Professional Documents
Culture Documents
BMM3104 Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu
BMM3104 Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu
ii
KANDUNGAN
Tajuk Pembelajaran
Tajuk 1 xxxxxxxxxx
1.0 Sipnosis
1.1 Hasil Pembelajaran
1.2 Kerangka Tajuk
.
.
Tajuk 1 xxxxxxxxxx
2.0 Sipnosis
2.1 Hasil Pembelajaran
2.2 Kerangka Tajuk
.
.
Bibliografi
Panel Penulis Modul
Ikon Modul
MUKA SURAT
PANDUAN PELAJAR
PENGENALAN
Modul pembelajaran ini disediakan untuk membantu anda menguruskan
pembelajaran anda agar anda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin
kembali semula untuk belajar secara formal selepas beberapa tahun
meninggalkannya. Anda juga mungkin tidak biasa dengan mod pembelajaran arah
kendiri ini. Modul pembelajaran ini memberi peluang kepada anda untuk
menguruskan corak pembelajaran, sumber-sumber pembelajaran, dan masa anda.
SASARAN KURSUS
Pelajar Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian yang mendaftar dengan Institut
Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia (IPG KPM) di bawah Program
Pensiswazahan Guru (PPG).
vi
Aktiviti-aktiviti Pembelajaran
3 Kredit
2 Kredit
1 Kredit
Tanpa
Ada
Tanpa
Ada
Tanpa
Ada
Amali
Amali
Amali
Amali
Amali
Amali
(3+0)
(2+1)
(2+0)
(1+1)
(1+0)
(0+1)
(1+2)
(0+2)
(0+3)
Membaca modul
pembelajaran dan
menyiapkan latihan /
70
60
70
62
70
65
10
10
10
Kerja Kursus
20
20
20
20
15
15
Ulangkaji
10
10
10
10
Amali/Peperiksaan
120
80
40
* Latihan amali akan dijalankan pada hari Ahad atau melalui kursus intensif.
vii
viii
Pengenalan
Modul ini disusun untuk membolehkan para pelajar Program Pensiswazahan
Guru Sekolah Rendah (PPG) bagi mod Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) memahami
tentang kursus Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Modul ini
memperkenalkan kepada anda, tentang kemahiran mendengar dan bertutur,
kemahiran membaca, pendekatan dan kaedah pengajaran bacaan, teknik
pengajaran kemahiran membaca, penilaian kemahiran membaca dan kemahiran
menulis . Terdapat juga maklumat berkaitan strategi, pendekatan, kaedah dan
teknik pengajaran bahasa Melayu secara umum. Ia juga memberi pendedahan
kepada anda tentang pengaplikasian pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu. Ia
turut dilengkapi dengan pengaplikasian pendekatan pembelajaran bahasa yang
merangkumi pemusatan murid dan bahan. Pembelajaran berasaskan projek,
masalah, aktiviti, situasional/senario dan permainan juga dimasukkan.
Modul ini dibahagikan kepada enam Tajuk Pembelajaran seperti yang berikut:
Tajuk Pembelajaran 1: Kemahiran Mendengar dan Bertutur
Tajuk Pembelajaran 2: Kemahiran Membaca
Tajuk Pembelajaran 3: Kemahiran Menulis
Tajuk Pembelajaran 4: Kemahiran Mengarang
Tajuk Pembelajaran 5: Prosedur Pengajaran dan Penyediaan Bahan Bantu
Mengajar
Tajuk Pembelajaran 6: Penilaian Kemahiran Menulis
Latihan berbentuk latihan kendiri disediakan untuk menguji kefahaman anda.
Modul ini diharap dapat membantu para pelajar menerangkan tentang teori
huraian dan pemerolehan bahasa dan konsep asas pedagogi bahasa. Para
pelajar juga diharapkan akan lebih jelas dengan konsep pengaplikasian
pendekatan pengajaran mahupun pembelajaran bahasa.
AGIHAN TAJUK
Kod & Nama Kursus: BMM 3104 : Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu
Kandungan modul ini dibahagi kepada 5 interaksi. Jadual di bawah menjelaskan agihan
tajuk-tajuk untuk interaksi bersemuka atau pembelajaran melalui modul.
INTERAKSI
TAJUK/TOPIK
1. Kemahiran Mendengar dan Bertutur
Konsep
Objektif
Proses dan Bentuk
Peringkat Penguasaan
Unsur dan Faktor
Keberkesanan
Prinsip Pengajaran
Kaedah Pengajaran
Teknik Pengajaran
JUMLAH JAM
MENGIKUT
PRO FORMA
KURSUS
2. Kemahiran Membaca.
Matlamat dan Jenis Bacaan
Peringkat Pengajaran
Bacaan
Teknik Bacaan Intensif,
Ekstensif, Skimming,
Scanning.
2.Kemahiran Menulis.
Matlamat dan Peringkat
Tujuan Penulisan
Jenis Penulisan Karangan.
Proses Pengajaran
LEA (Pengalaman Bahasa)
1.Kemahiran Mengarang.
Mencari Isi Menggunakan Bahan
Rangsangan
Mengaitkan Isi dengan Tajuk,
Kohesi, Koheren, dan
Pemerengganan
Kemahiran Kosa kata, Gaya
Persembahan, Mengedit dan
Mengembangkan Idea Peta
Minda.
2.Prosedur Pengajaran dan Penyediaan
Bahan Bantu Mengajar.
Ejaan
Imlak
Karangan
3.Penilaian Pengajaran Kemahiran
Menulis.
Mengenal Pasti Idea Keseluruhan
Mengesan Idea utama dan Idea
Sokongan
Membuat Ramalan / Kesimpulan.
JUMLAH
10
Tajuk 1
Sinopsis
Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui perkara-perkara asas Kemahiran
Mendengar dan Bertutur:
konsep
objektif
2.
4.
kemahiran mendengar
5.
bertutur.
Kerangka Konsep
Menganalisis
Ciri-Ciri Pelajar
Menetapkan
Matlamat
Menulis
Objektif
Membentuk
ujian
Membentuk
aktiviti
pengajaran
Memilih Media
Pengajaran
Meneliti
Semula Teks
Menyemak Pengajaran
Melaksanakan
Pengajaran
Kebolehan untuk mendengar dan bertutur dengan baik dan berkesan sangat
penting dalam kehidupan seharian. Ini bermakna, seorang pendengar yang baik
dapat memahami dan memperoses maklumat yang didengarinya dalam sesuatu
interaksi.
perasaan dan pemikirannya dengan tepat dan berkesan dalam interaksi tersebut.
(b)
(b)
(d)
(e)
(f)
(g)
(h)
berlakon
dan
melafazkan
puisi
memperlihatkan
murid
Kemahiran Bertutur
Kemahiran bertutur merupakan proses komunikasi yang amat kompleks.
Semasa bertutur, seseorang itu akan menghasilkan bunyi bahasa dengan
menggunakan unsur-unsur prosodi (intonasi, tekanan sebutan dan jeda) dan
para
linguistik
(bagi
bahasa
isyarat
dan
pergerakan
badan).
Walau
Konsep Pertuturan
(a)
Misalkan
bunyi-bunyi,
/b/,
/a/,
/t/,
/u/
digabungkan
(c)
(d)
(e)
Aspek-Aspek Pertuturan
(a)
(c)
(d)
(e)
(f)
Nada: Nada merujuk kepada keadaan bunyi sama ada menaik atau
menurun ketika sesuatu perkataan itu disebut. Dalam muzik misalnya
terdapat lapan nada: Do, Re, Mi, Fa, So, La, Ti dan Do setiap nada
mewakili satu suku kata. Pun demikian dalam bahasa Melayu, nada tidak
bersifat fonemik berbanding dengan bahasa Cina, kewujudannya lebih
jelas.
(g)
(i)
dengan
baik,
lancar
dan
berkesan,
sebaliknya
boleh
(b)
(c)
(d)
(e)
menunjuk arah;
(f)
(g)
bertemu ramah;
(h)
(i)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
(h)
(i)
Permainan komunikatif;
(j)
Mengadakan perbahasan;
(k)
Perbincangan forum;
(l)
(m)
Main peranan;
(n)
Simulasi;
(o)
(p)
Drama
Kemahiran Mendengar
Mengapa kemahiran mendengar? Mengapa kemahiran mendengar penting? Apa
masalahnya, sekiranya seseorang itu menghadapi masalah pendengaran yang
serius? Hakikatnya kemahiran mendengar merupakan kemahiran utama dan
pertama yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak sebelum ia boleh mengujarkan
perkataan atau bunyi awal tertentu dalam proses belajar berkomunikasi atau
bercakap. Tentu sekali sebelum kanak-kanak ini boleh berkomunikasi atau
bercakap,
ia
alam persekitaran
pembelajaran bahasa dalam kalangan kanak-kanak ini. Ini bermakna, kanakkanak yang hidup dalam kerangka model alam persekitaran yang baik,
cenderung untuk menguasai kemahiran berbahasa: bertutur dan mendengar
yang baik mengikut standard tertentu.
mendengar
merupakan
(a)
(b)
(c)
(d)
Dalam erti kata lain ketika mendengar, seseorang itu akan membuat tanggapan
terhadap gabungan bunyi-bunyi bahasa yang didengarinya itu.
Kemudian
Akhirnya, bunyi
bermakna sebagaimana yang ditanggapi oleh pendengar itu tadi akan digunakan
sebagai asas bagi membuat tindakan, huraian atau menyatakan pengalamannya
kepada orang yang menghasilkan bunyi bahasa tersebut.
memperoleh idea;
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
(h)
tidak sahaja perlu diajar, bahkan perlu dikuasai sebaik-baiknya di peringkat awal
pengajaran bahasa sebelum kemahiran-kemahiran lain diajar kepada mereka.
Dalam usaha merealisasikan hasrat ini, aspek-aspek pendengaran itu boleh
dikonsepsikan dengan pelbagai cara, antara lain:
(a)
(b)
(c)
(d)
secara pasif;
(b)
secara bertelau-telau;
(c)
(d)
secara menebuk-nebuk;
(e)
dengan beremosi;
(f)
(g)
secara kritikal.
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
(h)
(i)
Latihan
1.
2.
Tajuk 2
Sinopsis
Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui perkara-perkara asas Kemahiran
Mendengar dan Bertutur:
Peringkat Penguasaan
Unsur dan Faktor Keberkesanan
Prinsip Pengajaran
Hasil Pembelajaran
Menghuraikan tentang kemahiran bahasa; pendekatan, kaedah, dan
teknik pengajaran kemahiran-kemahiran bahasa.
Menganalisis
Ciri-Ciri Pelajar
Menetapkan
Matlamat
Menulis
Objektif
Membentuk
ujian
Membentuk
aktiviti
pengajaran
Memilih Media
Pengajaran
Melaksanakan
Pengajaran
Meneliti
Semula Teks
Menyemak Pengajaran
yang
diperdengarkan
hendaklah
mencerminkan
penggunaan bahasa yang baik dan boleh dijadikan model dalam kalangan
murid-murid berkenaan.
(b)
Peringkat awal
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
Memberi arahan;
(h)
(i)
Peringkat pertengahan
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
(i)
(j)
Peringkat maju
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
(h)
(i)
(j)
Mendeklamsi puisi;
(k)
(l)
Kecerdasan:
Hal ini merujuk kepada tahap kecerdasan otak yang menentukan
keupayaan
berfikir
dalam
memproses maklumat
proses
memperoleh,
menyampai
dan
perkembangan bahasa;
(b)
Kesihatan:
Hal ini merujuk kepada tahap kesihatan yang cukup menentukan tahap
dan keupayaan berbahasa dalam kalangan murid-murid. Murid yang tidak
sihat atau sakit berpanjangan akan mengalami gangguan dalam proses
pemerolehan bahasa, bahkan gagal berfikir dan berkomunikasi secara
berkesan;
(c)
Fizikal:
Hal ini, terutamanya yang berkaitan dengan aspek tubuh badan yang
berhubung langsung dengan proses mendengar seperti telinga dan alat
artikulasi: lidah, gigi, gusi dan seumpamanya akan menjejaskan proses
penglahiran bunyi-bunyi bahasa, makna dan tahap pemahaman maklumat
yang hendak disampaikan. Kanak-kanak yang pekak atau menghadapi
masalah pendengaran, terencat anggota badan dan seumpamanya akan
mengehadkan pergaulan, dan dengan demikian kerap kali menghadapi
masalah kosa kata dalam proses pertuturan;
(d)
Persekitaran:
Hal ini terutamanya yang melibatkan kalangan ahli keluarga ibu, bapa dan
ahli keluarga keseluruhannya, jiran tetangga, tahap pendidikan, lokasi
petempatan sama ada di bandar atau di luar bandar, tahap dan status
sosioekonomi akan mempengaruhi tahap penguasaan bahasa kanakkanak. Umumnya, benak fikiran kanak-kanak yang hidup dalam kalangan
Jantina:
Faktor yang menentukan tahap pertumbuhan dan perkembangan kanakkanak berbeza-beza. Kajian menunjukkan kadar pertumbuhan kanakkanak
perempuan
jauh
lebih
cepat
berbanding
dengan
kadar
Dwibahasa:
Kajian mendapati kanak-kanak ekabahasa biasanya boleh bertutur jauh
lebih baik berbanding dangan kanak-kanak dwibahasa. Ini kerana, dalam
proses pertuturan, kanak-kanak dwibahasa kerap kali mengalami
gangguan daripada bahasa ibundanya.
(b)
(c)
Aktiviti pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan secara berperingkatperingkat, didahulukan daripada yang konkrit kepada yang abstrak,
daripada yang dekat kepada yang lebih jauh, daripada perkara-perkara
yang mudah kepada perkara-perkara yang lebih sukar dan seumpamanya.
(e)
(f)
(g)
Tajuk 3
Kemahiran Mendengar dan Bertutur
Kaedah
Teknik Pengajaran
Sinopsis
Tajuk ini menghuraikan kaedah dan teknik pengajaran kemahiran lisan:
kemahiran mendengar dan bertutur dalam bilik darjah. Sehubungan dengannya
secara umum dihuraikan perkara-perkara asas mengenai pendekatan situasi dan
pendekatan komunikatif, yakni pendekatan yang mempunyai hubungan langsung
dengan kemahiran mendengar dan bertutur itu sendiri. Melaluinya dicadang dan
dibincangkan beberapa kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai diaplikasi
oleh guru dalam pengajaran pembelajaran kemahiran mendengar dan bertutur
dalam bilik darjah.
Hasil Pembelajaran
Menganalisis
Ciri-Ciri Pelajar
Menetapkan
Matlamat
Menulis
Objektif
Membentuk
ujian
Membentuk
aktiviti
pengajaran
Memilih Media
Pengajaran
Meneliti
Semula Teks
Menyemak Pengajaran
Melaksanakan
Pengajaran
kemahiran yang hendak diajar dalam bilik darjah merancang dan memilih
aktiviti yang sesuai mengenainya. Dengan berbuat demikian guru boleh
menentukan fokus utama pengajarannya sama ada menguasai menguasai
kemahiran mendengar atau bertutur. Paling penting semasa mengajar aktiviti
mendengar, guru sebenarnya juga mengajar kemahiran bertutur. Sehubungan
dengannya, tidak terdapat perbezaan yang jelas antara strategi pengajaran
mendengar dan bertutur itu, bahkan aktiviti yang dilaksanakan itu kerap kali
meliputi kedua-dua aspek kemahiran lisan tersebut.
jenis
(a)
Pendekatan Situasi
Pendekatan
situasi
dalam
proses
pengajaran
dan
pembelajaran
yang
Guru perlu memberi peneguhan kepada setiap satu gerak balas murid
yang betul supaya gerak balas itu diulangi lagi;
(b)
(c)
Guru perlu memahami proses yang terlibat dalam pertuturan supaya dia
dapat memandu dan melatih murid-murid menggunakan alat-alat
pertuturan mereka serta dapat menyebut bunyi dan struktur bahasa
dengan betul;
(d)
(e)
Penggunaan pita rakaman dapat membantu guru-guru melatih tubi muridmurid dalam latihan bertutur;
(f)
Bagi
penutur-penutur
bahasa
kedua,
kelaziman-kelaziman
bahasa
(b)
Pendekatan Komunikatif
yang
sebenarnya.
Dengan
demikian,
kedua-dua
kemahiran
mendengar
dan
bertutur.
Dengan
yang
sesuai
dengan
situasi
bertutur
tersebut.
supaya murid dapat menyebut bunyi dan struktur bahasa dengan betul.
Contohnya, menyebut sesuatu dialog atau karangan lisan sebagaimana berikut.
Wanita
Kakitangan pos :
Pak cik?
Wanita
(terdiam)
Kakitangan pos :
cik?
Wanita
Kakitangan pos :
pun
dalam pengajaran kemahiran bertutur, guru perlu memberi latihan kepada muridmurid menggunakan unsur-bunyi bunyi dan struktur bahasa terlebih dahulu
sebelum menyuruh murid melaksanakan sesuatu aktiviti melibatkan kemahiran
bertutur. Tanpa latihan daripada guru, murid-murid tidak akan dapat menguasai
kemahiran bahasa: bertutur dengan menggunakan bahasa yang tepat dan
berkesan.
Kaedah Terus
Kaedah terus beranggapan bahawa murid-murid dapat mempelajari bahasa
dengan cara mendengar pelbagai perbualan dalam bahasa sasaran dan
kemudian melibatkan diri dalam perbualan tersebut.
(b)
sekiranya murid gagal juga memahami perkataan dan frasa tersebut, guru
akan menghuraikan makna dengan menggunakan bahasa sasaran,
lukisan, lakaran, lakonan, gerak laku dan lain-lain;
(c)
(d)
(b)
(c)
kopi
school
sekolah
radio
radio
bicycle
basikal
biscuit
biskut
Subjek
Kata kerja
Objek
Saya
pergi
ke sekolah.
go
to school.
Dia
minum
susu.
He
drinks
milk.
Dengan demikian murid boleh memahami dan bertutur dalam bahasa sasaran
dengan
menggunakan
sebutan
yang
baik.
Guru
bolehlah
merancang
(b)
(c)
Kaedah Audio-Lingual
Kaedah
audio-lingual
ini
menggunakan
alat-alat
rakaman
bagi
tujuan
(b)
(c)
(d)
(e)
ini
juga
beranggapan
bahawa
pengajaran
kemahiran
bertutur
Dengan
(b)
(d)
Kaedah ini berjaya menghasilkan murid yang mahir dalam kemahiran bertutur.
Kaedah ini juga dianggap sesuai dengan kanak-kanak kerana mereka suka
meniru dan menghafaz. Walau bagaimanapun, murid sukar untuk menggunakan
bahasa dalam konteks yang sebenar kerana situasi penggunaan bahasa
tersebut tidak sama dengan dialog-dialog yang dihafaz.
Kaedah Komunikatif
Pembelajaran menggunakan kaedah komunikatif ini terbentuk berlandaskan teori
interaksi. Prinsip pengajaran menggunakan kaedah ini ialah:
(a)
(b)
(c)
juga
kanak-kanak
akan
melakukan
kesilapan.
Mereka
dalam
proses
pengajaran
kemahiran
bertutur,
kaedah
teknik
pengajaran
yang
tertentu,
seseorang
guru
boleh
Latih tubi;
(b)
Bercerita;
(c)
Bersoal jawab;
(d)
(e)
Perbincangan;
(f)
Berbahas/ debat
(g)
(h)
Sumbang saran
(i)
(j)
Melapor berita
(k)
Permainan bahasa;
(l)
Pengajaran puisi
(m)
Penyelesaian masalah;
(n)
Tunjuk cara
dijalankan semasa prose mengajar kemahiran bertutur dalam bilik darjah. Walau
bagaimanapun, modul ini hanya membincangkan beberapa contoh aktiviti yang
sering digunakan oleh guru di dalam bilik darjah.
Latih Tubi Sebutan
Latih tubi sebutan dijalankan untuk melatih murid menguasai bunyi-bunyi
bahasa, sebutan dan pola ayat berdasarkan bahagian-bahagian dialog yang
akan ditiru dan dihafaz oleh murid.
Murid-murid, ikut
cikgu sebut.
Bola.
Ali menendang bola.
laki
tari
lari
malu -
balu
Latih tubi pemintal lidah bertujuan untuk melatih murid-murid menyebut sesuatu
bunyi itu dengan betul dan tepat.
Nyanyian
Seni kata lagu digunakan sebagai bahan untuk ditiru dan dihafaz oleh muridmurid. Aktiviti nyanyian dapat membantu murid menguasai kemahiran bertutur
kerana menyanyi memerlukan penyebutan bunyi-bunyi dengan betul, mengikut
rentak dan nada yang tertentu.
Selamat datang.
Sila masuk ke dalam.
Mari kita duduk.
Apa khabar sekarang.
Sudilah minum.
boleh
menghasilkan pertuturan.
digunakan
sebagai
bahan
rangsangan
untuk
i.
ii.
iii.
Karangan Lisan
Karangan ini disampaikan dalam bentuk lisan, dihasilkan oleh murid-murid
berdasarkan bahan yang diberi oleh guru.
rangsangan kepada murid untuk bersoal jawab, membuat latihan lisan bagi
tujuan memperoleh bahan untuk menulis karangan bebas.
Latihan bersoal jawab
Merupakan latihan lisan sama ada berdasarkan petikan yang dibaca ataupun
senarai gambar yang disediakan. Dalam latihan ini, murid-murid dikehendaki
menjawab soalan-soalan yang dikemukakan oleh guru secara lisan.
Latihan Penghasilan
Dalam latihan penghasilan pula, murid-murid diberi petikan untuk dikaji.
Kemudian, murid-murid dikehendaki menghasilkan petikan itu semula dengan
Memproses Maklumat
Aktiviti ini dilakukan dalam kumpulan berempat atau berlima. Umumnya, muridmurid mempunyai jurang maklumat.
timbul keperluan untuk berbincang dan menilai fakta-fakta yang diberi dalam
kumpulan bagi tujuan menyelesaikan sesuatu tugasan/masalah yang berkaitan.
Contoh:
Senarai barang yang diberi oleh
guru.
Khemah
Lampu picit
Makanan kering
Makanan basah
Alat memasak
Pakaian
Baldi
Alat menjahit
Pisau
Kapak
Bantal
Selimut
Air
Susu tin
Cangkul
Surat khabar
Radio
Anda berjumpa
penyambut tetamu hotel itu dan tanyakan sama ada, ada bilik
kosong atau tidak.
Beritahu berapa
Murid B :
kosong, satu bilik untuk seorang dan sebuah lagi untuk dua orang.
Harga bilik untuk seorang ialah RM 10.00 dan RM 15.00 untuk bilik
dua orang untuk satu malam. Di belakang hotel ada tempat letak
kereta.
pelanggannya.
Rumusan
Perhubungan antara pendekatan, kaedah dan teknik dalam pengajaran dan
pembelajaran bahasa, khasnya kemahiran bertutur adalah sangat rapat. Dalam
proses
Tajuk 4
Sinopsis
pelaksanaan sesuatu aktiviti. Dalam hal ini terutamanya yang berkaitan dengan
pembinaan dan penggunaan bahan bantu pengajar, prinsip-prinsip asas
mengenainya perlu dipatuhi supaya tahap keberkesanaan pengajaran guru
dapat dipertahankan.
Hasil Pembelajaran
1.
2.
Menganalisis
Ciri-Ciri Pelajar
Menulis
Objektif
Menetapkan
Matlamat
Membentuk
ujian
Memilih Media
Pengajaran
Membentuk
aktiviti
pengajaran
Melaksanakan
Pengajaran
Meneliti
Semula Teks
Menyemak Pengajaran
Penyampaian
Maklumat Am
Pengetahuan Sedia Ada
Objektif Pengajaran
Set Induksi
Perkembangan
i. Kemahiran
Peneguhan
ii. Kemahiran
menerangkan
Ilustrasi
iii. Kemahiran
Menggunakan Papan
Tulis
iv. Kemahiran Variasi
Rangsangan
v. Kemahiran Menyoal
Isi Pelajaran
Penutup
Kesimpulan
Penilaian
Tugasan
Ulasan Kendiri
(menyenaraikan,
menyatakan,
menghuraikan,
mengenali)
(c)
keadaan
dan
keselamatan
murid-murid,
suasana
dan
Kesesuaian dengan
perkara
Penjelasan
(a)
(b)
(c)
(a)
Keadaan pelajar
(a)
(b)
(a)
(b)
(c)
(a)
Suasa pembelajaran
Minat pelajar
Bahan yang dipilih mesti mencabar. Tiga perkara penting dalam proses
pengajaran, iaitu aspek rangsangan, pemikiran dan tingkah laku. Dalam
hal ini, aspek rangsangan akan menggerakkan akal (pemikiran),
kemudiannya
mempengaruh
tindakan
(tingkah
laku)
seseorang.
Bahan yang menepati objektif pengajaran. Hal ini penting kerana yang
hendak diajar itu ialah subjek yang berkaitan dengan bahasa Melayu.
Sehubungan dengannya, bahan yang dipilih itu mestilah mempunyai
potensi untuk memperkukuh kemahiran berbahasa. Selain itu, bahan P &
P yang dipilih itu semestinya juga mengandungi maklumat (fakta) tertentu.
Antara lain, perkara yang boleh diberi perhatian, ialah (i) pertautan bahan
itu dengan isi kandungan, tahap pencapaian, kebolehan, minat, latar
belakang, pengalaman murid-murid, (ii) urutan susunan bahan perlu
teratur mempunyai hubungan, kandungan bab kepada bab yang lain, (iii)
mengandungi maklumat @ fakta penting dan kemas kini - semasa, (iv)
kosa kata yang sesuai mengikut tahap/umur murid, (v) bahan berbentuk
buku perlu dirujuk kepada
Bahan yang menarik minat murid-murid. Hal ini demikian kerana reka
letak, saiz, ilustrasi dan grafik, kualiti kulit dan cara buku itu dijilid; bahan
bantu mengajar berkenaan mengandungi arahan yang jelas;
(e)
Bahan yang jimat dan murah perkara penting perlu diberi pertimbangan
kerana kewajaran kosnya (munasabah);
(f)
(g)
Bahan yang bersifat luwes - bahan yang boleh ubah cenderung untuk
diguna pakai dalam kalangan dan di antara mata pelajaran, kelas dan
antara sekolah dan wilayah.
(b)
Murid secara individu meramal dan mencatat kata bual watak tersebut;
(c)
(d)
(e)
(f)
bersejarah,
kawasan-kawasan
perindustrian,
kawasan
Bahan
pengumuman, wawancara, forum, bacaan sajak, syair dan lain-lain yang diambil
daripada siaran radio atau televisyen. Penggunaan pelbagai bahan daripada
sumber asal dalam pengajaran bertutur ini penting kerana bahan-bahan tersebut
mengandungi ciri-ciri utama dalam bahasa pertuturan yang perlu dicontohi oleh
murid-murid.
Anda telah mengetahui beberapa alat yang digunakan untuk menjalankan
beberapa aktiviti bertutur. Sekarang mari kita lihat bagaimana beberapa alat
bantu mengajar digunakan untuk menjalankan aktiviti-aktiviti bertutur.
(a)
(b)
(c)
Murid membaca sekali lagi secara kumpulan dan murid lain memainkan
boneka.
(d)
Dua orang murid diminta membaca dialog Tutu dan Titi dan dua orang lagi
memainkan boneka. Aktiviti ini dibuat bergilir-gilir dengan murid lain.
(e)
(f)
Guru dan murid bersoal jawab tentang pengajaran yang terdapat daripada
cerita tadi.
Bahan Kartun
(a)
Murid meneliti gambar kartun bersiri Dua Ekor Kambing tanpa dialog.
(b)
(c)
(d)
(b)
(c)
Setiap kumpulan diberi dua tugas iaitu memberi pendapat sama ada
bersetuju
Tuah, Hang Jebat dan Sultan Melaka dalam cerita Hang Jebat.
(d)
(a)
Murid
diminta
menerangkan
keadaan
(c)
(d)
Kesimpulannya
Penggunaan alat bantu mengajar yang dinyatakan sebenarnya boleh diubah suai
mengikut keadaan dan keperluan peringkat pembelajaran murid.
Apa yang
penting ialah bagaimana murid dilibatkan secara aktif dalam aktiviti yang
dilaksnakan itu menggunakan bahasa dengan berkesan dan berkeyakinan
pelbagai deria melalui pelbagai bahan, media atau alat bantu mengajar itu
adalah perlu untuk menghasilkan pembelajaran yang lebih berkesan dan
bermakna.
Anda telah membaca beberapa jenis teknik, aktiviti dan alat bantu
mengajar kemahiran bertutur. Sekarang sila hasilkan tiga rancangan
pengajaran harian yang menggunakan teknik, aktiviti dan alat bantu
mengajar yang sesuai untuk mencapai kemahiran bertutur yang
terkandung dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu.
Tajuk 5
Kemahiran Mendengar dan Bertutur
Prinsip dan Prosedur Pembinaan Instrumen Penilaian
Kemahiran Mendengar dan Bertutur.
Sinopsis
Penilaian merupakan aspek penting dalam pengajaran bahasa. Pun demikian
dalam pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur, aspek penilaian
terutamanya perihal menentukan instrumen penilaian yang sesuai sebagai
mengukur prestasi kemahiran mendengar dan bertutur dalam kalangan muridmurid bukan sesuatu yang mudah. Justeru, modul ini mencadangkan beberapa
prinsip dan prosedur memilih, menentu dan menggunapakai instrumen tretentu
sebagai alat mengukur kemahiran mendengar dan bertutur salam kalangan
murid.
Hasil Pembelajaran
1.
2.
Menetapkan
Matlamat
Menulis
Objektif
Membentuk
ujian
Membentuk
aktiviti
pengajaran
Memilih Media
Pengajaran
Melaksanakan
Pengajaran
Meneliti
Semula Teks
Menyemak Pengajaran
Pengenalan
Kemahiran lisan: mendengar dan bertutur melibatkan kemahiran memperoleh,
membuat taakulan, memproses dan kemudian menyampaikan maklumat:
bertutur dengan menggunakan kaedah sebutan (intonasi) yang tepat, betul dan
berkesan. Selain itu, kemahiran mendengar dan bertutur juga bermakna
keupayaan seseorang menyebut frasa dan ayat-ayat yang dibentuknya dengan
menggunakan intonasi yang betul dan membuat hentian mengikut unit-unit
makna yang sesuai. Nada, kenyaringan dan kelantangan suara mesti dikawal
dan dihasilkan bersesuaian dengan situasi dan konteks pertuturan.
Aspek
kepantasan bertutur dengan gerak anggota seperti mimik muka, gerak mata,
tangan dan sebagainya banyak membantu seseorang murid menyatakan
perasaan, idea dan pandangan seseorang mengenai sesuatu. Semua ini akan
menghidupkan lagi suasana pertuturan yang baik kerana ini dapat menentukan
makna sesuatu ujaran yang diucapkan.
Seseorang yang dianggap petah berkata-kata, ialah seseorang yang menguasai
perbendaharaan kata, memilih dan boleh menggunakannya bertepatan dengan
konteks untuk menyampaikan maklumat itu dengan jelas dan tepat. Dengan itu,
dia mampu membentuk frasa dan ayat-ayat yang betul, iaitu tepat dari segi
Baiklah. Dapatkah anda merumuskan aspek apakah yang akan dinilai dalam
kemahiran bertutur ini? Mari kita rumuskan semula. Penilaian lisan memfokus
kepada sebutan dan pertuturan. Pertamanya, untuk melayakkan seseorang itu
diterima sebagai penutur yang fasih dan berkesan, ia perlulah dapat menyebut
bunyi bahasa dengan betul mengikut nada dan intonasi yang sesuai dengan
konteks pertuturannya, kemudian, diadun pula dengan ciri-ciri paralinguistik dan
ketatasusilaan bahasa yang santun. Keduanya, seseorang itu tidak mungkin
petah berbahasa sekiranya dia tidak mempunyai kosa kata yang cukup. Dengan
itu, dia juga memerlukan penguasaan perbendaharaan kata yang luas. Bersama
ketepatan tatabahasa barulah seseorang itu dapat melahirkan perasaan dan
pendapat secara spontan dan tepat dengan maksud yang hendak disampaikan.
Membaca kuat.
Ujian membaca kuat
boleh digunakan untuk
murid yang telah tahu
membaca. Dengan
membaca kuat, murid
dinilai dari segi
kelancarannya
membaca dengan
nada, intonasi dan
gaya mengikut wacana
dan konteks ayat-ayat
dalam petikan yang
dibaca itu.
TEKNIK
MENGUJI
KEMAHIRAN
MENYEBUT
Menyebut perkataan
pasangan minimal
Murid menyebut
pasangan perkataan
yang sukar disebut dan
dideikriminasikan
bunyinya. Guru
memaparkan perkataan
dan menyuruh murid
menyebutnya.
Kemudian guru
memaparkan perkataan
lain yang hampir sama
bunyi dan menyuruh
murid menyebut.
Kemudian guru
merumuskan perbezaan
bunyi kedua perkataan
Pemarkatan.
Untuk memudahkan pemarkatan ditentukan bahawa hanya satu
atau dua perkara sahaja yang dinilai (misalnya intonasi ayat dan
penyebutan dua atau tiga fonem yang menjadi masalah.
Guru
esok.
Murid
Kamu
Misalnya:
(a)
(b)
(c)
Pada pendapat kamu apakah yang sedang dilakukan oleh orang yang
bertutur itu? (soalan ini lebih tinggi arasnya untuk menggalakkan murid
berfikir dengan lebih kritis).
(b)
Bahan
murid
Menceritakan semula sesuatu cerita atau petikan yang diberikan oleh guru.
(a)
(b)
(c)
(d)
Aspek yang diuji ialah kemahiran mendengar dan memaham ( jika petikan
dibaca oleh guru). Kemahiran membaca dan memaham ( jika petikan
dibaca oleh murid).
Main peranan
Teknik ini juga digunakan untuk menguji kemahiran bertutur.
Guru perlu
yang sesuai
dengan situasi dan dengan penutur tertentu, di samping dapat menilai berbagaibagai subkemahiran bertutur sebagaimana yang telah dinyatakan sebelum ini.
demikian,
guru
boleh
menilai
kebolehan
sebenar
murid-murid
yang memerlukan murid memberi gerak balas langsung dan bertutur dengan
menggunakan ayat-ayat yang pendek berdasarkan gambar; menjawab soalansoalan pendek yang mudah, ataupun menyebut ayat-ayat yang ditunjukkan
kepada mereka dengan sebutan dan intonasi yang betul. Untuk menentukan
markat yang sesuai, senarai semak mestilah disediakan dan guru menandakan
pada ruang-ruang yang disediakan markat murid bagi setiap gerak balas yang
mereka berikan.
Soalan:
i.
ii.
iii.
(b)
megelompok misalnya haiwan mengikut jenis dan jantinanya; buahbuahan, tempat kediaman, kumpulan etnik dan sebagainya.
(c)
(e)
(f)
(g)
Markat
Bahagian No: Gambar
Nombor
Soalan
1
A
2
3
J=
4
5
1
2
3
4
5
J =
Jawapan betul tetapi terdapat kesalahan yang kecil dari segi sebutan,
intonasi atau tatabahasa.
dan
soalan-soalan yang
sebutan
ii.
kefahaman
iii.
ketatabahasan
iv.
v.
kelancaran pertuturan.
kemahiran yang penting, awal diajar dan perlu dikuasai oleh murid, maka guru
mesti memainkan peranan penting untuk memastikan kejayaan murid-muridnya.
Guru mesti faham, sedar dan pandai menggunakan pendekatan, kaedah dan
teknik pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan berlandaskan prinsipprinsip tertentu. Untuk mengesan kejayaan pengajaran dan pembelajaran itu,
guru harus pula menguji kecekapan murid dengan menggunakan pelbagai teknik
dan cara memberi markah.
kepada anda untuk membimbing murid anda menguasai kemahiran lisan dengan
baik dan berkesan.
(a)
(b)
Tajuk 6
Kemahiran Membaca
Matlamat dan Jenis Bacaan
Peringkat Pengajaran Bacaan
Teknik Bacaan Intensif, Ekstensif, Skimming
dan Scanning
Sinopsis
Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui tentang kemahiran membaca.
Tajuk ini akan menjelaskan matlamat dan jenis bacaan, peringkat bacaan dan
teknik bacaan. Empat teknik bacaan yang akan dimuatkan ialah teknik bacaan
intensif, ekstensif, skimming dan scanning.
Kemahiran membaca dan memahami adalah kemahiran yang saling melengkapi.
Walau bagaimanapun, kemahiran membaca mesti diajar mengikut peringkatperingkatnya supaya penguasaannya memperlihatkan satu perkembangan yang
meningkat. Semuanya harus bermula daripada yang mudah kepada yang sukar.
Akhirnya
1.2
Mekanis
Mentalis
Intensif
Ekstensif
Teknik bacaan:
Intensif
Ekstensif
Skimming
Scanning
Fikirkan:
Apakah matlamat guru melaksanakan pengajaran kemahiran membaca di
sekolah rendah?
Arahan:
pembelajaran.
Sila berbincang dengan rakan anda sekiranya anda masih kurang faham
tentang teori ini.
Jenis Bacaan
Bacaan mekanis
Bacaan mekanis adalah bacaan bersuara dengan sebutan yang jelas dan tepat
mengikut sistem bunyi bahasa Melayu. Bacaan kuat ini mementingkan sebutan
huruf dan bunyi dengan betul, membaca mengikut intonasi, nada dan tekanan
yang betul . Bahan bacaan yang digunakan ialah bahan yang mudah difahami
dan tidak membebankan fikiran.
Bacaan Mentalis
Bacaan mentalis dikenali juga sebagai bacaan akliah. Bacaan ini dilaksanakan
dalam hati tanpa suara setelah pelajar menguasai bacaan bersuara.
Tujuan
bacaan mentalis adalah untuk memahami maklumat / idea atau buah fikiran.
usaha
mengawal
bahasa
lisan
dan
pertuturan
serta
Bacaan Ekstensif
Bacaan ekstensif adalah bacaan meluas yang dilaksanakan di luar bilik darjah.
Bacaan ini menitikberatkan pengukuhan asas bacaan, menambah kemahiran
pemahaman dan meningkatkan kepantasan membaca.
Melalui pembacaan
pengajaran
kemahiran-kemahiran
sebelum
bacaan,
tetapi
juga
menguasai peringkat
Prabacaan
Prabacaan merupakan kesediaan murid untuk membaca. Peringkat prabacaan
meliputi
kemahiran
pengamatan
pendengaran,
kemahiran
pengamatan
Bacaan Mekanis
Pada tahap ini murid sudah boleh menyebut huruf, suku kata, perkataan, frasa
dan ayat-ayat mudah. Mereka juga boleh membatangkan perkataan yang
mengandungi suku kata terbuka dan tertutup yang bermula dengan konsonan.
Kaedah-kaedah membaca yang sistematik yang boleh digunakan ialah pandang
dan sebut, kaedah terus, bunyi kata dan abjad atau mengeja.
Kita boleh
gunakan pelbagai
teknik yang telah
diajar oleh guru
kita. Teknik
bacaan ini akan
meningkatkan
pemahaman kita.
(b)
(c)
dalam bacaannya;
(d)
(e)
Tujuan:
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
membaca tinjauan
(b)
membaca sekilas
(c)
membaca dangkal
sekilas
adalah
sejenis
kegiatan
membaca
yang
melibatkan
(b)
(c)
Bahan bacaan adalah luas dari segi perbendaharaan kata, sesuai dengan
minat, umur, jantina, pengalaman, sikap dan cita-cita pelajar; dan
(d)
Tujuan
Bacaan ekstensif membolehkan pelajar-pelajar:
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
(h)
(i)
(k)
SKIMMING
Skimming adalah satu kaedah membaca cepat dengan cara mengutip maklumat
secara sepintas lalu bagi mendapatkan idea penting. Strategi skimming ini
penting kepada pembaca yang hendak membaca banyak bahan dalam jangka
masa yang singkat dan hanya memerlukan maklumat penting sahaja. Skimming
merupakan proses melihat sepintas lalu
(b)
(c)
(d)
(e)
Baca ayat pertama dan ayat akhir bagi setiap perenggan anda akan
dapati idea yang penting dan fakta; dan
SCANNING
Scanning adalah kemahiran atau keupayaan untuk mendapatkan maklumat
secara cepat dan untuk mencari jawapan kepada sesuatu soalan atau maklumat
secara khusus. Tujuan scanning untuk menentukan sejauh mana kecekapan kita
mencari sesuatu maklumat tertentu (bukan menghabiskan bacaan dengan cepat).
Kecekapan scanning bergantung kepada penumpuan mental.
Prosedur
Langkah-langkah untuk scanning:
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
Jika anda scan daripada bahan seperti surat khabar, fokus perhatian anda
di tengah-tengah kolum dan gerakkan mata anda terus ke bawah.
Syabas! Anda telah pun mahir dengan teknik membaca yang terdapat
dalam modul ini. Terdapat banyak lagi teknik bacaan yang boleh anda
pelajari. Sila lakukan bacaan ekstensif untuk mengatahui dan mempelajari
teknik-teknik bacaan lain dan aplikasikan dalam pembacaan anda untuk
meningkatkan kemahiran membaca anda.
Tajuk 7
Sinopsis
Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui tentang pendekatan dan kaedah
pengajaran bacaan.Tajuk ini akan menjelaskan pendekatan binaan, cerakinan,
komunikatif
dimuatkan ialah kaedah pandang sebut, kaedah abjad dan kaedah fonik
Kemahiran membaca dan memahami adalah kemahiran yang saling melengkapi.
Walau bagaimanapun, untuk mencapai kemahiran tersebut pengajaran bacaan
perlu diajar menggunakan pendekatan dan kaedah tertentu yang dapat memberi
kesan dalam pembacaan. Kemahiran membaca mesti diajar mengikut peringkatperingkatnya supaya penguasaannya memperlihatkan satu perkembangan yang
meningkat.
dengan menggunakan strategi, kaedah, pendekatan dan teknik yang sesuai dan
berkesan bagi mencapai hasil pembelajaran kemahiran membaca
Kerangka konsep
Pendekatan Pengajaran
Kemahiran Bahasa :
Binaan
Cerakinan
Komunikatif
Pengalaman
bahasa
Kaedah Bacaan
Pandang Sebut
Abjad
Fonik
Pengajaran Kemahiran
BAHASA MELAYU:
Pendekatan dan Kaedah Bacaan Asas
Pendekatan Binaan
Pendekatan binaan juga dikenali dengan pendekatan sintesis. Mengikut
pendekatan ini pengajaran bacaan dimulakan dengan memperkenalkan unsurunsur yang terkecil terlebih dahulu, kemudian diikuti dengan unsur-unsur yang
lebih besar. Unsur-unsur yang kecil akan membentuk unsur yang lebih besar.
Pendekatan Cerakinan
Pendekatan
cerakinan
(analisis)
adalah
pendekatan
pengajaran
yang
Pendekatan Komunikatif
Pendekatan komunikasi menekankan penggunaan bahasa dalam komunikasi.
Yang dipentingkan dalam pembelajaran bahasa ialah tujuan dan bagaimana
bahasa digunakan dalam situasi dan konteks tertentu. Untuk melaksanakan
komunikasi dalam kemahiran membaca, guru harus merancang pembelajaran
yang boleh mewujudkan situasi di mana pelajar boleh berkomunikasi
dengan
cekap dan tidak hanya tertumpu kepada penguasaan struktur bahasa sahaja.
Pelajar
perlu
berinteraksi
dalam
bentuk
kerja
kumpulan
atau
secara
(b)
(c)
(d)
murid-murid
mempunyai
pengalaman
membaca
bahan
yang
murid-murid
mempunyai
pengalaman
atau
pengetahuan
tentang
Beri
sebanyak
mungkin
pengalaman
kepada
murid-murid
untuk
Bahan bacaan yang dipilih oleh guru untuk dibaca oleh murid-murid perlu
sesuai dengan pengetahuan sedia ada mereka;
(c)
(d)
(e)
Menyebut
Perkataan
Mencerakinkan
perkataan dan
kata
Membina dan
membaca ayat
Membaca ayat
l
a
t
i
h
a
n
Kaedah Abjad
KAEDAH
ABJAD
Menyebut nama
huruf abjad a
z; huruf besar
dan kecil
Menyebut suku
kata V dan KV
Mengeja suku
kata, perkataan
dan frasa
Membaca ayat
l
a
t
i
h
a
n
Kaedah
abjad
ialah
kaedah
yang
berfokus
pada
penghafalan
abjad,
pembentukan suku kata dan aktiviti mengeja. Usaha menghafal abjad dan
membentuk suku kata itu bertujuan untuk
perkataan, maka kaedah ini dinamakan juga kaedah mengeja. Dalam kaedah ini,
nama-nama huruf perlu dikenal pasti
Kaedah Fonik
KAEDAH
FONETIK
Membuny
ikan huruf
dan
asosiasi
Membatan
g suku
kata dan
perkataan
Membaca
frasa dan
ayat
l
a
t
i
h
a
n
Tajuk 8
TEKNIK PENGAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA
(a) Survey, Question, Read, Review, Recite(SQ3R); Read,
Review,Recite (3R); Know,What,Learn,How,(KWLH); dan lain-lain
(b) Teknik Bercerita
(c) Teater Pembaca
Sinopsis
Tajuk ini akan menjelaskan teknik pengajaran kemahiran membaca.
Teknik
yang akan dijelaskan ialah teknik SQ3R, KWLH, RADAR, tatacerita dan teater
pembaca. Teknik yang mantap amat penting dalam melaksanakan pengajaran
dan pembelajaran kemahiran membaca bahasa Melayu. Teknik yang dipilih perlu
sesuai dengan kebolehan murid, justeru dapat meningkatkan minat murid
terhadap pelajaran. Keberkesanan pengajaran bergantung kepada pengolahan
teknik
Hasil Pembelajaran
1.1
kemahiran-kemahiran bahasa.
Kerangka konsep
TEKNIK PENGAJARAN
KEMAHIRAN MEMBACA
(a) Survey, Question, Read,
Review, Recite(SQ3R);
Read, Review,Recite (3R);
(b) Know,What,Learn,How,
(c) (KWLH); dan lain-lain
(a)
(b)
(c)
Lingkaran Soalan,
Tatacerita
Bimbingan
Menjangka, Teater
Pembaca
Teknik
Pengajaran Kemahiran Membaca
BAHASA MELAYU
Bimbingan
Menjangka,
Teater Pembaca
SQ3R
(soal
atau
tanya)
ialah
langkah
yang
memerlukan
pelajar
menyenaraikan satu siri soalan mengenai teks tersebut setelah mendapati teks
tersebut berkaitan dengan keperluan tugasannya. Soalan-soalan tersebut
menunjukkan keinginan pembaca tentang maklumat yang ingin diperoleh dari
bahan tersebut, dan menjadi garis panduan semasa membaca kelak. Pelajar
akan cuba mencari jawapan kepada soalan-soalan tersebut.
Read (baca) ialah peringkat pelajar sebenarnya membaca bahan atau teks
tersebut secara aktif serta mencuba mendapat segala jawapan kepada soalansoalan yang telah disenaraikannya sebelum ini. Ketika membaca, pelajar
mungkin juga akan menyenaraikan soalan-soalan tambahan, berdasarkan
perkembangan kefahaman dan keinginannya sepanjang melakukan pembacaan.
Pelajar mungkin juga mempersoal pendapat atau maklumat yang terdapat yang
ditemuinya.
Recite (imbas kembali) ialah peringkat yang ketiga. Setelah selesai membaca,
pelajar cuba mengingat kembali apa yang telah dibaca dan meneliti segala yang
telah diperoleh. Pemilihan maklumat yang sesuai dilakukan dalam konteks
tugasannya. Pelajar juga boleh cuba menjawab soalan-soalan yang disenaraikan
sebelumnya tanpa merujuk kepada nota atau bahan yang telah dibaca.
Review (baca semula) merupakan peringkat terakhir. Pelajar membaca
bahagian-bahagian buku atau teks secara berpilih untuk mengesahkan jawapanjawapan kepada soalan yang dibuatnya di langkah ketiga. Pelajar juga
memastikan tiada fakta penting yang tertingga.
Melalui Teknik membaca kritis, pembaca disarankan mengingat dahulu apa yang
telah diketahui, membayang atau menentukan apa yang ingin diketahui,
melakukan pembacaan (bahan yang telah dipilih), mengetahui apa yang telah
diperoleh dari pembacaan yang baru dilakukan dan menentukan apa lagi yang
perlu diperoleh (sekiranya perlu membuat pembacaan seterusnya).
Teknik pembacaan akan membolehkan pelajar mengaitkan pengetahuan sedia
ada dengan apa yang dibaca, menentukan apa yang telah diperoleh dari
pembacaannya, dan menentukan apa lagi bahan yang perlu dibaca sekiranya
ingin mendapat maklumat tambahan. Dalam konteks pengajaran, pelajar
dibiasakan menggunakan borang menggunakan teknik KWLH.
Read, Analogize, Discuss, Apply, Review/Researsh (RADAR)
RADAR adalah singkatan bagi yang berikut:
R (Read)
A (Analogize)
D(Discuss)
A( Apply)
R(Review/Research) -
Membaca
Menganalogi
Berbincang
Mengaplikasi
Menyemak/ Menyelidik
Teknik Radar direka oleh Martin pada tahun 1983. Teknik ini membolehkan
pelajar menghubungkaitkan apa yang diketahui dengan perkara yang baru. Lima
langkah RADAR ialah:
R
Teater Pembaca
Teknik yang melibatkan sekumpulan pelajar menghayati dan membaca skrip
cerita dengan menggunakan sebutan, nada dan intonasi yang betul bagi
menggambarkan sesuatu cerita yang dipersembahkan. Namun seorang pelajar
akan membaca cerita dengan lancar dan nada serta intonasi yang betul. Juga
melakukan gerak aksi yang sesuai dengan isi atau suasana cerita. Penggunaan
suara, sebutan, gerak badan dan mimik muka paling diutamakan bagi membantu
pelajar-penonton memahami dan menghayati cerita tersebut.
Langkah pelaksanaan
(a)
(b)
(c)
Pembaca dapat membaca dengan baik, nada dan intonasi yang sesuai;
(e)
(f)
(g)
(h)
TEKNIK BERCERITA
Teknik bercerita merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk
membina kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang dapat menarik
minat dan perhatian pelajar.
(b)
Perhatian perlu diberi kepada teknik persembahan, suara, gerak laku dan kawalan
mata. Suara memainkan peranan yang penting dan harus dikawal supaya jangan
mendatar dan tidak menimbulkan kebosanan;
Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-murid;
(b)
(c)
(d)
Lakukan latihan;
(f)
BBM seperti gambar dan objek sebenar boleh digunakan untuk menguatkan
penceritaan; dan
(g)
Tajuk 9
Penyediaan Rancangan Pelajaran Kemahiran Membaca
Objektif
Langkah-langkah Sebelum, Semasa dan Selepas Aktiviti
Membina dan Menggunakan Bahan Bantu Mengajar.
Tajuk 10
Penilaian Kemahiran Membaca
Mengenal Pasti Idea Keseluruhan
Mengesan Idea Utama dan Idea Sokongan
Membuat Ramalan/Kesimpulan
Pembinaan Instrumen Penilaian.
soalan-soalan kefahaman.
Bentuk Penilaian
Bentuk penilaian adalah seperti berikut :
a)Penilaian kendiri
c) Pemerhatian
Pemerhatian dibuat untuk melihat sikap,kefahaman dan intonasi dalam bacaan. Dalam
kaedah ini guru atau penilai perlu menyediakan senarai semak yang mengandung criteria
atau perkara-perkara yang akan diperhatikan.
d)Pengujian
Pengujian boleh dibuat untuk menilai tahap kefahaman pelajar terhadap bahan bacaan.
Pengujian boleh dibuat dalam bentuk memadankan perkataan dan ayat, ujian bacaan,
penyoalan terbuka, menyusun semula petikan,ujian kloz dan ujian aneka pilihan.
Instrumen Ujian
Instrumen ujian kemahiran membaca boleh terdiri daripada petikan atau bahan yang akan
dibaca dan difahamkan oleh pelajar. Pada masa yang sama dokumen seperti senarai
semak dan skala kadar juga digunakan sebagai instrument ujian, terutama yang
melibatkan aspek afektif dan perlakuan dalam kemahiran membaca seperti intonasi,nada,
tekanan suara dan sebagainya. Tujuan utama instrument adalah untuk mendapatkan
ukuran atau data berkaitan dengan apa yang diuji.
a)Senarai semak
Dalam ujian berbentuk pemerhatian, senarai semak yang mengandung perkara dan
criteria pemarkahan perlu disediakan. Senarai semak yang mengandung criteria tertentu
juga akan menjadi panduan kepada guru atau penilai untuk menilai dan menentukan
tahap kefahaman seseorang pembaca.
b) Skala Kadar
Tajuk 11
Kemahiran Menulis
Matlamat dan Peringkat
Tujuan Penulisan
Jenis Penulisan Karangan
Matlamat Menulis.
Kemahiran menulis diajar kepada pelajar agar mereka dapat merakamkan apa sahaja
perkara yang didengar, dilihat atau dialami dalam bentuk grafik iaitu tulisan. Dalam masa
yang sama, pelajar juga dapat menggunakan kemahiran berfikir dengan sebaik mungkin.
Kombinasi yang melibatkan minda, mata, telinga dan jari ini akan menghasilkan
kemahiran menulis yang sistematik.
Matlamat mengarang bagi peringkat sekolah rendah secara amnya adalah untuk
melahirkan murid-murid yang dapat mengolah idea atau pendapat berdasarkan situasi
atau tajuk tentang sesuatu ke dalam sesuatu bentuk karangan tertentu. Kemahiran ini juga
dapat melatih para pelajar melahirkan idea dan mengembangkan idea mereka sendiri.
Kemahiran menulis juga melatih murid-murid mengembangkan karangan dalam bentuk
pemerengganan yang betul.
Kemahiran menulis ini turut melatih para pelajar untuk menggunakan bentuk penggunaan
bahasa yang betul berdasarkan sesuatu jenis karangan tertentu. Kemahiran ini juga,
melatih pelajar menggunakan format karangan yang betul. Selain itu, pelajar boleh
menggunakan pengalaman menulis karangan ke dalam situasi sebenar sehari-hari.
Kemahiran ini juga menyiapkan murid-murid untuk menghadapi peperiksaan di masa akan
datang.
Selain itu, kemahiran ini menyuburkan minat pelajar. Disamping itu, pelajar berpeluang
untuk meluaskan kosa kata mereka apabila mereka berinteraksi dengan orang lain. Selain
itu, Kemahiran menulis memberikan kepuasan jiwa kepada semua penulis kerana mampu
melahirkan perasaan mereka menerusi tulisan.
Peringkat Menulis.
Terdapat tiga peringkat dalam kemahiran menulis, iaitu:
a)Peringkat pramenulis.
Pada peringkat ini pelajar diberikan persediaan secara mekanikal untuk membolehkannya
menggunakan alat tulis, dan dapat menulis dengan selesa dan tepat. Dalam peringkat ini
guru akan memberikan aktiviti-aktiviti pergerakkan tangan dan mata, supaya pelajar boleh
mengkoordinasikan kedua-dua anggota ini untuk tujuan menulis. Antara latihan-latihan
yang boleh dilaku untuk membentuk kemahiran ini ialah:
i.Latihan membentuk garis lurus dan lengkok berdasarkan garisan putus-putus.
ii.Latihan mewarna mengikut arah yang ditentukan.
iii.Latihan membentuk bulatan di udara: dari kiri ke kanan, dan sebaliknya.
iv.Latihan membentuk garisan lurus.
b)Peringkat mekanis
Setelah pelajar boleh menggunakan alat tulis, peringkat seterusnya ialah peringkat tulisan
mekanis. Pada peringkat ini pelajar-pelajar dilatih membentuk lambing-lambang yang ada
kaitannya dengan bentuk-bentuk huruf. Akhirnya, pelajar akan dapat menuliskan hurufhuruf untuk membentuk perkataan, dan seterusnya ayat. Secara umumnya, latihan-latihan
yang boleh digunakan pada peringkat ini ialah:
c.Peringkat pelahiran
Melengkapkan ayat
Jenis Penulisan.
Dari segi jenisnya, terdapat pelbagai jenis penulisan yang boleh diekspoitasi untuk tujuan
pengajaran & pembelajaran kemahiran ini. Penjenisan ini dibuat berdasarkan bentuk dan
cara penulisan itu dibuat. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran kemahiran
menulis, penentuan dan pemilihan jenis-jenis penulisan ini perlu disesuaikan dengan
tahap pencapaian pelajar itu sendiri. Antara jenis penulisan yang boleh digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran ialah penulisan terkawal, separa terkawal, penulisan
berpandu, separa berpandu, penulisan bebas dan penulisan kreatif. Jenis penulisan
tersebut dijelaskan seperti berikut:
a)Penulisan terkawal
Penulisan terkawal ialah penulisan yang dikawal sepenuh oleh guru, sama ada dalam
aspek format, pilihan kata dan tatabahasa. Dalam penulisan terkawal, pelajar didedahkan
dengan bentuk penulisan yang baik dengan cara meniru atau menulis semula petikan,
ayat-ayat atau karangan yang dianggap baik. Penulisan terkawal ialah tahap pertama kea
rah penulisan bebas, kerana latihan-latihan penulisan terkawal akan membantu pelajar
menguasai bentuk bahasa yang tepat, pengolahan isi, dan gaya penulisan yang baik.
Bentuk-bentuk penulisan terkawal ialah:
c) Penulisan Berpandu.
Penulisan berpandu ialah jenis penulisan yang bahan asasnya dikawal oleh guru, tetapi
pelajar diberi kebebasan menyambung, melengkap atau menukarkan perkataanperkataan yang terdapat dalam bahan yang dikawal itu. Penulisan jenis ini akan
memotivasi pelajar untuk terus menulis. Aktiviti-aktiviti atau latihan yang digunakan dalam
penulisan jenis ini ialah:
i. Menukarkan dialog kepada bentuk naratif
ii. Menukarkan bentuk puisi kepada prosa.
Menyudahkan cerita
e)Penulisan Bebas
Penulisan bebas dijalankan setelah pelajar menguasai aspek mekanikal, dan tatabahasa
yang baik, Penulisan jenis ini dijalankan setelah pelajar diminta memberikan tumpuan
kepada apa yang akan ditulis. Tegasnya pelajar sepatutnya boleh mengeksploitasi
kemahiran sedia ada untuk menghasilkan suatu tulisan yang baik dan bermakna.Dalam
penulisan jenis ini,penglibatan guru adalah di peringkat minimum. Guru hanya akan
campurtangan jika terdapat kesalahan-kesalahan dalam penulisan sahaja. Secara
umumnya terdapat beberapa bentuk penulisan yang boleh dilakaukan dalam penulisan
bebas; iaitu:
Penulisan naratif
Penulisan deskriptif
Penulisan imaginatif
Penulisan argumentative
f) Penulisan Kreatif
Penulisan kreatif adalah salah satu bentuk penulisan yang terdapat dalam penulisan
bebas. Dalam penulisan ini,pelajar bukan sahaja telah mahir dalam pengolahan idea,
tetapi juga telah boleh mengeksploitasi pengalaman atau imaginasi untuk dijadikan bahan
tulisan. Penulisan kreatif mempunyai keistimewaan dan kelebihan berbanding dengan
bentuk penulisan bebas yang lain kerana jenis penulisan ini bukan hanya memfokuskan
terhadap isi yang akan ditulis.tetapi memerlukan kemahiran estetika untuk mengolah dan
mempersembahkan isi tersebut dengan cara yang berkesan dan menarik. Bentuk-bentuk
penulisan yang terdapat dalam penulisan kreatif ialah :
Cerpen
Puisi
Drama
Novel
Tajuk 12
Menulis ialah sesuatu kegiatan penghasilan simbol-simbol grafik yang disusun atur
menjadi perkataan-perkataan, yang seterusnya membentuk ayat-ayat yang bermakna.
Dalam konteks yang lebih luas, penulisan bermaksud penghasilan wacana-wacana yang
bermakna dan bermaklumat. Oleh itu, kemahiran menulis secara mekanis, iaitu kemahiran
membentuk dan menyusun symbol-simbol tulisan tidak selesai pada peringkat itu sahaja.
Sebaliknya kemahiran ini akan diteruskan dengan aktiviti mengarang, yang memerlukan
penggembelengan aspek psikologi dan kognitif. Oleh itu kemahiran mengarang ini boleh di
capai melalui beberapa pendekatan iaitu:
1.Pendekatan Proses.
Pendekatan proses menekankan proses dalam penghasilan sesebuah karangan, bukan
kepada hasil penulisan tersebut. Dalam pendekatan ini penulisan akan dimulai dengan
proses menulis draf, menyemak dan membincangkannya. Dalam pendekatan ini juga,
penulisan akan dilihat dari aspek format yang betul, struktur penulisan yang sesuai, dan
penggunaan tatabahasa yang tepat, sebagai suatu penulisan yang baik. Sehubungan
dengan itu, pendekatan ini memerlukan penulis menguasai kemahiran bahasa yang baik,
di samping mempunyai pengetahuan tentang format atau model
penulisan penulisan
yang baik.
Tajuk 13
Kemahiran Mengarang.
Mencari isi-menggunakan Bahan Rangsangan
Mengaitkan isi dengan Tajuk, kohesi, koheren, dan
pemerengganan
Kemahiran kosa kata, gaya persembahan, mengedit dan
mengembangkan idea- peta minda
Objektif Mengarang
Objektif mengarang bagi sekolah rendah adalah seperti yang terdapat di dalam Sukatan
Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Objektif ini disesuaikan dengan kemahirankemahiran yang hendak dikuasai oleh murid-murid pada sesuatu tahap tertentu. Namun
begitu, objektif mengarang pada umumnya adalah untuk:
Tajuk 14
Sebelum sesuatu bahan pengajaran dibina, seseorang guru perlu mengambil kira prinsipprinsip
pemilihan dan penyesuaian bahan pengajaran. Secara umumnya prinsip-prinsip yang
dimaksudkan itu ialah :
Imlak
Aktiviti menulis semula sesuatu petikan yang dibaca atau diperdengarkan
Murid perlu kuasai kemahiran membentuk huruf, mengeja, menggunakan
tanda bacaan dan perbendaharaan kata
Petikan perlu sesuai dari segi panjang petikan, bahasa, kandungan, dan
Tajuk 15
Menurut Kamarudin Husin (1997), aspek-aspek yang boleh dinilai dalam kemahiran
menulis adalah seperti berikut:
Penggunaan bahasa-aspek tatabahasa
Aspek mekanikal- pemerengganan, tanda baca, dan sebagainya
Ketepatan dan kesinambungan isi kesesuaian dan huraian isi
Gaya penulisan-penggunaan ungkapan/kosa kata menarik
Aspek-aspek yang dinyatakan di atas boleh dilihat melalui aktiviti-aktiviti seperti mencatat
nota,mengembangkan maklumat, mengisi borang. Menulis surat,menulis karangan
(pelbagai bentuk) dan menulis laporan.
BIBLIOGRAFI
Abd. Aziz Abd. Talib (2000), Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip,
Kaedah dan Teknik. Kuala Lumpur: Utusan Publication &
Distributors Sdn. Bhd.
Bachman Lyle F. (1990). Fundamental consideration in language
testing. Oxford: Oxford University Press.
Brown James Dean, Hudson Thom. (2002 ). Criterion-reference
language testing. Cambridge: Cambridge University Press.
Kiely, Richard (2005). Program evaluation in language education.
Basingstoke: Palgrave Macmillan.
Lynch, Brian K. (2003). Language assessment and programme
evaluation. Edinburg: Edinburgh University Press.
McGrath, Ian. (2002). Materials evaluation and design language
teaching. Edinburg: Edinburgh University Pre
KELAYAKAN
(NAMA)
(KELULUSAN)
(JAWATAN)
PHD/SARJANA/SARJANA
MUDA/DIPLOMA/SIJIL
(EMEL)
(PENGALAMAN KERJA)
NORHAYATY BT ISMAIL
KELULUSAN;
KELULUSAN:
PENSYARAH
IPG KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZAN
KM 10, JALAN PADANG TENGKU
27200 KUALA LIPIS,
PAHANG DM
M.Ed (UM)
Ijazah Sarjana Muda Pengajian Melayu (UM)
Sijil Perguruan (MPTAA)
ahnafasri@yahoo.com