Professional Documents
Culture Documents
Kog Prof Teszt
Kog Prof Teszt
specifikus tanulsi
zavarok
ISKOLAI
KUDARCOK
szocio-kulturlis htrny
figyelemzavar
A tesztrl rviden
A Kognitv Profil Teszt az iskolai kszsgek fejldsben szerepet jtsz
leglnyegesebb rszkpessgek, kpessgek s kszsgek vizsglatt teszi
lehetv. Clja, hogy olyan sokodal kpet adjon az egyn erssgeirl s
gyengirl, amely alapjn hatkony egyni fejlesztsi terv dolgozhat ki.
Elssorban az iskolai oktatsban htrnyba kerl alacsony szocio-kulturlis
htter s a specifikus tanulsi s/vagy figyelmi funkci zavarokkal kzd
dikok kezelshez jrulhat hozz hatkonyan ez a vizsglati eljrs.
A teszt segtsget jelenthet a szakembereknek a kpessgvizsglatokban.
Megfelel felkszts mellett brmely pedaggus hasznlhatja. Ezzel lehetsg
van a dikok kpessgeinek megismersre ott is, ahol nincsenek helyben logopdusok, gygypedaggusok, pszicholgusok. A kpessgek ismeretben
megfelel oktatsi program dolgozhat ki, ami sokat segthet az iskolai kudarcok elkerlsben.
Az tlagostl eltr kpessg gyerekek sajtossgainak megismerse
mellett megfelel tantsi s fejlesztsi mdszerekre van ahhoz szksg, hogy a
teszt ltal nyert informcik segtsgvel a tanulsi problmk hatkonyan
kezelhetek legyenek. Ezrt a tesztet elssorban a specifikus tanulsi zavarok
kezelsre indtott tanfolyam rsztvevi, vagy mshol, a tmakrben kikpzst
nyert pedaggusok, szakemberek tudjk jl hasznostani.
A teszt szabadon felhasznlhat. Elektronikus vltozata az interneten ingyenesen elrhet.
A teszt elzmnyei
A Kognitv Profil Teszt egy nemzetkzi sszehasonlt vizsglatban hasznlt teszt magyar adaptcijnak tdolgozott vltozata. Az Ian Smythe, angol
szakember ltal kidolgozott International Cognitive Profil Test (Smythe, 2002)
tbb nyelvre lefordtott vizsglati eljrs, amely a diszlexia klnbz nyelveken val megjelensnek sajtossgait vizsglja (Gyarmathy, Smythe, 2000;
Smythe, Gyarmathy, Everatt, 2002). Ennek a tesztnek a magyar vltozata
kpezte a Kognitv Profil Teszt alapjt.
Szmos feladattpust tvettem, s ezeket magyar nyelvre, illetve a magyar
populcira adaptltam. A mellkletben jelzem a feladatok lersnl ezeket.
Sok tekintetben azonban kiegsztettem a tesztet. Mindenekeltt olyan
feladatokat ptettem be, amelyek a tanulsi zavarokkal kzd kiemelked
kpessgek eltr kpessg-struktrjnak azonostst is lehetv teszik.
Vizsglt terletek
Megismers:
szkincs
absztrakcis kpessg
emlkezet
figyelem
Szociokulturlis
htrny
Specifikus
tanulsi
zavarok
Figyelem
zavar
x
x
x
ltalnos
rtelmi
gyengesg
x
x
x
x
Informcifeldolgozs:
fonolgiai feldolgozs
auditv feldolgozs
vizulis feldolgozs
szenzo-motoros kpessgek
lexiklis hozzfrs
szekvencialits
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Iskolai kszsgek
olvass
helyesrs
x
x
szmols
A mrt vltozk bemutatsa
3. 9-12 veseknek
2. 7-9 veseknek
4. 12 v felett
teszt
tanr
Figura
Ffog
rtelmi kpessgek
tlag
tlag
korrelci
Szmol1
GyH
kontroll
teszt
tanr
10,41
10,36
0,8422
tlag
tlag
korrelci
7,77
6,81
0,7561
11,55
9,29
0,7449
Szavak lszavak
Fonolgiai kpessg
9,91
10,79
0,7436
10,09
10,23
0,8422
Alak
Vizual.
Hangdiszk
Auditv
9,10
9,91
0,8315
18,27
18,19
0,9134
9,09
8,48
0,8143
10,55
11,29
0,7862
4,91
5,09
0,7615
5,29
4,39
0,7411
Pr
Szimult.
6,00
6,14
0,7993
A teszt felvtele
A tesztet hromfle formban lehet felvenni:
1. hagyomnyos papr-ceruza feladatlapok
2. vettses papr-ceruza feladatlapok
3. interneten kitlthet feladatsorok
1. Hagyomnyos papr-ceruza feladatlapok1
a. A kognitv kpessgek azonostsra szolgl teszt felvtelnek instrukcijt tartalmazzk az instrukcis lapok.
b. Kln rvidebb formban tallhatk a gyerek ltal hasznlt illetve a
teszteredmnyeinek lejegyzsre szolgl feladatlapok.
c. A teszt felvtelhez szksges anyagok mellkletknt tallhatk a
csomagban.
d. A teszt kirtkelshez segdlet ll rendelkezsre.
2. Vettses papr-ceruza feladatlapok2
a. A kognitv kpessgek azonostsra szolgl teszt felvtelnek instrukcijt tartalmazzk az instrukcis lapok.
1
2
A teszt kirtkelse
A pontszmok megllaptshoz kirtkel lapok llnak rendelkezsre. Az
internetes vltozatban autmatikusan addnak a pontszmok, ott nincs szksg szmolsra.
Egy egyn pontszmainak rtkt a csoport tlaghoz kell viszonytani,
ezrt a csoport tlagt is ki kell szmtani. Az internetes vltozatnak is van er3
Az eredmnyek rtelmezse
A kirtkels ltal nyert eredmnyek rtelmezse nagy krltekintst s
hozzrtst kvn. Ezrt elssorban a vizsglatok elvgzsre kikpzett
szakemberek tudjk ezt megfelelen megtenni.
Mindazonltal nagy krltekintssel s nhny fontos szempont
figyelembevtelvel minden pedaggus nyerhet adatokat, amely tmpontokat
ad a tanulk kognitv kpessgeirl. Ezek a tmpontok segtenek abban, hogy
a pedaggus megismerje a tanul kognitv s tanulsi stlust, s ennek
megfelel tantsi mdszereket alkalmazza, ahogyan ezt a NAT megkveteli.
A teszt rtelmezsnek msik fontos rsze, hogy a pedaggus meg tudja
llaptani, ha a tanul valamely terleten az tlagtl jelents eltrst mutat.
Ilyenkor a feladat, hogy a megfelel szakemberhez forduljon a pedaggus.
A teszt eredmnyeinek rtelmezse nem mechanikus. A pontszmok
alapjn megllapthat, hogy egyes kpessg- s kszsgterleteken illetve
feldolgozsi mdokban milyen szint a teljestmny. Lnyeges azonban
figyelembevenni a teszt felvtele sorn tapasztaltakat, s a dik korbbi
teljestmnyeit, valamint aktulis llapott. Ezek figylemebevtelvel kell a
pontszmokat rtelmezni.
Minthogy a teszt kirtkelse szmos szubjektv elemet tartalmaz, ezrt sok
szempontbl hasznlhatbb informcikat nyerhetnk. Msrszrl azonban
Figyelmetlensg vagy
figyelemzavar
sszegzs
Egyre tbb a szablytalan, kiegyenslyozatlan kpessg-struktrval, s
viselkedsi sajtossgokkal az iskolai oktatsba bekerl gyerek. Ezen tanulk
elltsa a szoksostl eltr szemlletet s mdszereket kvn. Ezrt a korbban bevlt eljrsok nem felttlenl hasznlhatk a mai iskolban. Ennek megfelelen a vizsglati eljrsokat is vltoztatnunk kell ahhoz, hogy megbzhat
kpet kapjunk a tantsukhoz. A kognitv profil tesztek, amelyek nem adnak
sszestett eredmnyt, hanem differenciltan vizsgljk a kpessgeket,
eltrbe fognak kerlni.
Az itt bemutatott s az interneten ingyenesen elrhet teszt ilyen eljrs.
Hasznlata egyszer, s nem kvn lnyegesen specilisabb ismereteket, mint
egy felmr dolgozat. A pedaggusok szmra orientl informcik gyorsan
s a szoksosnl megbzhatbban szerezhetk ltala, klnsen, ha a szakemberek hasznljk szaktudsukat, s a vizsglatot az egyn megfigyelsvel
kiegsztve vgzik, majd az eredmnyeket is ennek megfelelen rtelmezik, s
az egynt a maga teljessgben ltjk.
Ez a megkzelts remlhetleg nemcsak ennek a tesztnek a hasznlata
sorn vlik rutinn, hanem mint a tants s fejleszts alapszemllete, bepl a
mindennapokba.
Irodalom
Ayres, A. J. (1979) Sensory Integration and the Child. Western Psychological
Services, Los Angeles.
Cestnick L, Jerger J. (2000) Auditory temporal processing and lexical/
nonlexical reading in developmental dyslexics. J Am Acad Audiol 2000
Oct;11(9):501-13
Frith, U. (1985). Beneath the surface of developmental dyslexia. In Patterson, K.
E., Marshall, J. C., & Coltheart, M. (Eds.) Surface Dyslexia. London:
Routledge & Kegan Paul.
Gyarmathy . (1996) Tanulsi zavarokkal kzd tehetsges gyerekek azonostsa. Ph.D. disszertci. KLTE, Debrecen.
Gyarmathy . (2007) Diszlexia. Specifikus tantsi zavar. Llekben Otthon Kiad,
Budapest.
Gyarmathy , Smythe, I. (2000) Tbbnyelvsg s az olvassi zavarok. Erdlyi
Pszicholgiai Szemle, December. 63-76.
Hagen, J. W., Jongeward Jr., R. H. s Kail Jr., R. V. (1975) A tanulsi s emlkezsi stratgik fejldsnek vizsglata. In. szerk. Knya Anik: Tanuls s
emlkezet szgy. ford. Szenthe Antnia. 1980, Tanknyvkiad. 236-249.
Kun M., Szegedi M. (szerk.)(1983) Az intelligencia mrse. Akadmia Kiad,
Budapest.
Lovegrove, W. (1994) Visual deficits in dyslexia: evidence and implications. in
Fawcett, A. and Nicolson, R. (Ed.s) Dyslexia in Children. HarvesterWheatsheaf
Peer, L. (1997) Dyslexic and Bi/multilingual: In a Class of their Own, in Salter,
R., Smythe, I. (Eds) The International Book of Dyslexia. World Dyslexia
Network Foundation, London
Ranschburg P. (1939) Az emberi tvedsek trvnyszersgei. Novk Rudolf s
Trsa, Budapest.
Raven, J. C., Court, J. H. Raven, J. (1983) A Manual for Raven's Progressive
Matrices and Mill Hill Vocabulary Scales. London.
Smythe, I (2002) Cognitive factors underlying reading and spelling difficulties: a
cross linguistic study. Thesis submitted for the degree of Doctor of
Philosophy, Department of Psychology, School of Human Sciences,
University of Surrey, Guildford, UK.
Smythe, I, Gyarmathy , Everatt, J. (2002) Olvassi zavarok klnbz
nyelveken: egy nyelvkzi kutats elmleti s gyakorlati krdsei.
Pszicholgia, (22), 4, 387-406.
Snowling, M.J. (2000) Dyslexia. 2nd Edition. Oxford: Blackwells.
Swan, D., Goswami, U. (1997) Picture naming deficits in developmental
dyslexia: The phonological representations hypothesis. Brain & Language, 56,
334-353.
Thorndike, E.L., Bergman, E.O., Cobb, M.V., Woodyard, E. (1927) The
Measurement of Intelligence. Columbia University, New York.
Vellutino, F. R. (1987). Dyslexia. Scientific America, 256 (3), 34-41.