4 Kotet b5 PDF

HEFOP 3.5.
1
Korszer felnttkpzsi mdszerek kidolgozsa s alkalmazsa
A felnttkpzs mdszertani krdsei
Budapest, 2008
cimn_elo_tart.indd 1
2008.09.05. 8:30:21
IV. A felnttkpzs mdszertani krdsei

Tancsad Testlet elnke:
Dr. Hunyadi Gyrgy
Alkotszerkesztk:
Dr. Benedek Andrs
Dr. Koltai Dnes
Dr. Szekeres Tams
Dr. Vass Lszl
A ktet fejezeteinek szerzi:
Bertalan Erika
Dvid Mria
Dr. Fldes Zoltn
Dr. Kadocsa Lszl
Dr. Klmn Anik
Kovcs Mikls
Dr. Ltray Zoltn
Dr. Nagy Tams
Dr. Nyki Lajos
Dr. Szilgyi Klra
Dr. Zachr Lszl
Sorozatszerkeszt:
Dr. Zachr Lszl
Tanr-tovbbkpzsi Fzetek
Kiadja a Nemzeti Szakkpzsi s Felnttkpzsi Intzet
Felels kiad: Nagy Lszl figazgat
Kszlt
a HEFOP 3.5.1. Korszer felnttkpzsi mdszerek kifejlesztse
s alkalmazsa cm kzponti program tmogatsval
2008.09.05. 8:30:21
Tartalomjegyzk
Elsz Nagy Lszl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Bevezets a tanr-tovbbkpzsi fzetekhez Zachr Lszl
. . . . . . . . . 17
Zachr Lszl A korszer kpzs s kpzettsg jellemzi s rendszerei

Bevezet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
I.
A felnttkpzs szakkpzs-politikai cljai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
II. A felnttek szakkpzsnek pedaggiai szempontjai . . . . . . . . . . . . . . . . 23

II.1. A tanulsi motivci segtse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
II.2. Az egyni motivci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
III. A korszer tuds . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III.1. Az ltalnos mveltsg. . . . . . . . . . . . . . .
III.2. A hasznosthat tuds, a kompetencia . . . . . . .
III.3. A tudselemek kompetencia-elv rtelmezse . . .
III.4. A kpessgek szerepe s tpusai . . . . . . . . . .
III.5. A munka vilgban szksges tulajdonsgok. . . .
III.6. A plyaorientcis ismeretek s kszsgek szerepe.
III.7. llskeressi technikk . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. 27
. 27
. 28
. 31
. 38
. 43
. 46
. 49
IV. A korszer programtervezs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

IV.1. A kompetencia-alap kpzstervezs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
IV.2. Modulris kpzstervezs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
V. A nyitott tanuls jellemzi a szakkpzs aspektusbl .
V.1. A felnttek letkrlmnyeihez val alkalmazkods
sszefoglals, javaslatok. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Gyakorl/nellenrz krdsek . . . . . . . . . . . . . . .
Irodalomjegyzk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
55
55
62
63
65
Klmn Anik A kompetencia alapsg a program s tananyagtervezsben

A fejezet tartalma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
I. A sajt tanuls tudatostsa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
3
2008.09.05. 8:30:21
II. Msok tanulsnak segtse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II.1. A hatkony szolgltats mint a felnttoktatk mdszertani eszmnye .
II.2. A szolgltats mint hivatsrtelmezs f jellemzi . . . . . . . . . .
II.3. A hatkony szolgltats napraksz (up-to-date) . . . . . . . . . . . .
II.4. A kompetencia alap tanuls munkadefincija. . . . . . . . . . . . .
II.5. Szisztematikus kpzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II.6. A tantsi oldal vltozi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II.7. A tanulsi oldal vltozi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. 94
. 94
. 97
. 98
. 99
. 103
. 104
. 106
III. Mdszerek sszefoglalsa. . . . . . . . . . . . . . . . .

III.1. A mdszerek ttekintse a rsztvevk szma szerint .
III.2. A mdszerkszlet gyors ttekintse . . . . . . . . .
III.3. A mdszerek rszletes ttekintse . . . . . . . . . .
nellenrz krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vlaszok az nellenrz krdsekre . . . . . . . . . . .
Irodalomjegyzk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mellkletek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. 108
. 108
. 111
. 113
. 130
. 131
. 132
. 136
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. 143
. . 143
. . 144
. 147
. . 150
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Klmn Anik A tanulsi feladatok (instrukcik) megadsnak mdjai,

kvetelmnyei
I.
Curriculum, curriculum elmlet, curriculum kutats, curriculum fejleszts

I.1. Mi a curriculum? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I.2. Curriculum s program . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I.3. Curriculum s felnttoktats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I.4. Curriculum-modellek.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II. A tanulsi stlus fejlesztsnek is klnbz stratgii lehetnek . . . . . . . . . 152

II.1. Mdszervlaszts tanulsi stlusok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
III. Msok tanulsnak segtse. . . . . . . . . . . . . . . .
III.1. lettv tanuls: kvetkeztetsek az oktatk szmra
III.2. A gyerek tantsa s a felntt tantsa . . . . . . . .
III.3. Tanulsi elmletek. . . . . . . . . . . . . . . . . .
III.4. tmutatsok a j s a rossz gyakorlathoz . . . . . .
III.5. Tantsi mdszerek . . . . . . . . . . . . . . . . .
III.6. Nhny kutatnival . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. 155
155
157
. 157
. 162
. 163
. 165
IV. A tanulsi ciklus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

IV.1. Az n sajt tanulsi stlusnak felmrse a kolb-fle tanulsi ciklus alapjn
IV.2. Az n s a stlus kzti sszefggsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IV.3. Mdszervlaszts tanulsi stlusok. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Irodalomjegyzk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
. 167
. 169
. 179
180
. 185
2008.09.05. 8:30:21
Kadocsa Lszl Az atipikus tanulsi formk elterjedsnek lehetsgei

s korltai
I. Az atipikus mdszerek rtelmezse, megjelense itthon s klfldn . . . . . . . . 189
I.1. Atipikus munkavgzsatipikus tanuls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
II. Tanulsi krnyezet vltozsa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II.1. Oktatsi folyamatatipikus mdszerek . . . . . . . . . . . . .
III. Atipikus tanulsi formk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III.1. Az egyni munka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III.2. Tapasztalati tanuls (Experiential learning) . . . . . . . . . .
III.3. Sajt lmny tanuls. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III.4. Gyakorlati tanuls (Practical Learning) . . . . . . . . . . . . .
III.5. Szabad vagy fggetlen tanuls (Free or Independent Learning)
III.6. Kls tanuls (External Study) . . . . . . . . . . . . . . . . .
III.7. Otthon-tanuls (Home Learning). . . . . . . . . . . . . . . .
III.8. Rugalmas tanuls ( Flexible Learning) . . . . . . . . . . . . .
III.9. Alternatv oktats (Alternative Education) . . . . . . . . . . .
III.10. Coaching . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III.11. Projekt-oktats (Project Education, Project Based Education) .
III.12. A projektszervezs llomsai . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. 194
197
. 198
. 198
. 198
. 199
.200
.200
.200
. 201
. 202
. 203
. 203
. 203
. 206
IV. Tvoktats s e-learning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

IV.1. Tvtanuls, tvoktats (Distance learning, distance education) .
IV.2. Nyitott tanuls (Open Learning).. . . . . . . . . . . . . . . .
IV.3. Mdia tanuls (Learning by media) . . . . . . . . . . . . . .
IV.4. Digitlis oktats (Digital education). . . . . . . . . . . . . . .
IV.5. E-learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Irodalomjegyzk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. 208
. 208
. 209
. 211
. 211
. 211
. 214
Ltray Zoltn Korszer tanulsi krnyezetek

Bevezets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
I. Korszer tanulsi krnyezetek didaktikai alapjai .
I.1. A kpzs mdszerei . . . . . . . . . . . . .
I.2. A szbeli ismeretkzls . . . . . . . . . . .
I.3. A szemlltets. . . . . . . . . . . . . . . .
I.4. A hallgati nll munka . . . . . . . . . .
I.5. Szervezeti formk . . . . . . . . . . . . . .
I.6. Munkaformk . . . . . . . . . . . . . . . .
nellenrz feladatok . . . . . . . . . . . . .
Felhasznlt irodalom. . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. 218
. 219
. 220
. 230
233
. 240
. 241
. 248
. 249
2008.09.05. 8:30:21
II. Korszer tanulsi krnyezetek alaptechnolgii. . . . . . . . . . . . . .
II.1. Oktatstechnolgia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nellenrz feladatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II.2. Oktatcsomag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II.3. Mdiakivlaszts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II.4. Szmtgppel tmogatott oktats s a multimdia alkalmazhatsga
Felhasznlt irodalom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
E-learning a Szchenyi Istvn Egyetemen (esettanulmny) . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. 250
. 250
264
266
276
277
286
287
290
291
292
Nyki Lajos A modulris kpzs sajtossgai

Bevezets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
I.
A modul rtelmezse . . . . . . . . . . . . . . . . .
I.1. A modul fogalma . . . . . . . . . . . . . . . . .
I.2. A modul alaptpusai. . . . . . . . . . . . . . . .
I.3. A modulris kpzs s a kreditrendszer kapcsolata
nellenrz feladatok . . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
300
300
300
300
301
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.302
.302
.302
.302
.302
303
III. A modulfejleszts alapkrdsei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

III.1. A modulok tervezsnek felttelei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III.2. A modultervezs menete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III.3. A modulok s a leckk mrete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III.4. Az elvrt tanulsi eredmnyek megfogalmazsa . . . . . . . . . . . . .
III.5. A modulok tantsi-tanulsi stratgija . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III.6. A tanulsi eredmnyek rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III.7. A modulok rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III.8. Szakkpzs s modularizci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nellenrz feladatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ajnlott olvasmnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A munkakrelemzs megszervezse s lebonyoltsa(Develop a Curriculum:
DACUM) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Modullers (minta) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
304
304
304
305
305
305
305
306
306
307
307
II. A modulrendszer oktats jellemz sajtossgai .

II.1. A modulrendszer oktats didaktikai jellemzi .
II.2. A modulrena oktats clkitzsei. . . . . . . .
II.3. A modulok lnyeges jellemzi . . . . . . . . .
II.4. A modulris ptkezs lehetsges elvei . . . . .
nellenrz feladatok . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
. . 308
. . 313
2008.09.05. 8:30:22
Kovcs Mikls Az individualizlt kpzs mdszerei

I. Az individualizlt kpzs mdszerei
I.1. A tanuls irnytsa . . . . . . .
nellenrz krdsek . . . . . . .
I.2. Az egyni tanuls mdszerei . .
I.3. A projektmdszer . . . . . . .
Felhasznlt irodalom . . . . . . . .
Fogalomtr . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
337
337
346
347
354
359
360
II. Tants s tanuls e-learning krnyezetben . . . . . .

II.1. Mi az e-learning? . . . . . . . . . . . . . . . .
II.2. A tutorok munkja az e-learninges krnyezetben
II.3. A hallgat tevkenysge e-learning krnyezetben
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
360
360
362
366
Dr. Szilgyi Klra A csoportos tanuls jelllemzi

Bevezets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369
I.
A csoportfejlds nhny szempontja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I.1. A csoportvezet stlusa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I.2. A moderci mint mdszer jellemzse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
370
371
372
II. Csoportos foglalkozs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374

II.1. A csoportos foglalkozsok jellemzi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374
II.2. A csoportos beszlgets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374
III. A strukturlt csoportfoglalkozs feladattpusai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377
IV. A felnttkpzs kiemelt mdszertani lehetsge: a projektmdszer . . . . . . . 385
Fldes Zoltn Csoportos foglalkozs-tpusok

Bevezet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387
I. A csoportos foglalkozs oktatsi folyamatnak pedaggiai jellemzi
I.1. Tananyag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I.2. Tants s tanuls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I.3. Clok s kvetelmnyek az oktatsi folyamatban . . . . . . . . .
nellenrz krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
388
. 389
. 389
. 394
400
2008.09.05. 8:30:22
II. A csoportos foglalkozs az ismeretszerzsben
II.1. A csoportmunka jellemzi . . . . . . . .
II.2. Vezeti magatarts . . . . . . . . . . .
II.3. A csoportmunka mdszerei . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. 402
. 404
. . 411
. 414
III. Konfliktuskezelsi trning programja /kiegszt anyag/

III.1. nismeret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III.2. A msik ember elfogadsa. . . . . . . . . . . . .
III.3. Az erszakmentes kommunikci . . . . . . . . .
III.4. Konfliktusmegoldsi stratgik . . . . . . . . . . .
Ajnlott olvasmnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Irodalomjegyzk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
418
420
425
428
435
. 442
. 442
Nagy Tams A pedaggiai rtkels elmleti krdsei (Mrs s rtkels I.

Bevezet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 445
I.
A pedaggiai rtkels kapcsolatai . . . . . . . . . . . . .

I.1. A tantsi-tanulsi folyamat rendszerszemllet modellje
I.2. A tantsi-tanulsi folyamat szerkezete . . . . . . . . .
I.3. A pedaggiai rtkels funkcii. . . . . . . . . . . . .
I.4. A tantsi-tanulsi folyamat dokumentumai . . . . . . .
I.5. A tanulsi modellek . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nellenrz krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
447
448
451
454
456
458
459
II. A pedaggiai rtkels alapfogalmai.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462

nellenrz krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 466
III. A pedaggiai rtkels terletei s mdszerei . . . .
III.1. Elzmny-, folyamat- s eredmnyvltozk . . .
III.2. Tesztelmletek. . . . . . . . . . . . . . . . . .
III.3. Szbeli mdszerek. . . . . . . . . . . . . . . .
III.4. Szbeli ellenrzs s rtkels. . . . . . . . . .
III.5. rsbeli mdszerek. . . . . . . . . . . . . . . .
III.6. Gyakorlati tevkenysg ellenrzse s rtkelse.
III.7. A megfigyels mdszere. . . . . . . . . . . . . .
nellenrz krdsek . . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
467
468
. 469
470
473
473
479
381
. 483
IV. rsbeli feladatok szerkesztse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 483

IV.1. Taxonmik, kvetelmnyek s a feladatok kapcsolatai . . . . . . . . . . . . 484
IV.2. Feladattpusok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 485
2008.09.05. 8:30:22
IV.3. A feladatokkal szemben tmasztott tartalmi s formai kvetelmnyek . . . . 487
nellenrz krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 490
V. A pedaggiai rtkels sorn gyjttt adatok feldolgozsa s felhasznlsa
V.1. Sklaelmlet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
V.2. Statisztikai mdszerek. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
V.3. Szmtgpes statisztikai mdszerek.. . . . . . . . . . . . . . . . . .
nellenrz krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elkszns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Irodalomjegyzk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
490
. 491
. 494
502
506
507
508
Nagy Tams A pedaggiai rtkels gyakorlati krdsei (Mrs s rtkels II.)

Bevezet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
515
I. Mreszkzk szerkesztse, hasznlata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 516

I.1. Mreszkz tervezse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 516
I.2. Tartalom, kvetelmny, krds, feladat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 517
II. A mrs eredmnyeinek a feldolgozsa, elemzse . . . . . . . . . . . . . . . .
II.1. A tantsi-tanulsi folyamat tmogatsa (kvalitatv jelleg feldolgozs). . . . .
II.2. A tantsi-tanulsi folyamat lezr rtkelse (kvantitatv jelleg feldolgozs)
II.3. Csoportok teljestmnynek az sszehasonltsa.. . . . . . . . . . . . . . .
II.4. Az adatok eloszlsnak vizsglata. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II.5. sszefggs-vizsglatok (lineris korrelcis egytthat).. . . . . . . . . . .
sszefoglal feladatok. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
526
526
531
535
540
542
546
Szilgyi Klra A felnttkpzshez kapcsold szolgltatsok mdszerei

Bevezet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 553
I. A felnttkpzshez kapcsold szolgltatsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 554
II. Egyni tancsads . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 559
III. Csoportos tancsads . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 561
IV. Szmtgppel tmogatott tancsads . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 563
2008.09.05. 8:30:22
Dvid Mria Plyaorientcis szolgltatsok

Bevezet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 567
I.
A plyavlaszts s a plyavlasztsi tancsads jelentsge, alapfogalma. . . .

I.1. A foglalkozs szerepe az egyn letben . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I.2. A plyavlasztsi tancsads kialakulsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I.3. Munka- s plyatancsadsi alapfogalmak . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I.4. A plyavlasztsra val felkszts ltalnos feladatai s a feladatok vltozsa
az letplya-szakaszok vltozsainak fggvnyben . . . . . . . . . . . . .
nellenrz feladatok. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II. A tancsadsi tevkenysg ltalnos jellemzi, feladatai

II.1. A tancsads fogalma, clja, feladata.. . . . . . . . .
II.2. A tancsadsi folyamat lpsei . . . . . . . . . . . .
II.3. A plyavlasztsi tancsads jellemzi.. . . . . . . .
II.4. A plyakorrekcis tancsads jellemzi. . . . . . . .
II.5. Plyavlasztshoz kapcsold szolgltatsok. . . . .
nellenrz feladatok. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
570
570
572
. 573
574
578
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
578
578
. 581
584
585
585
588
III. A plyatancsads fbb mdszerei. . . . . . . . . . . . . . . .

III.1. A beszlgets mdszere. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III.2. Az nismeret fejldst tmogat (ndefincis) eljrsok..
III.3. A mrlegelsi eljrsok. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nellenrz feladatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
589
589
591
598
601
.
.
.
.
.
.
.
.
602
602
604
606
IV. A plyaismeret, s a plyavlasztshoz-munkavllalshoz kapcsold egyb

informcik jelentsge a munka- s plyatancsadsban . . . . . . . . . .
IV.1. Plyaismeret, a plyk osztlyozsi rendszerei . . . . . . . . . . . . . .
IV.2. A foglalkozsi profi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IV.3. A plyaismeret bvtsnek mdszerei. . . . . . . . . . . . . . . . . .
IV.4. Kpzssel s munkavllalssal kapcsolatos informcik, hagyomnyos
s internetes informcikeress . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nellenrz feladatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 607
. . 610
V. llskeressi ismeretek s kszsgek . . . . .

V.1. A foglalkozs vagy szakma megvlasztsa
V.2. Az llslehetsgek forrsai . . . . . . .
V.3. A cllls megplyzsa, nletrajz. . . .
V.4. llsinterj. . . . . . . . . . . . . . . .
Irodalomjegyzk . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. . 611
. . 611
. 612
. 613
. 614
. 616
10
2008.09.05. 8:30:22
Dvid Mria Plyaorientcis szolgltatsok Hallgati munkafzet

Bevezet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
619
1. Feladat: Beszlgetsvezetsi minta s feladat . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Feladat: Plyardeklds: Egy szmtgpes ndefincis mdszer kiprblsa .
3. Feladat: ltalnos kpessgvizsgl krdv . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Feladat: Hogyan dolgozom munkamd-vizsgl krdv . . . . . . . . . . .
5. Feladat: Internetes informcikeress . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
621
624
625
633
638
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Bertalan Erika Plyaorientcis trning gyakorlatok

Bevezets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 641
I. Mit? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 642
I.1. Cllls meghatrozsa karriertervezs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 642
I.2. Erforrsok sszegyjtse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 644
II. Hol? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 645
II.1. llslehetsg forrsok. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 645
III. Hogyan? . . . . . . . . . . .
III.1. Telefonon . . . . . . . .
III.2. rsban . . . . . . . . .
III.3. Szemlyesen. . . . . . .
III.4. A vlaszads technikja. .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
647
648
649
653
658
IV. A csomagols sokat szmt avagy a ruha teszi az embert? . . . . . . . . . . . 660

V. Ki korn kel!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 663
VI. Az lls megtartsa avagy, hogyan ljk tl a prbaidt?. . . . . . . . . . . . 666

Mellkletek. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 668
11
2008.09.05. 8:30:23
2008.09.05. 8:30:23
Szerzk
Bertalan Erika trner tancsad
Dl-Alfldi Regionlis Munkagyi Kzpont
Dr. Dvid Mria (Ph.D.) fiskolai docens
Eszterhzy Kroly Fiskola
Pszicholgiai Tanszk
Dr. Fldes Zoltn fiskolai docens
Szchenyi Istvn Egyetem
Mszaki Tanrkpz Tanszk
Dr. Kadocsa Lszl (Ph.D.) fiskolai tanr, rektorhelyettes
Dunajvrosi Fiskola
Dr. habil Klmn Anik egyetemi docens, tanszkvezet helyettes
Budapesti Mszaki s Gazdasgtudomnyi Egyetem
Mszaki Pedaggia Tanszk
Kovcs Mikls tanszki mrnk
Dr. Ltray Zoltn (Ph.D.) egyetemi docens, tanszkvezet
Dr. Nagy Tams fiskolai docens
Dr. Nyki Lajos (Ph.D.) egyetemi docens
13
2008.09.05. 8:30:23
Dr. Habil Szilgyi Klra egyetemi docens, tanszkvezet

Szent Istvn Egyetem
Humntudomnyi, Nyelvi s Tanrkpz Intzet
Pszicholgiai Docentra
Dr. Zachr Lszl (Ph.D.) figazgat-helyettes
Nemzeti Szakkpzsi s Felnttkpzsi Intzet
2008.09.05. 8:30:23
Elsz
Az egsz leten t tart tanuls idben, trben legnagyobb terlete a felnttek ltalnos s
szakmai oktatsa-kpzse, melynek szmszersge s minsge jelents tnyez a trsadalmi-gazdasgi fejlds sikeressgben. Magyarorszgon az utbbi kt vtizedben a felnttkpzs fejlesztst jelents kormnyzati intzkedsek s programok segtettk, melyek sorbl kiemelkedik az Eurpai Uni tmogatsval 2005 mjusban indult, s 2008 jliusban
befejezdtt Humn Erforrs Operatv Program (HEFOP) 3.5.1. jel kzponti program.
A program alapvet clja volt az egsz leten t tart tanuls lehetsgeinek szlestse
a munkaer-piac s a felnttkpzs ignyeinek megfelel, clcsoportok szerint dierencilt, korszer szakkpest, illetve szakmai s nyelvi, valamint kiegszt programok,
tananyagok kifejlesztsvel, s kzreadsval. A program megvalstsn konzorciumi
egyttmkdsben dolgoztak az iskolarendszeren kvli felnttkpzs meghatroz llami
intzmnyei: a regionlis kpz kzpontok, a Foglalkoztatsi s Szocilis Hivatal, valamint
a Nemzeti Szakkpzsi s Felnttkpzsi Intzet. (Utbbi a programkoordintori funkcit is
elltta 2007-tl, addig a Nemzeti Felnttkpzsi Intzet volt a programvezet).
A projekt fontos alprogramja volt a felnttkpzsben dolgoz tanrok, s szakemberek ismereteinek, s mdszertani kultrjnak bvtse, tekintettel arra, hogy szmukra nincs elfogadott llami tovbbkpzsi rendszer. Ezt a clt j tananyagok kidolgozsval, s ksrleti
kpzseken trtn kiprblssal valstottuk meg. Ennek a programnak a felelse s megvalstja az Intzet volt.
Azok a ktetek, melyeket a Kedves Olvas a kezben tart, ngy tmakrben a hazai felnttkpzs rendszere, korszer ismeretek s mdszerek, fejlesztsi s kutatsi eredmnyek,
tovbb az Eurpai Uni s a felnttkpzsi stratgija, illetve a fejlett orszgok gyakorlata
, tbb mint negyven fejezetben tartalmazzk azokat az alapvet ismereteket, s a hozzjuk
kapcsold szakirodalmi szemelvnyeket, melyeket egy tanr-tovbbkpzsi rendszer alapjaknt fontosnak tartunk.
A tananyagok az rdekld szakmai kznsg szmra hrom regionlis konferencin, s
nyolc szeminriumi tovbbkpzsen kerltek bemutatsra, gy azok f tartalmt elzetesen
tbb szzan ismerhettk meg.
Szeretnm a szakmai nyilvnossg eltt is megksznni a fejleszt munkt koordinl szakmai tancsad testlet tagjainak munkjt, akik a hazai felsoktats jeles kpviseli. A testlet elnke volt Hunyady Gyrgy akadmikus, tagjai: Szekeres Tams a Szchenyi Egyetem
rektora, Vass Lszl, a Kommunikci Fiskola rektora, Koltai Dnes professzor, a Pcsi
Tudomnyegyetem dknja, s Benedek Andrs professzor, a BME APPI igazgatja.
Ksznm a szerzk munkjt, akiket neves szakemberek kzl krtnk fel az egyes fejezetek rsra. Igy munkatrsaink lettek az egyetemi pedaggiai s andraggiai tanszkek
vezet oktati, a regionlis kpz kzpontok, a Foglalkoztatsi s Szocilis Hivatal, s a
regionlis munkagyi kzpontok, valamint a Nemzeti Szakkpzsi s Felnttkpzsi Intzet
vezet munkatrsai.
15
2008.09.05. 8:30:23
Nem utolssorban ksznm munkatrsaim kzremkdst a sorozat elksztsben, a
ksrleti konferencik, valamint szeminriumok szervezsben.
Ajnlom ezt a tananyag-sorozatot elssorban azoknak a kollgknak, akik a felnttkpzs
terletn dolgoznak, s sszefoglal kpet szeretnnek kapni errl a szertegaz oktatsi-kpzsi terletrl, ugyanakkor egy-egy krdskrben szvesen szereznnek mlyebb, s
pontosabb ismereteket. Remlem, hogy a sorozat jl fogja szolglni a felnttoktats tanrtovbbkpzst, de taln hasznosnak talljk, s alkalmazni fogjk az egyetemi s fiskolai
andraggus kpzsben is.
Budapest, 2008. jnius 13.
Nagy Lszl
a Nemzeti Szakkpzsi s Felnttkpzsi Intzet
figazgatja
16
2008.09.05. 8:30:24
Bevezets
a tanr-tovbbkpzsi fzetekhez
A Humn Erforrs Operatv Program (HEFOP) 3.5.1. jel kzponti program keretben kifejlesztett Tanr-tovbbkpzsi Fzetek azoknak a felnttkpzsi problmakrknek ismeretanyagait tartalmazzk, amelyekben a tanroknak megfelel szakmai tudssal, illetve tjkozottsggal szksges rendelkeznik.
A ktetekben szerepl tananyagok ngy tmakr dolgoztak fel: a hazai felnttkpzs rendszert, az andraggia s mdszertan korszer ismereteit, illetve a felnttkpzs hazai fejlesztsi s kutatsi eredmnyei ismereteit, valamint az Eurpai Uni s a fejlett orszgok felnttkpzs-politikjt. Ezen problmakrkben sszesen 9 rsztmban, kzel hetven fejezet
kszlt el, melyek tanulmnyokat/szakcikkeket, szveg- s fogalomgyjtemnyeket, illetve
gyakorlati tmutatkat, lersokat tartalmaznak.
A tananyagot nyolc ktetben csoportostottuk tematikus sszelltsban. Az egyes tmakrkben elkszlt ktetek tartalma a teljessg ignye nlkl a kvetkez:
Az els ktet tartalmazza a hazai felnttkpzsi rendszer legfontosabb jellemzinek sszefoglalst, gy tbbek kztt az iskolarendszeren kvli felnttkpzs cl- s feladatrendszert, valamint eredmnyes s hatkony mkdtetsnek jogi, intzmnyi, pnzgyi, illetve
tmogatsi kereteit. Ide tartozan kerl bemutatsra a felnttkpzs minsgbiztostsa: az
intzmny- s program-akkreditcis rendszer.
A msodik ktetben kiemelt fontossg problmakrknt kerlt bemutatsra az llam ltal
elismert szakkpestsek rendszere a legjabb fejlesztsek tkrben, gy tbbek kztt: az j
orszgos kpzsi jegyzk, a szakmai s vizsgakvetelmnyek, a vizsgarendszer, s a kzponti
programok. A tmakrben kerl bemutatsra a felnttkpzs adatszolgltatsi rendszere.
A harmadik ktet az andraggia fbb ismereteit tartalmazza, ezen bell a felnttkori tanuls
pszicholgiai sajtossgait, a felnttek tanulsi aktivitst befolysol tnyezket, valamint a
felnttkpzsben dolgoz tanrok s szakemberek szksges kompetenciit. Ebben a ktetben kerltek sszefoglalsra a kulcskompetencik az eurpai referencia-keret alapjn.
A negyedik ktetben a gyakorl tanrok s szakemberek eredmnyesebb munkjhoz szksges felnttkpzs-mdszertani ismeretek kerltek sszefoglalsra, gy tbbek kztt a
tanuls szervezeti eszkzei, az egyni s csoportos tanuls mdszerei, illetve az rtkels
elmleti s gyakorlati krdsei. Ebben a ktetben szerepel a plyaorientci ismeretrendszere, a klnbz szolgltatsok.
Az tdik ktetben a felnttkpzs szervezsnek feladat- s mdszerrendszere kerlt bemutatsra, elssorban gyakorlati oldalrl, mivel ez a feladat sok kpz intzmnyt rint.
A hatodik ktet a felnttkpzs legfontosabb fejlesztsi s kutatsi eredmnyeibl sszelltott a szakmai kzvlemnyt legjobban rdekl vlogatst tartalmazza, gy tbbek kztt
a program- s tananyagfejleszts gyakorlatrl, az elzetes tudsmrsrl, illetve a minsgbiztosts eurpai fejlesztsi tendencirl.
17
2008.09.05. 8:30:24
E tmakrhz kapcsoldik a hetedik ktet, amely a tvoktats s az e-learning fejlesztsi
krdseit s eredmnyeit foglalja ssze.
A nyolcadik ktet sszefoglalst ad az Eurpai Uni felnttkpzsi stratgijrl a f dokumentumok alapjn, tovbb bemutatja a legfejlettebb eurpai orszgok felnttkpzsi rendszereit.
A kilencedik ktet a kifejlesztett tananyagsorozatot egszti ki: egybeszerkesztve tartalmazza
a tanr-tovbbkpzsi konferencikon elhangzott tizenht bevezet eladst, melyekkel
indult a ksrleti tovbbkpzs.
A vglegestett tananyagok hasznostsnak tovbbi j lehetsgt adta egy ptllagos forrs
elnyerse, mely lehetv tette az elksztett tananyagok rvidtett e-learning vltozatnak
elksztst.
A tanrkpzsi tananyagok tbb csatornn lesznek elrhetek 2008. szeptember1-tl: a regionlis kpz kzpontok, a Foglalkoztatsi s Szocilis Hivatal, valamint az NSZFI honlapjain
lesz olvashat, illetve letlthet lesz egyni regisztrci alapjn.
A fejlesztsben rszt vett szakemberek nevben kvnom, hogy tanr-kollgim hasznosan
forgassk a tanr-tovbbkpzsi fzeteket, hiszen tantvnyainknak is pldt kell mutatnunk,
ha meg akarjuk ket gyzni az egsz leten t tart tanuls szksgessgrl!
Zachr Lszl
a Nemzeti Szakkpzsi s Felnttkpzsi Intzet
figazgat-helyettese
18
2008.09.05. 8:30:24
A korszer kpzs s kpzettsg jellemzi s rendszerei
Zachr Lszl
A korszer kpzs s kpzettsg

jellemzi s rendszerei
Bevezet
A harmadik vezred elejn a legfejlettebb eurpai trsadalmak kzssgbe val csatlakozs
Magyarorszg szmra a gazdasgi s technolgiai fejlds j lehetsgeit s a trsadalmi
fejlds eddig nem ismert perspektvit jelenti. A mainl jval magasabb gazdasgi-trsadalmi fejlettsg elrshez alapvet felttel a tanul trsadalom kiszlestse, a tudstrsadalom kiterjesztse a htrnyos helyzet trsadalmi rtegekre s csoportokra.
Ennek a szakmai kzvlemny eltt ismert clnak az elrshez ktsgtelenl j alapot
adnak az eddig elrt eredmnyek: a kzoktats s a szakkpzs megfelelen funkcionl
trvnyei, a fiatalok nvekv arny tovbbtanulsa a kzp- s a felsoktatsban, a regionlis kpzkzpontok s kpzsi vllalkozsok aktv munkaer-piaci kpzsi tevkenysge,
s az vente tbb szzezer felntt rszvtele az iskolai s az iskolarendszeren kvli kpzsekben. Mgsem lehetnk elgedettek, mert a mai trsadalmi-gazdasgi kvetelmnyekhez
mrve nem elegend mr ez az aktivits, s az is problma, hogy az iskolarendszeren kvli
kpzsekben dnt arnyban a magasabb, legalbb kzpiskolai kpzettsggel rendelkezk
s a 35 v alatti felnttek vesznek rszt.
Az Eurpai Uni oktatsi-kpzsi-nevelsi kvetelmnyeit csak akkor lesznk kpesek teljesteni, ha a korszer tuds megszerzst a jelenleginl szervezettebben, szlesebb krben
s folyamatosan , trsadalmi mretekben tudjuk biztostani. Amennyiben tovbbra is csak
a trsadalom jelenleg is tanul s teljestmnyt mg viszonylag knnyen fejleszteni is
tud rsznek a kpzettsge n, akkor fokozdni fog a trsadalom mr ma is tapasztalhat
kettszakadsi folyamata, amely nemcsak egyre slyosabb trsadalmi feszltsgeket fog
okozni, hanem akadlyozni fogja a gazdasgi fejldst is.
Az ltalnos mveltsg s a szakmai tuds fejlesztsnek sikere ugyanakkor egyni s trsadalmi vonatkozsban egyarnt dnt mdon fgg a tanulsi folyamat hatkonysgtl.
Klnsen igaz ez a felnttek tanulsra, akik rendszerint kisebb-nagyobb megszaktsokkal
folytatjk tanulmnyaikat: a megszerzett j tuds birtokban esetleg munkakrt vagy foglal19
1_resz.indd 19
2008.09.05. 8:32:14
Zachr Lszl
kozst vltanak, majd egy id utn ismt tanulniuk kell. Ez az idbeli szakaszossg sokszor
okoz htrnyt, mert a tanulsi kszsgek felnttkorban nem fejldnek folyamatosan, gy,
mint a fiatalkori iskolztats sorn.
Amennyiben a tants-tanuls folyamata nem megfelelen alkalmazkodik a felntt tanul
kpessgeihez, esetleg nem is kpesek a szksges tudst megszerezni, vagy csak a szksgesnl nagyobb fradsggal! Ezrt a felnttek kpzsben, klnsen a szakmai kpzs terletn olyan mdszereket szksges alkalmazni, amelyek a lehet legszlesebben biztostjk
a felnttek tanulsnak kibontakozst, illetve tovbbfejldst. (1. bra)
1. bra A felnttkpzs andraggiai cljai
A fejezet clja az eddig elmondottak alapjn az, hogy rvid elmleti sszegzst adja a
kpzs s kpzettsg korszer rtelmezsnek, klns tekintettel a megszerzett tuds hasznossgra.
Ennek megfelelen a fejezetben sszefoglalsra kerl:
20
1_resz.indd 20
2008.09.05. 8:32:14
a tanuls korszer tartalma, azon bell megklnbztetett fontossguk miatt rszletesen

foglalkozunk a kulcskompetencikkal;
a tanuls cl-rendszere: az ismeretek, kszsgek (jrtassgok), attitdk elemei s szintjei;

Kln foglalkozunk a korszer karrier-tervezssel: a plyaorientci s korrekci, illetve a
munkahely-keressi s megszerzsi technikkkal.
Vgl a korszer tanulsi rendszerek problematikjt tekintjk t (nyitott tanuls, tvtanuls,
e-learning technolgia), tekintve az egyre nvekv ignyre s rdekldsre.
I.
A felnttkpzs szakkpzs-politikai cljai
A XXI. szzad fejlett vilgban szksges trsadalmi tuds-tartalom s tuds-szint elrse olyan
kihvs, amely szinte automatikusan indokolja az iskola, a tanuls s a tants reformjnak a
szksgessgt, amelybe egyarnt belerthetjk a mit tanuljunk? s hogyan milyen szervezetben, milyen mdszerekkel, milyen eszkzkkel tanuljunk? krdseinek jragondolst.
Az ilyen tartalm innovcit szorgalmazta elszr az Eurpa Bizottsg 1996-ban kiadott
Tantani s tanulni A kognitv trsadalom fel c. knyve, amelyben az eurpai orszgok
oktatsi-kpzsi reformjaival kapcsolatban azt hangslyozta, hogy a tanul trsadalom ltrehozsa mly talakulssal jr. Valjban ... mg az a helyzet, hogy az oktatsi s kpzsi
rendszerek a szakmai plykat igen gyakran, egyszer s mindenkorra ki akarjk jellni, gy
mg tl sok merevsggel s vlaszfallal kell teht szmolni a klnbz oktatsi s kpzsi szisztmk viszonylatban. Nincs meg kzttk az tjrs lehetsge sem. (Tantani s
tanulni A kognitv trsadalom fel Munkagyi Minisztrium 1996.)
Az elmlt vekben haznkban elkezddtt oktatsi s kpzsi reform clkitzsei a munkaervel s a munkakultrval szemben kitzhet jvbeni kvetelmnyekbl kerltek levezetsre. Ebben a vonatkozsban az egyik f cl az, hogy az oktatsi-kpzsi rendszer hatkonyan segtse a munkaer folyamatos megfelelst a hazai piacgazdasg kvetelmnyeinek.
A msik cl egy j kihvsbl a munkavllalk orszgok kztti szabad ramlsnak, a
mobilitsnak a kvetelmnybl fakad, amely szerint az egysges eurpai munkaerpiacon is helytll munkaernek egyenrtk tudssal kell rendelkeznie.
Az emltett clokbl kvetkezen az egyik alapvet kpzsi feladat a korszer technikai,
technolgiai sznvonalnak megfelel ismeretek, kszsgek, illetve munkavllali tulajdonsgok megszerzsnek biztostsa. Tekintve, hogy a gazdasgi teljestkpessget dnten
meghatrozzk a munkaer ltalnos jellemzi, gy tbbek kztt a versenygazdasgban
21
1_resz.indd 21
2008.09.05. 8:32:15
Zachr Lszl
trtn munkavgzs minsghez, hatkonysghoz, s munkakultrjhoz tartoz tulajdonsgok az gynevezett kulcskvalifikcik -, ezrt az oktatsnak, a kpzsnek s
tegyk hozz: a nevelsnek mindezek fejlesztsre jelents energit kell fordtania.
A msik fontos feladat az euro-konform szakmai tuds elrse, mert a hazai munkavllalk egy
rsze klfldi rdekeltsg vllalatnl dolgozik s az Unihoz val csatlakozs ta a foglalkoztatsi arny folyamatosan n. Ezrt arra is fel kell kszteni a magyar munkaert, hogy kpes
legyen munkt vllalni az eurpai orszgokban, amelyhez egyszerre szksges a nyelvtuds,
s a korszer szakmai kpzettsg. Ennek rtelmben azoknak a munkavllalknak a tovbbkpzse is szksges, akik korbban szereztk meg szakmai tudsukat. Mindezeknek a kvetelmnyeknek a teljestse a jvben vrhatan nvelni fogja a tanul felnttek szmt.
2. bra A felnttkpzs szakkpzs-politikai cljai
A szakmai tuds fejlesztsnek sikere egyni s trsadalmi vonatkozsban egyarnt ugyanakkor

dnt mdon fgg a tanulsi folyamat hatkonysgtl. Ms oldalrl: amennyiben a tants-tanuls
folyamata nem alkalmazkodik megfelelen a tanul kpessgeihez, esetleg nem is kpes a szksges tudst megszerezni, vagy csak a szksgesnl jval nagyobb fradsggal! Mint a bevezetben
emltettk: a szakkpzs trsadalmi mret, ugyanakkor a clokat s az utakat illeten dierencilt ignynek kielgtshez olyan mdszereket clszer vlasztani, amely a lehet legszlesebben
biztostjk a felnttek tanulsnak kibontakozst, illetve tovbbfejldst.
A felnttkori tanuls korszer, j mdszerei ugyanakkor nehezen terjednek, mert mg gyakori az a szemllet az iskolai rendszer s az iskolarendszeren kvli felnttkpzsi rendszerben egyarnt , hogy a tanulsi-tantsi-kpzsi folyamat f clja a tanr ltal elre meghatrozott tananyag megtantsa szintn a tanr ltal elre meghatrozott mdszerekkel.
22
1_resz.indd 22
2008.09.05. 8:32:15

A korszer mdszerek, pldul a tanuli nllsgot s aktivitst fejleszt n. nyitott tanulsi
rendszerek lass tem elterjedsnek msik oka, hogy ezek alkalmazshoz a korbbinl
nagyobb tanri felkszltsg szksges: mind a tananyagok (oktatcsomagok) ksztshez,
mind a tanulhoz alkalmazkod tanri mdszerek alkalmazshoz.
Meg kell jegyezni, hogy ennek a szksglet-kielgtsnek van finanszrozsi vetlete is,
hiszen a tanrokat az j mdszerek alkalmazsra fel kell kszteni, ugyanakkor a tanrok
tanulst is szksges anyagilag sztnzni.
II.
A felnttek szakkpzsnek pedaggiai
szempontjai
A felntt ember tanulsi szndknak, majd tanulsi tevkenysgnek alapmotivcijt
az egyni rdekeltsg s felelssg adja. Ennek egyik kivltja az a trsadalmi krnyezet,
amelyben az ember l, s amely segtheti vagy gtolhatja a tanulsi szndkot. A msik meghatroz motivcis tnyez az egyn sajt akarata s a tuds/karrier utni vgya, amelyet
alapveten befolysol az iskolai/szakmai vgzettsg szintje.
A felntt ember akkor akar tanulni, ha az rtkrendje s rdekei ezt kivltjk, s akkor
kpes sikeresen befejezni a tanulmnyait klnsen, ha az konkrt iskolai vgzettsg, vagy
szakmai kpzettsg megszerzsre irnyul , ha tanulsi kpessge annak megfelel, s akarati tnyezi, illetve egyb felttelei (pl.:anyagi, csaldi, stb.) az oktatsi-kpzsi folyamatot
tmogatjk.
A felnttek szakkpzse specilis andraggiai jellemzinek meghatrozsnl kiindulpontnak a motivcit tekinthetjk, amely a felntt tanul esetben jval nagyobb szerepet jtszik,
mint a fiataloknl. A fiatalok egy rsze ugyanis knyszerbl tanul, pldul a tanktelezettsg rtelmben. A felntt ugyanakkor ltalban nem knyszerbl tanul, hanem azrt, mert
tudni szeretne valamit, amit mg nem tud, s a tantsi-tanulsi folyamatban szinte egyenrang flknt vesz rszt a tanrral. (Zarka, 1999)
Ez az llspont a motivci kivlt okra vonatkozan helytll, a tanulsi folyamat teljes
megvalstshoz azonban tovbbi tnyezknek is funkcionlniuk kell. A kvetkezkben e
problmakrkben tesznk megllaptsokat.
23
1_resz.indd 23
2008.09.05. 8:32:16
Zachr Lszl
II.1.
A tanulsi motivci segtse
A pedaggusok s a felnttkpzsi szakemberek szerepe a felnttek oktatsi motivcijnak

fenntartsban meghatroz, alapfeladatuk elltsn az oktatson s kpzsen kvl
folyamatos segtsget kell adniuk a felnttek tanulshoz is. Ennek a segtsgnek a tanul
mindenkori tudshoz s kpessgeihez val alkalmazkodsban: egyrszt a szemlyre szabott mdszerekben, msrszt a tanulsi lehetsgek maximlis figyelembe vtelben kell
rvnyeslnie, mint azt a 3. bra illusztrlja.
3. bra A tanulsi motivci fenntartst segt tnyezk
Amennyiben a fenti tnyezket a tanr, illetve a kpz intzmny nem kpes folyamatosan
figyelembe venni s annak megfelel mdszereket alkalmazni, illetve szksg esetn segtsget nyjtani, akkor a tanulsi motivci amely klnsen egy szakkpzs kezdetn ltalban ers a kpzs sorn knnyen cskken, st akr meg is sznhet. Ennek kvetkeztben
a tanul abbahagyhatja a tanulst, majd kimaradhat a kpzsbl.
24
1_resz.indd 24
2008.09.05. 8:32:16

A szakembernek (pedaggus/andraggus, szakoktat, tutor, stb.) tudatosan kell figyelnie a
tanulsi folyamat eredmnyessgt befolysol, illetve akadlyoz tnyezket, s szksg
szerint be kell avatkoznia, gy klnsen akkor, ha
a tanul tanulsi kpessg-szintje nem megfelel a kpzsi program nehzsgi fokhoz

viszonytva,
a szakkpz program folyamatban kiderl, hogy a vlasztott szakkpests nem felel

meg a tanul rdekldsnek (plyairnyultsgnak),
a kpzs sznvonala (tanulsi-tantsi krlmnyek, tananyag-elltottsg, tanri stlus stb.)

nem megfelel a tanul elvrsaihoz viszonytva
A fentiekbl kvetkezen fontos feladat, hogy a motivci szintjt a felnttek szakmai kpzsnek teljes ideje alatt megfelelen magas szinten tartsuk, s ennek rdekben a tanul
folyamatosan kapjon visszajelzst teljestmnyrl, adott esetben rdemi vlaszokat is problmira, a tanulsi folyamatot rint, esetleges kritikai megjegyzseire. (Zachr, 1998)
II.2.
Az egyni motivci
Magyarorszgon trtnelmileg kialakult mdon a szakmai kzvlemny gy tartja, hogy

a tanult alapveten a tanr motivlja s ha ez sikeres, akkor a tanul jl fog tanulni.
Ezt a szemlletet tpllja az a trsadalmi krnyezet, amely nem az egyn sajt felelssgt
tartja dntnek nmaga letnek az irnytsban. Ezrt s ez ltszlag ellentmondsos
helyzet mg hossz ideig meghatroz szerepk lesz a pedaggusoknak s a felnttkpzsi szakembereknek, hogy segtsget adjanak a munkavllalknak a felnttkori tanulshoz
szksges motivci megteremtshez s fenntartshoz. Ebben a segtsgnyjtsban azonban az egyn rdekeltsgt a pedaggusoknak maximlisan figyelembe kell vennik.
rdemes ugyanakkor megemlteni a korszer mdszerknt hangslyozott nyitott tanulsi
rendszer angliai tapasztalatt, mely szerint a tanuls alapmotivcijt ebben a rendszerben
ppen az egyni rdekeltsg s felelssg adja. Ennek kivltja az a trsadalmi krnyezet,
amely nyilvnvalv teszi az egyn szmra, hogy a sajt maga ltal meghatrozott tanulsi
irnyok s tanulmnyok rvn juthat ahhoz a tudshoz, amelyet trsadalmi helyzete ltal
megszerezhet magnak. Ennek elrshez termszetesen szervezett segtsget kap, az alapvet dntst azonban magnak kell meghoznia. Nyilvnvalnak tekinthet, hogy ilyen trsadalmi lgkr kialakulshoz Magyarorszgon trtnelmileg hosszabb idre van szksg,
ltrejtte csak a fejlett piacgazdasg kialakulsval prhuzamosan vrhat.
A szakkpzsi cl kpzs a tanuli motivci erssgt ltalban kedvezen befolysolja,
tekintve hogy a kpzs clja egy (j) szakkpests megszerzse, amelynek rvn javulnak a
munkavllalsi lehetsgek, ennek kvetkeztben a szemlyes boldoguls eslye.
25
1_resz.indd 25
2008.09.05. 8:32:17
Zachr Lszl
Az alapveten pozitv motivci amely a szakkpzs megkezdse eltt s kezdetn ltalban fennll viszont a szakkpzs sorn knnyen cskken, st akr meg is sznhet. Ennek
tbb oka lehet, amelyek kzl komoly problmnak tartjuk, ha
a tanul tanulsi kpessg-szintje nem megfelel a kpzsi program nehzsgi fokhoz

viszonytva,
a vlasztott szakkpestsrl (szakkpz programrl) kiderl, hogy az nem felel meg a

tanul rdekldsnek (plyairnyultsgnak),
a kpzs sznvonala (tanulsi-tantsi krlmnyek, tananyag-elltottsg, tanri stlus

stb.) nem megfelel a tanul elvrsaihoz viszonytva.
4. bra Az egyni motivci nhny jellemzje
Amennyiben ezeket a problmkat a tanr idben nem veszi szre, illetve megoldsukhoz
a tanul nem kap megfelel segtsget, rdekeltsge olyan mrtkben lecskkenhet, hogy
abbahagyja a tanulst, majd kimarad a kpzsbl. Teht fontos feladat, hogy a motivci
szintjt a szakmai kpzs teljes ideje alatt megfelelen magas szinten tartsuk, s ennek rdekben a tanul folyamatosan kapjon visszajelzst teljestmnyrl, ms oldalrl rdemi vlaszokat is problmira, kritikai megjegyzseire.
26
1_resz.indd 26
2008.09.05. 8:32:17
III.
A korszer tuds
A korszer tuds elemzst kt nagy terletre terjeszthetjk ki, az ltalnos mveltsgre, illetve
az intellektulis tudsra, valamint a szakmai tudsra. (A tuds magatartsi tulajdonsg-oldalt
melynek jelent csoportjt a munkavllali magatarts adja a 3.6.1. pontban trgyaljuk.)
III.1.
Az ltalnos mveltsg
a)
Az ltalnos mveltsg fontossgt a felnttkpzsben nemcsak azrt hangslyozzuk,

mert szerepe alapvet a szakmai tuds megalapozsban, hanem azrt is, mert funkcija a piacgazdasgban felersdik. Az egsz leten t tart tanuls egyik indoka ppen
azon a tapasztalaton alapul, hogy az letplya sikeres befutshoz, illetve aktv alaktshoz (befolysolshoz) akr tbbszr is szksges szakmt vltani, ennek pedig alapfelttele a megfelel szlessg s mlysg ltalnos ismeretek birtoklsa.
b) A megfelel szint intellektulis kpessg az alapvet gondolkodsi kpessgeket
is magban foglalja, gy az nll tletalkots kpessgt, amely elengedhetetlen a
szakma- vagy plyavltoztatshoz. Ennek alapjn a jvben az egynnek egyre inkbb
arra is kell trekednie, hogy ltalnos mveltsgre s intelligencijra alapozva
megszerezze a sokszor elre nem lthat mdon kialakul, szmra nem kedvez foglalkoztatsi helyzet megoldsnak kszsgt.
Hangslyozzuk, hogy a tuds alapjaihoz nemcsak az iskolban vagy a szervezett oktatsban szerzett ltalnos mveltsg tartozik. A mveltsget aktvan gyaraptja maga az
egyn is, aki a kollektv memriban kutatva, a legklnbzbb informcikat szerzi
be a vilgrl: elssorban orszga politikai, gazdasgi, trsadalmi s kulturlis letbl,
de sajt szakmai, trsadalmi, csaldi s kulturlis krnyezetbl is mert. Ezt a mveldst segti a tudomny, amely egyre tbb tudst knl, s segtik a tmegkommunikcis
eszkzk, amelyek hatsa a mveldsre egyre jelentsebb. (Gondolhatunk pldul a
korszer tuds s kzmvelds vilgmret terjesztsben mr meghatroz szerepet
betlt nemzetkzi szmtgpes hlzati szolgltatsokra, az Internetre).
c) A folyamatos mvelds azrt is jelents, mert egy nyitott, sokszn kultrj s demokratikus eurpai trsadalomban ez a tulajdonkppeni alapja az llampolgr ltnek. A
szervezett pl. iskolai mvelds csupn megalapozhatja, majd segti, formlja a
mveltsget, de hatsa az lett sorn egyre gyengl s szerept egyre erteljesebben
veszi t az emltett kls mvelds.
A demokratikus mveldsnek klnsen nagy a jelentsge a fiatal nemzedkek szempontjbl, akik szmra sokirny, szervezett lehetsget kell biztostani a vilgban
27
1_resz.indd 27
2008.09.05. 8:32:18
Zachr Lszl
Magyarorszg szempontjbl elsdlegesen az Eurpban val eligazodshoz. Ma mr
lthat, hogy ez a fiatalok szmra nem csak a fogyaszt gondtalan beilleszkedst, eligazodst jelenti, hanem azoknak az ellentmondsoknak a megragadst s feldolgozst,
amelyek az egyn letre is kihatssal vannak. Az ilyen szellem mvelds egyben segti
a fiatalokat megfelel tl- s dntskpessgk kialaktsban, amely elfelttele, hogy
felels, de egyben szabad munkavllalk legyenek.
A fentiek alapjn kijelenthet, hogy az ltalnos mveltsg a gazdasg, s vele egytt a
foglalkoztatottsg tovbbfejldsnek els szm tnyezje, ugyanakkor a tudsalap trsadalom fenntartsnak egyik alapja. E clok a felnttek iskolarendszer szakkpzsi intzmnyeit arra ksztetik, hogy az j szakma elsajttsval egyidejleg megadjk a rsztvevknek
az jra-felzrkzs, illetve a tovbbtanuls lehetsgt az ltalnos mveltsg terletn is.
III.2. A hasznosthat tuds, a kompetencia

A szakkpests megszerzsnek clja olyan szakmai tuds megszerzse, amelynek eredmnye az adott szakkpests szakmai s vizsgakvetelmnyeiben meghatrozott irny s
mrtk munkavgz kpessg, azaz szakmai ismeret, kszsg s jrtassg, valamint attitd
sszessge.
a)
Joggal vethet fel, hogy a fentiekben definilt tuds hasznos, teht hasznosthat is. A
teljestmnykpes tuds korbbi fogalma azonban a piacgazdasg krlmnyei kztt
j tartalmat kapott.
A mai munkaerpiacon a munkavllalnak egyrtelm vlaszt kell adnia, a mit tud s
milyen szinten krdsekre, sokszor azonnal be kell mutatnia a konkrt tevkenysget
a munkltat kvetelmnyei szerint! , s ez nem biztos, hogy azonos azzal, amit korbban tanult! Ms oldalrl: a munkltat krdsre meg kell tudni mondani (megnevezni),
hogy a munkavllal mihez rt, pontosan mit is tud. Ennek sorn meg kell neveznie a
munkaterleteket, a konkrt munkafeladatokat s legalbb megkzeltleg a tudsszintjt. (Pl.: milyen teljestmnnyel, minsggel kpes dolgozni, be tudja-e ezt mutatni,
tud-e errl referencit hozni stb.)
b) A munkaerpiacon val jobb megfelels kulcspontjai termszetesen ma is a tuds
hagyomnyosan ismert halmazaiban keresendk: az ismeretekben s a cselekvsekben,
a kpessgekben s a magatartsban. Ugyanakkor a tudsrtegek kztt az ismeretek
alkalmazsa, az nll tevkenysg kvetelmnye a piacgazdasgban megklnbztetett jelentsg. Amennyiben a munkavllal nem ri el az aktv s nll tevkenysg
szintjt, tarts foglalkoztatsa mg keresett szakma esetn sem garantlhat. (Pldul,
ha fiatal a munkavllal, s nem fogja elrni az nll tevkenysg szintjt, lnyegben
nem lesz kpes folyamatos meglhetst biztostani magnak).
Nyilvnval az is, hogy azt, aki egyszer mveleteket csak lland utastsok mellett
kpes vgrehajtani, alacsonyabb foglalkoztatsi minsg vrja, mint azt, aki bonyolult
feladat nll (megismer) vgrehajtsra kpes.
28
1_resz.indd 28
2008.09.05. 8:32:18

c)
A kompetencia, mint tuds egy adott munka (tevkenysg) vgzshez, j rtk ellltshoz, vagy munkakr betltshez (elltshoz) egyarnt szksges. Ezt a szakmai
tudst mskppen hozzrtsnek az angolszsz orszgokbl tvett kifejezssel: kompetencinak szakmai felhatalmazs-nak hvjuk.
Ezzel a fogalommal ellenpontozzk azt a tudst, amely esetleg meglv szakkpests
ellenre! nem jelent tnyleges hozzrtst, azaz egy adott szakterlet vagy szakfeladat
elltshoz mgsem ad megfelel kompetencit, annak ellenre, hogy a munkavllal
a tuds egyes rszeivel rendelkezik, de azok egytt nem funkcionlnak, a tuds nem teljestmnykpes(!), azaz, vagy csak az ismeretek, vagy csak a mechanikus kszsgek,
vagy csak valamilyen pozitv hozzlls funkcionl, amely nmagban nem elgsges.
A kompetencia fogalma szertegaz, meghatrozsa tbb irnybl lehetsges.
ca) A kompetencia fogalma a sztrak szerint
1. Illetkessg, hatskr. (Magyar rtelmez Kzisztr)
2. Illetkessg, jogosultsg
3. Szakrtelem
4. Az anyanyelvi rendszer, a grammatikai szablyok s annak sztns ismerete. (2-4. Bakos Ferenc: Idegen szavak s kifejezsek kzisztra)
cb) A kompetencia fogalma az OECD s az EU szerint
Az OECD DeSeCo projektjben kszlt tanulmny szerint a kompetencia nem
szinonimja a kpessgnek (skill), hanem kpessg (ability) a komplex feladatok
adott kontextusban trtn sikeres megoldsra. Magban foglalja teht az ismeret
mobilizlst, a kognitv s praktikus kpessgeket (skills), a szocilis s magatartsi
komponenseket s attitdket, emcikat, rtkeket.
Az Eurpai Uni 2006 decemberben kiadott referenciakerete a kulcskompetencikrl szintn az ismeret-kszsg-attitd egyttes rvnyeslst hangslyozta,
kiemelve, hogy azok nem llthatk szembe egymssal.
cc) A kompetencia fogalma a felnttkpzsi trvny szerint
A felnttkpzsben rszt vett szemly ismereteinek, kszsgeinek, kpessgeinek,
magatartsi, viselkedsi jegyeinek sszessge, amely ltal a szemly kpes lesz egy
meghatrozott feladat eredmnyes teljestsre. (2001. vi CI. tv. V. rtelmez
rendelkezsek 10. bek.)
sszefoglalva: a kompetencia vlemnynk szerint a szakkpests eredmny-oldalt

hangslyozza, azt a konkrt tudst, amely egy munkakr betltshez szksges. A kompetencia-elv kpzs clja az ismeretek, kszsgek s belltdsok egytteseinek (kompetenciknak) olyan szint megszerzse, amellyel az adott tevkenysg (munkakr) azonnal, tovbbi
begyakorlsi id nlkl, a megadott kvetelmnyeket kielgtve ellthat, illetve betlthet.
Ebbl addan a kompetencia-elv kpzsnek kt kritriuma van, egyrszt a tuds-elemeket
kzvetlenl az elvgzend munkafeladatbl kiindulva, annak clirnyos elemzse alapjn
hatrozzk meg, msrszt a kpzst annak folyamatt s tananyagt rendszerelven,
modulokbl tervezik, illetve ptik fel. (A kompetencia-elv mdszerekre gyakorolt hatst, a
korszer programtervezs elveit az 4. fejezetben foglaljuk ssze).
29
1_resz.indd 29
2008.09.05. 8:32:18
Zachr Lszl
Hangslyozni kell, hogy a kompetencia jellege az ltalnos mveltsg vagy kzismereti kpzettsg esetben nem teljesen azonos a szakkpzettsg kompetencijval, mivel a tanuls clja
alapveten nem konkrt munkavgzsre, hanem potencilis kpessgek megszerzsre irnyul.
A munkatevkenysg-centrikus tuds szerkezetnek modelljt az 5. bra mutatja
5. bra A szakmai tuds szerkezete
Az brbl kitnik, hogy a szakmai- s vizsgakvetelmnyek a szakkpests tartalmt alkot

tudselemek s tudsszintek kztti megfelelst rjk le, illetve biztostjk. A kompetenciaelv rvnyestst biztost programban mindegyik tudselemhez hozz kell rendelni egy
konkrt tudsszintet, s ez nem knny programtervezsi feladat, hiszen egy bonyolultabb
szakkpests sok tudselembl ll. Ezrt alkalmazzk a kompetencia-elv programtervezsnl a munkakr-elemzsi eljrst, hogy a kompetencia-megfelelst ne elmleti, hanem
gyakorlati alapon biztostsk.
Az bra mutatja a tudselemek s a tudsszintek kzismert alkotrszeit is. Ugyanakkor
zrjelben kerltek feltntetsre a szakkpestsi rendszer reformjbl add az j orszgos szakkpzsi jegyzk, illetve az j szakmai s vizsgakvetelmnyek dokumentumaiban
foglalt j kompetencia-fogalom elemei.
30
1_resz.indd 30
2008.09.05. 8:32:18
III.3. A tudselemek kompetencia-elv rtelmezse

A kvetkezkben a tuds szerkezetnek azon f elemeit foglaljuk ssze, amelyek a kpzs
elmleti kerett alkotjk, ms oldalrl az oktats s a kpzs tanulsirnytsi folyamatban
meghatrozak. A trgyals nzpontja kompetencia-szemllet, amelynek rvnyestshez szksges elfelttel volt a kompetencia fogalmnak ttekintse.
III.3.1. Az ismeretek tpusai

a)
Az ismeretek az oktatsban s a kpzsben a tantervi tartalom meghatroz rszeknt szerepelnek. Egyrszt a mg elsajttand mveldsi tartalom elemeinek, msrszt a mr megszerzett tuds rsznek tekintjk ket. Meghatroznak mondjuk az ismereteket azrt, mert a cselekvsek (jrtassgok, kszsgek) alapveten az ismeretek alkalmazsra irnyulnak, illetve ezeknek
a tevkenysgeknek a fejlesztshez mindig elengedhetetlen bizonyos ismeretek meglte.
b) Az ismeret sokfle defincija kzl egyszersge miatt jl hasznlhat az, amely ismeretnek a tuds azon alkotelemeit nevezi, amelyek passzv kpei a valsgnak. Az ismeret sz gyjtfogalom, alatta tbbfle, eltr jellemzj informcifajtt, ismeret-elemet
rtnk, gy tbbek kztt ide soroljuk a kvetkezket:
ba) kpzet a dolgok kls megjelensi formjt tkrz emlkkp. Pldul: a dolog
formja, szne, szerkezete, rszei, stb.
bb) tny a dolog egyetlen oldalt, vonatozst tkrz igaz, elemi tlet.
Pldul: az arany nem oxidldik, a manyagok gyorsan elterjedtek, stb.
A tnyek (kijelentsek) optimlis mennyisge nlklzhetetlen bizonyos kvetkeztetsek levonshoz. A tnyek kpezik tbbek kztt a lexiklis tuds egy rszt, gy
birtoklsuk felttlenl szksges, de tlzott mennyisgk elsajtttatsa az iskolban a maximalizmus problmjt adja.
bc) lers a dolgok, jelensgek tbb, egymssal sszefgg oldalt, vonatkozst tkrzi. A lers terjedelmt a benne elfordul tnyek szmval mrjk.
A lers szerkezete a bels tnybeli, idbeli s logikai rendet jelenti. Ha fontos tnyek
kimaradnak, vagy oda nem tartozk bekerlnek a lersba, vagy rossz a tnyek sorrendje a szerkezet hibs lesz, megtrik.
bd) fogalom a dolog, jelensg lnyegt tkrz informci. A tnyek nagy rsze a
konkrt dolgokat tkrz fogalmakra vonatkozik.
A fogalmak kialakulsval kapcsolatban kt lnyeges megllapts fontos:
a fogalmak kialakulst ltalban konkrt egyedi vagy ltalnos kpzetek elzik meg;
a fogalmak kialakulshoz a tny + absztrakci, illetve a tapasztalat + ltalnosts tjn jutunk.
A fogalmakat
konkrt fogalmak (pl.: Clo jel acl)
elvont fogalmak (pl.: fmrcs)
gyjt fogalmak (pl.: tvztt aclok)
kategrik (pl.: anyag, mozgs, id, tr)
csoportjba osztjuk.
31
1_resz.indd 31
2008.09.05. 8:32:19
Zachr Lszl
c)
be) trvny a jelensgek kztti sszefggsek lnyegt tkrzi. A trvny-meghatrozs elemei:

trvny megnevezse,
az rvnyessg felttelei,
a lefolys tulajdonsgai,
az eredmny jellemzi
bf) szably a tevkenysg lefolyst, a vgrehajts lpseit rja le. A szably meghatrozsnl le kell rni a tevkenysg egyes lpseit
bg) algoritmus a mveletek meghatrozott egymsutnjt elr szably(ok).
Lehetv teszik, hogy meghatrozott tpus feladatokat a mveletrendszerek pontos
alkalmazsval megoldjunk.
A szakkpzsben az ismeretek tartalma s szerkezete az elsajttand szakkpestsre, szakmai tudsra jellemz. Mivel az ismeretek a valsg passzv tkrzdsei a tudatban, ezrt
tanulsuk hatkonysga lnyegben az rtelmi kpessgek fejlettsgn mlik. Az rtelmi
kpessgek figyelembe vtele kt aspektusbl trtnhet. Az egyik a tanulsi kpessgek
fejlettsgbl addik, azon bell klnsen a gondolkods fejlettsgn. A msik csoportja a
munkatapasztalatokban alakul ki, ezrt az a megelz tuds szintjben manifesztldik.
III.3.2. Az ismeretek szintjei

Az ismeret-tants mdszertant az ismeretek elemeinek s szintjeinek rendszerbl clszer levezetni, melyet a 6. bra mutat.
6. bra Az ismeretek s alkalmazsuk szintjei
a)
Az elmleti tudstartalmat az ismeretek alapvet megjelensi formi a kpzetek, a tnyek,

a lersok, a fogalmak, a szablyok, a trvnyek s minstett eseteik, mint az informci,
az algoritmusok, az elmletek s hipotzisek sszessgkben alkotjk. Ennek szakterleti
rtegei jellemzik az adott szakmt. Kzismert, hogy az ismeretek struktrja s tartalma az
adott szakterletre jellemz. Munkaer-piaci nzpontbl az kvetkezik, hogy a szakkpestsre vagy a munkakrre megszabott kvetelmnyek teljestsben az a meghatroz, hogy
a munkavllal a szksges ismeretek kzl melyekkel s milyen szintekkel rendelkezik.
32
1_resz.indd 32
2008.09.05. 8:32:19

Tudsszinten ltalban az elsajttott ismeretek s cselekvsek ms szval operatv
tevkenysgek mennyisgt s minsgt rtjk.
Az ismeretelsajtts szintjt megmutatja, hogy az ismeretek megjelensi formit (elemeit) hogyan tudja hasznlni/alkalmazni a tanul.
b) A rismers szintjt rte el a tanul, ha az adott jelensg, fogalom tartalmi jegyei alapjn
felismeri magt a jelensget, fogalmat. Ez az ismeret legalacsonyabb szintje. Tekintve,
hogy a szksges ismeretek szma ltalban igen nagy, jelents tmeg ismereteknl
elg a rismers szintjt elrni.
Ennek a szintnek a megklnbztetse azrt igazn fontos, mert az esetek tbbsgben
azt kell megtlnnk, hogy a rismers szintjt elrte-e mr a tanul? A tovbbi munkt
ugyanis ennek fggvnyben kell meghatrozni, illetve nem lehet addig magasabb teljestmnyt elvrni, amg ezt a teljestmny-szintet nem rtk el.
c) A megnevezs szintjt akkor rte el a tanul, ha nemcsak rismer a jelensget, fogalmat,
stb. jelent szra, hanem azt ki is tudja mondani, le is tudja rni. Ez a szint mr kzismerten nehezebb, hiszen viszonylag sok olyan tanul van, akik kifejezkpessg, illetve
szkincs-hinnyal kszkdnek! (Errl a problmrl a kommunikcis kpessgek fejlesztsnl a 3.4.1. pontban mg szlunk).
Ez azt jelenti, hogy a megfelel szakszkincs, illetve szakmai kifejezkszsg elrsnek
els lpcsfokaknt a pontos megnevezst, mint tudsszintet kell elrni (megkvetelni).
A megnevezs induklsnak szoksos mdja az n. rkrdezs (hogy hvjk, mi a
neve, mi a tartalma, stb.).
d) A reprodukci szintjt rte el a tanul, ha a lers, definci, szably, trvny, stb. tartalmt rtelmesen, sszefggseiben kpes elmondani, illetve le tudja rajzolni.
A reprodukcis szint elrshez nem elegend a pusztn sz szerinti visszaads pl.
magols. Ha bizonytalan a pedaggus a valdi teljestmnyben, akkor jabb hasonl
tartalm utastsok segtsgvel gyzdik meg a reprodukci tnyleges szintjrl.
A reprodukci induklsnak tipikus krdsei: mit neveznk...?, sorold fel...!, fejtsd
ki...!, rd le...!, rajzold le...! stb.
e) Az nll alkalmazs szintjt rte el a tanul, ha az adott ismeretet (ismeretcsoportot)
a szakkpests tartalmnak tipikus feladatainak megvalstsban segtsg nlkl kpes
alkalmazni, a munkakvetelmnynek megfelel temben s gyorsasggal, illetve minsgben. A nem tipikus feladatok /feladat-elemek megoldsa sorn ugyanakkor ignybe veszi a
szksges segdeszkzket (pl.: sztr, tmutat, rszletes zemeltetsi lers, stb.).
f) Az alkot alkalmazs szintjt akkor rte el a tanul, ha az adott ismeretet (ismeretcsoportot)
a szakkpests tartalmnak nem tipikus feladatait is kpes nllan megoldani/vgrehajtani/
megvalstani, a kvetelmnynek megfelel minsgben. A feladatok/feladat-elemek megoldsa sorn ugyanakkor tudatosan veszi ignybe a szksges segdeszkzket.
III.3.3. A kszsgek rendszere a szakkpzsben

A szakkpzsben a munkacselekvsek megfelel minsg elsajttsa alapvet fontossg,
amelytl dnt mdon fgg az egyn ksbbi munkateljestmnye. Ebbl kvetkezen
mint azt mr emltettk a kpzs rsztvevjnek a kpzsi program eredmnyeknt el kell
rnie az aktv s nll tevkenysg szintjt.
33
1_resz.indd 33
2008.09.05. 8:32:20
Zachr Lszl
A megszerzend tuds clja nem csupn az ismeretek elsajttsa, hanem az aktv tevkenysg
elrse, a teljestmnykpes tuds megszerzse. Ezrt szksges elsajttani azokat a mveleteket, amelyek szilrd ismereteken alapulnak, s konkrt tevkenysgben ltenek testet.
A tevkenysg lnyegben ktfle cselekvst jelent. Az egyik cselekmnyfajta tulajdonkppen az egsz tevkenysg rszmveleteire irnyul ezek a kszsgek, a msik cselekvscsoport magt az egsz feladatot kvnja megoldani ezek a jrtassgok.
a)
Kszsg alatt a cselekvs olyan nll feladatmegold mvelett rtjk, amelynek lefolyshoz nem szksges a tudat szablyozsa, legfeljebb minimlis mennyisg kls
informcira van szksg.
Az egsz tevkenysg akkor hatkony, ha tudunk gy cselekedni, hogy nem kell kln
minden rszmozdulattal trdnnk, figyelmnk teljes egszben a cselekvs tulajdonkppeni lnyegre, a munkafeladatra sszpontosulhat.
b) A gyakorlati kpzs egyik clja a rszmveletek olyan mrtk gyakorlsa, hogy azok
automatizldjanak. Ebben az esetben ugyanis a rszcselekvsek pszichikus (fknt
akarati) elksztse s folyamatos ellenrzse a minimumra cskken, amely lehetv
teszi a tudat kapacitsnak ms tanulsi terletre trtn tirnytst.
Az elzekbl kvetkezik az az ismert meghatrozs, hogy a kszsg nem ms, mint a
tudatos tevkenysg automatizlt komponense.
c) A kszsgek kpzsbeli s szakmdszertani fontossga kzismert. Bizonyos alapvet
fajtik, mint a tanulsi, olvassi, rsi, elemi gondolkodsi, szmolsi, stb. kszsgek
mentestik a tanult a bonyolultabb tevkenysgek vgzse sorn az ilyen irny figyelem-megoszts, dnts, prblkozs, stb. terhe all. Ezrt ezekre mr a szakmai alapoz
tantrgyak tanulsa sorn is nagy szksg van.
d) Az ismeretek gyakorlati alkalmazsnak tantsi folyamatbl fontos kiemelni azt is, hogy
a munkatevkenysg kt szinten gyakorolhat: rsztevkenysg (mvelet1*) vagy sszefgg
tevkenysg (feladat) megoldsra irnyulhat. Ez a kpzs cljt is kettvlasztja, a kpzs
folyamata azonban egymsra pl.
e) A mveletek (kszsgek) elsajttsn alapul a feladatok megoldsa (jrtassg), ugyanakkor a kszsgek j sznvonal elsajttsa elegend alapul szolglhat egy foglalkozs
megkezdshez (termszetesen ez betantott munks kvalifikcinak felel meg).
A szakkpzsben az intellektulis kszsgeken kvl kln jelentsge van a manulis vagy szenzo-motorikus kszsgeknek, melyek a termelsi cl szakmai jrtassg
kialaktst segtik el.
f) Az egsz tevkenysg akkor hatkony, ha tudunk gy cselekedni, hogy nem kell kln
minden rszmozdulattal trdnnk, figyelmnk teljes egszben a cselekvs tulajdonkppeni lnyegre, a munkafeladatra sszpontosulhat. Ezrt a gyakorlati kpzs egyik
clja a rszmveletek olyan mrtk gyakorlsa, hogy azok automatizldjanak.
Ebben az esetben ugyanis a rszcselekvsek pszichikus (fknt akarati) elksztse s
folyamatos ellenrzse a minimumra cskken, amely lehetv teszi a tudat kapacitsnak ms tanulsi terletre trtn tirnytst.
1
mvelet sszefgg, tervszer cselekmnyek sorozata vagy ennek egy mozzanata
34
1_resz.indd 34
2008.09.05. 8:32:20

Az elzekbl kvetkezik az az ismert meghatrozs, hogy a kszsg nem ms, mint a
tudatos tevkenysg automatizlt komponense.
sszefoglalva: a kszsgek jelentsge abban van, hogy valamilyen feladatmegold tevkenysg eszkzeknt funkcionl, vagyis meghatrozott teljestmny elrst szolglja. A kszsgszint
tevkenysg ugyanakkor strukturlisan nll egysget alkot, lefolyshoz nem szksges a tudat
direkt szablyozsa, legfeljebb minimlis mennyisg kls informcira van szksg.
III.3.4. A jrtassgok rendszere a szakkpzsben

A tevkenysg msik cselekvscsoportja egy adott feladat vagy feladatrendszer teljes megvalstsra irnyul. Jrtassgon rtjk az j feladatok, problmk megoldst az ismeretek s
a kszsgek alkot (kombinatv) felhasznlsa tjn.
A jrtassg komplex tevkenysg, melynek funkcionlshoz aktualizlhat ismeretekre, szilrd kszsgekre (mveletekre), s a feladat (problma) elemzsnek, megfelel megoldsok
kidolgozsnak s tnyleges megoldsnak kpessgre van szksg.
A jrtassg megklnbztetett jelentsgt a szakkpzsben, klnsen a termelsi cl jrtassgok kialaktsban is tapasztalhatjuk. A szakmunks tudsszintjben a jrtassg rvnyesl akkor,
amikor a gyakorlati oktats (termels) sorn a tanul a mr elsajttott mveletrendszert egy j, de
elvileg analg helyzetben is kpes vgrehajtani, vagy knnyen t tud llni az j megoldsra.
III.3.5. A kszsgek s a jrtassgok funkcionlsa

A kszsgek s a jrtassgok mint operatv tevkenysgek tantsban azok szerkezett
is meg kell klnbztetni.
a)
b)
Elhatrolsok:
Az elemi mvelet az operatv tevkenysg legkisebb nll, viszonylag zrt szerkezeti egysge, mely a teljes tevkenysgben gyakran ismtldhet.
Az sszetett mvelet az operatv tevkenysg magasabb szerkezeti egysge, amelyben az elemi mveletek mindig ugyanabban a rendben kvetik egymst.
A komplex mvelet olyan operatv tevkenysg, amely tbb (de rendszerint kevs
szm) mveletbl varildik.
A komplex s sszetett mveleteket az jellemzi, hogy minden egyes mveletet el kell
vgezni az eredmny elrse rdekben.
Az operatv tevkenysgek eredmnyes vgrehajtshoz, hromfle informcira van szksg:
utastsra, mely az elrend clt jelli meg;
felttelre, mely lerja a cl elrsnek tartalmi feltteleit;
algoritmusra, mely megadja a tevkenysg menett. Ez utbbi informci-tpuson
bell:
35
1_resz.indd 35
2008.09.05. 8:32:21
Zachr Lszl
a kls algoritmus azt jelenti, hogy a tevkenysg menetre vonatkoz informcikat a tanul kvlrl kapja (szban, rsban vagy utnozhat pldaknt);
a bels algoritmus azt jelenti, hogy a tanulnak a tevkenysg menetre vonatkozan mr egyetlen informcira sincsen szksge.
A 7. bra foglalja ssze a szakmai kszsgek s jrtassgok elemeit s szintjeit. Az brbl

kitnik az a tanulsirnytsi kvetelmny, hogy a felnttek szakkpzsnl vilgosan meg
kell hatrozni, hogy a (vizsga)kvetelmnyek a szakmai kompetencia melyik szintjt testestik
meg, azaz a kszsgek s a jrtassgok mely tpusainak s milyen szint elsajttsa szksges a kvnt tevkenysgi szint elrshez.
Az brbl kitnik a nagyfok variabilitsi lehetsg is, amelyek mindegyikhez az ismeretek elsajttshoz hasonlan konkrt mdszer-tpusok rendelhetk.
7. bra A szakmai kszsgek s jrtassgok szerkezete
36
1_resz.indd 36
2008.09.05. 8:32:21

c)
Az operatv tevkenysgek a kszsgek s jrtassgok begyakorlottsgi szintje is

mrhet. Ennek megfelelen
a kls algoritmus szintjt akkor rjk el, ha a tanul a megadott algoritmus segtsgvel el tudja vgezni a tevkenysget;
Az ismeretek alkalmazst illeten pldul ez azt jelenti, hogy egy knyvbeli pldt
tanulmnyozva, utnozva oldja meg a feladatot;
a bels algoritmus szintjt akkor rjk el, ha a tanul, nemcsak az ismereteket tudja
alkalmazni, hanem a tevkenysg menett is begyakorolta teht mindez belsv
vlt, azaz a feladat megoldshoz nincs szksge egy megadott kls mondjuk egy a pldban lert algoritmusra;
a maximlis begyakorlottsg szintje azt jelenti, hogy a cselekvs vgrehajtsnak
idtartamra s minsgre fellltott kvetelmnyeket is kpes a tanul teljesteni.
Ennek elrse nyilvnvalan a bels algoritmus szintjnek elrse utn, tovbbi
gyakorlssal lehetsges.
d) A kszsgek s a jrtassgok vonatkozsban is fontos megemlteni az elzetes tuds
mrsnek a jelentsgt, mivel ennek sorn nem csak a megelz kszsg- s jrtassgszint tlhet meg, hanem az is, hogy a kpzsben rszt vev adottsga nem zrja-e
ki egy adott kszsg vagy jrtassg megszerzst.
A hasznosthat tuds szempontjbl dnt fontossg egyrszt az ismeretek alkalmazsi
szintje, msrszt a cselekvsi kpessgek a kszsgek s a jrtassgok potencilja s
szintjei, melyek kapcsoldst a 8. bra foglalja ssze.
8. bra A tudselemek s alkalmazsuk folyamata
A 8. bra arra is felhvja a figyelmet, hogy a kpzs sorn folyamatosan szksges mrni a teljests mrtkt, illetve minsteni az elrt eredmnyeket. A mrs arra irnyul, hogy a kszsg- s
jrtassg-tanulshoz szksges elmleti s gyakorlati ismeretek alkalmazsi szintje megfelel-e,
ugyanis a szksges kompetencia-szint elrsnek egyik alapfelttele a tanuls tudatossga.
37
1_resz.indd 37
2008.09.05. 8:32:22
Zachr Lszl
III.4.
A kpessgek szerepe s tpusai
Mi a kpessg? A szertegaz szakirodalombl a felnttkpzsben dolgoz tanrok szmra

is hasznlhat kiindulsnak azt a meghatrozst tartjuk, amely szerint a kpessgek azok
a pszichikus sajtossgok szemlyisg-tulajdonsgok , amelyektl valamilyen tevkenysgnek a vgrehajtsa fgg. Az eredmny-oldalt hangslyozza az a megfogalmazs, mely
szerint a kpessg valamely cselekvsre, teljestmnyre val alkalmassg, illetve ennek mrtke. Ms szavakkal teht a kpessgek azok a szemlyisgvonsok, amelyek az embert
alkalmass teszik a trsadalmilag hasznos tevkenysg megvalstsra.
Hangslyozni szksges, hogy a kpessgek a nekik megfelel tevkenysgek gyakorlsval alakulnak ki, s minl magasabb szinten, annl nagyobbak az egyn lehetsgei. Nem
tartjuk helyesnek azt a nzetet, mely a kpessgek megltt tlnyomrszt az rklsbl
szrmaztatja. Ebbl ugyanis az a vlemny fakad, hogy a tanulnak ilyen vagy olyan kpessge hinyzik. Az andraggiai gyakorlatban is helyesebb azt mondani, hogy a felntt tanul
a krdses kpessghez szksges tevkenysgeket nem gyakorolta vagy nem gyakoroltattuk vele kell mrtkben.
A kpessgek fejlesztsnek feladatrendszere nem knny feladat, mivel a kpessgek a kpzs vgeredmnyeknt alakulnak ki, fejlesztsk ugyanakkor nem csak cl, hanem felttel is
a tovbbi ismeretek s kszsgek, illetve jrtassgok kialaktshoz.
A kvetkezkben sszefoglal jelleggel szlunk a kpessgek tpusairl, sokflesgkrl. A
mdszerek megvlasztsban ugyanis meghatroz, hogy milyen tudselem, illetve kpessg
fejlesztst kvnjuk elsegteni.
a)
ltalnos kpessgekrl akkor beszlnk, ha minden produktv (pl. gondolkods) s reproduktv (pl. emlkezs) tevkenysghez szksges szemlyisg-tulajdonsgra gondolunk (pl. gondolkodsnl lnyegkiemel-kpessg; emlkezsnl: tartssg). Specilisnak
pedig azokat a kpessgeket nevezzk, amelyek csak meghatrozott tevkenysgek gyakorlshoz szksgesek.(pl. trlts kpessge, technikai konstrul kpessg stb.).
b) A kommunikcis kpessgek a megismers alapfelttelei, teht, hogy rendelkezznk a
beszd, az olvass, s az rs kpessgvel.
c) A gondolkodsi kpessg elemei adjk a kpessgek msodik csoportjt. Ide a megismers tnyleges kpessgei tartoznak: az informcik felfogsa, megtartsa s feldolgozsa
d) A cselekvs kpessgei adjk a harmadik kpessg-csoportot, amelybl a legalapvetbb
a mozgs, gondolva annak tr- s idbeli, valamint idegi-fiziolgiai (pszichomotoros) jellemzire. Ide tartozik a kifejezetten gyakorlati, szakmai kszsgek s jrtassgok kialaktsban dnt szerepet jtsz szenzo-motorikus tanulsi kpessg is, amely a termelsi
cl cselekvs dnt fejlesztsi felttele.
Munkaer-piaci szempontbl klns figyelmet rdemel a kpessgek egyes csoportjainak

fejlesztse. A hrom f kpessg-csoportot egyarnt fejleszteni szksges: a kommunik-
38
1_resz.indd 38
2008.09.05. 8:32:22

cis (pl. rs, olvass, beszd), a megismersi (pl. tanulsi s gondolkodsi) s s cselekvsi
(kszsg-jrtassg) kpessgeket. Hangslyozhat mint a szakkpzs jellegbl add s
kihasznland elny , hogy a kpessgek a nekik megfelel tevkenysggel fejleszthetk,
termszetesen az adottsgok figyelembe vtelvel. (9. bra)
9. bra A kpessgek fejlesztsnek feladatai
III.4.1. A kommunikcis kpessgek s fejlesztsk feladatai

a)
A kommunikcis kpessgek az informci-tads s tvtel (kommunikci) egyttes

gyakorlst jelentik. Fontos tudni, hogy a hrom kommunikcis kpessg hierarchit
alkot. Alapvet a beszd, erre pl az olvass s erre az rs. Ezeket megfelel gyakorlssal szerezhetjk meg. Meghatroz jelentsgk abban ll, hogy kifejlesztsk
nlkl ms kpessgek kibontakozsrl sem beszlhetnk.
A felnttkpzs sorn termszetesen joggal szmthatunk arra, hogy a tanulk ezekkel
a kszsgekkel mr alapveten rendelkeznek. Tapasztaljuk azonban azt is, hogy ezen a
tren esetenknt igen nagy klnbsgek vannak, klnsen akkor, ha a felntt mg nem
szerzett szakkpzettsget. Ebben az esetben gyakori feladat elszr a kommunikcis
kpessghinyok felszmolsa. Ugyanakkor feladat a szakmai kommunikcis kpessgek fejlesztse: a szakmai nyelv olvassnak, a szakszveg megrtsnek, a szakszkincs megfelel lszban s rsban egyarnt trtn hasznlata.
E vonatkozsban klnsen hangslyozhatk az albbiak:
39
1_resz.indd 39
2008.09.05. 8:32:22
Zachr Lszl
A beszd kpessge a szakkpzsben specilis feladatknt tekintve a szakmai

nyelv elsajttst jelenti. Kzismert ugyanis, hogy a szakkifejezseket hasznlni
nem tud, gyenge szakmai kifejezkszsg felntt tanul sokszor folykonyan trsalog a szakrn (kpzsi intzmnyen) kvl. Ezrt olyan mdszereket kell alkalmazni a felnttek szakkpzsben, amely tbb lehetsget biztost a szakmai-nyelvi
beszdkszsg fejlesztshez.
Az olvassi kpessgek megfelel szint kifejlesztse, illetve elsajttsa jelentsen nveli a kpzs hatkonysgt, a tanuls eredmnyessgt. Amennyiben a
felntt tanul nem tud megfelelen olvasni, nem kpes megfelelen tanulni sem.
Ez a megllapts a szakkpzsre fokozottan igaz, ezrt minimlis szint kvetelmnyknt kell kitznnk legalbb a megrt olvass szintjig val eljutst.
(Aki ezt a szintet nem ri el, az nem lesz kpes szakmai utastsok olvassra, gy a
feladatok pontos vgrehajtsra sem, s ezrt csak betant munkra lesz kpes).
A felnttkpzsben is meghatroz fontossg az rsos kifejezkszsg gyakorls.
Nemcsak a mszaki tuds specilis kszsgeire gondolunk (pl.: rajz-vzlatok, mvelet-tervek, klnbz tpus technolgiai utastsok, egyb grafikus brzolsok
ksztse), hanem ms szakterleteken szksges rsbeli kszsgekre (pl.: gyintzsi feljegyzsek, szmlk, levelek ksztse stb.).
b) A piacgazdasg munkaerpiaca a korbbinl sokkal jobban ignyli a munkavllal
kommunikcis kpessgeit. A szakmai kpestsekhez jl meghatrozhat mdon tartoznak a specilis kommunikcis kpessgek s ismeretek is. A kpzs tervezsekor
pontosan meg kell meghatrozni, hogy mely kommunikcis kpessg fejlesztsnek
van kitntetett szerepe. gy klnsen hangslyozhatak az albbiak:
A szakmai kpzs tartalma ktfle kommunikcis kpessgtpust tartalmaz.
Egyrszt pt az alapvet kommunikcis kpessgekre, gy az rsra s olvassra,
amelyek hinya gtolja a szakma tanulst. Ugyanakkor a kpzs sorn fejlesztjk
a szaknyelvi kommunikcis kpessgeket: a szakszvegek (fogalmak, szablyok,
lersok stb.) olvasst (megrtst), rst, s a szaknyelvi beszdkszsg, illetve
szakszkincs elsajttst.
A kommunikcis kszsgek hinynak a felszmolsa a szakkpzsben is rendkvl
fontos, hiszen ezek meglte a hatkony kpzs egyik alapfelttele. Ezrt sokszor a
szakkpzsi (tkpzsi/tovbbkpzsi) programokba elszr a kommunikcis alapkszsgek ptlst biztost felzrkztat szakaszt kell beiktatni. (A szakmai kpzs
tanrai s szakoktati (trnerei) szmra ez azt a kvetelmnyt is jelenti, hogy a
tanulk/hallgatk szakmai kpessgfejlesztse sorn gyakran az ltalnos kpessgek fejlesztsvel is foglalkozniuk szksges).
Pldaknt emlthet, hogy a kommunikcis kpessgek kitntetett szerept mutatja
az nletrajz beadsnak ltalnosan elterjedt kvetelmnye a kvalifikltabb szakmknl. Az rsos nismertetk elbrlsa sorn sokan kihullanak, mert a fogalmazsi, helyesrsi vagy stilisztikai kvetelmnyeknek nem felelnek meg. A humn szolgltatsi tpus foglalkozsoknl (pl.: llampolgri gyintzs, menedzseri, gynki
munkakrk stb.) viszont a szbeli kommunikcinak is kitntetett szerepe van.
40
1_resz.indd 40
2008.09.05. 8:32:23
III.4.2. A megismers kpessgei s fejlesztsk feladatai

a)
A megismers kpessgei mint szemlyisg-tulajdonsgok a nemzetkzi irodalomban kognitv kpessgek elnevezssel szerepelnek, ilyen mdon hangslyozva a tanulk
ismeretszerzsi s ismeret-elsajttsi tevkenysgvel val kapcsolatukat.
A megismer tevkenysg alapja az szlels. Ennek a tevkenysgnek a rvn kpes
a tanul felfogni mindazokat az ingereket, hatsokat, benyomsokat, amelyek a
szervezett rik.
Az szlels tudatos alkalmazsnak (fejlesztsnek) a felnttkpzsben nagy a jelentsge. Nemcsak az j ismeretek, kszsgek s jrtassgok eredmnyes elsajttsnak
alapfelttele a megfigyels, bemutats sorn a pontos szlels (lts, halls, tapints),
hanem a tanulnak folyamatosan is rendelkeznie kell az szlelsi-kszenlttel, mert a
szakmai tevkenysg sorn ez dnt fontossg (pl. veszlyhelyzetekben). (Ezrt is szksges a szakma vlasztshoz a szervezet megfelel egszsgi llapotnak, a szakmai
alkalmassgnak az orvosi igazolsa.)
Megrtsrl akkor beszlnk, ha benyomsainkat a valsgnak megfelelen rtelmezzk. Ehhez nem elegend az rzkszervek megfelel mkdse, hanem emlkezni vagy gondolkozni szksges.
Emlkezsre akkor vagyunk kpesek, ha korbbi tapasztalatainkat: szlelseinket,
felfogott s megrtett adatokat, sszefggseket tapasztalatainkat rtelmesen
tudunk elraktrozni.
Az rtelmessg kritriumhoz a gondolkods kpessge is szksges. Ha valamit
csak sz szerint tanulunk meg, akkor csak reproduktv tevkenysget vgznk. A
gondolkods viszont olyan produktv tevkenysg, amelyet problmahelyzetek felismerse s megoldsa jellemez.
(Problmrl akkor beszlnk, ha valamilyen clt el akarunk rni; de a cl elrsnek
tja szmunkra nem ismeretes).
b) A megismersi kpessgek fejlesztsnek a munkaerpiaci-kzpont oktatsban s
kpzsben nevelsben nagyobb slyt kell kapnia. Legfontosabb annak a krdsnek az
eldntse, hogy az egyn elmlet2- vagy gyakorlat3-centrikus plyt (szakmt) vlaszszon-e. Ennek eldntsben az rdeklds s irnyultsg figyelembevteln kvl
dnt szempont magnak a tanulsi kpessgeknek az irnyultsga, hiszen az ember azt
tanulja knnyebben, amely megfelel az adottsgnak s a kpessgnek.
Az elmleti vagy a gyakorlati kpessgeket s szemlyisg-tulajdonsgokat ugyanakkor
nem helyes szembelltani, mert megfelel, illetve korszer tanulsi technikkkal az
elmleti s a gyakorlati ismeret- s kszsgrendszer egyformn jl fejleszthet, s gy az
adottsgokbl add htrnyok jelents mrtkben mrskelhetk.
2
3
elmlet gondolatok elvi ltalnostsa, a tnyek kztti sszefggsek igazolt fltevsekkel val magyarzata,
illetve tapasztalatilag szerzett ismeretek elvi ltalnostsa
gyakorlat az elmleti tuds cselekvsekben mveletekben, kszsgekben, jrtassgban trtn realizlsa,
41
1_resz.indd 41
2008.09.05. 8:32:23
Zachr Lszl
A tanulsi kpessgek sszefggnek ms kpessgekkel, elssorban a kommunikcival. Ezek kzl az rs s olvass s alapvet fontossg, hinyossguk gtolja a
tanulst. Ezrt sokszor mint mr emltettk , klnsen az idsebb tanulknl
a kpzsi (tkpzsi) programokba elszr az alapvet kszsgek elsajttsra irnyul felzrkztatst kell beiktatni.
A megismersi kpessgek kzl mind a gyakorlati, mind az elmleti tpus szakmkban fontos feladat a gondolkodsi4 kpessg fejlesztse. Most azt hangslyozhat, hogy a kpzs eredmnyeknt szilrd legyen a gondolkodsi alap, hogy a felntt tanul (hallgat) egy ksbbi tovbbkpzs (esetleg szakmavlts) sorn kpes
legyen a tanulmnyok folytatsra.
III.4.3. A gondolkodsi kpessg s fejlesztsnek feladatai

A gondolkodsi kpessg fejlesztse a szakmai tuds kialaktsa szempontjbl slyponti clkitzse a szakmai kpzsnek, ezrt szksgesnek tartjuk sszefoglalni a gondolkods mveleteit. A gondolkodsi mveletek a gondolkodsi kpessgek kialaktst segtik.
Analzisnek nevezzk azt a gondolkodsi mveletet, amely valamely trgyat, jelensget,
kpet, szveget, stb. gyakorlatilag vagy gondolatilag olyan rszekre bont, amelyek nllnak tekinthetk.
Szintzisnek nevezzk azt a gondolkodsi mveletet, amelynek segtsgvel az nll
rszeket egysges egssz kapcsoljuk ssze. Az analzis s a szintzis egymsra utal
gondolati mveletek, a gondolkodsi tevkenysg alapjnak tekinthetk.
sszehasonltsnak nevezzk azt a gondolkodsi mveletet, amely kt vagy tbb trgy,
jelensg, fogalom, stb. azonossgt vagy klnbzsgt trja fel, llaptja meg. (Nem
tbbet, mert akkor mr sszefggsrl beszlnk!)
sszefggsek (relcik) felfogsnak nevezzk azt a gondolkodsi mveletet, amellyel
kt trgy, jelensg, fogalom, stb. kztti sszefggst ragadunk meg, s ezt a relcit
konkrtan meg is nevezzk (pldul: kisebb, nagyobb, egyenl).
Hangslyozni szksges, hogy a gondolkodsi kpessg fejlettsge klnsen a problmamegold gondolkods a munkaerpiac vltozsaihoz trtn alkalmazkods egyik alapja.
A fejleszts feladatait mindig a szakkpestsi szintnek megfelelen kell meghatrozni.
A szakkpzsben a gondolkodsi kpessgek jl fejleszthetk, mivel a szakmai feladatok
elvgzse, illetve a tanulsi folyamatnak rszben a tanul ltal trtn szervezse (fenntartsa!) nll, gondolkodst is ignyl folyamat.
gondolkods az objektv valsg kzvetett s ltalnostott megismersre tr rtelmi mkds s ezen

keresztl tovbbi tapasztalatok gyjtse
42
1_resz.indd 42
2008.09.05. 8:32:24

A gondolkodsi kpessg fejlesztsnek a feladatai kzl kiemeljk
a feladat, a problma adatainak, sszefggsei pontos szmbavtelnek a fejlesztst

a varils kpessgnek a fejlesztst, amely lehetv teszi a problmahelyzet adatainak,
sszefggseinek a megolds rdekben trtn mdostst, vltoztatst. (A varilsi

kpessg teszi lehetv, hogy megoldsi javaslatokat vetnk fel, amelyek kztt szerepel
a problma megoldsa is).
A megoldsi javaslatok kzl trtn vlasztshoz viszont szksges, hogy a gondolkod
tanul rendelkezzen a kritika gyakorlsnak kpessgvel, azaz llst tudjon foglalni, hogy
tnymegllaptsait, varilsait s megoldsi javaslatait helyesnek tartja-e vagy sem.
A gondolkodsi mveletek birtoklsa rendkvl jelents. Pldul egy kpestett szakmunks gyakorlati alkalmassgnak egyik kritriuma a szakterlethez tartoz munkafeladatok
varibilis megoldsa, illetve megoldsi kpessge, klnsen a kpzs sorn nem tanult,
nem tipikus feladatok esetn. Ez a feladat-megold kpessg dnt mdon a gondolkodsi
kpessg fejlettsgnek eredmnye. Emiatt klnsen fontos a kpzsi folyamatban egyrszt
a gyakorlati gondolkods kpessgnek fejlesztse elssorban komplex feladatok megoldsa rvn -, msrszt a gondolkodsi kpessg fejlettsgnek tudatos mrse.
III.5. A munka vilgban szksges tulajdonsgok

A munkavllali tulajdonsgokat a munka vilghoz, mint krnyezethez val alkalmazkodsi
kpessget is felfoghatjuk. Ezek a tulajdonsgok melyre a kzvlemny Magyarorszgon
a rendszervltozs utn, a tmeges munkanlklisg megjelensekor figyelt fel segtik a
munkavllalt a munka vilgba val beilleszkedsben a piacgazdasg krlmnyei kztt,
gy: a sikeres munkavllalst, a munkahely megtartst, s a sikeres karriert, illetve a szksges vagy knyszer munkahely-vltoztatst.
Nyilvnval, hogy a tuds eddig trgyalt rtegei az ltalnos mveltsg, illetve a szakmai
tuds: az ismeretek, a kszsgek, jrtassgok, illetve kpessgek meghatrozak a munka
vilgban trtn elrejutsban, a tudatos sikerhez azonban ebben a szfrban mg tovbbi
tulajdonsgok szksgesek. A kvetkezkben ezeket foglaljuk ssze.
A magatarts-jellemzk dnten befolysoljk a munkatevkenysg eredmnyessgt,
akr egyedi, akr csoportos munkaszervezetben folyik. Meghatrozhatk azok szemlyisg-tulajdonsgok, amelyek egyrszt magt a munkavgz kpessget determinljk,
msrszt az n. munkaer-eladsi technikk, amelyek a piacgazdasg krlmnyei
kztt jelentsen befolysolhatjk a munkaszerzst.
b) Meghatroz tovbb a tanulsi kpessg, amely gyakorlssal fejleszthet, s gy a konkrt szakmai tuds is hatkonyabban sajtthat el. Az idfaktor ugyanakkor meghatroz
tnyez, mert a fiatalabb korban a tuds s maga a tanulsi kpessg gyorsabban fejleszthet.
a)
43
1_resz.indd 43
2008.09.05. 8:32:24
Zachr Lszl
c)
Meghatrozak a plyaorientcis, ezen bell a plyavlasztsi, s a plyakorrekcis kpessgek, melyek megfelelsge jelents segtsget adhat az egyn karrierjnek sikerhez.
d) Kln kulcskompetencik meglte, illetve birtoklsa szksges a korszer gazdasgban
s trsadalomban val munkavllalshoz, mellyel az Eurpai Uni vonatkoz irnyelve s referenciakerete szerint mindenkinek rendelkeznie kell (pl. digitlis-, vllalkozsi kpessgek, kulturlis tudatossg, stb.)
10. bra A kulcskpessgek rendszere
III.5.1. A magatarts formlsa

A tuds eddig trgyalt elemei a magatarts egyes taxonmik szerint a szemlyisg belltdsnak (az attitdnek) formlsval, a szemlyisg-tulajdonsgok munkaer-piaci
kvetelmnyeknek megfelel kifejlesztsvel vlnak teljess. A magatarts minsge a
munkavllalsnak gy az llskeressnek s a munkahely megtartsnak is kulcspontja.
A fiataloknak s a felntteknek a munka vilgba val sikeres beilleszkedse rdekben
hrom tulajdonsg-csoportot tartunk fontosnak: a szemlyes tulajdonsgok kzl az nkritika, az nrtkels, a tolerancia s az emptia kpessgt, a kzssgi tulajdonsgok kzl
a kapcsolatteremt kpessget s az egyttmkdsi kszsget, s hangslyozottan a munkaer-elads technikjt. Annak ellenre, hogy a felnttek szakkpzse alapveten nem
nevelsi clok elrst, hanem egy szakkpests megszerzst clozza, a kpzs (tanuls)
sorn is formldik a szemlyisg, st erre a tudatossgra a felntt tanulknl kln is rirnythatjuk a figyelmet. A magatarts formlsnak f terleteit a 11. bra foglalja ssze.
44
1_resz.indd 44
2008.09.05. 8:32:24
11. bra
Az bra egyes elemeinek f tartalmval kapcsolatban a kvetkezket clszer hangslyozni:

a)
A kommunikcis kpessgnek kitntetett szerepe van a modern trsadalomban (mint

azt az 1. fejezetben bemutattuk). Az eurpai normk alapkszsgnek tartjk anyanyelvi s idegen nyelvi vonatkozsban egyarnt.
b) Az nkritika kpessgnek a jelentsge a piacgazdasgban gy haznkban is felrtkeldik. Hinya a munkatrsak kritikai szrevtelt vltja ki az egynnel szemben, s
ez rontja a munkavllali pozcikat.
Az nkritika kpessgnek fejlesztsvel prhuzamosan olyan magatartst is ki kell alaktani a felntt tanulkban, amely elfogadja a kritikai megnyilvnulsokat szemlykkel s
munkjukkal kapcsolatban, s azok alapjn a hibk kijavtsra trekszenek. Ennek kialaktshoz termszetes kritikai lgkr szksges magukban a kpz intzmnyekben.
c) Az nrtkels clja a mindenkori tuds s magatarts(viselkeds) relis megtlse. Ez
az egyn tevkenysgnek nkritikus vizsglathoz kapcsoldik, amelynek sorn minstenie kell magt, el kell helyeznie magt a hasonl munkt vgzk, illetve a hasonl
munkt keresk rangsorban.
A felnttek szakkpzsnek folyamata j lehetsget ad az nkritika s az nrtkels
kpessgnek a fejlesztsre, tekintve, hogy ennek a kt magatarts-jellemznek a szakkpzs sorn val gyakorlsban a felntt tanulk elssorban nagyobb lettapasztalatuk miatt jobban motivltak, mint a fiatalok.
Az nkritika s az nrtkels folyamatos gyakorlsa a felntt tanulk szmra olyan
nismeret kialakulst eredmnyezi, amely a relis plyakorrekcit (esetleg a felnttkori plyavlasztst) s a szmra kedvez munkahely megszerzst knnyti meg.
A helyes nismeret ksbb a munkavllali pozcikat ersti, a sikeresebb munkavgzsen, s gy a munkahely megrzsn keresztl.
45
1_resz.indd 45
2008.09.05. 8:32:25
Zachr Lszl
d) A megrts(felfogkpessg) az az intellektulis kpessg, amely a jelensgek, a dolgok
felptsnek vagy megvltozsnak ms oldalrl: sszetkzsnek az elemzst: a
szerkezet, a mozgs, az ellentmondsok lnyegnek a megragadst teszi lehetv. Mivel
a modern vilgban a vltozsok sokszor lavinaszerek, a dolgok, a jelensgek s a cselekvsek felfogsnak s megrtsnek, az eligazodsnak mint gondolkodsi kpessgnek kitntetett a szerepe a szles kzvlemny, sokszor a szakemberek szmra is.
A demokratikus trsadalmakban a klnbz rdekeken alapul vlemnyeknek, eszmknek s cselekvseknek lnyegben szabad tere van, ezek nyltan, adott esetben
egymssal harcolva jelennek meg, s az llampolgrok ezekrl szintn szabadon
nyilvnthatjk egyni vlemnyket, azokat elfogadjk, csatlakoznak hozzjuk, vagy
elutastjk. Ennek intelligens gyakorlshoz is szksges a megrts, de mg inkbb a
mssg trsnek, a tolerancinak a kpessge.
e) A kapcsolatteremtsi s az egyttmkdsi kszsg, mint magatartsi tulajdonsg-csoport fleg a munkavllals, illetve a munkakr gyakorlsa, tovbb a sikeres munkavgzshez szksgesek. A munkltatk jelents rsze nagy slyt helyez az sszeszokott, team-tpus munkaszervezetek kialaktsra, amelyekben nagyfok alkalmazkodkpessget kvetelnek meg. Ez azonban nem jelent arcnlklisget, st egymst
klnbz tulajdonsgaikkal kiegszt munkatrsak sszevlogatsra trekszenek. Az
egysgessg az azonos munkastlusban, azonos minsgi kvetelmnyek szerinti egyttdolgozst jelenti, nem pedig az egynisg feladst. Termszetesen az ilyen munkastlus
megkveteli az egyms irnti tolerancia kvetelmnyt.
III.6. A plyaorientcis ismeretek s kszsgek szerepe

A fejlett piacgazdasg kialakulsnak s fenntartsnak egyik alapvet felttele az emberi
erforrs folyamatos alkalmazkodsa a mindig vltoz gazdasgi-trsadalmi ignyekhez.
Ennek realizlsa az ember aktv lete sorn megkvnja a tbbszri plyakorrekcit: a
plya-, s szakmamdostst, illetve az ehhez szksges szakmai t- s tovbbkpzst.
A plyaorientci s vele sszhangban a tnyleges plyavlasztsi vagy plyakorrekcis tevkenysg mindig komplex: ltalban konkrt tjkozdsban, majd azt kvet dntsben s cselekvsek sorozatban nyilvnul meg. Ennek alapjt egyrszt az egyn rdekldsi kre, kpessgei s
rtkei adjk, msrszt ezek megfeleltetse a munkaer-piaci feltteleknek: a plyk presztzsnek, a foglalkoztatsi lehetsgnek, illetve a foglalkozsok ltal elrhet jvedelemnek.
A munka vilgban val jrtassg magban foglalja azoknak az ismereteknek s gondolkodsi kszsgeknek a birtoklst, amelyek alapjn eldnthet, hogy milyen irny s tartalm plyakorrekcit
akarunk vgrehajtani. Ez a dnts a clok s az rtkek kitzst, illetve rvnyestst jelenti.
Cloknak nevezzk azokat a vgyakat, ambcikat, elkpzelseket, tleteket, szndko-
kat, terveket, illetve elrni kvnt eredmnyeket, amelyek rtelmet adnak az letnek, s
irnyt szabnak a cselekedeteknek. Az egynek letk sorn sok clt tznek ki maguk
el, s megprbljk megvalstani azokat. Ez ltalban tbb-kevsb sikerl is.
46
1_resz.indd 46
2008.09.05. 8:32:26
A cljainkat alapveten az rtkeink alapjn fogalmazzuk meg. Az rtkek azok a pozi-
tv (fontos, trsadalmilag elismert) meggyzdsek, amelyek alapjn helyesen irnythatjuk az letnket. Az rtkeink alapjn mondjuk meg, hogy mit tekintnk fontosnak,
helyesnek vagy helytelennek, jnak vagy rossznak. Ha tudatostjuk magunkban, hogy
mit tekintnk rtknek, s mirt ppen azt, akkor knnyebben tudunk a magunk szmra kedvez dntseket hozni.
A sikeres plyavltsnak, illetve az ehhez szksges tanulsnak kt felttele van.
Az egyik felttel, hogy a plyakorrekci irnya s tartalma az rdekldsnek, a meglev
tudsnak s az egyni kpessgeknek megfelelen legyen megvlasztva, azaz az lett

vltoztats alapja mindig a megfelel nismeret legyen.
A msik felttele a hatkony plyaorientcis tevkenysgnek az, hogy elegend informci lljon rendelkezsre a vlasztand plyrl (foglalkozsrl), az ennek gyakorlst
lehetv tev konkrt szakkpests, illetve szakkpzettsg tartalmrl, valamint a szksges kpzettsg megszerzst biztost iskolai vagy iskolarendszeren kvli kpzsrl.
A tudatos nismereten alapul letplya-pts segti az lett sikeressgt. A fejlett trsadalmakban az letplya-elkpzels kialaktshoz, illetve az letplya tervezshez pl. az
iskolai tanulmnyok alatt, vagy a plyakezdskor , majd ksbb a plyakorrekci vgrehajtshoz, az egyn szervezett segtsget kap (carrier guidance).
A kvetkezkben rviden ttekintjk a plyaorientci fbb krdseit: definilva az alapfogalmakat, s sszefoglalva a fbb elmleteket. (A plyaorientci gyakorlati eljrsait, s
mdszereit az llskeressi technikkrl szl, kvetkez pont trgyalja).
a)
b)
c)
A plyaorientci alatt azt a folyamatot rtjk, amelynek segtsgvel a fiatal, illetve a

felntt egyni ignyeinek figyelembevtelvel, a legszlesebb informcinyjts rvn
kpess vlik a munka vilgban trtn eligazodsra, s meg tudja hatrozni azt a foglalkoztatsi krt (plyt), illetve szakmt, amelyet lethivatsknt, vagy letplyja egy
rszn gyakorolni kvn.
A plyavlaszts a plyaorientcis folyamat konkrt dntseknt foghat fel, amikor az
egyn a vlasztott plya kvetelmnyeivel sszekapcsolja egyni kpessgeit, szemlyisgjegyeit s a szakmai terletbl kivlasztja azt a konkrt szakirnyt, illetve szakkpestst (vagy
egymshoz kzel ll szakkpestseket), amelyeket el akar sajttani. Ennek megfelelen a
plyavlaszts egy konkrt kpzs, illetve kpz intzmny kivlasztsval fejezdik be.
A plyakorrekci alkalmazsra az egsz letplyt tekintve elbb-utbb mindenki
rknyszerl: a fejlett trsadalmakban ez akr 6-8-szor is bekvetkezhet. Gyakran hajtanak vgre plyakorrekcit a munkanlklisggel veszlyeztetett, vagy munkanlkli
felnttek, illetve a nem piackpes szakmval rendelkez, vagy az adott szakma gyakorlsban nem elgg motivlt munkavllalk, ha nem kvnnak a korbban tanult
szakmban elhelyezkedni.
47
1_resz.indd 47
2008.09.05. 8:32:26
Zachr Lszl
A plyakorrekci vgrehajtsnak ltalnos felttele egy jabb szakkpests megszerzse. Ezekben az esetekben a mrlegels szempontjai s az eljrs lpsei, illetve szempontjai hasonlak a plyaorientcis s plyavlasztsi tevkenysgnl mondottakhoz,
attl fggen, hogy a korbban gyakorolt foglalkozsi terleten, vagy teljesen j szakterleten kvn-e az egyn elhelyezkedni.
A fenti fogalmi meghatrozsok segtenek a plyaorientci klnbz aspektusainak az
rtelmezsben, ugyanakkor hangslyozni kell, hogy a hrom tevkenysg egymst ki is
egszti, gy elemeikben s gyakorlsuk sikeres mdszereiben sok az azonossg. Ebbl
addan az egyes fogalmakhoz intzmnyrendszerek mereven nem kapcsolhatk.
letkor tekintetben a plyaorientci s plyavlaszts tbbnyire 14-25 ves idszakaszban trtnik, a plyakorrekci a felntt ifjkorra s felntt korra, 25-45 v kztti
idszakra jellemz.5
d) Magyarorszgon a rendszervltozs utn erteljes fejldsnek indult a plyaorientcis
tevkenysg, mint trsadalmi kzszolgltats: elszr termszetszeren a munkaerpiaci szervezet a munkagyi kzpontok s kirendeltsgek aktv foglalkoztats- s
kpzspolitikjhoz kapcsoldva, majd rvid id alatt az iskolarendszerben is. Ezzel
prhuzamosan a felsoktatsi kutathelyeken intenzv fejleszt munka bontakozott ki, a
plya- s munkatancsads szakmv vlt.
A plyavlaszts folyamatt mindig a kls s bels tnyezk kompromisszumaknt
lehet rtelmezni.6 A plyaorientcis tevkenysg irnytsa szempontjbl az alapvet krds az, hogy milyen elmleti s gyakorlati rendszerben lehet a trsadalmi
rdekeknek megfelelen megbzhatan befolysolni a plyaorientcit? Erre tbbfle elmlet szletett.
e) A harmadik modell a pedaggiai pszicholgia, illetve a pedaggia gyakorlati aspektusbl vizsglja az eredmnyes plyaorientci tnyezit, amelyben az rdeklds s a
kpessg kategrii kerlnek eltrbe. E vonatkozsban a kvetkez trvnyszersgek
hangslyozhatk:
Az rdeklds a szemlyisg rzelemmel teltett tartalmi megnyilvnulsa, amely
egyni rtkkel emeli a krnyezetbl azt a dolgot, szemlyt vagy trgyat, amely fel
fordul. Ez lehet spontn odaforduls, illetve szndkosan irnytott odafigyels.
Az rdekldst egyrszt befolysolja a kvncsisg, a vgyak, az elkpzelsek7, msrszt
az rtkek.
Az rtkek azok a meggyzdsek, amelyek alapjn irnytjuk letnket, amelyek
alapjn mondjuk meg, hogy mit tekintnk fontosnak, vagy rdektelennek, helyesnek
vagy helytelennek, jnak vagy rossznak, stb.8
5
6
7
8
Oktatsi Minisztrium: A plyaorientcis tevkenysg kzptv cselekvsi programja Budapest, 2001.

mjus old.
Dr. Szilgyi Klra: Mdszertani tmutat a Plyt vlasztok cm munkafzet felhasznlshoz Calibra Kiad,
Budapest, 1998 5.old.
Semperger Piroska: Plyaorientci a 7-8. vfolyam szmra Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999 25. old.
Zachr Lszl: Plyaorientci 15-18 veseknek Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999 44. old.
48
1_resz.indd 48
2008.09.05. 8:32:26

Az rdeklds akkor vlik tartss rdekk , ha az rdeklds kielgtse haszonnal
jr. Ez lehet anyagi, szellemi, vagy termszetesen rzelmi termszet is. A tanuls, a
munka az egyn szmra akkor vlik hasznoss, ha abban sikert (eredmnyt) r el, megfelel lesz a jvedelme stb.
A kpessg valamely cselekvsre, teljestmnyre val alkalmassg mrtke. Minsgt,
fejlettsgnek fokt rszben az emberrel veleszletett adottsgok, hajlamok, rszben
a tudatos fejleszts (tanuls, gyakorols), rszben a krnyezeti hatsok egytt hatrozzk meg. Minden kpessg csak a r jellemz tevkenysg kzben rtkelhet s
fejleszthet.9 Ms oldalrl viszont ez azt is jelenti, hogy a kpessgek s fleg a munkakszsgek rendszeres gyakorlssal kialakthatk, teht megszerezhetk.10
Az rdeklds s a kpessg funkcionlsnak trvnyszersgei azrt fontosak, mert
megalapozzk a szakmavlaszts s a korrekci, illetve a tnyleges munkavgzs sikeressgt, amennyiben az egyn relisan kpes sszevetni ezeket a szemlyisg-tulajdonsgokat a szakmai (tanulmnyi s vizsga-) kvetelmnyekkel, figyelembe vve azt a trvnyszersget is, hogy a kpessgek a kpzs sorn fejldnek.
III.7.
llskeressi technikk
A munka vilgban val jrtassg fontos rsze az n. llskeressi technikk birtoklsa,

amely a kvnt munkahely (lls) megkeresshez s elnyershez szksges. Ennek a
tevkenysgnek az elvi alapja az egyn szakkpzettsge s szakrtelme, a gyakorlati
szempontokat viszont a szemlyes clok s rtkek befolysoljk. Ezen clok s rtkek alapjn kialaktott munkavllali elkpzelsek realizlst a munkahelykeress s a
munkahely elnyers techniki segtik, amelyek rendkvl hasznosak, ugyanakkor jl
tanthatk, st trningeken gyakorolhatk.
Az llskeressi technikk elsajttsra irnyul programokat az iskolarendszeren
kvli kpzsek keretben a szakmai kpzs rszeknt, vagy kiegszt kpzsknt
rendszeresen knljk a kpz intzmnyek, a tmogatott, foglalkoztatst segt
kpzsekben pedig a munkagyi szervezet rendszeresen finanszrozza is. (Az llskeressi technikk kztt tartjuk szmon: a keresett munkahelyre (llsra) vonatkoz
informcik sszegyjtsnek mdjait, a kivlaszts szempontjainak megtanulst
s gyakorlst, az lls-elnyers technikinak ismerett s gyakorlst (nletrajz-,
plyzat-kszts, -beads, szemlyes trgyals, stb.).
b) A munka vilgval kapcsolatos ismeretek, kszsgek s magatarts jelents csoportja a
munkahely megtartshoz, illetve a karrierhez kapcsoldik. Ezek egy rsze termszetesen sszefgg a mr sszefoglalt tuds-elemekkel, a tnylegesen meglv kompetencival, hiszen a szakmai tuds minsge a magatartst is formlja. A karrierben meghatroz az egyttmkdsi kszsg, a csapat-munkra val kszsg, illetve az abban
trtn teljestmny. Ehhez is szksges, a mr emltett emptia s tolerancia kpessge,
de ide tartozik az alkalmazkod kpessg, vagy a rugalmassg (flexibilits), de rendkvli esetekben a feladattvllals kpessge, a tlterhelhetsg trse(!).
a)
9 Semperger Piroska: Plyaorientci a 7-8. vfolyam szmra Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999 34. old.
10 Zachr Lszl: Plyaorientci 15-18 veseknek Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999 43. old.
49
1_resz.indd 49
2008.09.05. 8:32:26
Zachr Lszl
A 12. bra mutatja a plyaorientcis tevkenysg egyes terleteit, amelyek az iskolarendszer s az iskolarendszeren kvli intzmnyrendszer feladataiban, illetve szolgltatsaiban megjelenik.
12. bra A plyaorientcis tevkenysg terletei
IV.
A korszer programtervezs
A szakmai kpzsek a szakkpestst eredmnyez kpzs, ms oldalrl a foglalkoztatst
segt kpzsek a clok s a tartalom, illetve a mdszerek vonatkozsban klnbznek
egymstl. Az egyes terleteknek megfelelen klnbznek egymstl a kpzs programtpusai ezen bell de a mdszerek is , valamint a finanszrozs forrsai.
Az albbi osztlyozsi rendszer mutatja a klnbz clokat szolgl felnttkpzsi programok tpusait, melyek alapjn szksges dierenciltan kidolgozni a tananyagtartalmat, illetve
hozzrendelni a szksges szemlyi, trgyi/eszkzi s pnzgyi feltteleket.
50
1_resz.indd 50
2008.09.05. 8:32:27
13. bra A munkaer-piaci kpzsek programtpusai
IV.1.
A kompetencia-alap kpzstervezs
a)
A felnttkpzs kzppontjba az utbbi vekben a munkatevkenysgre trtn felkszts kerlt. A kompetencia-szemlleten alapul munkaer-piaci kpzsek programtervezsnek egyik jellemzje, hogy az elltand munkakrbl, illetve az elvgzend
munkatevkenysgekbl kiindulva hatrozza meg azoknak a tudselemeknek a krt,
amelyekre a kpzs irnyul, illetve tuds-szinteket, amelyeket a kpzs vgre el kell
rni. Ennek eredmnye olyan szakmai tuds, amelynek eredmnye az adott szakkpests szakmai s vizsgakvetelmnyeiben meghatrozott munkavgz kpessg, azaz
j rtk ellltshoz szksges szakmai ismeret, kszsg s jrtassg, valamint attitd
sszessge. Ebbl egyrszt az kvetkezik, hogy a kompetencia elv kpzst clszer a
kompetencia-elemeket tartalmaz modulris szerkezetben felpteni, msrszt a hatkony kpzs rdekben, a kpzs megkezdsekor clszer azt is meghatrozni, hogy a
szakkpestsre vagy a munkakrre megszabott kvetelmnyek teljestsben, a munkavllal melyekkel s milyen szintekkel rendelkezik.
b) A kompetencik pontos meghatrozst, majd lerst ppen a defincibl addan
az n. munkakrelemzsekkel (job-analyzis) az elltand munkakrbl, illetve az
elvgzend munka-tevkenysgekbl kiindulva vezetik le, s az gy meghatrozott
tevkenysg-katasztert a munkavgzshez szksges tudselemek krt s elsajttsuk szintjt tekintik a kpzs kimeneti kvetelmnynek.
A munkakrelemzshez s jrtassg-vizsglat mdszereknt (skill-assesment) felhasznljk a legjobb munkateljestmnyt nyjt dolgozk vlemnyt is. Magyarorszgon ez a
tananyag-tervezsi eljrs n. Dacum-mdszer nven vlt ismertt, az ifjsgi szakkpzs-fejlesztsi programban 1992-98 kztt itt dolgoz, kanadai s r vilgbanki szakrtk
munkssga nyomn.
51
1_resz.indd 51
2008.09.05. 8:32:27
Zachr Lszl
c)
A munkakr-elemzs eljrst elssorban az alap- s kzpfok szakkpestsek szakmai s vizsgakvetelmnyeinek meghatrozshoz lehet gyakorlat-centrikus mdon
meghatrozni, tekintve, hogy a felsfok szakkpestsek teljes tartamnak ilyen mdon
trtn lersa mr nagyon bonyolult dokumentum-rendszert eredmnyezne, msrszt
a felsfok szakkpestsek kifejezetten feljogostanak az alkot alkalmazsra, amelyet
nem lehet algoritmizlni!
A kompetencia-szemllet s az abbl levezethet mdszerek az ltalnos
mveltsg vagy a szakkpests megszerzshez szksges alapkpzettsg elsajttsnak eredmnyessghez is segtsget ad. Ugyanakkor hangslyozni kell, hogy
a kompetencia hozzrts jellege az ltalnos mveltsg vagy az alapkpzettsg
esetben nem teljesen azonos a szakkpzettsg teljes rtk konkrt munkatevkenysg folytatsra jogost kompetencijval, mivel a tanuls clja ezekben
a kpzs-szakaszokban mg nem konkrt munkavgzsre, hanem potencilis kpessgek megszerzsre irnyul.
d) Az elzekbl kvetkezik, hogy a kompetencia-alap kpzseket (competency-based
training CBT) elssorban az n. munkaer-piaci, illetve az iskolarendszeren kvli
(szak)kpzsek terletn alkalmazzk. A tapasztalatok szerint az ilyen rendszer kpzseket a munkltatk elnyben rszestik a hagyomnyos, n. tantrgyalap kpzsekkel
szemben. Ennek alapvet oka, hogy a kpzs gazdasgosabb s hatkonyabb, egyrszt
a tants-tanulsi folyamatnak az adott munkakr alapjn trtn tervezse miatt, msrszt azrt, mert a clirnyos kpzs idtartama gyakran rvidebb, hiszen csak olyan
idtartam, amely a megfelel kompetencik kialaktshoz szksges. Lnyeges elny
tovbb a kpzs rsztvevinek nagyobb rdekeltsge (motivltsga), mivel a kpzsi
modulok tartalma s kimeneti kvetelmnyei nyilvnosak, msrszt a program kpes
alkalmazkodni a rsztvev haladsi temhez.
e) A kompetencia-elv kpzstervezs tovbbi elnye, hogy rvidebb ideig tart a tervezsi
folyamat is, ugyanakkor clirnyosabb tartalom-meghatrozst biztost, ennek kvetkeztben a kzvetlen kltsgek kisebbek, a hatkonysgi mutatk pedig jobbak lesznek. Ez
a szempont azrt fontos, mert a felnttek kpzsnek pl. t-vagy tovbbkpzsnek
anyagi forrsai (tmogatsai) ltalban jval korltosabbak, mint az iskolai kpzs,
illetve a kltsgek biztostst clirnyosabban mrlegelik (pl.: a Munkaerpiaci Alapbl
fedezett tmogatott kpzs, vagy a felntt szemlyes kltsg-hozzjrulsa).
sszegezve: mindezen elnyk ismeretben a szakemberek a korszer mdszerek kztt
tartjk nyilvn a kompetencia-elv kpzsfejlesztst. A mdszer szlesebb kr elterjedst pl. az iskolarendszer szakkpzs terletn akadlyozza a tradicionlisan funkcionl, rendkvl kiterjedt, hagyomnyos tantrgyalap kpzsi rendszer, a mr meglv szertegaz tananyag-rendszer, amelyek talaktshoz sok id, szemlyi- s kltsgrfordts
szksges. Ennek ellenre a kzelmltban elkszlt a szakkpestsek modulris rendszere,
melynek eredmnyes bevezetse nyilvnvalan lkst fog adni a kompetencia-elv kpzsfejlesztsnek is.
52
1_resz.indd 52
2008.09.05. 8:32:28

Egy ilyen fejlesztsi folyamat azrt jelents, mert segtheti az iskolarendszeren kvli kpzsek mdszer-fejlesztst is, hiszen a szakkpestsek, illetve a kzponti programok modulris
szerkezetre trtn talaktsa fggetlen a kpzsi szektortl.
IV.2.
Modulris kpzstervezs
A korszer munkaer-piaci kpzsek szerkezetvel szemben azt az alapvet kvetelmnyt

tmasztjuk, hogy felptsk modulris legyen. Modulnak nevezzk a kpzs olyan egysgt, amelynek sikeres elvgzse a teljes szakmai tudsnak is nll egysgt eredmnyezi,
ugyanakkor illeszkedik a kpzsi rendszer tbbi elemhez/moduljhoz.
a)
A modulok kialaktsnak (tervezsnek) alapfeladatai:

a tudstartalom olyan rszekre bontsa, amelyek mr nmagukban is hasznosthatk (alkalmazhatk);
a teljes szakmai tudsbl a modul tartalmra vettett bemeneti s kimeneti kvetelmnyek meghatrozsa, utbbi alapjn a modulzr tudsszint-mrs (vizsgakvetelmnyek) kidolgozsa;
a definilt tartalomhoz olyan kpzs szervezse, amelynek nll felttelrendszere
van (szemlyi-, trgyi-, anyagi felttelek, kpzsi tartalom dokumentcii).
Megjegyzs:
A modul az iskolai kpzsben ismert tantervi tmhoz hasonlt legjobban, a klnbsg fleg
a konzekvensebb tartalmi s formai kidolgozottsgban rzkelhet: a pontosabban definilt
tudselemekben, az algoritmizltabb kpzsben, a zr-mrs (teszt/vizsga) alkalmazsban,
illetve fizikailag is nll tananyagokban (modulfzet, tesztlapok, stb.
b) A modulris kpzs elterjedse fleg a rendszer albbi elnyeibl fakad:
a kpzs teljes tartalma, illetve a megszerezhet tuds szintje egyrtelmen meghatrozott s nyilvnossgra hozott a kpzsben rdekelt rsztvevk a tanr s a
tanul szmra, s ez megknnyti sajt feladataik teljestst;
a teljes kpzs modulokra bontsa lehetv teszi a tanul szmra a kpzsbe val leglis bekapcsoldst, annak brmelyik nll pontjn, a megfelel tudsszint igazolsval,
illetve a kpzsbl trtn elismert kilpst, brmelyik modul befejezse utn.
c) A modulris kpzsi szerkezet kzismert alkalmazsi terlete a munkakri tovbbkpzs/tkpzs, amely ltalban egymsra pl tartalmakkal operl. Ilyenek pldul: az
jonnan ltrejv, nem egyszer cscssznvonalat kpvisel termel v. szolgltat cgek
munkakri betant vagy tkpzsei, amelyek a munkaer-fejlesztst betantssal (tkpzssel) biztostjk, de ltalban nem adnak j szakkpestst, vagy a kztisztviselk s
kzalkalmazottak tovbbkpzsei (pl. tanr-tovbbkpzs).
53
1_resz.indd 53
2008.09.05. 8:32:28
Zachr Lszl
A modulris kpzs sikeres elvgzst tanst munkahelyi vagy gazati rvny bizonytvnyok hasznlati rtke magas, mivel megszerzsk alapfelttele a munkakr rvnyes
betltsnek.
d) A modulris felpts kpzs gazdasgi elnyei hasonlak a kompetencira alapozott
kpzs elnyeihez. Mivel a kpzsi modulok tartalma pontosabban definilja, illetve teljesti az adott szakkpests vagy feladat kvetelmnyeit, mint a hagyomnyos tantrgy
alap kpzs, a kpzst szerveznek (vllalat, intzmny) csak annyi modulra szksges pnzt, idt, szellemi rfordtst ldoznia, amennyi a kvetelmnyek teljestshez
szksges, a kvetelmnyek pedig mint emltettem nyilvnosak. Ebbl kvetkezik,
hogy a modulris felpts kpzs tananyag-rendszere is lehetv teszi a szellemi s
anyagi erforrsok gazdasgos kihasznlst, a prhuzamos fejlesztsek kikszblst.
A modulris rendszer kpzsek algoritmikus tervezsi rendszere az oktatcsomagok, a klnbz cl tudsszintmr eszkzk rendszerszer fejlesztst tette
lehetv. Ezek egy rsze tvoktatsra is alkalmas mdon kerlt sszelltsra (pl.:
nyelvtanfolyamok oktat-csomagjai).
e) A modulris szerkezet kpzs jelentsen nveli a tanulsi folyamat hatkonysgt,
melynek alapvet oka, hogy a modulris kvetelmnyrendszer pontosabban hatrozza
meg az elsajttand tudselemeket s szinteket.
Ebbl kvetkez tovbbi kihasznlhat elnyk az albbiak:
a kpzs megkezdsekor meghatrozhat az indul tudsszint, amely magban
foglalja az n. tapasztalati tudst is, amely egyenrtknek tekinthet az iskolai ton
elsajttottal. (Ennek elvi alapja, hogy a konkrtan s pontosan mrt tuds versenysemleges, az elsajtts mdja az eredmny szempontjbl kzmbs);
a tudsszint-mrs eredmnye alapjn s ehhez igazodva egyni tanulsi tervek
kszthetk (az elzetes tuds jelentsgt mutatja az is, hogy a 2001-ben elfogadott felnttkpzsi trvny a felntt tanul krsre ktelez szolgltatsknt
bevezette);
a pontosabban definilt tudstartalmak mrse lehetv teszi, hogy a felntt tanul
relisan megtlhesse sajt tudst, s ennek ismeretben vllalja a kpzst, illetve
tudsnak megfelel szint kpzsi programot vlasszon.
f) A hatkonysg msik kritriuma az egymsra pls. Ez nem csak a kpzs tervezse
sorn jelenti az egyes modulok kialaktst, hanem a gyakorlatban is. Utbbi azt jelenti,
hogy a hallgat csak akkor trhet t a kvetkez modulra, mikor az adott feladatot a
megkvnt szinten mr elsajttotta. Ezt segti az a mdszer, hogy az elsajttsi szint
rtkelse nll feladat-vgrehajtsra alapozott, s gy lehetsg nylik arra, hogy a hallgat a sajt elrehaladst nmaga rtkelje.
54
1_resz.indd 54
2008.09.05. 8:32:28
V.
A nyitott tanuls jellemzi a szakkpzs
aspektusbl
A dierencilt s ugyanakkor hatkony tanulsi igny-kielgtst a felnttek szmra rdekes
mdon nem a hagyomnyos iskolai kpzsi forma biztostja, hanem inkbb az ellenkezje: a
nyitott tanuls, amelynek alapvet jellemzje a tanul kpessgeihez, tudshoz s tanulsi
lehetsgeihez val alkalmazkods.
A felnttek hatkony s eredmnyes tanulst a tanulsi kpessgeken tl a motivci,
illetve az letkrlmnyek jelentsen befolysoljk. Mivel ezeknek a tnyezknek a hatsa
egynenknt rendkvl klnbzik a mindenki szmra azonosan rvnyes (!) szakmai
s vizsgakvetelmnyek konkrt teljestsekor, ezrt a felnttek szmra alapvet ignyknt
jelentkezik, hogy a tanuls temt, helyt s mdjt maga vlaszthassa meg. Ennek a jogos
ignynek teljes egszben az n. nyitott tanuls, illetve a tvoktats mdszere kpes megfelelni. Tekintve, hogy e kpzsi forma elnyei meggyzek, elterjedtsge a szakkpzsben sajnos, mg nem ltalnos, fontos az alkalmazs elnyeit, s korltjait sszefoglalni.
(Zachr,1998)
Meg kell jegyezni, hogy a nyitott tanuls (open learning) az angolszsz orszgokbl indult el
vilghdt tjra, mivel az angol tanulsi rendszer sokkal tanul-centrikusabb volt, mint
az n. porosz utas rendszer. A korszer tantsi-tanulsi folyamatban ugyanis a felntt
szinte egyenrang flknt vesz rszt a tanrral.
V.1.
A felnttek letkrlmnyeihez val alkalmazkods
A felnttek tanulsnak egyik alapvet akadlyt sokszor az lethelyzet induklja. A felntt

tanul ugyanis az esetek tlnyom tbbsgben nem kpes teljes idejt, s energijt
a tanulsra fordtani, hiszen gondoskodnia kell sajt meglhetsrl, csaldjrl s lehetnek
egyb (pl. egszsggyi) problmi. Tovbbi nehezt krlmny, hogy a felnttek esetben
gyakoriak a tanulst nehezt egyb krlmnyek (pl. csaldi-, laksviszonyok stb.), amelyek
megszntetse a felnttkorban sokszor objektve nem lehetsges. Ezeket a zavar krlmnyeket is figyelembe vve, a felnttkpzs szervezsi mdszereit olyan mdon szksges
megvlasztani, hogy azok megfelel kpzsi feltteleket teremtsenek, illetve a felntt tanult
segtsk.
55
1_resz.indd 55
2008.09.05. 8:32:29
Zachr Lszl
a)
b)
Az egyik korszer szervezsi kvetelmny a felnttek szakkpzsben, hogy biztostva

legyen az egyni haladsi tem szerinti tanuls lehetsge, illetve az eredmnyes tanulshoz szksges segtsgads. Ez azt jelenti, hogy a felnttkpzsi programok idtervben s tananyagaiban ki kell dolgozni elgaz, n. felzrkztat vagy gyakorl
programokat, amelyeket az alacsony belp tudsszinttel rendelkez, vagy lassabban
halad, illetve lemarad tanulk rszre ajnlani lehet. Az ilyen specilis tananyagok
feldolgozshoz, illetve a kiegszt tanulshoz termszetesen egynre szabott, tanri
(konzulensi) segtsg is szksges.
A felnttek objektv, s gyakran htrnyt okoz tanulsi nehzsgeit figyelembe vve az
oktats/kpzs helynek a megvlaszthatsgt is clszer rugalmass tenni, melynek termszetesen hatrt szab a kpzsi helyek szma, illetve az egyn tanulsi kpessge. A
felnttek szakkpzsben ugyanis egyre tbb n. konzultcis kzpont kerl kialaktsra,
ennek ignybevtelnek alapfelttele az nll tanulsi kpessg, amelyet csak kiegszt a
konzultcis kzpontokban nyjtott szemlyes, illetve trgyi-technikai segtsg.
V.1.1.
Az id-faktor
A nyitott tanulsi rendszerben az egynre szabott haladsi lehetsg kifejlesztst alapveten az lethelyzet induklta. A felntt tanul ugyanis az esetek tlnyom tbbsgben
nem kpes teljes idejt, s energijt a tanulsra fordtani, hiszen gondoskodnia kell meglhetsrl, csaldjrl s lehetnek egyb (pl. egszsggyi) problmi.
Termszetesen ki lehetne mondani, hogy amennyiben a felntt ember tanulni kvn, akkor
teremtse meg a szksges feltteleket, a kpzst szerveznek gy nem kellene tudomst
vennie az egyni problmkrl. A tapasztalatok szerint azonban az esetek nagy rszben
mgsem lehet olyan tanulsi feltteleket biztostani, mint amelyek a gyerekkori tanuls
idejn biztosthatk, hiszen akkor a megfelel tanulsi krlmnyekrl ltalban a szlk
gondoskodnak. Ebbl kvetkezen a felnttkori tanuls zavar krlmnyeinek adminisztratv figyelmen kvl helyezse nem clszer tanri magatarts.
A nyitott tanuls egyik alapvet jellemzje a tanuls szabadon megvlaszthat ideje, s
idtartama, azaz a tanul maga vlaszthatja meg a tanulsi folyamatban trtn haladsi temet, azt az idpontot, hogy mikor r el a tanulmnyok vgre, illetve a vizsgig.
Ennek a vlasztsnak a szakmai lehetsgt a kpzs kimenet-szablyozsa adja, azaz
olyan a kpzsi rendszer, amely alapveten a tanuls vgre szksges elrend tudsszintet, szakkpests esetn a vizsga kvetelmnyeit hatrozza meg.
b) A msik indoka a megvlaszthat tanulsi idtartamnak s haladsi temnek a felnttkorban fokozottan jelentkez tanulsi nehzsg, amelynek tbb oka lehet.
Az egyik ok egszen egyszeren abbl fakad, hogy a korbbi sikeres tanulmnyoknak illetve a kpzettsgnek s a gyakorlatnak megfelel kpzsi irnyok az adott
tanulsi helyzetben nem mindig esnek egybe (pl.: a munkaer-piaci helyzet miatt a
felntt munkavllal nem mindig azt tanulhatja, amit legjobban szeretne, gyakran
kompromisszumot kell ktnie).
a)
56
1_resz.indd 56
2008.09.05. 8:32:29
A msodik ok az lehet, hogy a gyermekkori s a felnttkori tanuls kztt rendszerint hosszabb id telik el, gy abban az esetben is fellphetnek tanulsi nehzsgek,
ha a felntt tanulnak klnben nem voltak gyerekkorban tanulsi problmi, mivel
kzismert, hogy a tanuls is munka, azaz sikeressghez folyamatos gyakorls
is szksges.
Harmadik indokknt emlthetjk a tanulsi tem individualizlsra azt a problmt, amikor a felntt tanulnak eredenden alacsony a tanulsi kpessge. Az ilyen
esetekben az tlagosan szksges idtartamra ksztett programok elsajttsi idejt
nvelni kell, amelyet viszont csak a nyitott tanulsi rendszer visel el.
c) A hagyomnyos, kttt rendszerben nem lehetsges egy bizonyos idn tl folytatni a
gyakorlst, klnsen egyszerre tbb trgybl, hiszen a tanulk tbbsge nem kpes
egyidejleg a folyamatos tovbbhaladsra is. Ezrt ilyen esetekben a tanul idhiny
miatt vagy a nehzsget okozott tananyag-rsszel vagy az aktulis, j tananyaggal
marad le a tbbiektl, esetleg olyan mrtkben, hogy nem tudja folytatni a kpzst,
megbukik, majd kimarad.
d) A nyitott kpzsi rendszerben termszetesen a tanul szervezett segtsget is kaphat az
egyni tem tanulshoz: szksgleteinek megfelel, dierencilt tananyagot, tanri-konzultnsi segtsget stb. Ennek a segtsgnek a beptse a tanulsi folyamatba a felntt
tanulk esetben nagy jelentsg. (Az id-tnyez jellemzit foglalja ssze a 15. bra.)
14. bra Az id-faktor nhny jellemzje
57
1_resz.indd 57
2008.09.05. 8:32:29
Zachr Lszl
A szakmai kpzs aspektusbl vizsglva a nyitott tanuls idfaktort, tovbbi klnbsget is lthatunk az ltalnos(kzismereti) oktats s kpzs jellemzihez kpest. A szakmai
kpzs egynhez igazod tanulsi temt s idejt ugyanis nemcsak a klnbz tpus
egyni nehzsgek indokoljk, hanem magnak a kpzs cljnak a klnbsgbl fakad
eltrs is. A specilis szakmai tuds alapveten munkatevkenysg vgzsre irnyul, s gy
az ennek elsajttshoz szksges gyakorls mr alapveten nem ismeretek, hanem munkakszsgek (fogsok, mozdulatok, mveletek stb.), illetve jrtassgok (mvelet-sorozatok,
szakmai eljrsok stb. ) elsajttsra irnyul.
E vonatkozsban nem a fentiekben vzolt pl. korbbi kzismereti tuds elavulsbl, vagy
ltalnos tanulsi nehzsgekbl add problmkkal kell a felntt tanulnak megkzdenie, hanem az elsajttand munkacselekvsekhez szksges egyni adottsgok, kpessgek,
illetve az elz munkahelyeken szerzett gyakorlottsg klnbzsgvel. Ezrt a szakkpzettsg megszerzshez elengedhetetlenl szksges gyakorlati kpzs idignye egynenknt nagyobb klnbsget jelenthet, mint az n. elmleti kpzs. Ebben a vonatkozsban a
kpzsi id rugalmas, a felntt tanulhoz igazod megtervezse, illetve mdostsi lehetsge
rendkvli jelentsg. A szakkpzettsg megszerzshez szksges gyakorlottsgnak ugyanis
van egy olyan szakkpzettsgtl fgg minimum-mrtke, amelyet minden tanulnak el
kell sajttania. Ennek a szintnek az elrst a nyitott tanulsi rendszer nemcsak a szabadabb
tanulsi id-megvlasztssal, hanem az egynre szabott tanul-csomaggal is segti.
V.1.2. A tartalom variabilitsa

A nyitott tanuls msik f jellemzje a hagyomnyos tanulsi formkkal szemben abban jelentkezik, hogy a megszerzend tuds tartalma tbb lpcsben a tanul felkszltsghez illeszked flexibilitssal is elsajtthat. Ezt a lehetsget a kpzs modulris felptse biztostja,
amely az egyes egysgekben (modulokban) nll tuds-rsz megszerzst teszi lehetv.
Ismeretes, hogy az ilyen rendszer kpzsben az egyes modulok meghatrozott s mrhet n.
bemeneti s kimeneti tudstartalommal tuds-elemekkel s szintekkel rendelkeznek. Az gy
kidolgozott kpzsi egysgek lehetv teszik az egymshoz kapcsoldst, illetve az egymsra
plst, ennek kvetkeztben a magasabb szint tuds tervszer s garantlt elrst.
A szakkpzs clja ltalban valamely szakkpzettsg (szakkpests) megszerzse, amely
meghatrozott szakmai s vizsgakvetelmnyek teljestse alapjn realizlhat. A legtbb
szakkpests tartalma klnsen az llamilag elismertek nll rsz-tevkenysgek
sorozataknt is meghatrozhat, amely lehetsget ad modulris szakkpestsi szerkezet
kialaktsra. A modulris szerkezet szakkpest program viszont lehetsget ad arra,
hogy meghatrozott szm kpzsi modul elvgzsvel n. rszszakpestsek legyenek
kialakthatk. Ez azt jelenti, hogy az egyes rsz-kpzsi programok vgre a tanul nll,
szakmailag rtkelhet tevkenysgre lesz kpes, amely rszvizsgval, illetve szakkpest
bizonytvnnyal is tansthat.
58
1_resz.indd 58
2008.09.05. 8:32:30

Tekintve, hogy az llamilag elismert szakkpestsek megszerzshez ltalban egy v, vagy
mg hosszabb id szksges, ez a felntt tanul szmra mint emltettk sokszor tl hoszsz, nehezen vllalhat idtartamot jelent, ugyanakkor menet kzben mg tanulsi nehzsgek is fellphetnek. Ennek kvetkeztben logikus igny a felntt tanul rszrl, hogy a teljes
rtk eredeti kpzsi clknt kitztt szakkpestst tbb lpcsben is megszerezhesse.
15. bra Rugalmas program-felptsi lehetsgek
A nyitott tanulsi rendszerek modulris felptsbl fakadan a szakkpest program egymst kvet szakaszai lnyegben brmikor folytathatk, ennek szakkpzs-tartalmi akadlya nincs. A kpzs folytatsnak egyedli korltjt csak a tuds elavulsa jelentheti, hiszen
amennyiben a tanul a tlzottan hossz id mlva folytatja a kpzst, vagy a megszerzett
tudst nem hasznostja (gyakorolja), gy nemcsak a kvetkez kpzsi szakasz j ismereteit
kell megszereznie, hanem esetleg az alapoz szakaszt is jra kell tanulnia.
V.1.3. A tr-faktor
A nyitott tanuls harmadik lnyegi jellemzje a viszonylag nagy hely-fggetlensg, azaz a
tanuls helysznt szinte kizrlag a tanul vlaszthatja meg.
a)
Ennek egyik tpus meghatrozottsgt a magasabb szint tanulsi kpessgek adjk.

Magas fok tanulsi kpessg esetn lnyegben brmelyik kpzsi modulban vagy
tanulsi szakaszban a tants-tanuls tanri eszkzeit minimlis mrtkben szksges
ignybe venni, teht a tanul tlnyomrszt maga hatrozhatja meg a tanuls helyt. A
nyitott tanulsban knlt konzultcis jelleg segtsg helyszne, illetve az ignybevtel
mrtke s mdja klnsen az alacsonyabb szint tanulsi kpessgek esetben
termszetesen korltot jelent a tantsi-tanulsi hely szabad megvlasztsban, mgis
azt mondhatjuk, hogy ezt a korltot alapveten a tanul kpessgei s lehetsgei s
nem a tanri mdszerek befolysoljk.
59
1_resz.indd 59
2008.09.05. 8:32:30
Zachr Lszl
b)
A hely-fggetlensget a nyitott tanulsban az egzisztencilis munkahelyi, szocilis, kommunlis viszonyoknak megfelelen hasznlhatja ki a felntt tanul. Ha ezekben a krlmnyekben vltozs ll be pl. munkahely-vltoztats, lakhelyvltozs, vagy az letkrlmnyek
vltozsa kvetkeztben -, a standard oktat(tananyag)-csomag biztostja a tanuls folytatst.
16. bra A tr-faktor nhny jellemzje
Meg kell viszont jegyezni, hogy a nyitott tanuls elterjedsnek, illetve hatkony funkcionlsnak felttele megfelel szm, jl megkzelthet s/vagy elektronikusan elrhet konzultcis
kzpont meglte. A szemlyes tpus konzultcira alkalmas kzpontok klnsen a gyakorlatignyes, fizikai tpus szakkpestsek tanulshoz szksgesek. Amennyiben ezek ilyen mdon
nem llnak rendelkezsre, akkor a nyitott tanuls hely-fggetlensge ersen korltos marad.
V.1.4. sszefoglals
A 17. bra foglalja ssze a nyitott tanuls szakkpzsben val alkalmazsnak lehetsgeit,
kln csoportostva a tanthat s a fejleszthet tuds-tartalmakat. Az bra alapjn hangslyozhat, hogy
a) a szakkpzs ismerettartalmai a nyitott tanuls mdszereivel jl tanthatk;
b) a kszsgek s a jrtassgok a nyitott kpzs mdszereivel korltosan tanthatk, mert
a fizikai tevkenysg-tartalm szakkpestsek esetn szksges garantlni a gyakorlati
kpzs lehetsgt is;
60
1_resz.indd 60
2008.09.05. 8:32:31
17. bra A nyitott tanuls alkalmazsi lehetsgei a szakkpzsben
c)
a kulcskpessgek fejlesztsben a tanulsi kpessgek jl fejleszthetk, hasonlan az

rsbeli kommunikcis kpessg is. A szakkpzs specilis kpessgei e vonatkozsban
szintn jl fejleszthetek, a konzultciknak azonban specilis segtsget kell biztostaniuk (pl.: mszaki rajzkszts);
d) Az olvassi s beszdkszsg a nyitott kpzs mdszereivel korltosan tanthatk, mert
a konzultcik lehetsge ltalban az ellenrzsre, mrsre terjed ki, gyakorlsra kevesebb a tervezett lehetsg. Ez vonatkozik a szakkpzs specilis kszsgeire is (szakszkincs elsajttsa, szaknyelvi kifejez-kszsg fejlesztse stb.), fokozott segtsg biztostsval azonban a nehzsgek thidalhatk.
e) A magatarts formlsban az nismeret s az nkritika kpessgei a nyitott tanuls
gy a nyitott kpzs mdszereivel ltalban jl fejleszthetek, mert a tanuls rendszere
ezeknek a gyakorlsra pt.
f) Ugyanakkor a munkaer-eladsi technikk tantsa a nyitott kpzs rendszerben alapveten korltozottan lehetsges, tekintettel a kontakt-foglalkozsok szkebb lehetsgre.
A nyitott tanuls alkalmazsi lehetsgei sszefoglalsknt hangslyozhat, hogy azok szleskrek a szakkpzs egyes szektoraiban, gy az alap- s kzpfok, valamint a felsfok
szakkpzsben egyarnt. E vonatkozsban a felsoktats lehetsgei alapveten korltlanok
a nyitott kpzsi mdszerek alkalmazsban, az alsbb fok kpzseknl viszont a tanulsi
kpessgek, illetve a fizikai jelleg kszsgek s kpessgek fejlesztsi korltai szabnak hatrt.
Ugyanakkor hangslyozni kell azt is, hogy a magasabb szint tanulsi kpessgeket ignyl
szakkpests elsajttshoz alapfelttel a szksges tanulsi kpessgek kifejlesztse.
61
1_resz.indd 61
2008.09.05. 8:32:31
Zachr Lszl
sszefoglals, javaslatok
sszefoglalva a korszer felnttkpzs kritriumairl s mdszereirl mondottakat, ki lehet
emelni az albbiakat:
A felnttkpzs alapvet szakkpzs-politikai clja az, hogy a dntshozk s a kpzst
szolgltatk a tanul trsadalom kiterjesztst a hazai piacgazdasgi ignyek kielgtsvel egytt rjk el.
A felnttkpzs f andraggiai clja az, hogy a kpzst szolgltatk az intzmnyek s
a szemlyek (tanrok, oktatk, specilis szakemberek) maximlisan trekedjenek a felntt tanulhoz val alkalmazkodshoz: a tuds, a kpessg, illetve a tanulsi lehetsg
figyelembe vtelhez, ily mdon segtsk a tanulsi motivci folyamatos fenntartst.
A korszer tuds megszerzse cl- s feladatrendszerben tudatosan kell sszehangolni
az ltalnos mveltsg s a szakmai tuds teljes tartalmnak az ismereteknek, a kszsgeknek, s jrtassgoknak, illetve a kpessgeknek fejlesztst, a tuds egyes rtegeit, s elemeit egymssal szinergikus mdon szksges fejleszteni.
A tantsi-kpzsi, illetve tanulsi folyamatban az elemi tuds-tartalmak szakmai s vizsgakvetelmny meghatrozsnak korszer mdszere a kompetencia-elv alkalmazsa,
annak a tervezsi szemlletnek a kzppontba lltsa, hogy az elsajttott tuds azonnal
hasznosthat is legyen, alapveten az alkalmazi/munkltati oldalon, melyhez szksges a tervezsben kzremkd szakemberek folyamatos kpzse.
A tudstartalmak korszer elsajtts-tervezsi mdszere a modulris felpts program- s tananyagtervezs, melynek szksges kvetelmnye a szakmai-, vizsga, illetve
kpzsi modulok egymsra pl rendszernek megalkotsa, az llam ltal elismert
szakkpestsek vonatkozsban pedig a meglv kvetelmny-modulok alapjn a
modulris tananyagfejleszts kiterjesztse.
A korszer program- s tananyagtervezs egyre bvl s trben szlesed terlete a
digitlis tanuls s kpzs fejlesztse, az e-learning alap tvoktats kiterjesztse, melynek realizlshoz elssorban rendszeres tananyagfejleszts szksges.
A nvekv trsadalmi-gazdasgi kvetelmnyek, a korszersd tudstartalmak, s
mdszerek alapveten ignylik a felnttkpzsben dolgoz tanrok, oktatk, s ms
szakemberek rendszeres tovbbkpzst, ennek a cl- s feladatrendszernek kimunklst s bevezetst.
62
1_resz.indd 62
2008.09.05. 8:32:32
Gyakorl/nellenrz krdsek
1.
Melyek a felnttkpzs andraggiai cljai?

(vlaszlehetsgek: Bevezets 3-4. old.)
2. Melyek a felnttkpzs szakkpzs-politikai cljai?

(vlaszlehetsgek: 1. pont 5-7. old.)
3. Melyek a felnttek szakkpzsnek pedaggiai szempontjai? Melyek az
egyni motivci jellemzi? (vlasz-lehetsgek: 2. pont 7-11. old.)
4. Foglalja ssze rviden a korszer, ezen bell a hasznosthat tuds jellemzit!
(vlaszlehetsgek: 3. pont 11-15. old.)
5. Foglalja ssze az ismeret-elemek tpusait, s szintjeit!
(vlaszlehetsgek: 3.3 pont 16-21. old.)
6. Foglalja ssze a kszsgek s a jrtassgok tpusait, szintjeit s komplex funkcionlst!
(vlaszlehetsgek: 3.3.4. 3.3.5. pont 20-25. old.)
7.
Foglalja ssze rviden a kpessgek szerept, s fejlesztsk feladatait, klns tekintettel a megismer, a kommunikcis, s a gondolkodsi kpessgekre!
(vlaszlehetsgek: 3.4. pont 25-32. old.)
8. Melyek a munka vilgban val sikeres rvnyeslshez szksges tulajdonsgok, klns tekintettel a munkavllali magatartsra?
9. Foglalja ssze a sikeres letplyhoz szksges plyaorientcis ismereteket s kszsgeket, illetve tevkenysgi terleteket!
10. Melyek a munkaer-piaci kpzsek programtpusai?
(vlaszlehetsgek: 4. pont 41. old.)
11. Melyek a kompetencia-alap kpzstervezs f jellemzi?
12. Melyek a modulris kpzstervezs f jellemzi?
63
1_resz.indd 63
2008.09.05. 8:32:32
Zachr Lszl
13. Melyek rviden sszefoglalva a nyitott tanuls f jellemzi: elnyei s htrnyai a szakkpzs aspektusbl?
14. Jellemezze a nyitott tanuls id-fggetlensgt!
15. Jellemezze a nyitott tanuls tr-fggetlensgt!
64
1_resz.indd 64
2008.09.05. 8:32:33
Irodalomjegyzk
A felnttkpzs korszer elvei s modelljei. In: Az andraggia korszer eszkzeirl s mdszereirl. Tanulmnyktet. Bp., NFI, 2006. pp. 73-84.
DR. GYRGYI ZOLTN: A plyavlaszts nehzsgei s a karrier-tancsads. Szakkpzsi Szemle
2000/1.
KISZTER ISTVN: Az iskolarendszeren kvli kpzsek sajtossgai, a kompetencin alapul kpzsek. Budapesti Mszaki Egyetem Magyar Szakkpzsi Trsasg NSZI, Budapest, 1997
Korszer elvek rvnyeslse a felnttkpzs mdszertanban. In: Szakkpzsi s felnttkpzsi kutatsok a jvrt. Nemzetkzi kutatsi konferencia. Budapest, 2004. november
18-19. Tanulmnyktet. Bp., NSZI, NFI, 2005. pp. 53-59.
DR. SZP ZSFIA ZSIGMOND CSABA: Munkaer-piaci ismeretek, llskeressi technikk (munkatanknyv). Phare 1998
ZACHR LSZL: Korszer munkavllali tulajdonsgok, llskeressi technikk. Budapesti
Mszaki Egyetem Magyar Szakkpzsi Trsasg NSZI, Budapest, 1997
ZACHR LSZL: A nyitott kpzs lehetsgei s korltai a szakkpzsben. Budapesti Mszaki
Egyetem Tvoktatsi Kzpont Budapest, 1999.p. 26.
ZACHR LSZL: Plyaorientci 15-18 veseknek. Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999. p. 89.
ZACHR LSZL: A munkaer-piaci kpzsek elmleti s gyakorlati krdsei. Janus Pannonius
Tudomnyegyetem Felnttnevelsi s Emberi Erforrs-fejlesztsi Intzet Pcs, 1999. p.187.
ISBN 963 641 600 1 ISSN 0866-627-X
ZACHR LSZL: Korszer munkavllali tulajdonsgok, llskeressi technikk. BME-MSzTNSzI, Bp. Nemzeti Szakkpzsi Intzet, Budapest, 1997. p.78. ISBN 963 7627 58 4
ZACHR LSZL: Hogyan talljunk munkt? Nemzeti Szakkpzsi Intzet, Budapest, 1994,
p.1o8. ISBN 963 16 2413 7
ZACHR LSZL: A munkaer-piaci kpzsek korszer kvetelmnyei Szakkpzsi Szemle
Budapest, 1997/2.sz. pp. 82.-91. ISSN 0237-2347
65
1_resz.indd 65
2008.09.05. 8:32:33
1_resz.indd 66
2008.09.05. 8:32:33
A kompetencia alapsg a program- s tananyagtervezsben
Klmn Anik
A kompetencia alapsg
a program- s tananyagtervezsben
A fejezet tartalma
I.
1.
A sajt tanuls tudatostsa

Sajt tanulsi tapasztalat felidzse, megfogalmazsa, elemzse
2. A tanuls fajti, fogalmai s megkzeltsei (elmletei), a tapasztalatbl kiindul tanuls

kitntetett szerepe a felnttkpzsben, s e megkzelts klnbz vltozatai (tevkenysg tanuls, szitult tanuls, hibkbl tanuls, termszetes kvncsisg, kompetencia alap tanuls, kthurkos tanuls, transzformatv tanuls stb.)
3. Tanulsi stlusok, sajt tanulsi stlus felmrse
4. Megrts, nmegrts, megrtets
II.
1.
Msok tanulsnak segtse

A sajt vezeti / oktati tapasztalat felidzse, megfogalmazsa, elemzse
2. A segt kapcsolat, segt szerepek, direktv / nondirektv szndkolt hats, a nem szndkolt hats s kvetkezmnyei
3. Felnttoktati szerepek, feladatok, kpessgek
4. Tanuls - tants illeszkedse, a szemlyes vezeti / oktati stlusok s felmrsk
5. Az egyni s csoportos foglalkozsok szervezse s lebonyoltsa (tutorls, tanulsmenedzsels stb.)
67
2_resz.indd 67
2008.09.05. 8:35:18
Klmn Anik
6. A tanulsi folyamat elksztse (stratgiai elemzs, a clcsoport megismerse, a clok
s a krlmnyek / erforrsok tisztzsa, a tananyag ttekintse s elemzse stb.), tervezse, szervezse, logisztikja s irnytsa
7.
A tanuls trgynak, tartalmnak bemutatsa (hospitls, szimulci, kommunikci)
8. Alkalmazs, gyakorls, gyakorl feladatok, helyszni (terep)gyakorlatok

9.
A halads-ellenrzs s rtkels fajti, formi s alkalmazsuk
A modul cljai / clkitzsei

A tananyag clja a felnttoktat mdszertani kultrjnak megalapozsa s a mdszertani
kultra alkalmazsa. Az eddig elkszlt anyag az ltalnos (andraggiai) megalapozst szolglja, a kvetkez rsznek kell foglalkoznia az gazati alkalmazsokkal.
Az anyag termszetesen nem a specifikciban feltntetett tudomnyos szerkezetet
mutatja, hanem a lehet legegyszerbb termszetes tanulst kveti.
A tanuls, alkalmazkods, fejlds egsz letre kiterjed szakszer tmogatsa, de mg a
munkaad ltal finanszrozott munka melletti kpzs (inservice training), ill. emberi erforrs
fejleszts is jval sszetettebb s bonyolultabb krdskr, mint a vizsgra val felkszts.
Tagadhatatlan azonban, hogy a felnttek tanulsa jrszt munkval sszefgg kpestsek
megszerzsre irnyul, mg akkor is, ha egy kpests megszerzse csupn a munkahely,
lls megtartshoz vagy ppen a foglalkoztathatsg biztonsgnak nvelshez szksges,
s viszonylag kevss kapcsoldik a pillanatnyilag elltott munkakr munkafeladataihoz.
A vizsgakzpontsg mdszertani elnye, hogy optimalizlhat a tanulsra fordtott id s
minden egyb erforrs felhasznlsa, fknt annak az elvnek az rvnyestse rvn, hogy
minden felntt csak annyi s olyan felkszlsre / felksztsre jogosult, amennyi a kitztt
vizsgacl elrshez egynileg szksges s elgsges. Az erforrsok kihasznlsnak individualizlshoz jl trsulhat a bnsmd egynre szabsa, azaz az iskolai tanr szerepnek felvltsa az instruktor, tutor, trner, coach, mentor szerepekkel az oktat gyakorlatban.
Tovbbi elny a meglepets tnyez minimalizlsa, ami klnsen a tlzott szorongsra
alkatilag hajlamos felnttek vizsgateljestmnyt javthatja.
68
2_resz.indd 68
2008.09.05. 8:35:18
I. A sajt tanuls tudatostsa

A felntt tanuls t alapelve
Ezek az alapelvek az itt kinyilvntott szemlyi megkzeltsbl s tanulsfelfogsbl kvetkeznek. Ezek az elvek nem klnlnek el egymstl s nem zrjk ki klcsnsen egymst
- ppen ellenkezleg: tfedik egymst s klcsnsen fggnek egymstl.
Az eredmnyes felntt-tanuls megkveteli:
a tmogat krnyezetet,
a tiszteletet msok irnt,
msok tapasztalatainak megbecslst,
az odafigyelst a szemlyek szksgleteire,
a teljestmny s az elgedettsg rzett.
1. elv A TMOGAT KRNYEZET

A. FIZIKAI TNYEZK
id
tr
knyelem
B. FIZIOLGIAI SZEMPONTOK
lts
halls
er
egszsg
C. SZOCILIS KRNYEZET
pozitv lgkr
fenyegets-mentessg
bartsgossg
szemlykzpontsg
69
2_resz.indd 69
2008.09.05. 8:35:18
Klmn Anik
2. elv TISZTELET A SZEMLYEK IRNT
A. TISZTELET AZ EGYNNEK
megersts
nyitottsg
bizalom
B. AZ NLLSG TMOGATSA
a tanr mint tmutat s forrs

pozitv nkp
nincs tekintlyelvsg
C. RSZVTEL
a tulajdon rzete
trsuls
egyttmkds
3. elv MSOK TAPASZTALATAINAK MEGBECSLSE
A. KLNBZ TANULSI STLUSOK
a klnbsgek megvilgtsa
a stlus s a tapasztalat megfelelse
B. A FESZLTSG ELKERLHETETLEN (EGY KEVS SZKSGES, A SOK ROMBOL HATS)
tvedni emberi dolog

a kezdeti bizonytalansg termszetes
szembenzs (klnbz nzetekkel, egyni tapasztalattal, tnyekkel) lehetsges
C. EGYNI KLNBSGEK
rtelemkeress
rtkirnyultsgok kifejezsre juttatsa
sajt temezs halads
70
2_resz.indd 70
2008.09.05. 8:35:18

D. A TAPASZTALAT MINT FORRS
az j hozzkapcsolsa a rgihez
merts az letkori blcsessgbl
4. elv ODAFIGYELS A SZEMLYEK SZKSGLETEIRE
A. PROBLMAKZPONT MEGKZELTS
egyedi szksgletek
B. GYAKORLATI MEGOLDSOK
kzvetlen alkalmazs
C. RTELEM S RZELEM
az rzsek s eszmk kifejezse termszetes

D. TMENETI SZAKASZOK
letkori s nemi vltozsok

a kzssgi szerepek vltozsai
5. elv A TELJESTMNY VAGY ELGEDETTSG RZETE
A. RTKELS S VISSZAJELZS
a halads ismerete
B. MEGERSTS
csoporttmogats
egyttmkds
71
2_resz.indd 71
2008.09.05. 8:35:19
Klmn Anik
Felntt-tanuls alapelvei
Az elvek forrsai:
Az egyn letfilozfija
RR LENNI A HELYZETEKEN
|
TARTOZNI VALAHOV
Az ANDRAGGIA SZEMLYI MEGKZELTSE

valamint az
|
A TANULS FELFOGS, amely szerint a tanuls 4 szakasza
KONKRT
TAPASZTALAT
CSELEKVS
Kritikai REFLEXI
ELMLETI
GONDOLKODS
ELVEK
TMOGAT
KRNYEZET
A. Fizikai
B. Fiziolgiai
C. Szocilis
MSOK
TISZTELETE
A.Megbecslst adni
B.nllsgot
tiszteletben
tartani
C.Aktv
rszvtelt
biztostani
MSOK TAPASZTALATAIN
AK ELFOGADSA
A. Stlusok
B.Feszltsg
elviselse
C.Klnbsgek trse
D.Tapasztalatra pteni
ODAFIGYELS
SZEMLYI
IGNYEKRE
A.Problmakzpontsg
B.Gyakorlatiassg
C.rzelmek,
gondolatok
TELJESTMNY,
ELGEDETTSGRZET
A. Visszajelzs
B. Megersts
D.Fejldsi
szakaszok
A FELNTT-TANULS ANDRAGGIAI MEGKZELTSE

AZ ELVEK A TANULS mindegyik
KOGNITV
AFFEKTV
PSZICHOMOTOROS
(GONDOLKODS)
(RZSEK)
(CSELEKVSEK)
s ismeretek
s RTKEK
s kszsgek
d i m e n z i j r a v o n a t k o z n a k
72
2_resz.indd 72
2008.09.05. 8:35:19
Felntt identits
S. K. Whitbourne:The Me I Know: A Study of Adult Identity. Springer-Verlag, New York 1986,
7-19.
A felntt egsz leten t kpes azoknak az j tapasztalatoknak s informciknak a megszerzsre, amelyek a tanulsi ciklus felplshez s a tanulsi ciklusok egymsra plseknt felfoghat fejldshez szksgesek. De engedi-e hatni magra ezeket a tapasztalatokat?
Elny-e vagy htrny a felntt szilrd identitsa (nazonossga)?
A felntt nazonossgt alakt folyamatok

Az identits, az egyn vlasza a Ki vagyok n? krdsre, pszichoszocilis termk, amelyet az
egyni tnyezk s a trsadalmi erkkel kapcsolatos tapasztalat tnyezi egyttmkdve alaktanak. A legismertebb a nemi identits megszilrdulsa serdlkorban, de az identits-kpzds
egsz leten t tbb dimenziban folyik, tbb az egyes letszakaszokra jellemznek tartott
konfliktusnak a fejldsre nzve kedvez vagy kedveztlen megoldsn t. Az idelis felntt identitsa a nagykorsg elrsre kialakultnak s hatrozottnak mondhat, de ez nem jelent vltoztathatatlansgot, s ppen a jelensg pszichoszocilis meghatrozottsga miatt bizonyos csoportokban
s szubkultrkban jelents eltrsek mutatkozhatnak az identits fejldsmenetben.
A felntt megszilrdult identitsa is krlbell azt jelenti, hogy a felntt mr nem vltozik sem egy
genetikai programtl vezrelve, sem a krnyezet els szavra, de ha kell s megri, akkor hajland
vltozni. A felntt vltozsa, alkalmazkodsa, tanulsa, fejldse dnts krdse, de a fejlds akarsa csak szksges s nem elgsges felttele a vltozsnak, kb. annyit tesz, hogy hajland lesz a
tapasztalataibl tanulni, nem fog tudatosan ellenllni a vltozs bels s kls erinek.
A szemlyisg s az egyni tapasztalat klcsnhatsbl ered vltozsok kt folyamat
egyenslyaknt rhatk le. Ettl fgg a krnyezethez s annak vltozsaihoz val alkalmazkods minsge, az rtelmi kpessgek fenntartsa s fejlesztse. Az egyik folyamat, az
asszimilci jelenti az adott identits szemlyisg fogalmi szerkezetei, elz tapasztalatai, attitdjei s kszsg-szerkezetei ltal meghatrozott informci-felvtelt a krnyezetbl
(pl. j tapasztalatot), s annak beptst a szemlyisg adott struktriba. Ez azonban nem
vezet kzvetlenl vltozshoz (tanulshoz). Rviden fogalmazva: az asszimilci sorn az
nazonossg hatrozza meg a krnyezet szlelst, a tapasztalatot. Ebben a folyamatban
a krnyezetrl szl informci kivlogatdik, st bizonyos mrtkig torzul, attl fggen,
hogy az identits vdelme mit kvn. Azt a folyamatot, amikor viszont a tapasztalat s rajta
keresztl a krnyezet hatrozza meg, illetve vltoztatja meg az identitst, akkomodcinak nevezhetjk, azaz krnyezethez val alkalmazkodsnak.
Az identits llapott, teht azt, amikor a felntt nmagt zavartalanul j embernek, szeretetet
adnak s teljestkpesnek tudhatja, a jllt s a boldogsg rzse ksri. Amikor azonban iden-
73
2_resz.indd 73
2008.09.05. 8:35:21
Klmn Anik
titsa krdsess vlik, mert ktelkedni kezd abban, hogy vajon helyesen dnttt s cselekedett-e,
elgg szereti-e azokat, akik erre mltk, s tnyleg kpes-e a kvnt teljestmny elrsre stb.,
akkor szorongani kezd s egyre lehangoltabbnak rzi magt. A szorongs s a depresszi evolcis
szempontbl csupn jelzs, hogy az egyn s krnyezete, kzssge kzti sszhang veszlybe
kerlt, valamit tenni kell, illetve valamit nem szabad tennie azok kzl, amit eddig tett. Ha a szorongs s a lehangoltsg (depresszi) tl gyorsan n nagyra, akkor nmagban vlik problmv, mert
az egyn elveszti jzan tlkpessgt s cselekvkpessgt, egyedl mr nem kpes a megfelel vltoztatsra. (Ha az egyn a tehetetlensgt vglegesnek rzi, ngyilkoss vlhat ennek
oka nem az egyn nmaga ellen fordult agresszija, hanem a teljes remnytelensgtl s az azzal
jr, kibrhatatlann vl lelki szenvedstl val menekls. Sajnos a magyar hagyomnyok szerint
az ilyen egyn krnyezete sokszor gy tesz, mintha ebbl semmit sem venne szre, mert az egyn
ngyilkossgval helyrell kzssgnek lelki bkje).
Ha az identits-folyamatok megmaradnak a szablyozsi keretek kzt, akkor a srtett identits (nrzet, bszkesg, hisg stb.) csupn kellemetlen feszltsget s az nbecsls enyhe cskkenst
okozza, ami arra sztnzi az egynt, hogy vltoztasson, s lltsa helyre a teljes identits-rzetnek
megfelel magabiztossgot.
Az asszimilci s az akkomodci optimlis egyenslyakor az egyn alapveten jnak,
szeretnek s kompetensnek rezheti magt, de tudatban van, hogy mg nem tkletes, s
ksz vltozni, ha szksges s ha megri.
Az identits folyamatai:
74
2_resz.indd 74
2008.09.05. 8:35:21
lettv tanuls - fejlds

A. W. Fales: Lifespan Learning Development, 183-187. In: Titmus, Colin J. (ed.): Lifelong
Education for Adults. An International Handbook. Pergamon Press. Oxford, New York,
Beijing, Frankfurt, Sao Paulo, Sydney, Tokyo, Toronto 1989.
Kt f megkzelts az egsz leten t tart tanuls jellemzsre:
Az letszakasz megkzelts az lettartamot letkor-specifikus szakaszokra osztja,
amelyeket sajtos normatv letesemnyek (hzassg, azonosuls a foglalkozssal, viszszavonuls stb.) s pszichoszocilis feladatok (bizalmas viszony kialaktsa, a gyerekek
szabadon engedse, mentorsg, stb.) jellemeznek, amelyek lnyeges hatssal lehetnek
az egyn tanulsi ignyeire, motvumaira s viselkedsre.
a) A csaldtl elklnl orientci (10-es vek vge 20-as vek eleje), feladatok: nfenntartv vls, prkapcsolatok kialaktsa, rzelmi fggetleneds a
szlktl, identits-kpzds stb.
b) Fiatal (tmeneti) felnttkor (20-as vek elejtl a vgig), feladatok: prvlaszts
s bizalmas viszony (intimits), csaldalapts, dnts az letstlusrl, foglalkozsi identits kialakulsa, beletanuls az let feladataiba.
c) tmenet a harmincas vekre (20-as vek vge 30-as vek eleje), feladatok:
a (b) szakaszbeli vlasztsok alternatvinak feltrsa s rtkelse, a szlkkel
val kapcsolatok felntt-jellegv alaktsa.
d) Stabilizlds a harmincas vekben (30-as vek elejtl a vgig), feladatok: a
(c) szakaszbeli dntsek sikeres vgrehajtsa, az nrzet megszilrdtsa, a sajt
csaldhoz illetve a csald-teremtshez val ragaszkods ersdse, lemonds a
mentorokrl (idsebbek atyai tancsairl).
e) tmenet a negyvenes (kzpkor, az let kzps) vekre (30-as vek vge
40-es vek eleje), feladatok: trtkelni az let els felnek lmait, az idhorizont hossz tv kiltsok tstrukturlsa, az let s a dolgok rtelmnek
megtallsa, a generativits megalapozsa, rzelmi gazdagods.
f) jrastabilizlds (40-es vek kzepe 50-es vek kzepe), feladatok: az (e)
szakaszbeli dntsek sikeres vgrehajtsa, az nelfogads kialaktsa, az rzelmi
s szellemi rugalmassg s nvekeds fenntartsa, nagyszlv vls.
g) A visszavonuls elksztse (50-es vek vge 60-as vek kzepe), feladatok:
a gyermekekkel val kapcsolatok felntt-jellegv alaktsa, felkszls a foglalkozsi szerep befejezsre, az nbecsls j (alternatv) forrsainak keresse,
illetve kialaktsa.
h) Kora-regsg (60-as vek kzepe 70-es vek vge), feladatok: a szabadid
felhasznlsi mdjainak feltrsa, megersteni az nrzet folytonossgt, megrizni illetve helyrelltani az egszsget, a jvedelmi helyzetet, a trsadalmi
kapcsolatokat, az rzelmi ktdseket, jrartkelni az let s a dolgok rtelmt, a lelki-szellemi let kibontakoztatsa.
75
2_resz.indd 75
2008.09.05. 8:35:22
Klmn Anik
i)
Ksei regkor (70-es vek vge hall), feladatok: nelfogads, az let ttekintse, az rzelmi ktdsek megrzse, alkalmazkods az egszsg, a kapcsolatok, a szellemi mkds gyenglshez, szembenzs a halllal, gondoskods a
nemzedkek kzti folytonossgrl.
Az lettv lelki fejlds klnbz elmletei felttelezik, hogy az egyn bels lelki
struktriban hierarchikus, szekvencilis, lpsrl lpsre integrldva elrehalad s
visszafordthatatlan kvalitatv vltozsok sora megy vgbe. Ezek a strukturlis vltozsok csak annyiban kapcsolatosak az letkorral, hogy mindegyik fejlettebb fokozat a
megelz fokozat befejezdstl fgg. A fejldsi megkzeltsek f kvetkeztetse
az egsz leten t tart tanulsra nzve az, hogy a tanulsi folyamatok, clok s stratgik minsgileg klnbzek a klnbz fejldsi fokozatokban. Gyerekkorban az
rs, felnttkorban inkbb a tapasztalatok felhalmozdsa s integrcija befolysolja
a fejldst. Az ego-fejldsi elmlet integrlt keretbe foglalva egyesti magban a fejlds rtelmi, erklcsi, interperszonlis s foglalkozsi terleteit, s hat f fokozatot s
hrom tmeneti fokozatot klnbztet meg. Az els kettt kivve a fokozatok csak lazn
fggnek ssze az letkorral, s minden normlis felntt esetben elfordulnak. A egofejldsi fokozatok kzti strukturlis tmenetek vltozssal jrnak nmagunk s msok
szlelsben, a tudsunkban, a kapcsolatainkban, rzelmeinkben, igazsgrzetnkben,
s abban, hogy miben keressk s talljuk meg az let s a dolgok rtelmt.
A kt megkzelts sszekapcsolsa egy tfogbb keretben alapul szolgl ahhoz, hogy jobban megrtsk, egytt milyen hatssal vannak a felntt-tanulsi folyamatokra az letszakaszesemnyek s a fejldsi fokozatok sajtsgai, s gy ppen az egyes szakaszok - fokozatok
lethelyzeteinek megfelel tantsi stratgikat tudjuk kialaktani.
A felntt-tanuls tervezsre s facilitlsra nzve mind a szakaszoknak, mind a fokozatoknak vannak implikcii. A tblzat nhny ilyen implikcit mutat be a felntt-tanuls tartalmi, rdekldsi s facilitlsi szempontjaira vonatkozan. A hrom letszakasz az
elbbiek kzl az (a), a (d) s a (g) azaz a felntt let kialakulsa, a harmincas vek s a
visszavonulsra val felkszls. Az ego-fejldsi elmlet szerinti hrom szint: konformista,
ktelessgtud (lelkiismeretes), autonm.
A konformizmus szintjn az egyn kzvetlen trsas-trsadalmi krnyezetnek szablyaihoz s dogmihoz ktdik,
a ktelessgtuds, lelkiismeret szintjn a hangsly a j munkavgzsre s a sajt teljestmny szemlyes nrtkelsre tevdik t,
az autonmia szintjn a f dolog az nllsg s a fggetlensg, akr a msokkal val kapcsolat rovsra is.
76
2_resz.indd 76
2008.09.05. 8:35:22

A tblzat a hrom ego-fejldsi szintet mind a hrom letszakaszban mutatja, az adott
letszakaszban tipikus tartalmakra, rdekldsekre s felnttoktatsi mdszerekre val utalsokkal egytt. A pldk jelzik az alkalmas felnttoktatsi megkzeltseket. A programok
tervezsekor s facilitlsakor a j oktatk gyakran sztnsen tekintettel vannak ezekre a
fejldsi hatsokra, amikor a tantst az egyes egynek sajtsgaihoz igaztjk (individualizljk), ahogyan az anyagokat kialaktjk s a program tanulsi formit megtervezik. ltalban
azonban kevs az olyan tanr / facilittor, aki figyelembe veszi a tanulk letszakaszt s
fejldsi fokt, szintjt. Pedig nem sok kell ahhoz, hogy kiss jobban odafigyelve lnyegesen
jobb eredmnyeket rjenek el a fejldsi szakaszhoz jobban illeszked alternatv tantsi
technikk kivlasztsval. Pldul a viselkeds-tanulsi technikk hasznlhatk tanr-irnytott, de nirnytott mdon is; a kszsg-tanuls (gprs, lvszet stb.) llhat szmtalan
egyszer ismtlsbl, de az rtelmi fejlds magasabb szintjn hatkonyabb s gazdasgosabb az alapelvek s szablyok megrtetsre helyezni a hangslyt. A konformizmus
szintjn a tanulk szvesebben tanulnak a tanri eladsbl s bemutatsbl, a ktelessgtuds szintjn a kiscsoportokban val egyttmkds, mg az autonmia szintjn a csoporttl
fggetlen nll tanuls egyedl vagy nkntesen vlasztott trssal lehet a legeredmnyesebb.
A fejldsi szakaszok / fokozatok ismeretben tudatosan tervezhet olyan tanulsi feladat,
helyzet s tapasztalat, amely csak egy kvetkez fejldsi szinten, de a tanul szmra bizonyos erfesztssel rhet el. Termszetesen ehhez a tanulban ki kell alaktani az oktat
irnti bizalmat, hogy elhiggye neki az elrhetsget, s motivlni is kell a tanult, hogy
kedve legyen hozz, ezzel mozgstsa magban a rendkvli helyzetekre tartalkolt energiit. Ms motvumai is lehetnek az adott szintet meghalad prblkozsoknak, de ezeket clszer felderteni, mert lehet, hogy egszsgtelen csoportnyoms vagy etiktlan s trvnybe
tkz ambci hatsra trtnnek.
77
2_resz.indd 77
2008.09.05. 8:35:22
2_resz.indd 78
Ktelessgtud:
nrtkelt standardok; klcsnssgen alapul kapcsolatok; dierencilt rzelmek; komplex fogalmak
Facilitls
Konformista:
Kls szablyoknak engedelmeskeds; beilleszkeds; szocilis
elfogadottsg; egyszer fogalmak
Nyugdjas szerepek s viszonyok.

A testi-, lelki-, anyagi jlt fenntartsa. A klnbz letkorakkal rintkezs szocilis kszsgei.
Alternatv letstlusok felkutatsa s kiprblsa. Hogyan

egyeztethetk ssze a korbbi
vlasztsok a foglalkozsi- s
leteslyekkel. Tudatos nrtkels a szlk rtkrendje alapjn.
Stressz-kezels. Vls tllse.
Tartalom /
rdeklds
nbecsls megrzse. A trsasgban elfogadott rdekldsek,

hobbyk, nkntes tevkenysgek
fenntartsa. Kapcsolat a felntt gyerekekkel. j szakmai kszsgek a
nyugdjazs utnra. Pnzgyi- s
lettervezs. A trsadalmi vltozsok megrtse. Egszsg s fitness.
A szerep-teljestmnyek megfelel nvekedse: gyerek-sport

irnytsa, pnzgyek vezetse,
norml foglalkozsi elmenetel
stb. Szabadids-, trsas hobby:
fitness, termszetvdelem stb.
A munkateljestmny
s az emberi kapcsolatok szemlyes rtkelse. Alternatv letstlusok. Trsadalmi- s
szerepkapcsolatok.
Trds a kzgyekkel.
Odafigyelni az regedk ignyeire:

megvilgts, fogalomalkots gyorsasga, a tanuli nbecsls fokozsa
Jutalom: rdem-elismers, sttusz.Gondoskods strukturlt

tartalomrl s erforrsokrl.
Irnyts: elrehalads rtkelse
Facilitls
(g) Felkszls a visszavonulsra
(d) A harmincas vek
A kommunikcis kszsgek hangslyozsa. Csoportalakts klnbz letkorakkal. Elmlkeds s

nvizsglat az nrtkelsben s a
jvbeli clok felismersben.
Tudatos figyelem a tartalom filozfiai
krdseire. Btortani a fggetlensget
a nknl, az aektivitst a frfiaknl.
Kompetencia a vrt
felntt szerepekben:
munka, kszsgek, szlsg, gyerek, tpllkozs, alapmveltsg
(a) Elklnls a csaldtl

Jutalom: jvhagys,
helyesls.
Gondoskods strukturlt
tartalomrl s erforrsokrl.
Irnyts: vlasztsra adott munka- s
letstlus opcik
A 3 kivlasztott letszakasz
Interperszonlis kapcsolatok s
csoportviszonyok, szndkos
Interperszonlis kapcsoaektv tanuls. A strukturlt,
latok. tmutats az igde nirnytott tanulsi mdok.
nyekkel (hossz tvon)
tmutats adott sszefggsben
egyez tanulsi clok
az nrtkels, nll rtkels
kivlasztshoz. Alkalmat
alkalmazshoz. Jutalom: kzadni az nrtkelsre.
vetetten a trsas kapcsolatokon
s nrtkelsen keresztl.
Tartalom /
rdeklds
Implikcik
Eg-fejldsi szintek
Az eg-fejldsi szintek felnttoktatsi implikcii hrom kivlasztott letszakaszban
Klmn Anik
78
2008.09.05. 8:35:22
2_resz.indd 79
Facilitls
Tartalom /
rdeklds
Autonmia:
Tbblet a konformista s ktelessgtud szinthez kpest: a
klnbz szksgletek kzti
bels konfliktusok megoldsa;
az nllsg tiszteletnek s a
szemlyek kzti klcsns fggsgnek az sszeegyeztetse;
az rzelmek erteljes kifejezse;
az ego lettani, lelki s trsas
vonatkozsainak sszehangolsa; nmegvalsts; fokozottan
komplex fogalmak s gondolkods; komplex modellalkots s a
ktrtelmsg, bizonytalansg elviselse
Ebben az letkorban az autonmia

nem valszn.
Alkalmazhat: az integratv tanulst

clz ttekints, a komplex modellek
azonostsa, az j s a rgi felismersek sszekapcsolsa. Nagymrtkben
nirnytott tanulsi mdok s
nll tervezs. Alkalmak a kortrsakkal s ms nemzedkekhez tartozkkal val kzssgre. Alkalmak
a tbbfle kilts rtkeinek s a
bonyolultsgok felismersnek kifejtsre, kifejezsre. Vezrszerepet
vinni ms csoporttagok kzt.
nkifejezst jelent j, nem-foglalkozsi szerepek. A tuds, az emberi

problmk s a lelki megrts letfilozfiai megkzeltsei. A fizikai, szellemi s szocilis kpessgek fenntartsa
integrlt formban. A sajt vilg-rts
blcsessg kifejezse. letrajz,
mitolgia, trtnelem, lelki fejlds.
Ebben az letszakaszban az
autonmia mg ritka. Fleg
nirnytott tanulsi mdok
s a tevkenysg nll tervezse. Alkalom az egyni
munkra a csoport munkamegosztsban. Az let- s munkatapasztalat rtkels (beszmtsa) oktatsi pontszmknt.
njutalmazs. Az tgondols
(reflexi) mint integratv tanulsi technika. A kpzeler,
a fizikai aktivits s a kreatv
integratv technikk alkalmazsa.
Tbbfle kilts bemutatsa.
nfelfedezs. Msok fejldsnek elsegtse. Szabadsg

s felelssg. Trsadalmi s
morlis problmk megoldsa.
Vezet szerep etikai s morlis
terleteken. A nehzsgekkel
val megbirkzs kpessge az
lettervezsben. Kreatv feszltsgolds. Nem-hagyomnyos
letstlusok vlasztsa.
79
2008.09.05. 8:35:23
Klmn Anik
A felntt tanulk1 nhny jellemzje:

1. A felnttek vlasztanak
A felnttek tbbsge sajt elhatrozsbl iratkozik be felnttkpzsi tanfolyamra. Az
egyik tanfolyamot tbbre tartjk, a msikat kevesebbre. Egyesek bels hangra hallgatva vlasztanak. (Pl. Jobban meg kell rtenem ezeket az j technikkat, mert a klykm mr gyorsabb mint n.) Nhnyan msok nyomsnak engedelmeskednek. (Pl.
Mirt nem akarsz tbb lenni? Legyen egy hobbyd vagy ilyesmi!)
2. A felnttek tapasztaltak
Mr hosszabb lett van mgttk. Kijrtk a ktelez iskolkat, s szakmt vagy profeszszit tanultak. Megvannak a maguk hobbyjai, csaldi ktelezettsgei, adssgai, befektetsei, lmai, remnyei stb. Gyakran nem zrkznak el tudsuk megosztsa ell. Mivel
tapasztaltak, tbb tudsuk is lehet, mint az instruktornak. Ezrt az instruktor rknyszerlhet, hogy velk szemben megvdje llspontjt.
3. A felntteknek testk is van
Termszetesen ezt mindenki tudja, de amikor egy unalmas 2-3 rs eladst kell vgiglni egy tizenveseknek tervezett kemny szken? Mindezt esetleg azutn, hogy a munkahelyen tlttt nehz napot kveten haza kellett rohannia tltzni s enni, mikzben
jl felidegestette magt a parkolhely keressvel (vagy a tmegkzlekeds tkletlensgeivel). Nem csoda, hogy alig brja kivrni a sznetet.
4. A felnttek bizalmatlanok, esetleg flnkek
Sok felntt mr vek ta nem ltott iskolt. Sokan azt fogjk hinni, hogy k az egyetlenek, akik mg sohasem jrtak felnttknt tanfolyamra. Ettl nyugtalanok lesznek s
elvesztik nbizalmukat.
5. A felnttek szeretik a vidmsgot
Mg a szraz tananyag is megtanthat meleg, humoros, figyelmes s bartsgos lgkrben.
6. A felnttek utastsokra vrnak
Tbbsgk valamilyen tekintlyi rendszertl val fggsgben ntt fel. Szlk, iskolai
tanrok, fnkk, hzastrsak s politikusok mind hozzjrulnak a hatalomhoz s a
tekintlyhez val meghatrozott viszonyuk kialakulshoz.
7.
A felnttek (kz)kedveltek akarnak lenni

A gyerekek szeretik a nekik szl figyelmet, rintst s trdst. Csak azrt, mert felnttek, mr nlklznik kellene ezeket a dolgokat?
Renner, Peter F.: Az oktat tllsi felszerelse (The instructors survival kit. Vancouver, BC: PFR Training
Associates Ltd. 1978., rszlet) A felntt tanulk jellemzinek valamint a tanfolyam / program tervezssel val
sszefggsknek a trgyalst ld. Brundage, D.H. and MacKeracher, D.: Adult leraning principles and their
application to program planning. Toronto, ON: The Ontario Ministry of Education (1980)
80
2_resz.indd 80
2008.09.05. 8:35:23

8. A felnttek trsas lnyek
Szeretnek trsalogni, pletykzni, anekdotkat hallgatni s tudni egymsrl.
9. A felnttek ellenrtket akarnak a pnzkrt
Nagyon klnbz rtkeik s mrcik lehetnek. Van, akinek a sok informci s a lert
dolgok jelentenek rtket; vannak, akiknek a gyakorlati tapasztalatok; msoknak viszont
a j id s a szrakozs.
10. A felnttek relevns dolgokat akarnak
A tanfolyami anyagok napi letkben val kzvetlen alkalmazst akarjk ltni.
Megkrdezhetik: Hogyan kapcsoldik ez a munkmhoz? Megri a fradsgot?
11. A felnttek azt akarjk, hogy felnttknt bnjanak velk
Nem kedvelik a burkolt clozgatst, a leereszked hangvtelt, nem szeretnek nevetsgess vlni; nem szeretik, ha megtrfljk ket, vagy gnyoldnak velk; nem szeretik,
ha untatjk ket, ha sok munkval jr hzi feladatot kapnak, ha zavarba hozzk ket, a
krdsekkel rasztjk el ket olyankor, amikor nem biztosak a dolgukban, ha megfeddik
vagy rendreutastjk ket; ha azt mondjk nekik, hogy maradjanak csendben, s nem
szeretik, ha szksgtelenl vrakoztatjk ket. Annl jobban kedvelik viszont azt, ha
rszt vehetnek a dntsekben.
Kiegsztsl megjegyzendk a felnttek tovbbi jellemzi:
lehetleg frusztrci nlkl akarnak tanulni

az j gondolatokat sajt tapasztalataikra vonatkoztatjk
olyan komplex ingereket keresnek, amelyek mind az t rzkket foglalkoztatjk
vannak korltjai annak, hogy mennyit kpesek egyszerre befogadni
klnbz sebessggel tanulnak
szeretik, ha az instruktor vagy a csoport valamilyen rendet, formt ad a dolgoknak,
ignylik, hogy odafigyeljenek specilis tanulsi szksgleteikre
sikerrzetet akarnak
A felntt tanulk fenti jellemzi minden felnttre ltalnosan rvnyesek. Az nll tanulsra sznt tvoktatsi tananyagok kialaktsakor azonban fokozott figyelmet kell fordtani
a hagyomnyos, jelenlv tanulktl val eltrsre. A klnbsgeket a kvetkez tblzat
foglalja ssze:2
(amely rszben a kvetkez tanulmnyon alapszik: Kahl, T. N. and Cripley, A.J.: Face-to-face versus distance
learning: Psychological consequences and practical implications. Distance Education, (1986) 7 (1), 38-48. )
81
2_resz.indd 81
2008.09.05. 8:35:23
Klmn Anik
Klnbsgek a szinkron tanuls s az aszinkron tanuls kztt

Jelenlv tanulk
Elhelyezs
Tvtanulk
fleg vrosi iskolai terleteken az egsz rgiban sztszrtan

lv sznhelyeken
sokan nagyvrosi terleteken , de
trsulsok irodahznak tannvekv szmban falusi kzsstermeiben
gekben
nhny tanul a rgin kvl
Demogrfia
Iskolzottsg
tbb frfi mint n

ltalban 25 v alattiak
rendszerint fggetlenek
egyedl lnek; ms magnosokkal vagy szlkkel egy
laksban
tbb n mint frfi, klnsen

az egszsggyben
tbbsg 25 v fltt
sokan eltartottakkal
rendszerint hzasok
rettsgi
rettsgi s szakkpzettsg
semmi vagy csak kevs tapasz- nhnyan egyetemistk
talatuk van arrl, mit jelent fel- falusi kzssgekben szerny
ntt tanulnak lenni iskolban
iskolzottsg
mr van felntt tanuli tapasztalatuk
kevsnek van munkakvalifik- tbbeknek van munkakvalifiMunkakvalifikci
cija
kcija
soknak van alkalmi munkata- sokaknak van hosszabb pasztalata
rvidebb flls munkatapasztalata
bizonytvnyt, diplomt vagy specifikus
Motivci
fokozatot szerezni a cl teljes

ismerete nlkl
megismerkedni egy lehetsges
plyval, mieltt eldntenk,
hogy valban akarjk-e azt
kompetencikat
szerezni
szemlyesen eltervezett sikert
rni el
nyits j horizontokra, mint
amilyen egy msfle karrier
lehetsge
lpstarts az j fejlemnyekkel
gyakorlati
kszsgek
elajttsa
82
2_resz.indd 82
2008.09.05. 8:35:23
Tanulsi felttelek
Jelenlv tanulk
a tanuls a f tevkenysg
a tanulsi id s hely vltozik
msokkal tanulhat egytt
igen vltozatos tanulsi erforrsokhoz jut hozz
hozzjuts rgpekhez, fnymsolkhoz, mikroszmtgpekhez stb.
Tvtanulk
a tanuls vetlkedik a csald
tbbnyire nmotivlt, de az
Szemlyes
rdekek
Oktatsi rdekek
instruktorok, valamint a trsak

s a szlk is fontos szerepet
jtszanak
a sikerhez lpst kell tartani az
instruktorral s a trsakkal
az abbahagys lehetsgt ritkn mrlegelik
nmotivlt, de a csald s a
kedvelik a vlasztsi szabad-

sgot
elmleti s gyakorlati anyagot

akarnak kapni
kedvelik a csoportos munkt

az instruktori s tutori visszajelzsek alapvetk, de a trsak
is fontos szerepet jtszanak
dal, a munkval s egyb trsadalmi ktelezettsgekkel

a tanulsi peridusokat gy
kell szervezni, hogy beilleszthetk legyenek, gy az id s
a hely rgztett vlik
a tanuls rendszerint elszigeteltsgben trtnik
a msokkal egytt val tanuls a tvolsg s az id miatt
megnehezl
korltozott hozzjuts a tanulsi erforrsokhoz s felszerelshez
munka terheinek nyomsa

alatt kell dolgozni
a sikerhez rendszerint szksg van a csald s a munkaad tmogatsra
az abbahagys lehetsge
gyakran felmerl az elszigeteltsg rzsnek tulajdonthatan
preferljk a struktrt
preferljk a gyakorlati anyagot
szeretnnek msokkal dolgozni, de tudomsul veszik
annak az indokait, hogy
egyedl kell dolgozniuk
az instruktori s tutori visszajelzsek nlklzhetetlenek,
mert nincs trsas sztnzs
83
2_resz.indd 83
2008.09.05. 8:35:24
Klmn Anik
Klnbz tanulsi helyzetek

A tanuls az egsz leten t tart, gyszlvn folyamatos (lethossziglani, permanens, visszatr stb.). Ezt gy kell rteni, hogy a tanuls fogalmba mindenfle tanuls, illetve tanulsi
helyzet beletartozik:
a legismertebb iskolai tanulson kvl, amit formlisnak vagy regulrisnak szoks

nevezni, beletartozik
minden iskoln kvl szervezett tanuls s tants, amelyet nem-formlisnak neveznek, mert nem ktelezek rjuk az iskolaszer elrsok,
minden csak rszben szndkos tanuls, s

az a vletlenszer vagy jrulkos tanuls is, amely egyltaln nem cltudatos, de elvlaszthatatlan emberi tevkenysgektl.
A tanulsi helyzetek sokflk lehetnek: iskolaiak vagy iskoln kvliek, szndkoltak vagy
vletlenszerek.
A tanulsi helyzeteknek vagy van tudatos clja s mdszere, vagy nincs, de a cltudatosak is
lehetnek olyanok,
ahol a fejldsi / fejlesztsi, illetve tanulsi / tantsi szndk hatrozza meg a f clt, a
tartalmat s mdszert, vagy olyanok,
ahol a tevkenysg rtelmt s szervezdsi mdjt elsdlegesen valamilyen msfle

rtk, rdek, cl jelli ki pl. munkagyi, szocilpolitikai stb.
Mivel a tanulsi helyzet mindig trsas, illetve trsadalmi helyzet, a cltudatossg mindkt
flen mlik, azaz a tants (forrs) s a tanuls (tanul) szndkainak ssze kell hangoldniuk.
rdemes figyelembe venni a tanuls illetve tanultak cljt is, mivel trsadalmilag is az rintettek hrom f csoportja hatrozhat meg fogalmilag egy adott tanulsi program esetben:
cmzett csoport (a tanuls s a tuds, kpessg felhasznli, haszonlvezi ),

clcsoport (azok, akik a tanulsban rszt vesznek, akikben a tanulsi, fejldsi vltozsok vgbemennek, a tanul emberek) s a
forrscsoport (akik az informcikkal, illetve tudssal, szervezeti, technikai, pnzgyi

stb. erforrsokkal rendelkeznek).
84
2_resz.indd 84
2008.09.05. 8:35:24

Mindezek alapjn a tanulsi helyzetek tpusai:
A tanulsi helyzetek
Kls meghatrozottsg: (nincs cltudatossg, vagy ha van, az f cljt tekintve nem kpzsi termszet)
I. vletlen, jrulkos
II. vletlen, jrulkos
nmeghatrozott (kpzsi legalbb mdszertani cltudatossg):
III. informlis
IV. informlis
V. nem-formlis (iskolarendszeren kvli)
VI. formlis (formalizlt, regulris, iskolarendszerre jellemz, llam ltal elismert)
Clcsop.
Tanuli
szndk
Forrscs.
kzlsi
szndk
Cmzett csop.
Felhasznlsi
szndk
nincs
nincs
nincs
nincs
nincs
van
nincs
van
van
van;
nincs
van
nincs
van
van; nincs
van; nincs
van (specilis);
van;
van (ltalnos)
A formlis tanuls a "ktelez oktats" ltezse miatt azt az esetet is tartalmazza, amikor a
tanulnak valjban nem ll szndkban tanulni, csupn "rszvev".
nfelfedez kerk
Ez a gyakorlat lehetv teszi, hogy meglssa: mely viselkedsei vltoznak a tanuls folyamn, illetve a tanulsfejleszts, az eredmnyesebb tanulv vls tjn.
Vlaszoljon a krdsekre gyorsan s szintn! Jellje be az nfelfedez kerk kllire az
egyes krdvek sszpontszmt! A kapott pontok sszektsvel kapott alakzatot hasonltsa
ssze azzal az alakzattal, amelyet mondjuk egy hnap mlva ugyanezen mdszerrel fog
kapni! Lehet, hogy a msodik alkalommal kapott pontszmai alacsonyabbak lesznek majd.
Ez termszetesnek tekinthet, mert az alacsonyabb pontszmok tbbnyire az szintesg,
illetve az nismeret nvekedsbl szrmaznak, s ez is rtkes vltozs.
Ebben az nismereti kerkben feltntetett pontszmok azt jelzik, hogy eredmnyesebb tanulv
vlsban egyes tanulsi tnyezk az n esetben erssget vagy gyenge pontot jelentenek-e, s milyen mrtkben.
85
2_resz.indd 85
2008.09.05. 8:35:24
Klmn Anik
Amint ksz tanuli szemlyisgnek ezzel az nrtkelsvel, nyomban dntse el azt is,
hogy min s milyen mrtkben fog vltoztatni. A vltozs akarsa nlkl nem vlhat eredmnyesebb tanulv.
A kvetkez kis, mindssze 8 krdses krdvek mindegyike egy-egy tanulsi tnyezt mr,
ha az egyes krdvek mindegyik krdst 5 fok skln pontozza a kvetkez mdon:
5 pontot ad, ha elmondhatja: Ez a megllapts teljesen vagy csaknem teljesen illik rm.
4 pontot ad, ha elmondhatja: Ez a megllapts tbbnyire igaz rm nzve.
3 pontot ad, ha elmondhatja: Ez a megllapts esetemben igaz is, meg nem is.
2 pontot ad, ha elmondhatja: Ez a megllapts tbbnyire nem igaz rm nzve.
1 pontot ad, ha elmondhatja: Ez a megllapts egyltaln nem illik rm.
Ezutn
A pontszmokat
krdvenknt sszeadva, s
a kerk kllire bejellve, majd
a kllkre bejellt pontokat sszektve mindenki a tkletes alakzattl (a krtl)
tbb-kevsb eltr s r jellemz alakzatot kap, amely mr
rnzsre jelzi, hogy az esetben mely tanulsi tnyezk milyen mrtkben jelentenek
erssget vagy gyenge pontot.
A tanulsi tnyezk:
(1) Motivci
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Minden tanulsi idszak kezdetn ers a motivcim s mindvgig az is marad.

Tudom, mit akarok a kpzsemtl.
lvezem a tanulst.
A kevsb fontos dolgok nem tudjk elvonni a figyelmemet a tanulstl.
Meg vagyok elgedve azzal, ahogyan a kpzsi cl elrsben haladok.
A tanuls fontos, s n ennek megfelel idt fordtok r.
Engem egszen felvillanyoz a tanfolyam, amelyre jrok.
Vilgos elkpzelsem van arrl a haszonrl, amit a kpzsemtl vrok.
______sszpontszm (1) Motivci (kedv, ksztets, sztnzs, hajter)
86
2_resz.indd 86
2008.09.05. 8:35:24

(2) Tervezs
1.
2.
3.
4.
5.
Idnknt jra tgondolom s korszerstem hossz tvra szl cljaimat.

Rendszeresen meghatrozom rvidtv cljaimat.
Htre s napra "lebontott" tervet ksztek.
Aminek elsbbsget adok, azt igyekszem mindennap csinlni.
Elg idt tervezek az anyag ttekintsre, gyhogy nem a tesztek vagy vizsgk eltt kell
bemagolnom az anyagot.
6. A felfrisslsre is tervezek idt.
7. Tanulsi idmet a tanfolyami kvetelmnyekhez igaztom.
8. Mindennap jut r idm, hogy befejezzem, amit elterveztem.
______ sszpontszm (2) Tervezs
(3) Emlkezs
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Megbzom emlkezkpessgemben.
Nem felejtem el az emberek nevt.
A tanuls vgn ssze tudom foglalni, mirl volt sz.
Megfelel technikkkal erstem emlkezkpessgemet.
Feszlt helyzetben is eszembe jut, ami kell.
A fontos informcikra knnyen s tisztn emlkszem.
Serkenteni tudom emlkezetemet, ha nehezen menne a felidzs.
Hozzkapcsolom az j informcit ahhoz, amit korbban tanultam.
______ sszpontszm (3) Emlkezs

(4) Olvass
1.
2.
3.
4.
Az olvassi feladatokat elzetesen s utlag is ttekintem.

Amikor olvasok, alhzom vagy kiemelem a fontos rszeket.
Amikor olvasok, krdseket teszek fel az anyagra vonatkozan.
Amikor tanknyvet olvasok, nem stozom, nem bbiskolok, hanem ber s tudatos
vagyok.
5. Kapcsolatot keresek az letem s akztt, amit olvasok.
6. gy vlasztom meg az olvassi stratgit, hogy az megfeleljen annak az anyagnak, amit
ppen olvasok.
7. Olvass kzben hasznos feljegyzseket ksztek.
8. Amikor nem rtem azt, amit olvasok, lerom a krdseimet, s vlaszt keresek, illetve
tallok rjuk.
______ sszpontszm (4) Olvass
87
2_resz.indd 87
2008.09.05. 8:35:25
Klmn Anik
(5) Jegyzetels
1. A tanteremben a tanulsra sszpontostom a figyelmemet.
2. A tanteremben olvasottakat vagy hallottakat jegyzetelem, sajt megjegyzseimmel ltom
el, illetve feljegyzseket ksztek a ltottakrl (munkabemutatkrl, megfigyelsekrl).
3. Klnbz jegyzetelsi mdszereket ismerek, s azokat vlasztom, amelyekkel a legjobban
tudok dolgozni.
4. Jegyzeteim jl ttekinthetek.
5. A tanteremben ksztett jegyzeteimet 24 rn bell tnzem.
6. Megklnbztet jelzssel ltom el a fontos rszeket s a feljegyzett kulcsmondatokat a
tananyag tanulmnyozsa sorn.
7. Lemsolom azt az anyagot, amelyet az instruktor a tblra rt, vagy rsvettvel bemutatott.
8. A fontos fogalmakat "lefordtom" a sajt szavaimra.
______ sszpontszm (5) Jegyzetels
(6) Tesztels
1. Nyugodtnak s magabiztosnak rzem magam vizsga alatt.
2. Vizsga alatt jl osztom be az idmet, s kpes vagyok befejezni a feladatot vagy
vlaszt.
3. Szinte elre kitallom a teszt- vagy vizsgakrdseket, illetve hogy mit fognak kr(dez)
ni.
4. A dolgozatok krdseit tudsom alapjn tgondolva j s egyni (s helyes) kvetkeztetsekre tudok jutni.
5. Teszt-stratgimat ahhoz a teszthez igaztom, amelyet ppen kitltk, illetve megoldok.
6. Megrtem a dolgozatok krdseit, gy kimerten s pontosan vlaszolok rjuk.
7. Egy tanulsi szakaszt a tesztek ttekintsvel kezdek, s alaposan megvizsglom azokat.
8. A teszt-pontszmaimnak semmi kze sincs ahhoz, hogy mit gondolok magamrl (a teljestmny- illetve tudstesztek nem szemlyisgtesztek, nem engem mrnek, hanem a
teljestmnyemet, amelyet tbb s jobb tanulssal nvelhetek.)
______ sszpontszm (6) Tesztels
(7) Kreativits
1.
Hirtelen felismerseim vannak, s a problmk megoldsai a legvratlanabb pillanatokban jutnak eszembe.

2. Az rsbeli feladatokat megtervezem, elszr vzlatot vagy piszkozatot ksztek, azt kijavtom s tdolgozom, s csak aztn tisztzom le.
88
2_resz.indd 88
2008.09.05. 8:35:25

3. Megvannak a magam mdszerei arra, hogyan jussak tovbb, ha elakadok egy eredetisget kvn feladatban.
4. rtek hozz, hogy hatsos beszdet rjak s adjak el.
5. Az "tletroham mdszerrel" (az tletek szletst elsegt csoportban) keresem a megoldsokat a klnbz problmkra.
6. Magabiztos vagyok, amikor msok eltt kell beszlni.
7. Szerintem a problmk j alkalmat jelentenek a tanulsra s a szemlyes fejldsre.
8. Ragaszkodom hozz, hogy ha lehet, mrlegelhessem a klnbz nzpontokat s az
alternatv megoldsokat.
______ sszpontszm (7) Kreativits
(8) Kapcsolatok
1.
2.
3.
4.
5.
Klcsnsen tmogat kapcsolatokat alaktok ki s tartok fent.

szintn beszlek msokkal arrl, ki vagyok n, mit rzek s mit akarok.
Msok szerint j hallgat vagyok, jl tudok figyelni.
Megmondom, ha valami kibort vagy dht, de nem vdaskodom.
Tudatban vagyok elfogultsgaimnak, de ksz vagyok r, hogy lekzdjem azokat, s
megrtsek olyanokat is, akik mskpp gondolkodnak vagy viselkednek, illetve msmilyenek, mint n.
6. Kpes vagyok klnbz s klnbz tantsi stlussal rendelkez instruktoroktl is tanulni.
7. Megvan hozz a kpessgem, hogy egy j helyen bartokra tegyek szert, s rtkes
kapcsolatokat teremtsek.
8. Azrt, hogy tanuljak tlk, ksz vagyok olyan emberekkel is egytt lenni, akiket nem
klnsebben kedvelek.
______ sszpontszm (8) Kapcsolatok
(9) Egszsg
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Elg energit fordtok a tanulsra, s mg ahhoz is marad erm, hogy az let ms terleteit se hanyagoljam el.
Rendszeresen mozgok, tornzom, edzek.
Lelki egszsgem elsegti tanulsi kpessgem mkdst.
Elg tartalk energim van ahhoz, hogy ha a helyzet gy kvnja, kibrjak egy hossz,
nehz napot.
Elfogadom a testemet: olyan, amilyen.
szreveszem fizikai llapotom elnytelen vltozsait, s helyre tudom lltani vagy ellenslyozni tudom a vltozsokat.
Mrtket tudok tartani az alkohol vagy brmilyen nyugtat s lnktszer fogyasztsban.
Egszsgesen tpllkozom.
______ sszpontszm (9) Egszsg

89
2_resz.indd 89
2008.09.05. 8:35:25
Klmn Anik
(10) Pnz
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Beosztom a pnzemet.
Biztos vagyok benne, hogy a kpzsbl nem fogok kimaradni pnzhiny miatt.
Tisztban vagyok kpzsi kltsgeim fedezetvel.
Tudom, hogyan kell kevs pnzbl kijnni.
Kpzsem hosszabb tvon kifizetdik.
Adssgaimat idben visszafizetem.
Sokra tartom a pnzgyi fggetlensget.
Rendszeresen teszek be pnzt a takarkba.
______ sszpontszm (10) Pnz

(11) Erforrsok
1. A knyvtrakban megtallom, amit keresek.
2. Ismerem a szolgltatsokat, amelyeket az intzmnyek nyjtanak, s tudom, hogyan kell
lni velk.
3. Az intzmnyen kvli tevkenysgeket is flhasznlom tanulsi tapasztalatok forrsaknt.
4. Olyan tevkenysgekre is vllalkozom, amelyekbl msoknak is haszna lehet.
5. Tudom, hogy a lakhelyi vagy ms kzssgben hova forduljak klnbz problmk
esetben.
6. Csaldi, barti stb. kapcsolataim tmogatjk kpzsi cljaim elrst.
7. Tvedseimet j alkalomnak tekintem arra, hogy tanuljak bellk.
8. Szmomra a vilgban lv problmk lehetsget jelentenek a rszvtelre s a megoldshoz val hozzjrulsra.
______ sszpontszm: (11) Erforrsok
(12) Cl
1. A tanulst az egsz leten t tart folyamatnak tekintem.
2. A tanfolyamot sszefggsbe hozom azzal, amit terveim szerint tovbbi letemben
fogok csinlni.
3. Akkor is tanulok, amikor msoknak segtek.
4. Ahogyan tanulok, vltozom, fejldm a terveimet is jragondolom.
5. Tudom, mi az letclom.
6. Tisztban vagyok vele, hogy felels vagyok sajt kpzsemrt.
7. Az letem minsgrt vllalom a felelssget.
8. Akkor is szembenzek a kihvsokkal, amikor nem vagyok biztos benne, hogy sikerem lesz.
______ sszpontszm (12) Cl
90
2_resz.indd 90
2008.09.05. 8:35:25
30
20
10
Az n sajt tanulsi stlusnak rtkelse

Amint elkszlt s vgrehajtsra kerl a tanri szakmai kpzsi illetve fejlesztsi terve, szksge lesz annak ismeretre, hogy nnek mint tanulnak melyek az ers s gyenge pontjai,
hogy a kitzend clok legjobb megvalsulst ad mdon tvzhesse s prosthassa a
tanulsi stratgikat s erforrsokat.
A tanulsi stlus lersnak s rtkelsnek szmos klnbz mdja van.
91
2_resz.indd 91
2008.09.05. 8:35:26
Klmn Anik
Tanulsi stlus: az egynre jellemz md, a tanulsi helyzetekben hogyan viselkedik, mit
rzkel, s hogyan dolgozza fel az informcit.
A Dunn-fle modell: a tanulsi stlus t eleme: krnyezeti, rzelmi, trsadalmi, fizikai, lelki
kategrik.
Az n egyes kategrik irnti ignyei vagy preferencii addnak ssze az n tanulsi stlusv.
Vegyk pldul az els elemet a krnyezeti kategriban, s gondoljon arra, hogyan szokott
reaglni hangra / zajra. Amikor koncentrl, teljes csendet kvetel meg? Kpes kiszrni a
figyelemelterel zajokat? Vagy ellenkezleg: ppen a nagy csend az, ami zavarja?
A tanulsi stlus (Dunn-fle modell)
A tanulsi stlus elemei
Krnyezeti
rzelmi
Szociolgiai
Testi
Pszicholgiai
hang
motivci
rzkels
elemz / tfog
fny
hmrsklet
dizjn
kitarts
felelssg struktra
pr
trsak
csoport
tekintly
felvtel
id
mozgkonysg
agyi dominancia
izgatott/tpreng
Ez a modell komplex, tfog kp azokrl az ignyekrl s preferencikrl, amelyek befolysoljk, hogyan tanulunk, vagy akr azt is, hogy mit tanulunk. Elismeri, hogy a tanulk klnbznek a hallsi, a vizulis, a tapintsi s a kinesztetikus szlelsi folyamatok; az n-, a pr-,
a trsak- s a tekintlyorientci; tanulsi motivcijuk ereje s a folyamat eredmnyeivel
kapcsolatos felelssgrzetk erssge irnti bizalmuk tekintetben.
Elismeri az egyni mozgsignyek; a nappali vagy jszakai energiaszintek; a fogyasztsi
(rgcslnivalk, dohny, rggumi, frisstk irnti) ignyek klnbzsgt a koncentrls
kzben. Ez a modell az ismertebbek kztt egyedlll, nemcsak abban, hogy elismeri:
az emberek klnbz vlaszokat adnak a tanulsi helyzetekben add krlmnyekre,
klnsen akkor, amikor a tanuls komplex vagy nehz, hanem a tanulsi stlus fizikai s
krnyezeti elemeinek bevonsa miatt.
Jrszt ezen a modellen alapul a PEPS (A teljestmnykrnyezet ignynek felmrse) Clja,
hogy felismerje s elemezze azokat a feltteleket, amelyek nt a legjobb teljestmnyekre
sztnzik olyan dolgokban, mint a problmamegolds, dntshozs s tanuls. Arrl szl,
hogyan szeret n tanulni, s nem arrl, hogy mirt: feltrja az n tanulsi stlust alkot ignyek s preferencik mintzatt.
92
2_resz.indd 92
2008.09.05. 8:35:26

A vlaszait egy 100 tteles skla mri, a kiadd profil 21 klnbz elem krl csoportostott. Mintattelek a leltrbl: Ki tudom zrni a hangokat vagy zajokat, amikor tanulok,
Azokra a dolgokra emlkszem a legjobban, amelyeket ltok vagy olvasok, Ha vgig tudok
menni a feladat minden lpsn, rendszerint emlkszem arra, amit tanultam s Amikor
koncentrlok, puha szken vagy kanapn szeretek lni.
A Dunn-fle modellnek egyszersge miatt pont az ellentte L.D. Ward knnyen kezelhet, belthatan rvnyes modellje, amely a tipikus felntt tanulsi stlusokat a kvetkez
4 profilba sorolja.
Tpus
Idealisztikus
Pragmatikus
Realisztikus
Egzisztencialista
A Ward fle felntt tanulsi stlus profilok

Jelmondat
Kedvenc mdszerek
n tudja mit kell tenni,
Felfedez tanuls, kutats,
de a hogyanjra (mdjra)
tletroham, pldzat; a legnekem kell rjnnm.
tbb egyni tem mdszer
Nem vagyok olyan biztos
abban, hogy azok a trvnyek,
Edzs, mentor programok, megszablyok, ismeretek, amelyerendelsre tervezett szimulci, szerepjtk, trsasjtk
ket n ad t nekem, valban
alkalmazhatk lesznek-e
Gyernk! Mondja meg, mit
Viselkeds-modellezs, CAI;
tegyek s essnk tl rajta!
a legtbb programozott tants
Szemlykzi jtszmk, teamNincs olyan, hogy egyetlen helyes
pts, rszvev bemutats.
t. A magam tjt kell jrnom
A legtbb egyntett tants.
Az idealisztikus tanul nll, fggetlen gondolkod, akit rendszerint zavarnak az olyan

tanulsi krnyezetek vagy stratgik, amelyek nagyon ellenrzttek s ktttek, inkbb a
feldertst s a prblkozst kedveli tanulsi stratgiaknt.
Msfell a pragmatikus tanul a sok gyakorlati tapasztalat tvtelt kedveli, mert gy vli,
hogy csak az alkalmazs helyzetben trtn tanuls fontos. Hiszem, ha ltom! - ez a jelmondata ennek a tanulsi stlusnak.
A realisztikus tanul a hatsos, lnyegretr stratgikat kedveli legjobban. Jellemz mdon
a realista tanul kikszl az idealista szmra termkeny elmletieskedstl, valamint
attl a csoportos feldolgoz munktl, amely az egynisgket rvnyest egzisztencialista
tanulk szmra vonz. Az egzisztencialista mint tanul (is) tagadja az egyetlen legjobb
t / mdszer ltezst, mert gy vli, ugyanazt a clt sok, egyformn helyes ton el lehet
rni, de mindenkinek a maga tjt kell megtallnia s jrnia.
93
2_resz.indd 93
2008.09.05. 8:35:26
Klmn Anik
A gondolkodsi s tanulsi stlus tmakrben a szerzk hangslyozzk, hogy senki sem
illeszthet be tkletesen egyetlen skatulyba. Az emberek klnbz idkben klnbz
stlusokat vehetnek fel, s nem lehetetlen egyik stlusrl a msikra vltani. Ezek az eszkzk
legjobban arra hasznlhatk, hogy n meghatrozza, melyik stlus vagy stlusok jellemzik
informcifeldolgozsnak s krnyezetre reaglsnak sajtos, leggyakoribb mdjt, gy
hogy megalapozottan dnthesse el, hogy milyen stratgikat fog alkalmazni szakmai fejldsnek tervezsben.
II. Msok tanulsnak segtse

II.1.
A hatkony szolgltats mint a felnttoktatk mdszertani

eszmnye
Alanen, Aulis:Ecient Service as the Professional Ideal of Adult Educators, adult education
in Finland. Vol.25 No 4 1988. [ ]
A professzi ngy koncepcija
Egy felnttoktat, aki a humanista rtkfilozfit tette a magv, legjobban teszi, ha megprbl annak alaprtkeivel s oktatsi elveivel sszhangban cselekedni. Anlkl, hogy kitrnk
itt a humanista nevelsfilozfia trtnetre, az azon alapul hivats-eszmnyt az edukatv
fejlds menedzselsnek (promoting educative growth kb.: az oktats s nevels ltal
elsegtett s tmogatott gyarapods illetve fejlds menedzselse) fogom nevezni.
Egy koncepci megvalstsa a gyakorlati letben megkveteli az nll rtelmezsekre s
az rtkek szerinti vlasztsra val kpessget. Ez a vzvlaszt a klnbz koncepcik
kztt. Urpo Harva a sajt rtkfilozfija szerint cselekv felnttoktatt megklnbzteti
attl a munkavllaltl, aki megelgszik azzal, ha a munkaadja hajai szerint cselekszik.
Max Weber kt fogalmt, az rtkracionalitst s a clracionalitst alkalmazva erre a megklnbztetsre, a humanista nevelsfilozfia kpviseli az rtkracionalitst: a szemly cselekedeteit az ltala elfogadott rtkrendszer vezrli. Msfell az adott cl szakrti megvalstsa a cl moralitsra, blcsessgre, rtkeire val rkrdezs nlkl a clracionalitson
alapul hivats-eszmny, szakma-felfogs tipikus pldja.
Ahogy a felnttoktats professzionalizcija elrehalad, a felnttoktatk sttusznak s szakmai norminak vltozsa a clracionalits tendencijt ersti. Mr tizent vvel ezeltt (a
thatcherizmus eltt) Ralph Ruddock, a brit felnttoktatsi teoretikus is szerette volna tudni,
hogy a felnttoktatk nem tl konformistk-e: Nem lehet, hogy tl kszsgesen hdolunk be
a feljebbvali hatalom megalapozatlan dntseinek? Szerinte az j munkafilozfia legtisz-
94
2_resz.indd 94
2008.09.05. 8:35:27

tbban az zleti oktatsban mutatkozik meg. Ruddock a felnttoktatkra alkalmazza Andr
Gorz jellemzst, amely szerint a rendszer olyan specialistkat ignyel, akiknek a jellemben bksen megfr a sajt munkakr irnti lelkeseds a kzmbssggel annak rtelme
irnt, a professzionlis vllalkozs a msoknak val alvetettsggel, a technikai gyekkel
kapcsolatos ki- s helytlls azzal a feleltlensggel, amelyet a trsadalom- s gazdasgirnyts krdseiben tanstanak.
Ez a technokratikus megkzelts nvekv tmogatsra tall a felnttoktatk kztt, vlheten azoknak az ltalnos fejldsi folyamatoknak a rszeknt, amelyek a kzigazgatsban
s a piacgazdasgban mennek vgbe.
A kzigazgatsi brokrcia feladata mkdsbe hozni, vgrehajtani a kvlrl, a trvnyhozs ltal kitztt clokat s elveket. A kzalkalmazottak, kztisztviselk arra orientldnak,
hogy feladatukat az igazgats brokratikus modelljei s normi szerint hajtsk vgre.
A technikai racionalits msik tpust a magnvllalkozsok professzionlis menedzserei s
azok alrendeltjei kpviselik, akik a szakmai minsget a vgeredmnyen mrik le, a trsasg produktivitsa s piaci rszesedsnek nvekedse alapjn.
A felnttoktatk kztt is kt tpusa fordul el a clracionalitsnak, de nem abbl ereden,
hogy a kzszfrrl vagy a magnszfrrl van-e sz. A szabadmveldsben (liberal adult
education), minden esetben, amikor a kormnyzat llja a kltsgek oroszlnrszt, mindenfle szervezet krlbell teljes szemlyzete a kzigazgatsi brokrcihoz ktdik.
A brokratikus szakma-felfogs az, amikor a felnttoktat szerint a szakmai kvetelmnyeket s
a munkavgzs mdjt elsdlegesen a szakmai tevkenysg jogi szablyozsa hatrozza meg,
azaz a trvnyhozsnak a hivats-gyakorlsra vonatkoz ltalnos s az egyes munkakrkre
vonatkoz specifikus jogszablyai, tovbb a munkaad utastsai s dntsei. A jogszablyok
s szablyzatok betartst hangslyoz belltds nem sztnz sajt kezdemnyezs ksrletezsre. St, a felnttoktats hivatali rtkfilozfija nem ms, mint azoknak a vonatkoz szablyoknak a gyjtemnye, amelyeknek mg az rtelmezsben is a hivatali forrsokra tmaszkodik
az egyn. Ez a hivats-eszmny lelkiismeretes ktelessgteljestsnek nevezhet.
A magnvllalkozsi rendszerre jellemz rtkorientcit az a felnttoktat kpviseli, aki
szerint a szakma mvelse alapjban vve a kereslet kielgtse, s olyan knlat kialaktsa, amely rszvtelre csbtja az embereket. Itt is az oktatsgyi szablyok mrvadak, de
azokat olyan szlesen rtelmezik, hogy a fogyasztk brmilyen szksgletnek kielgtse
belefrjen. Az ebbl kvetkez szakmai idel a hatkony szolgltats eszmnye.
gy hrom elkpzelssel rendelkeznk a felnttoktatk feladatairl. Kzlk egy, az edukatv
fejlds menedzselse rtkracionlis, mg a msik kett a lelkiismeretes ktelessgteljests s a hatkony szolgltats clracionlis. De a humanista rtkfilozfibl is kt egszen
eltr elkpzels kvetkezhet, attl fggen, hogy milyen mrtk misszionrius hit vagy
95
2_resz.indd 95
2008.09.05. 8:35:27
Klmn Anik
kritikai meggondols (critical reflection) foglaltatik a clknt kitztt rtkek elrsben.
Urpo Harva a kritikaisgot az egyik kvetelmnyknt lltja a felnttoktat rtkfilozfija
el, hiszen annak az igazsg feltrsra kell irnyulnia. Harva szerint ugyanis a felnttoktat
a sajt ideolgijnak rabjv vlhat, ha sajt rtkvilgt annyira magtl rtetden igazoltnak tekinti, hogy semmifle ktelyt s kritikt nem tpll irnta. gy az edukatv fejlds
menedzselsnek ktfle megkzeltse lehetsges, a misszionrius s a kritikai megkzelts.
RTKRACIONALITS
Edukatv fejlds
menedzselse
I. "Misszionrius"
Edukatv fejlds
menedzselse
II. "Kritikai"
NAGY
SPONTENEITS
KIS
SPONTENEITS
Hatkony
szolgltats
Lelkiismeretes
ktelessgteljests
CLRACIONALITS
A kritikaisg azt jelenti, hogy a felnttoktat egyrszt kritikusan vizsglja sajt cselekvsi
terveit, a maga s msok valsgos cselekvsi lehetsgeit, msrszt ksz elsegteni s
tmogatni a rsztvevk kritikai kvetkeztetseit s rtkelseit, hogy azok is megtalljk sajt
nll megoldsaikat.
Msfell az a meggyzds, amely fleg rzelmi alapon ll, prdiklsra s hittrtsre
hajlamost. gy a felnttoktatknak az indtkaik igazba vetett vakhite szlesre trhatja a
kaput mindenfle ideolgia, program s intzkeds eltt, ha attl cljaik elrshez segtsget remlnek, klnsen akkor, amikor a clokat nagyon fontosnak rzik (pl. bke, termszetvdelem, trsadalmi igazsgtalansgok elleni tiltakozs). Nem kvnok itt a hit versus
kritikai gondolkods problmjba mlyebben belemenni. Csak arra szeretnk rmutatni,
96
2_resz.indd 96
2008.09.05. 8:35:27

hogy br a humanista megkzelts kritikai, nincs olyan sszefggs, hogy minl humanistbb valaki, annl kritikusabb. Ivan Turgenyev orosz r 1860-ban kzlt esszjben Don
Quichote s Hamlet jelkpezi a hit s a kritikai gondolkods attitdjeit. A Hamlet-tpus
tudatos emberek, pontosan kritikussguk s ktelkedsk miatt gyakran cselekvskptelennek bizonyulnak dntsi helyzetekben. Ugyanakkor a Don Quichote tpus emberek kszek
a cselekvsre, s msokat is lendletbe hoznak, mert olyan szenvedlyesen hisznek igazukban. n csak azt szeretnm hozztenni ehhez, hogy nemcsak a kt szlssg ltezhet,
hanem lehetsges a kritikai racionalits s az rzelmi ktds egszsges egyenslya is.
A ngy szereprtelmezs fenti flvzolst ksbb alapos elemzssel szeretnm teljesebb
tenni. Itt a fogalmi finomsgok mellzsvel a f irnyokat jelltem meg, s a lehetsges felfogsok kzl csak eggyel, a hatkony szolgltatssal foglalkozom, arra is csupn nhny
pldt hozok fel, de kimert elemzsvel nem szolglok. Mieltt tovbbmennnk, az olvas
szmra a ngy tpust egy ktdimenzis elrendezsben mutatom be az 1. brn. Pillanatnyilag
az olvasra bzom annak eldntst, hogy elmletileg gymlcsznek tartja-e vagy nem a
msik dimenzi (a spontaneits mrtke) felvtelt.
II.2.
A szolgltats mint hivatsrtelmezs f jellemzi
Abban az esetben, amikor a hivatsukat gyakorl felnttoktatk a szervezetk szolgltatsainak eladsval a kereslet hatkony kielgtsre trekszenek fknt, akkor a szervezetk
kb. a kvetkez modellel rhat le: Napraksz (up-to-date) programokat knl a rsztvevk szksgleteinek sokoldal kielgtsre, a kiszolgls els osztly, a termkfejleszts
folyamatos, s nagy figyelmet szentel a legfrissebb fejlemnyeknek. Vgs soron a sikert a
beiratkozsok szmnak nvekedse jelzi.
Nem nehz beltni, hogy ez a kereslet - knlat modellen alapul gondolkodsmd ltalnos
trend a trsadalomban, az zleti folyamatok kiterjeszkednek a kultra termelsre, marketingjre s fogyasztsra, s a szabadids tevkenysgek egyre szlesebb krt szlljk meg.
A szabadmveldsben, amely klnbzik a felntt szakkpzs sok formjtl, a szervezetek
sajt gazdasgi rdekeiket kvetik, de kisebb szerepe van a kereslet kielgtsnek. A piaci
gondolkodsmd elfogadsban semmi meglep nincs, hiszen a fogyaszti trsadalomban
az mr szinte az egsz letmdot uralja. Azok a felnttoktatk, akik mg nem alaktottk ki
sajt felfogsukat a felnttoktats oktatsi funkcijrl, kzvetlenl st tudatosan az zleti
vllalkozst tekintik tevkenysgk mintjnak. Jellemz, hogy a felnttoktatsi intzmnyek igazgati a sajt szakmai tovbbkpzskben (in-service training) olyan programokat
rszestenek elnyben, amelyek vezetsi - szervezsi filozfijt s stratgiit kzvetlenl az
zleti let kpzsi ideolgiibl klcsnztk. Ennek a fejldsi irnynak lnyeges vonsa,
hogy a lehetsges rsztvevk, fogyasztk gondolkodsmdja megfelel vltozson ment t.
Sok felntt a szabadidben folytatott tanulmnyokat a fogyaszts egyik formjnak tekinti,
s ezek a tevkenysgek a szabadid egyb formihoz hasonlan eszkz-rtkre tettek szert,
instrumentalizldtak.
97
2_resz.indd 97
2008.09.05. 8:35:28
Klmn Anik
A kulturlis tevkenysgek instrumentalizcija rviden szlva olyan trtkelst jelent,
hogy a tevkenysgek eszkz-rtke fontosabb vlik, mint az a sajtos kielgls, amelyet
magnak a tevkenysgnek mint olyannak a folytatsa nmagban jelent. Fredric Jameson
ezt a tmeg-turizmusbl vett pldval illusztrlta; az utaz, ahelyett, hogy szemlyes lmnyeknt lvezn a tjat, fnykpet kszt rla, s ebben a formban ruknt veszi birtokba.
Mvelt llampolgrnak ltszhat, aki sznhzba jr, killtsokon s koncerteken mutatkozik
vagy tanulmnyokat folytat. Termszetesen a kultrhoz val instrumentlis viszony nem
j jelensg a trtnelemben. Nietzsche a maga korban mr meghatrozta az utilitarizmus
oktatsi eszmnyt: olyan ember, aki kurrens, abban az rtelemben, ahogyan a pnz kurrens. Mveltnek szmtani ez hagyomnyos motvuma a felnttkori tanulsnak. A fejlds
irnya azonban egszen vilgos. A verseng fogyaszts trsadalmban, az letsznvonal s
az iskolzottsg nvekedsvel, a tanulmnyok folytatsa felnttkorban s az egyb oktatsi
tevkenysgek a trsadalom egyre nagyobb rsze szmra a mveltsg bizonytkairt foly
vetlkeds eszkzeiv vlnak, hiszen a mveltsg tekintlyes mrtk trsadalmi megbecslsre tarthat szmot. Ahhoz, hogy egy olyan felnttoktat, aki a hatkony szolgltats hve,
bvthesse gyfeleinek krt, kurrens rtk szolgltatsokat kell tudnia knlni.
II.3.
A hatkony szolgltats napraksz (up-to-date)
Az zlet vilgban a termels lland nvelse elfelttelezi a fogyaszts lland nvekedst, kvetkezskppen az jdonsg nagy rtkre tesz szert. Nemcsak az anyagi javak
fogyasztsban vltozik gyorsan a divat, hanem ms tevkenysgekben is. Egy aktv embernek egyszeren lpst kell tartania a rohan idvel. Az j s kurrens rdekldsre szmot
tart irnyok keresse vlik egyre inkbb meghatrozv a felnttoktatsban is, annak minden szektorban s minden szintjn, belertve a kutatst is. Az vilgos, hogy a felnttoktats
egyik feladata ebben a gyorsan vltoz trsadalomban segteni a felntteket, hogy megbirkzzanak a valsggal s azoknak a feladatoknak a vltoz kvetelmnyeivel, amelyek a
klnbz letutakon kijutnak nekik. Az ignyek hatkony kielgtsnek nzpontjbl
a kurrens csak azt jelentheti, hogy a nyjtott szolgltatsok cserertke megfelel a pillanatnyi cserearnyoknak. A szemfles s hatkony szolgltat llandan rajta tartja a szemt
mindenen, ami ppen trtnik, kitallja a holnapi ignyeket, megtallja szolgltatsai elhelyezse szmra a piaci rseket az emberek rdekldsben, amit pldul az egszsgk
irnt mutatnak s programjba felveszi a legjabb fitness ideolgikat s mdszereket vagy a
legjabb dita-rltsgeket. Semmivel sem nehezebb piaci rst tallni egy divatos, j programnak a kreativits fejleszts terletn. Minl kevsb vilgos, hogy mit jelent a tevkenysgek fejlesztse, s minl nagyobb mrtkben fgg a vlaszts a fogyaszttl, annl kevsb
trdik a szervezet az jdonsgok kulturlis rtkvel s azok szemlyes vagy trsadalmi
jelentsgvel.
Az jdonsgok hajszolsa nem korltozdik a programok tartalmra. Kiterjed a felnttoktats cljait befolysol ideolgikra, a didaktikai elvekre s mdszerekre is, amelyeknek
a megreformlst gy nemcsak a komoly fejleszt munka irnytja, hanem a divatok vlta-
98
2_resz.indd 98
2008.09.05. 8:35:28

kozsa is, akrcsak a kereskedelem vilgban. Mint a gazdasgi javak termelsben, ahol
lnyegtelen jtsokkal igyekeznek nvelni az eladst, a didaktika tern is egymst rik az
j tallmnyok, amelyek alig nhny vig lvezhetik uralmukat, mert t kell adni a helyket
a mg jabb lelemnyeknek. W. F. Haug ru-eszttikjnak szablyai szerint a didaktikai
termkfejleszts is a tnyleges hasznlati rtket meghalad cserertket teremt.
Az 1970-es vekben kivve az zleti vilg szmra szervezett vezetkpzst az ember
mg ignyt formlhatott arra, hogy a felnttoktatsban ne nagyon jtsszon elsdleges szerepet a gazdasgi vllalkozsok profitszerzsi motvuma. Ez azrt volt lehetsges, mert lteztek olyan tanulsi cl szervezetek, amelyek tekintlyes kormnyzati tmogatst lveztek,
gy nagyon alacsonyan tarthattk a rszvteli djakat. Ahogy a felnttek tanulsi alkalmait
kezdtk a hivalkod fogyaszts javai kz szmtani, egyre nagyobb teret nyertek a piaci
ron knlt tanulsi szolgltatsok, egszen addig, hogy a nagyobb rszvteli dj egyenesen
a nagyobb presztzs jelv vlt. De az jdonsgok hajszolsa a nonprofit szervezetekben is
egyre nagyobb szerepet jtszik. A szabadmveldsbe beszivrg jtsok forrsa is a szemlyzeti kpzs; ezeknek az jtsoknak az jdonsgrtke fknt a termkek hirdetsre s
a marketing trkkkre korltozdik. Pldaknt emlthetk a finn npfiskolk, amelyeknek
a megvltozott krlmnyek kztt egyre nehezebb megfelel szm rsztvevt vonzani a
hagyomnyos Grundtvigian-fle tanfolyamokra, s rknyszerlnek, hogy j lehetsgeket
keressenek szemlyzetk foglalkoztatsra s kihasznlatlanul marad kapacitsaik rtkestsre. A kialakult helyzetben pldul a keresztny npfiskolk olyan rvid tanfolyamok
rendezshez folyamodnak, amelyek oktatsi rtke ersen ktsges. Az egyik ilyen intzmny nagyzol, mellbevg szlogenjei: Nvelje az nbizalmt. rizkedjen a betegsgtl.
Legyen gynyr. Legyen fiatalabb. juljon meg. Keresse fel evanglikus iskolnkat.
Az ember nem rti, hogy a vilgi hvsgokat megvet intzmnyi tancs hogyan gondolta
ezt. Lehet, hogy a hitbuzg vezetknek nincs idejk mrlegelni a keresztny ideolgia s a
csbt knlat sszeegyeztethetsgt; ennek ellenre valakinek ezzel is trdnie kellene.
II.4.
1.
A kompetencia alap tanuls munkadefincija
A curriculumot s a tantst szisztematikusan szervezik
2. az olyan ismeretek, kszsgek s kpessgek (kompetencik) kr,

3. amelyek a munkakrhz szksgesek;
4. a tanulkat elre tjkoztatjk azokrl a kompetencikrl, amelyeket meg kell szereznik, s
99
2_resz.indd 99
2008.09.05. 8:35:28
Klmn Anik
5. az eredmnyeik folyamatos mrsnek eszkzeirl s mdjairl, valamint
6. mindabban a tantsi tapasztalatban rszestik ket, amelyek szksgesek ahhoz, hogy
7.
mindegyik egyms utn kvetkez feladatot a megkvetelt szinten sajttsk el, mieltt
a kvetkez feladatra trnnek r.
100
2_resz.indd 100
2008.09.05. 8:35:28
A kompetencikbl, azaz a munkakpessgekbl levezetett tanuls s tants a hagyomnyoshoz viszonytva

CURRICULUMOK / PROGRAMOK SAJTSGAI
KOMPETENCIBL KIINDUL
HAGYOMNYOS
1. Amit
a tanul tanul
Olyan, kizrlag clspecifikus, pontosan megllaptott, a foglalkozs struktrja szerint

elrendezett kompetencikbl, azaz frissen
igazolt PIACI RTK tanuli teljestmnyekbl (kpessgekbl) MINT CLOKBL indul
ki, amelyek a tapasztalt dolgozk szerint nlklzhetetlenek a sikeres foglalkoztatshoz
azokban a munkakrkben, amelyre a tanult
kikpzik. E kompetencik minden rdekelt
szmra hozzfrhet lersa pontosan tartalmazza, hogy a programot befejez tanul
mit fog tudni csinlni, ha sikeresen befejezi
a tantsi egysget (modult, tanvet stb.).
A kiindulpont rendszerint tanknyv, tjkoztat anyag, tanfolyamvzlat, tematika stb., amely

tvol esik magtl a foglalkozstl. A tanulk ritkn tudjk, hogy pontosan mit fognak
tanulni a program egyms utni
rszeiben. A program olyan fejezetekbl, egysgekbl, blokkokbl stb. ll, amelyeknek kevs
kzk van a foglalkozs szerkezethez. A tanrok az egsz
anyag leadsra trekednek.
2. Ahogyan a
tanul tanul
A tanulknak j minsg, gondosan tervezett, tanulkzpont, az egyes feladatok

megtanulst segt anyagokat, mdit, tevkenysgeket biztost, amelyek szervezse
mindegyik tanulnak lehetv teszi, hogy
meglltsa, ismtelje, gyorstsa, lasstsa a tantst, a tanuls eredmnyessghez egynileg
optimlis temezsben. A tantsnak szerves
rsze a rendszeres (folyamatos) visszajelzs a
tanulsi folyamatrl, s a tanuli teljestmny
menetkzbeni javtsnak lehetsge is.
Fleg a tanr szemlytl fgg,

aki a tanfolyam zmt l eladsokkal, bemutatkkal, vitkkal s egyb tanrkzpont
tanulsi tevkenysggel tlti
ki. A tanulknak kevs befolysa van a tants temre.
ltalban kevs a rendszeres visszajelzs a haladsrl.
3. Amikor a
tanul feladatrl
feladatra halad
Mindegyik tanulnak elg ideje van a feladat megtanulsra, mieltt a kvetkezt el lehet vagy el kell kezdenie.
Rendszerint a tanulcsoportban minden tanul mindegyik

tantsi egysggel ugyanannyi
idt tlt, amely az egyiknek tl
kevs, a msiknak tl sok.
4. Ha a tanul
vgzett a feladatok tanulsval
Mindegyik tanulnak magas kpessgszinten kell teljestenie munka(szer)

krnyezetben ahhoz, hogy a feladatokra creditet kapjon. A teljestmnyt elrt, rgztett kvetelmnyekhez mrik.
Fleg papr - ceruza tesztekre

tmaszkodik, az egyes tanulk teljestmnyt tbbnyire
a csoporttlaghoz viszonytjk. A tanulnak r lehet (kell)
trnie a kvetkez egysgre,
akkor is, ha az elz elsajttsa felletes vagy nem sikerlt.
101
2_resz.indd 101
2008.09.05. 8:35:29
Klmn Anik
Mdszerek anyagok rtkels

(CBE - CBL tanfolyam, 1995, humber college, toronto; CBE - CBL: kompetencia
alap oktats - tanuls)
Az alapvet tanulsi mdszerek sszefoglalsa
A vezet szerep
az instruktorok
elads,
demonstrci,
krdve-kifejts,
felkszts
Kapcsolat
instruktor s
csoportok kzt
tletroham,
vita,
szeminrium
A vezet szerep
a kiscsoportok
tanulcsoport,
problmamegolds,
mhkas,
csoport-projekt,
tanultrsi
tutorls
Kapcsolat
csoportok
s egynek kzt
terep-kirnduls,
projektmunka,
esettanulmny
A vezet szerep
az egynek
projekt,
mhelymunka
- feladatok
kszsggyakorls,
olvass,
megtekints video, diagramok, tblzatok
meghallgats - szalagok,
ilp (nmvels)
Az alapvet tanulsi anyagok (mdiatermkek) sszefoglalsa
tanrkszti
kereskedelmi
Nyomtatott
Szveg
Grafika
jegyzet
diagram
szrlap tblzat
ILP
knyv
jsg
magazin
Audio-vizulis
Szoftver
Hardver
poszter
VCR s TV
videoszalag lejtsz
hangszalag
knyv
film
katalgus dia
magazin rsvett flia
Elektronikus
Szoftver
Hardver
informci szmtgp
gyakorlatok szmtgp
vetts erny
vetts erny
vetts erny
102
2_resz.indd 102
2008.09.05. 8:35:29
Az alapvet rtkelsek sszefoglalsa

Formatv
Szummatv
nellenrzs
Irsbeli teszt
Gyakorlati teszt
[minden esetben vegye figyelembe a feladatclt s annak standardjait]
Rvid-vlasz(t vr)
Ha elvrs szerint a hallgat:
folyamat s termk
krdsek
Felismer Azonostsa egy felRgztse:
Adjon vlaszmintkat sorols, diagram elemeit
Mit kell csinlni
Felidz Sorolja fel, mondja
Mi kell hozz
meg, rja le, rajzolja le
Hogyan ellenrzi
Megrt Magyarzza
meg, adjon r pldt
Hasznljon ellenrz jegyzket
Alkalmaz - Oldja meg, szmtsa ki, kalkulljon
Figyelje meg
Megtl Becslje meg, rtkelje Mrje
II.5.
Szisztematikus kpzs
A z rtkels k zlse, haszno stsa
1.
E l kszts,
E lem zs
6.
H a llg a t / sz e m ly z e t / p r og r a m
/ c ur r ic ulum sz um m a tv
r t k e l se
5.
F elh a szn l s, ta d s, ta n t s /
ta n u l s / ellen rzs /t m o g a t s
4.
2.
A te r ve z s, a z ta d s, a ta n ul st m og a t s s a z r t k e l s
te r ve z se
T esztels s td o lg o z s
3.
T a n t s / ta n a n y a g / te c h n ik a
/m d ia /m d sz e r / c ur r ic ulum
fe jle sz t se
103
2_resz.indd 103
2008.09.05. 8:35:29
Klmn Anik
Az oktats tanulsi-tantsi folyamatai

Biggs, J. B.; K. F. Collis: A tanuls minsgnek rtkelse. (Evaluating the Quality of Learning, The
SOLO Taxonomy Structure of the Observed Learning Outcome. New York: Academic Press
1982, 8-12., 24-25., 216.)
A tantsi - tanulsi folyamat modellje

8.
EL ZET ES
T UDS
1.
T ANRI
SZNDKO K
2. CURRICULUM
ELEMZS
5.
T ANRI
RT KELS
3.
T ANT SI
FO LYAMATOK
6.
K VET KEZ
LPSEK
TANTSI O LDAL
II.6.
4.
T ANULSI
EREDMNY
9.
T ANULSI
FO LYAMATOK
10.
T ANUL I
RT KELS
7.
HALLG AT I
SZNDKO K
11.
K VET KEZ
LPSEK
TANULSI O LDAL
A tantsi oldal vltozi
1. Tanri szndkok
Vannak olyan tanulsi esemnyek, amelyek esetben a tanri szndkok vagy a tanr ltal szndkolt eredmnyek meglehetsen hatrozottak. Az ilyen szndkok lehetnek rvid tvak s
hossz tvak. A hossz tv szndkok elnagyoltabbak, pl.: befejezni az anyagot az v vgre;
a rvid tvak fogalmazsa szabatosabb lehet, pl.: a tanul 10 db hromsoros, ktoszlopos,
tviteles sszeadsbl tzet helyesen fog kiszmtani. Az utbbi esetben a szndkok azonoss
vlnak a viselkedsi clokkal. Gyakoribb azonban klnsen a hossz tv s hatrozatlanabb
clok esetben a szndkolt eredmnyek ltalnos eszmjnek kifejezse, s aztn annak rtkelse, hogy az eredmnyek milyen mrtkben egyeznek az eredeti szndkkal.
104
2_resz.indd 104
2008.09.05. 8:35:30
2. Curriculumelemzs
Ha az ltalnos szndkok megllaptst nyertek vagy adottak, a tanr feladata kivlasztani vagy
megtervezni azokat az anyagokat, amelyek majd realizljk az adott szndkokat. Ez a feladat
egyszer, ha meglv szvegek kvetst jelenti, de nehezebb, ha ki kell vlasztania curriculum
anyagokat, vagy nullrl kell kezdeni kialaktsukat. Itt a munka lnyegben az anyag szerkesztse, a feladat elemzse s annak meghatrozsa, hogy mibl lljon a feladat tanulsa.
3. Tantsi folyamatok
Azon eljrs vagy eljrsok egyttese, amelyekkel az anyag tantsa folyik. Pldul, a tanr
nhny perc alatt elad valamit az anyagrl, ezutn krds kvetkezik, majd felveti a tmt,
amit az osztly megvitat, vgl az sszefoglals jn; vagy hasznlhat krdezses mdszert,
azaz csak igent vagy nemet vlaszolva az osztly krdseire az eltt, hogy ttekinten
s sszektn a logikai szlakat; de vlaszthatja a szmtalan tantsi mdszer brmelyikt.
Gyakran a curriculum anyagok diktljk a tantsi folyamatot; a kt szakasz szorosan sszekapcsoldik. Lnyegben a curriculumelemzs foglalkozik a tartalom kivlasztsval, a tantsi folyamatok kivlasztsval s a tantsi mdszerek krdseivel.
4. Tanulsi eredmny
A tants utn a tanul bizonyos fajta teljestmnyt ad a tantsi folyamat eredmnyeknt. A
tanulsi eredmnynek van kvantitatv aspektusa (mennyit tanult a tanul) s kvalitatv aspektusa (mennyire jl tanult ).
5. Tanri rtkels
Ebben a szakaszban megvan a nem mindig kihasznlt lehetsg az eredmny s a szndk
sszemrsre. Ez a kritriumhoz viszonyt rtkels, amely elfelttelezi a szndknak vagy a
formlis clkitzsnek val megfelels ismrvt. Ez egyszeren azt jelenti, hogy a tanr rtkeli
a tanulst, s eldnti, hogy az jl megfelelt, megfelelt, nem felelt meg, illetve megfelelt-e
valamilyen mrcnek vagy nem felelt meg. Ez a szakasz lehet nagyon szigoran strukturlt, mint
a kritriumknt viselkedsi clokat alkalmaz rtkels helyzeteiben, de lehet egszen laza s
informlis. A lnyeg csak az, hogy legyen olyan szakasz, amelyben rtktleteket alkotnak.
6. A kvetkez lpsek
Ha az rtkels kielgti, a tanr tovbb lphet a tants kvetkez egysgre; ha nem, dnthet a problmk orvoslsa mellett, de vlaszthat sok ms alternatva kzl is.
105
2_resz.indd 105
2008.09.05. 8:35:31
Klmn Anik
II.7.
A tanulsi oldal vltozi
7. Tanul szndkai
A tanulsi esemnyekkel a tanulnak is lehetnek szndkai. Ezek megegyezhetnek a tanri
szndkokkal, ami j jel a tanulsi esemny kimenetele szempontjbl, de lehetnek klnbzek is, st teljesen ellenttesek is ( akarja, hogy ezt az anyagot tanuljam, de n ezt
meg akarom szni olyan kevs tanulssal, amennyivel csak lehetsges.) Ms esetben rszlegesen tfedhetnek a szndkok, a tanul ppen azoknl a tnyeknl s rszleteknl kt ki,
amelyeket a tanr szndka szerint meg kell tanulnia s meg kell rtenie.
8. Korbbi tuds
a)
Majdnem minden tanulselmlet hangslyozza azt az erteljes hatst, amelyet a korbbi

hasonl tanuls gyakorol a jelenlegi tanulsra. Az elzetes tuds hatssal van:
b) a tanuli szndkokra mind pozitv, mind negatv mdon, attl fggen, mennyire volt
sikeres vagy lvezetes a korbbi tanuls;
c) curriculum elemzsre, lvn a tanr feladata a tanul belp viselkedsre pteni,
kivlasztva azokat a feladatokat s tartalmakat, amelyek tudsfeltteleivel a tanul felteheten mr rendelkezik;
d) tantsi folyamatra, miltal a tanri mdszerek az elzetes tudsbl kvetkeznek;
e) a javasolt eredmnyre;
f) a tanul sajt tanulsi folyamataira, lvn hogy az elzetes tuds mlyen beivdik az
rtelmes tanulsba, de ritkn a gpies tanulsba;
g) a tanul szemly sajt szndkaira.
9. Tanulsi folyamatok
Ez a lps utal mindazokra a tanulktl fgg strukturlis s eljrsi tnyezkre, amelyek az
egyes helyzeteken s epizdokon keresztl hatnak:
a) ertnyezk, humn erforrsok, pl. a kpessg vagy az IQ;
b) strukturlis tnyezk, pl. a fejldsi szakasz s a mkd memria kapacitsa;
c) stratgiai tnyezk, fleg a tanulsi s a problmamegoldsi stratgik, amelyekre a
tanul szert tett, pl. a jelents rszletek kivlasztsa s gpies tanulsa, vagy a korbbi
tudssal val sszekapcsolsa vagy kdolsa;
d) aektv tnyezk, pl. azok a sajtos motvumok, amelyeket a rsztvev a tanulshoz kapcsol (amelyek viszont szorosan sszefgghetnek a szndkaival). A tanul tanulsa kisebb
vagy nagyobb rszben kzvetlenl a tantsi folyamat eredmnye, s amikor a tantsi
folyamatot a tanr szndkosan mdostja, hogy jobban megfeleljen a tanul tanulsi stlu-
106
2_resz.indd 106
2008.09.05. 8:35:31

snak, akkor az n. alkalmassg - bnsmd klcsnhatsra ltunk pldt. Fontos krds,
hogyan befolysoljk a tanulsi folyamatok az eredmny minsgt, tovbb fontos befolyssal br a fejldsi szakasz is a tanulsi eredmny minsgre, a tanuls mennyisgi s
minsgi eredmnyeinek a tanulsi stratgikkal val kapcsolata.
10. Tanuli rtkels

A tanul rtkelstl fggen tovbbi cselekvsekre sznja el magt, vagy nem. A kvetkezmny ersen fgg jv-motivcijtl, klnsen azoktl a tnyezktl, amelyeknek
sikert vagy kudarct tulajdontja (kauzlis attribcik!).
11. Kvetkez lpsek

Ezek az sszefggsek meglehetsen komplex reprezentcii a tanr s a tanul mg komplexebb
klcsnhatsi rendszernek. Ha az els tartomnyt rszleteiben vizsgljuk, azt ltjuk, hogy a tanr
szerepbe tartoz lpsek vilgos mintt alkotnak, amelyek ersen emlkeztetnek a systems tantsi
modellekre. Lnyegben az egsz tantsi folyamat tevkenysg szekvencikra bomlik, a clkitzstl
kezdve, a tartalom s feladat kivlaszts, eljrs, rtkels, az eredmny s a szndk brmilyen meg
nem felelse az egy vagy tbb tantsi lpsre val lebonts kvetkezmnye. gy ha az eredmny
trtnetesen nem kielgt, a tanr felteheti a krdst az anyag kivlasztsra vonatkozan (tl nehz?
nem helynval?), a hasznlt mdszerre vagy magra az rtkelsi mdszerre vonatkozan.
A tanuli szerep olyan komplex interakcikat jelent, amelyek belsk, s jelentsen kihatnak a tanuls tkletestsre. Ha nem trsul eredmny a szndkhoz, klnbz krdsek
merlnek fel, eltrek azoktl, mint amelyek a curriculumra s a tantsi eljrsokra irnyultak. Az ilyen krdsek az elzetes tudsra (elegend volt-e a feladatsorhoz?), a tanulsi
folyamatokra (a tanul elg rett vagy elg lnk volt-e ahhoz, hogy a kpessg mintjnak
megfelel mdon tantsk) stb. vonatkozhatnak.
Nem itt van a helye a modell alapjul szolgl elfeltevsek kidolgozsnak. Csak azrt
emltjk itt, hogy a tanuls minsgnek s mennyisgnek meghatrozsban fontos tanuli s tantsi tnyezk klcsnhatsi mdjra vonatkoz felfogsunkat vzoljuk. F rdekldsnkbe a modell tantsi rsze tartozik. Ezeknek az aspektusoknak a tovbbi kidolgozsa
szksg szerint trtnik.
sszegzsl: itt a tanulsnak olyan zrt aspektusait tekintjk t, amelyben a tanrnak meglehetsen vilgos szndkai vannak arra vonatkozan, hogy mit kell tanulni, s olyan sajtos tartalom
- tnyek, fogalmak, kszsgek - kr pti fel a feladatstruktrt, amelyeket el kell sajttani s hasznlni kell. Az ilyen tanuls eredmnyei kt dimenzi - a minsg s a mennyisg dimenzija mentn - intendlhatk s rtkelhetk. Mindkt dimenzi a tanrkzpont s a tanulkzpont tnyezk kzti komplex klcsnhatsban hatrozdik meg. Nevelselmletileg, van kt krds: Az els:
hogyan mrjk a tanuls minsgt? s ha megmrtk, hogyan fokozhatjuk a minsget?
107
2_resz.indd 107
2008.09.05. 8:35:31
Klmn Anik
III. Mdszerek sszefoglalsa

III.1.
A mdszerek ttekintse a rsztvevk szma szerint
Nagycsoportos mdszerek
A leggyakrabban elfordul tantsi md az a helyzet, ahol egy instruktor nagy tanulcsoporttal dolgozik. Ilyen esetekben a hangsly gyakrabban esik a prezentcira mint a tantsra, az instruktor tbbet foglalkozik az informcitadssal, mint a tanuli vlasszal. A nagycsoportos helyzetek azonban
nem kell, hogy eleve kizrjk a tanuli interakcit. A nagycsoportos stratgik hatsos hasznlata s
nhny kiscsoportos, ill. egyni stratgia tletes alkalmazsa biztostja az eredmnyes tantst.
Eladsok
Az elads az informci elmondst jelenti egynnek vagy tanulcsoportnak. Az informci az instruktortl a tanul fel ramlik. Nagyon hatkony mdszere a fogalmak, tnyek s
adatok tvitelnek, s a jl vgrehajtott elads gondolkodsra s a fogalmak sszekapcsolsra sztnzhet. E technika hasznlatt azonban tlzsba viszik a felnttoktatsban, s
radsul gyakran a megvalsts is gyenge.
Az oktats eredmnyes lehet az oktatsi taxonmia ismeret s rts szintjn de nem
eredmnyes annak magasabb szintjein. A gyengn szervezett s prezentlt elads elkedvetlenti a tanulkat s kimerti az instruktorokat.
A j elads a tartalmat fogalmi (konceptulis) keretben prezentlja, kveti a taxonmia
szekvencijt, j viziulis segdeszkzket alkalmaz, s tmogatja a tanuli interakcit.
Nhny, az eladsi technika hasznlatakor szben tarthat megfontols:
A j szemlltetsek javtjk a szervezst, nvelik a tanuli megtartst, s cskkentik az
eladsi jegyzetektl val fggst.

Jl tervezett sokszorostott anyagok cskkentik a jegyzetels mennyisgt.
Biztos legyen a tnyek, fogalmak s vlemnyek megklnbztetse.
Az emberek legfelejebb hrom alapvet dologra fognak emlkezni.
Biztostsa, hogy a tanulk tudatostsk a kapcsoldsi pontokat.
Gyakori legyen az sszegzs, ttekints s ismtls.
A megrts biztostsra tegyen fel diagnosztikus krdseket a megfelel kognitv szintre.
Btortsa krdsekre a tanulkat. Nha az index krtyk s a kiscsoportos megbeszlsek segthetik a krdsek szletst.
108
2_resz.indd 108
2008.09.05. 8:35:31
Odafigyelni a szemkontaktus, a testnyelv s a megjegyzsek tjn szerezhet tanuli

visszajelzsekre.
Fogja rvidre az eladsokat. Tizent percig tart a maximlis figyelem ennl a techniknl. A hosszabb eladsokba iktasson kzbe kiscsoportos tevkenysgeket.
Ezek a javaslatok azzal javtjk az eladsi mdszer eredmnyessgt, hogy nvelik a rszvtelt s tanulkzpontbb technikv teszik.
Nagycsoportos tants nem hagyomnyos oktatsi formban is elfordulhat.
Tanulsi csomagok s tmutatk mellett kisebb tere van az eladsnak, de nhny nagycsoportos tevkenysg eredmnyes s hatkony lehet, pldul:
vendg elad beszl a munkalehetsgekrl;

meghvott szakember specilis bemutatt tart;
szemlltetet elads nehezebb tmkrl;
tanulmnyi kirndulssal kapcsolatos szervezs s eligazts.
Kiscsoportos tants
25 hallgat egyttmkdhet azonos modul vagy egysg feldolgozsban.
Bizonyos pl. kommunikcis s interperszonlis kszsgek szimulcija szerepjtkban.
Lefolytathatk szimullt interjk.
Munkacsoportok megfigyelhetik a munkatevkenysgeket, s kzs beszmolt adhatnak a
kszsgekrl s technikkrl.
Egyni mdszerek
Tutorls
Tanulsban elrehaladott hallgatk, szakemberek, nkntesek a kzssgbl s a gazdasgi
letbl tutorknt szolglhatnak.
A tutornak s tutorltnak jelentkezk jegyzke kifggeszthet, s kialakthatk a megfelel
prok a TANULTRSI TUTORLS rendszerhez.
Tutorok, mentorok s kcsok (coach -ok) kpezhetk ki a munkahelyi kpzs elsegtsre s
tmogatsra.
109
2_resz.indd 109
2008.09.05. 8:35:32
Klmn Anik
Projektmunka
Egyni projektek indthatk, tanulsi csomagknt, amelyek tartalmazzk a projektbl add
termkek vagy szolgltatsok rtkelsre hasznlatos kritriumokat.
A csoportos projektek fejlesztik a teammunkt. A projektet gondosan kell megvlasztani s
megtervezni, hogy elsegtse az egyes kompetenciknak vagy kompetencia-szerkezeteknek
megfelel szakrtelem kifejldst.
Audio-vizulis (AV) mdszerek (hagyomnyos vagy digitalizlt mdon)

Az eladsok s demonstrcik videra vehetk s rendelkezsre bocsthatk.
Az eljrsok lpseirl, a berendezsek alkatrszeirl, felszerelsek egyes darabjairl fnykpek s fnykp msolatok kszlhetnek, s belefoglalhatk a tanulsi csomagba.
A hallgatk megllthatjk s jranzhetik az AV-anyagokat. rsbeli krdsek s kiscsoportos megbeszlsek az AV-anyagokkal szerves egysgg szervezhetk.
Az AV-anyagok knyvtra lehet kzpontostott vagy a tanuls sznhelynek kzelben.
Szimulcis tevkenysgek tanulsi laborokban

A tanlaborban motorok, szivattyk, kapcsolsi tblk s hasonl anyagok, berendezsek
sztszerelse, gpek (szerelvnyek sszelltsa, fkek sszeszerelse) szimullhatjk a valsgos munkahelyzeteket, ugyanakkor biztonsgos s kltsgkml mdjai a tanulsnak.
Tanirodkban az informatikai, gyviteli stb. tanulsi feladatok is vals krnyezetben gyakorolhatk.
Szmtgppel tmogatott tants (CAI)

Azok a tanulsi feladatok, amelyek kisebb lpsekre tagoldnak, s ismtlst ignyelnek,
szmtgpre programozhatk. Matematikai, knyvviteli, gyviteli, termszettudomnyi
tmk szinte knljk magukat az ilyen megkzelts feldolgozsra.
A tesztels szmtgpesthet. TESZT-BANKok (fleg ismeretfelmr tesztfeladatok szmra) alakthatk ki, s klnbz tesztek llthatk ssze az egyes hallgatk szmra, amikor mr kszek tudsuk tesztelsre.
110
2_resz.indd 110
2008.09.05. 8:35:32
lmunka
A tnyleges termkek ellltshoz hasonlan a fogyasztk kiszolglsa, az gyflszolglati
s gyintzsi gyakorlat nvelhetik a tanulsi tapasztalatok valszersgt. A terepen trtn
munkavgzst azonban szigoran ellenrizni kell, s a munkatapasztalatnak kzvetlenl
hozz kell jrulnia a tantsi cloknak megfelel szakrtelem tkletesebb elsajttshoz.
III.2. A mdszerek gyors ttekintse

Elads - Olyan tevkenysg, amelyben a tanr szban mutatja be a tnyeket vagy elve-
ket, mikzben az osztlynak ltalban jegyzetelnie kell. Ebben a tevkenysgben nem

sok szerephez jut a tanulk rszvtele a beszlgetsben vagy a krdsek megfogalmazsban.
Teamtants - Interaktv folyamat, amelyben kt segt szemly egyttesen dinamizlja
a bemutatst, szerepjtkkal vagy egyb mdon egyttmkdve egymssal s a tanulkkal.
Demonstrci - Olyan tevkenysg, amelyben a tanr vagy egy msik szemly pldkkal, ksrletekkel vagy egyb tnyleges teljestmnnyel illusztrl egy elvet, vagy bemutatja msoknak, hogyan kell csinlni valamit.
Megvitats - Olyan tevkenysg, amelyben a tanulk tanri vagy tanuli irnyts alatt
eszmecsert folytatnak egy tmrl, krdsrl vagy problmrl, azzal a cllal, hogy
valamilyen kvetkeztetsre vagy dntsre jussanak.
Csoportmunka - Olyan folyamat, amelyben az osztly tagjai inkbb kzsen mint egynileg fogalmaznak meg s valstanak meg kzs clokat egy vagy tbb vezet irnytsa alatt. Olyan sajtos csoporttevkenysgeket is tartalmaz, mint az tletroham vagy
a zmmg csoport.
Programozott (individualizlt) tants - Az individualizlt tants egyik, munkafzetet
vagy mechanikus / elektronikus eszkzket hasznl formja, amely eszkzket arra
programoztak, hogy meghatrozott teljestmnyszint elrshez segtik hozz a tanulkat (a) a tants kis lpsekre bontsval, (b) mindegyik tantsi lpshez egy vagy
tbb krdsfeltevst s azonnali informcit adva, amely informci alapjn a tanul
megtlheti, hogy vlasza j-e vagy rossz, (c) mindegyik tanulnak lehetv tve, hogy
a sajt temben haladjon
Olvass / Tanulmnyozs - Informciszerzs knyvekbl, periodikkbl, enciklopdikbl s egyb nyomtatott informciforrsbl, belertve a hangos s a nma egyni
olvasst is.
Gyakorls - Szablyos, ismtld tanulsi tevkenysg egy sajtos kszsg vagy megismersi nzpont, szemllet kialaktsnak s rgztsnek elsegtsre.
Laboratriumi tapasztalat - Egy adott tananyag-terleten egyni vagy csoportos vizsglds cljra tervezett, a tanulk ltal laboratriumban vgrehajtott tanulsi tevkenysg, magban foglalja az elmlet alkalmazst megfigyels, ksrletezs s kutats vgzsben, vagy - idegen nyelv tantsa esetben - a bemutats, a gyakorlat s a gyakorls
111
2_resz.indd 111
2008.09.05. 8:35:32
Klmn Anik
tjn trtn tanulst. Alkalmas mvszet- s zenetanulsra is, br ebben az esetben

inkbb stdi tapasztalatnak nevezhet.
Projekt (kutatsi tervezet) - A tevkenysg jelents nevelsi rtk gyakorlati rsze, egy
vagy tbb megrtsi cllal, kutats s problmamegolds is van benne.
Szeminrium - Olyan tevkenysg, amelyben halad tanulmnyokat vagy kutatst folytat tanulk csoportja jn ssze a szemlyzet egy vagy tbb tagjnak ltalnos irnytsa
alatt, hogy megbeszljk az egymst klcsnsen rdekl problmkat.
Mhelymunka - Olyan tevkenysg, amely a fa- s fmipari vagy egyb ipari folyamatokban s eljrsokban szerezhet tapasztalatokbl add kszsgfejldst hangslyozza.
Problmamegolds - A tanulk ltal alkalmazott, a tanr ltal strukturlt gondolkodsi
folyamat a problma tisztzsa, a hipotetikus megoldsok kialaktsa s az egyes hipotzisek tesztelse cljbl.
Kszsggyakorlatok - Minden olyan tevkenysg, amelyben a tanulk a gyakorlatba
ltetik t azokat a kszsgeket s rtelmi alapokat, amelyeket korbban ms tantsi
tevkenysgekben tanultak.
Terepkirnduls - Tanulmnyi kirnduls olyan helyekre, ahol a tanulk a tants tartalmt kzvetlenl, annak mkdsi krnyezetben tanulmnyozhatjk, pl.: gyr, jsg
szerkesztsgi irodja, krhz stb.
Tereptapasztalat - Tanulsi cl munkatapasztalat, esetleg teljes fizetssel, amelyet a
tanulk gyakorlati munkahelyzetben szereznek.
Tancskozs - Egy-az-egyhez interakci tanr s tanul kztt, ahol az egyni szksgletekkel s problmkkal foglalkozni lehet. Diagnzis, rtkels s elrs lehet benne.
Modellezs s imitci - A szbeli tantsban gyakran alkalmazott tevkenysg, amelyben a tanulk a modellt gy figyelik s hallgatjk, mint teljestmnyk gyakorlsnak s
tkletestsnek alapjt.
Szerepjtk - Egyfajta szimulci, amelyben a tanulk s/vagy a tanr egy felttelezett
vagy valsgos szemly viselkedst veszik fel, hogy megoldjanak egy problmt s
bepillantst nyerjenek egy helyzetbe. plhet ESETTANULMNYra is.
Irnytott megfigyels - A megfigyelt trgy tanulmnyozsnak, megrtsnek s rtkelsnek tkletestse cljbl trtn vezetett megfigyels.
rzkenysgfokoz trning - A csoport tagjai trner jelenltben tallkoznak, hogy tudatosan megvizsgljk nmagukkal s a tbbiekkel kapcsolatos szlelseiket s rzseiket
a hiteles kommunikci, a vezets, a hajlkony viselkeds s a szocilis rzkenysg
kszsgeinek megszerzse cljbl.
Tanulsi jsg - Hajnapl vagy napl rsa a bevezetett j eszmkrl, fogalmakrl
s alkotsokrl, ezutn reflexik hozzfzse arrl, hogyan alkalmazza vagy a alkalmazhatja valaki ezeket az j gondolatokat tanulsi, vltozsi vagy problmamegoldsi
prblkozsaira.
Tanulsi szerzds - A tanul s a segt szemly (vagy a tanul egyedl) megllapodik
a clokban, mdszerekben, idkeretben s a tanulsi tapasztalat sikernek rtkelsre
alkalmas mdokban. Rendszerint rsban s lehetleg szabvnyos formban kszl.
Szmtgpes, multimdia- s Internet alkalmazsok
A multimdia3 a hang s kp, illetve a mozgkp formtum informci feldolgozsa.
112
2_resz.indd 112
2008.09.05. 8:35:32

Korbban a szemlyi szmtgpek szinte kizrlag szveget, azaz bet- (szaknyelven
karakter-) alap informcit tudtak kezelni. Ennek f oka, hogy a szveg - lvn tbb
ezer ves informci trol-tovbbt mdszer - nagyon tmr, a trolsa, kezelse egy
kis teljestmny szmtgppel is hatkonyan megoldhat. A hang, de klnsen a
kp/mozgkp ezzel szemben hatalmas adathalmaz a szmtgp szmra, megfelel
teljestmny s trolkapacits szksges a vele val munkhoz.
A multimdia (lsd mellklet 1. pont) s a tanuls ma mr mindennapos tma a sajtban
(lsd mellklet 2., 3. pont), s ugyancsak az a mg alig tbb mint 30 ves internet (lsd
mellklet 4. pont) , a szmtgpes vilghl, amely ez id alatt a technika, illetve a szmtstechnika trtnetben is pratlan fejldsi utat jrt be. A vilghl az Amerikai Egyeslt
llamokban a mindennapok rszv vlt. A magyar munkaadk, leginkbb a versenyszfra
szerepli - klnbz felmrsek tansga szerint -, mg nem igazn tartjk fontosnak sajt
internetes megjelensk fejlesztst.Az intranet (lsd mellklet 5. pont) pedig lehetv teszi,
hogy mindenki a megfelel idben (JIT, just in time), azaz ott, akkor s azt tanulja, amire a
munkjban ppen szksge van.
III. 3. A mdszerek rszletes ttekintse

A. Az elads mdszere
Definci:
(a) A tants legltalnosabban elterjedt hagyomnyos mdszere, az informcit az osztly
eltt ll tanr nyjtja, lnyegben tovbbtja az tvev tanul csoportnak.
(b) Az egy-utas kommunikci uralja, rendszerint a tanrtl a tanulk fel irnyul, s csak
csekly mrtkben - krdsek formjban - a tanulktl a tanr fel.
Elnyk:
1.
2.
3.
4.
5.
kzismert mdszer,
knny elkszteni,
idt takart meg,
nagy csoportok szmra alkalmas,
knny mdostani: egyszer naprakszen tartani.
Htrnyok:
1. a tanuls passzv,
2. fgg az elad stlustl,
113
2_resz.indd 113
2008.09.05. 8:35:33
Klmn Anik
3.
4.
5.
6.
azonos temet diktl mindenkinek,

nehz ellenrizni az egyni megrtst,
a szban bemutatott anyagra csak rvid ideig emlkeznek,
alkalmatlan az aektivits s a cselekvs/teljestmny terletre es tanulsi clokra.
Az elads mdszernek alkalmazsai:

1. bevezetni egy j tmt,
2. a tanuls indoklsa s sztnzse egy trgy irnti rdeklds felkeltsvel,
3. a tanulk kis csoportos tevkenysge eltt tadni a kzs ismerethttrknt szolgl
alapismereteket,
4. egy terlet jabb eredmnyeinek ismertetse,
5. ttekinteni vagy sszegezni egy tanulsi egysg befejezsekor.
Egy jl tervezett elads f elemei:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
tanuls eltti elkszts,

motivls,
clok,
szervezs,
tantsi erforrsok,
rszvtel,
visszacsatols,
tanri attitd,
egyni klnbsgek,
alkalmazs.
Az elads mdszernek vltozatai

1. Rszvtelre felhv elads
krdve kifejt technika

2. Felfedeztet elads
a tanulkat gy vezeti, hogy a problma-megoldsi megkzeltssel maguktl jjjenek

r az elads tartalmra
3. Kiselads
rvid eladsos bevezets nagy csoportnak

tbaigazts adott feladaton dolgoz kis csoportnak
114
2_resz.indd 114
2008.09.05. 8:35:33
visszajelzs elads formjban nagy csoportnak

rvid sszefoglal jelleg elads
Hogyan vonja be a tanulkat eladsba?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Hasznljon audio-vizulis eszkzket!

Tegyen fel krdseket s biztasson krdezsre!
Irnytsa a jegyzetelst!
Btortsa vitra a rsztvevket!
Alkalmazzon rtktisztz gyakorlatokat!
Alkalmazzon szerepjtkot vagy szimulcit!
Egy problma megoldsaknt ptse fel az eladst!
Alkalmazza az tletroham mdszert!
Ksztsen sztoszthat anyagokat!
Hasznljon a tma megvilgtsra esettanulmnyokat vagy a megrtshez fontos
rszekkel foglalkoz elemzseket!
Adjon nem-hivatalos (nem osztlyozsra val) teszteket!
Folytasson beszlgetseket, megbeszlseket, krje ki a tanulk vlemnyt!
Szltsa fel a tanulkat irnytott megfigyelsre!
Ksztsen brt a fogalmak sszefggseirl!
Krje fel a rsztvevket, hogy jelezzk, ha valamit nem rtenek, de azt is, ha mr minden vilgos!
Alkalmazzon teamtantst!
Ellenrizze, hogy a hallgatsg kveti-e az elads gondolatmenett!
B. Teamtants
Definci:
Amikor kt vagy tbb ember kzsen trekszik egy elads vagy a tantsi folyamat elsegtsre, tmogatsra.
Elnyk:
1. A tanulk nyernek azzal, hogy kt szakrt van az osztlyban.
2. A kt tanr egymst is nagyobb teljestmnyre sarkallja.
3. A tanulk tbb tantsi idt kapnak, klnsen laborokban vagy egyb munkahelyzetekben.
4. A kt tanulst segt szemly vitatkozhat egymssal, szerepjtkot adhat el s vltozatosabb tantsi technikkat alkalmazhat.
5. Az egyttmkd segtk klnbz hangvtele s stlusa biztosabban fenntartja a tanulk rdekldst.
115
2_resz.indd 115
2008.09.05. 8:35:33
Klmn Anik
Kritikus pontok:
1.
2.
3.
4.
5.
A tanfolyam cljaiban a tanroknak meg kell egyeznik, s vilgosan meg kell fogalmazniuk azokat.
A tanroknak nem szabad szem ell tvesztenik, hogy egytt kell mkdnik a tanuls
elsegtsben.
Olyan tanrok alkalmasak r, akik szeretnek egymssal dolgozni.
A tanroknak nem szabad vetlkednik egymssal.
A tanroknak nyltaknak, becsleteseknek s kzlkenyeknek kell lennik az egsz tanfolyam alatt.
C. A bemutats mdszere
Definci:
a) A demonstrci sorn a tants nem annyira beszd, mint inkbb megmutats.
b) A tanr a trgyak megmutatsval s a velk val foglalkozs bemutatsval vezeti t a
tanulkat a tanulsi folyamat szakaszain.
c) Ez a mdszer eljrsok vagy fogalmak bemutatsra hasznlhat.
d) Az eljrsok demonstrcija a kognitv tanulsi clok terlethez tartozik.
e) A fogalmak demonstrcija a tanulsi clok kognitv terlethez tartozik.
Az eljrsok demonstrcija: A ngy f lps
1. Elkszts
a tanulk felksztse a leckre

a tanulk rdekldsnek felkeltse azirnt, amit ltni s hallani fognak (motivls)
2. tads (prezentci)
az eljrs megmutatsa,
a lpsk sorrendjnek megmutatsa,
rmutats az egyes lpsek kritikus pontjaira.
3. Alkalmazs
mindegyik tanul lehetsget kap a megfigyelt eljrs gyakorlati kiprblsra.

4. Tesztels
mindegyik tanul teljestmnyszintjnek a kvetelmnyhez viszonytott rtkelse.
116
2_resz.indd 116
2008.09.05. 8:35:34

A demonstrci alkalmazsa fogalmak esetben
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
A fogalom neve
A fogalom rvid lnyege
Bevezets
A kifejezsek definilsa
A kvetend lpsek azonostsa
A f pontok kiemelse
Anyagok, felszerelsek s segdletek igny szerint
sszefoglals/visszacsatols
D. Pldk az interaktv tanulsra

1.
2.
3.
4.
5.
Megvitats
tletroham
Zmmg csoport
Krdsdoboz
Szimulci
f) Esettanulmny
g) Jtszma
h) Szerepjtk
Az interaktv tanuls jellemzi

Lers
1.
A tanr s a tanulk kis csoportjai kzsen s egyttmkdve dolgoznak a problmk

feltrsn, a krdsek megfogalmazsn s megvitatsn, a beszmol sszelltsn.
2. Alkalmat ad a tanroknak s a tanulknak, hogy szemtl szembe megismerhessk egymst.
3. Egy interakcis csoport legfeljebb 8-12 szemlybl ll.
Elnyk
4. Segti az aektv terletre es tantsi clok elrst: fejleszti az egyttmkd viselkedst s a megfelel interperszonlis kszsgeket.
5. Segti az olyan magasabbrend kszsg-clok elrst, mint a problmamegolds s a
dntshozs.
6. Segti a figyelmes hallgats s a szbeli kifejezs kszsgeinek fejldst.
117
2_resz.indd 117
2008.09.05. 8:35:34
Klmn Anik
Htrnyok
7.
Ahhoz, hogy a tantermi foglalkozs sikerljn, fontos a tanulk tantermen kvli elzetes
felkszlse.
8. A tanrnak nagy gyakorlatnak kell lennie abban, hogy a csoport rsztvev tagjv vljon, s ne vegye t a parancsnoksgot. A tanrnak j tantermi menedzser kpessgekkel
kell rendelkeznie.
9. Mindegyik tanult meg kell nyerni a rszvtelnek, azokat is, akik hajlamosak indulatoskodni vagy magukhoz ragadni a vita irnytst.
A megvitats
a)
A szemtl szembe tants legltalnosabban hasznlt formja, amelyben tnyekrl, eszmkrl, vlemnyekrl vltanak szt.
b) Magas szint kognitv clok - elemzs, szintzis, rtkels - lehetsgesek.
c) Hrom formja van:
A. Tanri irnyts
a vitt a tanr vezeti,

a krdseket a tanr teszi fel s az egyes tanulk vlaszoljk meg,
az eszmecsere korltozott.
B. Csoport kzpont
az eszmk szabad ramlsa tanri korltozs nlkl,

a rsztvevk maguk irnytjk magukat,
nyitott, tbbfle llsfoglalst megenged, mivel a beszlgets brmilyen irnyt vehet.
C. Kollaboratv
egy szakszer problma megoldsra sszpontost,

a tanr egyszerre forrs s kzremkd,
minden jelenlev rszt vesz a dntshozsban, s mindegyiknek el kell llnia a maga
megoldsaival.
tletroham, mhkas, krdsdoboz Aktivizl mdszerek

1. tletroham
kreativitsra serkent, s mr a tanra kezdetn bevonja a tanulkat,

felszltja a tanulkat, hogy hangosan mondjanak ki mindent, ami csak eszkbe jut,
118
2_resz.indd 118
2008.09.05. 8:35:34
tilos az tleteket megtlni, kritizlni; minden tlet rvnyes; a tanr mindegyiket feljegyzi,
rvid ideig tart: 5 perc.
2. Mhkas (zmmg csoport)
rszvtelre s interakcira sztnz,

a Phillips-nl fejlesztettk ki "Phillip 66" technika nven: 6 fs csoportok 6 percig trgyalnak egy adott tmrl s a javasolt megoldsokrl,
mindegyik csoport vlaszt egy vezett s egy "jegyzt",

mindegyik csoport beszmol a plenris csoportnak az eredmnyeirl.
3. Krdsdoboz
a tanra kezdetn alkalmazzk lendletbe hozni a csoportot, vagy a vgn sszefoglalsknt,
a tanra kezdetn felrnak egy krdst a tblra, s megkrik a tanulkat, hogy vlaszoljanak rviden egy cduln,
ezutn a cdulkat sszegyjtik, s a vlaszokat a tanr vagy a tanulk felolvassk.

Vltozatok
megkrik a tanulkat, hogy rjk le az ket rdekl krdseket a tmrl,

a cdulkat sszegyjtik,
felolvassk a krdseket s vlaszokat krnek a csoporttl.
Szimulcis technikk
Esettanulmny, jtszma, szerepjtk
Szimulci:
a)
olyan folyamat, amelyben egy valsgos trgyhoz vagy valsgos tapasztalathoz nagyon
hasonl dolog jn ltre a tanteremben;
b) pldk a trgy tpus szimulcikra: repls szimultor; makettek vagy prbabbuk
hasznlata az leszts gyakorlsra a CPR -ben; konzol szimultorok ipari mszerekhez;
c) szituci-tpus szimulcik: esettanulmnyok; jtszma, szerepjtk.
119
2_resz.indd 119
2008.09.05. 8:35:34
Klmn Anik
E. Az individualizlt tanuls
Definci:
a)
Az individualizlt tanuls szksges felttele, hogy a tanul nllan (sajt elgondolsa

szerint), sajt felelssgre, sajt temben tanuljon.
b) A tanul aktvan rszt vesz a specifikus tanulsi feladatok teljestsben.
c) A tanulnak szl visszajelzs a sikereirl bele van szerkesztve az ntemezs szerint
feldolgozhat tanulsi anyagokba.
d) Az individualizlt tanuls egyb elnevezsei: nirnytott tanuls, ntemezett tanuls;
ntants.
Jellemzk:
1.
2.
3.
4.
5.
A tartalom kis lpsekbl van felptve, amelyek mindegyike egyetlen fogalommal foglalkozik.
Mindegyik lps gondosan el van helyezve az egyszerbbtl a bonyolultabb fogalom
fel halads sorrendjben.
Mindegyik lps tkletes megtanulst a tanulnak ellenriznie kell mieltt tovbbhalad a kvetkez lpsre.
A tanulnak kzvetlen visszajelzst vagy megerstst kell kapnia vlaszainak helyessgre vonatkozan.
A tanr tancsadv vlik, hogy egyntett segtsget tudjon adni azoknak, akik valamit
nehznek rtenek.
Elnyk:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
A tanulk tbbet tanulnak meg s abbl tbbet tartanak meg, mint a hagyomnyos
ismeretkzl rkon.
Mind a lass mind a haladottabb tanulknak lehetv teszi, hogy tanulmnyaikat a sajt
temkben folytassk.
Az individualizlt tanulshoz szksges nbizalom s szemlyes felelssg tvihet ms
oktatsi s munkaterletekre (tanulni tanuls).
Az egyes tanulkra tbb figyelem jut.
A tanrnak tbb ideje van az egyni konzultcira.
Az ntemezs program kltsgei hossz tvon kisebb tehetk a hagyomnyos program kltsgeinl.
Htrnyok:
1.
Az tanulk kztti, illetve a tanr s a tanulk kztti interakci hinyozni fog, ha az

ntemezs tantst kizrlagos mdszerknt hasznljk.
2. Egyhangv s unalmass vlhat a tanuls egyetlen, intenzv mdszerrel.
120
2_resz.indd 120
2008.09.05. 8:35:35

3. Nem felel meg minden tanulnak. A kutatsi eredmnyek szerint a fels- s felnttoktats hallgatinak 20%-a az individualizlt tevkenysgeknl jobban szeret csoportban
tanulni eladsokbl s interaktv tevkenysgekben.
4. Nhny tanulnak nincs kell nfegyelme az ntemezs tanuls irnytshoz.
Hajlamosak a dolgok halogatsra, s gyakran nem kszlnek el a feladatokkal idre.
5. Team tervezsi megkzeltst ignyel, amely nem mindig lehetsges egy intzmnyben.
6. Rvid tvon kltsges lehet.
Az individualizlt tanulsi megkzeltsek konceptualizcija

A tants hrom sszefgg oldala a cl, a mdszer s az temezs, krds, hogy kinek a
dntsei rvnyeslnek: az instruktor, a hallgat vagy mindkett. Ki tzi ki a clokat, ki
vlasztja s irnytja a tanulsi mdszereket, s ki szabja meg a tanulsra fordthat idt?
A hagyomnyos tantsban az instruktor, az nirnytott tanulsban viszont a hallgat dnt
mind a hromrl.
Az ntemezett tanulsban az idrl, az individualizlt tanulsban illetve oktatsban az
idrl s a mdszerrl is a hallgat dnt.
Az individualizlt tanuls hrom tengelye teht: clok, mdszerek, id. Mindegyik tengely egyik
vgn a tanr van, aki a hromfle dnts kzl egyrt, kettrt vagy mind a hromrt felels lehet.
A tengelyek msik vgn ll tanul a hromfle dntsrt rszlegesen vagy teljesen felels.
121
2_resz.indd 121
2008.09.05. 8:35:35
Klmn Anik
CLOK
MDSZEREK
ID
Hagyomnyos
tants
tanr
tanr
tanr
ntemezs
tants
tanr
tanr
tanul
Individualizlt
tants
tanr
tanul
tanul
nirnytott
tanuls
tanul
tanul
tanul
Ezek nem "tiszta" formk, csupn a tanulsi felelssg lehetsges klnbz hangslyait
illusztrljk.
Individualizlt tanulsi lehetsgek

Szveggyjtemnyeket olvasni
Napi esemnyeket feljegyezni

Modelleket vagy objektumoTrkpeket tanulmnyozni
kat tanulmnyozni
Tjkoztatkat tanulmnyozni
Szmtgpszoftvert hasznlni
Filmeket nzni
Televizis oktat programokat megnzni
Dokumentumokat olvasni
Munkatapasztalatot szerezni
nkitlts teszteket felvenni
35 mm-es dikat nzni
Regnyekre hivatkozni
Utazni
Tanul - tanr tancskozsokon rszt venni Mikrofilmeket nzni
rtekezseket olvasni
Kutatst folytatni
A forrsknt szolgl szentant felszerelsekkel dolgozni
mlyzetet kikrdezni
Magnetofon felvteleket hallgatni
Beszmolkat rni
Kiscsoportos vitkban rszt venni
Szbeli beszmolkat tartani
Dikat nzni
Tanulsi anyagokat kszteni
Ksrletezni
Diagramokat tanulmnyozni
Kpeket tanulmnyozni
brkat megtekinteni
Oktatsi jtkok
Filmszalagokat levetteni
Lemezeket hallgatni
lom naplt vezetni
Kierstett telefont hasznlni
Peridikkat tanulmnyozni
Programozott tantsi anyagokat tanulni
Tanulsi naplt vezetni
122
2_resz.indd 122
2008.09.05. 8:35:36
Kompetencia alap nll feldolgozsra alkalmas tanulsi csomagok fajti
A tanult szvegekhez, cikkekhez, jegyzetekhez, emberekhez, hivatkozott helyekhez, tesztekhez s rtkelsekhez utalja
|
Megkveteli, hogy az instruktor a tanlsi krnyezet menedzsere legyen
Jegyzeteket, informcit, brkat, feladatkijellseket, nellenrzst, teszteket,

vlaszmintkat, halads-kvetsi lapokat,
alternatv tanulsi tevkenysgeket ad
|
Megkveteli, hogy az instruktor forrs s
edz legyen
123
2_resz.indd 123
2008.09.05. 8:35:36
Klmn Anik
Alapelvek s tmutatsok a Tanulsi Mdszerek Tanulshoz (TMT)
124
2_resz.indd 124
2008.09.05. 8:35:38
F. Pldk az ntemezs tanulsra

1.Tanulszerzdsek
A tanul egyezsget vagy szerzdst kt a tanrral klcsnsen elfogadhat clok elrsre; a project befejezsrt rendszerint jutalom (credit) jr.
2.Feladatlapok
Az irnytott tanuls egy formja; ahelyett, hogy a tanulnak az egsz tanknyvet odaadnk, hogy minden segtsg nlkl kezdje tanulni, feladatlapot terveznek. A feladatlap
irnytja az egyes rszek tanulst, gyakorlatokat, s az nellenrzshez teszteket ad.
3.A perszonalizlt tantsi rendszer (PSI)
a)
A PSI (ez a szemlyre szabott tantsi rendszer, amelyet Fred Keller pszicholgus utn
Keller Tervnek is neveznek) egy tanulsi egysgekre tagolt tanknyvn alapszik. Az egysgek tartalmazhatnak nyomtatott s nem nyomtatott anyagokat, s mindegyik egysghez tartozik egy megvlaszolsra, illetve megoldsra vr krds-, illetve problmasor.
b) Az egyes egysgek megtanulsa s a kapcsold krdsek megvlaszolsa utn a tanul
az adott tartalomrszbl tesztre (vizsgra) jelentkezik a tutornl (tanulmnyvezetnl)
vagy a proctornl (felgyelnl).
c) - 90%-os teljestmny esetn a tanul rtrhet a kvetkez egysgre.
d) Ha a tanulnak nem sikerl a teszt (vizsga), jra kezdi az anyag tanulst, kiegszt
anyagokat s tovbbi segtsget kap, majd egy msik formj tesztet old meg.
e) Ez az eljrs addig ismtldik, amg a tanul el nem ri a tanfolyam mindegyik cljt.
f) Ennek a megkzeltsnek a vltozatai a tanuls mesterfokon (mastery learning) s a
90/90/90 (a tanulk 90% -a clok 90% -t a kvetelmnyek 90%-ra teljesti). A tanuls mesterfokon azt jelenti, hogy a tanul mestere mindegyik tanult tevkenysgnek
(clnak). A tanulsi vltoz inkbb az id, mintsem a kszsgek szma vagy szintje.
4. Audi-tutorilis mdszer
a)
Samuel Postlethwait botanikus terve szerint a mdszernek 3 f sszetevje van.

i) Az egsz osztly hetenknti nagycsoportos tallkozsa j tma bevezetse, vendg
elad megjelense vagy vizsgagyek intzse stb. miatt.
ii) Egynileg temezett tanulsi tevkenysgek a tanfolyam cljainak megfelel tanulszobban vagy laborban.
iii) Csoportos vitalsek, amelyeken a tanulk krdseket tehetnek fel, beszmolkat
tarthatnak s egyb interakcis formkban vehetnek rszt.
b) Tanulmnyi tmutat kszlt a tanfolyamhoz, amely tartalmazza a clokat, a tevkenysgeket, a gyakorlatokat s a teszteket az nellenrzshez.
c) A tanul vezetse a tanulsi tapasztalatok sorn t az ntemezett tanulsi szakaszban
audi magnetofonszalagok tjn trtnik.
125
2_resz.indd 125
2008.09.05. 8:35:39
Klmn Anik
d) A tevkenysgek sorban lehet knyvek s folyiratok olvassa, vizulis anyagok tanulmnyozsa, laboratriumi munka stb.
5. Szmtgpre alapozott tanuls
a)
A CBL -ben a szmtgp tveszi a tanr funkciit, s minden lehetsges mdiumot tartalmaz: szveget, grafikt, videt - rviden az ll- s a mozgkpek minden formjt.
b) A szmtgp vlik az egyetlen eszkzv:
a tanulk tantsnak,
tesztelsnek,
osztlyozsnak,
haladsuk nyomon kvetsnek.
c) A tanrnak tbb nem kell jelen lennie; a tantsi anyagok tervezjv s tantermi menedzserr vlik. Az tads ember nlkl folyik, de a folyamatot emberek tervezik (legalbbis ma mg!).
G. A tanulsi szerzds kialaktsa

A tanulsi szerzdsek a kollaboratv s az nll tanulsi mdokban a legeredmnyesebbek. Vilgosan azonostjk az tfog tanulsi clt, s a cl elrshez szksges feladatokat.
Azonostjk az egyes tanulsi feladatok vgrehajtshoz szksges mdszereket, anyagokat,
erforrsokat s szemlyeket. Megadjk az egyes clfeladatok befejezsnek elirnyzott
idpontjt. Specifikljk az egyes feladatok sikeres vgrehajtsnak ismrveit s igazolsi
(mrsi) mdszereit. A szerzdst megvitatjk s megtrgyaljk a tanrral, s ha a jutalom
fokozat vagy osztlyzat, vilgosan tisztzzk, hogy az egyes osztlyzatoknak mik a felttelei.
Mind a kt fl ( a tanr s a tanul) alrja s dtummal ltja el a szerzdst.
TANULSI SZERZDS
TANUL _________________________________________ _________________________________
TANR ___________________________________________________________________________
NYILATKOZAT A TANULS CLJRL
DTUM ________________
DTUM ________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________
TANULSI
TANULSI ERFORRSOK S
FELADATCLOK
STRATGIK
BEFEJEZS TERVEZETT HATRIDEJE
A BEFEJEZST BIZONYT TNYEK
126
2_resz.indd 126
2008.09.05. 8:35:39
A mdszerek mrlegel ttekintse

n valsznleg ismeri a mdiumok tbbsgt. A kvetkez mdiumokhoz s tantsi mdszerekhez fzzn mellettk s ellenk szl szrevteleket!
Mdia s mdszer
Elnyk
Htrnyok
1.Tantermi tants
2.Kpzs a munka folyamatban
3. Szveg
4.Szerepjtk
5.Video
6.Szimulci
7.Gyakorlati mhely
8. (Trsas) jtkok
9.Projectek
10. CBT
11.A valdi dolog (tanuls a munkban illetve a munkahelyen)
12.Interaktv video
13. Film
14. Audio
15.Programozott tanuls
16.Szvegvezrelt nylt tanuls
Valami ms? Sorolja fel itt!
127
2_resz.indd 127
2008.09.05. 8:35:40
Klmn Anik
Hasonltsa ssze az n mdszer-listjt a kvetkezvel!

A mdszerek egyttjrnak a megfelel mdia (informcitechnolgia) megvlasztsval.
Mdia s
mdszer
1.Tantermi
tants
2.Kpzs a
munka folyamatban.
3. Szveg
(nyomtatott)
4.Szerepjtk
5.Video
6.Szimulci
7.Gyakorlati
mhely
Elnyk
Htrnyok
Nagyon rugalmas s gazdasgos. Kpzett oktat nagyon gyorsan elksztheti a tanfolyamot

s boldogulhat sok s klnbz
tanulval. Lehet interaktv is.
A legjobb lehet, ha a tanul fokozatosan tesz szert gyakorlatra s valsgos eredmnyeinek visszajelzsre.
Rugalmas, hordozhat, gazdasgos, brhol flthet, jegyzetelhet A legelterjedtebb mdium, a
legtbb tanulnak ismers a hasznlata, lland. (ltalnos.)
Ha a valsgos kockzat nem tl
nagy, rtkes tapasztalatokat adhat.
Minsge teljesen tanrtl fggen ingadozik. Nem a tanul,

hanem a tanr diktlja az temet.
Megersti a tanul tanrfggsgt. Nem sztnz interaktivitsra.
Teljesen fgg a felgyelet minsgtl. Elnzhetik a tanulnak, ha nem csinl semmit.
Fgg a tanulsi motivcitl s
kpessgtl. Lnyegben paszszv, a tanul akkor is tovbbhaladhat, ha az elz rszt
nem sajttotta el tkletesen.
A pszicholgiai jtkok veszlye
s a szerepls lvezete httrbe
szorthatjk a tanulsi clokat.
Passzv mdium, aminek nem
Vizulis hats, mozgs bemutatsa.
ura a tanul. Nem teszteli a megNagy kznsge lehet.
rtst. Informcitlterhelst
Hzi videolejtszk ma mr
okozhat. Tlzsba viheti a szelterjdetek. Az emberek szerakoztatst. Nagyon kltsges,
retnek videt nzni. Hatalmas
sok specializlt kszsget s szeinformcimennyisget tartalrepet ignyel: forgatknyvrs,
mazhat. Szrakoztat tud lenni.
filmezs, audio, sznjtszs stb.
Alkalmas hatsos zenettadsra.
Lehetv teszi a tanulst s a gyakor- Viszonylag drga. Ha a bizlst valamivel, ami hasonlt a valtonsg s a kltsg biztostdihoz, de annl kevsb veszlyes
hat, jobb, ha a valsgos dols kltsges. Valszer s rdekes
got hasznljuk; pl. software
tud lenni. Interakcit felttelez. Egy csomagok oktat vltozata.
kltsges berendezs egyes rszei
szmtgpes szimulcival helyettesthetk; pl. replgp esetben.
Interaktv lehet. Gyakorlati feladatok- Fgg az instruktor kpessgeitl.
kal tesztelhet a tanuli megrts.
J gyakorlat tervezshez id kell.
Megenged megbeszlst, krdseket, Nehz lehet a klnbz gyorsasggal tanulk egytt haladsa.
visszajelzst. Olcs s rugalmas.
128
2_resz.indd 128
2008.09.05. 8:35:40

Mdia s
mdszer
8. (Trsas)
jtkok
9.Projektek
10. CBT
Elnyk
A szimulci egy vltozata; pl.
vezetsi jtkok, in-tray exercise,
stb. Interaktv, lvezetes.
A lnyeget rint (relevns), gyakorlati tapasztalat. A vals krnyezetet hasznlja a tanuls forrsul.
Olcs. A tanulk hasznos munkt
vgezhetnek, mikzben tanulnak.
Kvetkezetes, kltsghatkony
tadsmd nagy kznsgnek.
Interaktv lehet. Tartalmazhat
tesztelst a megrts ellenrzshez. Irnythatja egyb tanulsi tevkenysg s mdia
bevonst. ntemezett.
Nagyon relevns, olcs.
11. A valdi
dolog (tanuls
a munkban
illetve a munkahelyen)
12. Interaktv A vide elnyei + a CBT intervide
aktivitsa s tesztelsi lehetsge. Nagyhats kpzs, amely
lvezetes. ntemezett.
13. Film
Azonos a videval, de
nagyobb kznsg szmra.
14. Audio
Szimullhatja az audtiv teljestmnyeket, pl. rdi, telefonos technikk, nyelvek stb. Olcs, hordozhat.
A tanul ki- s bekapcsolssal vezrelheti. Mozgs kzben (pl. gpkocsival utazva) is lehet vele tanulni.
Htrnyok
lvezete tlzsba vihet, s
a vetlkeds httrbe szorthatja a tanulsi clt.
Fgg a j tutori tmogatstl.
Sok gyfelet ignyel a nagy kltsgek igazolshoz. Teljes mrtkben a tervezs minsgnek
fggvnye. A CBT tervezsi kpessgek szksgessgt mg nem
teljesen ismerik el, illetve nem
knny megszerezni azokat.
Nem minden ember tanul
sajt tapasztalatbl, illetve
rossz dolgokat is tanulhat.
Nagyon drga CD-n. Nehz az

ellltsa; mdostsa s tadsa
ma mg nagyon ignyes. Sok
felhasznl kell a kltsgek igazolshoz. Teljesen a videotervezk s producerek kpessgeitl fgg a minsge. Kell
hozz a CBT + a videogyrts
minden kszsge s szerepe!
Azonos a videval, de
mg passzvabb. Az emberek elalszanak a sttben!
ltalban passzv. Nem, illetve
nehezen jegyzetelhet.
129
2_resz.indd 129
2008.09.05. 8:35:40
Klmn Anik
Mdia s
mdszer
15.
Programozott
tanuls
16.Szvegvezrelt Nylt
Tanuls
Elnyk
ntemezett, szvegen alapul tants. Olcs. Interaktv.
Olcs, rugalmas, ntemezett. Lehetv teszi, hogy a

tanul a sajt krnyezetben s ritmusban tanuljon.
Htrnyok
A j mdium (szveg) a tervezs
fggvnye, gyakran unalmas, s
nem tesztelhet a teljestmny.
Nem enged interaktv bemutatst
(prezentcit), egyszer szimulcit vagy interaktv irnytst
(a CBT-ben). ltalban negatv
a megtlse a mltban gyrtott
gyenge minsg anyagok miatt.
Fgg a tervezs minsgtl.
Oktatval, tancsadval tmogatand. Nem teljesen interaktv. A tanul biztos tuds
nlkl is tovbb haladhat.
nellenrz krdsek
1.
Ksztett jegyzket a klnbz mdiatpusok elnyeirl s htrnyairl?
2. Az ltalunk adott listn szerepl elnyei s htrnyai alapjn milyen kpzsi mdszerrl
van sz?
Elnyk : A legjobb lehet, ha a tanul fokozatosan tesz szert gyakorlatra s valsgos eredmnyeinek visszajelzsre.
Htrnyok: Teljesen fgg a felgyelet minsgtl. Elnzhetik a tanulnak, ha nem csinl
semmit.
3. Milyen mdit felttelez az eredmnyes tants minden esetben?
4. Milyen mdia s mdszer ajnlatos, ha nnek a clok tkletes elrst kell rtkelnie?
130
2_resz.indd 130
2008.09.05. 8:35:41
Vlaszok az nellenrz krdsekre:

1.
Ksztett jegyzket a klnbz mdiatpusok elnyeirl s htrnyairl?
IGEN: Jl tette!
NEM: Trjen vissza r, s csinlja meg most, mert ez egyik clja ennek az egysgnek, s ezt a clt
meg kell valstania, mieltt tovbb menne.
2. Az ltalunk adott listn szerepl elnyei s htrnyai alapjn milyen kpzsi mdszerrl
van sz?
Munkahelyi / munkabeli kpzs
3. Milyen mdit felttelez az eredmnyes tants minden esetben?
Mdia - mix -et
4. Milyen mdia s mdszer ajnlatos, ha nnek a clok tkletes elrst kell rtkelnie?
Mhely s / vagy CBT
131
2_resz.indd 131
2008.09.05. 8:35:41
Klmn Anik
Irodalomjegyzk
Balogh Lszl: Tanulsi stratgik, technikk s fejlesztsk. Kiadja: KLTE Pedaggiai Pszicholgiai Tanszke s a Medgyessy nkpviseleti Csoport, Debrecen, 1992
Barnes, Douglas: From Communication to Curriculum. Penguin Books. 1976.
Bthory Zoltn: Tants s tanuls. Tanknyvkiad, Bp., 1985. 220.o. 7.1 bra
Bloom, B. S. Ed., M.D. Engelhart, E.J.Furst, W.H.Hill, and D.R.Kratwohl: Taxonomy of
educational objectives, handbook 1: Cognitive domain. (1956)
Brookfield, Stephen D.: Understanding and Facilitating Adult Learning, A Comprehensive
Analysis of Principles and Eective Practices, Open University Press, Milton Keynes,
England, 1986.
Curriculum Model for New Apprenticeship (BM/PM/LB/tb/cg). Certification & Assessment
System (ML/CG/db Dsk: ML/CG(1). Certification & Standards Department FS Training
& Employment Authority. Dublin, Ireland 1992.
Csiby Sndor: Felnttoktatsi kislexikon. Kossuth Knyvkiad / 1987. ISBN 963 09 3124 9
Daines, John and Brian Graham: Supporting and developing adult learning. Planning for
Learning. 149-154. ADULTS LEARNING February 1992 Volume 3, number 6
Daines, John and Brian Graham: Supporting and developing adult learning. Reviewing
Learning. 170-172. ADULTS LEARNING March 1992 Volume 3, number 7
Dean, C. and Whitlock,Q.: A Handbook of Computer Based Trainig. 2nd edn. Kogan Page,
1988.
Dick, W. & Carey, L.: The systematic design of instruction. [ A tants szisztematikus tervezse.] Palo Alto, CA: Scott, Foreman, and Company (1978).
Embree, Mr. Rick & Dr. William Sinnett: Presentation -To-Hungarian Delegates: DACUM
And Competency Based Technical Education. [A DACUM s a kompetencibl kiindul
mszaki oktats. Tjkoztat a magyar kldttsgeknek.] Humber College, 205 Humber
College Boulevard, Toronto, Ontario, Canada. M9W 5L7. December 10. 1993.
132
2_resz.indd 132
2008.09.05. 8:35:41

Glaser, R. and M.Bassok: Learning Theory and The Study of Instruction, Ann. Rev. Psychol.
1989. 40:631-66
GMCC Course Developers Manual: Course Planning pp 1-33
Good, Martin and Christopher South: In the Know. 8 Keys to Successful Learning. BBC
Books, Cambridge Training and Development 1988
Graham, Brian and John Davies: Training the Trainers. 145-150. ADULTS LEARNING Volume
2, Number 5: January 1991
Gronlund, Norman E.: Stating objectives for classroom instruction (2nd ed.). New York:
Macmillan. (1978)
Harrison, Nigel: How to Design Eective Text-based Open Learning. A Modular Course.
McGraw-Hill Book Company, London etc. 1991 ISBN 0-07-707355-X
Heines, J.: Anybody cant do CBT. A team approach to course development. Training
News, 1985.
Henderson, Catherine and David Sheridan: Adult Education. Principles and Techniques
for Providers of Health Care and Social Services. ONTARIO HOSPITAL ASSOCIATION
Department of Management Education 1992.
Holt, John: Iskolai kudarcok, Gondolat, Bp., 1991.
Hornyi zsb: Kommunikci I. II. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Bp., 1977.
Kolb, David A.: LSI / LEARNING-STYLE INVENTORY Self-scoring Inventory and Interpretation
Booklet 1981, 1985, McBer & Company Training Resources Group 137 Newbury Street
Boston, Massachusetts 02116 (617) 437-7080.
Kratwohl, D.R., Bloom, and Masia: Taxonomy of educational objectives, handbook II:
Aective domain. (1964)
Langenbach, Michael, Ph.D.: Curriculum Models in Adult Education. Robert E. Krieger
Publishing Company, Malabar, Florida, 1988.
Leach, D. J. and E.C. Raybould: Learning and Behaviour Diculties in School, Open
Books, London, 1977.
Lewy, Arieh(ed.): The International Encyclopedia of Curriculum, Pergamon Press, Oxford, New
York, Beijing, Frankfurt, Sao Paulo, Sydney, Tokyo, Toronto, 1991 . ISBN 0-08-041379 X
133
2_resz.indd 133
2008.09.05. 8:35:41
Klmn Anik
Mager, R..F.: Preparing Instructional objectives. David S.Lake Publishers, 1984.
Mager, R.F. and Beech, G.: Developing Vocational Instruction. 1st edn, Fearon Publishers,
1967.
Mager, R.F. and Pipe,P.: Analysing Performance Problems. David S.Lake Publishers, 1970.
Performance Analysis Flowchart. David S.Lake Publishers, 1979. Performance Analysis
Woksheet. David S.Lake Publishers, 1979.
Mager, Robert F.: The New Mager Six-Pack. Lake Publishing Company, Belmont, California
ISBN-1-56103-344-8 (1987) (1) Making Instruction Work or Skillbloomers, The book every
instructor who prepares others for the world of work. (2) Preparing Instructional Objectives;
(3) Analyzing Performance Problems; (4) Developing Attitude Toward Learning; (5)
Measuring Instructional Results; (6) Goal Analysis;
Marti Andor: Mdszertan a felnttek kpzshez s tjkoztatshoz. Tncsics Knyvkiad
1980. ISBN 963 320 905 6
Marti Andor: Rsztvevkzpontsg a felnttek tantsban 100-113. FELNTTKPZS
OPI I. VF. 1990 / 5-6. szm
Murray, Thomas R.: (ed.): The Encyclopedia of Human Development and Education.
Theory, Research,and Studies. Pergamon Press member of Maxwell Macmillan Pergamon
Publishing Corporation. Oxford, New York, Beijing, Frankfurt, Sao Paulo, Sydney, Tokyo,
Toronto 1990. ISBN 0-08-033408
Oroszlny Pter (szerk.): Tanulsmdszertan. AKG KIAD, 1991
Pratkanis s Aronson: A rbeszlgp. AB OVO Bp., 1992.
Rendszervlts az oktatstechnolgiban a II. nemzetkzi oktatsi s kpzsi taneszkzkonferencia eladsai. AV Kommunikci. A HUNDIDAC a Magyar Taneszkzgyrtk,
Forgalmazk s Felhasznlk Szvetsge tjkoztatja. 1993. 6789. SZM
Schein, Edgar. H.: Szervezsllektan. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad. Bp., 1978.
Schuemer, Rudolf (ed.): Evaluation Concepts and Practice in selected Distance Education
Institutions, ZIFF-Project: Evaluation Methods in Distance Education; FernUniversitt, The
Distance Teaching University of Federal Republic of Germany, Hagen: January 1991.
Sinnett, Dr. William E.: Basic principles and practices of adult learning. An introduction and
outline. [A felntt tanuls alapelvei s eljrsai. Bevezets s vzlat. ] Humber College, 205
Humber College Boulevard Toronto, Ontario Canada M9w 5l7, 1993
134
2_resz.indd 134
2008.09.05. 8:35:41

Sinnett, Dr. William E.: Competency Based Training and Program Development. [A kompetencibl kiindul kpzs s programfejleszts. Bevezets s vzlat. ] Humber College,
205 Humber College Boulevard Toronto, Ontario Canada M9w 5l7, 1993
Szcs Pl: Az audiovizulis oktats hatkonysga. Tanknyvkiad, Bp., 1984
Titmus, Colin J. (ed.): Lifelong Education for Adults. An International Handbook. Pergamon
Press. Oxford, New York, Beijing, Frankfurt, Sao Paulo, Sydney, Tokyo, Toronto 1989. ISBN
0-08-030851-1
United Nations Unesco Fourth International Conference On Adult Education (Paris, 19-29
March 1985), The Development Of Adult Education: Aspects And Trends Ed-85/Conf.210/),
Draft Final Report Ed-85/ conf.210/6 porv. (Magyarul rszletek in.: A funkcionlis analfabetizmustl a tvoktatsig I - II.; Tanulmnyok a felnttnevelsrl 3. Fzet ELTE BTK
Kzmveldsi Tanszki Szakcsoport kiadsa Bp., 1992. Pp507-537, 511.o.-513, 520-521
Vidkovics Tibor: Diagnosztikus pedaggiai rtkels. Akadmiai Kiad, Bp. 1990. ISBN
963-05-5967 6
Zsolnai Jzsef: A tanuls tervezse s irnytsa a nyelvi, irodalmi s kommunikcis nevelsi programban. Harmadik kiads. Tanknyvkiad, Budapest 1991. ISBN 963 18 3896 X
135
2_resz.indd 135
2008.09.05. 8:35:42
Klmn Anik
Mellkletek
1.
Csrin Sndor: A multimdia (http://www.cegnet.hu/cv/9905/cv162_163.htm)
A multimdia szt nagyon gyakran hallottuk az elmlt nhny vben a PC vagy ltalnosabban a szemlyi szmtstechnika hza tjn. Nha mr a htszekrnyt is multimdis eszkzknt reklmozzk. A multimdia a hang s kp, illetve a mozgkp formtum informci feldolgozsa. Korbban a szemlyi szmtgpek szinte kizrlag szveget, azaz bet(szaknyelven karakter-) alap informcit tudtak kezelni. Ennek f oka, hogy a szveg - lvn
tbb ezer ves informci trol-tovbbt mdszer - nagyon tmr, a trolsa, kezelse egy
kis teljestmny szmtgppel is hatkonyan megoldhat. A hang, de klnsen a kp/
mozgkp ezzel szemben hatalmas adathalmaz a szmtgp szmra, megfelel teljestmny s trolkapacits szksges a vele val munkhoz.
Mr tz vvel ezeltt is lteztek olyan gpek - gondoljunk a Jurassic Park animlt dinoszauruszaira -, amelyekkel valsgh mozgkpet lehetett ltrehozni s szerkeszteni, de ezek rt
csak kevesen tudtk megfizetni. Napjainkra a szemlyi szmtgpek is elrtk azt a teljestmnyt, ami ezekhez a feladatokhoz szksges. Minsgk azonban meglehetsen klnbz, s nincsenek kzrthet, a minsget ler vagy akrcsak jellemz adatok, ennek oka
rszben a nagyon gyors technolgiai fejlds. Egy pldn szemlltetve: ha azt mondjuk,
Volvo S80, akkor nagyjbl mindenki tudja, milyen autrl van sz, anlkl, hogy elmlyedne a rszletes mszaki adatok - motor, futm stb. - tanulmnyozsban. Egy multimdis PC esetn ezt nem sszuk meg, illetve csak akkor, ha kiprbljuk a szerkezetet, hogyan
szl, milyen rajta a mozgkplejtszs. Fontos, hogy itt a teljes konfigurci szmt, ugyanaz
a gp csak egy kicsit kevesebb memrival, ms videokrtyval esetleg rzkelheten
rosszabb teljestmnyt nyjt. A multimdia a szemlyi szmtgp zleti felhasznlsnak
szmtalan j lehetsgt teremtette meg, kzlk csak nhnyat tudunk ttekinteni.
Egyre tbb cg adja ki reprezentcis anyagait CD-ROM-on. Mg a floppy gyakorlatilag csak
szveg s nagyon egyszer brk digitlis publiklst tetti lehetv, a CD-ROM sokszoros
kapacitsa rvn hang s mozgkp kiadsra is alkalmas.
Pusztn a multimdia, a technika nem elg, a semmitmond CD ugyanolyan gyorsan a szemtben vgzi, mint a postaldba tmtt szranyagok. Tudomsul kell vennnk, hogy a
digitlis ton publiklt anyagok tvtele, lemsolsa pofonegyszer. Nem szabad meglepdnnk, ha egy, a CD lemeznkn kzztett, jl sikerlt fot egy msik cg ms kiadvnyrl
kszn vissza. A jog termszetesen mellettnk van, csak az a krds, megri-e lni vele.
Nemcsak az gyfelek, de a partnerek tjkoztatsra is hasznlhat a CD. A Microsoftnl
pldul kt, havonta frisstett CD-sorozatra lehet elfizetni, az egyik a fejlesztknek, a msik
a profi felhasznlknak szl.
136
2_resz.indd 136
2008.09.05. 8:35:42

A web s a CD nem kizrja, hanem kiegszti egymst. A legfrissebb informcik termszetesen a cg web-oldalra kerlnek elszr, az idtllbbak pedig ksbb a CD-n is helyet kapnak. A CD lnyegesen gyorsabb, nem nveli a telefonszmlt, nem foglalja a vonalunkat.
Informci beszerzse
Sok, az zleti letben hasznos informci, telefonknyv, jogszablygyjtemny, sztr stb.
rhet el mr CD-n is. A tartalom mellett itt is a kivitelezsre kell figyelnnk. Knnyen kezelhet-e az anyag, kihasznlja-e a szmtgp adta lehetsgeket, pldul hogyan tudunk
keresni benne? Elfordulhat, hogy a nehzkes kezelprogram miatt a paprhordozn elbb
talljuk meg a keresett ttelt, mint a lemezen. Olyan kiadvnnyal is tallkoztunk mr, amely
csak a kpernyn volt nzegethet, kszti egyszeren elfeledkeztek a nyomtatsrl.
A multimdia terjedsben a gpek ltalnos teljestmnynvekedsn kvl dnt szerepe
van a CD-ROM-nak mint nagy kapacits troleszkznek. Ma CD-t nemcsak olvasni (ROM
- Read Only Memory = csak olvashat memria), hanem rni is lehet. Kltsge s kedvez technikai tulajdonsgai miatt ma ez a legelterjedtebb mdszer az adatok hossz tv
trolsra, az archivlsra. Az elkszlt lemez minden olyan gpen hasznlhat, ahol van
CD-ROM-olvas, s ma ez mr alaptartozk. Egy lemez fokozatosan, tbb menetben is feltlthet, nem kell minden mentst kln lemezre vgezni.
A kvetkez generci a DVD-ROM, amely tpustl fggen a CD-ROM kapacitsnak
tbbszrst trolja, ennek is van rhat vltozata.
A CD-rkkal s a hozzjuk mellkelt programokkal egy CD-t termszetesen le is msolhatunk, s ez rintheti a szerzi jogot, illetve a szoftverhasznlat krdst. Nem mindenki tudja,
nem a szoftvert, hanem csak a hasznlat jogt vsrolhatjuk meg, s felbontott szoftvercsomagot nincs jogunk eladni. A hasznlat joga az egyidej hasznlatot tekinti mrvadnak.
Az igazi jdonsg azonban a tvolsgi adathlzaton val telefonls. Kicsit rosszabb a minsg,
de helyi tarifval lehet beszlni mondjuk az Egyeslt llamok keleti s nyugati partja kztt.
2. Nmeth Nra: Az rskszsg fejlesztse multimdilis nyelvtant szoftverekkel.
Multimdia & tanuls sorozat
Clratr Magazin 98/7-8. http://www.perfektpower.hu/celratoro/tart9899.htm
Azt gondolhatnnk, hogy idegen nyelven rni nem is olyan nehz dolog. Hiszen magyarul
ez ltalban elg jl megy, az idegen nyelven pedig mindssze a szkincs s a nyelvtan
helyessgre kell figyelni. Nos, a helyzet azrt nem ennyire egyszer. Egyrszt azrt, mert
az rs magyarul sem knny, msrszt azrt, mert minden idegen nyelvi kultrnak megvan
a maga rsi stlusa.
137
2_resz.indd 137
2008.09.05. 8:35:42
Klmn Anik
Az alapvet szablyok mindenfajta rsra vonatkoznak. A legfontosabb, hogy tudjuk, kinek runk.
Az rsmvet befolysolja, hogy mi a clja (bevsrl lista, rvid emlkeztet, zenet, barti
levl, hivatalos vagy zleti levl, tudomnyos publikci vagy esetleg elektronikus zenet). Ha
mindezeket idegen nyelven rjuk, tisztban kell lenni, milyen formt kvetel meg a cmzett kultrja (angol zleti leveleknl pldul a levl sarkban feltntetik a cmet, dtumot is).
Miben segthet neknk a multimdia? Egy j multimdis nyelvoktat program lehetsget
ad az sszes varici kiprblsra. Mivel az rs mgis egyni dolog, sok esetben minta
megoldssal segt minket a program. Nzznk egy-kt konkrt gyakorlatot:
A cmzett: rjuk meg ugyanazt a levelet, hirdetst, zenetet bartunk, kollgnk vagy fnknk szmra. Figyeljk meg a klnbsgeket. Ez nagyon szrakoztat lehet.
Kifejezsek: hasznljuk a program ltal felknlt tipikus kifejezseket, szfordulatokat, amiket
az adott mfaj megkvn, a megszltst s befejezst. Trekedjnk arra, hogy minl tbbszr rjuk le ket.
sszefoglals: a programban olvasott szvegeket prbljuk meg rviden sszefoglalni. Ez
nem knny feladat. Mi a lnyeges? Melyek a kulcsszavak? (Egy j program sg!)
Kifejts: a fenti feladat fordtottja: rvid szveget (pldul aprhirdets) bontsunk ki, rjunk
le rszletesen.
Kplers: a multimdis programok sok kpet, ll vagy mozg, tartalmaznak. J gyakorlat,
ha ezeket megprbljuk lerni (trgyakat, embereket, folyamatokat, esemnyeket).
Diktls: sokat gyakorolhatjuk az rst, ha a multimdia ltal felajnlott prbeszdeket, trtneteket megprbljuk, legalbb rszben, lerni. gyeljnk a helyes formra.
Kiegszts: egy-egy stlus sajtos kifejezseit gyakorolhatjuk, ha megprbljuk kiegszteni
a flig megrt szvegeket. Persze nem a nyelvtani gyakorlatokra gondolok. Most az rs
folyamata s a vgtermk a lnyeg.
Vzlat: Hosszabb rsos anyagnl hasznos, ha eltte vzlatot runk. Sok program segt. Egy
vilgos vzlat megadja a bekezdsek tmjt s sorrendjt is. zleti leveleknl pldul ezt
nem lehet a vletlenre bzni.
Forma: A multimdiba beptett szvegszerkeszt a levl vltozatait elmenti, mdosthatjuk, alakthatjuk. Egy fontos levlnl sokat szmtanak az aprsgok. A megfelel forma kivlasztshoz a j multimdia program sok segtsget ad: a levl, memo vagy cikk megrshoz
adhat sablonokat, amiket neknk szinte csak ki kell tlteni.
Helyesrs: a helyesrst a program szintn ellenrzi. Ez risi segtsg.
138
2_resz.indd 138
2008.09.05. 8:35:42

Jtk: ki ne hagyjuk! rhatunk rejtvnyeket, vicceket, nyelvi jtkokat.
J szrakozst.
3. Kkai Tams: Multimdia & tanuls, avagy bevezets a multimdis nkpzsbe III.
Clratr Magazin 98/4, http://www.perfektpower.hu/celratoro/tart9899.htm
A programvlaszts szempontjait az elz rszben tekintettk t, ezttal konkrtabb, de
mgis ltalnosan hasznosthat tancsokat prblok adni, elssorban kezd nyelvtanulk
szmra.
Kt szlssges nyelvtanul tpus ltezik: az egyik gtlstalanul, ha hibktl hemzsegve is,
de azonnal megszlal, generl, a msik mindaddig csak befogad, amg nem rzi, hogy birtokban van minden szksges informcinak. Ha nem is fogadhatjuk el maradktalanul az
els megkzelts rvnyessgt, azrt hadd emlkeztessek arra a szmtgpes krkben
hallhat aranykpsre, miszerint ha vgkpp nem megy, olvasd el a kziknyvet. Mindez
kt dolgot egyszerre fejez ki: egyrszt azt, hogy nha nem rt elolvasni a kziknyvet, vagyis
ha tl bonyolult problmba tkznk, kevesebb energival clt rhetnk, ha a formlis
hasznlati utastshoz, mondjuk egy nyelvtanknyvhz fordulunk. De benne foglaltatik a
mindennapok szmtgpes tapasztalsa is, az, hogy prblkozunk, s ha az eredmnnyel
nem vagyunk elgedettek, ht rkattintunk a visszavons vagy stlszeren undo gombra,
majd kitartan folytatjuk a prblkozst. A nyelvtanuls a bennnk rejl lustasgon tl tbbnyire a gyermeki prblkozom: ha sikerl j; ha nem sikerl, ht nem megkzelts vllalsnak hinyn bukik meg. Sokat segthetnek ebben a multimdis CD-k, hiszen ezekkel
merhetnk visszagyerekesedni, a tuds magjt akr csak panelek szintjn is elsajttani. Az
gy megszerzett alapokkal szert tesznk egy biztos fogdzra, egy olyan krre, melyen bell
otthonosan mozgunk, megkapva az els sikerlmnyt a vals kommunikcis helyzetekben
trtn, gtlsoktl mentesebb megszlalshoz.
Tancsaim:
Szkincs nlkl nincs kommunikci: nagyon hatkonyan biflzhatunk kpes - hangos - szagos gyakorlatokkal, a fordts kiiktatsval.
Amennyire lehet, adjuk t magunkat az idegen nyelvnek, kerljk az anyanyelvi mankkat.
Igyekezznk rrezni s tadni magunkat az adott nyelv logikjnak.
lvezzk a megszlalst - klnsen beszd-felismerses programoknl - s higgyk, hogy
mris partnerek vagyunk az adott nyelven.
Kisebb problmk miatt ne ragadjunk le, ha a program azonnali segtsget nem knl; hanem
jegyzeteljnk, majd ksbb nzznk-krdezznk utna.
139
2_resz.indd 139
2008.09.05. 8:35:43
Klmn Anik
Hasznljuk ki, hogy a program egy vgtelen trelm tanr, addig nystljk, amg minden
hasznlhatt nem szedtnk ki belle.
Fogadjuk el, hogy senki sem lehet tkletes, de azrt az igyekezetnek illik ltszania.
Miutn szert tettnk az alapokra, igyekezznk analg mdon generlni, feszegetni tudsunk korltjait. Btran hasznljunk ki minden knlkoz alkalmat, s teremtsnk megerst
/ elvet / magyarz visszacsatolst az anyanyelvi beszlkkel is. k pp annyira rdekeltek
abban, hogy az zenetek mindkt irnyban a kzl szndkai szerint rtelmezdjenek, s
ezrt - ha hagyjuk - mindent meg is fognak tenni.
4. T. .: A munkaadk s a vilghl (http://www.cegnet.hu/munkaado/9910/ml60_61.
htm)
Az ismeretek tvesztje egyre bvl
Az els, szmtgpek kztti kapcsolat 1969-ben lteslt Los Angelesben, a Kalifornia
Egyetemen, majd rviddel ezutn a Stanford Egyetemen is. A fejlds tovbbi tjt nhny
adat rzkletesen mutatja be: 1971-ben 23, egy v mlva 40 fogadlloms kztt lteslt
kapcsolat. Az internet se, az Arpanet 1973-ban elszr tette lehetv a kontaktust klfldi,
angol s norvg gpekkel. Rpke 11 v mlva a vilghl hasznlinak szma meghaladta
az ezret, jabb hrom esztend mltn a 10 ezret.
Az interneten ma mr az informcik szinte korltlan mennyisge megtallhat. A gyakorlatlan, kezd felhasznl az els idkben akr elveszettnek is rezheti magt, m minden
internetes hozzfrssel elltott gpen ott van valamilyen bngszprogram. Ezek segtsge
nlkl nehzkess vlna a tjkozds az informcihalmazban.
Bngszprogramok
Ezek a programok folyamatosan bngszik a hlzatot, s minden elolvasott szt eltrolnak,
azzal az URL cmmel egytt, ahol olvastk. Hasznlatuk sorn az ltalunk kivlasztott szavak kztt logikai kapcsolatot is megadhatunk, az AND (s), OR (vagy), NOT (nem), illetve a
NEAR (kzelben) utastsokkal.
Adatok a hln
Igen sokoldal s jl kezelhet pldul a Gazdasgi Minisztrium honlapja, amelyen kln
fejezet foglalkozik a kisvllalkozsokkal, a kzponti kltsgvetsbl tmogatott programok
mellett a plyzati felttelek s az ignylshez, plyzshoz szksges rlapok is letlthetk.
St, a laprl dobbantva szmos klfldi kisvllalkozi honlap is elrhet.
140
2_resz.indd 140
2008.09.05. 8:35:43

A honlap ltogatottsga naprl napra n. Mivel a magyar gazdasg legfrissebb hrei, adatai
tbb eurpai nyelven is elrhetk itt, sok klfldi olvast regisztrlnak.
5. M. A.: Internet s intranet (http://www.cegnet.hu/cv/9905/cv159_161.htm
Szakrtk mr vekkel ezeltt megllaptottk, hogy robbansszer fejlds vrhat az
Internet hasznlatban, s gy is lett: A nagy ipari csoportok mr nem egyszer helyi hlzattal rendelkeznek, hanem zletileg rzkeny intranettel, amelyen az enterprise-wide web
segtsgvel lehet kalandozni.
A vllalati intraneteken gyakorlatilag a nyilvnos Interneten hasznlatos szabvnyos szoftverek: nyitott protokollok, web-bngszk adnak mdot az informcikhoz, vllalati adatbzisokhoz val hozzfrsre. A programok rvn az emberek knnyen megtallhatjk a
nekik szksges adatokat, illetve egytt dolgozhatnak s megoszthatjk egymssal munkjuk
eredmnyt. Egyidejleg a trsasg alkalmazottai szabadon kikukkanthatnak az Internetre is,
anlkl hogy kvlllk bepillantst nyerhetnnek a cg gyeibe.
Miutn kitanultk a klnfle szolgltatsokat nyjt nyilvnos web-helyek minden csnjtbnjt, a vllalatok kapva kaptak a web-eszkzkn s -szoftvereken, amelyek segtsgvel
rvid ton ramvonalasthatjk szervezetket, s javthatjk bels kommunikcis rendszerket. A jelensg terjedsre jellemz, hogy a web-szerverekre rt programok tbbsgt a
cgek mr nem kls, hanem bels hasznlatra vsroljk. Ami pedig a hardvert illeti, a
gyrtk szervereiket eleve web-szoftverrel elltva hozzk forgalomba.
A privt intraneteket alapveten azrt kedveltk meg a cgek, mert azonnali pozitv hatst
lehet kimutatni a hzon belli hatkony informciramlsban, egyttes munkban s eredmnymegosztsban. Mindez pedig nagyban hozzjrul a termelkenysg nvelshez, a
kltsgek cskkentshez s a versenykpessg erstshez. A bels hlzat mrskli a
paprignyt - a Visa nemzetkzi bankkrtyatrsasg pldul naponta 2 millival kevesebb
paprdokumentumot llt el, tovbb egy vilgcgnek a szlrzsa minden irnyba sztszrt
alkalmazottai olcsn juthatnak hozz vllalati informcikhoz. Minthogy a web-bngszk
minden tpus szmtgpen futnak, minden egyes dolgoz hozzfrhet ugyanahhoz az
adathoz, legyen az bels telefonknyv, kltsgvetsi elrejelzs, elektronikus szakkpzsi
kziknyv, termklers vagy ppen rurendelsi nyomtatvny. Tovbbi elny az intranetalkalmazk krben, hogy viszonylag alacsony szinten tudjk tartani a fenntartsi, illetve
zemeltetsi kltsgeket, s - miutn minden komputeren ugyanazzal a metdussal jelenti
meg az informcit - kpes arra, hogy egyetlen, sszefgg rendszerbe integrlja az egymssal eladdig inkompatbilis rendszereket.
Az intranet gyors trhdtsa alapjn logikus a krds: ha az intranet azonnali elnyket
eredmnyez a bels kommunikciban, kiterjeszthet-e a mdszer a kls zleti partnerekkel trtn rintkezsre is gy, hogy megmarad a rendszer integritsa s biztonsga? A
141
2_resz.indd 141
2008.09.05. 8:35:43
Klmn Anik
vlasz egyrtelm igen. A vllalati intranetek f jellemzje, hogy a vdett alkalmazsok,
adatok lthatatlanok az tlagos Internet-hasznlk szmra, noha ezeket az adatokat ppen a
vilghl globlis kapujn keresztl lehet elrni. Hasonlkppen, az extraneteket is vdik az
Interneten kutakod kvncsi szemektl, mivel kt vagy tbb vllalat sszekapcsolt hlzatba ppen gy tzfalakon s azonostrendszereken keresztl lehet belpni, mint brmely
egyedi hlzatba. Az extranet - tekintet nlkl a vllalat mretre - tbbszrs zleti funkcikat tesz lehetv, mint pldul adatmenedzsment s adatraktrozs, illetve adatmegoszts,
szoftver- s rendszerfrisstsek kzponti elvgzse, rendelsek feladsa s fogadsa, megbeszlsek s kommunikci folytatsa, tovbb a dealeri s viszonteladi hlzat tmogatsa
a szksges adatbzisok s eszkzk egyidej rendelkezsre bocstsval. Az arra jogosultak 24 rs on-line kapcsolatban llnak egymssal, ami lnyegesen lervidti a rendelsek
tfutsi idejt, tovbb lehetv vlik a raktrkszletek felhalmozst feleslegess tev justin-time termelsi rendszer bevezetse.
Elektronikus kereskedelem immr harminc ve folyik valamilyen formban, e tevkenysg
ves nvekedse az elmlt vtizedben 30 s 40 szzalk kztt mozgott. A GartnerGroup
elrejelzse szerint a lakossgi s az zleti elektronikus kereskedelem rtke 2000-ben
elrte a 67 millird dollrt. Az elektronikus kereskedelem jelenleg egynileg kiptett EDIhlzatokon zajlik; az extranetek belpse rvn azonban sokkal knnyebb s olcsbb mdon
lehet megoldani a vllalati alkalmazsok kibvtst. Az EDI (electronic data exchange =
elektronikus adatcsere) ugyan kiprblt, biztonsgos technolgia, de drga, s hinyzik belle
az extranet rugalmassga, gy vrhat, hogy a kzeljvben a vllalatok tmegesen trnek
t EDI-rl extranetre.
142
2_resz.indd 142
2008.09.05. 8:35:43
A tanulsi feladatok (instrukcik) megadsnak mdjai, kvetelmnyei
Klmn Anik
A tanulsi feladatok (instrukcik)

megadsnak mdjai, kvetelmnyei
I. CURRICULUM, CURRICULUM ELMLET,
CURRICULUM KUTATS, CURRICULUM
FEJLESZTS
I.1.
Mi a curriculum?
A curriculum egyids az oktatssal, nem vletlen, hogy szmtalan defincival rendelkezik, amelyek kzl a Curriculum Enciklopdia (Lewy, 1991) is bemutat egy csokorra valt:
a) Az iskolban a gyerekek s fiatalok nevelse (fegyelmezse) cljbl csoportos gondolkodsban s cselekvsben felpl potencilis tapasztalatok sora. A tapasztalatoknak
erre a halmazra utal a curriculum.
b) Az sszes tapasztalat, amelyre a tanul az iskola irnytsa alatt szert tesz.
c) Az iskola ltal kvalifikci azaz diploma vagy bizonytvnyszerzs, illetve valamilyen
hivatsi vagy szakmai terletre val belps cljbl a tanulknak nyjtott tants tartalmnak vagy specifikus anyagainak az ltalnos, mindent tfog terve.
d) A curriculum mdszertani (metodolgiai) rdeklds feltrsa a tanr, a tanul, a tantrgy s a krnyezet tartalmi vonatkozsaiban lehetsges ltsmdok teljes krnek.
e) A curriculum az iskola programja s lete egy vllalkozs az let irnytsra; a curriculum maga lesz a fiatalabb s idsebb emberek lett alkot dinamikus tevkenysgek
folyama.
f) A curriculum a tanuls terve.
g) A curriculum: tervezett s irnytott tanulsi tapasztalatok s szndkolt tanulsi eredmnyek, amelyek a tuds s a tapasztalat szisztematikus rekonstrukcijban (jjptsben) kapnak formt s szerkezetet, az iskola gisze alatt, a tanul szemlyi - trsadalmi
kompetencijnak szndkos s folyamatos nvekedse rdekben.
h) A curriculumnak lnyegben t nagy terleten folytatott fegyelmezett tanulmnyokbl
kell llnia: (i) az anyanyelv tudsa s a nyelvtan, irodalom, rs szisztematikus tanulmnyozsa; (ii) matematika; (iii) termszettudomnyok; (iv) trtnelem; (v) idegen nyelv
i) A curriculum az emberek tapasztalatairl val gondolkods lehetsges mdjainak
bvl kre nem a kvetkeztetsek a fontosak, hanem azok a modellek, amelyekbl
143
3_resz.indd 143
2008.09.05. 8:48:25
Klmn Anik
a kvetkeztetsek szrmaznak, s azok a kontextusok (sszefggsrendszerek) amelyek
ezeknek a kvetkeztetseknek az un. igazsgoknak az alapjt s rvnyessgt adjk
A curriculum defincik tbb dimenzi illetve kategria pr szerint csoportosthatk.
Irnyultsg:
Szervez elv:
Kiindulpont:
A curriculum defincik dimenzii:

Konkrt (a curriculum: folyamat,
Elvont (a curriculum:
tevkenysg, rendszer, dokumentum) szellemi termk, terv)
rtkracionlis
Clracionlis, instrumentlis
(a tartalom cl, ncl, nrtk)
(a tartalom eszkz valamihez)
Szubjektv, szemlyes,
Tananyag, objektv tuds, kultra
egyni tapasztalat
1. bra
A curriculum felfoghat egy fejldsi sor tagjaknt is (Bthory, 1985)
(*) Az eredetiben tvesen szillabus szerepel.
A curriculum (folyamatterv) fogalma bizonyra fejlettebb, mint a sillabusz, de nem szortotta ki azt a szhasznlatbl, mindhrom fogalommal tallkozhatunk ma is.
I.2.
Curriculum s program
A program, amely hol folyamatot, hol tervet jelent, konkrt s elvont dolgot is lehet, akrcsak a curriculum. A Felnttkpzsi trvny (2001) szerint Felnttkpzst csak kpzsi
program alapjn lehet folytatni. Ebben az sszefggsben a program nyilvn folyamattervet
jelent, azaz elvont dolgot, vagy ha konkrt dolgot, akkor nem folyamatot, hanem azt a dokumentumot, amelyben a folyamattervet rgztettk. E trvnyben nem szerepel se a tanterv,
se a curriculum kifejezs.
A Szakkpzsi trvny (1993) sem hasznlja a curriculum fogalmt, csak a terv illetve dokumentum jelents program kifejezst:
4. (2) Az oktatsi miniszter az iskolai rendszer szakkpzs tekintetben d) gondoskodik
a szakmai tantrgyak kzponti programjainak (tanterveinek), tanknyveinek s egyb tanulmnyi segdleteinek kidolgozsrl, kiadsrl s forgalmazsrl;
144
3_resz.indd 144
2008.09.05. 8:48:25

Az intzmnyi s a kzponti kpzsi programok teht tantervek, st sszettelkbl lthatan, valjban curriculumok (Fkt, 2001; korbban a szakkpzs megkezdsnek feltteleirl
szl jogszably hatrozta meg a ktelez elemeket):
16. (2) A kpzsi program tartalmazza:
j) a kpzs sorn megszerezhet kompetencit,
k) a kpzsbe val bekapcsolds s rszvtel feltteleit,
l) a tervezett kpzsi idt,
m) a kpzs mdszereit (egyni felkszls, csoportos kpzs, tvoktats stb.),
n) a tananyag egysgeit (moduljait), azok cljt, tartalmt, terjedelmt,
o) a maximlis csoportltszmot,
p) a kpzsben rszt vev teljestmnyt rtkel rendszer lerst,
q) a kpzsrl, illetve a kpzs egyes egysgeinek (moduljainak) elvgzsrl szl igazols kiadsnak feltteleit,
r) a kpzsi program vgrehajtshoz szksges szemlyi s trgyi feltteleket, ezek biztostsnak mdjt.
16. (3) A kpzsi program modulris felpts is lehet.
17. (1) A kpzsi programnak igazodnia kell a kpzsben rszt vev felnttek eltr elkpzettsghez s kpessgeihez.
17. (2) A kpzsre jelentkez felntt krheti tudsszintjnek elzetes felmrst, amelyet a
felnttkpzst folytat intzmny kteles rtkelni s figyelembe venni.
18. A felnttek kpzse nyitott kpzs, illetve tvoktats formjban is megszervezhet.
Egy egyetemi jegyzet (Knausz, 2003) szerint ktfle tanterv van, elr s nem-elr, s az
utbbi a program:
tgabb rtelemben tantervnek nevezhetjk az n. tantsi programokat is, amelyek nem
ktelezek, alkalmazsukrl teht a tanr szabadon dnthet. Hasonltsuk ssze a tanterv
kt tpust!
Elr tanterv
Oktatspolitikai s tangy-igazgatsi dokumentum
Funkcii: elrs, ellenrzs, tjkoztats
Kevss rszletez, vzlatos
Tantsi program
Szakmai dokumentum
Funkcii: a tanri munka tmogatsa, orientci
Rszletesen kidolgozott
A tantsi program olyan tantervknt hatrozhat meg, amely nem elr jelleg. Logikja
a kvetkez: ha el akarod rni a programban meghatrozott clokat, kvesd a program elrsait. Magyarorszgon mg ritkasgszmba mennek az ilyen szakmai programok.
Eltekintve attl, hogy az a ritkasgszm, amibe a rszletes szakmai programok mennek
Magyarorszgon, legalbb 439 db (v. Kzponti programok, www.nive.hu), s nem egszen vilgos, hogy mirt nem elr jelleg az a program, amelynek az a logikja, hogy
kvesd a program elrsait, az elr jelleg azrt sem lehet megklnbztet sajtsg,
145
3_resz.indd 145
2008.09.05. 8:48:26
Klmn Anik
mert mindenfle tervnek lnyege, hogy nem ler jelleg (pozitv), hanem elr jelleg
(normatv).
Mint terv, mind a curriculum mind a program az egsz tantsi-tanulsi folyamat terve, elr
modellje. Mg azonban a programterv egy adott, konkrt program, mint folyamat modellje,
addig a curriculum a folyamat ismtldseinek modellje, azaz a folyamatok metamodellje,
ltalnos terve, tpus terve.
A programok nem futszalagon kszlnek, valjban nincs kt teljesen egyforma tantsitanulsi folyamat, kpzsi program. Meddig beszlhetnk ugyanarrl a programrl, milyen
s mekkora vltozsok esetn kell azt mondanunk, hogy ez mr egy msik program? Mivel
nincs kt egyforma program, amikor ugyanarrl a programrl beszlnk, valjban a program
curriculumrl beszlnk. Ma sokszor mr nmileg klnbz raszm esetn is j programtervet kell kszteni. Ehelyett a curriculumban a programvltozknak (ltszm, raszm,
indulsi szintek, curriculum tartalmak sszettele, clszerkezet, mdia- s mdszertr, rtkelsi kritriumok stb.) a minimumt s a maximumt kellene megadni. Kt program-lefolys
addig tekinthet azonosnak, amg ugyanazt a curriculumot valstjk meg, azaz amg programvltozk ugyanazon hatrrtkek kztt maradnak. A curriculum s a program viszonynak ilyen felfogsa lehetv tenn az objektvebb programrtkelst s programfejlesztst,
hiszen ha az ismtldsekkor egyre tbb programvltoz rtke esik a curriculumban meghatrozott minimumon vagy maximumon kvlre, vagy kzelt tendenciaszeren a hatrrtkek fel, az egyrtelm jelzs lehet a program mdostsra (programfejlesztsre), vagy j
program kialaktsra, azaz curriculumfejlesztsre.
Termszetesen a curriculumfejlesztssel nem kell megvrni, amg egy program letciklusnak vgre r. Mikzben a programfejleszts a program minden ismtldse sorn igyekszik
egyre jobban megvalstani az adott curriculumban rejl lehetsgeket, illetve a tanuli
profilhoz val alkalmazkodst, addig a prhuzamosan foly curriculumfejleszts mr j, mg
jobb programok lehetsgt megteremt curriculumok kialaktsn dolgozik. Ugyanakkor a
kutats rtkelve a mr fut programokat s curriculumokat, az edukatv rendszerek stratgiai tervezshez adhat tmpontokat a jvben vrhat vltozsoknak megfelel curriculum
modellek kidolgozsval. Ez jelentsen felgyorsthatja az edukatv rendszerek alkalmazkodst az let s a munka kvetelmnyeihez, hiszen gy nem akkor kell elkezdeni az j keresst, amikor a rgi alkalmatlann vlt - amikor ez bekvetkezik, nyomban t lehet trni az j
curriculumra. Az egsz folyamat kontrolljt a trsadalmi szksgleteknek kellene adniuk.
A curriculumok, programok s a trsadalmi szksgletek kztt klnfle tpus klcsnhatsok vannak:
s) a curriculum, program egy vagy tbb gyfl ignyeire, kpessgeire szabva kszl:
magasabb vezetk fejleszt, mentoring, coaching programja; professzionlis mentoring;
intzmnyi bels kpzs; viszonylag homogn kzssgek animlt fejlesztse, tanulkrk, nkpz krk; korrepetls, hzitantsg, edzsg; (a program alkalmazkodik az
gyflhez);
t) hagyomnyok, marketing, ksrletezs, utnzs, politikai dnts stb. alapjn sszelltott programknlatbl vlaszt az gyfl rdekldsnek s szintjnek megfelelt; (klcsns alkalmazkods: nagyobb arnyban a program, kiegyenltett arnyban, nagyobb
arnyban az gyfl);
146
3_resz.indd 146
2008.09.05. 8:48:26

u) a program vlogat az gyfelek kzl: mindenfle elitkpzs, tbbszrs tljelentkezs
egy vagy tbb okbl, pl. ingyenes rszvtel; rdekes vagy hasznos, divatos tma; a program presztizse; ersen korltozott felvteli ltszm fenntartsa a tlkpzs veszlyeire
hivatkozva, valjban a versenytl val flelem miatt; bvtetten jratermeld kereslet
(teljes egszben az gyfl alkalmazkodik a programhoz).
I.3.
Curriculum s felnttoktats
A felnttoktats s a lifelong education viszonyrl klnfle nzetek vannak. Egyesek szerint hasonlak, msok szerint van klnbsg is, de az nem lnyeges, belefr az letkori
sajtsgok ltal magyarzhat oktatsi klnbsgek. Vannak azonban olyanok is, akik egyenesen valamifle csak az egyik maradhat letben tpus vetlkedst ltnak kztk.
A felnttoktats s a lifelong education viszonyrl, hasonlsgairl s klnbsgeirl csak
azokkal az lltsokkal folytathat racionlis diskurzus, amelyek vagy elfogadjk, vagy cfolni
tudjk a kvetkez llspontokat.
A felnttoktats rsze a lifelong education-nek, ezrt a felnttoktats szkebb fogalom
mint a lifelong education. Hasonl a helyzet a felntt tanuls s a lifelong learning
viszonyban is.
A felnttoktats s a lifelong education fogalmai kzt nemcsak terjedelmi klnbsgek
vannak, hanem tartalmiak is, amelyeket nem elegend, st egyenesen flrevezet az
letkori sajtsgok konstrukcival magyarzni. Azonos kor felnttek kztt gyakran
minden tekintetben nagyobb oktatsi klnbsgek vannak, mint egszen klnbz
korak kztt. Mondhatni az letkori sajtsg maga is letkori sajtsg, a gyerekeknl
van jelentsge, a felntteknl kevsb.
A fenti llspontokkal egyik irnybl ellenttes lltsnak a legnagyobb nemzetkzi szervezet
klcsnz tekintlyt: az UNESCO Thesaurus (2002) ha nem is szinonimknak, de hasonl
fogalmaknak tekinti a lifelong s az adult education-t:
Lifelong education
MT 1.30 Educational systems and levels
FR ducation permanente
SP Educacin permanente
UF Continuing education, Continuous learning, Permanent education
BT1 Nonformal education
NT1 Informal education
NT1 Recurrent education
RT Adult education
RT Distance education
RT University extension
(Grin, 1983) viszont mintha valamifle harcot ltna a felnttoktats s a lifelong education
kztt:
Most sszefoglalhatk a felntt s lifelong oktats curriculum elmletnek elemei azaz
a tuds, a kultra s a hatalom kontextusban foly felntt tanuls cljainak, tartalmnak s
mdszereinek problmi. Egy ilyen megkzelts ignye legalbb is rszben mr a felntt
147
3_resz.indd 147
2008.09.05. 8:48:27
Klmn Anik
s lifelong oktats fontossgnak abbl a megrtsbl is kvetkezik, amelyre az enged
kvetkeztetni, hogy a trvnyhozs egyre tbb oktatsi krdst tekint kzgynek (social
policy issues).
A kzpolitika rszv vls folyamatban a folyamatos vagy ismtld (recurrent) illetve lethossziglani (lifelong) oktats eszmi lptek be a vitba. Ennek a folyamatnak a kvetkeztben
a felnttsg kategrija is kiszorult az oktatselmlet porondjrl, s eljrsi vagy mdszertani szerepre fokozdott le. A trsadalompolitika (social policy) s a trvnyhozs nem a felnttsg ltalnos s kulturlis rtelemben normatv eszmjre irnyul, hanem a munksok, a
nk, az idsek, etnikai csoportok, munkanlkliek stb. specifikusabb clnpessgeire. Ebbl
a nzpontbl a felnttsg ltalnos fogalma gyakorlatiatlann vlt az ilyen heterogn trsadalmakban, ahol nem kpes tkrzni mindazokat a vltozatos feltteleket, amelyek kztt az
emberek tnylegesen lnek, s ahol mint Gelpi mondja a felnttoktats egyesek szmra
kompenzatrikus oktatsra msok szmra folyamatos oktatsra polaralizldik: a problma nem a felnttsg, hanem az egyenltlensg. A lifelong education sok hve szemben
a felnttoktats a maga hagyomnyos formiban anakronisztikus, st reakcis.
gy tnik, hogy Grin sszekever 3 problmt: az egyik a gyereksg/felnttsg sszehasonltsban merl fel, a msik az ltalnos/specifikus, ami a mr a felnttsgben magban vetdik fel, s a normatv/pozitv megkzeltst.
LTALNOS
GYEREK
A
FELNTT
b
SPECIFIKUS
Ha Grin csak annyit mond, hogy az ltalnos problmknak ill. megoldsoknak az let
msodik, kb. tvenvnyi szakaszban kisebb szerepe van mint az els kb. hsz vben, s a
felnttoktats elmlete a felnttsg normatv defincijt keresve elhanyagolta a felnttsg
dierencilst, akkor valsznleg igaza van, de nem biztos. A felnttsg normatv fogalma
ugyanis mind elmletileg mind gyakorlatilag a gyereknevels pillre volt vszzadokon t.
A nevels clja a felnttsgre val felkszts volt, eszkze pedig a felttelen parancsok olyan
rendszere, mint pl. tiszteld a felnttet, a felnttnek mindig igaza van, fogadj szt, ne feleselj,
ne hazudj, engedelmeskedj, engedd elre, add t helyedet; ne nzz, hallgass, csinlj olyasmit amit csak a felnttnek szabad, s ha mgis rossz voltl, akkor gynd meg egy felnttnek,
aki kiszabja a bntetsedet s azt ksznd meg, stb. Taln szksgszer volt, hogy a pedaggusbl lett felnttoktats kutatk legelszr ezt a pedaggia normatv felnttjt kerestk, s
mivel nehezen talltk, kiss elhzdott a kutats. Grin azonban nem ri be ezekkel a kzhelyekkel, hanem kzpolitikailag lefokozza a felnttsg ltalnos problematikjt a specifikumok kedvrt. Valjban a specifikumokra reduklt ember (n, szegny, munks, ids stb.)
ppgy vagy taln mg inkbb absztrakci, mint a felntt. Ugyanis pontosan a felntteknek a
specifikus szerepekre, szociolgiai kategrikra vagy inkbb dimenzikra val szttrdelse
emeli ki, hogy a felntt mennyivel tbb vagy ms mint a szociolgiai szerepek, kategrik
vagy tulajdonsgok halmaza, s mitl fgg az, hogy mg egyeseknek sikerl egyben (s egyben embernek) maradniuk, addig msoknak nem.
Grin tovbbi kvetkeztetseiben is inkbb politikai harcos, mint curriculum-kutat:
148
3_resz.indd 148
2008.09.05. 8:48:27

A curriculum-alap elmlet hozzjrul ennek az identitsvlsgnak a megrtshez,
s j segtsg lehet ahhoz, hogy megklnbztessk a tudomnyos elmletet a filozfiai
krdsektl, amelyekkel olyan gyakran ssze szoktk keverni. Filozfiai krds, hogy a
felnttnevelsnek egyni vagy szocilis clokat kell-e szolglnia, hogy nmagban kell-e
vizsglni vagy kls clok eszkzeknt stb. Az ilyen fontos krdsek tbbnyire megmaradnak egy elvont s filozfiai szinten. A tudomnyos elmletek azonban azokkal a tnyleges
felttelekkel foglalkoznak, amelyek kztt az emltettekhez hasonl filozfiai krdsek felmerlnek, tovbb azokkal az utakkal-mdokkal, ahogyan a filozfiai, morlis, tudomnyos
s egyb meggyzdsek kifejezdnek a gyakorlatban. A felntt s lifelong oktats curriculum elmletre rszben azrt van szksg, mert ellentmonds van a felntt s lifelong
oktats univerzlis lehetsgei s a nevelstudomnyok vagy a felntt letkori sajtsgok szempontjbl trtn megkzeltsek szkltkrsge kztt. Az elmlet clja a
gyakorlat megvilgtsa, magyarzata, s nem a filozfiai, szocilis vagy morlis problmk
megoldsa. Az oktats brmely elmletnek vgs soron a gyakorlat elmletnek kell lennie.
A krds pedig kzvetlenl merl fel arra nzve, ami a felntt s lifelong oktats gyakorlatt
tnylegesen alkotja. gy a felntt s lifelong oktats elmlete a curriculum gyakorlat elmlete. Nem a felntt tanuls elmlete, nem is az ellts megszervezsnek elmlete, mg csak
nem is annak az elmlete, hogy mirt nem vesz rszt tbb felntt a formlis azaz strukturlt
tanulsban. Az ilyen s hasonlan fontos krdsek olyan elmletekhez vezetnek, amelyek a
felnttoktatsrl szl elmletek, s nem magnak a felnttoktatsnak az elmletei.
Az elmlet a gyakorlatrl s az elmlet a gyakorlatban ugyanannak kt klnbz a
kls megfigyeli s a bels rsztvevi/cselekvi nzpontbl add modelljei. Egy
iskolai dolgozatot meg lehet rni akr Toldi, akr a bika nzpontjbl. Az utbbi valamikor devins lehetett, ma egyre gyakoribb, ezt teszik a termszet s llatvdk: k nem az
emberekkel, hanem llatokkal, nvnyekkel, sziklkkal s folykkal azonosulnak. Biztosan
meg van az okuk r. Nehezebb s rgebbi krds a nprajzosok s antropolgusok mdszertani dilemmja. MEGRTHETNEK-E egy kzssget kvlrl szemllve? Ha viszont rszt
vesznek a kzssgben, TTLENEK maradhatnak-e? s ha beavatkoztak a megfigyelt rendszerbe, vajon tudsok-e mg? A tapasztalatbl kiindul (ismtld) tanulsi ciklus elmlete
a tapasztalat1 szemllet elmlet gyakorlat tapasztalat2 feloldja a dilemmk
egy rszt, hiszen az idben kibontakoz s ismtld tanuls egyes szakaszai sszekapcsoldhatnak, egymst magyarzhatjk, s egymsra felkszthetnek. Az ilyen tanuls egyben
emptira is kpess tehet, hiszen lehet, hogy most szemlljk, megfigyeljk amit msok
tesznek, de korbban csinltuk, tltk, gy mg azt is tudhatjuk, mit reznek. Egy valami
azonban mindig klnbzni fog a ktfle elmlet kztt, ti. a funkci. A bels rsztvevi
modell a gyakorlat bels rtkelst, folyamatszablyozst szolglja, a kls megfigyeli
modell viszont az adott gyakorlatot magban foglal tfogbb rendszer szempontjbl val
kls rtkelst s az abba val integrcit szolglja. A kt funkci kztt lehetnek feloldhatatlan konfliktusok is.
A felnttoktatsban Grin eltt is foglalkoztak curriculummal, de valsznleg Grin hatsra sem fognak akkora slyt helyezni r, mint a pedaggiban. Lttuk, hogy a szak- s
felnttkpzsi trvny nem hasznlja a curriculum s tanterv fogalmakat. Radsul a leghosszabb felnttkpzs sem tbb ltalban 2 vnl, nem gy mint a kz- s felsoktatsban,
149
3_resz.indd 149
2008.09.05. 8:48:27
Klmn Anik
ahol a teljes tanulmnyi id 1618 v. A kzoktatsban s a felsoktatsban nem igen akar
vagy mer senki lnyegesen eltr curriculumokat kszteni a felnttek szmra ugyanahhoz
a bizonytvnyhoz vagy diplomhoz.
A kzoktatstl eltren, a felnttoktatsban dolgozk tbbsge tnylegesen, munkjnak
szerves rszeknt, rutinszeren foglalkozik curriculumfejlesztssel.
Sok ember azutn kezdi tanulmnyozni kutatsi terletknt a felnttkpzst, miutn mr
bizonyos tapasztalatot szerzett annak gyakorlatban. Ez a tapasztalat azonban gyakran csak
a felnttnevelsi gyakorlat egyetlen, viszonylag keskeny svjra korltozdik. Ezek a gyakorl szakemberek sajt ltkrkn bell jl rthetnek a curriculum-fejlesztshez, de keveset vagy semmit sem tudnak azokrl a modellekrl, amelyek a felnttnevels ms terletein
hasznlatosak. A felnttoktats annyifle helysznen folyik s olyan sokfle formban, ami
minden kpzeletet fellml. A fogalmak tisztzatlansga ellenre, a felnttoktatknak, ms
professzionalistkhoz hasonlan, olyan dntseket kell hozniuk, amelyek alaposan felforgathatjk ms emberek lett. A szakirodalom kezd megfelelni annak a kihvsnak, hogy biztostson forrsokat azoknak a problmknak a megoldshoz vagy legalbb elemzshez,
amelyekkel a felnttoktatk szembekerlnek. Feltn kivtel ez all a curriculum terlete.
Tallhat nhny rtekezs a curriculumokrl a clok s feladatok, a tanuli s instruktori
tevkenysgek, s az rtkels vonatkozsban, de kevs figyelmet kap a curriculum mint
felnttoktatson belli terlet.
s mg kevesebb figyelmet szentelnek azoknak a rendkvl vltozatos curriculum modelleknek, amelyeket a felnttoktatk hasznlnak.
Langenbach (1988) szerint a felnttoktatsi curriculumrl foly eszmecsert kt problma
akadlyozza: a felnttoktatsi helysznek nagy vltozatossga, s az, hogy sok felnttoktat
nem tekinti indokolt vitatmnak a curriculumot. A curriculumtl val idegenkeds rszben
annak tulajdonthat, hogy vannak felnttoktatk, akik igyekeznek elhatrolni magukat a
hagyomnyos iskolarendszer kzoktatstl. A curriculum olyasminek tnik szmukra, ami
az iskolarendszerre tartozik, nem rjuk. Egy ilyen lltst azzal az sszehasonltssal kellene
kezdeni, hogy az iskolarendszer 7 szintjn dolgoz tanrok s oktatst is folytat szemlyek
hny szzalka vgez curriculumfejlesztst s -kutatst a felnttoktatkkal szemben.
Annyit azonban el lehet fogadni, hogy sokszor mg a curriculumfejlesztsnek nevezett tevkenysgek sem mennek tl a programfejlesztsen vagy tananyagfejlesztsen. Az eddig emltetteken tl okknt vegyk mg ide azt a krlmnyt, hogy a felnttoktats nagyobb rsze a
versenyszfrban vagy annak kzvettsvel folyik, aminek legalbb kt kvetkezmnye van.
Az egyik az, hogy a programokkal kapcsolatban csak olyan kltsgeket lehet elszmolni,
amit a vevkr kpes s hajland megfizetni az rakat lefel szort versenytrgyalsokon. A msik az, hogy a versenykpessg nvelse rdekben sok ellt minsgirnytsi
tanstvnyt szerzett, s ez knnyebb akkor, ha a fejlesztst nem vagy csak minimlis mrtkben szerepeltetik a szablyozott tevkenysgek kztt.
I.4.
Curriculum-modellek
A curriculum modellek s fejlesztsk (kialaktsuk s tovbbfejlesztsk) ismerete fontos

(lenne) a felnttoktatsban. A tervszer felnttkpzsi szolgltatsok s krnyezetk vlto-
150
3_resz.indd 150
2008.09.05. 8:48:27

zatossga sokfle curriculum modellt teremt, amelyek ismeretben a felnttoktats rugalmasabb vlhat a tanulsi lehetsgek megteremtsben.
A curriculum modell olyan terv, ami megteremti az oktats s kpzs hozzfrhetsgt.
A curriculum modellek tbbsge tartalmazza azokat a dntseket s tevkenysgeket, amelyek egy valsgos curriculum (ki)fejlesztshez szksgesek. A modell egyszersthet s
bonyolthat. Elg ltalnosnak kell lennie ahhoz, hogy klnbz helyzetekre lehessen
alkalmazni, ugyanakkor azonban elg specifikusnak is kell lennie ahhoz, hogy jl szolglja
annak a clnak az elrst, amelynek a szmra terveztk. A curriculum modellek tanulmnyozsa nemcsak egyes programok tanulmnyozshoz adhat tmutatt, de annak felismershez is, hogy bizonyos modellek helynvalak-e bizonyos clok esetben.
Sork s Buskey (1986) kimert clzattal 93 programtervezsi modellt gyjttt ssze a felnttoktatsban, ami pratlan teljestmny a maga nemben.
Jarvis (1983) a klasszikus s a romantikus curriculum modelleket prblta meg alkalmazni
a felnttoktatsra az ttekints megknnytse rdekben.
Langenbach (1988) elismeri, hogy a curriculum s az egsz felnttoktatsi vllalkozs ltalban jellemezhet a kvetkez ellenttprok valamelyikvel:
klasszikus vagy romantikus;
konzervatv vagy radiklis;
integrlt vagy tanfolyam-halmaz;
pedaggiai vagy andraggiai;
a kzoktatsi hagyomnyt utnozza vagy talaktja;
fellrl szrmazik vagy egyenrangak alaktjk ki;
idomt vagy felszabadt
opercionlis vagy intrinsic.
gy vli azonban, hogy a gyakorlat szmra sokkal informatvabb, ha a curriculum-modellek
osztlyozsa a curriculum meghatroz elemnek, a clnak a sajtsgait veszi alapul.
Az egy-cl modellek jellemzek a felnttoktats nagy rszre, de nem adnak szmot mindenrl. Sok felnttoktatsi tevkenysg nem csak egy cl kategriba illik. Taln a legnagyobb formalizlt felnttoktatsi rendszer a szvetkezeti terjeszt szolglat (cooperative
extension service) j plda a tbbcl felnttoktatsi vllalkozsra. Vannak ltalnos cl
modellek is.
EGY-CL MODELLEK
Szervezeti eredmnyessg
1. A Kritikus esemnyek modell
2. A Kompetencia-Alap Kpzsi modell
Szabadon vlasztott tanulmnyok (szabadmvelds)
3. A Paideia javaslat s a Nagy Knyvek Vitakrk
4. A Szabadmveldsi bizonytvny s a Beszlgessnk rla program
Felntt Alapoktats
5. Az rs-olvassi program
6. Freire rs-olvassi modellje
151
3_resz.indd 151
2008.09.05. 8:48:27
Klmn Anik
Folyamatos szakoktats
7. Houle tmutatja a folyamatos szakmai tanulshoz

8. Folyamatos oktats az pol szakmban
A TBBCL MODELLEK
9. A Trsadalmi cselekvs modell
10. Az nirnytott tanuls Tough-fle lersa
11. Az nirnytott tanuls Knowles szerint
LTALNOS MODELLEK
12. Houle modellje.
13. Boone Konceptulis programozsa
II.
A TANULSI STLUS FEJLESZTSNEK IS
KLNBZ STRATGII LEHETNEK
A tanulsi s problmamegoldsi kszsgek fejlesztse:
1. KIEGSZT ELLENTTEK
Kezdemnyezzen s tartson fenn tanulsi- s munkakapcsolatokat olyan emberekkel,
akiknek a tanulsban az nvel ellenttesek a gyenge s ers oldalai.
2. A LEGELNYSEBB FELADATOK VLASZTSA
Tkletestse a megfelelst tanulsi stlusnak erssgei s tanulsi problmamegoldsi tapasztalatai kztt.
3. SOKIRNYSG
Gyakorolja s fejlessze tanulsi kszsgeit azokon a terleteken is, amelyek a gyenge
pontjait jelentik, hogy rugalmasan alkalmazkodni tud tanulv vljk.
ELS STRATGIA
Alaktson ki tmogat kapcsolatokat. Ez a legknnyebb mdja annak, hogy tanulsi kszsgeit fejlessze. Ismerje fel sajt tanulsi stlusnak ers pontjait, s azokra ptsen. Ugyanakkor
tisztelje s becslje ms emberek ntl klnbz tanulsi stlusait. Azt se gondolja, hogy
nnek egyedl kell megoldania a problmkat. Msokkal egytt dolgozva n a tanuler.
Lehet, hogy termszetes mdon az nhez hasonl tanulsi kszsgekkel rendelkez emberekhez hz, de jobban fog menni a tanuls, s teljesebb vlik tapasztalata a tanulsi ciklusban, ha olyan bartokra s trsakra tesz szert, akik az nvel ellenttes tanulsi kszsgekben ersek. Hogyan? Ha n a konvergensre jellemz elvont tanulsi stlussal rendelkezik,
megtanulhatja, hogyan javtson elkpzelseinek kommunikcijn, ha olyan emberekkel
trsul, akiknek a stlusa konkrtebb s emberorientltabb mint az n, azaz divergens st-
152
3_resz.indd 152
2008.09.05. 8:48:28

lus emberekkel. Az inkbb elmlked stlus szemly sokat nyerhet az aktvabb stlus
pldul akkomodtor (vgrehajt) egyn aktv ksrletezsnek s kockzat vllalsnak
megfigyelsbl.
MSODIK STRATGIA
Tkletestse az lethelyzete s a tanulsi stlusa kzti megfelelst, sszeillst. Ez nehezebb
t a jobb tanulmnyi teljestmnyhez s az lettel val elgedettsghez. Hogyan jrhat?
Szmos mdja van. Egyesek szmra ez munkakr vagy karrier vltoztatst jelenthet, vagy
olyan j terletre val tlpst, ahol n az rtkeivel s az ltaluk megkvetelt kszsgekkel otthonosabban rezheti magt. A tbbsg szmra is jrhat t, ha tanulsi stlusuk
s a feladat sszhangjt gy nvelik, hogy tszervezik prioritsaikat s tevkenysgeiket.
Koncentrlhatnak azokra a feladatokra s tevkenysgekre, amelyek tanulkpessgk ers
terleteire esnek, s ms emberek segtsgre tmaszkodhatnak azokon a terleteken, amelyeken tanulsi kpessgeik gyengbbek.
HARMADIK STRATGIA
Vljon rugalmas tanulv. Ezt gy rheti el, ha abban fejleszti magt, amiben tanulkpessge gyenge. Ez a stratgia a legkihvbb, ugyanakkor a legjutalmazbb. Rugalmass vlva
brmilyen tpus problmval meg fog tudni birkzni. Javulni fog a vltoz helyzetekhez
val alkalmazkodsa is. Mivel ez az t nehezebb mint a tbbi, tbb idt ignyel.
s mg egy: legyen trelmesebb nmagval a kezdeti hibk s kudarcok addtval. Ne adja
fel!
Hogyan tegye?
Ksztsen hossz tvra szl tervet. Ne tstnt, hanem inkbb hnapok, vek mltn
szmtson javulsra s erfesztseinek megtrlsre.
Keressen biztonsgos helyzeteket a gyakorlshoz. Olyan helyzeteket talljon, ahol nyugodtan kiprblhatja j kszsgeit, anlkl hogy az esetleges kudarcrt bntets vagy
kellemetlensg rn.
Jutalmazza nmagt, megrdemli a tanuls nehz munka.
TEVKENYSG
Mit gondol milyen nehzsgei lennnek, milyen akadlyokba tkzne, mibe kerlne, ha
az elbbi fejlesztsi stratgikat szeretn megvalstani?
rjon errl nhny sort!
Mit gondol milyen segtsget, tmogatst kapna, mit nyerne vele, ha az elbbi fejlesztsi
stratgikat szeretn megvalstani?
rjon errl is nhny sort!
153
3_resz.indd 153
2008.09.05. 8:48:28
Klmn Anik
II.1.
Mdszervlaszts - tanulsi stlusok
2. bra
A tanulsi tpusok illetve tanulsi mdok szerint rendezi a mdszereket a fenti bra. Az brn
lthat, hogy mindegyik tanulsi tpus szmra a vele szomszdos msik kt tanulsi tpus
mdszerei is rszben szba jhetnek.
154
3_resz.indd 154
2008.09.05. 8:48:28
III.
Msok tanulsnak segtse
III.1. lettv tanuls: kvetkeztetsek az oktatk szmra
D. MacKeracher: Lifespan Learning: Implications for Educators, 187193. In: Titmus,
Colin J. (ed.): Lifelong Education for Adults. An International Handbook. Pergamon Press.
Oxford, New York, Beijing, Frankfurt, Sao Paulo, Sydney, Tokyo, Toronto 1989. rszlet
A tanulsi krfolyamatokat klnbz tevkenysgek ciklikus szekvencija alkotja.
Az egyes tevkenysgek fontossga a tanuls cljtl s kontextustl fggen vltozik; a
tevkenysgek termszete s sorrendje vltozhat a helyzetektl s a tanulktl fggen;
a tevkenysg-szervezds kevsb fontos a tanulnak, mert az a szekvencia ismtldsvel
alakul ki, de fontos lehet az oktatnak a tantsi/facilitlsi stratgia kialaktsakor.
A tanulsi folyamat mindig komplex klcsnhatst jelent a kognitv (rtelmi), az aektv
(rzelmi, rtkelsi), a pszichomotoros (mozgsi, mveletvgzsi) s a szocilis (trsas) viselkedsek s folyamatok kztt.
A felntt tanulsi folyamatok facilitlshoz tbb felttel lnyeges:
az egynnek sajt tapasztalatbl vagy ms forrsbl elegend informcihoz kell jutnia;
vltozatos tmkkal kell tallkoznia, amelyeket vltozatos mdiumok (informcihordozk) kzvettenek illetve mutatnak be (prezentlnak); lehetv kell tenni a hasonlsgok
s klnbsgek szlelst, s a vratlan rtelmezsi mintk felbukkanst;
a tanulnak legyen elg ideje s fenyegetstl mentes tanulsi alkalma (tilos srgetni s
ijesztgetni), hogy a tanulsi folyamata termszetes mdon haladjon elre szorongs s
tlzott stressz nlkl;
megfelel s hatkony rtelmezsi mintk s tanulsi stratgik, amelyek mr korbban
kialakultak, ha az egyn kompetens tanul. A felntt tanulkrl gyakran felttelezik
tvesen hogy mr rendelkeznek ezekkel a mintkkal s stratgikkal, s ez a tanulsi
folyamat akadlyv vlik. Ezrt a hogyan kell tanulni tanulst (a tanulsfejlesztst)
egyre tbben tekintik a felntt tanulsi kpessg elfelttelnek s lnyegi elemnek.
A tanulsi folyamat alapvet tevkenysgei s bels mkdsei (az informci felvtele, rtelmezs s kirtkelse, felhasznlsa, dnts, rtelmi cselekvs, bels visszacsatols a cselekvs kvetkezmnyeirl, a kls krnyezet bels modellezse) kls forrsokbl visszajelzst
kapnak a cselekvs kvetkezmnyeirl, a trgyakkal s ms szemlyekkel val klcsnhatsokrl, s az j informci tovbbi forrsait nyitjk meg stb.
Az oktatk kzvetlenl facilitlhatjk a tanulsi folyamatot a bemutatott informci mennyisgnek s minsgnek vltoztatsval, visszajelzssel s megerstssel, az rtelmezsek
megvitatsval, de csak kzvetve, a tanul ltal kzlt mrtkben tudjk figyelemmel ksrni
a bels mkdseket. A bels aktivits facilitlst mindig korltozza az, hogy a tanul mit
hajland s hogyan, mennyire pontosan tud kzlni.
155
3_resz.indd 155
2008.09.05. 8:48:29
Klmn Anik
A tanulsi folyamatot befolysol nhny fontosabb tnyez:
az egyni struktrk s folyamatok rendszere: szervezdsi struktrk, szervezdsi
folyamatok, szemlyes rtkrend, a struktrk s a tapasztalatok sszekapcsolsa;
visszajelzsi mechanizmusok
arousal (az rzelmi, szellemi, mozgsos folyamatok aktivitsi szintje)
cselekvsi irnyultsgok, motivci: teljestmny- s kompetencia-motvumok beletanuls a tevkenysgekbe, elsajtts; szocilis motvumok (szeretet, presztizs, hatalom) a
valahov tartozs, egy szocilis rendszerbe val bekapcsolds
Mindezek kialakulst, az egsz leten t lehetsges fejldst csak gy lehet elsegteni
s tmogatni, ha az oktat az eddigi ltalnosthat kutatsi eredmnyek tudatban megismeri a tanulk egyedi lettrtnett az adott pontig, s az adott ponttl elretekint annak
vrhat jvbeli alakulsra. Az ember ugyanis az egyetlen lny, amelynek tevkenysgt,
tanulst, fejldst olyan rtkelt esemnyek s helyzetek is meghatrozhatjk, amelyek
csak a jvben fordulhatnak el vagy ott se. Alapvet egyni klnbsgek vannak azonban
a tnyleges s a szemlleti idben val tjkozdsban is: vannak akik szmra a jelen nem
ltezik, ezek vagy mltbafordulk (ami jn, csak rosszabb lehet) vagy jvbe-tekintk (ami
volt, attl csak jobb jhet); de egyre tbben csak az adott pillanatot akarjk megragadni, s
gy szmukra csak a mindenkori jelen az egyetlen valsg, amit lvezni vagy elszenvedni
lehet, mert az esemnyek vratlanul kzeltenek hozzjuk, thznak felettk majd a mltba
vesznek teljessggel alkalmatlanul arra, hogy brmifle egyni clkitzssel, tervezssel,
stratgia-alaktssal, felkszlssel s beleszlssal befolysolni lehessen azokat. s vgl
olyanok is vannak, akik szmra az id egyltaln nem ltezik, nem vesznek tudomst a
vltozsokrl, mert csak arrl akarnak tudni, ami rk s lland ha ilyen nincs, akkor semmirl, legfeljebb ufkrl, ismeretlen dimenzikrl, fldnkvli lnyekrl, hall utni letrl
stb. Termszetesen valamilyen rutinszer teljestmnyt brmilyen jvszemllet emberbl
ki lehet hozni, de ahhoz, hogy valaki kzbe vegye sajt sorst ahogyan azt az idelis
felnttl el lehetne vrni az ember-egszre, a teljes szemlyisg sszes energijra s
kpessgre szksg van, belertve a fantzit s a kreativitst is.
A felnttek tantsnak mdszerei
Stephens, M. D.: Teaching Methods for Adults. 202-208. In: Titmus, Colin J. (ed.): Lifelong
Education for Adults. An International Handbook. Pergamon Press. Oxford, New York,
Beijing, Frankfurt, Sao Paulo, Sydney, Tokyo, Toronto 1989. ISBN 0-08-030851-1)
Millard (1981) rta: Jelenleg a felntt tanuls elmlete s kutatsa valamint az rett hallgatk tnyleges tantsa kzti szakadk mg nagyobb rszben nincs thidalva. Ez a httere a
felntt-tantsi mdszerek brmely lersnak. A felntt tanuls e cikkben trgyalt f elmleteit gyakran rvekknt alkalmazzk a gyakorlatban meglv tantsi technikk igazolsra.
Az embertudomnyok fejlettsge mg nem rte el azt a fokot, ahol a tantsi mdszerek
kivlasztsnak f alapjv a tutor tapasztalati szablyai helyett a felntt tanuls ismerete
vlhat. A kvetkez tmk a tudomny mai llst tkrzik. A gyerek/felntt klnbsgek, a
tanulsi elmletek s a klnbz tantsi mdszerek mellett a cikk emlti a gyakorlatban s
a kutatsi terleteken jelentkez trendeket s problmkat.
156
3_resz.indd 156
2008.09.05. 8:48:29
III.2. A gyerek tantsa s a felntt tantsa

Knowles oktatsi megkzeltsben (1978) a gyerekek s a felnttek tantsa kzti klnbsgeknek ngy f terlete van. A klnbsgek els terlete az nkp: a felnttek nirnytottsgot ignyelnek, mg a gyerekek msoktl fggnek. Msodszor, a felntteknek sokkal
tbb lettapasztalata van, s nmeghatrozsukban ltalban jval nagyobb slya van a
sajt lettapasztalatnak mint a kls forrsoknak. A klnbsg harmadik terlete a tanulsi
kszsg, kszsgessg, kszenlt. Knowles szerint a gyereknek tanulnia kell, a felntt szmra viszont a tanuls szerep vagy tudatos szksglet (current projects need). Vgl,
mg a gyerek tanulsa tantrgykzpont s csak hosszabb tvon relevns, addig a felnttek tanulsa problma vagy terv kzpont s kzvetlenl alkalmazhat. Termszetesen
az ilyen tiszta megklnbztetsek magukban hordjk az ltalnosts sszes problmjt.
A legtbb gyerek tantrgykzpont, amikor tanul? Mikor kezddik a felnttsg? Bizonyos
lettapasztalat megszerzse utn, vagy a trvny szerinti letkorban (1821 v), vagy ahogyan Piaget kveti ltjk: a 1215 vben? Knowles ngy terlete hasznosan fogja ssze
azokat a feltevseket, amelyek vonatkozsban a felnttoktatsban jelenleg tallhat szmos
tanulsi elmlet rviden ttekinthet.
III.3. Tanulsi elmletek

Entwistle s Hounsell (1975) egy tblzatban foglalta ssze a tantsi mdszereket s a vlheten kapcsold tanulsi elmleteket. (ld. 1. tblzat)
1. tbla
Tantsi technikk, s a hozzjuk kapcsolt tanulsi elmletek
Forrs: Entwistle s Hounsell (1975)
Kapcsold tanulsi
Az elmlet tpusa
elmletek szerzi
A felfedez tanuls a szabadsgot s nkifejezst hangslyozza; az rtkels
retrospektv (utlagos) s szubjektv (nknyes)
Vezetnlkli csoportos megbeszls
Kooperatv projektek
Rogers (1977)
} Humanista
Szabadon vlaszthat htMaslow (1970)
tr anyagok olvassa
Egyni projekt munka
Bruner
Kognitv
Perry
Fejlds elmleti
Megbeszls tutor vezetsvel
Marton
Szeminriumok tutor vezetsvel

Ausubel
Kognitv
Tanul cellk
Eladsok
Broadbent
Kiosztott anyagok s irnytott olvass

Lindsay s Norman
InformciSzmtgppel irnytott tanuls
Pask
} feldolgozs
Keller terv tanfolyamok
Gagn (1975)
Feladatelemzs
Programozott tanuls
Skinner (1953)
Behaviorista
Tantsi mdszer
157
3_resz.indd 157
2008.09.05. 8:48:29
Klmn Anik
A tartalom s a mdszer szoros ellenrzse; az eredmnyeket pszichometriai
mdszerekkel az elremeghatrozott specifikus clokhoz mrik
Ez hasznosan foglal ssze sokfle tantsi technikt s nhny, az 1940-es vek eleje ta
megjelent pszicholgiai rst.
A vlasztott tanuls elmletek sora Carl Rogers (1977) szemlyi megkzeltstl egszen B. F. Skinner munkjig terjed, amelyet az operns kondicionlsrl rt (Skinner 1953).
Az 1970-es vek sorn a humanisztikus psziholgusok rsai taln R. M. Gagn (1965) s a
hasonl behavioristk rsainl nagyobb teret nyertek a felnttoktatsban. Abraham Maslow
nmegvalsts kifejezse (self-actualization: az emberi szksgletek hierarchijrl szl
elmletben a hierarchia cscsa) (Maslow 1970) vlt a legnpszerbb. Az a meggyzds
terjedt el, hogy a hallgatk tanulsban az ntudatossg jtssza a fszerepet.
A tanulsi elmletek nhny, az 1980-as vekben felbukkan irnyzata tanulmnyozhat a
NOTTINGHAM-i ANDRAGGIAI CSOPORT munkjban, amely szmos felttelezst tekint t (1983)
(ld. tblzat).
A Csoport a tanulsi mdszerek hrom kategrijt vlte felfedezni:
(a)Expozitorikus mdszerek amelyekben a forrs, legyen az akr tanr, elad, szerz akr
filmgyrt szervezei meg a tartalmi anyagot s prezentlja a tanulnak a tartalmat.
(b)Irnytsi mdszerek amelyben a vezetk, legyenek azok akr vitavezetk, jtkvezetk, T-group facilittorok, akr tantsi programok ri szervezik s strukturljk a folyamatot
s a tartalmat, gy, hogy az azokkal foglalkoz tanuls biztosan elrje az elre meghatrozott feladatclokat.
(c)Felfedez mdszerek amelyekben a tanulk tanulssal foglalkoznak, de a hogy pontosan mit fognak tanulni, az nem ismert a tanuls kezdetn, hanem csak egy problmkat, vitapontokat s/vagy krdseket felvet folyamat rszeknt vlik azz. A tartalmat, informcit,
tapasztalatot ezutn maguk a tanulk vlasztjk ki s szerkesztik meg azzal a cllal, hogy
feltrjk a problmkat, vitapontokat s/vagy krdseket. Ennek a feltrsnak az eredmnyeknt j krdsek, problmk s vitapontok merlnek fel. Ennek a mdszer tpusnak az
elsdleges clja a gondolkods foglalkoztatsa. Br valsznleg (ksz) tartalmak vagy informcik recepcija is elfordul, ez mindig csak a gondolkodsi/problmafeltrsi/felfedezsi
folyamat mellktermkeknt trtnik.
Mind a hrom mdszer tpus elfogadhat, de klnbzik a pedaggiai s az andraggiai
hasznlatuk.
Az lettv rtelmi fejlds s a tanulsi-tantsi clok
Biggs, J. B.; K. F. Collis: A tanuls minsgnek rtkelse. (Evaluating the Quality of Learning,
The SOLO Taxonomy Structure of the Observed Learning Outcome. New York: Academic
Press 1982, 2425., 216.)
Ha azt akarjuk, hogy az oktats / kpzs illetve a tanuls elmozdtsa (pl.) az rtelmi fejldst, akkor a clokat a kulturlisan meghatrozott Bloom-fle cltaxonomia vagy a Piaget-fle
genetikusan meghatrozott rtelmi fejlds szakaszainak hierarchijban egyre magasabb
szinten kell kitzni. A SOLO taxonmia alapja viszont az, hogy a megfigyelhet tanulsi
158
3_resz.indd 158
2008.09.05. 8:48:29

eredmnyek illetve viselkeds-vltozsok mindig a kulturlis s a genetikai tnyezk klcsnhatstl fggnek, s ez a klcsnhats az egyn cselekvsei s tapasztalatai hatsra
alakulhat, fejldhet az egsz leten t.
Piaget eredeti elmlete szerint az rtelmi fejlds (a megismers, az intelligencia, a logikus
gondolkods kialakulsa) ngy szenzomotoros, intuitv, konkrt operacionlis s absztrakt
operacionlis szakaszon t halad, s a nagykorra, a felnttre a logikus (formlis) gondolkods jellemz, s a klns problmkra kpes az ismert ltalnos trvnyekbl megoldsi
javaslatokat, hipotziseket levezetni (deduklni).
Valjban az emberek fele nem ri el a nagykorsgra a felntt logika szintjt, s az rtelmi
fejlds nem ltalnos, hanem az egyes tevkenysg-terleteken klnbz mrtk lehet.
A formlis szakasz elrse utn sem szksgszeren ll le az rtelmi fejlds, mert a formlis
szakaszon bell tovbbi, magasabb rend vagy fok alszakaszok alakulhatnak ki.
A fejlds motorja az egyn viselkedse, azaz a krnyezet s az egyn konkrt klcsnhatst kzvett egyni aktivits, ezrt minden attl fgg, hogy az egyn viselkedse korbban
milyen s mennyi tapasztalatra adott lehetsget az egyes tevkenysgi terleteken a szemlyisg gondolkodsnak s cselekvkpessgnek a fejldshez.
Ezrt sem az nem igaz, hogy az egyn fejlettsgt a genetikai rksge szabja meg, s adott
letkorra brmit tegyen is vagy elr egy adott fejlettsget, vagy veleszletetten alkalmatlan
erre.
Az sem igaz, hogy brmi, brmikor brkinek megtanthat.
Az hogy mit kpes megtanulni az egyn, hogy mi tanthat meg neki egy adott pillanatban,
az fejldsi szakasztl, szintjtl fgg, ez pedig korbbi tevkenysgeinek lettrtnettl.
Adott pillanatban knnyen megtanulja azt, aminek a komplexitsa megfelel fejlettsgi szintjnek; ha kellen motivlt, erfesztssel megtanulhatja azt, aminek komplexitsa fejldse
kvetkez szintjnek felel meg. A motivlt erfeszts az egyik szintrl a msikra val
tmenethez kell, amely munkavgzst jelent.
Az rtelmi fejlds minden szakaszban vagy mkds-mdjban a tanuls minsge a
megfigyelhet viselkedsek illetve azok mrhet hatsa alapjn a szerkezeti komplexits
klnbz szintjein halad t, ezt nevezzk a tanuls minsgi ciklusnak.
Ezek a tanulsi ciklusok ltalnosak (ltalnos rendszerelmleti trvnyeket kvetnek)
nemcsak az oktats ismeret-, fogalom- s tletszerkezeteinek, hanem a kpzs mveletikszsg- s kompetencia-szerkezeteinek s a nevels rtk- s attitd-szerkezeteinek elsajttsban is.
A kognitv tanuls s fejlds azonban helyesen felfogva nem ismeretek magolsra s
visszaadsra korltozva minden ms terleten, gy az erklcsi s a gyakorlati terleteken
is alapvet a fejlds elmozdtshoz.
A fejlds a komplexits nvekedst jelenti, konkrten a tartalmi tanuls egymst kvet
komplexits-nvekedsi ciklusainak egymsra plst.
159
3_resz.indd 159
2008.09.05. 8:48:29
Klmn Anik
Mkdsmdok, tanulsi ciklusok s az rtelmi fejlds folyamat

1.
Mkds-md
(Fejldsi szakasza)
Szenzomotoros
2.
Vlasz-szerkezet
(Tanulsi ciklus)
Egyszer
sszetett
Bonyolult
Kiterjesztettelvont
Intuitv
*Szerkezeteltti
Konkrt
Formlis 1. fok
*Egyszer
*sszetett
*Bonyolult
*Kiterjesztettelvont
Szerkezeteltti
*Egyszer
Formlis 2. fok *sszetett
*Bonyolult
Formlis 3. fok Kiterjesztettelvont

stb.
3.
Pldk a kiterjesztett-elvont szintre egyes mkds-mdokban
Megrzs Szimbolizmus
Szerkezeteltti
Egyszer
sszetett
Bonyolult
Trgyak
Szavak
Osztlyok
Mondatok
Rendszerek
ltalnos logikai szerkezetek (smk)
Kiterjesztett= elvont
= Szerkezeteltti
= Egyszer
sszetett
= Bonyolult
Kiterjesztett= elvont
= Szerkezeteltti
Egyszer
sszetett
=
Bonyolult,
stb.
Elmletek
Smk
(egyre maga- (egyre magasabb fokon) sabb fokon)
A komplexits itt sszetettsget s bonyolultsgot jelent, az egymstl fggetlen tnyezk

szmt. Az sszetteli komplexits a klnfle elemek szma, vltozatossga; a szerkezeti
komplexits vagy bonyolultsg az elemek kzti klnbz kapcsolatok szma, vltozatossga; a funkcionlis komplexits azoknak a klnbz helyzeteknek, felhasznlsi terleteknek a szma, amelyeken az egyn az ismereteit, kszsgeit s rtkorientciit alkalmazni tudja. Ez a funkcionlis komplexits az alapja a tanultak tvitelnek (a transzfernek),
160
3_resz.indd 160
2008.09.05. 8:48:30

azaz annak, hogy az egyn a tanulsi helyzetben elsajttottakat milyen s hny j helyzetbe
tudja tvinni s hasznostani.
Andraggia szemben a felnttpedaggival: Nhny felttelezs*
Fogalmak
A felnttpedaggia kontinuuma
Tradicionlis
Andraggia
Progresszv
A felntt trsas lny, akiA felnttek az egyedli gen- nek termszete trsadalmi
Felnttek
sei fejldsknek aktv /
/ trtnelmi kontextusval
szabadon vlaszt gensek
folytatott tranzakciinak
klcsnhatsaiban alakul
A felntteknek megvan a
lehetsgk, hogy gondolkodsukon tovbbi kvaliFelnttkorba lpsvel a felnttnek teljesen kifejldtt kognitv
tatv vltoztatsokat hajtFelntt fejlds struktrkkal kell rendelkeznie.
sanak vgbe egsz lettarEzrt
tamuk alatt. gy tve egyre
nagyobb kontrollra tesznek
szert gondolkodsuk felett.
a fejldsnek az ismeretek
a fejldsnek nmegvalss kszsgek tovbbi felhalts, szemlyes gyarapods
mozdsval kell trtnnie
tjn kell bekvetkeznie
Szinonim a gondolkodsmeg tovbbi ismeretek szersal, s egyni vagy csoport
zse nmagunkrl s msokTanuls
ismeretek s kszsgek szerzse
szinten ismeretek, krdrl, s legjobban a tapasztasek, eszmk s kszsgek
lati mdszerek segtik el.
alkotst foglalja magban.
Olyasmi, ami tanulssal megOlyasmi, amit a tanuOlyasmi, ami alkotIsmeret, tuds
szerezhet, s amit egy hitelk felfedezhetnek
hat s felhasznlhat.
les forrs tadhat a tanulnak
A tanulsi folyamat elidzje, oka,
Az a folyamat, amely
az ismeretek vagy az eljrsok s folyamatok
kpess teszi a tanulkat
szisztematikus megszervezse.
gondolkodsuk kontrolljra.
Tants
tadst
vagy facilitlst,
Tanulst s gondolkodst
irnytst, vezetst
foglal magba, msokkal
azaz kontrollt
egytt, akik szintn tanulfoglal magba..
nak s gondolkodnak.
Kritikai gondolkods, krdezs, problmafelvets,
Az emberek vezetse
szintzis s felfedezs
Oktats
Ismeretek s kszsgek tadsa.
az ismeretek s kszsolyan krfolyamatban,
gek megszerzsben..
amelyben minden befejezs egyben j kezdet.
*Forrs: Nottingham Andragogy Group 1983
A felntt termszett
bels s/vagy kls tnyezk hatrozzk meg
161
3_resz.indd 161
2008.09.05. 8:48:30
Klmn Anik
Az andraggiai esetben a tanul csoport, amelyben tutor is van megtrgyalja a clokat,
az eljrsokat, a mdszereket s az egyb, a tanulsi tapasztalattal sszefgg anyagokat.
Ez ppen ellentte Coolie Verner egy ksei megllaptsnak: A felnttoktats az oktat
gens s a tanul kzti kapcsolat, amelyben az gens kivlasztja, elrendezi s folyamatosan
irnytja az elrehalad feladatok sorrendjt, amelyek szisztematikus tapasztalatokat nyjtanak ahhoz, hogy a tanuls menjen vgbe. (Verner 1964)
J.R. Taylor teszi a legfontosabb megllaptst, amikor azt rja, hogy Egyik elmlet sem jobb
mint a msik; egyszeren ugyanannak a folyamatnak klnbz nzetei. Egytt azonban
kiadjk azt a mtrixot, amelyen bell vagy kijellik azokat a hatrokat, amelyek kzt a
felnttoktatk mestersgket gyakoroljk. (Council of Europe 1983)
III.4.
tmutatsok a j s a rossz gyakorlathoz
A klnbz tanulsi elmletekbl ssze lehet lltani azoknak a dolgoknak a listjt, amelyek valsznleg gtoljk a felntt eredmnyes tantst, s azokt, amelyek tmutatsok a
j gyakorlathoz.
Gibbs et al. (1982) a felntt tanuls eredmnytelensgnek t ltalnos magyarzatt trta
fel:
a) a tanulk hjn vannak a szksges tanulsi kszsgeknek;
b) a tanulk klnbz tpusak, de a korltozott tanulsi megkzelts csak nhny tanulnak kedvez;
c) a tanulk nllan vlasztjk ki tanulsi megkzeltsket, de nhny tanul eredmnytelen vagy helytelen megkzeltst vlaszt;
d) a hallgatk fejlesztik tanulsi kpessgeiket, de nhnyuk msoknl kevsb fejldnek;
e) az adott tanfolyam tervezs bizonyos szempontokbl gtolja a hallgatk tanulst;
Kutatsukbl azt szrtk le, hogy az emberek viselkedst a szemlyisg tpusuknl nagyobb
mrtkben hatrozzk meg azok a szocilis helyzetek, amelyekben magukat talljk, gy arra
kvetkeztettek, hogy a tanulsi stlust a tanulsi krnyezet hatrozza meg. Ha ez igaz, a fenti
t magyarzat fleg a tanr felelssgrl szl.
Mackie (1981) szmos olyan szerzt sszegez, akik tanulsi elmletbl vontak le kvetkeztetseket a j gyakorlat jellemzire nzve:
a) A tanulnak motivltnak kell lennie a tanulsra.
b) A tanulsi helyzetek kialaktsnl szmtsba kell venni a tanulsi kpessgek s a tanulsi stlusok egyni klnbsgeit.
c) Az j tanuls a tanul jelenleg meglv ismereteire s attitdjeire pljn.
d) A tanultakat meg kell ersteni.
e) A tanulsi helyzet adjon alkalmat a gyakorlsra.
f) A tanul hallgats helyett inkbb aktvan vegye ki a rszt az j vlaszok keressbl.
g) A tanulsra sznt anyagot tanulhat egysgekre kell felosztani, s megfelelen temezett
sorrendben kell adni.
h) A felksztst vagy az tmutatst az j vlaszok kialaktsa kzben kell adni.
i) A tanultak legyenek alkalmasak a tanulsi helyzetbl kiindul sikeres ltalnostsra.
162
3_resz.indd 162
2008.09.05. 8:48:30

j)
A tananyag prezentlsa (bemutatsa) emelje ki azokat a sajtsgokat, amelyeket meg

kell tanulni, s a tanuls olyan tjt mutassa, amely pp annyira vonz mint amennyire
jrhat a tanul szmra.
Br a felntteknek sok formlis iskolai s informlis tanulsi tapasztalata lehet, sokan
mgis ellensgesen reznek az oktats irnt, mert flnek a kudarctl vagy mert vdelmezik
azokat a kpessgeket, amelyeket maguknak tudnak. Ezrt klns jelentsgre tesz szert a
tantsi mdszer megvlasztsa, s a tmogat tanulcsoport megteremtse.
Szmtsba kell venni, hogy a felntt csoport tagjainak hozott tapasztalata szles skln
mozog (pl.: mennyire jak vagy rgiek az oktatssal kapcsolatos tapasztalataik), s azt, hogy
a csoportban sokfle felfogs, szemlletmd fordulhat el. Az letkorral a lts gyenglhet, vagy a halls nehezebben alkalmazkodik. A mozgs sebessge cskkenhet. A felnttek
gyakran vonznak talljk, ha sajt maguk temezhetik a tanulsi tevkenysgeket. (Allen
Tough 1967, 1980 rsbl sok minden megtudhat az nirnytott tanulsrl.)
A felntt ktdik a megszokotthoz, s ha az j tanuls konfliktusba kerl a rgivel, elutasthatja az jat. Az eredmnyes tanr amikor teheti mindig a meglv rtkekhez s kszsgekhez kapcsolja az jakat.
Minden tanulst segt a pozitv megersts s a gondos visszajelzs. A dicsret s a halads
elismerse fontos az rdeklds s a lelkeseds fenntartshoz.
Az jonnan tanultak gyakorlsa segti a hossz tv emlkezetben tartst, s rsze lehet a
tanul mint aktivista megkzeltsnek. Az utbbi egybknt lehetv teszi a felntt tapasztalatainak felhasznlst, kielgti a felntt nirnytsi ignyt, s segt ellenrizni a hallottakat.
Az egyik tanul szmra tanulhat egysg nem biztos, hogy a msik, klnbz tanulnak
is az. A felntt sajt gyors vagy lassabb mdjn szeretn megrteni a tants tartalmnak
jelentsgt, ezrt jval nagyobb mrtk kontrollt kell kapnia egyni tanulsa felett, mint
a gyereknek.
A tanr szerepe sem elhanyagolhat azonban az ltalnos sztnzsben s abban, hogy
tbb idt gazdlkodjon ki a nehezebben tanulhat terletekre. Ahogyan azt sok rs megllaptotta,
A legtbb tanul mindenek eltt a tanrtl vrja az informcit s azt, hogy rtelmezze
annak jelentsgt tanulmnyi terletk szempontjbl. Ebben a tanri szerepben benne
van a tanul sztnzse a nagyobb gondolkodsi nllsgra, s a magasabb nvj munkateljestmnyekre. A tanrnak kell biztostania, hogy a tanulk egyenletesen haladjanak elre
kpessgeik fejlesztsben vagy a tanulmnyozott anyagban. (Stephens and Riderick 1971).
III.5. Tantsi mdszerek

A tantsi mdszerek vltozatossgrl mr emlts trtnt. Az egyes tantsi technikknak
mint pl. az eladsnak risi irodalma van (Bligh 1972, Squires 1982). Ezek a szvegek gyakran rszletesebbek annl, mint amit a felnttoktat keres. Van egy ltalnosabb knyv, amelybl a legtbb tanr szeret rszleteket idzni franciul: Antoine Lon tmr Psychopdagogie
des adultes (Lon 1971) cm knyve.
163
3_resz.indd 163
2008.09.05. 8:48:30
Klmn Anik
A felnttoktatsban legelterjedtebb tantsi technikkkal szmos knyv foglalkozik. Az egyik,
az 1960-as vekben rtkes knyvben van egy jelentkeny fejldst elindt fejezet a felnttoktatsrl Edward Hutchinsontl (1965).
Hutchinson a tantsi mdszerek lerst az eladsokkal kezdi, s egy idzettel nyit J. R. Kidd
remekmvbl: A csoportos megbeszls jelenlegi npszersge ellenre tbb haszon
szrmazik az eladsbl s a beszd hasonl formibl, mint brmi msbl. A hasonl formkon rtjk a szimpziumot, a frumot, a panelt s bizonyos mrtkig a vitt. Ide rtennk
a legtbb tanrt s nagygylst, br mindkett kevert forma. (Kidd 1959). Az eladst
a szakember egyarnt prezentlhatja kisebb vagy nagyobb kznsgnek (pldul televizi
tjn az elad millikhoz szlhat). Sajnos az elads nagyon gyenge tanulsi ingert
jelent, klnsen akkor, ha a kznsg tagjainak nincs lehetsgk krdseket feltenni vagy
prbeszdbe bocstkozni. Hutchinson emlt egy kutatst a tanuli figyelem idtartamnak
hosszrl s figyelmet szentel J. M. Trenaman (1967) ttr munkjnak. A j eladk azonban meg tudjk adni a kezd lkst a felntt tanulshoz, s gy bocstjk el hallgatikat,
hogy megmondjk, hogyan juthatnak tovbbi informcihoz az elads tmjrl.
Hutchinson msodik kategrija a tutori osztly. Az ilyen csoport tagsga kicsi, mai divat
szerint legfeljebb 15 fnyi. Az osztly tma kzpont, s tagjai klnbz mrtkben folynak bele a sillabusz, a tutorlsi stlus s hasonlk tervezsbe. A tants legltalnosabb
formja a szeminrium a tutorral, aki prezentlja a hallgatkkal val megbeszls trgyt ad
tanulmnyt. Az irnytott olvass s rs a tagok osztlyon kvli dolga. Tovbbi hagyomny
a hallgatk elltsa kizrlagos hasznlatukra szolgl knyvekkel, hangslyozottan eredeti
tudomnyos mvekkel. A tutori osztlyrl Hutchinson megllaptja. hogy Az egyttmkd egynek szervezett s nfegyelmezett tanul csoportja, amelyet specializlt tudomnyos s oktatsi szakrtelemmel rendelkez tutor irnyt, ahogyan mindezt a tutori osztly
megtestesti, valsznleg a legfontosabb brit hozzjruls a felnttoktats tantsi technikihoz.
Harmadikknt a tanulkrkkel s a csoportos megbeszlssel foglalkozik Hutchinson.
A tanulkrk a svd hagyomnyt kpviselik. A csoport sszejn azokat az anyagokat tanulmnyozni, amelyekrl vagy maguk gondoskodnak vagy valamilyen orszgos szervezet.
A tartalom s a folyamat orientlt. Ausztrliban bizonyos helyeken nehzsgekbe tkztt
a felntt csoportos megbeszlsek tutorokkal val elltsa s ez az egyetemek s ms, az
rsos tmutatkat s anyagokat biztost intzmnyek hasonl fejldshez vezetett.
Az ilyen tutortalan csoportos megbeszls trtnelmi gykerei mlyre nylnak, pldul a
XIX. szzadi amerikai lyceumok kedveltk ezt a modellt. Klnbz j neveken az oktatsi
divatok hullmai jra s jra felsznre dobjk.
A megbeszls rangja modern idkben igencsak magasra emelkedett. Hutchinson j
rzkkel ad tmutatsokat ahhoz, hogyan tehet oktatsilag eredmnyess a csoportos megbeszls azzal, hogy
pontosan meghatrozzk a csoportok cljait; tnyanyagokrl gondoskodnak vagy hozzfrhet forrsokat knyveket, pamfleteket, tanulmnyi tervezeteket, felvteleket stb. neveznek meg, amelyekbl azok beszerezhetk; tmutatst adnak az ltets, vilgts stb. gyakorlati kivitelezshez; felvilgostjk a vezetket szerepkrl az (el)uralkods kerlse, a
nehezebben (meg)sz(la)lk btortsa, a fecsegs visszafogsa stb; visszajelz kzpontknt
164
3_resz.indd 164
2008.09.05. 8:48:31

mkds, ha a megbeszlsbl fakad csoportszint eredmnyeket a gyakorlatban akarjk
kamatoztatni.
Az 1950-es vek ta nagy fejlds ment vgbe annak kutatsban, hogyan alkalmazhat a
megbeszls az rzelmek felszabadtsra s megrtsre (Cross 1980, Gagn 1975, Knox
1977).
A rdikzvettssel foglalkozva Hutchinson azt a fontos megllaptst teszi, miszerint kockzatos, hogy az oktatsi rdival kapcsolatos optimista elfeltevsek gykere a tants tlhangslyozsa a tanuls rovsra. A kzvetts alkalmazsa akkor ltszik a legsikeresebbnek
a felnttoktatsban, amikor a technikk s anyagok mixnek rsze (Hall 1981). A tvoktatson alapul Nylt Egyetem (Open University) az UK-ban j plda erre a mdszerre, amely a
levelez tanfolyamot tmogatja meg televzi s rdi kzvettsekkel valamint a tutorokkal
val tallkozsokkal a helyi kzpontokban (Legge 1982).
Hutchinson az informciszerzs valamint a hallgatk s tutorok szmra egyarnt vltozatos
tanuls biztostsnak alternatv mdjaknt csoportos projekteket javasol. Itt a tutor irnyt,
de a munka javarszt pl. egy, a kzssgi erforrsok rtkelst clz vrosi felmrst
vagy a helytrtneti kutatsok klnbz mdszereinek s eredmnyeinek tanulmnyozst a hallgatk vgzik.
Vgl Hutchinsonnak van kategrija olyasmikre is, mint az oktatsi ltogatsok, tanulmnyi
kirndulsok stb. Azt rja, hogy az alkalom legyen akr egy ltogats a helyi kptrba, akr
rszvtel egy tancslsen, akr nagyobb klfldi tra, a tutornak mindig gondolnia kell
arra, hogy megfontolja: az alkalom miben s mennyire jelents a tanfolyam egsze szmra,
hogyan fogja irnytani a haladst, hogyan fogja megszervezni, levezetni az esemnyt s
milyen rtkelsre fog sor kerlni az esemny utn.
Br szmtalan vltozata van a Hutchinson ltal felsorolt tantsi mdszereknek (panel, tletroham, jtk, frum, mhkas, szerepjtk, naplrs), az alapvet technikk mindig azonosak.
A felnttek tantsnak taln legkevsb gyakorolt rsze a hasznlt mdszerek rtkelse.
Mint mindig, a felntt tantsi mdszerek esetben is elbb fel kell mrni a tutor s a hallgatk egyedi oktatsi helyzetek irnti ignyeit ahhoz, hogy el tudjk dnteni mit s hogyan
fognak rtkelni. Az tmutatsoknak vannak hasznos forrsai, de a f dolog, mint minden
emberi viszonyban, az rzkenysg s a fogkonysg.
III.6. Nhny kutatnival

Br nagy elrehalads trtnt a tantsi mdszerekben azta, hogy elismertk: a felnttek
nem nagyrantt gyerekek, a terletnek tbb kutatsi rfordtsra van szksge. Egy korbban
emltett tmra visszautalva: br szemltomst sok rs szl a tanulsi elmletekrl, mg van
mit megtudni arrl, hogyan alkalmazhatk ezek a kutatsok a a tants eredmnyesebb
ttelre. Hogyan lehet a lehet legjobban irnytani a hallgatk tanulst, s melyek a legmegfelelbb tantsi technikk?
Tbb kutats szksges a felntt tanulk jellemzinek tmjban, s arrl is tbbet kellene
tudni, hogy ezek a jellemzk a gazdasgi - trsadalmi tnyezk eredmnyei-e, vagy inkbb
a kognitv tulajdonsgokbl s szemlyisg vonsokbl kvetkeznek? Vannak a felntt tanulkra vonatkoz ltalnossgok, de ahhoz is kellennek eszkzk, hogy kpess vljunk az
egyes hallgatk rtkelsre s segtsre.
165
3_resz.indd 165
2008.09.05. 8:48:31
Klmn Anik
Nem tartott lpst a kutats bizonyos tantsi mdszerek, pl. a tvtanuls gyors terjedsvel. Mint Stephen Brookfield rmutat: Felttelezik, hogy a levelez tanulsban a hallgat
kpess vlik a kritikai gondolkodsra, a sajt tanulsi clkitzsre, a megfelel erforrsok
elosztsra s a halads rtkelsre. Ez azonban tbbnyire feltevs marad, anlkl, hogy
empirikus vizsglatok ellenriznk (Brookfield 1982).
A felnttekkel foglalkoz tutorok kzl sok, lehet, hogy a tbbsg most kap valamilyen kikpzst a tantsi mdszerekre, de nincs r megfelel bizonytk, hogy a tanulknak milyen
haszna szrmazik az ilyen tanrkpzsbl.
Termszetesen mindig lesznek olyan tutorok, akik zsenilisan foglalkoznak a legfejlettebb
tanulsi kpessg s legersebb tanulsi motivcij felntt tanulkkal.
Ezeknek a tanul kategriknak a szzalkos arnya a npessgben azonban nem nvekszik, ezrt kiemelt elsbbsget kell adni az sszes tutor kpzsnek, hogy eredmnyesebbek
legyenek a tantsi mdszerek kivlasztsban s alkalmazsban, s a nagyobb kutatsi
aktivitsbl szrmaz tbb informcival trjenek vissza munkjukhoz.
166
3_resz.indd 166
2008.09.05. 8:48:31
IV.
A tanulsi ciklus
Az eredmnyes tanulshoz ngy klnbz tanulsi kpessgre van szksg: a konkrt
tapasztals, a tudatos megfigyels, az elvont fogalomalkots s az aktv ksrletez kpessg
sszemkdsre. A Konkrt tapasztalat, a Megfigyels s a reflexi, az Elvont fogalomalkots s ltalnosts (kvetkeztets, logikus gondolkods, elmlet), valamint a Fogalmak
kvetkezmnyeinek gyakorlati (cselekv, aktvan ksrletez), ellenrzse j helyzetekben
egymst kvet, krr zrul szakaszok, amely kr , az un. tanulsi ciklus tbbszr ismtldik a tanulsi folyamatban (Kolb-fle tapasztalati tanulsi modell).
3. bra
Ebben a ngyszakaszos tapasztalati tanulsi ciklusban a tanuls a konkrt tapasztalattal,

tlssel, lmnnyel kezddik, amely a megfigyels s az elmlkeds kiindulpontja s
alapja. A megfigyels s az elmlkeds tudatos megfigyels, reflexi egy elkpzels,
modell, elmlet, terv stb. kialaktshoz vagy megerstshez vezet, amely bizonyos viselkedseket s cselekvseket sugalmaz, a viselkedsek s cselekvsek eredmnyezik viszont
a konkrt tapasztalatokat, s gy tovbb.
A gyakorlati tapasztalatbl kiindul tanuls szakaszain val thalads klnbz, egymssal
ellenttes belltottsgokat (attitdket) s kpessgeket ignyel, gy az emberek a tanulsi
ciklus konkrt/elvont s aktv/passzv feszltsgeinek jellemz feloldsi mdjait alaktjk ki.
Hogy milyen mrtkben hagyatkozik valaki bizonyos fajta tanulsi kpessgeire a tbbi
rovsra, ezt nevezi Kolb tanulsi stlusnak, s ngy tpust klnbzteti meg:
167
3_resz.indd 167
2008.09.05. 8:48:31
Klmn Anik
A tanulsi stlusok tpusainak jellemzi
ASSZIMILTOR
Elvont fogalomalkots s tudatos megfigyels

Kpessg elmF erssg
leti modellek
alkotsra
Induktv kvetkeztets, sokfle
Mit kedvel, miben
megfigyels integkiemelked
rlsa egysges
magyarzatba
Dominns tanulsi kpessgek
Szoksos foglalkozsa
Kutats, tervezs
AKKOMODTOR
KONVERGENS
DIVERGENS
Konkrt tapasztalat s aktv

ksrletezs
Vgrehajts; beleveti magt az j
tapasztalatokba
Elvont fogalomalkots s aktv

ksrletezs
Az eszmk gyakorlati alkalmazsa
Konkrt tapasztalat s tudatos

megfigyels
Alkalmazkods
a kzvetlen (itt
s most) krlmnyekhez
Az egyetlen leg- A konkrt helyjobb vlasz a kr- zetek sokoldal

dsre, problmra szemrevtele
Marketing, elads
Mszaki
Kpzeler
Tancsads,
Szemlyzet- s
Szervezetfejleszts
A konvergens gondolkodk pldul nagyrszt elvont fogalomalkotsi s aktv ksrletezsi

kpessgeikben bznak. A konvergensek nagyobb kedvvel vllalkoznak technikai feladatokra,
mint szocilis vagy szemlykzi gyek intzsre; legnagyobb erssgk a problmamegolds, a dntshozs s az elkpzelsek gyakorlati megvalstsa. A divergensek tanulsi erssge ppen az ellenkez. Erejk kpzelerejkben rejlik, s abban, hogy tudatban vannak
a dolgok jelentsnek, rtelmnek, rtknek. A konvergensekkel ellenttben kpesek r,
hogy az adott helyzetet sok klnbz szemszgbl vizsgljk, klnbz alternatvkkal
kzeltsk meg, s felfogjk a cselekvs klnbz feltteleit s kvetkezmnyeit.
Kolb modellje vonz sok felntt tanulnak, mert megmagyarzza hogyan tanulnak az
emberek nemcsak az oktatsi helyzetekben, hanem a szlesebb rtelemben vett lethez
val alkalmazkodsban, szakmai fejldsben is. Ha megrti ezt a modellt, kpes lesz beltni,
hogy a tanuls kzponti jelentsg letfeladat, olyasmi, amit n szemlyes s szakmai
fejldsnek tervezsi folyamatv szlesthet.
A Kolb fle TANULSI STLUSOK LELTRA (LSI) lnyegretr, nlerson alapul felmrse az
egyn mint tanul ers s gyenge pontjainak. Rangsorolni kell ngy szt (pl. rzs, szemlls, gondolkods, cselekvs) 12 belltsban, aszerint, hogy n szerint melyikk jellemz
legjobban illetve legkevsb arra a mdra, ahogyan n ltalban tanul.
Az n LSI pontszma jelzi, hogy n viszonylagosan mekkora slyt fektet a Kolb fle tanulsi
stlus modellben szerepl ngy kpessgre illetve tanulsi mdra: konkrt tapasztalat, tudatos megfigyels, elvont fogalomalkots, aktv ksrletezs. Az n ngyfle pontszmsszege
illetve aktv/passzv s elvont/konkrt klnbsg-pontszma brzolhat grafikus formban.
168
3_resz.indd 168
2008.09.05. 8:48:32
IV.1.
Az n sajt tanulsi stlusnak felmrse a Kolb-fle tanulsi ciklus alapjn
Az LSI lerja, hogyan tanul n, hogyan dolgozza fel az elmleteket s az letben add mindennapi helyzeteket. Tudjuk, hogy mindenki mskpp csinlja, de ez a tanulsi stlus leltr
segt megrteni, hogy mit jelenthet nnek a tanulsi stlus. Segtsgvel jobban fogja rteni:
hogyan vlaszt plyt vagy munkakrt
hogyan old meg problmkat
hogyan tz ki clokat
hogyan irnyt
hogyan viselkedik j helyzetekben
tmutat a krdv kitltshez
A kvetkez oldalon tall 12 mondatot, mindegyiknek 4 befejezse van. Bizonyra nem mindegyik fog egyformn tetszeni nnek, de mindegyiket lltsa rangsorba, aszerint, hogy menynyire felelnek meg annak a mdnak, ahogyan n ltalban hozzfog valaminek a tanulshoz.
Prbljon meg felidzni jabb helyzeteket, amelyekben valami jat kellett tanulnia. Ezutn
felhasznlva az res helyeket a krdven rjon 4-est az el a befejezs el, amely legjobban
megkzelti tapasztalatait, s rjon 1-est az el a befejezs el, amely tapasztalatainak legkevsb felel meg. Ellenrizze, hogy mindegyik befejezsnek klnbz rangszmot adott-e?!
A tbbszr szerepl tanuls kzben kifejezst szszerint kell rteni s nem a tanulssal
tlttt idknt, hiszen pldul tanra kzben is elkalandozhat a figyelem. A krds az,
hogy amikor ppen tanulunk, azaz tnylegesen vgbemegy bennnk a tanulsi folyamat,
akkor hogyan mkdnk.
Plda a kitltshez:
Ne hagyjon eldntetlen esetet!
Mikzben tanulok: 4. Boldog; 1. Gyors; 2. Logikus; 3. vatos vagyok.

Ne feledje: 4 = a legjobban tetsz
3 = a msodik legjobban tetsz
2 = a harmadik legjobban tetsz
1 = a legkevsb tetsz lehetsg
s: Az egy sorban lv befejezseket rangsorolja (azaz ne fgglegesen rangsoroljon)!
A rangszmokat viszont fgglegesen adja ssze, s az sszeget rja az oszlop aljn lev
(A, B, C, D) bethz!
FIGYELEM!
A kifejezsek igyekeznek egyszerek, kznapiak lenni, de egyesek esetleg ppen ezen tkznek meg. A fontos az, hogy brmilyen benyomsunk, szrevtelnk van a megfogalmazssal
kapcsolatban, azt szban vagy rsban kzljk: a fordt ksznettel fogad minden krdst s
javaslatot. Ugyancsak a krdv tkletestse rdekben kszl statisztikhoz krjk a krbe-
169
3_resz.indd 169
2008.09.05. 8:48:32
Klmn Anik
adott lapra felrni vagy egy cduln leadni a kvetkez adatokat: az A, B, C, D sszpontszmokat,
az letkort, nemet, foglalkozst s a kitlts dtumt (nevet nem szksges).
LSI / Tanulsi
mdok
1. TANULS
KZBEN
sajt lmnyeim foglalkoztatnak
ersen figyelek (jl

kinyitom a szemem s a flem )
szeretek elmerlni a
gondolataimban
szeretem csinlni is
azt, amit tanulok
2. AKKOR
TANULOK A
LEGJOBBAN,
AMIKOR:
benyomsaimra
s megrzseimre
hagyatkozom
mindent alaposan megnzek s

meghallgatok
a logikus gondolkodsra tmaszkodom
kemnyen dolgozom a sikerrt
3. AMIKOR
TANULOK:
rzkeim kilesednek s reakciim

felfokozottak
csendes s viszszafogott vagyok
hajlamos vagyok
kikvetkeztetni a
dolgokat
felelsnek rzem
magam a dolgokrt
a sajt tapasztalatombl
szemllds
tjn
sajt ltalnos kvetkeztetseimbl,
cselekvs ltal
nyitott vagyok az
j tapasztalatokra
minden oldalrl megvizsglom a dolgot
szeretem elemezni,
felbontani a krdst
szeretek mindent kiprblni
spontn (sztns) vagyok
a megfigyel szerept jtszom
a logikra tmaszkodom
a tettek s a tnyek
embere vagyok
msokkal egytt
vagyok
sajt megfigyelseket vgzek
sszer elmletekkel dolgozom
prblkozhatok s
gyakorolhatok
4. AMIKOR
TANULOK,
FLEG:
5. TANULS
KZBEN:
6. AMIKOR
TANULOK,
FLEG:
7. AKKOR
TUDOK A
LEGJOBBAN
TANULNI,
AMIKOR:
8. TANULS
KZBEN:
9. AKKOR
TANULOK
LEGJOBBAN,
MIKOR:
10. AMIKOR
TANULOK,
AKKOR:
11. AMIKOR
TANULOK,
LTALBAN:
12. AKKOR
TANULOK A
LEGJOBBAN,
AMIKOR:
oszlopsszeg:
tanulsi md
az elveket s eszszemlyes ismercselekvs eltt bizosmm vlik az, ami- nyos felkszlsi idre mket kedvelem
van szksgem
s keresem
vel foglalkozom
ltni akarom, mi az
eredmnye annak,
amit csinlok
hangulataimnak
adom t magam
megfigyelseimbl
indulok ki
kedvemre ksrletezhetek
mindent elfogadok
fenntartsaim vannak,
gyanakv vagyok
nem tudok kzmbs maradni
szeretek mindent ellenrizni

(hiszem ha ltom)
sszeren gondolkodom, rveket keresek

magasabb szempontbl rtkelem a dolgokat
fogkony, befogad s elfogulatlan vagyok
vatos, elvigyzatos vagyok
a fogalmakat elemzem
gyakorlatias vagyok
............... A (rzkels, lmny,

rzs, tls, konkrt tapasztalat)
.................. B
(szemlls, szemllds, tudatos megfigyels, reflexi)
.............. C (gondolkods, kvetkeztets, elvont

fogalomalkots)
................ D (csinls, vgrehajts, aktv ksrletezs, ellenrzs)
sajt elkpzelseimet kvetem
felelssggel vlasztok, dntk

a cselekvses, aktivizl mdszereket kedvelem
170
3_resz.indd 170
2008.09.05. 8:48:32

Az LSI egyszer eszkz arra, hogy gyorsan felmrje hol vannak az ers s a gyenge pontok
az n tanulsban. A NGY (A, B, C, D) TANULSI MDRA kapott pontszm jelzi, hogy viszonylag
melyik tanulsi mdban a legersebb, melyiket alkalmazza leggyakrabban, melyiket kedveli
legjobban - fggetlenl a tanulsi helyzettl. Az eredmnyes tanul a legtbb helyzetben
mind a ngy tanulsi mdot alkalmazza! Az egyes tanulsi mdok a teljes tanulsi ciklusnak
csak egyes szakaszait jelentik!
(A)
KONKRT TAPASZTALAT
A tanulsi ciklusnak ez a szakasza a szemlyes rszvtelt s rintettsget, tlst hangslyozza a mindennapi ltalban trsas helyzetekben. Ebben a szakaszban n hajlamos a
problmk s a helyzetek szisztematikus megkzeltse helyett az rzseire, benyomsaira,
megrzseire hagyatkozni. Tanulsi helyzetben n valsznleg nyitott az j dolgokra s
alkalmazkodni tud a vltozsokhoz.
Rviden: Tanuls lmnyekbl
Tanuls egyedi esetekbl
Msokkal sszefggsben
Fogkonysg rzelmekre s emberekre
(B)
TUDATOS MEGFIGYELS
A tanulsnak ebben a szakaszban az emberek klnbz nzpontokbl kzeltik meg
s rtelmezik a helyzeteket. Tanulsi helyzetben n valsznleg trelmes, trgyilagos s
gondos megllaptsokat tesz, de nem szksgkppen vllalkozna brmilyen cselekvsre.
Vlemnyalkotsban fleg sajt gondolataira s rtkelseire tmaszkodik.
Rviden: Tanuls megfigyelsbl, meghallgatsbl, megtekintsbl, olvassbl
tletalkots eltt gondos megfigyels
Klnbz tvlatokbl szemllni a dolgokat
A dolgok rtelmt, jelentst keresni, megfejteni
(C)
ELVONT FOGALOMALKOTS
Ebben a szakaszban a tanuls, a problmk s helyzetek megrtse rdekben logikra s
elvekre tmaszkodik inkbb mint megrzsekre. n ltalban ltalnostsokkal, kvetkeztetsekkel, szisztematikus tervezssel, elmletalkotssal, elkpzelsekkel, eszmkkel oldan
meg legszvesebben a problmkat.
Rviden: Gondolkodva tanuls
Az elkpzelsek logikai elemzse
Szisztematikus tervezs
A cselekvs a helyzet elzetes s alapos szellemi elsajttsn, megrtsn alapul
(D)
AKTV KSRLETEZS
A tanuls ebben a szakaszban aktv formt lt - ksrleteket tesz az elkpzelsek kiprblsra s ellenrzsre, ennek rdekben a helyzet befolysolsra vagy megvltoztatsra
vagy ppen a krlmnyekhez val alkalmazkodsra, ha erre van szksg. Az n megkzeltse gyakorlati, az rdekli, ami valban mkdik, aminek haszna van a szemllds jval
171
3_resz.indd 171
2008.09.05. 8:48:32
Klmn Anik
kevsb. Szereti megvalstani a j tleteket brkitl szrmazzanak is azok , vghezvinni
a dolgokat, s ltni sajt hatsnak s gyessgnek, erfesztseinek vgeredmnyt.
Rviden: Cselekedve tanuls
A vgrehajts, rvnyesls kpessge
Kockztats
Cselekvssel hatni az emberekre s esemnyekre, befolysolni a dolgokat, beavatkozni
A TANULSI STLUS TPUSNAK MEGHATROZSA

A tanulsi mdok elz lersbl bizonyra szrevette, hogy egyetlen tanulsi md nem
elegend az n tanulsi stlusnak jellemzshez. Minden ember tanulsi stlusa a ngy
alapvet tanulsi md kombincija. Emiatt egy tanulsi helyzetben gyakran egyszerre tbb
ton szeretnnk elindulni. A pontszmok kombincijval meghatrozhatja az eredt, az n
tanulsi stlusnak tpust, tanulsi viselkedsnek tlslyos jellemzjt. Ennek megrtse, a
belle add elnyk s htrnyok felmrse az els lps ahhoz, hogy nvelje tanulerejt
s a lehet legtbbet nyerje tanulsi tapasztalataibl.
172
3_resz.indd 172
2008.09.05. 8:48:33
4. bra
Keresse meg s olvassa el a tpusra vonatkoz kvetkez jellemzst:
173
3_resz.indd 173
2008.09.05. 8:48:33
Klmn Anik
LSI / Tanulsi
mdok
5. bra
174
3_resz.indd 174
2008.09.05. 8:48:34

Mirt fontos, hogy megismerje tanulsi stlust?
A tanuls kpessge a legfontosabb kpessg, amit csak fejleszteni rdemes. Lpten nyomon
j tapasztalatokkal szembeslnk, j tanulsi helyzetbe kerlnk letnkben, plynkon,
munkakrnkben. Ahhoz, hogy az ember eredmnyes tanulv vljon, a konkrt tapasztalattl (A) a megfigyelsig (B) majd az elkpzelsekig (C) vgl a dntshozsig (D) kell
haladnia, majd ismt az tls (A) jn s ismtldik a tanulsi ciklus jra s jra. n mint
felntt azonban valsznleg nem egyformn kedveli az ezekhez szksges a tanulsi kpessgeket, van amelyikben jobban bzik, mint a tbbiben. Ez az n ltal kitntetett kpessg
hatrozza meg tanulsi stlust.
Tanulsi stlust megrtve vilgosabban fogja ltni azt is, mirt rzi knnyebbnek vagy
nehezebbnek a tanulsi ciklus egyik vagy msik lpst.
Javthatja tanulsi teljestmnyt, ha arra a kpessgre tmaszkodik, amelyben ers.
Fontosabb azonban, hogy eddig kihasznlatlan kpessgei fejlesztsvel vljon eredmnyesebb tanulv.
Tovbb mlytheti tanulsi stlusnak megrtst, ha annak a kvetkez folyamatokra
val hatst vizsglja:
plya - illetve munkakr, munkafeladat vlaszts, plyamdosts
msok menedzselse, vezetse, tantsa
problmamegolds,
munkavgzs csoporttagknt.
A tanulk tanulsi stlust megismerve a tanuls tmogati is tmpontokat kapnak ahhoz,
hogy
a tanfolyam tervezsben
a tanulsi krnyezet be- s elrendezsben
a tanuli rszvtel menedzselsben
tekintettel lehessenek a tanulk egyni sajtsgaira, ezzel is megknnytve a j tanulsi teljestmnyek elrst, s
tmogatni tudjk az egyni tanuls fejldst, nfejlesztst.
Tekintsen r a kvetkez karrier trkpre, s nzze meg milyen a megfelels az n
munkakre (szakkpzettsge, tevkenysgi terlete) s tanulsi stlusa kztt.
Konkrt tapasztalat
AKKOMODTOR
DIVERGENS
KARRIEREK SZERVEZETEKBEN
MVSZET, SZRAKOZTATS TERN
Menedzsment, Kzigazgats,
Irodalom, Sznhz, Televzi,
Terletek Oktatsgy, Bankszakma
Terletek
jsgrs
Munkakrk
Knyvel, szmvev,
Menedzser, felgyel,
gyintz
ZLET, PROMCI VILGBAN
Munkakrk
Sznsz, Atlta, Mvsz, fest,

Muzsikus, Formatervez
SZOLGLTAT SZERVEZETEKBEN
175
3_resz.indd 175
2008.09.05. 8:48:35
Klmn Anik
Marketing, Kormnyzat, zlet,
Terletek Kiskereskedelem
Terletek
Szocilis munka, Pszicholgia,

Rendrsg, Gondozs/pols
Elad / kiskeresked,
Tancsad/terapeuta, Szocilis
MunkaPolitikus, PR-szakember,
munks, Szemlyzeti vezet,
krk
krk
ltalnos menedzser
Tervez, Vezetsi tancsad
aktv ksrletezs tudatos megfigyels
KONVERGENS
ASSZIMILATOR
SZAKEMBER KARRIEREK
KARRIEREK INFORMCI GAZATOKBAN
Bnyszat, Mezgazdasg,
Oktats, Lelkszsg,
Terletek Erdszet, Kzgazdasgtan
Terletek
Szociolgia, Jog
Munka-
ltalnos mrMunkaTanr, r, Knyvtros,

nk, Vegyszmrnk,
Pap, Felsoktatsi tanr
krk
krk
Termelsirnyt
A TECHNOLGIBAN
A TUDOMNYOKBAN
Gpszet, Egszsggy,
Matematika,
Terletek Szmtstechnika,
Terletek Termszettudomnyok, Biolgia
Mszaki tudomnyok
Orvos, Mrnk, Szmtgp
Tervez, K+F Tuds, Orvos
Munka- programoz, Orvosi mszeMunkatanr, Kutat, Pnzember
rsz, Alkalmazott tuds, Ipari
krk
krk
zletember, Szakmai vezet
elvont gondolkods
Munka-
Msok s magunk menedzselse, ennek a vezetsi stlusa szintn szorosan sszefgg a tanulsi stlussal:
a hatkony vezet olyan ember, aki meg tudja tanulni a kvetkezket: alkalmazkodni, a
keletkezett problmkat felismerni, megismerni azokat a mdszereket, amelyekkel a problmkat megoldhatja. Ha a vezetk tbbet tanulnak meg arrl, hogy valjban mikppen is
tanulnak, gondolkodnak, kpessgeiket hogyan hasznljk, akkor a keletkezett problmkat
jval gyorsabban oldjk meg, javul a munkatrsaikkal val kommunikcijuk, jobban keresik a munkk sszerstsnek lehetsgeit, hatkonyabb mdszereket keresnek az egyttmkds erstsre. Az emberek klnbz dolgokra helyezik a hangslyt tanulsukban,
gondolkodsukban, szellemi feldolgozsi folyamataikban, vagyis klnfle a tanulsi, gondolkodsi stlusuk. Hasonlan a tanulsi, gondolkodsi stlusokhoz, a vezeti problmk
megoldsra mindannyian ms-ms vezeti kzeltsmdot alkalmazunk. Clszer megvizsglnunk sajt vezeti kzeltsmdunkat.
Az alapvet vltozatokat a kvetkezk szerint lehet megklnbztetni:
176
3_resz.indd 176
2008.09.05. 8:48:35

Tanulsi stlus s vezeti kzeltsmd
1. Konvergens (sszpontost): az a vezet, akinek szakmai kpzettsge nagyon alapos,
ismeri az adott problmra vagy helyzetre alkalmazhat szablyokat, j megoldsra juthat
azzal, hogy a tnyek utn megy, de kevsb tri el az emberek tvedseit vagy hibit;
ha egy dnts megszletett, elvrja, hogy a kitztt feladatokat rvid idn bell vgrehajtjk,
s ehhez azonnal kiadja az operatv intzkedseket.
2. Divergens (tletes): olyan vezet, aki mindenfle megltssal ll el, szinte elkpeszti
krnyezett azzal, hogy szjrsa a legklnbzbb irnyokba mutat, mg ott is viszonylag jl kiismeri magt, ahol mindenki ms megakad; kezelni tudja a legbizonytalanabb s
legktrtelmbb helyzeteket is, gy tnik, mintha nem is lenne tisztban azokkal a mozzanatokkal, melyeknek sorozatval valamit megvalst.
3. Asszimill (elmleties): olyan vezet, aki hallgat, figyel s rendkvl sokat gondolkodik
arrl, amit lt vagy hall, azt vrja el, hogy a dolgok rendben menjenek s egy bizonyos
sorrendhez igazodjanak; sokfle szempontot vesz fontolra, mieltt dntst hozna; sokat
gondolkodik egy-egy dntsrl s ha azt meghozta, akkor a cselekvs taln elindulhat.
4. Cselekv-alkalmazkod (aktv-akkomodl): az a vezet, aki szvesen megy a terepre, az
emberek kz (pl. szeret lemenni az zembe vagy bemenni az osztlyba, s ha nem tetszik
neki valami, megmutatja a munkafogsokat, de az irodban is hasonlan bonyoldik bele
konkrt problmk megoldsba), jelezni kvnja, hogyan kell valamit megcsinlni, tant, de
rviden fejezi ki mondandjt, ers rzelmek, indulatok munklnak benne, de ezekbl keveset vagy semmit sem mutat ki, kockzatokat vllal magra, ltalban sokat nyzsg.
nre mi jellemz leginkbb a fentiek alapjn?
Mi jellemz az n fltteseire?
Adott vezeti munkakr betltsnl melyik tpus vezetre lenne leginkbb szksg?
Hogyan segtheti a tanulsi ciklussal a problmk megoldst?
Problmk klnbz sszetevit klnbz mdon kell megkzelteni. Pillantson vissza
arra, hogy a ngy tanulsi mdban melyek voltak az ers s a gyenge pontjai. Hasonltsa
ssze azokat az albbi problmamegoldsi modellben szereplkkel. Ha n fleg a konkrt
tapasztalatra tmaszkodik, akkor knnyen fel fogja ismerni a kidolgozsra vagy megoldsra
vr problmk sokasgt. Nvelni kell azonban elvont fogalomalkotsi kpessgt, hogy
rtkelni tudja a lehetsges megoldsokat. Vagy aktv ksrletezknt ersnek rezheti magt
a vgrehajtsban illetve a megoldsok megvalstsban. Ha gy van, akkor nnek pp ilyen
erss kell vlnia a tudatos megfigyelsben is, hogy a kell gondossggal tudja kivlasztani
a lnyeges problmt.
Ha megrti sajt tanulsi ciklust, eredmnyes problmamegoldv vlhat. Kzelebbrl,
minden problma, amellyel a munkjban vagy egyb lethelyzeteiben tallkozik a kvetkez kszsgek megltt ignyli: a problmk felismerse; az elsknt megoldand problma kivlasztsa; a klnbz megoldsi lehetsgek ttekintse; a lehetsges eredmnyek rtkelse; a kivlasztott megolds megvalstsa.
Tanulmnyozza a tanulsi mdok vltakozsbl ll "tanulsi ciklus" s a problmamegoldsi ciklus sszefggst a kvetkez brn!
177
3_resz.indd 177
2008.09.05. 8:48:35
Klmn Anik
6. bra
A Kolb-fle tanulsi ciklus s a belle levezetett tanulsi stlusok teht igen szles krben
s klnbz rendszerszinteken ismert s alkalmazott gondolatok. Vannak azonban egyb
trekvsek is, amelyek fknt a megismers egyik vagy msik, egynileg kitntetett jellemzjre a kognitv preferencira sszpontostanak (pl. Mez-fgg vagy mezfggetlen
tpusba tartozik-e valaki, azaz tud-e elvonatkoztatni kzvetlen krnyezettl, vagy ez nehezre esik.)
A problma rsze az, hogy a stlus milyen mrtkben egyni jellemz, s milyen mrtkben
a helyzet termke. Nyilvnval, hogy mindkett. Hasznos klnbsget tenni a stratgia s
a stlus kztt az elbbi inkbb az adott krlmnnyel fgg ssze, mg az utbbi inkbb
178
3_resz.indd 178
2008.09.05. 8:48:36

a szemlyisgre jellemz, llandbb belltds, ezrt az sztnsebb stratgia vlasztst
fleg a stlus hatrozza meg, de a tudatosabbat a stlus, a cl s a krlmnyek kzsen.
IV.2.
Az n s a stlus kzti sszefggsek
Az nkp
fajtja
Artikullt
nkp. Az
n vilgosan
elklnbzdik attl,
ami nem-n.
A tanulshoz val
viszonyuls (rtkels, attitd) mint
kvetkezmny
A perszonalizci A komplexits,
knnyebben megy. ktrtelmsg s
A krnyezet die- bizonytalansg szrenciltabb. A cse- rakoztat lehet, nem
lekvs s a vissza- fenyeget az n
csatols dierenci- szmra. (A trsadalltabb. A tisztnl- mi-gazdasgi biztonts, az ellenrzs, sg megerstheti az
az nmeghatrozs ilyen attitdket).
jellemzbb r.
Nhny kzvetlen
kvetkezmny
A tanulsi teljestmny jellemzi a

kutatsok alapjn
Jl tri a kritikt.
Nem befolysolja a
szocilis lgkr, ezrt
szocilisan kevsb
rzkeny.
A struktrkat kpes
egyni mdon ltrehozni s fenntartani.
Kevsb ignyli a kls
visszacsatolst, sorrendet s szervezettsget.
Nem fl elszakadni a
konkrtumoktl, az
elvont dolgok nem
hozzk zavarba.
Kpes hipotziseket felvetni s tesztelni.
Kpes kritikusan krdezni.
A megfelel
kognitv /
tanulsi stlus
elnevezse
Elvont, megrt / talakt tanuls;
elmlyl
feldolgozs;
holista stratgia; artikullt stlus.
179
3_resz.indd 179
2008.09.05. 8:48:36
Klmn Anik
Globlis
nkp.
Az nkp
viszonylag
kevsb klnl el attl,
ami nem-n.
A perszonalizci
gtolt. A krnyezet kevsb
dierencilt.
A cselekvs s
a visszacsatols
kevsb klnl el.
Az ismeretek
tisztzsra s
ellenrzsre
keveset ad.
Az n viszonylag meghatrozatlan marad.
A komplexits,
ktrtelmsg s
bizonytalansg cskkentsre van szksge ahhoz, hogy
tisztban legyen
nmagval s bizonyos legyen nmagban. (A trsadalmigazdasgi bizonytalansg megerstheti
az ilyen attitdket).
Kevsb tri a kritikt.

Bartsgos szocilis
lgkrre van szksge, ezrt szocilisan figyelmesebb.
Tbb tmogatst ignyel kls szervezs,
sorrendezs (strukturls) s visszacsatols formjban.
Kevsb hajlik megkockztatni az elvontsgokkal jr bizonytalansgot. Szorosabban
ktdik a konkrthoz.
Kevsb kpes
hipotziseket felvetni s tesztelni.
Kevsb kpes kritikusan krdezni
Konkrt,
mveleti
tanuls;
memorizls; felleti
feldolgozs;
szerialista
stratgia; globlis stlus.
Globlis = nagyvonal; Artikullt = kidolgozott; Holista stratgia = tfog sszefggsek, egszek keresse; Szerialista = Csak sorban, egyiket a msik utn.
Perszonalizci = valaki azt, amivel foglalkozik, ltalban a szemlyes gynek rzi
Hosszabb tvon azonban a szemlyisg vltoztatsra, fejlesztsre irnyul clok is kitzhetk s megvalsthatk, ezrt a tanulsi stlusok gazdagtsra, fejlesztsre is lehet trekedni. A kvetkez trkp az egyes tanulsi stlusok erssgeit s gyenge pontjait veszi
clba, s tmpontot ad a fejlesztskhz. A gyenge pontok ktflekpp addhatnak: (a)
Ha tl sok van az adott stlus jellegbl, azaz valaki tlzsba viszi azt grafikusan: a pontszmklnbsg nagy, brzolva ersen az adott negyed hatrhoz kzelt; (b) ekkor azonban
az tl tls oldalra es tpus sajtsgaibl lesz tl kevs, ezrt azokat kell gyakorolni.
Konkrt tapasztalat
AKKOMODTOR
Vghez viszi a dolgokat;
Ereje:
Maghoz ragadja a vezetst;
Kockztat
Jelentktelen javtgatHa tl
sok (fontoskods);
sok:
rtelmetlen nyzsgs, hadakozs
Nem kszl el idre;
Ha tl
Gyakorlatiatlan tervek;
kevs:
Nem sszpontost a f clra
Akkomodtor tpus tanulsi kszsgeinek fejlesztshez gyakorolja
DIVERGENS
Ereje:
Kpzeler; rti az embreket; Felismeri

a problmkat; tletgazdag
Ha tl
sok:
A sok alternatva bntja;

Dntskptelensg lp fel
Ha tl
kevs:
Nincsenek tletei; Nem ismeri

fel a problmkat, alkalmakat
Divergens tanulsi kszsgei fejlesztshez gyakorolja
180
3_resz.indd 180
2008.09.05. 8:48:37

Msok rzelmeinek trzst:
Msok rtkeinek felismerst;
Az elfogulatlan odafigyelst, meghallgatst;
Az informciszerzst;
Bizonytalan helyzetek lehetsges kimeneteleinek elkpzelst
aktv ksrletezs tudatos megfigyels
KONVERGENS
ASSZIMILATOR
Problmamegolds;
Tervezs; Modellalkots;
Ereje:
Dntshozs; Deduktv kvetkez- Ereje:
Problmamegfogalmazs; Elmletalkots
tets; Problmamegfogalmazs
Nem a helyes problmkat oldja
Lgvrak ptse;
Ha tl
Ha tl
meg;
Nincs gyakorlati alkalmazs
sok:
sok:
Nem tud a hibbl tanulni
Megfontolatlan dntseket hoz.
sszpontosts hinya; Nem
Nincs szilrd alap a munkhoz;
Ha tl
ellenrzi az tleteket, elkpzeHa tl
Nincs szisztematikus megkzelts
kevs:
lseket;
kevs:
Sztszrtak gondolatai
Konvergens tanulsi kszsgeiAsszimilator tpus tanulsi kszsgenek fejlesztshez gyakorolja
inek fejlesztshez gyakorolja
j gondolkodsi s cselekvsi
Az informciszervezst;
utak keresst;
A fogalmi-modellek ptst;
Az j tletekkel ksrletezst;
Elmletek, tletek kiprblst, teszteA legjobb megolds kivlasztlst;
st;
Ksrletek, nellenrzsek tervezst;
A clkitzst;
A mennyisgi adatelemzst
A dntshozst
Az elktelezdst a cloknak;
j alkalmak keresst;
Msok tbaigaztst, meggyzst, vezetst;
Az gyek felvllalst;
Az emberekkel foglalkozst.
elvont gondolkods
Hogyan tegye?
Ksztsen hossz tvra szl tervet. Ne tstnt, hanem inkbb hnapok, vek mltn
szmtson javulsra s erfesztseinek megtrlsre.
Keressen biztonsgos helyzeteket a gyakorlshoz. Olyan helyzeteket talljon, ahol nyugodtan kiprblhatja j kszsgeit, anlkl hogy az esetleges kudarcrt bntets vagy
kellemetlensg rn.
Jutalmazza nmagt, megrdemli a tanuls nehz munka.
TEVKENYSG
Mit gondol milyen nehzsgei lennnek, milyen akadlyokba tkzne, mibe kerlne, ha
az elbbi fejlesztsi stratgikat szeretn megvalstani?
rjon errl nhny sort!
Mit gondol milyen segtsget, tmogatst kapna, mit nyerne vele, ha az elbbi fejlesztsi
stratgikat szeretn megvalstani?
rjon errl is nhny sort!
181
3_resz.indd 181
2008.09.05. 8:48:37
Klmn Anik
IV.3.
Mdszervlaszts - tanulsi stlusok
7. bra
A tanulsi tpusok illetve tanulsi mdok szerint rendezi a mdszereket a fenti bra.
Az brn lthat, hogy mindegyik tanulsi tpus szmra a vele szomszdos msik kt
tanulsi tpus mdszerei is rszben szba jhetnek .
182
3_resz.indd 182
2008.09.05. 8:48:37
3_resz.indd 183
Ismeretek s kszsgek tadsa.
Az emberek vezetse az ismeretek

s kszsgek megszerzsben..
Olyasmi, ami tanulssal megOlyasmi, amit a tanuszerezhet, s amit egy hitelk felfedezhetnek
les forrs tadhat a tanulnak
A tanulsi folyamat elidzje, oka,
az ismeretek
vagy az eljrsok s
folyamatok
szisztematikus megszervezse.
tadst
vagy facilitlst,
irnytst, vezetst
azaz kontrollt
foglal magba..
ismeretek s kszsgek szerzse
Forrs: Nottingham Andragogy Group 1983
Oktats
Tants
Ismeret, tuds
Tanuls
Felnttkorba lpsvel a felnttnek teljesen kifejldtt kognitv struktrkkal kell rendelkeznie.

Ezrt
Felntt fejlds
a fejldsnek nmegvalsts, szemlyes gyarapods
tjn kell bekvetkeznie
meg tovbbi ismeretek szerzse nmagunkrl s msokrl, s legjobban a tapasztalati mdszerek segtik el.
A felnttek az egyedli gensei fejldsknek aktv / szabadon vlaszt gensek
A felntt termszett bels s/vagy

kls tnyezk hatrozzk meg
Felnttek
a fejldsnek az ismeretek s
kszsgek tovbbi felhalmozdsval kell trtnnie
Progresszv
A felnttpedaggia kontinuuma
Tradicionlis
Fogalmak
Andraggia
Kritikai gondolkods, krdezs, problmafelvets, szintzis s felfedezs olyan krfolyamatban,

amelyben minden befejezs egyben j kezdet.
Az a folyamat, amely kpess teszi a tanulkat gondolkodsuk kontrolljra. Tanulst s gondolkodst foglal magba, msokkal egytt,
akik szintn tanulnak s gondolkodnak.
Olyasmi, ami alkothat s felhasznlhat.
Szinonim a gondolkodssal, s egyni vagy csoport szinten ismeretek, krdsek, eszmk s

kszsgek alkotst foglalja magban.
A felntt trsas lny, akinek termszete trsadalmi / trtnelmi kontextusval folytatott tranzakciinak klcsnhatsaiban alakul
A felntteknek megvan a lehetsgk, hogy gondolkodsukon tovbbi kvalitatv vltoztatsokat hajtsanak vgbe egsz lettartamuk alatt. gy tve egyre
nagyobb kontrollra tesznek szert gondolkodsuk felett.
Andraggia szemben a felnttpedaggival: Nhny felttelezs
183
2008.09.05. 8:48:38
Klmn Anik
Irodalomjegyzk
Bligh, D. A.: Whats the Use of Lectures?, 3rd edn. Penguin, Harmondsworth (1972)
Bloom, B. S. (1976): Human Characteristics and School Learning. McGraw-Hill Book
Company, New York etc.
Blunt, A. (1988): Education, Learning and Development: Evolving Concepts. Con-vergence.
Vol. 21, No. 1, pp. 3755. file:///c:/alpha/workart/icae/website/icae/english/converge/
Brookfield, S. D. (2000): Adult Cognition as a Dimension of Lifelong Learning. Working
Papers of the Global Colloquium on Supporting Lifelong Learning [online], Milton Keynes,
UK. Open University. http://www.open.ac.uk/lifelong-learning/papers/393CD0DF-000B67DB-0000015700000157_StephenBrookfieldpaper.doc
Brookfield, S.: Independent Adult Learning. Adults: Psychological and Educational
Perspectives Series, No. 7. University of Nottingham Department of Adult Education,
Nottingham, p. 31 (1982 )
Council of Europe: European materials for the training of adult educators. Reader. Learning
About the Learners. Open University press, Milton Keynes, p. 52 (1983)
Cross, P. K.: Adults as Learners: Increasing Participation and Facilitating Learning. JosseyBass, San Francisco, California (1980)
Entwistle, N.; Hounsell, D. (eds.): How Students Learn: Implications for Teaching in Higher
Education. University of Lancaster, Lancaster, p. 177 (1975)
Gagn, R. M.: The Conditions of Learning. Holt, Rinehart and Winston, New York (1965)
Gagn, R. M.: Essentials of Learning for Instruction. Dryden Press, Hinsdale, Illinois (1975)
Gibbs, G.; Morgan, A.; Taylor, E.: Why students dont learn. Institutional Res. Rev. 1:10
(1982)
Hajnal A. (1973): A modellek modellje (Az interdiszciplinris szemllet problmi.) In
Kindler J.Kiss I.: Rendszerkutats, KJK.
Hall, B. L.: Mass communication and adult education. In: Bown, L.; Okedara, J. T. (eds.):
Az Introduction to the Study of Adult Education. (1981) University Press, Ibadan pp. 215-31
(1981)
Hutchinson, E. M.: Adult Education. In: Peterson, A. D. C. (ed.): Techniques of Teaching, Vol.
3: Tertiary Education. Pergamon, Oxford, pp.11234 (1965)
Kidd, J. R.: How Adults Learn. Association Press, New York, p. 243 (1959)
184
3_resz.indd 184
2008.09.05. 8:48:38

Klmn, A. (2006): Tanri szerepek tanulsi stlusok (A felntt-tanuls folyamata), ISBN
963 8088 16 8, ISSN 1588-9572, OKKER, Budapest
Klmn A. (2004): Teaching and learning at a regional level: a case study of promoting change
at the University of Debrecen, JACE Journal of Adult and Continuing Education, Vol. 10. ISSN
1477-9714, NIACE (The National Institute of Adult Continuing Education), Leicester
Klmn A. (2003): Results of the comparative study based on Kolbs model, Teaching,
Learning and Adults Report of Group Leaders, Group 6, Socrates-Grundtvig ALPINE projekt,
Thessaloniki, http://www.qub.ac.uk/alpine/.
Klmn A. (2002): A Lifelong Learning Kzpont empirikus tvoktatsi felmrse az szakAlfldi Rgiban, valamint a tvoktats regionlis helyzete. Debrecen: Egyetemi Lifelong
Learning Kzpont, Lifelong Learning Fzetek 2. szm, ISBN: 963 204 192 5, (152 oldal
Klmn Anik: 528. oldal), trsszerz: Erdei Gbor.
Klmn A. (2002): Andraggiai Interdiszciplinris Kutatsmdszertan, Debrecen: Egyetemi
Lifelong Learning Kzpont, Lifelong Learning Fzetek 4. szm, ISBN 963 204 540 8, 145
oldal, (REXPO kiad THENUCE tmogatssal).
Klmn A. (2002): Teaching and Learning Methodologies: Changing Attitudes in University
Continuing Education at the University of Debrecen, THENUCE Socrates-Erasmus Thematic
Network in University Continuing Education, Thematic Group 9 Adult Teaching and Learning,
Debrecen, http://www.thenuce.net.
Klmn A. (2002): Implementation of the case-study survey, Information about the participation
in the ALPINE Project international comparative analysis on selected educational programmes
for adults, focusing from the methodological point of view on how the programmes support
the learners, Socrates-Grundtvig ALPINE projekt, Tartu, http://www.qub.ac.uk/alpine/.
Klmn A. (2002): The Condition of Distance Learning in the Klmn Anik (2002): Teaching,
Learning and Adults Report of Group Leaders, Group 6, Socrates-Grundtvig ALPINE projekt,
Lund, http://www.qub.ac.uk/alpine/.
Klmn A. (2002): Az leten t tart tanuls koncepcijnak s a Debreceni Egyetem Lifelong
Learning Kzpont mkdsnek bemutatsa. Partnersg az lethosszig tart tanulsrt sorozat. Az eurpai modernizcis folyamatok a magyar felnttoktatsban. Budapest, ISBN 963
009 943 8, szerkeszt: Horvthn Bodnr Mria FTE 27, 4357 oldal,.
Klmn A. (2002): Tanulszervezetek-szervezett tanuls, Felnttoktats, Ifjsg, Mvelds.
Felnttnevels, Mvelds. Debreceni Egyetem: Acta Andragogiae et Culturae sorozat, 19.
szm, ISBN 963 472 289, 18-35. oldal.
Klmn A.Drodge S. (2002): Management development and training in local public
authorities: a comparative study between the UK and Hungary, University of Nottingham,
Centre for Comparative Education Research, megjelent a CD-Rom Proceedings-ben
of the BAICE Conference, edited by Prof. John William Morgan and Dr. Janet Hannah,
Nottingham.
185
3_resz.indd 185
2008.09.05. 8:48:38
Klmn Anik
Klmn A. (2002): A felnttoktats mdszertana. Kultra s Kzssg, 2001. IV. 2002. I.
szm, ISSN 0133 2597, 175184. oldalak.
Klmn A. (1997): Strategies of Adult Education and Methods in Change Management. in:
The Training of the Administrative Sta in the Light of an Educational System. Proceedings of
Crisis in the Human Services Conference, Cambridge, 79. old.
Kohlberg, L., Mayer R. (1972): Development as the Aim of Education. Harvard Educational
Review. Vol. 42. No. 4. pp. 449497.
Kolb, D. A. (1984): Experiential Learning. Englewood, NJ: Prentice Hall.
Kolb, D. A. (1985): LSI - Learning-Style Inventory. Self-scoring Inventory and Interpretation
Booklet. McBer and Company, Training Resources Group, Boston.
Knowles, M. S.: The Adult Learner: A Neglected Species, 2nd edn. Gulf, Houston, Texas
(1978)
Knox, A. B.: Adult Development and Learning. Jossey-Bass, San Francisco, California (1977)
Legge, D.: the Education of Adults in Britain. Open University press, Milton Keynes, p.32
(1982)
Lon, A.: Psychopdagogie des adultes. Presses Universitaires de France, Paris (1971)
Mackie, K.: The Application of Learning Theory to Adult Teaching. Adults: Psychological
and Educational Perspectives Series, No. 2. University of Nottingham Department of Adult
Education, Nottingham, p. 23 (1981)
Maslow, A. H.: Motivation and Personality. Harper and Row, New York (1970)
Millard, L.: Adult Learners: Study Skills and Teaching Methods. Adults: Psychological and
Educational Perspectives Series, No. 4. University of Nottingham Department of Adult
Education, Nottingham, p. 8 (1981)
Nottingham Andragogy Group: Towards a Development Theory of Andragogy. Adults:
Psychological and Educational Perspectives Series, No. 9. University of Nottingham
Department of Adult Education, Nottingham, p. 1 (1983 )
Rogers, C. R.: Freedom to Learn: A View of What Education Might Become. Merril, Columbus,
Ohio (1969)
Rogers, C. R.: Carl Rogers on Personal Power. Constable , London (1977)
Rogers, J. (ed.): Adults in Education. BBC London (1985)
Skinner, B. F.: Science and Human Behavior. Macmillan, New York (1953)
Squires, G. T. C.: The Analysis of Teaching. University of Hull Department of Adult Education,
Hull (Newland Paper No. 8) (1982)
186
3_resz.indd 186
2008.09.05. 8:48:38

Stephens, M. D.; Roderick, G.W. : The teaching of adults. In: Stephens, M. D.;
Roderick, G.W. (eds.): Teaching Techniques in Adult Education. David and Charles,
Newton Abbot, p.13 (1971).
Tough, A. M.: Learning Without a Teacher: A Study of Tasks and Assistance during
Adult Self-teaching Projects. Ontario Institute for Studies in Education, Toronto,
Ontario (1967)
Tough, A. M.: Expand Your Life: A Pocketbook for Personal Change: Future Directions
for a Learning Society. College Entrance Examination Board, New York (1980)
Trenaman, J. M.: Communication and Comprehension: The Report of an Investigation,
by Statistical Methods, of the Eective Communication of Educative Material and
an Assessment of the Factors Making for such Communication. Longman, London
(1967)
Verner, C.: Definition of terms. In: Jensen, G.; Liveright, A.A.; Hallenbeck, W. C.
(eds.): Adult Education: Outlines of an Emerging Field of University Study. Adult
Education Association of America, Washington, DC (1964)
Wain, K. (1987): Philosophy of Lifelong Education. Croom Helm, London-SydneyWolfeboro, New Hampshire. Ideology pp. 2429., Pragmatism and Philosophical
Hermeneutics pp. 812., 6. Lifelong education and John Dewey pp. 167201.
187
3_resz.indd 187
2008.09.05. 8:48:38
3_resz.indd 188
2008.09.05. 8:48:39
Az atipikus tanulsi formk elterjedsnek lehetsgei s korltai
Kadocsa Lszl
Az atipikus tanulsi formk

elterjedsnek lehetsgei s korltai
Atipikus tanuls nem ktdik felttlenl oktatsi
intzmnyhez, nem jelent elre megalkotott
rarendet, vizsgamenetetAz atipikus tanulsban
a tanulmnyokat folytat egyn dnt szndka clja
szerint tanulsi krnyezetnek kialaktsrl.
Magyar Virtulis Enciklopdia
MTA Filozfiai Kutatintzete
I.
Az atipikus mdszerek rtelmezse,
megjelense itthon s klfldn
Br az n. atipikus tanulsi mdszerek npszersdst az utbbi vtizedek hoztk magukkal elssorban az lethosszig tart tanuls elvrsainak jegyben, valamint a felnttek
tanulsi hatkonysgnak nvelse cljbl , alapjai ennl sokkal messzebbre nylnak viszsza: egyes elemei ugyanis megfigyelhetk mr a klnfle reformpedaggiai trekvsekben
is. Elssorban Dewey, Freinet s Montessori munkiban tallhatak meg azok a gondolatok,
amik nyomn ksbb ms trsadalmi krnyezetben kibontakozhattak a nem-szokvnyos
tanuls klnfle formi, mdszerei. Mgnem a 60-as s 70-es vekben, fknt az Amerikai
Egyeslt llamokban s Nagy-Britanniban, valban megkezddtt a hagyomnyos oktatsi
formk ltvnyos fellazulsa, s mindez teret adott a tanulssal-tantssal kapcsolatos j
ltsmd klnfle terleteken val rvnyeslsnek is1.
L. Van Dick: Frei Arbeit, offener Unterricht, Projektunterricht, handelmer Unterrich, praktischer Lernen. Versuch
einer Synops. In: Pdagogik 1991/6
189
4_resz.indd 189
2008.09.05. 10:34:33
Kadocsa Lszl
Deweynak a 70-es vekben tapasztalt jrafelfedezse pldul szinte egyet jelentett
a pedaggiai reformok perspektvjval; sokan kifejezetten az ltala megalapozott projektoktatstl vrtk a hagyomnyos iskolarendszer oktatsban kudarcot vall tanulk kizrlagos kibontakozsi lehetsgeit. A Freinet ltal hangoztatott pontosabban a gyermekektl
ltala elvrt nagyfok tanulsi nllsg , s a Montessori-fle, a szabad vlasztsokon
alapul pedaggia alapelvei pedig teljes sszhangban voltak az aktv rszvtel fontossga
mellett elktelezett kivl pszicholgusok, a gyermekpszicholgus Piaget, a humanisztikus
irnyzat apostolainak tekintett Rogers, Lewin s Maslow nagyhats nzeteivel is. Mindez
elkerlhetetlenl jabb, az eddigieknl jval nagyobb nllsgot ignyl mdszerek alkalmazsnak lehetsgt knlta a legklnbzbb pedaggiai helyzetek szerepli szmra.
Ezek alatt az vtizedek alatt soha nem ltott mret fejlds kvetkezett be a technikban, gy
az ismeretszerzst vagyis nemcsak az intzmnyes oktatst s a tanulst befolysolni tud
kommunikciban is; ekkor ugyanis mr nemcsak a rditl, hanem a televzitl is mind tbb
segtsgre tudtak szmtani azok, akik folyamatosan a gyerekek s felnttek tmeges oktatsnak-kpzsnek j s hatkony tjait kerestk. Mint ahogy alapvet vltozs kvetkezett be az
ismeretterjesztst szolgl intzmnyek struktrjban s mkdsben is; szreveheten megvltozott pldul a knyvtrak szerepe (mind nagyobb jelentsgre tettek szert a fal nlkli
knyvtr kezdemnyezsei mellett klnfle egyb, szakmai-mdszertani jtsok is, belertve
azt az j irnyt is, ami a knyvtrakat ismeretterjeszt s kzmveldsi feladataik elltsnak
ktelezettsge mellett tirnytotta a szocilis szfra terletre is.2 j utakat keresett egybknt
maga az ismeretszerzs is; s ki kell emelni azt is, hogy mindebben a sok vltozsban nvekv
szerephez jutottak a civil kezdemnyezsek is (taln elg, ha itt csak a npfiskolai mozgalom
jjledse krli szmtalan remek kezdemnyezsre s eredmnyre hivatkozom.) Mindez rvilgtott arra, hogy ismereteket szerezni, tudshoz jutni nem csak a formlis oktats keretei kztt
lehet: szmtalan egyb alkalom is knlkozik hozz, csak ki kell hasznlni ket.
A vltoz trsadalmi folyamatok megtapasztalsa kzben teht egyre gyakrabban s egyre
indokoltabban hangoztattk a szakemberek az elmletalkotk s a gyakorl pedaggusokandraggusok a klnfle informlis tanulsi s kpzsi eljrsok jelentsgt. A szakma
s az rintettek, a tanul szemlyek, csoportok is mind tbbszr szembesltek olyan fogalmakkal, mint a tapasztalati tanuls, a szabad (azaz fggetlen) tanuls, a gyakorlati tanuls, a
nyitott tanuls, a sajt lmny tanuls, a kls tanuls, az otthontanuls, a mdia-tanuls,
a rugalmas tanuls, illetve a projekt-oktats, a digitlis oktats, a tvoktats, az alternatv
oktats, a peer-learning, az e-learning vagy ppen a coaching. (E fogalmak kztt azonban
tbb helytt is tfedsek vannak; ezekre a rszletek bemutatsakor kitrek.) Ez, az oktats
msodik expanzijnak is tekinthet folyamat pedig ezek ltal az j mdszerek ltal ugyancsak j minsgeket teremt; ezttal nemcsak jabb s jabb csoportokat s korosztlyokat
von be a tants s a tanuls hatskrbe, hanem az ismeret megszerzsnek s tadsnak a
szndkt s a lehetsgeit terjeszti t jabb s jabb tevkenysgi formkra is olyanokra,
amiket eddig nem tekintettek a pedaggiai gyakorlat rsznek.
Errl a paradigma-vltsrl egy vtizede mr Magyarorszgon is konferencin szmoltak be a knyvtrosok.
190
4_resz.indd 190
2008.09.05. 10:34:33

Olyannyira, hogy ez a fajta expanzi egyszersmind visszamenlegesen is kezdett rvnyeslni; egyre nagyobb igny fogalmazdik meg ugyanis arra, hogy az elzetesen a legklnflbb formkban megszerzett3, s a munkban is valamikppen hasznosthat tudst is
rtkelhetv, elismerhetv tegyk. Mind tbb helyen kezdtek teht olyan programokat s
mdszereket kidolgozni, amelyek alkalmasaknak bizonyultak a PLA elvrsainak a kielgtsre. A trekvs eltkltsgt mi sem jellemzi jobban, mint hogy ez az eljrs az Eurpai
Uni ltal megfogalmazott, az lethosszig tart tanuls krdseinek szentelt memorandumba4 mr mint a jvbeli fejlds egyik lehetsges tnyezje kerlt bele. jabb bizonytkknt arra is, hogy mostansg mr nemcsak a tanuls eddig megismert eszkzei llnak az
emberek rendelkezsre.
De ejtsnk szt mg a fejldsben mind meghatrozbb vl globalizci jelensgeinek
a hatsairl is; a vilgban a munkban s a trsadalomban val helytllshoz szksges
ismeretek ugyanis oly soksznekk vlnak, hogy ezek kzvettsre nmagukban mg a
legjobban felkszlt pedaggusok, a legjobban elltott intzmnyek sem elegendek. Ezrt
a formlis oktats minden szintjn is mind nagyobb szerephez jutnak azok a szakemberek,
akik egy-egy specilis tma, problma megvilgtsban kls szakrtkknt idrlidre bekapcsoldnak az oktatsi intzmnyek munkjba. Az OECD szakemberei ezt a
gyakorlatot mr az iskola jvjvel foglalkoz prognzisukba5 is beemeltk. Ez a gyakorlat
pedig egyebek kztt arra hvja fel a figyelmet, hogy a tuds tadsa nem felttlenl
ktdik pedaggiai terleten megszerzett szakmai kpestsekhez, diplomkhoz.
Szerepet jtszott azonban ebben az igen sokoldal folyamatban mg egy sajtos mondjuk
gy ellenirnyzat is, amit a 20. szzad vgn az oktatsban is megjelen pesszimizmus
trhdtsval jellemezhetnk. A trtnelem, a tudomny s a munka vgt vzionl szerzk mellett ugyanis a politikai-szakmai nyilvnossg eltt mind gyakrabban felbukkantak
az oktats nem is olyan tvoli vgt6 megjsol gondolatok is. A pedaggiai intzmnyek tvlatainak lesjt alakulst prognosztizl szakrk publikciiban pedig egyszersmind megkapta elmarasztal kritikjt az aktulis s a mindenkori jelen oktatsi gyakorlata. is. A legklnflbb tmj szakmai kzlemnyek kezdtk el ugyanis valsggal krhoztatni az oktatsi intzmnyek s annak szereplinek munkjt; fekete pedaggirl,
antipedaggirl beszltek; az eredmnyek helyett fleg csak a kudarcokat vettk szre7,
mikzben nem gyztk hangslyozni az iskola ltal okozott klnfle pszichs s lettani
rtalmak slyossgt sem. Ilyen perspektvkbl nzve is termszetesen csak a hagyomnyos formktl val eltrstl, ms eszmnyeknek megfelel mdszerektl s intzmnyektl lehet vrni a gyermekek, fiatalok s felnttek szmra azrt valban nlklzhetetlen
3
4
5
6
7
Prior Learning Assessment and Recognition

Memorandum on Lifelong Learning 2001.
What School for the Future? OECD 2001.
Mihly Ildik. Az oktats alkonya? Vagy a nevels vge? In: j Pedaggiai Szemle 2005/11.
Ld.John Holt: Iskolai kudarcok (Stratgik gyermekeknek s tanroknak azon kudarcok elkerlsre, amelyek f
oka a kudarctl val flelem.) Fordtotta Kllai Tibor. Gondolat 1991.
191
4_resz.indd 191
2008.09.05. 10:34:34
Kadocsa Lszl
ismeretek megszerzst. Ez az esemnysor is minden bizonnyal szerepet kap(hat) az atipikus
tanulsi formk terjedsnek rtelmezsben.
Emltennk kell, hogy a nemzetkzi szakirodalomban mindmig kevss hasznlatos az atipikus tanuls fogalma; a szakcikkekben s az Interneten elrhet kzlemnyekben emltett
informlis mdszereket csak ritkn illetik az atipikus minstssel; inkbb a nem-hagyomnyos8 gyjtfogalom al rendezik ket. Van ezenkvl ezekre mg egy rendkvl szemlletes
s npszer kifejezs is forgalomban: az n. hts ajtnl val tanuls9. Ez az elnevezs
amgy mr tbb mint ktszz ves; eredetl a szakmai kzgondolkods a Gulliver-utazsok
szerzjt, Jonathan Swiftet jellik meg. ugyanis gy ltta, hogy szavait nem sz szerint
idzve mivel a Tuds Palotjnak Nagy Kapujn val belps sok idt s rengeteg formasgot kvn az emberektl, sokan inkbb a hts ajtt vlasztjk. Az plet valamelyik rszbe
gy is bejutnak.
A nem-hagyomnyos tanulsi formk nagy amerikai npszerstje, Charles Wedemeyer
egybknt, aki a 90-es vgn bekvetkezett halla eltt mg elindtott egy n. oktatsi
Szatelit-projektet, s ltrehozott egy telefonos oktatsi hlzatot is, az elbbiekben is
hivatkozott knyvben azt lltja, hogy ezeknek a hts ajts tanulsi formknak az elterjesztsre az Amerikai Egyeslt llamokban mr egy 1914-es trvny is alkalmat teremtett.
Ezzel a trvnnyel ugyanis az volt az llam clja, hogy lehetsget adjon az egymstl s
az intzmnyektl egyarnt nagy tvolsgban l farmereknek az egyni tanulsra, azaz
munkjuk hatkonysgt nvelend sajt szakmai fejldsk irnytsra. Egszen pontosan arra, hogy a rendszeres tanuls ppgy rsze legyen a magnletknek, a munkjuknak,
a szabadids tevkenysgeiknek, mint ahogy a legklnflbb kzssgi programjaiknak is.
(Jogszablyi hivatkozsknt itt emltem meg azt is, hogy a 1069/2004. (VII. 9.) Korm. hatrozat a felnttkpzs fejlesztsnek irnyelveirl s cselekvsi programjrl dokumentuma
clknt ugyancsak a felnttkori tanuls eredmnyessgnek javtst nevezte meg, s a vgrehajts lehetsges eszkzeiknt hatrozottan utalt az ahogyan nlunk kvetkezetesen nevezik atipikus tanulsi formk irnti nvekv ignyek kielgtsre.)
I.1.
Atipikus munkavgzs atipikus tanuls
Eurpa fejlett orszgaiban egyre inkbb trt hdt az atipikus munkavllals. S br nlunk a
rszmunkaids foglalkoztats tmeget kptelen volt megrinteni, azonban a foglalkoztats
bvlsnek nemzetkzi tendencii, taln ppen a piacgazdasgi jelleg miatt is, egyre inkbb
rvnyeslnek. Az eurpai integrci folyamatban a magyar munkaer minsgnek javtsa
szmotteven kpes ersteni pozcinkat a tkeimportban. Ez mr rvidtvon szmotteven
hozzjrulhat a munkafolyamatok keretben megvalsul hozzadott rtk nvekedshez.
8
9
Non traditional
Ld. Charles A. Wedermeyer: Learning at the Back Door. Reflections on non-traditional learning in the lifespan
1981. University of Wisconsin
192
4_resz.indd 192
2008.09.05. 10:34:34

A nemzeti s regionlis fejlesztsi politikk vilgszerte a versenykpessget dnt mdon
befolysol forrsokknt kezelik az emberi erforrsokat. E trekvs egyik j pldja az
Eurpai Uninak a jv vezred els veire kihat politikja, amely a tuds Eurpja megvalstst tzi ki clul. Ez az elgondols kzvetlenl kapcsoldik a teljes letplyra kiterjed tanuls gondolathoz.
Az atipikus tanuls nem ktdik felttlenl oktatsi intzmnyhez, nem jelent elre megalkotott rarendet, vizsgarendet, nem a hagyomnyos rtelemben vett tantsi rk, eladsok,
szeminriumok jelentik az alapjt. Az atipikus tanulsban a tanulmnyokat folytat egyn dnt
szndka, cljai szerint tanulmnyi krnyezetnek kialaktsrl. Az egsz leten t tart tanuls
egyik formja az atipikus tanuls. A felnttek munka melletti tanulsa s csaldi elfoglaltsgai
nem felttlenl teszik lehetv az iskolaszer oktatsban (formlis oktats) trtn rszvtelket.
A formlis oktatson (iskolarendszeren) kvl zajl tanulsi formkon, informlis tanulson tl az
atipikus tanuls mindazon mdszereket (tvoktats, nyitott tanuls) magban foglalja, melyek a
kognitv megismers ltal az egyn intellektulis s fizikai fejldsre hatst fejtenek ki10.
A tvoktats olyan atipikus tanuls amelynek szervezsekor a kzvetlen irnytssal szemben a kzvetett irnyts a dominns. A tvoktatsban alapvet fontossg a tanuls nirnytsa. A tvoktatsra jellemz a didaktikai szerkezet zrtsga, a tanuli nllsg nvelse,
a trsadalmi nyitottsg, s az nmvels lehetsge. A tvoktats relatve olcs, mintegy 30
%-a a hagyomnyos osztlytermi tants kltsgeinek. A tvoktatsi programok, tananyagok
kifejlesztse ugyanakkor a hagyomnyosnl jval kltsgesebb, azonban lehetv teszi, hogy
a legfelkszltebb tanrok s specialistk bevonsval kszljenek a tananyagok. A korszer
informcis-kommunikcis technolgik, s klnsen a mobil kommunikcis eszkzk
jvoltbl brhol lehetsges a tanuls (a tvoktats mindenhova eljuthat, br milyen messze
legyenek a tanulk a kpzs kzpontjtl), valamint az e-learning. A tvoktats elssorban
felntteknek szl. Leginkbb azrt, mert lethelyzetk (munka s csald melletti tanuls)
az id- s trbeli rugalmassgot ignyli, tovbb lnyeges bels motivltsguk s tanulsi
kszsgk. A tvoktats sorn a tanuli tmogatsok formi: tananyag (oktatcsomag) s
szervezi tmogats; tananyagcsomag s konzultcis lehetsg valamint vizsga; mentori
tmogats (szemlyes konzultcik).
Amit a mai oktatselmlet leggretesebb trekvsei a nonformlis tanuls s atipikus
tanuls kifejezsekkel jellemeznek, az az emberisg trtnetnek tlnyom rsze sorn
ppensggel termszetes s jellegzetes tanulsnak szmtott. Ma, gy tnik, ideje jragondolnunk Dewey-t. Ha az rve az volt, hogy szksgnk van mestersges oktatsi krnyezetekre, mivel elmlt az a kor, amikor a fiatalok mintegy a felnttek vilgba belenve spontn
tanultak gy ez a helyzet mra mg getbb szksglett vlt. A kzeg, amelyben a mai
tanulk, kommuniklnak s tanulnak, egyre inkbb azonoss lesz azzal a vilggal, amelyben
a felnttek kommuniklnak, dolgoznak, zletelnek, szrakoznak s tanulnak. Az internet
flreismerhetetlenl egyfajta szerves tanulsi krnyezett vlik. 1970-ben mg elkpedst
vlthatott ki, midn A trsadalom iskoltlantsa (Deschooling Society) cm knyvben Ivan
10 Magyar Virtulis Enciklopdia. MTA Filozfiai Kutatintzet. www.ene.hu
193
4_resz.indd 193
2008.09.05. 10:34:34
Kadocsa Lszl
Illich a formlis iskolai oktatssal szemben az esetleges s informlis tanuls/mvelds
elnyeire hvta fel a figyelmet; ezek az elnyk az internet korban immr nemcsak kzenfekvek, de mindinkbb elrhetek is. A tudatos, clirnyos tanuls elemei, szakaszai persze
nem iktatdnak ki egszen: ennyiben a hl nem nlklzheti a viszonylag eltervezettebb,
strukturltabb tartomnyokat sem.
II.
Tanulsi krnyezet vltozsa
A folyamatban lv informcis forradalom vrhatan jelents vltozsokat fog elidzni az
oktats, a kpzs, a tovbbkpzs s az nkpzs terletn. Az j informcis technolgik
megjelense az iskolkban komoly kihvst jelent a tanuls s tants tradicionlis szervezsi
formi, mdszerei s tartalma szmra. Az iskolt fel kell kszteni a kihvsokra, hogy lni
tudjon a lehetsgekkel. Az informcis technolgik megismerse s rtelmes, clszer
felhasznlsa egyttal az oktats esedkes, sszer s kvnatos korszerstsnek fontos
elemt is kpezheti.
Ahhoz, hogy az informcis s telekommunikcis rendszereket megfelelen hasznostani
tudjuk, jelents vltoztatsok szksgesek az iskolk mkdsben, a tants-tanuls tartalmban, szervezsben, mdszereiben, valamint az ezt szablyoz jogi krnyezetben. Az
oktats rendszernek amely vitlis, kzponti, meghatroz szerepet lt el az informcis
trsadalom elksztsben talaktsa a kvetkez slypontokon ignyel intzkedseket:
az informcis hlzati hozzfrs biztostsa minden oktatsi intzmnynek,

a tanrok, oktatk kpzsnek s t/tovbbkpzsnek megoldsa,
j digitlis tanknyv (tartalom) ipar ltrehozsa,
az j pedaggik kutatsa, s eszkzeik ltrehozsa,
a kzoktats s felnttkpzs talaktsnak monitorozsa, s a nyert eredmnyek viszszacsatolsa, a tovbbi feladatok meghatrozsba,
az Eurpai Uni hasonl erfesztseivel val egyttmkds.
Az elkvetkez vekben szmos mdosuls vrhat s kvnatos is ltalban a tanulsi

krnyezet egszt s specilisan az informatikai eszkzk iskolai hasznlatt illeten.
A tanulsi krnyezetre vonatkozan az albbi elmozdulsok, hangslyeltoldsok vrhatak
az ipari trsadalom normi s gyakorlata fell az informcis trsadalom (felttelezett) ignyeinek irnyba:
194
4_resz.indd 194
2008.09.05. 10:34:34

1. tbla
Ipari trsadalom
Tuds alap informcis trsadalom
Tnyek s szablyok, ksz megoldsok megtantsa
Kszsgek, kompetencik, jrtassgok, attitdk kialaktsa
Zrt, ksz tuds tadsa
Az egsz leten t trtn tanuls kpessgnek s kszsgnek kialaktsa
A tuds forrsa az iskola, a tanr, a tananyag
A klnbz forrsokbl s perspektvbl szerzett tudselemek integrcija
A tanri instrukci dominancija
Komplex, inspirl tanulsi krnyezetben a tanul nllan pti fel tudst
Kttt tanterv, merev rabeoszts

A tanuls brmunka
Osztlyteremben trtn tants
Osztlykeretben trtn tants
Homogn korcsoportban trtn tants
Projekt alap tanuls, szabad idkeretben

A tanuls vllalkozs
Knyvtrban trtn tanuls
Kisebb, csoportokban trtn tanuls
Heterogn korcsoportban trtn tanuls
Iskolk kzti tanulcsoporIskoln belli tanulcsoportok
tok EU s globlis szinten is.
Alkalmazkods s konformizmus
Kreativits, kritika s innovci
Kls szablyok kvetse
Bels szablyok kialaktsa
Tanrnak trtn megfelels
Standardoknak trtn megfelels
Zrt, lineris, monomedilis tanulsi krnyezet Nyitott, multi- s hipermedilis tanulsi krnyezet
A tblzatban szerepl lltsok nem egymst kizr, hanem komplementer ellenttprok.

Nem arrl van teht sz, hogy az informcis trsadalomba val tmenettel az els oszlopban
foglaltak eddigi tlslyt a msodik oszlopban lertak kizrlagossga vltan fel. Egyetrtnk
azzal a felfogssal, hogy a jv tanulsi krnyezett illeten koncepcionlisan is meg kell rizni
a hagyomnyos mdszereknek egy egszsges arnyt. Mindssze folyamatban lv trendeket
szerettnk volna rzkeltetni, amelyek elmozdulsokat jelentenek oktats s tanuls, instrukci
s konstrukci, ismeret s kpessg, alkalmazkods s kreativits stb. viszonyrendszerben.
Az j tanulsi krnyezetben az enciklopdikus tudskzvetts jelentsge cskken, az elmlyls, a begyakorls s az egyes trgyak kztti integrci erstse kvnatos. A tudskzvettssel egyenl hangslyt kell kapnia az informcis trsadalom ltal megkvetelt kszsgek
s kpessgek kialaktsnak s a szemlyisgformlsnak. A tradicionlis kulturlis technikk
(beszd, rs, olvass, szmols) s az idegen nyelven trtn kommunikci megtanulsa mellett az j informcis s kommunikcis technolgik hasznlatt is meg kell ismerni. A hagyomnyos szmtgpes rstuds (computer literacy) illetve informatikai kompetencia mellett
a mdiakompetencia s a tudsmenedzsment nven sszefoglalhat kpessg-egyttes
is kialaktand. Elbbi magban foglalja a mdiaismeret s mdiahasznlat elemeit csakgy,
mint az informcihordoz mdiumok ltal kzvettett s megformlt tartalmak kritikus rtelmezsnek kpessgt s az informcihordoz mdiumok kreatv hasznlathoz szksges
195
4_resz.indd 195
2008.09.05. 10:34:35
Kadocsa Lszl
elfelttelek kialaktst, utbbi pedig az informcik tartalom s jelentsg alapjn trtn
szelektlst, azok fontossg s hasznlhatsg szerinti rtkelst, s az informcik kontextusba gyazst. A napjainkban felersd mdia integrci felteheten maga utn fogja vonni
a multimdia-pedaggia, (hipermdia-pedaggia? Internet-pedaggia?) mint interdiszciplinris
mdszer s szakterlet ltalnoss vlst az iskolban s a didaktika tudomnyban.
Ha valban vltozst szeretnnk elrni, akkor nem kerlhet meg a tanulsi krnyezet egsznek talaktsa. Napjainkban a hagyomnyos, fleg instrukcin alapul tanrkzpont
tanuls-tants helyett tanul-kzpont tanulsi krnyezetek kialaktsra van szksg.
Azonban ebben az j felttelrendszerben is a legfontosabb hipermedilis s szimulcis
rendszer a tanr agya, amely egyrszt a knyvek, folyiratok, filmek, munkafzetek, feladatgyjtemnyek, szoftverek, WEB-lapok, msrszt az egyes dikcsoportok illetve dikok
kognitv s motivcis llapotai kztt hozza ltre a tovbbfejldshez szksges klcsns
megfelelsek lncolatt. A tanri tevkenysg szksgszer mdosulsa, kibvlse egyttal j lehetsget teremthet ltalban a tanri munka felrtkelshez s ennek megfelel
mltnyosabb javadalmazshoz is. Ennek elmaradsa vagy kslekedse esetn a fejlds
szksgszeren lelassul, esetenknt idlegesen lehetetlenn vlik, st, be sem indul.
A tanuls eredmnyessge fgg a klnbz krnyezeti tnyezktl a megszerzett tapasztalattl
is. Az oktats hagyomnyos gyakorlata legtbb esetben a tanuland tudsanyag elemeinek zrt,
lneris elrendezs rendszert biztostja, ahol az oktat az aktv tudskzvett fl, a hallgat
befogadja az ismereteket, valjban passzv s receptv. Az rtkels legtbb esetben a folyamat vgn trtnik. Napjaink oktatsi gyakorlata ettl eltr tanulsi krnyezet kialaktst vrja.
Abbl a felttelezsbl indul ki, hogy a hallgat a tudst nem ksz rendszerknt veszi t, hanem
annak megszerzsben maga is aktvan vesz rszt, mintegy sajt konstrukcival hozza ltre tudst. Ennek megfelelen olyan tanulsi krnyezetet kell kialaktani, amely tg teret, lehetsgeket
biztost a hallgatnak. Erre j lehetsget knl, ha valsgh problmahelyzeteket teremtnk,
amelynek megoldsban a hallgat megold tevkenysg a f szerep. A folyamatban teht v
a fszerep, s ehhez alkalmazkodik az oktat tmogat, segt, konzultatv tevkenysge.
Amita az intzmnyekben egyre nagyobb mrtkben van jelen az informatika ennek krnyezetforml hatst is figyelembe kell vennnk a tanulsi krnyezet kialaktsakor. Az j
elektronikus mdik egyarnt lehetv teszik a hagyomnyos s a konstruktivista felfogsnak
megfelel krnyezet kialaktst.
Lehetv vlik a virtulis tanulsi krnyezet (a tovbbiakban VTK) kialaktsa is, amely sok
lehetsget knl a kpzsben. Az oktatk brmikor s helyileg is brhol, vagy legalbbis
sok helyen tlthetnek le olyan szakmai, pedaggiai informcikat, szvegeket, brkat, tblzatokat, adatokat, amelyekkel rugalmasan alakthatjk az oktats tartalmt, menett s
mdszereit, ugyanakkor a lehet leggyorsabban tudjk beilleszteni a legjabb mszaki s
pedaggiai eredmnyeket a kpzsbe. Minthogy ma mr gyakorlatilag a hallgatk szmra is
rendelkezsre llnak ezek a lehetsgek, hatkonyabb s a vlasztott specializcijuknak,
rdekldsknek megfelelen clirnyosabb vlik a tanulsuk.
196
4_resz.indd 196
2008.09.05. 10:34:35

VTK ltrehozshoz s kihasznlshoz ma mr kielgt mrtkben rendelkezsre llnak a
trgyi(hardver s szoftver) felttelek.
Gyakran tallkozunk a kpz intzmnyben kifejlesztett, bels- s rendszerint kls hlzaton is hasznlt megoldsokkal. A helyi fejleszts ltalban szernyebb anyagi bzison
egyszerbb megoldsokkal operl, s a kifejlesztse nagy idt s energit ignyel az oktatktl. Ugyanakkor viszont nagyon jl alkalmazkodik a konkrt ignyekhez, esetenknt a
konkrt ignyeket csak helyi fejlesztssel lehet kielgteni, mindemellett kltsgkml. A
helyi fejleszts elektronikus tananyagok elnye, hogy sokkal inkbb erstik a kpz intzmnyek kzti kapcsolatokat, hazai s nemzetkzi vonatkozsban egyarnt. A nemzetkzi
fejlesztsek elnye, hogy a kifejleszt vllalat rendszerint nagyobb anyagi htterbl ereden tbboldal s professzionlisabb a termk, amely drgbb a felhasznl szmra, s
tbb a felhasznlsra vonatkoz ktttsg is. Emellett a potencilis vevkr szlestse vgett
rendszerint sokkal tbbet knlnak fel, mint amennyire szksge van a felhasznlnak, s gy
a felhasznl oldaln szksgtelen kltsgtbblet jelentkezik. Mindemellett vilgosan ltni
kell, hogy a megfelel VTK kivlasztsa olyan folyamat, amely a relevns tnyezk gondos
elemzst ignyli. A szmtgpes kommunikci, mint pl. a munkacsoportok kzti diszkuszszi, e-mail, szinkron-csevegs (chat) nagyon hatkony, mivel lehetv teszi, hogy interaktv
kapcsolatba kerljenek egymssal tanulk/hallgatk, oktatk/tutorok, s elkerlhet vele az
online-tanuls elszigeteldsi kockzata.
A VTK lehetv teszi a hatrokon tlnyl tapasztalatcsert mind a hallgatk mind az oktatk kztt. A VTK bvlsvel mind eredmnyesebb, gazdagabb vlhatnak a nemzetkzi
egyttmkdsek s a meglv gtl tnyezk ellenre is pldul kompatibilitsi problmk hasznosak lehetnek az oktati humn erforrs fejlesztsben.
II.1.
Oktatsi folyamat atipikus mdszerek
Az egsz leten t tart tanuls cljainak elrshez tbb feladatot kell egyidejleg megoldani. Alapvet feladat a kt kzismert, tradicionlis alrendszer fejlesztse: az egymsra pl
iskolarendszer, s a szintn tbbszektor, de egyms mellett funkcionl iskolai rendszeren
kvli intzmnyrendszer. Ugyanakkor a felnttek tanulsi tevkenysge nem csak ezen
intzmnyrendszerek keretei kztt folyik, hanem, mint emltettk, n. non-formlis, illetve
atipikus mdon is, melyekhez szintn szksges trsadalmi (llami) segtsg. A mdszerek
hatkonysgnak fejlesztse azrt kulcsfontossg, mert felnttek eredmnyes kpzse klnsen mdszerfgg, tekintettel arra, hogy teljesen autonm szemlyisgknt vesznek rszt
a tanulsi folyamatban. Ugyanakkor tanulsuk hatkonysga dnt mdon fgg tanulsi
kpessgk fejlettsgtl. A tartalmi s szervezeti feladatrendszer fejlesztshez elengedhetetlen pnzgyi forrsok folyamatos biztostsa, illetve a tmogatsi rendszer folyamatos
racionalizlsa. A forrsok mindig meglv korltozottsga miatt krdsekben hasznos mdszer a dntsek elzetes vlemnyeztetse a szocilis partnerekkel.
197
4_resz.indd 197
2008.09.05. 10:34:35
Kadocsa Lszl
III.
Atipikus tanulsi formk
III.1.
Az egyni munka
Az egyni munkaforma keretben a hallgatk az j anyag feldolgozst a sajt munkatempjuknak megfelelen vgzik. Az individualizlt munkhoz megfelel tanulsi krnyezetre,
szmtgpre, tantsi anyagokra, feladatlapra, munkafzetre stb. van szksg.
Az egyni munkaforma elnye, hogy a hallgatk a sajt egyni munkatempjuk szerint
dolgozhatnak tanknyvekkel s ms forrsanyagokkal, nll megfigyelseket gyakorlatokat vgezhetnek valamint nllan tanulhatnak programozott tananyagok segtsgvel. Ez a
munkaforma klnsen ajnlott a felsoktatsban.
III.2. Tapasztalati tanuls (Experiential learning)

A mdszert tudomnyosan ler pszicholgus, David Kolb abbl indult ki, hogy minden
tanuls s fejlds forrsa az egyni vagy a csoportos tapasztalat. ppen ezrt a tanulst
olyan ciklikus fejldsi folyamatknt rtelmezte, amelyben egy-egy ciklus sorn az egynek, a csoportok s a szervezetek elszr megszereznek valamilyen tapasztalatot, aztn
tgondoljk s rtelmezik azt, majd ennek nyomn tervszeren mdostjk tevkenysgket,
viselkedsket. Egy-egy ciklus teht ngy, egymsra pl fzisbl tevdik ssze:
tapasztals (experiencing)
elmlkeds (reflection)
rtelmezs (conceptualization)
tervezs (planning).
A folyamat kln rdekessge, hogy ebben, a Kolb ltal ngyciklusosnak nevezett tanulsi
folyamatban a rsztvevk tevkenysgnek jellege egy-egy cikluson bell folyamatosan vltozik; az els fzis eredmnyessge ugyanis az aktivitst, a msodik a reflektivitst, a harmadik az elmlylst, a negyedik pedig a szksgletek felismersnek kpessgeit kveteli
meg a rsztvevtl.
A tapasztalati tanulst eme jellegzetessge teszi alkalmass arra, hogy npszer eszkze
legyen a klnfle szemlyisgfejleszt s csoportpt trningeknek is; de hatkonynak
bizonyulhat egyebek kztt a konfliktuskezels, viselkeds-korrekcis eljrsok elsajtttatsban.
198
4_resz.indd 198
2008.09.05. 10:34:35

Fontossgt s lehetsgeit azonban a leggyakrabban a munka kzbeni tanuls, st, a munkatapasztalat-szerz tanuls gyakorlatval egytt emlegetik. Ilyen rtelemben pedig sszekapcsolhat a
klnbz munkahelyi tanulsi programokkal is: a betants folyamattl kezdden, az in-service
tovbbkpzseken t az n. kpzs s foglalkoztats egytt jl bevlt munker-piaci gyakorlatig.
(Ez utbbi egybknt klnsen hangslyos szerepet tlt be az aktv munkaer-piaci mdszerek
sorban is; sokan ugyanis ebben ltjk a nemzetkzi s a hazai foglalkoztatsi problmk egyik
leggretesebb megoldsi lehetsgt.) Az lethosszig tart tanuls egyik kikerlhetetlen eleme.
A tapasztalatra pl tanulst gyakran gy definiljk, mint tanulsi mdszerek sorozatt,
amelyek kzppontjban a tapasztalat, a gyakorlat ll.
A tapasztalati tanuls jellemzi:
A hangsly a tanuls folyamatn van, szemben az eredmny kzppontba lltsval
Az ismerete folyamatosan a tapasztalatbl rkezik
a tanuls feloldja a konfliktust a konkrt tapasztals s az elvont elvek kztt
a tanuls rendszerszemllet
klcsnhats jn ltre a tanuls s a krnyezet kztt
A tapasztalati tanuls felttelei:
Tanul kzpontsg
Kritikus gondolkods
Pozitv visszajelzs
A pedaggusok nyitottsga
Tanuli motivci
III.3. Sajt lmny tanuls

Erre a fogalomra is az Experiential Learning kifejezst alkalmazzk szakirodalomban; ez, a kategrin belli klnbsgttel megltsom szerint elssorban a hazai terminolgit jellemzi
Kiindulpontjnak s a tanulst jelentsen befolysol tnyeznek tekinti azokat a tapasztalatokat, lmnyeket, rzseket, s a tanulst ksr szubjektv llapotokat, amiket a tanul
szemly a tananyaggal kapcsolatosan korbban vagy a tanulsi folyamat sorn tl. A sajt
lmny tanuls elktelezettjei teht azt hangslyozzk, hogy a tanulsi folyamat eredmnyessge jelents mrtkben szubjektv tnyezktl is fgg. Ilyen formn a hatkony tanuls
folyamatban azonosan fontos elemeknek tekintik az lmnyt, a tapasztaltak elemzsn alapul reflexit, a feldolgozott lmnyek sszevetst s sszeillesztst az egyn korbbi ismereteivel, valamint a megszerzett tuds gyakorlati kiprblst. E tanulsi folyamat modellje
alapul szolglhat ltalban a felnttkori tanuls megrtshez is. Kivlan alkalmas forma a
vezetk kpzsre s klnfle tovbbkpzsek programjainak megvalstsra, mivel megfelel pedaggiai irnytssal e mdszernek ksznheten olyan folyamatok indulhatnak el a
rsztvevkben, amik rvn a rsztvevk sajt szakmai szemlyisgket is fejleszteni tudjk.
E gyakorlat rtkes hozadknak tekinthet a helyes nismeretnek a javulsa-fejldse is.
199
4_resz.indd 199
2008.09.05. 10:34:35
Kadocsa Lszl
III.4.
Gyakorlati tanuls (Practical Learning)
Hallom, s elfelejtem. Ltom, s megjegyzem. Csinlom, s megrtem. Ezt a knai kzmondst gyakran idzik a gyakorlati tanuls elktelezettjei. E tanulsi forma jellemzi rtelemszeren kapcsolatba hozhat a tapasztalati tanuls elemeivel is, rdekes mdon azonban
a kzlemnyekben fknt olyan ktirny folyamat megjellsre hasznljk, amely alkalmas egyrszt arra, hogy a tanul kivlassza a neki megfelel tudstartalmat, msrszt pedig
amelynek sorn lehetsge van arra is, hogy felismerje tevkenysge rtelmt, meggyzdhessen a tanultak hasznlhatsgrl. Eredmnyessge sszefggsbe hozhat a tanulsi
folyamat kvnatos mrtk rugalmass ttelvel; sikeressge esetn pedig szmtani lehet
az alap-kszsgek, kulcs-kompetencik fejldsre is. Ez a tanulsi forma is leginkbb a
munkaerpiacon hasznosthat ismeretek elsajtt(tat)sra alkalmas; sor kerlhet r a tanul
otthonban (hiszen e programok gazdi tbbnyire valamilyen segdanyaggal, megoldand
feladatok gyjtemnyvel is elltjk t) vagy munkahelyn, akr ksrleti laboratriumban
stb,. aszerint, hogy milyen jelleg ismeretekrl, s milyen tanulmnyi clokrl van sz.
III.5. Szabad vagy fggetlen tanuls (Free or Independent Learning)

Ez a fogalom olyan tanulsi gyakorlatra utal, amely mint az elnevezs is mutatja nem kapcsoldik semmifle hivatalos oktatsi-kpzsi intzmnyhez, nem trsul hozz semmifle
kls, formlis ellenrzs vagy irnyts; ahol a tanuls folyamatt kizrlag a tanul kpessgei, lehetsgei hatrozzk meg (idertve termszetesen az idbeli ktttsgeket is). A
szakirodalmi defincik ehhez a fogalomhoz tbbfle amgy nllknt is hasznlt fogalmat is hozzkapcsolnak; ezek egyike az otthoni tanuls, a msik pedig az n. mdia-tanuls.
(Ezekrl ksbb.) Programjairl ltalban elmondhat, hogy azrt az e formban a tanul
szemlyben nincs teljesen magra hagyva; kzte s a tant szerept betlt szemly
kztt ugyanis rendszeres ktirny kommunikcis kapcsolat van, ami rvn a kivlasztott
ismeretek meglehetsen individualizlt formban jutnak el a befogadhoz. Az elnevezsben
hangoztatott fggetlensg teht nem csak nem zrja ki azt, hogy ebben a tanulsi formban
is kzremkdjk egy tant; hanem a mdszer egyik legelktelezettebb teoretikusa, Karl
M. Bunday11 a nemzetkzi szakirodalomban taln legtbbet emlegetett mvt kifejezetten
azoknak a szlknek ajnlja, akik nem engedik az amgy krtkony iskolba gyermekeiket,
hanem otthon, minden intzmnytl fggetlenl, mdszereiket szabadon kivlasztva, sajt
maguk foglalkoznak velk. Mintha ez legalbbis azt sugalln, hogy a tantshoz is kellenek
azrt bizonyos specifikus ismeretek
III.6. Kls tanuls (External Study)

Ez az ugyancsak atipikusnak tekintett tanulsi forma tulajdonkppen a falon kvli i.
e. extramurlis tanuls fogalmnak megfelelje; terminolgijt elssorban az angolszsz,
ma mr fleg az amerikai gyakorlatban alkalmazzk. Programjai jellegzetesen a felsok-
200
4_resz.indd 200
2008.09.05. 10:34:35

tatshoz ktdnek; olyan tanulmnyokat sorolnak ugyanis ide a szakemberek, amikhez a
rsztvevknek nem kell bekapcsoldniuk egy-egy intzmny formlis rendszerbe, mert
azok klnfle tv- s mdiaoktatsi eszkzkkel, rszidej elfoglaltsgknt elrhetk. Mivel
kztudott, hogy Amerikban s a nyugat-eurpai orszgokban az egyetemek nagyon szvesen megnyitjk kapuikat a kls rdekldk eltt is; leggyakrabban a szmukra sszelltott
knlat programjait, azok kzl is tbbnyire a klnfle tovbbkpzsek anyagait soroljk
ebbe a kategriba. 1991 ta egybknt az ilyen jelleg programokat is knl eurpai felsoktatsi intzmnyek sajt, az egsz kontinenst behlz szervezetet is mkdtetnek12;
ebben a hlzatban az utbbi esztendkben a hazai egyetemek s fiskolk is egyre tevkenyebbeknek mutatkoznak.
III.7.
Otthon-tanuls (Home Learning)
Az utbbi kt vtized egyik legdivatosabb atipikus nem-hagyomnyos tanulsi formja;

a pedaggiai pesszimizmus egyik logikus kvetkezmnye. Szakmailag s mdszertanilag
nagyon kzel ll a szabad vagy fggetlen tanulshoz, illetve a tapasztalati tanulshoz. A
lnyege ennek is az, hogy a tants-tanuls semmifle intzmnyhez sem llami, sem
magn-iskolhoz nem kapcsoldik Ez a tanulsi forma egyrtelmen tankteles gyermekek otthoni, fknt a csaldtagok ltal szervezett s lebonyoltott tantsnak megjellsre
szolgl; sajtos szemlyi s krnyezeti ignyei ismeretben azonban gy tetszik, hogy a
tanktelezettsg teljestsben ez a gyakorlat eddig sem vlt, s valsznleg soha nem is
vlhat ltalnos gyakorlatt. (Gyakran elfordul azonban pldul az, hogy egyes, specilis kpessg s rdeklds szlk valamilyen tudomnyos program megvalstsa
rdekben vllalkoznak gyermekk otthoni tantsra. gy tett a svdorszgi Lund egyetemnek nyelvszprofesszora, Ragnhild Sderbergh is, aki 2 ves s 4 hnapos kislnyt
egy sajt maga ltal kidolgozott specilis programmal kezdte el olvasni tantani13.) Amelyik
csald viszont e mellett az oktatsi forma mellett dnt, annak ehhez engedlyt kell krnie az oktatsi hatsgoktl, s a tanktelezettsg idtartamn bell biztostania kell
azt is, hogy a gyermek e hatsgok ltal megbzott frumon folyamatosan szmot adjon
tudsrl.
Az otthon-tanuls egyik apostolnak egybknt az a John Holt tekinthet, akirl az iskolai kudarcokrl rott alapknyve kapcsn mr szt ejtettnk; az egyik ksbbi, 1989-ben
megjelent knyve11 ugyan posztumusz kiads, de anyagt az ltala rott, az otthoni tanuls
elnyeit hirdet-bizonyt rsaibl lltottk ssze12. (rdekes mdon abban az esztendben
mr az egyik legrangosabb amerikai pedaggiai szakfolyirat13 klnszmot is szentelt a
tmval kapcsolatos szakmai tapasztalatok publiklsra.)
11 John Holt: Teach Your Own Learning All the Time

12 E knyv egyik rsa Menetkzben tanulunk cmmel magyarul is megjelent; a Bagolyvr Kiad ltal gondozott,
Jack Canfield s Mark Victor Hansen szerkesztsben kiadott Erleves a lleknek cm ktetben, 1999-ben.
13 Ld. The Outcomes of Home-based Education. Employment and Other Issue. In: Educational Review 1989/
201
4_resz.indd 201
2008.09.05. 10:34:36
Kadocsa Lszl
Az otthoni tanulsnak azonban az intzmnyi rszvtelt teljesen kivlt formi mellett vannak olyan egyb lehetsgei is, amikkel egy-egy csald tmenetileg vagy folyamatosan kiegszti az iskolarendszerben tanul gyermek programjait. Vagy azrt, mert valamelyik tantrgy
(vagy tantrgyak) tudnivalinak elsajttshoz kln segtsgre van szksg (ez lehet egy
nyri, javt-vizsgra val felkszts, vagy egsz tanven t tart pldul a matematikbl-fizikbl val korrepetls), de sor kerlhet r olyan terleteken is, amelyek az iskolai
oktats sorn nem elrhetek, vagy adott terleten az iskola lehetsgei a tapasztalatok
szerint nem a kvnt szint eredmnyt hozzk. (Ez gyakran jellemzi az idegen-nyelvi vagy
egyb kszsgek fejlesztse tern ignybe vett klnrkat.) Ez a folyamat viszont meglehetsen rvid id alatt mindentt gy haznkban is ltrehozta az oktats n. msodik
gazdasgt is, miltal megteremtdtt az oktatsi mainstream mellett az rnykoktats14/17
gyakorlata is.
Az OECD-orszgok tlagban pldul az oktatsi msodik gazdasg arnya 2000-ben,
a PISA-vizsglat idejn, 25 szzalkot tett ki; kiemelkedik azonban az tlagbl Japn s DlKorea; az elbbi orszgban ugyanis ez az arny 71, az utbbiban tlagosan 64% volt.
rdemes mg azt is megemlteni, hogy Dl-Koreban szmtsok szerint a szlk a kormny ltal az oktatsra fordtott pnz msflszerest fizetik ki tanri tiszteletdjknt az oktats n. msodik gazdasgban; lthat teht, hogy itt risi sszegekrl van sz. Japnban
viszont a kzoktats s a hagyomnyosnak tekinthet magnoktats rendszere mellett jabban mind npszerbb vlik egy harmadik intzmnytpus is, az n. Juku-hlzat, amely
tulajdonkppen a non-formlis kpzs lehetsgeit kihasznlva alapveten a tehetsggondozs, illetve a felzrkztats feladatait vllalja magra; gy tnik, ezltal mintegy visszaintzmnyestik az otthon-tanuls eredenden ktetlen, szemlyre szabott formit.
III.8. Rugalmas tanuls (Flexible Learning)

Nem is annyira tanulsi mdszer, mint amennyire program s tananyag-szervezi szemllet
ez; lnyege, hogy a tanuls akr teljes-, akr rszidej teljes mrtkben az egyn id- s
letmdbeli lehetsgeihez s ignyeihez alkalmazkodik. A tananyag szvegknt, audiovizulis eszkz vagy szmtgp rvn juttathat el a tanulhoz, s feldolgozshoz szervezett
szakmai segtsg is ignybe vehet. Br jellemzi tekintetben szinte az sszes informlis
tanulsi formval rokonthat, gyakorlatilag mgis az a tapasztalat, hogy a rugalmas tanulsi
kzpontok fknt egyetemek-fiskolk mellett, azoknak a szellemi s technikai potenciljra
plve mkdnek. Ezrt ltalban nem jelent gondot az ily mdon megszerzett ismeretek
elismertetse, rtkelse sem; ezek az intzmnyek ugyanis ezt is sajt hatskrben megoldjk.
14 Mihly Ildik: Tanuls rnykban avagy a tangyi msodik gazdasg mkdse. j Pedaggiai Szemle
2004/4-5.
202
4_resz.indd 202
2008.09.05. 10:34:36
III.9.
Alternatv oktats (Alternative Education)
Ez az elnevezs tulajdonkppen egy gyjtfogalom; olyan oktatsi formkra s az azokat alkalmaz formlis vagy nem-formlis oktatsi intzmnyekre vonatkoz megjells,
amelyek sajt maguk egy, a mainstream-gyakorlattl eltr, az egyes tanulk ignyeit, eltr
fejldsi, rsi temt elfogad, azt tiszteletben tart s megenged rendszert ptettek fel,
a tantsi folyamaton belli rugalmas tmenetekkel, nemegyszer bepthet, tovbbi felkszlsre mdot ad plusz-vekkel is. Az alternatv oktats teht elssorban az eslyteremtst
szolglja; mivel eszkzei s mdszerei tudatosan eltrnek a hagyomnyos oktatsitl, intzmnyeiben valsznleg nagyobb sikerrel tudnak foglalkozni mg a msutt nem boldogul,
sorozatos kudarcai miatt onnan esetleg lemorzsoldott tanulkkal is. ppen ezrt alkalmasak
az lethosszig tart tanuls intzmnyi alapjainak a megteremtsre is.
III.10. Coaching
Ez, a sportvilg terminolgijbl klcsnvett kifejezs alig egy vtizedes plyafutsa sorn
a profi felsvezeti tancsads fogalmv vlt, melynek clja, hogy kls tancsad (kapitny, edz) segtsgvel a valamilyen szint, de leginkbb kzp- vagy fels-vezetbl
a maximlis teljestmny kihozsa. A coaching teht egyfajta cl-, eredmny- s megolds-orientlt folyamatksrs, amelyet minden esetben az adott vezet vagy team szmra
dolgoznak ki, figyelembe vve a krnyezeti fggsgeket, klcsnhatsokat is. Egyfajta
tancsadi program is, melynek ignybevtelre a cgek ltal megrendelt egyfajta szolgltats formjban kerl sor. Nem az elmletre, hanem a megtanult ismereteknek a mindennapi
feladatokban val mkdtetsre koncentrl. Ebben a folyamatban ugyanis dnten nem
annyira j ismeretek kzlsre, hanem a mr meglvk szksg szerinti trtelmezsre,
adott helyzetre val aktualizlsra kertenek sort. Sokan ebben a tevkenysgben egyfajta
szakmai-vezeti szupervzi lehetsgt is ltjk. A hatkonysg rdekben a coach s a
kliense kztt partneri viszony kialaktsra s fenntartsra van szksg.
A kzp- s felsszint irnyts hatkony segtse rdekben nlunk is egyre tbb ilyen
jelleg tancsad szakemberre volna szksg; mindezidig azonban, a Kroli Gspr
Egyetemen folyik coach-kpzs, az is csak alig nhny ve; 1998 ta.
III.11. Projekt-oktats (Project Education, Project Based Education)

Ez a forma mint ms volt sz rla egyrtelmen a Dewey-fle reformpedaggia szemlletmdjnak rvnyestst jelenti. Lnyege az, hogy a tantsi folyamat tudatos szervezse rvn
a programalkotk megklnbztetett figyelmet fordtanak arra, mi az, ami rdekli, ami motivlja
a tanult. gy a tanul a feladatait sajt kezdemnyezsre, sajt elkpzelsei, tervei szerint, sajt
felelssgre fogja teljesteni. Az gy megvalstand projekteknek mindig van valami elzetesen
s tudatosan megfogalmazott cljuk; a tanulknak pedig kell tallniuk az e clok elrshez
203
4_resz.indd 203
2008.09.05. 10:34:36
Kadocsa Lszl
elvezet, szmukra legmegfelelbbnek ltsz mdszereket. Ennek rdekben termszetesen
el kell sajttaniuk bizonyos kszsgeket s ismereteket, s nem egy esetben kzvetlenl
meg kell tapasztalniuk a kudarc lmnyt is. Megtanuljk azonban azt is, miknt lehet a gyakorlatban is alkalmazniuk mindazt, amit gy birtokba vettek de azzal is szembeslnek: eredmnyt
csak akkor rhetnek el, ha a teljes tervet-programot megvalstottk. A feladat sikeres teljestse
viszont egyrtelmen a tanul sajt sikere (mg akkor is, ha munkja sorn szakrti segtsget
kapott), ez az lmny pedig hozzjrul a tanul pozitv nkpnek, nbizalmnak kialakulshoz is.
A projekt-orientlt tants teht nem tantrgy-centrikus, hanem integratv jelleg, interdiszciplinris tanulsi forma. Minden problmt, minden megoldand feladatot a maga komplex,
az lethez kapcsold sszefggseiben fog fel, s a megoldst a klnbz tantrgyakban
tanultak egyttes felhasznlsban ltja. A projekt-tantsnak az is lnyeges eleme, hogy a
folyamat vgn a munka eredmnyeit, a termket a kisebb s nagyobb nyilvnossg el
kell trni, vagyis nem elegend, hogy azokat legfeljebb csak a tanr vagy a csoport tagjai
lssk, ismerjk meg. A brlat s a kritika ugyancsak nyilvnosan trtnik. A brlat mrtke
pedig nem csupn a hagyomnyosan alkalmauzott rdemjegy-skla lehet (br a mai iskolai
gyakorlatban aligha tudnak ettl teljesen eltekinteni), hanem brmi, ami alkalmas a cl s az
eredmny sszevetsre, a vgtermk minsgnek megllaptsra, tovbb beletartoznak
az ellltshoz, a munkafolyamathoz fztt szakrti reflexik is.
A szakirodalom egybknt hrom projekt-tpust klnbztet meg: a nagyobb ltszm csoport (gy is mondjk: osztly) ltal motivlt, a kis-csoport, azaz team ltal motivlt, valamint
az egynileg motivlt programok tpust. Mg azonban a kzoktatsban alkalmazhat lehet
az osztly-motivcis projekt-tpus, a felnttoktats klnfle helyzeteiben nyilvnvalan
csak a kt utbbi fajta motivci ignybe vtele jhet szba.
A projekt-oktats br termszetesen nem teszi feleslegess a tanri-szakrti irnytst
lnyegbl kvetkezen alaposan megvltoztatja a hagyomnyos tanri-oktati szerepet. A
projekt-oktats irnt elktelezett pedaggus ugyanis nem annyira oktat, hanem inkbb, st,
elssorban kezdemnyez, ehhez nemegyszer kifejezetten brain-storming mdszereket alkalmaz; a megoldst nem megtantja a tanulnak, hanem rvezeti ket arra, szksg esetn az
eljrsi szablyok, a klnfle technikk megmutatsa rvn.
A projekt-mdszer hasznossgt a hazai pedaggia15 is hamar felismerte; sokan sokfle egyni
kezdemnyezs nyomn mra mr rengeteg tapasztalatot is sszegyjtttek ezzel kapcsolatban. Mivel az eredmnyessg az egyik legfontosabb feltteleknt a pedaggusok azt tapasztaltk, hogy a projektnek valamikppen kapcsoldnia kell a tanul mindennapi tevkenysghez,
hamar megmutatkozott az egsz szakma eltt az, hogy a projekt-oktats egyik leghatkonyabb
terlete a krnyezetvdelmi nevels-oktats lehet. (Ezt bizonytja az is, hogy a manapsg jra
divatba jtt erdei iskolai programok j rszt ilyen mdon szervezik.)
15 A tma mindmig legttekintbb hazai sszefoglalst Hortobgyi Katalin adta 1991-ben, az Iskolafejlesztsi
Alaptvny ltal kiadott Projekt kziknyv cm monogrfijban.
204
4_resz.indd 204
2008.09.05. 10:34:36

A projektmdszer az Egyeslt llamokban szletett a huszadik szzad elejn a tradicionlis
iskola kritikjaknt. A hagyomnyos iskolban az ismeretek alkalmazsa elvlik maguktl az
ismeretektl, nem vilgos, hogy az egyes tantrgyak rvn megtanult tuds voltakppen mire
is hasznlhat. Ennek oka, hogy a tantervek nem az letbl, hanem a tudomnyok rendszerbl indulnak ki, elszaktjk azoktl a problmktl, amelyek megoldsra hivatott, s egy
diszciplinris logikba helyezik bele. A projekt ezzel szemben jellemz mdon interdiszciplinris, az elsajttand tudsanyag mindig szorosan kapcsoldik valamely megoldand gyakorlati problmhoz. A projektmdszer kialaktsa John Dewey (1859-1952) elvein alapult,
amelyek egyebek mellett a kvetkez sszefggseket hangslyoztk.
A tanulsnak a szemlyes tapasztalaton kell alapulnia.

A tantsnak figyelembe kell vennie a hallgatk fejldsi szksgleteit.
A hallgatnak aktvan rszt kell vennie sajt tanulsi folyamatainak alaktsban.
Az sszes itt trgyalt mdszer kzl taln a projekt jelenti a legnagyobb kihvst, helyt,
szerept br vannak elzmnyek nehz megtallni s ennlfogva ezt a legnehezebb
megvalstani, hiszen a modern tmegoktats minden pillrt megkrdjelezi.
A projekt gondos tervezssel egyeztethet ssze az intzmnyi mechanikus idbeoszt
sval, ugyanakkor kedvez az egyni felkszlsben

Jl illeszthet az egyni tanrendhez, modul-, kreditrendszerhez
Interdiszciplinris jellegnl fogva ttri a tantrgyi vlasztvonalakat, integrl jelleg
Hagyomnyos rtkelssel, osztlyzattal nehezen vagy egyltaln nem rtkelhet.
Tekintsk t az alkalmazott tantsi projektek leggyakoribb tpusait! Hozz kell tenni,
hogy ezeken kvl mg nagyon sokfle projekt kpzelhet el s valsul is meg a gyakorlatban.
Technikai projektek. A projekt klasszikus formjban fizikai munkval s valamilyen trgyi

produktum megalkotsval kapcsoldik ssze. Gyakran idzett plda a hzpts, amelynek
sorn egyfell vgig kell csinlni egy teljes technolgiai folyamatot a szksgletek felismerstl a megvalstsig, msfell egy sor elmleti tudst is lehet szerezni pl. az ptanyagokrl, mechanikrl.
Krnyezetvdelmi projektek. Az egyes szaktrgyi modulok krnyezetvdelmi lehetsgeinek kimutatsa, az ilyen jelleg feladatok kidolgozsa
Gazdasgismereti projektek. Knnyen belthat, hogy a gazdlkods szablyait hatkonyabban sajtthatjuk el gazdlkodva, mint az iskolapadban lve s a tanrra figyelve. Plda
lehet a konkrt technikai projektek gazdasgi krlmnyeinek, hatsnak kidolgozsa, a
megvalsthatsg elemzse.
205
4_resz.indd 205
2008.09.05. 10:34:36
Kadocsa Lszl
Kutatsi projektek. Az elmleti trgyak tantsa szintn elkpzelhet projektmdszerrel. A
cl ilyenkor egy tma komplex feldolgozsa nmi kzsen megszervezett nll kutatsra
alapozva. Persze itt is fontos, hogy a munka vgeredmnye valamilyen nyilvnossgra hozhat produktumban materializldjk.
III.12. A projektszervezs llomsai

A tmavlaszts
A projekt klasszikus lershoz tartozik, hogy olyan tevkenysg, amit a tanulk teljes szvvel
(Kilpatrick), azaz szvesen s sajt elhatrozsbl, belsleg motivlva vgeznek. Ebbl kvetkezik,
hogy normlisan a hallgatk egyni rdeklds alapjn rszt vesznek a tma kivlasztsban. Ezt
persze korltozhatjk egyb szempontok, gy elssorban a tanrnak az az rthet trekvse, hogy
a projekt tmja kapcsoldjk a tantervi anyaghoz. Tipikus a kompromisszumos megolds, amikor
a f tmt a tanr hatrozza meg, a megvalsts konkrt mdjt azonban a hallgatkkal kzsen
alaktjk ki. Ehhez termszetesen elre tisztzni kell, hogy pontosan milyen clokat is szolgl az adott
projekt: miben kell ragaszkodni a tanrnak az eredeti elkpzelshez, s miben engedhet szabad utat
a hallgati tleteknek. A kollektv tmavlaszts folyamatt jl segtheti az tletroham (brain storming)
technikja. Az tletroham els fzisban az a szably, hogy brki brmit javasolhat, azt a tbbiek nem
kommentlhatjk s nem brlhatjk. Minden javaslat felkerl a tblra. A msodik fzisban sorra
megvitathatjk a javaslatokat, az letkptelenek mr ekkor lekerlhetnek a tblrl. Vgl a harmadik
fzisban akr szavazssal is lehet dnteni arrl, hogy melyik javaslat viszi el a plmt.
Clkitzs
A projekt sajtossga, hogy mindig ketts clmeghatrozsban kell gondolkodnunk. A kls cl a produktum, amelyet a tevkenysggel ltre akarunk hozni. A projekt csak akkor mkdik, ha ezt a kls clt
komolyan veszik a rsztvevk, s valban el akarjk rni, st magas sznvonalon akarjk megvalstani.
Tervezsi s szervezsi feladatok
Mit kell tennnk, ha tisztztuk a clokat s meghatroztuk a projekt trgyt is?
Az albbiakban nhny krds olvashat, amelyet a szervezsi fzisban rdemes magunknak feltenni.
Kell-e pnz a projekt megvalstshoz? Ha igen, honnan fogunk szerezni (iskola, szponzorok)?
Milyen eszkzkre lesz szksg? (Knyvek s ms informcihordozk, szerszmok,
kzlekedsi s szlltsi lehetsgek stb.)
Milyen informcikra lesz szksg? (Azaz minek kell mg utnanzni?)

Kik a lehetsges partnerek: akik segthetnek, vagy akikkel egyeztetni kell? (Kollgk,
helyi trsadalom, nkormnyzat, stb.)
206
4_resz.indd 206
2008.09.05. 10:34:37

Feladatok kiosztsa, munkacsoportok szervezse
A projektszervezsnek mindig van egy csoportdinamikai oldala, erre tekintettel kell lenni, amikor
megszervezzk a kzsen dolgoz csoportokat. Magyarul: figyelni kell arra, hogy olyanok kerljenek ssze, akik vrhatan nagy konfliktusok nlkl tudnak egymssal dolgozni. A tapasztalt
pedaggus termszetesen alaktani is tudja a tanulk egyms kzti viszonyait, az ilyen beavatkozsokkal azonban vatosan kell bnni, ne kpzeljk magunkat mindentudknak: nem mindig j
tlet az ellensgeket egy csapatba szervezni azzal, hogy ez j alkalom a kibklsre.
Idterv ksztse
Bonyolultabb feladatok esetn rdemes tblzatos formban rgzteni egyfell a hatridket,
msfell, hogy mikor kinek mi a feladata. Egy ilyen tblzat termszetesen tartalmazhatja a
korbban emltett szempontokat is: a szksges eszkzket, partnereket stb. A legnagyobb
problmk abbl szrmaznak, ha a megfelel idben nem llnak rendelkezsre az eszkzk,
illetve ha ott llnak munkra kszen a hallgatk, s nincs feladatuk. Ebbl csak rendetlensg
s kavarods szletik. Az ilyen nehzsgek hossz idre elvehetik mind a hallgatk, mind a
tanrok kedvt a projektszervezstl. Az idterv termszetesen nem csodaszer, s vilgos,
hogy minden nem tervezhet meg tkletesen, de az is biztos, hogy precz idterv nlkl a
kaotikus vgkifejlet valsznsge ugrsszeren megn.
Az rtkels
Miutn lezajlott a projekt, felttlenl sort kell kerteni az rtkelsre. Korbban ketts clkitzsrl beszltnk, az rtkelsnek azonban valjban egy hrmas szempontrendszert kell
kvetnie.
rtkelni kell a munkt a produktum szempontjbl: mennyire volt eredmnyes a munka
annak a szksgletnek a kielgtse szempontjbl, amelyre szervezdtt. Mennyire

volt elgedett a kznsg?
rtkelni kell a munkt a tanuls szempontjbl: milyen tanulsi folyamatok zajlottak le
a projekt megvalstsa sorn? Erre a krdsre persze aligha lehet valamifle tesztels
nlkl vlaszolni.
Vgl rtkelni kell a munkt a trsas kapcsolatok alakulsa szempontjbl: hogy tudott
egyttmkdni a csapat, voltak-e konfliktusok, s kpesek voltak-e a azokat kezelni?
Termszetesen minl konkrtabb s szemlyre szlbb az rtkels, annl jobb. Msfell

biztos, hogy a projektben val rszvtel a hagyomnyos mdon nem osztlyozhat.
Peer-learning
Ennek a kifejezsnek eddig mg nem alakult ki a pontos magyar nyelv megfelelje; sz szerint trsak ltali tanulst jelent, s alkalmazsnak lehetsgeire elssorban az Eurpai Uni
207
4_resz.indd 207
2008.09.05. 10:34:37
Kadocsa Lszl
oktatsi dokumentumai (klnsen a lisszaboni direktvk alkalmazsval, s a flids rtkelssel kapcsolatos ajnlsai), illetve a nhny iskolban mr jelents sikereket elrt csoportos kooperatv tanulsi formk tapasztalatai utalnak. A peer-learning npszersdsben is
kimutathatak iskolateremt pszicholgusok, fleg Piaget s Vigotszkij munkinak a hatsai,
akik szmtalan mdon igazoltk: a gyermekkzssgen bell milyen knnyen s termszetesen alkalmazhat a klcsns motivls, illetve a kollektv motivls szmtalan lehetsge.
Ugyanezen okok miatt ez a mdszer felnttek esetben is eredmnyesen alkalmazhat:
ezltal pedig nemcsak az lethosszig tart tanuls egyik pillre teremthet meg, hanem
megalapozhat a tanulsi tevkenysg egy-egy kzssgen belli horizontliss vlsa is.
A peer-learning gyakorlata azonban mai alkalmazinak tulajdonkppen nem sok jat
knl; mr vtizedekkel ezeltt ismert s elfogadott volt ugyanis az oktats minden szintjn
az n. tanul-pr rendszer. Mivel azonban akkori formjban e prblkozsoknak mg
nem voltak kidolgozott mdszerei, a knyszer alkalmazsban a pedaggusok (s a szlk) egy rsze elssorban politikai feladatot ltott, ezrt az egsz gyakorlatot ellenrzssel
kezelte, s a lehet leghamarabb meg is szabadult tle. Azta azonban mr szmtalan jl
kidolgozott mdszer is bizonytja a trsak, a kzvetlen krnyezet tagjai ltal motivlt tanulsi
formk hasznlhatsgt. Ezek kzl itt csak a npszer egyetemi-fiskolai pszicholgiatanknyv szerzjeknt jl ismert Aronson ltal is nagyra rtkelt, a tantva tanuls elvre
pl n. Jigsaw-mdszert16/19 emltem meg. Ennek lnyege ugyanis az, hogy ha sikerl a
tanulcsoportok tagjait a tananyag egy-egy rsztmjnak mintegy szakrtjv kikpezni,
akkor ezt a tudst ki-ki tovbbadhatja trsainak; gy a tanulcsoportban mindenki egyszerre
tlti be a tanr s a tanul szerept is.
A peer-learning techniki kztt megtallhat a vita, a dialgus, a kerekasztal, az nsegts
mellett az rott s a digitalizlt tananyag egyni feldolgozsnak szmtalan lehetsge is;
lnyege mindegyiknek a tanulsi folyamat szerepli kztti folyamatos interakci biztostsa;
ehhez termszetesen megfelel tanri irnyts is szksges.
IV.
Tvoktats s e-learning
IV.1.
Tvtanuls, tvoktats (Distance learning, distance education)
Az elnevezs arra utal, hogy ezeket a tanulsi-oktatsi formkat a tanul s a tanr kztti
tvolsg jellemzi, pontosabban az a szndk, hogy a tanuls illetve oktats sorn megfelel eszkzkkel ezt a tvolsgot t lehessen hidalni. Ez az ismeretszerzsi forma mra mr
16
19
Ld. pl. hidy Andrea: Az eredmnyes tantsi ra jellemzi. In: j Pedaggiai Szemle 2005/12.
208
4_resz.indd 208
2008.09.05. 10:34:37

tbb vtizedes mltra tekint vissza, hiszen alkalmazhat formi kz a jlismert levelez
oktats ppgy odasorolhat, mint a telefonra, az e-mailre, az egy- s ktirny video-,
illetve mholdas adsokra alapozott, valamint a klnfle informcis s kommunikcis
technikk segtsgvel megvalstott megannyi tanulsi-oktatsi mdszer. Sok szempontbl kthet az otthoni tanuls s a fggetlen tanuls formihoz is. Egyszer, viszonylag kis
beruhzssal indthat s megvalsthat tanulsi lehetsg; az alkalmazshoz szksges
hozzfrhetsg biztostsn kvl a programban rsztvev szemly bizonyos fok autonm
kpessgeire van csak szksg. Tematikailag ppoly rengeteg lehetsge van, mint ahogy
szinte felmrhetetlenl sokfle lehet a mdszer alkalmazsnak clja is, mgis elssorban a
felnttoktatshoz kapcsoldik. (A tankteles gyermekek ignyeinek pedaggiai kiszolglsa
ugyanis nem hrthat t semmifle tvoktatsi formra; erre mindentt a tanul lakhelyn
kell alkalmat s lehetsget biztostani.) Igazn sikeress azonban rthet mdon csak
akkor vlhat brmilyen tvoktatsi program, ha szervezi valamilyen mdon lehetsget biztostanak az gy megszerzett ismeretek elismertetsre, rtkelsre is. Ennek ksznheten
ma mr nemcsak tbb tzezer tvoktatssal foglalkoz cg knlja programjait, szoftverjeit,
tanfolyamait s trningjeit a vilgban, hanem mind tbb akkreditlt minst intzmny ad
lehetsget az egynnek az ilyen mdokon megszerzett ismeretek rtkelsre, tanstsra, azaz a munkaerpiacon val hasznostsukra is.
A kpzsi program meghatrozsakor dnteni kell, hogy vajon milyen kpzsi formt kvnunk kvetni a megvalsts sorn. A dntsnl a program clkitzst kell szem eltt tartani,
azt hogy ezt a clkitzst ezt a kpzsi ignyt milyen kpzssel lehet a legeredmnyesebben, leggazdasgosabban megvalstani. Ez a kltsgvetsi, pnzgyi terv kidolgozs alapja.
Dnthetnk gy, hogy teljes egszben a hagyomnyos kpzsi, tanfolyami formknak megfelelen tantunk ill. szervezzk a kpzst, dnthetnk gy hogy a hagyomnyos kpzsi elemeket a nyitott vagy tvoktatsi formkkal, elemeivel kombinljuk s vgl dnthetnk gy
hogy a tvoktatst rszestjk elnybe. Ehhez a dntshez jelenthet segtsget a kvetkez
sszehasonlts, amelyben a hagyomnyos s a tvoktats klnbsgeit foglaljuk ssze.
IV.2.
Nyitott tanuls (Open Learning)
A hagyomnyos s a tvoktats klnbsgei

A tvoktats megjelense az oktatsi gyakorlatban szinte az els pillanattl kezdve teret s
lehetsget knlt a hagyomnyos oktatsi rendszerrel val sszehasonltsra. Egy lehetsges
sszehasonltst az albbi tblzat foglal ssze.
209
4_resz.indd 209
2008.09.05. 10:34:37
Kadocsa Lszl
2. tbla A hagyomnyos s a tvoktats sszehasonltsa
Klasszikus, hagyomnyos oktats
Tvoktats
A tanr oktat, ismeretei meghatrozak az oktatsi folyamatban
A tananyag oktat
Az oktats intzmnyben, oktatsi tanteremben trtnik
A tanulsi krnyezet vltoz, klnbz helysznen, viszonylag ktetlen idbeosztssal trtnik
Az oktats kttt tanrend szerint trtnik melyet az intzmny hatroz meg
A hallgat dnt abban, hogy mit

s mikor szeretne tanulni
Az oktats osztlyrendszerben, vfolyam rendszerben trtnik
A hallgat sajt idbeoszts szerint, fleg

nllan vagy vltoz csoportban tanul
Az oktats osztlyrendszerben, vfolyam rendszerben trtnik
A hallgat sajt idbeoszts szerint, fleg

nllan vagy vltoz csoportban tanul
A mdia a tanul, a hallgat eszA mdia az oktati, a tanri eszkztr rsze
kztrnak is rsze
A kpzs tanr-centrikus, a program kttt
A tanul, hallgat vlasztsa is alaktja a kpzsi programot, a kpzs hallgat-centrikus
A ktfle rendszer sszehasonltsbl kiemelhetjk azokat az elemeket, amelyek erteljesen jellemzik a tvoktatsi kpzsi formt, nevezetesen:
j szerepet kap a tanul, tanulsi idejnek nagyobb rszt nll tanulssal tlti, cljai
msok, s ms tanulsi krnyezetben tanulhat
megsznik a pedaggus, a tanr, tant hagyomnyos ismerettad, oktat szerepe, j
feladatkr, az oktats szervezse vr r, j kompetencikkal felvrtezve lesz az oktatsi

folyamat nlklzhetetlen szereplje. Korbbi feladatainak egy rszt az jszeren elksztett tananyag veszi t!
ltrejn, kialakul egy j( szmos esetben mr meglv oktatsi intzmny keretein bell)
a tvoktatst megszervez egysg,
j oktatsi eszkzk, mdszerek alakulnak ki
nvekszik az oktatsi folyamat szervezettsge, javul a kommunikci
Ez a fogalom 1969-ben vlt kzismertt a pedaggiai szakirodalomban, akkor, amikor megalaptottk a Brit Nyitott Egyetemet. Intzmnyei olyan tanulni akark szmra nyjtanak
tlnyoman rszidej tanulsi alkalmakat s programokat, akik tvol vannak mindenfle
kpzintzmnytl, rendelkeznek bizonyos szint nllsggal s nirnytsi kszsggel.
Elvlaszthatatlan teht a tvtanulstl; valamint az otthoni tanuls mdszertani lehetsgeitl.
A nyitott tanulst ugyanis mindenfajta konvencionlis elfelttel nlkl fknt mediatizlt
vagy szmtgpre vitt tananyag alapozza meg, a programok elfogadshoz nem szksges
210
4_resz.indd 210
2008.09.05. 10:34:37

intzmnyi akkreditci sem, mint ahogy erre a tanulsi formra nem jellemz semmifle,
a tanul szemlyre, eddigi iskolai plyafutsra utal elfelttel vagy elzetesen, a formlis
oktatsi rendszerben megszerzett iskolai bizonytvny sem. A tanultak igazolst erre kivlasztott, s megfelel mdszertani eszkzkkel elltott intzmnyek vagy gynksgek vgzik.
IV.3.
Mdia tanuls (Learning by media)
Az lethosszig tart tanuls npszer formi kztt a legklnflbb sszefggsekben

felmerl a tmegkommunikcis eszkzk lehetsgeire pl mdia-tanuls. Ez a forma
legjobban taln a fggetlen vagy szabad tanuls jellemzivel rokonthat; sajtossgai kzl
hvei leginkbb azt emelik ki, hogy szinte kizrlagosan egyni tmavlasztst, s ennek
nyomn nll ismeretfeldolgozst mondhatjuk: tanulst felttelez, valamint hogy e tanulsi forma az n. interkulturlis tanuls terletn alkalmazhat. Szakrtk sokszor mg azt is
kiemelik, hogy a mdia eszkzei ltal biztostott tanuls egyik lehetsges mdja sszehozhat
a tudatosan szervezett mdiakampnyokkal is; ezekben a helyzetekben rszint a tbbcsatorns rhats, rszint pedig a sokszori ismtls biztostja az informci hatkonysgt.
IV.4.
Digitlis oktats (Digital education)
Ez az oktatsi forma mint az elnevezse is mutatja kizrlag az ismerettads sorn

alkalmazott technikai eszkzk fggvnye azon bell is fknt a szemlyi szmtgp, st,
a hlzatt rendezett szmtgpes szoftverek. Ily mdon a fggetlen , a mdia, a kls
tanuls mdszereivel, valamint a tvoktats jellemzivel is kapcsolatba hozhat. Szemlyi
felttell legfeljebb a tanulnl mr kialaktott digitlis habitus megltt szoks megadni. Ez
a tanulsi forma szerepet jtszhat a kzssgi tanulsi programok megszervezsben ppgy, mint a szakmai tovbbkpzs anyagainak a kzvettsben, tekintettel arra, hogy kitn
lehetsget knl klnfle kutatsi eredmnyek stb. disszemincijra is
Helysznl vlaszthat brmilyen, szmtgppel felszerelt, szoftverekkel elltott tanulsi
krnyezet, de rdemes kihangslyozni e vonatkozsban a knyvtrak szakmai s mdszertani lehetsgeit, valamint azt a gyakorlatot, mely a transznacionlis plyzatok vgtermkeit
ltalban digitalizlt formban teszi elrhetv; gy teljestve a plyzat elrsait.
IV.5.
E-learning
A tanulsi tevkenysg milyensgre utal e arra utal, hogy ezeknek a tanulsi formknak az
alapja a kizrlag a legmodernebb informcis s kommunikcis technikk ltal tmogatott
tanuli interaktivits. Sok szempontbl kapcsolhat a mdia-tanulshoz, a fggetlen tanulshoz, de leginkbb a tvtanulssal rokonthat. Az elektronikus tanulsnak is nevezhet mdszer lehetsgei azonban csak akkor hasznlhatk ki, ha a tananyagtervezsben nem egysze-
211
4_resz.indd 211
2008.09.05. 10:34:38
Kadocsa Lszl
ren a hagyomnyos tananyag digitalizlsa trtnik meg, hanem egyidejleg megvalsul a
sokfle tananyagforrs sszekapcsoldsa, hlzatba integrlsa is. Termszetesen a jl strukturlt elektronikus tananyag s tanulsi krnyezet sem nlklzheti s nem ptolhatja a tanuls
folyamatos irnytst, rt tmogatst; ezrt is vlik egyre szksgesebb egy n. didaktika
elektromegna17/20 mielbbi kidolgozsa s annak a tanrkpzsbe val beptse is.
A nemzetkzi gyakorlat szmtalan sikeres e-learning programja mellett szmtanunk lehet
a hazai fejlesztsek meggyorsulsra is, erre ugyanis a mr idzett kormnyhatrozaton
kvl bztat gretet jelent a HEFOP 3.5.1. jel, Korszer felnttkpzsi mdszerek kifejlesztse s alkalmazsa programjnak eredmnyei is.
A hagyomnyos oktatsi formkbl s ezek sszetevibl kiindulva egy e-learning rendszernek az albbi feladatokat kell megoldania:
statikus tartalom kezelse: tananyagok, jegyzetek, kiegszt anyagok stb. ltrehozsa, trolsa;
dinamikus tartalom kezelse;
oktat-dik s dik-dik kommunikcija: vals (l beszlgets szveges, audio- vagy
akr videokonferencia formjban) s nem vals idej (levelezs);
a statikus tananyag egyes rszeihez kapcsold dinamikus tartalom: megjegyzsek, krdsek, vlaszok; a tananyag kzs munkval trtn bvtse, fejlesztse;
gyakorlati jelleg tevkenysg tmogatsa: feladatok kiadsa, megoldsa, rtkelse,

megbeszlse;
ellenrzsi formk tmogatsa: tesztek, vizsgk stb.;

a statikus s a dinamikus tartalom megjelentse, kezelfellet a dinamikus rszek manipullshoz: kln kezelfellet tanroknak s dikoknak;
adminisztrci: kurzusok, tanfolyamok, oktatk, dikok nyilvntartsa; a hozzfrs szablyozsa.
Ha a felsorolt funkcikat a technikai megvalsts szempontjbl vizsgljuk, kiderl, hogy az

albbi, ltalnosabb feladatokat kell megoldani:
a (statikus s dinamikus) tartalom trolsa, manipullsa (a szoftver bels elemei);

a tartalom megjelentse, kezelfellet kialaktsa (a szoftver felhasznli fellete);
a tvoli hozzfrs biztostsa tbb felhasznl rszre, a rsztvevk azonostsa, a szemlyenknt vltoz jogosultsgok kezelse.
Az e-learning rendszernek megvalstsnl teht olyan ltalnosabb problmkat azonosthatunk, amelyek ms alkalmazsoknl is elfordulnak.
Fontos az interaktivits krdse is. A technolgia adta pluszlehetsgek kihasznlsa igencsak
kvnatos, hiszen a tananyag elektronikus formjv alaktsval taln cskkentettk a felhasz17 Ld. Komenczi Bertalan: Didaktika elektromegna. Az e-learning virtulis valsgai. In: j Pedaggiai Szemle
2004/11
212
4_resz.indd 212
2008.09.05. 10:34:38

nlhatsgot (paprrl knnyebben s szvesebben olvasnak az emberek, mint monitorrl),
viszont hasznosak lehetnek a hagyomnyos mdszerekben eddig ismeretlen elemek:
szinkrn- s aszinkrn kommunikcik (e-mail, chat, frum, bels zenrendszer,

webtelefon, webvide);
hagyomnyos tanr-dik kapcsolat tkrzse s kibvtse (a tanulmnyokban val halads

pontos kvethetsge, msik irnybl pedig a kzvetlen s gyors kapcsolat lehetsge);
a tananyagok strukturlsa (adott felttelektl fgg hozzfrs);

a tananyagok tjrhatsga (sz-, ttel-, definci- s egyb jegyzkek segtsgvel);
a tananyagok kibvtse (oktatk, dikok megjegyzsei, kiegsztsei; napraksz, hibajavtott anyagok);
feladatok
tesztek (vlaszts, kitlts, adaptv);
csoportos feladatok (a kijellt csoport tagjainak kzs feladatmegoldsa a tovbblps
felttele);
esszk;
beadand feladatok;
statisztikk (melyek elemzsvel a tananyag struktrjt lehet finomtani, a kvetelmnyrendszereket a dikokhoz igaztani).
A hagyomnyos oktatsi formk internetes (s szmtgpes) tmogatsnak lehetsgei

teht igen vltozatosak s szles krek. Mivel elvileg brmilyen digitalizlhat informci
terjeszthet gy, rtelemszeren brmilyen oktatsi segdanyag, kiegszt anyag, szakirodalom, irodalomjegyzk, pldaanyag stb. feltehet az internetre, s a dikok onnan letlthetik.
Ezeknek a lehetsgeknek vannak azonban technikai jelleg korltai (terjedelem, letltsi
sebessg), tovbb szmolni kell a hozzfrs s a szmtgppel val elltottsg jelenleg
mg nem kielgt sznvonalval is.
Az gynevezett blended (kevert) kpzs, melyben megjelennek j tantsi, tanulsi mdszerek (irnytott gyakorlat, nll tanuls nyomtatott, illetve elektronikus tananyaggal, projektmunka, irnytott csoport vagy egyni munka).
213
4_resz.indd 213
2008.09.05. 10:34:38
Kadocsa Lszl
Irodalomjegyzk
Aronson, E. et al. (1978): The Jigsaw Classroom. Sage Publications, Beverly Hills, California.
Benda Jzsef (2002): A kooperatv pedaggia szocializcis sikerei s lehetsgei
Magyarorszgon II. j Pedaggiai Szemle, 10. sz.
Buzan, T. (1983): Use Both Sides of your Brain. Dutton, New York.
Dancs Tnde (2005): A szocilis kompetencia megjelense a Nemzeti alaptanterv kiemelt
fejlesztsi feladataiban. j Pedaggiai Szemle, 4. sz.
Gibbs, J. (1987): A Process for Social Development and Cooperative Learning. Center Source
Publ., Santa Rosa.
Giesecke, H. (1996): Wozu ist die Schule da? Die neue Rolle von Eltern und Lehrern. KlettCotta Verlag, Stuttgart.
Green, N. (2005): Kooperatives Lernen. www.learn-line.nrw.de/angebote/greenline, Stand:
24. 8. 2005.
Horster, L. Rol, H.-G. (2001): Unterrichtsentwicklung.
Steuerungsprozesse. Beltz Verlag, Weinheim und Basel.
Grundlagen,
Praxis,
Johnson, D. W. Johnson, R. T. (1994): Leading the Cooperative School. Interaction Book

Co., Edina (Minn.).
Kadocsa Lszl: (2006): Az atipikus opktatsi mdszerek. Felnttkpzsi kutatsi fzetek.
Nemzeti Felnttkpzsi Intzet
Kagan, S. (1994): Cooperative Learning. San Juan Capistrano.
Meyer, H. (2003): Zehn Merkmale guten Unterrichts. Empirische Befunde und didaktische
Ratschlge. In Pdagogik, 10/2003, 3743.
Nagy Jzsef (2005): A hagyomnyos pedaggiai kultra csdje. Az Iskolakultra 67. sz.
mellklete.
hidy Andrea (2004): Unterrichtsentwicklung und pdagogische Professionalitt.
Unterrichtsmaterial, Universitt Bielefeld, Bielefeld.
214
4_resz.indd 214
2008.09.05. 10:34:38

Rol, H.-G. (2004): Unterrichtsentwicklung kompakt. Material zum Weiterbildungsseminar
an der Westflischen Wilhelms-Universitt Mnster, Institut fr Schulforschung, Dortmund.
Mihly Ildik: Az oktats alkonya? Vagy a nevels vge? In: j Pedaggiai Szemle 2005/11.,
(2004): Tanuls rnykban avagy a tangyi msodik gazdasg mkdse. j Pedaggiai
Szemle. 4-5., (2001): Rachel Cohen, a korai olvass tants elktelezettje. j Pedaggiai
Szemle 11.sz.
Komenczi Bertalan: Didaktika elektromegna. Az e-learning virtulis valsgai. In: j
Pedaggiai Szemle 2004/11.
215
4_resz.indd 215
2008.09.05. 10:34:38
4_resz.indd 216
2008.09.05. 10:34:39
Korszer tanulsi krnyezetek
Ltray Zoltn

Bevezets
Az albbi kt fejezet fldolgozsval s az azokat kvet esettanulmny elolvassval a kurzus rsztvevje A felnttkpzs mdszertani krdsei modulhoz tartoz Korszer tanulsi krnyezetek alapjai cm tananyaggal ismerkedhet meg.
A felnttkpzsben rszt vev szakrtk, oktatk rszre sszelltott anyag clja, hogy rviden ttekintse a mai korszer tanulsi krnyezetekkel kapcsolatos didaktikai alapfogalmakat, s bemutassa a kialaktsukhoz szksges alaptechnolgikat. A fejezetek rvilgtanak
azokra a pedaggiai s mszaki jellemzkre, amelyek meghatrozzk a mai kor tanuli,
hallgati, a szakkpzs legklnflbb terletein szervezett kurzusok rsztvevi szmra
biztostand korszer tanulsi krnyezetek fbb jellemzit.
A jegyzet szerkezete az albbi logikt kveti:
Minden fejezethez tanulsi tmutatt adunk, amely tartalmazza:
a javasolt tanulsi mdszereket;

a tanulsi clokat (honnan hova kvnunk eljutni);
a kvetelmnyeket (a tanuls utn mit, milyen mdon kell teljesteni);
a feldolgozs lpseit.
A tananyag feldolgozsa sorn minden fejezet tartalmaz:
elmleti tananyagot;
nellenrz krdseket.
A fejezetek vgn tallhat:
nhny nellenrz teszt, ill. sszetett feladat;

irodalomjegyzk (felhasznlt s javasolt irodalom).
217
5_resz.indd 217
2008.09.05. 10:58:23
Ltray Zoltn
I.
Korszer tanulsi krnyezetek didaktikai alapjai
Tanulsi tmutat
A fejezet eredmnyes feldolgozshoz s a megadott kvetelmnyek teljestshez javasoljuk, hogy figyelmesen olvassa el az anyagot. Tanulmnyozza s ismerje meg a leckben
szerepl tnyeket, fogalmakat s sszefggseket, valamint ezek knnyebb megrtsre
szolgl magyarzatokat, brkat.
Az egyes fejezetek, ill. alfejezetek vgn nellenrz tesztek tallhatk, amelyek segtsgvel informldhat, hogy milyen mrtkben sikerlt elsajttani a feldolgozott tananyagot.
Minden fejezethez tartozik felhasznlt irodalomjegyzk, amely sszegyjti az adott tmhoz
tartoz irodalmakat. A hallgat a lecke tananyagtartalmn kvl az ajnlott irodalmak ttanulmnyozsval tovbb mlytheti ismereteit.
Clok s kvetelmnyek
A fejezet tanulsa sorn trekedjen arra, hogy a tanulsi clok s az elvrt kvetelmnyek
teljestshez az albbi krdsekre/feladatokra kell nnek majd egyrtelm s szakszer
vlaszt adni, ill. sikeresen el kell tudni vgeznie a lert tevkenysgeket.
A fejezet tananyagnak sikeres fldolgozsa utn kpes lesz a kvetkezkre:
Csoportostani az ismertetett oktatsi mdszereket a megadott szempontok szerint.

Megtervezni egy tantsi mdszert egy adott szakmai trgy esetben egy ismeretkzl,
ill. gyakorl rn.
Pedaggiailag megindokolni, mirt az adott mdszer vlasztsa a megfelel megolds.

Megtervezni egy kapcsold anyagrszt a megfelel stratgival.
Ellenrizni, hogy egy kivlasztott oktatsi mdszer valban helyes-e egy konkrt tananyagrsz fldolgozshoz.
Az elsajttott mdszerek flhasznlsval elkszteni egy adott tma eladsnak vzlatt.
Megfigyelt eladst rtkelni, elemezni, mennyiben tartottk be a j elads tanult kritriumait.
Egy adott tmakrhz kiselads cmeket megfogalmazni.

Egy tantsi rn elhangzott krdseket gondolkodsi szintjk szerint csoportostani,
elfordulsi arnyukat megllaptani.
218
5_resz.indd 218
2008.09.05. 10:58:23
Elemezni egy n ltal sszelltott s megtartott elads struktrjt, rtkelni az id
beosztst.
Olyan szempontsort elkszteni, amelynek alapjn elemezn egy kollgja eladst.
Sajt ra-megfigyelsi szempontsort elkszteni.
Elre megtervezni, hogy egy elads sorn mivel motivln hallgatit.
Egy tantsi ra megtervezsekor olyan oktatsi mdszert kivlasztani, amelynl figyelembe tudja venni, hogy pl. a hallgatk eltr felkszltsge vagy kpessge miatt erteljes differencilsra van szksg.
Elvgezni egy felmrst kollgi krben, amely azt vizsglja, hogy a megkrdezettek
milyen szempontok alapjn, hogyan dntenek arrl, hogy egy-egy tma oktatsra milyen
mdszert alkalmaznnak.
A tananyag tartalma
A pedaggiban ms tudomnyokhoz hasonlan idrl idre megjul a mdszertani s
a taxonmiai tudsanyag. Manapsg a mdszertan (didaktika) fogalma vltozik leginkbb.
A felnttoktatsban az letkortl, lethelyzettl s tanulsi knlattl fggen az oktat
hallgat egyttmkds trben s idben lazbban valsul meg. A mit tantsunk krdskrt a hogyan tantsunk vltotta fel. Mdszeren ltalban a clhoz vezet utat, eljrsokat
rtjk. A tanulsi mdszer a tananyag kzvettsnek, a tants folyamatnak hogyanjra
ad vlaszt, a tanuls gerjesztsnek s szablyozsnak f vonulatt hatrozza meg. Az
oktatsi folyamat lland, ismtld sszetevi, az oktat s a hallgat tevkenysgnek
rszei, amelyek klnbz clok rdekben, eltr stratgikba szervezdve kerlnek alkalmazsra. A mdszerek rvn a hallgatk konkrt gondolkodsi s cselekvsi feladatokat
kapnak, annak rdekben, hogy ismereteket szerezzenek s alkalmazzanak, begyakoroljk,
algoritmusok, smk, sztereotpik alakuljanak ki bennk az elvgzett feladatok kapcsn. A
mdszerek nem azonosak az oktats legkisebb, tovbb mr nem oszthat elemeivel, amelyek a kvetkezk: eljrsok, fogsok, tevkenysgelemek, tanulsi kszsgek.
A kpzsi folyamat fontos elemei kzl a tovbbiakban a tants-tanuls mdszereivel, a
szervezeti formkkal foglalkozunk.
I.1.
A kpzs mdszerei
Legtbbszr az oktatsi folyamatban rszt vev szereplk tevkenysgre alapozott, vagy

a megoldand didaktikai feladat szerinti oktatsi mdszerosztlyozssal tallkozhatunk a
gyakorlatban. A jobb ttekinthetsg rdekben a tantsi feladatok (didaktikai feladatok)
megoldsa szempontjbl legfontosabb mdszerek rvid sszefoglalst mutatjuk be.
a) j ismeretek tantsa-tanulsa:
az ismeretek szbeli kzlse (elads, magyarzat, elbeszls),

beszlgets,
bemutats,
219
5_resz.indd 219
2008.09.05. 10:58:23
Ltray Zoltn
felfedezses tanuls mint mdszer,

a hallgat nll munkja, projekt.
b) Kpessgek tantsnak-tanulsnak mdszerei:
a fogalomalkots sokflesgnek mdszere,
a problmafelvet oktats mint mdszer,
a struktrk felfedezse mint mdszer.
c) Az alkalmazs mdszere:
a gyakorls.
d) A rendszerezs s rgzts mdszere:
az ismtls.
e) A teljestmnyek mrsnek, rtkelsnek a mdszerei.
I.2.
A szbeli ismeretkzls
A szbeli ismeretkzlskor a tanr szakszeren, szabatosan s a tananyag sszefggseit

feltran adja t a tanulknak az ismereteket. Amikor errl a verblis eljrsrl beszlnk,
tbbnyire a tanri eladsra, magyarzatra s elbeszlsre gondolunk. ltalban akkor hasznljuk e mdszereket a pedaggiai gyakorlatban, ha a tanulk nem rendelkeznek elzetes
tapasztalatokkal az elsajttand fogalmak, szablyok megrtshez.
Az elads
Az elads olyan monologikus szbeli kzlsi mdszer, amely egy-egy tma logikus, rszletes, viszonylag hosszabb ideig tart kifejtsre szolgl. ltalban magba tvzi az elbeszls s a magyarzat elemeit.
A mdszert mr a grgk is alkalmaztk, eredeti elnevezse (lectare) a szveg hangos
felolvasst jelenti. Jelen vltozatban is elfordul rott szveg hasznlata, a hatkony elads azonban, klnsen a kzoktats szintjn, felttelezi az anyag alapos ismerett, szabad
elmondst. Az elads terjedelme 1520 perctl 1,5-2 rig terjedhet, fknt a hallgatsg
elzetes tapasztalatainak fggvnyben.
A knyvnyomtats megjelense ta vitatjk ltjogosultsgt, azt lltva, hogy az olvass gazdasgosabb informciszerzsi md. Amg az elads sorn a hallgat knytelen az elad
tempjt kvetni, s nem ll mdjban visszalapozni, addig a knyv erre mdot ad. Azt is
felttelezik, hogy az elads sorn a tanr aktv, a tanul passzv befogadsra van tlve.
Bizonyos felttelek esetn az elads gazdasgos, a tanul aktv receptivitst s gy kpzeletnek, gondolkodsnak mozgstst kivlt mdszer lehet.
220
5_resz.indd 220
2008.09.05. 10:58:23
Az elads alkalmazsa indokolt, ha:
a cl informci kzlse,
a tananyag nem hozzfrhet ms forrsbl,
az adott tanulcsoport szmra sajtos struktrban clszer azt kzlni,
az rdeklds felkeltsre szksg van,
rvid ideig kell az informcikat megjegyezni,
egy tananyagrsz bevezetsre hasznljk, s majd ms mdszerek kvetik.
Az elads szerkezett tekintve hrom f rszbl ll: bevezets, kifejts, sszegzs.

1. A bevezets vagy expozci keretben a pedaggus gondoskodik a megfelel kapcsolatok
kialaktsrl a hallgatkkal, a figyelem felkeltsrl, kzli a tanulkkal az elads cljait,
felidzi a szksges ismereteket, felvzolja az elads fbb pontjait, krdskreit, olyan rendez elveket (advance organiser) kzl, amelyek lehetv teszik az j anyag strukturlst, a
korbbi ismeretekhez val illesztst.
2. A kifejts a tulajdonkppeni tnyanyag kzlse, bemutatsa. A kifejtssel szemben kvnalom, hogy
fedje le a megtanuland tananyagot (illetve jelezze, hogy a kihagyott rszek milyen
forrsbl szerezhetk meg),

ttekinthet struktrja, logikai szerkezete legyen,
a struktrt rzkelhetv kell tennie a tanulk szmra,
fenn kell tartania a tanulk figyelmt,
az anyag vilgos kifejtsre kell trekednie.
A kifejts strukturlsnak klnbz mdjai ismeretesek. Hierarchikus felpts esetn a

fogalmat alrendelt fogalmakra, majd ezeket tovbbi rszegysgekre bontjuk. Pldul az
elads mint mdszer trgyalsakor clszer az albbi szerkezetben feldolgozni az anyagot.
A hierarchikus kifejts ignyli, hogy a tanulkat tjkoztassuk arrl, hogy a szerkezet mely
pontjn vagyunk, amikor jabb rszkrds trgyalshoz kezdnk.
Szekvencilis elrendezs esetn valamilyen szempont (idrend, ok-okozati sszefggs,
tematikus egymsra pls) alapjn lpsenknt kvetik egymst az elads rszei. Clszer
lehet klnbz jelensgek tbb, de azonos szempontbl trtn elemzse, sszehasonltsa. Ilyen esetekben a szempontok ismtldse jl strukturl, a tblzatba foglals pedig
mg tovbb nveli az anyag ttekinthetsgt.
A figyelem fenntartsa az elad egyik legnehezebb s legfontosabb feladata. Tartalmban
brmilyen rtkes anyagot lltunk is ssze, akrmilyen jl is strukturljuk, ha a tanulk
kikapcsolnak, nem tartanak velnk szellemi kirndulsunkon, eladsunk sikertelen marad.
A figyelem fenntartsnak lehetsges eszkzei:
221
5_resz.indd 221
2008.09.05. 10:58:23
Ltray Zoltn
a vltozatossg: a hangszn, a mozgs, a gesztusok, a nyelvi szerkezetek, a szkincs
gazdagsga, az auditv s vizulis csatorna vltogatsa s kombinlsa, egyszer, jl

ttekinthet brk alkalmazsa,
a humorral tsztt eladsmd az adott anyagrsz megjegyzst s az eladval, a
trggyal kapcsolatos pozitv attitd kialakulst is segti,
az elad lnksge, lelkesedse, elktelezettsge,
klti s vals krdsek beiktatsa az elads menetbe,
jegyzetels,
kiosztott segdanyagok, amelyek mind segtik a figyelem fenntartst.
Vizsglatok tansga szerint a figyelemmel ksrt eladsmd hatkonysgt nveli a jegyzetels, s mg jobb eredmnyre vezet a krdsek beiktatsa. A jegyzetelsi technika azonban csak fokozatosan s csak tudatos tanri segtsggel alakul ki. A lnyeges elemek pontos
lediktlstl a lnyeg hangslyos kiemelsn t vezet el az t addig, amg a tanul kpess
vlik a fontos mozzanatok nll kiemelsre s a ksbbi felidzst elsegt rgztsre. A
kiosztott segdanyagok ketts funkcit tlthetnek be: tartalmazhatjk az elads szerkezett,
vzt, fbb pontjait vagy olyan illusztrcikat, tblzatokat, idzeteket, amelyek az elad
ltal vgrehajtott elemzs kvetst, a vele val egyttgondolkodst tmogatjk.
Mg a vilgos eladsmdot a pldk alkalmazsa elsegti, addig a bizonytalansgra utal
szavak (ezekrl a magyarzat kapcsn szintn sz lesz) gtoljk.
3. A kvetkeztets, sszegzs az elads harmadik szerkezeti eleme. Az sszegzs sorn
biztostja az elad, hogy az elhangzottak koherens egssz lljanak ssze, s bepljenek
a tanulk korbbi tudsba. Ennek rdekben clszer:
a tanulktl krdezni, tlk pldt krni, az elhangzottakat sszefoglaltatni,

a tanulk krdseire vlaszolni,
sszefoglalni a lnyeget, kiemelni a fontos tudselemeket,
kapcsolni az eladst az elzmnyekhez s a kvetkez anyagrszekhez.
Az elads, amennyiben nem tlsgosan gyakran s megfelel clok rdekben alkalmazzk, hatkony oktatsi mdszer lehet. Ehhez el kell kerlni a tipikus hibkat: nem jl hallani,
az elad motyog; nem koherens a szveg, nem a tanulk sznvonalnak megfelel (tl
sokat vagy tl keveset felttelez), nehz jegyzetelni, felolvassk a szveget, tl gyors vagy
tl lass temp, az elad nem foglalja ssze az egyes rszeket, elkalandozik a fvonaltl,
anlkl hogy jelezn, nem jl osztja be az idejt.
Az elads szervezett s rendszeres ismereteket nyjt. Olyan, gyakran egsz rn alkalmazott ismeretkzlsi forma, amely mind a szksges tnyanyag kzlst, mind az elemzst,
mind az ltalnostst magban foglalja. Az ismeretkzvetts klasszikus mdszere, egy tma
monologikus, rszletes, szbeli kifejtse szakrt szemly ltal. Eladsnak neveznk minden olyan eljrst, amikor a tanr az egsz vfolyamnak egyszerre (azaz frontlisan), dn-
222
5_resz.indd 222
2008.09.05. 10:58:23

ten szban esetleg szemlltetssel kiegsztve prezentlja a tananyagot. Tekintsk t a
j elads nhny fontos felttelt!
Felkszltsg. Ltszlag trivilis, hogy csak arrl tudunk rtheten s rdekesen
beszlni, amiben jratosak vagyunk. Ez termszetesen ktsgbevonhatatlan. Az rra

val trgyi felkszls kezdetben rendkvl sok idt s energit kvetel a legtbb tanrtl. ltalnossgban elmondhat, hogy j eladst csak akkor tudunk tartani, ha az
elmondand anyag tbbszrst tudjuk a tmrl, ezrt kerljk a tlfesztett eladst, amelyben mindenre ki akarunk trni, amirl tudomsunk van.
Felptettsg. Kell, hogy legyen eladsunknak egy gondolati ve, amely haladhat az
egyszertl a bonyolultig, az egsztl a rszig, a rsztl az egszig, a kzelitl a tvoliig
vagy fordtva stb., ahogy az anyag bels logikja s a tanulcsoport sszettele megkvnja. A hibt akkor kvetjk el, ha csapongunk, ha egy olyan asszocicis lncot kvetnk, amely neknk taln logikus, msok szmra azonban kvethetetlen. ltalban
hasznos, ha a tulajdonkppeni kifejtst megelzi egy bevezet szakasz, amelyben elzetesen ttekinti az elad a tmt, mintegy elre kzli azokat a szempontokat, amelyek irnythatjk a tanulk ksbbi figyelmt. Ugyangy hasznos az elads vgn egy
sszegzs, amely kiemeli a tanulsgokat, s felhvja a figyelmet azokra a megvlaszolatlan krdsekre, amelyekre a kvetkez alkalommal kell kitrni.
Elzetes terv. Csak akkor szmthatunk arra, hogy eladsunk jl felptett lesz, ha elzetesen megtervezzk. A legtbb oktat szmra a vzlatrs a legmegfelelbb tervezs.
rhatunk cmszavakat, amelyekre elads kzben rnzhetnk anlkl, hogy elvonn a
figyelmnket, s a szavakrl egsz gondolatsorokra asszocilhatunk, de lerhatjuk mondanivalnkat szinte sz szerint is: az rsos forma segt a felpts megtervezsben.
Ilyenkor fontos, hogy megfelelen memorizljuk a gondolatmenetet, mert a lert szveg
folytonos nzse lehetetlenn teszi a hatsos eladst. Van, akinl a felkszls sorn
ksztett jegyzet, st knyv mkdik a legjobban: a jegyzetek, knyvek stb. ppgy
mnemotechnikai segdeszkzkknt funkcionlnak, mint egy vzlat cmszavai: a tanr
a megfelel helyre pillantva mr tudja, hogy mit akar mondani. Ne feledjk azonban,
hogy minl tbbszr adjuk el ugyanazt a gondolatmenetet, annl inkbb veszt eladsunk a lendletbl, elevensgbl, aktualitsbl s szemlyessgbl. A folyamatos
karbantarts fontos, amikor rezzk az ellaposods els jeleit.
Ismtlsek. Nehezen kpzelhet olyan elads, amelyben semmit sem ismtlnk meg.
A sok ismtls unalmass teszi az eladst, az ismtlsek hinya viszont megjegyezhetetlenn. Az sszegz ismtls sorn helyenknt megllunk, sszefoglaljuk az eddigieket, s tismteljk a legfontosabb megllaptsokat, a ritmikus ismtls az eladson
vezrfonalknt hzdik vgig, mindig jra s jra ugyanazokkal a szempontokkal
tallkozunk. Ez ttekinthetbb teszi az eladst.
Egynisg. ltalban jt tesz az eladsnak, ha mrtkkel bekapcsoljuk sajt szemlyes lmnyeinket is. Ez hitelesebb teszi a gondolatmenetet, egyben fontos eszkze a
figyelem fenntartsnak is, hiszen a hallgatsg gyakran felfigyel, amikor az eladrl
magrl tudhat meg valamit. Ugyangy figyelemfenntart eszkz a humor is: megakadlyozza, hogy az elads unalmass vljk.
223
5_resz.indd 223
2008.09.05. 10:58:24
Ltray Zoltn
Kontaktus a hallgatkkal. A legjobb elads rtkt is tetemesen rontja, ha az elad
nem ltest szemkontaktust a hallgatkkal, nem figyel reakciikra, nem veszi tudomsul
pl. az rdeklds hinynak nyilvnval jeleit. Nem szabad az eladst folytatni, ha a
tanulk lthatan nem figyelnek, mssal foglalkoznak.
Az elbeszls
Az elbeszls (lers) olyan monologikus, szbeli kzlsi mdszer, amely egy-egy jelensg,
esemny, folyamat, szemly, trgy rzkletes, szemlletes bemutatsra szolgl.
Az eladstl a rvidebb terjedelem, a magyarzattl pedig az informcitads clja, jellege klnbzteti meg. Mg a magyarzat ok-okozati sszefggsek bemutatst, megrtst, a gondolkods fejlesztst kvnja elrni, addig az elbeszls, lers konkrt informcik tadsra szolgl, s fknt a tanulk kpzelett, rzelmeit mozgstja. Az elbeszls
minden korosztlyban alkalmazhat. E mdszerrel elssorban az rzkszervekkel felfoghat
tulajdonsgokat kzljk, gy a lers elgg konkrt: a benne foglalt informcikat minden
olyan szemly knnyen felfoghatja, akinek a kzlt tulajdonsgokkal, sajtossgokkal (pldul forma, szn, tmeg) kapcsolatos kpzetei vannak. Abban az esetben, ha a tanulknak
mr kialakult kpzetei, fantzija van, s azok nem szolgltatnak kell alapot az informcik
befogadsra, a tanr szemlletes beszdn kvl clszer a szemlltets ms mdjait is
beiktatni az elbeszls menetbe. Valsgos trgyak, filmrszletek, fnykpfelvtelek, hangfelvtelek hozzjrulhatnak az elbeszls lmnyszersghez, vilgossghoz s rthetsghez. Az elbeszls rzelemgazdag kzlsi mdszer, aminek kvetkeztben a tanulk
kpzeletk mozgstsa rvn tlik az esemnyeket, jelensgeket, folyamatokat, azoknak
mintegy rszeseiv vlnak.
Hallgati kiselads
A hallgati kiselads olyan monologikus szbeli kzlsi mdszernek tekinthet, amelyben
az sszefgg kzls nem az oktattl, hanem a hallgattl szrmazik.
Alkalmazsra csak bizonyos tantrgyakban s csak a felsbb osztlyokban kerlhet sor,
ekkor is a tanr alapos elkszt munkjt felttelezi. A kiselads tmaszkodhat a hallgatk
egy-egy olvasmnylmnyre, valsgos tapasztalatra, de ignyelhet alapos knyvtri kutatmunkt is. Haszna a kiseladst tart hallgat szmra tbbrteg. A kutat tevkenysg
a leginkbb lmnyszer ismeretszerzsi forma, mdja nylik a knyvtri munka technikjnak elsajttsra, az elads megtervezsre, megrsra, elmondsra s ezen keresztl
szbeli kifejezkszsgnek fejlesztsre. Idtartama ltalban 1015 perc.
Az oktatknak gyelnie kell arra, hogy csak jl megszerkesztett, szabadon eladott produkcik kerljenek a hallgatk el. Ugyanis csak gy rhet el, hogy a kiselads az eladn
kvl a tbbi hallgat szmra is haszonnal jrjon.
224
5_resz.indd 224
2008.09.05. 10:58:24

Az elbeszls, lers a tananyag eleven, sznes ismertetsre szolgl. A lers inkbb a technolgiai folyamatok lmnyszer, a szemlyes tapasztalatokon alapul ismertetsre alkalmazhat.
A magyarzat
A magyarzat olyan monologikus tanri mdszer, amellyel trvnyszer szszefggsek,
szablyok, ttelek, fogalmak megrtst segtjk el.
Terjedelme, idtartama az eladsnl rvidebb, tmjtl s fknt a hallgatk letkortl
fggen 510, illetve 2025 perc kztt vltozik. A magyarzatok csoportostsra, fajtinak elklntsre szmos trekvssel tallkozhatunk. A Brown s Armstrong ltal felvzolt
tipolgia kellen egyszernek s jl hasznlhatnak tnik. k a magyarzat hrom fajtjt
klnbztetik meg:
rtelmez, interpretatv magyarzat, amely fogalmak, terminusok rtelmt teszi vil
goss, pldkat nyjt r, tipikus krdszava: Mi? Mit? Pldul: Mi az oktat szerepe a
vita vezetse sorn?
Ler magyarzat, amely egy folyamat, struktra bemutatsra szolgl, tipikus krdszava: Hogyan? Pldul: Hogyan lehet az Internet segtsgvel klfldi knyvtrak anyagban tjkozdni?
Okfeltr magyarzat, amely jelensgek okainak kidertsre szolgl, tipikus krdszava: Mirt? Pldul: Mirt teszi lehetetlenn a magas inflci a hallgati klcsnk
bevezetst?
A magyarzat eredmnyessgre vonatkozan nagyszm empirikus vizsglatot vgeztek.

Ezek szerint a hatkony magyarzatot az jellemzi, hogy logikus, vilgos, rdekes, tmr,
egyszer s szenvedlyes, rzelmekkel ksrt.
A magyarzat eredmnyessghez az albbi eljrsok, fogsok, pedaggiai kszsgek alkalmazsa jrul hozz:
a clok megfogalmazsa;
pldk kivlasztsa s bemutatsa;
a magyarzat logikus felptse, magyarz ktszavak alkalmazsa;
audiovizulis eszkzk alkalmazsa;
rszsszefoglalsok, ismtlsek beiktatsa;
a tanulk elzetes ismereteinek szmbavtele;
szabatos megfogalmazs, ismert szavak hasznlata;
krdsek felttele;
mimikval, gesztusokkal ksrt eladsmd;
vzlat ksztse (tbln, rsvettn, diktlva).
225
5_resz.indd 225
2008.09.05. 10:58:24
Ltray Zoltn
A magyarzattal a logikai sszefggsek, szablyok, ttelek, fogalmak megrtst segtjk
el. A hatkony magyarzat kvetelmnyeit betartva jl tervezett, megfelel a tanulk fejlettsgi szintjnek, a megfelel pldk bemutatsa elssorban a tanulk gondolkodsra
hat mdszer.
Beszlgets, megbeszls
A beszlgets, megbeszls a tananyag krds-felelet (krdve kifejt mdon) formjban
val feldolgozsra szolgl. Alkalmazsa nllan vagy ms mdszerekkel kombinlva
olyan esetben kpzelhet el, amikor a kpzsben rsztvevk mr rendelkeznek az j anyag
feldolgozsval kapcsolatos tapasztalatokkal, elismeretekkel. Termszetszeren alkalmazhat feladatmegoldsok esetn, de brmely j krds vizsglatakor is. A tanri krdseknek
kiemelkeden fontos szerepk van e mdszer alkalmazsakor.
A megbeszls (beszlgets) dialogikus szbeli kzlsi mdszer, amelynek sorn a hallgatk
az oktatk krdseire vlaszolva dolgozzk fel a tananyagot.
A megbeszls a leggyakrabban alkalmazott, legkedveltebb, minden korosztlyban alkalmazhat mdszer. Npszersgt az oktatk s hallgatk krben annak ksznheti, hogy
a kt fl kztt llandan fennll kontaktus rvn az oktat rendszeres visszajelzst kap a
hallgatktl, gy az ignyeik szerint lehet haladni, akik j szempontokat vihetnek a feldolgozs menetbe; a hallgatk tevkenyek, maguk jnnek r a megoldsra; a mdszer gyakori
sikerlmnyt nyjt, rdekes, jelents a motivl hatsa. Az oktati irnyts mrtktl fggen a magyarzatot hallgati krdsekkel sznez megoldstl a nagyfok tanuli szellemi
erfesztst, tnyleges nll gondolkodsi tevkenysget kvn vltozatokig terjed a skla.
A konkretizl megbeszls elre megfogalmazott krdsek sorozatra adott vlaszokbl
ll, a krdve kifejts, a szkratszi bbskods krdsekkel igyekszik rvezetni a tanult az
j ismeretekre, a heurisztikus jelleg krdve kifejts esetben a oktat mg nagyobb szabadsgot ad a tanulnak, s vlaszaihoz igazodva tesz fel jabb krdseket, alkalmaz klnfle rvezet eljrsokat. A krdve kifejts tl gyakori alkalmazsa nem clszer. Fenntartja a
tanul figyelmt, de a gondolkodst tlsgosan apr lpsekre bontja, esetenknt sugalmaz
krdseket is alkalmaz.
A megbeszls eredmnyessgnek felttelei:
a tmnak a hallgatk elismereteire kell plnie (ha az elismeretekkel a hallgatk
nem rendelkeznek, azokat vagy ptolni kell, vagy ms mdszert, pldul magyarzatot
clszer alkalmazni),
a tmnak rdekesnek, lmnyszernek kell lennie,
a megbeszls indtsa problmafelvet, felfedeztet legyen,
a megbeszls irnytsa szempontjbl lnyeges indt, tovbbviv s ellenrz krdsek jl tervezettek legyenek,
226
5_resz.indd 226
2008.09.05. 10:58:24
a lgkr ktetlen s oldott legyen, amelyben krdezni s hibzni is lehet, a hallgatk

kzbeszlhatnak, irnythatjk a megbeszls menett, kreativitsuk megnyilvnulhat,
az oktat a httrbl, rugalmasan, de hatrozottan irnytson (ne vigyk el az rt),

biztostsa, hogy mindenki rszt vegyen a megbeszlsben (vagy gy, hogy megszlal,
vagy gy, hogy egytt gondolkodik),
a felfedezett hibkat, tvedseket tapintatosan korriglja,

a hallgatk vlaszaibl gyjtse ki a konstruktv elemeket, s ezekbl egy vilgos kp lljon ssze a hallgatsg szmra a tmrl.
A megbeszls mdszernek hrom lnyeges alkoteleme, eljrsa van: a strukturls, a

krdezs s a visszacsatols, a hallgatk tevkenysgnek rtkelse.
Strukturls
A megbeszls tmjnak megfelel strukturlsa, menetnek irnytsa a magyarzat eredmnyessgnek lnyeges elfelttele. Magban foglalja:
a clok vilgos kitzst, meghatrozst az ra, illetve a megbeszls kezdetn,

a fontos gondolatok kiemelst,
az egyes rszek sszefoglalst,
az egyes rszek kztti tmenet egyrtelm jelzst,
a gondolatok sszegzst (lehetleg a hallgatk kzremkdsvel).
Krdezs
A krdezs a megbeszls leglnyegesebb eleme, de szinte minden oktatsi mdszerben,
alkalmanknt mg a magyarzat, elbeszls, elads mdszereiben is helye van. A krdseket sok szempont szerint lehet csoportostani.
A krdezs clja, funkcija szerint a krds lehet: rdeklds- s figyelemfelkelt; diagnosztizl s ellenrz; informcit kr; szervez, instrul; gondolkodtat; strukturl; vlemnyt, rzelmeket feltr.
Az elvrhat vlasz jellege szerint:
konvergens krdsek (ezekre egyetlen vagy nhny jl krlhatrolt vlasz adhat, a

tanultl ltalban korbbi ismeretnek felidzst ignyli), illetve
divergens krdsek, amelyekre tbb egyarnt j vlasz adhat.
Az elvrt gondolkods szintje alapjn a Bloom-fle cltaxonmia szerint meg szoktak klnbztetni: ismeret, megrts, alkalmazs, analzis, szintzis s rtkels szint krdseket.
227
5_resz.indd 227
2008.09.05. 10:58:24
Ltray Zoltn
Empirikus vizsglatok ltalban pozitv sszefggst mutatnak a krdsek szma s a tanulk teljestmnye kztt, azonban bizonyos krdsgyakorisgon tl ez az sszefggs nem
ll fenn. Az elaprzott, csak a memrit mozgst krdsek kizrlagos alkalmazsa nem
vezet eredmnyre. Ennek ellenre a krdsek szintjt elemz vizsglatok arrl szmolnak
be, hogy a feltett krdseknek ltalban csak az egytde szokta meghaladni a felidzs
szintjt. A j krdezs jellemzit gazdag empirikus kutatsi bzis alapjn az albbiakban
lehet sszefoglalni.
A krds legyen pontos, vilgos, rvid s egyrtelm! A tl ltalnosan megfogalmazott
krdsre nehezen tud a hallgat megfelel vlaszt adni. Nehz vlaszolni az n. ketts
krdsre is. Hol van Magyarorszg? helyett: Melyik fldrszen van Magyarorszg? Ki s
milyen nemzetisg volt az els rhajs? helyett: Ki volt az els rhajs? Milyen nemzetisg volt?
A krds feleljen meg a hallgatk rtelmi sznvonalnak! A tlsgosan egyszer krds
nem ignyel szellemi erfesztst, a hallgatk rangon alulinak rzik azt, hogy vlaszoljanak az ilyen krdsre. A tl nehz krds szintn passzivitshoz vezet, a hallgatk
kikapcsolnak, lellnak.
A krds mozdtsa el a hallgatk gondolkodsi kszsgt! A oktati krdsek kztt tlslyban vannak az emlkezet mkdst ignyl, tnyek, fogalmak, szablyok reproduklst kivlt krdsek. Az ilyen tnykrdsek hasznosak, de csak akkor, ha clunk nem
tbb, mint az ismeretek reproduklsa. Trekedjnk arra, hogy krdseink kztt tbb
gondolkodtat krds szerepeljen, amelyek a tanultak megrtst, alkalmazst, elemzst, szintzist, rtkelst felttelezik. Az ilyen krdsek termszetesen csak akkor gondolkodtatk, ha korbban a hallgatknak nem magyarztuk el a krdezett sszefggst.
Adjunk idt a gondolkodsra! A kezd oktatkat ltalban zavarja a csend. Pedig a
krds utni csend a legrtkesebb, legaktvabb tanuli tevkenysgre, a gondolkodsra
ad lehetsget. A krds felttele s a hallgatk felszltsa kztt hagyjunk 3-5 mp-nyi
sznetet. Ne szltsuk fel az els jelentkezt, mert ezzel az elhamarkodott vlaszokat
serkentjk, a lassabban gondolkodkat pedig kizrjuk a munkbl.
A krdst az egsz csoportnak tegyk fel! ltalban addig gondolkodnak, amg van eslyk a szereplsre. Minden hallgatt szltsunk fel, ne mindig ugyanazokat, s ne csak
az aktvakat!
Szltsunk fel tbb hallgatt! Lehetsg szerint olyan divergens krdseket tegynk fel,
amelyekre nem elgsges egyetlen tny kzlsvel vlaszolni. gy egyms utn tbb
hallgatt is felszlthatunk anlkl, hogy a krdst megismtelnnk. Tbb hallgat felszltsnak csak az egyik felttele a megfelel krds. A tanulk nagyobb rsze szemllje
az oktat s az aktv hallgatk krds-felelet radatnak.
Kezeljk differenciltan a hallgatk vlaszait! Miutn az oktat felszltott egy hallgatt, tle vlaszt vr. A vlasz lehet j, rszben j (hinyos), de az is elfordulhat, hogy
egyltaln nem vlaszolt a hallgat. Ez utbbi esetben nem trtnhet meg a hallgat
nyilvnos megszgyentse. A szakirodalom az egyazon hallgat rvezetst s a msik
hallgat felszltst is olyan oktati eljrsnak tli, amely ltalban pozitvan korrell a
228
5_resz.indd 228
2008.09.05. 10:58:24

teljestmnnyel. Az eredmnyes krdezshez kerlni kell az albbi helytelen krdezsi
eljrsokat:
szuggesztv, sugalmaz krdsek,
eldntend krdsek,
a krdsek jrafogalmazsa,
a krdsek ismtlse,
a krdseknek az oktat ltal trtn megvlaszolsa,
a hallgatk vlaszainak rendszeres ismtlse.
A vita
A vita dialogikus szbeli kzlsi mdszer, amelynek az ismeretek elsajttsn tl clja a
gondolkods s a kommunikcis kszsgek fejlesztse. A vitban a hallgatk viszonylag
nagyfok nllsgot lveznek, a pedaggus a httrbl irnytja a vita menett.
A jl szervezett vitban a krdseket, vlemnyeket a hallgatk egymshoz s nem a pedaggushoz intzik, a rsztvevk egyenrangak. A vita mdszert minden letkorban s minden
tantrgyban lehet alkalmazni, de az letkortl fggen a megvitatand tma bonyolultsga
s a vita idtartama (1015 perctl a msfl rig) lnyeges eltrst mutat.
A vitt a megbeszlstl az klnbzteti meg, hogy:
a hallgatk legalbb annyit beszlnek, mint a oktat,

az interakci nem krds-felelet formt lt, hanem vlemnyek, kijelentsek, lltsok
tkznek,
az interakcit tbbsgben a hallgatk kezdemnyezik, s az nem elssorban a oktathoz, hanem msik tanulhoz irnyul,
a krdsek clja valsgos ismeretek szerzse, s nem annak ellenrzse, hogy tudja-e
a tanul a vlaszt,
a vlaszok ltalban elre nem meghatrozottak, s klnflk lehetnek,

az rtkels nem helyes/helytelen, hanem egyetrtek/nem rtek egyet kategrikkal trtnik,
nemcsak a oktat rtkeli a hallgatk megnyilatkozsait, hanem a hallgatk egyms s

a oktat megllaptst is. A vita eredmnyes alkalmazsnak felttelei kztt kell emltennk:
a hallgatk felksztst a vitban val rszvtelre,
a vita megfelel elksztst,
a vita megfelel vezetst.
A vitban val rszvtel kpessge a hallgatkban spontn mdon nem alakul ki, azt cltudatosan tbbnyire vitkban val rszvtellel s annak elemzsvel, rtkelsvel fejleszteni
kell. Ngy interperszonlis kpessgnek tulajdontanak klns jelentsget: kijelentsnek
229
5_resz.indd 229
2008.09.05. 10:58:25
Ltray Zoltn
tfogalmazsval ellenrizzk, hogy jl rtettk-e a msikat; tevkenysgt rtelmezzk szavakkal; interpretljuk a msik szemly rzseit, s jelezzk sajt rzseinket.
A vita elksztse a cl meghatrozst, a hallgatk elismereteinek s vitakszsgnek
feltrkpezst, a vita menetnek megtervezst, az alkalmazand krdstpusokat, a fbb
lltsok kivlasztst foglalja magban. Ide kell sorolnunk a trgyi felttelek (elolvasand
irodalom, a terem vitra alkalmas berendezse) megteremtst is.
A vita vezetse
a clok kzlst, a vita szablyainak, idtartamnak ismertetst,

a vita exponlst, fkuszlst,
a vita levezetst, a vita lezrst s
a vita eredmnyeinek sszegzst jelenti.
A oktat s a hallgatk megszoksai gyakran jrnak azzal a kvetkezmnnyel, hogy a vita

megbeszlss, majd eladss alakul t. Ennek elkerlsre a oktatnak vissza kell hzdnia (ne legyen a kzppontban, a hallgatk jl lssk egymst, egymshoz forduljanak, ne
ignyeljk a oktat kzbeavatkozst). Krdseinek s minl gyakrabban lltsainak a hallgatkval hasonl funkciban kell megjelennik, folyamatosan figyelni kell a vita menett,
s ha a vlemnyek ismtldnek, nem haladnak elre a hallgatk, zskutcba jut a megbeszls, indirekt mdon a f vonalra kell terelni a vita menett. A vita megfelel intellektulis
sznvonalt emeli, ha a hallgatk elre felkszlnek a vitra. A pedaggusnak ezt kvetkezetesen ignyelnie kell, vagy kvetkezetesen el kell vrnia.
A vita eredmnyes lezrsa azt felttelezi, hogy a pedaggus vgig kvesse, jegyzetelje azt,
strukturl krdsekkel vezesse r a hallgatkat az sszegz kvetkeztetsekre.
A vita idnknti alkalmazsa mellett empirikus kutatsi eredmnyek szlnak. Segtsgvel
tarts tantrgyi tuds, problmamegold kpessg, a kommunikcis kszsgek fejlesztse,
attitdk formlsa, a szemlykzi kapcsolatok, a kzssg fejlesztse rhet el.
I.3.
A szemlltets
A szemlltets (demonstrci, illusztrci) olyan szemlletes oktatsi mdszer, amelynek

sorn a tanulmnyozand trgyak, jelensgek, folyamatok szlelse, elemzse trtnik.
A bemutats segtsgvel trtn tants a legltalnosabb s legsibb oktatsi mdszer,
amelyet mr az iskolzs megjelense eltt, a csaldi, ksbb a szakmai nevelsben, oktatsban is alkalmaztak s jelenleg is alkalmaznak. A demonstrci a termszettudomnyok,
a zene, a mvszetek oktatsban, az egyes mestersgek fogsainak, az idegen nyelvek
elsajttsban egyarnt jelents szerepet tlt be.
230
5_resz.indd 230
2008.09.05. 10:58:25

A pedaggiai gondolkods trtnetben a tanulsrl vallott felfogs vltozsval a szemlltetsnek s ltalnossgban a szemlletessgnek eltr jelentsget tulajdontottak.
Mint a tanulsrl szl fejezetbl kiderlt, a szenzualizmus pedaggija az rzkletes valsgbl val kiindulst tekintette az ismeretszerzs egyetlen hatkony tjnak. Kpviseli
szerint az rzkelsen, szlelsen keresztl vezet az t az rtelemig. A pedaggiai gondolkodk kzl Comenius, Pestalozzi, Diesterweg, Usinszkij oktatsfelfogsban kap kitntetett
szerepet a szemlltets.
A demonstrcinak azonban nem az a kizrlagos szerepe, amit a szenzualista pedaggia
neki tulajdontott, azaz, hogy a tanult szembesti a valsggal, hogy szemlltet bzist
teremt a konkrttl az absztrakt fel haladshoz. S ekkor mg csak a szemlltetsnek a fogalomtantsban betlttt szerepre utalunk. A demonstrci azonban, mint jeleztk, a tevkenysg elsajttsnak is fontos kiindulpontja. Vannak tevkenysgek, amelyek bemutats
nlkl nem sajtthatk el, de minden cselekvsnl knnyebb a bemutats valamely formjt
kvetni, mint a verblis lerst. Gondoljunk a hangszeres zenre, az szsra, a reszelsre, a
sebsz mtti tevkenysgre.
De a fogalomtanulsban, az elmleti, az absztrakt ismeretek elsajttsban sem csak az
induktv t esetben van a szemlltetsnek lnyeges szerepe. Az elsajttott elvont trvnyszersgek gyakorlati alkalmazst is jl illusztrlhatjuk pldul egy film, mondjuk a vasgyrts folyamatt bemutat film segtsgvel.
A szemlltets mdszere az oktatsi folyamatban hozzjrul
a kpszer, szemlletes gondolkods fejlesztshez,

a kiindul bzis megteremtsvel a fogalomalkotshoz, illetve a tevkenysg elsajttshoz,
a gyakorlati alkalmazsi lehetsgek feltrshoz,
a tanult jelensgek szemlletes rendszerezshez, osztlyozshoz,
a hallgatk rdekldsnek felkeltshez,
a tanultak alkalmazshoz.
A demonstrci
A demonstrci eredmnyessgnek szmos felttele van.

A mdszer az oktatsi folyamat szerves rsze, s mint ilyennek, kapcsoldnia kell a megelz,
illetve a kvetkez mdszerekhez, anyagrszekhez. A szemlltets kezdetn strukturl elvek
bemutatsval, problmafelvetssel, feladatkijellssel meg kell teremteni a tanuls feltteleit.
A demonstrcinak minden tanul ltal jl kvethetnek (lthatnak, hallhatnak, rzkelhetnek) kell lennie. A nem lthat oktati ksrlet, a kivehetetlen rsvettbra, a kis kpernys televzi, a recseg hangfelvtel mind gtjai a bemutatssal trtn tanulsnak.
231
5_resz.indd 231
2008.09.05. 10:58:25
Ltray Zoltn
A kpi s ltalban az rzkletes megjelents lnyeges s jrulkos elemeket egyarnt
kzvett. A lnyeg kiemelse a demonstrcinak elengedhetetlen mozzanata. A mozgsos
bemutatskor ismtlssel, szbeli figyelemfelhvssal, a kpi szemlltetsnl az egsz bemutatsa utn a rszek kiemelsvel, feliratok, nyilak, krk, alhzs alkalmazsval, a kp
felptsvel vagy lebontsval, animcis eljrsok beiktatsval, a rszletgazdag valsgos
brk s a lnyegket mutat absztrakt smk kombinlsval segthetjk a lnyeg kiemelst, a konkrtumtl az absztrakt irnyba trtn elmozdulst.
A hallgatk aktivitsnak, vlaszainak st krdseinek kivltsa ugyancsak felttele a bemutatott jelensgek aktv feldolgozsnak, amit a oktat krdseivel, a taneszkzkn megfogalmazott krdsekkel, feladatok kijellsvel, a bemutats idleges megllaptsval rhetnk el.
A demonstrcihoz kapcsold visszacsatols, az elsdleges rgztsek, rszsszefoglalsok
ugyancsak felttelei az ismeretfeldolgozsnak.
A demonstrci alkalmazst a hallgatk, az adott osztly fejlettsgi szintjhez, elismereteihez, tanuli kpessgeihez kell igaztani. A bemutats sszetettsge, a megismer tevkenysg irnytsnak, illetve a tanuli nllsgnak a mrtke, a cselekvses, szemlletes,
szimbolikus ismeret-elsajtts arnya mind mdosthat a hallgatk fejlettsgnek fggvnyben. A bemutats jabban terjed, nagy nllsgot biztost vltozata a kollaboratv
demonstrci, amelyben a oktat bemutatja a problmkat, s a hallgatktl kri, hogy tegyenek javaslatot a megoldsra, tegyenek fel krdseket, keressk r a feleletet, rtkeljk a
tnyeket, vonjk le a kvetkeztetseket.
A szemlltets, mint az eddigiekben is lthattuk, ltalban nem elklnlten, hanem szbeli
kzlssel egytt jelenik meg. A sz s a szemlletessg lehetsges kapcsolatt a kvetkezkben foglalhatjuk ssze:
a pedaggus szbeli kzls segtsgvel irnytja a hallgatk megfigyelst,

az elvgzett megfigyelsre alapozva a pedaggus szbeli kzlsvel hozzsegti a hallgatkat az sszefggsek tgondolshoz, feltrshoz,
a szemlltets a szbeli kzls megerstsre vagy konkretizlsra szolgl,

a megfigyeltekbl kzvetlenl ki nem derl sszefggseket, ltalnostsokat kzli az
oktat.
A bemutats (szemlltets) a valsg tnyeinek a trgyak, jelensgek, folyamatok megismertetsnek, a mdszere. ltalban valamely mdszerkombinciban (pl. beszlgetssel, magyarzattal egytt) alkalmazzuk.
A felfedezses tanuls mint mdszer lnyege a heurisztikus beszlgets.
Az ismeretek feldolgozsa sorn a hallgatk sokszor vgeznek nll munkt. Megoldhatnak
kisebb feladatokat, de bonyolultabb tevkenysgeket is elvgeznek.
232
5_resz.indd 232
2008.09.05. 10:58:25
I.4.
A hallgati nll munka
A hallgat nll munkjnak fontosabb mdszerei a kvetkezk:
A tanrai bemutatshoz, laborgyakorlatokhoz kapcsold, elre megadott szempontok

alapjn vgzett megfigyelseik a tapasztalatszerzs rtkes forrsai.
A tanknyvek, segdletek, szakknyvek clszeren irnytjk a megismer tevkenysget, lehetv tve a tanulk nll ismeretszerzst.
A tanulk nll munkja programozott tananyagokkal, munka- s feladatlapokkal,
munkafzettel jelentsen segti az egyni felkszlst. Az ilyen eszkzk kidolgozsa

munkaignyes, s a sokszorostsi kltsg is jelents.
A hallgatk nll munkja szmtgpes oktatprogramokkal, hypertext formtum
oktatanyagokkal, multimdia anyagokkal az egyni temben val elrehaladst teszi
lehetv.
A tanuls sorn fejlesztend kpessgek ltalnos, ill. specilis kpessgek emltsekor alapveten a figyelemrl, az szlels, megfigyels kpessgrl, az emlkezetrl, a gondolkodsrl van sz.
Az aktv fogalomalkotsnak mint mdszernek a jelentsge alapveten fontos a megismersi
folyamatban. A tants tanuls sorn a fogalomnak a tanr ltal trtn bemutatsa, magyarzata elengedhetetlen, de a tanulk csak akkor vannak biztosan a fogalom birtokban, ha
azt maguk dolgoztk ki, ha az ismertetjegyek az sajt ltalnostsaik eredmnyeknt
jttek ltre.
A problmafelvet oktats mint mdszer lnyege a problmaszitucik sorozatnak a
megalkotsa, s azoknak a tanulk ltala trtn megrtse, megoldsa. Mindezt vonz

s rdekldst kelt problmk bemutatsval rhetjk el. A problmaszituci megoldsa produktv tevkenysg, segti a tanulk magasabb analizl s szintetizl kpessgnek a fejldst.
A struktrk felfedezse a tananyagban mint mdszer lnyege az adott tantsi tartalom
kzponti gondolatnak a felismerst jelenti, melyek kr a tananyag szervezdik. A
gyakorls az ismeretek alkalmazshoz szksges jrtassgok, kzsgek s kpessgek
kialaktsnak, fejlesztsnek, megszilrdtsnak a mdszere. A gyakorlssal szemben
tmasztott kvetelmnyek: motivlt legyen, tudatos, rendszeres, vltozatos s amennyiben lehet, produktv alkalmazs legyen! Az ismtls az ismeretek megszilrdtsnak,
rgztsnek alapvet mdszere. Minthogy alapveten a szintzis megteremtsn van
a hangsly, lehetsget kell teremteni a tanult ismeretek rendszerbe foglalsra, feleleventsre. Az ismtls gyakran mdszer-kombincit alkot a tanulk tudsnak ellenrzsvel.
233
5_resz.indd 233
2008.09.05. 10:58:25
Ltray Zoltn
A projektmdszer
A projektmdszer az Egyeslt llamokban szletett a huszadik szzad elejn a tradicionlis
iskola kritikjaknt. A hagyomnyos iskolban az ismeretek alkalmazsa elvlik maguktl
az ismeretektl, nem vilgos, hogy az egyes tantrgyak rvn megtanult tuds voltakppen
mire is hasznlhat. Ennek oka, hogy a tantervek nem az letbl, hanem a tudomnyok
rendszerbl indulnak ki, elszaktjk azoktl a problmktl, amelyek megoldsra hivatottak, s egy diszciplinris logikba helyezik bele. A projekt ezzel szemben jellemz mdon
interdiszciplinris, az elsajttand tudsanyag mindig szorosan kapcsoldik valamely megoldand gyakorlati problmhoz. A projektmdszer kialaktsa John Dewey elvein alapult,
amelyek egyebek mellett a kvetkez sszefggseket hangslyoztk.
A tanulsnak a szemlyes tapasztalaton kell alapulnia.

A tantsnak figyelembe kell vennie a hallgatk fejldsi szksgleteit.
A hallgatnak aktvan rszt kell vennie sajt tanulsi folyamatainak alaktsban.
Az sszes itt trgyalt mdszer kzl taln a projekt jelenti a legnagyobb kihvst, helyt,
szerept br vannak elzmnyek nehz megtallni s ennlfogva ezt a legnehezebb
megvalstani, hiszen a modern tmegoktats minden pillrt megkrdjelezi.
A projekt gondos tervezssel egyeztethet ssze az intzmny mechanikus idbeosztsval,
ugyanakkor kedvez az egyni felkszlsben.
Jl illeszthet az egyni tanrendhez, modul kredit rendszerhez.

Interdiszciplinris jellegnl fogva ttri a tantrgyi vlasztvonalakat, integrl jelleg.
Hagyomnyos rtkelssel, osztlyzattal nehezen vagy egyltaln nem rtkelhet.
Tekintsk t az alkalmazott tantsi projektek leggyakoribb tpusait! Hozz kell tenni, hogy
ezeken kvl mg nagyon sokfle projekt kpzelhet el s valsul is meg a gyakorlatban.
Technikai projektek
A projekt klasszikus formjban fizikai munkval s valamilyen trgyi produktum megalkotsval kapcsoldik ssze. Gyakran idzett plda a hzpts, amelynek sorn egyfell vgig
kell csinlni egy teljes technolgiai folyamatot a szksgletek felismerstl a megvalstsig, msfell egy sor elmleti tudst is lehet szerezni, pl. az ptanyagokrl, mechanikrl.
Krnyezetvdelmi projektek
Az egyes szaktrgyi modulok krnyezetvdelmi lehetsgeinek kimutatsa, az ilyen jelleg
feladatok kidolgozsa.
234
5_resz.indd 234
2008.09.05. 10:58:25

Gazdasgismereti projektek
Knnyen belthat, hogy a gazdlkods szablyait hatkonyabban sajtthatjuk el gazdlkodva, mint az iskolapadban lve s a tanrra figyelve. Plda lehet a konkrt technikai projektek gazdasgi krlmnyeinek, hatsnak kidolgozsa, a megvalsthatsg elemzse.
Kutatsi projektek
Az elmleti trgyak tantsa szintn elkpzelhet projektmdszerrel. A cl ilyenkor egy tma
komplex feldolgozsa nmi kzsen megszervezett nll kutatsra alapozva. Persze itt is
fontos, hogy a munka vgeredmnye valamilyen nyilvnossgra hozhat produktumban
materializldjk.
A projektmdszernek megklnbztet jegye az a nagyfok szabadsg, amelyet a hallgat
szmra biztost a clok kivlasztstl, a tervezstl a feladat vgrehajtsnak mdozatain
keresztl egszen az elkszlt produktum s a tevkenysg rtkelsig. A mdszer lnyegeknt kell emltennk azt a sajtossgot is, hogy a tanulst, azaz az ismeretek, jrtassgok, szoksok stb. elsajttst indirekt mdon kvnja biztostani. A cl sohasem a tanuls,
hanem valamilyen konkrt cl, produktum. A tanuls ehhez kpest mindig eszkz jelleg,
mindegy mellktermke a produktum elrshez irnyul tevkenysgnek. A projektmdszer nagyfok hallgati nllsgot tesz lehetv, mdot ad az ismeretek integrlsra, az
iskoln kvli vilg megismersre, kapcsolatok kialaktsra, a demokratikus kzlethez
szksges kszsgek elsajttsra. Megvalstsa azonban nehzsgekbe is tkzik: ignyli
a tantervi keretek megbontst, nehezti az ismeretek elmleti rendszernek kialaktst,
nehezen illeszthet a szoksos szervezeti formk s keretek kz, jfajta oktat-hallgat
viszonyt felttelez. Mindezen ernyek s htrnyok alapjn megllapthatjuk, hogy a projektmdszer szles kr, gyakorlati alkalmazsa az iskolai gyakorlatban nem vrhat, esetenknti felhasznlsrl azonban nem volna szabad lemondanunk.
Az albbiakban ttekintjk a projektszervezs egyes llomsait.
A tmavlaszts
A projekt klasszikus lershoz tartozik, hogy olyan tevkenysg, amit a tanulk teljes szvvel (Kilpatrick), azaz szvesen s sajt elhatrozsbl, belsleg motivlva vgeznek. Ebbl
kvetkezik, hogy normlisan a hallgatk egyni rdeklds alapjn rszt vesznek a tma
kivlasztsban. Ezt persze korltozhatjk egyb szempontok, gy elssorban a tanrnak
az az rthet trekvse, hogy a projekt tmja kapcsoldjk a tantervi anyaghoz. Tipikus
a kompromisszumos megolds, amikor a f tmt a tanr hatrozza meg, a megvalsts
konkrt mdjt azonban a hallgatkkal kzsen alaktjk ki. Ehhez termszetesen elre tisztzni kell, hogy pontosan milyen clokat is szolgl az adott projekt: miben kell ragaszkodni
a tanrnak az eredeti elkpzelshez, s miben engedhet szabad utat a hallgati tleteknek.
235
5_resz.indd 235
2008.09.05. 10:58:26
Ltray Zoltn
A kollektv tmavlaszts folyamatt jl segtheti az tletroham (brain storming) technikja.
Az tletroham els fzisban az a szably, hogy brki brmit javasolhat, azt a tbbiek nem
kommentlhatjk s nem brlhatjk. Minden javaslat felkerl a tblra. A msodik fzisban
sorra megvitathatjk a javaslatokat, az letkptelenek mr ekkor lekerlhetnek a tblrl.
Vgl a harmadik fzisban akr szavazssal is lehet dnteni arrl, hogy melyik javaslat viszi
el a plmt.
Clkitzs
A projekt sajtossga, hogy mindig ketts clmeghatrozsban kell gondolkodnunk. A kls
cl a produktum, amelyet a tevkenysggel ltre akarunk hozni. A projekt csak akkor mkdik, ha ezt a kls clt komolyan veszik a rsztvevk, s valban el akarjk rni, st magas
sznvonalon akarjk megvalstani.
Tervezsi s szervezsi feladatok.

Mit kell tennnk, ha tisztztuk a clokat s meghatroztuk a projekt trgyt is?
Annak felmrse, hogy mire van szksg.
Az albbiakban nhny krds olvashat, amelyet a szervezsi fzisban rdemes magunknak feltenni.
Kell-e pnz a projekt megvalstshoz? Ha igen, honnan fogunk szerezni (iskola, szlk,
szponzorok)?
Milyen eszkzkre lesz szksg? (Knyvek s ms informcihordozk, szerszmok, kzlekedsi- s szlltsi lehetsgek stb.)
Milyen informcikra lesz szksg? (Azaz minek kell mg utnanzni?)
Kik a lehetsges partnerek: akik segthetnek, vagy akikkel egyeztetni kell? (Kollgk, szlk,
helyi trsadalom, nkormnyzat stb.)
Feladatok kiosztsa, munkacsoportok szervezse
A projektszervezsnek mindig van egy csoportdinamikai oldala, erre tekintettel kell lenni,
amikor megszervezzk a kzsen dolgoz csoportokat. Magyarul: figyelni kell arra, hogy
olyanok kerljenek ssze, akik vrhatan nagy konfliktusok nlkl tudnak egymssal dolgozni. A tapasztalt pedaggus termszetesen alaktani is tudja a tanulk egyms kzti viszonyait, az ilyen beavatkozsokkal azonban vatosan kell bnni, ne kpzeljk magunkat mindentudknak: nem mindig j tlet az ellensgeket egy csapatba szervezni azzal, hogy ez
j alkalom a kibklsre.
236
5_resz.indd 236
2008.09.05. 10:58:26

Idterv ksztse
Bonyolultabb feladatok esetn rdemes tblzatos formban rgzteni egyfell a hatridket,
msfell, hogy mikor kinek mi a feladata. Egy ilyen tblzat termszetesen tartalmazhatja a
korbban emltett szempontokat is: a szksges eszkzket, partnereket stb. A legnagyobb
problmk abbl szrmaznak, ha a megfelel idben nem llnak rendelkezsre az eszkzk,
illetve ha ott llnak munkra kszen a hallgatk, s nincs feladatuk. Ebbl csak rendetlensg
s kavarods szletik. Az ilyen nehzsgek hossz idre elvehetik mind a hallgatk, mind a
tanrok kedvt a projektszervezstl. Az idterv termszetesen nem csodaszer, s vilgos,
hogy minden nem tervezhet meg tkletesen, de az is biztos, hogy precz idterv nlkl a
kaotikus vgkifejlet valsznsge ugrsszeren megn.
Az rtkels
Miutn lezajlott a projekt, felttlenl sort kell kerteni az rtkelsre. Korbban ketts clkitzsrl beszltnk, az rtkelsnek azonban valjban egy hrmas szempontrendszert kell
kvetnie.
rtkelni kell a munkt a produktum szempontjbl: mennyire volt eredmnyes a munka
annak a szksgletnek a kielgtse szempontjbl, amelyre szervezdtt? Mennyire volt
elgedett a kznsg?
rtkelni kell a munkt a tanuls szempontjbl: milyen tanulsi folyamatok zajlottak le a
projekt megvalstsa sorn? Erre a krdsre persze aligha lehet valamifle tesztels nlkl
vlaszolni.
Vgl rtkelni kell a munkt a trsas kapcsolatok alakulsa szempontjbl: hogy tudott
egyttmkdni a csapat, voltak-e konfliktusok, s kpesek voltak-e a azokat kezelni?
Termszetesen minl konkrtabb s szemlyre szlbb az rtkels, annl jobb. Msfell
biztos, hogy a projektben val rszvtel a hagyomnyos mdon nem osztlyozhat.
A projekt integrlsa a kpzsi folyamatba
Br a projekt filozfija radiklisan ellentmond a megszokott iskolai viszonyoknak, rtelmetlen volna egyltaln beszlni rla, ha nem tudnnk valamikppen sszeegyeztetni a kettt.
Befejezsl ksrletet tesznk a projektek csoportostsra aszerint, hogyan illeszkednek be
az iskolk mindennapi letbe.
Projektht. Szmos klfldi orszgban (Dnia, Nmetorszg) ismert gyakorlat, hogy az iskolav egy meghatrozott egy-kt hetes idszakban minden tanulcsoport valamilyen projekten dolgozik. Ilyenkor nincsenek rk, az iskola egy rvid idre talakul projektmhelly.
Kls projekt. Egy tanulcsoport maga mgtt hagyja az intzmnyt, az iskola brokratikus
vilgt, hogy a tanulst tmenetileg projektszeren szervezze meg.
237
5_resz.indd 237
2008.09.05. 10:58:26
Ltray Zoltn
A tantst ksr projekt. A projektet az rkon kvl, rszben vagy egszben a hallgatk
szabadidejben szervezik meg.
rai projekt. Br nem knny megvalstani, nem is lehetetlen, hogy a projekt teljes egszben a tantsi rkon bontakozzk ki. Klnsen lehetsges ez, ha tbb tantrgy is rszt vesz
ugyanannak a projektnek a megvalstsban.
Kutatsos tanuls
A felfedezses tanulssal rokon stratgia, de attl nhny ponton mgis jellegzetesen eltr
a kutatsos tanuls. Itt maguknak a tnyeknek a feltrsrl van sz, pontosabban arrl,
hogyan juthatunk hozz a szmunkra szksges informcikhoz, s hogyan rendezhetjk
ket szmunkra rtelmes egssz. Valjban a megismerst tantjuk, s azt, hogy meglv
ismereteinket hogyan hasznljuk fel j ismeretek megszerzshez. A kutatsos feladatok
teht egyrszt arra szolglnak, hogy a megismers mdszereit tovbbfejlesszk a hallgatk,
msrszt arra, hogy az gy szerzett ismeretek szemlyesebb vljanak s jobban rgzljenek, harmadrszt azonban arra is, hogy mr meglv ismereteiket alkalmazzk s ezltal
szilrdabban rgztsk.
Kutatsos feladatnak nevezek minden olyan feladatot, amelyben a rendelkezsre ll informci teljes egszben nem tanulmnyozhat s elemezhet, hanem a hallgatnak ki kell
vlasztania a relevns informciforrsokat. Kzelebb ll a kutats htkznapi fogalmhoz
a knyvtri vagy internetes ra, amikor az rakereteken bell, de gazdagabb informcis
bzisra tmaszkodva kell a feladatokat megoldani. Vgl igazi kihvs lehet a hallgatk szmra a tanrkon kvli dolgozat/essz megrsa A konkrt helyzettl, elssorban a hallgat
felkszltsgtl fgg, hogy ajnlunk-e szakirodalmat, vagy teljesen a rbzzuk az irodalomkutatst is.
Az ellenrzs
Az ellenrzs az ismeretek mennyisgnek, elsajttsnak szintjeinek megllaptsa valamely erre alkalmas mdszerrel. Az ellenrzs a hallgat s az oktat egyttes tevkenysge, annak ellenre, hogy az rsbeli mdszereknl az informatikai eszkzkkel vgzett
ellenrzsnl az oktat jelenlte kzvetett. Az ellenrzs mdszere kvalitatv vagy kvantitatv lehet. A kvantitatv vagy mrses mdszereknl a megkvnt s a tnyleges teljestmnyt szmokkal fejezzk ki, igy sokkal pontosabb az rtkels. A megkvnt teljestmny
a szz szzalk, a hallgat teljestmnye ehhez az rtkhez viszonytott arnyszmmal
fejezhet ki. A mrsekkel szemben alapveten hrom mdszertani kvetelmny: az rvnyessg, a megbzhatsg s az objektivits tmaszthat.
238
5_resz.indd 238
2008.09.05. 10:58:26

A kvalitatv mdszer esetben a teljestmny nem fejezhet ki szmokkal. A rangskla egyes
fokozataihoz tartoz teljestmny tartalmt tbb-kevesebb pontossggal krl lehet rni, s a
tnyleges teljestmnyt ehhez ugyancsak krlrssal lehet viszonytani.
Az ellenrzs mdszere rvn gyzdhet meg az oktat az oktatsi folyamat brmely fzisban arrl, hogy a hallgatk milyen mrtkben sajttottk el a tananyagot. Az oktatsi
folyamatban elfoglalt helyzete szerint lehet folyamatos, sszegz s diagnosztizl. A hallgatk tudsnak ellenrzse folyamatos megfigyels, feleltets, illetve rsbeli s gyakorlati
munkik rvn lehetsges.
Az ellenrzs mdszerei hrom csoportra oszthatk aszerint, hogy a hallgatk szban, rsban vagy manulis mveletek elvgzsvel adnak szmot a megszerzett tudsrl.
1. A szbeli ellenrzs mdszerei:
beszlgets,
szbeli beszmol, kollokvium, szigorlat,
konzultci.
2. Az rsbeli ellenrzs mdszerei:
feladatlapos ellenrzs, tesztek (zrt, feleletvlaszts, vagy feleletalkots),

esszk,
dolgozatok (pl. tmazr dolgozatok, szakdolgozat, kutatsi tanulmny).
3. A manulis mveletek elvgzse mszerek hasznlatt, gpek, berendezsek mkdtetst, trgyak elksztst jelentheti.
Az rtkels az oktat visszajelzse a hallgatnak. A teljestmny szbeli vagy rsbeli minstse, a hibk szban vagy rsban trtn kijavtsval egytt, illetve az utn. Az rtkels sokfle funkcit tlt be: feltrja a helyzetet (diagnosztikus rtkels), segt a folyamatok
korriglsban (formatv) minst, szelektl (szummatv). Elterjedt a normra s kritriumra
irnyul rtkels is. Az rtkelst kvet minsts azt jelenti, hogy az ellenrzend ismeretekhez s elvrt elsajttsi szintjeihez viszonytjuk a teljestmnyt. A viszonyts kiterjed
az ismeretek mennyisgre s minsgre, vagyis nzzk azt, hogy mit tanult meg a tanul
s mit nem, mit tud jl s mit hibsan. Az rtkels eredmnyt az oktat ltalban a tanul
tudomsra hozza. Ez az ellenrzscljtl fgg.
Osztlyozs a teljestmnyek besorolsa rgztett rangskla fokozataihoz. Haznkban ma a
pedaggia gyakorlatban legelterjedtebb az tfokozat numerikus skla. A tovbbkpzsben
gyakran hasznljk a hromfokozat sklt, amelynl a fokozatokat nem szmokkal, hanem
szavakkal jelljk. (pl. megfelelt, jl megfelelt, kivlan megfelelt). Az osztlyozs sokat
vitatott tevkenysg a pedaggiban, mivel a kvalitatv mdszerek esetben jelents teret ad
239
5_resz.indd 239
2008.09.05. 10:58:26
Ltray Zoltn
a tanr/rtkel szubjektv rtktletnek. Tipikusan kvalitatv mdszer pldul a feleltets
vagy az esszkrdseket tartalmaz dolgozatrs.
A mrses vagy kvantitatv mdszereknl az eredmnyt szzalkban kifejezve kapjuk meg,
s a szzalkban kifejezett teljestmnyt kell talaktani rdemjegyekk. Az rdemjeggy
alakts tbbfle mdon is trtnhet, ez az adott mrs cljtl is fgg. ltalban az elvrt
teljestmny fele vagy e fltti teljestmny lehet a minimum szint s ezutn lehet a szzalkpontokat rdemjeggy alaktani. A minimum szint alatt a hallgat teljestmnye mg nem
elfogadhat, tovbbi tanulsra, feladatmegoldsra van szksg. Mrses ellenrzsi mdszer
pldul a feladatlapos vagy tesztmdszer, amellyel a kvalitatv mdszereknl objektvebb
ismeretellenrzst s osztlyozst vgezhetnk. Manulis mveletek elsajttsnak szintje
is mrhet.
A vizsga olyan lehetsge, formja a kpzsnek, amelynek f clja a tuds ellenrzse. A
vizsga trtnhet szban, rsban s gyakorlati munkahelyen. Tantrgyat, tanfolyamot, tanvet
lezr aktus, ahol ellenrzs, rtkels, osztlyozs van, s az eredmnyt igazol okmnyt
kapnak a hallgatk.
I.5.
Szervezeti formk
Az oktatsban/kpzsben szmos szervezeti forma alkalmazhat. Ezek kzl az eladtermekben, a laboratriumokban, szaktantermekben, valamint a szakmai gyakorlatokon, munkahelyeken megszervezett tevkenysgek a legfontosabbak.
A kpzsben az azonos letkor s felkszltsg hallgatk tanulnak az vfolyamon bell,
de ez nem jelenti azt, hogy az adott csoport rtelmi kpessgek, szorgalom s egyni tanulsi temp szempontjbl is heterogn. A kpzsben a tanfolyami rendszerhez kapcsold
tanrarendszerben a tantsi ra ltalban 45-50 perc, a tananyagot a kpzsi clnak megfelelen tantrgyakk/modull szervezve sajttjk el a hallgatk.
Az oktats/kpzs sorn a foglalkozsokat eszkzignyessgk szerint lehet s kell klnvlasztani, s kell a megfelel kpzsi helysznrl gondoskodni. (Pldul a szmtgp-szaktanterem, laboratrium stb.)
A kpzsben a tananyag elsajttshoz munkahelyi vagy szakmai gyakorlatokra van szksg.
A szakmai gyakorlatok rszben elsegtik a kpzs sorn tanultak alaposabb megrtst, tapasztalatszerzssel hozzjrulnak a ksbb tantsra kerl elmleti anyag tanulshoz.
240
5_resz.indd 240
2008.09.05. 10:58:26

Az zemi/intzmnyi szakmai gyakorlatok amelyek hosszabb sszefgg gyakorlatot jelentenek tervezse tbb fzisra, a feladatok elksztsre, a megvalstsra s az rtkelsre
bonthat.
Az els fzisban a megfelel szakmai gyakorlati helyszn kivlasztsa, s az intzmnyek
kztti szerzdsek megktse utn a szakmai gyakorlat cljt, idpontjt, az elvgzend
feladatokat kell a szaktanrnak meghatrozni. Ezeket egyeztetni kell az zemi, intzmnyi
instruktorokkal ha erre van lehetsg s tmutatt kell ksztenie a hallgatk szmra a
megfigyelend jelensgekrl, technolgikrl stb.
A msodik fzisban az elksztett terv szerint a gyakorlatok elvgzsre kerl sor. A gyakorlatok sorn az idkzi ellenrzsre s a biztonsgos munkavgzs krlmnyeinek a kialaktsra kell fokozott figyelmet fordtani.
A harmadik fzisban kerl sor a szakmai gyakorlaton sszegyjttt tapasztalatok rtkelsre. Erre ltalban kln idt clszer fordtani. Ehhez hathats segtsget jelent a tanulk
ltal ksztett munkanapl, a gyakorlattal kapcsolatosan elksztett projekt.
I.6.
Munkaformk
A foglalkozsok differencilsa klnsen indokolt volna a felnttkpzsben, ahol meghatrozott szakmai munkatevkenysgre, feladatra kell felkszteni a kpzsben rsztvevket.
Munkavgzs sorn klnbz helyzetek alakulnak ki, ezrt fontos, hogy mind a nagyobb
kzssgekben vgzend, mind az egyni, s mind a csoportban val egyttdolgozs kpessget ki lehessen alaktani bennk. A kpzs sorn teht sokrt, komplex, menedzsment
jelleg ismeretek szles skljra van szksg. A tanrnak/oktatnak, aki egy vltozatos
tanulsi krnyezet kialaktst valstja meg, folyamatosan szem eltt kell tartania a tanulsi
clokat, az oktatsi folyamat tervezst, az rkon foly kommunikcit s motivcit, a
teljestmny rtkelst.
A csoportmunka, teammunka
A legelterjedtebb munkaformk a csoport-team munka s az egyni munka.
A minsg fejlesztse csak kzsen valsthat meg, nem elklnlt egynek munkja,
hanem a szervezet kzs tevkenysge. Az oktat fontos feladata a hallgatk bevonsa az
ra kzs krdseinek megvlaszolsba, a problmk megoldsba. Ahhoz, hogy ez eredmnyes legyen, ki kell alaktani az vfolyamon, tanulcsoporton bell az ehhez szksges
jszer munkamdszereket, a jl mkd csoport- s teammunkt.
A csoportmunka a kzs munkra alapozva valsthat meg. Jellegzetessge, hogy a oktat
az vfolyam/tanulcsoport hallgatit 3-6 fs csoportokba szervezi, a csoportok tagjai
munkakrtya, munkalap segtsgvel kzsen dolgoznak a kitztt feladatok megoldsn.
241
5_resz.indd 241
2008.09.05. 10:58:26
Ltray Zoltn
A feladatok kiadsa sorn klnfle megoldsokkal tallkozhatunk (tbb csoport kap azonos
feladatot, minden csoport ms feladatot kap, a csoport tagjai llandak, vltozak), melyek
kzl a tanr szabadon vlaszthat.
A csoportok kialaktsnl vagy szociometriai felmrs alapjn, vagy a tanulk javaslataira
ptve dnthetnk. A tanr indirekt mdon irnytja a munkt, ill. tancsaival segti azt.
Az elsajttand tananyag viszonylag nagy mennyisge, a szmtgppel val egyni munka
fontossga miatt ennek a munkaformnak az informatika oktatsban val alkalmazsa nem
igazn terjedt el.
A teammunka nem tvesztend ssze a kis ltszm csoportokban vgzett feladatokkal. A
teammunka segtsgvel hatkonyabb vlik a munka, s az egynek tudsnak sszegzdsvel, kzsen, jobb megoldsok szletnek. Ezt fejezi ki az 1+1>2 elv, ami azt jelenti, hogy
kt ember kln-kln kisebb hatkonysggal kpes dolgozni, mint ha egyttmkdnek. A
kzsen vgzett munka sorn megadatik s termszetess vlik az egymstl val tanuls.
A szervezet de az egyes szemly is jl felhasznlhat eszkzt kap problminak s feladatainak megoldshoz.
A feladatok vgrehajtsa eredmnyesebb, hatkonyabb, ha azok, akik ezen munklkodnak,
maguknak rzik, amit csinlnak, elktelezettek sikere rdekben. Mindenki nagyobb felelssggel viseltet az olyan megoldsok irnt, amelyek kidolgozsban rszt vett. A teammunka
ennek az elktelezettsgnek s kzs felelssgvllalsnak az alapjait teremti meg, ezrt ez
a tevkenysgi forma fontos motivlsi lehetsget ad a vezet kezbe.
A teammunka arra is j, hogy a benne rsztvevk tapasztalatot gyjtsenek egyttmkds
mibenltrl; gy pl. felismerik: nem az a fontos, hogy valamilyen helyzetbl gyztesen
kerljn ki az ember, hanem az, sikerljn megtallni s megteremteni a konszenzus lehetsgt. Ez a munkaforma javtja a kommunikcit az egyttmkds minden terletn.
A teammunka segt az idvel val hatkonyabb gazdlkodsban is. A kzs feladatmegoldsok az idkeretek betartsra szoktatnak: most ennyi idnk van r, s ezalatt kell megoldani
az adott feladatot.
Minden feladat nem oldhat meg teammunka keretben, de a legtbb feladat megoldsi
lehetsgei knnyebben s teljesebben trhatk fel ezzel az eszkzzel.
A kooperatv oktatsi mdszer
A kooperatv oktatsi mdszer a hallgatk (4-6 fs) kis csoportokban vgzett tevkenysgn
alapul. Az ismeretek s az intellektulis kszsgek fejlesztsn tl kiemelt jelentsge van a
szocilis kszsgek, egyttmkdsi kpessgek kialaktsban.
242
5_resz.indd 242
2008.09.05. 10:58:27
A csoportos tanuls egyni teljestmny mdszer esetben a hallgatk ngyfs hete-
rogn csoportban dolgoznak a oktat ltal tartott bevezet ra utn. Arra trekszenek,
hogy a csoport minden tagja jl felkszljn a kzs munkt kvet egyni beszmolra. A beszmoln nyjtott teljestmnyt minden hallgat korbbi teljestmnyhez
viszonytjk. Az egyes tagok ltal ily mdon kapott pontok sszege adja meg a csoport
teljestmnyt jelz pontszmot. A oktati bevezet ra, a csoportban vgzett gyakorls
s a beszmol egytt ltalban 35 rt vesz ignybe. A mdszer elssorban a pontosan definilt, egy helyes megoldst ignyl feladatok megoldsakor eredmnyes.
A csoportos tanuls egyni vetlked mdszer csak az rtkels mdjban tr el az
elztl. A csoportmunka utn minden csoport 1-1 tagja vetlkedik egymssal. A legjobbak az els, a kevsb jk a msodik, az azt kvetk a harmadik stb. asztalnl,
mint a sakkversenyeken. Minden vetlked csoportban a tagok a helyezsk alapjn
pontszmot kapnak, amivel nvelik csoportjuk teljestmnyt. A leggyengbb hallgat
is a maximlis pontszmmal jrulhat hozz csoportja eredmnyhez, ha a vele azonos
sznvonalak kztt els helyezst r el.
Az ismertetett kt mdszervarins kzs sajtossga, hogy a csoport cljainak elrse
csak akkor lehetsges, ha minden hallgat elrte a kitztt clokat. A csoportos rtkels azt jelenti, hogy a csoportnak el kell rnie egy bizonyos teljestmnyt. Ez nem
jelent vetlkedst a tbbi csoporttal. Lehetsges, hogy mindegyik csoport elri a kvnt
szintet a rendelkezsre ll id alatt, de lehet, hogy egyik sem. Az egyni felelssg
abbl fakad, hogy a csoport sikere minden egyes hallgat teljestmnytl fgg. Ez arra
is sarkallja a tagokat, hogy segtsk egymst, biztostsk, hogy mindenki jl felkszljn
a beszmolra vagy a vetlkedre. Az egyenl esly a sikerre azt jelenti, hogy a hallgat
a sajt viszonylagos fejldsvel tud hozzjrulni a csoport eredmnyessghez.
A mozaiktanuls mdszere, amelyet Aronson dolgozott ki a hetvenes vekben, abbl
ll, hogy a hatfs csoportok tagjai elolvassk a feladatbl rjuk es rszt. Pldul egy
klti letm hat szakasznak egyikt. Ezutn sszelnek a klnbz csoportok azon
tagjai, akik azonos rsztmt tanulmnyoztak. A megvitats utn visszamennek sajt
csoportjukba, ahol az egyeztetett vltozat szerint mindenki elolvassa az egsz anyagrszt, s a szakrtk segtik a tbbieket, hogy ezutn alaposabban tanulmnyozzk azt
az anyagrszt.
A csoportkutats mdszert Izraelben dolgoztk ki. A hallgatk ltal alaktott 26 fs
csoportok kzs tervezst, kutatst folytatnak. Az egsz osztly ltal feldolgozott anyag
egy rsztmjt vlasztja ki a csoport, s ezt tovbb bontva egyni feldolgozs kvetkezik, majd sszelltjk a csoportbeszmolt, amelyet az egsz osztlynak mondanak el.
Az egyni munka
Az egyni munkaforma keretben a hallgatk az j anyag feldolgozst a sajt munkatempjuknak megfelelen vgzik. Az individualizlt munkhoz megfelel tanulsi krnyezetre,
szmtgpre, tantsi anyagokra, feladatlapra, munkafzetre stb. van szksg.
243
5_resz.indd 243
2008.09.05. 10:58:27
Ltray Zoltn
Az egyni munkaforma elnye, hogy a hallgatk a sajt egyni munkatempjuk szerint dolgozhatnak tanknyvekkel s ms forrsanyagokkal, nll megfigyelseket, gyakorlatokat
vgezhetnek, valamint nllan tanulhatnak programozott tananyagok segtsgvel. Ez a
munkaforma klnsen ajnlott a felnttoktatsban.
A szimulci, a szerepjtk
A szimulci, a szerepjtk s a jtk olyan oktatsi mdszerek, amelyekben a hallgatk
tapasztalati tanuls rvn fogalmakat, esemnyeket, jelensgeket sajttanak el, tevkenysgeket gyakorolnak be.
A szimulci a fizikai vagy trsadalmi valsg bizonyos elemeit elvonatkoztatja oly
mdon, hogy a hallgatk ezekkel kapcsolatba lphetnek s a szimullt valsg rszeseiv vlhatnak. A szimulcik a valsg absztrakcii, leegyszerstsei, amelyek inkbb
a rendszer egszre s kevsb annak rszleteire koncentrlnak. Megklnbztetnek
gp-ember s ember-ember szimulcit. Az els esetben a szimullt valsgot a gp
kzvetti, s a hallgatk azzal lpnek kapcsolatba. Pldul a replgp vagy gpkocsi
mkdst szolgl szimultorok alkalmasak a vezeti tevkenysg begyakoroltatsra,
de gpbe lehet tpllni egy trtnelmi, trsadalmi szituci lnyeges adatait is, amelyeket felhasznlva a hallgat ismereteket szerezve problmt old meg. Az ember-ember
szimulci esetn a hallgatk vagy ms szemlyek egy csoportja testesti meg a szimullt
valsgot. J plda erre a pedagguskpzsben alkalmazott mikrotants, ahol a hallgatk egy kis csoportja szimullja a vals osztly lnyeges jegyeit, s az oktatjellt ket
tantja a szituci nehzsgeitl, veszlyeitl megvva. Pldink azt is tkrztk, hogy a
szimulci trgyai fizikai s trsadalmi jelensgek lehetnek. A szimulci struktrja az
albbi elemeket tartalmazza:
a htteret ler forgatknyv,
a klnfle rdekeket megtestest szerepek,
az egynek ltal kvetend lpsek,
a vals helyzetet leegyszerstett formban tkrz adatok, tnyek, amelyekkel a
rsztvevk dolgozhatnak,
az a lehetsg a rsztvevk szmra, hogy meggyzdhetnek dntseik, cselekvseik kvetkezmnyeirl.
Szerepjtkrl akkor beszlnk, ha valaki egy msik szemly szerept vagy funkciit
jtssza el. Pldul ha az elbb lert mikrotantsi szituciban az iskolsokat hallgatk
helyettestik, mr nem szimulcirl, hanem szerepjtkrl van sz. Az iskolai tantsban
a szerepjtknak nagy lehetsgei vannak. Pldul: Eltr nzeteket vall elkpzelt vagy
vals trtnelmi szemlyisgeket testesthetnek meg a hallgatk. Szchenyi s Kossuth,
Nagy Imre s Kdr Jnos, egy gyriparos s egy krnyezetvd, egy orvos s egy kbtszer-fogyaszt, egy munkaad s egy llskeres, a nagyszl s az unokja llthatjk
szembe nzeteiket. A szerepjtkra trtn felkszls amely elfelttele a szemlyisgek valsgh megformlsnak motivlt kutatsi tevkenysget jelent a hallgatk
szmra. Szinte minden tantrgy, ismeretkr knl szerepjtkra alkalmas problmkat.
244
5_resz.indd 244
2008.09.05. 10:58:27
Kettnl tbb nzetet is szembellthatunk egymssal, s minden nzetnek tbb kpviselje is lehet, illetve rszt vehetnek a jtkban a kiemelt szereplk hvei is. Klns
izgalmat s hatkony tanulsi lehetsget jelent, ha a szerepjtk lezrsakor bemutatjuk, hogy a vals trtnelmi szemlyisgek hogyan viselkedtek az eljtszott szitucikban. A szerepjtk letkzelbe hozza az idben, trben tvoli jelensgeket, motivlja
a hallgatkat, lmnyszer, tarts tudst biztost, fejleszti az emptit. Idignyessge
miatt csak alkalmanknt clszer beiktatni a mdszerek sorba.
A jtk (game) olyan vetlked, amelyben bizonyos elre meghatrozott szablyok
betartsval a gyzelmet gyessg, er vagy szerencse segtsgvel lehet megszerezni.
A jtkok ignyelhetnek elre gyrtott eszkzket, mint pldul a Gazdlkodj okosan
tpus jtkok, lehetnek szbeli vetlked jelleg jtkok, s ide sorolhatjuk a paprral,
ceruzval jtszhat keresztrejtvny jelleg jtkokat is. A jtkok erteljesen motivljk
a gyerekeket, amennyiben alkalmazsukra ritkn, a komoly tanuls sznestse rdekben kerl sor.
Prezentci
A csoportmunkk fontos eleme a specilis kommunikcis helyzetet jelent prezentci,
amelynek legfbb clja, hogy valaki (az elad) bemutassa mondandjt, s meggyzze a
hallgatsgot lltsainak igazrl. Ehhez a hagyomnyos elads 45-90 percvel szemben
rendszerint rvid id ll rendelkezsre (10-30 perc) s messzemenen figyelembe kell venni
a hallgatsg reakciit. A prezentci mdszerei s eszkzei nagy fejldsen mentek t az
elmlt 10 v sorn, gy ma mr megklnbztetik a prezentci hagyomnyos s high tech
mdjt.
Jellemzik:
Hagyomnyos prezentci:
sok idt vesz ignybe,

sok szveg,
kevs szemlltets,
szveg+ll, ritkn mozg kp,
egyb effektusok hinya,
alacsony emlkezeti hats,
eszkze: tbla, krta, rsvett.
High tech pezentci:
rvid idt vesz ignybe,

kevs szveg,
245
5_resz.indd 245
2008.09.05. 10:58:27
Ltray Zoltn
sok folyamatos szemlltetsi lehetsg,

multiszenzoros s multimdis jelleg,
mozgkpek,
effektek,
magas emlkezeti hats,
eszkze: szmtgpes projektor.
Brainstorming tletbrze
Idrl idre hasznos lehet az ltalad foglalkoztatott szakemberek kztt tletrohamot rendezni. Lehet, hogy kltsges, de az eredmny nha felbecslhetetlen. Feljavthatja az rdemi
tancsok rtkt, s egyb forrsokhoz is elvezethet.
Lloyd E. Shefsky
Clja:
elre meghatrozott feladatra sok-sok megoldsi tletet tallni;

felleszteni a kreatv problmamegold kszsget.
Alkalmazhat:
cselekv vezetknt a kzs cl megvalstshoz meg akarjk nyerni munkatrsaikat,

s az energiikat is csatasorba akarjk lltani;
j megoldsokat keresnek az zlet, a reklm vagy a termels terletn;

a mdszer alkalmazst egy konkrt vllalati feladat megoldsn keresztl tanulhatjk
meg; azaz a tanuls azonnal zleti hasznot hoz;
a rsztvevket csapatt kovcsolja ssze;

fejleszti a kreatv gondolkozst;
a 20. szzad tallmnya, egy olyan mdszer, amely mind a mai napig a leggyorsabban
a legtbb tletet adja.
Menete:
A kreatv gondolkozsrl ltalban

Kreativits-teszt
Kreativitst nvel gyakorlat
Az tletroham mdszertani ismertetse
Eredmnyek kirtkelsnek mdszerei
tletroham egy elre meghatrozott problmra, feladatra:
Eredmnyek elksztse az rtkelsre
tletek kirtkelse (csoportos rtkels)
Eredmnyek tesztelse
246
5_resz.indd 246
2008.09.05. 10:58:27

Mire hasznljuk a brainstrormingot:
eladssztnz promcik rszleteinek kidolgozshoz,

egy zletg, rszleg revitalizcijhoz,
vlsgszituci esetn: kit keresshez,
K+F tmogatshoz,
zletfejlesztshez, szolgltatsfejlesztshez,
szolgltats- s termkfejlesztshez,
termknv, mrkanv kifejlesztshez,
j termk bevezetshez,
egy cg vagy termk (jra) pozcionlshoz,
egy-egy clcsoport szmra relevns zenetek kitallshoz,
piaci dominencia megszerzshez szksges tt erej tletek kidolgozshoz,
kommunikcis tletek kifejlesztshez,
kreatv mdiamegoldsok felfedezsre,
eladssztnzshez: pldul POS anyagok, klnleges reklmhordozk kitallshoz,
vfordulk, rendezvnyek, cges esemnyek stb. marketing s PR erejnek fokozshoz,
szervezetfejlesztshez,
rgi-, trsgfejlesztshez,
s mg amire nk sem gondolnnak!
A trning
A trning lnyege, jellemzi
A trning lnyege, hogy a rsztvevk az j ismereteket, kompetencikat nem elmletben,
hagyomnyos ton (eladsok s azt kvet nll tanuls tjn) sajttjk el, hanem nagyrszt csoportmunkban tevkenykedve, lehetleg a valsghoz hasonlatos krlmnyek
kztt. A mdszer alapelve, hogy a csoportnak, illetve a csoporttagoknak sajt maguknak,
nllan kell megtanulniuk az aktv ismeretelsajttst s a gyors problmamegoldst, illetve
a trsak munkba trtn bevonst, a munkamegosztst s az egyttmkdst. Valjban
olyan problma-megoldsi helyzetgyakorlat, amelyeket a rsztvevk maguk dolgoznak ki s
oldanak meg tbb nzpont figyelembevtelvel, nvekv sszetettsg megoldsi stratgik mentn.
A trning egyfajta csoportmunka, amelyben:
a rsztvevket aktvan bevonjk a feladatok megtervezsbe s megvalstsba;

a csoportdinamikai folyamatokat tudatosan alkalmazzk;
ptenek a rsztvevk meglv lettapasztalataira, tovbb
a csoportos megbeszlsek a modercis technikkat hatkonyabb teszik.
247
5_resz.indd 247
2008.09.05. 10:58:28
Ltray Zoltn
A mdszer f jellemzje, hogy a hagyomnyos frontlis tpus oktatsi munkaformkkal
szemben a trning cselekvsorientlt jelleg, ami a rsztvevk tudatos, nknt vllalt, hatkony egyttmkdsn alapul, s amely rvn a rsztvevk kpess vllnak a hatkony csoportmunkra s a prezentcik megtartsra.
A mdszer fontos jellemzje a vizulis megjelents, azaz a modercis eszkzk (krtyk,
kitz tblk, plaktok, fot, jegyzknyvek) tudatos s tervszer alkalmazsa.
A trning csoportdinamikai hatsokra s irnytott tapasztalati tanulsra, sajt lmnyre pt
mdszer, amelyet leggyakrabban szemlyisgfejlesztsi cllal, a szocilis s interperszonlis kszsgek fejlesztse, vagy elvrt viselkedsi formk elsajttsa cljbl szerveznek. A
trning sorn rsztvevk rendszerint munkjukra jellemz, olyan lmnyeket ad helyzetgyakorlatokban vesznek rszt, amelyek egsz szemlyisgket rintik, s amelyeket a trner
irnytsval feldolgoznak, tapasztalatokk alaktanak. A mdszer mly, tarts s knnyen
elhvhat viselkedsi szint tudst nyjt. A trningek npszersge lmnyszersgnek
ksznhet, ami a trning mdszernek sajtossgaibl s a trner szemlyes s szocilis
kompetenciira pl hatkony fejleszt munkjbl addik. Mindez alapveten klnbzik a hagyomnyos oktatsban is megszokott osztlytermi szitucitl.
A trning szablyai:
Az itt s most szablya: csak azzal foglalkozunk, ami itt, a trningen trtnik velnk.
Egyes szm els szemly: n-jelentsek. Sajt rzseinkrl beszlnk!
Nemcsak sszel, szvvel is. rzsekkel nem vitatkozunk: az egyms mell rakott rzsek,
vlemnyek adjk az egymstl val tanuls lehetsgt.
Nem minstnk!
Titoktarts: ami a trningen trtnik, az a csoport, senki msra nem tartozik!
Kzs a felelssgnk a lezajl esemnyekrt. A siker rajtunk mlik!
nellenrz feladatok
1. Csoportostsa az ismertetett oktatsi mdszereket minl tbb szempont szerint! (Pl.
oktatsi folyamatban betlttt szerepe. stb.)
2. Tervezze meg, milyen tantsi mdszert alkalmazna legszvesebben az n ltal tantott
trgy esetn egy konkrt ismeretkzl rn! Indokolja, mirt azt a mdszert vlasztotta!
3. Tervezze meg, milyen tantsi mdszert alkalmazna legszvesebben az n ltal tantott
trgy esetn egy konkrt gyakorl rn! Indokolja, mirt azt a mdszert vlasztotta!
4. Tervezzen meg egy-egy konkrt anyagrszt a megfelel stratgival! Prblja ki mindegyiket!
248
5_resz.indd 248
2008.09.05. 10:58:28

5. Ellenrizze, hogy egy n ltal vlasztott oktatsi mdszer valban helyes-e egy konkrt
anyagrsz feldolgozsra!
6. Ksztse el egy-egy tma eladsnak vzlatt az ismertetett mdszerekkel!
7. rtkelje egy konkrt eladst, mennyiben tartotta be a j elads kritriumait!
8. Egy adott tmakrhz fogalmazzon meg kiselads cmeket!
9. Csoportostson egy tantsi rn elhangzott krdseket gondolkodsi szintjk szerint,
llaptsa meg elfordulsi arnyukat!
10. Ellemezze egy n ltal tartott elads strukturjt, idbeosztst! Mennyiben tartja
optimlisnak, esetlegesen mit vltoztatna?
11. Ksztsen szempontsort, mely alapjn elemezzen egy a kollgja ltal tartott eladst!
12. Ksztsen ramegfigyelsi szempontsort! Gondolkozzon el, ennek alapjn elg hatkonyan alkalmazza az n ltal hasznlt oktatsi mdszert?
13. Tervezze meg, egy elads folyamn mivel motivln hallgatit!
14. Tervezzen meg egy tantsi rt, ahol az oktatsi mdszer kivlasztsnl vegye figyelembe, erteljes differencilsra van szksg a hallgatk eltr kpessge miatt!
15. Vgezzen felmrst kollgi krben, hogyan dntik el, hogy egy-egy tma oktatsra
milyen mdszert alkalmaznak!
Felhasznlt irodalom
Dinnys J.-Rakaczin Tth K.-Lada L.: Felnttkpzs, Oktatsi mdszerek, http://www.oki.
hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=problemak-06-Lada-oktatasi
Falus Ivn: Didaktika. Nemzeti Tk., Bp, 1998.
Falus I. Kimmel M.: A portfoli. Gondolat Kiadi Kr, ELTE BTK Nevtud. Int. Bp., 2003.
Gubn .: A prezentcikszts elmleti alapjai, Mszaki Knyvkiad, Budapest, 2000.
Kelemen Gy.Kadocsa L.-Ltray Z.-Ludik P.-Nyki L.: Korszer pedaggiai mdszerek a
felsoktatsban. In.: Partnerkzpont nrtkelsi modell megalkotsa s tovbbkpzsek
a felsoktatsi intzmnyek humnerforrsainak fejlesztsrt c. tanulmny, Dunajvrosi
Fiskola, 2005.
Kiss Cs. Molnr M.: Prezentci s grafika, Mszaki Knyvkiad, Budapest, 2001.
Ndasi M.: Projektoktats, Gondolat Kiadi Kr, ELTE BTK Nevtud. Int. Bp., 2003.
Petrin Feyr Judit: A problmakzpont csoportmunka, Gondolat Kiadi Kr, ELTE BTK
Nevtud. Int. Bp., 2003.
j mdszerek a felnttkpzsben, NFI, Budapest 2004.
249
5_resz.indd 249
2008.09.05. 10:58:28
Ltray Zoltn
II.
Korszer tanulsi krnyezetek alaptechnolgii
Tanulsi tmutat
A fejezet eredmnyes feldolgozshoz s a megadott kvetelmnyek teljestshez javasoljuk, hogy figyelmesen olvassa el az anyagot. Tanulmnyozza s ismerje meg a leckben
szerepl tnyeket, fogalmakat s sszefggseket, valamint ezek knnyebb megrtsre
szolgl magyarzatokat, brkat.
Az egyes fejezetek, ill. alfejezetek vgn nellenrz tesztek tallhatk, amelyek segtsgvel informldhat, hogy milyen mrtkben sikerlt elsajttani a feldolgozott tananyagot.
Minden fejezethez tartozik felhasznlt irodalomjegyzk, amely sszegyjti az adott tmhoz
tartoz irodalmakat. A hallgat a lecke tananyagtartalmn kvl az ajnlott irodalmak ttanulmnyozsval tovbb mlytheti ismereteit.
II.1.
Oktatstechnolgia
Clok s kvetelmnyek
Ebben a fejezetben az oktatsi folyamat rendszerszemllet megkzeltsrl, valamint az
oktatstechnolgiai szemlletmdokrl az adott didaktikai szitucikban (csoportmunka,
frontlis osztlymunka, individualizlt munka) lesz sz.
A fejezet fldolgozsa sorn trekedjen arra, hogy a tanulsi clok s az elvrt kvetelmnyek teljestshez az albbi krdsekre/feladatokra kell nnek majd egyrtelm s szakszer vlaszt adni:
Ismeri s pldn keresztl ki tudja vlasztani a didaktika / tantrgy-pedaggia / oktatstechnolgia sszetartoz s klnbz jellemzit.
Pldn keresztl ismerteti az oktatsi folyamat rendszerjellemzit.

Felsorolja/ kivlasztja s pldt mond az oktatsi folyamat rendszerjellemzk objektv
s szubjektv elemeire.
Egy konkrt tantrgy/tananyag felhasznlsval jellemezze az oktatsi folyamat sszefgg elemeit/tnyezit egy folyamatdiagram segtsgvel.
250
5_resz.indd 250
2008.09.05. 10:58:28
Pldn keresztl tervezzen meg a hrom jellemz didaktikai szitucihoz egy jl alkal
mazhat folyamattervet. /Tervezsi szint, tevkenysgek megjellsvel./ Indokolja dntst.

Pldn keresztl vlassza ki, hogy az egyes didaktikai szitucikhoz melyik folyamatirnyts lesz a legmegfelelbb. Dntst indokolja.
Jellemezik alapjn vlassza ki a direkt s indirekt folyamatirnytsi mdokat.
A hrom didaktikai szitucihoz tervezze meg s ksztse el egy vlasztott tanra folyamatirnytst, dokumentciit.
A tananyag tartalma
Az oktatselmleti ismeretek a pedaggiai tudomnyok egy rszrendszert trja fel. A tantsi-tanulsi stratgik ttekintsvel, a tanulsirnyts sszetevinek bemutatsval, a tantervi tpusok logikjnak megismersvel, tovbb a szervezeti s mdszertani alternatvk
feltrsval lehetv vlik, hogy a pedaggus mindennapi munkjban elmletileg megalapozott nll dntseket tudjon hozni.
A dntsekhez azonban elengedhetetlenek azok az oktatstechnolgiai ismeretek, amelyek
birtokban hatkonyan segtik a tanrnak a tanulst tervez- szervez- irnyt- s rtkel
tevkenysgt.
Az oktatstechnolgiai eszkzk, a mdia s multimdia-rendszerek alkalmazsi lehetsgeinek s a velk szemben tmasztott pedaggiai kvetelmnyeknek megismerse az oktatsi
folyamat eredmnyes informcitvitelt garantlja.
Oktatstechnolgiai tuds kt szinten jelenik meg. Az egyik szint a mdit (informcihordoz) elllt s fejleszt szakember szintje, mg a msik az oktats terletn felhasznl
pedaggus szintje.
A felhasznli, alkalmazi szinten ismerni kell az alkalmazhatsg pedaggiai kvetelmnyeit s feltteleit. A jegyzet fejezeteinek sszelltsnl a leend mrnktanrok ignyeit
tartottuk szem eltt.
Az oktatstechnolgia olyan rendszere s gyakorlata az oktatsnak, amelyben technikai eszkzket, programokat, klnbz tananyagfeldolgozsi metodikt rendszeresen, st szksgkppen alkalmazunk. Ez a fajta taneszkzhasznlat amely tbb a technikai eszkzk egyszer
alkalmazsnl lehetv teszi olyan tantsi-tanulsi eljrsok bevetst, amelyeket eddig
nem vagy csak elszigetelten alkalmaztak a pedaggusok.
A konzervativista felfogs rgen taln elfogadhat gyakorlat volt, mra azonban a megvltozott oktatsi krnyezeti felttelek s a megvltozott oktatsi-nevelsi clok a tanuls- s
tanulcentrikus felfogst s annak gyakorlati megvalstst ignylik.
251
5_resz.indd 251
2008.09.05. 10:58:28
Ltray Zoltn
Korunkat csak a jl kpzett, mvelt ember tudja felfogni, pontosabban a piaci krlmnyek
kztt (ami jellemz mr az oktatsra is) csak a szakmailag mvelt, a teljestmnykpes
tuds birtokosa tud eligazodni s dnteni az alternatvk kztt. Ezeket az elvrt kszsgeket
megszerezni, a kpessgeket fejleszteni elavult oktatstechnikval, s ami tbb, elavult oktatstechnolgiai felfogssal, nem lehet.
Az ismeretek rendszernek informcis bzist az j oktatstechnolgiai szemlletmd
teremti meg. Ennek dinamikus rszt kpezi az audio-vizulis taneszkzk rendszere, a multimdia-rendszerek s kln kiemeljk a szmtgpes multimdia professzionlis rendszereit. Ez utbbi rohamos fejldse ugyanis alapjaiban fogja trendezni az oktats szervezeti
formit ppgy, mint az oktatstechnolgia taneszkzeit.
Akkor mi az ami viszonylag lland? krdezheti az rdekld hallgat. Nos ezt a viszonylagos llandsgot az eredmnyes oktatsi folyamat szemlletmdjban s a taneszkzk
professzionlis alkalmazsban talljuk meg.
A didaktika s az oktatstechnolgia kapcsolata

Ebben a rszben a pedaggiai diszciplnk kztt keressk meg az oktatstechnolgia helyt.
Ezt csak akkor tudjuk pontosan megtenni, ha rendszerben gondolkodunk. Az oktatst mint
rendszert tanulmnyozzuk.
A rendszerben val gondolkods nem ms, mint lnyegltsra val trekvs. A vizsglt rendszert mindig a maga valsgos krnyezetbe helyezve, a krnyezeti hatsaival, elemeivel,
kapcsolataival, folyamataival, irnythatsgval egytt kell elemezni. Az ilyen vizsglati
mdot hvjuk rendszerszemllet megkzeltsnek. Szksgesnek tartjuk, hogy a hallgatk
e szemllettel felvrtezve vegyenek majd rszt a pedaggia mindennapi gyakorlatban, a
hospitlsok sorn ppgy, mint a tanrkra val felkszlsben.
Az oktatstechnolgia s a folyamatirnyts fogalmai elvlaszthatatlanok egymstl. A hallgatk megismerkedhetnek itt a tants korszer felfogsnak a tants a tanuls irnytsa
elmleti s gyakorlati httervel, mdjaival.
A napjainkban alakul s rohamos lptekkel fejld oktatstechnolgia (vannak szerzk,
akik alkalmazott didaktiknak aposztrofljk) a pedaggiai technolgia szerves rszt kpezi.
Ahhoz, hogy pontosabban behatroljuk a helyt a nevelstudomny rendszerben, tekintsk
t, pontosabban idzzk fel tanulmnyaink alapjn a nevelselmlet, a didaktika s a tantrgy-pedaggia diszciplnk jellemzit.
A nevelselmlet ltal vizsglt folyamat tnyezi: a nevels clrendszere, az elsajttand
kultrjavak, a nevels mdszerei, a nevels eszkzrendszere, szervezeti formi s a tanrdik interakcija.
252
5_resz.indd 252
2008.09.05. 10:58:28

A nevelselmlet szubsztantv problmkkal foglalkozik, ler-magyarz-normatv tudomny.
Ismeretrendszerben egyarnt tallhatk empirikus, teoretikus s axiolgiai ismeretek.
A didaktika trgya a szemlyisg intzmnyes keretek kztti tanulsnak s tantsnak folyamata, amelynek tnyezi: az oktats clrendszere, a tananyag, az oktats mdszerei, taneszkzei, szervezeti s munkaformi, a tanr-dik interakcija. A didaktika trgya teht szkebb a nevelselmletnl, ugyanakkor termszetnl fogva konkrtabb is annl. A didaktika is szubsztantv
problmkat old meg, s ler-magyarz-normatv tudomny.
A tantrgy-pedaggik (szakmdszertanok) alakul, de professzionlisan fejld tudomnyok. Elmleti kzeltsben a trgyt: a nevelsi clrendszerbl levezetett, a tantrgy jellege
ltal meghatrozott sajtos clrendszer, clszeren strukturlt tananyag, specilis nevelsioktatsi folyamat, sajtos szervezeti s munkaformi, mdszerei, eszkzei s tanr-tanul
interakcik jellemzik.
Mivel ma mg elssorban a specilis tantsi-tanulsi folyamatra vonatkoz ismeretek vannak kellen kidolgozva, a specilis nevelsre vonatkozak kevsb, ezrt a gyakorlatban
ezek inkbb tantrgyi mdszertanok, mintsem tantrgy-pedaggik. Ezrt inkbb stratgiai
mint ler- magyarz- normatv jelleg minden tantrgy-pedaggia.
A tovbbiakban foglalkoznunk kell olyan krdsekkel, amelyek rvn az oktatstechnolgiai
szemlletnek, az oktatstechnolgia funkcijnak tfog didaktikai koncepci keretbe val
behelyezse s rtelmezse jobban ttekinthetv vlik. Ahhoz azonban, hogy ez megtrtnjen, nhny alapvet krdst szksges rintennk, vzlatosan kifejtennk.
Mit jelent az oktatsi folyamat mint rendszer, s ezen bell milyen klcsnhatsi viszony
latokban helyezkednek el a technikai eszkzk, illetve tfogbban rtelmezve a taneszkzk?

Mit jelent az oktatsi folyamat irnytsa, s e folyamatirnyts teljesen htkznapi mdon
megfogalmazott mibenltbl milyen kvetkeztetseket lehet levonni a taneszkzk s
taneszkz-rendszerek funkcijra nzve?
Az oktats folyamatnak rendszerszemllet megkzeltse oktatstechnolgiai szempontok alapjn

H.Coombs, Az oktats vilgvlsga c. knyvben a rendszerelemzs f cljt gy hatrozza meg:
mdszert adni az oktatsi rendszer vizsglathoz, elemzshez,

az alkotrszek kapcsoldsnak hatst vizsglni a j s a rossz mkds mutati alapjn,
az oktats szervezett folyamatnak hatkonyabb, clszerbb mkdtetse.
253
5_resz.indd 253
2008.09.05. 10:58:28
Ltray Zoltn
Az elemzs szerint a rendszernek vannak:
a) bemeneti tnyezi,
b) folyamatrszei, amelyeket a rendszer cljainak kielgtsre hoztak ltre,
c) kimeneti eredmnye.
Ezek dinamikus, szerves egszet alkotnak, s ha valaki fel akarja mrni az oktatsi rendszer
llapott, hogy megjavthassa teljestmnyt, s rtelmesen tervezze meg a jvjt, egysges
kpnek kell megvizsglnia a lnyeges alkotrszei kztti sszefggseket. A Coombs ltal
felvzolt rendszer sajtossga, hogy teljes sszefggsbe igyekszik begyazni az oktatsi
folyamatot, illetve feltntetni valamennyi meghatroz s befolysol tnyezjt.
Ebben az igyekezetben azonban kiss elhomlyosodnak ppen azok a legjelentsebb sszefggsek, amelyek a tantsi-tanulsi folyamatnak mint rendszernek valban fundamentlis
tnyezi.
Objektv s szubjektv elemek is sszekeverednek itt, ami termszetes, de mgis bizonyos
szelekcit kell vgeznnk, ha a rendszert egyrtelmbb akarjuk tenni.
A felvzolt modellt alapul vve kiszrjk a struktra objektv elemeit, akkor az albbiakhoz
jutunk:
a) a nevelsi cl s
b) az operacionalizlt clok (tantrgyi cl- s feladat-, illetve kvetelmnyrendszerek),
c) a mveltsgi tartalom (a trsadalmi elvrsok, a dikok adott letkori lehetsgei s a
trsadalmi kultra fejlettsgi szintje ltal egyttesen meghatrozott tartalom),
d) a tartalom feldolgozsra alkalmas mdszertani megoldsok, az optimlis szervezeti
formk, a korszer taneszkzk (oktatstechnika).
Mindezeket figyelembe vve az egyszerstett rendszert az 1. brn vzoltuk fel.
254
5_resz.indd 254
2008.09.05. 10:58:29
Az oktats folyamatnak
rendszerszemlletu megkzeltse
Input
Output
T- T folyamat
Rford
fordtsok
Az oktat
oktats
kimeneti
eredm
eredmnye
Az oktat
oktats folyamata
1. bra Az oktats folyamatnak elemeit a kvetkezk szerint csoportosthatjuk:
Az oktats folyamata
1. Nevel
Nevelsi c
cl
1. Di
Dikok
2. Operacionaliz
Operacionalizlt clok
2. Tan
Tanrok
3. Tananyag (tartalom)
3. Igazgat
Igazgats
4. Mdszerek
4. Ltes
testm
tmnyek
5. Szervezeti form
formk
5. Ellen
Ellenrz
rzs
6. Eszk
Eszkzk
6. Klts
ltsgek
objekt
objektv
elemek
szubjekt
szubjektv
elemek
2. bra
Az adott felsorolsban egytt vannak nemcsak a sajtosan oktatselmleti, hanem ezen

tl az igazgatsi, kzoktatsgyi, mveldsgazdasgi szempontok s a szubjektv tnyezk.
Ezen bell a kifejezetten didaktikai objektv tnyezk egyttese (1-6.) nmagban is egy
sajtos rendszert alkot.
255
5_resz.indd 255
2008.09.05. 10:58:31
Ltray Zoltn
Az oktatsi folyamat sszefgg tnyezi

Az sszefgg tnyezket egy folyamatdiagramban brzolhatjuk. (3. szm bra):
Az oktatsi folyamat
sszefgg tnyezi
tantervi anyag
nevel
nevelsi c
cl
operacionaliz
operacionalizlt
clok
az oktat
oktats
folyamata
mdszerek
szervezeti
form
formk
eszk
eszkzk
3. bra
A folyamatbra egyrtelmen mutatja, hogy a nevelsi cl ltal determinlt folyamatrl

van sz; a clbl kiindul tervezs az operacionalizlt clok (tantrgyi feladat- s kvetelmnyrendszerek) tjn a tartalomhoz vezet. A tbbfle tnyez ltal krlhatrolt tartalom
a korszer mdszerek, adekvt szervezeti formk s eszkzk egyttesben alakul oktatsi
folyamatt. Amennyiben viszonylagos teljessgben akarjuk szemllni az oktatst, akkor az
egymssal valban szoros kapcsolatban s klcsnhatsban lev tnyezk egyttest (rendszert) kell figyelembe venni. Nem lehet kln csak a tartalmat, mskor (pedaggiai feldolgozskor) csak a mdszert vagy az eszkzt tekinteni (eszkzkzpont szemllet). Valamennyi
tnyez egyttltsa szksges.
Mi ennek a gyakorlati jelentsge? Erre Coombs azt mondja, hogy ha csak egyetlen tnyez
vltozik az oktatsi folyamat rendszerben s a tbbi vltozatlan marad, akkor van esly arra,
hogy voltakppen semmi nem vltozik. Ahhoz, hogy vltozs kvetkezzen be, ahhoz az
egsz rendszerben kell mdosulsoknak bellniuk. Ezrt nem volt ezidig that vltozs
az oktats technolgijban. j dolgok jelentek meg s a rgi dolgok javultak, de ezek
tbbnyire a geolgiai rtegekhez hasonlan rakdnak r a nemzedkek ta rvnyes alapvet mdszerekre. Nem ment vgbe a rendelkezsre ll technolgik tszervezse s jrarendezse az oktatsi mdszerek j szintzisnek megteremtsre. Ez a helyzet pldul a
256
5_resz.indd 256
2008.09.05. 10:58:33

filmekkel, a televzival, a nyelvi laboratriumokkal: egyszeren hozzadtk ket ahhoz, ami
mr gyis folyik.
A taneszkzk, taneszkzrendszerek teht sokoldal klcsnhatsban vannak a mdszerekkel s szervezeti formkkal. Egy komplexumot alkotva szolgljk a tantervi anyagnak
az oktatsi folyamatt val szervezdst, s szksgkppen vissza is hatnak a feldolgozs
szintjre, hatkonysgra. A taneszkzk gy a tanuls hatkonysga szempontjbl a rendszer ms tagjaival egyenl fontossgak.
llthatjuk, hogy a taneszkzk clirnyos alkalmazsa, klnsen a taneszkzk egytteseinek a tantsi-tanulsi folyamatban val megjelense magasabb hatkonysgot biztosthat a
tartalom feldolgozsnak.
A szervezeti formk s metodikai megoldsok egyes korszer vltozataiban, pldul a
teammunka s annak kooperatv mdszereinek alkalmazsban, egyenesen nlklzhetetlenn vlik nemcsak a megfelel tanterem-elltottsg, hanem a j sznvonal felszerels is
ppgy, mint az elrhetsg minden tanul szmra.
A differencilt osztlymunka szintn ignyli azokat a szoftver s hardver tnyezket, amelyek nlkl a hatkony megvalstsra nem gondolhatunk.
A komplex tanulsi krnyezet mint a pedaggia modern fogalma mindenekeltt differencilt taneszkzrendszert jelent. Termszetesen a hasznlatukra a tanulkat fel kell kszteni,
hogy velk informcit szerezni, feldolgozni, feladatokat megoldani tudjanak. Az ilyen felfogs
azzal a kiltssal biztat, hogy a hagyomnyos metodikkhoz kpest minsgileg magasabb
sznvonalon vlik lehetv a tanuli aktivits, az nll informciszerzs s problmamegolds, illetve ennek hatsra a kreativits megvalsulsa, a kpessgek optimlis fejldse is.
Ebben a rendszerszemllet megkzeltsben az eszkzrendszer mr nem is egyszeren a
tantsi-tanulsi folyamatnak mint rendszernek az alrendszere, hanem a tartalom mdszer szervezeti formk rendszervel egyenrang, velk klcsnhatsban lv prhuzamos
rendszer.
Oktatstechnolgiai szemlletmd s folyamatirnyts

A fenti rendszerszemlleti megkzelts is megersthette s meggyzhette az Olvast arrl,
hogy az oktatstechnolgia nem csupn fogalmi krdst vet fel. Nem arrl szl, hogy felvltja-e a didaktikt, hanem tartalmilag mutatja be az oktatstechnolgiai szemlletmd beplst a didaktika s ezen keresztl a nevelstudomny egszbe.
Idzzk fel a didaktikai tanulmnyok sorn trgyalt, a pedaggus-mestersget meghatroz kompetencia-elemeket, azaz mihez kell rtenie a pedaggusnak a szaktantrgyi ismereteken tl:
257
5_resz.indd 257
2008.09.05. 10:58:33
Ltray Zoltn
a tanulsi szksgletek meghatrozsa,

tervezs a cl- s kvetelmnyrendszer figyelembevtelvel,
a tanulsi stratgik megvalstsa,
felmrs s akkreditci,
megfigyels, elemzs s rtkels,
szakmai nfejlds.
Lthat, hogy a tanr folyamatirnyt tevkenysge mennyire meghatroz a napi munkjban. A feladat nem knny, mert elszr a szemlletvltsnak kell bekvetkeznie ahhoz a
pedaggusok fejben -, hogy utna az innovci megtrtnjen.
Az oktatstechnolgiai szemlletmd s folyamatirnyts kapcsolatt Nagy Sndor nyomn
tekintjk t.
A folyamatirnytsnak ktfle megkzeltse lehetsges:
a) egy teljesen praktikus, htkznapi hasznlatra sznt, egyszer rtelmezs,
b) egy -tudomnyosabban hangz, de az elbbivel sok tekintetben konvergl, kibernetikai jelleg rtelmezs.
Mindkettnek viszonylag tmr kifejtsre vllalkoznunk azrt szksges, mert az oktatstechnikai lehetsgek optimlis felhasznlsa s az oktatstechnolgiai szemlletmd elvszer rvnyestse ppen a folyamatirnyts vetletben ragadhat meg leginkbb. Azt is
mondhatjuk: az oktatstechnolgia nem kzelthet meg ncl mdon, ez nem lart pour
lart krds, hanem a tanulsirnyts folyamatnak alrendelt, ahhoz viszonytottan eszkzi
krds.
A folyamatirnyts egyszernek mondott, htkznapi hasznlatra sznt, praktikus rtelmezse magnak a korszer felfogsbl kiindulva vlik lehetsgess.
Az oktats vgeredmnyben a tanuls s tants egymssal klcsnhatsban ll, komplex tevkenysge. Az oktats fogalma mindkettt magban foglalja, gy azonban, hogy az
utbbi idk didaktikai fejldse a fogalmon belli arnyeltoldst hozta magval. Mg korbban az oktatson bell a tantson volt a hangsly, s a tanuls ennek alrendelten rtelmezhet, mintegy fgg viszonylat fogalom volt, jabban a hangsly tbillent a tanulsra, a
tanuls irnytsra.
Gyakorlatilag ez a hangslyttevds gy jelentkezik, hogy az ismeretszerzs s- alkalmazs
komplex fzisainak egymst kvet s egymsba hatol, ciklikus vltozsaknt mint jl elklnthet didaktikai szitucik jelennek meg.
Korbban sajnos mg most is tlhangslyozottan az j ismereteket feldolgoz szakaszokban teljesen ltalnos volt az n. frontlis osztlymunka, ma mr egyre inkbb teret kap a
258
5_resz.indd 258
2008.09.05. 10:58:33

csoportmunka s az individualizlt munka is, ahol az utbbi helyesen rtelmezve, a programozott (kttt program alapjn) tanuls esetn bekvetkez tanulsirnytst jelenti.
Figyelembe vve azt a tnyt, hogy a mindennapos iskolai tanulsirnyts akciinak folyamatban egymstl jelentsen eltr didaktikai szitucik keletkeznek, lehetv vlik annak
megllaptsa, hogy ezek sorban nagyjbl hrom, egymstl minsgileg klnbz jellegt ismerjnk fel.
1. Egyik elgg ltalnosan tapasztalhat szituci, amikor a tantervi anyagot a tanr frontlis osztlymunkban dolgozza fel. Elbeszl, magyarz, bemutat (demonstrl) s ehhez
kommentrokat fz, vagy a tanulkkal kzs elemzst igyekszik kibontakoztatni, beszlgetve haladnak elre. Ilyenkor mondjuk azt, hogy a pedaggus kzvetlenl vezeti-irnytja az ismeret-feldolgozs menett.
2. Sajtosan eltr didaktikai szituci alakul ki, ha (arra alkalmas tananyagok esetben)
4-5-6 fbl ll csoportokat szervez, s elre megadott instrukcik s szempontok szerint
vagy programozott feladatlap, taneszkzzel prezentlt anyag nyomn a csoportok
maguk dolgozzk fel nll munkban a tananyag valamely rszt vagy a soron kvetkez tantervi tma egszt. Itt a pedaggus nem kifejezetten kzvetlenl irnyt, hanem
megadott szempontok segtsgvel vagy feladatlap tjn stb., teht indirekt mdon.
3. Ismt teljesen ms az a didaktikai szituci, amikor a tanulk nyomtatott programbl,
programfzetbl vagy szmtgpes szoftver alapjn sajttjk el az anyag valamely
rszt. Itt mr elmondhatjuk, hogy vgkpp nem direkt, hanem indirekt tanulsirnytsrl van sz, egy meghatrozott taneszkz kzbeiktatsval.
A hrom didaktikai szituci lesen eltr jellege klnsen a tanuli aktivits s kreativits
szempontjbl meghatroz.
A mindennapi tanulsirnyts sorn mindhrom didaktikai szitucira kell gondolni, s
ezeknek a tanulsi folyamatban val arnyos rszvtelt kell megteremteni.
Vgs soron azt mondhatjuk, hogy a tants a tanulsi tevkenysg direkt s indirekt irnytsa.
Ebbl a megllaptsbl rgtn kt kvetkeztetst lehet megfogalmazni:
Az indirekt tanulsirnytsi formk nlklzhetetlenek ahhoz, hogy a tanulk fokozatosan megtanuljanak tanulni, az j ismereteket nllan is feldolgozni.
A mai iskolk mg szerny mrtkben tudjk csak alkalmazni ezeket az indirekt formkat.
259
5_resz.indd 259
2008.09.05. 10:58:34
Ltray Zoltn
Az utbbi megllapts ktsgkvl sszefgg azzal a krlmnnyel, hogy az irnytshoz
szksges eszkzk, a standardizlt programok, szoftverek kevss llnak az alkalmazk, a
felhasznlk rendelkezsre.
A tovbbiakban arra kell keresni a vlaszt, hogy hogyan fgg mindez ssze az oktatstechnikai s egyb taneszkzkkel.
Frontlis osztlymunka
Az sszefggs elgg nyilvnval. Ismeretes, hogy a frontlis osztlymunka klnbz
rsztevkenysgeiben, mint: clkitzsek, megtrgyaland krdsek tudatostsa, elsdleges rendszerezsek, sszefoglalsok megoldsa, elsdleges alkalmazsok, felhasznlsi lehetsgek demonstrlsa, ... sorn egyre nlklzhetetlenebbek bizonyos knnyen
alkalmazhat eszkzk: rsvett, diavett, vide stb. A frontlis munka ugyan ezek nlkl is elkpzelhet, de az idevonatkoz kutatsok egyrtelmen tanstjk, hogy egyrszt
idmegtakarts rhet el, msrszt a nagyobb konkrtsg a megrtst ppgy hatkonyan
segti, mint a megjegyzst.
Csoportmunka
Ami a csoportmunkt illeti, mr hatrozottabban mutatja annak lehetsgt, hogy a tanulsnak ezt a formjt eszkzi megoldsokkal kapcsoljuk ssze, st hatrozottabban ignyel
ilyen megoldsokat.
Individualizlt munka
Az individualizlt munknl az eszkzi-gpi irnyts annyira magtl rtetd, hogy alig
kvn bizonytst. Egyrszt a nyomtatott programok, munkafzetek, munkatanknyvek mint
ltalnosan hozzfrhet tartalmi szolgltatsok /informcihordozk/ a tanulsirnytsnak
olyan eszkzei, amelyek segtsgvel a tanri vezets szmos funkcii truhzhatk. A lineris vagy elgaz algoritmus programokat prezentl szmtgpek, szoftverek megjelense
pedig egy j utat nyit meg a tanulsirnytsnak.
Kln is szksges utalnunk arra, hogy az indirekt tanulsirnyts jelents mrtkben a
tanrn kvli szfrra is kiterjed, st itt mutatja meg igazi hatkonysgt.
Mind a direkt, mind az indirekt irnytsnak az ismeretszerzs mikrostruktrjban megvannak a gyakorlati megvalstsi vltozatai, modelljei.
Ezekben a vltozatokban egyre nagyobb szerepet tltenek be a klnbz taneszkzk,
amelyek a direkt vezets esetben kisegt eszkzk, az indirekt vezets esetben azonban
az irnyts fbenjr eszkzei, amelyek a kzvetlen irnytst vgzik, tvllalva ezltal a
pedaggus bizonyos funkciit.
260
5_resz.indd 260
2008.09.05. 10:58:34

Felmerlhet itt a krds, vajon a taneszkzk s a taneszkzrendszerek tantsi-tanulsi
folyamatbeli beplst nem alapozzuk-e mellkes kritriumra, amikor az oktats szervezeti formit tesszk meg felosztsi alapnak s ezen a bzison tesznk klnbsget direkt s
indirekt irnyts kztt.
A krds megvlaszolshoz hivatkozni kell a tematikus tervezsre. Ez a koncepci kztudottan gy alakul ki, hogy a feldolgozand tantervi tma tartalmi menetben gondolkodva
s a szervezeti-metodikai lehetsgeket mrlegelve alaktunk ki egy olyan menetet, amelyben a didaktikai feladatok belsleg arnyosan kapjk meg a maguk helyt.
Miutn ez a tartalmi menet kialakult, a szervezeti-metodikai megoldsok mrlegelsekor
a tanr vlasztsi lehetsgek eltt ll. Ezek a vlasztsi lehetsgek mindenekeltt annak
eldntst ignylik, vajon kollektv osztlymunkban problma-kiinduls ismeretfeldolgozssal, vagy deduktv eljrssal, vagy szeminrium-jelleg tevkenysggel s ahhoz kapcsold vitval dolgozzk-e?
Ugyangy mrlegelnie kell, nem volna-e lehetsges a csoportmunka vagy az individualizlt
munka. Alkalmazs fzisban ugyangy mrlegelend, hogy a reproduktv vagy a produktv alkalmazs vlik-e objektve lehetv. Amelyik lehetv vlik, milyen szervezeti megoldsban? A csoportmunkt vagy individualizlt munkt lehetv tev eszkzi megolds
adott-e?
A folyamatirnyts krdseit rintve korbban utaltunk arra, hogy egy tudomnyosabbnak ltsz, de az imnti praktikus rtelmezssel tbb tekintetben konvergl, kifejezetten kibernetikai
jelleg rtelmezs krvonalait is fel lehet vzolnunk. A tants korszer fogalmt szksgkppen gy kell definilnunk, hogy az nem ms, mint a tanuls irnytsa, s ebbl a nzpontbl
vizsgljuk a kibernetika oktatsra gyakorolt hatst.
A kibernetika tanulmnyozza mindenfle folyamat hatkony irnytsnak ltalnos trvnyeit. A kibernetikban klnbsget tesznek a folyamatirnyts kt mdja: a vezrls s a
szablyozs kztt.
Mindkett valamilyen folyamat irnytst valstja meg. A vezrlsnl azonban a beavatkozs az aktulis paramterek mellzsvel, egy programterv alapjn trtnik. A szablyozsnl viszont minden esetben figyelembe veszik az irnytott folyamat llapott, s az elrt
rtkeknek megfelelen avatkoznak be.
A nevelsi-oktatsi folyamatoknl szksgkppen gy kell felfogni a helyzetet, hogy a folyamatnak csak bizonyos rszei szablyozhatk, ms rszei pedig elre meghatrozott terv vagy
program szerint vezrelhetk. A vezrls s a szablyozs arnyai nagymrtkben fggnek
az ppen feldolgozand tartalomtl, amelyek kztt vannak olyanok, amelyek programozhatk, s vannak olyanok, amelyek nem. Egy lrai kltemny vagy egy mvszeti alkots
interpretlsa semmikppen nem rtelmezhet szablyozsi folyamatknt.
261
5_resz.indd 261
2008.09.05. 10:58:34
Ltray Zoltn
A tantsi-tanulsi folyamatban az irnyt s irnytott rendszer ll lland visszacsatolsos
kapcsolatban amit mr sokszor hangslyoztunk s brzoltuk is a didaktikai tanulmnyok
sorn. A diagramban azt szoktuk bemutatni, hogy az n. irnyt rendszer (pedaggus vagy
informcihordoz) hat az irnytott rendszerre (osztly, csoport, egyes tanul), s az ellenrzs s rtkels kapcsn azonnali visszacsatols jelentkezik. A diagram (4. szm bra)
informcielmleti alapon mutatja a folyamatban lezajl informciramls s visszacsatols
f irnyait.
A T-T folyamatban lezajl

informciramls
Cl
PROGRAM
mveleti terv
IR
IRNY
NYT
rendszer
visszacsatol
visszacsatols 2
rt
rtkel
kels
IR
IRNY
NYTOTT
rendszer
visszacsatol
visszacsatols 1
ellen
ellenrz
rzs
4. bra
Nyilvnval, hogy mg azokban az esetekben is, amikor az informcikzvettst nem kzvetlenl, hanem ksve kveti a visszacsatols, a fenti brt instruktvnak kell tartanunk, mert
vgl is a tantsi-tanulsi folyamatra nzve ltalnos sszefggseket tntet fel.
Az oktatselmlet szmra ugyanakkor nem jelentktelen feladat, hogy egzakt mdon meghatrozza s ksrletileg ellenrizze a fent emltett ltalnos sszefggs rvnyessgnek a
krt.
Az a rendszer, amellyel az oktats folyamn, a pszicholgiai folyamatok szintjn tallkozunk,
abban klnbzik a mszaki irnytsi rendszerektl, hogy strukturlis elemeinek a meglte
262
5_resz.indd 262
2008.09.05. 10:58:35

nmagban mg nem biztostja sem az irnytand objektum szmra kldtt, sem pedig a
tle a visszajelents csatornjn t az irnyt objektumnak kldtt informci vtelt.
Ms szval: az informci vtelhez nem elegend a normlisan funkcionl analiztorok
meglte, amelyek jelen esetben kommunikcis csatornul szolglnak. Ezek mellett szksges mg az irnytand (vagy irnyt) objektumnak az informci forrsra irnyul sajt
aktivitsa is, teht a tanulk s a tanr cselekvseinek bizonyos rendszere.
Ezen a vonalon a tanuls motivltsgnak, az rdekldsnek s szemlyes rszvtelnek a
szubjektv tnyezihez jutunk vissza, figyelmeztetsl arra, hogy a tants-tanuls folyamata
sokkal komplexebb, semhogy kizrlag kibernetikai alapon megkzelthet legyen. Ez a
megkzelts egyik fontos aspektusa.
Azt mondhatjuk teht, hogy az oktatstechnolgiai aspektus szorosan kapcsoldik a tantsitanulsi folyamat egszhez mint rendszerhez. Belertve mind a sorba rendezett tartalmat, s
annak operacionalizlt cljait, mind pedig a folyamat egyes szakaszaiban jelentkez didaktikai feladatot, amely szervezeti-, metodikai-, eszkzi tekintetben alternatv megoldsokat
egyarnt lehetv tesz.
263
5_resz.indd 263
2008.09.05. 10:58:36
Ltray Zoltn
nellenrz feladatok
264
5_resz.indd 264
2008.09.05. 10:58:38
265
5_resz.indd 265
2008.09.05. 10:58:42
Ltray Zoltn
II.2.
Oktatcsomag
Clok s kvetelmnyek
Ebben a fejezetben a hatkony oktats rdekben a taneszkzrendszerek, kztk az informcihordoz-rendszerek kialaktst mutatjuk be. Rszletesen az oktatcsomagrl mint
multimdirl lesz sz.
Felismeri / ki tudja vlasztani egy oktatcsomag karakterisztikus jellemzit.

Ismeri s plda alapjn ssze tudja hasonltani egy tmakrhz ksztett oktatcsomags egy tematikus tervezs hasonl s eltr vonsait.
Pontosan meg tudja hatrozni s pedaggiailag jellemezni az oktatcsomag tanulsirnytsra vonatkoz elemeit.
Ismeri s ki tudja vlasztani az oktatcsomag-terv ksztshez tartoz fzisokat s azok

elemeit.
Egy vlasztott tmakrhz kszt egy oktatcsomag-tervet, amely tartalmaz:

clok s pontostott kvetelmnyek meghatrozst,
tartalmi feldolgozsi tervet,
tmazr tesztet,
mdszertani tmutatt.
A tananyag tartalma
Az oktatcsomagok alkalmazsa vezethet oda, hogy a tlhangslyoss vlt frontlis osztlymunka mellett ahol ezt a tananyag lehetv is teszi a csoportmunka is s az individualizlt munka is ltalnoss vljon.
A taneszkzrendszerek rvn vlik lehetv a tantsi-tanulsi folyamat valsgos szemlyre
szl irnythatsga. Ezrt szksges, hogy a hallgat megismerje a taneszkzrendszerek
ksztsvel, rtkelsvel kapcsolatos teendket.
A taneszkzk rendszerr vlsa

A klnbz szemlltet eszkzk, informcihordozk rendszeres alkalmazsa a tantstanuls folyamatban a pedaggustl specilis erfesztseket kvn meg. Csupn a mennyisgi felhalmozds miatt s az egyszer kezelhetsg ignye szksgszeren vezetett az
egysgek, csomagok, rendszerek kialakulshoz.
266
5_resz.indd 266
2008.09.05. 10:58:42

Ugyanakkor a pedaggiai munka hatkonysgval szemben tmasztott egyre nvekv ignyek is ugyanebbe az irnyba hatottak.
A professzionlis pedaggusi tevkenysg megkveteli a tantsi-tanulsi folyamat tudatos,
kontrolllhat s bemrhet irnythatsgt.
Az eredmnyes munka rdekben egysges, kzs cl rendszerr clszer szervezni a
felhasznlt mdiumokat. Az sszehangols, a feldolgozs irnytsnak dnt hnyada a
tanrn, a tanri tevkenysg ltal valsul meg, mg egy msik rsze az ra tervezsi szakaszban jelenik meg. Ez pedig megnvekedett feladatot jelent, amit pusztn sajt erbl,
kidolgozott segteszkzk nlkl nehezen lehet megvalstani. Hiszen az ltalnos pedaggiai elvek, ismeretek, kziknyvek, tmutatk mellett egyre tbb kellkkel, eszkzzel kell
dolgozni a pedaggusnak.
A sokfle taneszkz kzs cl rendszerr szervezse, professzionlis technikai szemlyi
httr s segtsg nlkl, elszigetelt tanri munkval nem valsthat meg.
A pedaggus ezt tevkenysget csak tapasztalati szinten, bizonyos bonyolultsgi fok alatt
kpes megvalstani. Tudomnyos ignnyel kidolgozott s ksrletileg optimalizlt, bemrt
rendszerek ltrehozsra a gyakorl pedaggusnak nincsen lehetsge, s jelenleg ez nem is
a dolga. Ugyanakkor fontos szerep jut az ilyen rendszerek alkalmazsra vonatkoz tapasztalatok, ignyek gyjtsben. (A szmtstechnika szoftver s hardver fejldsi irnya ezt a
megllaptst nmileg mdostja.)
Nagy Sndor megllaptsa szerint az eszkzrendszer mr nem is egyszeren a tantsi-tanulsi folyamatnak mint rendszernek az alrendszere, hanem a tartalom-, mdszer-, szervezeti
formk rendszervel egyenl arny s azok realizlsnak sznvonalt minsgileg befolysol, velk klcsnhatsban lv prhuzamos rendszer.
Egy-egy taneszkzrendszerben brmelyik taneszkz szerepelhet, ha az a kitztt didaktikai
feladatot, pedaggiai clt szolglja. A rendszeren bell az egyes eszkzknek az a funkcija,
hogy a tbbit kiegsztse. Ezltal a rendszer sszhatsa nagyobb lesz, mint a rszek hatsainak sszege.
Az oktatcsomag karakterisztikus jellemzi

Oktatcsomagnak nevezzk az audi-vizulis nyomtatott s egyb tantsi-tanulsi anyagok olyan rendszert, amely egy tma pontosan megfogalmazott tanulsi-tantsi cljainak
elrse rdekben a tanulk s a tanr munkjt bizonytottan segti. Amennyiben rtelmezni
akarjuk a fenti defincit, akkor eljutunk az oktatcsomag karakterisztikus jellemzihez:
Rendszert alkot mdszerek s eszkzk komplex egyttese /multimdia/.

Egysges, didaktikai s metodikai szempontbl jl tgondolt, gyakorlatban kiprblt
(bizonytott) tmutatst ad a pedaggusnak.
267
5_resz.indd 267
2008.09.05. 10:58:43
Ltray Zoltn
Pontosan megfogalmazott operacionalizlt clokat felttelez, azaz meghatrozza, hogy
milyen tevkenysgeket, milyen szinten, milyen felttelek kztt kell a tanulnak vgrehajtania.
Biztostkot ad arra, hogy valamennyi tanul kzel azonos mennyisg, s minsg
informcihoz jut, tovbb a velk szembeni kvetelmnyek is azonosak.
A tanr nem az informcik forrsaknt, hanem azok szervezjeknt, a tanulsi folyamat
tervezjeknt, irnytjaknt funkcionl.
Nagy Sndor szerint a tantsi-tanulsi tevkenysg kontinuitsa tematikus egysgekben,

vagyis tantervi tmk ltal megadott keretekben ragadhat meg. Majd ezt a tematikus anyagot raszmoknak megfelelen lebontjuk didaktikai feladatokra, ehhez kapcsold munkaformkra s mdszerekre stb. Egyszeren gy is fogalmazhatunk, hogy az oktatsi folyamat
megtervezse nagyon tgondolt, pedaggiai-pszicholgiai trvnyszersgek ltal meghatrozott, logikai sorrendben rendezett dntsek sorozata. Az oktatcsomag ksztsnl a
fent emltett folyamatot tervezzk egy tantervi tma vonatkozsban. Objektv trvnyszersgek alapjn igyeksznk meghatrozni a legclszerbb szervezeti formkat, a didaktikai
feladatok optimlis rendjt. Az oktatcsomag ksztsnek s a tematikus tervezsnek a
hasonlsg mellett vannak termszetesen eltr vonsai:
Oktatcsomag?
Tematikus terv ?
kzpontilag ll
lltj
tjk el
el
az egyes pedag
pedaggusok k
ksz
sztik
csak lehet
lehetsget biztos
biztost a
differenci
differencilt felhaszn
felhasznlsra
maxim
maximlisan figyelembe veszi az
adott tanul
tanulcsoport saj
sajtoss
tossgait
a c
clok pontos, r
rszletes
megfogalmaz
megfogalmazsa sz
szks
ksges
kiel
kielgtek a tantervi c
clok s
kvetelm
vetelmnyek
kttt metodikai elj

eljrst r el
el
korl
korltlan a tan
tanr m
mdszertani
szabads
szabadsga
5. bra
268
5_resz.indd 268
2008.09.05. 10:58:45
Az oktatcsomag elemei
Kt f kategrira pl: a tants-tanuls eszkzeire s az oktatcsomaggal vgzett munka
irnytsra, szervezsre szolgl elemekre.
Az oktatcsomag szervezsre szolgl elemek:
a)
b)
c)
d)
tjkoztat az oktatcsomagrl,
az oktatcsomag clrendszere,
tanri tmutat,
tanuli teljestmnymr eszkzk.
Tjkoztat az oktatcsomagrl
A pedaggusoknak mint felhasznlknak egy olyan ltalnos tjkoztatt kell nyjtani, amely
tisztzza az oktatcsomag fogalmt, s bemutatja a fejleszts elvi s gyakorlati krdseit.
Az oktatcsomag clrendszere
A tantrgyi kvetelmnyek vagy tantsi clok megadsa kt szempont miatt is igen fontos:
az egyik az rtkels objektivitsban, mg a msik a tantsi-tanulsi folyamat konkrtabb
tervezhetsgben fogalmazhat meg.
A fejleszts sorn a clok meghatrozsnak 3+1 szintje vlt szksgess:
az eszkzk-, szinopszistervek szintje,

a teljestmnymr eszkzk szintje (rszletes s egyrtelm),
a pedaggusi tevkenysghez adaptlhat szint (a tantervnl pontosabb, de a teljestmnymrknl kevsb rszletes),
a tanuli tevkenysghez adaptlhat szint.

Tanri tmutat
Az oktatcsomag lnyeges rszt kpezi, melynek legfontosabb feladata, hogy a tanr tervez munkjhoz nyjtson segtsget.
Kt krds vetdik itt fel:
Miben klnbzik az tmutat a tanri segdknyvektl?

Mibl erednek ezek a klnbsgek?
269
5_resz.indd 269
2008.09.05. 10:58:45
Ltray Zoltn
Az els krdsre vlaszt az tmutat felptsnek bemutatsa ad:
Az oktatcsomagban feldolgozott tma ismertetse

A tma feldolgozsnak terve
Tanmenet
Bibliogrfia
Szvegknyvek
A msodik krdsre a feleletet pedig az oktatcsomag defincijban talljuk meg.

Nevezetesen, hogy az oktatsi anyagok egyttesnek az alkalmazsa az, ami j feladatot r
a tanrra. gy ezek elvgzshez kell az tmutatnak tbbletsegtsget nyjtania.
Tanuli teljestmnymr eszkzk
A teljestmnymr eszkzk tmazr ellenrzsre szolglnak, annak megllaptsra, hogy
a kitztt clokat milyen mrtkben rtk el a tanulk az oktatcsomag feldolgozsa sorn.
Az ellenrzs a folyamat brmely fzisban szksgess vlhat.
Az oktatcsomag szummatv teljestmnymrket tartalmaz, ami nem zrja ki szksges
is a feldolgozs kzbeni folyamatos ellenrzst s a tanuli munkk rszleges rtkelst.
Mivel ez mindenkppen szitucifgg, ezrt ennek megtervezse a szaktanr feladata.
Az oktatcsomagok tpusai
Az oktatcsomagoknak szmos, klnfle tpusa alakult ki, de a klnbz vltozatok megegyeznek abban, hogy pontosan meghatrozzk az elsajttand anyagrsz cljait, a tanulk
tudst mrik a munka kezdetn s a vgn. A tanulshoz vltozatos eszkzket s mdszereket biztostanak.
Igen nehz ma az oktatcsomagok szerkezetrl ltalnos kpet adni, mivel sokfle cl s
megolds rdekben hoztk azokat ltre. Egyfajta osztlyozst mutat be az albbi csoportosts:
1. az alkalmazott eszkzk kre;
2. a csomagban feldolgozott tananyag mennyisge;
3. a tanuls szervezse, az irnyts formja;
4. az oktatcsomag adaptivitsa;
5. a felhasznlk kre /clpopulci/ szerint.
270
5_resz.indd 270
2008.09.05. 10:58:45

1. Az alkalmazott eszkzk kre szerint
Az informcihordozk szma szerint lehetnek:
a) Egy-kt mdiumot tartalmaz oktatcsomag
ltalban egy f informcihordoz (rendszerint audiovizulis) tallhat benne, amely
az elsajttsra sznt ismereteket kzli (hangostott diasor, diafilm).
Van benne egy ksrfzet, amely a tanuls lebonyoltsra, megszervezsre szolgl
informcikat tartalmazza.
Kiegszlhet egy olyan munkafzet-jelleg nyomtatott anyaggal, amely az rsos feladatok megoldsra ad lehetsget, illetve tesztekkel biztostja a tuds megszerzsnek
ellenrzst.
b) Multimdia oktatcsomag
Tbbfle klnbz fajtj, tulajdonsg s rendeltets mdiumot tartalmaz. Az eszkzk kivlasztst az elrni kvnt clok, a megoldand feladatok, a tanulk letkori
sajtossgai s ms egyb tnyezk befolysoljk.
2. A feldolgozott tananyag mennyisge szerint
a) Egy-egy ismeret vagy gyakorlati tevkenysg elsajttsra tervezett oktatcsomag
Olyan tanulsi folyamatot irnytanak vagy segtenek el, amelyben a csomag feldolgozi egyetlen jl krlhatrolt fogalomra, tnyre, trvnyszersgre vagy kszsgre
koncentrlnak.
Elnyei:
Rugalmasan adaptlhatk a klnfle tantervekhez, kpzsi programokhoz.
Knnyen felfrissthetk, ha esetleg tartalmuk vagy feldolgozsi mdjuk elavul.
Az individualizlt oktats lehetsgeit gazdagtjk, az egyes tanulcsoportokban flexibilisen alkalmazhatk.
Htrnyai:
Fennllhat az a veszly, hogy egy adott tanterv alapvet szaktantrgyi, mdszertani
elveinek nem felel meg teljesen.
A koncepcionlis krdsek ellenrzsnek a felelssge a pedaggus.
b) A teljes tantsi tmt fellel oktatcsomag
Egy-egy tantrgy szaktrgyi/tartalmi struktrjnak megfelel tematikus egysget dolgoz
fel. A tantsi tma nagysgtl fggen 12-20, esetleg tbb tanrnyi idt is ignybe
vesz.
Elnye:
Egy viszonylag nagyobb tananyagegysg tartalmi-mdszertani struktrjt is meghatrozza.
Htrnya:
Csak az elvekben s mdszereikben egymshoz nagyon kzelll tantervek realizlshoz hasznlhatk.
Tartalmi s mdszertani feljtsuk kltsges.
271
5_resz.indd 271
2008.09.05. 10:58:45
Ltray Zoltn
c) Hosszabb tantsi-tanulsi peridusnak a tananyagt feldolgoz oktatcsomag
Teljes tantsi vek tananyagbl s kpzsi-tovbbkpzsi programokbl kszlnek.
Elnye:
Nagy mintn vgzett, krltekint kiprbls alapjn egysges tantervi-, mdszertani koncepcit kpvisel.
Htrnya:
Egyes rszei, elemei ltalban nem alkalmazhatk ms tantervi koncepciban.
A clok elrst csak a vltozatlan feldolgozsi menet biztostja. Kevsb van meg
a lehetsg arra, hogy egy-egy tantsi tmt ms koncepciban, ms eszkzkkel
dolgozzon fel a pedaggus, mint amit az oktatcsomag nyjt.
3. A tanuls szervezse, az irnyts formja szerint
a) Individualizlt munkt biztost oktatcsomag
Olyan tanulmnyi program kifejlesztst jelenti, amely figyelembe veszi az egyes tanulk tanulmnyi ignyeit s tanulsi szoksait is.
Ezek az oktatcsomagok klnbsget tesznek:
a tanulk teljestmnyszintjben,
a tanulk haladsi sebessgben,
a tanulmnyi clok kitzsben.
Az individualizlt oktatcsomagban tallhatk:
cmoldal,
clkitzsek,
elismeretek,
elteszt,
tanulsi alternatvk, tanulsi tevkenysgek,
tanulsi forrsok,
utteszt.
b) Individualizlt munkt, csoportmunkt s tanri irnytst felvltva alkalmaz oktatcsomagok

Ezeknek a csomagoknak a segtsgvel olyan tanulsi ciklusok valsulnak meg, amelyek jl reprezentljk az egyni munka, a csoportmunka s a tanri irnytssal trtn
munka kellen megalapozott s megindokolt vltozst.
Olyan kpzsi folyamatokban alkalmazhatk, ahol a tanrkkal flexibilisen lehet gazdlkodni.
A tanulsi ciklusok rendszerint hrom fzisbl llnak.
Az els fzisra jellemz: a feltrs
A mindennapi letben is kzvetlenl megfigyelhet jelensgek vizsglata, megismerse
egyni vagy csoporttevkenysg alapjn. (A szksges eszkzk az oktatcsomagban
vannak.)
272
5_resz.indd 272
2008.09.05. 10:58:45

Az anyagokkal kapcsolatos tudnivalkat krdsek s instrukcik formjban adott
minimlis tmutatssal trjk fel a tanulk.
A msodik fzisra jellemz: a magyarzat
A tanr az j fogalmakhoz defincikat, szakkifejezseket ad meg, konkrt pldkkal

illusztrl.
A harmadik fzisra jellemz: az alkalmazs
Olyan tanulsi tevkenysget kell biztostani, amelyben a korbban felfedezett jelensgekhez tartoz, a tanrok ltal kifejtett fogalmak j alkalmazsi lehetsgeit ltjk meg
a tanulk.
c) Tanri irnytsra alapozott oktatcsomagok

Az oktatcsomagban nem egynekre lebontott clok, hanem mindenki szmra teljestend clok tallhatk.
A tbbfle eszkz egyrszt a klnfle clok fggvnyeknt, msrszt a tanulk klnbz befogad- s kommunikcis kszsgnek figyelembevtelvel kerl alkalmazsra.
Ezek az oktatcsomagok optimalizlt tantsi-tanulsi folyamatot tesznek lehetv.
4. Az oktatcsomag adaptivitsa szerint
a) Zrt oktatcsomag
Kismrtkben teszi lehetv a vltozatossgot, hisz minden ptelemt teljes pontossggal kidolgozottan tartalmazza.
Ezek elhagysakor vagy mssal val helyettestskor a csomag ltal kzvettett pedaggiai folyamat csorbt szenved.
b) Nylt oktatcsomag
A klnbsgekhez adaptlhat, a helyi ignyeknek s lehetsgeknek megfelel alternatvkat biztost, mg az informcihordozk megvlasztsnak s elksztsnek tekintetben is.
5. A felhasznlk kre szerint
kzoktatsi
felsoktatsi
tovbbkpzsi kurzusokat szolgl
otthoni foglalkozst segt
tbbfle felhasznlt felttelez oktatcsomagok
Az oktatcsomag elksztsnek fzisai

A szakirodalom az oktatsi anyagok ksztsnek hrom fzist szokta megklnbztetni:
273
5_resz.indd 273
2008.09.05. 10:58:46
Ltray Zoltn
Problmaelemzs, amelynek eredmnyeknt pontosan meghatrozott oktatsi clokat

kapunk.
Tervezsi s fejlesztsi folyamat, amely biztostja a kitztt clok elrshez az oktatsi

anyagokat.
rtkelsi, kiprblsi, javtsi szakasz.

Az albbiakban a ksztsi-rtkelsi folyamat elemeit tblzatosan mutatjuk be:
274
5_resz.indd 274
2008.09.05. 10:58:46
275
5_resz.indd 275
2008.09.05. 10:58:46
Ltray Zoltn
nellenrz feladatok
276
5_resz.indd 276
2008.09.05. 10:58:47
II.3
Mdiakivlaszts
Clok s kvetelmnyek
Ebben a fejezetben a hatkony oktats rdekben a taneszkzrendszerek, kztk az informcihordoz-rendszerek kialaktst mutatjuk be. Rszletesen a mdia-kivlasztsrl lesz
sz.
A tananyag tanulsa sorn trekedjen arra, hogy a tanulsi clok s az elvrt kvetelmnyek
teljestshez az albbi krdsekre/feladatokra kell nnek majd egyrtelm s szakszer
vlaszt adni:
Ismerje s pldn keresztl tudja indokolni a mdiakivlaszts jellemzit.
277
5_resz.indd 277
2008.09.05. 10:58:47
Ltray Zoltn
Ismerje a mdia-kivlaszts szempontjaihoz tartoz (eredmnyes kommunikci, emberi

tnyez, gazdasgossg) tnyezk jellemzit.
Egy tmakrhz, ill. tananyagrszhez az eredmnyes kommunikci szempontjaira

figyelemmel, ksztsen egy mdiatervet.
Tudjon elkszteni egy ellenrzsi listt klnbz taneszkzk alkalmazhatsgnak

eldntsre.
Egy konkrt tmakrhz ksztse el a mdia-kivlaszts folyamatnak tervt, a

clkitzsek tartalom s a
szervezeti forma mdszerek
szempontokra figyelemmel.
A tananyag tartalma
A mdia-kivlaszts
A megfelel mdium kivlasztsa az oktatsi folyamat tervezsnek meghatrozott fzisban, a pontos tantsi clok, a tananyag s a feldolgozsi mdszer ismeretben trtnik.
A gyakorlati munka szempontjbl mindenekeltt azt kell tudnunk, hogy
milyen eszkzk llnak rendelkezsnkre,

milyen hatst vrhatunk alkalmazsuktl,
az egyes esetekben az eszkzk milyen kombincija tarthat eredmnyesnek, gazdasgosnak.
Ennek a krdskrnek a jellsre a mdium-kivlaszts elnevezst hasznljuk.

A mdium alapvet feladata a tanri kpessgek kiterjesztse s semmikppen sem a tanr
helyettestse. A mdiumnak a tanr lehetsgeit nvel sajtossgai kzl a kvetkezket
emeljk ki:
a) Dokumentumszersg
Lehetv teszi egy trgy vagy jelensg megrktst, konzervlst, s adott idben
jbli feleleventst (fotk, hanganyag, videoszalag stb.).
b) Manipullhatsg
A trgyak, esemnyek vagy jelensgek valsgos id- s trbeli viszonyainak talaktsra vonatkozik (lassts, gyorsts, visszajtszs, kln ll rszek sszeszerkesztse) az
albbi dimenzikban:
mret: a pontos megfigyelsi clbl nagytst vagy kicsinytst hajtunk vgre;
id: a jelensg lassthat, gyorsthat (pl. mozgselemzs, egy virg nylst figyelhetjk gy meg);
278
5_resz.indd 278
2008.09.05. 10:58:47
tvolsg: tvoli objektumok, esemnyek tanuli kzelsgbe hozhatk;

bellts, szn: lehetsg nylik a rszletek kiemelsre, a figyelem irnytsra.
c) Sokszorozhatsg
A reprodukls korltlanul elvgezhet, ezltal a felhasznlk kre nvelhet.
A mdium-kivlaszts igen lnyeges eleme az oktatsi folyamat tervezsnek, de mindig
szem eltt kell tartani, hogy csak rsze az egsznek. A mdium csak akkor lehet igazn hatkony segtje a tanrnak, ha azt a folyamat egszben kpes elhelyezni.
Nem tulajdonthatunk egyetlen informcihordoznak sem dominns szerepet. A pedaggiai szakirodalom nem szolgl olyan algoritmussal vagy tblzattal, amely egyrtelmen
megadn azt a mdiumot, amellyel a cl a leghatkonyabban elrhet. Nem is clszer a
mdium-kivlaszts egzakt algoritmizlsra trekedni az oktatsi folyamat bonyolult, soktnyezs jellege miatt.
A megfelel mdium kivlasztsa egy adott tantsi-tanulsi szitucira igen sokoldal megfontolst ignyel az oktatsi folyamat tervezjtl, amelyben az intuci szerepe meglehetsen magas. Az intucis kpessg a gyakorlatban fejldik s formldik, mgpedig az elz
dntsek kvetkezmnyeinek ismerete ltal. Ez azt jelenti, hogy a mdium kivlasztsval
foglalkoznak felttlenl kell rendelkeznie megfelel gyakorlati tapasztalatokkal az egyes
mdiumok alkalmazhatsgval kapcsolatban.
A mdia-kivlaszts szempontjai
A mdia-kivlasztssal kapcsolatosan sokfle megkzeltsi md ismeretes. Az egyrtelmsg kedvrt szksges bevezetni a lnyeges s a kvnatos mdiumjellemzk fogalmt.
A lnyeges mdiumjellemzk azok, amelyektl a kzls egyrtelmsge, tisztasga fgg.
A kvnatos mdiumjellemzk a megjelents minsgt javtjk, fenntartjk a tanulk rdekldst.
A megfelel mdium-kivlasztsnl alapvet szempont az, hogy az informcitads minl
eredmnyesebb s jobb hatsfok legyen.
A figyelembe veend szempontok kzl 4 f tnyezt emelnk ki:
a)
b)
c)
d)
eredmnyes kommunikci,
emberi tnyezk,
gyakorlati tnyezk,
gazdasgossgi tnyezk.
A szempontok teljes rendszert mutatja a 6. szm bra:
279
5_resz.indd 279
2008.09.05. 10:58:47
Ltray Zoltn
Mdia kivlaszts folyamata

Korl
Korlt t
tpus
pus
Cl, tartalom
Mdszerek, szervezeti form
formk
Tanul
Tanulk, tan
tanrok
Gyakorlati,Gyakorlati,- gazdas
gazdasgoss
gossgi
korl
korltok
Optimum krit
kritrium
tpus
pus
6. bra
A Eredmnyes kommunikci
Az eredmnyes kommunikci aspektusbl meg kell vizsglni, hogy adott tantsi cloknak s a bemutatand tananyag tartalmi jegyeinek mely mdiumok felelnek meg leginkbb.
Ezen vizsglatokat a tanulk kpessgnek, letkori sajtossgainak figyelembevtelvel kell
elvgezni.
Clkitzs: A mdia-kivlaszts els lpsben a clok s kvetelmnyek elemzsbl
kell kiindulni, s el kell jutni az ezek alapjn meghatrozott lnyeges mdiumjellemzkig. Ezek a jellemzk tbbnyire a tanulktl elvrt tevkenysgekre utalnak. A gyakorlatban a clkitzst mindig a konkrt tartalommal szoros kapcsolatban clszer figyelembe
venni a mdia-kivlaszts sorn.
Tartalom: Az alkalmazand mdiumnak a clkitzs, kvetelmny s tartalom egyttestl val fggsgi viszonya meglehetsen bonyolult, ezrt megksrlnk olyan elemi
tnyezket sszegyjteni, amelyeket mint lnyeges, illetve mint kvnatos mdiumjellemzket az adott oktatsi clkitzs s tartalom ismeretben ki tudunk jellni. Ilyen
tnyezk lehetnek: a verblis kzls lehetsge, trgyak valsgos, manipullt, illetve
sematikus bemutatsi lehetsge. A mdia-kivlaszts e fzisban van szksg a legtbb tapasztalatra, intucira s krltekintsre.
Tanulk: A clokon s tartalmi sajtossgokon tlmenen figyelembe kell venni a tanulk letkori sajtossgaibl add, esetlegesen korltoz tnyezket. Ilyen tnyezk
lehetnek: az ltalnos iskolai tanulk (s az idsebb korosztly) szmra a vizualitsnak
s gy a vizulis megjelentst szolgl mdiumoknak igen fontos szerepk van. A fisko-
280
5_resz.indd 280
2008.09.05. 10:58:49

lai, egyetemi hallgatknak verblis kultrja mr megfelel szint, gy szmukra szksg esetn vizulis jelensget is be lehet mutatni verblisan.
A kivlasztssal kapcsolatban teht igen lnyeges annak megfontolsa, hogy az adott letkor tanulk vizulis, verblis kultrja, illetve olvassi kszsge milyen sznvonal.
A kivlasztst befolysoljk tovbb a clokkal s tartalommal is szoros kapcsolatban ll
szervezeti formk is. Nem mindegy ugyanis, hogy eladshoz vagy egyni tanulshoz
vlasztjuk-e a mdiumot.
B Emberi tnyezk
A mdia-kivlaszts kapcsn a tervezett mdium vrhat fogadtatst is szksges megfontolnunk, a tanrok s tanulk oldalrl egyarnt.
Figyelembe veend szempont, hogy a tanrok mennyire tudjk kezelni az eszkzket,
mennyire tudjk bepteni a tananyag feldolgozsnak a menetbe, mennyire segti ez a
tanulk tanulst. Alkalmas-e a tanulk rdekldsnek felkeltsre, fenntartsra, biztostja-e a megfelel motivcit stb.
C Gyakorlati tnyezk
A mdia-kivlaszts sorn foglalkozni kell olyan krdsekkel is, hogy rendelkeznek-e az
iskolk azokkal az eszkzkkel, melyekkel a bemutatst terveztk. Figyelembe kell venni
bizonyos gyrtsi vonatkozsokat is, pldul, hogy elkpzelsnk megvalsthat-e, rendelkezsre ll-e elegend id a gyrtshoz s a terjesztshez. A gyakorlati tnyezk s gazdasgossgi szempontok mrlegelshez nyjt segtsget az albbi ellenrzsi lista:
Ellenrzsi lista
Beszerezhet vagy elkszthet-e gazdasgosan?
Rendelkezsre ll-e elegend hely a hatkony mkdshez?
Gondatlan kezelssel szemben ellenll-e?
A felhasznl ltal zemeltethet-e, s javthat-e?
lettartama kielgt-e?
Igen
Nem
Amennyiben akr egyetlen krdsre is nemleges a vlasz, az adott eszkzt nem ajnlatos
alkalmazni. Amennyiben egyetlen eszkzvarins sem felel meg ezen szempontoknak, gy
clszer megvizsglni az eszkzk vagy a felttelek mdostsnak lehetsgeit.
281
5_resz.indd 281
2008.09.05. 10:58:50
Ltray Zoltn
D Gazdasgossgi tnyezk
A mdiumvarinsokat gazdasgossgi elemzsnek is al kell vetni, figyelembe vve a fejlesztsi, ellltsi s zemeltetsi kltsgeket. A gazdasgossgi elemzs fbb aspektusai:
clkitzs,
felhasznlk kre,
hozzfrhetsg.
Clkitzs: A gazdasgossg krdse kapcsolatban van a clkitzssel. Tisztban kell lennnk azzal, hogy milyen rtket kpvisel az adott cl elrse, milyen mrtkben alapja a
tovbbi tanulsi tevkenysgnek. Ez a szempont eldntheti, hogy a tovbbiakban is kitartsunk egy kltsgesebb mdiumalternatva mellett, vagy esetleg elvessk azt.
Felhasznlk kre: A mdiumot felhasznl tanulk szma nagymrtkben befolysolhatja egy-egy mdiumvarins alkalmazsnak gazdasgossgt. A gazdasgossgot azonos rtk clok elrsre alkalmas mdiumok esetn ugyanis az egy tanulra vettett
sszrfordtssal jellemezhetjk. gy a nagy fejlesztsi s ellltsi kltsg, olcsn zemeltethet mdiumok tmeges s hossz tv alkalmazs esetn gazdasgosabbak lehetnek,
mint azok, amelyeknl a kltsgtnyezk arnya ellenttes.
Hozzfrhetsg: Clszer megvizsglni azt is, hogy az elkpzelsnknek megfelel mdium
ltezik-e, hozzfrhet-e, vagy el kell kszttetnnk. Amennyiben nem ltezik pontosan
olyan anyag, amilyet elkpzeltnk, megfontoland, hogy egy ms, ltez anyagot megfelel
adaptlssal nem tudnnk-e hasznostani.
A mdia-kivlaszts folyamata
A megfelel mdium kivlasztsa az oktatsi folyamat tervezsnek meghatrozott fzisban trtnik. E mveletre csak akkor kerlhet sor, ha mr megtrtnt:
a clok s tantrgyi kvetelmnyrendszer kitzse;

a clbarst ellenrz mreszkzrendszer sszelltsa;
a tananyag elemzse s strukturlsa.
A mdia-kivlaszts teht a pontos tanulsi clok, a tananyag s a feldolgozsi mdszer ismeretben trtnik.
A mdia-kivlasztsban mint soktnyezs dntsi folyamatban a dntsi tnyezk kt
tpusa szerepel:
a) Korlt-tpus
282
5_resz.indd 282
2008.09.05. 10:58:50

Ilyenek pl. az eredmnyes kommunikci szempontjbl lnyegesnek minstett mdiajellemzk, vagy az ellltsi kapacits- ill. kltsgkorltai stb.
b) Optimum-kritrium tpus
Ilyenek pl. a kvnatosnak minstett mdiajellemzk, vagy az elrhet clok rtke,
gazdasgossgi mutatk stb.
A dntsi folyamatban elszr a korlt-tpus tnyezket vesszk figyelembe, ezek segtsgvel vgezzk el a szbajv mdiumvarinsok tbbfzis szrst. A tnyezk rangsorolsnak sorrendjt szemllteti a 7. szm brn lthat krdiagram (bellrl kifel haladva).
7. bra
A szrs els fzisban a mdiumok egy rszt az adott cl, tartalom ltal tmasztott
kvetelmnyek zrjk ki.
A szrs msodik fzist az alkalmazand feldolgozsi mdszerek s szervezeti formk

ismeretben vgezzk.
283
5_resz.indd 283
2008.09.05. 10:58:50
Ltray Zoltn
A szrs harmadik fzisban dnt jelentsg lehet a tanrok s tanulk viszonyulsa

az adott mdiumokhoz.
A szrs negyedik fzisban a korbbi szrsek utn fennmarad mdiumvarinsokat

vetjk al gyakorlati s gazdasgossgi korltok alapjn trtn szelekcinak.
Ha a korltoz felttelrendszert tbb mdium is teljesti, akkor kerlhet sor az optimum-kritrium szerinti legjobb mdium kivlasztsra. Ezek mellett clszer figyelembe venni mg
azt, hogy a vlaszthat mdium klnbzik-e a megelz tantsi egysg mdiumtl. Az
jfajta bemutats ugyanis a tanulk figyelmt hosszabb idn keresztl fenntarthatja.
Pedaggiai programcsomag
Az oktatcsomagok s a mdia-kivlaszts trgyalsa utn rviden a pedaggiai programokra trnk ki, amelyek haznkban jelenleg fejlesztsi stdiumban vannak.
Pedaggiai programcsomagnak olyan taneszkzrendszert neveznk, amely adott konkrt
pedaggiai cl, kritrium teljestshez ksrletileg igazolt hatkonysg, rgztett pedaggiai
program (tantsi informcik) kr szervezi a tartalmi s tanulsi informcikat, informcihordozkat, s amely lehetv teszi a frontlis osztlymunka meghaladst, a tanul s a tanr
(szemlyisgfejleszt) tudatosabb s hatkonyabb irnytst.
A pedaggiai programcsomag tartalmazhat tanknyveket, munkafzeteket, taneszkzkszleteket, egyni oktat (tanulsi) csomagokat, feladatlapokat, teszteket, az egyes tanulk s a
pedaggus ltal hasznlt audiovizulis informcihordozkat, a csoportmunkhoz szksges
eszkzket, instrukcikat, jegyzknyveket stb.
Mindezt a ksrletileg optimalizlt pedaggiai program, programfzet tartja ssze, aminek
segtsgvel a pedaggus az egsz rendszert az adott felttekre adaptlva mkdtetni kpes.
A programcsomaghoz tartoznak termszetesen olyan eszkzk is amelyek nincsenek a csomagban, (pl. a tanulnl lv tanknyvek, szertri szemllteteszkzk, stb.).
Az eddigiekbl lthat, hogy a programcsomag gykeresen klnbzik a hozz kzelll
taneszkzrendszer-tpustl, az oktatcsomagtl.
Mindenekeltt abban tr el, hogy ksrletileg optimalizlt hatkonysg tantsi informcikat (tantsi programfzet) is tartalmaz abbl a clbl, hogy a hagyomnyos oktatst meghaladja s a hatkonysgot szmotteven nvelje.
Vegyk pldul a pedaggiai programcsomagok kz tartoz n. megtantsi programcsomagot (mastery learning):
284
5_resz.indd 284
2008.09.05. 10:58:50

A fejlesztsi ksrletek sorn addig alaktjk a csomag elemeit (belertve a clkitzseket,
a mrteszteket is), hogy a tmazr tesztet a tanulk tlnyom tbbsge (legalbb ktharmada) 70-80 % felett teljestse adott id alatt. A tanulcsoport a standardizlt programcsomagot addig tanulja, amg ezt a teljestmnyt nem ri el.
A nem teljestk utkompenzcis oktatsban rszeslnek, a teljestk pedig elmlyt,
kiegszt, gazdagt programokon dolgoznak. Ha az ismtelt tesztels utn kielgt az
eredmny, akkor j tma, egyttes, kzs feldolgozsa kvetkezik.
285
5_resz.indd 285
2008.09.05. 10:58:51
Ltray Zoltn
nellenrz feladatok
286
5_resz.indd 286
2008.09.05. 10:58:51
II.4.

Szmtgppel tmogatott oktats s a multimdia

alkalmazhatsga
Clok s kvetelmnyek
Ebben a rszben a szmtgpes oktats jellemzirl s a T-T folyamatra vonatkoz elnys
tulajdonsgairl lesz sz. A fejezet eredmnyes feldolgozshoz s a megadott kvetelmnyek teljestshez javasoljuk, hogy figyelmesen olvassa el az anyagot.
Ismerje, tudja kivlasztani a CAI s CMI jellemzit.

A CAI program tpusaira tudjon pldkat mondani.
Tudjon rvelni pldk alapjn a szmtgpre ptett kpzs mellett, illetve ellen.
Tudjon sszelltani a tanri eladst segt szmtgppel tmogatott MM anyagot egy
vlasztott tananyaghoz.
Tudjon sszelltani egy, az nll tanulst segt, szmtgppel tmogatott MM anyagot egy vlasztott tananyaghoz.
Tudjon egy vlasztott eladshoz kszteni egy PPT prezentcis anyagot.
A tananyag tartalma
Krlbell 1960 ta prbljk ki s alkalmazzk sikeresen a szmtgpes oktatst, a CAI-t
(Computer Assisted Instruction). Ennl a prbeszdes mdszernl a tanulshoz szksges
informcikat a szmtgpben troljk, s ezt kveten az erre kifejlesztett szmtgpprogramok (szoftverek) vgzik a prbeszdet, biztostva ezzel az interaktivitst.
A CAI szoftver jellemzi teht, hogy az oktats prbeszdes formban folyik, amelyhez
profi programokat kell kszteni. Tekintsnk t rviden nhny CAI program tpust:
Begyakorl programok
Valamely megszerzett kszsg hasznlatban val gyessget fokozzk, a helyes vlaszokat
megerstik. A tanulknak a begyakorlst addig kell vgeznik, mg a kvnt szintet el nem
rik. A szmtgp figyelemmel ksri a tanul teljestmnyt, majd pedig kzli az elrt eredmnyeket, adatokat s tpushibkat.
A begyakorl programok clja, hogy a korbban kzlt ismereteket megerstse.
287
5_resz.indd 287
2008.09.05. 10:58:51
Ltray Zoltn
Ismeretkzl, tant programok

Clja: a tanulk segtse az j ismeretek szerzsben. A szmtgp szerepe az oktats s
szmonkrs. A program az ismeret-feldolgozs szablyainak megfelelen tnyeket, fogalmakat, sszefggseket kzl, majd pedig a szerkesztett krdsekkel teszteli a tanulk tudst.
Problmamegold (felfedeztet) programok

A tanulshoz az induktv megkzeltst hasznljk: a program problmkat mutat be, amelyeket a tanul a fokozatos megkzelts, prblgats mdszervel old meg. A tanulnak
feladata, hogy a megoldsra egy algoritmust dolgozzon ki, s azt tesztelje le.
A feladat megoldshoz a szmtgpet mint adatbankot is hasznlhatja, krdseket tehet fel.
A program fejleszti a tanulk problmamegold kpessgt, s a kutati attitd kialaktst
is megkezdi.
Szimulcis programok
A tanul a valsg egy mestersgesen ellltott msval ll szemben. Lehetv teszi a gyakorlst kltsgek, veszlyek kockzata nlkl. Alkalmazhat akkor is, ha a folyamat tl gyors,
bonyolult, vagy nincs hozz eszkz stb. A szmtgp segtsgvel visszaadhat a ksrletezs
izgalmassga, lmnye. Nagymrtkben segti a gyors megrtst s ezltal a biztosabb rgztst.
Jtkprogramok
A jtkprogram szimulcis elemet foglal magban, de nlklzheti is azt. A jtk lehet
oktat vagy nem oktat jelleg, attl fggen, hogy kapcsoljuk-e valamilyen oktatsi clkitzshez. Oktatsi clokra hasznlt jtkprogramok hasznosak kivltkppen a motivl
erejk miatt.
Az oktatsban a szmtgp alkalmazsa terletn szmos vizsglatot, ksrletet vgeztek
s vgeznek az optimlis alkalmazs lehetsgeinek felkutatsra. Ennek eredmnyeknt a
szmtgppel irnytott oktats (CMI= Computer Managed Instruction) fontos szerephez jut
ksbb az e-learning megvalstsban is, pl. a keretrendszerek (LMS) kialaktsban.
A CMI-nl a szmtgp nem kzvetlen oktatkszlkknt jelenik meg, hanem segtsget
nyjt az oktats szervezsben, mgpedig olyan mdon, hogy memrijnak trhzbl
krsre mindazokat a segdleteket (irodalom, audiovizulis oktatsi eszkzk, tantervek,
oktatsi vzlatok stb.) rendelkezsre bocstja, amelyekre a felhasznlnak/oktatnak szksge van.
288
5_resz.indd 288
2008.09.05. 10:58:51

A CMI azonban azt is jelenti, hogy a szmtgp rutinszeren ellenrzseket vgez, diagnosztizl eljrsokat hajt vgre, amelyek egy tanul tanulsi viselkedsvel, tanulsi eltrtnetvel, tanulsi tapasztalatval kapcsolatosak, s ebbl az egynre szabott utastsokat
adhat a tanul vagy a hallgat tanulsi elrehaladsa szmra.
A mai teljestkpes PC-k megfelel konfigurcival alkalmasak a szmtgpes multimdia ellltsra, illetve alkalmazsra. Az interaktv szmtgpes oktatrendszerekkel a
szveges s kpi informcikat az n. programozott oktats elvei alapjn dolgozhatjuk fel.
Idesorolhatjuk a programozott szimulcikat is. A tanul itt az n. kritikus dntsi pontoknl
a szimullt problmamegolds, ksrlet stb. tovbbi folyamatrl szabadon dnthet. A felfedez szimulcinl a tanul mg tovbbi folyamatot befolysol lehetsgekkel is rendelkezik, s gy a tovbbiakat aktvan s sok irnyban befolysolhatja.
289
5_resz.indd 289
2008.09.05. 10:58:51
Ltray Zoltn
nellenrz feladatok
290
5_resz.indd 290
2008.09.05. 10:58:51
Felhasznlt irodalom
Balzs A.: Az oktatstechnolgiai ismeretek feldolgozsnak segtse multimdival tmogatott oktatcsomaggal. Tanulmny, SZE, MTK, KGI, MTT, 2006.
Bthory Z.-Falus I. (fszerk.): Pedaggiai lexikon I-III. ktet, Keraban Kiad, Bp., 1997.
Falus I.: Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Bp., 1998.
Falus-Ndasi-Suba-Tompa-Vri: Oktatcsomagok ksztse s rtkelse, OOK, 1977.
Fldes Z.-Vsrhelyi Zs.: Oktatstechnolgia, Fiskolai jegyzet, SZIF, Gyr, 1997.
Fldes Z.: Az oktats elmletnek alapjai, Fiskolai jegyzet, SZIF, Gyr, 1998.
Gesztesi P.: Oktatstechnolgia. Comenius Kiad Bt., Pcs, 1997.
Hutter Ott: E-learning 2005. Mszaki Knyvkiad, Bp., 2005.
Internetes oldalak:
http://portal.duf.hu/
http://www.pmmf.hu/portal/app/template/index.vm
http://www.banki.hu/
http://uni-corvinus.hu/
http://www.szie.hu
Juhsz- Kulcsr- Meggyesi: Oktatstechnolgia. Tanknyvkiad, Bp., 1987.
Karlovitz Jnos: Korszer oktatstechnolgia. Etvs Jzsef Knyvkiad, Bp., 2003.
Krpti Andrea: Digitlis pedaggia, j Pedaggiai Szemle, 4.sz. 1999.
Kiss rpd: A tanuls programozsa s a pedaggiai technolgia. (In: Gecs-Gyaraki:
Programozott tants s pedaggiai technolgia) OPI, Bp., 1975.
Nagy Jzsef: A tudstechnolgia elmleti alapjai. OOK, 1983.
291
5_resz.indd 291
2008.09.05. 10:58:52
Ltray Zoltn
Nagy Sndor: Oktatstechnolgia a nevelstudomny rendszerben. OOK, Veszprm,
1982.
Orosz Sndor: Oktatstechnolgia II. OOK, Veszprm. 1985.
Rohonyi Andrs: Oktats s technolgia. OOK, 1982.
Skinner, B.F.: A tanuls technolgija. Gondolat, 1973.
Vri Pter: Mdiakivlaszts. OOK, 1979.
E-learning a Szchenyi Istvn Egyetemen

(esettanulmny)
A pedaggia mdszertani fejldse s az j informcis technolgik megjelense, ill. elterjedse lehetv teszi, hogy megoldjuk azokat a problmkat, amelyek a megnvekedett hallgati ltszmbl, az oktats megszervezsnek, lebonyoltsnak nehzsgeibl, az oktatk
tlterhelsbl addnak.
A informcis technolgik fokozatos elterjedtsge mr lehetv teszi, hogy a gyakorlatban
is j, elektronikus oktatsi formkat s mdszereket vezessnk be. A lehetsgek egyike az
e-learning, azaz az internetes oktats vagy internet alap oktats. Ez egy, az j korszer
kommunikcis technolgit eltrbe helyez tantsi-tanulsi folyamat, amely nagyobb
rszben internetes eszkzkn keresztl, web-es technikkkal (bngszkn keresztl,
HTML alapokon) zajlik, s tviteli kzegknt az internetet, ill. intranet hlzatokat hasznl. A
tanulsi folyamatban a tanr (tutor, instruktor) szerepe megvltozik, cskken a kontakt rk
jelentsge, az oktats folyamatnak tanr-hallgat interakciiban elektronikus kommunikcis elemek jutnak egyre nagyobb szerephez.
Ennek a fleg tvtanulsnl, tvoktatsnl perspektivikus rendszernek a kialakulst teht
a technika fejldse tette lehetv. Az e-learning a tradicionlis oktatsi mdszerek, valamint az internet nyjtotta j lehetsgek tallkozsa, a kpzs egy j, hatkony, de mg
Magyarorszgon a kezdeteknl tart mdszere. A gazdasgilag s technolgiailag fejlett
orszgokban mr vek ta alkalmazzk a tants-tanuls e fajtjt, mivel az internethasznlat
rohamos tempban nvekszik, s a mindennapok rszv vlik.
292
5_resz.indd 292
2008.09.05. 10:58:52

A Szchenyi Istvn Egyetem s az Universitas-Gyr Kht clul tzte ki, hogy versenyben
marad az j technolgik alkalmazsban, s hagyomnyos tvoktatst fokozatosan megjtja, e-learning alapokra helyezi.
Meggondolsok egy e-learning projekt indtshoz

Az e-learning alap rendszer bevezetse nagy energia-befektetst ignyel, amihez ltalban
nem llnak rendelkezsre anyagi sztnzk. A piaci elvek s az intzmnyi sajtossgok kztti
feszltsg megnehezti a tervezst s a bevezetsi projektek elindtst, finanszrozst, mivel a
feladat vllalkozsi jellege ellenttes az intzmnyi mkds bejratott menetvel. A megolds
tja azonban mr jl krvonalazhat. A tvoktatsi projektbe be kell hozni az zleti vllalkozsok megtervezsnl, irnytsnl hasznlt, ma mg testidegen menedzsment mdszereket,
s a rendszer kialaktst hossz tv befektetsknt kell tekinteni.
Az oktatsi-gazdasgi dntsek meghozatalt lasstja mg az is, hogy tvkpzetek s maximalista idek alakultak ki az e-learninges tvoktatsrl: egyesek mindenhat megoldsnak
tartjk, a jv oktatsnak kizrlagos formjaknt hirdetik. Msok ml divatnak tekintik,
gy, mint a programozott oktatst, az AV eszkzk bevezetst, a szmtgppel tmogatott
s menedzselt oktatsi trekvseket, vagy mint a multimdis eszkzket.
Ktsgtelen, hogy nincsenek igazi hagyomnyaink, az e-learning alap tvoktats bevezetshez paradigmavltsra, sajtos tanulsirnytsi mdszertan kimunklsra van szksg. A
gyakorlatban ez a folyamat csak sokszor fjdalmas talakulsok tjn mehet vgbe (szemlyi, strukturlis, szervezetbeli, infrastruktrlis vltozsok).
Legltalnosabban egy korszer, e-learning alap tvoktatsi rendszer bevezetse a lifelong-learning modelleknl tapasztalhat pedaggiai, mdszertani, oktatsszervezsi s gazdasgi problmkat veti fel: meg kell tallni azokat a megfelel tantsi-tanulsi formkat,
amelyek az alapveten modern technolgiai felttelrendszer keretei kztt (internet, multimdia) lehetv teszik a tudsanyaghoz val folyamatos adaptv hozzfrst, az elsajttsban val elrehalads nyomon kvetst, ellenrz-rtkel mozzanatok szemlyre szabott
megvalstst s a megfelel visszacsatolst. Ugyanakkor biztostani kell a bevezets s
zemeltets gazdasgi felttelrendszert is.
A Szchenyi Istvn Egyetemen a tvoktatsi tapasztalatok azt mutattk, hogy a tvoktats kialaktott eszkztra nem felel meg maradktalanul az oktats elrt minsgi kvetelmnyeinek, s
hatkonysga is messze elmaradt a kvnatostl. Az utbbi vekben a hallgatk s az oktatk
egyttes sztnzsre folyamatos visszalps trtnt a levelez oktats irnyba, azaz elkezddtt a levelez oktatsban mg meghatroz kontaktrk jbli trnyerse. Mostanig kb.
hromezer hallgat tizenegy fiskolai, hrom posztgradulis s egy egyetemi szakon ideiglenes
akkreditcival gyakorlatilag levelez kpzsben rszeslt, mivel a tvoktatsi elemek idvel
kikoptak az oktatsbl. A tendencia egybknt nem csak a felsoktatsban figyelhet meg.
293
5_resz.indd 293
2008.09.05. 10:58:52
Ltray Zoltn
Ezt a nemkvnatos tendencit most enyhtheti az e-lerning rendszer megjelense, lehetv
vlhat az orszg legklnflbb pontjairl jelentkez hallgatk fogadsa egy megjult elektronikus (szmtgpes, internetes, web-es, multimdis stb.) tvoktatsi rendszer keretei
kztt.
Az e-learning
technikai oldalrl megteremti a tvoktatsi formban azt a lnyegi lehetsget, hogy a
hallgatk az egyetemektl, fiskolktl fldrajzilag tvol (munkahelyeiken, otthon, ill.

a tvoktatsi centrumokban) is hozzjussanak a kpzs tananyagaihoz, segdleteihez,
megfelel, folyamatos mdszertani tmutatst kapjanak az nll, egyni tempj,
alternatv utakat is megenged tovbbhaladsukhoz;
didaktikai, mdszertani vonatkozsban egyrszrl mr a kpzsi clok operatv megfogalmazsval, a tananyagok jrastrukturlsval, az ellenrzst, nellenrzst szolgl
tesztek sszelltsval jelentsen emeli a kpzs hatkonysgt, a lebonyolts sorn
pedig az lland (elssorban elektronikus, on-line) kapcsolat megteremtsvel az
oktats irnyti (konzulens, tutor, tanulmnyi adminisztrci) s a tanulcsoport tagjai
kztt teremti meg a magas minsg kpzs feltteleit.
A megolds sikere technikailag dnt mrtkben a megfelel informci-technolgiai felttelrendszer biztostsn mlik. Itt helyi- s tvoli szmtgpes hlzati (internet-intranet)
rendszerekre, szmtgpes eszkzkkel (szerverek, kliens gpek, elrsi pontok) val elltottsgra, az e-learning alap tvoktatst menedzsel szoftverre (keretrendszer) s az elektronikus tananyagok ltrehozshoz szksges n. szerzi rendszerekre gondolunk.
A pedaggiai, mdszertani szempontok rvnyestse rdekben egy e-learning projektben
olyan multidiszciplinris tervez teamet kell kialaktani, ahol az e-learning technolgiban
jrtas pedaggiai szakemberek a tananyag szerzivel, a tantrgyfelelskkel, tutorokkal,
multimdia-szakemberekkel s technikai opertorokkal szorosan egyttmkdve garantljk
a tvoktats mind magasabb minsgt.
A projekt megvalsulsnak felttelrendszerrl

Az e-learning alap tvoktats bevezetsekor a Szchenyi Istvn Egyetemen a tvoktatsi
tantervre alapozva kivlasztsra kerltek azok a tantrgyak, amelyek az els flvben mr
az on-line tanulsi, gyakorlsi, vizsgzsi lehetsgek alkalmazsval vlnak hozzfrhetv
a felvett hallgatk szmra.
Az albbiakban rviden az e-learning bevezetssel kapcsolatos technikai feltteleket szeretnnk vzlatosan bemutatni.
294
5_resz.indd 294
2008.09.05. 10:58:52

Az IT infrastruktra terletn az e-learning alap tvoktatsi rendszer bevezetshez egyetemnkn a legfontosabb felttelek mr maradktalanul rendelkezsre llnak. Klnsen
kedvez a helyzet a szmtgpes hlzat, a keretrendszernek s az elektronikus tananyagoknak helyt ad szerverfarm s a konzultcik cljra szolgl szmtgpes kabinetek
felszereltsge tekintetben.
Ez a technikai httr megengedi, hogy egy professzionlis e-learning rendszert nagyobb
hallgati ltszmmal, helyi s tvoli web-es (intranet/internet) elrssel is sikeresen mkdtessnk.
A bevezetend, a tvoktatsi piacon megvsrolhat, megbzhat, megfelelen szupportlt
s az egyetem tanulmnyi rendszervel integrlhat keretrendszer s a szerzi rendszer kivlasztst szleskr tjkozds s alapos vizsglat elzte meg. Hosszabb tvra terveztnk,
s elhatroztuk, hogy az elektronikus tvoktatsi rendszer megvalstst csak nemzetkzileg kiprblt, testre szabhat (vagy lokalizlhat), megfelel referencikkal rendelkez, stabil cg ltal ellltott s hossz tvon is biztonsgosan szupportlt (verzi kvets, upgrade,
help-desk stb.), professzionlis, web-alap e-learning rendszerrel kezdjk el.
Szmos rendszert megvizsgltunk (pl. Cisco, EDUWEB, HP Easy Generator, IBM-Lotus
Learning-Space, Mimza Coedu, Oracle iLearning, SAP Learning Solution). E rendszerekben
sok v nemzetkzi tvoktatsi tapasztalata testesl meg: a tartalom-szolgltats mellett az
elektronikus tananyag ellltsi s felhasznlsi, rtkelsi mdszerei, a tvoktats mdszertana is manifesztldik, ill. lehetsg van sajtos metodikk kialaktsra, beptsre is.
Elengedhetetlennek tartottuk azt is, hogy mieltt a kivlasztott szakon a web-es e-learning
alap kurzusokat megtervezzk, megvalstjuk s elindtjuk, egy ksrleti (pilot) projektben
nyerjnk relevns pedaggiai, szervezsi, internetes kommunikcis s ms technikai tapasztalatokat. A bevezetend rendszer kivlasztst gy az is segtette, hogy egy partnerprogram
keretben a Mimoza Communications Kft. Coedu Tudshl rendszert egy vre ingyenesen
telepthettk az egyetem sajt szerverein, s megfelel szupportra szmthattunk a keretrendszer pilot jelleg bevezetsben, a tananyagok tervezsben s a rendszerbe integrlt
szerzi rendszerrel (Coeditor) trtn ellltsuk sorn.
A pilot projekt sikeres lebonyoltsa, az eredmnyek rtkelse s a tapasztalatok kirtkelse utn az egyetem megvsrolta a Coedu licencet. Egyidejleg a Mszaki Tanrkpz
Tanszken egy szakrti team jtt ltre az e-learning tananyagok megtervezsre, kidolgozsra, a tutori rendszer kialaktsra s a tanuls-szervezsi rendszer (LMS) mkdtetsre.
A Coedu Tudshl on-line oktatsi rendszer rvid ismertetse

A Mimza Kft. ltal, az Apertus Alaptvny tmogatsval kifejlesztett Coedu e-learning
keretrendszer egy oktatsi anyagok s szakrtelem tadsra s trolsra kifejlesztett alkal-
295
5_resz.indd 295
2008.09.05. 10:58:52
Ltray Zoltn
mazs, melynek hasznlata az egyetemi-fiskolai oktatsi programok keretben is stratgiai
jelentsg, s fontos tnyez lehet az oktatsi-kpzsi piacon trtn elnyszerzsben.
Az albbiakban rviden ttekintjk a rendszer tulajdonsgait s fbb elnyeit.
Hatkonysg
A rendszer ltrehozi a Coedu kialaktsnl nemcsak egy szoftvert szerettek volna kifejleszteni, hanem nagy hangslyt fektettek arra, hogy megtalljk a legmegfelelbb mdszert
a tvoktatsra. Az oktats tbb mint egyoldal informci ramoltatsa a tanul fel: az
oktats egy ktoldal kommunikcis folyamat, melyben a hasznlhatsg a legknyesebb
szempont. A Coedu az oktatsi folyamat minden rsztvevje szmra knnyen hasznlhat
s logikus.
letszer oktatsi folyamat
Az oktatsi folyamat a valsgban lefoly tevkenysgeket szimullja. A tanul, tanr s
tanulmnyi osztly szerepkrk ugyangy jelen vannak, mint a valsgban, s mindegyik
hatrozottan krlrt kompetencival rendelkezik. Az adminisztrcit vgznek sszekt
szerepe van a tanulk s a tananyagok kztt, s segtik a megfelel szerepek s felelssgkrk kialaktst.
Rugalmassg
A Coedu, ms online oktatsi rendszerrel szemben, nem egy behatrolt alkalmazs, hanem
keretet biztost a tananyagtervezknek, hogy sszelltsk az ltaluk kivlasztott tananyagokat a hallgatk rszre, hogy tanulsuk minl knnyebb s hatkonyabb legyen. gy a szvegekbl, kpekbl, grafikonokbl, tblzatokbl, hangokbl s filmekbl ll tananyagok
szabadon importlhatak s exportlhatak online, offline vagy nyomtatott formban. A
rendszert knnyen lehet csatlakoztatni ltez rendszerekhez, s az XML alap adatbzis
struktra segtsgvel knnyen bvthet s testreszabhat az oktat szervezet ignyei szerint.
Kltsgmegtakarts
Az e-learning alap tvoktatsban bevezethet Coedu keretrendszer alkalmazsa a hagyomnyos tvoktatsnl sokkal kltsghatkonyabb megoldst biztost. A hagyomnyos tvoktats alternatv kltsgei tbbek kztt az utazs, a munktl tvol tlttt id, a tanfolyamok
szervezsi kltsgei, a tanrok fizetse. A tervezk a tapasztalatlan felhasznlk szmra is
knnyen kezelhetv terveztk a szoftvert, gy nincs szksg kln erforrsok bevonsra
a rendszer e-learninges bevezetsnl. A Coedu hasznlatnak kltsge nemzetkzi viszonylatban is versenykpes.
296
5_resz.indd 296
2008.09.05. 10:58:52

Elrhetsg
Hasznlathoz csupn egy bngsz s internet-kapcsolat szksges. A kliens magt a bngszt hasznlja felhasznlsi felletknt. Az online rendszer interaktivitsbl kifolylag a
rsztvevk kztti kommunikci kvetkezetess s folyamatoss vlik: a rsztvevk eszmt
cserlhetnek a frumok s chat-szobk hasznlatval. A Coedu a felhasznl ignyei szerint
online s offline (CD-alap) is hasznlhat. Az alkalmazs elrhetsgt a platformfggetlensge is megknnyti.
Korszer tartalom
A Coedu tartalmilag gyorsan vltoz oktatsi krnyezetben is jl mkdhet, ahol a rsztvevk elnyhz jutsa azon mlik, hogy milyen gyorsan alkalmazkodnak az adott szitucihoz, s hogy a megfelel informcit meg tudjk-e tallni s rendszerezni. A Coedu segti
a rsztvevket azltal, hogy raktrozza s rugalmasan rendelkezsre bocstja a tudst, s a
problmamegolds kpessgt elsegt kurzusokat alkalmaz.
Technikai paramterek
A Coedu kt f rszre bonthat: kurzusszerkeszt program, amely a tananyagszekeszt kollgk gpn fut, s tudsanyag tvitelre alkalmas szerveralkalmazs, lnyegben az n. keretrendszer. A kurzusszerkeszt f funkcii: a kurzus struktrjnak megtervezse, a leckk
statikus s interaktv elemeinek elksztse s a kurzusok offline tesztelse. A tudsanyag
tviteli rendszer (keretrendszer) fbb funkcii: tartalom hozzfrs hitelestse, dinamikus
tartalomtvitel, az adminisztrtor, a hallgatk s a tutorok aktivitst rgzt naplfjl ksztse s beszmols a tartalomhasznlatrl. Felhasznlt fbb technolgik: SQL s XML.
Technikai elvrsok
Szerveroldali alkalmazs: UNIX/Linux, XML parser, PHP, MySQL. Tananyagszerkeszt kliensoldali alkalmazs: MS Internet Explorer 6.0. Felhasznli oldal: Internet Explorer 5.0,
Netscape Navigator 4.6.
A Coedu teht elssorban internetes hasznlatra kszlt, a rendszer minden lehetsgt egy
szabvnyos bngszbl ezen a felleten keresztl hasznlhatjk a hallgatk. A rendszeradminisztrcis menk, a kurzusszervez adminisztrtor funkcii s a tutori kpernyk megfelel jogosultsgokkal ugyanezen a felleten keresztl rhetk el.
A rendszerbe trtn belpshez felhasznlnvre s egy jelszra van szksg (ld. 8. bra):
297
5_resz.indd 297
2008.09.05. 10:58:52
Ltray Zoltn
8. bra
A rendszerbe trtn belps utn a hallgatk szmra az albbi ablak jelenik meg a kpernyn (ld. 9. bra):
298
5_resz.indd 298
2008.09.05. 10:58:53
A modulris kpzs sajtossgai
Nyki Lajos

Bevezets
A HEFOP 3.5.1 program tanr-tovbbkpzsi alprojekt korszer felnttkpzsi ismerteket
kvn nyjtani a tovbbkpzsbe bevonni kvnt clcsoport tagjai szmra. A clcsoport
tagok a projekt menedzsment elkpzelsei szerint a felnttkpzsi szakrtk, az llami kpz
intzmnyekben, szervezetekben dolgoz szakemberek, valamint a nem llami kpz intzmnyek, szervezetek menedzserei s alkalmazi (szervezk s oktatk) kzl kerlnek ki.
A clcsoporttagok kztt tanri vgzettsgek, mrnk, jogsz, kzgazdsz, orvos stb. kpestsek, valamint rettsgizett szakoktatk egyarnt lehetnek.
Mindhrom csoport mgtt sokves kpzsi, tantsi gyakorlat llhat, de ezek a tapasztalatok
mg nem biztos, hogy elrtk a tudatos felhasznli szintet.
Ebbl kvetkezen a tananyag alapveten a hazai felnttkpzs legjabb elmleti s gyakorlati eredmnyeit, mdszertani fejlesztst, az Uni felnttkpzsi dokumentumait s a hazai
felnttkpzsi kutatsok eredmnyeit kvnja megismertetni a clcsoport tagjaival. Ezrt
minl tbb j gyakorlatot (angolul best practice) kvnunk szerepeltetni a tananyagban.
A tananyag sszelltsban elssorban Gyaraki F. Frigyes s Rcz Zoltnn munkira
tmaszkodtunk.
Eredmnyes tanulst kvnunk!
Gyr, 2006-12-21

a Szerz
299
6_resz.indd 299
2008.09.05. 11:02:13
Nyki Lajos
I.
A modul rtelmezse
I.1
A modul fogalma
I.2
A modul alaptpusai
I.3
A modulris kpzs s a kreditrendszer kapcsolata
A modul a teljes tananyag nllan kezelhet nagyobb (esetleg tbb tantrgyat is tfog),
meghatrozott idtartammal (raszmmal) is behatrolt rsze. A modulok egymshoz illesztsvel, cserjvel klnbz modulris kpzsi programok llthatk ssze. Egy-egy modul
tbb kpzsi programban is felhasznlhat, ami lehetv teszi a klnbz kpzsek kztti
tjrst, a kpzsek klnbz irny specializlst. (Pedaggiai lexikon, 1995.)
A modulris oktats a modulokban trtn tananyag-elrendezs alapjn foly oktats. A
modul (angolul module, nmetl Baustein) a tananyag vltoztathat, cserlhet pteleme.
Szintjei attl fggen, hogy mit ptenek, kiterjedhetnek egy szak vagy szakirny tantervre, ezen bell egy tantrgyra, tananyagrszre (fejezetre) stb. Az utbbiak fbb tpusai:
ltalban, szakterleti, interdiszciplinris, kiegszt, felzrkztat stb. modulok. (Pedaggiai
lexikon, 1995.)
A modul alaptpusai a kvetkezk:
a makromodul;
a mikromodul;
a vllalati oktatsi modul.
A makromodul a felsoktatsban legalbb tantrgynyi mret, cserlhet, vlaszthat tantervi ptelem. A makromodulok az egyes szakokokon bell a felvehet szakirnyoknak
feleltethetk meg.
A mikromodul a felsoktatsban egy modulris felpts tantrgy tmakr (fejezet) mret
pteleme. A tantrgy tanulsa sorn a soron kvetkez mikromodul felvtele ltalban az
azt elkszt tananyagrsz eredmnyes teljestshez van ktve.
A vllalati oktatsi modul egy adott szakmban egy sszetartoz tevkenysgi krhz rendelt tananyag, rott formja a modulfzet.
A modulris kpzs a kpzsnek az a formja, melyben a kpzsi szakaszok nmagukban is
hasznosthat kockakvenknt, modulonknt klnlnek el egymstl. A kpzsi program
a klnbz rszegysgek, modulok egymshoz illesztett darabjaibl ll. Egy-egy modul
nmagban is hasznlhat rsztudst ad. A modulris kpzs lehetv teszi menet kzben
a kpzsbe val be- s kilpst, a kpzsi programok kzti tjrst, a kpzsi tartalmak
kombinlst. Ezltal nveli a kpzs egsznek rugalmassgt. Tbbnyire kreditrendszerrel
prosul. (Pedaggiai lexikon, 1995.)
300
6_resz.indd 300
2008.09.05. 11:02:13

A kreditrendszer a klnbz intzmnyekben folytatott tanulmnyok egyenrtksgnek meghatrozst teszi lehetv. Minden tantrgyhoz rendel egy kreditpont-rtket. A
kreditpont-rtk a tantrgy elsajttshoz szksges hallgati munkara-rfordtssal arnyos. A munkara-rfordts kt rszbl tevdik ssze: az rarendi foglalkozsokon val
rszvtelbl s az egyni tanulsbl. Mivel az egyni tanulsra fordtand id hallgatnknt
klnbzik, ezrt a leggyakrabban a tantrgy heti raszmbl szoks a kreditpont-rtket
meghatrozni. Egy heti ngyrs tantrgy gy ngy kreditpontot kap a tantervben. llamilag
elismert (akkreditlt) oktatsi intzmnyek kt tantrgya akkor tekinthet egyenrtknek,
ha a tematikjuk hasonl s a kreditpont-rtkeik megegyeznek. Ez jelent garancit a tananyag azonos mlysg feldolgozsra.
sszefoglals
A modul fogalma
A modulris oktats fogalma
A modul alaptpusai
A modulris kpzs fogalma
A kreditrendszer fogalma
A modulris kpzs s a kreditrendszer kapcsolata
nellenrz feladatok
1. rtelmezze a modul fogalmt!
2. rtelmezze a modulris oktats fogalmt!
3. Sorolja fel a modul alaptpusait!
4. rtelmezze a makromodul fogalmt!
5. rtelmezze a mikromodul fogalmt!
6. rtelmezze a vllalati oktatsi modul fogalmt!
7. rtelmezze a modulris kpzs fogalmt!
8. rtelmezze a kreditrendszer fogalmt!
9. rtelmezze a kredit fogalmt!
10. Fogalmazza meg a modulris kpzs s a kreditrendszer kapcsolatt!
301
6_resz.indd 301
2008.09.05. 11:02:13
Nyki Lajos
II.
A modulrendszer oktats jellemz sajtossgai
II.1
A modulrendszer oktats didaktikai jellemzi
II.2
A modulrendszer oktats clkitzsei
II.3
A modulok lnyeges jellemzi
A modulrendszer oktats didaktikai jellemzi a kvetkezk.

1. A tananyag nagy rsze vlaszthat egysgekbl ll, a hallgat szabja meg tanulmnyainak menett s irnyt.
2. A kpzsi program vlaszthat egysgei standard terjedelm, nll modulokat alkotnak.
3. Az rtkels modulonknt trtnik. Minden modul csak egyszer szerepel a tananyagban.
4. A kijellt tananyagegysg elvgzse beszmt az rtkelsbe, a vgs osztlyzat a klnkln mrt egysgekben nyjtott teljestmnyekre pl.
Az els kt jellemz a modulrendszer felsoktatsban rvnyesl. A vllalati szakkpzsben a modul nem felttlenl vlaszthat elem, hanem az sszetartoz tevkenysgekhez
rendelt tananyag. Ha a kpzs nem nappali, esti vagy levelez tagozaton, hanem tvoktatsban trtnik, akkor a moduloknak nem kell standard mretnek lennik. A tvoktatsi tagozaton a hallgat ugyanis nem rarendi foglalkozsokon, hanem szabad idejben ismerkedik
meg a tananyaggal.
A modulrendszer oktats clkitzsei.
A sajt tem szerinti halads lehetv ttele.
A tanulsi md megvlasztsnak lehetv ttele.
A modulvlaszts lehetv ttele.
A sajt kpessgek s gyengesgek felismersnek lehetv ttele.
A sajt temben val haladst azrt kell lehetv tenni, mert a hallgatk nem azonos sebessggel tanulnak, s nem rnek r azonos idben. A tanulsi md megvlasztst azrt clszer lehetv tenni, mert a hallgatk egyni tanulsi mdszerei eltrek. A modulvlasztst
azrt szoktk lehetv tenni, mert a hallgatk rdekldsi kre s motvumai klnbzek.
A sajt kpessgek s a gyengesgek felismersnek lehetv ttele (a tudsszint felmrsek
alapjn) mdot ad a hallgatknak arra, hogy a sajt felkszltsgknek megfelelen klnbz tanulsi utakat vlasszanak.
A modulok lnyeges jellemzi.
302
6_resz.indd 302
2008.09.05. 11:02:13
A modulok korltozott idtartam tantsi s tanulsi egysgek.

A modulok nll, zrt tantsi s tanulsi egysgek.
A modulok rvn vltozatos sorrendben s formban lehet tantani s tanulni.
A modularizci a tanterv bizonyos mrtk tstrukturldsval jr.
II.4
A modulris ptkezs lehetsges elvei
A kreditrendszer bevezetse esetn clszer a tanterveket modulris mdon felpteni. A

modularits tbbfle elv alapjn alakthat ki.
A tantervi modulok kialakthatk a ktelez, a ktelezen vlaszthat s a szabadon
vlaszthat trgyak szerinti osztlyozssal.
A tantrgyak a szakon belli szakirnyokba mint modulokba rendezhetk.
A tantervi modulok kialakthatk a bevezet, a szakmai alapoz s a szakmai trgyak
szerinti osztlyozssal.
A tantervi modulok kialakthatk a kompetencik szerint is. A kompetencia hozzrtst,
egy adott feladat elvgzsre val alkalmassgot jelent.
A modulok megkezdsnek lehetnek felttelei. Ezek elzetesen vagy egyidejleg teljestend
felttelek lehetnek. Az elzetesen teljestend felttel azt jelenti, hogy a modul elkezdse
egy vagy tbb msik modul korbbi teljestshez van ktve. Az egyidejleg teljestend
felttel azt jelenti, hogy bizonyos modulokat csak egytt lehet felvenni, s gy idben prhuzamosan kell elvgezni.
sszefoglals
A modulrendszer oktats didaktikai jellemzi
A modulrendszer oktats clkitzsei
A modulok lnyeges jellemzi
A modulris ptkezs lehetsges elvei
A modulok megkezdsnek felttelei
nellenrz feladatok
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
rtelmezze a modulrendszer oktats didaktikai jellemzit!

rtelmezze a modulrendszer oktats clkitzseit!
rtelmezze a modulok lnyeges jellemzit!
Fogalmazza meg a modulris ptkezs lehetsges elveit!
Sorolja fel a modulok megkezdsnek feltteleit!
rtelmezze az elzetesen teljestend felttel fogalmt!
rtelmezze az egyidejleg teljestend felttel fogalmt!
303
6_resz.indd 303
2008.09.05. 11:02:13
Nyki Lajos
III.
A modulfejleszts alapkrdsei
A szakkpzsben terjedben van az Internet alap elektronikus tvoktats, az e-learning
(angolul elektronikus tanuls). Az e-learning mr modulris felpts. Az elsajttand tananyag a terjedelmtl fggen egy vagy tbb kurzusra van osztva. A kurzus a felsoktats
szhasznlatban egy tantrgy egy flves tananyagt jelenti. A kurzus modulokbl pl fel.
Lthatan itt a modul tantrgypt elemet jelent. A modulok leckkbl llnak. Az egyes leckk vgn az nellenrzst lehetv tev feladatok tallhatk. A modulok vgn modulzr
feladatok tallhatk, ezek jellege, nehzsge hasonlt a vizsgafeladatokra.
III.1
A modulok tervezsnek felttelei
A modulok tervezsekor az albbi ngy felttelt kell biztostani:

a bels motivcit;
az aktv tanulsi tevkenysget;
az interakcit (kapcsolattartsi lehetsget) az oktatval s ms hallgatkkal;
a jl strukturlt ismeretrendszert.
A bels motivci a hallgat rdekeltsgt, rdekldst jelenti. Ha sikerl felkelteni a hallgat rdekldst a tananyag irnt, akkor hajland lesz erfesztseket tenni annak elsajttsa rdekben.
Az aktv tanuls a bels motivcira pl. A hallgat ttanulmnyozza a szmra elrt tananyagot, megoldja a kijellt gyakorl feladatokat, s vlaszol az nellenrzst szolgl krdsekre.
Az interakci lehetsgt az e-learning alap tvoktatsban az oktat (angolul tutor) s a
hallgat elektronikus levelezse (angolul e-mail) s a tbbi hallgatval val kommunikcit
biztost zenetkld csatorna (angolul chat, messenger, forum) biztostja.
A jl strukturlt ismeretrendszert a tananyag rszletes megtervezse biztostja. Ez kvetelmnyrendszer, a tanulsi clok gondos, alapos meghatrozsn alapul. A kvetelmnyeket
minden esetben mrhet formban kell megfogalmazni.
III.2 A modultervezs menete
A modultervezs menete a kvetkez.

1. A tananyagot (a kurzust) jl krlhatrolhat, sszefgg nagyobb egysgekre, modulokra, a modulokat pedig leckkre kell bontani.
2. A modulok kialaktsa sorn kerlni kell a tananyag-tfedseket, s gyelni kell a modulok egymsra plsre is a sorrend meghatrozsakor.
3. Gondosan, megfelel rszletessggel s mrhet formban, lecknknt kell meghatrozni a modul tanulsi cljait. A tanulsi clok a vrhat tanulsi eredmnyek, azt rjk
le, hogy a hallgatk mire lesznek kpesek a modul anyagnak elsajttsa utn.
4. A modul mrsi-rtkelsi rendszert a tanulsi clokra kell alapozni.
304
6_resz.indd 304
2008.09.05. 11:02:14

5. A modul tartalmt a tanulsi clokhoz illeszked mrsi-rtkelsi rendszer alapjn kell
meghatrozni.
A modulokat s a leckket gy kell megtervezni, hogy rtelmes tanulsra sztnzzk a
hallgatkat. A tanulsi clokat az egyes leckk elejn kzlni kell a hallgatkkal. Clszer
a hallgatk aktivitsnak elsegtsre lecknknt ajnlott tevkenysgeket is megadni szmukra. A tananyag lnyegnek kiemelsre szolgl a lecknknti sszefoglals.
III.3 A modulok s a leckk mrete
A modulok mrett az e-learning alap szakkpzsben nem szksges szabvnyostani,

mivel a hallgat egyni temben halad elre a tananyagban. gy nem kell elrni, hogy
egysgesen hny rsak legyenek. A modulokat mint nagyobb logikai egysgeket leckk
alkotjk. A leckk mretnek megllaptsra szolgl a kvetkez klszably. Egy lecke
olyan mret legyen, hogy tananyagt egy - msfl ra alatt t lehessen tanulmnyozni. A
hallgat ennyi ideig mg kpes egy helyben, kell odafigyelssel a tananyaggal foglalkozni.
Ennl nagyobb mret leckk a tanuls tmeneti megszaktshoz vezetnek.
III.4
Az elvrt tanulsi eredmnyek megfogalmazsa
A modulris tananyagok kszti a kvetelmnyek pontos megfogalmazsra trekszenek.

ltalban lecknknt, a lecke elejn hatrozzk meg a mrhet formban megadott tanulsi
clokat (a hallgat kpes lesz kiszmtani, meghatrozni, sajt szavaival megfogalmazni stb.).
A tanulsi clokhoz lehet azutn meghatrozni a tananyagtartalmat, az ajnlott tevkenysgi
formkat s az nellenrzsre szolgl leckezr, valamint a vizsgafeladatokhoz hasonl
nehzsg s sszettel modulzr feladatokat.
III.5 A modulok tantsi-tanulsi stratgija
A modulok felptse elrend pedaggiai cljainktl fgg. A felnttkpzsben ltalban a

megrtsen alapul rtelmes tanulst rszestjk elnyben, hiszen a szakkpzs eredmnyeknt a hallgatnak majd konkrt munkafeladatokat kell megoldania. Ezrt van nagy jelentsge annak, hogy a hallgatt aktv tanulsra tudjuk ksztetni. Ehhez a tanulsi clok vilgos
megfogalmazsn kvl szksg van a hozzjuk kapcsold ajnlott tevkenysgi formkra
s a jl kivlasztott nellenrz- s vizsgafeladatsorokra is.
III.6
A tanulsi eredmnyek rtkelse
A modulrendszer szakkpzs lehetv teszi, hogy a tanulmnyi eredmnyeket akr modulonknt is fel lehessen mrni. Ez a vllalati szakkpzsben bevlt gyakorlat, hiszen ott nem
tantrgyakban, hanem modulokban gondolkoznak a tanterv sszellti. Az iskolarendszer
szakkpzsben a modulonknti teljestmnymrs olyankor szoksos megolds, amikor a
tantrgy mikromodulokra van bontva, s az egyes mikromodulok egymsra plse gondosan ki van dolgozva. Ilyen esetben a hallgat csak akkor haladhat tovbb a tananyagban, ha
az adott modul anyagt megfelel mrtkben elsajttotta.
305
6_resz.indd 305
2008.09.05. 11:02:14
Nyki Lajos
A felsoktatsban, gy az e-learning alap tvoktatsban is az a bevlt gyakorlat, hogy a
modulokra osztott tantrgy anyagt a vizsgn egyben krik szmon. Ennek az az oka, hogy
a tantrgy bels sszefggsei csak gy ismerhetk fel a hallgatk szmra. Ez a megolds
persze nem zrja ki azt, hogy a hallgat elvizsgt tehessen az olyan tantrgyakbl, amelyek
anyagt mr sikerlt megtanulnia.
III.7
A modulok rtkelse
A modulok rtkelse a folyamatszablyozs fontos eszkze, ez teszi lehetv a modul

kidolgozottsgi sznvonalnak megtlst. A modul rtkelse sorn azt mrlegeljk, hogy
megvalsultak-e a kitztt tanulsi clok, megfelel volt-e a modul felptse, tananyagnak
kialaktsa, a vizsgn szmonkrt tananyag megfelelt-e az oktatott tartalomnak.
Az adatgyjts sorn tbbfle mdszert is hasznlhatunk.
Elemezhetjk a vizsgaeredmnyeket, sszehasonltva azokat a nem modulris tananyagfelptssel elrt eredmnyekkel.
Krdvvel vizsglhatjuk a hallgatk s az oktatk megelgedettsgt.
Figyelemmel ksrhetjk a hallgatk s a tutorok levelezst.
Nyomon ksrhetjk a hallgatk egyms kztti zenetvltsait, ezek ltalban szkimondbbak, mint a tutoroknak rt levelek.
Elemezhetjk a hallgatk ltal benyjott panaszokat stb.
III.8 Szakkpzs s modularizci
A fejlett orszgok a modulris kpzsben a szakkpzsi rendszer megjtsnak eszkzt ltjk.

A modulris rendszer rugalmas, egyni temben val tanulst tesz lehetv. A modulok lehetv
tehetik klnbz szakmk kzs alapozst, vltozatos kpzsi struktrk kialaktst. A kompetenciaalap szakkpzs koncepcija is a modulris szerkezetre kvn alapozni. Mivel a munkaadk
ltal megkvnt kompetencik sokszor nem szerepelnek a hagyomnyos felpts llami kpzsi
programokban, ezrt a modulris kpzsi programoktl vrhat, hogy a munkltatk ltal ignyelt
tevkenysgeket be lehessen gyakorolni. Az j felpts OKJ-nek ebben fontos szerepe lehet.
sszefoglals
A kurzus fogalma
A modulok tervezsnek felttelei
A modultervezs menete
A modulok s a leckk mrete
Az elvrt tanulsi eredmnyek megfogalmazsa
A modulok tantsi-tanulsi stratgija
A tanulsi eredmnyek rtkelse
A modulok rtkelse
Szakkpzs s modularizci
306
6_resz.indd 306
2008.09.05. 11:02:14
nellenrz feladatok
1. rtelmezze a kurzus fogalmt!
2. rtelmezze a modulok tervezsnek feltteleit!
3. Ismertesse a modultervezs menett!
4. Ismertesse a modulok s a leckk mretvel kapcsolatos meggondolsokat!
5. Ismertesse az elvrt tanulsi eredmnyekkel kapcsolatos meggondolsokat!
6. Ismertesse a modulok megfelel tantsi-tanulsi stratgijnak jelentsgt!
7. Ismertesse a tanulsi eredmnyek rtkelsvel kapcsolatos meggondolsokat!
8. Ismertesse a modulok rtkelsnek cljt!
9. Ismertesse a modulok rtkelsnek szempontjait!
10. Ismertesse a szakkpzs s a modularizci sszefggseit!
Ajnlott olvasmnyok
A tananyag t ajnlott olvasmnyt is tartalmaz. Ezeket nem tartottuk clszernek kivonatolni,
hiszen nmagukban is jl hasznlhat, lnyegre tr tanulmnyok.
Az els olvasmny a munkakrelemzs megszervezsvel s lebonyoltsval foglalkozik. J
ttekintst ad a ma a szakkpzsben sokat emlegetett DACUM-mdszer lnyegrl.
A msodik anyag a modullers ksztsvel foglalkozik. A kzlt minta (ajnls) a szakkpzsben jl hasznosthat.
A harmadik olvasmny a HEFOP tananyagainak fejlesztshez kzl elrsokat. Mivel a
HEFOP keretben a munkaerpiacon felhasznlhat kpzsek programjait dolgoztatjk ki,
ezrt a kzlt elrsok ismerete minden tananyagfejlesztnek hasznos.
A negyedik anyag Nagy Lszl A kompetenciaalap, modulris szakkpzsi szerkezet
cm eladsnak a Szakkpzsi Szemlben megjelent, rvidtett vltozata. Nagyon hasznos
az j OKJ koncepcijnak megismershez.
Az tdik olvasmny Henczi Lajos Modularits s kompetencia az j OKJ-ban cm tanulmnya. Mivel a modularits s a kompetencia az j OKJ kt kulcsfogalma, ezrt minden
tananyagfejlesztnek s szakkpzssel foglalkoz szemlynek clszer ezeket alaposan megismernie.
Az ajnlott olvasmnyokat a tananyag 1-3. pontjval val alapos megismerkeds utn javasoljuk ttanulmnyozni.
Az rdekld, elmlylni kvn Olvasnak a magyar nyelv hazai szakirodalom felsorolt
tteleit javasoljuk a bvebb tjkozdshoz.
307
6_resz.indd 307
2008.09.05. 11:02:14
Nyki Lajos
A munkakrelemzs megszervezse s
lebonyoltsa
(Develop a Curriculum: DACUM)
1.0
Bevezet
A DACUM olyan munkakrelemzsi mdszer, amit az Ohio llami Egyetem (Ohio State
University) egyik fejleszt intzete, a Centre on Education and Training for Employment
(CETE) s annak munkatrsai fejlesztettek ki s terjesztettek el vilgszerte. A DACUM megnevezst hasznl intzmny vagy egyn kteles a mdszert teljessgben megismerni, s
annak f fzisait - a helyi viszonyoknak megfelelen - alkalmazni.
Az Ifjsgi szakkpzs korszerstse vilgbanki program A komponensnek, a piacorientlt szakkpzs fiataloknak (POSZFI) keretein bell a tananyagfejleszt csoport felels a
DACUM-mhelyek szervezsi s lebonyoltsi munkirt. A munkamegoszts mdjt a csoport hagyja jv az albbiakban felsorolt szempontok figyelembevtelvel.
Jelen tmutatval a tananyagfejleszt csoportoknak s intzmnyeknek szeretnnk segtsget adni ahhoz, hogy biztostani tudjk a DACUM-mhelyek sikert s kivl minsgt.
A POSZFI keretben 117 kpz intzmnytl legalbb egy deleglt pedaggus kollga vett
rszt a DACUM-mhely tmavezet (facilittor) kpz tanfolyamon, 1998. november s
1999. prilis kztt. A tanfolyamokat Dr. Robert Norton, CETE, Ohio State University, tartotta. Dr. Norton munkja az 1990-es vek eleje ta mr jl ismert Magyarorszgon, klnsen a regionlis munkaer-fejleszt s -kpz kzpontok alkalmazzk a mdszert.
A tmavezeti kpzs a DACUM-kziknyv 2. kiadsn (1997) alapult, aminek tbb rszlett
a rsztvevk rendelkezsre bocstottuk abbl a clbl, hogy a mhely hatkony levezetsvel kapcsolatos tennivalkhoz s az arra val felkszlshez adjunk segtsget. A jelen
tmutat a kziknyv alapjn kszlt.
2.0
ltalnos szempontok
A projektben jvhagyott kpzsi programok fejlesztsi munkja az adott munkakr
elemzsvel (DACUM-mhely) kezddik, amit a tananyagfejleszt csoport ltal meghatrozott intzmny(ek) szervez(nek) meg.
A mhely lebonyoltst az arra vllalkoz s felksztett kollgk kzl kivlasztott
tmavezet(k)re kell bzni. Javasoljuk, hogy adott esetben 2-3 kollga dolgozzk egytt,
esetleg krjenek segtsget egy mr gyakorlott DACUM-tmavezettl.
A DACUM-mhely eredmnye a DACUM-tbla, amin tartalmilag nem szabad vltoztatni a mhely lebonyoltsa utn.
308
6_resz.indd 308
2008.09.05. 11:02:14
A DACUM-tblt a POSZFI program szmra kidolgozott formban kell megjelentetni,

s minden arra vonatkoz anyagot a meghatrozott mdon irattrozni.
3.0
A DACUM-mhelyszervezs eljrsai
3.1 Funkcik
Egy koordintornak, szerveznek nevezett szemly felels a tervezsi folyamat elindtsrt
s a szksges szervezs elvgzsrt, de msokat is be kell vonni a mhelymunkba annak
rdekben, hogy elnyerjk a ksbbi rdekeltek megrtst, tmogatst s elktelezettsgt. Szoros egyttmkdsre van szksg a szervez (koordinl) s a mhelyt lebonyolt
tmavezet (facilittor) funkcik kztt, ezrt ezeket a feladatokat ugyanaz a szemly is
ellthatja.
3.2 A mhely tervezse
A mhely kezdetig alapos tervez munkra van szksg ahhoz, hogy a DACUM-mhely
biztosan termkeny s sikeres legyen. A mhelyt megelz tervezsi szakasz slyponti terletei a kvetkezk:
az intzmnyvezets tmogatsnak biztostsa;
a megfelel szemlyzet bevonsa a tervezsi folyamatba;
a f esemnyek s tevkenysgek menetrendjnek kialaktsa.
3.2.1 Az intzmnyvezets tmogatsnak biztostsa
A DACUM-mhely tervezse s levezetse eltt a kulcsszemlyzetet az intzmnyben tjkoztatni kell, s - ami mg fontosabb - el kell ktelezni ket a DACUM-folyamat mellett. A
sikerhez ers igazgatsi tmogats kell. Nagyon fontos a testlet megrtsnek s tmogatsnak elnyerse is!
3.2.2 A szemlyzet bevonsa a tervezsi folyamatba
Mindazokat a szemlyeket be kell vonni az elksztsbe, akiknek munkjt a vltozsok
rinteni vagy befolysolni fogjk. Az rintettsg s rdekeltsg a folyamat megrtst s
tmogatst segti, ez pedig ltfontossg. Egy oktatsi intzmnyben a DACUM-mhely
tervezsekor a szerveznek meg kell ksrelnie bevonni a kvetkez embereket:
a vezetket, akik jvhagyjk a leveleket, dokumentcit, a kiadsok elismerst stb.;
309
6_resz.indd 309
2008.09.05. 11:02:14
Nyki Lajos
a tantestletet, hogy vlaszoljanak a krdsekre s tmogassk az j tanfolyam kialaktst;
a segdszemlyzetet, hogy segtsgkkel a mhely sorn minden simn menjen.
3.2.3 A DACUM-bizottsg mretnek meghatrozsa

Az idelis DACUM-bizottsg 8-12 szemlybl ll, benne 8-10 munkaszakrtbl s kt
msik szemlybl, akik a munka kzvetlen felgyelett ltjk el. A munkaszakrtk azok,
akik vgrehajtjk a krdses munkakr klnbz feladatait, s ktsgtelenl k vannak a
legjobb helyzetben ahhoz, hogy megmagyarzzk, hogyan csinljk azt, aminek a sikerket
ksznhetik a munkban.
A DACUM-mhely nem vezethet le t fnl kevesebb rsztvevvel. A legjobb 10-12 embert
kivlasztani, gy a bizottsg mg akkor is mkdkpes, ha 1-2 szemly az utols pillanatban
mondja le a rszvtelt. A DACUM-bizottsg tagjainak javasolt nvsort a komponens vezetjvel jv kell hagyatni!
3.3 A tevkenysgek javasolt menetrendjnek kialaktsa
3.3.1 A legrvidebb idn bell, lehetleg mg prilis folyamn a csoport (praktikusan a
tananyagfejlesztsi csoport vezetje):
eldnti, melyik munkakr vagy foglalkozsi terlet kerl elemzsre;
megllaptja a mhelymunka idtartamt (tapasztalatok szerint 2 nap a legtbb szakma
s foglalkozs elemzshez elegend);
eldnti, hogy ki a felels a helyi tervezsrt s szervezsrt;
a szervezvel val konzultci alapjn eldnti, hogy ki lesz a mhelymunka tmavezetje, facilittora;
jvhagyja a rsztvevk kivlasztshoz s orientlshoz a szervez ltal rsban elksztett munkakr vagy foglalkozs jellemzst;
jvhagysra felterjeszti a munkaszakrtk tervezett nvsort s a facilittor(ok) szemlyt a komponens vezetjhez (Oktatsi Minisztrium, Sum Istvn fosztlyvezet, Budapest, Pf.1. 1884). A mhelymunkban legfeljebb egy kls facilittor vehet
ignybe, segtit a program keretben kikpzettek kzl kell kijellni.
3.3.2 3-4 httel a mhely eltt a szervez:
dnt a mhely szmra alkalmas helysznrl;
pontostja azoknak a munkaadknak a nvsort, akik hajlandk s kpesek munkaszakrtket s/vagy kzpvezetket szabadd tenni;
elkszti a DACUM rvid ismertetst, s elkldi a rsztvevknek;
szemlyesen felkeresi a munkltatkat, hogy megmagyarzza a munkakr-elemzsi folyamatot, s egyttmkdsket krje a szakrtk azonostshoz s szabadd ttelkhz.
3.3.3 2-3 httel a mhely eltt a szervez:
a mhely rsztvevivel minden egyeztetst megerst levlben, s jelzi az sszejvetel
helyt, idejt s az egyb tudnivalkat. Ezeknek a leveleknek egy-egy pldnyt a munkaszakrt illetkes vezetinek is meg kell kldenie;
intzkedik a kv/tea s ms knny frisstk, az ebd, a szlls s kzlekeds stb. gyben;
310
6_resz.indd 310
2008.09.05. 11:02:14
kijelli a krtyart a mhely idtartamra s felkszti a munkra (pl. csak az kerljn a
krtykra, aminek felrsra a tmavezettl utastst kap).

3.3.4 1 httel a mhely eltt a szervez a kvetkezket teszi:
a mhely rsztvevitl visszaigazolst kr a rszvtelt illeten;
megszerzi / beszerzi a mhely forrsanyagait;
eldnti, helynval-e megfigyelk jelenlte, ha igen, kiterjeszti a meghvst az intzmnybeli oktatkra, vezetkre stb;
intzkedik, hogy a mhelyt egy tekintlyes, magas beoszts szemly nyissa meg;
a tmavezetvel ttekinti a terveket;
vglegesti a mhely napirendjt.
3.3.5 A mhely eltti napon a kvetkezket teszi:
mg egyszer ellenrzi a teremre, a kellkekre, az ebdre s egyebekre vonatkoz megllapodsokat, egyeztetseket;
emlkezteti a ltogatk irnytst s eligazodst segt szemlyzetet (ports, parkolr,
bfs stb.) a tennivalkra.
3.3.6 A mhelymunka idszakban a szervez:
gondoskodik arrl, hogy a munkaszakrtk kitltsk a szerzdsi rlapokat;
a kitlttt szerzdsekhez csatolja az tikltsg elszmolshoz szksges menetjegyeket;
a szerzdseket s egyb bizonylatokat sszegyjti;
jelen van a mhelymunkban, de az rdemi vitban nem vesz rszt, a munkaszakrtket
nem befolysolja.
3.3.7 A mhelymunkt kvet napon a szervez a tananyagfejlesztsi csoport vezetjnek
megkldi:
a munkaszakrtk ltal kitlttt szerzdseket s bizonylatokat (szmlk, bizonylatok), a rendez intzmny ltal kiadott bizonylatokat s az egyb kltsgeket tartalmaz szmlkat;
amennyiben ignybe vesznek kls, gyakorlott facilittort a mhely levezetshez, a
facilittor ltal adott szmlt vagy szerzdst, illetleg tikltsg elszmolst is elkldi
a tananyagfejlesztsi csoport vezetjnek (aki a bizonylatokat alrsval hitelestve
elkldi a Nemzeti Szakkpzsi- s Felnttkpzsi Intzet szmra).
4.0
A terem kivlasztsa s elksztse a mhelyhez
Mivel a DACUM-folyamat ersen fgg a csoportdinamiktl, ezrt a sznhelyl vlasztott

teremnek elg tgasnak kell lennie, hogy a rsztvevk knyelmesen elfrjenek s ne zavarjk
egymst, tovbb megfelel falfellettel kell rendelkeznie a DACUM-tblzat megszerkesztshez. Javasolt alaprajz s berendezs:
311
6_resz.indd 311
2008.09.05. 11:02:15
Nyki Lajos
ELTR
Eltr
fal
NINCS
* ajt
* ablak
* tbla
* rltsi
akadly
HTTR
D
A
C
U
M
F
MEGFIPANEL
GYELK
Jegyzknyvvezet
Hts
bejrat
(kvnatos)
A DACUM-mhely sorn lezajl interakcik megknnytse rdekben a rsztvevknek

knyelmesen kell lnik, hogy jl lssk s halljk egymst, s a falra kerl szveget el
tudjk olvasni. A legjobb elrendezs az, ha a rsztvevket knyelmes karszkekbe ltetjk
flkrben elrendezett asztalok mg. A rsztvevknek valjban azzal a fallal kell szembenznik, amelyen tleteik rsban megjelennek; ugyanakkor ltniuk s hallaniuk kell a tbbi
rsztvevt is. A felr szmra egy kisebb asztalt kell elhelyezni a fal egyik vgn.
5.0
Egyb tennivalk
A mhely kezdete eltti tennivalk, amelyek - br msodlagosaknak tekinthetk - nagy mrtkben elmozdthatjk a mhely sikeres levezetst.
5.1 Kellkek
A bizottsg megllaptsait az rnok rgzti, a kvetkez kellkek hasznlatval:
flip chart llvny, paprral,
A4-es s A5-s papr,
filctollak fekete, piros s zld,
blue tack, vagy ms olyan anyag, amellyel a krtykat a falra ragaszthatjuk,
oll,
ragaszt.
312
6_resz.indd 312
2008.09.05. 11:02:15

5.2 Nvkrtyk (kitzk) s nvtblk
Amikor a bizottsgi tagok azonostsa befejezdtt, a levezet kszttethet nvkrtykat, amelyek az asztalon elhelyezve megknnytik a rsztvevk kzti kommunikci kialakulst.
5.3 Ebd s frisstk
A hzigazda intzmny ebdrl s frisstkrl gondoskodik a rsztvevk szmra.
5.4 Hivatalos megnyit, dvzls
Az intzmny vezetjnek megnyitja s ms szemlyisgek jelenlte a bizottsgot arrl
gyzi meg, hogy munkjuk fontos az intzmnynek.
5.5 Jegyzknyv
Javasoljuk, hogy kszljn minden DACUM-mhely szervezsrl s lebonyoltsrl egy
emlkeztet dokumentum.
Budapest, 1999. prilis 19.
http://poszfi.nszi.hu/inform/inf_201.htm
Modullers (minta)
2000. mjus 10.
Kzs modul
MODULLERS
A modullerst ksztette:
A fejleszts/mdosts ve:
1. KPZSI PROGRAM NEVE: Szmviteli pnzgyi gyintz OKJ nincs

Szmviteli gyintz OKJ 52 3432 02

Mrlegkpes knyvel OKJ 54 3436 03

Gazdasgi informatikus I. OKJ 54 4641 01

Gazdasgi informatikus II. OKJ 52 4641 02

Pnzgyi tancsad OKJ 54 3436 05

Kisvllalkozsok gazdasgi gyintzje OKJ 54 3435 02
2. MODUL CME:
Vllalkozsok alaptsa s mkdtetse (alapmodul)
3. MODUL HIVATKOZSI SZMOK:
4. JAVASOLT RASZM:
45 ra
5. BELPSI ELFELTTEL:
6. PRHUZAMOS FELTTEL:
-
313
6_resz.indd 313
2008.09.05. 11:02:15
Nyki Lajos
7. MODUL CLJA:
Felkszljn a tanul/hallgat azokra az ltalnos feladatokra, amelyek a vllalkozs alaptshoz, mkdtetshez s megszntetshez szksgesek.
8. MODUL EGYSGEI: (az sszes kompetenciaszmot fel kell tntetni)
11. Vllalkozsi formk
12. Vllalkozsok alaptsa
13. Vllalkozs ltalonos mkdsi modellje
14. Piaci krnyezet, piacbefolysols eszkztra
15. zleti terv
16. Vllalkozsok megszntetse
9. ELSAJTTAND KOMPETENCIK:
1. Vllalkozsi formk tmakrben (kompetenciaprofil szmok)
Legyen kpes a tanul/hallgat:
megmagyarzni a vllalkozs alapvet ismrveit,
megklnbztetni a vllalkozsi formkat,
kivlasztani a megfelel vllalkozsi formt.
2. Vllalkozsok alaptsnak tmakrben (kompetenciaprofil szmok)
ismertetni az alaptssal kapcsolatos feladatokat,
beszerezni az alaptshoz szksges dokumentumokat,
megoldani a tevkenysg megkezdshez szksges feladatokat.
3. Vllalkozs ltalnos mkdsi modelljnek tmakrben (kompetenciaprofil szmok)
ismertetni a vllalkozs mkdsi folyamatnak ciklikussgt,
meghatrozni a vllalkozs indtshoz, mkdtetshez szksges erforrsokat,
megklnbztetni a vllalkozs-finanszrozs lehetsgeit,
kivlasztani a vllalkozsi formnak megfelel nyilvntartsi rendszert az rvnyben
lv jogszablyok alapjn.
4. Piaci krnyezet, piacbefolysols eszkztrnak tmakrben (kompetenciaprofil szmok)
ismertetni a piaci tnyezket,
megklnbztetni a piaci krnyezet szereplit,
kivlasztani s hasznlni a piacbefolysols alapvet eszkzeit.
5. zleti terv tmakrben (kompetenciaprofil szmok)
megmagyarzni az zleti terv ksztsnek szksgessgt,
sszefoglalni az zleti terv fbb tartalmi elemeit,
sszelltani a vllalkozs zleti tervt.
6. Vllalkozsok megszntetse tmakrben (kompetenciaprofil szmok)
felsorolni a megszntetssel kapcsolatos feladatokat,
megoldani a megszntetssel kapcsolatos feladatokat.
10. FELSZERELS S ANYAGSZKSGLET:
tbla, rsvett, projektor, nyomtatvnyok, szmtgp, nyomtat, scanner, vide, TV
314
6_resz.indd 314
2008.09.05. 11:02:16

11. ISMERETHORDOZK S SEGDLETEK:
bizonylati album, CD jogtr, tanknyv, kzlnyk, folyiratok, esettanulmnyok, modulfzet
12. AZ OKTATS MDSZERE
elads,
nll munka,
csoportmunka,
esettanulmny,
szimulci.
13. A TANUL HALADST RTKEL S OSZTLYOZ RENDSZER
A tanuli/hallgati kompetencia elsajttst a tanulsi tmutat teljestmny-szintfelmr
tesztlapja mri. A teljestmnyszint mrse kompetencinknt trtnik, sszetett kompetencia esetn a szakmacsoport dntse alapjn modulzr vizsga tarthat.
A modul oktatsa sorn elmleti ismeretek szintfelmr tesztlap rathat.
14. HASZNOS TUDNIVALK
Ez a modul nmagban is alkalmas arra, hogy a vllalkozs alaptshoz s mkdtetshez szksges kompetencikat megszerezze a modult sikeresen elvgz tanul/hallgat, aki
ezltal nll vllalkozs indtsra alkalmass vlik.
A modul nllan is oktathat (brmely szint kpestshez kapcsolhat, illetve mr megszerzett kpests utn is elsajtthat).
Modullers (minta)
http://poszfi.nszi.hu/inform/mod_524.htm
Irnyelvek a tananyagok fejlesztshez

A tananyagok fejlesztse egy komplex kpzstervezsi/fejlesztsi s megvalstsi folyamat
rsze. Lehetsges, hogy n tananyagfejlesztknt csak a 2. pontban ismertetett folyamatelemnl (A modul tananyagtartalmnak megjelentse) kapcsoldik be a tevkenysgbe, de
termszetesen valamennyi korbban kidolgozott, ltrehozott dokumentum rendelkezsre
ll a tananyagfejleszts sorn.
1. A fejleszts folyamata
1.1. A fejlesztsi folyamat clja
A konzorcium ltal a projekt sorn a programok vlasztknak bvtse, tartalmuk korszerstse s a kpzsi mdszerek fejlesztse rdekben alkalmazott rendszerelv tananyagfejlesztsi eljrsnak biztostania kell, hogy a kifejlesztett tananyag segtsgvel a kpzs
rsztvevje
a munkakr betltshez/a kpestshez szksges kompetencikat,
315
6_resz.indd 315
2008.09.05. 11:02:16
Nyki Lajos
a sajt tanulsi szoksaihoz, tanulsi stlushoz alkalmazkod mdon,

tevkenysgeken, feladatok megoldsn keresztl
sajtthassa el.
1.2. A fejleszts alapfeladata
A fejleszts alapvet feladata a munkakr kimeneti kvetelmnyeinek meghatrozsa.
A munkakr kimeneti kvetelmnyeit OKJ-ben szerepl szakkpestsre irnyul kpzs
esetben a szakkpestsrt felels miniszter ltal kiadott szakmai s vizsgakvetelmnyek
tartalmazzk. A fejleszts sorn figyelembe kell venni a Nemzeti Szakkpzsi Intzet 3.2.1.
projektjben kidolgozsra kerl szakmai anyagokat.
Az OKJ-ben nem szerepl munkakr betltst lehetv tev szakkpestsek kimeneti
kvetelmnyeit a DACUM-eljrs szablyai szerint, munkaszakrtk csoportja hatrozza
meg.
A kimeneti kvetelmnyek nmagukban csak irnyt mutatnak, a meghatrozott munkakri
feladatok tovbbi rszletezse szksges ahhoz, hogy a rsztvev tanulsi folyamata tervezhet s hatkonyan tmogathat legyen. Ez az elemzsi folyamat a feladatelemzs.
1.3. Feladatelemzs
A feladatelemzs sorn minden vizsglt munkakrre vonatkozan meg kell hatrozni, hogy
az adott munkakrt milyen mlysgig clszer munkafeladatokra, munkamveletekre bontani. Amennyiben a tovbbi albonts bonyoltan az elemzs menett, s tartalmi, tanulsirnytsi szempontbl nem hoz semmilyen tbbletet, akkor nem clszer folytatni. Ezt
minden esetben a fejleszt szakrtknek kell eldntenik.
A feladatelemzs kiindul dokumentuma a feladatprofil, mely az elemzend (munka)feladatcsoportok, (munka)feladatok, illetve (munka)mveletek listjt tartalmazza. ltalban ezzel a
hromszint (munkafeladat-csoport munkafeladat - munkamvelet) bontssal minden munkakr s abban foglalt tevkenysg lerhat.
Az elemzs sorn - az eldnttt bontstl fggen - minden (munka)feladat-csoportra,
(munka)feladatra, illetve (munka)mveletre
meg kell hatrozni, hogy elvgzshez mely megnevezhet ismeret, kszsg, magatartsi jegy s kpessg birtokban kell lenni,
meg kell hatrozni azt a kritriumot, amely a feladat, mvelet elvgzsnek sikeressgt
igazolja (teljestmnymutat), valamint
meg kell adni a kritrium mrhetsgt.
1.4. Kompetenciaprofil
A feladatelemzs vgeredmnye a kompetenciaprofil, amely a kpzsi program megtervezsnek szolgl alapjul. Tartalmazza az egyes munkafeladatokhoz, munkamveletekhez
kapcsoldan a szksges ismereteket, kszsgeket, magatartsi jegyeket, kpessgeket s
azok sikeressgi kritriumt.
Az egyes munkafeladatokhoz, munkamveletekhez minden kompetenciaelemet s kritriumot meg kell hatrozni, de a profilba mindig csak az addig mg nem szerepeltetett elemek
kerlhetnek, hogy az ismtldsek ne zavarjk a tovbbi felhasznlst.
316
6_resz.indd 316
2008.09.05. 11:02:16
2. A modul tananyagtartalmnak megjelentse

2.1. A tananyagcsomag
A kpzs egysgeinek, a moduloknak a tartalma a kompetenciaprofil segtsgvel hatrozhat meg. A modul tartalmt a klnbz elemekbl ll tananyagcsomag hordozza.
A tananyagcsomag kialaktsakor a cselekvsorientlt kpzsi mdszert szem eltt tartva
olyan tanulsi feladatok, instrukcik sszelltsa trtnik, amelyek segtsgvel a kpzs
rsztvevje a kompetenciaprofilban meghatrozott kompetenciaelemeket egyni tanulsi
kpessgnek, haladsi temnek, tanulsi stlusnak megfelel mdon tudja elsajttani. Ez
azt is jelenti, hogy esetenknt azonos cl, de tbbfajta tanulsi feladat meghatrozsra is
szksg lehet.
A tananyagcsomag rszei a kvetkezk :
Modulfzet
Tanknyv(ek)
Segdlet(ek)
Szemlltet anyag(ok)
tmutat(k)
Feladatlap(ok)
Egyb, az elsajttst segt eszkzk
A tananyagcsomag ktelez rsze a modulfzet, melynek alapvet funkcija a motivci, a
tanulsi feladatok, instrukcik kzvettse a kpzs rsztvevje szmra.
A kpzsben rsztvev a munkakrben elvgzend munkafeladatokra a modulfzetben lert
tanulsi tevkenysgeken keresztl a munkafeladat elvgzshez szksges legfontosabb
elmletet is elsajttva kszl fel.
A modulfzet (illetve az azt kiegszt anyagok) arra is alkalmas(ak) kell legyen(ek), hogy
segtsgkkel a tanul maga is nyomon tudja kvetni a modul felptst s tartalmt, valamint a sajt elrehaladst a tananyagban.
A tananyag tartalmi rszt tanulsi feladatok (instrukcik) kpezik. A tanulsi feladatok a
kpzs rsztvevje, a tanul szmra az ltala vgzend tevkenysgekre vonatkoz utastsok.
Az utastsokban elrt tevkenysgek elvgzse sorn trtnik meg a tervezett kompetenciaelem elsajttsa. Az elrt tevkenysgek elvgzsvel elsajtthat kompetenciaelemekrl s azok elsajttsnak indokairl, fontossgrl a kpzs rsztvevjt a modulfzetben
kell eligaztani.
A tanulsi feladatok lersa legyen szabatos, egyrtelm. A tanulsi feladat rdekben vgzend tevkenysg elrsa legyen algoritmizlt. A szksges (elmleti) ismeretanyag s
informcik az instrukcikhoz lehetleg kzvetlenl, de legalbb utalsszeren kapcsoldjanak.
A tartalmi rsz felptsnek alapvet szempontja, hogy az anyag kis lpsekben elrehaladva pljn fel, s didaktikusan, lehetleg az egyszertl haladjon a bonyolultabb fel. A
kifejts homogn lehetleg induktv mdon trtnjen.
317
6_resz.indd 317
2008.09.05. 11:02:16
Nyki Lajos
A tanulsi feladat elvgzsnek eredmnyessgrl a kpzsben rsztvevnek visszajelzst
kell adni, gy a modul minden tanulsi feladathoz az adott kompetenciaelem elsajttsnak
szintjt felmr nellenrz feladatlapok, mintafeladatok, illetve ellenrz tesztek kidolgozsra van szksg az nellenrzs s az ellenrzs irnytsa rdekben.
A modulfzet nmagban is tartalmazhatja a tananyagcsomag fentiekben felsorolt egysgeit,
de klnsen terjedelmes, szertegaz, sszetett modul esetn tanulsirnytsi, illetve
tananyag-szerkesztsi szempontbl a megjellt rszekre bonthat. E rszek a tananyagcsomagon bell viszonylag nll formban jelenhetnek meg. A tananyagcsomag megtervezsrl, rszeirl, sszelltsrl a szakmai fejlesztknek kell dntenik, s ennek eredmnyeit a tananyag-tervezsi rlapon kell dokumentlniuk.
A tanknyv alapveten a tananyag ismerettartalmt foglalja ssze, de - jellegtl fggen tanulsi feladatokat, nellenrz krdseket s azok megoldsait stb. is tartalmazhatja.
A segdlet olyan kiegszt anyag, mely a tanulsi feladatok megoldst segti el, pl. tblzatok, sztrak vagy a kszsgek begyakorlst segt eljrsok lersa stb.
A szemlltet anyag a tananyag bizonyos rszei jobb megrtst, elsajttst teszi lehetv annak vizuliss ttelvel, modellszer brzolsval, valamint a mdia, az informcis
eszkzk sokoldal felhasznlsval.
Az tmutat a tanulsirnyts fontos eszkze, mely a tananyag elsajttsra vonatkoz
mdszereket, eljrsokat foglalja ssze a kpzsben rsztvev szmra.
A feladatlap az nellenrzs alapvet eszkze. A feladatlap sikeres vagy sikertelen megoldsa fontos visszajelzs az elsajttsi folyamatban trtn elrehaladsrl.
Az nellenrzst szolgl feladatlaphoz megoldkulcs is tartozik, mely bonyolultabb feladatok esetn a megolds menett vagy annak fontosabb lpseit, illetve a rvezetst is
tartalmazhatja.
Az egyb elsajttst segt eszkzk mindazok, melyek a fentieken kvl a kpzs rsztvevjt orientljk a tananyagban, lehetv teszik annak mlyebb megrtst, szlesebb
sszefggseinek megvilgtst, begyakorlst stb.
2.2. Az instruktori/tanri segdanyagok
Felfogsunkban az instruktor, a tanr tevkenysge alapveten a kpzsben rsztvev nll,
feladatok megoldsn keresztl megvalsul tanulsi folyamatnak az irnytsra, segtsre irnyul.
Az instruktori/tanri tevkenysg befolysolsra is szksg van, mert munkjuk dnt befolyssal lehet a tanuli teljestmnyre. Ezrt a modulokba foglalt tananyagok elsajttshoz
instruktori/tanri segdanyagok is szksgesek, ezek kidolgozsa is rszt kpezi a fejlesztmunknak.
A modul instruktori/tanri segdanyagai a kvetkezk:
Mdszertani tmutat
Ellenrz feladatsor (teszt)
Tanri kziknyv
Tanri segdlet
Egyb
A mdszertani tmutat a modul kpzsi feladataival kapcsolatos legfontosabb instruktori/tanri informcikat, instrukcikat s mdszertani elrsokat, javaslatokat tartalmazza.
318
6_resz.indd 318
2008.09.05. 11:02:16

Az instruktoroknak, tanroknak szl mdszertani tmutatt minden modulhoz ki kell dolgozni.
Az ellenrz feladatsor (teszt) az instruktori/tanri ellenrzs s visszajelzs eszkze. Ez
a tudsmr rendszer az egyni tanulsra val alkalmassgot is fejleszti, gy, hogy kpes a
tanulsban val elrehalads kimutatsra s az eredmny visszacsatolsra.
Ksztse ktelez, de darabszmt, tartalmt a fejleszt szakemberek hatrozzk meg.
A tanri kziknyv olyan idtll, a modul szakmai tartalmhoz kapcsold,
httrinformcikat tartalmaz kiadvny, mely az instruktorok/tanrok szmra nyjt segtsget a tananyag tartalmi feldolgozshoz.
Nem ktelez rsze az instruktori/tanri segdanyagoknak.
A tanri segdlet az instruktor/tanr szmra kiegszt informcikat, mdszertani segtsget
nyjt anyag.
Ksztse nem ktelez.
Az egyb instruktori/tanri segdanyagok mindazok, melyeket a fentieken kvl a modul
oktatsnak elsegtsre a kpz intzmny az instruktorok/tanrok szmra biztost.
A modulhoz tartoz tananyagcsomag s a modul instruktori/tanri segdanyagai szakmai
tartalmi s oktatsszervezsi szempontbl egy egysget kpeznek.
2.3. Visszajelzs s korrekci
A fejleszts a program s a tananyag kidolgozsval nem r vget. A kpzs ksrleti megvalstsa folyamatban olyan visszajelz elemeket szksges tervezni, amelyek segtsgvel a fejleszts minden eleme korriglhat, amennyiben nem a vrt eredmnyt realizlja a folyamat.
3. A fejleszts folyamatban keletkez dokumentumok

A kimeneti kvetelmnyek meghatrozsa (amennyiben nincs pontos, feladatokat, mveleteket ler szakmai s vizsgakvetelmny) a kpzsek egy rsznl DACUM-mdszerrel trtnik, gy a mhelymunka szoksos dokumentumai s azok tartalmi vzlatai a kvetkezk:
DACUM-tbla, a munkakr feladatairl
Validlsi listk, a munkakri feladatok fontossgrl s gyakorisgrl
Feladatelemzsi tblk
Kompetenciaprofil, feladatcsoportra, feladatra, illetve mveletre meghatrozva a szksges ismereteket, kszsgeket, kpessgeket, illetve azok elvrt elsajttsi szintjt
Modulterv/modulhl
Kpzsi program
Tananyagcsomag
Instruktori/tanri segdanyagok
A fejlesztsi folyamat szakaszolsa az egyes dokumentumok mentn trtnik.
A felsorolt dokumentumok ksztsnek tnyt, illetve elksztsk folyamatt a tananyagtervezsi rlapon rgzteni kell.
319
6_resz.indd 319
2008.09.05. 11:02:17
Nyki Lajos
4. A tananyag rszeinek formai kialaktsa

A tananyag rszeinek formai kialaktsra javaslatot kell kszteni - az IT korbbi hatrozata
szerint - kiadvny-szerkesztsben jrtas szakemberek bevonsval.
A javaslat kialaktsa sorn figyelembe kell venni az elrt PR elemek ktelez alkalmazst,
valamint egyb, az elsajtthatsgot nvel feltteleket (pldul: betnagysg, rskp, kontraszt,
kiemelsek, piktogramok stb.).
Eredeti dokumentum: NFI, Budapest, 2005. november 7.
tirat: REMEK, Szombathely, 2006. szeptember 16.
A kompetenciaalap, modulris szakkpzsi

szerkezet
Nagy Lszl
A Humnerforrs-fejlesztsi Program 3.2.1 intzkedsnek eddigi eredmnyei
A modernizci szksgessge
A HEFOP 3.2.1 intzkeds keretben zajl fejlesztsre a Nemzeti Szakkpzsi Intzetet
jogszably jellte ki. Kiemelt feladata az Orszgos kpzsi jegyzk korszerstse, amely a
jelenlegi kzpfok szakmai kpzs hrom problmjt oldja meg.
1. Mennyisgi megoldatlansgok: kapacitshiny
A jelenlegi OKJ nem teszi lehetv a megfelel szm, llamilag elismert szakkpests
kiadst. Egy vben mintegy 200 000 szakkpestst adnak ki mind a felnttkpzsben,
mind az iskolai rendszer kpzsben. Ennl viszont jval tbbre lenne szksg, mivel kt
s flmilli munkavllal van, akiknek munkakrhez kzpfok szakmai vgzettsg kell, s
kb. egymilli aktv kornak nincs semmilyen szakkpzettsge. Teht ez a 200 000-es szm
nem elegend. Nem megolds az jabb kpz intzmnyek ltrehozsa sem. A kzpfok
kpzs szerkezett gy kell talaktani, hogy a kpzsi id lervidlhessen, s gy tbb szakkpests kiadsra nyljon lehetsg.
2. Minsgi megoldatlansgok: a tartalmi fejleszts elmaradsa
A msodik problma a minsg krdse. A mostani OKJ-ban 807 szakkpests van, s
mindegyik kimeneteli kvetelmnyeit jogszablyok hatrozzk meg. Ha az egyik tartalmi
kvetelmnyei nem egyeznek meg a munkaer-piaci elvrsokkal, akkor egy llamigazgatsi eljrs keretben az adott szakkpests vizsgakvetelmnyeit t lehet alaktani, de ez
320
6_resz.indd 320
2008.09.05. 11:02:17

tbb hnapig is elhzdhat. Jogszablyt kell alkotni vagy mdostani, s ezltal az adott
szakkpests az ignyek szerint talakul, de krdses marad azok megfelelsge, amelyekkel az talaktottnak kzs tartalma van. Teht a rendszer nem rugalmas, nem hatkony.
3. A beszmts nehzsgei (vizsga, tanulmnyi id, elzetes tuds)
Elzmnyek
Sokszn irnyts, de egysges cselekvs
Az OKJ s a ksbbi vele kapcsolatos szablyok tartalmukat s formjukat tekintve is jogszablyok - a Nemzeti Szakkpzsi Intzetnek azonban nincs ilyen hatskre. Ezt a problmt intzmnyestett rdekegyeztets oldotta meg, amely a program egszt vgigksrte.
Az j szablyok kidolgozsnak munkaidejt az intzet 36 hnapra tervezte, ami vgl 27
hnapra rvidlt. Ltrehoztak a tmogatsi szerzds alrst kveten (2004. oktber) egy
tancsad testletet, amelybe 30 szakrtt delegltak a szakkpestsrt felels miniszterek,
a munkaadi s munkavllali rdekrvnyestsrt felels szervezetek, a kamark, szakmai
szervezetek, iskolafenntartk. A delegltak ttekintettk a programot, folyamatos lehetsgk volt az rdemi beavatkozsra. Az OKJ-tervezetet a tancsad testlet hozzjrulsval
az NSZI felterjeszthette az Oktatsi Minisztriumnak mint javaslatot.
Az j OKJ alapja a munkaer-piaci elvrsoknak val megfelels. Szakrti csapat vlasztotta ki azt a 480 foglalkozst, munkakrt, amelyek betltshez nem kell fiskolai vagy
egyetemi vgzettsg, illetve ezekben rdemi munkavllali ltszm van az orszgban. Az
adott munkaterletet betltkkel elemeztettk a szakmkat. Egy-egy munkakr esetben 3
szakrtt krtek fel. Minden foglalkozselemzst tovbbi 20-20 szakrtvel rtkeltettek.
9395 szakrti szerzdst ktttek, amelybl 8080 kerlt feldolgozsra.
Megtrtntek a feladatelemzsek s a kompetenciaprofil-ksztsek. Az sszehasonltsok
sorn alkottk meg az j OKJ profiljt. A tancsad testletek vlemnynek kikrsvel
szabvnyokat ksztettek, melyek akkor fontosak, amikor tbb szakrt ugyanazt a tpus
munkt vgzi, de ms munkakrk tekintetben. Ilyenkor szkre kell szabni azt a terletet,
ahol a szakrtk dnthetnek. Mindezt az eredmnyek ksbbi sszevethetsge rdekben
kellett elvgezni. Ezek a szabvnyok az tmutatk, amelyeket rendszeresen megtrgyalt a
tancsad testlet.
Ma Magyarorszgon rendelkezsre ll az az adatbzis, amelyben megtallhatk a kzpfok
szakkpestst ignyl munkakrk elvrsai. Ez nyilvnos, mindenki hozzjuthat az NSZI-ben.
A szakkpestsek modularizcija
Az j OKJ-ban szerepl szakkpestsek vges szm, egymstl jl megklnbztethet
kvetelmnymodulbl llnak. Ha egy munkavllal rendelkezik egy adott szakkpestssel,
de ezzel nem tud elhelyezkedni, csak egy ms tpusval, akkor a modulrendszer lehetsget
321
6_resz.indd 321
2008.09.05. 11:02:17
Nyki Lajos
ad arra, hogy csak a klnbsget kell elsajttania. De azokra a munkavllalkra is gondolni
kell, akik nem a modulrendszerben szereztek szakkpestst: nekik biztostani kell az tjrhatsgot. Mindemellett a modulok, az abban testet lt kvetelmnyek idben is vltozhatnak, teht az orszgos modultrkpet folyamatosan karban kell tartani (a modultrkpen az
sszes kvetelmnymodul megtallhat, amelyek a 400 szakkpests tartalmt adjk).
A modul ott jelenik meg, ahol az egyes foglalkozsokban, munkakrkben van kzs tartalom. A kvetelmnymodul llapotot fejez ki: a szakkpests kvetelmnyeinek strukturlt
sszessge, amely az adott foglalkozsok, munkakrk betltshez szksges.
A fejleszts kvetkez szintje a tananyagmodul, ami a folyamatot rja le, s amelynek eredmnyekppen meg lehet szerezni a szakmai s vizsgakvetelmnyekben (SZVK) meghatrozott kompetencikat, azaz teljesthetk a kvetelmnymodul elrsai.
Kt foglalkozs akkor tekinthet kzsnek, ha bennk kzs cselekvs, kzs tartalom tallhat, teht van kztk tfeds. A kompetenciaprofil kt rszbl ll: az egyik a feladatprofil,
amelyben fel vannak sorolva az adott foglalkozshoz tartoz feladatok, mveletek. Ha itt
tfeds van, akkor rtelmezhetv vlik a kzs rsz. De arra is figyelemmel kell lenni, hogy
a feladatot, feladatcsoportot vgz embernek milyen tulajdonsgokkal kell rendelkeznie
ahhoz, hogy az adott mveleteket vgre tudja hajtani. gy teht ha a tulajdonsgprofilban is
tallhatk kzs pontok, akkor lehet kt foglalkozsra azt mondani, hogy van kztk tfeds.
Plda r a knyvel s a brelszmol, akiknl a megfelel munkavgzs tekintetben csak
az az egy klnbsg van, hogy msok a szakmai ismereteik. Ez azrt fontos, mert ha valaki
elveszti a munkjt, arra is figyelemmel kell lenni, hogy olyan szakkpestst talljon, amire
emberileg is ksz, gondolva itt a pontossgra, a kreativitsra.
322
6_resz.indd 322
2008.09.05. 11:02:17
Teht az elemzsek sorn az sszehasonlts els lehetsge az, ha rszleges az tfeds

kt foglalkozs, szakkpests kztt; a msodik, amikor az egyik teljesen magban foglalja
a msikat. Emiatt kellett megalkotni a rszszakkpests fogalmt. Plda r a szmtgpkezel, -hasznl szakkpests, ami alapiskolai vgzettsgre pl, illetve a rendszerprogramoz, ami rettsgire alapul. Teht a msodik szakkpests magban foglalja az els kvetelmnyeit s tudst is.
323
6_resz.indd 323
2008.09.05. 11:02:18
Nyki Lajos
Az j OKJ jl strukturlt dokumentum, meghatrozhatak ltala a szakkpests-csoportok

(ami nem ugyanaz a szakmacsoporttal), melyekben 4-6-8 szakkpests van. Ezekben az
a kzs, hogy van egy kompetenciahalmaz, amely mindegyik, az adott csoportba tartoz
szakkpestsben azonos. Ezt a kompetenciahalmazt nevezik alapmodulcsoportnak. Az e
fltti rsz a kiegszt modulcsoport. Ms szakkpestsek egyedi modulcsoportot fognak
kpezni, melyek kzs rsze nem elgsges ahhoz, hogy alapmodulcsoportot lehessen r
alkotni. Az tjrhatsgot az biztostja, hogy a szakkpests-csoportokrl levlasztjk a
kzs kvetelmnytartalmat, ezeket sszehasonltjk, gy a kzs modulok modulcsoportokk alakulnak, s gy illesztik az egyes szakkpests-csoportokhoz.
ltalnossgban elmondhat, hogy a szakkpestsek nagy tbbsge kt modulcsoportbl
fog llni: alapmodulcsoportbl s kiegszt modulcsoportbl. Egyes esetekben elfordulhat, hogy egyedi modulcsoportokba rendezhetk a szakkpestsek.
Javaslat az j szerkezet OKJ bevezetsre

Az j OKJ-rl elmondhat, hogy
400 szakkpestst s 440 rszszakkpestst tartalmaz;
a szakkpestsek jelents rsze magban foglalja az elgazs s a rpls lehetsgt,
ezzel tjrhat, tlthat lesz a rendszer;
rugalmas annyiban, hogy az orszgos modultrkpben definilt kvetelmnymodulokbl jabb szakkpestst lehet alkotni, ha azt a munkaadi oldal ignyli;
stabilitst pedig az orszgos modultrkp adja. Ebbe csak olyan j kvetelmnymodul
plhet be, amely valjban is szksges.
Az j OKJ mr fejlcben is eltr az elztl. A tanulmnyi terlet az eddigi 4-tl eltren
3 jegy lesz. Magbl az j OKJ-bl ki lehet olvasni, hogy az adott szakkpestsnek van-e
alapszakma jellege, van-e rszszakkpestse, lehet-e elgazsa, lehetsges-e rpls.
324
6_resz.indd 324
2008.09.05. 11:02:18

Az iskolai rendszerben a kpzsi cl a szakkpests megszerzse. A vizsgn ezt vagy megadjk a tanulnak, vagy nem. Az j rendszerben lehetsg lesz arra, hogy a vizsgabizottsg
rszszakkpestst is kiadhasson majd. Ez a rendszer hatkonysgt nagyban nveli. A ksbbiek folyamn termszetesen lehetsg nylik az egsz szakkpests megszerzsre. Az iskolai rendszeren kvl, a felnttkpzsben lehet kpzsi cl magnak a rszszakkpestsnek a
megszerzse is. A fogyatkkal lknek tovbbiakban is lehetsgk nylik brmely szakkpests s rszszakkpests megszerzsre.
Jelenleg a szakkpestsek azonost szma 8 szmjegy, az j OKJ-ban 15 szmjegy lesz,
hogy mr az azonostbl is kitnjk, hogy az adott bizonytvnnyal rendelkez szemly
milyen szakkpestssel, alapszakmval, rszszakkpestssel, elgazssal, rplssel jellemezhet bizonytvnyt szerzett.
Mindezen fejlesztsek sszhangban vannak az Eurpai Kpzsi Kerettel, mely lehetsget
ad arra, hogy az Uni tagllamainak szakkpzsi struktrjban az egyes szakkpestsek
sszehasonlthatak legyenek az albbi szempontok tekintetben:
Ismeret
Kszsg
Szemlyes s szakmai kompetencia
Szakmai kompetencik
Mdszerkompetencik
Trsas, szocilis kompetencik
Szemlyes kompetencik
Tovbbi feladatok
Februr vgig kell elkszlnie a beszmthatsg rszletes szablyozsnak; jlius vgig az
SZVK-knak, a kzponti programoknak, melyeket az intzet folyamatosan tad a szakkpestsrt felels minisztriumoknak. Tavasztl elindulnak azon kpzsek a TISZK-ekben rdekelt
pedaggusoknak, amelyek lehetv teszik 2006. szeptember 1-jtl ezen intzmnyekben
a modulris kpzst az els szakkpz vfolyamokon. Ennek kt kiemelt szakmacsoportja a
gpszet s a kereskedelem-marketing-zleti adminisztrci.
A modernizci legfontosabb eleme a modularizci. Ez a teljes kzpfok szakmai kpzsre hatssal lesz, gy mint a szakma s vizsgakvetelmnyekre (ahol kvetelmnymodulok
szerepelnek), az ez alatti szintre, a kpzsi programokra (ahol tananyagmodulok rjk le
a folyamatokat), illetve a digitlis tananyagokra, amik knnyen integrlhatk a klnbz
modulokhoz.
A teljes cikk lelhelye:
Nagy Lszl: A kompetenciaalap, modulris szakkpzsi szerkezet (Szakkpzsi Szemle,
2005, 4. sz. 337.-443. p.)
325
6_resz.indd 325
2008.09.05. 11:02:18
Nyki Lajos
Modularits s kompetencia az j OKJ-ban

2006-ban megvltozott a szakkpzs s felnttkpzs szereplit, a munkaadkat s munkavllalkat egyarnt rint, 1993-ban megalkotott Orszgos kpzsi jegyzk (OKJ). A jegyzkben j megoldsok, sszefggsek, elnevezsek, az elzetes tuds elismersre, a szakmk
kztti tjrhatsgra is receptet ad megoldsok csri lthatk. Br az talaktsra irnyul
munka mg nem fejezdtt be, a jegyzket megalkot szakrtk abban bznak, hogy az j
rendszer elmozdthatja a munkaer-piaci ignyek gyorsabb kielgtst is. (A felsorolt pldk a fejleszt munka jelenlegi elkpzelseit tkrzik A Szerk.)
A szakkpestsek kre
A 2006-ban kialaktott OKJ ngyfle szakkpestsi krt definil:
1. Alap-szakkpests, mely alap- s kiegszt modulokbl pl fel. Az alap-szakkpests ltalban tbb munkakr elltsra kpest (pl. pnzgyi-szmviteli gyintz vagy
vllalkozsi gyintz).
2. Rszszakkpests, mely nem fedi le a szakkpests sszes moduljt. A rszszakkpests
legalbb egy tbbnyire egyszer, kevsb sszetett munkakr elltsra kpest (pl.
brgyintz). Pldul: a trsadalombiztostsi s brgyi szakelad szakkpests t
modulbl ll, melybl az OKJ szerint kt rszszakkpests szrmaztathat:
trsadalombiztostsi gyintz (kt kzs s egy kiegszt szakmodult tartalmaz);
brgyintz (kt kzs s egy kiegszt szakmodult tartalmaz).
3. Elgazsos szakkpests, mely valamennyi elgazsra nzve ltalban 8085%-ban
azonos modulokbl s ktelezen vlasztand szakmodulbl ll. Az elgazsos szakkpests tbb munkakr elltsra kpest (pl. projektmenedzser-asszisztens). Pldul:
az zleti szakgyintz szakkpestsbl hat elgazs jn ltre. Az egyes elgazsos
szakkpestseknek t kzs/azonos modulja van (vllalatgazdlkodsi feladatok; szmvitel-statisztika feladatok; pnzgyekkel kapcsolatos feladatok; szmtstechnikai-informatikai feladatok; az zletvitellel kapcsolatos szemlyes s szervezeti kommunikcis
feladatok magyar s idegen nyelven). Ennek megfelelen az albbi elgazsos szakkpestsek alakulnak ki:
banki szakgyintz (t kzs modul s egy szakmodul);
rtkpapr-piaci szakrt (t kzs modul s egy szakmodul);
gazdlkodsi menedzserasszisztens (t kzs modul s egy szakmodul);
pnzgyi szakgyintz (t kzs modul s ngy szakmodul);
projektmenedzser-asszisztens (t kzs modul s egy szakmodul);
szmviteli szakgyintz (t kzs modul s ngy szakmodul).
4. Rplses szakkpests, mely meghatrozott szakkpestshez hozzadott kiegszt
modullal egytt alkot egy specilis/magasabb szint szakkpestst (pl. minsgbiztostsi auditor). A rplses szakkpests tbbnyire nll, specilis munkakr elltsra
326
6_resz.indd 326
2008.09.05. 11:02:19

kszt fel. Pldul: az ellenrzsi s minsgbiztostsi munkatrs szakkpests birtokban kiegszt szakmodul(ok) rptsvel minsgbiztostsi auditor szakkpests
szerezhet.
A 2006-ban kibocstott OKJ alapelvei

A szakkpzs tartalmnak korszerstsre s az j szakmaszerkezet kialaktsra irnyul
a Nemzeti Fejlesztsi Terv keretben vgrehatott, az ISCED elveivel, valamint a formld
Eurpai Kpestsi Keretrendszerrel sszhangban ll fejlesztsek megteremtik:
a modularits rvnyesthetsgt, az orszgos modultrkp ltrehozst (tbb szakmban azonos modulok bevezetst, a szakmk cskkenthetsgt, az tfedsek megszntetst, a rszszakkpestsek, elgazsok s rplsek megvalstst, a szakmk
kztti tjrhatsgot), tovbb
a kompetenciaalap a munkaer-piaci ignyeknek is megfelel, gyakorlat- vagy alkalmazsorientlt tartalomfejlesztst, kpzst, mrst, rtkelst s vizsgztatst.
Modularits
Az OKJ a modult olyan nll tananyagegysgnek tekinti, melynek a megkezdshez elzetesen meghatrozott felttelek szksgesek, s befejezsekor mrhet a teljestmny.
Ennek megfelelen a modul a tanulsi-tantsi folyamat egysge, ptkve. Egysges egsz,
tovbbpthet s kiemelhet. A kpzsi program tervezsekor varibilisan tbb helyre beilleszthet. A modul tartalmazza a tananyagegysg feldolgozshoz szksges sszes elemet
(tananyag, tevkenysgek, feladatok, alkalmazott mdszerek s munkaformk, kvetelmnyek stb.).
A kpzsi rendszer transzparencijt biztost orszgos modultrkp az egyes szakkpestsek szakmai s vizsgakvetelmnyeiben meghatrozott szakmai moduljt vagy moduljait,
valamint azok egymshoz trtn kapcsoldsait tartalmazza. A komplex modulrendszerben megjelenthetek lesznek a megszerzett tuds beszmtsnak egysges szablyai is. A
modultrkp tmogatja az egsz leten t tart tanuls tervezhetsgt, a szakmk kztti
tjrhatsgot, a kpzsi tartalmak ignyek szerinti korszerstst, a kpzsi rendszer stabilitst s rugalmassgt.
Kompetencia
Az j OKJ a kompetencit a munkafeladat elvgzsre val alkalmassgknt hatrozza meg,
melynek kt dimenzijt hozza ltre:
a foglalkozshoz/munkakrhz kapcsold kompetencia-elvrsokat (feladatprofil),
valamint
a munkavllal szemlyhez ktd kompetenciakszletet (tulajdonsgkompetenciaprofil).
A feladatprofil a kompetenciakvetelmnyeket (szakmai kvetelmnyeket) rgzti. A feladatprofilban az fogalmazdik meg, hogy a FEOR-bl kiindulva az adott foglalkozsban/
327
6_resz.indd 327
2008.09.05. 11:02:19
Nyki Lajos
munkakrben mi a munkavllal feladata. A szakmai szoksok, szabvnyok, a jogszablyok
alapulvtelvel konkrt munkakrelemzs elvgzse utn azoknak a munkafeladatoknak (feladatcsoportoknak, tevkenysgeknek, mveleteknek) a rendezett felsorolst tartalmazza, amelyeket egy dolgoznak a szakkpests birtokban el kell tudni vgeznie. A feladatprofil tartalmnak meghatrozsra a munkakrelemzs elvgzsre leggyakrabban
a DACUM-metdus hasznlhat fel.
A tulajdonsgkompetencia-profil a munkavllal elvrhat kompetenciakszlett, a tanuls
eredmnyeknt elsajttott szakmai s tulajdonsgbeli szemlyisgkomponenseket mutatja
be, melyek birtokban a dolgoz kpess vlik a foglalkozs gyakorlsra, a munkakr betltsre, tevkenysg elltsra (feladatcsoportok, tevkenysgek s/vagy mveletek elvgzsre). A tulajdonsgprofil tartalmt alapveten csoportos munkban vgzett szakrti munkval lehet kialaktani.
A tulajdonsgkompetencia-profil szerkezete
A kompetenciaprofil a szemlyt jellemz sajtossgok kategrikba csoportostott listja/
sztra. Az OKJ a FEOR-ban szerepl foglalkozsok, munkakrk elemzse alapjn ngy
kompetenciakategrit/fcsoportot hasznl:
szakmai kompetencik,
szemlyes kompetencik,
trsas kompetencik s
mdszerkompetencik.
Az egyes szakkpestsekhez rendelt tulajdonsg-kompetenciaprofil kszti a szemlyes,
trsas s mdszerkompetencik esetben a kompetenciarepertorbl kivlaszthatjk azokat az elemeket, melyek szksgesek a feladatprofilban definilt munkafeladatok eredmnyes elltshoz.
Szakmai kompetencik
A szakmai kompetencik kategrijban az adott szakmra vonatkozan kt csoport alakthat ki: a szakmai ismeretek s a szakmai kszsgek, alkalmazsok. A szakmai ismeretek
csoportjban a foglalkozs/munkakr elmaradhatatlan feladatainak elltshoz szksges
ltalnos s specilis ismeretek megnevezse, tovbb azok alkalmazsa szerepel. Pldul:
ptsi ktanyagok hasznlati tulajdonsgainak ismerete, a rvid lejrat forrsok fbb
tpusai;
a spontn mdon s szerzds keretben biztosthat forrsok fbb fajti;
a munkabr vdelmrl szl Mt. szablyainak ismerete;
a gyztes-gyztes trgyalsok mdszerei.
A szakmai kszsgek, alkalmazsok kompetenciacsoportjban a foglalkozs/munkakr szoksos feladatainak elltshoz szksges s ltalnosan alkalmazott kszsgek tallhatk.
(Kszsg a szakmai szellemi s fizikai aktivits automatizlt elemeit jelenti, melyben
kifejezsre jut a tevkenysgben val gyakorlottsg magas szintje.) Pldul:
az zleti kommunikci verblis s nem verblis elemeinek hasznlata;
328
6_resz.indd 328
2008.09.05. 11:02:19
szmtgp-kezels, ksz szoftverek hasznlata;

az zleti etika s a viselkeds norminak konstruktv alkalmazsa;
tzujjas vakrs;
adbevallsok ksztse;
gpszeti mreszkzk (tolmr, mikromter stb.) hasznlata;
idegen nyelv hasznlata htkznapi helyzetekben;
a munkagp vezrlelemeinek (karok s pedlok) kezelse.
Szemlyes kompetencik
A szemlyes kompetencik kategrija kt csoportbl ll: az adottsgokbl s a jellemvonsok kompetenciacsoportjbl. Az adottsgok kompetenciacsoportban a szakmhoz tartoz feladatok elltshoz szksges fizikai (pl. ers fizikum), fiziolgiai (pl. lts, halls,
trlts) s pszicholgiai (pl. rzelmi stabilits, trkpessg) kpessgek tallhatk. A jellemvonsok kompetenciacsoport olyan szemlyisgbeli sajtossgokbl ll, mely sztnzi,
szervezi s regullja az rtkes s eredmnyes munkavgzst. A kompetenciacsoport sszetevi: elhivatottsg, elktelezettsg, fejldkpessg, nfejleszts, felelssgtudat, kitarts,
kockzatvllals, megbzhatsg, monotnia-trs, nllsg, dntskpessg, nfegyelem,
pontossg, precizits, rugalmassg, stressztr-kpessg, szervezkszsg, szorgalom, igyekezet, s terhelhetsg, valamint trelmessg.
Trsas kompetencik
A trsas kompetenciakategria elemei hrom kompetenciacsoportot alkotnak: egyttmkds, kommunikci s konfliktuskezels. Az egyttmkds kompetenciacsoportjt azok
a kompetenciakomponensek alkotjk, melyek a munkafeladat elltshoz ktd rvid s/
vagy hosszabb tv egyttmkdsi helyzetek kezelshez szksgesek. A kompetenciacsoport sszetevi: kapcsolatteremt s fenntart kszsg, interperszonlis rugalmassg,
udvariassg, kezdemnyezkszsg, hatrozottsg, meggyzkszsg, konszenzus kszsg,
empatikus kszsg, segtkszsg, motivlhatsg, motivl kszsg, visszacsatolsi kszsg, irnythatsg s irnytsi kszsg, valamint tolerancia.
A kommunikci kompetenciacsoportba olyan a kommunikci tartalmtl s a konkrt kommunikcis csatorntl fggetlenl rvnyesl kompetenciaelemek tartoznak,
melyek nlklzhetetlenek a partnerek kezelshez, vagy a szakmai munka kondciinak
pontostshoz. A kompetenciacsoport sszetevi: fogalmaz kszsg, nyelvhelyessg, a
tmr fogalmazs kszsge, kommunikcis rugalmassg, kzrthetsg, prezentcis kszsg, a hatkony krdezs kszsge, meghallgatsi kszsg s adekvt metakommunikcis
kszsg.
A konfliktuskezels kompetenciacsoportba tartoz kompetenciaelemek alkalmass teszik az
egynt a szemlyek, illetve csoportok kztt kialakul az eltr vagy ellenttes rdekekbl ered konfliktusok sikeres kezelsre. Ebben az sszefggsben nem jelent konfliktust
az egyez clt megvalstani akar eltr nzetek, elkpzelsek, alternatvk kifejezdse,
tkzse. A kompetenciacsoport sszetevi: kompromisszumkszsg, konfliktuskerl kszsg, rivalizl kszsg, konfliktusmegold kszsg s engedkenysg.
329
6_resz.indd 329
2008.09.05. 11:02:19
Mdszerkompetencik
A mdszerkompetencik kategrijt hrom kompetenciacsoport alkotja: a gondolkods,
a problmamegolds s a munkamdszer, munkastlus kompetenciacsoport. A gondolkods kompetenciacsoportban a gyakran vltoz jszer, egyedi feladatok elvgzshez
szksges kognitv kompetenciaelemek (elvont gondolkods, sszefggsek s ellentmondsok felismerse, tletessg, j ismeretek elsajttsa s alkalmazsa, stb.) sorolhatak. A
kompetenciacsoport sszetevi: absztrakt (elmleti) gondolkods, ttekint kpessg, logikus gondolkods, kritikus gondolkods, rendszerez kpessg, kreativits, tletgazdagsg,
ismeretek helykn val alkalmazsa, j tletek, megoldsok kiprblsa, ltalnos tanulkpessg, emlkezkpessg (ismeretmegrzs), felfogkpessg, numerikus gondolkods/
matematikai kszsg, informcigyjts s kvetkeztetsi kpessg.
A problmamegolds kompetenciacsoport olyan sszetevkbl ll, mely a lnyeges problmk azonostst, okainak feltrst, sikeres s tervszer megoldst, a kivitelezs ellenrzst segtik el. A kompetenciacsoport sszetevi: hibakeress (diagnosztizls), problmaelemzs- s feltrs, problmamegolds, hibaelhrts tervezs, rtkels, kontroll (ellenrzs), lnyegfelismers (lnyeglts), okok feltrsa s helyzetfelismers.
A munkamdszer, munkastlus kompetenciacsoport az adott szakkpestshez jellemzen
ktd, clorientlt, praktikus, normakvet s krnyezettudatos munkavllali magatartst
elmozdt rendszertani illetve metodikai elemeket leli fel: rendszerben val gondolkods (rendszerszemllet), mdszeres munkavgzs, gyakorlatias feladatrtelmezs, intenzv
munkavgzs, krltekints, elvigyzatossg, figyelem-sszpontosts, figyelemmegoszts,
nyitott hozzlls, eredmnyorientltsg, s a krnyezet tisztn tartsa.
A felnttkpzsi szakma vrja, hogy a fenti tartalmak jogszablyi keretek kztt a szakmai s vizsgakvetelmnyekben is mielbb napvilgot lssanak. A fejleszt munknak azok
a dimenzii, melyek a kompetencik mrsre, rtkelsre, a modul s zrvizsgk tartalmra s eljrsi szablyaira utalnak belertve az elzetes tuds elismersnek lehetsgeit
is mg kidolgozsi fzisban vannak.
Dr. Henczi Lajos
A cikk lelhelye: http://www.milegyek.hu/letoltheto/modularis_okj.pdf
Hivatkozsjegyzk
tmutat
http://poszfi.nszi.hu/inform/inf_201.htm
Modul-lers (minta)
http://poszfi.nszi.hu/inform/mod_524.htm
Irnyelvek a tananyagok fejlesztshez. ReMeK, Szombathely, 2006.
www.remek.hu/files/HEFOP351/Tananyagfejl_iranyelvek.doc
330
6_resz.indd 330
2008.09.05. 11:02:19
Nagy Lszl: A kompetencia alap, modulris szakkpzsi szerkezet

Szakkpzsi Szemle, 2005, 4. sz. 337.-443. p.
Henczi Lajos: Modularits s kompetencia az j OKJ-ban. HumnSaldo, 2006. 6. sz., 265.268. p.
http://www.milegyek.hu/letoltheto/modularis_okj.pdf
Irodalomjegyzk
Bartk Tamsn (szerk.): Dacum-kziknyv
OM-NSZI, Budapest, 2001,
Bthori Z. Falus I. (szerk.): Pedaggiai lexikon
Keraban Kiad, Budapest, 1997.
Benedek A. Csoma Gy. Harangi L. (szerk.): Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon
MPT OKI Szaktuds Kiad, Budapest, 2002.
Fodor Imrn: Vltozsok a tudspiacon I., A rszszakkpestsrl, a modulrendszer
szakkpzsrl s a szakmai vizsga jelenlegi formirl
Felnttkpzs, 2005., 1. sz., 45.-50. p.
Fodor Imrn: Vltozsok a tudspiacon II. A rszszakkpestsrl, a modulrendszer
szakkpzsrl s a szakmai vizsga jelenlegi formirl
Felnttkpzs, 2005., 2.-3. sz., 62. - 68. p.
Gyaraki F. Frigyes: A modulris kpzs elzmnyei s jelenlegi helyzete a felsoktatsban
Oktatskutat Intzet, Budapest, 1984.
Gyaraki F. Frigyes: Tantrgyi s tananyagmodulokkal foly oktats-tanuls sorn szerzett
tapasztalatok
Felsokt. Szemle, 1989., 12. sz., 756.-759. p.
Gyaraki F. Frigyes: Az eurpai modulok szerepe a hazai felsoktatsban 1.
Magyar Felsoktats, 1998., 3. sz., 24.-25. p.
Gyaraki F. Frigyes: Felkszls az eurpai modulok fogadsra 1.
331
6_resz.indd 331
2008.09.05. 11:02:20
Nyki Lajos
Gyaraki F. Frigyes: Felkszls az eurpai modulok fogadsra 2.
Magyar Felsoktats, 1998., 5.-6. sz., 32.-33.p.
Gyaraki F. Frigyes: Az eurpai modulok s a magyar egyetemek 1., Egy eurpai modul
ksztsnek menete
Henczi Lajos: Modularits s kompetencia az j OKJ-ban
HumnSaldo, 2006., 6. sz., 265.- 268. p.
Horvth Pter: Modularizci a vilgbanki program keretben Magyarorszgon
Szakkpzsi Szemle, 2001., 4. sz., 436.-439. p.
Laczkovich Jnosn: Modularizci az Oktatsi Minisztrium kompetencijba tartoz szakkpestsek tern
Mez Lajos: DACUM s kpzstervezs
Szakoktats, 1994., 8. sz., 11.-13. old.
Nagy Lszl: A szakkpzs modernizcija: modularizci, tjrhatsg, piackpessg
Szakoktats, 2005. , 8. sz., 1.-4. p.
Nagy Lszl: A kompetencia alap, modulris szakkpzsi szerkezet, A Humnerforrsfejlesztsi Program 3.2.1 intzkedsnek eddigi eredmnyei
Norton, R. E.: DACUM kziknyv - vlogatott rszletek
OM, Budapest, 1998.
Norton, R. E.: SCID kziknyv - vlogatott rszletek
OM, Budapest, 1998.
Papp Lvia: A szakkpestsek tlthatsgval kapcsolatos munkk Magyarorszgon
Peresztegi va: Modulrendszer tananyagtervezs
Szakoktats, 1990., 9.-10. sz., 33.-37. p.
Rcz Zoltnn: A tananyag modulris elrendezse 1.
Humnpolitikai Szemle, 2005., 2. sz., 40.-54. p.
Rcz Zoltnn: A tananyag modulris elrendezse 2.
Humnpolitikai Szemle, 2005., 3. sz., 39.-49. p.
332
6_resz.indd 332
2008.09.05. 11:02:20
Sinnett, W. E.: A kompetencia alap rugalmas be- s kilps felnttkpzs (munkaerpiaci

kpzs)
Debreceni Regionlis Munkaerfejleszt s Kpz Kzpont, Debrecen, 1996.
Schindler Rzsa: A modulris felksztsi s az erre alapozott rtkelsi rendszer tervezse
s kiprblsa a munker-piaci szakkpzsben
Szenes Gyrgy: A szakkpzsfejleszts lehetsgei a tartalmi s kimeneti szablyozs tkrben
Szakkpzsi Szemle, 2003., 2. 132.-136. p.
Udvardi-Lakos Endre: Akkreditlt iskolai rendszer felsfok szakkpzs, j kpzsi forma a
felsoktatsban
Udvardi Lakos Endre: Beszljnk a tvoktatsrl
Iskolakultra, 1999., 8. sz., 80.-83. p.
Udvardi-Lakos Endre: Beszljnk a modulrendszerrl!
Magyar Felsoktats, 2000., 10. 1.-2. sz., 28.-30. p.
Udvardi-Lakos Endre: Lifelong learning, modul, kompetencia (tzisek s magyarzatok)
Szakkpzsi Szemle. 2002., 1. sz., 19.-38. p.
Udvardi-Lakos Endre: A Bolognai folyamat s a modulrendszer 1.
Magyar Felsoktats, 2003., 1-3. sz., 36.-40. p.
Udvardi-Lakos Endre: A Bolognai folyamat s a modulrendszer 2.
Magyar Felsoktats, 2003., 4.-5.-6. sz., 38.-42. p.
Udvardi-Lakos Endre: Paradigmavlts a gyakorlatban I., A modularits
Udvardi-Lakos Endre: Paradigmavlts a gyakorlatban II., Kompetencia, modularits
Vzvri Lszl: Modulris tanknyvfejleszts a szakkpzsben
In: Karlovitz Jnos (szerk.): Tanknyvelmleti tancskozs, 2001.
Tanosz, Budapest, 2002., 72.-76. p.
Zachr Lszl: A munkaerpiaci kpzsek korszer kvetelmnyei
333
6_resz.indd 333
2008.09.05. 11:02:20
Nyki Lajos
Zachr Lszl: Felnttkpzs, munkaer-piaci kpzs tervezse

PTE TTK FEEFI, Pcs, 2003.
Zachr Lszl: A felnttkpzs korszer elvei s modelljei
Felnttkpzs, 2004., 4. sz., 6.-12. p.
334
6_resz.indd 334
2008.09.05. 11:02:20
Fogalomgyjtemny
A szvegben szerepl dlt bets szavak rvid magyarzatt adja meg.
E-learning: Elektronikus eszkzket alkalmaz, egyni temben val tanulst lehetv tev
oktatsi forma.
Kompetencia: Hozzrts, valamely munkafeladat elvgzsnek kpessge.
Kredit: A hallgat tanulmnyi id-rfordtst kifejez pontrtk.
Kredit rendszer: A kredit rendszer a klnbz felsoktatsi intzmnyek tanterveinek
sszevetsre nyjt lehetsget a korbbi tanulmnyok elismertetse rdekben.
Kurzus: A felsoktats szhasznlatban egy tantrgy egy flves tananyaga.
Leckezr feladatsor: A lecke vgi nellenrzst teszi lehetv. A modulzr felmrstl
eltren ltalban egyszerbb feladatokat tartalmaz.
Modul: Cserlhet tantervi ptelem.
Modularizci: A tananyag struktrjnak modulrendszerv val talaktsa.
Modulris kpzs: A kpzsnek az a formja, melyben a kpzsi szakaszok nmagukban is
hasznosthat kockakvenknt, modulonknt klnlnek el egymstl.
Modulris oktats: Modulris tanterv alapjn val oktats.
Modulfzet: A modulrendszer oktats tananyaga.
Makromodul: ltalban legalbb egy tantrgynyi mret tantervi ptelem.
Mikromodul: ltalban legalbb egy tantrgyi tmakrnek megfelel mret tantervi ptelem.
Modulzr feladatsor: A modul vgn tallhat feladatsor. Biztostja a modul egsznek
ttekintst. ltalban a vizsgn hasznlatoshoz hasonl tpus s nehzsg feladatokat
tartalmaz.
Vllalati oktatsi modul: Egy sszefgg tevkenysgi krhz rendelt tananyag.
335
6_resz.indd 335
2008.09.05. 11:02:20
6_resz.indd 336
2008.09.05. 11:02:20
Az individualizlt kpzs mdszerei
Kovcs Mikls

I.
I.1.
A tanuls irnytsa
A fejezet clja
A tanul ismerje meg, milyen mdszerekkel lehet a tanult a tantsi-tanulsi folyamat aktv
rsztvevjv tenni, hogyan kell elzetes tudst felhasznlni az j ismeretek elsajttsa
sorn, hogyan lehet biztostani azt, hogy a megszerzett ismereteket alkalmazni is tudja.
Kapjon kpet arrl, milyen tnyezk htrltatjk a felnttek tanulst, honnan addhat az
elzetes tuds, amelyet figyelembe kell venni a kpzs sorn.
A fejezet szerkezete
A figyelem felkeltse, motivls, a megtanuland tartalom felvetse

Bels motvumok
Kls motvumok
A tanr feladatai a motivcival kapcsolatban
Visszatart tnyezk a felnttek tanulsban
A tanulsi clkitzsek vilgos megfogalmazsa
Az elzetes ismeretek s tapasztalatok aktivlsa, mobilizlsa
A tanulk aktivitsnak fenntartsa s tmogatsa
Eligazts s segtsg nyjtsa
A fejezet feldolgozsa a kvetkez kvetelmnyek teljestst segti:

A fejezet elsajttst kveten n
el tudja dnteni, milyen sszefggs van a motivci erssge s a tanuls eredmnyessge kztt,
fel tudja sorolni a kls s a bels motvumokat,

337
7_resz.indd 337
2008.09.05. 11:03:55
Kovcs Mikls
a jutalmazs-bntetsre vonatkoz lltsokrl el tudja dnteni, hogy azok igazak vagy

hamisak,
fel tudja sorolni, mely tnyezk hatnak htrnyosan a felnttek tanulsra,

nllan meg tudja tervezni a szakterletvel kapcsolatos tmkhoz a problmafelvetst
s a motivci mdjt.
Idszksglet
A tananyag ttanulmnyozsa kb. 90 perc
Az nellenrz feladatok megoldsa kb. 20 perc
A motivcival kapcsolatos feladat megoldsa kb. 40 perc
I.1.1. A figyelem felkeltse, motivls, a megtanuland tartalom felvetse
Vgezznk el gondolatban egy ksrletet! Azonos kpessg, azonos elismeretekkel rendelkez tanulkkal dolgozzunk fel egy adott tananyagot. Az elsajtts az egyes tanulk
esetben klnbz mrtk lesz. Mi lehet ennek az oka? Ha a vletlenszersget figyelmen
kvl hagyjuk, akkor a klnbsget valsznleg a feladatra val rhangoltsgban, a motivciban lv eltrsek okozhatjk.
Ebben a fejezetben megvizsgljuk a motivci fogalmt, s elemezzk, mit tehet a tanr
annak rdekben, hogy a tanulk motivltak legyenek a tananyag elsajttsban.
A motivci
Az ember lete sorn klnbz tevkenysgeket vgez. Ezek egy rsze csak rvid ideig
tart, tmeneti jelleg, msok viszont hossz ideig tart, tbbszr ismtld cselekvsek.
Ez utbbiak kz tartozik a tanuls is. Felvetdik a krds: mi sztnzi az embert a tarts
tevkenysgre, a tanulsra?
Cselekvseink alapvet indtkai azok a ksztetsek, amelyeket valamely szksglet hoz
ltre. A ksztetseket, amelyek a szksgletet csillapt viselkedsre irnyulnak, motivcinak nevezzk. A motivci fogalma az oktats elmletben ktfle rtelemben hasznlatos:
egyrszt rtjk alatta azokat a hajterket, amelyek a tanult a tantsi-tanulsi folyamatban
val aktv rszvtelre ksztetik, msrszt az sztnzs szinonimjaknt hasznljuk, vagyis
azokat az erfesztseket rtjk alatta, amelyekkel a tanr igyekszik rvenni a tanult az
egyttmkdsre. (Ez utbbi rtelemben hasznlatos a motivci fogalma pldul a gazdasgi letben is; a vezet motivlja beosztottait a magasabb teljestmny rdekben.)
Motivci nlkl nem ltezik eredmnyes tanuls, emiatt a tanulsi motivci kialaktsa s
fenntartsa a legfontosabb pedaggiai feladatok egyike. Fontos jellemzje a motivcinak,
338
7_resz.indd 338
2008.09.05. 11:03:55

hogy az ersebb ksztets nagyobb cselekvsi kszsggel prosul. Minl jobban sikerl
teht kialaktani a tanulban a motivcit, annl eredmnyesebb lehet a tanuls.
A tanulsra kszetet motvumok lehetnek bels s kls motvumok. A bels motvumok
valamilyen tartalmi kapcsolatban llnak a megtanuland tananyaggal. Idelis esetben a tanult bels motvumok vezrlik, teht a tuds megszerzse rdekben, a tuds rmrt tanul.
A kls motvumok a tanul krnyezetbl szrmaznak.
Bels motvumok
A bels motvumok kzl a legfontosabbak az albbiak.
a) Kvncsisg, rdeklds
ltalnos emberi sajtossg a megismers vgya; szeretnnk tbbet tudni krnyezetnkrl. A szokatlan ingerek felkeltik kvncsisgunkat. Ha a tananyag megfelel a tanul
kvncsisgnak, akkor ez a tnyez nagyon ers tanulsi motvum lehet. A kvncsisg
felkeltse rdekben a tanr is sokat tehet. Megfogalmazhat olyan krdseket, amelyek
a tanulk mindennapi tapasztalatain alapulnak, s amelyek megvlaszolshoz az j
tananyag ismerete szksges. Pldul:
Fizika tantrgybl a felhajter tmjhoz: Hogyan lehetsges az, hogy fmbl

kszlt trgyak (pldul hajk) nem merlnek el a vzben?
Szmtstechnika trgybl az adatbzis-kezels tmakrhez: Hogyan lehetsges
az, hogy a pnztrgp ms-ms rat szmol a klnbz boltokban ugyanazrt a

termkrt, amikor a termken ugyanaz a gyrilag nyomtatott vonalkd van?
Autszerel szakmai ismeretekbl a differencilm tananyaghoz: Vajon hogyan
oldottk meg azt, hogy a kanyarban a jrm motor ltal hajtott kerekei klnbz
fordulatszmmal foroghassanak?
rdekldsrl akkor beszlnk, ha a kvncsisg llandan vagy visszatren egy adott

problmra, trgykrre vonatkozik. rdekldst az kelt, amihez kznk van. A j oktats
feltrja a tantand tartalom kapcsolatt a hallgatk mindennapi letvel s munkjval.
Ez utbbi klnsen fontos, hiszen a tanulk legtbbszr azt a krdst teszik fel maguknak (jobb esetben az oktatnak): Mirt van nekem erre szksgem?
A felnttek bvl, adott tmval kapcsolatos kvncsisgt ki kell elgteni, egybknt
nem szmthatunk arra, hogy rdekldsket kimutatjk. Az oktatsnak el kell mozdtania az rdekldst, s ptenie kell arra.
A tanulk rdekldsre tartanak szmot azok a tananyagrszek is, amelyek jszerek.
Az jszersg mindig viszonylagos, a mrtkt mindig ahhoz kell viszonytani, hogy az
adott tanul szmra mennyiben jelent jdonsgot.
339
7_resz.indd 339
2008.09.05. 11:03:56
Kovcs Mikls
Az rdeklds felkeltse a tantsi eszkzk differencilt alkalmazsval is elsegthet. Fontos
szerep jut ebben a tekintetben a szemlltetsnek. Vals munkadarabok, eszkzk, szerkezeti
elemek bemutatsa motivl hats. A multimdia ltal biztostott lehetsgek (sznes kpek,
animlt brk, filmrszletek) szintn elsegtik az rdeklds felkeltst s fenntartst.
b) Kompetencia
Fontos hajter a tanulsban, ha a tanuls eredmnyekppen a tanulk kpesek lesznek
valamilyen feladat, problma megoldsra. Egy adott (rdekes) problma megoldsa,
egy (hasznos) munkadarab elksztse sikerlmnnyel ajndkozza meg a tanult, s
mg akkor is rmet tud szerezni, ha kln jutalom, vagy j osztlyzat nem jr rte.
A felvetett problma fokozza a tananyag irnti rdekldst, sikeres megoldsa pedig
magabiztoss tesz.
c) Az ellentmondsok kikszblse
Az ember nehezen viseli el az egymsnak ellentmond tapasztalatokat. A tanuls nagy
hajtereje lehet az, ha a megszerzend tudssal vrhatan fel tudjuk oldani az ellentmondst.
Kls motvumok
A kls motvumok a tanulk krnyezetbl szrmaznak.
a) A csaldi httrbl add motvumok
A szlk megkvetelik a j teljestmnyt, azt jutalmazzk is, a rosszat pedig bntetik.
Lehet, hogy a tanul ennek hatsra szorgalmas lesz, de ez a szorgalom nagyon ritkn
alakul kvncsisgg, rdekldss. Ennl jobb, ha a szlk fontosnak tartjk a j eredmnyt, s az elismers-bntets az rzelmi kapcsolaton keresztl rvnyesl. Fontos,
hogy a csaldban becslete legyen a tudsnak. Ekkor van esly arra, hogy a csaldi
httrbl add kls motivci belsv alakul.
Elfordulhat, hogy a negatv csaldi httr lp el motivcis tnyezv. A tanul szeretne szaktani azzal az letformval, amelyben csaldja l. Ahhoz, hogy ez pozitv
motvumknt kapjon szerepet, a tanulnak be kell ltnia a vltoztats lehetsge s a
tuds megszerzse kztti sszefggst, ami nem mindig knny.
b) Karrier-elkpzelsek
A tuds megszerzse gyakran kapcsoldik ssze a jobb munkahely megszerzsnek,
magasabb pozci elrsnek, illetve a jelenlegi munkahely megtartsnak ignyvel.
Ez nyilvn csak egy adott letkor fltt mkdik, s ott is csak azok esetben, akik nem
rzik gy, hogy mr nincs eslyk a tovbblpsre.
c) A kortrsak, munkatrsak szerepe
Szerencss esetben a kortrsak, munkatrsak ers tanulsi elktelezettsge, az egyms
kztti versengs pozitvan befolysolhatja a tanul motivcijt.
340
7_resz.indd 340
2008.09.05. 11:03:56

d) Jutalmazs, bntets
A jutalmazs nagyon fontos eleme a motivcinak, de fontos, hogy azt hogyan adagoljuk a tanulknak. A tanulsban, munkban elrt siker nmagban is jutalomrtk a
tanul szmra. Ha a sikeres tevkenysget minden esetben kln is jutalmazzuk, akkor
a sikerlmnybl add jutalmat mintegy fellrjuk, kioltjuk az utbbival. A jutalom
(mint kls motivci) rontja a bels motvumok teljeslse utn rzett rmet. A tanul
ezutn mr csak a kiltsba helyezett jutalomrt lesz hajland dolgozni. (A jutalmazst
termszetesen nem kell elhagyni, de helyesebben alkalmazzuk gy, ha jutalom nem
elre kiszmthat, a tanul nem eleve az adott jutalomrt kezdi meg a munkt.) Ha a
feladat nagysghoz kpest kicsi a jutalom, akkor nhet a bels motivci, arnytalanul nagy jutalom esetn pedig cskken. Belsleg motivlt tevkenysget nem rdemes
anyagi, trgyi jutalommal djazni, ennek inkbb a monoton, nehz feladatok elvgzsekor van jelentsge.
A bntets azt sugallja a tanul szmra, hogy azzal a hibt meg nem trtntt tettk, s
ez gtolja a bntudat kialakulst, ami hossz tvon a nem kvnt magatarts megsznshez vezetne. A bntets szorongs elidzje is lehet. Ennek ellenre a megfelel
idben adott megfelel mrtk bntets pozitv vltozst eredmnyezhet.
I.1.2. A tanr feladatai a motivcival kapcsolatban

Lnyeges, hogy megfelel munkakapcsolatot alaktsunk ki a tanulkkal. A tanulnak reznie
kell, hogy munkjt figyelemmel ksrjk, s t mint embert elfogadjuk. Ez olyan rzelmi
viszonyt alapozhat meg, amely nmagban is motivl. A tanulk csak azt a tanrt fogadjk
el, aki ket is elfogadja, s ennek az elfogadsnak egyik fontos sszetevje a megismers.
Tanuljuk meg a tanulk nevt, beszlgessnk a tanulkkal htkznapi tmkrl is. rdemes
krdveket sszelltani az rdeklds, az letmd, a jvre vonatkoz tervek stb. felmrsre.
Teremtsnk olyan lgkrt, amelyben rzik, hogy szmthatnak rnk akkor is, amikor gyengn
teljestenek. Ebben a tekintetben fontos szerepe van a humornak. A tlsgosan komor rai
lgkr elveszi a kedvet a tanulstl. Kerlni kell az intellektulis agresszit. Kedvket szegi
a tanulknak, ha folyton azt halljk, hogy milyen butk. De ugyanilyen kros az is, amikor
a tanulk egy csoportja nyomja el intellektulis flnyvel a tbbieket. Figyeljnk oda arra,
hogy ez ne trtnhessen meg!
Mutassuk meg, milyen elnykkel jr, ha tudsra tesznek szert a tanulk. Nem szabad azt a
ltszatot kelteni, hogy a tanuls rtelme kizrlag a bizonytvny, a papr megszerzse.
Tegyk rdekess az rt. A tanul szmra rdekes lesz a tma, ha sszekapcsoljuk a
mindennapi lettel, a tanulkat rint krdsekkel, a munkahelyen vgzett munkval.
Fogalmazzunk meg problmkat, amelyeket a tanuls vgn, a tuds birtokban meg tudnak
oldani a tanulk. Alkalmazzunk a htkznapitl eltr eszkzket, mdszereket.
341
7_resz.indd 341
2008.09.05. 11:03:56
Kovcs Mikls
A feladatokat a tanulk tudsnak megfelelen vlasszuk meg. A tl knny feladatok unalmasak, nem motivljk a tanulkat teljes erbedobsra, a tl nehz feladatok pedig elrettent hatsak.
Alkalmazzunk gyakran pozitv megerstst. Az elrt eredmnyeket ismerjk el, dicsrjk
meg a tanulkat, alkalmazzuk ezt gyakrabban, mint a negatv rtktletet.
I.1.3. Visszatart tnyezk a felnttek tanulsban

A felnttek esetn nagyon fontos, hogy lssk az oktats vgs cljt. Ha ez nincs gy, akkor
nagyon nehz megfelel hozzllst kialaktani a tanulssal kapcsolatban. A felntt tanul
aktivitst jelentsen visszavetheti, ha nem kap visszacsatolst munkja eredmnyessgrl.
Szintn htrltat tnyez, ha nem tekintik felnttnek, st tanul mivoltra hivatkozva gyerekknt kezelik.
Sok kudarc forrsa lehet, ha a tanul szmra elrt tanulmnyi rend nem veszi figyelembe a
tanul letkrlmnyeit. Pldul sokan munka mellett tanulnak, ezenkvl az esetleges csaldi problmk is neheztik helyzetket. Ezt a helyzetet figyelembe vve nem lehet mondjuk
msnapra elrni bizonyos feladatok beadst, mert lehet, hogy munkakri elfoglaltsgai
miatt csak a htvgn tud idt szaktani a megoldsra.
Feladat: Vlasszon sajt szakterletrl egy tmt, s tervezze meg hozz azt a problmafelvetst, amellyel felkelti a tanulk rdekldst a tma irnt! Tervezzen motivl hats,
rdekes feladatokat a tanultak alkalmazshoz!
I.1.4.
A tanulsi clkitzsek vilgos megfogalmazsa
Az oktats cljai a tanulk szemlyisgfejldsben bekvetkezett tervezett vltozsok,

amelyek a tantsi-tanulsi folyamat eredmnyekppen valsulnak meg (Falus Ivn:
Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad Budapest, 1998. 161. oldal)
A tanulsi clok egyik lehetsges csoportostsa:
Vltozsok a tanulk tudsban, mentlis kpessgeiben

Vltozsok a tanulk motorikus, manulis kpessgeiben
Vltozsok az rtkek, belltdsok, meggyzdsek terletn
A msik lehetsges csoportosts a tudsban bekvetkez vltozsokra koncentrl:
Vltozsok a tartalom (elmleti tananyag) tudsban

Vltozsok a mveleti (gyakorlati) tudsban
342
7_resz.indd 342
2008.09.05. 11:03:56

A tanulsi clok megfogalmazsa a teljes kpzsi folyamatra hatssal van. Az elrend clnak mindig ott kell lebegnie a tanul eltt, tsegtve ezzel a nehezebb peridusokon, az
esetleges kudarcokon. A cl azonban csak akkor tudja ezt a funkcit betlteni, ha az a tanul
szmra vilgos s elrhet. A tlzott elvrsok eleve kedvt szegik a tanulnak.
A clt megjellhetjk a tanulsi egysgek (leckk) szintjn is. Kerlni kell azonban az olyan
megfogalmazsokat, hogy A lecke tananyagbl n megtudhatja, hogy. Eredmnyesebb
s a tanulk ltal jobban akceptlhat a clok olyan megfogalmazsa, amely sorn azt
helyezzk eltrbe, hogy a tanul milyen feladatokat tud megoldani, elltni a tananyag megtanulsa utn.
Fontos, hogy a kpzs cljt ne valamilyen papr megszerzsben jelljk meg, annak
ellenre, hogy a tanulk gyakran ezt a vlaszt adjk, ha megkrdezik ket, mirt vesznek
rszt a kpzsben. A megszerzend tudst s az annak segtsgvel elrhet clokat kell
eltrbe helyezni.
I.1.5. Az elzetes ismeretek s tapasztalatok aktivlsa, mobilizlsa

A felnttek ltalban gy kapcsoldnak be a tanulsba, hogy lettapasztalatokkal, korbbi
tanulmnyaikbl s ms forrsokbl szrmaz ismeretekkel s valamilyen szakmai tudssal
rendelkeznek. Ezeket az ismereteket tantsuk sorn figyelembe kell venni.
Az elzetesen megszerzett tuds klcsnhatsba kerl az j ismeretekkel. Ha ez a klcsnhats spontn mdon nem alakul ki, akkor a tanrnak meg kell tallnia azokat a tantervi s
mdszertani eszkzket, amelyekkel ez megvalsthat.
Az elzetes tudst az albbiak hatrozzk meg:
a mindennapi letben szerzett tapasztalatok,

a munkatevkenysg sorn szerzett ismeretek,
ltalnostsok,
tleteket s eltletek,
kialakult gondolkodsmd,
az rtelmi kpessgek valamilyen szint meglte,
az ismeretek valamilyen fok alkalmazni tudsa.
Az elzetes ismeretek azonban pontatlanok, fligazsgok is lehetnek, nem mindig megalapozottak, az ltalnostsok pedig nagyon sokszor elhamarkodottak, ugyanakkor fontos kapcsoldsi pontot jelentenek az iskolai tanuls s az let kztt. llandan alakul tudsllomnyrl van sz, amelynek alaktst a tanulssal prhuzamosan az let vgzi. Az llomny
llandsult rsze mellett mindig jelen vannak a legjabb, a friss tapasztalatok s az iskoln
kvl jonnan szerzett ismeretek. Az iskolai tanuls folyamatosan hat a tapasztalatszerzsre
343
7_resz.indd 343
2008.09.05. 11:03:56
Kovcs Mikls
s a tapasztalatok rtkelsre. Az iskola folyamatos kapcsolatba kerl a tanulk trsadalmi
s munkatevkenysgvel.
Az elzetes tuds tmogatja, vagy gtolja az j ismeretek megtanulst, j kszsgek, jrtassgok kifejldst. Az idsebb korosztlyok tanulst nagymrtkben htrltatja, hogy az
egynben kialakult (trgyak, vagy ismeretek felhasznlsval kapcsolatos) szoksok nehezen
vltoztathatk meg. A felntt tanulk esetn elsdleges feladat a rosszul rgzlt mozgsok
s gondolkodsmintk megvltoztatsa.
Az elzetes tuds megknnyti az j fogalmak kialaktst, ha e fogalmak tartalmt r lehet
pteni a tanulk tapasztalataira. Lnyeges, hogy a tapasztalatbl add ismeretek helytllak legyenek, amelyeket tovbb kell bvteni, esetleg jabb sszefggsek kz kell
helyezni. A tapasztalatok dnt jelentsgek. Gyengti az j ismeretek hatst, ha azok a
tapasztalatoknak ellentmondanak vagy ellentmondani ltszanak.
Fontos felhvni a figyelmet az elzetes tuds hinyra is. Sok felntt gy fejezte be az oktats
elz peridust, hogy egyes tmakrkbl hinyos tudssal rendelkezik. Ezek a hinyok
gtoljk abban, hogy az j ismereteket megtanulja. Nem lehet hatkony pldul a szakmai
szmtsok megtantsa (illetve megtanulsa) olyan hallgat esetn, aki az egyenletmegolds
szablyaival nincs tisztban, s nincs abban gyakorlata.
A tanr feladata, hogy feltrja s felhasznlja az elzetes ismereteket. A hibs ismeretekre r
kell mutatni, a hinyos ismereteket ptolni kell, a helyes ismereteket pedig fel kell hasznlni
az j fogalmak, elvont sszefggsek magyarzathoz, megtantshoz. Ha ezt a munkt a
tanr nem vgzi el, akkor az j fogalmak kialaktsa, az j ismeretek rendszere nem kapcsoldik a gyakorlathoz, nem vlik igazn a tanulk birtokv.
A tapasztalatok indokoljk, hogy fontos helyet kapjanak a tanulsban s a tantsban az
induktv gondolatmenetek. Meg kell tallni annak mdozatait, hogy a lehetsges tapasztalatokbl induljunk ki, s azokat felhasznlva jussunk el az j ismeretekhez.
I.1.6. A tanulk aktivitsnak fenntartsa s tmogatsa

A motivci szereprl az 1. pontban mr emltst tettnk. A tanuls kezdetn a motivci
biztostja azt, hogy a tanul ksz legyen megkezdeni a munkt. Arra is szksg van azonban,
hogy a tanulsi folyamat sorn llandan aktv rszvtelre, kzremkdsre serkentsk a
tanulkat.
A tanra sorn a tanulk aktivitsa biztosthat, ha az elmleti tananyagrszeket gyakorl,
feladatmegold, ismtl, rendszerez rszek kvetik. A minden rn j anyagrszt trgyal,
a megtanultak alkalmazsra, gyakorlsra figyelmet nem fordt tants nem lehet eredmnyes, s a tanulk szempontjbl is htrnyos. Ha nem ltjk azt, hogy a tanultak milyen
344
7_resz.indd 344
2008.09.05. 11:03:56

problmk, szakmai kihvsok megoldsban alkalmazhatk, akkor fokozatosan elvesztik
rdekldsket a tananyag irnt. A gyakorls, feladatmegolds termszetesen egy tanrn
bell, az egyes tananyagegysgek feldolgozst kveten tbbszr is alkalmazhat.
A tananyag feldolgozsa kzben feltett, a megrts ellenrzsre vonatkoz krdsek szintn
hasznosak. (A megrtst nem lehet ellenrizni azzal a krdssel, hogy Mindenki rti?, mert
erre szinte soha nem rkezik negatv vlasz, ugyanis a tanulk nagy rsze szgyelli bevallani,
ha nem rti az elhangzottakat.) Olyan krdseket kell feltenni, amelyeket csak akkor tudnak
a tanulk megvlaszolni, ha valban megrtettk a tananyagot.
Az aktivits fenntartsa azonban nemcsak egy tanrn bell, hanem az egsz kpzs sorn
fontos szerepet kap. Ahhoz, hogy a tanulk htrl htre folyamatosan rszt vegyenek a munkban, tbb tnyez szksges. A motivcin tl jelents a kvetelmnyllts szerepe. Az
adott hatridre elksztend s beadand feladatok folyamatos tevkenysget kvnnak a
tanulktl. Fontos, hogy a beadott feladatokat rvid idn bell rtkeljk, s a pozitvumokat
kiemelve (de a negatvumokra is felhvva a figyelmet), a hibkat analizlva adjunk tmutatst
a tovbbi munkhoz, orientljuk a tanulk tevkenysgt. Hasznos, ha a feladatmegoldshoz
tanulsi tervet is ksztnk vagy kszttetnk a tanulkkal. A tervben rgzteni kell a kitztt
clokat, az elrskhz vezet lpseket s azok hatridejt vagy idszksglett.
I.1.7. Eligazts s segtsg nyjtsa

Az nll munkt vgz tanulk a tananyag feldolgozsa kzben gyakran szorulnak vagy
szorulnnak segtsgre. A tanulk egy rsze azonban akkor sem fordul a tanrhoz, amikor
arra valban szksge lenne. Megkrdeznek ismersket, tanultrsakat, de nem fordulnak a tanrhoz, tbbszr attl tartva, hogy butnak, tudatlannak fogja ket tartani. A tanr
lnyeges feladata, hogy olyan kapcsolatot alaktson ki a tanulkkal, amely hatsra lesz az,
akihez elszr fordulnak a tanulk segtsgrt.
Fontos a segtsgnyjts mdja is. Ha a hallgat elakad pldul egy feladat megoldsa sorn,
akkor (pozitvan) rtkelni kell az eddig teljestett rszmegoldst is, s ezutn adni meg a
krt segtsget. A megolds konkrt menetnek bemutatsa az egyik lehetsges mdszer.
Hasznosabb azonban, ha nem mondjuk meg a megoldst, hanem a tanul korbbi ismereteit felhasznlva megprbljuk rvezetni a megoldsra. Fontos azt is megemlteni, hogy a
megolds sorn utalni kell arra, hogy a megoldshoz szksges lpseket, ismereteket hol
tallja meg a tananyagban.
sszefoglals
A motivcinak nevezzk azokat a hajterket, amelyek a tanult a tantsi-tanulsi folyamatban val aktv rszvtelre ksztetik. A motivci szt hasznljuk arra a tevkenysgre is,
345
7_resz.indd 345
2008.09.05. 11:03:57
Kovcs Mikls
amely sorn a tanr igyekszik rvenni a tanult az egyttmkdsre. A motvumok lehetnek
belsk s klsk. Fontos feladata a tanrnak, hogy az oktats sorn alaktsa ki s folyamatosan tartsa fenn a motivcit a tanulkban.
A tanrnak az oktats megtervezsekor figyelembe kel vennie a tanulk elzetes tudst,
s meg kell fogalmaznia a megszerzend tudst eltrbe helyezve az elrend clt. A
tanulk aktivitsa krdsekkel, gyakorl feladatokkal, a megtanultak alkalmazsval fenntarthat.
nellenrz krdsek
1. Mit rtnk motivcin?
2. Jellje meg, milyen sszefggs van a motivci erssge s a tanuls eredmnyessge
kztt!
Nincs sszefggs, a tanuls eredmnye a szorgalomtl fgg.

Nincs sszefggs. Mindegy, hogy milyen ers a motivci, annak meglte sikeres tanulst eredmnyez.
Ers motivci esetn sikeresebb lesz a tanuls.

Ers motivci esetn rosszabb a tanuls eredmnyessge.
3. Jellje meg az albbiak kzl a bels motvumokat!
A kortrsak, munkatrsak ltali megtls.

Karrier-elkpzelsek.
Kvncsisg, rdeklds.
Kompetencia.
Ellentmondsok kikszblse.
Csaldi httr.
Jutalom, bntets.
4. Dntse el, hogy az albbi mondat tagmondatai igazak vagy hamisak, illetve van-e sszefggs a tagmondatok kztt!
A jutalmazs mdjt s a jutalmat elre kzlni kell a tanulkkal, mert hossz tvon elnysebb, ha a tanul kiszmthat jutalomrt dolgozik.
A: Mindkt tagmondat igaz, s van sszefggs a tagmondatok kztt.
346
7_resz.indd 346
2008.09.05. 11:03:57

B: Mindkt tagmondat igaz, de nincs sszefggs a tagmondatok kztt.
C: Az els tagmondat igaz, a msodik hamis.
D: Az els tagmondat hamis, a msodik igaz.
E: Mindkt tagmondat hamis.
5. Milyen szerepe van a bntetsnek a motivciban?
6. Milyen feladatai vannak a tanrnak a megfelel motivci kialaktsban?
7. Melyek a leggyakoribb htrltat tnyezk a felnttek tanulsban?
8. Milyen elvek alapjn kell a tanulsi clkitzseket megfogalmazni?
9. Milyen szerepe van az elzetes ismereteknek a tanulsban?
10. Milyen mdszerekkel lehet a tanulk aktivitst fenntartani?
I.2.
Az egyni tanuls mdszerei
A fejezet clja
Ebben a fejezetben azokat az ismereteket gyjtttk ssze, amelyek alkalmazsval az nllan tanul hallgatk sikeresen tudjk elvgezni munkjukat. Fontos, hogy a felnttkpzsben rszt vev tanr ismerje ezeket a mdszereket, s ez alapjn segtsget, tmogatst
tudjon adni tanulinak az nll tanulshoz.
A tanuls ideje, idszksglete

A tanuls helye
A meg nem rtett szavak
A tanuls mdszerei
Hogyan birkzzunk meg a szveges anyagrszekkel?
A fejezet feldolgozsa a kvetkez kvetelmnyek teljestst segti

A fejezet elsajttst kveten n:
meg tudja tervezni sajt tanulsi mdszert.

a tanulkat fel tudja kszteni az nll munkra.
347
7_resz.indd 347
2008.09.05. 11:03:57
Kovcs Mikls
Idszksglet:
A tervezssel kapcsolatos feladat megoldsa kb. 40 perc.
I.2.1. Bevezet
A felnttkpzsben ltalban kevs id jut arra, hogy a tanr minden elmleti ismeretet
rszletesen elmagyarzzon, vagy minden gyakorlati ismeretet bemutasson, gyakoroltasson a
tanulkkal. A tananyag sikeres elsajttshoz ltalban szksges a tanul nll munkja.
Korbbi, ltalonos iskolai s kzpiskolai tanulmnyaik sorn a tanulk a tanrkzpont
mdszerekhez szoktak hozz: az informci, a tananyag elsdleges forrsa a tanr volt. A
tanr ltal diktlt tempban tanultk a tananyagot, az gondolkodsi smi, gondolatmenete vezette ket. Sok az olyan hallgat, akinek az rn val aktv rszvtel, odafigyels
elegend volt ahhoz, hogy valamilyen szinten megtanulja a tananyagot, otthoni munkra, s
ezltal jobb eredmny elrsre pedig nem volt ignye.
A felnttkpzsben val rszvtel sorn ez a helyzet vltozik: a tanulknak nll otthoni
munkra alapozva kell a tananyag jelents rszt elsajttaniuk. Ez a tanulktl gykeresen
ms hozzllst kvn, mint az osztlytermi, jelenlti kpzs. Meg kell tanulniuk megszervezni s kivitelezni az nll munkt.
Ebben a fejezetben azokat a mdszereket mutatjuk be, amelyek segtsgvel a tanulk sikeresen tudjk kialaktani sajt tanulsi rendjket, mdszerket.
Tanulni, de hogyan? Gyakran tesszk fel ezt a krdst. Ahhoz, hogy eredmnyesen tudjunk
tanulni, bizonyos feltteleket kell biztostani a magunk szmra. Gondoljuk vgig mindazokat a szempontokat, amelyek ehhez nlklzhetetlenek!
I.2.2. A tanuls ideje, idszksglete

A tanulsra fordtott id fontos szerepet jtszik a kpzs eredmnyessgben. Szmos olyan
dolog van a hallgat letben, amit a tanulsnl elbbre sorol. Amikor arra vllalkozik, hogy
ismereteit bvtse, egyttal azt is szem eltt kell tartania, hogy most nagyon sokszor a tanuls lesz az elsdleges munka. rdemes ttekinteni ezrt, hogy melyek azok a feladatok,
amelyeket mindenkppen el kell vgeznnk az eredmnyes teljests rdekben.
A gyermeknevels, a hz krli munkk, a munkahelyi feladatok, a trsadalmi elfoglaltsgok, msodlls, a hobby stb. az embernek szinte az egsz napjt kitltik. Este pedig, amikor
mr fradtak vagyunk, nehz elvenni a tanknyvet.
348
7_resz.indd 348
2008.09.05. 11:03:57

Meg kell teremteni az idt a tanulshoz!
Sok mindenrl lemondhatunk, de el kell hatroznunk, hogy nem a tanuls lesz az, amit nem
vgznk el, illetve nem fog azok kz a tennivalk kz tartozni, amelyek rrnek holnap is.
Ne keressnk okokat s indokokat arra, hogy mirt nincs id a tanulsra. Ne a kifogsokat
keressk, hanem talljuk meg az idt a tanulshoz.
Fontos teht egy idtervet kszteni, amely kt dolgot jelent; a megfelel mennyisg id
biztostst, valamint az id beosztst. A hatkony tanulshoz meglehetsen nagy mennyisg idre van szksg, kimrt szakaszokban. Az idteremtst meg kell tervezni. Ennek
egyik mdszere, ha a rendszeres heti tanulmnyi elfoglaltsgrl tblzatos formban idbeosztst ksztnk. Pl.:
Dleltt
Dlutn
Este
Htf
Kedd
16-18
20-21
16-18
20-21
Szerda
Cstrtk
17-19
Pntek
Szombat
8-12
15-19
Vasrnap
8-11
19-21
Akkor is rdemes tervet kszteni, ha azon menetkzben vltoztatni knyszerlnk. Azt kell
felmrni, hogy egyheti tananyag megtanulshoz krlbell mennyi id szksges, s azt
kell a ht napjaira beosztani. Ha a tervtl el kell trnnk, akkor fontos, hogy ha ms napokon is, de a heti elre eltervezett idt tltsk tanulssal. Clszer a ht elejre (amikor mg
kipihentebbek vagyunk) tbb tanulst tervezni. Tanulhatunk naponta, foglalkozhatunk a tananyaggal hetente 3-4 alkalommal vagy csak a htvgn (br ez utbbi megolds nem az
igazi, a folyamatos, naponta vgzett tanuls hatkonyabb). Ha csak kevs idnk van egy nap,
a knyvet akr csak ismtls cljbl akkor is rdemes elvenni.
Fontos tudni, hogy eredmnyesebb a tanuls, ha kisebb egysgekben dolgozzuk fel a tananyagot, mintha egyszerre nagyobb mennyisget akarnnk megtanulni. A heti feladatot
kisebb feladatokra is fel kell osztani, s gy felmrni, hogy egyenknt mennyi idt sznunk
rjuk. A tanulsi id ne legyen tl kevs, mert lassan hoz eredmnyt, s gy hamar elkedvetlenednk, s tl sok sem, mert az egyb fontos teendket nem tudjuk elltni, ami ingerltt,
feszltt tesz, s vgs soron elveszi a kedvet a tanulstl.
Alapvet tancsok, amiket rdemes tgondolni
Tervezzk meg a napunkat! Reggel, tz perc alatt ssze lehet rni azt, hogy mit kell elvgezni aznap. Mr ez is risi segtsg.
Este nzzk meg, hogy mit sikerlt elvgeznnk! Elemezzk ki azt, hogy egy-egy vgre
nem hajtott feladatot mirt nem tudtunk elvgezni!
Ne kvnjunk magunktl lehetetlent, ne hromnapi feladathalmazt zsfoljunk ssze!

Dertsk fel, hogy hol s mirt vesztettnk el id!
349
7_resz.indd 349
2008.09.05. 11:03:57
Kovcs Mikls
I.2.3. A tanuls helye

A tanulshoz nemcsak id, hanem megfelelen kialaktott hely is szksges. Sokan fontosnak tartjk, hogy lland helyet alaktsanak ki a tanulshoz. Egy olyan helyet, ahol nem
zavarjk, megfelel a fts s a vilgts, ahol szt lehet pakolni, jegyzeteihez, sztrhoz,
knyveihez stb. knnyen hozzfr, ahol jegyzetelhet, feladatokat oldhat meg, gyakorolhat.
I.2.4. A meg nem rtett szavak

Vegyk komolyan az albbi informcit!
Annak, hogy valaki sszezavarodik, kptelenn vlik a tovbbi tanulsra, legtbbszr egyetlen oka van: az, hogy tsiklott egy meg nem rtett szn!
A zavarodottsg, s az az rzs, hogy kptelenek vagyunk felfogni vagy megtanulni valamit,
az utn a sz utn jelentkezik, amelyet nem hatroztunk meg s rtettnk meg kellkppen.
Tapasztalta-e mr valaha, hogy egy oldal vgre rve gy rezte, fogalma sincs arrl, amit
olvasott? Nos, valahol ezen az oldalon tsiklott egy olyan sz fltt, amelynek meghatrozst nem ismerte.
Egy plda:
Megllaptottk, hogy a crepusculum bekszntvel a gyerekek nyugtalanabbakk vltak.
Mi trtnik? Azt hisszk, hogy az egsz gondolat rthetetlen, pedig kizrlag azrt vagyunk
kptelenek megrteni a mondatot, mert nem ismernk egy szt, mgpedig a crepusculum
-ot, amely flhomlyt, szrkletet jelent.
Ez az informci - teht az, hogy soha nem szabad tsiklani egy meg nem rtett szn az
egyik legfontosabb tnyez a tanuls egsz terletn. Minden trgy, amellyel elkezdtnk
ugyan foglalkozni, de ksbb abbahagytuk, olyan szavakat tartalmazott, amelyeket elmulasztottunk meghatrozni.
Hogyan haladjunk?
A tanuls sorn nagyon gyeljen arra, hogy soha ne ugorjon t egyetlen olyan szt sem,
amelyet nem rtett meg tkletesen. Ha az anyag zavaross vlik, vagy ltszlag nem kpes
azt felfogni, akkor rviddel a nehzsget okoz rsz eltt lesz egy sz, amelyet nem rtett
meg. Ne haladjon tovbb, hanem trjen vissza a nehzsget okoz rsz el, s amg meg
nem tallja a meg nem rtett szt, mondatonknt haladjon visszafel a szvegben. Miutn
megtallta, nzzen utna a sz pontos meghatrozsnak.
350
7_resz.indd 350
2008.09.05. 11:03:58

Egy j trgy tanulmnyozsa sorn nemcsak az adott szaktrgyra jellemz szokatlan szavaknak kell majd utnanznie. Sokszor nhny, naponta hasznlt sz pontos jelentst sem
ismerjk, s ez zavart okoz. Ne hagyatkozzk kizrlag a szaksztrra vagy a szmagyarzatokra. Hasznlja a Magyar rtelmez kzisztrt is, s ebben nzzen utna azoknak a
szavaknak, amelyek ugyan nem szakkifejezsek, de n az olvass vagy a tanuls sorn nem
rtette meg ket.
Elfordulhat, hogy bizonyos szavak, amelyeket nem rt s amelyeknek utnanz, tovbbra
is nehzsget okoznak.
Ilyenkor a kvetkez trtnik: amikor tallkozik egy olyan szval, amelyet nem ismer, utnanz, tall egy rokon rtelm szt, s azt hasznlja, termszetesen az elz szt mg mindig
nem rti, s ez tovbbra is bosszsgot okoz. Hiszen azzal, hogy az eredeti szt csupn egy
msikkal helyettestjk, csak mindent sszezavarunk.
Nzznk egy egyszer iskolapldt:
A szvegben ez ll: Gigantikus mret volt A tanul megnzi, hogy mit jelent a gigantikus
sz, s ezt tallja a sztrban: mint egy gigsz, risi. A tanul az risi szt hasznlja
szinonimaknt, s gy olvassa a szveget: risi mret volt.
Rviddel ksbb mg mindig azt tapasztalja, hogy mg mindig nincs abban a helyzetben,
hogy megrtse a szvegben azt a szakaszt, ami a knyvben a gigantikus sz utn kvetkezik. A helyes eljrs az, hogy elszr megvizsgljuk azt a szt, amelyet a szvegben hasznltak, majd pontosan meghatrozzuk s megrtjk. Ezutn sajt magunk alkotunk nhny
mondatot a gigantikus szval, csodk csodja; hirtelen megrtjk azt a szt, amelyet eredetileg hasznltak a szvegben.
I.2.5. A tanuls mdszerei

Az egyni tanulson alapul mdszerek eltrnek attl, amit a hagyomnyos kpzsi formkban, az iskolban megszoktunk. A tanr kzvetlen jelenlte, irnyt szerepe nem tmogatja
a tanuls folyamatt. A f cl az ismeretek alkot alkalmazsa, ami egyttal a tarts motivcit biztostja.
Az nll tanulsra sznt tananyagok legtbbszr tartalmaznak tanulsi tmutatt, pontosan
megfogalmazott kvetelmnyeket. Vegye figyelembe ezeket a rszeket, mert ezek hatroljk
be a megtanuland tananyagot. Oldja meg a tananyagban szerepl feladatokat, teszteket,
ellenrz krdseket. Ezek az els pillanattl kezdve a clorientlt tanulsra, a tanultak azonnali alkalmazsra sztnzik.
351
7_resz.indd 351
2008.09.05. 11:03:58
Kovcs Mikls
Egy tantrgy tanulsnak alapfelttele, hogy figyelmesen olvassuk el a lecke szvegt. Ha azt
tapasztaljuk, hogy figyelmnk elkalandozik, vagy nem emlksznk arra, hogy mit olvastunk,
akkor gondoljunk arra, hogy ennek egyik oka lehet egy meg nem rtett sz. Ezrt fontos,
hogy mindig legyen kznl olyan irodalom, amelyben a sz jelentsnek utnanzhet.
Ksztsnk jegyzeteket! Hzzuk al a kulcsszavakat, jegyzeteljk ki a lnyeges tnyeket,
fogalmakat, sszefggseket. Ksztsnk ezutn nhny pontbl ll egyszer vzlatot. Ez
azrt lehet kulcskrds, mert ennek segtsgvel ksbb knnyebben fel tudjuk idzni a
tanultakat.
A jegyzetels rtelme:
a figyelem sszpontostsnak tmogatsa;

a feldolgozott anyag rtelmezse;
az emlkezet meghosszabbtsa (kls memria);
az elrelps szimbluma, mutatja, hogy mennyi munkt vgzett (bren tartja a lelkesedst);
a lecke/modul sszegzse;
a tantrgy/kurzus sszegzse.
Prbljuk meg elmondani sajt szavainkkal a tanultakat, pldkon keresztl. Oldjunk meg
minl tbb feladatot. Ksztsnk az idegen szavakbl szszedetet, ksbb ennek nagy hasznt vehetjk.
I.2.6. Hogyan birkzzunk meg a szveges anyagrszekkel?

Elzetes ttekints
Mieltt hozzkezdnk a tanulshoz, tekintsk t a szveg bevezetjt, sszefoglalst, alcmeit, bekezdseit. Ez azrt hasznos, mert a fejezetcmeket olvasva, azokon elgondolkodva
megismerjk a tananyag szkincst, kapunk egy elzetes kpet a tananyagrl. Ez utbbi
azrt j, mert nem kell minden egyes j oldalnl kicsit feszlten gy shajtani: jaj, mennyi lehet mg htra?, hiszen arrl kaptunk mr egy krlbelli kpet. Ezzel a mdszerrel
nkntelenl egy tmpontot adunk emlkezetnknek a rgztshez.
Krdsek alkotsa
Ez azt jelenti, hogy a ler jelleg tananyagot krdsekk alaktjuk. Tanuls kzben ez a mdszer gy mkdik, hogy amikor egy-egy ltalunk megllaptott nagysg szakaszt (rvidet,
kzepeset, kicsit hosszabbat) elzetesen ttekintettnk, majd elolvastunk, akkor krdseket
tesznk fel magunknak az olvasottakkal kapcsolatban, s megprblunk azokra vlaszolni. A
krdsek elsegtik, hogy passzv olvasbl aktv olvasv vljunk. Azrt is j, hogy krd-
352
7_resz.indd 352
2008.09.05. 11:03:58

seink vannak, mert valsznleg ezekkel a krdsekkel fogunk majd tallkozni a teszteknl,
a vizsgnl.
jraolvass
Olvassuk el jra az adott tananyagrszt. Most mr az legyen a clunk, hogy az imnt feltett
krdsekre teljes vlaszt tudjunk adni. A vlaszok megfogalmazsa sorn vzlatot kapunk
a tananyagrl, hasznljuk a tanknyv kifejezseit, kimondjuk az addig rthetetlennek bizonyul szvegeket, gyakorlatot szerznk a felidzshez.
Az olvasott informcik tgondolsa
Most mg ne csukjuk be a knyvet! Adjunk magunknak idt arra, hogy sszekapcsoljuk a
tanultakat a korbbi ismeretekkel. Mondjunk ki magunkban olyan fogalmakat (esetleg rjuk
is le ket), amelyekrl knnyen esznkbe jutnak az olvasottak. Ilyenkor fogalmak trstsval
segtnk az emlkezetnknek.
Felidzs
Az emlkezetnkre tmaszkodva prbljunk a feltett krdsekre vlaszt adni. Ezt mr megtehetjk gy is, hogy kzben pakolni kezdnk, tszaladunk a msik szobba rendet rakni stb.
Ha a felidzssel sok problmnk volt, tegynk mg egy ksrletet a tananyag vgiggondolsra akr a frdkdban is.
Ismtl ttekints
jabb segtsg szmunkra az ismtl ttekints. Ezt nyugodtan halaszthatjuk msnapra, amikor ktelezen kezdjk azzal a tanulst, hogy jra tnzzk a tegnap tanultakat: a fejezetcmek, a krdsek alapjn, a felidzs problmira gondolva azokat a rszeket nzzk t
elszr, amelyekkel problmink voltak. Ne feledjk: az ismtlsek szmtl fgg az, hogy
mennyire sikerl mlyen emlkezetnkbe vsni a tanultakat.
Tovbbi tancsok, alkalmazhat trkkk
A szveget olvashatjuk nmn s hangosan vagy akr motyogva is. Azt a mdszert vlasszuk, amelyik jobban illeszkedik az egyni tanulsi stlusunkhoz. Mondjuk el magunknak
az elolvasott szveget. Elszr gy, hogy tartsuk meg az rott szveg mondatszerkezeteit. Ez
lehet, hogy nehezebben fog menni. Most mondjuk el gy is, hogy fogalmazzuk t az eredeti
szveget: a sajt szavainkat, stlusunkat hasznljuk.
Az els ismtls legyen a tanulst kvet napon. Ezutn is ismteljnk, kicsit hosszabb szneteket tartva az ismtlsek kztt. Tanuls kzben mindig szaktsunk idt arra, hogy visszalapozzunk a knyvben a korbban trgyalt fejezetrszekhez. Meglepdve tapasztaljuk majd,
353
7_resz.indd 353
2008.09.05. 11:03:58
Kovcs Mikls
hogy rvidesen ez lesz a tanulsunk legszebb rsze: knnyebben megy minden, itt lnk
meg sikereket. Azt fogjuk gondolni: ez volt azeltt nekem olyan nagy problma?
Kulcsfogalmak kirsa. Ezek nem felttlenl idegen szavak. Egyes tananyagrsz megismerse
utn egy paprra rjunk le nhny olyan kulcsfogalmat, amelyekrl tbbfle dolog is knnyen
esznkbe jut. Ezzel a cetlivel is el lehet vonulni a bks tanulsarokbl, s akr vasals vagy
fzs kzben is r lehet pillantani, magunkban elmondani azt, ami esznkbe jutott rla.
Kivlan lehet gy memorizlni az idegen szavakat is.
Kulcsfogalmak defincija. Termszetesen elfordul, hogy a kulcsfogalmak nmagukban
nem segtenek neknk sem a megtanulsban, sem a felidzsben. Ilyenkor rjuk le a leglnyegesebb fogalmakat, s rjuk melljk az egy vagy nhny rvid mondatos meghatrozsukat, jelentsket is.
Feladatok:
1. T
ervezze meg egy heti idbeosztst a tanultak alapjn! Vegye figyelembe a megtanuland tananyag mennyisgt is a tanulsra sznt id tervezsekor!
2. H
a ezt a tananyagrszt (Az nll tanuls mdszerei) elsajttotta, akkor 2.6 pontban
lertaknak megfelelen dolgozza fel a 3. (A projektmdszer cm) fejezetet, ezzel gyakorolva a megtanultakat!
I.3.
A projektmdszer
A fejezet clja
A fejezet az oktatsnak egy rgi, m a mai iskolai gyakorlatban is jl alkalmazhat mdszert mutatja be. A fejezet alapjn a tanul kpet kap arrl, hogy mit rtnk projektmdszer
alatt. A fejezet konkrt pldaknt bemutatja nhny, a gyakorlatban megvalstott projekt
lnyegt. Megismerteti a tanulval, melyek azok a lpsek, amelyek a projekt sikeres vgrehajtshoz szksgesek.
Ahhoz, hogy a mdszert tantsi gyakorlatban is tudja alkalmazni, tovbbi szakirodalmak
tanulmnyozsa szksges.
A projektmdszer lnyege
A projekt vgrehajtsnak lpsei
A projektmdszer alkalmazsa a mai iskolai gyakorlatban
354
7_resz.indd 354
2008.09.05. 11:03:58

A fejezet elsajttst kveten n:
meg tudja fogalmazni a projektmdszer lnyegt,

el tudja kszteni egy projekt vzlatos tervt.
Idszksglet
A tervezssel kapcsolatos feladat megoldsa kb. 40 perc.
I.3.1. Bevezet
Vizsgljuk meg az albbi problmkat!
Napjainkban egyre fontosabb lesz, hogy az iskola a mindennapi letben s a szakmai
tevkenysgben jl hasznosthat tudst kzvettsen. Ez az igny a kpzsben rsztvevk rszrl is megjelenik: gyakorlatiasabb, napraksz informcik tadst vrjk el az
oktatsi intzmnytl.
A tanr szerepe egyre inkbb megvltozik: az ismeretkzls, az informci forrsa
helyett egyre inkbb a tanulsi folyamat megszervezje, tmogatja, lesz. A hangsly a
tanulk munkjnak tmogatsra s a tanulk aktv rszvtelre helyezdik.
A hagyomnyos iskolban az ismeretek alkalmazsa elvlik maguktl az ismeretektl.
Az egyes tantrgyak tantervei s tananyagai nem az let adta problmkbl, hanem
a tudomnyok rendszerbl indulnak ki, a tudst eltvoltjk azoktl a problmktl,
amelyek megoldsra hivatott.
A vzolt problmk megoldsra mr a XIX. szzad vgn szletett megolds: az gynevezett

projektmdszer.
I.3.2. A projektmdszer lnyege

A projektpedaggia kidolgozja John Dewey, amerikai filozfus s pedaggus, a Chicagi
Egyetem tanra, aki a XIX. szzad utols veiben teremtette meg ksrleti iskoljban a mdszer alapjait.
Maga a projekt tulajdonkppen egy feladat, amelynek megoldsn a tanulk nllan
vagy csoportban dolgoznak. A megismers f forrsa az nll s csoportos tevkenysg,
a tapasztals. A tanulk egy-egy problmra megoldst tallnak, ekzben pedig felfedik
sszefggst s kapcsoldsi pontjait ms problmkkal, ismeretekkel. A passzv befogad
355
7_resz.indd 355
2008.09.05. 11:03:58
Kovcs Mikls
magatarts helyett a tanulnak lehetsge van sajt meglv kpessgeinek, viselkedsi forminak kiprblsra s jak kialaktsra.
Pldk projektekre:
Egy villamosipari kzpiskolban a projekt egy hi-fi berendezsekben hasznlt er-
st elksztse. Elszr fmbl elksztik az erst hzt. Ezzel kapcsolatban fmmegmunklsi elmleti s gyakorlati ismeretekre tesznek szert. Utna kvetkezik az elektronikai rsz sszelltsa. Ekzben megtanuljk az ehhez szksges anyagismereti, fizikai,
kmiai, matematikai ismereteket. A vgtermk pedig a munkasiker lmnyt jelenti, mert
mindenki hazaviheti a mkdkpes eszkzt. A feladat megfelel a villamosipari iskolba
jelentkezett tanulk rdekldsnek s letkori sajtossginak.
Egy kzpiskolban egy kereskedelmi-marketing osztlyban a projekt keretben kereskedelmi cget alaptottak az iskola tanmhelyben gyrtott termk rtkestsre.
Megszerveztk a termk reklmozst, a kszletek raktrozst, a vevkhz val eljuttatst. A bevtelbl a tanmhely s iskola eszkzelltottsgt fejlesztettk.
A projektmdszer f rtke s egyben leginkbb hasznosul eleme maga a feladat-megoldsi folyamat. A projektmunka sorn megvalsul ismeretelsajtts mell fontossgban felzrkzik feladatmegolds sorn vgzett gondolkodsi folyamat, valamint a szerzett tapasztalatok, lmnyek szellemi s rzelmi hatsa.
I.3.3. A projekt vgrehajtsnak lpsei

Tmavlaszts
A tma sokfle lehet, minden tantrgy tmihoz szervezhet projekt, olyan, amely a szken
vett tananyaghoz, a tanknyvekben szerepl ismeretekhez kapcsoldik, s olyan is, amely
rszben kthet a tantervhez. A f tmt a tanr hatrozza meg, a megvalsts konkrt
mdjt azonban a tanulkkal kzsen alaktja ki. Ehhez elre tisztzni kell, hogy pontosan
milyen clokat is szolgl az adott projekt: miben kell ragaszkodni a tanrnak az eredeti
elkpzelshez (melyek azok a tananyagrszek, amelyek a projekten keresztl feldolgozandk), s miben engedhet szabad utat a tanuli tleteknek
Tervkszts
A tanrnak csupn irnyt szerepe van. Ha a projekt csoportmunkt kvn, akkor arra kell
figyelnie, hogy minden tanul kapjon valamilyen feladatot a munkban. Fontos, hogy az
egyes tanulk kpessgeikhez, tapasztalataikhoz, kreativitsukhoz illeszked munkt kapjanak, amelynek sorn minden tanul mst s a tbbiektl eltrt ad hozz a kzs eredmnyhez.
356
7_resz.indd 356
2008.09.05. 11:03:59
Adatgyjts
Az adatgyjts trtnhet az iskolban s az iskoln kvl is. Elnys, ha a projektmunka kapcsn a gyerekek szmukra eddig ismeretlen helyeket keresnek fel, s kapcsolatba kerlnek
klnbz szakterletek kpviselivel.
A tma feldolgozsa
A feldolgozs trtnhet rakeretben, de akr az iskola idkeretn tl is. Lnyeges, hogy
a tanulk egyni tapasztalatok alapjn dolgozzanak. A legfontosabb azonban az, hogy a
tanr inkbb csak megfigyelknt, segtknt vegyen rszt a munkban, ne irnytknt.
A csoportmunkban feldolgozott projekt olyan munka, ahol a gyerekek hozzadjk sajt
tapasztalatukat, munkjukat a kzshz, mikzben egymstl is nagyon sokat tanulnak. A
hagyomnyos tananyag-feldolgozs sorn nem aktv tanulk kitnhetnek gyessgkkel,
gyorsasgukkal, szervezkszsgkkel, dntskpessgkkel, letrevalsgukkal.
A produktum bemutatsa, a projekt rtkelse

Az elkszlt produktum - jellegtl fggen - klnbz mdokon mutathat be. Szervezhet
killts, konferencia, sznpadi elads, kszthet videofilm, internetes honlap. Miutn lezajlott a projekt, felttlenl sort kell kerteni az rtkelsre. rtkelni kell a munkt a produktum szempontjbl: mennyire volt eredmnyes a munka annak a szksgletnek a kielgtse szempontjbl, amelyre szervezdtt. rtkelni kell a munkt a tanuls szempontjbl:
milyen tanulsi folyamatok zajlottak le a projekt megvalstsa sorn. Erre a krdsre termszetesen csak valamilyen tudsmrs utn lehet vlaszolni. Vgl rtkelni kell a munkt a
trsas kapcsolatok alakulsa szempontjbl: hogyan tudott egyttmkdni a csapat, voltak-e
konfliktusok, s kpesek voltak-e a azokat kezelni.
I.3.4. A projektmdszer alkalmazsa a mai iskolai gyakorlatban

A projektmdszer megvalstsa gyakran nehzsgekbe tkzik. A tantervi kereteket meg
kell bontani, a projekten val munklkods nehezen illeszthet az rarendbe. Szles kr,
gyakorlati alkalmazsa emiatt az iskolai gyakorlatban nem vrhat. Esetenknt azonban
megoldhat az alkalmazsa.
A projektmdszer sorn a tanulk a munkavgzshez s a mindennapi lethez nlklzhetetlen kpessgeket fejlesztenek ki, mint pldul a szolidarits, egyttmkds, felelssgvllals, nrtkels, informatikai kszsgek, amelyek mind hozzjrulnak a munkaerpiacon sikeressgkhz s rvnyeslskhz.
357
7_resz.indd 357
2008.09.05. 11:03:59
Kovcs Mikls
sszefoglals
A projektmdszer lnyege, hogy egy gyakorlati problma, feladat megoldsa sorn a tanulk
megszerzik azokat a klnbz tudomnyterletekhez tartoz ismereteket, amelyeket
egybknt csak klnll trgyak tananyagaknt tanultak volna meg. A tanulk gy knnyebben felismerik az ismeretek kztti sszefggseket.
Feladat:
Sajt szakterlethez kapcsoldan tervezzen meg vzlatosan egy projektet! Vlassza ki a
problmt, s gyjtse ssze azokat az ismereteket, amelyeket a projekt vgrehajtsa sorn
megszerezhetnek a tanulk! Prblja ezeket az ismereteket tantrgyakhoz kapcsolni!
358
7_resz.indd 358
2008.09.05. 11:03:59
Felhasznlt irodalom
Benedek Andrs (szerk): Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon
Magyar Pedaggiai Trsasg, Budapest 2003.
Csap Ben: A formlis s nem-formlis tanuls sorn szerzett tuds integrlsa
Iskolakultra 2006/2.
Falus Ivn (szerk): Didaktika
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998.
Hortobgyi Katalin (szerk.): Projekt kziknyv
IFA-OKI, Budapest, 1991.
John Dewey: A nevels jellege s folyamata
Tanknyvkiad, Budapest, 1976.
Klmn Anik (szerk): Lifelong learning s kompetencia
MELLearN Egyeslet, Debrecen, 2006.
Kovcs Ilma: j t az oktatsban? A tvoktats
OKKER Kiad Budapest, 2005.
Knausz Imre: A tants mestersge
http://web.axelero.hu/knauszi/
M. Ndasi Mria: Projektoktats
Gondolat Kiadi Kr, Budapest, 2003. (Oktats-mdszertani kisknyvtr.)
Peth Lszl: A felnttoktats fogalmnak vltozsai
j Pedaggiai Szemle 2000/11.
Rthy Endrn: Motivci, tanuls, tants
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2003.
Zrinszky Lszl: A felnttkpzs tudomnya
Okker Oktatsi Iroda, Budapest, 1995.
359
7_resz.indd 359
2008.09.05. 11:03:59
Kovcs Mikls
Fogalomtr
Motivci: Cselekvseink indtkait, azokat a ksztetseket, amelyek valamely szksgletet
csillapt viselkedsre irnyulnak, motivcinak nevezzk.
Bels motvumok: Azok a tanulst segt ksztetsek, amelyek valamilyen tartalmi kapcsolatban llnak a megtanuland tananyaggal.
Kls motvumok: Azok a tanulst segt ksztetsek, amelyek a tanulk krnyezetbl szrmaznak.
Kompetencia: Valamely tevkenysg, munkafeladat elvgzsnek kpessge, hozzrts.
Induktv gondolatmenet: A tanuls sorn a konkrt dolgokbl, tnyekbl, tapasztalatokbl
kiindulva jutunk el az ltalnostsokig.
Projektmdszer: A tanulk rdekldsre, a tanrok s a dikok kzs munkjra pl
mdszer, amely a tanulsi folyamatot projektek sorozatknt szervezi meg.
II.
Tants s tanuls e-learning krnyezetben
(Kiegszt tananyag)
II.1.
Mi az e-learning?
Az e-learning fogalmnak meghatrozsra sok definci szletett. Mi a tovbbiakban olyan

tantst-tanulst rtnk ez alatt, amely szmtgpes hlzaton (jellemzen az Interneten)
keresztl folyik. A tananyagok a szmtgpen megjelenthet formban (s emellett esetleg
nyomtatott formban) rhetk el a tanulk szmra. Az oktatst a kpz intzmny rszrl
tanrok (gynevezett tutorok) segtik, szintn a szmtgpes hlzaton keresztl.
Az e-learning tananyagok ltalban egy gynevezett e-learning keretrendszerben rhetk
el. A keretrendszer egy olyan program, amely tbb funkcit is ellt. Megjelenti a hallgat
szmra a tananyagokat, lehetsget ad (legtbbszr levelezs formjban) a tutor-hallgat
kommunikcira.
360
7_resz.indd 360
2008.09.05. 11:03:59
1. bra Plda
e-learning keretrendszer tananyag-megjelent s frum rszre
A keretrendszerek ltalban nem a hallgat gpn fut programok, hanem valamilyen internetes
bngszprogrammal (pldul Internet Explorer, Mozilla Firefox stb.) elrhet alkalmazsok.
Elnys, ha a hallgatk egymssal is tudnak informcit cserlni a keretrendszeren bell,
pldul frum-jelleggel, vagy levelezprogrammal. Fontos, hogy a rendszer ne kls e-mail
szolgltatkkal (pl. freemail, citromail, gmail, yahoo stb.) dolgozzon, hanem sajt bels levelezrendszere legyen. Ekkor elkerlhetk azok a problmk, hogy a hallgat pldul elektronikus postaldjnak megtelte miatt nem kap meg fontos zeneteket a kpz intzmnytl.
A keretrendszer ad lehetsget a tutor szmra, hogy a hallgatk tevkenysgt figyelemmel
ksrje. A keretrendszer tutori fellete lehetsget ad a tutornak arra, hogy kvesse a hallgatk elrehaladsnak temt, figyelje a feladatmegolds eredmnyessgt.
361
7_resz.indd 361
2008.09.05. 11:04:00
Kovcs Mikls
2. bra
Rszlet egy tutori felletrl
Az e-learning a tanulk nll munkjra pt. A tanuls sikeressge elssorban attl fgg,
hogy a tanul ismeri-e az nll tanuls mdszereit, s mennyi idt tlt a tananyag feldolgozsval. A legtbb e-learning rendszerben nincsenek eladsok vagy szemlyes konzultcik, a tanr-dik kapcsolat az internetes kommunikci rvn valsul meg.
A vizsgk ltalban a kpz intzmnyben, szmtgpes krnyezetben, ellenrztt krlmnyek kztt folynak. Azon tantrgyak esetn, ahol ezt a trgy tananyaga megengedi, a
szmtgp kpernyjn megjelen krdsekre vlaszolnak a hallgatk. A vizsga vgeztvel
a szmtgp rtkeli a vlaszokat, s a jelzi a tanulnak a vizsga eredmnyt.
II.2.
A tutorok munkja az e-learninges krnyezetben
Az e-learning alap oktatatsban a tutorok jelentik a legfontosabb kapcsolatot a kpz intzmny s a tanulk kztt, gy szerepk, munkjuk minsge dnt jelentsg a kpzs
eredmnyessge szempontjbl. A hagyomnyos, jelenlti kpzsben, ahol a tanulk a tanr
ltal tartott rkon, eladsokon vesznek rszt, a tanulknak lehetsgk van ugyan krdseket feltenni, de ha a csoport, osztly ltszma nagy s ebbl a szempontbl mr akr
30-40 tanul is soknak szmt , akkor id hinyban nincs mindenkinek alkalma arra, hogy
krdst feltegye. A tutor ltal adott segtsgnek pedig ppen az a legnagyobb elnye, hogy
ez a segtsg szemlyre szl. A tutori munka sikere elssorban arra vezethet vissza, hogy
362
7_resz.indd 362
2008.09.05. 11:04:00

az oktat egynileg foglalkozik a tanulval, szemlyre szabott mdszereket alkalmaz, s
kzvetlen kapcsolatot tud a hallgatval kialaktani.
A gyakorlati tapasztalatok azt mutatjk, hogy az e-learning krnyezetben a hallgatk ritkn
fordulnak a tutorhoz. ppen ezrt lnyeges, hogy a tutor vegye fel a kapcsolatot a hallgatkkal.
Ez a kapcsolatfelvtel a munka vagy a flv megkezdsekor lehet egy dvzl, bemutatkoz
levl, amelyet a tutor kld a hallgatnak.
A kpzs sorn a tutornak folyamatosan figyelni kell a hallgatk tevkenysgt, egynenknt
s tanulcsoportonknt egyarnt.
II.2.1. Egyni segtsgnyjts a hallgatknak

Az egyes tanulk munkjnak elemzse tbb tnyezbl llhat. A tutor egyrszt figyelheti
azt, hogy a tanul hogyan halad a munkjval: adott idpontig a tananyag mely rszeit dolgozta fel. Ha megfelel temben vagy esetleg gyorsabban halad elre, de a feladatmegoldsai, a szmonkrsek eredmnyei jk, akkor a tutor feladata az, hogy az elrt eredmnyeket
elismerje, pozitv visszajelzst adjon a hallgat szmra.
Elfordulhat, hogy a hallgat lassan halad, s a tutor gy tli meg, hogy a megadott idre
nem tudja befejezni a tananyagot, s/vagy a feladatmegoldsai tbb esetben hibsak. Ekkor
is a pozitv hangnem, az elrt eredmnyek kiemelse s a biztats a fontos, de a hinyossgokra is fel kell hvnia a tanul figyelmt. Ugyanakkor fel kell ajnlania a segtsgt a gyorsabb feldolgozshoz s az eredmnyesebb munkhoz. A segtsgnek konkrtnak kell lennie.
Az e-learning keretrendszerben a tutor ltja azt, hogy a hallgat mely feladatokat oldotta
meg hibsan, gy nem a hallgattl kell megkrdeznie, hogy mi volt a problmja, hanem az
adott feladattal kapcsolatban kell segtsgt felajnlania.
II.2.2. A tanulcsoport tevkenysgnek elemzse

Az egy tanulcsoportba tartoz tanulk munkjnak sszestett rtkelse is fontos. Ezzel
kapcsolatban fleg arra kell figyelnie a tutornak, hogy melyek azok a tananyagrszek, amelyek minden hallgatnak problmt okoztak. A problma jelentkezhet egyrszt olyan mdon,
hogy egy adott tananyagrsszel, leckvel a hallgatk dnt tbbsge hosszabb idt tlt el,
mint ahogyan az vrhat volt. Ez arra utal, hogy vagy tl sok tananyagot tartalmaz az a lecke,
vagy a megrts, elsajtts tern jelentkeznek problmk. A tutor feladata ekkor az, hogy a
hallgatk vlemnyre alapozva vegye fel a kapcsolatot az e-learning tananyag ksztjvel,
s keressenek megoldst a problmra.
A tutornak azt is meg kell vizsglnia, hogy melyek azok a feladatok, amelyeket kevesen vagy
esetleg senki sem oldott meg helyesen.
363
7_resz.indd 363
2008.09.05. 11:04:00
Kovcs Mikls
3. bra
Feladatok rtkelse a tutori felleten
A 3. bra arra mutat pldt, hogy a menet mretmegadsra s a bekezdsek szmra vonatkoz krdst a ht tanulbl t nem tudta megvlaszolni (ezt a kitltetlen tglalapok jelzik).
A tutor szmra ez fontos informci. Egyrszt ennek az t hallgatnak segtsget kell adnia
a helyes megoldshoz, msrszt meg kell vizsglni azt, hogy mi lehet az eredmnytelensg
oka. Ezzel kapcsolatban a tutornak szintn fel kell vennie a kapcsolatot az e-learninges tananyag ksztjvel, s kzsen ki kell dolgozniuk megoldst arra, hogy az adott tananyagrszt milyen mdon lehetne a hallgatk szmra knnyebben feldolgozhatv tenni.
Itt kell megemlteni, hogy az e-learninges tananyag kialaktsa nem egyezik meg a nyomtatott tanknyv digitalizlsval. A nyomtatott knyvek, jegyzetek a jelenlti kpzs szmra kszlnek, felttelezik a tanri magyarzatot. Az e-learninges tananyagban ugyanakkor
benne van a magyarzat, mdszertanilag gy feldolgozva, hogy az az nll tanulsra
alkalmas legyen. Idelis esetben a nyomtatott tanknyv alapjt kpez ismeretek e-learninges
tananyagg val feldolgozst tbbfle szakember, egy tananyagfejleszt csoport vgzi. A
munkban hrom rsztvev szerepe kulcsfontossg:
a mdszertani szakember, aki a pedaggiai megalapozottsgrt felel,

a tantrgyfelels, aki a szakmai tartalomrt felels,
a multimdia szakember (programoz), aki a szmtstechnikai megvalstsrt felel.
A j tutori munka eredmnye tbbrt. Egyrszt tetten rhet a j tanulmnyi eredmnyekben, ami mind a tanul, mind a kpz intzmny szmra sikerlmnyt jelent, msrszt
javthatja a tanulk iskolval kapcsolatos vlemnyt, ami szintn nem elhanyagolhat szempont.
II.2.3. Ki legyen a tutor?

Az e-learningben a tutori feladatok elltsa a tutortl ms mdszereket kvn, mint a jelenlti
oktats. Maga az oktatsi szemllet is dnten ms, mint pldul a nappali oktatsban. Ha
a tanr jobb eredmnyt akar elrni a jelenlti kpzsben, akkor megprbl jobban tantani: tbb szemlltetst alkalmaz, tbb oldalrl igyekszik megvilgtani a problmkat stb.
Mindezek a praktikk az e-learningben nem mkdnek. A tanr itt nem tant, hanem a
tanul munkjt tmogatja.
364
7_resz.indd 364
2008.09.05. 11:04:01

Krds, hogy a pedaggusok felkszltsgk alapjn alkalmasak-e ennek a feladatnak az
elltsra. Az biztos, hogy a pedagguskpz intzmnyekben a tutori ismereteket jelenleg
nem oktatjk. Ugyanakkor egyre tbb helyen indul e-learninges kpzs, s sok helyen tallunk olyan szakembereket, akik a feladatot kivlan elltjk.
A tutoroknak empatikusnak, a hallgatk problmira rzkenynek, kreatvnak kell lennik,
hiszen klnbz szemlyisg, eltr motivcival rendelkez dikok gondjait kell tltni
s megoldani. A szmtstechnikai ismereteket szintn az alapfelttelek kztt kell emltennk, hiszen tevkenysgkhz dnten ezt az eszkzt hasznljk. Ahhoz azonban, hogy
munkjukat hatkonyan tudjk vgezni, nem elegend a hobby-szint szmtgp-kezelsi
ismeret, a gpet magabiztosan s gyorsan kell tudniuk kezelni. Nem tnik fontosnak, mgis
komoly szerepe van pldul annak, hogy a tutor milyen sebessggel tud gpelni a szmtgp billentyzetn. Aki msodpercekig keresgeti az egyes karaktereket, attl a tanuli krdsekre trtn vlaszads rendkvl sok idt elvesz, munkja egyltaln nem lesz hatkony.
Az e-learning azonban klnbz problmkat is felvet. Ezzel kapcsolatban Buda Andrst
idzzk:
A legnagyobb problmt a kzvetlen kapcsolat hinya, a szemlytelensg jelenti, mely kt
oldalrl is korltoz tnyez. Egyrszt egy e-learninges kpzs esetn nemcsak az osztlyterem virtulis, hanem a tanri is. A kollgkkal folytatott szakmai beszlgetsek, a tapasztalatok kzvetlen vagy kzvetett tadsnak lehetsgei redukldnak, gyakorlatilag megsznik
a trtnsek azonnali megvitatsa. A tanrok (elssorban a atalabbak) szmra fj vesztesg, hogy nem lesz tanri minta sem, nem tudjk majd kitl a szakmai fogsokat, fortlyokat
ellesni. Hinyoznak majd a nagy tanregynisgek is, hiszen az e-learning a lehetsgeket
leszkti, valamilyen szinten uniformizlja a tanulsi-tantsi folyamatot. Msrszt a virtulis
tanr-dik viszony nem ptolhatja a szemlyes kapcsolatot, st mg csak meg sem kzelti
azt! Azok a pedaggusok, akik hivatsknt tekintenek munkjukra, akik a gyerekek felcsillan tekintetrt, a benssges beszlgetsekrt, a tudstads szpsgrt lelkesednek, szmukra ez jelenti a plya szpsgt, ezek azok, amiket nem szeretnnek elveszteni. Ezt csak
akkor tudjk elrni, ha megtanulnak uralkodni a szmtgp nyjtotta lehetsgeken, mieltt
mg a folyamat megfordthatatlann vlik.1
II.2.4. A tanulk felksztse az e-learningre

Az e-learningben val rszvtel a tanulktl is ms jelleg munkt kvn, ezrt ket erre
a tanulsi tevkenysgre fel kell kszteni. Mivel a kpzs jelenlti oktatst nem tartalmaz,
az e-learningben val rszvtelre is e-learninggel kell felkszteni a hallgatt. A tapasztalatok azt mutatjk, hogy ez lehetsges. Kszthet olyan e-learning alap tananyag, amely a
keretrendszer hasznlatt, a levelezs s frum hasznlatt interaktv mdon mutatja be. Azt
termszetesen felttelezzk, hogy a hallgatk rendelkeznek a kvetkez alapvet szmts1
Buda Andrs: Virtulis oktats, http://www.hier.iif/hu/buda.pdf (2006.12.29.)
365
7_resz.indd 365
2008.09.05. 11:04:01
Kovcs Mikls
technikai ismeretekkel: az egr s a billentyzet hasznlata, program indtsa s lelltsa. A
rendszerbe val belpst, s a rendszer hasznlatt bemutat tananyag elindtst egy A4-es
oldalon nyomtatva megkapjk a hallgatk, a tbbi ismeretet belertve a tanuls mdszereivel kapcsolatosakat is- pedig az elektronikus tananyagbl szerzik.
II.3.
A hallgat tevkenysge e-learning krnyezetben
Az e-learninges kpzsben a hallgatk nllan sajttjk el a tananyagot. A egyni kpzs

mdszereirl szl rsz 2. pontjban emltett, az nll tanulssal kapcsolatban elmondottak ebben az esetben is rvnyesek. Van azonban nhny olyan elem, ami kifejezetten az
e-learning alap kpzsek jellemzje.
II.3.1. A tanulsi tmutat figyelembe vtele

Egy jl szervezett kpzs esetn a hallgatk a tananyag nll feldolgozshoz elegend
segtsget kapnak. A e-learninges tananyagok legtbbszr tartalmaznak tanulsi tmutatt.
Ennek rsze, hogy pontosan kzlik a hallgatval, mit kell tennie a tananyag eredmnyes
elsajttsa rdekben. Ilyen jelleg felszltsokkal tallkozhat: olvassa el, jegyzetelje ki,
brzolja, szmtsa ki, rajzolja fel, gyjtse ssze, fogalmazza meg stb. Fontos, hogy a tanul
ezeknek, a tananyagksztk ltal megfogalmazott javaslatoknak a figyelembe vtelvel dolgozza fel a tananyagot.
II.3.2. Az nellenrz krdsek megoldsa

A tananyag a legtbb esetben leckkbl ll. A leckk vgn ltalban gynevezett nellenrz feladatok tallhatk, amelyek alapjn a hallgat ellenrizni tudja, hogy a tananyag
feldolgozst sikerlt-e megfelel szinten elvgeznie. Az nellenrz feladatok megoldsa
tbb szempontbl is fontos. Egyrszt visszajelzst nyjtanak a hallgatnak. Msrszt mivel
az e-learning keretrendszer jelzi a tutor szmra, hogy a hallgat milyen eredmnnyel oldotta
meg ezeket a feladatokat a tutor szmra is jelzs rtkek. Ebbl tudja megllaptani,
hogy mely terleten van a hallgatnak segtsgre szksge.
II.3.3. Kommunikci a trsakkal

Sok olyan e-learningben rsztvev hallgat van, akinek problmt okoz, hogy csak virtulis osztlytrsai, tanfolyamtrsai vannak, akikkel szemlyesen nem tallkozhat. A szemlyes
tallkozs varzst egy e-learning rendszer termszetesen nem ptolhatja. Ugyanakkor knl
olyan lehetsgeket, amelyek cskkenhetik a szemlyes tallkozs hinybl add htrnyokat.
366
7_resz.indd 366
2008.09.05. 11:04:01

Ezek kztt a lehetsgek kztt kt dolgot kell megemlteni. Az egyik az e-learning rendszeren belli levelezs lehetsge. A bartok, ismersk ilyen mdon tarthatjk egymssal
a kapcsolatot, s problmikat, sikereiket ilyen mdon is megoszthatjk egymssal. A levelezs arra is lehetsget ad, hogy pldul az Interneten megtallt vagy sajt maguk ltal
ksztett segdanyagokat egymssal megosszanak.
A msik a frum lehetsge. A legtbb e-learning keretrendszer lehetsget ad arra, hogy
a hallgatk egy kzs, mindenki ltal ltogathat felleten vessk fel problmikat, krdseiket. A frumba rt bejegyzsek tmk szerint csoportostottak, gy gyorsan fellehet az
rtkes informci. A frumot gyakran a tutorok is figyelik, s hozzszlsaikkal ebben a
kzegben is segtik a hallgatk munkjt.
367
7_resz.indd 367
2008.09.05. 11:04:01
7_resz.indd 368
2008.09.05. 11:04:01
A csoportos tanuls jellemzi
Szilgyi Klra

Bevezets
A felnttkpzs sajtos jellege felhvja a figyelmet a csoportmunka jelentsgre. A munka
vilgban igen jelents az egyttmkdsi kpessg, hiszen az egyes munkafolyamatok
gyakran egymsra plnek, s gy az azt vgz szemlyek is szoros kapcsolatba kerlhetnek
egymssal. Klnsen fontos ez a teljestmnyen alapul anyagi ellenszolgltats, illetve a
csoportos munkabr-megllapts esetn. E munkacsoportokban a rsztvevk rdeke azonos, a magasabb jvedelemrt magasabb teljestmnyt kvnnak nyjtani, de ahhoz, hogy ez
valdi egyttmkdss vljk, minden rsztvevnek egyformn ki kell vennie a rszt a feladatmegoldsok sorn. Ez termszetesen mind a teljestmnybrezsnl, mind a csoportos
brmegllaptsok esetn leszablyozott folyamatot jelent, vagyis a csoporttagok pontosan
tudjk a feladataikat, a megkvnt teljestmnyszintet s a minsgi kvetelmnyeket is. E
felttelekbl egyrtelmen kvetkezik, hogy a felnttkpzs sorn kiemelten rdemes olyan
oktatsi mdszereket alkalmazni, amelyek a csoportban trtn munkavgzst segtik el.
A praktikus haszon mellett, vagyis hogy a kpzsi folyamatban felksztjk a hallgatkat a
munka vilgra, szmtalan ms elnye is van a csoportban vgzett munknak. Elssorban
biztonsgot ad a rsztvevknek, amely nemcsak a tmogats miatt alakul ki, hanem azrt is,
mert mind a csoportvezet, mind a trsak el akarjk fogadni ket. A csoportban rsztvevk
sszetartozs rzst lik meg, s ebbl kvetkezik a csoportos munka szocilis rtke is.
A csoportban trtn munka a viselkeds szocilis jelentst kpes rtelmezni, mert ms
szemlyekkel sszefggsben kerl elemzsre az egyn viszonyulsa. A csoport mint er is
jelentkezik a pozitv hatsok kztt, ismert az egykorak csoportba szervezdse (kamaszkor), itt az egyenrangak csoportjnak erejt hasznlhatja a csoportvezet. rdekes megkzelts Dinkmeyer s Muro (1971) sszegzse, akik a csoportos tancsads felsorolt jellemzinek a kvetkezmnyt szemll terpinak neveztk. Ezen azt rtik, hogy minden
csoporttagnak megvan arra a lehetsge, hogy lssa, amint valaki ms olyan problmrl
beszl, amely az vhez hasonl. gy megfigyelheti annak reakcijt, szreveheti az esetleges ellentmondsokat, s az abbl levont tudatos vagy tudattalan kvetkeztetsek segthetik
sajt problmjnak megoldsban.
369
8_resz.indd 369
2008.09.05. 11:05:08
Szilgyi Klra
I.
A csoportfejlds nhny szempontja
A csoportdinamika kifejezst elszr Kultnerin (1927) hasznlta, s igen sokat tett e jelensg
meghatrozsrt. Szerinte a csoporttrtnst akkor tudjuk elemezni, ha trsas meznek
fogjuk fel azt a kzeget, amelyben mozgunk, s meghatrozzuk e mez elemei kztt ltrejtt klcsnhatsokat. A trsas mez egysgei lehetnek: csoportok, alcsoportok, szemlyek,
elrt akadlyok, tilalmak, veszlyek, a kommunikcis plyk, az informcis csatornk, a
szabad mozgstr nagysga, az egyni vgyak stb. A csoportdinamikai trtnsek elemzsekor meg kell hatroznunk az egyenslyt ltrehoz feltteleket, tnyezket, amelyek hatsra
az egyensly kialakult, s amelyek megvltozsa az egyenslyt felbillenthetik. Lewin hres
ksrlete szerint az autokratikus eszkzk alkalmazsa fokozza a csoportban a feszltsget,
ezltal n az agresszi s a konfliktusok szma. gy nmagt erst csoportdinamikai spirl
jn ltre. A csoportfejlds szakaszai egyes szerzk szerint egyenesen egymsbl kvetkeznek, mg msok ciklikusan vissza-visszatr fzisrl beszlnek. A csoportfejlds folyamatt igen sok szerz elemezte. Tuckman (1965) a csoportfolyamat alakulsban ngy szintet
hatrozott meg.
Els szint: vizsglds s fggsg. A csoporttagok a vezetk reakciit figyelve igyekeznek megllaptani, hogy milyen viselkedsek fogadhatk el a csoportban. Msodik szint:
a csoporton belli konfliktus. A tagok ellensgesen viselkednek egymssal s a vezetvel
szemben, hogy kifejezzk nllsgukat, egynisgket. Harmadik szint: a csoportkohzi kialakulsa. A tagok elfogadjk a csoportban a vezet s trsaik egyni tulajdonsgait.
Az sszhangban a harmnia vlik a legfontosabb rtkk. Negyedik szint: a funkcionlis
szerepviszonyok kialaktsa. A rsztvevk az rzelmi interakcik minimumval mkdnek
egytt a feladat megoldsban. Ez azrt lehetsges, mert a csoport olyan fejldsi fokra
jutott el, amikor a funkcira irnyul szerepek nem akadlyozzk, hanem elsegtik a feladatok elvgzst. Ezekhez a csoportszakaszokhoz Tuckman feladatirny viselkedst, illetve
tevkenysget is rendelt. Ezek szerint az els szakaszban a tjkozds s a vizsglds
jellemz. A tagok kzvetett erfesztseket tesznek a feladat termszetnek s hatrainak
megllaptsra. A msodik szakaszhoz az rzelmi vlasz a jellemz a feladatok kvetelmnyeire. Itt a tagok megkrdjelezik a csoport rvnyessgt, hasznossgt. A harmadik
szakaszban a sajt s trsak problmjnak megbeszlse a jellemz, s a trsak szemlyes tulajdonsgai adjk a tmt. Negyedik szakaszban a megrts s a belts kialakulsa
jellemz. Megrtik a tagok viselkedsk torzulsait, gyakran mdostjk viselkedsket a
kvnt irnyba. (Szmtalan ms szerz csoportfejldsi modelljt is idzhetnnk, hiszen azonos elemeket tallnnk ezek kztt.)
A csoportos llskeress folyamatt hasonlkppen rjk le (Amudsen, Borgen, Westwood)
1990-ben. Szerintk a csoportfejldst tbb tnyez vltoz s dinamikus, egymssal sszefgg rendszere befolysolja. Ezek a csoportmunka szempontjbl az albbiak szerint klnthetek el:
370
8_resz.indd 370
2008.09.05. 11:05:08
A csoportclok s tevkenysgek, amelyek vgl is a csoport cljnak defincijt s a

kvnt eredmny elrshez szksges eszkzket jelentik.
Meghatrozak a tagok szksgletei s szerepei, amelyek egyrszt abbl szrmaznak,
hogy a szemly munkanlkli, s szksglete, hogy munkt talljon, illetve olyan szksgletek s szerepek, amelyek azrt tmadnak, mert az egyn csoporttagg kvn vlni,
s az odatartozs kontrollt s bizalmat jelent szmra.
A csoporteljrsok hatst gyakorolnak a csoport mkdsre, s itt a kommunikcis
normk fellltsa, dntshozatal, szembests a problmval, a problmamegolds s a
konfliktusmegolds jhetnek szba mint az eljrsok ltalnos formi.
A csoportvezeti megkzeltsi mdok s kszsgek, amelyek a csoport vezetshez
szksges szemlyi kpessgeket, klnbz megkzeltsi mdokat (irnyts, befolysols, segtsgnyjts, truhzs) foglaljk magukban.
A csoporttervben fogalmazdik meg a folyamat a csoport szmra. Ekkor a szerzk a
csoportfejlds fokozatainak megjellsekor megegyeznek az elbb idzett Tuckman
szintjeivel.
E szerint a szervezsi stdium az alapokat rakja le a csoport szmra. A kezdeti ttekints s a

mkdsre vonatkoz dolgokkal val foglalkozs biztostja, hogy a csoport jl induljon. Ebben
a stdiumban az egyni integrcira, a csoportclok kijellsre s a csoportnormk fellltsra
van szksg. Ezutn jn az tmeneti stdium, ahol nagyobb lehetsg van a vonakodsra, s
a kisebb konfliktusokra. A nyugtalansgnak ezt a peridust kveten a csoport tagjai elrbb
haladnak a kidolgozsi stdium fel. Itt nagyobb bizalomra s teljestmnyre trekvs jellemzi
a csoportot. Majd ezutn jn a befejezs stdiuma, amely lehetsget ad az eddig tanultak
sszegzsre s a tovbbiakra vonatkoz tervek ksztsre. Az utlagos csoportlsek stdiuma mr lnyegben a csoportmunknak a lezrst jelenti, amely inkbb a tovbbi tmogatst
s a btortst jelenti a csoporttagok szmra. A csoportos tancsads modellje, amelyet a kanadai kutatk fellltottak, magukban hordozzk mindazt a csoportfejldsre vonatkoz ismeretet,
amelyet az elzekben ttekintettnk.
I.1.
A csoportvezet stlusa
Amikor a csoportban dolgozunk, a lgkrt a nyltsg, a becsletessg, a tolerancia elfogadsa

hatja t. Klcsns tisztelet elfogadsra kell btortanunk a rsztvevket, ha azt rzik, hogy
amit k sajt meggyzdskrl s viselkedskrl mondanak, azt gny trgyv lehet tenni,
vagy ha a csoportvezet helytelent, elmarasztal viselkedst tanst, akkor nem fogjk gondolataikat s rzseiket kinyilvntani. A csoportvezetnek segteni kell a rsztvevket abban, hogy
megtanuljk meghallgatni egymst. Ennek egyik legjobb mdja, hogy maga vlik a j hallgat
pldjv. Szban s szavakkal is jelezheti, hogy t rdekli, mit gondolnak a rsztvevk, komolyan fontolra veszi s esetleg el is fogadhatja azokat. Azok a csoportvezetk, akik rtkes gondolatok alkotsra alkalmatlannak talljk a rsztvevket, ne vllaljk a csoportmunkt. Fontos,
hogy ne alakuljon ki olyan helyzet, hogy a rsztvevk azt mondjk, amit k szeretnnek hallani.
Valahnyszor egy rsztvev nem akar vlaszolni, mindig meg kell adni a kitrs jogt. Ez rend-
371
8_resz.indd 371
2008.09.05. 11:05:08
Szilgyi Klra
kvl lnyeges. A kitrst ppen gy el kell fogadni, mint brmi ms reaglst, s tiszteletben
kell tartani. Amikor csak lehetsges, a csoportvezetnek rszt kell venni a megbeszlsben.
ltalban a problma tovbbgrgetsben s a megbeszls vge fel az sszegzsben vllalhat
nagyobb szerepet, amikor mr minden rsztvev megprblt valamilyen mdon megnyilvnulni. Vllalni lehet s kell, hogy az rtkrendben vannak bizonytalansgok, melyek megrtse
segt brmely problma megoldsban.
A csoportban szocilis tanulsi folyamat zajlik. El kell rni, hogy a bizalom s szolidarits lgkre fokozatosan kialakuljon, amelyhez a csoportvezet stlusa is hozzjrulhat, elssorban
azzal, hogy egyszer s konkrt nyelven kommunikl. Fontos a mr ismertbl, a konkrtbl
val kiinduls, s nem az j ismeretkzls jellemzi a csoportmunkt. A csoporthelyzetben
specilis jelensg, hogy sok rsztvevnek (fiatalnak s llskeresnek) gyakran szablyozott
volt az lettja, mindig megmondtk az elljri (szlei, tanrai), hogy mit tegyenek. A csoportvezetnek hozz kell segtenie a rsztvevket, hogy vgre magukra talljanak, tgondoljk
s tisztzzk rdekeiket. A csoportmunkban igen nagy jelentsge van a kezd szakasznak.
Siegrist 1993-ban megfogalmazta a csoportmunkban a csoportvezet szerept a hangulat s
a bizalom lgkrnek kialaktsban, s ezen bell a kezd szakasz jelentsgt, mint a ksbbieket is meghatroz folyamatot rja le. A csoport vezetje a csoportmunka eltt mr egy
rval a teremben van, amelyet plaktokkal dsztett. A bejrat mellett egy asztalon vannak a
rsztvevk nvtbli, az rkez rsztvevket a csoportvezet kzfogssal dvzli a bejratnl,
majd egy bf helyisgbe hvja ket (kv, dt), kb. egy negyedra mlva idt hagyva a
csoporttagok spontn ismerkedsre a munkaterembe szltja a csoportvezet a tagokat. Mg
mindenki megkeresi a helyt, halk zene szl, majd a csoportvezet elmond egy trtnetet,
amely emocionlis tlts. Ezutn mutatkozik csak be s ismerteti a nap felptst, majd ezt
kveti a rsztvevk rszletes, kb. 20 percet ignybe vev bemutatkozsa. Siegrist szerint a kezd
szakaszhoz hozzkapcsoldik a rsztvevk bemutatkozsnak ritulja is. Nzete szerint a
printerj segti legjobban a rszletes bemutatkozst. Fontos, hogy a csoportvezet szeretetteljes reakcit adjon a bemutatkozskor elhangzottakra. A csoportvezetnek elegend idt kell
biztostani a kezd szakaszra, hiszen kiszmthatatlan a rsztvevk kommunikcis szintje. Ha
elrtk a j lgkrt, nem szabad a csoportvezetnek eladsszer kzlsekbe belemenni, fenn
kell tartani a rsztvevk aktivitst, hiszen a kezd szakasz clja nemcsak az, hogy kialaktsa a
klcsns bizalom lgkrt, hanem az is, hogy a rsztvevk vllaljk a nyltsgot s aktivitst,
amely nlkl a korrekt munka elkpzelhetetlen lenne.
I.2.
A moderci mint mdszer jellemzse
A moderci sz eredeti jelentse mrskls, mrtktarts. Ez teht azt jelenti, hogy az oktatsi folyamatban olyan informcicsere trtnik, amelyre jellemz az nuralom, elssorban az
oktats vezetje rszrl. A moderci egy olyan csoportos beszlgetsi forma, ahol a vezet
(a modertor) a tartalom mentn irnytja a folyamatot, vagyis a kzs gondolkods lpseit koordinlja az adott tmban. Szmtalan flrerts addik abbl a feltevsbl, hogy ez
a koordinl, tmogat szerep nem teszi lehetv a modertor szmra az aktv rszvtelt,
372
8_resz.indd 372
2008.09.05. 11:05:08

a tartalmi kzremkdst. Ha abbl indulunk ki, hogy a modertor tudja, hogy az adott tma
problmacentrikus megoldsval hov kvn eljutni, akkor azonnal elvethetjk azt a felttelezst, hogy tartalmilag nem vesz rszt a csoportos munkban. A csoportos beszlgets lnyege
az, hogy a rsztvevk az adott tmhoz folyamatosan hozzszljanak, s egyre tbb gondolattal gazdagtsk a megolds lehetsgt. A modertornak reaglnia kell a felvetett gondolatokra,
klnsen akkor, ha ezek tvolt jellegek, s nem lnyegre trek. Ki kell emelnnk, hogy a
moderci j kommunikcis technikkat ignyel, ezrt meghatrozott krdezsi mdok, pldul az gynevezett tvilgt krdsek segtsgvel kpes segteni a rsztvevknek az eredmnyek megfogalmazsban vagy rendszerezsben. Minden szerz kiemeli, hogy a csoportos
beszlgetshez szorosan kapcsoldik a vizualizls. A modertor feladata a vizulis megjelents szervezse, inspirlsa. Szerencss, ha ebbe is bevonja a rsztvevket, ezrt a modercihoz
meghatrozott vizualizcis kszlet tartozik, sznes krtyk, klnbz nagysg s formj
lapok, flip-chart, csomagolpapr, metaplan tbla stb.
A modercis mdszer lnyeghez tartozik a csoporthangulat megteremtse, amelynek
alapjt a pros munka, illetve a kiscsoportban trtn krds-, illetve problma-feldolgozs
teremti meg. Ha a rsztvevk megismerik egymst, akkor jobban is bznak a feladatmegolds sikerben, s nkntelenl is felhasznljk egyms erssgeit, tudst stb.
A modertor feladata, hogy a foglalkozs sorn minden rsztvevvel folyamatosan tartson
szemkontaktust, mozgssal, mimikval is aktivizljon. Mozgstsa a rsztvevket krdseivel s klnbz feladattpusokkal. A modertor szemlyes tulajdonsgai befolysolhatjk a
trsas tanuls folyamatnak sikeressgt, de ezt elssorban mint pozitv megerstst hangslyozzuk. Azok a felnttkpzk, akik nyitottak msok vlemnynek meghallgatsra, sikeresebben alkalmazzk a modercis mdszert, s ezrt eredmnyesebbek is.
A modercis technikt a hazai gyakorlatban csoportfoglalkozsokban mint oktatsi munkaformban alkalmazzuk. A csoportos foglalkozsok abban klnbznek a tanrktl, hogy
idtartamban tbbnyire kt sszevont rnak felelnek meg. A rsztvevk kre nem haladja
meg a 15 ft.
A modercis mdszer a tanuls segtje
A kreativits dialektikus folyamat, hidat pt az intuci s a kognci kztt, az tleteket
sszekti a megvalstssal, a spontnt a tudatossal, a vletlen beugr dolgokat a szisztematikus elrendezssel. A vizualizcis mdszerek a bennk rejl kreativitsnak ksznheten a
csoportmunka minden fzisban biztonsgot s tjkozdsi pontot nyjtanak. Tmogatjk
a tanulsi folyamatot, kiegyenltik s megerstik a csoport tagjainak tudatostsi- s rtkel-kpessgt. A modercis folyamat lehetsget biztost a gyors s hamarabb kapcsol
csoporttagok lefkezsre, valamint a lass, passzv csoporttagok aktivizlsra s btortsra. A mdszer tmogatja a megfelel konfliktusfeloldst, s lehetv teszi a csoporteredmnyek hatkony feldolgozst. A vizualizci kreatv mdszerei azok a megoldsi
utak, gondolkodsi s megformlsi folyamatok, amelyek a vletlen tletek kifejez s
373
8_resz.indd 373
2008.09.05. 11:05:08
Szilgyi Klra
rendszerezett bemutatshoz vezetnek, s ezzel a megismerst s a tanulst megknnytik.
A modercis mdszer egy kifejezetten produktv munkamdszer, amely szmos kpzsi
formban (a kpzshez nem szokott csoportok esetben is) nagy segtsget nyjt. Itt a kvetkez szably rvnyesl: az a dnt, hogy hogyan bnunk az eszkzkkel. Egy kssel ha
a clnak megfelelen s gyakorlattal hasznljuk rtelmes eredmnyekre lehet jutni, azonban ugyanazzal a kssel ha nem clszeren hasznljuk meg is sebezhetnk valakit.
A modercis technika nem egy csodaszer, hanem csak egy olyan jl kidolgozott technika, amellyel egy gyakorlott csoportvezet a csoportfolyamatokat tmogatni, elsegteni s
ksrni tudja. Fontos az t az els kicsi tlettl a szabad asszociciig, az sszetkzsektl
a megrtsig, a felismerstl a vltoztatsi dntsig, az akarstl a cselekvsig.
A clirnyos s tgondolt levezetsnek ksznheten a vizualizci kreatv mdszerei az
tletgyrtst lefordtjk a gyakorlatra, s ott az tleteket felhasznlhatv teszik.
II.
Csoportos foglalkozs
II.1.
A csoportos foglalkozsok jellemzi
A csoportos foglalkozsoknak a jellemzje az, hogy tematikus, meghatrozott informcimennyisget kell feldolgoznia. A rsztvevk involvldnak, szemlyes tapasztalatuk vagy
lmnyk keletkezik a foglalkozs sorn. A csoportos foglalkozsvezet feladata, hogy a
levezetshez rendelkezsre ll teljes idintervallumot vgiggondolva tematikusan elksztse a foglalkozsokat. Minden egyes foglalkozsnak meghatrozott forgatknyve van.
A forgatknyvet a csoportvezet a csoport ignynek megfelelen megvltoztathatja,
viszont minden csoportos foglalkozsra kszlnie kell feladatokkal, s a feladatok gyakorlati
lebonyoltshoz az eszkzket a csoportfoglalkozsra kszen kell bevinnie.
II.2.
A csoportos beszlgets
A csoportos beszlgets az oktati munka egyik alapvet mdszere. A mdszer lnyege

az, hogy egy problmakrre orientlt beszlgetst vezetnk, ahol a csoportvezet feladata
a felvetett krdskr egyeztetse, megvilgtsa a beszlgetsben rszt vevk szmra, a
beszlgetsi folyamat koordinlsa. A csoportos beszlgets fontos eleme, hogy meghatrozott ideig tart. A rsztvevk tudjk, hogy mennyi id ll rendelkezskre, s ez alatt az id
alatt a csoportvezet feladata az, hogy eljuttassa a problma teljes krljrsig a rsztvevket. A csoportos beszlgetsben a csoportvezet nem ad nagyon sok informcit, hanem
kifejezetten a csoporttagok gondolataibl s a krdshez kapcsold rzseikbl pti fel a
374
8_resz.indd 374
2008.09.05. 11:05:08

problma krljrst. A csoportos beszlgetsnl nem vrjuk el, hogy problmamegoldsi
folyamatok jtszdjanak le, klnsen nem egyni szinten. Azonban az ltalnossg szintjn
a problma megoldsnak mdjt is bemutathatja a csoportvezet a rsztvevk segtsgvel.
Nagyon helyes a csoportos beszlgetseknl egy olyan lpssort kvetni, ahol a rsztvevk
elvrsa s a rsztvevk problma-felismerse felttlenl tisztzdik. Az albbi lpssor a
csoportos beszlgets vezetsnek technikjt mutatja be:
A beszlgetsen rsztvevk elhelyezse

Krbe ltetjk a rsztvevket, akik el (ha md van r) egy tiszta lapot, ceruzt s filctollat
is helyeznk.
A csoportvezet bemutatkozsa
Elmondja a teljes nevt, hogyan szeretn, ha hvnk, mi a feladata az adott intzmnyben,
majd az eltte lv paprlapra filctollal felrja a nevt. A hrom rszre hajtogatott paprlapot
a nevvel a csoport fel fordtva, maga el helyezi. Megkri a csoporttagokat, hogy k is
mutatkozzanak be. Ehhez tbbfle segtsget adhat, pl. sajt bemutatkozsnak pldjval,
azzal, amit elmond magrl, vagy bemutatkoz krtyt ksztenek stb.
A problma megfogalmazsnak elsegtse

A csoportvezet krkrds sorn clokat kr, ezeket lapra rja, s felragasztja a tblra. A
csoporttagok segtsgvel ezeket a clokat csoportostja, s gy kiderl mindenki szmra,
hogy a csoportos beszlgetsre milyen cllal jttek. Ezeknek a cloknak a csoportostsbl
alakul ki a csoport ltal elfogadott problmadefinci. Ha a clok homognek, sszefggek,
akkor egy problmadefincit fogalmaz meg a csoportvezet, ha pedig nem, akkor minden
problmakrt megfogalmaz, s lehetsget ad a csoporttagoknak, hogy a problmkat rangsoroljk, s azt a problmakrt beszlik meg a tovbbiakban, amelyet a csoporttagok az els
helyre rangsoroltak. Ezt a technikt, amennyiben nagyon polarizlt a csoport, ki lehet vltani
szavazsos technikval is.
Az informci-ramoltats tmhoz kapcsoldan

A csoportvezet olyan krdseket vethet fel, hogy kinek milyen rzsei vannak ezzel a tmval
kapcsolatban. Mit szeret, mit nem szeret ebben a krdskrben, kinek milyen tapasztalatai vannak. Ezek a beszlgetst indt krdsek jl felkszlt csoportvezet esetn akr a problmhoz
kapcsold sztorival is indulhatnak. Nekem ez jut eszembe, Nekem az volt a tapasztalatom... Ezt problmhoz illeszti, s ezzel indtja meg a beszlgetst. (A direkt krdseket termszetesen a csoportvezet nagymrtkben kerli.) Az informci-feldolgozsi folyamatban a csoportvezet nagyon sokszor alkalmazhat parafrzist, teht megllapodhatunk abban, hogy ...
vagy azt hallottam tbbektl ... Ha a csoport elfogadja ezeket a parafrzisokat, akkor ezeknek
a kulcsszavait a csoportvezet, vagy akit megkr, hogy segtsen ebben a munkban, a tblra
375
8_resz.indd 375
2008.09.05. 11:05:09
Szilgyi Klra
vagy a helyisgben elhelyezett csomagolpaprra felrja filctollal, nagy betkkel. Ezek azok az
informcik, amelyekben a csoport megegyezett, pl. a problmnak lnyeges alkotrszei vagy
megoldsra vrnak, vagy tovbbi beszlgetst ignyl elemek.
A megoldsi lehetsgek
A tma krljrsa utn milyen megoldsi lehetsgeket kpes kitermelni a csoport, problmakrhz kapcsoldan milyen megoldsokat tallhatnak. Ez a csoportos beszlgetst lezr rsz, ahol
a megolds irnya szerint a csoportok jjszervezdnek az elsajttand ismeret szintje szerint.
Ezt azzal lehet segteni, hogy a csoportvezet olyan transzparenseket kszt, amelyek a tovbbi
lehetsgeket is tartalmazzk. Ezeket akr mr elre is elhelyezheti abban a teremben, ahol a
csoportos beszlgets folyik. Ezek inspirlhatjk a csoporttagokat arra, hogy rkrdezzenek, hogy
ezek a lehetsgek mennyire vonatkoznak rjuk. A csoportos beszlgets clja teht az, hogy a
rsztvevk meg tudjk fogalmazni azt a krdskrt, amirt sszejttek, s megprbljk azoknak
az sszetevit jl megismerni. Sikeres a csoportos beszlgets, ha a rsztvevk megfogalmazzk,
hogy akarnak-e tmogatst az adott krdskrben nmaguk szmra, s ha igen, akkor milyen
tpus segtsget kvnnak ignybe venni.
A strukturlt csoportfoglalkozs
A csoportos foglalkozs kvetelmnyei a krlmnyeket tekintve megegyeznek a csoportos
beszlgetsre vonatkozkkal. A csoportos foglalkozs ltalban 5 elemet tartalmaz. Ezek a
kvetkezk:
hangulatteremts,
clkitzs,
ismeretfeldolgozs,
szemlyes hozam,
kvetkez foglalkozs elksztse.
Hangulatteremts mint a csoportfoglalkozs els eleme azt jelenti, hogy elvlasztjuk a

hagyomnyos ismerettadstl ezt a foglalkozsi formt. Pl.: jtkkal, zenvel, fejtrvel
kezdjk a foglalkozst.
Clkitzs azt jelenti, hogy tudatosodjon a rsztvevkben, ma mit kell tennik nmagukrt. Ezt kzls formjban clszer legtbbszr megoldani.
Ismeretfeldolgozs mint a legfontosabb elem azt jelenti, hogy meghatrozott tartalm
strukturlt csoportgyakorlatokat oldunk meg. (Lsd ksbb rszletesebben.)
Szemlyes hozam mint elem azt jelenti, hogy egyni megnyilatkozsokat hvunk, krdsre
vlaszokat gyjtnk, amiben a rsztvevk megfogalmazzk, mit kaptak, mit nyertek a fog-
376
8_resz.indd 376
2008.09.05. 11:05:09

lalkozs rvn. (Az egyni ignyek, rdekek igen fontoss vlnak a kzs munka szempontjbl. )
A kvetkez foglalkozs elksztse mint lezr mozzanat azt jelenti, hogy az ismeretfeldolgozs szakaszban sokszor ptnk a csoport nll munkjra, amit kt foglalkozs
kztt kell elksztenik, pl.: folyiratcikkek vagy feladatok gyjtse stb.
Ezeket a feladatokat mindig elre kell kiadni s megbeszlni, mert ha az egyni munkk nem
kszlnek el, ebben a foglalkozsi formban nem helyettesthetk csoportvezeti tevkenysggel, mert a foglalkozsok nellenrzsre s aktivitsra kell, hogy pljenek.
III.
A strukturlt csoportfoglalkozs feladattpusai1
Az ismerettads alapvet szempontjait az ismeretfeldolgozs folyamatban mindvgig be
kell tartanunk:
az ismertets metodikjt szinte minden esetben meghatrozza az ismertetend tma vagy

tmakr tartalma,
bizonyos ismeretek nehezebben sajtthatak el, ezrt az adott ismereteket kapcsolatrendszerkben, gazdasgi- s trsadalmi krnyezetkben kell megismerni, amelyhez szemlyes
vonatkozsokat kell rendelni.
Az ismeretfeldolgozshoz ajnlott interaktv feladatok jellegket tekintve klnbzek.

Mindig a csoportvezet vlasztja ki a feladat tpust. A foglalkozsokon a hallgatk az ismeret megszerzst s elmlytst mint clt a knlt feladatok tartalmi felptse, egymshoz
kapcsolhatsga rvn rik el. Ebben jelents szerepet jtszanak azok a feladatok, amelyek
tpust mutatjuk be s amelyek ms-ms tartalommal megtltve klnbz clok szolglatba llthatk.
Ajnlott feladattpusok:
gyjts,
csoportosts,
prosts,
slyozs,
Az sszellts az j mdszerek a felnttkpzsben. Kontakt alaptvny s az NFI 2004-es kiadvnya alapjn
kszlt.
377
8_resz.indd 377
2008.09.05. 11:05:09
Szilgyi Klra
rangsorols,
fogalomtisztzs, definci megalkotsa,
mondatbefejezs,
sszehasonlts,
szvegfeldolgozs,
tblzatok, rendszerek ltrehozsa,
tblzat elemzse,
grafikonkszts,
videofilmek elemzse,
brzols,
puzzle, defincikszts,
asszocicis jtk,
rzkelsen alapul jtkok,
szerepjtk, helyzetgyakorlatok,
ltogatsokrl beszmol ksztse,
interjkszts,
refertum,
feladatlap,
szvegrs,
sszefggs-keress.
Gyjts: klnbz ttel listk, felsorolsok ksztse egynileg vagy kiscsoportokban. Pl.:
egy megadott kezdbetvel minl tbb, a tmhoz kapcsold fogalom sszegyjtse
vgezhet egynileg vagy kiscsoportokban, ekkor a lista tteleit, amit a tbbiek mondanak, a csoport egyik tagja rja le,
a munkafolyamatok kzl kivlaszt a csoport egyet s az arra jellemz
a) tevkenysgek,
b) eszkzk (milyen eszkzket hasznlnak vagy kerlnek kapcsolatba munkjuk
sorn),
c) anyagok, nyersanyagok (felhasznlt, megmunklt nyersanyagok),
d) ellltott termkek
gyjtse kvetkezhet.
Ha a csoport tagjainak vlheten mr gazdagabb elzetes tapasztalatai (ismeretei) vannak
a tmrl, akkor az ismeretek felfrisstst kezdhetjk a globlis ttekintstl haladva egyre
konkrtabb informcik fel.
Oktatsi cl: az elz informcik feleleventse.
378
8_resz.indd 378
2008.09.05. 11:05:09

Csoportosts
A listk tteleinek klnbz halmazokba rendezse ltal megkeresni a lehetsges rendez
elvet, megnevezni felsbb kategrikat.
Pl.: 10 ismert fogalmat tartalmaz egyni lista nyomn kialakult csoportlistt klnbz halmazokba sztosztani:
a csoport vezetje ad meg csoportostsi szempontokat (szabadban vagy bels trben;

mindkt helyen egyarnt vgezhet munka),
a csoporttagok gondolnak ki csoportostsi szempontokat, prokban vagy 3 tag csoportokban.
Oktatsi cl: a csoportosts rvn az absztrakci fejlesztse, a szksges szakmai fogalmak

kimondatsa.
Prosts
A csoportosts egy specilis fajtja, egy elemhez egy msik elem rendelse trtnik kzs
jellemz alapjn.
Pl.: egy fogalom megnevezshez megkeresni a krtykra felrt tevkenysgek kzl a hozztartozkat, s indokolni a megfeleltetst.
Oktatsi cl: az ismeretek elmlytse, a megadott szempontok szerint megtallni a kzs
jellemzket.
Slyozs
Csoportmunkban szerzett informcik kzl a tma szempontjbl meghatroz, jelentsebb fogalmak (eszkzk, elmletek stb.) kivlasztsa. A slyozs trtnhet egyni munkban, kiscsoportban, illetve nagycsoportban. Az egyni munka kombinlhat a nagycsoport
munkjval.
Oktatsi cl: a tma szempontjbl fontos fogalmak, sszefggsek kivlasztsa, illetve ezek
ismtlssel trtn megerstse.
Rangsorols
Egy megadott szempont alapjn a fogalmak, sszefggsek hierarchikus sorrendjnek fellltsa. A mdszer jl alkalmazhat a gyakorlati feladatok elksztsnl is.
Oktatsi cl: az elsajttand ismeretek hierarchikus egysgeinek kialaktsa s megtanulsa.
379
8_resz.indd 379
2008.09.05. 11:05:09
Szilgyi Klra
Fogalomtisztzs, definci megalkotsa
Ismert vagy kevsb ismert fogalmak meghatrozs jelleg, tartalmi sszefoglalsa.
A szakmaismeret gyakran olyan fogalomkszlettel dolgozik, amelyek hasznlata elterjedt a mindennapok nyelvben, ezrt a foglalkozsok sorn pontostanunk kell ezeket.
Fontos ez a mvelet, mert egy csoport vagy egyn ltal jobban tgondolt, ellenrvekkel
szemben megvdett fogalom ksbb jobban elfogadhat, mint egy kszen kapott, szakmai anyagbl felolvasott meghatrozs.
A meghatrozshoz elszr csoportban a szabadon szrnyal tleteinket hvjuk segtsgl ami a sz hallatn vagy azzal kapcsolatban esznkbe jut, cenzra nlkl kimondjuk s felkerl a tblra. A kvetkez krben mr szelektlunk, a lista elemeit slyozzuk
a definciba kerls szempontjbl. Majd a tblra felrt tteleket sajt beltsa szerint
felhasznlva mindenki magnak lerja a defincit. Utna a csoportban egyenknt felolvassuk. A tall, j megfogalmazs rszleteket kigyjtjk, ezek a kzs definci rszei
lehetnek majd. Ezek utn a tagok vitja s konszenzusa alapjn ltrehozzuk a csoport
minden tagja ltal elfogadott, az adott fogalomra vonatkoz defincit.
Oktatsi cl: az adott ismeret elsajttshoz elengedhetetlen definci elsajtttatsa a hallgatk emocionlis s kognitv ktsvel.
Mondatbefejezs
A csoportvezet ltal megkezdett mondatok vagy trtnet egyni vagy csoportos befejezse.
Ha a clkitzs miatt egyni munkt ignyelnk, md nylik a sajt gondolatok, tletek rsbeli kifejezsre is.
Pl.: Bartom ptszmrnknek kszl. Tudja, hogy ehhez .....
A csoportos munka sorn a megkezdett mondatbefejezsek a csoporttagok egy-egy hozztett gondolatval klns fordulatokat vehetnek. A spontn trtnetalaktshoz figyelni
s alkalmazkodni kell az elz hozzszlkhoz, de mindegyik hozzszl sajt tletei is
ugyanolyan jelentsen formljk az eddig ltrehozott tartalmat.
Pl.: Archimedesz trvnye azrt fontos, mert ......
Oktatsi cl: mr ismert fogalmak, tartalmak beillesztse a kijellt sszefggsrendszerbe.
sszehasonlts
A munkafolyamatok kztti hasonlsgok keresse j rendez elvek megtallst segti. A
fogalmak, sszefggsek sszehasonltsval az azonossgok s a klnbsgek elklntse
trtnik meg.
380
8_resz.indd 380
2008.09.05. 11:05:09

Oktatsi cl: a meglv ismeretek segtsgvel j ismeretekhez jutni.
Szvegfeldolgozs
Kb. egy oldalnyi jl trdelt szveget kapnak a csoporttagok, amelyhez feladatlapot, krdseket,
szempontokat rendelhetnk, amelyek alapjn elemezni kell a kapott informcit. Ennek bonyolultabb formja, ha a jelltek klnbz idszakban megjelen, de azonos tartalm kiadvnyt
kapnak, amelyet elemeznik, megadott szempontok szerint megismernik kell.
Oktatsi cl: klnbz mennyisg informcik elsajttsnak segtse, logikai sszefggsek
felismertetse.
Tblzatok, rendszerek ltrehozsa

Az eddig ismertetett mdszerek rvn ltrehozott tartalmak tovbbi csoportostst, felsbb
kategrik, rendezelvek ltrehozst jelenti.
Pl.: sszegyjttt fogalmak nevt helyezzk el a tananyag ltal knlt rendszerbe.
Oktatsi cl: az ismeretek rendszerezse elre kijellt sszefggsek alapjn.
Tblzat elemzse
Klnbz szempontokat sszefoglal tblzatok alapjn a szempontok s az adatok elklntse, illetve az ezek kztti kapcsolat felismerse. Az adatokbl helyes kvetkeztetsek
levonsa.
Oktatsi cl: a szempontok meghatroz voltra felhvni a figyelmet. Az adatok pontos s
helyes kezelsnek elfogadtatsa. A problmamegold kpessg mint kulcskpessg fejlesztse.
Grafikonkszts
Megadott mennyisgekbl, adatokbl koordintarendszer segtsgvel knnyen rtelmezhet brk ksztse. Az adatok jellegnek megfelelen lehet a mennyisgek kapcsolatt
brzol grafikont kszteni, pl. nvekeds, cskkens. ssze nem tartoz adatok brzolsa, pl. oszlop, diagram.
Oktatsi cl: az adatok, mennyisgi mutatk brzolsa az adatok mgtt meghzd sszefggsek alapjn. Az brzols felhasznlsval az informci elmlytse.
381
8_resz.indd 381
2008.09.05. 11:05:09
Szilgyi Klra
Videofilmek elemzse
A tananyaghoz kapcsold film a megrtst segt eszkz.
A film kivlasztsa utn, minden film lejtszsa eltt a rsztvevk kztt megfigyelsi szempontokat osztunk ki, melyek megknnytik a vetts utni szbeli feldolgozst.
A megfigyelsi szempontok vonatkozhatnak:
a munkafolyamatok trvnyszersgeinek meghatrozsra,

a munkavgzs lthat helyszneire,
a bemutatott munkatevkenysgekre, eszkzkre, anyagokra,
a munkt segt ms szemlyekre, akikkel kapcsolatot tartanak,
munkakrlmnyekre: rendkvl hideg, meleg hatsok, por s zajrtalmak.
A feldolgozs minsgt befolysolhatja, ha kt vagy hrom rsztvev ugyanazokat a szempontokat kapja, s kzs vlemnyeket alaktanak ki a ltottakrl (a mdszer versenyszeren
is alkalmazhat).
Oktatsi cl: az elmletben tanult ismeretek ellenrzse a kpi megjelents segtsgvel.
brzols
Rajzok ksztse a trgyak, eszkzk alaposabb megfigyelsre, szemlletes elkpzelsre
sztnz. A verbalitst nlklz kreatv megnyilvnulsi forma.
Termszetesen a feladatok kialaktsnl s felvezetsnl szmtani kell arra, hogy nhnyan a rajzkszsg hinyra vagy a feladat nehzsgre hivatkozva a feladatot passzolni
szeretnk. Ilyenkor a kimaradknak ms feladatot lehet ajnlani vagy a feladatot szmukra
egyszersteni kell.
A rajzos feladatok vgezhetk egynileg, prban, kiscsoportban. Az ilyen jelleg feladatok
alkalmasak a korbban mr ismertetett mdszerekkel val kombinlsra:
a tagok, kiscsoportok rajzait csoportostsk, prostsk,

a rajzokbl kszthetk kollzsok,
a rajzok alapjn a csoporttl egy indoklst is krhetnk.
Oktatsi cl: a kreatv manulis tevkenysg segtsgvel az ismeretek elmlytse, a kulcskpessgek fejlesztse.
382
8_resz.indd 382
2008.09.05. 11:05:10

Puzzle, defincikszts
Formzott paprlapra nyomtatott szavak sszeillesztse egy hosszabb definci elksztshez
(2025 sz). Knnythetjk a feladatot a szavak sznezsvel az egymst kvet szavak azonos
sznek. A kirakott defincit a hallgatk tmsoljk sajt fzetkbe vagy szmtgpkbe.
Oktatsi cl: az informcik rendszerezse, a szvegrts elmlytse s az aktivizls, amelyek egyttesen segtik a definci megrtst s elraktrozst.
Asszocicis jtk
A foglalkozs vezetje ltal elre kigondolt hv szavakra (pl. trgyak, eszkzk nevei) a
csoport tagjai olyan foglalkozsokat mondanak, amelyek kzeli vagy tvoli kapcsolatban
llnak a hv szval.
Az asszocicin alapul kapcsolatkeress eredmnyeknt szokatlan ismeretlncolat jhet
ltre. Az irnytott asszocicis jtkban a meglv ismeretek mobilizlsa trtnik meg.
Oktatsi cl: a kapcsolatkeresst mint a tanuls f jellemzjt ersti az ismeretelsajtts
folyamatban.
rzkelsen alapul jtkok
Trgyak, eszkzk azonostsa, felismerse a vizualits kikapcsolsval , hallsi, tapintsi
lmnyek alapjn. Arra ad lehetsget, hogy trgyak j tulajdonsgait fedezzk fel.
Fleg az anyagszersggel kapcsolatos jellemzk (kemnysg, hidegsg, puhasg, lgysg)
megtapasztalsra, majd ezt kveten megbeszlsre ad alkalmat.
Oktatsi cl: a klnbz rzkszerveken keresztl szerezhet informcik segtsgvel
elmlyteni az ismereteket.
Szerepjtk helyzetgyakorlatok
Ezek a fajta jtkok a szerepbe, helyzetbe kerls segtsgvel rzelmi tlsre s a szakma
kpviseljvel val azonosulsra is alkalmat adnak.
Egy szituci (amiben konfliktus is elfordulhat) konstruktv megoldsa knnyebben jhet
ltre tbbszri lejtszs, ismtls rvn; a tbbieknek (nzknek) trtn bemutatsa a
belelst s a felismerst egyarnt serkenti. A jtk kls megfigyeli ltal vagy a videovisszajtszs sorn nmagunkrl tett szrevtelek a konkrt ismereteket s a fantzit egyarnt formljk. Pldul:
383
8_resz.indd 383
2008.09.05. 11:05:10
Szilgyi Klra
bemutatkoz interj egy llshirdetsre:

Egyperces videofelvtel ksztse minden csoporttagrl. Mindenki gondolja ki, milyen foglalkozs kpviselje, milyen munkt szeretne kapni, s hogyan mutatkozna be egy adott
szerepben.
Oktatsi cl: lmnyhez kttt feladatmegolds, amely emocionlis s kognitv elemeket is
mozgst.
Ltogatsokrl beszmol ksztse
Megadott szempontok szerinti ismeretszerzs termszetes krnyezetben tanulmnyozott
gyrtsi vagy egyb folyamatokrl. Az ott tapasztaltakat viszonylag rvid rsos beszmol
formjban kszti el a jellt. A beszmolk (ha azonos tematikjak) kiscsoportokban kerlnek feldolgozsra. Az azonos elemeket kigyjtik s azt bemutatjk a tbbi csoportnak.
Oktatsi cl: a tapasztalatok rendszerezse, sszefggsek elemzse rsban, nellenrzs
mellett az ismeretek bemutatsa.
Interjkszts
Elre meghatrozott szempontok alapjn a hallgat megkeresi a krnyezetben azt a szemlyt, aki a megadott tmrl megfelel informcival rendelkezik. Az interjt felveheti
kazettra is, de le is rhatja. A kapott informcikat a csoport eltt bemutatja.
Oktatsi cl: szemlyes lmny szerzse az adott tmakrben, lnyegkiemels, rendszerezs.
Refertum
Elre megadott magyar vagy idegen nyelv szakirodalombl, folyiratcikkbl rvid kivonat
ksztse. Az ttekintst szban is bemutatja a jellt a csoportnak.
Oktatsi cl: nll ismeretszerzs s feldolgozs, majd annak bemutatsa, verblis kszsgek fejlesztse.
Feladatlap
Informcigyjtemny, amelyet a megadott szempontok szerint kell felhasznlni. Feladatlapon
gyakran kerestetnk kapcsolatokat, alakttatunk ki csoportokat.
Oktatsi cl: egyni s/vagy pros munkban a megtanuland anyag rendszerezse, az
sszefggsek felismertetse.
384
8_resz.indd 384
2008.09.05. 11:05:10

Szvegrs
Egy meghatrozott informcis anyagbl (tananyagbl) kiemelni a meghatroz szempontokat, s annak alapjn defincit vagy sszefoglalst rni.
Oktatsi cl: nll rsbeli munka gyakoroltatsa, a lnyegkiemels s az absztrakci fejlesztse.
sszefggs keresse
A tananyagban, amely mint informci rendelkezsre ll, klnbz szempontok szerint
(megadott vagy vlaszthat szempontok) sszefggsek, kapcsolatok keresse, ezeknek felhasznlsval konkrt pldk keresse s elemzse.
Oktatsi cl: elvont sszefggsek felismertetse s a gyakorlathoz val kapcsolsa.
IV.
A felnttkpzs kiemelt mdszertani lehetsge:
a projektmdszer
A projektmdszer olyan ismeretfeldolgozsi forma, ahol meghatroz tmkat, problmkat s munkaformkat kzsen hatroznak meg, a tervezst s szervezst kzsen
vgzik, kzs a munka s a kirtkels is, amely azt jelenti, hogy a tanr s a csoport
mindvgig egytt dolgozik.
A projektmunka hosszabb llegzet, nagyobb elkszletet ignyl tevkenysg. Ez a
feladatmegolds kivlan alkalmas iskoln kvli vagy meghatrozott terepen, pldul
tanmhelyben tartand rkon. A projektmunka pros vagy csoportos feladatok megoldst kveteli, amelynek kapcsn a kreatv gondolkods, a problmamegold kpessg
s a kooperci fejldik, amelyek, mint tudjuk, a kulcskpessgek krbe tartoznak.
A projekt kt f rszbl ll: egy rsbeli rszbl, amelyet a hallgatk megkapnak a
feladat megkezdse eltt, s ennek egy szbeli interpretcijbl, amely pontostja a
feladatot vgzk szmra a clt vagy clokat, az eszkzt mdszert, valamint az elrt
eredmny bemutatsval szemben tmasztott kvetelmnyt.
385
8_resz.indd 385
2008.09.05. 11:05:10
Szilgyi Klra
Dvid (2002) az angol nyelv tantshoz kapcsoldan hoz pldkat a projektmunka
felhasznlsra. Itt hivatkozik tanknyvcsaldokra, amelyek kifejezetten tartalmaznak
ilyen jelleg feladatokat. Ezek a projektmunkban megoldand feladatok a hallgatk
szmra tbbnyire tleteket nyjtanak, mivel a csoportos tevkenysg fontos eleme a
tervezs, valamint a mdszerek kivlasztsa. A nyelvtanulsban jl alkalmazhat pldul a dohnyzsi szoksokkal kapcsolatos felmrs vgzse s rtkelse. Az elksztsi szakaszban a hallgatk eldntik, hogy a vizsglat krdvvel fog trtnni, meghatrozzk a clcsoport sszettelt. A krdv ksztse tanri tmogatssal trtnik,
amelyben az tletgyjts formldik t krdsekk. A krdv vglegestse, formai
kivitelezse, az elkszt szakaszban vllalt clcsoport felkeresse, a felmrs elksztse a csoport nll munkja. A felmrs eredmnyeit a projektben rsztvevk feldolgozzk. Az eredmnyek alapjn rvid sszefoglalt ksztenek, majd a csoport ezt a
tanrn bemutatja trsainak. Itt jelents szempont az interpretls minsge, valamint
a feldolgozs alapossga s a levont kvetkezetsek helyessge.
A fent bemutatott projekt-tlet szmtalan elnyt knl a felnttoktatsban, hiszen nll
gondolkodsra, csoportmunkra ad lehetsget. Megtantja a hallgatkat a kvetkezetes tevkenysgre, amelybe a tervezs, elkszts s nellenrzs is beletartozik.
A klnbz csoportok ltal vgzett munka eredmnyei sszehasonlthatak, gy tanri
rtkelsre is nylik lehetsg.
Vida (2002) az iskolarendszer felnttoktatsban az informatika tantrgyhoz kapcsoldan fogalmaz meg projekt jelleg feladatokat. Az ltala javasolt projekt tpus feladatokban a tantrgyak kztti kooperciban jelenik meg j elem. Javaslata szerint a
Windows rendszer bemutatsa jl megoldhat egy trtnelmi tmt feldolgoz dolgozat
kapcsn is. Ha a kiadott tmt gpen, megfelel formban, brkkal, trkppel elltva
kell elkszteni, akkor a hallgat a trtnelem tudsnak elbrlsa mellett az informatikatanr ltal is kaphat rtkelst. Ez trtnhet pldul a bettpus, betmret, hasbok,
tblzat, oldal beosztsa, brk elhelyezse, oldalszmozs, fejlc, lblc hasznlata
stb. alapjn. Az informatikhoz kapcsold valdi projektmunkt nll tmk multimdis feldolgozsban is meg lehet valstani, pldul egy droghoz kapcsold felvilgost anyag elksztse szmtgpes formban, videfilm bejtszsokkal bvtve.
Jl hasznlhat a projektmdszer a komplex szakmai feladatokra trtn felksztsben is. Pldul a marketing tevkenysg jelentsgt hangslyozzuk a vendgltsban.
A projekt hrom f rszbl ll. Az els rsz egy adott vendglt egysg, pldul egy
szlloda mkdsnek s gazdasgi eredmnyeinek megismerse. A msodik rszben
a csoporttagok a szlloda vezetsgnek szerept vllaljk fel a megismert munkakrk
alapjn, s a felmerl krdsre az adott szlloda marketing tevkenysgnek megjtsa rdekben elemzik a rendelkezsre ll (megszerzett) adatokat. A projektmunka
harmadik eleme a markentig terv elksztse, amely valdi lehetsget knl a kreativitsra, a problmamegold gondolkodsra s az egyttes munkra is.
386
8_resz.indd 386
2008.09.05. 11:05:10
Csoportos foglalkozs-tpusok
Fldes Zoltn
Bevezet
Jelen jegyzetben az olvas a felnttkpzs mdszertani krdsei modulhoz tartoz
Csoportos foglalkozs-tpusok cm tananyaggal ismerkedik meg. A felnttkpzsben
rsztvev szakrtk, oktatk rszre sszelltott anyag clja, hogy bemutassa a csoportos
foglalkozs munkaforminak jellemzit, klnbz vltozatait, tpusait, s a hozz rendelhet mdszerek alkalmazsnak szemlyisgforml lehetsgeit. Rvilgt azokra a tanulsi
folyamatokra, mdszerekre, technikkra, amelyek a hallgatt helyzetbe hozzk a tananyag
feldolgozsa sorn. Tovbb gyakorlati pldkon keresztl rzkelteti, hogy a felnttkpzsben rsztvevket hogyan lehet rdekelt tenni a megismers teljes pszichikus rendszerben.
A szervezett krlmnyek kztt megvalsul frontlis oktatsi formra ltalban jellemz
- kvl ll szemlld szmra klnsen -, hogy a szakmailag felkszlt oktat a hallgatknak megprblja tadni a szksges ismereteket. A siker rdekben bizonyra megfelel
mdszereket vet be. Eladst tart, magyarz, szksg szerint szemlltet, bemutat stb. Ezt a
tevkenysget hvjuk tantsnak. Termszetesen jogosan elvrja az oktat, hogy a hallgatk
az rn figyeljenek, jegyzeteljenek, krdsekre vlaszoljanak, otthon vssk emlkezetkbe
az ismereteket, fogalmakat, sszefggseket, majd pedig a szmonkrsnl, vizsgkon sikeresen szerepeljenek, ami a tanulsi folyamat eredmnyessgt jelenti az egyn, a csoport
szmra.
Taln e rvid gondolatsor is rvilgt arra, hogy ebben a klasszikus oktatsi, nevezzk frontlis tantsi formban valami disszonancia, magyarul egyenetlensg, zavar van. Mirt is? A
vlaszt mindenki tudja, klnsen azok a felnttek, akik mr megtapasztaltk klnbz
iskolatpusok padjaiban a tlhangslyos frontlis tants gyengesgeit, a sokszor teljesthetetlen kvetelmnyek okozta eredmnytelensgeket. Az utbbinak oka pedig abban rejlik,
hogy amikor a tanr tant, a hallgat legjobb esetben rdekldssel figyel, jegyzetel, de
csupn passzv rsztvevje a folyamatnak. A tanuls fzisban - ami trben s idben ltalban eltoldik a tants fzistl - pedig a tanul egyedl marad a tanulsi problmjval,
krdseire akkor s ott nem kap vlaszt, nem tudja kontrolllni, hogy a teljestmnykpes
387
9_resz.indd 387
2008.09.05. 11:06:21
Fldes Zoltn
tuds llapotban van-e, vagy a tnyeket, fogalmakat, sszefggseket csupn az ismeretek
szintjn, egymstl elszigetelve sajttotta el.
Ezzel szemben a csoportmunka rsztvevkzpont s tanulscentrikus mdszereket alkalmaz a sikeres tananyag-feldolgozs rdekben, ami klnsen eredmnyes munkaforma
lehet a felnttkpzsben.
I.
A csoportos foglalkozs oktatsi folyamatnak
pedaggiai jellemzi
Tanulsi tmutat
A fejezet clja, hogy a hallgat megismerkedjen, pontosabban feleleventse ltalban az
oktatsi folyamatokrl tanult pedaggiai jellemzket, azokat a didaktika tnyeket, fogalmakat, sszefggseket, amelyek nlkl nem lehet semmifle tantsi-tanulsi folyamatot tervezni, szervezni, irnytani s korrekt mdon rtkelni.
Olvassa t figyelmesen a fejezet tananyagt, ksztsen jegyzeteket, jellje meg esetleg a
problmt okoz rszeket, keresse meg az ajnlott irodalomban a vonatkoz rszeket, vagy
vegye ignybe konzulensnek (tutornak) segtsgt!
A fejezethez tartoz fogalmak, sszefggsek:
a tants szk, illetve helyes rtelmezse,

a megismers pszichikus tja;
rzkels, szlels, figyelem, emlkezs, kpzelet, gondolkods
a tanuls minsgi jellemzi, elgazsai,
a motivci kls, bels jellemzi,
a cselekvses, beltsos s rendszerezses tanuls jellemzi,
az egyrtelm clok jellemzi,
jrtassg, kszsg, kpessg fogalma,
szemlyisgkzpont tanulsi clok,
egyrtelm kvetelmnyek,
kognitv (rtelmi) kvetelmnyek gondolkodsi szintjei s viselkedsi jellemzi.
Tevkenysgek: A fejezet tanulsa sorn kvesse az albbi utastsokat a tananyag feldolgozsval kapcsolatban, amelyek segtsgvel kpes lesz a kvetelmnyek teljestsre!
388
9_resz.indd 388
2008.09.05. 11:06:21
Olvassa t figyelmesen a tants, tanuls meghatrozsait, tudja azokat helyesen rtelmezni,
tudjon klnbsget tenni a tananyagcentrikus s a tanulscentrikus rtelmezsek

kztt,
keressen pldkat a tanuls elgazsaihoz,

pldn keresztl tudja rtelmezni a motivcinak a tanulssal kapcsolatos kls, bels
tnyezit,
gyjtsn pldkat sajt szakterletn bell a jrtassg, kszsg mveleti szintekhez,

gyjtsn pldt a szemlyisgkzpont clokhoz,
tudja, hogy a kognitv kvetelmnyszintekhez milyen viselkedsjellemzk tartoznak!
Kvetelmnyek: a leckt akkor sikerlt megfelelen elsajttania, ha n kpes:
klnbsget tenni a tants szk rtelmezse s a helyes felfogsa kztt,

pldkat mondani a tananyagcentrikus s a tanulscentrikus rtelmezsekre,
pldkat rendelni a tanuls elgazsaihoz,
pldn keresztl megfogalmazni, hogy mit rtnk motivci alatt, felsorolni a tanulssal
kapcsolatos kls, bels tnyezket,
pldkat mondani sajt szakterletn bell a jrtassg, kszsg mveleti szintekre,
pldt rendelni a szemlyisgkzpont clokhoz,
felsorolni pldn keresztl, hogy a kognitv kvetelmnyszintekhez milyen viselkedsjellemzk tartoznak.
I.1.
Tananyag
Minden oktatsi folyamatot - gy a felnttkpzsben is - a hallgatk szemlyisgjellemzire alapoz, a tants s a tanuls folyamatt feltr, a megvalstsi eljrsok ismereteire, sszefggseire ptjk.
Tudjuk, hogy az eredmnyes oktats a tervezs fzisval kezddik. Ennek rdekben feleleventjk az Olvas szmra az albbiakban azokat a szksges pedaggiai tnyeket, fogalmakat, sszefggseket, amelyek ismerete nlkl sem hatkony tervezmunkt, sem pedig
irnyt tevkenysget folytatni nem lehet.
I.2.
Tants s tanuls
Szinte minden oktats s kpzs valamirt, valamilyen cl elrse rdekben, a kiszemelt feladat megoldsra jn ltre, nem nmagrt ltezik. Ennek megfelelen clja, funkcija sokoldal kapcsolatban llhat a hatkonysggal, az eredmnyessggel, a biztonsg, a szakmai
tuds fejlesztsvel, vagy irnyulhat egy problma megoldsra is. ppen ezrt az oktats s
kpzs megszervezse, lebonyoltsa fontos feladat a kpzsben rszt vev oktatk szmra.
Olyan ismeretek ezek, amelyek sszekapcsoldva a korbbi oktatsi tapasztalatokkal, seg-
389
9_resz.indd 389
2008.09.05. 11:06:21
Fldes Zoltn
teni fogjk a ksbbi oktats s kpzs, pldul a csoportos foglalkozsok szervez feladatainak megoldsban, lebonyoltsban az oktatt.
Az oktatsi folyamat teljes, mindenre kiterjed pedaggiai, pszicholgiai bemutatsra termszetesen nem vllalkozhatunk. A folyamatra jellemz legfontosabb fogalmakat, jellemzket, sszefggseket azonban be tudjuk mutatni. gy ezeknek az ismeretek s az eddig
megszerzett oktati tapasztalatok birtokban mr ssze lehet lltani egy pedaggiailag is jl
kezelhet, tematikusan felptett s ellenrztt folyamattervet.
I.2.1. A tants jellemzi

A tantsnl a hangsly hossz idn keresztl - sajnos mig hat rvnyessggel - az ismeretelmleti clokat s mdszereket helyezte eltrbe. Aminek clja, hogy minl tbb informcit,
ismeretet tudjon befogadni a tanul; jegyezze meg, majd adott idpontban szmoljon be arrl,
hogy mire emlkszik. A tanrn megjelen didaktikai feladatok kzl is jellemzen az j ismeretek tadsnak jut a legjelentsebb szerep.
Ez a tantsi gyakorlat a tanuls folyamatban a megismers pszichikus lncolatnak: az rzkels szlels figyelem emlkezs kpzelet gondolkods egyv tartoz elemeibl
csupn a figyelemre s az emlkezsre koncentrl. A tbbi elemet a tanulra bzza, ezrt
bven elltja otthoni feladattal, magra hagyva a tanuls rgs tvesztiben.
Felfoghatjuk ezt akr gy is, mint egy bemenet-orientlt rendszert. Ahol azt felttelezzk,
hogy amennyiben a bemeneti paramtereket jl meghatrozzuk (felkszlt oktat mint szakember, a feltteleket biztost intzmny, a kpzshez szksges dokumentumok: tanterv,
tantrgyi programok sokszor elnagyolt clokkal, s kvetelmnyekkel stb.), akkor garantlni
tudunk a trsadalom szmra is elfogadhat teljestmnyeket, azaz konvertlhat, teljestmnykpes tudssal br szakembereket.
Ez a tantsnak mint folyamatnak szken rtelmezett clmegvalst funkcija, a tants
ismeretelmleti megkzeltst hangslyozza. Sokig ez a felfogs - a szakkpzsben sajnos
mg ma is tapasztalhat - jellemezte az oktatst. Kzenfekv lenne ezek szerint a tantst
egyszer ismerettadsknt lerni. Ebben a megkzeltsben az oktat tud valamit, amit a
hallgat nem. A tants sorn pedig az oktat tadja meglv ismereteit, tapasztalatait az
azokkal nem rendelkez hallgatknak. A hallgatnak egyetlen dolga, hogy kell szorgalommal s akarattal megtanulja, megjegyezze ezeket az ismereteket.
A gyakorlat bizonytotta, hogy ez a naiv felfogsa az oktatsnak slyponteltoldst okoz, s
ma mr nem llja meg a helyt. A krds az, hogyan s mi ltal lehet a nyilvnval eltoldst
egyenslyba hozni. Csakis gy, hogy a lnyegi sszefggseket keressk meg a motivci, a
tanulsi technikk, a munka vilgra s a szemlyisgre irnyul tanulsi clok, a munkaformk, a mdszerek s az elrt eredmny komponensek kztt.
390
9_resz.indd 390
2008.09.05. 11:06:21
sszegzsknt megfogalmazhatjuk a tants helyes rtelmezst: ami mindig a clok ltal
meghatrozott tanuls tervezse, szervezse, irnytsa s rtklse, amely a megismersi
folyamat teljes pszichikus rendszert tfogja. Kvetkezskppen nem lehet eredmnyes az
az oktatsi gyakorlat, amely a tants vizsglatban a tanuls szempontjt kihagyja, vagy
elnagyolja.(1)
I.2.2. A tanuls jellemzi

A tants fogalmnak elz meghatrozsa jl elkszti a vlaszt arra a krdsre, hogy mi is
tulajdonkppen a tanuls.
A hatkony tanulsnak a minsgi jellemzje, hogy az a teljes pszichikus folyamat (rzkelsszlels-figyelem-emlkezs-kpzelet-gondolkods) aktivizlt eredmnye. Az oktati praxisban sokszor csak a figyelemre s az emlkezetre koncentrlnak, ami egy igen szk rtelmezst jelenti a tanulsnak.
A tanuls sorn tarts tudst szerznk, az j informcit hossz tv memrink raktrozza
el. A tanuls mindenkppen egy fejldsi folyamat, hiszen csak akkor beszlnk tanulsrl,
ha hatsa elsegti, hatkonyabb teszi a krnyezethez val alkalmazkodsunkat. A tanuls
eredmnye teht egy mrhet magatartsvltozssal jellemezhet.
A tanuls kzponti krdse, hogy hogyan vlik a befogadott informcik mennyisge rendszerezett, tartss s a gyakorlatban alkalmazhatv. Az albbiakban tekintsk t ennek
egy lehetsges modelljt.
Pedaggiai megkzeltsben a tanuls albbi elgazsait klnbztetjk meg (2,Nagy
Sndor 1997) :
az ismeretek megrtst biztost mveletek tanulsa,

az ismeretek alkalmazst biztost mveletek tanulsa,
a problmk, problmahelyzetek elemzse s megoldsuk tanulsa,
klnbz gyakorlati cselekvsek (pszichomotoros kszsgek) tanulsa,
a tanuls mdszereinek a tanulsa,
a gondolkods eljrsainak (forminak) tanulsa,
a szakmailag-trsadalmilag kvnatos szocilis viszonyulsok s magatartsformk tanulsa.
A fenti elgazsok egy korrekt egysgben sugalljk a tanri s tanuli oldal tevkenysgt a
tanulsi folyamatban. Ez a folyamat pedig akkor ll fenn, ha a tanulra egy ingerhelyzet gy
hat, hogy annak eredmnyeknt teljestmnye megvltozik. (3. Melezinek 1989)
391
9_resz.indd 391
2008.09.05. 11:06:22
Fldes Zoltn
A tanuls teht mindig aktv hallgati tevkenysg viselkedsvltozsaknt mint szemlyisgvltozsknt mutatkozik meg. Az gy keletkezett viselkeds tarts, s nem egyszeren a
fejldsi folyamat eredmnye.
A tanulssal kapcsolatos, az oktatsi gyakorlatra jl illeszthet defincit Bthory az albbiakban
fogalmazza meg:
Tanulsnak tekintend az elmleti s gyakorlati ismeretek, jrtassgok s kszsgek elsajttsa, a kpessgek fejldse, meghatrozott viszonyulsok, rzelmi s akarati tulajdonsgok
fejldse, valamint a magatarts tanulsa is. (4. Bthory 1992)
A fenti tantssal, tanulssal kapcsolatos sszefggsek helyes rtelmezse segti az oktatt abban, hogy eldntse egy csoportmunkban milyen tanulsi folyamatokat aktivizljon,
hogyan mkdjn a csoport, milyen szerepeket jelljn meg, vagy hogyan fogalmazza meg
a hallgatk rszre is egyrtelm clokat s kvetelmnyeket.
A tanuls motivcii
A motivci mint cselekvsre ksztets jelenik meg a tanulsi folyamatban, s a sikeres clba
jutst nagyban elsegti. A felnttkpzsben rsztvevk letkora, tapasztalata s a kitztt
cl tudatos elrsnek vgya miatt a motivci sokkal nagyobb ervel jelenik meg, mint pldul az alapkpzs idszakban. Az egynre bels s kls motivcis tnyezk is hatnak
egymst erstve.
Bels motivci
Elsdleges motivci, a tanulsra s a kpzsre val sztnzs gyakran a felnttkpzsben
rsztvev szemlyisgbl fakad. Ilyenek pldul a kvncsisg, az informcihsg, szakmai problma megoldsnak ignye, de ide tartozik az elismers irnti vgy is.
Msodlagos az a motivci, amely a dolgokbl ered, a tanfolyam tartalmbl, sszektve
egy didaktikailag szemlletes, rdekldst felkelt s ltvnyos bemutatssal.
Kls motivci
A kls motivcihoz olyan sztnzsek is tartoznak, mint pl. a jutalomrt vagy valamilyen
kudarc bekvetkezsnek az elkerlsrt vgzett tanuls. Ezek az esetek tbbsgben csak
rvid ideig hatnak. Ugyanakkor ers kls knyszert jelenthet pldul a munkanlkli llapot megszntetse rdekben - egy j szakma megtanulsa, egy kpestssel jr tanfolyam
elvgzse.(5. csoportos npts)
392
9_resz.indd 392
2008.09.05. 11:06:22
A tanulsi folyamaton bell motivl tnyezk lehetnek:
csoportmunka, verseny,
problmk felfedezse s megoldsa,
a hibzs megengedse s az abbl val tanuls lmnye,
az aktivits megjelense minden terleten s az ebbl bekvetkezett sikerlmnyek,
az nll munka s
a felelssgvllals lehetsge.
Ugyanakkor demotivl tnyezk:
elszigetelt, egyedl vgzett munka,

a megoldsok elzetes megadsa,
a hibzstl val flelem miatti elbizonytalanods,
passzv magatarts, nllsg, kudarcorientltsg,
szemlli magatarts,
a felelssg msokra hrtsa.
A motivl kpzsi szituciban fontosak az albbi tnyezk:
tanulsi felttelek (kedvez teremviszonyok, elhelyezkeds, fny, leveg),

szemlltets a tananyag feldolgozshoz,
munkaformk, mdszerek, eszkzk vltozatos alkalmazsa, egyszer vizualizlsi
lehetsgek,
egyszer, kpszer, de mgis szakszer nyelvhasznlat.

Tanulsi technikk
Az lland vltozsok a munka vilgban sok munkavllalnl olyan hinyossgokra vilg
tanak r, amelyek a szakmai alapkpzettsg hinyossgaira vezethetk vissza. Az olyan
kpessgek megszerzse, amelyek rugalmass s mozgkonny teszik az embert (ezek a
kulcskpessgek), lehetv teszi a felnttkpzsben rsztvevk szmra, hogy felkszlhessenek a megvltozott helyzetekre. Ezen fell a szervezett tanulstl mr elszokott felnttek
az t- s tovbbkpz tanfolyamokon nagy erfesztseket tesznek, hogy kvetni tudjk az
anyagot. Ezrt kzenfekv, hogy a tanfolyamokon a tanulsi s gondolkodsi kpessgeket fejleszteni kell. Mindehhez szemlykzpont, a megfelel kpessgeket kibontakoztat
munkaformkra s mdszerekre van szksg.
A felnttek rendszerint ugyanazt a tanulsi stratgit alkalmazzk, amelyet dikkorukban
sajttottak el. Mivel azta mskppen gondolkoznak, cselekszenek s msknt fogadnak be
dolgokat, ms tanulsi technikt kell alkalmazniuk.
393
9_resz.indd 393
2008.09.05. 11:06:22
Fldes Zoltn
Mg a dikok kls knyszer hatsra tanulnak, a felnttek tbbnyire maguk hatrozhatjk el,
tanulnak-e s mirt tanulnak; befolysolhatjk s irnythatjk tanulssal kapcsolatos kvnsgaikat. A mechanikus magols ritkn eredmnyes tanulsi md egy felntt szmra. Az j
tudst rtelemmel kell beptenik eddigi tapasztalataikba, s tudniuk kell azt alkalmazni.
Ezrt is kell kiemelnnk, hogy a kiszemelt tananyagnak a feldolgozsa cselekvs formjban a
legltvnyosabb tja a tanulsnak. Szinte minden rzk rszt vesz benne. Csoportmunkban
klnsen jl alkalmazhat a cselekvses tanuls. A problma megoldsnak kzs megtervezse kzben kialakult vitk, rvek s ellenrvek alapjn letisztult megoldsi lehetsgek
feltrsa elsegti pldul a beltsos tanuls megtapasztalst, amikor ugyanis a csoporthats eredmnyeknt a megolds hirtelen megtallst aha lmnyknt ljk meg. Elsegti
tovbb a kzs gondolkods s cselekvs a rendszerezses tanuls eltrbe kerlst, ami
pldul a gyjtfogalmak keresst jelenti. A tananyag gyjtfogalmak szerinti elrendezse jelentsen megknnyti a tanulst. Minl bonyolultabb s sokrtbb a tananyag, annl
inkbb szksg van gyjtfogalmakra. Egy bonyolult hierarchikus rendszer tnyeinek risi
mennyisgt teszi ttekinthetbb. Tanuls kzben rendszerint magunknak kell megkeresni
a gyjtfogalmakat, csoportban ez sokkal knnyebb.
I.3.
Clok s kvetelmnyek az oktatsi folyamatban
Minden oktatsi folyamatra igaz, de klnsen rvnyes a csoportos foglalkozsi formkban

trtn tananyag-feldolgozsra, hogy pontosan kijellt s megfogalmazott clok s kvetelmnyek nlkl nem vrhat siker a tanulsban, ami pedig a tants eredmnytelensgt is
jelenti.
Ha hinyoznak az egyrtelmen meghatrozott clok, akkor hinyzik a megfelel oktatsi anyagok, alkalmas mdiumok s eljrsok kivlasztshoz szksges biztos alap is. (6.
Melezinek,1985)
Belthat, hogy a pontos clok s kvetelmnyek meghatrozsa nlkl nem beszlhetnk
sem szervezett, sem pedig eredmnyes tantsi-tanulsi folyamatrl, sem a csoport, sem
pedig az egyn szempontjbl. A gyakorlatban tapasztalhat, hogy mg a clok egyszer
deklarlsa jelen van az oktats dokumentumaiban, addig a pontos, a kpzsben rsztvevk
szmra is egyrtelm kvetelmnyek (clszintek) megfogalmazsa mr csak esetleges.
Mg bonyolultabb teszi a helyzetet az, hogy a cl (rendszer) egy nmagban is komplex
soktnyezs kategria, ami nem csak az rtelmi kpessgek fejlesztsi cljait jelenti. Ilyenek,
mint pldul: (7. Bthory 1992)
nllsg, ntevkenysg, motivci, alkot rszvtel a tanulsban,

a mveltsg megszerzsnek a kvnalma, tovbbtanulsi aspircik, permanens tanuls,
394
9_resz.indd 394
2008.09.05. 11:06:22
nyitottsg az jra, rugalmassg, kreativits, lelemnyessg, tolerancia, kockzatvllals,

autonmia, nelfogads, nrtkels,
fegyelmezett, kitart tanuls,
a gondolkods, a problmamegolds eltrbe lltsa a viszonylag egyszerbb s mechanikus tanulssal szemben,
kooperci msokkal, egyttmkdsi kszsg.
Az intzmnyes keretek kztt foly kpzs cljai s kvetelmnyei teht korntsem merlhetnek ki egyszeren csak az ismeretanyag kzvettsn s megtanulsn keresztl hat rtelmi
kpessgek fejlesztsben.
I.3.1.
Az oktatsi folyamatbl kiindul clok
Clon a tantsi-tanulsi folyamat olyan vgtermkt rtjk, amelyet mint eredmnyt elvrunk. A tanulsi cl lersnak egy olyan lltst kell tartalmaznia, amely a hallgatnak a tanuls utni kvnt llapott s azt a magatartst, viselkedst adja meg, amellyel a hallgatnak
a folyamat vgn rendelkeznie kell.
A clok elrst a hallgatktl elvrhat teljestmnyek, kvetelmnyek formjban tudjuk
pontostani. Ebben a felfogsban az oktatsi clok statikus tartalmi lerst, mg a tanulsi
clok dinamikus tevkenysg-lerst jelentenek. Ltnunk kell, hogy ugyanannak a dolognak
a kt oldalrl, nzpontjrl s nem teljesen klnbz kategrikrl beszlnk.
A clok meghatrozsakor sokszor megfigyelhet, hogy azok tl ltalnosak, ami sem az
oktatnak, sem pedig a hallgatnak nem sokat segt.
Az egyrtelm cllers jellemzje, hogy kifejezsre juttatja a hallgatnak a tanulsi folyamat eredmnyeknt elrt llapotot. Fontos, hogy a tanulsi clokat egyrtelmen kzljk.
Minden rdekeltnek a cllersbl azt kell felismernie, hogy a cl szerzje - pl. az oktat - mit
kvn tantani. A clokat gy fogalmazza meg, hogy a hallgatk egyrtelmen felismerjk
azt, hogy a clt elrtk, s azt is, hogy mi mdon adhatnak errl szmot.
R.F. Mager a gyakorlat szmra a kvetkezket fogalmazza meg ezzel kapcsolatban:
1. A clokat gy kell meghatroznunk, hogy a hallgatk figyelemmel ksrhet viselkedst, azaz a tanulk megfigyelhet cselekvseit tartalmazzk.
A tanulsi clok legfontosabb jellemzje teht az, hogy a viselkeds fajtjt (a magatartst)
egyrtelmen meghatrozza. Az rteni, hinni, tudatosuljon stb. szavak teljes bizonyossggal sokfle rtelmezst tesznek lehetv, ezrt a clok megfogalmazsnl kerljk. Ezzel
szemben a felsorolni, sszehasonltani, azonostani, kivlasztani, sajt szavaival elmon-
395
9_resz.indd 395
2008.09.05. 11:06:22
Fldes Zoltn
dani, grafikusan brzolni, adott szempont szerint rendszerezni stb. kifejezsek mr egyrtelm rtelmezsi lehetsget nyjtanak a clmegfogalmazsoknl.
2. A cloknak ehhez olyan feltteleket kell meghatrozni, amelyek mellett a clt el kell
rni.
A cllers nagyobb pontossgi fokt rhetjk el olyan szksges felttelek megadsval, amelyek
a clviselkedst mutatjk be. Ilyen felttelek pldul, a hallgat hasznlhat kpletgyjtemnyt,
szmolgpet, vagy segdeszkz nlkl kell dolgoznia, a megoldsi eredmnyt vagy egy megoldsi utat vrunk el a hallgattl
A szksges felttelek megadsa lehetv teszi a hallgatknak, hogy clirnyosan tanuljanak.
3. A cloknak meg kell adni azt, hogy milyen mdon s mrtkben kell a clviselkedst
(magatartst, llapotot) meghatrozni, hogy mg elfogadhat, kielgt legyen.
A clviselkeds elfogadhat, minimlis szintjnek megadsval nemcsak fontos informcit
adunk a hallgatnak, hanem az oktatsi folyamat felptse szmra szksges teljestmnymrtket is megadjuk, pl.: idbeli korltozs megadsa, a helyes vlaszok minimlis szmnak meghatrozsa, pontossgi fok meghatrozsa stb.
A clok megfogalmazsakor a szksges pontossgi fokot az egyes konkrt esetekben clszer megadni az anyag bels struktrjval sszhangban.
I.3.2.
Az ismeretek alkalmazsnak mveleti clkategrii
Szksges rviden az oktatsi folyamat legalapvetbb elrend clkategriival foglalkoznunk, a jrtassg s kszsg mveleti szintjeivel, pedaggiai jellemzivel.
A felnttkpzsben is tapasztalhat, hogy igen nagy mennyisg ismereteket dolgoznak fel,
viszonylag rvid id alatt. Ugyanakkor azt is tudjuk, hogy nmagban az ismeretek befogadsa nem elegend a teljestmnykpes tuds kialaktshoz.
A teljestmnykpes tuds a megszerzett ismeretek olyan rendszerezett sszessge, amelyek rvn a hallgatk aktv tevkenysget fejtenek ki a feladatok, problmk megoldsakor.
Ennek rdekben teht szksges kialaktani s fejleszteni azokat a kszsgeket, jrtassgokat s kpessgeket, amelyek az ismeretek alkalmazst lehetv teszik.
396
9_resz.indd 396
2008.09.05. 11:06:22
A szakmai kpzsben kivtelesen fontos helyet foglal el a jrtassgok, kszsgek helyes rtelmezse, hiszen a szakmai kpzs feladata a hallgatk valamilyen specilis elmleti s gyakorlati tevkenysghez kapcsold jrtassgainak s kszsgeinek kialaktsa. Idzzk fel
most rviden ezeket a fogalmakat:
Jrtassg
A szakmai jrtassgok nemcsak az ismeretek begyakorlottsgt jelentik, hanem az adott
szakmai, termelsi tevkenysg tudatos elvgzshez szksges felkszltsget, tovbb a
felkszltsg megvalstst, az adott feladat megoldst a tevkenysg folyamn.
Jrtassgon rtjk - a sz didaktikai vetletben - az j feladatok, problmk megoldst,
ismereteink alkot (kombinatv) felhasznlsa tjn. A jrtassg teht az ismeretek alkot
alkalmazsra, az elsajttott ismeretek alapjn tudatosan vgrehajtott gyakorlati tevkenysgre val felkszltsget jelenti. (8. Nagy S.1997)
Az oktatsnak feladata az is, hogy az alkalmazsban val jrtassgot megtantsa ppgy, mint
az ismereteket.
Kszsg
Amg a feladatmegoldst jrtassgnak, gy a klnbz munkamveletek s cselekvsek
automatizlt komponenseit kszsgnek nevezzk.
A kszsgek valamennyi formjnak, tpusnak alapjt az n. dinamikus sztereotpik alkotjk, a kszsgcselekvs rszmveletei llandsult (sztereotp) sorrendben kvetik egymst,
azaz valamely mozzanat automatikusan kivltja a soron kvetkezt. A kszsgek kialakulsa
szablyok ismeretn s azok sokszori alkalmazsn nyugszik, ami egy lineris algoritmus
mveletvgzsknt foghat fel.
Kpessg
A kpessg kifejezst sokszor hasznljk a jrtassg fogalom helyett. Nagy Sndor (1988)
a kvetkez indoklst s fogalomkifejtst adja: Mindez rthet, hiszen a jrtassg adekvt
gondolkodsi mvelet kzrejtszsa nlkl nem lenne lehetsges; ezrt nevezik gyakran
kpessgnek. Egyszer megklnbztetsl mondhatjuk, hogy a jrtassg, kszsg tanthat,
mg a kpessg fejleszthet.
A kpessg alakulsa-fejldse hosszabb idt ignybe vev folyamat, mint a jrtassg s a
kszsg, de ha egyszer kifejldtt, j tartalmaknl is funkcionl.
397
9_resz.indd 397
2008.09.05. 11:06:22
Fldes Zoltn
A Pedaggiai lexikon a kpessgekrl a kvetkezt mondja:
Valamely cselekvsre, teljestmnyre val alkalmassg, illetve ennek mrtke; tehetsg.
Minsgt, fokt rszben az emberrel szletett adottsgok, hajlamok, rszben a krnyezeti
hatsok egyttesnek befolysolsra szerzett tapasztalatok (ismeretek, kszsgek) hatrozzk meg. Az emberrel vele szletett adottsgokbl, hajlamokbl ll rtermettsg teht
a kpessg fejlesztsnek termszetes felttele, maga a kpessg az emberi tevkenysg
folyamn alakul ki. Vannak ltalnosnak mondott kpessgek (pl. intelligencia, kreativits),
melyek a tevkenysgformk szles krben jutnak kifejezsre, s vannak tbb-kevsb
klnleges kpessgek (pl. kzgyessg, zenei kpessg, lnk, kpszer fantzia, kpessg
egyes sportgakban az eredmnyek elrsre).
sszefoglalva elmondhatjuk, hogy az ismeretek s az azok alkalmazst lehetv tev jrtassgok s kszsgek jelentik az oktats cljait, amelyek rvn az ltalnos s specilis
kpessgek olyan rendszert fejlesztjk ki, amely a teljestmnykpes tuds felttele.
I.3.3. A szemlyisgre irnyul clok

A felnttkpzsben rsztvevkre mretezett oktatsi formk s mdszerek tlse, mint pldul a csoportmunka, rszvtel a tanulsi cl kialaktsban, vagy egyttmkdni a tananyag
feldolgozsban, hogy ennek eredmnyekppen kialakuljon bennk a tanuls irnti motivltsg, komoly kihvs mind a hallgatknak, mind az oktatknak.
ltalban a felnttkpzsnl mg az oktatsi clokat, kvetelmnyeket megfogalmazzk,
addig a szemlyisgkzpont tanulsi clokkal viszont alig vagy egyltaln nem foglalkoznak. A csoportmunka viszont kikerlhetetlenn teszi a szemlyre irnyul clok ttekintst,
hiszen e nlkl nem tudjuk tervezni, irnytani a csoport kooperatv tevkenysgt, nem tudnnk megfelelen kezelni a megjelen konfliktusokat s a csoportdinamikai hatsokat sem.
A csoport akkor fog jl egyttmkdni, ha a rsztvevk tkletesen ismerik egyms viselkedst, reakcijt, problmit. Kpesek gy egymst elfogadni s tolerlni. Leegyszerstve
llthatjuk teht, hogy a szemlyisgkzpont tanulsi clok elrse, tlse a csoporttevkenysg pszichikus felttelrendszert, vgs soron az eredmnyes feladat- s problmamegoldst szolgltatja.
Szemlyisgkzpont clok:
a tanuls irnti motivltsg jbli kialaktsa,

flelmek s nehzsgek elemzse, legyzse a lehetsgek bemutatsval s begyakorlsval,
a csoporton bell a sajt s msok szerepeinek megismerse s megrtse; annak tlse,

ki s hogyan rvnyesl a csoporton bell,
398
9_resz.indd 398
2008.09.05. 11:06:23
kommunikcis nehzsgek elemzse s egyni kommunikcis kpessgek fejlesztse,
konfliktusok elviselse, erszakmentes megoldsa: a kritika elemzse, a vlaszads

minsge, msok tevkenysgnek vlemnyezse anlkl, hogy megsrtennk ket,
a munka, csoporttevkenysg sorn tapasztalatokat szerezni magunkrl; melyek az ers
sgeink, gyengesgeink,
a viselkeds s belltottsg szksges vltozsait gyakorolni,
a sajt clkitzst kialaktani s tervszeren kvetni,
az aktulis szksgletek elemzse, mrlegelse,
az interakcis- s teljestkpessg meglse a csoportban,
a kpessgek felismerse, megismerse.
A fenti clok ismeretben az oktatnak knnyebb, de legalbbis tudatosabb lesz a kitztt

tma tervezse, szervezse, irnytsa s rtkelse.
I.3.4. Az egyrtelm kvetelmnyek megfogalmazsa

A kvetelmnyek a clrendszerhez tartoznak, annak legkonkrtabb rszt alkotjk, az oktats tudatossgt erstik. Msrszt, mivel kzvetlenl a hallgatkra vonatkoznak, hozzjrulhatnak ahhoz, hogy a csoportban az oktatsi folyamat slypontja a tananyagrl vagy a
tanrrl a hallgatra helyezdjn t. A kvetelmnyek tovbb a tananyagot is egyrtelmv
teszik azltal, hogy slypontozzk, lnyegre redukljk, tervezett teljestmnyekk, eredmnyekk formljk t. (9. Ballr 1990)
A clok s kvetelmnyek tantrgyhoz, tananyaghoz rendelse, annak pontos, egyrtelm
megfogalmazsa a professzionlis iskolk s a pedaggusmestersg szakmai bzist jelentik.
E professzionlis gondolkods lnyegt szemllteti az albbi tblzat, ami a kognitv (rtelmi)
pedaggiai kvetelmnyrendszer hierarchikus felptsnek pedaggiai sszetevit mutatja
be. Fontos tudni az oktatnak, hogy az egyes gondolkodsi szintekhez milyen elvrsokat
(ami a mi esetnkben a csoporttagok viselkedsi jellemzit jelenti) rendeljen, fogalmazzon
meg a csoport vagy az egyn szmra. Az 1. sz. tblzat: a kognitv (rtelmi) kvetelmnyjellemzket mutatja be.
399
9_resz.indd 399
2008.09.05. 11:06:23
Fldes Zoltn
Gondolkodsi szint
Ismeret
Megrts
Alkalmazs
Analzis
Magasabb rend
rtelmi mveletek:
Szintzis
rtkels
A hallgatk viselkedsnek jellemzi

Tnyek s elemi informcik, fogalmak, trvnyek,
konvencik, szablyok, alapelvek, elmletek, rendszerek ismerete; emlkezs; felismers; felidzs
Egyszer sszefggsek, bonyolultabb sszefggsek megrtse (rtelmezs, tkdols, transzformls): rtelmezs, sajt szavakkal trtn lers, interpretls
Ismert szitucikban egyszer feladatmegolds s
nem ismert szitucikban problmamegolds
A problma elemzse, lnyeges elemek, struktra feltrsa, motvumok rtelmezse
A problma egyni s eredeti megoldsa, a produktum ltrehozsa
A vgeredmny vlemnyezse s tletalkots
1. tbla
A kvetelmnyek kitzst s rtelmezst tanri professzinak tekintjk, ami alapjn elvrhat a tanrtl, hogy a tanulssal kapcsolatos kvetelmnyek s rtkelsi kritriumaik egymssal mindenben megfeleljenek. (10. Bthory 1992.im.148-149.)
Az eredmnyes oktats egyik kritriumaknt fogalmazhatjuk meg a csoportmunkra vonatkozan is: miszerint pontosan meg kell hatrozni a tananyag elsajttshoz szksges elzetes ismeretek kvetelmnyeit. Ballr elzetes kvetelmnyeken olyan ismereteket, jrtassgokat, kszsgeket, kpessgeket, belltdsokat s rtkeket rt, amelyek szksgesek
ahhoz, hogy a hallgatk a siker eslyvel kezdhessk meg a munkt az adott teljestmny
elrse, illetve az adott problma megoldsa rdekben.
Lthatjuk, hogy a kvetelmnyrendszer tantsi-tanulsi folyamatban val rvnyestse
(amennyiben engedjk rvnyeslni) igen nagymrtkben jrul az ismeretek befogadshoz, a jrtassgok s kszsgek kialaktshoz, s ezen keresztl a kpessgek, teht a teljes
szemlyisg fejlesztshez, ami az oktats alapfeladata.
nellenrz krdsek
1. Jellje meg, az albbi meghatrozsok kzl melyik rtelmezi helyesen a tants
fogalmt!
a) A tants sorn mindig a figyelem s emlkezs pszichikus tnyezit aktivizljuk az eredmnyes tanuls rdekben.
400
9_resz.indd 400
2008.09.05. 11:06:23
b) A tants olyan eljrsi md, amely sorn a clok ismeretben az ismereteket - tnyek,
fogalmak, sszefggsek - tadjuk a tanulknak.
c) A tants a clok ltal meghatrozott tanuls tervezse, szervezse, irnytsa s rtkelse, amely a megismersi folyamat teljes pszichikus rendszert tfogja.
2. Jellje meg, az albbi lltsok kzl melyik igaz, melyik hamis!
a) A hatkony tanulsnak a minsgi jellemzje, hogy az a teljes pszichikus folyamatra
hat.
b) A tanuls mindig aktv hallgati tevkenysg, viselkeds vltozsaknt mint szemlyisg
vltozsaknt mutatkozik meg.
c) A tants a teljes pszichikus folyamatra hat, gy a kzvettett ismeretek tartsan beplnek a tanulk tudati rendszerbe, ami a fejldsi folyamat eredmnye.
d) Tanulsnak tekintend az elmleti s gyakorlati ismeretek, jrtassgok s kszsgek elsajttsa, a kpessgek fejldse.
3. Jellje meg az albbiak kzl azokat, amelyek motivljk a tanulst!
a)
b)
c)
d)
e)
problmk felfedezse s megoldsa

az egyedl vgzett munka
az nll munka
a hibzs megengedse s az abbl val tanuls lmnye
A megoldsok elzetes megadsa
4. rjon pldt szakterletbl, ami kifejezi a jrtassg mveleti szintjt!

..
5. rjon pldt szakterletbl, ami kifejezi a kszsg mveleti szintjt!
.
6. A kognitv kvetelmnyek ismerete alapjn rendelje a gondolkodsi szintekhez (A, B,..)
a megfelel hallgati viselkedsi szinteket (a, b,)!
A. Ismeret
a) vlemnyezs s tletalkots
B. Megrts
b) emlkezs; felismers; felidzs
C. Alkalmazs
c) egyszer feladatmegolds s problmamegolds
D. Magasabb rtelmi mveletek
d) rtelmezs, sajt szavakkal trtn lers, interpretls
401
9_resz.indd 401
2008.09.05. 11:06:23
Fldes Zoltn
II.
A csoportos foglalkozs az ismeretszerzsben
Tanulsi tmutat
A fejezet clja, hogy a rsztvev megismerkedjen a csoportmunkban rejl lehetsgekkel. A fejezet trgyalja a csoportmunka jellemzit, szervezsvel, irnytsval kapcsolatos
teendket. Bemutatja a vezeti magatartst befolysol szerepeket, azok jellegzetessgeit,
motivl hatst. Vgl felvzolja a csoportmunka nhny jellemz mdszereit.
Olvassa t figyelmesen a fejezet tananyagt, ksztsen jegyzeteket, jellje meg esetleg a
problmt okoz rszeket, keresse meg az ajnlott irodalomban a vonatkoz rszeket, vagy
vegye ignybe konzulensnek (tutornak) segtsgt!
A fejezethez tartoz fogalmak, sszefggsek:
csoport,
csoportmunka, jellemzi,
csoportkialakts (sszettele, nagysga),
csoportmunka szervezse;
felkszts szakasza,
feladatok,
csoportmunka elnyei,
csoportmunka irnytsnak elvei,
vezeti magatarts,
modertor szerepe, feladata, motivl magatartsa,
csoportmunka mdszerei;
projektmdszer,
kooperatv mdszer,
trningmdszer
Tevkenysgek: A fejezet tanulsa sorn kvesse az albbi utastsokat a tananyag feldolgozsval kapcsolatban, amelyek segtsgvel kpes lesz a kvetelmnyek teljestsre!
Olvassa t figyelmesen a leckhez tartoz informcis anyagot, majd egsztse ki, vesse
ssze elz tanulmnyai sorn szerzett ismereteivel, esetleg oktati tapasztalataival!
402
9_resz.indd 402
2008.09.05. 11:06:23
Ismerje a csoport meghatrozst, a csoportmunka mint munkaforma jellemzit.

Tudja, hogy milyen rendez elvek, felttelek mellet lehet/clszer kialaktani a csoportok sszettelt, illetve nagysgt, figyelemmel a feldolgozand tartalomra.
Ismerje a csoportmunkval kapcsolatos szervezsi feladatokat, azok jellemzit;

felkszts szakasza,
a folyamatban megoldand feladatok,
csoportmunka irnytsnak elvei.
Ismerje az eredmnyes vezeti magatarts ismrveit, jellemzit.
Tudja, hogy mit jelent a modertor szerepe, feladata, motivl magatartsa.
Ismerje a csoportmunka mdszereit, alkalmazsnak feltteleit, technikit:
projektmdszer,
kooperatv mdszer,
trningmdszer
Kvetelmnyek: a leckt akkor sikerlt megfelelen elsajttania, ha n kpes:
meghatrozni a csoport fogalmt, a csoportmunka mint munkaforma jellemzit,

felsorolni, milyen elvek, felttelek, szempontok mellet lehet/clszer kialaktani a csoportot, annak sszettelt, illetve nagysgt,
pldn keresztl meghatrozni a csoportmunkval kapcsolatos szervezsi feladatokat s
azok jellemzit;
felkszts szakasza,
a folyamatban megoldand feladatok,
csoportmunka irnytsnak elvei,
felsorolni az eredmnyes vezeti magatarts ismrveit, jellemzit,
megvlaszolni pldn keresztl, hogy mit jelent a modertor szerepe, feladata, motivl
magatartsa,
pldn keresztl bemutatni/meghatrozni a csoportmunka mdszereit, alkalmazsnak feltteleit, technikit:
projektmdszer,
kooperatv mdszer,
trningmdszer
Tananyag
Az oktatsban/kpzsben szmos szervezeti s munkaforma alkalmazhat. A legelterjedtebb munkaformk a frontlis, csoport-team munka s az egyni munka.
403
9_resz.indd 403
2008.09.05. 11:06:23
Fldes Zoltn
Mi ebben a fejezetben a csoportos foglalkozsok, azaz a csoportmunka jellemzit fogjuk bemutatni. De mit jelent ez a munkaforma, s mit neveznk csoportnak?
A felnttoktatsban egyre npszerbb munkaforma egy ismeretanyagnak vagy problmnak csoportban val feldolgozsa. A csoportmunka szmos hatkony mdszer, nevezetesen
a tanulk aktivitsn alapul mdszerek alkalmazsi formja s szntere, mint pldul a
kooperatv technikk, a trning, a projektmunka, a szerepjtkok, szimulcis mdszerek
stb. Lnyege, hogy az elre meghatrozott feladatot vagy problmt a rsztvevk csoportban, az oktat/foglalkozsvezet kzvetlen irnytsa s rszvtele nlkl, egyttmkdve
oldjk meg. A csoport a clok s kvetelmnyek ismeretben dolgozza fel a kapott feladatot,
oldja meg a problmt.
A csoport teht olyan szemlyekbl ll egysg, akik tudatban vannak annak, hogy klcsnsen sszefgg rdekeik talajn, a kzs cl elrse rdekben pedaggiai s pszicholgiai ktelkek fzik ket egymshoz. (7. M.Deutsch)
Szmos oka, clja lehet a csoportos foglalkozsok megszervezsnek az oktatsban. A kvetkezkben oktatsi cl, egy tma vagy problma feldolgozsra, megoldsra szervezd
csoportok kialaktsval, jellemzivel foglalkozunk, majd a csoportmunkhoz illeszked, a
tanulk aktivitsn alapul mdszereket mutatjuk be rviden.
II.1.
A csoportmunka jellemzi
A csoportmunka az ismeretfeldolgozsnak, egy problma megoldsnak olyan keretrendszere,

amelyben kzsen megbeszlik, majd meghatrozzk idrl idre az elrend clokat, a feladat
tartalmt s feldolgozsnak szerkezett, a munkaforma s a tevkenysg sznhelynek paramtereit, az elrt eredmnyek bemutatsnak (prezentlsnak) mdjt, s vgl az eredmnyeket
rtkelik.
A cl lehet pldul:
egy tma(rszlet) teljes vagy rszleges feldolgozsa, ezen bell:
tnyek, fogalmak, sszefggsek megismerse, megrtse, megfogalmazsa
adatok, informcik, pldk gyjtse, rtelmezse, rgztse
a feldolgozott anyag bemutatsa, megvitatsa
a feldolgozs kvetelmnyszint rtkelse
egy problma megoldsa;
a problma megfogalmazsa,
tletbrze a megolds kialaktsra,
404
9_resz.indd 404
2008.09.05. 11:06:24
a megolds lpseinek megtervezse,

a megolds ellenrzse, rtkelse.
A feladat tartalma s szerkezete
A feladatmegvalsts trtnhet meghatrozott lers alapjn vagy nyitott feladat megfogalmazs alapjn.
A feladatmegoldsi vltozatok is klnbz szintet kpviselhetnek, a csoporton bell folytatott rvid eszmecsertl egszen a tbbnapos, komplex, mdiumok alkalmazsval folytatott problma-feldolgozsig.
A munkaforma alkalmazsa
A munkaforma alkalmazsnl meg kell hatrozni a csoport nagysgt s sszettelt, az
idtartamot, a taneszkzk s segdeszkzk krt, a csoportmunka helysznt (egy trben,
kln termekben zajlik a csoportmunka).
Az eredmnyek prezentlsa
Szksges tisztzni a bemutats clszer mdjt, formjt, a felhasznlhat technikkat pl.:
kiselads, flia, vagy Power-Point alkalmazsa,

csoportmunka eredmnyt jelent plakt, flip-chart bemutatsa,
projektor, videofilm alkalmazsa stb.
Az eredmnyek rtkelse
Az oktat a csoportok munkjt minden esetben a clok s kvetelmnyek fggvnyben
rtkelje. Ez llhat egy sszegz tfog rtkelsbl egszen az egyes csoportok sszehasonlt jelleg rtkelsig. A kiscsoportok adott szempontok, csoportszerepek alapjn pedig
rtkeljk, beszljk meg az egyni teljestmnyeket
A csoportmunkban trtn tananyagfeldolgozs, ahogy azt a bevezetben s az els fejezet
elejn mr megfogalmaztuk, jellemzen rsztvevkzpont, a csoporttagok aktivitst biztost szervezsi md. A frontlis munkaformval szemben jobban biztostja a folyamatban a
teljestmnykpes tuds kialakulst, amely egy kvnt pedaggiai cl elrse is egyben.
Az elz fejezetben mr feleleventettk, hogy a teljestmnykpes tuds a megszerzett
ismeretek olyan rendszerezett sszessge, amelyek rvn a hallgatk aktv tevkenysget
fejtenek ki a feladatok, problmk megoldsakor. Ezrt tartjuk fontosnak, hogy minl tbb
405
9_resz.indd 405
2008.09.05. 11:06:24
Fldes Zoltn
alkalmat talljon az oktat a csoportos foglalkozsokban trtn tananyag-feldolgozshoz.
A munkaforma egyttal kijelli, meghatrozza azokat a mdszereket s eszkzket, amelyekkel vgig ksrik a csoportot s azon bell az egynt a sikeres tanulsi folyamaton.
Ennl a munkaformnl alkalmazott mdszerekre jellemz, hogy klcsns egyttmkdsre s segtsgre pl, ahol a gondolkods trsas jelleg. A csoport olyan kitntetett helynek szmt, ahol a munka sorn az egyni hozzjrulsok sszegzdse a szinergia elv alapjn megy vgbe. Ahol az eredmny nem csupn az egynek ltal adott rszeredmnyek
egyszer sszegzdse, hanem annl jval tbb. A csoporttevkenysg rtkt teht nem
csupn a ksz produktum vagy egy problma megoldsa adja, sokkal inkbb az egynek
ltal hozzadott rtkek, amelyet ki-ki nmagbl hozzadott az eredmny elrshez.
Lsd a szemlyisgkzpont tanulsi cloknl lertakat.
A csoporttevkenysg sorn meg lehet tanulni, hogyan kell egy munkt kzsen elvgezni,
egyttmkdve, s ugyanakkor meg is osztva a feladatokat. Megllapthat, hogy ez a forma
s mdszer sztnzleg hat az egyni munkra is, s klnsen a csoporttagoknak a kapcsolatokkal sszefgg jelensgek irnti rzkenysgt fokozza.
II.1.1. A csoportok kialaktsa

A szakirodalom sokfle szempont alapjn ajnl csoportkialaktsi lehetsgeket, de kulcskrdsnek tekinti a csoportkpzst s a feladatot. A felnttkpzs esetben mr tapasztalatokkal, sokszor eltletektl nem mentes, de kialakult szemlyisggel rendelkez tanulkrl van sz, ahol sokszor csak egy-egy tanfolyam, tovbb- vagy tkpzs okn kerlnek
egy kzssgbe. gy mg krltekintbbnek kell lenni az oktatnak, tanfolyamvezetnek a
csoport kialaktsnl.
A csoport nagysgt tekintve: 4-5 f kztt a legclszerbb meghatrozni a csoportokat
a pedaggiai hatkonysg, a csoportdinamikai szempontok, illetve a csoportok irnytsa,
kezelse rdekben.
A feladatok kiadsa sorn klnfle megoldsokkal tallkozhatunk (tbb csoport kap azonos
feladatot, minden csoport ms feladatot kap, a csoport tagjai llandak, vltozak), melyek
kzl az oktat vlaszthat.
A felnttkpzsben a csoportkialakts ajnlott s clszer mdja a szimptia, a rokonszenvkapcsolatokat figyelembe vev megolds, a mechanikus csoporttagols helyett. Lehetsget
kell teremteni termszetesen szksg esetn a pedaggiai korrekcikra, ami az elzetes
tuds, az aktivizlhatsg, az egyttmkdsi kpessg, a csoportdinamika figyelembevtelt jelenti.
406
9_resz.indd 406
2008.09.05. 11:06:24
J megolds, klnsen az oktatsi szakasz elejn, a bemutatkozs, az elkszts fzisban,
amikor mg nem ismerik egymst a hallgatk, kisebb llegzet feladatok megoldsa esetn a
csoporttagok kivlasztst a vletlenszersg mdszervel megoldani. Pl.: a klnbz szn
fonalcsomagokbl az egy sznt hzok, alkotnak egy csoportot, vagy ngyes csoport kialakts esetn az 1,2,3,4, 1,2.3.stb. Az azonos szmjegyeket hzk kerlnek egy csoportba.
Sokszor okoz problmt, hogy lland vagy vltoz sszettel csoporttal dolgozzunk. A
tapasztalat azt mutatja, hogy ahogy minl jobban megismerik egymst a hallgatk, annl
inkbb clszer a rokonszenv alap s lland csoportkialaktst elnybe helyezni.
Kezdetben a tbbszr alkalmazott vltoz csoportsszettel miatt lehetsg nylik, hogy
jobban megismerjk egyms mentalitst, egyttmkdsi kpessgeit, pozitv s negatv
tulajdonsgait.
A csoport annl jobban mkdik, minl nagyobb sszhangban van a feladat tpusa s a
csoportban kialakul szervezds, valamint kialakul egymst kzt egy hatkony kommunikcis rendszer.
Az esetek nagy rszben a kpzsben rsztvevk kevs csoportmunka tapasztalattal rendelkeznek, hiszen a hagyomnyos oktatsi formcikban, a kzoktatsban tbbnyire a
tanri ismerettadson alapul mdszerekkel s az ehhez tartoz frontlis munkaformval
tallkoztak. gy rthet, ha elszr a rsztvevk a csoportmunkban bizonytalanok, mert a
tanrtl vrjk az ismeret, a tuds tadst. Hamar r kell jnnik, hogy sajt magukon, az
munkjukon mlik az egyn s a csoport sikere is. Erre a feladatra viszont fel kell kszteni a
hallgatkat, hiszen ez magtl, az oktat, tanfolyamvezet szervez-irnyt munkja nlkl
nem lesz eredmnyes, st veszlyezteti a teljes oktatsi folyamat eredmnyessgt is.
II.1.2. A csoportmunka szervezse, irnytsnak nhny elve

A felkszts szakasza
Minden tanfolyam kezd szakasznak hrom feladatot kell betltenie: (mdszertr)
a) Lehetv kell tenni a rsztvevk elfogdottsgnak feloldst, laza s informatv ismerkedsi gyakorlatok segtsgvel.
b) A tervezett tanuls s az elvrsok, kvetelmnyek tartalmi rendszerbe foglalshoz
minden rsztvev ignyeit s rdekeit ssze kell gyjteni.
c) A tanfolyamvezetnek/oktatnak a sajt knlatval s mdszervel emberknt s szakemberknt is be kell mutatkoznia a csoportokkal szembeni relis elvrsok jegyben is.
407
9_resz.indd 407
2008.09.05. 11:06:24
Ebben a szakaszban kt fontos clt kell az elbbi feladatoknak elrni:
1. A magukkal hozott szocilis s tartalmi elvrsok sokasgnak tisztzsa, valamint a
flelmek, bizonytalansgok s az elutast magatarts leptse.
2. A kls motivcinak sajt motivciv kell talakulnia.
A szervezs nhny kikerlhetetlen feladata

A kezd szakasz utn a csoportmunkban trtn feladat eredmnyes feldolgozshoz szintn nagyon alapos tervez, szervez munkt kell vgezni az oktatnak:
Vilgosan kell ltniuk, rtenik kell, hogy mi a feladat

Rgztsk a feladatot (tartalom, munkaforma, a rendelkezsre ll id) rsban (munkalapon, tblai feliraton, flip chart- on stb.).
Pontosan meg kell fogalmazni a clokat s a csoporttl, egyntl elvrt, elvrhat kvetelmnyeket
Lsd a clok s kvetelmnyek rsznl lertakat.
rdekeltt kell tenni a hallgatt a konkrt feladatban, hogy tudjon azonosulni azzal
Mutassunk r a feladat rtelmre, elvgzsnek cljra, a folytats kiltsaira.
Vljanak a rsztvevk motivltt, rdekelje ket az eredmny. Irnytsuk a rsztvevk figyelmt magra a tanulsi folyamatra, tudatostsuk a tanuls tanulsrl val
ismeretszerzst is.
Meg kell adni az sszes szksges informcit vagy az informcihoz val hozzfrhe-
tsget
Mutassunk r a feladat rtelmre. A rsztvevk szmra a csoportmunkval kapcsolatos feladat mg nem egyrtelm, gy a feladattal kapcsolatos oktati magyarzatoknak informatvnak, szemlletesnek kell lennik.
Rendelkeznik kell a szksges munkaeszkzkkel, taneszkzkkel

A munkaeszkzket minden csoport szmra elre ksztsk el. A technikai eszkzk munkakpessgrl korbban gyzdjnk meg.
Biztostani kell a nyugodt munkafeltteleket

Alaktsunk ki aktv hallgati lgkrt a csoportban, krjk ki vlemnyket a megvalsts idtartamt illeten, s azt a konszenzus alapjn egytt llaptsuk meg. Ez
megknnyti az id-megllapods betartst.
408
9_resz.indd 408
2008.09.05. 11:06:24
A csoportmunka elnyei
A jl szervezett csoportmunka pozitvan hat az egyes kis csoportra, illetve az egsz kzssgre s az egynre.
Mirt elnys a csoportmunka?

Azrt, mert megtanulnak:
figyelni, hallgatni egymsra
vitatkozni egymssal
gyakorlatot szereznek
a munkamegosztsban
az idvel val gazdlkodsban
tapasztalatot szereznek
az nll tanuls msok ltal alkalmazott eljrsairl
a konfliktusok kortrscsoportokban val megoldsnak

mdjairl
A csoportmunka ltal elrend tovbbi elnyk: (mdszertr)
a csoport sajt maga lltja fel a munkavgzs s az egyttmkds szablyait, nknt
vllalja a feladatok elvgzst, elfogadja a program megvalstsra vonatkoz elveket,

kvetelmnyeket, az temezs s megvalsts mdjt,
a tanulsi- vagy munkafolyamatban minden rsztvev aktivizlhat,
a csoporttagok kztt nincs hierarchia, mindenki szabadon - a vezet ellenrzse nlkl
- nyilvnulhat meg, beismerheti bizonytalansgait, elmondhatja, megvitathatja tleteiket,
rendszerint kialakul, majd megersdik a csoporttudat, az sszetartozs rzse,
a rsztvevk j szempontokat, egyni problma-megoldsi mdokat dolgozhatnak ki,
a csoportvezet rendszerint nem vesz rszt a csoportmunkban,
tbb rsztvev tud aktvan rszt venni a tanulsi folyamatban,
a rsztvevk egymstl is tanulnak a klnbz szempontok, megoldsok megvitatsa
sorn,
szabadon, a vezet ellenrzse nlkl nyilvnulhatnak meg, beismerhetik bizonytalansgaikat,
az egytt-tanuls rvn kialakulhat s megersdhet az sszetartozs rzse (kzs
eredmny, bszkesg, segts, emptia, tolerancia),
409
9_resz.indd 409
2008.09.05. 11:06:26
Fldes Zoltn
a problmkhoz j szempontokat, egyni megoldsi mdokat vethetnek fel s dolgozhatnak ki a rsztvevk,
a csoport sajt maga llt fel szablyokat,

a csoporttagok sokat tudnak meg egymsrl, bizalom alakul ki,
a csoportvezetnek tbb ideje marad a csoport megfigyelsre.
A fentiek alapjn lthat, hogy a csoportos munkaformk alkalmazsa szmos olyan elnyket hordoz az oktatsi folyamatban, ami tbb, mint az informcik egyszer felfogsa, feldolgozsa vagy bevsse. Olyan ltalnos s szakmai kompetencik megteremtst teszi lehetv, ami egy frontlis, a tanri ismerettads mdszereire alapozott oktatsi formban nem
vagy csak nagyon esetlegesen lehetsges. Mi is az a kompetencia? Idzzk fel a fogalma!
A kompetencia a szakkpzett dolgoztl elvrt ismeretek, kpessgek s attitdk (viselkeds, hozzlls, magatarts) sszessge, amely ltal kpes lesz a szakmai feladatok eredmnyes elvgzsre.
A csoportok irnytsnak elvei

Az albbiakban bemutatunk nhny olyan, a gyakorlatban jl hasznosthat szempontot vagy
nevezzk irnyelveknek, melyek segtik az oktatt/tanfolyamvezett a csoportok irnytsban, kezelsben. Ezek olyan teendk, feladatok az oktat szmra a csoportmunka elindtsa eltt, a csoportmunka folyamatban s az ellenrzsi pontok rtkelsnl, amelyek a
csoport s az egyn rdemi munkjt, eredmnyessgt pozitv mdon szablyozzk.
1. A csoportmunka eltt:
Idben informljuk a csoport tagjait az sszejvetel idejrl s helyrl!

A csoportmunka cljait pontosan nevezzk meg, esetleg adjuk meg rsban!
Hvjuk fel a figyelmet a szabad mozgstrre, de a felelssgre is!
sztnzzk az egyttgondolkodst, az eredmny: mindenkin mlik!
Vllaljunk modertorszerepet; a meghatroz kifejezsmdot tudatosan kerljk!
A keretfeltteleket ismertessk: az idt, a kvnt eredmnyt, a kvetelmnyeket stb.!
Teremtsnk pozitv vrakozsi lgkrt!
2. A csoportmunka folyamn, de klnsen a kezdetn:
Hagyjuk a csoportot nllan dolgozni!

Tartsuk szemmel a csoportot anlkl, hogy befolysolnnk!
Ha nem muszj, ne avatkozzunk be; a csoportnak idre s zavartalansgra van szksge
ahhoz, hogy kialakuljon.
Klnsen arra figyeljnk:

Ki lesz a hallgatlagos vezet?
410
9_resz.indd 410
2008.09.05. 11:06:26
Ki az, aki nem igazn dolgozik?

Kit nem fogadnak be a tbbiek?
3. Az idkznknti kirtkelsnl:
Dicsrettel kezdjk! De csak a tnyleg arra rdemest dicsrjk, ne dicsrjnk hamisan,

tlzottan!
Kerljk a tekintlyelv kioktatst, alkalmazzuk a partneri egyttmkdst a csoporttal

dialgus formjban!
Kerljk a destruktv kritikt hibk esetn!

Hagyjuk, hogy a csoport tallja meg a javtsi lehetsget!
A gyengbb csoporttagokat btortsuk, hogy vlemnyt nyilvntsanak; krdezzk
ket!
Bizonyosodjunk meg arrl, vajon minden csoporttag rendelkezik-e a szksges kszsgekkel s informcikkal!
Ha szksges, adjunk ptllag clirnyos tancsokat!

Motivljunk!
Az elvek kztt emltettk, hogy az oktat/tanfolyamvezet vllaljon modertor szerepet. A
kvetkezkben bemutatjuk a tanfolyamvezet magatartsnak, felvllalt szerepeinek nhny
jellegzetessgt, amelyek kvetkezetes betartsa teszi professzionlis csoportvezetv az
oktatt.
II.2.
Vezeti magatarts
Az oktatnak/tanfolyamvezetnek a csoportmunka rsztvev-kzpontsgt kell mindig eltrbe helyeznie, ami segt a helyes vezeti magatarts s szerep kialaktshoz. Nzzk meg,
melyek azok a didaktikai s mdszertani lehetsgek, amelyek konkrtan segtik az oktatt
ebben a munkban.
Didaktikai s mdszertani lehetsgek

Kezdeti szakaszban a motivci s az rzelmi biztonsg kiptse.
Tanuls a megszokottl eltr formban, egyttesen megtervezett s kivitelezett mdon
trtnik, sokszor a szakterleteken tlmutat tmafeldolgozssal.
A feladat meghatrozza, hogy az oktats cljra a tantermen kvli helyeket is be kell

vonni.
A felnttkpzsben az aktivizl tanulsi mdszerek alkalmazsa jl hasznosthat,
mert a rsztvevket eddigi lettapasztalataik, rdekldsk s fantzijuk bevetsre

sztnzik.
411
9_resz.indd 411
2008.09.05. 11:06:26
Fldes Zoltn
A csoportban trtn tmafeldolgozs a tanuls olyan lehetsge, amely sorn minden

rsztvev intenzven bekapcsoldik a munkba.
Tanuls kis lpsekben a csoport, egyn temben trtnik.

Jl kiaknzhat a csoportstruktra felptse, ahol lehetsg nylik a klnbz szere
pek s funkcik sztosztsra.

Fel kell oldani a rsztvevket attl a flelemtl, hogy tvedseiket megblyegzik!
A tanulsban elrt sikereket rtkeljk, a hozott tudst ismerjk el!
A rsztvevk elemezzk a tanulsi folyamatot (kritika)!
A hallgatagokat pozitv reakcikkal btortsuk, az ersen tlmotivlt s tlinformlt
rsztvevket idnknt fkezzk le, a szprbajokat kerljk!
Sokrt, konkrt szemlltet anyagot hasznljunk, fontos a differencilt eszkzhasznlat
s a tanulsi technikk trningje.
A tanulsi mdszerek partneri egyttmkdsre pljenek!
II.2.1. A tanfolyamvezet modertor szerepe s feladatai

Klnsen a csoportmunka trning formjnl alkalmazzk hatkonyan. A modertor- vagy
trnerszerep specilis pedaggiai-pszicholgiai felkszltsget ignyel. Az az oktat teht,
aki csoportmunkban igazn hatkony akar lenni, sajttsa el a szksges mdszereket.
A modertor feladatai
A moderci egyfajta csoportmunka, amelyben a rsztvevket aktvan bevonjk a feladatok
megtervezsbe s megvalstsba. A csoportdinamikai folyamatokat tudatosan alkalmazzk. ptenek a rsztvevk meglv tapasztalataira, tovbb a csoportmegbeszlseket a
modercis technikk alkalmazsval hatkonyabb teszik. A konkrt feladatokat az albbiakban vzoljuk fel:
1. A csoportot irnytani, kiindulsi alapot adni, informlni s szervezni
2. Az erre alkalmas mdszertani eszkztr alkalmazsval a csoportvlemnyek s szk
sgletek tlthatsgrl gondoskodni:
visszajelzs gyakorlatok
a kzbeavatkozs lehetsgnek megteremtse
a rsztvevk megfigyelse s kzvetlen megszltsa
3. Knnyed (facilitl) lgkrt teremteni, hogy megknnytsk a kommunikcit a csoportban, a klcsns szimptin alapul kapcsolatokat lehetv tegyk, s hogy knnyebb
legyen elindtani a tanulsi folyamatokat
412
9_resz.indd 412
2008.09.05. 11:06:27
4. Megprblni tartzkodni mindenfle direkt vezeti szereptl, hogy a csoport maga
fejldhessen; f cl a csoport nirnytsa
5. Az igazolsokat, elszmoltatst elkerlni, hogy feszlt hangulat ne keletkezhessen
6. Gyakran dicsrni, megersteni, hogy a rsztvevk egymsnak is kpesek legyenek pozitv visszajelzst adni
7. Elkerlni a versenyt a rsztvevkkel a trgyi kompetencia tern, de a sajt szakmai kompetencit btran alkalmazni
8. vatos kzvettssel megprblni a kvlllkat bevonni
9. Megfigyelni a csoport hangulatt s arra sztnzni ket, hogy a csoportfolyamatra reflektljanak
II.2.2. A tanfolyamvezet motivl magatartsa

A motivl magatarts a rsztvevkre vonatkozan kzvetlen illetve szakaszos megerstseket ad. A megfelel tanulsi magatartst dicsri, ezzel elsegtve a tanulsi magatarts
stabilizlst. A feladatok sztosztsban figyeli, hogy azok a kpessgeknek megfelelen
rendezdjenek. A visszahzd, csendes rsztvevket helyzetbe hozza testre szabott feladatokkal.
A tartalomra vonatkozan a vgs cl jelentsgt s vonzerejt megvilgtja, viszonylag
egyszer rszclokra s lpsekre bontja, s fontos, hogy a tartalmakat dramaturgiailag jl
elksztse, felptse.
Az atmoszfrra s a tantsi stlusra vonatkozan a valsghoz kzeli tananyagot gyjt
ssze, s a valsgos esetek tapasztalatai alapjn konkrt pldkat s tapasztalatokat von be
a tanuls folyamatba. A kudarctl val flelmet feloldja, a humor, lazts stb. segtsgvel
nyugodt, de alkot lgkrt teremt. Vilgos mdszert alkalmaz a teljestmnyek ellenrzsnl, s vilgos, egyrtelm rtkelst ad.
A helyisgre, krnyezetre vonatkozan: a teremnek s a krnyezetnek, az lsrendnek s a
kapcsolatfelvtel lehetsgeinek minden rsztvev szmra kedveznek kell lennie. Legyen
fny s leveg.
Nhny j tancs a didaktikai alkalmazshoz:
413
9_resz.indd 413
2008.09.05. 11:06:27
Fldes Zoltn
Csoportos mdszerek
Hagyni kell, hogy a rsztvevk aktvan egyttmkdjenek a tanulsi folyamat kialaktsban.
sztnzni kell az egyttmkdst (tartalmilag, mdszertanilag s a szervezsben) s megersteni a csoport szocilis krnyezete ltal.
Szituci-kzpontsg
Tmaszkodni kell a hallgatk elzetes ismereteire, igyekezznk a rsztvevket a tmjukkal
megfogni.
A tanfolyam didaktikja
A tanuls cljt gy kell megfogalmazni, hogy az ismeretek konkrt gyarapodsa s a viselkeds vltozsa lthat legyen. A mdszereket vltozatosan alkalmazzuk, az unalmat kerljk, teremtsnk alkot feszltsget. Az absztrakt terikat kerljk, a tanulst s a tantst
vizualizljuk.
A kls keretfelttelek
Teremtsk meg a tanuls pszicholgiai, trgyi feltteleit. gyeljnk a csoport nagysgra s
sszettelre. Gondosan vlasszuk meg a tanfolyam egyes rszeinek idtartamt, a tanulsi
kszsget sznetekkel erstsk, s sztnzznk az egyms kztti beszlgetsre.
II.3.
A csoportmunka mdszerei
A kvetkezkben a tanulk aktivitsn alapul s a csoportmunka sorn alkalmazhat

mdszerek jellemzit mutatjuk be rviden.
II.3.1. Kiselads
Akkor jut szerephez ez a mdszer, amikor a csoportok klnbz tma feldolgozsra vagy a
ktelez tananyag kiegsztsre kapnak felkrst, azzal a cllal, hogy kszljenek fel az adott
tmarsz komplex bemutatsra a tbbi csoport szmra.
Ilyenkor a csoportok jl elksztett s prezentlt eladsaikkal krbe tantjk egymst.
Az elads vgn lehetsget kapnak a csoportok, hogy krdezzenek az eladtl, vagy a
vits krdseket megbeszljk. A tanfolyam vezetje ilyenkor mint frumvezet mkdik.
Feladata az elkszts fzisban van. Segthet az elads felptsben, szerkesztsben
megfelel szempontok tmogatsval, de fontos, hogy maradjon a kimunkls sorn httrben, ne vegye t az irnytst. Legyen tmogat abban, hogy az elads magas sznvonalon
kerljn bemutatsra. Az eladst megtarthatja egy vlasztott csoporttag, de feloszthatjk
414
9_resz.indd 414
2008.09.05. 11:06:27
egyms kztt a feladatokat kpessgeik alapjn is. Pldul az egyik jl tud kommuniklni,
magyarzni, a msik a prezentcis technikhoz rt jobban stb.
A mdszer fejleszt hatst gyakorol a kzssgi munkra, az rthet szbeli kifejezkpessgre, a vita gyakorlsra stb.
II.3.2. Projektmdszer
Mit is jelent a projekt kifejezs?
Egyedi folyamatknt rtelmezhet, amely - egy sor sszehangolt s szablyozott, a kezdeti s a
befejezsi idpontok megjellsvel kitztt - olyan koordinlt tevkenysgekbl ll, amelyeket
a konkrt kvetelmnyeknek megfelel cl elrsre vgeznek. Figyelembe vve az id, a kltsgek s az erforrsok hatrait.
Jellemzi:
A megismersi folyamatot egymst kvet projektek lncolataknt rtelmezi.

Olyan sszetett feladat, melynek kzppontjban tbbnyire gyakorlati, a rsztvevk
rdekldsnek is megfelel problma ll. Ennek megoldshoz a csoporttagoknak a

tantrgyi kereteken kvli informcikra, sszefggsekre is szksgk van, gy a tantrgyak hatrai fellazulnak s az ismeretek a problma sszefggseinek megfelelen
tstrukturldnak.
A projekt befejeztvel valamilyen kzzelfoghat eredmny szletik. Pl.: a csoportok ltal
elksztett tanulmny, elads, makett, mkd szerkezet, killts, szndarab stb. A cl
meghatrozsban a csoporttagok is rszt vesznek, s egyttal motivltt is vlnak az
elrsben.
A projektmunka hosszabb idszakra (1 ht-hnap) terjed ki.
Elssorban csoportmunkban, de prban, egyni munkban is alkalmazhat.
Fejleszt hatssal lehet a problmamegold s analitikus gondolkodsra, fejleszti az
ismeretszerzsi kpessget, az nllsgot s a koopercit, a tervezst, az alkalmazkodst, az idbeosztst, az informcik megosztst.
A projektmdszer alkalmazsnak lpsei:

1. A tma s a clok megfogalmazsa, esetleg tletbrzvel a rsztvevkkel kzsen.
2. Tervezs - a feladatok, a kvetelmnyek, elvrsok, az idkeretek, a felelsk pontos
meghatrozsa.
3. Kivitelezs.
415
9_resz.indd 415
2008.09.05. 11:06:27
Fldes Zoltn
4. Zrs s rtkels - a produktum bemutatsa, a tevkenysg sorn szerzett tuds ellenrzse, a tapasztalatok beptse.
Az oktat feladata, hogy szksg esetn tsegtse a csoportot a nehzsgeken, akr a munka,
akr az egyttmkds tern.
II.3.3. Kooperatv oktatsi mdszer

A kooperatv oktatsi mdszer a hallgatk mr emltett 4-5 fs kis csoportokban vgzett tevkenysgn alapul. Az ismeretek s az intellektulis kszsgek fejlesztsn tl kiemelt jelentsge
van a szocilis kszsgek, egyttmkdsi kpessgek kialaktsban.
Kooperatvnak nevezhet minden olyan mdszer, mely a csoporttagok egyttmkdst
teszi szksgess. Szerepe a tanulson kvl a szocilis kszsgek fejlesztsben jelents. A
rsztvevk nemcsak sajt, hanem csoporttrsaik eredmnyeirt is felelsek.
A csoportos/kooperatv tanuls sajtossga, hogy a rsztvevk egytt sajttjk el az ismereteket, segtik egymst a nehzsgek megrtsben. Munkjuk eredmnyessgt nemcsak a
csoport egyttes, hanem a tagok egyni teljestmnynek ellenrzsvel vizsglhatjuk.
A kooperatv tanulsnl pozitv klcsns egymsrautaltsg (interdependencia) jn ltre a
csoporttagok kztt. A folyamat sorn azt lik meg, hogy a clt, a tanulmnyi eredmnyeket
csak a tbbiekkel egytt tudjk elrni. A feldolgozand tananyagot egymssal megbeszlik,
segtik egymst a megrtsben, s sztnzik egymst a siker elrsben.
A tanfolyamvezetnek olyan helyzeteket kell ltrehozni, amelyekben rzik a rsztvevk,
hogy szksg van egymsra ahhoz, hogy az egyni eredmnyeket s a kitztt csoportclokat elrjk.
Ez az attitd fejleszthet: (H.Attila)
kzs clok kitzsvel (cl interdependencia);

kls fenyegetettsg rzetvel (krzis interdependencia);
a feladatok sztosztsa rvn (feladat interdependencia);
a csoport tagjai kztt az anyagok, forrsok, informcik megosztsval
(forrs interdependencia);
a tevkenysg sztosztsa ltal (szerep interdependencia);
kzs elismers, jutalom felknlsval (jutalom interdependencia).
Az interdependencia termszetesen nem ilyen vagy olyan vegytiszta tpus formjban
jelenik meg a kooperatv munkban. A legtbb esetben a tpusok keverednek, s a kvetkezkben csak mintkat adunk a pozitv interdependencia fogalmnak jobb megrtst
segtend. (H.A)
416
9_resz.indd 416
2008.09.05. 11:06:27
Megjegyzs: A kooperatv technikk alkalmazsnak rszletes kifejtst adja Horvth Attila:
Kooperatv technikk c. munkjban
II.3.4. A trningmdszer
A trning egyfajta problmamegoldsi helyzetgyakorlat, amelyben a rsztvevk maguk dolgozzk ki a megoldsi lehetsgeket, tbb szempont alapjn, egyre komplexebb megoldsi stratgik mentn.
A trning lnyege, hogy a rsztvevk az j ismereteket, problmahelyzeteket nem elmletben, hagyomnyos ton sajttjk el, hanem nagyrszt csoportmunkban tevkenykedve,
modellezve a valsghoz hasonlatos krlmnyeket.
A trning egyfajta csoportmunka, amelyben:
a rsztvevket aktvan bevonjk a feladatok megtervezsbe s megvalstsba;

a csoportdinamikai folyamatokat tudatosan alkalmazzk;
ptenek a rsztvevk meglv lettapasztalataira, tovbb
a csoportos megbeszlseket a modercis technikk alkalmazsval hatkonyabb
teszik.
A mdszer cselekvsorientlt jelleg, ami a rsztvevk tudatos, nknt vllalt, hatkony

egyttmkdsn alapul, s amely rvn a rsztvevk kpess vlnak a hatkony csoportmunkra s a prezentcik megtartsra.
A mdszer fontos jellemzje a prezentci, azaz a modercis eszkzk (krtyk, kitz
tblk, plaktok, fot jegyzknyvek) tudatos s tervszer alkalmazsa.
A trning csoportdinamikai hatsokra s irnytott tapasztalati tanulsra, sajt lmnyre pt
mdszer, amelyet leggyakrabban szemlyisgfejlesztsi cllal, a szocilis s interperszonlis
kszsgek fejlesztse, vagy elvrt viselkedsi formk elsajttsa cljbl szerveznek.
A trning sorn a rsztvevk rendszerint munkjukra jellemz, olyan lmnyeket ad helyzetgyakorlatokban vesznek rszt, amelyek egsz szemlyisgket rintik, s amelyeket a trner irnytsval feldolgoznak, tapasztalatokk alaktanak. A mdszer mly, tarts s knnyen elhvhat viselkedsi szint tudst nyjt.
A trningek npszersge lmnyszersgnek ksznhet, ami a trning mdszernek
sajtossgaibl s a trner szemlyes s szocilis kompetenciira pl hatkony fejleszt
munkjbl addik.
417
9_resz.indd 417
2008.09.05. 11:06:27
Fldes Zoltn
A trning szablyai:
Az itt s most szablya: csak azzal foglalkozunk, ami itt, a trningen trtnik velnk.
Egyes szm els szemly: n-jelentsek. Sajt rzseinkrl beszlnk!
Nem csak sszel, szvvel is. rzsekkel nem vitatkozunk: az egyms mell rakott rzsek, vlemnyek adjk az egymstl val tanuls lehetsgt.
Nem minstnk!
Titoktarts: ami a trningen trtnik, az a csoport, senki msra nem tartozik!
Kzs a felelssgnk a lezajl esemnyekrt. A siker rajtunk mlik!
A felnttkpzsben a trning klnsen a kpzs kezdeti szakaszban, az egyms megismersnek hatkony mdszere. Kihasznlva a csoportdinamikai folyamatokat, a kpzett trner
hamar ssze tudja kovcsolni a csoportot. Megismerik egyms ers s gyenge oldalait,
megtanuljk kezelni a konfliktushelyzeteket, megismerik s elsajttjk az erszakmentes
kommunikc technikjt, elfogadjk egymst eltletek nlkl, s vgs soron kialakul a
bizalom lgkre, ami a tovbbi csoportmunka s egyni eredmnyek sikert garantlja.
A rsztvevk egy viszonylag rvid, 10 rs csoportos npts trningen vals kpet kapnak
nmagukrl s a csoporttrsakrl egyarnt. Ezrt a kvetkez fejezetben felvzoljuk egy
nismereti, konfliktuskezelsi trning programjt. Ez a fejezet a kiegszt anyaghoz tartozik,
de remljk, hogy felkelti rdekldst az olvasnak.
III.
Konfliktuskezelsi trning programja
/kiegszt anyag/
Bevezets
1. nismeret
A foglalkozsok menetnek rvid ttekintse

Az nkpet pozitv tkrben felllt feladat
nidel-teszt
Szemlyes tulajdonsgok feltrkpezse gyakorlatokkal
2. A msik ember elfogadsa

Trsjellemzs: Milyennek ltnak a tbbiek?
SWOT-analzis
418
9_resz.indd 418
2008.09.05. 11:06:28
3. Az erszakmentes kommunikci

Milyen szerep jut a kommunikcinak az letfolyamatokban?
Teszt a kommunikcis stlusrl
Gyakorlatok a kommunikcis kapcsolatok kialaktsra
A figyelmes hallgats tz szablya
Irnytsunk szavak nlkl
4. Konfliktusmegoldsi

stratgik

Keressk meg az albbi 3 blcsessg kzs vonsait!
Mi jellemzi az agresszv, a passzv, az asszertv szemly viselkedst?
Akvriumgyakorlat
A konfliktussal kapcsolatos fogalmak ttekintse
Gyztes-vesztes teszt
Mdszerek a konfliktuskezelsre
A problmamegolds hat lpse
Gyakorls
sszegzs
Bevezets
Minden emberi egyttlsforma magban hordozza a konfliktusok keletkezsnek lehetsgeit. Az, hogy ezekben a helyzetekben hogyan viselkednk, s mi akadlyoz meg bennnket a konfliktushelyzet optimlis megoldsban, az rzelmi rintettsg miatt csak kls,
semleges szakrt segtsgvel vlik rthetv.
Az elhzd vagy hirtelen kirobban konfliktusok rontjk az iskolai, otthoni, valamint a
munkahelyi lgkrt, cskkentik a teljestkpessget szinte minden terleten. Ez rzelmi
kigshez, testi-lelki megbetegedshez vezethet. Pszichoszomatikus betegsgek vgtelen
sorban talljuk kivlt okknt az elhzd s ismert konfliktusok kvetkeztben rgzl
magatarts- s viselkedsmintt.
A sikeres konfliktuskezels a konfliktushelyzetek modellezsvel s rtelmezsvel sajtthat el. Ennek eredmnye, hogy a feszltsggel teli helyzet kzsen megoldott problmv
alakthat t. Ezltal a csoport tagjai az ellensgessgbl kilpve ers, sszetart, nehz
helyzeteket kezelni tud szemlyisgg vlhatnak. Ez nveli az nrtkelst, a fizikai s lelki
teljestkpessgeket.
419
9_resz.indd 419
2008.09.05. 11:06:28
Fldes Zoltn
Mai korunkban mr elengedhetetlenn vlt az, hogy az emberek klnfle szemlyisgfejleszt, konfliktuskezel trningeken vesznek rszt, amely ltal szerves rszv vlhatnak a
trsadalomnak. Ahhoz, hogy msokkal is sikeres kapcsolatokat tudjanak kipteni, elszr
sajt maguk bels kpessgeivel, tulajdonsgaikkal kell tisztban lennik.
A konfliktuskezelsi program ngy tmakrrel foglalkozik. Feltrja az nismeretnket, hogy
jobban megismerhessk magunkat, segt a msik ember elfogadsban, fejleszti az erszakmentes kommunikcinkat, s mdszereket ad a konfliktusok kezelsre.
Az egyes tmk egymsra plnek:
nismeret
A msik ember elfogadsa
Az erszakmentes kommunikci
Konfliktusmegoldsi stratgik
Minden foglalkozs tartalmazza a clokat, munkamdszereket, segdeszkzket, az elzetes ismereteket, a tematikus tervet, valamint a foglalkozsokon alkalmazhat gyakorlati jelleg mintafeladatokat.
III.1. nismeret
Clok:
Ismerjk, rtsk s alkalmazzk az nismeret tmakrhez kapcsold legfontosabb fogalmakat. Lssk a pozitv nkp hatsrendszert. Tudjk rviden megfogalmazni vlemnyket rsban s szban.
Legfontosabb cl az nismereti tudatossg nvelse. A rsztvevk ismerjk fel legfontosabb
tulajdonsgaikat, kszsgeiket. Pozitv nkpet alkossanak magukrl, ismerjk meg a helyes
nrtkels mdozatait, ismerjk fel szksgessgt. Jussanak el az ndefinilsig, a szemlyisgfejlesztsi clok elksztsig.
Munkamdszerek:
fogalmak kztti sszefggsek megismertetse csoportmunkban,

krdez - elemz - fejleszt
impulzusad motivl beszlgets (pl. mottk rtelmezse),
csoportmunka,
szabad asszocici,
prezentci.
420
9_resz.indd 420
2008.09.05. 11:06:28
Segdeszkzk:
a fontosabb fogalmak, sszefggsek, brk, tancsok, krdvek, listk rgztse cljbl fzetet clszer hasznlni,
flip-chart,
nagy v papr a csoportmunkhoz.
Elzetes ismeret: szvegrtsi, szvegelemzsi kpessg; nll s csoportos munkavgzsi
tapasztalat; tesztek megoldsa.
III.1.1. A foglalkozsok menetnek rvid ttekintse

Tevkenysg
Tanuli, tanri igny, elvrs
s cllista az nismereti foglalkozssal kapcsolatban.
Mdszer/technika
Csoportmunka
Vita
Megbeszls
Megjegyzs
Konszenzus, megllapods kialaktsa
Csoportmunka
Plnum
Lehetsget adni a vlemnynyilvntsra
Fogalom-meghatrozs
frontlis munkval.
Megbeszls, ksrlet
pozitv zenet kldse.
A pozitv nkp megrtetse nem maradhat el.
Csoportmunka, megbeszls. Teszt, letvezetsi minta.

Impulzusad beszlgets
Megbeszls, rtkels
Az nrtkelsi zavarok
elkerlse rdekben
fontos beszlni rla.
A csoport ltal elfogadott

ignyek, clok, megvitatsa, rsos rgztse.
nismeret, nkp, nrtkels tisztzsa, definilsa, kvetkeztetsek.

Pozitv, negatv nkp szerepnek felismerse.
Az nkp s a valsg sszefggsnek lttatsa, az n-idel.
Az nbizalom rtelmezse.
Trneri, hallgati sszegzs
- mit valstottunk meg elvrsainkbl, cljainkbl
- mi jat tanultunk nmagunkrl
nrtkels
A szemlyisg
Ki az ember? Ki vagyok n? Milyen ltalnos, milyen egyedi vonsok hordozi vagyunk?
421
9_resz.indd 421
2008.09.05. 11:06:28
Fldes Zoltn
Szemlyisg fogalma: testi s lelki nyitott rendszerek klcsnhatsa, amelyek meghatrozzk viselkedsnket, gondolkodsunkat.
Nhny szemlyisg-metafora. rtelmezzk a tanulkkal! Labirintus (pl. kiszmthat tvonal, falak, tkrk, cl), hz (pl. emberi szemlyisg szablyainak szma vgtelen; vigyzzunk
hogyan lpnk be a hzba, mihez s hogyan jutunk el az elszobbl a legtitkosabb szobba).
A szemlyisg szerepe
rett, egszsges szemlyisg nem alakul ki nismeret nlkl. A szemlyisg egszsges
s kiegyenslyozott fejldsnek fontos tnyezje a vgyak teljestse, az nmegvalsts
elrse, az n tkletestse.
nismeret
Az nismeret, az nkp mint a szemlyisg sszes szlelse nmagrl kpess tesz olyan
alapvet krdsek megvlaszolsra, mint: Ki vagyok n? vagy Ki vagyok n msokhoz
viszonytva?. nmagunk tisztn ltsa biztonsgot ad vlemnyformlshoz, viszonytshoz, a kls s bels vilg kzti egyensly megteremtshez s fenntartshoz.
nkp fogalma: mindazon tulajdonsgok sszessge, amelyeket nmagunkra vonatkoztatunk
krnyezetnk megfogalmazott vagy jelzett vlemnye lapjn. Mindenki hrom klnbz
nkpet hordoz: mltbli nt (Ki voltam?), jelenbli nt (Milyen vagyok most?), jvbeni nt
(Miv vlhatok?).
nrtkels
A rsztvevk prbljanak vlaszolni a Mit rnk?, Mit rek? krdsre.
Kvetkeztets: msokkal val sszehasonlts alapjn tudjuk eldntetni, mit rnk.
III.1.2. Az nkpet pozitv tkrben felllt feladat

Kldjnk pozitv zenetet trsunknak!
Lers: A csoport els tagja forduljon a mellette l trshoz a kvetkez kezdet mondattal,
amit be kell fejezni: n azt kedvelem benned, hogy ...
gy mindenki kap egy bztat, elismer jelzst!
422
9_resz.indd 422
2008.09.05. 11:06:28
Krds: Hogyan lttek meg az zentet (aki kapta; aki mondta)?
lmny: Pozitv, j kzrzet, elismers, biztats, j rzs.
Kvetkeztets: Ha valaki tisztba jn azzal, mennyire fontos az embernek az nrtkelse
olyankor, amikor azt megrtik, akkor azt is megrtik, hogy mindig tiszteletben kell tartani a
msok nrtkelst is.
nkp s valsg
Az nkp hrom formja:
A szubjektv nkp: amikor az egyn sajt szemvegn keresztl rtkeli cselekedeteit,

tulajdonsgait.
Az objektv: amikor msok tlik meg tetteinket.

Az optatv nkp/idelis nkp: az egyn nmagval kapcsolatos vgyai.
III.1.3. nidel-teszt
Feladat: Jvre irnyul n-idelok - teszt megkezdett mondatainak befejezse, az albbi
teszt utasts szerinti kitltse.
Lers: A teszt rtelmezse, kitltse knny feladat. Biztassuk a tanulkat minl konkrtabb
vlaszokra. rdemes megvizsglni, a tanuli vlaszok megfelelnek-e letkoruknak, elg relisak-e, nem rtkelik-e al nmagukat.
lmny: A lert vlaszok egyrszt tudatostjk bennk vgyaikat s flelmeiket, msrszt
elemzsi, rtkelsi lehetsget knlnak.
A feladat egyszer: nem kapsbl, hanem nmi gondolkods utn fejezd be a kezdd mondatokat, s rd is le azokat, hogy ksbb sszegezni tudjad.
1. Nagyon meg volnk elgedve, ha ...
2. Arra vgyon, hogy .
3. Elhatroztam, hogy
4. Clul tztem ki
5. Kzdk az ellen
6. Nagyon sajnlnm, ha ...
423
9_resz.indd 423
2008.09.05. 11:06:28
Fldes Zoltn
7. Cljaimmal ellenkeznk, ha ...
8. Mg elrhetem, hogy ...
9. Minden tlem telhett megteszek azrt, hogy
10. rlnk annak ...
Az egyni vlaszok sszevethetek ms letvezetsi mintval.

nbizalom
Az nbizalom, magabiztossg fontos ahhoz, hogy az ember higgyen abban, amit csinl. Az
nbizalomnak nem kell egytt jrnia trtetssel, agresszivitssal. Gyakori ksrje viszont a
lelkiismeret.
Vitassuk meg: mi a lelkiismeret szerepe letnkben? Flip-chartra rhat a rsztvevk vlemnye, javaslata.
A lelkiismeret: nyugtat, irnyt, cselekedetek eltt figyelmeztet, dnteni segt.
III.1.4. Szemlyes tulajdonsgok feltrkpezse gyakorlatokkal

A szemlyes tulajdonsgok szmbavtele a mozgsthat, bels erforrsok feltrkpezsnek fontos momentuma.
Tulajdonsglista
Feladat: A kvetkez tulajdonsglistbl a rsztvevk vlasszk ki azt a 10 szt, ami leginkbb jellemzi ket. A kivlasztott szavakat rangsoroljk!
Energikus
Meggyz
J megfigyel
Rossz megfigyel
Nylt gondolkods
Szoksokhoz ragaszkod
Kiegyenslyozott
Elre kiszmthat
Formkhoz ragaszkod
Tiszta gondolkods
424
9_resz.indd 424
2008.09.05. 11:06:28
Gyors
Segtksz
Divatos
Megbzhat
jt
Taktikus
nz
Btor
Pontos
Lelkesed
Kitart
Elrelt
vatos
Szigor
Korltolt
Alapos
ber
sztnz
Kvncsi
Szervezett
Lers: A listrl mindenki kivlasztja a 10 legjellemzbb vonst, rangsorolja. Az egymst
jl ismer prokat alkotva vlemnyt mondanak trsuk nkprl. Miben, hnyszor rtenek
egyet, hnyszor volt eltr vlekedsk.
lmny: A kszen megfogalmazott tulajdonsgok kivlasztsa rmteli, knny feladat.
Fejleszti az nismeretet s trsismeretet, ersti a pozitv nkpet, a csoportkapcsolatot.
III.2. A msik ember elfogadsa

Clok:
Ismerjk, rtsk s alkalmazzk gyakorlati pldkon keresztl a msik ember elfogadsa
sorn felmerl problmkat. Lssk a pozitv nkpet a tanultrsaikban.
A tanulk ismerjk fel legfontosabb tulajdonsgaikat, kszsgeiket. Legyenek kpesek figyelni
egymsra, tudjk rviden megfogalmazni rsban s szban a vlemnyket. Erstsk egyms nbizalmt. Jussanak el az ndefinilsig, a szemlyisgfejlesztsi clok elksztsig.
Munkamdszerek:
impulzusad motivl beszlgets

munkacsoportok kialaktsa
425
9_resz.indd 425
2008.09.05. 11:06:29
Fldes Zoltn
csoportmunka: felfedeztet, kidolgoz, sszehasonlt, rtkel

krdvek, tesztek, tulajdonsglistk
tanuli prezentci
Segdeszkzk:
tanuli fzet
flip-chart
Elzetes ismeret: az nismereti foglalkozsokon megtanult fogalmak, tesztek megoldsa.

Tevkenysg:
Szemlyes tulajdonsgok
feltrkpezse.
Trsjellemzsekhez
csoportok kialaktsa.
Mdszer/technika
Gyakorlat, jtk,
lista, teszt.
Interperszonlis
SWOT-analzis
kszsgek,
erssgek
tudatostsa.
Trneri, csoportsszegzs, sszegzs
Megjegyzs
A tanuli csoport sszettelnek, elzetes
ismereteinek, rdekldsnek, motivltsgnak megfelelen vlasszon 2-3 mdszert
a tanr. Fontos, hogy a trsjellemzsre is
adjunk lehetsget! njellemzs mellett
ne maradjon el a tanuli prezentci!
Fontos az erssgek hangslyozsa, az
ndefinils kpessge, a szemlyisgfejlesztsi trekvsek elre vettse.
Megbeszls,
rtkels
III.2.2. Trsjellemzs: Milyennek ltnak a tbbiek?

Feladat: Rvid (2-3 mondatos), korrekt, elismer kijelentseket rjon egy-egy csoporttrsrl.
Lers: Kiosztjuk az A4-es paprlapot. Mindenki a lap tetejre olvashatan rja fel a nevt. A
lapokat sszegyjtjk, majd gy osztjuk ki, hogy senki se kapja meg a sajtjt.
A lap aljra a megnevezett tanulrl a dik lerja a rvid jellemzst, majd behajtja, tovbbtja
msoknak. Addig vgezzk, mg mindenki nem rt vlemny a csoport valamennyi tagjrl.
A csoport dntse alapjn a felolvasst vgezze a tanr vagy az adott dik. Ha a tanr vgzi,
nem ismerik fel egymst az rs alapjn.
426
9_resz.indd 426
2008.09.05. 11:06:29
rtkeljk kzsen: Hogyan reztk magukat? Milyen megerstst kaptak? Talltak-e olyan
tulajdonsgokat, amire maguk sem gondoltak.
lmny: Mindenki kvncsi r, hogyan ltjk t osztly-, illetve csoporttrsai, korosztlya
tagjai. A jellemzst rkat arra sztnzi, hogy ne hibkra, hinyokra figyeljenek elssorban,
hanem a kedvez megnyilvnulsokra. Enyhti a bnbakkpzs mechanizmust, biztostja a
visszahzdkat.
III.2.3. SWOT-analzis
Feladat: A ngy rszre osztott mtrixba rjk be azokat a tulajdonsgokat, viselkedsi mdokat, magatartsi formkat vagy tevkenysgeket, amelyek az erssgei, gyengesgei, illetve
amelyek lehetsgeket vagy veszlyt jelenthetnek szmra. Az erssgek s gyengesgek a
bels tnyezket jelentik (ami rajtunk mlik). A lehetsgeket s veszlyeket a kls krnyezet (osztly, iskola) jelenthetik. Fontos, hogy a kijelentsek tmrek, egyrtelmek, konkrtak legyenek. Fogalmazzanak egsz mondatokban!
Lers: A4-es lapra rajzolt mtrix kitltse.
Erssgek
Gyengesgek
Lehetsgek
Veszlyek
lmny: Szemlletess teszi az nkpet, feltrja, hogy mi a fontos a szemlyisgnkben. Az

erssgek hangslyozsa nbizalmat, tartst ad.
427
9_resz.indd 427
2008.09.05. 11:06:29
Fldes Zoltn
III.3. Az erszakmentes kommunikci

Foglalkozsok tmja: a kommunikci formi, a trsas rintkezs szablyai, szablytalansgai, erszakmentes kommunikci.
Clok:
A rsztvevk rtsk s alkalmazzk a kommunikcis tnyezk kztti sszefggseket, az
eredmnyes kommunikci stratgiai elemeit, tudatosan kdoljk s dekdoljk a verblis
s nonverblis csatorna jeleit.
Tervszer s tudatos trneri irnytssal lttassuk be a helyes nismeret, a pozitv nkp s a
kommunikcis kszsg sszefggseit.
A rsztvevk legyenek kpesek a kommunikcis helyzetnek megfelel viselkedsi normk
megjelentsre. A kommunikcis eszkztrakbl tudatosan s eredmnyesen vlasszanak
cljaik, szndkaik megvalstsa rdekben.
Fogadjk el az rt figyelem fontossgt.
Igyekezznk belttatni a rsztvevkkel nmaguk s msok kommunikcis korltait, nehzsgeit, a zavar okokat, jelensgeket, a megoldsi lehetsgeket.
Munkamdszerek:
plnum: j ismeretek kzlse; tanri magyarzat; krdez-elemz-fejleszt,

impulzusad/motivl beszlgets,
egyni munka,
csoportmunka,
jtk, gyakorlat,
tesztek, krdvek,
tblzatok elemzse.
Eszkz:
nrtkel adatlapok,
tbla,
flip chart.
Elzetes ismeret:
jrtassg a tesztek megoldsban, nll s csoportos munkavgzsi tapasztalat;

szvegelemzsi kpessg,
tantrgyi ismeretek (nyelvtan, irodalom, trtnelem, etika),
szakmai orientl, alapoz trgyak,
szemlyes tapasztalat.
428
9_resz.indd 428
2008.09.05. 11:06:29

Tevkenysg
Mdszer/technika
Megjegyzs
A foglalkozs cljainak
meghatrozsa, tanuli
ignyek megfogalmazsa
Beszlgets, vita, meg- Jussunk konszenzusra

beszls, csoportmunka
A kommunikci
fontossgnak
megbeszlse
Motivcis bzis,
gyjtmunka,
beszlgets
rvek gyjtse,
fogalomtisztzs tanuli
kzremkdssel
A kommunikci tnyezi
Trneri magyarzat - plnum,

megbeszls
Elzetes ismeretek
(klnsen magyar nyelvbl)
mozgsthatk
A kommunikcis stlus
egyni vizsglata
Teszt, krdv
Viselkeds a kommunikci sorn

- kapcsolatfelvtel
Trneri magyarzat,
meggyzs, szitucis
jtk, gyjtmunka
Vlaszthat
- kitlts, rtkels,
nll tanri munka
- tapasztalatok egyttes megbeszlse
Konkrt pldkbl
ltalnosthatunk: elvrsok
megfogalmazsa
Hogyan hasznljuk a
telefont?
Illemkdex sszelltsa Pl. gyviteli szakmacsoirnyt krdsekkel

portnl felttlenl
ajnlott- szakmai dnts, vlaszts a csoport ignye, szksglete szerint
Kapcsolat fenntartsi
szablyok
Szablyok megsrtse
bra elemzse
Gyakorlat/szvegelemzs
sszefggsek, folyamatos gyors megrtse. Az

bra motivl hatsa a
korrekt pldnl jl rzkelhet
A hallgats szablyainak, az Szablyok, tancsok,

rt figyelem akadlyainak rtelmezs, sszefelismertetse
vets, jtk
Nonverblis elvek
szerepnek felismerse,
tudatos hasznlata
Gyakorlatok, prezentcik
sszegzs
Tanuli rtkels, tanri sszegz, megerst,

sszefoglals, rtkels, visszacsatol szerepe miatt ne
ksznet
hagyjuk el
429
9_resz.indd 429
2008.09.05. 11:06:29
Fldes Zoltn
A kommunikci fontossga, lnyege
A kommunikci lnyege az, hogy az egymssal kapcsolatban lv emberek kpesek a
krlttk, valamint bennk zajl trtnseket, gondolatokat, rzseket egy jelrendszer,
elssorban a nyelv, valamint egyb nem verblis jelzsek felhasznlsval egymssal
kzlni, s ily mdon szndkosan s klcsnsen szablyozzk, befolysoljk egyms
viselkedst.
III.3.2. Milyen szerep jut a kommunikcinak az letfolyamatokban?

Kzsen gyjtsk ssze a vlaszokat!
(Pl. alapvet szksgletek, viselkeds befolysolsa, egyttmkds, eredmnyes kommunikci nlkl nincs siker)
A kommunikci tnyezi, alapelemei:
A kzl, az zenet, az zenet kldse csatornn t, a mez, a befogad, a kapcsolat.
III.3.3. Teszt a kommunikcis stlusrl

Feladat: a teszt gyors kitltse, nll rtkelse
Lers:
1. A teszt kitltse 1-tl 4-ig hasznlt szmokkal az tmutatnak megfelelen.
2. Az nrtkel lapra berjuk a krdshez rendelt pontszmokat, majd sszeadjuk.
3. A teszt kitltje abba a tpusba tartozik, amelyiknek a legmagasabb a pontszma.
Az oszloponknti pontszm egyenlsge kevert tpust mutat. A tanr ismertesse az egyes tpusok jellemzit.
A-tpus: A harmnia keresse konfliktusokat teremt.
Az e csoportba tartozknak problmik vannak partnerkkel. Klnsen az esik nehezkre,
hogy partnerk negatv rzseirl elbeszlgessenek vele. A problmk ell val kitrs,
illetve a nem megfelel beszdmodor azt eredmnyezi, hogy az illet vagy al-, vagy tlbecsli partnere rzelmeit. Emiatt llandsulnak a konfliktusok. Az ilyeneknek azt tudjuk
tancsolni, ne riadjanak vissza a helyzet tisztzstl.
430
9_resz.indd 430
2008.09.05. 11:06:29
B-tpus: 1,2,3 - Ki a hatalom?
Ha az ebbe a csoportba tartozknak problmjuk van a partnerkkel, annak ltalban valamilyen hatalmi konfliktus az oka. A vitk clja ilyenkor a pillanatnyi erviszonyok tisztzsa.
De akr akarja az illet, akr nem, a vita a partnerben mindig azt az rzst kelti, hogy nem
rtik meg s vlemnyvel nem trdnek.
C-tpus: A j beszdkultra mindennl tbbet r.
Az e csoportba tartozk jtszi knnyedsggel tudjk elrni msoknl a termkeny vlemnycsert, s knnyen tudnak rzelmi kapcsolatokat ltrehozni. Arra is kpesek, hogy megrtessk a problmk lnyegt, s meg is oldjk azokat. Ha vitkra kerl sor, clratren
viselkednek, de sohasem bntanak meg senkit. Ha szksges, kellen rugalmasak is tudnak
lenni, kpesek revidelni vlemnyket.
lmny: az nrtkel teszt visszajelzst ad a tanulnak kommunikcis szndkairl, kommunikcis partnerhez, szitucihoz val viszonyulsrl. Megmutatja, hogy az ltala kivlasztott cselekvsi, viselkedsi mdok milyen hatst vltanak ki a msik flnl.
Kommunikcis teszt - Jl lehet kommuniklni velem?
Ez a teszt arra vilgt r, hogy milyen helyzetekben tudsz knnyebben vagy nehezebben
kommuniklni, milyen csoporttpussal rokonthatk reakciid.
A kijelentsek utni oszlopba 1-tl 4-igy rj szmot aszerint, mennyire tartod igaznak a megllaptst.
1 = nem igaz; 2= nha igaz; 3 = tbbnyire igaz; 4 = mind igaz
Tesztkrdsek
szma
Kijelentsek
1.
Ha msokkal beszlgetek, gondolataim gyakran elkalandoznak.
2.
Amikor estnknt ott lnk az asztal krl, az rk szinte csak

perceknek tnnek.
3.
Ha egy idegennel egytt kell lifteznem, feszlyezettnek rzem

magam.
4.
Vlemnyem elmondsban nem hagyom magam korltozni.
5.
Figyelmesen tudok meghallgatni msokat.
6.
Nehezemre esik, hogy msoknak ellentmondjak.
Pontszm
431
9_resz.indd 431
2008.09.05. 11:06:30
Fldes Zoltn
Tesztkrdsek
szma
Pontszm
Kijelentsek
7.
Partnersgnk harmnijnak helyrelltsa vgett gyakran

kellemetlen vitkba bonyoldunk.
8.
Mondataimat gyakran gy kezdem: Igen, de ...
9.
Csak nehezen tudok sztlan maradni.
10.
Veszekedsek sorn hajlamos vagyok mlytsek hasznlatra.
11.
Vitim rendszerint megnyugtat mdon fejezdnek be.
12.
Nehezemre esik kimondanom, mit gondolok valjban.
13.
Nha nagyon srt mdon szoktam vitatkozni.
14.
Jl meg tudok rteni msokat.
15.
Feszlyez, ha msok elttem srnak.
16.
J oktat vlik bellem.
17.
Igyekszem elkerlni, hogy valaki tl kzel kerlhessen hozzm.
18.
Vitk esetben inkbb az n s nem a te szval kezdem

mondandmat.
19.
Amikor msokkal beszlgetek, szeretek gyakran a lnyegre trni.
20.
Gyakran az az rzsem, hogy mondanom kellene valamit, de nem tudom, hogy mit.
21.
Mg ha nincs is igazam, olyan hatrozattan kpviselem az

llspontomat, hogy msokat elbizonytalantok.
432
9_resz.indd 432
2008.09.05. 11:06:30
A teszt kitltse utn az albbi nrtkel lapot hasznld:
A tpus
Krds
B tpus
Pont
Krds
C tpus
Pont
Krds
3.
1.
2.
6.
4.
5.
9.
8.
7.
12.
10.
11.
15.
13.
14.
17.
18.
16.
20.
21.
19.
sszesen:
sszesen:
sszesen:
Pont
tbaigazts az rtkelshez:
1. rd be a krdsekre adott pontszmokat a tblzatba.
2. A pontokat tpusonknt (fgglegesen) sszestsd.
3. Abba a tpusba tartozol, amelyiknek a legnagyobb a pontszma.
III.3.4. Gyakorlatok a kommunikcis kapcsolatok kialaktsra

Szitucis jtk
Idzzk fel a tallkozs s az dvzls, kszns helyzett, valamint a beszlgets kezdett
a kvetkez szitucikban!
Ha van r lehetsgnk, jtsszuk el!
Barti trsasgban vagy, villamoson utaztok, a jrm ppen nem zsfolt. szreveszed,
hogy az elss tant nnid ll melletted.
Egy idsebb tanroddal tallkozol egy nkiszolgl tteremben, aki ppen mgd kerl
a sorban.
A piacon tallkozol a szomszd nnivel s a nagymamddal.
433
9_resz.indd 433
2008.09.05. 11:06:30
Fldes Zoltn
Egyttjr fiatalok, dikok tallkoznak s mennek buliba.

Egy btorgyr minsgi ellenre reklamcit vizsgl fell egy csaldnl.
A gyakorlatok alapjn fogalmazzuk meg napjaink dvzlsi s ksznsi elvrsait!
Milyen tapasztalatokat szereztek klnbz npek udvariassgi szoksairl? - Nhny mondatos beszlgets.
Milyen udvariassgi formulkat ismernek a rsztvevk? - Gyjtmunka.
III.3.5. A figyelmes hallgats tz szablya

rtelmezzk!
1. Ne beszljnk!
2. Knnytsk meg a beszlgetpartnernk dolgt!
3. Magatartsunk tkrzze, hogy figyelnk arra, amit mond!
4. Kapcsoljuk ki a zavar tnyezket!
5. Hangoldjunk r a beszl rzelmeire!
6. Legynk trelmesek!
7. Tartsuk kordban az rzelmeinket!
8. Kerljk az les vitt, s vatosan brljunk!
9. Krdezznk!
10. Foglaljuk ssze, ismteljk meg, rtelmezzk a hallottakat!
III.3.6. Irnytsunk szavak nlkl

Feladat: A krtyra a tanr rja fel a fenti utastsokat.
Lers:
434
9_resz.indd 434
2008.09.05. 11:06:30
nknt jelentkez prokat krnk. Az egyik az irnyt, a msik az irnytott. Az irnyt
megkapja a cduln lv feladatsort. Ezt gesztusokkal, mimikval gy elmutogatja trsnak,
hogy az megrtse s megcsinlja. A beszd helyett teht nem verblis eszkzkkel utast.
Eszkz:
Kis paprlapok, krtyk, amelyeken ms-ms utasts van (pl. adj egy pohr vizet, krj
tncra valakit, kzld az idt, stb.).
lmny:
A szavak nlkli kzl tallkonysg kifejezhetsge s kifejezsi formi vidm hangulatot teremtenek. Az irnytott s a tbbiek tlik, milyen nehz az lbeszdet nlklzni.
Nagyon kell figyelnik s kpzeletkkel kiegsztve kpesek csak a megrtsre. A kreativits,
a fantzia kifejezdsre nyjt lehetsget.
III.4. Konfliktusmegoldsi stratgik

Foglalkozsok tmja: konfliktuskezels, megoldsi stratgik.
Clok:
Megismerjk a klnbz viselkedstpusokat, ezek jellemzit, elnyeit, lehetsgeit. rtsk
a konfliktusokkal kapcsolatos fogalmakat, tudjk a klnbz konfliktuskezelsi mdszerek
lnyegt, a problmamegolds hat lpst.
Legyenek kpesek a foglalkozsokon gyakorolt helyzetek, magatartsi mdok, konfliktuskezelsi technikk tvitelre, vals letkrlmnyekre is. Fogadjk el a problmk kezelhetsgnek lehetsgt, vljon meggyzdskk a nincsen vesztes mdszer alkalmazsa.
Megfontoltan, kidolgozott stratgival s meglt tapasztalatokkal kezeljenek problmkat,
jussanak el a helyes dnts meghozatalig.
Munkamdszerek:
csoport- s plenris munka,

jtkok (rajz, szitucis jtk),
teszt, krdv,
beszlgets, irnytott beszlgets,
megfigyels,
egyni munka,
csoportmunka.
435
9_resz.indd 435
2008.09.05. 11:06:30
Fldes Zoltn
Segdeszkzk:
rsvett, flia, projektor,

tesztek.
Elzetes ismeret: az elz foglalkozsokon (nismeret, kommunikci) tanult fogalmak,
viszonyrendszerek, tanuli tapasztalatok, megfigyelsek.

Tevkenysg
Mdszer/technika
Megjegyzs
Tanuli ignyek, elvrsok a

foglalkozssal kapcsolatban
Megbeszls
Konszenzusra kell jutni
A problmk, konfliktusok
jelenltnek, a feszltsg
kialakulsnak felismerse
Interaktv jtk
A gyakorlatok sorn meglt

tapasztalatok alapjn
ltalnostsok, kvetkeztetsek
megfogalmazsa
Az agresszv, asszertv s
szubmasszv viselkeds
jellemzinek sszegyjtse,
rendszerezse
Megbeszls, rendszerezs, rtkels,

tblzatok,
prezentci
Tanuli tletek rsos rgztse,

rendszerezse
A konfliktussal kapcsolatos
fogalmak ttekintse
Frontlis munka,
tanri magyarzat
A fogalmak lnyegnek megrtse, egymsra pls
Konfliktusok kezelse
- a gyztes-vesztes
mdszer rzelmi ksri
- konfliktuskezelsi mdok
(5 mdszer) megismertetse
Gyztes-vesztes teszt,
szerepjtk,
trneri magyarzat,
megbeszls
rzelmek, lmnyek konkrt,

szinte megfogalmazsa; rzelmi
elktelezds nincs, a vesztes
mdszer mellett emeljk ki az
egyes mdszerek rtelmezsnl az elnyket, htrnyokat
A problmamegolds hat
lpsnek tisztzsa
Frontlis munka,
megbeszls, rsos
sszegzs
Nagyon fontos a forgatknyv

sszellts; a megbeszls utn a
lpsek lnyegt jra fogalmazzuk
meg (sszefoglals), a rsztvevk rjk le kln lapra
436
9_resz.indd 436
2008.09.05. 11:06:30
Tevkenysg
Mdszer/technika
Megjegyzs
A megtanult mdszer
konkrt, gyakorlati
alkalmazsa
Gyakorls,
szitucijtkok,
prezentci
Jl motivlt, tarts eredmnyt

hozhat a mdszer elsajttsban
egy, a tanulk ltal fontosabbnak
tlt problma megoldsnak
vgigvitele
Problmk
felvillantsa: gubancok
leltra
Szvegrtkels
A trtnet lazt hats, j

hangulatot teremt
sszegzs; trner, csoport
Megbeszls,
rtkels
jabb nrtkelsi tapasztalatok

ismeretek megfogalmazsa
III.4.2. Keressk meg az albbi hrom blcsessg kzs vonsait!

A kzmondsok, keleti blcsessgek mindig mly igazsgokat hordoznak. Tartalmuk elgondolkodtat!
Tartsd az arcod a fnybe, s nem fogod ltni az rnykot! (keleti monds)
Gyengdsggel gyzni le a dhngt, jsggal a rosszat, adomnyokkal a fukart, igazsggal a
hazugot! (tvol-keleti blcsessg)
Aki bottal kszn, annak doronggal felelnek. (magyar kzmonds)
Az idzetek keltette rzetek, gondolatok, fogalmak felvillantsval a tmra hangoljuk a foglalkozsokon rsztvevket.
III.4.3. Mi jellemzi az agresszv, a passzv, az asszertv szemly

viselkedst?
Trneri irnyt, nyitott krdsek - egyni tletek. Minden tletet rvid megbeszls utn
rsban rgztsnk! (vizultbla - flip chart)
437
9_resz.indd 437
2008.09.05. 11:06:30
Fldes Zoltn
Agresszv szemly
jogosnak rzi
erszakossgt msok
krra is, msok
krra, terhre
rheti el cljait,
megalz s lebecsl
msokat, fktelen,
kiszmthatatlanul
dhs s ellensges,
msok eslyeibe gzol,
erszakos, tlsgosan
rmens, hangoskod,
vitatkoz, veszeked,
trelmetlen
Assszertv szemly
megvdi sajt s tiszteli
msok jogait, msok
srelme nlkl ri el
cljait, sajt magrl helyes
vlemnye van, magabiztos, szocilisan, rzelmileg kifel fordul,
sajt magnak ad eslyt,
hatrozott, nyitott, ders,
van nbizalma, nyugodt,
figyelmes, befogad,
elfogad, egyenrang
flnek, partnernek tekinti a
msikat
Passzv szemly (szubmisszv)

jogosnak rzi, hogy mrtr
legyen, abbl ernyt kovcsol,
nem r el clokat,
boldogtalannak, srtettnek,
feszltnek rzi magt,
gtlsos, elzrkz,
msokat ksztet arra, hogy eslyt
adjanak neki,
meghunyszkod, nyuszisg,
halk, nem mer vlemnyt
nyilvntani, krdezni,
szrevtlen, bizonytalan, flnk,
szorong
III.4.4. Akvriumgyakorlat
Gyakorlattal bizonytsk a rsztvevk, hogy ltjk az egyes magatartsmdok kzti klnbsget!
Feladat:
lkp - nem verblis elemekkel, hangtalanul (mint a hal az akvriumban) megjelenteni az
egyes viselkedsmdokat.
Lers: A tanr hrom csoportra bontja az osztlyt. Az els csoport az agresszv, a msodik
az asszertv, a harmadik a passzv ember lkpt mutatja be.
A csoportok nhny percig megbeszlik a hang nlkli jellemzket, majd egy-egy kpvisel
bemutatja. A tbbiek megfigyelk, kiegsztenek, javtanak. Beszmolnak a gyakorlat sorn
keletkezett rzsekrl.
lmny: Fokozottabb s tudatosabb a bnt, negatv viselkeds elutastsa.
III.4.5. A konfliktussal kapcsolatos fogalmak ttekintse

Konfliktus: kt vagy tbb szemly vagy elkpzels kztti nzeteltrs.
onfliktushelyzet: az a krlmny, amelyben az emberek trekvsei sszeegyeztethetetlenK
nek tnnek.
438
9_resz.indd 438
2008.09.05. 11:06:31
Konfliktuskezels: hozzsegt a konfliktus termszetnek megismershez, a konfliktust elidz tnyezk felismershez.
Konfliktusmegolds: szk kr meghatrozsa azon kszsgeknek s stratgiknak, amelyek
a konfliktus megoldsban hasznosak.
Konfliktusok kezelse: a konfliktusokat az egyn sajt szemlyisgnek fggvnyben prblja megoldani
III.4.6. Gyztes-vesztes teszt

Mit rznk, gondolunk, ha gyztesek, ha vesztesek vagyunk?
A rsztvevk gondoljk t, mit tapasztaltak az imnti szerepjtknl s a valdi letben is,
ha gyztesek, ha vesztesek.
Tltsk ki a tesztet, fejezzk be a megkezdett mondatokat!
- A legfontosabb, amit a vesztesekrl gondolok, az, hogy................................ ,
- Amikor n vagyok a vesztes, a gyztessel kapcsolatban gyakran........................................

rzek.
- Amikor egy konfliktusban vesztes maradtam, gyakran
kitrek a msik tjbl,

bosszt forralok,
panaszkodom msnak a gyztesre ,
mson vezetem le a frusztrltsgomat,
elbtortalanodom s cltalann vlok,
egyb: ...
(Vlassza ki a reakcijt/reakciit!)
- Ami a gyzelemben a legjobban tetszik, az, hogy ....................................................
.
- Ami a gyzelemben nem tetszik nekem ..............................................
- Amikor n vagyok a gyztes s a msik veszt, akkor ...................................rzek.
- Ha egy konfliktusban n is gyztes vagyok s a msik is, akkor .................rzek.
439
9_resz.indd 439
2008.09.05. 11:06:31
Fldes Zoltn
lmny: Megfogalmazdik a tanulk tbbsgben, hogy a legjobb megolds a konfliktushelyzetekre a gyztes pozci, a nincs vesztes mdszer.
III.4.7. Mdszerek a konfliktuskezelsre

A konfliktusmegoldsi mdok ttekintst, magyarzatt segti az albbi bra, amit clszer
kivetteni a knnyebb rthetsg kedvrt.
Aktv
Verseng
Kzs megoldst keres

Kompromisszumkeres
Elkerl
Alkalmazkod
Passzv
nem egyttmkd
egyttmkd
Jelmagyarzat:
Fggleges nyl: Hatrozottsg, elszntsg mrtke. Vzszintes nyl: Az egyttmkds
foka.
a) Versengs: nrvnyest, hatalomorientlt eljrs. Az egyn sajt szndkait rvnyesti a msik szemly rovsra, brmely befolysolsi md bevetsvel, hogy nyer helyzetbe kerljn.
b) Alkalmazkods: egyttmkd, a versengs ellentte. Az egyn lemond sajt szndkrl, hogy a msik fl szndkai is rvnyeslhessenek. Bizonyos nfelldozs van ebben
az eljrsban.
c) Elkerls: nem nrvnyest s nem egyttmkd. Az egyn nem kveti kzvetlenl
sem sajt, sem a msik fl szndkt.
d) Problmamegolds: egyszerre nrvnyest s egyttmkd, az elkerls ellentte.
Magban rejti azt a trekvst, hogy egytt dolgozva a msik szemllyel, kzsen talljanak valamilyen megoldst, amely teljesen megfelel mindkt fl szndkainak.
e) Kompromisszumkeress: tmenet az nrvnyests s az egyttmkds kztt. A cl
valamilyen kivitelezhet s klcsnsen elfogadhat megolds tallsa, amely rszlegesen mindkt felet kielgti.
440
9_resz.indd 440
2008.09.05. 11:06:31
III.4.8. A problmamegolds hat lpse

1. lps: a problma azonostsa s meghatrozsa (felkszlnk, hogy szembenzznk a
ltez problmval, mi a problma, ki a problma).
2. lps: alternatvk fellltsa.
3. lps: az alternatv megoldsok rtkelse, sorrendbe lltsa (megvalsthat, rvekkel
altmaszthat, a vrhat hasznossga).
4. lps: dnts (mindenki ltal elfogadhat, megllapods = konszenzus).
5. lps: a dnts vgrehajtsnak kidolgozsa (ki, mit csinl).
6. lps: a megolds folyamatos figyelemmel ksrse, rtkels (mikor, hogyan trtnik
majd az rtkels, ha szksges, korrekci).
III.4.9. Zr gyakorlat
A zrs sorn fontos, hogy a csoport minden tagja kapjon lehetsget, hogy elmondja rzseit, lmnyeit, gondolatait a programrl, ossza meg lmnyeit a tbbiekkel, mit kapott a
trningtl.
A trning vezetje gyeljen, hogy mindenkit hallgassanak vgig, s mindenkinek ksznje
meg az egyttmkdst. Hangslyozza, hogy a foglalkozs kezdetn mg egymst nem
ismer, eltletekkel rendelkez csoportbl hogyan jutottak el egy igazi, egymst elfogad
s egyttmkdni tud csapatt. Ennek megerstsre vgezzk el az utols gyakorlatot.
Papr a hton:
Mindenki kap egy rajzlapot, amit egyms htra erstenek (pl. celluxszal) Majd mindenki
rjon a msik htn lv paprlapra egy igaz s pozitv lltst az adott szemlyre vonatkozan.
Fantasztikus lmny, amikor visszalnek a rsztvevk a nagy krbe, s elolvassk a trsaktl
kapott ajndkokat a pozitv tulajdonsgokat, jellemzket.
Egy ilyen lmny utn mr nem lehet krds, hogy majd az oktatsi cl csoportmunka
mennyire hatkony lesz az egyn s csoport szmra egyarnt.
A konfliktuskezels program sszelltsnl felhasznlt irodalom:
441
9_resz.indd 441
2008.09.05. 11:06:31
Fldes Zoltn
Forrs irodalom
1. Szemlyisgfejleszts (1. modul), Tanri kziknyv
MK Szchenyi Istvn Kzgazdasgi Szakkzpiskola, zd, 2004
2. Gordon Thomas: A tanri hatkonysg fejlesztse, T.E.T mdszer Gondolat, 1989
3. Rudas Jnos: Delfi rksei, Gondolat, 1990.
Ajnlott irodalom
1. Barlai Rbert: nismeret, kommunikci, csoport jelensgek dihjban. KKF,1997.
2. Birkenbihl Vera F.: Kommunikcis gyakorlatok az emberek kzti kapcsolat sikeressghez, fejlesztshez. Trivium, 1998.
3. Berckhan, Barbara: Verblis nvdelem. Bioenergetic, 2005.
4. Frank Milo Ogden: A 30 msodperces zenet technikja, avagy Hogyan rveljnk
rviden s hatsosan ? Bagolyvr, 1997.
5. Godwin, Malcolm: Ki vagy te? 101 md, hogy megismerd nmagad. Holl, [2000.]
6. Honey, Peter: Problms emberek. Bagolyvr, 2000.
7. Mohs Lvia: Ismerd meg nmagad. M. K vkiub, 2005.
8. Nmeth Erzsbet: Az nismeret s a kommunikcis kszsg fejlesztse. Szzadvg,
2002.
9. Peel, Malcolm: Kommunikcis kszsgnk fejlesztse. Trivium, 1999.
10. Szekszrdi Ferencn: Konfliktusok az osztlyban. Tankvk., 1987.
11. Szekszrdi Jlia: Konfliktuspedaggiai szveggyjtemny. VE, 1994.
12. Ujszszi Jnosn: nismeret, plyaismeret, orientci kzpiskolai tanulk szmra.
Tankvk., 1987.
13. Ury William: Trgyals nehz emberekkel. Bagolyvr, 1997.
Irodalomjegyzk
Aebli, H.: Llektani didaktika, Prizs,1951.
Ballr Endre: A tantervfejleszts az iskolban, MPI,Veszprm,1993.
Bandura, A.: Social Learning Theory.Prentis-Hall, Inc.Englewood Cliffs, New Jersey,1977.
Bthory Zoltn: Tanul, iskolk, klnbsgek, Tk.Bp.,1992.
Brunner J.S.: j utak az oktats elmlethez, BP., 1976.
442
9_resz.indd 442
2008.09.05. 11:06:31
Buzs Lszl: A csoportmunka. TK.,BP.,1974.
Churcman,C.W.: Rendszerszemllet. Statisztikai K.,BP., 1974.
Falus Ivn szerk.: Didaktika, Elmleti alapok a tants tanulshoz, Nemzeti Tk.,1998.
Fldes Zoltn: Kudarckerl oktatsi stratgia, j Ped. Szemle,1998/3.
Gubn Gyula: Tantervfejleszts a szakkzpiskolban, (szerk.: Benedek Andrs) Oktatselmleti krdsek a szakkpzsben,MK.,BP.1995.
Hans Berner: Az oktats kompetencii, Aula, 2004.
Horvth Attila: Kooperatv technikk, Alternatv fzetek. 7. sz.
Kelemen Lszl: Pedaggiai pszicholgia. TK., BP., 1981.
Knausz Imre: A tants mestersge, Egyetemi jegyzet, BP. 2001.
Kraicin dr. Szokoly Mria: Mdszertr, 2001.
Melezinek,A..: Mrnkpedaggia, Budapest,1989.
Molnr va:Az nszablyoz tanuls, Iskolakultra,2002/9.
M. Ndasi Mria: Projektoktats, Oktats-mdszertani Kisknyvtr, Bp. 2003.
Nagy Jzsef: Kznevels s rendszerszemllet, OOk,Veszprm, 1979.
Nagy Sndor:Az oktatselmlet alapkrdsei, TK. BP.1984.
Nagy Sndor: Az oktats folyamata s mdszerei, Volos k.,1997.
Prohszka Lajos: Az oktats elmlete BP., 1937
Spencer Kagan: Kooperatv tanuls, nkonet Kft.Bp.,2001.
Szekeres T. Wangemund F.: A kooperatv tanuls s a pedagguskpzs. Szakkpzsi
Szivk Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse, Oktats-mdszertani kisknyvtr, Gondolat,
Bp. 2003.
T.Brocher: Csoportdinamika s felnttoktats, TK, 1997.
Wincenty Okon: Az ltalnos didaktika alapjai, Bp., 1976.
Walter R. Fuchs: Az j tanulsi mdszerek, Kzg. s Jogi K., BP., 1971.
443
9_resz.indd 443
2008.09.05. 11:06:32
9_resz.indd 444
2008.09.05. 11:06:32
A pedaggiai rtkels elmleti krdsei
Nagy Tams
A pedaggiai rtkels elmleti

krdsei
(Mrs s rtkels I.)
Bevezet
A tanuls s a tants egyids az emberrel. Az emberi trsadalom fejldsnek meghatroz
tnyezje az sszegyjttt tapasztalat s tuds tadsa a kvetkez generci szmra. Az
informci tadsnak klnbz gyakran szervezett formi mr a korai trsadalmakban
fontos szerepet kaptak. Ahogy differencildott a trsadalom, gy egyre inkbb szksg
volt a klnbz szrmazs, rang s pozcij emberek szablyozott kereteken belli
oktatsra s kpzsre. A kzpkorban a chek vgeztk a kzmves szakemberek felksztst. A tmeges, szervezett s iskolai keretek kztt foly oktats s kpzs az ipari
forradalom ignyeknt alakult ki. A gazdasg fejldse megkvetelte, hogy a munkaer elre
meghatrozott (szksges) tudssal rendelkezzen, s gy hatkonyan tudjon bekapcsoldni
a termelsbe. A XX. szzadban klnsen felgyorsult a trsadalom ltal sszegyjttt tuds
mennyisgnek a nvekedse. Ezzel prhuzamosan az egyn ltal birtokolt tuds mr nem
tekinthet vglegesnek, idrl idre (egyre gyakrabban) meg kell jtani vagy ki kell bvteni. Ez vezetett az tkpzs s tovbbkpzs irnti igny fokozdshoz, a felnttkpzs
jelentsgnek a megnvekedshez. A gazdasgban bekvetkez vltozs s fejlds, a
munkaadk ignyeinek lland mdosulsa is oda vezetett, hogy a munkavllalk sem tudnak kitrni a szakmai vltozsok kvetse ell (ha meg kvnjk tartani munkahelyket).
A jl mkd iskola ma mr nem lezrt tudst kzvett (ezt nem is sugallja), hanem az alapvet ismeretek kzvettse s a jrtassgok, kszsgek kialaktsa mellett elkszt a ksbbi
tanulsra, nkpzsre s megjulsra. gy az alap- s kzpfok iskolk feladata megtantania a dikot tanulni, pldul nllan ismereteket, tudst szerezni, knyvtrat hasznlni,
interneten informcikat keresni stb. Tbbek kztt ezek a folyamatok vezetettek az egsz
leten t tart tanuls (lifelong learning: LLL) ignynek a megjelenshez.
445
10_resz.indd 445
2008.09.05. 11:09:38
Nagy Tams
A tantsi-tanulsi folyamat, mint minden ms rendszer, csak lland ellenrzs s rtkels
mellett mkdhet hatkonyan. Az oktats s kpzs folyamat-, valamint rendszerjellege felttelezi a mkds lland figyelemmel ksrst, valamint a szksges idben, helyen s
mdon trtn beavatkozst. Ezt a funkcit a pedaggiban az ellenrzs s rtkels mdszerei s eszkzei tmogatjk. Az ellenrzst s rtkelst sszefoglalva pedaggiai rtkelsnek is nevezzk. Az oktats s kpzs minsgbiztostsi rendszernek egyik alappillre
a megfelelen megtervezett s mkdtetett intzmnyi bels rtkelsi rendszer.
A pedaggiai rtkels a tantsi-tanulsi folyamat minden szintjt tszvi. Jellemz megjelensi formi a teljessg ignye nlkl:
klnfle kpest- s zrvizsgk;

felvteli vizsgk;
szbeli, rsbeli s gyakorlati feladatok;
tesztek;
feladatbankok;
szbeli krdsek stb.
Ez a jegyzet a pedaggiai rtkels legfontosabb terleteit, mdszereit s eszkzeit kvnja

bemutatni. Clunk az, hogy az Olvas (remljk egyben rdekld tanul is) az elmleti
megkzelts mellett olyan gyakorlati informcikhoz jusson, amelyek sajt rtkelsi munkjt is segteni tudjk.
A jegyzet szerkezete a pedaggiai tevkenysg s az emberi tanuls logikjt igyekszik
kvetni.
Minden fejezet eltt megfogalmazzuk:
a tanulsi clokat (honnan hova kvnunk eljutni);

a kvetelmnyeket (a tanuls utn mit, milyen mdon kell teljesteni);
a tartalom rvid vzlatt;
a tanuls becslt idszksglett.
A tananyag tartalmaz:
elmleti tananyagot;
gyakorl feladatokat s pldkat;
nellenrz krdseket.
A jegyzet vgn tallhat:
az irodalomjegyzk (felhasznlt s javasolt irodalom);

a jegyzetben megtallhat fogalmak gyjtemnye;
446
10_resz.indd 446
2008.09.05. 11:09:38
nhny sszetett feladat;

az nellenrz krdsek s feladatok megoldsai.
A jegyzet feldolgozshoz javasolt tanulsi mdszer:
1. lps:
A fejezet egyszeri tolvassa.
A kiemelt rszek s elemek kijegyzetelse.
A problmt okoz rszek megjellse.
2. lps:
A problmt okoz rszekhez tartoz irodalom megkeresse (fogalomgyjtemny, irodalomjegyzk, internetes keress, konzultci az oktatval).
3. lps:
Az nellenrz krdsek megoldsa.
Az Olvas szmra sikeres munkt kvn a Szerz.
Gyr, 2006. december
I. A pedaggiai rtkels kapcsolatai

A fejezet szerkezete:
A tantsi-tanulsi folyamat rendszerszemllet modellje
A tantsi-tanulsi folyamat szerkezete
A pedaggiai rtkels funkcii
A tantsi-tanulsi folyamat dokumentumai
A tanulsi modellek
447
10_resz.indd 447
2008.09.05. 11:09:38
Nagy Tams
nellenrz krdsek
A fejezet clja:
Az Olvas ismerje meg:
az oktats s kpzs rendszermodelljt;

a tantsi-tanulsi folyamat szerkezett;
a tantsi-tanulsi folyamat jellemz mdszertani elemeit;
az ellenrzs s az rtkels funkciit s dokumentumait;
a pedaggiai rtkels visszajelz kreit.
meghatrozni az ellenrzs, az rtkels, a pedaggiai rtkels, a didaktikai ffeladat,
a formatv rtkels, a szummatv rtkels, a diagnosztikus rtkels, a normaorientlt

rtkels s a kritriumorientlt rtkels fogalmt;
felsorolni a tants-tanuls rendszermodelljnek f tnyezit;
jellni a tants-tanuls rendszermodelljnek visszajelz kreit;
felsorolni a didaktikai f feladatokat;
jellni a tantsi-tanulsi folyamatban az ellenrzs s rtkels belpsi pontjait;
felsorolni a pedaggiai rtkels hrom f tpust;
csoportostani a pedaggiai rtkels tpusait s jellemzit;
meghatrozni, hogy a norma- s kritriumorientlt rtkels sorn a tanul teljestmnyt milyen jellemzhz viszonytjuk.
A fejezet megismersnek idszksglete: 90 perc olvass s tanuls, 20 perc nellenrzs.
A pedaggiai rtkels kapcsolatai

Mr a bevezetben is jeleztk, hogy az oktats s kpzs vagy msknt megfogalmazva a
tantsi-tanulsi folyamat sszetett rendszerknt funkcionl. A folyamat egyes elemeit csak
kapcsolatrendszerk feltrsval s a hatsok figyelembevtelvel lehet vizsglni, valamint
megrteni, ezrt az 1. fejezetben azt a krnyezetet elemezzk, ahol a tantsi-tanulsi folyamat lnyegben lezajlik (osztlyterem, tanmhely, munkahely, stb.), figyelemmel a klnfle
kls hatsokra (trsadalom, gazdasg, trvnyek, ignyek, elvrsok).
I.1.
A tantsi-tanulsi folyamat rendszerszemllet modellje
Bthory Zoltn rendszerler modellje szemlletesen sszefoglalja a tantsi-tanulsi folyamat fbb szerkezeti elemeit (tglalapok) s kapcsolataikat (nyilak).
448
10_resz.indd 448
2008.09.05. 11:09:38
1. bra A tants-tanuls rendszerszemllet modellje (Bthory, 1992.)
Jl lthat mdon hrom tnyez pti fel a modellt:
Az oktats s kpzs elzmnyei. Ezek hatrozzk meg az egsz kpzs kiindul fel-
tteleit: a kitztt clokat, a kzvettend tananyagtartalmat s a nevelsi eszmnyeket. Ide tartozik tbbek kztt: a kzoktatsi trvny, a Nemzeti alaptanterv, az OKJ, a
kerettantervek, a kpestvizsga kvetelmnyei, a tanknyvek, a tanrkpzs formja s
rendszere.
Az oktats s kpzs folyamata (folyamat). Itt zajlik le a tnyleges informcikzvetts
(tipikus oktati feladat), itt tanul a dik s a felnttkpzsben rsztvev szemly (rni,
olvasni, szmolni, reszelni, kalaplni, rajzolni, kommuniklni stb.). Ezt a kt sszefgg
terletet hvjuk egyttesen tantsi-tanulsi folyamatnak. A tanr s a tanul szmra itt
zajlanak le a tuds kialakulshoz vezet legfontosabb esemnyek.
Az egsz rendszer mkdse, mkdtetse vltozsokat idz el a tanulkban (eredmny).
Ezek lehetnek pozitv jelleg hatsok (rdekldik, hatkonyan tanul, pontosan szmol,
udvariasan viselkedik, stb.), de elkpzelhetk kudarcok is (nem tanul meg olvasni, nem
szereti az iskolt, utl tanulni, stb.). Belthat, hogy az eredmnyt vagy az eredmnytelensget az elzmnyek s a folyamat minsge (lsd az 1. brt) hatrozza meg.
Rgtn felmerl a krds, vajon mirt kell az egsz folyamatot vizsglni akkor, ha a tantsi-tanulsi folyamatban rsztvevk eredmnyessgt vagy eredmnytelensgt kvnjuk
elemezni? Mirt nem elegend a tny egyszer megllaptsa, miszerint a tanul ezt tudja,
azt pedig nem tudja? Vajon mi okozhatja az oktats s kpzs eredmnyessgt vagy eredmnytelensgt?
Erre a krdsre rszben vlaszt ad az 1. brn lthat nyilak (hatsok) irnya. Ha a tanulban
(aki lehet felntt s gyerek egyarnt) kialakult vltozsokat tekintjk a folyamat eredmnyessge egyik meghatroz mutatjnak, akkor tbb hats is felfedezhet.
A sikertelensg egyik oka lehet a tantervi szablyozs nem megfelel mdja. Pldul a gazdasg jelezheti, hogy a szakmai kpzs nem felel meg a munkaadk elvrsainak, mert tl
449
10_resz.indd 449
2008.09.05. 11:09:39
Nagy Tams
sok elmleti ismeretet s kevs gyakorlati fogst kzvett. Ez akkor derl ki, ha a kpzsbl
kikerl szemly munkahelyet vlaszt, s ott kudarcok rik.
A Magyar Kereskedelmi s Iparkamara ltal a gazdlkod szervezeteknl foly gyakorlati
kpzs ellenrzsnek eredmnyeit sszefoglal knyv 2002. vi ktete nhny, a szmunkra is tanulsgos, gondot jelez (Gyenei M., 2002.):
jellemz problma a tangyi dokumentcik hinya a gyakorlati kpzsi helyeken;

felvetdik a mlyebb alapozs irnti igny;
esetenknt nagyon kevs id jut a gyakorlati ismeretek megszerzsre az elmleti isme
retek tlburjnzsa mellett;

a tanknyvek gyakran elavultak;
a tanulk egy rsze rdektelen, nem akarnak tanulni;
veszlyes tendencia a szakmai gyakorlati vizsgk hanyatl sznvonala;
felmerl az igny a kztes- vagy szintfelmr vizsgk visszalltsra.
Belthat, hogy a felsorolt problmk egy ellenrzsi s rtkelsi folyamat alapjn derlhettek ki. Az is egyrtelm, hogy csak az eredmnyek elemzse alapjn van esly a rendszer
mkdsnek finomtsra (megvltoztatsra).
Visszajelz funkcija van azoknak az orszgos (nemzetkzi) vizsglatoknak, amelyek a kzoktats s szakkpzs egyes terleteit Magyarorszgon is felmrik. Itt termszetesen a tanult
vizsgljk, de az egsz oktatsi rendszert (annak vizsglt rszt) elemzik s minstik. Ezek
kz tartozik pldul az n. monitor- s PISA-mrsek rendszere. Az gy nyert informcik
jelezhetik a szablyozs (jog), a tartalom (tanterv, tanknyv) s mg nagyon sok ms terlet
diszfunkciit. A problmk feltrsnak eredmnyeknt optimlis esetben vltozsok
trtnnek.
A szakiskolk problmi s a gazdasg ignyei vezettek oda, hogy 2003-ban beindtottk
a Szakiskolai Fejlesztsi Programot, ahol kln terlet foglalkozott az intzmnyi mrs s
rtkels fejlesztsvel (Kapcsn, 2004). Ltrehoztk az iskolkban a mrsi s rtkelsi
csoportot, megkezdtk az iskolk bels rtkelsi rendszernek tervezst, rendszeres iskolai szint mrseket vgeztek a beiskolzott tanulk elzetes tudsszintjnek a felmrsre.
Az oktats s kpzs eredmnyessgt a tanr mdszertani kultrja is befolysolja. Ez azoknak a tevkenysgeknek a rendszere, amelyekkel a kpzsben rsztvevk szmra az oktat
megszervezi az j tuds megszerzsnek folyamatt. A tanuls szablyozsa s ezzel eredmnyessge szempontjbl a tanr mdszertani kultrjnak annl fontosabb a szerepe,
minl htrnyosabb helyzet, gyengbb tuds s minl alacsonyabb motivltsg szemlyeket kell felkszteni. A tanri s tanuli sikertelensg egyik meghatroz oka a helyzetfelmrs hinya vagy pontatlansga. Pldul a Szakiskolai Fejlesztsi Program iskoliban - a
9. osztlyos tanulk esetben szeptemberben minden tanulnl megvizsgltk azokat az
alapvet kompetencikat (szmols, olvass, rs), amelyek hinya szinte lehetetlenn teszi
450
10_resz.indd 450
2008.09.05. 11:09:39

az nll tanulst, majd ksbb a szakma megismerst. Ezek alapjn szerveztk meg a
hinyossgok ptlst.
Az oktats s kpzs sorn a tanrnak lland dntseket kell hoznia, amelyek csak akkor
lehetnek hatkonyak, ha az oktat felismeri a csoport s az egyn szemlyisgnek, tudsnak, tanulsi szoksainak, rdekldsnek s rdekeinek a fbb jellegzetessgeit, ezt kveten a szksges s lehetsges mdon alkalmazkodik is ezekhez. A sikeres munkhoz teht
hatkony, pontos s megbzhat - ellenrzsi s rtkelsi - eljrsokra van szksg. Ezek
trtnhetnek:
rsban: feladatlapok, feladatbankok, tesztek segtsgvel;

szban: tanri krdsekre adott vlaszok, tanuli szbeli megnyilvnulsok elemzse
alapjn;
gyakorlati tevkenysg megfigyelse s minstse segtsgvel.

A tanulkban kialakul vltozsok jelzik az elzmnyek s a folyamat hatkonysgt, valamint minsgt. Ez azonban csak akkor igaz, ha a szemlyisg s a tuds vltozst sikerlt
megfelel mdon feltrkpezni. Ehhez a mrs s az rtkels szablyainak ismerete s
kvetse szksges. Itt clszer megjegyezni, hogy a mrsi s rtkelsi eljrsok eredmnyei egyben a pedaggiai rtkelst, annak mdszereit s eszkzeit is minstik (pldul
sikerlt-e feltrni a vizsglt jelensget?). sszefoglalva megllapthat, hogy az eredmnyek
(lsd az 1. brt) minstik az egsz rendszer mkdst.
I.2.
A tantsi-tanulsi folyamat szerkezete
A tantsi-tanulsi folyamat fbb szerkezeti elemei - ms nven a didaktikai f feladatok a

tanuls szablyozsnak fbb lpseiknt is felfoghatk. A klasszikus felbontst a 2. bra
szemllteti. Itt jl lthat, hogy a hatkony munka rdekben az oktatnak milyen feladatokat kell megoldania egy-egy fejezet vagy modul feldolgozsa sorn. Most elssorban az
ellenrzs s rtkels szempontjbl elemezzk a folyamatot.
Az 1-es a modul (vagy fejezet, vagy tantrgy) kezdett jelli. Itt kt tipikus krdst tehetnk
fel (lsd : a 2-es visszajelz krt vagy a tovbblpst):
vajon rendelkezik-e a tanulsban rszt vev szemly a modul feldolgozshoz szksges elzetes tudssal (ha nem, akkor felzrkztatsra s kompenzcira van szksg);
vajon tlpheti-e a tanul a modult, mert tudsa a modulhoz tartoz kvetelmnyek
elvrt szintjt elrte (ha igen, akkor tlpheti a modult vagy a tantrgyat, megtrtnik az
elzetesen megszerzett tuds elismerse: lsd 7-es kimenet).
ltalban egy tananyag feldolgozsa a rsztvevk motivlsval kezddik, azaz a figyelmet megprbljuk mozgstani, az rdekldst irnytani, mert gy a tanuls hatkonyabb.
451
10_resz.indd 451
2008.09.05. 11:09:39
Nagy Tams
Ezt elvgezhetjk kzvetlenl a tantsi-tanulsi folyamat megkezdse eltt is. A motivci
problmja pszicholgiai s mdszertani krds. sszefoglalva fgg az rintett szemlyek
letkortl, tapasztalataitl, rdekeitl stb. A felnttek esetben - tanulsi motivciknt klnsen fontos lehet egy j munkalehetsg vagy a jvedelmi viszonyok pozitv vltozsa. Ezek a tnyezk segthetik a tanulst, erstik az akaratot, mozgstjk a figyelmet.
A motivcitl fggetlenl a tantsi-tanulsi folyamatban fellphetnek tanulsi, megrtsi
problmk, amelyek tipikusan valamilyen tuds- vagy kpessgbeli hinyossgbl, illetve a
tanr mdszertani hibibl erednek.
A 3-as visszajelz kr a modullal kapcsolatos rdekldst, a figyelmet s a tanulsi attitdt
vizsglja. Ehhez eszkzknt rendelkezsre llnak az n. attitdvizsglatok, de gyakran alkalmazzk a megfigyels mdszert is. Ekkor az oktat a tanulk viselkedse, reakcii, valamint
nonverblis jelzsei alapjn dnt arrl, hogy vajon kszen llnak-e (figyelnek-e, rdekldek-e) az j tananyag feldolgozsra.
452
10_resz.indd 452
2008.09.05. 11:09:39
2. bra A tantsi-tanulsi folyamat visszajelz krei
A 4-es s az 5-s visszajelz kr az elsajttsi folyamat fbb elemeinl jelzi az ellenrzs s

rtkels (beavatkozs) lehetsgt s szksgessgt. Egy-egy rvidebb tanulsi egysgre
is hasonl logikval pthet ki a visszajelz kr (Csap B., 2005., 22.o.). Belthat, hogy a
fenti kt visszajelz kr eltr jelleg ellenrzsi s rtkelsi technikt ignyel.
453
10_resz.indd 453
2008.09.05. 11:09:39
Nagy Tams
Az ismeretszerzs folyamata klnbz mdon valsthat meg (lsd munkaformk, mdszerek, stratgik).
Pldul szervezhet:
frontlis munkaforma: tipikusak a szbeli krdsek;

egyni munka vagy csoportmunka: tbbek kztt rsos feladatok, munkalapok, szmtgpes oktatprogramok, e-learning rendszerek feladatai stb. biztosthatjk a visszajelzst
az oktatnak s a tanulnak.
Brmely elz esetben az informcigyjts, elemzs s beavatkozs lpseit kell megvalstani.

A folyamat lezrsaknt a 6-os visszajelz kr mkdtetse vlik szksgess. Ekkor sszefoglal jelleg ellenrzsi s rtkelsi feladatokat kell megvalstani, amelyek ltalban
rsbeli technikkat (feladatlap, teszt, szmtgpes vizsgztats), illetve gyakorlati jelleg
tevkenysget (gyakorlati feladatok megoldatsa: hajvgs, frszels, hegeszts stb.) feltteleznek. Azrt nem jeleztk a nyl vgleges irnyt, mert nem tudjuk, hogy mi volt az
ellenrzs clja s eredmnye.
Ha pldul ez egy vizsga volt s sikerlt, akkor gyakran ezzel a modul, a tantrgy vagy a
kpzs lezrul (lsd 7-es kimenet).
Ha egy rvidebb tanulsi egysg sszefoglal ellenrzse trtnt, amely utn tovbbi kapcsold tartalom kvetkezik, akkor attl fggen lpnk tovbb, hogy az elsajtts sikerlt-e vagy sem:
ha sikerlt, akkor 7-es kimenet: j modul vagy tantrgy;

ha nem sikerlt, akkor ismt az eredmny dnti el (mdszertani megfontolsok alap-
jn) a nyl irnyt. Lehetsges, hogy csak tovbbi begyakorlsra van szksg (mert
mg tl lass a tanul), vagy ellrl jra kell tantani-tanulni a modult (mert alapvet
hinyossgok derltek ki).
I.3.
A pedaggiai rtkels funkcii
Az elz kt alfejezetben lertak alapjn mr knnyebben ssze lehet foglalni a pedaggiai

rtkels funkciit (cljt s a belle kvetkez feladatokat).
A pedaggiai rtkels ismertebb defincii a teljessg ignye nlkl:
A pedaggiai rtkels olyan irnyt tevkenysg, amelynek trgya a tanuli tevkenysg s fejldsnek felttelei, funkcija a pedaggiai folyamatok irnytsa, a tanulk
kategorizlsa s a pedaggiai rendszerek fejlesztse, szakaszai az informcifelvtel, a
454
10_resz.indd 454
2008.09.05. 11:09:40
viszonyts s a diagnosztizls, irnya szerint kls vagy bels s formja szerint kvalitatv vagy kvantitatv. (Nagy J., 1979.)
Az ellenrzs funkcija a tanulkrl, szemlyisgk fejldsrl informcik szerzse
Az rtkels a tanulk megnyilvnulsainak viszonytsa az elrend clokhoz, kvetelmnyekhez. (Nagy S., 1984.)
Minden pedaggiai kategrira kiterjed visszacsatolst pedaggiai rtkelsnek
nevezzk. (Falus I., 1998).
A pedaggiai rtkels nem ms, mint a pedaggiai informcik szervezett s differencilt visszajelentsnek elmlete s gyakorlata. (Bthory Z., 1992.)
A clok a pedaggiban is klnleges jelentsggel brnak. Segtsgkkel jellhet ki az

elrend eredmny, a szksges vltozs. gy van ez a pedaggiai rtkelssel is. Mieltt
brmit is tennk, meg kell hatrozni az ellenrzs s rtkels cljt, ezzel egyrtelmv
tesszk azt a tevkenysgsorozatot, amely ksbb vgrehajtsra kerl.
A fentiek alapjn a pedaggiai rtkels hrom f tpust klnbztethetjk meg (Vidkovich
T., 1990.):
a diagnosztikus;
a formatv;
a szummatv pedaggiai rtkelst.
A 2. brn lthat folyamat alapjn a kvetkez nem teljes csoportosts kpzelhet el:
A tanuls megkezdse eltt (2-es visszajelz kr) az elzetes tuds felmrshez, cso
portkpzshez s mdszervlasztshoz a diagnosztikus pedaggiai rtkelst rendelhetjk.

A tantsi-tanulsi folyamat sorn (4-es s 5-s visszajelz kr) felmerl hibk felismerse, a tanuli s tanri visszajelzs biztostsa formatv rtkelst felttelez.
A folyamat lezrsa (6-os visszajelz kr), a szmszer minsts s kategorizls
szummatv rtkelssel kezelhet (tipikus plda erre az iskolban az osztlyozs).
A pedaggiai rtkels eljrsait a szerint is csoportosthatjuk, hogy a mreszkzzel vizsglt

jellemzknek mi lesz a viszonytsi alapjuk:
Ha a rsztvevk teljestmnyt a csoport (minta, populci) tlaghoz viszonytjuk, akkor
normaorientlt rtkelsrl beszlhetnk. Ez termszetesen azt is eredmnyezheti, hogy

a csoport teljestmnytl fggen egy adott (lland) egyni teljestmny alacsonyabbnak s magasabbnak is minslhet. gy tudjuk pldul egy megyei tantrgyi tudsszint
felmrse utn az iskolkat, az osztlyokat s a tanulkat tudsuk alapjn sorba rendezni. A viszonytsi alap lehet pldul a megyei vizsglat sorn elrt tlagos pontszm.
Ezt vetjk ssze a klnfle rszmintk tlagval (iskolai tlag), vagy a tanul ltal elrt
455
10_resz.indd 455
2008.09.05. 11:09:40
Nagy Tams
pontszmmal (egyni sorrend). Vizsgaeredmnyek alapjn gy lehet kivlasztani pldul

a legjobb 10 ft (akiket alkalmazunk).
Ha a tudsszintet egy elre meghatrozhat kls mutatval vetjk ssze (elvrs, kvetelmny stb.), akkor kritriumorientlt rtkelsrl beszlhetnk. Pldul egy gyakorlati
munka esetben normaidt is meghatroztak. A munka minstsnek egyik mutatja
(a minsg s eszttikum mellett) a munka elvgzshez felhasznlt id. Ha ezt a mestervizsgn rszt vev szemly nem tudja teljesteni (azaz tllpte a megengedett idkeretet), akkor a vizsga sikertelennek minsl, mert a kvetelmnyt (kritriumot) nem
teljestette.
A fenti kt kategria hatssal van a pedaggiai rtkels tervezsre (pldul: feladatok ksztse) s az eredmnyek elemzsre (pldul: statisztikai kirtkels) egyarnt. Ezekre a problmkra mg visszatrnk.
I.4.
A tantsi-tanulsi folyamat dokumentumai
A tantsi-tanulsi folyamat a kpzs brmely szintjn dokumentumokkal szablyozott (lsd

az 1. bra elzmny vagy bemenet kategriit). A kpzsi dokumentumok kzl itt csak
azokat emeljk ki, amelyek a tantsi-tanulsi folyamat tartalmt s a hozz kapcsold
kvetelmnyeket szablyozzk.
A szakmai kpzsre vonatkoz trvnyek:
a hatlyos kzoktatsi trvny;

a hatlyos szakkpzsi trvny;
a hatlyos felnttkpzsi trvny.
Szakkpzs s/vagy felnttkpzs esetben tipikusan az OKJ (Orszgos kpzsi jegyzk)
alapjn kell meghatrozni a kzvettend tartalmat s az elvrt kvetelmnyeket.
Rszlet az 1993. vi LXXVI. trvnybl (a szakkpzsrl) s annak mdostsaibl:
a trvny hatlya (1. );

a szakkpzs intzmnyei (2. );
az Orszgos kpzsi jegyzk (3. ).
Az llam ltal elismert szakkpestseket az OKJ tartalmazza.
Az OKJ meghatrozza:
a szakkpests azonost szmt;

a szakkpests megnevezst;
456
10_resz.indd 456
2008.09.05. 11:09:40
a szakkpests krt (A,B,C vagy D);

a szakmacsoport sorszmt;
a hozzrendelt FEOR szmot;
a jegyzkbe kerls vt;
a szakkpestsnek kizrlag az iskolarendszerben val megszerezhetsgt;
a szakkpests megszerzshez szksges kpzsi idt;
a szksges iskolai s szakmai elkpzettsget;
a szakkpests megszerzshez szksges alkalmassgi kvetelmnyeket;
a szakmailag illetkes fhatsg betjelt;
a mestervizsga szervezsre feljogostott kamara betjelt;
az esetleges megjegyzseket.
Az egyes szakkpestsek kzponti programjait az oktatsi miniszter adja ki. Az egyes szakkpestsek kzponti programjainak felptse a kvetkez:
ltalnos irnyelvek a szakkpzs megszervezshez;

a szakkpests szakmai vizsgakvetelmnye;
az elmleti trgyak kzponti programja;
a szakmai gyakorlat kzponti programja;
a szakkpests eszkzlistja.
A szakkpests szakmai vizsgakvetelmnyei tartalmazzk:
a szakkpests megnevezst;
a szakkpests azonost szmt (OKJ);
a munkaterlet rvid, jellemz lerst;
a szakkpests szakmai kvetelmnyeit;
a szakkpests vizsgakvetelmnyeit.
A szakmai gyakorlat kzponti programjainak szerkezete:
a szakmai gyakorlat mint tantrgy tantsnak clja;

kvetelmnyek a program elvgzse utn;
a tananyag;
a tantrgy tminak kapcsolata ms tantrgyak tmival;
az rtkels mdja;
a trgyi felttelek.
A fenti dokumentumok alapvet jelentsgek minden llamilag elismert szakmai kpzsnl. Ezek teszik a kpzsi rendszert tlthatv, kiszmthatv s egysgess. Az egysges
rendszer (szakmnknt azonos tartalom, kvetelmny s vizsgarendszer) nem jelenti a megszerzett tuds azonos szintjt. A tnyleges tudsszint nagyon sok krlmnytl fgg:
457
10_resz.indd 457
2008.09.05. 11:09:40
Nagy Tams
a kpzsben rszt vev szemly adottsgai, rdekldse, kialakult kpessgei s elzetes tudsa;
a kpzsi folyamat minsge;

a kpzsre s a tanulsra fordtott id stb.
A felsorolt tnyezk vizsglata a pedaggiai rtkels eszkzei segtsgvel trtnik. A klnfle foglalkozsokra trtn felkszls is a fenti dokumentumok alapjn zajlik. A tananyag
hatrozza meg a tanuls tartalmi elemeit, segti kivlasztani a tanknyvet, segdletet, illetve
jelzi a lehetsges mdszertani eljrsok s taneszkzk krt. A kvetelmnyek egyarnt
szlnak az oktatnak s a tanulnak. Elre vettik a kijellt tartalom teljestsnek mdjt,
szintjt s formit.
I.5.
A tanulsi modellek
A tantsi-tanulsi folyamat hatkonysgt, sikeressgt sok tnyez befolysolja. Ezeket

klnbz szerzk n. tanulsi modellekknt foglaltk ssze. A modellek jellemzje, hogy
az eredmnyessget bizonyos tnyez vagy tnyezk hatkonysgtl teszik fggv. Ezzel
a tanulsi modellek kapcsoldnak a pedaggiai rtkels problmakrhez. A rendszer hatkonysga a tanuls eredmnytl fgg, de ezt a kiemelt tnyezk hatsa j vagy hibs
mkdse befolysolja. A befolyst gyakorl tnyezk megfigyelhetk, mrhetk s vizsglhatk.
Bloom modellje a tanuls eredmnyessgt a tanulk elzetes tudsnak s a tanulsi motivciinak, valamint a tants minsgnek tulajdontja (Bthory Z., 1992.). Ezek a tnyezk
mrhetv tehetk, gy a ksbbi tanulsi eredmnyekkel mint a tanulsi teljestmny, a
tanulsi gyorsasg s a motivci, ssze is vethetk. Ezzel ismt eljutottunk a pedaggiai
rtkels folyamatszablyoz, elemz szerephez. Vlemnyt formlhatunk a tantsi-tanulsi folyamat elzmnyeinek, a megvalstsnak s az eredmnyeknek az sszefggseirl.
3. bra Bloom tanulsi modellje (Bthory, 1992.)
458
10_resz.indd 458
2008.09.05. 11:09:40

Carroll tanulsi modelljben (lsd 4. bra) a tanulsra fordtott id kapta a meghatroz
szerepet (Bthory Z., 1992.). A modell alapjn a sikeres tanuls attl fgg, hogy a tanulsra
fordtott id s a tanulshoz tnylegesen szksges id arnya megfelel-e.
4. bra Carroll tanulsi modellje (Bthory, 1992.)
Megfigyelhet, hogy a tnyezk milyen mdon bonthatk tovbb. A sikeres tanuls tbb
kls s bels tnyez eredmnye. Ez akkor kvetkezik be, ha a tanul annyit foglalkozik a
tananyaggal, amennyi szmra biztostja a teljes elsajttst (Csap B., 2005.). Termszetesen
elre nem lehet meghatrozni a pontos idszksgletet. Ez a tudsszintmrs eredmnye s
a tanulsi folyamat elemzse alapjn utlag rgzthet. Az gy nyert adatok ms tanulkra
vonatkoztatva csak jelzsrtkek, de felhvjk arra a figyelmet, hogy a teljes elsajtts eltt
befejezett tanuls a ksbbiekben problmkat okozhat. Azaz ismt eljutottunk a pedaggiai rtkels minsget szablyoz szerephez.
nellenrz krdsek
1. A kvetkez bra a tants-tanuls rendszermodelljt mutatja. rja a rendszermodellbe
az albbi tnyezket jell szmokat!
1. Vltozs a tanulban
2. Trsadalom, cl, tartalom, kliensek
3. Tantsi-tanulsi folyamat
459
10_resz.indd 459
2008.09.05. 11:09:41
Nagy Tams
2. Jellje az brn krrel s sorszmmal (1-tl kezdve) az ellenrzs s rtkels hinyz

belpsi pontjait!
3. Csoportostsa a pedaggiai rtkels tpusait s jellemzit!

rja a tpus neve eltti szmot a megfelel jellemz el!
1. diagnosztikus rtkels
2. formatv rtkels
3. szummatv rtkels
460
10_resz.indd 460
2008.09.05. 11:09:41
Szm
Jellemz
A tantsi-tanulsi folyamat sorn felmerl hibk felismerse, a tanuli s tanri visszajelzs biztostsa.
A folyamat lezrsa, a szmszer minsts s kategorizls.
A tanuls megkezdse eltt az elzetes tuds felmrse, csoportkpzs, mdszervlaszts.
Megoldsok:
1.
2.
3.
2
3
1
461
10_resz.indd 461
2008.09.05. 11:09:42
Nagy Tams
II. A pedaggiai rtkels alapfogalmai

Ellenrzs, rtkels
Mreszkzk jsgmutati
Teszt, feladatbank, item
nellenrz krdsek
A fejezet clja:
Az Olvas ismerje meg a pedaggiai rtkels legfontosabb alapfogalmait
meghatrozni az ellenrzs, rtkels, pedaggiai rtkels, trgyilagossg, rvnyessg, megbzhatsg, teszt, feladatbank, item, mrs s becsls fogalmt;
felsorolni a trgyilagossg, rvnyessg s megbzhatsg biztostsnak mdszereit;

felsorolni az item jellemzit.
A pedaggiai rtkels alapfogalmai

A pedaggiai rtkels szablyainak alkalmazsa feltelezi az itt felsorolt fogalmak megismerst. A kvetkez fejezet csak a legfontosabb fogalmak jelentst s kapcsolataikat rgzti.
Ellenrzs, rtkels
A tantsi-tanulsi folyamat kzben informcikra van szksge:
az oktatnak a folyamat szablyozshoz s a tanulk tudsnak megismershez;

a diknak sajt tanulsa irnytshoz s munkjnak minstshez.
462
10_resz.indd 462
2008.09.05. 11:09:42

A tantsi-tanulsi folyamat megvalstsa kzben a szksges informcik sszegyjtst
ellenrzsnek nevezzk. Ez trtnhet megfigyelssel, szbeli krdsekkel, rsos vagy gyakorlati feladatok kitzsvel (jelenlt ellenrzse, otthoni feladat ellenrzse, egy tantrgyi
fogalom tudsnak ellenrzse stb.).
Az ellenrzs sorn kapott informcikat mindig viszonytjuk egy elre meghatrozott mutathoz. Ezt a viszonytst nevezzk rtkelsnek. Az rtkels eredmnyeknt tbbek kztt
a kvetkez megllaptsok tehetk: megfelelt a kitztt kvetelmnyeknek, 50%-os teljestmnyt nyjtott, a tanul tudsa meghaladja a csoport tlagt, a rendelkezsre ll szintidt
tllpte stb.
Mreszkzk jsgmutati
Egy mrs eredmnyei csak akkor hasznlhatk fel a tants-tanuls szablyozsra, ha a
mreszkz (a mrs) megfelel a trgyilagossg (objektivits), az rvnyessg (validits) s
a megbzhatsg (reliabilits) elvrsainak. A felsorolt szablyok megsrtse megkrdjelezi
az eredmnyek felhasznlhatsgt.
A trgyilagossg a mrs (mreszkz) mrsi krnyezettl val fggetlensgt, minden
rsztvev szmra azonos mrsi krlmnyek megteremtst jelenti. Azaz a vizsglt szemly vagy folyamat minstse csak a rgzthet teljestmny (tuds) alapjn trtnik. A trgyilagos rtkelssel kapcsolatban - a teljessg ignye nlkl - nhny plda:
Az rettsgi vizsgk esetben a trgyilagos rtkelsrt a vizsgaelnk a felels.
Kivlasztsa gy trtnik, hogy ne legyen rdekelt a vizsga eredmnyessgben vagy

eredmnytelensgben.
rsbeli ellenrzs s rtkels sorn a trgyilagossgot a jl sszelltott javtkulcs biztostja. A javts sorn a megoldsok minstst a javtkulcs algoritmusa rja le, ettl
nem lehet eltrni (lsd ksbb a 4. fejezetet).
rsbeli ellenrzs s rtkels megszervezse felttelezi annak a rgztst is, hogy a
mreszkzk kiosztsa utn a felgyel tanr mit mondhat, milyen krdsekre vlaszolhat. Ennek a szablynak a megsrtse meghamistja az eredmnyt, azaz vtnk a
trgyilagos rtkels szablyai ellen.
Az rvnyessg azt jelzi, hogy vajon sikerlt-e a clknt kitztt tartalmat, szintet s folyamatot megragadnunk. Az rvnyessg jellemzen kommunikcis krdsknt kezelhet.
Leggyakoribb megkzeltse: a mrs sorn azt mrtk-e, amit mrni kvntunk? Gyakran
elfordul, hogy egy mreszkz (vagy egy feladat) nem vagy nem csak a megclzott tartalmi, mveleti terletre irnyul. rsbeli ellenrzs s rtkels tervezse sorn az egyik leggyakoribb problma, hogy a feladatot megold szemly vajon mennyire tud olvasni (milyen
a szvegrtse). Ha ezt nem ismerjk, akkor knnyen elfordulhat, hogy a mreszkz sikertelen megoldst nem a tantrgyi (szakmai) tuds hinyossga, hanem a flrertett feladat,
463
10_resz.indd 463
2008.09.05. 11:09:42
Nagy Tams
a kommunikci problmja okozta. A fenti hinyossg kikszblse a feladatszerkeszt
felelssge. Pldul:
a feladat lersa a lehet legrvidebb legyen, ne tartalmazzon hossz krmondatokat;

olyan kifejezseket, szavakat hasznljunk, amelyek ismertek a megold szmra (korbban tanultak, kzismertek);
vegyk figyelembe a kitlt szemly letkort, elzetes tudst stb. (lsd ksbb a 4.
fejezetet).
Els lpsknt az rvnyessg az alkalmazott mreszkz - szakrtkkel trtn - ellenrzsvel biztosthat. Tbb szakrt egybehangz vlemnye (feladatonknt) biztostk lehet
arra, hogy a mreszkz megfelel az elvrsoknak. Ezt kveti a mreszkz megfelel mintn trtn kiprblsa, majd az eredmnyek elemzse, ha kell, akkor korrekci.
Mint minden mrs, a tuds vizsglata is mindig hordoz magban tbb-kevesebb bizonytalansgot. Azt szeretnnk, hogy a mrsnk a tanul tudst a lehet legjobban, legpontosabban
rn le. A megbzhatsg a mrs pontossgt jelenti. Azt jelzi, hogy a mreszkz mennyire
pontosan kpes meghatrozni a tanulk tnyleges tudst. Jelen esetben annyival knnyebb
a helyzetnk, hogy a mrs megbzhatsga statisztikai mdszerekkel jl becslhet (szemben a trgyilagossggal). Ezek az eljrsok a mreszkz kiprblsa utn, az eredmnyek
statisztikai elemzse alapjn, jelezhetik a mreszkz megbzhatsgt, de felhvhatjk a
figyelmet a problmkra is. A lehetsges megoldsok az 5. fejezetben tallhatk.
Teszt, feladatbank, item

Az ellenrzs s rtkels jellemzen a tanul tevkenysgt s tudst minsti. A tanult
egy feladat- vagy problmaszituci alapjn minsthetjk. Legtbbszr rsos feladatokat
alkalmazunk, de elkpzelhetk szbeli s gyakorlati jelleg feladatok is (lsd ksbb a feladattpusokat).
A mrs fogalmra tbb definci is ltezik. Ezekbl itt kettt mutatunk be:
Lord s Novick szerint a mrs az az eljrs, amikor szmokat (pontrtkeket, mrt
rtkeket) oly mdon rendelnk hozz a ksrleti egysgek meghatrozott tulajdonsgaihoz, hogy jellemezzenek s megrizzenek meghatrozott relcikat a viselkedsi tartomnybl.
S. Stevens szerint: legltalnosabb rtelemben a mrs szmoknak meghatrozott
szablyok szerinti hozzrendelse objektumokhoz vagy esemnyekhez. (Horvth Gy.,
1993., 15.o.).
A mrs egy mreszkz vagy etalon sszehasonltsa a mrend dologgal, tulajdonsggal.
464
10_resz.indd 464
2008.09.05. 11:09:42

Ezt az iskolai s a felnttkpzsben (vagy a trsadalomtudomnyokban) nem is olyan egyszer
megteremteni. A fizikai mennyisgek mrse sorn a fenti szablyok betartsa knnyebb.
Pldul a hosszsgmrshez rendkvl sok mreszkz (mrszalag, tolmr, mikromter
stb.) ltezik. Ha helyesen hasznljuk a fenti eszkzket, akkor az elvrhat pontossgot (1 mm,
0,1 mm, 0,01 mm) s a mrtkegysget is elre ismerjk.
Vajon a tanul tudst milyen pontosan tudjuk megmrni? Mrsrl vagy csak nagyon pontos becslsrl beszlhetnk? Ezek alapvet problmk, amelyeket csak rviden rinthetnk.
A trsadalomtudomnyokban nagyon sok esetben csak becslsrl beszlhetnk, mert a fenti
hrom elem kzl egy vagy tbb hinyzik.
A mrs fogalmt igazn csak a tesztek esetben clszer hasznlni. A teszt egy olyan lland
(azonos) feladatokbl ll mreszkz, amelyet mr kiprbltak, s statisztikai jelleg mutatkkal lttak el a ksbbi felhasznlshoz. Legismertebb vltozata a pszicholgiban alkalmazott IQ (intelligencia) teszt, ahol az sszehasonlts alapja az tlagos fejlettsg szemly
IQ rtke (amely 1 vagy 100%).
Gyakori problma, hogy - br azonos szakterletrl van sz (st a tantrgy neve is lehet,
hogy azonos) -, ms mlysg, jelleg tudst felttelez a szakiskola, a szakkzpiskola, a
technikuskpzs, a mesterkpzs s a felnttkpzs. A tantrgyak s elvrt tudsszintek
mindegyikhez nem tudunk (nincs is) lland tesztsorozatokat kszteni, ugyanakkor a szakszer, trgyilagos, rvnyes s megbzhat ellenrzs s rtkels itt sem kerlhet meg
(lsd korbban a didaktikai f feladatokat). Ekkor a megoldst a feladatbankok (vagy problmabankok) jelenthetik. A feladatbank olyan feladatok halmaza:
amelyek korbban mr kiprblsra kerltek;

jsgmutatik megfeleltek az elvrsoknak;
sszehasonlt statisztikai mutatkat tartalmaznak (feladatonknt);
felhasznlst segt paramtereket rendeltek minden feladathoz (nehzsgi fok, megrshoz szksges becslt id, tartalmi terlet neve stb.);
minden feladathoz pontos javtkulcs s pontozsi tmutat tartozik.
A felhasznl sajt ignyeinek megfelelen llthatja ssze a feladatbankbl a feladatsort.

Ehhez ma mr szmtgpes szoftverek is segtsget nyjtanak. A feladatbank esetben a
feladatok tekinthetk egy-egy tesztnek: ezeket prbltk ki s lttk el a szksges teszt
paramterekkel. A problmt itt a felhasznl ltal sszelltott mreszkz egszn elrt
teljestmny viszonytsa jelenti.
A trgyilagos rtkels felttelezi a mreszkzhz rendelt javtkulcsot (javtsi algoritmust).
A feladat s a javtkulcs sszelltsa sorn gyelni kell arra, hogy a megoldsrl egyrtelmen el lehessen dnteni: az helyes vagy hibs. Ezt akkor tudjuk megtenni, ha a feladatban
elklnthetk azok a tanuli dntsek (megoldsok) amelyek egyenknt rtkelsre kerl-
465
10_resz.indd 465
2008.09.05. 11:09:42
Nagy Tams
nek. A javts (dnts) sorn azt kvnjuk elrni, hogy olyan egysgekkel rendelkezznk,
amelyekrl egymstl fggetlenl el lehet dnteni:
a tanul jl oldotta meg a krdst, ekkor pontot kap;

a tanul hibsan oldotta meg a krdst, ekkor nem kap pontot.
rzkelhet, hogy ehhez a feladatokat gyakran nagyon sok kis egysgre kell bontani, mert
egybknt a dnts nem lesz egyrtelm. Ha a fenti szablyokra nem gyel a feladat ksztje, akkor elfordul, hogy a megoldsokra vagy pontot ad a felhasznl, de ekkor
dntsei gyakran mr nem objektvek (hinyzik az egyrtelm alternatv dnts, amelynek
csak kt kimenete lehet).
Itemnek nevezzk a feladatnak azt az alapegysgt, amelyrl a feladat tbbi rsztl fggetlenl eldnthet:
j a megolds (1),
hibs a megolds (0).
Ksbb az gy kijavtott itemekhez pontszmokat is rendelhetnk (0 pont: hibs, 1 pont:
helyes vlasz). Az itemeket slyozhatjuk is. A fontos, nehz s idignyes tevkenysg (pldul szmtsi mvelet, munkamozdulat) rtkt tbbszrzhetjk. Ha a tanul jl oldotta
meg az itemet, akkor az 1-et megszorozzuk 2-vel, 3-mal stb. gy a vgs pontszm pldul
2 illetve 3 lesz. Ha hibs a megolds, akkor 0 pontot kap.
nellenrz krdsek
1. Hatrozza meg az ellenrzs s az rtkels fogalmt!
2. Soroljon fel pldkat az ellenrzs s az rtkels gyakorlati megvalstsra!
3. Hatrozza meg a trgyilagossg, az rvnyessg, a megbzhatsg fogalmt!
4. Hatrozza meg a teszt, a feladatbank, az item, a mrs, a becsls fogalmt!
5. Sorolja fel az item jellemzit!
466
10_resz.indd 466
2008.09.05. 11:09:43
III. A pedaggiai rtkels terletei s mdszerei

Elzmny-, folyamat- s eredmnyvltozk
Tesztelmletek
Szbeli mdszerek
Kommunikci, metakommunikci
Szbeli ellenrzs s rtkels
rsbeli mdszerek
Nyomtatott feladatlap s javtkulcs
Feladatbank szmtgpes megvalstsa
E-learning rendszer egy lehetsges megvalstsa (Coedu)
Gyakorlati tevkenysg ellenrzse s rtkelse
A megfigyels mdszere
nellenrz krdsek
A fejezet clja:
a tantsi-tanulsi folyamatban az elzmny-, folyamat- s eredmnyvltozk szerept;

a tesztelmletek alapvetseit;
az ellenrzs s rtkels szbeli, rsbeli s gyakorlati mdszereit;
a megfigyels mdszert.
felsorolni az elzmny-, folyamat- s eredmnyvltozk szerept s hatst a tantsitanulsi folyamatra;
467
10_resz.indd 467
2008.09.05. 11:09:43
Nagy Tams
megadni a klasszikus tesztelmlet alapegyenlett s rtelmezni a tnyezket;

felsorolni a klasszikus tesztelmlet fbb cljait;
felsorolni a szbeli ellenrzs s rtkels fbb szempontjait;
felsorolni az rsos mdszerek jellemz megoldsait;
meghatrozni a mellkelt feladatok itemeinek a szmt;
felsorolni a gyakorlati tevkenysg tipikus ellenrzsi s rtkelsi megoldsait, valamint
a jellemz ellenrzsi pontokat;
rendszerezni a legfontosabb megfigyelsi technikkat.
III.1. Elzmny-, folyamat s eredmnyvltozk

Rendszerszemllet megkzeltsben (lsd 1. bra) az oktats s kpzs problmi alapveten hrom halmazban (Bthory Z., 1987.) vizsglhatk:
elzmnyvltozk;
folyamatvltozk;
eredmnyvltozk.
Az elzmnyvltozk:
Azok a tudselemek s kpessgek, amelyek a kvetkez iskolafokozat, tantrgy, feje-
zet eredmnyes megkezdshez minimlisan elvrhatk (Bthory Z., 1987.), a tanulk

tanulsi attitdjei (Csap B., 2000.). Gyakran elmarad a mr beiskolzott tanulk hinyossgainak a ptlsa, a szksges felzrkztats. Ennek lesz az az eredmnye, hogy
nvekszik az egyre jobban lemarad, kudarcot kudarcra halmoz tanulk szma.
Az elzmnyek kiemelked fontossg eleme a nyilvnos, rthet s teljesthet kvetelmnyek meghatrozsa (a tanul s a tanr szmra).
Felnttkpzs, tovbbkpzs, vizsgra trtn felkszls s felkszts esetn felmerl az elzetesen megszerzett tuds mrsnek s elismersnek krdse is (Csap B.,
2005.).
Itt elssorban az rsbeli mdszerek dominlnak (lsd mg diagnosztikus rtkels).
A folyamatvltozk:
A tantsi-tanulsi folyamat szablyozsa felttelezi a rsztvevk lland ellenrzst s

rtkelst.
A szbeli tanri mdszerek s a frontlis munkaforma a szbeli ellenrzsi technikkat

(is) ignylik.
468
10_resz.indd 468
2008.09.05. 11:09:43
Gyakori jelensg a szban elad tanr, aki a tanulk tudst, haladsi temt csak
esetlegesen, gyakran csak knyszerknt meglve vizsglja. Ekkor a tanri s tanuli

sikertelensg egyik meghatroz oka a helyzetfelmrs hinya.
A tantsi-tanulsi folyamat szablyozsa felttelezi a formatv rtkelsi eljrsok alkalmazst. Itt a lehetsgek trhza nagyon szles: szbeli krdsek, munkafzetek, munkalapok, programozott tananyagok s e-learning rendszerek egyarnt bevethetk.
Az eredmnyvltozk:
Minden oktatst s kpzst annak eredmnye vagy eredmnytelensge minsti.

A tanulk eredmnyei vagy eredmnytelensge jelzi a tantsi-tanulsi folyamat, gy a
tanr s az iskola hatkonysgt, a tananyagtartalom tanulhatsgt, az oktats s kpzs szablyozsnak helyes vagy hibs elemeit (Bthory Z., 1987.).
Ma mg gyakran problmt jelent, hogy hinyzik a kpestvizsga s a tnyleges szakmai elvrsok kztti sszhang.
A tanulkat gyakran csak a kpzs vgn minstik kls rtkelsi eljrsok segtsgvel, de ekkor mr nincs lehetsg a korrekcira.
A tantsi-tanulsi folyamat eredmnyt tipikusan szummatv rtkelsi eljrsokkal
vizsgljuk. Ezek leggyakrabban rsbeli eszkzkkel trtnnek, de termszetesen ltezik gyakorlati s szbeli (vizsga) megolds is. Ma mr egyre nagyobb teret kapnak az
e-learning rendszerekhez szervesen kapcsold szmtgpes vizsgamodulok.
III.2. Tesztelmletek
A pszicholgiai vizsglatok, a tesztkszts tapasztalatai s a matematikai statisztikai mdszerek hossz fejldse eredmnyezte a tesztelmletek ltrejttt. A fejlds els lpcsfoka
az n. klasszikus tesztelmlet (Horvth, 1991. 128-170. o.), amely a matematikai hibaelmlet
alapvetsre pl.
A klasszikus tesztelmlet alapegyenlete:
Mrt pontrtk (X) = Valdi pontrtk (T) + Mrsi hiba (E).
A mrt s a valdi pontrtk kztti eltrs a mrsi hiba - az, amely megkveteli a statisztikai becslsi eljrsok alkalmazst.
Az alapsszefggsek levezetshez tovbbi hrom itt nem kzlt egyenlet is szksges.
Az alapvetsekre plnek a klasszikus tesztelmlet matematikai, statisztikai eljrsai. A klasszikus tesztelmlet esetben a vizsglat pontossgnak a meghatrozst s a mrs javtst
tekintik a legfontosabb problmnak. A klasszikus tesztelmlet a bemutatott alapegyenletbl kvetkezen jelentsge abban van, hogy a mintavtel alapjn megfigyelhet rtkekbl kvetkeztethetnk a populcit jellemz valdi rtkekre.
469
10_resz.indd 469
2008.09.05. 11:09:43
Nagy Tams
A klasszikus tesztelmlet matematikai, statisztikai eljrsai ltalban a normlis eloszlst
mutat adathalmazokra alkalmazhatk (a pszicholgiai, fiziolgiai vizsglatok eredmnyei
ltalban ilyenek). A klasszikus tesztelmlet alkotta meg a reliabilits, validits, objektivits fogalmt, a mreszkzket rtkel mutatkat s ezek statisztikai vizsglati mdszereit
(lineris korrelcis egytthat, determincis egytthat, Cronbach-fle a stb.).
A modern tesztelmlet (Horvth, 1991. 190-210. o.) a klasszikus tesztelmlet brlatnak
hatsra alakult ki. A klasszikus tesztelmlet alapvet mutati - tesztek validitsa, reliabilitsa
- korrelcis rtkek alapjn becslhetk. A korrelcis egytthatk (lsd ksbb a statisztikai mdszereknl) a szrsngyzetek (variancik) fggvnyei, azaz az eredmnyek ersen
fggnek attl, hogy az egyes tulajdonsgok mennyire egyenletesen oszlanak meg a vizsglt populciban. A modern tesztelmlet kialakulsban meghatroz volt az egyes itemek
vizsglatra val trekvs. A modern tesztelmlet szempontjbl fontos szerepe van az n.
ltens vltoznak (Kolosi T., 1988.), amely br kzvetlenl nem figyelhet meg, de egy n.
megfigyelhet vltoz segtsgvel kzelthet.
A modern tesztelmlet fontos rszt kpezik az n. Rasch-modellek. Itt a mrend tulajdonsg populcibeli eloszlsa nem jtszik szerepet, ezrt nem elfelttel a tulajdonsgok
normlis eloszlsnak a feltevse, s nincs szksg pldul a korrelcis egytthatk s
variancik vizsglatra sem. A modellek kt vltoz mentn vizsgldnak: az item nehzsge s a szemlyek kpessge. A kt jellemz egymsra vonatkoztatva, egy kzs skln
hatrozhat meg, de a mrs (becsls) sorn sztvlaszthatk.
III.3. Szbeli mdszerek

A szbeli mdszerek egyidsek az emberrel. Az korban szinte egyeduralkod volt az alkalmazsuk, mert az oktats ebben az idben a trsadalomnak csak egy tredkt rintette,
valamint a lexiklis tuds ignye jellemezte. Az egyre inkbb tmegess vl oktats mr
jelezte gyengesgeit is. Nem igazn alkalmas nagy csoportok oktatsra, megismersre,
de az egyn tudsnak, viselkedsnek, motivciinak rszletes megismerst hatkonyan
tmogatja.
A tantsi-tanulsi folyamat szablyozsa (lsd 2. bra) felttelezi a verblis kommunikci
s a metakommunikcis eszkzk tudatos alkalmazst. A szbeli technikk az ismeretelsajtts kezdeti szakaszban s a tanulsi problmk felmerlsekor kapnak nagy hangslyt.
Segtsgkkel feltrkpezhet:
a csoport haladsi teme;

az egyn tudsnak vltozsa;
az egyni tanulsi problmk okai;
a tanul lexiklis tudsa (lsd szbeli vizsgk), stb.
470
10_resz.indd 470
2008.09.05. 11:09:43

A szbeli mdszerek valjban nem alkalmasak nagy csoportok tudsnak rszletes elemzsre.
A felnttkpzs folyamatban a kommunikcis eszkztr alkalmazsa a tanulk szmra
azrt is fontos, mert a munkaadk ma mr elvrjk az anyanyelv (sok esetben egy-egy idegen nyelv) s a szakmai szkincs helyes, szabatos hasznlatt, ezzel segtve a munkatrsak
kztti hatkony kommunikcit s a grdlkeny munkavgzst.
Kommunikci, metakommunikci
A tantsi-tanulsi folyamat hatkonysgt nagyban befolysolja az oktat beszdtechnikja
s metakommunikcis eszkzrendszere. Ezek egyben mintul is szolglnak (szolglhatnak)
a tanulk szmra.
Mire kell gyelni, mit figyeljnk meg?
Az emberi beszd csak akkor segti a megrtst, ha egyszerre rtelmes, rthet s rdekes.
A beszd akkor lesz rtelmes, a hallgatsg akkor rti meg, ha az oktat egy ismeretlen fogalom bevezetsekor a mr ismert szavakat, kifejezseket hasznlja. Arra kell trekedni, hogy
minden j szakmai kifejezst azonnal rtelmezni lehessen. Ez tbbek kztt trtnhet:
szavak segtsgvel;
egy kp vagy trgy s szavak segtsgvel.
A beszdet teht a tartalma s a felhasznlt kifejezsek teszik rtelmess. Ez klnsen igaz
a szbeli krdsekre. Ha a tanul egy krdst az ismeretlen kifejezsek miatt nem rt meg,
akkor eslye sem lesz a megfelel (elemezhet) vlaszra.
Az rthet beszd az rzkszerv (itt a fl) szmra teszi felfoghatv az elhangzottakat. Itt
fontos szerepe van a hangernek, az artikullsnak, a hanghordozsnak s a beszdkzi
szneteknek.
A helyes hanger azt jelenti, hogy a tanul brhol is tartzkodik a teremben, meghallja a
mondanivalt. Ehhez figyelembe kell venni:
milyen akusztikj a helyisg;

milyen a terem alapzaj-szintje stb.
A helyes artikulls azt jelenti, hogy a szavak kiejtse sorn a sznkat a szksges mrtkben
kinyitjuk, nem hagyjuk el a szvgeket. A hanghordozs az anyanyelv megszokott szablyainak az alkalmazst jelenti. A magyar krd mondat hanglejtse emelked, a kijelent
471
10_resz.indd 471
2008.09.05. 11:09:44
Nagy Tams
mondat hanglejtse ereszked. A beszdkzi sznetek elvlasztjk egymstl a klnbz
mondatokat, gondolatokat. Beszd kzben ahol kell, ott egy pillanatra megllunk, s rvid
vrakozs utn folytatjuk csak a mondanivalnkat. Ha valami rdekes dologrl van sz,
akkor a vgeredmnyt, a konklzit csak egy rvid beiktatott sznet utn mondjuk el.
A szbeli informcikzlst a felhasznlt pldk tartalma s az elad stlusa teszi rdekess.
Ez klnsen a figyelem fenntartsa miatt fontos. Hatkony tanuls csak a tartalomra koncentrl, odafigyel tanulk esetben kpzelhet el. A fenti pldk az oktatn keresztl
mint kvetend pldk befolysoljk a tanulk verblis kommunikcijt.
A metakommunikci fogalmval az emberek kztti informcicsere nem szbeli vltozatt
jelljk. Tpusai: arcjtk, testbeszd, gesztikulls s emberi tekintet. Az ezzel kapcsolatos
informcik a megfigyels mdszervel rgzthetk.
Az arcjtk (mimika) alatt az ember arcn megjelen jelzseket rtjk. Ez lehet szomor,
vidm, gondterhelt, haragos stb. A testbeszd (hasonlan az arcjtkhoz) emberek esetben
jelzi a szemly rzelmi llapott. Ha valaki kicsire hzza ssze magt, remeg a keze, spadt,
az valsznleg szorong.
Az arcjtk s a testbeszd nagyon fontos informcikat nyjthat a tanulrl. Ezek helyes
rtkelse alapjn az oktat felismerheti a tanulst befolysol egyni problmkat, gondokat s flelmeket, ha szksges, krdezhet s segthet.
A beszd kzben hasznlt mozdulatokat gesztikullsnak nevezzk.
5. bra Gesztikulls
Ha azt kvnjuk jelezni, hogy melyik irnyban mkdik (mozog) egy berendezs, akkor azt
keznkkel is jelezhetjk. Ha valaminek a megfogsra akarunk utalni, akkor keznk ezt a
helyzetet, llapotot is bemutathatja (lsd 5. bra). Az emberi tekintet is fontos informcit
hordoz az oktat s a tanul szmra. Az oktat a tanulk szemt figyelve szreveheti, hogy
vajon r figyelnek-e, vagy elkalandoztak a gondolataik (lsd megfigyels mdszere).
Ksztsen hang- vagy videofelvtelt az n ltal vezetett foglalkozsokrl! Elemezze a lert
kommunikcis s metakommunikcis eszkzk hasznlatt! Az elemzshez a megfigyels
fejezetben tall mdszereket.
472
10_resz.indd 472
2008.09.05. 11:09:44
III.4. Szbeli ellenrzs s rtkels

A szbeli ellenrzs s rtkels alapja a foglalkozsok, gyakorlatok s vizsga sorn az oktati krdsekre adott tanuli vlaszok. A szbeli ellenrzs szempontjai:
Meghatroz a krds tartalma, formja. A krds legyen rthet, pontos, szabatos s

rvid (lsd rvnyessg problmja).
A krds elhangzsa utn az oktat:

adjon idt a vlasz vgiggondolsra (trelem).
Figyeljen a vlaszt ad szemlyre (figyelem, mit s hogyan vlaszol).
A vlaszt mindig rtkels kvesse. Ha helyes volt a vlasz, akkor ezt meg kell ersteni, ha hibs volt a vlasz, akkor azt ki kell javtani (a helyes vlaszt is meg kell
fogalmazni).
A vlasz rtkelse lehet:
egy fejblints;
egy rvid megjegyzs: jl van, ez nem j, hogy is mondta, pontostsa;
rszletes szbeli rtkels;
vizsga sorn rdemjeggyel trtn minsts.
Ha nem vizsgaszitucirl van sz, akkor az albbi szempontokra clszer gyelni:
(1) MINDENKI a KRDSRE figyel;

(2) mindenki a VLASZRA figyel;
(3) MINDENKI az RTKELSRE figyel.
III.5. rsbeli mdszerek
rsbeli ellenrzsi s rtkelsi mdszer alatt olyan megoldsokat rtnk, ahol a krds
megfogalmazsa (kzlse) s a vlaszads (megolds) egyarnt rgztett, rott formban trtnik. Leggyakrabban nyomtatott eszkzket hasznlunk, de a szmtstechnika fejldse mr
lehetsget biztost az elektronikus rendszerek hasznlatra is (lsd e-learning). A nyomtatott
formban kszl eszkzk elssorban feladatlap, feladatgyjtemny, teszt, programozott
tananyag, munkafzet s feladatbank formjban lelhetk fel. rsos mreszkzket kszthet az oktat sajt cljaira (bels rtkels), de alkalmazhat msok ltal ksztett, kzztett
s forgalmazott vltozatokat is (kls rtkels).
A pedaggiai rtkels rendszerben az rsbeli mdszerek alkalmazsa segti leginkbb a
trgyilagossg, az rvnyessg s a megbzhatsg elvrsainak a megvalsulst. Ezt azzal
rjk el, hogy az rsbeli mdszerek sorn a tervezs, a megvalsts s az elemzs rgztett s dokumentlt formban zajlik. Ksbb minden lps, elem s hatsaik sszevethetk,
minsthetk.
473
10_resz.indd 473
2008.09.05. 11:09:44
Nagy Tams
Itt kt feladatot mutatunk be az rsos ellenrzsi s rtkelsi eljrsokra. A rszletes feldolgozs a 4. fejezetben tallhat.
Nyomtatott feladatlap s javtkulcs

Az els krds az n. zrt (kttt) vlaszts feladatok csoportjba tartozik (lsd 4. fejezet). A
tanulnak egy dntst kell meghoznia, gy ez egy 1 itemes feladat. A megoldsrl egyrtelmen eldnthet, hogy j (mert a 2-est vlasztotta), vagy hibs (mert az 1,3,4,5 kzl vlasztott
egyet vagy tbbet, vagy nem jellte a vlaszt).
6. bra Zrtvg feladat
A megoldshoz csak a megfelel szmot kell bekarikzni. A javtkulcs nagyon egyszer:

egyetlen szm, a helyes kp sorszma (itt a 2-es).
Feladat
Item
Megolds
1.
1.
7. bra Javtkulcs
474
10_resz.indd 474
2008.09.05. 11:09:45

A msodik krds egy nyitott vg (szabad vlasztsos) feladat (lsd 4. fejezet). Itt a tanulnak a rajzon lthat adatok leolvassa, majd szksges mvelet(-ek) elvgzse utn kell
berni a helyes megoldst (szmokat).
8. bra Nyltvg feladat
A javtkulcs az eredmnyek egyrtelmsge miatt (csak egy-egy j megolds s egsz szm)

hrom szm. A feladat 3 itemet tartalmaz. A helyes megoldsok itt is egyrtelmek.
Feladat
Item
Megolds
1./a.
1.
80 (pontosan ez a szm)
1/b.
2.
1/c.
3.
475
10_resz.indd 475
2008.09.05. 11:09:45
Nagy Tams
Javtkulcs
Feladatbank szmtgpes megvalstsa

A 9. brn a feladatbank egy szmtgpes megvalstsa lthat. Az alkalmazs sorn az
adatbzisban trolt - paramterekkel elltott - feladatokat kinyomtatjk, a tanulkkal megratjk, majd a megoldsokat a javtkulcs segtsgvel javtjk, kdoljk.
9. bra Feladatbank (feladat)
476
10_resz.indd 476
2008.09.05. 11:09:45

10. bra Feladatbank (javtkulcs)
A feladatlap sszelltsa a feladatokhoz rendelt paramterek alapjn trtnik. A szmtgp

az adatbzisbl a felhasznl ltal kivlasztott paramterek alapjn gyjti ki (levlogatja) a
feladatokat. A 11. bra a szrfelttelek megadst (paramterek) szemllteti.
11. bra Feladatbank (szrs)
E-learning rendszer egy lehetsges megvalstsa (Coedu)

E-learning rendszerek segtsgvel az rsbeli ellenrzsi s rtkelsi eljrsok teljesen
elektronikusan is megvalsthatk. Ekkor nem szksges kinyomtatni a mreszkzt, hanem
a tanul a kpernyn megjelen informcik alapjn a billentyzet s az egr segtsgvel
adja meg (jelli be) a vlaszokat.
12. bra E-learning feladat (a feladat megfogalmazsa)
477
10_resz.indd 477
2008.09.05. 11:09:46
Nagy Tams
A 12. bra a feladat szvegt s az adatokat, a 13. bra a megoldand feladatokat (1-1 item)
mutatja be.
13. bra E-learning feladat (4 item)
A zrt vg feladatokat a szmtgp automatikusan ellenrzi s rtkeli. A nylt vg feladatokat az oktat (tutor) a szmtgpen elektronikusan javtja. A tanul a megoldsrl s a
teljestmnyrl elektronikus ton kap visszajelzst (lsd 14. bra).
478
10_resz.indd 478
2008.09.05. 11:09:46
14. bra E-learning feladat (a helyes megoldsok)
III.6. Gyakorlati tevkenysg ellenrzse s rtkelse

Egy gyakorlati tevkenysg ellenrzsi s rtkelsi rendszernek kialaktsa tbb terlet
egyidej vizsglatt is jelenti (jelentheti). Pldul:
A feladat megoldsa eltt a munkatevkenysghez szksges elismeretek, a balesetvdelmi szablyok ellenrzse szbeli krdsekkel (is) megoldhat.
A gyakorlati munkavgzs kezddhet egy szmtsi feladat rsban trtn megoldsval, illetve egy szabadkzi vzlat (rajz) elksztsvel.
Ha a gyakorlati feladat megoldsa lland felgyelet mellett zajlik, akkor rgzthet a
munkamozdulatok pontossga, a kzkoordinci jellege, a sikeres vagy sikertelen prblkozsok szma (megfigyels mdszere).
479
10_resz.indd 479
2008.09.05. 11:09:46
Nagy Tams
A munka elvgzse utn a javtkulcs alapjn minsthet a munka (munkadarab) minsge: a mret, az eszttikum, a felhasznlt id alapjn.
A munka jellegtl fggen:
gyakorlskor vagy vgzetes, veszlyes hibk esetben azonnal jelezzk a problmt,

megszaktjuk a munkt;
alkalmazs vagy vizsgaszituci esetben a munka befejezse utn a tanulval kzsen

ttekintjk a tapasztalatokat.
15. bra Gyakorlati feladat lersa
480
10_resz.indd 480
2008.09.05. 11:09:46

A 15. bra egy gyakorlati feladatlapot (nem teljes), a 16. bra a munkadarab ellenrzsi
algoritmust s pontozsi tmutatjt szemllteti. A javtkulcs csak a vgeredmnnyel kapcsolatos szempontokat tartalmazza.
16. bra Gyakorlati feladat javtkulcsa
III.7. A megfigyels mdszere

A megfigyels clja a trtnsek s esemnyek objektv szlelse majd rgztse.
A megfigyels trtnhet:
Helyszni megfigyelssel (adatok megjegyzse, rgztse illetve jegyzknyvezse).

Technikai eszkzk alkalmazsval (videofelvtel ksztse majd kirtkelse).
A megfigyelsi technika magban foglalja:
481
10_resz.indd 481
2008.09.05. 11:09:47
Nagy Tams
a megfigyels elksztst;
a lebonyoltst;
a megfigyelt jelensgek rgztst;
az adatok feldolgozst s az eredmnyek elemzst.
A megfigyels tpusai:
ktetlen megfigyels;
strukturlt megfigyels.
A megfigyelsi technikk fbb tpusai a 17. brn lthatk.
17. bra A megfigyelsi technikk (Falus, 2000., 127.o.).
A megfigyels sorn ltalban elre megtervezett szempontok (kdols) alapjn gyjtnk

adatokat. Ezeket klnbz formban kszthetjk el, de a lnyeg a megfigyels cljnak
megfelel kdrendszer kialaktsa. A kdok alapjn rgztjk a megfigyelt esemnyeket,
trtnseket.
A kdok sszelltsa sorn biztostani kell:
minden megfigyelend informci (mdszer, taneszkz, esemny stb.) besorolhat

legyen egy-egy kategriba;
egy informci csak egyetlen kategriba legyen besorolhat.

A megfigyelt s kdolssal rgztett informcikat klnfle matematikai, statisztikai eljrssal dolgozhatjuk fel (lsd 5. fejezet).
482
10_resz.indd 482
2008.09.05. 11:09:47
nellenrz krdsek
1. Sorolja fel az elzmny-, folyamat- s eredmnyvltozk szerept, hatst a tantsitanulsi folyamatra!
2. rja fel a klasszikus tesztelmlet alapegyenlett!
3. rtelmezze a klasszikus tesztelmlet alapegyenletnek vltozit!
4. Sorolja fel a klasszikus tesztelmlet fbb cljait!
5. Sorolja fel a szbeli ellenrzs s rtkels fbb szempontjait!
6. Sorolja fel az rsos ellenrzs s rtkels jellemz megoldsi mdszereit!
7. Sorolja fel a gyakorlati tevkenysget jellemz ellenrzsi s rtkelsi mdszereket!
8. Egy kivlasztott gyakorlati tevkenysghez tervezze meg a fbb ellenrzsi pontokat!
9. Sorolja fel a jellemz megfigyelsi technikkat!
IV. rsbeli feladatok szerkesztse

Taxonmik, kvetelmnyek s a feladatok kapcsolatai
Feladattpusok
Feladatokkal szemben tmasztott tartalmi s formai kvetelmnyek
nellenrz krdsek
A fejezet clja:
a taxonmia, a pontostott kvetelmny fogalmt;

a jellemz feladattpusokat;
a feladatszerkeszts f tartalmi s formai kvetelmnyeit;
az rsos feladatok jellemz szerkezett.
meghatrozni a taxonmia, a pontostott kvetelmny, a javtkulcs, a zrt vg feladat,

nylt vg feladat fogalmt;
483
10_resz.indd 483
2008.09.05. 11:09:47
Nagy Tams
egy rendszerezsi szempontsor alapjn felsorolni a jellemz feladattpusokat;

felsorolni a feladatszerkeszts f tartalmi s formai kvetelmnyeit;
felsorolni a pontostott kvetelmny rszeit;
felsorolni az rsos feladatok fbb szerkezeti elemeit.

A pedaggiai rtkels rendszerben az rsbeli mdszereknek meghatroz szerepe van:
tmogatja nagy ltszm rsztvev gyors s hatkony ellenrzst s rtkelst;

a mrssel szemben tmasztott kvetelmnyek (trgyilagossg, rvnyessg, megbz
hatsg) biztostshoz s ellenrzshez jl kimunklt eszkzk s mdszerek llnak

rendelkezsre;
elektronikus megoldsok segtsgvel lehetsget biztost az automatizlsra;
segti az rsbeli vizsgkra trtn felkszlst;
rgztett dokumentumokat eredmnyez, amelyek akr tbbszri elemzshez is felhasznlhatk.
IV.1. Taxonmik, kvetelmnyek s a feladatok kapcsolatai

A mreszkzk sszelltsa, a feladatok szerkesztse egy hossz folyamat. Minden kpzs esetben meghatroz szerepe van a kpzsi dokumentumoknak (tantervek, tantrgyi
programok, vizsgakvetelmnyek, stb.). Ezek teszik kiszmthatv s kvethetv a teljes
oktatsi folyamatot. A kpzsi dokumentumok legfontosabb elemei: a kpzsi clok, a kpzsi kvetelmnyek s a tananyagtartalom. A tartalom kivlasztsa tlmutat az rtkels
kompetencijn, de helyes meghatrozsa a hatkony oktatsi folyamat egyik meghatroz
eleme (mit, milyen mlysgben, kiknek, milyen temezsben stb.).
Mind a tanulk, mind az oktatk szmra fontos, hogy a kpzssel kapcsolatos dokumentumok nyilvnosak, pontosak s egyrtelmek legyenek. Az rtkelsi folyamat alapjt ezek az
elvrsok kpezik. A tanulk csak az egyrtelm s nyilvnos - megrtett - kvetelmnyekhez tudnak alkalmazkodni.
A kpzs (tantrgy) clja az elrend vgllapotot hatrozza meg. A kvetelmnyek a clok
megvalsulsa rdekben elvgzend tevkenysgek tpust, mennyisgt, szintjt tartalmazzk. A kritriumorientlt rtkels sorn a kvetelmnyek teljeslst kvnjuk ellenrizni, majd ezek alapjn minstjk a tanult. A pedaggiban a tudst (kvetelmnyeket)
taxonmik segtsgvel rendszerezik. A taxonmia:
olyan osztlyozsi rendszer, amely a hierarchia elve alapjn kategorizlja az egyes pedaggiai fogalmakat (itt a tuds szintjt, jellegt);
szrmaztatott clrendszer, amelynek elvi s logikai kapcsolatban kell llnia a nevels ltalnos cljaival.
484
10_resz.indd 484
2008.09.05. 11:09:47

A tuds, a teljests mdjval kapcsolatban nhny (nem teljes) taxonmia rendszer:
Bloom kategrii: ismeret, megrts, alkalmazs, analzis, szintzis, rtkels;

Nagy Jzsef kategrii: rismers, megnevezs, reprodukci, alkalmazs kls algoritmus szintjn, alkalmazs bels algoritmus szintjn stb.;
De Block kategrii hrom dimenzi mentn segtik a besorolst: viselkedsi/kpessg-
szint (ismeret, megrts, alkalmazs, integrls), tartalmi szempont (tnyek, fogalmak,

relcik, struktrk, mdszerek, attitdk), transzferszint (szakspecifikus, flig ltalnos,
ltalnos kpzs).
Mr a felsorolt szerzk s eljrsok szma is elrevetti, hogy a tudst rendszerez mdszerek gyakran eltrnek, gy a lehetsges kategrik kztt (ismeret, rismers, megnevezs,
reprodukci, megrzs stb.) nehz eligazodni. A tantervekben gyakran az ismerje, tudja,
legyen jrtas, legyen kpes stb. tudsszint kategrikat alkalmazzk, de nem kzlik a felhasznlval, hogy ezek vgl is mit jelentenek a gyakorlatban, milyen taxonmia alapjn lettek
sszelltva. gy aztn szinte termszetesnek is tekinthet, hogy az oktatk, intzmnyek
eltr mdon hatrozzk meg - a kvetelmnyek ltal elvileg rgztett - a tanulktl elvrt
tuds szintjt. Ezrt egy msik megoldst clszer vlasztani: rjuk le az elvrsokat olyan
mdon, hogy azok tanuli tevkenysgknt jelenjenek meg.
A kritrium-orientlt rtkelshez alkalmas kvetelmnyek tipikusan hrom rszbl plnek fel:
A tanultl elvrt tevkenysg pontos lersa (rajzol, r, elmond, kivlaszt, felsorol, cso-
portost, kiszmt, stb.). Ezek ltalban igkkel adhatk meg. Mindig olyan tevkenysgeket kell vlasztani, amelyek a rendelkezsre ll mrsi eljrsokkal (pl.: szbeli vizsga,
rsbeli vizsga, gyakorlati vizsga, E-learning rendszer stb.) meg is valsthatk.
A tevkenysg szintje, pontossga, mlysge (hibtlanul, 80%-ban, 20 perc alatt, stb.).
A tanul ltal felhasznlhat segdeszkzk kre (segdeszkz nlkl, egy mintadarab
alapjn, rajz felhasznlsval, trkp alapjn, EXCEL program felhasznlsval stb.).
IV.2. Feladattpusok
A mreszkzk szerkesztst ltalban megknnyti a lehetsges feladattpusok kategorizlsa.
Orosz Sndor (1993., 45. o.) a tesztfeladatokat az albbi rendszerbe foglalta:
Feladatkijells formja alapjn: krds, kzls, felszlts, egyb.

Feleletads mdja alapjn:
feleletvlaszts:
vlasz szma kett (alternatv)

vlasz szma tbb (multiple choice)
feleletalkots
485
10_resz.indd 485
2008.09.05. 11:09:48
Nagy Tams
Teljessg:
nem teljes (kiegsztses): szveg (nv, adat, egyb), rajz
teljes
Terjedelem:
rvid (nv, adat, egyb)
hossz
kzlsek szma: egy mondat, tbb mondat, felsorols
kzlsforma (szveg, tblzat, rajz, kombinlt).
Csap Ben feladatkategrii (Falus I., 2000.):
Feleletvlaszt feladatok
alternatv vlaszts
tbbszrs vlaszts
vlaszok illesztse
Feleletalkot feladatok
kiegszts
rvid vlasz
hossz vlasz
essz tpus vlasz
Kpessg-jelleg tuds mrsre alkalmas feladatok
Bthory Zoltn (1976. 32-33. o.) a kvetkez feladat-tipolgit alkalmazta:
Szabad vlasztsos feladatok (nylt vg feladatok)

kiegsztsek szvegkrnyezetben
kiegsztsek logikai sorokban
szabad vlasztsok krds- vagy dntssorokban
essz tpus feladatok
Kttt vlasztsos feladatok (zrt vg feladatok)
hozzrendel formtum feladatok
alternatv feladatok
feleletvlasztsos feladatok
egy igaz s tbb hamis vlaszlehetsg
egy hamis s tbb igaz vlaszlehetsg
tbb igaz s tbb hamis vlaszlehetsg
sszetett vlasztsos feladatok
asszociatv feladatok
relcianalzis
486
10_resz.indd 486
2008.09.05. 11:09:48
IV.3. A feladatokkal szemben tmasztott tartalmi s formai

kvetelmnyek
A feladatszerkeszts sorn tbbek kztt az albbi alapelveket kell betartani:
Milyen korosztlynak, milyen tuds csoportnak ksztjk a mreszkzt? (Ha egy kr
ds formai vagy tartalmi szempontbl nem vlaszolhat meg, mert a tanul nem rti a
szveget, akkor validitsi problmk lpnek fel.)
Mi a mrs funkcija? Szummatv rtkels esetn clszer tbb tanuli csoportot (A,
B, C) is kpezni, s ezekhez ekvivalens feladatokat szerkeszteni. Formatv rtkelskor
ltalban elegend egy krdssort kszteni.
Mi a mrs clja? Nagyobb mintn trtn sszehasonlts esetn ltalban a tartalombl kell csak mintt venni (normaorientlt rtkels); a kritrium-orientlt minimumszint
vizsglatnl a kvetelmnyek meghatrozsra is szksg van.
A kvetelmnyek szintjnek megfelelen kell a krdsek tpust megvlasztani (taxonmik
alkalmazsa).
A krdseknek egyrtelmen kell tartalmazniuk az elvrt vlaszads mdjt. rd le, karikzd be, hzd al, tltsd ki, rajzold be stb.
A megoldsokhoz elegend mret s jl elklnl vlaszmezt (res helyet, vonalat,
keretet, pontokbl ll sort stb.) kell kszteni.
A feladatok szerkezett konzekvensen kell kialaktani. Pldul egy adott mreszkzn
mindig pontok jellik a berand vlasz helyt, kisbetket kell bekarikzni, kisbetket
kell berni vlaszknt. gy cskkenthet a nem vagy csak nehezen rtkelhet (vlasztechnikailag hibs) vlaszok szma, s ezzel meg is gyorsthat a javts, kdols.
Kdmezket kell elhelyezni a feladatok mellett.
Pontosan meg kell hatrozni, hogy a feladat megoldsa hny nll dntst ignyel
(itemek), s ennek megfelelen kell kialaktani a javtkulcsot, valamint a kdolsi s a
pontozsi tmutatt.
487
10_resz.indd 487
2008.09.05. 11:09:48
Nagy Tams
18. bra Zrt vg (kttt vlasztsos) feladat
Az rsos eljrsok esetben a helyesen megszerkesztett feladatok (pldul a 18. s a 19.

bra) tartalmazzk az albbi elemeket:
a feladat tartalmi megfogalmazsa;

krds, utasts (ha egybknt nem egyrtelm, hogy mit is kell tenni);
vlaszmez (ide kell berni, itt kell kivlasztani stb.);
itemenknt egy-egy kdmez (ide kerlnek a javts sorn a tanuli vlaszoknak megfelel kdok).
A zrt vg (kttt vlasztsos) feladatoknl a lehetsges vlaszok szma adott (lland,

ismert: a 18. brn 6 db). Itt a feladat megoldsa (megrtse) utn a felsorolt vlaszokbl kell
kivlasztani a helyeset. Termszetesen a hibs vlaszok is hordoznak tbb-kevesebb helyes
elemet azrt, hogy ne legyen trivilis a dnts az egy helyes s a tbb hibs vlasz kztt.
488
10_resz.indd 488
2008.09.05. 11:09:49
19. bra Nylt vg (szabad vlasztsos) feladat
A nylt vg (szabad vlasztsos) feladatoknl a kitlt szemlynek kell megalkotnia a vlaszt.

gy elvileg vgtelen sok megolds kpzdhet, amelyek kzl termszetesen ki kell tudnunk
vlasztani a helyes s a hibs vltozatokat. Ehhez egy jl sszelltott javtkulcs nyjt segtsget. A javtsi algoritmus tartalmazhat:
hasonl fogalmakat (kutya, eb);

szmok esetben egy elfogadsi intervallumot (0,51- 0,55);
hosszabb szveges megoldsoknl n. kulcsszavakat is megadhatunk (Oxidci: Egy
anyag egyeslse az oxignnel.) stb.
Szabad vlasztsos feladatoknl a vlaszmez mrete (lsd 19. bra) is jelzi a kitlt szmra, hogy mennyi informcit kell, lehet berni megoldsknt.
489
10_resz.indd 489
2008.09.05. 11:09:49
Nagy Tams
nellenrz krdsek
1. Hatrozza meg a taxonmia fogalmt!
2. Hatrozza meg, hogy melyik az a jellemz, amely alapjn megklnbztethet a zrts a nylt vg feladat!
3. Az egyik tanult mdszer szerint csoportostsa a lehetsges feladattpusokat!
4. Sorolja fel a feladatszerkeszts fontosabb tartalmi s formai kvetelmnyeit!
5. Sorolja fel a pontostott kvetelmny elemeit!
6. Sorolja fel egy rsos feladat fbb szerkezeti (formai) elemeit!
V.
A pedaggiai rtkels sorn gyjttt adatok
feldolgozsa s felhasznlsa
Sklaelmlet
Statisztikai mdszerek
Ler statisztikai eljrsok
Centrlis tendencia
Szrdsi mutatk
sszefggs- s hipotzisvizsglatok
Szmtgpes statisztikai mdszerek
nellenrz krdsek
A fejezet clja:
490
10_resz.indd 490
2008.09.05. 11:09:49

a sklaelmlet alapvetseit, a fbb sklatpusokat;

a kvalitatv s kvantitatv eljrsok jellemzit;
a leggyakoribb ler statisztikai eljrsokat;
az sszefggs- s hipotzisvizsglatok funkciit.
meghatrozni a mrsi skla, a nvleges-, a sorrendi-, az intervallum s az arnyskla

fogalmt;
felsorolni a kvantitatv s a kvalitatv eljrsok jellemz mdszereit;

felsorolni a legfontosabb helyzeti s szmtott kzprtkeket, valamint a szrdsi
mutatkat;
meghatrozni a ler statisztikai eljrsok jellemzit;
meghatrozni az sszefggs- s hipotzisvizsglatok cljt;
felsorolni nhny sszefggs- s hipotzisvizsglati mdszert;
meghatrozni a lineris korrelcis egytthat alkalmazsnak a szablyait;
adatok alapjn (papr, ceruza s zsebszmolgp segtsgvel) meghatrozni a legfontosabb helyzeti s szmtott kzprtkeket, valamint a szrdsi mutatkat;
adatok alapjn (egy statisztikai program felhasznlsval) meghatrozni a legfontosabb
helyzeti s szmtott kzprtkeket, valamint a szrdsi mutatkat.

A klnfle mdszerekkel sszegyjttt adatok nmagukban ttekinthetetlen s rtelmezhetetlen halmazt alkotnak, ezrt szksgnk van olyan eljrsokra, amelyek a rendezetlen,
nagyszm adatbl kevesebb adatot, rendezett adatot (pldul tblzatot), vizulisan kezelhet informcit (diagramot), illetve egyetlen (nhny) szmot generlnak. Ezeket a feldolgozst segt eljrsokat statisztikai mdszereknek nevezzk. Segtsgkkel elemezhet a
mreszkzkkel feltrkpezett tuds.
V.1.
Sklaelmlet
Az ellenrzs s rtkels sorn n. kvalitatv (minsgi: a milyen krdsre ad vlaszt) s

kvantitatv (mennyisgi: a mennyi krdsre ad vlaszt) adatokat gyjtnk.
Ez a kt tpus pldul az adatgyjts mdszerhez (is) kthet:
Fizikai, kmiai mennyisgek standard mreszkzkkel (vonalz, mrleg, feszltsgmr mszer, ra stb.) trtn vizsglata sorn szmszer, pldul SI mrtkegysggel is
rendelkez, adatokat nyerhetnk.
491
10_resz.indd 491
2008.09.05. 11:09:49
Nagy Tams
Egy pedaggiai megfigyels sorn nyert informcik (hangulat, vezetsi stlus, tanuli
kpessgek jellege stb.) jelents rsze minsgi jelleg informcikat eredmnyez.
Az els esetben mrt, a msodik esetben megllaptott adatokrl is beszlhetnk.

A kvalitatv s kvantitatv adatok - megfelel eszkzk, mdszerek alkalmazsa esetn nem klnlnek el mindig egymstl. Pldul ha kt ember magassgt megmrjk, akkor
kvantitatv eredmnyeket kapunk, amelyeket csaknem mindig talakthatunk (134 cm, 147
cm => alacsonyabb, magasabb) kvalitatv adatokk. A mrs helyett megfigyelst vlasztva
kvalitatv eredmnyekhez juthatunk.
A mrs a megvizsglt tulajdonsghoz szmokat (szmjegyeket) rendel. A tulajdonsgok s
szmok sszekapcsolsa azonban nem trtnhet teljesen szabadon. Figyelembe kell venni
azt, hogy br a tulajdonsgokhoz rendelt szmokkal elvileg brmilyen matematikai statisztikai eljrs elvgezhet, de krdses, hogy az gy kapott eredmnyeknek vajon a vizsglt
tulajdonsgok szempontjbl van-e, lehet-e rtelme.
A tulajdonsgok s kdok (szmok) hozzrendelsi szablyait az n. mrsi sklkkal definilhatjuk. Megklnbztethetnk: nvleges- (nominlis), sorrendi- (rang), intervallum-, valamint arnysklt (Piaget, 1967. 213. o.; Fercsik, 1982. 4. o.).
Nvleges skla
Mint mr az elz bekezdsben is jeleztk, a vizsglt tulajdonsgokhoz - a statisztikai feldolgozs meggyorstsa rdekben - azonost szmokat rendelhetnk (frfi: 1, n: 2). Nvleges
sklnl egyetlen hozzrendelsi szablyt alkalmazunk: azonos tulajdonsgokhoz azonos
szmot, eltr tulajdonsgokhoz klnbz szmot kell kapcsolnunk. A valdi tulajdonsgok esetben csak azt vizsgljuk, vizsglhatjuk, hogy azonos, illetve klnbz jellemzkrl
van-e sz. A tulajdonsgokat ezek alapjn halmazokba rendezhetjk. Egy adott halmazba az
azonos tulajdonsggal (tulajdonsgokkal) rendelkez elemek kerlnek.
A nvleges skla hozzrendelsi szablybl kvetkezik, hogy a felhasznlt kdok megvltoztathatk, felcserlhetk az egsz vizsglt minta esetben. Az ember neme pldnknl
maradva a frfiakat kdolhatjuk kettessel (2), a nket pedig nullval (0).
Keressen olyan adatokat, amelyek csak nvleges skln brzolhatk! Prblja meg indokolni is a nvleges sklba trtn besorols okt!
Sorrendi skla (rangskla)
Ha a tulajdonsgok valamilyen sorrendisget hordoznak, de nem ismert az egymst kvet
elemek (a valdi tulajdonsgok) tvolsga, akkor a vizsglt adatok sorrendi skln brzolhatak. Sorrendi skla esetben pldul a nvekv sorrendbe rendezett adatokat nvekv
szmokkal kdoljuk. A nvleges sklnl alkalmazott szablyt teht mg egy elrssal bv492
10_resz.indd 492
2008.09.05. 11:09:50

tettk: nvekv (cskken) adatokhoz egyre nagyobb (kisebb) szmokat rendelnk (de nem
biztos, hogy egymst kvet egsz szmokat). A valdi tulajdonsgok esetben azt vizsgljuk, vizsglhatjuk, hogy azonos, illetve klnbz jellemzkrl van-e sz, s ezek a jellemzk egymssal sszehasonltva kisebbek vagy nagyobbak.
Intervallumskla
A sorrendi sklnl jeleztk, hogy a kdok (tulajdonsgok) tvolsga nem rgztett (mert
nem ismert a tulajdonsgok tvolsga). Az intervallumskln brzolt tulajdonsgok szomszdos rtkei azonos tvolsgra helyezkednek el egymstl. Ezt a tvolsgot tekintjk az
egysgnek.
Az intervallumskla tulajdonsgainak megismershez a fizikban megismert Celsius-fok skla
vizsglata tnik a legalkalmasabbnak. Kzismert, hogy a hmrskletet klnbz sklkon
mrhetjk (Celsius-, Fahrenheit-, Raumur-fok, Kelvin-skla). Ezek kzl csak a Kelvin-skla
rendelkezik abszolt nullaponttal (mert nem ismernk ennl alacsonyabb hmrskletet, gy
arnyskln brzolt), ugyanakkor pldul a Celsius-sklnl egy fizikai tulajdonsgbl kvetkez jellemzt vlasztottak zruspontnak (az olvad jg hmrsklete).
Arnyskla
Az arnysklnak mr abszolt nullapontja is van (lsd a hmrsklet mrsre szolgl Kelvinsklt). Az gy brzolt adatok alapjn minden matematikai statisztikai eljrs vgrehajthat
(rtelmezhet) eredmnyt ad. Arnyskln mrhet pldul az adott feladat elksztshez
felhasznlt id (pl.: msodpercben mrve).
Az elzekben felsorolt 4 skla kzs tulajdonsga, hogy minden sklra alkalmazhat az t
megelz sklra (sklkra) rvnyes matematikai statisztikai eljrs. Ezt szemllteti a kvetkez 20. bra 1-1 pldval.
20. bra Sklk s a statisztikai eljrsok kapcsolata
493
10_resz.indd 493
2008.09.05. 11:09:50
Nagy Tams
V.2.
Statisztikai mdszerek
A statisztikai mdszerek kt f csoportjt trgyaljuk:
A ler statisztikai eljrsok clja a megfigyelt llapot lersa. Ekkor a vizsglatba bevont
tnyezk elemzse trtnik. A megllaptsaink a vizsglt egynt, csoportot, populcit

tnyknt jellemzik. Ebbe a csoportba tartozik tbbek kztt: a gyakorisg, a szmtani
tlag, a szrs, a mdusz, a medin stb.
A becsl statisztika eljrsai az ismert adatok alapjn adnak elrejelzseket, hatrozzk
meg adatok, esemnyek s folyamatok statisztikai valsznsgeit. Ezeket az eljrsokat
statisztikai becslseknek is nevezhetjk. Ide tartozik tbbek kztt: a lineris korrelcis
egytthat, az F-prba, a t-prbk, khingyzet-prba stb.
A statisztikai eljrsok kivlasztst tbb tnyez is befolysolja:
az sszegyjttt adatok sklajellemzi (lsd sklaelmlet);

a vizsglat clja;
a mrs funkcija stb.
A mrsi eredmnyek elemzse a mrsi clok alapjn a kvetkez mdon trtnhet.
Ha a kvalitatv jelleg rtkelst vlasztottuk s a tantsi-tanulsi folyamat sorn kvnunk
beavatkozni (lsd didaktikai feladatok s formatv/diagnosztikus rtkels), akkor:
a hangsly a vlaszok tartalmi elemzsn van (konkrtan milyen vlaszokat adtak);

a javtkulcs/kdolsi tmutat alapjn a vlasztpusokat sszegyjtjk s kategorizljuk;
azt vizsgljuk, hogy milyen hibt vtett a tanul, mirt hibzott, hogyan lehet segteni
a tanulnak;
mivel jellemzen a javtsi kdokkal dolgozunk, gy elssorban nvleges skln kapjuk

az adatokat;
a tipikus statisztikai eljrsok: gyakorisg, relatv gyakorisg, eloszlsi diagramok, stb.;

a legfontosabb feladat az egyni rtkels, a problmk megoldshoz mdszertani
megoldsok keresse.
Ha kvantitatv elemzst kvnunk vgezni, a teljestmnyeket szmszersteni kvnjuk, az

sszteljestmnyeket elemezzk, a tanulkat ssze kvnjuk hasonltani, minstsre (osztlyzsra) van szksg (lsd szummatv vizsglat), akkor:
a hangsly a szmszerstsen van (pontszmokat kpznk);

a vlaszok tartalmi elemzse utn a javtkulcs/kdolsi tmutat alapjn (j vagy rossz)
pontszmokat kpznk (ha j, akkor 1, ha hibs akkor 0);
494
10_resz.indd 494
2008.09.05. 11:09:50
a pontszmok kpzsvel intervallum- vagy arnyskln brzolt adatokkal dolgozunk;

a tipikus statisztikai mdszerek: tlag, szrs, szzalkpont, relatvszrs, F-prba, t-prbk stb.;
a legfontosabb feladat a szmszer minsts (pontszm, munkatemp stb.).

Ler statisztikai eljrsok
Ler statisztikai eljrsok f csoportjai:
a viszonyszmok (ezekkel most nem foglalkozunk);

a centrlis tendencit jellemz mutatk:
helyzeti kzprtkek;
szmtott kzprtkek;
a szrdsi mutatk.
Centrlis tendencia
A centrlis tendencia meghatroz helyzeti kzprtkei:
a mdusz;
a medin.
A mdusz az adatok kzl a leggyakrabban elfordul rtk. A papr-ceruza mdszer esetben a meghatrozshoz az adatokat csoportostani kell. A 21. bra esetben a mdusz
rtke: 1 (mert ebbl az adatbl tallhat a legtbb: 31 db). A 22. brn csoportostottuk az
adatokat, minden vonal egy (db) rtket jell. A mdusz brmely skla esetben meghatrozhat mutat.
21. bra Adatok (60 db)
495
10_resz.indd 495
2008.09.05. 11:09:50
Nagy Tams
22. bra Gyakorisgi tblzat
A medin pratlan szm adat esetn a kzps rtke, pros szm adatnl a kt kzps
adat rtknek szmtani tlaga. Megkeresse felttelezi az adatok csoportostst (lsd a
mdusznl a 22. brt). Meghatrozsa a sorrendi skltl lehetsges. A 21. s 22. bra adatai alapjn a medin rtkt (nagysg szerinti rendezs utn) a 30. s a 31. adat tartalmazza.
A 30. rtk: 1, a 31. rtk: 1, szmtani tlaguk:1. gy a medin rtke:1.
A centrlis tendencit (itt a mduszt) a csoportostott adatok brzolsval is jellemezhetjk.
A 22. bra kzepe diagramknt vizsglva (balra elforgatva) egyrtelmen jelzi, hogy a leggyakoribb rtk (a legmagasabb) az 1-es (lsd 23. bra).
23. bra Gyakorisg brzolsa
A centrlis tendencia meghatroz szmtott kzprtkei:
a szmtani tlag;
megoldottsgi szint (szzalkpont).
Kzs jellemezik:
az intervallum-, illetve arnysklt kielgt adatoknl hatrozhatk meg;

egyetlen szm az eredmny.
496
10_resz.indd 496
2008.09.05. 11:09:51

A szmtani kzprtk ( ) az egyik leggyakoribb statisztikai mutat. Fontos tulajdonsga,
hogy rtke gyakorlatilag nem fgg az adatosztlyok mrettl. A szmtani kzprtk a
vizsglt adatok egy elemre jut rtkt hordozza. Ebbl kvetkezik kiszmtsi mdszere (1.
kplet).
n
x1 x2 xi ... xn
n
x
vagy
x
i 1
1.
Az 1. kpletben szerepl paramterek jelentse:

n : az elemszm (pl.: a feladatlapot kitlt tanulk szma);
xi: egy adat (pl.: egy tanul egy adott feladatban elrt pontszma);
x : az tlag (pl.: az adott feladat pontszmainak az tlaga).
Mrtkegysge a kiindulsi adatok mrtkegysgvel megegyezik (pont, cm, C stb.). A
szmtani kzprtk segtsgvel sszehasonlthatk az eltr ltszm csoportok teljestmnyei (ha azonos mreszkzt tltttek ki).
Az tlag (x) mrtkegysge megegyezik a kiindulsi adatok (xi) mrtkegysgvel, rtke a
vltoz ltal felvehet szmrtkek nagysgtl fgg (MAXIMUM). Az tlag alapjn ezrt
nem hasonlthat ssze az a hrom vltoz (feladat), amelyek kzl az els 0 s 1; a msodik
0 s 5 a harmadik 0 s 22 kztti rtkeket vehet fel s/vagy mrtkegysgk klnbz.
Ezrt szksg van egy olyan statisztikai mutatra is, amely az adott vltoz lehetsges legnagyobb rtkhez viszonytja az tlagot, s ezzel egy mrtkegysg nlkli viszonyszmot
eredmnyez. A 2. kplettel megadott mutatt megoldottsgi szintnek (M%) nevezzk.
M%
x
100
MAXIMUM
2.
A 2. kpletben szerepl paramterek jelentse:
MAXIMUM: a vizsglt vltoz lehetsges legnagyobb rtke;

x : a vltoz tlaga;
M%: a vltoz megoldottsgi szintje.
497
10_resz.indd 497
2008.09.05. 11:09:52
Nagy Tams
A megoldottsgi szint segtsgvel elemezhet az itemek, a feladatok s a feladatlapok
nehzsgi fokai. A magas rtkek knny, az alacsony rtkek nehz feladatra utalnak.
Szrdsi mutatk
A teljestmnyek pontos lershoz nem elegend a kzprtkek megadsa. A jellemzshez
szksgszeren hozztartozik az eloszls jellegnek a bemutatsa is.
A 24. brn lthat adatok 3 csoport teljestmnyt jellemzik (A, B, C). A vzszintes tengelyen
a pontszmok, a fggleges tengelyen a pontszmok elfordulsnak arnya (%) szerepel.
Mindhrom csoport esetben a pontszmok tlaga: 3 (x ABC=3). gy az eredmnyek alapjn
els rnzsre azt llthatnnk, hogy a hrom csoport teljestmnye nem klnbzik egymstl. Ez azonban csak az tlagok rtkre igaz. A 24. brt megvizsglva lthat, hogy
a mintk eloszlsa alapveten klnbzik. Azaz a csoportokon bell a tanulk tudsszintje
ms s ms jelleg.
A minta
100%
B minta
80%
C minta
60%
40%
20%
A minta
0%
24. bra Pontszmok relatv gyakorisga
Az adatok szrdst egy-egy szmtott rtkkel jelzi:
a terjedelem;
a szrs (nem azonos a szrdssal);
a relatv szrs.
Kzs jellemezik:
az intervallum-, illetve arnysklt kielgt adatoknl hatrozhatk meg;

egyetlen szm az eredmny.
498
10_resz.indd 498
2008.09.05. 11:09:52

A szrds mutati kzl a mrs sorn tapasztalt legnagyobb s legkisebb rtk klnbsgbl szrmaz terjedelem (T) meghatrozsa a legegyszerbb (csoportostott adatoknl).
MAX MIN
3.
MAX: a vizsglt vltoznl tapasztalt legnagyobb rtk;

MIN: a vizsglt vltoznl tapasztalt legkisebb rtk;
T: a vizsglt vltoz terjedelme (range).
A matematikai statisztikban a szrds mutati kzl leggyakrabban a szrs mrszmt
alkalmazzk. A szrst nevezhetjk - a 4. kplet alapjn - az tlagtl val tlagos eltrsnek
is. A szrs
n
x ... x n x
n 1
2
x x
i 1
vagy
n1
4.
n: a csoport ltszma (pl.: a feladatlapot kitlt tanulk szma);

n-1: a minta szabadsgfoka (ha ismerjk az tlagot s n-1 elemet, akkor az n-edik mintaelem mr ezekbl kvetkezik, szmthat);
xi: egy adat (pl.: egy tanul egy adott feladatban elrt pontszma);
x: az tlag (pl.: az adott feladat pontszmnak az tlaga);
s: a vizsglt vltoz szrsa.
A 24. brn bemutatott esetben az tlagok azonosak: x ABC=3 . A szrs mutati:SA=3,162 ,
SB=0, SC=2,075 azt jelzik, hogy a csoportokhoz tartoz tanulk tudsa eltr. A B csoportban mindenki azonos teljestmnyt rt el (3 pont), gy a szrs nulla. A B s C csoportban
a teljestmnyek eltrek, ezrt a szrs nem nulla. Egy csoporton bell a nagy szrsrtkek
heterogn (klnbz) teljestmnyt, a kis szrsrtkek homogn (hasonl) teljestmnyt
jeleznek.
Nehz eldnteni, hogy egy adott szrs szmrtke nagy vagy kicsi. Hasonl problma
merl fel, mint a megoldottsgi szintnl. Korbban mr statisztikai adatokkal is szemlltettk,
499
10_resz.indd 499
2008.09.05. 11:09:53
Nagy Tams
hogy a mintk lershoz mindig egytt kell vizsglni az tlag- s a szrsrtkeket. A kt
statisztikai mutat szoros kapcsolatbl is kvetkezen clszer a szrst az tlaghoz (vrhat rtkhez) viszonytani. A kt leggyakoribb ler statisztikai mutat hnyadosval meghatrozhat (5. kplet) rtk a relatv szrs (V%). Egy adathalmaz (vltoz) esetben az tlag
s a szrs mrtkegysge megegyezik, ezrt a relatv szrs - hasonlan a megoldottsgi
szinthez - mrtkegysg nlkli viszonyszm.
V%
s
100
x
5.
sszefggs- s hipotzisvizsglatok
A hipotzisvizsglatok egy felttelezett elmlet ellenrzsre szolglnak. Az adatokat vizsglva az elmlet (hipotzis) helyessgt kvnjuk ellenrizni. Itt mr nem tnyekrl beszlnk, hanem statisztikai valsznsgekkel dolgozunk. Ennek mrtke fogja meghatrozni
azt, hogy elfogadjuk vagy elvetjk az ltalunk fellltott hipotzist. A hipotzisvizsglatokhoz az n. statisztikai prbkat hasznljuk fel. Ezek segtsgvel a teljes sokasgra (populci) tudunk kvetkeztetseket levonni az ltalunk kivlasztott minta alapjn.
Ide tartozik pldul:
az egymints t-prba;
a ktmints t-prba (az tlagokkal kapcsolatos hipotzis ellenrzse);
az F-prba (a szrsokkal kapcsolatos hipotzis ellenrzse) stb.
Ezeket az eljrsokat kizrlag statisztikai programok segtsgvel clszer alkalmazni.
A tantsi-tanulsi folyamatban felhasznlt mreszkzk (feladatlap, feladat, item) ellenrzse elssorban az n. sszefggsvizsglatok hasznlatt felttelezi. Ezek kzl itt csak a
lineris korrelcis egytthatt tudjuk bemutatni. A lineris korrelcis egytthat segtsgvel kt - legalbb intervallumskln brzolt - vltoz kztt ellenrizhetjk az sszefggs
fennllst. Azaz vajon az egyik vltoz rtknek nvekedse a msik vltoz (elemenknti
vltoz prok) esetben mit eredmnyez (lsd 25. bra). Lehetsges:
a) az egyik vltoz nvekedse a msik vltoz nvekedst eredmnyezi (pldul ilyen
lehet a testsly s a testmagassg kztti sszefggs);
b) az egyik vltoz nvekedse tendenciaszeren nem befolysolja a msik vltoz nvekedst;
c) az egyik vltoz nvekedse a msik vltoz cskkenst eredmnyezi.
500
10_resz.indd 500
2008.09.05. 11:09:53

Megllaptsunk ebben az esetben is csak bizonyos statisztikai valsznsg mellett rtelmezhet (lsd hipotzis-vizsglatok).
25. bra Kt vltoz kztti kapcsolat (x, y)
A lineris korrelcis egytthat segtsgvel szmszersthet az adatprok (vltozk)

kztti kapcsolat szorossga, megllapthat a hats irnya s mrtke. A lineris korrelcis
egytthat (r) kiszmtsa a 6. kplet segtsgvel trtnhet.
A lineris korrelcis egytthat mint statisztikai mutat:
n
( x x )( y y )
i
i 1
>( x x ) @ >( y y ) @
n
i 1
i 1
6.

xi: az egyik vltoz i-edik eleme;
x: az egyik vltoz tlaga;
yi: a msik vltoz i-edik eleme;
y: a msik vltoz tlaga;
n: a minta elemszma;
r: a lineris korrelcis egytthat szmtott rtke.
A lineris korrelcis egytthat lehetsges rtkei -1 = < r < = 1 egyenltlensggel rhatk le. Kt vltoz kztti kapcsolat annl szorosabb, minl jobban megkzelti az r rtke
az egyet illetve a mnusz egyet. Ekkor az n. regresszis egyenes krl kevsb szrdnak
a pontok (lsd 25. bra a s c rszt). Ha az r rtke a nullt kzelti (0), akkor gyenge
a kapcsolat, a pontok az egyenestl nagyobb tvolsgra helyezkednek el. Ha a korrelcis
egytthat pozitv eljel, akkor a regresszis egyenes emelked (25/a. bra), ha negatv,
akkor sllyed (25/b. bra).
A lineris korrelcis egytthat a mreszkzk kiprblsa sorn segthet a mreszkz,
a feladatok s az itemek ellenrzsben. Tbbek kztt a mreszkz megbzhatsga is
501
10_resz.indd 501
2008.09.05. 11:09:54
Nagy Tams
vizsglhat a segtsgvel. Ekkor azt vrjuk el, hogy a mreszkzn elhelyezett feladatok
(vagy itemek) kztt magas korrelcis rtket (r > 0,8) kapjunk.
V.3.
Szmtgpes statisztikai mdszerek
Az elz fejezetben azt mutattuk be, hogy milyen sszefgsekkel tudjuk a szksges statisztikai mutatkat meghatrozni. A szmtstechnika elterjedtsge s a szoftverek sokasga
ma mr a feldolgozst rszben automatizlta. Ritkn alkalmazzuk az n. papr-ceruzazsebszmolgp mdszereket. Helyettk a rendelkezsre ll statisztikai programokat, programcsomagokat hasznljuk. Felhasznlsukkal sok idt lehet megtakartani, nem is beszlve
az eljrsok biztonsgrl (nem tudjuk elszmolni) s az eredmnyek trolsnak s publiklsnak lehetsgeirl.
A terjedelem korltai miatt itt csak jelzsszeren mutatjuk be az EXCEL s az SPSS szoftver
fbb jellemzit, lehetsgeit.
Mindkt program esetben az els feladat az adatok bevitele. Jellemzen egy-egy tblzatot
kell adatokkal feltltennk, ahol a sorok a tanulkat (eseteket, elemeket), az oszlopok az
itemeket, feladatokat (vltozkat) tartalmazzk (lsd 26. s 27. brt).
26. bra EXCEL adattbla
27. bra SPSS adattbla
502
10_resz.indd 502
2008.09.05. 11:09:54
Az adatbevitel utn az elemzsi cloknak megfelel eljrsokat kell kivlasztani, majd alkalmazni. Az EXCEL megoldsok a beptett fggvnyekkel (lsd 28. bra) s az adatelemz
kiegszt csomag eljrsaival valsthatk meg (lsd 29. bra).
28. bra EXCEL fggvnyek
29. bra EXCEL adatelemz
Az eredmnyek az EXCEL tblzat kijellt celliba (munkafzet, munkalap) kerlnek. A 30.

bra egy egyszer pldn keresztl szemllteti az adatokat s a fggvnyeket, a 31. bra az
adatokat s az eredmnyeket mutatja be.
503
10_resz.indd 503
2008.09.05. 11:09:55
Nagy Tams
30. bra EXCEL adatok s fggvnyek
31. bra EXCEL adatok s eredmnyek
Az SPSS program a statisztikai eljrsokat egy menrendszer segtsgvel tmogatja. Az

eredmnyeket egy j ablakban jelenti meg, amelyet akr nyomtathatunk, akr fjlba is menthetnk.
504
10_resz.indd 504
2008.09.05. 11:09:55
32. bra SPSS statisztikai eljrsok men
A 33. brn a 4-8. feladat s az sszpontszm kivlasztott statisztikai mutati lthatk (lsd
mg a 27. brt):
az elemszm (N): 60 tanul;

vltoznknt a minimum s maximum pontszmok;
az tlag (mean);
s a szrs (std. deviation).
505
10_resz.indd 505
2008.09.05. 11:09:56
Nagy Tams
33. bra SPSS eredmnyek
nellenrz krdsek
1. Hatrozza meg a nvleges-, a sorrendi-, az intervallum- s az arnyskla fogalmt!
2. A kvetkez adatok klnbz skln brzoltak! Karikzza be az adatok eltt a sklnak megfelel betjelet! (n: nvleges, s: sorrendi, i: intervallum, a: arny)
1. n , s , i , a : egy ember testmagassga (176 cm)
2. n , s , i , a : a leveg hmrsklete 20 Celsius-fok
3. n , s , i , a : a vz hmrsklete 293 Kelvin-fok
4. n , s , i , a : a ruhzati mretkdok (S, L, M, XXL)
5. n , s , i , a : a jelenlti ven rgztett nevek eltti szm (1. Nagy Imre, 2. Kis Istvn,
3. Horvth Tmea stb.)
3. Sorolja fel a kvantitatv s a kvalitatv ellenrzsi s rtkelsi eljrsok jellemz statisztikai mdszereit!
4. Soroljon fel 2-2 helyzeti s szmtott kzprtket!
5. Hatrozza meg sszefggs- s hipotzisvizsglatok cljt!
6. Soroljon fel nhny az sszefggs- s hipotzisvizsglathoz alkalmazhat eljrst!
Megoldsok:
2./ 1. arnyskla (a), 2. intervallumskla (i), 3. arnyskla (a), 4. sorrendi skla (s), 5. nvleges
skla (n)
506
10_resz.indd 506
2008.09.05. 11:09:56
Elkszns
A feldolgozs sorn arra trekedtnk, hogy a kedves Olvas megismerje az ellenrzs rtkels s a tantsi-tanulsi folyamat kapcsolatait, pldkat lsson a pedaggiai rtkels
megoldsaira, mdszereire. Termszetesen a jegyzet nmagban nem elegend a tmban
trtn elmlylshez, de a mellkelt irodalmak s a felksztsben rszt vev oktatk segtsgvel mindenki eljuthat az ltala megclzott tartalmak megismershez s kiprblshoz.
Ehhez segtsget nyjtanak a fejezet eltti kvetelmnyek s az nellenrz krdsek.
A kvetkez rszben a fenti terletekhez tartoz gyakorlati problmk megoldsra kvnunk pldkat, feladatokat bemutatni.
507
10_resz.indd 507
2008.09.05. 11:09:56
Nagy Tams
sszefoglal krdsek
1. Az albbi bra a tants-tanuls rendszermodelljnek a fbb tnyezit mutatja! Jellje a
hinyz visszajelz krket nyilakkal!
2. Sorolja fel az ellenrzst s rtkelst kihagyva a didaktikai f feladatokat (a tantsitanulsi folyamat fbb szerkezeti elemeit)! A neveket a sorrendnek megfelelen rja a
pontvonalra!
1. ..
2. ..
3. ..
4. ..
3. Mit tekintnk viszonytsi (sszehasonltsi) alapnak a normaorientlt rtkelsnl?
rja a vlaszt a pontvonalra!
4. A kvetkez bra a tants-tanuls rendszermodelljt mutatja. Nevezze meg a tnyezket! rja a tnyezk nevt a tglalapokba!
508
10_resz.indd 508
2008.09.05. 11:09:56

5. Mit tekintnk viszonytsi (sszehasonltsi) alapnak a kritriumorientlt rtkelsnl?
rja a vlaszt a pontvonalra!
6. Sorolja fel a pedaggiai rtkels 3 f tpust! A tpusok nevt rja a pontvonalra!

1. ..
2. ..
3. ..
509
10_resz.indd 509
2008.09.05. 11:09:56
Nagy Tams
Megoldsok:
1.
2.
1. Motivci
2. j ismeretek megszerzse s kzvettse
3. Rendszerezs, rgzts, gyakorls
4. Alkalmazs
3.
a vizsglt csoport adott mreszkzn elrt teljestmnynek az tlaga
4.
5.
egy kls kvetelmnyt, elvrst (kritriumot)
510
10_resz.indd 510
2008.09.05. 11:09:57

6.
1. diagnosztikus rtkels
2. formatv rtkels
3. szummatv rtkels
511
10_resz.indd 511
2008.09.05. 11:09:57
Nagy Tams
Irodalomjegyzk
Bartal A.- Szphalmi .: Adatgyjts s statisztikai elemzs a pedaggiai gyakorlatban.- Bp.:
Tanknyvkiad, 1982.
Bthory Zoltn: Feladatlapok szerkesztse, adatok rtkelse.- Bp.: OOK, 1976.
Bthory Zoltn: Tants s tanuls. - Bp.: Tanknyvkiad, 1987
Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk-klnbsgek. - Bp.: OKKER, 1992.
Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe / szerk.: Falus Ivn. Bp.: Mk., 2000.
Csap Ben: Az elzetesen megszerzett tuds mrse s elismerse. Bp.: NFI, 2005.
Csap Ben: A kombinatv kpessg struktrja s fejldse. - Bp.: Akadmiai Kiad, 1988.
Csap Ben: A tantrgyakkal kapcsolatos attitdk sszefggsei. In.: Magyar Pedaggia,
2000. 3. sz.
Didaktika / szerk.: Falus Ivn. Bp.: NTk, 1998.
Falus Ivn Oll Jnos: Statisztikai mdszerek pedaggusok szmra. - Bp.: OKKER, 2000.
Fercsik Jnos: Pedagometria.- Bp.: VEAB-OOK, 1982.
A gazdlkod szervezeteknl foly gyakorlati kpzs 2001-2002-es tanvben vgzett ellenrzseinek szakmai elemzse / szerk.: Gyenei Mrta. -Bp.: MKIK, 2002.
Hajtman Bla: Bevezets a matematikai statisztikba. - Bp.: Akadmiai Kiad, 1968.
Horvth Gyrgy: Az rtelem mrse. - Bp.: Tk., 1991.
Horvth Gyrgy: Bevezets a tesztelmletbe. - Bp.: Keraban Kiad, 1993.
Horvth Gyrgy: A krdves mdszer. Bp.: Mk., 2004.
Horvth Gyrgy: Pedaggiai pszicholgia. Veszprm: Egyetemi Kiad, 1998.
Az iskolai tuds /szerk.: Csap Ben.- Bp.: Osiris Kiad, 1998.
512
10_resz.indd 512
2008.09.05. 11:09:57

Jnosa Andrs: Adatelemzs szmtgppel. - Bp.: Perfekt, 2005.
Kolosi Tams - Rudasi Tams: Empirikus problmamegolds a szociolgiban.- Bp.: OMIKK,
1988.
Kraicin Szokoly Mria: Felnttkpzsi mdszertr. Bp.: MK, 2004.
Mrs s rtkels a szakiskolkban / szerk.: Kapcsn Nmeti Jlia. - Bp.: NSZI, 2004.
A mrs problmja a trsadalomtudomnyokban /szerk.: Kolosi Tams. - Bp.: OMIKKTRKI, 1993.
Nagy Jzsef: Kznevels s rendszerszemllet. Veszprm: OOK, 1979.
Nagy Jzsef: A rendszerezsi kpessg kialakulsa.- Bp.: Akadmiai Kiad, 1987.
Nagy Jzsef: A tmazr tudsszintmrs gyakorlati krdsei.- Bp.: Tanknyvkiad, 1972.
Nagy Jzsef: A tmazr tesztek reliabilitsa s validitsa.- Szeged: JATE, 1975.
Nagy Sndor: Az oktatselmlet alapkrdsei. Bp.: Tk., 1984.
Nagy Tams: Mrsmetodikai alapok. Gyr: SZIF, Univerisitas Kft., 2002.
Nagy Tams: Pedaggusok ltal alkalmazott mdszerek. In.: Szakoktats, 2006. 7. sz.
Orosz Sndor: Pedaggiai mrsek.- Bp.: Korona Kiad, 1993.
Piaget Fraisse Reuchlin: A ksrleti pszicholgia mdszerei. Bp.: Akadmiai Kiad,
1967.
Seidman, I.: Az interj mint kvalitatv kutatsi mdszer. Bp.: Mk., 2002.
Szabolcs va: Kvalitatv kutatsi metodolgiai a pedaggiban. Bp.: Mk., 2001.
Vidkovics Tibor: Diagnosztikus pedaggiai rtkels.- Bp.: Akadmia Kiad, 1990.
513
10_resz.indd 513
2008.09.05. 11:09:57
10_resz.indd 514
2008.09.05. 11:09:57
A pedaggiai rtkels gyakorlati krdsei (Mrs s rtkels)
Nagy Tams
A pedaggiai rtkels gyakorlati

krdsei
(Mrs s rtkels II.)
Bevezet
A pedaggiai rtkels elmleti vizsglata utn a II. rszben elssorban a gyakorlati megkzeltsen lesz a hangsly. Br az ellenrzs s rtkels nagyon szles terletet lel fel, a
terjedelem korltai miatt itt kt rszterlettel foglalkozunk.
Elszr a mreszkz szerkesztsnek s hasznlatnak problmit elemezzk, majd ezt
kveten a mrs sorn nyert informcik feldolgozsnak s elemzsnek krdseit rintjk. A feldolgozshoz a papr-ceruza-zsebszmolgp mdszerert s az EXCEL felhasznlst emeljk ki. Az SPSS alkalmazsokat csak jelezzk.
A tananyag tartalmaz:
elmleti informcikat;
gyakorl feladatokat, pldkat;
nellenrz krdseket.
A jegyzet feldolgozshoz javasolt tanulsi mdszer:
1 lps:
A fejezet egyszeri tolvassa.

A feladatok megoldsa.
2. lps:
Az eredmnyek s a megadott megoldsok sszevetse.
515
11_resz.indd 515
2008.09.05. 11:11:14
Nagy Tams
A megolds sorn felmerlt problmk rgztse, a hozzjuk tartoz irodalom vizsglata.
3. lps:
Az nellenrz krdsek megoldsa.

Az Olvas szmra sikeres munkt kvn a Szerz.
Gyr, 2007. janur
I. Mreszkzk szerkesztse, hasznlata

A tantsi-tanulsi folyamat sorn egy-egy mrst azrt terveznk s hajtunk vgre, hogy a
munknkhoz szksges informcikat megszerezzk. A tanulk tudsa jelzi azokat a feladatokat, lehetsgeket s korltokat, amelyekkel a tananyag feldolgozsa sorn meg kell
kzdennk.
A kpzs megkezdse eltt vizsglni kell, hogy a tantsi-tanulsi folyamathoz vajon rendelkezsre llnak-e a szksges mreszkzk. Ha igen, akkor ezek hasznlatt kell a mdszertani tervezs sorn bepteni az oktatsi folyamatba. Ha nem, akkor elszr clszer
feltrkpezni azokat a forrsokat, ahol mreszkzk tallhatk. A szakmai kpzs esetben elszr az oktatssal s kpzssel foglalkoz szervezetek honlapjait clszer felkeresni.
Ilyenek pldul:
www.om.hu (Minisztrium);
www.nive.hu (Nemzeti Szakkpzsi s Felnttkpzsi Intzet);
www.szakma.hu (A Szakiskolai Fejlesztsi Program).
Az Internet lehetsgei keressi megoldsokkal is tmogatjk egy-egy fogalom vagy dokumentum fellelst. Ha ismerjk a keresni kvnt fogalmat, nevet vagy cmet, akkor pldul a
www.Google.com keres segtsgvel megtallhatjuk a kapcsold informcikat.
I.1.
Mreszkz tervezse
Termszetesen gyakori problma, hogy nem rendelkeznk megfelel mreszkzzel. Ekkor

nincs ms htra: meg kell tervezni, el kell kszteni, ki kell prblni s vgl alkalmazni
kell.
516
11_resz.indd 516
2008.09.05. 11:11:14

A tervezs sorn a kiindul pontot a kpzs dokumentumai jelentik, amelyek tartalmazzk:
a kpzs cljt;
a kpzs kvetelmnyeit;
a kpzs tananyagtervt;
a kpzs tanknyveit stb.
A feladat megoldshoz a korbban mr bemutatott mdon clszer eljrni. Azaz fogalmazzuk meg az oktat s a tanul szmra is egyrtelmen az elvrsokat (lsd kvetelmnyek),
majd ezekhez rendeljk hozz azokat az eljrsokat, amelyekkel a kvetelmnyek teljeslse ellenrizhet. Ez tipikusan kritriumorientlt vizsglatot jelent.
I.2.
Tartalom, kvetelmny, krds, feladat
Nzznk egy mindenki szmra kvethet pldt. Egy TV szakzletben az elad feladatai
kz tartozik a klnbz tpusok megismerse, majd a vevk szmra trtn szakszer
bemutats. Ezen bell itt egy szk terlettel foglalkozunk, a mindenki ltal tbb-kevsb
ismert TV tvvezrl hasznlatval.
Vajon milyen szint tudsra van szksge az eladnak? Vajon hogyan ellenrizzk az elad
tudst egy tanfolyam vgn?
Belthat, hogy itt tbbfle szint tudsrl lehet sz, pldul:
ismerni kell a TV tvirnytk alapvet funkciit (a felmerl krdsekre fejbl, azonnal

kell tudni vlaszolni);
ismerni kell a fontosabb TV tpusok tvirnytinak a konkrt funkciit;

tudni kell egy konkrt tvirnytt hasznlat kzben bemutatni (kzben van a tvirnyt,
s errl kell beszlni, ezt kell hasznlni).
Hogyan mrhetk a fenti (nem tlsgosan pontosan meghatrozott) kvetelmnyek?

Elszr is egyrtelmv kell tenni az elvrt teljests mdjt, formjt, tartalmt (lsd pontostott kvetelmny), azaz szksg van:
egy tevkenysg lersra (elmond, felsorol, bemutat stb.);

egy teljestsi szint meghatrozsra (hibtlanul);
a tevkenysghez felhasznlhat eszkzk krnek a felsorolsra (segdeszkz nlkl:
itt fejbl, a tvirnyt segtsgvel).
Ha ezekkel rendelkeznk, akkor esly van arra, hogy a mrs vlaszt ad arra a krdsre,
vajon kpes-e a tanfolyami hallgat az elvrt mdon elltni a munkakrt (itt annak egy kis
rszt).
517
11_resz.indd 517
2008.09.05. 11:11:14
Nagy Tams
Kvetelmnyek pontostsa
A kvetelmnyek lershoz az ismerje, tudja kifejezseket hasznltuk fel. Ez azt a problmt okozhatja, hogy nem egyrtelm a teljests mdja. Prbljuk meg a kvetelmnyeket
pontostani.
Eredeti kvetelmny:
A tanul ismerje a TV tvirnytk alapvet funkciit.
A kvetelmny nagyon sok konkrt tevkenysggel teljesthet, gy belthat mdon nem
egyrtelm.
1. Pontostott kvetelmny (felidzs):
A tanul legyen kpes segdeszkz nlkl, hibtlanul felsorolni a TV tvirnytk legfontosabb
10 funkcijt.
Tevkenysg: felsorols.
Szint: 10 db funkci hibtlanul.
Segdeszkz: nincs.
Tartalom: a TV tvirnytk funkcii.
Hogyan ellenrizhet a fenti pontostott kvetelmny? Elvileg a szbeli ellenrzs (krds) a
trivilis megolds, hiszen a valsgban is gy kell teljesteni. Nagy csoportok esetben elkpzelhet az ellenrzs rsbeli megvalstsa is. Ekkor a kommunikci (beszd) vizsglatt
klnvlasztjuk a konkrt tartalomtl.
2. Pontostott kvetelmny (felismers):
A tanul legyen kpes a felsoroltak kzl hibtlanul kivlasztani a TV tvirnytk legfontosabb
10 funkcijt.
Tevkenysg: kivlaszts.
Segdeszkz: felsorolt funkcik.
Tartalom: a TV tvirnytk funkcii.
518
11_resz.indd 518
2008.09.05. 11:11:14

A fenti kvetelmny a tnyleges tevkenysgnek nem egyrtelmen feleltethet meg, hiszen
az alapvet elvrs a fejbl, azonnal trtn informls. De elvileg az eredeti ismerje taxonmia szintnek mind a kett megfelel.
Eredeti kvetelmny:
A tanul tudjon bemutatni egy TV tvirnytt.
Ez a kvetelmny is tbbfle lehetsget hordoz. Pldul:
szban beszl a konkrt TV tvirnytrl;

a TV tvirnyt hasznlatval szemllteti a lehetsgeit stb.
Itt teht elkpzelhet egy lexiklis jelleg felsorols szban, illetve egy gyakorlati bemutat.
rezhet, hogy a kt tevkenysg nem azonos, s gy a hozzjuk szksges tuds sem az.
Nem vitathat, hogy a kt tudsszintnek van kzs rsze, de ettl mg klnbznek.
1. Pontostott kvetelmny (felidzs, szban trtn megolds):
A tanul legyen kpes segdeszkz nlkl, hibtlanul felsorolni az XY tpus TV tvirnyt
legfontosabb 8 funkcijt.
Tevkenysg: felsorols.
Segdeszkz: nincs.
Tartalom: az XY tpus TV tvirnyt funkcii.
2. Pontostott kvetelmny (gyakorlati tevkenysg):
A tanul legyen kpes az XY tpus TV tvirnyt legfontosabb 8 funkcijt hasznlat kzben hibtlanul bemutatni.
Tevkenysg: gyakorlati bemutats.
Segdeszkz: az XY tpus TV tvirnytja, TV stb.
Tartalom: az XY tpus TV tvirnyt funkcii.
519
11_resz.indd 519
2008.09.05. 11:11:14
Nagy Tams
Itt a 2. kvetelmny ellenrzse trivilisan a gyakorlati bemutat elemzsvel trtnhet.
Pldul a tanul eljtssza az elvrt tevkenysget. A tanr errl videofelvtelt kszt, majd
az elre elksztett megfigyelsi szempontok alapjn (lsd megfigyels mdszere) elemzi a
tevkenysget (lsd gyakorlati tevkenysg ellenrzse s rtkelse).
Termszetesen a fenti tevkenysg (tuds) rszekre bontva is elemezhet. A tantsi-tanulsi
folyamatban is klnvlasztjuk a tvirnyt hasznlathoz szksges elmleti tuds kzvettst a konkrt bemutatstl. A tanulnak elszr a tvirnytval kapcsolatos tudsrl
kell szmot adnia. Ha ez sikerlt, akkor kezddhet csak a kvetkez tanulsi tevkenysg: a
gyakorlati bemutats. Ebben az esetben a kvetkez kvetelmnyek kpzelhetk el:
A tanul legyen kpes az XY tpus TV tvirnyt sszes kezel szervt hibtlanul megnevezni.
A tanul legyen kpes az XY tpus TV tvirnyt sszes kezel szervnek a funkciit kivlasztani (vagy meghatrozni).
A fenti kvetelmnyek ellenrizhetk szban (krds) s rsban (feladat) egyarnt.
Mindkettnek van elnye s htrnya:
szban lehetsg van az azonnali reakcira, pontostsra, de egyszerre csak egy tanul
vlaszolhat;
rsban az egsz csoport ellenrizhet, a feladat megoldsai utlag elemezhetk.

Krds, feladat
A kvetelmnyek alapjn mr megkezdhet a krdsek s feladatok sszelltsa. Itt az elz
alfejezetben bemutatott kvetelmnyekhez lltunk ssze ellenrz eszkzket.
A szbeli krdsek a tantsi-tanulsi folyamat szablyozshoz szksgesek. A tartalom feldolgozsa sorn gy prblunk elsdleges informcikhoz jutni a tanulk tudsrl s haladsi temrl. Ez termszetesen csak egy mintavteli eljrsnak tekinthet, hiszen szban
nem tudunk mindenkit mindenrl megkrdezni. Korbban mr rgztettk, hogy a szbeli
krds legyen rvid, pontos, rthet stb. A kvetkez kvetelmnyhez ksztnk krdst:
A tanul legyen kpes segdeszkz nlkl, hibtlanul felsorolni a TV tvirnytk legfontosabb
10 funkcijt.
Krds (utasts): Sorolja fel a TV tvirnytk legfontosabb 10 (tanult) funkcijt!
A kvetelmnyt a krds egyrtelmen lefedi. Azaz meg tudunk gyzdni arrl, hogy a
tanul teljestette-e vagy sem a kitztt kvetelmnyt (a helyes megoldst termszetesen az
oktatnak is ismernie kell!!).
520
11_resz.indd 520
2008.09.05. 11:11:15

gyelni kell arra, hogy a krds ne legyen tlsgosan ltalnos. Pldul gondot okozhat a
kvetkez megolds: Beszljen a tvirnytrl!
A krdsre nagyon sokfle s nem vrt vlasz is befuthat:
A tvirnyt egy doboz.

A tvirnyt ezst szn.
A tvirnytban elemek vannak.
A tvirnyt a TV kiegszt rsze.
Lthat, hogy a vlaszok nmagukban jk, de a kvetelmnyeknek (cljainknak) nem felelnek meg. gy aztn kvetkezhetnek a pontost krdsek, kzben pedig telik a drga id.
Az rsbeli feladatok szintn a kvetelmnyekbl vezethetk le. Ekkor a feladat elksztse
mellett ssze kell lltani a javtkulcsot is.
A kvetkez kvetelmnyhez ksztnk feladatot:
A tanul legyen kpes az XY tpus TV tvirnyt sszes kezel szervt hibtlanul megnevezni.
I., Az albbi brn az XY tpus TV tvirnytja lthat. rja a pontvonalra

a nyomgombok nevt!
521
11_resz.indd 521
2008.09.05. 11:11:15
Nagy Tams
1
1. .
11. .
2. .
12. .
3. .
13. .
4. .
14. .
5. .
15. .
6. .
16. .
7. .
17. .
8. .
18. .
9. .
19. .
10. .
20. .
2
3
5
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Javtkulcs (rszlet):
1.: be- s kikapcsol gomb
9.: csatornakivlaszt gombok
Lthat, hogy a kvetelmny s az I. feladat kapcsolata egyrtelm. Az I. feladat tartalmazza:
a tartalom lerst;
a szksges brt;
a technikai megvalsts mdjt;
a vlaszmezket;
a kdmezket;
a javtkulcsot.
522
11_resz.indd 522
2008.09.05. 11:11:15

Szabad vlasztsos feladatoknl a vlaszmez hossza jelzi az elvrt megolds mrett. gy
korltozni lehet a felesleges szvegek berst, ezzel megknnytjk a javtst.
Az I. feladat a nylt vg (szabad vlasztsos) csoportba tartozik. gy a javtkulcs esetben
problmk merlhetnek fel. Vajon csak a felsorolt kifejezsek hasznlhatk? Lteznek-e ms,
de helyes vltozatok? Ha igen, akkor ezek felsorolhatk, mint alternatvk vagy szvegesen
kell rgzteni azt, hogy mitl j, illetve rossz egy-egy megolds. A javts sorn a kdmezkbe (jobboldali oszlop) rgztjk a megoldssal kapcsolatos informcikat.
Ha kvalitatv jelleg elemzsre is szksg lesz, akkor a vlaszok tpusnak megfelel kd
kerl a mezkbe. Ezeket itemenknt elre is meghatrozhatjuk, de a javts sorn is kszthetnk egy fogalomlistt (gombonknt milyen fogalmakat hasznltak). Pldul az 1. itemnl:
0: nincs vlasz;
1: be- s kikapcsol gomb (helyes vlasz);
2: bekapcsol gomb;
3: kikapcsol gomb;
4: egyb hibs vlasz;
9: nem rtelmezhet vlasz (olvashatatlan, stb.).
Ha csak kvantitatv elemzs trtnik, akkor azt rgztjk a kdmezbe, hogy j vagy rossz a
vlasz. Pldul az 1. itemnl:
0: hibs vlasz;
1: j vlasz.
ltalban igaz, hogy ha az els vltozatot vlasztjuk, akkor abbl utlag is tudunk a j s
hibs vlaszokat kdol adatprokat kpezni, de a msodik vltozatbl nem tudjuk visszanyerni a vlaszok tpusait.
Az I. krds elkszthet zrtvg feladatknt is (felismers). Ekkor a tanulnak pldul szmokat s az elre megadott fogalmakat kell prostania. Termszetesen ez egy ms jelleg
(szint) tudst vizsgl, br a tartalom azonos. Megfigyelhet, hogy itt a tanulnak a lehet
legkevesebbet kell csak rnia. Nem vrjuk el, hogy hossz szvegeket rjon be. Inkbb csak
jeleket, kdokat ratunk. Ezzel cskken a feladat megoldsnak az idignye s a feladat
javtsa is knnyebb lesz.
II., Az albbi brn az XY tpus TV tvirnytja lthat. Prostsa a nyomgombokat a nevkkel! rja a nyomgombok neve el a tvirnytn megadott
szmot!
523
11_resz.indd 523
2008.09.05. 11:11:15
Nagy Tams
a). Csatornakivlaszt gombok
b). Be- s kikapcsol gomb
c). Csatornalptet gombok
stb.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Javtkulcs (rszlet):
a.: 9, b.: 1, c.: 11, stb.
Zrt vg feladatnl a javtkulcs elksztse ltalban knny. Itt pldul csak a betket
(ezek llnak a fogalmak eltt) kell prostani a rajzon elre rgztett, a tanul ltal bert szmokkal. A kdols sorn itt is kt vltozat kpzelhet el:
kdoljuk a j s hibs vlaszokat (1/0);

azt a jelet rjuk a kdmezbe, amit a tanul is vlasztott s rgztett, kiegsztve a hinyz
vlasz s a nem rtelmezhet vlasz kdjaival (0/1/2.20/99).
524
11_resz.indd 524
2008.09.05. 11:11:15

A msodik vltozat esetben vizsglhat, hogy vajon fellpett-e a hibs vlaszok ismtldse
(tipikus, ismtld hiba). Ezek feltrsa segtheti a tanr mdszertani tevkenysgt. A hiba
oknak megkeresse utn (korrekci) a problms rszt jra fel kell dolgozni.
Feladat:
A tanultak alapjn jellje be az I. s a II. feladatnl a kvetkez elemeket: tartalmi rsz,
vlaszmez, kdmez, utasts a technikai megoldsra!
Hny itembl ll az I. feladat? Mi jelzi az itemek szmt?
Milyen problmk lphetnek fel az I. szabadvlasztsos feladat javtsa sorn?
Egy tananyag alapjn n is vgezze el a fent bemutatott lpseket: kvetelmny pontostsa,
feladat szerkesztse, javtkulcs sszelltsa!
Egsztse ki a II. feladatot a hinyz vlaszmezkkel (d-tl)! Ksztse el az j rszek javtkulcst!
A gyakorlati tevkenysg ellenrzse tbb terletet is magban foglal. Ellenrizhet a tanul
lexiklis tudsa szban (lsd szbeli krds). rsban a fontosabb fogalmak ellenrizhetk. Itt
a kvetkez kvetelmny teljestst szeretnnk ellenrizni:
A tanul legyen kpes az XY tpus TV tvirnytjnak a legfontosabb 8 funkcijt hasznlat
sorn hibtlanul bemutatni.
Lthat, hogy itt a gyakorlati bemutatson van a hangsly. Mint minden gyakorlati tevkenysg esetben, itt is biztostani kell a szksges eszkzket (TV, tvirnyt stb.). ssze kell
lltani a megfigyels szempontrendszert (lsd gyakorlati tevkenysg megfigyelse). Ide
tartozik tbbek kztt:
a kommunikci elemzse (hanger, hangsly, gesztus stb.);

a szakszer fogalomhasznlat;
a bemutatott funkcik logikus sorrendje;
az sszes funkci bemutatsa;
a meggyz stlus stb.
A tanul tevkenysge videofelvtelen rgzthet. gy utlag nagyon rszletesen elemezhet

a megolds. A pontozs a megfigyelsi szempontsor alkalmazsval vgezhet el.
525
11_resz.indd 525
2008.09.05. 11:11:16
Nagy Tams
Feladat:
Sajt tananyaga alapjn tervezzen gyakorlati ellenrzst! Ksztse el a megfigyelsi szempontsort s a pontozsi tmutatt!
II. A mrs eredmnyeinek a feldolgozsa,

elemzse
A tantsi-tanulsi folyamat szablyozshoz, a tanulk tudsnak az elemzshez az ellenrzs s rtkels sorn sszegyjttt informcikat hasznljuk fel. Ehhez az adatokat a
szksges formban kigyjtjk (pl.: kvalitatv vagy kvantitatv elemzs). Az adatok nmagukban egy rendezetlen halmazt alkotnak. A feldolgozshoz az adatokat csoportostani kell (pl.:
vlasztpusok gyakorisgai), illetve matematikai eljrsokkal t kell alaktani (pl.: 0,2,3,4 kd
legyen nulla pont). Az elemzshez az adatok sklatpusnak megfelel statisztikai eljrsokat hasznlhatjuk fel (lsd sklaelmlet).
II.1.
A tantsi-tanulsi folyamat tmogatsa (kvalitatv jelleg

feldolgozs)
A tanr csak az ellenrzsi s rtkelsi eljrsokkal gyjttt informcik segtsgvel tud

alkalmazkodni a tanulk tudsszintjhez, haladsi temhez. Ekkor elemezhet az egyn s
a csoport tudsszintje.
Tekintsk a kvetkez pldt.
A TV kszlk bemutatst (a betantst) egy tanfolyamon vgeztk el. Itt kt csoportunk
volt: A s B. Az A csoportba 30 f, a B csoportba 20 f tartozott. A tananyag feldolgozsa sorn minden nagyobb egysg utn azonnal ellenriztk a tanulk tudst (megrtettk-e, tudjk-e, kpesek-e tovbbhaladni?). Ehhez pldul felhasznltuk a kvetkez zrtvg
feladatot (nem teljes a feladat).
526
11_resz.indd 526
2008.09.05. 11:11:16
1. bra Zrt vg feladat (rszlet)
A fenti feladat megoldsa utn a 2. brn lthat eredmnyeket kaptuk.
527
11_resz.indd 527
2008.09.05. 11:11:16
Nagy Tams
2. bra Adatok s gyakorisgok
A 2. brn a kvetkez adatok olvashatk:

Bal oldal:
sorok: tanulk 1-tl 30-ig;

oszlopok: itemek a-tl c-ig;
cellk: a bejellt vlaszok kdja (az a szm, amely gombok mellett a feladat brjn
lthat, a tanul ezt rta a vlaszmezbe).
Jobb oldal:
528
11_resz.indd 528
2008.09.05. 11:11:16
fent: helyes vlaszok kdja itemenknt, egyes hibs vlaszok kdja (nincs vlasz: 0);
lent: itemenknt (a, b, c) a vlasztpusok gyakorisga (db).
Mi olvashat ki a tblzatbl (2. bra)?
Az a item jellemzi:
nem vlaszolt 4 tanul;

helyes vlaszt adott 22 tanul;
a 10-es gombot vlasztotta 2 tanul;
a 11-es gombot vlasztotta 1 tanul;
nem rtelmezhet vlaszt adott 1 tanul.
Teht a tbbsg (22 f) jl oldotta meg a feladatot. Nem tudjuk, hogy a vlaszt kihagy 4
tanul mirt nem rt be semmit (nem volt ideje, nem rtette, nem akarta stb.).
A 10-es gomb lptet a kt utolsnak vlasztott csatorna kztt, a 11-es gomb elre vagy
htra lpteti a csatornkat. Azaz valami hasonlt vltanak ki, mint a 9-es jel szmgombok.
Elkpzelhet, hogy a tanulk flrertettk a feladatot, nem egszen rtik a fogalmakat, gy
rosszat vlasztottak (10-es s 11-es gomb).
Feladat:
Elemezze hasonl mdon a b s a c itemek gyakorisgmutatit!
EXCEL megolds: a gyakorisgok meghatrozsa a GYAKORISG() fggvnnyel trtnt.
A gyakorisgok fggvny formjban brzolhatk. Ezt szemllteti a 3. bra. Tbb-kevsb
ugyanaz olvashat le a tblzatrl, mint a diagramrl. A grafikus brzols gyorsabb elemzst, de nha kisebb pontatlansgot eredmnyezhet.
529
11_resz.indd 529
2008.09.05. 11:11:16
Nagy Tams
"a" item vlasz gyakorisgai
25
22
20
db
15
10
4
2
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 99
kd
3. bra Az a item vlaszgyakorisgai
Feladat:
Hasonltsa ssze a tblzatot (2. bra) s a diagramot (3. bra)!
EXCEL megolds: a 3. brt az n. Diagram varzslval ksztettk.
A vlasztpusok gyakorisgai felhvhatjk a figyelmet a csoportot jellemz ismtld hibkra
is (tipikus hibk). Ezek a j megolds mellett vagy helyett meghatroz szmban jelennek
meg, s ltalban mdszertani vagy elzetes tudsbeli hinyossgokra hvjk fel a figyelmet.
Ilyen ismtldsre utalhat az a item 0 kdjnl a 4 db, a c item 9-es kdjnl a 3 db hibs
vlasz. Az okok megkeresse oktati feladat! A fenti kdok nem magyarzzk meg a hiba
okt, csak felhvjk a figyelmet a problmra.
A vlaszok vizsglata alkalmas a csoport minstsre (lsd fent), de az egyn megismersre
is. A 2. brn az is megfigyelhet, hogy a 30. tanul egyetlen feladatra sem adott vlaszt (a
kd mindhrom itemnl: 0). Az ok feltrsa most is a tanr feladata. Felmerlhet:
nem tud jl olvasni;

tlsgosan lassan dolgozik;
a foglalkozsrl hinyzott (ez ellenrizhet a jelenlti vrl);
nem rdekli az egsz stb.
530
11_resz.indd 530
2008.09.05. 11:11:16
Feladat:
Hatrozza meg a 2. bra alapjn az a, a b s a c item esetben a mduszt.
II.2.
A tantsi-tanulsi folyamat lezr rtkelse (kvantitatv jelleg

feldolgozs)
A tantsi-tanulsi folyamat vgn gyakori feladat, hogy a tanul tudst szmszer mdon
is rtkelnnk kell. A megoldsok kz tartozik: a pontszm, a szzalkos teljestmny, az
osztlyzat stb. felhasznlsa.
Az elz alfejezetben azt mutattuk be, hogy a vlaszok tartalma alapjn milyen mdon lehet
a tanulk tudst elemezni. Hogyan kaphatunk ezekbl szmszer rtkeket? Korbbi adataink csak a nvleges skla elvrsait elgtettk ki. Ezzel korltoztuk azoknak a statisztikai
eljrsoknak a krt, amelyekkel dolgozhatunk.
4. bra A kdok talaktsa pontszmm
Az talakts nagyon egyszer: rendeljk a j vlaszhoz az 1-es, a hibs vlaszokhoz a 0 rtket.

Erre mutat pldt a 4. bra. A bal oldalon a vlasztpusok kdjai, kzpen a kdok jelentse, jobb
oldalon a pontszmok lthatk. Az talakts elvgezhet kzzel, de a fenti esetben az EXCEL
program HA() fggvnyt alkalmaztuk.
531
11_resz.indd 531
2008.09.05. 11:11:17
Nagy Tams
Az gy kapott mutatk (itemek) mr kielgtik az intervallum skla elvrsait. gy az elemzshez nagyon sok matematikai statisztikai eljrs felhasznlhat. Adataink pldul sszeadhatk, gy tanulnknt sszpontszm kpezhet, elemezhet az itemek s feladatok megoldottsga (nehzsge) stb.
5. bra Pontszmok s a ler statisztikai mutatk
A pontszmok ltrehozsa utn tbb eljrst is alkalmazhatunk a tanul, a csoport, az item

s a feladat minstsre (lsd 5. bra):
Kpezhetnk rszsszegeket az itemekbl (lsd sszpont oszlop: EXCEL-ben SZUM()
fggvny). A tanulk teljestmnye pontszmknt jelenik meg (1. tanul 2 pont), illetve
szzalkosan is meghatrozhatjuk a tudsszintet (1. tanul 66,67%). Minl nagyobb a
szzalkos rtk, annl magasabb a tanul tudsszintje (0%-100%).
Nehzsgi fok alapjn minsthetjk az itemeket, a feladatokat s a mreszkzt. Ehhez
az tlag (EXCEL-ben TLAG() fggvny), illetve a belle kpzett megoldottsgi szint
mutat nyjt segtsget. Pldul a legknnyebb item a b (96,67%) volt, ezt kvette a
532
11_resz.indd 532
2008.09.05. 11:11:17
c item, a legnehezebb az a lett 73,33%-kal. Minl nagyobb a megoldottsgi szint,

annl knnyebb a feladat.
Elemezhetjk az itemeket, a feladatokat s a mreszkzt abbl a szempontbl is, hogy
vajon a tanulk tudsa (pontszm eloszlsa) homogn (azonos) vagy heterogn (eltr)
jelleg-e. Ehhez a szrs (EXCEL: SZRSP() vagy SZRS() fggvny), illetve a relatv
szrs mutati nyjthatnak segtsget. Itt a relatv szrsmutatt kell vizsglni, mert a 3
item (rtkek: 0 vagy 1) mellett van egy rszsszegnk (rtkek: 0,1,2,3) is.
Megllapthat:
A b item esetben a leghomognebb a tanulk tudsa, itt a legalacsonyabb a relatv

szrs (18,57%). Ez jl lthat abbl is, hogy 1 hibs mellett 29 j megolds volt.
A legnagyobb relatv szrs az a itemnl tallhat (60,3%).

A rszsszeg 32,35%-os mutatja nagyobb, mint a b item, de kisebb mint az a
itemnl tapasztalt.
Jellemz, hogy az sszestett mutatk (rszsszeg, tbb itemes feladat s a mreszkz

sszpontszma) ltalban alacsonyabb szrdsi mutatkat eredmnyeznek mint az egyes
itemek.
Megjegyzs:
Ktfle szrst klnbztetnk meg:
A tnyleges (populci) szrs, amely a megfigyelt elemekre vonatkozik. Ekkor a nevezben a populci elemszmval osztunk.
A korriglt szrs, amely arra szolgl, hogy a minta jellemzi alapjn megbecsljk a
populci (sokasg) szrst. Ekkor a nevezben a minta elemszma mnusz eggyel
osztunk (lsd SZRS() fggvny).
Nagy elemszmok esetben a kt rtk eltrse kicsi.

A tl magas (95% felett) vagy a tl alacsony (5% alatt) megoldottsgi szintek a normaorientlt
rtkels sorn problmt okoznak. Ennek az az oka, hogy az ilyen itemek vagy feladatok
nem differencilnak a tanulk kztt. gy nem tmogatjk a tanulk tuds alapjn trtn
sorba rendezst sem. Kiprbls utn ezrt ezeket nem helyezzk el a vgleges mreszkzn.
Brmely statisztikai mutat brzolhat diagram formjban is. Az 5.a bra egy
tudsszintmrs sorn kapott megoldottsgi szinteket mutatja be. A mreszkz 9 feladatot,
sszesen 41 tanuli dntst (item) tartalmazott. Az 1. feladathoz az 1. s 2. item, a 2. feladathoz a 3-6. item, stb. tartozik. A vltoz rnyalatok azt jelzik, hogy melyik item melyik
feladathoz tartozik.
533
11_resz.indd 533
2008.09.05. 11:11:17
Nagy Tams
5.a bra Megoldottsgi szintek brzolsa
Feladat:
Rendezze a tanulkat tudsuk alapjn (lsd 5. bra) nvekv sorrendbe! Hasznlja az EXCEL:
Adatok Sorba rendezs funkcijt!
A pontszmok eloszlst bemutat diagramot (lsd 5. bra) megvizsglva hogyan oszlik meg
a tanulk tudsa? Vajon a gyenge vagy a magas teljestmnyek a meghatrozk? A fenti dntseket milyen mutatk, rtkek alapjn hozta meg?
Hasonltsa ssze az 5.a brn bemutatott megoldottsgi szinteket! Az sszehasonlts alapja
feladatok esetben az sszpontszm-mutat, itemek esetben a feladat legyen!
Vajon az 5.a brn tallhat-e olyan feladat vagy item, amely nem alkalmas egy normaorientlt
vizsglathoz?
534
11_resz.indd 534
2008.09.05. 11:11:17
II.3.
Csoportok teljestmnynek az sszehasonltsa
Eddigi vizsglataink csak egy csoportra vagy az egynre vonatkoztak. Vajon hogyan tudjuk
a klnbz csoportok teljestmnyeit sszehasonltani? A fejezet elejn jeleztk, hogy kt
csoport tudsszintjt kvnjuk elemezni. Az A csoportba 30 f, a B csoportba 20 f tartozott. Mindkt csoport azonos mreszkzzel dolgozott, a mrs krlmnyei is megegyeztek. A 6. bra egy feladatlap egszn elrt sszpontszmokat tartalmazza. A mreszkzn
maximum 25 pontot lehetett elrni. Milyen lehetsgeink vannak?
sszehasonlthatjuk a pontszmok eloszlst csoportonknt. Ezzel vlaszt kaphatunk arra
a krdsre, hogy a csoportok teljestmnyt az alacsonyabb, a kzepes vagy a magasabb
pontszmok jellemzik elssorban.
6. bra Az A s a B csoport teljestmnye (pontszmok)
535
11_resz.indd 535
2008.09.05. 11:11:18
Nagy Tams
Az sszehasonltshoz sajnos nem hasznlhatjuk fel a korbban megismert gyakorisgokat,
mert ezek nagysga fgg a csoport ltszmtl. Ez figyelhet meg a 6. bra jobb oldaln.
Ezrt egy olyan mutatt kell kpeznnk, amely a csoport ltszmtl fggetlenl helyesen
jelzi az egyes adatok szmarnyt. Erre szolgl az n. relatv gyakorisg, ahol a jellemz
gyakorisgokat elosztjuk a csoport ltszmval, majd az eredmnyt szorozzuk szzzal. gy
egy elemszmtl fggetlen szzalkos mutatt kapunk (lsd mg megoldottsgi szint). Az
A s B csoport esetben a 7. bra tartalmazza a relatv gyakorisg rtkeit. Megfigyelhet,
hogy nagyon sok adattpussal rendelkeznk (elvileg 26-fle adat lehet). gy nagyon nehz
elemezni a teljestmnyeket. Ilyen esetben clszer az adatokat csoportostani. Pldul
ksztsnk 5 adatosztlyt: I: 0-5; II: 6-10; III: 11-15; IV: 16-20; V:21-25. Az adatosztlyok kpzsekor arra treksznk, hogy minden osztlyba azonos szm rtk kerljn. Ha ez nem
lehetsges, akkor a legkisebb vagy a legnagyobb adatosztlyba kerljn tbb rtk. Lthat,
hogy pldnkban az I. adatosztlyba 6 (0,1,2,3,4,5), a tbbi adatosztlyba 5-5 adat kerlhet
(pl.: 6,7,8,9,10).
7. bra Az A s a B csoport teljestmnynek az eloszlsa (%)
536
11_resz.indd 536
2008.09.05. 11:11:18
Feladat:
Hasonltsa ssze a 6. s a 7. bra 23-as adatosztlyt az A s a B csoportnl! Mit jeleznek az
rtkek az egyik, illetve a msik esetben?
A 8. bra jobb fels sarkban lthat az adatok osztlyba sorolsa, alatta pedig az ebbl
ksztett diagram. Mi olvashat le a diagramrl:
0-5 pont kztti alacsony teljestmnyt csak az A csoportban tapasztaltunk;

6-20 pont kztt a kt csoport kzel azonos arnyban teljestett;
21-25 pont kztti magas teljestmny a B csoportban a gyakoribb (40%).
Mit kezdhetnk ezekkel az informcikkal? A tanfolyam vezetje illetve a szervezje szmra ez azt jelentheti, hogy az A csoport szmra felzrkztatst kell bepteni. Ha a mreszkz gyakorlati jelleg tevkenysget vizsglt, akkor az A csoport szmra tbb labor-,
mhelygyakorlatot clszer biztostani. Termszetesen a vgs beavatkozs az eredmnyek
alapjn mr tanulnknt trtnik.
8. bra Az A s a B csoport teljestmnye (diagram)
537
11_resz.indd 537
2008.09.05. 11:11:18
Nagy Tams
A kt csoport teljestmnye elemezhet a ler statisztika leggyakoribb eljrsaival is. A pontszmok kielgtik az intervallum skla elvrsait, ezrt hasznlhat: a szmtani kzprtk
(tlag), a megoldottsgi szint (szzalkpont), a szrs s a relatv szrs.
Vizsgljuk meg, hogy mi olvashat le a fenti mutatk alapjn a 9. brrl. Elzetesen mr
jeleztk, hogy a kt csoport azonos mreszkzt tlttt ki. gy a mrt rtkek azonos mrtkegysggel rendelkeznek, azonos tudst vizsgltak.
A mutatk jelentse:
Az tlag rtkei: A csoport: 13,8 pont; B csoport: 17,7 pont. Megllapthat, hogy a B
csoport tlagos teljestmnye kb. 30%-al nagyobb, azaz tudsszintjk magasabb.
A szrs rtkei: A csoport: 7,25 pont; B csoport: 5,96 pont. Megllapthat, hogy a B
csoportban a tanulk teljestmnye homognebb (mert a szrs rtke itt kisebb), mint
az A csoportban.
A fenti statisztikai mutatk eltrsei a 8. bra diagramja alapjn is becslhetk.

A relatv mutatkkal most nem foglalkozunk, mert azonos mreszkzt alkalmaztunk a kt
csoportban.
538
11_resz.indd 538
2008.09.05. 11:11:18
9. bra Az A s a B csoport ler statisztikai mutati
Feladat:
Hasonltsa ssze a kt csoport eredmnyeit (lsd 9. bra) a relatv mutatk alapjn is!
sszehasonltsunk a kt adatsor esetben a tnyekre vonatkozott. Ugyanakkor nem tudjuk,
hogy a tapasztalt eltrsek (tlag s szrs) mennyire tekinthetk statisztikailag is megalapozottnak. Ennek ellenrzsre szolglnak a hipotzisvizsglatok:
az tlaggal kapcsolatos elemzs az egy- s ktmints t-prba;

a szrssal kapcsolatos elemzs az F-prba alapjn trtnik.
539
11_resz.indd 539
2008.09.05. 11:11:19
Nagy Tams
Ennek a megvalstst itt nem kzljk. Az ellenrzs az EXCEL program Adatelemz
menpont segtsgvel vgezhet el.
10. bra Az EXCEL adatelemz nhny funkcija
II.4.
Az adatok eloszlsnak vizsglata
Nagyszm adat elemzse sorn az adatok eloszlsnak jellege is fontos informcikat hordoz.
Normlis eloszls
25
Elemszm
20
15
10
0
1
Adatosztly
11. bra Normlis eloszls
540
11_resz.indd 540
2008.09.05. 11:11:19

Normlis eloszlst mutat az ember nagyon sok jellemzje. Pldul egy npcsoport esetben
a testsly, a testtmeg, a nyak- s fejmret is ilyen arnyokat mutat. Ennek nagy jelentsge
van a konfekci ipar szmra, mert egy-egy fazonbl a fenti eloszlsnak megfelel arnyban
kell a klnbz mret (S, M, L, XL, XXL) ruhadarabokat legyrtani.
Szmunkra az eloszls jellegnek ms szerepe van. Pldul a normaorientlt rtkels sorn
az elvrt eredmny egy n. haranggrbe vagy normlis eloszls (lsd 11. bra). A grbe
torzulsa alapjn fontos megllaptsok tehetk. Pldul: ha egy tudsszintmrs pontszmai balferdesg eloszlst mutatnak (12. bra), akkor a teljestmnyek zme az alacsony
pontszm tartomnyban, ha jobbferdesg (13. bra), akkor a teljestmnyek zme a magas
pontszmtartomnyban helyezkedik el. Ez jelzsrtk a csoport tudsszintjvel kapcsolatban, illetve mdszertani szempontbl feladatokat r az oktatra. ltalban igaz, hogy a
tantsi-tanulsi folyamat clja egy jobbferdesg tudseloszls kialaktsa.
Balferdesg eloszls
20
18
16
Elemszm
14
12
10
8
6
4
2
0
1
Adatosztly
12. bra Balferdesg eloszls

Jobbferdesg eloszls
20
18
16
Elemszm
14
12
10
8
6
4
2
0
1
Adatosztly
13. bra Jobbferdesg eloszls
541
11_resz.indd 541
2008.09.05. 11:11:19
Nagy Tams
A fggvny alakja, a normalits jellege statisztikai mdszerrel becslhet is.
II.5.
sszefggs-vizsglatok (lineris korrelcis egytthat)
A mreszkzk ellenrzse (lsd jsgmutatk), egyes sszetettebb mrsi problmk megoldsa a megszokott ler statisztikai eljrsok mellett felttelezi az sszefggs-vizsglatok
alkalmazst is. Ezek kzl a terjedelem korltai miatt csak a lineris korrelcis egytthatval tudunk foglalkozni.
A lineris korrelcis egytthat kt vltoz (pr) kztt vizsglja a kapcsolat fennllst
(illetve annak hinyt). A mreszkzk vizsglata sorn is ezt hasznljuk ki. Segtsgvel
ellenrizhet:
egy feladatlap megbzhatsga;

egy mreszkz itemeinek vagy feladatainak homogn, illetve heterogn jellege;
a tuds egyes elemeinek kapcsolata, a tuds kialakulsnak httrfelttelei stb.
A megbzhatsg ellenrzse
A megbzhatsg ellenrzse azon a felttelezsen alapszik, hogy ha egy feladatlapon a
tanulk egyes vletlenszeren kivlasztott feladatokban (item) magas teljestmnyt rnek
el, akkor a tbbi feladatban is hasonlan kell teljestenik. Ha ez nem gy trtnik, akkor a
mreszkz nem mr megbzhatan.
Az ellenrzshez csak arra van szksg, hogy a feladatlap krdseit (itemeit) kt vletlenszeren kivlasztott csoportba rendezzk. Pldul a pros s pratlan sorszm feladatok
(itemek) kerlnek egy-egy halmazba. Ezt kveten a tanulk pros s pratlan feladatokban elrt pontszmait sszegezzk. gy kt adatsort (oszlopot) kaptunk. Minden tanult kt
rtk fog jellemezni (pros, pratlan feladatok rszsszege). gy mr rendelkeznk olyan
adatprokkal, amelyek kztt a lineris korrelcis egytthatval ellenrizhet az sszefggs fennllsa (vagy hinya). Ha ennek az rtke 0,85-nl nagyobb, akkor a mreszkz
megbzhatnak minsthet.
A fenti megkzeltsbl tovbbi (itt nem trgyalt) ellenrzsi eljrsokat is kifejlesztettek,
amelyek pldul az SPSS programcsomagban elrhetk.
542
11_resz.indd 542
2008.09.05. 11:11:20
.
14. bra Egy 60 fs minta itemei s feladatai
543
11_resz.indd 543
2008.09.05. 11:11:20
Nagy Tams
A 14. brn egy szmtstechnikai prbamrs eredmnyei lthatk. A felmrsben 60
tanul vett rszt. Itt csak a 6.-tl a 21. itemig, illetve a IV.-tl a VIII. feladatig terjed adatokat
dolgozzuk fel (mintha csak ennyi feladat lett volna). A sorokban a tanulk, az oszlopokban a
pontszmok tallhatk. Az item s feladat felirat oszlopokban a pros s pratlan sorszm
adatok sszege tallhat. Elszr a mreszkz megbzhatsgt ellenriztk. Az EXCEL
program KORR() fggvnye segtsgvel a 15. brn lthat eredmnyeket kaptuk.
15. bra Megbzhatsgi rtkek (lineris korrelcis egytthatk)
A korbban lertak alapjn megllapthat:
az itemek alapjn megbzhatnak tnik a mreszkz (r>0,85);

a feladatok alapjn ez mr krdses (r<0,85).
A tovbbiakban clszer a mreszkzt ellenrizni, javtani. Ehhez nyjthat tovbbi segtsget az itemek s feladatok vizsglata.
A mreszkz feladatainak s itemeinek vizsglata

A 14. brn lthat adatok alapjn megvizsglhat a feladatok s az itemek viselkedse is.
Vajon azonos jelleg tudst mrnek? A feladatok s a mreszkz azonos mdon mrnek?
Ezekre a krdsekre szintn a lineris korrelcis egytthatval prblunk vlaszt tallni.
16. bra sszpontszm-feladat s feladat-feladat korrelcis mutatk
A vizsglat logikja azonos a megbzhatsgnl lertakkal. Ha az sszpontszm s az egyes

feladatok kztti korrelcis egytthatt kiszmtjuk (16. bra AU oszlop), akkor:
544
11_resz.indd 544
2008.09.05. 11:11:20
A nagy rtkek (IV.-tl - VII.-ig) azt jelzik, hogy a feladat s az sszpontszm hasonl
mdon mr, azaz aki magas sszpontszmot rt el, az a feladatokban is magas pontszmokat kapott.
Az alacsony rtk (VIII.) azt jelzi, hogy az sszpontszm s a VIII. feladat ms jelleg
tudst mr, gy kaphattunk kis r rtket.
gy krdses, hogy a VIII. feladatnak ezen a mreszkzn helye legyen. Clszer kicserlni
vagy trlni. Lthat teht, hogy a prbamrs sorn llandan vizsgljuk, javtjuk a mreszkznket.
A 16. brn lthat feladat-feladat korrelcis egytthatk (BB oszlop) szintn arra utalnak,
hogy a VIII. feladat problms, mert feladatszinten is mst vagy ms mdon mr, mint az
sszes tbbi feladat.
Trljk a VIII. feladat eredmnyeit a pros feladatok oszlopbl, majd ismt vgezzk el
a megbzhatsg ellenrzst. A 16.a bra az adatoknak csak egy rszlett tartalmazza. Az
eredmny r = 0,7891 javult, de a feladatok alapjn a mreszkz mg most sem tekinthet
megbzhatnak. A problma ismtldst a kevs vltoz (2 pros s 2 prtalan feladattal
dolgoztunk) is okozhatja, hiszen az itemek esetben megfelel rtkeket kaptunk.
16.a braMegbzhatsgi rtk (s adatok) a VIII. feladat trlse utn
545
11_resz.indd 545
2008.09.05. 11:11:20
Nagy Tams
sszefoglal feladatok
I./ Gyakorisg
A 17. brn egy feleletvlasztsos (zrt vg) krds kijavtsa utn kapott adatsor lthat:
a helyes vlasz kdja: 3

ha a tanul nem vlaszolt, akkor a kd: 0
ha nem rtelmezhet a tanuli vlasz, akkor a kd: 9
a hibs vlaszokat rendre az 1, 2, 4 s 5-s kddal jelltk.
17. bra
1./ Hny tanul vett rszt a vizsglatban? A 17. bra alapjn rja be a megfelel szmot!
A vizsglatban rsztvev tanulk szma: .
2./ Hny tanul vlaszolt helyesen? A 17. bra alapjn rja be a megfelel szmot!
A helyes vlaszok szma:.
3./ Melyik hibs vlasz a leggyakoribb?
A 17. bra alapjn rja be a leggyakoribb hibs vlasz kdjt!
A leggyakoribb hibs vlasz kdja a(z):.
II./ Relatv gyakorisg

A 18. brn egy feleletvlasztsos krds kijavtsa utn kapott kt adatsor lthat:
a helyes vlasz kdja: 3

ha a tanul nem vlaszolt, akkor a kd: 0
ha nem rtelmezhet a tanuli vlasz, akkor a kd: 9
a hibs vlaszokat rendre az 1, 2, 4 s 5-s kddal jelltk.
546
11_resz.indd 546
2008.09.05. 11:11:21

A csoport
B csoport
18. bra
A feladatot kt csoport oldotta meg. Az A csoport 28, a B csoport 20 tanulbl llt.

1./ Vlassza ki a j megoldst! Karikzza be a megfelel betjelet!
Melyik csoportban volt tbb helyes megolds?
a) A csoport
b) B csoport
A helyes megoldsok alapjn melyik csoport teljestmnye volt magasabb?
a) A csoport
b) B csoport
3./ rja be a megfelel szmot az res helyre!
A helyes vlaszok (3-as kd) relatv gyakorisga a B csoportban: ...%.
A hinyz vlaszok relatv gyakorisga az A csoportban:
a)
b)
c)
d)
e)
3,57%
7,14%
10,71%
14,28%
17,85%
III./ Kzprtkek
Vgezze el a szksges szmtsokat papr, ceruza s zsebszmolgp segtsgvel. Ezt
kveten ellenrizze az eredmnyeket az EXCEL programmal.
A kt feladatot tartalmaz mreszkzt (lsd 19. bra) egy 30 fs csoport oldotta meg, s a
19. brn lthat pontszmokat rte el.
547
11_resz.indd 547
2008.09.05. 11:11:21
Nagy Tams
Tanul
sorszma
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1. feladat
Max: 1
pont
1
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
2. feladat
Max: 6
pont
2
6
1
4
4
2
6
1
2
4
0
4
3
2
3
4
4
1
2
2
3
6
3
2
6
1
1
6
6
6
19. bra
A szmtsok elvgzse utn vlaszoljon a krdsekre!

548
11_resz.indd 548
2008.09.05. 11:11:21

A feladatok nehzsgi fokt mindig meghatrozhatjuk a(z):
a)
b)
c)
d)
mdusz rtke alapjn

tlag rtke alapjn
megoldottsgi szint rtke alapjn
relatv gyakorisg rtke alapjn
2./ rja be a megfelel szmot az res helyre!

A(z) ... feladat volt a knnyebb.
A fenti dntst (melyik feladat volt a knnyebb) az albbi eredmnyek sszehasonltsa alapjn hoztam meg:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
0,83<3,23
83,33>53,89
0,83<53,89
83,33>3,23
3,23<4,07
0,83<4,07
58,1<83,33
53,89<83,33
IV./ Kzprtkek s szrs

Egy tudsszint vizsglat eredmnyeit helyeztk el a 20. brn. A kt csoport azonos mreszkzzel dolgozott. Elemezze a 20. brn lthat statisztikai mutatkat!
549
11_resz.indd 549
2008.09.05. 11:11:21
Nagy Tams
20. bra
Az adatok s eredmnyek alapjn (20. bra) vlaszoljon a krdsekre!

1./ Vlassza ki a j megoldst! Karikzza be a helyes megolds eltti betjelet!
Melyik statisztikai mutat alapjn dnthet el, hogy az A vagy a B csoport teljestmnye a
magasabb?
a)
b)
c)
d)
i tt nincs ilyen mutat

az tlagok alapjn
a szrsok alapjn
a relatv szrsok alapjn

Melyik csoport teljestmnye volt magasabb?
a)
b)
c)
d)
A csoport
B csoport
azonos volt a kt csoport teljestmnye
nem dnthet el

Mekkora a klnbsg pontszmokban kifejezve a kt csoport teljestmnye kztt?
a) 4,83 pont
550
11_resz.indd 550
2008.09.05. 11:11:22

b)
c)
d)
e)
f)
10,81 pont
5,98 pont
1,36 pont
1,71 pont
0 pont

Melyik mutat(-k) alapjn dnthet el, hogy az A vagy a B csoport teljestmnye volt homognebb?
a) itt nincs ilyen mutat
b) az tlagok alapjn
c) a szrsok alapjn
Melyik csoport tanulinak a teljestmnye volt homognebb?
a)
b)
c)
d)
A csoport
B csoport
nem volt eltrs a kt csoport teljestmnye kztt
itt nincs olyan mutat, amely alapjn a dntst meg lehetne hozni
551
11_resz.indd 551
2008.09.05. 11:11:22
Nagy Tams
Megoldsok
I./ Gyakorisg
1. A vizsglatban rszt vev tanulk szma: 48
2. A helyes vlaszok szma: 25
3. A leggyakoribb hibs vlasz kdja a(z): 1
II./ Relatv gyakorisg
1. a.
2. b.
3. 60%.
4. b.: 7,14%
III./ Kzprtkek
1. c.
2. 1. feladat
3. b.: 83,33 > 53,89
IV./ Kzprtkek s szrs
1. b.
2. a.: A csoport
3. b.: 10,81 pont
4. c.: a szrsok alapjn
5. b.: B csoport
552
11_resz.indd 552
2008.09.05. 11:11:23
Irodalomjegyzk
Falus Ivn Oll Jnos: Statisztikai mdszerek pedaggusok szmra. - Bp.: OKKER, 2000.
Jnosa Andrs: Adatelemzs szmtgppel. - Bp.: Perfekt, 2005.
Nagy Tams: Mrsmetodikai alapok. Gyr: SZIF, Univerisitas Kft., 2002.
553
11_resz.indd 553
2008.09.05. 11:11:23
11_resz.indd 554
2008.09.05. 11:11:23
A felnttkpzshez kapcsold szolgltatsok mdszerei
Szilgyi Klra
A felnttkpzshez kapcsold
szolgltatsok mdszerei
Bevezets
Az emberi erforrssal trtn gazdlkods tartalma haznkban bizonytalan, hiszen nhny
szakember szmra ltszmadatokat jelent ez a gondolatkr, mg msok szmra egy adott
struktrn bell a munkaer jobb kihasznlst felttelezi. Az Eurpai Uniban az emberek munkavgz kpessge igen rtkes sszetevje a gazdasgi fejldsnek. Mr kzel
hrom ve, hogy 2005-ben a lisszaboni stratgia trtkelse s tovbbfejlesztse megtrtnt. E dokumentum bevezetsben olyan trtneti visszatekintst ad, amely hazai viszonyaink kztt igen figyelemfelkelt. A 20. szzad msodik felnek sikerei szilrd alapokon
nyugv alapokat hagytak htra szmunkra. A bke fl vszzada utn mink a vilg egyik
legfejlettebb gazdagsga Megszilrdtottuk a trsadalmi rszvtel egyedl ll modelljt.
/COM (2005) 24./ Ez a trtneti visszapillants szmunkra mg nem nyjtja a teljes azonosuls lehetsgt, hiszen haznk rszben mg kzd ezeknek a cloknak a megvalstsrt.
Ez termszetes is, hiszen a 2000-ben megfogalmazott lisszaboni stratgia flids rtkelse
mg az Eurpai Uni alapt tagllamai szmra is nyjt tgondolsra rdemes feladatokat,
s kijell j utakat. E stratgia egyik f clkitzse az volt, s jelenleg is az, hogy a tuds
s az innovci legyen az eurpai nvekeds mozgat rugja. Ehhez a clkitzshez sokfle cselekvsi programmal kell s lehet is csatlakozni, de az egyrtelmnek tnik, hogy e
programokban kzs a tanulsnak mint eszkznek a megjelense. A magyar trsadalom
klnbz rtegei ms s ms mrtkben ignylik a tmogatst s a biztatst. A tanuls
vllalshoz legersebb tmogatst s az ehhez kapcsold szolgltatst az aluliskolzott s
szakkpzetlen rtegek ignylik, de szksgk van bztatsra a szakma vltoztatsra vagy j
munkahelyvlasztsra knyszerlknek is. Azok a felnttek, akik nmegvalstsi ignyeik
mentn vlasztanak kpzst, sokszor tmogatst ignyelnek a munkahely kivlasztshoz s
a cllls megfogalmazshoz. A fentiekbl kvetkezik, hogy a felnttkpzsben rszeslk
igen nagy szmban ignylik a tmogatst s a biztatst.
555
12_resz.indd 555
2008.09.05. 11:12:24
Szilgyi Klra
I.
A felnttkpzshez kapcsold szolgltatsok
A kilencvenes vek kzeptl megjelent az lethosszig tart tanuls (life-long learning)
koncepcija is, amely a hazai kzgondolkodsban igen hamar teret nyert. Az leten t
tart oktats, tanuls szles clrendszert fogalmaz meg, s mind a felnvekv nemzedk iskolzottsgnak nvekedst, mind a lakossg kpzettsgnek emelst, valamint a foglalkoztatottak szakmai fejldsnek biztostst is magban foglalja. Nemcsak
a clrendszer, hanem az oktats formi is szlesedtek, vagyis e koncepci magban foglalja azt
is, hogy a hagyomnyos iskolarendszer kpzs mellett a gyakorlatokkal, tapasztalatokkal, rvid
tovbbkpzsekkel rendelkez munkaer hogyan alakthatja ki azokat a kompetencikat, amelyekre mind nmagnak, mind nemzetnek (mind az Eurpai Uninak) ignye van. Ha az lethosszig tart tanuls clkitzseit vesszk figyelembe, lthatjuk, hogy igen felrtkeldtt a felnttkpzs szerepe, hiszen mind a lakossg kpzsi szintjnek nvekedsben, mind pedig a szakmai
kpzs s tovbbkpzs rendszerben jelents arnyt kpvisel ez a kpzsi forma. Polnyi (2005)
megllaptsa szerint a fejlett orszgokban a 20. szzad vge a felnttkpzs kiterjedsnek az
idszaka. A skandinv orszgokban a 16-65 ves npessg fele vett rszt vente legalbb egy 6
hnapos kpzsen (2000-ben). Ez nlunk mg nem rte el a 20%-ot. Ebbl az a kvetkeztets
vonhat le, hogy haznkban is megn a felnttkpzs jelentsge a kvetkez idszakban. Erre
vannak ajnlsai is az OECD-nek (1998), illetve a magyar NFT-nek is (Nemzeti Fejlesztsi Terv)
s a most indul j Magyarorszg Fejlesztsi Tervnek (NFT 2.). Ezen ajnlsok szerint a 18 ves
korosztly 90%-nak kellene kzpiskolai vgzettsggel rendelkezni. A fiatal korosztlyok kzel
70%-nak lenne szksges szakmai, illetve felsoktatsi vgzettsggel rendelkeznie. A munkban
llk kzel 40%-nak szksges minden vben munkjhoz kapcsold kpzsben rszt venni.
Haznkban kiemelten kellene kezelnnk az alapoz vagy felzrkztat kpzsek krdst, amelyet a felnttoktatsban lenne clszer lebonyoltani. (Szmunkra ez klnsen fontos szempont,
hiszen az aluliskolzott felnttek kztt igen magas a cigny lakossg arnya, akik rvn Lisk
/2002/ kutatsai szerint jratermeldik a cigny tanulk kztt az aluliskolzottsg.)
Mindezek a vzlatosan rintett tendencik egyrtelmen utalnak arra, hogy a felnttkpzshez
kapcsold tartalmak s oktatsi formk folyamatos tgondolst s fejlesztst ignyelnek. E fejleszt
tevkenysgek folyamatosan ersdnek mind a felnttkpzsi trvny, mind az ehhez kapcsold
kutatsok eredmnyeinek hatsra. A felnttkpzsi trvny szemlletnek korszersgt mutatja,
hogy a kpzsekhez kapcsoldan a tanulst vllal felnttek szmra meghatrozott szolgltatsokat r el. E szolgltatsokban jelents helyet kapnak a tancsadsi tevkenysgek, hiszen mind a
plyaorientci, mind a munka-plyatancsads, mind az llskeressi s elhelyezkedsi ismeretek
tadsa kzs fogalommal, tancsadsknt szerepel a szakirodalomban.
A tancsads a magyar kznyelvben tbbnyire rzelemmel teltett fogalomknt funkcionl.
Legtbbszr az elesettsg, a kiszolgltatottsg vagy a bizonytalansg rzse kapcsoldik a szhoz,
554
12_resz.indd 556
2008.09.05. 11:12:24

vagyis negatv emci. Maga a magyar kifejezs tancsot adni valakinek azt sugallja, hogy a
szakember olyan ismeretnek, tudsnak van birtokban, amellyel a msik helyzett kpes megoldani. A humn szolgltatsok krben vtizedek ta alig kpes meggykerezni ez a tevkenysg,
felteheten a negatv emcik miatt. Nem szvesen vesz rszt a magyar lakossg egszsggyi
tancsadson. Nem sikeresek a prevencis tancsadsi tevkenysgek sem, pldul a drog vagy
az alkohol vonatkozsban, s alig jelenik meg a plyavlasztsi tancsads az iskolarendszer
oktat-nevel munkban. A munkanlklisg megjelense ta (1990) jelents erfesztsek trtntek arra vonatkozan, hogy a munkjukat elvesztett egynek szmra humn szolgltatsokat nyjtson a munkagyi szervezet. Egy 2002-ben megjelent statisztika azt mutatja, hogy egyni tancsadson mindssze a munkanlkliek 8%-a vett rszt, mg csoportos tancsadson mindssze 2%.
sszehasonltsknt megfogalmazhatjuk, hogy a rszvteli arny nem magasabb a jogi vagy vllalkozi tancsads sorn sem. Felttelezsnk szerint a tancsads fogalmhoz kapcsold kevs
informci (Szilgyi, 2005) s a negatv rzelmi belltottsg htrltatja a szolgltatsok ignybevtelt, elssorban a felnttek krben. A tancsads hazai defincija tartalmban megegyezik az
Eurpai Uniban elfogadott megkzeltssel: olyan problmamegold folyamat, amely az egyn
ignyeinek megfelel, szemlyes kapcsolatban trtn informciramls tjn. (Szilgyi, 1993.)
Ez a meghatrozs felttelezi, hogy a szemly olyan dntsi helyzetben van, amely szmra megoldand krdst, problmt jelent. Ehhez tbbnyire sajt helyzetnek definilsn tl informcira
van szksge, amely ismereteket azutn bept sajt tapasztalati rendszerbe. A szemlyes ignyek
meghatrozsa s a tapasztalatok figyelembevtele alapjn a szmra fontos informcik feldolgozsval hozza meg dntst. A tancsadsi tevkenysg e keretben trtn rtelmezse felttelezi,
hogy a tancskr egy tanulsi folyamatot is megl az egyttmkds sorn, amelynek tapasztalatait egy ksbbi lethelyzetben is kpes felhasznlni, vagy ha szksges, az informcit felfrissteni. A kpzshez, munkhoz, plyavlasztshoz, plyakorrekcihoz kapcsold tancsadsi tevkenysgben az individulis ignyek figyelembevtele mellett az j ismeretekkel val gyarapods
jelentsgt rdemes hangslyozni. Emellett rdemes felhvni a figyelmet arra is, hogy az elmlt
50 vben elterjedt Eurpban a csoportos tancsads fogalma, amelyben a csoporttagok tapasztalatai s informcii segtik a problmamegoldst, az j helyzethez val alkalmazkodst. A hazai
tancsadsi gyakorlatban tbbfle csoportos tancsadsi forma terjedt el, de ebbl is kiemelhetjk
a strukturlt csoportfoglalkozsok technikjt (Vlgyesy, 1976; Szilgyi, 1987), amely egyesti magban a clra orientlt, tematikusan felptett ismeretnyjtst, a modercira pl csoportvezetsi
technikt. A strukturlt csoportfoglalkozs felptse biztostja az egytt gondolkods s az egytt
tanuls lehetsgt, a felnttkpzs sajtossgainak megfelel interaktivitst.
A felnttkpzsrl szl 2001. vi CI. trvny elrja, hogy a felnttkpzst folytat intzmnyeknek felnttkpzsi szolgltatsokat kell nyjtania, s azt dokumentlnia kell. Meghatroz
szerepet kap az akkreditcis eljrsban is (24/2004. (VI. 22.) FMM rendelet) a felnttkpzsi
szolgltatsokra vonatkoz elrs. A 4. 1. pontjban felsorolsra kerlnek a szolgltatsok:
a)
b)
c)
d)
e)
a mr megszerzett kompetencia felmrse, rtkelse s figyelembevtele,

a plyaorientcis s korrekcis tancsads,
az egyn kpzsi szksgleteinek felmrse s a kpzsi tancsads,
az elhelyezkedsi tancsads,
egyni vagy csoportos llskeressi tancsads.
557
12_resz.indd 557
2008.09.05. 11:12:24
Szilgyi Klra
Ugyanezen paragrafus 2. pontja azt mondja ki: Az akkreditcit krelmez intzmnynek a felnttkpzsi szolgltatsok kzl az (1) bekezds a) pontja szerinti szolgltatson tl legalbb egy
szolgltatst nyjtania kell.
A rendelet a) pontjban szerepl szolgltats kialaktst minden kpzintzmny az indtott
szakmai kpzsnek megfelelen dolgozza ki. A szakmai szintfelmrs megegyezik a tudsszint
felmrs technikjval, s elsdleges clja az, hogy a kpzsbe belpk ismeretanyaghoz kpest
alaktsa ki a tananyagot. Azonban a belp hallgatk ismeretszintjnek felmrse a felnttkpzs korszer ismeretnek kvetkeztben nemcsak az elmleti tuds megismerst kveteli meg,
hanem a megelz tapasztalatok felmrst is. A kompetencia felmrse s rtkelse j kihvsok el lltja a kpz intzmnyeket, hiszen a megelz munkatapasztalatok rvn szerzett gyakorlati tuds is rsze a hallgat indul ismeretszintjnek. (Haznkban jelenleg is folyik a szakmai
kpzs korszerstse, amely a kompetencia alap kpzsre val ttrst jelenti. E folyamat kiteljesedse nagymrtkben segteni fogja a felnttkpzsi intzmnyek kompetencia alap mrsnek egysgestst is.) Jelen tanulmnyunkban rszletesen foglalkozunk az a) ponthoz kapcsold tovbbi szolgltatsokkal. A tovbbi felnttkpzsi szolgltatsok tartalmilag az letplyaptst vagy letplya-szervezst tmogat humn szolgltatsok krbe sorolhatak. A b) s c)
pontban felsorolt tancsadsi tartalmak (plyaorientci, plyakorrekci, kpzsi tancsads) a
munka vilgba val beilleszkedshez szksges szakmai vgzettsg megszerzst tmogatjk.
A plyaorientcis tancsads sorn a megelz lettapasztalatok s iskolai vgzettsg figyelembevtele mellett annak a kpzsi tartalomnak a kivlasztsa trtnik meg, amely megfelel az egyn
rdekldsnek, kpessgeinek, rtkeinek s munkamdjnak. Emellett a tancsads sorn elindul egy olyan tervezsi folyamat is, amely a kpzsi szintek meghatrozsval, a cllls vagy plya
megjellsvel hosszabb tvra is megfogalmazza a szemly szmra fontos feladatokat.
A plyakorrekcis tancsads sorn a megelz szakmai vgzettsg s munkatapasztalat
alapjn kialaktott ndefinci mentn j szakmai vgzettsg vagy kiegszt szakmai ismeret
kivlasztsa trtnik meg. A korrekcis tancsadsi folyamatban nehzsget jelenthet, hogy
az els vagy megelz szakmai vgzettsg nem juttatta a szemlyisget pozitv visszajelzshez vagy sikerhez. Ennek oka lehet a szubjektv befolysol tnyezk megvltozsa, pldul
az rdekldse elfordul a szemlynek az adott szakmai irnytl, de fellphet kpessghiny
is, amire csak a kpzsi folyamatban derlt fny. Oka lehet a sikertelensgnek a szociokonomikus szituci is, ahol a regionlis felttelek miatt nem biztostott az elhelyezkeds.
A kpzsi tancsads az egyn kpzsi szksgleteinek felmrsre pl. E folyamatban
nehzsget jelenthet, ha a szemly ndefincija nem kialakult, vagyis egyni szksgleteinek megfogalmazsban is bizonytalan. Klnsen jelents az ndefincis bizonytalansg
az rdekldsi irnyok kialakulatlansga esetn, illetve a kpessg s teljestmny viszonynak meghatrozatlansgakor (kpessghiny miatt rossz a teljestmny, vagy megfelel
kpessgek mellett motivcihiny miatt gyenge a teljestmny). Jelents szerepe van a kpzsi tancsadsban a szocilis feltteleknek, gy a nemnek, a csaldnak s az elrhet szakmai kpzseknek.
558
12_resz.indd 558
2008.09.05. 11:12:25

A hrom tancsadsi tartalom klnbz letperidusokban egyarnt elfordulhat, gy a felfedezs s a megllapods stdiumban is (Super), illetve az ltalnos-, a szakmai kpzs s a
hasznos szakmai tevkenysg szakaszban is. Az ltalnos kpzs befejezse dntsi helyzetet
teremt, hiszen a munkaerpiac megkveteli a szakmai kpzsbe val belpst, illetve a szakmai
vgzettsget. A szakmai vgzettsg ad lehetsget arra, hogy hasznos szakmai tevkenysget
vgezzen a szemly. Brmelyik szakaszban elakadhat a szemly az letplya szervezsben, gy
az ltalnos kpzs utn nem jelentkezik szakkpzsre, befejezett szakmai kpzettsg esetn
objektv vagy szubjektv okokbl j szakmai kpzettsget kvn szerezni. A hasznos szakmai
tevkenysg szakaszban a szemly vltoztatni akar, s ezrt j kpzettsget kvn szerezni.
A kpzsorientlt tancsadsi tartalmak a plyaorientcis-, plyakorrekcis- s a kpzsi
tancsads tartalma a szubjektv plyavlasztsi szituci s a szocio-knmikus szituci
sszehangolst jelenti, figyelembe vve az egyni magatartsi jellemzket. E komponenseket az albbiakban foglaljuk ssze.
A szubjektv plyavlasztsi szitucit az albbi elemek alkotjk:
dntsi kritriumok (rdekek, rtkelsek, kpessgek, ignyszint);

dntsi alternatvk (kognitv megkzelts, pl. ismert szakmk);
dntsi szablyok (pl. vlaszd ki azt a szakmt, amelyik a legjobban illik hozzd).
A szocio-konomikus szitucit az albbi elemek alkotjk:
a nem,
a csald, bartok s ismersk,
az iskola, szakmai tancsads,
a regionlis felttelek.
A dntsi magatarts egyni jellemzi

A dntsi stratgik s stlusok felismerse abban segthet, hogy megrtsk, milyen dntsi
folyamatot vrhatunk el nmagunktl. Ezt egszti ki a dntsi magatarts egyni jellemzinek a csoportostsa is. Busshoff nyomn megklnbztethetnk
racionlis-intuitv,
aktv-passzv,
autonm-fgg jellemzket.
A dntsi magatartsok egyni jellemzst a kvetkezkben fogalmazhatjuk meg (hangslyozzuk, hogy a dntsi folyamatban dominnsnak tn magatartst hatrozhatjuk
meg csupn).
Racionlis: tervszer kritriumok ltal vezetett, informcira pt, clra irnyul magatarts.
Intuitv: rzelmileg hangslyozott, spontn, a szituci ltal befolysolt cselekvs, magatarts.
559
12_resz.indd 559
2008.09.05. 11:12:25
Szilgyi Klra
Aktv: kiterjedt informcikeress, alternatvk kreatv kifejlesztse, hatkony alkalmazkods j
helyzetekhez.
Passzv: j informcikeress truhzsa, alternatvk kifejlesztst illeten fantziamentes,
ragaszkods a megszokotthoz, vrakozs a kedvez vletlenre.
Autonm: ers nbizalom, felelssgvllalsra ksz, az informci bels feldolgozsra trekszik, bizakod.
Dependens: csekly nbizalom, felelssgtl val flelem, informci rtkelst kls fltl vrja, emellett aggodalmaskod.
A tartalmi csoportosts alapjn az elhelyezkedsi tancsads, illetve az llskeressi tancsads
a munkaerpiacra val kilpst tmogat folyamat. A felnttkpzs sorn e tancsadsi formk
a megszerzett szakmai vgzettsghez kapcsolhatak. A tancsads tartalma ismt az egyni ignyekbl kell, hogy ptkezzen, hiszen a munkahelykeress sikertelensgnek elsdleges oka a
cl, pontosabban a cllls megnevezsnek hinya. A cllls, illetve a vgzettsggel betlthet
munkakr megnevezsn tl jelents szerepet kell kapnia az adott munkahelyen hasznosthat
szemlyes energik mrlegelsnek is. Fontos a kpessgek (gyakorlat) szmbavtele, de ennl
is jelentsebb a munkamd tisztzottsga. Az elhelyezkedst segt tancsadsban teht az j
szakmban alkalmazand feladatmegoldsok, kpessg s munkamdbeli httere mellett a munkhoz kapcsold rtkeknek is (anyagiak, felelssgvllals stb.) jelents szerepet kell kapniuk.
A szubjektv munkakeressi tnyezk mellett az informltsg, vagyis a munkaer-piaci lehetsgekrl szles kr tjkozottsg adhatja a realitsban a kiindul pontot. Mindezek tisztzsn
tl kevsb fontos, hogy azokkal a technikkkal is tisztban legyen a munkt keres, amelyeket
a munkltatk alkalmaznak a munkaer toborzsakor. E technikkat sszefoglal nven llskeressi mdszereknek hvjuk, melyek viszonylag knnyen elsajtthatak, s segthetik a friss
szakmai vgzettsggel rendelkezket a munkavllalsban. Az elhelyezkedsi s az llskeressi
tancsads leggyakrabban a hasznos szakmai tevkenysg megkezdshez trsul, gy a tancsads szempontjbl ez az letplyaszakasz kiemelt.
A munkahely vlasztshoz fontos feltrni a tancsadsi folyamatban a szemlyre jellemz
dntsi stratgikat. A megelz lettapasztalatok lehetv teszik, hogy a tancsadsi folyamatban az ndefinci rszeknt tudatostsuk a szemlyre jellemz dntsi stratgit. Az
letplya szervezsben a konfliktusmentes, a kitr s a meggondolt dntsek vezetnek
tbbnyire eredmnyre, mg a konfliktusvllal magatarts tbbnyire munkahely vltoztatst
eredmnyez. A dntsi stratgik teht az alkalmazkods, a konfliktuskerl, illetve meggondolt dnts tartalmak mentn csoportosthatk. A meggondolt dntst mint stratgit a
szemlyes letvitelben a megfogalmazott individulis clok rdekben alkalmazzuk.
A felnttkpzsi szolgltatsok tartalmi felosztshoz fontos kapcsolnunk, hogy a szolgltatsok a felnttkpzs folyamatnak mely szakaszhoz tartoznak. A plyaorientcis-, plyakorrekcis s kpzsi tancsads a szakmai kpzs megkezdse eltt indokolt (rvid tanfolyami kpzsek esetn is), mg az elhelyezkedsi s llskeressi tancsads jl illeszthet a
szakmai kpzs utols szakaszhoz.
560
12_resz.indd 560
2008.09.05. 11:12:25
II.
Egyni tancsads
A szolgltatsok nyjthatak egyni s csoportos tancsads formjban. Az albbiakban ttekintjk az egyni tancsads folyamatt Szilgyi 1995-ben bemutatott tlpcss modellje alapjn.
1. A tancskr ignynek meghatrozsa problma-definci
Ezen a szinten bell a tancskrrl rendelkezsre ll adatok sszelltsa mint elzetes felkszls a tancskrvel folytatott beszlgetsre, valamint a beszlgets lgkrnek biztostsa. A bizalmat, hitelessget, tiszteletet raszt lgkrnek a biztostsa a tancsad oldalrl, valamint annak az idkeretnek a biztostsa, amely szksges az egyni beszlgets megkezdshez (ez fl rnl kevesebb nem lehet, de helyes ha krlbell egy rt szn
a tancskrvel folytatott els beszlgetsre). A bemutatkozs, a tancsads kereteinek kijellse, amely
jelzi a tancskr szmra a tancsadsi folyamat idbeni lefutst (tbbszri tallkozs eslyt, az egytt
munklkods, az egytt gondolkods, esetleg nll feladatok megoldsnak lehetsgt). Tartalma: a
tancskrt foglalkoztat krdsek kzl annak a kivlasztsa, amelynek megbeszlse elre viheti az
aktulis lethelyzet ellentmondsainak feloldst (besorols, kdols).
2. Tisztzs mint ltalnos keret, a tancsads folyamatossga
A folyamat-jelleg kiemelse, amely a beszlgets vezetsben az elz informcikra val
visszautalsban jelentkezik. Az aktulis lmnyek hvsa, amely azt a clt szolglja, hogy
meggyzdjk a tancsad, hogy a tancskrt lmnyszinten foglalkoztatja-e az elzekben mr vgigvezetett problma-definci, vagy kzben olyan lmnysor halmozdott fel,
amely a problma-defincit elnyomja, illetve ersebb problmval kerlt szembe a tancskr. Jelents szempont az rzelmi llapot felmrse. Az elz beszlgets folyamatossgnak biztostshoz hozztartozik, hogy a tancskrt sikerl-e olyan rzelmi minsgben
megkzelteni, mint az elz beszlgetsben, illetve ezt mlyteni sikerl-e a tancsads
ezen szakaszban. Ehhez azonban meg kell ismerni azt az rzelmi llapotot, amelyben az
aktulis beszlgets folyik, s differencilni kell, hogy eltr-e vagy nem tr el az elztl.
Tartalma: a problma definci alapjn a tervezett tmk megbeszlse, a hozott tmk
informciival trtn sszekapcsolsa.
3. Elemzs az objektv adatok s szubjektv szempontok sszegyjtse
Mind a hrom elz szempontot (problma defincira pl a munka, folyamatossg, rzelmi
llapot) szem eltt tartjuk, de kiegsztdik az objektivits hangslyozsval. Ebben a lpsben
a tancsadnak a konkrt informcikat rtkels nlkl kell sszerendeznie. gy az iskolai vg561
12_resz.indd 561
2008.09.05. 11:12:25
zettsg, az anyagi helyzet, csaldi krnyezet, tudsszint, szakmai kpessgek a realitsban elfoglalt szerepe szerint jelenek meg a beszlgets vezetsben. Ebben a szakaszban trtnik meg a
tancskr nmagrl szerzett informciinak (pl. rdekldstpus, kpessgszint) rendszerezse
is. Tartalma: a tancskr ltal elfogadott szubjektv (nismereti) elemek sszekapcsolsa a realitssal, a lehetsgekkel. Az sszekapcsolt informcik minsgnek (erst, gyengt) elemzse
a problma defincihoz kapcsoldva.
4. Szintetizls hipotzisek kialaktsa
Itt megjelenik mint elengedhetetlen elem a problma definci visszaidzse, hiszen a szintetizls a problma- defincira pl, s felersdik a hipotetikus megoldsok lehetsge s
a problma-defincikra adhat vlaszok mrlegelsnek folyamata, a megoldsok sokflesge jellemz. Tartalma: a tancsads sorn felmerlt megoldsi lehetsgek formalizlsa
hipotzis formjban. A tancskr a hipotzisek kztt vlaszt, a hipotetikus megoldsokhoz kapcsold tapasztalat megszerzst is vllalja (feladatkijells).
5. Megllapods
Az gyfl problmamegoldsi tjt foglalja magban. A zrsra jellemz, hogy a tancsad
a tancskrvel val rendszeres tallkozs befejezst jelzi, ugyanakkor a kapcsolat folytatsnak lehetsgt is megajnlja, de csak szorosan a problma-defincihoz kapcsoldan.
A formlis bcszs, amelynek rzelmi tltse a beszlgets minsghez kapcsoldik.
Tartalma: az elz lpsben elfogadott hipotzis tapasztalatainak (a feladat sorn szerzett
lmnyek) megbeszlse, a vlaszts vagy dnts megfogalmazsa. A szemlyes profil kialaktsa, ennek megbeszlse, a tancsadi vlemny kialaktsa (besorols, kdols).
A tancsads tpusait tz f csoportba soroljuk, ezeket kdszmokkal jelljk. A tancsads
tpust az egyni tancsads befejezsekor vglegestjk. Ekkor rjuk be a kdot a Tancsadsi
Napl els oldalra is. A tancsads jellegt meghatroz kdok nyilvnosak, s a statisztikai, valamint az ellenrz funkcikat is segtik.
Az egyni tancsads folyamatban kiemelt szerepet kapott a problma definci, amely a
tancsad s a tancskr kzs munkjnak alapjul szolgl. A problma defincik tartalmuk
alapjn tpusokat alkotnak. Az egyni tancsadsban 13 tpust hatroztunk meg, amelyeket
szintn kdszmokkal jellnk. A problmadefinci kdja vagy kdkombincii a tancsad
szakmai munkjt segti, nem nyilvnos kdlistt jelent. A tancsadsi folyamat szakmai ellenrzsben (supervzi) kerlhet megbeszlsre, csak szakmai kzlemnyekben, tanulmnyokban trtn kzlse a megengedett az etikai kvetelmnyek betartsa mellett.
Az egyni tancsads elnye a kpzsre vllalkoz vagy a kpzs irnt rdekld szemly
szempontjbl, hogy a tancsad az ignyeire fkuszl, valamint a szemlyes kapcsolatptsre igen sok idt (3-5 rt) fordt. Tovbbi elny, hogy az ignyek megfogalmazshoz
nagyobb segtsget kap a tancskr, valamint a megoldsokban is jelents szm varici
vetdhet fel. E folyamatban felsznre kerlhetnek a mlyebben rejl motivcik is, valamint
12
12_resz.indd 562
2008.09.05. 11:12:25

a beszlgetssorozat eredmnyekppen jelentsen vltozhat a tancskr ndefincijnak
minsge. Az egyni tancsadsi forma mint szolgltats htrnyokkal is jellemezhet. Ezen
bell kiemelhet a tancskr s a tancsad interperszonlis kapcsolatnak kedveztlen
alakulsa. Ha a tancskrben bizalmatlansgot breszt a tancsad, akkor a kapott javaslatokat, tmogatsi eslyeket kevsb vagy egyltaln nem fogadja el. A tancsad szmra
a szemlyes rtkek mentn trtn munkt gtolhatja, ha a tancskr munkhoz kapcsold rtkstruktrja nagymrtkben klnbzik az vtl. Mind a bizalmatlansg, mind az
rtktkzs feloldsa ers szakmai terhet jelent a tancsad szmra, amelyet intenzvebb
rfordtssal kpes csak lebonyoltani. Ebben az esetben a tancsadsi folyamatba fektetett
szemlyes s szakmai energik lnyegesen intenzvebbek, mint amelyet a helyzet megkvnna. Ebben az rtelemben arnytalan munkabefektetsrl is beszlhetnk.
Nem szakmai szempontknt ki kell emelnnk, hogy az egyni tancsadsi forma mint felnttkpzsi szolgltats kevss kltsghatkony, s igen nagy kpzintzmnyek esetben
lehet csak kifizetd. Ehhez kapcsoldik, hogy az egyni tancsadsra val felkszls,
a megfelel szakmai minsget biztost tuds megszerzse nagyobb idrfordtst ignyel
a tancsad rszrl.
III.
Csoportos tancsads
A felnttkpzsi szolgltatsok sorn elfogadottabb forma a csoportos tancsads, amelyet haznkban a strukturlt csoportfoglalkozs formjban mkdtetjk. Haznkban
1976 ta folytak ksrletek e csoportfoglalkozsi forma kidolgozsra, amelyben szorosan egyttmkdtnk svjci civil szervezetekkel, illetve kanadai egyetemekkel is. A strukturlt csoportfoglalkozsokat a clcsoportoknak megfelelen lehet kialaktani, gy a Szent
Istvn Egyetem Gazdasg- s Trsadalomtudomnyi Karnak munkatrsai kidolgoztk
a plyaorientci tematikjt olyan fiatalok szmra, akik elszr vlasztanak plyt vagy iskolt.
A plyakorrekci tematikja azon felnttek szmra kerlt kialaktsra, akik mr rendelkeznek
szakmai vgzettsggel, de azt szeretnk bvteni vagy megvltoztatni. Az llskeressi technikk
cm (3-5 napos) foglalkozsok az elhelyezkedst tmogatjk, s az llskeresket segtik a munkahely megtallsban. A tanulsi technika, tematika a kpzstl elszokott egynek szmra nyjt
lehetsget a tanulshoz kapcsold viszonyok tisztzsra s olyan tanulst segt mdszerek
segtsre, melyek eredmnyess teszik a kpzsben val rszvtelt. A kulcskpessgek feltrsa
tmakrben a kpzshez s a munkavllalshoz szksges erssgek, nismereti elemek tudatostsa trtnik meg. gy vljk, hogy a tancsadsi tevkenysg korszer rtelmezse, tartalmi
s mdszertani elemeinek tlthatv ttele segtheti, hogy a felnttkpzsi szolgltatsokban
megfelel tartalommal, minsgben s mennyisgben jelenjk meg ez a tevkenysg.
563
12_resz.indd 563
2008.09.05. 11:12:26
Szilgyi Klra
A strukturlt csoportfoglalkozs kttt felpts. A foglalkozs ltalban 5 elemet tartalmaz.
Hangulatteremts mint mdszer azt jelenti, hogy elvlasztjuk a hagyomnyos ismerettadstl ezt a foglalkozsi formt. Pl.: jtkkal, zenvel, fejtrvel kezdjk a foglalkozst.
Clkitzs mint mdszer azt jelenti, hogy tudatosodjon a rsztvevkben, ma mit kell
tennik nmagukrt. Ezt kzls formjban clszer legtbbszr megoldani.
Ismeretfeldolgozs mint mdszer azt jelenti, hogy meghatrozott tartalm strukturlt

gyakorlatok segtsgvel dolgozza fel a csoport a tmt.
Szemlyes hozam mint mdszer azt jelenti, hogy egyni megnyilatkozsokat hvunk,
krdsre vlaszokat gyjtnk, amiben a rsztvevk megfogalmazzk, mit kaptak, mit

nyertek a foglalkozs rvn. (Az egyni ignyek, rdekek megfogalmaztatsa igen fontoss vlik a tovbbi kzs munka szempontjbl.)
A kvetkez foglalkozs elksztse mint mdszer azt jelenti, hogy az ismeretfeldolgozs szakaszban sokszor ptnk a rsztvevk nll munkjra, amit kt foglalkozs kztt
kell elksztenik, pl.: interjkszts vagy folyirat cikkek olvassa vagy nletrajz rs stb.
Ezeket a feladatokat mindig elre kell kiadni s megbeszlni, mert ha az egyni munkk
nem kszlnek el, ebben a foglalkozsi formban nem helyettesthetek tancsadi tevkenysggel, mert a foglalkozsok nellenrzsre s aktivitsra kell, hogy pljenek.
A csoportfoglalkozsokat ltalban 12-30 rra tervezzk, amelyek lebonyoltsa trtnhet

napi bontsban, illetve folyamatos foglalkozs-sorozatknt, ekkor egy foglalkozs idtartama
kt oktatsi ra sszevontan.
A strukturlt csoportfoglalkozs folyamatt elre meg kell terveznie a csoportvezetnek.
A tervezsi folyamat fgg a szolgltats cljtl s a rfordthat idtl. Ezrt a tervezs els
fzisa a rendelkezsre ll id felosztsa s az idkerethez a tmk rendelse. E folyamatnak illeszkednie kell az ltalnos csoportmunka szablyaihoz, ezrt a bemutatkozsra s a
zrsra mint a csoportmunkt keretbe foglal kezd, illetve befejez szakaszra megfelel idt kell biztostani. Az idkeretet nagymrtkben meghatrozza a csoportltszm. Az
idelis csoportltszm 12 f, de tancsadsi folyamatban nem javasolunk 18 fnl tbbet
bevonni a munkba. A csoportltszm hat a mdszerek megvlasztsra is, ezrt minden
alkalommal a bemutatkoz s zr szakaszt a tancsads tpusnak s a csoportltszmnak megfelelen meg kell tervezni. Javasolt a bemutatkozs kiegsztse a csoportelvrsok
sszegyjtsvel, amelyet a zrskor a csoporttagok vlemnye alapjn visszaellenrznk.
(Ennek legegyszerbb mdja, ha rsban rgztjk a csoporttagok elvrsait s flelmeit,
amelyet megrznk a foglalkozssorozat vgig, s a zr szakaszban a csoporttagok vlemnye alapjn elemezzk a sikeres teljestst, illetve az esetleges elmaradsokat.)
A felnttkpzsi szolgltatsokhoz szorosan kapcsoldik a tancsads dokumentcija, valamint az etikai kvetelmnyek definilsa s a tancsad nellenrzse. A tancsads dokumentcijra az egyni tancsadsban a tancsadsi napl, a tancsadi vlemny s az
utnkvets jegyzknyve; a csoportos tancsadsban a csoportmunkra kidolgozott terv,
a tancskrk rszrl kialaktott egyni terv, a visszajelz krtya, a tancsadi vlemny s
az utnkvets jegyzknyve.
564
12_resz.indd 564
2008.09.05. 11:12:26
IV.
Szmtgppel tmogatott tancsads
A szmtgpes tancsads szerepe a plyavlasztsi- s munka-tancsadsban tbb oldalrl
elemezhet. Magyarorszgon maga a szmtgppel val kommunikci s a szmtgpnek a humn szolgltatsban trtn alkalmazsnak hagyomnyai is igen rvid idre nylnak vissza. Maga a gondolat is, hogy egy gp adjon felvilgostst az embernek nmagrl,
jszer. A kutatsok nagy rsze bizonytja, hogy a fiatalok s a kzpkorosztly meghatrozott szzalka szvesebben kommunikl egyni problmirl gppel, mint tancsadval vagy tanrral. Ennek pszicholgiailag elemezhet s igazolhat oka van. Tbbek kztt
az, hogy meghatrozott letkori sajtossgaik nehezebb teszik a kommunikcit (pldul
kamaszkor), meghatrozott szemlyisgtpusok (pldul az introvertltak) nem knnyen ltestenek interperszonlis kontaktust, ennek kvetkeztben szvesen s jl kommuniklnak a
gppel. Harmadik sszetevje e krdsnek az, hogy a szmtgppel folytatott prbeszdben a tancskr vagy az nmagrl informcit szerezni kvn szemly tbbszr s tbbfle mdon fogalmazhatja meg nmagt. Ez konkrtan azt jelenti, hogy ms s ms vlaszokat adhat egy krdsre, gy ellenrizheti, hogy vlaszainak megfelelen milyen ms s ms
eredmnyt kap. Ez egyrszt a szemly flexibilitst mobilizlja, msrszt viszont lehetsget
ad a szemlyisgnek arra is, hogy szgyenkezs nlkl vltoztasson llspontjn. Teht azok
az erklcsi parancsok, amelyek dominnsak egyes kultrkban, pl. hogy egyrtelmen vlaszolj, hogy igazat vlaszolj, ezek itt kevsb kapnak szerepet, s ez megknnytheti a tancskrnek az nismereti munkt.
Elemezhetjk a szmtgpes rendszereket a szmtgppel folytatott tancsads elmleti,
filozfiai httere szempontjbl. Itt azt kell hangslyoznunk, hogy a szmtgp nll
gondolatisggal nem rendelkezik, gy azok a filozfik, amelyeket a szmtgpre illesztett tancsadsi szisztmkon keresztl a npessgnek knlunk, meghatrozak lehetnek a
lakossg szemlletnek alakulsban.
A szmtgp segtsgvel e filozfik lnyegben torzulsmentesen jutnak t mint informcik a felhasznlk krhez. Ez konkrtan azt jelenti, hogy Magyarorszgon jelenleg
kialakult filozfiai megkzeltsek soksznsge nehzz teszi a kpzett vagy kevsb kpzett tancsadk szmra a meghatrozott s nnn meggyzdskkel megegyez filozfia
kpviselett.
A szmtgppel tmogatott tancsads esetben az az elktelezettsg, ahogyan a fejlesztk, az alkotk kialaktottk a rendszert, a felhasznl vilgnzettl, vilgltstl fggetlenl mkdik. Ez termszetesen veszlye is a szmtgppel tmogatott tancsadsi rendszereknek, hiszen tlsgosan dominnss vlhat egy-egy filozfia, amely esetleg a trsadalmi
565
12_resz.indd 565
2008.09.05. 11:12:26
Szilgyi Klra
kzgondolkodssal nem egyezik. Ezrt ezeket a szmtgppel tmogatott tancsadsi szisztmkat mindig ers trsadalmi kontroll alatt kell kiprblni s mkdtetni, s nagyon nyltan meg kell fogalmazni azokat az rtkeket s clokat, amelyek alapjn az adott rendszert
kifejlesztette.
Msik szempontja a szmtgpes tancsads elemzsnek az, hogy a technikai megkzelts bizonyos fogalmak s bizonyos folyamatok pontos krvonalazst ignyli. Ez fogalmi
tisztzottsghoz s a plyaorientcis folyamatoknak a lehet legpontosabb elemzshez
kell hogy elvezesse a kutatkat. Ez viszont lehetv teszi azt, hogy nemcsak rgik adatai,
hanem orszgok kztti adatok is sszehasonlthatak legyenek. gy a szmtgpes rendszereknek a hasznlata a plyaorientci folyamatban azt jelenti, hogy tllphetnk a nemzeti
felhasznls gondolatn, s a transznacionlis felhasznls elemei is megjelennek a magyar
tancsadsi gondolkodsban. A szmtgpes informcis rendszerek, ezen bell a tancsadsi rendszerek, teht egymssal sszekthetk, s elrhet kzelsgbe hozzk az eurpai
egyttes gondolkodst, illetve annak plyaorientcira val vettst is.
Conger (1989) szerint a szmtgppel segtett plyairnytsi rendszerek nagyon elterjedtt vltak. Becslsek szerint az USA-ban 15.000 iskola rendelkezik plyairnytsi rendszerrel, s vente tbb mint t milli dik hasznlja. Ez az adat azt mutatja, hogy az ilyen
rendszer a segtsgre szorul embereknek kevesebb, mint 10%-hoz jut el. gy mikzben nagy elrelps trtnt, mg nagyobbra van szksg. Conger kiemeli az ltala hat
tpusba sorolt programok kzl a plyatancsadst, amelyet az albbiak szerint definil:
A plyavlasztssal foglalkoz szoftverek olyan programokat lelnek fel, amelyek plyafejlesztsi koncepcikat oktatnak, vizsgljk a kliens alkalmassgt egy bizonyos munkra, llsokkal kapcsolatos informcikat szolgltatnak, sszefoglalt ksztenek, segtenek a felhasznlnak kpessgei felmrsben, llskeressi technikkat oktatnak,
a programok plyzati tevkenysghez szksges adatokat tartalmaz dokumentumokat
ksztenek, felksztenek a felvteli beszlgetsre, s megtantanak egy munkahely elnyershez szksges tudnivalkra. Szmos szakember vlemnye szerint a Choices (dntsek
vagy vlasztsok) mint a kanadai kormny ltal fejlesztetett program kiemelhet a szoftverek
szles krbl. Ez a program tipikus pldja a szmtgppel segtett munkavllalst tervez
rendszernek. A programot rszletesebben ismertetjk, mert magyarorszgi adaptcija is
elkszlt. A program ignyli a tancsad s a tancskr egyttmkdst. Mieltt a tancskr odal a szmtgp el, egy tancsadi beszlgetsen vesz rszt, amelyen meghatrozza rdekldst, vrmrsklett, kpessgeit, valamint a munkval (plyval) kapcsolatos
elvrsait. Ez a beszlgets ltalban kt rt vesz ignybe a kanadai tapasztalatok szerint.
A msodik lps a tancskr szmra az ltala megfogalmazott nrtkels elemzse a
tancsadval. Ez a lps feltrhatja a hibs ndefinci terleteit s mg Choices program
hasznlata eltt tovbbi tancsadi beszlgetshez vezethet. Az elzetes nrtkels arra is
rmutat, hogy a tancskr az egyes krlmnyeket mennyire rzi dntnek abban, hogy
majdani munkjval elgedett legyen. Ezutn az rtkel megbeszls utn kerl sor a program hasznlatra.
564
12_resz.indd 566
2008.09.05. 11:12:26

A Szent Istvn Egyetem 1993-ban kezdte meg a magyar orientl programok kialaktst.
Tapasztalatainkrl 1994-ben a Budapesten s Gdlln tartott nemzetkzi konferencin szmoltunk be. Itt bemutatsra kerlt a STOP Szmtgppel Tmogatott Orientci a Plyk
vilgban (Szilgyi Kovcs), amelyet azta tbb jelents kzlemny kvetett (Szilgyi,
1996, 1998, 2000). A nemzetkzi tapasztalatok, valamint a Choices adaptlsban szerzett
informcik felhvtk a figyelmet arra, hogy elmletileg megalapozott tancsad program
kialaktshoz tbbves kutatmunka s jelents llami tmogats szksges. A hazai fejlesztsek ez utn kt irnyba indultak el: az orientl programok fejlesztsre, amelyet egyegy szemlyisgjellemzhz kapcsolnak plyt vagy plyaterletet. Az nrtkel eljrsok
fejlesztse irnyba trtntek erfesztsek, ahol a programok egy-egy szemlyisgjellemzhz kapcsoldva segtik az ndefinci megfogalmazst.
A jelenleg hasznlt programok kzl kiemelhetjk a fiataloknak s a fiatal felntteknek ajnlott a SZAKKPZETTSGET SZERETNK! programcsomagot. Elssorban azoknak a 16-25 v
kztti fiataloknak nyjthat segtsget a plyavlasztsban, akik mihamarabb szeretnnek
kilpni a munka vilgba. A CD 5 programot tartalmaz, amelyek a plyavlaszt rdekldse (rdeklds s Plyk, Merre tovbb- kzpfok), kpessge (Kpessgek- Plyk),
munkamdja (Tevkenysgeim- Plyk) alapjn ajnl plykat. A plyk kzti eligazodsban
nagy segtsget jelenthet a CD 5. programja (Plyk vilga), mely rvid plyalersokkal s
sokfle keresfunkcival knnytheti meg a dntst.
567
12_resz.indd 567
2008.09.05. 11:12:26
12_resz.indd 568
2008.09.05. 11:12:27
Plyaorientcis szolgltatsok
Dvid Mria
Bevezet
A plyavlaszts szksgessge valsznleg a munkamegoszts megjelensvel vetdtt fl
elszr az emberisg trtnetben. Azta mindannyiunk letben fontos szerepet jtszik a
Mi legyek, ha nagy leszek? krdse. Minl bonyolultabb vlik a trsadalmi munkamegoszts, annl nehezebb a dnts, hiszen a foglalkozsok szma egyre gyarapszik, a kpzsi
vlasztk bvl, gy a vlasztsi alternatvk szma is nvekszik. A hagyomnyos felfogs a
tanulsra s a plyavlasztsra gy tekintett, hogy az elssorban a gyermek, serdl, esetleg a fiatal felnttkor tevkenysge, amikor az egyn a szakmatanulssal megszerzi azokat
az ismereteket, amelyekre lete sorn a munkavgzshez szksge lesz. Az elmlt vszzadokban az ember a megtanult szakmt lete vgig gyakorolhatta, lnyeges vltozsok
nlkl. (Pl. suszternek tanult egy mhelyben, s ugyanonnan ment nyugdjba, ugyanazokat
a tevkenysgeket vgezte.) Vilgszerte tapasztalhat azonban, hogy a felgyorsult fejldsi
temp kvetkeztben j szakmk szletnek, rgiek tnnek el, s az egyes szakmkon bell
is teljesen j eljrsokat, munkaeszkzket, szakmai fogsokat fedeznek fel, amelyek alkalmazst a munkavllalnak meg kell tanulni. Gondoljunk pldul a szmtgp-hasznlat
elterjedsre, a munkahelyeken, vagy az orvosi gyakorlatban az j mtti technikk, vagy
az j kpalkot eljrsok (ultrahang, CT) megjelensre. Az egynnek alkalmazkodnia kell a
vltozsokhoz, a munkaer-piaci ignyekhez, s az alkalmazkodsnak egyik legjobb mdja,
ha jra kpzsbe lp, s elsajttja a szksges ismereteket ahhoz, hogy tudsa piackpes
maradjon. Az utbbi vtizedekben teht egyre nyilvnvalbb vlt, hogy a plyavlaszts
nem egy letre szl egyszeri, visszavonhatatlan esemny az egyn letben, hanem olyan
folyamat, amelyben dntsek sora vrhat, amelyben vltoztatsra, megjulsra val kpessggel kell rszt vennie. Azrt is szksg van az jradntsekre, mert nemcsak a plyk
fejldnek, alakulnak t, hanem az egyn plyairnyultsga is vltozhat az lete sorn.
A XXI. szzad embernek letben minden bizonnyal jra s jra elfordulnak tanulsi peridusok, az letplya-ptshez kapcsold dntsi pontok, s ezrt alapvet, hogy tudjon
nllan tanulni, szemlyisghez illeszked vlasztsi alternatvkat kidolgozni s az ehhez
szksges informcikat megkeresni.
569
13_resz.indd 569
2008.09.05. 11:13:48
Dvid Mria
Az lethosszig tart tanuls s a felnttkpzs cl- s feladatrendszere a fentiekbl addan
szorosan kapcsoldik a plyavlasztsi s munkavllalsi tancsads tevkenysgi terleteihez.
A plyaorientcis-, plyakorrekcis- s llskeressi szolgltatsokrl szl tananyag a felnttkpzs korszer ismeretei tmakrben, a felnttkpzs mdszertani krdsei cm
modulhoz kapcsoldik
A tananyag clja, hogy ttekintst adjon a felnttkpzssel foglalkoz szakemberek szmra
a munka- s plyatancsads ltalnos elmleti krdseirl, alkalmazott mdszereirl s az
ignybe vehet szolgltatsi formkrl. A tananyag elmleti rszhez kapcsold hallgati
munkafzet lehetsget nyjt arra, hogy a gyakorlatban is kiprblhassanak nhny mdszert, sajt lmnyben megtapasztalva azok mkdst.
A tananyag struktrja
A tananyag kt nagy szerkezeti egysgbl pl fel. Az els rsz az elmleti jegyzet, a msodik rsz a hallgati munkafzet.
Az elmleti jegyzet ttekinti a plyavlasztshoz kapcsold alapfogalmakat, bemutatja a
plya-tancsadsi tevkenysg ltalnos jellemzit, feladatait, mdszereit. rinti az llskeressi ismeretek s kszsgek jelentsgt a munkavllalsban. Ismerteti a munkavllalsplyavlaszts tmakrben kialakult hazai szolgltatsok jellemzit.
A hallgati munkafzet lehetv teszi, hogy az elmlethez kapcsold mdszereket a
tovbbkpzs rsztvevi kiprblhassk a gyakorlatban.
Tanulsi tmutat
Mieltt hozzfogna a tantrgy tananyagnak megtanulshoz, szeretnnk nhny fontos
tanccsal szolglni, amelyek megfogadsa segtheti nt abban, hogy sikeresen felkszljn
a szmonkrsre.
A felkszls sorn rdemes a kvetkez tanulsi lpseket betartania.
Mieltt a rszletes tanulst megkezden, pr percet fordtson arra, hogy megismerkedjen az
egsz tananyaggal, annak struktrjval. Ennek rdekben: olvassa el a tartalomjegyzket,
majd lapozza t a knyvet gy, hogy a cmeket olvassa el, brkat tekintse meg. Ez a pr
perces mvelet segt abban, hogy egy sszkp alakuljon ki a megtanuland anyagrl.
Msodik lpsben tegyen fel krdseket az ttekintett knyvre vonatkozan. Milyen gondolatokat bresztett az ttekints? Mire lenne kvncsi, mi rdekeln a knyv tartalmra
vonatkozan? (Pl: mirt fontos a beszlgetsrl rni a plyavlaszts kapcsn?) Ez a lps fel-
570
13_resz.indd 570
2008.09.05. 11:13:48
kelti az rdekldst, a krdseinkre keressk a vlaszokat az olvass sorn. Ezutn kezdjen
fejezetenknt a tanulshoz.
Elszr nzze t az adott fejezet tananyagt, klnsen a szakaszok, alfejezetek cmeire
helyezzen nagy hangslyt (Segti a tananyag szervezst, mely az ismeretek elhvsi

hatkonysgt nveli.)
Miutn betekintst nyert a tananyagba, prbljon meg elgondolkodni a lecke tmjrl,
s tegyen fel krdseket a tmval kapcsolatban, amelyekre a szeretne vlaszt kapni a
lecke megtanulsval.
A kvetkez lpsknt olvassa el figyelmesen a lecke anyagt. A tanuls sorn kis lpsekben, alfejezetekknt haladjon. Az els olvass sorn mg ne hzzon al semmit, ne
emelje ki a lnyeget, mert az egsz szveg ismerete nlkl nem lehet jl kiemelni a
lnyeget.
Ha szksgesnek tartja, a msodik olvassnl keresse meg a szvegben a kulcsszavakat,
hzza al, vagy ms mdszerrel emelje ki, de ez ne haladja meg a szveg 1o-15%-t.
Ha szksgesnek tartja, ez utn kezdjen el jegyzetet vagy vzlatot kszteni a fejezetrl.
Az elolvasst, lnyegkiemelst, jegyzetelst kveten idzze fel a megtanultakat, s az
nellenrz krdsek segtsgvel prblja meg tesztelni a tudst.
Prblja meg mindennapi letbl vett tapasztalataihoz ktni az anyagot, gy knnyebb
megjegyezni azt.
Ne essen abba a hibba, hogy egyes rszeket tl egyrtelmnek tallva azokat tolvassa,
de nem tanulja meg.
A fejezet vgn tallhat gyakorl feladatokat vgezze el a hallgati munkafzetben, s
a gyakorlati feladat elvgzse sorn szerzett tapasztalatait vesse ssze az elmleti rszben olvasottakkal, prblja meg sszekapcsolni ket.
A rszletes tanulssal fejezetenknt haladjon, de a tanuls vgre iktasson be egy tfog
ellenrzst, amely az egsz tananyagra vonatkozik.
J tanulst s gondolkodst kvn a tananyag elsajttshoz a szerz.
571
13_resz.indd 571
2008.09.05. 11:13:48
Dvid Mria
I. A plyavlaszts s a plyavlasztsi tancsads jelentsge,

alapfogalmai
I.1.
A foglalkozs szerepe az egyn letben
Mirt dolgozik az ember? Mi motivlja arra, hogy munkt vgezzen, mikor az sokszor fradsgos, nehz? Mirt van, hogy ennek ellenre rmt is lelheti benne? Anne Roe ezekre a
krdsekre keresve a vlaszt gy tallja, hogy azrt, mert a munka alkalmas szinte valamennyi emberi szksglet kielgtsre. Gondolatai altmasztsra Maslov szksglet-hierarchijt veszi alapul. (1. sz bra)
1. bra Maslow szksglet-hierarchija
572
13_resz.indd 572
2008.09.05. 11:13:48
Maslow elmlete szerint az emberi szksgletek egymsra plnek, egy piramishoz hasonlan. Az alapvet szksgletek a piramis aljn helyezkednek el, mg a tipikusan csak az
emberre jellemz, humnspecifikus szksgletek a piramis tetejn. Ahhoz, hogy a magasabb rend emberi ignyek vljanak a viselkeds mozgatrugiv, az alacsonyabb szint
szksgletek bizonyos fok kielgtettsgre van szksg.
Az 1. szinten: a fiziolgiai szksgletek helyezkednek el, melyek a legalapvetbb emberi
ignyeket tartalmazzk a leveg, vz, lelem, alvs, teht fknt az nfenntarts szksgleteit. A trsadalmi ltformba szervezdtt ember ezeket a szksgleteket elssorban gy
elgti ki, hogy megvsrolja ket. A munka a pnzszerzsre, teht az nfenntartshoz szksges dolgok megvtelre biztost lehetsget.
A 2. szinten: a biztonsg ignye tallhat. Ez az emberek azon szksglett tartalmazza,
hogy ne kelljen aggdnunk a fizikai veszlyek, betegsgek miatt. Legyen laks, amely biztonsgot nyjt, legyen ruhzatunk, orvosi ellts stb. Ezek gyakran mg mindig olyan anyagi
javakat jelentenek, amelyek megszerzse trsadalmunkban pnzhez kttt ennek megszerzst szintn a munkval biztosthatjuk. Azt, hogy az embereknek milyen fontos, hogy
ne csak a jelenben, hanem a jvben is biztonsgban tudhassk magukat, jl jelzi, hogy az
emberek gyakrabban vlasztjk az olyan munkt, amely tarts meglhetst nyjt a jobban
jvedelmez, de bizonytalan munkalehetsggel szemben.
A 3. szinten: a szeretet, valahov tartozs ignye kvetkezik. A munkahely biztosthatja
szmunkra a csoportot, az emberi kzssget, kapcsolatokat az letnkben (termszetesen
a csaldi, barti ktelkek mellett). Meglhetjk ltala, hogy valahov tartozunk, fontosak
vagyunk msok s a trsadalom szmra, gy szemlyes identitsunk, nmeghatrozsunk
rszv is vlik a munka.
A 4. szint: a tisztelet ignye az n s kzmegbecsls irnti vgyunkat fejezi ki. Kultrnkban
ha valaki munkba ll, az a felnttkor jele is egyben. Bizonytka a fiatal nllsgnak, hogy
dolgozik, pozcija van, bizonyos megbecslssel jr. Ennek jelentsge fleg akkor vlik
nyilvnvalv, mikor az egyn elveszti munkjt, munkanlkli lesz. Kultrnkban a trsadalmi s gazdasgi sttus sokkal inkbb fgg a foglalkozstl, mint brmely ms dologtl
(pl: egy koldus lehet, hogy tbb pnz gyjt ssze, mint egy orvos, de trsadalmi megbecslse mgis lnyegesen alacsonyabb). Ennek az ignynek a kielgtse legnyilvnvalbban a
munka, a trsadalmilag hasznos tevkenysg tjn rhet el.
Az 5. szinten a motivcis hierarchia cscsn az nmegvalsts ignye ll. Szerencss,
ha gy sikerl megvlasztani foglalkozsunkat, hogy a hivatsunkk vlva lehetv tegye
kpessgeink legteljesebb kibontakoztatst.
A plyavlasztsi tancsads jelentsge pp abban rejlik, hogy az egynt segtse sajt lehetsgei felismersben, s annak a munkaterletnek a megtallsban, amely elsegtheti
nmegvalstst, sajt bels lehetsgeinek kiteljestst. Sikeres plyavlasztsi s plyaviteli dntsek esetn az egyni letutat az rmmel, hivatsszeren vgzett munka jellemzi.
573
13_resz.indd 573
2008.09.05. 11:13:48
Dvid Mria
I.2.
A plyavlasztsi tancsads kialakulsa
A plyavlaszts egyids az emberisg trtnetvel. Az egyre differencild munkamegoszts szksgess tette a foglalkozsszer munkatevkenysget.
A gyorsul fejlds azt kvetelte, hogy egy-egy ember segtsget kapjon a tevkenysgek
szles krben val eligazodshoz. A plyavlaszts irnytst trtnelmi tvlatban az ipari
forradalommal egytt megjelen erteljes trsadalmi-gazdasgi mobilizci tette szksgess. Kzvetlen elzmnye a gazdasgi ignyek megnvekedse volt.
Az ipari forradalom utn a nyugat-eurpai ipari llamokban egy idben azonos ipargakban
szakmunkshiny s szakmunkskereslet lphetett fel. E jelensg oka a gazdasgi vlsgok s
fellendlsek vltakozsa volt.
Az idszakos vlsg kezdetn az ruraktrak megteltek, a termelst s a munksltszmot
cskkentettk, az elbocsts, munkanlklisg a szak- s segdmunksok nagy rszre kiterjedt. Az idszakos fellendls idejn az ruraktrak kirltek, a termels fokozsa ismt kifizetdnek ltszott. Ezrt megkezddtt a termels, jra munkskereslet, szakmunkshiny
lpett fel.
A felmerlt a zavar jelensgek tneti kezelsnek gondolata, az intzmnyes plyairnyts
szksgessge. A plyavlasztsban ez a szksglet olyan beavatkozst keresett, amely lehetv teszi, hogy az ppen add konjunktrhoz mindig elegend szakmunks, betantotts segdmunks lljon rendelkezsre.
Ez a beavatkozsi md a konjunkturlis plyairnyts.
Lnyege: a tmegbefolysols a legkzelebbi gazdasgi fellendls vrhat szksglete alapjn. Nem foglalkozik az egyes emberrel, csak az a fontos, hogy a munkaer a munkskereslethez igazodjk. Mdszere: a munkakzvetts.
A termeleszkzk fejldse azonban a munkafolyamat sszerstst vonta maga utn. Ez
Taylor amerikai mrnk nevhez fzdik. Eljrst a munka tudomnyos megszervezsnek nevezik. Munkssga nyomn vlt magasan szervezett a gyrts, mint pldul a futszalagon kszl gyrtmnyok, gyrtsi sorok. Itt elrjk a munkatempt, ksrletileg meghatrozzk a leggazdasgosabb mozdulatokat az egyes munkatevkenysgekhez. Hatsa,
hogy meggyorsul a termels, de a munkst a gphez idomtja, a gp kiszolgljv teszi.
Egy ilyen munkaszervezshez a munkra jelentkezk kzl ki kellett vlogatni azokat, akik
a legalkalmasabbak.
Ez az ipari kivlaszts mdszere, amely a munkafolyamatbl indul ki, elemzi azt, majd kivlogatja a munkra jelentkezk kzl azokat, akik az elrt kvetelmnyeknek leginkbb megfelelnek. Az ipari kivlaszts azt a clt szolglja, hogy a pontosan meghatrozott munkafolyamathoz a legjobban betanthat munksokat szelektlja.
574
13_resz.indd 574
2008.09.05. 11:13:49
Mdszere: az alkalmassgvizsglat.
A dolgoz emberbl kiindul plyairnyts gyakorlata a XX. szzadban terjedt el. Az egyes
ember szmra kutatja a legmegfelelbb feladatot, nem az embernek kell idomulnia a munkafolyamathoz, hanem szmra kell megkeresni a megfelel tevkenysget. Mdszere:
plyavlasztsi tancsads, melynek sorn a munkavllals szempontjbl fontos szemlyisgtulajdonsg felismerst kveten segtik el a szemly vlasztst a neki legmegfelelbb
kpzsi- s munkalehetsgek kzl.
Mindhrom trtnetileg kialakult plyairnytsi forma: a munkakzvetts, az
alkalmassgvizsglat s a plyavlasztsi tancsads ma is megtallhat a plyairnyts
szakmai gyakorlatban.
A tancsads szlesebb kr elterjedse csak ebben a szzadban trtnt meg, s a plyallektan tudomnyra pl.
I.3.
Munka- s plyatancsadsi alapfogalmak
A plya kifejezst hasznljk a fizika, vast, a sport terletn, rgi jelentse utat, irnyt jell,
s csak tvitt rtelemben jelenti a hivatst, foglalkozst.
Scharmann plynak nevezi azt a szabadon, lehetleg folyamatosan vgzett, jrszt alkalmassgra s hajlamra alapozott, szakmaknt elsajttott, specializlt s fizets ellenben
nyjtott szolglati teljestmnyt, amely az anyagi s szellemi szksgletek kielgtsre szolgl. Csirszka Jnos az letplya kifejezst hasznlja, s azon az ember lettjnak munkval
tlttt szakaszait rti.
A foglalkozs kifejezst: kznapi rtelemben a kenyrkeresetszeren ztt tevkenysg jellsre hasznljk
Szakma: a plynak mszakilag meghatrozott oldala, milyen tevkenysgeket kell tudni
elvgezni az adott szakma mveljnek, milyen eszkzket kell tudni hasznlni, milyen
produktumokat kell ellltani.
Beoszts: a munka szervezetileg tovbb differencilt oldala, hogy az adott munkaszervezetben mi az elfoglalt pozcija a munkavgznek. Ugyanazzal a vgzettsggel egy munkahelyi szervezetben lehet valaki pl. zemmrnk vagy csoportvezet, osztlyvezet stb.
Hivats: szubjektvan s etikailag pozitvan rtkelt plya, amelynek gyakorlsa a dolgoz
ember oldalrl a szemlyisge magas fok nmegvalstst eredmnyezi.
575
13_resz.indd 575
2008.09.05. 11:13:49
Dvid Mria
Az sszetett plyavlaszts sz msik tagja, a vlaszts fontos eleme: kt vagy tbb
dolog kzl vlaszthatunk, teht: egy dntshelyzetet jelez, annak rzelmi megkzeltst,
cltudatossgot s a dntsben megnyilvnul nllsgot.
A plyavlaszts azt jelenti, hogy a fennll lehetsgek alapjn nllan, clunknak megfelelen kivlasztunk egy olyan foglalkozst, tevkenysget, amely lehetv teszi, hogy a
trsadalom s a magunk szmra rtkkel br munkt vgezhessnk. A plyavlaszts az
egyn s krnyezete kztti interakcis folyamat, az alternatvk kztti dntsek folyamata
az egyni lett irnynak meghatrozsra.
A plyavlaszts dntssel zrul a fiatal megkezdi szakmai tanulmnyait, majd a szakmai
kpzs befejezse utn szakkpzett munkavllal lesz belle.
I.4.
A plyavlasztsra val felkszts ltalnos feladatai s a feladatok

vltozsa az letplya-szakaszok vltozsainak fggvnyben
A plyavlasztsra val felkszts lnyegesen hamarabb kezddik, mint maga a plyavlaszts. Minden tapasztalat, amelyet letnk sorn a klnbz foglalkozsokkal kapcsolatban
szerznk, hozzjrulhat a ksbbi plyavlasztsi, plyakorrekcis vagy plyaptsi dntshez. A szakirodalom a plyaorientci kifejezst adta annak a folyamatnak, amelyben a
plya s szakmavlasztst megelz szakaszban, a szocializcis folyamat sorn az emberplya megfeleltetshez szksges kszsgeket fejlesztjk, a leend plyavlasztsi dntst
elksztjk.
A plyaorientci feladata, hogy kialaktsa a fiatalok szakma- s plyavlasztsi rettsgt,
hozzsegtse a leend munkavllalkat sajt szemlyisgk plyavlaszts szempontjbl
- lnyeges jegyeinek felismershez, s ahhoz, hogy ezek mennyire felelnek meg a klnbz plyk kvetelmnyeinek. A plyaorientci egy olyan tanulsi folyamat, ahol a fiatalok elfogadjk, hogy a krlttk lev vilg gazdasgi jellemzi s a vlaszthat munkk
tartalma vltozik, s felismerik, hogy sikeres letplyjuk nagy rszben azon mlik, hogy
nismeretk rvn hogyan kpesek ezekben a vltozsokban eligazodni. A plyaorientci clja az letplya-szemllet formlsa, a szemlyes letperspektva megtervezse irnti
igny felkeltse s a munka plya vilgban val folyamatos tjkozds kpessgnek
kialaktsa.
Az letplya kivlasztsnak megalapozshoz kt tpus informcira van szksge a szemlynek: nismeretre, s az t krlvev trsadalmi krnyezet, azaz a kls, relis lehetsgek ismeretre.
Az nismeret alatt azt rtjk, hogy rendelkeznie kell informcikkal nmagrl, azokrl
a szemlyes tulajdonsgairl, amelyek a plyavlaszts szempontjbl leglnyegesebb
szemlyisgjellemzk (rdeklds, kpessg, rtkrend, munkamd).
576
13_resz.indd 576
2008.09.05. 11:13:49
A kls lehetsgek a trsadalmi krnyezet ismerete a plykrl, foglalkozsokrl, a

munkaer-piaci krnyezetrl, s a kpzsi lehetsgekrl val informltsgot jelenti.
A plyaorientcis folyamatban teht fejleszteni kell a fiatalok nismerett, hogy felismerjk

vezet kpessgeiket, rdekldsi irnyaikat, s ms szemlyes tulajdonsgaikat, amelyek a
hozzjuk ill plya megtallsa szempontjbl fontosak. Meg kell ismertetni ket minl tbb
foglalkozssal, azok jellemzivel, azzal, hogy a klnbz plykrl hol s hogyan szerezhetnek informcikat. Meg kell ismertetni velk, hogy az adott foglalkozshoz milyen kpzsi t vezet, hogyan tudjk elrni a kvnt plyt. A munkavllals idszakhoz kzeledve
pedig be kell gyakoroltatni, hogy a munkaerpiacon hogyan tudja kpviselni magt az adott
lls megszerzse, majd megtartsa rdekben.
Fontos, hogy a fiatalok begyakorolhassk az egyni szemlyisgtulajdonsgok s a plyk
kvetelmnyei kztti sszefggsek keresst, megtallst. Ennek rdekben sok olyan
feladatot vgeznek, amelyben egy-egy szemlyisgtulajdonsghoz keresnek plyt vagy
fordtva. Pldul: 5 fs kiscsoportokban gyjtenek olyan plykat, amelyhez j nyelvi kifejez kpessgre (vagy biolgiai rdekldsre stb.) van szksg. Megfordtva: egy plyhoz
is kereshetik s sszegyjthetik a szksges szemlyisgtulajdonsgokat. Pldul: milyen
kpessgekre van szksge egy autszerelnek, vagy milyen rdekldsi irny jellemezheti
azt az embert, aki ezt a szakmt vlasztja.
A plyaorientci segtsget nyjt a sajt meggyzdsen alapul dnts meghozatalban
a plyavlasztskor. Segt sszhangba hozni az egyni kpessgeket, a trsadalmi ignyeket
s a vlasztott szakmt.
Az igazi plya-vlaszts ideje egyre inkbb kitoldik, az alapfok nevels-oktats szakaszban inkbb iskolavlasztsrl beszl a szakirodalom, s a szakmai terletek megvlasztsa egyre inkbb ttevdik a kzpfok oktats idejre. Ebbl addan msra helyezdik
a hangsly az ltalnos iskolai s a kzpiskolai plyaorientcis tevkenysgben. Az ltalnos iskola kpzsi szakasznak lezrulst kveten az iskolavlasztshoz szksges szempontok tgondoltatsra van szksg. A tanulk letkorbl addan a dntsben itt mg
nagyobb szerepet kapnak a szlk, mint a kzpiskola befejezst kveten. A plyaorientcit meghatroz alapelvek azonosak a tancsadst meghatroz alapelvekkel, miszerint:
letplya-szemlletre alapozdnak, folyamat- s fejldselvek, kzponti magjuk a szemlyes tapasztalat, kiprbls. Az letplya minden hatrpontjn jra s jra dntshelyzetbe
kerl a szemly. Keresnie kell a lehetsgeket, amelyek a szemlyisghez illeszkednek,
mrlegelnie kell az alternatvkat s dnteni, a megoldst kivlasztani. A szemlyisgnek
minden letszakaszban megfelel rettsgi szinttel kell rendelkeznie ahhoz, hogy az letplya-pts szempontjbl legoptimlisabb, a szemlyisghez leginkbb illeszked dntst
meghozza. (Lsd: Szilgyi Klra modellje, 2. sz. bra)
577
13_resz.indd 577
2008.09.05. 11:13:49
Dvid Mria
2. bra Szilgyi letplya-modellje
Amint az brbl is lthat, a plyavlasztsi rettsg az ltalnos kpzs s a szakmai

kpzs hatrn helyezkedik el. gy hatrozhat meg, mint a tanul egsz szemlyisgnek
olyan arnyos fejlettsgi llapota, amely egyrszt lehetv teszi az elhelyezkedsi lehetsgeknek s a szemlyisgnek megfelel plya adekvt vlasztst, msrszt biztostja a
szakmai kpzsnek legalbb minimlis sikert, s felbreszti a tanulban a szakmai beilleszkedsre irnyul tarts trekvst. A plyavlasztsi rettsg kialakulsa napjainkban egyre
inkbb a kzpfok oktats idejre toldik, vagy mg ksbb lesz kpes a fiatal a szemlyisghez leginkbb illeszked plya nll megvlasztsra. Azoknl a szemlyeknl, akiknl ez az nll vlaszts nehzsgekbe tkzik, szksg van szakszer segtsgnyjtsra,
plyavlasztsi tancsadsra.
A plyarettsg a szakmai kpzs s szakmai beilleszkeds hatrn helyezkedik el. Ez a
fejlettsgi szint teszi lehetv a tanult szakmban az eredmnyes munkavgzst. A plyra
val alkalmassg, amely az egyn s a plya potencilis megfelelst jelenti, nem garantlja
a bevlst, az egyn s a plya valsgos megfelelst. A tnyleges szakmai beilleszkedshez ki kell, hogy alakuljanak a plyarettsg elemei, melyek a kvetkezk: Munkarettsg:
amely a szakma szempontjbl lnyeges tudst, kpzettsget s a munka vgzshez szksges fizikai s pszichs terhelhetsget jelenti. zemi rettsg: az rmmel, elgedettsggel vgzett munka, s a trsadalmi rettsg: mely a kzjrt vgzett munka tudata. Erre a
578
13_resz.indd 578
2008.09.05. 11:13:52
plyafejldsi szintre a plyakezd fiataloknak kell eljutni ahhoz, hogy a kpzettsgknek
megfelel munkahelyen be tudjanak illeszkedni, s be tudjanak vlni mint j munkaerk.
Amennyiben, a munkaer-piaci kereslet, a tnyleges munkalehetsgek nem biztostjk a
fiatalnak, hogy a szakmjban helyezkedjen el, vagy nem tud elktelezdni a szakmja mellett, felmerl a plyakorrekci szksgessge, az ismtelt szakmai kpzs.
Az nmegvalstsi rettsg: a plyavitel sorn kell, hogy jellemezze az egynt. Azt a
szemlyisgfejlettsgi szintet rtjk alatta, hogy kpessgeinket a legteljesebb mrtkben ki
tudjuk bontakoztatni a munka terletn, hogy felismerve sajt ignyeinket s lehetsgeinket, nmagunkhoz igaztva hozzuk meg a plyval kapcsolatos dntseket. Ez egy olyan fejldsi feladat, amely egsz munkval tlttt letnk sorn elksr. Beletartozik a relis nismeret, a munkavgz ember sajt rtkeinek a felismerse, kpessgeinek felmrse, hogy
mit rez magban, mit tud elrni az adott munkaterleten. Beletartozik az a bels hajter,
motivci, hogy sajt maga kiteljestst a szakmjban kvnja megvalstani. Beletartozik
az, hogy felismeri az let ltal knlt lehetsgeket, meg tudja hozni az letplya fejldse
szempontjbl fontos dntseket, hogy alkalmazkodni tud a vltoz krnyezeti felttelekhez. Az nmegvalstsi rettsggel a mr munkban lv, dolgoz szemlynek kell rendelkezni, de termszetesen ebben az letszakaszban is szksg lehet akr plyakorrekcis, akr
letplya-ptsi tancsadsra.
A plyn val fejlds ilyen rtelemben a munkval kapcsolatba hozhat szemlyisgtulajdonsgok folyamatos alakulst, vltozst jelenti, az letkornak megfelel fejldsi feladatokkal
val sikeres megbirkzst.
A szakmai rettsg mindhrom szintjn a szemlynek a kvetkez tulajdonsgokkal kell
rendelkeznie.
Tervezsi kszsg: amely azt jelenti, hogy az egyn ksz plyatervet kszteni. Ebben a tervezsben trekszik az autonmira, nllsgra, idperspektvban gondolkodik, s nmagval szembeni rtkel belltds jellemzi, nmagt figyelembe vve igyekszik a tervezst
elvgezni.
Aktivits: amely lehetv teszi, hogy az egyn sajt plyavlasztst vagy plyavltst, letplya-ptst befolysolja. Felkszlst arra, hogy a sajt plyjval kapcsolatos krdseknek utnanzzen, hasznostsa az informcis forrsokat, s rszt vegyen elzetes szakmai
szerepekben.
Informltsg: amely azt jelenti, hogy a szemly mindazokra az informcikra szert tesz,
amelyek a ksbbi folyamatot befolysolhatjk.
Dntsi kompetencia: a megfelel dnts kialaktsra val alkalmassgot, helyes dntsi
elvek alkalmazst jelenti.
579
13_resz.indd 579
2008.09.05. 11:13:52
Dvid Mria
Realitsorientci: amely a szakmai ignyeknek a valsghoz val alkalmazkodsi folyamatt
foglalja magban.
Az, hogy melyik szemlyisg-fejlettsgi szint kialakulst kell a plyatancsadi tevkenysgnek tmogatni, fgg az egyn letkortl s aktulis lethelyzettl.
nellenrz feladatok:
1. Milyen emberi szksgletek kielgtsre van lehetsg a munka ltal, s mirt?
2. Milyen plyairnytsi mdszereket ismer, s hogy alakultak ki?
3. Mi a klnbsg a plyavlaszts s a plyaorientci kztt?
4. Az emberi letplynak milyen szakaszai klnthetk el?
5. Milyen tulajdonsgokkal kell rendelkeznie a szemlynek a szakmai rettsg egyes szintjein?
II.
A tancsadsi tevkenysg ltalnos jellemzi,
feladatai
II.1.
A tancsads fogalma, clja, feladata
A tancsads kifejezs ketts jelents: jell egy helyzetet, amelyben valaki tancstalan,
tancsra van szksge, s jell egy szemlykzi viszonyt, amelyben az egyik szemly segtsgre, tancsra szorul, a msik szemly pedig ksz segteni, tancsot adni.
Wiegersma a pszicholgiai tancsads fogalmnak megvlaszolsakor kt szempontot vesz
figyelembe: a problmk termszett, amelyeken segteni prblunk s azt a mdszert, ahogyan ezt tesszk.
A problmk termszett illeten azokat sorolja a tancsads krhez, amelyek valamifle
dntsi helyzetben jelennek meg.
580
13_resz.indd 580
2008.09.05. 11:13:52
A mdszer vonatkozsban pedig kzponti megkzeltse, hogy a segtsgre szorul szemly tudatos megnyilvnulsain keresztl ksrelnk meg segtsget nyjtani.
Defincija szerint: Pszicholgiai tancsadsnak tekinthetjk azt a terletet, amelynek kzppontjban egyrtelmen dntsi problmk llnak, amelyeket bizonytalanabb rzelmi s viselkedsi problmk ksrnek, valamint azoknak a mdszereknek az sszessgt, amelyek segtsgvel a problmk megoldsra treksznk.
A tancsadsi szituciban teht a tancskr problmahelyzetben van, s el kell dnteni,
hogy mit tegyen ahhoz, hogy a problmja megolddjon.
A laikus gondolkodsmd szerint a tancsadtl azt vrhatnnk, hogy mondja meg konkrtan, hogy az adott lethelyzetben mit tegynk, hogyan oldjuk meg a problmnkat. Mgis,
ha ilyen helyzetben konkrt tancsot kapunk, ltalban nem fogadjuk meg, s mindig megtalljuk az okt, hogy mirt nem valsthat meg az a megolds.
A tudomnyos felfogs azonban a tancsads fogalmat jelentsen talaktotta, eszerint a tancsad vgigvezeti egy problmamegold folyamaton a tancskrt, de nem oldja meg a problmt helyette, s nem hozza meg a szksges dntseket. A tancsads csak elsegti a dntst,
de nem dnt a tancskr helyett.
Az a j dnts, amelyet a tancskr nmaga hoz meg, miutn megvizsglt tbb lehetsges alternatvt, s amely dntsrt hajland vllalni a felelssget, vagyis viselni az elhatrozs kvetkezmnyeit. A sajt megoldsok illeszkednek legjobban a tancskrhz szemlyisghez, letvezetshez, krnyezethez, egsz lettjhoz.
A sajt dntst jobban meg tudja valstani, mint a ms ltal hozott dntst, egyszeren
azrt, mert egy bels munkval tgondolja a lehetsgeket, rzelmileg elktelezdik a megolds mellett. A dntsi folyamatban mr elrevetti a megoldsok lehetsges kivitelezsi
mdjt, a kvetkezmnyeket.
A tancsadsi folyamatban kidolgozott nllan meghozott dntsnek hosszabb tv hatsa, hogy
a jvben add problmk esetben is kpesek lesznek a tancskrk hatkony problmamegoldsra, dntshozatalra.
A tancsads jellemzi:
A tancsads folyamata teht egy clorientlt problmamegold tevkenysg.

Elssorban az egszsges, normlis tancskrk segtst szolglja, ahol nem vagy
csak minimlis mrtkben jelenik meg a pszichoterpia irnti igny.
A tevkenysg kzpontjban egy specifikus szakterlet ll, pl. csaldi, prvlasztsi,

letvezetsi, iskolai, plyavlasztsi, vagy tehetsg-tancsads.
581
13_resz.indd 581
2008.09.05. 11:13:52
Dvid Mria
A tancsadi szakrtelem gy szksgszeren ketts termszet.
1. Specilis tudst s kszsgeket jelent, melyeknek segtsgvel a tancsad kpes a tancskrt egy bels pszichs munkra ksztetve vgigvezetni a problmamegold folyamaton.
2. Az adott szakterlettel esetnkben a plyavlaszts - kapcsolatos informcik,
ismeretek tudsa, amelyek elsegtik az adott problmk megoldst. (Plyaismeret,
kpzsi lehetsgek ismerete, llskeressi technikk ismerete s felkszltsg
mindezek alkalmazsnak a gyakoroltatsra, tadsra.)
A tancsads alapvet clja teht, hogy az adott problmahelyzetben segtse a tancskrt a problma megoldsban. A tancsads tvlati clja azonban ennl tbb: szeretn
elrni, hogy a tancskr rettebb, nllbb, cltudatosabban mkd szemlyisgg
alakuljon. A tancsads vgs clja teht a szemlyisg fejldsnek elsegtse, a szemlyes hatkonysg, problmamegold kpessg nvelse, a szemlyisgben lv
erforrsok sszpontostsa egy kreatvabb s kielgtbb let megvalstsrt.
A fenti clok elrse rdekben a tancsads feladatai:
elsegteni a tancskr szmra a problmahelyzet ttekintst, mlyebb megrtst,

feldolgozst,
serkenteni a problmhoz kapcsold alternatv megoldsok kidolgozst,

elsegteni az alternatvk kzti mrlegelst, a dntshozatalt,
mindezek elrse rdekben egy olyan lgkrt teremteni, amelyben n a kliens nkifejezse, nmegrtse, teht valdi bels munka vlik lehetv.
Ez a folyamat preventv clokat is szolgl, hiszen a problma optimlis megoldsa elsegtheti a tovbbi problmk megelzst.
Attl fggen, hogy milyen mlysgben szorul segtsgre a tancskr, a tancsads hrom
szintjt klnti el a szakirodalom.
Els szint orientci: ahol elssorban informciads trtnik. ltalban rvidebb, kevsb
idignyes.
Msodik szint konzultci: irnyts, tmogats, hosszabb idtartam, kevsb konkrt
ksrs, vezets, ahol az informcinyjts mellett annak a feldolgozst s a dntshozatalt
is segtjk.
Harmadik szint pszicholgiai tancsads: idignyesebb folyamat, mint a konzultci, a
tmogats mr elssorban a szemlyisgre irnyul, erforrs-tstrukturls s sszpontosts
trtnik.
582
13_resz.indd 582
2008.09.05. 11:13:53
Abbl a szempontbl, hogy egyidejleg hny ember vesz rszt a tancsadsi folyamatban, a
tancsads kt formjt klnthetjk el:
egyni tancsadst s
csoportos tancsadst.
II.2.
A tancsadsi folyamat lpsei
A tancsadsi folyamatban a problmamegolds lpseit kell vgigvezetni.

Az ltalnos tancsadsi modell hrom f lpst klnt el a tancsadsi folyamatban. Az
els a problma feltrsa, ezt kveti a problmhoz kapcsold alternatv megoldsi mdok
kidolgozsa, majd az alternatvk kzl a legmegfelelbb kivlasztsa s a vgs megoldsban val megllapods.
A tancsadsi helyzetben teht a tancskr valamilyen problmval rkezik, s a folyamat
vgre ltja s elhatrozza, hogy milyen megoldsi mdokkal kezeli ezt a problmt.
A pedaggiai tancsads modellje:
Az ltalnos tancsadsi modell jl illusztrlja, tmren bemutatja, hogy milyen f feladatokat kell a tancsads sorn megvalstani, de nem nyjt segtsget abban, hogy hogyan valsthat meg mindez, fknt hogy az alternatvk hogyan alakulnak ki. A legtbb tancsadsi
modell ezrt aprbb lpsekre bontja a tancsadsi folyamatot, melyet most a pedaggiai
tancsads modellje alapjn kvetnk nyomon.
1. Kapcsolatfelvtel problmafeltrs
A tancsads egy olyan segt szolgltats, amelyben a tancskrnek sajt magnak is aktv
bels munkt kell vgeznie a sikeres problmamegolds rdekben. Ezrt fontos, hogy a
tancskr maga is motivlt legyen arra, hogy egyttmkdjn a tancsadval. Abban az
esetben, ha a tancskr nem nknt jn a tancsadsra, fontos a tancsads megkezdse
eltt megnyerni t a kzs munknak.
Fontos a megfelel lgkr, j kapcsolat kialaktsa a tancsad s a tancskr kztt.
A tancsads idignyes folyamat, ezrt lsenknt ltalban egy-egy rt clszer a kliens
szmra biztostani.
Ahhoz, hogy a tancsad segteni tudjon, neki is rltssal kell rendelkeznie a tancskr
specilis helyzetre, ezrt van szksg a tancsads els lpseknt a problmafeltrsra.
A problmafeltrs lnyegben egy hosszabb, szakszeren vezetett beszlgets, melynek
segtsgvel mind a tancskr, mind a tancsad szmra vilgosabb, tlthatbb vlik a
583
13_resz.indd 583
2008.09.05. 11:13:53
Dvid Mria
problmahelyzet. A problmafeltrs sorn a szemly letben egyttesen jelenlev problmahalmazbl kiemeldik az, amelyik a tancsads mdszereivel hatkonyan kezelhet, s
megoldstl vrhat a tbbi problma enyhlse vagy megsznse is.
A problmafeltrs lpse a problmadefinci megalkotsval zrul, ez adja meg a tovbbiakban a tancsads irnyt.
Pldul ha a tancskr elgedetlen alacsony iskolai vgzettsgvel, akkor a problmadefinci gy szlhat: Megllapodhatunk-e abban, hogy a tovbbiakban az iskolai vgzettsge
nvelsnek lehetsgre keressnk megoldst?
A pldbl lthat, hogy a problmadefincival nem a problmt hangslyozzuk, hanem
inkbb a clt, a megolds lehetsgt vettjk elre mint a tancsad tancskr kzs
munkjnak eredmnyt.
2. Tisztzs
Az elz lpsben meghatroztuk a problmt, amelynek megoldshoz alternatvkat keresnk. A megoldsnak a tancskr szemlyhez kell alkalmazkodni, ezrt szksges, hogy a
tancsads kvetkez lpse az egyn mlyebb megismersre legyen.
A tisztzs lpsnek clja teht: a problma szempontjbl fontos szemlyes tulajdonsgok, elemek feltrsa. Elsegteni a tancskr nismerett, valamint lehetv tenni, hogy a
tancsad is mlyebben megismerhesse a tancskrt. Felsznre hozni a dnts szempontjbl lnyeges szubjektv tnyezket (pl. a szemly rtkrendszert, cljait, elvrsait, rdekldsi irnyait, kpessgstruktrjt, munkamdjt stb.) Ha pldul a problmadefinci az
rdekldsi irnynak megfelel plya vlasztsa, akkor a tervezett beszlgetsvezetsi tma
lehet a szabadids tevkenysg, a tervezett krdves eljrs egy rdekldsi irnyt feltr
krdv. Ezek eredmnyekpp megllapthat lesz a tancskr vezet rdekldsi irnya.
(Pl.: a biolgiai rdeklds, amelyet szocilis s sport irnti rdeklds tmogat.)
3. Informcigyjts
Egy-egy problma megoldshoz zavarba ejten sok informci llhat rendelkezsnkre.
A plyavlaszts pldul tipikusan ilyen helyzet, hiszen a foglalkozsok vagy a tovbbtanulsi lehetsgek szma ezres nagysgrenddel mrhet, s ennyi informci egyszerre kezelhetetlen a tancskr szmra. Ezrt szksges, hogy elbb a szemlyisg megismersre
fkuszljunk, s csak azok az informcik kerljenek be a tancsadsi folyamatba, amelyek
a tancskr szmra fontosak. Az informcigyjts lpsnek clja teht, hogy a tisztzott szubjektv elemekhez kapcsold lnyeges informcikat beszmthassuk a tancsadsi
folyamatba. Ebben a lpsben mr a realitson van a hangsly, a krnyezetben tnylegesen
fellelhet megoldsmdok, lehetsgek kerlnek eltrbe.
584
13_resz.indd 584
2008.09.05. 11:13:53
Az informcik egyarnt szrmazhatnak a tancskrtl s a tancsadtl. Az informciads a beszlgetsvezetssel nyjtott informci mellett ms informcihordoz hasznlatra is kiterjedhet, pl.: tjkoztat kiadvnyok, plyaismertetk, szmtgpen elrhet informcik, filmek stb.
Pldul: ha a tisztzott szubjektv elemek a kvetkezk:
a tancskr vezet rdekldsi ignye biolgiai rdeklds, amely sport s szocilis
rdekldssel egszl ki,

egyetemi szint tovbbtanulst tervez ,
kitn tanul,
lakhelyhez kzeli felsoktatsi intzmnybe szeretne bekerlni,
a csald anyagilag nem tudja tmogatni.
Ha ezekbl a szubjektv elemekbl indulunk ki, s a tancskr budapesti lakos, akkor elssorban azokat az egyetemi szakokat keressk meg a konkrt informciik kztt, amelyek
llamilag finanszrozottak, biolgihoz vagy szocilis munkhoz kapcsoldnak s budapesti
egyetemeken oktatottak.
4. Mrlegels
Clja: az alternatvk kztti vlaszts elsegtse. Ebben a szakaszban mr konkrt megoldsi lehetsgeken dolgozik a tancsad s a tancskr. A problmadefincihoz kapcsold valamennyi megoldsi lehetsg megfogalmazdik, s ezek kztt kell dnteni.
Az elz pldnl maradva: egyik alternatva lehet az ELTE biolgia szak, msik a SOTE
ltalnos orvosi kara stb.
A tancsadsi folyamat sorn kirajzold alternatvk lehetnek egymst kizrak. Pl.: ha
kpzsi helyek kztt kell vlasztani vagy rangsorolni, hiszen kt helyre nem jrhat egyszerre
iskolba a kliens, illetve egymst erstk egyszerre megvalsthatk (pl. a tanulsi szoksok
megvltoztatsnl egyszerre tbb vltoztats is tervezhet). Amennyiben az alternatvk
egymst kizrjk, gy mrlegelsi eljrst kell terveznie a tancsadnak (pl.: a kt alternatva elnyeit, htrnyait sszegyjteni, tgondolni), amellyel megknnyti a kliens szmra a
tnyleges dntst.
Tekintettel arra, hogy a tancsadsi folyamatban eddig csak gondolati skon trtnt a problma feldolgozsa, fontos, hogy a vgleges dnts kialaktsa eltt a valsgban is tapasztalatot szerezzen a tancskr a megoldsi alternatvhoz kapcsoldan. A realitsban vgzett
feladat megvalstsa utn lehetsges, hogy a tapasztalatok figyelembevtelvel jra vissza
kell trni valamilyen mrlegelsi eljrshoz s gy kialaktani a vgleges dntst.
585
13_resz.indd 585
2008.09.05. 11:13:53
Dvid Mria
5. Dnts, cselekvsi terv kidolgozsa
Ez a lps a tancsadsi folyamat zrsa. Clja: a problmadefincihoz kapcsold legoptimlisabb alternatva kivlasztsa s megoldsi mdjnak kidolgozsa. A cselekvsi terv
tulajdonkpp apr lpsekre bontja a problma megoldsnak menett. Fontos tisztzni,
hogy milyen tevkenysgeket kell elvgezni a megolds megvalstshoz, s azokat milyen
hatridhz lehet ktni (pl.: tovbbtanulsnl a jelentkezsi lapokat beszerezni, kitlteni,
iskolban alratni, feladni stb). A cselekvsi tervben sorba kell szedni, hogy a megolds
megvalstsa rdekben mikor mit kell tennie a tancskrnek.
6. A megolds megvalstsnak nyomon kvetse
Ez a lps mr a tancsadsi folyamat sikernek a nyomon kvetst, a tancskr utgondozst jelenti.
Clja: a tancskr segtse a problmamegolds gyakorlati megvalstsban. A megolds
sikertelensge esetn a tancsadsi folyamat valamelyik elemhez val visszalps (pl.: j
problmadefinci kialaktsa, vagy j informcik beszerzse stb.). A vgs dnts kialaktsa utn clszer megegyezni a klienssel egy ismtelt tallkozsrl (vagy telefonos visszajelzsrl), melynek sorn a megolds megvalstsban szerzett tapasztalatairl szmolhat be.
Amennyiben a kivlasztott alternatva kivitelezhet, bevlt a kliens letben, gy a tancsadsi folyamat sikeresnek, lezrtnak minsthet.
II.3.
A plyavlasztsi tancsads jellemzi
A plyavlasztsi tancsads szemlyisgkzpont, a tancskr ignyeinek megfelel, letutat megalapoz plya vagy munka megtallst segti el.
Jellemz tancsadsi tpus a fiatalok krben, akik aktulis dntshelyzetben vannak, mert
vagy befejezdtt az ltalnos kpzs (gimnzium vgn), vagy szakmai kpzettsg nlkli a tancskr, s be akar lpni a munkaerpiacra (pl.: rettsgivel rendelkez, gyesrl visszatr nk). A tancsadsi folyamat ekkor plyavlasztsi dntssel, a konkrt plya
megnevezsvel zrul, s a plyhoz mint clhoz vezet t is megtervezhet a tancsad
segtsgvel. Ha a plyavlasztsi dnts pldul: szemsz akarok lenni, akkor a hozz
vezet t tervezsnl t kell gondolni, hogy mibl kell emelt szint rettsgit tenni a sikeres
felvtelihez, arra hogyan tud felkszlni a tancskr. Milyen egyetemek jhetnek szba a
tovbbtanulsnl, a diploma megszerzse utn hogyan szerezhet meg a gyakorlat, a szakvizsgra val felkszlst mi jellemzi. A tvlati cl a plyatervezst elsegti akkor is, ha az
idk sorn valsznleg mdostsok, jabb dntsek vlnak szksgess. Rvidebb idszakot tfog cl meghatrozsa is plyavlasztsi dnts. Pl.: Ha abban hatroz a fiatal, hogy a
gimnzium utn szakmai kpzsben vesz rszt.
586
13_resz.indd 586
2008.09.05. 11:13:53
Elfordul, hogy a tancskr a plyavlasztsi dntst nllan kidolgozta, elktelezdtt
mellette, s csak pontos informcikat vr a tancsadtl a kpzsi helyekre vagy a jelentkezs mdjra stb. vonatkozan. Ebben az esetben informl tancsadsrl beszlnk.
Dntshelyzetben mg nem lev fiatalok esetben, amikor a tancskr mg hosszabb
idvel rendelkezik a plyavlasztsi dnts meghozatalhoz (7. vagy 11. osztly), orientl
tancsadsrl beszlnk. Ebben az esetben az letplya alakulsnak elrelthat fordulpontjaira kszl fel a szemlyisg, s ehhez kvn tjkozdni. Itt az nmagra vonatkoz
informcik, a plykra, kpzsre, munkra vonatkoz informcik egyedl vagy egyttesen
is megjelenhetnek ignyknt. A tjkozds ezeknek az informciknak a szemlyes szint
feldolgozsra irnyul, s a fiatal gyakorolja a szemly plya sszekapcsolsnak lehetsges vltozatait, felkszl a jvend plyavlasztsi dntsre.
II.4.
A plyakorrekcis tancsads jellemzi
A legmegalapozottabb plyavlasztsi dnts esetn is szksg lehet plyamdostsra. Vagy

azrt, mert megvltozott a munkaer-piaci krnyezet (pldul: teltett vlik a szakma), vagy
azrt, mert maga a munkavllal vltozott meg, s nem tud az eredeti szakmjban dolgozni. Abban az esetben, ha az eredeti plyavlaszts nem illeszkedik a szemlyisghez, az
letplya ksbbi szakaszn lphet fel a plyamdosts ignye egy szemlyhez illeszked
szakma megtallsra. Ezekben az esetekben beszlnk plyakorrekcis tancsadsrl.
Plyakorrekcis tancsads esetn a tancskrnek mr van egy formalizlt szakmai vgzettsge, de azzal nem tud elhelyezkedni, vagy nem jl rzi magt benne, ezrt fordul szakmai
segtsgrt. A tancsadi feladatok ebben az esetben is hasonlak, mint a plyavlasztsi
tancsadsnl, de figyelembe kell venni az eredeti vgzettsget, munkatapasztalatot, s a
vlasztst korltoz lehetsgeket.
Specilis formja a plyakorrekcis tancsadsnak a rehabilitcis tancsads, amelyre azoknak a tancskrknek van szksge, akik munkakpessgket valamilyen betegsg vagy
baleset, vagy ppen munkahelyi rtalom miatt elvesztettk. A rehabilitcis tancsadsnl
figyelembe kel venni a szemly megvltozott munkakpessgt, a fizikai llapotbl add
szksgleteit, s ezeknek megfelel munkahelyet kell keresni, hogy az ismtelt munkballs ne slyosbtsa tovbb a tancskr egszsggyi llapott.
II.5.
Plyavlasztshoz kapcsold szolgltatsok
A plyavlasztsi tancsads mint szakmai szolgltats a II. vilghbort kveten jelent meg
Magyarorszgon. A hatvanas vekre kialakult a megyei plyavlasztsi intzetek hlzata,
s ezekben az intzetekben a hetvenes vektl pedaggiai s pszicholgiai tancsadssal
segtettk a fiatalok plyavlasztsi dnts-elksztst. A nyolcvanas vektl a plyavlasz-
587
13_resz.indd 587
2008.09.05. 11:13:54
Dvid Mria
tsi intzetek nllsga megsznt, integrldtak a megyei pedaggiai intzetekbe, ahol az
iskolai plyavlasztsi tevkenysgek koordinlsa is megtrtnt.
A kilencvenes vek trsadalmi-gazdasgi krnyezetnek vltozsai miatt trtkeldik az
letplya-ptssel kapcsolatos gondolkodsmd. A rendszervlts magval hozza a teljes
kr foglalkoztatottsg megsznst, a versenyt a munkaerpiacon, a munkanlklisg
jelensgt. Az jszer problmk kezelsre j intzmnyi struktra pl ki, orszgos szinten. Kialakul a munkagyi kzpontok rendszere, amely kezdetben elssorban a munkanlklisggel kapcsolatos krdsek kezelsre jtt ltre, de az idk sorn egyre bvl szolgltatsokkal a plyavlasztsi, letplya-ptsi problmk szles krt igyekszik kezelni.
Jelenleg mindkt intzmnyrendszerben mkdik plya-tancsadsi szolgltats. A pedaggiai intzetek elssorban az iskols korosztly szmra szerveznek plyaorientcis foglalkozsokat, igny szerint egyni tancsadst, a munkagyi kzpontok pedig dominnsan a
munkavllal felnttek problmival foglalkoznak, de egyre inkbb kiterjesztik szolgltatsaikat a plyavlaszts, munkavllals eltt ll fiatalokra is.
A kt elzleg emltett intzmnytpuson tl a nevelsi tancsadk orszgos hlzata is
kpzett szakemberekkel tudja tmogatni a plyavlasztsi dnts kialaktst a tankteles
korosztlynl. Az jabban szervezd ifjsgi tancsad irodk szakmai profilja most van
kialakulban, mg nem kristlyosodott ki, hogy a plyavlasztsi problmk kezelst felvllalja-e ez az intzmnytpus.
Budapesten a Fvrosi Ifjsgi s Plyavlasztsi Tancsad nagy hagyomnnyal rendelkez
intzmny. Szles kr informatv s pszicholgiai tancsadssal segti a hozz fordul fiatalok plyavlasztsi dntsnek kialaktst.
A tovbbiakban a pedaggiai intzetek (jabb elnevezssel: pedaggiai szakmai s szakszolglati intzetek) s a munkagyi kzpontok szolgltatsait mutatjuk be rszletesebben.
Plya-tancsadsi tevkenysgek a megyei pedaggiai szakmai s szakszolglati intzmnyekben:
ltalnos s kzpiskols tanulk szmra tovbbtanulsi, plyavlasztsi tancsads;

informcis kiadvnyok megjelentetse, elssorban a megyei kzpfok tovbbtanulsi
lehetsgekrl;
kzpiskolai s szakiskolai felvtelekkel sszefgg tjkoztat tevkenysg;

ingyenes plyavlasztsi szli rtekezletek, nevelsi rtekezletek tartsa;
plyzatok, versenyek meghirdetse, szervezse.
A megyei munkagyi kzpontok szolgltatsai
Szles kr segtsget nyjtanak a plyavlasztk, munkavllalk szmra. A humn szakszolgltats keretben kln egysgek differencildnak a klnbz tpus problmk
kezelsre.
588
13_resz.indd 588
2008.09.05. 11:13:54
Foglalkozsi informcis tancsad (FIT)
Felnttek s fiatalok, iskolai osztlyok, tanulk, szlk, tanrok, munkanlkliek s munkaviszonnyal rendelkezk, plyakezdk vehetik ignybe, ingyenesen, nkntes jelentkezs
alapjn.
A szolgltats legdominnsabb eleme az informcinyjts, a kvetkez terletekrl:
foglalkozsok, szakmk, plyakvetelmnyek

kpzhelyek, tkpzsi lehetsgek
munkaerpiac, llskeressi technikk
nmagrl, szmtgpes rdeklds s kpessgvizsgl mdszerek segtsgvel.
Az informcikat filmeken, informcis mappkban, ismertet, tjkoztat kiadvnyokban,

folyiratokban, szakknyvekben vagy szmtgpen nllan keresheti a tancskr, de ha
krdse van, vagy a problmja megoldshoz szakmai segtsgre szorul, a tancsadhoz
fordulhat segtsgrt.
llskeres klub (Job-club)
Hatkony llskeressi technikk megismersre szervezdik, hromnapos vagy hromhetes
formban.
A kirendeltsgeken a kzvettknl lehet r jelentkezni.
Fbb tmakrei:
llskeres elvrsainak, erforrsainak sszegyjtse,

korszer szakmai nletrajz,
munkaer-piaci ismeretek,
telefonlsi technikk,
felkszls a munkaadval trtn tallkozsra, els interj.
Igny szerint szemlyre szabott eseti megbeszls, egyni tancsads is megvalsthat.

Pszicholgiai szolgltatsok, tancsads
Olyan kliensek szmra ajnlott, akik a problmik megoldsa rdekben pszicholgus
szakmai segtsgt szeretnk ignybe venni. Bizonytalanok a cljaikat illeten, az alternatvk kztt nem tudnak dnteni, nismeretket szeretnk fejleszteni, erssgeiket feltrni.
Az egyni s csoportos formban ignybe vehet tancsadsi tpusok:
589
13_resz.indd 589
2008.09.05. 11:13:54
Dvid Mria
Plyatervezsi tancsads
Plyavlasztsi tancsads
Szakmavltsi tancsads
letvezetsi tancsads
A pszicholgiai tancsads mellett ebben a szolgltatsban szemlyisgfejleszt trningek is

ignybe vehetk.
Rehabilitcis Informcis Centrum (RIC)
Az egszsggyi problmkkal kzd, megvltozott munkakpessg s/vagy fogyatkossggal l munkavllalk szmra nyjt akadlymentes krnyezetben specilis segtsget,
informcit, tancsadst.
A tancskrk az egszsggyi problmjuknak megfelelen kapnak vlaszt arra, hogy
hogyan vllalhatnak munkt, milyen kpzsben vehetnek rszt, milyen jogszablyok vonatkoznak rjuk, milyen tmogatsban rszeslhetnek, milyen civil szervezetek s rdekvdelmi egyesletek tmogatsra szmthatnak.
Plyavlasztsi killtsok, brzk
Idszakos rendezvnyek, amelyeken a szervezk tallkozsi lehetsget nyjtanak a kpzhelyek s potencilis tanulik s/vagy a munkahelyek s potencilis munkavllalik rszre.
A klnbz standokon a kpz s munkahelyeknek lehetsgk van bemutatkozni, az
rdekldk pedig szemlyre szabott informcikat krhetnek kzvetlenl az illetkesektl.
nellenrz feladatok
1. Mi a klnbsg a tancsads laikus felfogsa s a szakszer tancsads-meghatrozs
kztt?
2. Mi jellemzi a tancsadst?
3. Milyen lpseken keresztl jut el a tancsadsi folyamatban a tancskr a problmja
megoldshoz?
4. Mi a klnbsg a plyavlasztsi tancsads s a plyakorrekcis tancsads kztt?
5. Milyen szolgltatsi formkat vehet ignybe a plyakezd vagy plyamdostst tervez
felntt?
590
13_resz.indd 590
2008.09.05. 11:13:54
III. A plyatancsads fbb mdszerei

A tancsadsi mdszerek jelentik azokat a szakmai fogsokat, amelyek segtsgvel a tancsadsi folyamat lebonyolthat. J sznvonal alkalmazsuk biztostja a tancsads sikert, a
tancskr s a tancsad klcsns megelgedettsg rzst.
A tancsadsban alkalmazott mdszereket hrom f csoportba soroljuk:
a beszlgets mint a tancsads f mdszere, melyet az egsz folyamaton keresztl alkalmaz

a tancsad,
a tancskr nismeretnek alakulst tmogat eljrsok, melyeket elssorban a tisztzs

szakaszban, a tancskr szemlyisgtulajdonsgainak feltrsa cljbl hasznlnak,
az alternatvk kztti mrlegelst elsegt eljrsok, melyeket a vgs dnts kialaktsnl szksges alkalmazni.
Azt azonban, hogy ezek a mdszerek milyen hatkonysggal mkdnek, meghatrozza a

tancsads lgkre, atmoszfrja.
A segt szakmkban nagyon elterjedten alkalmazzk s tartjk hatkonynak a Rogers nevvel fmjelzett szemlykzpont megkzeltst a tancsadsi lgkr kialaktsban.
III.1. A beszlgets mdszere

A beszlgetsvezets mdszere a szemlyes kapcsolatokon keresztl megnyilvnul segtsgnyjts legalapvetbb technikja.
A segt beszlgets ms, mint a htkznapi beszlgetseink, s fogsait elsajttani nem
knny. A tancsads folyamatban a beszlgets ketts rtelemben szerepel:
Egyrszt a tancsad szemlyes rintkezsi eszkze, amely megteremti a tancsads

hangulatt, a szemlykzi kapcsolat lgkrt.
Msrszt: mint a tancsads f mdszere, megszabhatja a tancsads struktrjt, irnyt, tartalmt is. Mdszertani eszkzknt a tancsadsban gy hasznljuk a beszlgetst, hogy alkalmazsval meghatrozott tevkenysgekre serkentjk a tancskrt (pl.:
rzelmi lmnyei szbeli kifejezst vagy tervei megfogalmazst szeretnnk elrni).
Termszetesen ez legtbbszr nemcsak egy elmondst jelent, hanem valdi bels
munkt, az adott tmakr tgondolst, feldolgozst is.
A beszlgetsvezets apr szakmai fogsait mikroskilleknek nevezi a szakirodalom. Ezek ltalban szbeli megnyilvnulsok, amelyek segtsgvel a tancskr ltal elmondottakra reagl
591
13_resz.indd 591
2008.09.05. 11:13:54
Dvid Mria
a tancsad. Hasznlatuk teszi lehetv a beszlgets irnytst, a problmamegold folyamat vgigvezetst, a tancskr bels lelki munkjnak kvetst, illetve befolysolst.
Nhny gyakrabban hasznlt beszlgetsvezetsi fogs:
Nyitott krds
Jellemzje, hogy bvebb kifejtst ignyel a megvlaszolsa, nem knny r igennel-nemmel
felelni. A nyitott krds gy tekinthet, mint a beszlgetsre val felhvs. A tancsadsban
ilyen krdstpus alkalmazsa segti el, hogy a kliens gondolatait, rzseit kifejtse, gy a zrt
krds helyett ezek alkalmazst tartjuk clszernek a tancsadsban, pl.: Beszlne kiss rszletesebben adott tmrl?, vagy Krem kifejten bvebben, amire gondol?. A nyitott krds hatsra a kliens ltalban bvebb magyarzatba kezd, igyekszik megfogalmazni rzseit,
gondolatait. A gondolatok szavakba ntse egyttal azt is szksgess teszi, hogy tgondolja
az adott tmakrt, gy ez a mikroskill igazi bels munkra kszteti a tancskrt.
Minimlis sztnzs
Azok a rvid megnyilvnulsok sorolhatk ide, mint a hmmgs (hm, aha), rvid
egy-egy szavas megerstsei annak, hogy kvetjk a tancskr gondolatmenett (rtem,
igen, folytassa) stb.
Hatsa: szinten tartja az interjt, biztostja annak zkkenmentes menett, tovbb beszlteti
a beszdbe mr belelendlt szemlyt.
Parafrzis
A kliens f szavainak s gondolatainak jelentst egyeztetjk, visszatkrzzk, hogy mi
hogyan rtettk az ltala elmondottakat. Szelektv figyelem irnyul a tartalomra, gyakran
clszer a kliens ltal kihangslyozott legfontosabb szavak felhasznlsa.
Pldul ha a tancskr azt mesli el, hogy mit gondol a tanulsrl, s ebbl az ltszik, hogy
nagyon fontosnak tartja, akkor a parafrzis segtsgvel ezt visszatkrzhetjk szmra a
kvetkezkppen: Ha jl rtem teht, az n szmra nagyon fontos a tanuls.
Hatsa: jelzi a kliens szmra, a tancsad megrti. Tmrtve tkrzi vissza s emeli ki
a legfontosabb gondolatokat, ugyanakkor a parafrzissal kiemelt elemek irnyba viszi a
beszlgets fonalt, lehetsget adva a kliensnek, hogy tovbb dolgozzon az adott tmn.
rzelem-visszatkrzs
Hasonlt a parafrzishoz, de itt a szelektv figyelem nem a gondolati tartalomra, hanem az rzsekre irnyul. Az elbbi beszlgets tmjbl kiindulva, ha a kliens olyan tanulsi helyzeteket
emlt, amelyekben sikertelensgei voltak, s ezt nehezen lte meg, rzelem-visszatkrzst jelent,
592
13_resz.indd 592
2008.09.05. 11:13:54
ha azt mondjuk: gy tnik n igazn sikertelennek tartja magt a tanulsban, s ez elkeserti.
Hatsa, hogy jelzi a tancskr szmra, hogy a tancsad megrti, trzi a helyzett. Ersti az
empatikus kapcsolatot, s lehetv teszi az rzelmekkel, feszltsgekkel folytatott munkt.
Visszautals
A beszlgets korbbi szakaszban rintett tmhoz val visszatrst jelent. Emltette elz
beszlgetsnkkor, hogy . ltalban akkor clszer alkalmazni, ha egy tmt tovbb szeretne bontani a tancsad, s emiatt vissza szeretn hozni a beszlgetsbe. Hatsra vrhatan a tancskr elkezdi rszletesen kifejteni, mire gondolt, ugyanakkor azt az rzst ersti,
hogy figyelnek r, megjegyeztk azt, hogy mit mondott.
Tartalomkzls
letnk nagy rszben tartalmakat kzlnk egymssal, mikor beszlgetnk, elmondjuk sajt
gondolati tartalmainkat s meghallgatjuk msokit. Ezt a beszlgetsvezetsi fogst alkalmazza a tancsad, valahnyszor elmondja a tancskrnek, hogy neki mi a vlemnye egy
adott tmrl, vagy informcit ad. (Pldul: mit gondol a tancsad arrl, hogy a munkaerpiac hogyan mkdik, vagy a plyzati vagy kpzsi lehetsgekrl tjkoztat, amelyekrl
a tancskr mg nem hallott).
A beszlgetsvezetsi fogsokat a teljessg ignye nlkl prbltuk bemutatni.
Ugyanakkor ha a tancsad kszsgszinten tudja alkalmazni ezeket a beszlgetsvezetsi
fogsokat, azok beplnek kommunikcis kszletbe, teljes termszetessggel alkalmazza
ket, s hatkonny teszik az egyni s csoportos tancsadst.
Gyakorl feladat
Az elmleti rsz tolvassa utn krjk, a munkafzet 1. feladatt vgezze el. Itt pldt tall
egy tancsadi beszlgetsre, s gyakorolhatja a mikroskillek felismerst.
III.2. Az nismeret fejldst tmogat (ndefincis) eljrsok

A plyavlaszts, a munkavllals szempontjbl az nismeret megszerzse meghatroz.
Kemnyn defincija szerint az nismeret nem ms, mint a szemly ttekintse sajt szemlyisge sszetevirl, hatrairl s lehetsgeirl, betekintse sajt viselkedsnek a rugiba, htterbe, motvumrendszerbe, kpessge arra, hogy helyesen megtlje sajt szerept,
hatst az emberi kapcsolatokban.
Az nismeretnek tbb szintje hatrozhat meg.
593
13_resz.indd 593
2008.09.05. 11:13:55
Dvid Mria
Az egyni adottsgokrl, kpessgekrl val tuds szintje, az egyn ismereteinek s
tudsnak sszessge, valamint rdekldse, akaratereje s kudarctrse. Ez a szint egy

felsznes nismereti szintnek tekinthet.
Az egynre hat lmnyek s trtnsek, a viselkeds s a szndkok szintje mennyire
van sszhangban egymssal. Ez mr egy mlyebb szint, trtneti szint.
Az egyn a trsas krnyezetben mennyire tud megfelelni, milyen hatst vlt ki msokbl, milyennek ltjk t a trsas krnyezetben, s ez hogyan illeszkedik az nmagrl
kialaktott kphez. Ezt a szintet trsas szintnek nevezhetjk.
A relis nismeret felttele, hogy az egyn aktvan, tudatosan foglalkozzon nmagval, gondolkodjon sajt szemlyes tulajdonsgain, viselkedsn, annak msokra gyakorolt hatsn.
Az nismeret szoros kapcsolatban van az nkppel s az nrtkelssel. Az nkp mindazt
jelenti, amit nmagunkrl tudunk, s ennek kialakulsban a krnyezeti visszajelzseknek
van meghatroz szerepe. Minl differenciltabb az egyn nismerete, annl kisebb lesz a
klnbsg az egyn nkpe s valsgos tulajdonsgai kztt.
A helyes nismeret magban foglalja kpessgeink s lehetsgeink felismerst, ismerett, a testi-lelki s trsas valsghoz val rt igazodst, az alkalmazkods egyni s trsas
szempontbl leghasznosabb rnk szabott mdjainak gyes megtallst, az rmre s teljestmnyre, alkot kibontakozsra rett s vltoztatsokra nyitott letvezets megvalststmondja Bagdy Emke.
A Nemzeti alaptanterv az albbiakban hatrozza meg az eredmnyes plyavlaszts pszichs sszetevi megismersnek kpzsi kvetelmnyeit:
a) Tudatosuljon a tanulban a plya s szemlyisg megfelelsnek jelentsge.
b) Legyen kpes felismerni az nismeret szerept a helyes plyavlasztsban; megismerni
sajt kpessgeit s azokat a valsgban kiprblni.
c) rtse az rdeklds jelentsgt a plyavlasztsban.
d) Legyen kpes mrlegelni sajt plyavlasztsi lehetsgeit.
e) Legyen kpes elfogadni az esetlegesen bekvetkez plyamdosts szksgessgt.
Az ndefinci fogalmt Super vezette be a plyallektanba. ndefinci alatt az egyn
nfelfogst, nmagrl kialaktott kpt rti, azt, hogy hogyan hatrozza meg magt az
egyn, milyen ember , milyen szemlyes tulajdonsgokkal rendelkezik.
Az ndefinci alakulst elsegt mdszerek az egyn szemlyes tulajdonsgainak felismerst, tudatosulst, az nmeghatrozs pontosabb, rszletesebb megfogalmazst teszik
lehetv.
A tancsadsi folyamatban a tancskrk gyakran jelentkeznek azzal az ignnyel, hogy sajt
magukra vonatkozan kapjanak informcit (pl.: a plyavlasztsi dntst az nehezti, hogy
nem tudja, mi rdekli igazn, vagy milyen munkhoz vannak j kpessgei).
594
13_resz.indd 594
2008.09.05. 11:13:55
A pszicholgiai tancsadsban ezen ignyek kielgtsre ltalban standardizlt kpessg- s szemlyisgvizsgl teszteket alkalmaznak. Ezek hasznlata pszicholgusi kpzettsghez kttt, gy a nem pszicholgus tancsadk szmra nem hozzfrhet mdszerek.
Amennyiben a tancsad gy tli meg, hogy a tancskr problmjnak megoldshoz felttlenl szksges a tesztek hasznlata, gy pszicholgus szakemberhez kell t irnytania.
A fenti meghatrozsbl lthat, hogy a tesztek diagnosztikus clzatak. Az tlagrtkekhez viszonytva minstik az egyn teljestmnyt, egy kls rtkelst adnak. Eredmnyeik
rvnyessgt tbben vitatjk, hisz egy pillanatnyi teljestmnyt rgztenek, s az egyszeri
diagnosztikai eredmny sokszor kevs a kliens megtlshez.
A tancsadsban nem felttlenl arra van szksge a tancskrnek, hogy egy diagnzist
kapjon magrl, hanem inkbb arra, hogy elgondolkodjon olyan szemlyisgtulajdonsgairl, amelyek ismerete a problmja szempontjbl fontos. A tancskrk tbbsge rendelkezik annyi tapasztalattal sajt magra vonatkozan, amelyek mentn helyesen tlheti
meg nmagt. Az ndefinci alakulst elsegt mdszerek ezt a bels munkt a sajt
magamrl val gondolkodst teszik lehetv. Hasznlatuk elnyt Szilgyi abban ltja,
hogy a tancskr szembesl olyan krdsekkel, amelyeket azeltt nem tudott vagy nem
akart vgiggondolni.
Az ndefinci alakulst segt mdszerek alkalmazsnak clja:
Segtse el, hogy a tancskrk meg tudjk fogalmazni azokat a pozitvumokat s hinyokat, amelyek az szmukra fontosak. (Erssgek, gtak felismerse.)
Segtse a tancskrk ndefincis kpessgnek kialakulst.
A plyatancsadsban alkalmazott ndefincis eljrsok olyan szemlyisgterletek feltrkpezshez adnak segtsget, amelyek a tanuls eredmnyessge, illetve a plyavlaszts
szempontjbl fontosak (rdeklds, kpessg, rtkpreferencia, munkamd).
Tudnia kell teht a tancsadnak, hogy az adott ndefincis mdszer mire hasznlhat,
milyen clt szolgl, s el kell dntenie, hogy ennek alkalmazsa elsegthetie a problma
jobb megoldst. Az ndefincis mdszerek kztt szmtgpes krdves eljrsok is
megtallhatk. A szmtgpes mdszerek is ugyanazokra a szemlyisgterletekre vonatkozan tartalmaznak feladatokat, mint a papr-ceruza alap mdszerek. A szmtgp kirtkeli a krdvet, s az eredmnynek megfelelen ltalban plyaajnlatokat ad a tancskr
szmra. A szmtgpes program eredmnyeinek differencilt rtelmezshez fontos tudni,
hogy a plyaajnlatok csak lehetsget jelentenek s nem kizrlagossgot. Teht a felajnlott plyk kapcsoldnak a krdv eredmnyhez, de nemcsak azok a plyk illennek a
tancskrhz, hanem mg tbb lehetsg is tallhat. Fontos teht a szmtgpes eredmnyt is tgondolni, s ha a plyaajnlatok kztt nincs a tancskrhz illeszked, akkor
a plyaajnlatokat bvteni kell. A szmtgp mindig felajnlja a tancskrnek, hogy az
eredmnyt megbeszlheti a tancsadval, ugyanakkor nll alkalmazsra is lehetsget
595
13_resz.indd 595
2008.09.05. 11:13:55
Dvid Mria
biztost, ha a tancskr ezt ignyli. A munkafzet 2. feladatban ki lehet prblni egy jl
kidolgozott szmtgpes krdves eljrst.
III.2.1. Az rdeklds szerepe a plyavlasztsban, megismersnek

mdszerei
A plyatancsadsban nagy jelentsget tulajdontunk a szemlyisget meghatroz jellemzk kzl az rdekldsnek.
Gyakorl feladat
Az elmleti rsz tolvassa eltt krjk, a munkafzet 2. feladatt vgezze el. Itt pldt tall
egy szmtgpes rdekldsvizsgl krdvre. Kitltse utn kap egy szemlyes rdekldsprofilt s plyaajnlatokat. Vgezze el a feladatot, gondolkozzon el azon, mennyire
illenek nhz az ajnlott plyaterletek, majd olvassa t a fejezetet, s ennek tkrben ismt
gondolkozzon el a kapott eredmnyen. Ha gondolja, ismt kitltheti a krdvet.
A szakirodalomban az rdekldsnek sokfle meghatrozsval tallkozunk: Mint az egsz

ember tarts odafordulsa valamilyen tevkenysg, szemly, jelensg, vagy tma fel biztostja s fenntartja az egyn megismer s cselekv tevkenysgt.
Az rdekldsen a szemlyisg rzelemmel teltett tartalmi irnyulst rtjk, amely szubjektv rtkkel ltja el a trgyat, amelyre irnyul.
Ha a klnbz meghatrozsokbl kiemeljk azokat a jellemzket, amelyek specilisan az
rdekldsre igazak, akkor a kvetkez sajtossgokkal rhat le az rdeklds:
a szemly a klvilg valamely terlete fel fordul,

ezt a terletet szeretn minl jobban megismerni, s ennek rdekben cselekedni is
ksz,
ez az odaforduls rzelemmel teltett, szubjektven fontos a szemly szmra az, ami

fel az rdekldse irnyul.
Az egyn rdekldst jellemzi, hogy a klvilg milyen szles kre br figyelemfelhv jelleggel szmra. Ennek megfelelen jellemezheti szles rdekldsi kr (pl.: valaki rdekldik
az irodalom, nyelvek, kultra, mvszetek, trtnelem, sport irnt), vagy szk rdekldsi
kr (ha valakit pldul csak az autk rdekelnek).
A msik nagyon fontos jellemzje az rdekldsnek az rdekldsi irny.
596
13_resz.indd 596
2008.09.05. 11:13:55
Minden, ami a klvilgban ltezik felkeltheti a szemly rdekldst. Az, ami fel odafordulunk, amit meg szeretnnk ismerni a klvilgbl, az jelenti az rdekldsi irnyunkat. A
teljessg ignye nlkl nhny rdekldsi irnyt felsorolunk.
Tudomnyos rdekldsi irnyok pl.: biolgia, genetika, csillagszat, fldrajz, kmia,
fizika, matematika, filozfia, szociolgia, pedaggia, pszicholgia, trtnelem, rgszet,

jogtudomny.
Mvszeti rdeklds: zene, kpzmvszet, tnc, ptszet, irodalom.
Sport irnti rdeklds: labdargs, szs, tenisz, technikai sportok.
Mszaki rdeklds: elektronika, gpszet, szmtstechnika.
Szocilis rdeklds: emberek fel irnyul rdeklds, pszicholgia, pedaggia, szocilis munka.
A szemly rdekldsi irnyait nemcsak azok a tmk jellemzik, amelyek a plyavlasztsban felhasznlhatk, hanem gyakran szlesebb az rdekldsi profil, a szabadids tevkenysg is ltalban az rdekldsi irnynak megfelel. A krdves vizsglatok elemzse mellett
teht a szabadids tevkenysgekrl val beszlgetsvezetssel is feltrhatk az rdekldsi
irnyok.
Az rdeklds teht azt biztosthatja a munkavgzsben, hogy szvesen foglalkozunk azzal
a munkval, amely rdekldsi irnyunknak megfelel, ezrt az rdekldsnek megfelel
plya vlasztsa segti el leginkbb, hogy szvesen, kedvvel vgzett foglalkozst vlasszunk,
olyat, amelyet ksbb majd a hivatsunknak is tekintnk.
A krdves ndefincis mdszerek a vezet rdekldsi irny kivlasztsban segtik a
tancskrt. Alkalmazsukkal a tancskr vezet rdekldsi irnyai tallhatk meg, s a
vezet rdekldsi irnyhoz gyjthetk plyk.
Az rdekldsi irny segtsgvel a plyairny kivlasztsra van lehetsg. Pldul: a szocilis rdeklds szemly szvesen vgez olyan munkt, ahol emberekkel foglalkozhat, s
nagyon sok ilyen plya tallhat. (Pldul: vn, dajka, pedaggiai asszisztens, tant, tanr,
szocilis munks, szocilpedaggus, gygytornsz, gygypedaggiai asszisztens, pszicholgus, de a plyk hossz sora gyjthet mg ide.) Arra, hogy az adott plyairnyban milyen
plyaszinten (alapfok, kzpfok vagy felsfok vgzettsget ignyl plyk) keressen foglalkozst a tancskr, mr inkbb a kpessgek figyelembevtelvel lehet vlaszt keresni
III.2.2. A kpessg jelentsge a plyavlasztsban s megismersnek

mdszerei
Minden foglalkozs tevkenysgeinek elvgzshez rendelkeznie kell bizonyos kpessgekkel a szemlynek. Ahhoz pldul, hogy autt vezessnk, j ltslessg, trlts, figyelem,
gyors reakciid szksges, a mg tbb ms kpessg mellett. Az emberek ltalban rendel-
597
13_resz.indd 597
2008.09.05. 11:13:55
Dvid Mria
keznek azokkal a kpessgekkel, amelyeket a szakmk a munkavgzktl megkvetelnek,
de eltr a szemlyek kpessgstruktrja s a kpessgek egyni fejlettsgi szintje. A plyavlasztsi tancsadsban a szemly erssgeihez, a vezet kpessgterletekhez keressk a
megfelel plyt, foglalkozst.
Gyakorl feladat
Az elmleti rsz tolvassa eltt krjk, a munkafzet 3. feladatt vgezze el. Itt pldt
tall egy kpessgvizsgl krdvre. Kitltse utn kap egy szemlyes kpessgrangsort, s
ehhez nnek kell keresnie plyaajnlatokat. Vgezze el a feladatot, gondolkozzon el azon,
mennyire illik nhz ez a kpessgrangsor, majd olvassa t a fejezetet, s ennek tkrben
ismt gondolkozzon el a kapott eredmnyen. Ha gondolja, ismt kitltheti a krdvet, vagy
kiegsztheti az eredmnyt olyan kpessgek rangsorba trtn beillesztsvel, amelyek
nem szerepelnek a krdvben.
A pszicholgia azokat az egyni, az egyik embert a msiktl megklnbztet sajtossgokat nevezi kpessgnek, amelyek valamilyen cselekvs vagy cselekvsek sikeres vgrehajtsnak lehetsgt biztostjk. A cselekvs kifejezs helyett magunk clszerbbnek tartjuk a
tevkenysg kifejezs hasznlatt, hiszen az intellektulis mveletek vgzshez is kpessgekre van szksg, s ez cselekvsben nem felttlenl nyilvnul meg.
Szilgyi Klra megfogalmazsban: A kpessgfogalmon ltalban mindazokat a pszicholgiai feltteleket rtjk, amelyek egy adott tevkenysg vgrehajtshoz szksgesek. A
kpessgeket ilyen rtelemben elfelttelnek kell tekintetni a kszsgek kialaktshoz vagy
az ismeretek megszerzshez.
A munkavgzsben ltalban tbbfle kpessg egyttes jelenlte biztostja a bonyolult
munkafeladatok elvgzsnek felttelrendszert.
A kpessgek szintje, jellegzetes egyni elrendezdse biztosthatja a plyn val tevkeny
sg sikert. Ahhoz teht, hogy a munkafeladatot el tudjuk vgezni, alapvet, hogy az ehhez
szksges kpessgekkel rendelkezznk.
A kpessgek feltrkpezsre szolgl ndefincis eljrsok clja ltalban az, hogy segt
sen a tancskrnek felismerni vezet kpessgeit, melyek azok a kpessgterletek, amelyek nla kiemelkednek, amelyekre majd tmaszkodhat a munkavgzsben.
Nagyon sokfle kpessgnk van. A fbb kpessgterletek az albbiak szerint csoportosthatk a teljessg ignye nlkl.
Fbb kpessgterletek:
598
13_resz.indd 598
2008.09.05. 11:13:56
PERCEPTULIS (szlelsi kpessgek): ltslessg, tri tjkozds, vizuo-motoros

koordinci, hallsi megklnbztet kpessg, tapints-rzkenysg stb.
INTELLEKTULIS kpessgek: verblis, vizulis emlkezet, figyelem, megfigyelkpes-
sg, gondolkodsi kpessgek (pl.: ok-okozati sszefggs felismerse, kvetkeztets,

analzis, szintzis, sszehasonlts stb.), kreatv kpessgek (pld. flexibilits, originalits,
fluencia.)
KOMMUNIKCIS kpessgek: verblis s nonverblis kifejezkpessg (beszdrts,
szbeli kifejez kpessg, testbeszd) az rsos kommunikci kpessge
PSZICHOMOTOROS (testi fizikai) kpessgek: testi er, teherbr kpessg, mozgsgyessg (kzgyessg), gyorsasg, hajlkonysg, koordinci
SZOCILIS kpessgek: emptia, kapcsolatteremt kpessg, tolerancia, egyttmkdsi kszsg
A kpessgek megtlsre, a vezet kpessgterletek megtallsra alkalmazzuk a plyatancsadsban az ndefincis krdves eljrsokat. A vezet kpessgterletek a plyairny kivlasztsban segthetnek. Pl.: ha valakinek kiemelkedik a kpessgrangsorbl a
szbeli kifejez kpessg mint a legjobb kpessge, akkor clszer olyan szakmt keresnie,
amelyben ezt a kpessgt kell hasznlnia. (pl.: tanr, jsgr, jogsz, biztostsi gynk,
keresked). A vezet kpessgterlet a plyairny megtallsban segt (hasonlan, mint
az rdekldsnl az rdekldsi irny), s a kpessgszint alapjn dnthet el a plyaszint,
hogy alap-, kzp- vagy felsfok plyt clozhat-e meg a tancskr. A kpessgek megismersre a krdvek alkalmazsn tl a beszlgetsvezetssel, vagy dokumentumelemzssel szerzett informcik is felhasznlhatk. Optimlis esetben a tanulmnyi eredmnyek is a
kpessgszintnek megfelel teljestmnyt mutatjk. Ezt azonban vatosan kell kezelni, mert
knnyen elfordulhat, hogy a kpessgszint s az iskolai teljestmny sztvlik (pl.: iskolai
alulteljests, vagy a kpessghiny ms szemlyisgtulajdonsggal, pl.: szorgalommal val
ptlsa esetn). A kiemelked teljestmnyek (pldul versenyeredmnyek) azonban ltalban kiemelked kpessgszintre utalnak.
III.2.3. A munkamd s megismerse nrtkel eljrsok segtsgvel

Foglalkozsunk megvlasztsnl nemcsak azt vesszk figyelembe, hogy olyan tevkenysget vgezznk, ami rdekel, s a kpessgeink is meg vannak hozz, hanem az is befolysolja a vlasztst, hogy az elvgzend munkt hogyan, milyen mdon kell vgezni.
Gyakorl feladat
Az elmleti rsz tolvassa eltt krjk, a munkafzet 4. feladatt vgezze el. Itt pldt tall
egy munkamdvizsgl krdvre. Kitltse utn kap egy listt arrl, hogy hogyan szeret
n dolgozni. Vgezze el a feladatot, gondolkozzon el azon, mennyire illik nhz ez a tulaj-
599
13_resz.indd 599
2008.09.05. 11:13:56
Dvid Mria
donsglista, majd olvassa t a fejezetet, s ennek tkrben ismt gondolkozzon el a kapott
eredmnyen. Bvtse munkamdjnak jellemzit vagy a plyalistt.
A munkamd tanulmnyozsa sorn arra keressk a vlaszt, hogy hogyan? vgzi szvesen
a munkt a tancskr, s a klnbz munkamdokat kapcsoljuk ssze a plykkal.
A munkamd egy olyan sszetett pszicholgiai tulajdonsgunk, amely a munka sajtossgaibl fakad, a munka trgyi s szemlyi krlmnyeibl kvetkez egyni megoldsok sszessgn alapszik. Egyszerbben megfogalmazva: olyan tulajdonsgunk, amelyben
megfogalmazdik, hogyan szeretnk egy-egy feladatot megoldani.
A munkamd nagymrtkben meghatrozza a sikeressget s elgedettsget az letplyn.
A munkamd tartalmhoz sorolhat a munkatemp, a munkavgzs ritmusa, a precizits,
pontossg, a monotnia-trs, a fradkonysg, valamint a munkatevkenysg kzben tanstott nllsg s gondossg.
A munkamd sok sszetevbl ll, s a szakmai kpzs s gyakorlat nagymrtkben befolysolja kialakulst, s tlslyban vannak azon sszetevi, amelyek a munkavllals idpontjra kialakultak a szemlyisgben. Ugyanakkor a munkhoz kapcsold rzelmi viszonyuls
vltozsai miatt a munkamd vltozkony is. Alakulsa kapcsoldik az rdeklds s az
rtk vltozsaihoz. Ha a szemlyisg elfordul a munka trgytl (pl.: megsznik rdekldse a biolgia irnt), az jelentsen befolysolja a munkamdjt is.
III.3. A mrlegelsi eljrsok

A tancsadsi helyzet kzppontjban a dntsi problmk llnak. Ezrt a tancsadsi folyamat vgre az adott problmhoz kapcsoldan tbbfle alternatv megoldst kell kitermelni.
Az esetek zmben azonban egyidejleg minden alternatva nem valsthat meg (pl.: nem
tlthet be a tancskr egyszerre 3 llst). gy elengedhetetlen, hogy az alternatvk kzl
vlasszon, s az egyetlen, a szmra legoptimlisabb megolds mellett elktelezdjn.
Az alternatvk kztti mrlegelst elsegt eljrsok ehhez a dntshez nyjtanak mdszertani segtsget.
A vlaszts tnyt meghatrozza a cl, amit a dnts ltal el akarunk rni. A rvid tv cl
azrt jelents a dntsben, mert kzvetlen megragadhatsgval megknnyti az elhatrozst. A hossz tv clok ugyanakkor a dntsek rvnyben tartst ignylik, ezrt olyan
szemlyisgtulajdonsgok aktivizldst is elsegtik, mint a kitarts, az ignyszint, a teljestmnymotivci.
Minden letkornak megvannak a maguk ltalban kikerlhetetlen dntsi helyzetei (pl.:
plyavlaszts) s j, ha erre felkszl a szemly.
600
13_resz.indd 600
2008.09.05. 11:13:56
A mrlegelst elsegt eljrsok a tancsads sorn kidolgozott alternatv megoldsok
sszegz rtkelsben segtik a tancskrt.
Ktfle mrlegelsi eljrst mutatunk be. Az els az elnyk-htrnyok mrlegelse, a msodik a tbb szempont mrlegelsi eljrs.
Elnyk-htrnyok mrlegelse
Ez az eljrs az igen-nem tpus dntseknl vagy a kis szm (kett) alternatva kztti
vlaszts esetben tnik hatkony mdszernek. A feladatot clszer rsban elvgeztetni a
klienssel. (3. sz. bra)
Alternatva I.
Elnyk
Htrnyok
Alternatva II.
Elnyk
Htrnyok
3. bra Elnyk htrnyok mrlegelse
Azt krjk a tancskrtl, hogy a lap kt oldalra rja le a kt alternatvt, majd mindkettnl
gyjtse ssze s rja le, hogy milyen elnykkel, illetve htrnyokkal jrna, ha ezt a megoldst vlasztan
A feladat vgn szinte szemmel is lthatv vlik az eredmny. Nyilvn a vlasztsnl azt
az alternatvt clszer preferlni, amelyben tbb elnyt s kevesebb htrnyt tntet fel a
tancskr. Termszetesen beszlgetsvezetssel tovbb finomthat a feladat rtkelse,
hiszen elfordulhat, hogy egy-egy elny vagy htrny olyan sly, amely fellml minden
ms rvet.
A gyakorlat hatsa, hogy megvilgtja a helyzetet, reduklja a dntskptelensget.
Tbb szempont mrlegelsi mdszerek
Ezt a mrlegelsi eljrst akkor clszer alkalmazni, ha hrom vagy tbb alternatva kztt
kell dntst hoznia a tancskrnek. A mdszer lehetv teszi az sszes alternatva egyidej
sszehasonltst. Segtsgvel kiemeldhet az egyn szmra legoptimlisabb megoldsi
lehetsg.
A tancskr feladata egy mtrix ksztse, amelyben vzszintesen az alternatvkat jelenti
meg, fgglegesen a bal oldali oszlopba pedig a mrlegelsi szempontok kerlnek. A mrlegelsi szempontok mindig az egyn szmra szubjektve fontos tnyezket tartalmazzk (pl.:
plyavlasztsnl a vlasztand szakma vltozatos legyen, vagy sok pnzt lehessen keresni,
vagy hogy a felsoktatsi intzmny a lakhelyhez kzel legyen stb.). Kb. 10 szempontot
clszer sszegyjteni.
601
13_resz.indd 601
2008.09.05. 11:13:56
Dvid Mria
Ezutn a tancskrt arra krjk, hogy rtkelje az alternatvkat a szempontok alapjn, 0-tl
5-ig terjed osztlyzssal, ahol + 5 a legmagasabb s 0 a legalacsonyabb pontszm. Az
alternatvk alatti pontszmokat sszeadjuk, s vrhatan a legkedvezbb alternatva kapja
a legmagasabb pontszmot.
A kvetkez pldban Amundson s Stone (1982) nyomn tekinthetjk t ezt a mdszert egy
karriertervezsi feladat kapcsn.
Szempontok
Munkavllalsi alternatvk
1. Tovbbi
3.
2. Ms
hatalom krse
Helyvltozs
beoszts
(u.a. helyen)
(u.a. beoszts)
Marad ahol
most van
Kihvs
+5
+5
+3
+2
Szabadsg
+4
+4
+2
+1
Rugalmassg
+4
+4
+2
+1
Kpessgek alkalmazsa
+2
+5
+1
Lelkest
+2
+3
+1
Kreativits
+2
+5
+1
+1
Kemny munka
jutalmazsa
+2
+2
+1
Tbbiek segtse
+4
+3
+2
+1
Utazsi lehetsg
+1
sszes pontszm
+ 25
+ 32
+ 14
+5
Pnz
4. bra Tbbszempont mrlegelsi eljrs
602
13_resz.indd 602
2008.09.05. 11:13:57
Ebbl a pldbl lthat, hogy a 2. clkitzs kapta a legnagyobb pontszmot, tovbb hogy
az 1. sz. karrier clkitzsnl jobban sorol a kpessgek felhasznlsa, a lelkest jelleg, a
kreativits s a pnz vonatkozsban. A feladat elvgzse utn termszetesen azt beszlgetsvezetssel szksges tisztzni, hogy mennyire tudja elfogadni az eredmnyt. Amennyiben
nem rt egyet a kapott eredmnnyel, a dntsi folyamat jra vgigvihet, esetleg ms szempontok alkalmazsval. Legynk vatosak az eredmnyek rtkelsekor, hiszen az eljrssal
sszehasonlthatv prbljuk tenni a nem azonos mrcvel mrhet dolgokat.
A mrlegels a tancsads utols eltti szakasza. Ahhoz, hogy eredmnyesen legyenek
hasznlhatk a mrlegelsi mdszerek, felttlenl fontos az elz lpsek munkja.
nellenrz feladatok
1. Mirt van dnt jelentsge annak, hogy a tancsad hogyan vezeti a beszlgetst?
2. Mire alkalmazhatak a plyatancsadsban az ndefincis mdszerek?
3. Mit biztost a munkavgzs sorn, ha rdekldsnknek megfelelen vlasztunk
plyt?
4. Milyen munkavgzst tesz lehetv a vezet kpessgterletnek megfelel plya vlasztsa?
5. Milyen szempontsort lltana fel egy tbbszempont mrlegelsi eljrshoz felsoktatsi
tovbbtanulsi problma esetben?
603
13_resz.indd 603
2008.09.05. 11:13:57
Dvid Mria
IV.
A plyaismeret s a plyavlasztshoz,
munkavllalshoz kapcsold egyb informcik
jelentsge
a munka- s plyatancsadsban
A munka- s plyatancsads specilis ismeretanyagt a szemlyisgben rejl lehetsgek
feltrsn tl a munka, a plyk vilgban val jrtassg adja. A tancsadi tevkenysg
szempontjbl kt nagy tmakr emelhet ki az ismeretek halmazbl: a plyk hazai osztlyozsi rendszerben val eligazods s a foglalkozsi profil (a konkrt foglalkozs lersnak szempontjai, tartalma) ismerete. A plykrl, a kpzsi s elhelyezkedsi lehetsgekrl szl napraksz informcik jelentik a kls lehetsgekrl szl specilis tudst. A
tancsadsi folyamatban a tancskr szemlyes tulajdonsgainak megfelelen kell ezekbl
a kls lehetsgekbl szelektlni, a szemly szmra fontos informcikat s lehetsgeket
a tancsadsi folyamatba beemelni.
IV.1. Plyaismeret, a plyk osztlyozsi rendszerei

A munka vilgval kapcsolatos informcik jelentsgnek megrtst s az alapvet informcik megszerzst mr az ltalnos iskolban el kell kezdeni. A Nemzeti alaptanterv a
plyaismeret terletn is meghatrozza, hogy milyen ismeretekkel s kpessggel kell rendelkeznie a tanulknak. Eszerint:
A tanul legyen kpes rendszerezni a munka vilgrl eddig szerzett tapasztalatait s

ismereteit.
Tudja sszehasonltani az egyes plyk jellemzit (azonossgok, klnbsgek), felismerni az egymst helyettest plyacsoportokat.
Tudjon nllan tjkozdni a plyavlasztsi dokumentumokban.

Ezeknek a kritriumoknak sok esetben mi felnttek sem felelnk meg. A felnttkpzsben
sem elhanyagolhat teht, hogy foglalkozzunk a hozznk fordul, kpzsre jelentkez szemlyek plyaismeretnek bvtsvel, megtantsuk a foglalkozsi informcik keressre.
A plyk magyar osztlyozsi rendszere 1994-ben megjult, alapelveiben s felptsben
kveti az rvnyes nemzetkzi foglalkozsi osztlyozs szempontjait. A FEOR-t (Foglalkozsok
Egysges Osztlyozsi Rendszere) 1996-ban fellvizsgltk, s jelenleg 632 foglalkozst tartalmaz. A foglalkozsokat 10 fcsoportba rendezi, meghatrozott szempontok szerint.
604
13_resz.indd 604
2008.09.05. 11:13:57
1. Trvnyhozk, igazgatsi, rdekkpviseleti vezetk, gazdasgi vezetk
2. Egyetemi, fiskolai kpzettsg nll alkalmazst ignyl foglalkozsok
3. Egyb felsfok vagy kzpfok vgzettsget ignyl foglalkozsok
4. Irodai s gyviteli (gyflforgalmi) jelleg foglalkozsok
5. Szolgltats jelleg foglalkozsok
6. Mezgazdasgi s erdgazdlkodsi foglalkozsok
7. Ipari s ptipari foglalkozsok
8. Gpkezelk, sszeszerelk, jrmvezetk
9. Szakkpzettsget nem ignyl foglalkozsok
0. Fegyveres erk, fegyveres testletek foglalkozsai
A FEOR lersa megtallhat az llami Foglalkoztatsi Szolglat honlapjn, www.afsz.hu,
ahol a keresprogramban konkrt foglalkozs-lersokat is tall az rdekld.
A plyk fcsoportjainak megalkotsnl a FEOR lnyeges csoportkpz tnyeznek tekinti
az adott foglalkozs gyakorlshoz szksges tuds, szakrtelem szintjt, gy az 1-4. fcsoport dnten szellemi, mg az 5-9. fcsoport fizikai jelleg tevkenysgeket tartalmaz.
A szakkpestsek Orszgos kpzsi jegyzke (OKJ) 21 szakmacsoportot klnt el. Ez a
besorols a szakkpzs rendszert rinti ugyan, de a szakmacsoportokon bell eltrek a
plyaszintek, s a felsfok szakmk is knnyen kapcsolhatk a szakmacsoportokhoz.
1. Egszsggy
2. Szocilis szolgltatsok
3. Oktats
4. Mvszet, kzmvelds, kommunikci
5. Gpszet
6. Elektrotechnika- elektronika
7. Informatika
8. Vegyipar
9. ptszet
10. Knnyipar
11. Faipar
12. Nyomdaipar
13. Kzlekeds
14. Krnyezetvdelem-vzgazdlkods
15. Kzgazdasg
16. gyvitel
17. Kereskedelem-marketing, zleti adminisztrci
18. Vendglts-idegenforgalom
19. Egyb szolgltatsok
20. Mezgazdasg
21. lelmiszeripar
605
13_resz.indd 605
2008.09.05. 11:13:57
Dvid Mria
A plyaismeret bvtsnl ez a szakmacsoportos feloszts nagyon jl alkalmazhat.
IV.2. A foglalkozsi profil

A foglalkozsok lersnak pszicholgiai szempont megkzeltst, a foglalkozs bemutatst, az gynevezett plyatkrt hvjuk foglalkozsi profilnak. Ezek elssorban gyakorlati
ignyek miatt rdtak, hogy az adott foglalkozs leend betltjvel kapcsolatban kijelljk
a plya kvetelmnyeit, az alkalmassgi kritriumokat.
A foglalkozsi profilok elksztsnek mdszerei kztt szerepelt munkamozgs-elemzs,
egyni pszichogrfia, szakmabeliek megkrdezse, vezetk megkrdezse, munkavgzs
kzvetlen megfigyelse s ms mdszerek.
A pszicholgiai foglalkozsi profilok tartalma az albbi f terletekre koncentrl:
A munka lersa:
Munkatevkenysg (mit csinl a munkavgz), munkaeszkzk s a munka anyaga (amivel
dolgozik), munkamd (ahogyan dolgozik), munkakrnyezet (ahol dolgozik). Egszsggyi
jellegzetessgek (higiniai adottsgok, balesetveszlyek). Munkatrsi kapcsolatok.
Foglalkozsi kvetelmnyek:
Testalkat, egszsgi llapot, rzkszervek, mozgsgyessg, rtelmi kpessgek, specilis
adottsgok, szemlyisgjegyek.
Alkalmazsi felttelek:
Kikpzsi (tanulsi) felttel, milyen vgzettsggel kell a munkavllalnak rendelkezni, munkakr, beoszts, munkaid.
Ilyen rszletes lers nem tallhat valamennyi plyaismertet dokumentumban, de a gyakorlati felhasznls cljra a rvidebb plyaismertetsek is megfelelnek.
Pldaknt a FEOR-bl emeltnk be egy rvidebb plyalerst a tananyagba, de a munkafzet 5. feladatban, az informcikeress tmakrben tall olyan internetes informcikeres feladatot, amelyben rszletes foglalkozsi profilt tallhat.
7342 pletasztalos
Elkszti, bepti s javtja az pletek faalapanyag szerkezeteit, pl.: ajtkat, ablakokat, zsalukat, lambrikat, kszbket, falpcsket, rednyket, beptett btorokat, valamint fahzakat szerel ssze.
606
13_resz.indd 606
2008.09.05. 11:13:57
Kivlasztja a termknek megfelel faanyagot, amit a mhelyben vagy a gyrban gpi vagy
kzi eszkzkkel megmunkl (frszel, gyalul, esztergl, fr, csiszol), a szerkezeteket sszepti ragasztssal, vasalssal rgzti, a felletet csiszolja, majd festi. Az ptkezsen helyszni
szerelst vgez: bepti a nylszr szerkezeteket, szekrnyeket, zsalugtereket, tartoszlopokat, lpcsket. Kilincset, zrat is beszerel, a faburkolatokat felersti s javt tevkenysget is vgez.
Munkja kzepesen nehz fizikai megterhelst jelent. Anyagai: elssorban a fenyfa, de
gyakori a farostlemez s a manyaggal bortott fa is. Segdanyagok: a ragasztanyagok, kilincsek, pntok, fogantyk, vegyi anyagok. Gpek: frsz-, gyalu-, csiszolgp. Kziszerszmok:
kalapcs, vs, fr, gyalu. Egszsgre rtalmas tnyezk: fapor, denaturlt szesz, manyagragasztk, poliszter, zaj.
Feladatai:
1. a megfelel minsg anyagok kivlasztsa
2. alkatrszgyrts egyedi vagy sorozatgyrtst vgz zemekben
3. a faanyag megmunklsa (vgsa, gyalulsa, eszterglsa, frsa, csiszolsa), kezelse
(pcolsa, lakkozsa), a szerkezeti elemek sszeptse
4. ptkezseken helyszni szerels: nylszr szerkezetek, elre gyrtott szekrnyek, polcok beptse, lmennyezet, lpcsk szerelse
5. kilincsek, zrak beszerelse
6. ajtk, ablakok, lpcsk farszeinek javtsa, alaktsa, feljtsa
Jellemz munkakrk:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Ablakkeret-kszt
Ajttokkszt
Beptett btor helyszni szerelje
Beptettbtor-kszt
plet-karbantart asztalos
Faburkolat-kszt
Nylszr-kszt
Parkettakszt
Rednykszt, -javt
Nhny kapcsold, de mshov sorolt foglalkozs:

7341 Btorasztalos
7344 Mintakszt
7346 Faeszterglyos
607
13_resz.indd 607
2008.09.05. 11:13:58
Dvid Mria
8125 Fafeldolgoz gpkezel s gyrtsor mellett dolgoz
Minimlis kpzettsgi (kpestsi) felttel:
II. kpzettsgi szint (szakmunkskpz, szakiskola)
Forrs: FEOR, www.afsz.hu
IV.3. A plyaismeret bvtsnek mdszerei

A sikeres plyavlasztsi dntshez fontos, hogy szles kr plyaismerettel rendelkezzen a
szemly. Minden tapasztalat, amelynek sorn a munkavgz embert megfigyeljk munkja
kzben, bvti plyaismeretnket. A plyaorientcis tevkenysg sorn fontos, hogy vltozatos mdszerekkel szerezhessenek ismereteket a fiatalok a klnbz foglalkozsokrl,
hogy ne vljon unalmass ez a tevkenysg.
Elads: Olyan informcitadsi forma, ahol meghatrozott tmrl meghatrozott informcik kzlse trtnik. Clcsoportnak szl, ennek megfelelen kell fogalmazni. Az iskolai tancsadi munkban az elads ismeretterjeszt tevkenysg. Ezt tancsad tanr ritkn tartja, neki clszerbb interaktv technikk alkalmazsval eljuttatni az ismereteket a
tanulkhoz. Meghvott eladkat fleg olyan specilis tmkban rdemes megszlaltatni,
amelyekben specilis szakrtelem felttelezhet, pl.: rdekes szakmk kpviselit megkrni,
hogy mutassk be plyjukat, hogy mivel foglalkoznak.
Filmvetts: Nem csupn verblis ton tmogatja meg az informcitadsi folyamatot. Elnye, hogy letszerbb, tbb rzkszervre hat, lmnyszerbben mutat be egy-egy
plyt.
Ltogatsok szervezse, nylt napokon val rszvtel: Ez lehet a kpzhelyek megltogatsa,
zemltogats, gyrltogats vagy ms munkahelyek kzvetlen megfigyelse. Lehet egyni
ignyeknek megfelel csoportos vagy kiscsoportos formban tartani. nkntes jelentkezs
alapjn szervezdjn. Nagyon intenzv lmnyt jelent a munkatevkenysg, munkaeszkzk
s munkakrnyezet helyszni megfigyelsnek lehetsge.
Killtsok, szakmabemutatk: Lehetnek megyei, regionlis vagy orszgos szintek. A szakmkat ltalban tablkon, transzparenseken keresztl mutatjk be, esetenknt lehetsg
van modellek, mkd eszkzk megtekintsre, kiprblsra. A killtsokon ltalban a
szakma jelen lev kpviselitl kzvetlenl is lehet krdezni. A szakma megismerst clz
bemutatkat gyakran llsbrzvel is sszekapcsoljk.
Internetes informcikeress: A plyaismeret bvtsre az internetes informciforrsok is
felhasznlhatk. A rszletes szakmaismertetseket tartalmaz mappk, a foglalkozsi informcik kziknyve, az OKJ-s szakmk lersai, vizsgakvetelmnyei elrhetk az internetes
honlapokon. (Lsd: 4.4. alfejezet)
608
13_resz.indd 608
2008.09.05. 11:13:58
Csoportos beszlgets vagy csoportos foglalkozsok
Mit ismerek a munka vilgbl - a plyaismeret alapjainak elsajttsa. A foglalkozssorozat
vgre a rsztvevknek meg kell ismernik a fbb plyakrket, a foglalkozselemzs 3 f
szempontjt: eszkz, tevkenysg, munkakrnyezet fogalmt.
Fontos, hogy a rsztvevk megismerjk krnyezetkhz tartoz s az ket rdekl plykat
(pl.: a plyk csoportostsa klnbz szempontok szerint: fmmel, fval, puha anyaggal
foglalkoz plyk; vagy plyk, ahol beszlgetni lehet stb.).
Plyaorientcis foglalkozssorozat
Olyan korosztlynak szervezzk, ahol mr foglalkoznak az adott intzmnybl val
kilps gondolatval, de mg nincsenek dntsknyszerben. Ez a vgzs osztly eltti

1-2 korcsoport.
A foglalkozssorozat clja: a plyavlasztsi dnts-elkszts sszetevinek begyakoroltatsa a dnts knyszere nlkl.
A foglalkozssorozat vgre a rsztvevknek tisztban kell lennik: sajt rdeklds
irnyaival, kpessg struktrjval (esetleg szintjeivel) s azoknak a plyknak a krvel,
amelyek rdeklik.
Tudniuk kell plyaismeretet szerezni mg azoknak a plyknak a vonatkozsban is,
amelyeket ksbb fognak megismerni.
A plyaorientcis foglalkozssorozat a plyavlaszts szempontjbl fontos szemlyisgtulajdonsgokra vonatkoz nismeret fejlesztst, a plyaismeret s a plyavlasztssal kapcsolatos informcik bvtst tzi ki clul. Segt a rsztvevknek a szemlyisgtulajdonsgok s a plyk jellemzi kztti sszefggsek felismersben, a szemlyisghez illeszked
plyairny kivlasztsban.
IV.4. Kpzssel s munkavllalssal kapcsolatos informcik,

hagyomnyos s internetes informcikeress
A plyavlasztshoz, munkavllalshoz, letplya-ptshez kapcsold optimlis alternatvk kidolgozshoz, a szemlyisghez s a lehetsgekhez leginkbb illeszked dntsek
meghozatalhoz nagyon sok informcira van szksgnk, letplynk minden szakaszban. Ezeknek az informciknak csak akkor van rtke, ha aktulisak, naprakszek, hiszen
olyan llshirdets, amelyet mr betltttek, nem oldja meg a tancskr elhelyezkedsi
gondjait, vagy az elz vben meghirdetett kpzsek nem jelentenek megoldst a tancskr problmjra, ha ebben az vben nem hirdetik meg, s nem tud jelentkezni rjuk. Ezrt
a plyavlasztssal kapcsolatos informciforrsok folyamatos frisstst ignyelnek.
609
13_resz.indd 609
2008.09.05. 11:13:58
Dvid Mria
Hagyomnyos informciforrsoknak elssorban a papralap informcihordozkat tekintjk, legyenek azok knyv formban nyomtatottak, tjkoztat fzetek, szrlapok s/vagy
jsghirdetsek. Plyavlasztsi problmk megoldsnl azonban nem hanyagolhatk el a
szbeli informcik sem, amelyet ismersktl hallunk pl.: egy llslehetsgrl vagy kpzsrl. Ezek olyan tbbletinformcikat is tartalmazhatnak, amelyeket hirdetsekben ritkn
olvashatunk (pl.: milyen a kollgiumi lgkr), s rzelmileg is befolysoljk a dntst.
Az internetes informciforrsok elnye, hogy nagyon szles kr s gyors informcikeresst tesznek lehetv, ha a tancskr rendelkezik nmi szmtgp-kezeli ismerettel.
A tancsadsi folyamatban minden informciforrs hasznlata megjelenik.
A papralap informcihordozk kzl kiemelhetk a foglalkozs-lersokat tartalmaz
sszefoglal munkk, kziknyvek, mint pldul:
Havas Ottn szerk. Szakmk, foglalkozsok I-II. Tanknyvkiad, Bp., 1968.
Fekete Karsai: Szellemi foglalkozsok, OPI, Bp., 1982.
Kiss Ern szerk. Plyavlaszts, Kis-Lant Kiad, Bp., 1994.
Ritok Rodk szerk.: Foglalkozsi Informcik Kziknyve, OMK, Bp., 1994.
Szilgyi Klra: A plyk vilga (Kzpfok vgzettsget ignyl plyk lersa) Kollgium Kft,
Budapest, 1997.
Msik nagy csoportja a papralap informcihordozknak, a kpzsi informcikat tartalmaz tjkoztat kiadvnyok, kziknyvek.
Ezek a kiadvnyok minden vben j kiadsban jelennek meg, az aktulis informcikkal
frisstve.
A megyei pedaggiai szakmai s szakszolglati intzmnyek gondozsban jelennek meg
vente a megyk kzpfok tovbbtanulsi lehetsgeit tartalmaz informcis fzetek.
A Fvrosi Ifjsgi s Plyavlasztsi Tancsad: Iskolavlaszts eltt 2007 cm kiadvnya fknt Budapest s krzete trsgbl nyjt informcit a kvetkez tmakrkben:
a plyavlasztst segt intzmnyek adatai,

plyavlasztsi killtsok s brzk,
kzpiskolk, szakkpz iskolk, iskolarendszer esti-levelez kpzs,
vidken szerezhet nhny szakkpests,
kollgiumok,
610
13_resz.indd 610
2008.09.05. 11:13:58
egyetemi-fiskolai felkszt tanfolyamok,

oktatsi intzmnyek, vllalkozsok, vllalatok iskolarendszer s tanfolyami kpzsi
ajnlatai.
Fontos informciforrs a felsfok tanulmnyaikat kezdknek az Oktatsi Minisztrium s

az Orszgos Felsoktatsi Informcis Kzpont gondozsban kszlt Felsoktatsi felvteli tjkoztat, amely a felvteli eljrs rendjrl s a felsfok kpzintzmnyekrl nyjt
rszletes informcit.
Az internetes informciforrsok egyre nagyobb teret nyernek a tjkozdsban. Elnyk
a clzott, gyors informcikeress, knny elrhetsg, amennyiben szmtgp s internet
a rendelkezsnkre ll. Nagyon sok internetes honlap ll a plyavlasztk, munkavllalk
rendelkezsre, ezek kzl a teljessg ignye nlkl emelnk ki nhnyat.
www.epalya.hu
Plyainformcis internetes portl. Internet alap, korszer ismereteket s informcikat tartalmaz tancsad program, amely segt a plyaorientciban, plyavlasztsban, plyakorrekciban, az iskolarendszer s iskolarendszeren kvli szakkpzsek feltrsban, a plyaismeret bvtsben, a napraksz munkaer-piaci informcik megismersben, a munkltatk ltal bejelentett llshelyek kztti tjkozdsban.
www.npk.hu
Nemzeti Plyainformcis Kzpont. Kpzsi adatbzisokat, informcikat nyjt a magyarorszgi kzpiskolkrl, szakkpzsekrl, felsoktatsi intzmnyekrl, felnttkpzsrl,
gyakorlati s gyakornoki kpzhelyekrl. Tanulsi lehetsgeket mutat be egsz Eurpban.
Orszgismertetk, informcik haznk s az eurpai orszgok kpzsi, munkagyi s trsadalombiztostsi rendszerrl. Elrhet rla az Eurpai Bizottsg kpzsi portlja, a PLOTEUS,
amely kzp- s felsfok kpzsi lehetsgekrl tjkoztat Eurpa orszgaiban.
www.afsz.hu
Az llami Foglalkoztatsi Szolglat hivatalos honlapja. llskeresknek, munkaadknak
nyjt sokrt informcit. Errl a honlaprl elrhetk a munkagyi kzpontok adatbzisai
is.
www.tanut.hu
A tant program legfbb clja, hogy a felnttkpzssel kapcsolatos informcikat elrhetv
tegye. A Szocilis s Munkagyi Minisztrium honlapjra visz ez a cm, s ott a szakkpzs
s felnttkpzs mellett a szocilis elltsokrl is informcik kaphatk.
611
13_resz.indd 611
2008.09.05. 11:13:58
Dvid Mria
www.nive.hu
Nemzeti Szakkpzsi s Felnttkpzsi Intzet honlapja. A felnttkpzssel kapcsolatos
lnyeges informcikat tartalmazza.
www.felvi.hu
Az Orszgos Felsoktatsi Informcis Kzpont honlapja. A felsoktatsi felvteli eljrssal
kapcsolatos legfrissebb informciforrs.
www.okev.hu
Orszgos Kzoktatsi rtkelsi s Vizsgakzpont (OKV) honlapja. Az rettsgi szervezsvel s lebonyoltsval kapcsolatos informcik trhza.
Az emltett informcis honlapok tovbbi hasznos linkeket tartalmaznak, amelyek segtsgvel az informcis forrsok tovbb bvthetk
Gyakorl feladat
Ehhez a fejezethez kapcsoldan a hallgati munkafzet 5. feladata tartalmaz gyakorlsi
lehetsget. Krjk, lapozzon a hallgati munkafzetben a megfelel rszhez, s vgezze
el a kijellt informcikeressi feladatokat.
nellenrz feladatok
1. Mirt van jelentsge annak, hogy sok plyt ismerjen a szemly?
2. Milyen informcikat j tudni egy-egy foglalkozssal kapcsolatban?
3. Jellemezzen egy n ltal jl ismert foglalkozst a tanult szempontok szerint!
4. Vlasszon ki egy szakmacsoportot, s gyjtsn olyan foglalkozsokat, amelyekrl gy
gondolja, hogy ebbe a szakmacsoportba sorolhatk.
5. Ha nnek lenne szksge arra, hogy informcit szerezzen egy-egy foglalkozsrl,
milyen informcis forrst hasznlna?
612
13_resz.indd 612
2008.09.05. 11:13:59
V.
llskeressi ismeretek s kszsgek
A NAT plyaorientcis tevkenysg ltalnos fejlesztsi kvetelmnyei szerint a kzpiskolbl kikerl korosztlynak mr kpesnek kell lennie tjkozdni a munkaerpiacon. Elvrt,
hogy a fiatal munkavllalk legyenek tisztban az letszerepek vltozsaival, legyenek kpes
tisztzni a munkahelyi feladatokat s elvrsokat, tudjk alkalmazni az llskeress klnbz technikit. rtsk meg az ember munkalehetsgei, valamint a gazdasgi-trsadalmi
s az ebbl kvetkez foglalkoztatsi viszonyok kztti sszefggseket. A gyakorlatban
azonban sokszor azt tapasztalhatjuk, hogy a felntt munkavllalk is segtsgre szorulnak a
munkaer-piaci tjkozds s az llskeressi technikk terletn. Az elhelyezkedst segt
csoportos foglakozsokon (Job-club) a program rsztvevi llskeressi technikkat sajttanak el. A tancsad valamint a csoporttagok tapasztalatait felhasznlva segtsget kapnak ahhoz, hogy eredmnyesebbek legyenek a cllls megtallsban, megszerzsben.
Az llskeressnek tervszer folyamatnak kell lenni. Mit? (Milyen llst), Hol? (Milyen
munkahelyen s/vagy cgnl) s Hogyan? (milyen mdszerekkel) akarok elrni. Ezekre
a krdsekre kell tudnunk vlaszt adni, amikor llst keresnk. Tisztban kell lenni a sajt
munkaernk rtkvel, amit el akarunk adni a munkaerpiacon, s azzal, hogy mi az, amit
elvrunk rte. Tjkozdni kell a piac ignyeirl, a keresleti viszonyokrl, ismerni kell a nylt
s a rejtett munkaerpiacot s az azon fellelhet munkltatkat. Emellett tudni kell a sajt
rtkeinket bemutatni, prezentlni az lls elnyerse rdekben. Ezek a tudsok jelentik
az llskeressi technikk alkalmazst, s ezeket kell tgondolnia, begyakorolnia a munkavllalnak, ha problmi vannak az llskeresssel.
V.1.
A foglalkozs vagy szakma megvlasztsa
Az llskeress a cllls meghatrozsval, kijellsvel kezddik. Tudnunk kell azt, hogy

milyen munkt keresnk, mieltt a tnyleges munkakeresst megkezdennk. A munkavllals a plyavlasztsi folyamatokbl kvetkez, azzal sszefgg lpse a szemlyisgnek. A
plyavlasztsi dntsnek megfelel vgzettsg megszerzse utn ltalban abban a krben
keres llst, amely a szakrtelmnek megfelel. A szakmai vgzettsgnek megfelel munkahely megtallsnak s kivlasztsnak hasonl mechanizmusai vannak, mint a plya
kivlasztsnak. A dnts meghozatalakor azonban egy jelents szempont eltrbe kerl:
nevezetesen az, hogy a szemly pnzkeres tevkenysget vllal. A munka anyagi ellenszolgltatsrt vgzett tevkenysg, s ennl a vlasztsnl a szemlyisgnek mg erteljesebben figyelembe kell venni az adott trsadalom gazdasgi lehetsgeit, szoksait, kultrjt.
A munkavllals kifejezsben benne rejlik, hogy az egyn elfogadja azokat a feltteleket,
amelyeket kivlasztott. A munkavllalst nagymrtkben meghatrozza az, hogy a szemly
letben milyen sllyal szerepel a munka mint tevkenysg. Az egyn lehetsgei s a trsa-
613
13_resz.indd 613
2008.09.05. 11:13:59
Dvid Mria
dalom lehetsgeinek knlata, a szubjektv rdekek rvnyestsnek erssge egyttesen
jelenik meg a munkavllalsban. Az letplya sorn a trsadalmi felttelek is vltoznak (pl.:
a munkahely megsznhet) s az egyn sajt tapasztalatai alapjn jra s jra felmrheti
munkaer-piaci lehetsgeit. A megvltozott krlmnyek munkahely-vltoztatst eredmnyeznek, gy tbbszr kerlnk munkavllalsi dnts el letnk sorn.
A cllls kijellse az llskeress els lpse. Az munkahelykeress sorn fontos, hogy
a szemly figyelembe vegye, sszegyjtse kpzettsgeit, szakmai tapasztalatait, erssgeit,
azokat a pozitvumokat, amelyek a foglalkoztatk szempontjbl rtkesek. (Milyen kpessgekkel rendelkezik, milyen rdekldsi irny, milyen jelleg munkt vgezne szvesen
stb.) Ez sokszor nismereti haszonnal is jr, nveli az llskeres nbizalmt, ha tudja, hogy
azok a tulajdonsgok, amelyekkel rendelkezik, fontosak a munkavllals szempontjbl. A
cllls kijellse sorn ugyanakkor a trsadalmi ignyeket is figyelembe kell venni, hiszen
olyan llst nem lehet keresni, amelyet nem hirdetnek meg. A cllls kivlasztsa szabja
meg a tovbbiakban az llskeress menett. Ehhez az llshoz keres informcikat a szemly, ennek megfelelen kszl fel az llsinterjra vagy kszt plyzatot, nletrajzot.
Amennyiben a tancskrnek a cllls kijellsvel van problmja, gy clszer a plyavlasztsi tancsadst vagy a plyakorrekcis tancsadst ignybe venni az llskeress
megkezdse eltt.
V.2.
Az llslehetsgek forrsai
Az llskeressi technikk kztt fontos azzal is foglalkozni, hogy hol tallkozhat llsinformcikkal a munkavllal. A kzhiedelem szerint a hirdetseket kell nzni, ha el akarunk helyezkedni, pedig az llshirdetsek az elrhet llsok nagyon kis %-t tartalmazzk. Az llslehetsgek forrsait, amelyek rvn munkt lehet tallni, kt nagy csoportra lehet osztani.
A zrt munkaerpiac: a meg nem hirdetett, de betltetlen llsokat tartalmazza. A felmrsek szerint a munkaadk az llsok legnagyobb rszt meg sem hirdetik, mert ms ton
keresnek munkavllalt. Az alkalmazsi szoksokra jellemz, hogy a munkaad gyakran a
cgen belli kinevezs lehetsgvel l, vagy az ismersktl, ott dolgozktl kr szemlyi
javaslatot az lls betltsre. Gyakori, hogy informlis mdon hirdet, pl.: a munkahelyi hirdettbln, vagy tanulmnyozza a korbban berkezett, de el nem fogadott nletrajzokat.
Csak ha ezek a lehetsgek nem vezetnek eredmnyre, akkor fordul az llskzvettkhz,
munkagyi kzpontokhoz vagy az jsgban trtn llshirdetshez.
Bizonyos felmrsek szerint az res llshelyeknek csupn a 20%-a van meghirdetve nyilvnosan. Ezrt fontos, hogy a munkavllalk tervezzenek stratgikat a zrt munkaerpiac feltrkpezsre. Hasznljk fel sajt s rokonaik ismeretsgi krt az elrhet llsok felkutatshoz. Keressenek olyan szakmai frumokat, killtsokat, llsbrzket, amelyeken potencilis
llslehetsgek mint bels informcik megjelennek. Prblkozzanak a munkaadk spontn
megkeressvel, az Arany Oldalak, Szaknvsor, Cgkdex stb. segtsgvel.
614
13_resz.indd 614
2008.09.05. 11:13:59
A nylt munkaerpiac: a meghirdetett llsokat tartalmazza, amelyek a kvetkez helyeken
hozzfrhetk: jsgokban tallhat llshirdetsek, magn munkakzvettk, fejvadszcgek, egyb hirdetsek (falijsg, falragasz) munkagyi kzpontok llsajnlatai.
Az llskeresnek ismernie kell mind a zrt, mind a nyitott munkaerpiacon az informciforrsokat, s tudnia kell hatkonyan sszegyjteni a szmra szksges informcikat, hogy
kivlaszthassa s megplyzhassa a szmra legalkalmasabb llst.
V.3.
A cllls megplyzsa, nletrajz
A szksges informcik megszerzse utn a kivlasztott lls elrshez kell lpseket

tennie a munkavllalnak. A klnbz llsok elrshez klnbz iratokat krhetnek a
munkltatk, de ltalban szksg van nletrajz elksztsre, s egy ksrlevlre, amelyben az llst megplyzza a munkavllal.
A ksrlevl funkcija, hogy pontostsa, hogy melyik llsra nyjtjuk be a jelentkezst, s
honnan szrmazik az informci (pl.: az Express jsg 11. szmban megjelent, nk ltal
meghirdetett adminisztrtori llsra jelentkezem.) Kiemeli azt a kpessget, amelynek alapjn
alkalmasnak rzi magt a plyz az lls betltsre (kzgazdasgi rettsgim van, s nagy
irodai gyakorlattal rendelkezem). Utal arra, hogy a plyz milyen cmen, ill. telefonszmon
kr visszajelzst egy ksbbi szemlyes tallkoz gyben. (Szeretnm nnel szemlyesen
is megbeszlni a jelenlegi llslehetsget. Krem, rtestsen a . cmen vagy .. telefonszmon.)
A ksrlevl mell kell csatolnia a jelentkeznek az nletrajzot, melynek elksztsre
szintn felksztik az llskeresket.
Az nletrajzzal szemben tmasztott kvetelmnyek:
Legyen clirnyos, azokat az informcikat tartalmazza, amelyek a leend lls betltshez
szksgesek, s olyan tpus nletrajzot ksztsnk, amelyet a munkaad elvr. Az nletrajz legyen rvid, tmr, lnyegre tr, hangvtele pozitv, a benne szerepl informcik
legyenek pontosak, valsghek.
Az nletrajz tpusai
Kronologikus nletrajz: A munkaviszonyokat idrendi sorrendben ismerteti pontos dtumokkal, a munkltatk neveivel s a betlttt munkakrk megjellsvel. Minden munkakrnl szerepelteti azokat a feladatokat, amelyeket az adott lls betltse sorn elltott.
Azok szmra elnys, akik folyamatos munkaviszonnyal, kiegyenslyozott plyval rendelkeznek.
615
13_resz.indd 615
2008.09.05. 11:13:59
Dvid Mria
Funkcionlis (teljestmnyt hangslyoz) nletrajz: Azokat az informcikat (munkatapasztalatot, szakmai gyakorlatot, kpessgeket) emeli ki, amelyeket az nletrajz rja az
eddigi munkja alatt megszerzett, s hasznostani tud a keresett lls betltsekor. Nem szerepelteti rszletesen az eddigi munkaadkat, dtumokat. Ez a tpus nletrajz azoknak az
llskeresknek ajnlott, akik munkaviszonyban megszaktsok voltak, sok munkahelyen
dolgoztak. Elnye, hogy a hangsly a teljestmnyen, tapasztalaton, kpessgeken van, lefedi
az esetleges hzagos munkaviszonyt.
Kombinlt nletrajz: Az elz kett tvzete, amely az llskeres tapasztalatait, kpessgeit
olyan formban szerepelteti, hogy megnevezi azt a munkahelyet, munkakrt, amelyekben, s
amikor azokra szert tett. Akkor javasolt az alkalmazsa, ha a plyz szles kr tapasztalatokkal rendelkezik, de a megplyzott llsban ezek mellett j feladatok is vrnak r.
Az nletrajznak tartalmaznia kell:
A munkavllal nevt, cmt, telefonszmt, a megplyzott clllst.
Fel kell tntetnie a megszerzett vgzettsgeket, az iskolai s tanfolyami kpzsrl szl tanstvnyokat is.
Szerepeltetni kell a megszerzett munkatapasztalatot, eddigi teljestmnyeket, elrt eredmnyeket.
Clszer feltntetni a munkavllals szempontjbl lnyeges pozitv szemlyisgtulajdonsgokat, azokat az erssgeket, amire a munkavgzs sorn tmaszkodhat.
A jelenlegi munkaer-piaci helyzetben fontos megjellni a nyelvtudst, a szmtgp-kezelsben val jrtassgot, valamint a gpjrmvezeti jogostvny ltt s tpust is.
Az nletrajz mellkleteknt a bizonytvnyok fnymsolatait is clszer csatolni.
V.4.
llsinterj
A benyjtott nletrajz eredmnyekpp hvjk be llsinterjra az llskerest. Az llsinterjnak a cllls megszerzse szempontjbl dnt jelentsge van, meg kell gyzni a
munkaadt vagy kpviseljt, hogy rdemes az esetlegesen sok jelentkez ellenre pp
engem vlasztani.
A szemlyes tallkoz eltt clszer a beszlgetsre felkszlni, informcikat gyjteni az
adott cgrl, klnbz forrsokbl. (pl. bartoktl, ismersktl, ha lehet, a sajtbl.)
Az llsinterj zmben egy els tallkozs a munkaad s munkavllal kztt, gy rendelkezik az els benyoms minden sajtossgval. Kezdetben a kls megjelens alapjn tud a
616
13_resz.indd 616
2008.09.05. 11:13:59
munkaad is egy szemlyrl vlemnyt alkotni. Ezrt fontos, hogy gondozottan, az alkalomhoz
ill ltzkben jelenjnk meg az llsinterjn, s viselkedsnk udvarias legyen. Figyeljnk
oda, hogy pontosan rkezznk, inkbb 5 perccel elbb, mint ksbb. lljunk kszen egy
hatrozott, nyugodt kzfogsra, de a tallkoz elejn vrjuk meg, hogy a munkaad nyjtson
kezet, mi a bcszsnl kezdemnyezzk a kzfogst. Ha hellyel knlnak, ljnk le, s vrjuk,
hogy a munkltat kezdemnyezze a beszlgetst. Amennyire lehet, prbljunk nyugodtak,
dersek lenni.
J, ha felkszlnk azokra a krdsekre, amelyek tipikusan elhangzanak az els interjkon.
Mit mondana el magrl? ltalban ez vagy hasonl jelleg a nyitkrds, amelyre j, ha
felkszlnk egy prperces bemutatkozssal. Ez kiss rszletesebb legyen, mint az nletrajz, s tartalmazza azokat az informcikat (kpzettsg, szakmai tapasztalat, gyakorlat),
amelyek meggyzhetik a munkaadt arrl, hogy rdemes alkalmaznia.
Mirt kvn ennl a cgnl dolgozni? Az interjvol azt szeretn megtudni, hogy elgedettek vagyunk-e a felknlt llssal, s alkalmasak-e arra, hogy ezt megkapjuk. Clszer, ha itt
felsoroljuk a munkltat sszes, ltalunk pozitvnak tartott tulajdonsgait, s azt is bemutatjuk, hogy mirt kedvez szmunkra az adott cgnl dolgozni.
A Mirt pont nt vegyk fel? krds mgtt arra kvncsi az interjvol, hogy alkalmasnak
tartjuk-e magunkat az lls betltsre. Ha ide jelentkeztnk, akkor valsznleg igen, de
arrl, hogy alkalmasak vagyunk r, a munkaadt is meg kell gyzni. Mondjuk el teht azokat
az rveket is, amelyek miatt gy gondoljuk, hogy rdemes minket alkalmazni.
Mik a tvlati cljai? krds mgtt azt prbljk kipuhatolni, hogy hossz ideig akarunk-e
a vllalatnl dolgozni, vagy csak ugrdeszknak sznjuk. Prbljuk meggyzni az interj
ksztjt, hogy a vllalatnl akarunk maradni, megtesznk mindent annak rdekben, hogy
hasznos munkt vgezznk nekik, s a hossz tv cljainknak megfelel az adott lls betltse, s nekik is rdemes minket alkalmazni.
A Milyen fizetst szeretne? krdssel arrl szeretnnek tjkozdni, hogy nem tlzak-e
az elvrsaink, s mi az a legkisebb sszeg, amennyirt alkalmazni tudna. Ha lehet, inkbb
krdezznk vissza, hogy nk milyen fizetsre gondoltak? Ha az interjvol ltal mondott sszeget kevsnek tartjuk, krdezznk r az egyb juttatsokra, mert ezek is tekintlyes
sszeget jelenthetnek. (Pl.: tkezsi hozzjruls, ruhapnz, gpkocsi-hasznlat, jutalkok,
13. havi fizets stb.)
A beszlgets vgn ltalban szerepcsere trtnik, az interjvol tadja a krdezs jogt az
llsra jelentkez szemlynek. Olyan krdseket clszer feltenni, amelyek a munkavgzssel kapcsolatosak. (Mik a legfbb feladatok ebben a beosztsban?, Milyen idbeosztsban
kell dolgozni?, Rszt kell-e venni valamilyen kpzsen? stb.)
617
13_resz.indd 617
2008.09.05. 11:14:00
Dvid Mria
Minden krdsre termszetesen nem lehet elre felkszlni, hiszen a beszlgets menete is
befolysolhatja, hogy mire krdez r az interjvol vagy mi magunk. Prbljunk meg az els
interjn termszetesen viselkedni, s gy felfogni, mint egy klcsns tjkozdst arrl,
hogy mennyire felelnk meg egymsnak.
A sikeres plyavlaszts s munkavllals nagyban hozzjrulhat az let kiteljesedshez,
szemlyes boldogulsunkhoz. Ugyanakkor nem intzhet el egyetlen dntssel, vrhatan
folyamatosan kell foglalkoznunk az letplya-pts krdsvel, meg kell kzdeni a munkahelyi s trsadalmi elvrsokkal. Ezrt kiemelt fontossg, hogy a felnttkpzssel foglalkoz
szakemberek tudjanak segtsget nyjtani a hozzjuk fordulknak abban, hogy letplyjukat a lehet legoptimlisabb irnyban alakthassk.
nellenrz feladatok
1. A cllls kivlasztsakor milyen szempontokat venne figyelembe?
2. Ksztsen egy listt arrl, hogy kiket krdezne meg szemlyes ismeretsgi krben az
llslehetsgekrl akkor, ha llst szeretne vltoztatni!
3. Milyen llsforrsokat hasznlt mr lete sorn, s ezt mivel kellene mg kiegsztenie?
4. Mit rna be a sajt nletrajzba a megadott szempontok alapjn?
5. Mit vlaszolna az els interj sorn, ha a leend munkaadja megkrdezn, hogy mi az
ers oldala s/vagy mik a gyenge pontjai?
Irodalomjegyzk
Amundson: A modell for Jadividual Career CounselIng. Journal of Employment CounselIng
26. 1989.
AmundsonStone: A plya kialaktsa. Vancity Plya Alaktsi program 1982. Munka
plyatancsad szakkpzs anyaga.
Antalovits Mikls: Az alkalmazott pszicholgia Magyarorszgon. In: Alkalmazott pszicholgia folyirat I. vf. 1. szm. 1999.
Bark EndreGl JzsefSzilgyi KlraVlgyesi Pl: Plyt vlasztok (Plyavlasztsi munkafzet ltalnos iskolsoknak). Calibra Kiad (vszm nlkl).
618
13_resz.indd 618
2008.09.05. 11:14:00
BorgenPollardAmudsonWestwood: Kpessgek sszefoglalsa: kzirat, Munka- plyatancsad szakpszicholgusi kpzs anyag. 1995.
Bta Margit: Tancsads, egyni fejleszts. tmutat a kls gyakorlatokhoz 6. KLTE
Debrecen, 1999.
Chamberlain, Jim 1995. The changing nature of guidance. In: Bartholomeus, Yvonne
Brongers, EddieKristensen, Soren: The qest for quality Towards Joint European Quality
Norms. Published by: LDC National Careers Guidance Information Centre, Leeuwarden,
Netherland
Csonka AnnamriaSzilgyi KlraTth Tiborjszszi Jnosn: nismeret, plyaismeret,
orientci kzpiskolai tanulk szmra. Tanknyvkiad Bp. 1987.
Egan (Gerard): A kpessgek alkalmazva Egy kpzett segt (1975) Kzirat, Munka- plyatancsad szakpszicholgusi kpzs anyaga.
Gerevich Jzsef: Iskolai mentlhigin. In: Gerevich Jzsef szerk. Kzssgi mentlhigin
Gondolat Kiad Bp. 1989.
GibsonMitchell: Introduction to Counseling and Guidance Indiana University Merill an
imprint of Prentice Hall, Englewood Cliffs, New Jersey Colombus, Ohio 1995.
Heron John: Beavatkozsi lehetsgek a segt kapcsolatban. (1990) In: Ritokn dm
Magda szerk.: A tancsads pszicholgija. Tanknyvkiad Bp. 1992.
IveyDowning: Tancsads s pszichoterpia 1980. Orvostovbbkpz Egyetem Pszichitriai
s Klinikai Pszicholgiai Tanszk kiadvnya 1990. Kzirat.
Kiss Gabriella Kornyik Julia: Plyakezdt vegyeneeek! (Kezdtke sorozat) OKKER kiad,
Budapest, 1999.
Kommunikcis eszkzk kzirat GATE munkavllalsi tancsadi szak segdanyaga.
Muchielli: Clzott beszlgets a segt kapcsolatban (1981) In: Ritokn dm Magda szerk.:
A tancsads pszicholgija szgy. Tanknyvkiad Bp. 1992.
Papp gnes szerk. letplya-pts (Piacorientlt szakkpzs fiataloknak) Nemzeti Szakkpzsi
Intzet, Budapest, 2000.
Peth va: A tancsads pszicholgijnak nhny krdse. In: Ritokn dm Magda: A
tancsads pszicholgija szgy. Tanknyvkiad Bp. 1992.
Rvszn Bgs Zsuzsa Vargn Dvid Mria (2003) Plyavlasztsi feladatok az ltalnos
s kzpiskolkban. In: Vargn Dvid Mria szerk. Plyavlasztsi informcik az iskolban. Borsod Abaj Zempln Megyei Munkagyi Kzpont. Miskolc. 5.-18.p.
619
13_resz.indd 619
2008.09.05. 11:14:00
Dvid Mria
Rogers A szemlykzpont megkzelts alapjai. In: Harday Ildik szerk.: A szemly
kzpont megkzelts elmlete s alkalmazsa a segt szakmban szgy. Brczy Gusztv
Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola 1996.
Szatmrin Balogh Mria: Kszsg s szemlyisgfejleszts (Kziknyv a trnerek szmra).
EKTF Lceum Kiad Eger, 1998.
Szenes Andrea: A humanisztikus pszicholgia, a pszichoanalzis s a behaviorizmus sszehasonltsa 1991. In: Harday Ildik szerk.: A szemlykzpont megkzelts elmlete s alkalmazsa a segt szakmban szgy. Brczy Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola
1996.
Szilgyi Klra: A tancsads mdszerei I. tancsad tanrszakosok szmra. Eger, 1994/b.
Szilgyi Klra: A tancsad tanr mdszertani lehetsgei az iskolban Eger, 1994/a.
Szilgyi Klra: Az egyni tancsads. Mdszertani kziknyv munkavllalsi munka-plyatancsadk szmra. Gdll, 1997.
Szilgyi Klra: A plyk vilga (Kzpfok vgzettsget ignyl plyk lersa) Kollgium Kft,
Budapest, 1997
Szilgyi Klra: Munka - plyatancsads mint professzi. Kollgium Kft. Budapest, 2000.
Szilgyi Klra Hajd Annamria szerk.: Plyaorientci (Mdszertani kziknyv csoportvezetk szmra) Kollgium Tancsad, Szolgltat Kft. Budapest, 2002.
Trotzer: A tancsads s a csoport. In: Ritokn dm Magda: A tancsads pszicholgija
Szgy. Tanknyvkiad Bp. 1992.
Vargn Dvid Mria (2002). A tancsads elmlete s mdszertana pedaggusoknak. In:
Estefnn Varga Magdolna Ludnyi gnes (2002) szerk. Eslyteremts a pedaggiban.
Tanulmnyktet. Szakmdszertani sorozat II. EUEKF Kiads. Eger. 5-68.p.
Vargn Dvid Mria (2003): Tancsadsi alapismeretek - a pedaggiai tancsads mdszereinek alkalmazsa a plyaorientciban. In: Vargn Dvid Mria (2003) szerk. Pedaggiai
tancsadsi mdszerek a plyavlaszts segtsben. Borsod Abaj Zempln Megyei
Munkagyi Kzpont. Miskolc. 17-32.p
Wiegersma: Hogyan adjunk pszicholgiai tancsot? In: Ritok PlnG. Tth Mria
Plyallektan Szgy. Tk. Bp. 1989.
Xantus Lszl: Tancsadsi stratgik a plyavlasztsban (1983) In. Ritokn dm Magda:
A tancsads pszicholgija szgy. Tanknyvkiad Bp. 1992.
620
13_resz.indd 620
2008.09.05. 11:14:00
Plyaorientcis szolgltatsok Hallgati munkafzet
Dvid Mria
Hallgati munkafzet
Bevezet
Az utbbi vtizedekben egyre nyilvnvalbb vlt, hogy a plyavlaszts nem egy letre
szl egyszeri, visszavonhatatlan esemny az egyn letben, hanem olyan folyamat, amelyben dntsek sora vrhat, amelyben vltoztatsra, megjulsra val kpessggel kell rszt
vennie. Azrt is szksg van az jradntsekre, mert nemcsak a plyk fejldnek, alakulnak
t, hanem az egyn plyairnyultsga is vltozhat az lete sorn.
A XXI. szzad embernek letben minden bizonnyal jra s jra elfordulnak tanulsi peridusok, az letplya-ptshez kapcsold dntsi pontok s ezrt alapvet, hogy tudjon
nllan tanulni, szemlyisghez illeszked vlasztsi alternatvkat kidolgozni s az ehhez
szksges informcikat megkeresni.
Szksg van arra is, hogy a felnttkpzssel foglalkoz szakembereknek legyenek alapvet
plya-tancsadsi ismereteik, mert a hozzjuk fordul felnttek gyakran jelentkezhetnek
olyan problmkkal, amelyek letplya-ptsi krdsek, plya-tancsadsi feladatok.
A plyaorientcis-, plyakorrekcis-, s llskeressi szolgltatsokrl szl tananyag a
Felnttkpzs korszer ismeretei tmakrben, a Felnttkpzs mdszertani krdsei
cm modulhoz kapcsoldik
A tananyag clja, hogy ttekintst adjon a felnttkpzssel foglalkoz szakemberek szmra
a munka- s plyatancsads ltalnos elmleti krdseirl, alkalmazott mdszereirl s az
ignybe vehet szolgltatsi formkrl. A tananyag elmleti rszhez kapcsold hallgati
munkafzet lehetsget nyjt arra, hogy a gyakorlatban is kiprblhassanak nhny mdszert, sajt lmnyben megtapasztalva azok mkdst.
621
14_resz.indd 621
2008.09.05. 11:15:02
Dvid Mria
A tananyag struktrja
A tananyag kt nagy szerkezeti egysgbl pl fel. Az els rsz az elmleti jegyzet, a msodik rsz a hallgati munkafzet.
Az elmleti jegyzet ttekinti a plyavlasztshoz kapcsold alapfogalmakat, bemutatja a
plya-tancsadsi tevkenysg ltalnos jellemzit, feladatait, mdszereit. rinti az llskeressi ismeretek s kszsgek jelentsgt a munkavllalsban. Ismerteti a munkavllalsplyavlaszts tmakrben kialakult hazai szolgltatsok jellemzit.
A hallgati munkafzet lehetv teszi, hogy az elmlethez kapcsold mdszereket a
tovbbkpzs rsztvevi kiprblhassk a gyakorlatban.
A hallgati munkafzet clja s struktrja

A hallgati munkafzetben gyakorlati feladatokat tall, amelyeket nllan kell megoldania.
A feladatokhoz kapcsold elmleti httr a jegyzetben megtallhat.
A munkafzet clja, hogy megknnytse az elmleti ismeretek gyakorlatba trtn tltetst, rthetbb tegye a tananyagot. Lehetsget nyjtson a tovbbkpzs hallgatinak arra,
hogy sajt lmnyben kiprblhassk a plya-tancsadsi mdszereket, megtapasztalhassk
azok hatkonysgt, mkdst.
A munkafzet felptse kveti a jegyzet felptst. Az elmleti ttekintssel prhuzamosan,
sorban egyms utn kvetkeznek a gyakorlati feladatok. A munkafzet feladatai kt f fejezethez kapcsoldnak. A 3. fejezethez, a tancsadsi mdszerek alkalmazshoz tartozik az
1., a 2., a 3., s a 4. feladat. A 4. fejezethez, a plyaismerethez tartozik az 5. feladat, amely
klnbz szempontok alapjn a plyavlasztshoz kapcsold informcikeressre kszt
fel. A jegyzetben pontosan jelljk, hogy melyik feladat melyik elmleti rszhez tartozik.
Hasznlati tmutat
A gyakorlati feladatok kiprblsa ktfle ton is hatkony lehet. Megtehet, hogy az elmleti rsz elolvassa eltt tlti ki a krdveket vagy vgzi el a kijellt feladatot. Ebben az
esetben olyan lesz a sajt lmny kiprbls, mint amit a tancskr rezhet, ha ezekkel
a feladatokkal tallkozik a tancsadsi folyamatban. Egy ilyen gyakorlati feladatmegoldst
kveten elolvasva az elmleti rszt, jobban tudja kapcsolni az elmletet az tlt lmnyhez, majd az elmlet ismeretben jra tgondolhat a munkafzet feladata, az ott kapott
eredmnyek, vagy ismt elvgezhet a feladat, most mr nagyobb szakmai tudatossggal.
Az ndefincis krdvek esetben (2. 3. s 4. feladat) az elmleti ismeret mdosthatja a
feladat megoldst, ezrt itt clszerbbnek tartjuk, ha az elmlet elolvassa eltt tlti ki a
622
14_resz.indd 622
2008.09.05. 11:15:03

krdveket s nzi meg az eredmnyeket. Csak ezt kveten olvassa el az elmletet, majd
jra visszatrve a gyakorlati feladathoz, nagyobb szakmai tudatossggal elemezze a kapott
eredmnyt, vagy jra tltse ki a krdveket.
A tbbi feladatnl clszerbbnek tartjuk, ha a gyakorlati feladatot az elmleti rsz tolvassa
utn tlti ki, mintegy megerstve, a gyakorlatba tltetve a tanultakat.
A clszernek tartott feldolgozsmdot a jegyzetben is jelljk, azzal, hogy a fejezet elejre
vagy vgre tesszk a gyakorlati feladatot, attl fggen, hogy mikor tartjuk clszernek
kiprblni azt.
1. Feladat
Beszlgetsvezetsi minta s feladat
Ez a feladat a jegyzet 3. fejezethez, :A plya-tancsads fbb mdszerei cm rszhez
kapcsoldik, azon bell a 3.1. alfejezet, A beszlgets mdszere tmjhoz nyjt beszlgetsvezetsi mintt.
Instrukci:
Az albbiakban egy beszlgets lerst ltja, amely egy felnttkpzsi informcis ponton
zajlik, a tancsad (tovbbiakban TA), s a tancskr (tovbbiakban TK) kztt. A tancskr 40 v krli, jl ltztt n. nknt kereste meg az informcis pontot, olvasta az
jsgban az informcis pont hirdetst.
Feladat:
Krjk, olvassa el figyelmesen a beszlgetst, s prblja meg beazonostani a tancsad
ltal mondott mondatokat. A tancsad mondatai alatt tallhat kipontozott vonalra rja be
annak a mikroskillnek a nevt, amelyet a tancsad hasznlt a beszlgetsvezets sorn.
A feladat megoldsa eltt el kell olvassa a jegyzet 3.1. alfejezett.
Az alaphelyzet: a tancsad egy knyelmesen berendezett irodban l, ahol ki van alaktva egy beszlget sarok. A tancskr bekopog, bejn. A tancsad fogadja, bemutatkoznak egymsnak, hellyel knlja a tancskrt, lelnek, s a tancsad jelzi a gesztusaival a
tancskrnek, hogy hallgatja.
623
14_resz.indd 623
2008.09.05. 11:15:03
Dvid Mria
A tancskr elkezdi kifejteni a problmjt. Ebbl nznk most meg egy rszletet.
TK.: Tudja, azrt kerestem meg nket, mert mr tbb mint tizent ve vagyok otthon a
gyerekekkel, s nem dolgozom sehol. Hrom gyereket szltem, jttek egyms utn, nem is
lett volna rdemes visszamenni dolgozni, s nem is akartam. A frjem szerencsre elg jl
keres, nem vagyunk rszorulva arra, hogy n is dolgozzam. Idig elg jl megvoltam otthon,
egsz idmet kitlttte a hztarts, a gyerekekkel val foglalkozs. De most mr a legkisebb
is lassan tzves, nem ignylik azt, hogy egsz nap velk legyek, st, mr lassan ciki is, ha az
anyu elksri ket valahova.
TA.: rtem. Krem, folytassa.
TK.: Eleinte mg tetszett is a nagy szabadsg, hogy nem vagyok annyira lektve, de egyre
inkbb unalmasnak rzem az otthoni munkt. Mindig ugyanaz a verkli. Fzs, takarts,
kzben mindenki rohan, beszlgetni nem r r velem senki, a frjemnek is egyre tbb az
elfoglaltsga, a gyerekeknek is, n meg csak vrom ket otthon, s ha hazarnek, tudomsul
veszem, hogy mssal kell foglalkozniuk, nem velem.
TA.: gy tnik, egy kicsit rosszul esik nnek, hogy a csaldja nem figyel elgg nre.
TK.: Ht igen, eleinte nagyon el voltam keseredve, de aztn ahogy gondolkodtam a dolgon,
rjttem, hogy nem is vrhatom el tlk, hogy mindig velem foglalkozzanak. Mindegyiknek
olyan sok a feladata, annyi mindenre kell odafigyelnie, hogy ha tbb idt sznnnak rm,
akkor az iskolai munkkkal nem kszlnnek el. Azt n is fontosnak tartom, hogy a gyerekek
jl teljestsenek, ezrt nem is srtdk meg, hogy kevesebb idt tltenek velem.
TA.: Teht azt megrti, hogy a gyerekeket elfoglaljk az iskolai feladataik.
TA.: Igen, azt teljesen. Maradna a frjem, aki tbbet foglalkozhatna velem, de mivel n nem
keresek, ezrt neki kell folyamatosan tlmunkkat vllalnia, hogy biztostsa a csald meglhetst. Ez egyre nehezebben megy, is gyakran fradt, kimerlt, azt is megrtem, hogy
pihenni akar, ha hazajn. Nem hiszem, hogy a csaldomtl tbbet vrhatnk, mint amennyit megtesznek. Kedvesek velem, figyelmesek, sokat beszlgetnk is, nha kirndulunk, de
nekem ez mgsem elg.
TA.: Mintha a csaldi letvel teljesen elgedett lenne, s mgsem rzi jl magt.
TK.: Igen, hinyzik valami rtelmes tevkenysg az letembl. Eddig tudtam, hogy a csaldnak nagy szksge van rm, s ez elg volt. Most, hogy a gyerekek nllsodnak, egyre
jobban rzem, hogy kellene valami hasznos dologgal foglalkozni, hogy vissza kellene mennem dolgozni.
TA.: Beszlne egy kicsit rszletesebben errl?
624
14_resz.indd 624
2008.09.05. 11:15:03

TK.: Mr tavalyeltt elkezdtem utnajrni, hogy hova mehetnk el dolgozni. Tudja, n titkrn voltam egy llami cgnl, ami azta megsznt, gy a gyes lejrta utn nem volt hova
visszamenni, de ez akkor azrt nem volt baj, mert nem is akartam dolgozni.
TA.: hm..
TK.: Elkezdtem nzni az llshirdetseket, s amelyik szimpatikus volt, oda el is kldtem a
plyzatomat, s el is mentem interjra. s ekkor rtek az els pofonok, ami miatt azta sem
mertem jra a munkakeressbe fogni.
TA.: Azt mondja, els pofonok. Kifejten bvebben, hogy mit rt pontosan ezen?
TK.: Ht tudja, n mindig nagyon j munkaernek szmtottam. Mindenhol szvesen vettk
a munkmat. Kzgazdasgi szakkzpiskolban rettsgiztem, jl rtettem a knyvelshez,
gyors- s gprshoz, gyorsan, megbzhatan dolgoztam, de gy ltszik, most mr ez nem
r semmit.
TA.: Hogy rti azt, hogy nem r semmit?
TA.: Ht gy, hogy elhaladt az id, s mr semmit sem gy kell csinlni, mint ahogy n szoktam annak idejn. Az interjkon beltetnek egy szmtgp mg, mondjk a knyvelsi
meg tblzatkezelsi feladatokat, n meg csak lk, s semmit sem rtek. Persze, hogy ezek
utn mr hiba bizonygatom, hogy milyen j munkaer vagyok, biztos, hogy mst vesznek
fel. gyhogy rjttem, hogy amg n szpen babztam otthon, az id elhaladt felettem, s
vagy megtanulom azokat az j dolgokat, amik a szakmmban szlettek, vagy nem tudok
elhelyezkedni benne. s ht n gy gondoltam, hogy inkbb mg belevgnk a tanulsba,
mert nem vagyok mg olyan reg, hogy ne tudnm megcsinlni, amit azokkal a szmtgpekkel kell.
TA.: rtem.
Teht hossz idt tlttt otthon, a gyerekek felnevelsvel, s ezt nem is bnja, mert a csaldi lete rendezett, j a kapcsolata mind a gyerekekkel, mind a frjvel. Mgis gy rzi,
hogy szeretne mg valami hasznosat csinlni, visszamenni dolgozni. Az els munkakeressi
ksrletei ugyanakkor rdbbentettk arra, hogy ami 15 ve mg elg volt a szaktudsban,
az ma kevsnek bizonyul, s gy hatrozott, hogy megtanulja azokat az ismereteket, amire
szksge van a sikeres munkavllalshoz.
Megllapodhatunk-e abban, hogy a tovbbiakban olyan kpzsi lehetsget keressnk az n
szmra, ami felkszti kpzettsghez illeszked szmtgpes gyintzsi feladatok elltsra?
...
625
14_resz.indd 625
2008.09.05. 11:15:03
Dvid Mria
2. Feladat
Plyardeklds: Egy szmtgpes ndefincis mdszer kiprblsa
Ez a feladat a jegyzet 3. fejezethez, A plya-tancsads fbb mdszerei cm rszhez kapcsoldik. Ezen bell a 3.2.1. szm alfejezet Az rdeklds szerepe a plyavlasztsban,
megismersnek mdszerei cm tmhoz kapcsoldik szorosan. A feladat elvgzse sorn
ugyanakkor azt is megtapasztalhatja, hogy a szmtgpes ndefincis mdszerek hogyan
mkdnek a gyakorlatban.
Instrukci:
Ennek a feladatnak a vgrehajtshoz internet-elrhetsgre van szksg.
Krjk, kapcsolja be a szmtgpet, s csatlakozzon az internetre!
Gpelje be a www.epalya.hu internetes oldal cmt a keresbe.
Az e-plya egy plyainformcis internetes portl. Korszer ismereteket s informcikat
tartalmaz tancsad program, amely segt a plyaorientciban, plyavlasztsban, plyakorrekciban. Alkalmazhat az iskolarendszer s iskolarendszeren kvli szakkpzsekkel
kapcsolatos informcik keressre, a plyaismeret bvtsre, a napraksz munkaer-piaci
informcik megismersre, a munkltatk ltal bejelentett llshelyek kztti tjkozdsra.
Most a tancsad program egyik ndefincis krdvt prblhatja ki, a Plyardeklds
Krdvet
A kperny bal oldaln tallhat regisztrci gombot nyomja meg, majd vgezze el a
regisztrcit az tmutatsoknak megfelelen!
A regisztrcit kveten lpjen be az internetes portlra (a belps gomb megnyomsval), hogy ki tudja tlteni a krdvet!
A belpst kveten a tancsads ablak jelenik meg a kpernyn. Rvid tjkoztatst kveten kis nyilakkal s piros betkkel jelezve felsorolnak hatfle vlasztsi lehetsget, amelyen tovbbhaladhat. Krjk, klikkeljen a Plyatancsads cm feliratra!
A plyatancsads cmsz alatt tallhat ngyfle vlasztsi lehetsg kzl vlassza a
Plyaorientcis rdekldsvizsgl feliratot.
626
14_resz.indd 626
2008.09.05. 11:15:03

Itt tallhat a Plyaorientcis rdekldsvizsgl krdv. Krjk, olvassa el a krdv
lerst, majd klikkeljen a kitltm a krdvet feliratra!
A plyaorientcis rdekldsvizsgl krdv egy ndefincis mdszer, amely a plyavlasztsi s/vagy plyakorrekcis dntsek meghozatalban kvn segtsget nyjtani a
tancskrknek. 135 krdsen keresztl tevkenysgeket sorol fel, s a tancskrnek ngyfok skln kell megtlnie, hogy mennyire lenne kedve az adott tevkenysg elvgzshez.
A kitltst kveten a szmtgp kirtkeli a krdvet, s rdeklds-rangsort kszt, ezzel
segtve a tancskrket a vezet rdekldsi irnyaik megtallsban.
Krjk, tltse ki a krdvet, s ha mr rendelkezik sajt szmtgpes rdeklds-rangsorral,
utna folytassa a feladatmegoldst!
Az rdekldsrangsorbl vlassza ki azokat a terleteket, amelyek a legkzelebb llnak

nhz. A kivlasztott rdekldsi irny eltti ngyzetet jellje be, majd klikkeljen a kperny aljn lev tovbb gombra.
A szmtgp plya-javaslatokat rendel az rdekldsi irnyokhoz, a kpernyn most ezeket
olvashatja. Vlassza ki a leginkbb megfelelnek tartott foglalkozst, klikkeljen r a nevre,
s olvassa el a foglalkozs lerst.
Amennyiben a felsorolt foglalkozsok kzl egy sem nyeri el a tetszst, gy gondolkozzon
el azon, hogy a vezet rdekldsi irnyaihoz milyen plyk illenek leginkbb, vagy/s forduljon a tancsadhoz!
3. Feladat
ltalnos kpessgvizsgl krdv
Ez a feladat a jegyzet 3. fejezethez, A plya-tancsads fbb mdszerei cm rszhez

kapcsoldik. Ezen bell a 3.2.2. alfejezet A kpessg jelentsge a plyavlasztsban s
megismersnek mdszerei cm rszhez mutat be gyakorlati pldt.
A krdv kitltst clszer az elmleti rsz tolvassa eltt elvgezni, majd az elmlet
ismeretben visszatrni a krdvhez s eredmnyeinek rtelmezshez.
627
14_resz.indd 627
2008.09.05. 11:15:03
Dvid Mria
ltalnos kpessgvizsgl krdv

Instrukci:
Ez a krdv abban segt, hogy megllaptsa, hogy melyek az n legjobb kpessgei. Minden
foglalkozs elsajttsa annl knnyebb, minl jobban illeszkedik sajt kpessgeinkhez. A
krdv kitltse utn arrl kap informcit, hogy mennyire knnyen tanul meg klnbz
fajtj dolgokat, ezt fel lehet hasznlni tovbbi foglalkozs- vagy plyakeressben. Gondolja
vgig, hogy milyen tevkenysgekben tallta magt eredmnyesnek, s aszerint dntsn az
egyes feladatok sorn. Prblja hasonltani magt sajt korosztlyhoz s azt is szmtsa be
a dntseibe.
Minden egyes kpessgterleten 10 krdsre kell vlaszolnia s minden egyes krdsre a
fenti 1-tl 5-ig terjed skla segtsgvel vlaszolhat.

5-nagyon magas
4-tlagon felli
3-tlagos
2-tlag alatt
1-nagyon alacsony
ltalnos tanulsi kpessg
1
2
3
4
5
6
Jtkszablyok megrtse
Elbb gondolkodni, azutn cselekedni
Vgiggondolni a dolgokat egszen a kvetkezmnyig
Magyarzatok megrtse
Helyesen rtkelni a dolgokat s az esemnyeket
Tananyag megtanulsa
Megtallni az emberek meggyz7
shez szksges rveket
8
A helyes dnts rdekben vgiggondolni a dolgokat
9
Matematikai problmk megoldsa
10 Vlaszolni a vitkban
sszpontszm
628
14_resz.indd 628
2008.09.05. 11:15:03

Nyelvi kpessgek
1
A nyomtatott szveg tartalmnak a megrtse
2
Beszlni egy csoport eltt
3
Pontos s vilgos informcinyjts
4
Trtnet elbeszlse
5
Tanulmny vagy novella rsa
6
Vlemnyek s gondolatok kzlse
7
Msoknak elmagyarzni valamit
8
Knnyen rintkezsbe lpni msokkal
9
A mondanival rthet kifejezse
10 Egy trtnet f gondolatainak megrtse
sszpontszm
Szmolsi kpessg
Knnyen dolgozik szmokkal
Matematikai szmtsok gyors s pontos elvgzse
Pontos mrs
Szmok gyors sszeadsa s kivonsa
A visszajr pnz kiszmtsa
Megtallni a hibt egy szmokkal teli oldalon
Kiadsok s bevtelek kiszmtsa
Szmok rendezse, sszehasonl8
tsa s pontos lejegyzse
Adbevallsok s pnzgyi pap9
rok (csekkek) kitltse
Kiszmolni, hogy mennyibe kerl
10
mindaz amit vsrol
sszpontszm
Trbeli lts
Geometriai problmk megoldsa
Elkpzelni, hogy milyen lehet egy doboz kitertve
Vzlat alapjn a ksz termk elkpzelse
Elkpzelni, hogy egy ing vagy egy ruha
4
rszei hogyan illeszkednek egymshoz
5
Fnykpen a mretek s a tvolsgok megbecslse
6
Mretarnyos rajz ksztse
7
Trgyak felvzolsa hrom dimenziban paprra
8
Rajz lemsolsa
9
Tervek alapjn elkpzelni a dolgokat
10
Meghatrozott geometriai formk elkpzelse trben
sszpontszm
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
629
14_resz.indd 629
2008.09.05. 11:15:04
Dvid Mria
Formk rzkelse
Csekly klnbsgek felismerse valamely rajzon
Olyan apr dolgok szrevtele, melyek a leg2
tbb ember figyelmt elkerlik
3
Kpek apr rszleteinek megklnbztetse
4
Vonalvastagsg enyhe klnbsgeinek megfigyelse
5
Majdnem egyforma anyagok megklnbztetse
6
Sznben s formban hasonl dolgok sszevlogatsa
7
Enyhe hibk vagy szakadsok szrevtele
8
Az arcszn vagy az arcbr kis klnbsgeinek rzkelse
9
Parnyi mintk kztti klnbsgek megfigyelse
Trgyakon tallhat repedsek, fel10
leti egyenetlensgek ellenrzse
sszpontszm
rott szvegben hibk felismerse

Nyomtatott oldalon a hibk megtallsa
sszeadsi s kivonsi hibk ellenrzse
Nevek s telefonszmok keresse a telefonknyvben
rott anyagok s szmok pontos tmsolsa
Statisztikai kimutatsok s jelentsek ksztse
Kartotkrendszer hasznlata az infor6
mcik rendszerezse cljbl
7
Tblzatbl az adatok kikeresse
Knyvtri katalgusrendszer haszn8
lata a knyvek keressnl
9
Szvegben elrejtett szavak megkeresse
10
Helyesrsi hibk megtallsa nyomtatott szvegben
sszpontszm
1
2
3
4
5
630
14_resz.indd 630
2008.09.05. 11:15:04

Szem s kz koordincija
1
Zldsgek s gymlcsk osztlyozsa futszalagon
2
Egyenes vonal hzsa szabad kzzel
3
Labda gurtsa keskeny bottal vagy tvel
4
Kerkprozni keskeny, fehr vonal mentn
5
A kz gyors s pontos irnytsa
6
Mozg trgyak pl. labda elkapsa, illetve dobsa
7
Elektronikus jtkok kezelse
8
Megadott formk pontos kivgsa ollval
9
Kpek, trkpek elhelyezse nagy falfelleten
10
Kt trgy, forma pontos egymsra illesztse
sszpontszm
Az ujjak mozgkonysga
1
Szmtgp gombjainak nyomogatsa
2
Computer vagy rgp billentyzetnek hasznlata
3
Tbefzs
4
rzkeny berendezsek pontos belltsa
5
Kicsi trgyakon ujjal vgzett munka
6
Kis szerszmok vagy eszkzk hasznlata
7
Apr trgyak tartsa anlkl, hogy leejtennk ket
8
T vagy pnzrme felvtele sima felletrl
9
Finoman kidolgozott trgyak ksztse ujjakkal
10 Apr trgyak gyors elhelyezse meghatrozott helyre
sszpontszm
Kzgyessg
Kziszerszmok hasznlata
Pontos kzmozdulatokat ignyl gpek kezelse
Folyamatosan kzzel vgzett munka
Labda vagy ms kisebb trgy elkapsa
Egy veg kupakjnak a lecsavarsa vagy dughzs
Trgyak letrlse, tiszttsa kzzel
A kerkpr kormnynak kezelse
Valaminek a felakasztsa anlkl, hogy leejten
Kz hasznlata szksghelyzetek9
ben, pl. elsseglynyjts
10 Poharak s ednyek hasznlata anlkl, hogy eltrnnek
sszpontszm
1
2
3
4
5
6
7
8
631
14_resz.indd 631
2008.09.05. 11:15:04
Dvid Mria
Rangsor
Krjk, az eredmnyek alapjn ksztsen kpessgrangsort gy, hogy a legtbb pontszmot
kapott kpessgterlet kerljn az els helyre, a legkevesebb pontszmot kapott kpessgterlet pedig az utolsra.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Kpessgek
Pontszm
Egyetrt-e a kapott rangsorral? (Ha nem, beszlje meg az eredmnyt a tancsadval!)

Egsztse ki a kpessgrangsort, rjon a vonalra olyan kpessgeket, amelyeket j sznvonalnak tl meg sajt magnl!
.........................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Jellje be, hogy az n ltal ersnek, jnak tlt kpessgei milyen szintbe tartoznak. Ehhez
az albbi pontszmtsi tblzat segt:
46 s 50 nagyon magas -5-s (a foglalkoztatottak fels 10%-a)

36 s 45 kztt tlagon felli 4-es (a foglalkoztatottak fels egyharmada)
26 s 35 kztt tlagos -3-as (a foglalkoztatottak kzps harmada)
17 s 25 kztt tlag alatti -2-es (a foglalkoztatottak als harmada)
16 pont alatt - nagyon alacsony, 1-es (a foglalkoztatottak als 10% -a)
A szzalkos eloszls a foglalkoztatottak, munkavllalk kpessgszintjeivel trtn sszehasonltst teszik lehetv.

Gondolkozzon el azon, hogy a vezet kpessgterleteihez milyen plykat tudna kapcsolni!
Gyjtsn olyan sok foglalkozst, amennyit csak tud!
632
14_resz.indd 632
2008.09.05. 11:15:04
Kpessgek meghatrozsa
ltalnos tanulsi kpessgek
A feladatok gyors felfogsa s megrtse. Kvetkeztetsi s tletalkotsi kpessg. Szorosan
sszefgg az iskolai teljestmnnyel. Tudomnyos alapelvek, elmletek megrtse. Az sszegyjttt tnyek alapjn kvetkeztetsek levonsa s ltalnostsa.
Pl. Matematikai jelek s fogalmak, valamint a kztk lv sszefggsek megrtse.
Ny Nyelvi kifejezkpessg
Szavak jelentsnek megrtse s megfelel hasznlata. A nyelv biztos hasznlata, a szavak,
mondatok jelentse kzti viszony megrtse. Egy mondat rtelmnek felfogsa.
Pl. Szvegek elsajttsa, szbeli vagy rott utastsok megrtse. Mszaki lersok megrtse.
Sz Szmolsi kpessg
Szmtani mveletek gyors s pontos elvgzse. A szmtani mveletek vgrehajtsnak nemcsak a gyorsasgot s a pontossgot kell figyelembe venni, hanem a feladat komplexitst
is.
Pl. Statisztikai szmtsok elvgzse, szmtgp hasznlata, geometriai brk szerkesztse,
pontos mrsek elvgzse, szmtsok ellenrzse.
T Trbeli tjkozdsi kpessg
Geometrikus brk vizulis-gondolati megjelentse, a hromdimenzis trgyak ktdimenzis brzolsnak megrtse. Megvltozott trbeli viszonyok felismerse. Ez a kpessg
szksges ahhoz, hogy a trgyakat vagy geometriai formkat kt- vagy hromdimenzis trben elkpzelni s kpzeletben mozgatni tudjuk.
Pl. Tervrajzok olvassa, geometriai problmk megoldsa, trgyak ktdimenzis megrajzolsa. Arnyos tervrajzok ksztse.
F Formaszlels
Trgyakon, rajzolt vagy festett felleteken lv apr rszletek felismerse. Vizulis sszehasonlts vagy megklnbztets. brk formai, rnykolsbeli klnbsgeinek megltsa.
Vonalak hosszsgbeli s vastagsgbeli klnbsgeinek felismerse.
633
14_resz.indd 633
2008.09.05. 11:15:04
Dvid Mria
Pl. A felsznen lv rnykok, hibk, karcolsok s szemcszettsg megfigyelse. Kt vagy
tbb bra sszehasonltsa. Taptk, fnykpek eltrseinek felismerse.
I rott szvegben hibk felfedezse
Apr rszletek klnbsgeinek felismerse rott anyagokban, ill. tblzatokban. A msolatok
s az eredeti anyag kzti klnbsg felismerse, szvegek s szmok ellenrzse, javtsa.
Szmtsokban lv hibk felfedezse, hibs szavak s szmok korriglsa.
Pl. Munkalersok, hasznlati utastsok tolvassa, mreszkzk s szmlapok leolvassa,
nyilvntarts vezetse.
K Kz-szem koordinci
A lts s a kzmozgs sszehangolsa a pontos s gyors mozdulatok kivitelezse rdekben. Gyors s pontos mozgsok kivitelezse. Kzmozdulatok vgrehajtsa vizulis ellenrzs mellett.
Pl. Vgs ollval, tbefzs, szvegszerkeszts, restaurls, filmvgs, montrozs.
U Ujjgyessg
Gyors s pontos ujjmozdulatok kivitelezse, apr trgyak gyes mozgatsa.
Pl. Szgek s csavarok mozgatsa. Kis szerszmok, berendezsek ellenrz-bellt gombjainak kezelse. Jtk klnbz hangszereken. Eszkzk s szerszmok finom belltsa.
M Kzgyessg (mozgskpessg)
A kezek knnyed s gyes mozgatsa. Trgyak elhelyezse s forgatsa. Trgyak elhelyezsekor s forgatsakor, tolsakor s hzsakor kz- s csuklmozdulatok kivitelezse.
Pl. Video- vagy televzikszlk hangolsa, rajzfilm figurk ksztse, preczis mszerek
belltsa.
Forrs:
Szilgyi Klra: (1997) Az egyni tancsads (Mdszertani kziknyv a munkavllalsi, munka-,
plyatancsadk szmra) Gdlli Agrrtudomnyi Egyetem, Gdll, (169 185)
634
14_resz.indd 634
2008.09.05. 11:15:05
4. Feladat
Hogyan dolgozom munkamd-vizsgl krdv
Ez a feladat a jegyzet 3. fejezethez, A plya-tancsads fbb mdszerei cm rszhez kapcsoldik. Ezen bell a 3.2.3. alfejezet, A munkamd, s megismerse nrtkel eljrsok
segtsgvel cm rszhez mutat be gyakorlati pldt.
A krdv kitltst clszer az elmleti rsz tolvassa eltt elvgezni, majd az elmlet
ismeretben visszatrni a krdvhez s eredmnyeinek rtelmezshez.
Hogyan dolgozom
Instrukci:
A kvetkezkben a munkavgzsez kapcsoldan ellenttprokat sorolunk fel. Krjk, minden ellenttprbl vlassza ki az n szmra megfelelt, s hzza al a vlasztst.
1. Szvesebben vagy-e a szabadban vagy a szobban.
2. Szvesebben fogsz a kezedben kemny anyagokat, vagy inkbb lgy anyagokat.
3. Ha egy feladatot meg kell oldani, akkor inkbb gyorsan s nagyvonalan oldod meg,
vagy pontos, aprlkos munkval igyekszel a feladatnak eleget tenni.
4. Ha vlaszthatsz a feladatok kzl, inkbb azt szereted, amelyben kzzel kell dolgoznod,
vagy inkbb azt vlasztod, ahol a fejedet kell hasznlnod.
5. Ha vlaszthatsz a feladatok kzl, akkor inkbb a sok mozgst ignyl tevkenysget
vlasztod, vagy azt, ahol egy helyben lhetsz, vagy alig kell mozognod.
6. Szvesebben dolgozol mindig ugyanabban az pletben, szobban, vagy jobban vonz,
ha a munkd miatt mindig j helyszneket ismersz meg.
7. Szvesebben foglalkozol llatokkal, vagy inkbb a nvnyek polsa, nevelse rdekel
jobban.
8. Szereted, ha a munkd sorn azonos emberekkel vagy krlvve, gy jobban rzed
magad, ha mindig j arcokat ltsz magad krl.
9. Egyedl szeretsz jobban dolgozni vagy inkbb msokkal egytt.
10. Jobban vonzanak az olyan feladatok, amelyhez technikai rzkre van szksg, vagy a
mvszi jelleg feladatokat kedveled.
635
14_resz.indd 635
2008.09.05. 11:15:05
Dvid Mria
11. Szvesen vgzel testi ert ignybevev feladatokat, vagy inkbb az olyan feladatokat
kedveled, ahol kevs fizikai erre van szksg.
12. Szvesen jrsz tovbb iskolba, ahol teljestened kell, vagy inkbb mr iskolba jrs
nlkl kpzeled el a kvetkez idszakot.
13. Szvesen vllalsz olyan feladatokat, ahol szmolnod kell, vagy inkbb az olyan feladatokat kedveled, ahol szavakkal kell kifejezni az sszefggseket.
Az ellenttprok alhzott tagjt rd a kipontozott terletre!

Keress az albbi plyalistbl olyan plyaterletet, amelyek a fenti ellenttprokhoz kapcsoldnak!

Vlassz hrom olyan plyaterletet, ahol szvesen dolgoznl!
.
.
.
Plyaterletek
Az elzekben felsorolt lehetsgekhez hozzrendeltnk plyaterleteket, vlaszd ki azokat, amelyek tetszenek neked. Az ltalad vlasztott jellemzkhz, tulajdonsgokhoz (alhzott lehetsgek) keress plyaterleteket, s hzd al azokat. (Egy plyaterlet tbbszr is
elfordulhat!)
Szabadban:
termszeti krnyezet, ptipari munkk, fval sszefgg tevkenysgek, kzlekeds
Szobban:
vendglts, ltzkds, iparmvszet, kzmvessg, technikai jelle feladatok, szpsgpols, informatika
636
14_resz.indd 636
2008.09.05. 11:15:05

Kemny anyaggal:
termszeti krnyezet, iparmvszet, kzmvessg, ptipar, szerelszakmk, gpekkel-fmekkel val foglalkozs
Lgy anyaggal:
lelmiszer, vendglts, ltzkds, iparmvszet, szpsgpols, nyomda, knyv, jsg,
egszsggy, nevels, gondozs
Nagyvonal megoldsok:
termszetes krnyezet, ltzkds, kzmvessg, szpsgpols, elads, elad-mvszet,
nevels
Aprlkos megoldsok:
lelmiszer, szpsgpols, ptipar, sszeszerel szakmk, vegyipar, egszsggy, kzlekeds, gondozs
Szvesebben kzzel:
termszet, lelmiszer, vendglts, iparmvszet, szpsgpols, vegyipar, egszsggy, kzlekeds, gondozs
Szvesebben fejjel:
knyv, jsg, nyomda, ltzkds, elektronika, technikai feladatok, informatika, egszsggy, nevels, kzlekeds
Sok mozgst ignyel:
termszeti krnyezet, vendglts, ltzkds, ptipar, knyv, jsg, nyomda, gpekkel,
faipar, fmipar, elads, kzlekeds, elad-mvszet
Kevs mozgst ignyel:
lelmiszeripar, ltzkds, iparmvszet, szpsgpols, szerel s sszeszerel szakmk,
elektronika, technikai feladatok elltsa, zleti let, informatika, egszsggy, nevels, gondozs
637
14_resz.indd 637
2008.09.05. 11:15:05
Dvid Mria
Ugyanabban az pletben:
lelmiszert ellltani, iparmvszet, szpsgpols, nyomda, knyv, jsg, egszsggy, nevels, gondozs
j helyszneken:
termszetben dolgozni, ltzkds, ptipar, szerels s sszeszerels, technikai feladatokat
elltni, zleti letben dolgozni, kzlekeds
llatokkal foglalkozni:
termszetben dolgozni, lelmiszert ellltani, vegyi anyagok s paprruk ellltsa, eladni,
vsrolni, nevels, gondozs
Nvnyek polsa:
termszetben dolgozni, lelmiszert ellltani, vendglts, szpsgpols, vegyi anyagok s
paprruk ellltsa, vsrolni, nevels, gondozs
Azonos emberek kztt
lelmiszert ellltani, iparmvszet, nyomda, knyv, jsg, elektronika, informatika, egszsggy, nevels, gondozs
j szemlyek kztt:
vendglts, ltzkds, szpsgpols, nyomda, knyv, jsg, elad-mvszet, eladni,
vsrolni, zleti letben dolgozni, kzlekeds
Egyedl dolgozni:
termszetben dolgozni, lelmiszert ellltani, iparmvszet, szerel s sszeszerel tevkenysg, elektronika, informatika
Msokkal dolgozni:
vendglts, ltzkds, szpsgpols, ptipari munkk, faipari tevkenysg, elad-mvszet, gpekkel s fmekkel dolgozni, vegyi anyagok s paprruk ellltsa, zleti letben
dolgozni, egszsggy, nevels, gondozs
638
14_resz.indd 638
2008.09.05. 11:15:05

Technikai rzk:
szerel s sszeszerel tevkenysgek, elektronika, gpekkel s fmekkel dolgozni, technikai feladatokat elltni, informatika
Mvszi feladatok:
vendglts, ltzkds, iparmvszet, kzmvessg, szpsgpols, ptipari munkk,
nyomda, knyv, jsg, faipari tevkenysg, elad-mvszet, nevels, gondozs
Testi er:
termszetben dolgozni, lelmiszert ellltani, ptipari munkk, faipari tevkenysg,
gpekkel s fmekkel dolgozni, vegyi anyagok s paprruk ellltsa, egszsggy, nevels, gondozs
Kevs fizikai er:
ltzkds, szpsgpols, nyomda, knyv, jsg, elektronika, elad-mvszet, zleti letben dolgozni, informatika, egszsggy, nevels, gondozs
Iskolba jrs:
minden plyaterlet ide sorolhat, a plyaszint hatrozza meg
Iskolba jrs nlkl:
minden plyaterlet ide sorolhat, a plyaszint hatrozza meg
Szmolni kell:
lelmiszert ellltani, vendglts, ptipari munkk, technikai feladatokat elltni, eladni,
vsrolni, zleti letben dolgozni, informatika, nevels, gondozs
Szavakkal dolgozni:
vendglts, ltzkds, szpsgpols, nyomda, knyv, jsg, elad-mvszet, eladni,
vsrolni, zleti letben dolgozni, egszsggy, nevels, gondozs
Forrs:
Szilgyi Klra: (1997) Az egyni tancsads (Mdszertani kziknyv a munkavllalsi, munka-,
plyatancsadk szmra) Gdlli Agrrtudomnyi Egyetem, Gdll, (231-236)
639
14_resz.indd 639
2008.09.05. 11:15:05
Dvid Mria
5. Feladat
Internetes informcikeress
Ez a feladat a jegyzet 4. fejezethez, ezen bell a 4.4. Kpzssel s munkavllalssal kapcsolatos informcik, hagyomnyos s internetes informcikeress cm alfejezethez kapcsoldik.
A feladatokat az elmleti rsz elolvasst kveten clszer elvgezni.
Ennek a feladatnak a vgrehajtshoz internet-elrhetsgre van szksg.
Krjk, kapcsolja be a szmtgpet, s csatlakozzon az internetre!
Gpelje be a www.epalya.hu internetes oldal cmt a keresbe.
Az e-plya egy plyainformcis internetes portl. Korszer ismereteket s informcikat
tartalmaz tancsad program, amely segt a plyaorientciban, plyavlasztsban, plyakorrekciban. Alkalmazhat az iskolarendszer s iskolarendszeren kvli szakkpzsekkel
kapcsolatos informcik keressre, a plyaismeret bvtsre, a napraksz munkaer-piaci
informcik megismersre, a munkltatk ltal bejelentett llshelyek kztti tjkozdsra.
A tovbbiakban a plyaismeret bvtsre alkalmas informcik keressre s a kpzsi lehetsgek keressre tall feladatokat.
Krjk, a honlap kezdlapjn a Tanuls rszt nyissa meg. Olvassa el a rvid ismertett,
majd klikkeljen a pirossal jellt Kpzettsgek szra.
A kpzettsgek keresse cmsz altti elugr ablakba gpelje be az asztalos szt, majd klikkeljen
a keressre.
A kpernyn megjelennek a szakmrl szl informcik, s a honlap tovbbi rszletek
keressre is lehetsget ad.
Pldul: ha a Btorasztalos kifejezsre kattint, akkor a nv mellett megjelen mappk-at
megnyitva rszletes plyalerst tall az adott foglalkozsrl.
J keresst, ms foglalkozsokra is!
A kvetkezkben a kpzsi lehetsgre keressnk informcikat a honlapon!
640
14_resz.indd 640
2008.09.05. 11:15:05

Krjk, hogy a kezdlapon a tanuls cmsz alatt klikkeljen a Kpzsek feliratra!
Az elugr ablakba a keresett sz vagy kifejezs-hez gpelje be, hogy asztalos, a kpzs
helyhez azt, hogy Eger. Klikkeljen a Rendben gombra.
A megjelen kpernyn megtallhatak lesznek az asztalos szakkpzsek, Eger s
Zalaegerszeg helysznnel. Nyissa meg az Eger kpzsi helyet a szra klikkelve, s eljut a
Bornemissza Gergely Szakkzp-, Szakiskola s Kollgiumhoz.
Az intzmny nevre kattintva bvebb informcikat kap a kpzhelyrl.
Prbljon ki hasonl mdon kpzhelyeket keresni ms foglalkozsokhoz is! Sok sikert a
keresshez!
641
14_resz.indd 641
2008.09.05. 11:15:05
14_resz.indd 642
2008.09.05. 11:15:06
Plyaorientcis trning gyakorlatok
Bertalan Erika

Bevezets
Nehz lenne olyan tuti receptet mondani az llskeressre, ami mindenkinl bevlik.
Nincs is ilyen. Az viszont, hogy tudatosan, s alaposan kell eljrni, ltalnosan igaz, s eredmnyesebb is. Ahhoz, hogy sikeresen tudjuk eladni magunkat, meg kell tanulnunk ennek
mvszett.
Az llskeress mra egy szakmv ntte ki magt, ezrt elengedhetetlen, hogy egy fiatal
elsajttsa az elhelyezkedshez szksges ismereteket s kszsgeket is. Klnsen fontos
ma arrl beszlni, hogy hogyan lehet egy j llst tallni. Ehhez persze nlklzhetetlen
annak tisztzsa mit is keresnk?
Valamelyik nap bejtt hozzm egy gyfl, s arra krt adjak neki egy llst a rejtett llsok
kzl. Beszlgetni kezdtnk, amikor is kiderlt, hogy egy rgebbi gyfelem, aki mr rszt
vett egy llskeressi trningen beszlt neki arrl, hogy a rejtett munkaerpiacon is vannak
llsok, csak ezeket mskpp kell megtallni. No ezt mr nem mondta el neki, gy csak ez
maradt meg benne, hogy vannak rejtett llsok. Valban. A munkaer-piac mr csak ilyen
rejtegets. Ezrt szintn fontos arrl is beszlni, hol keressnk, hol kereshetnk lehetsgeket?
Amikor elindulunk egy cl fel, stratgikat kell fellltani, lpseket kell megtervezni. A
hogyan-ra nagyon fel kell kszlni, s ez a folyamat nagy lehetsgeket rejt magban. Sokfle
ton indulhatok, csak ismerjem ezeket az utakat, ismerjem ezeket a lehetsgeket.
Ebben tudunk segteni annak, aki hozznk fordul. Szoktam mondani a csoportjaimban, hogy
nem a spanyol viaszt fogjuk felfedezni, hiszen azt mr megtettk. Utakat mutatok, s hogy
ki melyik tra lp, melyik utat vlasztja az a sajt maga vlasztsa legyen. Hiszem s vallom,
hogy a sikeressg a sok pici apr lpsen mlik, a tervezsen, az tgondolson s a felkszltsgen.
643
15_resz.indd 643
2008.09.05. 11:16:12
Bertalan Erika
Mindenki a sajt szerencsjnek kovcsa. Dnten rajtunk mlik mi lesz bellk. Nem
kizrlag, de szmottev mrtkben. Ne higgyk azt, hogy majd msok, hogy majd valaki
helyetted teszi meg. Menjen mindenki maga a siker nyomba.
Az albbiakban olyan lehetsgeket mutatok be, amelyek kzl minl tbbet alkalmazunk,
annl nagyobb esllyel tallhatunk munkt.
Kezdhetjk?
Hajr!
I. Mit?
Cllls meghatrozsa karriertervezs
Erforrsok sszegyjtse
I.1.
Cllls meghatrozsa karriertervezs
Azt mondja a monds, hogy a Cltalan hajst nem segtik a szelek.

Milyen igaz. Addig egy lpst sem tehetnk a siker fel, amg meg nem fogalmazdik bennnk, hogy mit is keresnk, vagyis mi a cunk. Ha el akarunk rni valamit, akkor tudnunk
kell, mi legyen az.
Amikor az ember eltt tbb klnbz lehetsg ll, akkor nehezen tud vlasztani, ha nincs
kialakult elgondolsa a neki val dolgokrl. Az egyik erre, a msik arra csbtja. Ha tudjuk
mit akarunk, akkor csak arrl kell dnteni, hogy az eltted lev lehetsg az-e vagy sem,
amit kitztnk clul magunk el. Termszetesen van vakszerencse is, amikor clirnyosan
kutatva valami egszen ms, mgis remek lls kerl elnk. De ez a ritkasg! A szerencse is
arra mosolyog r, aki felkszlve vrja!
(1.sz mellklet Az n kvnsgaim)
Ha kitltttk a kvnsgaink tblzatt, akkor gratullok, ugyanis megvan a CL. A kvetkez krdv kitltse abban segthet, hogy fel tudjuk mrni, mennyire kszltnk fel az
llskeressre.
(2. sz. mellklet Mi az, amit mr most is tudok?)
644
15_resz.indd 644
2008.09.05. 11:16:12

A karrier mint elkpzelt s vgyott szerencss esetben megvalstott lett ll elttnk.
Felfoghatjuk gy is a dolgot, mint egy egsz leten t tart utazst. Valahol kora ifjsgunkban fellnk egy vonatra, vagy feltesznek r bennnket. Nha megkrdezik, hova is
akarunk utazni? Van teht beleszlsunk a cllloms kivlasztsban. Gyakori azonban,
hogy semmit nem krdeznek, st mg azt sem mondjk: most elindtunk egy hossz utazsra. Ennek a hossz utazsnak miknt egy vonattnak megvannak a maga meghatroz
fogalmai: a cllloms, ahova menni akarunk, a fontosabb megllk, amelyek szksgszer
llomsai a vgclnak, a kitrk, amelyeken akaratunk ellenre hosszabb rvidebb ideig
vesztegelnk. s vannak vakvgnyok, amelyekrl vissza kell fordulnunk, amelyek ksleltetik, gyakran vglegesen megakadlyozzk a cllloms elrst. Azutn vannak emelkedk,
amelyekre nehz feljutni, - br vannak akiket felvontatnak m, amelyek elnk trhatjk a
kzelg clllomst. A lejtk, melyek meggyorstjk a haladst, m ha nem vagyunk kellen
vatosak, vonatunk kisiklik s soha nem jutunk tovbb.
Az utazs hasonlatot elfogadva, vannak a karriernek bizonyos rejtett elmei: ki hatrozza meg
a clllomst, mi magunk akarunk-e egyltaln utazni, s milyen llomsok vagy vonatok
kztt vlogathatunk? Gondoljuk teht t, hogy milyen karrier-utak nylnak meg elttnk
attl fggen, milyen karriermodellt adnak t neknk, milyen a szemlyes belltdsunk a
karrierrel kapcsolatban ( tovbb tanulunk-e s/vagy munknk sorn treksznk-e egyltaln
valamilyen magasabb clt elrni), s tanulmnyaink, elsajttott kpessgeink milyen vlasztsi lehetsgeket adnak?
A karrier lehetsgeit a krnyezetem adja meg szmomra. A krnyezet egyszerre kihvsok
forrsa s fenyegetsek trhza. Knyszert s ksztet, sztnz s jutalmaz. Mindenkori
fnkeim s kollgim, valamint munkatrsaim, akikkel egytt dolgozom tlik meg teljestmnyemet? Anlkl, hogy a krnyezet, mint realitst elfogadnm nem tudok karriert csinlni. m a realitsok elfogadsa mg nmagban nem biztostja, hogy trsadalmilag elismert karriert futok be. Sok fgg termszetesen attl, milyen kpessgekkel, kszsgekkel,
milyen szemlyes erforrsokkal rendelkezem. Ezen erforrsok birtokban tudok reaglni
a kls krnyezetembl rkez kihvsokra. Vgl pedig a karrier alapveten befolysoljk
az egyni trekvseket, elvrsokat, vgyakat, amelyek cselekedeteinket irnytjk, vezrlik.
Vagyis, kezdve a kisebb jelentsg dntsektl, egszen a sorsomat meghatroz vlaszutak irnyvltsig befolysoljk, merre lpek, milyen ton haladok tovbb. Vgs soron
hrom alapvet tnyez hatrozza meg a karriert:
szemlyes kpessgeink s erforrsaink,

a krnyezet ltal knlt lehetsgek,
szndkaink, trekvseink, stratgink.
Erforrsaim: kszsgeim, adottsgaim amelyekkel rendelkezem, kpessgeim, megszerzett
tudsom, elsajttott gyakorlataim (ha vannak).
Lehetsgeim: a nylt s a zrt munkaerpiac adta lehetsgek, karrier-utak, kpes leszek-e
megvalstani az lmaimat?
645
15_resz.indd 645
2008.09.05. 11:16:12
Bertalan Erika
A szndk: mi akarok lenni? Ez vezrli cselekedeteimet s irnyt, hogy cljaimat kitzzem
s megvalstsam s mindezt milyen mdon.
Ha a clul tztt karriert szeretnnk elrni, meg kell tallni ennek a hrom tnyeznek a
kzs rszt. Fel kell kutatni azokat az lls- s foglalkozsi lehetsgeket, amelyeket akarunk, amelyekhez kpessgeink s vgzettsgnk is megvan, s amelyeket a krnyezet valban fel is knl szmunkra. Nem elg teht, hogy a kivlasztott karrier szmunkra megfelel
legyen. Mg az sem elg, ha megszerzett vgzettsgeink s egyni, szemlyes tulajdonsgaink egybknt kpess tesznek minket erre a foglalkozsra. Csak akkor s ott jn el a
siker, ahol s amikor a hrom tnyez az akarat, a kpessg s a lehetsg egyidejleg
s egyszerre adott. Ha teht azt akarjuk, hogy sikeres karriert fussunk be, vilgosan meg kell
fogalmaznunk a magunk szmra azokat a szakmkat, foglalkozsokat, amelyekben a fenti
hrom tnyez tallkozik.
I.2.
Erforrsok sszegyjtse
A karrierhez de szlesebb rtelemben a sikeres s boldog lethez a msik fontos kiindulpontot nmagunk ismerete adja. Csak ha tisztba jvnk j s rossz tulajdonsgainkkal, ha
megismerjk ers s gyenge pontjainkat, ha megrtjk, melyek egyedi, csak rnk jellemz
adottsgaink, kszsgeink, akkor lesznk kpesek arra, hogy lehetsgeinket kihasznljuk. A
hn htott cl nmagban szp, de relis alapok nlkl csak vgylom. Ha viszont felismerjk a szemlyisgnkben rejl jl hasznlhat adottsgainkat s korltainkat sikeres letutat
valsthatunk meg.
A kiszemelt lls megszerzse alapveten fgg attl, hogy milyen szemlyes erforrsokkal, kpessgekkel, kszsgekkel rendelkeznk. A felvteli beszlgetsen, a karrier-utunkon
nagyon ersen latba esnek ezek a dolgok. A plyakezds sajtossga, hogy a kzpiskolt, st a felsfok intzmnyt elvgezve tulajdonkppen nem nagyon tudjuk milyenek is
vagyunk. Krnyezetnk inkbb befolysolni akar minket mintsem megrteni. Nem igazn
adnak segtsget ahhoz, hogy megtudjuk: Ki is vagyok n?
(3. sz. mellklet A munkban hasznosthat kpessgek)
Ennek segtsgvel sszeszedhetjk azokat a kpessgeinket, melyeket a munkavgzs szempontjbl rdemes kiemelni. Sznjunk r elg idt, mert tbb szempontbl is fontos lesz az
llskeress sorn. Mindenekeltt alapveten meghatrozza a szndkainkat s trekvseinket. Sok esetben mg ha em is mindig tetszik neknk clszer olyan clokat kitzni,
melyek illeszkednek kpessgeinkhez, adottsgainkhoz.
Ahhoz, hogy a legkedvezbb kpet fessk nmagunkrl, pontosan ismernnk kell nmagunkat. A legtbb ember azonban nem igazn van tisztban nmagval.
646
15_resz.indd 646
2008.09.05. 11:16:12

Miutn kitltttk s rangsoroltuk kpessgeinket, most mr tudjuk, hogy melyik az az 5 cscskpessgnk, melyeket kiemeltnk magunkbl, melyeket fel tudunk ajnlani a munkltatnak.
Ahhoz, hogy sszegyjtsk milyen kedvez adottsgokkal, tulajdonsgokkal is rendelkeznk tulajdonkppen nem kell mst tennnk, mint vgiggondolni eddigi letnk sorn
milyen ismeretre, tapasztalatra, gyakorlatra, kszsgekre tettnk szert. Az albbi feladatban
ennek a vgiggondolst krjk, gy felmrhetjk, hogy milyen szertegaz s az llskeress sorn elnysen kihasznlhat kszsgeket szereztnk mr meg, vagy milyen terleten
rendelkeznk valamifle hasznosthat gyakorlattal.
(4. sz. mellklet Teljestmny adatlap)
Ennek a fejezetnek a vgn rdemes sszegezni az eddig tgondolt s megbeszlt rszleteket, hogy mirt is szeretnk dolgozni, melyek a cscskpessgeim s az elvrsaim a munkval kapcsolatosan.
(5. sz. mellklet Az llskeres szempontjainak sszegzse)
II. Hol?
A lehetsg az llskeres szempontjbl elssorban a munkaerpiac. Mit is jelent valjban ez a munkaerpiac? A piac nagyon leegyszerstve a kereslet s a knlat tallkozsa,
itt dl el, hogy a felknlt rubl ki mennyit vesz s milyen ron. A munkaerpiacon dl teht
el, hogy a felknlt munkaer kzl mennyit, milyen tipust s milyen ron mennyi brrt
alkalmaznak a munkltatk.
Kpzeljk el magunkat egy vals piacon. Almt szeretnl vsrolni. Sztnznk s ltunk,
hogy jobbra csak gy mlesztve ott egy csom alma. Balra pedig szpen elhelyezve, kifnyestve, gondosan elhelyezve mosolyognak rnk az almk. Melyiket vlasztjuk? Melyik
fel indulunk el nkntelenl? Ugye nem krdses? Nos valahogy gy kell elindulunk erre a
munkaer-piacra. Kifnyestve, jl tgondolva s felvrtezve.
II.1.
llslehetsg forrsok
Honnan szerezhetnk tudomst arrl, hogy mit knl a munkaerpiac? Ezt azrt ne gy
kpzeljk el, mint az otthoni nagy piacunkat. Ez nem annyira koncentrlt. Ez azt jelenti,
hogy aki egy adott munkakrrel sszefgg piaci helyzetrl konkrt ismereteket szeretne
megszerezni, annak nagyon sok intzmnynl kell rdekldnie s sok helyen kell kutatnia.
Ugyanakkor nagyon sok olyan intzmny van, amely felvilgostst nyjthat, illetve az ltala
647
15_resz.indd 647
2008.09.05. 11:16:12
Bertalan Erika
kibocstott klnbz jelleg informcik jelezhetik a kereslet jellegt s nagysgrendjt.
Nzzk az informcik legfontosabb forrsait:
Mdik (jsg, TV, rdi)

Internet
Utcai feliratok, plaktok
Munkaer-hivatalok
Magn munkaer-klcsnz cgek
llsbrzk
Fejvadsz cgek
Ismersk, rokonok, bartok
Csak vllalaton bell jellemz, meg nem hirdetett ignyek
Spontn (csak gy)
Fiskolk, egyetemek elhelyezkedsi (karrier) irodi
Az llskeress sorn az egyik nagyon fontos, ugyanakkor nagyon nehz feladat, hogy utna
jrjunk a sok-sok kibocstott informcinak. Ez adja majd meg az llskeress informcis
bzist. Nemcsak arrl kapunk jelzst, hogy hol van llslehetsg, hanem arrl is kpet
alkothatunk, milyen kpessgek, kszsgek s vgzettsg kell az adott munkakrhz. Ezek
az informcik alapveten fontosak lesznek az llskeresssel kapcsolatos dntsek meghozatalban is (pl.: hova jelentkezzem), valamint nlklzhetetlenek lesznek a felvteli beszlgets sorn is.
Nylt
(13%)
Zrt (rejtett) munkaerpiac
(87%)
Ezek a szmok nmagukrt beszlnek, rdemes elgondolkodni ezen, mert dnten befolysolja azt, hogy hol keresgljnk, honnan szerezzk be a szmunkra szksges informcikat.
Magyarorszgon a vllalatok az res llsoknak mindssze 12-13 szzalkt tltik be hirdetsek tjn, a maradk 87-88 szzalk ismerskn, illetve ms forrsokon (spontn,
sajt adatbzis) keresztl kel el. Ha az llst keres a hirdetsek mellett dnt, szmolnia kell azzal, hogy akr tbb szz plyzval kell megkzdenie. k mind konkurencit
jelentenek szmunkra, hiszen vlheten mindannyian hasonl kvalitsokkal rendelkeznek.
A hirdetsekre beadott jelentkezseknek csupn kis hnyada vezet sikerre, ezrt rdemes
kampnyszeren tbb llshirdetsre is plyzni. Gyakori, hogy a hirdet cgek akr
maguk a vllalatok, akr gynksgek magasabb kvetelmnyeket tmasztanak a jelentkezkkel szemben, mint amit a munkakr megkvetel, ezrt akkor is rdemes jelentkezni a
vltani szndkoznak, vagy a plyakezdnek, ha nem felel meg az lls valamennyi kvetelmnynek.
648
15_resz.indd 648
2008.09.05. 11:16:12

A munkaer-piaci trendek azt mutatjk, hogy a legtbb lehetsg az gynevezett rejtett
llspiacon, azaz a meg sem hirdetett llsok piacn van. Az egyik leghatkonyabban
mkd mdszer a networking azaz az ismerskre s azok ismerseire ptett kapcsolati
rendszer. Minl nagyobb kapcsolati hlt ptnk ki, annl nagyobb eslynk van az elhelyezkedsre. Mindez nem meglep, elg csak az elbb emltett szmokra s arra gondolni,
hogy a megresedett llsok nagy rszt meg sem hirdetik, hanem ismerssel tltik be. Egy
ilyen hlzat kiptse meglehetsen idignyes s tudatos folyamat, amelynek taln els
lpse a legnehezebb ha mr van nhny j embernk, bvl a hl magtl is. Az els
lncszem lehet csaldtag, csoport vagy munkatrs, egy szakmai szervezetek ltalunk ismert
tagja a lnyeg, hogy a karrierptst fontolgatk elkezdjk a hl szvst. Ha ismers
rvn szereznk tudomst egy llslehetsgrl, mris nagyobb esllyel indulunk, hiszen
rengeteg informcit tudhatunk meg magrl a cgrl, a szemlyzeti vezetrl, a cg kultrjrl vagy akr az ellenfelekrl.
Nhny dologra azonban figyelnnk kell: az lls utn rdeklds soha ne erszakoskods
legyen az ismersknl kzvetlen segtsgrt. Elg, ha csak tancsot krnk tlk s ennek
sorn elmondjuk, hogy milyen llst szeretnnk, milyen tapasztalatunk van. gy ismerseink
tovbb ajnlhatnak minket sajt ismerseiknek, akiktl ismt csak informcit szabad krni,
llst viszont nem. Elbb-utbb megtalljuk azt, akinek pp rnk van szksge. Az igazn
jl mkd rendszer a dominelv alapjn mkdik elg egyet meglkni, mozgsba jn
az sszes kapcsolat.
rdemes minden egyes beszlgetst gy befejezni: s mikor rdekldhetek?. Egyet sohasem szabad elfelejteni, az lls soha senki msnak nem lehet olyan fontos, mint nekem.
Tbbszr tallkoztam azzal a jelensggel, amikor arrl panaszkodott gyfelem, hogy neki
senki sem segt, pedig a csaldjban magas beoszts nagybcsi van. Amikor arrl rdekldtem, mikor lt le vele beszlni kiderlt sohasem, mert gy gondolta tudjk rla, hogy
llst keres. Teht az evidencia, amikor gy gondoljuk ms is tudja, nem mkdik ebben a
rendszerben. Nem mkdik az sem, amikor vrjuk a visszajelzseket. Addig eljutunk, hogy
beszlnk rla, csak ott rontjuk el, hogy vrunk. Senkire nem tehetjk azt a terhet, hogy k
keressenek helyettnk, vagy k hvogassanak bennnket. Ez a mi dolgunk, a mi feladatunk.
III. Hogyan?
Mr tudjuk, hogy milyen tulajdonsgokkal, kpessgekkel, kszsgekkel rendelkeznk, s
azt is, hogy mit keresnk. Mr beszltnk arrl is hol keressk az informcikat. Ebben a
rszben azt fogjuk vgiggondolni, hogy hogyan, milyen mdon vegyk fel a kapcsolatot
egy munkltatval, egy adott cggel. Nzzk meg, hogyan kell felkszlni az llsrt foly
harcra. A kapcsolatfelvtel trtnhet telefonon, rsban s szemlyesen.
649
15_resz.indd 649
2008.09.05. 11:16:12
Bertalan Erika
III.1. Telefonon
Ez a legkzenfekvbb megolds. Ahhoz azonban, hogy ezt a lehetsget vlasszuk, nzzk
meg, milyen elnyei s htrnyai vannak a telefonlsnak.
Elnyk:
gyors
olcs
szemlytelen (mivel nem lt az akivel beszlsz, ezrt szinte brmit meg lehet krdezni)
azonnal kapunk tjkoztatst, megtudhatjuk a kvetkez tennivalkat
kiderl az gyintz tjkozottsga, odafigyelse, kvetkeztethetnk a cg ignyessgre: amilyen az alkalmazott, olyan a munkahely
Htrnyok:
a feltett krdsekre azonnal kell vlaszolni
lehet, hogy dnteni is azonnal kell
szemlytelen (az rem kt oldala), nem ltom a msik reakciit
nem lthatk a leend munkakrlmnyek
nem adnak mindenre kiterjed felvilgostst (Nem telefontma!)
Megllapthatjuk teht, hogy vannak elnyei s htrnyai is telefonlsnak, de semmiflekppen nem hagyhatjuk ki az llskeressbl. Azt azrt j tudni, aki izguls, vagy mg nincs
kell gyakorlata az nmaga eladsban, annak j ha van egy kis puskja. A szemlytelensg nagy elny, hogy nem ltnak s azt sem ltjk, ha van elttnk egy papr az elre sszert
fontos elmondanivalkrl.
Most nzzk rszletesebben azt is, hogy milyen fajti vannak a telefonos kapcsolat felvtelnek, mire figyeljnk, milyen hibkat ne kvessnk el.
ismersnek
meghirdetett llsra
spontn
Ha ismerst hvunk telefonon:
1. lps: Mindig krdezzk meg nem zavarjuk-e ppen?
2. lps: Rr-e velnk beszlgetni?
3. lps: Tisztzzuk milyen segtsget vrunk tle (pl.: informci, vagy beszljen valakivel).
4. lps: Krdezzk meg, mikor hvhatjuk vissza, mennyi id elegend szmra az informci begyjtsre?
650
15_resz.indd 650
2008.09.05. 11:16:13

Ha meghirdetett llsra telefonlunk:
1. lps: Ki vagy te s mirt telefonlsz? (Clszer megtudni, hogy azzal beszlnk-e aki a
tma felelse?)
2. lps: Felbreszteni az rdekldst!
3. lps: El kell rni egy tallkozt!
Ha spontn telefonlunk: (nem meghirdetett llsra!!!)
1. lps: Ne lls utn rdekldj!!!
2. lps: Prbljuk meg eladni magunkat. (Ez az igazi nmenedzsels.)
3. lps: El kell rni egy tallkozt!
4. lps: Megkrdezni mit javasol, esetleg lehet-e msutt munkalehetsg?
III.2. rsban
Elfordul, hogy a cg, ahov be szeretnnk kerlni nem rhet el msknt, csak gy ha levelet runk nekik. Vagy ha jelentkezni szeretnnk egy llsra, s azt olvassuk a hirdetsben,
hogy: Kldje el plyzatt. Sokszor teszik fel azt a krdst nekem, mi is az a plyzat? Mit
is kell elkldeni egy-egy jelentkezs alkalmval? Most ezt nzzk meg, beszljk t.
nletrajz
ksr levl
motivcis levl
III.2.1. nletrajz
Az nletrajznak kulcsszerepe van az llskeressben. Egyrszrl ez a felkszls egyik legfontosabb vgeredmnye. Msrszt egy belp az llskeressi versenyben. Tapasztalatbl
tudom, hogy az zlsesen, szpen s j tartalommal elksztett nletrajz, amely tnyeket
tartalmaz, jl bemutatja az llskerest, felhvja a figyelmet az elnys oldalakra szinte
eladja az rut. Ugyanakkor az zlstelen, ltalnossgokkal tzdelt, hibkkal teli s nyilvnval valtlansgot tartalmaz nletrajz eleve visszatetszst kelt. Mivel ma mr szinte
minden termket s szolgltatst nagy knlatbl vlasztunk a j nletrajz fl siker, a rossz
viszont biztos buks.
Az nletrajzban mindig igazat rjunk, kultrltan, tartalmasan, meggyzen s lnyegre
tren fogalmazzunk. Ne feledjk, egy kls szemll szmra az nletrajz jellemzi elkldjt. Az a md, ahogy rdott, ahogy kinz, mind arrl beszl az olvasjnak, hogyan
nznk mi ki akik kldjk, milyenek is vagyunk.
Az nletrajz rsa sorn a kvetkez szempontokat kell szem eltt tartani:
Mi magunk rjuk.
Gyzdjnk meg rla, hogy nincs-e benne helyesrsi hiba.
651
15_resz.indd 651
2008.09.05. 11:16:13
Bertalan Erika
Mindig gpelve legyen (kivve, ha ezt kln nem krik).

Kinzete legyen tiszta s rendezett.
Terjedelme legyen rvid max. 2 oldal de tartalmazza a lnyeget.
Legyen becsletes, a valsgnak megfelel.
Legyen pozitv kicsengs s hatrozott clokat tkrz.
Legyen konkrt.
Ha van, tegynk hozz ajnl referencit.
Mindig rjuk al.
Prbljuk meg elkerlni:
Ne hasznljunk olyan nletrajzot, ami mr nem aktulis.

Ne hasznljunk olyan szavakat, fogalmakat, amelyek rtelmvel nem vagyunk tisztban.
Ne hasznljunk fellengzs kifejezseket s terjengs stlust.

sohase lltsunk magunkrl valtlant.
Sok fiatal plyakezd szmra az igazi nehzsget az jelenti, hogy gy gondoljk, velk mg
nem trtnt semmi, gy k mirl rhatnak, hogy az meggyz s lelkest legyen.
Kpess kell vlnia, hogy ssze tudja foglalni, hogy mirt lesz alkalmas a meghirdetett lls
betltsre. Rjhet, hogy nem is olyan kevs tapasztalata s lmnye volt, amely kapaszkodt jelenthet a dntsben, hogy akarja-e, s hogy alkalmas-e az adott llsra.
Most mr csak az a feladatunk, hogy azt a sok ismeretet, amit nmagunkrl sszegyjtttnk, formba ntsk. Tudom nem knny feladat, hiszen ahogy emltettem dnt szerepe
van az llskeressben. (6. sz. mellklet - Szakmai nletrajz minta)
Tbbfle nletrajz mintval, tpussal lehet ma tallkozni. Legelterjedtebbek: a kronolgiai
(idrendi), a funkcionlis (megszerzett gyakorlatra pl) s a kombinlt (az elz kett ernyeit tvz) nletrajz. m hatkonysg s clszersg szempontjbl csupn egyfajta, a
mindenki maga ltal, egynileg kialaktand professzionlis nletrajz ltezik.
Egy j Szakmai nletrajznak a kvetkez informcikat kell tartalmaznia:
Elrhetsgeim:
Nv: teljes nv (soha ne hasznljunk becenevet)
Cm: minl teljesebb formban, hogy hova kldhetik vlaszlevelket
Telefonszm: inkbb mobil szm legyen, ahol mindig elrhetek vagyunk
E-mail cm: egyre fontosabb vlik az internet, ahol zenetet kaphatunk s kldhetnk
Clllsom:
Annak vilgos megjellse, amibl kiderl, hogy milyen llsra plyzunk.
652
15_resz.indd 652
2008.09.05. 11:16:13

Karrierclok:
a potencilis munkltat szempontjbl fontos jelzs, hogy az adott szakterleten kvnunk-e a tovbbiakban dolgozni, illetve ezen a terleten szeretnnk-e szakmai plyt
befutni. A kivlaszts sorn lnyeges szempont, ha valaki nem idegenkedik a vezeti
feladatoktl sem.
Iskolai vgzettsgek, kpzettsgek:
elszr a legmagasabb llami iskolai vgzettsgnket rjuk be

kvetkezknt a tanfolyami kpestseinket soroljuk fel
egyb kpestsek pl.: nyelvvizsga, jogostvny
Eddigi munkahelyek, korbbi gyakorlatok, szakmai ismeretek:
Kronolgiailag fordtott sorrendben, vagyis visszafele haladunk az idben (a munkltatt

elssorban az rdekli, hogy mivel foglalkoztunk legutbb)
plyakezd fiatalok azokat a gyakorlatokat sorolhatjk fel, amelyek a potencilis foglalkoztat szmra bizonythatja rtermettsgt, ismereteit, tudst
nyri szakmai gyakorlatok felsorolsa, nyri munkk megemltse

Kpessgeim:
ez az nletrajz lelke
itt kell felsorolni mindazokat a kpessgeket, kszsgeket, szemlyes tulajdonsgokat
amelyeket fel tudunk ajnlani a munkltat szmra
eredmnyeket, amelyeket eddigi plyafutsunk sorn sikerlt felhalmoznunk

kerljk az ltalnossgokat s a kzhelyes megfogalmazsokat (pl.: j kommunikcis
kszsggel rendelkezem ez j, de mirt?)
ebben a rszben kell az rdekldst felkelteni, hogy aki olvassa gy rezze, ezt az
embert szeretnm megismerni.
Egyb informcik:
csak annyit, amennyit felttlenl fontosnak tartunk elrulni

csak olyan informcit s csak gy, hogy az htrnyunkra ne szolgljon
aki fiatal plyakezd mg, annak rdemes megemltenie a kort, mert a fiatalsg vonz
a munkaerpiacon
csaldi llapotrl annyit, hogy rzkeltessk, hogy rendezetten lnk (nem felttlenl
elnys ha berjuk elvltunk s egyedl neveljk 2-3 gyereknket)
egszsgi llapotrl is csak rviden, problmt csak akkor emltsnk, ha annak lthat
jelei vannak
emltsk meg, ha nem dohnyzunk, ezt ma j nven veszik (de ms kros szenvedlyt
ne, pl.: nem iszom, nem dohnyzom, semmilyen kros szenvedllyel nem rendelkezem)
szabadids tevkenysgnkrl is csak rviden, de fontos lehet. Ez is egy esly, hogy
kiemelkedjnk a konkurens plyzk tmegbl, hiszen lehet, hogy a felvteliztetnek
is ugyanaz a hobbija, mint neknk, vagy ugyanazt a sportgat zi, mint mi. Minl tbb
653
15_resz.indd 653
2008.09.05. 11:16:13
Bertalan Erika
kzs vonst tallunk a beszlget partnerrel, annl nagyobb az eslye, hogy pozitvan tli meg a jelentkezsnket, vagyis az emberek hajlamosak a hozzjuk hasonlkat
elnyben rszesteni. Mindenkppen vakodjunk a ktrtelm, politikai vagy trtnelmi
vitkra alapot ad hobbik megnevezstl!
III.2.2. Ksrlevl:
Az nletrajz nmagban mg szemlytelen, kiss merev szerkezet dokumentum. Az esetek tbbsgben ezrt ksrlevllel egytt kldjk.
A ksrlevl az nletrajzunk szerves tartozka. Elsdleges szerepe, hogy kiemelje a plyz
pozitv adottsgait, rvilgtson szakmai htterre s sszessgben azt a benyomst keltse
olvasjban, hogy a plyz adott pozcira val felkszltsge, rtermettsge ktsgbevonhatatlan, s ez alapjn mindenkppen a potencilis jelltek kztt tartand szmon. A ksrlevl elsdleges clja a kommunikci megkezdse. Olvassnl rgtn egy kp alakul ki
rlad. A fogalmazsi stlusodrl, tapasztalatodrl s nem utols sorban arrl, soraid mennyire tkrzik sajt meggyzdsed, elhivatottsgod, gondolataid arrl, tnyleg te vagy-e az
idelis jellt. Termszetes az az igny, hogy nletrajzunkat nem csak egy darab paprknt
szeretnk olvasni, ezrt illik hozz egy bevezet.
A ksrlevl formai kvetelmnyei sszecsengnek az nletrajzval.
Levelnk legyen mindig rvid, jl tagolt, szells, maximum egy oldal terjedelm.
A konkrtumokat tartalmazza dinamikus eladsmdban, logikusan.
gyeljnk a pontos cmzsre, lehetleg nvre szl legyen. Ennek rdekben ne sajnl
juk a kutatmunkt.
Felttlenl rjuk al s alrsod vletlenl se fnymsold.
A ksrlevlnl is aranyszably, hogy minden plyzathoz kszljn j.
Lssuk el dtummal, amit ne felejtsnk el aktualizlni.
Mivel jelentkezsnk szerves rsze, stlusban, formailag egyezzen meg az nletrajzzal,
de legyen kiss szemlyesebb hangvtel, kevsb tnyszer.
gyeljnk a paprminsgre, sznre, a bettpus s mrete egyezzen meg az nletrajzval.
A ksrlevl mindazt tartalmazza, ami kimaradt az nletrajzbl. Figyeljnk a hrmas tagolsra.

Bevezetsben felttlenl utaljunk arra a forrsra, amelybl a pozcirl rtesltnk (pl.
jsghirdets, hivatkozsi szm, utals az ajnl szemlyre, hivatkozs a szemlyes beszlgetsre, esetleg a cg kivl renomjnak emltse stb.).
Els soraink mindenkppen a figyelemfelhvst szolgljk. A trgyals rszben nhny
mondatban mutassuk be magunkat. Kik vagyunk, mennyit rnk s mit ajnlunk? Ebben
a bekezdsben foglalhatjuk ssze kpessgeinket, erssgeinket, tudsszintnket, gyakor-
654
15_resz.indd 654
2008.09.05. 11:16:13

latunkat stb., mindezt tmren, lnyegre tren. Ezutn trjnk ki a motivciinkra. Mirt
plyzol? Mirt rdekel, mi nyerte el tetszsed az llskirsban? Mirt plyzunk? Mirt
rdekel, mi nyerte el a tetszsnket az llskirsban? Mirt tartjuk magunkat alkalmasnak
erre az llsra? Tulajdonkppen tmasszuk al sajt elvrsainkkal, tapasztalatainkkal azokat
a kvetelmnyeket,amelyeket felttelknt tmasztottak velnk szemben. Az aranyszably
pedig, sohase ldtsunk, hiszen az nletrajzbl vagy az interjn, de legksbb a prbaid
alatt gyis kiderl.
Vgs megerstsknt udvariasan, szernyen clozzunk r, hogy szmtunk megkeresskre, krjnk egy szemlyes tallkozsi lehetsget, ahol mg jobban be tudjuk mutatni
magunkat.
Ha kln krtk ksrlevelnkben megjellhetjk fizetsi ignynket Egybknt, mg nincs
itt az ideje az anyagiakrl trgyalni. (7. sz. mellklet ksrlevl mintk)
III.2.3. Motivcis levl:

Mi a klnbsg a ksrlevl s a motivcis levl kztt?
Nos a motivcis levl is egyfajta ksrlevl. Annyiban mgis tbb, hogy sokkal jobban
t kell gondolnunk, meg kell fogalmaznunk motivciinkat, azokat a mozgatrugkat, ami
miatt ppen ahhoz a cghez, arra a pozcira plyzunk. Ltnunk kell magunk eltt karriernk, rvid tvon mindenkpp.
Tegyk fel magunknak is a kulcskrdseket!
Mirt plyzunk?
Mirt rdekel minket, mi nyerte el tetszsnket az llskirsban?
Mirt tartjuk magunkat alkalmasnak erre az llsra?
Kezdjnk alaposabb nyomozsba. Ha kell, beszlgessnk el az adott cgnl, vagy hasonl
munkakrben dolgoz ismerseinkkel. Fogalmazzuk meg cljainkat!
Motivcis levlre, vagyis elkpzelseink, s elhivatottsgaink bvebb kifejtsre ltalban
akkor kerl sor, ha ezt kln krik, illetve zrt informcira jelentkeznk. (8. sz. mellklet
Motivcis levl minta)
III.3. Szemlyesen
Elrkeztnk a legnehezebb, de legizgalmasabb rszhez. Minden amit eddig tettnk, elkszletek voltak a szemlyes tallkozhoz, hiszen brmelyik formjt vlasztottuk az eddigi
kapcsolatfelvtelnek, mindegyiknek az volt a kimenete, hogy egy szemlyes tallkozt
elrjnk. Vagyis: Hogyan adjuk el magunkat? A munkaerpiac meglte tny, fggetlenl
attl, hogy ez tetszik-e neknk, vagy sem. A piacon mindig az elad s a vev prbl alkut
655
15_resz.indd 655
2008.09.05. 11:16:13
Bertalan Erika
ktni. Mint ahogy mr emltettem, annak az runak, melyet jobban csomagolnak, melyet
hatkonyabban knlnak, amelyre megfelelen felhvjk a figyelmet, amelyet a sz szoros
rtelmben is kvnatosabb tesznek nagyobb eslye van arra, hogy megveszik. Nincs ez
mskpp a munkavllalk s az llsok piacn sem. Annak felttele, hogy llst talljunk,
az, hogy megfelelen knljuk magunkat, vagyis kpess vljunk nmagunk eladsra ez
egy tanulhat folyamat. Csak idt s energit kell r sznnunk. Hogy a legjobbak lehessnk. Sajnos mi fldi halandk nem rendelkeznk egy olyan stbbal, akik ezt megtennk
helyettnk (mint mondjuk egy sztrnak), ezt neknk kell. Mivel senkire nincs rrva, hogy
milyen, ha ezt nem tanuljuk meg kellkppen jl kommuniklni, akkor sohasem derl ki. Az,
hogy sikeres lesz-e a szereplsnk, dnt mrtkben azon mlik, hogy milyen lesz a rlunk
alkotott kezdeti benyoms, hogyan viselkednk, hogyan ltzkdnk ezen a tallkozn, s
hogyan trgyalunk egy munkltatval.
Vannak elre lthat s tudhat folyamatok, melyre nagyon jl fel lehet kszlni. s minl
felkszltebb valaki, annl sikeresebben tudja eladni magt. Olyan ez, mint egy vizsga. Ha
gy lk oda, hogy csak rszben kszltem r, az izgalom nagyon rnyomja blyegt a teljestmnyemre. De ha felkszltem, ha a mindent tudok rzs van bennem szrnyalhatok!
Nzzk, melyek a felvteli beszlgets legfontosabb ismrvei. Ez az llskeress taln legfontosabb szakasza. Ha idig eljutottunk, az azt jelenti, hogy jl dolgoztunk, rdekesnek talltak
bennnket. Ahhoz, hogy sikeresen szerepeljnk a felvteli beszlgetsen, mire figyeljnk:
Pozitv benyomst kell kelteni.

Kpesnek kell lenni hatkonyan kommuniklni szakrtelmnket, erssgeinket.
Segteni kell a dntshoznak, hogy vlaszolni tudjon arra: mirt pont engem?
Jl kell tudni vlaszolni a nehz s nha trkks krdsekre.
III.3.1. A felvteli beszlgetsek 16 leggyakoribb krdse (s ami mgtte

van).
1. Mesljen, szljon nmagrl
Ez nem arra vonatkoz felhvs, hogy ssze-vissza beszljen mindarrl, ami az eszbe
jut. A krdez vissza akarja hallani azt, ami az szemszgbl igazolja az n foglalkoztatst. Ez teht lehetsg arra, hogy konkrt pldkkal altmasztva elmondja,
kpes betlteni a munkakrt. Rviden s sszefogottan fel kell sorolni azokat a tnyeket,
informcikat, amelyek foglalkoztatst altmasztjk. Nha a beszlgetpartner klnsen, ha nem elg gyakorlott nem emlkszik pontosan az letrajzra. Lehet teht a
vlaszt azzal kezdeni: A bekldtt letrajzomat nem akarom megismtelni, azt azonban
ki akarom emelni belle, hogy (vgzettsg, tapasztalat, siker)Az letrajzomban ugyanakkor nem trtem ki arra, hogy(azok az rdekesebb esemnyek, konkrt tapasztalatok,
amelyek alkalmazst elnysen befolysolhatnk.).
656
15_resz.indd 656
2008.09.05. 11:16:14

2. Mirt vegyem n fel magt? Mirt jobb n, mint a tbbiek?
Az elz krdshez hasonlan ismt egy lehetsg, hogy tnyekkel igazolja, milyen
olyan tulajdonsga, kpessge, gyakorlata van, amely a legalkalmasabb teszi a meghirdetett lls betltsre. Adjon rvid, lnyegre tr s lehetleg pontokba szedett vlaszt.
A befejezs valami ilyen lehet: megvan a vgzettsgem, van tapasztalatom, szeretek
csapatban dolgozni, amit kell, azt szvesen megtanulom s szeretek sikert elrni.
3. Mit tekint f erssgnek?
Figyelem! A krdezk nem ltalban kvncsiak kivlsgaira, elnyeire. Azt kell meggyzen elmondani s bemutatni, ami az adott munkakrben a foglalkoztat szempontjbl fontos lehet. Minden egyes munkakrhz ms s ms erssgeket kell felsorolni. Elre kszljn teht fel arra, mit fog mondani s kszljn fel arra is, hogy megkrdezik: mivel tudn ezt altmasztani? Ne lepdjn meg (s ami mg fontosabb) ne
is srtdjn meg, ha a felvteli beszlgets valamelyik rsztvevje ktelkedve fogadja
az nmagrl alkotott kedvez vlemnyt. Soroljon fel konkrt s ellenrizhet rveket, tnyeket.
4. Mit tekint f gyengesgnek?
Vigyzat, nehogy azt mondja: tulajdonkppen nincs is gyenge pontom. Mg a
szuperman-nek is vannak gyenge pontjai. Kszljn fel erre a krdsre is. Olyat emltsen,
amely az adott munkakr szempontjbl nem meghatroz, vagy keressen olyat, amely
ms sszefggsben erssgnek is tekinthet. (Pl.: mivel szeretek mindennek magam
utnajrni s nllan megoldani, hajlamos vagyok akkor sem krni segtsget, amikor
az knnyebb volna.) Lehet viszont azzal kezdeni: gy hiszem, nincs olyan gyenge pontom, amely akadlyozna abban, hogy jl tltsem be ezt a munkakrt. Ugyanakkor azt
hiszem, mint mindenkinek, nekem is vannak gyenge pontjaim
5. Mennyi fizetst reml?
Mivel mg nem tudja, hogy nt vlasztottk-e, nem kell kiterteni a krtyit. Mivel a
hzi feladatok kapcsn mr rendelkezik valamennyi ismerettel, ki is trhet az egyenes
vlasz ell. A legjobb azt mondani: Azt gondolom, itt a vllalatnl kialakult rendszere
van annak, mennyit tudnak fizetni. rdekel viszont, mennyire fgg a fizets a teljestmnytl, vagy a minsgi munktl, milyen perspektva ll az lls eltt? Megemltheti:
Tapasztalatom szerint ebben a munkakrben tl-ig szoktak fizetni. Mennyiben tr el
a vllalatnl az tlagtl a fizets?
6. Hogyan illeszkedik a korbbi gyakorlata a megplyzott munkakrhz?
Ezt a krdst ltalban hosszabb idej munkagyakorlattal rendelkez plyztl szoktk
megkrdezni. Egy plyakezd esetben a krdsnek az az rtelme: megvan-e a megfe657
15_resz.indd 657
2008.09.05. 11:16:14
Bertalan Erika
lel kpzettsge s van-e valamifle gyakorlata, amely kpess tesz a munkakr elvgzsre. Erre a krdsre jl fel kell kszlni. Itt kell okosan felhasznlni az eddigi lettapasztalatokat, gyakorlatokat, a hobbikbl s szabadids elfoglaltsgbl add gyakorlatot.
Mindezt gy bemutatni, amely meggyzi a beszlget partnert a gyakorlat megltrl.
7. Milyen tervei vannak a jvben?
Vigyzat! Ez egy rtalmatlan krds, amely csapda is lehet, de amelyre lehet nagyon jl
is vlaszolni. A potencilis foglalkoztat egyrszt arra kvncsi: hosszabb idn keresztl
szmthat-e nre, vagy az els adand alkalommal elmegy-e? Ezen tlmenen fontos
lehet szmra, hogy ezen a terleten, esetleg ennl a vllalatnl akar-e karriert csinlni.
Vgl az is rdekes lehet szmra, hogy n trekszik-e egyltaln valamire? Vagyis: ne
mondjon olyat, amibl arra kvetkeztethetnek, hogy egy hnap mlva kilp. rzkeltesse,
hogy ezen a terleten kpzelte el a karrierjt, szvesen tanulna tovbb, rmmel veszi,
ha a vllalat beiskolzza, kikpezi s ltalban szeretne az letben valamit elrni, amire
bszke lehet, amire szlei vagy ppen bartai bszkk lehetnek.
8. Mit mondannak a tanrai (azok, akikkel korbban egytt dolgozott) magrl, ha megkrdeznm ket?
A krds hagyomnyosan gy hangzik: mit mondannak a megjellt referencik, ha megkrdeznm ket nrl? Egy plyakezd esetn termszetszerleg addnak a tanrok,
vagy akikkel eddig kapcsolatba kerlt (osztlyfnk, sportedz, szakkri tanr, akinek
trsadalmi munkban segtett, akinek nyron dolgozott stb.). Egy kicsit lje bele magt a
potencilis referens helyzetbe: nem fog nrl rosszat mondani, de nem fog mondani
olyan jt sem, amelyet nmagrl felttelez. A sajt vlasza azonban mindenkppen
pozitv legyen: a referenstl fgg ers pontok nmi hinyossggal keverve.
9. Mirt jelentkezett ppen erre az llsra, s mirt ppen hozznk?
Amit az llst knl legszvesebben hallani akar: mert kihvst jelent a munkakr, ezen
a terleten akar karriert befutni, jkat hallott errl a vllalatrl, dicsrtk ezt a munkacsoportot s a feladatot, amin dolgoznak, az adott munkakr eltt nagy jv ll, leginkbb
ez felel meg kpzettsgnek s rdekldsnek. Megemltheti, kzel van a lakhelyhez, lehetv teszi a tanulst, ilyen terleten szeretne tovbbtanulni, olyan munkakrnek kpzeli, ahol a magas teljestmnyt megfelelen el is ismerik.
Az viszont semmikppen ne mondja: nem is tudom, a papm/anym mondta, de
engem nem nagyon rdekel, ht mindenkinek kell valahol dolgozni, gyorsan, sok
pnzt akarok s ez egy knny terletnek ltszik, akkor is meg tudom csinlni, ha
behunyom a szemem, otthon csak unatkozom.
658
15_resz.indd 658
2008.09.05. 11:16:14

10. Mesljen valamit a munkn kvli elfoglaltsgrl!
A potencilis foglalkoztat arra kvncsi, van-e hobbija, szabadids elfoglaltsgai kztt
van-e olyan, amely kapaszkodt jelenthet: mirt ppen nt vlassza? A vlasz sorn arra
kell gyelni, hogy tnyeket vagy leellenrizhet informcikat szolgltasson arra nzve,
hogy milyen a korbban felsoroltakon kvli, (vagy ha mr szba kerlt itt jra, nmileg tfogalmazva s kiegsztve, megismtelheti) gyakorlattal, tapasztalattal, ismerettel
rendelkezik, amely plyzatt altmasztja. (A sport pl.: teljestmny-orientcit, gyessget, csapatmunkt, fizikai vagy szellemi llkpessget, a festszakkr kreativitst, a
fotzs: a vegyi folyamatokkal val manipulls kszsgt bizonytja.) Ahhoz, hogy erre
a krdsre jl tudjon vlaszolni, megfelelen kell elvgeznie a hzi feladatot.
11. Mit hallott mr a vllalatrl?
Ha elvgezte a hzi feladatot, akkor nem lesz nehz rviden s sszefogottan vlaszolni erre a krdsre. Fontos, hogy amit mond, az informatv legyen. Nem baj, ha tud a
problmkrl, de mindig rzkeltesse: ltja hogyan lehet ezeket megoldani.(Pl.: tudom,
hogy a piaci helyzet romlik, de azt hiszem, hogy az j beruhzs segt majd ezt megoldani).
III.3.2. Knyes, problmt jelent krdsek dikoknl s hallgatknl:

12. Mit mondana iskolirl s tanrairl?
Vigyzat! Ez a krds csak egy kicsit tfogalmazott formja annak, amit az idsebb
llskeresknek gy szoktak feltenni: mit mondana jelenlegi fnkrl?. A szably:
a tanrairl s az iskoljrl vagy jt, vagy semmit. Pontosabban: legyen a lehetsgekhez kpest maximlisan objektv: voltak ilyen s olyan tanrok. Biztos volt olyan,
akire szvesen emlkszik. Az a legjobb, ha olyanra emlkszik szvesen, akinek tantrgya
kapcsolatban van a megplyzott llssal. A legfontosabb, (mg rossz emlkek esetn is)
a pozitv megkzelts:
Ez egy tlagos iskola volt sokfle tanrral. J volt a szakkr, a . csapat,a kirnduls,.Szvesen emlkszem tanraimra. Felnztem rjuk, szakmailag tanultam
tlk,pldakpeim voltak
13. Mirt hagyta abba az egyetemet, mirt maradt ki?
A legjobb becsletesnek lenni. Ha gyenge eredmnyek miatt maradt ki, ez nmagban
mg nem baj. Akkor lesz csak problma, ha nyilvnval hazugsgon kapjk. Nem clszer arrl beszlni, milyen hlyk voltak a tanrok s mennyire nem trdtek nnel.
(Mint korbban elmondtuk: tanrokrl vagy jt, vagy semmit.) Lehetsges vlaszok:
659
15_resz.indd 659
2008.09.05. 11:16:14
Bertalan Erika
bizonyos tantrgyakat elhanyagoltam, tlbecsltem a kpessgeimet matematikbl,
a vizsgaidszakban beteg voltam, nagyon sok utvizsga jtt ssze.
14. Mit csinlt addig, amg nem tanult tovbb?
A krdez arra kvncsi, hogy hogyan hasznlta ki a szabadidejt? Szemben nem megfelel vlasz, ha kiderl: csak a haverokkal csszklt s mlatta az idt. Amit rtkelnek:
ha valami olyasmivel foglalkozott, ami gyaraptotta tapasztalatait, ltala hasznosthat
kpessgre, kszsgre tett szert. rtkeli, ha a vlaszbl az derl ki: szeret msokkal
egytt dolgozni, valami konkrt dolgot csinlni. A lehetsges vlaszok:
Segtettem a csaldi vllalkozsban.

Letettem a nyelvvizsgt, vagy megszereztem a vezeti jogostvnyt.
Elvgeztem a szmtgpes tanfolyamot.
Karatzni jrtam.
jra elkezdtem sportolni.
Kisegtknt dolgoztam a szomszd boltjban.
Segtettem ptkezni a nagybtymknak.
15. Hol helyezn el magt az vfolyamban tanulmnyi eredmnyei alapjn?

Nem clszer hazudni, gyis minden ki fog derlni. El kell mondani az igazsgot, esetleg pozitv oldalrl megfogni a dolgokat. Pl.: A tanulmnyi eredmnyeim gyengbbek,
mint valsgos tudsom. n a tanuls mellett dolgoztam s a vizsgaidszakban is sok az
elfoglaltsgom. Viszont komoly gyakorlati tapasztalatot szereztem. Vagy: kezdetben
nem vettem elg komolyan a fiskolt. De belttam, kemnyebben kell dolgoznom. Az
utbbi flvben jegyeim javultak klnsen a legfontosabb tantrgyakbl.
16. Mi is az oka annak, hogy matematikbl (vagy nyelvekbl) ilyen gyenge eredmnyt tud
felmutatni?
A vlasz lehet hasonl. Lehetleg ne kenjk a dolgot a tanrokra s a knyvekre! Aki
hallgat minket, gyis tisztban van a dolgoknak ezzel az oldalval. (9.sz mellklet: A
felvteli beszlgetsek 16 leggyakoribb krdsei)
III.4. A vlaszads technikja

Az interj mr prbeszd. Krdseket tesznek fel, amelyekre vlaszolnunk kell s mg arra
is lesz lehetsgnk, hogy mi magunk is feltegynk krdseket. A benyoms, amit gyakorlunk, nagyban fgg a vlaszunktl. Nem csupn az a fontos, mit vlaszolunk, hanem az is,
hogyan. A mit-re ugyanis fel lehet kszlni, a hogyan azonban feltrja a szemlyisgnket. Elruljuk azt, hogyan viszonyulunk msokhoz. Az albbiakban rviden bemutatunk
nhny, a vlaszads mdjra vonatkoz tancsot.
660
15_resz.indd 660
2008.09.05. 11:16:14

1. lps: rtse meg pontosan mit is krdeztek?
Ez egyltaln nem mindig knny, mert a beszlgetst vezet maga sem gyakorlott kommuniktor. Szabad, st tancsos is visszakrdezni: Jl rtettem a krdst? Arra vonatkozik-e a krds, hogy.?. A krdsek tlnyom rsze a potencilis foglalkoztatnk
elvrsaira vonatkozik. Az rtelmk szinte mindig az: Valban tmaszkodhatom-e n
nre, knnyen ki fogok- e jnni magval, megoldja-e s nem csak kelti-e a problmkat, j munks-e n, megbzhatom-e nben?...stb.
2. lps: Vlaszoljon a krdsre rviden, trgyszeren, nem flrertheten s nem ktelkedst keltve.
Minl tbb tnyt mondjunk. Ha egyszer ez nem minden tekintetben elnys, akkor is
ismerjk el. Prbljuk ezt bemutatni elnys oldalrl s ne mint htrnyt. (Pl.: a fiatal
letkor kevs tapasztalatot, de tanulkszsget, lendletet, rugalmassgot jelent.)
3. lps: Vlaszoljon gy a krdsre, hogy bemutatja rtkeit, tapasztalatt, tudst.
Ha megrtette a potencilis foglalkoztat problmjt, mutassa be az azzal kapcsolatos
tapasztalatt, javaslatt, hogyan oldan meg az adott problmt. Hasznlja ki a krdst,
hogy jabb j oldalrl mutassa be nmagt:
Ha lehetsges mindig ljen a sajt letbl vett konkrt pldkkal,

Prbljon minl inkbb tnyszer, konkrt, szmszer lenni,
Hangslyozza az elrt eredmnyeket, sikereket,
Kapcsolja ssze a bemutatott eredmnyeket a jvbeli feladataival.
Vannak olyan alapvet krdsek, amelyeket szinte minden esetben feltesznek egy fiatal
plyakezdnek s amelyre a vlasz mindig meglehetsen nehz. A vlasz nagyban fgg a
konkrt helyzettl. Bizonyos fajta irnyt azonban meg lehet mutatni. Ennek lnyege, hogy
ne tagadjuk a krdsben benne rejl problma valsgt. Mutassuk viszont meg, hogy a
problma ms sszefggsben elnynek is tekinthet. Ezt nevezzk pozitv tfordtsnak.
Lnyeges dolog, hogy rzkeltessk azt, hogy a munkltat ltal felvetett problma nem
is olyan nagy, illetve, hogy az megoldhat. Ma mindenkitl ugyanazt vrjk: ne termelje,
hanem megoldja a problmkat! Az albbiakban bemutatunk nhny pldt a felvetd
krdsekre s a lehetsges vlaszokra.
Tl fiatal szvesen s knnyen tanulok, a legjabb ismereteket sajttottam el, lendletesen
akarok dolgozni, rdekel ez a terlet,
Tl kevs a gyakorlata valami azrt van, knnyen sajttom el, rdekldm ez irnt a terlet irnt, hajland vagyok akr plusz idt is fordtani a gyakorlat megszerzsre,
661
15_resz.indd 661
2008.09.05. 11:16:14
Bertalan Erika
Nincs tapasztalata szvesen szerzem ezt meg, gyorsan tanulok, amg tanulok kevesebb
pnzt krek, prbljanak ki,
Nem tudja kezelni a problmkat eddigi tapasztalataim s ez a beszlgets is azt bizonytja, hogy kpes vagyok problmkat s konfliktusokat kezelni,
Gyakran gyerekesen viselkedik eddigi letem sorn ez nem vetdtt fel problmaknt.
rdekldhetnek tanraimnl, edzmnl, referenciimnl, (Nagyon fontos itt s a kvetkez
krdseknl az a konkrt kp, ami a beszlgets sorn nrl kialakult: altmasztja-e lltst, vagy sem.)
Nem tud professzionlis magatartst gyakorolni eddigi munkm sorn (amikor itt s itt
dolgoztam) ez nem vetdtt fel. ppen, hogy gondot fordtok erre, pldakpem
A betants idbe s pnzbe kerl- gyorsan s munka kzben is tudok tanulni, a legjabbat
tudom elsajttani, a fizetsnl figyelembe vehetjk a betantst stb.
A fiatalsgnak teht az llskeress szempontjbl ktsgtelenl vannak htrnyos oldalai. Ezeket a htrnyokat nem letagadni kell, hanem meg kell prblni mint rtkeket felmutatni s mint kihasznlhat lehetsget eladni. Meg kell mutatni ket, mint amelyek
lehetv teszik a vllalatnak, hogy ezekre tmaszkodva rtket termeljen.
IV. A csomagols sokat szmt avagy a ruha

teszi az embert?
A megjelens sokat szmt. Mirt is fontos ez? Szakemberek vizsgltk s lltjk, hogy a
felvteli beszlgetsek tlnyom tbbsgben az els 3 percben eldl minden. Dbbenetes
nem? Ezt az els benyomst alapveten hrom tnyez hatrozza meg:
Kinzet (letkor, arc, mozgs, rokonszenv, stb.)

Hang (hangszn, hanghordozs, rtelmes beszd)
Tartalom (a foglalkozs idel-kphez val viszony)
= 55%
= 38%
= 7%
Amikor llst keres az ember tulajdonkppen nmagt kell jl eladnia. s mint az almnl
(ha mr ezt a hasonlatot hasznltam), az llskeresnl sem csak a bels rtkek a fontosak,
hanem legalbb annyira az is, hogyan nz ki az ru.
Azt pedig, hagy lesz-e zlet, mindig a vev dnti el. Vagyis a remnybeli j fnk. Akinek
elvrsairl, bogarairl, zlsrl a plyzs sorn mg semmit nem lehet tudni. De a nagy
662
15_resz.indd 662
2008.09.05. 11:16:15

szmok trvnye alapjn j esllyel be lehet lni, hogy ltalban egy fnk mi alapjn dnt
az els tallkozs utn.
Mire is kell gyelni? Egy cg igazgatja adja a kvetkez tancsokat felvteli tapasztalataibl
szemezgetve. Mostanban j titkrnre s megbzhat nehzgpkezelre vadszott.
rulkod nletrajzok
Elszr csak azt ltom a jelentkezbl, amit magrl r. Van, akit ennek alapjn mr nem is
hvok be interjra, vagy csak futottak mg kategriba sorolom. A szakmai nletrajz gppel
rt legyen, ttekinthet, kszljn hozz ksrlevl kzrssal (ebbe rja bele a jelentkez,
milyen llsra plyzik, honnan szerzett rla tudomst, rviden mi az elkpzelse), s mellkelje rgtn bizonytvnyai msolatt is. Aki nem megfelelen tli meg az llst a sajt
kpessgeihez kpest (pl. terleti kpvisel akar lenni jogostvny s vezeti tuds nlkl,
vagy irodai munkra jelentkezik minimlis szmtgpes tuds nlkl), illetve nem rja al az
letrajzt, azt rgtn elutastom. Utbbit azrt, mert gy rzem, az illet egy cseppet sem
akarja felfedni a szemlyisgt. Azt sem hvom be, aki kocks fzetlapra krel letrajzot. Ez
csak a fizikai munksoknl megbocsthat, ha legalbb a papr szlt egyenesre vgjk.
Megltni s
Akikkel szeretnk beszlgetni, azokat a titkrnm hvja fel elre megadok hrom idpontot, amibl vlaszthat a jelentkez. Akit nem hvok be, az is kap errl rtestst.
Legelszr a szemt nzem az j munkatrsnak, s tesztelem milyen a kzfogsa, hogyan
beszl. Nknt nnl sem szeretem a trkeny, bgyadt kzfogst, frfinl pedig egyenesen
taszt. Legyen karakteres, de ne tl ers a szorts. Olvastam, hogy ha valaki vzszintesen
tartja kzfogs kzben a kezt, az partnernek tekint, ha lelgatja, s kzben hirtelen lenz,
akkor nagyon izgul vagy kapkod, ha pedig hosszasan szorongat, akkor ttova, sztszrt
vagy esetleg fradt. Ez ltalban be is jn.
Titkrnnl maradva, nem muszj kosztmben megjelenni, de azrt a kldk se lgjon ki a
szerelsbl. Ne legyen dgs a ruha, inkbb szolid. Lnyeg az poltsg, a rendezett ruha,
cip. A krm s a kz legyen tiszta, gondozott. Negyven fltt mr nem rajongok a hupikk
krmlakkrt, gy gondolom, ez nrtkelsi hinyossgrl rulkodik. A fogazat is legyen
rendben, s br nem randira kszl a jelentkez, mgse rezzem a szjszagt.
Nem vagyok gonosz, de
Ha valaki berja, tud gprni meg nmetl, mert ezt vrom el, akkor ne mondja azt
szemlyesen, hogy majd belejn! Br n nem alkalmazom, de arra is lehet szmtani, hogy idegen nyelven hvjk vissza, hogy idpontot egyeztessenek, vagy
663
15_resz.indd 663
2008.09.05. 11:16:15
Bertalan Erika
vletlenl betved a magyarul kukkot sem tud nagyfnk a beszlgetsre.
A ldts hamar kiderl, s akkor mr csak kifel vezet t!
Szeretek a jelentkez hobbijrl krdezni, mert azt gondolom, ha valaki mg arrl sem tud
beszlni, az nagy gond. Pldul, ha berja, hogy szeret olvasni (mert taln gy gondolja, ettl
okosabbnak hiszem), s nem tud egy knyvet sem mondani, amit az utbbi idben kzbe
vett
Engem mindig rdekel az elz munkahely is. Abbl, hogy mit szeretett ott a jelentkez s
mit nem, le tudom szrni, mire szmthatok tle. Az, hogy mi alapjn tl meg egy helyet
(pldul munkaid-beoszts, rugalmassg, fizets, juttats, szakmai elrelps lehetsge)
megmutatja, mi fontos neki, s hogy ez nekem is j-e.
Nem tudom mire vlni, ha valakinek elkpzelse sincs arrl, mennyit szeretne keresni. s azt
sem tudom hov tenni, ha titkrnnek minimlbrrt jnne el az illet, vagy nett ktszzezer forintot vrna.
Szeretem az szintesget, s nem hiszem el, ha egy n berja, hogy nincs csaldja, s nem is
szeretne. Mondja el szintn a terveit, s lehetsg szerint tegye mell azt is, tgondoltk-e
mr, ki fog tudni segteni neki.
Nehzfik
A nehzgp-kezeli lls nagyon kemny, npszertlen, szabadban vgzett kulimunka.
Nagy rtk gpet bzok a kollgra, legalbb egy-msfl v a betanulsi id. Elsrend
szempont a megbzhatsg, a szakmai gyakorlat (ha van) s az egszsggyi alkalmassg.
Ezek hinyban nem tudok felvenni senkit.
A jelentkezsnl a formai dolgok nem annyira fontosak, szksges a bizonytvnyok msolata, a nehzgp-kezeli knyv, egszsggyi paprok. Nhny sorban sorolja fel a jelentkez utols munkahelyeit vagy azt a helyet, ahol a legtbbet dolgozott, de azt se titkolja, ha
munkanlkli. Ebbl leszrm azt is, tud-e rni, olvasni. nletrajz nem szksges.
A kls megjelensnl a rendezett, tiszta ruhzatot, a rendszeres tisztlkods ltvnyt vrom
el. Egyltaln nem kell kiltzni erre az alkalomra. Akkor sem haragszom, ha egy nehzgpkezel munkbl jn, munksruhban, s esetleg nem tudott frdni sem viszont j, ha ezt
mondja is. Ilyenkor is lssam rajta, hogy nem kt hete van ugyanabban a ruhban.
Az italszag mindenkppen kizr ok, de ennl az llsnl klnsen. Kifejezetten arra
vagyok kvncsi a beszlgetsnl, a jelentkez hossz tvon gondolkodik-e, vllalja-e a betanulst s a nehz munkt.
664
15_resz.indd 664
2008.09.05. 11:16:15

Amit mg ki nem llhatok, legyen sz brmilyen llsrl, az a kss. Tancsolom, rkezzenek pontosan, s ha mgis kzbejn valami, felttlenl telefonljanak. Ez mindenkpen j
benyomst kelt.
(Internet: lls s karrier Tamsn Szab Zsuzsanna )
sszefoglalva:
tiszta legyek s jl polt

az ltzkemen is tkrzdjn a szemlyisgem
ne legyek se tl-, se alul ltztt
alkalmazkodjak a helyi ignyekhez
V. Ki korn kel!
Tippek, trkkk, j tancsok
Aki lls nlkl van, az felfoghatja gy is ezt a nem ppen kellemes helyzetet, hogy kapott
egy j lehetsget. Csupn meg kell keresni, ki kell vlasztani az j munkahelyetHt
ppen ez a gond!
Ha kiderl, tilapu van kiltsban, vagy mr esetleg ki is osztottk, az elejn megengedhet
egy kis orrlgats, dh, elkesereds kinek-kinek zlse szerint. De nem szabad hagyni,
hogy ez egy-kt napnl tovbb tartson. Teljes erbedobsra lesz ugyanis szksg az j s
minl jobb lls megtallshoz. Minden energit a keressnek kell alrendelni. s minden
lehetsges segtsget szgyenkezs nlkl ktelez ignybe venni!
Kzhrr ttetik!
Igenis, nagydobra kell verni az llskeress tnyt. Clszer a csaldnl s kzelebbi bartoknl, ismersknl, szomszdoknl kezdeni termszetesen jindulat ismersket
vlasztva. Tudjk meg elkpzelseinket, hogy valban segthessenek. Fontos elmondani
nekik, nagyjbl milyen terletre vagy konkrt llsra koncentrljanak, milyen minimum
elvrsokkal. Az sem rt, ha tudjk, mi jellemzi az llskerest (iskolai vgzettsg, gyakorlat,
nyelvtuds stb.)
665
15_resz.indd 665
2008.09.05. 11:16:15
Bertalan Erika
ljenek a bartnk!
Egy gyfelem kzel a negyvenhez titkrni llst keresett, de kizrlag a lakshoz kzel.
Mivel nem volt otthon szmtgpe, rgtn beszervezte egyik bartnjt. Megkrte, munkahelyrl kldzgesse el jelentkezseit, nletrajzait. sszes ismerst, rokont felhvta,
krte tlk, ha valamit hallanak, ltnak, szljanak. Ez a taktika abszolt bejtt.
Amikor a bartnm felhvott, mr kezdtem nagyon csggedni. Kismilli e-mailt elkldettem
mr, rengeteget telefonltam, de alig kaptam visszajelzst, s csak nhny beszlgetsre hvtak be azok kzl meg egyik hely sem volt szimpatikus. Vagy kzltk, nem jelentenek be,
vagy nagyon kevs fizetst ajnlottak (hogy mennyit krjek, arrl is ismerseimet krdeztem
meg). Mr majdnem lejrt az egyhnapos felmondsi idm kezdtem elveszteni a hitem.
Erre rgi bartnm szlt, hogy itt egy j lls, j fizetssel s azonnal betlthet. Rgtn
felhvtam a cget, s pr nap mlva mr ezen a klassz helyen dolgozhattam! Hla a bartnmnek! Mert az llst nem hirdettk meg csak ismers tudhatott rla.
El a rgi kollgkkal !
Ha ugyanazon a szakterleten dolgozik mr egy ideje az llskeres, nagyon hasznos lehet
egy-egy kapcsolatot a korbbi munkahelyekrl is megtartani. Ha elll a vszhelyzet, clszer felhvni a rgi munkatrsakat, hiszen k abban a krben lnek, ahov szeretne visszakerlni. Egy msik gyfelemnek egyik alkalommal rgi kollgja segtsgvel sikerlt j
llshoz jutnia a kvetkez alkalommal pedig tudott segteni ezen a kollgn.
Kiderlt, hogy egy rgi kollgm, akivel rgebben egytt dolgoztam, mr nem dolgozik
korbbi kzs helynkn. s micsoda szerencse volt, hogy rgtn felhvtam! Mert igaz,
hogy akkor nem biztatott semmivel, de amikor megtudta, hogy van egy szabad lls, rgtn
engem ajnlott. Akkor mr kt hnapja kerestem eredmnytelenl, kezdtem bepnikolni,
mibl tartom el a csaldom s rgtn engem ajnlott. Mg meg sem jelent az llshirdets, n mr voltam felvteli beszlgetsen. s aztn jra kollgk lettnk helyesebben
lett a kzvetlen fnkm.
breszt !
Sokan mg ma is legszvesebben az jsgok llshirdetsi rovatait bngszve igyekeznek j
munkahelyet tallni. Nem vletlenl hiszen a cgek jelents rsze az jsgokban is kzz
teszi, milyen kollgkat keres.
Volt egy rgi gyfelem, aki csak az jsghirdetsekre eskdtt. Szeretett reggel sokig durmolni, gondolta, legalbb ennyire kihasznlja az llstalansgot, knyezteti, vigasztalja
magt, s kipiheni hossz vek hrom mszakt. Csak tz utn tpszkodott ki az gybl,
666
15_resz.indd 666
2008.09.05. 11:16:15

utna szedte rendbe magt, s ment le az jsgoshoz. Mire tnzte az llshirdetsi rovatokat, lett dl vagy egy ra. Utna kezdett el telefonlni. Tbbnyire azt vlaszoltk neki a vonal
tls vgn, hogy mr betltttk az llst. Azt gondolta, biztos kamu hirdetsek voltak.
Egyik hajnalban az anym telefonja bresztett, hogy olvastam-e mr az aznapi hirdetseket, mert tallt nekem valamit. Jl letolt, hogy mit lustlkodom. Aznap sikerlt kt helyre
is elmennem. Rjttem, anymnak igaza lehet ezutn mr nyitsra ott lltam az jsgos
bdnl. Rvidesen llshoz jutottam.
A sorok kztt olvasva
Hogy lehet az, hogy sok (br ugye ez ltszlagos?) az llshirdets, s mgis rengeteg az
llskeres? Felesleges krknek se szeri, se szma.
Egy volt kollgm llskzvettssel foglalkozik, szerinte vannak tpushirdetsek, amelyekkel
nem rdemes foglalkozni. Legalbbis nem rt gyanakodni a kvetkez esetekben:
Ha csak mobilszmot tallunk a hirdets mellett, az nem tl bizalomgerjeszt. A vezetkes telefonszmrl ugyanis meg lehet tudakolni a pontos cmet, cgnevet. Amelyik
cg teht nem akarja, hogy brmit is tudjon rla az, aki felhvja, az nem ilyen szmot ad
meg. Hogyan bzzunk az ilyen munkltatban?
Az ingyenes tanfolyam llslehetsggel jelleg dolgokrl gyakran kiderl, hogy az

oktats sincs ingyen, s az llslehetsg is tbb mint bizonytalan.
Semmikppen nem ajnlanm a magrl semmit el nem rul, szebb jvrt, rend
szeres jvedelem, hossz tv, biztos munka tpus szakmkat mr amennyiben

ezeknek egyltaln kzk van a becsletes munkavllalshoz.
F a bizalmatlansg! Ha azt olvassuk, hogy szakkpzettsg nem szksges, a fizets
pedig a csillagos eget srolja, akkor nem valszn, hogy brmit is mulaszt, aki nem
jelentkezik erre a hirdetsre.
Bngszsre fel!
Az llskeres jobb keze lehet az internet. Keressre s a keres adatainak, szndkainak,
elvrsainak kzlsre is kivlan alkalmas. A keressnl klnbz kitltend mezk szktik a vlasztkot, s segtik a minl pontosabb llsmegjellst ezekbl clszer csak azokat bejellni, amelyek rvnyesek ppen, mert ezzel idt sprolunk. A magunkrl ksztett
ajnlat sikernek egyik titka a sokszoros regisztrci a neten.
Vgezetl nagyon hasznos, ha minden egyes jelentkezsrl nhny szban feljegyzs kszl
gy kikerlhet, hogy a visszahvsnl azt se tudja a jelentkez, mirl van sz, s ezzel
rosszul indtson.
667
15_resz.indd 667
2008.09.05. 11:16:15
Bertalan Erika
VI. Az lls megtartsa

avagy, hogyan ljk tl a prbaidt?
Ismered a mondst, egy nt/frfit nem megszerezni mvszet, hanem megtartani. gy van ez
az llsunkkal is. Ha mr megkaptuk a hn htott lmaink llst, szenteljnk arra is egy
kis figyelmet, hogy meg is tudjuk azt tartani. Vagyis, hogyan ljk tl a prbaidt?
Hiba vagyunk tl sikeres felvteli beszlgetsen, be is kell illeszkedni az j csapatba. Ez a
folyamat szmos csapdt rejt magba. Lssunk nhny tancsot, melyekkel elkerlhetk a
buktatk.
Az els munkanap
Az els munkanap tulajdonkppen nem is az els munkval tlttt nap, mivel els alkalommal ltalban mg nem dolgozik az j munkatrs. Inkbb bemelegts, a bemutatkozs, a
hivatali gyvitel, a cg infrastruktrjnak megismerse a feladat. Prbljon meg az rthet
lmpalz ellenre laza maradni. Biztosan nem knny, hiszen j benyomst akarunk gyakorolni. Tudjuk, hogy gyorsan skatulyznak az emberek s senki sem szeretne a legalsba
kerlni. Ennek ellenre ne idegeskedjnk emiatt, elg stresszes a munkafolyamatok, a felttelek, a nevek s az arcok megjegyzse.
ltzkdsi kd
A problmamentes beilleszkedshez tartozik az ltzkdshez alkalmazkods is. Vizsgljuk
meg: illik az ltzknk a cghez? Hogyan ltznek a munkatrsak? Mindenki a sajt zlse
szerint, vagy megfigyelhet valamilyen ltzkdsi kd? Ha bizonytalanok vagyunk, krdezznk meg egy szimpatikusnak, megbzhatnak megismert kollgt az ltzkdsi szablyokrl.
Munkaid
Gyakran elfordul, hogy sem a szerzdsben, sem mshol nincs megszabva a pontos munkaid. Mg akkor is, ha gy tnik, hogy mindenki kedvre jn-megy, krdezzk meg, hogy
ltalban mikor kezdenek s meddig tart a napi munkaid.
Tmogats keresse:
Legksbb hrom-ngy ht elteltvel szmot kell adnunk els lpseinkrl, az j cget illet
ismereteinkrl. Ebben segthetnek olyan tapasztalt kollgk, akik szvesen tmogatjk az j
munkaert. Nzznk krl, ki szimpatikus kollga, ki knnytheti meg a beilleszkedst. De
668
15_resz.indd 668
2008.09.05. 11:16:15

legynk vatosak is: bizalmasabb krdsekrl csak akkor beszljnk velk, ha mr jl megismertk ket. Egybknt az a veszly ll fenn, hogy pletyka trgya lesz, amit elmesltnk
magunkrl. Ebben pedig benne rejlik egy ksbbi konfliktus lehetsge.
Visszajelzsek
Ne csak konfliktus esetn beszljnk a vezetnkkel. A legjobb, ha krlbell hat htnyi
munka utn elbeszlgetnk vele az eddigi cgnl vgzett tevkenysgnkrl. Krdezznk
r, hogy elgedett-e eddigi munknkkal s mit csinlhatnnk jobban. Ha ilyen krdseket
tesznk fel, jelezzk, hogy rdeknkben ll a tovbbfejlds s hajlandak vagyunk meghallgatni a kritikt is. Ha kiderl, hogy javulst vrnak tlnk, ne essnk pnikba, ugyanis
mg elegend idnk marad a vltoztatsra.
A prbaid alatt (s utna se) ne vrjunk tkletes teljestmnyt magunktl, hiszen lehetetlen.
Hibkat mindenki elkvet. Azrt, mert mg nem ismerjk ki magunkat szzszzalkosan
a cgnl, nem fogjk a fejnket venni. De azrt merjnk krdezni, ha nem rtettnk meg
valamit pontosan, taln gy kevesebbet fogunk hibzni. Vgl is mg mindig rvnyes az
a monds, hogy Senki sem tkletes. Ha hibt kvetnk el, ne keressnk lland kibvkat, inkbb jelezzk, hogy a jvben jobban odafigyelnk. Mutassuk meg a reaglsainkban, hogy elviseljk a brlatot, mert a hibk s az abbl val tanuls visznek sikerre.
Mit tegynk, ha jogtalan a kritika vagy szemlynkben srtenek meg? Akkor vdekeznnk
kell. Jelezzk, hogy nem vagyunk hajlandak elviselni, ha valaki szemlyes mltsgunkban
srt meg. Krnyezetnk elismerssel veszi tudomsul, ha egyrtelmen meghzzuk a hatrokat.
669
15_resz.indd 669
2008.09.05. 11:16:15
Bertalan Erika
Mellkletek
1. sz. mellklet Az n kvnsgaim
2. sz. mellklet Mi az, amit mr n is tudok?
3. sz. mellklet A munkban hasznosthat kpessgek
4. sz. mellklet Teljestmny adatlap
5. sz. mellklet Az llskeres szempontjainak sszegzse
6. sz. mellklet - Szakmai nletrajz minta
7. sz. mellklet Ksrlevl mintk
8. sz. mellklet Motivcis levl minta
9. sz. mellklet - A felvteli beszlgetsek 16 leggyakoribb krdsei
670
15_resz.indd 670
2008.09.05. 11:16:16

1.sz. mellklet Az n kvnsgaim
Az n kvnsgaim
Munkakr:
Munkaid:
Fizets:
Egyb kvnsg:
671
15_resz.indd 671
2008.09.05. 11:16:16
Bertalan Erika
2. sz. mellklet
Mi az, amit mr most is tudunk?

Az, hogy megtalljuk a neknk megfelel llst, sokban fgg attl, rendelkeznk-e az ehhez
szksges ismeretekkel s tapasztalatokkal. Az albbi krdv kitltse segthet abban, hogy
felmrje: mennyire vagy felkszlt az llskeressre?
Krds:
1. Tudod-e, hogy konkrtan mi akarsz lenni, van-e vilgos karrier-clod?
2. Tudod-e, hogy hol keresd azt a munkt, amit vgezni szeretnl?
3. Van-e vilgos kped arrl, hogy hogyan kezdj hozz llskeresshez?
4. Fel tudnl- e sorolni legalbb t olyan embert, aki segteni tudna neked az elhelyezkedsben?
5. Tudod-e, hogy kitl krjl tancsot a lehetsgekrl s a kvetelmnyekrl?
6. Tudod-e, hogy mi az t legrtkesebb tulajdonsgod, kpessged, adottsgod?
7. Megvan-e a megfelel gyakorlatod az nletrajz rshoz?
8. Van-e vilgos elkpzelsed arrl, milyen kpessgeket, tulajdonsgokat keresnek a vllalatok?
9. Tudod-e azt, milyen ismeretek, kpessgek, szakmk segthetnek hozz, hogy elrd azt
a karriert, amit szeretnl?
10. Van-e vilgos kped arrl, mire kvncsiak s mit krdeznek a felvteli beszlgetseken?
Igen
Bizonytalanul
Nem
672
15_resz.indd 672
2008.09.05. 11:16:16

Jelld be x-szel azt a kockt, amely leginkbb kifejezi a valsgos helyzetet. A megadott pontszmok alapjn Igen = 3 pont, Bizonytalan = 1 pont, Nem = 0 pont- rtkelje ki az eredmnyeket.
A kapott pontok szma:
1. Hny pontot rt el? Meglepte-e az eredmny?
A tapasztalat azt igazolja, ha az itt elrt pontok szma kevesebb, mint 15, akkor kicsi az
eslye, hogy sikeresen talljon llst.
2. Hny krdsben rt el 0 pontot? Mi lehet ennek az oka? Mit lehetne tenni, hogy megvltozzon ez a helyzet?
3. Mely krdseknl rte el a maximlis 3 pontot? Biztos, hogy megalapozottan vlaszolt?
Milyen kvetkeztetst vonna le ebbl?
A tapasztalat azt igazolja, ha valaki 15 pontnl kevesebbet rt el, akkor kicsi az eslye, hogy
sikeresen talljon llst. Milyen kvetkeztetst vonna le ebbl? Mit kellene tennie?
673
15_resz.indd 673
2008.09.05. 11:16:16
Bertalan Erika
3. sz. mellklet
A munkban hasznosthat kpessgek

Hogyan hatrozod meg a kpessgeidet?
Az albbi lista klnbz kpessgeket sorol fel.
1. Gondold vgig, hasznltad-e ezeket a kpessgeket az iskolban, a szabadiddben, otthon (amikor segtettl), vagy esetleg valamilyen munka sorn! Mennyire voltl j ezekben?
2. Ha gy rzed, a felsoroltak brmelyikben kpes vagy tlagos vagy tlagon felli mdon
teljesteni, jelld meg (pl. karikzd be)
3. Rendelkezhetsz olyan kpessgekkel, melyek nem szerepelnek a listn. Ezeket is rd
ide!
4. sszegzskppen hatrozd meg azt az 5 kpessget, melyet bejelltl, amelyet szeretsz
is csinlni!
Kpessgek:
Elemzs: helyzetek vagy adatok

pts: szerkezetek, pletek
sszeszerels: szerkezeteket
Koordinls: esemnyek, tevkenysgek
Szmts: matematikai feladatok vagy esemnyek kimenetele
Levelezs: esemnyek, tevkenysgek
Edzskds: msokat irnytani s tmogatni
Tancsads
sszeilleszts: informcik, adatok
Alkots: mvszeti alkots, j elkpzelsek, felfedezsek
Dnts: lehetsgek, erforrsok esetn
Szervezs: emberek, informcik, esemnyek
Megbzs: feladattal vagy felelssggel
Tervezs: kltsgek, clok fellltsa, munkaterv
Tervezs: termkeket, rendszereket
674
15_resz.indd 674
2008.09.05. 11:16:16
Programozs
Bemutats: elkpzelsek, termkek
gyek elmozdtsa
Szerkeszts: jsgok, msorok
Adatkezels: aktk, kartonok, stb.
Becsls: kltsgek vagy mrtkek
Szerels, javts: jrmvek, gpek, btorok
Elemzs: esemnyek, programok, folyamatok
Kutats: informcigyjts, felmrsek, kutatsi programok
Tmogats adomny-gyjts: egynektl, szervezetektl
Elads: ru, elkpzels, politika
Csoportvezets
Szolgltats: termkek, szemly
Panaszok kezelse: gyfelek, fogyasztk, llampolgrok
Rajzols: kpek diagrammok
Vizsglds, felderts: gyek, esemnyek, fizikai, krnyezeti trgyak
Beszdek tartsa: elads csoportoknak, tv-ben, rdiban, stb.
rtelmezs, magyarzs: hrek, esemnyek, adatok, kutatsok
Felgyelet: emberek, folyamatok
Interjzs, beszlgets
Tants
Nyomozs
Idbeoszts: az id tervezse
Kiadvnyok szerkesztse
Hibakeress
Tallkozs a vevkkel, emberekkel, fogyasztkkal, nyilvnossggal
Korszersts: naprakszen tarts (informcik, jelentsek)
Ellenrzs, kvets: emberek, munkafolyamatok
Eszkzk hasznlata
Motivls, sztnzs
rs
Megfigyels: fizikai jelensgek, emberi viselkeds, vltoz helyzetek
Mkdtets: gpek, jrmvek, berendezsek
Egyb, a listn nem szerepl kpessgek:
675
15_resz.indd 675
2008.09.05. 11:16:16
Bertalan Erika
Az t cscskpessgem:
1.
2.
3.
4.
5.
676
15_resz.indd 676
2008.09.05. 11:16:16

4. sz. mellklet
TELJESTMNY ADATLAP
Kpzettsgek/iskolai vgzettsgek
Iskolk
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
Specilis szakkrk
Tanfolyamok
Specilis gyakorlati ismeretek
677
15_resz.indd 677
2008.09.05. 11:16:17
Bertalan Erika
Megszerzett kpestsek, bizonytvnyok, oklevelek
Tanulmnyi versenyek (s eredmnyeik)
Munka (aktivits, eredmnyek, a kpessg demonstrlsa)

Sznidei munka
Rendszeres otthoni elfoglaltsg
Eseti munkavllals
678
15_resz.indd 678
2008.09.05. 11:16:17

Segtsg a csaldban, otthon, rokonoknak, ismersknek
Egyb tevkenysgek (aktivits, eredmnyek, demonstrlhat kpessgek)
Szabadids tevkenysg
679
15_resz.indd 679
2008.09.05. 11:16:17
Bertalan Erika
Hobbi, szabadids elfoglaltsg
Sport
nknt vgzett kzssgi munka
Betegpols
Bevsrls
Sport
Csapatjtkok
Barlangszat, sziklamszs, mentszolglat
nkntes vrads
Rendszeres segtsg valamilyen trsadalmi vagy civil szervezetnek
Krus
Tants
Szrlapok terjesztse
jsgrusts
Krdezbiztos
Befizetsek intzse
Kertszkeds
680
15_resz.indd 680
2008.09.05. 11:16:17
llatpols
Hobbi- llattarts
Cikkek rsa az iskolajsgba vagy ms cllal
Kiadvnyok szerkesztse
Klnbz dolgok gyjtse
Besegts vllalkozsba
szmesteri szolglat
Gyermekfelgyelet
ttr/cserksz vezets
Adatok gyjtse klnbz cllal
Szmtgpes adatfeldolgozs
Tekints vgig a felsorolt tevkenysgi listn s rd hozz mg mindazt, amit nem soroltunk fel,
de rd jellemz! Valsznleg bszkn llapthatod meg, hogy fiatal korod ellenre milyen
sok mindennel foglalkoztl mr. rdemes ezt tudatostani, hiszen mindaz, amit eddig vgeztl rtkesebb s elfogadhatbb tesz tged egy potencilis munkltat szemszgbl.
681
15_resz.indd 681
2008.09.05. 11:16:17
Bertalan Erika
5. sz. mellklet
Az llskeres szempontjainak sszegzse

1. Mirt szeretnk dolgozni? (Mi a fontos szmomra?)
2. Mit tudok nyjtani a munkaad szmra? (Hasznosthat, ltalam szvesen alkalmazott

kpessgek):
3. Az elvrt n)
munkafelttelek (id, krnyezet):
fizetsi igny:
egyb, szemlyes szempontok:
682
15_resz.indd 682
2008.09.05. 11:16:17

6. sz. mellklet
SZAKMAI NLETRAJZ
(minta)
Nv:
Cm:
Telefonszm:
E-mail:
Keresett lls:
pl.: adminisztrtor
Vagy pnztrosknt szeretnk elhelyezkedni.
Iskolai vgzettsgek:
legmagasabb llami isk.-i vgzettsg
(pl.: 20002004: Rzsa Ferenc Gimnzium rettsgi)
tanfolyami
(pl.: 2006: Perfekt pnzgyi gyintz)
Nyelvi
(pl.: 2004 angol kzpfok C tipus nyelvvizsga)
Jogostvny
(pl.: 1999 B kat. Jogostvny)
Eddigi munkahelyek:
(fordtott kronolgiai sorrendben az eddigi llsok felsorolsa )
pl.: 19942006: REHABIL kft. pnzgyi gyintz

Kpessgek:
kommunikcis
vezeti kszsg
adatgyjts s elemzs
683
15_resz.indd 683
2008.09.05. 11:16:17
Bertalan Erika
adminisztratv kszsgek
egyb kpessgek
szemlyes tulajdonsgok
tapasztalatok
Szemlyes informcik:
csaldi helyzet (pl.: Rendezett csaldi krlmnyek kztt lek.)
egszsgi llapot (pl.: Egszsgi llapotom kifogstalan, nem dohnyzom.)
rdekldsi kr (pl.: Szabadidmben szivesen kirndulok.)
Ajnl/referencia:

alrs
7. sz. mellklet
Personal Select Szemlyzeti Tancsad Kft.
Kves Rbert
1234 Nagyvros, F u. 153
Tel: (123) - 456-7890
Personal Select
Szemlyzeti Tancsad Kft.
Tisztelt Kiss Jzsef Igazgat r!
A honlapjukon meghirdetett Sales Director pozcira kldm plyzatomat.
Mellkelt nletrajzombl kitnik, hogy sokves rtkestsi s vezeti tapasztalattal
rendelkezem a telekommunikci terletn. Munkmban mindig is a kihvst lttam,
folyamatosan az j lehetsgek feltrsra trekedtem. Jelenlegi munkakrmben sajnos ennek nincsenek meg a felttelei, ezrt plyzom az nk ltal meghirdetett pozcira. Kialakult kapcsolatrendszerem, eddig elrt szakmai eredmnyeim, kpessgeim s
anyanyelvi szint angol nyelvtudsom gy gondolom alkalmass tenne a meghirdetett
pozci betltsre.
Mellkelten kldm kt nyelven megrt fnykpes nletrajzomat. Ksznm megtisztel figyelmt s egy szemlyes tallkoz remnyben vrom mielbbi vlaszt.
Tisztelettel:
Kves Rbert
684
15_resz.indd 684
2008.09.05. 11:16:17

Budapest, 2003. november 4.
Kovcs Istvn
1099 Budapest, Kiskrsi t 41.
Telefon: 555-5555 (otthoni)
Mobil: 06-309-555-555
Varga Kroly
Szmtstechnikai osztly
Processor Rt.
Tisztelt Varga r!
A Job4smarts web oldaln kztett hirdetsre kldm jelentkezsemet, melyben angol
nyelvtudssal rendelkez, tapasztalattal szmtstechnikai rendszergazdt keresnek egy
budapesti irodba.
Az ELTE villamosmrnki karn vgeztem. Tanulmnyaim alatt tbb cgnl is dolgoztam, ahol betekintst nyertem tbbek kztt a nagygpes rendszerek mkdsbe, valamint a nemzetkzi adattvitel lehetsgbe. Ekkor dntttem el, hogy egy nagyvllalat
szmtstechnikai osztlyn szeretnk dolgozni.
Mellkelt nletrajzombl kitnik, hogy olyan terleten szereztem tapasztalatokat,
ahol a pontossg, preczsg elengedhetetlen szerepet tltenek be. rdekldsi krm
a kisszmtgpektl egszen a nagygpes hlzatokra is kiterjed. Trgyalkpes angol
nyelvtudssal rendelkezem gy a klfldi partnerekkel val kapcsolattarts sem jelent
szmomra akadlyt. Az nk cgnl lehetsgem nylna tudsom gyakorlatba val
tltetsre s tovbbi fejlesztsre.
Krem, biztostsa nekem a lehetsget, hogy szemlyesen fejtsem ki elkpzelseimet.
Tisztelettel:
Kovcs Istvn
Budapest, 2005. jlius. 15.
685
15_resz.indd 685
2008.09.05. 11:16:17
Bertalan Erika
8. sz. mellklet
Vsrhelyi Emlia HR vezet rszre
KITE Trade Rt.
Tisztelt Vsrhelyi Emlia rhlgy!
Cgk honlapjn meghirdetett partnerkapcsolati igazgat munkakrre (hivatkozsi
szm: KT: 234) kldm be plyzati anyagomat.
Jelenleg az Andrew Toil Hungary rtkestsi csapatt vezetem, amely cg ngy ve
telepedett meg Magyarorszgon s piaci rszesedse egyre nvekszik. A cg gyarapodsban eddig komoly szerep jutott nekem: n ptettem ki a viszonteladi hlzatot,
rszt vettem az ves sales s marketing terv elksztsben, feladatom volt az angol
anyavllalattal val kapcsolattarts. Ennek keretben vente tbb alkalommal utaztam
az Egyeslt Kirlysgba. Szakmai elmenetelem sorn folyamatos kpzseken vettem
rszt (legfontosabbak: sales, trgyalstechnika, zleti matematika).
Az Andrew Toil-nl elrt sikereim s tapasztalataim megerstenek abban a hitemben,
hogy letplym fejlesztse rdekben tovbb kell lpnem.
Vlasztsom azrt esett a KITE Trade Rt.-re, mivel nagy megtiszteltets lenne, ha az egyik
legjelentsebb multinacionlis vllalat munkatrsa lehetnk, s mert nagy kihvsnak
rzem a KITE magyarorszgi trhdtsnak megalapozst s elsegtst. Szimpatikus
szmomra az a lendlet, ahogy a KITE Kzp-Eurpban nem erszakos terjeszkedsi
politikval, hanem a piaci rsek megtallsval terjeszkedik.
Magam is kihvsnak rzem, ha tbbnyire teltettnek vlt piacon rsekre (s nem lkekre)
tallok s vals szksgletek kielgtsn fradozhatok. Erssgem a betelepl vllalatok rtkkestsi csatorninak megtallsa s aktivlsa. Kedvelem a dinamikus kzeget,
erssgem a csapatmunka s a kollgk motivlsa. Erssgeim kz tartozik a kreativits,
nllsg, terhelhetsg s kitarts, a stresszt is jl brom.
Mindezen tulajdonsgaim alapjn gy rzem, hogy az nk rtkestsi csapatnak j
vezetje lennk.
Krem nt, hogy anyagom tolvassa utn biztostson szmomra lehetsget arra, hogy
tapasztalataimat egy szemlyes interjn is megbeszlhessk. Engedje meg, hogy nhny
nap mlva ez gyben telefonon megkeressem.
Mielbbi vlaszukat vrva bcszom.
Tisztelettel: Hamvas Gbor
1111 Budapest, Kacag u. 11.
Mobil: 06-20-333-44-77
Budapest, 2003. prilis 12.
686
15_resz.indd 686
2008.09.05. 11:16:18

9. sz. mellklet
A felvteli beszlgetsek 16 leggyakoribb

krdsei:
1. Mesljen, szljon nmagrl.
2. Mirt vegyem n fel magt? Mirt jobb n, mint a tbbiek?
3. Mit tekint f erssgnek?
4. Mit tekint f gyengesgnek?
5. Mennyi fizetst reml?
6. Hogyan illeszkedik a korbbi gyakorlata a megplyzott munkakrhz?
7. Milyen tervei vannak a jvben?
8. Mit mondannak a tanrai (azok, akikkel korbban egytt dolgozott) magrl, ha megkrdeznm ket?
9. Mirt jelentkezett ppen erre az llsra s mirt ppen hozznk?
10. Mesljen valamit a munkn kvli elfoglaltsgairl!
11. Mit hallott mr a vllalatrl?
12. Mit mondana iskolirl s tanrairl?
13. Mirt hagyta abba az egyetemet, mirt maradt ki?
14. Mit csinlt addig, amg nem tanult tovbb?
15. Hol helyezn el magt az vfolyamban tanulmnyi eredmnyei alapjn?
16. Mi is az oka annak, hogy matematikbl (vagy nyelvekbl) ilyen gyenge eredmnyt tud
felmutatni?
687
15_resz.indd 687
2008.09.05. 11:16:18

4 Kotet b5 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

4 Kotet b5 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

HEFOP 3.5.

A felnttkpzs mdszertani krdsei

IV. A felnttkpzs mdszertani krdsei

Zachr Lszl A korszer kpzs s kpzettsg jellemzi s rendszerei

A felnttkpzs szakkpzs-politikai cljai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

II. A felnttek szakkpzsnek pedaggiai szempontjai . . . . . . . . . . . . . . . . 23

IV. A korszer programtervezs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Klmn Anik A kompetencia alapsg a program s tananyagtervezsben

III. Mdszerek sszefoglalsa. . . . . . . . . . . . . . . . .

Klmn Anik A tanulsi feladatok (instrukcik) megadsnak mdjai,

Curriculum, curriculum elmlet, curriculum kutats, curriculum fejleszts

II. A tanulsi stlus fejlesztsnek is klnbz stratgii lehetnek . . . . . . . . . 152

IV. A tanulsi ciklus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kadocsa Lszl Az atipikus tanulsi formk elterjedsnek lehetsgei

IV. Tvoktats s e-learning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ltray Zoltn Korszer tanulsi krnyezetek

Nyki Lajos A modulris kpzs sajtossgai

III. A modulfejleszts alapkrdsei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

II. A modulrendszer oktats jellemz sajtossgai .

Kovcs Mikls Az individualizlt kpzs mdszerei

II. Tants s tanuls e-learning krnyezetben . . . . . .

Dr. Szilgyi Klra A csoportos tanuls jelllemzi

A csoportfejlds nhny szempontja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

II. Csoportos foglalkozs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374

Fldes Zoltn Csoportos foglalkozs-tpusok

III. Konfliktuskezelsi trning programja /kiegszt anyag/

Nagy Tams A pedaggiai rtkels elmleti krdsei (Mrs s rtkels I.

A pedaggiai rtkels kapcsolatai . . . . . . . . . . . . .

II. A pedaggiai rtkels alapfogalmai.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462

IV. rsbeli feladatok szerkesztse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 483

Nagy Tams A pedaggiai rtkels gyakorlati krdsei (Mrs s rtkels II.)

I. Mreszkzk szerkesztse, hasznlata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 516

Szilgyi Klra A felnttkpzshez kapcsold szolgltatsok mdszerei

Dvid Mria Plyaorientcis szolgltatsok

A plyavlaszts s a plyavlasztsi tancsads jelentsge, alapfogalma. . . .

II. A tancsadsi tevkenysg ltalnos jellemzi, feladatai

III. A plyatancsads fbb mdszerei. . . . . . . . . . . . . . . .

IV. A plyaismeret, s a plyavlasztshoz-munkavllalshoz kapcsold egyb

V. llskeressi ismeretek s kszsgek . . . . .

Dvid Mria Plyaorientcis szolgltatsok Hallgati munkafzet

1. Feladat: Beszlgetsvezetsi minta s feladat . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bertalan Erika Plyaorientcis trning gyakorlatok

IV. A csomagols sokat szmt avagy a ruha teszi az embert? . . . . . . . . . . . 660

VI. Az lls megtartsa avagy, hogyan ljk tl a prbaidt?. . . . . . . . . . . . 666

Dr. Habil Szilgyi Klra egyetemi docens, tanszkvezet

A korszer kpzs s kpzettsg jellemzi s rendszerei

A korszer kpzs s kpzettsg

1. bra A felnttkpzs andraggiai cljai

A korszer kpzs s kpzettsg jellemzi s rendszerei

a tanuls korszer tartalma, azon bell megklnbztetett fontossguk miatt rszletesen

a tanuls cl-rendszere: az ismeretek, kszsgek (jrtassgok), attitdk elemei s szintjei;

2. bra A felnttkpzs szakkpzs-politikai cljai

A szakmai tuds fejlesztsnek sikere egyni s trsadalmi vonatkozsban egyarnt ugyanakkor

A korszer kpzs s kpzettsg jellemzi s rendszerei

A tanulsi motivci segtse

A pedaggusok s a felnttkpzsi szakemberek szerepe a felnttek oktatsi motivcijnak

3. bra A tanulsi motivci fenntartst segt tnyezk

A korszer kpzs s kpzettsg jellemzi s rendszerei

a tanul tanulsi kpessg-szintje nem megfelel a kpzsi program nehzsgi fokhoz

a szakkpz program folyamatban kiderl, hogy a vlasztott szakkpests nem felel

a kpzs sznvonala (tanulsi-tantsi krlmnyek, tananyag-elltottsg, tanri stlus stb.)

Magyarorszgon trtnelmileg kialakult mdon a szakmai kzvlemny gy tartja, hogy

a tanul tanulsi kpessg-szintje nem megfelel a kpzsi program nehzsgi fokhoz