PENDIDIKAN INKLUSIF

TAJUK 4

PEDAGOGI INKLUSIF BAGI

BIDANG TERAS
 SUB-TOPIK

 Konsep Asas Pendidikan Inklusif

 Adaptasi kurikulum dan bahan pengajaran
 Strategi dan Teknik pengajaran murid masalah
pembelajaran
 Strategi dan Teknik pengajaran murid masalah
penglihatan
 Strategi dan Teknik pengajaran murid masalah
pendengaran
 Pengajaran Kolaboratif
 Alat Berbantu dan Teknologi dalam Pedagogi
Inklusif
 Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
 Konsep Asas
Pendidikan Inklusif
Konsep Asas Pendidikan Inklusif
Inklusif bermaksud membenarkan setiap pelajar di dalam bilik darjah
mencapai matlamat yang sama walaupun pendekatannya berbeza.
Pedagogi inklusif lebih memfokuskan kepada objektif pembelajaran
aktiviti/strategi PdP untuk mengukur kejayaannya.
Dalam pendidikan inklusif, semua murid perlu melengkapkan objektif
pembelajaran yang sama dengan menggunakan pentaksiran yang dibina
untuk memenuhi keperluan individu murid (Karten, 2015).
Alexander 2004, menyatakan bahawa istilah pedagogi inklusif
digunakan secara khusus untuk menunjukkan tumpuan kepada
pengajaran pengajaran dan perbincangan berbantu.
Bilik darjah inklusif bermula dengan memahami keperluan pelbagai
murid, kemasukan murid bermasalah penglihatan, masalah pendengaran,
ketidakupayaan fizikal, ketidakseimbangan kognitif, ketidakupayaan
pembelajaran.
Pedagogi inklusif ialah kaedah pengajaran yang mengambil kira gaya dan
amalan pembelajaran dinamik, kandungan pelbagai budaya dan kaedah
penilaian yang bertujuan untuk menggalakkan pencapaian akademik pelajar
serta kesejahteraan sosial, budaya dan fizikal.
Moore, 2012 mencadangkan guru boleh menggunakan aktiviti
pembelajaran tingkah laku seperti galakan, peneguhan untuk memasukkan
murid berkeperluan khas dalam pengajaran bilik darjah inklusif.
Terdapat enam strategi pengajaran untuk mengubah suai tingkah laku
Pengajaran dibezakan (D'Amico, 2010; Bender, 2008)
Pengajaran timbal balik (Bender, 2008)
Pengajaran perancah (Bender, 2008)
Menggunakan Teknologi (ICT) (Florian, 2007)
Kecerdasan Pelbagai Peringkat (Gardner, 1983) dan
Pengajaran pelbagai deria. ( Reif & Heimburge, 2006
Terdapat beberapa gaya pengajaran-pembelajaran konstruktivisme yang boleh
diamalkan dalam pendidikan inklusif.
Kerjasama
pengajaran rakan sebaya / tunjuk ajar rakan sebaya
pengajaran bersama
Guru boleh menggunakan prinsip Universal Design Learning untuk mereka
bentuk bilik darjah inklusif mereka.
Apakah UDL? http://www.udlcenter.org/aboutudl/whatisudl/3principles
 Universal Design Learning : ialah satu set prinsip untuk pembangunan
kurikulum yang memberi peluang yang sama kepada semua individu untuk
belajar.
 UDL menyediakan pelan tindakan untuk mencipta matlamat pengajaran,
kaedah, bahan dan penilaian yang berfungsi untuk semua orang-bukan satu
penyelesaian tunggal, satu saiz untuk semua tetapi pendekatan yang fleksibel
yang boleh disesuaikan dan diselaraskan untuk keperluan individu.
 Kenapa UDL?
 Individu membawa pelbagai jenis kemahiran, keperluan dan minat kepada
pembelajaran. Neurosains mendedahkan bahawa perbezaan ini adalah
pelbagai dan unik seperti DNA atau cap jari kita.
Tiga langkah/cara untuk mewujudkan bilik darjah inklusif
Pedagogi inklusif – kurikulum / sukatan pelajaran; berdasarkan UDL
kandungan inklusif – kandungan dan konteks yang berkaitan
alat teknologi inklusif – alat bantu mengajar

 Penilaian sebagai sebahagian daripada proses pembelajaran

 penilaian sebagai sokongan kepada pengajaran dan pembelajaran
 penilaian adalah untuk membimbing dan menggalakkan murid serta
menunjukkan keperluan untuk memenuhi objektif pembelajaran mereka
 pentaksiran adalah bertujuan untuk membantu membentuk pembelajaran dan
perkembangan yang realistik serta menyokong pertumbuhan sahsiah murid.
 Pentaksiran dalam bilik darjah inklusif merujuk kepada mereka bentuk,
menggunakan dan mempraktikkan kaedah penilaian yang adil dan berkesan
yang membolehkan semua murid menunjukkan pengetahuan, kefahaman dan
perkara yang boleh mereka gunakan/lakukan.
 Penilaian alternatif
Assessment Alternative assessment
format
Written Test / - Viva / oral presentation
Exam / Essays - answer questions in the video using
sign
language use
- additional tasks / assignments /
projects
- Multiple choice or short answer
- Recorded reports
Oral Test/exam - Written test/exam
- Video recording
- Recorded performances
Group work/tasks - Online discussion
- Video recording
 Adaptasi kurikulum
dan bahan pengajaran
penyesuaian kurikulum bermaksud, perubahan
yang dibenarkan dalam persekitaran pendidikan
yang memberikan pelajar peluang yang sama untuk
mengakses, mendapat manfaat dan pencapaian
keputusan.
penyesuaian kurikulum membolehkan pelajar khas
terlibat dalam persekitaran inklusif tanpa mengambil
kira kelemahan mereka.
penyesuaian kurikulum tidak boleh mengubah
atau merendahkan tahap/jangkaan sama ada dalam
pengajaran atau penilaian.
Sprague, 1994 mencadangkan 9 jenis penyesuaian kurikulum seperti
berikut:
 Kuantiti
 Penghantaran input
 Penglibatan/ penglibatan murid
 Masa
 Tahap kesukaran
 Cara/kaedah alternatif
 Bantuan/Pemudahcara
 Pengeluaran
 Kurikulum fungsional / perkaitan

 Penyesuaian kurikulum dibuat jika dan apabila perlu, mengikut

rancangan pendidikan individu (RPI) yang disediakan oleh guru
pendidikan khas untuk murid berkeperluan khas.
Pengajaran Kolaboratif
Pengajaran kolaboratif juga dikenali sebagai pengajaran
koperatif atau pengajaran berpasukan
Dalam bilik darjah inklusif yang mengamalkan pengajaran
kolaboratif, guru arus perdana dan guru pendidikan khas
harus berkongsi tanggungjawab untuk semua pelajaran di
dalam bilik darjah.
Mereka perlu bekerjasama untuk merancang pengajaran
dan pembelajaran serta mengurus kelas.
Sebagai guru bersama, mereka boleh memberi lebih
perhatian kepada setiap pelajar.
Ini mungkin berlaku dalam kumpulan kecil atau melibatkan
aktiviti one-on-one.
Guru juga boleh merancang cara yang berbeza untuk
mengajar.

Terdapat 6 model asas pengajaran pasukan kolaboratif

satu pengajaran, satu lagi memerhati
satu pengajaran, satu lagi membantu
Pengajaran stesen
Pengajaran selari
Pengajaran alternatif
Tag-team teaching
Alat berbantu dan
teknologi dalam
Pendagogi Inklusif
fikirkan semua kemungkinan pengubahsuaian yang diperlukan.
cth. menggunakan perakam digital untuk merekod nota, mengurangkan ejaan
perkataan dan menyediakan aktiviti pengayaan berganda.
menggabungkan elemen deria visual, pendengaran dan kinestatik
cth. menulis surat di atas dulang yang mengandungi pasir atau membentuk sudut
menggunakan penyedut minuman atau objek lain.
menggunakan kekuatan murid untuk mengajar mereka.
cth. jika murid tidak suka duduk di satu tempat tetapi suka bergerak, biarkan
pelajar berjalan sambil belajar
fokus kepada individu pelajar dan bukannya kelemahan mereka.
mencipta peluang kejayaan untuk membina harga diri.
bercakap tentang perkara/komen positif sebelum membincangkan perkara
negatif.
menggunakan strategi model dalam pengajaran –pembelajaran antara guru-
murid dan tunjuk ajar/pengajaran rakan sebaya.
membezakan pengajaran dan penilaian dengan kecerdasan pelbagai dan
pembelajaran koperatif.
mengaitkan pembelajaran dengan rutin/kehidupan harian murid dan minat
mereka.
memperkukuh kemahiran hidup asas, seperti mengajar murid tentang
kebersihan, kemahiran sosial, menghormati orang lain, mendengar dengan
berkesan atau membaca arahan pada lembaran kerja selain membaca, menulis,
mengira. [3M]
mewujudkan persekitaran bilik darjah pembelajaran yang menyeronokkan yang
akan menggalakkan murid bertanya soalan dan melibatkan mereka secara aktif
dalam pembelajaran.
meningkatkan kesedaran diri pelajar terhadap kemajuan mereka.
berkomunikasi dan bekerjasama secara berkesan dengan keluarga, pelajar dan
rakan sekerja.
Rancangan Pengajaran
Individu (RPI)
PRI ialah pelan yang direka untuk memastikan bahawa kanak-kanak yang telah
dikenal pasti kurang upaya di bawah peraturan pendidikan khas dan mengikut
pendidikan sekolah rendah / menengah.
Di Malaysia, Peraturan Pendidikan Khas (2013) menyebut bahawa Guru
Pendidikan Khas harus menyediakan dan melaksanakan RPI bagi setiap murid
berkeperluan khas.
RPI ialah rekod bertulis yang melaporkan Rancangan Pendidikan Individu
berdasarkan keupayaan, kekuatan dan kelemahan pelajar.
Menulis RPI melibatkan orang berikut:
Guru Pendidikan Khas
Pentadbir sekolah
Ibu bapa/penjaga
Kaunselor
Pakar - ahli terapi pertuturan / audiologi / fisiologi dsb.…
Dalam Kod Pendidikan Murid Berkeperluan Khas (2014), RPI
menyediakan butiran/maklumat ringkas tentang murid berkeperluan khas
seperti:
tahap prestasi pelajar individu
Perancangan merangkumi aspek akademik dan bukan akademik
sekurang-kurangnya satu matlamat jangka pendek dan panjang
berdasarkan keperluan individu pelajar
pelbagai aktiviti yang direka untuk membantu pelajar
pencapaian setiap aktiviti untuk mencapai matlamat yang dinyatakan
perkhidmatan sokongan yang diperlukan
persetujuan ibu bapa/penjaga