SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

TOPIK 1: KONSEP
PEDAGOGI
PENDIDIKAN
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

1.1 DEFINISI PEDAGOGI

Kamus Dewan Edisi Keempat Satu kajian tentang kaedah dan prinsip pengajaran.

Slavin (1997) Penghubung antara perkara yang guru mahukan pelajarnya belajar dengan hasil pembelajaran sebenar yang diperoleh pelajar terbabit.

Seni dan sains pengajaran yang meliputi prinsip, strategi, kaedah, teknik dan pelbagai pertimbangan untuk menjayakan pengajaran,

Cruickshank (1995) Beliau menganggapnya sebagai seni kerana seseorang guru perlu mengambil kira perbezaan individu, memilih kaedah yang sesuai serta
perlu memenuhi keperluan pelbagai pelajar.

1.2 8 ELEMEN UTAMA PENGAJARAN

 Pengajaran ialah satu proses yang merangkumi aktiviti-aktiviti perancangan pelaksanaan, penilaian dan maklum balas (Shahabudin, Dr. Rohizani, Mohd. Zohir, 2003).
 Pengajaran Melibatkan proses merancang, menganalisis, mengembangkan dan menilai yang melubarkan kajian proses pengajaran dan pembelajaran, pengurusan bilik
darjah dan interaksi guru - murid dengan tujuan untuk penyebaran dan penguasaan ilmu kepada murid.

ELEMEN HURAIAN

Teknik pengajaran Kemahiran atau cara melaksanakan penyampaian bahan pengajaran kepada murid melalui langkah-langkah dalam aktiviti.

Cara pelaksanaan pendekatan pengajaran dalam suatu pengajaran yang dirancang secara menyeluruh dan sistematik dalam proses

Kaedah pengajaran menyampaikan isi pelajaran kepada murid. Perlu mengandungi kemahiran dan latihan yang terancang, menarik minat murid, memberikan
keseronokan semasa belajar dan sesuai dengan mata pelajaran yang diajar.

Pengurusan sistematik yang merujuk kepada cara atau langkah yang diambil bagi memulakan dan melaksanakan sesuatu tugas bagi
Pendekatan pengajaran
mencapai matlamat yang ditetapkan.

Perancangan dalam mencapai matlamat dengan mengambil kira aspek-aspek lain. Merangkumi kebijaksanaan guru dalam memilih
Strategi pengajaran
pendekatan, kecekapan merancang teknik dan kaedah PdP berdasarkan keapda objektif pelajaran yang telah ditentukan.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

Keupayaan guru untuk menyampaikan pengajaran atau konsep atau kemahiran yang mudah difahami oleh murid, mudah diingat dan
Kualiti pengajaran
menyeronokkan.

Kepelbagaian potensi murid yang ada di dalam bilik darjah disebabkan kebolehan dan keupayaan murid yang berbeza. Aras pengajaran

Kesesuaian aras pengajaran tinggi menyebabkan murid lemah tidak bermotivasi untuk belajar manakala aras pengajaran terlalu rendah membuatkan murid pandai
bosan.

Keupayaan guru untuk memberi motivasi kepada murid untuk terus belajar dan menyiapkan kerja-kerja yang diberikan oleh guru. Insentif

Insentif boleh dilakukan dalam dua cara iaitu pertama, guru menyediakan pembelajaran yang menyeronokkan kepada murid atau kedua, guru
memberikan ganjaran atau pujian kepada murid.

Masa Guru mestilah membahagikan masa pengajaran secukupnya untuk murid mempelajari sesuatu konsep atau kemahiran.

1.3 MODEL PEDAGOGI

Nama model Model Taba (1945) Pengasas Hilda Taba

 Menggunakan pendekatan induktif (dari khusus kepada umum).
Menggalakkan seseorang murid melakukan operasi  Menggunakan pendekatan ‘grassroot’ iaitu perancangan
kognitif ke atas bahan pengajaran untuk Isi penting pengajaran akan direkabentuk oleh guru sendiri.
Tujuan model
model
meningkatkan kemahiran berfikir.  Mengutamakan penyusunan bahan-bahan pengajaran dalam PdP.
 Melaksanakan pendekatan dari bawah ke atas (bottom-up)
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA
1. Pembentukan konsep
 Menyenaraikan data
 Mengumpul dan mengkategorikan data
2. Pengintepretasian data
 Membuat diskriminasi antara data dalam
kategori yang berbeza.
 Membuat rumusan daripada pemerhatian.
Strategi pengajaran
dalam model 3. Pengaplikasian prinsip
 Menganalisis sesuatu masalah.
 Merancang penyelesaian masalah.
4. Pengintepretasian sikap dan nilan (domain
afektif)
 Penyelesaian masalah interpersonal.
 Membincangkan dan membuat
pertimbangan nilai.
1. Diagnosis keperluan
 Guru mereka bentuk kurikulum mengikut keperluan pelajar.
 Guru mewujudkan kesediaan belajar dengan merancang isi
pelajaran mengikut kebolehan murid.
 Guru menyusun isi pelajar yang sesuai dengan kepelbagaian
kecerdasan murid.
2. Membentuk objektif
Objektif yang dibina adalah berdasarkan kepada mata pelajaran dan
kandungan kurikulum.
3. Memilih isi kandungan
Isi kandungan yang dipilih adalah berdasarkan kepada mata pelajaran
dan kandungan kurikulum.
Peringkat 4. Menyusun kandungan
model Kandungan diatur mengikut kematangan, pencapaian dan minat
pelajar.
dalam PdP
5. Memilih pengalaman pembelajaran
 Guru perlu melibatkan pelajar dengan isi kandungan secara
menarik.
 Pengalaman atau pengetahuan sedia ada murid yang berkaitan
dengan topik pembelajaran akan diintegrasikan dengan
pengetahuan baharu.
6. Menyusun pengalaman pembelajaran
Isi kandungan dan aktiviti pembelajaran mesti tersusun dengan
mengambil kira kebolehan pelajar.
7. Penilaian kurikulum
Boleh dilakukan dalam bentuk kuiz atau ujian sebagai penilaian
kepada pencapaian objektif yang telah dibina
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

 Kurikulum sebagai rancangan untuk bertindak.  Tertakluk kepada perancangan dan penyusunan bahan oleh
 Berorientasi melalui cara-cara aktif dalam guru.
proses pengajaran dan pembelajaran.  Bergantung sepenuhnya kepada guru kerana guru perlu
 Membantu perkembangan kurikulum. memainkan peranan utama.
Kelebihan Kelemahan
 Objektif sebagai platform perancangan untuk  Murid hanya menunggu guru membuat perancangan.
aktiviti di sekolah.  Melatih kreativiti guru dan mengurangkan kreativiti murid.
 Penyusunan bahan pengajaran yang sistematik  Murid tidak berpeluang untuk mempunyai autonomi terhadap
membantu pembentukan konsep yang tepat. pembelajaran mereka.

Nama model Model Pengajaran Asas / Glaser (1962) Pengasas Robert Glaser

Untuk memastikan interaksi berlaku antara guru,

Menekankan proses pengajaran dan pembelajaran yang berorientasikan
murid, isi kandungan, objektif pembelajaran dan Isi penting
Tujuan model
model bilik darjah.
persekitaran secara kolektif.

1. Objektif Pengajaran
 Objektif pengajaran ialah perlakuan yang hendak dicapai murid merangkumi perubahan tingkah laku, pemerolehan pengetahuan dan
kemahiran setelah mengikuti sesuatu pengajaran.
Strategi pengajaran
 Perlakuan murid mestilah dapat diperhatikan dan dapat diukur setelah langkah pengajaran dijalankan.
dalam model
 Objektif yang dibina mesti sejajar dengan kemahiran dan pengetahuan pelajar serta menepati topik yang ingin diajar.
 Pernyataan yang jelas tentang perlakuan murid yang hendak dicapai membolehkan guru merancang langkah-langkah pengajaran dan
membuat penilaian ke atas keberkesanan pengajarannya.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

2. Pengetahuan / Pengalaman Sedia Ada Murid

 Merujuk kepada pengetahuan, kemahiran atau sikap yang sudah ada pada seseorang murid.
 Penentuan tingkah laku sedia ada murid juga membolehkan guru menilai sama ada objektif yang telah dirancang itu sesuai atau tidak.
 Sesuatu pembelajaran baru akan menjadi lebih bermakna sekiranya dikaitkan dengan pengalaman sedia ada murid, kebolehan serta minat
mereka.

3. Prosedur Pengajaran
 Bahagian ini menerangkan tentang proses pengajaran yang sistematik dan tersusun.
 Prosedur pengajaran, bahan pengajaran dan alat bantu mengajar adalah berbeza mengikut objektif pengajaran yang hendak dicapai.
 Kaedah mengajar yang sesuai hendaklah dirancang supaya sesuai dengan isi pelajaran dan pengetahuan sedia ada murid.
 Aktiviti pengajaran seperti memberi keterangan, menyoal, merangsang, menarik perhatian dilaksanakan di peringkat ini.
 Murid juga terlibat dengan aktiviti pembelajaran seperti memerhati, menumpukan perhatian , berbincang dan menyelesaikan masalah.

4. Penilaian Prestasi
 Bertujuan untuk menyemak pencapaian objektif pengajaran oleh murid melalui maklum balas tentang hasil pengajarannya.
 Merangkumi penilaian terhadap objektif pengajaran, pengetahuan sedia ada dan kaedah mengajar.
 Dapat mengenalpasti kelemahan dan kekuatan guru dan juga pelajar.
 Boleh dilaksanakan dalam bentuk pemerhatian, kuiz, soal jawab dan lain-lain.

 Guru dapat mengubah proses pengajaran dengan segera untuk memenuhi keperluan murid.
 Keberkesanan proses PdP dapat ditambah baik dari semasa ke semasa.

Implikasi  Membantu murid untuk menentukan proses pembelajaran yang terbaik dengan gaya belajar mereka.
 Mewujudkan proses pembelajaran bermakna yang menghubungkan pengetahuan sedia ada dengan pengetahuan baharu murid.
 Membina sikap kebergantungan antara guru dengan murid untuk mereka bentuk proses PdP yang menarik.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

Model Strategi Pengajaran (Strategic Instruction

Nama model Pengasas Deshler dan Schumaker (1988)
Model)
Mewujudkan interaksi antara lima komponen
utama dalam model.  Berbeza daripada Model Glaser kerana menekankan perhubungan
yang baik antara guru dengan murid supaya menimbulkan interaksi
yang sihat dan suasana pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
Isi penting
Tujuan model
model  Model ini juga memberi penekanan kepada unsur-unsur persekitaran
seperti keadaan bilik darjah yang kondusif agar sesuai dengan
keadaan sosioekonomi dan budaya pelajar.

1. Interaksi Objektif Pengajaran dengan Guru + Pelajar

 Objektif pengajaran hendaklah dibina oleh guru sebelum mengajar.
 Guru hendaklah memastikan objektif itu sesuai dengan kebolehan pelajar dan isi kandungan.
 Objektif ditentukan secara eskplisit dalam suatu persekitaran tertentu.

2. Interaksi Isi Pelajaran dengan Pelajar + Persekitaran

Interaksi kompenen
 Isi pelajaran yang dipilih hendaklah sesuai dengan persekitaran pelajar supaya pembelajaran menjadi lebih bermakna kepada murid.
dalam model
 Isi pelajaran mestilah berkaitan dengan kehidupan murid.
 Isi pelajaran ditentukan secara eskplisit dalam suatu persekitaran tertentu.

3. Interaksi Guru dengan Pelajar + Persekitaran

 Perlu ada hubungan antara guru dengan pelajar iaitu interaksi dua hala serta dalam persekitaran pembelajaran yang harmoni.
 Dapat berlaku dalam sesi soal jawab antara guru dan murid untuk membina kemahiran interpersonal yang baik.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

 Objektif pengajaran akan ditentukan secara eksplisit dan mengikut kebolehan murid.
 Isi pelajaran akan ditapis dan dipilih berdasarkan objektif pelajaran, kaedah yang sesuai dan bahan-bahan yang sesuai dengan kebolehan
murid serta peruntukan masa dengan sistematik.
Implikasi
 Guru hendaklah menggunakan kaedah mengajar & strategi pengajaran yang sesuai.
 Guru hendaklah memupuk perhubungan yang baik dengan murid supaya menimbulkan interaksi yang sihat.
 Pengurusan persekitaran seperti bilik darjah mestilah sesuai dengan kedudukan sosio ekonomi dan budaya murid-murid.

Nama model Model Pengajaran Ekspositori Pengasas David Ausubel

 Ekspositori bermaksud penerangan yang jelas dan terperinci.

 Mementingkan integrasi antara maklumat lisan, idea dan
hubungan antara idea (proses ini dikenali sebagai Konsep
 Mewujudkan pembelajaran bermakna menggunakan lisan
Penyusunan Awal).
(meaningful verbal learning).
 Bagaimanapun, hafalan (rote learning) tidak dianggap sebagai
 Menyampaikan maklumat atau isi kandungan pelajaran
Isi penting pembelajaran bermakna.
Tujuan model
kepada murid secara langsung. model
 Proses PdP akan berjalan secara deduktif (am ke khusus).
 Menggalakkan cara penyampaian pelajaran melalui
penerangan, bercerita dan demonstrasi.
1. Pembelajaran bermakna (meaningful learning)
Integrasi maklumat baru maklumat sedia ada dan kekal lebih
lama.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

2. Pembelajaran hafalan (rote learning)

Maklumat yang diperoleh melalui proses hafalan akan mudah
hilang kerana wujud secara terasing dan tiada kaitan dengan
struktur kognitif.
 Dikenali juga sebagai Advance Organizer (AO).
 AO adalah satu mekanisme yang dapat membantu guru
1. Subsumsi derivatif (Derivative subsumption)
bersama murid menghubungkaitkan bahan pembelajaran
 Merujuk kepada konsep baru yang terbit daripada konsep
yang baru dengan idea yang berkaitan.
atau idea umum sedia ada.
 Guru akan menyesuaikan skema pengetahuan murid dengan
 Murid mudah menguasai konsep/maklumat baru jika ia
bahan pembelajaran untuk mewujudkan pembelajaran yang
merupakan cabang kepada maklumat yang sudah diketahui
optimum.
oleh murid.
 Guru perlu menstrukturkan hubungan antara konsep-konsep
 Contoh: Murid sudah mengetahui konsep burung
yang hendak disampaikan kepada murid.
Proses (mempunyai pelepah, berparuh, boleh terbang). Apabila Konsep
deduktif murid melihat burung seperti enggang dan helang, murid Penyusunan
dalam model mudah mengenalinya sebagai burung. Awal Terdapat dua jenis AO;

1. Pengurusan Awal Ekspositori

2. Subsumsi koleratif (Correlative subsumption)
 Guru memberikan maklumat awal kepada murid agar murid
 Merujuk kepada pembinaan konsep / idea baru yang berkait
mempunyai pengetahuan sedia ada untuk mempelajari
dengan maklumat sedia ada melalui proses pengubahsuaian
maklumat.
dan peluasan.
 Contoh: Jika murid tiada maklumat tentang konsep tenggelam
 Contoh: Guru meluaskan maklumat umum mengenai konsep
dan timbul sesuatu jirim, guru perlu menerangkan tentang
burung (penguin, burung unta, itik, angsa).
konsep tersebut terlebih dahulu sebelum mengajar konsep
ketumpatan.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

2. Pengurusan Awal Komparatif / Perbandingan

 Merujuk kepada pengetahuan sedia ada yang mempunyai
kaitan dengan isi pelajaran yang akan dipelajari.
 Penyusunan semula maklumat akan berlaku dalam struktur
kognitif sebagai persediaan menerima maklumat baru.
 Contoh: Struktur kognitif akan membantu murid
membandingkan objek yang tenggelam atau timbul untuk
membolehkan murid menyelesaikan maklumat tentang
konsep ketumpatan.

 Penerangan bahan pembelajaran oleh guru lebih tersusun

dan jelas mengikut urutan fakta yang lengkap.
 Menerang, menginterpretasi dan menghuraikan idea dan
 Meningkatkan kemahiran berfikir murid kerana mampu
konsep daripada buku teks.
mengaitkan pengetahuan sedia ada dengan pengetahuan Contoh
 Menerangkan sambil mendemonstrasikan cara melukis atau
baharu yang diperoleh. pelaksanaan
Implikasi membina bentuk -bentuk geometri.
 Murid berpeluang untuk mendapat penjelasan jika timbul model
 Menerangkan langkah-langkah penyelesaian masalah
sebarang keraguan melalui sesi soal jawab secara langsung dalam PdP
berdasarkan kemahiran - kemahiran yang telah dipelajari.
dengan guru.
 Menerangkan sesuatu konsep dengan alat bantu mengajar.
 Penerimaan isi kandungan oleh murid akan berlaku dalam
keadaan yang lebih positif.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

Nama model Model Inkuiri (1964) Pengasas Richard Suchman

 Mengembangkan kemahiran dan disiplin intelek murid yang perlu untuk
membangkitkan soalan dan mencari jawapan yang berpunca daripada rasa
ingin tahu mereka.
Menggalakkan murid untuk menggunakan semangat
Isi penting  Sesuatu pengajaran secara inkuiri dimulakan dengan menyediakan satu
Tujuan model
inkuiri dalam meneroka sesuatu bidang ilmu. model
situasi yang membingungkan. Individu yang menghadapi situasi
sedemikian (secara semula jadi) bermotivasi untuk menyelesaikan masalah
tersebut

Fasa 1: Berhadapan dengan masalah

Fasa satu, guru perlu mengemukakan situasi bermasalah dan
1. Model inkuiri sains
menerangkan atur cara inkuiri kepada murid.
Digunakan untuk mengkaji prinsip, fenomena dan
ciri-ciri unsur sains.
Fasa 2: Mengumpul data
Melibatkan pemeriksaan proses iaitu murid mengumpulkan maklumat
2. Model inkuiri sosial
Kaedah inkuiri dalam Fasa dalam tentang situasi tersebut.
Digunakan untuk mengkaji topik-topik berkaitan
model model
dengan kemasyarakatan dan kemanusiaan.
Fasa 3: Pengumpulan Data - Ujikaji
Uji kaji dijalankan oleh murid dengan memasukkan elemen-elemen baru
3. Model inkuiri juris prudential
dalam situasi untuk melihat sama ada kejadian itu berlaku dengan cara
Digunakan untuk mencari kebenaran dan
lain. Berlakunya sesi soal jawab antara guru dan murid.
ketepatan isu-isu.

Fasa 4: Menyusun dan merumus keterangan

Guru meminta murid menyusun data untuk membentuk satu
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

keterangan. Mungkin ada murid yang sukar untuk memahami maklumat

dan membentuk pemahaman mengenainya.

Fasa 5: Analisis inkuiri

Murid diminta menganalisis corak inkuiri mereka. Mereka memerlukan
soalan yang berkesan, soalan yang produktif dan memerlukan maklumat
lanjut daripada guru.

 Objektif pelajaran ditentukan mengikut tahap kebolehan pelajaran

dan menyediakan bahan pelajaran yang sesuai.
1. Pembentukan masalah oleh guru.
 Perancangan langkah-langkah membentuk sesuatu konsep, prinsip
2. Penerangan proses daripada guru.
ataupun teori adalah lebih jelas dan terperinci.
Langkah pelaksanaan 3. Pembentukan hipotesis oleh pelajar.
Implikasi  Membimbing dan membetulkan aktiviti-aktiviti murid yang
model dalam PdP 4. Pengujian hipotesis dan pembentukan teori.
terpesong daripada objektif pelajaran.Menggalakkan pelajar
5. Perbincangan untuk membuat rumusan.
melibatkan diri secara aktif dalam proses inkuiri.
6. Menganalisis proses.
 Murid dapat memperbaiki proses inkuiri berdasarkan kepada
maklum balas dan penilaian daripada guru.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

 Murid mendapat kepuasan diri yang mendalam.

 Murid perlu membaca dan mempunyai sedikit pengetahuan
 Murid dapat mempelajari cara penyelesaian
terlebih dahulu untuk membentuk formula dan soalan.
masalah-ingatan secara sistematik.
 Murid mengambil masa yang panjang untuk memperoleh satu
 Menguatkan ingatan murid agar lebih kekal
pengetahuan yang kukuh.
berbanding dengan hanya diberi kuliah.
 Pelajar biasanya mendapat rumusan yang berlainan daripada yang
 Membantu pelajar mempelajari bagaimana
Kelebihan Kelemahan dirancang.
membuat rumusan-rumusan dan membentuk
 Guru perlu mempunyai pengetahuan yang luas serta mendalam
teori.
tentang sesuatu masalah tersebut supaya dapat memberikan
 Memupuk minat murid dalam tajuk atau bidang
bimbingan yang berkesan.
yang dikaji.
 Pelajar memerlukan latihan yang banyak dalam merangka soalan,
 Murid memperoleh kemahiran serta sikap
membuat rumusan, hipotesis dan teori.
saintifik yang penting untuk pengajaran kendiri.

Bahagian Pendidikan dan Latihan Victoria, Australia (2020)

Nama model Model Pengajaran Kontemporari Pengasas https://www.education.vic.gov.au/Documents/school/teachers/teachi

ngresources/practice/pedagogicalmodel.pdf

 Model pengajaran yang dibina daripada komponen berasingan

Menggalakkan guru menjalankan proses PdP yang
dengan serba lengkap.
berkesan di dalam bilik darjah dengan melibatkan murid
Isi penting  Guru perlu tindak balas kepada keperluan pelajar dan keperluan
Tujuan model
dalam tugasan yang mencabar kemahiran dan model
pembelajaran.
pengetahuan kontemporari.
 Model ini fleksibiliti.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

1. Visi Pembelajaran
Membantu murid mencipta nilai dan kepercayaan kepada memacu prestasi yang tinggi sebagai salah satu budaya belajar.

2. Prinsip Amalan
Kesesuaian model Fokus untuk meningkatkan pencapaian dan motivasi murid.
dalam Model
Pedagogi 3. Model Pedagogi
Menerangkan apa yang berkesan dalam proses pengajaran selain membantu guru mengaplikasikan Prinsip Amalan.

4. Pengajaran Berimpak Tinggi Strategi (HITS)

Mengandungi sepuluh amalan pengajaran yang boleh dipercayai meningkatkan pembelajaran pelajar di mana sahaja tanpa sempadan.

1. Engage (Melibatkan diri)

 Guru mengenali murid dengan baik dan melibatkan mereka dalam proses PdP utuk membina sokongan, pembelajaran inklusif dan
merangsang persekitaran.
 Guru juga akan memberi motivasi untuk memperkasakan murid agar berupaya mengurus pembelajaran secara kendiri.
Komponen dalam  Contoh: Guru mengenal pasti latar belakang, sosiobudaya, keperluan dan kebolehan murid untuk rangka pembelajaran yang akan dibina.
model
2. Explore (Meneroka)
 Guru membentangkan tugasan yang mencabar untuk menyokong murid dalam menjana dan mengkaji masalah, mengumpul maklumat
yang berkaitan dan mengembangkan idea.
 Guru membantu murid meluaskan perspektif dan inkuiri, memahami tugasan dan bersedia untuk menentukan hala tuju mereka
pembelajaran sendiri.
SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

 Contoh: Guru berperanan untuk membezakan pembelajaran bagi membolehkan murid mencapai matlamat mereka mengikut keupayaan
dan kebolehan masing-masing.

3. Explain (Menerang)
 Guru secara eksplisit mengajar pengetahuan, konsep dan kemahiran baharu dalam pelbagai cara untuk dikaitkan dengan pengetahuan
sedia ada.
 Guru memantau kemajuan murid dalam pembelajaran dan menyediakan peluang berstruktur untuk mempraktikkan pengetahuan dan
kemahiran baru.
 Contoh: Murid boleh bergerak secara kendiri dalam memahami proses memperoleh ilmu pengetahuan baharu untuk menyelesaikan
tugasan dengan pantauan daripada guru.

4. Elaborate (Menghurai)
 Guru mencabar murid ke arah proses pembelajaran yang lebih mendalam untuk membina keupayaan murid.
 Guru menyokong murid untuk menjadi reflektif, menyoal dan memantau pembelajaran secara kendiri.
 Guru menyokong murid untuk mengenal pasti sambungan pembelajaran merentasi pelbagai bidang kandungan dan konteks kehidupan
sebenar.
 Contoh: 2 Guru menggalakkan penggunaan alat dan sumber digital kepada murid untuk mengakses, menggunakan dan berkongsi
pembelajaran dengan individu lain bagi memperoleh pengetahuan tambahan.

5. Evaluate (Menilai)
 Guru menggunakan pelbagai bentuk penilaian dan maklum balas untuk membantu murid meningkatkan pembelajaran mereka.
 Guru memantau kemajuan murid dan menganalisis data untuk membuat kesimpulan tentang keberkesanan amalan pengajaran , mengenal
pasti bidang yang perlu diperbaiki dan memenuhi keperluan murid.
 Contoh: Guru kerap menyemak dan mengemaskini proses pembelajaran murid agar selaras dengan rancangan PdP yang telah dirangka.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

1.4 PERBEZAAN ANTARA PEDAGOGI: ANTIK, KLASIK DAN KONTEMPORARI

Komponen Antik Klasik Kontemporari

 Pengajaran tidak direka secara
khusus untuk menyampaikan ilmu.
 Berlaku secara tidak formal dan  Pembelajaran berpusatkan kepada guru dan
tidak tersusun. pengetahuan sedia ada
Konsep Pembelajaran berpusatkan kepada murid
 Fokus pada pendidikan karakter,  Pengetahuan dan keterampilan akademik
moral, etika, kemahiran (3M, yang lebih spesifik daripada antik
menjahit, memasak, menanam) dan
kewarganegaraan.
Pengalaman pembelajaran sepenuhnya di Pembelajaran dalam persekitaran fizikal dan
Pelaksanaan Bilik darjah di sekolah atau tempat lain
bilik darjah alam maya

Cara penyampaian Linear di dalam kelas Penghantaran dalam pelbagai tetapan Tidak linear

Jadual pelaksanaan Tetapkan format dan struktur Fleksibiliti terhad dalam struktur Struktur penjadualan adalah dinamik

 Peranan berubah mengikut proses

 Guru dan murid menjalankan peranan secara
 Mementingkan peranan guru interaksi semasa proses PdP.
kolektif dan interaktif.
sebagai sumber pengetahuan yang  Guru dan murid adalah self-navigator
Peranan  Peranan murid merangkumi berfikiran kritis,
utama. (pembimbing kendiri).
berkolaborasi, berfikiran kreatif, penyelidik
 Murid bersifat pasif.  Guru sebagai pemudah cara.
dan penganjur perkongsian ilmu.
 Murid dipengaruhi oleh motivasi intrinsik.

Teknologi dan alat digital tersedia untuk

Alat komunikasi Terhad Terhad
perkongsian ilmu

Kurikulum Tegar Sedikit fleksibel Responsif, berterusan dan diperibadikan

 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA
Penglibatan Murid tidak terlibat aktif.
 Guru akan menjadi model tingkah
laku positif untuk ditiru oleh murid.
Kelebihan  Murid akan memperoleh jawapan
secara langsung daripada guru bagi
sebarang soalan.
mengikut keperluan murid
Terbuka kepada semua individu tanpa
Lebih fokus kepada murid dan guru sahaja.
sempadan geografi.
 Meningkatkan keyakinan murid
 Penerokaan pembelajaran yang lebih luas
 Meningkatkan keberkesanan komunikasi
 Berpeluang untuk membuat penyelidikan
murid semasa mengajar
terhadap sesuatu masalah
 Guru lebih mahir dalam merangka proses
 Lebih terbuka untuk menerima pendapat
PdP seperti pemilihan bahan, aktiviti PdP dan
daripada orang lain
penggunaan ruang pembelajaran
 Berkebolehan untuk menyampaikan idea
 Mengekalkan autoriti guru di bilik darjah
secara berkesan
 Guru boleh menitikberatkan aspek disiplin
 Meningkatkan kemahiran interpersonal
murid di bilik darjah
SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

TOPIK 2: MODEL
PENGAJARAN
SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN
MELAYU, MELAKA
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN
MELAYU, MELAKA

Definisi Model Pengajaran

- Pelan atau corak yang boleh dijadikan panduan kepada guru semasa merancang
kurikulum untuk membentuk bahan pengajaran.
- Panduan untuk merancang hala tuju aktiviti pengajaran dan pembelajaran kerana
model mengandungi prosedur-prosedur mudah yang membantu guru menghasilkan
pengajaran berkesan.
- Model ini dianggap blueprint pengajaran yang menjelaskan aspek perancangan dan
pembinaan bahan-bahan pengajaran.

Model Pemerosesan Maklumat

- Model ini menganggap ingatan manusia sama seperti komputer iaitu adanya input dan
output.
- Input: Maklumat yang diperoleh daripada persekitaran kemudiannya melalui proses
menerima, mengekod dan menyimpan maklumat dalam stor ingatan jangka pendek
atau jangka panjang.
- Output: Maklumat yang disimpan dikeluarkan semula melalui proses retrieval (proses
mendapatkan semula maklumat).

-
Model pemprosesan maklumat
- Komponen ingatan:
Komponen ingatan
Ingatan deria
Ingatan jangka pendek
Penerangan
• Menyimpan maklumat dalam tempoh 3-5 saat sahaja.
• Maklumat diperoleh daripada perakam deria visual,
hiduan, rasa dan sentuhan.
• Maklumat yang diperoleh tidak bermakna sekiranya tidak
diberi perhatian dan diproses.
• Kapasiti ingatan: besar
• Kapasiti ingatan lebih kecil berbanding ingatan deria.
SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN
MELAYU, MELAKA

• Tempoh penyimpanan maklumat ialah 2-18 saat

sekiranya tanpa latihan.
• Maklumat yang disimpan akan hilang dalam tempoh 20
saat sekiranya tiada ulangan dibuat atau maklumat terlalu
banyak.
• Cara meningkatkan maklumat disimpan dengan lebih
lama:
- Latihan dan pengulangan.
- Menghubungkan maklumat baharu dengan sesuatu
yang telah diketahui.
- Membahagikan maklumat kepada bahagian-
bahagian kecil.
Ingatan jangka panjang • Kapasiti ingatan tidak terhad.
• Maklumat daripada ingatan jangka pendek dipindahkan
kepada ingatan jangka panjang.
• Dua proses utama dalam ingatan jangka panjang:
i) Penyimpanan: melibatkan cara mengekod,
menyusun, mengklasifikasikan dan
mengekalkan maklumat dalam ingatan.
ii) Retrieval: ingatan kembali

- Fasa pembelajaran Gagne:

Fasa pembelajaran Gagne Penerangan

Fasa motivasi (Jangkaan) Fasa pertama dalam pembelajaran kerana motivasi bertindak
sebagai penggalak kepada pelajar untuk mempelajari sesuatu.
Fasa kefahaman • Fasa di mana individu menumpukan pemerhatian terhadap
(Tanggapan) rangsangan.
SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN
MELAYU, MELAKA

• Melibatkan aktiviti pemerhatian dan pemilihan rangsangan

yang tepat.
• Contoh murid memberi perhatian kepada guru yang sedang
mengajar walaupun terdapat bunyi hujan di luar.
Fasa penyimpanan • Setelah membuat tanggapan terhadap rangsangan, pelajar
akan menyimpan maklumat ke dalam ingatan jangka pendek.
• Maklumat akan dikodkan dengan cara yang tersendiri yang
memudahkan penyimpanan maklumat dalam stor ingatan.
• Bahan grafik, visual dan carta membantu memudahkan
proses penyimpanan maklumat.
Fasa penahanan • Fasa yang menyimpan maklumat secara sistematik.
• Proses bermula dengan pemindahan maklumat dari stor
ingatan jangka pendek ke ingatan jangka panjang.
• Maklumat yang dipindahkan akan dikodkan dan disusun
semula secara lebih sistematik dan mudah untuk dikeluarkan
apabila diperlukan.
Fasa ingatan kembali • Fasa ini melibatkan pencarian semula maklumat dalam
ingatan jangka panjang untuk dikeluarkan dan digunakan
semula.
• Contoh: murid mengingat semula apa yang telah dipelajari
ketika menjawab soalan peperiksaan.
Fasa generalisasi • Fasa pemindahan pembelajaran atau fasa aplikasi.
• Maklumat yang diperoleh diingat semula kemudian
diaplikasikan dalam situasi baharu.
Fasa prestasi • Fasa ini menunjukkan bahawa pembelajaran berlaku
sekiranya adanya perubahan dalam tingkah laku dalam
proses pembelajaran.
• Contoh: murid daripada tidak tahu kepada boleh
mengaplikasikan apa yang telah dipelajari.
Fasa maklum balas • Fasa terakhir di mana maklum balas akan diberi selepas
sesuatu perubahan tingkah laku berlaku.
• Maklum balas sebagai satu peneguhan kepada pelajar.

- Terdapat tiga model di bawah model pemprosesan maklumat:

 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

Model pengajaran di bawah Penerangan

model pemerosesan maklumat
Model pencapaian konsep • Model pembelajaran yang bertujuan untuk membantu pelajar memahami suatu konsep tertentu.
• Pendekatan model ini ialah pendekatan induktif yang direka bentuk untuk membantu pelajar memahami
konsep pembelajaran.
• Penggunaan model ini melibatkan pemilihan contoh yang tepat untuk menjelaskan mengenai konsep yang
ingin diajarkan.
• Guru perlu menggunakan banyak contoh-contoh untuk mengajar konsep.
• Persekitaran pembelajaran berstruktur:
Guru membuat penilaian Guru menyusun konsep-konsep Pelajar memahami
terhadap konsep yang ingin secara sistematik dan memilih konsep sebenar
diajar. contoh bersesuaian dengan berdasarkan contoh
konsep. yang diberi oleh guru.

• Matlamat model:
i) Membantu pelajar memahami perkara yang dipelajari.
ii) Menyediakan asas kepada pemikiran tahap tinggi.
• Kategori konsep:
i) Konsep konjuktif: Konsep yang memiliki beberapa ciri-ciri yang tergabung dan tidak boleh dipisahkan
atau dikurangkan. Contoh, konsep segi tiga memiliki tiga sisi.
ii) Konsep disjuntif: Konsep yang mempunyai ciri-ciri yang lebih luas, tidak terikat dengan peraturan
struktur yang tetap dan membolehkan pelbagai alternatif. Contoh, konsep kata nama yang boleh
digunakan untuk manusia, haiwan, benda dan tempat.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

Model ekspositori
- Teori pembelajaran Ausubel
iii) Konsep hubungan: Konsep yang merujuk kepada ciri-ciri dalam konsep itu mempunyai hubungan khas
antara satu sama lain. Terdiri daripada ciri-ciri yang mengandungi masa atau ruang. Contoh, kedudukan
negara di dalam peta Asia Tenggara (Malaysia terletak di antara Thailand dan Singapura) dan peta
dunia.
• Model ini bermaksud penerangan yang jelas dan terperinci.
• Kaedah pengajaran dalam model ini ialah kuliah, demonstrasi, penerangan dan bercerita.
• Dalam model ini, pengajaran berlaku secara langsung:

Guru membuat pengenalan dan Murid mendengar Murid mengingat dan

penerangan isi pelajaran. penerangan. mencatat nota.

• Model ini sesuai diaplikasikan untuk menerangkan konsep, prinsip atau hukum dan fakta.
• Pengajaran ekspositori menekankan pembelajaran verbal yang bermakna dan bukan hafalan semata-mata
kerana maklumat diperoleh melalui penerangan guru.
• Pendekatan model ini ialah pendekatan deduktif seperti dalam teori pembelajaran Ausubel yang menggunakan
konsep penyusunan awal untuk memperkenalkan suatu pembelajaran baharu. Penyusunan awal bertujuan
untuk menghubungkaitkan idea baharu dengan idea lama supaya proses asimilasi maklumat baharu lebih
mudah dan berkesan.
• Cara penyampaian model ekspositori:
Menerangkan dan Menerangkan Menerangkan konsep dengan Menerangkan langkah
menghuraikan melalui bantuan bahan bantu penyelesaian berdasarkan
idea dan konsep. demonstrasi, mengajar. kemahiran diajar.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

Model inkuiri • Inkuiri merupakan satu strategi pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid dan aktiviti hands-on.
- Model inkuiri Suchman • Inkuiri merupakan proses pengajaran dan pembelajaran yang menggalakkan penyiasatan masalah, penerokaan
dan penemuan untuk mendapatkan maklumat serta pemahaman yang mendalam terhadap sesuatu yang
dijalankan.
• Model ini merupakan model yang menggunakan strategi berpusatkan murid di mana murid yang akan membuat
kajian, meneroka, menyiasat, menyoal, berfikir secara reflektif dan menemukan pembelajaran baharu.
• Lebih memfokuskan pendekatan penyiasatan saintifik, pembelajaran berasaskan projek dan masalah.
• Langkah-langkah model inkuiri Suchman:
1. Guru menentukan 2. Guru menerangkan 3. Pelajar dibimbing 4. Pelajar menggunakan data
dan mengemukakan proses inkuiri untuk membuat hipotesis untuk menguji hipotesis bagi
masalah. menyelesaikan dengan mengumpul membentuk teori.
masalah. data,

5. Pelajar berbincang dan

6. Guru dan pelajar berbincang membuat rumusan tentang
untuk memperbaiki kelemahan. elemen berkaitan dengan
teori.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN
MELAYU, MELAKA

Model Behavioral

- Model ini menumpukan kepada perubahan tingkah laku yang dapat diperhati melalui
penghasilan tugas yang jelas serta cara yang digunakan oleh guru untuk
memaklumkan kemajuan kepada murid.
- Model ini menjadi asas kepada penyelidikan yang luas.
- Model-model behavioral:
Model behavioral Penerangan
Pengajaran langsung • Pengajaran langsung merupakan cara yang efektif untuk
menyampaikan maklumat yang banyak dalam masa tertentu
dan juga kemahiran-kemahiran asas secara berstruktur dan
memiliki matlamat yang ingin dicapai.
• Dikenali sebagai pengajaran aktif dan kaedahnya melibatkan
penerangan guru, demonstrasi dan interaksi bersama pelajar.
• Pengajaran ini sesuai diaplikasikan kepada murid pada aras
rendah dan MBPK.
• Penekanan dalam model pengajaran langsung:
i) Guru mengajar mengikut prinsip-prinsip tertentu.
ii) Guru menentukan objektif yang boleh diukur melalui
perubahan tingkah laku murid. Contoh objektif, murid
boleh membaca sekurang-kurangnya tiga daripada
lima perkataan di kad imbasan dengan sebutan yang
jelas dan intonasi yang betul.
iii) Guru menyediakan pengalaman pembelajaran yang
boleh dipantau.
iv) Guru menyediakan maklum balas dan peneguhan.
• Langkah-langkah dalam pengajaran langsung:
1. Pengenalan 2. Perkembangan

Guru memperkenalkan Guru menerangkan isi Pelajaran

maklumat baharu kepada dengan jelas beserta contoh.
murid.

3. Latihan terbimbing
4. Penutup
Latihan secara aktif dapat
Guru merumuskan
meningkatkan ingatan.
pembelajaran.
SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN
MELAYU, MELAKA

5. Latihan kendiri
6. Penilaian
Latihan yang diberi dengan
Alat penilaian yang digunakan
tujuan untuk menentukan tahap
untuk menilai kemajuan murid.
penguasaan murid.

Pembelajaran masteri • Pembelajaran masteri merupakan pendekatan berfokuskan

kepada penguasaan pelajar terhadap kandungan pelajaran.
• Pendekatan ini juga memastikan semua pelajar menguasai
hasil pembelajaran sebelum berpindah kepada unit
pembelajaran seterusnya.
• Tujuan pembelajaran masteri:
i) Memastikan semua pelajar yang berbeza kebolehan
dan keperluan menguasai isi pelajaran.
ii) Melaksanakan pendekatan yang bersesuaian dengan
pelajar.
iii) Memastikan pelajar menguasai pengetahuan dan
kemahiran yang diajar.
• Prinsip asas dalam pembelajaran masteri:
i) Kandungan pembelajaran dipecahkan kepada unit
kecil supaya mudah difahami.
ii) Peruntukan masa yang mencukupi untuk pelajar
memahami sepenuhnya perkara yang dipelajari.
iii) Penggunaan arahan yang jelas oleh guru.
• Ciri-ciri pembelajaran masteri:
i) Hasil pembelajaran ditentukan oleh guru dan disusun
mengikut hierariki atau unit pembelajaran.
ii) Bahan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
iii) Adanya aktiviti pemulihan dan pengayaan.
• Kemahiran guru yang diperlukan dalam pembelajaran
masteri:
i) Mengetahui perbezaan murid.
ii) Menguruskan pelbagai bahan bantu belajar.
iii) Menyimpan rekod kemajuan murid.
iv) Merancang dan melaksanakan aktiviti pemulihan dan
pengayaan.
• Langkah pelaksanaan pembelajaran masteri:
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN
MELAYU, MELAKA

1. Penentuan hasil 2. Pengajaran dan

pembelajaran. pembelajaran.

4. Tindakan susulan. 3. Penilaian

Model Sosial

- Model ini bertujuan untuk membantu pelajar menajamkan pemikiran mereka melalui
interaksi sosial dan kerjasama dengan orang lain.
- Model ini juga membantu pelajar untuk mengembangkan idea dan perspektif mereka
sama ada secara berkumpulan atau individu ketika mereka menjelaskan dan
mengembangkan idea.
- Model ini turut melatih pelajar menggunakan kemahiran mendengar dan memahami
konteks, menyusun maklumat serta merta dan merangka soalan bagi memperoleh
data serta berupaya menggabungkan semua maklumat untuk menyelesaikan
masalah.
- Model sosial terdiri daripada:
Model sosial Penerangan
Pembelajaran koperatif • Suatu pendekatan yang digunakan untuk memastikan pelajar saling
membantu antara satu sama lain ketika bekerja dalam kumpulan
dengan cara berkongsi idea untuk menyelesaikan masalah.
• Pembelajaran ini memberi penekanan kepada pencapaian matlamat
pasukan serta komitmen semua ahli pasukan.
• Ciri-ciri pembelajaran koperatif:
i) Saling bergantung secara positif
Pelajar melaksanakan tugas mereka dan saling bergantung
dengan usaha rakan sepasukan untuk menyelesaikan
tugasan.
ii) Akauntabiliti individu
Setiap pelajar bertanggungjawab terhadap pencapaian
sendiri walaupun bekerja dalam kumpulan kerana guru
menilai secara individu dan berkumpulan.
iii) Interaksi kumpulan
SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN
MELAYU, MELAKA

Sikap bekerjasama dan saling berinteraksi dengan cara

berbincang dan mengajar antara satu sama lain penting
bagi memastikan pencapaian terbaik diperoleh.
iv) Kemahiran sosial
Menekankan aspek kepimpinan, membuat keputusan
bersama dan pengurusan konflik dalam kumpulan.
• Manfaat pembelajaran koperatif:
i) Meningkatkan motivasi pelajar untuk berjaya bersama-
sama dengan rakan.
ii) Mendidik pelajar mendengar dan menghormati pandangan
orang lain.
iii) Pelajar dapat berkongsi pengetahuan dan membantu
rakan yang lemah.
Main peranan • Aktiviti pembelajaran yang memberi peluang kepada murid untuk
membayangkan diri menjadi orang lain dalam situasi tertentu.
• Aktiviti seperti drama, simulasi dan demonstrasi dalam kehidupan
harian merupakan antara aktiviti main peranan.
• Main peranan merupakan strategi berpusatkan murid secara aktif dan
membentuk pembelajaran yang lebih menarik serta memberi peluang
kepada murid untuk merasai pengalaman berperanan sebagai orang
lain di samping mengingat konsep dan fakta.
• Prinsip aktiviti main peranan:
i) Penerangan guru yang jelas mengenai situasi dan watak yang
perlu dimainkan oleh murid.
ii) Masa yang diperuntukkan untuk murid bersedia mestilah
mencukupi.
iii) Murid berpeluang membuat penilaian terhadap rakan mereka.
• Kelebihan:
i) Meningkatkan kemahiran berbahasa murid.
ii) Menggalakkan murid yang pasif menjadi lebih aktif.
iii) Boleh dilaksanakan kepada semua pelajar tanpa mengira
perbezaan.
Simulasi • Kaedah pengajaran di mana guru mencipta suatu situasi yang mirip
dengan keadaan sebenar untuk mencapai satu-satu hasil
pembelajaran.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN
MELAYU, MELAKA

• Aktiviti yang dijalankan mencerminkan realiti sebenar di mana pelajar

akan melakonkan sesuatu situasi atau peristiwa dalam keadaan yang
teratur.
• Tujuan simulasi:
i) Membina pemikiran analitis dan kritis. Semasa aktiviti
lakonan, murid perlu menyusun idea secara teratur.
ii) Membawa situasi sebenar ke dalam bilik darjah. Contoh,
simulasi pengisytiharan kemerdekaan.
iii) Menguasai kemahiran berbahasa seperti kemahiran bertutur.
• Kelebihan simulasi:
i) Meningkatkan minat dan motivasi murid untuk belajar.
ii) Mewujudkan pembelajaran bermakna.
iii) Meningkatkan kemahiran bertutur murid.

Model Personal

- Menekankan pengembangan konsep kendiri individu yang boleh membantu pelajar

untuk membina hubungan produktif dengan orang lain.
- Model ini bertitik tolak daripada teori humanistik yang berorientasikan perkembangan
individu.
- Tujuan model:
i) Membentuk personaliti yang kompetensi, bersepadu dan berkeyakinan.
ii) Memastikan personaliti individu dapat mencapai harga dirinya.
iii) Menyepadukan emosi dan intelek dalam melahirkan personaliti yang
seimbang.
- Model Tidak Direktif (Pembelajaran Melalui Kaunseling)
• Dipelopori oleh Carl Rogers.
• Model ini bertujuan untuk membentuk pelajar yang bukan sahaja berdisiplin malah
mempunyai kesedaran peribadi yang tinggi.
• Penekanan dalam model ini ialah hubungan antara guru dengan murid.
• Guru berperanan membimbing murid untuk mencapai matlamat kendiri dan
membantu murid menyelesaikan tugasan serta memberi maklum balas mengenai
kemajuan murid.
• Tujuan model ini:
i) Membentuk murid yang memiliki kesihatan mental dan emosi.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN
MELAYU, MELAKA

ii) Membentuk keyakinan diri, penghargaan diri yang realistik dan perasaan
empati terhadap orang lain.
iii) Memberi kebebasan kepada murid untuk menentukan matlamat
pembelajaran mereka berdasarkan keperluan dan minat mereka.
iv) Membentuk pemikiran jenis kualtitatif.
• Implikasi model terhadap pengajaran dan pembelajaran:
i) Guru perlu mengingatkan kepada pelajar bahawa mereka
bertanggungjawab terhadap perkembangan pembelajaran mereka.
ii) Guru membentuk dan menggabungkan aspek intelek dengan emosi demi
melahirkan personaliti yang seimbang.
iii) Guru menyediakan iklim sosial yang memberi ruang kepada pelajar untuk
meluahkan perasaan dan bebas mengekspresi emosi mereka.
• Fasa-fasa dalam model:

Fasa 1- Kenal pasti dan Fasa 2- Meneroka masalah Fasa 3- Membentuk

mendefinisi situasi pengertian baru
Murid digalakkan untuk menerangkan
Guru menggalakkan murid masalah manakala guru menerima dan Pelajar berbincang masalah
meluahkan perasaan mereka. memperjelas perasaan murid. dengan guru dan guru
memberikan sokongan
kepada pelajar.

Fasa 5- Integrasi dan kesepaduan Fasa 4- Perancangan dan membuat

Tindakan luar daripada temu
keputusan
bual Pelajar memperoleh pengertian lanjutan
dan membentuk tindakan yang lebih Pelajar merancang untuk membuat
Pelajar sendiri mengambil
positif di samping guru memberi keputusan dan guru memperjelas
tindakan positif.
sokongan kepada pelajar. keputusan-keputusan yang wajar diambil
oleh pelajar.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

TOPIK 7: PENGURUSAN
KURIKULUM DALAM
RUANG
PEMBELAJARAN
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

7.0 DEFINISI RUANG PEMBELAJARAN

Vale (2015) Persekitaran fizikal yang digunakan untuk aktiviti pembelajaran iaitu tempat di mana berlakunya pengajaran dan pembelajaran

Ruang pembelajaran adalah tempat pembelajaran berlaku sama ada dalam konteks sosidal, psikologikal dan pedagogikal yang boleh
Fraser (1998)
mempengaruhi pencapaian dan sikap pelajar.

 Ruang pembelajaran formal di mana seseorang atau sekumpulan pelajar melalui proses pembelajaran yang dibimbing oleh
seorang guru atau pensyarah. Ruang ini biasanya mempunyai struktur yang jelas seperti sebuah bilik darjah, dewan kuliah,
Anuar Ahmad dan Nur
makmal atau bilik tutorial.
Atiqah Tang Abdullah (2018)
 Ruang pembelajaran tidak formal pula adalah seperti perpustakaan atau bilik sumber di mana pembelajaran berlaku secara
kendiri dengan atau tanpa pemantauan daripada guru.

KEPENTINGAN PENGURUSAN RUANG PEMBELAJARAN

Isi Huraian

Guru dapat menyediakan ruang pembelajaran yang selesa dan kondusif. Membolehkan murid mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti PdP.

Membrikan kesan positif terhadap proses pengajaran dan pembelajaran. Mengubah tingkah laku murid murid ke arah yang lebih baik dalam pembelajaran.

Merangsang minda murid melalui aktiviti pembelajaran yang menyeronokkan. Meningkatkan kemahiran kognitif murid.
Mengukuhkan kemahran interpersonal dalam membina jaringan bersama rakan
Menggalakkan kolaborasi berlaku dalam kalangan murid dan guru.
pembelajaran.

Menerapkan kaedah Pembelajaran Abad Ke-21 dengan memanfaatkan penggunaan

Mempunyai fleksibiliti untuk menyokong proses PdP.
digital.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

7.1 ASPEK PENTING DALAM PENGURUSAN RUANG PEMBELAJARAN

1. Penggunaan ruang yang menyeluruh untuk menggalakkan Apakah itu Universal untuk Pembelajaran?

penglibatan aktif murid.  Fokus untuk bilik darjah murid yang berkeperluan pendidikan inklusif supaya mereka

2. Menggalakan kolaborasi untuk mengukuhkan kemahiran diberi peluang yang sama untuk berjaya dalam pembelajaran.

interpersonal murid.  Pendekatan PdP yang digunakan adalah fleksibel supaya murid dapat mengakses
bahan menunjukkan pemahaman mengikut keupayaan kognitif mereka.
3. Rangsangan yang tinggi untuk meningkatkan proses kognitif murid
 Ruang pembelajaran perlu menyediakan sebanyak mungkin bahan dan boleh diakses
pada tahap yang lebih meluas.
oleh murid tersebut supaya mereka lebih bermotivasi untuk menimba ilmu
4. Kemudahan teknologi untuk memberi peluang murid meneroka
pengetahuan.
pembelajaran tanpa sebarang had.
 Ruang pembelajaran mestilah mencukupi untuk murid dan guru berinteraksi.
5. Fleksibel untuk memberikan peluang kepada murid dengan
 Ruang pembelajaran juga memsti mempunyai alatan interaktif supaya dapat
kecerdasan pelbagai untuk mengalami proses pembelajaran bersama.
menyediakan aktiviti penerokaan, penyelidikan dan perbincangan untuk dijalankan
6. Universal untuk Pembelajaran.
kepada murid.

PENGETAHUAN TAMBAHAN TENTANG RUANG PEMBELAJARAN

(1) Fleksibiliti
(2) Selesa
(3) Tidak terfokus pada satu sudut
Kriteria ruang
(4) Stimulasi deria yang tinggi
pembelajaran
(5) Sokongan teknologi khususnya digital
(6) Perkongsian maklumat dan mesra kolabarasi
(7) Ruang pembelajaran yang mementingkan keaktifan dan penglibatan
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

 Teori ini menjelaskan bahawa perkembangan kognitif dipengaruhi oleh ruang pembelajaran.
 Tahap kognitif murid yang berkembang juga turut mempengaruhi perubahan kepada penyediaan ruang pembelajaran.
 Kajian berkaitan kognitif pembelajaran menunjukkan bahawa pembelajaran secara aktif adalah cara terbaik meningkatkan pengetahuan
Perkaitan dengan seseorang pelajar.
Teori Kognitif  Ruang pembelajaran yang memberikan sokongan kepada pembelajaran aktif murid adalah penting dan diperlukan.
Pembelajaran  Dalam pesekitaran hari ini yang menuntut pembelajaran aktif, maka ruang pembelajaran juga harus berubah menjadi ruang yang menyokong
kepada pembelajaran aktif melalui pemerolehan pengalaman pembelajaran dan penglibatan pelajar secara maksimum.
 Persekitaran pembelajaran yang menyediakan pengalaman, berjaya merangsang deria, pertukaran maklumat dan menawarkan peluang untuk
cuba jaya dan maklum balas segera aplikasi adalah sangat diutamakan.
 Teori ini menekankan keupayaan murid menggunakan pengalaman yang diperolehi semasa pembelajaran dan mampu dikaitkan dengan
pengalaman-pengalaman pembelajaran sebelumnya.
 Para pengkaji pembelajaran menggunakan konsep pengalaman pembelajaran melalui prinsp hands on untuk menjelaskan keperluan ruang
Perkaitan dengan
pembelajaran dalam meningkatkan pengetahuan dan kemahiran seseorang pelajar.
Teori
 Ruang pembelajaran sangat berpengaruhterhadap prestasi dan pencapaian pembelajaran seseorang pelajar.
Konstruktivisme
 Pembelajaran yang berjaya menawarkan persekitaran yang dipenuhi dengan interaksi sosial akan sangat mempengaruhi keberkesanan
Sosial
pembelajaran.
 Menambah baik ruang berbentuk tradisional yang sedang dilalui oleh murid yang berada dalam kedudukan berbaris, kerana tidak mengalakkan
interaksi dan bertukar pandangan antara pelajar (Svinicki :2004).
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

7.1.1 7 KOMPONEN DALAM RUANG PEMBELAJARAN FIZIKAL

Komponen Isi Kepentingan

 Ukuran umum bagi ruang bilik darjah yang biasa di sekolah  Mewujudkan bilik darjah yang lebih kondusif.
adalah 72 meter persegi (9 meter X 8 meter).  Ruang pembelajaran akan menjadi lebih teratur.

Saiz dan ruang  Dalam PAK-21 menekankan penggunaan visual dan adinan  Saiz bilik darjah yang sesuai dapat memudahkan pergerakan murid
suara yang berkualiti agar murid dapat melihat atau dan guru.
mendengar dengan lebih jelas.  Keselamatan guru dan murid lebih terjamin.

 Menerapkan elemen PAK-21 iaitu berpusatkan kepada murid.

 Kedudukan kerusi dan meja mestilah bergantung kepada
 Tidak menghalang pergerakan murid.
Susunan perabot kumpulan umur serta keperluan murid.
 Tidak membataskan murid untuk mengakses sumbe pengajaran dan
 Susunan tempat duduk murid juga mengikut keperluan murid.
pembelajaran.

 Memudahkan guru untuk mengawal suasana PdP.

Bilangan murid yang ideal dalam sesebuah bilik darjah adalah dalam
Bilangan murid  Mengelakkan bilik darjah menjadi terlalu sempit dan sesak.
lingkungan 20 hingga 25 orang.
 Memudahkan pelaksanaan aktiviti secara berkumpulan.

 Pencahayaan dalam bilik darjah mesti mematuhi standard  Memberi impak kepada mood, emosi dan keselesaan murid.
piawaian yang betul kerana standard ini berbeza mengikut  Mengurangkan gangguan kadar penglihatan murid.
umur dan jantina.  Mengekalkan fokus murid di dalam kelas.
 Menurut Jabatan Standard Malaysia dalam kod MS 1525:2014,
Pencahayaan
tahap purata pencahayaan bilik darjah adalah 300 hingga 500
lux.
 Pencahayaan yang baik adalah menggabungkan cahaya semula
jadi (melalui tingkap) dan cahaya elektrik (lampu).

Pengudaraan  Dipengaruhi oleh faktor suhu udara, kelembapan dan kelajuan  Mengekalkan suhu badan yang optimum semasa murid belajar.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

udara.  Memberikan keselesaan kepada murid.

 Bilangan kipas, saiz kipas dan susunan perabot perlu ideal
dengan saiz bilik darjah.

Kebersihan Tiada pembuangan sampah sarap merata-rata. Menjana keselesaan murid.

 Warna merah jambu dan biru dapat menenangkan tingkah laku
 Penting dalam menghasilkan suasana harmoni untuk pembelajaran
murid.
murid.
Warna  Warna coklat cair dan warna asas bumi dapat meningkatkan
 Mengekalkan emosi dan tingkah lak murid pada tahap cemerlang.
keupayaan berfikir murid serta meningkatkan kadar degupan
jantung.
 Dapat meningkatkan motivasi murid di dalam kelas.
 Menghasilkan guru yang lebih kreatif dan inovatif.
Setiap ruang pembelajaran dilengkapi dengan peralatan dan
Kemudahan  Mengurangkan jurang perbezaan pembelajaran murid bandar dengan
perkakasan teknologi.
teknologi murid luar bandar.
 Akses kepada sumber atau bahan PdP tanpa had.
 PdP lebih menarik, kreatif dan interaktif.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

Model Pengurusan 5S telah diperkenalkan oleh orang Jepun

untuk pengurusan persekitaran yang berkualiti. Model ini
boleh diterapkan untuk pengurusan ruang pembelajaran
fizikal.

7.1.2 RUANG PEMBELAJARAN DIGITAL

Ruang pembelajaran fizikal secara digital yang dilengkapi dengan peralatan dan perkakasan teknologi untuk mengakses kepada sumber pendidikan
Definisi
tersedia pada bila-bila masa dan di mana sahaja.

 Menyediakan pembelajaran yang lebih interaktif.

 Menyediakan pembelajaran secara kendiri kepada murid.
Tujuan
 Membolehkan guru dan murid untuk menggunakan alat multimedia dan digital untuk menyokong pelaksanaan aktiviti PdP.
 Mengakses bahan dan sumber

Contoh Platform Learning Management System (LMS) tertentu seperti Google Classroom, Moodle, Schoology, Edmodo.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

 Murid bebas menyuarakan pendapat tentang sesuatu perkara.

Kelebihan  Lebih fleksibiliti untuk murid dan guru.
 Disediakan kemudahan TMKK

7.1.3 RUANG PEMBELAJARAN KELUARGA

Suatu ruang atau dut dalam rumah yang dikhususkan sebagai tempat belajar dan dilengkapi dengan kemudahan asas seperti meja dan kerusi. Komputer,
Definisi
rak buku serta perabot yang bersesuaian bagi tujuan pembelajaran di rumah.

 Memberi suasana pembelajaran yang selesa dan tenang di rumah.

Tujuan  Menyediakan ruang pembelajaran yang mengambil kira aspek keselesaan, pencahayaan, dan pengudaraan.
 Mewujudkan proses pembelajaran yang berterusan hingga ke rumah

 Pemilihan warna yang bersesuaian.

Contoh
 Dihias mengikut minat anak-anak.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

7.2 PENGURUSAN RUANG PEMBELAJARAN SECARA SEGERAK / TIDAK SEGERAK

Pembelajaran secara segerak (synchronous) Isi penting Pembelajaran secara tidak segerak (asynchronous)

Persamaan

 Boleh dijalankan tanpa walau berada pada jarak dan lokasi yang berbeza.
 Boleh membuat perbincangan tugasan, pertukaran pendapat dan menyelesaikan masalah.
 Pembelajaran jenis ini memafaatkan teknologi maklumat dan komunikasi secara optimum untuk melaksanakan PdP tanpa mengira masa dan tempat.

Perbezaan

Serentak Masa pelaksanaan Tidak terikat dengan jadual masa

Melibatkan satu kumpulan tanpa mengira jumlah ahli kumpulan Penglibatan Secara kendiri

Video konferens, telesidang, webinar, pengajaran secara maya, pesanan. Contoh Bentuk audio, rakaman kuliah, persembahan slaid

Guru akan menjadi pemudahcara PdP dengan menyediakan LMS yang Murid akan mencari maklumat atau sumber secara kendiri bagi
Pengurusan
mesra pengguna kepada murid. menyelesaikan tugasan.

 Mewujudkan interaksi dua hala antara murid dan guru.  Murid lebih bertanggungjawab dalam melaksanakan tugas
 Penerimaan maklumat dan pengetahuan secara langsung daripada Kelebihan sebagai seorang pelajar.
hasil perbincangan bersama.  Murid dapat belajar mengikut gaya belajar mereka.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

7.2.1 HUBUNGAN GURU DAN KANDUNGAN

 Kandungan merupakan satu elemen yang menjelaskan pengetahuan iaitu kefahaman, kemahiran serta pengausaan guru terhadap mata pelajara yang diajar.
 Penyampaian isi kandungan dipengaruhi oleh pemilihan strategi, pendekatan, kaedah dan teknik yang sesuai.
 Pengetahuan guru terhadap isi kandungan mestilah selari dengan pengetahuan pedagogi.
 Guru yang menguasai kandungan kurikulum dapat menjalankan proses pembelajaran bermakna dengan lancar.
 Pengintegrasian antara isi kandungan da pedagogi akan membantu guru merancang PdP dengan baik melalui pemahaman terhadap sesuatu topik, susunan
perkembangan pembelajaran mengikut keupayaan dan kebolehan murid.
 Guru juga akan bertindak sejajar dengan standard 4 dalam SKPMg2.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

IMPLIKASI HUBUNGAN GURU DAN KANDUNGAN

Isi Huraian

Memberi gambaran keseluruhan tentang perjalanan proses PdP yang akan Kandungan merupakan satu elemen yang menjelaskan pengetahuan iaitu kefahaman,
dilaksanakan. kemahiran serta penguasaan guru terhadap mata pelajaran yang diajar.

Membantu guru menyampaikan isi kandungan secara berkesa kepada Guru bijak dalam memilih strategi, pendekatan, kaedah dan teknik yang sesuai dengan
murid. konteks kandungan pembelajaran murid.

Meningkatkan tahap pengetahuan guru terhadap kandungan pada Proses PdP yang dijalankan dapat membantu guru bersama murid untuk mencapai
peringkat yang lebih tinggi. objektif pembelajaran pada tahap cemerlang.

Mengintegrasikan kandungan dengan pedagogi mampu meningkatkan Proses pengintegrasian membantu guru untuk merangka proses PdP yang mengikut
pencapaian akademik murid. perkembangan pembelajaran, minat dan tahap kecerdasan murid yang pelbagai.

Mewujudkan proses pembelajaran yang bermakna kepada murid dengan Guru akan menganalisis dan menilai kandungan kurikulum yang sesuai dengan tahap
merungkai kandungan kurikulum. keupayaan murid untuk mengaitkan pengetahuan dengan pengalaman konkrit.

7.2.2 HUBUNGAN GURU - MURID

 Guru perlu menguasai ilmu psikologi, sosiologi, perkembangan kanak-kanak dan awal remaja bagi melengkapkan diri untuk berhadapan dengan murid daripada
pelbagai latar belakang, sikap, minat dan pencapaian.
 Hubungan positif guru-murid penting kerana mempengaruhi persekitaran bilik darjah, pencapaian akademik dan tahap motivasi murid semasa belajar.
 Guru yang baik dapat menilai perubahan yang berlaku serta mengetahui keperluan murid dalam bilik darjah.
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA
KESAN HUBUNGAN GURU - MURID
Isi
Meningkatkan kepercayaan murid
Meningkatkan motivasi murid
Penglibatan aktif murid
Prestasi murid meningkat
Huraian
 Guru perlu mengenalpasti latar belakang, personaliti setiap murid tanpa sebarang diskriminasi
 Guru tidak boleh berat sebelah dalam membandingkan kebolehan dan keupayaan setiap murid
 Guru perlu bersikap terbuka untuk menerima setiap karenah murid
 Murid akan lebih menghormati guru dan mematuhi arahan daripada guru
 Kesannya, dapat membina satu hubungan yang mesra dan positif
 Kedannya, dapat mewujudkan iklim bilik darjah yang positif dan kondusif
 Menginganti nama murid adalah perkara paling asas untuk membina hubungan yang baik
 Murid yang diingat namanya beranggapan bahawa guru mengambil berat terhadap perkembangan mereka
 Mempengaruhi domain afektif murid yang melibatkan perasaan semasa belajar
 Kesannya, murid lebih bermotivasi dalam pembelajaran kerana hubungan guru dan murid yang sangat akrab
 Guru adalah sebagai pembimbing untuk memberikan sokongan berterusan kepada murid
 Bimbingan akan berjalan lebih lancar apabila wujudnya persefahaman antara guru dengan murid
 Guru perlu bersikap adik dal lebih bertoleransi dengan murid
 Kesannya, murid tidak akan merasa segan untuk terlibat dalam aktiviti pembelajaran secara aktif
 Guru dapat mengenal pasti kelemahan dan kelebihan murid secara mendalam
 Guru boleh mengambil tindakan segera yang bersesuaian dengan masalah pembelajaran murid
 Murid akan memberi kerjasama dengan guru jika mempunyai hubungan yang baik
 Kesannya, kerjasama yang terjalin akan saling membantu kedua-dua pihak untuk mencapai tahap prestasi akademik
cemerlang
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA
Mampu mengatasi masalah murid
IMPLIKASI HUBUNGAN GURU - MURID DALAM KPPB
Isi
Peningkatan kompetensi global
Perkongsian pembelajaran baharu
 Guru akan bertindak sebagai penilai yang arif terhadap tahap keupayaan murid
 Hasil analisis pencapaian akan menjadi indikator kepada guru untuk merancang program yang membantu murid
 Guru akan merancang kaedah, strategi dan BBM / BBB yang boleh mengatasi masalah pembelajaran murid
 Kesannya, guru bersama murid boleh membina satu jangkaan yang realistik agar sesuai dengan kebolehan murid
dalam proses pembelajaran mereka
Huraian
 Hubungan yang baik dapat membina semangat kerjasama, bertoleransi melalui kesefahaman yang dicapai
 Guru akan membimbing murid untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan secara bersama
 Contohnya: penghasilan inovasi atau projek
 Kesannya, guru dapat menerapkan aspek sahsiah, kewarganegaraan, komunikasi, pemikiran kritikal, kolaboratif dan
kreativiti secara serentak mengikut keupayaan murid.
 Menggalakkan penemuan, penciptaan melalui penggunaan pengetahuan antara murid bersama guru
 Penting untuk guru menguasai isi kandungan sesuatu topik agar dapat membimbing pembelajaran murid secara
lebih mendalam
 Guru akan menjadi pembimbing kepada murid untuk berkongsi pengetahuan secara harmoni sesama mereka
sebagai rakan pembelajaran
 Kesannya, guru bersama murid akan berusaha untuk mencapai matlamat pembelajaran secara kolektif
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA

 Pemanfaatan digital sebagai platform utama untuk menjalinkan hubungan dengan pihak lain
 Membuka minda murid untuk menerima pendapat dan kritikan daripada orang lain
Jalinan rakan pembelajaran
 Menjalinkan hubungan yang akrab penting untuk mengelakkan konflik sepanjang perkongsian ilmu berlaku
 Kesannya, murid dapat menimba ilmu pengetahuan daripada pelbagai perspektif yang berbeza

 Guru boleh membawa murid ke kajian lapangan semasa proses PdP

 Murid dapat mengetahui sesuatu ilmu dan kemahiran baharu secara langsung
Perluasan ruang pembelajaran  Ruang pembelajaran tidak terhad kepada kelas tetapi secara dalam maya juga berlaku melalui pemanfaatan digital
 Murid dan guru boleh berinteraksi tanpa sebarang had dan sempadan
 Kesannya, guru boleh memberi peluang kepada murid untuk menerikan pembelajaran pada tahap yang lebih luas

7.2.2 HUBUNGAN MURID - KANDUNGAN

 Guru perlu merancang pembelajaran yang mengikut keupayaan murid yang berbeza-beza di dalam setiap kelas.
 Guru perlu mengenal pasti potensi, minat, tahap kesediaan dan cara belajar pada setiap murid.
 Guru perlu meraikan kepelbagaian murid agar mereka dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

IMPLIKASI HUBUNGAN GURU - MURID DALAM KPPB

Isi Huraian

 Mementingkan konsep kejelasan dalam diri gutu terhadap proses murid menguasai isi kandungan
 Guru perlu bijak mengaitkan pengetahuan sedia ada murid dengan pengetahuan yang baharu
Murid mengetahui dan menguasai
 Guru perlu mengetahui tahap kesediaan belajar setiap murid yang berbeza kerana dipengaruhi oleh domain
kandungan yang diajar oleh guru
kognitif, afektif dan psikomotor
 Kesannya, guru dapat merapatkan jurang perbezaan pembeljaran bagi setiap murid di dalam kelas
 SITI NUR ATHIRAH BINTI ADNAN & AIDA AQILAH BINTI NORRIFIN | IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA
Penerokaan ilmu baharu
Murid melibatkan diri dalam proses
pembelajaran secara berkesan
Murid mencapai kriteria kejayaan yang
ditetapkan
 Menggalakkan penemuan, penciptaan melalui penggunaan pengetahuan dalam kalangan murid
 Penting untuk guru menguasai isi kandungan sesuatu topik agar dapat membimbing pembelajaran murid secara
lebih mendalam
 Guru akan menjadi pembimbing kepada murid untuk meneroka pengetahuan secara meluas berkaitan dengan isi
kandungan pelajaran yang dipelajari
 Kesannya, guru bersama murid akan berusaha untuk mencapai matlamat pembelajaran secara kolektif
 Merealisasikan Standard 4 dalam SKPMg2
 Semakin bertambha penglibatan murid, semakin bertambah pengetahuan yang mereka peroleh
 Aktiviti perbincangan dan perkongsian dapat menjadikan murid untuk berfikir lebih kritis dan kreatif
 Penerapan nilai-nilai murni juga penting dalam diri murid untuk mewujudkan persaingan yang sihat
 Kesannya, hasil pembelajaran dapat dicapai oleh murid
 Guru akan memantau dan menilai terhadap penguasaan murid terhadap isi kandungan yang berlaku secara positif
 Penilaian yang dijalankan akan menjadi indikator kepada guru untuk menentukan tahap penguasaan murid
 Penguasaan murid dipengaruhi oleh minat, keperluan peribadi untuk berjaya, pengetahuan sedia ada atau cara
penyampaian guru
 Boleh dilaksanakan melalui sesi soal jawab, kuiz, perbincangan, aktiviti berkumpulan
 Murid cemerlang dapat menjawab soalan dengan tepat melalui perkongsian pengetahuan bersama rakan-rakan lain
dan sebaliknya
 Kesannya, murid akan ada keinginan untuk menguasai setiap isi kandungan pelajaran dengan usaha mereka sendiri