Bahan Kajian

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
MENINGKATKAN KEMAHIRAN PELAJAR MENGENAL PASTI PEMBOLEHUBAH ( VARIABLE ) DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH LOOK ALL
PN HJH RABIAH BT HJ HUSSAIN Guru Cemerlang Sains Grade Khas C (KUP) SMK Puteri, Seremban Negeri Sembilan
ABSTRAK Variable atau pembolehubah adalah merupakan elemen kesebelas dalam kemahiran saintifik (proses sains). Ia merupakan satu aspek kemahiran proses sains yang perlu dikuasai oleh semua pelajar. Variable terbahagi kepada tiga jenis iaitu manipulated variable (pembolehubah dimanipulasikan), responding variable (pembolehubah bergerakbalas) dan constant variable (pembolehubah dimalar). Bagaimanapun didapati ramai pelajar tidak dapat menjawab soalan tentang variable dengan betul. Kelemahan ini secara tidak langsung menjejaskan pencapaian mereka di dalam Kertas 2 dan pencapaian mata pelajaran Sains secara keseluruhannya. Kelemahan ini juga menjejaskan pencapaian pelajar dalam Kertas 3 (PEKA). Kajian ini dijalankan bagi tujuan meningkatkan kemahiran pelajar menulis ketiga-tiga variable dengan betul menggunakan kaedah Look All. Kaedah yang digunakan dalam kajian ini meliputi dua set soal selidik, satu set ujian Pra, satu set ujian Post dan 2 set soalan latihan. Kajian dijalankan ke atas 10 orang pelajar tingkatan 5 yang mempunyai pencapaian sederhana di SMK Puteri Seremban. Dengan menggunakan kaedah Look All iaitu merujuk kepada empat jenis maklumat yang berbeza yang boleh dikenalpasti oleh pelajar daripada kertas soalan, pelajar dapat mengenal pasti dan menulis ketiga-tiga variable dengan lebih tepat dan sistematik. LATAR BELAKANG KAJIAN Pelbagai kaedah telah digunapakai bagi membantu pelajar menulis ketiga-tiga variable dengan betul. Ini termasuklah kaedah hafalan, membuat nota dan latihan berstruktur yang biasa. Bagaimanapun, kedua-dua kaedah gagal membantu pelajar mengenal pasti dan menjawab soalan variable dengan betul secara tekal. Oleh itu semasa penggunaan kaedah Look All,pelajar perlu melihat empat maklumat / (semua maklumat) dalam kertas soalan yang dapat membantu pelajar mengenal pasti variable.Seterusnya pelajar diajar langkah demi langkah yang perlu dilakukan oleh pelajar ke arah menulis manipulated variable, responding variable dan constant variable yang betul.
Guru Cemerlang Negara Terbilang

PERNYATAAN MASALAH Salah satu sebab kegagalan pelajar mendapat markah yang cemerlang dalam mata pelajaran sains SPM adalah kerana pelajar gagal menjawab dengan betul soalan tentang elemen kemahiran saintifik yang merangkumi 12 aspek. Saya telah mengenal pasti antara aspek yang gagal dijawab dengan betul oleh kebanyakan pelajar ialah tentang aspek variable atau pembolehubah yang terdiri daripada manipulated variable, responding variable dan constant variable. Aspek ini disoal dibahagian A dan bahagian C Kertas 2. Keadaan ini amat merisaukan saya kerana bahagian ini memberi markah yang agak tinggi (5 hingga 10 markah) bagi satu tahun penilaian. Kegagalan menjawab soalan ini dengan baik boleh menjejaskan pencapaian pelajar secara keseluruhan. Jika difikirkan dengan mendalam, pelajar sepatutnya dapat menjawab soalan ini dengan betul dan mudah. Ini kerana aspek variable ini telah dipelajari oleh pelajar semenjak di sekolah rendah lagi, Tahun 4, 5 dan 6 (Tahap 2), seterusnya di sekolah menengah (tingkatan 1,2 dan 3) dan kemudian dipelajari lagi di tingkatan 4 dan 5. Tetapi jika dianalisa jawapan yang diberi oleh pelajar ,dapat dirumuskan bahawa sebahagian daripada pelajar seolah-olah tidak tahu apa itu variable. Jawapan yang diberi bagaikan agak-agak sahaja atau sekadar meneka. Keadaan ini benar-benar merunsingkan saya dan guru-guru lain. Oleh itu perancangan dan tindakan telah dibuat untuk memperkenalkan kaedah look all sebagai satu teknik yang dapat membantu pelajar menulis ketiga-tiga variable dengan betul. TUJUAN KAJIAN 1. Untuk mengenal pasti faktor yang menyebabkan pelajar tidak dapat menulis variable dengan betul. 2. Memperkenalkan teknik menulis variable yang betul mengikut urutan berikut: i. Pelajar mengenalpasti jenis maklumat yang terdapat dalam kertas soalan. Terdapat empat jenis maklumat yang boleh digunakan oleh pelajar untuk membantunya mengenalpasti dan menulis variable dengan betul.

a. Pernyataan soalan b. Gambarajah c. Jadual d. Graf ii. Pelajar memilih maklumat yang hendak digunakan.
SOALAN KAJIAN Antara soalan kajian ialah : Apakah maksud kaedah Look All 1. Dalam kaedah Look All apakah maklumat yang boleh digunakan untuk menentukan variable 2. Adakah penggunaan kaedah Look All memudahkan pelajar menulis ketiga-tiga variable dengan betul 3. Adakah penggunaan kaedah Look All dapat meningkatkan pencapaian pelajar di bahagian A dan bahagian C Kertas 2, seterusnya meningkatkan pencapaian mata pelajaran Sains? 4. Adakah penggunaan kaedah look All akan menimbulkan masalah baru kepada pelajar? KESIGNIFIKAN KAJIAN 1 Dengan menggunakan kaedah Look All, pelajar tahu maklumat yang perlu diteliti dalam kertas soalan. Pelajar juga boleh mengenalpasti maklumat yang akan digunakan untuk menulis variable dengan betul. 2 Memudahkan pelajar menjawab soalan tentang variable dengan cepat dan betul semasa peperiksaan dijalankan.

METODOLOGI KAJIAN Reka bentuk penyelidikan: Penyelidikan ini menggunakan Model Penyelidikan Tindakan Model Kemmis dan Taggart (1992) seperti gambarajah berikut:
Membuat tinjauan cara pelajar menulis inferens dan definisi secara operasi
Membuat refleksi keberkesanan tindakan yang diambil
Merancang teknik untuk meningkatkan keupayaan murid menjawab soalan inferens dan definisi secara operasi
Mengumpul data dan analisis data
Melaksanakan tindakan
SASARAN KAJIAN Kumpulan sasaran terdiri daripada 10 orang pelajar Tingkatan 5 SMK Puteri, Seremban N. Sembilan, iaitu 5 orang dari Ting 5 Alpha dan 5 orang dari Ting 5 Epsilon. 1. Kajian ini terhad untuk menguji satu elemen kemahiran saintifik sahaja iaitu aspek variable (pembolehubah) 2. Variable yang dikaji meliputi ketiga-tiga variable iaitu responding variable, manipulated variable dan constant variable.

3. Kajian juga terhad kepada topik-topik yang berkaitan tentang eksperimen yang dijalankan oleh pelajar-pelajar di sekolah. INSTRUMEN KAJIAN Data dikumpul dengan menggunakan 2 kaedah iaitu: (i) (ii) Soal selidik ( Soal Selidik 1 dan 2 ) Ujian ( Ujian Pra dan Ujian Post )
ANALISIS KAJIAN (i) (ii) Soal selidik dilakukan dengan menggunakan skala Libert iaitu kaedah peratusan digunakan. Ujian Pra dan Ujian Post dianalisis menggunakan kaedah peratusan. Perbandingan dibuat berdasarkan keputusan pencapaian pelajar sebelum dan selepas pelajar didedahkan dengan kaedah Look All. Pencapaian dibahagikan kepada 3 kumpulan iaitu pelajar gagal (0-39%), pelajar lulus (40-59%) dan pelajar cemerlang (60-100%) . TINJAUAN AWAL Saya telah membuat tinjauan awal dan dapat mengenalpasti masalah melalui : (i) (ii) Menjalankan soal selidik Mengadakan ujian Pra

ANALISIS SOAL SELIDIK 1 Daripada soal selidik yang dijalankan pelajar dapat dibahagikan kepada 3 kategori iaitu : Perkara 1. Saya suka mata pelajaran Sains 2. Mata pelajaran ini sangat sukar bagi Saya 3. Saya tahu state the variableadalah satu konstruk (perkara) dalam soalan science process skill 4. Saya tahu soalan ini memberi markah yang banyak (5 hingga 10 markah) dalam Kertas 2 5. Saya telah belajar tentang variable di dalam kelas 6. Saya dapat menentukan ketiga-tiga variable dengan betul 7. Saya dapat menentukan / menulis variable dengan mudah dan betul 8. Saya mempunyai suatu cara / kaedah yang tertentu untuk menentukan variable 9. Saya memerlukan kaedah tertentu untuk menentukan variable dengan betul 10. Saya berasa yakin untuk menjawab soalan tentang variable 11. Saya selalu dapat keputusan mata pelajaran sains yang rendah 12. Saya sering buat ulangkaji mata pelajaran ini 13. Guru ada mengajar cara menulis variable dengan betul 14. Saya tidak faham apa yang diajar oleh Guru tentang variable 15. Saya faham masa guru ajar tetapi kemudian lupa 16. Saya tidak yakin masa menjawab soalan variable (Cuma agak-agak sahaja) Setuju 9 2 9 6 10 4 4 5 10 6 7 6 9 3 6 6 % 90 20 90 60 100 40 40 50 100 60 70 60 90 30 60 60
Daripada analisis Soal Selidik 1 didapati seramai 30 % pelajar tidak tahu menulis variable kerana tidak faham masa guru mengajar, 60% faham masa guru mengajar tetapi kemudian lupa dan 60% mengatakan tidak yakin masa menulis variable , hanya secara agak-agak sahaja. Bagaimanapun semua pelajar (100%) menyatakan mereka perlu cara khusus untuk

menulis variable dengan mudah dan betul. Pelajar juga menyatakan mereka memerlukan soalan latih tubi tentang ketiga-tiga variable ini untuk lebih faham. ANALISIS UJIAN PRA Ujian Pra dilakukan bertujuan untuk mendapatkan maklumat dan pemantauan pencapaian pelajar sebelum kaedah penggunaan kotak penghubung dilakukan. Analisis dibahagikan kepada 3 kategori markah iaitu: Kategori pelajar Gagal Lulus Cemerlang Keputusan ujian Pra Bil 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nama Atisuriani Binti Azizan Divya Dharishini a/p Loganathan Kohilavani a/p Ampalagan Norzana Haida Binti Mohd Idris Vinoshene a/p Uthamaputhirun Delaila Binti Abd Rahem Nadia Izati Binti Mohd Razib Nor Aini Binti Hashim Nur Annisa Binti Annuar Hisham Shobana a/p Visvanathan Tingkatan 5A 5A 5A 5A 5A 5E 5E 5E 5E 5E Markah 72 66 06 33 39 22 50 17 50 11 Jumlah markah 0 39 40 60 61 100
Rumusan Ujian Pra

Ujian Pra 1 Kategori pelajar Gagal Lulus Cemerlang Bil. pelajar 6 2 2 Peratus 60% 20% 20%
Hasil daripada ujian pra yang dijalankan ke atas 10 orang pelajar didapati bahawa 60% daripada sampel telah gagal, 20% lulus dan 20% mendapat markah cemerlang. Ini menunjukkan keupayaan pelajar menjawab soalan ini adalah berbeza-beza. PERANCANGAN TINDAKAN Berdasarkan tinjauan awal yang dilakukan, didapati pelajar-pelajar ini perlu didedahkan dengan suatu teknik menjawab soalan variable yang sistematik dan berkesan. Oleh itu kaedah Look All diperkenalkan. Pembelajaran dijalankan menggunakan kaedah pembelajaran koperatif dan masteri. Pembelajaran juga dijalankan dengan berpusatkan pelajar di mana pelajar belajar dalam kumpulan dan guru bertindak sebagai fasilitator sahaja. Dalam kaedah ini :(i) Pelajar dibahagikan kepada 5 kumpulan. Setiap kumpulan terdiri daripada 2 orang pelajar yang heterogenous pencapaiannya (seorang sederhana, seorang lemah) (ii) Guru menerangkan bagaimana kaedah Look All digunakan. Bermula dengan mengenal pasti jenis maklumat yang ada di dalam kertas soalan. Kemudian pelajar dikehendaki memilih dan menentukan maklumat mana yang hendak digunakan. dan akhir sekali mengambil perkataan perkataan atau perkara yang betul sebagai variable daripada maklumat tersebut. CONTOH : 1. Menggunakan Pernyataan Soalan 2. Menggunakan Gambarajah 3. Menggunakan Jadual 4. Menggunakan Graf 1. Menggunakan PERNYATAAN SOALAN

to study ( adalah responding variable) by / on .. (adalah manipulated variable)
2.
Menggunakan GAMBARAJAH Faktor / keputusan yang dicari (adalah responding variable)
Faktor / keadaan yang berbeza (adalah manipulated variable)
Faktor yang sama dalam GAMBARAJAH atau dinyatakan sama dalam PERNYATAAN SOALAN adalah constant variable 3. Menggunakan JADUAL KEPUTUSAN Ruangan Pertama (Menegak) (Manipulated variable) Ruangan Kedua (Mendatar) (Responding variable)
10
4. Menggunakan GRAF : Paksi Y : Responding Variable Paksi Y : Manipulated Variable
(iii) Seterusnya Kertas Latihan 1 diedarkan kepada pelajar. Pelajar-pelajar diminta berbincang dalam kumpulan masing-masing untuk menentukan jawapan yang betul. (iv) Perbincangan kelas kemudian dijalankan. Pelajar yang lemah dalam setiap kumpulan akan diminta menerangkan jawapan kepada pelajar-pelajar lain.
11
(v) Bagi jawapan yang kurang tepat, guru selaku fasilitator akan memberi penerangan yang lebih jelas. (vi) Pelajar kemudian diberi Latihan 2 PERLAKSANAAN TINDAKAN Pelaksanaan tindakan telah dijalankan dengan menggunakan kaedah pembelajaran koperatif dan masteri seperti berikut: (i) Hari pertama Pengajaran dijalankan selama 60 minit mengikut langkah-langkah berikut: Langkah 1 : Guru membahagikan pelajar kepada 5 kumpulan kecil. Langkah 2 : Guru memperkenalkan Kaedah Look All kepada pelajar. Pelajar di ajar untuk mengenalpasti 4 jenis maklumat di dalam kertas soalan yang boleh digunakan untuk menulis ketiga-tiga variable dengan betul. Langkah 3 : Guru menerangkan cara menulis variable yang betul . Cara menentukan variable adalah berbeza bagi jenis maklumat yang berlainan Langkah 4 : Guru mengedarkan Latihan 1 untuk dibincangkan oleh pelajar dalam kumpulan masing-masing. Langkah 5 : Perbincangan kelas dijalankan. Pelajar yang lemah dalam setiap kumpulan diminta menerangkan jawapan (1 soalan sahaja) kepada pelajar-pelajar lain. Langkah 6 : Guru bertindak sebagai fasilitator. (ii) Hari kedua Langkah 1 : Guru mengedarkan Latihan 2 kepada semua pelajar. Langkah 2 : Pelajar dikehendaki menjawab soalan latihan secara individu. Pelajar diberi masa selama 30 minit
12

Langkah 3 : Guru mengumpulkan semua jawapan pelajar untuk diperiksa (iii) Hari ketiga Langkah 1 : Guru memulangkan kembali kertas Latihan 2 kepada pelajar Langkah 2 : Guru memberi ulasan dan teguran terhadap kesilapan pelajar menjawab soalan variable (iv) Hari keempat Langkah 1 : Guru mengedarkan soalan Ujian Post Langkah 2 : Pelajar menjawab soalan ujian dalam masa 30 minit. Langkah 3 : Pelajar bertukar kertas jawapan dan menanda jawapan berpandukan jawapan yang diberi oleh guru. Langkah 4 : Guru membuat rumusan berdasarkan pencapaian pelajar (v) Hari kelima Langkah 1 : Guru mengedarkan soalan Soal Selidik 2 Langkah 2 : Murid menjawab soalan Soal Selidik 2 dalam masa 5 minit. PENGUMPULAN DATA Data dikumpulkan dengan menggunakan 2 kaedah iaitu : (i) Menjalankan ujian pra dan ujian post untuk mengetahui kebolehan pelajar menulis. variable yang betul. (ii) Menjalankan soal selidik untuk mengetahui keberkesanan penggunaan Kaedah Look All sebagai satu teknik menulis inferens dan definisi secara operasi yang berkesan. ANALISIS DAN INTEPRETASI DATA
13
Bil 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Nama Pelajar Atisuriani bt Azizan Divya Dharshini a/p Loganathan Kohilavani a/p Ampalagan Norzana Haida bt Mohd Idris Vinoshene a/p Uthamaputhirun Delaila bt Abdul Rahem Nadia Izati bt Mohd Razib Nor Aini bt Hashim Nur Annisa bt Anuar Hisyam Shobana a/p Visvanathan
Ting. 5A 5A 5A 5A 5A 5E 5E 5E 5E 5E
MARKAH Ujian Pra Ujian Post 72 89 66 83 06 89 33 56 39 67 22 40 50 67 17 33 50 72 11 72
Peningkatan Markah 17 17 83 23 28 18 17 16 22 61
Analisis Keputusan ujian Post Kategori pelajar Gagal Lulus Cemerlang Bilangan pelajar 1 2 7 % pelajar 10 20 70
Analisis soal selidik 2 Bil 1. Perkara Saya tahu ada tiga variable di dalam sesuatu eksperimen Setuju 10 % 100 Tidak setuju 0 % 0 Tidak pasti (1) %
14

2. 3. 4. 5. 6. 7. Saya tahu perbezaan di antara ketiga-tiga variabli Saya boleh menulis constant variable dengan betul Saya boleh menulis manipulated variable dengan betul Saya boleh menulis responding variable dengan betul Kaedah Look Alltelah membantu saya menulis variable dengan betul Saya merasa gembira kerana dapat menjawab soalan variable dengan betul 10 3 9 7 10 9 100 30 90 70 100 90 0 7 1 3 0 1 0 70 10 30 0 10
Analisis Soal Selidik 2 mendapati 100% mengatakan Kaedah Look All telah membantu mereka menulis variable dengan lebih baik . Inteperetasi data Kategori Pelajar Gagal Lulus Cemerlang Bilangan pelajar Ujian Pra Ujian Post 6 2 2 1 2 7 Peningkatan (%) 50 0 50
Hasil daripada kajian yang telah dijalankan dapat disimpulkan bahawa (i) Berdasarkan ujian Pra dan Post, peratusan pelajar yang gagal telah berkurangan sebanyak 50%. Ini jelas menunjukkan bahawa penggunaan Kaedah Look All telah dapat membantu pelajar menulis ketiga-tiga variable dengan betul dan lebih sistematik. (ii) Peratus pelajar yang cemerlang meningkat sebanyak 50%. Ini juga merupakan satu peningkatan yang memberangsangkan. REFLEKSI Sepanjang kajian ini dijalankan hanya terdapat beberapa kelemahan dan masalah kecil yang dihadapi khususnya daripada segi pembelajaran pelajar. Guru terpaksa menjalankan
15

berbagai cara agar pembelajaran secara cooperative learning dan masteri ini dapat dijalankan dengan jayanya. Selepas pembelajaran di sekolah ada diantara pelajar yang langsung tidak membuat ulangkaji di rumah. Ini menyebabkan apabila Latihan 2 dan Ujian Post dijalankan ,keputusan pelajar-pelajar ini masih tidak memuaskan. Kehadiran pelajar semasa aktiviti kajian tindakan ini dijalankan adalah sangat baik. Walaupun mereka datang dari kelas yang berlainan, tetapi sikap dan minat yang ditunjukkan adalah sangat baik. Dan melihat kepada keberkesanan kaedah penggunaan Look All ini dalam membantu pelajar menulis constant variable, manipulated variable dan responding variable, adalah diharapkan pelajar-pelajar ini dapat berkongsi ilmu dan membantu rakan pelajar lain. PENUTUP Rumusan daripada penyelidikan ini adalah penggunaan Kaedah Look All merupakan satu teknik yang berkesan untuk pelajar menulis Constant Variable. Manipulated Variable dan Responding Variable dengan betul. Ini telah dibuktikan dengan pencapaian 90% lulus dan 70% cemerlang dalam ujian Post selepas teknik penggunaan Look All ini digunakan. Oleh itu diharap agar penggunaan Kaedah Look All dapat dipraktikkan oleh semua pelajar dan guru Sains Tingkatan 4 dan 5 semasa pengajaran dan pembelajaran sains dijalankan. RUJUKAN : Yeap Toh Kheng. 2007.Science Process Skill Form 4,Form 5. Institut Perguruan Raja Melewar, Seremban,N.S 2007,Jurnal Klinik Penyelidikan 2007 Kementerian Pendidikan Malaysia Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sek.Menengah. Lampiran 1 SOAL SELIDIK 1: Nama Pelajar / ( Tingkatan ) : ________________________________________ (Tidak perlu ditulis jika anda tidak mahu dikenali)
16

(Tandakan bagi pilihan anda)
Perkara 1. Saya suka matapelajaran Sains 2. Mata pelajaran ini sangat sukar bagi Saya 3. Saya selalu dapat keputusan mata pelajaran Sains yang rendah 4. Saya sering buat ulangkaji matapelajaran ini 5. Saya tahu mata pelajaran ini ada 2 kertas (Kertas 1 & 2) 6. Saya tahu kertas 2 ada 3 bahgaian A, B Dan C 7. Saya tahu bahagian A terdiri daripada soalan tentang kemahiran proses sains 8. Saya tahu ada 12 perkara (konstruk) dalam kemahiran proses Sains 9. Saya tahu membuat inferens merupakan konstruk kemahiran 10. Saya tahu memberi definisi secara operasi merupakan konstruks dan kemahiran proses Sains 11. Saya tahu apa maksud inferens 12. Saya tahu apa maksud definisi secara operasi 13. Saya boleh menulis inferens dengan betul 14. Saya boleh menulis definisi secara operasi dengan betul 15. Guru banyak mengajar cara menulis inferens dan definisi secara operasi 16. Saya tidak faham apa yang diajar oleh guru tentang inferens dan definisi secara operasi. 17. Saya faham masa guru ajar tapi kemudian lupa 18. Saya tidak yakin masa menjawab soalan inferens dan definisi secara operasi (cuma agak-agak saja) 19. Saya perlu satu cara yang khusus untuk menulis inferens dan definisi secara operasi dengan mudah dan betul 20. Saya perlu latih tubi untuk lebih faham Setuju (3) % Tidak setuju (2) % Tidak pasti (1) %
Lampiran 2 SOAL SELIDIK 2
17

Nama Pelajar / ( Tingkatan ) : ________________________________________ ( Tidak perlu ditulis jika anda tidak mahu dikenali ) Pencapaian dalam Ujian Pra dan Post Pra Post 1 Post 2 Post 3
Tandakan ( X ) bagi pilihan anda Bil 1. 2. 3. 4. 5. Perkara Saya tahu apa maksud inferens Saya tahu apa maksud definisi secara operasi Saya boleh menulis inferens dengan betul Saya boleh menulis definisi secara operasi dengan betul Saya yakin dapat menulis inferens dan definisi dengan betul Setuju (3) % Tidak setuju (2) % Tidak pasti (1) %
AMALAN BACAAN CEPAT (ABC) ATAU BERJEDA DAN PEMAHAMAN
DR SADIAH HJ BABA Guru Cemerlang Bahasa Melayu SMK Tuanku Abdul Rahman,
18

Gemas, Negeri Sembilan
ABSTRAK Kajian bertujuan mengenal pasti prestasi pembacaan petikan prosa dalam kalangan pelajar Tingkatan Empat. Penentuan prestasi pembacaan diperoleh dalam tugasan rumusan dan pemahaman petikan rencana umum sebagaimana soalan BM 1103/2, Soalan 1 dan Soalan 2(a). Seramai 50 orang responden terdiri daripada dua kumpulan iaitu gred A ( BM, PMR ) dianggap berprestasi cemerlang, manakala gred B, C, D, dan E berprestasi sederhana dan lemah. Mereka menduduki Ujian 1, Ujian 2, dan Ujian 3. Kumpulan berprestasi cemerlang diberi petikan prosa tanpa jeda ( / ) dalam Ujian 1, dan petikan berjeda dalam Ujian 2. Kumpulan berprestasi sederhana dan lemah diberi petikan berjeda bagi Ujian 1 dan Ujian 2. Dalam Ujian 3, responden diberi petikan tanpa jeda. Hasil kajian menunjukkan responden berprestasi baik, sederhana, dan lemah memperoleh markah yang memuaskan dalam Ujian 1, Ujian 2, dan Ujian 3 serta menganggap tanda jeda membantu pemahaman bacaan mereka. PENDAHULUAN Kemahiran membaca dapat membantu individu memperoleh banyak pengetahuan sama ada daripada media cetak atau media elektronik. Pelajar menengah atas, dikehendaki merujuk dan merumuskan pemahaman daripada bahan rujukan supaya pengetahuan mereka meningkat dan bersesuaian dengan keperluan untuk menyediakan tugasan, serta mendalami tajuk pembelajaran atau menduduki ujian. PENYATAAN MASALAH Dalam pengajaran dan pembelajaran ( p&p ) sehingga peperiksaan pertengahan tahun, pengkaji mendapati prestasi pelajar yang memperoleh gred B, C, D, dan E (BM, PMR) masih kurang memuaskan. Pengkaji merasakan kertas BM 1103/2 bagi Soalan (1), dan pemahaman petikan umum Soalan 2(a) dapat membantu pelajar untuk meningkatkan prestasi walaupun kemahiran membaca kurang memuaskan. Guru mata pelajaran menyedari kepentingan kemahiran membaca terutama dalam kalangan pelajar menengah atas kerana pelajar perlu menyediakan jawapan yang lebih banyak berbentuk subjektif di samping memerlukan huraian lengkap berserta contoh dan kesimpulan. Sekiranya mereka kurang kemahiran membaca dan merumus bahan rujukan,
19

pasti jawapan yang ditulis kurang lengkap atau kurang tepat. Hal ini akan menjejaskan ketepatan keseluruhan jawapan dan boleh menyebabkan prestasi semakin menurun, walaupun pada asalnya pelajar cemerlang dalam peperiksaan Penilaian Menengah Rendah (PMR). Khusus dalam mata pelajaran bahasa Melayu, hal ini amat ketara menunjukkan prestasi cemerlang bahasa Melayu pada peringkat PMR, masih tidak membantu prestasi yang memuaskan di Tingkatan Empat. Pakar konstruktif menjelaskan bahawa tugasan rumusan dapat menentukan pemahaman seseorang tentang bahan bacaan (Mclnerny & Mclnerny 1994). Kelemahan pelajar menulis tugasan rumusan didapati berpunca daripada kesukaran untuk memilih dan menentukan fakta penting dalam sesuatu teks yang mengandungi banyak maklumat (Minaarti 1996, Sadiah 1997). Oleh itu, guru bahasa Melayu perlu utamakan pengajaran kemahiran membaca dan merumus kepada pelajar. Cuba diminta pelajar membaca kuat, ada yang hanya menyebut perkataan demi perkataan, atau membaca tanpa berhenti hingga tanda baca noktah (.). Insiden begini membuktikan bahawa pelajar membaca seperti burung kakaktua yang diajar bercakap, dan kandungan bahan tidak difahami. Selain itu, kini semua pelajar diberi peluang ke Tingkatan Empat walaupun mendapat gred E bagi mata pelajaran bahasa darjah khususnya, kemahiran membaca dan merujuk bahan. Dalam tahun 70an, isu kanak-kanak tidak membaca pernah diperkatakan kerana berpunca daripada kurang kemudahan perpustakaan, dan faktor sosio-ekonomi (Abdul Ahmad 1982). Walau bagaimanapun, situasi kini amat berbeza kerana kanak-kanak tidak membaca akibat daripada mereka sendiri tidak menguasai kemahiran membaca. Seolaholah isu literasi kini hampir menyamai situasi tahun 60an yang pernah dibincangkan. Ramai sependapat dan meletakkan tanggungjawab mengajar kemahiran membaca mesti dilaksanakan ketika murid-murid masih belajar di sekolah rendah. Guru-guru sekolah rendah pula mengatakan punca murid-murid sukar membaca adalah kerana ibu bapa tidak menyedari kepentingan pembacaan yang bermula dari rumah. Menurut, Rohaty (1982), setiap murid atau kanak-kanak perlu ada kesediaan untuk membaca termasuklah kebolehan mendengar, dan melihat dengan baik, bersoal jawab dengan ibu bapa dan Melayu. Justeru, amat wajar para guru mencari strategi yang berkesan bagi memanfaatkan proses p&p di bilik
20

keadaan kesihatan serta persekitaran anak-anak yang menyeronokkan mereka untuk membaca. Situasi kini menunjukkan pihak guru tidak boleh berdiam diri jika ramai pelajar tidak boleh membaca. Sehingga ke tahun 2006, soal buta huruf dan kemahiran membaca muncul semula menjadi isu pendidikan serta dipandang serius oleh pihak kerajaan. Antaranya, pihak Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Pusat Perkembangan Kurikulum telah memperkenalkan program Kelas Intervensi Awal Membaca dan Menulis (KIA2M) yang telah dilancarkan pada bulan April tahun 2006. Program ini bertujuan membantu murid sekolah rendah mempunyai kemahiran 2M (Pendidikan 2006). Dalam p&p sehingga peperiksaan pertengahan tahun, pengkaji mendapati prestasi pelajar yang memperoleh gred B, C, D, dan E (BM, PMR) masih kurang memuaskan. Pengkaji berpendapat kertas BM 1103/2 bagi Soalan (1), dan pemahaman petikan umum Soalan 2(a) dapat membantu pelajar untuk meningkatkan prestasi. Kesimpulannya, tindakan yang sewajarnya ialah mengenal pasti aspek kelemahan pelajar dalam bacaan dan mengatasinya lebih awal. Hal ini kerana, jika mereka sudah belajar di Tingkatan Lima, banyak pelajaran dan tajuk yang diajar tidak difahami. TUJUAN KAJIAN Kajian bertujuan mengenal pasti kesan amalan bacaan cepat (ABC) atau berjeda ke atas pemahaman pelajar berdasarkan petikan prosa untuk penulisan, rumusan dan pemahaman. Dapatan kajian dan cadangan yang dikemukakan diharap dapat membantu p&p mata pelajaran bahasa Melayu yang berkaitan dengan pemahaman teks prosa.
RASIONAL KAJIAN Prestasi mata pelajaran bahasa Melayu pada peringkat peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) menjadi penentu peratus kelulusan. Penyelesaian masalah kemahiran membaca dalam kalangan pelajar di Tingkatan Empat perlu dibuat pada peringkat awal supaya mereka tidak menghadapi masalah untuk memahami pelajaran yang diajar dalam bahasa Melayu termasuklah Sejarah, Geografi, Perdagangan dan lain-lain.
21
Penulis menganggap bahawa tandaan jeda boleh membantu pemahaman pelajar ketika mereka membaca sesuatu petikan. Hal ini kerana pada setiap kali pembacaan petikan, didapati pelajar tidak dapat mengenal pasti frasa, dan klausa, dalam sesuatu ayat. Mereka juga membaca tanpa berhenti di tempat yang sesuai dan tidak menghiraukan soal intonasi dalam bacaan. Ketika sesi soal jawab, pelajar sukar memahami kandungan petikan, dan maksud soalan yang dikemukakan. Justeru, kajian ringkas Amalan Bacaan Cepat (ABC) atau Berjeda dan Pemahaman dijangka dapat membantu p&p bahasa Melayu dalam penulisan rumusan dan pemahaman. KEPENTINGAN JEDA DALAM BACAAN Perkataan jeda bermaksud waktu rehat, manakala berjeda bermaksud berhenti sebentar, dan masa antara dua peristiwa atau tindakan (Kamus Dewan Edisi Keempat, 2005). Oleh itu, amalan bacaan berjeda bermaksud kebiasaan cara membaca sesuatu bahan dengan berhenti sebentar. Setiap ayat yang dibaca akan mempunyai beberapa tempat berhenti sebentar mengikut rangkai kata yang membawa maksud tertentu. Kebiasaan pembacaan sedemikian lebih menonjolkan maksud dan mesej penulis. kuat(nyaring), atau meminta pelajar yang baik pembacaannya. Ketika p&p, bahan bacaan yang dirujuk atau dibaca oleh pelajar kurang menampakkan tanda berhenti sebentar kecuali tanda baca koma (,). Pada situasi sebenar dalam sesuatu bahan bacaan, tanda baca kadang kala tidak wujud, kecuali noktah (.). Penulis mendapati apabila ada tanda jeda atau gundal ( / ) pada tempat yang sepatutnya diberhentikan pembacaan, pelajar akan lebih berusaha memahami maksud kandungan bahan bacaan. Mereka juga mudah membayangkan maksud serta gambaran objek, dan situasi setiap rangkai kata dalam bahan. Pendekatan membaca kuat iaitu menuturkan apa yang tertulis, boleh memanfaatkan peluang mendengar keseluruhan bacaan para pelajar. Penulis beranggapan bahawa bacaan kuat dan berjeda amat membantu pelajar yang berprestasi sederhana, dan lemah, walau pun menurut Lado (1980), tidak semua pelajar asli dapat membaca kuat dengan lantang, berkesan dan seronok kerana dianggap sebagai suatu kemahiran seni, tetapi mereka perlu membaca untuk mendapat maklumat walaupun ada yang sukar memahami Guru boleh membaca
22

kandungan bahan bacaan. Menurut Palmer (1989), perkataan dan ayat mempunyai makna. Baginya makna ayat boleh diduga daripada makna kata. Begitu juga intonasi, tekanan, dan riak muka ketika membaca. Oleh itu, pendekatan membaca untuk mendapat maklumat atau membaca untuk belajar perlu diberi keutamaan dalam p&p. Pelajar sederhana dan lemah boleh diberi bahan berjeda atau dilatih membuat tandaan jeda ketika membaca kali pertama. Pelajar yang cemerlang boleh membantu rakan ketika membaca kuat sementara rakan lain membuat tandaan jeda. Marohaini (1989) berharap guru mengajar kefahaman melalui bacaan senyap dan ada bacaan nyaring (kuat) iaitu mengulangi mana-mana ayat atau perenggan supaya pelajar dapat menghuraikan maksud sesuatu persoalan atau tujuan yang lain.
Sekiranya pelajar ada kesediaan asas dalam bacaan, tetapi berada pada peringkat kurang memahami mesej penulisan, ertinya mereka tidak mengetahui makna kata dan rangkai kata. Persoalan ini menjadi tanggungjawab guru juga supaya kosa kata pelajar mencukupi dan sesuai dengan peningkatan umur. Oleh itu, penulis mendapati ada dua perkara yang perlu diselesaikan atau diatasi pada peringkat p&p menengah rendah dan menengah atas. Pertama, pelajar mesti dilatih menyebut kuat, membaca kuat, seterusnya berfikir tentang perkara yang disebut. Latihan ulangan atau latih tubi bacaan hendaklah disertakan penjelasan makna kata dan rangkai kata dalam ayat. Amalan Bacaan Cepat, dan berjeda mampu memberi penegasan maksud kata dan rangkai kata sesuatu ayat seterusnya sesuatu petikan yang dibaca.
METODOLOGI KAJIAN Reka Bentuk Kajian Pengkaji mengubahsuai reka bentuk kajian tindakan oleh Zuber Skrett (2001). Pengisian reka bentuk kajian ini digambarkan dalam Rajah 1.
Perancangan dan Pemilihan Tajuk Kajian * Refleksi awal masalah * Cadangan kajian
23

untuk mengenal pasti, dan * mengatasi masalah (1) Refleksi dan Cadangan Tindakan * Ringkasan dapatan kajian * Kesimpulan dan cadangan tindakan Tindakan dan Pelaksanaan * Reka bentuk kajian * Alatan kajian * Olahan data * Pemilihan responden dan tempat kajian
(4) (3) Pemerhatian dan Penilaian * Tatacara pengumpulan data Ujian I - Rumusan & pemahaman, Ujian 2, dan Ujian 3 Rumusan & pemahaman * Analisis data * Penulisan huraian dan dapatan kajian
(2)
RAJAH I: Reka Bentuk Kajian dan Pengisian Reka Bentuk Kajian Diubahsuai daripada Model Zuber Skerritt (Cohen et. Al. 2001)
Alatan Kajian dan Olahan Data Ujian I, Ujian 2, dan Ujian 3 menggunakan petikan umum (Lampiran) yang berbeza iaitu tugasan rumusan beserta tiga soalan pemahaman. Markah rumusan ialah 30, manakala pemahaman ialah 09. Petikan umum sepanjang lebih kurang 350 patah perkataan, perlu dirumus menjadi tidak lebih daripada 120 patah perkataan. Soalan pemahaman termasuklah; (i) memberi maksud rangkai kata pilihan (02 markah), (ii) huraian perihal mesej sampingan dalam petikan (03 markah), dan (iii) penjelasan pendapat yang berkaitan dengan persoalan utama (04 markah). Paparan prestasi responden dalam Ujian 1, Ujian 2, dan Ujian 3 disediakan dalam jadual mengikut bilangan dan peratus. Pemilihan Responden dan Tempat Kajian Responden kajian terdiri daripada 50 orang pelajar Tingkatan Empat Sains Fizikal (26), dan Tingkatan Empat Mata Pelajaran Vokasional (24), SMK Tuanku Abdul Rahman, Gemas. Ujian dilaksanakan di bilik darjah masing-masing tanpa pengetahuan pelajar bahawa mereka sedang diuji. Pelajar diberitahu latihan hanya untuk mengenal pasti sejauh mana
24

mereka berjaya menulis jawapan yang terbaik dalam tempoh tertentu iaitu 40 minit untuk rumusan, dan 10 minit untuk pemahaman. TATACARA PENGUMPULAN DATA Ketika pelajar diminta membaca kuat petikan yang diberi, pengkaji mengingatkan mereka mematuhi tempat berhenti yang betul dan menggunakan intonasi yang sesuai. Pelajar diminta menandakan tanda jeda atau gundal pada setiap tempat berhenti dalam sesuatu ayat yang dibaca. Latihan bacaan diteruskan bagi soalan karangan A (Rangsangan), dan karangan B (Tanpa Rangsangan). Pelajar juga sentiasa diingatkan supaya mendengar bacaan guru, rakan, dan diri sendiri. Pada kebiasaannya, pelajar diminta membaca terlebih dahulu diikuti rakan yang mahir, sambil dibetulkan oleh guru. Usaha dalam latihan ini dapat dijelaskan dalam Rajah 2 Ujian 1 dilaksanakan pada 06 September 2007, Ujian 2 pada 20 September 2007, dan Ujian 3 dalam bulan Mac 2008. Pengkaji membiasakan gesaan dan tumpuan sesuatu format soalan dan jawapan iaitu seminggu sebelum ujian dijalankan. Kaedah ini dinamakan Jawapan Tepat Masa (JTM). Pelajar gred A (BM, PMR) diberi petikan tanpa jeda dalam Ujian 1 dan berjeda dalam Ujian 2, manakala Ujian 3 petikan tanpa jeda. Pelajar gred sederhana dan lemah diberi petikan berjeda bagi Ujian 1, dan Ujian 2, manakala Ujian 3 petikan tanpa jeda dalam tempoh 50 minit, tugasan perlu disiapkan. Pengkaji menyemak jawapan responden bagi semua ujian dalam tempoh dua hari setiap satu. Semua markah yang diperoleh dipapar dalam jadual (bilangan dan peratus) mengikut prestasi cemerlang (75 100), kepujian (50 74), lulus (30 49), dan gagal (01 29).
(2)
25
Penandaan simbol fakta tersurat (t1-t6 / t7 /t8)
(1)
Bacaan kuat R1 (dibetulkan) * Penandaan jeda
(1)
(2)
Bacaan kuat Rakan / Guru * Penandaan jeda
(2)
(1)
(1)
(2) Catatan: * R1, R2, R3 = * (t1-t6 / t7 /t8) = Responden 1 3 Fakta tersurat 1 - 8
RAJAH 2 : Latihan Bacaan Kuat, Penandaan Jeda dan Simbol Fakta Tersurat DAPATAN KAJIAN Jadual disediakan mengikut bilangan dan peratus prestasi responden dalam Ujian 1, Ujian 2, dan Ujian 3.
JADUAL 1 : Prestasi responden dalam Ujian 1 rumusan dan pemahaman mengikut kumpulan BM (PMR) dan gred cemerlang, kepujian, lulus, dan gagal. (Bilangan dan Peratus) 3B + 4B + 5C
Gred
26

1A + 2A Cemerlang Kumpulan BM (PMR) A (Tidak Berjeda) B (Berjeda) C (Berjeda) D (Berjeda) E (Berjeda) Jumlah Peratus + 6C (Kepujian) 7D + 8E (Lulus) 9G (Gagal) Jumlah ( Peratus )
5 2 7 (14.0)
4 8 4 4 20 (40.0)
1 7 2 2 1 13 (26.0)
1 2 5 2 10 (20.0)
10 (20.0) 18 (36.0) 8 (16.0) 11 (22.0) 3 (6.0) 50 (100.0)
Jadual 1 menunjukkan secara keseluruhan responden terdiri daripada 50 orang pelajar Tingkatan Empat. Kumpulan gred A seramai 10 orang (20.0 peratus), gred B seramai 18 orang (36.0 peratus), gred C seramai 8 orang (16.0 peratus), gred D seramai 11 orang (22.0 peratus), dan gred E seramai 3 orang (6.0 peratus). Dalam Ujian 1, pelajar yang (20.0 peratus). memperoleh gred cemerlang ialah 7 orang (14.0 peratus) gred kepujian ialah 20 orang (40.0 peratus), gred lulus ialah 13 orang (26.0 peratus), dan gagal ialah 10 orang Semua pelajar gred A lulus iaitu 10 orang (100.0 peratus), manakala gred B lulus 17 orang (94.4 peratus), gred C lulus 6 orang (75.0 peratus), gred D lulus 6 orang (54.5 peratus), dan pelajar gred E yang lulus hanya seorang (33.3 peratus). Secara perbandingan, pelajar gred A yang diberi petikan prosa tanpa jeda masih ada yang memperoleh gred lulus iaitu seorang (2.0 peratus).
JADUAL 2: Prestasi responden dalam Ujian 2 rumusan dan pemahaman mengikut kumpulan BM (PMR) dan gred cemerlang, kepujian, lulus, dan gagal. (Bilangan dan Peratus)
Gred 1A + 2A Cemerlang Kumpulan BM (PMR) A (Berjeda) 3B + 4B + 5C + 6C (Kepujian) 7D + 8E (Lulus) 9G (Gagal) Jumlah ( Peratus )
10
27

(20.0) B (Berjeda) C (Berjeda) D (Berjeda) E (Berjeda) 2 9 4 4 7 3 3 1 1* 4* 2* 18 (36.0) 8 (16.0) 11 (22.0) 3 (6.0) 50 (100.0)
Jumlah 8 21 14 7 Peratus (16.0) (42.0) (28.0) (14.0) Catatan:*Walaupun gagal, responden ada peningkatan markah masing-masing.
Jadual 2 menunjukkan ada peningkatan prestasi pelajar dalam Ujian 2 bagi kumpulan gred A, B, C, dan D. Pelajar gred E berada dalam prestasi yang sama sebagaimana Ujian 1. Bilangan yang memperoleh cemerlang meningkat seorang (2.0 peratus), peringkat kepujian meningkat seorang (2.0 peratus), peringkat lulus meningkat seorang (2.0 peratus), dan pelajar gagal telah berkurangan iaitu 3 orang (6.0 peratus). Secara keseluruhan jumlah responden yang lulus dalam Ujian 2 ialah 43 orang (86.0 peratus), manakala dalam Ujian 1 ialah 40 orang (80.0 peratus). Kesimpulannya, prestasi responden dalam Ujian 2 lebih baik berbanding dengan Ujian 1. berminat petikan berjeda, Pelajar gred A cuma seorang (2.0 peratus) yang tidak manakala yang lain bersetuju menggunakan petikan berjeda
kerana memudahkan mereka membaca dan memproses maklumat. Sistem bawa kelas membolehkan p&p masih diteruskan ke tahun 2008 hingga responden belajar di tingkatan 5. Dengan itu, prestasi mereka dalam penulisan rumusan dam pemahaman masih dapat dipantau. dapat ditingkatkan. Dalam p&p, responden diberi petikan tanpa jeda dan diminta menandakannya sendiri. Pengkaji mendapati ada peningkatan kemahiran dalam bacaan pelajar terutama bagi kumpulan gred C, D dan E. Kumpulan A dan B pula diberi kebebasan membaca petikan sama ada ingin menandakan jeda atau tidak terlebih dahulu dalam bacaan cepat Pengkaji yakin sekiranya responden mahir menulis rumusan dan pemahaman, prestasi keseluruhan mereka dalam BM 1103/2 akan
28

kali pertama masing-masing, ketika Ujian 3 dijalankan. Prestasi Ujian 3 dipaparkan dalam Jadual 3.
JADUAL 3: Prestasi responden dalam Ujian 3 rumusan dan pemahaman mengikut kumpulan BM (PMR) dan gred cemerlang, kepujian, lulus, dan gagal (Bilangan dan Peratus) 3B + 4B + 5C + 6C (Kepujian)
Gred 1A + 2A Cemerlang Kumpulan BM (PMR) A (Tanpa Jeda) B Tanpa Jeda) C (Tanpa Jeda) D (Tanpa Jeda) E (Tanpa Jeda) Jumlah Peratus Catatan: 7D + 8E (Lulus) 9G (Gagal) Jumlah
6 4 -
3 10 2 -
1 4 6 9 2
2* 1*
10 (20.0) 18 (36.0) 8 (16.0) 11 (22.0)
3 (6.0) 10 15 22 3 50 (20.0) (30.0) (44.0) (10) (100.0) *Walaupun gagal, responden ada peningkatan markah masing-masing.
Jadual 3 menunjukkan prestasi kelulsan dalam Ujian 3 meningkat jika dibandingkan dengan Ujian 2 iaitu dari 43 orang (86.0 peratus) kepada 47 orang (94.0 peratus). Walau bagaimanapun responden yang memperoleh gred kepujian menurun menjadi 15 orang (30.0 peratus), menyebabkan bilangan yang memperoleh gred lulus bertambah menjadi 22 orang (44.0 peratus). Markah responden yang gagal telah mencapai 20, iaitu menghampiri markah lulus 30. Kesimpulannya, amalan bacaan cepat dengan menggunakan tanda jeda masih membantu responden dalam ujian ini. Bagi pelajar yang memperoleh markah lulus atau gagal, mereka tidak menggunakan tanda jeda dalam petikan. Hal ini telah menyebabkan responden menghadapi masalah untuk memahami teks, atau mereka kurang fokus mengikut kehendak soalan. REFLEKSI DAN PERBINCANGAN
29

1. 2. 3. 4. Amalan Bacaan Cepat (ABC) atau berjeda dapat meningkatkan pemahaman Ketika berhenti sekejap pada setiap frasa atau tanda jeda, pelajar berpeluang Setiap frasa yang difahami, maksudnya dapat dijalinkan supaya mesej ayat Tugasan rumusan memerlukan sejumlah fakta tersurat yang berkaitan dengan akan
pelajar tentang kandungan petikan prosa. untuk berfikir tentang maksud atau mesej penulis. dalam perenggan diketahui. kehendak dan arahan soalan. Oleh itu, ketika dibaca ayat demi ayat, pelajar dapat memilih mana-mana yang relevan sahaja. 5. Tugasan rumusan juga memerlukan sejumlah fakta tersirat dari idea sendiri para soalan, pelajar. Sekiranya maksud hal tersirat difahami melalui bacaan berjeda dalam pelajar juga mudah memikirkan idea tambahan tersebut. 6. Tandaan jeda melatih pelajar mengenal pasti komponen atau kandungan dalam terang ayat. Proses ini perlu diiringi latihan bacaan kuat di samping berfikir dengan dan nyata secara serentak. KESIMPULAN DAN CADANGAN TINDAKAN 1. 2. Kemahiran membaca boleh dilatih dengan menggunakan tanda jeda Kebiasaan membaca kuat ( nyaring ) dengan cara yang betul akan meningkatkan
kefahaman tentang hal tersurat terutama kepada pelajar sederhana atau lemah. Secara tidak langsung, pelajar dapat merujuk kamus untuk mencari maksud perkataan yang perlu sahaja. Kemudian, mereka dapat memikirkan atau mengagak maksud keseluruhan ayat dan perenggan prosa. 3. 4. Jika pelajar sudah mahir, mereka perlu dilatih pembacaan secara senyap sahaja. Pembacaan yang betul dan berkesan boleh meningkatkan pemahaman hal tersurat,
LAMPIRAN A UJIAN 1 ( Masa yang dicadangkan : 50 minit, 39 markah ) Soalan 1 : Rumusan ( 6 September 2007 ) Baca petikan di bawah ini dengan teliti, kemudian buat suatu rumusan tentang langkah-langkah mengawal disiplin dalam kalangan pelajar sekolah dan kesan-kesannya. melebihi 120 patah kata. Panjangnya rumusan anda hendaklah tidak
dan memikirkan hal tersirat.
30

Pada masa kini/ kebanyakan masalah disiplin/ yang berlaku di sekolah/ bukanlah masalah serius/ sehingga dikategorikan/ sebagai kes jenayah./ Namun begitu,/ masalah begini tetap memberikan kesan yang negatif/ terhadap suasana dan persekitaran sekolah. Gary D. Gottfredson dan Dinise C. Gottfredson dari Universiti John Hopkins,/ mendapati masalah disiplin yang tercetus di Amerika Syarikat/ berpunca daripada peraturan disiplin yang dikeluarkan/ kurang jelas./ Malah/ saiz setiap kelas yang besar/ turut menyukarkan kawalan disiplin dilaksanakan secara berkesan. / Guru seharusnya berupaya mengawal tingkah laku pelajar/ yang menimbulkan kekacauan./ Peraturan dan tindakan yang akan dilaksanakan/ jika berlaku perlanggaran sesuatu peraturan/ perlu diperjelaskan kepada staf,/ pelajar,/ dan ibu bapa./ Adalah wajar sekiranya peraturan dan tindakan-tindakan itu/ diingatkan kepada pelajar dari masa ke semasa./ Dengan hal yang demikian/ diharapkan pelajar akan lebih menghormati peraturan disiplin/ secara konsisten./ Selain itu,/ pihak sekolah hendaklah memberi peluang kepada pelajar/ untuk membela diri juga./ Malah,/ pihak sekolah/ tidak sepatutnya mengambiltindakan terburu-buru/ sebelum melaksanakan tindakannya./ Ganjaran sosial seperti senyuman,/ pujian,/ hadiah,/ pengiktirafan,/ dan sebagainya/ berkesan untuk meningkatkan tingkah laku positif yang diharapkan./ Kajian menunjukkan/ pelajar yang tidak suka ke sekolah biasanya tidak berjaya dalam akademik/ malah tidak mempunyai cita-cita yang jelas./ Sehubungan dengan itu,/ pihak sekolah/ perlu melihat disiplin/ sebagai peluang untuk mengajar pelajar/ tentang amalan hidup bermasyarakat./ Hal ini termasuk mewujudkan prosedur terperinci/ tentang tindakan/ untuk mengurangkan masalah disiplin tingkah laku./ Slogan kepimpinan melalui teladan/ perlu juga diaplikasikan dalam menangani masalah disiplin./ Bahagian pentadbiran sekolah/ melalui pengurusan yang berkesan/ perlu mencontoh role model/ serta mengamalkan ketelusan dalam pengurusan./ Pentadbir bersifat dinamik/ dan cemerlang/ perlu melaksanakan pelbagai aktiviti/ bagi memastikan tahap disiplin sekolah terkawal./ Melalui amalan ketelusan dalam pengurusan yang dilaksanakan,/ mereka perlu meninjau/ dan memantau/ apa-apa juga masalah/ sambil menegur sapa sesama guru,/ pekerja sekolah,/ dan pelajar./ Pentadbir perlu menunjukkan sikap prihatin terhadap hal ehwal pelajar./ Selain itu,/ pentadbir sekolah yang berkaliber/ perlu sanggup/ menjalankan tindakan yang sewajar/ terhadap pelajar/ yang melakukan kesalahan disiplin./ Bagi menjamin kesahan tindakan,/ peraturan disiplin sekolah/ yang diwujudkan/ hendaklah tidak bercanggah/ dengan garis panduan/ yang dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia./ Pihak sekolah tidak sepatutnya/ mengetepikan pendapat pihak lain/ dalam organisasi/ kerana mereka mungkin/ memiliki input/ yang bernas/ dan relevan./ (Dipetik dan diubahsuai daripada rencana Disiplin Sekolah Masa Kini, oleh A. Waty M.Noor, Pendidik, Julai 2006.) Soalan 2: Pemahaman Soalan 2 (a) Petikan Umum Berdasarkan petikan Soalan 1, jawab soalan-soalan yang berikut dengan menggunakan ayat anda sendiri. (i) (ii) (iii) Berikan maksud rangkai kata mewujudkan prosedur terperinci. [2 markah] Nyatakan sebab penjaga kerap menyalahkan pihak sekolah apabila berlakunya kesalahan disiplin. [3 markah] Pada pendapat anda, mengapakah pelajar kerap melakukan kesalahan disiplin di sekolah?
31

[4 markah]
LAMPIRAN B UJIAN 2 ( Masa yang dicadangkan : 50 minit, 39 markah ) Soalan 1 : Rumusan ( 20 September 2007 ) Baca petikan di bawah dengan teliti kemudian tuliskan rumusan tentang sebab-sebab kekurangan gula di negara ini dan cara-cara menanganinya. Panjangnya rumusan anda hendaklah tidak melebih 120 patah kata. Semut mati kerana gula./ Manusia turut menderita kerana gula,/ malah ada yang mati kerananya./ Oleh sebab pengambilan gula yang berlebihan,/ kira-kira 1.6 juta orang rakyat Malaysia/ dikesan menghidap penyakit diabetes./ Namun,/ hal ini tidak memberi kesedaran/ kepada mereka./ Kos perubatan yang ditanggung oleh kerajaan juga/ semakin meningkat/ untuk menampung kos penyakit ini./ Kekurangan bekalan gula/ agak ketara di pasaran runcit/ sejak April lalu/ terutamanya di sekitar Lembah Klang, Pulau Pinang, Perlis, Kelantan, dan Terengganu./ Harga gula di pasaran dunia menunjukkan trend peningkatan/ sejak Februari yang lalu/ dan sedang menuju ke paras yang tinggi/ dalam tempoh 25 tahun./ Kebakaran ladang tebu di Australia/ dikatakan memberikan kesan kekurangan bekalan gula./ Hal ini ditambah pula/ dengan pengurangan pengeluaran gula dari Kesatuan Eropah (EU)/ menyebabkan masalah ini kian meruncing./ Perkembangan bidang bioteknologi juga/ menyebabkan berlakunya peningkatan penggunaan gula mentah di Brazil/ untuk membuat etanol (bahan bakar/ kenderaan). Perkembangan ini/ memberikan kesan/ kerana Negara EU, Australia, dan Brazil merupakan pengeluar utama gula mentah/ berasaskan tebu dan bit dunia./ Senario ini menyebabkan harga gula di pasaran/ meningkat ke RM 2000 satu tan metrik./ Oleh sebab harga di pasaran dikawal oleh kerajaan,/ maka harganya jauh lebih murah/ berbanding dengan Negara-negara jiran./ Harga gula yang murah di pasaran tempatan/ mendorong aktiviti manipulasi/ seperti menyekat pengedaran, menyorok, dan menyeludup dalam kalangan pembekal./ Harga gula yang rendah juga/ mendorong industri besar yang berintensif gula/ mengalih pembeliannya daripada pasaran terbuka/ ke pasaran tempatan/ yang dilindungi oleh kerajaan/ untuk kepentingan pengguna./ Hal ini menyumbang kepada kekurangan bekalan gula di pasaran/ untuk penggunaan isi rumah./ Pembelian panik dalam kalangan pengguna/ memburukkan keadaan pasaran lagi./ Ada pihak yang beranggapan bahawa hal ini berlaku/ kerana tindakan manipulasi pihak pemborong,/ khususnya kes sorok gula yang bertujuan untuk memberikan tekanan kepada kerajaan untuk menaikkan harga tersebut. Hal ini demikian/ kerana harga gula tidak disemak /semenjak 10 tahun yang lalu/ berbanding dengan/ harga minyak petrol/ dan diesel./ Seperti industri gula,/ industri berasaskan bahan keperluan lain juga/ pernah berhadapan dengan kekurangan bekalan./ Namun,/ masalah ini dapat diatasi oleh Kementerian Perdagangan/ dan Hal Ehwal Pengguna (KPDNHEP)/ dengan membuat pemantauan harga barangan/ di seluruh negara./ Malah pihak KPDNHEP juga/ bertindak tegas/ terhadap mereka yang menyorok/ dan menyeludup barang keperluan./ Bantuan dan subsidi diharapkan juga/ mampu mengawal kenaikan harga./ Masalah yang sama juga/ turut berlaku / apabila ada sesetengah pendapat / yang mengatakan bahawa / tindakan menyorok / dan kegiatan penyeludupan ke negara
32

jiran/ menjadikan situasi ini semakin sukar untuk dibendung./ Manakalan pihak pemborong pula/ menyalahkan permintaan tinggi pihak industri/ untuk membeli barang keperluan asas itu/ daripada pemborong dan pengeluar/ hingga menjejaskan penggunaan isi rumah./ Aktiviti manipulasi bekalan/ dalam bentuk menyekat pengedaran,/ menyorok,/ dan meyeludup bekalan gula / akan terus berlaku/ selagi perbezaan harga gula di pasaran tempatan / dan dunia / wujud./ memberikan keutamaan kepada para pengguna./ (Dipetik dan diubahsuai daripada rencana Kekecohan Krisis Gula: Tanaman Tebu Terus Terbiar Oleh Abdul Rahim Anuar Dewan Masyarakat, November 2006)
Soalan 2: Pemahaman Soalan 2 (a) Petikan Umum Berdasarkan petikan Soalan 1, jawab soalan-soalan yang berikut dengan menggunakan ayat anda sendiri. (i) (ii) (iii) Berikan maksud rangkai kata aktiviti manipulasi bekalan. [2 markah] Natakan usaha-usaha kerajaan bagi mengatasi masalah kekurangan bahan keperluan Negara. [3 markah] Pada pendapat anda apakah kesan kenaikan harga gula khususnya kepada para pengguna? [4 markah]
Dasar
Pertanian Negara/ dan RMK-9/ perlu memberikan komitmen / dalam usaha menangani masalah ini / dengan
RUJUKAN Abdul Ahmad, 1982. Anak-anak Tak Membaca Salahnya Kita, Guru dan Ibu Bapa. Dalam Ibrahim Saad. Isu Pendidikan Di Malaysia, hlm. 367 371. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Cohen, L., Manion, L., Morrison, K. 2001. Research Method in Education. 5th Edition. New York: Roultedge Falmer. Lado, R. 1980. Terjemahan Abdullah Hassan. Mengajar Bahasa Suatu Pendekatan
33

Saintifik. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Marohaini Yusoff. 1989. Strategi Pengajaran Bacaan dan Kefahaman. Cetakan Pertama. Petaling Jaya: Percetakan Kum Sdn. Bhd. Mclnerny & Mclnernya, D.M. 1994. Educational Psychology: Construction Learning. Sydney: Prentice Hall. Minaarti Hamis, 1996. Matlamat dan strategi pengajaran dan pembelajaran rumusan prosa. Kertas kerja 35. Konvensyen Pengajaran dan Pembelajaran bahasa Melayu Di Sekolah KBSM. PPK. Kementerian Pelajaran Malaysia. Melaka D Village, Air Keroh, 20 23 Mei. Palmer, F.R. 1989. Terjemahan oleh Abdullah Hassan. Semantik. Edisi Pertama. Kuala Lumpur: DBP dan Pulau Pinang. Universiti Sains Malaysia. Pendidik, 2006. Isu Literasi dan Program KIA2M. Selangor: Widad Publication Sdn. Bhd. Bil.28/Sept. Rohaty Mohd Majzub. 1982. Peranan Ibu Bapa Dalam Membaca. Dalam Ibrahim Saad. Isu Pendidikan Di Malaysia, hlm. 372 -380. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Sadiah Baba, 1997. Analisa semakan rumusan karangan (ASRK); Satu usaha untuk mempertingkatkan prestasi pelajar. Kertas Kerja Konvensyen Guru Cemerlang Yang Kedua. Istitusi Aminudin Baki Genting Highland Pahang; 15 20 Disember. Woolfolk, A.E. 1995. Educational Psychology. 6th. Edition. Boston: Allyn & Bacon.
DISTRIBUTED COGNITION, COMPUTERS AND THE LEARNING OF GRAPHING SKILLS DR. PUMADEVI .S. INSTITUT PERGURUAN RAJA MELEWAR Seremban, Negeri Sembilan puma_devi58@hotmail.com
Abstract
34

This paper explores the learning of graphing skills with the use of computers based on the theory of distributed cognition. It first explains the theory of distributed cognition and then relates it to the learning of graphing skills. The paper highlights how the computer medium through the distribution of cognition makes less cognitive demands on the learner than the paper and pencil medium by taking over construction and how this provides pupils with all possible options to develop their mental schemas on graphing skills. Finally the advantages of the computer medium over the paper and pencil medium to provide a learner centered interface and a more conducive learning environment is highlighted. Introduction Graphing skills, which are construction and interpretation of graphs, pose many difficulties to pupils (see Leinhardt et al, 1990). These difficulties were identified from the work of pupils who learnt graphing skills in the traditional paper and pencil medium. Today, with the advent of computers and the ease with which graphs are produced, several researches have revealed successes in overcoming these difficulties related to interpretation (Brasell, 1987; Hoyles, 1993; Thornton and Sochkollf, 1998). Among the claims for success with the use of computers is that, the computer takes over construction and affords more time to pay attention to interpretation, hence improving interpretative skills. This claim is opposed by the common argument that, if this is what enhances interpretation skills, then, providing pupils with graphs and allowing them to observe the graphs should improve pupils interpretation skills even without the use of the computer. In my opinion, the success of learning graphing skills with the use of computers, not merely interpretive skills, is best analysed by drawing upon the theory of distributed cognition as viewed by Drfler (1993). Distributed cognition and tools Drfler (1993) suggests that we view cognitive processes as a system made up of the individual, the whole context and the multiple relationship between them. Thus the cognitive system has the subject (the individual) and the available cognitive tools which would aid the thinking process. Cognitive tools can be paper and pencil, calculators, computers, TV, etc. An analogy that Dfler (1993) used to compare the thinking process to a system is physical work. Dfler (1993) stated that `There is no such thing as pure work without using any tool. To attain the specific goals one has to use tools in an appropriate organised manner.
35

To illustrate the thinking process as a system Dfler (ibid.) used the artist as an analogy. Dfler stated: The skill and the intelligence of an artist like a painter are more appropriately viewed as being realised by the whole system consisting of the human individual and all his tools. These tools do not just express ideas and imaginations pre-existing in the mind of the artist and independently of the tools. Rather, the system of painter, brush, colours, canvas etc. realizes the painting (Drfler,1993, pp173) The thinking process can be explained in terms of `distributed cognition. Distributed cognition refers to the view of cognition being distributed over the 'system'. The 'system' is made up of the individual and the available tools. Thus based on this view of thinking, to solve a given mathematics problem the individual can employ the available tool and his or her own mind to solve it. To explain distributed cognition, I take the example of drawing of a 5 cm straight line. Using a ruler can produce the 5 cm straight line. The individuals need not have the skill of drawing a straight line unaided (that is free hand), nor does the individuals need a mental representation of 5 cm. If the use of a ruler is not permitted, then fewer people will be able to draw a 5 cm straight line if they lack either the skill to draw a straight line or the appropriate mental representation of a length of 5 cm. With the use of a ruler, cognition is distributed in the process to produce a 5 cm straight-line - the mental representation of 5 cm and the skill to produce a line which is straight are taken over by the ruler and the individual now has to have knowledge about how to use a ruler. Similarly, using computers in the learning of graphing skills, we must be clear about the purpose of drawing a graph. A graph is not drawn to produce a line (straight or curved or complex). A graph is drawn to represent the covariance of two variables. What is employed to produce the graph is not of significance in the learning of graphing skills. What is important is that a graph is produced to display the covariance of two variables. The more powerful the tool, the greater part of the process leading to construction of the graph is taken over by the tool and computers are just such powerful tools.
36

In the paper and pencil medium, cognition is distributed over the paper and pencil, ruler, etc. The graph paper or square line paper takes over one part of the cognitive process by providing the appropriate grid to construct the graph. The larger part of the cognitive process to construct graphs however is still carried out by the pupils. Pupils are also required to draw upon prior knowledge about plotting points, scaling, skills to use a ruler and/or curved ruler or drawing lines free hand, etc. The demand to draw upon prior knowledge has several disadvantages in the learning of graphing skills. For example, if a pupil has had difficulties with any of the pre-requisites, these difficulties will reappear when learning graphing skills. Difficulties in pre-requisites cause assimilation of difficulties often resulting in fear and resentment towards mathematics. For example a pupil having difficulties with scaling will have difficulties with constructing and interpreting graphs. Hence for the pupil, s/he has then two areas that s/he would have difficulties - scaling and graphs. The requirement to draw upon prior knowledge makes a greater cognitive demand on memory when employing the paper and pencil medium compared to the computer medium that takes over all pre-requisites for graphing. Hence in the computer medium the essence of the new knowledge - in this case graphing, may be learnt. To produce a graph with computers requires a different kind of knowledge - knowledge about how to use the software. When constructing graphs with computers, the computers can do the scaling and drawing of the line. The individuals now have to know how to produce the graph using the new tool. As Dfler (1993) stated that to attain specific goals, one has to use tools in an appropriate organized manner. Thus in the construction of graphs, the goal is to display the covariance of two variables. Scaling, plotting points, joining the points, etc. are all processes involved in attaining this goal. With the use of computers, graphs are constructed for a purpose and these skills are no longer required to be mastered to produce a graph just as one need not have a mental representation of 5 cm to draw a 5 cm straight line. Tools and mental schemas
37

The upshot of this is that pupils working in the computer medium can focus attention on interpretation because the construction had been taken over by the computer. The computer, irrespective of the pupils ability to construct graphs from tables of data always produces the correct graph and hence provides the pupils with all the alternatives in the process of developing their schema of graphing skills. It is important to consider this in detail. It does not matter here whether pupils have graphical skills or schema and if they do, whether this/these schemas are correct or inappropriate. When pupils, working with computers are confronted with a new graphical situation, there are four possible alternatives vis a vis their existing schema and possible new schema: the situation may reinforce their existing schema (or lack of it) the situation may cause an alteration of their existing schema to accommodate new information the information provided by the situation is rejected and the old schema is retained if a pupil does not have a schema then they construct a schema. If a pupil has a correct schema for graphs, then the graph produced by the computer reinforces this schema. If the already existing schema has flaws, then the graph produced by the computer provides a means by which alteration may take place. On the other hand, if the already existing schema is inappropriate but rejects change due to primacy effects then the schema remains unaltered. In cases of pupils who do not have a schema for graphs, then the computer medium provides an opportunity for construction of a schema.
Graph construction in the paper and pencil medium is dependent on the pupils existing schema, it provides only one option reinforcement. Whether the pupil has an apt or inapt schema, the first step reinforces this schema. Other options are provided only when the pupil discusses his/her work with others or is provided with the correct answers. The enhancement of graphing skills with the use of computers Comparing the employment of the two media highlights that with the computer medium, pupils do not construct the graphs while in the paper and pencil medium construction is
38

carried out by the pupils. This then brings us back to the point that computers taking over construction allow pupils more time for interpretation and hence improves interpretative skills. The question arises- 'Does the computer only enhance interpretative skills? My answer is that the computer enhances both graphing skills -construction and interpretation. In the computer medium, pupils learn about construction from the process of interpretation. In the paper and pencil medium, pupils learn about interpretation from the construction process. This is possible because construction and interpretation are reversible processes. A point-wise example is 'Plot the point (2,3) - construction and read the point A interpretation.
3 0
A 2
A global example,
y increases by smaller and smaller amounts with constant increases in x
The two processes are reversible when most of the pre-requisites are eliminated. In brief, graph construction displays point-wise or global information of the covariance of the two variables and graph interpretation is a process of expressing numerically (mainly pointwise) or in words (mainly global) what is displayed by the covariance of the two variables. Hence the Construction
Interpretation
stated at the beginning of this paper construction allow more time for interpretation can be argued for. Firstly the speed of graph
n
claim
that computers taking over improves interpretative skills
construction by the computer does allow more time for interpretation. Secondly, it not only
39

improve interpretative skills but more correctly graphing skills. I mention this because one graphing skill is a means to the other graphing skill. The argument that providing graphs for pupils to observe should also improve interpretative skills may be true but this eliminates the process of graph construction (Sivasubramaniam, 1998). The computer does not eliminate construction. When pupils translate tables of data into graphs, they highlight the numbers in the table and hence are aware from the process that the resulting graph is related to the table. The pupils can learn in the computer medium with the computer as it provides a learner- centered interface. The graph is not displayed alone as suggested in the argument above. The pupils witness the production of the graph from the table of data. The speed with which the graph is produced is mere seconds. In addition to this, the graph can be dragged around the screen and compared to other graphs from other tables. Conclusion The computer- medium based on the distribution of cognition takes over construction and eliminates the demand for pre-requisites and provides all options in the learning process. The computers medium taking over construction also allow more time for interpretation and hence enhance both construction and interpretation which are 'reversible skills'. From the affective point of view, the computer eliminates the assimilation of difficulties and hence motivates more pupils to learn graphing skills. The computer medium allows pupils to focus on the essence of graphing which is to display and understand the covariance of the two variables and hence provides a more conducive learner-centered interface for learning graphing skills than the paper and pencil medium. Reference Brasell, H. 1987, The effect of real-time laboratory graphing on learning graphic representations of distance and velocity, Journal of Research in Science Teaching. Vol. 24, No. 4, 385 - 395. Drfler, W. 1993, Computer use and views of the mind, in Keitel.C. and Rutheven, K. (eds), Learning from Computers: Mathematics Education and Technology , NATO ASI Series. Series F and Systems Sciences, Vol. 121, 159 - 186, London: Springer-Verlag.
40

Hoyles, C. 1993, 'Microworlds/schoolworlds: The transformation of an innovation, in Keitel, C. and Rutheven, K. (eds), Learning from Computers: Mathematics Education and Technology, NATO ASI Series. Series F and Systems Sciences, Vol. 121, 1 - 17, London: Springer-Verlag. Leinhardt, G., Zaslavsky, O. and Stein, M.K. 1990, Functions, graphs and graphing: Tasks, learning and teaching, Review of Educational Research, 60, 1-64. Sivasubramaniam, P. 1998, Distributed cognition, computers and the interpretation of graphs, BSRLM Proceedings of the Day Conference, November 1998, 59-64. Thornton, R. K. and Sokoloff, D. R.: 1998, Assessing student learning of Newtonian laws: The force and motion conceptual evaluation and the evaluation of active learning laboratory and lecture curricula. American Journal of Physics, Vol. 66, No. 4, April 1998, 338-352.
USING ENGLISH AS THE LANGUAGE FOR CLASSROOM MANAGEMENT
PN HJH NORMALA BT HJ YUSOFF Guru Cemerlang Bahasa Inggeris Sekolah Menengah Teknik Tuanku Jaafar Ampangan, Seremban Negeri Sembilan
41
Abstract
This article discusses how English can be exploited for everyday routines of classroom management especially in a low-proficiency class. The writer wishes to share her experiences in the teaching and learning process in a rural school where she used to teach. This article gives some classroom practices that are practical to give the much-needed support for language learning in the classroom. Introduction Learning a foreign language is never an easy task. It is often slow and laborious for both teacher and learner. It needs time and patience on both parties. Often, it is a challenge for the teacher especially if she is teaching in a rural school. The classroom is the only place where the students hear, speak, read and write English. Any attempt on the part of the teacher to create an English language environment will create a step towards more efficient language learning and will definitely benefit both teacher and learner. It will certainly be a rewarding and meaningful experience to them. The simplest and cheapest way to achieve a supportive language learning environment in the classroom is to introduce English as the language for classroom management. As mentioned earlier, students rarely encounter English outside the classroom. This has to be done slowly and gradually over months or even terms before any changes can be detected among the students attitude or behaviour towards the language.
Using English as the language for classroom management Learners at all stages of learning a language benefit from support for their learning. Students tend to forget structures learned, vocabulary introduced and syntactic rules written without the teachers constant review and reminders. This is understandable as they only learn them in the classroom during their English lessons. Once the lesson is over, the books
42

are closed and everything is forgotten! It is not only a daunting but certainly a frustrating experience for the teacher. In the classroom, the teacher can give the much-needed support in a variety of ways. One example is classroom management. Lemlech (1979) defines classroom management as the orchestration of classroom life: planning curriculum, organizing procedures and resources, arranging the environment to maximize efficiency, monitoring students progress and anticipating potential problems. Classroom management means it is a process which requires teachers to effectively and efficiently organize the classroom to make sure effective teaching and learning takes place. In this context the teacher is using language for the everyday routines of classroom management. How do we use English for classroom management purposes? A part of a job of being a teacher is communicating with your students. Communication is a powerful tool that can be exploited to the advantages of both the teacher and the learner. Most teachers are form teachers too. Some regular routines of form teachers include greeting the class; checking attendance; explaining; asking questions; checking understanding; giving information; instructions and advice, checking progress; scolding and cajouling and of course; saying farewell. As teachers of English, make it compulsory to speak only in English and insist that students use the language albeit using broken English to communicate with you. That is the first rule the students have to obey in the classroom and every time they speak to you! (and to all English teachers too). Guidelines before introducing English as the classroom management language 1. Plan your work and work your plan - choose one or two structures that you would like to use in the classroom example : The Simple Present Tense - write them down in the textbook or lesson plan
43

2. Keep structure short and simple example : Who is absent today? 3. Choose structures that require the whole class to respond non-verbally example : Students, please open to the page where 4. Direct the language to the whole class rather than individuals example : Who wants to tell me the main characters in the story? 5. Give some time for the class to give their response (Teacher walks around making sure the students are trying to find the answer) 6. Encourage individuals to make appropriate response (Calls the names of a few students before verifying the answer) 7. Discuss which answer is correct and ask other students to repeat the correct Answer 8. Write the structure on the board to give support and practice (Teacher writes down the structure she wants to focus in the classroom she could also ask students to say the structure) 9. 10. Be humorous! Grammar can be very taxing on a hot afternoon! Be patient: Rome was not built in a day!
Some occasions whereby English can be introduced naturally in the classroom, together with possible language structures:
Class routine Good morning. Greetings
Possible sentences
Language structures
How are you today ?
The Simple Present Tense
44

(You) Sit down, please Checking attendance Is anyone absent? Where is Farid? Does anyone know where he stays? What did we learn yesterday? Reviewing previous lesson Were going to watch a video on The Pearl You have to listen and watch carefully because you are Introducing a new activity Giving instructions Asking for help Group work activity going to answer some while-viewing questions We have completed the activities, so Close your eyes. Imagine youre Kino. How do you feel? Listen and carry out my instructions Amin,go to the staffroom and get your exercise books Can someone clean the board, please? Can you collect all the newspapers behind the class, please? Okay, move into your group now (they already know their group) In your group, complete all the activities in the worksheet and I would like someone to present your groups answers Okay, tomorrow we will continue with the discussion After the holidays, I will give you a short topical test on Farewell the topics we have discussed You have done very well and tomorrow, we will move on to Chapter 3, okay? The Simple Future Tense/ The Present Perfect tense The Simple Present Tense The Simple Present / Imperatives The Simple Present Tense The Simple Future Tense / The Present Perfect tense Where did we stop reading? Did we discuss about the setting? The Simple Past Tense The Simple Present Tense
If students fail to give the correct response, or doesnt response at all; repeat the structure once or twice , more slowly repeat the structure with a translation (only after no one responds) write the sentences on the board emphasising the structure to be focussed repeat or mime the actions
45

This amount of support should be reduced as students become familiar with the structure. You can do this by repeating once only, resisting giving a translation and not using mime at all. As students become more accustomed to this language classroom management, the teacher can gradually introduce more complex language structures for the same classroom routine. For example, each of the following language structures can be used to continue a lesson. continue to page 45, please turn to page 45, please were on page 45 today lets begin on page 45, okay? emmweve completed page 44, havent we? is it page 44 or were on to page 45 now? what happened on page 44? What will happen on page 45? If you find that the students are slow to respond, write the structures on one corner on the board and do not clean them for a week so that the students will be able to view them often. Gradually, they will have no problem in responding to the language. Continued use of English as the language for classroom management will ensure that it gradually becomes an accepted part of the classroom environment. Students will then be able to respond and carry out the tasks correctly and promptly. It might be useful if a teacher can keep a personal classroom diary as a record of the language use for this purpose. This acts as a track record of the language that students respond to and for reviewing at a later date. Encouraging spoken language practice among students As mentioned earlier, teacher should insist students speak English with her and also among themselves during lesson as they encounter English only during the language lesson. Every
46

opportunity to speak and practice the language should be maximised and encouraged under the teachers supervision and guidance. During group work activities, students interact with their friends and the teacher should supervise and monitor the language use by walking around, stopping and listening and prompting wherever necessary and giving words of encouragement. Guidelines for students spoken language practice 1. Everything has a limit. Limit your talking time in class - while you are talking, no students has the opportunity to practice spoken language. example : You can enquire about the student who is absent, where he lives, why he is absent and if anyone knows what happen to him or ask students to elaborate on the previous lesson. Encourage a few students to give the answers and discuss errors in structure and ask other students to correct the structure immediately as reinforcement 2. Ask questions regularly Students will be more attentive if the teacher asks questions regularly especially if they were caught not listening and paying attention! 3. Throw the questions to the whole class, not to an individual, then identify a student to answer your question. On the contrary, other students will not listen if you identify the student before asking a question 4. Ask the same question to several individuals , or groups of students in different parts of the classroom. In the Malaysian context, the size of the class is usually very big. Some students may not be able to hear your question or the students answer 5. Ask some students to repeat the question you have asked to other students in class. This reduces your talking time and gives an opportunity to practice asking questions using the correct structure
47

6. Ask students if they agree with their friends answer . Address this to the weaker students. This will help them to use the structure naturally as only a yes or no answer is required. It is also a boost to their confidence 7. Ask students to help one another. This is a fruitful approach in a group work whereby a student who is proficiently better will help weaker students in the group. Peer group coaching is very helpful as students feel more comfortable sharing their learning problems with friends rather than with the teacher! Encourage them to correct each others mistakes. The environment is less stressful and embarrassing to the timid students 8. Dont correct all errors yourself. The students are the ones who are learning not you! 9. Give encouragement and praise to every effort however slight it may seem to you. A warm, genuine smile, a little pat on the back and a piece of reward do wonders to the soul. A little word of encouragement goes a long way. Initially, the students will be reluctant to participate in this kind of language classroom routine especially if they are unaccustomed to it. These strategies should be introduced slowly but systematically so that they become an integral part and parcel of the language classroom routine.
Teachers should be emphatic and sympathetic, encouraging but persistent. R.S Malhi reflects that self-confident people strongly believe that they have the ability to deal with challenging situations successfully. In time, students will gain enough confidence and courage from the opportunities given by the teacher to practice spoken language in the classroom. Conclusion
48

There are many ways to create effective language learning environment in the classroom. One of the ways is by using English as the language for classroom routines and giving more opportunities for students to practice spoken language. Given the much-needed support in the often difficult and slow process of language learning will help students to learn more effectively in a more meaningful situation and environment in the classroom. Some students, unused to this kind of active participation in the language class may even be resistant and hostile, but teachers should remain persistent in their efforts to achieve maximum learning of the language. Constant praise, encouragement and possible rewards may reduce the stress and hassle of learning in the classroom for both teachers and students. You cannot teach a man anything: You can only help him to find it within himself (Galileo, 1564 1642) Resources Lemlech, Johanna Kasin .1979. Classroom Management. New York : Harper and Row Publishers. Malhi, R.S. 1999. Enhancing Personal Quality. Kuala Lumpur: TQM Consultants Sdn. Bhd. Robiah Sidin .1993. Classroom Management. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn Bhd. MENINGKATKAN KEMAHIRAN PELAJAR UNTUK MENJAWAB SOALAN PEPERIKSAAN BAHAGIAN B KERTAS DUA FIZIK BAGI KEMAHIRAN MENGKONSEPSI MENGGUNAKAN KAEDAH KOTAK PANDUAN
ABDUL LATIF BIN ISMAIL Guru Cemerlang Fizik SMK Tunku Kurshiah Kuala Pilah, Negeri Sembilan
49
Abstrak
Kajian ini dijalankan untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh pelajar-pelajar tingkatan 5 Kenanga semasa menjawab soalan kertas 2 fizik bagi bahagian B iaitu soalan yang melibatkan strategi berfikir iaitu kemahiran mengkonsepsi. Seramai 20 orang murid dari tingkatan 5 Kenanga telah terlibat dalam kajian ini. Kajian ini dilaksanakan kerana didapati majoriti pelajar tingkatan 5 Kenanga tidak dapat menjawab soalan dengan betul dan mendapat markah yang amat rendah apabila menjawab soalan mengkonsepsi. Ujian pra yang dilakukan setelah menggunakan kaedah penerangan biasa oleh guru didapati kurang memberi kesan oleh itu,murid didedahkan dan diajar dengan kaedah kotak panduan, disusuli aktiviti bengkel berkumpulan dan diakhiri latihan individu. Dapatan kajian menunjukkan murid seronok belajar, lebih fokus, lebih sistematik dan dapat mengelakkan banyak kesilapan semasa menjawab soalan yang diberikan. Ini dibuktikan melalui perbandingan ujian pra dan pasca. Daripada kemahiran yang dikuasai juga dapat membantu pelajar menjawab soalan daripada bahagian A iaitu soalan struktur. 1.0 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran yang lalu
Semasa saya menanda kertas jawapan murid tingkatan 4 Kenanga dalam peperiksaan akhir tahun 2006, saya mendapati hampir mereka tidak dapat menjawab soalan kertas 2 iaitu bahagian B tentang kemahiran mengkonsepsi diuji kepada mereka. Majoriti daripada mereka hanya mendapat markah 1 atau 2 sahaja daripada markah penuh iaitu 5. Saya juga mendapati masalah yang sama dihadapi oleh majoriti calon yang menjawab soalan SPM . Masalah ini juga dapat saya kesan semasa saya mengadakan ceramah berkaitan dengan fizik.Majoriti murid menyatakan bahawa soalan berbentuk mengkonsepsi paling sukar. Hal ini juga diketahui dakam pengalaman saya sebagai pemeriksa kertas peperiksaan SPM kertas 2 bagi mata pelajaran fizik. Soalan berbentuk mengkonsepsi ini perlu dijawab oleh pelajar. Walaupun murid cuba menjawab dan menulis dengan banyak, didapati mereka sebenarnya tidak tahu teknik menjawab soalan-soalan. 2.0 Isu Keprihatinan
Saya telah mengajar mata pelajaran fizik hampir 17 tahun dan menjadi pemeriksa kertas 2 fizik hampir 6 tahun. Daripada pengalaman saya itu saya mendapati bahawa ramai pelajar
50

yang memahami dengan baik sesuatu konsep fizik semasa guru mengajar, namun begitu mereka menghadapi masalah apabila konsep yang dipelajari itu cuba diadaptasi ketika menjawab soalan terutamanya soalan yang memerlukan kemahiran mengkonsepsi. Saya mendapati ada pelajar langsung tiada satu kaedah yang betul dan teratur untuk membolehkan mereka menulis jawapan dengan baik. Daripada pengalaman saya menanda kertas fizik terutamanya kertas 2 bahagian B, saya mendapati majoriti murid menjawab soalan yang melibatkan kemahiran ini dengan bersungguh-sungguh berdasarkan kuantiti jawapan yang diberi. Namun begitu, markah yang mereka peroleh sangat rendah malah ramai daripada mereka yang tidak mendapat markah. Begitu juga apabila saya bertanyakan murid-murid yang menghadiri ceramah berkaitan dengan teknik menjawab soalan fizik, majoriti daripada mereka menyatakan bahawa soalan bahagian B iaitu soalan mengkonsepsi paling sukar dijawab. Susulan daripada itu, saya cuba memikirkan kaedah atau cara yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran untuk membantu murid menjawab soalan yang melibatkan kemahiran mengkonsepsi.
3.0 3.1
Objektif Objektif Umum Kajian ini bertujuan meningkatan kefahaman murid dan kemahiran murid untuk menjawab soalan-soalan fizik yang berkaitan dengan kemahiran membina konsep
3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3
Objektif Khusus Meningkatkan kefahaman murid tentang proses yang betul semasa menjawab soalan-soalan berbentuk kemahiran mengkonsepsi Meningkatkan kemahiran murid tentang kemahiran memerhati Meningkatkan kemahiran murid berkaitan dengan kemahiran membuat hubungan di antara 2 pemboleh ubah
51

3.2.4 Membolehkan pelajar menjawab soalan kertas 2 fizik bahagian B iaitu soalan mengkonsepsi dengan betul 4.0 Kumpulan Sasaran Bilangan pelajar tingkatan 5 Kenanga yang terlibat ialah 20 orang murid perempuan pelbagai kecerdasan 5.0 5.1 Pelaksanaan Kajian Data dikumpul dengan menggunakan 3 kaedah iaitu (i) (ii) (iii) 5.2 Pemerhatian Soal-selidik Ujian Pra dan Ujian Pasca
Analisis Tinjauan Masalah (i) Pemerhatian dillaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran berdasarkan kepada soalan-soalan yang menguji kemahiran mengkonsepsi. Pemerhatian juga dapat dilaksanakan semasa saya calon sebenar. (ii) Soal selidik dilakukan dengan menggunakan skala Likert iaitu kaedah peratusan digunakan(lihat lampiran 1) Daripada soal-selidik yang dijalankan murid dapat dibahagikan kepada 3 kategori. memeriksa kertas soalan peperiksaan SPM bagi kertas fizik kertas 2 bahagian B bagi calon-
Kategori
Ciri pelajar Faham konsep fizik yang diajar, tetapi tidak tahu hendak menggunakan kemahiran mengkonsepsi untuk menjawab soalan Tidak faham konsep fizik dan tidak tahu kemahiran mengkonsepsi
Bilangan pelajar 8
% pelajar 40
10
50
52

Tidak mahu mencuba menjawab kerana beranggapan soalan mengkonsepsi sangat sukar
10
Daripada soal-selidik yang dijalankan 100% pelajar menyatakan bahawa merasa sangat sukar untuk menjawab soalan bahagian B kertas 2 iaitu bagi soalan mengkonsepsi ini. Semua murid juga menyatakan bahawa mereka memerlukan panduan dan latihan yang berterusan untuk memahirkan diri bagi mereka menjawab soalan berbentuk mengkonsepsi ini. (iii) Ujian Pra dan Ujian Pasca dianalisis menggunakan kaedah peratusan dengan membandingkan peratusan pelajar gagal (0 39%), pelajar lulus (40 -59%) dan cemerlang (60 100%) . Ujian Pra dijalankan sebelum pelajar diajar dengan menggunakan kaedah Kotak Panduan dan ujian pasca selepas kaedah kotak panduan dilaksanakan. Soalan-soalan yang diberi adalah soalan-soalan SPM tahun lepas tahun lepas. (lihat lampiran 2) Jadual : Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca
Markah Jumlah 0 1 2 3 4 5 5 3 6 3 3 0 Ujian Pra Peratus 25 15 30 13 15 0 Ujian Pasca Jumlah Peratus 0 2 3 4 6 5 0 10 15 20 30 15
5.3
Tindakan Menangani Masalah Setelah selesai proses pemerhatian kelas, kajian soal-selidik dan berdasarkan keputusan ujian Pra, masalah utama pelajar semasa menjawab soalan bahagian B kertas 2 fizik dikenal pasti. Justeru, kaedah tertentu telah dirancang dan dilaksanakan untuk mengatasi dan merawat kelemahan pelajar semasa menjawab soalan yang berkaitan dengan kemahiran mengkonsepsi.
53
5.3.1
Melalui kaedah penerangan teknik menjawab soalan Guru akan membimbing pelajar teknik menjawab soalan yang betul bagi soalan yang melibatkan kemahiran menkonsepsi dengan menggunakan kaedah kotak Panduan. Penerangan yang dijalankan berdasarkan kepada contoh-contoh soalan SPM dan kotak panduan (lihat lampiran 3)
5.3.2
Perbengkelan menjawab soalan Pelajar-pelajar akan dibahagikan kepada kumpulan dan diberikan soalan yang berkaitan. Pelajar-pelajar dikehendaki membincangkan soalan-soalan tersebut dan mencari jawapan berdasarkan teknik yang betul dan menggunakan kaedah kotak panduan
5.3.3
Bengkel Penandaan Kertas soalan Semua jawapan pelajar dari setiap kumpulan akan difotostat dan diagihkan kepada kumpulan-kumpulan yang lain. Guru akan membimbing pelajar tersebut untuk menyemak semua jawapan mengikut kaedah yang betul.
5.3.4 Ujian Pra dijawab dalam masa 20 minit 5.4 Refleksi Kajian Melalui kajian yang saya jalankan saya mendapati bahawa semua pelajar mempunyai potensi dan kebolehan untuk menjawab soalan yang berkaitan dengan kemahiran mengkonsepsi ini dengan baik sekiranya guru dapat menerapkan dan melatih pelajar secara betul dan teratur. Berdasarkan kepada perbandingan di antara peratus ujian pra dan post yang dijalankan , didapati bahawa kaedah yang dilaksanakan telah menunjukkan keberkesanannya . Ini dapat dikesan berdasarkan kepada jumlah perataus pelajar yang mendapat markah 4 dan 5 markah telah meningkat daripada 15% kepada 45%.
54

Guru hendaklah menerapkan kemahiran ini secara sistematik kemahiran ini semasa proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Guru mestilah menerangkan proses kemahiran mengkonsepsi ini kepada pelajar. fizik menggunakan kemahiran mengkonsepsi. Melalui kaedah ini didapati bahawa pelajar secara langsung dapat menguasai kemahiran memerhati dan kemahiran membina hubungan antara dua pemboleh ubah. Kajian ini boleh juga digunakan sebagai satu modul pengajaran dan pembelajaran yang diyakini boleh meningkatkan prestasi akademik pelajar 6.0 Cadangan Kajian Berdasarkan kajian yang dijalankan ,saya mendapati kaedah ini mungkin sesuai dilaksanakan untuk mengatasi masalah yang sama bagi mata pelajaran sains yang lain. Hal ini dapat dilakukan dengan beberapa pengubahsuaian dan kekreatifan guru.Kajian ini juga boleh dilaksanakan untuk menjawab soalan kertas 2 Bahagian A yang berkaitan dengan kemahiran mengkonsepsi Bibliografi Kementerian Pendidikan Malaysia(1995). Modul Kajian Tindakan. Kuala Lumpur Selepas itu, pelajar diarahkan membuat banyak latihan berdasarkan soalan yang menguji konsep
Kementerian Pendidikan Malaysia. Pusat Perkembangan Kurikulum(1999). Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains, Kuala Lumpur : Kementerian Pendidikan Malaysia Sorenson et.al.(1996) The Power of Problem Solving. Massachusetts : Allyn and Bacon Lampiran 1 Soal selidik (Tandakan bagi pilihan anda) Bil Perkara Setuju Tidak Tidak
55

setuju 1 2 3 4 5 6 Saya meminati mata pelajaran fizik Saya mendapati mata pelajaran ini sangat sukar difahami Saya tahu peperiksaan bagi mata pelajaran fizik melibatkan 4 kertas Saya mendapati kertas fizik yang paling sukar adalah kertas 2 Saya tahu bahawa kertas soalan fizik bagi kertas 2 ada 3 bahagian Saya mendapati bahawa bahagian B bagi kertas soalan fizik kertas 2 adalah bahagian 7 8 yang paling sukar Saya tahu bahawa kertas soalan fizik kertas 2 akan menguji stategi berfikir Saya tahu bahawa satrategi berfikir ada 3 iaitu mengkonsepsi, membuat keputusan dan 9 menyelesaikan masalah Saya tahu bagaimana cara yang betul untuk menjawab 10 soalan bagi kemahiran mengkonsepsi Saya boleh mengenal pasti soalan yang berbentuk menguji kemahiran mengkonsepsi pasti
Lampiran 2 Soalan Ujian Pra dan Pasca Lampiran 2 1.Figure 1.1 shown the arrangement of the apparatus for an experiment to study a wave phenomenon Rajah 1.1 menunjukkan susunan radas bagi eksperimen untuk mengkaji satu fenomena gelombang
56
Figure 1.1 Rajah 1.1 Figure 1.2 shows the bright and dark bands of the wave pattern formed on yhe screen when plane waves pass through the narrow and wide gaps Rajah 1.2 menunjukkan jalur terang dan jalur gelap bagi corak gelombang yang terbentuk pada tabir apabila gelombang satah melalui celah kecil dan celah besar.
Figure 1.2 Rajah 1.2 (a) (i) Explain how the dark and light bands are formed on the screen Terangkan bagaimana jalur terang dan jalur gelap terbentuk pada tabir (4 marks) (ii) Observe figure 1.2. Compare the waves pattern and the wavelength of the waves before and after they pass through the gaps. Relate the size of the gaps, the waves pattern and the wavelengths to deduce a relevant physics concept Perhatikan rajah 1.2 Bandingkan corak gelombang dan panjang geombang sebelum dan selepas gelombang air itu melalui celah-celah itu. Hubungkaitkan antara saiz celah, corak gelombang dan panjang gelombang untuk menyimpulkan suatu konsep fizik yang sesuai
57

(5 marks)
2. Diagram 2.1 and diagram 2,2 show the light rays from two identical objects passing through the convex lenses, J and K. Both the lenses produce virtual images. F is the focal point for each lens. Rajah 2.1 dan rajah 2.2 menunjukkan sinar cahaya dari dua objek yang serupa melalui kanta cembung, J dan K. Kedua-dua kanta tersebut menghasilkan imej maya. F ialah titik fokus untuk setiap kanta.
58
Diagram 2.1
Lens K
Diagram 2.2
(a) (i) What is meant by virtual image? Apakah maksud imej maya? (1 markah) (ii) With reference to diagram 2.1 and diagram 2.2, compare the thickness of the lenses, the focal length and the size of the image produced by the lenses J and K. Relate the size of the image with the focal length to make a deduction regarding the relationship between the power of the lens and the focal length Merujuk kepada rajah 2.1 dan rajah 2.2, bandingkan ketebalan kanta, panjang fokus dan saiz imej yang dihasilkan oleh kanta J dan kanta K Hubungkaitkan antara saiz imej dengan panjang fokus untuk membuat satu kesimpulan tentang hubungan antara kuasa kanta dengan panjang fokus (5 markah)
59
Lampiran 3 Kotak Panduan Mengkonsepsi Berdasarkan soalan dan pemerhatian daripada gambar/jadual lengkapkan jadual di bawah No. 1 2 3 Apabila .........................................( pemboleh ubah) bertambah/berkurang Fakta Persamaan Perbezaan
maka .........................(pemboleh ubah) bertambah/berkurang
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK TAMBAHAN MELALUI PERISIAN GEOMETERS SKETCHPAD
PN AZIZAH BT MOHAMAD SMT Tuanku Jaafar Seremban Negeri Sembilan
ABSTRAK
60

Drawing and Visualisation merupakan komponen yang penting dalam mata pelajaran Matematik Tambahan. Mengandungi konsep yang agak abstrak yang sukar untuk diterangkan atau digambarkan disamping penggunaan algebra yang bertahap tinggi dalam penyelesaian masalah telah menyebabkan kebanyakkan pelajar merasa gerun dan menganggapkan mata pelajaran ini begitu sukar difahami dan dikuasai..Geometers Sketchpad merupakan suatu perisian yang di dapati telah mampu menyumbang ke arah mengatasi masalah ini.Sebarang binaan geometri yang melibatkan titik, garisan dan sudut dapat dilakukan dengan mudah dan tanpa mengambil masa yang lama. Bersifat dinamik telah membolehkan sebarang binaan diubah mengikut konteks yang diperlukan..Bagi tujuan ini beberapa kemahiran bagi tajuk-tajuk Matematik Tambahan Tingkatan 4 telah disediakan dan di kumpulkan. Hasil dari soal selidik yang dijalankan didapati pelajar telah lebih berkenyakinan untuk cemerlang dalam mata pelajaran ini. Kesimpulannya pengajaran dan pembelajaran menerusi Geometers Sketchpad telah memberi laluan untuk memenangi hati para pelajar . PENGENALAN Maklum balas dari guru-guru Matematik Tambahan dalam satu mesyuarat panitia peringkat sekolah telah mengenal pasti beberapa kemahiran abstrak daripada beberapa tajuk tingkatan empat adalah sukar untuk diterangkan atau disampaikan kepada pelajar. Temubual dengan pelajar tingkatan 4 juga telah mengakui bahawa mereka tidak memahami kemahiran-kemahiran tersebut. Ini telah disokong oleh satu pre-ujian yang telah diberikan kepada mereka. Sebahagian daripada mereka mengaku, sungguhpun daripada mereka dapat menjawab soalan dengan baik, mereka masih tidak memahami apakah sebenarnya yang mereka lakukan.
MATLAMAT Tiada pelajar yang gagal dan mendapat D7 dan E8 dalam SPM, selaras sebagai sekolah yang telah dipilih oleh kementerian pelajaran pada 2007 yang lepas sebagai sekolah kluster cemerlang. OBJEKTIF 1- Memudahkan guru-guru untuk menyampaikan konsep-konsep yang agak abstrak. 2- Memudahkan pelajar memahami konsep-konsep yang abstrak 3- Menjadikan pengajaran dan pembelajaran menarik, berkesan dan bermakna 4- Meningkatkan daya cipta dan kreativiti dalam kalangan guru 5- Meningkatkan minat pelajar terhadap pelajaran Matematik Tambahan
61

6- Menerapkan penggunaan ICT dalam bilik darjah PERMASALAHAN Permasalahan yang dihadapi oleh pelajar tersebut boleh dirumuskan seperti berikut:
Bil. 1.
Tajuk Quadratic Equation
Kemahiran Determine the types roots.Discriminant b2 - 4ac > 0 the roots are distinct b2 - 4ac = 0 the roots are equal b2 - 4ac < 0 No roots are distinct of
Kemahiran sukar difahami
x x
x x x
2.
Quadratic Function
2.1 Quadratic function and Graphs
Shape of the graphs a>0 a<0
parabola with minimum point
parabola with maximum point
2.2 Maximum and minimum value and the turning poInts.
Maximum and minimum value and the turning poInts by completing the Square. f(x) = (x+p)2 + q , maximum or minimum value of f(x) is q , the turning ponts is at (-p,q).
2.3 Maximum or minimum points using formula. 2.3 Quadratic Inequalities
x=
b 2a
Ranges of Quadratic Inequalities
62
f(x) > 0 x x
x f(x) < 0
Differentiation
3.1 Concept of differentiation
The first derivative as gradient of tangent.
3.2 The gradient of the curve
dy y = lim x 0 dx x
-The gradient at any points on the curve -The gradient of turning points
dy =0 dx
4. Coordinate Geometry 4.1 The area of polygon based on specific geometrical shapes. x The area of polygons by dividing into several geometrical shapes and the calculation based on the area of specific geometrical shapes.
the gradient is positive
the gradient 4.2 The gradient of a staright line. is negative
4.3 Parallel and Perpendicular lines
- Construct the Parallel and Perpendicular lines - Two straight lines with gradient m1 and m2 are perpendicular if and only if m1x m2 = -1 The locus of moving point is the path taken or traced out by it.
4.4 Locus of moving point 5 Solution of Triangles 5.1 Verifying Sine Rule.
63

a b c = = sin A sin B sin C
-The meaning of ambiguous case -The condition for Ambiguous case happens. 6 Simultaneous Equations 6.1 Solving the Simultaneous Equations . The intersection point.
5.2 The Ambiguous cases
PERANCANGAN DAN PERLAKSANAAN 1. Pelajar daripada kelas 5 Awam 3 telah diajar dengan menggunakan kaedah chalk and talks 2. Pelajar tersebut telah diberi ujian Pra yang mengandungi 7 soalan selama 1 jam. ( lampiran 1) 3. Membuat penilaian dan direkodkan. 4. Pelajar yang sama telah diajar kemahiran yang sama dengan menggunakan perisian Sketchpad. 5. Ujian Post dijalankan pada soalan yang sama .Membuat penilaian dan merekod keputusan 6. Menemuduga beberapa pelajar dan guru bagi mendapatkan maklum balas. REFLEKSI Temubual Bersama Pelajar
Pelajar 1 : Sebelum ini saya tidak begitu faham dengan konsep Quadratic Inequalities, dengan GSP saya dapat menarik dan mengagumkan. Pelajar 2 : Sekarang saya sangat faham tentang Ambiguous cases. Saya memahami konsep itu begitu itu dengan begitu mudah. Nilai-nilai yang berubah-ubah
64

telah faham apa yang dimaksudkan dengan Ambiguous cases dan syarat yang membolehkan Ambiguous cases berlaku. Ia sungguh menarik dan berkesan. Pelajar 3 : Saya dapat melihat bagaimana the value of a , b and c mempengaruhi shape of quadratic function . Menarik dan menyeronokkan. Sekarang saya suka belajar Add Maths. Pelajar 4: Sekejap saja saya sudah faham. Penyelesaian Simultaneous Equations menggunakan GSP begitu mudah dan jelas.Saya sekarang faham apa yang dimaksudkan dengan penyelesaian Simultaneous Equations . Pelajar 5 : Cikgu, dulu saya tertanya-tanya bagaimana kaitan antara completing the square form dengan maximum or minimum points. Sekarang saya sudah nampak kaitan itu dengan jelas. Pelajar 6 : Saya begitu asyik melihat animasi yang menarik dan bacaan-bacaan seperti sudut sudut yang berubah ubah . Mudah faham, saya suka belajar Add Maths.
Temubual Bersama Guru Guru 1 : Sangat bagus dan sangat sesuai bagi mata pelajaran ini. Saya dapat mengajar konsep yang sukar untuk diterangkan dengan mudah dan cepat. Guru 2 : Sangat berkesan, pelajar kelihatan begitu tertarik dan mereka memberi penumpuan sepenuhnya . Guru 3 : Saya menggunakan GSP dalam kebanyakan tajuk. Mudah untuk memahamkan pelajar. ANALISIS PENCAPAIAN PELAJAR Seramai 21 orang pelajar telah terlibat dalam ujian ini.Berikut adalah keputusan diperoleh. yang
65
Soalan
kemahiran
Bilangan pelajar menjawab dengan betul Ujian Pra Peratus Ujian Pasca Peratus
Peratus Peningkatan
Solving the Simultieous equations . Determine the types of roots. Sketch the quadratic equation. Quadratic Inequalities Maximum and minimum points by completing the Square form Equation off locus The Ambiguous cases.
19 3 1 5
90.5 14.3 4.8 23.8
21 12 9 15
100 71.4 71.4 57.2
9.5 57.1 42.8 47..6
2 3 4 5
10 2 2
47.6 9.5 9.5
15 14 10
47.6 66. 7 47.6
23.8 57.2 38.1
6 7
CONTOH SLIDE GEOMETERS SKETCHPAD
A
4
b'
-20 -15 -10 -5
a
-2
10
15
20
a = -1.33 b = 1.06
y=-1.33x2+1.06x+-0.21 b2-4ac={1)2-4(-1.33)(-0.21)=0.00 sgn( ( b 2-4a c) ) = 1.00
-4
c = -0.21
-6
Animate Point
-8
66
Quadratic Equations types of roots
COMPLETING TE SQUARE FORM

12
f( x) =
a ( x-p) 2+q
10
-15
-10
-5
10
15
a = 0.7 p = 2.5 q = 2.0

-4 -2
y = 0.7(x - (2.5))2 + 2.0
-6
Quadratic Functions Completing The Square Form

-8
12
GENERAL FORM OF QUADRATIC EQUATION
10
f( x) = a x2+b x+c
8
a = 1.4 b = 1.5 c = 1.5
-15
-10
-5
10
-2
67
Quadratic Functions General Form
35
30
Move F -> H Move Point Present 2 Actions

25
15.01
F
20
QUADRATIC INEQUALITIES
15
10
-15
-10
-5
D E
-5
10
15
20
-10
-15
-20
Quadratic Functions Quadratic Inequalities
18
a = 1.70 b = -1.30 c = 5.70 x(y) = =x= x= -b 2a
16
14
symmetry line
{2} 2({1})
12
-1.30 2(1.70)
10
f(x) = a x2+bx+c -b = 0.38 2 a -b 2 -b a +b +c = 5.46 2a 2a
G
4
G: (0.38, 5.46)
68
Quadratic Functions - Maximum and minimum points
2.5
Hide Parameters
Move Point
Hide A Point Show the value of y Show the x-coordinate Hide Tangent line a the = 1.00 Hide Gradient of the tangent b the = -3.00
Gradient of the curve = -2.50
1.5
c = 1.00
0.5
A
-2
f( x) = (x2-3 x)+1
-0.5
-1
-1
-1.5
Differentiation - The gradient of turning points
10
Hide Triangle AAB Hide Area Meas urement
AREA
4
Area
Hide Quadrilateral FBAC Hide Area Measurement
2 Area FBAC = 8.93 cm2
AAB = 8.00 cm2
B
A
Area DAAC = 7.02 cm2
Hide Quadrilateral DAAC Hide Area Measurement

-10 -5
Area BADF = 7.95 cm2 F

-2
10
-4
-6
69
Coordinate Geometry The area of polygon based on specific geometrical shapes .
10
Calculate the area of the quadrilateral ABCD with 8 D(2,-4) the vertices A(5,4) , B(-2,6),C(-4,-5) and
Hide Objects Hide Coordinates Hide Quadrilateral BADC Hide Area Measurement
4
B: (-2.00, 6.00)
A: (5.00, 4.00)
-10
-5
10
-2
-4
D: (2.00, -4.00)
Area BADC = 63.0 cm2

-6
C: (-4.00, -5.00)
Coordinate Geometry - Area of Polygons
Solution of Triangles - The Ambiguous cases

B
AB = 10.48 cm
C'B = 7.00 cm
Animate Point
C'
Sequence 2 Actions
C
CA = 5.93 cm CB = 5.00 cm
m ABC = 56.77
70
Angle OPQ = 120.00

O
OP = 10.00 cm
Animate Point Triangle
Length OP Hide Angle Measurement Angle OPQ
Solving the Simultaneous Equations .
CIRCLE EQUATION
Plot graf y2 = 8 - x2
f( x) = ( 8-x2 0.5
h( x) = 2 x-2
D: (2.00, 2.00)
D
-1 0
-5
A
-2
10
15
g( x) = - (8-x2)0.5
C B
-4
C: (-0.40, -2.80)
-6
Show Capti on t[3]
-8
71
10
Solve the simultaneous 8equations 2y = x+ 1 and x2+xy-26 =0

6
y=
x+1 2
y=
26-x2 x
D: (4.00, 2.50)
-10
-5
10
C: (-4.34, -1.67)
Hide Function Plot
Hide Caption
-2
Hide Function Plot Hide Caption Hide Intersection D
-4
Hide Coordinates Hide Points Hide Coordinates
Animate Point
radius lenght of arc Area of sector 4.00 cm 7.59 cm 15.17 cm2 4.00 cm 8.07 cm 16.14 cm2 4.00 cm 8.14 cm 16.29 cm2 4.00 cm 8.16 cm 16.32 cm2 4.00 cm 8.27 cm 16.53 cm2
72
Circular measure - area of sector and arc length
Hide Arc Segment Show Area of segment
Area ACB Area A 7.4 cm 2 8.7 cm 2 9.7 cm 2 10.1 cm2 10.2 cm2 B 9.6 cm 2
OAB Area of segment 3.9 cm 2 5.9 cm 2 7.6 cm 2 8.4 cm 2 8.6 cm 2 7.4 cm 2
Show Arc Sector ACB Show Area of sector Show Triangle OAB Show Area of triangle
3.5 cm 2 2.8 cm 2 2.1 cm 2 1.7 cm 2 1.6 cm 2 2.1 cm 2
Area of segment = Area of sector - Area of Triangle
Animate Point
Show Caption
Circular measure Area of segment

CARA PENGGUNAAN Perisian ini hendaklah disisipkan semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Namun bagi memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan lancar, guru hendaklah membuat persediaan awal dengan memahirkan diri sebelum menggunakanya. Berikut adalah panduan penggunaan slide-slide yang berkenaaan. Slide Quadratic Equations ( types of roots) Cara Penggunaan Gerakkan titik-titik a, b dan c supaya memberikan nilai discriminant yang berbeza-beza iaitu b2 - 4ac > 0, b2 - 4ac = 0 dan b2-4ac< 0. Minta pelajar cuba mengaitkan antara Quadratic Functions (General Form) nilai discriminant dengan types of roots. Ubahkan kedudukan nilai-nilai a, b dan c satu persatu kepada nilai positif dan negatif .Minta pelajar perhatikan apakan kesannya pada bentuk atau kedudukan graf.
73

Quadratic Functions Form) Quadratic Functions (Quadratic Inequalities) Quadratic Functions Maximum points Coordinate Geometry (Locus of moving point) Coordinate Geometry (The area of polygon based on specific geometrical shapes). Solution of Triangles (The Ambiguous cases) PERKONGSIAN ILMU 1. Dalam mesyuarat Panatia mata pelajaran pada bulan Januari di peringkat sekolah, bahan ini telah pun diberikan kepada semua ahli. 2. Pada April 2006 bahan telah diberikan kepada semua guru bagi sekolah - sekolah di Daerah Seremban. 3. Pada Julai 2006 bahan telah diberikan kepada Jurulatih Utama GSP Peringkat Negeri Sembilan. 4. Pada Ogos 2007 bahan telah diberikan kepada guru guru dalam Konvensyen Matematik Tambahan Peringkat Negeri Sembilan. 5. Pada Ogos 2007 bahan telah diberikan kepada guru guru dalam Persidangan Kebangsaan Guru Cemerlang Malaysia Klik semua butang satu persatu. Klik pada Animate point. Ubahkan kedudukan nilai-nilai a, b dan c satu persatu . nilai pengiraan dengan titik maksimum atau minimum. Klik semua butang satu persatu. Ubahkan kedudukan nilai-nilai a, b dan c satu persatu . titik maksimun atau minimum. Klik pada butang Present 2 action.
(Completing The Square Minta pelajar perhatikan apakan kesannya pada nilai dan
/minimum Minta pelajar bandingkan
74

PENUTUP Perisian Geometers SketchPad ini adalah sangat berkesan bagi pelajar kumpulan sederhana dan kumpulan lemah. Bermula dari penguasaan konsep yang mantap akan menjadikan pelajar merasakan mata pelajaran Matematik Tambahan ini boleh dikuasai malah dapat menarik minat pelajar yang sebelum ini fobia dengan nama mata pelajaran ini. Berdasarkan maklum balas dan analisis pencapaian yang positif maka adalah baik jika usaha ini diteruskan lagi bagi tajuk-tajuk Tingkatan 5. BIBILIOGRAPY Steven Chanan, Eric Bergofsky , Bennett (Version 4). Exploring Algebra with The Geometers SketchPad .Key Curriculum Press. Dan Bennett (Version 4).Exploring Algebra with The Geometers SketchPad .Key Curriculum Press.
Lampiran 1
PRE-TEST / POST TEST 1. Solve the simultaneous equation y x = 2 and y = x2 x 6 2. Determine the roots of the quadratic equation 3x2 + 5x 4 = 0. 3. Sketch the graph of the quadratic function y = 2x2 8x + 9 = 0. 4. Find the range of values of x for (x 3 )2 > x 1 . 5. Point P moves such that it is 4 units from the point Q(3,2) . Find the equation of the locus point P. 6. State the maximum or minimum points for f(x) = 2(x + 1)2 + 4
8 cm 6.5 cm 50o
( 5 marks) ( 3 marks) ( 4 marks) ( 3 marks)
( 3 marks) ( 2 marks)
Guru Cemerlang Q Negara Terbilang R
75

7.
Sketch and lavel another triangle that is different from the the triangle PQR such that the lengths of PQ ,PR and the angle PQR are maintained. ( 2 marks)
IMAGINASI MEMBANTU MENINGKATKAN PENGUASAAN MENGINGAT ASAS ELEKTRONIK KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU MENJELANG PMR
AZHAR BIN ISA Guru Cemerlang Kemahiran Hidup Bersepadu SMK Seri Pagi, Seremban Negeri Sembilan
Abstrak Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan kemahiran mengingat asas elektronik dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup. Kajian ini dijalankan ke atas 10 orang pelajar tingkatan 3 UKM aliran agama di SMK Seri Pagi, Seremban. Kaedah yang dijalankan dalam kajian ini dinamakan Imaginasi. Kajian ini menggunakan kaedah Imaginasi yang kreatif dan rasional untuk mengingati sesuatu komponen elektronik. Tinjauan awal dilaksanakan melalui
76

pemerhatian, soal selidik, temu bual dan sumber dokumen. Dalam kaedah Imaginasi, pelajar dibimbing supaya mereka dapat mengimaginasikan objek yang sesuai dalam kehidupan harian mereka sebagai komponen elektronik. Hal ini menjadikan proses mengingat lebih mudah dan berkesan. Dapatan kajian menunjukkan dengan menggunakan kaedah Imaginasi, kemahiran mengingat asas elektronik lebih mantap. 1.0 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu
Sebut sahaja waktu Kemahiran Hidup, semua pelajar saya riang gembira. Hal ini kerana saya sering menggunakan kebebasan beraktiviti, melakukan amali, dan pendekatan kecerdasan pelbagai dalam memperkenalkan sesuatu tajuk. Permulaan pengajaran, telah saya nyatakan hasil pembelajaran implisit yang perlu mereka kuasai. Ketika inilah saya dapat melihat keceriaan tanda kegembiraan pada wajah mereka. Pendekatan ini saya lakukan untuk mengelakkan mereka. pelajar berasa bosan kerana terpaksa duduk, mengambil catatan sambil mendengar celoteh guru serta dilarang berbual atau berbincang sesama
Saya membuat penilaian pengajaran ke atas semua pelajar, sama ada mereka memahami atau tidak, perkara yang telah dipelajari dalam bilik darjah. Caranya ialah pelajar perlu menyebut semula di hadapan saya sebagai bukti kefahaman mereka, walaupun terpaksa menghafal. Mereka juga mengulang kaji sesuatu perkara itu sebagai persediaan menghadapi peperiksaan. Namun begitu, berlaku juga kekeliruan kefahaman apabila menjawab soalan peperiksaan. HaI ini berlaku, berkemungkinan pelajar lupa mengingati baik. fakta, seterusnya sukar mendapat markah yang cemerlang, malah mendukacitakan saya apabila mereka telah mengulangkaji tetapi gagal menjawab dengan Bagaimana pula dengan pelajar GALUS? Oleh itu, satu kajian tindakan perlu dijalankan bagi mengenal pasti punca masalah untuk membantu pelajar supaya mempunyai kemahiran mengingat, dengan menggunakan cara sendiri untuk pemahaman mereka. Oleh itu, pelajar perlu mencipta cara mengingat pelajaran. 2.0 Isu Keprihatinan ketika belajar dan mengulang kaji
77

Saya terpaksa memfokuskan tajuk asas elektronik dengan cuba memperkenalkan kemahiran belajar, kerana dengan cara ini dapat menimbulkan minat dan suasana gembira ketika belajar. Tambahan pula saya dapati pelajar ini kurang bermotivasi akibat sering tidak hadir sekolah atau kelas tambahan. Untuk meningkatkan motivasi mereka, pendekatan inovasi dan kreatif perlu diperkenalkan dalam pembelajaran. Pembelajaran yang kreatif dapat membantu pelajar meningkatkan pemahaman tentang asas komponen elektronik. Saya turut menyedarkan mereka tentang kos yang dibelanjakan adalah tinggi ketika membuat amali kerja kursus, apatah lagi jika projek elektronik yang terhasil tetapi tidak berfungsi, dan soalan yang dikemukakan dalam aspek elektronik juga banyak. Kesimpulannya, saya berharap agar pelajar dapat menjawab soalan yang berkaitan dengan betul, dan lulus cemerlang dalam Mata Pelajaran Kemahiran Hidup. 3.0 Objektif Kajian A. i. ii. iii. B. Objektif Umum Meningkatkan kefahaman dan ingatan pelajar dalam pembelajaran sebagai persediaan menghadapi PMR. Meningkatkan nilai GMP Kemahiran Hidup dalam PMR. Memotivasikan pelajar melalui pembelajaran rakan sebaya. Objektif Khas
i. Mengetahui teknik dan kemahiran mengingat sesuai dengan tahap pelajar berprestasi lemah. ii. Membolehkan mereka mempelajari sesuatu secara berdikari. iii. Memberi rangsangan untuk belajar dan mengulangkaji topik asas komponen elektronik dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup. iv. Membolehkan pelajar menjawab soalan berbentuk objektif dengan tepat. 4.0 Kumpulan Sasaran Pelajar Tingkatan 3 UKM Aliran Agama
78

Lelaki Perempuan 5.0 : 4 orang - Melayu : 6 orang - Melayu
Pelaksanaan Kajian 5.1 Tinjauan Masalah Saya menggunakan pendekatan pemerhatian, soal selidik, temu bual dan menganalisis dokumen dalam membuat kajian ini. 5.1.1 Pemerhatian Saya telah membuat pemerhatian semasa pembelajaran dan hasil kerja nota yang mereka sediakan. Rata-rata pelajar hanya menyalin kesemua ayat dan keterangan daripada buku teks. 5.1.2 Soal Selidik Saya membuat borang soal selidik dan memberikannya kepada mereka sebelum dan setelah selesai menjalankan kajian tindakan. Soal selidik ini berkaitan dengan minat tentang tajuk elektronik, kefahaman dalam pembelajaran, keupayaan mengingat, pencapaian mendapat markah yang tinggi dan keinginan mendapatkan kemahiran belajar. Dengan ini saya dapat membuat perbandingan tentang keberkesanan kaedah yang diperkenalkan. 5.1.3 Temu Bual Temu bual saya lakukan ketika pelajar ingin mendapatkan bahan elektronik untuk membuat kerja kursus. Sekiranya pelajar dapat menguasai kefahaman asas komponen elektronik, barulah mereka boleh melakukan amali kerja kursus. Oleh itu saya dapat mengetahui minat dan tajuk yang selalu mereka ulangkaji. 5.1.4 Dokumen Melalui dokumen pula, saya bersandarkan kepada ujian pasca dan pos. Cara ini dapat mengesan pencapaian mereka mengenai tajuk asas komponen elektronik. Dengan menggunakan soalan yang sama tetapi dalam jangka masa yang berbeza.
79

Saya tidak memaklumkan kedua-dua hasil pencapaian mereka. Dengan ini kesahan kaedah Imaginasi ini dapat diukur kejayaan atau kelemahannya. 5.2 Analisis Tinjauan Masalah Berikut adalah analisis yang telah dilakukan sepanjang saya menjalankan kajian dengan memperkenalkan Kaedah Imajinasi bagi membantu meningkatkan ingatan asas elektronik menjelang PMR. 5.2.1 Analisis Pemerhatian Bil 1 2 3 Perkara Menyalin nota daripada buku Membuat nota peta minda Kreatif dalam menyediakan nota Bilangan Pelajar 8 / 10 2 / 10 0 / 10
5.2.2 Analisis Temu Bual Berikut adalah analisis temu bual semasa mereka mendapatkan bahan komponen elektronik untuk kerja kursus mereka. Bil 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nama Pelajar Adg Bgh Cuy Dre Elk Few Gsd Hxc Ias Jrt Mengenali Nama Komponen 6/6 6/6 6/6 6/6 6/6 6/6 6/6 6/6 6/6 6/6 Mengenali Fungsi Komponen 6/6 6/6 6/6 6/6 6/6 6/6 6/6 6/6 6/6 6/6 Mengenali Perbezaan Buzer 3/3 3/3 3/3 3/3 3/3 3/3 3/3 3/3 3/3 3/3
5.2.3 Analisis Soal Selidik
80
Bil 1 2 3 4 5
1 B/L Berminat dengan tajuk elektronik 2/0 Mudah faham pembelajaran elektronik 0/0 Mudah mengingati pembelajaran elektronik 5/0 Dapat markah tinggi tajuk elektronik 0/0 Ingin mendapatkan kemahiran belajar tajuk 0/0 elektronik (kemahiran mengingat) Soalan
2 B/L 1/0 1/0 3/0 5/0 1/0
3 B/L 6/0 3/0 2/0 5/0 8/0
4 B/L 1/1 6/1 0/0 0/1 1/2
5 B/L 0/9 0/9 0/10 0/9 0/8
Skala Likert
1 - sangat tidak setuju 2 - tidak setuju 3 - kurang setuju 4 - setuju 5 - sangat setuju
B - dilakukan sebelum kajian tindakan L dilakukan selepas kajian tindakan
5.2.4
Analisis Dokumen
Pencapaian pelajar yang diuji sebelum dan selepas kajian tindakan dilakukan adalah seperti berikut : Bil 1 2 3 4 5 6 7 Nama Pelajar Adg Bgh Cuy Dre Elk Few Gsd Tov Akhir Tahun 2006 52 - C 54 - C 48 - D 46 - D 45 - D 50 - C 40 - D Ujian Pra (Sebelum) 40 - D 38 - E 46 - D 40 - D 42 - D 38 - E 44 - D Ujian Pasca (Selepas) 90 - A 88 - A 92 - A 94 - A 96 - A 90 - A 92 - A
81

8 9 10 Hxc Ias Jrt 46 - D 43 - D 49 - D 40 - D 38 - E 38 - E 84 - A 80 - A 84 - A
Didapati Ujian Pra dan Ujian Pasca menunjukkan peningkatan yang membanggakan. Semua pelajar mendapat keputusan A walaupun pada awal pencapaiannya adalah pangkat D atau E dan TOV mereka adalah C atau D. Apabila disemak dengan keputusan PMR tahun lepas, pendekatan ini telah menyumbang GMP sebanyak 2.22 berbanding 4.00 tahun sebelumnya. 5.3 Tindakan Yang Dijalankan Saya mengadakan perjumpaan dengan semua pelajar berkenaan semasa relief. Kesempatan ini saya gunakan untuk mengadakan ujian pra tentang tajuk asas elektronik. Setelah saya semak, didapati tahap pencapaian mereka kurang memuaskan. Saya sengaja tidak memaklumkan pencapaian mereka kerana ingin menguji keberkesanan kaedah Imajinasi yang akan dijalankan. Saya sebenarnya mengajar mereka tajuk asas elektronik bersama pelajar yang lain semasa mengadakan perbengkelan teknik kemahiran belajar. Semasa berbengkel, pelajar ada mengemukakan soalan kepada saya bagaimana untuk mengingat perkara yang telah dipelajari. Mereka menyatakan faham tajuk yang telah diajar tetapi mudah lupa dan ada kalanya berlaku kekeliruan kefahaman. Saya pada mulanya menggunakan kaedah penyoalan iaitu setiap pelajar perlu membuat penyoalan pada diri mereka yang terbahagi kepada tiga jenis. Pertama, mengemukakan soalan yang pastinya kita mengetahui jawapannya yang terdapat dalam buku. Kedua, mengemukakan soalan yang jawapannya tiada dalam buku dan kita dapat mengagaknya. Ketiga, dengan mengemukakan soalan tentang perkara yang kita tidak tahu, dan tiada jawapan dalam buku, manakala guru memberi jawapan. Contoh soal jawab dalam pelaksanaan P & P adalah seperti berikut: Pelajar 1 Guru Pelajar 2 Guru : Cikgu, bagaimana saya boleh mengingati fungsi transistor? : Apakah fungsi transistor? : Fungsi transistor ialah sebagai suis : Cuba awak lihat suis di dewan ini !
82

Pelajar 3 Guru Pelajar 4 Guru Pelajar 5 Guru : Itu suis yang terdapat di dinding penjuru dewan : Ingatkan suis tersebut dan kaitkan dengan fungsi transistor : oh ya, saya dah faham ! : Cuba kamu kaitkan fungsi komponen elektronik yang lain dengan persekitaran supaya kamu boleh ingat sehingga peperiksaan PMR. : Ok cikgu, kami akan cuba dan tunjukkan kefahaman dan cara Mengingatnya. Ujilah kami nanti ! : Terima kasih, kerana kamu semua telah faham, cara mengingat. Selamat berjaya, mudah-mudahan kamu semua markah yang tinggi.
Saya juga memberikan kertas soalan yang sama semasa Ujian Pra dahulu untuk dijadikan Ujian Pasca. Hasilnya mengembirakan mereka, dan saya merasa puas. Berikut adalah contoh penghasilan pembelajaran pelajar-pelajar saya semasa menggunakan Kaedah Imaginasi.
Bil 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Pembelajaran Transistor sebagai suis Meninggikan arus, voltan rintangan Mengenal kaki pemancar Jenis transistor Fungsi kapasitor Simbol suis tekan buka Simbol suis tekan tutup Mata bit jenis pahat Mata bit jenis tirus Mata bit jenis rencung Perbezaan buzzer Kaki katod LED Warna perintang Suis Mikro Fungsi perintang
Imaginasi 1 Memetik suis lampu / kipas & Membuat senaman Berlatih memanah Gambar anak panah di pintu kelas Ketika berada di tandas Meletakkan tapak tangan di kepala Melihat bawah Melihat mata kawan Melihat matahari Cerita katun Cerita polis trafik Itali Tanda kalah Hj Pat Mat 2/3 Lengan Tiang gol
Imaginasi 2 Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar
83
5.4 Pelaksanaan Tindakan Pemerhatian dan Penilaian Saya mengambil masa selama tiga bulan untuk menjayakan sehingga selesai kajian tindakan ini. Kos perbelanjaan yang diperlukan adalah rendah sebanyak RM 20.00 sahaja berbanding RM 60.00 yang dirancang sebelumnya. Melalui pemerhatian saya dapati perkara utama perlu ada kesungguhan untuk membantu meningkatkan daya ingatan pelajar bagi membantu mereka menghadapi PMR yang hampir tiba. Saya seronok melihat pelajar belajar dengan gembira kerana mereka mendapat kemahiran imaginasi yang memuaskan. 5.5 Refleksi Kajian Hasil daripada kajian tindakan yang telah saya jalankan didapati berlaku perubahan yang positif dalam kalangan pelajar. Saya dapati mereka berasa gembira kerana dapat belajar dengan mengingati lebih baik daripada sebelumnya. Hal ini terbukti apabila ada pandangan daripada guru yang menyokong dan mencuba kaedah ini dalam pengajaran mereka. Selain daripada seronok belajar dan mencipta pembelajaran sendiri, murid dan guru akan lebih bermotivasi serta bersemangat di dalam pembelajaran dan pengajaran. 6.0 Cadangan Kajian Seterusnya Perkara yang telah dicipta hasil kreativiti murid dapatan seseorang. boleh dimurnikan mengikut rasional
Mungkin ada yang memahami perkara
yang telah dicipta secara
imaginasi dan ada pula yang kurang bersetuju mengenainya. Oleh itu perubahan imaginasi dari masa ke masa adalah perlu. Imaginasi ini boleh diaplikasikan dalam P & P dalam Kemahiran Hidup. Matapelajaran lain juga dapat difahami dengan mudah dengan menggunakan kaedah ini. Namun begitu, kajian tindakan ini boleh menjadi titik pemulaan untuk berkongsi idea dengan semua pendidik. RUJUKAN Keputusan Pencapaian 3 UKM dalam Peperiksaan Pertengahan Tahun. 2006.
84

Buku Teks Kemahiran Hidup Bersepadu Tingkatan 3 (Teras): Kuala Lumpur Dewan Bahasa dan Pustaka. A.L. Chua. W.C.Koy & Shannon Lim. 2000. Buku Rujukan Ulangkaji PMR. Kuala Lumpur Eastern View. Tham Wong Kam. 1990. Target PMR Kemahiran Hidup BersepaduTingkatan 3 (Teras), Sasbadi.
Lampiran 1 Asas Elektronik Jawab semua soalan berikut. Nama : Bahagian A Tingkatan : .
Bil 1 2 3 4
Nama Komponen Elektronik
Gambar Komponen Elektronik
85
5 6
Bahagian B
Bil 1 2 3 4 5 6
Fungsi Komponen Elektrnik
Gambar Komponen Elektronik
Bahagian C
86
Perbezaan 2 Jenis Buzer adalah seperti berikut:
Bil 1 2 3 4
Jenis Piezo
Jenis Elektromagnet
Kertas Soalan Tamat
Lampiran 2 Soal Selidik Tanda (/) pada ruang yang disediakan. Nama : Tingkatan : .
1 Bil 1 2 3 4 5 Soalan Berminat dengan tajuk elektronik Mudah faham pembelajaran elektronik Mudah mengingati pembelajaran elektronik Dapat markah tinggi tajuk elektronik Ingin mendapatkan kemahiran belajar tajuk elektronik (kemahiran mengingat) *
2 *
3 *
4 *
5 B/L *
B/L B/L B/L B/L
87

Skala Likert 1 - sangat tidak setuju 2 - tidak setuju 3 - kurang setuju 4 - setuju 5 - sangat setuju B - dilakukan sebelum kajian tindakan L - dilakukan selepas kajian tindakan * - potong yang berkenaan
ADAB DI RUANG MAKAN
PN HASANAH BT DATO MOHD SHAH Guru Cemerlang ERT SMT Dato Undang Hj Muhammad Sharif Rembau, Negeri Sembilan
Adab di ruang makan membawa maksud tatatertib semasa kita menghadiri majlis makan di premis perkhidmatan makanan secara formal atau tidak formal. Di sini ingin saya berkongsi maklumat yang penting untuk memastikan kita mengamalkan etika yang betul ketika hidangan makan tengah hari secara bufet. Guru sentiasa menghadiri berbagai kursus atau program yang dirancang oleh pihak jabatan atau kementerian. Selepas setiap sesi perjumpaan, pihak penganjur tidak lupa memastikan guru dijamu dengan sajian makanan yang enak. Apa yang saya ingin
88

kongsikan bersama rakan seperjuangan adalah adab di meja bufet dan meja makan semasa berada di ruang makan sesebuah restoran.
Guru berada di meja bufet untuk mengambil makanan Terdapat prosedur yang perlu kita ketahui sebelum melangkah masuk ke dalam restoran untuk menikmati hidangan makan tengah hari:1. Di pintu masuk Food & Beverage Outlet di sesebuah restoran tiga-lima bintang. Seeloknya tunggu sehingga Penyambut Tetamu menunjukkan dimana ruang tempat duduk kita. Penyambut Tetamu akan bertanyakan nama penganjur supaya kita diarahkan ke ruang yang telah ditetapkan. 2. Di meja bufet. Beratur dalam barisan dan tunggu giliran anda dengan sabar. Ramai akan pergi ke meja bufet hidangan utama dahulu, jika barisan terlalu panjang, anda boleh ke meja bufet yang memperagakan makanan apetizer atau duduk dahulu di meja makan. Terdapat beberapa meja bufet yang memperagakan makanan mengikut jenis hidangan. Meja bufet terdiri daripada hidangan apetizer, sup, hidangan utama dan dessert. Ambil jenis-jenis hidangan itu secara berperingkat, mula daripada yang hidangan yang ringan kepada yang berat.
89

Mulakan mengambil makanan di meja bufet yang menghidang apetizer atau sup . Mulakan menjamu selera dengan apetizer seperti salad kerana ini boleh merangsang jus pencernaan untuk membuka selera. Terdapat berbagai jenis masakan di meja bufet hidangan utama. Pilih samada hendak makan hidangan tempatan atau barat. Ini boleh dibuat jika anda kenal pasti apa menu pada hari itu. Anda haruslah pandai memilih gabungan masakan supaya anda menikmati hidangan yang seimbang dan sehat. Untuk tujuan kesihatan elakkan mengambil campuran protein yang berbagai. Sebaiknya jika hari yang pertama, kita mengambil protein ayam dan udang, esok rasa pula masakan daging dan ikan. Ambil makanan dalam jumlah yang sederhana, anda boleh mengulangi makanan kegemaran anda kemudian. Gunakan pinggan lain untuk mengambil makanan sampingan di meja apetizer supaya pinggan makan anda tidak nampak seperti membusut dengan makanan kegemaran anda. Elak mengambil makanan terlalu lama, timbang rasa pada rakan lain di belakang kita. Elakkan bercakap-cakap dengan rakan anda yang sedang mengambil makanannya. Ambil makanan mengikut urutan susunan hidangan dan elakkan berpatah balik. Elakkan membalik-balikan makanan sebelum mengambilnya kerana ini mencacatkan persembahan makanan yang telah dihias dengan menarik. 3. Etika di meja makan.
90

Berikut adalah beberapa etika semasa di meja makan: Duduk dengan tegak dengan kedua-dua kaki dirapatkan pada lantai. Leraikan napkin dan letakkan diriba sebelum mula makan. Gunakan sudu sup untuk hidangan sup, sudu dan garpu salad untuk apetizer, sudu dan garpu makan untuk hidangan utama dan sudu desert untuk hidangan desert. Roti ban yang mengiringi sup hanya perlu disiat dengan tangan kepada saiz yang kecil sebelum menyapu mentega ke atasnya. Elak memotong roti ban dengan pisau. Apabila anda sedang menikmati sup, ceduk sup dengan gaya yang betul dan elakkan hirupan yang berbunyi. Jika anda mengambil menu barat untuk hidangan utama, seperti chop atau steak elak memotong beberapa keping pada satu masa tetapi potonglah sehiris demi sehiris untuk dimakan. Cutlery seperti pisau steak atau pisau makan mempunyai dua permukaan, sebelah licin dan sebelah lagi bergerigi. Apabila anda menghiris daging steak, pastikan bahagian mata pisau bergerigi dicondongkan untuk menghiris bukan bahagian yang licin. Jika hendak meluahkan sesuatu daripada mulut, buatlah dengan sopan. Tolakkan biji buah atau tulang ke sudu yang diletakkan ditepi bibir, sambil tangan kiri seolaholah menutup mulut. Jika anda berbual, pastikan tiada makanan dalam mulut dan letakkan kedua pergelangan tangan di tepi meja berhampiran dengan pinggan makan anda, hujung sudu dan garpu menghala ke dalam pinggan. Jika anda selesai makan, sudu dan garpu dirapatkan supaya pramusaji tahu anda telah habis makan. Letakkan tangan anda di atas pangkuan di bawah meja jika anda hendak berbual panjang atau sedang menunggu hidangan seterusnya. Jika sudu dan garpu di regangkan ini memberi isyarat anda belum habis makan. Lipat napkin kain dan letakkan di atas meja dan tolak kerusi ke bawah meja sebelum meninggalkan meja makan. Peraturan etika di atas lebih kepada situasi majlis yang tidak rasmi. Perkongsian maklumat penting ini adalah bertujuan untuk mengelakkan lemparan senyuman sinis atau jelingan ke arah diri kita yang tidak mengamalkan tertib di meja makan. Seperkara lagi,
91

penganjur kadang kala akan mengadaka majlis makan malam secara rasmi. Perkara yang perlu kita ambil perhatian adalah tidak meninggalkan tempat makan selagi tetamu kehormat belum beredar kerana ini adalah protokol tatatertib majlis. Rujukan Samsudin Wahab . 2007 : Panduan Protokol dan Tatatertib Majlis, p 145 162
TO IMPROVE THE MASTERING OF SCIENCE PROCESS SKILL, MEASURING USING NUMBERS , IN 1 BITARA THROUGH TEAM
RADZIAH BINTI MOHD YAMIN Guru Cemerlang Sains SMK Bukit Saujana, Port Dickson, Negeri Sembilan
ABSTRACT
TEAM means Together Everyone Achieves More and is a program based on Peer teaching and hands on activities. Peer teaching is the system of instruction in which learners help each other and learn by teaching. Peer teaching and hands-on activities are able to enhance the understanding of students in using the measuring tools. It also encourages collaboration between learners. Peer teaching also has its disadvantages because it may put too much pressure on individual learners and not all students are good teachers. Nevertheless, the results of this action research show an increase of score in the range of 71 from 0% in the pre-test to 39.3% in post-test 1 and 64.2% in post-test 2. It is in
92

correlation with the pyramid of knowledge, whereby students are able to sustain 90% of what they learned by teaching others. 1.0 TITLE To improve the mastering of science process skill, measuring using numbers, in 1 Bitara through TEAM 2.0 RESEARCH BACKGROUND This research is carried out in Sekolah Menengah Bukit Saujana, Port Dickson. The school is a rural type school. It is located about 7 km from Port Dickson town. The enrollment of the students is 1030 . The majority of the students are the Malays followed by the Indian students and a few Chinese students. These students are basically from local feeder schools, i.e. SK Panglima Adnan, SK Si-Rusa, SK Teluk Kemang and SRJK(T) Ladang Sua Betong. The majority of the students come from a middle income group and a small fraction is from lower income and high income groups. These students converse mainly using their mother tongue languages. English language is not use at all except during English lesson and they are forced to use this language during the English day. But there are few students who are very good communicating in English (they are proudly representing the school debating team). TEAM are chosen for our action research project because we feel that students should have a very strong foundation from lower level (Form 1). We, the science teachers found out that most students have difficulties in their basic skills of : i) ii) iii) 3.0 RESEARCH FOCUS identifying the apparatus used functions of the apparatus taking the reading of apparatus
93

This research is mainly focused on how to read and take the measurements of some science apparatus which are commonly used in the laboratory. This research is vital in order to help the students conduct the experiments and science activities correctly. 4.0 AIM At the end of the research, the students should be able to have the necessary skill in science process skill. 4.1 Specific Objectives: i) ii) iii) iv) 5.0 TARGET GROUP The targeted group is made up of 40 students. These student are from 1 Bitara which are considered to be the best class. 6.0 RESEARCH DESIGN Four stages were involved in carrying out this research: 6.1: 6.2: 6.3: 6.4: Problem survey Implementation of activities Evaluation Research reflection Students should be able to identify the apparatus Students should be able to know how to use the apparatus in the correct way Students should be able to take the reading of measurement of apparatus correctly and accurately Students should be able to solve problem on how to apply their science process skills.
6.1 Problem survey
94

A pre-test was carried out and the findings are presented in Table 1. Gred A B C D E Percentage of students 0.0 0.0 6.1 15.2 78.8 Table 1 There were three absentees when the pre-test was carried out. The data from the pre test clearly shows the inability of the students to master this basic science process skill that is measuring using numbers.
6.2 Implementation of activities Activity 1 Snap pictures of burette, measuring cylinder, thermometer, stop watch, lever balance, spring balance, ammeter and voltmeter. Activity 2 Prepare pre test questions. These questions consist of two parts. Part one; students are required to name the apparatus given and part two ; write the reading of measurement of the apparatus. Activity 3 Pre test Activity 4 (Stations method) In these activities, students work in groups.A group leader is chosen. Students discuss on how to use the apparatus, read scale and take the reading of apparatus.
95
Activity 5 Post test 6.3 Evaluation Table 2, Table 3, Table 4 and Table 5 show the comparison of pre test, post test 1 and post test 2. Post test 1 are given to all the students in 1 Bitara before the activity of peer teaching within the class. Post test 2 are given to all students in 1 Bitara after each and every one of the student in 1 Bitara had been given the responsibility as a mentor in the peer teaching activities.
Gred Pre-test A B C D E 0.0 0.0 6.1 15.2 78.8
Percentage of students Post-test 1 10.7 39.3 25.0 7.1 17.9 Post-test 2 32.1 32.1 25.0 0.0 10.7
Table 2
TEAM
96
Table 3
Score range Pre- test 81 71 80 61 70 51 60 41 50 31 40 21 30 11 20 0 - 10 0.0 0.0 0.0 3.0 18.2 18.2 45.5 9.1 6.1
Percentage of students Post-test 1 10.7 28.6 25.0 7.1 10.1 7.1 10.7 3.6 0.0 Table 4 Post-test 2 32.1 32.1 17.9 7.1 7.1 3.6 0.0
97
TEAM
Table 5
98

The data from the pre and post tests clearly shows that performance of pupils after the peer teaching activities increases whereby the score in the range of 71 increase from 0% in the pre-test to 39.3% in post-test 1 and 64.2% in post-test 2. It is in correlation with the pyramid of knowledge, whereby students are able to sustain 90% of what they learned by teaching others. Students that obtain marks less than 21 after the post test 2 are students that were not consistent in attending the peer teaching activities.
6.4: Research Reflection The findings have shown that peer interaction is conducive, perhaps even essential in the mastering of the science process skills. Nevertheless, the implementation of the approach is time and energy consuming. Index 1 Scenarios During The Program
1 Bitara students are given pre-test before the peer teaching activities in 1Bitara .
99
Peer teaching activities in 1 Bitara class- Handling apparatus and reading scale on apparatus
Peer teaching is implemented for all form 1 students after Post test I is given to the facilitators
References Goodland, S. and B. Hirst .1989. Peer teaching: a guide to learning by teaching: http://www.csd.uwa.edu.au/newsletter/issue0397/peer.html
100
Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia. 2003. Penyelidikan Meningkatkan Kualiti Pengajaran dan Pembelajaran. Abu Bakar bin Haji Yeop. 2004.Panduan Kerjaya Guru Bestari: Kuala Lumpur: Penerbitan Seribu Dinar.
FAKTOR PENENTU KEBERKESANAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ISLAM DALAM BILIK DARJAH
HJH BADRIYAH BINTI SHAIKH AHMAD Guru Cemerlang Pengajian Islam SMK Tunku Ampuan Durah Seremban, Negeri Sembilan
PENDAHULUAN Mata pelajaran Pendidikan Islam merujuk sebarang aktiviti pendidikan yang berteraskan ajaran Islam. Pelaksanaan KBSR/KBSM dalam sistem pendidikan negara ini bertujuan melahirkan murid yang berperibadi seimbang dan harmonis dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial [JERIS]. Kesepaduan antara keimanan, keintelektuaan dan penghayatan akan menghasilkan insan yang beradab iaitu insan yang tidak zalim, yang berusaha meletakkan sesuatu pada tempatnya sehingga menghasilkan kedamaian dalam diri, masyarakat dan persekitaran
101
Pendidikan Islam di peringkat sekolah ialah wahana penting dalam membantu masyarakat Islam untuk membina tamadun yang unggul. Mata pelajaran ini wajib bagi semua murid Islam di peringkat sekolah rendah dan menengah bertujuan untuk melahirkan modal insan yang beriman dan bertakwa kepada Allah dengan menunaikan amalan fardhu Ain dan Fardhu Kifayah serta sentiasa berakhlak mulia dalam kehidupan harian mereka. Selepas negara mencapai kemerdekan banyak perubahan dan perkembangan dari segi kurikulum, strategi, kaedah dan teknik, penilaian dan proses pengajaran dan pembelajaran telah dilaksanakan. Ini membuktikan betapa seriusnya hasrat negara dalam melahirkan modal insan sempurna di dunia dan akhirat. Proses pengajaran dan pembelajaran bilik darjah merupakan agenda utama dalam pendaftaran kehadiran murid di sekolah. Hasil pencapaian murid dalam pembelajaran mereka berkait rapat dengan aktivti-aktiviti yang dilaksanakan dalam bilik darjah. Untuk merealisasikannya dalam kehidupan individu murid, guru perlu mengaplikasikan satu pendekatan integrasi pelbagai subjek dalam satu masa. Usaha ini dapat dilaksanakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Mata pelajaran Pendidikan Islam ialah teras pembentukan sahsiah dan
kecemerlangan diri duniawi dan ukhrawi. Kurikulum ini tertumpu kepada tiga bidang pembelajaran iaitu tilawah al-Quran dan hadis. Ulum Syariah dan adab yang berteraskan akhlak Islamiah. Berikut adalah gambaran kasar bidang-bidang tersebut dalam kurikulum:
Bidang Tilawah al-Quran dan hadis. Bidang ini tertumpu kepada aktiviti membaca, menghafaz dan memahami ayat-ayat al-Quran serta menghayati pengajaran alQuran dan hadis.
Bidang Ulum Syariah. Bidang ini tertumpu kepada aspek akidah, sirah nabawiyah dan tamadun Islam.
Bidang adab yang berteraskan akhlak Islamiah. Bidang ini tertumpu kepada adab dalam kehidupan seharian, kehidupan sosial, menunaikan ibadat terhadap ibubapa dan keluarga, menuntut ilmu dan beramal terhadap Allah SWT dan Rasulullah saw1.
1 Sukatan Pelajaran Pendikan Islam,Kemeterian Pelajaran Malaysia
102

Sistem pendidikan di negara ini telah mengalami perubahan secara menyeluruh sejak awal tahun lapan puluhan lagi. Perubahan ini wujud dalam konteks sukatan dan kurikulum iaitu perubahan kurikulum lama kepada kurikulum baru. Dalam kurikulum baru, kandungan pelajaran lebih menyatupadukan isi kandungan dengan pengalaman dalam kehidupan. Pelaksanaannya memerlukan guru yang berdedikasi dan berwibawa. Guru perlu melengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan dan maklumat terkini. Gabungan ilmu pengetahuan ini perlu dibawa ke dalam bilik darjah dan dibincang bersama dengan semua murid. Hal ini bersesuaian dengan kabel yang diberi iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR)/ Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSM). Guru sebagai fasilitator Fasilitator bermaksud pemudah cara. Guru berperanan sebagai seorang pemudah cara dan pembimbing dalam pengajaran yang disampaikan kepada murid. Kini, kebanyakan guru lebih bertindak sebagai perancang dan pemimpin kepada murid mendapat kefahaman yang lebih. Guru yang berjaya sebagai fasilitator akan meletakkan dirinya sebagai tumpuan dan berjaya membimbing murid untuk menghidupkan aktiviti-aktivti mengikut perancangan dalam buku persediaan mengajar. Kesediaan guru adalah keperluan asas yang diperlukan untuk menjadi guru yang berkesan kerana pengetahuan akademik atau kemahiran yang ada pada setiap guru belum mencukupi untuk menjadi seorang guru yang berjaya. Kesediaan guru ini merujuk kepada sekurang-kurangnya empat komponen iaitu kemahiran mengajar, menguasai ilmu pengetahuan, sahsiah guru dan amalan motivasi yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran2 Guru yang berkesan mengetahui dengan mendalam mata pelajaran yang diajarnya disamping mereka perlu mempunyai pelbagai ilmu pengetahuan sama ada dalam bidang yang diajarnya ataupun cara ia mengajar ilmu tersebut kerana dengan kurangnya pengetahuan guru di dalam mata pelajaran yang diajarnya akan mendatangkan rasa tidak percaya kepada dirinya dan seterusnya akan menghilangkan kepercayaan murid kepadanya. Oleh itu, sebagai tenaga pengajar yang mahir, seorang guru perlu mendapat
2
Dunkin, Michael,J.& Biddle,Bruce,J. The Study of Teahing,New York:Holt, Rinehart and Winston, Inc
103

latihan yang sesuai dan mencukupi melalui kursus-kursus asas pendidikan seperti dalam falsafah, psikologi dan sosiologi pendidikan. Sememangnya guru memerlukan pengetahuan yang luas mengenai sesuatu yang akan diajarkan3 seperti ilmu agama, ilmu pedagogi kerana pengasas terhadap isi kandungan mata pelajaran termasuk disiplin ilmu bidang tersebut yang membolehkannya mengaitkan isi kandungan pengajarannya dengan ilmu-ilmu yang lain4.
Bahasa
Guru mesti menguasai bahasa Melayu dan berupaya menggunakannya dalam pengajaran dengan betul dan berkesan. Keadan ini selaras dengan penekanan dalam KBSM. Oleh itu, dalam proses pengajaran dan pembelajaran segala aktiviti yang dijalankan hendaklah menjurus ke arah meningkatkan kemahiran dan kecekapan murid dalam penggunaan bahasa yang jelas, tepat dan sesuai dengan laras bahasa Melayu5.
Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran Bagi menjalankan tugas dengan sempurna, guru perlu mempunyai kemahiran mengajar termasuk menghubungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam pengajarannya dalam bilik darjah yang formal. Kemahiran ini termasuklah kebolehan guru menguasai
Isahak Harun dan Koh Boon,Keguruan dan Perguruan ke arah satu Profesion, Asas dalam Amalan Pedagogi,1988.
4
5
Smith,B.O, A Concept of Teachinh, Teacher College Road
Pusat Perkembangan Kurikulum, Bahasa Melayu Merentas Kurikulum, 1989.
104

pelbagai strategi, pendekatan kaedah dan teknik pengajaran serta kebolehan mewujudkan interaksi guru dan murid dengan baik dan berkesan6. Sahsiah yang baik Guru Pendidikan Islam adalah model tingkahlaku yang baik yang dapat melaksanakan sepenuhnya konsep Kepimpinan Melalui Teladan7 dan Bersih Cekap Amanah. Guru Pendidikan Islam seharusnya mempunyai ciri-ciri sebagai individu berpengetahuan, bermoral dan bertanggungjawab terhadap Allah SWT. Mereka juga seharusnya menjadi murabbi, pemimpin, pentadbir dan pendakwah 8. Guru Pendidikan Islam mesti menguasai kemahiran Tilawah al-Quran dengan fasih, amali dan tunjuk cara ibadat dengan betul dan tepat. Kemahiran tersebut akan menjadi teladan dan ikutan murid dan dengan ini akan memeberi kelebihan kepadanya dalam usaha mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
Motivasi diri Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, motivasi dianggap sebagai satu unsur yang penting untuk membolehkan murid melibatkan diri secara aktif, di samping menjadikan proses pengajaran dalam keadaan yang bermakna, berfaedah dan menyeronokkan. Guru hendaklah sentiasa menjelaskan faedah dan kepentingan belajar. Motivasi berkait rapat dengan membangkitkan minat dan mesti dijalankan secara berterusan walaupun dalam masa yang singkat. Pada pendapat saya dalam pendidikan ia adalah satu keperluan yang mesti diamalkan oleh semua guru secara berterusan tanpa lesu, tidak bermakna dan tidak berkesan Langkah-langkah mengendalikan proses Pengajaran dan Pembelajaran dengan berkesan
6 7 8
Atan Long (1986), Pedagogi Kaedah Am mengajar, Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn.Bhd Seminar al-Ghazali dan sumbangannya 1988 Wan Abu Bakar Wan Dagang , 1988
105

Persediaan mengajar yang lengkap
Buku persediaan mengajar ialah lesen kepada guru semasa mengenadalikan proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Guru perlu menyediakan ringkasan mengajar yang lengkap dan terancang supaya pengajaran menjadi lebih berkesan. Rancangan mengajar yang lengkap bermula dengan menyediakan rancangan tahunan. Pada peringkat ini guru telah mula meletakkan hala tuju mengenai matlamat pengajaran yang akan disampaikan pada sesuatu tahun.
Persediaan alat bantu mengajar (BBM)
Bahan bantu mengajar bermaksud sesuatu alat yang boleh membantu dan mengukuhkan lagi pengajaran guru. BBM terdiri daripada kertas atau media cetak, alat eletronik atau media letronik. Contohnya kad manila, kad imbasan, keratan akhbar, rakaman audio/visual, rancangan radio/tv dan lain-lain bahan yang sesuai dijadikan BBM. Penggunaan komputer semasa mengajar dapat memudahkan guru menyampaikan pengajarannya.
Memahami isi kandungan Huraian Sukatan Pelajaran (HSP)
Guru perlu menyediakan ringkasan mengajar yang lengkap dengan berpandukan kepada HSP. Dalam HSP terdapat lajur-lajur yang menerangkan isi kandungan mengikut tajuk-tajuk yang disediakan. Tajuk-tajuk isi kandungan mempunyai kepentingan dalam pengajaran guru, oleh itu guru perlu memahami kepentingan tajuk tersebut. Guru juga perlu menyediakan BBM megikut isi kandungan di dalam HSP.
106

Pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam yang berkesan di sekolah berkait rapat dengan kesediaan dan keupayaan guru kerana mereka secara langsung adalah pelaksana yang menjayakan proses pendidikan. Kesediaan dan keupayaan guru Pendidikan Islam dapat dilihat dalam perkara-perkara yang berikut; Di dalam melaksanakan pengajaran, agihan waktu adalah berpandukan kepada garis panduan yang dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran . Sehubungan itu, agihan waktu pengajaran Pendidikan Islam di sekolah adalah seperti berikut:
Menengah Rendah (seminggu)
3 waktu pengajaran - mengikut sukatan pelajaran 1 waktu pengajaran - Amali solat 2 waktu pengajaran - kokurikulum
Menengah Atas (seminggu)
3 waktu pengajaran - Mengikut sukatan pelajaran 1 waktu pengajaran - Amali solat
Pengisian waktu pengajaran seperti penentuan di atas semestinya dipatuhi oleh guru. Bagi peringkat Menengah Rendah, 3 waktu digunakan untuk mengajar Pendidikan Islam mengikut Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran. 1 waktu digunakan untuk amali solat dan 2 waktu kokurikulum dilaksanakan mengikut panduan aktiviti 9. Tugas guru adalah merancang pengajaran mengikut peruntukan masa dan panduan yang diberikan
9
Kementerian Pendidikan, 1988
107

serta melaksanakannya dengan sempurna. Waktu Amali Solat adalah khusus untuk guru memimpin murid menunaikan solat fardhu dan diikuti dengan amalan-amalan yang berkaitan dengan solat seperti zikir , bacaan dalam solat dan sebagainya 10 .Ketika waktu amali solat, pengajaran dan pembelajaran mesti berlaku dan murid semestinya mendapat bimbingan sepenuhnya daripada guru.
Pengisian
waktu
11
tambahan
[kokurikulum],
selain
memenuhinya
dengan
berpandukan buku panduan
, guru boleh merancang aktiviti yang dapat mengukuhkan
sukatan pelajaran. Peruntukan masa, panduan dan pengisian serta perancangan yang rapi dari Jabatan Pendidikan Islam dan Moral untuk guru Pendidikan Islam sudah tentu dapat menjamin keberkesanan pengajaran Pendidikan Islam.
Mengenali setiap murid
Guru yang berkesan dalam pengajaran selalu mengambil berat hal kebajikan setiap muridnya. Untuk menjayakan usaha ini sekurang-kurangnya guru perlu mengetahui nama setiap murid dalam kelasnya. Guru yang berinteraksi secara peribadi (personal) lebih memberi kesan dalam pengajaran berbanding berintekrasi secara umum. Kesannya akan timbul semangat berlumba-lumba dalam kalangan murid.
10
Panduan amali solat Pendidikan Islam Sekolah Menengah, Bahagian Kurikulum Pendidikan Islam dan Moral, Jabatan PendidikanIslam dan moral, Kementerian Pendidikan Islam dan Moral, 2002 11 Panduan dua waktu Tambahan Sekolah Menengah, Bahagian Kurikulum Pendidikan Islam dan Moral, Jabatan PendidikanIslam dan moral, Kementerian Pendidikan Islam dan Moral, 2002
108

Memahami langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran Guru juga perlu memahami dan bijak menganggarkan masa dan langkah-langkah pengajaran. Pada kebiasaannya ada empat langkah dalam pengajaran;
Langkah 1 Set Induksi (5 minit) Peringkat memperkenalkan tajuk
Langkah II Menerangkan tajuk dan isi pelajaran (20 minit) Guru memaparkan pendekatan supaya murid boleh faham mengenai pelajaran yang diajar oleh guru.
Langkah III Aktiviti Murid (10 minit) Guru menggalakkan murid memberi idea untuk menyokong isi pelajaran yang telah diberi oleh guru
Langkah IV Rumusan/Kesimpulan (5 minit) Guru menyoal murid untuk menguji kefahaman. Mereka juga boleh memberi penerangan mengenai perkara-perkara yang masih belum difahami oleh murid.
Di bawah ini merupakan panduan aktiviti Rancangan Mengajar Harian yang boleh dijalankan oleh guru semasa pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.
109
alankan oleh guru semasa pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.

PENGENALAN: Memperkenalkan topik dan konsep dalam setiap topik baru kepada murid dengan menggunakan contoh semasa dan sesuai dengan kehidupan seharian. MASALAH: -Guru hendaklah berusaha membawa diri murid dan fikiran mereka dalam kelas -Istilah bahasa Arab yang banyak digunakan hendaklah diperjelaskan dengan lebih terperinci
(7) PENILAIAN : Membuat penilaian dan

pertimbangan yang tidak formal pada setiap tahap pengajaran untuk menentukan murid faham dan menjiwai setiap penyampaian yang dilakukan.
(6) PENGHAYATAN: Membimbing murid

menjiwai pengetahuan baru untuk membangunkan peradaban dengan melaksanakan tanggungjawab kepada Alalh swt, diri, masyarakat dan alam sekitar
(2 ) PEMAHAMAN: Membimbing murid

memahami perkara yang diajar dengan memberi fokus kepada ciri persamaan, perbezaan dan penggunaan istilah yang betul
(5) PENGGUNAAN : Membimbing murid

menggunakan pengetahuan yang baru dalam konteks yang berbeza dengan mengemukakan masalah dan cara mengatasinya mengikut landasan Islam
(3) PEMBINAAN: Membantu murid

membina pengetahuan yang bermakna melalui proses penglibatan aktif, refleksi dan abstrak. Penekanan hendaklah diberi dalam penyelesaian masalah,membuat keputusan dan mengemukakan aktiviti dalam Guru Cemerlang pelbagai Negara Terbilang pengajaran dan pembelajaran
110
(4) PENGUKUHAN: Menyediakan aktiviti yang

sesuai untuk menolong murid menggunakan peraturan dan kemahiran dalam suasana baru.
Rajah 1: Proses Pengajaran dan Pembelajaran dalam kelas

Proses penilaian bilik darjah
Proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah bertujuan memberi input dan maklumat yang tepat dan berkesan kepada murid. Namun satu perkara yang dianggap penting yang perlu ada dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah penilaian. Penilaian ini bertujuan menentukan tahap pencapaian murid hasil pengajaran yang disampaikan oleh guru. Oleh kerana penilaian ialah sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran, ia perlu dilakukan secara terancang dan berterusan.
Pelaksanaan penerapan nilai, penyerapan dan gabung jalin.
Ketiga-tiga aspek di atas hendaklah disepadukan semasa pengajaran dan pembelajaran bilik darjah. Guru mesti merancang terlebih dahulu ketiga-tiga perkara di atas supaya pengajaran tersusun dengan baik. Buku Huraian sukatan pelajaran, buku teks serta buku panduan guru boleh membantu guru di dalam mendapat bahan-bahan untuk tujuan tersebut. Kejayaan melaksanakan penerapan ketiga-tiga aspek di atas terletak kepada sejauhmana kesediaan guru terhadap kepentingan melaksanakannya di dalam pengajaran.
111

Pendekatan merentas kurikulum dalam proses pengajaran dan pembelajaran akan dapat melahirkan murid yang berpengetahuan tinggi serta boleh mengaplikasikan dalam kehidupan seharian. Melalui pelajaran akidah, murid belajar mengenai sifat-sifat kekuasaan dan kebesaran Allah SWT. Di sini murid diajak berbincang mengenai kejadian alam supaya dapat mengaitkannya dengan kekuasan Allah swt. Mata pelajaran sains dan geografi ialah mata pelajaran yang berkaitan dengan pendekatan guru untuk menerangkan kejadian alam. Pendekatan ini dipanggil sains dan geografi merentas kurikulum.
112

Contoh Perancangan Tajuk : Solat Jamak dan Qasar
Bahagian : Ibadat (tingkatan 2)
Kesepaduan Isi Kandungan
Tajuk pelajaran/penekanan Pengertian, rukun, dalil, melaksanakan dan hikmah
Contoh
cara Seperi dalam buku teks
Gabung jalin Ayat-ayat al-Quran dan Hadis dengan; ayat Hadis Dalil diharuskan solat qasar dan ayat alQuran
Maksudnya : Sesungguhnya Allah suka kamu melaksanakan rukhsah (keringanan) yang diberikan-Nya seperti Allah membenci org yg melakukan maksiat kepada-Nya ( riwayat Ahmad.
Penyerapan Kajian tempatan/geografi/ matematik -Kehidupan harian dibumi nyata -Isu-isu semasa -Jarak perjalanan 2 marhalah
) )
berpijak -Pengalaman perjalanan: Seremban ke Kelantan
PIPP Pelan Induk Misi Nasional Pembangunan Pendidikan Teras 2 : Meningkatkan keupayaan pengetahuan dan inovasi negara serta memupuk minda kelas pertama Prinsip Islam Hadhari -Keimanan dan ketakwaan kepada Allah swt Penguasaan Ilmu Pengetahuan Teknik menjawab soalan
Islam Hadhari
Peperiksaan
113

Penerapan Niai Takwa,bertanggungjawab, rendah penghargaan diri dan berdisiplin
Contoh Pelaksanaan
Langkah 1 Aktiviti guru
Guru menerangkan konsep (penerangan itu hendaklah mengandungi isi pelajaran, gabung jalin dan penyerapan yang telah dirancang mengikut kesesuaian)
Langkah 2 Amali solat dengan menunjuk cara solat jamak dan Qasar Aktiviti guru dan murid Langkah 3 Ativiti murid Penutup Amali ada melalui simulasi solat jamak dan Qasar atau tunjuk cara murid Rumusan yang mengukuhkan isi, aktiviti, gabung jalin, nilai dan penyerapan yang terkandung dalam semua langkah di atas
Pelaksanaan pengajaran secara bersepadu antara teori dan amali
Mata pelajaran pendidikan Islam sewajarnya diajar secara bersepadu antara teori dan amali seperti Tilawah al-Quran, Ibadat dan Akhlak Islamiah. Cara demikian boleh menghasilkan pengajaran yang berkesan
Contoh Teori Tilawah al- Murid mengetahui hukum- hukum Tajwid dan diajar secara lisan dan Quran tulisan (teori). Membaca al-Quran secara bertajwid Amali Gerakerja dan aktiviti yang mengukuhkan isi kandungan yang diajar melalui bengkel, modul, projek-projek, demonstrasi atau simulasi. Pengajaran hendaklah berpusatkan murid supaya mereka berpeluang mengaplikasikan teori dan amali, sehingga mereka boleh membaca
114

al-Quran dengan betul harian. mengikut hukum tajwid dalam kehidupan
Pelaksanaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif dalam pengajaran
Kemahiran berfikir kritis dan kreatif (KBKK) memberi peluang kepada guru dan murid mengembangkan kreativiti masing-masing secara terancang dan tersusun. KBKK dapat dilihat dalam beberapa langkah pengajaran sama ada secara separa atau sepenuh.Alat-alat KBKK seperti soalan, penyoalan, grafik, peta minda dan CoRT dapat membantu guru dan murid dengan lebih jelas tentang KBKK. Dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran guru hendaklah merancang aspek KBKK dan menentukan alat yang digunakan, aspek ini hendaklah berkaitan dengan tajuk atau kandungan pelajaran.
Mempelbagaikan strategi pemusatan pengajaran
Guru Pendidikan Islam boleh menggunakan strategik pelajaran yang berpusatkan guru dan murid atau bahan mengikut kesesuaian. Setelah strategi itu dipilih, guru boleh memilih,merancang, menyusun dan menguruskan kaedah-kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai untuk mencapai objektif dan peringkat yang optimum. Sememangnya tidak ada satu kaedah yang terbaik yang boleh digunakan dalam segala situasi pengajaran12, namun guru boleh mempelbagaikan kaedah dan cara pengajaran tertakluk kepada perubahan persekitaran, sumber dan situasi murid sendiri. Untuk memudahkan pengajaran guru Pendidikan Islam, di bawah ini disenaraikan beberapa contoh cadangan pengajaran yang boleh digunakan dalam sirah.
Contoh dalam Bidang sirah

12
Allan & Seifner, 1971
115
Memerhati kedudukan sesuatu peristiwa dengan menggunakan peta/gambar Memaparkan gambar dalam peta/ gambar bersiri Mendengar cerita Bersoal jawab Berbincang mengenai pengajaran dalam peristiwa yang berlaku
Contoh Pengajaran Sirah Tajuk: Hijrah Rasulullah saw Memaparkan gambar dalam peta. kiraan jarak antara kedua bandar berkenaan keadaan bandar dan cuaca kedua-dua tempat Perbandingan jarak perjalanan Rasulullah saw ketika berhijrah dengan perjalanan masa kini sebagai penyerapan dengan geografi atau kajian tempatan Menunjukkan gambar bersiri Gambar bersiri cerita hijrah Rasulllah Fakta cerita adalah tepat, termasuk nama-nama tempat, tarikh-tarikh seta peristiwa yang berlau Terapkan nilai-nilai yang sesuai seperti berani, tabah dan sabar semasa Pengajaran Mendengar cerita
116

Cerita dan peristiwa boleh dirakam dan diperdengarkan atau guru sendiri bercerita mengenainya dengan menggunakan teknik bercerita atau meminta murid membaca teks cerita yang disediakan terlebih dahulu Bersoal jawab Menyoal murid dengan menggunakan soalan-soalan yang terancang Soalan menguji kefahaman murid berdasarkan cerita dan teks Soalan mengiku aras yang sesuai Soalan-soalan yang menjuruskan kepada kemahiran berfikir seperti membuat andaian cerita yang didengar dengan kehidupan sebenra murid Berbincang mengenai pengajaran dalam peristiwa yang berlaku Perbincngan secara kumpulan berkaitan pengajaran hijrah Pembentangan hasil perbincangan Penilaian dan rumusan guru terhadap hasil perbinangan Rumusan pelajaran, mengambil iktibar dari sesuatu kejadian
Kesimpulan
Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam lebih banyak bergantung kepada keupayaan guru. Oleh itu pada pendapat saya , guru perlu melaksanakan aktiviti aktiviti di atas dengan penuh kesungguhan. Insya Allah sekiranya guru sentiasa muhasabah diri, memperbaiki kelemahan, sedia berkorban masa dan tenaga, hasrat melahirkan insan mulia akan tercapai. Namun begitu keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam tidak hanya bergantung kepada kualiti guru Pendidikan Islam sebagai pelaksana di bilik darjah semata-mata tetapi ia menuntut perhatian dan kerjasama daripada semua guru,ibu bapa, pihak pentadbir sekolah dan masyarakat seluruhnya.
117

RUJUKAN
Sukatan Pelajaran Pendidikan Islam,Kementerian Pendidikan Malaysia
Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Islam, Tingkatan 1 5 Kementerian Pendidikan Malaysia
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Kementerian Pendidikan Malaysia, Bahagian Pendidikan Islam, Aktiviti Ko-kurikulum Pendidikan Islam dalam KBSM Dunkin, Michael,J.& Biddle,Bruce,J. The Study of Teahing,New York:Holt, Rinehart and Winston, Inc Isahak Harun dan Koh Boon,Keguruan dan Perguruan ke arah satu Profesion, Asas dalam Amalan Pedagogi,1988 Smith,B.O, A Concept of Teaching, Teacher College Road Pusat Perkembangan Kurikulum, Bahasa Melayu Merentas Kurikulum, 1989. Atan Long .1986. Pedagogi Kaedah Am mengajar, Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn.Bhd. Seminar al-Ghazali dan sumbangannya 1988 Wan Abu Bakar Wan Dagang , 1988 Kementerian Pendidikan, 1988 Panduan amali solat Pendidikan Islam Sekolah Menengah, Bahagian Kurikulum Pendidikan Islam dan Moral, Jabatan PendidikanIslam dan moral, Kementerian Pendidikan Islam dan Moral, 2002 Panduan dua waktu Tambahan Sekolah Menengah, Bahagian Kurikulum Pendidikan Islam dan Moral, Jabatan PendidikanIslam dan moral, Kementerian Pendidikan Islam dan Moral, 2002 Allan & Seifner, The Teachers handbook, Scott Illionois: Foresman & Co 1971
13
14
118
PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG BERKESAN
ABD. RAZAK BIN AB. SAID Guru Cemerlang Matematik SK Kem Gemas, Negeri Sembilan
ABSTRAK Rencana ini merangkumi beberapa aspek dalam pengurusan bilik darjah, dan pendekatan yang dapat dicontohi para guru. Faktor pengurusan bilik darjah yang berkesan membantu penambahbaikan sesebuah institusi sekolah agar tidak terpinggir dari arus pendidikan nasional. Para guru sepatutnya berusaha supaya wujud kemenjadian para pelajar, pengurusan pentadbiran yang efisien, pelajar yang bermotivasi serta persekitaran yang boleh menyumbang ke arah institusi sekolah. kecemerlangan. Pihak Kementerian Pelajaran Malaysia telah menetapkan misi demi membangunkan sistem pendidikan yang berkualiti bagi memperkembangkan potensi individu sepenuhnya dan memenuhi aspirasi negara Malaysia serta bermatlamat dalam melahirkan bangsa Malaysia yang taat setia, bersatu padu, beriman, berakhlak mulia, berilmu, berketrampilan dan sejahtera. Seterusnya menyediakan sumber tenaga manusia untuk keperluan kemajuan negara serta memberi peluang pendidikan kepada semua warganegara. Renungan sabda Rasulullah S.A.W. yang bermaksud: Didiklah anakmu mengikut zamannya kerana zamannya adalah berbeza sama sekali dengan zamanmu, Jelas, pihak Kementerian Pelajaran bersungguh-sungguh untuk membangunkan modal insan supaya dapat mempersiapkan masyarakat dalam pelbagai ilmu, seterusnya dapat memacu negara menjelang tahun 2020. Justeru, semua pihak yang terlibat wajar bersedia membantu kemenjadian pelajar.
119

BEBERAPA PANDANGAN TENTANG PENGURUSAN BILIK DARJAH Pengurusan bilik darjah merangkumi tiga komponen utama iaitu kepimpinan, iklim bilik darjah dan disiplin. Iklim bilik darjah boleh dilihat dari segi pengurusan aspek fizikal, sosial dan emosi. Aspek fizikal merangkumi susun atur perabot di dalam kelas, pengudaraan, pencahayaan, kebersihan dan keceriaan kelas. Pengurusan bilik darjah dianggap sebagai tugas pengorkestraan kehidupan dalam bilik darjah iaitu merancang kurikulum, mengorganisasi prosedur dan sumber, menyusun atur persekitaran untuk memaksimumkan kecekapan, memantau kemajuan pelajar dan menjangka kemungkinan masalah. Guru yang berkesan ialah guru yang berupaya memantau kemajuan pelajar dengan meramalkan masalah pembelajaran dan tingkah laku pelajar, dapat menyediakan pelbagai aktiviti pembelajaran seterusnya menyesuaikannya dengan keperluan pelajar. Kita sedia maklum pengurusan bilik darjah yang berkesan terdiri daripada tingkah laku yang menghasilkan penglibatan pelajar yang maksimum dalam aktiviti pembelajaran serta meminimumkan tingkah laku pelajar yang mengganggu tugas guru dan pelajar lain agar dapat menggunakan masa pembelajaran lebih efisien. Aspek sosial pula meliputi perancangan, pergerakan pelajar, tingkahlaku pelajar semasa guru mengajar, mewujudkan kumpulan perbincangan, sesi soal jawab, berbudi bahasa, mengadakan prosedur dalam peminjaman dan pemulangan peralatan pembelajaran. Aspek emosi pula merangkumi aspek kemahiran komunikasi dan budi bahasa untuk mewujudkan kemesraan, membantu mengurangkan stress dan menghilangkan perasaan takut serta suasana tegang di kalangan pelajar. Ganjaran dan pujian merupakan satu cara terbaik untuk menarik minat pelajar untuk belajar, melahirkan kreativiti, rasa ingin mencuba dan yakin terhadap diri sendiri. Pendekatan Pengurusan Bilik Darjah Yang Perlu Difahami Pengurusan bilik darjah didefinisikan mengikut pendekatan pengurusan bilik darjah
yang boleh membantu keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Antaranya pendekatan autoritarian, permisif, modifikasi tingkahlaku pelajar, dan persekitaran pembelajaran yang positif.
120
Autoritarian Pengurusan bilik darjah mengikut pendekatan ini adalah tertumpu kepada kawalan disipiln. Ia adalah proses mengawal tingkah laku pelajar. Peranan guru pula ialah memain peranan penting dalam membentuk peraturan dan memastikan ianya dipatuhi oleh semua pelajar. Pendekatan ini juga menyatakan bahawa pengurusan bilik darjah merupakan satu set aktiviti yang dibentuk oleh guru dan guru tersebut mestilah memastikan pelajar mematuhinya. Permisif Pendekatan permisif lebih mengutarakan tentang konsep kebebasan di mana guru bertanggungjawab memaksimumkan kebebasan pelajar. Menurut pendekatan ini, perkembangan semula jadi pelajar akan tersekat sekiranya pelajar dikawal dengan sepenuhnya. Pengurusan bilik darjah berdasarkan pendekatan ini merupakan satu set aktiviti di mana guru memberi ruang dan peluang kepada pelajar untuk melakukan dengan harapan minat dan bakat semula jadi pelajar tidak terbantut serta dapat memaksimumkan kebebasan pelajar. Modifikasi Tingkah Laku Pelajar Asas pendekatan ini ialah prinsip modifikasi tingkah laku pelajar. Pengurusan bilik darjah menurut pendekatan ini dikatakan merupakan satu proses memodifikasikan tingkah laku pelajar dan berfungsi sebagai satu set aktiviti untuk menggalakkan tingkah laku positif dan menghapuskan tingkah laku yang negatif. Dalam konteks ini, guru memainkan peranan penting dalam mengawal tingkah laku pelajar. Persekitaran pembelajaran yang positif Pendekatan ini lebih menekankan hubungan antara pelajar dengan guru tentang proses pembelajaran yang dimaksimumkan sekiranya hubungan baik terjalin antara kedua-dua pihak ini. Pendekatan ini menegaskan bahawa pengurusan bilik darjah merupakan satu set
121

aktiviti oleh guru yang membentuk hubungan baik dan persekitaran yang positif. sebagai satu sistem sosial yang mementingkan proses berkumpulan. Pendekatan ini membolehkan proses pengajaran berlaku dalam konteks kumpulan dalam menghasilkan pembelajaran yang berkesan. Guru bertanggungjawab merangsang pembentukan dan aktiviti sistem bilik darjah. Pengurusan bilik darjah menurut pendekatan ini ialah guru dapat membentuk satu set aktiviti dan menjaga organisasi bilik darjah yang berkesan. FAKTOR PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG BERKESAN Pembentukan dan pengurusan persekitaran pembelajaran dapat mempengaruhi pengurusan bilik darjah. Untuk mewujudkan suasana persekitaran pembelajaran yang baik dan ceria, beberapa aspek perlu diberi perhatian iaitu psikologi, perhubungan interpersonal (komunikasi) dan aspek fizikal yang meliputi penyediaan peralatan mengajar, susunan fizikal bilik darjah dan serta kemudahan sosial. Faktor Pengurusan Bilik Darjah Yang Berkesan Keadaan persekitaran bilik darjah boleh mempengaruhi dan memberi kesan kepada perlakuan pelajar sama ada di kelas cerdas mahupun sederhana dan lemah. Para guru perlu peka dan berkemahiran untuk menyusun atur bilik darjah agar sesuai dengan keperluan pelajar. Faktor utama untuk menghasilkan susunan bilik darjah yang berkesan untuk pengajaran dan pembelajaran serta dapat mengendalikan kumpulan pelajar yang berbeza dari segi kecerdasan seperti berikut: Pengurusan Perabot di Bilik Darjah Susunan tempat duduk pelajar hendaklah bersesuaian agar semua pelajar dapat melihat guru dan mendengar pengajaran guru dengan jelas. Susunan perabot seperti meja guru dan pelajar, papan tulis dan almari akan menjadikan aktiviti pembelajaran, perbincangan dalam kumpulan, simulasi dan lakonan akan dapat dijalankan dengan berkesan. Guru bertanggungjawab memastikan ruang dan tempat yang sesuai untuk memudahkan guru dan pelajar berinteraksi. Guru memastikan semua pelajar dapat dilihat dan dihampiri untuk memudahkan aktiviti pembelajaran bagi membolehkan guru membantu
122

pelajar apabila memerlukannya. Hal ini kerana pemantauan terhadap pelajar merupakan salah satu aspek penting pengurusan bilik darjah. Persekitaran Bilik Darjah Kondusif Persekitaran bilik darjah yang kondusif dan selesa dapat meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran. Bilik darjah yang kemas, teratur, terang dan nyaman akan mempengaruhi perlakuan pelajar agar bersikap lebih bersifat terhadap pelajaran. Guru patut menyusun kedudukan pelajar dengan betul iaitu mengikut kebolehan mereka menjadikan tidak ada pelajar yang akan tersisih. Ketika pelajar membuat kerja sendiri di meja masingmasing, guru dapat mengawal kelas dengan lebih baik. Guru akan pergi ke meja pelajar untuk membantu para pelajar yang bermasalah dengan lebih berkesan. Pengurusan Masa Guru juga perlu bijak untuk menguruskan masa ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung di dalam bilik darjah. Masa berkualiti akan membantu pengajaran dan keberkesanan pembelajaran dalam masa yang ditetapkan. Bagi kelas cerdas, guru tidak perlu memberi arahan yang terlalu kerap sebaliknya hanya membantu sekiranya terdapat masalah yang tidak dapat diselesaikan oleh pelajar. Kumpulan cerdas biasanya ingin mencuba kemahiran aras tinggi dan mencabar. Kita boleh menganalisis apabila diberi ujian kepada mereka. Manakala bagi kelas lemah, guru perlu bersifat pendamping, berbincang dan membantu menyelesaikan masalah serta memberi penerangan dengan jelas kepada mereka. Penumpuan perhatian kepada golongan ini perlu memandangkan mereka menghadapi masalah pembelajaran kerana pasif menyebabkan pembelajaran dua hala tidak berlaku. Bagi kelas pintar, guru yang berkesan akan dapat membantu pelajar memikul tanggung jawab yang bertambah untuk pengukuhan dan pengkayaan diri mereka sendiri. Guru akan mengajar mereka kemahiran yang terlibat dalam cara bagaimana hendak belajar, menyediakan peluang untuk mengambil risiko dan masa untuk maklum balas dan berfikir, bertindak untuk memaksimumkan cabaran dan kejayaan serta dapat membantu bagi memenuhi kehendak individu. Bagi kelas sederhana, para guru perlu memikirkan objektif
123

pembelajaran yang akan dicapai, teknik pembelajaran yang bersesuaian, penggunaan
bahasa yang mudah difahami serta kawalan kelas yang baik. Secara tidak langsung keberkesanan pengajaran guru akan memberi impak kepada pelajar. Dalam mengurus tingkah laku pelajar, seseorang guru mestilah melakukan beberapa perkara yang dikaitkan dengan keberkesanan pengurusan bilik darjah. Kajian menunjukkan bahawa pencapaian pelajar adalah dipengaruhi oleh perlakuan guru dan perlakuan pelajar. Terdapat dua kategori perlakuan iaitu penglibatan pelajar dalam aktiviti pembelajaran dan pematuhan pelajar kepada peraturan bilik darjah. Penglibatan pelajar dalam aktiviti pembelajaran boleh dilihat berdasarkan beberapa aspek seperti sikap, prihatin semasa pengajaran, dan perbincangan. Perancangan Objektif Pengajaran Bagi kelas cerdas mahupun lemah, aktiviti banyak bergantung kepada kreativiti guru. Guru sebagai fasilitator iaitu merancang objektif pengajaran yang bersesuaian, mengenal pasti ciri-ciri pelajar, dan memilih strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai. Bagi pelajar cerdas, guru akan hanya memberi arahan dan mengawal gerak kerja yang dilakukan oleh pelajar antara aktiviti yang bersesuaian ialah ekspolarasi- penemuan, inkuri, projek dan kerja lapangan. Hal ini berbeza di kelas lemah. Di mana aktiviti yang disesuaikan meliputi pembelajaran latih tubi, simulasi dan permainan. Guru terpaksa merendahkan aras pengajaran dan bersesuaian dengan tahap pelajar tersebut. Ketekalan Pengajaran Kepatuhan pelajar kepada peraturan bilik darjah akan mudah dipantau sekiranya guru dapat membuat jangkaan tentang tingkah laku pelajar seterusnya menerangkan kepada pelajar tentang tingkah laku tersebut. Ketekalan dalam pengajaran dan pembelajaran perlu untuk mengekalkan perlakuan yang sesuai dalam aktiviti yang dilaksanakan. Ketekalan juga digunakan sebagai panduan ke arah disiplin terarah, misalnya, jika pelajar didenda atas kesalahan lewat masuk ke kelas dan tetap akan dikenakan denda. Ketekalan mengambil tindakan amat penting supaya pelajar tidak akan mengulangi kesalahan. Penggunaan Media Pengajaran
124

Penggunaan media pengajaran juga perlu dipelbagaikan antara dua kelas tersebut. Pada kebiasaannya kelas cerdas mempunyai daya kreativiti yang tinggi berbanding dengan kelas sederhana. Kebiasaannya pelajar cerdas cenderung kepada bahan bantuan mengajar yang berbentuk elektronik seperti cakera padat, komputer, dan perakam video. Melalui program perisian tersebut kita akan dapat membantu pelajar mencari penyelesaian masalah bagi menyediakan jawapan yang betul, menyediakan segala maklumat dan aktiviti pembelajaran yang perlu dikuasai serta perisian simulasi yang dapat meningkatkan motovasi menyerupai fenomena sebenar. Pelajar juga dapat berinteraksi dan dapat membuat analisis dan keputusan tentang perkara yang diajar. Bagi kumpulan sederhana pula, bahan bantuan mengajar banyak bergantung kepada berbentuk visual seperti tulisan, gambar, alat-alat muzik, buku teks, radio dan televisyen. Pelajar sedemikian amat pasif untuk melayari perisian komputer. Mereka perlu diberi penerangan dan arahan yang jelas sebelum memulakan aktiviti. Walau bagaimanapun penggunaan media amat diperlukan kerana ia dapat menerangkan konsep yang hendak dijelaskan kepada para pelajar. Di samping itu juga ia akan dapat merangsang minat pelajar terhadap pelajaran secara tidak langsung akan melibatkan pelajar secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan bahan media yang sesuai akan dapat membantu kebolehan mental dan akan melibatkan pelajar secara aktif dalam proses pembelajaran. Media pengajaran memberi maklumat untuk tujuan mendidik. Melalui media, komunikasi antara pengajar sebagai pihak penghantar maklumat, dengan pelajar sebagai pihak yang menerima maklumat akan menjadi lebih mudah dan berkesan. Media pengajaran ada kalanya perlu digunakan agar pengajaran lebih berkesan apabila disesuaikan dengan kaedah atau teknik pengajaran. pelajar antara pelajar cemerlang, sederhana dan lemah. Kepelbagaian Kaedah dan Teknik Pengajaran Guru perlu mencuba pelbagai kaedah dan teknik pengajaran. Sekiranya guru hanya menggunakan satu atau dua kaedah pengajaran sahaja sepanjang masa, pelajar akan Walau bagaimanapun guru seharusnya bijak memilih media tersebut berdasarkan aras penguasaan dan pencapaian
125

berasa jemu dan menjadikan pengajaran kurang berkesan. Setiap kaedah atau teknik pengajaran itu ada kelebihan dan kekurangannya. Pendekatan ini bergantung kesesuaian kelas yang diajar. Kegagalan mencapai objektif pembelajaran adalah disebabkan daripada kegagalan guru menyampaikan pelajaran. Kaedah pengajaran dan teknik pengajaran yang kurang berkesan dengan kecerdasan pelajar menyebabkan mereka hilang minat dan bosan. Sebelum guru berasa kecewa dan tidak berpuas hati, maka guru perlu memikirkan beberapa faktor. Antaranya aras objektif p & p yang tinggi dan banyak, gangguan dalam proses p & p, bahan pembelajaran yang kurang sesuai dan pengetahuan sedia ada pelajar yang sedikit dalam sesuatu kemahiran. Guru perlu mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran, bermakna objektif pengajaran mudah tercapai. Pelajar kelas sederhana akan berasa seronok. Keberkesanan terhadap pengajaran akan lebih terserlah sekiranya guru dapat menyelitkan unsur-unsur humor dan pandai menggunakan bahasa badan. Guru perlu akui bahawa pelajar prestasi sederhana amat memerlukan sokongan dan minta lebih perhatian untuk berjaya. Sekiranya pihak guru, berjaya memainkan peranan sebagai pendidik serta manfaatkan ilmu pedagogi,sudah pasti kemenjadian pelajar akan terhasil. Kejayaan pelajar menjadi kebanggaan dan kepuasan bagi semua guru. Kejayaan ini merupakan kayu pengukur kepada keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Sesungguhnya pelajar cemerlang berpunca daripada guru yang gemilang dan menjadikan sekolah terbilang bukan sahaja di mata sebaliknya di hati masyarakat. KESIMPULAN Pengurusan bilik darjah merupakan pengorkestraan kehidupan dalam bilik darjah yang merangkumi perancangan kurikulum, pengorganisasian prosedur dan sumber, menyusun atur persekitaran untuk memaksimumkan kecekapan, dan pemantauan kemajuan pelajar. Bagi memperoleh pengurusan bilik darjah yang berkesan, terdapat beberapa faktor perlu dititikberatkan. Antaranya pembentukan dan pengurusan persekitaran pembelajaran, pembentukan peraturan dan pengurusan tingkah laku pelajar.
126

Di samping itu, aspek psikologi, hubungan interpersonal dan aspek fizikal juga perlu ditekankan untuk mendapatkan pengurusan bilik darjah yang baik. Oleh kerana setiap pelajar mempunyai tahap kecerdasan dan disiplin yang berbeza, pengurusan bilik darjah yang dilaksanakan juga turut berbeza. Selain itu, dalam konteks ini, adalah penting bagi seseorang guru membuat perancangan pengajaran. Perancangan pengajaran adalah penting bagi seseorang guru kerana ianya membolehkan guru merancang pengajaran yang hendak disampaikan serta kaedah yang hendak digunakan. Selain itu, guru perlu membuat persediaan mengajar supaya proses pembelajaran berjalan degan lancar dan terancang. Persediaan mengajar yang merupakan satu perancangan harian bukan sahaja membantu guru merancang tentang perkara yang hendak diajar, malah dapat merekodkan hasil pembelajaran agar guru dapat membuat tindakan susulan bagi mencapai objektif yang dirancang. RUJUKAN Wan Zali Wan Ali, Ramlah Hamzah & Rosini Abu. 2006. PrinsipTeknologi Pengajaran. Selangor :Open University Malaysia: Meteor Doc. Sdn. Bhd. Kementerian Pendidikan Malaysia. 1992. Pengurusan Bilik Darjah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Sulaiman, Mohd Salleh & Azlina. 2002. Komunikasi Dalam Pengajaran Dan Kepimpinan Pendidikan. Shah Alam: Karisma Publications Sdn Bhd. Ainon Mohd & Abdullah Hassan.1994. Teknik Berfikir : Konsep dan Proses, Publications & Distributors Sdn. Bhd.: Kuala Lumpur. Utusan
Hussein Mahmood .1997 . Kepimpinan dan Keberkesanan Sekolah. Kuala Lumpur. DEB. Juriah Long dan rakan. 1992. Aliran dalam amalan pendidikan menjelang abad ke 21. Bangi : UKM Rahim Abdullah.1998. Asas Pengurusan. Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd: Kuala Lumpur Zaidatol Akmaliah Lope Pihie.1990. Pentadbiran Pendidikan.Selangor : Fajar Bakti Sdn.Bhd
127
SEKOLAH SELAMAT , WARGANYA MENDAPAT RAHMAT: SUATU KOLABORATIF PENGALAMAN
SITI HAWA BINTI ABD. MAJID Pengetua Cemerlang SMK Puteri Seremban, Negeri Sembilan
Karier saya sebagai pemimpin sekolah bermula pada tahun 2000. Pada ketika itu tiada kursus khas yang memberi peluang untuk pengetua baru bergaul dan belajar daripada pengalaman pengetua senior. Kami perlu memimpin dan mengurus sekolah mengikut gaya dan pemahaman masing-masing. Sejak tahun 2006, Majlis Pengetua Kanan Kebangsaan (MPKK) menyediakan Program Jururunding Kepengetuaan. Dalam program ini pengetua baru perlu mengikuti sesi ceramah profesionalisme, berdiskusi, dan berinteraksi dengan pengetua senior yang bertindak sebagai mentor. Melalui perbincangan dan soal jawab yang diadakan, kami mempelajari amalan-amalan terbaik mentor. Hal Ini tentunya akan memudahkan pengetua baru menjalankan tugas dan tanggungjawab dengan lebih berkesan. Kalau dahulu, kita boleh lakukan trial and error , kini kita dikehendaki do it right the first time. Di sekolah pertama saya ditugaskan, selain daripada berusaha membangun dan memantapkan prestasinya, saya terpanggil untuk memberi fokus kepada kerja membaiki
128

dan menaiktaraf. Hal Ini saya fikirkan perlu kerana persekitaran sekolah yang selamat akan memberi keyakinan dan dituntut oleh semua pihak yang berkepentingan. Antara keadaan yang tidak selamat ialah tandas guru dan pelajar yang rosak. Saya telah menelefon Ketua Unit Pembangunan dan Bekalan di Jabatan Pelajaran untuk memohon pembiayaan. Nasib kami baik, jabatan masih ada baki peruntukan. Justeru, pegawai yang bertanggungjawab menghulurkan RM 20 ribu untuk kerja membaiki dan menaiktaraf tandas. Saya juga mendapati urusan kerja pejabat dengan pihak luar agak lambat. Hal ni berpunca kerana sekolah saya tidak mempunyai mesin faks. Kesulitan ini mendapat keperihatinan ketika perbincangan dan perbualan sesama staf, seorang rakan yang bermurah hati untuk memberi sumbangan ikhlas sebuah mesin faks. Bagi sebuah sekolah yang sudah berusia, masalah timbul pada tiap kali hujan turun. Hampir semua kelas dan bengkel akan dibanjiri kerana bumbung bocor.Jadi apabila hujan, proses pengajaran dan pembelajaran akan diberhentikan, sementara guru dan pelajar mencari tempat untuk berteduh. Untuk memohon bantuan gantian bumbung, saya menulis kepada pegawai di Unit Pembangunan dan Bekalan, membuat aduan kerosakan dan memohon peruntukan. Permohonan kami tidak dihampakan. Setelah pegawai pegawai dari Unit Pembangunan dan Bekalan membuat lawatan ke sekolah serta mengesahkan aduan tersebut, kami menerima gantian atap baru untuk dua blok sekolah. Dalam jangkamasa 10 bulan di situ, saya memikul tanggungjawab memastikan keselamatan warga sekolah terjamin, misalnya tiga batang pokok tua yang separuh mati didapati mengancam keselamatan. Usaha mencari kontraktor menebang akhirnya berjaya dilakukan. Kos menebang menjangkau RM 500 sebatang. Bagi membiayai kos menebang dan membersih sekolah mendapatkan bantuan kewangan Persatuan Ibu bapa dan Guru (PIBG).
129

Di sekolah kedua, saya memantau dan menyelia projek pembangunan baru. Sebelum saya dipindahkan ke situ kerja membaiki dan menaiktaraf telah bermula. Jadi, saya sempat menyelia tahap akhir kerja yang berkaitan. Kemudian pihak sekolah menerima projek baru bernilai RM 1.3 juta. Jumlah ini termasuk untuk pembinaan sebuah dewan, blok bangunan 3 tingkat, blok Bengkel Kemahiran Hidup dan kuarters guru. Jawatankuasa khas dibentuk bagi memastikan pembinaan projek berjalan
lancar. Jawatankuasa khas ini terdiri daripada guru, staf dan ahli jawatankuasa Persatuan Ibu Bapa dan Guru yang mempunyai pengetahuan teknikal dan komited pada sekolah. Kriteria ini penting untuk memastikan penyeliaan projek dapat dilaksanakan dengan baik. Jawatankuasa ini bermesyuarat pada setiap 2 minggu sekali. Dalam mesyuarat seumpama ini, ahli jawatankuasa akan melaporkan kemajuan projek mengikut bangunan dan blok yang telah dipertanggungjawabkan. Dengan cara demikian, pengetua mendapat maklumat terperinci mengenai projek. Jadi, apabila terdapat kekurangan atau ketidaksempurnaan, pengetua boleh menimbulkan isu ini dalam mesyuarat dan perjumpaan dengan pihak Jabatan Kerja Raya dan syarikat pemaju projek. Amalan ini akan membantu menghindarkan pihak sekolah daripada menerima projek yang tidak menepati spesifikasi. Pada masa yang sama, amalan ini memberi keyakinan kepada pihak sekolah bahawa bangunan yang siap dibina, selamat didiami. Berkat kerjasama semua pihak, akhirnya projek ini siap dibina, walaupun terdapat sedikit ketidaksempurnaan seperti dinding tandas retak, tangki air kuarters guru mendap dan saluran paip bengkel yang tidak disambung dengan betul. Usaha pemantauan oleh jawatankuasa khas tersebut nampaknya kurang berkesan. Hal ini kerana, pengetahuan kami sahaja tidak mencukupi. Penyeliaan jurutera dan juruteknik Jabatan Kerja Raya dari pejabat daerah dan negeri diperlukan dan mereka hendaklah lebih kerap membuat pemantauan dan penyeliaan. Selain itu, pemilik syarikat pemaju yang berakauntabiliti, amat diharapkan untuk menjamin projek pembangunan sekolah yang lebih bermutu.
130

Seterusnya .................. As I drove into the compound of my new school two years and six months ago, I was taken a back by the unappealing appearance of the school environment. Deep inside,I was confident that a conducive environment will ensure greater success. My first brief encounter with a few senior staff that day told me that I have a new mission to accomplish. I needed to improve the image of the school in accordance with its reputation. To do so, I need the support, commitment and willingness of the teachers, support staff, students, parents as well as all our stakeholders. My mission .to create a conducive working and learning environment. This is essential for a balanced growth. For, on one hand, here is a premier school, highly popular among parents and guardians from far and near due to our academic excellence. On the other hand, unlike other good schools, we lack physical facilities and were far behind in ICT. We had four floating classes, there was no computer laboratory, our canteen was too small, our field was uneven and wet most times and most of our resources were either old fashioned or outdated. In the past, year after year our school topped the states academic achievement records. Be it the PMR or SPM examinations, we are the best. Sadly, our excellence was achieved without modern technology since we had no computer laboratory. Our computer room houses only 19 units of computers. Our strength, as I see it; lies in the availability of experienced and committed teachers. In addition, most of our students will not settle for less, but only to be champions in whatever they undertake. Quality is our culture inherited and passed down from our forebearers. No man is an island, thus nothing can be achieved alone. I started by getting to know my staff. Keeping in mind that, leadership is action not position , having moved forward and blazing a trail for those who are willing to follow. To create a conducive school environment requires change. In my case the mission to change was initially not easy. Efforts to initiate
131

and motivate change needed sheer determination, patience, making sacrifices and setting out as a good role model. Lady Luck came in the form of a visit by the state School Inspectorate. Their comments were given serious consideration. Immediate actions had to be taken to rectify the situation. A highly dedicated PTA , supportive local and state leaders, local government agencies and NGOs proved very helpful. Half of the battle is won by having a strong PTA that stands by the school and helps finance our programmes, projects and activities. This bond between school PTA resulted in a successful jogathon where the funds collected were used to repair, upgrade and provide necessary facility to meet our students needs. Then, we had the support of both the district and state education departments. Of course we wrote to and paid them visits at short intervals. We must be prepared to wait if we have to and have all our facts and figures intact. In short, do a little homework before we visit or call them. A bit of caution though, be polite and modest. Nobody wants to entertain an angry or impatient client. Besides, the education department, we also wrote and made appointment to see other government agencies. We, for one were fortunate to receive allocations from the State Development Department. From it we painted the whole school, upgraded our resource centre , audio visual aid room, built walkways at the surau and also a VVIP waiting room. Another attempt to source for building funds was to identify parents who we feel will be able to contribute to the schools cause.. This is done by going through class registers, then personally calling to speak or make appointment to see potential donors. Unbelievable but true, we came across a parent who not only came to see us himself but was unusually generous. After being briefed about our need to upgrade the school since we were selected to represent the state in the Ministry of Education Quality Award, he donated RM 10 K . The moral of the story here is, sought and you will be rewarded. Now and then we invited personnel from government agencies such as the local police officers, firemen, doctors and health officers to speak to our teachers and students.
132

We also build a strong bond with the state Lions Club and together conduct educational programmes for our students. Today as I pen this down, I am extremely glad and satisfied that my mission to create a more conducive school environment is 98 % successful. With the recent achievement of the Excellent School Award, a new school horizon is in its making. Two and a half year after I first set foot into the school, dozens of changes have taken place. We now have a new coat of paint for all the school buildings and hostels, many rooms are air - conditioned, floors tiled, new modern furniture and devices and many computers with internet access . Soon, we will be receiving many more units of computers as we now have a Computer Laboratory. In addition, we will be having a new workshop for Hair Styling, an arched school entrance, a more spacious canteen and a new covered staircase linking the school office to the teachers staffroom. Only when we have sufficient facility can we nurture our young and associate ourselves with an excellent school. This physical component of growth is a complement for a continued history of desired excellence, not only in academic performances but excellence in total. I believe this will bring about wholesome individuals with powerful character that will be our future world class Malaysians. Come 24 th May, I will turn 56 and will be retiring. Deep inside my heart, I am pleased I have achieved my mission. I have successfully help changed the school learning and working environment. As I leave the school, I can tell myself I have done all that I can for the school community. From being third in the Ministry of Education Quality Award in 2006 and moving forward to attain the Excellent School Award in 2007. From now onwards SMK Puteri will not turn back, but will continuously and steadfastly move on to be one of Malaysias Cluster Schools.
133

Bahan Kajian

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Bahan Kajian

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Membuat refleksi keberkesanan tindakan yang diambil

Mengumpul data dan analisis data

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Rumusan Ujian Pra

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Menggunakan GAMBARAJAH Faktor / keputusan yang dicari (adalah responding variable)

Faktor / keadaan yang berbeza (adalah manipulated variable)

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

4. Menggunakan GRAF : Paksi Y : Responding Variable Paksi Y : Manipulated Variable

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

MARKAH Ujian Pra Ujian Post 72 89 66 83 06 89 33 56 39 67 22 40 50 67 17 33 50 72 11 72

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Lampiran 2 SOAL SELIDIK 2

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

AMALAN BACAAN CEPAT (ABC) ATAU BERJEDA DAN PEMAHAMAN

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Guru Cemerlang Negara Terbilang

JURNAL PENDIDIKAN Sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Penandaan simbol fakta tersurat (t1-t6 / t7 /t8)

Penandaan simbol fakta tersurat (t1-t6 / t7 /t8)

Bacaan kuat R1 (dibetulkan) * Penandaan jeda