KONSEP PENGAJARAN

DAN PEMBELAJARAN

1
KONSEP PENGAJARAN
 = tunjuk, mengarah/ bimbing
 Pengajaran= proses penyampaian maklumat dalam pelbagai latar belakang
pendidikan.
 Tujuan- Membantu menimba ilmu
 Komponen Pengajaran-
 Guru -- Pesekitaran
 Murid -- Matlamat
 Kandungan (Kurikulum)
 Sumber sedia ada

2
 KONSEP PENGAJARAN
DANGURUPEMBELAJARAN PELAJAR
Pemindahan ilmu
PEMBELAJARAN
PENGAJARAN

 Proses pengajaran meliputi

Perancangan

Pelaksanaan
Penilaian
Maklum
3 balas
KONSEP PENGAJARAN

 Diagnostik dan preskriptif

 Melibatkan diri dalam pembelajaran dan pertumbuhan
sepanjang hayat.
 Menghormati kanak-kanak dan remaja
 Berkongsi pengetahuan
 Membimbing, mengarah, memudah cara, mengasuh dan
merancang
 Menentukan matlamat untuk diri dan pelajar
 Menghadapi cabaran peribadi dan profesional
 Menyalurkan budaya dan nilai nasional kepada orang
ramai
4
DEFINISI PEMBELAJARAN

 Merupakan aktivti mental, fizikal, emosi dan rohani

kepada diri pelajar itu sendiri.
 Proses pembelajaran meliputi
 Mengubah sikap dan tingkah laku
 Perkembangan secara berterusan
 Menggunakan ilmu yang diperoleh
 Mampu memajukan diri sendiri

5
 DEF…(samb)
 Unisec, Lockhart dan Walters (1990:87): perubahan yang agak kekal dan
sesuatu yang berubah akibat daripada pengalaman.
 Slavin (2005): perubahan dalam seseorang individu sejak dilahirkan dan
semua pembelajaran berkait dengan pengalaman
 Hill(2002) : pengalaman menyebabkan perubahan (sengaja/ tidak) yang
agak kekal dalam pengetahuan atau tingkah laku seseorang
 Ditafsirkan daripada perspektif yang berbeza (Behavioris, Kognitif dll)

6
 PEMBELAJARAN
“Pembelajaran adalah satu perubahan tingkahlaku yang agak keka, hasil
daripada amalan atau pelbagai jenis pengalaman (Schunk, 2004:2)
3 kriteria
i. Pembelajaran adalah perubahan tingkah laku
ii. Perubahan t/laku berkekalan merentasi masa
iii. Pembelajaran berlaku hasil daripada amalan /pelbagai jenis
pengalaman

7
Pembelajaran: Konteks Pendidikan
 Perubahan t/laku akibat perolehan ilmu,
kemahiran/ amalan hasil proses pendidikan.
 Murid boleh mengaplikasikan ilmu yang
diperoleh.
 Bloom: 3 domain: Kognitif, afektif dan fizikal.
 Saljo (1979): 5 klasifikasi pembelajaran:
i. Penambahan ilmu secara kuantitatif
ii. Hafalan
iii. Perolehan fakta, kemahiran dan kaedah
iv. Pencarian makna
v. Tafsiran dan pemahaman realiti yang8 berbeza
HUBUNGAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
• 3 ASPEK:=
1. Bersifat institusi
2. Kuantitatif
3. Kualitatif

9
 Prinsip-prinsip Pembelajaran
Ewell (1997)
1. Penglibatan aktif
2. Pola dan perkaitan
3. Pembelajaran informal
4. Pengalaman langsung
5. Situasi mendesak
6. Maklum balas berterusan
7. Suasana yang menyeronokkan
8. Refleksi

10
PENGLIBATAN AKTIF
 Ewell (1997:6) “the learner is not a ‘receptable’ of
knowledge, but rather creates his/ her learning
activity actively and uniquely.”
 Pembelajaran penemuan (Bruner: aktif, ingat
kembali maklumat)
 Contoh aktiviti aktif:-
 Perbincangan secara kelas/ online
 Pembelajaran kooperatif (think-pair-share)
 Latihan bertulis (one minute paper)
 Aktiviti seperti kajian
11
 PERKAITAN DAN CORAK
 Ewell, 1977:7 : “involves actively creating linkages among concepts,
skill elements, people dan experiences”
 Pelajar membina makna dengan menentukan dan melaksanakan semula
corak, perhubungan dan perkaitan.
 Membuat perkaitan merupakan asas aktiviti mental dan pembentukan
corak.
 Buat perkaitan dengan pengalaman lepas dan adaptasikan untuk
kegunaan masa depan

12
 PEMBELAJARAN INFORMAL
 Pembelajaran tidak hanya berlaku secara formal tetapi juga secara formal
(mana-mana, bila-bila)
 Pembelajaran implisit: memperoleh pengetahuan melalui interaksi secara
langsung/ pelbagai cara daripada rakan sebaya, fasilitator dan
persekitaran.
 Sistem “Buddy”: penyeliaan bersama mentor

13
PENGALAMAN LANGSUNG

 Aristotle: “The things we have to learn before we do

them, we learn by doing them”
 Learning by doing
 Contoh: Lawatan ke zoo, experimen Sains
 Dewy (1956): pembelajaran langsung boleh
menyebabkan konsepsi salah apabila pelajar membuat
generalisasi salah atau membina makna yang
mengelirukan.

14
SITUASI MENDESAK

 Situasi yang kompleks dan mendesak dapat

memotivasikan pelajar untuk mencari penyelesaian.
 Guru menyediakan banyak peluang untuk pelajar
melibatkan diri dalam pelbagai kemahiran dalam
jangka masa yang sesuai.
 Cara mewujudkan situasi mendesak:
 Menyediakan standard yang tinggi terhadap tingkah laku
pelajar
 Memberi pelajar tanggungjawb yang lebih dalam
kepimpinan
 Mewujudkan persekitaran dan jadual yang menggalakkan
aktiviti secara intensif
 Menyediakan pengajaran berasaskan kontekstual.
15
MAKLUM BALAS BERTERUSAN
 Dari segi kognitif, dianggap sebagai satu sumber maklumat yang perlu di
verifikasi, huraian, pembentukan konsep dan adaptasi metakognitif
(Narciss, 1999: 3)
 Harus diagnostik, preskriptif dan sesuai dengan tahap pembelajaran
pelajar.
 Meliputi aspek kognitif, afektif dan motivasi.
 Contoh: folio, refleksi

16
SUASANA YANG
MENYERONOKKAN
 Murid harus merasa seronok, gembira, aktif terlibat
dalam pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan.

17
REFLEKSI
 Amalan /perlakuan menganalisis tindakan,
keputusan/ hasil dengan memberi fokus kepada
proses mencapainya. (Killion dan Todnem, 1991)
 Proses memikir/ merenung kembali pengalaman dan
implikasinya terhadap diri kita.
 Satu cara memikirkan tentang pendidikan yang
melibatkan kebolehan membuat pilihan yang
rasional dan bertanggung jawab ke atas pilihan yang
telah dibuat.
 Salah satu daripada elemen pembelajaran kerana
melalui refleksi, pelajar boleh mengawal
pembelajaran sendiri
18