A reflektv gondolkods fejlesztse

GNIUSZ KNYVEK
A Gniusz Knyvtrat a Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge ltal koordinlt
Magyar Gniusz Program keretben megjelentetett ktetek alkotjk. A sorozat clja, hogy
szles kr, tfog segtsget s eligaztst adjon a tehetsggondozs gyben tevkenyked
szakembereknek s segtknek.

A SOROZAT KTETEI
M. Ndasi Mria: Adaptv nevels s oktats
Revkn Markczi IbolyaFutn Monori EditBalogh Lszl: Tehetsgfejleszts
a biolgiatudomnyban
Vancsurn Srkzi Angla: Drmapedaggia a tehetsggondozsban
Szivk Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse
Czimer GyrgyiBalogh Lszl: Az irodalmi alkottevkenysg fejlesztse
M. Ndasi Mria: A projektoktats elmlete s gyakorlata
Balogh LszlMez Ferenc: Tehetsgpontok ltrehozsa, akkreditcija
Orosz Rbert: A sporttehetsg felismersnek s fejlesztsnek pszicholgiai alapjai
Mez FerencKiss Papp CsillaSubicz Istvn: Kpzmvsz tehetsgek gondozsa
Turmezeyn Heller Erika: A zenei tehetsg felismerse s fejlesztse
Kirsch vaDudics PlBalogh Lszl: A tehetsggondozs lehetsgei fizikbl
Bohdaneczkyn Schg JuditBalogh Lszl: Tehetsggondozs a kzoktatsban
a kmiatudomnyban
Kovcs GborBalogh Lszl: A matematikai tehetsg fejlesztse
Inntsy-Pap JuditOrosz RbertPk GyzNagy Tams: Tehetsg s szemlyisgfejleszts
Csernoch MriaBalogh Lszl: Algoritmusok s tblzatkezels Tehetsggondozs
a kzoktatsban az informatika terletn
Gyarmathy va: Htrnyban az elny A szocio-kulturlisan htrnyos tehetsgesek
Bodnr GabriellaTakcs IldikBalogh kos: Tehetsgmenedzsment a felsoktatsban

Szivk Judit

A REFLEKTV GONDOLKODS
FEJLESZTSE

Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge, 2010

Kszlt a Magyar Gniusz Integrlt Tehetsgsegt Program Orszgos Tehetsgsegt

Hlzat Kialaktsa (TMOP 3.4.4-A/08/1-2009-0001) cm projekt keretben.
A projekt az Eurpai Uni tmogatsval s az Eurpai Szocilis Alap trsfinanszrozsval
valsul meg.

A szakmai tartalomrt a szerz felels.

Szivk Judit, 2010

Felels kiad: Bajor Pter, a Magyar Gniusz Program projektmenedzsere

Felels szerkeszt: Polynszky Piroska
Bortterv: Kllai-Nagy Krisztina
Nyomdai elkszts: Jet Set Tipogrfiai Mhely
A nyomdai munklatokat a D-Plus vgezte
Felels vezet: Nmeth Lszl
Printed in Hungary

Tartalom
Bevezet ........................................................................................................ 7
A reflektv gondolkods fogalma ................................................................... 8
A reflektv gondolkods kutatsa ....................................................................... 9
A kutatsok legjelentsebb megllaptsai ...................................................... 12
A reflexi szerepe a szakrtv vlsban ..................................................... 14
A reflexi szintjei ................................................................................................ 18
A reflexi tpusai ................................................................................................ 21
j mdszerek a kutatsban ............................................................................... 21
Eszkzk a reflektv gondolkods fejlesztsre ........................................... 23
Reflektv modellls ........................................................................................... 24
Kzs ksrletezs .............................................................................................. 24
Esetmegbeszls ................................................................................................. 25
Vita ....................................................................................................................... 27
Hangosan gondolkods ..................................................................................... 29
Portfli .............................................................................................................. 30
Reflektv napl pros napl ............................................................................ 33
Reflektv szvegelemzs .................................................................................... 33
Metaforatechnika ............................................................................................... 34
Fogalmi trkp Rendezett fa .......................................................................... 35
Irodalom ...................................................................................................... 36

BEVEZET
A tanrkpzs jelenlegi rendszerben igen kevs rtkel jelzst kapnak a hallgatk nmagukrl, pedaggiai kpessgeik alakulsrl. A kpzs ilyen rtelm
egyoldalsga, a gyakorltantsok aszimmetrikus szerephelyzetei, az nrtkel helyzetek s technikk hinya sokkal inkbb a kialakult viselkeds vdelmt,
esetleg a bizonytalansg nvekedst idzik el a plyakezds sorn, mint a sajt
szemlynkre, tevkenysgnkre val tudatos odafigyelst, elemzst s fejlesztst. A plyn lv pedaggusok esetben csak rszben ms a helyzet. A tantsi
tapasztalatok egyben visszajelzsek sokasga kollgktl, dikoktl, szlktl,
az iskolavezetstl. Tapasztalt tanrok esetben teht nem a visszajelz helyzetek hinyrl beszlhetnk. Ez alapjn azt is gondolhatjuk, hogy merben ms a
helyzet a kezd pedaggusokhoz kpest. A bizonytalansgot felvltja a rutin s a
tudatossg, de mindez nem jelenti azt, hogy az elemz-rtkel helyzetekre egyformn rzkenyek a tapasztalt pedaggusok, hogy azokat reflexi trgyv teszik s hogy reflexijukat elfogadott szakmai szempontok mentn vgzik.
Mivel lehetetlen a pedaggusokat minden lehetsges helyzetnek, problmnak kitenni a kpzs-tovbbkpzs sorn, valamint az sszes lehetsges kontextus megtapasztalsa vtizedekbe telik (ha egyltaln lehetsges), ezrt nzpontokat, eszkzket, vgs soron j krdseket kellene rendelkezskre bocstani az j szitucik megoldsra. Olyan eszkzket, melyek segtik ket a
problmk felismersben, elemzsben, a megoldsi mdok kivlasztsban s
alkalmazsban, ezltal aktv, segt rszeseiv vlnak sajt szemlyes s az egsz
nevel kzssg szakmai fejldsnek.
Az egyik legfontosabb ilyen eszkz a pedaggus munkjban a reflektv gondolkods s gyakorlat kifejlesztse, melynek eredmnye nem csupn egy korszerbb pedaggiai gyakorlat kimunklsa s bevezetse, de intzmnyi szinten a
megjulsra kpes tanulszervezet kialakulsa.

A REFLEKTV GONDOLKODS FOGALMA

A reflektv gondolkods s gyakorlat egysges s kizrlagos meghatrozsa, lersa mind a mai napig vrat magra.
A reflektv gondolkods s gyakorlat elzetes tapasztalatokon, a tanr rtkeinek, elfeltevseinek repertorjn s specilis szakmai kpessgek rendszern alapul.
A specilis szakmai kpessgek kzl bizonytottan fejleszthet a reflektivits egyik legfontosabb sszetevje, az elemz kpessg, melynek lnyeges elemei:
az oktatsi-nevelsi problma felismerse,
a problma meghatrozsa (azonostsa) s lebontsa,
a problma elemzse, elssorban az okok feltrsa segtsgvel,
megoldsi mdok fellltsa,
az optimlis megolds kivlasztsa olyan mdon, hogy a vlaszts a hasonl, szoksos szitucikat s az j helyzet egyedi vonsait is figyelembe veszi,
a szndkolt s nem szndkolt kvetkezmnyek tgondolsa.
A szakirodalom tbb tpust rja le, elssorban a reflektv gondolkods cljt
szem eltt tartva:
A reflektivits az irnyts eszkze, segtsgvel a tanrok olyan mdszereket utnoznak, melyeket valamilyen kls tekintly jnak tart (lsd: pszicholgit, pedaggit oktatk, kutatk, publikcik, elmletek).
A reflektivits clja az informlds, vagyis tudatos vlaszts a kiprbltan
eredmnyes tantsi elmletek, mdszerek kztt egy adott helyzetre.
A reflektivits, mint a gondolkods formlja, a tapasztalatok szervezse s
jjszervezse egy adott szituci rtelmezse kapcsn.
A reflektv szemllet igyekszik magba tvzni a pedaggiai tudsrl, a pedaggiai dntsekrl s gondolkodsrl, valamint a pedaggusok hiteirl s
koncepciirl az elmlt kt vtizedben sszegylt ismereteket (Falus 1998, p.
113).

A reflektv gon dol ko ds fej lesz t se

9
A tovbbiakban a reflektv tantson olyan, a pedaggiai tevkenysget folyamatosan s tudatosan elemz gondolkodst s gyakorlatot rtnk, mely biztostja az oktat-nevel tevkenysg folyamatos nellenrzst s ezen alapul fejlesztst.
A reflektivitsnak alapveten kt irnyt klnbztethetjk meg: a tanrnak
a tanulk, a tanulcsoport trtnseire, illetve a sajt szemlyre, nzeteire s tevkenysgre irnyul elemzseket. A pedaggiai tevkenysg s gondolkods
sorn szmtalan helyzetben alkalmazzk a pedaggusok:
A reflexi eszkzvel lnek a tanrok, amikor sajt maguk kztt megbeszlve, kollegilis keretek kztt el tudjk dnteni, hogy a problms eseteknek milyen megoldsa a legclravezetbb.
A reflektls sorn a tanrok tudatosan vlasztanak klnbz tantsi elmletek kztt, olyan mdszereket alkalmaznak, melyek tapasztalati ton
eredmnyesnek bizonyultak.
A reflektv gondolkods segtsgvel j szitucimeglsi s -megoldsi
technikkat fejleszthetnek ki, gy a tantst, mint egszet, s annak komplex krnyezett j megvilgtsba helyezhetik, hatkonyabban irnythatjk.
A reflektl az nelemz gyakorlat sorn a tapasztalatokat tudatosan analizlja, esetenknt jjszervezi jelentsket. Egy szituci megrtse gyakran metaforikus, olyan, mint vagy ppen ellenkezleg: nem olyan,
mint tpus folyamatban zajlik, amelyben az egyn jrartelmezi, jjpti meglv tapasztalatait, annak rdekben, hogy az az adott szituci
megoldsban segtsgre legyen.
A reflektv gondolkods kutatsa
A reflektivits gondolatkre mr Dewey-nl megjelenik, aki a reflexit (szrevtelt) gondolkodsi formnak tekinti, mely a konkrt tapasztalat, helyzet ktsgbl szletik s problmamegoldshoz vezet. A reflektv gondolkods sorn lltja Dewey a lehetsges cselekvsek alternatvkk szervezdnek, s gy a
zavaros szituci vilgos helyzett vltozhat (Dewey 1951).
Schn (1987) a reflektlst egyfajta ksrletknt jellemzi, amelyben a reflexi
szerepe nem ms, mint hogy lehetv tegye a prbeszdet a reflektl s a problms szituci kztt. Hangslyozza a problmahelyzet s a problma minsgnek fontossgt, azt lltva, hogy az igazi reflektivitst csak az a problmahelyzet hvja el, mely rzelmileg hat az egynre. A kognitv llektan elfutraknt is
rtelmezhet az a megllaptsa, hogy a szakrtt az klnbzteti meg a laikustl, ahogyan elmleti s praktikus tudst felhasznlva keretbe foglalja a

Szivk Ju dit

10
problmt kognitv struktrk, smk segtsgvel. A reflexit olyan gondolkodsmdknt definilja, mely magban foglalja azt a kpessgnket, hogy sszeren vlasszunk s vlasztsunkrt felelssget vllaljunk.
A reflektv gondolkods fzisai Schn koncepcijban:
1. A problma felismerse.
2. A problma sszevetse hasonl esetekkel, az adott helyzet sajtossgainak kiemelse.
3. A fentiek alapjn a problma jrafogalmazsa, azonostsa.
4. Ksrletezs a megoldsokkal.
5. A kvnt s nem kvnt kvetkezmnyek tgondolsa.
Griffiths s Tann (1992) tovbbfejlesztve Schn rendszert, a reflektv gondolkods idbeli dimenziit klnti el:
A reflexi fajti
Gyors reflexi

Azonnali s automatikus
reflexi a cselekvs sorn

A tanr vlaszol a tanul krdseire

Javts

tgondolt reflexi
a tevkenysg sorn

A tanr rvid gondolkods

utn, figyelembe vve a tanulk
reakciit, cselekszik

ttekints

Ktetlen reflexi
a tevkenysgrl

A tanr gondolkodik, vagy

beszl egy osztly, vagy egy
tanul fejldsrl, problmirl

Kutats

Szisztematikus reflexi
a tevkenysgrl

A pedaggiai elmlet fnyben

tfogalmazza sajt elmlett

Elmletalkots
s kutats

Hossz tv reflexi
a tevkenysgrl tudomnyos
elmletek felhasznlsval

(Falus 1998, p.112)

Az 1980-as vekben az Egyeslt llamokban szinte tudomnyos mozgalomm vlt a reflektv gondolkods, a reflektv gyakorlat s a reflektv tanrkpzs
lehetsgeinek kutatsa.
Sinnika Ojanen (1995) finn kutat szerint a tanrkpzs eltt ll legfontosabb kihvs, hogyan tantsk meg a hallgatkat arra, hogy sajt munkjukra reflektljanak, majd ksbb tanrknt, hogyan segtse ket a szakmai fejlds folyamatban. Egyes tanrkpz programok mr a vgzs hallgatkat is bevonjk
az egynileg kidolgozott tanterv fejlesztsbe, elemzsbe.

A reflektv gon dol ko ds fej lesz t se

11
A Calderhead-fle program (1994) a reflektv tants rszeknt emlti a tanroknak biztostott lehetsgeket: hogyan elemezzk, rtkeljk sajt tevkenysgket, mikzben megismerik, felvllaljk s kidolgozzk sajt nevelsi-oktatsi
elmletket. gy vli, a tanrkpzs hatkonysga elssorban azokban a folyamatokban jelenik meg, ahogyan a hallgatk ltjk a tanrr vlst, illetve nmagukat mint tanulkat s autonm szakembereket.
Ebbl kvetkezik, hogy azoknak a tanroknak a mkdse hatkonyabb,
akik tudatosan reflektlnak, mert tudjk, mit s mirt csinlnak, s mi lesz tetteik kvetkezmnye. Ez utbbi hinyban az egyn a vletlen s a babona rabszolgja lesz (Ojanen 1995, p. 8).
Calderhead felveti a reflektv gondolkodsra tants problematikjt is. Ezt
egyrszt abban ltja, hogy a reflexi sok dologra irnyulhat, melyek ms s ms
oktatsi helyzetben eltren mkdhetnek. Pldul a tanr szemlyre, nzeteire, dikokra, az oktatsi clok megvalstsra vonatkoztatva. A szerz szerint a
msik problma abban rejlik, hogy a reflektv gondolkodsnak tbbnyire kognitv oldalt ragadjk meg a modellek, a metakognitv oldalrl kzelt modellek
szma kevs. Ez azrt is fontos, mivel a valsgban a tanult reflektv gondolkodsi stratgik nem mkdnek, mert a jelltek egyrszt sajt vilgkpk alapjn
rtelmezik magukat a reflexikat is, msrszt az ra megtartsval vannak inkbb elfoglalva, semmint a magukra figyelssel. A fentiek miatt sok esetben nem
rtik, vagy nem gy rtik vezettanruk elemzst sem. Nzpontjuk alapveten
dikperspektva marad, nem elssorban hallgati szerepk miatt, hanem mert
sajt iskols tapasztalataikat tartjk rvnyesnek.
Calderhead a reflektv tantst tartja alkalmasnak a hd szerepre az elmlet s gyakorlat kztti szakadk thidalsra is. A tants tanulsa eltr a tbbi
tanulsi mdtl, ppen a reflexi nlklzhetetlensge miatt. Mivel a gyakorl
tanrjellt nem csak a gyerekektl, de vezettanrtl is visszajelzseket kap,
meg kell tanulnia azt, hogyan hasznostsa tapasztalatait, a visszajelzseket s sajt elveit tovbbi munkja sorn. Meg kell vizsglnia, milyen viszonyban ll sajt
tudsa az elsajttandkkal. Meg kell tanulnia nzeteit megismerni s ms nzetekkel sszeegyeztetni. Mindehhez pedig a tanrkpzsnek is segtsget kell
nyjtania a reflektv gondolkods fejlesztsvel. Br a tanrkpzs jelenlegi
rendszereibe igen nehz integrlni a reflektv gondolkods fejlesztst, a szerz
hitet tesz a tanulhatsgrl.
Klnbz kutatsok sorn tbb, jszer rtelmezssel egszlt ki a reflek-tivits meghatrozsa. Eltrbe kerlt a reflexi kollegilis termszete, hiszen leggyakrabban a kollgk kztti megbeszlsek adnak lehetsget a reflektv gondolkodsra, ms reflexik, j viszonytsi pontok megismersre. Ezzel
sszefggsben sokan olyan eszkzknt definiltk a reflektivitst, mely lehetsget (nha knyszert) ad az j gondolkodsi, szitucimegtlsi technikk kifej-

Szivk Ju dit

12
lesztsre, a rutintl val elrugaszkodsra. Bizonytott vlt, hogy a komplex reflektl gondolkodsi mintk megjelenst elsegtik a beszlgetsek dialgusai.
E felismersek nyomn megkezddtt a reflektv tanrkpzs kimunklsa,
melyben alapvet szerepet kapott a reflektv beszlgets, a problma szisztematikus lebontsnak s megoldsnak mdszere trningek formjban s mentori
kapcsolatokban egyarnt.
nltsunk tbb-kevsb mindig torzt, mindig illzikkal terhelt. De
magban a pedaggiai szerepben mindig benne rejlenek az nismeret-javts lehetsgei. Igaz ugyan, hogy az amgy is nagyon hozzvetlegesen megtlhet
pedaggiai sikerek s kudarcok sok mindentl fggenek, s hasonl a helyzet az
egyes tanrok elfogadottsgval, kedveltsgvel kapcsolatban is, de a mutatk
sokasga mgis lpten, nyomon tkrt tart a nevelk el. Az nmegismers s
nrtkels illziredukcija legbiztosabban gy vihet vgbe, hogy belenznk a tkrbe, s elfogadjuk, hogy magunkat ltjuk benne. Nem tagadhat az
nismereti trningek s ms clbl szervezett eljrsok jelentsge, de a pedaggus mgiscsak a maga legtermszetesebb kzegben fejlesztheti legjobban nismerett (Zrinszky 1994).
Miutn felismertk s empirikus kutatsok sorval bizonytottk a reflektv
gondolkods szerept a tanrr vls folyamatban, ez irnyban is megindultak
a kezd s tapasztalt tanrokat sszehasonlt vizsglatok.
A kutatsok legjelentsebb megllaptsai
A reflektv gondolkods mr a kpzs sorn szrknt funkcionl, mivel a hallgatk sajt, elzetes elkpzelsei s tapasztalatai hatrozzk meg, hogy mit fogadnak el, mit tartanak fontosnak s mit vallanak majd maguknak a kpzs
alatt tanultakbl. A tanrkpzsben ezrt figyelembe kell venni az elzetes tapasztalatokat, s azok elemzsbl, rtkelsbl kiindulva kell fejleszteni az elmleti tudst ppgy, mint a tantsi stratgik alkalmazst. A pedaggusjelltek, a kezd pedaggusok pedaggiai elfeltevseirl (hitek s meggyzdsek
rendszere, az angolban: beliefs) keveset tudunk, de azt biztosan, hogy a kpzs
ismeretanyaga nem alaktja, befolysolja azokat. Elssorban a sajt iskols tapasztalatok lnek tovbb olyan mly s szilrd meggyzdsrendszerekben, melyeknek csupn a felsznt minden szerves kapcsolat nlkl rintik a kpzs
tartalmai.
Ezrt is oly gyakori az a jelensg, hogy a pontosan megtanult s megfogalmazott pedaggiai elveket a gyakorlatban sokszor egyltaln nem alkalmazzk a jelltek. Az elmlet s gyakorlat kzt fennll oly sokat emlegetett szakadk
kzti hd szerepre lehetne alkalmas a reflektv gondolkods, s az ezt fejleszt tanrkpzs, tanrtovbbkpzs.

A reflektv gon dol ko ds fej lesz t se

13
A tanrkpzsi diploma megszerzse utni elkpzelsek a tantsrl, sajt
pedaggiai clokrl, meggyzdsekrl nem elgg definiltak, tudatosak,
ltalban megalapozatlan liberalizmus jellemzi azokat.
Az els tantsi vet az aggodalom s a bizonytalansgrzs magas szintje
jellemzi, melynek alakulsban (a reflektv gondolkods kialakulsval
egyetemben) meghatroz szerepe van az els munkahelynek. Az elhanyagol, szabadjra enged munkahelyi krnyezet, az alacsony tmogatottsg
esetn az elemz gondolkods fejldse nem biztostott. Sokan elhagyjk a
plyt, mg az iskola tmogat-segt, odafigyel szakmai krnyezete nem
pusztn a reflektv gyakorlat kialakulst knnyten meg, de a plya tovbbi veiben is megtart erej lenne.
A kezd tanr ltalban ritkbban l az nelemzs gyakorlatval, gyenge a
visszacsatols az rtkels szakaszban a tantsra, teht a tanulk teljestmnynek ellenrzsbl nem vonnak le kvetkeztetseket a kvetkez
oktatsi szakasz fejlesztsre vonatkozan, illetve a kvetkez tervez szakaszt nem befolysoljk rdemben az ellenrzs-rtkels reflexii.
A tapasztalt tanrok problmahelyzetek elemzse sorn eredmnyesen
hasznljk a tipikus s atipikus kategrikat, jl tlik meg a problma fontos s kevsb fontos sszetevit, az elemzst ltalban okkeresssel kezdik. A kezdk a szemlyket leginkbb rint rszletekkel foglalkoznak
csak, ezltal gyakran elvsznek a lnyegtelen problmatnetek rtkelsben. Egy-egy pedaggiai trtns kapcsn pusztn lerjk magt a trtnst, valjban magukra s nem a tanulra reflektlnak. Gyakori az nfelment hrts.
Jl szemllteti a jelensget egy interjrszlet, mely egy kezd irodalomtanr
rja utn kszlt: sajnos az ra elg unalmas, monoton s lass volt, de ez
amiatt alakult gy, mert a gyerekek nem vlaszoltak a krdsekre, passzvak voltak, gy knytelen voltam vgig n beszlni
A reflektv gyakorlat az vek sorn spontn mdon is fejldik, de a kpzs,
illetve a plyakezds vei alatt megfelel technikkkal fejleszthet, tanulhat kpessg.

A REFLEXI SZEREPE A SZAKRTV VLSBAN

A tanrok professzionlis tudsnak kialakulsban tbbnyire a gyakorlat szerept hangslyozzuk. Akr tapasztalt, akr kezd pedaggusokat krdeznk, hogy
mi a szakma tanulsnak legfontosabb eleme: egyetrten emltik a tapasztalst,
a valsgos terepen vgzett pedaggiai munkt. Npszer az a vlekeds is, hogy
pedaggusnak szletni kell. Ez utbbi elmlet a pedaggus szemlyisgt tartja meghatroznak a szakmai sikeressg szempontjbl. Ritkn rtelmezzk
ezeket a megllaptsokat abbl a szempontbl, hogy a szemlyisg formldsa
is tanulsi folyamatok sokasga, s a tapasztalatok sem nmagukban fejlesztek,
hanem azok feldolgozsa, rtkelse s mindezek alapjn a gyakorlat mdostsa sorn vlnak fejleszt erv. s korntsem vgezetl: hisznk abban is, hogy
amint minden ms szakmnak, gy a pedaggushivatsnak is (s ebben a fogalomban mr fontos szemlyisgtnyezk is szerepelnek) vannak nlklzhetetlen elmleti alapjai. Hrom jellegzetes nzpont rzkelhet teht a j pedaggus titkt kutatva. J pedagguss az vlhat, aki rendelkezik a plya s a szerep
szempontjbl fontos szemlyisgvonsokkal (nyitott, empatikus, rugalmas, tolerns, elfogad, kreatv), sok gyakorlati tapasztalattal (ezek sorn alakulnak
ki a specilis pedaggiai kpessgek-kszsgek: tervezs, krdezs, elads, rtkels kpessge) s megfelel elmleti tudssal (tuds a tanulsrl, a tanulrl, a
tantsrl, a szaktudomnyrl, a tantrgy tantsnak szakmdszertani krdseirl).
Taln nem haszontalan nhny tisztz megllaptst megfogalmaznunk a
fenti vlekedsekkel kapcsolatban, hogy lssuk, van esly a konszenzusra:
a pedaggushivats gyakorlshoz kvnatos szemlyisg, gyakorlati tapasztalatok, kpessgek s az elmleti tuds kialakulsa egyarnt spontn
szocializcis (plyaszocializcis) s tudatos, szervezett kpzsi folyamatok, vagyis: tanuls eredmnye.
A pedaggiai munkban e hrom elem nem rangsorolhat, klcsnsen
tmogatjk a tants eredmnyessgt, sikeressgt.
A pedagguss vls folyamatban a fentiek nem egyszeren sszeaddnak, hanem olyan komplex struktrt kpeznek, ahol minden elzetes tanuls eredmnye meghatrozza a kvetkez vltozs eslyt, lehetsgeit

A reflektv gon dol ko ds fej lesz t se

15
s tartalmt, illetve a bekvetkez vltozs mdostja az eredeti nzeteket,
tudsokat, gyakorlatokat.
E hrom elem sztvlasztsnak inkbb abban van a jelentsge, hogy a
plya tanulsnak, a plyra kszlsnek melyik szakaszra jellemzek
(korbbi iskols tapasztalatok, tanrkpzs, tanri munka, tanrtovbbkpzs).
A pedaggusszemlyisg, a gyakorlati kpessgek s az elmleti tuds fejldse egy olyan, az egynben vgbemen folyamatos konstrukci eredmnye, melynek az egyik leghatkonyabb eszkze a reflektv gondolkods.
A tanri szakmai fejlds folyamatrl, annak szakaszairl tbb elmleti modell is ismert. Vizsgljunk meg hrom megkzeltst azzal a cllal, hogy miknt
segti az adott szakaszbl val eredmnyes tovbblpst a reflektv gondolkods.
Fuller (1969), mint az egyik legtbbet idzett elmlet alkotja, hrom szakaszra osztotta a tanri fejlds folyamatt:
1. nkzpont szakasz. Kzppontban a sajt szereprtelmezs, megfelels
s elfogadtats.
2. Tantskzpont szakasz. Kzppontban a tantssal kapcsolatos feladatok, problmk.
3. Tanul-, tanulskzpont szakasz. A tanri szerep rutinjainak kialakulst kveten a figyelem a tanulkra s azok tanulsi folyamataira, nehzsgeire helyezdik.
Mivel az els vagy a harmadik szakaszban lv pedaggusok figyelme
ms-ms krdsekre koncentrl, ms jelleg problmkat tartanak fontosnak. A tanra sikeressge vagy kudarcai kapcsn eltr beszmolkat
fogalmaznak meg, nmaguk szmra feltett krdseik is eltrek. Mivel
az egyes szakaszok termszetes rszei a fejldsnek, s hosszukat sem clszer merev idhatrokhoz ktni, gy a reflexi clja, hogy tudatostsa az
adott szakasz jellemz krdseit s felhvja a figyelmet azokra a lnyeges
szempontokra, melyek hinyoznak. Segtsget jelenthet ebben egy kezd
pedaggus szmra a kvetkez krdsek megfogalmazsa (akr nmaga
szmra, akr segt kollgja ltal):
Mit tekint sikernek s mirt?
Mit tekint nehzsgnek, kudarcnak s mirt?
Milyen trtnseket (tnyeket) tud felsorolni a siker vagy a kudarc kapcsn?

Szivk Ju dit

16

Melyek voltak elbeszlsnek kulcsszavai?

Mit gondol, mit tapasztalt nmagrl mint pedaggusrl?
Miknt fejldhetne s miben?
Mit gondol, mit tapasztalt arrl, ahogyan tant?
Mit kellene tennie a fejlds rdekben?
Mit tud a tantvnyairl?
Miknt tanulnak a dikjai?
Miben segthetn a tanulsi nehzsgeket?

Dreyfus (1981) empirikus kutatsai alapjn azt llaptotta meg, hogy a szakrtelem kialakulsa elssorban a reflektv gondolkods fejldsben ragadhat
meg, vagyis abban, ahogyan a pedaggusok a helyzeteket rtelmezik s ez alapjn relevns dntseket hoznak. Ily mdon t szakaszt klntett el a reflektv
gondolkods lpsei alapjn.
A tanri szakrtelem kialakulsnak Dreyfus-fle szakaszai (Dreyfus 1981; idzi Elliott 1991, p.
132; in Kimmel 2006, p. 49)

Fejldsi
stdium

A helyzet sszetevinek felismerse

A helyzet lnyeges
vonsainak
felismerse

Az jonc

Szitucifggetlen

Nem jellemz

A halad
kezd

Szitucihoz kttt

Nem jellemz

Az egsz
helyzet
elemzse

A dntshozatal

Analitikus

Racionlis

Analitikus

Racionlis

Kompetens

Szitucihoz kttt

Van

Analitikus

Racionlis

Jrtas

Szitucihoz kttt

Van

Holisztikus

Racionlis

Szakrt

Szitucihoz kttt

Van

Holisztikus

Intuitv

A fenti modell kzppontjban teht a reflektivits szintjnek fejlettsge ll,

gy rtelemszeren kzvetlenl az elemz gondolkods szempontjaira irnyulhatnak a krdsek, melyek minden esetben egy adott kontextusra, helyzetre,
esetre vonatkoznak:
Foglalja ssze, rja le az esetethelyzetet!
Mennyire jellemz, tipikus az adott helyzet? Mennyiben hasonlt az eddigi
tapasztalataihoz?
Mennyiben egyedi az eset, melyek a legfontosabb jellemzi?
Milyen szempontok mentn elemezn a helyzetet? Mirt ezek a legfontosabb szempontok?

A reflektv gon dol ko ds fej lesz t se

17
Miknt oldotta meg a helyzetet? Mirt dnttt gy?
Mit tanult az esetbl?
Legkzelebb, hasonl helyzetben mit tenne msknt?
Harmadik megkzeltsknt Maynard s Furlong (1995) plyafejldsi szakaszait ismertetjk, mivel jl szemllteti a tanri szerepben val megersds
folyamatt, a dikszerepbl val eljutst a tudatos tanri nzpont irnyba.
1. Kezdeti idealizmus: a tantsi gyakorlat eltt s az elejn. Az indokolatlan
idealizmus s optimizmus sajt tanuli tapasztalataikra pl, s azt tkrzi,
hogy a tants tanuls vals folyamatairl s fleg a vals dikokrl semmit
sem tudnak. A sajt, egyszemlyes tanuli mintjukat ltalnostjk az sszes
tanulra.
2. A tlls: az osztlyterem valsgval val megismerkeds szakasza. A hallgatk kzl tbben is arra panaszkodtak, hogy nem ltnak a teremben,
minden elmosdik.
3. A megkapaszkods: ezt a szakaszt n neveztem gy el. Ebben a szakaszban a
jelltek kezdik felmrni a helyzetet, kpesek felismerni a problmkat, megoldsokat keresnek, rutinokat alaktanak ki.
4. A mkdkpes gyakorlat kialaktsa: a jellt kialakt egy szmra mkdkpes tanri gyakorlatot, amelyet biztonsggal tud alkalmazni, s ahhoz
ragaszkodik.
5. Tovbblps: a tanr reflektl, ksrletezik, figyelmt a sajt gyakorlatrl a
tanulkra s a tanulsra irnytja (in Kimmel 2006, p. 49).
Mivel a modell a tanri szerepben val magabiztossgra vagy ppen bizonytalansgra helyezi a hangslyt, segtheti a szereppel kapcsolatos problmk tudatos feldolgozst:

Miben rzem magam magabiztosnak? Mirt?

Mi okoz bizonytalansgot? Mirt?
Hogyan viselkedem bizonytalan helyzetekben?
Mi, illetve ki segthet ezekben a helyzetekben?

Szivk Ju dit

18
A reflexi szintjei
Taggart s Wilson szerint (1998) a reflexi hrom szintje klnthet el:
1. Technikai szint: a reflexi a tants eszkzeire vonatkozik, elssorban a
tartalmak, segdanyagok kivlasztst, optimalitst elemzi.
Mit tantok holnap? Melyik feladatot oldjuk meg az rn?
2. Kontextusra irnyul szint: a reflexi a tanult elmlet s a gyakorlati tapasztalatok sszevetsre, tisztzsra sszpontost, kialaktja a tanr sajt gyakorlati tudst.
Hogyan tudnm jobban lektni a tanulk figyelmt?
3. Dialektikus szint: a reflexi tlmutat a tantsi gyakorlat aktulis problmin, helyzetein s azokat szlesebb trsadalmi, etikai kontextusba helyezi.
Mit jelent szmomra az eslyegyenlsg? Helyes-e buktatni?
Valli (1997, in Kimmel 2006, p. 49) a tanri reflexi szintjei kapcsn megksrelte egytt kezelni a reflexi trgyt (mire irnyul az elemzs?) s a reflexi minsgt (milyen kontextus jelenik meg az elemzsben?):
A tanri reflexi szintjei

Tpus

A reflexi tartalma (trgya)

A reflexi minsge
(rtelmezsi keretek)

Technikai reflexi

ltalnos, az oktatsra s az oktats

szervezsre vonatkoz viselkedsek, amelyek kutatsi eredmnyeken
alapulnak

A sajt produkci (performance)

hozzillesztse a kls
elrsokhoz

A cselekvsre irnyul
s a cselekvs kzbeni
reflexi

A sajt tantsi gyakorlat

A dntseket a sajt tantsi

helyzet alapjn hozza meg
(kontextus)

Deliberatv reflexi

A tantssal kapcsolatos megfontolsok

egsz sora, pldul a dikok, a tanterv,
tantsi mdszerek, ravezetsi,
tanulsszervezsi mdszerek

Klnbz gyakorlati
szempontok s kutatsi eredmnyek mrlegelse

Szemlyes reflexi

A tanulk szemlyes fejldse s sajt

szemlyes szakmai fejldse, valamint
a tanulkkal val viszony ll a kzppontban

Msok hangjra s a bels

hangra val odafigyels

Kritikai reflexi

Az oktats trsadalmi, morlis, politikai

dimenzii

Az iskolzs cljainak etikai

kritriumok (szocilis igazsgossg, eslyegyenlsg) fnyben
val vizsglata

A reflektv gon dol ko ds fej lesz t se

19
Kln figyelmet rdemel a reflexi kontextusa, vagyis az, hogy a mrlegelsben milyen viszonytsi pontok jelennek meg. A reflexi tmogatsa, segtse
egyben azt is jelenti, hogy a tanr a sajt bels hangjn kvl msok hangjt
is meghallja az rtkels-elemzs sorn, de ehhez szksges elfogad lgkr
beszlgetsi helyzetek megteremtse.
A reflexi szintjeinek egszen ms megkzeltst adhatja Korthagen (2004)
Hagymamodell-je, melyben a pedaggusok pszichikus kpzdmnyeinek
rendszert vzolja fel.
Az 1. brn az egyes szintek elemzst segt krdsekkel is illusztrljuk a
reflektivits mkdst.
Mirt
pedaggus?

n mint
pedaggus?

CSELEKVS

ETENCIK: T + K +
KOMP
A

Mivel teszem
a legjobbat,
mirt?

AI NAZONOSS
KM

Hogyan
tantok,
mirt?

SZA

NZETEK

KL DETS

RE

FL

EX

1. bra. Hagymamodell

Korthagen szerint a modellben lthat bels krk meghatrozzk a kvetkez szintek mkdst. Teht a cselekvst meghatrozzk a mgttes kompetencik, amelyek fejldst befolysoljk a pedaggusok nzetei stb.

Szivk Ju dit

20
A modell szmos korbbi elmleti s empirikus kutatsra ptve jelents
elrelpst jelent a pedaggusok viselkedsnek, cselekvseinek megrtsben.
Ha elfogadjuk, hogy a pszichikus kpzdmnyek minden esetben meghatrozzk a felettk lv szint mkdst, akkor megrthetjk, hogy mirt nem hatnak
azok a kpzsben vagy tovbbkpzsben elsajttott tartalmak, amelyek ugyan
elmleti tudsknt megjelennek a pedaggusok gondolkodsban, de abban az
rtelemben halott tudsnak tekinthetk, hogy mivel a tanr nem hisz ezekben, ellenttben llnak sajt pedaggiai meggyzdsvel, sajt pedaggiai gyakorlatval, nem ezek szerint fog cselekedni. Az llamvizsgn minden jellt
nagyon korszer pedaggit kpvisel. Ksbb ehhez kpest nagyon eltr gyakorlatokat tapasztalunk. Ennek oka nem csupn az, hogy nem ltja igazolni a
gyakorlata ltal a tanultakat, hanem sok esetben az is, hogy nem is prblja ki a
korszernek tekintett eljrsokat, hiszen: engem sem gy tantottak, mgis rendes ember lett bellem. Hiba vizsgzik valaki szpen a kooperatv munkaformk elmletbl, ez nem jelenti azt, hogy valjban meggyzdse is az egyttmkd tanuls hasznossga. Mindebbl pedig az kvetkezik, hogy csupn az
elmleti tuds gyaraptsa nem hozza ltre a praxis vltozst. Ahogyan azt is el
kell fogadnunk, hogy elmleti tuds nlkl (tuds a tanulsrl, a tanulrl, a tantrgyrl, a tantrgypedaggirl) sem mkdik eredmnyes gyakorlat. A pedaggusok pedaggiai kultrjnak fejlesztshez, a mdszerek vltshoz elengedhetetlen, hogy a nzeteiket figyelembe vegyk. A kompetencik fejlesztse
csak a nzetek tudatostsa ltal valsthat meg, egy olyan folyamatban, amelyben a tanr tudatosan feltrja sajt meggyzdseit, meghallgatja msok nzeteit s kiprblja, vagyis hiteles gyakorlati tapasztalatokat szerez j tantsi felfogsokrl, gyakorlatokrl. Amelyek sikeressgt azutn ismt elemzs trgyv
teszi Amirl most beszlnk, az a reflektv gondolkods egyik legfontosabb
clja.
Korthagen szerint a reflektv prbeszd sorn a mentor feladata a hagymamodell szintjein beljebb vagy kijjebb lpkedni annak megfelelen, hogy a tanrjellt fejldsnek optimlis elsegtse mit kvn meg tle. A bels s a kls krk kztti klcsnhats ezt kveteli meg. Lehet, hogy a bels krkben
elrt vltozs segt a kls, pldul technikai szinten bekvetkezett elakads felszmolsban, de az is lehet, hogy a kls krkn kell a jelltnek valamilyen
technikai problmjt orvosolni ahhoz, hogy megersdjn a tanri nbizalma
s gy az nkpe is (Kimmel 2006, p. 54).

A reflektv gon dol ko ds fej lesz t se

21
A reflexi tpusai
A reflexi tpusait kt egyszer dimenzi mentn hatrozhatjuk meg. Az egyik
feloszts arra vonatkozik, hogy a reflexi csupn egyedl vgzett nelemzs,
avagy trsakkal, kollgkkal, mentorral segtett dialgus. Egy msik megkzeltsben pedig a reflexi formjt vizsglhatjuk, ez alapjn megklnbztetjk a
szban, illetve az rsban vgzett elemzst.
A reflektv helyzet szerepli:

t
B
QF
EB
H
HVT
FHZF
EM
t
QS
CF
T[E
B
NFO
UPS
SBM
LPM
M
H
WBM
t
QS
CF
T[E
B
UB
OV
ML
LBM
T[
ML
LFM
t
T[BL
NBJ
NFH
CF
T[
MT
WJ
UB
L
[T
TH
CFO

A reflektls formja:

t
T[
CBO
t
ST
CBO

A reflektivits fejldse szempontjbl jelentsge van annak, hogy minl

tbb helyzetben, minl tbb szereplvel kerljn sor elemzsekrenrtkelsekre. A befogad, odafigyel szakmai kzssgek tudatosan (a kezdket mentor ltal is segtve) teremtenek alkalmakat a szakmai prbeszdekre, melyek
hatatlanul reflektv gondolkodsi folyamatokat indtanak, s ez nem csak a
kezd pedaggusok szmra fontos!
j mdszerek a kutatsban
A reflektv gondolkods sajtos jellege j megkzeltst kvnt, gy a kutatsokban kidolgozsra kerlt a pedaggiai gondolkods megismersre alkalmas j
mdszeregyttes.
A korbbi, fknt reprezentatv mintkkal dolgoz kutatsok helyt tvettk
a pr fs mintt megismer, a pedaggiai gondolkods mlyebb elemzst biztost mdszertani eljrsok.
Ma mr szinte minden kutat osztja azt a meggyzdst, miszerint a tantsi
folyamatok lersnak tekintettel kell lennie a tanrok szndkaira, cljaira,
dntseire, illetve ezek sszefggseire.
Kifejlesztsre kerlt teht a kutatsi mdszerek egy specilis csoportja, j
genercija, mely arrl igyekszik adatokat szerezni, hogy a tants kzben milyen kognitv folyamatok zajlanak, amikor a tanrok dntseket hoznak, illetve
problmkat oldanak meg.
Az eljrsok alapveten kt nagy csoportba sorolhatak.

Szivk Ju dit

22
Egyik rszk a pedaggusok gondolkodst, elssorban pedaggiai tevkenysgkre vonatkoz reflektv gondolkodst vizsglja. Msik csoportjuk a
tanrok implicit teriit, prekoncepciit, elfeltevseit clozza feltrni.
A pedaggusok gondolkodst vizsgl mdszerek
A reflektv gondolkods kutatsnak
mdszerei

A hitekelfeltevsek feltrsnak
mdszerei

Hangosan gondolkods
(Thinking aloud)

Fogalmi trkp Rendezett fa

(Concept map Ordered tree)

Tmogatott felidzs
(Stimulated recall)

Szereprepertor-rcs
(Repertory grid)

Narratv mdszerek

Metaforakutats

A fent emltett mdszerek egymssal szoros sszefggsben lv gondolkodsi struktrkat igyekeznek feltrni, hiszen az elfeltevsek meghatrozzk a
reflektv gondolkods szempontrendszert. Ugyanakkor a tapasztalatok jraszervezse, rtelmezse az nelemzs segtsgvel j konstrukcikat hozhat ltre
a nzetrendszerben. A kutatsok jelents rsze ppen ezrt egyszerre alkalmazza a kt mdszercsoport technikit.

ESZKZK A REFLEKTV GONDOLKODS

FEJLESZTSRE
A reflektv gondolkods tmogatst, fejlesztst szolgl eszkzk felosztsa
tbbfle mdon trtnhet. A csoportostst Kimmel (2006) nyomn vgezzk s
az egyes mdszerek rvid lerst adjuk azzal a cllal, hogy kiprblsra biztassuk a kollgkat akr sajt, nelemz tevkenysgk, akr mentorltjuk vagy tantvnyaik reflektv gondolkodsnak fejlesztse rdekben.
A reflexi fejlesztst, tmogatst szolgl dialogikus formk:
1. Reflektv modellls.
2. Kzs ksrletezs.
3. Tkrszoba (Schn 1987): visszacsatolsi formk:

esetmegbeszls,
fejleszt csoport,
kritikus bart mentor,
vita,
rtkels, nrtkels, csoport ltali rtkels,
tmogatott felidzs,
hangosan gondolkods,
szerepjtk.

A reflexi fejlesztst, tmogatst szolgl rsos formk:

1. Portfli.
2. Reflektv rsbeli feladatok:

reflektv napl,
reflektv szvegelemzs,
fogalmi trkp,
ms rsos feladatok,
nrtkels,
szemlyes fejlds terv ksztse,
reflexik rsa,
narratva rsa,

Szivk Ju dit

24
metaforatechnikk,
Kelly-fle szereprepertor-rcs.
3. Kutatsi projektek:
esettanulmnyok,
akcikutats.
Reflektv modellls
A reflektv modellls sorn a segt pedaggus (mentor, kollga) megmutatja, modelllja a mintul knlt viselkedseket, megoldsokat s megosztja
azokkal kapcsolatos reflexiit is. A cl nem az utnzs, hanem az, hogy a bemutats megfigyelsvel tapasztalatokat gyjtsn a tmogatott szemly (tanul,
kezd pedaggus) a gyakorlatrl s annak reflektv elemzsrl.
Ross (1990, 105106; idzi Kimmel 2006, p. 67) lersa alapjn a modellls
sorn:
a) az oktat nyilvnosan bemutatja, hogyan jutott dntsre egy-egy problms
helyzetben,
b) az oktat demonstrlja a hallgatknak, hogy a tuds idnknt bizonytalan
(ezzel prblja elrni, hogy a jelltek ne fogadjanak el gondolkods nlkl
ksz recepteket),
c) az oktat megengedi a hallgatknak, hogy megkrdjelezzk tudst s dntshozatalt, hogy alkalmuk nyljon a reflexira,
d) az oktat bemutatja mindazokat a technikkat, amelyek a reflektv szakember munkjban elfordulnak.
A hagyomnyos hospitlshoz kpest a mdszer lnyege a megfigyelt pedaggus dntseinek elemzsben, megismersben rejlik.
Kzs ksrletezs
A kzs ksrletezs lnyege, hogy tanr s tantvny (segtett kollga) egytt
dolgoznak egy feladat megoldsn. A tantvny kezdemnyezi a megoldshoz a
javaslatokat, tleteket s fogalmazza meg az elrend clt is. A javasolt mdszert kzsen prbljk ki s kzs megbeszls sorn reflektlnak az eredmnyekre, a megvalsts sikeressgre. A segt tovbbi megvalstsi lehetsgeket ajnl, mutat be, s ezek kiprblst is kzsen rtkelik. Mivel nem csak a
tervezs s az elemzs zajlik kzsen, hanem maga a ksrletezs (kiprbls) is,
gy a feldolgozs nzpontjai, szempontjai is gazdagodnak. Fontos, hogy a kzs

A reflektv gon dol ko ds fej lesz t se

25
ksrletezs sorn egyenrang partnerknt gondolkodnak egytt a rsztvevk, a
tmogat inkbb alternatvkat ajnl, eltr megoldsok keressre biztat s reflektv partnere az elemzseknek.
Esetmegbeszls
Az esetmegbeszls clja: Az eset ismertetje szmra problmt jelent helyzet,
trtnet (eset) prban vagy teamben val megbeszlse, illetve, hogy a pr,
team segtsget adjon az esethoz szemlyes rzelmeinek a megrtshez, az
adott problma kreatv megoldshoz.
Az esetmegbeszlst clszer rendszeresen tartani, ahol a kzvetlen kollgk
(team) kzsen beszlik meg az esetvezetssel kapcsolatos problmikat. A pedaggus s segt kollgja (mentora) kztti kapcsolat, a szemlyes problmk,
az rzelmi-indulati tnyezk megbeszlse nagyon fontos, mivel a segt kiadhatja magbl a felgylemlett indulatokat, illetve a tbb szem tbbet lt elv
alapjn ugyanazon problmt ms-ms szemszgbl megkzeltve lthatja t az
esetet. A problma megoldshoz j tletekkel gazdagodhat. Az esetmegbeszls sorn ismertetjk az esetet, majd a pr, team tisztz krdseivel j alternatvkat adhat a tovbblpsre. Az esetmegbeszls folyamn rendszeresen rtkelni kell a problmamegold folyamatot, megbeszlni a sikeressg/sikertelensg
okait, a nehzsgeket, kudarcokat, eredmnyeket.
Az esetmegbeszls sorn szksges a pr, team folyamatos rtkel visszajelzse, amelynek lnyege nem a problmt megold fl, hanem a megoldsok,
illetve a megoldsokhoz vezet t, illetve a kvetkezmnyek rtkelse.
Az esetmegbeszls lpsei:

I. Az eset ismertetse, definilsa.

II. Az esethoz viszonyulsai.
1. rzelmiindulati viszonyulsai.
2. Kompetencia.
Milyen szinten, a problmk mely rtegben lehet kompetens a beavatkozs? Ettl milyen vltozs remlhet? A vltozs irnya, mlysge, jellege, sszetettsge. A vltozshoz val viszonyulsok.
III. Az eset elemzse (okok, a rsztvevk nzpontjai, kontextusok).
IV. Megoldsok elemzse.
1. Vlasztott megolds, alternatvk.
2. A megoldsok kvetkezmnyeinek mrlegelse.
3. Tmogatk.

Szivk Ju dit

26
Milyen ms segtk s/vagy szakemberek bevonsa ltszik szksgesnek? Ettl milyen hats, vltozs remlhet?
4. Akadlyok.
Milyen akadlyokra kell elre szmtani?
5. A szocilis munka szerepe a vltozsban.
A fennll helyzet tbb szempont elemzse, diagnosztizlsa. A vltozs szksgessgnek indoklsa. Stratgiai clok kijellse. Javaslatok elfogadtatsa minden rintettel, mdostsok beptse a javaslatba. Rluk, rtk dntenek nem helyettk.
V. rtkels: a megbeszls reflektv elemzse.
Az esetelemzst kvetheti Monitoring:

Az elmlt idszak rvid sszefoglalsa.

Az elmlt idszakra kitztt megvalstsi terv.
A meg nem valstott tervek, kudarcok s annak okai.
Nehzsgek, kvetkeztetsek, j krdsek.
Szemlyes rzsek az elrt eredmnyekkel, clokkal kapcsolatban.
j akciterv kidolgozsa. (Mi trtnik, mirt trtnik, mikor s kiket rint,
a javaslatok beszerzse, elemzse, kidolgozsa, a megvalsts feladatainak
kidolgozsa.)

Az esetmegbeszlsek sorn a segt szakemberek szmra vilgoss vlhat

s segtsgl szolglhat a tovbbiakban:
Ha nincsenek nehzsgei az esetvitel sorn, az esetmegbeszls folyamn
megerstst nyerhet munkjval kapcsolatban, ellenrizheti tevkenysgt a visszajelzsekbl.
Ha nehzsgei vannak, segtsget kaphat a munkafolyamat klnbz fzisaiban, hogy problminak megoldsa rdekben a legmegfelelbb segtsget tudja nyjtani.
A munkatrsak ltal hozott problmk, nehzsgek rvn tapasztalatokat
gyjthetnek egyms esetanyagbl. Jl hasznlhat technikkat, tudsanyagot halmozhatnak ezltal fel, klns tekintettel a fiatal, plyakezd
szakemberekre.

A reflektv gon dol ko ds fej lesz t se

27
Vita
A vita dialogikus szbeli kzlsi mdszer, amelynek az ismeretek elsajttsn
tl clja a gondolkods s a kommunikcis kszsgek fejlesztse. A vitban a tanulk viszonylag nagyfok nllsgot lveznek, a pedaggus a httrbl irnytja a vita menett (Falus 2003, p. 272).
A vita sorn a rsztvevk egyms kzti kommunikcija kerl eltrbe, a vitz felek kztt nincs klnbsg a hatalmi pozci tekintetben. Ez nem jelenti
azt, hogy egyenrangak minden ms tekintetben, hiszen a meggyz kommunikcit klnbz szinteken birtokoljk.
Br a vitra is a dialgus jellemz, a vita s a megbeszls kztti jelents klnbsg, hogy a vitban az interakci sorn vlemnyek, rvek hangzanak el, gy
a vlaszok nem a helyeshelytelen mentn rendezdnek. Fontos elnye a vitnak, hogy differenciltan kezeli a problmkat, alternatv llspontokat mutat
be a jelensgek rtelmezsre. A vita visszacsatolsi technikaknt rtelmezhet,
hiszen az rvek megfogalmazsa kapcsn felsznre kerlhetnek a pedaggiai nzetek, melyekre msok, ms nzpontbl reaglnak majd. A rsztvevk vlemnynek megismersvel, megfontolsval pedig sajt pedaggiai meggyzdseink, vlemnynk kerl reflektv helyzetbe.

Tmogatott felidzs
A mdszer alkalmazsnak lpsei:
1.

A tantsi rrl, foglalkozsrl videofelvtel kszl.

2.

Rviddel az ra befejezse utn a videofelvtelt a megfigyel s a tevkenysget

vgz egytt visszanzi.

3.

A felvtel brmelyik pillanatban, brmelyik fl krsre megllthat.

4.

Az egyes mozzanatokhoz a felvtel szereplje rtkel megjegyzseket, magyarzatokat fz.

5.

Az elhangzottakat, a felvtelhez kapcsold interj teljes szvegt magnetofonon

rgztik.

6.

A rgztett anyagot legpelik, s azt tbb szempontbl elemzik (pldkat lsd

ksbb).
Az 5., 6. pontot tbbnyire csak kutatsok esetben alkalmazzk.

Szivk Ju dit

28
A tmogatott felidzs alkalmazsa az oktatsban:
A kvetkezkben nhny pldn keresztl azt mutatjuk be, hogy az oktats klnbz szintjein, terletein mire, hogyan lehetne hasznlni a tmogatott felidzst.
1. A pedaggiai tevkenysg mgtt hzd gondolkodsi folyamatok megismerse s fejlesztse (ezltal a tevkenysg fejlesztse) vodai foglalkozsok,
tanrk rgztse s feldolgozsa ltal. A vides rgzts utn a feldolgozs
trtnhet egyedl, segt prral s csoportban egyarnt. Minden feldolgozsi
forma esetn rdemes tgondolni:
a nyugodt helysznt s krlmnyeket, megfelel idt a megbeszlsre,
felkszlt megbeszlsvezett (lehetleg nem az intzmnyvezet szemlyben),
a megbeszlst vezet szempontokat (a gyerekek viselkedse, a tanrdik
interakcik, a mdszerek alkalmazsa, eszkzhasznlat, a tanri krdsek),
a megbeszls segt, tmogat lgkrt,
a tapasztalatok, javaslatok megfogalmazst.
A mdszert alkalmazhatjuk kezd pedaggusok, vodapedaggusok, illetve hallgatk munkjnak elemzsre, fejlesztsre. Ebben az esetben fontos a tapasztalt, segt kollga jelenlte, de ms kezd kollgk (hallgattrsak) szmra is hasznos a rszvtel.
Az egymstl tanulst, a tapasztalatok elemz tadst is tmogathatja
szakmai bemutat foglalkozsok, tanrk rgztse s csoportos feldolgozsa
akr munkakzssgi keretben, melyet az ismertetett lpseken keresztl vezethet akr a munkakzssg vezetje, tapasztalt tagja, vagy maga a bemutat pedaggus is.
Mindkt esetben fontos, hogy ne ltalnos szempontok mentn trtnjen
a foglalkozs elemzse, hanem a felvtel mdszeres megtekintse haladjon a
fontos rszletek meglltsval, kommentlsval, a dntsek indoklsval s
alternatvk megfogalmazsval.
2. A tanulk nismeretnek s trsas hatkonysgnak fejlesztsben is komoly
lehetsgeket rejt a mdszer. Szmtalan termszetes, spontn vagy tervezett
kzssgi helyzet, drmapedaggiai epizd, illetve szerepjtk rgzthet videra, melyet kzs visszajtszs s megbeszls kvet. A csoportos feldolgozs sorn megllthatja a felvtelt a csoport brmely tagja, illetve a megfigyel
pedaggus is. A megbeszlsen a rsztvevk megfogalmazhatjk viselkedsket meghatroz gondolataikat, rzseiket, megokolhatjk az alkalmazott
viselkedsi stratgijukat. Az elfogad, egymsra odafigyel lgkr beszlgets nagymrtkben segtheti nem csak a pedaggus megismer tevkeny-

A reflektv gon dol ko ds fej lesz t se

29
sgt, de a tanulk egyms irnti tolerancijnak, emptijnak, relis n kpnek fejlesztst, rzelmeik feltrst, kommuniklst, nem utolssorban
hatkonyabb, elfogadbb viselkedsi formk, mintk beplst. A mdszert
leginkbb kzpiskols korosztlynak javasoljuk osztlyfnki rk, nismereti foglalkozsok keretben. A mdszer alkalmazsa szakirodalmi tjkozdst, alapos tervezmunkt s gyakorlatot kvn a pedaggusoktl. Valjban az elemzst kzsen tapasztalhatjk ki, tanulhatjk meg a vllalkoz
kollgk, elsknt sajt magukon kiprblva.
Hangosan gondolkods
A mdszer alkalmazsnak lpsei:
1.

Egy feladat megvalstsnak (tantsi ra, projektterv, feladatmegolds) tervezse

vagy rtkelse.

2.

Hangos beszmol, pros beszlgets a tervezs/rtkels dntseirl.

3.

Esetleg a tervezs/rtkels folyamatbrjnak elksztse s kommentlsa.

4.

Az elhangzott szveg rgztse.

5.

A feldolgozs sorn a szvegek tartalomelemzse (lsd ksbb).

A hangosan gondolkods ltalban prban zajlik. A tanul, a tanrjellt, illetve a pedaggus vlaszthat magnak segt trsat a beszlgetshez. Tanulk esetben a prokat kijellheti a pedaggus is. Alkalmazhat a mdszer gy is, hogy a hangosan gondolkod az egsz
csoport (szakmai kzssg) eltt szmol be dntseinek sorozatrl, logikjrl.

Plda az alkalmazsra a kzoktatsban:

(matematikara, 8. osztly)
1. A pedaggus kijelli a szveges pldt a pldatrbl.
2. Felrja a tblra a feladatokat:
Hzzuk al pirossal: mi a krds.
Hzzuk al kkkel: melyek az informcik.
Ksztsk el a megolds tervt lpsenknt!
3. Egy-egy tanul a tblnl hangosan beszmol sajt, illetve a msiktl eltr
megoldsi tervrl, indokolva azt. A megbeszls folyhat tanulprokban is.
4. A csoport a pedaggus vezetsvel elemzi a megoldsi terveket.

Szivk Ju dit

30
Portfli
A portfli a tanul munkibl sszelltott clirnyos gyjtemny, amely bemutatja ksztjnek erfesztseit, fejldst s eredmnyeit egy vagy tbb
terleten. A tanulnak rszt kell vennie a tartalom sszelltsban; a gyjtemnyeknek tartalmaznia kell a dokumentumok kivlogatsra szolgl szempontrendszert, az rtkelsi szempontokat s a tanulk nreflexiit (Northwest Evaluation Association 1990; idzi FalusKimmel 2003, p. 12). Teht a portfli nem
egyszeren egy mappa, hanem a dik munkjt, teljestmnyt, eredmnyt s
haladst igazol s reflektl szemlyes dokumentum, amelynek fontos clja a
tanuli aktivits, elktelezettsg, felelssgvllals megteremtse.
Portflit kszthet pedaggus is tovbbkpzs keretben, mentori kapcsolat
eszkzeknt vagy egyszeren csak valamely fejleszt folyamat reflektlsra, dokumentlsra.
Portfli cljra hasznlhatunk egy res dosszit, kapcsos mappt vagy akr
egy gyjtdobozt is. A lnyeg, hogy kvethet legyen a behelyezett dokumentumok sorrendisge, s ttekinthet formban tudja trolni a bekerlt dokumentumokat. Tanulk esetben fontos a szemlyes ktdst, sajt munkt szimbolizl egyni arculat, dszts, formavilg kialaktsnak tmogatsa.
A dokumentumok, a produktumok kre sokfle lehet. Egyrszt sokfle helyrl szrmazhatnak, teht nem csupn a hivatalos, formlis kpzs, oktats sorn
az iskolban s a munka vilgban keletkezhetnek. Msrszt sok ms szemlytl
is szrmazhatnak, tartalmazhatjk msok rtkelseit, megjegyzseit a portflikszt munkjrl.
A dokumentumok sokfle formban jelenhetnek meg, lehet az egy szveg, egy
kitlttt feladatlap, egy tanul ltal ksztett bra, tblzat, fnykp, poszter, elads, filmfelvtel, trgy stb. Fontos azonban minden esetben arra is gondolni,
hogy a bizonytkok halmaza mg nem tudatosan rendezett, az egyni fejldst
bizonyt dokumentumgyjtemny. Ahhoz, hogy a klnbz formban megjelen produktumok ilyen dokumentumokk vlhassanak, mindenkppen sort
kell kerteni a hozzjuk ktd elemz, rtelmez reflexira is.
A portfli bevezetsnek nhny fontos lpse

1. Annak meghatrozsa, hogy milyen clbl kvnja hasznlni a pedaggus a

portflit
Az els lps annak meghatrozsa, hogy mi a clja portfli ksztsnek. A cl
sokfle lehet: a tanulsi fejlds dokumentlsa, kitztt tanulsi clok elrsnek tmogatsa, az v sorn elksztett legjobb munkk sszegyjtse, egy pro-

A reflektv gon dol ko ds fej lesz t se

31
jekt nyomon kvetse, innovci tapasztalatai stb. Ettl fggen vltozik az is,
hogy milyen tpus portfli bevezetsre vllalkozik a tanul/kollga (munkaportfli, fejldsi portfli, rtkelsi portfli).
2. A portflikszts megismertetse a kollgval/dikokkal s szleikkel
E lps megttelekor a pedaggusnak a portfli lnyegt kell megrtetnie tantvnyaival s lehetsg szerint a szleivel/a mentornak a kollgval. Ez kulcsfontossg elem. A korbbi, hagyomnyos, inkbb a minstst preferl osztlyzs
helyett megjelen fejldsi portfli megismertetse nem knny s nem egyszeri feladat. Mindenki szmra valsznleg egsz ven t tart tanulsi folyamatot jelent majd a portfli megismerse, ksztse, kezelse, hasznlata.
3. A portfli tartalmnak meghatrozsa
Mind a tantsitanulsi, mind az rtkelsi folyamat esetn lnyeges, hogy
minden rintett fl pontosan tisztban legyen a clokkal s azok megvalstshoz vezet tevkenysgekkel, feladatokkal. gy ebben az esetben is fontos, hogy
a tanul/pedaggus rtse s tudja a portfli cljt, felhasznlsi terlett, a cl
elrshez szksges dokumentumok krt. Ez praktikusan azt jelenti, hogy
tisztzni kell a kvetkezket:
milyen dokumentumokkal tudjk a dikok/pedaggusok igazolni, hogy
elrtk a clt (fogalmazs, feladatmegoldsok, essz, film, kpsorozat, bemutat forgatknyve, produktumokrl kszlt fnykpek, egyni tanulsi terv, klnbz visszajelzsek, reflexik stb.),
a dikok mely dntsekbe szlhatnak majd bele (a portfli formja, tartalma, feladattpusok kivlasztsa, rtkelsi kritriumok sszelltsa
stb.),
milyen gyakori lesz a visszajelzs (minden feladat utn, munkafzisonknt, egyb),
melyek lesznek a reflexi formi (szbeli, rsos, egyni, csoportos).
4. Anyaggyjts s vlogats
A tanulst elsegt portfli ksztsekor minden olyan anyagot rdemes gyjteni, mely az adott folyamat sorn keletkezett. Ezeket a tanulsi szakasz vgn
rendezni, vlogatni kell. A fejldst elsegt portflik esetn azokat a dokumentumokat szksges kivlogatni, melyek a tanulk legfontosabb tanulsi
tapasztalatait tkrzik, melybl lthatak a dik/ pedaggus fejldsnek legfontosabb llomsai. Ebben a reflexit irnyt, az nrtkelst elsegt kr-

Szivk Ju dit

32
dssorok hasznlata segti a dikokat/pedaggust, de a vlogats nem a pedaggus/segt-mentor feladata. A portflikszts egyik sarkalatos pontja, hogy a
dikoknak/pedaggusoknak mennyire sikerl a sajt mappjukba olyan dokumentumokat gyjtgetnik s vlogatniuk, melyek valban a kitztt cl elrst igazoljk.
5. A tanulval/pedaggussal folytatott kzs megbeszls
A pedaggiban alkalmazott portfli lnyegi eleme a rendszeres visszajelzs,
reflexi, nreflexi. A munkk gyjtgetse, lefzse nmagban nem elegend.
Az az irnytott s tudatosan tervezett prbeszd a lnyeg, amelyet a pedaggus/segt-mentor a portfliba kerl munkkrl folytat a dikjaival/pedaggussal, hogy vilgosabb vljon sajt tanulsi folyamatuk. A munkk gyjtse
csak felknlja a beszlgets, a tanulsi folyamatrl val kzs gondolkods lehetsgt, de a legtbbet a hatkony visszajelzs, a reflexi segt ebben.

6. A legfontosabb informcik, megjegyzsek feljegyzse

A tanulsi folyamatrl val beszlgets nagymrtkben alaktja a dik/pedaggus sajt magrl, tanulsrl, tudsrl, tovbbi feladatairl alkotott kpt.
Gyakran megfeledkeznk azonban e beszlgetsek, a klcsns reflexik, a kitztt j clok rsos megfogalmazsrl. Pedig a prbeszd konklzijnak rvid
sszefoglalsa tudatost hats s segti a ksbbi visszaemlkezst, rtelmezst.
7. A tanulsi folyamat rtkelse
Egy tanulsi szakasz lezrsa eltt (klnsen rtkel portfli esetben) sztnzzk a dikokat/pedaggust munkik rendezsre, szerkesztsre, ttekinthet formba ntsre. Ehhez szksg van egy olyan kritriumrendszerre,
amely rszletes, melyet minden rintett fl ismer s alkalmaz. Portflirtkelsben rszt vehet a tanul/pedaggus maga, a trsai, a tanr/segt-mentor, esetleg
tbb tanr s a szlk is. E rendezs s sszegzs segtsget adhat az letplya tervezsben is.
Forrs: A lers Lnrd Sndor: A tanuli portfli a Dobbant programban (2010. FSZK, Dobbant program) c. rsnak szvegszer tvtelt egszti ki a pedaggusportflival. Tovbb lsd
FalusKimmel 2003; LnrdRapos 2009.

A reflektv gon dol ko ds fej lesz t se

33
Reflektv napl pros napl
A narratv mdszerek a tanrok sajt tapasztalatairl szl trtneteket tanulmnyozzk. Elssorban lettrtnetek, naplk elemzse ltal kvnjk feltrni a
tanri vlekedseket, a pedaggusok tapasztalatainak szervezettsgt, pedaggiai kultrjukat. A reflexi szmra elssorban nem maguk a trtnetek, hanem azok kivlasztsa, megformlsa s jrartelmezse jelent elemzsi szempontokat. A mdszer mellett rvelk nem csak azt lltjk, hogy a narratv
reflexi tudatossgot fejleszt ki a mlt esemnyeit s azoknak a jelenre gyakorolt
hatst illeten, hanem lehetv teszi, hogy tllpjk a mltat s olyan szakmai
meggyzdst, nzpontot vllaljanak fel, mely mentes a tantsra vonatkoz
korbbi kpzetek rksgtl.
A reflektv napl kszlhet egynileg s pros napl formjban. Lnyege,
hogy a trtnet a napl lapjainak bal oldaln rdik, mg a jobb oldal resen marad a reflexik szmra. A trtnet lerst kveten a napl vezetje reflexikat
r a jobb oldalon, sajt szveghez kapcsolva azokat. Ezt az elemz munkt prban is vgezhetjk. A pedaggus segt prja-mentora (tmogat kollgja)
meghatrozott idnknt megkapja a naplt s a lert szveghez (a lap jobb oldaln) krdseket fogalmaz meg. Fontos, hogy csak krdsek rsra kerljn sor,
s semmilyen minstst ne tartalmazzon a reflexi, hiszen a cl elssorban nem
ksz megoldsok, javaslatok megfogalmazsa, hanem a naplt r elemz gondolkodsnak tmogatsa, fejlesztse. gy is fogalmazhatnnk, hogy a napl segttrsa egy kls szem, amely egy msik nzpontbl tisztzza a trtnetet s
tovbbi, az j szempontokkal kiegsztett nelemzsre sarkall.
Reflektv napl rsra szvetkezhetnek kollgk, kezd tanrok, pedaggusok s mentoraik, tanrok s tantvnyaik. A siker titka egyrszt az elfogad, tletmentes s bizalmi kapcsolat, msrszt a krdezs minsge.
Reflektv szvegelemzs
A reflektv szvegelemzs clja, hogy egy szveg tanulmnyozst a szveghez
fzd elemz gondolatok rgztsvel vgezzk el. A technika hasonlt a reflektv napl rshoz. A szveg (szakirodalmi szemelvny, munkaanyag, vitaindt rs) a lap bal oldaln helyezkedik el, s a feldolgozs sorn a jobb oldalra
kerlnek az elemz-rtelmez megjegyzsek. Ezek a reflexik mfajilag lehetnek krdsek, rvek, ellenrvek, pldk, kvetkeztetsek. A reflektv szvegfeldolgozs vgezhet egynileg, prban, de akr csoportban is. Az alkalmazs sorn lehet teljesen szabadon hagyni a reflexi tpust (krds, rvels) vagy
elre meghatrozni azt (csak krdezni lehet).

Szivk Ju dit

34
Metaforatechnika
A tanrok implicit teriinak, nzeteinek feltrsa kapcsn az egyik legjabb
mdszeregyttes a metaforatechnika, mely azon alapul, hogy mivel a hitek,
meggyzdsek s ismeretek rendszere a legkevsb verbalizlhat s tudatosthat tartalmak, gy egy hasonlatra pl kpalkotssal lehetne azokat megjelenteni, feltrni.
Tbbfle metaforatechnika ltezik, de kzs jellemzjk, hogy a reflektv
gondolkodst nem csupn a metafora ltrehozsa fejleszti, hanem a ltrehozs,
illetve az elkszlt kp elemzse, sszehasonltsa msok kpeivel.
Nhny alkalmazsi lehetsg:
Olyan, mint: Fogalmak, rzsek kpi hasonlat formjban trtn megfogalmazsa. A nevels olyan, mint: a kertszkeds. Mert
Metamorfzis: Fogalmak, rzsek hasonltsa egy megadott kontextusban.
Ha a tanuls llat lenne
Ha a tanuls szn lenne
Ha a tanuls nvny lenne
Ha a tanuls jrm lenne
Kpalkots: rajz, montzs, festmny ksztse egy megadott fogalomrl. Pl.:
rajzold le azt a kpet, amely elszr eszedbe jut a tanulsrl!
Kpvlaszts: brmilyen technikval kszlt kp (fot, karikatra, rajz) kivlasztsa s azonostsa egy fogalommal, rzssel. Pl.: melyik kp fejezi ki
szmodra legjobban a nevels fogalmt? Melyik kp szimbolizlja leginkbb a
Te iskoldat?
A metaforatechnikrl sszefoglal rst ksztett Vmos gnes (2003).

A reflektv gon dol ko ds fej lesz t se

35
Fogalmi trkp Rendezett fa
A mdszer alkalmazsnak lpsei:
1.

Arra krik a fogalmi trkp ksztjt (tanult, tanrjelltet, pedaggust), hogy

egy kzponti tmhoz szerintk kapcsold sszes lehetsges fogalmat egy
grafikus vzlaton (fn, trkpen) brzoljk.

2.

Az brn az al- s flrendeltsg, a rsz s egsz viszonyokat is megjelentik.

A strukturlatlan trkpezs sorn a ksztk maguk nevezik meg mindazokat
a fogalmakat, melyeket a tma szempontjbl fontosnak vlnek, gy nem csak
a fogalmak kapcsolatait, de a fogalom tartalmt is k bontjk ki.

3.

A kommentrokat rgztik magnfelvtelen vagy jegyzknyvben a kutatst,

fejlesztst irnytk.

4.

Az brk elemzse sorn sor kerl egyes pedaggiai fogalmak sszetettsgnek,

struktrjnak, tartalmnak vizsglatra. Tbb kitlt esetn az eltrsek,
hasonlsgok feltrsa tovbbi elemzsi lehetsgeket knl.

SEGT

SEGT

A REND NEM JELENT

MEREVSGET

SZNEK

DIMENZI
HANGSLY VONZSBAN

A SZABADSG NEM
EGYENL A KOSSZAL

KPEK

FELHK

GAZDAGTJK
HIERARCHIA
IDMEGTAKARTS

KD

SZMOK

A TRKP
TRGYA
1 2 3 4 5

SZ
LEHET
KP

KZPONTI KP

NYOMTATOTT

GONDOLATTRKP
KSZTSE

BETK

FIXL

KULCSSZAVAK

KPKNT
TROLDNAK

45

LEGFEL

VONALRA
REND

JEBB

RVA

F GAK = F TMK
FO

JAJ!

LAK
NA
I VO K
NT ABBA
ZPOSTAG

K VA

KZPONTBL

SZNAK
MEGFELEL
HOSSZ

PAPR

Forrs: Gyarmathy 2001.

2. bra. A gondolattrkp ksztsnek trvnyei

FEKTETVE

IRODALOM
Calderhead, J. (1994): Images of teaching. Teaching and Teacher Education, 1, 18.
Dewey, J. (1951): Experience and Education. MacMillan, New York.
Falus I. (szerk.) (1998): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Falus I. (szerk.) (2003): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Falus I. (2006): A tanri tevkenysg s a pedagguskpzs j tjai. Gondolat
Kiad, Budapest.
Falus I.Kimmel Magdolna (2003): A portfli. Oktats-mdszertani Kisknyvtr. Gondolat Kiad, Budapest.
Fuller, F. (1969): Concerns of teachers: a developmental conceptualization.
American Educational Research Journal, 6, 207226.
Griffiths, M.Tann, S. (1992): Using reflective practice to link personal and public theories. Journal of Education for Teaching, 3, 129141.
Gyarmathy va (2001): Gondolatok trkpe. TanTani, 2001, 108115.
Kimmel Magdolna (2006): A reflektv tanrkpzsi modell a gyakorlatban. Doktori Disszertci, Budapest.
Korthagen, F. A. J. (2004): In search of the essence of a good teacher: towards a
more holistic approach in teacher rducation. Teaching and Teacher Education, 1, 7798.
Lnrd S. (2010): A tanuli portfli a Dobbant programban (2010. FSZK,
Dobbant program.)
Lnrd S.Rapos Nra (2009): Fejleszt rtkels. Oktats-mdszertani Kisknyvtr. Gondolat Kiad, Budapest.
Maynard, T.Furlong, J. (1995): Learning to teach and modells of mentoring. In
Kerry, T., Shekton M. A. (eds): Issues in Mentoring. London, New York in association with The Open University, 1024.
Ojanen, S. (1995): The development of reflective Teacher Training in Finland.
ATEE Congress, Lahti, Finland.
Schn, D. (1987): Educating the Reflective Practitioner. Jossey-Bass, San Francisco.
Szivk Judit (2002): A pedaggusok gondolkodsnak kutatsi mdszerei. Mszaki Kiad, Budapest.
Szivk Judit (2003): A reflektv gondolkods fejlesztse. Gondolat Kiad, Budapest.

A reflektv gon dol ko ds fej lesz t se

37

Taggart, G. L.Wilson, A. P. (1998): Promoting Reflective Thinging in Teachers.

44 Action Strategies. Corwin Press, Sage Publication Co.
Valli, L. (1997): Listening to other voices: a description of teacher reflection in he
United States. Peabody Journal of Education, 72 (1), 6788.
Vmos gnes (2003): Metafora a pedaggiban. Gondolat Kiad, Budapest.
Zrinszky L. (1994): Pedaggusszerepek s vltozsaik. ELTE BTK Nevelstudomnyi Tanszk.

Szivk Ju dit

38