KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK DI NEW ZEALAND

PENGENALAN TOPIK
Te Whariki adalah satu kenyataan dasar kurikulum awal zaman kanak-kanak oleh
Kementerian Pelajaran New Zealand. Te Whariki ialah satu kerangka untuk menyokong
tamariki iaitu pembelajaran awal kanak-kanak dalam konteks sosiobudaya. Ia menekankan
perkongsian pembelajaran antara Kaiako iaitu guru-guru, ibu bapa, kanak-kanak dan Whanau
iaitu keluarga. Kei Tua o Te Pae yang merupakan satu penilai untuk proses pembelajaran dan
amalan terbaik dalam pendidikan awal kanak-kanak. Empat prinsip Te Whariki menyediakan
rangka kerja untuk Kei Tua o Te Pae. Perkhidmatan Pendidikan Awal Kanak-Kanak mesti
memenuhi kriteria perlesenan bagi jenis perkhidmatan mereka dan keperluan kawal selia
yang terkandung dalam Peraturan Pendidikan (Perkhidmatan Awal Kanak-Kanak)2008.
Terdapat peraturan-peraturan kurikulum dan kriteria perlesenan bagi pusat perkhidmatan
berasaskan, Nga Kohanga Reo iaitu perkhidmatan berasakan rumah, hospital dan
perkhidmatan berasakan kelompok bermain.

TUJUAN KURIKULUM
Kurikulum ini boleh digunapakai oleh semua kanak-kanak dalam persekitaran pendidikan
awal kanak-kanak secara bertauliah. Ia menggariskan prinsip-prinsip, tujuan, dan matlamat
tersendiri yang sesuai untuk perkembangan awal kanak-kanak dan menyediakan contoh-
contoh hubungan antara pendidikan awal kanak-kanak. Ia yang direka bagi tujuan memupuk
pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak. Pengalaman melalui aktiviti-aktiviti dan
program. Prinsip, tujuan dan matlamat yang sama untuk semua perkhidmatan awal kanak-
kanak. Cara di mana ia dimasukkan ke dalam amalan, bagaimanapun mungkin berbeza.
Bahasa inggeris dan maori teks salari dan melengkapi antara satu sama lain. Kurikulum maori
direka khusus untuk menyediakan asas bagi amalan yang sesuai di Nga Khonga Reo.
Kurikulum ini amatlah penting dan telah dibangunkan sebagai tindak balas kepada
inisiatif daripada bahagian awal kanak-kanak. Walaubagaimanapun, perkhidmatan yang
pelbagai dari struktur dan falsafah, dan kakitangan pendidikan awal kanak-kanak yang telah
bekerjasama untuk membangunkan kurikulum biasa yang dapat dijadikan asas kepada
kurikulum mereka. Kurikulum ini telah dibangunkan daripada pembinaan pengalaman
perkembangan kurikulum dalam perkhidmatan yang berbeza seawall usia zaman kanak-
kanak. Kenyataan ini disokong bersama-sama dengan penemuan dalam penyelidikan sastera
antarabangsa bersetuju bahawa pemahaman terhadap pendidikan awal kanak-kanak telah
muncul di New Zealand sejak dua dekad yang lalu. Maklum balas mengenai dokumen draf
telah menunjukkan jelas bahawa perkhidmatan yang banyak dan pelbagai dalam sector ini
telah diterima sebagai prinsip utama dalam rangka kerja dokumen ini. Kenyataan kurikulum
ini mengambil kira banyak tindak balas terhadap draf kenyataan yang telah diterima, serta
penemuan daripada kajian penerokaan dan program perintis pembangunan professional.
Dasar kurikulum pertama bicultural dibangunkan di New Zealand. Ia mengandungi
kurikulum khusus bagi Perkhidmatan Redaman Maori dalam pendidikan awal kanak-kanak
yang telah menetapkannya di keseluruhan dokumen secara bersepadu mengenai sifat
bicultural kurikulum untuk semua perkhidmatan awal kanak-kanak. Kepentingan konteks
sosial di mana kanak-kanak dipantau ketika pembelajaran berlaku adalah salah satu batu asas
kurikulum tersebut. Ia jelas menunjukkan bahawa hubungan dan persekitaran yang kanak-
kanak lalui mempunyai kesan langsung terhadap pembelajaran dan perkembangan mereka.
Kenyataan kurikulum ini meliputi pendidikan dan penjagaan kanak-kanak dari lahir hingga
usia pra-sekolah. Bahagian lingkungan umur ini adalah sesuatu yang inovatif dan jelas
mencerminkan konsep pembelajaran sebagai satu proses kehidupan yang panjang bermula
seawal usia kelahiran lagi.
Whariki kurikulum ini disediakan oleh orang-orang, tempat, dan perkara-perkara dalam
persekitaran kanak-kanak itu tersendiri melibatkan orang dewasa, kanak-kanak lain,
persekitaran fizikal dan sumber-sumber yang berkaitan dengan kanak-kanak. Kurikulum ini
menggabungkan penjagaan dan pendidikan serta termasuk kedua-dua pengalaman yang
dirancang khusus dan aktiviti-aktiviti dan interaksi yang timbul secara spontan. Kurikulum
awal kanak-kanak telah digambarkan sebagai Whariki, atau tikar, tenunan dari prinsip, tujuan
dan matlamat yang ditakrifkan dalam dokumen ini. Konsep Whariki mengiktirafkan
kepelbagaian pendidikan awal kanak-kanak di New Zealand. Program yang berbeza, falsafah,
struktur, dan persekitaran yang menyumbang kepada corak tersendiri Whariki.

PENJAGAAN AWAL KANAK-KANAK DAN PENDIDIKAN DI NEW ZEALAND

Kurikulum yang dinyatakan adalah untuk membina sejarah yang panjang terhadap
perkhidmatan pendidikan awal kanak-kanak yang telah ditubuhkan sejak seabad yang lalu di
New Zealand untuk memenuhi keperluan tertentu kanak-kanak, ibu bapa, dan masyarakat.
Sebagai keperluan baru, perkhidmatan yang sedia ada telah berubah dan perkhidmatan baru
telah dibangunkan dengan pendekatan yang tersendiri terhadap kurikulum awal kanak-kanak
yang sedia ada. Penjagaan kanak-kanak dan pendidikan awal di New Zealand meliputi tahun-
tahun dari lahir hingga usia persekolahan. Walaupun penyertaan adalah secara sukarela,
peratus kehadiran kanak-kanak terus meningkat bagi semua peringkat umur. Apabila mereka
memasuki sekolah, kebanyakan kanak-kanak telah mendapat manfaat daripada program
pendidikan awal kanak-kanak sebagai tambahan kepada penjagaan dan pendidikan yang
disediakan di rumah mereka sendiri.
KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK DI MALAYSIA

PENGENALAN TOPIK
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) telah dibentuk berteraskan kepada
Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Penekanan diberi kepada merentas semua tunjang kerana
penguasaan Bahasa amat penting dalam proses pembelajaran. Penguasaan kemahiran boleh
diperolehi melalui kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Kecekapan
berbahasa akan membantu murid berfikir, memahami sesuatu konsep, berimaginasi,
melahirkan idea, berinteraksi dan berkomunikasi secara berkesan. Pelaksanaan Kurikulum
secara bersepadu dirancang melalui pendekatan Amalan yang Bersesuaian dengan
Perkembangan Murid (ABP) seperti yang disarankan oleh NAEYC. Amalan yang
bersesuaian dengan perkembangan murid adalah satu pendekatan yang menekankan kepada
penggunaan kaedah pembelajaran dan pengajaran yang bersesuaian dengan umur,
perkembangan diri, kebolehan, bakat serta minat murid.

SISTEM PENDIDIKAN NEGARA MEMBERIKAN PENEKANAN TERHADAP

PERKARA-PERKARA SEPERTI:
-Pembangunan modal insan.
-Penghasilan pelajar celik minda.
-Pembentukan warga yang menguasai ilmu, kemahiran dan maklumat.
-Program membangunkan akal manusia dalam melahirkan insan yang berfikiran kritis, kreatif
dan inovatif.

FAKTOR KEBERKESANAN KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL KANAK-

KANAK
Keberkesanan pelaksanaan kurikulum bergantung kepada beberapa faktor penting. Antara
faktor-faktor tersebut ialah ilmu dan kandungan kurikulum. Seperti mana yang telah
ditakrifkan, kurikulum merupakan panduan perancangan pelaksanaan matlamat dan falsafah.
Sehubungan dengan itu, ilmu dan kandungan dalam sesuatu kurikulum mestilah bertepatan
dan bersesuaian dengan kehendak individu, kehendak negara dan kehendak sejagat. Dalam
hal ini, kandungan kurikulum pendidikan awal kanak-kanak perlulah memenuhi kehendak
dan keperluan serta perkembangan awal kanak-kanak.
Kandungan kurikulum prasekolah misalnya, mengandungi beberapa tunjang yang
diperjelaskan menerusi objektif khusus. Namun, justifikasi tentang keberkesanan
pelaksanaan kurikulum dan kaedah mengaplikasinya dalam bilik darjah masih boleh
dipertikaikan. Inilah antara isu yang dipertengahkan oleh sesetengah pihak berkaitan ilmu dan
kandungan kurikulum yang sewajarnya disepadukan menerusi semua tunjang.
Selain itu, guru atau pendidik memainkan peranan utama sebagai pelaksanaan kurikulum.
Keberkesanan kurikulum amatlah bergantung kepadade dikasi oleh seorang guru atau
pendidik. Justeru, guru perlu menguasai pelbagai kemahiran dalam ilmu pedagog dan
psikologi, mengaplikasikan pelbagai pendekatan dan teknik pengajaran dan pembelajaran,
kemahiran teknologi dan maklumat dan komunikasi, penyelesaian masalah, kemahiran
melakukan penyelidikan, pengurusan rung, dan sentiasa berusaha meningkatkan penguasan
ilmu dan kecerdasan pelbagai.

MATLAMAT DAN OBJEKTIF KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH

KEBANGSAAN:

Kurikulum standard PraSekolah kebangsaan (KSPK) Pendidikan prasekolah bertujuan

memperkembangkan potensi kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun secara
menyeluruh dan bersepadu dalam aspek jasmani,emosi ,rohani,intelek dan sosial melalui
persekitaran pembelajaran yang selamat,menyuburkan serta aktiviti yang
menyeronokkan ,kreatif dan bermakna .Ini adalah untuk meningkatkan kemahiran ,menanam
keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positif pada diri kanak-kanak agar mereka
berjaya dalam persekitaran sedia ada dan bersedia untuk menangani cabaran dan
tanggungjawab di sekolah rendah kelak.

4 KATA KUNCI
. Menyuburkan
. Aktif
. Selamat
. Seronok

OBJEKTIF KSPK;
Kurikulum PraSekolah kebangsaan menyedialkan peluang kepada murid berumur 4-6 untuk
mencapai objektif berikut

Emosi;
. Mempunyai konsep kendiir yang posituf
. Mempunyai keyakinan diri.
. Mempunyai jati diri
. Berani mencuba
. mempunyai kematangan emosi
. Menghormati perasaan dan hak orang lain.

JASMANI;
.Mempunyai tubuh badan yang sihat.
. Mempunyai kecergasan dan kemahiran fizikal asas
. Mempraktikkan amalam kesihatan yang baik
. Mempraktikkan langkah-langkah menjaga keselamatan
.Menguasai kemahiran psikomotor – kemahiran motor halus dan motor kasar.

INTELEK;
. Berkomunikasi dengan baik
. Berkomunikasi menggunakan bahasa inggeris.
. Berkomunikasi dengan baik menggubakan bahasa cina.(berkenaan)
. Berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa tamil.(berkenaan)
. Memperolehi kemahiran proses sains asas
. Memperolehi kemahiran matematik asas
. Memperolehi kemahiran berfikir asas, kemahiran menaakul
. Memperolehi kemahiran asas dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian
murid
. Mempunyai daya kreatif dan estetika
. Menghargai keindahan alam dan warisan budaya

ROHANI ;
. Mengamalkan nilai murni
. Mengamalkan nilai-nilai islam dalam kehidupan seharian untuk murid beagama islam

SOSIAL;
. Berkebolehan berkomunikasi yang mantap
. Membentuk perhubungan yang positif dengan orang dewasa dan rakan sebaya
. Menuarakan pandangan dan peranan , berkerjasama dengan orang lain.
PERBEZAAN STANDARD DI DALAM TE WHARIKI DAN KURIKULUM
STANDARD PRA-SEKOLAH KEBANGSAAN

Standar Te Whariki, New Zealand KSPK, MALAYSIA

d
1 Kesejahteraan-Mana Atua Tunjang Komunikasi

Berkaitan kesihatan dan kesejahteraan Melibatkan empat jenis Bahasa iaitu

Kanak-kanak yang dilindungi dan Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Bahasa
diasuh. Cina dan Bahasa Tamil.
2 Kepunyaan- Mana Whenua Tunjang Kerohanian Sikap dan Nilai

Menyemai kanak-kanak dan keluarga Melibatkan dua pecahan iaitu pendidikan

mereka dengan semangat kekitaan islam bagi muslim dan pendidikan moral
bagi bukan muslim
3 Sumbangan- Mana Tangata Tunjang Keterampilan Diri

Memberikan peluang pembelajaran Melibatkan perkembangan sosioemosi

yang saksama, dan sumbangan setiap kanak-kanak dan Kawasan persekitaran
kanak-kanak adalah bernilai
4 Komunikasi- Mana Reo Tunjang Perkembangan Fizikal dan
Estetika
Mengaplikasi bahasa-bahasa dan
symbol-simbol mereka sendiri dan Melibatkan tiga bahagian iaitu
budaya lain yang diiktiraf dan perkembangan fizikal, penjagaan
dilindungi kesihatan dan kreativiti
5 Exploration- Mana Aoturoa Tunjang Sains dan Teknologi

Kanak-kanak belajar melalui Pengenalan terhadap awal sains dan awal

penerokaan yang aktif terhadap alam matematik dari segi konsep.
sekitar.
KESIMPULAN
Sistem pendidikan Malaysia tidak pernah sunyi dari proses transformasi. Bermula
darisebelum kedatangan penjajah sehingga ke hari ini, kerajaan sentiasa cuba
untukmenambahbaik sistem pendidikan seiring dengan arus kemodenan selain
memastikankeperluan rakyat terbela. Tranformasi dalam sektor pendidikan menjadi agenda
pentingdalam pengukuhan perpaduan negara ke arah yang lebih baik kerana pendidikan
menjadipeneraju pembentukan masyarakat.
Sebagai sebuah negara yang mempunyai rakyat yang berbilang kaum, nilai-nilaimurni amat
penting untuk diterapkan dalam sistem pendidikan. Namun begitu, beberapakelemahan masih
lagi wujud walaupun banyak transformasi telah dilakukan. Justeru itu,kerajaan perlu
mengambil serius akan kelemahan tersebut dan selesaikan dengan kadarsegera kerana ia
boleh menjadi barah yang semakin besar dan akhirnya boleh menyebabkanperpecahan dalam
masyarakat.
Oleh itu, matlamat perpaduan negara bukanlah mudah untuk dicapai tanpaperancangan teliti
serta perlaksanaan yang teratur. Sehubungan dengan itu, diharapkan semuapihak dapat
berganding bahu seiring dengan usaha murni kerajaan melalui dasar-dasardanrancangan baru.
Mutu pendidikan yang sempurna serta hubungan masyarakat yang harmonimenjadi tunggak
kejayaan yang akan menjadikan Malaysia sebuah negara maju dan dapatmerealisasikan
Wawasan 2020.