PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

KPD 3016 (B)

KUMPULAN 7
NAMA NO. MATRIK

NATASHA BINTI ROSLI NOR ATIQAH BT SHAARI THIEN WAN TSHIN

D20111048744 D20111048768 D20111048745

JOHN DEWEY

 Dilahirkan pada 20 October 1859 Burlington, United State Pendidikan: University of Vermont 1879 University of Chicago 1894 Pekerjaan:
Mengajar di seminar dan sekolah swasta di

Pennsylvania dan Vermont 1884, Pembantu Profesor di University of Michigan 1888, profesor falsafah di University of Minnesota 1894, ketua jabatan falsafah di University of Chicago. 1904, profesor falsafah di Columbia University

Mengembangkan dasar pembelajaran kontekstual, 1916

Dikembangkan lagi oleh The Washington State Concorcium for Contextual Teaching and Learning. Melibatkan 11 institusi perguruan tinggi, 20 buah sekolah dalam dunia pedidikan di Amerika Syarikat.

PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
Kaedah pengajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. melibatkan aktiviti hands-on dan minds-on Pembelajaran hanya berlaku apabila pelajar dapat memproses apa-apa maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna bagi mereka.

Daya fikiran atau minda mereka akan cuba untuk mencari makna dalam konteks, iaitu dengan membuat hubungkait yang bermakna dan relevan dengan persekitarannya. Pembelajaran pelajar akan menjadi lebih bermakna dan berkesan jika maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai - Budaya - Fizikal -Sosial

PRINSIP UTAMA
1. Menekankan kepada proses penglibatan pelajar secara terus iaitu proses pembelajaran yang berorientasikan pada proses pengalaman secara langsung. 2. Mendorong pelajar sentiasa mengaitkan hubungan antara pembelajaran yang dipelajari dengan situasi kehidupan harian. 3. Mendorong pelajar untuk mengaplikasikan pengetahuan yang dipelajari dalam kehidupan seharian mereka.

CIRI-CIRI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna dalam rangka minda

maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermakna kepada murid

guru mewujudkan kepelbagaian persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan
Pengalaman harian individu persekolahan

Kehidupan masyarakat
Alam pekerjaan

KAEDAH PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL,

R E A
Relating (Menghubungkait)

Belajar dalam konteks menghubungkaitkan pengetahuan baharu dengan pengalaman hidup

Experiencing (mengalami)

Belajar dalam konteks, penemuan, dan reka cipta

Applying (mengaplikasi)

Belajar dalam konteks bagaimana pengetahuan atau informasi boleh digunakan dalam situasi lain

Cooperating (bekerjasama)

Belajar dalam konteks bekerjasama, memberi maklum balas, dan berkomunikasi Belajar dalam konteks pengetahuan sedia ada dengan menggunakan atau membina daripada apa yang telah diketahui

Transfering (memindah)

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

MOTIVASI
@->Pengenalan @->Alat bantu mengajar @->Isu perbincangan

PEMAHAMAN
@-> Penerangan konsep dan perbincangan kelas @-> Bacaan dan melakukannya

KEMAHIRAN
@->Aktiviti hands-on @->Penyelesaian masalah

PENILAIAN
@-> Ingat kembali fakta utama kemajuan @->Penilaian

Faedah Pembelajaran Kontekstual

Pelajar -pelajar dapat mengaitkan matapelajaran yang dipelajari dengan pekerjaan atau kehidupan -pelajar boleh mengaitkan kandungan mata pelajaran dengan pengalaman harian. -Pelajar boleh memindahkan kemahiran, meneroka, mendapatkan bukti, menguasai perkara abstrak melalui pengalaman konkrit -pelajar boleh belajar secara kumpulan
Guru

-Guru dapat menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman yang berjaya -mengaitkan prinsip-prinsip matapelajaran dengan dunia pekerjaan -menjalinkan penghubungan antara pihak akademik dan vokasional atau pihak industri. Industri -menerima tenaga kerja yang berpotensi untuk dilatih atau dilatih semula secara berkesan mengikut keperluan -dapat menggerakkan industri ke dalam pendidikan sebagai rakan kongsi.

KELEBIHAN & KELEMAHAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL KELEBIHAN KELEMAHAN

1. Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan realistik.
2. Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada pelajar. 3. Kelas dalam pembelajaran Kontekstual bukan sebagai tempat untuk memperoleh informasi, tetapi sebagai tempat untuk menguji data hasil kajian mereka di lapangan . 4. Bahan/material pelajaran diperoleh dari pelajar sendiri , bukan hasil pemberian dari guru

1. memerlukan waktu yang cukup lama ketika proses pembelajaran Kontekstual berlangsung
2. Jika guru tidak dapat mengendalikan kelas maka dapat menimbulkan situasi kelas yang kurang kondusif

3. Guru memberikan kesempatan kepada pelajar untuk mencari atau menerapkan ideaidea dan menggunakan strategistrategi mereka sendiri untuk belajar. Namun dalam konteks ini tentunya guru perlu memberi perhatian dan bimbingan yang lebih kepada pelajar agar tujuan pembelajaran sesuai dengan strategi dan idea pelajar.

APLIKASI DALAM PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

1. Model Pembelajaran Langsung (Direct

Instruction)

Guru mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan tertentu langkah demi langkah kepada murid Pembelajaran pemodelan (mencontoh, meniru) perilaku dan pengalaman orang lain. Berkesan dalam penguasaan pengetahuan prosedur atau pengetahuan deklaratif (nama, jenis, bahagian sesuatu benda) Guru harus menjamin keterlibatan semua pelajar dengan memperhatikan, mendengar, dan aktiviti soal tanya. Belajar dengan mengalami bukan menghafal

Contoh: 1. Pembelajaran Matematik ~ Guru memberi soalan dan menunjukkan contoh jawapan langkah demi langkah untuk pemahaman murid. 2. Pembelajaran Mengukur dalam Subjek Sains ~ Guru mendemontrasikan cara pengukuran (Jangka Sorong) ~ Guru menjelaskan bahagian-bahagian jangka sorong

2. MODEL PEMBELAJARAN BERLANDASKAN MASALAH

a. Guru meletakkan pelajar dalam satu situasi atau masalah yang bermakna serta berkaitan dengan kehidupan nyata. b. Guru sebagai fasilitator akan membahagikan pelajar kepada beberapa kumpulan untuk memudahkan penyelidikan dijalankan. c. Model ini berlandaskan teori konstruktivisme Piaget dan Vigotsky iaitu pengetahuan tidak dapat disalurkan kepada pelajar seperti menuangkan air ke dalam gelas. Pelajar belajar melalui proses asimilasi dan akomodasi. d. Menurut Bruner pembelajaran sebenar berlaku apabila bermulany proses penemuan. Oleh itu, untuk memperbanyakkan peluang penemuan, penyelidikan harus dicipta untuk pelajar.

Frasa Mengorientasikan pelajar pada masalah. Mengorganisasi siswa untuk belajar . Membimbing penyelidikan/ inkuiri Individu atau kelompok. Mengembangkan dan Menyiapkan hasil penyelidikan.

Peranan Guru Guru menjelaskan tujuan yang ingin dicapai, menjelaskan logistik yang diperlukan, memotivasi pelajar melibatkan diri dalam aktiviti pemecahan masalah yang dijalankan Guru membantu pelajar mendefinisikan dan mengorganisasikan cara pembelajaran yang berhubungkait dengan masalah Guru mendorong pelajar untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, Melaksanakan ujian untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Guru membantu pelajar dalam menyiapkan karya seperti laporan, video, atau Model. Guru membantu mereka dalam membahagikan tugas antara rakan-rakan. Guru membantu pelajar untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

3. MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF

a. Pelajar akan dikumpulkan dan belajar dalam kumpulan kecil yang terdiri daripada pelajar pelajar yang memiliki tahap kemampuan yang berbeza. b. Setiap ahli dalam kumpulan akan bekerjasama dalam memahami suatu bahan pelajaran dan menyelesaikan tugas. Kumpulan akan memastikan setiap ahlinya menguasai bahan pelajaran yang dipelajari. c. Model ini teori konstruktivisme Vigotsky yang menekankan kepentingan sosiokultural dalam proses pembelajaran. d. Teori pedagogi John Dewey juga menyatakan bahawa kelas seharusnya merupakan miniatur masyarakat dan berfungsi sebagai laboratorium untuk belajar mengenai kehidupan nyata.

Frasa Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. . Memberi informasi

Peranan Guru Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai, dan memotivasi pelajar untuk belajar. Guru memberi informasi kepada siswa dengan demonstrasi atau menunjukkan bahan bacaan. Guru menjelaskan kepada pelajar cara untuk membentuk kumpulan-kumpulan belajar

Mengorganisasikan pelajar ke dalam kumpulan-kumpulan belajar.

Membimbing kumpulan dalam pembelajaran.

Evaluasi

Guru membimbing kumpulan-kumpulan belajar semasa mereka menlakukan atau melaksanakan tugas mereka.
Guru mengevaluasi hasil pembelajaran iaitu apa yang telah dipelajari atau setiap kumpulan akan membentangkan hasil tugasan mereka. Guru memberi penghargaan kepada pelajar yang berjaya melaksanakn tugas dengan baik. Contohnya, memuji, mengucapkan

Memberikan penghargaan

RUJUKAN

Solihah Binti Ilias & Mohamad Hisyam bin Mohd. Hashim (2011),PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DALAM MATAPELAJARAN ALIRAN VOKASIONAL DI SEKOLAH MENENGAH AKADEMIK HARIAN: SATU KONSEPTUAL. Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional, Unversiti Tun Hussein Onn Malaysia MODUL PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL. Pusat Perkembangan Kurikulum,Kementerian Pendidikan Malaysia

Akhmad Sudrajat (2008), PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL(CONTEXTUAL LEARNING). Diakses pada 10 oktober 2013 daripada: http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/29/pembelajarankontekstual/

SOALAN
1. Memerihalkan secara umum mengenai pembelajaran kontekstual. (Aras 1) 2. Senaraikan kaedah pembelajaran secara kontekstual? (Aras 1) 3. Menjelaskan salah satu aplikasi dalam pembelajaran kontekstual. (Aras 2)