Professional Documents
Culture Documents
08 (A) Isi Pelajaran - Interaksi 1-5 (PSV SEM 5)
08 (A) Isi Pelajaran - Interaksi 1-5 (PSV SEM 5)
TAJUK 1
Pengenalan:
Tajuk ini merangkumi teori pembelajaran, pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran
dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual berdasarkan kurikulum PSV KBSR.
Hasil Pembelajaran:
Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat:
1. Membandingbeza pelbagai pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran PSV.
2. Menyediakan rancangan tahunan, semester dan harian pengajaran dan pembelajaran
PSV mengikut format ditetapkan.
3. Mengaplikasi pelbagai pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan
pembelajaran PSV
4. Mengaplikasikan teori pengajaran dan pembelajaran PSV melalui pengajaran mikro dan
makro
1.1
Behaviouris yang diperkenalkan oleh Ivan Pavlov dan dikembangkan oleh Thorndike dan
Skinner. Teori ini berpendapat bahawa pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan
tingkah laku. Kajian mereka kebanyakannya dihasilkan melalui ujian dan juga pemerhatian
yang dilakukan ke atas haiwan seperti anjing, tikus, kucing dan burung di dalam makmal.
Mereka menumpukan ujian kepada perhubungan antara rangsangan dan gerakbalas
yang menghasilkan perubahan tingkahlaku. Secara umumnya teori behavioris menyatakan
bahawa pengajaran dan pembelajaran akan mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah
laku pelajar sama ada baik atau sebaliknya. Teori pembelajaran ini juga menjelaskan
bahawa tingkah laku murid boleh diperhatikan, dikawal dan diramal.
Teori Kognitif
berlaku dalam akal fikiran, dan tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah
laku. Ahli-ahli psikologi kognitif seperti Bruner dan Piaget menumpukan kajian kepada
pelbagai jenis pembelajaran dalam proses penyelesaian masalah dan celik akal mengikut
pelbagai peringkat umur dan kebolehan murid. Teori-teori pembelajaran mereka adalah
bertumpu kepada cara pembelajaran seperti pemikiran celik akal, kaedah penyelesaian
masalah, penemuan dan pengkategorian. Menurut teori ini, manusia memiliki struktur
kognitif, di mana semasa proses pembelajaran, otak akan menyusun segala maklumat di
dalam ingatan.
Teori Psiko-Analitik diperkenalkan oleh Sigmund Freud. Pendekatan teori ini berdasarkan
kepercayaan bahawa tingkah laku manusia dipengaruhi oleh proses psikologi yang tidak
sedar (kita sendiri tidak sedar). Ia berkaitan dengan penggunaan bahasa untuk
menganalisa atau membincangkan seni visual.
Menurut Freud, seni mampu meluahkan emosi seseorang. Beliau percaya bahawa seni
visual adalah bahan perantara paling penting dan utama dalam mengenal pasti pemikiran
bawah sedar manusia . Tahap ini boleh dicapai dengan menganalisis proses-proses kreatif
yang terlibat dalam penghasilan seni visual
menerangkan bagaimana
1.2
Strategi pengajaran dan pembelajaran yang disarankan bagi mata pelajaran PSV
berdasarkan kepada pembelajaran melalui pengalaman. Terdapat banyak aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian disarankan. Ini termasuklah kerja amali,
projek, tunjuk cara, kerja luar, main peranan, sumbang saran, dan kaji siasat. Adalah
diharapkan suasana yang diwujudkan dapat memberi murid pengalaman dan keyakinan
untuk mengaitkan pengetahuan PSV dengan kemahiran dan amalannya dalam kehidupan
seharian.
menentukan sama ada pelajar dapat menyesuaikan diri dengan pengajaran dan
pembelajaran.
Visual Thinking
Strategies).
Produk Seni
Murid mempelajari kemahiran bagi menghasilkan keaslian hasil karya secara
tersendiri.
ii.
Sejarah Seni
Murid mempelajari kejayaan penghasilan karya pada masa lampau dan semasa
bagi memotivasikan diri, contohnya gaya serta teknik, atau pun perbincangan
tentang perhubungan dengan kebudayaan, politik, kemasyarakatan, agama,
ekonomi dan pergerakan seni.
iii.
Kritikan Seni
Murid akan menyata, menganalisa, membuat intepretasi dan membuat penilaian
sesuatu hasil karya. Aktiviti ini dikenali sebagai membuat apriesiasi seni.
iv.
Estetika
Murid akan menimbangkan keaslian, maksud serta impak dan nilai sesuatu hasil
karya yang menjana formula yang mencerminkan pendapat yang ilmiah serta
penghakiman terhadap karya seni itu. Di samping mengkaji karya serta membuat
penilaian sesuatu hasil karya itu.
Pada awalnya DBAE diperkembangan untuk hasil seni sahaja tetapi secara beransuransur terarah mengkaji pelbagai bidang termasuk, tarian, drama dan muzik. Ia juga
digunakan
dalam
kepelbagaian
bidang
pendidikan,
seperti
penkajian
tinggi,
pembelajaran sepanjang hayat, muzium seni tetapi lebih digunakan dalam kelas
Pendidikan Seni Visual.
Seperti kedua-dua Visual Thinking Strategies (VIS) dan New Muzeum Model (NMM),
DBAE merupakan satu asas latihan inkuiri (inquiry based training), di mana fokusnya
kepada murid dengan minat, pertimbangan, penaakulan serta kemahiran pemikiran
kritikal mereka. Inkuiri secara terbuka, perbincangan kumpulan serta penyelesaian
masalah memainkan peranan yang penting di dalam kurikulum dan bilik darjah di mana
guru dilihat sebagai pemudah-cara di dalam proses ini. DBAE berbeza dari kedua-dua
model ini (VTS dan NMM) kerana mempunyai matlamat pendidikan yang luas dan lebih
berstruktur serta kurikulum yang lebih terarah.
1.2.3
Pendekatan Chapman
Chapman (1986) telah menggunakan empat aspek utama yang seumpama ini dalam
pelajaran seni iaitu:
(i) Pemerhatian
(ii) Penerokaan
(iii) Penghasilan (pembuatan)
(iv) Apresiasi dan perlanjutan
iii Apresiasi
Aspek ini melibatkan penyataan dan unsur afektif, terdapat dua jenis aktiviti Apresiasi.
Aktiviti yang dirancang khas untuk projek apresiasi dan aktiviti mudah yang dirancang di
akhir setiap pelajaran. Semasa menyediakan aktiviti mudah, perhatian perlu diberi kepada
perkara berikut:
aspek bahasa yang berkaitan dengan istilah seni seperti sifat garisan, jalinan, warna,
ton, rupabentuk dan bentuk
aspek bahasa yang berkaitan dengan kandungan dan hal benda
aspek bahasa yang berkaitan dengan manipulasi, alat bahan dan teknik
penghargaan hasil kerja dan menghormati pembuat karya
perasaan, penghargaan dan refleksi diri
penyerapan pengetahuan dan penerapan nilai yang berkaitan dengan kandungan.
Terdapat berbagai cadangan oleh beberapa pakar Pendidikan Seni mengenai proses apresiasi.
Feldman (1967) dan Smith (1967) mencadangkan aktiviti-aktiviti apresiasi seni, berasaskan
kepada proses persepsi dan intelektual melalui empat tahap:
Jadual 1.1: Proses persepsi dan intelektual Feldman dan Smith
Jenis Tahap
Menggambar
(description)
Menganalisa
(analisis)
Tafsiran
(interpretation)
Penilaian
(evaluation)
Penerangan
Mengamati hasil seni dan
menggambarkan sifat-sifat tampak
seperti warna, garisan, bentuk, rupa,
jalinan dan elemen-elemen gubahan
iaitu prinsip dan struktur
Menganalisa perhubungan sifat-sifat
tampak seperti unsur-unsur seni,
prinsip dan struktur.
Menganalisa kualiti ekspresif seperti
mood dan suasana.
Menghuraikan stail sesuatu karya.
Mencari makna-makna yang terdapat
pada sifat-sifat tampak seperti subjek,
simbol, unsur-unsur seni, prinsip,
struktur corak dan bahan.
Mencari metafora-metafora
(ibarat/kiasan) dan analogi-analogi
(persamaan) untuk menjelaskan
makna tersebut.
Membuat penilaian berdasarkan
kepada kriteria yang bersesuaian
seperti keaslian, gubahan, teknik dan
fungsi.
Menilai hasil seni berdasarkan kepada
pengertiannya (significance) dari segi
individu, sosial, keagamaan dan
kepercayaan, sejarah serta
keseniannya.
Laura H. Chapman (1986) telah menggunakan empat aspek utama yang seumpama ini
dalam pelajaran seni iaitu:
(i)
pemerhatian
(ii) penerokaan
(iii) penghasilan (pembuatan)
(iv) apresiasi dan perlanjutan
Laura
H.
Chapman
penghasilan/artistik.
telah
Bagi
menyatakan
memperkembang
bahawa
proses
kreativiti
pelajar,
kreativiti
guru
PSV
proses
perlu
menggunakan pelbagai cara dalam menghasilkan karya dan yang penting sekali ialah
guru PSV harus menguasai bidang seni visual ini supaya guru mempunyai pengalaman
yang lebih banyak untuk mengajar murid.
Murid dilatih membuat pemerhatian terhadap objek alam dan objek buatan manusia
Membantu murid terus menyelaras idea, imaginasi dan alam fantasi murid ke arah
perkembangan persepsi dan pemikiran abstrak
10
Proses ini membantu perkembangan aspek psikomotor dan kemahiran asas seni
visual berhubung dengan manipulasi alat dan bahan serta teknik- teknik mudah.
Memberi pengalaman kepada murid mengenali aspek pengetahuan seni visual dan
kegunaannya dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan fungsi
Murid dipupuk nilai menyayangi dan menghargai segala aspek yang wujud dalam
persekitaran dan kehidupan mereka
Ini termasuk memelihara dan memulihara alam sekitar, nilai patriotisme, nilai
kebersihan dan kepekaan.
Menggambar
Micheal (1983) dan Feldman (1970) mencadangkan agar guru menggunakan pendekatan
kemanusiaan. Ia diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran yang akan memberi
peluang kepada pelajar mengenali dirinya dan hubungan dengan masyarakat dan
kehidupannya. Keadaan ini akan membantu proses perkembangan mereka dari peringkat
paling asas iaitu:
Mengenali diri sendiri
Mengenali seni dan kelompok-kelompok kecil di persekitaran mereka
11
dalam
meningkatkan
dua
pendekatan
(b)
alat yang
digunakan.
12
TAJUK 2
Pengenalan:
Tajuk ini menerangkan konsep, teori, pelaksanaan pelbagai strategi pengajaran dan
pembelajaran dalam empat bidang PSV KBSR iaitu Menggambar, Membuat Corak dan
Rekaan, Membentuk dan Membuat Binaan dan Mengenal Kraf Tradisional.
Hasil Pembelajaran:
Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat:
1. Mengaplikasi teori pengajaran dan pembelajaran PSV dalam empat bidang.
2. Mengaplikasi pelbagai pendekatan dan strategi pengajaran dan pembelajaran
dalam empat bidang.
3. Membandingbeza pelbagai pendekatan pengajaran dan pembelajaran PSV.
2.1
Mengenal Konsep:
Pengajaran berasaskan KMD merupakan strategi secara saintifik yang dibina untuk
menambahkan keupayaan murid dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat
keputusan. KMD dapat dianalogikan seperti kita yang sedang memandu kereta. Sepanjang
pemanduan itu, kita sering dikejutkan dengan perkara-perkara yang tidak dijangka. Sebagai
contoh, ketika sedang memandu, tiba-tiba seorang kanak-kanak melintas di hadapan kereta
kita. Oleh itu, sepanjang pemanduan, kita haruslah peka dan sentiasa berwaspada. Masa
depan sangat dinamik kerana sentiasa berubah. Masalah yang berlaku pada masa depan
lazimnya kompleks dan penyelesaiannya bersifat global.
13
secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan pelajar dalam menghadapi
pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan untuk menghasilkan generasi masa depan
yang berkeyakinan, berupaya, dan bertanggungjawab.
Ii
iv
14
Berfikir secara kritis dan kreatif serta membuat keputusan tentang hal-hal masa
depan
KMD boleh membina minda suka bertanya dan kemahiran intelek yang dapat membantu
pelajar berfikir secara kreatif, terarah, analitis, dan reflektif tentang keseluruhan hidup
manusia dan proses meneroka alternatif dan pilihan.
ii
iii
iv
15
Pelajar menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau perubahan keadaan daripada
masa lalu sehingga ke masa kini dan meramalkan keadaan pada masa hadapan. Pedagogi ini
berpusatkan pelajar dan menggabungjalinkan pelbagai bidang seperti Pendidikan Moral,
Pendidikan Alam Sekitar, dan Sejarah. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama
dipupuk melalui kaedah ini.
Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) telah diperkenalkan oleh Howard Gardner (1983). Dalam
kajiannya Howard Gardner mendapati seven ways of knowing, perceiving and understanding
life. Beliau telah membuat kajian terhadap pelbagai masyarakat termasuk kanak-kanak biasa
dan istimewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa.Teori
Kecerdasan Pelbagai berperanan sebagai penjana kecerdasan serta mendefinisi konsep
kecerdasan yang relevan dalam pendidikan hari ini. Ianya dirumuskan sebagai:
Dr. Roger Sperry turut menyatakan kaitan kecerdasan dan fungsi otak manusia yang berbezabeza mengikut perkembangan usia dan jantina individu. Otak kanan dan kiri mempunyai fungsi
yang berbeza namun menurutnya manusia tidak boleh dianggap menggunakan sebelah otak
sahaja. TKP berkembang mengikut konteks penggunaannya.
OTAK KIRI
OTAK KANAN
Bahasa
Formula Matematik
Logik
Nombor
Urutan
Linear
OTAK
16
Naturalis
Intrapersonal
VerbalLinguistik
KECERDASAN
PELBAGAI
Interpersonal
LogikMatematik
VisualRuang
Kinestetik
Muzik
17
i.
ii
iii
Mengaplikasikan pengetahuan yang sedia ada dalam situasi dan konteks yang baharu dan
berlainan
18
Individu mempunyai
8 kecerdasan
Boleh dirangsang
Tidak berkembang
seiring
CIRI-CIRI
Natural
Verbal-linguistik
Logik Matematik
Visual-Ruang
Kinestatik
Muzik
Interpersonal
Intrapersonal
19
i Verbal-Linguistik
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi
menggunakan bahasa lisan (pidato, ceramah, perbahasan), bacaan (buku, surat khabar,
majalah), dan penulisan (puisi, laporan, minit mesyuarat).
ii Logik-Matematik
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
merangkumi memasukkan nombor, pengiraan, pengelasan atau menggalakkan pemikiran
kritis.
iii Visual-Ruang
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
merangkumi peta minda, garis, visualisasi, warna, seni, metafora atau lain-lain borang
pengurusan grafik.
iv Kinestetik
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi
pengalaman pergerakan seluruh badan atau aktiviti hands-on (latihan amali, penyiasatan,
kajian luar).
v Muzik
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi
penggunaan muzik, bunyi-bunyian persekitaran atau unsur ritma dan melodi.
vi Interpersonal
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan
murid dalam perkongsian rakan sebaya, pembelajaran korporatif dan kolaboratif atau
simulasi kumpulan, lawatan, amali, dan kerja lapangan.
vii Intrapersonal
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi
20
pilihan kepada murid merangsang perasaan kendiri (menulis, jurnal, diari, membuat refleksi,
penilaian kendiri).
viii Naturalis
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan
penggunaan flora dan fauna, awan, sungai, gunung (alam semula jadi) ke dalam bilik darjah
atau membawa murid ke luar ke alam semula jadi, kembara visual, amali, dan kerja lapangan.
kesesuaian
SISIPAN
Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan digunakan dalam
pengajaran secara tidak langsung.
JARINGAN
JALINAN
PERKONGSIAN
KESEPADUAN
21
menghasilkan kerja seni yang diberi nilai tambah dan juga kerja seni digital bermutu dalam
komunikasi visual dan bukan dilihat sebagai alat untuk menggantikan penggunaan media
secara manual dalam Pendidikan seni Visual.
TMK dalam Pendidikan Seni Visual lebih merujuk kepada kemampuan teknologi itu
sendiri, yang berfungsi sebagai satu alat kemahiran yang memberi sokongan kepada murid,
guru, panitia serta organisasi sekolah bagi menyempurnakan tugas serta kewajipan yang ada
kaitan dengan pengajaran dan pembelajaran serta sebagai salah satu kaedah melaksanakan
kegiatan Seni Visual yang terancang dan menarik.
Rasional Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Untuk menyediakan murid dengan pengetahuan seni digital yang telah menjadi
salah satu jurusan yang diminati serta kompetetif di IPT.
22
Sebagai salah satu tarikan serta salah satu cara penyelesaian masalah seni reka
dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual yang lebih
mudah, pantas dan berkesan.
murid dapat membina pengalaman yang lebih menarik, bermakna, dan berkesan.
23
Penggunaan TMK adalah merentas kurikulum Pendidikan Seni Visual yang mengandungi
bidang Penghasilan Seni Visual, Sejarah dan Apresiasi Seni Visual. Dalam mencari maklumat
ini TMK boleh digunakan secara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran.
Penghasilan Seni
Visual
Kurikulum
Pendidikan seni
Visual
Penggunaan TMK
Rajah 2.4: Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
24
Penggunaan TMK dalam Pendidikan Seni Visual boleh dibahagikan kepada 4 bahagian
utama;
1
Akriviti
Penghasilan
Seni Visual
2
Penghasilan
Seni digital
3
Sejarah dan
Apresiasi Seni
(internet,sumber
elektronik dan
media lain)
4
Pengurusan
Bilik Seni
Peringkat
awal/pertengahanmenggabungkan
kedua-dua
teknik/kemahiran
manual dan ICT
atau menumpukan
kepada ICT sahaja.
25
Minda seseorang akan cuba mencari makna dalam konteks dengan membuat hubungkait yang
bermakna dan relevan dengan persekitarannya. Teori Pembelajaran Kontekstual menumpukan
kepada kepelbagaian aspek persekitaran pembelajaran sama ada di bilik darjah, makmal,
tempat kerja atau kehidupan. Teori ini menggalakkan pendidikan memilik atau mewujudkan
persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai pengalaman sama ada dalam konteks
sosial, budaya, fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang dihasratkan.
Persekolahan
Kehidupan masyarakat
Alam pekerjaan
Rajah 2.6: Hubungan Pembelajaran-Persekitaran Sekolah
26
ii
iii
iv
Memperoleh sokongan dan dorongan daripada ibu bapa kerana mereka terlibat secara
langsung dalam pembelajaran anak-anak mereka
Membina asas yang kukuh untuk melahirkan tenaga mahir sebagai modal insan
generasi masa depan.
Dalam pembelajaran kontekstual, pengajaran dan pembelajaran perlu melalui empat proses
iaitu proses motivasi, pemahaman, aplikasi, dan refleksi.
(praktikal) dan berfikir merupakan asas pembelajaran kontekstual. Kesimpulannya aktiviti ini
menjadi asas untuk murid sentiasa ingin tahu ketika berlakunya pengajaran dan pembelajaran.
27
Menghubungkait
Mengalami
Mengaplikasi
Bekerjasama
Memindahkan
Murid
Faedah
Pembelajaran
Kontekstual
Guru
Industri
Rajah 2.8: Hubungan Faedah Pembelajaran Kontekstual
28
Melalui aktiviti mereka bentuk hiasan dalaman dan landskap, faedah-faedah yang diperolehi:
i) Murid
-
ii) Guru
-
Menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman yang berjaya melalui hasilan projek
iii) Industri
-
Menerima tenaga kerja yang berpotensi apabila murid telah diberi pendedahan awal.
Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau
konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini,
murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk
membina pengetahuan baru. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi
29
mereka dengan objek dan idea. Pembelajaran secara konstruktivisme menggalakkan murid
mencipta penyelesaian mereka sendiri bertolak daripada teori pembelajaran behaviorisme
kepada kognitivisme dan seterusnya konstruktivisme. Pembelajaran ini menggalakkan murid
mencari idea, buat kajian, yakin diri dan dapat berinteraksi dan proses inkuiri akan terhasil.
Ilmu pengetahuan murid tidak semuanya berasal daripada maklumat deria yang wujud secara
bebas dalam persekitaran yang diserap ke dalam fikiran mereka melalui pengalaman
pancaindera, atau kewujudan pengetahuan sejadi dalam mental, tetapi ilmu pengetahuan itu
diperolehi dengan cara membina sendiri oleh setiap murid melalui pengalaman, renungan dan
pengabstrakan.
menerangkan
30
guru dapat membuat penilaian kendiri dan menilai kefahaman orang lain supaya kefahamannya
tentang sesuatu bidang pengetahuan dapat ditingkatkan lagi.
Ciri-ciri Pembelajaran Konstruktivisme
Ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme ialah:
i
Menggalakkan soalan/ idea yang dimulakan oleh pelajar dan menggunakannya sebagai
panduan merancang.
Berfikir
Dalam proses membina pengetahuan baharu, pelajar akan berfikir untuk menyelesaikan
masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai
kemungkinan dan cabaran.
ii Faham
Kefahaman pelajar tentang sesuatu konsep dan idea akan lebih jelas apabila mereka terlibat
secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baharu. Seseorang pelajar yang memahami
apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baharu dalam kehidupan
dan situasi baharu.
31
iii Ingat
Setelah memahami sesuatu konsep, pelajar akan dapat mengingati lebih lama konsep tersebut
kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima dengan
pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baharu.
iv Yakin
Pelajar yang belajar secara konstruktivisme diberi peluang untuk membina sendiri pemahaman
mereka tentang sesuatu perkara. Hal ini menjadikan mereka lebih yakin kepada diri sendiri dan
berani menghadapi cabaran serta menyelesaikan masalah dalam situasi baharu.
v Kemahiran Sosial
Pelajar yang berkemahiran sosial boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi
sebarang cabaran dan masalah.
vi Seronok
Dalam pembelajaran secara konstruktivisme, pelajar membina sendiri pengetahuan, konsep,
dan idea secara aktif. Hal ini menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin, dan lebih seronok
untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan
cabaran.
32
PENEROKAAN
Pelajar menghadapi situasi atau masalah
PENEROKAAN
Pelajar mencari hubungan antara soalan-soalan dan sebarang masalah
yang dijanakan dan membuat generalisasi, seterusnya pelajar mungkin
menemui situasi atau masalah baru untuk diterokai atau disiasat
Rajah 2.9: Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme
33
Strategi berfikir merupakan proses yang lebih tinggi peringkatnya. Ia melibatkan beberapa
langkah dan setiap langkah pula melibatkan beberapa kemahiran berfikir. Dalam proses
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah atau membuat keputusan, kedua-dua KBKK secara
kritis dan kreatif digunakan.
Sikap/
Pengetahuan
nilai
Kemahiran/
kognitif
34
35
pembelajaran.
Pendekatan
ini
memerlukan
proses
pengajaran
dan
pembelajaran yang terancang dan berkualiti serta berpandukan tahap penguasaan murid.
adalah untuk memastikan semua murid berjaya menguasai pengetahuan dan kemahiran
yang diberikan dengan kadar kemampuan biasa seseorang murid di tahap tersebut.
Setelah dibuat penilaian, murid yang telah menguasai akan diteruskan dengan aktiviti
pengayaan dan bagi murid yang belum menguasai akan diteruskan dengan usaha
pemulihan.
36
Unit Pembelajaran 1
Penilaian
Tindakan
susulan aktiviti
pengayaan
Murid
sudah
menguasai
Tindakan
susulan aktiviti
pemulihan
Unit Pembelajaran 2
Rajah 2.12: Model Pembelajaran Masteri
37
Kegiatan Menggambar
Terdapat berbagai-bagai jenis kegiatan atau teknik menggambar. Antaranya adalah seperti
berikut :-
Kegiatan
Maksud
Merujuk Kamus Oxford, ' The art of representing by
1. Lukisan
Melalui
proses
ini
pelukis
dapat
38
2. Catan
Proses
melukis
dengan
menggunakan
bahan
satu
media
ke
atas
permukaan
seperti
catan,
pelukis
dapat
meluahkan
3. Kolaj
Teknik tampal
dan
39
4. Montaj
permukaan
untuk
menyampaikan
mesej
bercantum
bertindih,
Kini
diubahsuai
montaj
untuk
diaplikasikan
sebelum
sesuatu
program
dijalankan.
5. Cetakan
Powerpoint.
Jadual 2.5
dihasilkan
mengikut
beberapa
edisi
yang
dikehendaki.
40
6. Gosokan
Jadual 2.6
7. Resis
yang
tidak
hendak
dicat
atau
8. Percikan
41
Jadual 2.8
9. Mozek
Mozek
dipotong
adalah
mengikut
susunan
saiz
kepingan
yang
kertas
yang
tidak bertindih.
geometrikal dan organik. Corak Tradisi ialah corak yang mempunyai motifnya tersendiri dan
mempunyai nama-nama tertentu yang berunsur tradisi.
42
Ilustrasi 2.1
Motif geometrikal
Ilustrasi 2.2
Ilustrasi 2.3
Ilustrasi 2.4
PENGHASILAN CORAK
43
i Corak Terancang dibuat menggunakan motif yang disusun dengan teratur dan dalam
susunan tertentu. Motif ini menghasil kan corak yang mempunyai pelbagai jenis susunan,
termasuk penggunaan garisan grid dalam penghasilan corak.
Ilustrasi 2.5
Contoh corak terancang
ii
Corak Tidak Terancang atau bebas - Corak Tidak Terancang dihasilkan secara bebas
tanpa mempunyai motif tertentu. Ia boleh dihasilkan dengan cara seperti merenjis, meniup,
mengayak, menggolek dan sebagainya.
Ilustrasi 2.6
Contoh corak tidak terancang
CORAK TERANCANG
1.
Kolaj
1.
Gurisan
2.
Mozek
2.
Pualaman
3.
Capan
3.
Titisan
4.
Stensil
4.
Resapan
44
(a) Susunan Ulang Sekata - Motif yang diulang secara berurutan dalam baris dan lajur yang
sama bagi menghasilkan corak yang menarik. Susunan corak ini selalunya menggunakan
garisan grid sebagai panduan.
(b) Susunan Berselang Seli - Motif yang disusun secara berselang seli di antara motif yang lain
atau diantara ruangan yang kosong. Penggunaan garisan grid dapat membantu menghasilkan
corak yang menarik dan teratur.
(c) Susunan Batu-bata - Motif disusun secara berurutan pada baris atau lajur yang sama. Motif
seterusnya disusun di antara pertemuan dua motif yang sebelumnya.
(d) Susunan Bertimbal - Motif ini diwujudkan secara cerminan. Motif akan kelihatan dalam posisi
yang bertentangan.
AKTIVITI 1.4
(e) Susunan Bertindih - Motif yang sama disusun secara bertindih atau bertindan antara satu
sama lain sehingga membentuk corak yang menarik.
(f) Susunan Beralun - Motif yang dihasilkan kelihatan berombak dalam bentuk garisan yang
sekata atau tidak. Motif yang digunakan boleh terdiri daripada motif yang sama atau berbeza.
45
(g) Susunan Berpusat - Motif susunan berpusat, berpunca daripada satu titik tengah yang
dikembangkan. Motif ini boleh dihasilkan dalam bentuk bulatan, segiempat, hexagon, oktagon
dan sebagainya.
Teknik Mozek
Susunan bahan yang ditampal di atas satu permukaan kertas secara sebelah menyebelah
dan tidak bertindih tindih. Susunan bahan yang ditampal perlu mengikut corak yang
dirancang.
Bahan untuk mozek
1. Mozek kertas
2. Mozek manik
3. Mozek labuci
4. Mozek bijirin
5. Mozek lidi
6. Mozek syiling
7. Mozek kertas creep
46
Langkah-langkah aktiviti
47
Hasil corak
Arca stabail
Boneka
Arca asemblaj
Model
Topeng
Arca mobail
Diorama
Origami
Arca timbul
48
Bahan/Alat
Kepingan
kayu, plaster
of Paris, batu,
kayu, plastik,
kertas lumat,
papier-mache
dan tanah liat.
Pahat, penukul,
alat pengukir,
pengikis, kikir
pari, kertas
pasir dan lainlain.
Contoh
Arca Assemblaj
Bahan/Alat
Kayu, logam,
batu, simen,
bongkahbongkah,
spare-part
kenderaan,
bahan
kutipan,
besi dan
sebagainya.
Contoh
(c)
Arca Mobail
49
Bahan/Alat
Besi, dawai,
kertas,
tali-temali,
kepingan
logam dan
kadbod.
Contoh
Bahagian-bahagian
dicantum untuk membentuk
satu kesatuan. Digantung
untuk menjadikan objek
bergerak, berputar atau
berombak.
Teknik yang digunakan:
- Kimpalan
- Gam
- Skru
- ikatan
Horizontal Spines
oleh
Alexander Calder, 1942
(d)
Arca Luakan
Bahan/Alat
Kertas tebal,
loyang,
gangsa,
plywood,
zink, akar
kayu,
papan dan
sebagainya
Contoh
50
Kraf Tradisional boleh didefnisikan sebagai perusahaan atau kerja-kerja berunsurkan seni
yang melibatkan kemahiran kerja-kerja tangan serta memerlukan daya cipta dan kreatif
masyarakat yang diwarisi turun temurun mengikut kaum masing-masing.
Jenis Kraf
Contoh Kraf
Alat Domestik
merupakan peralatan yang dicipta
dan digunakan untuk memberi
kemudahan dan digunakan sebagai
peralatan harian kepada masyarakat
tradisional pada ketika itu. Teknikteknik untuk menghasilkan alat
domestik di atas ialah teknik luakan,
teknik asemble dan teknik ukir.
51
Alat
Bahan
52
Pemidang kayu
berkaki dan cuban.
Proses
penciptaan
Persiapan
pemidang
Membentuk
mempulur
Menyulam
Penerangan
Dimulakan dengan menyiapkan pemidang dengan
meregang kain putih, kemudian diikuti dengan
menyediakan mempulur atau isi tekat dari kertas atau
rotan sega. Setelah persiapan ini selesai barulah
proses menyulam atau penciptaan tekat dimulakan.
Penggunaan pemidang berkaki atau tidak, dimulakan
dengan meregangkan kain putih di atasnya. Bahagian
pinggir atau tepi kain putih yang berukuran panjang
persegi dimasukkan batang pinang yang telah
dihaluskan. Cara ini dilakukan untuk membuat telinga
kain. Melalui bahagian ini, kain putih diikatkan ke
bingkai pemidang. Dengan cara ini kain menjadi
tegang. Di atas kain putih ini kain baldu sebagai dasar
dilekatkan dengan menyembat kasar.
Mempulur atau tempulur ialah isi tekat untuk motif
dan ragam hias. Bentuk motif dilukis di atas beberapa
helai kertas yang telah dilekat tindih (enam hingga
lapan helai). Kemudian bentuk motif dipotong dan
diasingkan dari kepingan kertas. Potongan-potongan
mempulur inilah yang dilekat kan di atas kain dasar
tekat sebelum proses menyulam benang emas
dimulakan.
Benang emas dari cuban merentasi bahagian batang
mempulur dari titik A ke titik B. Di titik A benang emas
akan ditindih dan diikat jahit oleh benang putih melalui
jarum yang sedang matanya.
Jarum yang sederhana matanya disesuaikan dengan
lebar batang mempulur.
Jadual 2.18
53
TAJUK 3
Pengenalan
Kaedah ialah cara atau peraturan digunakan untuk melaksanakan sesuatu merujuk kepada
satu siri tindakan guru yang sistematik dengan tujuan mencapai objektif pelajaran dalam jangka
masa yang pendek. Kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan
langkah-langkah penyampaian yang tersusun.
54
Hasil pembelajaran
Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat;
1. Memahami kaedah pengajaran dan pembelajaran PSV.
2. Mengaplikasi pelbagai kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran PSV.
3. Mengaplikasi kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran PSV melalui
pengajaran mikro dan makro.
3.1
Mengenal Konsep Kaedah dan Teknik Dalam Pengajaran dan Pembelajaran PSV
3.1.1
Kaedah
Pada umumnya, kaedah ialah cara atau peraturan digunakan untuk melaksanakan sesuatu.
Berlainan dengan pendekatan, kaedah merujuk kepada satu siri tindakan guru yang sistematik
dengan tujuan mencapai objektif pelajaran spesifik dalam jangka masa yang pendek. Dengan
perkataan lain, kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan
langkah-langkah penyampaian yang tersusun.
Menurut Edward M.Anthony (1963), kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan yang
dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun,
pendekatan yang dipilih. Huraian ini bermakna kaedah-kaedah yang dipilih untuk proses
pengajaran dan pembelajaran harus berdasarkan kepada suatu pendekatan yang berkaitan
dengan model, prinsip atau teori pembelajaran. Misalnya, didalam pendekatan daripada spesifik
kepada umum, iaitu pendekatan induktif, guru boleh menggunakan kaedah inkuiri-penemuan
yang mengandungi lima prosedur yang tersusun seperti berikut:-
1.
Prosedur Pertama
2.
Prosedur Kedua
Merancang penyelesaian
3.
Prosedur Ketiga
Mengumpul maklumat
4.
Prosedur Keempat
Membuat tafsiran
5.
Prosedur Kelima
Membuat kesimpulan
Di dalam sesuatu pendekatan pula, terdapat beberapa kaedah mengajar yang boleh digunakan.
Oleh itu, selain kaedah inkuiri penemuan, guru juga boleh menggunakan kaedah Socrates,
iaitu; Kaedah Induktif, Kaedah Penyiasatan, Kaedah Kerja Praktis, Kaedah Dapatan dan
sebagainya dalam pendekatan daripada spesifik kepada umum.
55
3.1.2 Teknik
Menurut Edward M.Anthony (1963), teknik mengajar merujuk kepada satu muslihat, atau
strategi, atau satu kemahiran yang digunakan oleh guru dengan tujuan untuk mencapai objektif
pelajaran secara optimum. Di antara teknik-teknik mengajar yang biasa digunakan oleh guru
ialah; Teknik bercerita, bersyarah, perbincangan, demonstrasi, latih tubi dan hafalan,
penyoalan, sosiodrama, main peranan, simulasi, penyelesaian masalah, pemudahcara,
sumbangsaran, permainan dan sebagainya.
Tujuan menggunakan variasi teknik mengajar dalam situasi pengajaran ialah untuk menarik
perhatian pelajar, mengekalkan perhatian serta membangkitkan minat serta rasa ingin tahu
seterusnya bagi mencapai objektif pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran pada hari itu.
Oleh itu, teknik mengajar yang dipilh haruslah berdasarkan kepada peringkat umur,
kecerdasan, kebolehan dan minat pelajar. Contohnya, mengikut kajian Piaget, dalam
perkembangan kognitif kanak-kanak yang berumur 6 hingga 11 tahun, teknik mengajar yang
sesuai digunakan untuk menyampaikan konsep ialah bercerita dan permainan dengan
menggunakan pelbagai bahan konkrit.
Berikut adalah contoh antara teknik yang sesuai dengan aras kemahiran objektif pelajaran :Aras Kemahiran
Teknik Mengajar
Pengetahuan
Latih Tubi
Kefahaman
Syarahan
Aplikasi
Tunjukcara (Demonstrasi)
Analisis
Penyoalan
Sintesis
Perbincangan
Penilaian
Sumbangsaran
Jadual 3.1: Perhubungan Aras Kemahiran Objektif Pengajaran dengan Teknik Mengajar
56
Kaedah Individu
Berbeza dari segi intelek, minat, kecekapan, daya cipta, dan kebolehan-kebolehan lain.
Kesemua
pengajaran individu
kira
perbezaan
Belajar tanpa bergantung pada bantu guru tetapi memerlukan bimbingan guru.
Sumber pembelajaran dirancangkan supaya setiap pelajar mengkaji/memahami objektif
pembelajarannya dan bertindak sendiri untuk mencapai objektif-objektif ini.
Bahan-bahan belajar sendiri disusun dengan tujuan supaya murid akan mencapai
kemajuannya sendiri mengikut kebolehan dan keupayaan masing-masing.
Kaedah ini menegaskan fleksibiliti dari segi masa, aktiviti-aktiviti diagnostik dan
pemulihan, pemilihan bahan-bahan mengikut kemampuan sendiri serta tempat belajar
dan cara mempelajarinya.
media seperti bahan-bahan bercetak, bahan-bahan tayangan, filem slaid atau strip, pita
rakaman video, dan lain-lain boleh digunakan.
Aktiviti pengajaran terancang atau pukal pembelajaran sendiri adalah amat penting.
Kaedah Kumpulan
Menurut Gibb (1969) ia didefinisikan, beberapa orang individu yang mempunyai tujuan
yang sama, saling berhubungan dan bertukartukar pendapat serta fikiran dan
bergantung di antara satu sama lain atau berganding bahu dalam apa juga aktiviti untuk
mencapai objektif mereka.
L.M.Smith (1969) pula menyatakan; unit sosial yang terdiri daripada beberapa individu
yang berinteraksi di antara satu sama lain, mempunyai nilai nilai yang sama dan saling
bergantung di antara mereka.
57
3.3 Kaedah simulasi, sumbangsaran, projek, akses kendiri dan kembara visual.
Simulasi
Disebut juga sebagai ambil peranan atau sosiodrama yang mementingkan interaksi
individu serta kumpulan.
Murid perlu membayangkan keadaan situasi sosial yang sebenar terlebih dahulu
sebelum dapat berinteraksi dalam situasi-situasi tersebut.
Guru merancang aktiviti yang melibatkan murid berlatih untuk berinteraksi dalam situasi
sosial yang berlaku seharian di luar bilik darjah.
Guru boleh memberi peranan-peranan tertentu kepada beberapa orang murid dan
kemudian meminta mereka melakonkan peranan-peranan tersebut secara spontan.
Murid mempunyai kebebasan untuk memilih sendiri bahasa yang hendak digunakan
dalam situasi yang diberi oleh guru.
58
Sumbangsaran
Teknik ini dikenali juga sebagai percambahan fikiran (brainstorming) yang merupakan
satu sesi perbincangan yang membolehkan setiap ahli kumpulan menyumbangkan
pendapat dan idea.
Boleh didekati sebagai aktiviti permainan bahasa pada peringkat sekolah rendah dan
berkembang menjadi aktiviti perbincangan yang lebih serius dan kompleks pada
peringkat sekolah menengah, universiti dan latihan profesional.
Semua cadangan dan idea yang dikemukakan haruslah dicatat untuk dibincangkan
dalam sesi umum.
Pastikan peruntukan masa untuk sesi sumbangsaran adalah patut dan mencukupi.
Projek
Projek adalah satu kaedah yang mana pelajar menjalankan sesuatu eksperimen atau
aktiviti didalam situasi yang sebenar dan menghasilkan sesuatu.
Ia merupakan sesuatu aktiviti dijalankan oleh pelajar di dalam atau di luar bilik darjah
dan mereka belajar melalui proses menghasilkan sesuatu.
Tujuan kaedah projek ialah memperkembangkan daya kreatif pelajar dan meluaskan
pengalaman pelajar semasa menjalankan projek.
Ia juga membantu pelajar bekerjasama dan menanamkan sikap positif dalam
menghasilkan sesuatu projek.
Ia juga dapat memperkembangkan pembelajaran melalui pengalaman melaksanakan
59
aktiviti.
Projek yang hendak dibuat hendaklah bermakna dan membawa manfaat kepada pelajar.
Bahan-bahan yang diperlukan untuk projek hendaklah mudah diperolehi.
Projek yang sesuai dengan objektif pelajaran.
Kelebihan kaedah projek ialah pelajar memperoleh kejayaan dan perasaan kepuasan
jika dapat menyelesaikan projek. Pengetahuan yang di perolehi kekal dan berkesan.
Akses Kendiri
Seseorang pelajar belajar apa yang ia kehendaki pada kadar sendiri di sesuatu tempat
yang disediakan. Tempat ini dikenali sebagai Pusat Akses Kendiri.
Ciri-cirinya memerlukan tempat yang selesa, koleksi bahan bacaan dan rujukan, setiap
unit pelajaran dibahagikan kepada unit yang terkecil dan setiap unit disimpan di dalam
folder yang berasingan.
Penggunaan Pusat Akses Kendiri terbahagi kepada, Ikut Jadual dan Tanpa Jadual
Kaedah yang boleh digunakan ialah seperti terarah kendiri, mesra pengguna,
Maklum balas semerta, masa kendiri, kadar kendiri dan bersendirian tanpa
pengawasan.
Kembara Visual
Kembara visual ialah satu aktiviti sokongan yang membolehkan pelajar memerhati apa
yang mereka telah belajar dalam situasi sebenar.
Pelajar dapat mengumpul maklumat secara langsung dan guru boleh mengajar sesuatu
yang tidak boleh dibawa masuk ke dalam bilik darjah.
Tujuan lawatan ialah menggalakkan penggunaan pelbagai deria dan ini membawa
kesan kepada pembelajaran.
60
Tujuan lawatan ialah ia memberi peluang kepada pelajar untuk memerhati perkaitan
antara bahan maujud dan proses-proses yang berlaku.
Kaedah ini juga menggalakkan pelajar untuk mengaitkan pengalaman di luar bilik darjah
dengan pembelajaran kandungan di sekolah.
Kaedah lawatan juga dapat memberi peluang pelajar mengalami situasi sebenar dan ini
akan mengekalkan ingatan pelajar terhadap perkara-perkara yang diajar.
Sebelum
Persediaan - tentukan tempat, objektif, tempat, jadual lawatan, agihan tugas AJK, taklimat
lawatan.
-Surat/panggilan telefon/layari internet jika perlu.
Semasa
Perlaksanaan aktiviti ikut jadual, kawal semua murid, memberikan makluman
Selepas
Tindakan susulan - adakan perbincangan tentang nilai yang terkandung dalam lawatan
kesesuatu tempat itu. Ceritakan pengalaman tentang lawatan dalam kelas / persatuan /
perhimpunan sekolah. Hasilkan laporan dalam pelbagai bentuk seperti buku skrap, koleksi
gambar, lukisan dan lain-lain.
61
Soalan-soalan yang dikemukan memerlukan murid berfikir disamping dapat menguji dan
menilai apa yang diajar.
Untuk mengesan pengetahuan asas seni murid.
Untuk menggalakkan murid berfikir secara kreatif, inovatif, logik dan kritis.
Untuk mendorong pelajar menyusun dan menghuraikan bahan yang telah ditunjuk ajar.
Memberi masa untuk murid berfikir menjawab soalan.
-Contohnya, guru memberi ruang masa kepada murid ketika menjawab soalan
berkenaan beberapa warna harmoni yang terdapat dalam gambar tersebut
Guru mengendalikan jawapan murid yang salah dengan baik. Misalnya, tidak memarahi
murid apabila soalan yang dijawab itu salah.
-Contohnya, bagus kerana menjawab, tetapi jawapan yang lebih baik ialah campuran
warna primer akan menghasilkan warna sekunder.
Guru perlu mendorong murid untuk menjawab sesuatu soalan yang diberi.
Contohnya, guru membuat tunjuk cara untuk menghasilkan topeng muka kartun
kegemaranku terlebih dahulu. Kemudian bantu murid ketika melaksanakan tugasan
yang diberikan. Dorongan ini boleh dalam bentuk petunjuk-petunjuk yang dapat
membantu murid-murid melaksanakan tugas dengan lebih baik.
Guru meminta murid menceritakan atau menjelaskan jawapan yang tidak jelas atau
tidak lengkap.
Teknik soal jawab ini boleh dilaksanakan mengikut aras rendah kepada aras tinggi.
Soalan-soalan yang diberikan memerlukan laporan dari aspek perasaan, pendapat atau
kegemaran, mengubah bentuk maklumat seperti membuat perbandingan, rumusan, dan
menyusun semula nilai maklumat yang diberikan misalnya, melaksanakan tugasan
berdasarkan prosedur yang diberikan.
Soalan yang terancang dan bermutu dapat membantu menajamkan pemikiran pelajar,
dapat mengapresiasikan sesuatu karya estetik dengan lebih baik di samping dapat
mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih dinamik dan berkesan.
Guru mengawal APA yang akan dipelajari, BAGAIMANA ia dilakukan serta MULA dan
AKHIR sesuatu aktiviti.
Pelajaran yang menggunakan gaya ini mungkin menggunakan prose yang dicadangkan
oleh Gallahue (1995)
62
Guru memberi penerangan ringkas dan membuat demostrasi tentang kemahiran yang
digunakan.
Kumpulan yang dapat menyiapkan hasil kerja dengan segera diminta untuk bersedia
untuk aktiviti pembentangan.
Guru meminta murid-murid lain memberi respon / komen tentang hasil rakan-rakan
mereka.
3.5 Teknik tunjukcara, teknik tindakbalas, teknik bercerita, teknik kawalan kelas,
menggunakan sumber bahan pengajaran dan pembelajaran.
Tunjuk cara ialah satu cara untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu
aktiviti mengikut prosedur.
Cara ini sesuai untuk pengajaran tarian, kemahiran hidup, lukisan, gimnastik atau
proses pengajaran yang menjalankan sesuatu aktiviti.
63
Memberi peluang kepada pelajar untuk benar-benar memahami apa yang hendak
dipelajari setelah melalui prosedur yang ditunjukkan.
Kelebihan teknik tunjuk cara ini ialah memperkenalkan bahan pembelajaran baru
kepada pelajar melalui penglihatan dan pendengaran.
Tiga jenis tunjuk cara ialah model hidup, model simbolik dan model persepsi.
Untuk menghasilkan pembelajaran melalui tunjuk cara yang berkesan, guru hendaklah
mematuhi prinsip-prinsip berikut:
Sebelum demonstrasi
Semasa demonstrasi
Selepas demonstrasi
Satu muslihat, strategi atau kemahiran digunakan guru dengan tujuan mencapai objektif
pelajaran secara optimum.
64
Membentuk satu tatacara yang berkesan bagi mengajar kemahiran bahasa iaitu
memahami, menulis dan bertutur.
Contoh mestilah betul supaya murid dapat meniru dan menghasilkan contoh yang lain.
Teknik ini patut dan sesuai digunakan oleh kerana secara tradisinya, guru patut
memberikan penerangan sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran.
TAJUK 4
Pengenalan
Pengajaran mikro dan makro biasa bagi semua guru kerana mereka pernah mengalaminya
semasa mengikuti kursus perguruan di universiti atau di institit pendidikan. Bakal guru, mereka
65
akan mengalaminya sebelum mereka keluar membuat latihan mengajar. Melalui pengajaran
mikro dan makro anda didedahkan dengan pengajaran seolah-olah di dalam bilik darjah dan
anda akan mengetahui kelemahankelemahan dan kekuatan-kekuatan anda melalui komen
yang dibuat oleh pensyarah atau pun rakan sekuliah anda. Di samping itu anda berpeluang
menonton hasil pengajaran anda melalui rakaman yang dibuat di bilik mikro untuk anda sendiri
menilai pengajaran anda dan mengenalpasti kekuatan dan kelemahan sendiri. Pengajaran
mikro amat penting untuk mengesan kelemahan-kelemahan setiap bahagian pengajaran
supaya dapat diperbaiki lebih awal.
Hasil Pembelajaran:
Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat:
4.1
Teaching : pembelajaran
Micro Teaching bererti suatu pembelajaran yang segala aspeknya diperkecil atau
disederhanakan.
Tujuan Umum
66
Tujuan micro teaching adalah untuk meningkatkan berbagai keterampilan mengajar sehingga
calon guru mampu menciptakan proses pembelajaran yang nefektif, efisien, dan menarik
(pembelajaran yang mendidik)
Tujuan Khusus:
-
Calon guru mampu mewujudkan situasi pembelajaran yang efektif, produktif, dan
efisien
4.1.1
4.1.2
Perancangan:
a) Bidang kegiatan
b) Aktiviti
c) Tajuk
d) Konsep dan isi
e) Pemeringkatan isi
f) Aras pembelajaran
g) Kesesuaian alat dan bahan
h) Prosedur
i) Strategi pengajaran dan pembelajaran
ii) Persediaan:
a) Objektif pengajaran guru
b) Hasil pembelajaran-eksplisit
4.1.3 Perlaksanaan
4.1.4 Maklumbalas
4.1.5 Kemahiran-kemahiran pengajaran
67
Mata pelajaran
Kelas
Tarikh
Masa
Bilangan murid
Bidang pelajaran
Tajuk
:
:
:
:
:
:
:
B:
1.
2.
C:
1.
2.
Langkah keselamatan:
Berhati-hati semasa menggunakan benda-benda yang tajam seperti gunting.
Pengetahuan sedia ada:
1. Murid-murid pernah memakai topi.
2. Murid-murid biasa melihat topi dalam hari jadi kawan.
Fasa
Hasil
Strategi P&P
68
Permulaan/
Mencungkil
idea
(5 min)
Pembelajaran
Memperkenalkan
topi kepada
murid.
Menstruktur/ Penerangan
Menstruktur tajuk, alat dan
semula
bahan.
Langkah 1
(5 min)
Aktiviti Guru
Buat kaitan dengan
pengetahuan sedia
ada pelajar dengan
menyanyikan lagu
hari jadi.
Cungkil idea murid
dengan menyuruh
seorang murid ke
depan mengeluarkan
benda di dalam beg
yang dibawa oleh
guru.
Guru menyuruh
murid tersebut
memakai topi
tersebut.
Aktiviti Murid
Murid
menyanyikan
lagu hari jadi
dan menjawab
soalan.
Menerangkan
tentang tajuk
pelajaran.
Murid
mendengar
dengan teliti
tentang topi.
Murid yang
dipanggil ke
depan mengikut
arahan guru.
Strategi/ Teknik:
Penyoalan
seluruh kelas
menggunakan
Ramal-PerhatiTerang.
Menjalankan
aktiviti simulasi.
Sumber
pengajaran:
Topi hari jadi
KBKK
-mencirikan
-menjana idea
Menunjukkan hasil
kerja yang telah siap
kepada murid.
Sikap saintifik
dan nilai murni:
-Berhati-hati
Mengeluarkan alat
dan bahan yang
hendak digunakan
sambil menerangkan
fungsi alat dan
bahan tersebut.
Sumber
pengajaran:
Alat : Pensel 2B,
gunting, gam.
Bahan : Kertas
warna, benang,
kad manila.
Memperingatkan
murid-murid supaya
menggunakan alat
seperti gunting
dengan cermat dan
baik.
Langkah 2
(5 min )
Langkah 1
lukiskan satu
bulatan besar di
atas kad manila.
Langkah 2
gunakan gunting
untuk
menggunting
bulatan besar.
Murid memberi
perhatian,
mendengar,
memerhatian
dan menyoal
apabila kurang
faham.
Strategi:
Perbincangan
kumpulan.
Sumber
pengajaran:
Tayangan slaid
Sikap saintifik
69
Aplikasi
Idea
(30 min)
Langkah 3
lipat bulatan
besar menjadikan
separuh bulatan,
kemudian
gunting.
Langkah 4
lukiskan corak di
atas separuh
bulatan.
Langkah 5
lipat separuh
bulatan supaya ia
menjadi kon.
Langkah 6
gunting kertas
warna untuk
dijadikan hiasan
di atas kon.
membuat demostrasi
di depan kelas.
Proses membuat
Menyuruh murid
duduk dalam
kumpulan supaya
mereka dapat saling
membantu semasa
menjalankan kerja.
Menunjukkan hasil
kerja yang siap
kepada murid.
Memberi peluang
kepada murid untuk
menyoal.
Menyuruh beberapa
orang murid
menerangkan
semula langkah
membuat.
Memberi pujian dan
pembetulan atas
penerangan murid
dan menerangkan
semula langkah
yang agak
mengelirukan murid
Menyuruh ketua
kumpulan tampil ke
depan untuk
mengambil kertas
lukisan dan kertas
tebal. Bagi murid lain
pula mengeluarkan
alat dan bahan yang
dibawa.
Murid bergerak
masuk
kumpulan
masing-masing
yang telah
ditentukan oleh
guru sebelum
ini.
Ketua kumpulan
tampil ke depan
mengambil
bahan dan murid
lain keluarkan
alat yang
dibawa.
Strategi/
Teknik:
Aktiviti inkuiri
dalam kumpulan
Sikap saintifik
dan nilai murni: - kerjasama
-saling
membantu
KBKK:
-berfikir secara
kreatif
-menjana idea
Menyuruh murid
memulakan kerja.
Memberi bimbingan
dan tunjuk ajar dari
satu kumpulan ke
kumpulan lain.
Murid
memulakan
kerja.
70
Refleksi/
Penutup
( 10min)
Penilaian
Mempamerkan hasil
kerja yang baik dan
juga yang kurang
memuaskan.
Memberi peluang
kepada murid untuk
memberi komen.
Memberi ulasan ats
hasil kerja mereka
dan beri pengukuhan
berdasarkan hasil
kerja murid.
Rumusan :
Topi hari jadi
boleh dibuat
sendiri dan
dihantar kepada
sesiapa sahaja
dengan
menggunakan
kos yang rendah.
Membuat rumusan
aktiviti hari ini.
Menyuruh murid
mengemaskan alat
dan bahan.
Memberi pesanan
kepada murid untuk
aktiviti minggu akan
datang.
Murid
menghantar
hasil kerja
mereka yang
sudah siap
kepada ketua
kumpulan.
Murid membuat
perbandingan
atas hasil kerja
dan memberi
ulasan.
Murid
membersihkan
meja dan
mengemaskan
alat dan bahan.
Strategi:
Penyoalan
keseluruhan
kelas
Sumber
pengajaran:
-hasil kerja
murid
Sikap saintifik
dan nilai murni: - kebersihan
-penghargaan
KBKK:
-membanding
beza
-menilai
Murid membuat
catatan.
71
:
:
:
:
:
:
72
Fasa
Permulaan/
Mencungkil
idea
(5 min)
Menstruktur/
Menstruktur
semula
Langkah 1
(5 min)
Hasil Pembelajaran
Menyatakan teknik
gosokan dengan
menghasilkan kad
ucapan yang cantik
dan kreatif
Murid
mendengar
dengan teliti
arahan guru.
Strategi P&P
Strategi/
Teknik:
Penyoalan
seluruh kelas
menggunakan
kartun konsep.
Menjalankan
aktiviti simulasi.
Sumber
pengajaran:
Tayangan slide
Strategi/
Teknik:
Aktiviti inkuiri
dalam
kumpulan
Sikap saintifik
dan nilai murni:
-Berhati-hati
Sumber
pengajaran:
Kertas tebal,
kerstas lukisan,
Gunting,
krayon.
Memperingatkan
murid-murid
supaya
menggunakan alat
seperti gunting
73
Langkah 1
gunting beberapa
bentuk daripada
kertas tebal.
Langkah 2
warnakan sekeliling
stensil kertas dengan
krayon.
Langkah 3 Pegang bentuk di
atas kertas lukisan
dan gosokkan
dengan jari
mengarah ke luar.
Langkah 4
ulangkan aktiviti
dengan
mendapatkan corak
yang menarik secara
tindah-tindih.
Langkah 5
menulis perkataan di
atas kad ucapan.
Menerangkan
teknik-teknik
menghasilkan kad
ucapan
berpandukan
tayangan slaid.
Murid memberi
perhatian,
mendengar,
memerhatian
dan menyoal
apabila kurang
faham.
Berpandukan
langkah kerja, guru
menerangkan
sambil membuat
demostrasi di
depan kelas.
Strategi:
. Perbincangan
kumpulan
Sumber
pengajaran:
Tayangan slaid
Sikap saintifik
dan nilai murni:
-Berani
mencuba
-Beri prihatian
Menunjukkan hasil
kerja yang siap
kepada murid.
Memberi peluang
kepada murid untuk
menyoal.
Menyuruh
beberapa orang
murid untuk
menerangkan
semula langkah
membuat.
Memberi pujian dan
pembetulan atas
penerangan murid
dan juga
menerangkan
semula langkah
yang agak
mengelirukan
murid.
Aplikasi
Idea
(30 min)
Proses membuat
Menyuruh murid
duduk dalam
kumpulan supaya
mereka dapat
saling membantu
semasa
menjalankan kerja.
Murid bergerak
masuk
kumpulan
masing-masing
yang telah
ditentukan oleh
guru sebelum
ini.
Strategi/
Teknik:
Aktiviti inkuiri
dalam
kumpulan
Sikap saintifik
dan nilai murni:
74
Menyuruh ketua
kumpulan tampil ke
depan untuk
mengambil kertas
lukisan dan kertas
tebal. Bagi murid
lain, mereka
mengeluarkan alat
dan bahan yang
dibawa.
Menyuruh murid
memulakan kerja.
Memberi bimbingan
dan tunjuk ajar dari
satu kumpulan ke
kumpulan lain.
Refleksi/
Penutup
( 10min)
Penilaian
Mempamerkan
hasil kerja yang
baik dan juga yang
kurang
memuaskan.
Memberi peluang
kepada murid untuk
memberi komen.
Memberi ulasan
atas hasil kerja
mereka dan beri
pengukuhan
berdasarkan hasil
kerja murid.
Rumusan :
Kad ucapan boleh
dibuat sendiri dan
dihantar kepada
sesiapa sahaja
dengan
menggunakan kos
yang rendah.
Membuat rumusan
aktiviti hari ini.
Menyuruh murid
mengemaskan alat
dan bahan.
Ketua
kumpulan
tampil ke depan
mengambil
bahan dan
murid lain
keluarkan alat
yang dibawa.
- - kerjasama
-saling
membantu
KBKK:
-berfikir secara
kreatif
-menjana idea
Murid
memulakan
kerja.
Murid
menghantar
hasil kerja
mereka yang
sudah siap
kepada ketua
kumpulan.
Murid membuat
perbandingan
hasil kerja dan
memberi
ulasan.
Murid
membersihkan
meja dan
mengemaskan
alat dan bahan.
Strategi:
Penyoalan
keseluruhan
kelas
Sumber
pengajaran:
-hasil kerja
murid
Sikap saintifik
dan nilai murni:
- - kebersihan
-penghargaan
KBKK:
-membanding
beza
-menilai
Murid membuat
catatan.
Memberi pesanan
kepada murid untuk
aktiviti minggu akan
datang.
75
TAJUK 5
Pengenalan:
pembelajaran murid, ataupun suatu tugasan pengajaran dan pembelajaran (P&P). Ahli falsafah
China berpendapat ia merupakan tugasan yang bertanggungjawab menyebarkan budaya dan
ilmu pengetahuan, melatih tenaga mahir dan menjelaskan keraguan. Ada juga ahli pendidik
berpendapat bahawa pengajaran adalah aktiviti menyampaikan bahan pelajaran secara jelas
76
5.1
MINGGU BIDANG/TEMA/TAJUK
PEMBELAJARAN
1
Menggambar
Tema :Alam benda
Tajuk :Rumah
Aktiviti :Lukisan
STANDARD
KANDUNGAN
1. Persepsi dan
pemahaman
bahasa seni visual
(unsur seni dan
prinsip rekaan :
garisan, rupa,
warna, imbangan
STANDARD
PEMBELAJARAN
1.1 Persepsi Estetik
:Murid dapat
mengenal,
menamakan, dan
memahami bahasa
seni visual yang ada
pada karya seni.
1.1.1 Unsur seni
CATATAN
77
1.1.1.1 Garisan
lurus dan melengkung
1.1.1.2 Rupa
organik
1.1.1.3 Jalinan
tampak
1.1.2 Prinsip rekaan
2. Aplikasi
1.1.2.1 Harmoni
pengetahuan dan
(bentuk, rupa, dan
kefahaman bahasa
warna)
seni visual menerusi 1.2 Aplikasi Seni
:Murid dapat
penentuan media
dan teknik dalam
mengaplikasikan
penghasilan lukisan. pengetahuan bahasa
seni visual dalam
3. Penzahiran idea
menghasilkan karya
melalui pelbagai
seni.
sumber, kajian, dan 1.2.1 Mengenal dan
teknologi dalam
menyatakan jenispenghasilan lukisan. jenis media
1.1.2.1 Alat palet,
4. Apresiasi
berus warna
terhadap karya
1.1.2.2 Media kertas
sendiri dan rakan
lukisan, bahan
berpandukan
semula jadi (flora) dan
bahasa seni visual,
warna air atau warna
sejarah seni, dan
poster atau tempera
budaya.
1.2.2 Mengetahui
penggunaan media,
teknik, dan proses
dalam penghasilan
karya
1.2.2.1 Teknik
capan (basah atas
kering)
1.3 Ekspresi Kreatif:
Murid dapat
mengaplikasikan
pengetahuan,
kefahaman, dan
kemahiran bahasa
seni visual dalam
menghasilkan karya
seni.
1.3.1 Memilih dan
memanipulasi bahan
secara kreatif
1.3.2 Menggunakan
unsur seni dan prinsip
rekaan dalam
penghasilan karya
dan kepelbagaian)
yang terdapat pada
objek buatan
manusia dan karya
seni dalam
penghasilan lukisan.
78
Konsep 5P
79
Apakah yang dimaksudkan dengan konsep 5P? Konsep ini merupakan strategi pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan seni Visual. Konsep 5P juga merupakan satu saranan supaya bidang
kemahiran atau bahan pengajaran dan pembelajaran disampaikan secara bersepadu dan tidak
secara berasingan.
Konsep
Penggabungjalinan
Penilaian
Penyerapan
5P
Pengayaan
Pemulihan
Rajah 1: Konsep 5P
Penggabungjalinan
Apakah yang anda faham tentang penggabungjalinan?
Penggabungjalinan ialah satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menyarankan supaya
bidang kemahiran yang berkait rapat atau bahan pengajaran yang mempunyai urutan yang
baik tidak disampaikan secara berasingan. Strategi ini berhasrat untuk menjadikan aspek
kemahiran saling memperkukuh dan bahan pengajaran saling melengkapi. Dalam
hal ini,
80
Bentuk-bentuk penggabungjalinan
Ada 3 bentuk penggabungjalinan :
i.
Penggabungjalinan Kemahiran
K1
K4
K2
K3
K1-Kemahiran Mewarna
K2-Kemahiran Memotong
K3-Kemahiran Menampal
K4-Kemahiran Melukis
PSV-Pendidikan Seni Visual
PSV
Rajah 2: Penggabungjalinan Kemahiran Pendidikan Seni Visual dalam Satu Mata Pelajaran
81
K1
K3
PSV
K1-Kemahiran Pergerakan
K2-Kemahiran Muzik
K3-Kemahiran Seni
PSV-Pendidikan Seni Visual
K2
ii.
Penggabungjalinan Aktiviti
dan
kesesuaian.
Untuk
melaksanakan
penggabungjalinan,
anda
perlu
Contoh:
a. Berceramah mencatat isi
b. Bercerita berbincang menulis karangan
c. Membaca mengesan isi mengulas menulis ulasan
iii. Penggabungjalinan Bahan
Penggabungjalinan ini memberikan tumpuan kepada bahan atau tema pengajaran dan
pembelajaran. Bahan itu boleh terdiri daripada bahan utama atau bahan sokongan.
Perancangan harus dibuat bagi menentukan bahan yang dipilih sesuai dengan keperluan,
pengalaman, dan tahap pencapaian
82
Penyerapan
Penyerapan merupakan proses penyebatian dan menyatupadukan pengetahuan atau unsur
pengetahuan daripada satu mata pelajaran lain sebagai isi pelajaran bagi sesuatu mata
pelajaran yang diajar. Dalam pengajaran Bahasa Melayu contohnya unsur ilmu, nilai, dan
kemahiran bernilai tambah seperti kemahiran berfikir, kemahiran belajar, dan kajian masa
depan boleh diserapkan. Dalam program KBSR, penyerapan boleh dilihat dalam dua aspek
utama, iaitu aspek pembelajaran dan aspek komunikasi.
Tujuan Penyerapan.
Aspek ini boleh membantu murid untuk :
a. Menambahkan kefahaman dan kemahiran untuk mematuhi arahan dan peraturan melalui
aktiviti yang dijalankan
b. Membentuk sikap ingin menambahkan ilmu pengetahuan
c. Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu yang mereka minati
d. Memupuk corak pemikiran yang terbuka dan sentiasa ingin tahu
e. Membentuk pemikiran yang rasional, logik, objektif, dan positif
f. Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu yang diminati
g. Membantu murid menguasai pengetahuan tentang penggunaan perbendaharaan kata,
pemilihan laras bahasa, tatabahasa, kegunaan intonasi, dan perlakuan bukan bahasa yang
lain mengikut konteks
h. Memahami dan menerima serta mengamalkan aspek nilai yang sesuai untuk perkembangan
diri
i. Menguasai dan mengamalkan tingkah laku yang bersesuaian dan diterima oleh rakan
sebaya dan masyarakat
Unsur Penyerapan dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual.
Terdapat lima unsur penyerapan, iaitu:
i. Ilmu Pengetahuan.
Bahan atau kandungan isi pelajaran daripada mata pelajaran lain seperti Agama Islam,
83
Pendidikan Moral, Pendidikan Seni, Matematik, Kajian Tempatan, Muzik, Sains, dan
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan yang digunakan sebagai isi kandungan dalam satu mata
pelajaran untuk mata pelajaran lain.
Pelbagai karya sastera seperti pantun, syair, dan sajak.
Pengetahuan am seperti hal ehwal semasa dan hal ehwal dalam negeri.
Hal ehwal budaya, warisan, dan kemasyarakatan.
Kadang kala nilai murni tidak dinyatakan secara terus, tetapi boleh disampaikan secara
terancang dalam satu waktu pengajaran dan pembelajaran. Pemupukan nilai murni ini boleh
dilakukan melalui aktiviti yang melibatkan murid secara aktif seperti gerak kerja kumpulan dan
kerja projek.
Penyerapan nilai dalam pengajaran dapat melahirkan insan yang baik, berakhlak mulia ,
berhemah tinggi, berperibadi mulia dan prihatin serta memahami antara satu dengan lain.
iii. Kewarganegaraan
Penyerapan unsur patriotisme dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual
mengutamakan
pemupukan semangat cinta dan taat setia akan negara Malaysia. Aktiviti ini bertujuan untuk
melahirkan warganegara yang baik dan meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan
negara.
Malaysia.
84
Antara kemahiran bernilai tambah ialah kemahiran berfikir, kemahiran teknologi maklumat dan
komunikasi, kemahiran belajar cara belajar, kajian masa depan dan kecerdasan pelbagai.
:
:
:
:
:
:
:
HASIL PEMBELAJARAN
85
Menghasilkan sebuah model kereta secara kreatif dan inovatif (pelbagai rupa dan
bentuk)
KEPERLUAN
Alat - gunting
Bahan- bahan buangan (contoh: straw board/bod tebal, bekas pembungkusan, straw minuman,
dan gam)
Bahan Rujukan :
Kad gambar
Objek maujud model-model kereta mainan
Buku Sumber Guru Pendidikan Seni Tahun 4
Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni
Maklumat Internet
PROSEDUR
1. Guru merancang strategi pengajaran dan menerapkan Teori Kecerdasan Pelbagai, Kajian
Masa Depan,dan Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif
3. Guru memulakan aktiviti dengan induksi set mengenai jenis kenderaan masa dahulu sambil
menerapkan Kajian Masa Depan bersoal jawab
4. Guru menunjuk cara dan membimbing murid dalam proses membuat sebuah model kereta
86
PENERAPAN NILAI :
BUTIRAN KEGIATAN
HASIL PEMBELAJARAN
STRATEGI PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN
Aktiviti 1
(5 minit)
Guru mengedarkan kad
gambar berkaitan dengan
kenderaan pada masa dahulu
Guru mengendalikan sesi soal
jawab
Apakah gambar yang terdapat
pada kad yang kamu pegang?
Apakah pandangan anda
tentang gambar tersebut?
Aras 1
Murid memerhati dan membuat
analisa tentang gambar
Murid memberikan pandangan
mereka tentang gambar
berkenaan
Aras 2
Murid memilih bahan yang
sesuai untuk digunakan dalam
menghasilkan model kereta
Membanding beza
Menilai akibat penolakan
angin. Kelajuan yang
dihasilkan
KBKK (Kreatif)
Menjana idea
Mereka cipta
Menghubung kaitan
87
Aktivit 3
(25 minit)
Guru membimbing murid
semasa menghasilkan model
kereta
Memotong bentuk yang
diinginkan
KBKK (Kreatif)
Mereka cipta inovatif
Memotong
Menebuk
Mencantum
Menampal
Nilai
88