TAJUK 5: PEDAGOGI INKLUSIF BAGI BIDANG PAKK

 KONSEP ASAS PEDAGOGI INKLUSIF

Pedagogi Inklusif:

Lee & Sailajah (2018) Corbett (2001)

Nilholm & Alm (2010)
Cara pengajaran yang mengambil kira Suatu pendekatan yang bertujuan
教学方法， 考虑到 untuk Suatu proses yang
 amalan dan stail pembelajaran dinamik murid sentiasa terlibat
 mempromosikan budaya secara aktif dengan
 kandungan pelbagai budaya
 mengakomodasi semua murid & bahan pembelajaran
 cara pentaksiran
 memastikan amalan adalah sambil menggunakan
untuk 为了
berdasarkan penggunaan strategi pengalaman mereka.
 mempromosi kejayaan akademik murid
pengajaran yang pelbagai
 kesejahteraan sosial, budaya dan fizikal.

Strategi Pengajaran untuk Memodifikasi Tingkah Laku:

 • Bender (2008) menerangkan pengajaran reciprocal sebagai bergilir-gilir kedudukan
Pengajaran pemimpin instruksional antara guru dengan murid.
Reciprocal

• Walaupun murid diajar cara untuk menguruskan pembelajaran mereka sendiri,

guru tersebut boleh scaffolding untuk membantu pembelajaran semua murid.
Pengajaran • Scaffolding ialah proses yang membantu murid untuk memperoleh pengetahuan
Scaffolding baru dengan menggunakan pengetahuan sedia ada murid sebagai asas.

• Memudahkan murid mengakses bahan pembelajaran

• Dua dominan teknologi digunakan di Barat ialah computer-assisted instruction (CAI) dan
teknologi maklumat komunikasi (TMK).
• CAI menggunakan computer untuk pengajaran, capture learner performances dan
memberikan maklum balas tentang kemajuan murid.
• TMK seperti web quests, spreadsheets dan persembahan grafik digunakan untuk menyokong
pengajaran.
Penggunaan
• Pada masa kini, reka bentuk universal (universal design) amat popular.
teknologi • Reka bentuk ini ialah rangka kerja yang digunakan untuk mengadaptasi teknologi untuk
keperluan murid.
• Sebagai contohnya, modified keyboards, speech recognition, text speech, scalable fonts dan
persekitaran virtual (Florian, 2007).
 • Terdapat 9 kecerdasan pelbagai menurut Gardner (1983).
• Setiap murid mempunyai kecerdasan yang berbeza
• Guru perlu menentukan peringkat pengalaman pembelajaran murid supaya boleh menyesuaikan dan
memodifikasi pengajaran mereka kepada keperluan semua murid.
Kecerdasan • Pengajaran multiperingkat ialah strategi yang boleh digunakan oleh guru apabila merespons
multilevel pengalaman pembelajaran pada pelbagai peringkat murid.
• Bentuk pengajaran ini membenarkan murid menyelesaikan tugasan pada peringkat pengalaman
mereka yng tersendiri.

• Pengajaran yang melibatkan semua deria: melihat, mendengar, merasa, menyentuh dan
menghidu (Heimburge, 2006).
Pengajaran • Guru merancang alat bantuan pembelajaran dan pengajaran serta memilih alat bantuan
multisensori yang hendak digunakan supaya penggunaan deria oleh murid dapat ditingkatkan.

Pendekatan Pedagogi Inklusif

1. Pendekatan konstruktivis
 Pembelajaran kolaboratif
- melibatkan perkongsian idea dan melihat fenomena pembelajaran dari perspektif yang berlainan.
- classroom talk- rakan-rakan berkongsi maklumat dan merancang bersama untuk membentangkan idea secara eksplisit dan jelas.
- berpusatkan murid
 Pengajaran rakan sebaya ( peer tutoring)
-pembelajaran yang melibatkan murid pintar membantu rakannya dalam melaksanakan kerja sekolah (Scruggs, Mastropien & Marshak, 2012).
-kerja berpasukan yang kolaboratif apabila murid berkongsi tugasan
-berjaya meningkatkan self-esteem dan tahap kognisi ‘tutor’.
-efektif dalam meingkatkan domain kognitif dan afektif (sosioemosi) murid

2. Pendekatan co-teaching
 Melibatkan dua individu yang terlatih yang mungkin atau tidak mungkin mempunyai kepakaran dalam bidang yang sama yang
bersama-sama menyampaikan pengajaran kepada sekumpulan murid.

 Perkongsian guru aliran perdana dengan guru pendidikan khas / guru pakar untuk:
 bersama-sama menyampaikan pengajaran kepada sekumpulan murid yang pelbagai kebolehan dan kemahiran
 termasuk mereka yang tidak berupaya/ mempunyai keperluan khas dalam persekitaran pendidikan yang biasa
 memenuhi keperluan pembelajaran mereka dalam cara yang fleksibel dan diurus dengan teratur (Friend, Cook, Chamberlain &
Shamberger, 2010).

 Pendekatan co-teaching
o 1 mengajar, 1 memerhati
o Pengajaran stesen
o 1 mengajar, 1 membantu
o Pengajaran alternatif
o Pengajaran sejajar

Faedah Mengajar Secara Inklusif

Guru boleh berhubung & Guru bersedia apabila Murid berhubung dengan
menarik perhatian isu-isu timbul ketika bahan kursus yang
pelbagai murid. bahan kontroversi relevan dengan mereka.
dibincang.
Murid selesa Murid lebih berkemungkinan mengalami kejayaan dalam
mengemukakan idea/ pengajaran guru melalui aktiviti yang menyokong stail
pemikiran/ soalan dalam pembelajaran, kebolehan dan latar belakang mereka.
persekitaran b/darjah
 Bagaimanakah guru mengajar secara inklusif?
• Wujudkan persekitaran pembelajaran yang selamat secara sedar dengan menggunakan peraturan
• Gunakan pelbagai strategi pengajaran, aktiviti dan tugasan dengan mengambil kira stail pembelajaran, latar belakang dan
pengalaman murid
• Proaktif dalam berhubung dan mempelajari tentang murid-murid
• Gunakan prinsip universal design untuk mereka bentuk kelas yang mudah diikuti (cara penyampaian, ruang fizikal, sumber
maklumat teknologi, interaksi kendiri dan pentaksiran).
• Guru fleksibel mentaksir murid dan murid fleksibel mendemonstrasi pengetahuan mereka
• Cara murid dinilai dan digred perlu dijelaskan. Penilai perlu memberi justifikasi.
• Nilai iklim bilik darjah dengan mendapat maklum balas murid.
• Gabungkan kepelbagaian ke dalam kurikulum secara keseluruhan

3 perkara utama diambil kira untuk membina bilik darjah inklusif

• Pedagogi yang telah dibina oleh guru
• Kandungan yang dibina dan dibekalkan oleh guru
• Alat dan teknologi yang digunakan dalam bilik darjah

Langkah 1: Pedagogi Inklusif

• Sukatan pelajaran telah disediakan dan boleh diakses oleh semua murid.
• Matlamat kursus dan hasil pembelajaran dijelaskan dalam kursus
• Guru membina aktiviti yang berbeza jika perlu
• Peluang untuk pembelajaran kolaboratif diwujudkan sepanjang waktu pembelajaran
• Arahan yang eksplisit dibekalkan untuk semua unit, tugasan dan aktiviti.
• Menggunakan prinsip-prinsip pembelajaran Universal Design sepanjang kurikulum.
Langkah 2: Kandungan Inklusif

 Buat penilaian terhadap semua kandungan kursus untuk elemen yang berikut:
 semua imej mempunyai teks alternatif
 Imej teks tidak digunakan dalam kandungan
 tiada imej berkelip-kelip atau animasi dalam kursus
 semua dokumen Microsoft Word dan Microsoft Powerpoint distrukturkan dengan jelas
 Semua video mempunyai penerangan ringkas (caption)
 Warna yang digunakan mempunyai kontras yang jelas antara latar belakang dan latar depan

Langkah 3: Alatan dan Teknologi Inklusif

 Pemilihan alat atau teknologi perlu diambil kira kesannya terhadap individu dengan keperluan pelbagai.
- Adakah warna-warna dalam aplikasi itu mempunyai kontras yang jelas?
- Adakah keseluruhan muka surat itu dibesarkan atau teks sahaja?
- Adakah semua kawalan boleh dicapai dengan keyboard?
 Membentuk Gunakan pendekatan
Mengajar daripada
pengetahuan langkah demi langkah
yang mudah kepada
sedia ada & ajar dlm bahagian
yang kompleks
kecil. Banyakkan
latihan & ulangan.

Gabungkan elemen-
elemen sensori: Strategi-
Gunakan kekuatan murid
visual, auditori dan strategi
untuk mengajar mereka.
kinestatik berguna untuk
menjalankan Cth: murid xsuka nombor
Cth: menulis surat di
pendidikan & lemah matematik, guru
atas dulang pasir
inklusif dgn boleh benarkan murid
baik melompat sambil belajar
matematik
Kaitkan pembelajaran
dengan kehidupan
murid2 melalui minat Sentiasa
Mewujudkan persekitaran
mereka senyum 
bilik darjah yang
menyenangkan untuk
Berkomunikasi & mendorong murid untuk Pelbagaikan jenis
berkolaborasi secara bertanya & melibatkan diri pengajaran & pentaksiran
efektif dgn keluarga, dengan aktif dalam PdP dgn pembelajaran
murid dan rakan kecerdasan pelbagai &
sekerja koperatif
Mempunyai Tahap toleransi Mempunyai Senang dialih
ingatan auditori yang rendah & esteem kendiri perhatian
jangka pendek & tahap yang lemah
jangka panjang kekecawaan
yang lemah yang tinggi
Susah
menumpukan
Menyatakan perhatian kepada
sesuatu secara Indikator
kerja yang
spontan & biasanya murid2
diberikan untuk
tidak boleh bermasalah
suatu jangkamasa
mengawal emosi pembelajaran
yang ditentukan

Senang bercelaru Masalah koordinasi

Susah mengikut
容易混乱
arahan yang rumit
atau susah ingat
arahan untuk jangka
Susah bekerja waktu lama
dengan orang lain
sama ada kumpulan
kecil/besar Kemahiran tulisan
tangan yang kurang
baik
berkatakn otot-otot
besar dan halus
Mempunyai konsep
masa yang lemah
Kurang fleksibel dalam
pemikiran & x mudah dipujuk
utk ubah pemikiran
Sediakan arahan lisan utk
murid bermasalah dalam
bacaan
-Kemukakan bahan ujian &
bacaan dlm format lisan
spy pentaksiran tidak
dipengaruhi
Berikan maklum balas
serta merta.
- Mereka perlu lihat dengan
cepat perhubungan antara
apa yang diajar dengan apa
yang dipelajari.
Memberi banyak pujian
yang spesifik. (dikaitkan
dengan aktiviti tersebut)
Cth: Cikgu suka cara
kamu hasilkan buku
skrap bersama-sama dgn
Siti dan Ali
Sediakan semakan Aktiviti-aktiviti perlu tepat &
kemajuan yang kerap. singkat.
- Beritahu mereka - Mereka mudah hilang fokus &
mempunyai kemajuan menghadapi kekecewaan jika
ke arah matlamat projek terlalu panjang
individu/kelas
Sediakan objek &
Strategi dan peristiwa yang konkrit
Teknik (bahan2 yang boleh
Pengajaran Murid sentuh, dengar, hidu dsb)
Masalah
- Mereka menghadapi
Pembelajaran
masalah semasa
mempelajari istilah dan
konsep abstrak
Ulang arahan/ sediakan
Berikan galakkan aktiviti
maklumat dalam format
pembelajaran koperatif.
bertulis & verbal
mengikut keperluan. -Rancang spy murid
kelainan keupayaan
- menggunakan seberapa
bekerja bersama-sama
banyak mod sensori yang
untuk menyiapkan projek
mungkin