Bagaimanakah prinsip-prinsip

pembelajaran dapat diaplikasikan

dalam memenuhi aspirasi Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia
(2013-2025) ?

Disediakan oleh :
1. Yii Tiu Ching
2. Wong Leh King
3. Catherine Ngui You Ling

Pembelajaran
Slavin ( 2005 )

Pembelajaran sebagai perubahan dalam

seseorang
individu akibat daripada pengalaman. Manusia
mula belajar sejak ia dilahirkan dan
semua pembelajaran ini berkait rapat dengan
pengalaman.

(Evans &
Brueckner,
1990; Gagne,
1985).

Pembelajaran juga merupakan perubahan

tingkah laku atau kebolehan untuk
menunjukkan perlakuan yang dikehendaki
hasil daripada latihan ataupun pelbagai
bentuk pengalaman

Gagne
(1985)

Pembelajaran merupakan perubahan dari

segi
kecendurungan
atau
kemampuan
seseorang yang diperoleh dalam masa yang
panjang dan bukannya dikuasai secara
mudah
mengikut
proses
pertumbuhan
seseorang.

Apakah itu PPPM ?

PPPM : Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 20132025
Laporan Awal dilancarkan oleh Perdana Menteri
Malaysia pada 11/9/2012
Usaha Kementerian Pendidikan Malaysia untuk
melonjakkan sistem pendidikan Negara untuk berada
dalam kalangan negara sepertiga teratas sistem
pendidikan terbaik di dunia.
Menggariskan 5 aspirasi sistem, 6 aspirasi murid untuk
dicapai melalui perubahan yang perlu berlaku melalui 11
Anjakan dan dilaksanakan dalam Tiga Gelombang.

Penglibatan aktif

PRINSIP-PRINSIP
PEMBELAJARAN EWELL

Perkaitan dan corak

Pembelajaran Informal
Pengalaman langsung
Situasi Mendesak
Maklum balas berterusan
Suasana yang menyeronokkan
Refleksi

Penglibatan Aktif
Boon Pong Ying
(2009)

Pelajar perlu melibatkan

diri secara aktif dan
mengambil bahagian
dalam pengajaran guru.

Mayer (2004)

Pembelajaran secara aktif

merupakan hasil kerja ahli
teoris yang
mempromosikan
pembelajaran penemuan.
( aktif secara kognitif)

Noriati A.Rashid
(2009)

Pengetahuan tidak
disampaikan kepada murid
secara langsung tetapi
pelajar harus mereka dan
membina pengetahuan
sendiri.
Bruner(1961)

Pelajar melibatkan diri

secara aktif dengan bahan
pembelajaran akan dapat
mengingat kembali
maklumat.

Bonwell dan
Eison (1991)

Ewell (1997)

The learner is not a

receptacle of knowledge,
but rather creates his or
her learning activity
actively and uniquely.

Konklu
si

Pelajar dapat melaksanakan

tugasan atau kerja secara
berpasangan dan
membincangkan bahan dalam
aktiviti seperti main
peranan,kajian kes dan
sebagainya.

Penglibatan aktif bermaksud murid

sekolah melaksanakan sesuatu
kerja tanpa paksaan atau suruhan
guru.Mereka akan bertindak secara
aktif dalam melaksanakan tugasan
yang diberikan.Murid-murid akan
belajar suatu pengetahuan secara
berdikari dan kognitif.

Fikirkan : Sebagai seorang guru

yang mengajar murid yang
lemah, apakah cara yang boleh
diguna untuk membolehkan
murid melibatkan diri secara
aktif dalam sesi P&P ?

Perbincangan

(Shahabuddin et.al. , 2007) -- Aktiviti berkumpulan perlu diadakan supaya

murid dapat berinteraksi sesama mereka sewaktu perbincangan dijalankan
untuk menggalakkan penyertaan aktif dalam aktiviti pembelajaran aktif.
Contoh 1: Penyiasatan Berkelompok,Setiap ahli kumpulan terlibat aktif dalam pelbagai
ah
m
e
aktiviti untuk mendapatkan maklumat.Keadaan
ini
memerlukan
murid untuk
K
n,
a
u
tah rfkir
mengenalpasti topik yang hendakndiselesaikan,merancang
serta menjalankan
e
g
e
e
B
P
penyiasatan.Semua maklumat yang diperoleh
hendaklah dianalisis secara terperinci dan
iran
dibentangkan secara kreatif dan menarik.
Contoh 2 :Teknik Jigsaw. Setiap kumpulan akan menghantar ahli untuk membentuk
n
irabahan
h
a
kumpulan pakar. Kumpulan tersebut akan membincangkan sebahagian
akademik
em
K
,
n
n
a akanakembali
h i ra
yang disediakan.Seterusnya, semua ahli kumpulangpakar
ke
ahutadi
t
m
e
e
k
n
,
n
e
P
i
kumpulan asal masing-masing untuk berkongsi pengetahuan
mereka
dengan rakan
imp f
ir
m
k
e
r
m
bedalam satu kumpulan akan
sekumpulan. Tujuan utama dalam Jigsaw ialah setiap murid
menjadi pakar dalam topik tertentu dan bertanggungjawab memberi tunjuk ajar kepada
rakan sekumpulan tentang apa yang telah mereka pelajari.
Contoh 3 : Team-Accelerated Instruction (TAI). pelajar mempunyai kebebasan bertindak
dan guru boleh membentuk kelas heterogeni.
Pelajar yang mempunyai latar belakang
h
a
m
yang berbeza ditentukanuakepada
kumpulan yang heterogenus. Ini bertujuan untuk
n,Ke
h
n
pi yang mempunyai pencapaian rendah supaya dapat
eta m
memberi peluang
kepada
murid
m
g
i
n
e
P
Me
n
a
meningkatkan tahap
pencapaiannya
seiring dengan murid lain yang mempunyai
r
i
pencapaian tinggi.

Untuk mata pelajaran teras,

kaedah ini dapat membantu
murid menguasai
pengetahuan dan kemahiran
asas.Apabila pengetahuan
asas dikuasai, maka minat
murid untuk terus belajar
dipupuk.

Dalam aktiviti berkumpulan,

ketua kumpulan yang
dilantik akan mempunyai
semangat memimpin.Secara
tidak langsung, kemahiran
memimpin dipupuk.

Murid akan berfikir secara

kritis untuk menyelesaikan
suatu masalah.Ini dapat
membantu mengaplikasikan
pengetahuan dan berfikir
secara kreatif di luar
konteks akademik.

Murid dapat mengingat

atau menguasai
pengetahuan tersebut
dengan masa yang
panjang.Pengetahuan
diteroka oleh diri sendiri.

Ringkasnya

Murid menikmati sesi persolahan jika

sesi P&P dijalankan secara kreatif dan
menarik.

Kemahiran berfkir, Kemahiran

Memimpin dan pengetahuan dapat
dipupuk.

Perkaitan dan Corak

Woolfolk ( 2004 )

Ewell (1997)

Pelajar membuat perkaitan dengan

pengetahuan sedia ada dan pelajar
juga membuat perkaitan tentang
bagaimana maklumat boleh
digunakan pada masa hadapan.

Involves actively creating linkages

among concepts, skill elements,
people, and experiences.

Sharifah F.S.Ahmad ( 2009

)
Pelajar mempunyai peluang
menentu, menguji dan membina
corak serta perkaitannya apabila
mereka membina makna daripada
situasi pembelajaran.

Pelajar dapat mengadaptasi konteks pembelajaran

baharu dan tugasan dengan mengait, mengorganisasi
dan menggunakan pengetahuan serta kemahiran
yang dipelajari dalam struktur-struktur baharu.

Apabila memberi tugasan kepada murid,murid

mendekatinya dengan membanding beza, memurni
dan memilih daripada apa-apa yang pelajar tahu untuk
menyelesaikan masalah.

Jika sesuatu konteks pembelajaran yang spesifik

diberi, pelajar menggunakan corak-corak yang
diketahui dan diorganisasi semula agar lebih bermakna
dalam situasi baru.

n
a
k
i
s
a
k
i
pl
Menga
l
a
n
o
i
s
i
d
idea tra am
ke dal
en
d
o
m
h
masala

Bagaimana
Bagaimanamemupuk
memupuksikap
sikap
perkaitan
dan
corak
dalam
perkaitan dan corak dalam
kalangan
kalanganmurid
muriddidisekolah
sekolahrendah?
rendah?

PERBINCANGAN

Apakah
Apakahperanan
perananguru
gurudalam
dalam
melaksanakan
melaksanakantanggungjawab
tanggungjawabini?
ini?

Guru menyediakan suatu

soalan atau situasi kepada
murid.Guru hanya
mengajar pengetahuan
teori sahaja.

Mengadakan sesi
perbincangan dalam
kalangan murid dan
membentangkan hasil
perbincangan di depan
kelas.
Semasa perbincangan dalam
kumpulan, murid akan berfikir
agar mendapat penyelesaian
masalah.Mereka akan saling
berkomunikasi untuk mendapat
hasil perbincangan.

Suasana yang bermakna

akan wujud apabila aktiviti
pembelajaran yang
mempunyai kaitan dan
corak yang tertentu.

Kemahiran berfikir dan

kemahiran berkomunikasi
serta kemahiran
dwibahasa akan dipupuk
secara langsung.

Contoh 1 :
1.Eksperimen
Pendidikan Sains
( penukaran fasa air )

2.Guru memberitahu
murid bahawa nama
proses penukaran
fasa air.

3.Guru membenarkan
murid menjalankan
eksperimen untuk
memahami konsepnya
dengan lebih jelas

6.Dengan ini, mereka

akan memahami
sebab berlaku proses
tersebut dan akan
ingat konsep tersebut
dengan lama dan
jelas.

5.Dalam proses
tersebut, murid akan
mengaitkan teori yang
diajar dalam
eksperimen.

4.Guru menyampaikan
prosedur eksperimen
dan menyuruh murid
menyediakan bahan
dan radas sendiri.

7.Guru menyuruh
murid bentang
keputusan eksperimen
di depan kelas.

8.Guru membetulkan
miskonsepsi murid dan
menjelaskan konsep
yang betul kepada
murid kelas.

9.Murid akan
memahami konsep itu
dengan jelas dan
mengaplikasikan
dalam kehidupan
seharian.

Contoh 2 :

Guru di SJKC hanya

mengutamakan dan
mengajar bahasa
dengan tujuan ujian.
Murid mendapat
keputusan yang agak
baik dalam peperiksaan.
Tetapi, murid tidak
dapat berkomunikasi
dalam bahasa melayu
dan inggeris dengan
berkesan walaupun

Sumber :Berita Harian ( Guna BM tidak jejas

jati diri etnik )
http://www.bharian.com.my/node/12786

mendapat keputusan
yang cemerlang dalam
peperiksaan.
Dengan ini, dilihatlah

 Guru hendaklah menggalakan murid berkomunikasi dalam bahasa

melayu atau bahasa inggeris dalam sesi P&P terutamanya dalam waktu
BM dan BI.
Untuk sesi perbentangan, galakkan murid menggunakan BM atau BI
untuk membentangkan hasil perbincangan mereka.
Guru mengadakan pertandingan bercerita atau pembahasan dalam BM
atau BI untuk topik-topik tertentu.Kemahiran dwibahasa dan komunikasi
dapat dipupuk secara tidak langsung.Aktiviti tersebut juga akan
menjadikan sesi P&P menjadi seronok dan menarik.

Kesimpulannya :.

** Guru hanya berperanan sebagai fasilitor dalam sesi P&P.

** Dalam aktiviti pembelajaran, murid haruslah menentukan

masalah,membuat penaakulan ,dan menyelesaikan masalah yang
wujud tersebut.

** Murid membina corak dan mengaitkan masalah dengan

pengetahuan yang didapati dalam sesi pembelajaran.

Pembelajaran informal

Noriati
A.Rashid
( 2009)

Pembelajaran merupakan sesuatu

yang tidak formal dan boleh
dipelajari di mana-mana sahaja
serta pada bila-bila masa.

Barnsford
et al. (1999)

Pusat pembelajaran dalam sesuatu

komuniti membolehkan pelajar
mengaplikasi dan mengamalkan
pengetahuan yang telah dipelajri
secara teori.

Boon Pong
Ying (2009)

Pembelajaran informal merupakan

pembelajaran implisit iaitu selain daripada
apa-apa yang diajar secara eksplisit.

Pembelajaran informal merupakan

pembelajaran implisit, iaitu
memperoleh pengetahuan akibat
interaksi secara langsung atau
melalui pelbagai cara daripada
rakan sebaya atau fasilitator.

Pembelajaran informal berlaku

semasa pelajar diberikan
pendedahan serta dipantau oleh
mentor.

Pembelajaran informal berlaku di

mana-mana sahaja.Pelajar boleh
mengenalpasti dan belajar dalam
apa-apa jua situasi pembelajaran
dan tidak perlu belajar dalam kelas
sahaja.

Pembelajaran informal yang

berlaku antara rakan sebaya atau
persekitaran adalah berkesan
kerana dapat belajar ilmu yang
tidak dapat dalam kelas.

Berkebolehan
untuk
mengenalpasti satu
situasi atau
keadaan
pembelajaran yang
tidak semestinya
dilakukan dalam
kelas.

Berinteraksi
dengan
persekitaran yang
bertujuan
meneroka dan
belajar

Mendapat
pengetahuan atau
kemahiran melalui
aktiviti-aktiviti
selain kandungan
buku.

Boon Pong Ying (2009) : Pembelajaran Informal merupakan

pembelajaran yang berlaku secara tidak terancang serta tidak
disedari.

Contoh
1:
1. Guru membina satu kawasan pembelajaran untuk murid bermain
permainan tradisional.
2. Sudut tersebut mempunyai pelbagai permainan tradisional.
3. Murid diberi peluang untuk bermain dalam kumpulan dan belajar
memanipulasi serta cara bermain dengan betul.
4. Dengan ini, murid belajar secara informal cara berinteraksi dengan
murid serta cara bermain alat-alat tradisionl yang tidak ajar oleh
guru.

i r an
h
a
Kem hasa
a
dwib

Pe
ng
eta
an hu

Contoh 2
Guru sekolah boleh
menganjurkan lawatan
ke tempat luar sekolah
untuk
topik-topik
tertentu
seperti
haiwan.
Dengan ini, murid dapat menambahkan
pengetahuan dan pengalaman mereka.

H UA
A
T
GE
N
E
P
N & AN
IR
H
A
KEM AHASA
IB
DW

Dalam proses membuat lawatan, murid diberi buku

catatan untuk mencatat ciri-ciri atau keistimewaan yang
terdapat pada sejenis haiwan.

Pengetahuan yang didapati akan kekal lama kerana mereka

mendapat maklumat dari pelbagai deria.

Kesimpula
n

Pembelajaran Informal adalah aktiviti pembelajaran di

luar bilik darjah dan boleh diadakan pada bila-bila
masa dan tempat.

Hasil pembelajaran informal yang didapati akan

membolehkan murid menguasai pengetahuan yang
tidak dapat dalam buku teks sekolah.

Kemahiran dwibahasa dan kemahiran berfkir turut

dipupuk semasa pembelajaran informal dijalankan.

PENGALAMAN LANGSUNG

The things we have to learn before we do

them,we learn by doing them

Pengalaman langsung boleh membantu dalam

memperbetulkan pemikiran pelajar.

Pengalaman langsung boleh menyebabkan

konsepsi salah dari segi pelajar membuat
generalisasi atau membina makna yang
mengelirukan.

Aristotle
(384BC-322BC)

Halpern dan
Associates
( 1994 )

Dewey
( 1956)

Pengalaman langsung membantu pelajar

memperoleh pemahaman dan mencipta,
mengubah atau memurnikan sesuatu idea jika
pelajar mempunyai kekeliruan dalam topik
tertentu.

Pengalaman langsung memberikan fokus

kepada pembelajaran individu, di mana fokus
terhadap proses aktif antara guru dan murid.
Pelajar diberi peluang untuk menguasai
pengetahuan dan kemahiran dengan
memerhati secara langsung objek atau
fenomena yang ingin dikaji dalam pengalaman
langsung.
Pelajar dapat menemukan dan meneroka serta
mengalaminya sendiri dan bukannya melalui
pembacaan, pendengaran atau maklumat dari
orang lain.

Bagaimanakah murid memupuk pengalaman

langsung dalam dirinya?

Perbincangan

Apakah aktiviti-aktiviti yang dapat diadakan untuk

memupuk pengalaman langsung?

langsung

Mempunyai kekuatan daya ingin tahu dan

berkeupayaan belajar secara langsung tentang
dunia sekitarnya.
Menghayati nilai-nilai intrinsik dalam perkara
yang dipelajari

Pengalaman

Mengetahui cara hendak belajar diri sendiri.

Berani mengaku ketidaktahuan dan merendah

diri untuk belajar sesuatu.

Memerlukan masa yang panjang untuk

pengalaman langsung.

Contoh aktiviti pengalaman langsung

Kesimpulan

Pembelajara
n langsung
bergantung
kepada
proses
pelajar
membina
makna
berdasarkan
pengalaman
nya.

Pengetahuan
atau
kemahiran
didapati
secara
langsung dan
bukannya
melalui
perdengaran,
pembacaan
dan
sebagainya.

Pembelajaran
langsung
bergantung
kepada
proses
pelajar
membina
makna
berdasarkan
pengalamann
ya.

Situasi mendesak

 Pembelajaran optimum belaku apabila seseorang berani

menghadapi masalah untuk mencari penyelesaiannya
Murid dimotivasikan situasi mendesak untuk menyelesaikan
sesuatu masalah
Keseimbangan antara cabaran dan kesempatan wujud
dalam pembelajaran (Ewell dalam Mohd Fuad Sam, et.al,
2013)
Sebagai contoh, murid perlu menghasilkan sebuah esei
secara berkualiti dalam masa yang terhad untuk mendapat
gred yang tinggi
Kekangan masa (cabaran) telah memotivasikan murid untuk
mencari jalan penyelesaian dalam situasi kompleks ini

Kemahiran
berfkir

Murid perlu menguasai pelbagai kognitif untuk

menyelesaikan masalah yang dihadapinya
Contoh kognitif seperti penaakulan, pemikiran secara
kreatif dan kritis atau penyelesaian masalah
Kognitif-kognitif ini dapat membantu seseorang murid
menyiapkan tugasan dalam masa yang singkat

Contoh:
Murid perlu menyiapkan soalan-soalan KBAT dalam
jangka masa yang ditetapkan
Untuk soalan seperti penyelesaian masalah matematik,
murid perlu mengenal pasti kehendak soalan dan
berfkir bahawa strategi yang paling sesuai untuk
menyelesaikan masalah tersebut
Cabaran iaitu masa perlu diuruskan dengan baik
supaya soalan yang diberikan dapat diselesaikan dalam
jangka masa ditetapkan

Kem
kep ahiran
imp
inan

Murid dilantik sebagai ketua dalam kumpulan perlu

berhadapan konflik atau percanggahan idea akan
berlaku antara ahli kumpulan dan berusaha
menyelesaikan masalah ini
Murid berpeluang mengamalkan sikap kepimpinan
Namun, murid perlu menyelesaikan masalah yang akan
timbul antara ahli kumpulan tersebut
Murid berpeluang mempelajari sesuatu yang bermakna
walaupun mereka berhadapan pelbagai cabaran yang
perlu diselesaikan

Maklum balas berterusan

Guru atau rakan-rakan memberi maklumat kepada

murid berkaitan respon dan tindakan
Maklum balas akan berkesan apabila dilakukan secara
serta-merta
Hal ini kerana prestasi murid telah dianalisis secara
tepat agar kesilapan mereka tidak diulangi
Maklum balas yang diberikan kepada murid perlu jelas,
ikhlas, positif dan kekal
Murid akan meneruskan tingkah laku disukai oleh guru

Kemahiran
berfkir

Semasa atau selepas proses pengajaran dan

pembelajaran dijalankan, guru boleh memberi komen
terhadap aktiviti yang dilakukan oleh murid
Komen sama ada dalam teguran atau pujian akan
memotivasikan murid
Murid perlu berfkir dan mengimbas kembali perkara
yang telah dilakukan
Tanpa berfkir, murid akan mengulangi perlakuan yang
tidak disukai oleh guru atau murid lain

Komen dalam bentuk verbal atau bertulis adalah

digalakkan berlangsung secara berkekalan
Murid boleh mengetahui perkembangan tugasan yang
diberikan
Selain guru, murid lain juga boleh memberi komen
terhadap perlakuan murid tersebut

Murid menerima komen atau pendapat secara terbuka

Murid memperoleh cadangan bahawa cara
memperbaiki kerja mereka
Murid menganalisis semua komen atau pendapat
secara kritis
Murid akan membuat penambahbaikan terhadap hasil
kerja mereka

Sesuatu yang menyeronokkan

Persekitaran
yang
menyeronokkan iaitu interaksi &
sokongan daripada guru secara
peribadi mewujudkan maklum
balas
dan
pembelajaran
berkesan

Ewell dalam Mohd Fuad Sam, et al (2013)

Persekitaran pembelajaran yang

menyeronokkan

o
o
o
o
o

Guru
Gaya kepimpinan
Suara
Sahsiah
Kawalan kelas
Penggunaan
ganjaran

Pelajar
Diletakkan dalam
kumpulan yang
mempunyai
persamaan

 Di bilik darjah, guru harus sering mengadakan

perbincangan dalam kalangan murid
Murid memperolehi ilmu pengetahuan dengan
berkongsi idea & berbincang dalam kumpulan
Guru hanya sebagai fasilitator
Keseluruhan proses pembelajaran adalah bermakna

pen
g

etah
ua
n

 Seni, muzik dan sukan dapat mewujudkan suasana

yang menyeronokkan
Murid tidak berasa tertekan, malah murid berkembang
bakat dan potensi mereka secara optimum

Kemahiran
dwibahasa

Dalam PPPM, bahasa Malaysia dan bahasa Inggeris

perlu dikuasai oleh murid sebagai alat komunikasi
Sebagai guru yang beraktif dan bertenaga harus
mewujudkan suasana yang menarik dan seronok agar
murid dapat menguasai bahasa dengan efektif
Suara guru harus jelas dan mudah difahami oleh murid
agar murid belajar nada atau intonasi yang betul
Pergerakan yang sesuai dan menarik dapat menarik
perhatian murid

 Aktiviti-aktiviti seperti berlakon, bercerita atau

permainan bahasa perlu dijalankan di dalam bilik darjah
Keadaan sebegini dapat membantu murid menguasai
bahasa dengan berkesan

Video-Sahsiah guru yang tidak baik

Refleksi

 Proses memikir dan mengimbas kembali perkaraperkara yang telah dilakukan terhadap diri sendiri
Membuat refleksi kendiri untuk mengawal
pembelajaran
Mengenalpasti kelemahan dengan meningkatkan
keberkesanan dalam pembelajaran
Membuat penambahbaikan atau pengubahsuaian
terhadap kelemahan diri

Kemahiran
berfkir

Guru harus membantu murid mengembangkan

kemahiran berfkir dan mental
Guru meminta murid membut refleksi kendiri terhadap
aktiviti yang dijalankan oleh mereka
Dengan ini, minda murid dapat ditajamkan dan
dicetuskan

 Setelah murid melibatkan diri dalam sesuatu aktiviti,

murid harus membuat refleksi kendiri
Murid boleh melihat semula apa yang telah dibuat dan
apa yang perlu dibaiki
Maklumat yang berguna terhadap SWOT dapat
diperolehi untuk menentukan refleksi kendiri

Contoh:

 Refleksi kendiri amat penting kepada seseorang murid

Murid boleh mengenalpasti kelemahan diri supaya
membaikinya agar tidak mengulanginya
Murid juga boleh berkongsi idea dan pengalaman
antara satu sama lain
Proses pembelajaran murid akan menjadi lebih efektif

Rumusan
Pendidik perlu bijak menggunakan dan
mengaplikasikan prinsip-prinsip pembelajaran Ewell di
dalam bilik darjah mengikut keadaan yang sesuai
Dengan ini, keseluruhan proses pengajaran dan
pembelajaran menjadi bermakna

Rujukan
Ahmad Johari Sihes.( 2001).Konsep Pembelajaran.Diakses pada 7 Mac
2015,daripada http://eprints.utm.my/10357/1/bab10.pdf
Azizi Yahaya. (2006). Pembelajaran Koperatif. (Tesisi Ph.D. yang tidak
diterbitkan). Universiti Teknologi Malaysia.
Bolhanuddin.( 2011).Jenis-jenis Pembelajaran.Diakses pada 7 Mac 2015,
daripada

https://surambi.wordpress.com/2011/03/18/12-mac-2011-jenis-

jenis-pembelajaran/
Chon Seong Hoo.(2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 20132015.Diakses pada 7 Mac 2015,daripada
http://www.slideshare.net/chonseong138/pelan-pembangunan-pendidikanmalaysia-20132025ringkasan

Definisi belajar, mengajar dan pembelajaran menurut para ahli.(2013).Diakses pada

7 Mac 2015, daripada https://octavianinur.wordpress.com/2013/11/07/definisibelajar-mengajar-dan-pembelajaran-menurut-para-ahli/
Manja Ismail. (2014, Oktober 21). Guna Bahasa Melayu tidak jejas jati diri etnik.
Diakses daripada http://www.bharian.com.my/node/12786
Mohd Fuad Sam, et al. (2013). Murid dan Alam Belajar. Selangor: Penerbitan
Multimedia Sdn. Bhd.
Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying & Sharifah Fakhriah Syed Ahmad. (2009). Murid
dan Alam Belajar. Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Nordin Tahir.(2012).Pengajaran dan Pembelajaran.Diakses pada 7 Mac
2015,daripada http://www.amaljaya.com/guru/wp-content/uploads/2012/03/tajuk2_-pengajaran-dan-pembelajaran.pdf
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. (n.d.). Diakses daripada
http://www.barisannasional.org.my/pelan-pembangunan-pendidikan-malaysiapppm

Pengertian Proses Pembelajaran. (n.d.). Diakses pada 7 Mac 2015, daripada

https://www.academia.edu/7330523/Pengertian_Proses_Pembelajaran
Rosnani Hashim (2014).Memenuhi aspirasi kemahiran berfikir dalam PPPM
2013-2025 menerusi inkuiri dan padagogi filosofiyyah dalam kalangan guru.
Institut Pendidikan,IIUM.
Samatha Ong. (2012). 6 Aspirasi Murid PPPM. Diakses pada 7 Mac 2015,
dariapda https://www.scribd.com/doc/233674931/6-Aspirasi-Murid-PPPM