Professional Documents
Culture Documents
Laporan Analisis Item
Laporan Analisis Item
PENGHARGAAN
Assalamualaikum Bersyukur kehadrat Ilahi kerana dengan limpah kurniaNya dapat juga kami
menyiapkan kerja kursus berkumpulan : KPN 4053 PENTAFSIRAN PEMBELAJARAN
kami yang telah diusahakan selama ini. Ribuan terima kasih kami ucapkan kepada individu
penting yang banyak membantu kami sepanjang kami menyiapkan kerja kursus ini. Pertama
sekali kepada Dr Ridzuan bin Jaaffar kerana beliau telah banyak memberikan bimbingan dan
tunjuk ajar kepada kami serta memberi semangat kepada semua pelajar. Tidak lupa juga
kepada rakan kumpulan yang sama-sama berhempas pulas dalam menyempurnakan kertas
kerja ini. Bantuan kalian dari segi informasi terkini mengenai projek ini amat kami hargai.
Budi kalian yang sanggup meluangkan masa untuk memberikan kami maklumat tidak akan
kami lupakan. Akhir sekali terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu kami
secara langsung atau tidak langsung sepanjang kajian kami dijalankan. Semoga kajian ini
dapat membantu semua pihak dalam sama-sama menyempurnakan kertas kerja ini.
II.
PENGENALAN
Kerja kursus ini merupakan tugasan berkumpulan bagi kursus Pentaksiran Pembelajaran
(KPN 4053). Satu ujian telah ditadbirkan ke atas sekumpulan pelajar seramai 30 orang iaitu
pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Maran 2, Maran, Pahang dan soalan adalah berbentuk
aneka pilihan iaitu Soalan Peperiksaan Percubaan Sains, kertas 1. Selepas memperoleh
markah mentah, beberapa langkah perlu dijalankan. Pada jadual Bahagian 1, kami perlu
memasukkan markah mentah pelajar sebelum menganalisis item-item tersebut. Analisis yang
dibuat antaranya ialah mentafsir skor ujian, menyediakan taburan kekerapan (skor),
menganalisis item, memilih dua item dan menghitung indeks kesukaran dan indeks
diskriminasi bagi setiap item berkenaan, serta memberikan komen tentang indeks-indeks
berkenaan dan implikasinya.
III.
RANGKA KONSEPTUAL
1.0 ANALISIS ITEM
1.1 INDEKS KESUKARAN
1.2 INDEKS
DISKRIMINASI
1.3 HURAIAN ANALISIS
KESESUAIAN ITEM
DAN UJIAN
KESAHAN
UJIAN
1.0.
ANALISIS ITEM
Analisis item merupakan satu proses mengenalpasti dan memilih item-item yang berfungsi
setelah item-item dipra uji terlebih dahulu untuk mengetahui statistik bagi setiap item
berkenaan. Analisis item ini bertujuan untuk menentukan kesukaran item, dan bagaimana
item mendiskriminasikan pelajar dalam menjawab sesuatu item.
1.1 Indeks Kesukaran
Indeks kesukaran item ialah satu indeks pengukuran tentang kesukaran item bagi kumpulan
yang diuji. Secara amnya, ia ditulis sebagai nilai P. Ia dinyatakan sebagai perkadaran dan
julatnya diantara 0.00 hingga 1.00. Maka, lebih tinggi nilai p, lebih mudahlah sesuatu item
berkenaan kepada pelajar. Tujuan mengukur Indeks kesukaran item adalah bagi memastikan
pembina ujian mematuhi cara tertentu dalam menyusun item. Ini kerana terdapat suatu
kaedah menyusun item dalam kertas ujian dan cara susunan item didapati mempengaruhi
jawapan pelajar. Indeks Kesukaran juga dapat membantu pembina ujian membina item yang
sesuai untuk dimasukkan ke dalam ujian bentuk akhir. Sekiranya ujian itu untuk pemilihan,
maka sudah tentu item yang akan dikemukakan adalah yang sukar di mana memerlukan
pelajar untuk berfikir, mengaplikasi, analisis, sintesis dan menilai sesuatu sebelum
memberikan jawapan.
Pengiraan Indeks Kesukaran adalah seperti berikut:
Indeks Kesukaran (IK), p =
Dalam analisis ini indeks kesukaran dipilih bagi item 27. Didapati hanya seorang pelajar
sahaja yang menjawab dengan betul bagi item
peperiksaan tersebut ialah 30 orang. Nilai kesukaran item yang di hitung adalah seperti
berikut: Indeks Kesukaran adalah satu indeks pengukuran tentang kesukaran sesuatu item
bagi kumpulan yang diuji dan secara konvensionalnya ditulis sebagai nilai p. Pengukuran ini
digunakan untuk menghuraikan kesukaran item bagi sesuatu ujian. Indeks ini boleh
digunakan untuk meneliti dan menilai atau menentukan kualiti item menggunakan kriteria
dan piawai.
4
Berdasarkan jadual pencapaian pelajar, dua item yang dipilih adalah seperti berikut :
Item 1 Soalan 27
Daripada 30 orang murid, hanya seorang murid sahaja yang menjawab dengan betul, maka
indeks kesukaran bagi item tersebut adalah:
Indeks Kesukaran (IK), p
1
30
28
30
kumpulan bawah (biasanya 27%) yang dapat menjawab sesuatu item yang sama dengan
betul.
Indeks diskriminasi boleh bernilai antara -1.00 hingga 1.00. Indeks diskriminasi
hampir kepada 1.00 bermakna soalan tersebut adalah baik untuk Penilaian Rujukan Norma
(PRN) kerana ia dapat membezakan pelajar yang berpencapaian tinggi dengan pelajar yang
berpencapaian lemah. Bagi soalan yang mempunyai indeks diskriminasi positif menghampiri
0.0, soalan soalan ini dikatakan tidak sesuai untuk PRN kerana ia tidak berupaya
membezakan pelajar pandai dengan pelajar lemah. Akhirnya, bagi soalan yang mempunyai
indeks diskriminasi negatif yang menghampiri -1.00, dikatakan tidak baik untuk PRN kerana
ia secara songsang membezakan pelajar pandai daripada pelajar lemah, iaitu lebih ramai
pelajar lemah dapat menjawab soalan soalan ini dengan betul berbanding pelajar pandai.
Antara tujuan indeks diskriminasi ini ialah untuk mengenalpasti konsep yang perlu
diajar semula, mengenalpasti serta melaporkan kekuatan dan kelemahan bahagian - bahagian
kurikulum yang tertentu, memberi maklumbalas kepada pelajar pandai tentang kelemahan
mereka bagi setiap tajuk pengajaran yang diuji, mengenalpasti soalan yang bias kepada
sesuatu kandungan dan mengenalpasti pelajar yang berpencapaian tinggi untuk melanjutkan
pengajian dalam bidang - bidang tertentu.
Jadual di bawah menunjukkan tafsiran bagi Indeks Diskriminasi:
Indeks Diskriminasi
> 0.4
0.30 - 0.39
0.20 0.29
0.10 0.19
< 0.10
Maksud
Item amat diskriminasi
Item yang berdiskriminasi
Item yang diskriminasi yang sederhana
Item yang kurang diskriminasi dan perlu semakan semula
Item kurang diskriminasi dan perlu dibuang
Dalam tugasan ini, indeks diskriminasi ditentukan berdasarkan pemilihan 2 item berkenaan.
Indeks Diskriminasi (D) :
T - R
D: Indeks Diskriminasi
T : Perkadaran yang jawab betul bagi kumpulan Tinggi
6
Bil. calon pencapaian tinggi jawab betul Bil. calon pencapaian rendah jawab betul
Jumlah calon pencapaian tinggi
Lebih
0.4
(Item
(Item
0.20 ke 0.29
yang (Diskriminasi
amat berdiskriminasi)
yang sederhana)
diskriminasi)
0.10 ke 0.19
(Kurang
(Item
Diskriminasi,
Diskriminasi, item
perlu
kurang
semak dibuang)
semula)
S7
S2
S3
S41
S1
S47
S9
S12
S4
S48
S10
S29
S24
S45
S11
S31
S5
S16
S38
S13
S6
S18
S44
S40
S14
S8
S20
S49
S30
S42
S17
S15
S22
S32
S50
S21
S19
S23
S34
S33
S25
S26
S43
S35
S36
S27
S46
S37
S39
S28
*S = soalan
1.3
Indeks Kesukaran
Item 1 Soalan 6
Bagi item 1 soalan 6, nilai kesukaran ialah p = 0.93. Ini bermaksud, soalan mempunyai nilai p
yang tinggi di mana 28 orang murid dapat menjawab dengan betul. Soalan ini dikategorikan
sebagai soalan terlalu mudah.
Item 2 Soalan 27
Bagi item 2 soalan 27, nilai kesukaran ialah p = 0.03. Nilai ini menunjukkan soalan tersebut
adalah terlalu sukar di mana hanya terdapat seorang murid sahaja yang berjaya menjawab
dengan betul daripada 30 orang murid yang menjawab soalan tersebut. Oleh itu, item ini
perlu kepada pengubahsuaian atau ditukar kepada soalan yang bersesuaian. Item soalan yang
terbaik biasanya mempunyai indeks kesukaran di antara 0.31 hingga 0.69 iaitu berada di
tahap sederhana.
Indeks Diskriminasi
Item 1 Soalan 1
Indeks diskriminasi item bagi soalan nombor 1 ialah 0.1 dimana item kurang diskriminasi
dan perlu disemak semula. Seramai 5 orang murid dari kumpulan pencapaian tinggi dan 3
orang murid dari kumpulan berkeupayaan rendah dapat menjawab soalan ini dengan betul.
Soalan ini tidak perlu dibuang, tetapi hanya perlu disemak semula sekiranya guru hendak
menggunakan soalan ini.
2.0
PENULISAN ITEM
9
digunakan
untuk
membandingkan
pencapaian
antara
pelajar-pelajar
atau
Item Betul-Salah
Aneka Pilihan
Padanan atau Pelengkap.
Semua item ini mempunyai jawapan tertentu, sama ada betul atau salah, jawapan
daripada beraneka pilihan yang betul, padanan yang betul atau perkataan
pelengkap yang betul.
2.1
Item atau soalan yang sering digunakan dalam ujian pencapaian di peringkat
Sekolah Rendah, Sekolah Menengah atau Institut Pengajian Tinggi ialah item
beraneka pilihan. Item ini terdiri daripada tiga bahagian iaitu :
I.
II.
III.
Stimulus
Stem atau Badan Soalan
Jawapan Pilihan
II.
Soalan dan semua jawapan hendaklah ditulis secara padat, jelas dan
tidak berbunga-bunga supaya pelajar tidak membuang masa untuk
memahaminya.
III.
Perkataan sepunya
2.2
Seperti juga item beraneka pilihan, item ini terdiri daripada tiga bahagian iaitu
stimulus (jika ada), pernyataan dan jawapan pilihan yang berbentuk BETUL
atau SALAH. Item jenis ini amat sesuai digunakan untuk menguji fakta yang
menghendaki pelajar menentukan sama ada pernyataan yang diberikan adalah
betul atau salah. Berikut adalah lapan prinsip menyediakan soalan berbentuk
betul-salah:
I.
Arahan hendaklah jelas sama ada pelajar perlu menanda A/( ) bagi
jawapan yang betul atau B/(X) bagi jawapan yang salah.
11
II.
Pernyataan
hendaklah
ditulis
secara
padat,
jelas
dan
tidak
Taburan jawapan betul dan salah perlu dibuat secara rawak, iaitu
tidak mengikut sistem tertentu, untuk mengelak daripada pelajar
meneka jawapan.
IV.
pernyataan),
supaya
setiap
soalan
mempunyai
aras
VI.
VII.
VIII.
2.3
Item ini terdiri daripada dua bahagian, iaitu stimulus (jika ada) dan pernyataan
yang mengandungi ruang kosong untuk diisi pelajar. Item jenis ini amat sesuai
digunakan untuk menguji fakta yang menghendaki pelajar memberi jawapan
pendek dengan tepat. Berikut adalah enam prinsip untuk menyediakan soalan
berbentuk mengisi ruang kosong:
I.
II.
III.
Aras
kesukaran
setiap
soalan
perlu
setara
(seperti
bilangan
IV.
V.
VI.
2.4
Item Padanan
Item ini terdiri daripada dua set maklumat yang perlu dipadankan oleh pelajar.
Kedua-dua set maklumat ini mungkin terdiri daripada perkataan, konsep, prinsip
atau pernyataan. Pembina item perlu memastikan maklumat dalam set pertama
mempunyai perkaitan atau hubungan dengan maklumat dalam set kedua. Item ini
sesuai untuk mengukur kefahaman dan keupayaan pelajar mengaitkan fakta dan
konsep. Bagaimanapun, kita perlu ingat bahawa padanan yang melibatkan dua set
maklumat ini menjadikan item padanan sebagai item banyak soalan dalam satu
soalan, yang bergantung kepada bilanagn perkaitan yang ada. Justeru, guru perlu
memberikan markah yang setimpal dengan bilanag perkaitan ini. Berikut adalah
enam prinsip untuk menyediakan soalan berbentuk padanan :
I.
II.
Pernyataan atau ayat hendaklah ditulis secara padat, jelas dan tidak
berbunga-bunga supaya pelajar dapat memahaminya dengan baik.
III.
IV.
V.
VI.
3.0
KEBOLEHPERCAYAAN
Menurut Mokhtar (1995), reliabiliti ujian boleh disebut sebagai darjah ketekalan antara dua
pengukuran terhadap sesuatu benda, sesuatu ciri atau sifat seseorang. Reliabiliti adalah istilah
yang keliru di sini dan sesetengah penulis cuba menggantikannya dengan consistency.
Walaubagaimanapun, persoalan asas reliabiliti adalah : Adakah penilai lain setuju dengan
interpretasi tingkah laku pelajar? Tetapi variasi yang menganggu pula adalah: Adakah saya
menterjemah tingkah lakunya dalam keadaan yang sama jika saya melihatnya lagi?
(Rowntree, 1997).
Secara umumnya, kesilapan angkubah pengukuran adalah banyak terdapat dalam skor
ujian dalam pendidikan melainkan kerja yang lebih berhati-hati dilakukan bagi menentukan
aras reliabiliti yang diterima (Martuza, 1977). Ini menunjukkan bahawa reliabiliti bukan
sahaja skor yang sama didapati walaupun orang lain yang menilainya, tetapi jika kita harus
memberikan skor yang sama juga walau pun kita menilai pada masa yang berbeza. Fakta
mengenai reliabiliti rendah memerikasa peperiksaan secara individu telah ditunjukkan oleh
Dicker (1973), yang menemukan bahawa pekali korelasi hanya 0.46 apabila 24 orang guru
memeriksa sekali dan kemudian diperiksa semula selepas tiga bulan. Aschersleben, (1971)
menganalisis pemeriksaan oleh 24 orang guru ke atas 623 pelajar dalam empat ujian
matematik yang bersiri dan empat ujian dictation.
Beliau mendapati kebanyakkan korelasi adalah di bawah 0.60, dengan kertas
matematik menunjukkan secara purata nilai kecil (Ingenkamp, 1977). Ini menunjukkan
bahawa pemeriksaan seseorang pemeriksa bukan sahaja tidak tekal tetapi amat berbeza di
antara seorang pemeriksa dengan pemeriksa yang lain. Dengan kata lain pemeriksaan mereka
mempunyai reliabili yang rendah. Soalan yang dibinajika tidak mempunyai reliabiliti atau
mempunyai reliabiliti rendah tidak akan dapat mengambarkan pencapaian pelajar dan
seterusnya akan menjadikan sistem penilaian yang sia-sia. Oleh itu para pendidik perlu
berhati-hati dalam membina alat penilaian.
14
Kepentingan Kebolehpercayaan
Apabila kita menilai ataupun menguji murid-murid, kita akan menyoal diri kita sendiri
adakah jawapan yang diberikan itu tidak berubah-ubah dan dapat mencerminkan kemahiran,
kebolehan dan nilai pada murid itu. Jika benar maka ujian yang kita berikan itu bolehlah kita
anggap sebagai stabil. Ujian yang stabil ialah ujian yang dapat memberikan markah yang
sama apabila murid itu mengambil ujian itu beberapa kali di dalam satu jangka masa yang
pendek. Katakan kita menyediakan satu ujian penggal matapelajaran Matematik, untuk
menentukan samada ujian itu stabil atau tidak, kita boleh memberikan dua kali ujian kepada
murid di kelas yang sama. Biarkan jarak di antara ujian yang pertama dengan yang kedua itu
lebih kurang sata atau dua minggu. Jikalau markah bagi tiap-tiap murid di dalam ujian
pertama itu lebih kurang sama dengan markah yang diperolehi untuk ujian kedua, maka ujian
itu bolehlah dianggap stabil ataupun boleh dipercayai.
Kebolehpercayaan ujian sangat penting oleh kerana kita tidak mahu markah yang
diperolehi itu adalah disebabkan oleh nasib. Kita mahukan markah itu datangnya daripada
kemampuan murid itu sendiri. Kebolehpercayaan adalah satu perkara yang senang dilihat di
dalam ukuran seperti berat, panjang, tinggi dan lain-lain yang berbentuk maujud. Sesuatu
ukuran panjang itu sudah tentu memberi bacaan yang sama jikalau barang yang sama diukur
berulang kali. Begitu juga dengan sesuatu penimbang berat itu sudah tentu memberi bacaan
yang sama jikalau kita menimbang benda yang sama berulangkali. Bacaan yang berlainan
akan menimbulkan syak wasangka kepada kita oleh kerana alat-alat sukatan itu tidak lagi
stabil.
15
Bagi ujian ataupun penilaian yang kita sediakan, kebolehpercayaan adalah satu ciri
yang patut kita pastikan sebagai dapat diterima. Jika tidak, penilaian yang kita lakukan itu
tidak akan memberi peluang yang cukup kepada murid-murid membuktikan yang mereka
mempunyai kemahiran, pengetahuan dan sikap yang dinilaikan itu. Satu peluang sahaja sudah
tentu tidak mencukupi. Kita tidak hanya memberikan satu soalan sahaja malah kita akan
mengemukakan beberapa soalan yang dapat menguji kemahiran yang sama. Jika murid itu
dapat peluang menjawab sebilangan besar soalan-soalan itu, maka baharulah kita berpuas hati
dan menerima hasilnta sebagai mencerminkan keupayaan murid itu.
Dengan kata lain, kebolehpercayaan pada ujian ini ialah untuk kita memastikan yang
ujian ataupun alat penilaian itu memberi peluang kepada murid mengemukakan jawapan
yang mencerminkan keupayaannya dan bukanlah disebabkan oleh nasib.
4.0
KESAHAN UJIAN
Kesahan sesuatu ujian merujuk kepada sejauhmana ujian berkenaan dapat mengumpul
maklumat berkaitan bidang yang ditetapkan. Dengan perkataan lain, sesuatu ujian itu
dikatakan sah, sekiranya ujian berkenaan boleh mengukur sesuatu yang seterusnya hendak
diukur atau sepatutnya diukur.
Kesahan bermaksud keboleh ujian mengukur apa yang sepatutnya diukur (Youngman
&Eggleston, Sax & Newton, 1997). Kesahan merujuk kepada kesesuaian dan kekuatan
interpretasi markat ujian dan lain-lain keputusan penilaian dengan merujuk kepada kegunaan
tertentu alat ukur tersebut. Kesahan boleh dibuktikan melalui beberapa kaedah seperti
kesahan isi (content validity), kesahan telahan (predictive validity), kesahan serentak
(concurrent validity) dan kesahan gagasan (construct validity) (Fraenkel & Wallen, 1996).
Kesahan sesuatu ujian tidak dapat ditentukan secara langsung seperti mengukur
ketinggian seseorang. Keputusan ujian, atau skor markah memberi gambaran sebenar atai
tidak sebenar tentang apa yang hendak diukur. Oleh itu ia tidak dengan sendirinya sah.
Kesahannya bergantung kepada beberapa jenis kesahan.
4.1
Jenis-jenis Kesahan
16
Kesahan gagasan amat penting diadakan untuk mengukur sejauh mana seseorang itu
menunjukkan trait personaliti, tingkah laku, atau trait mental, seperti sifat peramah,
bertanggung jawab, adil, introvert, bermotivasi, kreatif, cergas otak dan sebagainya. Semua
ini merupakan idea atau gagasan psikologi perlu dianalisa untuk mengenal pasti prosesproses atau ciri-ciri yang dikaitkan dengan sesuatu trait agar item-item ujian yang khusus dan
tepat dapat disediakan. Berdasarkan teori atau kajian ini, kita boleh membuat berbagai-bagai
ramalan yang ada hubungannya dengan gagasan tersebut. Misalnya kita boleh menelah
bahawa seseorang murid yang kreatif juga merupakan seorang yang imaginatif.
4.3
sifat ataupun trait yang dikehendaki itu. Jika markah kumpulan itu tinggi maka
dapatlah dikatakan yang ujian itu mempunyai kesahan gagasan yang tinggi.
d) Dengan menjalankan satu ekperimen dan membuat ujian detik-detik startegik di
dalam ekperimen itu. Ini bermakna kesahan berasaskan pendirian yang keadaan
mengubah sesuatu trait itu dapat diwujudkan. Keadaan yang berlainan itu memberi
kesan kepada trait seseorang itu. Umpamanya sifat putus asa akan bertambah serius
jikalau seseorang itu menghadapi kegagalan demi kegagalan. Oleh itu untuk
mendapatkan kesahan bagi satu ujian yang mengukur trait putus asa ini, maka ujian
ini bolehlah diberi kepada satu kumpulan yang dimasukkan ke dalam satu ekperimen
apabila keadaan dikelolakan supaya mereka yang dieksperimenkan itu mengalami
kegagalan berturut-turut. Jikalau markah pada ujian itu menunjukkan pertambahan
dari satu masa ke satu masa yang berikutnya maka dapatlah dikatakan yang ujian itu
mempunyai kesahan.
e) Langkah utama bagi mendapatkan kesahan ini ialah menentukan kriteria tentang apa
yang dikatakan kemampuan atau kejayaan di dalam sesuatu perkara yang diramalkan
itu. Umpamanya perlu diketahui apakah ciri-ciri yang ada pada jurutaip yang
dikatakan baik itu ataupun apakah ciri-ciri kejayaan di dalam pelajaran di sekolah
menengah. Jurutaip yang baik mungkin dapat menaip sebanyak 80 perkataan dalam
satu mionit, mengetahui semua format surat menyurat, dapat mengeja dengan tidak
membuat salah lebih daripada 2% daripada perkataan yang terdapat pada sesuatu
kerja yang dikendalikan, dapat menaip terus menerus dalam jangkamasa 1 jam, dan
berbagai- bagai lagi. Bagi kejayaan dalam pelajaran sekolah menengah pula, mungkin
perkara- perkara yang penting ialah mendapat markah tidak kurang daripada 60% di
dalam tiap-tiap ujian yang diambil, menolong rakan sebaya di dalam hal-hal pelajaran
di sekolah dan mengambil peranan aktif semasa di bilik darjah.
f) Cara yang ideal bagi meningkatkan kesahan ialah mencari korelasi diantara ujian
ayang diberi sebelum calon-calon itu melalui pengalaman yang berkenaan dengan
perlakuan yang di dalam konteks kriatiria pada akhir pengalaman itu. Kesahan ujian
itu boleh diterima jikalau didapati calon yang tinggi markah dalam ujian itu mencapai
prestasi yang dikehendaki di dalam kretiria itu, dan calon yang rendah markahnya
tidak menunjukkan prestasi di dalam kretiria itu.
19
5.0
KESIMPULAN
Hasil keputusanan daripada laporan kajian kami mendapati bahawa kemampuan pelajar
memahami dan menjawab soalan adalah terbatas. Kemungkinan yang berlaku adalah
pelajar tidak diajar kompenan yang disoal. Ini sudah tentu menyebabkan pelajar sama ada
tidak menjawab soalan atau menjawab soalan dengan salah (meneka jawapan). Selain itu,
setelah soalan dianalisis guru perlu memainkan peranan dalam mengenal pasti kelemahan
pelajar. Pelajar yang lemah perlu diberi bimbingan supaya prestasi mereka akan
meningkat bagi menghadapi peperiksaan akan datang. Bagi pengubal soalan pula, analisis
soalan ini akan dapat membantu mereka dalam membina soalan yang baik dan tidak bias
kepada pelajar.oleh itu, pengubal soalan hendaklah mengetahui kemahiran dan
20
kemampuan setiap pelajar agar semua pelajar mempunyai peluang yang setara untuk
menjawab soalan.
Rujukan
Bhasah Abu Bakar. (2009). Asas Pengukuran Bilik Darjah. Quantum Books : Tanjong
Malim, Perak.
Bond T.G & Fox C.M. 2007. Applying the Rasch Fundamental Measurement in the
Human Sciences. 2nd Ed. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Mohamad
Kurikulum : Jabatan Pendidikan Wilayah Persekutuan, Kuala Lumpur. Atas Talian diperoleh
pada 2 Oktober 2012. http://ujid.tripod.com/education/penilaian.pdf
21
22
23