ISSN 1450-5010

J KP
Pedaggusok s szlk folyirata

Pedaggusok s szlk folyirata X. vfolyam 3. szm, 2006. mrcius Szerkesztbizottsg /lanovi urednitva: Bori Mria, dr. Gbrity Molnr Irn, Hajnal Jen magiszter, dr. Hzsa va (irodalmi szerkeszt/ knjievni urednik), dr. Ills Tibor (Etvs Lornd Tudomnyegyetem), dr. Pics Hajnalka, Sos Edit (felels szerkeszt/ odgovorni urednik), Szlas Tmea (kziratgondozs), Szke Anna, dr. Zsolnai Anik (Szegedi Tudomnyegyetem), Beszdes Istvn (mszaki s mvszeti szerkeszt/tehniki i umetniki urednik). A laptancs tagjai/Savet lista: Miskolczi Jzsef (elnk), dr. Bnyai Jnos, dr. Pintr Jnos (alelnkk), Grgo Francikovi, dr. Horvth Mtys, Kucsera Gza, dr. Losoncz Alpr, Ninkov Irn, Pet Istvn, Priboj Potrebi Vesna, dr. Szllsy Vg Lszl, Varj Potrebi Tatjana, dr. Zolnai Albert. Lektor: Blint Irn. Rezm/Rezime: Tiberije Kopilovi, Szlas Tmea. Szerkesztsg/Urednitvo: 24000 Subotica, Age Mamuia 13/II., tel./fax: (024) 554-184, e-mail: ujkep@tippnet.co.yu. Kiad/Izdava: Vajdasgi Mdszertani Kzpont Szabadka, Vojvoanski centar za metodiku Subotica. Elnk/Predsednik: Sos Mihly. Kszlt/tampa: Grafoprodukt, Szabadka/Subotica. Az j Kp az interneten: www. ujkep.tippnet.co.yu

Tartalom Tanulmnyok, kutatsok Dr. Bkay Antal: Az irodalomtants irodalomtudomnyi modelljei 3 Fekete J. Jzsef: A naplr Csthrl 18 Tantrgyhl 2006 Plyzati felhvs Hivatsunk eszkztrbl Dr. Gbrity Molnr Irn: Fontos neknk a szabadkai magyar Tantkpz Kar! A negyedik nemzedk Varga Anik: Kosztolnyi Dezs Nyelvi Gimnzium Gajda Attila: Bolyai Tehetsggondoz Gimnzium s Kollgium Karikatra-kommentrok Dr. Kich Katalin: Szabadsgharcaink sszefggseirl Dr. Kdr Gyrgy: Igaz vagy nem igaz finnugor rokonsgunk? Sleiher Lvia: Is the English language changing faster than the Hungarian? Pedaggusportr Gombr Imre: In memoriam: Varga Pter Testi-lelki egszsgnk Dr. Sgi Zoltn: Lojalitssal az rzelmi elrhetetlensgig Alkoholista szli attitdk A Tantkpz Kar hallgatinak tollbl Hajbel Edit s Szavin Szonya: j felsoktatsi rendszer az Eurpai Uniban Dikbakik (Kis-Ivn Anna s Miskolci Nyilas Izabella gyjtse) Hrkosr Contents and Summary Szmunk szerzi 23

25 30 33 36 40 42 55 58

60

63
72

73 74 76

Egyes szm. ra 100 dinr.

Tanulmnyok, kutatsok

3
Kulcsszavak: irodalmi kzllapot, intzmnyeslt tevkenysgi mdok, olvasati stratgik, magyarorszgi irodalomtants, megrts, kulturlis lts, modern irodalomtantsi modell, posztmodern pozci Ovaj, nesumnjivo temeljit prilog referie o potrebama i mogunostima literarne edukacije u modelima nauke knjievnosti. Autor daje skicu teorije ove edukacije polazei od njenog znaaja za formiranje linosti i to ne samo putem formiranja strategije u nauci o knjievnosti ve i drugih oblika prioptavanja u ljudskim komunikacijama. Indiviualno je neizbeno u kontaktu sa knjigom i nije svejedno ta i kako ita, a pogotovu, kako razumeva. Navodi o odgovornosti nauke knjievnosti, naroito na izazove i forme artikulisanja doivljenosti dela upozoravaju na mogunost nezainteresovanosti italaca. Nauka knjievnosti i edukacija u mnogim aspektima odstupaju to se moe izvesti iz edukativne prakse u Maarskoj po kojoj su

Az irodalomtants irodalomtudomnyi modelljei

VZ LAT AZ IRO DA LOM TA N TS EL M LE T HEZ
Bkay Antal

1. Az iro da lom ta n ts mint her me ne u ti kai disz kur zus

A mindenkori irodalmi kzllapot sokfle, tbbnyire spontn mdon megformld olvasati modellek halmaza, az adott kor embernek sajtos terep (nyelvi termszet) lmny-lte, mely klnfle megrtsi elvrs, tudattalan s tudatos rtelmezsi viszonyuls komplexuma. Ebben az tfog jelents-artikulcis (szvegrtsi, szvegalkotsi) folyamatban tbb intzmnyeslt s szisztematikus mechanizmus mkdik. Ezeknek az a feladatuk, hogy az adott kor trsadalmnak, kisebb-nagyobb kzssgnek s egyneinek szelekcis elveket, rtelmezsi s rtkelsi technikkat, illetve trolsi helyeket, stratgikat biztostsanak e klnleges memria (az irodalom s hasonl mkds ms szvegek ltal trolt sajtos emberi rtelem) fenntartsa, hatkony mkdtetse rdekben. Az ilyen szvegek (s ma egyre erteljesebben kpek) ltal rgztett szubjektv rtelem egy rsze, taln jelents rsze, a kzssg tagjai tbbsgnek problma nlkl elrhet (tlhet, hasznlhat). Ide a knny szvegrts, magtl rtetdsg terlethez tartozik a pop-kultra, a lektr, a heti vagy napilapok rsai, a reklm vagy ppen olyan szveg-kincs mint az adott kzssgben terjed viccek. Vannak olyan szvegek, irodalmi s ms mvek, melyek megrtshez ma mr bizonyos felkszls szksges. Ide sorolhatjuk a klasszikusokat, ltalban mindazt, amit irodalomnak neveznk s persze ide tartozik a kzlet szmtalan bonyolultabb szvege, mely sokszor jelents mrtkben tartalmaz irodalmi jelleg stratgikat, kpi beszdet, narratvkat, drmai dialgusokat stb. Az irodalomtudomny s az irodalomtants kt olyan intzmnyeslt tevkenysgi md, amelyek elsdleges feladata ennek a megrtsi problmnak a kezelse, egyrszt kulcs-szvegek rtelmnek a kidolgozsa, msrszt olyan eljrsok, kpessgek dialgus-modellek kidolgozsa s tadsa, amelyek alkalmasak a megrts generatv, azaz ms hasonl szvegen is r vnyesthet stratgiinak kialaktsra. A primr irodalmi folyamathoz (a meglv s szlet malkotsokhoz) kpest mindkett klcsnsen fl s alrendelt. Tudomny s tants egyarnt jelents szerepet kap az irodalmi artikulci, az rtelem- s az lmny-kpzs tern, de egyben meghatrozottja, kvetje is a mvekben, az j irodalomban megjelen rtelemkpzsi stratgiknak. Ha az irodalomtudomny vagy az irodalomtants nem ad hatkony vlaszt az adott korban, helyen jelentkez megrtsi problmkra, azaz nem vesz tudomst a frissen centrliss vlt lmny-artikulcis formkrl s vrakozsokrl, akkor ress, inadekvtt s rdektelenn vlik.

4
metodoloki u istoj ravni pradedovi i praunuci emu se ozbiljno protivi kod vremena. Autor sugerie proces deduktivnog planiranja zbog mnotva novih instrumenata u nastavi naslonjenih na savremene teorije. Zato u modeliranju mogueg deavanja u nastavi, autor analizira trougao pisac-delo-receptor i meuuticaje. Nadalje graansku shemu Bildunga ozbiljno negira filologija, koja u centar postavlja razumevanje dela. Osim toga, ne smeju se zapostaviti deavanja u mikrosredini, izmenjena drutvena funkcija umetnosti, razumevanje percepcijske sposobnosti koje treba da prate psiholoka, socioloka i druga istraivanja.

Bkay Antal Az irodalomtudomny s az irodalomtants persze sok szempontbl eltr egymstl, kzs viszont bennk az, hogy olvasati stratgikat dolgoznak ki. Az irodalomtants szksgszeren kveti az irodalomtudomny szemlletmdjait, hiszen az irodalomtudomny j iskoli, diszkurzusai az j irodalom megrtsi problmira reaglva keletkezik. A modern irodalomtudomnyi iskolk nem egy bels tudomnyos fejlds, valamifle kutatsi logika nyomn szlettek, hanem a modern irodalom megjelense miatt (v. ELIOT s POUND szerepe az amerikai j kritikban, az orosz avantgrd funkcija az orosz formalizmus ltrejttben). A modern irodalom s az irodalom minden j korszaka egy j rtelem-teremtsi mdot hoz ltre, erre kell az irodalomtudomnynak reaglnia. Az j rtelem-tpus irodalomtudomnyban kidolgozott j megrtsi mdja, a friss elmlet nemcsak a jelenkori irodalom alig olvashat szvegeire koncentrl, hanem a frissen kifejlesztett megrtsi stratgival j jelentseket fedez fel a rgebbi mvekben is, jraolvassa az irodalom egszt. Az irodalomtudomnyi megrtsi mdok aztn elterjednek a mvelt, majd ksbb a kevsb mvelt kznsg krben, s rszv vlnak az adott korban hasznlt szubjektv szvegek rtsnek, alkotsnak. Az irodalomtants ha lassabban is, de szksgszeren reagl ezekre a vltozsokra, knytelen kvetni az irodalomtudomny beszdmdjait, elssorban azrt, mert az id elrehaladtval egyre tbb olyan m kerl a ltterbe, amelyek a rgebbi megrtsi modellel mr nem rtelmezhetk (nyilvn 1950ben sokkal kisebb volt a modern mvek arnya, szerepe a mindennapi megrtsi folyamatokban, mint 2005-ben).

Az irodalomtants irodalomtudomnyi modelljei Ha az irodalom tantsa megreked egy korbbi megrtsi mdban, akkor szakadk kpzdik az ltala preferlt megrtsi md s a krnyezet elvrsai, megrtsi problmi kztt, lesz egy hivatalos, iskols, kevss rdekes, csak bizonyos szvegekre, bizonyos jelentsekre vlaszt ad szvegrtsi knlat, lesz egy nem-hivatalos, izgalmas, az iskola ltal magra hagyott lmny-artikulcis terep, s kimarad termszetesen a megrtsi spektrumbl egy igen jelents, az id elrehaladtval egyre jelentsebb bels rtelembirodalom. A korszer irodalomtudomny az irodalomtants erteljesebben intzmnyeslt, jobban rgztett rendszerhez kpest szoksosan s elvrhatan mozgkonyabb, s termszetesen a mindenkori tudomnyos intzmnyrendszer konzer vativizmusval behatrolva a legjabb olvasati modellek, az jabb hermeneutikai diszkurzusok fel orientldik. Az irodalomtants megjtsa nemcsak egyes rsz-stratgik tekintetben kell hogy az irodalomtudomnyhoz kapcsoldjon, hanem jra s jra az irodalmisg tfog rtelmezse, az ppen akkor propaglt ltalnos hermeneutikai diszkurzusok kapcsn is meg kellene julnia. A magyarorszgi irodalomtants mai ltalnos llapotnak legnagyobb problmja ppen az, hogy dnten egy tradicionlis irodalom-felfogs, egy kzel ktszz ve szletett irodalomtudomnyi koncepci alapjn ll (a leggyakrabban hasznlt kzpiskolai tanknyv ilyen), s az irodalomtants elvi httert, a benne elrhet, tanthat megrtsi stratgikat ennek alapjn dolgozza ki. A ddnagypapk megrtsi problmira adott egykor hatkony vlasz nehezen mkdik a ddunokk gykeresen ms szvegrtsi nehzsgei kapcsn. Irodalomtantsunkban nemcsak j tletekre, hanem elssorban s srgeten egy alapveten j koncepcira, radiklisan talaktott megrtsi modell irodalomtantsi kidolgozsra van szksg, amelybl az egyes mozzanatok (tanter vi folyamat, tanknyvek s vizsgk) jellege kikvetkeztethet. Szeretnk ezrt egy deduktv ter vezsi folyamatot sugallni. Sok kitn, j irodalomtantsi segdeszkz, tanknyv szletett az elmlt vekben, sok kzlk kifejezetten az j irodalomtudomnyi fejlemnyekre pl. Ezek az j ksrletek azonban fragmentltak, lehetetlen bellk egy j alternatv hermeneutikai stratgit killtani s ezrt mg ma is a pozitivista-filolgus megrtsi stratgia marad a meghatroz irodalomtantsi diszkurzus. Az alakul-alakthat j irodalomtantsi stratgihoz nagyon vzlatosan be szeretnm mutatni azt az utat, vltozst, amelyet az irodalmit artikull hermeneutikai diszkurzus (az eurpai ember vltoz olvassi, rtelemkpzsi stratgija) bejrt, s amelyet az irodalomtudomny s irodalomtants kvet vagy kvetnie kellett volna. Ennek azrt van rtelme, mert minden irodalommal kapcsolatba kerl ember, st azok is, akik semmi kapcsolatba sem kerlnek a literatrval, rendelkezik valamilyen implicit, kifejtetlen megrtsi elkpzelssel, azaz a szvegrts rejtett, megfogalmazatlan elmletvel. Az tlag-ember esetben termszetes, hogy ez nem tudatosul, az irodalmat tant tanr azonban kell hogy tudjon sajt implicit elmletrl, el kell hogy jusson hermeneutikai nismerethez, hiszen csak gy kpes arra, hogy msok hermeneutikai stratgijt befolysolja, alaktsa. Ha maga csak egy szks, korltolt hermeneutikai diszkurzussal rendelkezik, akkor ntudatlanul ilyenre formlja mindazokt, akik vele kapcsolatba kerlnek s mg azt a homlyos megrtsi tala-

Bkay Antal kulst is kiirtja tantvnyai kpessgei kzl, amelyet azok egy j generci tagjaknt spontn mdon kvetni tudnnak.

2. Az iro da lom ta n ts meg sz le t se, el s mo dellje

Tolnai Vilmos 1924ben jelentette meg Bevezets az irodalomtudomnyba cm sszefoglal mvt, amely a filolgiai szemlletnek egyik legsznvonalasabb magyar elmleti produktuma. Az irodalom iskolai tantsa nem vletlenl akkor, a felvilgosods korban vlik ltalnoss, amikor kialakul az autonm irodalom fogalma, tudatosodik annak hrom komponense (a szerz, a m s a befogad pozcija). A modern kialakulsnak (a korai modern vagy premodern peridusnak), a teljes letre trtn rvetlsnek idszaka ez. A mvszet immr nem szerves-termszetes rsze az letnek, ugyanakkor taln mg a korbbi idszaknl is fokozottabb, de mindenkppen a korbbinl tudatosabb az igny r, hisz tnyleges trsadalmi identitskpz erv vlt, ezrt szervezetten be kell vinni az letbe, azaz meg kell tantani. A megtants knyszere az rtkrendek pluralitsnak s a trtneti szemllet lehetsgnek s knyszernek a kvetkezmnye, s a malkots az rs miatt is tttelesebb srtettebb, s mind jabb s jabb formban megjelen feladatot jelent a befogadnak. A 19. szzad folyamn egyre kidolgozottabb irodalomtantsi rendszer pl ki, jelenlte mg a mai irodalmi tudatban, a szvegekkel kapcsolatos hermeneutikai diskurzusban is tagadhatatlan. Az oktats mdszereit s a tananyag kivlasztst jelents mrtkben meghatrozta az, hogy a polgri csald gyermeke jval az iskola eltt, szinte szletse pillanattl tanja volt a mvszetnek. Mr az oktats megkezdse eltt spontn gyermeki trtnet-elsajtt rzkhez irodalmi, kulturlis lmnyeket trst, felnvsvel kipl benne az irodalmi rzk, a befogadi viszonyuls trsadalmi konvencikba rejtett technikja. Az iskolai oktats erre a meglv s a nevelds sorn kidolgozd rzkre pt, kibvti azt az elfogadott vilgkpek trsadalmi s trtneti vltozataival. A mvek megtanultatsa, formai sszetevinek vizsglata mellett dnt jelentsg lesz az letrajz s kor rajz, mely egybknt a m jelentsre is magyarzatul szolgl. A malkots ebben az idszakban mr eszttikai objektum, trgy amelynek jelentst genezise magyarzza, vagyis megrtshez trtneti httert, a szletsekor felttelezhet tanulsgos, nagyszer mltat kell tisztzni. Az els irodalomtantsi modell polgri Bildung-eszmny alapjn ll, azaz arra trekszik, hogy az olvasban kikpzdjk egy olyan eszme, egy kp, amely reproduklja a hagyomny egy bizonyos rtkteltett reprezentcijt s rajta keresztl magt a hagyomnyt. Az ilyen irodalomtants f cljai az ember nemestse, az erklcsi rzk fejlesztse, a hazafii ntudat erstse, azaz olyan tartalmi-nevelsi feladatok ezek, amelyek a valls gyengl hatst kiegsztend integrljk az embert egy meglehetsen konkrt kzssgi vilgba, politikailag is meghatrozott nemzeti kultrba. Ennek rdekben fejleszteni akarja az eszttikai kpessgeket, a szpsg irnti rzket, az elrhet lmny mlysgt is. A korszak meghatroz s rendkvl nagy hats megrtsi stratgija a modern filolgia. A filolgia szvegek trtneti fenomenolgija, azaz olyan jelents-sorok felkutatsval foglalkozik, amelyek ember-kpzst vgz fogalmakknt meghatroz szerepek lehetnek a szemly kzssgbe integrlsa (felnvse) rdekben. A filolgia felttelezi, hogy egy ilyen kollektv r vny szveg jelentse mindig a megsz-

Az irodalomtants irodalomtudomnyi modelljei lets trgyi-trtnelmi krnyezete (a kzssgi szndk) s az azt szemly szerint kpvisel szerzi szndk kettsben ragadhat meg. Az irodalom igazi lnyege ezrt tl van az irodalmi mvn, a m igazbl csak lekpezi a trtnelmi-kzssgi folyamat egyes nagy ri fantziban kidolgozott, de valsgosnak tn, vagy valsghoz kapcsold pillanatait, szereplit (az irodalmi m csak a kagyl hja, az llny, a lnyegi azon tl van). TOLNAI VILMOS 1924-ben jelentette meg Be vezets az irodalomtudomnyba cm sszefoglal mvt, amely a filolgiai szemlletnek egyik legsznvonalasabb magyar elmleti produktuma. Tolnai t irodalomtudomnyi lpst sorol fel az irodalmi jelents feltrshoz. Az els a szkebb rtelemben vett filolgiai a szveg technikai pontostst, adatait, kzvetlen forrsait veszi szmba. A msodik a szveg kzvetlen szellemi krnyezetre kvncsi, kik hatottak a szerzre, milyen a m viszony a szerz ms mveihez s az adott korban szletett egyb rsokhoz. A harmadik mr egy trtneti jelents-egysgbe illeszti a mvet, meghatrozza a korszakhoz tartozst s ennek a jelents kibontsban val szerept. A negyedik a m meghatrozst a szerzi letrajzba illesztssel bvti ki, a szerz lete, szlei, neveltetse, iskolzottsga, emberi kapcsolatai, kzssgi helyzete alapjn bvti ki, fogalmazza meg a homlyos m-jelentseket. Vgl megadja az eszttikai rtket, mely igazbl a kpzsi, nevelsi funkci, annak meghatrozsa, hogy a m miknt rtelmezhet egy pozitv nevel szndk megvalsulsaknt (pldaszer hsk, kvetend sors, magvas mondanival). A ma Magyarorszgon forgalomban lv irodalom tanknyvek jelents rsze kzvetlenl vagy kzvetve ennek a rendszernek alapjn mkdik. letrajzot ad, ttekinti az r trsadalmi s irodalmi kapcsolatait, szellemi elktelezettsgeit, iskolzottsgt, rszvtelt az irodalmi intzmnyben, majd mindezekhez kti a mveket. A szvegek interpretcija kizrlag az eszmei intenci s kzssgi nevel szndk megvalsulsa szempontjbl lnyeges mozzanatokkal, azaz a tartalom szolglatban lv formval foglalkozik. A mvek gy mintegy felfzdnek a kollektv trtneti rtelem folyamatra, annak tfogbb jelentsviszonyai definiljk az egyes szvegek homlyos jelentseit. Ez az irodalomtudomnyi gondolkodsmd rendkvl hatsos volt s minden anakronizmusa, elavultsga ellenre ers hatsa van ma is. Az ok egyrszt az, hogy ez volt az els valban tudomnyos kidolgozottsg irodalomtudomnyi modell s tantsi md, azaz egyfajta skpknt maradt fenn. A msik taln lnyegesebb ok az, hogy ez a modell a mindennapi jelents-rzkels ismert s sokat gyakorolt mechanizmust kveti, teht a minden olvasnl kznl lv, ismert jelents-dekdolsi stratgira pl. Harmadik oka a filolgia ers jelenltnek az lehet, hogy nlunk Magyarorszgon tbb okbl a szoksosnl is ersebb volt a pozitivista filolgia (nmi szellemtrtneti fantzival egytt kvetett) gondolkodsmdja.

3. A mo dern iro da lom ta n ts meg r t si mo dellje

A mvszet trsadalmi funkcija azonban a 19. szzad vgtl jelentsen megvltozott. A mvszetek letintegrcija szempontjbl lnyeges az, hogy a szabadid elklnlse, nllsodsa s slynak megnvekedse ersdtt, az rtkrend

Bkay Antal kiptse szempontjbl dnt jelentsgv vlik, egyre nagyobb tmegekre terjed ki. Ezzel prhuzamosan ketts vltozs trtnik. Az egyik az, hogy az irodalmon keresztli nnevels leszakad a kzssgi tradcirl s cljv egyfajta sajt, szemlyes bels lnyeg megteremtse lesz. MUSIL Trless iskolavei vagy JOYCE If jkori narckp cm regnye (vagy ppen JZSEF ATTILA Tiszta szvvel cm verse) arrl szl, hogy a regny fhse visszautastja a nevelds hagyomnyos modelljt, s a Bildung, a tradci felvllalsa helyett az j eszmjt, sajt lnynek bels formjt kezdi kvetni. A mvszetek letintegrcija immr az absztrakt (etikai s/vagy ideolgiai) kzssg-integrci szintjn sem r vnyestend, a m csak nmagamba vezet vissza, igaz ez a szemlyessg nem felszni, nem jelensgszint, hanem bonyolult szimbolikus utalsokkal kijellt bels forma. A msik talakulsi esemny a szabadid kettvlsa, a szrakozs megjelense lesz. Aki szrakozik, nem akar neveldni, nemesedni, csak jl akarja rezni magt. Formja szerint gy viselkedik mint az nteremts, a sajt lnyeg kidolgozsa rdekeln, de igazbl ezt a lnyeget is csak ltszlag kveti. A szrakozs az nteremts prja s ellentte, szerepe igazn majd csak a kvetkez korszakban n meg. A modern ezen cscsn a szrakozs mg igazbl a kultra negatvuma, ami ellen a modern mvszet akr az avantgrdban, akr az j klasszicizmusban elitizmussal vdekezik. Az rtkszfra is tovbb atomizldott s minsgi vltozst hoz szintre jutott: immr nemcsak trsadalmi csoportok, hanem az egyes ember, a mikrokzssg is rtkrend-hordozv vlt. Ez egyszerre hozza meg a vilg szttredezettsgnek s az ember rtkrendvlasztsi szabadsgnak rzst. A nagy trtnelmi szakaszokra pl rtkrendek sszekuszldnak, vltsuk az tlagember szmra kvethetetlenl felgyorsul s egymsnak ellentmond rtkrendek prhuzamosan is jelentkeznek. A vilgkpek ilyen pluralizldsa eredmnyeknt az rtkrendszer rvnyessge mvek szk csoportjra vagy ppen egy-egy jelents mre korltozdik. A vilgunkban biztonsgos tjkozdst lehetv tev szubjektv rtelem mgl eltnik megrtst segt koherens, nagyobb rendszer. A XX. szzad elejtl nemcsak magra marad a m s befogadja, hanem egyben lehetsget is nyer mindkett, hogy korltok nlkli j lmny-rtelmeket, lmny-formkat fedezzen fel. Az rtelemkpzs j lehetsge azonban risi akadlyokkal van krlvve, elrshez hihetetlen energia s hossz, bels vvds szksges. Ez az a korszak, amikor minden szubjektivitssal kapcsolatos krds nyelvi krdss vlik, a filozfik nyelvfilozfiv lesznek, s megszletik a szemly els trsadalomtudomnya s nyelvi gyakorlata, a pszichoanalzis. A nyelv ugyanis az a kzeg s rtelemtr, amellyel s amelybl minden rtkrend, minden megragadott szubjektv jelents megfogalmazdik. Korbban kvetett terminolginkat hasznlva: az rtelem, a jelents intencionlisbl szemantikaiv vlik. Az irodalom ltezsi kzegnek vltozsa kapcsn a szzadforduln az rsbelisg, az oktats robbansszeren kiterjedt, az olvass szles tmegek lmnyszerzsi lehetsgv s rtkobjektivcis terepv tette az rott szveget. A napilapok, hetilapok stb. tengerben cseppnyi az igazn irodalmi kiadvnyok arnya. j kzegek szletnek (film), amelyek a tmeglmnyek fontos eszkzv vlnak s j elvrsokat lltanak az irodalom el. A kiadvnyok s olvask tmegt mr kptelen valamilyen finoman megszerkesztett exkluzv rtkrend irnytani. A jelents vagy jelen-

Nlunk Arany Jnos...

...s Gyulai Pl ksztik az els melemzseket

Az irodalomtants irodalomtudomnyi modelljei tsgre ignyt tart irodalom azonban ki akarja vdeni ezeket a tendencikat. Knytelen agresszven eltvoltani magt a knnyen rthet, letkzeli tartalmaktl s formktl, ltalban a mindennapisgtl. A modern mvszet ezzel minden korbbinl bonyolultabb vlt. A lart pour lart tana, amely a mvszet teolgija (BENJAMIN, 1969, 310), az avantgrd, egyltaln a modern mvszet programatikusan nem foglalkozik a kzrthetsggel, a kznsg megrtsi kpessge s a malkots bonyolultsga kztt szinte thidalhatatlan szakadk teremtdik. Egy j hermeneutikai diszkurzus szletik, mely egyszerre alaktja t radiklisan az irodalomtudomny s az irodalomtants beszdmdjait. A 19. szzad msodik felben az rtkrendek pluralizldsa kvetkeztben a trtneti elemzsnl konkrtabb vizsglati szint ignye lp fel, az egyes m jelenik meg problmaknt. Az nllv vlt totalits megrtshez fel kell bontani a mvek bels szerkezett, operacionalizlni kell az egyes malkots s az olvas tallkozst. Megszletik a melemzs, az nelv rtelmezs ignye. Az elz korszakban gy tnt, hogy a trtneti rendszer gy ad magyarzatot az egyes mre, hogy egy tartsabb vilgkp kereteibe helyezi. A korbban vzolt tendencik miatt azonban trtneti szemlletmd rtelemkpz ereje ersen meggyenglt s a professzionlis olvas knytelen volt az irodalmi folyamat eddig termszetes adottknt felfogott elfelttelvel, magval az irodalmi mvel foglalkozni. Nlunk ARANY JNOS s GYULAI PL ksztik az els melemzseket. A melemzs forradalmi jelentsge abban ll, hogy elszr veszi rendszeres vizsglatba a mvek ltezst megalapoz rtelemkpzsi folyamatot. Az irodalomtrtnet ugyanis csak mintegy htteret, tbblet ismeretet, alapot ad az irodalmi jelents kialaktshoz, a mvel csak mint egy trtnetileg kifejtett folyamat utlagos pldjval foglalkozik, mely a trtneti szellem intenciinak a lekpezdse. A melemzs s annak sszefoglal, elvonatkoztat (azaz formalizl) lekpezdse az irodalomelmlet megfordtja ezt a sorrendet, s a malkots ltezsi feltteleit vizsglja, ezen elfeltteleket pedig a trtneti folyamat elzmnyeknt rtelmezi. A trtnetisg hagyomnyos beszdmdja ezzel msodlagoss, levezetett vlik s egy nla messze mlyebb, tfogbb hermeneutikai diszkurzus kvetkezmnyeknt van csak ltjogosultsga. Az irodalomelmlet teht, mely az egyedi m interpretcijnak s ltpozcijnak (az irodalmisgnak) a tudomnya, a filolgia jelents-szndk elvvel szemben a jelents-forma elvet lltja a kzppontba. Az irodalomelmlet abban tr el a hagyomnyos potiktl, hogy a malkotst, a szveget nem mint valami lnyegest kifejez msodlagos objektumot, hanem mint jelents-artikulcit, mint centrlis szerep elsdleges idelis trgyat (mely mentlis-logikai s trgyi egyszerre) hatrozza meg. Az irodalomelmlet elvileg mindig melemzs alap, azaz abbl lesz irodalomelmleti problma, ami megrtsi krdsknt, pontosabban rtelem-forma krdsknt felmerl. Az irodalom trsadalmi funkcijnak ez a harmadik szakasza az irodalomtants alapelveinek s gyakorlatnak gykeres talaktst kvnn meg. Az oktats ltalnoss vlsa kvetkeztben a polgri kultrismereti oktats maga korban igen hatkony mdszere elgtelenn vlt. Az iskolba kerl gyerekek dnt tbbsge ugyanis semmifle elzetes irodalmi rzkkel sem rendelkezik. A folklr eltnse s az irodalom bonyolultt vlsa kvetkeztben a tanulk kptelenek megrteni, rzkelni az irodalom iskola ltal felknlt alapformit. Ezrt az iskolai olvasmnyok

10

Bkay Antal nhny kivtelvel lmny-idegen tananyagknt kerlnek el. Ennek az rzknek a hinya analogikusan magyarzva annyit jelent, hogy mg korbban a jl beszl embereket kellett retorikra tantani, most a nmkat vagy a beszlni mg nem tudkat kell ugyanerre a szintre eljuttatni. A modern irodalomtants kulcskrdse gy ktszeresen is a megr ts, mgpedig a formn keresztl val megrts krl tallhat. Egyrszt vlaszolni kell arra, hogy milyen mdszerrel, milyen mvekkel lehet thidalni a nagy irodalom kvnalmait s az iskolsok tmegnek kpessgei kztt meglv rt. A korbbi kultrismereti elvrsokat, illetve az ezek alapjn szerkesztett tanter veket gy kell mdostani, hogy azok alkalmasak legyenek az nismereti, nkonstrukcis funkcira. A mai olvas az irodalomtl elssorban nem tanulni akar, hanem nmagt megismerni, nem kzssgbe (a mveltek kz) akar beplni, hanem a maga tjra akar tallni, azaz az irodalomtantsnak az irodalmat tar talmas individualizcis eszkznek kell felfognia. Lnyegesen megntt az irodalomtantsban az irodalomelmlet szerepe. Mindez persze a szoksokhoz kpest alapveten ms tananyagkivlasztsi, tanknyvszerkesztsi eljrsokat kvnna meg. A megrts problma msik oldala az, hogy meg kell hatroznunk, hogy milyen elmleti meggondolsok alapjn, milyen gyakorlati mdszerekkel alakthat, fejleszthet az rzk, a mvszetet felfog percepcis kpessg. Ehhez jelents mennyisg s mlysg recepcielmleti, irodalompszicholgiai s irodalomszociolgiai kutats szksges. Vlaszt kell adni olyan krdsre, hogy miknt rhet el, hogy az iskolsok tbbsgnek ez az lmny jutalmazbb legyen mint a lektrtl, krimitl kapott szrakozs szint nlvezet. Vgl helyet, interpretcit kell hogy kapjon az irodalomtantsban az irodalmat krlvev egyb eszttikai vagy azzal rokon kifejezsformk tmege. Feladatunkat jelentsen nehezti, hogy az irodalomtants jelzett fzisksse kvetkeztben nem reaglt kielgten az j fzis kvetelmnyeire, megrizte a korbbi szakasz cljait, eszkzeit. A reakci-nlklisg elfojtotta a problmatudatot. A formalizmus, az j hermeneutikai diszkurzus tudomnyos s iskolai integrcija rdekben Magyarorszgon nagyon ksn trtnt ksrlet, s mindegyik szakmnk, olvassi kpessgeink fejldse szempontjbl korltozott volt. Az els, tfogbb ksrlet a strukturalizmus honostsa volt az irodalomtudomnyban. Ennek az n. strukturalizmus vita vetett vget, mely prthatrozattal lltotta le az j (nemzetkzi porondon akkor mr kimerlben lv) felfogsmd elterjesztst. E folyamat kvetkeztben az elmleti rdeklds, olykor tttelesen, azrt megmaradt, nem szlettek azonban meg a magyar irodalmi-hermeneutikai tudatot meghatroz s talakt, formalista httrrel rt monogrfik s minterpretcik a magyar irodalom nagyjairl. Ennek hinya ma is nyomaszt a magyar irodalomtudomnyban. Az irodalom tantsa tern is megtrtnt ugyanez: a nagyon vatosan formalista 1978-as tanterv alapjn kszlt gimnziumi tanknyv-sorozat a bevezets kontextusnak hinyossgai (pl. megfelel tanrtovbbkpzs hinya) miatt nem tudott megfelelen r vnyeslni. Krds termszetesen, hogy hogyan lehetne egy olyan irodalomtantst felpteni, amely a 20. szzadi irodalmi tudat hermeneutikai stratgiira pl, amely kpes a tzes, hszas vekben kialakul modernsg s ksmodernsg megrtsre is.

Az irodalomtants irodalomtudomnyi modelljei Modern irodalomtantsi modellek termszetesen lteznek. Az amerikai irodalomtants pldul sose volt ms, hisz az USA-ban nem volt jelents hatsa a filolginak sem, s nem volt ers a trtneti alap, szerzi intencira pl irodalomtantsi modell sem. Ha azonban ma s itt akarunk egy modern irodalomtantst kipteni, akkor egy meglehetsen pontos elmleti-koncepcionlis konstrukcit is ki lehet dolgozni, s a tanter vet, tanknyvet, segdeszkzket s tovbbkpzst erre lehetne pteni. A formalizmus arra val, hogy megmutassa, milyen mdon rekonstrulhatk a meghatroz formk az irodalmi mvek meghatrozott halmazban. Forma-rzkenysget tant teht, s nem egy bizonyos tartalom megragadst segti el. Sajt funkcijt a mlt morljt rz filolgus szemllettl eltren hatrozza meg. Nem egy meghatrozott kulturlis tradci kvetst akarja elsegteni, hanem a kulturlis lts, viszonyuls kpessgt. A malkots funkcija nem intencionlis s nem is tematikus, azaz nincs tant szndka, nem kzl valamilyen megfellebbezhetetlen mondanivalt, hanem sokkal inkbb egy rendet, egy har mnit kzvett, a kosz, a zavar meghaladsnak eszkzt nyjtja, nem oktat tartalmat, hanem formt ajnl. A vers impulzusok koherens rendje, amelyek segtsgvel az olvas is rekonstrulhatja ezt a koherencit. A mvszet alapvet funkcija gy az, hogy megtantsa az embert, az egyes embert megfelelen vlaszolni, felelni a vilg krdseire. Az interpretcinak is ppen ezzel a funkcival kapcsolatos a f feladata: fejlesztenie kell a vlaszols kpessgt. Ezekben az elvekben rejlik a msodik irodalom-elsajttsi modell irodalomtantsi jelentsge. Az adekvt irodalomtants nem irodalomtrtneti jelleg, mellzi az letrajzot, a korrajzot, a trtnelmi htteret, legalbbis abban az rtelemben, hogy nem ezekbl vezeti le a malkotst. Tagadja az irodalom s irodalomtants kzvetlen nevel jellegt, feladatt, felttelezi, hogy az irodalom tantsa csakis s kizrlag az irodalom felfogsra nevel. Centrumban azok a nyelvi s nem-nyelvi formk llnak, amelyekkel az irodalom rendelkezik. A formalizmusok, strukturalizmusok termszetesen eltr mdon definiltk ezeket a formkat, az irodalmisgot s eltr lersi stratgikat alaktottak ki. Egyik ilyen nagy terlet a potikai szemantika sajtossgainak vizsglata, a metaforizci, a ktrtelmsg krdse. Jelents jdonsg a trtnetek, az epika j formalista vizsglata, a narratolgia. Ez arra a felismersre alapul, hogy trtneteink nem a mindennapi letbl vett szeletek, amelyek az ott gyakorolt mdon rtelmezhetk, hanem sajtos, szablyszer cselekvsformk, melyekbl letnk ltfolyamatai is konstruldnak. Hozzvetlegesen a XX. szzad els harmadtl lehetsgess s szksgess vlt egy dominnsan textulis-trgyi tpus irodalomfelfogs mentn szerkesztett j irodalomtantsi modell.

11

4. A mo dern iro da lom ta n t si mo dell le het s ges s sze te vi

Az irodalom modern, trgyias-textulis modelljnek az irodalom tantsban s az irodalmi vizsgztatsban tfog mdon az irodalmisg-tudst kell biztostania s mrnie. Ehhez a flszzados s ma lezrulban modern irodalomtudomny alapjn hrom nagyon egyszer, de igen tfog terept jellhetjk meg. Az irodalommal kap-

12

Bkay Antal csolatban meg kell adni s mrni kell (1) az irodalomhoz val eljuts elfeltteleit; meg kell hatrozni (2) az irodalom jelensgnek for mai sszete virl val szksges tudst; s vgl rtkelni, mrni kell (3) azokat a te vkenysgi for mkat, amelyek a szvegek megr tsbe ptettsgnek tudatostsa kapcsn szksgesek. a) Az irodalomhoz val eljuts, kultra mint beszd-kontextus: irodalmi s kulturlis sztr Ahhoz, hogy irodalomrl, kultrrl beszlhessnk, azaz ilyen zeneteket megoszthassunk, bizonyos adatokkal, ismeretekkel kell rendelkeznnk, kell hogy legyen egy olyan kzs beszd-kontextus, amelyre az utalsok s zenet-kibontsok kapcsolnak. Egy ilyen beszd-kontextus sztr-szeren, szavak listjaknt, mintegy kulturlis szkincsknt fogalmazhat meg. A sztr szerzi s szerepli neveket, mcmeket, trtnelmi esemnyeket, irodalmi vonatkozs fldrajzi helyeket, az irodalom, a kultra ltezsvel, mkdsvel kapcsolatos alapvet terminusokat s kulturlis vonatkozs idegen szavakat tartalmaz. Mai pldja ennek E. D. H IRSCH Cul tu ral Li te ra cy cm knyve, amely az amerikai ember szmra szksges kulturlis alaptudst lltotta ssze. A gondolat azonban a modernits centrumban van: egy ilyen cultural literacy (magyarul akr kulturlis alfabetizmusnak is fordthatnnk) fontossgnak felismerse a modernits klasszikusainl trtnik meg elszr akkor, amikor a felvilgosods korban sszelltjk a francia enciklopdit. A sztrak, enciklopdik mgtt a kultra alapveten j felfogsa rejlik. Eszerint a kultra nem egy meghatrozott s kvetend trtneti tradci, hanem szimbolikus, kulturlis rtkek halmaza. Valamifle hasznos raktr, lomtr a lehetsges jelenkori reakcik bvtse rdekben azaz valban egy bels, absztrakt (kon)textus. Szmos ms eltrs mellett az ilyen kultra-felfogs kt dologban alapveten klnbzik a filolgia, a 19. szzad korai-modern hagyomny-koncepcijtl. Egyrszt a modern kultra-tudsnak a bels sszefggse, rendszere nem az eldk, a ltrehozk trtneti intencijnak sorban rejlik, hanem abban, hogy nekem, neknk mai felhasznlknak milyen let-konstrukcis lehetsget biztost. Egy ilyen nteremt kulturlis hermeneutika kerli a konkretizl historizlst (korrajzot, szerzi letrajzot stb.), felnyitja a tradci fogalmt, s ezzel rendkvli mdon kiterjeszti a megrts kereteit, hiszen minden bekerlhet ltkrbe, s a korltoz tradcieszmk (nemzeti httr, osztly-kultra preferencik) folyamatosan megbontdnak ltala. Msrszt pedig alapveten ms a korbbi kultra-felfogssal szemben az, hogy ez a sztr nem etikai, nem az eldk kvetend morljnak a hagyatka, hanem nyelvi, szemantikai jelleg, beszdkontextus, szimblumtr ahhoz, hogy magamat formba tudjam nteni, nmagamat sajtos trgyakon keresztl rthetv tudjam tenni. Egy irodalomtantsi koncepciban a szszedet a magyar s a Magyarorszgon elvrhat nemzetkzi kulturlis alfabetizmus listja kell legyen. Mint ilyen termszetesen nyitott olyan fogalmak irnyba is, amelyek a magyar kulturlis szkincsben egy-egy kisebbsgi pozcit elfoglal csoportot reprezentlnak. Tudatban kell lenni annak, hogy egy ilyen sztr a sz tfog rtelmben politikai krds, mert ha

E. D. Hirsch Cultural Literacy cm knyve az amerikai ember szmra szksges kulturlis alaptudst lltotta ssze

Az irodalomtants irodalomtudomnyi modelljei szszellti nem figyelnek r, bizonyos trsadalmi rtegek (rtelmisgi, magyar, frfi) kulturlis rendjt knyszerti r a felnv nemzedkre (Hirsch munkjval kapcsolatban ppen ezrt bontakozott ki jelents vita). Ez a sztr tovbb kellen nagy mret kell legyen, teht semmikppen sem egy irodalmi enciklopdia, semmikppen sem olyan valami, ami A-tl Z-ig megtanthat lenne. b) Az irodalmi szveg rzkelse, a megrts kdja: metanyelvi alapok Ide tartozna mindaz, amire az irodalom megfelel, azaz irodalmi jelleg elolvasshoz szksgnk van. Ilyen a vers-rzkels alapjai, az irodalmi funkcij tbbrtelmsg rzkelse (metaforizci s szimbolizci), a narrativikai, drmatechnikai kd-formcik ismerete s az irodalmi szveg egsznek, bizonyos trtnetileg vagy tipolgiailag meghatrozott tfogbb fajtinak a forma-ismerete. A formalizmus nagy jelentsg irodalom-ismereti eredmnye volt az, hogy rzkelte a nyelv thatolhatatlansgt s nr vnysgt s az irodalmisgot, mint potikai funkcit, bizonyos tipikus kd-artikulcik formjban vizsglta. Ez az egysg tbb rszterletbl ll, melyek fejlesztse s mrse kln-kln trtnhet. Az sszetevk tipolgijnak felptshez MORRIS ismert rendszere hasznlhat:
1) Szintaktikai kd-sszete v Verstan, formatan (a hangzs szer vezds felismersnek kszsge s kapcsold ismeretei, a szvegek szintaktikai szintje) 2) Szemantikai kd-sszetev Szimbolizci, metaforizci (a mvek kpi szer vezdshez, az irodalom tbbjelents termszethez kapcsold kszsgek s ismeretek a szvegek szemantikai rtege). 3) Pragmatikai kd-sszete v Mvszetelmleti s irodalomelmleti alapfogalmak (a mvszettel kapcsolatos szvegpragmatikai ismeretek, mindaz, amit az irodalomtudomny mint adekvt szveghasznlati mdokat kidolgozott pl. mnemelmlet; trtnetileg hatrolt formk).

13

c) A megrtsi aktusok vitja az interpretcik interpretcija Az irodalmi tuds centrumaknt fogjuk fel azt a kszsg s tudsterletet, amely egyes malkotsok megrtsbl, a megrts fogalmakkal trtn szabatos lersbl s elmondsbl ll. A modern gondolkods nagy felfedezse az, hogy a nyelv nem magtl rtetd, s ppen leglnyegesebb pillanataiban van szksgnk az olvass tudatossgra, az olvassi stratgik folyamatos, tudatos bvtsre. Ez a rsz az egyes malkotsok megrtsbl, a megrts fogalmakkal trtn szabatos lersbl s elmondsbl ll. Ez elvileg a legkevsb standardizlhat elem, de az irodalom trgy termszetbl kvetkezen elhagyhatatlan. A dik rszrl az ismeretek kreatv alkalmazst kvnja meg. Hatrozottan szksg van a szvegekkel kapcsolatos tbbfle lehetsges rtelmezsi stratgia tudatostsra. Interpretcit persze nem lehet elvileg tantani, hanem csak interpretcival. Ezrt az irodalomtants rszv kellene tenni az egy adott mvel kapcsolatos sokfle, eltr rtelmezs ismerett, a sajt rtelmezs ms rtelmezsekkel kapcsolatos szembestsnek a kpessgt, azaz egyfajta meta-

14

Bkay Antal hermeneutikai tudatossgot. Egy ilyen formalista irodalomtantsi modellben sokkal kevesebb mvel, sokkal lassabban lehet persze haladni. Nem tartalmazna irodalomtrtnetet, a mvek csoportjai mnemi, tmabeli vagy formai hasonlsg szerint kapcsoldnnak egymshoz s nagyon jelents mennyisgben tartalmazna rtelmezs rtelmezst (egyms interpretcijnak rtelmezst). NORMAN N. HOLLAND amerikai irodalmr tranzakcionlis befogadselmlete szl arrl, hogy a m rtelmezse kzvett pszichs folyamataink, identitskpzsnk eredmnye. Az n. delfi-szeminriumaiban egy-egy m kapcsn nem arrl beszltek, hogy mi a m jelentse, hanem arrl, hogy ki mirt tulajdontott annak a mnek ppen olyan jelentst.

5) Az iro da lom poszt mo dern po z ci ja az n l ve zet iro da lom ta n t si mo dellje

A modern irodalomtantsi modell mg kzel sem tudott meghatrozv vlni a mai magyar iskolban. Nehezti a helyzetet, hogy lassan alakulnak ki olyan tudomnyos, intzmnyi htter mhelyek, amelyek tgondolt ter vek alapjn ksztenek irodalomtantsi elkpzelst. Az j tanknyvek vagy egy-egy kiemelked tanr, vagy egy szksgszeren szk lehetsg kicsi alkotcsoport produktumai. Az irodalomtants viszont intzmnyi, trgyi-technikai, tuds-formai sszetevkbl kipl komplex rendszer, amit egy-egy j tanknyv vagy tanknyv-sorozat nem tud megvltoztatni. Valszn, hogy akkor lenne gyorsabb elrelpsre lehetsg, ha az irodalomtants minden sszetevjre hat stratgit sikerlne kipteni. Ehhez termszetesen nagyobb s ers intzmnyes httrrel rendelkez alkotcsoportok ltrejtte szksges, amelyek valban alternatv tanter vi rendszereket dolgoznak ki. A vltoztatshoz nemcsak tanknyv szksges, kellenek modell tanter vek, melyek illeszkednek a ma iskoljhoz s az iskola mrsi, rtkelsi elvrsaihoz, kellenek hatkony, intenzv tovbbkpzsi programok, amelyek megismertetik a program lnyegt a tanrokkal, kellennek a napi munkt valban segt tanri segdknyvek, melyek az adott tanknyv majd minden oldalhoz adnak valami hol hasznos (pl. feladatlap, krdsek, kulturlis szszedet), hol tudomnyos (pl. bibliogrfia, szaktanulmny) segtsget, kellenek a tanknyvek mell munkafzetek, hanganyagok, video-anyagok. A mostanban kszl, gyakran kitn irodalomtantsi segdanyagok leginkbb csak tanknyvek, gyakran csak rszlegesen, a teljes oktatsi folyamat egy bizonyos idszakban hasznlhatak s egymssal nem kapcsolhatk. Ez akkor is lehetetlenn teszi szles kr bevezetsket, ha egybknt nagyon magas sznvonalak. Ezrt a magyar szakos tanrok jelents tbbsge, megmarad annl a tanknyvnl, amely vtizedek ta forgalomban van, hiszen ehhez az id folyamn minden, a tanterv, a segdanyagok, az rtkels techniki stb. szinte magtl elkszlt. Radsul elmletileg sem tl nehz, egyetlen hibja van, hogy egy ktszz vvel korbbi irodalmi tudat kpviselje, s ezrt nagyon kicsi a hatsfoka a mai dik rzkelsi kpessge fejlesztsnek tern. Mikzben alapvet feladatunk az, hogy a modern, ks-modern irodalomnak adekvt hermeneutikai diszkurzust felptsk az irodalomtantsban, nem szabad elfeledkeznnk, hogy a lthatron mr alakulban van egy olyan j megrtsi elv-

Az irodalomtants irodalomtudomnyi modelljei rs, recepcis stratgia, amely rvid idn bell a mg be se vezetett modern szemlletet is meghaladja, talaktja. A humn tudomnyokban mr a hetvenes vektl kezdve beszlnek a posztmodern jelensgrl, mely minden valsznsg szerint egy radiklis rzkenysg-vlts az eurpai kultrban. A posztmodernben az nnevels kifinomult, magasrend vilgval szemben egyre erteljesebben jelentkezik egy az nmvelssel rszben azonos szerkezet tevkenysg, a szrakozs. A szrakozs clja a modern szerint nem az nnevels, hanem az nlvezet, titkos vgya az, hogy lemondjon a terhes, komoly rtkekrl, a kzssg dolgai utn trekvsrl s egyszeren jl rezze magt. A klasszikus polgri korban a mvelds ers kzssgi rtkhangsllyal rendelkezett, a szrakozs viszont mr a partikulris lmnyszksgletek kiszolglja, a mindenkori egyn ignyeinek megfelelen, az let mlyebb dimenzija helyett nagyon gyakran ennek eltakarsa lesz a feladata. Az nlvez szrakozsnak ugyanakkor van valami lnyegi eszttikai jellege, szemben a mvelds ers etikai hangslyval, nevel jellegvel. A szrakozst szoks egyrtelmen negatvnak tartani, hiszen tbbnyire egytt jr az eszttikai sznvonal jelents cskkensvel. A szrakozs azonban nemcsak krkp, hanem jelzi egy alapveten j lmnytpus megszletst is. Nagyon leegyszerstve: a szrakozs a modern eszttikai forma-lvezet mg tekint s azokat az lmny-rdekeket keresi, amik miatt formkat hasznlunk. Az az alapvet krdse, hogy mik azok a vgyak, rzsek, lmnyek, amik lehetv tesznek bizonyos formai s tartalmi konstrukcik r vnyeslst. A szrakoz vgyait, lmnyeit, rzseit akarja r vnyesteni, ezrt nem a struktrban, hanem az tls lehetsgben hisz. E vlts nagy prftiv avatdnak NIETZSCHE s FREUD, a hatalom s a vgy nagy teoretikusai. A szrakozs temporalizlja (jra s jra ltrejvv teszi), cselekvsbe, de vgtelenl szemlyes idbe s szemlyes cselekvsbe (az rkk ismtld recepciba) vonja be a mvszetet. A mvszet a hasznlat, az lmny fell kezd ltezni. Radiklisan j rtelemhordoz technikk jelentkeznek, a posztmodern igazi jdonsga a vide, illetve a televzi, a vide s a komputer sszekapcsoldsa s taln a legradiklisabb vltozsokat hoz j kzeg, a vilghl. j birodalom szletik, melynek kibernetikai (valsgot fellr virtulis) tere jelentsen eltr a knyv, a Gutenberg galaxis megrtsi trvnyszersgeitl. Ktsgbe vondik az egysges, zrt szveg lehetsge, s a legjelentsebb posztmodern rsokban (pl. JOYCE Finnegan bredse cm regnye ilyen) a modern bels formja helyett uralkodv vlik a befogads abszolt uralma, az rtelem vgtelen soksznsge, az lomszersg, a programatikus homlyossg (a szvegek szintjn ezt a hipertextualits vezeti be). Az olvas immr nem a bonyolult nyelvi trgy megfejtsre, hanem kizrlag tlsre, lmnyre trekszik, azaz mindent a befogads fell rt, retorizl, a megrts lt-teremt szerepv vlik. A posztmodern nem csak, st nem is elssorban a magas mvszet fell gyarmatost egy rgi s immr elavult hermeneutikai diszkurzust (jelen esetben a modernt), hanem a tmegkultra, a fiatalok kultrja, megrtsi stratgija alakul t. Pldja ennek a mai fiatalokra jelents mvszi hatst kivlt, alapveten j megrtsi mdot tant nemzetkzi zenecsatorna, a Music Television, melynek videoklipjei radiklisan talaktjk a szveghez, trtnethez, zenhez kiplt hozzllsainkat. Az irodalomtants szempontjbl ez azrt nagyon lnyeges, mert elfordulhat, hogy, a

15

Nietzsche s Freud, a hatalom s a vgy nagy teoretikusai

16 Iro da lom
Benjamin, Walter,
Kommentr s prfcia,

Bkay Antal recepci trtnetben elszr, a popkultra elbb tesz dominnss egy j recepcis mdot, mint a magas kultra s ez a recepcis elvrs elbb jelentkezik a tanr dikjainl, mint a tanrnl vagy az ltala hasznlhat, elrhet szaktudomnynl. Nagy krds (s komoly kihvs) az, hogy aki a blog s a chat j beszdmdjt, a videoklipek reprezentcis stratgijt, lmnykzvett technikjt (gyorsasgt, fragmentltsgt, elkpeszt asszociatv bsgt) eltanulta, aki hasznlja a kpek, a hangok s a szveg soha nem ltott komplexits sszejtszst, az lvezi-e a tradicionlis szvegek lassbb, koherensebb, a posztmodern szempontjbl unalmasabb vilgt. A posztmodern irodalomtants (ha ilyen intzmnyesen egyltaln lehetsges) mg nem vagy csak egyes ksrleti pozcikban fogalmazdott meg, inkbb a formlis irodalomtantsi frumok peremn (szakkrkben, egyni kezdemnyezsekben) ltezik, illetve olykor egyes elemeiben megjelenik a jelenleg uralkod irodalomtantsi gyakorlatban is. Abbl indul ki, hogy az irodalom tantsnak gy kell felplnie, hogy az egyes ember megrtsi fejldst kvesse, s mindig az adott pillanatban elrhet nteremt lmnyek (retorikai stratgik) alapjn lljon. Ez egyfajta szrakozs modell, bels logikja alapveten a dikok adott lmnyvilgbl, lmnyvilgra pl, ezrt sem eszttikai, sem etikai-nevel prekoncepcit sem r vnyestene. Valahogy gy nzne ki egy ilyen irodalomtantsi modell, hogy az rn azt beszlnk meg, hogy kinek, milyen mvszihez kapcsolhat tapasztalata volt s ez mit vltott ki belle. Ez a modell sem parttalanul liberlis, csak szer vezettsghez tudnunk kellene, hogy milyen egy adott korosztly lmnyvilga, rtennk kellene ezen lmnyt kivlt kvzi-mvszeti jelensgek (pl. video-klip, akci-film, valsg-show) rtelmezshez, s pontos ismerettel kellene rendelkeznnk tantvnyaink hermeneutikai kpessgeirl s az nismereti-hermeneutikai kpessg fejlesztsnek lehetsges stratgiirl is. sszefoglalan a kvetkez hat jellemzt sorolnm fel egy majdan ltrehozand posztmodern irodalomtants kapcsn:
1) Befogad-orientlt irodalomtants, melynek nem elsdleges clja a nevels, nem clja a forma-tads, hanem egyfajta nismereti terpira trekszik. 2) Jtkos jelleg, nem-intellektulis, hanem lmnykzpont. 3) Genezise, httere nem a trtneti mltba, nem is az elrhet irodalmi mvek formjba vezet vissza, hanem a kznsgesebb, a mindennapibb lmny-kontextusba, a popkultrba. Ez az irodalomtants tmegkultra alap. 4) Az ilyen irodalomtants elssorban metatermszet krdsekkel foglalkozik, rdekldse nem csak, st nem kzvetlenl a mre, hanem a mrl kialakult vlemnyekre irnyul, azt krdezi, hogy mi lehet az oka annak, hogy azonos szveg malkotsrl olyannyira eltr mdon tudnak irodalmrok s dikok nyilatkozni. 5) Egy ilyen irodalomtants inter-textulis, azaz a jelents nem az olvas-m viszonyban realizldik, hiszen a kulturlis nyelv olyan srv vlt, hogy aligha hasznlhat rtatlanul. Jelentseink a nyelv szndkainktl fggetlen sszefggs-szvedkbl szrmaznak s mi csak msodlagos mdon tudunk valamilyen valban szndkolt jelentst szavainkbl kicsikarni. Az intertextulis irodalomtants elssorban szvegek szvegekre val asszocilsval foglalkozik (nem pedig

Bp., 1969 Bkay Antal,

Irodalomtudomny a modern s posztmodern korban. Bp. 2001

Bkay Antal, Vilcsek Bla (szerk.), A

modern irodalomtudomny kialakulsa. Bp.

1998 Bkay Antal,Vilcsek Bla, Szamosi Gertrud, Sri Lszl (szerk.), A posztmodern
irodalomtudomny kialakulsa. Bp. 2002

Fehr Ferenc, Heller gnes, Az eszttika

nlklzhetetlensge s megreformlhatatlansg.

Hd, 1978, 868-885. Foucault, Michel, Language, Countermemory, and Practice. Ithaca, 1977. Gadamer, Hans Georg, Igazsg s mdszer. Bp., 1984 Jau, Hans Robert,
Alterity and Modernity of Medieval Literature.

New Literary History, 1979 Jau, Hans Robert,

Levels of Identification of Hero and Audience.

New Literary History,

Az irodalomtants irodalomtudomnyi modelljei

a kzssgi referencival vagy a ltsmdot kzvett formval). 6) Egy ilyen irodalomtants szksgszeren szembesl azzal, hogy lnyegi krdsknt merl fel a szvegek tudattalan vgy s hatalom-tartalma, elzetes kizr s preferl mechanizmusa, mely a politikai aspektus j s igen erteljes megjelenst jelenti az irodalom rn. A recepcis hozzlls elkerlhetetlenn teszi a nemi s faji klnbsgek, a szexulis meggyzdsek rtelem-teremt szerepnek, a ntudomnyi, posztkolonilis, multikulturlis irodalomtudomnyok (a jelenkori irodalomtudomnyi sznteret ural irnyzatok) ltal jelzett problmkban bennfoglalt j szvegrtsi modellek felvetst. 7) Az ilyen irodalomtants trgyi appartusa mr nem a linerisan felpl tanknyv, hanem irodalmi krdsek (mvek, lmnyek s lmnytpusok, korok) hiper textulis trgyalsa. A hipertextualitst a komputer tette lehetv, a knyv koncentrlt, lineris, trbeli-objektum (a polcon lv knyv-trgyba szerkesztett) ismeret-ptsvel szemben ez egy nem-lineris, nyitott, vgtelenl sztszrd, temporlis (a befogad interaktv egyttmkdsvel vltoz, alakul) tevkenysg.

17
1974 Lukcs Gyrgy, A trtnelmi regny. Bp., 1947. Thienemann Tivadar,
Irodalomtrtneti alapfogalmak. Pcs, 1931.

*** Mit tehet ma az irodalomtants? Hogyan tltheti be elvrt szerept a szvegrts s szvegolvass fejlesztsnek egyre elkerlhetetlenebb megjtsban? Ktsgtelenl vannak olyan rk, tanrok, akik valamifle posztmodern irodalomtantsi modellt kvetnek. Vannak olyan mfajok, mvszeti gak, szmos popkulturlis jelensg, szaporod szm posztmodern m, amelyek msknt mint posztmodern mdon nem is rtelmezhetk. Radiklis vlts azonban nehezen kpzelhet el, a harmadik modell teljes bevezetse sokfle okbl sem lehetsges. Dnt jelentsg lenne viszont az els modell, a filolgiai szemllet levltsa, mert az ilyen tanknyvek, programok ltal kzvettett megrtsi stratgik teljesen anakronisztikusak, nem felptik, hanem egyenesen akadlyozzk a szvegrts fejlesztst. Lehetsges ma (s sok elzetes s egy j programba integrlhat ksrlet is trtnt ebbe az irnyba) egy olyan, forma-megrts kzpont, azaz a msodik, modern megrtsi modellre pl irodalomtantsi koncepci ltrehozsa, amely a befogads fell pl fel. A befogadsi irny ptkezs azrt lnyeges, mert egy ilyen j irodalomtantsi koncepcinak felttlen kezelni kell bizonyos kifejezetten posztmodern szvegrtsi problmkat. Ilyen elssorban a vilghl s a virtualits j recepcis olvassi stratgija s elvrsa, s ilyen a szvegek vgy s hatalom-integrcijnak rzkelse, megvitatsa (multi-kulturalits, a szvegek faji, nemi klnbsgeinek rzkelse).

18
Kulcsszavak: publiklatlansg, napl- s levlrs, tjrhatsg, dokumentum, gesztus, mdszer, hrlapfggsg, az ri plya csrja, termszetfelettisg, csbt indiszkrci, elvlaszthatsg, hbors/orvosi/ gyerekkori napl Mada je imao kratak stvaralaki vek, Geza at je dosta toga stavio na literarni stol. Pa se povodom 120. godine njegovog roenja moemo upitati, ima li ta jo ponuditi novom/starom itaocu. Odgovor je, dakako, afirmativan zahvaljujui istraivakim naporima strunjaka koji pomno prate njegov opus. Ima neobjavljenih dnevnika, delova dnevnika, pisama, nedovrenih memoara, oporuka ispisanog na receptu, lekarskih dnevnika. Autor napisa stavlja pod lupu atovo umee voenja dnevnika s malo upitanosti o knjievnom dosegu tih pisanja ali s odmicanjem u analizi zakljuuje se da je i u ovom at ostavio dragocenost.

Tanulmnyok, kutatsok

A naplr Csthrl
Fekete J. Jzsef

Az irodalomtrtnet-rs szmon tartja (ifj.) BRENNER JZSEF, a ksbbi CSTH GZA mvt, s r kvnja irnytani a figyelmet a szerz sajnlatosan s tragikusan rvid alkoti plyjnak termsre. Annl is inkbb, hogy 2007 februrjban lesz szletsnek 120. vfordulja. Ebbl az alkalombl valamelyik kiad bizonyra szpirodalmi munkit is kzreadja, esetleg vlogat a novellibl, hiszen mindig szletik j olvas, s Csth novellisztikja ma is l, olvashat, olvassra ajnlott. De mi kerljn a tertkre a jeles alkalombl a rgi olvas asztaln, aki tl van mr Csth szpirodalmi mvein? Van-e mg jdonsg, amivel jra becsbthat a varzsl kertjbe? A kiadvnyok nyomn az vfordult mr j egy vvel megelzen tapasztalhattuk, hogy van ilyen nvum. Igaz, nem kapitlis felfedezsek, nem kziratban maradt remekek, hanem jabb, eddig publiklatlan naplk, napltredkek, flbemaradt emlkirat, or vosi betegjegyzk, tbori lapok, levelek, or vosi vnyre rtt vgrendelet egy letrajz mozaikkocki, egymshoz illeszthet cserepek de mgis mind resztli csupn, aminek vajmi kevs kze van az irodalomhoz. Vagy mgis? A krdsre adhat vlasz is elbizonytalant: mikor-hogy. A napl- s levlrs ugyanis a mfajok kamleonjai kz tartozik. Ktsgtelen, hogy van szpirodalmi alkots szndkval fogalmazott napl s levl is, ugyanakkor milliszmra vezetnek naplt s rnak levelet (e-mailt s sms-t is), amelyekben semmifle szpirodalmi szndkot nem lehet felttelezni, sem tallni. Azt is tudjuk, hogy e kt mfajnak olyan vonulata is van, ami kimondottan valamilyen szpirodalmi alkotsra vonatkozik, pldul amikor az r munkanaplt vezet a kszl regnye fltti tpeldse alapjn, vagy magnlevlben szmol be mvhez kapcsold gondolatairl. Az ilyen jelleg szvegek termszetes mdon illeszkednek az letmbe, rszt is kpezik annak. Vgl vannak azok a levelek s naplk, amelyekre knnyen rstjk, hogy nem (szp)irodalmi szndkkal kszltek, teljesen magnjellegek, ennl fogva ha ppensggel r a szerzjk nem tartoznak az letmhz, vagyis kvl rekednek az irodalomtrtnet-rs rdekldsi krn, ms szempontbl pedig nem ildomos szellztetni ket. Az gy vlekedk elfelejtenek kt dolgot. Azt, hogy ha valaki azzal l a papr (r- vagy szmtgp billentyzete) el, hogy lerjon valamit, ebben a gesztusban eleve benne van annak az eshetsge, hogy mg ha csupn a sajt emlkeztetse cljbl is cselekszik, a lertakat elrelthatan s vrhatan valaki ms is elolvashatja. A lejegyzsben, megrktsben soha nincs egyedl a ler, minduntalan vele van a felttelezhet mindenkori olvas, ezrt a magnjelleg rsos megnyilatkozs gesztusa eleve magban hordoz nmi sznszi elemet, a szvegalkots megformlsnak szerepjtszst, teht soha se csak magunknak s csak az asztalfiknak runk, mg ha ennek nem is vagyunk tudatban, s akkor is, ha a szerepjtszs tudatosulst brmifle lthatatlan tintkkal, kapcsos knyvekkel, titkos rekeszekkel, lezrt fikokkal igyeksznk hatstalantani. Msfell pedig, amirl ugyancsak hajlamosak vagyunk megfeledkezni: az r magnnapljt s magnlevelt is r rta. Itt tvol-

A naplr Csthrl rl se arra szeretnk utalni, hogy az ri tevkenysg artisztikus magassgba emeli mveljt, s minden aranny vlik, ami kikerl a keze all, hanem ppen ellenkezleg, arra gondolok, hogy az rk magnjelleg feljegyzsei hozztartoznak az rhoz, let-mvhez, lethez s mvhez, mg ha nem is annak a szpirodalmi szelethez. Az irodalmi cl, s nem irodalmi cl rsbeli megnyilatkozsok kztt az sszefggsk mellett tjrhatsg is tapasztalhat. Ezt az tjrst Csth pldjn is szemllhetjk. Amikor Brenner Jzsef 1914. augusztus 3-n tbori segdor vosknt hadba vonult, korbban katonaknt nem szolglva, elszr lttt egyenruht. Ennek zsebei szmban s elhelyezkedsben annyira eltttek a civil letben viselt ruhzattl, hogy a rend- s leltrmnis or vosdoktor Walker-jegyzetfzetben pontos lerst ksztett uniformisa zsebeinek elosztsrl s tartalmrl. Ez a feljegyzs a magnjelleg, pragmatikus, senki msra nem tartoz, s brki msnak semmitmond feljegyzs kivl pldja. m Csth Gza fl vvel ksbb elkezdte rni hbors emlkiratait, s ebbe a ktsgtelenl szpirodalmi szndkot is magban hordoz, tredkben maradt mbe beemelte a zsebekrl ksztett feljegyzs keletkezsnek jelenett, s bemsolta a Walkerbl a zsebleltrt is. A magnjelleg, s ez esetben

19

20
1 Lazi Knyvkiad, Szeged, 2005 2 Az jvidken megjelen Magyar Sz napilap kulturlis mellklete 3 in. Bcsorszg. Vajdasgi honismereti szemle. Szabadka, 2005/4

Fekete J. Jzsef kiss megmosolyogtat tartalm rs feljegyzs, irat, firka, rajz, vzlat, az letmn kvl maradt resztli ily mdon csszik t a malkotsba, s lesz az letm rsze. Ezt a szinte kzzel foghat, szemlletes pldt a DR ZOLTN ltal kzreadott, Csth G za: Em lk ira ta im a nagy v rl . H bo rs vis sza em l ke z sek s le ve lek 1 cm ktetben olvashatjuk. Ennek a kiadvnynak az emlkirat-tredket tartalmaz rszt az r szpirodalmi szndkkal fogalmazta, a kzreadott levelek pedig rszben illusztrljk, rszben kiegsztik az elbeszlt trtnetet, rszben pedig kiteljestik s majdnem vgigmondjk a torzban maradt trtnetet. Nehezen llthatnnk, hogy az itt kzlt levelek kiutasthatk lennnek az ri letmbl, noha a Brenner Jzsef/ Csth Gza nevek hasznlata lnyeges cezraknt vlaszthatn el a magnember s az r rsbeli megnyilatkozsait. Csakhogy a kett elvlaszthatatlan egymstl, nincs is szksg semmifle kirekesztsre. Tveds ne essk, nem az letrajz s az letm egybemossrl van sz, hanem rsrl, szvegekrl, amelyek szerzje mvsz, akinek van magnlete, ennlfogva vannak magnjelleg rsai is, levelei, jegyzetei, nyilvntartsai, elszmolsai, utastsai. A mvszi letm ouvre-je s a magnlet dokumentumai termszetesen nem minden esetben mutatnak szoros prhuzamossgot, s Csth Gza esetben is veglbakon ll az elgondols, hogy minden utna maradt rsos dokumentum beleolvaszthat letmvnek artisztikus vonulatba. veglbakon bizony, de mg ll. Nem azrt, mert az irodalomtrtnet-rs mig honos mdszertanbl kiindulva ezek a dokumentumok is az irodalomtrtnet rdekldsi krbe tartoznak, hanem azrt inkbb, mert Brenner Jzsef lete sajtos performanszknt, l malkotsknt kpzdtt meg a kztudatban, teht, tudjuk, hogy van elbeszl mve, van kritikusi, esszri opusa, van or vosi publikcija, ugyanakkor gy hisszk, maga az lete is egy malkots, s sejteni vljk, hogy ppen az lete a legtkletesebb, a legdramatikusabb s legkatartikusabb mve. Amennyiben az let malkotsknt szemllhet, akkor a magnlet magndokumentumai szer ves sszetevi ennek a malkotsnak. Az ilyen megkzelts is benne van kicsit Dr Zoltn Kilt2-beli sorozatban, amelyben 2006 janurjtl havi egy alkalommal vlogatst kzl Csth htrahagyott leveleibl, s KUNKIN ZSUZSANNnak a Csth Gza (pontosabban dr. Brenner Jzsef belgygysz, az idegbetegsgek, kedlybetegsgek s tdbajok szakor vosa) fldesi napljrl rtekez szvegben3, ugyanakkor egyfajta elbizonytalanods is kiolvashat bellk. A kzreadkban ugyanis felmerl a kegyeletsrts rme, de gyorsan elhessegetik, amit egyfell a Csth halltl eltelt hossz id tesz szmukra lehetv, msfell az, hogy Dr szndka szerint olyan leveleket kzl kivl filolgiai ksr jegyzetekkel, amelyek sszefggsbe hozhatk ri munkssgval, vagyis az Opus Magnumnak tekinthet let mellett a szpirodalmi alkotsokra is rvetlnek br ezen rs megfogalmazsig ez a szndk majdhogynem csak a bejelents szintjn jelenik meg a sorozatban , Kunkin pedig, tekintettel, hogy a tbb mint kt vig Fldesen dolgoz, akkor mr szpirodalmat nem r Brenner Jzsef or vosi napljnak ltala ismertetett, hat hnapot fellel, 4-es szm fzete pciensek s betegsgeik nevt tartalmazza, azzal vdi ki az indiszkrci vdjt, hogy a lehet legkevesebbszer idzi a napl szvegt. Tekintettel, hogy egyetlen or vosnak a betegekrl vezetett nyil-

A naplr Csthrl vntartsa, ami radsul a betegsgeket, a gygymdot, a kezelsrt kapott fizetsget s a hlgypciensekkel folytatott glns kalandokat is felsorolja, nem tartozik a nyilvnossgra, mg ha ri lnevn Csth Gznak is hvjk a Brenner Jzsefknt gyakorl or vost, Kunkin Zsuzsanna nem ezeket az adatokat tette kzz, hanem Csth nagyszer rajzait, kalligrafikus futamait, szecesszis, dekoratv kompozciit, amelyeket kivl kpzmvszi tehetsggel rajzolt fejlcknt betegnaplja lapjainak lre, mikzben rendeljben pcienseire vrakozott. A tanulmny szerzje knyvtrosknt azonnal szreveszi, hogy az alkotsra alkalmatlan, de minduntalan afel irnyoz percek (Csth esetben: hnapok, vek) alkoti ptcselekvsbe torkolltak: Ezek az ktmnyek a kzpkori msolkat, scriptorokat s illumintorokat juttatjk esznkbe, akik a monoton msol munkt sokszor sajt kedvtelskre miniatrkkal tettk sznesebb. Kunkin Zsuzsanna emellett tbb olyan elemet azonost ebben a betegnaplban, amelyek beilleszkednek a szerz lelki alkatrl, mveltsgrl, rdekldsi krrl, pillanatnyi tjkozottsgrl stb. mr kialakult kpbe, ugyanakkor gretn fll illusztratv megfelelseket tall a feljegyzsek, a rajzok s az letm elemei kztt. A kzread se magt, se olvasjt nem ltatja azzal, hogy a betegnapl valami lnyegeset hozztehetne Csth szpirodalmi letmvhez, sem azzal, hogy brmifle irodalmi hozadka lenne, hanem egy rendkvl tehetsges fest eddig teljesen ismeretlen opusz-t fedezte fl benne, s ennl fogva tartja Csth letmve szeletnek, amit rdemes az olvas el trni. Igaza van, a rajzok az egymshoz csiszolt kvek pontossgval illeszkednek a mozaikba, a csthi m, s a csthi let egymsra vetl mozaikjba. A vizsglt fzet szznl tbb mvszi alkotst, rajzmarginlit tartalmaz, olyan kirobban nem utols sorban az ajzszerek ltal hatvnyozott ltomsok vizulis s eszttikai lekpzst, tanulmnyokat, inicilkat, sznpadter veket, amelyek lttn valban bennszakad a llegzet. Ha ez a resztli, mi lehetett volna a f m, ha az alkot lete nem trekedett volna ekkora igyekezettel a tkletes, a fhs hallban kulminl kompozci fel? Nem tudhatjuk. Erre a kvetkeztetsre jutott az 1916. februr elseje s 1916. jlius 8-a kztt vezetett fldesi4 betegjegyzk tanulmnyozsa sorn Kunkin Zsuzsanna is, midn leszgezte: ri kszsgt ekkor a morfium mr kilte, de a kpzmvsz Csth mg risi megjulsokra kpes. letbl ekkor azonban mr csak hrom v van htra. Ifj. Brenner Jzsef gyermekkori napljnak hrom egybefztt fzete5 2005-ben jelent meg, ami kapcsn ktsgtelenl feltehet a krds, mit tehet hozz a 1012 ves gyermek diknaplja a szpri ouvre-hz. Semmit, vlaszolhatunk kapsbl. Az letmhz semmikppen semmit. Az r pszichitriai krkphez sokat, de az meg nem tartozik az irodalomra. A llektan tern laikusok szmra annyi hozadka van csupn ennek a kzlt naplnak, hogy megersti a szerzrl a mr korbban kialakult kpet, s a mr megjelent naplinak, emlkezseinek elkpt fedezheti fel benne. Ifj. Brenner Jzsef kezdetben ktelez penzumnak rezhette a naplrst, s nem is a feljegyzs tartalmrt, hanem a feljegyzs gesztusrt rta sorait. Mivel az emberrel nem trtnik minden nap valami rdemleges, a kis gimnazisttl pedig mg tvol ll a kontemplci, tulajdonkppen nem volt mirl rnia. Kezd mondatban beszmolt a nap idjrsrl, felelseirl, esetleges ltogatirl, majd hamarosan gy dnttt, csak akkor tesz bejegyzst, ha valami emltsre mlt trtnik. Nem veszti

21
4 Fldes KeletMagyarorszg kis faluja, Pspkladnytl 20 kilomterre keletre. Brenner Jzsef tbb mint kt vig volt itt orvos, miutn szenvedlybetegsgnek kiderlse nyomn vgl leszereltk a Monarchia hadseregbl. Fldes nagykzsgnek szmtott, a mlt szzad elejn gzmalmok, ecetgyrak, takarkpnztr, posta s telefonkzpont is volt a mintegy 5000 llekszm teleplsen. Fldes utn Brenner Jzsef Regcn, a mai Riicn folytatta hbor alatti praxist, sorsa itt kulminldott, a nmet, szerb, magyar lakossg faluban ltte agyon felesgt s ksrelt meg ngyilkossgot. 5 Ifj. Brenner Jzsef (Csth Gza): Napl (18971899). letjel, Szabadka, 2005, 163 o.

22

Fekete J. Jzsef azonban kedvt, s lassacskn megtallja naplr mdszert: fzetbe bemsolja iskolai bizonytvnyait, egy-egy jeles alkalom menjt, rendezvnyek meghvit, nnepi programokat, sznhzi szereposztsokat, majd, amikor rendszeresen jr sznhzba, a darabokrl s alaktsokrl alkotott vlemnyt is sszefoglalja, egy novellsktet neki tetsz bevezetjt is tmsolja. A tizenegy ves gyerek az jsgokbl tjkozdva feljegyezte a politikai esemnyeket, bel- s vilgpolitikai trtnseket. Felnttknt, mr a harctren, folyton jsgokat krt s kapott felesgtl, a hrlapfggsg gyermekkortl ksrte. Ugyanakkor, ahogy gimnazistaknt lejegyezte kornak fbb esemnyeit, a Szabadkn trtnteket is, gy rta betegnaplja margjra a falusi pciensektl hallott trtneteket. Hadior vosknt naponta levelet kvetelt felesgtl s cscstl, mindkettt napi, heti, havi, vi elszmolsra utastotta, s ezeknek a leltraknak anyagi rszt pontos knyvelssel krte, ugyanakkor egyfajta lelkiismereti elszmolsra is ignyt tartott termszetesen mindkettt maga is gyakorolta. A trgyak szmra a kezdettel fogva anyagi vetletket is magukban hordoztk. A gyermekkori naplbl megtudhatjuk azt is, hogy elkelnek szmt csaldja kikkel llt kapcsolatban, hogy a kor mszaki vvmnyaival megjelensket kveten igencsak gyorsan tallkozott, hogy lelkesen sportolt, s br mr kamaszkora eltt szemvegre szorult, szenvedlyesen olvasta Jkait s Vernt. A naplbl kiderl, hogy ifj. Brenner Jzsef mr gyerekknt tisztban volt a bevezetben tett szrevtel bizonyossgval, miszerint a naplr soha nincs egyedl, a kvzi maga szmra tett bejegyzsek felttelesen mindig egy msik olvas jelenltt is felttelezik: kt zben csak emlkeztet szavakban rt le napljban valamilyen esemnyt, amelynek teljes kifejtst a napl gymond nem brta volna el. Amennyiben a napl csak a naplr emlkeztetsre kszlt volna, ugyan mirt nem brta volna el a papr azt a trtnetet, amit az emlkezet elbr? Innentl fogva akr az ri plya csrjnak is tekintetjk ezt a gyermekkori naplt, hiszen br tudatlanul , komoly ri problmt, a mindenkori olvas problmjt vetette fel benne az ppen csak hossznadrgos kisdik. Az se belemagyarzs taln, hogy a majdani novellk hangvtele is felsejlik a napl szikr mondatai mgl, amikor Brenner Jzsef lerja, hogy mr tizenkt vesen termszetfeletti lmnyben volt rsze, amikor ccsvel egy zrt helyisgben (irodban) jtszottak, a falhoz csapdott gumilabda egyszerre eltnt, s soha nem talltk meg. Ebben a naplban is csrgnek a Csth Gzrl taln mindrkre kirakatlanul marad mozaik cserepei, krttk termszetesen sok a kacat, mg a kziratot kzread, hozz utszt r Dr Zoltn is gy vli, a napi idjrsi krlmnyek lersa egyedl csak az ghajlatvltozsok kutatjnak rdekldsre szmthat. Ms napljt olvasni persze indiszkrci, de az indiszkrci ugyanakkor csbt, klnsen egy olyan, ma is l letm szerzje esetben, mint amilyen Csth Gz. Ersen vitathat azonban, hogy a tzves gyermek naplja mennyire tekinthet ezen letm rsznek. gy vlem, nyomaiban igen. Ezzel egytt gy tartom, hogy az letm (malkots) s az letrajz (a malkots ltrehozja letnek minden sszetevje) kztt mindig ott feszl egy hol vkonyabb, hol vastagabb hrtya, amelyen klcsns, szntelen ozmzis nyomn valami tjrhatsg lehetsge mindig adott. De az elvlaszt hrtya ezen tjrhatsg ellenre mindig ott van. Egyik oldaln az irodalommal, a msik oldaln az lettel. Csth esetben sincs ez msknt.

Tantrgyhl

23

Tantrgyhl 2006
FEL H VS AZ J KP IX. TA NUL M NYI VER SE NY RE
Versenyfelhvsunkat ismt a tantrgyak/tudomnygak sszefondottsgra alapozzuk. Nem csak azrt, mert szintn hisszk a komplex megkzelts szksgessgt, a tudomny egysgt, hanem azrt is, mert gy rtkeltk az elmlt kt v tapasztalatai alapjn, hogy a fiatalok rtik, rmmel fogadjk az iskolinkbl, s az egyb tanulmnyi versenyekrl hinyz szintetizl ltsmdot. Lognk ezttal WALTER TRIER nmet illusztrtor szvget pkja ERICH KSTNER Az llatok konferencija cm knyvbl. Ismt lehetsget adunk teht a ktttsgek nlkli kpzettrstsra, a nem szokvnyos megkzeltsre de termszetesen elvrjuk annak indokoltsgt/indokolhatsgt. Clunk nem egy mveltsgi vetlked szer vezse, hanem a klnbz tantrgyak ltal - s ms mdon szerzett ismeretanyag szegmenseinek sszefonsa, a fiatalos kreativitst bizonyt projektmunka. Els lpsknt ki kell vlasztani egy tetszleges hl-rszt. A hlalkot fogalmakat kell a tudomnyossg ignyvel, szintetizl ltsmddal krljrni, megtallni az rintkezsi felleteket, kapcsoldsi pontokat. A kidolgozsra kerl hl-rsz nem mindegyik csompontjnak rintse ktelez. Kln rtkelnnk, ha azt a tanul krnyezethez ktd jelensggel, a lakhelyhez (vidknkhz) kapcsold tudssal, kutatval, mvsszel, klnleges mestersget z ember bemutatsval egszten ki. (Az alkot szabadsga!) A tudomnyossg elvrs, ezrt nhny kvetelmnynek/krsnek eleget kell tenni:
A felhasznlt irodalom jegyzknek feltntetse. A plyamunkk tapinthat formj megjelentst (is) ignyeljk (ami persze nem zrja ki a virtulis forma alkalmazst). A vilghln elrhet informcik ne kpezzk az egyetlen forrst (azok kizrlagos s kritiktlan alkalmazsa a legjobb esetben uniformizlshoz vezet).

A munka eredmnyeknt kialaktott esszszer, vagy ms mfaj/formj plyamunkt a szerkesztsgbe kell eljuttatni 2006. jnius 20-ig. Tovbbi informcik a verseny folyamatrl az j Kp kvetkez szmban jelennek meg, azaz e-mailen vagy telefonon keresztl kaphatk. A Versenybizottsg

24

Tantrgyhl

Hivatsunk eszkztrbl

25
Jedna kratka ali jezgrovita formulacija potreba za obrazovanjem na Pedagokom fakultetu na maarskom jeziku govori o trnovitom putu do cilja. Mnoga ranija reenja i pokuaji poniteni su devedesetih godina ime su sferi edukacije na maarskom jeziku nanete velike tete. Neloginost lociranja Pedagokog fakulteta u Somboru imao je svoje posledice. Vredna je panje napomena autora u tekstu da svaki otpornik ideji fakulteta u Subotici nek odstupi, a svaki ko pomae akciju dobro je doao. Statistika o broju slualaca opravdava napore koji su zasnovani na alarmu iz kola u deficitu ljudi, koji mogu poduavati na maternjem jeziku. Hvale je vredna aktivnost brojnih pregalaca a naroito onih koji su definisali viziju ove ustanove.

Fontos neknk a szabadkai magyar Tantkpz Kar!

J HO RI ZON TOK JULT SZEM L LET MD DAL
Gbrity Molnr Irn

Az anyanyelven trtn pedagguskpzs fontossgrl s megreformlsrl mr nagyon sokan (rtelmisgiek, politikusok, kzleti szemlyek, magyarok s nem magyar ajkak) nyilatkoztak a Vajdasgban, de az intzmnyalaptst, az els magyar tannyelv llami kar megalaptst/legalizlst egy viszonylag kis csapatnak kellett vghezvinnie. Sokves munka rn, de sikerlt. A magyar Tantkpz Kar vgre az els tanve el nz. Most olyan mdszereket s alternatvkat kell kutatnunk, amelyek a vajdasgi magyar rtelmisg kpzsben s oktatsban

maradand s j szemlletmdot vezetnek be. Legyen vge a termketlen vitknak, brndozsoknak s lljon flre az, aki nem akarja az intzmny jvjt pteni; lpjen viszont el az, aki a javt akarja!

A pe da g guskp zs rl a Vaj da sg ban

A magyar, illetleg rszben magyar pedagguskpzsnek van hagyomnya rginkban. A msodik vilghbor utn, amikor a magyar tannyelv iskolkban jelents tanthiny mutatkozott, ezt

26
1 Szabadka s krnyke a vajdasgi tmbmagyarsg jelents vrosa, fldrajzi, szellemi s demogrfia szempontbl egyarnt, ezzel szemben Zomborban s krnykn alig 10% magyar l; ennek kvetkeztben kevesebb magyar hallgat jelentkezett a tanti szakra.

Gbrity Molnr Irn rvid ideig tanti tanfolyamokkal ptoltk, de mr 1945-ben beindult a tantk ngyves kpzse magyar nyelven is a nagy mlt (1778-ban alaptott), szabadkai tantkpzben. 1948-ban ez az intzmny magyar tannyelvv vlt. 1957-ben azonban ismt egyestettk a szerbhorvt tannyelv tantkpzvel. A jugoszlviai magyar nyelv vkpzs az jvidki vkpzben kezddtt az 1952/53-as tanvben. 1973-ban a kzpfok vkpzst fiskolai szintre emeltk. 1975-ben a szabadkai tantkpz Pedaggiai Akadmiv alakult t, a tantk kpzse itt folyt kt nyelven. Az ltalnos iskolai tanrok ktves kpzse az jvidki tanrkpz fiskoln 1946-ban indult meg. Errl a fiskolrl zmmel ktszakos tanrok kerltek ki. 1959-ben, jvidken, a Blcssztudomnyi Karon megalakult a Magyar Nyelv s Irodalom Tanszk, melyen ksbb volt egy ktves szakosts is a magyar ltalnos iskolk szksgleteinek fedsre. Az 1968-ban megalakult Hungarolgiai Intzet (nll intzmnyknt a Lingvisztikai s Trtnelmi Intzettel, az jvidki Egyetem Blcsszettudomnyi Karn), 1969-tl tbbek kztt megszer vezte az egyetemi oktatk kpzst is. A Magyar Nyelv s Irodalom Tanszken 1961 s 1973 kztt 416 magyar szakos tanr szerzett oklevelet. 1973-ban egy talaktsi folyamat vette kezdett, amely egyestette az ltalnos iskolai s a kzpiskolai tanrkpzst. 1978-ban tanrkpz fiskola nylt Szabadkn, a matematika, fizika-vegytan s magyar, illetve szerbhor vt (mint krnyezetnyelv) szakos tanrok kpzsre. Teljes kibontakozst lehetetlenn tette az az oktatsi reform, amivel megszntettk a fiskolai tanrkpzst, de mg gy is 229 magyar hallgat szerzett tanri oklevelet. A hetvenes vek elejtl az jvidki Egyetem Blcsszettudomnyi Karn, majd ksbb a Termszettudomnyi Karon is a tanri plyra kszl magyar egyetemi hallgatk szmra lehetv tettk, hogy nhny tantrgyat (a pedaggit, pszicholgit, szociolgit, rszben a mdszertant, ksbb pedig a politikai gazdasgtant s a honvdelmet) anyanyelvkn hallgassk s vizsgzzanak. Ezek a kt tannyelv pozitv folyamatok azonban 1993-ig teljesen elsorvadtak. A 2005/06-os tanvtl kezdve a Tartomnyi Oktatsi Titkrsg tmogatsval e lehetsget 3 tantrgy esetben ismt tmogattk. 1993-ban az egsz Szerb Kztrsasg terletn ttrtek a ngyves egyetemi szint tantkpzsre. Ekkor a magyar nyelv tantkpzst Zomborba helyeztk t, noha Zombor vonzsterlete a magyar fiatalok szmra kicsi.1 Ekkor a tantkpzbe iratkozott magyar fiatalok szma jelentsen megcsappant; kevs tantrgyat tanultak magyarul. Az rtelmisg srgette a magyar tantkpzs Szabadkra val visszahelyezst. A vajdasgi magyar politikai kzvlemny is szndkos jogtiprsknt fogta fel azt az 1993-as szerbiai kormnyhatrozatot, amely a magyar tantkpzst Szabadkrl Zomborba helyezte t. Amikor 1997-ben Szabadkn megnylt a Zombori Tantkpz Kar kihelyezett magyar tagozata, az egyetemi hallgatk szma azonnal megntt. A magyar kzvlemny nyomsra, a szabadkai nkormnyzat 2003 elejn hivatalosan is kr vnyezte a Tartomnyi Oktatsgyi Titkrsgnl egy nll pedaggiai kar megnyitst, azzal az indokkal, hogy a Szabadkn ter vezett Tantkpz Karon (a fiskolt befejezett, tovbbkpzsre jelentkezkkel egytt) legalbb 300 hallgatra szmtanak.

Fontos neknk a szabadkai magyar Tantkpz Kar! A szabadkai tantkpzs hallgatk sszettele (2003/04)
Hallgati vfolyam 1. 2. 29 28 1 magyar 29 3. 36 34 2 magyar 36 Vgzsk (abszolvensek) 66 66 65 65 1 1 magyar 40 magyar 40 szerb 20 szerb 14 jugoszlv 5 jugoszlv 6 montenegri 1 hor vt 3 bunyevc 2 zsid 1 66 4.

27

SSZESEN 29 Tandjmentesek 20 nkltsgesek 9 Nemzeti magyar 28 hovatartozs jugoszlv 1

Tovbbkpzsen Mind sszesen 408

29

29

94 130

88 154

A pedaggushiny kln gond a magyar kzoktatsban. Az osztlytantk szmt tekintve Vajdasg iskoliban jobbra kielgt a helyzet (kivve a szrvnyfalvakat, ahol a tanulk s a tantk szma is megfogyatkozott). Mind nagyobb hiny mutatkozik azonban a magyar tagozatokon oktat tanrokbl; ez az ltalnos iskolkra s a kzpiskolkra egyarnt jellemz a tartomny egsz terletn. A szakmai s a tudomnyos kzvlemnyt mr rgta foglalkoztatja a tantkpz karokon klnbz j szakcsoportok bevezetse, illetve egy pedaggiai kar ltrehozsnak a gondolata. A magyar osztlyokban tant ltalnos s kzpiskolai tanrok tbbsge szerb nyelven vgezte tanulmnyait, nem ismeri tantrgya magyar terminolgijt, sokan pedig nem rszesltek pszicholgiai-pedaggiai, illetve mdszertani kpzsben. Ugyancsak hinyzik a magyar, illetve a ktnyelv oktats jelensgnek valamint a kisebbsgi ltjelensgeknek

folyamatos kutatsa. A legtbb magyar tanr a tmbben, Szabadkn, Magyarkanizsn s Topolyn hinyzik. A szr vnyban sajnos mr a tanerhiny sem ptolhat tervszeren, a sor vad dikszm miatt. A szakok szerinti tanerhiny azt mutatja, hogy srgsen ptolnunk kell Vajdasgban a magyar ajk matematika szakos, angol szakos, mszaki nevels s zenei nevels szakos tanrok hinyt. A szabadkai Tantkpz Kart a Tartomnyi Kpviselhz dntse alapjn 2004-ben bejegyeztk, a hallgatk berst azonban csak 2006 sztl ter vezik, mert az jvidki Egyetem Tancsa a Szerb Oktatsi Minisztrium ajnlsra csak 2006. janur 31-n vette fel egyetemi rendszerbe. A kar akkreditlshoz szksges, hogy a tantervben elfogadott tantrgyak 70%-a esetben mg az akkreditls eltt kinevezzk s munkaviszonyt ltestsenek a szaktanrokkal. Fel kell jtani s oktatsra alkalmass tenni, felszerelni az elreltott szabadkai memlk jelleg pletet, ami tbbves beruhzst ignyel. Szksg van a vajda-

28
sgi magyar pedagguskpzs folyamatos intzmnyes tmogatsra a szerb minisztrium, a tartomny s a magyar llam rszrl is (plet s infrastruktra, knyvtr, laboratriumok, a tanrok fizetsnek kiegsztse, kln sztndj-tmogatsok). Az j magyar Tantkpz Kar otthona lehet a magyar humntudsok s rtelmisgiek kinevelsnek a legklnbzbb, rugalmas szakirnyokkal. Mielbb meg kell kezdeni az lland tanrok s perspektivikus kderek felvtelt a tantkpzbe. Fontos lesz a dik s oktati egyttmkds az anyaorszg s a vajdasgi oktatkderek kztt, ennek egyik rsze a rendszeres szakmai egyeztets. Szorgalmazzuk a kapcsolatot a Szegedi Tudomnyegyetemmel, valamint a rgi tant- s tanrkpz karaival. Kzs kutatsi s tantsi egyttmkdst ter veznk az egyes szakok kztt, vendgtanrok, tanrcsere stb. tjn.

Gbrity Molnr Irn bori Pedaggia Fakultssal, a zombori kar jelenlegi tanter ve alapjn, a szksges tanrainak, a tagozat jelenlegi dikjainak s a felszerels tvtelnek feltteleirl. Mrcius vgig el kell kszlnie az Alapszablyzatnak s a munkahelybeosztsi szablyzatnak is. A Tartomnyi Oktatsgyi Titkrsg akkor megllaptja, van-e a tr vny alapjn kderbeli, infrastrukturlis s egyb felttel a kar mkdshez s kiadja a munkaengedlyt. Ekkor az jvidki Egyetem megter vezheti a beiratkoz elssk ltszmt, s tmenetileg a zombori Tantkpzt fogja felkrni, hogy mg az idei beiratkozst lebonyoltsa, de az egyetemistk mr szeptembertl nem a zombori kihelyezett tagozatra, hanem a szabadkai karra jrnak. prilis vgig az Alapt Bizottsg megllaptja a kderszksgleteket, hogy mely munkahelyek maradtak betltetlenek, s meghatrozza a szakbizottsgokat, amelyek a tanrokat kinevezik. Ez tbbhnapos hivatalos folyamat. Valsznleg a tudomnyos fokozattal rendelkez s az jvidki Egyetem oktati-tudomnyos tancsn elfogadott taner oktber 1-tl munkaviszonyban lesz. prilis vgig a rektor kinevezi a megbzott dknt, aki a Tantkpz Kar vgleges Tancsnak megalakulsig megbzottknt tevkenykedik. Szeptember vgig az jvidki Egyetem a szerb minisztriumtl is munkaengedlyt kell, hogy szerezzen. A karnak nll pletre is szksge van. Szabadka kzpontjban (Strossmayer utca 11.) az nkormnyzat ltal meghatrozott plet tatarozsa megkezddtt. A kzsg a Srgahz

3.

4.

s szeg z sl
1. A Szabadkai Tantkpz Kar az els intzmny, amely Vajdasgban a Bolognai Nyilatkozat elvre alapul. ppen ezrt nem nll jogi szemly, mert e sttus elnyershez az j szerbiai (2005 augusztusa) felsoktatsi trvny szerint legalbb 3 szak megnyitsra van szksg hrom-, ngys tves tanulmnyokkal , a tantrgyak 70%-t munkaviszonyban lev kinevezett tanroknak kell fednie az adott fakultson. Ha ezt megvalstjuk egy elrt akkreditlsi folyamatban, a fakults nll jogi szemlyknt is funkcionlhat majd. 2. Az Alapt Bizottsg feladatainak elfogadott temter ve alapjn februr vgre megegyezst kell ktni a zom-

5.

6. 7.

Fontos neknk a szabadkai magyar Tantkpz Kar! fldszinti rszt augusztus vgig szndkozza feljtani. Ehhez pteszkzk kellenek. 8. Szksg van a magyar pedagguskpzs folyamatos tmogatsra az oktatsi minisztrium s a magyar llam rszrl is (az plet s az infrastruktra biztostsa s a tanrok fizetskiegsztse, kln sztndj, tmogatsok). Az els vben kb. 200 magyar hallgat lesz. Ehhez mintegy 20 (lland munkaviszonyban lev, oktati kinevezssel rendelkez) tanrra, krlbell 10 vendgtanrra s 15 egyb alkalmazottra lesz szksg. A legklnbzbb szakirnyokhoz mielbb biztostani kvnjuk az lland munkaviszonyban lev tanri kart s a tvlatos fiatal kderek felvtelt. Mris tervek szlettek j humn szakirnyok megnyitsrl; kidolgozsukat azonnal elkezdjk. 9. Fontosnak tartom, hogy a Tantkpz Kar felszerelse, szmtgpes s knyv t ri l lo m nya az ok tatstmogatsi plyzatoknl prioritst lvezzen a tbbi pedagguskpz intzmnyekkel egytt. A minsges munkhoz modern felszerels, szakknyvek kellenek! 10. Nlklzhetetlen a dik- s oktati mobilits az anyaorszg s a Vajdasg kztt. Szorgalmaznunk kell a rgikapcsolatokat (a Szegedi s a Pcsi Tudomnyegyetemmel, a Bajai Pedaggiai Fakultssal stb.), a kutatsi s tantsi egyttmkdst, a kzs szakok nyitsa, a vendgtanrok cserje rdekben.

29

30
Ve po uhodanoj praksi jezika gimnazija za talente Dee Kostolanji u Subotici priprema pohode kolama irom Vojvodine gde e predstaviti svoj ivot i rad. Prema reima direktora, prilikom predstavljanja govori se o vrlinama, uspesima ali i tekoama. kola je po koncepciji krojena za manji broj aka to otvara mogunost za savremeni rad, pedagoke novacije, rad u malim grupama i sl. U centru panje su uenici, primerene metode rada sa talentima, naporan rad koji vodi u velika zadovoljstva za postignua. Ova praksa pohoda, prilika je za opredeljenje svrenih uenika osnovne kole, naravno pod uslovom da su daroviti, radni i eljni znanja visokog ranga.

Hivatsunk eszkztrbl

A negyedik nemzedk
Kosz to l nyi De zs Nyel vi Gim n zi um
Varga Anik

prilis 3-n hagyomnyos diktoborz kr tjra indul a Kosztolnyi Dezs Nyelvi Gimnzium, ha nem tlzs hagyomnyrl beszlni egy olyan gimnziumnl, amely csak hrom vet tudhat maga mgtt. Ez az idszak az iskola letben minden alkalommal szmadst jelent, viszszapillantst a mgttnk lv esemnyekre, eredmnyekre, hiszen errl kell

majd beszlnnk utunk sorn. Ezen a krton bejrjuk egsz Vajdasgot, felkeresnk minden olyan ltalnos iskolt, ahol vgzs magyar tagozatok vannak. Fontos ez a bemutatkozs mind a gimnzium, mind jvendbeli dikjaink szmra, hiszen ily mdon kzvetlen tallkozsra nylik lehetsg. Ennek eredmnyeknt a tanulk Vajdasg legklnbzbb pontjn is tudomst sze-

Kosztolnyi Dezs Nyelvi Gimnzium reznek a gimnziumrl, mi pedig tehetsges dikokat nyerhetnk. Komoly kszlds elzi meg a krutat, plaktokat, leporellkat nyomtatunk. A WEB oldalunkon friss hranyaggal mutatjuk be iskolnk htkznapjait, rendezvnyeit. Emellett pontos informcikat adunk a tantervrl, a munkakrlmnyekrl, az elz vek felvteli tesztjeit letlthet formban kzljk. A helysznen tartott eladst, kpanyagban gazdag kivetts ksri, hogy az rdekldk belelthassanak az iskola letbe, az itt foly munkba. Fontos szmunkra, hogy relis kpet adjunk az iskolrl, hogy az eredmnyek mellett a nehzsgeket is tisztn lssk azok, akik vgl a gimnziumunk mellett dntenek. Ebben az rsban rviden n is szmot adnk az iskola eddigi letrl, eredmnyeirl, s ahogy grtem nehzsgeirl is. Elljrban nhny mondat a mltunkrl, az iskola megalakulsnak krlmnyeirl. A tehetsggondoz gimnzium megnyitsrl elszr 2002-ben trgyalt a Magyar Nemzeti Tancs, majd Szabadka nkormnyzatval kzsen elksztettk az iskolaalaptsi tervezetet, melyet a tartomnyi kpviselhz 2003. prilis 22-n fogadott el. A gimnzium megalaptsnak legfbb clja az volt, hogy sznvonalas oktatst biztostson a nyelvek irnt rdekld magyar fiatalok szmra, hogy majd innen tovbblpve, az eredmnyeiknek, megszerzett tudsuknak birtokban bejuthassanak azokba a felsoktatsi intzmnyekbe, amelyek megfelelnek elkpzelseiknek, ignyeiknek, s ez alapjv vlhasson jvbeli egzisztencijuknak. A Kosztolnyi Dezs Nyelvi Gimnzium, tehetsggondoz nyelvi gimnzium, ennek megfelelen az oktatsi mdszerek a filolgiai gimnziumok mintjt kvetik. Fontosabb oktatsi s nevelsi elveink s mdszereink:
G A hagyomnyos tanulsi tapasztalatok bvtse, azonban nem a tlterhels. G Produktv gondolkods, nem pedig reproduktv ismeretelsajtts. G A tanultak felhasznlsa s alkalmazsa, nem pedig az egyszer visszakrdezs. G Sokoldal asszocici, sszefggseket keres, nem pedig elklnlt valsgok tanulsa. G A tanulk ignyeire, rdekldsre, egyttmkdsi kszsgre

31

32
alapozott fejleszts, nem pedig a minden ron val, tekintlyelv megfelels. G Problmafeltrs, -keress, nem pedig modellkrdsek s -feladatok megvlaszolsa, illetve megoldsa. G Kritikai gondolkods szemben a vak elfogadssal.

Varga Anik s az eredmnyek fontosak szmunkra, hanem mindenekeltt maguk a tanulk. A gyermekkzpont oktats s nevels, melynek keretben a gimnzium igyekszik, tanulinak nemcsak a tehetsgt, hanem a szemlyisgt is figyelemmel ksrni. sszefoglalva mindezt, az oktatsnak ez a formja a tanulk szempontjbl idelis krlmnyeket teremt, emlkeztetve ezltal arra a mai viszonyok kztt sokszor elfelejtett krlmnyre, hogy az iskola mindenekeltt a gyerekekrt van. A lelkiismeretes tanri munknak, a tehetsges tanulknak s az idelis munkafeltteleknek ksznve a 2005/06-os tanvben szmtalan djat nyertnk. A diktoborz krt mellett kzvetlenl az iskola kampnyhoz kapcsoldnak a kvetkez rendezvnyek:
G prilis 11-n s 12-n a Kosztolnyi Gimnzium is rszt vesz az nkormnyzat szer vezsben sorra kerl rendezvnyen, amelyen Szabadka kzpiskoli s gimnziumai mutatkoznak be. G prilis 13-n nyitott napot tartunk. Vrunk minden rdekldt az iskolnkba, hogy krlnzhessenek nlunk. G prilis 24-27-ig a tavaszi sznetben a felvteli felksztn igyeksznk segteni a hozznk kszl dikoknak. G Mjus 22-n pedig kzvetlenl a felvteli vizsga eltt konzultcis napot tartunk.

Nem lltom, hogy minden pontjt kifogstalanul teljesteni tudjuk a felsorolt oktatsi s nevelsi elveknek, de azt igen, hogy nagyon komoly energit fektetnk abba, hogy a munknk, ezeket az elveket szem eltt tartva, egyre sznvonalasabb vljk. Az, hogy a gimnzium tehetsggondoz intzmny, szmos elnnyel jr: A kis ltszm osztlyokban, ahol legfeljebb 24 ft szmllunk, sokkal sznvonalasabb oktats biztosthat, s emellett a szaktrgyaknl tovbbi csoportbontsra nylik lehetsg. Az oktatsi formnknak s az eredmnyeinknek ksznve 2005 decemberben bekerltnk Vajdasg kilenc kivtelesen tmogatott iskolja kz, ami szmos elnyt biztost szmunkra. 2004 szeptemberben egy j, tbbszintes, korszeren felszerelt pletben kezdtk meg a tanvet, majd 2006. janurjban az plet egy j szrnnyal bvlt. Ennek ksznve egy vltsban dolgozhatunk. A dlutn a szabadaktivitsok, rendezvnyek. A legkorszerbb oktatsi lehetsgekkel brunk: most kszl a harmadik nyelvi laborunk, szmtgpes szaktanterem, multimdis terem, lland internet hozzfrsi lehetsg ll a rendelkezsnkre. Nem csak a sznvonal

Hivatsunk eszkztrbl

33
Gimnazija za talentovane uenike Boljai u Senti takoe okuplja uenik s podruja cele Vojvodine. Po programskoj vokaciji ona je prirodnomatematika i ulae velike napore da deca maarske nacionalnosti budu istaknuti strunjaci. U samoj zgradi je internat sa 62 kreveta, kuhinjom i trpezarijom. Grad Senta pomae opremanje. kola ima veoma dobro opremljene kabinete, dobru edukaciju sa nastavnim kadrom stroge selekcije. Na odmeravanju znanja ima zapaenih rezultata, razvijanje vannastavna aktivonst i drutveni ivot uenika. Postignua kole zasluuju svaku preporuku.

A negyedik nemzedk
Bo lyai Te het sg gon do z Gim n zi um s Kol l gi um
Gajda Attila

A zentai Bolyai Tehetsggondoz Gimnzium s Kollgium az egyetlen magyar tannyelv, tehetsggondoz, termszettudomnyi-matematikai szakirnyultsg gimnzium a Vajdasg terletn. Clja a szakmailag j felkszltsg, a magyar kzssgrt tenni akar magyar rtelmisg kinevelse s megerstse Szerbiban. Szvgynk a szrvnymagyarsg tehetsges fiataljainak a felkarolsa. Iskolnk Termszettudomnyi-matematikai Tehetsggondoz Gimnzium nven 2003. prilis 22-n jtt ltre a Vajdasg Autonm Tartomny Kpviselhznak alaptsa ltal. Ugyanez v szeptemberben megkezdte tanulmnyait az els 20 fs osztly. Az iskolnak jelenleg 53 tanulja van hrom tagozaton. Tanulink a Vajdasg 28 teleplsrl rkeztek, gy szinte az egsz tartomny terlett felleljk oktat-nevel tevkenysgnkkel. Az oktats a hivatalos, az llam ltal a termszettudomnyi-matematikai szakirny gimnziumok szmra elrt program alapjn zajlik. Ebben kiemelt raszmmal szerepel a matematika, az informatika s a fizika. Az iskola teljesen j, eszttikus, jl felszerelt tantermekkel rendelkezik. Kln informatikai tantermnk van a legmodernebb szmtgpekkel. Vlogatott tanri karral bszklkedhetnk, hiszen tanraink egy rsze egyetemen, fiskoln tant, mg a tbbiek a krnyez kzpiskolk legjobbjai kzl kerltek ki. Az iskola egy komplex oktatsi-

mveldsi kzpont rsze, s gy az oktatsban hasznostani tudjuk az Alkothzat, a Vrosi Knyvtr llomnyt, valamint a Vajdasgi Magyar Mveldsi Intzet gyjtemnyt is. Az oktati-neveli munka hatkonysgt nagyban segti a gimnzium pletnek padlsterben kialaktott 62 frhelyes kollgium. A lakszobk mellett mra elkszlt a teljesen j tterem konyha. A kollgiumi foglalkozsokat a dlelttk ktttsgvel szemben a soksznsg, a vltozatossg s az egyedisg jellemzi. Itt valsul meg a szemlyre szabott tehetsggondozs, s itt r vnyesl igazn a kiscsoportos foglalkozsok minden elnye. Eladink az iskola tanrai mellett elismert vajdasgi s magyarorszgi szakemberek. Pillanatnyilag a kvetkez tantrgyakbl tartunk emelt szint foglalkozsokat (ezek bvlse folyamatos): fizika, analzis s geometria, kmia, infor matika, trtnelem, magyar nyelv, idegen nyelvek, kpzmvszet, zenemvszet. Emellett a kvetkez specilis tudomnyterletekbl szer veznk fakultatv foglalkozsokat: web-design, sznjtszs, filmklub, filmkszts, kirifam. A diknkormnyzatnak kiemelt szerepe van a kollgiumi diklet megszervezsben s a problmk megoldsban. Ennek rvn a dikok aktvan tudjk alaktani a gimnzium s a kollgium arculatt, programjait. A diknkormnyzat felels a kollgiumon belli tisztasgrt,

34
emellett a kvetkez szabadids programokat szervezi a kollgium falain bell: trsasjtkok, kzmves foglalkozsok, filmvetts, versenyek. Iskolnk dikjai a kollgium falain bell megvalsul tevkenysgek mellett szervesen bekapcsoldnak Zenta vros letbe, s kihasznljk a vros ltal nyjtott lehetsgeket. Megklnbztetett szerepet sznunk a sportnak, a mozgsnak, hiszen a dikok testi egszsge is nagyon fontos. Dikjaink a kvetkez sporttevkenysgeket zik: szs, asztalitenisz, aerobic, testpts, labdargs,

Gajda Attila kosrlabda, rplabda. lland ltogati a vrosban zajl kulturlis s tudomnyos programoknak: tudomnyos ismeretterjeszt eladsokon, sznhzi eladsokon, knyvbemutatkon, irodalmi beszlgetseken vesznek rszt. A diknkormnyzat nem csak a kollgium falain bell, hanem azon kvl is gazdag szabadids programokat, pl. gyalogtrkat s kisebb kirndulsokat, sportnapokat szervez. Iskolnk rendszeresen szervez kirndulsokat tvolabbi vrosok s vidkek megismersre. Az elmlt vek sorn iskolnk dikjai jrtak mr Budapesten,

A negyedik nemzedk Hdmezvsrhelyen, Szegeden, Tthfaluban, Belgrdban, Borban s a Fruka gorn, Kecskemten, Erdlyben, s a Felvidken is. Tanulink az elmlt v sorn szmos megmrettetsen vettek rszt. A kzsgi versenyektl kezdve a nemzetkzi erprbkig. Legbszkbbek Homolya Miklsra vagyunk, aki ezstrmet hozott haza az indonziai fizikai dikolimpirl. Legtbben a matematika s a termszettudomnyok (fizika, kmia, informatika, biolgia) terletn prbljk ki magukat, s bszkn mondhatjuk, hogy ezen trgyakbl Vajdasg lvonalba tartozunk. lland jelleggel igyeksznk kpviseltetni magunkat a tudomnyos dikkri konferencikon, plyzatokon is. Vannak dikok, akik ms tantrgyakbl, mint pldul anyanyelv, trtne lem, kp z m v szet sze re pel nek eredmnyesen a megmrettetseken. De jelents sikereket knyvelhet el a sznjtszkrnk s a npdalkrusunk is. Persze nem csak a versenyeredmnyek szmtanak. Szemlletnk szerint egy ilyen profil intzmny az oktat s nevel tevkenysgt nem korltozhatja csak az iskolai munkanapokra. A hosszabb sznetek alkalmval a tanri kar fknt matematikai s infor matikai jelleg tborokat szer vez a tizenves korosztly szmra. Ezekbe a tborokba elszeretettel vrjuk az ltalnos iskolsokat, azzal a nem titkolt szndkkal, hogy mr idben felfedezzk kzttk a matematikai tehetsgeket. Szvesen ltjuk azonban azokat az rdekld kzpiskolsokat is, akik szeretnnek rszletesebben megismerkedni a tantrgyakkal, tmakrkkel, vagy akr a kollgista, bolyais lettel! Az idei felvtelire val felkszlst mr megkezdtk. A tli tborunkon tbb, mint 100 dik vett rszt. A tavaszi sznetet is ki fogjuk hasznlni e clra, prilis 24-tl 28-ig! Tovbbra is folytatjuk a htvgi kpzseket, azzal az jtssal, hogy hromnapos, intenzv kpzseket fogunk tartani t alkalommal (mrcius 31.prilis 02., prilis 0709., mjus 0507., mjus 1214., mjus 1921.) A felvteli vizsgt elrelthatan jnius elejn tartjuk.

35

36

Hivatsunk eszkztrbl

Karikatra-kommentrok
A farsang a formabont, nfeledt vidmsg idszaka. Jelmezt ltnk, hogy ms brbe bjjunk. Titkolzunk, ht larcot fesztnk arcunkra. Fittyet hnyunk a mindennapi let szablyaira. A komolysgnak s tekintlytiszteletnek szamrflet mutatunk. Mit csinltak ebbl AZ alkalombl a szabadkai Kosztolnyi Dezs Nyelvi Gimnzium tanuli? Jelmezkavalkdot rendeztek s... s karikatrkat rajzoltak tanraikrl: a modellek s alkotik kzs rmre. me nhny m mutatba, AZ brzolt tanr gondolataival egyetemben. Izloba karikatura koju su uenici Filoloke gimnazije u Subotici pripremili na temu svojih nastavnika zanimljiva je, sudei po izjanjavanju onih koji su nacrtani. Karikatura je samo prividni smeh, poto u dubljim slojevima ima dvosmerne poruke. Ovom izlobom ocrtava se i jedan unutranji duh u koli, jedan odnos, jedan kritiki fon. Moda bi, a to stariji znaju, u posleratnoj koli bilo za sve ovo sankcija, a kako i ne bi kada su to inili zbog puenja, hoda u kasne sate ili oblaenja. Ipak aci nam ive u boljim vremenima od onih i dobro je to je tako. Jovani Miroslav: Osmeh Kroz ceo svoj ivot ovek stvara dan susreu u koli. Vrednost ovih crtea je utoliko vea ako znamo da nisu oblikovani po modelu, dakle neposrednim gledanjem, ve po seanju. Spoznaja o tome kako nas drugi vide, moe u nama stvoriti razliita raspoloenja. Ponekad emo zastati, na trenutak se zamisliti, neko e se zauditi i iznenaditi a nekom moda i nee biti vano. No ipak, otro detinje i kreativnou voena veta ruka meni su u trenutku vratili osmeh na lice.

odreenu sliku o sebi. Veoma esto mogue je da ona ne odgovara u potpunosti pravom stanju stvari, onom kakvi zaista jesmo, ve je vie produkt naih elja i tenji kakvi bismo voleli da budemo. Ponekad je stoga potreban jedan sveiji, neoptereeniji pogled na nas same. Percepcija koja e nas postaviti, barem kratko, van naeg subjektivnog vienja stvarnosti, u jedan realniji svet, u kojem emo na trenutak moi da bolje upoznamo sebe. Pred nama su produkti takvog DRUGAIJEG POGLEDA, karikature koje su radovi uenika Filoloke gimnazije Kostolanji Dee. One su rezultat njihovog paljivog, i preciznog vienja profesora na kojima se skoro svaki

Kiss Melnia kmiatanr Klns lmny ltni magam-

Karikatra-kommentrok rl ezt a humorosan, de igen jellemzen megrajzolt karikatrt. Jellemz vonsaimat bizonyos szinten, jl kihangslyoztk, gy tanulsg is levonhat. Nem csak a tantrgy jut el hozzjuk, hanem az emberi tulajdonsg is, amit jl tudtak kihozni a rajzokon, s ez gy j. Bemenve az iskolba, mindig tbbet visznk be magunkbl, mint amennyi szksges a kmia, vagy ms tantra megtartsra. Ezt a tanulk jl rzkelik, eljut hozzjuk valami az emberbl is. Vlemnyem szerint, ameddig ilyennek ltnak bennnket, addig minden rendben van. Pap gota pszicholgus: Karikatrm tkrben Furcsa rzs volt szembeslni azzal a tnnyel, hogy karikatra kszlt rlam. Kicsit olyan ez, mint amikor lelepleznek gy, hogy kzben semmi csibszsget nem kvettem el. Mint amikor egy grbe tkrt tartanak elnk. Tucatnyi krds merlt fel bennem, mint: vajon fekete-fehr, vagy sznes lesz? Vajon groteszk figuraknt brzolnak majd, vagy felnagytjk egyes jellemtulajdonsgaimat? stb. Remek munkk szlettek, s csak azt remltem, hogy a rlam kszlt is ppen olyan rthet lesz, mint a ltottak. Nem csaldtam. Hihetetlenl tetszett! Ugyan raktak a lbam al egy ltrt, amirl azt feltteleztem, hogy a magassgomra vagy ha gy tetszik, az alacsonysgomra utal, utbb azzal magyarztk, hogy gy szerettk volna kifejezni rk mozgsomat, jrklsomat. A Freud-ktet persze nem maradhatott el a nv, amely ha tetszik, ha nem, vdjelezi a pszicholgia trgyt mg napjainkban is. Csak a rzsasznes haj dbbentett le kiss, de a mindig kicsit ms szn hajkoronm, taln nem is eredmnyezhetett volna kisebb konfzit. Summa summarum: nagyszer kezdemnyezsnek tartom ezt a killtst, s gondoljanak csak bele, brmily hitelesen is rgzti a valst a fnykp, a karikatra megmutatja azt is, amire a fot nem kpes. Szlas Tmea angoltanr A gyermekfantzinak nincs hatra. Rettenetesen j s szellemes karikatrk kszltek. Nagy lvezettel nztem meg a sajtomat s a kollgimt is. A rlam kszlt karikatra nem annyira a szemlyemet vagy a klsmet figurzza ki, inkbb azt az oldalamat jelenti meg, amirl a tanrn nem igazn van sz. A karikatra ksztje s alanya is kibjik az iskolban betlttt szerepbl, s csak ember lesz, amire az iskolban nem mindig van alkalom. Hatkony mdszer a tanr-dik szerep fllaztsra, nmagunk s egyms jobb megismersre. Remlem, hagyomnyny vlik! Pask Csaba zenetanr Az igazi karikatra mindig a valsgot ragadja meg, a puszta valsgot s nagyt al helyezi azt. Olyan dolgot lttat meg, ami nekem termszetes velejrja az

37

letemnek. Tkrt tart elm, persze grbe tkrt, s azt mutatja meg, amit igazn csak msok ltnak meg rlam, nmi humorrzkkel. Mosolyt csal az arcomra, s ha msrt nem, ht ezrt mr megrte. Mszros Zoltn trtnelemtanr Esztelen, aki azt hiszi, hogy tanuls nlkl meg tudja klnbztetni a hasznos s rtalmas dolgokat (Xenophn) Stausz Zoltn informatikatanr Nagyon megrltem, amikor megtudtam, hogy rlam is kszltek karikatrk, bevallom, trelmetlenl vrtam a pillanatot, hogy meglssam ket. Kvncsi voltam, hogyan is nzek ki dikszemmel. Sokat nevettem rajtuk, s a mai napig is szvesen gondolok vissza

38
Nagy Tibor trtnelemtanr Azt mondjk, a trtnelmet azrt kell ismernnk, hogy tanulva eleink hibibl, ugyanazokat

Karikatra-kommentrok

ezekre a rajzokra. A digitlis fnykpezgpeknek ksznheten megrktettem ket, s ha vidm pillanatokra vgyom, akkor visszanzem ezeket a kedves alkotso-

ne kvessk el. S mgis ugyanazon hibkba esnk. Tmm-tmm a tanulk fejt a poros mlttal, sokszor elfelejtve, hogy fontosabb az ember formlsa, ki majd trtnelmet r. Az ilyen ferde tkrk visszaterelnek a j (jobbik) tra. Takcs Borza Kornlia logikatanr A tudomnyok ltal kikvezett ton biztonsgosan haladhatunk cljaink fel. Habr a perspektva (lsd: szemveg) is fontos mondan Nietzsche. Novk K. Attila angoltanr Tall. s kedves is. Derkelt. Vgl is, minden jellegzetes kls ismertetjel lthat rajta: a sok olvasmny, amelyekkel nyaggatom

tanulinkat, htizsk, bicikli Pont ezrt rdemes elgondolkodni a rajzon egy kicsit pozitv rtelemben , s megltni benne az alkot szintesgt s bizalmt. Nem is beszlve azon megtiszteltetsrl, hogy volt, aki arra mltatott, hogy malkotst ksztsen

rlam. Ksznm. Utcai Rbert hitoktat

kat.

Karikatra-kommentrok Fontos mindig dersnek lenni! Ehhez segtett hozz sokunkat az a pillanat is, amikor vgignztk a Dikjaink ltal ksztett karikatDognar Alexander szerbtanr A karikatra szerepe az, hogy kihangslyozzon valamilyen tulajdonsgot, jellemzt, lehet az pozitv, vagy negatv. Ezzel rvilgt az brzolt szemly jellegzetes vonsaira. A dik egy j karikaturista szemvel nz bennnket. Egy ilyen szem ltott meg engem is

39

rkat. Taln Nekik is j volt kirajzolni magukbl azt, amit kzlni szerettek volna velnk tanrokkal, neknk pedig rdekes ltni mindazt, ami (dikszemmel szemllve) bennnket jellemez... Legyenek ezek a trfs rajzok is eszkzk, melyek ltal a tanrdik kapcsolatok mlylnek, s mindinkbb gymlcszv vlnak!!!

40
U borbi za slobodu, postoje nesumnjive dodirne take, bez obzira da li se radi o homogenoj ili etniki, arolikoj zajednici, to je ei sluaj. Ovaj napis posveen istorijskoj 1848. godini upravo ovo razmatra, polazei od injenice da sloboda nikada i nigde nije darivana, jer se uvek morala eleti i osvajati uz napore i rtve. Zato osvojena sloboda mora biti uvana da ne izmakne. U njenom ouvanju nema mesta za indiferentne, ona treba da integrie narod na svekolikim poljima. U ravni etnike arolikosti postoji uzajamna obaveza pomaganja, to je neizostavni uslov. Istaknuta stremljenja 1848. jak je razlog da se svi estiti ljudi s pijetetom podsete njenih ciljeva i rtava tim pre to oni nisu bili izletnici, ve su potresli evropsku scenu. Ako se uzdrma tiranija i osveste pogaeni, onda se oni usude biti slobodni. Ovo je svevremena istorijska formula. U razvijanju slobode treba ukloniti primere mrnje, uvredljive aluzije koje su naalost vremenski otporne. Nejedinstven i strahom bremenit narod ima trnovit put do slobode jer mu se

Hivatsunk eszkztrbl

Szabadsgharcaink sszefggseirl
Kich Katalin

Riadtan, gyakran megrendlten s tancstalanul vesszk szre, hogy krlttnk rohamosan s megllthatatlanul vltozik a vilg, s e vltozsoknak nem tudunk rlni, mert flelemkeltek, hiszen rtkvesztsben lv, ers morlis s etikai fogdzk nlkli vilg kialakulsnak kells kzepben tallja magt a 20. s 21. szzad forduljn l ember, s ez klnsen a fiatalok szempontjbl jrhat igen romlaszt s slyos kvetkezmnyekkel. Minden Egsz eltrtt mondta ADY ENDRE a 20. szzad kezdetn, s azt is tudta a maga vteszi mdjn, hogy az a szekr, melyre felszllt az vszzad embere, rossz szekr: Utna mintha jaj-sz szllna rta. S ma mr tudjuk, milyen igaza volt! A ltezs leszklt, ahogyan HAMVAS BLA fogalmazott, s e leszklt ltezsben a teljes kosz uralomra trsnek folyamatban kell az embernek megtallnia azokat az rkrvny etikai magatartsformkat, melyeknek szellemben lve kivdheti, megvdheti letminsgt a krltte tombol szrnysgek kzepette. Az rkkvalsg lettemnyesei azok a megfellebbezhetetlen trvnyszersgek, melyek az isteni gondviselsben nyilvnulnak meg, s melyek a vilgmindensget fenntartjk. Ezek a kozmikus trvnyek. Ha gy tetszik, a keresztnysg megfogalmazta tzparancsolat, melyet az emberisg Mzes kzvettsvel ismerhetett meg, ezek kz tartozik. Mra mr teljesen elhasznldtak a benne foglaltak, jra kell ket teht fogalmazni, s ebben az jrafogalmazsban ltfontossg szerepe van annak a tudatnak, hogy az rk egye-

temes rtkek egy ltez, magasabb szint valsg ismrveiknt megismerhetk, csak jbl fel kell ket fedezni, megtapasztalni, elfogadni s bepteni abba a kornak megfelel rtkrendbe, mely a jv embere szmra az rtelmes fldi ltezst teszi lehetv. A mindenkori szabadsgharcok rkrvnysghez nem fr ktsg. Univerzlis rtkek azok az emberisg megronglt fldi ltezsnek folyamataiban. jra s jra megjelennek mintegy bizonytvn azt, hogy az ember szabadsgvgya az Istenben megnyilvnul vgtelensg llandsgban lakozik, s mindaddig meghatroz szerepe lesz az emberisg trtnetben, amg nem realizldik. A megvalsuls viszont annak fggvnye, kpes-e az ember a sajt szabadsgt akkppen kinyilvntani, hogy msoknak ne rtson. A valdi kzssg a szabadsg jegyben valsul meg rta Hamvas Bla, s a sokrt kibontakozs lehetsgnek beplst felttelezi az egysg megteremtsnek viszonylatban. S mris elrkeztnk ahhoz a kulcsszhoz, mely a magyar szabadsgharcok meg nem valstott rksgeknt hagyomnyozdott rnk, mert ezt a legfontosabb trtnelmi leckt mg mindig nem sajttottuk el, holott ez sorsunk alakulsban a sorsforml, a sorsfordt kvetelmnyek felttel nlkli teljestsben els helyen ll. Ht igen, a nemzeti egysg ltrehozsrl van sz. A Rkczi-fle szabadsgharcunkban amg mkdtt a nemzeti egysg a kitztt szabadsgclok elrsnek okn, vagyis, amg a Werbczy-trvnyek ltal nemtelenekre s nemesekre

Szabadsgharcaink sszefggseirl osztott magyar trsadalom t tudta hidalni az sszeegyezhetetlennek mutatkoz tvolsgokat, a kuruc hadsereg egyms utn aratta a fnyesebbnl fnyesebb gyzelmeket. gy trtnhetett meg az is, hogy 1704 elejn majd az egsz orszg a szabadsgharcosok kezben volt. De amikor A nemessg naprl napra jobban visszanyerte hatalmt jobbgyai felett, ahogyan a nagy fejedelem is rta, bekvetkezett Trencsn, Ocskay s msok pedig elrultk a szabadsgharcot. Szabadsgharcaink klpolitika-fgg alakulstrtnett termszetesen nem lehet figyelmen kvl hagyni, de a nemzeti egysg meglte, illetve meg nem lte mint alapkrds tovbbra is megklnbztetett helyen ll. Lecke, amit meg kell tanulnunk ha fenn akarunk maradni az egyre agresszvebb globalizlds forgatagban, mint egysges, ntrvny nemzet, akinek van s volt mit hozzadni a vilgtrtnelembl levonhat tanulsgokhoz. Pl. ppen szabadsgharcaink bibliai jelleg s mret pldzatt, a Dvid s Glit-fle megmrettets konklzijt: mikppen kpes egy egysgben tretlennek mutatkoz nemzet a hatalmas fizikai tler ellenre, tbb mint egy ven keresztl farkasszemet nzni a szabadsgt elfojtani szndkoz akarattal, felvllalva nemcsak a Kossuth-knlta magyar, de a PETFI ltal is megidzett vilgszabadsgot, a npek szabadsgt. S ez ismtldik meg 1956 novemberben jra. Egy maroknyi np nem tudvn lemondani az Isten kpre teremtettsg szabadsgvgyban is megnyilvnul lnyegrl, ami ugyanakkor minden fldnkn l ember eredend joga, megksrli a lehetetlent: az ember ltal kett osztott vilgot megprblja jra egysgbe terelni, hogy a szabadsg realizlsnak terepet biztostson. Azta ugyan tovbb osztdott a vilg, de az egykor volt szabadsgharcok tvoli fnyknt tovbbra is mint tmutat vilgossg fel-fellobbannak a minket krlvev sttsgben, s remnnyel teli kiutat mutatnak nyomorsgainkbl. Vgre meg kell lelnnk azt az egyni s kzssgi szabadsgba vezet utat, melynek kiindulpontja csakis a Szeresd felebartodat, mint magadat. / Nincs ms ezeknl nagyobb parancsolat (Mrk 12,31) rvn kinyilvntott egyetemes trvny megszvlelse lehet, magyarul, csak akkppen realizlhat a szabadsg, ha mindenki rszesl belle, hiszen meg kell vgre rteni, hogy mindenkinek jut elg hely a teremtett vilgmindensgben, s ahogy a sokmillird csillag, bolyg, gitest bksen megfr egyms mellett az univerzumban, holott risi a klnbsg kzttk, az sszettelk, a nagysguk stb. rvn, gy a vilgegyetem e mikrokozmosza, melyet Fldnkknt ismernk, mindenki szmra biztostani tudja az letteret, a szabadsgot. Jmagam is csak akkor lehetek szabad, ha a velem egyttlk, a mellettem lk is azok. Egy-egy np trtnelmben ritkasgszmba mennek azok a szent pillanatok, amelyek rdemess teszik t arra, hogy a vilg figyelme a maga teljessgben t illesse meg. Ilyen kivteles, egyedlll pillanata trtnelmnknek az a tkletlensgben is rendkvli 48-as magyar szabadsgharc, mellyel gyakorlatilag hitelt tett a magyarsg SZENT ISTVN llamalapt eskje mellett, nevezetesen hogy a krlmnyek ellenre is, mlt maradt ez a nemzet arra, hogy az eurpai npek kzssgnek tagjaknt fennmaradjon az elmlt ezer vben. Sorsnak tovbbi alakulsban, jobbulsban s fennmaradsban a nemzeti egysg meglelsnek perdnt szerepe lesz. Mindaddig, amg a nemzeti egysg nem vlik valsgg, nem a szabadsgot..., hanem a szabadsg lalakzatt tudjuk csak ltrehozni, s

41
moi potiru. Zato nije na odmet jevaneljska poruka o ljubavi prema blinjem, ak iako je on i neprijateljski raspoloen, jer je to jedini put da se ivi. Bilo bi dobro, da ova poruka dospe u ruke svih kao tivo, kako bi se ljudi lake sporazumevali.

42
U zadnjih desetak godina sve ee se negira finskougarsko poreklo maarskog jezika. Autor teksta pokuava pomou raznih primera i metoda da ukazuje na to kako danas nauka o jeziku gleda na ovo pitanje.

Hivatsunk eszkztrbl

Igaz vagy nem igaz finnugor rokonsgunk?

(Po le mi kus rs)
Kdr Gyrgy:

A Duna-tj bs villmhrt. Fl-emberek, fl-nemze tecskk Szmra kszlt szgyen-kaloda. Ahol a szr nyakat lenyestk S ahol halottasak az estk. Ady Endre Az utbbi tzegynhny vben rengeteg olyan rs s knyv ltott napvilgot, mely a finnugor rokonsg elmlett, annak ltezst tmadja. Ezek egy rsze a sumrokkal, ms rsze a szktkkal, a trk npekkel, s legjabban pedig az etruszkokkal rokontja a magyarsgot. A legtbb ilyen szellemben fogant munka igyekszik kategorikusan kijelenteni miknt ezt az etruszkmagyar rokonsgi elmlet kigondolja, a nemzetkzileg elismert olasz nyelvsz, Angela Marcantonio is megtette , hogy a magyar nyelv finnugor eredetnek elmlete elavult s tves (Demokrata, 2005. prilis 8.: Hun lbak nyomban). A cikkekbl az is gyakran kiderl, hogy szerzik szeretnk, ha bebizonyosodna, hogy nem a finnugoroknak, hanem a nagy mlt, dlebbi npeknek vagyunk rokonai: A klhoniak kzl rja pldul a Demokratban Hank Ildik Mario Alieni utrechti nyelvszprofesszor jr kln ton, amennyiben az etruszkmagyar azonossg elmlett vallja. Alieni is mint sokan msok a nyelvszeti eredmnyekbl trtneti sszefggsekre kvetkeztet. Az si kapocs cm knyve risi siker Magyarorszgon, hiszen ki ne rlne annak, hogy a magyarsg az alacsony kultrj, rs nlkli finnugor npek kzl egyszerre az kor egyik magas kultrj npei kz emelkedik (Demokrata, 2005. oktber 27.: Titkok npe). A cikk szerzjnek hozzllsban kt problms mozzanat figyelhet meg. Az egyik: nem annyira maga a tudomnyossg rdekli ket, mint az, hogy bebizonytsk: k nagy mlt np fiai, teht jogaik vannak ms npekkel szemben. A msik: azt mondja a tbbi finnugor npre, hogy azok ms npeknl alacsonyabb kultrjak. Nem, mert mint azt a nyugat-eurpai ember felsbbrendsgi mtosznak megdlte ta tudjuk, a termszetes mdon kialakult kultrk kztt nemigen lehet fejlettsgi szint szerinti klnbsget tennnk. De meg azrt sem, mert az urli npek j rsze szak vidkein l, s p sszel aligha tarthatjuk elkpzelhetnek, hogy azokon a tjakon egy kultra nlkli kzssg letben maradjon. De aki e npek kultrit brlja, annak mindenekeltt illenk megismerkednie azzal, amirl beszl. Aki pldul csak egyszer is elfogulatlanul beleolvasott MUNKCSI BERNTH hatalmas Vogul npkltsi gyjtemnybe, a tbb tz ktetes A finn np rgi klte m nye i be (Suomen Kansan Vanhat

Igaz vagy nem igaz finnugor rokonsgunk? Runot), az ebbl keletkezett Kale valba, vagy ennek szt megfelelibe, aki egyszer is elcsodlkozott a permi leletek hihetetlen fantziagazdagsgn, vagy a marik zenei lelemnyessgein, az szt VELJO TORMISnak bartki ert sugrz, mellrendel szellemben (ld. KARCSONY S N DOR mveit) fogant krusmvein, annak tudnia kell, hogy bizony magasrend kultra a finnugorok mg akkor is, ha azok termszetkre nzve msflk, mint amilyenekrl az iskolban tanulni szoktunk. finnugor nyelvszetnek mint nemzetellenes tudomnynak a szapulsa, s rdekes, hogy minderre az egybknt minden nemzeties megnyilvnulst azonnal megblyegz sajttermkek sem szoktak reaglni. A kvetkezkben taln arra is vlaszt kaphatunk, hogy vajon mirt nem. Albbi munkmban nem foglalkozom sem az etruszk, sem ms rokonsgelmlettel, csak ezeknek az rsoknak azzal a divatos s egybehangz lltsval, mely szerint a finnugor rokonsg elmlete tves. De ezzel is csak gy, hogy a magunk rszrl mindssze csak nhny a finnugor nyelvtudomny ltal feltrt olyan tnyt s adatot mutatunk be, melyek egyfajta sszefoglal kpet adnak e tudomny mai llsrl. Annak eldntst, hogy mindezen adatok elg-

43

A finn ugor n pek Eu r zsi ban

Akrhogy is, de aligha tlzunk, ha megllaptjuk, hogy egyes lapokban, hetilapokban mr-mr divatszmba megy a

44
sgesek-e a magyarfinnugor rokonsg elmletnek felttelezsre, vagy csak puszta vletlen egybeessekrl, kitallsokrl van sz, az olvasra bzzuk.

Kdr Gyrgy alapnyelvre vezethessk vissza msknt fogalmazva , hogy ezeket egy korbbi kzs vagy hasonl nyelvbl szrmaznak tarthassuk, tbb felttele van, melyek kzl a jelentstani kritriumok mellett a legfontosabb, hogy a kt sz kztti hangtani hasonlsgok vagy eltrsek meg kell, hogy feleljenek a kt nyelv kztti tbbi szegyezs alapjn megllaptott akr tbb tz vagy akr szz hangvltozsnak. Ms szval: a nyelvszeket nem elssorban az rdekli, hogy hasonlt-e kt hasonl jelents sz hangalakja egymsra vagy nem, hanem hogy a hasonlsgok s eltrsek tr vnyszerek-e. gy pldul a finn talvi s a magyar tl nem (csak) azrt tartand kzs eredet sznak, mert jelentskn kvl, hangalakjukban is hasonltanak egymsra, hanem mert a t-hang (akrcsak a szbelseji -l) mind a finn mind a magyar nyelv kztti rokonszavakban mindig ugyanaz a hang, azaz t- (ill. -l) marad: fi. talvi touko tuo teketuntem. tl tavasz tova te-sz tud, stb.

A nyelv tr t ne ti vizs g l d sok tu do m nyos s g nak kr d s rl

Azt htkznapi tapasztalatainkbl is tudhatjuk, hogy minden nyelv, a mi anyanyelvnk is vltozik. Nem csak gy, hogy j szavak kerlhetnek nyelvnkbe (pl. mobil, amely helyett taln szerencssebb lenne a zsebtelefon elnevezs), de szavaink hangjai, hangalakja is megvltozhatnak. A rgies mk, tk mr csak nyelvjrsokban (pldul a Nyrd-menti magyaroknl) ltezik. A finn nyelv ismerete nlkl mi se tudnnk kitallni, hogy a finn m, mie s min szavak mind n-t jelentenek. Ami Budapesten toll (tollat), az a Szkelyfldn tolu (tolut), ami a pesti nyelvben tekn, az a Nyrd mentn tekeny, Szegvron pedig tekny stb. Az egyes szavak hangalakjai teht, mint minden ms a vilgon, szintn vltoznak. Ezek a hangvltozsok azonban nem vletlenszerek, hanem s itt kezddhet a nyelvtudomny a nyelv egyes szavaiban mindig egyformn mennek vgbe. Ha nem, akkor annak kln magyarzata kell, hogy legyen. Ha ilyen magyarzatot nem tallni, akkor a javasolt egyezst el kell vetni. A trtneti sszehasonlt nyelvszet hangtani kutatsai tulajdonkppen ezen, teht a hangvltozsok szablyszersgn alapulnak.

K zs han gok, k zs sza vak

Annak, hogy kt tvolabbi nyelv egyegy hasonl szavt (pl. a finn talvi magyar tl; vagy a fi. niell-nuolla m. nyel-nyal) egy korbbi kzs (s)nyelvre/

Ha pedig akad olyan sz, amely kilg ebbl a sorbl, akkor az esetleges jelentstani hasonlsga ellenre is vagy nem tarthat rokonsznak, vagy arra (megint csak sok pldval igazolhat) valamilyen ms hangtr vny vonatkozhat (pl. fi. tunke- m. dug). Kt sz kztt a kzs eredet, illetve az egyes hangtrvnyek felttelezse annl jogosabb, vagy ha tetszik valsznbb, mentl tbb rokonnyelvbl hozott pldval lehet az(oka)t altmasztani. A fi. el- s a m.

Igaz vagy nem igaz finnugor rokonsgunk? l igk rokonsgt illetve azt a hangtani tr vnyszersget, hogy a szbelseji fi. -l- a magyarban is -l- marad a kvetkez rokonnyelvi (egyszerstett trsban megadott) pldk valsznstik: fi. el-; . ela-, l. jielle; md. era-; cs. ile-; vj. ul; zj. ol-, oszty. jel-; vog. jlt-, jalt-; m. l; jur-szam. jle-, jeny-szam. jire-; kam-szam. zjili-; stb. fi. kuole-; l. kuolati-; . koole-; md. kulo-; cs. kole-; vj. kul-; zj. kuv-; oszty. hat-, hal-; vog. kal-, hol-, kl-; m. (meg)hal-; jurszam. ha-; jeny-szam. ka-; stb. A nyelvtudomny szmra teht kzmbs, hogy az egybknt mig azonos jelents finn pata s a magyar fazk (a maga korban ez valsznleg valamilyen agyagbl kszlt trolednyt jelenthetett) szavak egy cseppet sem hasonltanak egymsra. Az azonossg, a kt sz kzs eredete ugyanis ennek ellenre nagy mrtkben valsznsthet. Hogyan? A finn szkezd p- ugyanis a magyarban kvetkezetesen f-, a finn szbelseji -t- pedig kvetkezetesen -z- (a magyar szvgi -k ksbbi kpz). Nhny plda, a kztes nyelveket az egyszersg kedvrt elhagyva: fi. pata poi(ka) punopuoli pelkpes pala m. faz(k) fi fon fl (fn) fl (ige) fsz(ek) fala(t), stb. fi. kota kte-* sata metem. hz kz* szz mz, stb.

45
1 A mly s magas magnhangzk fogalma ksbbi, nem a magyar nyelvbl vett terminusok. Ls. Lk Gbor: Zenei anyanyelvnk. Budapest, 2002; valamint Dbrentei Gbor: Magyar helyesrs. Pest, 1832.

Ha ez utbbi pldasorunkat jobban megfigyeljk, szrevehetjk, hogy a kota hz, kte- kz esetben nem igaz fenti lltsunk, miszerint a finn szkezd k- a magyarban kvetkezetesen h- (ld. mg az elbbi pldasorunkat m. /meg/hal szavunk rokonnyelvi megfelelirl), hiszen a kte- -kz szpr esetben a finn k- a magyarban is k- maradt. Elvileg teht el kellene vetnnk az egyezseket. Csakhogy tovbbi pldk arra utalnak, hogy a magyar nyelvben a k- > h- hangvltozs csak akkor trtnt meg, ha a sz magnhangzi vastaghangrendek1 voltak, ellenkez esetben a finn k- a magyarban is k- maradt: k- + vastag magnhangz (mly) finn kota katoakala kuolekusi koi kolme kainalo kuulekumpu kuu kura kunta magyar hz hagy hal (meg)hal hgy haj(nal) hrom hnalj(a) hall hab h harma(t) had

k- + vkony magnhangz (magas)

46
finn ktekeso keh kepe kier keri kerkyy kivi kyynr kyynel kitkemagyar kz keszeg kegy(elet) kevs kere(k) kre(g) kr k(gy) kveknyk knny kt, stb.

Kdr Gyrgy elbb bemutatott fi. k- (+ vastag magnhangz) m. h- (+ vastag magnhangz) sorba nem illik bele, aszerint ugyanis a magyar sznak homm-nak kellene lennie. A dolog magyarzata az, hogy ez a sz ksbb, a szlv nyelvekbl kerlt kln ton mind a finnbe, mind a magyarba (v. orosz: kuma). St: mivel a magyarban e sznak a k-ja mr nem vett rszt az ugorkor vgi k- > h- hangvltozsban, ezrt ennek az tvtelnek az emltett hangvltozs lezajlsa utn kellett megtrtnnie. Mindennek felttele persze, hogy az orosz kum(a) sz tbb ms szlv nyelvbl is, mint si sz kimutathat legyen, s hogy a tbbi finnugor nyelvbl vagy hinyozzon, vagy ott is jvevnysznak bizonyuljon.

(Itt nem szabad elfelednnk, hogy helykmls cljbl a tbbi rokonnyelvek sok tz vagy taln akr szz pldjt is elhagytuk.) A fi. kuole- szval kapcsolatos pldasorunkbl azt is szrevehetjk, hogy a k> h- hangvltozs (a szamojd nyelvektl eltekintve) csak az ugor nyelvekben (magyar, manysi, osztjk) kvetkezett be. Ha mg ezen fell is s b szmban tallunk olyan nyelvi jelensgeket, melyek csak az ugor nyelvekre jellemzek, akkor nagy valsznsggel felttelezend, hogy valamikor az ugor g teht a manysi, az osztyk s a magyar, mg egy valamenynyire egysges kzssgknt, de a tbbi finnugor nyelvkzssgektl mr elklnlten kezdett lni, s e nyelvi vltozsok ennek a kzs ugor egyttlsnek az idszakban kezdtek hatni. Egyebek kztt gy lehetsges az, hogy a nyelvtudomny bizonyos nyelvi jelensgeket korszakolni tud. Tallni azonban olyan pldt is, amire a fentiek mg gy sem igazak. A fi. kuoma(ni) (= kom/m/) m. komm nem illik a sorba, pedig ezek els rnzsre igen csak hasonlaknak tnhetnek. Akr rokonsznak is vlhetnnk ket, de az

To vb bi pl dk
Amint az taln a fentiekbl kitnik, itt a hangvltozsokat igazol pldk nagy szma a dnt, illetve az ezek kztt fnnll rendszerszersg. Mivel a finnugorellenes szellemben fogant cikkeknek visszatr szlama, hogy e nyelvek kzs szavainak szma tl kevs, azrt itt mg nhny plda, ezttal a finnugor orrhang+felpattanzrhang-fle hangkapcsolatokrl s azok magyar megfelelirl. Ha egy finnugor eredet finn szban szbelseji -mp- , -nt- vagy -nktallhat, s ennek a sznak magyar nyelvi megfelelje a magyar nyelvben megrzdtt, akkor a szban, a megfelel helyen zngs felpattan zrhangot, -b(b)-t, -d-t illetve -g-t fogunk tallni: finn magyar kumpua- hab (a kztes nyelvekben: md. kumbo-ldo-; zj. giba-v-; vog. hump; jur-szam. hampa, stb.

Igaz vagy nem igaz finnugor rokonsgunk? vagy: oszty. amp; vog. mp; m. eb, stb.) tunkedug ( Egy msik plda a kztes nyelvekbl: . pung; zj. bugil; oszty. punk-el; m. bog) -nt-: m. -d fi. jnte- m. ideg (A kztes nyelvekben: vog. jante-w; jur-szam. jen; ngan. jenti; eny. jeddi; stb.) Tovbbi pldk az -nt- > -d- hangmegfelelsekre (a tbbi finnugor nyelv pldit mellzve) a finn s a magyar nyelv kztt: fi. antafi. tuntefi. lintu fi. kunta m. ad m. tud m. ld m. had belelapoz a finnugor nyelvszek ltal ksztett etimolgiai sztrakba, az nem innen-onnan sszekeresglt szavakkal tallkozik, hanem e szavak, ez a szkincs egysges kpet mutat. Rokonsznak bizonyult egyebek kztt az lelemszerzs tekintetben: az j, nyl, hl, ld, hal, n, l, bogy stb.; a trsadalmi szer vezdst, a csaldi egyttlst illeten: a had, fia, ngya, nnje, se, ve je, menye, napa stb.; a testrszeket jelent szavaink kzl: a kez(e), fe je, ina, foga, epje, gyalog, vr stb.; a szmok kzl pedig az egy, fl, eg(sz), kett, hrom, ngy, t, hat, szz, stb; s egy sor kzsnek tarthat si ige: ad, tud, l, vi(sz), te(sz), le(sz), fon, lk, olv(as) stb.

47

K zs kp zk, ra gok, je lek

Az egyezsek azonban nem rnek vget a hangtannal s a szkincstannal. A finnugor nyelvek kztt tbb kzs eredetnek tekintend rag, jel s kpz van. Megfigyelhet, s ez is bizonyt erej, hogy minl kzelebbinek bizonyult kt finnugor nyelv hangtani egyezseit illeten, annl kzelebbiek lesznek ragozstani jelensgeik tekintetben is. Az szt s a finn igeragozs szemlyjelei szinte teljesen megegyeznek. A finn, a mordvin s a marik kztt mr nem ilyen egyszer a helyzet, de tagad segdigit mindkett ragozza (finn: en, et, ei, emme, ette, eivt n nem, te nem, nem, mi nem, ti nem, k nem; mari: omel, otel, ogel, ogenal, ogedal, ogetel mlt idben: uaz.), ami ms nyelvcsaldoknl ismeretlen. A magyarban ennek mr csak nyomaival tallkozhatunk: nincs, k nincs/enek. A finn tbbes szm els szemly rag -mme alak, mely egy korbbi -(n)mek-re vezethet vissza, mely egyes finn nyelvjrsokban ma is l. A mai

Mivel ez a hangvltozs a fenti pldk szerint a tbbi ugor nyelvben nem trtnt meg (ld. pldul: vog. jante, mp), ezrt arra kell gondolnunk, hogy ez a hangvltozs akkor kelt letre, amikor a magyar nyelv mr a tbbi ugor nyelvtl, teht a manysitl s a hantitl is elvlt, kln letet lt.

A finn ugor n pek sz kin cse

A kutatsok sorn ily mdon sszegylt kzs szavak olyan szkincset alkotnak, mely szkincs a maga egysges voltval tovbb ersti az (gy fellltott) szegyezsek, hangtr vnyek valsznsgt. A kzs szavak ugyanis egy bizonyos gazdasgi-trsadalmi letformra, vallsra, kzssgi egyttlsre utalnak. Ellenttes oldalrl megfogalmazva, aki

48
2 Karcsony Sndor: A magyar szjrs. (utols kiadsa) Budapest, 1985. 3 Mentem eprszni erdre. Karjalai, inkeri s finn balladk. ford. Szente Imre. SzombathelyUrlisztikai Tanszk, 2000. 4 Kodly Zoltn: Magyar npzene. Budapest, 1973.

Kdr Gyrgy magyar nyelv -unk/nk-je erre egyltaln nem hasonlt. A Halotti Beszdbl azonban tudjuk, hogy ez is egy korbbi -muk/mk-re vezetend vissza: Ltjtuk feleim
szmtkhel, mik vogymuk. Isa pur s chomuv vogymuk. Menyi milosztben teremtv elev miv isemket, dmot (...)!

A finnugor nyelvszek szmra azonban ez sem lenne felttlen elegend bizonytk, de ugyanezt ersti mg egy sor ms finnugor nyelv 1. szemly igei s nvszi ragja is, s gy mr aligha lehet vletlen egybeessre gondolnunk. Belemagyarzsnak tnhet a finn s az szt kzpfok jelnek -mp- a magyar -b(b)-vel (feketbb) val azonostsa is, de csak annak, aki nem tud a finn-magyar -mp- -bb- fentebb ismertetett hangmegfelelsrl. A vogul -tal fosztkpz viszont mr ebben a formjban is nagyon kzel ll magyar megfeleljhez: vog. kte vgtl lgle vgtl, magyarra fordtva: keze ertlen lba ertlen, azaz gyenge, reg. Vgl kt plda a finnugor nyelvek hrhedt ragozhatsgtl: m. elkelkposztstalantotttok, fi. epluotettavaisuudestammeko? megbzhatatlansgotokrl-e? vagy epjrjestelmllistyttmttmyyksillnsknkhn? kb. elrendetlentelentstelensgvel se-e?

A finn ugor nyel vek mon dat szerke ze te i nek ha son l s g rl

Mg mindig a nyelvi egyezseknl maradva: a finnugor nyelvekre nem csak a sokat emlegetett ragozhatsg (pl. elkelkposztstalantotttok) a jellemz, de a finnugor nyelvszek ltal oly sokat hangslyozott mellrendel sz- s mondatszerkezetek, illetve a magyar filozfus-pedaggus-magyarsgkutat KARCSONY SNDOR ltal felfedezett mellrendelsen ala-

pul gondolkodsmd is.2 Ennek kifejtse az itt lehetsgesnl sokkal nagyobb terjedelmet ignyelne, ezrt itt csak nhny kiragadott pldra szortkozunk. Az urli nyelvek ebbl a gondolkodsmdbl fakadan szeretik mondandjukat gyakran kt flre osztott mellrendelses szerkezetekben kifejezni: fi. maa/ ilma (= fld-lg, azaz a vilg, mely LK GBOR szmagyarzata szerint ll a megfoghat s a megfoghatatlan vilgbl), szt. luu/liha (= csonths, azaz test), udmurt szinpel (= szemfl, azaz tan) vog. agi/pig (= lnyfi, azaz gyermek), szp/nyelmtal (= szjnyelvtelen, azaz sztlan), lum/hlum (= lhal, azaz ember) m. test/vr, tsgykeres, rkon-bokron, (Non Stop helyett) jjelnappali, jrkl (< korbbi jr/kel), stb. Ugyanez mondatszerkezetekben: fi. Mit veistt veljyeni,/lakutat, emoni lapsi,/ vai veistt sotavenoa,/ sotikantta kalkuttelet? Szente Imre fordtsban: Mit faragsz, felem-fivrem, / kopcsolsz szlm szltte?/ Tn hadihajn farigcslsz,/ csatacsnakon kopcsolsz?3; m. Ludaim, ludaim, tizenketten voltak, tizenketten voltak, mind fehrek voltak.; Akit reggel raktak, az dlre megomlott, akit dlre raktak, estre megomlott.4 A finn eposznak, a Kalevalnak mind az tven neke, az elejtl a vgig ilyen szerkezetekbl ll.

A finn ugor kul t rk n hny k zs je gy rl

Az urli rokonsg azonban nemcsak nyelvi rokonsgot jelent. Elz pldink ugyanis mr a nyelvi gondolkodsmd egszre kiterjed hasonlsgra utalnak. LK GBOR, magyarsgkutat, az sszehasonlt finnugor nprajz s az sszehasonlt finnugor zenetudomny megteremtje (ld. egyebek kztt: A magyar llek for mi, A Kiskunsg rgi kpfarag s

Igaz vagy nem igaz finnugor rokonsgunk? kpmetsz mvsze te, valamint a most megjelent Zenei anyanyelvnk c. kteteket) A Magyar mvszet vezredei cm killtsnak anyaga azt is megmutatta, hogy e npek kztt lteznek kulturlis egyezsek is. (A killtst bemutattk tbbek kztt Pcsett, Budapesten s Pozsonyban. Jyvskylben s a bcsi magyar intzetben, azonban valakik elgncsoltk annak elkszleteit.) Az egyezsek nha egszen megdbbentek. A magyar Alfldn kszlt szekrnyek anya- s csecsemv kpeinek kszti a terhes anynak rntgenkpein a bordkat hajszlpontosan ugyangy, ugyanolyan elosztsban brzoljk, mint a szibriai smnok a maguk dobjain a szarvast:

49
5 Tokarev: Mitolgiai enciklopdia. 1988 (1980-82) II. 575. o. 6 Tovbbi pldk: Kozarev, M. F. 2003. Osznov jazcseszkovo miroponyimanyija. Moszkva. 2003. 253. o. 7 Lk Gbor: Gykereink. 2. Magyarorszg, 1991.

Egy szentesi szekrny egsze. (Lk Gbor rajza) Az a kulturlis egyezs is rokonsgra utal, hogy az ezen a nyelven beszl npek majd mindegyiknl l az a kpzet, mely szerint vgtagjainknak feje van: m. kezem fe je vllfm knykfm fi. kmmen p(ni) olkap(ni) kynyervuj kyynr p(ni) kantap(ni)
(= sarkam),

cser. -

Kt smndob. A szibriai smnok dobjukat rendszerint szarvassal (fll a szjuk) azonostjk, gy a bordkat itt a mitikus szarvas bordinak tekinthetjk.5-6

lbam fe je
(=jalkapyt)

pulvuj polvenp(ni), (= trdemkalcsa) parnyavuj sormenp(ni), stb. (ujjam feje)

Vajd asszony rntgenkpe egy dobozi szekrnyrl (Lk Gbor rajza).7

Amint azt a Lk-killtsok anyagbl tudjuk, e kpzetnek megvannak a kpzmvszeti megjelentsei is, tb-

50
8 Oborin, V. A.Csagin, G. N.: Csudszkije dvernosztyi Rifeja. Permszkij zverinj styl. In: Iszkussztvo Prikamja. (The Animal Style of Perm.) Izsevszk, 1988. 9 Szedov, V. V. 1987. Finno-ugr i balt b epohu szrednyevekovja. Moszkva. 10 Lk Gbor: A magyar mvszet vezredei. 1995. 2-3. tabl 11 Lk Gbor: Gykereink. 1998. 55. o.

Kdr Gyrgy bek kztt a minden kutat ltal finnugor eredetnek tartott n. permi bronzleleteken, melyek a Kr. u. V-VIII. szzad krli idkbl valk. Az albb bemutatott kpeken is ott ltjuk a vllf s a kzf brzolst:

Permi lelet. Emberalak, vllban fejekkel, oldaln flemberekkel. (Oborin-Csagin knyvbl 1988. 138.o.)8

Permi lelet a frfi kzfejben lfkkel (Szedov 1987. XX. Tbl. 268. o. 21. kp, LI. tbl. 299. o. 8. kp ) (E leletekrl a Kairosz Kiad fog a kzeljvben knyvet kiadni.)9 Lk Gbor sszehasonlt kutatsai sorn megtallta az itt bemutatott leletek, ill. a kpzet brzolsnak magyar rokonait is (a szerznek a magyar tzszerszm erszny-le me zek finn ugor vonatkozsairl szl ismertetst itt helyszke miatt nem tudjuk bemutatni): Kiskunsg cmernek vllfs katon-

Permi lelet, madralak vllfkkel. (Oborin-Csagin 1988. 64. o.) ja az 1500-as vekbl10, ill. egy kt flbl ll ni alak kt lnyval, vllban virgfejekkel11 (tkr htlapja, magyar psztor, mindkt kp Lk rajza)

Igaz vagy nem igaz finnugor rokonsgunk? A szibriai smnok is gyakran viselnek vllukban fejet. Az albbi fotkat LENNART MERI, szt kutat, ksbbi kztrsasgi elnk ksztette szibriai tja sorn:

51 A finn ugor em be rek sz j r s nak s vi szo nyu l s nak ha son l s ga

Trjnk vissza a mellrendel gondolkodsra! Ez megjelenik nem csak a nyelvben, a gondolkodsmdban, de a finnugor nyelveken beszl emberek egymshoz val viszonyban is. Ezt is Lk Gbor letmvbl (Fe le ink ) tudhatjk azon kevesek, akik hozzfrhettek a szocializmus ideje alatt szamizdatknt kiadott Gy ke re ink cm fzetsorozathoz. E sajtosan finnugor emberi viszonyulsnak legknnyebben rzkelhet pldja, hogy mi, finnugor emberek egymsnak felei vagyunk (pl. fe le sgem ), csak fe lnk -kel egytt alkotunk egszet, szemben az indogermn nyelvek beszlivel, akik absztrakt egszek magukban is (v. a nmet: die Mut ter , der Vater , stb.). Az erdlyi Szentgericn (Nyrd menti falu Erdlyben) az a flig trfs monds jrja, hogy: Egy ember nem ember, kt ember egy ember! Vagyis csak ketten rnek valamit. S ennek a szemlletnek a nyelvi kifejezse szinte minden finnugor nyelvbl kimutathat:
fi. osapuoli, asiapuoli gyfl, vastapuoli ellenfl, hykkv puoli tmad fl, puolustautuva puoli vdekez fl stb.
12 Lennart Meri: Dokumentin osuus taiteessa. In: Valokuva 1981/12. Helsinki. (15.o)

A vogul Namtuszo trzs smnja, Demnime, Dhod fia (sz. 1914) varzslatba kezd.12 Vllban ugyanolyan vllf, mint a cmer vitznek vllban.

A hzasfelek is felei egymsnak ezeken a nyelveken:

fi. puoliso m. felesg(em) cser. pelasem (= felesgem) zrj. pel (= felesg) md. pola (= hzasfele) osztj. pil (= hzasfele) szelk. pl, plle (= bart)

Demnime a Hadak tjrl beszl.

52
Mricz Erdlyben BETHLEN fejedelem ugyangy szvem fel-nek szltja felesgt, mint npdalaiban a mari nekes a kedvest. S felei-nek nevezi a pap a fentebb idzett Halotti beszdben is hallgatit (Ltjtok feleim!), akrcsak altats kzben az inkeri finn desanya gyermekt: Mits itket, poikueni, poikueni, puolueni? (= mrt srsz, mrt rsz, drga fiam, drga fiam, kicsiny felem?, ford. K. Gy.; a fent idzett Mentem eprszni erdre cm ktetbl.) (S rdekes mdon a finn nyelvjtk szintn ebbl a szbl, a puole-bl alkottk meg, a mai finn politikai nyelvben teljes elfogadottsgot nyert prt-jelents szt: puolue , melyrl neknk a spontn keletkezett felekezetszavunk juthat esznkbe.). Lk Gbor szerint nem vletlen, hogy a finnugor kpzmvszetben oly gyakori a kt flbl sszell egsz (ld. a kt flbl sszell ni alakot a fentebb bemutatott rajzon; tovbbi pldk bemutatsra sajnos itt nincsen mdunk). A finnugor rokonsg teht messze tln a nyelvi rokonsgon. Mindez nem kevesebbet jelent, mint hogy a finnugor emberek egymshoz nem alrendelen, egynisgknek a msik emberrel vagy a trsadalom egszvel szembeni r vnyre juttatsval viszonyulnak, hanem mellrendelen, egyenrang felekknt, olyanokknt, akiknek ahhoz, hogy egszek legyenek, hogy kzssget alkothassanak, hogy ne flig-lk (Ady) legyenek, szksgk van egymsra, a felkre. S igaz mindez Ady szerint nem csak az egyes emberek, de egsz nemzet vonatkozsban is: fl-nemzetecskk (ld. munknk mottja) vagyunk mi a tbbi nemzet (romn, szlovk, hor vt, finnugor s trk testvreink) nlkl. Tudjk ezt taln azok is, akik fltek egy ers Kzp-Eurptl, s a hatrok megvon-

Kdr Gyrgy sval szinte lehetetlenn tettk ezen a vidken a bks egyttlst.

A finn ugor n pek ant ro po l gi ja a leg jabb DNS-ku ta t sok tk r ben

Mindezen nyelvi s kulturlis hasonlsgok ellenre is e npek vrsgi sszetartozsa (mint azt a finnugor nyelvszek mr rgta tudjk) kzel sem ilyen egyrtelm. A legutbbi vekben vgzett genetikai kutatsok kidertettk, hogy mg az sztek s finnek kztt sem ll fenn az sszetartozs, akik pedig nyelvileg s kulturlisan is igencsak kzel llnak egymshoz. E tekintetben valban rengeteg a nyitott krds. A mostanban legnpszerbb, vagy inkbb legtbb vihart kavar elmlet a finn kutat KALEVI WIIK nevhez fzdik. Szerinte a rgi, a finnugor nyelvszek ltal kidolgozott shazaelmletek nem tarthatk. Flre kellene tennnk azt a mlt szzad eszmnyein alapul nzetet mondja Wiik , mely szerint egy npet annak csak r jellemz nyelve, kultrja s embertani (genetikai) tulajdonsgai, ezek egyttes, egyidej meglte hatroz meg. Ma mr tudjuk, hogy a nagy fldrajzi kiterjedtsg, n. fss kermia kultra, akrcsak a Rmai Birodalom vrsgre s nyelvre nzve, igen sokfle, s soknyelv npeket foglalt magba. Vagy: a genetikailag egymshoz kzel ll svdek s finnek kt egszen tvoli nyelvet beszlnek, ezzel szemben az embertanilag egymstl igen tvol ll finnek s lappok nyelve igen knnyen kimutathat rokonnyelv. A lettek genetikailag kzelebb llnak a finnekhez, mint az sztekhez, mgis a finn csak az szt beszdbl rt mghozz elg sokat , a lettbl szinte semmit.

Igaz vagy nem igaz finnugor rokonsgunk? Wiik szerint teht mostantl kezdve a tovbbi finnugor kutatsok nem korltozdhatnak csak a nyelvszetre, hanem ki kell terjednik a rgszet s az sszehasonlt kultrakutats mellett az rkldstannak a finnugor kutatsokat rint eredmnyeire is mghozz gy, hogy ezen szakterletek kutati kzs krdsekben fogalmazzk meg problmikat, s sszeegyeztethet eredmnyekre trekszenek.13 A Wiik ltal ezeken az j mdszertani alapokon kidolgozott elmlet szerint 20 000 vvel ezeltt Eurpban sokfle npcsoport lt. Ezek mindegyiknek megvolt a maga nyelve, de ezek mellett ltezett kt vagy hrom olyan nyelv is, melyet az akkori npek egyms kztt korunk angoljhoz hasonlan nemzetek vagy inkbb npcsoportok kztti nyelvknt hasznltak. Kalevi Wiik felttelezsei szerint az emltett idszakban Eurpban hrom ilyen nemzetkzi nyelv ltezhetett: 1. az Ibriai-flszigetrl a jgkorszak enyhbb idszakaiban szak fel terjeszked baszk, 2. a mai Ukrajna terletrl a hideg korszakokban szintn szaki irnyba terjeszked finnugor nyelvek, valamint 3. az indoeurpai nyelvek, melyek ha ebben a korszakban mr jelen voltak Eurpban, akkor azok a Balkn fell terjedhettek tovbb. A finnugor nyelv teht Wiik szerint valaha egy ilyen nemzetek kztti nyelv lehetett, mely miutn az egyes npcsoportok sajt, eredeti nyelvket elfeledtk, ltalnoss vlt. Az ily mdon feledsbe merlt nyelvek emlkt azoknak nhny, az j finnugor nyelvbe tmentdtt sajtsga rizte meg. Az ily mdon megtrtnt nyelvcsere utn ezek a finnugor (tj)nyelvek klnbz nyelvjrsokk, nyelvekk vltak, osztdtak, s gy alakultak ki a ma ismert finnugor nyelvek. Az elmlet magyarzattal szolglna egyebek kztt arra, hogy hogyan lehetsges az, hogy a finnugor rokon nyelveket olyan npek beszlik, akik vrsgileg nincsenek egymssal kapcsolatban. A tudomnyos letben az elmletnek tbb az ellenzje, mint a prtfogja. A magam rszrl nem kvnok llst foglalni e krdsben, csak azt szerettem volna bemutatni, hogy a finnugor rokonsg krdse kzel sem olyan egyszer, mint amilyen egyszeren azt egyes szerzk az asztalrl lesprik, hogy az urli tudomny sem statikus, hogy az is vltozik, fejldik.

53
13 Kalevi Wiik Eurooppalaisten juuret. Jyvskyl, 2002. (= Az eurpai npek eredete.)

s szeg zs
Az teht, hogy rokonai vagyunk a finnugoroknak, egyltaln nem jelenti azt, hogy senki mshoz nincs kznk. Kategorikusan kijelenthetjk, hogy ezt a finnugor nyelvszek sem lltjk. Mint ahogy az sem igaz, hogy k nem akarnak tudomst venni a magyar np trk kapcsolatairl. A budapesti Finnugor Tan-

BS = baszk, IE = indoeurpai, SU = finnugor. Wiik, 2002

54
14 tfok zene cm sorozatnak elszavban

Kdr Gyrgy szken BERECZKI GBOR nekem egyidben tantott cseremisz (finnugor) s csuvas (trk) nyelvet. S az taln igaz, hogy egyetemeinknek a turkolgia, az altajisztika tanulmnyozsra nagyobb gondot kellene fordtaniuk, de brki belelapozhat GOMBOCZ tanulmnyaiba vagy a mai finnugor nyelvszek ltal ksztett etimolgiai sztrakba, s ott megtallhatja a szegyeztetsek kztt a trk, indogermn s ms nyelvekbl eredeztethet szavainkat is. Alighanem nha klasszikusainkat kellene meghallgatnunk, akik, mint olyan gyakran, most is a tudomnyok eltt jrnak, s blcsebbek nlunk is, meg gyakran tudsainknl is: knfajta, nagyszem filozfuskltnk, Ady vallotta magrl, hogy letem milligyker. Aligha volna okos, ha ezek kzl ppen mi magunk s ppen a legmlyebbre hatolt, legvastagabb gykernket vgnnk ki s csak azrt, mert gy gondoljuk, hogy a bennnket oly sokszor cserbenhagyott Nyugat szemben az nem tl elkel. Ezen gondolatok helyett azonban taln embersgesebb volna, ha a segtsgre szorul oroszorszgi kis finnugor s trk npeken mi prblnnk meg a magunk lehetsgei szerint segteni, mert erre azoknak bizony nagy szksgk volna, s mert ezt msok nem fogjk helyettnk megtenni. De meg KODLY mondta14 aki a magyarsg kultrjt igazn jl ismerte , hogy szellemi plsnkhz neknk magunknak is szksgnk van e kis rokonnpeinkre. Kdr Gyrgy, 2005, GdllVaasa

Hivatsunk eszkztrbl

55
Da li se engleski jezik menja bre nego maarski autor postavlja pitanje razmatrano u ovom napisu. Pregled istorijskih dogaaja koji su uticali na razvoj engleskog jezika i doveli ga do statusa svetskog jezika nam daje puno objanjenja za dananji eksplozivni razvoj fonda engleskih rei. Nije ni udo to pod uticajem informacijskotehnolokog razvoja drugi jezici, kao i Maarski sa mnogo veom brzinom usvajaju strane reci nego ranije.

Is the English language changing faster than the Hungarian?

Sleiher Lvia

English is a widely spread language, which is spoken in Europe and in countries like Australia, New Zealand, the USA and on some of the islands of the Atlantic, Indian and Pacific Oceans. It is used as the first or second language by some thee hundred and twenty million people. Furthermore about a quarter of all the people in the world use the English language in different areas of their lives. In the past superpower politics divided the world but for English there are no borders, it is more influential than any language the world has ever known. That is why English is

called world language. To compare this universal language with the Hungarian is almost impossible. All the changes that happen to the English language have great impact on the Hungarian and other languages as well. To understand why English is changing faster than the Hungarian, we have to mention the different fields where English is used. It is the main language of politics, business and science. Furthermore it is used by the worlds film and music companies. English is of great importance when speaking about sea and air traffic control,

56
known as Seaspeak and Airspeak. However, big broadcasting companies and news agencies provide information in English, which is of vital importance. The history of the English language began a long time ago. In the era of decolonization the British left but the language stayed and became a link language for example in India and in Africa. Beside Creole English Standard English is also taught in African schools for the better future of the young people living there. However, British English dominated the world economy till the 19th century. The influence of the American English has grown with the growth of the American economy and military power. The greatest advantage of the English language is that it is developing very fast due to new changes and inventions in the fields of medicine, computer science, sport and so on. Some computer scientists interface with people instead of talking to them. When they are working they are in work mood and when they have a rest they say they are in vacation mood. As a result Hungarian, like most other languages, has started to borrow at an accelerated rate over the last few decades. Some English words are now used even though there is a Hungarian word that could be used. Examples: mobile (mobil), com pu ter (com pu ter ), in ter net , sponsor (szponzor), image (imidzs) and so on. According to some of my researches in our community, young students are enthusiastic about learning English because modern devices are now available in schools, like English books from English publishers. Furthermore, they can use the internet to search for information in fully equipped language laboratories. To improve their pronunciation and

Sleiher Lvia communication skills my students are involved in role-plays, which they enjoy the most. To understand this widely spread beautiful language I would like to finish my thoughts with one of my favourite citations from Andrew Marr: . We no longer control English in any meaningful way. It is no longer our ship, but the sea. The Macmillan English Dictionary publishes short articles on new words and phrases each week. Though a picture of current usage is given to us by these articles, it is not to be forgotten that some of these words will become part of the language, while others will be forgotten.
Here are some samples of the most popular new words according to the Macmillan English Dictionary taken from

www.macmillandicitionary.com freegan noun [C]

a person who consumes food that has been thrown away, especially someone who wants to protect the environment by reducing waste

freegan adjective freeganism noun [U]

Ben Flanagan joins the freegans, anticonsumerists who eat supermarket waste that would otherwise be binned (The Observer, 23rd November 2003) Freeganism is rooted in a political philosophy that condemns over-consumption and waste in American society. (The Sacramento Bee, 27th May 2003)

metrosexual noun [C]

Is the English language changing faster than the Hungarian?

a heterosexual male with a strong interest in fashion, appearance and other lifestyle characteristics traditionally associated with women me? from Taxi Driver and Go ahead, punk, make my day from Dirty Harry has long been irresistible. The surprise is that movieoke, a twist on the karaoke singalong craze, has only just arrived. (Times Online, 1st February 2004)

57

metrosexual adjective metrosexuality noun [U]

A metrosexual, according to New York's finest marketing men, is a guy who is definitely straight, but has embraced the worlds of grooming facials, shopping with women and ... their feminine side. (The Guardian, 16th July 2003) Wild-haired revolutionaries like Che Guevara have been replaced by clean-cut metrosexual icons like soccer star David Beckham, musician Ricky Martin and Texas Rangers outfielder Juan Gonzalez. Metrosexuality refers to urban, heterosexual men who wax, exfoliate and perform other grooming rituals some consider strictly feminine. (cbsnews.com, 25th November 2003)

egosurfing noun [U]

the activity of searching the World Wide Web for occurrences of your own name egosurf verb [I], noun [C] egosurfer noun [C] Egosurfing, the practice of harnessing the Internets vast data-collection powers to dig up information about oneself, has proved a popular application on the World Wide Web. (Wired News, 4th April 2001)

alcolock noun [C]

an electronic device fitted to the ignition of a car, designed to stop a driver from starting the car if they have drunk more alcohol than the legal limit for driving A high-tech lock which stops drinkdrivers starting their cars is to be tried The alcolock fits onto a steering wheel and requires the driver to give a breath sample before the ignition can be turned on. (Birmingham Post , 5th March 2004) A trial of alcolocks, initially in the Midlands and Bristol, will test whether

movieoke noun [U], adjective

a form of entertainment in which a person acts out scenes from a film by reading lines from a monitor whilst the film scenes are playing silently in the background Karaokes offspring, Movieoke, hits NYC Frustrated thespians can act along with their favorite films. (Reuters News, 12th February 2004) The opportunity to mouth You talkin to

58
Kada se pie posthumno slovo istaknutom muzikom pregaocu onda svaka re, svaka trudnja ima posebnu sonantnost. Peter Varga, uvaeni muziki pedagog, profesor, dirigent, kompozitor i da ne nabrajamo dalje, zaorao je duboke brazde u tlu muzike kulture ove varoi pa i ire. Brojne generacije aka seaju se sa pijetetom na njegovo muziko umenje, duhovitost i dobrotu. Znali su ga i potovali radnici, zanatlije koji su nakon tekog rada dolazili na horske probe i zbog toga to im je govorio da je muzika privilegija svih ljudi. Bio je radan, uporan i zahvaljujui tome i nesumnjivom talentu uspeo se na postolje uspeha i potovanja.

Pedagsuportr

In Memoriam Varga Pter 19292004

Gombr Imre

Hamis az a vgzet, felfogs, hogy csupn selyemprnk kztt elkel csaldban szlethetnek elismersre mlt tehetsges emberek. Ezt cfolja az a kzismert tny, hogy egyszer csaldban is szletnek olyan szellemi nagysgok, amelyekre bszkk lehetnek nemcsak hozztartozik, hanem a krbe tartoz szkebb vagy tgabb rtelemben vett kzssg is. Ez a megdnthetetlen megllapts r vnyes Varga Pter zenepedaggusra, karnagyra, zeneszerzre, mvszetpolra is. Ktsgtelen, hogy zenei kpessgre kzvetlenl hatott a csaldi krnyezete is: desanyjnak spontn munkakzbeni dalolsa s desapjnak, aki egybknt rmt lelte a helyi dalrdban val aktv rszvtelben, citerajtka. A kisiskols Petyi tlagos iskolai neknevelsben rszeslt. Lappang zenei tehetsgt a helybeli tisztelend, BENCSIK FERENC ismerte fel, s volt az, aki segtette, btortotta, hogy nfelldoz, kitart munkval fejlessze kivteles zenei adottsgait. A tisztelend r tantotta meg harmniumon jtszani, fedeztette fel vele a ngyszlam krusmvek szvet-lelket gynyrkdtet szpsgeit. A rvidnadrgos kisdik 1945-ben nagy remnyekkel s elvrsokkal iratkozott be a szabadkai tantkpzbe. Sajnos mlyen csaldnia kellett, mivel tanerhiny s egyb okok miatt a tanti hivatshoz szksges zenei kpzs meg sem kzeltette az elvrhat oktatsi szintet. Nem is szlva arrl, hogy ebben az intzmnyben a ngyves tants ideje alatt nem is lte-

zett hangszeres zenei kpzs. t azonban a zene irnti rdeklds arra ksztette, hogy beiratkozzon a szabadkai zeneiskolba. Ott szvs akarattal, ers szorgalommal s pratlan odaadssal kirdemelte a zeneiskola tanrainak kitntet elismerst. Ennek ksznheten megbztk, hogy az ipari tanul-iskolai nvendkek szmra nekkart szer vezzen. Ezt a feladatot rmmel vllalta, s sikerrel teljestette is, habr akkor mg harmadikos tantkpzs volt. A tantkpz elvgzse utn a szabadkai zeneiskolban krusvezetknt mkdtt. A katonai szolglat letltse utn 1954-ben a szabadkai tantkpz zenepedaggusa, majd ksbb annak igazga-

In Memoriam Varga Pter tja lett, mely intzmny utna fiskolv fejldtt. Idkzben levelez hallgatknt levizsgzott az jvidki zenei fiskoln. Ezt kveten a belgrdi zeneakadmin kivl eredmnnyel felsfok szakkpzettsget szerzett. Ksbb az vkpz fiskola rendes tanraknt dolgozott egszen a nyugdjaztatsig. Dikjai, fiskolai hallgati szigor, de humnus, problmikat megrt, segtksz tanrnak ismertk, ezrt mindanynyian tiszteltk, becsltk. Az ltala nyjtott dal s zene szeretete tantvnyai tjn kisugrzott Vajdasg terletre, st azon tl is. Ez megmutatkozott azokon a rendezvnyeken, vetlkedkn, amelyeken a volt tantvnyainak a dikjai szp, kiemelked sikereket rtek el. Mint zenepedaggus tantvnyai krben szorgalmazta a Kodly-mdszer elsajttst. Ezenfell odaad s hivatsszeret tevkenysgnek ksznve, a vajdasgi dikok megfelel zenei tanknyvekhez jutottak. Ugyanis nllan s trsszerzknt is sok zenei tanknyvnek a megalkotja volt. lete sorn nagyszm gyermekdalt, krusmvet s egyb zenei alkotst komponlt. Tenniakarsa mr ifj korban megmutatkozott. Iskolai krusokat szer vezett, st mg kiskatonaknt a hadseregben is maga kr gyjttte a katonskod magyar fikat, s kis nekcsoportjval magyar npdalokkal lpett fel a hadsereg egyes rendezvnyein, nnepsgein. Zenepedaggusi tevkenysge mellett komoly szerepet vllalt Szabadka voklis zenei letnek megszervezsben, fejlesztsben. 1957-ben kivl zenei s szervezsi hozzrtsnek ksznve az Iparosdalrda karnagyv vlasztottk. Az irnytsa mellett ez a dalrda jelents sikereket rt el, s felvette Szabadka egykori zenei kivlsgnak, LNYI ERNnek a nevt. Varga Pter jelents szerepet vllalt a Durind s a Gyngysbokr ta npzenei s nptncmozgalom szer vezsben s lebonyoltsban. Errl a mozgalomrl gy vallott: A Gyngysbokrta s a Durind virgzsa egyik jele a dlvidki magyarsg lni akarsnak, kulturlis nazonossgteremt erejnek. Itt tallkozik a dlvidki magyarsg, rl egymsnak s a tmegessg varzsnak ereje folytn is ert mert a derlt letszemllethez, a megmaradshoz. veken keresztl az jvidki Rdi Iskolardi szerkesztsgnek kls munkatrsa volt. Persze az id rajta is eljrt. Elrkezett a nyugdjaztats ideje. Azonban azutn se maradt ttlen. Tovbbra is dolgozott, alkotott a zenei mveltsg fejlesztse rdekben. Nyugdjasknt elvllalta a Nyugdjas nekkar karmesteri posztjt. Az nekkar klnbz rendezvnyeken szerepelt. Sokoldal zenei tevkenysgvel, tenniakarsval, odaad munkjval s zenei hivatsszeretetvel nagyon sok elismerst, djat rdemelt ki. Ezek kzl a legjelentsebbek: a Magyar letfa-dj, a Szabadka Felszabadulsi-dj, valamint a Vajdasgi Kzmveldsi Kzssg ltal odatlt Kultra Szikri-dj. Varga Pterre val szves emlkezs mg hossz-hossz veken keresztl megmarad egykori osztly- s iskolatrsai, tanrkollgi, tantvnyai, krustagjai, bartai, tiszteli, valamint a zenekedvelk szles krben. Vele kapcsolatosan ide kvnkoznak Arany Jnos albbi sorai: Nem hal meg az, ki millikra klti Ds lte kincst, mbr nap ja ml, Hanem lerzvn, ami benne fldi, Egy lte t eszmv finomul. Mely fennmarad s nttn n tiszta

59

60
Alkoholiar-roditelj je veoma nesretna sinteza iz brojnih razloga to stvara i posebno obeleje o njima. Budui da roditelj ima velike odgovornosti ak i u konsolidovanim porodicama, alkoholiar je po prirodi stvari toga osloboen a deca u razvojnom pogledu doivljavaju velike lomove. Sva frustracija roditelja obruava se na njih, u njih se uvruje svest o krivici tako da na njima ostaje teko breme koje esto ostavlja neizbrisive tragove. Autor, struno i potresno interpretira ovaj kompleks problema, kada roditelj umesto razumevanja prema deci nudi teke verbalne batine koje poniavaju.

Testi-lelki egszsgnk

Lojalitssal az rzelmi elrhetetlensgig

AL KO HO LISTA SZ LI AT TI T DK
Dr. Sgi Zoltn

Az alkoholista csaldtag olyan, mint egy dinoszaurusz a nappali szobban. Egy kvlll szmra a dinoszauruszt lehetetlen nem szrevenni, de azokat, akik egytt lnek vele, a szrny eltvoltsnak kiltstalansga arra knyszert, hogy gy tegyenek, mintha nem is ltezne. Csak gy kpesek egytt lni vele. Hazugsgok, kifogsok, titkok mrgezik a lgkrt ezekben az otthonokban: a normlis csald ltszatnak fenntartsa mindennl fontosabb. Kimondhatatlan rzelmi koszt okozva gy a gyerekekben. A gyerekre nzve az alkoholista csaldban a normlis csald ltszata klnsen rombol hats, mivel arra knyszerti, hogy letagadja sajt rzseinek, s szlelseinek valdisgt. Egy olyan gyereknek, akinek llandan hazudnia kell arrl, amit gondol s rez, teljessggel lehetetlen, hogy egszsges nrtkelse, ers nbizalma fejldjn ki. Kifejld bntudata szntelenl ktelkedsre knyszerti, hogy hisznek-e neki az emberek. Amikor idsebb lesz, az rzs, hogy az emberek ktelkednek benne, tovbb l, aminek kvetkeztben visszariad attl, hogy brmit is feltrjon magbl, vagy nll vlemnyt alaktson ki. A ltszat fenntartsa rengeteg energit emszt fel. A gyereknek folyton rsen kell lennie, nehogy vletlenl leleplezze s elrulja a csaldot. Hogy ez el ne forduljon, gyakran kerli a bartkozst, elszigeteldik, s magnyoss vlik. Az elmagnyosods viszont mg mlyebbre hzza a csaldi ingovnyba. risi lojalits-

rzs alakul ki benne titknak tudi, a cinkos csaldtagok irnt. Felnttkorra elvakult lojalitsa aztn rombol erknt uralja tovbb az lett. Mivel az alkoholista megmentsre s fedezsre tett hibaval ksrletek rengeteg energit emsztenek fel, nem marad id s figyelem a gyerekek alapvet szksgleteinek elltsra. Az alkalmatlan s elgtelen szlk gyermekeihez hasonlan az alkoholistk gyerekei is gyakran gy rzik, lthatatlanok. Ezltal nagyon fjdalmas helyzet alakul ki: minl komolyabbak a zavarok a csaldban, annl tbb rzelmi tmogatst ignyelnek a gyerekek. Az alkoholista szlk pedig erre kptelenek. Minden szlnek vannak rossz napjai, de az alkohol drmai mdon felersti az ami egyszer j, az mskor rossz szindrmjt. A gyerek sohasem tud megfelelni, mivel a szablyok gyakran s vratlanul vltoznak. A szlknl a kritika az irnyts eszkze. A gyereken csapdik le frusztrltsguk, bajaikrt t teszik meg bnbaknak. A srt, megalz megjegyzsek, a lekicsinyl brlatok a gyereknek rendkvl negatv zenetet kzvettenek nmagukrl. Olyanokat, amelyek drmai mdon befolysoljk az nrtkels fejldst. Az alkoholista szlk ezzel az alattomos mdszerrel igazoljk s vettik ki a gyerekre sajt alkalmatlansgukat. Az alkoholista szlk gyerekei azt tanuljk meg els, a szleikkel val kapcsolataikban, hogy azok, akiket szeretnek, bntjk ket, s flelmetesen kisz-

Lo ja li ts sal az r zel mi el r he tet len s gig mthatatlanok, a legtbben rettegnek attl, hogy egy msik emberhez kzel kerljenek. Egy felntt kapcsolat, legyen az bartsg vagy szerelem, bizalmat s nyltsgot kvetel ppen azokat a dolgokat, amelyeket az alkoholista csald sztzz. Az ilyen gyerekek kzl ksbb sokan olyan emberekhez vonzdnak, akik sajt bels konfliktusaik miatt rzelmileg elrhetetlenek. Ezltal a felntt gyerek kialakthatja magnak a kapcsolat illzijt anlkl, hogy szembeslne az igazi intimitstl val rettegsvel. gy alakul ki aztn az a gyakran megdbbent lethelyzet, hogy az alkoholista szlk felntt gyerekei gyakran hzasodnak alkoholistkkal. Meg az is, hogy az alkoholista csaldokban l gyerekek kzl felnttkorra legalbb minden negyedik maga is alkoholista lesz. Az ivs klnleges s gyakran titkos ktelket teremt szl s gyerek kztt. Ez a klns konspirci a gyerekben a bajtrsiassg rzst kelti. Amit felvllal, mert gyakran csak gy jut valamifle szeretethez. sszessgben azonban az alkoholista szlk felntt gyerekei dht, depresszit, rmtelensget, gyanakvst, srlt kapcsolatokat s tlzott felelssgrzetet kapnak rksgbe.

61

Meg alz ta t sok ra vr vn sza vak kal ve r sz li at ti t dk

Trsadalmunkban sajnos hagyomny, hogy a gyerekek fegyelmezst a csald magngynek tekintik. Mra mr szmos civilszer vezet felismerte, hogy a gye-

62
rekeket r testi srelmek s szexulis zaklatsok ellen hathats intzkedsekre van szksg. De ma mg a leggondosabb hatsgok sem tehetnek semmit a szavakkal bntott gyerekekrt. A leg tbb sz l idn knt sr t mdon szl a gyerekhez. Ez nem felttlenl jelent szavakkal trtn bntst. Az a kros, ha a gyerek klsejt, intelligencijt, kpessgeit vagy emberi rtkeit gyalz, rendszeres verblis tmadsok rik. Az irnyt szlkhz hasonlan a szavakkal verkre kt, jl elklnthet stlus jellemz. Vannak, akik nyltan s gonosz mdon becsmrlik gyerekket. Akr lehlyzik vagy rondnak nevezik ket. Azt is mondhatjk, hogy brcsak ne hoztalak volna a vilgra. Nem trdnek gyerekk rzseivel s azzal, hogy hossz tvon milyen hatst fejtenek ki gyerekk nkpnek alakulsra. Msok nem ennyire kzvetlen formban heccel, srt gnynevekkel, lekezel kijelentsekkel tmadjk folyamatosan a gyereket. Az ilyen szlk a srtst gyakran humorral prbljk leplezni. rtatlannak tn trfkat stnek el a gyerekk szmljra: Akkora az orrod, hogy egy tk is megszgyenlne melletted. Te biztosan nem lltl ktszer sorba, amikor az szt osztogattk. Sok szl, tmutatsnak lczva osztogatja verblis srtseit. Kegyetlen s megalz megjegyzseiket klnfle racionalizlsokkal igazoljk, mint pldul: Azon igyekszem, hogy jobb embert faragjak belled. Mivel ezeket a srtseket, a nevels lcja leplezi, klnsen megneheztik a gyerek szmra, hogy felismerje rombol hatsukat. Br a bartok, tanrok, testvrek s ms csaldtagok ktsgkvl srlst okozhatnak megalz megjegyzseik-

Dr. Sgi Zoltn kel, a gyerekek a szleikkel szemben a leginkbb kiszolgltatottak. Hiszen a gyerek univerzumnak kzppontjban a szlk llnak. Mrpedig ha a mindentud szlk folyton azt mondjk, hogy hlye vagy, akkor az gy is van. Ha apa mindig azt mondogatja, hogy semmirekell vagy, akkor az az igazsg. A gyereknek nincs minek alapjn ktsgbe vonnia ezeket az tleteket. A gyerekek a gnyoldst s a vicces tlzsokat egyarnt sz szerint veszik. Nem tudnak eleget a vilgrl ahhoz, hogy felfogjk: szleik csak viccelnek. Mindannyian stttnk mr el vicceket msok szmljra. Az ilyen trfk legtbbszr rtatlanok. rtalmass lesznek viszont, ha gyakoriv vlnak, egyfajta nevelsi attitdkknt hasznljuk ket. Kegyetlensgk s forrsuk az, ami srtv teszi ket. A gyerekek elhiszik s internalizljk, magukba ptik azt, amit a szleik mondanak rluk. Szadista s destruktv dolog, ha a szl a kiszolgltatott gyereknek krra vicceldik! A szavakkal ver szlk gyerekei emberfeletti mdon kszkdnek, hogy elrejtsk, mennyire tehetetlennek rzik magukat. Felnttkorukban sincs ez mskpp, csupn a vilg tgul ki krlttk, gy flelmeiket, negatv vrakozsaikat msokra vettik r. Kiszolgltatottan lik az letket, mikzben mindenkitl srtsekre s megalztatsokra szmtanak. Tlrzkenny, gymoltalann s az emberekkel szembeni bizalmatlann vlsuk szinte elkerlhetetlen. A magukban hordott riadt, megflemltett gyer meknek sehogyan sem sikerl felnnie.

A Tantkpz Kar hallgatinak tollbl

63
Mnogo spominjana Bolonjska deklaracija delu graanstva predstavlja nedovoljno jasan pojam. Autori napisa pokuavaju pojasniti ovaj visokokolski sistem EZ. Uiniti prohodnim sistem znai uzajamno priznavanje steenih diploma, slobodno kretanje svrenih studenata, programska fleksibilnost, graduiranje vremena studiranja, uvoenje kreditnog sistema su samo od nekih znaajnih novina. Uvoenje promena u sistem istraivanja, poveanje kooperativnosti meu univerzitetima znaajne su odredbe deklaracije. Put u ovakav koncept vodi preko brojnih normativnih harmonozacija koje nisu jednostavne. Autori napisa ukazuju na sve ovo ali i na nunost prihvatanja istog ako elimo ii ukorak sa razvijenima. Kompleks sistema obuhvata novoinstalirane institucije za savetodavni rad, usmeravanje, sti-

j felsoktatsi rendszer az Eurpai Uniban

Hajbel Edit s Szavin Szonya

A bo lo gnai ta ll ko z ze ne te
Eurpnak rdeke, hogy a fiatalok olyan okleveleket kapjanak, amivel az eurpai trsgben szabadon mozoghatnak. Mivel Nyugat-Eurpban szinte mr szabadon ramlik a munkaer s a tke, ezrt ebben a trsgben biztostani kell a munkaerpiacra felkszt oktatsi rendszerek kompatibilitst, egymssal val sszehasonlthatsgt. A bolognai konferencia clja Eurpa kzs gazdasgi trsgg vlsval kapcsolatos oktatsi problmk megtrgyalsa volt. Az eurpai oktatsi miniszterek annak rdekben tancskoztak, hogy kzeltsk egymshoz a felsoktatsi rendszereket a diplomk s a szakkpestsek klcsns elismerse rdekben. 1999. jnius 19-n Bolognban ismertettk azt a nyilatkozatot, amelyben a felsoktatsi intzmnyek harmonizlsra vonatkoz elvrsaikat kzltk. Szmos eurpai orszg elfogadta a Nyilatkozatban foglalt clkitzsek megvalstshoz trtn hozzjrulsra val felkrst, s alrsval fejezte ki a benne foglalt alapelvekkel trtn egyetrtst. Az albbi clok elrst tartottk a legfontosabbaknak:
Knnyen elrhet s sszehasonlthat fokozatot ad kpzsi rendszer bevezetse, akr a diploma-kiegszts alkalmazsval annak rdekben, hogy elsegtsk az eurpai polgrok elhelyezkedsi lehetsgeit s az eurpai felsoktatsi rendszer nemzetkzi versenykpessgt.

Alapveten kt f kpzsi cikluson, az alapkpzsen (undergraduate) s egyetemi (graduate) kpzsen alapul rendszer bevezetse. A msodik ciklusba val belps megkveteli az els, legalbb hrom vig tart ciklus sikeres lezrst. Az els ciklus utn adott fokozat, mint megfelel kpests alkalmazhat az eurpai munkaerpiacon. A msodik kpzsi ciklusnak sok eurpai orszg gyakorlatnak megfelelen egyetemi vagy doktortusi fokozathoz kell vezetnie. Kreditrendszer (pontozsos osztlyzs) bevezetse, amely a legmegfelelbb mdon elsegti a legszlesebb hallgati mobilitst. Legyen lehetsg a kreditek megszerzsre felsoktatson kvl, pldul az lethosszig val tanuls keretei kztt, feltve, hogy azt felsoktatsi intzmnyek is elfogadjk. Segtsk az egyenl eslyekkel megvalsul mobilitst a tnyleges akadlyok lekzdsvel, klns fegyelemmel: a hallgatk viszonylatban a tanulshoz, a gyakorlshoz s az ehhez kapcsold szolgltatsokhoz val hozzjutsra, a tanrok, kutatk s az ad mi niszt ra tv dol go zk viszonylatban a kutatssal, oktatssal s gyakorlattal az eurpai kapcsolatban eltlttt

64
idszakra vonatkoz trsadalombiztostsi jogok eltlet nlkli figyelembevtelre. A minsgbiztosts terletn az sszehasonlthat kritriumokon s mdszereken alapul eurpai egyttmkds kialaktsnak tmogatsa. A felsoktats szksges eurpai vo nat ko z sa i nak t mo ga t sa, klnsen a tantrgyfejlesztssel, intzmnykzi koopercival, mobilitsi lehetsgekkel s a tanulmnyokra, a gyakorlati kpzsre, s a kutatsra vonatkoz integrlt programokkal.

Haj bel Edit s Sza vin Szo nya mcikat s elemzseket tartalmaz a felsoktatsi intzmnyi struktrk alakulsnak jelenlegi trendjeirl az Eurpai Uni s az Eurpai Gazdasgi Trsg (EGT) llamaiban. A projekt clja, hogy ttekints s sszefoglal jelents kszljn a felsoktats intzmnyi struktrirl, valamint egy sszehasonlt elemzs az ezeket a struktrkat befogad klnbz rendszerekrl, hogy legyen egy olyan eszkz, amely alkalmas a nemzeti s intzmnyi politikai elkpzelsek lehetsges divergenciinak s konvergenciinak felismersre. Az Intzmnyi struktrk alakulsnak trendjei a felsoktatsban cm projekt clja, hogy ttekintst nyjtson az Eurpai Uni s az Eurpai Gazdasgi Trsg tagllamaiban elterjedt intzmnyi struktrkrl s betekintst engedjen a struktrkon belli divergencikba s konvergencikba. A projektben hrom f tevkenysget irnyoztak el: adatgyjtst, sszehasonlt elemzst, eredmnyek ellenrzst s a jelents fellvizsglatt. Az lland idzavar miatt a projekt vizsgldsait az EU s az EGT orszgaira korltoztk. Az idhiny msik kvetkezmnyekpp a jelents kt rszt, a strukturlis ttekintst s az sszehasonlt elemzst nem vontk ssze egy egysges dokumentumba.A Bolognai Frum elkszleteinek segtsgre ltrejtt az Irnyt Bizottsg, amelyben az albbi orszgok felsoktatsrt felels figazgati kaptak helyet: Ausztria (elnk), Nmetorszg, Finnorszg s Olaszorszg. A Bizottsgban kpviseltette magt Franciaorszg Oktatsi Minisztriuma s Rektori Konferencija (CUP), valamint az Egyeslt Kirlysg. Ltfontossg az Irnyt Bizottsg szerepe a projekt keretein bell elvgzett munka tovbbvitelben.

In tz m nyi struk t rk ala ku l s nak trendjei a fel s ok ta ts ban

1998. mjus 25-n a Sorbonne-i Frumon tbb orszg felsoktatsrt felels minisztere meghvt kapott, hogy 1999ben rszt vegyen a Bolognban megrendezend konferencin. A Sorbonne-i Frumon elfogadtk a Sorbonne-i Nyilatkozatot s ngy orszg, Franciaorszg, Nmetorszg, Olaszorszg s az Egyeslt Kirlysg miniszterei alrtk a Kzs Nyilatkozatot az eurpai felsoktatsi rendszer architektrjnak harmonizcijrl. A ter vezett Bolognai Frum elksztsnek keretben az Eurpai Uni Rektori Konferenciinak Konfdercija az Eurpai Egyetemek Szvetsgnek (CRE) kzremkdsvel elindtotta az Eurpai Bizottsg szmra az Intzmnyi struktrk alakulsnak trendjei a felsoktatsban cm projektet. A reform projektrl kszlt jelentst az 1999. jnius 18-19-n megrendezett Bolognai Frum rendezvnyen, szakmai httranyagknt ismertettk. A jelents infor-

j fel s ok ta t si rend szer az Eu r pai Uni ban

65

Ta nul m nyi struk t rk s fel s ok ta t si rend sze rek az EU/EGT or sz gok ban R vid t te kin ts Jette Kirstein
A tanulmny rvid, tmr ttekintst nyjt az EU/EGT orszgok felsoktatsi rendszereiben r vnyesl bizonyos alapvet trendekrl, valamint bemutatja a jelenlegi intzmnyi struktrkat s felsoktatsi szakkpzettsgek nemzetikredit rendszereit. A tanulmny informcival szolgl a mobilits, az ttekinthetsg s a konvertibilits tovbbi fontos vonatkozsairl, tbbek kztt a kreditrendszerekrl s a szakkpzettsgek klcsns elfogadsnak rendszereirl, a minsgbiztostsrl, a tandjakrl, valamint bizonyos gyakorlati megoldsokrl, tbbek kztt a tanulmnyi v szer vezeti keretrendszerrl, a nemzetkzi tanulmnyi s plyavlasztsi lehetsgekrl.

A tanulmny szl a rendszerek diverzifikcijrl, amelynek gykerei az egyes orszgok nemzeti hagyomnyaiban keresendk, s emltst tesz bizonyos egysges tendencikrl.

Az in tz m nyek di ver zi fi k ci ja
A vilg klnbz orszgaiban mkdtetett felsoktatsi rendszerek intzmnyei struktrinak ttekintse alapjn megllapthat, hogy a felsoktats rendkvl sokszn rendszer. Kt alapvet tendencia azonban kimutathat:
Egy gynevezett EGYSGES vagy tfog rendszer, ahol alapveten egyetemekben vagy egyetemi jelleg intzmnyekben folyik a felsoktats s ezek az intzmnyek klnbz idtartamban s szinten knlnak programokat, illetve

66
szakirny programokat egyetemi fokozatok megszerzsre. Egy gynevezett ketts vagy ktszint rendszer a tbb-kevsb a Humboldt Egyetem koncepcijra pl HAGYOMNYOS EGYETEM, SZEKTORRAL s egy ettl klnvl nll, NEM EGYETEMI FELSOKTATSI SZEKTORRAL. Bevezettk az egyetem fogalmnak tgabb rtelmezst, amely klnbzik a kontinentlis Eurpban alkalmazott hagyomnyos definciitl. Az egyetem egy olyan intzmny, amelynek jellemzje az oktatsi s a tanulmnyi tevkenysg, valamint az nll tanulmnyi elmenetel kztti szoros egyttmkds s egyeztets, s ahol a tanulmnyi folyamatban jelents teret kap az egyni tanulmny.

Haj bel Edit s Sza vin Szo nya gyakorlati irnyultsg programokat knl, nem egyetemi intzmnyek. Szmos orszgban azonban ezek a klnbsgek egyre inkbb elmosdnak. Az egyetemi rendszerrel prhuzamosan mkd, szakmai gyakorlati irnyultsg felsoktatsi intzmnyek alaptsnak legfontosabb cljai az orszgok tbbsgben azonosak:
gyakorlati irnyultsg, szakmai/ gazdasgi rtelemben hasznosthat ismereteket knl, a piac ignyeinek kielgtsre alkalmas oktats knlatnak megteremtse; felsoktatsi rendszerbe jelentkez nagyobb hallgati ltszmok beiskolzsa gy, hogy ne legyen szksg a felsoktats llami rfordtsainak jelents nvelsre; nem hagyomnyos csopor tok innovatv jelleg beiskolzsa s kpzse; alap ve t en ok ta tskz pon t, bizonyos alkalmazott kutatssal kiegsztett stdiumok knlatnak megteremtse; a kzpiskolai kpzst kvet meglv szakirny kpzs korszerstse.

Az EGYSGES RENDSZERBEN az intzmnyek knlatban szerepl tanulmnyi programok sokkal vltozatosabbak, mint a hagyomnyos egyetemek programjai egy ketts rendszerben. Szmos program gyakorlati irnyultsg, meghatrozott idej szakmai gyakorlattal egszl ki. Ez a rendszer eddig szinte egyeduralkod volt az angol nyelvterleteken, tbbek kztt az Egyeslt Kirlysgban s az Egyeslt llamokban, valamint a hasonl rendszereket mkdtet nhny ms orszgban, tbbek kzt Svdorszgban. Jellemz vonsai fellelhetek ms eltr oktatsi hagyomnyokkal rendelkez orszgban, pl. Spanyolorszgban s Olaszorszgban. Egyes orszgok KETTS RENDSZEREIBEN eddig egyrtelmen elklnltek egymstl az elmleti s kutatsi jelleg programokat knl egyetemek s a

Nmetorszg az elsk kztt, mr a 70-es vekben megteremtette az egyetemekkel prhuzamosan mkd, de klnll rendszert, a Fachhochschulen intzmnyt. Pldjt ms orszgok is kvettk, tbbek kztt Ausztria, Belgium, Finnorszg, Hollandia.Az Egyeslt Kirlysgban ezzel szemben 1991-ig egy ketts rendszer mkdtt. 1991 utn rszben feladtk ezt a rgi rendszert.A jelenlegi trend arra enged kvetkeztetni,

j fel s ok ta t si rend szer az Eu r pai Uni ban hogy azok az orszgok, ahol korbban mr kialakult, vagy talakulban van egy jl felismerhet ketts rendszer (Ausztria, Belgium, Finnorszg, Nmetorszg s rorszg) meg akarjk tartani azt, de gy, hogy pteni akarnak a kt rendszer sajtossgaira, megklnbztet ismr veire, s fokozni kvnjk a felsoktats egsznek rugalmassgt, a rendszer kztti tjrst s az egyttmkdst. Nhny tovbbi orszgban a kt rendszer ennl is szorosabb egyttmkdsre s integrcijra trekednek (ilyen pl. Nor vgia). A klnbz jelleg, ms-ms trsasgi formban mkd magnintzmnyek s nemzetkzi intzmnyek szma n. Kevs adat ll rendelkezsre a klnbz orszgokban mkd nem hivatalos oktatsi intzmnyek szmrl s az ltaluk knlt stdiumok jellegrl, hiszen ezek az intzmnyek eredenden nem rszei egy orszgos rendszernek, aminek kvetkezmnyekpp nem szerepelnek a szakkpzettsgek nemzeti rendszerben. Az eurpai orszgok egymstl alapveten eltr mdon szablyozzk az ilyen intzmnyek alaptst s llami elismerst. Lteznek azonban olyan nemzeti s nemzetkzi kezdemnyezsek, amelyek clja ennek a fejldsnek valamilyen egysges kezelse s valamilyen nemzetkzi szablyozs, vagy minsgellenrzs kialaktsa. Eurpban, klnsen a dl-eurpai orszgokban egyre bvl a nem hivatalos oktats knlata, s hogy a minsgbiztosts s minsgellenrzs terletn hinyoznak a szablyozs s ttekinthetsg megfelel mechanizmusai, valamint a hivatalos llami felsoktatsi rendszerek ltal adomnyozott cmek kztti parits megllaptsnak kritriumai.

67 Hoz z f r si s fel v te li k ve tel m nyek

A felsoktatshoz val hozzfrs minden orszgban tizenkt vagy tizenhrom vig tart eltanulmnyok eredmnyes befejezshez kapcsoldik. Egyes orszgokban (tbbek kztt Ausztriban, Belgiumban, Franciaorszgban s Nmetorszgban) a kzpiskolai rettsgi bizonytvnnyal rendelkez jelentkezk minden tovbbi ktttsg nlkl vehetnek rszt az egyetemi kpzsi programok legnagyobb rszben. Ms orszgokban a felvteli egy tbb-kevsb kilezett verseny, ahol a kzpiskolai rettsgi trgyakbl tett vizsgk eredmnyei s bizonyos egyb felvteli kvetelmnyek, tbbek kztt bizonyos trgyak tanulmnyi szintje s az elrt eredmnnyel valamilyen elzetesen egyeztetett egyttes figyelembe vtele alapjn trtnik a kivlaszts. Ms orszgokban meghatrozott orszgos (Grgorszg) vagy intzmnyi (Finnorszg) felvteli vizsgk eredmnyei alapjn vlasztjk ki a jelentkezket. A legtbb orszgban klnbsgek vannak a klnbz jelleg intzmnyek felvteli kvetelmnyei kztt; Franciaorszgban pldul a Grandes coles felvteli rendszere erteljesen szelektv, ezzel szemben alig ltezik egyetemi felvteli. Egyes orszgokban klnleges eljrsok vonatkoznak az egy teljes programra jelentkez felnttekre, ettl eltekintve a felvteli kvetelmnyek egysgesek. Az egyes orszgok klnbz eljrsokat alkalmaznak a klfldi jelentkezk felvtelhez. Az EU rendeletek azonban ebben a tekintetben teljesen egyrtelmek s vilgosak: az EU llampolgrokra az adott orszg llampolgraival mindenben megegyez felttelek vonatkoznak.

68
Az eurpai orszgok tbbsge ltal elfogadott msik fontos nemzetkzi eszkz az 1997. vi Lisszaboni Konvenci a felsoktatsi szakkpzettsgek elfogadsrl. Az okmny leszgezi, hogy a konvenci alri klcsnsen elfogadjk a jelentkez hazjban a felsoktatshoz ltalnos hozzfrst biztost okmnyokat, kivve azokat az eseteket, amikor bizonytottan jelents klnbsgek mutatkoznak a szban forg orszgok ltalnos hozzfrsi kvetelmnyei kztt.

Haj bel Edit s Sza vin Szo nya tbbek kztt a munkaadk, a kormnyok s a kzvlemny, de ugyancsak ezt ignylik a tanulmnyaikat egy msik orszgban folytat vagy egy msik orszgban munkt vllal hallgatk, hiszen el kell dntenik, melyik tanulmnyi programban vegyenek rszt; nem utolssorban ezt kveteli a kibontakoz nemzetkzi verseny. Ezeknek a tendenciknak a kvetkezmnyeknt jttek ltre a klnbz kls minsgbiztostsi eljrsok s megoldsok. Az intzmnyi szinten mkd s kialakulban lv minsgbiztostsi mechanizmusok mellett egyre tbb orszgban hoznak ltre kls minst s minsgbiztostsi testleteket s intzmnyeket. A dn Centre for Quality Assurance and Evaluation of Higher Education s a francia Comit National d'valuation ltal 1998-ban elksztett tanulmny megllaptja, hogy tizenegy orszgban ltrejttek az orszgos szint rtkel eljrsok. Az egyetemi kzssgnek minden szakterleten meg kell teremtenie azokat az sszehasonltsi normkat, amelyek lehetv teszik az egyes szakterletek klnbz egyetemi fokaira vonatkoz kvetelmnyek meghozatalt. Ms orszgokban, ahol ltezik a hagyomnyos hazai egyetemi fokozatok elfogadsnak s minsgellenrzsnek bevezetett keretrendszere, agglyok fogalmazdnak meg a hazai intzmnyek ltal adomnyozott nemzetkzi cmekre vonatkoz szabvnyok tartalmt illeten; ez a helyzet tbbek kztt Nor vgiban s Nmetorszgban. A nor vg egyetemek 1991 ta jogosultak arra, hogy a hazai egyetemi fokozatokkal prhuzamosan magiszteri fokozatok megszerzsvel jr stdiumokat indtsanak s ilyen cmeket adomnyozzanak. 1999-ben az llami fiskolk is

Mi n sg biz to s ts s akk re di t l si elj r sok

A felsoktatsi intzmnyek s fokozatok elismersnek, illetve elfogadsnak eljrsai orszgonknt jelents klnbsget mutatnak. A szles spektrum egyik vgn tallhat tbbek kztt az Egyeslt Kirlysg s Flandria, ahol nincsenek a tanulmnyi programok tartalmt szablyz orszgos rendeletek; a msik vglet Spanyolorszg, ahol minden egyes egyetemi fokozat megszerzsre indtott tanulmnyi program tantrgyainak kzel egyharmadt az llam rja el. Az orszgok tbbsge a kt vglet kztt helyezkedik el. gy tnik, ltalnos eurpai trendnek tekinthet, hogy a felsoktatsi intzmnyek egyre nagyobb autonmit kapnak a tanulmnyok szervezsvel s a programok tartalmval kapcsolatos gyekben. A felsoktatsban fokozd nemzetkzi verseny szksgess teszi, hogy az egyes intzmnyek is gondoskodjanak az intzmny s a megszerezhet szakkpzettsgek minsgre s az intzmnyi szabvnyokra vonatkoz informcik s dokumentci sznvonalasabb ttelrl; ezt ignylik a klnbz rdekcsoportok,

j fel s ok ta t si rend szer az Eu r pai Uni ban megkaptk ezt a jogostvnyt. Az j programokat az oktatsi miniszternek kell jvhagynia. Az Egyetemi Tancs ajnlja, hogy a mennyisg s a minsg szablyozsra jjjenek ltre a nemzeti szabvnyok, valamint teremtdjenek meg az orszgos egyeztets felttelei. Nmetorszgban az 1998. vi egyetemi tr vny teremtette meg a baccalaureusi s magiszteri cmek megszerzsnek ltalnos lehetsgt; dnts szletett a baccalaureusi s magiszteri programok akkreditlsi rendszernek bevezetsrl s a nmet Rektori Konferencival szorosan egyttmkd akkreditlsi testlet fellltsrl s a programokra vonatkoz egysges szabvnyok r vnyestsrl. Ezekre a programokra a hagyomnyos hazai fokozatokra kiterjed elfogadsi eljrsok nem vonatkoznak. rambl kvn tjelentkezni egy egyetemi tanulmnyi programba; ez esetben az illet ltalban egyltaln nem viheti magval az elz programban felhalmozott krediteket. Ez jellemz tbbek kztt Dnira s Grgorszgra; mindkt orszgban az egyetemek arra hivatkoznak, hogy az egyetemi programok tartalma, a mdszertani alapok s a tanulmnyi elmenetel klnbznek a nem egyetemi programoktl. 1999 februrjban a dn oktatsi miniszter javaslatot tett egy orszgos kreditrendszer bevezetsre s ajnlst tett olyan eljrsok alkalmazsra, amelyek bizonyos thidal stdiumokkal megknnythetik a klnbz intzmnyek kztti tjrst. Az ilyen thidal tanfolyamokat mr alkalmazzk, tbbek kztt Belgiumban a francia ajk kzssgben s Flandriban. Tovbbra is lteznek azonban megoldsra vr problmk. Az tlthatsgot s a vgs szakkpzettsgek nemzetkzi elfogadst segt msik nemzetkzi eszkz a Diploma Supplement. Ennek a kiegsztsnek az a rendeltetse, hogy elgsges fggetlen adattal szolgljon a nemzetkzi ttekinthetsg feltteleinek megteremtshez s a szakkpzettsgek mltnyos s megalapozott elismershez. A Diploma Supplement tartalmazza a befejezett tanulmnyok jellegre, szintjre, krnyezetre, tartalmra s az intzmny jogllsra vonatkoz adatokat gy, hogy elssorban a tanulmnyi eredmnyekrl szolgl klnbz informcikkal. A tanulmnyok nemzetkzi elismerse, egyben a mobilits harmadik fontos eszkzei az EU s az Eurpa Tancs/UNESCO gisze alatt ltrejtt nemzeti informcis kzpontok (a NARIC, illetve az ENIC hlzatok). Ezek a kzpontok hivatalos informcikkal szolglnak a felsoktatsi rend-

69

Kre di tek t vi tel nek s el is me r s nek nem zet k zi rend sze rei
Szmos orszgban hasznlnak intzmnyi vagy orszgos kredit rendszert. A kredit rendszerek tnyleges megvalstsban azonban sok az eltrs. Nem minden orszgban lteznek orszgos kredit rendszerek (nincs ilyen rendszer tbbek kztt Ausztriban, Dniban, Nmetorszgban, Grgorszgban). Sok orszgban a mkd kredit rendszerek viszonylag egyszeren felhasznlhatk a felhalmozott kreditek, programok s intzmnyek kztti tjrshoz s/vagy egy bevezetett kredit gyjt rendszer mkdtetshez (pl. Skciban, Svdorszgban s az Egyeslt Kirlysg szmos intzmnyben). Egyes orsz gok ban bo nyo dal mat okoz, ha valaki egy nem egyetemi prog-

70
szerekrl, az intzmnyek s tanulmnyok jogllsrl, valamint a vgzettsgek elismersnek eljrsairl. A kzpontok egy rsznek feladata s ktelezettsge a klfldn szerzett szakkpzettsgek rtkelse vagy elismerse. Vgl emltst kell tennnk a felsoktatsban szerzett szakkpzettsgek elismersnek Lisszaboni konvencijrl (1997), amely rendelkezik egy j, a korbbinl tfogbb nemzetkzi keretrendszer fellltsrl, s arra ktelezi az llamokat s a felsoktatsi intzmnyeket, hogy segtsk el a tanulmnyok mltnyos elfogadst s a szakkpzettsgek ttekinthetsgt.

Haj bel Edit s Sza vin Szo nya korltozta ajnlsait: az els szemeszter kezdetnek legksbbi ajnlott idpontja oktber msodik hete, a msodik szemeszter kezdetre vonatkoz legkorbbi ajnlott idpont februr 1.

Tan dj rend sze rek

A tandjrendszerek nem egysgesek. A hallgatk egy bizonyos kre szmra sokkal vonzbbak a tandjmentes orszgok, mint azok az orszgok, ahol magas a tandj. Az ilyen djak a dikcsere-programokban ltalban nem jelentenek gondot, hiszen a cserben rsztvev intzmnyek ltalban megllapodnak egymssal a tandj klcsns eltrlsrl; a tandj azonban gondot jelenthet olyan hallgatk szmra, akik egy teljes tanulmnyi programra jelentkeznek egy msik orszg valamelyik intzmnybe. Egyelre tz orszgban trltk el az egyetemi tanulmnyok fizetend tandjt. Ezek: Ausztria, Nmetorszg, Grgorszg, rorszg, Luxemburg s a skandinv orszgok. Hollandiban s az Egyeslt Kirlysgban a legmagasabb a tandj. Meg kell jegyezni, hogy mindkt orszgban s az alacsonyabb tandj jellemezte orszgokban tekintetbe veszik a hallgatk szocilis helyzett: a tandj cskkenthet, ezenkvl a hallgatk indokolt esetben a tandj rszleges vagy teljes megtrtst is ignyelhetik. A Deutsches Studentenwerk 1997ben tanulmnyt ksztett az oktats tmogatsi rendszernek nyugat-eurpai fejldsrl, amely jelents eltrseket trt fel a klnbz nemzeti tmogatsi rendszerek, jogosultsgi kritriumok s lehetsgek kztt. A tanulmnybl kiderl, hogy a klnbz rendszerek szszehasonltsa rendkvl bonyolult feladat: figyelembe kell venni a tnyleges

A ta nul m nyi v meg szer ve z se

A tanulmnyi v struktrjt szmos esetben nemzeti, szocilis s kulturlis hagyomnyok hatrozzk meg. 1993-ban a korbbi Egyttmkdsi Bizottsg tanulmnyt ksztett a tanulmnyi v felptsrl, hogy megvizsglja a tanulmnyi vek harmonizcijnak megvalsthatsgt. A tanulmny jelents klnbsgekre dertett fnyt: eltrnek a tanv kezdetnek idpontjai, mskppen kezddnek s fejezdnek be az egyes szemeszterek, msok a beszmolkra vonatkoz hatridk, a vizsgaidpontok, s ez mg a modulris felpts stdiumokra is igaz. Az orszgok tbbsgben oktber els kt hetben kezddik a tanv. Skandinviban s Hollandiban ennl lnyegesen korbban kezddik az oktats. Olaszorszgban november elejig nincs tants. Ugyancsak eltrek a vizsgaidszakok s sznidk idpontjai. Az Egyttmkdsi Bizottsg arra a megllaptsra jutott, hogy a meglv klnbsgek miatt nincs md egy egysges rendszer bevezetsre, s csak a tanulmnyi v kezdetre

j fel s ok ta t si rend szer az Eu r pai Uni ban seglyek s/vagy tanulmnyi hitelek rendszereinek mkdst s kapcsoldst a csaldi teher vllals kiegyenltsnek rendszereihez s az adrendszerhez. A kzvetlen hallgati seglyek tnyleges sszegeinek sszehasonltsa alapjn megllapthat, hogy a hallgatk a skandinv orszgokban, Ausztriban, Nmetorszgban s Hollandiban rszeslnek a legmagasabb sszeg tmogatsban. A ktelez szli tmogatst illeten az orszgok kt jl elklnthet csoportra oszthatk:
1. azok az orszgok, ahol a trvny nem llapt meg a szlk szmra semmilyen ktelezettsget a gyermekek egyetemi s fiskolai tanulmnyainak tmogatsra (skandinv orszgok, rorszg, Hollandia, Spanyolorszg s az Egyeslt Kirlysg). Ez azonban rszben vagy teljesen a szlk mindenkori jvedelmi helyzetnek fggvnye. 2. azok az orszgok, ahol a hatlyos trvnyek rtelmben a szlk a gyermekek tanulmnyainak, tbbek kztt felsoktatsi tanulmnyainak idejre ktelesek gondoskodni a gyermekek eltartsrl (Ausztria, Belgium, Franciaorszg, Nmetorszg s Olaszorszg). Ezekben az orszgokban a szlk a felsoktatsban rsztvev gyermekeik utn klnbz llami elltsokban s kedvezmnyekben, tbbek kztt adkedvezmnyben s / vagy csaldi ptlkban rszeslnek. A szlknek nyjtott kedvezmnyek s tmogatsok mellett a hallgatk is ignyelhetnek rszorultsg-fgg anyagi tmogatst s/vagy hitelt.

71

Nem zet k zi ta nul m nyi s fog la koz ta t si ta ncs ad rend sze rek
A hallgatk rdekvdelmi szervezetei, az egyetemek s a munkaadi szervezetek egyre nagyobb jelentsget tulajdontanak a vgzs egyetemi hallgatk foglakoztatsnak. Folyamatban van a nemzeti s nemzetkzi foglalkoztatsi tancsadi rendszerek fejlesztse: ezek egyre tbb figyelmet szentelnek a nemzetkzi plyakp-tervezs lehetsgeinek s feltteleinek. Az eddig ltrejtt rendszerek kzl a legfejlettebb az EU kezdemnyezsre ltrejtt EURES rendszer (EURopean Employment Ser vices), amelynek fellltsrl 1993-ban szletett meg a hivatalos dnts. Az EURES olyan egyttmkdsi hlzat, amelynek lnyege az EU s az Eurpai Gazdasgi Trsg orszgaiban mkd munkagyi tancsadi s plyavlasztsi hlzatok, valamint a foglalkoztatssal foglakoz egyb regionlis, nemzeti s nemzetkzi testletek egyttmkdse. A rendszer alapvet feladata a klfldi foglalkoztatsi lehetsgekre, munka- s letkrlmnyekre vonatkoz informcik terjesztse s az ezzel sszefgg tancsadi tevkenysg. Egy ksrleti projekt keretben megvizsgltk az eur-tancsadk rendszernek kiterjesztst az egyetemekre, kiderlt azonban, hogy ez egyelre nem lehetsges, gy a projekt munklatait berekesztettk.

72

Hrkosr

Dikbakik
Kis-Ivn Anna s Miskolci Nyilas Izabella gyjtse 1. meztlbas talpuk 2. Megmentettk az orszgot a hbor rettenetes kalandjtl 3. Neked rom a dalt, hogy ne feledd a drga j anyd! 4. finn npi eposz = Kaligula 5. jobb-gy 6. fabula = fbl kszlt bula 7. Lyancsi (harmadik osztlyos kzpiskols tanul remekmve) 8. nefly (ne flj helyett) 9. malyd 10. A szabadsgrt harcoltak az letk rn. 11. Aztn rlve mentem haza. 12. Most mr n is felss vagyok, aki mn mindig akarni voltam volna. 13. Otthon farkashes voltam. 14. gynkedide = jjjn kend ide 15. Mg aznap elmondtk legsttebb titkukat egymsnak. 16. Beidomtottk a kutyalyukat (azaz a kutyjukat) 17. Elmsztottk minden aprsgon magukat. 18. A szerelem mostmr mindjobban fellngolt bennem. 19. Elejben a stt utcn nmn ballagtunk egyms mellett, mint kt galamb. 20. a szerelmesek kettvltak. 21. Ebben a forr dli vrosban mr igen forr a talaj a lbunk alatt. Sohasem lehet tudni mikor l fejbe egy balkni. 22. Itt a vre fuss el vle !!! 23. Ez a kua elad ! 24. Tilos eben a gdrben a szemetet ide belerakni ! Kit a lakodalaom mert gyjtik a stafrt. A vaddiszn agyvicsorgatva futott feljk. A trkk el akartk nmetesteni a magyarokat. Aszt mata teki puta emny mn inen! (Azt mondta, te kis buta elmenj mr innnen ! 5. oszt.) nekelt minden orszgban s vilgban. (Lepa Brenrl rt a tanul) Ez a n sokat kenyekszik. ltzke nagyon a divat fel hzdott. jra bezrkzott a fiatalok szvbe. A nagymama hosszhossz ritka haja derkig r. Szegny nagymamm nagyon beteg, s azt hiszem nemsokra elhny. II. Endre hazatr ve, orszgt s felesgt fenekestl felfordulva tallta. A munkadal az eggytem mtor. Az anya retket termesztett az gyban. (Az gysban fordts szerbhor vtrl) Az desanym gy vigyz a gyermekre, mint a medve. J nagy slukkot szv az anyai tejbl. egy g fnyt raszt lmpa imbolyog. 41. Nem teszi vissza fle hta mg. 42. A szemkben mosoly, a szjukon nevets s ksz a nevets. 43. Elsrta a szeme fnyt. 44. Fogja a barna szn ablak ajtjt. 45. A mszrosok a kutykat a bika utn zdtottk. 46. Az hezs nagy mreteket lttt rajtam. 47. gyszlvn egsz teste el volt nyve. 48. A sok mosstl a keze olyan lett, mint a z emberi kz. 49. Olyan a hajam , mint a sndiszn szre. 50. j ervel lttam a nvekedsnek. 51. szrakozst ztt 52. A partiznok learatjk az ellensget. 53. Hamlet hentes volt. 54. Az grg sznszek amforkban jtszottak 55. Zemlja je arena jer na jednoj strani ive Japanci a na drugoj strani Amerikanci. 56. Zelja je velika kugla i glogus. 57. Az llatok futkosva szaladgltak a hban. 58. Egy fagyos kisnyl futva menekl. 59. Tlen az llatok nem rpkdnek annyit, mert fznak. 60. vadllati etet tnt fel 61. Egy didergs macska vgtatott elttnk. 62. A hatr nyzsg a szntvet ember traktorzgstl. 63. Ki a szrat vgta, ki a rpt szette,

25. 26. 27. 28.

29.

30. 31. 32. 33. 34.

35.

36. 37.

38. 39. 40.

Hrkosr A Magyar Kztrsasg Oktatsi Minisztriuma lehetsget biztost a szomszdos orszgokban l magyar pedaggusoknak a magyarorszgi tovbbkpzsi jegyzkben szerepl, indtsi engedllyel rendelkez akkreditlt pedaggus-tovbbkpzseken val rszvtelre. Ennek kapcsn felhv juk a figyelmet a
Tehetsgnevels s felzrkztats a matematika oktatsban. Tanri kommunikci s hatkony tanuls. Az iskolai teljestmnyt befolysol pszicholgiai tnyezk. Matematikatrtnet a tantsi gyakorlatban. Az ltalnos iskolbl a kzpiskolai matematikaoktatsba val tmenet nehzsgei. Indirekt bizonyts a matematika oktatsban. Feladatmegold szeminriumok. Bolyai Farkas s Gauss kapcsolata.

73
Dr. Kovcs Andrs ovacsa@math.klte.hu Nyregyhzi Fiskola Debreceni Egyetem (+3630)6266707 (+3630)2182615 Fax: (+3642)402485 Fax: (+3652)416857

Ta nt suk ered m nye sen a ma te ma ti kt!

cm akkreditlt tovbbkpzsre. (Az indtsi engedly szma: OM 383/43/2002.) Ezt a Debreceni Egyetem Matematikai Intzete s a Nyregyhzi Fiskola Matematikai s Informatikai Intzete ltal kzsen szervezett tovbbkpzst a 4 vvel ezeltti indtsa ta 6-szor kifejezetten a hatron tli pedaggusok szmra 2-szer hirdettk meg. (A rsztvevk szma meghaladta a 300-at.) A rendezvny ter vezett programjbl:
Szintek, kvetelmnyek, elvrsok az oktatsban. Etika a matematika tantsban. Teljestmnymrs a matematika oktatsban. Egysges szemllet matematikaoktats 6-tl 18 ves korig. A rendszerszemllet r vnyeslse az oktatsban. Problmamegold gondolkods, gondolkodsi hibk a matematikban. Tehetsges gyermekek vizsglata. Intelligencia s kreativits. Tehetsgek azonostsa.

DI K SZN JT SZ FESZ TI VL
A szabadkai Kzpiskolsok Dikotthona az idn is, mjus 11-12-n megszer vezi a Diksznjtszk Fesztivljt. A tallkoz nem verseny jelleg, clja pedig, hogy a dikok, az amatr trsulatok lehetsget kapjanak tbb hten, tbb hnapon t ksztett produkciik bemutatsra. A fesztivlra ltalnos- s kzpiskolai amatr sznjtsz csoportok nevezhetnek be mjus 1-jig az albbi cmen: Dom uenika srednjih kola Kzpiskolsok Dikotthona 24000 Szabadka, Harambaieva 22 E-mail: barka@internatsu.edu.yu Honlap: www.internatsu.edu.yu Bvebb tjkoztats: Bartusz Karolina Benevezskor krjk feltntetni: a trsulat nevt (iskolt), a produkci cmt, a darab szerzjt, rendezjt, idtartamt, a szereplk szmt, korosztlyukat, a kapcsolattart szemly nevt s elrhetsgeit, valamint az eladshoz szksges kellke-

A konferenciaformban megrendezsre kerl tovbbkpzs clja az, hogy minden matematikt tant als tagozatos nevelt, ltalnos iskolai s kzpiskolai matematikatanrt olyan informcikkal lssunk el, amelyek az vkezdshez, a tanrn s azon kvl megvalstand differencilshoz, a hatkony oktat-nevel munka megter vezshez szksgesek. Eladink, szeminriumvezetink kztt tudhatjuk a Debreceni Egyetem, az ELTE, a Nyregyhzi Fiskola kutatit, tanrait s a pedaggiai intzetek munkatrsait. Olyan konferencit szeretnnk megvalstani, amelyrl a rsztvevk szakmailag gyarapodva, feltltdve, egyben felfrisslve tvoznnak. A rendezvny idpontja: 2006. jlius 3-8, helyszne: Nyregyhza. Tovbbi informcik a szer vezknl: Dr. Czegldy Istvn czegledy@nyf.hu

74
CONTENTS AND SUMMARY Antal Bkay, PhD: Models of Literary Study in Teaching Literature (p. 3) Literary study and teaching literature are institutionalized activities and their primary goal is to deal with the understanding of literary works and the revelation of their meaning, in other words, to elaborate and pass on such techniques, skills, dialogue models that are fit to create generative strategies of understanding, i.e. strategies that can be applied to similar literary texts. It is interesting to take a closer look at how various models of literary study influenced the way literature has been taught in schools. Many times, however, there are significant differences between modern literary study and contemporary practice of teaching literature, which can be deduced from the methodology of teaching literature that has not changed for a long time in Hungary, for example. Supported by psychological, sociological and other researches, the planning of teaching literature should take a huge number of factors into account: contemporary theories of literary study, philology, methodology, the new social functions of art in modern life, altered perceptive skills, modern teaching instruments and devices, just to name a few. Jzsef J. Fekete: Csth and His Diary (p. 18) In 2007 we are celebrating the 120th birthday anniversary of Gza Csth. On this occasion the author wonders if there is anything new to be offered from Csth's opus to the reader who is already familiar with his belles letters. There are some unpublished diaries, diary fragments, letters, a testament on the back of a prescription, some work-related documents; however, none was written for artistic purposes. Still they were all written by Csth, the writer, so the author believes they are definitely the carriers of some of Csth's merits. Irn Molnr Gbrity PhD.: The Hungarian Teacher Training Faculty in Subotica Is Impor tant! (p. 25) The author, who is the chair of the Provisional Council of the Teacher Training Faculty and member of the Founding Commission, acquaints us with the history and the results of their initiative. It has been a long and arduous way to the resolution of the present government which finally licensed the establishment of the Faculty in Subotica. It is very important that students can enrol at the Faculty this year for several reasons: the number of students interested, the number of vacancies in schools in which the language of teaching is Hungarian. Anik Varga: The 4th Generation The Kosztolnyi Dezs Philological Grammar School in Subotica (p. 30) Attila Gajda: The 4th Generation The Bolyai Grammar School and Students' Home for Talents in Senta (p. 33) The authors are the headmasters of the schools mentioned above. As the time of the entrance examinations is getting nearer and nearer, it is more than necessary to inform pupils about these schools, their programme, their facilities, the students' home and life in general in these institutions. Our Teachers in a Crodced Mirror (p. 36) The pupils of the Kosztolnyi Dezs Philological Grammar School took part in an

75
unusual school project on the occasion of the recent carnival period: they prepared caricatures of their own teachers. As part of the school festivity the students' pictures were presented in the form of an exhibition. We can take a look at some of the most successful works and the caricature subject's comment. Katalin Kich Phd.: The Correspondence between Our Wars of Independence (p. 40) On the occasion of the recent anniversary of the Hungarian 1848 independence war and the 50th anniversary of the 1956 revolution, the author contemplates the universal notion of human freedom, universal laws of humanity, wars of independence, national unity, personal and public freedom, etc. Gyrgy Kdr PhD: Our Finno-Ugric Origin True or False? (p. 42) Nowadays it is quite popular to attack the theory that the Hungarian people and language do not belong to the Finno-Ugric family. Many will agree that the Finno-Ugric theory is archaic and needs to be updated. There are also scientific researches that try to prove our relation to Turkish, Assyrian or Etruscan peoples. It is, however, shocking that some attackers of the Finno-Ugric relationship prefer our connections to more superior cultures, promoting that Finno-Ugric cultures are less interesting historically. Here the author deals with the popular belief that the Finno-Ugric relation is false and he revises some of the facts and data that give a view of the Finno-Ugric theory as it is today. Lvia Sleiher: Is the English Language Changing Faster than the Hungarian? (p. 55) Imre Gombr: In Memoriam Pter Varga (p. 58) Pter Varga, the recognized music teacher, choirmaster, composer will be remembered by many as a person who captured the sympathy of several generations of students with his knowledge, benevolence and humour, who taught us that music is a privilege of all people, who made great efforts to keep Subotica's musical life lively and valuable. Dr. Zoltn Sgi: Parental Attitudes II . Loyalty Leading up to Emotional Inaccessibility (p. 60) The psychiatrist-psychologist investigates the effects alcoholic parents may have on their children. A parent bears immense responsibility towards their children; however, a parent-alcoholic is free of these responsibilities, as their family tries to consolidate a normal life and makes efforts to sustain the appearance of a normal family. In these efforts children are completely loyal to their family members in order to avoid embarrassment and most of all to keep the secret of the family. Consequently, they suffer an emotional chaos, take the responsibility on themselves, become isolated from their coevals, etc. Verbal harassment is a form of child abuse in case of which even the most effective authorities are helpless. When parents give their children scorn and contempt instead of support and understanding, when they criticize their children's looks, intelligence, skills or personal merits, children are forced to believe all these as they do not have other sources of reference than their parents. The harmful effects of such parental attitudes are immeasurable.

A szmban szerepl illusztrcik jegyzke

Hannu E. Leimu (Kokkola, Finnorszg): narckp (fa s egyb) 1, 19 Az let eslyt jelent (olaj) 4 Srlt trd (fa, olaj) 25, 29 A nap gyermekei (fa, olaj) 41, 44 Nyri nap (olaj) 55 A hideg vszak (olaj) 61 A nap gyermekei (olaj) 65 A nap gyermekei (fa, olaj) 68 A nap gyermekei (olaj) 70

76
Az j Kp megjelenst a 2006. vben tmogatja: Edit Hajbel Szonya Szavin: About the New Higher Education System in the European Union (p. 63) The Bologna Declaration, its meaning and significance is still not clear enough to many. The authors, who are students of the Teacher Training Faculty, give us a brief overview of the history and the basic concepts and goals of the Declaration. As the pledge of 29 countries to reform the structure of their higher education systems, it emphasizes the creation of convergence in higher education at a European level, the free mobility of students, compatible and comparable degrees, the enhancement of employability, credit systems, a European dimension in quality assurance, etc. s az Alapt Bizottsg tagja, Szabadka Gombr Imre, nyugalmazott fordt, Szabadka Hajbel Edit, a Tantkpz Kar hallgatja, Zombor Szabadka Dr. Kdr Gyrgy, GdllVaasa, Finnorszg Dr. Kich Katalin, jvidki Egyetem, BTK, Magyar Nyelv s Irodalom Tanszk Dr. Sgi Zoltn, neuropszichiterpszichoterapeuta, Szabadka Sleiher Lvia, Kosztolnyi Dezs

TARTOMNYI OKTATSI S MVELDSI TITKRSG s a VAJDASGI PEDAGGIAI INTZET SZLFLD ALAP

Szmunk szerzi
Dr. Bkay Antal, Pcsi Tudomnyegyetem, BTK, Modern Irodalomtrtneti s irodalomelmleti Tanszk Fekete J. Jzsef, r, r, kritikus, publicista, Zombor Gajda Attila, Bolyai Tehetsggondoz Gimnzium s Kollgium, Zenta Dr. Gbrity Molnr Irn, Tantkpz Kar Ideiglenes Tancsnak Elnke

Illys Kzalaptvny

CIP-Katalogizacija u publikaciji Biblioteka Matice Srpske, Novi Sad 37 (05) j Kp : pedaggusok s szlk folyirata / felels szerkeszt Sos Edit. 1. vf., 1.sz. (1997) . Szabadka : Vajdasgi Mdszertani Kzpont, 1997-. Ilustr. ; 23 cm Deset puta godinje. Rezimei na srpskom jeziku. ISSN 1450-5010