esei'.

4;

7.2.1

Soalan )-2ekti0 Soalan objektif adalah soalan yang melibatkan proses menandakan,

membulatkan, menggariskan, mengisi tempat kosong, dan memerlukan tindak balas yang ringkas. 8enis!jenis soalan ini terdiri daripada soalan aneka pilihan dan bentuk soalan mudah yang terbahagi kepada soalan jenis benar atau salah, padankan dan pelengkap. -esemua soalan berbentuk objektif ini menyediakan ja(apan yang pendek dan kebiasaannya terdiri daripada beberapa frasa sahaja "Ahmad Mohd Salleh, )***'. Selain itu bagi soalan yang beraneka pilihan penyediaan ja(apan adalah terdiri daripada ja(apan yang mengelirukan, mungkin kata!kata, rangkaian kata, angka dan lambang yang hampir sama. .erikut adalah ciri!ciri soalan objektif, i. ii. iii. i. Memerlukan calon membuat pilihan atau menentukan ja(apan yang telah disediakan. Memerlukan calon banyak membaca dan berfikir untuk menentukan ja(apan. Mementingkan keadilan sepenuhnya dalam pemarkahan Soalan Aneka Pili!an Soalan ini menyediakan ja(apan yang tetap dan melibatkan tindak balas yang terbatas. Soalannya adalah merupakan satu situasi masalah dan beberapa pilihan diberikan yang dapat memberikan kemungkinan ja(apan kepada masalah tersebut. @ontoh soalan jenis aneka pilihan dipetik daripada Peperiksaan Percubaan Penilaian Menengah 'endah (PM') Portal Pendidikan *tusan +,,- (.ahasa Mela u kertas / &oalan +) Mulut Ali9a GGGGGGGGGG semasa menyaksikan persembahan ahli akrobatik yang lincah itu A. Menganga B. 'elopong @. 1erkunci D. 1erkatup 4>

ii.

Soalan Betul Atau Sala! Solan ini merupakan soalan yangmempunyai dua jenis pilihan samada salah atau

betul. #a memerlukan tindak balas pelajar untuk menetukan kenyataan yang diberikan tersebut betul atau salah. Soalan berbentuk ini sesuai digunakan untuk ujian formatif iaitu ujian yang dibuat semasa pengajaran dalam bilik darjah. @ontoh soalan ialah seperti berikut, (&PM /000# &ains Pertanian 1ertas / soalan +2) 1andakan "H ' pada kenyataan yang betul dan " X' bagi pernyataan yang salah dalam kotak yang disediakan.

iii.

emindahan embrio ialah proses memindahkan ovum dari rahim hai(an penderma ke dalam rahim hai(an penerima .akteria rhi3obium dalam nodul akar kekacang boleh mengikat nitrogen dari udra bagi menambahkan bahan nitrat dalam tanah. Soalan Pa+anan Merupakan salah satu soalan yang juga digunakan dalam kelas untuk tujuan ujian

formatif semasa proses pengjaran. Soalan ini menyediakan dua bahagian iaitu bahgian masalah dan bahagian penyrelesaian masalah. @ontoh soalan adalah seperti berikut, (Peperiksaan Percubaan *jian Pencapaian &ekolah 'endah (*P&') Portal Pendidikan *tusan +,,2 .ahasa 4nggeris)

4%

0ajah >.), 5ontoh &oalan .agi &oalan %enis Padanan i3. Soalan 'engisi #e,pat Kosong Atau Pelengkap Soalan ini memerlukan pelajar mengisi atau menulis atau pun juga melengkapkan dibahagian tempat kosong yang disediakan dengan ja(apan yang sesuai. 8a(apan yang diperlukan hanya menggunakan satu perkataan atau suatu frasa yang pendek. @ontoh soalan adalah seperti berikut, (Peperiksaan Percubaan *jian Pencapaian &ekolah 'endah (*P&') Portal Pendidikan *tusan +,,! .ahasa 4nggeris)

7*

there their opposite is because

0ajah >.4: 5ontoh &oalan .agi &oalan %enis Pelengkap 7.2.2 Soalan Su-2ekti0 Merujuk kepada .hasah Abu .akar, )**4 soalan subjektif mengkehendaki pelajar menulis ja(apannya dan bukannya memilih ja(apan daripada alternatif yang diberikan. Soalan jenis ini pada kebiasaannya memberikan panduan yang terhad tentang apa yang diperlukan daripada seorang pelajar. @ontoh soalan subjektif ialah soalan esei. Soalan!soalan esei mudah disediakan tetapi terpaksa memakan masa yang panjang untuk memberi markah kepada ja(apannya. Maka pemeriksa akan menentukan ketepatan dan 7$

kualiti ja(apan berdasarkan kepada tugasan soalan dan peraturan pemarkahan yang disediakan dan sememangnya mereka ini pakar dalam mata pelajaran yang diuji. Soalan esei memberikan kebebasan yang luas kepada pelajar untuk mengemukakan ja(apannya "Atan 6ong, $%>*'. Mereka juga boleh menggunakan sebarang pendekatan yang bersesuaian selaras dengan kehendak soalan. Soalan jenis ini memberikan perkara!perkara yang tidak dapat diadakan oleh soalan objektif. Soalan esei dapat menguji pelajar tentang, i. ii. iii. iv. v. -efahaman tentang sesuatu tajuk secara keseluruhan -efahaman tentang isu!isu yang kontroversi -ebolehan unuk menyusun fakta!fakta dan pendebatan masalah dengan memberikan bukti!bukti daripada pengetahuan latar. Saling berkaitan dan sebab!sebab berbagai tajuk tajuk dalam sesuatu bidang. -ebolehan menulis dengan berkesan dan tidak lari daripada tajuk, menggunakan tatabahasa yang betul, ejaan, penggal dan struktur ayat yang baik. Soalan!soalan esei ini digunakan apabila sesuatu objektif pengajaran itu tidak dapat diikuti dengan cara yang lain. #ni termasuk objektif pengajaran yang menggunakan perbuatan, terangkan, nyatakan, rumuskan, gabungkan, susunkan, berikan dengan ringkas, kemukakan dan nilaikan.

7.2.2.1 &enis-&enis Soalan Esei Soalan esei boleh dibahagikan kepada dua jenis iaitu tindak balas lanjutan atau respon terbuka "e6tended response' dan tindak balas terbatas atau dikenali sebagai respons terhad "restricted response'. embahagian ini adalah berdasarkan kepada corak tindak balas terhadap sesuatu soalan esei yang samada terbatas atau terhad "Ahmad mohd salleh, )***'.

7)

i.

#in+ak Balas Lan2utan Atau $espon #er-uka ;Extended Response. 1indak balas lanjutan melibatkan soalan jenis perbincangan. Soalan yang

berbentuk terbuka ini memudahkan pemeriksa untuk menilai dan menyelami serta mentafsirkan kefahaman seseorang pelajar melalui penulisanya dari segi cara mereka mengeluarkan pendapat dan menghubung kaitkan dari satu idea kepada satu idea yang lain dalam satu bentuk yang teratur, mudah dibaca dan difahami oleh pemeriksa. Soalan ini mempunyai kata kunci seperti terangkan, huraikan, galurkan, bincangkan78 tafsirkan, dan sebagainya. elajar lebih bebas mengeluarkan pendapat mereka dan tidak ada ja(apan yang boleh dikatakan paling tepat. -etepatan sesuatu ja(apan tersebut adalah bergantung kepada pengolahan dan penghujahan pendapat seseorang pelajar tersebut. 8a(apan ini hanya diperiksa oleh guru yang berpengalaman dan berkemahiran dalam tajuk!tajuk yang dikemukakan. Soalan esei jenis terbuka ini dapat menilai dan mengukur pelajar dari segi kebolehan pelajar menulis sesuatu tajuk dalam pelbagai cara iaitu pelajar berpengetahuan tentang sesuatu tajuk tersebut. Dimana penilaian dilihat dari sudut penyusunan idea, pembentukan hujah yang lojik serta saling berkait, penjelasan tentang sesuatu pemikiran, mengaitkan antara pemikiran dengan perasaan atau yang menunjukkan kebolehan ynag lain. Melalui penulisan juga pelajar dapat menguasai gaya bahasa yang betul. Selain itu soalan esei tindak balas lanjutan ini boleh mengukur peringkat kognitif yang tinggi iaitu pelajar dapat membuat analisis, sintesis dan penilaian. 1ambahan lagi, ini sesuai untuk mengukur objektif yang memerlukan pelajar menggunakan beberapa kemahiranseperti menterjemahkan sesuatu penyelesaian masalah dan dapat menerangkan masala ytersebutbeserta penyelesaian yang mudah difahami. @ontoh soalan bagi jenis tindak balas lanjutan ialah sepereti berikut, /# 1etika cuti baru-baru ini8 anda dan beberapa rakan anda telah berakit disepanjang sebatang sungai# 1etika melalui satukawasan jeram8 galah ang anda gunakan telah terjatuh ke dalam sungai# 'akit anda han ut tanpa 74

kawalan# Tuliskan keadaan dan suasana ketika anda dan rakan anda menghadapi saat-saat ang mencemaskan sehingga anda semua selamat# +# .incangkan kepentingan penggunaan penilaian bagi pengajaran dan pembelajaran# ii. #in+ak Balas #er-atas Atau $espons #er!a+ ;Restricted Response. 1indak balas terbatas atau respons terhad adalah ditentukan oleh batasan atau bentuk dan batasan kandungan gerak balas calon. #anya menghadkan kepada apa yang harus dija(ab. .entuk soalan ini dikemukakan menentukan bagaimana pelajar harus menja(ab soalan!soalan tersebut mengikut kandungan dan juga bentuk yang dikehendaki ".hasah Abu .akar, )**4'. Mengikut -amarudin ?j. ?ussin, $%>; dalam Ahmad Mohd Salleh, )***, soalan esei jenis ini melibatkan dan merangkumi ja(apan mengingat kembali serta ja(apan yang pendek. ada la9imnya ja(apan mengingat kembalai ini adalah menja(ab kepada soalan pertanyaan siapa, bila, berapa, di mana, dan apakah. Manakala ja(apan pendek pula melibatkan tindak balas satu frasa atau kenyataan. emarkahan soalan berbentuk respons terhad ini adalah secara objektif dan ada kalanya dikenali sebagai item objektif jenis lengkapan. 3aedah yang diperolehi oleh pelajar daripada soalan ini ialah, di mana pelajar dapat memfokuskan kehendak soalan kepada sesuatu tujuan yang khusus. Dengan itu, pelajar akan dapat menafsirkan kehendak soalan seperti yang dikehendaki oleh penggubalnya. Selain itu ianya dapat mengukur tahap kognitif pelajar deperingkat kefahaman, penggunaan dan analisis. Soalan bentuk ini mempunyai kebolehpercayaan pemarkahan yang tinggi. Disamping itu, guru turut mendapat faedah apabila proses penandaan dilakukan kerana ia mempunyai satu idea yang tepat mengenai ja(apan yang betul bagi setiap soalan tersebut. .erikut adalah contoh soalan jenis tindak balas terbatas atau respons terhad "restricted response',

77

8a(apan pendek

8a(apan pendek

Menghadkan ja(apan

0ajah >.7: 5ontoh &oalan .agi &oalan %enis respons terhad embahagian soalan ini haruslah dapat dilihat dari segi ja(apan yang dikehendaki daripada pelajar. #ni dapat dijelaskan berdasarkan kepada ja(apan tang dikehendaki seperti rajah berikut

7&

Amat sedikit

ertengahan

Amat banyak

elbagai pilihan

/jian clo9e

8a(apan pendek

0espon berstruktur

8a(apan terbuka "esei'

0ajah >.&, 1ahap pembahagian soalan mengikut ja(apan yang diperlukan daripada pelajar

8. &a+ual Penentuan %2ian ;&P%. +an Pe,-inaan Soalan 8.1 &a+ual Penentuan %2ian ;&P%. 8 / digunakan untuk membantu guru dalam menggubal soalan mengikut hasil pembelajaran yang telah ditetapkan. Melalui 8 /, guru dapat merangka tajuk, bahagian, atau kemahiran yang hendak dinilai serta peringkatnya dalam taksonomi kognitif .loom. #a memberikan satu panduan kepada guru dalam mendapatkan sampel item!item soalan. 8 / dipersembahkan melalui dua aspek penting yang harus dipertimbangkan semasa menggubal soalan iaitu, a' topik< tajuk b' aras kemahiran"Sharifah Maimunah Syed Fin , )**$'. 8.1.2 Aras ke,a!iran 1erdapat tiga domain yang merangkumi perkara!perkara yang perlu dipelajari oleh pelajar iaitu domain kognitif, afektif dan psikomotor. Aras kemahiran yang dinyatakan diatas merupakan peringkat bidang kognitif, yang juga dikenali sebagai

7:

taksonomi kognitif .loom.

anggilan ini diambil sempena nama .enjamin S..loom

yang telah menyusunnya. Aras kemahiran terdiri daripada, a' engetahuan i' ii' iii' engetahuan perkara!perkara khusus engetahuan kaedah menguruskan perkara khusus engetahuan secara universal atau abstrak sesuatu bidang

b' 3ahaman i' ii' iii' enterjemahan #nterpretasi +kstrapolasi

c' Aplikasi d' Analisis i' ii' iii' Analisis elemen Analisis perhubungan Analisis prinsip!prinsip organisasi

e' Sintesis i' ii' iii' f' enghasilan komunikais unik enghasilan sesuatu rancangan atau cadangan set operasi 1erbitan suatu set perhubungan abstrak

enilaian i' ii' ertimbangan dari segi bukti dalam ertimbangan dari segi bukti luar

emilihan aras kemahiran yang hendak diuji adalah bergantung kepada hasil pembelajaran yang telah ditentukan. ?asil pembelajaran tsersebut mempertimbangkan beberapa aspek iaitu, 7;

a' Mata pelajaran b' 1ajuk yang dinilai c' eringkat kebolehan pelajar d' Aras kesukaran , mudah, sederhana, sukar"Mok Soon Sang, )**)' 8.1.3 Kepentingan &P% 8 / merupakan satu panduan dalam merangka set soalan yang baik. #a dalah penting untuk membantu penggubal soalan lain yang mahu menghasilkan satu set soalan yang berlainan, tetapi menilai aras kemahiran yang sama. Dengan panduan ini 8 /, guru dapat mengelak daripada membina soalan secara sebarangan. enggubalan soalan memerlukan perancangan yang terancang dan rapi untuk menghasilkan satu set soalan yang baik. Abjetif penilaian tidak akan dapat dicapai sekiranya ia dibuat sebarangan tanpa mempertimbangkan aspek!aspek dalam taksonomi kognitif. Melalui 8 / ini juga, guru dapat menstabilkan taraf dan tahap kesukaran ujian dari setahun ke setahun dalam sesuatu matapelajaran yang diajar. #a juga memungkinkan perbandingan dibuat di antara satu ujian dengan ujian yang lain"Mok Soon Sang, )**)'. 8.1." Penye+iaan &P% 8 / yang hendak dibina hendaklah mengandungi maklumat tentang bentuk dan panjangnya ujian, kandungan tajuk!tajuk, aras kesukaran dan juga aras kemahiran yang hendak diuji. 8 / terdiri daripada ) paksi. 1opik!topik akan disusun dalam paksi tegak. 1opik atau kandungan ini adalah berdasarkan silibus matapelajaran tertentu serta merangkumi semua pengalaman pembelajaran yang pernah diberi kepada pelajar. Manakala aras kemahiran disusun dalam paksi mendatar. #a mengadungi objektif!objektif pengajaran yang dikembangkan secara tersusun dan berturutan. .ilangan soalan atau item akan dinyatakan dalam petak!petak 8 / mengikut aras kemahiran yang telah ditetapkan. 6angkah!langkah penyediaan 8 / adalah, a' ilih tajuk yang hendak dinilai b' 1entukan hasil pembelajaran 7>

c' 1entukan bilangan soalan mengikut aras d' 1ulis bilangan soalan dalam petak berkenaan e' Semak bilangan dan peratus soalan dalam lajur menegak dan mendatar"Sharifah Maimunah Syed Fin , )**$'..

7%

@ontoh 8 / adalah seperti yang ditunjukkan dalam 8adual di ba(ah.

Aras ke,a!iran -$ -) -4 -7 -& -: Isi Pela2aran &u,la! M SD S M SD S M SD S M SD S M SD S M SD S BAB 1 $.$, /nit suhu $ $ $ $ $.), engukuran tolok $ ) $ $ $& tekanan "4*B' $.4, @iri!ciri bendalir 4 $ ) BAB 2 ).$, 1ekanan dan kedalaman $ ) 4 $ ).), ?ukum ascal dan 1uas ) 7 $& ?idraulik "4*B' ).4, Daya apungan ) BAB 3 4.$, ie9ometer ) ) $ 4.), .arometer ) $ )* 4.4, 1olok .ourdon $ $ "7*B' 4.7, Manometer $ ) $ 7 ) ) ; ) $ ; ; & > 7 7 $ ) &* $$"))B' $&"4*B' $;"47B' ;"$7B' &%'LA< $**B

&*

8.2

Pe,-inaan Soalan Soalan bertulis merupakan instrumen penilaian secara penulisan. #a digunakan

untuk menguji kemahiran bahasa dan perkembangan intelek pelajar yang meliputi semua kemahiran dalam taksonomi .loom. Dalam penyediaan soalan!soalan yang sahih, perkara yang perlu diambil kira ialah, i ii iii iv v vi soalan menepati kemahiran yang akan diuji bahasa yang digunakan jelas, mudah difahami, tepat dan ejaan yang betul pokok soalan haruslah bermula dengan huruf besar. Soalan yang berbentuk ayat tanya haruslah diletakkan tanda soal pada hujungnya. bilangan soalan sesuai dengan masa yang diperuntukkan aras kesukaran soalan dipelbagaikan skema pemarkahan disediakan "Sharifah Maimunah Syed Fin , )**$'.

Soalan terdiri daripada dua jenis iaitu, a' Soalan objektif b' Soalan subjektif 8.2.1 Soalan o-2ekti0: Selain daripada enam perkara yang telah disebutkan diatas, perkara lain yang perlu dipertimbangkan semasa penyediaan soalan objektif ialah, a' Soalan yang mengandungi perkataan seperti bukan, kecuali, paling penting dan sebagainya hendaklah digaris b' c' d' ilihan A..,@, D dan seterusnya hendaklah menggunakan huruf besar astikan bilangan item pilihan adalah mencukupi astikan setiap bahagian kertas soalan mempunyai arahan yang jelas, muka surat dan nombor kod kertas e' Setiap item soalan hendaklah ditaip dengan selang 4 jarak dan setiap pilihan ditaip selang I jarak

&$

f' #tem cantuman hendaklah disusun seperti berikut, @ontoh, # .................................. ##.................................. ###.................................. #J.................................. A. # dan ## sahaja .. ## dan ### sahaja @. ### dan #J sahaja D. #,## dan ### sahaja "Mok Soon Sang, )**)' 8.2.2 Soalan su-2ekti0

Soalan subjektif biasanya akan menguji pelajar dalam beberapa aspek iaitu, a' -epakaran dalam disiplin< mata pelajaran berkenaan b' .erpengetahuan, mahir dengan teknik pembinaan dan pemarkahan c' Mempunyai penguasaan bahasa yang baik .agi soalan esei, kriteria bagi soalan yang baik adalah seperti berikut, i. ii. iii. iv. v. vi. 3okus yang dikehendaki dalam soalan hendaklah jelas dan difahami pelajar Soalan yang digubal tidak akan menimbulkan sebrang pertikaian oleh pakar Soalan khusus yang dapat dija(ab dengan rinskas 1idak bercirikan soalan pilihan 1araf kesukaran yang seimbang Soalan yang membenarkan pelajar menunjukkan tahap penguasaan dalam sesuatu sukatan matapelajaran "Mok Soon Sang, )**)'

&)

=. $u2ukan Ahmad Mohamad Salleh ")***'. Pendidikan 4slam: 9alsafah8 Pedagogi Dan Metodologi# Edisi 1etiga. Syah Alam Selangor, enerbit 3ajar .akti Sdn. .hd.

Atan 6ong "$%>*'. Pedagogi: 1aedah :m Mengajar. +disi ertama. -uala 6umpur, 3ajar .akti Sdn. .hd. )4$!):). .hasah Abu .akar ")**4'. :sas pengukuran bilik darjah# +disi ke ). 1anjong Malim, erak, Kuatum .ooks. $:!)* +e Ah Meng ")***'. L edagogi # -urikulum dan engurusan .ilik Darjah.M @etakan kelima. Shah Alam,3ajar .akti Sdn..hd.$7;. Mokthar #smail "$%%&'. L enilaian di .ilik Darjah.M -uala 6umpur,De(an .ahasa dan ustaka. 7!&.

Mokhtar #smail "$%%&'. L enilaian Di bilik Darjah.M -uala 6umpur , De(an .ahasa dan ustaka. $)!$>.

Mok Soon Sang, $%%;. Pedagogi untuk 1ursus Diploma Perguruan. Diterbitkan oleh Syarikat .udiman Sdn. .hd., )**). Mok Soon Sang ")**)'. L#lmu pendidikan untuk - 6# "-ursus erguruan 6epas

#ja9ah'.M +disi kedua. Subang 8aya,-umpulan .udiman Sdn .hd. 47>!4&$.

Mok Soon Sang ")**4'. L #lmu endidikan /ntuk - 6# "-usus erguruan 6epas #ja9ah.M +disi kedua. Subang 8aya , -umpulan .udiman Sdn. .hd.4;:!4>$. usat erkembangan -urikulum -ementerian endidikan Malaysia ")**$'. L enilaian -endalian SekolahM. -uala 6umpur,-ementerian endidikan Malaysia. &4

usat

erkembangan -urikulum -ementerian Malaysia.

endidikan Malaysia ")**)'. LSukatan

elajaran -.SM, roduksi MultimediaM. -uala 6umpur,-ementerian endidikan

Sharifah Maimunah Syed Fin ")**$'. Penilaian 1endalian &ekolah. -uala 6umpur. -ementerian endidikan Malaysia.

Ciersma, C. and 8urs, S. 2. "$%%*'. L +ducational Measurement and 1esting.M /nited States of America , Allyn and .acon. $7!$%. Amalan enilaian /jian 0ujukan Dorma dan /jian 0ujukan -riteria http,<<(((.geocities.com. Diambil pada $% ogos )**:. .aldrige Daftar #stilah , enilaian 3ormatif http,<<(((.baldrige)$.com. Diambil pada )4 Agos )**:. @he Saskiah ")**7'. L -omunikasi dan .entuk /jian.M http,<<(((.......................Diambil pada )& Agos )**:.

6embaga eperiksaan Malaysia. Diperolehi semula pada 4* September )**: daripada http,<<apps.emoe.gov.my<lpm< Mohd Faki ?j. A(ang ")**4'. *jian ;isan .erasaskan &ekolah (*;.&) .ahasa Mela u . Diperolehi semula pada ); September )**: daripada http,<<(((.geocities.com<ika9)<lisan.htm

enilaian 3ormatif dan enilaian Sumatif http,<<myschoolnet.ppk.kpm.my. Diambil pada )4 Agos )**:.

&7

0osnita ")**7'. L .ab : , engukuran.M http,<<(((......................Diambil pada )& Agos )**:.

Sofyan Salam. Penilaian Portfolio Dalam Pendidikan &eni 'upa: ;andasan Dan Model# Diperolehi semula pada ); September )**: daripada http,<<(((.depdiknas.go.id<8urnal<)%<penilaianGportfolioGdalamGpendid.htm

&&