HUBUNGAN DI ANTARA PENGGUNAAN BAHAN

BANTU MENGAJAR DENGAN MINAT PELAJAR

TAHUN LIMA DI SEKOLAH KEBANGSAAN
KEM, PENGKALAN CHEPA,
KELANTAN.
NORMA BINTI HAJI HASSAN
UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
2004

HUBUNGAN DI ANTARA PENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJAR

DENGAN MINAT PELAJAR TAHUN LIMA DI SEKOLAH
KEBANGSAAN KEM, PENGKALAN CHEPA,
KELANTAN.
NORMA BINTI HAJI HASSAN
LAPORAN PENULISAN ILMIAH DIKEMUKAKAN BAGI MEMENUHI
SEBAHAGIAN DARIPADA SYARAT UNTUK MEMPEROLEHI IJAZAH
SARJANA MUDA PENDIDIKAN DENGAN KEPUJIAN (MATEMATIK)
FALKUTI SAINS DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
2004

ii
PENGAKUAN
Saya mengaku karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
nukilan yang setiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.
05.01.2004
.
(NORMA BINTI HAJI HASSAN)
2001108735

iii
PENGESAHAN
Kajian ilmiah ini telah disahkan untuk memenuhi syarat memperolehi Ijazah Sarjana
Muda di Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjung Malim Perak, Darul Ridzuan.

(En. Azhar bin Ahmad)

Penyelia
.
(Dr. Marzita Puteh)
Ketua Jabatan Matematik
Univertiti Pendidikan Sultan Idris

iv
PENGHARGAAN
Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang.
Alhamdulillah, syukur ke hadrat Ilahi yang telah mengurniakan rahmatNya sehingga
dapat saya menyempurnakan latihan ilmiah ini dengan jayanya.
Terlebih dahulu saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan
ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada penyelaras penulisan ilmiah ini iaitu
Dr. Lim Chong Hin dan En. Azhar bin Ahmad selaku penyelia di atas segala
bimbingan, teguran dan nasihat yang diberikan sepanjang saya menyempurnakan
tugasan ini.
Sekalung penghargaan dan ucapan terima kasih ditujukan kepada Bahagian
Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia yang
telah meluluskan permohonan kajian ini. Terima kasih juga kepada Jabatan
Pendidikan Negeri Kelantan, yang telah memberikan kebenaran bagi kajian ini
dilaksanakan di Sekolah Kebangsaan Kem, Pengkalan Chepa, Kota Bharu, Kelantan.
Tidak dilupakan, ribuan terima kasih ditujukan kepada Guru Besar, guruguru, dan pelajar-pelajar yang telah memberikan kerjasama yang sewajarnya sewaktu
kajian ini dijalankan.
Ribuan terima kasih jua buat rakan-rakan di UPSI dan juga kepada orang
perseorangan yang turut membantu secara langsung mahupun tidak langsung dalam
menjayakan penulisan ini.Sekali lagi saya memanjatkan doa kesyukuran ke hadrat
Ilahi, agar segala usaha yang disumbangkan diberkati oleh Allah s.w.t di dunia dan
akhirat. Sekian,terima kasih.
Norma Binti Haji Hassan,
PKPG Matematik 2001/2004,
UPSI, Tanjong Malim,
Perak.
Januari 2004.

v
ABSTRAK
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk melihat hubungan di antara penggunaan
Bahan Bantu Mengajar dengan minat pelajar terhadap subjek Matematik. Di samping
itu, ianya juga untuk memastikan apakah ciri-ciri serta jenis-jenis Bahan Bantu
Mengajar yang berupaya menarik minat pelajar. Kajian ini telah dilaksanakan di
Sek.Keb. Kem, Peng. Chepa, Kota Bharu, Kelantan. Sampel kajian terdiri daripada
36 orang pelajar Tahun 5. Instrumen kajian yang telah digunakan untuk mengukur
minat pelajar terhadap matematik ialah dalam bentuk soal selidik. Kaedah deskriptif,
di mana ujian statistik telah diguna bagi mendapatkan min dan sisihan piawai.
Dapatan kajian, menunjukkan wujudnya hubungan yang positif di antara penggunaan
Bahan Bantu Mengajar dengan minat pelajar. Oleh itu,
Bahan Bantu Mengajar
merupakan salah satu cara untuk memotivasikan minat pelajar terhadap matematik.
Dalam pemilihan bahan pula, faktor ciri dan jenis Bahan Bantu Mengajar juga perlu
diambil kira dan diberi perhatian oleh pihak guru.

vi
ABSTRACT
The purpose of this research done is to study the connection between the usage of
teaching instrument and the interest of the students towards mathematic subject. At
the same time is to make sure the right criterice and type of of teaching instrument
that will attract the interest of the students. This research has been done at Sek. Keb.
Kem, Peng. Chepa, Kota Bharu , Kelantan. The sample of this research included 36 of
Year 5 students. The instrument of this research that was used in the form
questionaire. Descriptive method was used to get min,
standard deviation, and
percentage. The result of the research shows that positive relationship exists between
the using of teaching instrument and the interest of the student. Therefore teaching
instrument is one of the way to motivate and will interest the student towards
mathematic. The right teaching instrument must take into consideration by the
concerned teaching.

vii
KANDUNGAN
Muka Surat
PENGAKUAN
PENGESAHAN
PENGHARGAAN
ABSTRAK
ABSTRACT
KANDUNGAN
SENARAI JADUAL
SENARAI RAJAH
ii
iii
iv
v
vi
vii
x
xi
BAB 1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
PENDAHULUAN
Pengenalan
Pernyataan Masalah
Soalan Kajian
Kesignifikan Kajian
Batasan Kajian
1
4
7
7
8
BAB 2
2.1
2.2
TINJAUAN LITERATUR
Minat Pelajar Terhadap Matematik
Hubungan minat Dengan Bahan Bantu Mengajar
9
12

viii
2.3
2.4
Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar
Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar
13
15
BAB 3
3.1
3.2
3.3
3.6
3.7
METODOLOGI
Reka bentuk Kajian
Instrumen Kajian
Sampel Kajian
Prosedur Kajian
Analisa Data
16
17
19
19
20
BAB 4
4.1
DAPATAN KAJIAN
Penganalisaan Data
4.1.1 Hubungan di antara penggunaan Bahan
Bantu Mengajar dengan minat pelajar
Berdasarkan skor min dan minat
4.1.2 Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar yang sesuai
4.1.3 Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar yang
menjadi pilihan pelajar
22
23
25
27
BAB 5
5.1
PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN
Perbincangan
5.1.1 Hubungan di antara penggunaan Bahan
Bantu Mengajar dengan minat pelajar
5.1.2
5.1.3
5.2
Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar yang sesuai
Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar yang
menjadi pilihan pelajar
31
32
33
34
35
Kesimpulan

ix
5.5
Cadangan Kajian
36
38
41
44
49
RUJUKAN
LAMPIRAN A
LAMPIRAN B
LAMPIRAN C

x
SENARAI JADUAL
Jadual
3.1
3.2
3.3
4.1
4.2
4.3
4.4
Skala Pemeringkatan Likert
Analisis skor bagi min
Penentuan Korelasi Berdasarkan Pekali Korelasi (r)
Min hubungan minat pelajar dengan penggunaan Bahan
Mengajar
Korelasi antara minat pelajar dengan penggunaan
Bahan Bantu Mengajar
Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar yang sesuai.
Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar berdasarkan keutamaan
pilihan pelajar
Muka Surat
18
20
21
23
25
25
27

xi
SENARAI RAJAH
Rajah
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar
Bahan Bercetak
Bahan Bukan Bercetak
Bahan 3 Dimensi
Bahan Tayang
Bahan Audio
Bahan Video / TV / Komputer
Muka Surat
26
27
28
28
29
29
30

BAB 1
PENDAHULUAN
Bab ini akan mengutarakan secara umum mengenai suasana pendidikan hari ini di
Malaysia. Fokus utama perbincangan ialah tentang minat pelajar dan perkaitannya
dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar oleh guru-guru matematik. Di dalam bab
ini juga akan dipaparkan pernyataan masalah, soalan kajian, kesignifikan kajian serta
batasannya.
1.1
Pengenalan
Cabaran ke 6 wawasan 2020 yang berbunyi mewujudkan masyarakat saintifik dan
progresif, masyarakat yang mempunyai daya perubahan tinggi dan dasar pandang ke
hadapan yang bukan sahaja menjadi penggunaan teknologi, tetapi juga penyambung
kepada tamadun saintifik dan teknologi masa hadapan. Ini besesuaian dengan harapan
untuk membina negara yang maju dan rakyat yang berketrampilan dalam pelbagai
bidang. Oleh itu penguasaan matematik menjadi tunjang ke arah matlamat tersebut. Ia
juga penting dalam melahirkan generasi yang mampu menguasai bidang sains dan
teknologi yang akan membawa negara menuju ke era globalisasi. Kemahiran dalam
mata pelajaran ini membolehkan seseorang menceburi pelbagai bidang seperti
ekonomi, kejuruteraan, perniagaan, sains komputer dan teknologi.

2
Memang tidak dinafikan lagi bahawa pengetahuan matematik amat berguna
dalam kehidupan seharian. Tidak kira siapa pun diri kita, baik suri rumah, nelayan,
arkitek lebih-lebih lagi sebagai pelajar.Oleh itu adalah menjadi tanggungjawab para
pendidik dan pelajar sendiri untuk memastikan proses pengajaran dan pembelajaran
matematik di sekolah berjaya. Namun begitu pada masa kini, kita dapati masih ramai
murid yang tidak seronok atau berminat untuk mempelajari mata pelajaran matematik
walaupun pelbagai bahan bantu mengajar telah digunakan dengan sepenuhnya oleh
guru. Mereka akan cuba mengelakkan diri dari menghadiri kelas-kelas matematik.
Adalah menjadi matlamat dan kehendak Kurikulum Baru Sekolah Rendah
(KBSR) untuk membentuk dan melahirkan murid yang aktif, kreatif, inisiatif, inovatif
dan berilmu pengetahuan. Oleh itu selain penerapan nilai-nilai murni dalam setiap
mata pelajaran, aktiviti-aktiviti yang boleh menambahkan kemahiran pelajar adalah
satu perkara yang tidak boleh dinafikan kepentingannya. Penggunaan Bahan Bantu
Mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran adalah satu alternatif dalam usaha
menjayakan agenda tersebut.
Guru
seharusnya kreatif dalam pengajaran mereka supaya dapat menarik
minat pelajar terhadap proses pembelajaran. Peranan guru adalah penting untuk
mewujudkan kreativiti di dalam bilik darjah. Leonard M.S et al (1996, m.s. 47) telah
menyatakan bahawa;
kreativiti di dalam bilik darjah boleh dan seharusnya memimpin
murid-murid supaya lebih berminat dan mengambil bahagian dalam
pengalaman dan pengajaran. Di antara hasil-hasil yang boleh dari
persekitaran kreatif dalam bilik darjah ialah:
Pertambahan minat murid-murid dalam mata pelajaran yang diajar.
Murid-murid boleh mempelajari cara bekerjasama antara satu sama
lain.
Murid-murid akan mengembangkan keyakinan diri dalam
pembelajaran dan anda sebagai seorang guru akan menyukai kerja
anda.
Berdasarkan apa yang dinyatakan itu, maka sudah tentulah amat penting
sekali bagi guru-guru matematik untuk mewujudkan persekitaran bilik darjah yang
kreatif serta sesi pengajaran yang menarik. Ini akan menarik minat murid untuk terus
belajar dengan penuh keyakinan.

3
Fungsi utama Bahan Bantu Mengajar adalah bagi memudahkan para pelajar
memahami isi pengajaran. Bahan Bantu Mengajar yang berkesan haruslah dapat
membantu proses pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mempunyai daya
kreativiti, bijak memilih bahan yang sesuai dan kaedah pengajaran yang terbaik agar
ianya berkesan. Walaupun pada masa-masa tertentu pelajar-pelajar memahami
pengajaran guru, namun keperluan kepada Bahan Bantu Mengajar adalah penting
tidak kira sama ada bahan yang digunakan bahan elektronik atau bukan elektronik. .
Antara perkara penting yang perlu diperhatikan ialah sejauh manakah alat berkenaan
dapat memberi manfaat kepada guru dan pelajar-pelajar. Keberkesanan Bahan Bantu
Mengajar bukan sahaja ditentukan oleh kualitinya tetapi juga oleh teknik
penggunaannya dalam situasi bilik darjah (Rashidi Azizan et.al, 1996, m.s 145).
Antara jenis-jenis BBM itu boleh dibahagikan kepada dua iaitu:
1. Peralatan elektronik seperti komputer, televisyen, radio dan sebarang alat
audio video.
2. Peralatan bukan elektronik seperti peta, carta, surat khabar, bahan
manipulatif, tangram, papan paku, bongkah kayu dan sebagainya.
Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dapat mengatasi masalah seperti disiplin
pelajar, kekurangan masa, kawalan kelas, dan kurang minat pelajar terhadap
pengajaran guru. Bahan Bantu Mengajar bukan sahaja dapat meningkatkan rasa ingin
tahu di kalangan pelajar, bahkan dapat menambahkan variasi kepada teknik
pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.
Dalam Kurikulum Baru Sekolah Rendah, pelbagai Bahan Bantu Mengajar
digunakan sebagai satu cara untuk menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang
menarik dan berkesan (Yusup Hashim, 1997, m.s 16). Mok Soon Sang (1996, m.s 58),
pula mengatakan bahawa penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam proses
pengajaran adalah amat penting. Ini kerana ia dapat membantu guru menyampaikan
pengajaran
dengan mudah, cepat serta menarik. Bahan Bantu Mengajar yang
disediakan mestilah bersesuaian dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Manakala isi kandungan haruslah tepat dan berkait rapat dengan topik yang hendak
diajar. Pada amnya,cara menggunakan Bahan Bantu Mengajar hendaklah diuruskan

4
dengan betul dan cekap supaya pelajar dapat memahami dan mengekalkan konsep
atau fakta matematik dalam ingatan mereka (Musa Daia, 1992, m.s 72).
Selain sebagai bahan tambahan kepada penyampaian pengajaran secara lisan
oleh guru,penggunaan Bahan Bantu Mengajar sebenarnya turut memberi peluang
kepada pelajar memperolehi pengetahuan melalui penggunaan pelbagai deria, iaitu
deria penglihatan, deria sentuh, dan deria pendengaran (Mok Soon Sang, 1996,
m.s.162).
Senarai Bahan Bantu Mengajar yang dapat digunakan oleh guru matematik
tidak terbatas. Ia hanya terhad oleh inisiatif dan kreativiti guru. Bahan Bantu Mengajar
matematik atau bahan manipulatif yang biasa digunakan dalam pembelajaran
matematik termasuklah:
a.
Bahan-bahan pembilang seperti manik-manik berwarna, blok-blok
kayu
pelbagai bentuk, penyedut minuman, butang, kayu aiskrim dan
sebagainya.
b.
c.
d.
e.
f.
Bahan berbentuk kertas seperti kad, carta, kertas graf dan sebarang
kertas.
Alat-alat pengukuran seperti cawan mainan, tin dan botol.
Alat permainan dan teka teki matematik.
Alat elektronik seperti computer, kalkulator dan internet
Model-model pertalian geometri seperti papan paku atau geoboard,
tangram, model geometri kayu ataupun plastik.
1.2
Pernyataan Masalah
Matematik penting dan berguna untuk kehidupan seharian dan kerjaya pada masa
depan pelajar.Hampir semua pelajar menganggap Matematik adalah suatu sujek yang
sukar dan abstrak. Para guru juga merasakan pengajaran Matematik sebagi suatu
cabaran besar. Mengapakah keadaan begini berlaku?

5
Adakah isi kandungan matematik memang sukar dan abstrak sehingga
dianggap hanya sesuai untuk segolongan pelajar yang berkebolehan tinggi sahaja?
Atau adakah cara penyampaian dan pengajaran guru yang menyebabkan matematik
sukar dan kurang diminati oleh kebanyakan pelajar?
Pembelajaran matematik tidak sepatutnya menjadi suatu pengalaman yang
berbentuk 3B, iaitu membosankan, membingungkan dan memberatkan pelajar kita.
Pengajaran matematik juga bukanlah suatu tugas yang sukar dan berat kepada guru.
Pendidikan matematik pada peringkat sekolah rendah dan menengah bercorak
pendidikan asas. Walaupun terdapat beberapa konsep matematik yang abstrak, namun
begitu kebanyakkan konsep dan kemahiran yang diajar adalah asas dan diperlukan
dalam kehidupan harian kita. Oleh itu, pembelajaran matematik sepatutnya dijadikan
sebagai satu pengalaman yang seronok dan mencabar kepada semua pelajar.
Di antara sebab mengapa tanggapan negatif terhadap matematik ini terjadi,
mungkin disebabkan faktor pelajar kurang minat. Para guru sentiasa berusaha mencari
rangsangan yang dapat menimbulkan perasaan atau kepuasan yang menyenangkan
dalam diri pelajar. Bagi tujuan ini, penggunaan pelbagai teknik pengajaran
dan
pembelajaran, serta latihan yang berperingkat-peringkat, bermakna dan sesuai dengan
kebolehan, pengalaman dan minat pelajar perlu diambil kira. Ini supaya minat pelajar
dapat dikekalkan selama yang diperlukan baginya untuk menguasai idea atau isi
pelajaran tertentu.
Antara perkara penting yang perlu diperhatikan ialah sejauh manakah alat
berkenaan dapat memberi manfaat kepada guru dan pelajar-pelajar. Keberkesanan
Bahan Bantu Mengajar bukan sahaja ditentukan oleh kualitinya tetapi juga oleh teknik
penggunaannya dalam situasi bilik darjah (Rashidi Azizan et.al, 1996, m.s 145).
Seseorang guru haruslah sedar bahawa pelajar-pelajar mempelajari sesuatu
dengan cara berlainan dan kadar kecekapan yang berbeza-beza (Habibah Alias dan
Rahil Mahyuddin, 1990, m.s. 292). Oleh itu guru haruslah peka ketika memilih jenis
Bahan Bantu Mengajar dengan memastikan ia memenuhi ciri-ciri yang sepatutnya.

6
Manakala Bahan Bantu Mengajar yang baik dan sesuai sepatutnya memenuhi ciri-ciri
berikut:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
Berkait dengan isi kandngan pelajaran yang diajar dan hasil yang
diharapkan.
Menggunakan seberapa banyak deria yang mungkin.
Tahan lama,,pengukuhan itu haruslah seimbang dengan kos yang
diperlukan dalam penggunaannya.
Dibuat dengan perincian yang tepat.
Berkualiti tinggi supaya bahagiannya tidak mudah pecah ataupun
hilang.
Rupa bentuk dan warna yang menarik
Mudah dijaga dan kos jagaannya munasabah
Sesuai dengan kemudahan yang ada di sekolah.
Mudah diubah alih dan dipasang semula.
Fleksible dan pelbagai guna.
Operasinya mudah
Cukup besar supaya semua pelajar dapat melihatnya apabila digunakan
semasa demonstrasi dalam kelas.
Ini bagi memastikan minat pelajar dapat terus dikekalkan. Penggunaan Bahan Bantu
Mengajar yang sesuai akan mendorong minat pelajar untuk melalui proses
pembelajaran yang menyeronokan. Seterusnya dapat membantu pelajar mencapai
objektif pembelajaran seperti yang telah dirancangkan. Minat boleh dianggap sebagai
daya pengerak yang mendorong kita supaya memberi perhatian kepada seseorang,
sesuatu benda
atau kegiatan atau ianya boleh merupakan pengalaman yang
berpengaruh dan telah dirangsang oleh kegiatan itu sendiri (Crow dan Crow, 1983,
m.s. 90). Dalam konteks pengajaran Matematik, keberkesanannya akan diperolehi
dengan melibatkan keseluruhan pancaindera, iaitu deria lihat, dengar, sentuh, hidu dan
rasa. Penglibatan deria-deria tersebut hanya dapat berlaku secara serentak jika
pelbagai Bahan Bantu Mengajar digunakan dalam pengajaran (Fatimah Ali,, 1980,
m.s. 165).

7
Kepentingan bantuan Bahan Bantu Mengajar dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran sering
diperkatakan . Selain itu, ia juga dikatakan mampu
mempelbagaikan teknik belajar yang lebih berkesan dan boleh membantu aktivitiaktiviti pembelajaran agar tidak membebankan guru dan murid. (Abdul Rahman,
1997, m.s. 254).
Bahan Bantu Mengajar merupakan
alat yang dapat membantu guru
meningkatkan proses pengajaran dan menyediakan sumber untuk pembelajaran. Jadi
peranan Bahan Bantu Mengajar ialah untuk memenuhi kedua-dua proses ini bagi
meningkatkan proses komunikasi, menyediakan pelbagai kaedah atau teknik mengajar
bagi meningkatkan motivasi pelajar dan melahirkan masyarakat yang bermaklumat
serta berfikiran kritis dan kreatif (Yusup Hashim, 1998, m.s, 287).
.
1.3
Soalan Kajian
Dalam menyelesaikan masalah kajian ini, penyelidik akan cuba mengenalpasti
perkara-perkara seperti yang disenaraikan di bawah ini.
1. Apakah hubungan antara penggunaan Bahan Bantu Mengajar dengan
minat pelajar tahun 5 terhadap matematik.
2. Apakah
ciri-ciri
dan
jenis-jenis
Bahan
Bantu
Mengajar
dapat
mempengaruhi minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik
1.4
Kesignifikan Kajian
dan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR)
Menengah (KBSM) menekankan pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan
pelajaran. Dalam konteks pelajaran matematik KBSR khasnya, penggunaan Bahan
Bantu Mengajar memainkan peranan penting dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran. Guru merancang aktiviti yang menggunakan Bahan Bantu Mengajar
untuk menyampaikan konsep matematik dengan lebih berkesan. Hasil daripada kajian
ini diharapkan dapat memberikan kesedaran kepada guru-guru matematik khususnya
dan pihak-pihak lain agar memberikan perhatian dan mengambil tindakan sewajarnya
terhadap kepentingan Bahan Bahan Mengajar dalam pengajaran matematik.

8
Menurut Omar Hamalik (1982,m.s.79 ) menjelaskan bahawa kemajuan
teknologi moden sekaligus mengajak kita mengubah sikap dan menyedari akan
pentingnya Bahan Bantu Mengajar sebagai memenuhi tuntutan kurikulum dan
peningkatan kemampuan pelajar.
dapat:
a.
membantu pengkaji memperbaiki kelemahan diri sendiri berhubung
dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar untuk dimanfaatkan kepada
pelajar yang dibimbing.
b.
Meningkatkan kesedaran dan pengetahuan guru-guru matematik tentang
pentingnya penggunaan Bahan Bahan Mengajar dalam proses pengajaran
dan pembelajaran. Selain itu membentuk guru supaya lebih kritis dan
kreatif dalam pembinaan dan pemulihan Bahan Bahan Mengajar yang
sesuai dengan minat pelajar yang dibimbing.
c.
Memberi gambaran yang jelas tentang penggunaan Bahan Bantu Mengajar
kepada pihak sekolah, Pejabat Pendidikan Daerah, Jabatan Pendidikan
Negara dan Kementerian Pendidikan Malaysia. Justeru itu satu
perancangan yang lebih teliti dapat dirangka seperti menganjurkan kursus
yang bersistematik kepada para guru untuk menyalurkan pengetahuann
tentang penggunaan Bahan Bantu Mengajar di kalangan guru-guru
matematik khasnya.
Hasil dapatan daripada kajian ini diharapkan
1.5
Batasan Kajian
Kajian ini hanyalah difokaskan kepada mata pelajaran Matematik Tahun Lima sahaja.
Respondennya terdiri dari pelajar-pelajar Tahun Lima, 2003 yang sedang belajar di
Sekolah Kebangsaan Kem Pengkalan Chepa, Kota Bharu, Kelantan. Sekolah ini
adalah merupakan sebuah sekolah rendah yang terletak kira-kira 10 km dari bandar
Kota Bharu. Pelajarnya adalah terdiri dari anak-anak penduduk tempatan dan anakanak tentera Batalion 8 Bridget. Pemilihan yang dibuat adalah secara rawak.
Responden yang dijadikan sampel dalam kajian ini adalah memperolehi kemudahan
asas yang sama. Memandangkan sekolah yang dipilih adalah terhad kepada sebuah
sekolah sahaja maka segala kenyataan dan dapatan yang diperolehi hasil dari
penyelidikan ini adalah hanya boleh digunapakai dalam kajian ini sahaja.

9
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
Dalam bab ini,akan dibincangkan tentang kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji
sebelum ini. Banyak kajian dan penulisan mengenai hubungan di antara penggunaan
Bahan Bantu Mengajar dengan minat pelajar. Minat yang mendalam dalam mata
pelajaran matematik memainkan peranan yang penting terhadap pencapaian dalam
bidang matematik Juga kajian-kajian mengenai ciri-ciri dan jenis-jenis Bahan Bantu
Mengajar yang digunakan sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran.
2.1
Minat Pelajar Terhadap Matematik
Minat boleh menentukan kecemerlangan atau kemunduran seseorang pelajar di dalam
matematik (Minat tentukan", 2002, m.s. 1). Akibat tidak berminat terhadap
matematik, sudah tentulah murid tersebut tidak akan memberikan tumpuan yang
sepenuhnya terhadap pengajaran guru di dalam kelas. Mereka juga tidak akan
menyiapkan kerja atau latihan yang diberi oleh guru untuk disiapkan sama ada di
dalam kelas mahu pun di rumah dan sebagainya.
Dalam kajian yang dilakukan oleh pensyarah matematik Baharudin Omar,
Kamarulzaman Kamaruddin dan Nordin Mamat dari Universiti Pendidikan Sultan

10
Idris (tahun tidak dinyatakan, dalam Norazila Ariff & Norazlina Yusop, 2003,
m.s. 12) , menunjukkan kurangnya minat pelajar terhadap mata pelajaran matematik
adalah berpunca daripada anggapan mereka yang mengatakan bahawa matematik itu
susah. Persepsi negatif ini menyebabkan mereka tidak memberi peluang kepada diri
untuk menerima mata pelajaran itu sebagai suatu yang mudah untuk difahami.
Adnan Khamis (1986, m.s. 22) juga menyokong kenyataan ini. Kajiannya
menunjukkan bahawa pelajar tidak suka belajar matematik kerana matematik
merupakan satu mata pelajaran yang sukar dan membosankan. Bagi mengatasi
masalah ini, pelajar mempelajari matematik secara hafalan. Akibatnya, ramai pelajar
hilang minat untuk belajar matematik. Kesannya pencapaian terhadap matematik
kurang memuaskan.
Sementara itu, Crow dan Crow (1986, dalam Ismail Abd. Hamid, 1999, m.s.
18) pula menyatakan minat sebagai punca kepada sesuatu kegiatan dan hasil dari
penyertaan dalam kegiatan itu. Oleh itu minat yang sedia ada pada seseorang disertai
dengan motivasi, akan meningkatkan daya usahanya untuk mempertingkatkan lagi
minat dalam sesuatu perkara.
Pendapat ini disokong oleh Russel (1968, dalam Norazila Ariff & Norazlina
Yusop, 2003, m.s. 11) yang mengatakan bahawa minat berkembang daripada aktiviti
yang memuaskan dan mereka berkecenderungan untuk merangsang daripada aktivitiaktiviti seterusnya. Pembelajaran boleh diperolehi daripada pengalaman dan ini adalah
dipengaruhi secara terus oleh minat seseorang di dalam proses ini. Minat yang
bersungguh-sungguh dipercayai boleh memampasi kekurangan beberapa poin di
dalam kecerdasan. Perkara ini boleh dipertingkatkan dengan penyertaan dan dorongan
ibu bapa, guru-guru dan rakan-rakan di dalam proses pembelajaran.
Kajian yang dijalankan oleh Dungan dan Thurlow (1989, dalam Ismail Abd.
Hamid, 1999, m.s. 21) mendapati bahawa ada beberapa faktor yang menyebabkan
pelajar meminati mata pelajaran matematik iaitu apabila mereka memahami mata
pelajaran itu, apabila mereka mendapat markah yang tinggi atau pengalaman berjaya
menyelesaikan masalah dalam matematik, apabila mereka meminati guru yang

11
mengajar matematik dan apabila terdapat topik atau aktiviti yang baru, pelbagai,
menarik dan menyeronokkan.
Sementara itu, dalam satu kajian yang dijalankan oleh Adnan Khamis (1986,
m.s. 43) pula berpendapat bahawa minat seseorang memainkan peranan yang penting
dalam mempelajari matematik. Menurut beliau, matematik merupakan satu mata
pelajaran yang kompleks dan berturutan dari mudah kepada sukar. Pelajar perlu
memberi tumpuan sepenuhnya dan berusaha dengan bersungguh-sungguh supaya
konsep yang diajar dapat difahami dan digunakan dalam menyelesaikan masalah yang
berkaitan. Biasanya pelajar yang memperolehi markah yang baik adalah mereka yang
memberikan tumpuan sepenuhnya dalam kelas dan berminat dalam mata pelajaran ini.
Kegagalan pelajar membuktikan bahawa penguasaan mereka lemah dan
kurang meminati subjek tersebut. Menurut George (1990, dalam Ismail Abd. Hamid,
1999, m.s. 23) minat yang tinggi dalam matematik memainkan peranan penting
terhadap pencapaian pelajar dalam matematik. Dapatan kajiannya menunjukkan 72%
pelajar menunjukkan minat yang sangat sedikit dalam matematik dan dengan itu
kebolehan mereka dalam matematik sangat mengecewakan. Apabila pelajar hilang
minat terhadap matematik, mereka mungkin secara automatik hilang kekuatan untuk
menyelesaikan masalah yang diberi. Kekurangan minat akan mengarah kepada
kegagalan.
Tang Ching Tong (1992) menjalankan satu kajian yang bertujuan untuk
melihat sejauh mana hubungan minat terhadap pencapaian dalam matematik. Beliau
menggunakan 80 orang pelajar tingkatan 4. Hasil yang diperolehi pelajar jurusan sains
lebih berminat terhadap matematik berbanding pelajar jurusan sastera. Dapatan kajian
menunjukkan bahawa pelajar yang minat terhadap matematik akan memperolehi
pencapaian yang tinggi. Beliau juga menyatakan, minat adalah salah satu faktor yang
mempengaruhi pencapaian kerana terdapat hubungan positif antara minat terhadap
matematik moden dengan pencapaian dalam matematik.

12
2.2
Hubungan Minat Dengan Bahan Bantu Mengajar
Secara amnya, pelajar merasakan bahawa pengajaran guru lebih menarik jika guru itu
menggunakan Bahan Bantu Mengajar. Melalui penggunaan Bahan Bantu Mengajar,
seseorang guru itu lebih bersedia dan lebih kreatif untuk menyampaikan pelajarannya
dengan baik (Kamal et.al, 1987, m.s. 227). Dale (1963, m.s. 218 ), telah menyatakan
tujuh nilai penting tentang penggunaan Bahan Bantu Mengajar :
1. merangsang minat yang tinggi di kalangan pelajar dan minat satu faktor
yang penting dalam pembelajaran mereka.
2. Menyediakan satu dasar kukuh untuk perkembangan kefahaman dan
corak pemikiran dan oleh itu mengurangkan berbagai-bagai gerak balas
lisan daripada pelajarnya.
3. Membekalkan satu dasar untuk perkembangan pembelajaran pelajarpelajar dan oleh itu menjadikan pembelajaran mereka lebih kekal.
4. Menyediakan pengalaman yang tidak dapat diperolehi dengan
mudahnya melalui cara lain dan menolong menjadikan pembelajaran
pelajar-pelajar lebih mendalam dan pelbagai.
5. Menolong dalam kefahaman, oleh itu mempercepatkan perkembangan
perbendaharaan kata.
6. Menawarkan pengalaman yang sebenar dan dengan demikian
merangsangkan kegiatan seorang pelajar.
7. mendorong
pelajar
untuk
menyiasat
dan
dengan
demikian
menambahkan bacaan sukarela.
Para pendidik perlu berubah daripada cara pengajaran tradisional yang masih
diamalkan oleh sesetengah guru dalam aspek pengajaran pembelajaran perlu dikaji
semula dan diubahsuai jika perlu. Semua jenis pembelajaran dan pengalaman yang
diperolehi adalah melalui deria.
Menurut Kamaruddin (1986, m.s.214), Bahan Bantu Mengajar merupakan segala
kelengkapan yang digunakan oleh guru untuk membantunya dalam menyampaikan
pengajaran di bilik darjah. Alatan mengajar ini tidak terhad kepada buku-buku
teks,papan tulis dan gambar-gambar sahaja tetapi juga merangkumi segala benda yang
digunakan dalam pengajaran dan sebagainya.

13
Hasil dari kajian Mohd Sharif Abdul Manaf (1994, dalam Omar Drahman,
1997 m.s. 18 ), mendapati penggunaan media dalam pengajaran dan pembelajaran
dapat menimbulkan kesan positif seperti;
1. Proses pengajaran menjadi lebih baik dengan penggunaan media
pengajaran.
2. Pembelajaran berkesan dalam masa yang singkat.
3. Membantu mencapai objektif pengajaran.
4. Pelajar lebih berminat dengan pengajaran dan pengajar.
Ini diikuti dengan kajian Naim Ahmad (1989, m.s. 64), merumuskan hasil
kajiannya tentang keberkesanan media pengajaran kepada pengajar dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
a. Media pengajaran dapat membantu meningkatkan keupayaan ingatan
semasa menyampaikan pelajaran.
b. Dapat membantu pengajar mengubah teknik dan kaedah pengajaran.
c. Dapat menjelaskan konsep pelajaran dengan berkesan.
d. Mempelbagaikan media pengajaran boleh menimbulkan minat yang
berterusan kepada pelajar.
e. Menjimatkan masa pengajar.
f. Media pengajaran mendorong daya kreativiti pengajar dengan pelajar.
Mengikut kajian yang telah dilakukan oleh Rulon dan Arnspinger (1983,
dalam Mohamad Lebai Ishak, 1998, m.s. 20), mendapati bahawa penggunaan Bahan
Bantu Mengajar boleh merangsangkan pemikiran dan pemahaman serta lebih banyak
isi pelajaran yang boleh diterima oleh seorang pelajar.
2.3
Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar
Proses untuk menyediakan atau memilih Bahan Bantu Mengajar yang bersesuaian
tidak sepatutnya diabaikan. Ini bagi memastikan segala Bahan Bantu Mengajar yang
digunakan oleh guru mahupun pelajar mesti membawa manfaat kepada kedua-dua
pihak. Beberapa kajian telah turut dijalankan dalam memastikan ciri-ciri yang sesuai.
Di sini diturunkan beberapoa kajian yang berkaitan dengan ciri-ciri bahan yang akan
digunakan sewaktu pengajaran pembelajaran.

14
Sebagai panduan am, Abdul Rahim ( 1989, dalam Zaiton Zainal, 1991,
m.s. 12), telah menyenaraikan beberpa ciri penting dalam membuat pemilihan media
pengajaran. Menurut beliau kesesuaian dari segi tajuk, bahasa, kandungan dan
pengalaman pelajar itu sendiri adalah penting. Begitu juga fakta yang dikemukakan
haruslah kemas kini, tepat, tidak berat sebelah dan logik. Teknik seperti bunyi yang
jelas, saiz penglihatan dan warna harus juga diambil kira. Beliau turut menekankan
ciri fizikal seperti selamat digunakan, mudah digunakan dan disimpan,tahan lasak,
ringkas dan sentiasa kemas kini. Bahan-bahan ini adalah lebih baik jika boleh
dikaitkan dengan mata pelajaran lain. Kesemua aspek ini amat berguna kepada guruguru kerana beliau banyak menekankan cara pemilihan yang tepat.
Kepentingan ciri Bahan Bantu Mengajar ini juga dijelaskan oleh Razali (1990,
dalam Zaiton Zainal, 1991, m.s.15) mengariskan beberapa kriteria pemilihan bahan
seperti berikut:
1. tepat dengan tajuk
2. tahan lama dan ekonomi
3. saiz yang mudah dilihat serta menarik perhatian pelajar
4. mudah disimpan
5. kepelbagaian penggunaan.
Kajian berkaitan penggunaan warna di dalam penyediaan Bahan Bantu
Mengajar juga telah dijalankan oleh Barry ( 1976, dalam Suzita Mohd Resad, 2002,
m.s. 21). Kajian Barry ialah tentang keberkesanan arahan dan gambar berwarna yang
realistik dan bukan realistik. Di mana dalam kajian ini, beliau telah menguji dua teori
yang berlainan tentang kepentingan warna dalam pembelajaran dengan alat pandang.
Hasil kajian beliau mendapati warna memberi suatu demensi untuk pemahaman yang
lebih, iaitu pelajar dapat sesuatu gambaran yang lebih tepat akan sesuatu bahan atau
perkara dan menyenangkan lagi penyimpanan maklumat. Manakala Fungsi warna pula
adalah sebagai kod yang menyenangkan ingatan dan mengingat kembali sesuatu imej.
Seterusnya, Noraziah (1981, dalam Zaiton Zainal, 1991, m.s. 13 ) memberi
beberapa ciri pemilihan bahan yang boleh diambil kira oleh seseorang guru iaitu
bahan tersebut tidak semestinya mahal, boleh dibuat oleh guru sahaja atau bersama

15
pelajar dengan bimbingan guru. Bahan itu perlulah sederhana dan mudah didapati,
boleh digunakan lebih dari satu mata pelajaran. Ia juga mudah di bawa, ringan dan
mudah diganti, mudah disimpan dan tidak merbahaya.
2.4
Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar
Kaedah pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan komputer dapat
meningkatkan motivasi dan minat pelajar untuk belajar. Menurut kajian yang telah
dijalankan oleh Jonassen (1996, dalam Lim Chap Sam dan Fatimah Salleh, 2003,
m.s. 75), para pelajarnya yang mendapat bahan pengajaran melalui komputer
mempunyai motivasi yang tinggi untuk belajar. Terdapat banyak perisian pendidikan
matematik yang mempunyai unsur-unsur multimedia interaktif. Unsur-unsur tersebut
seperti
teks, bunyi
dan gambar bertujuan membolehkan pengguna berinteraksi
dengan komputer serta menerima maklum balas daripadanya.

16
BAB 3
METODOLOGI
Bab ini akan membincangkan tentang prosedur dan proses kajian yang dipilih untuk
dilaksanakan bagi mendapatkan maklumat dan data tentang masalah minat pelajar
yang perlu dipupuk melalui penggunaan Bahan Bantu Mengajar di Sekolah
Kebangsaan Kem. Ianya memberikan tumpuan kepada reka bentuk kajian, sample
kajian, instrumen kajian, , prosedur kajian dan analisis data.
3.1
Reka bentuk Kajian
Reka bentuk kajian adalah bertujuan untuk mencari maklumat dan mengawal varians.
Oleh yang demikian, satu reka bentuk kajian yang kemas diperlukan untuk
mendapatkan maklumat-maklumat bagi menjawab persoalan kajian. Reka bentuk
tinjauan (survey) telah dipilih dengan menggunakan kaedah soal selidik di dalam
proses kajian ini. Kaedah tinjauan didapati sesuai dalam pengurusan kajian seperti ini
kerana ia mengkaji
tentang minat responden terhadap tajuk persoalan yang
pengumpulan data dan
dikemukakan. Selain itu ia hanya melibatkan kerja-kerja
maklumat daripada responden-responden yang terlibat sahaja. Kajian ini menumpukan
perhatian untuk mengkaji perkaitan di antara Bahan Bantu Mengajar dengan minat.

17
Kaedah soal selidik adalah satu bentuk kajian yang popular di kalangan para
penyelidik. Ini adalah kerana soalan soal selidik boleh merangkumi bidang yang luas
dan boleh dirangka dengan jelas sehingga boleh dijawab oleh responden tanpa
memerlukan kehadiran penyelidik. Melalui penggunaan soal selidik, identiti
responden dapat dirahsiakan. Ini membolehkan responden menjawab soalan-soalan
berkaitan tanpa kekangan atau keraguan. Namun begitu, langkah pengawasan yang
longgar akan menghasilkan tahap perolehan yang rendah.
Penyelidik berpendapat adalah sukar untuk mendapatkan data melalui kaedah
lain kerana faktor kekangan masa dan persekitaran yang akan dihadapi. Oleh itu
penggunaan soal selidik telah dijadikan sebagai alat kajian kerana ianya dianggap
paling sesuai dalam mendapatkan maklumat bagi usaha menjawab persoalan yang
telah ditimbulkan pada awal kajian ini.
3.2
Instrumen Kajian
Instrumen kajian ialah soal selidik. Soal selidik ini untuk mendapatkan maklumatmaklumat mengenai kajian. Soal selidik ini mengandungi 2 bahagian. Bahagian A
mengandungi 16 item berkaitan dengan hubungan di antara penggunaan Bahan Bantu
Mengajar dengan minat pelajar. Item-item ini bertujuan untuk mendapatkan data
mengenai pandangan pelajar tentang penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam
menarik minat mereka.
Manakala Bahagian B, 6 item berkisar mengenai jenis-jenis Bahan Bantu
Mengajar yang dapat menarik minat pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran
Matematik.. 4 item lagi berkenaan dengan ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar. Antara
ciri-cirinya ialah kesesuaian Bahan Bantu Mengajar dengan isi kandungan yang diajar
oleh guru, manakala kejelasan pula untuk mendapatkan maklumat mengenai adakah
Bahan Bantu Mengajar itu dapat dilihat dengan jelas oleh pelajar. Seterusnya ciri
menarik memberi erti dari segi rupa bentuk dan warna yang digunakan pada Bahan
Bantu Mengajar berkenaan. Ciri kekemasan pula, sama ada bahan itu kemas dan utuh
dari segi binaannya, iaitu tidak mudak rosak jika digunakan oleh pelajar nanti. 6 item

18
lagi mengenai jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar yang paling menarik perhatian
pelajar bila digunakan.
Dalam kajian ini, jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar diklasifikasikan kepada 6
kumpulan seperti berikut:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
bahan bercetak: buku rujukan, majalah, surat khabar dan
sebagainya.
bahan bukan bercetak: gambar, poster, lukisan, gambarajah,
peta dan sebagainya.
bahan 3 Dimensi: model, spesimen, bongkah dan sebagainya.
bahan tayangan: Projektor lutsinar(OHP), Projektor slaid, filem
bergerak dan sebagainya.
sistem audio: radio, perakam pita audio, piring hitam dan
sebagainya.
system video/TV/komputer: perakam pita video, rencana,
dokumentari, program TV Pendidikan, perisian dan sebagainya.
Penggunaan Skala Likert membolehkan pengumpulan data tentang darjah
persetujuan reponden terhadap setiap item yang digunakan. Responden dikehendaki
memilih dan membulatkan pada nombor peringkatan likert yang mengandungi 4
nilai skor. Skala dan skor adalah seperti dalam jadual 3.1 di bawah.
Jadual 3.1
Skala Pemeringkatan Likert
Aras Persetujuan
Sangat Tidak Setuju (STS)
Tidak Setuju (TS)
Setuju ( S )
Sangat Setuju (SS)
Skor
1
2
3
4

19
3.3
Sampel kajian
Kajian ini untuk meninjau sama ada wujud hubungan di antara penggunaan Bahan
Bantu Mengajar dengan minat dalam proses pengajaran dan pembelajaran Matematik
oleh pelajar-pelajar tahun 5 di Sekolah Kebangsaan Kem. Sampel dalam kajian ini
melibatkan 40 orang responden
daripada 120 orang pelajar tahun 5 di sekolah
berkenaan. Sampel ini telah di ambil secara rawak.
3.4
Prosedur Kajian
Bagi menjayakan aktiviti pengumpulan data, beberapa langkah tertentu diambil oleh
penyelidik. Di antaranya termasuklah memohon kebenaran dari pihak-pihak yang
berkenaan, seperti Bahagian Perancangan dan Penyelidikan, Kementerian Pendidikan
Malaysia, Jabatan Pendidikan Negeri Kelantan dan pihak sekolah yang telah dipilih.
Langkah pertama yag dilakukan oleh penyelidik ialah mendapatkan surat
pengesahan daripada pejabat Fakulti Sains dan Teknologi untuk menjalankan kajian
tinjauan seperti mana yang telah dirangkakan. Setelah pengesahan diperolehi, barulah
langkah-langkah selanjutnya dilaksanakan.
Langkah seterusnya ialah penyelidik akan mendapatkan kebenaran daripada
Kememterian Pendidikan Malaysia (Bahagian Perancangan dan Penyelidikan
Pendidikan), pihak Jabatan Pendidikan Negeri Kelantan dan akhir sekali dari pihak
sekolah iaitu Guru Besar sekolah di mana kajian ini akan dijalankan. Di antara
perkara-perkara yang akan dimaklumkan kepada pihak pentadbiran sekolah ialah
menerangkan tentang tujuan kajian ini diadakan, penglibatan responden kajian serta
tarikh dan masa soal selidik akan diedarkan.
Selepas pemilihan dibuat, pihak penyelidik akan memberikan penerangan
kepada responden yang berkenaan tentang kajian dan cara bagaimana borang soal
selidik perlu dilengkapkan. Penyelidik akan memberikan penjelasan bagi setiap item
soal selidik, supaya responden lebih memahami apa yang dikehendaki oleh item
berkenaan. Set soal selidik ini akan dikumpulkan semula setelah responden selesai
menjawabnya tanpa menghadkan masa.

20
3.5
Analisis Data
Soal selidik yang telah dijawab akan dipunggut oleh pengkaji secara terus daripada
responden. Sebelum data dianalisis, soal selidik disemak terlebih dahulu untuk
memastikan semua soal selidik dijawab oleh responden mengikut arahan yang
diberikan. Kesemua data yang dikumpulkan akan dianalisis secara deskriptif dan
inferens dengan menggunakan pakej perisian SPSS.
Analisis deskriptif digunakan untuk memerihalkan hubungan di antara
Bahan Bantu Mengajar dengan minat pelajar terhadap
skor ditunjukkan seperti di jadual 3.2.
Jadual 3.2
Analisis skor bagi min.
Skor Min
1.00 2.00
2.01 3.00
3.01 4.00
4.01 5.00
Petanda
Sangat Negatif
Negatif
Positif
Sangat Positif
pembelajaran Matematik.
Penganalisaan data dibuat dengan mencari % , min dan sisihan piawai. Jadual analisis
Min yang didapati akan menunjukkan keputusan pernyataan sama ada ke arah
positif atau ke arah negatif. Jika min menunjukkan ke arah positif, maka pernyataan
tersebut diterima dan sebaliknya. Seterusnya dapatan akan dibincangkan hasil dari
analisis data. Hasil daripada perbincangan dan dapatan maka boleh dikemukakan
untuk memperbaiki keadaan sedia ada ke arah yang lebih baik.
Analisis inferensi, Ujian Korelasi Pearson digunakan bagi menentukan
hubungan di antara minat pelajar dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar oeleh
guru. Penyelidik menggunakan aras signifikan 0.01 sebagai panduan bagi
menunjukkan hubungan positif atau negatif.

21
Kekuatan hubungan di antara dua pembolehubah pula ditentukan melalui nilai
pekali korelasi ( r ) yang dihasilkan. Pekali korelasi ( r ) hasil darab momen Pearson
boleh mengambil sebarang nilai di antara -1 hingga +1. Nilai pekali 1 samada positif
atau negatif menunjukkan hubungan sempurna. ( Mohd Majid Konting, 2000, m.s.
469 ) Pekali korelasi positif menunjukkan hubungan yang mengikut arah yang sama.
Manakala nilai pekali negatif yang signifikan menunjukkan hubungan yang
berlawanan. Nilai pekali negatif yang tidak signifikan menunjukkan tidak ada
hubungan. Semakin besar nilai pekali korelasi bagi faktor-faktor yang dikaji, semakin
kuat hubungan di antara faktor-faktor itu.
Jadual 3.3 menunjukkan penentuan pekali korelasi berdasarkan sumber yang
dipetik daripada Best dan Khan ( 1989, dalam Muriatun Mohd Said, 1998, m.s.21 ).
Jadual 3.3
Penentuan Korelasi Berdasarkan Pekali Korelasi (r)
Nilai ( r )
0.00 hingga 0.20
0.21 hingga 0.30
0.31 hingga 0.60
0.61 hingga 0.80
0.81 hingga 1.00
-0.00 hingga -0.20
-0.21 hingga -0.30
-0.31 hingga 0.60
-0.61 hingga -0.80
-0.81 hingga -1.00
Kekuatan hubungan
Korelasi boleh diabaikan
Korelasi positif lemah
Korelasi positif sederhana
Korelasi positif kuat
Korelasi positif sangat kuat
Korelasi negatif boleh diabaikan
Korelasi negatif lemah
Korelasi negatif sederhana
Korelasi negatif kuat
Korelasi negatif sangat kuat

22
BAB 4
DAPATAN KAJIAN
Dalam bab ini dibentangkan dapatan yang diperolehi dari kajian yang telah dijalankan.
Perkara-perkara yang dibincangkan termasuklah huraian mengenai penganalisaan
data-data yang telah dipunggut dari jawapan responden. Ianya merupakan keputusan
statistik hasil dari penganalisaan data-data kajian berkenaan.
4.1
Penganalisaan Data
Pada keseluruhannya penganalisaan dapatan kajian ini dibahagikan kepada dua
bahagian:
a.
b.
c.
Hubungan di antara minat dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar.
Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar yang sesuai.
Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar yang dapat menarik minat pelajar.
Terdapat seramai 40 orang responden yang dikehendaki memberi jawapan kepada
ietm-item yang telah dikemukakan. Item 1 hingga 16 untuk mendapatkan data tentang
minat pelajar terhadap penggunaan Bahan Bantu Mengajar. Data tentang ciri Bahan
Bantu Mengajar yang sesuai dan jenis Bahan yang menjadi pilihan pelajar terdiri dari

23
item 17 hingga 26. Item-item ini telah dianalisis secara berasingan dan hasilnya
seperti yang ditunjukkan dalam jadual.
Penyelidik telah memilih dua cara bagi menganalisa hubungan minat dengan
penggunaan Bahan Bantu Mengajar. Pertamnya melalui Skor min dan sisihan piawai.
Manakala cara ke dua ialah dengan melihat hubungan Korelasi antara kedua
pembolehubah tersebut.
4.1.1 Hubungan di antara minat pelajar dengan penggunaan Bahan Bantu
Mengajar
4.1.1.1 Berdasarkan Skor Min dan Sisihan piawai
Penyelidik menyenaraikan tahap persetujuan responden terhadap hubungan di antara
minat pelajar dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam satu susunan jadual
mengikut pengiraan min per item berdasarkan Jadual 4.1. Item-item yang dipaparkan
dalam borang soal selidik ada yang bersifat positif dan negatif. Namun begitu
penganalisaan dibuat secara positif, di mana item negatif ditukar terlebih dahulu
semasa penganalisaan.
Jadual 4.1
Min hubungan minat pelajar dengan
penggunaan Bahan Bantu Mengajar
Pernyataan item
Minat belajar matematik jika guru guna BBM
Tidak suka belajar Matematik tanpa BBM
Bosan belajar Matematik tanpa BBM
Seronok belajar Matematik dengan adanya BBM
BBM menjadi motivasi untuk belajar Matematik
Tidak dapat menumpukan perhatian walaupun ada
guru gunakan BBM
Seronok belajar Matematik jika guru menggunakan
BBM
3.53
0.51
3.55
0.50
Min
3.53
3.65
3.60
3.50
3.50
Sisihan
Piawai
0.51
0.48
0.63
0.60
0.64

24
Penggunaan BBM dapat mengekalkan minat
Minat bertambah jika guru guna BBM
Minat buat latihan yang disedia oleh guru dalam
lembaran kerja
Penggunaan BBM tidak langsung menarik minat
Pembelajaran tidak menarik dengan BBM
Penggunaan BBM mendorong minat supaya lebih
rajin belajar
Pembelajaran jadi lebih menarik adanya BBM
Minat membuat latihan dalam buku rujukan
Berjaya menyelesaikan masalah matematik jika
belajar guna BBM
2.95
0.83
3.68
3.50
3.40
0.53
0.60
0.71
3.53
3.80
3.18
0.55
0.46
0.87
3.35
3.45
0.62
0.60
Berdasarkan Jadual 4.1 yang menunjukkan min perkaitan hubungan minat pelajar
dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam proses pengajaran pembelajaran
Matemaik. Secara keseluruhannya, didapati skor min yang diperolehi bagi setiap
item di bahagian A adalah tinggi. Dengan merujuk pada Jadual 3.2, skor yang
diperolehi sekitar 3.01 hingga 4.00. Ini bermakna pembolehubah Bahan Bantu
Mengajar dan minat mempunyai hubungan positif. Dapatan kajian ini menunjukkan
bahawa pelajar setuju bahawa penggunaan Bahan Bantu Mengajar merupakan satu
cara untuk menarik minat mereka. Kecuali Item 16, skor minnya agak rendah iaitu
2.95 sahaja. Julatnya berada di antara 2.01 hingga 3.00 iaitu hubungan negatif. Ini
bermakna penggunaan Bahan Bantu Mengajar kurang membantu pelajar dalam
menyelesaikan masalah matematik terutama yang bersifat agak kompleks. Namun
begitu pelajar tidak menolak bahawa Bahan Bantu Mengajar memainkan peranan
sama ada secara langsung atau tidak langsung dalam membantu pelajar menyelesaikan
masalah matematik.

25
4.1.1.2 Berdasarkan pekali Korelasi Pearson
Jadual 4.2
Korelasi antara minat pelajar dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar
Pembolehubah
Minat
Bahan Bantu mengajar
Nilai Korelasi Pearson,
r = 0.670
Nilai
= 0.000
Korelasi signifikan pada aras keertian 0.01
Jadual 4.2 menunjukkan keputusan Ujian Korelasi Pearson untuk menentukan
hubungan antara minat pelajar dalam pembelajaran matematik dengan penggunaan
Bahan Bantu Mengajar. Hasil ujian menunjukkan bahawa hubungan positif kuat
antara minat dan bahan Bantu Mengajar. Oleh kerana nilai 0.670 merupakan satu
hubungan yang positif, ini menunjukkan wujudnya hubungan yang signifikan di
antara kedua pemboleh ubah tersebut dengan nilai signifikannya ialah 0.000 iaitiu
lebih kecil dari aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.01.
Signifikan
4.1.2 Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar Yang Sesuai
Dalam menyediakan atau memilih Bahan Bantu Mengajar yang mahu digunakan, para
guru perlulah memastikan terlebih dahulu ianya memenuhi ciri-ciri yang berkaitan
seperti yang ditunjukkan di bawah.
Jadual 4.3
Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar Yang Sesuai
Ciri-ciri Bahan Bantu
Mengajar
Kesesuaian
Kejelasan
Menarik minat
Kekemasan
3.35
3.33
3.80
3.48
Min
Sisihan
Piawai
0.74
0.73
0.41
0.55
90%
95%
100%
97.5%
Setuju
Tidak
Setuju
10%
5%
2.5%

26
Berdasarkan Jadual 4.3, bagi item ciri kesesuaian min 3.35 ,responden menyatakan
bahawa Bahan Bantu Mengajar yang digunakan oleh guru mereka sesuai dengan topik
yang diajarkan. Item kejelasan pula,minnya3.33 menyetujui Bahan Bantu Mengajar
tersebut jelas dan untuk item menarik minat min 3.80, dimana responden mengakui
yang Bahan Bantu Mengajar yang digunakan menarik minat mereka. Manakala bagi
item kekemasan pula min 3.48, menunjukkan responden turut bersetuju Bahan Bantu
Mengajar yang digunakan kemas dari segi binaan dan mudah digunakan.
100
90
80
70
60
Peratus
50
40
30
20
10
10
90
100
95
97,5
5
0
Kesesuaian
Kejelasan
2,5
Menarik Minat Kekemasan
Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar

Setuju
Tidak Setuju

Rajah 4.1
Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar Yang Sesuai

27

4.1.3 Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar yang menjadi pilihan pelajar

Jadual 4.4
Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar berdasarkan keutamaan pilihan pelajar
Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar
Bahan bercetak
Bahan bukan bercetak
Bahan 3 Dimensi
Bahan tayang
Bahan audio
Bahan video/TV/ computer
Min
3.33
3.20
2.98
3.45
2.93
3.73
Sisishan Piawai
0.89
0.91
0.95
0.68
1.08
0.51
Berdasarkan jadual 4.4 di muka surat sebelah, didapati responden memilih bahan
video/ TV/ komputer sebagai Bahan Bantu Mengajar yang paling mereka minati itu
min 3.75. Bahan Bantu Mengajar yang menjadi pilihan kedua responden pula bahan
tayangan min 3.45. Seterusnya bahan bercetak dan bahan bukan bercetak pula min
masing-masing ialah 3.33 dan 3.20. Dapatan kajian ini juga menunjukkan bahan 3
Dimensi dan bahan audio kurang diminati dan min yang ditunjukkan hanya 2.98 dan
2.93 sahaja. Graf 4.1 di bawah menunjukkan perbezaan peratus yang diperolehi oleh
setiap jenis Bahan Bantu Mengajar tersebut.
17.5
Setuju
Tidak Setuju

82.5

Rajah 4. 2 Bahan Bercetak

28
22.5

Setuju
Tidak Setuju
77.5

Rajah 4. 3 Bahan Bukan Bercetak

Setuju
Tidak Setuju

25%
75%

Rajah 4.4 Bahan 3 Dimensi

29

Tidak Setuju
10%
Setuju
90%

Rajah 4.5 Bahan Tayang

30%
Setuju
Tidak Setuju

70%

Rajah 4.6 Bahan Audio

30

Tidak Setuju
3%
Setuju
97%

Rajah 4.7 Bahan Video/TV/Komputer

31

BAB 5
PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

Di dalam bab ini akan dijelaskan tentang aspek perbincangan dan kesimpulan dari
dapatan analisis data. Rumusan dan kesimpulan ini berdasarkan Bab 1, Bab 2, Bab 3
dan Bab 4. Ekoran dari perbincangan dan kesimpulan ini, beberapa cadangan akan
dikemukakan bagi usaha untuk menarik dan meningkatkan minat para pelajar terhadap
mata pelajaran matematik khususnya.
5.1
Perbincangan

Sebagaimana yang telah dijelaskan di awal kajian ini, minat yang mendalam terhadap
subjek matematik akan mendorong pelajar untuk mengetahui lebih mendalam tentang
sesuatu yang berkaitan dengannya. Dengan kata lain, pelajar yang meminati
matematik tidak akan menganggap ianya suatu yang susah dan membosankan.
Sebaliknya mereka merasakan bahawa mempelajari matematik merupakan satu
aktiviti pembelajaran yang menyeronokan. Tetapi fenomena sebaliknya terjadi pada
pelajar yang tidak minat matematik.
Jadi tujuan kajian ini dilakukan untuk menentukan adakah Bahan Bantu
Mengajar merupakan salah satu cara dalam menarik minat pelajar-pelajar ini supaya
meminati atau sekurang-kurangnya wujud kemahuan dalam diri mereka untuk belajar

32
matematik. Kaedah yang dipilih dalam kajian ini ialah kaedah tinjauan (survey).
Seramai 36 orang responden terdiri dari pelajar-pelajar tahun lima, Sek. Keb. Kem,
Pengkalan Chepa, Kota Bharu, Kelantan telah dipilih untuk diedarkan soal selidik.
5.1.1 Hubungan antara Bahan Bantu Mengajar dengan minat pelajar

Berdasarkankan kepada jadual 4.1, dapatan kajian menunjukkan bahawa keseluruhan

min yang diperolehi bagi setiap item di bahagia A ini adalah tinggi. Didapati
sebahagian besar pelajar memberi respon positif terhadap penggunaan Bahan Bantu
Mengajar dalam pelajaran matematik. Mereka meyokong serta memberi sambutan
yang baik terhadap penggunaan Bahan Bantu Mengajar kerana bagi mereka tanpa
Bahan Bantu Mengajar proses pengajaran dan pembelajaran adalah membosankan. Ini
ditambah lagi dengan anggapan sedia ada pada diri mereka yang matematik
merupakan satu subjek yang sukar.
Manakala berdasarkan pekali Korelasi Pearson yang telah diperolehi, maka
bolehlah disimpulkan bahawa penggunaan Bahan Bantu Mengajar dapat menarik
minat pelajar tahun 5 di Sek. Keb. Kem, Peng. Chepa terhadap matematik.
Keputusan ini selari dengan kajian yang telah dijalankan oleh Mohd Sharif
Abdul Manaf (1994, dalam
Omar Drahman,1997, m.s 18). Beliau mendapati
penggunaan media dalam pengajaran dan pembelajaran dapat menimbulkan kesan
positif seperti pelajar lebih berminat dengan pengajaran dan pengajar.
Seterusnya, dapatan kajian menunjukkan pelajar berpendapat bahawa
penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam pembelajaran matematik telah mendorong
dan memotivasikan diri mereka supaya lebih rajin belajar. Di mana penggunaan
Bahan Bantu Mengajar ini telah menimbulkan rasa seronok pada diri pelajar. Justeru
itu mereka lebih rajin untuk membuat latihan-latihan yang diberikan oleh guru
matematik. Ini termasuklah latihan dalam lembaran kerja ataupun yang terdapat dalam
buku kerja dan rujukan lainnya.

33
Keputusan kajian ini juga menjelaskan bahawa peranan yang dimainkan oleh
Bahan Bantu Mengajar tidak kurang pentingnya dalam menarik minat para pelajar, Ini
seperti yang dilaporkan dalam kajian yang dijalankan oleh Dale (1963, m.s 67),
mendapati terdapat tujuh nilai penting tentang penggunaan Bahan Bantu Mengajar.
Salah satunya menyatakan bahawa penggunaan Bahan Bantu Mengajar boleh
merangsang minat yang tinggi di kalangan para pelajar dan minat merupakan satu
faktor yang penting dalam pembelajaran mereka. Dapatan ini juga turut disokong
oleh dapatan kajian oleh Rulon dan Arnspinger (1998, dalam Mohamad Lebai Ishak,
1998, m.s. 20).
Mereka juga turut bersetuju bahawa penggunaan Bahan Bantu
Mengajar boleh merangsang pemikiran dan pemahaman serta lebih banyak isi
pelajaran yang boleh diterima oleh pihak pelajar itu sendiri.
5.1.2
Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar Yang Sesuai

Pada keseluruhannya pelajar menyatakan Bahan Bantu Mengajar yang digunakan oleh
guru mereka adalah sesuai, jelas, menarik perhatian dan kemas. Namun begitu mereka
tidak menafikan kadang kala ada di antara Bahan Bantu Mengajar tersebut tidak
memenuhi keempat-empat ciri yang digariskan secara serentak. Ini dapat dilihat pada
bilangan pelajar yang memberi respon kepada item yang terdapat pada borang soal
selidik. Di mana masih ada pelajar yang memberi jawapan negatif tetapi bilangannya
tidaklah ramai. Berdasarkan Jadual 4.3 dan rajah 4.1, untuk ciri kesesuaian dan 90%
sahaja bersetuju dan 10% lagi tidak menyetujuinya. Bagi mereka, mungkin guru boleh
menggunakan Bahan Bantu Mengajar lain yang lebih relevan dengan tajuk yang diajar
berbanding dengan bahan yang telah guru gunakan.
Manakala dari segi kejelasan pula seramai 5% menafikan bahawa Bahan
Bantu Mengajar yang digunakan itu jelas. Ini mungkin disebabkan faktor jarak antara
pelajar dengan Bahan Bantu Mengajar berkenaan, contohnya
peta atau carta.
Mungkin bagi pelajar yang duduk di bahagian depan kelas dapat melihat dengan jelas
tetapi bagi pelajar yang duduk di bahagian belakang sudah tentu fokus padangan mata
mereka sudah berkurangan.

34
Bagi ciri kekemasan pula hanya 2.5% sahaja tidak bersetuju dengan ciri
berkenaan.
Ini mungkin disebabkan bahan yang digunakan untuk menghasilkan
Bahan Bantu Mengajar berkenaan bukanlah terdiri bahan yang benar-benar berkualiti
atau mungkin pelajar yang menggunakan bahan berkenaan kurang teliti semasa
penggunaannya.
Perkara di atas mendapat sokongan dari para pengkaji sebelum ini.
Sebagaimana kajian yang telah dijalankan oleh Abd Rahim (1989, dalam Zaiton
Zainal, 1991, m.s. 12 ) yang menyatakan adalah penting bagi memastikan Bahan
Bantu mengajar yang digunakan benar-benar berfungsi dan memberi manfaat kepada
pelajar dan guru. Fakta yang dikemukakan haruslah kemas dan teknik yang digunakan
pula perlu jelas sesuai dengan saiz penglihatan pelajar. Begitu juga dari segi daya
penarik yang perlu ada pada bahan itu selaras dengan kajian Razali (1990 dalam
Zaiton Zainal, 1991, m.s. 15) dan Kajian oleh Barry (1976, dalam Suzita Mohd Resad,
2002, m.s. 22)
5.1.3
Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar Mengikut Pilihan Pelajar

Hasil kajian menunjukkan wujud variasi peralatan Bahan Bantu Mengajar yang
diminati dan dipilih oleh pelajar. Berdasarkan Rajah 4.2, di mana 97% pelajar lebih
cenderung memilih bahan video, TV atau komputer sebagai pilihan utama mereka. Ini
selari dengan perkembangan sains dan teknologi yang semakin berpengaruh dalam
kehidupan kita hari ini. Kaedah pengajaran dengan menggunakan komputer dapat
meningkatkan motivasi dan minat pelajar. Dapatan ini disokong oleh kajian yang
dibuat oleh Jonassen (1998, dalam Lim Chap Sam dan Fatimah Salleh, 2003, m.s. 75),
beliau mendapati bahan pengajaran melalui komputer memberikan motivasi yang
tinggi kepada pelajar untuk belajar.
Terdapat banyak perisian pendidikan matematik yang mempunyai unsur-unsur
multimedia interaktif. Unsur-unsur tersebut seperti teks, bunyi dan gambar bertujuan
membolehkan pengguna berinteraksi dengan komputer serta menerima maklumbalas
daripadanya. Ciri interaktif yang ada
meningkatkan
dalam
perisian komputer
berpotensi
motivasi belajar. Antara ciri-ciri perisian yang baik seperti mesra

35
pengguna, bersifat interaktif iaitu mampu memberi maklum balas kepada pengguna,
kreatif,
mempunyai unsur-unsur peneguhan supaya objektif pembelajaran benarbenar tercapai,tahan lasak, tiada ralat dan menghiburkan.
Begitu juga penggunaan video, di mana pita rakaman atau vcd mengenai
pendidikan banyak disediakan
di pusat sumber negeri. Pihak sekolah boleh
mendapatkan salinannya dari sana ataupun dibeli dari pasaran. Bahagian TV
Pendidikan pula menyediakan banyak rancangan pendidikan yang disiarkan melalui
ASTRO. Kemudahan ini telah disediakan di sekolah oleh pihak yang berkenaan.
Namun begitu bahan Bahan Bantu Mengajar yang lainnya juga turut menjadi pilihan
pelajar. Berdasarkan Rajah 4.4, 90% pelajar bersetuju dengan penggunaan Bahan
Tayangan. Manakala Jenis Bahan Bantu Mengajar yang kurang mendapat sambutan
dari pelajar ialah Bahan Audio iaitu 70%, sahaja pelajar memilih bahan jenis ini.
Walau apapun bahan Bahan Bantu Mengajar yang digunakan jika guru tahu
mengendalikannya dengan baik akan menarik minat pelajar untuk terus mengikuti
pengajarannya. Hasil penemuan ini turut di sokong oleh dua orang pengkaji berikut
iaitu Naim Ahmad(1989, m.s. 64) dan Nurudin Jamin (1983, dalam Hasimah Yassim,
2000 m.s.12). Naim Ahmad telah merumuskan hasil kajiannya tentang keberkesanan
media pengajar iaitu mempelbagaikan media pengajaran boleh menimbulkan minat
yang berterusan dalam diri pelajar. Manakala dalam kajian Nurudin pula, beliau
mendapati bahawa model buatan berjaya menarik minat para pelajar disebabkan
keadaannya 3 dimensi. Minat ini patut dieksploitasikan untuk menggerakkan perasaan
ingin tahu dan imaginasi pelajar.
5.1
Kesimpulan

Sebagai kesimpulannya kajian ini dapat menjawab beberapa persoalan yang

melibatkan penggunaan Bahan Bantu Mengajar. Secara keseluruhannya pelajar
berpendapat Bantu Bantu Mengajar yang digunakan oleh guru berupaya menarik
minat mereka. Dengan kata lain memang wujud hubungan
positif di antara
penggunaan Bahan Bantu Mengajar dengan minat pelajar. Bahan Bantu Mengajar
yang digunakan oleh guru telah dapat mengelak kebosanan pelajar dalam kelas

36
matematik dan menukarkannya kepada suasana yang memupuk minat yang positif
terhadap matematik.
Bahan Bantu Mengajar yang baik mestilah memenuhi ciri-cirinya. Kesesuaian
bahan dengan isi pelajaran yang diajar penting bagi memastikan isi pelajaran yang
disampaikan dapat diterima dengan jelas oleh pelajar. Seterusnya kekemasan,
kejelasan dan menarik perhatian pelajar mesti dipenuhi. Jika tidak Bahan Bantu
Mengajar yang digunakan tidak mampu mencapai matlamat penggunaan Bantu Bantu
Mengajar tersebut.
Jelaslah kepada kita dari kajian ini, jenis Bahan Bantu Mengajar yang paling
diminati oleh pelajar berbentuk bahan elektronik selaras denagn keperluan masa kini.
Walau bagaimanapun tidak kira apa jua Bahan Bantu Mengajar yang digunakan dalam
pengajaran
pembelajaran,yang perlu dipastikan ianya mesti dapat menyediakan
suasana pembelajaran yang memberangsangkan minat pelajar.
5.3
Cadangan

Berdasarkan kepada kesimpulan yang telah didapati, pengkaji cuba memberi beberapa
cadangan dan strategi yang dirasakan sesuai dalam
pengajaran matematik
berbantukan Bahan Bantu Mengajar agar dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan.
5.3.1 Cadangan Untuk Guru.

a.
Guru-guru perlulah meningkatkan kemahiran diri dalam menghasilkan dan
mengendalikan Bahan Bantu Mengajar supaya dapat memenuhi ciri-ciri
yang sepatutnya. Guru perlu bersedia menghadiri kursus yang berkaitan
dengan Bahan Bantu Mengajar.
b.
Pengendalian pengajaran Matematik dengan bantuan Bahan Bantu Mengajar
hendaklah dijalankan dengan cara yang menarik supaya pelajar mendapat
kesan positif.

37

5.3.2 Cadangan Untuk Pihak Sekolah

a.
Sentiasa peka dengan kewujudan Bahan Bantu Mengajar berbentuk perisian
yang terdapat di
mendapatkannya.
pasaran dan menyediakan peruntukan sewajarnya bagi
b.
c.
Menyediakan kemudahan prasarana seperti bilik tayangan dan peralatan terkini
terutama media alat pandangan dengar.
Merancang dan mengadakan aktiviti penghasilan Bahan Bantu Mengajar yang
terancang dan
berkesan dengan bantuan guru yang berkenaan.
5.3.3
Saranan Untuk Kajian Pada Masa Depan.

a.
b.
c.
Kajian adalah mengenai persepsi pelajar tahap dua terhadap tahap pengunaan
Bahan Bantu Mengajar oleh guru matematik sewaktu pengajaran mereka.
Mengkaji secara khusus jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar dengan menilai
tahap keberkesanannya dan pengaruhnya kepada pelajar.
Masa dan waktu soal selidik haruslah dipanjangkan dan disesuaikan supaya
responden kajian dapat menjawab dengan lebih berhati-hati dan ini akan
memberikan keputusan yang lebih tepat.

38

RUJUKAN

Abd. Rahman Hj. Husin. 1979. Media teknologi dan pendidikan. Jurnal Guru, Feb (1)
m.s. 22 26.
Adnan Khamis ( 1986 ), Pertalian Sikap Pelajar Dan Perkaitannya Dengan Pencapaian
Akademik. Jurnal Pendidikan, 10 & 11, 17-30.
Aini
Hassan (1993). Pendidikan Untuk Kreativiti:
memahaminya? Jurnal Guru. Mei (5) m.s. 11 15.
Sejauh
manakah
kita
Azman Awang (1988). Imej Guru Matematik : Suatu Kajian Kes Di Sek. Men.
Teknik Pengkalan Chepa, Kota Bharu, Kelantan. Tesis Sarjana Muda UTM
Crow dan Crow (1983). Psikologi Pndidikan Untuk Penguruan (Terjemahan
Habibah Elias). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Dale, E. (1969). Audio Visual Method in Teaching. New York : Holt Rinehart
and Winston.
Dayang Tiawa Awang Hamid (1996). Satu Tinjauan Untuk Melihat Keberkesanan
Penggunaan Video / Kamera Dalam Mempelajari Sifir 1 hingga 9 Bagi
Pelajar Di Sekolah Rendah Daerah Johor Bahru. Tesis Sarjana. UTM.
Fatimah Ali. (1980). Media Murah untuk pengajaran: Pemilihan dan penggunaan.
Kertas Kerja dalam seminar Konvokesyen Pendidikan ke 5 di Johor Bahru.
Anjuran Persatuan Suluh Budiman dan Kerjaya.
Mohd Nawi Ab Rahman (1998). Kaedah Statistik. Universiti Putra Malaysia.
Habibah Alias dan Rahil Hj. Mahyuddin, (1990). Psikologi Pembelajaran. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Harun Che Su. (1981). Teknologi di bidang pendidikan. Majalah Widya, November,
Kuala Lumpur: Adabi.
Hassan Abu Bakar. 1990). Tinjauan alat dan bahan dalam pengajaran Bahasa
Malaysia. hlm. 23 38. Kuala Lumpur: Printing Sdn. Bhd.

39
Hassan Husin dan Zalilah Ibrahim (1992).Difusi dan Budaya ABM dalam pendidikan
Sains dan Matematik: Satu Tinjauan Awal. Kertas Kerja dibentangkan pada
Seminar Pendidikan Sains dan Matematik, di UTM, 2 4 Mei, 1992.
Ismail Abd. Hamid (1999). Minat Matematik Bagi Murid-murid di Sebuah-Sekolah di
Daerah Kulai, Johor. Tesis Ijazah Sarjana Muda yang tidak diterbitkan,
UniversitiKebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor, Malaysia.
Joseph Low Eng Guan. (1994). Kemahiran Berfikir Dalam Matematik. (44, 1994).
Berita Matematiki Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan
Malaysia. M.s. 22 34.
Kamal Basha Madarsha, et. Al. (1987). Pola Penggunaan Alat Bantu Mengajar oleh
Guru Pelatih UTM Semasa Latihan Mengajar. Kertas Kerja dibentangkan pada
Bengkel Latihan Mengajar Antara Universiti Kali Keempat, 7 8 Dis, 1987.
Kamaruddin Hj Husin. (1986). Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa. Kuala
Lumpur: Longman Sdn. Bhd.
Leonard M.S, Yong Karen, L.Biratman (1996). Guru Yang Kreatif : Isu-Isu Teoririka
Dan Aplikasi Praktik. Kuala Lumpur : Arenabuku Sdn. Bhd.
Lim Chap Sam, Fatimah Salleh, Munirah Ghazali (2003). Alat Bantu Mengajar
Matematik. Pahang: PTS Publications & Distributor Sdn. Bhd.
Mahat Ibrahim. (1997). Penggunaan ABM dalam Pengajaran Matematik di kalangan
guru-guru Sek. Ren. Daerah Batu Pahat. Satu kajian. Tesis Sarjana Muda,
UTM. Minat Tentukan Kecemerlangan Matematik (2001-2002). Diperolehi
Ogos19,2003 daripada
http://myschoolnet.ppk.kpm.my/arkib/a_berita/2002/11_01_02.htm.
Mok Soon Sang. (1996). Pengajian Matematik Untuk Diploma Perguruan. Kuala
Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang. (1992). Psikologi, Strategi pengajaran dan Penilaian Matematik,
Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Mohd. Najib Ghafar. (1997). Asas Penyelidikan Sains Sosial, Johor:.UTM.
Mohd. Dahlan Mohd Ramli. (1992). Keberkesanan Penggunaan Alat dan Bahan
Bantu Mengajar Peserta-peserta KPK Dalam Pengajaran dan Pembelajaran:
Satu Tinjauan. Mei (4) Jurnal Guru m.s. 270 280.
Mohd. Nashuha Zainudin dan rakan-rakan. (1992). Kemahiran Berfikir dan belajar.
Kuala Lumpur: Fajar Bakti.

40
Musa Daia. Sejarah Perkembangan Pendidikan dan Persekolahan di Malaysia:
Pustaka aman Press, 1966.
Naim Hj. Ahmad. (1994). Video pendidikan: Tinjauan pendidikan Jarak Jauh Ciri
dan Penilaian, Jurnal Wawasan. Mac: m.s.57 65.
Norazila Ariff & Norazlina Yusop (2003). Hubungan Peranan Ibu Bapa dan Kaedah
Pengajaran Guru Dalam Mempengaruhi Minat Pelajar Dalam Pembelajaran
Matematik. Laporan Penyelidikan yang tidak diterbitkan, Universiti
Pendidikan Sultan Idris, Tanajong Malim, Perak, Malaysia.
Oemar Hamalik.(1982). Media Pendidikan Bandung: Penerbit Alumni.
Omar bin Drahman. (1997). Persepsi Pelajar Diploma perguruan Malaysia Terhadap
penggunaan Media Oleh Pensyarah Di Maktab Perguruan Batu Pahat. Tesis
Sarjana. UTM.
Rashidi Azizan & Abd. Razak Habib. (1996). Pengajaran Dalam Bilik Darjah: Kaedah
dan strategi. Kajang: Masa Enterprise.
Rohani Kasmani. (1999). Tinjauan mengenai persepsi pelajar terhadap penggunaan
ABM dalam pengajaran Matematik di Sek. Men Dato Mohd Yunos Sulaiman,
Pekan Nenas, Johor. UTM.
Tang Ching Tong (1992). Satu kajian mengenai perbezaan sikap dengan pencapaian
dalam matapelajaran matematik moden antara pelajar jurusan sains dan
sastera. Latihan ilmiah. UM.
Yusup Hashim. (1997). Media Pengajaran Untuk Pendidikan Dan Latihan.
Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Yusup Hashim (1998). Teknologi Pengajaran. Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn Bhd.

41

LAMPIRAN A

Borang soal selidik (untuk dijawab oleh pelajar)

Arahan: Jawab semua soalan di setiap bahagian. Sila bulatkan satu daripada 4 aras
persetujuan anda yang terdapat di setiap hujung pernyataan tersebut.
Rujukan pernyataan:
Aras persetujuan
Skor
1
2
3
4

Sangat Tidak Setuju (STS)

Tidak Setuju (TS)
Setuju (S)
Sangat Setuju (SS)
Bahagian A

Hubungan minat pelajar dengan Bahan Bantu Mengajar

Contoh: Saya gembira belajar Matematik.
1. Saya sangat minat belajar Matematik bila
guru menggunakan Bahan Bantu Mengajar
semasa mengajar.
2. Saya tidak suka belajar Matematik tanpa
Bahan Bantu Mengajar..
3. Saya rasa bosan belajar Matematik sekiranya guru
tidak menggunakan Bahan Bantu Mengajar semasa
mengajar.
4. Saya merasa seronok belajar Matematik
dengan adanya Bahan Bantu Mengajar.
STS
TS
S
SS

1
2
3
4
1
1
2
2
3
3
4
4
1
2
3
4
1
2
3
4

42
5. Penggunaan Bahan Bantu Mengajar oleh
guru menjadi motivasi kepada saya untuk
mengikuti pelajaran Matematik.
6. Saya tidak dapat menumpukan perhatian walaupun
guru menggunakan Bahan Bantu Mengajar
semasa mengajar.
7. Saya berasa seronok belajar Matematik jika guru
menggunakan Bahan Bantu Mengajar
8. Bahan Bantu Mengajar yang digunakan semasa
pengajaran dapat mengekalkan minat saya pada
subjek Matematik.
9. Minat saya pada Matematik bertambah bila guru
menggunakan Bahan Bantu Mengajar dalam
pengajarannya.
10. Saya berminat membuat latihan Matematik yang
disediakan oleh guru pada lembaran kerja.
11. Penggunaan Bahan Bantu Mengajar oleh guru
tidak langsung menarik minat saya pada
Matematik.
12. Pembelajaran Matematik tidak menarik dengan
penggunaan Bahan Bantu Mengajar.
13. Penggunaan Bahan Bantu Mengajar oleh guru
telah mendorong minat saya untuk lebih rajin
belajar Matematik.
14 Pembelajaran Matematik menjadi lebih menarik
dengan adanya Bahan Bantu Mengajar.
15. Saya minat membuat latihan Matematik yang
terdapat dalam buku rujukan selain yang diberi
oleh guru.
16. Saya berjaya menyelesaikan masalah Matematik
apabila guru gunakan Bahan Bantu Mengajar ketika
mengajar.
1
2
3
4
1
1
2
2
3
3
4
4
1
2
3
4
1
1
2
2
3
3
4
4
1
1
2
2
3
3
4
4
1
1
2

2
3
3
4
4
1
2
3
4
1
2
3
4

43

Bahagian B
Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar yang sesuai.

17. Bahan Bantu Mengajar yang digunakan oleh guru

sesuai dengan isi pelajaran yang disampaikan.
18. Bahan Bantu Mengajar yang digunakan oleh guru
dapat dilihat dengan jelas.
19. Bahan Bantu Mengajar yang digunakan oleh guru
menarik perhatian saya.
20. Bahan Bantu Mengajar yang digunakan oleh guru
kemas dan mudah digunakan.
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
Saya sangat seronok jika Bahan Bantu Mengajar berikut digunakan oleh guru semasa
mengajar.
Jenis BBM

21. Bahan bercetak

STS

TS

2
S

SS

4
22. Bahan bukan bercetak
23.
Bahan 3D
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
24. Bahan Tayangan
25. Bahan audio
26. Bahan video dan komputer
*SELAMAT MENJAWAB*
*TERIMA KASIH DI ATAS KERJASAMA ANDA*

44

Lampiran B

Frequency Table
A1
Frequency
19
21
40
Percent
47.5
52.5
100.0
A2
Frequency
14
26
40
Percent
35.0
65.0
100.0
Valid Percent
35.0
65.0
100.0
Cumulative
Percent
35.0
100.0
Valid Percent
47.5
52.5
100.0
Cumulative
Percent
47.5
100.0
Valid
3
4
Total
Valid
3
4
Total
A3
Frequency
1
13
26
40
Percent
2.5
32.5
65.0
100.0
Valid Percent
2.5
32.5
65.0
100.0
Cumulative
Percent
2.5
35.0
100.0
Valid
1
3
4
Total
A4
Frequency
2
16
22
40
Percent
5.0
40.0
55.0
100.0
Valid Percent
5.0
40.0
55.0
100.0
Cumulative
Percent

5.0
45.0
100.0
Valid
2
3
4
Total
A5
Frequency
1
17
22
40
Percent
2.5
42.5
55.0
100.0
A6
Frequency
18
22
40
Percent
45.0
55.0
100.0
Valid Percent
45.0
55.0
100.0
Cumulative
Percent
45.0
100.0
Valid
1
3
4
Total
Valid Percent
2.5
42.5
55.0
100.0
Cumulative
Percent
2.5
45.0
100.0
Valid
3
4
Total

45
A7
Frequency
19
21
40
Percent
47.5
52.5
100.0
Valid Percent
47.5
52.5
100.0
Cumulative
Percent
47.5
100.0
Valid
3
4
Total
A8
Frequency
3
20
17
40
Percent
7.5
50.0
42.5
100.0
A9
Frequency
2
18
20
40
Percent
5.0
45.0
50.0
100.0
A10
Frequency
1
17
22
40
Percent
2.5
42.5
55.0
100.0
A11
Frequency
1
6
33
40
Percent
2.5
15.0
82.5
100.0
A12
Frequency
3
3
18
16
40
Percent
7.5
7.5
45.0
40.0
100.0
Valid Percent
7.5
7.5
45.0
40.0
100.0
Cumulative
Percent
7.5
15.0
60.0

100.0
Valid
2
3
4
Total
Valid Percent
7.5
50.0
42.5
100.0
Cumulative
Percent
7.5
57.5
100.0
Valid
2
3
4
Total
Valid Percent
5.0
45.0
50.0
100.0
Cumulative
Percent
5.0
50.0
100.0
Valid
2
3
4
Total
Valid Percent
2.5
42.5
55.0
100.0
Cumulative
Percent
2.5
45.0
100.0
Valid
2
3
4
Total
Valid Percent
2.5
15.0
82.5
100.0
Cumulative
Percent
2.5
17.5
100.0
Valid
1
2
3
4
Total

46
A13
Frequency
1
11
28
40
Percent
2.5
27.5
70.0
100.0
A14
Frequency
2
16
22
40
Percent
5.0
40.0
55.0
100.0
A15
Frequency
1
2
17
20
40
Percent
2.5
5.0
42.5
50.0
100.0
A16
Frequency
1
12
16
11
40
Percent
2.5
30.0
40.0
27.5
100.0
Valid Percent
2.5
30.0
40.0
27.5
100.0
Cumulative
Percent
2.5
32.5
72.5
100.0
Valid
2
3
4
Total
Valid Percent
2.5
27.5
70.0
100.0
Cumulative
Percent
2.5
30.0
100.0
Valid
2
3
4
Total
Valid Percent
5.0
40.0
55.0
100.0
Cumulative
Percent
5.0
45.0

100.0
Valid
1
2
3
4
Total
Valid Percent
2.5
5.0
42.5
50.0
100.0
Cumulative
Percent
2.5
7.5
50.0
100.0
Valid
1
2
3
4
Total
A17
Frequency
1
3
17
19
40
Percent
2.5
7.5
42.5
47.5
100.0
Valid Percent
2.5
7.5
42.5
47.5
100.0
Cumulative
Percent
2.5
10.0
52.5
100.0
Valid
1
2
3
4
Total

47
A18
Frequency
2
21
17
40
Percent
5.0
52.5
42.5
100.0
A19
Frequency
8
32
40
Percent
20.0
80.0
100.0
Valid Percent
20.0
80.0
100.0
Cumulative
Percent
20.0
100.0
Valid
1
3
4
Total
Valid Percent
5.0
52.5
42.5
100.0
Cumulative
Percent
5.0
57.5
100.0
Valid
3
4
Total
A20
Frequency
1
19
20
40
Percent
2.5
47.5
50.0
100.0
B21
Frequency
2
5
11
22
40
Percent
5.0
12.5
27.5
55.0
100.0
B22
Frequency
2
7
12
19
40
Percent
5.0
17.5
30.0
47.5
100.0
Valid Percent
5.0
17.5
30.0
47.5

100.0
Cumulative
Percent
5.0
22.5
52.5
100.0
Valid Percent
5.0
12.5
27.5
55.0
100.0
Cumulative
Percent
5.0
17.5
45.0
100.0
Valid Percent
2.5
47.5
50.0
100.0
Cumulative
Percent
2.5
50.0
100.0
Valid
2
3
4
Total
Valid
1
2
3
4
Total
Valid
1
2
3
4
Total

48
B23
Frequency
4
6
17
13
40
Percent
10.0
15.0
42.5
32.5
100.0
B24
Frequency
4
15
21
40
Percent
10.0
37.5
52.5
100.0
B25
Frequency
6
6
13
15
40
Percent
15.0
15.0
32.5
37.5
100.0
B26
Frequency
1
9
30
40
Percent
2.5
22.5
75.0
100.0
Valid Percent
2.5
22.5
75.0
100.0
Cumulative
Percent
2.5
25.0
100.0
Valid Percent
15.0
15.0
32.5
37.5
100.0
Cumulative
Percent
15.0
30.0
62.5
100.0
Valid Percent
10.0
37.5
52.5
100.0
Cumulative
Percent
10.0
47.5
100.0
Valid Percent
10.0
15.0
42.5
32.5
100.0
Cumulative
Percent
10.0

25.0
67.5
100.0
Valid
1
2
3
4
Total
Valid
2
3
4
Total
Valid
1
2
3
4
Total
Valid
2
3
4
Total

49

Lampiran C

Correlations

Descriptive Statistics
BBM
Minat terhadap Matematik
Correlations
BBM
Minat terhadap
Matematik
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Mean
3.50
82.3000
Std. Deviation
.38
14.2976
N
40
40
BBM
1.000
.
40
.670
.000
40
Minat terhadap Matematik
.670
.000
40
1.000
.
40

Sig. (2-tailed)
N
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).