SKPP Matematik Menengah PDF

Standard Kualiti
Pengurusan dan Pengajaran Matematik

Sekolah Menengah
ISBN
HAKCIPTA
Rekabentuk Kulit
Shamsuri bin Sujak
Penerbit
CAWANGAN SAINS DAN MATEMATIK
JEMAAH NAZIR SEKOLAH
ARAS 3-5, BLOK E15,
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN
62604 PUTRAJAYA
(TEL : 03-88844161, FAX : 03-88886867)
Cetakan Pertama
2007
ISBN 983-2509-16-5
Diterbitkan Oleh :
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
ARAS 3 - 5, BLOK E15
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN
PERSEKUTUAN
62604 PUTRAJAYA
Tel : 03 - 8884 4161
Fax : 03 - 8888 6867
Email : kppcsm@jns.moe.gov.my
ii
Didedikasikan untuk semua

Nazir Mata Pelajaran Matematik ,
Pengetua serta Guru Matematik di seluruh negara
sempena Sambutan 50 Tahun Kemerdekaan
Malaysia
iii
MENTERI PELAJARAN MALAYSIA
KATA ALU-ALUAN
Assalamualaikum w.b.t dan salam sejahtera,
Tahniah dan syabas diucapkan kepada Jemaah Nazir Sekolah, Kementerian
Pelajaran Malaysia atas inisiatif menerbitkan Standard Kualiti Pengurusan Dan
Pengajaran Sains dan Matematik sebagai panduan kepada semua Guru Besar,
Pengetua serta guru Sains dan Matematik dalam memastikan pencapaian kualiti
Pendidikan Sains dan Matematik di sekolah berada pada tahap yang tinggi.
Sesungguhnya Standard ini menjadi pelengkap kepada usaha Kementerian
Pelajaran Malaysia dalam menyemarakkan semangat dan usaha untuk melonjak
kecemerlangan pendidikan bagi meletakkan Malaysia dalam arus perdana
pendidikan dunia.
Pendidikan Sains dan Matematik adalah menjadi teras dalam usaha
menghasilkan modal insan yang berdaya saing. Saya berharap Standard ini
dapat dimanfaatkan oleh semua pihak untuk memperkukuhkan keupayaan dan
meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik
di sekolah. Secara tidak langsung, kefahaman, kecekapan dan keberkesanan
pendidikan Sains dan Matematik di sekolah akan meningkat.
Saya amat yakin bahawa menerusi pendidikan Sains dan Matematik yang
berkualiti, hasrat Kementerian Pelajaran Malaysia untuk menjadikan pendidikan
di negara ini bertaraf dunia akan tercapai.
Selamat Maju Jaya.
DATO SERI HISHAMMUDDIN BIN TUN HUSSEIN

iv iv
SEKAPUR SIREH
KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA

Terlebih dahulu saya mengucapkan tahniah dan syabas kepada Jemaah Nazir
Sekolah, Kementerian Pelajaran Malaysia atas inisiatif menerbitkan Standard
Kualiti Pengurusan Dan Pengajaran Sains dan Matematik. Penerbitan Standard
ini adalah satu usaha yang terpuji.
Kurikulum Pendidikan Sains dan Matematik telah digubal selaras dengan usaha
Kementerian Pelajaran Malaysia untuk merealisasikan misi dan wawasan
negara. Kurikulum ini dapat menyediakan modal insan yang boleh menyumbang
kepada pembangunan dan kemajuan diri, keluarga, masyarakat dan negara
yang komprehensif merangkumi bidang pendidikan, ekonomi, sosial dan moral
serta berintegriti, bersatu padu, demokratik, liberal dan dinamik.
Guru Besar, Pengetua serta guru Sains dan Matematik bertanggungjawab untuk
mempertingkatkan kualiti pendidikan Sains dan Matematik di peringkat sekolah.
Oleh yang demikian, mereka haruslah berilmu, peka terhadap perkembangan
terbaru di dalam Pendidikan Sains dan Matematik serta mahir dengan tugas
menghasilkan pengajaran Sains dan Matematik yang berkualiti tinggi.
Standard ini disediakan untuk membantu sekolah mencapai matlamat yang
dimaksudkan di atas. Mudah-mudahan, ia akan dimanfaatkan oleh semua pihak
yang terlibat dengan pendidikan Sains dan Matematik.
Semoga usaha murni ini akan dapat diteruskan dari semasa ke semasa demi
kepentingan dan kemajuan pendidikan di negara kita.
Sekian, terima kasih.
Selamat Maju Jaya.
DATO HAJI ALIMUDDIN BIN HAJI MOHD DOM

v
PRAKATA
KETUA NAZIR SEKOLAH

Standard Kualiti Pengurusan dan Pengajaran (SKPP) Sains dan Matematik ini adalah
kesinambungan kepada Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM) yang telah
diterbitkan dalam tahun 2003. Standard ini telah diolah dengan mengambil kira falsafah,
konsep, matlamat dan objektif pendidikan Sains dan Matematik serta perkembangan
dan perubahan terkini dalam sistem pendidikan negara seperti pelaksanaan Program
Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI)
dan Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS).
Pada dasarnya, Kurikulum Sains dan Matematik kini mengutamakan proses pendidikan
yang bersifat menyeluruh dan seimbang meliputi perkembangan intelek, rohani, emosi
dan jasmani. Sebagai pemimpin instruksional di sekolah, Guru Besar dan Pengetua
harus berupaya memberikan bimbingan profesional kepada semua stafnya. Guru Sains
dan Matematik pula selain daripada melaksanakan kurikulum yang telah digubal,
hendaklah juga menjadi agen inovasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan
berkemahiran memberikan pendidikan yang berkualiti kepada semua murid.
Jemaah Nazir Sekolah mengambil inisiatif menerbitkan SKPP Sains dan Matematik ini
sebagai usaha membantu Guru Besar, Pengetua dan guru mata pelajaran Sains dan
Matematik meningkatkan pengetahuan, kefahaman dan kemahiran mereka mengenai
pendidikan Sains dan Matematik, khususnya dalam aspek pengurusan Kurikulum Sains
dan Matematik serta pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.
Semoga dengan usaha ini, mereka yang terlibat akan lebih berkeupayaan untuk
menguruskan program-program pendidikan Sains dan Matematik di peringkat sekolah
dengan lebih berkesan. Diharap Standard ini dapat dimanfaatkan sepenuhnya oleh semua
pihak yang terlibat dengan pendidikan Sains dan Matematik di sekolah dan seterusnya
menjadi suatu bahan rujukan profesional. Sekian, terima kasih.
Salam hormat,
HAJI ABDUL ADZIS BIN ABAS

vi
vi
DARI MEJA PENERBIT

Kurikulum Matematik Sekolah Menengah menyarankan pendekatan
pembelajaran yang menekankan penglibatan murid secara aktif. Selain
itu, pemupukan nilai-nilai murni, penguasaan kemahiran Matematik,
Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis serta strategi berfikir perlu dibangunkan
sejajar dengan keperluan untuk membangunkan modal insan yang dapat
menyumbang kepada pembangunan negara dan kesejahteraan sejagat.
Standard Kualiti Pengurusan dan Pengajaran (SKPP) Matematik Sekolah
Menengah diterbitkan bertujuan membantu pihak sekolah untuk
mempertingkatkan lagi kualiti pendidikan Matematik di sekolah. Pihak
sekolah hendaklah menggunakannya dengan bijaksana dan menyesuaikan
panduan yang terdapat di dalamnya dengan keadaan sekolah dan
keperluan murid.
vii
AHLI JAWATANKUASA PENGGUBALAN DAN PENERBITAN

PENASIHAT
HAJI ABDUL ADZIS BIN ABAS
KETUA NAZIR SEKOLAH
HAJAH ESAH BT JANTAN
TIMBALAN KETUA NAZIR SEKOLAH (OPERASI)
PENGERUSI
HAJI YUSOF BIN HAMID
KETUA SEKTOR KURIKULUM
PENYELARAS
SHAMSURI BIN SUJAK
KETUA PENOLONG PENGARAH SAINS & MATEMATIK
AHLI
HAJI ALI BIN ABU BAKAR
Dr. LOGESWARY a/p DORAISAMY
FARIDAH BINTI YANG RAZALI
SHADHANA a/p POPATLAL
TAMRIN BIN ZAHARUDIN
ISHAK BIN ARIF
CHIANG CHOON LIM
JAMALIAH BINTI HAJI MOHD SOM
KRISHNAN a/l MUNUSAMY
JUANANG TININ
AHMAD KAMAL BIN HAJI YASIN
ZAINAL BIN MOHAMAD
NOOR FILZAH BINTI KAMARUDDIN
BAYNUM BINTI HASSAN
URUS SETIA
viii
Tajuk
Muka Surat
Kata Alu-Aluan YB Menteri Pelajaran Malaysia

Sekapur Sireh Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
Prakata Ketua Nazir Sekolah
Dari Meja Penerbit
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Misi Kementerian Pelajaran Malaysia
Visi Jemaah Nazir Sekolah
Misi Jemaah Nazir Sekolah
Matlamat Jemaah Nazir Sekolah
Matlamat dan Objektif Pendidikan Matematik
Objektif Pendidikan Matematik Sekolah Menengah
iv
v
vi
vii
xi
xi
xi
xi
xii
xii
xii
Bab 1
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM) - Sekolah

1.1 Pengenalan
1.2 Pernyataan Standard
1
2
Bab 2
Pendidikan Matematik di Malaysia

2.1 Pendahuluan
2.2 Objektif Standard Kualiti Pengurusan Dan Pengajaran Matematik
2.3 Peranan Pengetua
15
16
16
Bab 3
Pengurusan Mata Pelajaran Matematik

3.1 Pendahuluan
3.2 Jawatankuasa Kurikulum Sekolah
3.3 Kepimpinan Pengetua
3.4 Panitia Mata Pelajaran
3.5 Tugas Ketua Panitia
3.6 Tugas Setiausaha Panitia
3.7 Pengagihan Tugas Mengajar
3.8 Peruntukan Masa Dan Sebaran Waktu Pelajaran Matematik
3.9 Perkembangan Staf
3.10 Persatuan Matematik
3.11 Sudut Matematik
19
19
21
22
23
24
25
26
26
27
29
30
Bab 4
Pengajaran Dan Pembelajaran

4.1 Pendahuluan
4.2 Isi Kandungan Kurikulum Matematik Menengah
4.3 Isi Kandungan Kurikulum Matematik Tambahan
4.4 Penekanan Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik
4.5 Pendekatan Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik
4.6 Rancangan Pengajaran Matematik
4.7 Latihan Dan Tugasan Murid
4.8 Penilaian Dalam Matematik
4.9 Sumber Matematik
31
31
33
34
36
37
38
42
47
Bab 5
Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam

Bahasa Inggeris
5.1 Latar Belakang
5.2 Jawatankuasa Khas PPSMI
5.3 Program Intervensi
5.4 Program Sokongan
49
50
50
51
Penyeliaan
6.1 Bidang-bidang Yang Perlu Diselia
6.2 Strategi Penyeliaan
53
53
54
Bab 6
ix
Muka Surat
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
Bab 7
Penyeliaan Pengurusan Kurikulum

Penyeliaan Oleh Guru Penolong Kanan/Penyelia Petang/
Guru Kanan Mata Pelajaran/Ketua Panitia
Penyelia Pengurusan Mata Pelajaran Matematik
Penyeliaan Pengajaran dan Pembelajaran
Tatacara Penyeliaan
Penyeliaan Kaedah Penilaian
Rancangan Pemajuan Sekolah

7.1 Pendahuluan
7.2 Pelan Strategik
7.3 Pelan Taktikal
7.4 Pelan Operasi
7.5 Bidang Pemajuan
7.6 Strategi Pemajuan
7.7 Format Pelan Operasi/Tindakan Pemajuan Sekolah
7.7.1
Contoh Pelan Operasi Pemajuan Sekolah
7.7.2
Contoh Pelan Tindakan Pemajuan Sekolah
54
55
56
58
59
61
61
62
62
62
64
64
65
66
Lampiran
Lampiran A : Senarai Surat-Surat Pekeliling Ikhtisas, Surat Siaran,
Surat Makluman Dan Lain-Lain Surat Pekeliling
Untuk Rujukan.
Lampiran B : Instrumen Pemastian Standard Pengurusan Matematik
Sekolah Menengah.
Lampiran C : Instrumen Pemastian Standard Pengajaran Dan
Pembelajaran Matematik Sekolah Menengah.
67
73
85
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.
MISI KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
Membangunkan sistem pendidikan yang berkualiti bertaraf dunia bagi
memperkembangkan potensi individu sepenuhnya dan memenuhi aspirasi
negara Malaysia.
VISI JEMAAH NAZIR SEKOLAH
Mengupayakan sekolah dan institusi pendidikan mencapai kecemerlangan
serta standard kualiti pendidikan yang tinggi.
MISI JEMAAH NAZIR SEKOLAH
Melakukan penaziran sekolah serta institusi pendidikan dengan cara yang
cermat, teliti dan profesional bagi memastikan pendidikan yang diberikan
mencapai standard yang tinggi.
MATLAMAT JEMAAH NAZIR SEKOLAH
Menjayakan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)
Menjayakan Rancangan Pembangunan Pendidikan Negara
Menjayakan pelaksanaan semua dasar dan program Kementerian
Pelajaran
xi
MATLAMAT PENDIDIKAN MATEMATIK

Kurikulum Matematik Sekolah Menengah bermatlamat untuk membentuk
individu yang boleh berfikir dan menggunakan pengetahuan matematik
secara berkesan dan bertanggungjawab untuk menyelesaikan masalah
serta membuat keputusan. Keadaan ini membolehkan individu menghadapi
cabaran-cabaran seharian yang timbul akibat daripada perkembangan yang
pesat dalam bidang sains dan teknologi.
OBJEKTIF PENDIDIKAN MATEMATIK SEKOLAH MENENGAH
Kurikulum Matematik Sekolah Menengah adalah bagi membolehkan murid
untuk:
1. Memahami definisi, konsep, hukum, prinsip dan teorem berkaitan
dengan:
Nombor,
Bentuk dan Ruang,
Hubungan;
2. Mengembangkan aplikasi kemahiran operasi asas seperti:
Tambah,
Tolak,
Darab,
Bahagi,
yang berkaitan dengan Nombor, Bentuk dan Ruang dan Hubungan;
3. Menguasai kemahiran asas matematik iaitu:
Membuat anggaran dan penghampiran,
Mengukur,
Mengumpul dan mengendalikan data,
Mengemuka dan menginterpretasi data,
Mengenal pasti dan mengemukakan hubungan secara
matematik,
Menggunakan algorithma dan hubungan,
Menyelesaikan masalah, dan
Membuat keputusan;
4. Berkomunikasi menggunakan laras bahasa dan istilah matematik
yang betul;
5. Aplikasi pengetahuan dan kemahiran matematik dalam
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan;
xii
6. Menghubung kait matematik dengan bidang ilmu yang lain;

7. Aplikasi matematik dalam kehidupan seharian;
8. Menggunakan teknologi yang sesuai dalam membina pemahaman
konsep, menguasai kemahiran, menyelesaikan masalah dan
meneroka bidang ilmu matematik;
9. Membudayakan pengetahuan dan kemahiran matematik dengan
berkesan dan penuh tanggungjawab;
10. Mengamalkan ilmu matematik secara bersistem, heuristik, tepat dan
teliti;
11. Melibatkan diri dalam perkembangan dunia matematik;
12. Memupuk sikap positif terhadap matematik; dan
13. Menghargai kepentingan dan keindahan matematik.
xiii
xiv
BAB 1
STANDARD KUALITI PENDIDIKAN MALAYSIA SEKOLAH
1.1
Pengenalan
Jemaah Nazir Sekolah (JNS) Kementerian Pelajaran Malaysia
(KPM) telah menerbitkan Standard Kualiti Pendidikan Malaysia
Sekolah (SKPM-Sekolah) sebagai usaha memandu sekolah
meningkatkan kualiti pendidikan.
SKPM-Sekolah diolah berlandaskan prinsip-prinsip berikut:
a) Sekolah berupaya dibangunkan ke tahap yang tinggi secara
terancang berasaskan potensinya.
b) Sekolah bertanggungjawab memperkembangkan potensi
individu secara menyeluruh dan bersepadu selaras dengan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
c) Kepimpinan sekolah memainkan peranan yang sangat penting
dalam usaha meningkatkan standard kualiti pendidikan.
d) Kemenjadian murid dalam bidang akademik, kokurikulum dan
pembangunan sahsiah adalah petunjuk utama kepada kejayaan
sekolah menghasilkan pendidikan yang berkualiti tinggi.
e) Sekolah sebagai sebuah organisasi pendidikan ditadbir urus
berpandukan teori dan amalan pengurusan berkesan.
f) Proses pendidikan di peringkat mikro hendaklah berteraskan
teori pembelajaran, kaedah pengajaran berkesan, dan
berpandukan pengalaman dan pandangan pakar dalam bidang
pendidikan.
g) Perancangan dan proses membuat keputusan program-program
pendidikan berasaskan maklumat dan fakta yang tepat.
h) Bahawa program-program yang dianjurkan oleh Jabatan dan
Bahagian Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM), Jabatan
Pelajaran Negeri (JPN), Pejabat Pelajaran Bahagian (PPB)
dan Pejabat Pelajaran Daerah (PPD) sesungguhnya merupakan

usaha-usaha yang selari dengan matlamat SKPM.
i) Sekolah berupaya menggunakan segala input yang
diperuntukkan mengikut tatacara dan prosedur yang ditentukan.
1.2
Pernyataan Standard
Untuk membangunkan modal insan yang kompeten dan berdaya
saing selaras dengan Wawasan Negara dan Misi Nasional, sekolah
hendaklah berupaya memberi pendidikan yang berkualiti kepada
muridnya. Untuk memastikan hasrat yang tersebut tercapai, sekolah
hendaklan dibangunkan secara menyeluruh merangkumi aspek
pengurusan, sumber, pelaksanaan pengajaran-pembelajaran,
pembangunan modal insan murid dan guru, penilaian dan tindakan
penambahbaikan.
Pernyataan Standard telah digubal bertujuan memberi panduan untuk
membangunkan sekolah secara menyeluruh dalam dua belas (12)
elemen yang dikelompokkan dalam empat (4) dimensi utama.
Guru Besar atau Pengetua atau mereka yang bertanggungjawab
ke atas pengurusan sekolah perlu memastikan kesemua elemen
berikut diamalkan di sekolah:
DIMENSI I : HALA TUJU KEPEMIMPINAN
Elemen 1 : Visi dan Misi
Visi sekolah ditulis dalam bentuk pernyataan yang menggambarkan
hala tuju sekolah yang jelas bagi melahirkan murid yang sempurna.
Misi sekolah dinyatakan dengan jelas dari segi cara, pendekatan,
atau kaedah bagi merealisasikan visi tersebut.
1.1
Pembentukan pernyataan visi dan misi :

a. berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,
wawasan negara dan perkembangan semasa;
b. mengambil kira kekuatan, kelemahan, peluang, ancaman,
potensi murid, serta keperluan sekolah dan komuniti
setempat; dan
2
c. dibuat secara kolektif.

1.2
Visi dan misi sekolah:

a. disebarluaskan kepada warga sekolah
b. dihayati oleh warga sekolah;
c. diterjemah secara terperinci dalam program, aktiviti dan
kerja harian warga sekolah;
d. boleh diukur dan dicapai dalam jangka masa yang
munasabah;
e. memberi impak kepada warga sekolah; dan
f.
dikaji semula mengikut keadaan dan keperluan.
Elemen 2 : Kepemimpinan
2.1
Guru Besar/Pengetua menerajui dan menggerakkan seluruh

warga sekolah ke arah pencapaian visi dan misi dengan cara:
a. menetapkan dasar sekolah secara jelas dan selari
dengan visi dan misi;
b. mengamalkan gaya kepemimpinan yang sesuai mengikut
situasi (misalnya dengan mengambil kira latar belakang
warga sekolah, ibu bapa dan komuniti setempat);
c. membina kumpulan kerja yang mantap dan dapat bekerja
secara sepasukan;
d. mengenal pasti punca, mencegah dan menyelesaikan
konflik; dan
e. menggalakkan pembangunan budaya ilmu dan berfikir
di kalangan warga sekolah.
2.2
Guru Besar/Pengetua mengamalkan sistem komunikasi yang

berkesan dengan:
a. mewujudkan suasana interaksi yang mesra;
b. memberi peluang kepada warga sekolah untuk
mengemukakan pendapat;
c. merangsang percambahan fikiran dalam kalangan warga
sekolah; dan
d. membuat sesuatu keputusan secara kolektif dan
kolaboratif.
2.3
Guru Besar/Pengetua memberi motivasi dan dorongan bagi

membina dan membangunkan keyakinan serta daya maju
warga sekolah secara berterusan dengan cara:
a. memberi sokongan moral dan material;
b. menghargai setiap sumbangan dan kejayaan;
c. membuat penilaian secara adil;
d. menunjukkan sikap prihatin terhadap masalah dan
kebajikan warga sekolah; dan
e. memberi teguran dan nasihat membina.
2.4
Guru Besar/Pengetua memainkan peranan yang berkesan

sebagai pemimpin kurikulum dengan:
a. mengajar sejumlah waktu mengikut surat pekeliling yang
sedang berkuat kuasa;
b. menjalankan penyeliaan pengajaran dan pembelajaran;
c. memberi bimbingan kepada guru untuk meningkatkan
kualiti pengajaran dan pembelajaran;
d. menggerak dan memantau perjalanan Jawatankuasa
Kurikulum, Jawatankuasa Kokurikulum, panitia-panitia
4
mata pelajaran dan jawatankuasa-jawatankuasa lain yang

berkaitan dengannya; dan
e. memantau kemajuan murid.
2.5
Guru Besar/Pengetua mengupayakan semua guru untuk

membangunkan diri menjadi pemimpin yang berkesan
dengan:
a. memberi panduan yang jelas tentang sesuatu bidang
tugas;
b. melatih dan memimpin;
c. menurunkan kuasa untuk membuat keputusan dan
mengambil tindakan tertakluk kepada bidang kuasa
masing-masing;
d. memantau dan menilai pelaksanaan tugas; dan
e. membimbing dan menasihat untuk meningkatkan
keupayaan kepemimpinan.
DIMENSI II : PENGURUSAN ORGANISASI

Elemen 3 : Struktur Organisasi
Pihak Pengurusan Sekolah menjelaskan dan menyelaraskan tugas
guru dan staf sokongan dengan:
a. membentuk struktur organisasi yang relevan dan berfungsi;
b. memastikan jawatan yang diwujudkan dan jawatankuasa yang
ditubuhkan menepati keperluan pengurusan, program
pembangunan sekolah dan program pendidikan;
c. menetapkan bidang tugas, perincian tugas dan prosedur kerja
bagi setiap tugas dalam setiap jawatan yang diwujudkan; dan
d. menetapkan bidang tugas setiap jawatankuasa yang
ditubuhkan.
Elemen 4 : Perancangan
Pihak Pengurusan Sekolah mengadakan perancangan strategik,
taktikal dan operasi meliputi bidang pengurusan kurikulum,
kokurikulum, hal ehwal murid, kewangan, sumber tenaga manusia,
bahan kurikulum, kemudahan dan keperluan asas berasaskan
prinsip penambahbaikan berterusan. Perancangan ini hendaklah
mengambil kira:
a. visi dan misi sekolah;
b. tahap pencapaian semasa [Take-Off Value (TOV)];
c. peningkatan sasaran operasi [Operational Targeted
Increment (OTI)];
d. sasaran hasil jangkaan [Expected Targeted Result (ETR)];
e. strategi yang bersesuaian;
f. implikasi sumber; dan
g. kaedah untuk memantau dan menilai keberkesanan program
yang dilaksanakan.
Elemen 5 : Iklim
Pihak Pengurusan Sekolah mewujudkan iklim yang sihat dengan:
a. memastikan keadaannya selamat, bersih dan ceria;
b. memastikan persekitaran psikososial yang selamat, kondusif,
dan harmoni;
c. mewujudkan sistem komunikasi yang berkesan dalam kalangan
warga sekolah, ibu bapa dan komuniti setempat;
d. mewujudkan permuafakatan dalam kalangan warga sekolah, ibu
bapa dan komuniti setempat;
e. memastikan guru dan staf sokongan mematuhi peraturan dan
etika perkhidmatan;
6
f.
memastikan murid bertatasusila dan mematuhi peraturan;
g. memberi kebebasan optimum yang terkawal dalam kalangan

warga sekolah;
h. memberi motivasi serta sokongan moral, material dan kepakaran
kepada warga sekolah; dan
i.
memberi pengiktirafan dan penghargaan kepada warga sekolah

atau sesiapa sahaja yang telah memberi sumbangan kepada
kemajuan sekolah.
Elemen 6 : Pengurusan Dan Pembangunan Sumber

Pihak Pengurusan Sekolah hendaklah mengurus semua sumber iaitu
kemudahan dan keperluan asas, kewangan, sumber manusia dan
bahan kurikulum dengan:
a. merancang, menyediakan serta membangunkan kemudahan dan
keperluan asas berdasarkan keperluan dan keutamaan;
b. menyelenggara kemudahan dan keperluan asas bagi
memastikan keselamatan, kebersihan dan keceriaan terpelihara;
c. menyelenggara pejabat sekolah dengan baik;
d. memanfaatkan kemudahan dan keperluan asas secara optimum;
e. merancang keperluan kewangan serta menyediakan belanjawan
mengikut keperluan dan keutamaan dengan mematuhi peraturan;
f.
memanfaatkan sumber kewangan secara optimum;
g. menganalisis keperluan, merancang dan mengambil tindakan

bagi memastikan keperluan sumber tenaga manusia mencukupi;
h. menganalisis, mengenal pasti dan memanfaatkan secara
optimum sumber tenaga manusia berdasarkan kelayakan,
kemahiran, pengalaman, bakat dan minat;
i.
menganalisis keperluan, merancang dan melaksanakan program

peningkatan profesionalisme selaras dengan perkembangan
dan kemajuan pendidikan;
7
j.
menganalisis keperluan, merancang dan menyediakan bahan

kurikulum menurut keperluan dan keutamaan; dan
k. menyelenggara dan memastikan bahan kurikulum digunakan

secara optimum.
Elemen 7 :
Pengurusan Maklumat
Pihak Pengurusan Sekolah mengurus semua data dan maklumat

pengurusan dan pentadbiran, pengurusan kurikulum, pengurusan
kokurikulum, dan pengurusan hal ehwal murid dengan cekap dan
berkesan agar data dan maklumat:
a. dikumpul secara berterusan;
b. disebar kepada pihak yang memerlukan dengan kuasa yang
diberikan;
c. disimpan menggunakan teknologi yang sesuai;
d. mudah diakses oleh pengguna akhir mengikut peringkat kuasa
dan tahap keselamatan;
e. digunakan sebagai rujukan penambahbaikan;
f.
dikemukakan dengan menggunakan media yang sesuai; dan
g. dikemas kini.
DIMENSI III : PENGURUSAN PROGRAM PENDIDIKAN
Elemen 8 : Pengurusan Program Kurikulum, Kokurikulum
dan Hal Ehwal Murid
Pihak Pengurusan Sekolah mengamalkan prinsip-prinsip
pengurusan program kurikulum, kokurikulum dan hal ehwal murid
yang berkesan dengan:
a. mengenal pasti tahap pencapaian semasa, potensi dan bakat
(kognitif, afektif dan psikomotor) setiap murid;
8
b. merancang program kurikulum, kokurikulum dan hal ehwal murid

dengan menetapkan matlamat, objektif dan strategi berdasarkan
kumpulan sasaran;
c. mengelola sumber manusia dengan mengenal pasti, melantik
dan menempatkan staf yang sesuai untuk menjalankan tugas
dan sumber lain yang berkaitan untuk dimanfaatkan;
d. melaksana program mengikut perancangan;
e. memantau pelaksanaan program secara berkala dan berterusan;
f. menilai impak program dengan mengenal pasti kekuatan dan
kelemahan pada setiap peringkat pengurusan (perancangan,
pengelolaan, pelaksanaan, pemantauan dan penilaian); dan
g. melaksana penambahbaikan berdasarkan hasil penilaian
impak.
Elemen 9 : Pengajaran Dan Pembelajaran
Guru merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
mengikut prinsip-prinsip berikut:
a. berdasarkan kurikulum kebangsaan, sukatan pelajaran, huraian
sukatan pelajaran dan surat pekeliling ikhtisas;
b. kandungan sukatan pelajaran diolah mengikut tahap pencapaian
semasa, potensi dan kemajuan murid serta berlaku secara
bersepadu;
c. pendekatan, kaedah dan teknik dipelbagaikan dengan
melibatkan murid secara aktif;
d. menghayati dan mengamalkan ilmu;
e. menggunakan bahan-bahan sokongan yang relevan dan sesuai
dengan tahap pencapaian, potensi dan kemajuan murid;
f.
guru dan murid bersedia dari segi jasmani, emosi, rohani dan
intelek;
g. mengurus bilik darjah secara efektif bagi menghasilkan iklim

pengajaran dan pembelajaran yang kondusif;
h. setiap murid diberi tugasan mengikut keupayaan dan kebolehan
mereka;
i. memupuk semangat jati diri, berdaya saing, perpaduan dan
patriotisme; dan
j.
membuat penilaian dan penambahbaikan pengajaran dan

pembelajaran secara berterusan.
Elemen 10 : Pembangunan Sahsiah Murid

Guru membangunkan sahsiah setiap murid mengikut tahap
persekolahan dan potensi masing-masing dengan:
a. memberi tugas dan tanggungjawab yang sesuai dengan
potensinya;
b. memberi peluang, latihan dan bimbingan;
c. memotivasi dan memberi galakan;
d. menunjukkan teladan;
e. menyediakan persekitaran yang kondusif dan kemudahan;
f. menilai pencapaian murid dari semasa ke semasa untuk
pembetulan dan penambahbaikan;
g. memberi teguran dan nasihat yang sesuai terhadap sebarang
perlakuan yang negatif; dan
h. memberi penghargaan dan pengiktirafan terhadap perlakuan
yang positif.
Elemen 11 :
Penilaian Pencapaian Murid
Guru menilai pencapaian murid dalam bidang akademik,

kokurikulum dan sahsiah dengan pendekatan berikut:
a. secara formatif dan sumatif;
10
b. mengenal pasti kemajuan, kekuatan dan kelemahan secara

spesifik;
c. merekod dan mengulas secara kuantitatif dan kualitatif;
d. mengambil tindakan pembetulan dan penambahbaikan; dan
e. hasil penilaian dimaklumkan kepada murid dan ibu bapa serta
pihak berkuasa yang berkaitan.
DIMENSI IV : KEMENJADIAN MURID
Elemen 12 : Kemenjadian Murid Dalam Akademik,
Kokurikulum Dan Sahsiah
12.1
Pada akhir peringkat pendidikan prasekolah,

bersesuaian dengan tahap dan potensi, murid hendaklah:
a. memperlihatkan sifat peribadi, perwatakan dan konsep
kendiri yang positif untuk menjadi warga negara yang
patriotik;
b. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian
(untuk murid beragama Islam);
c. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian;
d. menggunakan bahasa Melayu dengan baik dan
memperkembangkan kemahiran berbahasa untuk
berkomunikasi;
e. menggunakan bahasa Cina atau bahasa Tamil dengan
betul untuk berkomunikasi di sekolah yang menggunakan
bahasa pengantar bahasa Cina atau bahasa Tamil selaras
dengan kedudukannya sebagai bahasa pengantar;
f.
menggunakan bahasa Inggeris dalam interaksi seharian

selaras dengan kedudukannya sebagai bahasa kedua;
g. menguasai kemahiran kognitif, kemahiran berfikir dan

kemahiran menyelesaikan masalah;
11
h. memperlihatkan kematangan emosi dan kemahiran

sosial;
12.2
i.
memperlihatkan kecerdasan dan kemahiran fizikal serta

mempraktik amalan kesihatan dan keselamatan yang
baik; dan
j.
memperlihatkan daya kreativiti dan estetika untuk

menghargai keindahan alam dan warisan budaya.
Pada akhir peringkat pendidikan rendah, bersesuaian

dengan tahap dan potensi, murid hendaklah:
a. menguasai bahasa Melayu;
b. menguasai kemahiran asas berbahasa;
c. menguasai bahasa Cina atau bahasa Tamil dengan betul
untuk berkomunikasi di sekolah yang menggunakan
bahasa pengantar bahasa Cina atau bahasa Tamil;
d. mempunyai keupayaan intelektual yang merangkumi
pemikiran rasional, kreatif dan kritis;
e. menguasai kemahiran mengira dan menggunakannya
dalam kehidupan seharian;
f.
menguasai kemahiran belajar dan berfikir;
g. menguasai bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua;

h. memiliki kualiti kepimpinan dan keyakinan diri;
i.
menunjukkan kepekaan kepada alam dan manusia;
j.
menguasai kemahiran saintifik dan teknikal;
k. memahami dan menghargai budaya;

l.
melibatkan diri dalam aktiviti rekreasi;
m. mengetahui hal-hal berkenaan fizikal dan kesihatan diri;

12
n. menguasai asas keusahawanan (entrepreneurship) dan

produktiviti;
o. memperoleh kemahiran membaca, menghafal dan
memahami makna ayat-ayat tertentu dalam al-Quran
(untuk murid beragama Islam);
p. mempunyai asas aqidah (kepercayaan kepada Tuhan)
dan mengamalkan nilai-nilai murni;
q. bersemangat patriotisme;
r. berbakat dan kreatif; dan
s. bersikap positif.
12.3
Pada akhir peringkat pendidikan menengah,

bersesuaian dengan tahap dan potensi, murid hendaklah:
a. cekap dan fasih berbahasa dalam bahasa Melayu dan
bahasa Inggeris;
b. mempunyai keupayaan intelektual;
c. berilmu pengetahuan dan membangunkan penguasaan
kemahiran;
d. berkemahiran mengaplikasi bidang-bidang ilmu dan
kemajuan teknologi yang baru;
e. memperoleh kecekapan yang berfaedah kepada dirinya
dan masyarakat;
f. berkeyakinan diri;
g. memahami dan menghargai warisan sejarah dan
sosiobudaya setempat dalam negara;
h. menyedari kepentingan penjagaan kesihatan yang baik;
i.
mempunyai kesedaran terhadap persekitaran;
13
j.
memperlihatkan pemantapan nilai;
k. mempunyai semangat patriotisme;

l.
memperlihatkan kemahiran membina sendiri masa

depan;
m. berdaya saing untuk diri sendiri dan keluarga;

n. memperlihatkan ciri-ciri keprihatinan dan kemanusiaan
terhadap diri sendiri dan orang lain;
o. menunjukkan kesyukuran, rasa pasrah, redha setelah
berusaha dan berikhtiar;
p. sedar dan tahu tugas dan peranannya dalam masyarakat
dan agama; dan
q. berupaya berfikir tentang diri sendiri dan hubungannya
dengan:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
keluarga;
persekitaran;
alam fizikal;
kejadian alam; dan
Pencipta.
14
BAB 2
PENDIDIKAN MATEMATIK DI MALAYSIA
2.1
Pendahuluan
Standard Kualiti Pengurusan dan Pengajaran (SKPP) Matematik
Sekolah Menengah ini diterbitkan bertujuan untuk memberi panduan
dan maklumat kepada guru, pengetua, pengurus dan pentadbir
sekolah dalam menjalankan tugas bagi memastikan pengurusan
pengajaran Matematik dilaksanakan dengan efisien dan efektif untuk
mencapai standard yang memuaskan.
Pada tahun 2002, satu perubahan besar berlaku dalam kurikulum
Matematik di sekolah menengah. Mesyuarat Jemaah Menteri telah
memutuskan untuk melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran
Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI). Keputusan
ini diambil memandangkan bahawa bahasa Inggeris merupakan
bahasa ilmu dan bahasa perhubungan antarabangsa. Penguasaan
yang baik dalam bahasa Inggeris membolehkan seseorang itu boleh
mengakses maklumat terkini sama ada dalam bentuk elektronik atau
bukan elektronik yang sebahagian besar daripadanya terdapat di
dalam bahasa Inggeris.
Hasrat Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) melaksanakan
PPSMI adalah untuk memaju dan membangunkan keseluruhan
potensi generasi muda Malaysia ke arah merealisasikan cabaran
Wawasan 2020, khususnya cabaran ke enam iaitu mewujudkan
masyarakat saintifik dan progresif, mempunyai daya
perubahan tinggi dan memandang ke depan yang bukan
sahaja menjadi pengguna teknologi tetapi juga menyumbang
kepada tamadun saintifik dan teknologi masa depan. Pada
masa yang sama, KPM bercita-cita memenuhi hasrat Misi Nasional
untuk membangunkan modal insan yang dapat bersaing di peringkat
global berteraskan Islam Hadhari, berkeupayaan dalam Sains dan
Teknologi, kreatif dan inovatif serta berupaya melaksanakan lebih
banyak usaha Penyelidikan dan Pembangunan (R&D).
Program PPSMI mula dilaksanakan pada tahun 2003 di Tingkatan
Satu dan Tingkatan Enam Bawah bagi sekolah menengah. Pada
tahun 2007, PPSMI telah dilaksanakan sepenuhnya di semua
sekolah menengah.
15
2.2
Objektif Standard Kualiti Pengurusan dan Pengajaran

Matematik
Objektif utama Standard ini ialah untuk membolehkan Pengetua dan
pihak yang terlibat dalam pengurusan dan pengajaran Matematik
untuk:
2.2.1 Mengetahui peranannya sebagai pemimpin instruksional;
2.2.2 Mengamalkan kepimpinan profesional;
2.2.3 Mengetahui dasar, kurikulum dan strategi pengajaran
Matematik; dan
2.2.4 Menjalankan penyeliaan dengan efisien dan efektif ke atas:
a.
Pengurusan Mata Pelajaran Matematik.
b.
Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) Matematik.
c.
Pengurusan Panitia Mata Pelajaran Matematik.
2.3
Peranan Pengetua
Dalam menjalankan penyeliaan, seseorang pemimpin instruksional
perlu mempunyai pengetahuan dan kecekapan tertentu seperti
kemahiran berkomunikasi, motivasi, pengurusan konflik dan
pengurusan stress.
Penyeliaan dalam kurikulum merupakan salah satu tanggung jawab
penting seseorang Pengetua untuk memastikan kejayaan
pelaksanaan kurikulum di sekolahnya. Mengikut Glatthorn (1984:2):
Supervision is a process of facilitating the professional growth
of a teacher, primarily by giving the teacher feedback about
classroom instructions and helping the teacher make use of
that feedback in order to make teaching more effective.
(Glatthorrn, A. H. (1984): Differentiated Supervision, Alexandria,
Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development).
Untuk menjalankan penyeliaan dengan lebih berkesan lagi, KPM

telah mengeluarkan Surat Pekeliling Ikhtisas (SPI) Bil. 3/1987
yang menghendaki Pengetua/Guru Besar menjalankan penyeliaan
keatas pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah secara
sistematik.
16
Di samping menjalankan penyeliaan di dalam bilik darjah, Pengetua

hendaklah juga memainkan peranan sebagai seorang pemimpin
kurikulum. Beliau perlu memastikan bahawa:
2.3.1 Pelaksanaan kurikulum di sekolah mematuhi PeraturanPeraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997.
2.3.2 Jawatankuasa Kurikulum Sekolah (JKS), Jawatankuasa
Khas PPSMI, Sistem Bimbingan Taulan (SBT), Panitia Mata
Pelajaran dan Jawatankuasa lain yang berkaitan dengan
Pengajaran dan Pembelajaran Matematik ditubuhkan dan
berfungsi serta mendokumentasi dengan kemas kini perkara
seperti berikut:
a.
Perancangan,
b.
Penyelarasan,
c.
Pelaksanaan,
d.
Pemantau dan Penilaian, dan
e.
Penambahbaikan
2.3.3 Perkakasan ICT, koswer, bahan bantu belajar dan bahanbahan tambahan dikendali secara terancang dan digunakan
secara optimum;
2.3.4 Bilik PPSMI/Matematik diurus dengan baik dan
dimanfaatkan;
2.3.5 Pengagihan tugas mengajar dan tugas kokurikulum dibuat
mengikut kelayakan dan pengalaman guru;
2.3.6 Program perkembangan staf dirancang dan dijalankan
berdasarkan keperluan yang telah dikenal pasti;
2.3.7 Program penilaian berterusan dijalankan seperti Take Off
Value (TOV), Operational Targeted Increment (OTI) dan
Expected Targeted Result (ETR);
2.3.8 Tindakan susulan diambil berdasarkan hasil penilaian;
2.3.9 Kualiti kerja murid sentiasa terkawal; dan
2.3.10 Prestasi murid sentiasa meningkat.
17
18
BAB 3
PENGURUSAN MATA PELAJARAN MATEMATIK
3.1
Pendahuluan
Kecemerlangan murid dalam mata pelajaran Matematik di sesebuah
sekolah bergantung kepada dua faktor utama, iaitu pengurusan mata
pelajaran serta pelaksanaan P&P dalam bilik darjah. Pengetua
sebagai pemimpin instruksional, pengurus dan pentadbir sekolah
perlu memastikan pengurusan serta pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran Matematik mencapai standard kualiti yang tinggi.
3.2
Jawatankuasa Kurikulum Sekolah

Jawatankuasa Kurikulum Sekolah (JKS) adalah merupakan badan
profesional di peringkat sekolah yang perlu dimanfaatkan untuk
membantu guru melaksanakan kurikulum supaya mencapai
matlamatnya.
3.2.1
Fungsi dan Peranan Jawatankuasa Kurikulum

Sekolah
a. Merancang pelaksanaan program kurikulum jangka
pendek dan jangka panjang di peringkat sekolah untuk
menentukan pencapaian matlamat kurikulum;
b. Mengemuka dan membincangkan kaedah-kaedah
perancangan, pelaksanaan, pengelolaan, pemantauan
dan penilaian program kurikulum dan kokurikulum untuk
meningkatkan kualiti P&P;
c. Merancang perkembangan staf untuk meningkatkan mutu
pendidikan;
d. Meneliti kesesuaian sumber-sumber P&P seperti buku
teks, panduan guru dan sumber-sumber lain;
e. Membincang masalah-masalah pendidikan yang
dihadapi di sekolah;
f.
Memberi ruang supaya idea-idea baru yang berkaitan

dengan pendidikan dibincangkan;
19
g. Memastikan penubuhan Panitia Mata Pelajaran dan

mempertimbangkan cadangan dan syor yang
dikemukakan oleh Panitia;
h. Memantau dan menilai kegiatan panitia bagi memastikan
pelaksanaan aktiviti ini selaras dengan matlamat yang
dikehendakki;
i. Memantau dan menilai semua sukatan pelajaran dengan
tujuan untuk memberikan maklum balas kepada
Jawatankuasa Kurikulum Daerah dan Negeri;
j.
Menentukan pelaksanaan Kurikulum Kebangsaan di

peringkat sekolah adalah berkesan.
3.2.2 Keanggotaan Jawatankuasa Kurikulum Sekolah

Pengerusi:
Pengetua
Ahli-ahli:
Guru Penolong Kanan,

Guru Penolong Kanan Hal Ehwal Murid,
Guru Penolong Kanan Kokurikulum,
Penyelia Petang,
Semua Guru Kanan Mata Pelajaran,
Semua Ketua Panitia Mata Pelajaran,
Guru Media,
Setiausaha Kurikulum,
Setiausaha Peperiksaan, dan
Guru Bimbingan dan Kaunseling.
(Bagi sekolah kecil semua guru bolehlah menjadi ahli JKS)

3.2.3 Fungsi Jawatankuasa Kurikulum Sekolah
a. Mesyuarat JKS tidak terhad pada awal penggal sahaja,
tetapi hendaklah diadakan dari semasa ke semasa
mengikut keperluan sekolah untuk mengesan dan menilai
pelaksanaan Kurikulum Kebangsaan;
b. Pengetua mestilah memberi keutamaan yang seimbang
kepada bidang kurikulum dalam senarai tugasnya.
20
Mesyuarat Jawankuasa Kurikulum hendaklah

dipengerusikan oleh Pengetua sendiri;
c. Pengetua atau wakilnya hendaklah mengadakan
pencerapan yang lebih kerap untuk melihat sejauh mana
keputusan JKS dilaksanakan; dan
d. Mesyuarat JKS perlu mengutamakan perbincangan
mengenai perkara profesional.
3.3
Kepimpinan Pengetua
3.3.1 Sebagai pemimpin kurikulum, Pengetua hendaklah
memastikan perkara-perkara berikut dilaksanakan:
a. Seorang Ketua Panitia Matematik dilantik;
b. Rancangan Strategik, Taktikal dan Operasi disediakan
mengikut garis panduan yang diberikan bersesuaian
dengan keadaan sekolah dan tahap kebolehan murid;
c. Mesyuarat Jawatankuasa Khas PPSMI, Jawatankuasa
Sistem Bimbingan Taulan (SBT) dan Panitia diadakan
seperti yang dirancang;
d. Pengetua menghadiri mesyuarat Jawatankuasa/Panitia
untuk memberi input, pandangan dan bimbingan
profesional;
e. Pengetua menyemak dan meneliti minit mesyuarat dan
laporan perkembangan/kemajuan aktiviti kurikulum dan
kokurikulum yang dijalankan serta mengambil tindakan
susulan;
f.
Pengetua memberi maklum balas berdasarkan kepada

hasil penyeliaan P&P; mesyuarat Jawatankuasa Khas
PPSMI, Jawatankuasa SBT dan Panitia Matematik;
penyemakan Rekod P&P; penyemakan latihan dan
tugasan murid serta penyemakan Rekod Prestasi dan
Rekod Profil Murid;
g. Tindakan pembetulan dan penambahbaikan diambil

terhadap isu dan masalah yang dikenal pasti.
21
3.4
Panitia Mata Pelajaran Matematik

Surat Pekeliling Ikhtisas (SPI) Bil. 4/1986 mewajibkan semua
sekolah menubuhkan Panitia Mata Pelajaran secara rasmi.
Bagaimanapun, sekolah kecil seperti sekolah kurang murid (SKM)
tidak perlu menubuhkan pelbagai panitia mata pelajaran. Sekolah
seperti ini boleh menggabungkan beberapa mata pelajaran sebagai
satu panitia.
Ahli Panitia Matematik adalah terdiri daripada semua guru yang
mengajar mata pelajaran Matematik di sekolah. Ketua Panitia ialah
seorang guru yang dilantik oleh Pengetua berdasarkan kekananan,
kelayakan akademik, pengalaman mengajar, prestasi kerja dan sifatsifat kepimpinan. Seorang Setiausaha Panitia hendaklah dipilih
oleh ahli panitia.
Fungsi dan peranan panitia Matematik adalah seperti yang diberikan
dalam SPI Bil. 4/1986.
Panitia hendaklah mengadakan mesyuarat panitia secara berkala
sekurang-kurangnya sekali sepenggal. Adalah dicadangkan supaya
sekolah mengadakan mesyuarat panitia sekurang-kurangnya tiga
kali setahun. Di samping itu mesyuarat Panitia boleh diadakan
secara ad-hoc pada bila-bila masa jika perlu. Mesyuarat rasmi perlu
mematuhi Pekeliling Kemajuan Pentadbiran Awam (PKPA)
2/1991: Panduan Pengurusan Mesyuarat dan Urusan
Jawatankuasa-Jawatankuasa Kerajaan.
Untuk memberikan bimbingan dan penyeliaan terhadap perjalanan
panitia, Pengetua hendaklah sentiasa memantau program panitia
dengan merujuk minit mesyuarat dan rancangan aktivitinya.
Pengetua dan Guru Penolong Kanan digalakkan menghadiri
sekurang-kurangnya satu mesyuarat Panitia dalam setahun bagi
memberikan bimbingan profesional.
Berikut adalah beberapa perkara yang perlu diberi perhatian oleh
Panitia Matematik:
3.4.1 Rancangan Aktiviti Tahunan yang merangkumi murid dan guru
seperti Rancangan Peningkatan Penguasaan Murid dalam
Kemahiran Asas Matematik dan Peningkatan Keberkesanan
Pengajaran Guru.
22
3.4.2 Pengurusan alat dan bahan sumber Matematik termasuk

perkakasan ICT yang merangkumi aspek pemerolehan,
penyelenggaraan, penyimpanan, perekodan dan
penggunaan;
3.4.3 Program perkembangan staf luaran dan dalaman;
3.4.4 Rancangan aktiviti kokurikulum Persatuan Matematik;
3.4.5 Pemantauan dan penilaian serta tindakan penambahbaikan;
3.4.6 Kelas Tambahan (Pengukuhan, Pengayaan dan Pemulihan);
3.4.7 Persekitaran Matematik (Mathematical Environment).
3.5
Tugas Ketua Panitia

Ketua Panitia (KP) pada keseluruhannya adalah bertanggungjawab
kepada Pengetua terhadap perancangan, pengelolaan dan
pelaksanaan program Panitia di sekolah. Berikut adalan senarai
tugas dan tanggungjawab yang harus dijalankan oleh KP untuk
menjayakan matlamat yang tersebut di atas.
3.5.1 Mengetuai Panitia Matematik sekolah serta menganggotai
JKS;
3.5.2 Memastikan seorang daripada ahli Panitia dipilih sebagai
Setiausaha Panitia;
3.5.3 Mempengerusikan mesyuarat Panitia Matematik dan
memastikan minit mesyuarat disediakan dan disampaikan
kepada Pengetua, Guru Penolong Kanan, Guru Kanan Mata
Pelajaran dan semua ahli panitia;
3.5.4 Memastikan perbincangan mesyuarat panitia mencakupi halhal profesional selain daripada hal-hal pentadbiran. Perkara
profesional yang boleh dibincangkan adalah seperti masalah
pengajaran guru, pembelajaran murid, prestasi pencapaian
murid, isu kandungan kurikulum Matematik, pedagogi
Matematik, penggunaan perkakasan ICT, bahan bantu
belajar, pengurusan kelas dan strategi menangani masalah
yang dihadapi;
23
3.5.5 Memastikan aktiviti peningkatan pencapaian murid

dirancang;
3.5.6 Memastikan kesemua aktiviti yang dirancang dijalankan
dengan sempurna;
3.5.7 Mewujudkan sistem komunikasi yang berkesan dalam
kalangan ahli panitia untuk mendapat maklumat tentang
kemajuan yang dicapai, masalah yang dihadapi dan tindakan
untuk meningkatkan kualiti P&P;
3.5.8 Menjadi perantara di antara Panitia Matematik dengan pihak
pengurusan sekolah berkaitan pengurusan serta pelaksanaan
P&P;
3.5.9 Menguruskan penyediaan soalan ujian/peperiksaan (PKBS/
PKSM) dengan menetapkan agihan tugas, kawal mutu soalan
dan penyediaan skema pemarkahan. Beliau juga perlu
bekerjasama dengan Setiausaha Peperiksaan berkaitan
pengurusan ujian/peperiksaan sekolah;
3.5.10 Membuat analisis keputusan ujian/peperiksaan bersama ahli
panitia dan mengenal pasti kekuatan dan kelemahan untuk
tujuan penambahbaikan;
3.5.11 Bertanggungjawab ke atas pengurusan bahan-bahan seperti
sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran, buku teks, buku
rujukan, majalah, perkakasan ICT, koswer, bahan bantu
belajar, kertas soalan ujian/peperiksaan, surat-menyurat,
dokumentasi panitia dan perkembangan terbaru dalam
pendidikan Matematik;
3.5.12 Melengkapkan diri dengan perkembangan terkini dalam
pendidikan Matematik melalui bacaan, menghadiri kursus/
mesyuarat/seminar dan lain-lain. Selain itu, beliau perlu
memastikan setiap ahli panitia diberi peluang untuk
meningkatkan tahap profesionalisme masing-masing melalui
galakan membaca, menghadiri kursus/mesyuarat/seminar
dan melaksanakan kursus dalaman;
24
3.5.13 Bekerjasama dengan Penyelaras Pusat Sumber Sekolah

(PSS) bagi pemerolehan buku-buku dan bahan Matematik
untuk PSS. Selain itu, beliau juga perlu bekerjasama dengan
Penyelaras PPSMI, Setiausaha SBT, Penyelaras ICT, Guru
SPBT dan Guru Bimbingan dan Kaunseling (Kaunselor) untuk
menyelaras pelaksanaan aktiviti yang berkaitan dengan
pendidikan Matematik di sekolah dan pencapaian murid;
3.5.14 Menyediakan laporan interim dan laporan tahunan berkaitan
pelaksanaan program panitia untuk tujuan tindakan
penambahbaikan;
3.5.15 Menggalakkan ahli Panitia Matematik menjalankan Kajian
Tindakan berkaitan isu-isu pendidikan Matematik di sekolah;
dan
3.5.16 Membimbing guru baru, guru Matematik bukan opsyen, Guru
Sandaran Tidak Terlatih (GSTT) dan Guru Ganti dalam hal
pengurusan mata pelajaran, P&P dan pengurusan Panitia.
3.6
Tugas Setiausaha Panitia

Setiausaha Panitia hendaklah membantu Ketua Pantia dalam aspek
pengurusan Panitia dan pengurusan mesyuarat Panitia. Beliau juga
bertanggung jawab untuk memastikan semua dokumen panitia diurus
dengan sistematik. Untuk pengurusan mesyuarat panitia, Setiausaha
Panitia hendaklah melaksanakan tugas seperti berikut:
3.6.1 Tindakan pra-mesyuarat
a. Menentukan agenda, tarikh, masa dan tempat mesyuarat;
dan
b. Menghantar kepada ahli panitia surat panggilan
mesyuarat dalam tempoh sekurang-kurangnya sepuluh
(10) hari sebelum sesuatu mesyuarat diadakan,
3.6.2 Tindakan semasa mesyuarat
Catatan minit mesyuarat
- Senarai kehadiran;
- Perkara penting yang dibincangkan;
25
Keputusan yang dibuat; dan

Tindakan susulan yang perlu diambil,
3.6.3 Tindakan selepas mesyuarat

a. Penyediaan minit-minit untuk kelulusan pengerusi
hendaklah dikemukakan tidak lewat dari tiga (3) hari
selepas tarikh mesyuarat diadakan; dan
b. Maklum balas minit patut diterima daripada ahli
mesyuarat selewat-lewatnya seminggu sebelum tarikh
mesyuarat berikutnya.
3.7
Pengagihan Tugas Mengajar

Pengagihan tugas mengajar dalam kalangan guru harus
dilaksanakan secara seimbang dengan mengambil kira kelayakan,
kecenderungan, minat dan pengalaman.
Seseorang guru Matematik seboleh-bolehnya diberi peluang
mengajar di kelas yang berlainan tingkatan supaya dia lebih
memahami perkembangan tajuk-tajuk Matematik dari setahun ke
setahun serta boleh mengambil alih kelas guru lain tanpa
menghadapi kesulitan.
3.8
Peruntukan Masa Dan Sebaran Waktu Pelajaran Matematik

Peruntukan masa bagi mata pelajaran Matematik di sekolah
menengah hendaklah mematuhi Peraturan Pendidikan
(Kurikulum Kebangsaan) 1997 dan Surat Pekeliling Ikhtisas
yang berkuat kuasa.
Berikut adalah sebaran waktu yang disyorkan:
Tingkatan 1 hingga 3 dan Tingkatan 4 dan 5 yang tidak

mengambil mata pelajaran Matematik Tambahan (Elektif
Kumpulan II) sebaik-baiknya Matematik diajar pada setiap hari
persekolahan.
Tingkatan 4 dan 5 yang mengambil mata pelajaran Matematik

Tambahan (Elektif Kumpulan II) sebaik-baiknya Matematik diajar
dalam tiga (3) atau empat (4) hari dan Matematik Tambahan
dalam tiga (3) hari. Waktu kedua-dua mata pelajaran ini
hendaklah disebarkan secara seimbang supaya tidak terlalu
berat pada sesuatu hari dan juga pelajaran Matematik diadakan
pada setiap hari.
26
Kumpulan
Teras
Kelas yang
mengambil
Elektif
Kumpulan
II
3.9
Mata
Pelajaran
Tingkatan
Jumlah Waktu
Seminggu
Sebaran Waktu Yang

Disyorkan
5 waktu
(200 minit)
5 hari (5 hari waktu tunggal)

atau
4 hari (3 hari waktu tunggal
dan 1 hari waktu berkembar)
Matematik
(Teras)
1, 2 & 3
Matematik
(Teras)
4&5
5 waktu
(200 minit)

atau
atau
Matematik
Tambahan
4&5
4 waktu
(160 minit)

atau
atau
berkembar)
2 hari (2 hari waktu
hari waktu
berkembar)
4&5
Penjadualan tiga waktu berturut-turut tidak digalakkan
Waktu Matematik adalah lebih sesuai diadakan sebelum waktu

rehat. Walau bagaimanapun, sekolah boleh menjadualkan waktu
Matematik selepas rehat mengikut kesesuaian asalkan tidak
diberikan waktu terakhir lebih dari dua (2) kali seminggu
Sekolah diberi kelonggaran untuk melaksanakan jadual waktu

anjal mengikut keperluan dan kesesuaian.
Perkembangan Staf
Perkembangan staf merupakan satu program untuk meningkatkan
pengetahuan, kemahiran serta memperluaskan pengalaman guru
dalam sesuatu bidang profesional. Oleh yang demikian, Panitia
digalakkan mengadakan program ini untuk mempertingkatkan
prestasi guru dalam P&P Matematik serta bidang lain yang berkaitan.
Program perkembangan staf boleh dikelaskan kepada dua jenis
iaitu luaran dan dalaman:
Perkembangan staf dalaman adalah program/aktiviti yang

dirancang dan dijalankan oleh pihak pengurusan sekolah dan
Panitia Matematik bagi guru di peringkat sekolah.
27
Program perkembangan staf luaran seperti kursus/bengkel/

seminar dan lain-lain yang dianjurkan oleh pihak-pihak luar
misalnya Regional Education Centre for Science and
Mathematics (RECSAM), KPM, JPN, PPD, PPG, IPTA/IPTS dan
agensi lain. Pihak pengurusan sekolah dan Panitia Matematik
haruslah menggalakkan dan memberi peluang kepada guru
Matematik untuk menyertai program yang relevan.
Pihak pengurusan sekolah dan Panitia Matematik perlu membuat

Analisis Keperluan untuk mengenal pasti bidang-bidang yang sesuai
diadakan perkembangan staf. Selain itu, maklum balas penyeliaan
P&P boleh digunakan untuk merancang sesi perkembangan staf
yang diperlukan.
Antara contoh-contoh program perkembangan staf dalaman yang
boleh dilaksanakan oleh pihak pengurusan sekolah dan Panitia
Matematik untuk peningkatan dan pemantapan profesionalisme guru
Matematik ialah:
Sesi perbincangan dan sumbang saran mengenai isu dan

masalah P&P, perkembangan terkini dalam isi kandungan
kurikulum Matematik sekolah, pembaharuan dalam bidang
pedagogi dan peningkatan dalam disiplin ilmu Matematik serta
pendidikan Matematik;
Bengkel berkaitan penyediaan dan penggunaan bahan,

penyelenggaraan dan penggunaan perkakasan ICT;
Analisis kuantitatif dan kualitatif hasil ujian/peperiksaan;
Sesi ceramah/syarahan luaran dan dalaman;
Pengajaran mikro;
Penyebaran maklumat berkaitan kursus / bengkel / ceramah /

taklimat / mesyuarat anjuran pihak luar yang telah dihadiri;
Lawatan sambil belajar; dan
Kajian Tindakan.
Pihak pengurusan sekolah dan Panitia Matematik hendaklah juga

menggalakkan guru-guru Matematik melaksanakan perkara berikut:
28
3.10
Menjadi ahli Persatuan Matematik dan Persatuan Pendidikan

Matematik di peringkat daerah/negeri/kebangsaan;
Menulis artikel berhubung dengan pendidikan Matematik untuk

diterbitkan dalam majalah sekolah, jurnal pendidikan, majalah/
berita Matematik dan lain-lain;
Membaca buku/majalah/artikel berkaitan dengan pendidikan

Matematik; dan
Perkongsian ilmu dan kemahiran dengan guru, murid dan institusi

pendidikan lain.
Persatuan Matematik
Aktiviti kokurikulum persatuan akademik adalah bertujuan untuk
pengukuhan, pengayaan, meluaskan pengetahuan serta
menimbulkan/meningkatkan minat murid terhadap Matematik.
Kurikulum Persatuan Matematik perlu diwujudkan bagi
membolehkan aktiviti persatuan dilaksanakan dengan terancang dan
berkesan.
Guru Penasihat Persatuan Matematik hendaklah dipilih daripada
kalangan guru Matematik. Aktiviti persatuan hendaklah dirancang
oleh guru penasihat bersama dengan ahli persatuan. Dalam hal ini,
Panitia Matematik boleh membantu dalam perancangan aktiviti dan
Guru Matematik yang lain boleh dilibatkan dalam pelaksanaan
aktiviti.
Contoh aktiviti kokurikulum yang sesuai adalah:
Projek Matematik seperti: membuat model, graf dan carta;

Menyediakan laporan berdasarkan sesuatu siasatan/kajian;
Rekreasi/Permainan Matematik;
Kuiz/Pertandingan Matematik;
Jejak Matematik;
Lawatan Sambil Belajar;
Mengendalikan Sudut Matematik di Papan Kenyataan; dan
Bimbingan meningkatkan penguasaan bahasa Inggeris.
Laporan/rekod perlu disediakan bagi setiap aktiviti yang dijalankan.
29
3.11
Sudut Matematik
Sudut Matematik hendaklah diwujudkan di setiap bilik darjah. Sudut
ini sangat berguna kepada murid untuk peneguhan dan perluasan
pengetahuan mereka berkaitan isi kandungan pelajaran. Selain itu,
sudut ini juga dapat meningkatkan keberkesanan proses
pembelajaran murid serta dapat meningkatkan minat murid terhadap
mata pelajaran Matematik.
Pengelolaan sudut Matematik memerlukan usaha dan kerjasama
guru dan murid. Bahan yang dipamerkan hendaklah sentiasa kemas
kini dan sesuai mengikut topik yang dipelajari. Antara bahan-bahan
yang boleh dipamerkan di sudut Matematik adalah:
Carta sifir dan operasi asas;

Carta berkaitan topik/kemahiran yang sedang diajar;
Model dan bahan maujud yang berkaitan dengan topik/
kemahiran yang sedang dipelajari;
Hasil kerja murid;
Rumus/Formula Matematik;
Petikan/keratan artikel dan surat khabar berkaitan pendidikan
Matematik;
Sejarah dan tokoh Matematik;
Kuiz/Pertandingan Matematik dan lain-lain.
30
BAB 4
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
4.1
Pendahuluan
Proses pengajaran dan pembelajaran Matematik menegaskan
pemahaman konsep dan penguasaan kemahiran serta penggunaan
Matematik untuk menyelesaikan masaalah dalam pelbagai situasi.
Di samping itu, perkara-perkara berikut perlu diberi perhatian khusus
semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku.
Perkembangan kemahiran penyelesaian masalah yang

melibatkan empat langkah utama seperti mentafsir masalah,
merancang strategi penyelesaian, melaksanakan strategi dan
menyemak semula penyelesaian yang diperolehi supaya murid
dapat menyelesaikan masalah harian yang dihadapi secara
berkesan;
Perkembangan pemikiran yang mantik, bersistem dan kreatif

serta penaakulan yang sah untuk melahirkan seorang individu
yang dapat berfikir secara mantik dan rasional; dan
Pemupukan nilai intrinsik Matematik dan nilai murni masyarakat

seperti bersistem, tepat, teliti, tekun, yakin dan berpemikiran
mantik, tidak membazir, bersifat sederhana dan bekerjasama
untuk melahirkan warganegara yang bertanggungjawab.
Dalam merancang pengajaran sesuatu konsep atau kemahiran, guru

hendaklah menulis objektif untuk perlakuan yang boleh diukur atau
diperhatikan pada akhir pengajaran. Guru hendaklah mengatur
strategi pengajaran-pembelajaran yang sesuai dengan tahap dan
potensi murid. Latih tubi boleh dilaksanakan untuk mengesan
kemajuan pembelajaran murid.
4.2
Isi Kandungan Kurikulum Matematik Menengah

Kandungan Matematik diolah dalam tiga bidang yang saling berkait
iaitu NOMBOR, BENTUK dan RUANG dan PERKAITAN. Bagi setiap
bidang utama huraian topik-topik yang merangkumi skop bidang
pembelajaran adalah seperti berikut:
31
4.2.1 Nombor
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Nombor Bulat
Pecahan
Perpuluhan
Peratus
Nombor Negatif
Gandaan dan Faktor
Kuasa Dua, Punca Kuasa Dua, Kuasa Tiga, Punca Kuasa
Tiga
h. Bentuk Piawai
i. Asas Nombor
4.2.3 Bentuk dan Ruang
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
n.
o.
p.
4.2.4
Ukuran Asas
Sudut dan Garis Selari
Poligon
Perimeter dan Luas
Pembinaan Geometri
Lokus dalam Dua Dimensi
Bulatan
Pepejal Geometri
Teorem Pythagoras
Trigonometri
Bearing
Sudut Dongakan dan Sudut Tunduk
Garis dan Satah dalam Tiga Dimensi
Pelan dan Dongakan
Bumi Sebagai Sfera
Transformasi
Perkaitan
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Indeks
Ungkapan Algebra
Rumus Algebra
Persamaan Linear
Ketaksamaan Linear
Ungkapan dan Persamaan Kuadratik
Koordinat
Garis Lurus
32
i.
j.
k.
l.
m.
n.
o.
p,
q.
4.3
Graf Fungsi
Kecerunan dan Luas di Bawah Graf
Nisbah dan Kadar
Ubahan
Matriks
Set
Penaakulan Mantik
Statistik
Kebarangkalian
Isi Kandungan Kurikulum Matematik Tambahan

Kandungan Kurikulum Matematik Tambahan disusun dalam dua
pakej pembelajaran iaitu Pakej Teras dan Pakej Pilihan.
4.3.1 Pakej Teras adalah wajib dipelajari oleh semua murid dan
mengandungi lima komponen iaitu:
a. Komponen Geometri;
b. Komponen Algebra;
c. Komponen Kalkulus;
d. Komponen Trigonometri; dan
e. Komponen Statistik.
4.3.2 Pakej Pilihan terdiri daripada dua pakej iaitu:
a. Pakej Aplikasi Sains dan Teknologi; dan
b. Pakej Aplikasi Sains Sosial.
4.3.3 Murid hanya perlu memilih satu pakej sahaja daripada dua
Pakej Pilihan. Murid yang cenderung kepada Sains dan
Teknologi digalakkan memilih Pakej Aplikasi Sains dan
Teknologi manakala murid yang cenderung kepada
perdagangan, sastera dan ekonomi digalakkan memilih
Pakej Aplikasi Sains Sosial.
4.3.4 Dalam Pakej Teras, setiap komponan pengajaran
mengandungi tajuk-tajuk yang berkaitan dengan satu cabang
Matematik. Tajuk dalam sesuatu komponen pengajaran
disusun mengikut satu hierarki supaya sesuatu tajuk yang
mudah dipelajari sebelum meneruskan kepada sesuatu tajuk
yang lebih kompleks.
33
4.4
Penekanan Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik

Pada keseluruhannya, penekanan dalam P&P Matematik sekolah
menengah adalah untuk membolehkan pembinaan pemahaman
konsep, pemerolehan kemahiran dan penerapan nilai positif. Selain
itu, terdapat elemen-elemen lain yang perlu diambil kira dan
dipelajari dalam proses P&P dalam bilik darjah. Penekanan utama
adalah seperti berikut:
4.4.1 Penyelesaian Masalah
a. Penyelesaian masalah wujud dalam tiga bentuk yang
berbeza iaitu isi kandungan, kebolehan dan pendekatan
pembelajaran. Model penyelesaian masalah yang sering
digunakan adalah menggunakan kaedah Polya seperti
berikut:
i.
ii.
iii.
iv.
Memahami masalah
Merangka pelan penyelesaian
Melaksanakan pelan penyelesaian
Menyemak penyelesaian
b. Penyelesaian masalah adalah kebolehan Matematik

yang muktamad yang perlu dikembangkan dalam
kalangan pembelajar Matematik. Sebagai kebolehan
muktamad, penyelesaian masalah dibina daripada
pengalaman dan pengetahuan sedia ada atau kebolehan
Matematik lain yang lebih mudah. Dengan itu, adalah
penting untuk memastikan kebolehan seperti pengiraan,
pengukuran dan komunikasi dikembangkan dengan baik
dalam kalangan murid.
4.4.2 Komunikasi Dalam Matematik
Komunikasi adalah satu cara perkongsian idea dan
memperjelaskan kefahaman Matematik. Melalui
perbincangan, idea Matematik boleh diimbas kembali,
dibincangkan dan diubah suai.
Komunikasi berkesan membolehkan murid menyelesaikan
masalah dan berkebolehan menghuraikan konsep dan
kemahiran Matematik kepada rakan sebaya dan guru.
34
Kemahiran berkomunikasi dalam Matematik mencakupi

kemahiran membaca dan memahami masalah, mentafsir
gambar rajah dan graf, serta menggunakan istilah Matematik
yang betul dan tepat semasa pembentangan lisan dan kerja
bertulis. Kemahiran berkomunikasi juga melibatkan
kemahiran mendengar.
Komunikasi lisan adalah proses interaktif yang melibatkan
aktiviti seperti mendengar, bercakap, membaca dan
memerhati. Ia adalah interaksi dua hala yang berlaku antara
guru-murid, murid-murid dan murid-bahan. Ia juga mungkin
melibatkan interaksi pelbagai hala antara guru-murid-bahan.
Komunikasi bertulis adalah proses perkongsian idea dan
maklumat Matematik dengan orang lain melalui penulisan.
Persembahan adalah satu proses menganalisis sesuatu
masalah Matematik dan mentafsirkannya dari satu bentuk
kepada yang lain. Persembahan Matematik membolehkan
murid membentuk hubung kait antara idea Matematik yang
formal, informal, intuitif dan abstrak menggunakan bahasa
seharian.
4.4.3 Penaakulan Matematik
Penaakulan atau pemikiran logik adalah asas bagi
pemahaman dan penyelesaian matematik. Murid digalakkan
meramal dan meneka dalam proses mencari penyelesaian.
Murid dalam setiap peringkat perlu dilatih untuk mengkaji
ramalan atau tekaan mereka dengan menggunakan bahan
konkrit, kalkulator, komputer, persembahan matematik dan
lain-lain. Penaakulan logik perlu diterapkan dalam
pengajaran Matematik supaya murid dapat mengenal,
membina dan menilai ramalan serta perbahasan.
4.4.4 Hubung Kait Matematik
Kurikulum Matematik mengandungi beberapa bidang seperti
aritmetik, geometri, sukatan dan penyelesaian masalah.
Dengan membuat hubung kait, murid dapat melihat
Matematik sebagai satu idea yang menyeluruh berbanding
kumpulan idea yang terpisah. Apabila idea Matematik
dihubung kait dengan kehidupan seharian dengan kurikulum,
35
murid akan dapat menggunakan Matematik secara

kontekstual dalam pelbagai bidang pembelajaran.
4.4.5 Aplikasi Teknologi
Aplikasi Teknologi dapat membantu murid memahami konsep
Matematik secara mendalam dan bermakna serta
membolehkan mereka meneroka konsep Matematik.
Penggunaan komputer, koswer pendidikan, laman web dan
pakej pembelajaran dapat membantu guru meningkatkan
kemahiran pedagogi. Di samping itu, kebanyakan sumber
tersebut dibentuk untuk pembelajaran kendiri. Murid dapat
mengakses maklumat dan pengetahuan serta menguasai
kemahiran secara individu melalui pembelajaran akses
kendiri dan kadar kendiri.
4.5
Pendekatan Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik

Pelbagai perubahan terkini terutamanya dalam bidang sains,
teknologi, ekonomi dan ICT mempengaruhi isi kandungan dan
pedagogi pengajaran Matematik. Perubahan ini memerlukan
kepelbagaian kaedah dalam pelaksanaan P&P Matematik. Antara
aspek yang perlu diberi perhatian adalah:
4.5.1 Pembelajaran berpusatkan murid dengan mengambil kira
kebolehan dan gaya pembelajaran murid;
4.5.2 Pelbagai jenis aktiviti pembelajaran seperti eksposisi oleh
guru, perbincangan pelbagai hala, aktiviti/amali, pengukuhan
dan latih tubi kemahiran asas, penyelesaian masalah, aplikasi
Matematik kepada situasi seharian, inkuiri penemuan,
pembentangan, kerja kumpulan, simulasi dan demonstrasi;
4.5.3 Penggunaan teknologi dan bahan pengajaran yang relevan,
sesuai dan berkesan;
4.5.4 Penilaian formatif dan sumatif untuk menentukan
keberkesanan P&P;
36
4.5.5 Pemilihan pendekatan yang bersesuaian akan merangsang

suasana P&P di dalam atau luar bilik darjah. Antara
pendekatan yang sesuai adalah seperti berikut:
a.
Pembelajaran Koperatif
b.
Pembelajaran Kontekstual
c.
Pembelajaran Masteri
d.
Pembelajaran Akses Kendiri
e.
Pembelajaran Kadar Kendiri
f.
Pembelajaran Penilaian Kendiri
g.
Pembelajaran Terarah Kendiri
h.
Pembelajaran Konstruktivisme
4.6
Rancangan Pengajaran Matematik

Tujuan utama penyediaan Rancangan Pelajaran Tahunan (RPT) dan
Rancangan Pelajaran Harian (RPH) ialah untuk memastikan guru
membuat perancangan dan persediaan yang rapi supaya P&P yang
dilaksanakan mencapai standard kualiti yang tinggi. Rekod P&P
hendaklah mengandungi sekurang-kurangnya dua elemen, iaitu RPT
dan RPH. Pengetua hendaklah memastikan kedua-dua RPT dan
RPH disediakan mengikut SPI Bil. 3/1999.
4.6.1
Rancangan Pelajaran Tahunan

RPT hendaklah disediakan sebelum sesi persekolahan
bermula. RPT mengandungi secara ringkas isi pengajaran
dan pembelajaran berdasarkan Sukatan Pelajaran dan
Huraian Sukatan Pelajaran yang terkini. RPT hendaklah
dibahagikan mengikut minggu persekolahan sepanjang
tahun, mengambil kira tahap kebolehan murid, takwim
sekolah serta keadaan dan keperluan sekolah. Sekiranya
ada RPT yang dibekalkan oleh JPN/PPD/PPG, ia perlu
disesuaikan dengan takwim dan keperluan sekolah.
4.6.2
Rancangan Pelajaran Harian

a.
RPH hendaklah disediakan sekurang-kurang sehari

sebelum pengajaran dilaksanakan.
b.
RPH merupakan terjemahan RPT yang mengandungi

sekurang-kurangnya maklumat seperti objektif (hasil
pembelajaran), cara bagaimana hendak mencapai
37
objektif (aktiviti) dan kenyataan sejauh mana objektif

itu tercapai (refleksi/impak/penilaian kendiri).
c.
Objektif hendaklah spesifik, boleh diukur dan sesuai

dengan masa pengajaran.
d.
Aktiviti P&P yang disediakan hendaklah bersesuaian

dengan objektif, interaktif dan pelbagai hala
melibatkan ketiga-tiga elemen guru, murid dan
bahan, memperlihatkan perkembangan pelajaran
dan mengikut tahap dan kebolehan murid.
e.
Refleksi/impak/penilaian kendiri adalah catatan

sejauh mana objektif P&P tercapai. Ia hendaklah
bersifat kuantitatif dan kualitatif. Sebaik-baiknya
tindakan susulan yang akan diambil dinyatakan.
4.7 Latihan Dan Tugasan Murid

4.7.1 Tujuan
Latihan/tugasan diberikan kepada murid bertujuan :
a. Memperkukuhkan kefahaman konsep dan penguasaan
kemahiran yang telah dipelajari;
b. Memberi peluang kepada murid bagi memperoleh
pengalaman dalam penyelesaian masalah Matematik
yang berkaitan; dan
c. Membolehkan guru membuat penilaian formatif terhadap
kesan pengajaran dan pembelajaran yang telah
dijalankan.
4.7.2 Pemberian Latihan Dan Tugasan
Latihan/tugasan haruslah diberi selepas setiap pelajaran
sebagai aktiviti pembelajaran dalam kelas dan juga sebagai
kerja rumah. Guru Matematik perlu mengambil kira garis
panduan berikut dalam memberikan latihan /tugasan kepada
murid;
38
a. Latihan/tugasan hendaklah berkaitan dengan konsep dan

kemahiran matematik yang telah disampaikan dalam
pelajaran;
b. Tahap soalan yang diberikan hendaklah bersesuaian
dengan keupayaan murid. Guru hendaklah memberikan
latihan yang berbeza untuk kumpulan murid yang
berlainan keupayaan;
c. Soalan yang diberikan hendaklah disusun dari tahap
mudah ke tahap yang lebih sukar;
d. Bilangan soalan yang diberikan setiap kali sebagai kerja
rumah hendaklah sesuai dengan tahap dan potensi murid
serta tidak membebankan murid. Panduan bagi soalan
yang sukar perlu diberikan untuk membantu murid
menyelesaikannya di rumah.
e. Kuantiti latihan/tugasan yang perlu dibuat oleh murid
bergantung kepada tujuan latihan/tugasan tersebut
diberikan:
i.
Latihan Pengukuhan Kefahaman Konsep

Pelbagai jenis soalan perlu diberikan kepada murid
untuk memberi peluang kepada murid menggunakan
konsep dalam pelbagai situasi. Satu atau dua soalan
bagi setiap jenis situasi adalah memadai.
ii. Latihan Pengukuhan Kemahiran Pengiraan

Soalan yang sama jenis perlu diberikan kepada murid
supaya mereka dapat menguasai kemahiran
pengiraan. Lebih banyak soalan perlu diberikan
kepada murid.
f. Latihan hendaklah dipelbagaikan jenisnya dengan
memilih soalan daripada buku teks dan punca yang lain
untuk memperluaskan pengalaman murid. Guru
digalakkan menyediakan soalan dalam bentuk lembaran
kerja supaya penggunaan masa dapat dioptimumkan
dalam penyelesaian masalah.
39
4.7.3 Penyemakan Latihan Dan Tugasan

Semua latihan/tugasan perlu disemak oleh guru untuk
memastikan murid telah memahami pelajaran dan
mempertingkatkan kualiti pengajaran dalam kelas. Guru
hendaklah mengambil langkah berikut dalam penyemakan
latihan/tugasan.
a. Guru perlu menyemak latihan/tugasan murid secara kerap
sebaik-baiknya selepas setiap pengajaran. Maklum balas
segera perlu diberikan kepada murid untuk membetulkan
sebarang salah faham mengenai kosep dan kaedah
penyelesaian masalah;
b. Langkah penyelesaian hendaklah diperiksa dengan teliti
dan kesilapan murid ditanda dengan jelas untuk rujukan
murid. Penyemakan yang hanya menumpukan kepada
jawapan akhir adalah tidak memadai;
c. Ulasan yang membina hendaklah diberikan untuk:
i. Memberi galakan kepada murid kerana kaedah
penyelesaiannya baik dan kreatif;
ii. Menunjukkan kepada murid strategi atau rumus yang
sesuai bagi menyelesaikan masalah; dan
iii. Memaklumkan kepada murid mengenai kualiti hasil
kerja mereka;
d. Guru hendaklah memastikan latihan/tugasan telah
dilaksanakan dengan berkualiti dari aspek:
i. kekemasan;
ii. kesempurnaan
iii. membuat pembetulan; dan
iv. penyerahan mengikut masa yang ditetapkan;
e. Guru hendaklah menandatangani dan mencatat tarikh
pemeriksaan selepas setiap penyemakan latihan/
tugasan;
f. Guru perlu membincangkan kesilapan di dalam latihan
untuk makluman murid; dan
40
g. Guru hendaklah menggunakan maklumat mengenai

kelemahan murid untuk memperbaiki pengajarannya di
dalam pelajaran akan datang.
4.7.4 Kerja Projek
a. Kerja Projek adalah satu elemen baru bagi kurikulum
Matematik Tambahan. Projek-projek seperti ini, selain
membantu pembelajaran dan pemahaman konsep
Matematik ianya dapat memberi peluang kepada murid
menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang telah
dipelajari dalam situasi sebenar atau yang mencabar
pemikiran dan kreativiti mereka di luar bilik darjah.
b. Kerja projek merangkumi sesuatu masalah Matematik
yang dijalankan oleh murid. Pengenalan kerja projek
dapat memberi manfaat kepada murid seperti
merangsangkan minda murid, menjadikan pembelajaran
Matematik lebih bermakna, membolehkan murid
mengaplikasikan konsep dan kemahiran Matematik yang
telah dipelajari dan meningkatkan kemahiran
berkomunikasi.
c. Tugasan yang berbentuk kerja projek boleh dijalankan
oleh murid secara individu ataupun secara kumpulan.
Kerja projek dihadkan kepada kes yang menggunakan
pengetahuan Matematik daripada Pakej Wajib dan Pakej
Pilihan yang diambil oleh murid.
d. Pelaksanaan kerja projek digalakkan mulai semester
kedua selepas murid mempelajari beberapa topik pada
semester satu. Tajuk aktiviti adalah berdasarkan topik
yang telah dipelajari dan murid telah selesai
mempelajarinya dan perlu disiapkan dalam masa tiga
minggu.
e. Laporan kerja projek perlu dihantar oleh setiap murid
secara individu dengan mengikut kandungan berikut:
41
4.8
Tajuk;
Latar belakang atau Pengenalan;
Strategi/Prosedur;
Dapatan;
Perbincangan/Penyelesaian; dan
Kesimpulan/Rumusan.
Penilaian Dalam Matematik

Rangka pelaksanaan penilaian dalam P&P Matematik adalah seperti
jadual di bawah :
Merancang
Pengajaran dan
Pembelajaran
Proses
Pengajaran dan
Pembelajaran
Menjalankan
Penilaian
Maklum Balas
dan
Penambahbaikan
4.8.1 Tujuan Penilaian

Penilaian merupakan sebahagian daripada proses P&P dan
hendaklah dijalankan secara berterusan. Tujuan utama
penilaian ialah untuk:
a. mengetahui sama ada murid telah memahami/
menguasai sesuatu konsep/kemahiran yang telah
disampaikan;
b. mengenal pasti bidang kekuatan dan kelemahan setiap
murid; dan
c. menggunakan maklum balas hasil penilaian untuk
merancang tindakan susulan dan penambahbaikan bagi
meningkatkan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran.
42
4.8.2 Jenis Penilaian

Penilaian Kendalian Sekolah Menengah (PKSM) ialah
penilaian dalaman yang disediakan oleh guru. PKSM menilai
bidang kognitif, afektif dan psikomotor. Penilaian bidang
kognitif selalunya diadakan secara formal manakala penilaian
bidang afektif dan psikomotor selalunya dilaksanakan secara
tidak formal semasa guru mengajar dan memeriksa latihan
murid. Penilaian dalam KBSM meliputi.
a. Penilaian Formatif
Terdapat dua jenis penilaian formatif iaitu:
i.
Tidak Formal
Penilaian dijalankan semasa pengajaran guru melalui
pemerhatian, soal jawab secara lisan dan
pemeriksaan latihan murid.
ii. Formal
Penilaian dijalankan melalui ujian bertulis contohnya,
Ujian Kemajuan yang diadakan secara bulanan dan
Ujian Pencapaian yang diadakan pada akhir penggal/
semester.
b. Penilaian Sumatif
Penilaian Sumatif ialah ujian pencapaian yang diberikan
secara formal selepas sesuatu jangkamasa tertentu,
misalnya pada pertengahan tahun dan akhir tahun.
Peperiksaan awam seperti Penilaian Menengah Rendah
(PMR)/Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)/Sijil Tinggi
Persekolahan Malaysia (STPM) adalah ujian sumatif.
4.8.3 Ujian Diagnostik
Ujian Diagnostik adalah ujian yang dijalankan oleh guru untuk
mengenal pasti masalah atau halangan yang berbentuk
kesukaran, kelemahan, kekurangan dan kesilapan yang
sering kali dihadapi murid dalam pembelajaran supaya guru
tahu/sedar elemen penting dalam pengajarannya yang sukar
dikuasai oleh murid. Berdasarkan hasil ujian guru dapat
membuat pemulihan (remedial) berpandukan maklumat yang
43
diperolehi daripada ujian itu. Hasil Ujian Diagnostik perlu

dijadikan asas dalam menyediakan P&P terancang untuk
mengatasi halangan pembelajaran dan meningkatkan
pencapaian murid.
Ciri-ciri Ujian Diagnostik adalah seperti berikut:
a.
Ujian Pencapaian (seperti UPSR, PMR dan SPM)

adalah untuk mengukur pembelajaran (to measure
learning) atau lebih terkenal dengan assessment of
learning, Ujian Diagnostik adalah untuk memperbaiki
pembelajaran (to improve learning) atau assessment
for learning.
b.
Ujian ini bukan ujian standard yang perlu dijalankan

serentak di seluruh negara oleh LPM atau mana-mana
pihak tetapi ia adalah ujian yang dijalankan oleh guru
berdasarkan soalan-soalan yang mengukur konstruk
yang sama di seluruh negara.
c.
Ujian ini mengukur konstruk-konstruk utama yang boleh

memberi subskor dan bukannya skor tunggal. Skor
tunggal dapat memberi maklumat secara lebih terperinci
sejauh mana murid menghadapi masalah dalam
pembelajaran supaya pemulihan dapat dilakukan.
d.
Ujian ini mempunyai korelasi yang rendah antara

subskor bagi soalan-soalan yang dikemukakan (iaitu
kurang daripada 0.65). Perkara ini untuk memastikan
diagnosis yang dilakukan memberi maklumat tepat
tentang masalah yang dihadapi murid dalam
pembelajaran.
e.
Setiap konstruk didefinisikan atau dikonsepsikan

dengan jelas, spesifik, berkaitan dengan peperiksaan
dari segi skop pengujian dan boleh memberi maklumat
pembelajaran pelbagai jenis calon. Oleh itu, guru boleh
membina sendiri soalan yang sesuai dan menepati
kehendak diagnosis yang diperlukan.
f.
Item yang digunakan mestilah dapat berfungsi sebagai

alat untuk mendiagnos masalah atau halangan murid
dalam pembelajaran. Ini perlu dipastikan supaya murid
44
tidak menghadapi masalah semasa menjawab item

tersebut. Ini bermakna, jika kita hendak melihat sama
ada murid menghadapi masalah memahami soalan
yang dikemukakan dalam bahasa Inggeris, murid tidak
boleh dibebankan dengan masalah Matematik yang
sukar. Begitu juga, jika kita hendak melihat sama ada
murid menghadapi masalah berkaitan pengetahuannya
dalam Matematik, murid tidak seharusnya dibebankan
dengan masalah memahami soalan yang struktur
ayatnya sukar difahami.
g.
Setiap item yang diguna untuk mengukur konstruk yang

berlainan mestilah bersifat unidimensi iaitu hanya
mengukur kostruk yang dimaksudkan sahaja. Ini adalah
untuk memastikan tidak berlaku kesilapan mendiagnos
halangan atau kelemahan murid dalam pembelajaran.
Ini penting bagi memastikan keserasian antara masalah
yang dihadapi oleh murid dengan pemulihan yang akan
diberikan.
h.
Masa pengujian tidak ditetapkan tetapi anggaran masa

kebanyakan murid dapat menghabiskan semua soalan
perlu ditentukan. Perkara ini penting untuk memastikan
setiap murid diberi masa secukupnya untuk menjawab
semua soalan yang dikemukakan.
i.
Soalan-soalan dikemukakan sama ada bentuk objektif

atau subjektif, secara bertulis atau secara lisan (murid
mendengar soalan yang dikemukakan secara verbal
oleh guru) hendaklah mengikut kesesuaian konstruk
yang hendak diuji dan tugasan yang hendak
dikemukakan.
4.8.4 Penyediaan Kertas Soalan Ujian/Peperiksaan

Pentadbiran dan pengurusan ujian/peperiksaan perlu
mengambil kira faktor berikut:
a. Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) disediakan sebelum
soalan dibina untuk memastikan soalan dari pelbagai
tahap kesukaran iaitu mudah, sederhana dan mencabar
45
disediakan. Peratus taburan soalan yang dicadangkan

mudah:sederhana:sukar adalah 40:40:20. Nisbah ini
boleh diubah suai mengikut keadaan sekolah/kelas;
b. Soalan ujian/peperiksaan hendaklah menguji
pengetahuan mengenai fakta, kefahaman soalan,
kemahiran menghitung dan penggunaan fakta, konsep
dan kemahiran;
c. Soalan bagi ujian pencapaian/kemajuan seperti ujian
bulanan hendaklah disediakan oleh guru kelas masingmasing berdasarkan tajuk/kemahiran yang telah diajar
serta mengambil kira kebolehan murid;
d. Soalan berbentuk subjektif hendaklah dimasukkan di
dalam ujian kemajuan bagi melatih murid menyelesaikan
masalah secara teratur mengikut langkah-Iangkah yang
mantik. Soalan subjektif boleh dibahagikan kepada
soalan/masalah berayat dan soalan pengiraan mekanikal;
e. Soalan berbentuk objektif boleh diberi untuk menguji
bidang tajuk kemahiran yang lebih luas, seperti semasa
Peperiksaan Akhir Tahun. Kombinasi soalan subjektif dan
objektif boleh diberikan semasa Peperiksaan Akhir
Penggal/Semester;
f.
Penyelarasan yang rapi perlu dibuat dalam penyediaan

soalan ujian selaras untuk semua kelas bagi tahun yang
sarna. Tajuk/kemahiran dan soalan-soalan yang diuji perlu
dibincangkan oleh panel guru yang terlibat supaya kualiti
dan jenis soalan sesuai dan dipersetujui oleh semua;
g. Guru hendaklah membuat analisis keputusan ujian/

peperiksaan secara individu dan kumpulan untuk
mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid bagi
tujuan penambahbaikan;
h. Pemeriksaan kertas jawapan murid perlu berdasarkan
skema pemarkahan yang digubal dan dipersetujui
bersama supaya perbandingan yang sahih dapat dibuat
46
bagi pencapaian murid mengikut item dan markah

keseluruhan.
4.8.5
Rekod Prestasi dan Rekod Profil Murid

Rekod penilaian murid hendaklah boleh dipercayai dan
berguna untuk merancang dan melaksanakan tindakan
susulan bagi meningkatkan prestasi murid. Dua jenis rekod
penilaian hendaklah disediakan di peringkat sekolah iaitu:
a. Rekod Prestasi Murid
Catatan Rekod Prestasi Murid perlu mengikut tajuk/
kemahiran yang diajar dan dibuat secara berterusan.
Rekod ini tidak sesuai dicatat bagi semua atau
sebilangan besar kemahiran pada masa yang sarna. Guru
hendaklah merujuk pada rekod ini untuk merancang
aktiviti pemulihan dan pengayaan.
b. Rekod Profil Murid
Catatan Rekod Profil Murid perlu mengambil kira semua
pencapaian antaranya, Laporan Adab Belajar (LAB)
dalam sesuatu penggal/semester/tahun. Guru hendaklah
memberi ulasan tentang kekuatan dan kelemahan murid
untuk rujukan dan tindakan ibu bapa (termasuk ulasan
mengenai prestasi dalam domain kognitif, afektif dan
psikomotor).
4.9
Sumber Matematik
Beberapa sumber Matematik telah dibekalkan oleh KPM bagi
membantu guru melaksanakan P&P dengan berkesan. Sumber
tersebut adalah seperti berikut:
Sukatan Pelajaran Matematik Sekolah Menengah;
Huraian Sukatan Pelajaran Matematik Sekolah Menengah

(Tingkatan 1 Tingkatan 6);
Buku Teks Matematik untuk Tingkatan 1 - Tingkatan 6;
Koswer MyCD untuk Tingkatan 1 Tingkatan 6;

47
Buku Aktiviti Matematik (Tingkatan 1);
Perkakasan ICT (komputer notebook/desktop, projektor LCD,

speaker dan skrin);
Koswer pengajaran dan koswer pembelajaran;
Kit PPSMI Sekolah Menengah yang mengandungi Buku Info

PPSMI, Soalan Lazim dan Instrumen Pemantauan dan Bimbingan
Pelaksanaan Program PPSMI (dalam bentuk softcopy dan
hardcopy);
4.9.1 Bahan-bahan tambahan berikut juga telah dibekalkan kepada

sekolah:
Buku Glosari Matematik Sekolah Menengah;

Modul P&P dan Buku Penerangan Am;
Kertas Ujian Diagnostik Matematik Sekolah Menengah;
Bahan Pakej Pembelajaran Kendiri dalam bentuk buku
rujukan, kamus dan CD;
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia SKPM; dan
Perisian P&P Sekolah Bestari.
4.9.2 Selain daripada bahan yang tersebut di atas, bahan-bahan

pendidikan dalam bentuk siaran radio dan televisyen juga
disediakan. Bahan sumber juga boleh diakses melalui
internet seperti Portal Pendidikan, Laman Web KPM, Web
TV KPM dan laman web umum berkaitan Matematik.
4.9.3 Pihak sekolah hendaklah memperoleh bahan-bahan rujukan
dalam bidang Pendidikan Matematik untuk rujukan guru dan
murid. Buku (termasuk dalam bentuk digital) yang sesuai
dan berkaitan adalah seperti:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
Kamus Matematik;
Istilah Matematik;
Kaedah dan strategi pengajaran Matematik;
Penilaian dalam Matematik;
Jurnal Pendidikan Matematik;
Majalah Matematik;
Buku Rujukan;
Fiksyen/cerita berunsurkan Matematik;
Buku berkaitan sejarah/tokoh Matematik; dan
Bahan rekreasi Matematik.
48
BAB 5
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS DAN MATEMATIK
DALAM BAHASA INGGERIS
5.1
Latar Belakang
Pada tahun 2002 Mesyuarat Jemaah Menteri telah bersetuju untuk
melaksanakan Program Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan
Matematik Dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) berasaskan hakikat
bahawa Sains dan Matematik adalah bidang ilmu yang sangat
dinamik dengan pelbagai inovasi dan penemuan baru yang berlaku
hampir setiap hari melalui penyelidikan dan pembangunan.
Sebahagian besar daripada maklumat terkini sama ada dalam
bentuk elektronik atau bukan elektronik terdapat dalam bahasa
Inggeris. Oleh itu, pendedahan awal kepada Sains dan Matematik
dalam bahasa Inggeris akan memberi peluang kepada murid untuk
memperoleh maklumat ini di samping menambah masa penggunaan
bahasa Inggeris.
Program PPSMI dilaksanakan mulai tahun 2003 di Tingkatan 1 dan
Tingkatan 6 Bawah. Program tersebut diperluas secara
berperingkat-peringkat hingga ke Tingkatan 6 Atas pada tahun 2004
dan Tingkatan 5 pada tahun 2007. Pelaksanaan Program PPSMI
di Sekolah Menengah adalah berpandukan kepada Surat
Pekeliling Ikhtisas (SPI) Bil. 11/2002.
Matlamat pelaksanaan PPSMI adalah untuk membolehkan murid
mengakses maklumat yang berkaitan melalui pelbagai media supaya
mereka mampu menguasai ilmu Sains dan Matematik dan lebih
berdaya saing di peringkat antarabangsa.
Apabila Program PPSMI dilaksanakan sepenuhnya di sekolah
Menengah pada tahun 2007, ia melibatkan mata pelajaran Matematik
berikut:
Matematik Tingkatan 1 hingga Tingkatan 5;
Matematik Tambahan Tingkatan 4 hingga 5; dan
Matematik S dan Matematik T Tingkatan 6.
49
5.2
Jawatankuasa Khas PPSMI

Mesyuarat Jawatankuasa Induk Program PPSMI Bil. 3/2004
bertarikh 28 Januari 2004 telah mencadangkan supaya
Jawatankuasa Khas Pelaksanaan PPSMI ditubuhkan di Jabatan
Pelajaran Negeri (JPN), Pejabat Pelajaran Gabungan (PPG),
Pejabat Pelajaran Daerah (PPD) dan sekolah. Pengerusi
Jawatankuasa Khas PPSMI di sekolah ialah Pengetua. Keahlian
Jawatankuasa ini terdiri daripada semua GPK, Guru Kanan Mata
Pelajaran, guru Sains, guru Matematik dan guru Bahasa Inggeris.
Tujuan Jawatankuasa ini adalah untuk merancang, menyelaras,
melaksana, menyelia, memantau dan menilai pelaksanaan P&P
Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris. Jawatankuasa Kecil
Pemantauan P&P dan Jawatankuasa Kecil Latihan perlu ditubuhkan
untuk memastikan Program PPSMI berjalan dengan lancar dan
segala kelemahan yang wujud diatasi dengan segera.
5.3
Program Intervensi
Program Intervensi PPSMI dirancang bertujuan meningkatkan
keberkesanan pelaksanaan PPSMI. Aktiviti yang perlu dijalankan
dalam program intervensi adalah seperti berikut:
5.3.1
P&P Intensif PPSMI

a. Ujian Diagnostik;
b. P&P Terancang Dalam Kelas Biasa dan Kelas
Tambahan;
c. Ujian Pencapaian; dan
d. Analisis soalan PMR/SPM/STPM,
5.3.2
Penggunaan Buku Glosari Matematik;
5.3.3
Program Bahasa Inggeris Untuk PPSMI selepas PMR;
5.3.4
Orientation Program for Science and Mathematics in

English (OPSME); dan
5.3.5
Pemantauan dan Penyeliaan;
50
5.4 Program Sokongan

5.4.1
Sistem Bimbingan Taulan

Merujuk kepada SPI Bil. 3/2007, pihak sekolah hendaklah
menubuhkan Jawatankuasa Sistem Bimbingan Taulan (SBT).
Pengerusi Jawatankuasa tersebut ialah Penolong Kanan
Pentadbiran dan Setiausaha ialah Ketua Panitia Bahasa
Inggeris. Guru Bahasa Inggeris menjadi Guru Pembimbing
manakala Guru Sains dan Guru Matematik menjadi Rakan
Taulan. Perjumpaan di antara Guru Pembimbing dan Rakan
Taulan hendaklah diadakan sekurang-kurangnya empat (4)
jam sebulan.
5.4.2
Kursus Peningkatan Penguasaan Isi Kandungan

Pihak sekolah diminta mengenal pasti guru-guru yang kurang
menguasai isi kandungan Kurikulum Matematik Sekolah
Menengah dan melaksanakan kursus yang berfokus kepada
penguasaan isi kandungan bagi membantu guru-guru
tersebut. Kursus ini boleh dijalankan mengikut kesesuaian
masa.
5.4.3 Penggunaan Peralatan ICT

Semua guru PPSMI perlu mengikuti kursus ICT yang
dikendalikan oleh PPD/PPG atau bahagian KPM seperti
BPG dan BTP.
5.4.4 Program Peningkatan Pencapaian Murid
Cadangan Strategi Peningkatan Pencapaian Murid Dalam
Mata Pelajaran Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris
adalah seperti berikut:
a. Khidmat bantuan guru Bahasa Inggeris, Sains dan
Matematik;
b. Ulangan Ayat Sains Dan Matematik;
c. Pembelajaran Kontekstual;
d. Projek Khas;
e. Learn A Sentence A Day;
f. Vocabulary Book;
51
g.
h.
i.
j.
Mathematics Camps;
Learning English in a Fun Way;
Drop Everything And Read (DEAR); dan
Corridor Of Knowledge.
Penjelasan terperinci mengenai pelaksanaan aktiviti di atas

diberikan dalam SPI Bil. 1/1999 dan Surat Siaran KP(BS/
HEP)8586/041/JldVII(41) bertarikh 2 Mac 2004.
52
BAB 6
PENYELIAAN
6.1
Bidang-bidang Yang Perlu Diselia

6.1.1 Pada umumnya, bidang utama yang perlu diselia oleh
Pengetua dan Pengurus/Pentadbir sekolah ialah pengurusan
mata pelajaran, pengurusan panitia dan pelaksanaan P&P.
6.1.2 Dalam penyeliaan bidang pengurusan mata pelajaran dan
panitia Matematik, aspek-aspek yang perlu diselia
termasuklah proses-proses yang meliputi:
a. Perancangan;
b. Penyelarasan dan Pelaksanaan;
c. Pemantauan dan Penilaian; dan
d. Penambahbaikan.
6.2
Strategi Penyeliaan
6.2.1 Penyeliaan adalah proses yang berterusan yang boleh
dilakukan pada masa yang tertentu atau pun sepanjang tahun
bergantung kepada keperluan dan situasi. Penyeliaan perlu
dijadualkan dan boleh dijalankan secara langsung atau tidak
langsung. Perkara yang diselia secara langsung termasuklah:
a. Rekod Pengajaran dan Pembelajaran;
b. Penyemakan Buku Latihan Murid;
c. Perjalanan Aktiviti Panitia; dan
d. Pencerapan P&P.
6.2.2. Perkara-perkara yang diselia secara tidak langsung dibuat
melalui laporan daripada pihak yang bertanggungjawab
menjalankan tugas misalnya:
a. Laporan daripada GPK/Penyelia Petang/Guru Kanan
Mata Pelajaran dan Ketua Panitia;
b. Laporan/Minit Mesyuarat Panitia/JKS; dan
c. Analisis pencapaian murid dalam ujian/peperiksaan.
6.2.3 Penyeliaan yang dijalankan secara langsung atau tidak
langsung mempunyai tujuan yang sama, iaitu untuk menilai
perjalanan aktiviti kurikulum. Berdasarkan penyeliaan, dan
maklum balas, bimbingan yang sesuai serta tindakan
penambahbaikan dapat dirancangkan.
53
6.2.4 Untuk menjalankan pemerhatian/penyeliaan dengan

sistematis, Pengetua/Pengurus/Pentadbir hendaklah
menggunakan instrumen pemerhatian seperti senarai semak
atau sekurang-kurangnya membuat catatan mengenai apa
yang diperhatikan. Rumusan dapatan hendaklah dijadikan
asas untuk merancang tindakan penambahbaikan.
6.2.5 Pihak pengurus/pentadbir boleh menggunakan Instrumen
Pemastian Standard Pengurusan Kurikulum Matematik
Sekolah Menengah (SKPP/M/B2) dan Instrumen Pemastian
Standard Pengajaran Matematik Sekolah Menengah (SKPP/
M/C2) seperti dalam Lampiran B dan Lampiran C.
6.3
Penyeliaan Pengurusan Kurikulum

Dalam penyeliaan aspek ini, Guru Besar hendaklah memastikan:
6.3.1 Jawatankuasa Kurikulum Sekolah (JKS), Jawatankuasa
Khas PPSMI, Sistem Bimbingan Taulan (SBT) dan Panitia
Mata Pelajaran berfungsi dengan berkesan;
6.3.2 Kesemua guru mempunyai Sukatan Pelajaran dan Huraian
Sukatan Pelajaran yang terkini;
6.3.3 Peruntukan masa bagi Matematik di setiap kelas adalah
mematuhi dan selaras dengan Peraturan dan SPI yang
berkuat kuasa;
6.3.4 Bahan bantu mengajar, bahan rujukan dan bahan tambahan
adalah sesuai dan mencukupi;
6.3.5 Sumber kurikulum Matematik dan perkakasan serta koswer
yang dibekalkan digunakan dengan optimum;
6.4
Penyeliaan oleh Guru Penolong Kanan/Penyelia Petang/Guru

Kanan Mata Pelajaran/Ketua Panitia
6.4.1 Oleh kerana kekangan tertentu, Pengetua mungkin tidak
dapat membuat penyeliaan secara kerap di dalam bilik
darjah. Dalam hal ini, Guru Penolong Kanan (GPK)/Penyelia
Petang//Guru Kanan Mata Pelajaran (GKMP) dan Ketua
54
Panitia (KP) boleh ditugaskan untuk membantu penyeliaan.

Mereka yang diberi tugas tersebut, perlu diberi taklimat untuk
tujuan penyelarasan tentang kaedah dan strategi penyeliaan.
6.4.2 Guru juga perlu diberitahu tentang penyeliaan oleh Penyelia
Petang/GPK/GKMP/KP. Selepas setiap penyeliaan, laporan
penyeliaan mereka disampaikan kepada Pengetua. Dalam
keadaan tertentu, penyeliaan oleh Pengetua bersama GKMP/
KP boleh diadakan dengan tujuan:
a. Pengurus mendapatkan pandangan GKMP/KP terhadap
kandungan P&P tersebut;
b. GKMP/KP mendapat sokongan dari segi kewibawaan
untuk menyelia rakan sejawat.
6.5
Penyeliaan Pengurusan Mata Pelajaran Matematik

Pengurusan kurikulum merupakan tugas utama Pengetua. Beliau
bertanggungjawab ke atas pelaksanaan Kurikulum Kebangsaan di
sekolah. Beliau juga bertanggungjawab ke atas pelaksanaan dasardasar kerajaan tentang pendidikan dan pembangunan modal insan
seperti pelaksanaan Rancangan Pembangunan Malaysia (RMK),
Wawasan 2020, Misi Nasional dan Pelan Induk Pembangunan
Pendidikan (PIPP).
Untuk melaksanakan kurikulum Matematik secara teratur dan
berkesan, pihak sekolah hendaklah menyediakan Rancangan
Strategik (jangka panjang), Rancangan Taktikal (jangka pendek) dan
Rancangan Operasi. Panitia Matematik dipertanggung jawabkan
untuk menyediakan rancangan tersebut.
Penyeliaan Pengetua terhadap pengurusan mata pelajaran
Matematik merangkumi proses-proses perancangan, pelaksanaan,
pemantauan dan penilaian serta penambahbaikan. Beliau hendaklah
memberikan kepimpinan profesional di dalam setiap proses itu dan
mewujudkan sistem komunikasi yang berkesan supaya segala
arahan, maklumat dan maklum balas dapat disampaikan dan
diterima dengan cepat dan tepat. Bersama-sama dengan GPK,
Penyelia Petang, GKMP dan KP, beliau perlu memantau
pelaksanaan aktiviti serta membuat tindakan susulan ke atas laporan
dan minit mesyuarat.
55
Sebagai pemimpin kurikulum, Pengetua hendaklah memastikan

perkara-perkara berikut dilaksanakan:
6.6
6.5.1
Seorang Ketua Panitia Matematik dilantik;
6.5.2
Rancangan Strategik, Taktikal dan Operasi disediakan

mengikut garis panduan yang diberikan bersesuaian
dengan keadaan dan tahap kebolehan murid;
6.5.3
Mesyuarat Jawatankuasa PPSMI, Jawatankuasa SBT dan

Panitia Matematik diadakan seperti yang dirancang;
6.5.4
Pengetua/Guru Penolong Kanan/Penyelia Petang

menghadiri mesyuarat Jawatankuasa/Panitia untuk
memberi input, pandangan dan bimbingan profesional;
6.5.5
Pengetua/Guru Penolong Kanan/Penyelia Petang/Guru

Kanan Mata Pelajaran menyemak dan meneliti minit
mesyuarat dan laporan perkembangan/kemajuan aktiviti
kurikulum dan kokurikulum Matematik yang dijalankan serta
mengambil tindakan susulan;
6.5.6
Pengetua/Guru Penolong Kanan/Penyelia Petang/Guru

Kanan Mata Pelajaran/Ketua Panitia memberi maklum
balas kepada guru berdasarkan kepada hasil penyeliaan
terhadap perjalanan Jawatankuasa PPSMI, Jawatankuasa
SBT dan Panitia Matematik, penyemakan Rekod
Pengajaran dan Pembelajaran, pencerapan pengajaran dan
pembelajaran Matematik, penyemakan kerja bertulis murid
dan penyemakan Rekod Prestasi serta Rekod Profil Murid;
dan
6.5.7
Tindakan pembetulan dan penambahbaikan diambil

terhadap isu dan masalah yang dikenal pasti.
Penyeliaan Pengajaran dan Pembelajaran (P&P)

6.6.1 Dalam penyeliaan P&P, Pengetua hendaklah memastikan
bahawa guru memberikan perhatian kepada perkaraperkara berikut:
56
a. Pengajaran Matematik memberi peluang bagi murid

mengalami pelbagai jenis aktiviti pembelajaran;
b. Pengajaran guru tidak terhad kepada kaedah eksposisi/
penerangan dan demonstrasi berpusatkan guru (teacher
centered), tetapi menggunakan kaedah campuran
eksposisi bersama kaedah-kaedah yang berpusatkan
murid (student centered), seperti perbincangan/kerja
amali dan inkuiri/penemuan;
c. Guru menggunakan kaedah (kelas/kumpulan/individu) dan
sumber yang berbeza dengan mengambil kira perbezaan
kebolehan individu murid;
d. Aktiviti pemulihan, pengukuhan dan pengayaan dirancang
dan dijalankan oleh guru;
e. Penguasaan fakta asas oleh murid diberi perhatian oleh
guru;
f. Penekanan terhadap penggunaan bahasa Inggeris/
instruksional oleh guru dan murid;
g. Penerapan nilai dan penggabung jalinan sentiasa
diamalkan secara sedar; dan
h. Pemanfaatan sumber pendidikan secara optimum oleh
guru .
6.6.2 Penyeliaan Pengajaran dan Pembelajaran
Semasa penyeliaan P&P perkara berikut perlu diberi
perhatian:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Rancangan Pelajaran Tahunan (RPT);

Rancangan Pelajaran Harian (RPH);
Set Induksi;
Penyampaian/Perkembangan Pelajaran;
Teknik Penyoalan Guru;
Penglibatan Murid;
Peneguhan/Pemulihan/Pengayaan;
Latihan dan Tugasan Murid;
57
i.
j.
k.
l.
m.
n.
o.
p.
6.7
Pemeriksaan Latihan dan Tugasan Murid;

Penutupan P&P;
Hasil Kerja Murid;
Pengurusan Kelas;
Perwatakan Guru;
Penekanan Matematik;
Nilai Murni; dan
Penggunaan bahasa Inggeris/Instruksional.
Tatacara Penyeliaan
Pelaksanaan penyeliaan P&P perlulah mengikuti kaedah seperti
berikut:
6.7.1 Pra-Penyeliaan
Sebelum penyeliaan, persediaan berikut hendaklah dilakukan
oleh penyelia. Maklumat awal tentang penyeliaan hendaklah
dimaklumkan kepada guru untuk:
a. Mendapat gambaran latar belakang tentang kelas yang
diajar;
b. Mengadakan interaksi awal dengan guru dalam keadaan
yang lebih selesa supaya dapat mengurangkan
ketegangan yang biasanya dihadapi oleh guru apabila
penyelia membuat pemerhatian; dan
c. Mengetahui objektif pelajaran, teknik penyampaian dan
strategi peyampaian yang dirancang oleh guru.
6.7.2 Semasa penyeliaan
Ini adalah proses seseorang penyelia memerhati dan
mengumpul maklumat berkaitan dengan pelaksanaan
keseluruhan P&P:
a. Penyelia perlulah memahami setiap item yang terkandung
dalam instrumen yang digunakan;
b. Dalam penyeliaan P&P, perkara-perkara berikut perlu
diambil perhatian oleh Pengetua/Penyelia:
58
i. Duduk di bahagian belakang bilik darjah;

ii. Tidak mengambil alih kelas atau mengganggu
perjalanan pelajaran;
iii. Bergerak di dalam kelas hanya semasa murid
menjalankan aktiviti seperti kerja berkumpulan atau
kerja bertulis;
iv. Tidak memberi komen negatif terhadap pengajaran
guru di hadapan murid;
v. Memberi perhatian penuh terhadap perjalanan
pelajaran;
vi. Menyemak Rekod Pengajaran dan Pembelajaran; dan
vii. Sentiasa mengamalkan sikap yang profesional.
6.7.3 Selepas Penyeliaan
a. Perjumpaan penyelia dengan guru yang diselia boleh
diadakan pada masa yang sesuai bagi kedua-dua pihak,
tetapi sebaik-baiknya dalam hari yang sama.
b. Tujuan mengadakan perjumpaan adalah supaya penyelia
dapat memberikan maklum balas kepada guru tentang
pemerhatian yang telah dibuat.
c. Penyelia perlu mengenal pasti kekuatan dan kelemahan
pelaksanaan pengajaran guru yang diselia.
d. Maklumat penyeliaan seharusnya digunakan untuk
merancang dan menjalankan program perkembangan staf
bagi tujuan membantu guru memperbaiki pelaksanaan
P&P.
6.8
Penyeliaan Kaedah Penilaian

6.8.1 Sekolah hendaklah menyediakan satu kaedah penilaian bagi
sepanjang tahun termasuklah kaedah penilaian bagi mata
pelajaran Matematik.
59
6.8.2 Penyeliaan Pengetua terhadap kaedah penilaian Matematik

hendaklah menumpukan kepada perkara-perkara berikut:
a. Selain daripada ujian/peperiksaan yang telah dirancang
oleh pihak sekolah, guru Matematik menjalankan
penilaian kemajuan murid secara formal atau tidak formal
dari semasa ke semasa;
b. Rekod Prestasi dan Rekod Profil Murid diisikan oleh guru
dengan lengkap dan kemas kini;
c. Penyelarasan antara guru perlu diadakan bagi
menyediakan kertas soalan ujian/peperiksaan (termasuk
skema pemarkahan);
d. Kertas soalan ujian/peperiksaan mengandungi soalansoalan yang mudah, sederhana dan mencabar mengikut
nisbah yang sesuai;
e. Guru mengambil tindak ikut terhadap analisis prestasi
murid dalam sesuatu ujian/peperiksaan dengan
mengadakan tindakan susulan; dan
f.
Penilaian digunakan sebagai asas oleh guru bagi

meningkatkan keberkesanan P&P dan bukan digunakan
untuk melatih murid menjawab soalan-soalan ujian/
peperiksaan semata-mata.
60
BAB 7
RANCANGAN PEMAJUAN SEKOLAH
7.1
Pendahuluan
Rancangan Pemajuan Sekolah (RPS) ialah perancangan yang terdiri
daripada Pelan Strategik, Pelan Taktikal dan Pelan Operasi untuk
meningkatkan tahap kualiti pengurusan dan pelaksanaan pengajaran
dan pembelajaran. Rancangan ini hendaklah disediakan
berdasarkan penilaian dan analisis atau maklum balas daripada
pelbagai sumber/jawatankuasa seperti;
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
pemantauan dan penyeliaan pengurusan kurikulum,

pemantauan dan penyeliaan pengurusan mata pelajaran
pemantauan, pencerapan dan penyeliaan P&P,
analisis keputusan penilaian/ujian/peperiksaan,
mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Sekolah,
mesyuarat Jawatankuasa Khas PPSMI,
mesyuarat Jawatankuasa Sistem Bimbingan Taulan,
mesyuarat Panitia Mata Pelajaran,
mesyuarat Jawatankuasa lain berkaitan dengan kurikulum dan
P&P,
j. laporan pemantauan/penyeliaan oleh PPD/PPG/JPN,
k. laporan pemantauan Bahagian KPM,
l. laporan pemeriksaan JNS, dan
m. maklum balas daripada ibu bapa/komuniti/stake holder.
Pengetua//Guru Penolong Kanan (GPK)/Guru Kanan Mata Pelajaran/
Ketua Panitia hendaklah mengenal pasti kelompangan dalam setiap
aspek yang dinilai yang memerlukan tindakan penambahbaikan.
Dalam menyediakan RPS pihak sekolah hendaklah menentukan
strategi yang sesuai dengan situasi dan keperluan sekolah.
7.2
Pelan Strategik
Pelan Strategik adalah pelan pemajuan jangka panjang yang
mengambil masa pelaksanaan antara satu (1) hingga enam (6) tahun.
Sebagai panduan ia boleh disediakan mengikut sesuatu kohort
murid. Pengetua adalah bertanggungjawab dalam pengurusan Pelan
61
Strategik Kurikulum Sekolah dengan dibantu oleh GPK, Guru Kanan

Mata Pelajaran dan Ketua Panitia.
7.3
Pelan Taktikal
Pelan Taktikal adalah pelan pemajuan jangka pendek yang
mengambil masa pelaksanaan satu (1) tahun/sesi persekolahan. Ia
merupakan huraian strategi pelaksanaan komponen di dalam Pelan
Strategik yang perlu dilaksanakan dalam sesuatu sesi/tahun
persekolahan. Berdasarkan Pelan Strategik yang telah digubal,
GPK/Guru Kanan Mata Pelajaran/Ketua Panitia hendaklah mengenal
pasti strategi yang perlu dilaksanakan dalam satu sesi/tahun
persekolahan.
GPK adalah bertanggungjawab dalam pengurusan Pelan Taktikal
ini dengan bantuan Guru Kanan Mata Pelajaran dan Ketua Panitia.
7.4
Pelan Operasi
Pelan Operasi menerangkan dengan terperinci tindakan yang akan
dilaksanakan dalam melaksanakan perkara yang terkandung di
dalam Pelan Taktikal. Tempoh masa Pelan Operasi adalah pelbagai
mengikut matlamat dan berfokus kepada sesuatu aktiviti yang
mungkin memerlukan masa satu atau dua bulan hingga maksima
satu tahun.
Guru Kanan Mata Pelajaran / Ketua Panitia adalah
bertanggungjawab ke atas Pelan Operasi dengan bantuan semua
ahli Panitia.
7.5
Bidang Pemajuan
Berikut adalah cadangan aspek-aspek yang boleh diambil kira
dalam menyediakan Pelan Strategik (Strategik/Taktikal/Operasi)
Sekolah.
7.5.1 Pencapaian Murid
a. Strategi untuk meningkatkan penguasaan/pencapaian
dalam
i. Mengatasi Halangan Pembelajaran
ii. Ujian Pencapaian PKSM/PKBS
iii. Peperiksaan Awam
62
b. Strategi untuk meningkatkan penguasaan dan

pencapaian murid dalam mata pelajaran
i. Matematik; dan
ii. Matematik Tambahan
c. Strategi untuk meningkatkan tahap penguasaan murid
dalam bahasa Inggeris
d. Strategi untuk meningkatkan penguasaan murid dalam
i. Fakta Asas Matematik
ii. Kemahiran Asas Matematik
iii. Kemahiran Operasi Matematik
iv. Kemahiran Berfikir
v. Strategi Berfikir
7.5.2 Pengajaran Guru
Strategi untuk meningkatkan kualiti pengajaran guru yang
melibatkan aspek
a. penguasaan disiplin ilmu Matematik
b. penguasaan isi kandungan kurikulum mata pelajaran
Matematik
c. pedagogi
d. kemahiran penggunaan bahan sokongan pengajaran
e. pengurusan kelas
f. penguasaan bahasa Inggeris/instruksional
7.5.3 Pembelajaran Murid
Strategi untuk meningkatkan kecekapan murid untuk belajar:
a.
b.
c.
d.
e.
Murid Berpotensi Cemerlang

Murid Berpotensi Sederhana
Murid Berpotensi Lemah
Murid Bermasalah Pembelajaran
Murid Pendidikan Khas
7.5.4 Sokongan Sumber

Strategi untuk memanfaatkan pelbagai kemudahan sokongan
dan sumber yang ada di sekolah untuk meningkatkan kualiti
pembelajaran murid:
a. Pusat Sumber Sekolah
b. Pusat Akses Sekolah
63
c. Makmal Komputer Sekolah

d. TV Pendidikan
e. Persekitaran Sekolah
7.5.5 Khidmat Sokongan
Strategi untuk memanfaatkan pelbagai khidmat sokongan
yang ada di sekolah dalam meningkatkan kualiti
pembelajaran dan pembangunan modal insan murid:
a. Unit Bimbingan dan Kaunseling
b. Kaunselor Sekolah
c. Skim Pinjaman Buku Teks
d. Program Kokurikulum Sekolah
7.5.6 Sokongan Komuniti
Strategi memanfaatkan sokongan komuniti dan pelbagai
agensi dalam meningkatkan kualiti pembelajaran dan
pembangunan modal insan murid:
a. Ibu bapa
b. Komuniti setempat
c. Agensi kerajaan
d. Pertubuhan Bukan Kerajaan (NGO)
7.6
Strategi Pemajuan
Dalam melaksanakan Pelan Pemajuan Sekolah perkara-perkara
berikut perlu diambil kira:
7.6.1
7.6.2
7.6.3
7.6.4
7.6.5
7.6.6
7.6.7
7.6.8
7.6.9
7.6.10
7.6.11
7.6.12
7.7
Isu/Masalah Strategik
Matlamat Strategik
Program
Objektif
Aktiviti
Tempoh Masa Pelaksanaan
Masa Pelaksanaan
Sasaran
Pelaksana
Kos
Petunjuk Prestasi Utama
Catatan/Penilaian
Format Pelan Operasi / Tindakan Pemajuan Sekolah

Berikut adalah contoh format Pelan Operasi/Pemajuan Sekolah.
64
65
:__________________________________________________________________________
:__________________________________________________________________________
: 5.1. ______________________________________________________________________
3. Matlamat Strategik
4. Program
5. Objektif
Objejktif
Aktiviti
:__________________________________________________________________________
2. Isu / Masalah Strategik
Tempoh
Pelaksanaan
Masa
Pelaksanaan
Sasaran
Pelaksana
Kos
Petunjuk
Prestasi Utama
Catatan/
Penilaian
5.4. ______________________________________________________________________
5.3. ______________________________________________________________________
5.2. ______________________________________________________________________
: Kurikulum
1. Bidang
7.7.1 Contoh Pelan Operasi Pemajuan Sekolah
7.7.2 Contoh Pelan Tindakan Pemajuan Sekolah

1.
2.
3.
4.
5.
Bidang
Program
Aktiviti
Matlamat
Objektif
:
:
:
:
:
Kurikulum
____________________________________
____________________________________
____________________________________
5.1 : _________________________________
5.2 : _________________________________
5.3 : _________________________________
6. Petunjuk Prestasi Utama (KPI)

6.1 : _________________________________
6.2 : _________________________________
6.3 : _________________________________
7. Kumpulan Sasar
:____________________________
8. Masa Pelaksanaan
:____________________________
9. Penyelaras/Pelaksana :____________________________
10. Jadual Pelaksanaan
11. Penilaian Pelaksanaan Program

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
12. Penilaian Impak Program
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
13. Catatan/Cadangan Penambahbaikan
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
66
LAMPIRAN A
Senarai
Surat Pekeliling Ikhtisas (SPI),
Surat Siaran, Surat Makluman dan
Lain-lain Surat Pekeliling
Untuk Rujukan
67
68
A1: SURAT PEKELILING IKHTISAS

Bil
Rujukan
Tajuk
SPI Bil. 4/1986
Panitia Mata Pelajaran
SPI Bil. 3/1987
Penyeliaan Pengajaran-Pembelajaran Di Dalam Kelas

Oleh Pengetua/Guru Besar Sekolah
SPI Bil. 3/1990
Guru Mata Pelajaran Bahasa Inggeris Dan Guru Mata

Pelajaran Matematik
SPI Bil. 2/1998
Penempatan Dan Pertukaran Guru Bahasa Inggeris,

Matematik Dan Sains Mengikut Keperluan
Perkhidmatan
SPI Bil. 3/1999
Penyediaan Rekod Pengajaran Dan Pembelajaran
SPI Bil. 11/2002
Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Sains

Dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris Di Sekolah
Kebangsaan (SK), Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil
(SJKT), Sekolah Menengah (SM) Dan Tingkatan Enam
Mulai Tahun 2003
SPI Bil. 12/2004
Garis Panduan Umum Pemberian Kerja Rumah

Kepada Murid Sekolah
SPI Bil. 3/2007
Garis Panduan Pelaksanaan Sistem Bimbingan

Taulan
69
A2: SURAT SIARAN DAN SURAT MAKLUMAN

Bil
Rujukan
Tajuk
KPPM /5;
22Jun 1998
Tanggungjawab Mangajar Bagi Pengetua dan Guru

Besar Di sekolah
KP(BS/HEP)
8586/041/Jld.VII (31);
3 Feb 04
Penubuhan Jawatankuasa Khas Pelaksanaan

Pengajaran dan Pembelajaran Sains Dan Matematik
dalam Bahasa Inggeris
KP.
1574/17/Jld.15(25);
11 Feb 2004
Pindaan Pertama Kepada Surat pekeliling Kewangan

Bil.5 Tahun 2002 Pemberian Bantuan Per Kapita Untuk
Sekolah
KP(BS/HEP)
8586/041/Jld. VII (41);
2 Mac 04
Cadangan Strategi Peningkatan Pencapaian Murid

dalam Mata Pelajaran Sains dan Matematik dalam
Bahasa Inggeris
KP(BS/HEP)
8586/041/Jld. VII (52);
13 Mei 04
Bayaran Insentif Subjek Pendidikan (BISP) bagi

Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Bidang Sains,
Matematik dan Bahasa Inggeris
KP/PPK/018/
2A/SJ;
10 Dis 04
Program Peningkatan Keberkesanan Pelaksanaan

Pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa
Inggeris
KP(PPK) 018/7/4
(SJ.4) Jld. 1 (50);
25 Jun 05
Surat Siaran: Program Intervensi Pengajaran dan

Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa
Inggeris (Program Intervensi PPSMI)
KP(PPK) 018/7/4
(SJ.4) Jld. 1 (51);
30 Jun 05
Program Intervensi PPSMI:

Pembelajaran Intensif PPSMI
KP(PPK) 018/7/4
(SJ.4) Jld. 1 (60);
30 Jun 05
Program Intervensi PPSMI: Pelaksanaan Separa

PPSMI Tahap II Sekolah Rendah
10
KP(BS-MEN)
Akd/8510/001/02 (10);
4 Ogos 05
Program Peningkatan Penguasaan Bahasa Inggeris

untuk PPSMI selepas Ujian Penilaian Sekolah Rendah
(UPSR) dan Penilaian Menengah Rendah (PMR)
11
JNSIP/KUR/
SMSI/3/A (34);
17 Mei 06
Pemantauan Pelaksanaan Program PPSMI
70
Pengajaran dan
Bil
Rujukan
Tajuk
12
LP.TTP(0)/16.43
Bil ( ); 3 Julai 2006
Surat Siaran : Ujian Diagnostik PPSMI Tahun 4,

Tingkatan 3 dan Tingkatan 4 Tahun 2006
13
KP. BT.8945/Jld.
22 (70); 5 Julai 2006
Surat Siaran: Glossary For Science Form 4 and Form

5, Glossary For Mathematics Form 4 and Form 5,
Glossary For Science Primary School, Glossary For
Mathematics Primary School
71
A3: LAIN-LAIN RUJUKAN

1.
Arahan Perkhidmatan
Bab 3
Surat Menyurat
2.
Arahan Perkhidmatan
Bab 4
Fail-Memfail
3.
PKPA Bil. 2 Tahun 1991 Pekeliling Kemajuan Pentadbiran Awam Bil. 2 Tahun
1991 -Panduan Pengurusan Mesyuarat dan Urusan
Jawatankuasa-Jawatankuasa Kerajaan.
4.
KP(PP) 0053/7/(64):
3 Julai 03
Surat Pekeliling Perkhidmatan Kementerian Pendidikan

Bil.3 Tahun 2003; Garis Panduan Pelaksanaan Bayaran
Insentif (BISP) bagi Pegawai Perkhidmatan Pendidikan
Bidang Sains, Matematik dan Bahasa Inggeris
5.
KP.
1574/17/Jld.15(25);
11 Feb 2004
Pindaan Pertama Kepada Surat Pekeliling Kewangan

Bil.5 Tahun 2002 Pemberian Bantuan Per Kapita Untuk
Sekolah
6.
KP(PP)0050/117/(58)
20 Mei 1982
Pindaan Kepada Pekeliling Pentadbiran Bil. 3/1967
72
SKPP/M/B2
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme
LAMPIRAN B
Instrumen Pemastian Standard Pengurusan
Kurikulum Matematik Sekolah Menengah
(SKPP/M/B2)
73
SKPP/M/B2
74
SKPP/M/B2
MB2
INSTRUMEN PEMASTIAN STANDARD

STANDARD ASSURANCE INSTRUMENT
PENGURUSAN KURIKULUM MATEMATIK

MATHEMATICS CURRICULUM MANAGEMENT
SEKOLAH MENENGAH
SECONDARY SCHOOL

Aras 3-5, Blok E15, Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
75
SKPP/M/B2
76
SKPP/M/B2
PENDAHULUAN
INTRODUCTION
1. Instrumen ini mengandungi empat dimensi dengan wajaran seperti berikut:

This instrument comprises four dimensions with the following weightage:
Dimensi
Wajaran
Dimension
Weightage
A. Pengurusan Am
General Management
B. Pengurusan Panitia Mata Pelajaran

Subject Panel Management
C. Pengurusan PPSMI
TLSME Management
D. Pengurusan Sumber Pendidikan

Educational Resource Management
E. Penyeliaan dan Penilaian Program

Supervision and Evaluation of Programme
Keseluruhan
Overall
20%
30%
20%
10%
20%
100%
2. Bagi setiap item, pilihan skor ( 0 1 2 3 4 ) disediakan. Sekiranya sesuatu item itu langsung tidak berlaku / tidak
dilaksanakan, maka skor 0 diberikan. Jika item berkenaan wujud / berlaku / dilaksanakan, pemantau perlu
menentukan tahap kewujudan / berlaku / pelaksanaan, dari skor 1 (minimum) sehingga skor 4 (maksimum).
Bagi sesuatu item yang hanya memerlukan jawapan ya atau tidak, pemantau perlu memberi skor sama ada 0
jika tidak atau 4 jika ya. Sekiranya item itu tidak berkenaan, pemantau perlu memberi skor TB.
For each item, scoring options of ( 0 1 2 3 4 ) are provided. If the item does not happen at all / is not being implemented,
a score of 0 is given. If the item is being implemented, the RIFHU monitoring the programme has to determine
the level of implementation, from score 1 (minimum) to score 4 (maximum). If an item only needs a yes or no
answer, then the score should be either 0 if no or 4 if yes. If the item is not applicable, a score of TB is given.
ARAHAN:
INSTRUCTION
1. Tandakan skor yang sesuai bagi setiap item.

Mark the appropriate score for every item.
2. Tuliskan ulasan jika perlu.

Please comment if necessary.
3. Pengiraan skor bagi setiap dimensi hendaklah mengecualikan item yang tidak berkenaan.
Items that are not applicable should be excluded in the calculation of score for respective dimensions.
4. Skor bagi dimensi dan skor keseluruhan dinyatakan betul kepada dua tempat perpuluhan.
6FRUHVIRUGLPHQVLRQVDQGQDOVFRUHDUHWREHVWDWHGFRUUHFWWRWZRGHFLPDOSODFHV
77
SKPP/M/B2
A. PENGURUSAN KURIKULUM SEKOLAH

MANAGEMENT OF SCHOOL CURRICULUM
Bil.
Item
Skor
Catatan
No.
Item
Score
Remarks
1.
Jawatankuasa Kurikulum Sekolah berfungsi dengan:

School Curruculum Committee is funtioning by:
a. Menetapkan dasar pelaksanaan kurikulum

Setting curriculum implementation policy
b. Mengadakan mesyuarat dari semasa ke semasa

Conducting meetings from time to time
c. Menyediakan minit mesyuarat dengan mematuhi prosedur
d. Melibatkan Pengetua, semua Guru Penolong Kanan, Guru Kanan Mata

Pelajaran, Ketua Panitia, Penyelaras Pusat Sumber Sekolah, Penyelaras
Peperiksaan dan Penilaian, Penyelaras Jadual Waktu dan Guru Bimbingan
dan Kaunseling
0
e. Menyediakan belanjawan tahunan bidang kurikulum
f. Membuat ketetapan dari semasa ke semasa begi menyelesaikan

masalah-masalah kurikulum
Preparing minutes of meeting according to set procedures
Involving School Heads, all Senior Assistants, Afternoon Supervisor, Senior

Subject Teacher, Heads of Panel, Coordinator of School Resource Centre,
Coordinator of Examination and Assessment, Coordinator of Time Table and
School Counsellors
Preparing annual budget for curriculum
Setting guidelines from time to time to solve problems pertaining to curriculum
g. Merancang Program/projek/aktiviti kurikulum selaras dengan perancangan

strategik sekolah
Planning programmes/project/curriculum activities in line with the school
strategic plan
h. Menyelaras pelaksanaan program/projek/aktiviti kurikulum

Planning program/project/curriculum activities in line with the school strategic
plan
i. Memantau dan menilai keberkesanan program/projek/ aktiviti kurikulum

yang dijalankan
Monitoring and evaluating the effectiveness of programme/projects/curriculum
activities carried out
j. Melaksanakan penambahbaikan terhadap program/projek/aktiviti

kurikulum hasil daripada penilaian impak
0
1 2 3 4
Carrying out improvements on programmes/projects/curriculum activities based
on impact evaluation
Skor A = Jumlah skor (Total score )
= _______________ = ________ (min)
(Score A)
Jumlah item yang berkenaan
(mean)
(Total number of relevant items)
78
SKPP/M/B2
B. PENGURUSAN PANITIA MATA PELAJARAN MATEMATIK

MANAGEMENT OF MATHEMATICS PANEL SUBJECTS
Bil.
Item
Skor
Catatan
No.
Item
Score
Remarks
2.
Panitia mata pelajaran membincangkan perkara berikut:
Subject panels discuss the following matters:
a. Pengurusan Program Panitia
Management of Panels Programmes
b. Agihan tugas mengajar dan tanggungjawab

Distribution of teaching load and responsibility
c. Pelaksanaan Program PPSMI

Implementation of TLSME programme
d. Pemerolehan bahan kurikulum serta sumber pendidikan
Procurement of curriculum materials and educational resources
e. Membincangkan surat pekeliling dan surat siaran yang berkaitan
4
4
g. Pencapaian murid
Minutes of meetings are utilised for further action and improvement
Markah / Gred Kerja Kursus direkodkan
Problems encountered during T&L and strategies to overcome

Programmes to improve teachers mastery of English other than Buddy Support
System
Mengadakan mesyuarat sekurang-kurangnya tiga kali dalam setahun

(SPI Bil.4/1986)
Meetings to be held minimum three times per annum (Professional Circular
No. 4/1986)
Minit mesyuarat diedarkan kepada semua ahli

Minutes of meetings are distributed to all members
Minit mesyuarat digunakan untuk tindakan susulan dan penambahbaikan

Marks / grades of Course Work are recorded
Panitia mata pelajaran melaksanakan perkara berikut:
Subject panels implement the following matters:
a. Pengurusan Bilik Matematik

Management of Mathematics Room
b. Penyebaran maklumat dan aktiviti peningkatan profesionalisme

Dissemination of information and professional development activities
c. Program penambahbaikan
Programmes for improvement
d. Pengurusan Bilik PPSMI

Management of TLSME Room
8.
i. Program peningkatan penguasaan bahasa Inggeris guru selain dari

Sistem Bimbingan Taulan
7.
h. Masalah yang dihadapi semasa P&P dan strategi penyelesaian
6.
Pupils achievement
5.
Additional Mathematics Course Work
4.
f. Kerja Kursus Matematik Tambahan
Discuss circulars and other related informations
3.
TB
Pengurusan dokumentasi panitia teratur dan kemas kini (ruj: Arahan

Perkhidmatan Bab 4 - Fail Memfail)
Management of panel documentation is systematic and up-to-date (refer:
Arahan Perkhidmatan Bab 4 - Fail Memfail)
Skor B
(Score B)
TB
= Jumlah skor (Total score)

= ________________ = ________ (min)
(mean)
79
SKPP/M/B2
C. PENGURUSAN PPSMI
TLSME MANAGEMENT
Bil.
Item
Skor
No.
Item
Score
9.
Jawatankuasa Khas PPSMI ditubuhkan
Catatan
Remarks
3 4
10. Jawatankuasa Khas PPSMI berfungsi

TLSME Task Force is functioning
3 4
11. Sistem Bimbingan Taulan berfungsi
3 4
3 4
3 4
3 4
3 4
TLSME Task Force is set-up
Buddy Support System is functioning
12. Aktiviti sokongan PPSMI disediakan (contoh: aktiviti perkembangan staf,

gerakan membaca bahan sains dalam bahasa Inggeris dsb.)
TLSME support activities are prepared (e.g.: staff development, reading science
materials in English, etc)
13. Aktiviti sokongan PPSMI dilaksanakan
TLSME support activities are implemented
14. Suasana / persekitaran yang menggalakkan keberkesanan pelaksanaan

PPSMI diwujudkan (contoh: memperbanyakkan sumber seperti bahan
bacaan, sudut mata pelajaran, pameran dan sebagainya)
Environment / surroundings which encourage effective implementation of TLSME
exists (e.g.: increasing resources such as reading materials, subject corners,
exhibition, etc.)
15. Guru yang terlibat mengajar dalam program PPSMI telah mengikuti
kursus berkaitan PPSMI (dalaman / luaran)
Teachers involved in teaching in TLSME programme have attended courses
related to TLSME (internal / external)
16. Ujian Diagnostik ditadbirkan kepada semua murid:

Diagnostic Test is administered to all pupils:
a. Tingkatan 1
3 4
3 4
3 4
3 4
3 4
Analysis of Diagnostic Test Result is carried out in order to categorise pupils

DFFRUGLQJWRVSHFLHGDELOLW\JURXSV
3 4
Hasil analisis Ujian Diagnostik dimanfaatkan dalam P&P
3 4
3 4
3 4
Form 1
b. Tingkatan 2
Form 2
c. Tingkatan 3
Form 3
d. Tingkatan 4
Form 4
e. Tingkatan 5
Form 5
17. Analisis Keputusan Ujian Diagnostik dibuat untuk mengkategorikan murid

mengikut kumpulan keupayaan yang telah ditetapkan
18.
Analysis of Diagnostic Test is utilised in T&L process
19. Kemajuan pelaksanaan program PPSMI dibincangkan dalam mesyuarat

Jawatankuasa Kurikulum Sekolah / Jawatankuasa Khas PPSMI Sekolah
Progress in the implementation of TLSME programme is discussed at the School
Curriculum Committee / School TLSME Task Force meeting
20. Program penambahbaikan dilaksanakan

Programmes for improvement are implemented
Skor C
(Score C)
= Jumlah skor (Total score ) = _____________________________ = ________ (min)

(mean)
80
Bagi item 16a-16e,

sila berikan skor
berikut:
4 untuk 91 - 100%;
3 untuk 61 - 90%;
2 untuk 31 - 60%;
1 untuk 1 - 30%;
0 jika Ujian Diagnostik
tidak dilaksanakan
sama sekali.
For items 16a-16e,
please give score
as follows:
4 for 91 - 100%;
3 for 61 - 90%;
2 for 31 - 60%;
1 for 1 - 30%;
0 if Diagnostic Test is
not administered at
all.
SKPP/M/B2
D. PENGURUSAN SUMBER PENDIDIKAN

EDUCATIONAL RESOURCE MANAGEMENT
Bil.
Item
Skor
No.
Item
Score
Catatan
21.
Sumber pendidikan yang diterima direkodkan dalam buku stok / inventori
Remarks
Educational resources received are recorded in stock book / inventory
22.
Sumber pendidikan disimpan di tempat yang selamat dan mudah diakses

Educational resources are kept in a safe and easily accessible place
23.
Prosedur penggunaan sumber disediakan dan dipatuhi

Usage procedures are prepared and adhered to
24.
Prosedur penyelenggaraan sumber disediakan dan dipatuhi

Maintenance procedures are prepared and adhered to
25.
Dasar penggunaan sumber disediakan untuk:
Policy of educational resources usage is prepared for
a. ICT
ICT
b. Buku teks/buku amali/buku kerja/buku aktiviti
Text book/practical books/exercise books/activity books
c. Carta/gambar/model
Charts/pictures/models
d. Buku Glosari
Glossary
e. Lain-lain (nyatakan)
Others (specify)
Skor D = Jumlah skor (Total score)

(Score D)
= _____________________ = ________ (min)

(mean)
E. PENYELIAAN DAN PENILAIAN PROGRAM

SUPERVISION AND EVALUATION OF PROGRAMME
Bil.
Item
Skor
Catatan
No.
Item
Score
Remarks
26.
Rancangan penyeliaan disediakan untuk:
Programme for supervision is prepared for:
a. Pengajaran dan pembelajaran
Buddy Support System
c. Aktiviti sokongan PPSMI
Teaching and learning
b. Sistem Bimbingan Taulan

TLSME support activities
d. Kerja bertulis murid

Pupils written work
e. Penggunaan perkakasan ICT

27.
Usage of ICT hardware

Penyeliaan dan penilaian dilaksanakan untuk:
Supervision and evaluation is carried out for:
a. Pengajaran dan pembelajaran

Teaching and learning
b. Sistem Bimbingan Taulan

Buddy Support System
c. Aktiviti sokongan PPSMI
d. Kerja bertulis murid
TLSME support activities

Pupils written work
e. Penggunaan perkakasan ICT

Usage of ICT hardware
81
SKPP/M/B2
Bil.
Item
Skor
Catatan
No.
27.
Item
Hasil penyeliaan dan penilaian direkodkan
Score
Remarks
Outcome from supervision and evaluation is recorded
Maklum balas penyeliaan dan penilaian digunakan untuk

penambahbaikan
28.
Feedback from supervision and evaluation is utilized for improvement
SKOR E = Jumlah skor (Total score) = _______________________________ = ________ (min)

(SCORE E) Jumlah item yang berkenaan
(mean)
RUMUSAN SKOR
Dimensi
Dimension
Summary of Scores
Skor Min
Mean Score
Wajaran (%)
Weightage (%)
A. Pengurusan Kurikulum Sekolah
20
School Curriculum Management
B. Pengurusan Panitia Mata Pelajaran
30
Subject Panel Management
C. Pengurusan PPSMI
20
TLSME Management
D. Pegurusan dan Sumber Pendidikan
10
Educational Resource Management
E. Penyeliaan dan Penilaian Program
20
Supervision and Evaluation of Programme
Skor Min Keseluruhan
20A + 30B + 20C +10D + 20E
_____________________________
Overall Mean Score
100
INTERPRETASI SKOR
INTERPRETATION OF SCORES
Julat Skor Min
Taraf
Tandakan (9)
Range of Mean Score
Standard
Tick (9)
Sangat Lemah
0.00 - 1.00
Very weak
Lemah
1.01 - 2.00
Weak
Sederhana
2.01 - 2.99
Average
Baik
3.00 - 3.49
Good
Cemerlang
3.50 - 4.00
Excellent
82
Skor Akhir
Final Score
SKPP/M/B2
Ulasan Umum dan Cadangan:

General Comments and Suggestions
Tandatangan:
Signature
Nama Pemantau:
1DPHRI2IFHU
Alamat Pejabat:
Tarikh:
2IFH Address
Date:
83
SKPP/M/B2
84
SKPP/M/C2
LAMPIRAN C
Instrumen Pemastian Standard
Pengajaran dan Pembelajaran
Matematik Sekolah Menengah
85
SKPP/M/C2
86
SKPP/M/C2
MC2
INSTRUMEN PEMASTIAN STANDARD

STANDARD ASSURANCE INSTRUMENT
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK

TEACHING AND LEARNING OF MATHEMATICS
SEKOLAH MENENGAH
SECONDARY SCHOOL

Aras 3 5, Blok E15, Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
87
SKPP/M/C2
88
SKPP/M/C2
1. Nama Sekolah:
School:
2. Kod Sekolah:
School Code:
3. Lokasi Sekolah :
School Location:
Bandar = 1
Luar Bandar = 2
Pedalaman = 3
Urban
Rural
Remote
4. Nama Guru:
Teacher:
5. Kategori Guru:
Siswazah = 1
Teacher Category:
Bukan siswazah = 2
Graduate
Non-graduate
GSTT = 3
Guru Latihan Berasaskan Sekolah (GLBS) = 4
Temporary Teacher
6. Guru Cemerlang:
School-Based Trainee Teacher
Ya = 1
Master Teacher:
Tidak = 2
Yes
No
7. Beropsyen dalam mata pelajaran yang diajar:
Opsyen = 1
Bukan opsyen = 2
Major
Non-major
Majoring in the subject taught:
8. Mata Pelajaran yang Dicerap:
Matematik = 1
Subject Observed:
Matematik Tambahan = 2
Mathematics
Additional Mathematics
9. Tingkatan:
Tingkatan 1 = 13
Tingkatan 2 = 14
Form
Form 1
Form 2
Tingkatan 4 = 16
Tingkatan 5 = 17
Form 4
Form 5
Tingkatan 2 = 15
Form 2
Tingkatan 6 Bawah = 18
Lower Six
Tingkatan 6 Atas = 19
Upper six
10. Kursus PPSMI yang dihadiri:

TLSME Courses Attended:
Hadir (anjuran KPM / JPN / PPD / PPG atau Latihan Dalaman Sekolah)
Belum Hadir = 0
=1
Organised by MOE / JPN / PPD / PPG or Schools In-House Training)
Yet to Attend
Tidak Berkenaan = TB
Dikecualikan = 2
Exempted
a. Bahasa Inggeris Untuk Pengajaran
b. Orientasi Kurikulum Matematik
Matematik dan Sains (ETeMS)

c. Orientasi Kurikulum Sains
Mathematics Curriculum Orientation
d. Orientasi Kurikulum Fizik

Physics Curriculum Orientation
Science Curriculum Orientation
e.
Orientasi Kurikulum Kimia
f. Orientasi Kurikulum Biologi

Biology Curriculum Orientation
Chemistry Curruculum Orientation
g.
Orientasi Kurikulum M. Tambahan
h.
Penggunaan Perisian
j.
Pengalaman Dalam PPSMI:

Experience in TLSME
Profisiensi Bahasa Inggeris

Proficiency in English
Courseware usage
11.
Penggunaan Perkakasan
Hardware Usage
Add Maths Curruculum Orientation
i.
Not Related
Tahun Pertama
=1
First Year
Tahun Keempat
=2
Second Year
=4
Forth Year
Tahun Ketujuh dan lebih
Tahun Kedua
Tahun Kelima
Fifth Year
=7
Seventh year and above
89
Tahun Ketiga
=3
Third Year
=5
Tahun Keenam
Sixth Year
=6
SKPP/M/C2
PENDAHULUAN
INTRODUCTION
1.
Instrumen ini mengandungi 12 dimensi dengan wajaran seperti yang berikut:

This instrument comprises 10 dimensions with the following weightages:
Dimensi
Wajaran (%)
Dimension
Weightage (%)
A. Persediaan
Preparation
B. Penyampaian Umum
20
Presentation
C. Teknik Penyoalan
Questioning Technique
D. Penglibatan Murid
Pupils Involvement
E. Penggunaan Bahasa Inggeris oleh Guru
Usage of English by Teacher
F. Penggunaan Bahasa Inggeris oleh Murid
Usage of English by Pupils
G. Pemanfaatan Sumber Pendidikan
10
Optimisation of Educational Resources
H. Latihan Dan Tugasan
Exercises and Assignments
I.
Pengurusan Kelas
Classroom Management
J. Penutupan
Closure
K. Perwatakan Guru
Teachers Personality
L. Aneks Matematik
16
Mathematics Annex
Jumlah
100
Total
2.
Bagi setiap item, pilihan skor ( 0 1 2 3 4 ) disediakan. Sekiranya idea yang diperihalkan dalam sesuatu
item itu langsung tidak wujud / tidak berlaku / tidak dilaksanakan, maka skor 0 diberikan. Sekiranya
idea berkenaan wujud / berlaku / dilaksanakan, pemantau perlu menentukan tahap kewujudan / berlaku /
pelaksanaan, dari skor 1 (minimum) sehingga skor 4 (maksimum). Bagi item yang tidak berkenaan, sila
tandakan TB. Skor bagi setiap item ditentukan berdasarkan pertimbangan profesional.
For each item, scoring options ( 0 1 2 3 4 ) are provided. If the idea mentioned in an item does not exist at all /
happen at all / is not being implemented, the score is 0. If the idea exists / happens / is being implemented, the
RIFHU monitoring the programme has to determine the level of existence / happenings / implementation, from score
1 (minimum) to score 4 (maximum). For items which are not applicable, please mark TB. The score for each
item is based on professional judgement.
ARAHAN :
INSTRUCTION:
1. Tandakan skor yang sesuai bagi setiap item.

Mark the appropriate score for every item.
2. Tuliskan ulasan jika perlu.

Write down the remark/s if necessary.
3. Pengiraan skor bagi setiap dimensi hendaklah mengecualikan item yang tidak berkenaan.
Items that are not applicable should be excluded in the calculation of score for the respective dimension(s).
4. Skor bagi dimensi dan jumlah skor dinyatakan betul kepada dua tempat perpuluhan.
Scores for dimensions and total score are to be stated in two decimal points.
90
SKPP/M/C2
A. PERSEDIAAN
PREPARATION
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
1 Guru menyediakan Rancangan Pelajaran Tahunan (RPT) :

Teacher prepares Yearly Teaching Plan (YTP):
a. berdasarkan sukatan pelajaran / huraian sukatan

pelajaran terkini
1 2 3 4
1 2 3 4
EDVHGRQODWHVWV\OODEXVFXUULFXOXPVSHFLFDWLRQV
b. merangkumi sepanjang tahun persekolahan

covering the whole academic year
2 Guru menyediakan Rancangan Pelajaran Harian (RPH):

Teacher prepares Daily Lesson Plan (DLP):
a. dengan mematuhi Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 3/1999, iaitu mengandungi:

in compliance with Professional Circular No. 3/1999, which contains:
i. objektif atau hasil pembelajaran yang boleh diukur

measurable objective(s) or learning outcome(s)
ii. aktiviti
activities
iii. FDWDWDQSHQLODLDQNHQGLULUHHNVLJXUX
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
b. dengan mengambil kira tahap kebolehan murid
1 2 3 4
Guru bersedia dengan bahan P&P yang diperlukan.
1 2 3 4
1 2 3 4
with the required learning materials
by completing homework / exercise(s )/ assignment(s)
1 2 3 4
TB
1 2 3 4
TB
1 2 3 4
TB
notes on self-evaluation / teacherVUHHFWLRQ

taking into consideration pupils abilities
Teacher is prepared with materials required for T& L
4 Murid bersedia:
Pupils are prepared:
a. VHFDUD]LNDOGDQHPRVLXQWXNPHQJLNXWLSHODMDUDQ
physically and emotionally to follow the lesson
b. membawa bahan pembelajaran yang diperlukan.

c. menyiapkan kerja rumah / latihan / tugasan
d. telah membuat rujukan
made reference
SKOR A =
SCORE A
Jumlah skor (Total score) = ___________________ = _________ (Min)

(Mean)
B. PENYAMPAIAN UMUM
GENERAL PRESENTATION
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
5 Guru melaksanakan set induksi yang menarik perhatian /

merangsang minda murid / menjurus ke arah kesediaan
minda murid
1 2 3 4
1 2 3 4
Teacher carries out set induction which attracts pupils attention /

stimulates pupils mind / is directed towards pupils mental readiness
6 Guru mengembangkan pelajaran daripada mudah kepada

kompleks dan konkrit kepada abstrak
Teacher develops lesson from simple to complex and concrete to
abstract
91
SKPP/M/C2
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
7 Guru menggunakan pendekatan berpusatkan murid
1 2 3 4
8 Guru melaksanakan aktiviti mengikut tahap kebolehan murid
1 2 3 4
9 Guru menggalakkan interaksi pelbagai hala
1 2 3 4
a. pengetahuan sedia ada murid / pengalaman harian
1 2 3 4
b. pelajaran lepas dan topik lain yang berkaitan
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
a. pengukuhan
1 2 3 4
b. pemulihan
remedial
1 2 3 4
c. pengayaan
1 2 3 4
Teacher uses pupil-centred approach
Teacher carries out activities according to pupils abilities

Teacher encourages interactions
10 Guru mengaitkan pelajaran dengan:

Teacher relates lesson to:
pupils existing knowledge/ pupils daily experience

previous lesson(s) and other related topic(s)
11 Kandungan pelajaran disampaikan dengan tepat dan jelas

Lesson content is accurately and clearly presented
12 Guru menjalankan penilaian formatif dalam P&P

Teacher carries out formative evaluation in T&L
13 Guru melaksanakan aktiviti berikut:
Teacher carries out the following activities :

reinforcement
enrichment
SKOR B = Jumlah skor (Total score) = ___________________ = _________ (Min)

SCORE B Jumlah item yang berkenaan
(Mean)
C. TEKNIK PENYOALAN
QUESTIONING TECHNIQUE
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
14 Guru mengemukakan soalan ke seluruh kelas
1 2 3 4
15 Guru mengemukakan soalan mengikut pelbagai aras kognitif
1 2 3 4
16 Guru memberi masa yang mencukupi untuk murid menjawab
1 2 3 4
17 Guru membimbing murid untuk mendapat jawapan
1 2 3 4
18 Guru mengemukakan soalan yang mencungkil pemikiran

dan pemahaman murid
1 2 3 4
Teacher poses questions to the whole class
Teacher poses questions of various cognitive levels

Teacher gives adequate time for pupils to answer
Teacher guides pupils towards the answer(s)
Teacher poses questions which probe pupils thinking and

understanding
19 Guru memberi respons positif kepada jawapan murid
0 1 2 3 4
Teacher gives positive response to pupils answer
SKOR C = Jumlah skor (Total score)
= ___________________ = _________ (Min)
SCORE C Jumlah item yang berkenaan
(Mean)
92
SKPP/M/C2
D. PENGLIBATAN MURID
PUPILS INVOLVEMENT
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
20 Murid memberi perhatian terhadap pelajaran
1 2 3 4
21 Murid melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
Pupils pay attention to the lesson
Pupils are actively involved in learning activities
22 Murid mengemukakan idea, soalan atau pendapat

Pupils put forward ideas, questions or opinions
23 Murid melaksanakan tugasan dengan bersungguh-sungguh

Pupils do the assignments seriously.
24 Murid mengamalkan strategi pembelajaran yang berkesan:

Pupils use effective learning strategies:
Pembelajaran Terarah Kendiri
Pembelajaran Akses Kendiri
c
d
Self Directed Learning
Self Accessed Learning
Pembelajaran Penilaian Kendiri
Self Assessed Learning
Pembelajaran Kadar Kendiri

Self Paced Learning
SKOR D = Jumlah skor (Total score)

= ___________________ = _________ (Min)
SCORE D Jumlah item yang berkenaan
(Mean)
E. PENGGUNAAN BAHASA INGGERIS OLEH GURU

USAGE OF ENGLISH BY TEACHER
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
25 Guru melaksanakan pengajaran dalam bahasa Inggeris
1 2 3 4
26 Guru menggunakan bahasa Inggeris yang mudah difahami
1 2 3 4
27 Guru menggunakan bahasa Inggeris dengan tatabahasa yang

betul
1 2 3 4
28 Guru menggunakan kosa kata yang tepat
1 2 3 4
29 Guru menyebut perkataan dengan betul
1 2 3 4
30 Guru fasih berbahasa Inggeris
1 2 3 4
31 Guru menggalakkan murid memberi respons dalam bahasa

Inggeris
1 2 3 4
Teacher conducts teaching in English

Teacher uses simple English
Teacher uses grammatically correct English

Teacher uses correct vocabulary
Teacher pronounces words correctly.

THDFKHULVXHQWLQ(QJOLVK
Teacher encourages pupils to respond in English
32 Guru mengamalkan pengulangan perkataan, ungkapan dan

ayat yang perlu dikuasai
Bagi item 25 hingga 32, sila

berikan skor berikut:
4 untuk 91 - 100% ;
3 untuk 61 - 90%;
2 untuk 31 - 60%;
1 untuk 1 - 30%;
0 untuk P&P yang tidak
menggunakan bahasa
Inggeris langsung.
For items 25 to 32 please
give score as follows:
4 for 91 100%;
3 for 61 - 90%;
2 for 31 - 60%;
1 for 1 - 30%;
0 for T&L which does not use
English at all.
0 1 2 3 4
Teacher repeats words, expressions and sentences to be mastered
SKOR E = Jumlah skor (Total score)
= ___________________ = _________ (Min)
SCORE E Jumlah item yang berkenaan
(Mean)
93
SKPP/M/C2
F. PENGGUNAAN BAHASA INGGERIS OLEH MURID

USAGE OF ENGLISH BY PUPILS
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
33 Murid boleh memberi respons dalam bahasa Inggeris

Pupils are able to respond in English
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
34 Murid boleh mengemukakan soalan dalam bahasa Inggeris

Pupils are able to pose questions in English
35 Murid boleh berinteraksi dalam aktiviti kumpulan /

pembelajaran dengan menggunakan bahasa Inggeris
Pupils are able to interact in English during group l learning activities
36 Murid fasih berbahasa Inggeris

3XSLOVDUHXHQWLQ(QJOLVK
Bagi item 33 hingga 36, sila

berikan skor berikut:
4 untuk 91 - 100% ;
3 untuk 61 - 90%;
2 untuk 31 - 60%;
1 untuk 1 - 30%;
0 jika murid tidak
menggunakan bahasa
Inggeris langsung.
For items 33 to 36 please
give score as follows:
4 for 91 100%;
3 for 61 - 90%;
2 for 31 - 60%;
1 for 1 - 30%;
0 if pupils do not use English
at all.
SKOR F = Jumlah skor (Total score)

= ___________________ = _________ (Min)
SCORE F Jumlah item yang berkenaan
(Mean)
G. PEMANFAATAN SUMBER PENDIDIKAN

OPTIMISATION OF EDUCATIONAL RESOURCES
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Remarks
Score
1 2 3 4
TB
1 2 3 4
37 Guru menggunakan sumber pendidikan ICT dengan optimum :

Teacher uses ICT educational resources optimally:
a. komputer
computer
b. projektor LCD
LCD Projector
c. perisian P&P
T&L Courseware
d. TV
TV
38 Guru menggunakan sumber pendidikan dengan optimum :

Teacher uses educational resources optimally:
a. buku teks / buku amali / buku kerja / buku aktiviti
text books/ practical books/ exercise books / activity books
b. papan tulis
writing board
c. OHP
OHP
d. carta / gambar / model

charts / pictures / models
e. buku glosari
glossary
f. lain-lain (nyatakan):
others (specify):
94
SKPP/M/C2
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
1 2 3 4
TB
Remarks
39 Sumber pendidikan ICT digunakan dengan berkesan.

ICT Educational resources are used effectively
a. komputer
computer
b. projektor LCD
LCD Projector
c. perisian P&P
T&L Courseware
d. TV
TV
40 Sumber pendidikan digunakan dengan berkesan.

Educational resources are used effectively
1 2 3 4
1 2 3 4
TB
1 2 3 4
text books/ science practical books/ exercise books / activity books
b. papan tulis
writing board
c. OHP
OHP

e. buku glosari
glossary
others (specify):
41 Murid berinteraksi dengan perisian P&P menggunakan :

Pupils interact with T&L courseware by using :
a. komputer guru
teachers computer
b. komputer murid
pupils computer
c. imej yang dipaparkan pada skrin / TV

image projected on the screen / TV
42 Murid berinteraksi dengan sumber pendidikan

Pupils interact with educational resources
text books/ science practical books/ exercise books / activity books
b. papan tulis
writing board
c. OHP
OHP

e. buku glosari
glossary
others (specify):
SKOR G = Jumlah skor (Total score)

= ___________________ = _________ (Min)
SCORE G Jumlah item yang berkenaan
(Mean)
95
SKPP/M/C2
H. LATIHAN DAN TUGASAN

EXERCISES AND ASSIGNMENTS
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
43 Guru memberi latihan dan tugasan :

Teacher gives exercises/assignments:
a. mengikut keupayaan dan kebolehan murid
1 2 3 4
1 2 3 4
a. dengan menunjukkan kesilapan murid
1 2 3 4
b. dalam tempoh dan kekerapan yang munasabah
1 2 3 4
c. dengan memberi ulasan yang membina
1 2 3 4
d. dengan memastikan murid membuat pembetulan
1 2 3 4
1 2 3 4
according to pupils potential and abilities
b. dipelbagaikan jenisnya
of various types
44 Guru memeriksa latihan dan tugasan:

Teacher marks exercises/assignments:
by indicating pupils errors
within a reasonable time frame and frequency

by giving constructive comments
by ensuring pupils do corrections
45 Murid melaksanakan kerja bertulis / tugasan yang berkualiti (kemas

kini, kemas , teratur)
Pupils do high quality written work / assignment (up-to-date, neat, orderly)
SKOR H = Jumlah skor (Total score)

= ___________________ = _________ (Min)
SCORE H Jumlah item yang berkenaan
(Mean)
I. PENGURUSAN KELAS
CLASSROOM MANAGEMENT
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
46 Guru mengurus kelas / makmal dengan:
Teacher manages classroom l laboratory by:
a. memastikan wujud suasana yang kondusif untuk P&P (susunan

perabot, kebersihan)
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
TB
ensuring a conducive environment for T&L (furniture arrangement, cleanliness)
b. memastikan kehadiran murid untuk mengikuti pelajaran

ensuring pupils attendance
c. memastikan kesediaan murid untuk mengikuti pelajaran

ensuring pupils readiness
d. mewujud dan memanfaatkan sudut mata pelajaran

creating and optimising subject corner
e. memastikan peraturan kelas / makmal dipatuhi

ensuring that class / laboratory rules are adhered to
47 Guru memberi teguran yang bersesuaian terhadap perlakuan

negatif murid
Teacher reprimands pupils negative behaviour appropriately
96
SKPP/M/C2
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
48 Guru memberi pelbagai pujian dan galakan secara lisan atau

isyarat kepada perlakuan yang baik
1 2 3 4
1 2 3 4
Teacher gives verbal / non-verbal praises / encouragement for good behaviour
49 Guru menguruskan masa dengan cekap

Teacher manages time effectively
SKOR I = Jumlah skor (Total score)

= ___________________ = _________ (Min)
SCORE I
(Mean)
J. PENUTUP
CLOSURE
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
50 Guru membuat rumusan pelajaran dengan melibatkan murid
1 2 3 4
51 Guru membuat penutupan kognitif
1 2 3 4
52 Guru membuat penutupan social
1 2 3 4
53 Guru memberi tugasan / kerja rumah
1 2 3 4
1 2 3 4
Teacher involves pupils in the lesson closure

Teacher makes cognitive closure
Teacher makes social closure
Teacher gives homework / assignment
54 Hasil pembelajaran tercapai
Learning outcome(s) is /are achieved
SKOR J = Jumlah skor (Total score)

= ___________________ = _________ (Min)
SCORE J Jumlah item yang berkenaan
(Mean)
K. PERWATAKAN GURU
TEACHERS PERSONALITY
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
55 Guru menyumbang kepada suasana pembelajaran yang kondusif dengan:

Teacher contributes towards conducive learning environment by:
a berpakaian sesuai, kemas dan bersih mematuhi arahan dan

surat pekeliling
1 2 3 4
b bersifat mesra, mudah didekati dan sedia membantu
1 2 3 4
c mengenali semua murid dan prihatin terhadap keperluan

mereka
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
appropriately and neatly attired conforming to regulations and

circulars
being friendly, approachable and helpful
knowing all pupils and showing concern towards their needs
d Berinteraksi secara sopan

interacting politely
e menggunakan nada suara yang sesuai

using appropriate tone when interacting
f mewujudkan suasana riang yang merangsang pembelajaran

creating a cheerful atmosphere which stimulates learning
g menepati masa
being punctual
SKOR K = Jumlah skor (Total score)

= ___________________ = _________ (Min)
(Mean)
SCORE K
97
SKPP/M/C2
L. ANEKS MATA PELAJARAN MATEMATIK

MATHEMATICS ANNEX
No.
Item
Skor
Score
Item
56 Guru memberi penegasan terhadap pembinaan konsep /

congak / kemahiran asas
Teacher emphasises on concept building / mental arithmetic /
basic skills
1 2 3 4
57 Guru memberi penegasan terhadap penyelesaian masalah dalam Matematik:

Teacher emphasises on problem solving in Mathematics:
a memahami prosedur matematik

understanding mathematic procedures
b menyelesai masalah
i. Kemahiran penyelesaian masalah (memahami
masalah, merancang dan melaksanakan
strategi dan membuat semakan jawapan).
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
TB
Problem solving skills (understanding the problem,

planning and implementing strategies and checking
answers).
ii. Penggunaan strategi penyelesaian masalah yang

berkesan:
Using effective problem solving strategies by:
menyelesai masalah yang lebih mudah dahulu
VROYLQJVLPSOHUSUREOHPVUVW
mencuba dan memperbaiki

trial and error
melukis gambarajah
drawing diagram(s)
mengenal corak dan jujukan
identifying patterns and sequences
membina jadual, carta atau senarai sistematik

constructing table(s), chart(s) or systematic list(s)
eksperimen / simulasi
experiment / simulation
membuat analogi
making analogy
bekerja ke belakang
working backwards
58 Guru memberi penegasan terhadap komunikasi dalam

Matematik secara:
Teacher emphasises on communication in Mathematics through:
a Lisan (mendengar, bercakap, membaca dan

memerhati)
Orally (listening, speaking, reading and observing)
b Bertulis (membuat latihan, tugasan atau ujian)

Written ( exercises, assignment(s) or test(s))
59 Guru memberi penegasan terhadap penggunaan teknologi

LQWHUQHWNRPSXWHUGDQSHULVLDQNDONXODWRUVDLQWLNJUDN
Geometer Sketchpad (GSP) dan papan interaktif untuk
memudahkan pemahaman konsep.
Teacher emphasises on the application of technology (internet,
FRPSXWHUVDQGVRIWZDUHJUDSKLFVFLHQWLFFDOFXODWRUV
Geometer Sketchpad (GSP) and interactive boards) to facilitate
understanding of concepts.
98
Ulasan
Remarks
SKPP/M/C2
No.
Item
Skor
Score
Item
60 Guru memberi penegasan terhadap Hubung-Kait

Matematik:
1 2 3 4
1 2 3 4
Ulasan
Remarks
Teacher emphasises on Mathematical Connections:
a antara bidang Matematik (Aritmetik, Geometri,

Algebra, Statistik, Trigonometri dan; atau
Kalkulus).
DPRQJPDWKHPDWLFDOHOGV$ULWKPHWLF*HRPHWUy
$OJHEUD6WDWLVWLFV TULJRQRPHWU\DQGRU&DOFXOXV
b Matematik dengan mata pelajaran lain

0DWKHPDWLFVZLWKRWKHUVXEMHFWV
c Matematik dengan kehidupan sebenar

Mathematics in real life
61 Guru memberi penegasan terhadap Penaakulan Matematik

(penaakulan mantik atau logik, meramal, menganggar atau
membuat tekaan yang bijak)
Teacher emphasises on Mathematical Reasoning (logical reasoning
RUWKLQNLQJPDNLQJSUHGLFWLRQVHVWLPDWLRQVRULQWHOOLJHQW
JXHVVHV
62 Guru memberi penegasan terhadap penerapan nilai positif
0
1 2 3 4
THDFKHUHPSKDVLVHVRQLQFXOFDWLRQRISRVLWLYHYDOXHV
SKOR L = Jumlah skor (Total score)
= ___________________ = _________ (Min)
SCORE L Jumlah item yang berkenaan
(Mean)
(TRWDOQXPEHURIUHOHYDQWLWHPV
99
SKPP/M/C2
PENGIRAAN SKOR
Calculation of Score
Dimensi
Skor Min
Wajaran (%)
Dimension
Mean Score
Weightage (%)
A. Persediaan
Preparation
B. Penyampaian Umum
20
Presentation
C. Teknik Penyoalan
Questioning Technique
D. Penglibatan Murid
Pupils Involvement
E. Penggunaan Bahasa Inggeris Oleh Guru
Usage of English by Teacher
F. Penggunaan Bahasa Inggeris Oleh Murid
Usage of English by Pupils
G. Pemanfaatan Sumber Pendidikan
10
Optimisation of Educational Resources
H. Latihan Dan Tugasan
Exercises and Assignments
I. Pengurusan Kelas
Classroom Management
J. Penutupan
Closure
K. Perwatakan Guru
Teachers Personality
L. Aneks Matematik
16
Mathematics Annex
Jumlah
100
Total
Jumlah
Skor
Total Score
Skor Akhir
Final Score
= 8(A) + 20(B) + 8(C) + 8(D) + 8(E) + 8(F) + 10(G) + 8(H) + 2(I) + 2(J) + 2(K) + 16(L) = Jumlah (Total)
100
100
= __________________
100
SKPP/M/C2
INTERPRETASI SKOR
INTERPRETATION OF SCORES
Julat Skor
Taraf
Range of Score
Standard
0.00 - 1.00
Tandakan
Tick
(9)
Sangat Lemah
Very weak
1.01 - 2.00
Lemah
2.01 - 2.99
Sederhana
3.00 - 3.49
Good
3.50 - 4.00
Cemerlang
Weak
Average
Baik
Excellent
Ulasan Umum
General Comments
Perkara yang diberi bimbingan

Aspect given guidance on
Tandatangan:
____________________________
Signature
Nama Pemantau:
____________________________
1DPHRI2IFHU
Alamat Pejabat:
Tarikh:
2IFH Address
Date
101
SKPP/M/C2
102

SKPP Matematik Menengah PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

SKPP Matematik Menengah PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Standard Kualiti

Pengurusan dan Pengajaran Matematik

Didedikasikan untuk semua

MENTERI PELAJARAN MALAYSIA

DATO SERI HISHAMMUDDIN BIN TUN HUSSEIN

Assalamualaikum w.b.t dan salam sejahtera,

DATO HAJI ALIMUDDIN BIN HAJI MOHD DOM

Assalamualaikum w.b.t dan salam sejahtera,

HAJI ABDUL ADZIS BIN ABAS

DARI MEJA PENERBIT

AHLI JAWATANKUASA PENGGUBALAN DAN PENERBITAN

Kata Alu-Aluan YB Menteri Pelajaran Malaysia

Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM) - Sekolah

Pendidikan Matematik di Malaysia

Pengurusan Mata Pelajaran Matematik

Pengajaran Dan Pembelajaran

Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam

Penyeliaan Pengurusan Kurikulum

Rancangan Pemajuan Sekolah

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

MATLAMAT PENDIDIKAN MATEMATIK

6. Menghubung kait matematik dengan bidang ilmu yang lain;

dan Pejabat Pelajaran Daerah (PPD) sesungguhnya merupakan

Pembentukan pernyataan visi dan misi :

c. dibuat secara kolektif.

Visi dan misi sekolah:

dikaji semula mengikut keadaan dan keperluan.

Guru Besar/Pengetua menerajui dan menggerakkan seluruh

Guru Besar/Pengetua mengamalkan sistem komunikasi yang

Guru Besar/Pengetua memberi motivasi dan dorongan bagi

Guru Besar/Pengetua memainkan peranan yang berkesan

mata pelajaran dan jawatankuasa-jawatankuasa lain yang

Guru Besar/Pengetua mengupayakan semua guru untuk

DIMENSI II : PENGURUSAN ORGANISASI

memastikan murid bertatasusila dan mematuhi peraturan;

g. memberi kebebasan optimum yang terkawal dalam kalangan

memberi pengiktirafan dan penghargaan kepada warga sekolah

Elemen 6 : Pengurusan Dan Pembangunan Sumber

memanfaatkan sumber kewangan secara optimum;

g. menganalisis keperluan, merancang dan mengambil tindakan

menganalisis keperluan, merancang dan melaksanakan program

menganalisis keperluan, merancang dan menyediakan bahan

k. menyelenggara dan memastikan bahan kurikulum digunakan

Pihak Pengurusan Sekolah mengurus semua data dan maklumat

dikemukakan dengan menggunakan media yang sesuai; dan

b. merancang program kurikulum, kokurikulum dan hal ehwal murid

g. mengurus bilik darjah secara efektif bagi menghasilkan iklim

membuat penilaian dan penambahbaikan pengajaran dan

Elemen 10 : Pembangunan Sahsiah Murid

Penilaian Pencapaian Murid

Guru menilai pencapaian murid dalam bidang akademik,

b. mengenal pasti kemajuan, kekuatan dan kelemahan secara

Pada akhir peringkat pendidikan prasekolah,

menggunakan bahasa Inggeris dalam interaksi seharian

g. menguasai kemahiran kognitif, kemahiran berfikir dan

h. memperlihatkan kematangan emosi dan kemahiran

memperlihatkan kecerdasan dan kemahiran fizikal serta

memperlihatkan daya kreativiti dan estetika untuk

Pada akhir peringkat pendidikan rendah, bersesuaian

menguasai kemahiran belajar dan berfikir;

g. menguasai bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua;

menunjukkan kepekaan kepada alam dan manusia;

menguasai kemahiran saintifik dan teknikal;