Pet Ildik1 Cegldi Tmea2

1 2

PhD, egyetemi adjunktus, Debreceni Egyetem Nevelstudomnyok Intzete kutat, CHERD-Hungary, Debreceni Egyetem

Apedaggusok SNI-vel szembeni attitdje SACIE-vel mrve

ASentiments, Attitudes and Concerns about Inclusive Education Scale (SACIE)
Az integrlt, inkluzv oktats terjedsvel a sikeres egyttnevels elemeinek vizsglata is elkezddtt. Ktsgkvl a pedaggusok kulcspozciban vannak, hiszen a mindennapokban, az osztlyteremben kizrlagosan meghatroz vezet-szervez szerepet tltenek be tantvnyaik kztt. Az egyttnevelssel kapcsolatos attitdjk vizsglata azonban nehz, de elkezddtt a megfelel eszkzk kidolgozsa s tovbbfejlesztse. Az rs az egyik, mr tbb orszgban kiprblt sklval (SACIE) a magyar pedaggusok krben szerzett tapasztalatokat mutatja be.
z utbbi vtizedekben egyre ntt az egyttnevels, a sajtos nevelsi igny dikok integrcijnak jelentsge nemcsak az oktatspolitika, hanem a mindennapi gyakorlat szintjn is. Fontos, hogy az egyik legfontosabb szerepl, a pedaggus mikppen gondolkodik s rez a krdssel kapcsolatban, aminek mrse nagy kihvst jelent a kutatk szmra. A problma megoldsra tettek ksrletet Forlin s munkatrsai (Loreman, Earle, Sharma), akik nemzetkzi csapatknt a 2000-es vek eleje ta foglalkoznak az inklzihoz kapcsold pedaggusi hozzlls felmrsvel s a mgtte hzd tnyezk feltrsval. Forlink egy olyan sklt lltottak ssze, amiben felhasznltk a mr ltez Interactions with People with Disabilities Scale-t (IPD) (Carroll, Forlin s Jobling, 2001; Gething, 1991a, 1991b, 1994), a Concerns about Inclusive Education Scale-t (CIES) (Sharma s Desai, 2002) s az Attitudes Toward Inclusive Education Scale-t (ATIES) (Wilczenski, 1995). Az ezeket az eszkzket (IPD, CIES, ATIES) alkalmaz kutatsok (pldul Chong, Forlin s Au, 2007; Forlin, Loreman, Sharma s Forlin, idzi Sharma, Forlin, Loreman s Earle, 2006; Loreman, Earle, Sharma s Forlin, 2007) sorn vilgoss vlt a szakemberek szmra, hogy szksg van egy rvidebb s mg inkbb felhasznlbart sklra, amellyel biztosan lehet vizsglni/mrni az osztlytermi inklzival kapcsolatos elfogadst, attitdket (pldul a tanrok rzelmeinek s komfortrzetnek, a tantvnyaik eltr kpessgeinek s szksgletei elfogadsnak mrtke a fogyatkos tanulkkal val foglalkozs sorn, valamint aggodalmaik a kialakult oktatsi helyzettel s sajt kpessgeikkel, felkszltsgkkel kapcsolatban). A fkomponensek elemzse alapjn szletett meg egy j skla, a Sentiments, Attitudes and Concerns about Inclusive Education Scale (SACIE), a pedaggusok inkluzv oktatssal kapcsolatos rzelmeit, attitdjeit s aggodalmait mr eszkz. A SAICE-t azrt fejlesztettk ki, hogy integrlva a hrom korbbi skla elnyeit, az egyttnevelssel kapcsolatos attitdk sszetevit pontosabban s rszletesebben azonosthassk (Forlin, Loreman, Sharma s Earle, 2007). A SACIE-skla abbl a 15

66

Pet Ildik Cegldi Tmea: Apedaggusok SNI-vel szembeni attitdje SACIE-vel mrve

itembl ll, amelyek a legersebb jelzknek minsltek az ATIES-ben, az IDPS-ben s a CIES-ben. Afejlesztk, Forlin s munkatrsai: Loreman, Earle, Sharma, a 2000-es vek eleje ta foglalkoznak az inklzihoz kapcsold pedaggusi hozzlls mrsvel s a mgtte hzd tnyezk feltrsval. Azt remltk az eszkztl, hogy rtkes informcikhoz juttathatja s segtheti azokat a szakembereket, akik a pedagguskpzsi s tovbbkpzsi programokrt felelsek. Acl az, hogy megismerhessk a nagyon eltr helyzetben dolgoz s feladatokat ellt, klnbz felkszltsggel rendelkez pedaggusokat az egyttnevelssel s a sajtos nevelsi igny tanulk megtlsvel kapcsolatos krdskrben. A SACIE I. rsze a vizsglati szemlyek ltalnos demogrfiai adataira krdez r, a II. rszt pedig 15 llts alkotja, egy ngyfokozat Likert-tpus skla formjban. ASACIE-t eddig Ausztrliban, Kanadban, Indiban, Hong Kongban s Szingaprban hasznltk helyi s nemzetkzi sszehasonlt vizsglatokban egyarnt. Jelen tanulmny a SACIE attitdt mr eszkzn keresztl a magyar pedaggusok demogrfiai s szakmai ismrvek szerinti klnbsgeire fkuszl. Azt mutatja be rviden, hogy a klnbz kor, eltr iskolafokon tant s elzetes ismeretekkel, tapasztalattal rendelkez pedaggusok mikppen vlekednek az SNI gyermekek tanthatsgrl, milyen attitdk jellemzik ket az integrlt nevelssel, inklzival kapcsolatban. ASACIE krdvet az egyik sszelltjtl, Chris Forlintl kaptuk meg, majd tltettk magyar nyelvre, s prbavizsglatban teszteltk magyar pedaggusok krben, gy mlyebben rtelmezhetv vltak az eszkzkkel ksztett vizsglatok eddig publiklt eredmnyei. Atanroknak a sokfle szksglet fogyatkos tanulkkal kapcsolatos hozzllst tbb tnyez is befolysolja. Az eddigi, ms orszgokban kszlt vizsglatok szerint ltalban pozitvabb hozzlls tapasztalhat az alacsonyabb osztlyfokon tantk krben, azok kztt, akik osztlyba csak enyhe tanulsi problmkat mutat dikokat integrltak, illetve akiknek voltak korbbi tapasztalatai, sajt lmnyei fogyatkos szemlyekkel akr munkjuk sorn, akr magnletkben, lakkrnyezetkben (Sharma, Forlin s Loreman, 2008). Kevsb elfogadak azok, akiknek hagyomnyos osztlykeretek kztt viselkedszavaros tanulkat is kell tantaniuk (Hastings s Oakford, 2003). Ani pedaggusok nagyobb tolerancit mutatnak, elfogadbbak az inkluzv oktatssal kapcsoltban (Ellins s Porter 2005), s jellemzen kevesebb flelmet mutatnak, kevsb aggdnak ezekben a helyzetekben (Carroll, Forlin s Jobling, 2003). Atanrok osztlytermi viselkedst valsznleg befolysolja a sajt magukkal, a munkjuk hatkonysgval szembeni elvrsaik, valamint a sajt szakmai tudsukban val hitk, nbizalmuk (Palmer, 2006). Apozitv inklzis attitd pedaggusok jellemzen knnyebben vltoztatnak s alkalmazkodnak a munkjuk sorn ahhoz, hogy a klnbz tanulsi ignyeknek megfeleljenek, azokat ki tudjk elgteni (Sharma, Forlin s Loreman, 2008) de ezek a tanrok az osztly nem fogyatkos tanulinak attitdjre is pozitv hatssal vannak (Norwicki s Sandieson, 2002). A kutatsok eredmnyei arra utalnak, hogy a pozitv attitd szoros sszefggst mutat azzal, hogy a tanr a pedaggiai tanulmnyai sorn kapott-e ismereteket a fogyatkossgokrl, a fogyatkkal lkrl, illetve ha kapott, akkor milyen arnyban, mlysgben (Sharma, Forlin s Loreman, 2008). Haznkban, mivel az SNI kt tpust klnbztetik meg az oktatsi dokumentumok s az elltsi rendszer (SNI As SNI B), tovbbi izgalmas krdsek is megfogalmazhatak. Ezrt a lefordtott SACIE krdvnkben is kln kategriaknt kezeltk e kt tpust, s mrsi eszkznket mindkt tpusra alkalmaztuk. Az adatfelvtel sorn nem valsznsgi mintavteli eljrst alkalmaztunk. Avizsglati csoport ad hoc jelleggel llt ssze: legnagyobb rszben klnbz tovbbkpzseken rszt vev pedaggusok, teljes tantestletek, illetve ismers pedaggusok tltttk ki a krdveket1, amelyek kzl csak azt a 402 darabot dolgoztuk fel, amit teljesen kitltttek. Megllaptsaink gy nem ltalnosthatak sem iskolaszint, sem szakterlet, sem

67

Iskolakultra 2012/11

pedig valamilyen terleti szempont (megye, orszg) szerint, de mindenkppen jelzsrtkkel brnak a pedaggusoknak a sajtos nevelsi igny dikokhoz val hozzllst illeten, illetve a Magyarorszgon eddig ismeretlen mreszkzk els tesztelse szempontjbl. Elemzsnkben a nem valsznsgi mintavtel miatt statisztikai prbkat sem alkalmaztunk a diszkrt vltozk sszefggseinek kereszttblba foglalsa, valamint a folytonos vltozk tlagainak sszehasonltsa sorn. Asklkban adott vlaszok mgttes struktrjnak feltrshoz azonban egy-egy teszt erejig faktoranalzist vgeztnk, amely eredmnyei szintn a fent emltett fenntartsokkal kezelendk. A402 pedaggusbl 331 f volt n, s 71 f, azaz kevesebb, mint tdk frfi. Alegfiatalabb vizsglati szemly 23, a legidsebb 64 ves, az tlagletkor pedig 40 v volt a csoportban, de a klnbz letkorok kztt viszonylag egyenletes volt az eloszls (a legmagasabb arnyban a 3538 vesek voltak jelen). A vizsglati szemlyek kzl kt f vodapedaggus, 127 f tantkpz fiskolt, 215-en tanrkpzt, mg 58-an egyetemet vgeztek. (Az iskolai vgzettsg elemzsnl a legmagasabb vgzettsget vettk figyelembe.) Tapasztalatok, ismeretek, attitdk jellemzi iskolafok, letkor s nem szerint Amegkrdezett pedaggusok kzel felnek (48 szzalk) mr volt meghatroz kapcsolata, lmnye korbban valamilyen fogyatkos szemllyel, mg a fogyatkossgokkal kapcsolatos ismereteket mindsszesen csak negyedk kapott a diplomjuk megszerzse (13 szzalk) vagy ksbbi nknt vllalt kpzs sorn (13 szzalk). Ismereteiket, tjkozottsgukat a sajtos nevelsi igny gyerekek oktatsrl szl rendeletekkel, trvnyekkel s a fenntart ltal biztostott lehetsgekkel kapcsolatosan mindkt kategria esetn gyenge tlagosnak, de akr gy is fogalmazhatunk, hogy gyenge kzepesnek rtkelik (egy tfok skln az SNI A-nl 2,65, az SNI B-nl 2,75 az tlag), ami elssorban a 2-es s a 3-as fokozat vlasztsbl addott (A: 30 s 37 szzalk; B: 26 s 40 szzalk). Az SNI gyermekek tanthatsgt is hasonlan alacsonyra rtkelik a pedaggusok (Aesetn 2,95, B esetn 3,09 az tlag). Apedaggusok 60 szzalka azt gondolja, hogy kzepes szinten tanthatak az SNI A diagnzis gyermekek. Az SNI B esetben egy rnyalattal pozitvabb a hozzlls: tbb pedaggus jellte a 4-es rtket: az SNI A-nl a pedaggusok16 szzalka, SNI B-nl 22 szzalka, de ennl jval kevesebben (2,5 s 2,7 szzalk) gondoltk gy, hogy nagyon magas szinten tanthatak a sajtos nevelsi igny gyermekek. Ennl az arnynl tbben nyilatkoztak gy, hogy csak nagyon alacsony szinten, azaz alacsony hatkonysggal lehet velk foglalkozni: az SNI Aesetben a vlaszadk 4,2 szzalka jellt 1-es, 17,7 szzalka 2-es rtket, mg az SNI B esetben valamivel kevesebben rtkeltk ilyen alacsonyra a tanthatsgot (1-est 3 szzalkuk, 2-est 12,7 szzalkuk adott), ami a pedaggusok pesszimizmusrl rulkodik. Mindssze minden harmadik pedaggus vallotta magt tapasztaltnak a sajtos nevelsi igny dikok oktatsban2, ezen bell valamivel tbben az organikus okra visszavezethet rendellenessggel3 br gyerekek esetben, mint az organikus okra vissza nem vezethet problmval kzdknl4 (29 s 35 szzalk). Noha a tapasztalattal val rendelkezshez mr az is elg volt, ha valakinek volt mr SNI tantvnya, meglepen magas azok arnya, akik nem vlasztottk ezt a kategrit, hanem inkbb gy nyilatkoztak, hogy kevs tapasztalatuk van (37 s 33 szzalk), vagy gy, hogy egyltaln nincs tapasztalatuk (37 s 31 szzalk). Az ltalunk megkrdezett pedaggusoknak teht sajt bevallsuk szerint sszesen, tbb mint ktharmada tartozott a tapasztalatlanok vagy a kevs tapasztalattal rendelkezk kategrijba.

68

Pet Ildik Cegldi Tmea: Apedaggusok SNI-vel szembeni attitdje SACIE-vel mrve

Kln figyelmet fordtva a korbbi lmnyekre (hiszen tbb vizsglat is meghatroznak tartja az attitd alakulsban), az adatok szerint az ltszik, hogy az als tagozaton s az rettsgit nem ad iskolatpusban (szakiskola) dolgoz pedaggusoknak volt leginkbb korbban sajt lmnye fogyatkosokkal (62,7 szzalk s 64,3 szzalk), mg az rettsgit ad (gimnzium s szakkzpiskola) (39 szzalk) s az rettsgi utni iskolatpusok (0 szzalk) nyilatkoztak gy a legkevsb (1. tblzat).5
1. tblzat. Vlaszok az albbi krdsre a klnbz iskolafokon tantk krben: Volt-e korbban meghatroz lmnye vagy valamilyen kapcsolata fogyatkos szemllyel? Milyen iskolafokon tant? (f; %) AT korbbi lmny igen nem 79 62,7% 47 37,3% 126 100,0% FT 54 39,1% 84 60,9% 138 100,0% NA 9 64,3% 5 35,7% 14 100,0% A 30 39,0% 47 61,0% 77 100,0% U 0 ,0% 2 100,0% 2 100,0% SI 6 54,5% 5 45,5% 11 100,0% E 16 47,1% 18 52,9% 34 100,0% 194 48,3% 208 51,7% 402 100,0% sszesen

sszesen

Forrs: sajt adatfelvtel, 2010, N=402 AT: als tagozat; FT: fels tagozat; NA: rettsgit nem ad kzpiskola; A: rettsgit ad kzpiskola; U: rettsgi utni szakkpzs; SI: specilis iskola; E: egyb

Ajelenleg plyn lv pedaggusok az ismereteiket az SNI-rl diplomjuk megszerzse sorn ktelez ismeretknt vagy ksbbi tovbbkpzsen, a tmt vlasztva szerezhettek. Avizsglat sorn kln vizsgltuk az SNI As B kategrikat az ezekrl val ismeretszerzssel kapcsolatban. Az SNI A-rl (2. tblzat) jellemzen nem hallottak tanulmnyaik vagy a tovbbkpzsek sorn a fels tagozatos s az rettsgit ad kzpiskolban tantk (85,5 szzalk s 83,1 szzalk), de az rettsgi utni kpzs tanrai krben is magas a tmban kpzetlenek arnya (14 fbl 10-en). Diplomjuk megszerzse sorn csak igen kevesen kaptak ismereteket a tanulsi nehzsgekkel kzd tanulkrl, arnyuk minden kategriban alacsony (5,8 szzalk s 21,4 szzalk kztt) (kivve termszetesen a valamilyen specilis intzmnyben dolgozkat). Adiploma megszerzse utn sem sikerlt ezen hinyossgokat ptolniuk a megkrdezett pedaggusoknak, hiszen klnbz tanfolyamokon, tovbbkpzseken mg az alss pedaggusok kzl is csak minden negyedik szerzett valamilyen ismeretet, de a tbbi iskolatpusban ez az arny sokkal rosszabb, sszesen csak 13 ft rintett. sszessgben az mondhat el, hogy az SNI A-rl az ltalunk megkrdezett pedaggusok hromnegyede soha nem tanult, soha nem hallott szervezetten, szakmailag garantlt minsgben.

69

Iskolakultra 2012/11

2. tblzat. Vlaszok az albbi krdsre a klnbz iskolafokon tantk krben: Rszt vett az SNI-tanulk oktatsval-nevelsvel kapcsolatos kpzsben, kurzuson? SNI A nem, soha korbbi kurzus diplomval utn sszesen SNI B nem, soha korbbi kurzus diplomval ksbb sszesen Milyen iskolafokon tant? AT 76 60,3% 15 11,9% 35 27,8% 126 100,0% AT 74 58,7% 13 10,3% 39 31,0% 126 100,0% FT 118 85,5% 8 5,8% 12 8,7% 138 100,0% FT 113 81,9% 8 5,8% 17 12,3% 138 100,0% NA 10 71,4% 3 21,4% 1 7,1% 14 100,0% NA 8 57,1% 3 21,4% 3 21,4% 14 100,0% A 64 83,1% 10 13,0% 3 3,9% 77 100,0% A 62 80,5% 11 14,3% 4 5,2% 77 100,0% U 1 50,0% 1 50,0% 0 0% 2 100,0% U 1 50,0% 1 50,0% 0 0% 2 100,0% SI 0 0% 9 81,8% 2 18,2% 11 100,0% SI 0 0% 9 81,8% 2 18,2% 11 100,0% E 26 76,5% 7 20,6% 1 2,9% 34 100,0% E 26 76,5% 7 20,6% 1 2,9% 34 100,0% sszesen 295 73,4% 53 13,2% 54 13,4% 402 100,0% sszesen 284 70,6% 52 12,9% 66 16,4% 402 100,0%

Milyen iskolafokon tant?

Forrs: sajt adatfelvtel, 2010, N=4026 AT: als tagozat; FT: fels tagozat; NA: rettsgit nem ad kzpiskola; A: rettsgit ad kzpiskola; U: rettsgi utni szakkpzs; SI: specilis iskola; E: egyb

Az SNI B-rl, hasonlan az A-hoz, a pedaggusok csaknem hromnegyede szintn nem kapott mg soha ismereteket szervezett formban (2. tblzat). A tanti munkakrben dolgozk 58,7 szzalka, a fels tagozatos szaktanrok 81,9 szzalka vlaszolt nem-mel, s az rettsgit ad 77 kzpiskolai tanr kzl is nagyon sokan, 62 f (80,5 szzalk) vallotta azt, hogy soha nem vett rszt korbbi kurzuson az SNI B-vel kapcsolatban. Avgzs utn, mr munka mellett vgzett kurzusokon az ismeretek megszerzsben a legaktvabbak az als tagozatos pedaggusok (31 szzalk) s az rettsgit nem ad iskolkban oktatk (21,4 szzalk) voltak, legkevsb pedig az rettsgit ad s az rettsgi utni kpzs pedaggusai (5,2 szzalk s 0 szzalk7). Aspecilis s az rettsgit ad iskolk pedaggusai kivtelvel elmondhat, hogy a diploma utni tovbbkpzseken tbb pedaggus sajttott el valamilyen tudst az SNI-vel kapcsolatban, mint az egyetemi-fiskolai pedagguskpzs sorn. sszehasonltva az SNI As az SNI B esetn adott vlaszokat megllapthat, hogy egy rnyalattal tbben hallottak szervezett kpzs formjban mr az SNI B-rl, mint az SNI A-rl. Ezt a kicsi, alig 3 szzalknyi tbbletet pedig a diploma utni tovbbkpzseken rszt vev pedaggusok adjk. Apedagguskpzs sorn teht egyenletesnek ltszik a tudstads a ktfle sajtos nevelsi ignyrl, de a tovbbkpzseken valamelyest tbben szereztek ismereteket az SNI B-rl, mint az SNI A-rl.8 Az ltalunk megkrdezett pedaggusok 37,1 szzalknak egyltaln nem volt SNI Atanulval sajt szakmai tapasztalata (3. tblzat). Az rettsgit ad, az rettsgi utni iskolk s az egyb helyen dolgoz pedaggusok krben mg magasabb a tapasztalatlanok arnya, kzlk minden msodik f nyilatkozta azt, hogy soha nem tantott

70

Pet Ildik Cegldi Tmea: Apedaggusok SNI-vel szembeni attitdje SACIE-vel mrve

SNI Adikot. Az alss tantk s az rettsgit nem ad iskolk pedaggusai kztt volt a legkevesebb tapasztalatlan, k azok teht, akik a leggyakrabban tallkoznak organikus okra visszavezethet ok miatti sajtos nevelsi igny tanulval. A pedaggusok 33,6 szzalka (135 f) vallotta azt, hogy kevs tapasztalata van, ami nagyon kzelt a tapasztalat nlkliek arnyhoz. Ide valsznleg a bizonytalanok soroltk magukat. Tapasztaltnak 115 f rezte magt (28,6 szzalk). Alegtbben az alss tantk (126 fbl 52 f: 41 szzalk) s termszetes mdon a valamilyen specilis intzmnyben dolgozk (11 fbl 8 f) kzl vlasztottk ezt a vlaszlehetsget.
3. tblzat. Vlaszok az albbi krdsre a klnbz iskolafokon tantk krben: Milyen szint pedaggiai gyakorlata van az SNI-tanulk oktatsban? SNI A egyltaln nincs kevs tapasztalt vagyok Iskolafok AT 28 22,2% 46 36,5% 52 41,3% 126 100,0% AT egyltaln nincs kevs tapasztalt vagyok 26 20,6% 40 31,7% 60 47,6% 126 100,0% FT 47 34,1% 54 39,1% 37 26,8% 138 100,0% FT 41 29,7% 51 37,0% 46 33,3% 138 100,0% NA 4 28,6% 5 35,7% 5 35,7% 14 100,0% NA 2 14,3% 4 28,6% 8 57,1% 14 100,0% A 47 61,0% 20 26,0% 10 13% 77 100,0% Iskolafok A 38 49,3% 25 32,5% 14 18,2% 77 100,0% U 1 50,0% 0 0% 1 50,0% 2 100,0% SI 0 0% 3 27,3% 8 72,7% 11 100,0% E 16 47,1% 11 32,4% 7 20,6% 34 100,0% U 1 50,0% 0 0% 1 50,0% 2 SI 0 0% 3 27,3% 8 72,7% 11 E 22 64,7% 7 20,6% 5 14,7% 34 sszesen 149 37,1% 135 33,6% 118 29,4% 402

sszesen SNI B

Gyakorlat szintje

100,0% 100,0%

100,0% 100,0% sszesen 124 30,8% 134 33,3% 144 35,8% 402 100,0%

sszesen

Forrs: sajt adatfelvtel, 2010, N=402 AT: als tagozat; FT: fels tagozat; NA: rettsgit nem ad kzpiskola; A: rettsgit ad kzpiskola; U: rettsgi utni szakkpzs; SI: specilis iskola; E: egyb

SNI B (3. tblzat) tanult soha nem tantott a vlaszad tanrok 30,8 szzalka (124 f), kzlk is ez klnsen jellemz az rettsgit ad iskolban tant kzpiskolai tanrokra (77 fbl 38 f) s az egyb helyen dolgozkra (34 fbl 16 f) (5. tblzat). Kevs tapasztalatot tudhat magnak a pedaggusok 33,3 szzalka (134 f), akik kztt ez leginkbb a fels tagozatos szaktanrokat jellemzi (138 fbl 51 f). Tapasztaltnak sszesen 35,6 szzalkuk rezte magt, kzttk is elssorban az rettsgit nem ad iskolban dolgozk (14 fbl 8 f) s az alss pedaggusok (126 fbl 60 f). Ahelyzetkbl addan a specilis iskolban vagy osztlyban tantk (11 fbl 8 f) is ebbe a kategriba tartoznak. Krdses azonban, hogy milyen specilis iskolban vagy mita tant az a 3 f, aki nem tekintette sajt magt tapasztaltnak (a krdses 3 f sajt gyakorlatt kevsnek minstette). sszehasonltva az organikus okra visszavezethet (SNI A) s az organikus okra vissza nem vezethet (SNI B) sajtos nevelsi igny tanulkkal szerzett tapasztalatot,

Gyakorlat szintje

71

Iskolakultra 2012/11

elmondhat, hogy ez elbbivel kapcsolatban kevesebben reztk magukat tapasztaltnak. Aklnbsg mrtke egyenletesen oszlik el a klnbz iskolatpusokban tant pedaggusok kztt. Az attitd s az elfogads kiindulpontjnak tekinthet, hogy mit gondolnak a pedaggusok a tantvnyaikrl, azok lehetsgeirl, kpessgeirl, tanthatsgukrl (4. tblzat). Avlemnyket befolysolja s alaktja a korbbi, akr privt letkben szerzett ismereteiken tl sajt szakmai tapasztalatuk is. Az, hogy milyen kp alakul ki egy pedaggusban tantvnyai fejldsi lehetsgeirl akr elzetesen, akr eltlet formjban , befolysolja a pedaggus elkpzelst arrl, hogy mennyire fgg a siker magtl a diktl, s mennyire a pedaggus szakmaisgtl, teht rdemes-e energit, idt fordtania a tanulra. Avlaszad pedaggusok az SNI Atanulk tanthatsgt egy tfokozat skln tlagosan 2,95 ponttal jelltk meg. Valamivel magasabbra rtkeltk ezen dikok tanthatsgt az rettsgit nem ad iskolkban s az egyb helyen dolgozk (3,07 14 f; 3,06 34 f), mg az tlagnl valamivel rosszabbnak tltk az alss tantk s az rettsgit ad, valamint az az utni kpzs oktati (2,87 126 f; 2,9 79 f). Az alss tantk esetben klnsen meglep ez az tlagon aluli pontozs, hiszen a korbbi lmnyek, ismeretek s tapasztalatok esetben kimagaslnak szmtanak. Az SNI B dikok tanthatsgt a vizsglati csoport tlagosan 3,09 pontra rtkelte, ami magasabb, mint az SNI Ahasonl eredmnye. Az tlagnl magasabb rtket adtak az egyb helyen dolgozk (3,15 34 f), a specilis intzmnyben tantk (3,18 11 f) s azok, akik rettsgi utni szakkpzsben tantottak (3,5 14 f). Az alss tantknak az SNI B tanulk tanthatsgrl vallott rtkei nmelyest elmaradnak az tlagtl (2,99 126 f), hasonlan az SNI A-hoz.
4. tblzat Aklnbz iskolafokon tant pedaggusok vlemnye sajt tudsukrl s az SNI tanulk tanthatsgrl (tlagrtkek tfok skln) Milyennek tli sajt tudst, ismereteit, tjkozottsgt az SNI Aval kapcsolatban 2,85 126 2,68 138 2,71 14 2,33 79 3,64 11 2,15 34 2,65 402 Milyennek tli sajt tudst, ismereteit, tjkozottsgt az SNI B val kapcsolatban 2,90 126 2,78 138 2,86 14 2,49 79 3,64 11 2,32 34 2,75 402 Krem jelezze egy tfok skln, mit gondol az SNI A-tanulk tanthatsgrl? 2,87 126 3,01 138 3,07 14 2,90 79 3,00 11 3,06 34 2,95 402 Krem jelezze egy tfok skln, mit gondol az SNI B-tanulk tanthatsgrl? 2,99 126 3,10 138 3,50 14 3,11 79 3,18 11 3,15 34 3,09 402

Iskolafok

als fels rettsgit nem ad rettsgi, rettsgi utn specilis egyb Total

Mean N Mean N Mean N Mean N Mean N Mean N Mean N

Forrs: sajt adatfelvtel, 2010, N=402

72

Pet Ildik Cegldi Tmea: Apedaggusok SNI-vel szembeni attitdje SACIE-vel mrve

Apedaggusoknak egy problmahelyzettel kapcsolatos attitdjt nagymrtkben befolysolja az, hogy az adott tmban milyennek tli a sajt tudst, tjkozottsgt (4. tblzat). Az nbizalom kreatvabb s pozitvabb teszi a szakembereket. Vizsglatunkban az eredeti krdvnek megfelelen egy tfok skln kellett bejellnik sajt SNI-vel kapcsolatos tudsukat. Termszetes mdon a vizsglati csoporton bell a specilis iskolkban dolgoz pedaggusok (11 fbl 11 f) gondoltk a legtjkozottabbnak magukat mind a kt SNI kategrival kapcsolatban (3,64-es tlagrtkkel), ami nem csak a tbbi csoport tlagait, hanem az sszminta tlagt is magasan, csaknem egy egsz rtkkel fellmlja (SNI A: 2,65 s SNI B: 2,75). Az SNI A-val kapcsolatban a vizsglati csoport tlaghoz (2,65) kpest magasabb rtket rtek el a tantk (2,85 126 f), s alacsonyabbat az rettsgit nem ad kzpiskolai tanrok (2,33 79 f), illetve azok, akik nem tantanak, hanem pldul knyvtrosok, kollgiumi nevelk, vagy az oktatson kvl dolgoznak, esetleg munkanlkliek (egyb kategria: 2,15 34 f). Acsoport tlaga az SNI B esetn 2,75 pont volt, ehhez kpest a specilis iskolkban, valamint kpzsekben dolgozkon kvl szintn jobb az nrtkelse az alss tantknak (2,9 126 f) s az rettsgit nem ad iskolk tanrainak (2,86 14 f). Atmnkkal kapcsolatos alacsonyabb szakmai ismeretet jeleztek vissza az rettsgi, az rettsgi utni kpzs (2,49 sszesen: 79 f) s az egyb hely pedaggusai (2,32 34 f). Apedaggusok attitdjt alakt tnyezk kztti sszefggst vizsglva gy tnik, hogy az iskolafoknak, ezen bell is az als tagozatnak s az rettsgit nem ad kzpiskolnak mint munkahelynek szoros kapcsolata van a tmban elsajttott sajt tuds pozitv megtlsvel. Az als tagozaton s az rettsgit nem ad iskolkban tantknak volt mr leginkbb valamilyen tapasztalata sajtos nevelsi igny dikkal, ami rthet, hiszen kisiskols korban derl ki leggyakrabban a tanulsi problma, maguk a tantk veszik szre, jelzik a szlknek s indtjk el a gyermeket a klnbz kivizsglsokra. Fels tagozaton kevesebb segtsget kapnak a dikok, rszben azrt, mert a szaktanrok a gyors ra- s osztlyvltsok miatt mr kevsb tudnak a tantvnyaikra figyelni, rszben pedig mert a fels tagozatosok elltsa, a szmukra kidolgozott fejleszt terpik s mdszerek, valamint az iskolk lehetsgei, hogy szakembert foglalkoztassanak a felssk szmra is, ersen korltozottak. A demogrfiai jellemzk tekintetben is rdemes sszevetni az attitdkrdv nhny elemt, hiszen az letkor vagy a nem is befolysolja a pedaggusok belltdsait. Az SNI-vel kapcsolatos gyakorlat megtlse az letkori grbn fordtott U-alak sszefggst mutat, azaz a 33 v alattiaknak s a 47 felettieknek jellemzen nincs szakmai tapasztalatuk, mg a 3347 v kzttieknek van a leginkbb. Akzps letkori csoport kiugrbb rtkekkel br az SNI B-vel kapcsolatos gyakorlatban, mint az SNI Aesetben. Az SNI B-vel kapcsolatban a nk s a frfiak kztt nincs klnbsg a sajt tudsuk megtlsben, mg az A-val kapcsolatban a nk kicsit magabiztosabbak. Ank az SNI Adikok, mg a frfiak, ugyan alig, de mgiscsak az SNI B-sek tanthatsgt, kpezhetsgt rtkelik jobbra. A gyakorlat megltt illeten sajt bevallsuk szerint a nknek valamivel tbb az ilyen irny tapasztalata. Az elzetes tapasztalatok, lmnyek s kpzsek hatsa az attitdkre Felvetdik a krds, hogy vajon azok a pedaggusok nyitottabbak-e plyafutsuk alatt az SNI-vel kapcsolatos kpzsekre, azok keresik-e vagy vllaljk-e az ilyen irny tovbbkpzseket, akiknek korbban, pldul a magnletkben vagy iskolskorukban volt mr kapcsolata, lmnye fogyatkos szemllyel.9 Az SNI A-ra vonatkozan azt tapasztal-

73

Iskolakultra 2012/11

tuk, hogy azok, akiknek nem volt semmilyen korbbi sajt lmnye a fogyatkosokrl, nagyobb valsznsggel nem vettek rszt ilyen tmj kurzuson (208 fbl 173 f), illetve fordtva (194 fbl 72 f) (5. tblzat).
5. tblzat. Afogyatkosokkal kapcsolatos korbbi lmny s a tmban vgzett kpzsek kapcsolata SNI A nem vett rszt korbbi kurzus rszt vett sszesen SNI B nem vett rszt korbbi kurzus rszt vett sszesen Forrs: sajt adatfelvtel, 2010, N=402 korbbi lmny igen 122 f; 62,9% 72 f; 37,1% 19 f; 100% igen 112 57,7% 82 42,3% 194 100,0% nem 173 f; 83,2% 35 f; 16,8% 208 f; 100% korbbi lmny nem 172 82,7% 36 17,3% 208 100,0% sszesen 295 f; 73,4% 107 f; 26,2% 402 f; 100 f sszesen 284 70,6% 118 29,4% 402 100,0%

Ugyanez az sszehasonlts az SNI B esetn nagyon hasonl kpet mutat. Azok, akiknek nem volt korbban sajt lmnye (208 f), nagy valsznsggel nem is mentek a tmban tovbbkpzsre (172 f). Az SNI A-val kapcsolatban tapasztalthoz hasonl arnyban igaz a fordtott helyzet is, hiszen azon 194 f, akiknek volt korbbi sajt tapasztalata fogyatkosokkal, azok kzl 82-en rszt vettek valamilyen, a sajtos nevelsi ignnyel foglalkoz kurzuson (5. tblzat). Ugyanilyen ltvnyos sszefggs-smt mutat a korbbi lmny s a szakmai tapasztalat, gyakorlat kztti kapcsolat. Az SNI Adikokkal kapcsolatban azon pedaggusok kztt, akik tallkoztak mr korbbi letszakaszukban fogyatkosokkal, gyakoribb, hogy sajt szakmai gyakorlatuk szintjt magasabbra rtkelik (194 fbl 94 f vallotta magt tapasztaltnak 48,5 szzalk, 64 f kevs tapasztalattal rendelkeznek 33 szzalk). Sokkal kifejezettebb az sszefggs azok esetben, akiknek nincs korbbi lmnye s magukat teljesen tapasztalatlannak tartjk a fejldskben elmaradst mutat dikokkal kapcsolatban (208 fbl 113 f 54,3 szzalk) (6. tblzat).

74

Pet Ildik Cegldi Tmea: Apedaggusok SNI-vel szembeni attitdje SACIE-vel mrve

6. tblzat. Afogyatkosokkal kapcsolatos korbbi lmny s az SNI tanulkkal kapcsolatos tapasztalat kapcsolata SNI A egyltaln nincs kevs gyakorlat szintje tapasztaltnak rzi magt sszesen SNI B egyltaln nincs kevs gyakorlat szintje tapasztaltnak rzi magt sszesen Forrs: sajt adatfelvtel, 2010, N=402 korbbi lmny igen 36 18,6% 64 33,0% 94 48,5% 194 100,0% igen 24 12,4% 63 32,5% 107 55,2% 194 100,0% nem 113 54,3% 71 34,1% 24 11,5% 208 100,0% nem 100 48,1% 71 34,1% 37 17,8% 208 100,0% sszesen 149 37,1% 135 33,6% 118 29,4% 402 100,0% sszesen 124 30,8% 134 33,3% 144 35,8% 402 100,0%

korbbi lmny

Ugyanerre az sszefggsre rkrdezve, az SNI B-vel kapcsolatban abbl a 208 pedaggusbl, akik nem vgeztek korbban semmilyen kurzust, 100 f gy nyilatkozott, hogy nincs sajt tapasztalata (48,1 szzalk) mg csak 37 f gy, hogy tapasztalt (17,8 szzalk). Ugyanilyen ltvnyos (mg ha kicsit gyengbb is) az sszefggs a pozitv oldalon, ahol 194 f korbbi lmnnyel rendelkez tanr kzl 107-en gondoljk gy, hogy tapasztaltak (55,2 szzalk), s csak 24-en, hogy tapasztalatlanok (12,4 szzalk) (6. tblzat). A korbbi lmny vagy kapcsolat fogyatkos szemllyel teht ltvnyosan emeli a tapasztaltsg rzst. Az is elfordulhat azonban, hogy ez az sszefggs abbl addik, hogy a korbbi lmnyt valamely dikjuk ltal szereztk ezek az oktatk. A korbbi kurzusok is hatssal voltak a gyakorlottsg rzetnek szintjre. Az SNI A-val kapcsolatos kpzsben rszeslk 65,4 szzalka vallotta azt (107 fbl 70 f), hogy gyakorlottnak rzi magt, mg tapasztalatlanoknak csak 12,1 szzalk (13 f). Azok kzl azonban, akik sem a diploma megszerzse sorn, sem ksbb nem rszesltek kpzsben, sokkal tbben (46,1 szzalk; 295 fbl 136 f) nyilatkoztak gy, hogy semmilyen szakmai tapasztalatuk nincs. Sokan vannak krkben azok, akik csak kevs tapasztalattal rendelkeznek (37,6 szzalk; 295 fbl 111 f), mg egszen alacsony azoknak az arnya (16,3 szzalk; 48 f), akik elzetes ismeretek nlkl szereztek gyakorlatot a tmban. ASNI B-vel kapcsolatos ismeretek megszerzse nlkl kzel hasonl arnyban rzik magukat a tanrok teljesen tapasztalat nlklinek (40,1 szzalk; 284 fbl 114 f) s kevs tapasztalattal rendelkeznek (38,7 szzalk; 110 f) (7. tblzat).

75

Iskolakultra 2012/11

7. tblzat. Afogyatkosokrl szl kpzsek s az SNI tanulkkal kapcsolatos tapasztalat kapcsolata SNI A egyltaln nincs kevs gyakorlat szintje tapasztaltnak rzi magt sszesen SNI B egyltaln nincs kevs gyakorlat szintje tapasztaltnak rzi magt sszesen Forrs: sajt adatfelvtel, 2010, N=402 korbbi kurzus igen 13 12,1% 24 22,4% 70 65,4% 107 100,0% igen 10 8,5% 24 20,3% 84 71,2% 118 100,0% nem 136 46,1% 111 37,6% 48 16,3% 295 100,0% nem 114 40,1% 110 38,7% 60 21,1% 284 100,0% sszesen 149 37,1% 135 33,6% 118 29,4% 402 100,0% sszesen 124 30,8% 134 33,3% 144 35,8% 402 100,0%

korbbi kurzus

Azok, akik vettek mr rszt valamilyen SNI B-s kpzsen, tapasztaltabbnak rzik magukat (71,2 szzalk; 118 fbl 84 f), csak tdk vli gy, hogy kevs a tapasztalata (20,3 szzalk; 24 f), s mindssze 8,5 szzalkuk vallotta azt, hogy egyltaln nincs iskolai gyakorlata SNI B gyermekekkel (10 f) (7. tblzat). gy tnik, az SNI B-vel kapcsolatos kurzusok ltogatsa nemcsak hogy gyakoribb a pedaggusok krben, hanem nagyobb hatssal is van a gyakorlat pozitv megtlsre, mint az SNI A-val kapcsolatos kurzusok ltogatsa. rdemes megnzni a fenti sszefggsekben a vizsglati csoport tlagait a tuds, ismeretek, tjkozottsg megtlsre vonatkozan is (8. tblzat). A vizsglati csoportnak a sajt SNI A-val kapcsolatos tjkozottsgra vonatkoz tlaga az attitdskln 2,65, ami azok esetben, akiknek volt korbbi lmnyk, 2,86 pontra emelkedik, s hinyz korbbi lmny esetn 2,45 pontra cskken. Ugyanez a kapcsolat az SNI B-t kiemelve tlagosan 2,75, mg korbbi meglv lmny hatsra 2,99-re ugrik, anlkl pedig 2,52 pontra esik vissza a vizsglati csoport esetben. Ennl differenciltabb kpet kapunk, ha az ismeretek megszerzsnek formja alapjn is differencilunk: azok rzik biztosabbnak sajt tudsukat, s valljk magukat tjkozottabbnak mind a kt SNI kategriba tartoz tanulkat illeten, akik a diploma megszerzse utn vettek rszt valamilyen tovbbkpzsen a tmban.

76

Pet Ildik Cegldi Tmea: Apedaggusok SNI-vel szembeni attitdje SACIE-vel mrve

8. tblzat. Akorbbi lmnnyel rendelkez s nem rendelkez pedaggusok vlemnye sajt tudsukrl s az SNI tanulk tanthatsgrl (tlagrtkek tfok skln) Milyennek tli sajt tudst, ismereteit, tjkozottsgt az SNI A-val kapcsolatban 2,86 194 2,45 208 2,65 402 Milyennek tli sajt tudst, ismereteit, tjkozottsgt az SNI B-vel kapcsolatban 2,99 194 2,52 208 2,75 402 Krem jelezze egy tfok skln, mit gondol az SNI Atanulk tanthatsgrl? 3,03 194 2,88 208 2,95 402 Krem jelezze egy tfok skln, mit gondol az SNI B tanulk tanthatsgrl? 3,23 194 2,96 208 3,09 402

korbbi lmny

volt nem volt sszesen

Mean N Mean N Mean N

Forrs: sajt adatfelvtel, 2010, N=402

Akorbbi lmny hatsra az SNI Atanulk tanthatsgt a pedaggusok 2,99 pontra, lmny hinyban pedig 2,88 pontra rtkeltk (egy tfokozat skln; a teljes vizsglati csoport tlaga 2,95). Az SNI B dikok kpezhetsgrl a vizsglati csoport tlaga 3,09, ami 3,23-ra n a korbbi szemlyes lmnyek hatsra, s 2,96 pontra cskken akkor, ha nem volt szemlyes tapasztalatuk korbbi letkben. Egy-egy korbbi lmny teht meghatrozbb az SNI B tanulk tanthatsgnak megtlsben, mint az SNI Aesetben (7. tblzat). Akt kpet egymsra vettve elmondhat, hogy azok, akiknek volt korbbi lmnyk pldul fogyatkos szemllyel, tanulsi zavarossal vagy ppen autistval, plyafutsuk vagy a plyra val felkszlsk sorn nagy valsznsggel rszt vettek mr az eltr fejldsmenettel foglalkoz kpzsen, sajt tudsukat pedig jnak rtkeltk. Pozitvabban nyilatkoztak az rintett tanulk tanthatsgrl s kpessgeikrl is (SNI A s B esetn egyarnt). Nem meglep, hogy jelentsen nveli a pedaggusok krben sajt tudsuk megtlst, ha rszt vettek mr valamilyen kurzuson. Legnagyobb hatssal a diplomaszerzs utn elsajttott ismeretek vannak, s e tekintetben alig ltszik eltrs a kt SNI kategria kztt (9. tblzat).

77

Iskolakultra 2012/11

9. tblzat Akorbbi kurzusok hatsa a pedaggusok sajt tudsnak s az SNI tanulk tanthatsgnak megtlsre Milyennek tli sajt tudst, ismereteit, tjkozottsgt az SNI A-val kapcsolatban 2,41 295 3,17 53 3,44 54 2,65 402 Milyennek tli sajt tudst, ismereteit, tjkozottsgt az SNI B-vel kapcsolatban 2,49 284 3,27 52 3,47 66 2,75 402 Krem jelezze egy tfok skln, mit gondol az SNI Atanulk tanthatsgrl? 2,90 295 3,13 53 3,04 54 2,95 402 Krem jelezze egy tfok skln, mit gondol az SNI B tanulk tanthatsgrl? 3,01 284 3,23 52 3,30 66 3,09 402

korbbi kurzus (Avagy B)10

nem, soha diplomval utn sszesen

Mean N Mean N Mean N Mean N

Forrs: sajt adatfelvtel, 2010, N=402

Ltvnyos eltrst tapasztaltunk akkor is, amikor azt vizsgltuk meg, hogy mit gondolnak a pedaggusok a kt kategriba tartoz tanulk kpezhetsgrl, tanthatsgrl a korbbi SNI As B kpzsek fggvnyben. Ebben az attitdben is meghatrozak az elzetes kurzusok, de itt mr kiegyenltettebb a diploma ideje alatt s az az utn szerzett ismeretek hatsa. Az SNI B esetben 3 tizedet emel a tanthatsg megtlsn, ha brmelyik kpzsi forma keretben szereztek mr ismereteket a pedaggusok. Az SNI A tanulk kpezhetsge s tanthatsga valamelyest eltr kpet mutat, hiszen azt mindssze msfl-kt tizeddel rtkeltk magasabbra a kurzust megjrt pedaggusok, de itt mr eltr a klnbz kpzsi formk hatsa: azok lttak nagyobb lehetsgeket organikusan srlt tantvnyaikban br kis eltrssel , akik a diplomjuk megszerzsrt folytatott tanulmnyaik sorn hallottak a tmrl. sszessgben megllapthat, hogy az intzmnyestett (diploma alatti vagy utni) kpzsek sorn hallott ismeretek nagyobb hatssal vannak a pedaggusok sajt tudsnak megtlsre, mint a gyerekek tanthatsgra vonatkoz belltdsaikra. Ez elbbi esetben akr egy egsz rtkponttal is magasabb lehet azok vlemnye, akik mr rszt vettek a tmval kapcsolatos kpzsen, mg a tanthatsg megtlse csupn kt-hrom tizednyivel magasabb a kurzusbeli tapasztalattal rendelkezk krben. Fennll teht az a paradoxon, hogy az ismeretek magasabb szintje nem jr felttlenl egytt azzal, hogy azokat alkalmazhatnak is vlik SNI tantvnyaik krben. Akurzusok formjt illeten tovbb rnyalhatak a klnbsgek. Az ismeretek megtlsre leginkbb a pedaggusok plyja teljben elvgzett tovbbkpzsek vannak hatssal, de a diploma megszerzse sorn elsajttott tananyag hatsa sem elhanyagolhat ebben a tekintetben. A dikok tanthatsgval kapcsolatos alapbelltdsok azonban mr kevsb fggnek a kurzusbeli tapasztalatoktl, s ez a kis hats is kiegyenltettebb a ktfle kpzsi forma kztt. Az SNI Atanulk tanthatsga esetben radsul az alapkpzs tnik meghatrozbbnak. Az ismeretszerzsben teht a frissebb emlkeket jelent tovbbkpzsek a mrvadak, de a tanthatsggal kapcsolatos, mlyebben hzd attitdk alapveten az alapkpzs sorn alakulnak ki, fleg az SNI A-t illeten.

78

Pet Ildik Cegldi Tmea: Apedaggusok SNI-vel szembeni attitdje SACIE-vel mrve

Htkznapi lmnyek s intzmnyestett kurzusok hatsnak sszehasonltsa Akurzusokhoz kpest az letkzeli lmnyek gyengbb hatssal brnak a pedaggusok vlemnyre a sajt tudsukat illeten (10. tblzat).
10. bra. Akorbbi lmnyek s a korbbi kurzusok hatsa a pedaggusok sajt tudsnak s a dikok tanthatsgnak megtlsre Sajt tuds, ismeretek SNI A nem volt volt korbbi lmny szzalkos tbblet a korbbi lmnnyel rendelkezk krben az tlaghoz kpest sszesen nem, soha diplomval szzalkos tbblet a diploma alatti kurzuson rsztvevk krben az tlaghoz kpest diploma utn szzalkos tbblet a diploma utni kurzuson rsztvevk krben az tlaghoz kpest sszesen Forrs: sajt adatfelvtel, 2010, N=402 2,45 208 f 2,86 194 f 7,92 2,65 402 f 2,41 295 f 3,17 53 19,62 3,44 54 f 29,81 2,65 402 f Sajt tuds, ismeretek SNI B 2,52 208 f 2,99 194 f 8,73 2,75 402 f 2,49 284 f 3,27 52 f 18,91 3,47 66 f 26,18 2,75 402 f Tanthatsg Tanthatsg SNI A SNI B 2,88 208 f 3,03 194 f 2,71 2,95 402 f 2,90 295 f 3,13 53 f 6,10 3,04 54 f 3,05 2,95 402 f 2,96 208 f 3,23 194 f 4,53 3,09 402 f 3,01 284 f 3,23 52 f 4,53 3,30 66 f 6,80 3,09 402 f

korbbi kurzus (SNI Avagy B)11

Az is mrvadnak bizonyult, hogy milyen kurzuson vettek rszt a pedaggusok. Asajt felkszltsg megtlsben trs figyelhet meg a diplomaszerzs alatti, valamint az azt kvet kurzusok, kpzsek kztt. Sokkal magasabbra rtkeltk sajt tudsukat, ismereteiket azok a pedaggusok, akik valamilyen tovbbkpzsen hallottak az SNI-rl (krlbell 2630 szzalk). Ettl valamelyest elmarad a tanrkpzs sorn hallgatott kurzusok hatsa (krlbell 19 szzalk), de nmagban mg ez is nagy nyomot hagy a pedaggusok nrtkelsben. A kurzusok mellett a korbbi lmnyek szakmai hatsa is rzkelhet: a korbbi lmnnyel rendelkezk tlagosan krlbell 8 szzalkkal magasabban rtkeltk sajt tudsukat, s a sajt tapasztalatok a tanthatsg tekintetben kzel ugyanolyan (gyenge) jtkony hatssal brnak, mint a kurzusok. Az sem hagyhat azonban figyelmen kvl amire fentebb mr kitrtnk , hogy a korbbi lmny kurzusltogatsra sztnzi a peda-

79

Iskolakultra 2012/11

ggusokat, teht nagy az tfeds a korbbi lmnnyel rendelkezk s a kurzust megjrt pedaggusok csoportjai kztt. A kt SNI kategrit sszehasonltva feltn, hogy az letkzeli lmnyek egy rnyalattal magasabb hatssal brnak az SNI B megtlsre, mg a kurzusok inkbb az SNI A megtlst befolysoljk. A tanrkpzs sorn elsajttott ismeretek s a Akorbbi lmny teht nem jr tovbbkpzsek inkbb a nagyobb pedagegytt olyan mrtkben a tuds- giai kihvsnak szmt SNI A dikokkal szint megtlsnek emelkeds- kapcsolatos ismeretekre kszti fel a pedaggusokat, mg a korbbi lmnyek az SNI vel, mint a kurzuson szerzett B-vel kapcsolatban teszik magabiztosabb a ismeretek. Az azonban elgonpedaggusokat. A dikok tanthatsgnak megtlsben ambivalensebb a kp, mivel dolkodtat, hogy mit r ez a az SNI B kategriban a tovbbkpzsek a tuds, ha a tanthatsg megt- tanthatsgnak valamivel magasabb meglsben nem hoz mrvad vlto- tlsvel jrnak egytt, mint az SNI Aesezst. Asajtos nevelsi igny tben. Atovbbkpzsek s a sajt lmnyek dikok tanthatsgnak meg- ebben a tekintetben nagyon hasonltanak egymsra. A tanrkpzs kurzusai azonban tlsn majdnem ugyanolyan velk ellenttben az SNI A dikok tantha(egybknt csekly) mrtkben tsgnak megtlsn lendtenek jobban, 6 szzalknyit, ami egybknt nmagban javt (krlbell 34 szzalkot) a korbbi tapasztalat, mint gyenge hatsrl tanskodik. gy tnik, a dikok tanthatsgrl a kurzusok (krlbell 46 sz- alkotott kp ellenllnak bizonyult mind az zalk). Ms szavakkal: a dikok lmnyekre, mind pedig a kurzusokra. Ezek tanthatsgnak megtlsre inkbb a tjkozottsg rzst nvelik, de ez nem jr egytt azzal, hogy tudsukat a kzel ugyanolyan (egybknt gyakorlatba tltethetnek s dikjaikat tantgyenge) hatst gyakorolnak a hatbbnak tekintsk. Atanrkpzsben s a tovbbkpzsben szerzett ismeretek teht kurzusok, mint a nem szervezett keretek kztt tlt, valdi nem befolysoljk kimagasl mrtkben a dikok tanthatsgrl kialaktott kpet.

Az a tny, hogy a pedaggusok milyen attitddel fordulnak az SNI tanulk fel, mennyire rzik felkszltnek magukat, meghatrozza azt, hogy mit gondolnak a tanulsi htrnyokkal kzd tantvnyaikrl, kpessgeikrl, tanulmnyi lehetsgeikrl. Ezek pedig befolysoljk a mindennapi munkjukat, az osztlytermi praktikikat, azt, hogy akarnak-e alkalmazni j technikkat, megoldsokat, ami egyben sajt munkjuk hatkonysgnak felttele s eredmnyei is. A tanri hatkonysg valjban a helyesen megjsolt elvrst jelenti egy gyermek eredmnyvel kapcsolatban. A tants egyttnevelsi helyzetben nem csak a sajtos nevelsi szksglet gyermekek eredmnyeire van hatssal, hanem a tbbsgiekre s

lmnyek. Akurzusok inkbb az ismeretekre, a tjkozottsg rzsre vannak risi befolyssal (az tlaghoz kpest krlbell 2030 szzalkkal magasabb rtkeket adtak meg a rsztvevk), de ezen tuds htkznapi gyakorlatba val tltetsnek megtlsre gyenge hatssal brnak.

sszegzs tovbbgondolkods

80

Pet Ildik Cegldi Tmea: Apedaggusok SNI-vel szembeni attitdje SACIE-vel mrve

a tanr sajt szakmai fejldsre is. Mivel a tanri hatkonysg befolysolja a mdszertani vltozatossgot s a tanrai szervezst, a klnbz hatkonysg tanrok klnfle tanrai tevkenysgeket hasznlnak; mindez hatssal van azokra a helyzetekre, amikor a dikoknak nehzsgeik vannak egy-egy tananyagrsszel kapcsolatban Tanulmnyunkban magyar pedaggusok vlemnyt, attitdjeit vizsgltuk meg a sajtos nevelsi igny dikokkal s tantsukkal kapcsolatban. Az ltalunk megkrdezett pedaggusok vlaszai kevs optimizmusra adnak okot. Noha a megkrdezettek kzel felnek mr volt meghatroz kapcsolata, lmnye korbban valamilyen fogyatkos szemllyel, sajtos nevelsi ignnyel kapcsolatos ismereteket mindsszesen csak negyedk kapott a diplomjuk megszerzse vagy ksbbi nknt vllalt szervezett kpzs sorn. Ezzel sszefggsben sajt ismereteiket gyenge tlagosra rtkeltk, s a sajtos nevelsi igny dikok tanthatsgban is hasonlan alacsony arnyban bztak. Az ltalunk megkrdezett pedaggusoknak sajt bevallsuk szerint sszesen tbb, mint ktharmada vallotta magt tapasztalatlannak vagy kevs tapasztalattal rendelkeznek az SNI-vel kapcsolatban. Az als tagozaton tantk s az rettsgit nem ad kzpiskolk (szakiskolk) pedaggusai tallkoznak leggyakrabban az SNI problmjval, k valljk a legtapasztaltabbnak magukat, s k vannak leginkbb a klnbz kpzseken elsajttott ismeretek birtokban is. A specilis iskolkbl rkezk munkjuk specialitsbl addan mg felkszltebbnek bizonyultak. A tapasztalatok s az ismeretek magas foka ellenre az alss tantk bztak a legkevsb a sajtos nevelsi igny dikok tanthatsgban. Alegkevsb tapasztalt s legkevsb aktv kr a felss tantk, valamint az rettsgit ad kzpiskolkban oktat pedaggusok volt. A korbbi lmnyek s kurzusok egyarnt jelents hatssal vannak a gyakorlottsg rzsre. Akurzusok emellett leginkbb a pedaggusok sajt tudsszintjnek megtlsre hatnak, de dikjaik tanthatsgval kapcsolatos attitdjeiken csak keveset vltoztatnak. Anem szervezett keretek kztt szerzett lmnyek gyenge hatsa volt kimutathat a tudsszint megtlsre, azonban feltn, hogy a korbbi tallkozs valamilyen fogyatkos szemllyel s a kurzusok ltogatsa hasonl (hasonlan gyenge) emelkedst mutat a tanthatsg megtlsnek tekintetben. Akorbbi lmnyek s a kurzusok teht leginkbb a gyakorlottsg rzst nvelik, de jelents hatssal brnak az ismeretek szintjre is, mg a dikok tanthatsgba vetett hiten kpesek a legkevsb vltoztatni. Tanulmnyunk folytatsaknt ezrt a tantshoz kapcsold attitdket mutatjuk majd be mlyebbre hatan a nemzetkzileg elismert SACIE s a msik lefordtott s kiprblt skla, a Teacher Efficacy for Inclusive Practice (TEIP) skla segtsgvel. Jegyzetek
(1) Eredmnyeinket az is befolysolhatja, hogy az ltalunk megkrdezett pedaggusok legnagyobb rsze a Debreceni Egyetem ltal knlt M Atanrkpzs, mestertanr rszkpzs kpzseken rszt vevk, illetve a Komplex Instrukcis Program cm pedaggus-tovbbkpzs rsztvevi kzl kerlt. Ezrt a megkrdezettek kztt nagy valsznsggel tbb olyan pedaggus is szerepel, aki aktvabb a tovbbkpzseken, mint az tlag. Megllaptsaink teht ezen torzts figyelembe vtelvel rtelmezendk. (2) Akrds gy hangzott a krdvben: Milyen szint gyakorlati (pedaggiai) gyakorlata van az SNI-tanulk oktatsban? /egyltaln nincs/, kevs/, tapasztalt vagyok, legalbb egy SNI tantvnyom mr volt (3) SNI A: a 121. (1) 29. b) rtelmben a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldsnek organikus okra vissza nem vezethet tarts s slyos rendellenessge (4) SNI B: a 121. (1)29. a) rtelmben a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldsnek organikus okra visszavezethet tarts s slyos rendellenessge (5) Ehhez azonban hozz kell tenni, hogy az rettsgi utni szakkpzsben oktatk kzl ketten vlaszoltak a krdsre, s k is nemlegesen (6) Akereszttblk esetben a kis elemszmok miatt nem tudtunk szignifikancia-szintet szmolni.

81

Iskolakultra 2012/11

(7) Az rettsgi utni iskolatpusba sszesen 2 f tartozott. (8) A legszembetnbb a tovbbkpzsek klnbsge az rettsgit nem ad kzpiskolkban tant pedaggusok krben, hiszen mg kzttk relatve sokan (21 szzalk) hallottak mr a diplomzs sorn is mindkt sajtos nevelsi ignyrl, a tovbbkpzseken szerzett ismeretek esetben az SNI Ahttrbe szorulsa figyelhet meg igaz, sszesen 14 ember vlaszbl nehz brmilyen kvetkeztetst is levonni.

(9) A krds gy hangzott a krdvben: Volt-e korbban meghatroz lmnye vagy valamilyen kapcsolata fogyatkos szemllyel? (10) Az SNI Amegtlsnl az SNI Atmakrben vgzett kurzusokat vettk alapul, mg az SNI B megtlsnl az SNI B tmakrben vgzett kurzusokat. (11) Az SNI Amegtlsnl az SNI Atmakrben vgzett kurzusokat vettk alapul, mg az SNI B megtlsnl az SNI B tmakrben vgzett kurzusokat.

Irodalomjegyzk
Carroll, Forlin s Jobling (2003): The Impact of Teacher Training in Special Education on the Attitudes of Australian Preservice General Educators towards People with Disabilities. TeacherEducation Quarterly, Summer 6579. Chong, S., Forlin, C. s Au, M. L. (2007): The influence of an inclusive education course on attitude change of pre-service secondary teachers in Hong Kong. Asia Pacific Journal of Teacher Education, 35. 2. sz. 161179. Ellins, J. s Porter, J. (2005): Departmental differences in attitudes to special educational needs in the secondary school. British Journal of Special Education, 32. 4. sz. 188195. Forlin, C., Loreman, T., Sharma, U. s Earle, C. (2009): Demographic differences in changing preservice teachers attitudes, sentiments and concerns about inclusive education. International Journal of Inclusive Education, 13. 2. sz. 195209 Gething, L. (1991a): Areport of administration of the Interaction with Disabled Persons Scale. Australian Disability Review, 44. sz. 2030. Gething, L. (1991b): Generality vs. specificity of attitudes towards people with disabilities. British Journal of Medical Psychology, 64. sz. 5564. Gething, L. (1994): The Interaction with Disabled Persons Scale. In: Dunn, D. S. (szerk.): Psychosocial perspectives on disability (Special issue). Journal of Social Behavior and Personality, 9. sz. 2342. Hastings, R. s Oakford, S. (2003): Student teachers attitudes towards the inclusion of students with special needs. Educational Psychology, 23. sz. 8794. Loreman, T., Earle, C., Sharma, U. s Forlin, C. (2007): The development of an instrument for measuring pre-service teachers sentiments, attitudes, and concerns about inclusive education. International Journal of Special Education, 22. 2. sz. 150159. Norwicki, E. A. s Sandieson, R. (2002): A metaanalysis of school age childrens attitudes toward persons physical or intellectual disabilities. International Journal of Disability, Development and Education, 49. 3. sz. 243265. Palmer, C. D., (2006): Teacher professional standards: the views of highly accomplished special education teachers. Proceedings of the AARE 2006 International Education Research Conference. Sharma, U., Forlin, C. s Loreman, T. (2008): Impact of training on pre-service teachers attitudes and concerns about inclusive education and sentiments about persons with disabilities. Disability and Society, 23. 7. sz. 773785. http://www.informaworld. com/ smpp/ content~content=a906329656~db=all~ju mptype=rss Sharma, U. s Desai, I. (2002): Measuring concerns about integrated education in India. The Asia-Pacific Journal on Disabilities, 5. 1. sz. 214. Sharma, U., Loreman, T., Forlin, C. s Earle, C. (2006): Attitudes, concerns and sentiments about inclusive education: An international comparison of novice pre-service teachers. International Journal of Special Education, 21. 2. sz. 8093. Wilczenski, F. L. (1995): Development of a Scale to Measure Attitudes toward Inclusive Education. Educational and Psychological Measurement, 55. 2. sz. 291299.

82