Professional Documents
Culture Documents
KEMAJUAN KANAK-KANAK
PRA 3111
SINOPSIS
Modul ini mengandungi konsep pentaksiran dan penilaian kemajuan perkembangan
kanak-kanak. Modul kursus ini juga mendedah pelajar kepada perancangan
pentaksiran dan penilaian kanak-kanak, pengumpulan data melalui pemerhatian
tingkah laku, perbualan, penilaian hasil kerja, rakaman, temubual dengan pelbagai
pihak, perbincangan dengan ibu bapa, penilaian melalui rekod-rekod peribadi dan
penilaian melalui ujian saringan.
HASIL PEMBELAJARAN
Menjelaskan konsep, objektif, kepentingan dan prinsip-prinsip pentaksiran dan
penilaian kemajuan kanak-kanak.
Mengunakan pertimbangan sendiri dalam melaksanakan teknik-teknik pentaksiran dan
penilaian pengikut proses.
Mengaplikasi pelbagai kaedah dalam menyediakan laporan pentaksiran dan penilaian
kanak-kanak.
Merancang, mengurus dan melaksanakan pentaksiran dan penilaian kanak-kanak
prasekolah.
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Pentaksiran
Dan Penilaian
Kemajuan
Kanak-Kanak
Pengenalan
Pentaksiran dan
Penilaian
Perkembangan
Kanak-Kanak
Etika
Pentaksiran
Tindakan
Susulan
Perancangan
Pentaksiran dan
Penilaian KanakKanak
Pengumpulan
Data
Perekodan
Penilaian
Pelaporan
Penganalisisan
Data
Penyimpanan
Data
TAJUK 1
Konsep
Pentaksiran
Autentik
Kepentingan
Pengenalan
Pentaksiran Dan
Penilaian
Perkembangan
Kanak-Kanak
Objektif
Prinsip-prinsip
1.0 Pengenalan
Kanak-kanak merupakan golongan yang agak sukar dinilai secara tepat kerana aktiviti
yang mereka lakukan, tumpuan yang singkat dan pencapaian yang tidak konsisten
dalam persekitaran baru. Faktor-faktor
mereka termasuk baka, perbezaan budaya dan bahasa, serta ibu bapa yang kadangkadang kurang berinteraksi dengan anak mereka. Pentaksiran dalam keadaan yang
santai adalah situasi di mana penilaian amat berkesan dilakukan.
sosio
ekonomi,
pengalaman
seharian,
persekitaran,
kekuatan,
kaedah
penilaian
yang
berkesan
dalam
mengenal pasti kemajuan mereka menggunakan cara yang sah dan boleh
dipercayai. Maka, pentaksiran autentik merupakan satu sistem penilaian yang sesuai
untuk dicadangkan sebagai satu sistem yang bermakna dalam bidang pendidikan
prasekolah dengan rasional perlu ada sistem yang mentaksir secara bermakna untuk
perkembangan kanak-kanak, sistem pentaksiran yang telus untuk ibubapa dan kanakkanak dan perlu ada program jambatan di prasekolah dengan program di sekolah dan
kesinambungan subjek.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
Menurut Katz (1997), objektif pentaksiran dan penilaian di prasekolah bertujuan untuk:
Konsisten
ii.
Mempunyai perancangan strategi dan instrumen penilaian yang berbezabeza sesuai dengan setiap tujuan dan hasil penilaian.
iii.
iv.
v.
vi.
penting.
3. Membuat perancangan aktiviti
Selepas memerhati kanak-kanak melakukan aktiviti yang diberi, guru dapat
mencadangkan beberapa aktiviti lain dalam bentuk aktiviti bimbingan atau pengayaan.
Aktiviti kelas boleh dijadikan sebagai aktiviti beberapa kumpulan kecil.
4. Meneliti keberkesanan aktiviti, rutin dan strategi yang digunakan
Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran melalui respons
kanak-kanak semasa rutin harian dan aktiviti memberi gambaran berkenaan status
penerimaan.
dapat
mengenal
pasti
kekuatan
dan
kelemahan
kanak-kanak
dalam
contohnya, apabila guru memberi peluang, masa dan bimbingan kepada mereka.
7. Memberi laporan yang tepat kepada ibu bapa
Setiap catatan yang dibuat berkenaan perubahan tingkah laku dan hasilan kerja
kanak-kanak merupakan bukti yang kukuh. Rekod prestasi perkembangan ini dapat
dibincangkan bersama ibu bapa sekurang-kurang dua kali setahun.
8. Memberi laporan kepada pakar.
Kanak-kanak yang mempunyai masalah daripada segi kesihatan seperti lambat
daripada segi perkembangan bahasa boleh dirujuk kepada pakar yang berkaitan.
Perkara ini dapat diatasi jika diberi bantuan di peringkat awal.
9. Menghargai hasil kerja murid
Kanak-kanak diberi peluang membuat refleksi atau menceritakan semula apa yang
telah dia hasilkan. Dengan cara begini mereka merasakan hasil kerjanya dihargai.
Secara tidak langsung ini dapat meningkat keyakinan diri mereka kerana
pencapaiannya diukur dan dibandingkan dengan pencapaian yang lampau.
10. Membuat tindakan susulan serta merta
Bagi menggalakkan kanak-kanak menjalankan aktiviti, guru boleh memberi ganjaran
serta merta dalam bentuk pujian, senyuman, pelukan dan tepukan atau sentuhan.
Teguran
yang
perlakuannya.
positif
serta
membina
dapat
menyedarkan
murid
berkenaan
TAJUK 2
Mengenal
pasti kanakkanak
Menentukan
masa dan
tempat
penilaian
dibuat
Perancangan
Pentaksiran
dan Penilaian
Kanak-kanak
Menentukan
kaedah
pentaksiran
Menentukan
kemahiran/apa
yang hendak
dikesan/
diperhatikan
2.0 Pengenalan
Bagi memastikan murid mencapai tahap pengetahuan dan kemahiran tertentu
sebelum memulakan persekolahan formal di tahun satu, pentaksiran merujuk standard
digunakan, selaras dengan rekabentuk Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
(KSPK) yang mula digunakan di semua prasekolah pada tahun 2010. Standard
Pentaksiran yang dinyatakan dalam KSPK (rujuk Lampiran A dalam modul ini) perlu
diakuri oleh semua pihak yang menggunakan kurikulum kebangsaan ini. Kurikulum
Standard Prasekolah Kebangsaan yang dilaksanakan di semua prasekolah mulai 2010
disusun atur mengikut format Fokus, Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran. Fokus, Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran adalah
perkara-perkara yang dirujuk semasa guru merancang dan melaksanakan pengajaran
dan pembelajaran.
Fokus adalah bidang pembelajaran yang ingin dikembangkan dalam diri murid.
Semasa merancang pentaksiran, Fokus boleh dirujuk untuk membina Konstruk.
Konstruk adalah perkara yang akan ditaksir. Setiap Fokus dinyatakan melalui
beberapa Standard Kandungan. Standard Kandungan merupakan pernyataan
spesifik tentang perkara yang patut murid tahu dan boleh lakukan dalam suatu tempoh
persekolahan. lanya ditulis meliputi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Setiap
Standard Kandungan diperincikan lagi kepada beberapa Standard Pembelajaran.
Standard
Pembelajaran
merupakan
satu
penetapan
kriteria
atau
indikator
pencapaian dalam bentuk objektif tingkahlaku (behavioural) yang boleh diukur, untuk
memastikan penguasaan setiap Standard Kandungan.
Seiring dengan kurikulum prasekolah yang berasaskan standard, pentaksiran di
prasekolah
Pentaksiran
adalah
sesuai
Merujuk
dilaksanakan
Standard
dengan
bermaksud
merujuk
apa
yang
kepada
ditaksir
standard.
dan
tahap
sesuatu
perkara
itu
telah
dikuasai
murid.
la
memberi
definisi
kepada ."kejayaan" dan bagaimanakah hasil kerja dan tingkah laku yang dikatakan
cukup baik (indicator of success) atau sudah mencapai objektif pembelajaran. Tujuan
diadakan standard prestasi ialah untuk mengenal pasti di manakah tahap penguasaan
pengetahuan, kemahiran atau pengamalan nilai seseorang murid itu. Standard
prestasi memberi gambaran jelas atau panduan kepada guru tentang bagaimana
hendak memberi skor kepada hasil yang dipersembahkan oleh murid. Standard
Prestasi juga dirujuk semasa guru memberi maklum balas dan membuat pelaporan
tentang murid.
Standard Prestasi memperihalkan kualiti penguasaan sesuatu perkara atau
hasil kerja mengikut hierarki. Standard Prestasi tidak menjelaskan secara spesifik
tentang teknik atau kaedah untuk mencapai hasil yang dikehendaki. Standard prestasi
bukan saja patut diketahui oleh pentaksir (guru), malah ibu bapa dan murid sendiri.
Standard Prestasi dinyatakan dalam bentuk kriteria dan skor. Kriteria
merupakan pernyataan yang menjelaskan tentang kualiti sesuatu kerja atau perkara
yang dikuasai. Kriteria yang ditulis mesti mudah, ringkas, tidak mengelirukan dengan
mengambil kira perbezaan antara individu. la menjadi rujukan bagaimana prestasi
murid ditaksir dan diberikan skor. Pernyataan kriteria yang ditulis pada setiap tahap
penguasaan mestilah dapat memperihalkan setakat mana kualiti kerja yang
ditunjukkan oleh murid. Kriteria yang khusus dibina bagi setiap konstruk yang dinilai
dalam pentaksiran prasekolah. Bagi memastikan kesamaan kualiti antara kesemua
kriteria khusus, satu standard dan kriteria teras (core) digunakan sebagai panduan.
Dalam konteks pentaksiran prasekolah di Malaysia, Skor bermaksud apa yang
digunakan untuk menandakan tahap penguasaan murid. Di prasekolah, skor yang
diberi bukan sekadar berbentuk gred (A, B, C, ... ) atau markah (1, 2, 3, ... ) yang
hanya boleh dijumlah dan dipuratakan, seperti yang digunakan dalam ujian
pencapaian di peperiksaan awam. Skor dalam bentuk markah dan gred semata-mata
tidak boleh memberi maklumat tentang apa yang murid boleh lakukan. Untuk
menjadikan pentaksiran lebih bermakna di prasekolah, skor mestilah dapat
menjelaskan di tahap manakah murid berada berbanding standard prestasi yang
hendak dicapai.
), Sedang Maju (
mewakili penguasaan pada tahap Tahu sahaja, Tahu dan Boleh Buat dengan
bimbingan, Tahu dan Boleh Buat dengan Baik dan dengan Sendiri, seperti ditunjukkan
dalam Jadual 1. Jadual 2 memberi satu lagi contoh Standard Prestasi.
Skor
(Tahap Penguasaan)
Simbol
Kriteria
Telah Menguasai
TM
Sedang Maju
SM
Belum Menguasai
BM
Skor
(Tahap Penguasaan)
Simbol
Menguasai
Sedang Berkembang
SB
Perlu Banyak
Bimbingan
PB
Kriteria
Tiga tahap penguasaan di Jadual 1 dan 2 boleh menjadi teras (asas) kepada
pernyataan kriteria bagi standard prestasi yang dibina dan disesuaikan untuk
mentaksir setiap konstruk.
Dengan adanya Standard Prestasi, guru dapat memberi skor dan maklum balas
yang tepat kepada murid tentang prestasi mereka . Sehubungan itu guru boleh
mengatur strategi pengajaran atau intervensi untuk membantu murid. memperbaiki
pembelajaran mereka bagi menguasai tahap yang tertinggi. Daripada maklum balas
guru, murid pula mendapat gambaran yang jelas tentang sasaran pembelajaran, di
mana kedudukan mereka dan apa lagi yang mereka perlu perbaiki untuk maju ke arah
sasaran berkenaan.
Merancang
Sebelum sesuatu pentaksiran dilaksanakan, guru hendaklah merancang dengan
melakukan perkara-perkara berikut:
Tahu tujuan mentaksir
Tahu apakah konstruk yang ditaksir
Rujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran dalam KSPK
Rujuk kepada Standard Prestasi teras dan kriteria berkaitan;
Tentukan instrumen (aktiviti atau strategi) yang akan digunakan;
Tentukan bila hendak mentaksir;
Tentukan tempoh pemerhatian.
Membina Instrumen
Berdasarkan Konstruk, Standard Kandungan, Standard Pembelajaran, Standard
Prestasi, guru boleh membina instrumen serta mengatur aktiviti yang sesuai dan tepat
supaya murid berpeluang memberi respon yang diharapkan. Melalui pendekatan
pentaksiran autentik, murid boleh diperhati dan ditaksir melalui aktiviti-aktiviti
pengajaran dan pembelajaran. Pemilihan instrumen dan aktiviti harus sesuai dengan
apa yang hendak ditaksir dengan mengambil kira faktor murid dan persekitaran
mereka. Satu instrumen atau aktiviti boleh digunakan untuk mendapatkan eviden bagi
lebih daripada satu konstruk. Antara aktiviti yang lazim dijalankan di prasekolah ialah
permainan, lakonan, nyanyian, projek, bercerita, kuiz, dan perbualan.
Penerapan nilai
Pembentukan sikap
Penguasaan kemahiran
Status kecergasan
Status kesihatan
Standard
Penerapan nilai
Pembentukan sikap
Penguasaan kemahiran
Status kecergasan
Status kesihatan
Pentaksiran
Ketiga:
Pentaksiran
dijalankan
secara
berterusan
sepanjang masa.
Pentaksiran dijalankan berterusan sepanjang masa
Standard Pentaksiran Keempat: Kaedah pentaksiran harus sah dan sahih, sesuai
dengan perkembangan kanak-kanak dan berasaskan kaedah saintifik.
Kaedah yang digunakan adalah penilaian berasaskan kriteria dan bukan
perbandingan antara murid. Kaedah pentaksiran yang digunakan adalah
seperti berikut:
Pemerhatian berterusan
Penilaian hasil kerja
Senarai Semak.
Skala Kadar.
Rekod Anekdot.
Rekod Berterusan (Running Record).
Portfolio
tamat
Hasil pentaksiran setiap murid tidak harus didedahkan kepada orang lain,
dan seterusnya.
Kebolehan kanak-kanak dalam umur ini bukan sesuatu yang tetap tetapi
boleh berubah, contohnya kanak-kanak perempuan secara fisiologinya
berkembang lebih cepat dalam penguasaan bahasa daripada kanakkanak lelaki, adalah tidak wajar melabelkan murid lelaki sebagai lambat
daripada perempuan.
konstruk yang telah dikenal pasti mengikut tunjang sepanjang tempoh pembelajaran
murid di peringkat prasekolah.
Komunikasi
Kemanusiaan
Ketrampilan
Diri
Perkembangan
KONSTRUK
BM1
Kemahiran Mendengar
BM2
BM3
Kemahiran Bertutur
Kemahiran Menyebut dan Mengecam Huruf Vokal dan
BM4
BM5
BM6
BM7
Konsonan
Kemahiran Membaca Perkataan
Kemahiran Membaca Ayat
Kemahiran Mencerita Semula
Kemahiran Menulis
KM1
KM2
KM3
KM4
KM5
KM6
SE1
SE2
SE3
Sosioemosi
Perkembangan
Fizikal dan
Estetika
Perkembangan
Fizikal dan
FZ1
FZ2
FZ3
FZ4
FZ5
FZ6
FZ7
FZ8
Penyakit
Pengetahuan tentang Sumber Bahaya
Mengamalkan Langkah-Langkah Menjaga Keselamatan
Diri
Penjagaan
Kesihatan
Perkembangan
Fizikal dan
Estetika
Kreativiti
KR1
KR2
KR3
KR4
KR5
KR6
Kreatif
Mengamalkan Sikap Apresiasi Seni
Kemahiran dalam Menyanyi
Kemahiran Memainkan Alat Perkusi
Kemahiran Gerakan Kreatif
Kemahiran Berlakon dan Main Peranan
ST1
ST2
ST3
Kemahiran Memerhati
Kemahiran Merekod Hasil Pembelajaran
Kemahiran Membuat Pengukuran Menggunakan Unit
Bukan Piawai
Sains dan
Teknologi
ST4
ST5
ST6
ST7
ST8
ST9
ST10
Pola
Pengetahuan tentang Nombor 1-20
( Perkembangan
Kognitif )
Awal Sains
Awal Matematik
Kerohanian,
Sikap dan Nilai
Pendidikan Islam
Kerohanian, Sikap
dan Nilai
Pendidikan Moral
Nota:
ST11
ST12
ST13
Lingkungan 10
Kemehairan Menyelesaikan Operasi Tolak dalam
ST14
ST15
ST16
Lingkungan 10
Kemahiran Mengecam Duit yang Berlainan Nilai
Pengetahuan tentang Konsep Masa
Pengetahuan tentang Kedudukan Objek dalam
ST17
ST18
ST19
Ruang
Pengetahuan tentang Bentuk
Kemahiran Membuat Pembinaan
Kemahiran Menggunakan Komputer
PI 1
PI 2
PI 3
PI 4
PI 5
PI 6
PI 7
PI 8
PM 1
PM 2
PM 3
PM 4
PM 5
PM 6
PM 7
PM 8
PM 9
PM10
PM11
PM12
PM13
PM14
PM15
Nilai-nilai murni yang hendak diterapkan melalui Pendidikan Islam dan Pendidikan
Moral boleh ditaksir secara bersepadu. Pengamalan nilai murni boleh diperhatikan
semasa murid melakukan aktiviti-aktiviti dalam kelas atau semasa kemahirankemahiran lain ditaksir. Tidak semestinya diadakan instrumen atau aktiviti yang khusus
untuk mentaksir nilai-nilai murni sahaja.
boleh dijalankan pada masa-masa seperti sebelum rehat, selepas balik dari bercuti
dan seumpamanya kerana pada masa-masa tersebut mereka kurang fokus, sibuk dan
terganggu.
Sumber : Development Appropriate Curiculum. Marjorie J. Kostelnik, Anne K.
Soderman, Alice Phipps Whiren. 5th ed. (2011). Pearson Education, Inc. Upper Saddle
River, New Jersey.
TAJUK 3
PENGUMPULAN DATA
Pemerhatian
Tingkah Laku
Perbincangan
Dengan Ibu
Bapa
Penilaian
Melalui Rekod
Peribadi
Pemerhatian
Perbualan
Pengumpulan
Data
Penilaian
Melalui Ujian
Saringan
Penilaian
Hasil Kerja
Rakaman
Temubual
Dengan
Pelbagai
Pihak
3.0
Pengenalan
Maklumat dalam rekod perlu dikemaskini untuk memudahkan guru membuat rujukan
tentang pembelajaran murid. Maklumat ini sangat penting untuk dijadikan bukti. Oleh
itu,
Setiap maklumat mesti dicatatkan nama dan tarikh untuk mudahkan guru
membuat susulan
Pemerhatian yang banyak akan membantu guru menemui pola-pola tingkah laku dan
mengelakkan kepada keputusan yang dibuat dengan tergesa-gesa
yang mungkin
Keputusan yang profesional dan bernas dapat diambil dengan data yang
diperolehi daripada pelbagai sumber dan bahan maklumat
secara prihatin pada apa yang berlaku pada setiap kanak-kanak melalui pemerhatian
yang dibuat terhadap tingkah laku, perbualan dan hasil kerja kanak-kanak.
3.1
ii
iii
iv
vi
vii
3.2
Pemerhatian Perbualan
Pemerhatian terhadap perbualan atau interaksi yang boleh diperhatikan ialah semasa
perbualan atau interaksi antara murid dengan guru, perbualan atau interaksi antara
murid dengan murid, interaksi murid dengan bahan, main peranan, bercerita dan
bersoal-jawab, semasa aktiviti nyanyian, hafazan, bacaan dan lain-lain. Pemerhatian
ke atas kanak-kanak hendaklah dilakukan dalam semua domain iaitu domain kognitif,
afektif dan psikomotor.
3.3
Guru boleh menilai hasil kerja murid melalui rekod kerja yang dikumpulkan dan
menjadi sumber maklumat kemajuan kanak-kanak, kekuatan, kelemahan, konsep, dan
kemahiran yang mereka ketahui dan kuasai. Setiap bahan atau hasil kerja murid
dikumpulkan dalam bentuk portfolio.
Antara
mewarna, lakaran, tulisan, buku skrap, kraf tangan, buku kecil, model, video kanakkanak dan gambar yang diambil semasa kanak-kanak menjalani aktviti pengajaran dan
pembelajaran di prasekolah.
Hasil kerja berupaya membuktikan pencapaian dan kemahiran kanak-kanak.
Catat pencapaian pada masa hasil kerja dilaksanakan dan setiap hasil kerja mesti
ditulis tarikh yang lengkap supaya mudah rujukan dilakukan. Catatan yang dibuat perlu
menggambarkan tahap kebolehan, contohnya ;
Hasil kerja juga membolehkan guru dan ibu bapa mengesan beberapa perkara
iaitu antaranya ;
a. Pola pembelajaran kanak-kanak iaitu sikap mudah faham, teliti, bersedia,
mengambil masa yang lama atau sebaliknya
b. Perubahan dari segi pencapaian di mana ia mempamerkan kemahiran motor
halus yangg lebih terkawal. Contohnya, boleh mewarna dalam gambar yang
diberi dengan kemas
c. Tahap perkembangan berada dalam peringkat perkembangan yang
ditunjukkan oleh murid yang sama umur dengannya
d. Strategi yang digunakan setiap murid ada cara atau sistem tersendiri dalam
melaksanakan tugas. Contohnya, meminta bantuan daripada rakan atau banyak
bertanya kepada orang dewasa
3.4
Rakaman
Rakaman secara audio atau visual boleh dijadikan sebagai bahan bukti yang kukuh. Ia
sesuai diselenggarakan jika ada kemudahan dan kemahiran. Data-data yang
diperolehi mudah untuk diintepretasikan selain mempunyai kesahan yang tinggi.
Maklumat lebih terperinci dan boleh difokus kepada sesuatu aspek perkembangan
(JERIS)
Kelemahan kaedah ini ialah ia memerlukan kemahiran untuk diselenggara. Bagi
melaksanakan rakaman yang berkesan, ia memerlukan tempat strategik dan sesuai
seperti bilik tinjau. Jika tidak, kanak-kanak
3.5
yang hendak
kemahiran
untuk
memilih
cara
pemerhatian
yang
sesuai
Bias personal.
kebolehan.
5. Tidak mengikut keadaan/situasi yang betul. Kanak-kanak ini berbeza dengan
cara yang lain (sebutkan nama dan rakannya). Kenalpasti siapa yang terlibat
dalam situasi itu.
6. Elak membuat tanggapan awal. Contoh, hyperaktif, lembab, malas dan lainlain.
7. Penting untuk guru membuat pemerhatian semasa mengajar tidak perlu
secara sistematik.
barulah menilai secara sistematik. Buat rekod anekdot dan rekod berterusan
untuk kanak-kanak yang mempunyai masalah. Adakan dokumen yang khas
untuk mereka.
TAJUK 4
PEREKODAN PENILAIAN
Senarai
Semak
Rekod dengan
alat-alat
elektronik
Perekodan
Penilaian
Rekod
Anekdot
Rekod
Berterusan
4.0 Pengenalan
Merekod adalah aktiviti mencatat hasil pentaksiran dan maklumat berkaitan secara
sistematik. Maklumat yang direkod ialah tahap penguasaan, perkembangan,
kemajuan, potensi, sikap dan nilai-nilai yang murid pamerkan. Untuk membuat
penilaian tentang perkembangan pengetahuan, kemahiran dan nilai, Standard Prestasi
boleh dirujuk untuk memastikan keselarasan dan keadilan. Berdasarkan Standard
Prestasi yang ditetapkan mengikut konstruk, guru mengenal pasti tahap penguasaan
murid. Pemerhatian dan perekodan yang teliti dan lengkap akan memudahkan guru
Prosedur
Perkara yang perlu diberi perhatian :
Satu catatan ringkas tentang satu peristiwa atau tingkah laku murid yang
dianggap penting, unik dan signifikan untuk direkodkan.
Anekdot ditulis secara objektif, menerangkan apa yang berlaku, bila dan di
mana berlaku.
Buat catatan dalam buku nota bagi memastikan insiden yang akan
direkodkan tidak tercicir
Masukkan respon orang lain sekiranya ada kaitan dengan tingkah laku murid
yang diperhatikan
Tarikh: 20.10.2013
Tempat: Di luar Kelas
Pemerhatian :
Interpretasi :
Umur: 5 tahun
Masa: 11.00 pagi
Pemerhatian
Asri masih berada diruang mengambil
wuduk. Murid lain sudah memenuhi saf
hadapan. Cikgu Mohd meminta murid
berdiri betul untuk mendirikan solat.
Tarikh: 24.4.2013
Item: Peraturan
Ulasan
TAJUK 5
PENYIMPANAN DATA
Portfolio
kanak-kanak
Rekod dalam
bentuk CD,
disket
Penyimpanan
Data
Rekod
perkembangan
kanak-kanak
Rekod peribadi
kanak-kanak
5.0 Pengenalan
Segala maklumat yang diperoleh daripada pemerhatian yang sistematik direkodkan
dan dikumpulkan dalam portfolio. Portfolio menjadi sumber rujukan yang menunjukkan
kemajuan, kekuatan, konsep dan kemahiran yang mereka kuasai. Setiap murid
mempunyai portfolio yang mengandungi hasil kerja mereka beserta tarikh kerja
dihasilkan dan catatan yang berkaitan.
ii.
Tunjang Koumikasi
Tunjang Kemanusiaan
Fail induk I individu disimpan di ruang yang selamat dan berstatus sulit.
TAJUK 6
PENGANALISISAN DATA
Membaca dan
meniliti
maklumat
Membuat
inferen
Penganalisasan
Data
Membuat
analisis
Membuat
ulasan
6.0 Pengenalan
Segala data yang direkod menggunakan senarai semak, skala kadar, rekod anekdot, atau
rekod berterusan perlu ditafsirkan untuk membolehkan guru membuat rumusan mengenai
murid. Prosedur umum yang dicadangkan semasa menganalisis dan menginterpretasi
maklumat adalah seperti berikut:
Catatan Analisis :
Amalina melakar menggunakan
dua warna.
la menggunakan banyak
bentuk bulat dalam lukisan.
Dia berjaya meneruskan
lakaran untuk membentuk kaki,
tangan dan rambut
Contoh - B
Catatan Analisis :
Alice berjaya menceritakan
semula cerita yang dibacakan
melalui lukisan.
Beliau sudah boleh menguasai
motor halus untuk menulis
huruf.
Beliau juga berusaha
memperbaiki kesilapan yang
dibuat.
Mempunyai daya kreativiti
dalam mewarna dan
membentuk serangga.
Contoh - C
Catatan Analisis :
Faiz tekun menyiapkan hasil
kerjanya.
Dia berjaya menulis huruf dan
ayat mudah.
Dia menunjukkan usaha untuk
membetulkan kesilapan sendiri.
TAJUK 7
PENLAPORAN
Pelaporan
Mengemaskini
rekod-rekod
Membuat laporan
Menghasilkan data
dalam bentuk grafik
7.0 Pengenalan
Pelaporan adalah proses penyampaian maklumat penilaian dari semasa ke semasa tentang
perkembangan pengetahuan, kemahiran, penerapan nilai, sikap dan pencapaian murid.
Perkara yang perlu diberi perhatian semasa pelaporan adalah seperti berikut:
Pelaporan
perlu
dilakukan
dari
semasa
ke semasa
mengikut
keperluan
untuk
membolehkan guru dan ibu bapa mengambil tindakan susulan yang sewajarnya.
Laporan
perkembangan
murid
seharusnya
menyeluruh merangkumi
kepelbagaian
potensi
Rumusan hendaklah dibuat berdasarkan maklumat daripada hasil analisis data melalui
kesemua instrumen serta penilaian hasil kerja murid.
7.1
Membuat laporan
Kad laporan bukanlah cara yang paling sesuai untuk memberi laporan kepada ibu
bapa. Tetapi guru boleh menulis sedikit penjelasan tentang kemajuan dan memahami
gred anak-anak mereka.Tetapi ada beberapa cara lain bagaimana guru boleh menulis
kad laporan. Antaranya adalah ;
Menyediakan ruang untuk murid,guru dan ibu bapa melaporkan matlamat pada
penilaian akan datang
Kad laporan
Komunikasi
ULASAN
SEMESTER 1
Boleh bercerita mengenai diri dan
keluarga. Boleh berinteraksi secara
sopan dengan rakan sebaya. Sudah
boleh mengenal dan membunyikan
huruf
abjad
serta
membaca
perkataan mudah (KV+KV) . Dapat
menulis huruf dan perkataan serta
mewarna gambar mengikut cara dan
arah yang betul.
Sudah dapat menguasai kemahiran
koordinasi
mata-tangan.
Boleh
mengemas dan menyimpan alatan
yang telah digunakan dengan
bantuan.
Dapat
membezakan
objek
/situasi
yang
selamat
/berbahaya.
Boleh mengenalpasti nada bunyi
tinggi rendah dan rentak lagu
dengan tepukan. Suka membantu
rakan dalam menyiapkan sesuatu
tugasan. Sudah dapat mengenal
dan membezakan warna asas.
Kemanusiaan
Boleh
bekerjasama
kumpulan.
Boleh
mengenai pengalaman
Ketrampilan Sosio
Emosi
dalam
bercerita
SEMESTER 2
TAJUK 8
TINDAKAN SUSULAN
Tindakan
Susulan
Kaedah pengajaran
dan pembelajaran
bahasa peringkat
prasekolah
Merancang aktiviti
pengukuhan
Melaksanakan aktiviti
susulan
8.0 Pengenalan
Tujuan utama pentaksiran di prasekolah adalah untuk rnerancang tindakan susulan
supaya murid dapat lebih menguasai standard pernbelajaran yang dihasratkan.
Tindakan susulan boleh digolongkan kepada dua jenis seperti berikut :
i.
ii.
Bimbingan dan pernulihan. ini adalah untuk rnereka yang belurn atau
dalam proses rnenguasai standard pernbelajaran yang berkenaan.
Kepada golongan murid ini, galakan dan aktiviti bimbingan seterusnya
perlu diberi. Golongan ini perlu diberi galakan dan aktiviti bimbingan yang
bersesuaian dengan aras penguasaan mereka. Kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang berlainan mungkin perlu digunakan.
Guru perlu mernaklurnkan kepada ibu bapa mengenai tahap penguasaan anak
mereka untuk mernperoleh sokongan tambahan di rurnah.
Kecerdasan
-
Berpotensi tinggi
Pemahaman
Penggunaan bahasa
Pertuturan
Berfikir
Membaca
Menulis
Mengeja
Mengira
TAJUK 9
ETIKA PENTAKSIRAN
Etika Pentaksiran
9.0
Pengenalan
Etika merupakan kepercayaan peribadi individu tentang hak. Ia merujuk kepada prinsip
kelakuan individu yang boleh diterima dari segi akhlak dan nilai moral. Dalam penilaian
perkembangan kanak-kanak, etika pentaksiran merujuk kepada garis panduan dalam
membuat pentaksiran dan peranan serta tanggungjawab guru prasekolah .
Dalam memastikan aktiviti pentaksiran perkembangan kanak-kanak berjalan lancar
dan berkesan, Akta 308 dan Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) merupakan panduan
kepada pihak yang terbabit.
Akta Pendidikan 1996, Seksyen 24, Peraturan-peraturan Pendidikan (Kurikulum
Prasekolah Kebangsaan) 2002, Menteri membuat peraturan-peraturan yang berikut :
Seksyen 24 Kuasa untuk membuat peraturan berhubungan dengan pendidikan
prasekolah,
(1)
Tiap-tiap
tadika
hendaklah
membuat
penilaian
berterusan
tentang
dan
merekodkan perkembangan itu mengikut cara yang ditetapkan oleh Ketua Pendaftar
dari semasa ke semasa.
9.1
Instrumen (digunakan untuk menilai murid secara kumpulan) disimpan di dalam fail
induk. Instrumen
perlu disimpan di tempat berstatus sulit. Maklumat perlu dikemaskini dari masa ke
semasa.
Oleh itu semua rekod penilaian perkembangan dan kemajuan murid prasekolah
hendaklah disimpan dengan selamat mengikut panduan berikut:
1. Segala hasil pemerhatian hanya boleh dibincangkan dengan pihak yang
tertentu sahaja iaitu ibu bapa, guru besar, pakar perubatan ataupun orang
yang berkaitan mengikut Akta Pendidikan 1996.
2. Rekod murid tidak boleh dipamerkan
3. Minta kebenaran ibu bapa ataupun penjaga murid untuk mengambil gambar
dan merakam video yang melibatkan murid berkenaan.
4. Pastikan segala rekod pemerhatian diberikan kepada ibu bapa pada akhir tahun.
9.2
Memberi maklum balas yang betul kepada ibu bapa terhadap kemahiran
dan perkembangan kanak-kanak
Guru mestilah sentiasa sensitif dan peka kepada kesan yang timbul
daripada apa yang diberitahu dan laporan yang ditulis
RUMUSAN
Penilaian adalah proses mendapat, menentukan dan memberi maklumat yang berguna
ataupun menganalisis hasil pengukuran,
UJI MINDA
1. Apakah pentaksiran autentik dan mengapa ia sesuai dilaksanakan di
prasekolah?
2. Apakah tahap kualiti pendidikan prasekolah di Malaysia
terhadap amalan