PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN KHAS

BAB 1: Kepentingan Pentaksiran Dalam Pendidikan Khas

A. Maksud Pentaksiran
Gronlund (1993) mendefinisikan Pentaksiran sebagai proses menentukan,
mendapatkan dan memberikan maklumat yang berguna untuk membuat
pertimbangan mengenai tindakan yang selanjutnya.
David Lambert dan David Lines (2000), Assessment@pentaksiran IALAH
proses pengumpulan, menterjemah, merekod dan menggunakan maklumat
mengenai respon murid kepada tugas pendidikan.
Gearheart (1990), mengatakan pentaksiran ialah proses pengumpulan dan
penterjemahan secara saintifik tentang sesuatu maklumat yang luas berdasarkan
keputusan intervensi dan apabila bersesuian keputusan ditempatkan dan
cadangan penempatan.
Slavia dan Yseldyke (1978), pentaksiran sebagai proses pengumpulan data
dengan tujuan untuk kenal pasti dan mengesan masalah murid serta membuat
keputusan...
pentaksiran ialah usaha guru dalam mengumpul data atau maklumat berkenaan
kelemahan muridnya bagi merancang aktiviti PDP dengan lebih berkesan untuk
tingkatkan lagi pemahaman mereka berkenaan topik yang diajar
B. Tujuan Pentaksiran dalam Pendidikan Khas
Antara tujuan pentaksiran ialah:
1.
Beri maklum balas kepada murid untuk perbaiki pencapaian.
Contohnya, murid yang tak pandai mengeja or membaca,guru akan
laksanakan intervensi untuk perbaiki masalah tersebut.
2.
Mendapatkan maklumat yang berkualiti bagi membuat interpretasi
yang sah dan boleh dipercayai mengenai pembelajaran murid.
3.
Dapat kenalpasti jika murid fahami kurikulum yang diajar atau
sebaliknya. Guru perlu mengajar semula dengan kaedah yang berlainan atau

menggunakan BBM yang lebih baik jika kurikulum yang diajar tidak difahami
atau tidak mencapai objektif.
4.
Memberi maklumat kepada ibubapa/penjaga tentang prestasi
pembelajaran anak/jagaan mereka.
5.
Penentuan kumpulan untuk proses PdP.
6.
Pemilihan BBM yang sesuai.
C. Bidang Pentaksiran
Guru seharusnya melaksanakan pentaksiran secara individu......lebih molek
katanya....Bila difikirkan balik, betul jagak kan??? Pentaksiran ni perlulah
dilakukan secara perseorang supaya intervensi dapat dibuat dengan lebih baik
dan sempurna. Pentaksiran perlu mengambil kira beberapa aspek iaitu:
1.
Kemahiran Kognitif
2.
Kecerdasan
3.
Memori
Selain daripada aspek tersebut....Guru juga boleh melihat aspek lain yang
termasuk dalam Bidang Pentaksiran. Antaranya ialah:
1.
Kemahiran Motor - termasuklah motor kasar dan motor halus.
2.
Kemahiran Persepsi - kemahiran ini termasuklah persepsi visual
(melibatkan penglihatan) dan persepsi auditori (melibatkan
pendengaran).
3.
Pencapaian Akademik
4.
Bacaan - tulisan, matematik dan lain2.
5.
Kemahiran Bahasa - bahasa expresif (luahan murid melalui tulisan
dan pertuturan) dan bahasa reseptif (pendengaran dan penglihatan).
6.
Tingkahlaku - Sosial, emosi, kesihatan, pemeriksaan penglihatan
dan pemeriksaan pendengaran..
D. Instrumen Pentaksiran dan Penilaian
i) Pentaksiran Alternatif

berasaskan pendapat bahawa murid ni boleh membuat akses pembelajaran

kendiri dan belajar dari proses penilaian tersebut.

memberi peluang kepada murid untuk semak perkembangan diri sendiri

termasuklah perkembangan linguistik (semantik, morfologi, pragmatik dan
fonologi) dan proses pembelajaran.
ii) Pentaksiran Pencapaian

berdasarkan kepada pemerhatian dan penilaian guru ketika murid sedang

melakukan sesuatu aktiviti, tingkahlaku serta berinterkasi dengan orang
lain....dengan membuat pemerhatian yang teliti, guru akan dpt karekter yang
real drp student diorg...bukan karekter rekaan semata-mata.

nama lain ialah pentaksiran autentik (nilai kebolehan murid untuk lakukan
sesuatu tugas dalam keadaan dan situasi sebenar).

iii) Pentaksiran Real lifetask/Situation

beri peluang untuk tafsir kreativiti, kemahiran merancang, kebolehan untuk

mengintegrasikan pengetahuan dan kemahiran untuk belajar dengan orang lain.
iv) Ujian Saringan

dijalankan untuk kenalpasti kanak-kanak yang berisiko menghadapi

masalah.

satu alat pengurusan yang menyeluruh membantu mengesan murid yang

lemah (utk asingkan&tentukan kumpulan murid dan dilaksanakan melalui ujian
formal@x formal sama ada secara individu@kumpulan)

dalam pemulihan, ujian saringan adalah satu instrumen pengukuran yang

menyeluruh terhadap kekuatan dan kelemahan dalam kemahira2 asas.

dapat kenalpasti kelemahan dan memerlukan bantuan pemulihan.

v) Ujian Diagnostik
Ialah instrumen pengukuran yang membolehkan guru mengesan kawasan lemah
secara saintifik yang dihadapi murid.....aaahaaa.....dengan kate lain, cikgu boleh
tau ape masalah murid dengan lebih detail, adakalah masalah dalam mengenal
abjad, mengenal suku kata KV or what ever (Bahasa Melayu).
Ujian ini adalah bertujuan untuk:

kenalpasti secara khusus kesulitan2 yang dihadapi murid.

kenalpasti punca kegagalan murid untuk kuasai kemahiran.

kenalpasti kumpulan tertentu mengikut kebolehan dan kawasan2

kesulitan yang dihadapi murid.

bantu guru untuk merancang satu program pengajaran yang khusus

(secara individu@kumpulan) dengan lebih tepat dan sistematik.

bantu guru rancang objektif pengajaran.

membolehkan guru rancang dan bina bahan bantu mengajar yang sesuai
mengikut tahap.
vi) Portfolio

popular digunakan dalam kalangan guru.

dijalankan secara berterusan.

sampel2 kerja yang disimpan dalam portfolio boleh tunjukkan kemajuan

yang dicapai oleh murid.

bahan2 bukti pencapaian.

vii) Pemerhatian

selalu je guru guna di sekolah.....guru ni suka tengok tingkah laku or

masalah kita.

lebih diutamakan pada masalah tingkah laku.

perlu direkod sesuai untuk kemahiran tingkah laku dan sosial murid.
E. CARA PENGUMPULAN MAKLUMAT
i) Rekod Lama

ialah rekod yang membolehkan guru memperoleh maklumat atau peristiwa

atau keadaan pada masa sebelumnya.

contohnya buku rekod, dalam buku rekod tu, guru dapat tengok tahap
pencapaian murid pada darjah berapa ke darjah berapa. Dengan adanya rekod
lama ini, guru dapat membandingkan tahap pencapaian murid tersebut..sama ade
meningkat atau semakin menurun...
ii) Sample Kerja

juga dikenali sebagai hasilan kerja.

berdasarkan kerja murid yang telah siap.

example: kraftangan, lukisan and paling jelas ialah kerja sekolah korang
(homework).
iii) Pengujian

bertujuan untuk menilai pencapaian murid.

contoh paling dekat dengan korang ialah EXAM, I hate exam okey...lalaala

Pengujian ni satu prosedur yang lebih sistematik dan boleh dinilai dengan
menggunakan skala bernombor atau sistem berkategori.
iv) Pemerhatian

digunakan untuk mengenalpasti ciri2 perkembangan murid dari aspek

afektif dan psikomotor.
v) Soal Selidik

melalui teknik temubual untuk mendapatkan maklumat daripada murid.

BAB 2: Mentafsir Kebolehan Pembelajaran Asas

A. Maksud Kebolehan Pembelajaran Asas
Akuiti Sensori ???? Ialah keupayaan menggunakan ketajaman deria yang ada
untuk membuat pengamatan dan amat berkait rapat dengan pengamatan
Pendengaran dan Penglihatan.
Pengalamatan ialah kefahaman terhadap sesuatu perkara@situasi melalui
sensori@deria (berkait rapat dengan pemikiran manusia dengan memberikan
makna melalui pengalaman2 yang dilalui oleh seseorang). Ianya boleh
dikembangkan dan dipelajari...mcm tingkah laku la, boleh diubah-ubah dengan
kata lain...
B. Jenis2 Pengamatan

Penglihatan

Pendengaran

SensoriMotor

C. Keperluan Pentaksiran Pengamatan

kesan masalah pengamatan seawal mungkin.

sediakan program2 yang bersesuaian dengan masalah pengamatan kanak2

berkeperluan khas.

sediakan penempatan yang bersesuaian dengan masalah.

kenalpasti pasukan pelbagai disiplin (multidisplinary).

D. Masalah Pentaksiran Akuiti Sensori

kekurangan bahan/material

kekurangan pakar penilai

kemahiran di kalangan pelaksana (guru/pembantu guru)

kolaberasi antara guru-guru, guru-pentadbiran, guru- ibubapa

sikap rendah diri, akibat daripada kekurangan motivasi kendiri

E. Pentaksiran Pengamatan Penglihatan (Umum)

ujian kecerdasan (IQ test) yang dijalankan terhadap kanak-kanak

bermasalah penglihatan actually didapati tidak menguji kecerdasan sebenar
kanak2 berkenaan. Contohnya, "Apakah warna cat yang paling sesuai untuk
rumah itu?".

kanak2 bermasalah pengluhatan sering kali didapati mengalami kesukaran

dalam memahami konsep2 yang melibatkan orentasi penglihatan seperti dalam
matapelajaran sains, bahasa melayu dan lain2.
F. Pelbagai Masalah Pentaksiran Kesukaran Visual

i) kekurangan visual aids - akan berlaku ketidaksahaan......contoh terdekat

ialah, ibu bapa tidak pasti dengan masalah anaknya kerana kekurangan aids atau
dengan kata lain bahan bantu mengajar. - aids seperti mesin braille, bahan2 yang
diperlukan untuk sentuhan.

ii) kepakaran guru - btw, kepakaran guru juga perlu diambil kira
tau.....kalau guru x pakar jgn jadi guru pendidikan khas tau, kesian budak2
pk...hehe....guru perlulah mendapat latihan khas, contohnya di IPG (Institut
Pendidikan Guru) atau lain2. Dalam konteks kesukaran visual ini, guru perlulah
pakar dalam menggunakan tulisan braille, kalau guru x dapat menggunakan
tulisan braille, tentulah guru tersebut x layak untuk menjalankan tugasan sebagai
guru pendidikan khas terutamanya yang melibatkan visual murid khas.

iii) sikap murid yang mengalami masalah penglihatan - sikap murid juga
mempengaruhi berjayanya sesebuah pengajaran.....murid yang terlalu
bergantung pada guru dalam mengajarnya akan mengalami
masalah....selebihnya..pkir sendiri...sya x tau nak bagi contoh...hehe

iv) stigma/pelabelan masyarakat - contoh paling jelas ialah, masyarakat x

suka bergaul dengan kanak2 pendidikan khas, x mengiktiraf kekurangan yang
dimilik oleh golongan ini.

v) tempat/ruang untuk melaksanakan pentaksiran - ianya berbeza mengikut

kategori@tahap kecacatan penglihatan...contohnya, kanak-kanak rabun (low
vision) memerlukan bilik darjah yang cerah.

vii) tiada tindakan susulan diambil oleh pihak bertanggungjawab - individu

yang mengalami kemalangan dan menyebabkan kesukaran visual, mereka
memerlukan perkhidmatan daripada orang yang pakar untuk membantunya.

G. Pentaksiran Pengamatan Pendengaran

Apa Kecacatan Pendengaran???????
kecacatan pendengan happen when terhadap masalah@kerosakan pada 1 or
lebih bahagian-bahagian tertentu di dalam telinga.....Kehilangan pendengaran
konduktif terjadi sekiranya terdapat masalah pada luaran, dalaman telinga
termasuk salur telinga (ossicles), ade sekatan@masalah struktur lain yang
mengganggu pengaliran bunyi melalui telinga....contohnyer tahi telinga..
....kapas yang tersumbat.....dan lain2....kehilangan pendengaran konduktif
berlalu apabila bahagian penting telingan like gegendang telinga, saluran telinga
dan ossciles telinga rosak......manakala, kehilangan pendengaran sensorineura
terjadi kerana kerosakan dalaman telinga dan sistem sensori.

i) pendengaran biasa - boleh m'dgr semua bunyi pertuturan walaupun pd

peringkat perbualan perlahan, 10 - 15 decibel diaudiogram@audiologis (tahap
pendengaran)

ii) pendengaran minimal - masalah dalam m'dgr pertuturan yg perlahan @ x

jelas, 16 - 25 decibel (tahap pendengaran), contoh, murid lain di dalam kelas
berbual dalam masa yang sama guru memberi arahan, dan ini berkemungkinan
informasi@arahan tersebut x sampai.

iii) ringan - perlukan alat bantuan pendengaran@sistem FM peribadi, 26 - 40

decibel (tahap pendengaran), 50% x dpt mendengar perbincangan kelas.

iv) sederhana - 3 hingga 5 kaki boleh didengari, alat bantuan

pendengaran@sistem FM peribadi sgt diperlukan, 41 - 55 decibel (tahap
pendengaran).

v) sederhana hingga teruk - murid mungkin x dpt mendengar 100%, perlukan

bantuan tambahan utk kesemua subjek akademik bahasa, 56 - 70 decibel (tahap
pendengaran).

teruk - bunyi yang kuat pada jarak yang dekat, 71 - 90 decibel (tahap
pendengaran).

vi) sgt teruk - menggunakan keseluruhan penglihatan untuk proses

maklumat, 91 decibel ke atas (tahap pendengaran).

BAB 3: Mentaksir Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku

BAB 4: Mentaksir Bahasa Lisan
4.1 Komponen-Komponen Bahasa Lisan
5 komponen utama dalam bahasa

a) Fonologi
Fono...fono...fono...fonologi ialah melibatkan bunyi2 bahasa yang diucapkan dan
peraturan bagi menentukan bagaimana bunyi itu digunakan....Contoh perkataan
ialah:

Pin

Tin
Kebiasaannya, individu yang alami masalah pembelajaran, sukar utk bunyikan
fonek dengan betul.
Kadangkala, mereka seringkali melakukan penggantian, penambahan,
pengguguran dan sebagainya...Contoh perkataan ialah:

Bahu ------> Bau

Kanak-kanak yang mengalami Down Sindrom sering mengalami masalah dari segi
Fonologi.
b) Morfologi
Morfologi ialah bidang yang mengkaji kata@bidang yang mengkaji proses
pembentukan perkataan daripada unsur makna yang paling asas iaitu morfem.
Morfem terbahagi kepada 2 pulak......morfem bebas (boleh berdiri sendiri) and
morfem terikat (x boleh berdiri sendiri)...
Kanak-kanak Terencat Akal sering mengalami masalah dalam Morfologi c)
Sintaksis
Sintaksis ialah unsur terbesar dalam tatabahasa.....Ianya boleh dibina daripada
unit2 tatabahasa yang lebih kecil seperti Frasa,Perkataan dan Morfem. pergi =
perkataan, Ibu ke pasar = frasa...apabila di gabungkan perkataan tersebut akan
membentuk....Ibu pergi ke pasar.
Bagi kanak-kanak yang mengalami masalah dalam penggunaan sintaksis ini,
kanak-kanak tersebut hanya mampu menyebut "Ibu pasar"....ermmmm....kesian
kan??....so sebagai guru pendidikan khas yang betul2 mementingkan

kesempurnaan dalam pengajarannya...masalah ini perlu diatasi dengan betul agar

murid dapat menguasai tatabahasa......ekkk...
d) Semantik
Semantik ni pulak berkaitan dengan Makna or Meaning dlm Bahaso Inggeris.....
Ianya merujuk kepada cara perkataan tersebut digunakan secara bermakna dalam
proses berkomunikasi...
Contoh: Semak (belukar), Semak (kertas peperiksaan)
Murid berkeperluan khas like autisme and lain2 mungkin akan keliru dengan
penggunaan makna perkataan ini ^_^.
e) Pragmatik
Pragmatik ialah bidang yang berkaitan dengan penggunaan bahasa yang betul
4.2 Bahasa Reseptif dan Bahasa Ekspresif
Reseptif and Ekspresif.......dua perkataan yang selalu bersama..di mana ade
respetif...semestinya ada ekspresif

Bahasa Reseptif = Ialah keupayaan individu untuk menerima dan memahami input
bahasa yang diterima daripada persekitaran.....lebih kepada kemahiran
mendengar dan melihat.....
Bahasa Ekspresif = Merujuk kepada keupayaan murid untuk berkomunikasi dan
meluahkan idea, perasaan, pemikiran dan pendapat kepada orang lain.....lebih
kepada kemahiran menulis dan membaca.
Pentaksiran terhadap bahasa Reseptif melibatkan:

keupayaan murid untuk mendengar perkataan@frasa dan dapat

mempamerkan kefahaman mereka terhadap isi yang
diperkatakan@diperdengarkan.
Apakah Elemen2 penting dalam meningkatkan bahasa Reseptif???

laras bahasa yang digunakan

persekitaran.....persekitran perlulah tidak mempunyai gangguan...tidak

bising......kalau kat sekolah bunyi mesin rumput akan mengganggu penerimaan
bahasa Reseptif murid.

Pendengaran
Tumpuan

Ciri2 murid yang mengalami masalah Ekspresif & Reseptif ialah:

gemar berdiam diri

x mahu terlibat dalam perbincangan kumpulan atau perbualan

kesukaran dalam bertukar giliran berkomunikasi dan bercakap mereka

diminta.....budak2 yang suka menyampuk juga terlibat...menyampuk yg
melebih2.

beri respon yang salah...org tanya lain jawap lain Ini kerana ada sikap malu
dalam diri murid tersebut...selain itu, x faham dengan apa yang guru terangkan
semasa pengajaran dan pembelajaran berlangsung....and akhir sekali masalah
artikulasi......
4.3 Cadangan Intervensi Atasi Kelemahan Bahasa Lisan Murid
there are a lot of ways to help students terutamanya dalam bahasa lisan
ni.....korang juga boleh kaitkan dengan subjek Literasi Bahasa yang sudah
dipelajari semasa Sem 2 Ijazah tau...Bagi yang major or minor Bahasa
Melayu....mesti banyak intervensi yang boleh digunakan untuk mengatasi masalah
bahasa lisan ni..hehe

pemintal lidah

latihan bercerita

baca petikan dengan kuat

mendengar cerita

latih tubi sebut perkataan kompleks

latihan nyanyian
4.4 Cadangan Aktiviti Menguji Kemahiran Lisan
story telling = beri satu tajuk mudah contohnya hobi saya, murid akan
bercerita mengenai hobi mereka.

bincangkan objek = contoh apple, bincangkan tentang objek tersebut yang

melibatkan saiz, warna, rasa dan lain2.

aktiviti pemintal lidah

perbualan

temu bual

aktiviti bercerita and many more....korang pikir la sendiri..pikir logik and

sesuai utk students...

BAB 5: Mentaksir Bacaan

Everybody take a book and read N To gain knowledge

Guru sebenarnya menggunakan pelbagai pendekatan dalam proses pengajaran

kemahiran membaca......
Dalam konteks ujian pula, Ujian Diagnostik paling banyak digunakan untuk
mendapatkan maklumat&membantu guru kenalpasti daerah kelemahan murid
berkenaan membaca....
Terdapat beberapa problems yang dihadapi oleh murid2 dalam membaca
ini...Antaranya ialah:
Murid Disleksia: Alami masalah apabila perkataan yang sama bunyi
dilambangkan dengan huruf yang sama iaitusemak = belukar, semak = lihat
semula, murid ini membaca secara terbalik (huruf bertindan) "d & b, m & n, p &
q", x dapat menghubungkait antara bunyi perkataan dengan huruf yang
menyebabkan mereka terpaksa membunyikan setiap perkataan yang dibaca
Before guru melaksanakan pentaksiran bacaan, terdapat beberapa aspek yang
perlu dilihat terlebih dahulu......Antaranya ialah:

pentaksiran perlu dilakukan secara variasi...

ambil kira tentang kebolehan memproses bacaan yang kompleks

perlu laksanakan berdasarkan tahap murid...jgn ikut sedap je cikgu buat

pentaksiran....
Penilaian yang dilakukan adalah berdasarkan analisis kesalahan, tembual,
perbuatan, penilaian kendiri, hasil tulisan selepas bacaan, senarai semak dan
soalan serta cara2 lain yang bersesuaian.

Antara kesilapan yang sering berlaku adalah menyebut huruf kecil yang hampir
sama bunyi seperti b-d iaitu buku-duku.
BAB 6: Mentaksir Kemahiran Menulis
Tulisan ialah lambang2 bunyi bahasa yang telah dipindahkan dalam bentuk
grafik bagi melahirkan perasaan, fikiran dan idea......

Tujuan menulis pula ialah:

mendirikan asas yang kukuh supaya kanak2 dapat melahirkan idea, fikiran
serta perasaannya dengan baik, pantas dan cekap....

membolehkan kanak2 menyusun huruf2 menjadi suku kata, perkataan, ayat

supaya menjadi alat untuk berkomunikasi...

membolehkan kanak2 berkemahiran dalam satu lagi komponen bahasa dan

meluaskan pengetahuan, perhubungan kanak2 dengan dunia luar.

menyediakan, menyemai, mengasah serta mengukuhkan minat serta bakat

kanak2 sebagai memenuhi kehendak masyarakat moden.

hasilkan penulisan yang kreatif seperti pantun, syair dan sebagainya yang
dapat memberikan kepuasan jiwa dalam pemikiran perasaan bukan sahaja diri
kanak2 bahkan juga seluruh insan.
Matlamat kemahiran menulis pula ialah:

murid dapat menulis suku kata, perkataan dan ayat dengan baik....

murid dapat menulis dengan serta merta...

murid dapat menulis menggunakan tanda baca yang betul dalam

penulisan....

murid dapat menulis dalam tatabahasa yang betul....

dapat mengisi borang kiriman wang, pemohonan kerja dan sebagainya

dapat menulis surat kiriman....

dapat menulis rencana...

Faktor2 kesukaran menulis:

kecacatan ringan dlm otak...

gangguan penglihatan "disleksia,myophia,astigmatism dlln"....

gangguan/kecacatan pendengaran...

kesukaran2 pengamatan (pendengaran & penglihatan)....

masalah keselarasan moto tangan......ermmm...biasa kite tgok tau kat

sekolah...budak2 x dpt menulis dgn baik....biasanya dialami oleh kanak2 SP
"seberal palsi"...hehe

kesukaran dalam menentukan dominan........x tahu tangan kiri or kanan

yang dominan...

kurang dapay pengalaman pratulisan....ni time kecik2 lagi..ibubapa kanak2

tersebut tak dedahkan awal mengenai tulisan.....ade jgak ibubapa yang melarang
untuk menulis...x leh melukis and lain2...akibatnya....budak2 tu terbantut dalam
kemahiran menulis..kesian kan....??...ermrmm

Tanda2 kelemahan dalam tulisan:

tulisan yang terlalu buruk sehingga sukar untuk dibaca "murid disleksia".

tulisan tanpa ketepatan bentuk dan condong huruf...

tulisan yang menaik dan menurun dan tidak selari dengan garisan...dlm
bahasa kelate kito panggil..tulise hok belok beleka....haha...."murid seberal
palsi"...

tulisan yang mengandungi huruf2 terbalik...

tulisan yang dihasilkan dengan urutan & arah yang salah...

tulisan tanpa ketentuan & ketetapan jarak huruf/perkataan...

tulisan yang x seragam saiz huruf & mencampurkan huruf besar and
kecik...main campur je budak2 ni...her....geram ak....
Aspek Yang Dinilai Dalam Kemahitan Menulis

saiz huruf@pembentukan huruf

jarak huruf, perkataan
ejaan
bentuk huruf

Aktiviti Tingkatkan Kemahiran Menulis

cara pegang pensil....this is paling basic k....guru perlu pastikan murid

pegang pensil ngan betul

kedudukan semasa menulis

latihan mewarna

adakan aktiviti motor halus

cara menulis abjad dengan betul

latihan menyudah gambar

sambung titik2 huruf

latihan menekap

dan lain2.....tengok dlm Literasi Bahasa

BAB 7: Mentaksir Matematik

7.1 Kemahiran Matematik
Kemahiran matematik dalam pendidikan khas ado 3 jenis..iaitu
kemahiran asas nombor = warna,saiz,bentuk,jenis....ermm......saya x leh
nak hurai panjang sgt coz lecture x ajar sgt benda nih..hehe....

kemahiran komputasi = pengiraan dalam matematik, 4 operasi asas iaitu

(+,-,bahagi, darab)....4 operasi tersebut adalah bertujuan untuk menilai
kebolehan dalam operasi arithmatik secara tradisi, terdapat bidang pembelajaran
utama iaitu Pertama: Nombor (bulat,pecahan,perpuluhan,wang,peratus), Kedua:
Urutan (masa,waktu,berat,panjang,isipadu air), Ketiga: Bentuk & Ruang (bentuk
2 mata,bentuk 3 mata), Keempat: Statistik (purata,perwakilan data)..

kemahiran aplikasi dan penyelesaian masalah = digunakan dalam kehidupan

seharian, aplikasi dalam kehidupan seperti Ukuran (penggunaan unit biasa seperti
panjang,berat,suhu), Pembacaan Graf & Jadual, Masa (perbezaan
masa,percutian,musim2), Belanjawan & Kewangan.

7.2 Masalah Matematik

Sape2 boleh tolong share maklumat mengenai masalah matematik ye....saya
punya nota x cukup sgt nak share....

kenalpasti bentuk dan pola

penguasaan konsep dan nombor

penguasaan operasi asas matematik

NOTA TAMBAHAN
A) Penilaian dan Rekod Perkembangan Murid
Konsep Penilaian

penilaian ialah proses pengumpulan maklumat tentang perkembangan &

kemajuan murid dengan menggunakan pelbagai kaedah...

sebahagian daripada PdP...

perlulah dilaksanakan secara berterusan...

x formal...

bertujuan untuk kenalpasti pelbagai kecerdasan dan potensi untuk

pertingkatkan dan beri pengukuhan....
Tujuan Penilaian

kesan perkembangan murid secara menyeluruh...

kenalpasti pelbagai potensi murid....

kesan keberkesanan pengajaran...haaa.....time buat penilaian or

pentaksiran nilah guru dapat kenalpasti keberkesanan pengajarannya.....sama
ada pendekatan or gaya pengajaran guru tu bersesuaian or masuk dengan
murid.......dengan kata lain...murid paham ke tidak ape yang guru ajar....simple
kan??

kenalpasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran...

merancang dan mengubahsuai aktiviti pengajaran...

menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta-merta.

Proses Membuat Penilaian

yang perlu dibuat oleh guru dalam membuat penilaian ialah:
merancang (plan) = sediakan instrumen terlebih dahulu, murid mane yang
hendak dinilai, domain aspek yang hendak diberi perhatian, kaedah yang sesuai
(pemerhatian, ujian or what ever), cara merekod (senarai semak, anekdot, skala
kadar, time sampling), tempoh masa yang diperlukan....

membina indikator (built) = senarai semak (pertalian jarak, mazing dan

lain2

melaksanakan penilaian (do it) = pemerhatian (tingkah laku, perbualan

interaksi, hasil kerja, sikap , amalan, komunikasi sosial, kemahiran
kinestetik)......dalam proses ni...guru perlulah memerhatikan semua benda or
perkara yang berlaku terhadap murid yang dibuat penilaian..pemerhatian dalam
pelbagai aspek tau....

B) Pengamatan
Janet W.Learner (1971) Children With Learning Disabilities mengatakan bahawa
Pengamatan adalah satu proses untuk kenalpasti maklumat daripada tindak balas
pancaindera dengan bantuan kuasa intelek
Pengamatan ni ado 3 iaitu Pengamatan Penglihatan, Pengamatan Pendengaran
and last sekali Pengamatan Sensori Motor

Penglihatan

Diskriminasi = ketidakbolehan membezakan bentuk, saiz, warna, huruf,

nombor dan perkataan.

Ingat kembali = ketidakbolehan mengingat kembali apa yang diamati...

Orentasi Kedudukan = ketidakbolehan membeza kedudukan sesuatu bentuk,

huruf dan nombor...

Turutan = ketidakbolehan mengingati sesuatu mengikut susunan seperti

susunan huruf2 dalam perkataan.

Menyudah & Melengkap = ketidakbolehan mengenal sesuatu benda@objek,

nombor, perkataan dan ayat..

Menyalin = ketidakbolehan menyalin sesuatu bentuk, huruf, nombor,

perkataan dan ayat..

Rajah Latar Belakang = ketidakbolehan menentukan..

Pertalian Jarak/Ruang = ketidakbolehan mengagak sesuatu saiz, jarak kiri

dan kanan serta hubungan antara satu objek dengan objek yang lain..

Gambar Bersiri

Pembalikan

Mazing@Cari Jalan Keluar

Pendengaran

Diskriminasi = x ingat bunyi2 yang didengar, x boleh kenal arah bunyi (jauh
or dekat), x boleh mengulang corak bunyi dan turutannya.
Sensori Motor

Motor Kasar = x boleh dalam pergerakan badan secara

automatis...errrkkk....dok tahu nok hurai wei..haha....mohon share ye kalau spe2
paham....
Punca2 berlakunya ketidakbolehan dalam Pengamatan ini ialah pertama Faktor
Internal.....faktor ni lebih kepada minat or kecenderungan yang kurang and also
kerosakan pada pendengaran or penglihatan...Faktor kedua pulak ialah Faktor
External......somethings like kurang pendedahan, kurang rangsangan and
persekitaran jugak.....
Ciri2 person yang mengalami kesukaran pengamatan

cpt lupa

buat keputusan terburu-buru

lemah koordinasi motor mata dan tangan...

sukar memamahi undang2/peraturan permainan

kesukaran mengaitkan pengalaman dengan situasi baru...

lambat menyelesaikan kerja...