Olle2 Okt-Inform READER PDF

okt-inform001-.
qxp
2013.01.30.
18:15
Page 1
OKTATSINFORMATIKAI MDSZEREK
Tants s tanuls az informcis trsadalomban
okt-inform001-.qxp
2013.01.30.
18:16
Page 3
Oll Jnos Papp-Danka Adrienn Lvai Dra

Tth-Mzer Szilvia Virnyi Anita
OKTATSINFORMATIKAI
MDSZEREK
Tants s tanuls az informcis trsadalomban
Budapest, 2013
okt-inform001-.qxp
2013.01.30.
18:16
Page 4
Szerzk, 2013
Lektorlta: Turcsnyi-Szab Mrta

Perjs Istvn
ISBN 978 963 312 157 3
www.eotvoskiado.hu
Felels kiad: az ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Karnak dknja

Felels szerkeszt: Pl Dniel Levente
Trdelszerkeszt: Lendr Lvia
Bort: Barcsi Sndor
Nyomdai kivitelezs: Prime Rate Kft.
okt-inform001-.qxp
2013.01.30.
18:16
Page 5
TARTALOMJEGYZK
PEDAGGIAI KULTRA AZ INFORMCIS TRSADALOMBAN (Oll Jnos) . . . . . . . . . . . . . . 9
Az iskola egsz leten t tart tanulsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
A technika flrertett mtoszai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Az internet- s eszkzhasznlat titkos rnykai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Hlzati kapcsolatok vagy a zrt ajtk osztlyterme? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Ki lesz, ki legyen az iskola? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
A gyerekek iskolja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
A szlk iskolja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
A pedaggusok iskolja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
A trsadalom iskolja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
A tudsalap trsadalom iskolja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Intzmnyestett nevels-oktats s informcis trsadalom . . . . . . . . . . . . . 23
A konzervl fejlds zskutcja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Egynek vagy kzssgek iskolja? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Interaktv tevkenysg s kzssgi mveltsg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Irodalom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
A GYERMEKKP AZ INFORMCIS TRSADALOM HAJNALN (Tth-Mzer Szilvia) . . . . . . 31
Digitlis bennszlttek sajtossgai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Ingerfalk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Gyors informciszerzs s trelmetlensg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Sokcsatorns figyelem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Az rzelmek kezelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Idkezels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Nyelvhasznlat s kommunikci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Hlzatosods . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
A tuds j rtelmezse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
nll tanuls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
A tekintlyhez val viszony . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
A tanulk internet- s mdiahasznlati szoksai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Eltr szint szksgletek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
A tanulk megismerse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Ctrl C+Ctrl V = hzi feladat? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
5
okt-inform001-.qxp
2013.01.30.
18:16
Page 6
Oktatsinformatikai mdszerek
Online kzssgek, digitlis szubkultrk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Az online kzssgek kialakulsa s fejldse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
A kretlen levelektl az internetes zaklatsig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
A hazai digitlis nemzedk termszetrajza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Elvrsaink a digitlis nemzedkkel kapcsolatban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Csaldsunk a digitlis nemzedkben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Hiedelmek, flelmek s tvkpzetek a pedaggusok krben
a digitlis nemzedkrl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
A szmtgpfgg nemzedk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Elmagnyosod s rzelmileg fejletlen nemzedk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
sszegzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Irodalom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Ajnlott oldalak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
TANULS S TANULSMDSZERTAN AZ INFORMCIS TRSADALOMBAN
(Papp-Danka Adrienn) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
A tanuls s a tuds j ruhi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Az online lt hatsai a tanulsra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
A multimdis tartalmak trnyerse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
A visszacsatols szerepnek felrtkeldse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
A multitaskingra val kpessg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Az informcimegoszts fontossga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Tanulsmdszertan az online krnyezetben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Az online tanuls kls krlmnyei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Az online tanulshoz szksges kognitv kpessgek . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Olvass . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Figyelem, koncentrci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Memria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Tanulsi stlusok az online krnyezetben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Impulzv tanulsi stlus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Vizulis s auditv tanulsi stlus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Egyni s trsas tanulsi stlus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
A szemlyes tanulsi tr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
A digitlis tolltart kszlete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Online dokumentumkezels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Virtulis osztlytermi kzssgi felletek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Social bookmarking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Wikipdia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Prezentcikezels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Online fogalomtrkp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
YouTube . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Blog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Az online tanuls jvje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Irodalom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
okt-inform001-.qxp
2013.01.30.
18:16
Page 7
Tartalomjegyzk
PEDAGGUSSZEREP, PEDAGGUSKOMPETENCIK AZ INFORMCIS TRSADALOMBAN

(Lvai Dra) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
A pedaggusszereprl ltalnossgban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Tudomnyos szereprtelmezs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Trsadalmi elvrsok, trsadalmi presztzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
A szlk ignyei s elvrsai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Tanuli elvrsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
A pedaggus szerepe az informcis trsadalomban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Pedagguskompetencik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
tlthatsg, kvethetsg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Hiedelmek, tvkpzetek, megoldsi lehetsgek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Az online tanulsi terekhez kapcsold tanri attitdk . . . . . . . . . . . . . . . . 88
A pedaggus az osztlytermen kvl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Az online kzssgi felletek a tants s tanuls szolglatban . . . . . . . . . . 91
Elre elksztett tartalmak a pedaggus feladatai s lehetsgei . . . . . . . . . . . 93
A pedaggus gyakorlati tudsa a digitlis bennszlttek mellett . . . . . . . . . . . . 94
A digitlis bevndorls els lpsei, a pedaggusok lethosszig tart
tanulsi folyamata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Irodalom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Digitlis tudsbzisok, online foglalkozsgyjtemnyek . . . . . . . . . . . . . . . . 97
IKT-s mdszertani segdanyagok pedaggusok szmra . . . . . . . . . . . . . . . 97
OKTATSI MDSZEREK S TANULSSZERVEZS AZ INFORMCIS TRSADALOM
(Oll Jnos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Tanulsszervezs, oktatsi mdszerek, oktatsi stratgik . . . . . . . . . . . . . . . . 102
A tanulsszervezs eszkzrendszere a tantsi-tanulsi folyamatban . . . . . . . . 104
A tanulsszervezs komplexitsa s kategorizlsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Egyni munka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Pros munka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Csoportmunka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Hlzati munka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Frontlis oktats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Az oktats mdszerei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Elads . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Szemlltets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Magyarzat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Irnytott megbeszls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Csoportos megbeszls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Munkltat mdszer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Irodalom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
ISKOLAI GYAKORLATBAN
SAJTOS NEVELSI IGNY TANULK TANULSSZERVEZSNEK S TANULSTMOGATSNAK

SPECIFIKUS SZEMPONTJAI AZ INFORMCIS TRSADALOMBAN (Virnyi Anita) . . . . . . . 133
Fogyatkossg s informcis trsadalom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
A gygypedaggia s a digitlis technolgik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
7
okt-inform001-.qxp
2013.01.30.
18:16
Page 8
Srlsspecifikus szempontok a tmogat technolgik szerephez

integrl/inkluzv tanulsi krnyezetben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Ltssrlt tanulk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Szempontok az IKT eszkzk tanrai hasznlathoz
a pedaggus szmra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Hallssrlt tanulk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Mozgskorltozott tanulk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Nehezen tanul gyerekek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Felhasznlt forrsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Ajnlott forrsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Ajnlott weboldalak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
okt-inform009-.qxp
2013.01.30.
18:17
Page 9
Tartalom
OLL JNOS
PEDAGGIAI KULTRA
AZ INFORMCIS TRSADALOMBAN
AZ ISKOLA EGSZ LETEN T TART TANULSA
Egy kzkelet vlekeds szerint az iskola legfontosabb feladata az, hogy a tanult
felksztse a felntt letre. Az iskolnak s a benne dolgozknak a szlkkel s
termszetesen a tanulkkal kzremkdve mindent meg kell tenni azrt, hogy
a tanulk a ksbbiekben a trsadalom szmra rtkes s egynileg is eredmnyes
letet ljenek. A tanulk nevelse-oktatsa a 21. szzad els vtizedben komoly
kihvsokkal kell hogy szembenzzen. A folyamatosan s egyre gyorsabban vltoz vilg szinte megjsolhatatlan irnyba halad, gy nehz megbecslni azt, hogy
a mostani fiatalok rtkes s eredmnyes lethez mire lesz szksg 20-30, vagy
akr 5-10 v mlva. Az iskolarendszer a trsadalmi elvrsnak s a felismert feladatnak megfelelve fogalmazta meg az egsz leten t tart tanuls alapelvt,
amelyet minden clhoz kpest kiemelten kezel s ms cljai mellett sajt tevkenysgre nzve ktelez rvnynek fogad el. Ez a legtbb, amit az ismeretlen fel
haladva konstruktv mdon megtehet.
Farkas Jnos 2002-ben mr elre ltta, hogy a folyamatosan fejld technika,
az j informatikai eszkzk megjelense olyan trsadalmi vltozsokat okoznak
majd, amelyek talaktjk a trsadalom szerkezett, a munka vilgt. Az j technika
befolysolni fogja az letmdot, a szabadid eltltst, a kultrt s a kultrhoz
val viszonyt, illetve a tr s id rzkelst (FARKAS 2002: 25). Az elrejelzs nagyrszt igaznak bizonyult. A vltozst nehz megtlni, hiszen egy folyamat rszeseiv vlva vgigksri mindennapjainkat s nem rzkeljk hirtelen fordulatknt
a vgbemen s mg be nem fejezdtt, folyamatos talakulst. Ha ktsgeink
vannak, akkor gondoljunk arra akr a gyerekek jelenkori letvezetst, akr a felnttek htkznapjait sszehasonltva , hogy pldul a telefonls, a szmtgphasznlat mrtke, a levelezs, az informcikhoz s hrekhez val hozzfrs, egy
vrosban autval val tjkozds, vagy akr msok htkznapjaiba val betekints milyen jelents mrtkben megvltozott. Hasonltsuk ssze a jelent a 10 vvel
ezeltti, esetleg a 20 vvel ezeltti szoksokkal! A krlttnk lv eszkzk, a telefon, a hlzati kapcsolaton keresztl rkez tv-adsok, az internet sebessge s az
ott megtallhat tartalmak egy vtizedes fejldse mutatja, hogy az informcis
9
okt-inform009-.qxp
2013.01.30.
18:17
Page 10
trsadalom okozta vltozsokrl val elkpzelsek nem voltak alaptalanok. A krds az, hogy az letvezets klnbz terletein, az egyes trsadalmi alrendszerekben milyen mrtk s milyen jelleg vltozsok trtntek. Nincs kt egyforma
terlet, de kln ki kell emelnnk az iskola s az oktats vilgt.
1. bra: A tuds felezdsi ideje (BRAUN 1996)
Az informcis trsadalom megjelense s az informcis s kommunikcis technolgik, a htkznapok technikjnak flelmetesen gyors vltozsa csaknem fordtott helyzetet teremt az intzmnyestett oktats szmra. Az oktats nehezen vltoz
trsadalmi alrendszere tanul szerepbe kerl s ms trsadalmi alrendszerekben
vgbemen folyamatok tanulsgai alapjn kell megtanulnia, hogy az informcis
trsadalom s a technolgiai vltozs hogyan kpes jobb irnyba formlni a htkznapok gyakorlatt, konkrtan az iskoln belli s iskoln kvli nevels s oktats
folyamatt. Az iskolarendszer passzv, nehezen rtelmezheten lass reakcijnak
az oka rszben a termszetes nvdelem, rszben pedig a trsadalmi krnyezethez
fzd ellentmondsos s komplex kapcsolatnak formlsbl add nehzsgek. Az iskolarendszer komoly ellenllst kpes kifejteni a gyors, mersz talakulst kvn forml hatsok ellenben, de ami a trsadalmi vltozsok aktulis pillanatban mg bosszant lasssgnak tnik, az a forradalmi hangulat csillapultval
mr inkbb egy jzan s mrtktart llspontknt kszn vissza. A reformpedaggiai mozgalmak pldja mutatja, hogy az iskolarendszernek szz v sem volt elg
arra, hogy ennek megfelelen alakuljon t, de a folyamatos kihvsok s kritika
alapjn teljes termszetessggel megtanulta az irnyzatbl mindazt, amit csak lehet.
Pldul a reflektivits s a portfli idszer tmakrei a Freinet-pedaggit idzik
fel egy jszer technikai krnyezetben.
Az iskolarendszernek nemcsak az informcis trsadalom megjelense adta fel
a leckt, hanem az ennek kvetkezmnyeknt megjelen gyors technolgiai krnyezetvltozs is. A trsadalom formlsnak, talaktsnak egyik legfontosabb
10
okt-inform009-.qxp
2013.01.30.
18:17
Page 11
Pedaggiai kultra az informcis trsadalomban
intzmnyrendszereknt definilt iskola ugyan a trsadalmi vltozsokra rthet

mdon nehezebben reagl, a technolgiai krnyezet kvethetetlenl gyors vltozsa viszont azonnal vlaszra kszteti a pedaggusokat, a tanulkat s mg az iskolztatsban rintett szlket is. A trsadalmi vltozsok csak lassan reztetik hatsaikat, de a szmtgp s az internet az iskolban szinte egy idben jelent meg
azok ipari, vagy gazdasgi elterjedsvel. Ma mr felesleges gy tenni, mintha ez
a folyamat lassthat, vagy rdemben megakadlyozhat lenne, habr ilyen trekvsekre is szp szmban tallunk pldkat. Kitilthatjuk az iskolbl a szmtgpet,
a tanrkrl az internetet, vagy a gyerekek kezbl a mobiltelefont, de ahogy
elhagyjk az iskola terlett, a htkznapi let termszetes rszeknt fogjk ezeket
hasznlni.
A kultraformlsban rintett iskolarendszer, akr mint a tanrn bksen
szemlld s a hirtelen felszltsra ijedten reagl tanul, bizonytalan vlaszt
adott az informcis s kommunikcis technikai fejlds iskolai megjelensre.
Egyrtelm, hogy az elkvetkez vek, esetleg vtized feladata az lesz, hogy az
iskola alaposabban is tgondolja az informcis korra adott vlaszt. Az iskola feladata ugyanis az, hogy folyamatosan tanulja az informcis trsadalom jellegt,
kvetkezmnyeit, gondolkodsmdjt, s felhasznls kzben ismerkedjen annak
technikjval. A helyzet furcsa ellentmondsa, hogy az iskolba tanulni rkez gyerekek szmra a trsadalmi krnyezet htkznapokban is rezhet vltozsai a legtbb esetben termszetesek, akrcsak a technika hasznlata. Ha az intzmnyestett oktats valban komolyan veszi az egsz leten t tart tanuls alapelvt, akkor
sokig nem maradhat abban a helyzetben, hogy lass vltozsa sorn a tgabb s
szkebb krnyezete tantja meg a technolgia adaptv hasznlatra, vagy az iskolba kintrl rkez gyerekek s szleik hvjk fel a figyelmt az informcis trsadalom htkznapokat is rint vltozsaira. Az iskolnak kell majd utat, pldt,
j irnyt mutatnia, hogy a technikai krnyezet vltozsval kapcsolatos szlssges
nzetek, a csodaszerknt val felhasznls sikereit hiba vrk, vagy a teljes elutasts lehetsgvel komolyan szmolk tbora szreveheten cskkenjen. Az internet ltal a felhasznl szmra elrhetv vlt lehetsgek legitim szksglett vlnak, ha az internet elveszti technolgiai jdonsgrtkt s sszekapcsoldik
a kultrval (CSEPELIPRAZSK 2010: 13).
A technika korbban is jelen volt az iskolban, most is jelen van, de ennek a htkznapi hasznlata sorn megfigyelhet vltozsa, fejldse taln mg soha nem
volt ilyen sebessg. A technika iskoln kvli felhasznlsa ma mr termszetes
a tanulknak, a szlknek s a pedaggusoknak is. A termszetessget szmos esetben mr felvltja a kizrlagossg s szomorbb esetekben a fggsg is. Az iskolnak alighanem el kell fogadnia, hogy a krnyezetben vgbemen vltozsok
elbb vagy utbb megjelennek a bels vilgban, a htkznapok gyakorlatban is.
A krds mr csak az, hogy a technika nevelsben-oktatsban val felhasznlst
a gyerekek knyszertik ki, a szlk vrjk el, vagy a pedaggusok kezdik el. Nem
szabad figyelmen kvl hagynunk, hogy a pedaggusszakma egy olyan hivats,
egy olyan professzi, ahol a tevkenysg sznvonalt ersen meghatrozhatja,
hogy milyen minsg, milyen technikai felszereltsg krnyezetben zajlik. Skinner
1973-ban azt rta, hogy: Nincs semmi indok arra, hogy mirt legyen az iskola
11
okt-inform009-.qxp
2013.01.30.
18:17
Page 12
Tartalom
kevsb gpestve, mint, mondjuk, a konyha. (SKINNER 1973) Sok vtizeddel ksbb
a kijelents mg mindig rvnyes, a klnbsg csak annyi, hogy a gpestst, a technika clszer s produktv felhasznlst mr nemcsak a konyhban, hanem szinte
brhol lthatjuk. A technolgia mindent elspr hatsval s forml erejvel kapcsolatos indokolatlan magabiztossg helyett vegyk szre, hogy a gpestett konyhban is knnyen hen maradunk, ha nincsenek meg a hozzvalk, vagy nem
tudjuk hasznlni a technikt, esetleg nem is tudjuk, hogy mit akarunk elkszteni.
A TECHNIKA FLRERTETT MTOSZAI

Ha az informcis trsadalom eszmje s a vele prhuzamosan fejld technika
hatsa olyan mrtk, ahogyan azt korbban feltteleztk, akkor a jelenkor iskoljnak mr egszen mskpp kellene mkdnie. A trsadalmi krnyezet ms terletein taln jobban szrevehetk a vltozsok, klnsen jl megfigyelhet a technika
hasznlatnak elterjedse, de a vltozs folyamatt szemllve akr ktelkedhetnk
is abban, hogy az eredeti eszme az iskola terletn is megllja a helyt. Az internet
fejldsben a kzssgi portlok s az interaktv, az egyszer informci-, tartalom- s mdiamegosztst tmogat rendszerek felhasznlsa egyltaln nem a jv
elvrsai szerint alakulnak. Az interaktv felletek, kzssgi felletek igazn aktv
s produktv hasznlata kzben, a feldolgozhatatlanul ingergazdag krnyezetben
aligha gondolhatja brki is azt, hogy kiaknzatlan lehetsgek ttekinthetetlen
knlata veszi krl. Az online kzssgek, interaktv alkalmazsok eltr kihasznltsga mellett rdekes, hogy az intzmnyestett oktats vilgt ezek dnt tbbsge alig ri el. A szabadidben, munkn kvli elfoglaltsgok sorn termszetes
internet- s szmtgp-hasznlat az iskola falain bell tformldik, de a legtbb
esetben csak szerny mrtkben jelenik meg.
AZ INTERNET- S ESZKZHASZNLAT TITKOS RNYKAI

Egy szociolgiai vizsglat keretben az interneten folytatott tevkenysgek alapjn
Csepeli Gyrgy s Prazsk Gergely klnbz felhasznli tpusokat hatrozott
meg. A szmos meglep eredmnyt bemutat vizsglat egyik legfontosabb mondanivalja, hogy a hazai internethasznlk kzel harmada (31,3%) rejtzkd letmdot
folytat az interneten, vagyis jelen van, de az aktivitsa minimlis s a lehetsgek
dnt tbbsgvel nem l. Szintn nagy arnyban jelennek meg az informld
tpusba sorolt szemlyek (29%), akik az internetet passzvnak tn informciszerzsre hasznljk s ersen elutastjk az interaktivits, mint pldul a web 2.0
eszkzk hasznlatt. A tanulk csoportjaknt hatroztk meg azokat, akik ignybe
veszik az elrhet szolgltatsokat, nemcsak informcikat szereznek, hanem interaktvan, web 2.0 alkalmazsok hasznlatval is jelen vannak az online krnyezetben. A felhasznlk tde (18%) mr nem passzv fogyaszt, sokkal inkbb tartalomszolgltat, mely csoportba tartozk az interneten folytatott kommunikcibl
jelents mrtkben veszik ki a rszket. Egy hasonlan kicsi csoportot alkotnak
12
okt-inform009-.qxp
2013.01.30.
18:17
Page 13
Tartalom
a befogadk (14%), akik pragmatikusan kezelik az internet adta lehetsgeket s

kihasznljk a htkznapjaik tmogatsra. A legkisebb csoportba, az extenzv felhasznlk csoportjba tartoznak azok a felhasznlk (8%), akik aktv online letet
lnek s szinte minden tevkenysgk oda kapcsoldik. Az informciszerzsben
egy kicsit szernyebben, de minden ms eszkzhasznlatban messze a legmagasabb rtket rik el s tevkenysgk produktv, termszetesnek veszik a web 2.0
alkalmazsok felhasznlst (CSEPELIPRAZSK 2010: 80). sszessgben megllapthatjuk, hogy a felhasznlk kb. 60%-a nem azt a felhasznli tevkenysget mutatja
az interneten, amit az informcis trsadalom alapelvei s a technika hasznlatnak
elterjedse alapjn vrhatnnk.
A kzvlekedsbl kiindulva az extenzv felhasznlkat leginkbb a fiatalokkal,
a digitlis nemzedk tagjaival azonosthatnnk, de e termszetesnek tn gondolat
nem felel meg az igazsgnak. A 1517 ves korcsoport csaknem fele (47,6%) a rejtzkdk kz sorolhat. Az extenzv felhasznlk arnya itt mindsszesen 2,4%,
s meglep mdon a legmagasabb a 3039 vesek csoportjban (13,2%) (CSEPELI
PRAZSK 2010: 88). Az interaktv webhasznlat, a tartalom- s informcimegoszts,
a tevkenysgek online rendszerekhez val kapcsolsa, az informcis s kommunikcis technolgik ltal behlzott letvezets egyrszt meglepen kis arnyban fordul el, msrszt a fiatalabb kzpkoraknl a legersebb.
Az eredmnyek alapjn nem kell meglepdnnk azon, hogy az iskolban az
informcis trsadalom kultrjnak kvetkezmnyei csak alig jelennek meg a htkznapok szintjn. A technikai fejlettsg akr online felleteken, akr tnyleges
eszkzhasznlatban lpselnybe kerlt a felhasznli szoksokhoz kpest. Lnyegesen tbb minden ll rendelkezsre, mint amivel akr a htkznapokban, akr
a nevelsi-oktatsi folyamatban lni szeretnnk. A kihasznlatlansg legszembetnbb pldi a szervezett oktatsban figyelhetk meg, mintha az iskola vilga s
a htkznapok nem ugyanannak a technikai, trsadalmi krnyezetnek a rszei
lennnek.
HLZATI KAPCSOLATOK VAGY A ZRT AJTK OSZTLYTERME?

Az iskola szmra az iskoln kvli vilg mint informciszerzsi lehetsg mindig
is komoly konkurencit, szerencssebb esetekben komoly szvetsgest jelentett.
A tanul rdekldsrt folytatott kzdelem elssorban a mdia s a szrakoztatipar gyerekek fel trtn ers nyitsval kezdett felersdni. Kezdetben az iskoln
kvli (akr tanulsi, akr ms cllal szerzett) informcik a tanulk iskolbl megmaradt, szabad kapacitst clozhattk meg, de ma mr kezd megfordulni az arny.
Az iskolnak fel kell ismernie, hogy komoly versenyben van a tanulk rdekldsrt, vagy rosszabb esetben nem lehet biztos abban, hogy a tanul egy napjnak
s aktivitsnak a nagyobb rszt foglalja le. A tanulk internethasznlata az letkora alapjn kisebb, a csaldi httr alapjn kzepes mrtk eltrseket mutat,
de egyrtelm, hogy a tbbsg heti tbbszr, vagy akr minden nap hasznl internetet (ITHAKA 2011a).
13
okt-inform009-.qxp
2013.01.30.
18:17
Page 14
2. bra: Az internethasznlat gyakorisga
A tanul krnyezetben olyan sok informciszerzsi, szrakozsi stb. lehetsg

van, hogy az unalom s az unatkozs fogalmt szinte szrevtlenl elfelejthetjk.
A hagyomnyos unalom fogalom alapveten eltnt, hiszen a tanul nem tud,
nem akar, nem szokott ingerszegny krnyezetben maradni. A korszer unatkozs ma mr egy minimlis informciramls, mdiaigny fenntartsval nyer
jabb rtelmet. Az internet szinte cltalan hasznlata, a trsakkal val, gyakran
ncl kapcsolattarts, produktum nlkli kommunikci egyfajta j unalomfogalomknt is rtelmezhet. A szmtgp- s internethasznl gyerek lnyegesen
14
okt-inform009-.qxp
2013.01.30.
18:17
Page 15
tbb informcihoz kpes jutni viszonylag egyszeren s szinte azonnal, mint amit
kpes lenne a rendelkezsre ll id alatt feldolgozni, megrteni, vagy hasznostani. Az iskola szmra nem jrhat t az informcis piac mesterklt befolysolsa, vagy akr szablyozsa, hiszen ez a fiatalok, felnttek letben hasznos,
szmos konstruktv funkcit betlt felletek vagy alkalmazsok ellen indtott
eredmnytelen tmads lenne. A jv iskoljnak nem zrt falak kzl kell vdenie vlt vagy vals tudsmonopliumt, hanem nagyon ersen meg kell jelennie
ezen a bizonyos informcis piacon, de legalbbis teret kell engedni annak, hogy
az iskola keretei az informcis trsadalom s technikai fejlds vvmnyai szmra tjrhatak legyenek. Az iskola tudsforml szerepe nem kerl veszlybe,
st, egszen j rtelmet nyer, hogyha az iskola az informciramls aktv s produktv rszv vlik. Az iskola tudspiacon val erteljesebb megjelense komoly
lehetsg a trsadalmi rtkformlsban is.
Az internethasznlatban egyre dominnsabb kzssgi portlok az iskola szmra a legtbb esetben definilatlan terletknt jelennek meg. A pedaggusok
szmra sok esetben mg a kzssgi portlon val megjelens is krds. Az itt
elrhet nevelsi lehetsgek felismerse, tudatos tervezse s az iskola online
kzssgi cselekvse egyelre kihasznlatlan terlet. A msok ltal irnytott, vltoz referenciakerettel l posztmodern ember szmra a kzssgi portlok
kivl bels irnytknt szolglnak azzal, hogy a folyamatos informciramls
a szkebb krnyezetbl lland s nlklzhetetlen visszajelzseket ad (KNAUSZ
2012). Az iskola, mint szervezett intzmny, ebben a hatsrendszerben nem, vagy
csak nagyon nehezen tud olyan szerepben megjeleni, ami a tanulkat ne emlkeztetn a hagyomnyos oktatsi krnyezet tapasztalataira s iskolakultrjra. A pedaggusok szmra azonban a szerepkrl val gondolkods mdostsval nyitva
van a lehetsg, hogy a tanulk referenciakrnyezetben is megjelenhessenek.
Az informcis trsadalom s a technika oktatsi megjelensnek kritikusai szerint a tanul a korszer technika alkalmazsa nlkl is megteheti, hogy iskoln
kvl szerezzen informcikat, hiszen knyvek, knyvtrak ahogy rgen, gy most
is rendelkezsre llnak. A technika nemcsak az informci trolsban ad jelents klnbsget, hanem komoly szerepe van a hozzfrhetsg, a megoszthatsg,
az interaktivits korbban soha nem ltott mrtk megvalstsban is. Mindezek
hasznlata a tanul szmra rszben motivcis ert is szolgltat. A hagyomnyos
tjkozds s internetes forrsok kztti klnbsg sokkal lesebben megjelenik
a trsas kapcsolatok alaktsban. A gyerekeknek a legtbb intzmnyben meglenne a lehetsge arra, hogy tants utn tovbb ott maradjanak s vfolyamtrsaikkal, osztlytrsaikkal, esetleg az iskolba meghvott vendgekkel beszlgessenek, egyszerbb kzs tevkenysgeket vgezzenek, megosszk tapasztalataikat,
lmnyeiket, dilemmikat, de ezt ltalban nem teszik meg. Sokkal inkbb jellemz,
hogy otthonaikbl folytatjk az iskolban megkezdett kommunikcit, de mr egymstl tvol s online eszkzk, online kzssgi portlok segtsgvel. Mi lehet
az oka annak, hogy a klasszikus rtelemben vett grund, a tallkozsok krnyezete,
ma mr a szemlyesen is meglhettl tvol, technikai tmogatssal, online alakul
ki? Ezek a jelensgek egy formld, alakul iskolakp jellegzetessgei, vagy mr
az iskola trsadalmi szerepnek megvltozsra utalnak?
15
okt-inform009-.qxp
2013.01.30.
18:17
Page 16
Tartalom
KI LESZ, KI LEGYEN AZ ISKOLA?

Kozma Tams 1990-ben jelentetett meg egy knyvet, amely az oktatsi reformvitkrl, az oktatsi reformmal sszefgg vltozsokrl szl. A knyv a tervezett
s szervezett reform gondolatbl indul ki s sorra veszi az iskolt meghatroz
szereplket (gyerekek, szlk, pedaggusok, llam, trsadalom), hogy kire milyen
hatssal lehet a vltozs, kinek ll rdekben a vltozs s ki miben lehet rintett
benne. Az elszban arra hvja fel az olvas figyelmt, hogy: Az oktatsban zajl
vltozsok vagy legalbbis azok az erk, amelyek e vltoztatsokat kezdemnyeztk tbb-kevsb konkrtan kthetk politika- s trsadalomtrtnetnk
egy-egy rzkeny, ma sem teljesen feltrt forduljhoz. (KOZMA 1990). Az informcis trsadalom mint vltozsokat generl er kellen jelents hats ahhoz,
hogy vltoztatsokat kezdemnyez erknt rtelmezhessk. Az iskola vilgban
megjelen vatos vltozsok megrtshez taln gy kerlhetnk kzelebb, ha egy
mersz gondolatksrlet keretben az iskolai szereplket aszerint vizsgljuk meg,
hogy egyrszt mennyire ll rdekkben a vltozs, msrszt pedig ez hogyan rtelmezhet az nzpontjukbl.
Ez az elmleti jelleg ksrlet nem lesz egyszer, hiszen a ksrlet szerepli
a laboratriumon kvl a htkznapokban megtapasztaljk s tlik azt a hatst,
amelynek a jellegt, hinyt, jelensgt szeretnnk laboratriumi, ellenrztt keretek kztt is megvizsglni. Az iskola szerepli az iskoln kvl megrtik, tlik,
megtapasztaljk s a legtbb esetben el is fogadjk az informcis trsadalom jelensgt, kvetkezmnyeit. Az iskolban a vltozs csak akkor lehet rdemi s a nevels-oktats szmra hasznos, hogyha az sszes szerepl kpes egytt gondolkodni
ebben a paradigmban az intzmnye falain bell s nem csak azokon kvl.
Optimlis esetben felttelezhetjk, hogy a trsadalmi vltozs, a technikai fejlds
akkor lesz idelis, amennyiben ezek a falak, ha meg nem is sznnek, de azrt tlthatv s mg inkbb tjrhatv vlnak.
A GYEREKEK ISKOLJA
Feltr jelleg kutatsok nlkl is el tudjuk kpzelni, hogy ha a gyerekek jelentsebb
idt sznnnak a sajt tanulsukkal kapcsolatos folyamatok tgondolsra, akkor
milyen furcsa jelensgnek rzkelnk az otthoni s az iskolai tanulsi krnyezet
kztti klnbsgeket. Nincs kt egyforma tanul, nincs kt egyforma csaldi krnyezet, de az ebbl fakad klnbsgek s szlssgek ellenre azrt elmondhatjuk, hogy a tanulk az otthoni (iskoln kvli) tanulsi krnyezetben, ha szksges
s indokolt, akkor viszonylag knnyen juthatnak szmtgphez s internethez.
A szocilis klnbsgek ellenre sok gyerek rasztaln vagy annak kzvetlen kzelben mr ott van a hlzatba kttt szmtgp. Ha a szlk az iskolhoz szksges
taneszkzket, btorokat, klnbz trgyakat megvsroljk, akkor ma mr a legtbb listn ppgy ott szerepel a szmtgp, akr az iskolatska, vagy egy gyakorl
munkafzet. A hazai iskolkban a tanulk iskolai tanulsi krnyezetben nincs jelen
a hlzatba kttt szmtgp (TTHMOLNRCSAP 2011). Az iskolk termszete16
okt-inform009-.qxp
2013.01.30.
18:17
Page 17
sen rendelkeznek klnbz felszereltsg szmtgptermekkel, de a tanulk szmra pont az iskolban hinyzik a megszokott, vagy vgyott digitlis krnyezet,
amelynek rsze az internet. A szaktanterem-alap gondolkods legjobban a szmtgptermek ltezsben mutatkozik meg, ami egyrszt legalbb egy megfelelen
felszerelt krnyezetet jelent minden iskolban, msrszt pedig ltezsvel komoly
akadlya annak, hogy minden terem megfelelen felszerelt legyen. A legtbb tanul
otthoni tanulsi krnyezetben jelen van az internet s a szmtgp, de az iskolapadban, iskolatskban nem tallkozhatunk ezekkel az eszkzkkel. Ha nem szeretnnk tantrgyfggetlenl gondolkodni, akkor is szre kell vennnk, hogy specilis
szaktantermekben is inkbb csak a tanri asztal krnykn tallhatjuk meg a szmtgpet. Az iskoln belli s iskoln kvli tanuls vilgban ltalban nincs
egyensly az eszkzelltottsg, eszkzhasznlat s ebbl kiindulva a tanul szemlyes tanulsi krnyezetei kztt. A kt eltr fizikai helyszn kztti klnbsg szmos esetben termszetesen kltsgek fggvnye, de leginkbb szndk, vagy szoks
akadlyozza meg az iskolt abban, hogy a tanulnak az otthonihoz hasonl, interaktv, hlzati kapcsolatokra alkalmas tanulsi krnyezetet biztostson.
A tanulk iskolai s iskoln kvli tanulsi folyamatairl, klns tekintettel az
informcis trsadalom s a technikai fejlds okozta vltozsokra, nagyon keveset tudunk. A digitlis bennszlttek, a digitlis nemzedk, netnemzedk fogalma
ma mr nemcsak a pedaggusok s az iskolval kapcsolatba kerl nyitottabb
szlk szmra ismert, hanem ersen jelen van a trsadalmi kztudatban is. Ehhez
kpest szinte riaszt, hogy milyen kevs pontos s a hazai viszonyokra jellemz
informcival rendelkeznk a tanulknak errl az letkori csoportjrl. (rdekes
kivtel az alapveten internetbiztonsg tmakrre fkuszl EU Kids Online II.
felmrs hazai eredmnyeinek az ismertetse [ITHAKA 2011a].) A digitlis nemzedk
rtelmezse gy megmarad a teoretikus, ms orszgokban tapasztalt llapot kiindulsi alapjnl s ezt a keretet prbljuk feltlteni spekulatv tartalommal, esetleg
szlssges s egyedi pldkkal. Mindez termszetesen nagyfok elvrst breszt
a problmaterlet irnt rdekldk, vagy az rintettek krben, ami napjainkban
lassan mr talakul egyfle csaldss, vagy meglepetss (lsd FEHRHORNYK
2011: 101109).
A tanulk klnbz nemzedkeinek etnogrfiai jelleg megismerse most is
majdnem olyan fontos szksg, mint egy vszzaddal ezeltt. Az informcis trsadalomhoz val hozzlls, a technikai eszkzhasznlat tekintetben nem szabad
kizrlag egyetlen tnyezbl, a gyermek szletsnek idejbl kiindulni, mert az
nagyon knnyen flrevezet lehet. A technika hasznlata nmagban mg nem
informatikai kompetencia s mg inkbb tvol ll az eszkz tudatos, tanulsra val
konstruktv felhasznlstl. Az unatkoz gyerek is szmtgp eltt l, de egy
projektben rszt vev, aktvan dolgoz gyermek is ugyanezt teszi, els rnzsre
teht nem tallunk jelents kls klnbsget. A gyermekkzpont pedaggia
alapja ma is a gyermek, a digitlis nemzedk megismerse kell legyen. Az iskola
a kzeli jvben hatkonyan fel tudn hasznlni a hazai digitlis szubkultrk
megismersbl szrmaz eredmnyeket a nevelsi-oktatsi folyamat cljainak
tervezse, vagy akr a folyamat szervezse s a megfelel mdszertan kidolgozsa
sorn.
17
okt-inform009-.qxp
2013.01.30.
18:17
Page 18
Tartalom
A tanul szmra nem csak rdek, hanem szksglet is, hogy az iskolai krnyezet sokkal jobban engedjen teret az informcis trsadalom hatsainak, a technikai
eszkzk htkznapi hasznlatnak. Ezzel megsznne a ktfle tanulsi krnyezet
okozta klnbsg, ami vlheten kedveztlen hatssal van a tanulsi eredmnyessgre. Az iskoln belli krnyezet fejldse pedig mg a htrnyos helyzet, megfelel eszkzkkel nem rendelkez tanulk szmra is komoly esly s lehetsg
lenne. Ha az iskoln kvli eszkzhasznlat ilyen mrtkben dominns az iskoln
belli eszkzhasznlathoz kpest, akkor a tanulk kztti klnbsg eslyegyenltlensget nvel hatsa fokozottan rvnyesl. Semmi nem indokolja, hogy az
iskolai tanulsi krnyezet ne legyen gy s legalbb annyira gpestve, mint
az otthoni tanulsi krnyezet. Ha a tanul az iskolbl kilpve btran lehet az
informcis trsadalom llampolgra, akkor az iskoln bell mi indokolja azt,
hogy ez nagyrszt mskpp legyen?
A SZLK ISKOLJA
Az informcis trsadalom s technikai fejlds hatsra formld iskola s a szlk elvrsai, rdeke az oktatsi reformot elidz ervel kapcsolatban mr nem
olyan egyszer, mint a gyerekek esetben. A szlket btran sorolhatjuk a digitlis
bevndorlk, vagyis a digitlis technikt mr idsebbknt tanulk s nem ebben
felnvekvk genercijba. Ez a besorols, illetve a szlk szernyebb IKT kompetencijra pl elmlet mg nhny ven keresztl szolglhat megfelel viszonytsi pontknt. A szlk egy rsze munkahelyi szksgletek s termszetes
rdekldse miatt egyre inkbb elsajttja a technolgiai krnyezet hasznlatt,
illetve nemsokra a szlk kz kerlnek a digitlis nemzedk els korosztlyai is.
A szlk iskolrl val gondolkodst szakkpzettsg hinyban legtbbszr
sajt iskolai tapasztalataik, illetve krnyezetk befolysol hatsai hatrozzk meg.
A szl esetenknt a htkznapi letben is bizonytalan a trsadalmi s technikai
vltozsban, gy nehezebben tudja mindezt sokkal ersebben rvnyesteni az
iskola vilgban. A szl helyzete s rdekei ellentmondsosak, hiszen a gyermeke
szmra a legjobbat, leginkbb korszert szeretn, ugyanakkor mg a korbbi
szli genercikhoz kpest is kevesebbet rt az iskoln kvli vilgbl s gy sokkal knyelmesebb lenne neki egy hagyomnyosabb iskolapedaggia, amelyet mr
legalbb ismer. Egy olyan iskola, amit gyerekknt mr valamennyire megismert
(igaz, j esllyel nem ltta t a mkdst) biztosabb pont lenne a sajt gyermekei
iskoljnak megrtsvel kapcsolatban, de az eltelt vtizedek ezt nem teszik lehetv. A szlk iskolval kapcsolatos viszonya (rszben az informcis trsadalom
htkznapokat ersen tforml erejnek kvetkezmnyeknt) jelentsen talakult. A szlk szmra a megvltozott trsadalmi krnyezetben egyre kevesebb id
jut az iskolval val interakcira, ami rszben az talakult letvitel, az iskola trsadalmi szerepnek folyamatos formldsa, rszben pedig a megszokott interakciktl eltr kommunikcis kultra a felels. Az informcis trsadalom tartalommegosztsa, a technikai lehetsgek komoly szerepet kapnak majd az iskolai
folyamatok tlthatsgnak biztostsban, ami a szl szmra egy msfle, a gyermeke iskoljhoz akr sokkal szorosabb viszonyt produklhatna. Kiemelhetnnk
18
okt-inform009-.qxp
2013.01.30.
18:17
Page 19
Tartalom
azt, hogy a szlk ms trsadalmi szerepvllalsuk sorn megismert s gyakran

alkalmazott technikai megoldsokkal sokkal hatkonyabb kzssget alkothatnak
s gy mr csoportknt jelenhetnek meg az iskola gyeiben. Ez a kzvetlenebb
kapcsolds a szlkben hamar lepten az emlkeik alapjn meglv iskolakpet, s azzal, hogy rszv vlnnak egy tgabb kzssgnek, sokkal jobban
megrthetnk a jelenkor iskoljt.
Az aktv s az iskolai esemnyek, folyamatok irnt rdemben rdekld szlk
szmra a megfigyels helyett knnyen felknlhat lesz az interaktv rszvtel.
Ennek a legegyszerbb formja lehet az iskolai elektronikus napl, ami szerencss
esetben mr indulskor tbb, mint az rdemjegyek s egyszer zenetek kzlsre
alkalmas fellet. A szlk szmra fontos feladat az iskolai folyamatokrl val
informlds, interaktv rszvtel az iskola letben, mert gy a tapasztalati alap
pedaggiai nzetei jelentsen talakulhatnak. Az iskola mint professzionlis nevelsi-oktatsi intzmny szmra komoly nehzsget jelent a sajt felelssggel s
sajt pedaggiai nzetrendszerrel rendelkez szlk tjkoztatsa, meggyzse,
a nevelshez val jog rvnyestsnek biztostsa. Egy tjkozott, az iskolhoz
interaktvan kapcsold szl mr inkbb mondhat stratgiai partnernek, mint
azok, akik a pedaggiai nzeteiket, az iskolrl, tanulsrl val gondolkodsukat
ms szlkkel egytt, egymst erstve, gyakran tnyektl mentesen, vagy rgzlt
kpzetek alapjn formljk. Egy nyitott, az informcimegosztst elfogad s alkalmaz intzmnyben foly munka az interneten sokkal jobban megismerhet, mint
nhny clzottan tervezett s ltogatott nylt napon. A kett nem kizrni igyekszik
egymst, de az iskolai munka megosztsa nemcsak ms iskolk, tanulk szmra
fontos, hanem kivl (akr iskolavlaszts eltti) tjkoztats lehet a szlk fel is.
Az iskola s a szlk kztti ingadoz mrtkben nvekv eltvolods taln visszafordthat azzal, hogy a szlk egy nyitottabb, tlthat s kapcsolatokra kpes
intzmnnyel kzsen munklkodnak a gyerek rdekben.
A PEDAGGUSOK ISKOLJA
Az informcis trsadalom iskoljban dolgoz pedaggus esetben az els gondolat szinte mindig a digitlis bevndorls, az letkorbl add kisebb gyakorlottsg
s a fragmentlt tapasztalat a digitlis eszkzhasznlattal kapcsolatban. A pedaggusok dnt tbbsge valban a digitlis bevndorl csoporthoz tartozik, akik szmra a krnyezet jszer s gyorsan vltoz technikja inkbb a tanuls s kevsb a htkznapi krnyezet megismerseknt jelenik meg. A digitlis bennszltt
fiatalok els genercija mr megjelent a munkaerpiacnak ezen a terletn is, ami
fokozatosan kezdi trajzolni a pedaggiai kultra problmatrkpnek ezt a megszokott kiindulsi pontjt. A pedaggus oktatsi krnyezethez fzd viszonyban
vlheten ez a vltozs is egyfle motivcis tnyez lesz, ami a korszer technika
oktatsi felhasznlsa fel mozdtja el az llspontokat s a gyakorlatot is. A pedaggusok az intzmnyestett oktatsban az egsz leten t tart tanuls alapgondolatnak kpviseljeknt szembe kell nzzenek azzal, hogy a digitlis eszkzhasznlat
tanult tevkenysge ppgy a szakmai professzijukhoz tartozik, mint akr a gyerekek szemlyisgfejldsnek ismerete, vagy tudomnyos s szaktrgyi ismereteik,
19
okt-inform009-.qxp
2013.01.30.
18:17
Page 20
illetve a nevels-oktats mdszerei. A digitlis eszkzhasznlat oktatsi felhasznlsnak az az alapvet dilemmja, hogy az eszkzhasznlat mennyiben technolgia
s mennyiben mdszertan krdse. Ma mr nem lehet vita trgya, hogy a technolgia milyen jelents hatssal lehetne a mdszerekre, ha szndk, j gyakorlatok s
megfelel krnyezet segtenk.
A pedaggusok szmra kln feladat megkzdeni azzal az ellentmondssal,
hogy htkznapi krnyezetk s munkahelyk bels vilga egszen ms mrtkben s minsgben hasznlja fel az informcis trsadalom korszer technikjt.
A digitlis bevndorl pedaggus elssorban a htkznapi eszkzhasznlat hatsra, de mr szembenzett ezzel a helyzettel. A kihvsra adott vlaszok alapjn ma
mr megklnbztethetnk digitlis telepeseket, akik felmrtk a feladat jelentsgt s komoly tanulssal igyekeznek megfelelni az elvrsoknak, illetve digitlis nomdokat, akik tovbbra is vndorolnak s nem tudjk vagy nem akarjk
a technikai krnyezetbl add tanulsi feladatot megoldani (BUDA 2011). A htkznapi krnyezet eszkzhasznlata olyan mrtkben fokozdik, hogy rvid idn
bell definilhatjuk majd a digitlis kalandorokat, akikben a nyitottsg s az
innovci a technikai krnyezetvltozstl fggetlenl jelen van, s ez motivlja
majd ket egy-egy j gyakorlat termszetes kidolgozsra s rendszerestsre.
Az elktelezett, szakmai tevkenysgkkel kapcsolatban ignyes pedaggusok
pedig vlheten szintn nem fordulnak el a vltozsoktl s digitlis felfedezknt kezdik majd meghdtani azt a kidolgozott mdszertani kultrt, aminek az
els krvonalai mr vilgosan ltszanak.
A pedaggusszerep, a tanri tevkenysg, a pedaggusplya az elmlt vtizedben hatalmas presztzsvesztesget szenvedett el. Ennek a knyvnek nem clja eme
drmai vltozs okait alaposan feltrni, de nem szabad figyelmen kvl hagyni, hogy
a vltozsban szerepe lehetett az informcis trsadalom hatsnak. A tanuli szabadid fokozatosan kikerlt a pedaggusok ltal befolysolt terletrl, s egyre inkbb
engedett a piaci alap szrakoztatipar csbtsnak. A tanulk egyre kevsb vannak
jelen azokon a tanrn kvli, iskoln kvli terleteken, ahol a pedaggusok nevelsi potencilja egy korbbi korszakban mg hatalmas volt. A pedaggusok a tanrn
s iskoln kvli tevkenysgekben kevsb vannak jelen, illetve ha mgis, akkor
azt leginkbb hagyomnyos mdon teszik. Egy pedaggus nevelsi eslyei arnytalanul cskkennek azzal, hogy a tevkenysg csak a tanrra korltozdik, mikzben
a tanul egyre inkbb msfel rdekldik s egyre tbb idt tlt online. A vltozs
komolyan tformlja az iskolai s iskoln kvli tudspiacot is. A pedaggus szakmai presztzse a kznyelvi gondolkodsban elssorban a tudshoz, azon bell pedig
annak birtoklshoz, reproduklshoz, illetve az oda vezet utak ismerethez kapcsoldott. Az internet ltal knlt lehetsgek a tekintlynek ezt a bzist csaknem
lebontottk, amire a pedaggus szakma nem, vagy csak alig reaglt, gy nem lepdhetnk meg azon, hogy a tudspiac htkznapjaiban a tanulk s szlk egyre
kevsb tekintik kzppontnak, meghatroz szemlynek.
A pedaggusszerep a htkznapokban sajnos legtbbszr negatv kontextusban kerl el. Kis tlzssal azt is mondhatjuk, hogy a szlk jelents rsze csak
akkor foglalkozik a pedaggusokkal, ha valamilyen konfliktus, problma addik.
A j pedaggus szinte termszetes, akivel nincs klnsebb tennival, de a rossz
20
okt-inform009-.qxp
2013.01.30.
18:17
Page 21
pedaggus termszetesen azonnali rdekldst vlt ki. A szlk, a trsadalmi krnyezet nem mri fel, hogy a problmamentes iskola, a naprl napra jl teljest
pedaggus mgtt milyen sok elvgzett feladat ll. A rendszeres negatv szvegkrnyezet tovbb rontja a pedaggus presztzst. Az iskolai eredmnyessg napjainkban (mint brmikor mskor) folyamatos vita trgya, a trsadalmi rdekldsnek
ltalban a kzppontjban ll. A pedaggusok alkot rtelmisgi munkja a legtbb esetben nem ltszik, nem szrevehet s ezrt hajlamosak vagyunk kevsb
rtkelni. Egy-egy tanuli versenyeredmny termszetesen gondos tanri felkszts nlkl csak ritkn lehetsges, de az iskolai folyamatok lthatatlansga szinte
minden ms esetben egyrtelmen a pedaggus munkjnak rdemi megtlse
ellen van. Az innovcira, tantervi, mdszertani reformokra a pedaggusok egy
rsze a szlligv vlt nzet alapjn reagl: becsukja az osztlyterem ajtajt, ahol
gyis az trtnik, amit szeretne, vagyis a kls, forml hatsok ellen stabil s
lnyegben tmadhatatlan fallal vdekezik. Az informcis trsadalom korbban
mr rszletesen elemzett vltozsai miatt azonban a krnyezete egyre kevs szeretn felnyitni azt a bizonyos osztlytermi ajtt, hiszen a pedaggus szerepe, a plya
presztzse folyamatosan cskken. A szervezett, intzmnyestett oktats iskolja
(vagy mg inkbb osztlyterme) lehet a pedaggus felsgterlete, de ha ez zrt s
a krnyezet szmra lthatatlan marad, akkor ez az elv a tanul (egsz leten t
tart) tanulsban egyre kevesebb rdemi nevelsi-oktatsi lehetsget ad majd
a pedaggusnak.
A digitlis bevndorl pedaggus brmely kzoktatsi reformnl, vagy pedaggusplya-modell kialaktsnl s rvnyestsnl gyorsabban kpes elrelpni
sajt munkjnak megtlsvel kapcsolatban, ha a korszer technikt kihasznlva
tlthatbb, nyitottabb teszi a munkjt, az iskolban s krnyezetben zajl
pedaggiai folyamatokat. Az iskolai, osztlytermi munka rtkeinek lthatv ttele
megmutathatja, hogy egy rendkvl sszetett, a nem pedaggusok szmra szinte
elkpzelhetetlen hivatsrl van sz. Az alkot rtelmisg szmra nem jelentene
nagy feladatot a lthatsg, kvethetsg biztostsa, hiszen az rtkteremt tevkenysg mr eleve adott. Az online kzssg, interaktv alkalmazsok, web 2.0 eszkzk lehetsget adnak brmely egyn szmra, hogy megmutassa sajt magt,
gy mirt lenne ez all kivtel a pedaggus? Az tlthatsg termszetesen tbb
esetben flelemmel is prosul, ami a szokatlan szerepbvls s jragondols egyik
termszetes kvetkezmnye. Az tlthatsg azonnal rtkelhelyzetet teremt,
s joggal rezheti gy a pedaggus, hogy biztosan lesznek felkrt, vagy kretlen
brli is a munkjnak. Ha az rtkekben, sajt munkjnak minsgben megmutatkoz bizonyossg nem hinyzik, akkor a produktivits kiterjesztse, az online
megjelens, a tuds- s tartalommegoszts rendszerestse nem okozhat indokolt
flelmeket. Ha a pedaggusok nem kell sllyal, a termszetessg erejvel jelennek meg az informcis trsadalom tudspiacn, akkor az informcis trsadalom iskolja hatatlanul is kicsszik kezei kzl, vagy ha mgis megrzik benne
a szerepket, akkor a trsadalmi rdeklds ettl eltr irnyba fordul. A pedaggus szmra az online interaktivits hatalmas lehetsg a tevkenysge bemutatsra s ezzel egytt a tanri plyrl formlt trsadalmi vlemny hatkony
alaktsra.
21
okt-inform009-.qxp
2013.01.30.
18:17
Page 22
Tartalom
A TRSADALOM ISKOLJA
Az oktatsban csak nehezen lehet tallni olyan letkori szakaszt, kpzsi terletet,
ahol ne lenne lland krds a klvilghoz, krnyezethez fzd kapcsolat.
Fiatalabbak esetn ez leginkbb gy jelentkezik, hogy a zrt iskolai vilgba hogyan
lehet a mdszeres megismershez mgiscsak becsempszni a kls krnyezet soksznsgt, termszetessgt, vltozatossgt. Az idsebbek, vagy akr a felnttek
esetn ez a problma az elmlet s gyakorlat kpzsen belli arnynak, forminak a krdsben lt testet. Az iskola a termszet vagy a trsadalom krnyezetbl
mindenkppen egy kiragadott, klnll kisebb sziget, s a krds minden esetben az, hogy ez a kln vilg hogyan kapcsoldik a klvilghoz. A tanulk mint
leend munkavllalk s a leend munkaadk szmra egyarnt fontos, hogy a
tanult ismeretek vals krnyezetben alkalmazott mveltsg, felhasznlhat tuds
formjban jelenjenek meg. Mindez csak akkor lehet igazn hatkony, hogyha mr
a kpzs sorn is biztostva van az tjrs az iskola s a trsadalmi, termszeti krnyezet kztt.
Az iskola egyfle tudskzpont, hlzati csompont, ahol koncentrlt megismers zajlik s tuds termeldik. Az informcis trsadalom az informciramls
s tartalommegoszts trsadalma, ahol a hozzfrhetsg nem akadlyozva, hanem
tmogatva van. Mirt lenne kivtel a tudskzpont jelleg iskola? Az iskolai tudst,
a nevelsi-oktatsi folyamat rtkteremt tevkenysgnek produktumait, de legalbbis egy rszket hozzfrhetv kell tenni az iskoln kvli szereplk szmra
is. Az iskola ltalban forrsknt tekint az internetre, tudsbzisokat, tartalomgyjtemnyeket igyekszik felkutatni, s tbbnyire elfelejti, hogy a legjobb tudsbzisok
s gyjtemnyek pontosan az iskolk lehetnnek, ha hozzfrst biztostannak az
intzmnyen belli folyamatokhoz. A trsadalmi krnyezet az (ltala tmogatott s
fenntartott) intzmny munkjbl gy msfle mdon is profitlna, nem csak
kimvelt, a kzssg szmra rtkes tevkenysget vgz tagokkal gazdagodna.
A nyitott iskola intzmnye szmra is elnys lehetne egy ilyen megkzelts, hiszen a trsadalmi krnyezet klnbz szint, jelleg szerepli kapcsoldnnak az intzmnyhez, mint tudskzponthoz. Ez a kapcsolds knnyen rdemi
interakciv vlhat, amelynek segtsgvel az iskola folyamatos reflexit, elremutat krdseket, kritikt, vals htkznapok problmit kaphatn. Egy olyan
intzmny szmra, amely interaktv rszese a szkebb s tgabb krnyezet informciramlsnak, nemcsak forrsokat kutat szerepl, hanem tudstermel
s -megoszt, mr nem lenne krds az elmlet s gyakorlat, vagy a vals krnyezetben alkalmazhat tuds s teljestmny fogalma. Az iskoln belli folyamatok
hatkonysgt nagymrtkben megnveln, hogyha a mesterklt problmahelyzetek mellett a vals krnyezet problmahelyzetei is megjelenhetnnek. Pldnak
okrt ttelezzk fel, hogy az iskola vals idben kapcsoldhatna be szkebb krnyezetnek htkznapjaiba, gy venne rszt a problmamegoldsban, s ekkpp
kvetn nyomon a megoldsainak valdi lethelyzetben trtn hasznosulst.
A projekt s sok ms, az intzmny falait tjrhatv tev mdszer egszen j jelentst kaphatna, hogyha az informcis trsadalom s a korszer technika s az internet tmogatn ezt a nevelsi-oktatsi folyamatot.
22
okt-inform009-.qxp
2013.01.30.
18:17
Page 23
Tartalom
A TUDSALAP TRSADALOM ISKOLJA

INTZMNYESTETT NEVELS-OKTATS S INFORMCIS TRSADALOM
Az informcis trsadalom informciramlsnak s kommunikcijnak fontosabb jellemzi kztt tartjuk szmon az tlthatsg, reproduklhatsg, a megoszts s az interakci alapelveit. Az informcis trsadalom iskoljban ezeknek az
elveknek az rvnyeslse egy nyitott intzmnyt produkl majd, amely rsze
az t krlvev szkebb tudshlzatnak, de kpes kapcsolatot ltesteni az informcis trsadalom brmely intzmnyes s egyni szerepljvel. A nyitott oktatsi
intzmny pedaggiai kultrjban a megismers, befogads s az alkalmazs
helyett a tevkenysg s az interakci ll majd a kzppontban. Castells szerint az
informcis trsadalom legfontosabb ismrve, hogy a tanuls tevkenysg s interakci kzben megy vgbe (FARKAS 2002: 69) s nincs okunk ktelkedni abban,
hogy mindez az iskola bels vilgban is idvel termszetess vlik. Az iskola
a hlzati trsadalom rszeknt intzmnyknt s a benne dolgoz egynek ltal
is rszese lesz a folyamatos informciramlsnak s tartalommegosztsnak, s ez
a htkznapokban is egyre inkbb termszetess fog vlni. Az intzmny msok
szmra is forrss, produktv interakcira ksz partnerr alakul majd t. Ezzel httrbe szorul az intzmnyen belli s intzmnyen kvli informciszerzs, a tanuls s a tanulsi krnyezet kztti klnbsg, esetenknt ellentmonds. Brmely
szervezett intzmny jl illeszkedik majd az egsz leten t tart tanuls folyamathoz, hogyha a tuds elsajttsa nem az informci egyszer megszerzsvel s
megrzsvel lesz megragadhat, hanem tnylegesen is informcifeldolgozsknt s interakcis tevkenysgknt manifesztldik. A nyitottsg nem akadly,
hanem az egyn fejldst megknnyt jellemz lesz az intzmnyes oktats eltt
s utn, az letvezets brmely szakaszban. Az iskola meghatroz szerept nem
a hlzati trsadalom tbbi szereplje melletti, esetenknt ellenkben vgzett
tevkenysge alapjn rzi majd meg, hanem pontosan ennek ellenkezjvel, s gy
interaktv rszesv vlik a folyamatnak.
Ebben a kontextusban az iskola feladata az, hogy a tanuli szmra olyan nevelsi-oktatsi krnyezetet biztostson, amelyik megmutathatja a rendelkezsre ll
id leghatkonyabb s legeredmnyesebb felhasznlst. Mivel az informcis trsadalomban a legfontosabb rtk ma mr nem az informci vagy a tuds, hanem
az id, mivel az informcis trsadalomban a tanulsi tevkenysghez szksges
informci mr rendelkezsre ll. gy az iskola feladata nem ms, mint a feldolgozs tevkenysgnek s interakcijnak egyfajta menedzselse. Az informci s
tuds inkbb eredmny s produktum, de a vltozs potenciljt egy lpssel korbban, a rendelkezsre ll idben tudjuk csak megadni. Az intzmnyestett nevelsoktats hatkonysgnak az egyik legfontosabb mrcje az lesz, hogy mennyire
kpes az idfelhasznlst hatkonny s eredmnyess tenni gy, hogy ennek
a kompetencijt az egyn az iskoln tli korszakban is kpes legyen mkdtetni.
Ha megfelel id ll rendelkezsre, akkor az eredmnyes folyamat legfontosabb
felttele mr megvan, hiszen informciban, interakcis lehetsgekben, tartalomban az informcis trsadalom iskoljnak krnyezetben nincs hiny. Zrinszky
23
okt-inform009-.qxp
2013.01.30.
18:17
Page 24
Lszl 2007-ben azt rta, hogy az j technika felszabadtja majd azt az idt, amit
a megnvekedett informcifeldolgozsi folyamat ignyel (ZRINSZKY 2007: 193).
A technika valban gyorstja az informcihoz val hozzjutst, ami jelents idnyeresg, ugyanakkor a technikai tlknlat, ami az online alkalmazsoknl,
kzssgi portloknl mr vek ta megfigyelhet, pontosan ellenkez hatst fejt
ki, s a folyamatos megismers, megszoks, kitapasztals jcskn felemszti a technika ltal megtermelt rtkes idt. Az iskola tudatos tanulst tmogat szerepnek
s a technika hasznlatt tmogat mdszertannak a hinyt mutatja, hogy egyelre
csak bzhatunk abban, hogy az idegyenleg a technika megjelensvel a szemly
szabad akarata s produktv tevkenysge fel billen.
Az informcis trsadalom iskoljban a tevkenysg s interakci sorn megszerzett tuds legalbb annyira a tanulk kzdelme s felelssge lesz, mint amennyire
ma a tanrok. A tanulk motivcijnak hatalmas ereje knnyen megfigyelhet
az iskoln kvli tevkenysgekben. Az iskola bels vilgban a motivcihiny
rendszeres okttelezsnek mindennapjaiban ez a jelensg meglehetsen furcsa,
de a magyarzata annl egyszerbb. Az iskoln kvli tanuls a korszer krnyezetben, az egyni tanulsi utak lehetsgvel, az iskoltl mentes tanulsi fogalommal,
a gyors megerstsekkel, szinte azonnali jutalommal sszessgben egy rmteli,
lmnyszer tevkenysgg teszi a tanulst. Az iskola elsdleges feladata, hogy ezt
a motivcis bzist egy korszer oktatsi krnyezet felptsvel kpes legyen
kiaknzni. Az iskoltl fggetlen informciszerzs s tevkenysgek, az intzmnyen tli interakci bevonsval az iskola valszerbb krnyezett vlik, ami az
eredmnyes mkds egyik alapja lehet. A tevkenysg s interakci iskoln belli
s iskoln kvli jelensge ma mr nem krds. A nevelsi-oktatsi feladat nehzsge abban ll, hogy ezeknek a folyamatoknak a minsge, mennyisge, produktivitsa, ms folyamatokhoz val hlzati kapcsoldsa megfelel legyen.
Sokan az iskola nevelsi-oktatsi feladatnak gondoljk azt is, hogy a pedaggusok az intzmnyes oktats keretei kztt megfelel, egy adott rtkrendet
kvetkezetesen kpvisel szrknt funkcionljanak a tanulk informciszerz
folyamataiban. Ez a csaknem lehetetlen vllalkozs bizonyra nem hinyozhat az
iskola feladatai kzl, ugyanakkor fel kell ismernnk azt is, hogy ez nem csak
az iskola feladata, hanem az informcis trsadalom minden rsztvevjnek ktelezettsge is egyben. Az iskoln belli informcis s kommunikcis folyamatok
kontrolllhatsgba vetett hit mtosznak az internet s a hlzathoz hozzfr
tanulk megjelense vetett vget. Az iskola s a pedaggusok nerejkbl nem
tudnak megfelel informcis vdelmet adni az iskoln kvlrl rkez informciramlssal szemben, hiszen ezek folyamatos bvlsnek ksznheten biztosan
nem kpesek azt teljes mrtkben kvetni. A hlzati trsadalom rszeknt mkd, tevkenysgre s interakcira pt intzmny esetn a hitelessg krdsben az online kzssgek, az internet segtsgvel a hlzatban megjelen intzmnyek adhatnak biztos vonatkoztatsi rendszert. Az internet tartalomszrse
csaknem lehetetlen, de a kzssgknt val mkdst s a hiteles, pontos, hasznos
s fontos informcik gyjtst senki sem tilthatja meg az egyneknek s az intzmnyeknek sem. Az ellenrztt informcikrt meglep mdon az iskola nem gy
tud a legtbbet tenni, hogy rszt vllal a szrsben s ellenrzsben, hanem
24
okt-inform009-.qxp
2013.01.30.
18:17
Page 25
Tartalom
gy, hogy a lehet legnagyobb tartalommegoszt aktivitst fejti ki online krnyezetben, illetve kzssgi tevkenysgekben jelzi, hogy mit hasznlt fel, mit fogadott
el, valamint mit tekint rtkes tartalomnak. Ott, ahol az iskola sajt maga is interaktv tudskzpontknt van jelen, emellett aktv tevkenysget is vgez, egyre kevesebb terlete marad a nem hiteles, a nevelsi-oktatsi folyamatot rossz irnyba
befolysol tartalmaknak.
A KONZERVL FEJLDS ZSKUTCJA

A technolgiai fejlds gyorsasga, de mg inkbb a ltvnyossga azt az rzst
keltheti a felhasznlkban, hogy a technolgia megjelense automatikusan valamilyen jobb megolds fel visz el minket. Ezzel szemben a realits az, hogy a technolgia automatikusan nem vltoztat meg semmit, st kpes a meglv gyakorlatot
konzervlni. A technolgia osztlytermi megjelense csak egy lehetsg a mdszertan megvltoztatsra, de ezt csak akkor vesszk szre, hogyha megfelel
rugalmassg, kreativits, vagy ha ms nem, akkor fantzia ll rendelkezsre, hogy
kpesek legynk a rgzlt szoksokhoz kpest ms irnyban is gondolkodni.
A multimdis oktatsi tartalom egyre jobb minsg megjelense termszetesen rm, de hajlamosak vagyunk elfeledkezni arrl, hogy a tartalomkzpont
szemllet httrbe szorthatja a tevkenysg-kzpont oktatsi gyakorlatot, hogyha
a tartalomhoz nem kapcsoldnak megfelel foglalkozsok. Komoly erforrsok llnak ahhoz rendelkezsre, hogy a szmtgppel tmogatott teljestmnyrtkels is
tovbbfejldjn, de ezeknek csak egy kisebb rsze koncentrl a tuds s a teljestmny jrartelmezsre. Az adaptv tesztels, az online teljestmnymrs professzionalizl egy korbbi mrsi gyakorlatot, de egyelre mg nem szmol azzal,
hogy egy kzssg produktivitsra is megfelel mreszkzt dolgozzon ki. A tanulk hlzatba kttt szmtgpein remek egyni fejleszt programok kszlnek,
de nagyrszt csak a ms clbl ltrehozott jtkok kpesek a kzssgi tevkenysg
s kooperativits biztostsra. Az interaktv tbla legegyszerbb felhasznlsa a frontlis tanulsszervezst tmogatja, ha a pedaggus s a tanulk nem gondolnak r,
hogy a tartalom kzsen is kialakthat, s az oktatsi folyamat kzben s utn is
megoszthat. A szavazgpek, valamint az interaktv visszajelz eszkzk eljuttatjk ugyan az informcit a pedaggushoz, szksg szerint a tanulkhoz is, de ha ez
rdemben nem befolysolja az oktatsi folyamat stratgijt, akkor a felhasznlsa
inkbb ncl volt, mintsem egy j rtkelsi kultra gyakorlati pldja.
EGYNEK VAGY KZSSGEK ISKOLJA?

Az informcis trsadalom ersd dominancijt csaknem egy vtizede mr igen
komoly technolgia is tmogatja. Annak ellenre, hogy elmletileg semmilyen
jelents akadly nem ll az tjban, az oktatst, iskolt, tanulst s tantst forml
ereje messze elmarad mg a kzelmlt pontosabbnak gondolt jslataitl is. Szinte
minden formlis felttel teljesl ugyan valamilyen mrtkben, de az intzmnyeslt
oktats terletn alig, vagy csak igen ellentmondsosan mutathat ki a hatsa.
25
okt-inform009-.qxp
2013.01.30.
18:17
Page 26
Komenczi Bertalan 2002-ben az informcis trsadalom ismrvei kztt az albbi

tnyezket sorakoztatta fel:
az informcis trsadalom kialakulsnak tmeneti llapota nehzz teszi
a rvid tv prognzisokat is;
az informcis trsadalomban ers technolgiai determinizmus rvnyesl;
az informcis trsadalom a globlis vilggazdasg trsadalma;
az informcis trsadalom hlzati trsadalom;
az informcis trsadalom tudsalap s tanul trsadalom;
az informcis trsadalom informcival teltett trsadalom;
az informcis trsadalom j tpus tmegtrsadalom;
az informcis trsadalomban megnvekednek a klnbsgek, kialakul
a digitlis szakadk.
A Szerz elmlete szerint az informcis trsadalom informcitengely, vagyis
rtelmezse az informci, mint legfontosabb rtk alapjn kpzelhet el. Az ipari
trsadalommal szemben a mozgater itt nem az energia, hanem az az informci,
ami gazdasgi termk, fontossga pedig minden mshoz kpest igen jelents
(KOMENCZI 2002: 155158).
Nehezen lehetne azt lltani, hogy az vtizedes elrejelzs az egyes tnyezk
eltr mrtk rvnyeslsvel napjainkban ne lenne jelen s ne volna megfigyelhet. Vegyk szre, hogy az informcis trsadalom hatsrendszernek rvnyeslst a technolgiai fejlds nemcsak segti, hanem ellentmondsos mdon
rvilgt annak gyengesgeire is.
A szmtgp- s internethasznlat lehetsg a produktivitsra, az interaktivitsra, amelyekhez technikailag viszonylag knny tknt knlkozik a kzssgi
portlok s a web 2.0 alkalmazsok vilga. A kihasznlatlansg s az informcis
trsadalom oktatsval szemben felptett elvrsok lass sszeomlsnak legfbb
oka, hogy az iskola vilga a kls trsadalmi krnyezethez hasonlan nem elgg
altruista. Megfelel technolgiai tmogats nlkl knnyen hivatkozhatnnk arra,
hogy a tudsmegoszts, az informciramls, a kzssgi produktivits szp idea,
de relisan nem valsthat meg. A technolgiai fejlds s az egyre knnyebb eszkzhasznlat rvilgt arra, hogy az informci egyni birtoklsa vlhat igazn fontos rtkk s msokkal szemben ez biztosthat versenyelnyt. Az informci szemlyes, kizrlagos birtoklsa mg a nevelsi-oktatsi folyamat szereplinl is csak
egy rgzlt szksglet. A ma mr korszertlennek gondolt tanrkp, a pedaggus
sajt magrl val gondolkodsa is pt arra, hogy egy kzssgben az egyn birtokol valamilyen informcit, msok pedig (mg) nem. Az informcik megosztsa,
az egyn s kzssg produktivitsa utn a technikai krnyezet kihasznlsval
a hozzfrhetsg biztostsa ellenttes az egyni rdekekkel, hiszen gy megsznhet az egyn msokhoz kpest vlt vagy vals elnys helyzete. Az informcimegosztsnak az egyn szmra termszetesen mindig van kockzata, de a kzssg szmra ez olyan rtket jelenthet, ami tmenetileg httrbe kellene hogy szortsa az egyn sajt rdekeit. A hlzati trsadalom valdi megjelense nem akkor
kvetkezik be, amikor a technika ezt lehetv teszi, hanem akkor, amikor a hlzati
kapcsolatos hasznlata termszetess vlik, mgpedig nem az nrvnyests,
26
okt-inform009-.qxp
2013.01.30.
18:17
Page 27
Tartalom
az egyni rdekek kihasznlsa, hanem a kzssg rdekben vgzett produktivits

hatkonysgnak fokozsa rdekben. Az informci birtoklsa az egyn szmra
mindaddig rtkes, amg msok szeretnk ezt birtokolni s egyedl, vagy az egyntl fggetlenl nem jutnak el hozz. Az informcis trsadalomban a techniknak
ksznheten kialakult a hozzfrs szmos ms tja s gy az informciirigysg
egyre kevsb lesz adaptv stratgia.
Az informcis trsadalom iskoljtl val flelem egyik leggyakoribb ksrjelensge, hogy az ellenrdekeltek vagy flnek az iskoltlantstl, vagy fltik az
iskola kontrollszerept, a nevelsi-oktatsi folyamatok kontrolllhatsgt. Az intzmnyestett oktats meglehetsen jl szablyozhat, ismert modellekre pl
rendszer, amit az internet s ms kzssgek szerepnek nvekedse viszont mr
komolyan veszlyeztethet. A msik szlssg kpviseli az iskoltlantst nem az
iskola szerepnek httrbe szorulsval, hanem egy merszebb ugrssal, az intzmnyestett oktats tlhaladsval kpzelik el. Az internet forrsgazdagsga, a sok
tudskzpont produktv tevkenysge, az egynek ttr tartalommegosztsa,
az intzmnyek oktatsi termszet publiklsa olyan sok szabadon, vagy viszonylag knnyen elrhet tartalmat generlhat, hogy a tanuls relis alternatvjaknt
jelenik meg az intzmnyestett oktatshoz kpest. Az iskoltlantst siettetk s az
iskoltlantstl flk vlheten egyarnt tvednek. Az elbbiek a tartalom-kzpontsg tlhangslyozsa kzben elfelejtik a tevkenysgek nevelsben-oktatsban betlttt szerept. Az utbbiak pedig az internet forrsgazdagsgt s nem az
online krnyezetek soksznsgt, motivl hatst s lmnyszer aktivitst biztost lehetsgeiket tekintik legfbb ellenfelknek. Az intzmnyestett oktats
a megfelel kontrollmechanizmusok mkdse mellett gyakran egy passzv tevkenysget ignyl, a tanulk szmra (az internet s online kzssgek csbtshoz kpest) unalmas hely. Annyit biztosan llthatunk, hogy a tudstrsadalom
elvrsainak s feladatainak megfelelni nem tud intzmnyestett oktats kontrollvlsgnak megoldsra nem az iskoltlants a helyes megolds (Z. KARVALICS
2009: 7).
INTERAKTV TEVKENYSG S KZSSGI MVELTSG

A szmtgp s az internet az intzmnyeslt oktats hagyomnyos formival
szemben leginkbb az interaktivits s a folyamat alakthatsgnak lehetsgvel
vlik veszlyess. Nem vletlen, hogy a hagyomnyos oktatsi felfogs a tartalomkzpontsg jabb technolgival tmogatott, hatkonyabb megjelenst dvzli
s igyekszik nem szrevenni a kzssgi tevkenysgekben rejl kiaknzatlan
potencilt. A szrakoztat s trsas tanulst szinte tlcn knljk a kzssgi
portlok s a web 2.0 alkalmazsok, de ez nmagban mg nem jelenti a tanulsi
kultra, vagy az oktatsi kultra megvltozst. Minden felttel adott ahhoz, hogy
a gyermek vszzada utn a tanuls vszzada is megkezddjn, de a fenti sorok
alapjn lassan berhetnnk a tanuls vtizednek felfedezsvel is. A nylt oktats,
az intzmnyes oktatsban a tanult is valban s nem csak ltszlag partnernek
tekint oktatsszervezs korszaka jhetne el. Z. Karvalics Lszl a nagyobb pedaggiai kultrk korszakolst leegyszerstve, de nagyon lnyegltan hvja fel
27
okt-inform009-.qxp
2013.01.30.
18:17
Page 28
a figyelmnket arra, hogy a plca pedaggija utn kvetkezett a tlcsr pedaggija. Ha a tanul valdi partner, akkor nem a nevels s oktats trgya, nem
a folyamat kzppontjban ll alany, hanem kis tudskazn, aki akr erforrs
is lehet a civilizcis kihvsok megoldsban (Z. KARVALICS 2010: 7). Az iskolai
folyamatok trsadalmi hlzatba kapcsolsa a korbban emltett intzmnyes korltokat jelent fal tjrhatsgt adn eredmnyl. A plcapedagginl a knyszer
okozta vltozs, a tlcsrpedagginl az res fej kls megtltse modellezi
a folyamatot. Az intzmnyestett oktats tkeresztezdshez rt, ahol a korszer
technolgia felhasznlhat arra is, hogy a tlcsr tkletesebb legyen, esetleg
a tanul s a tanr sajt maga vlaszthassa meg a tlcsr sznt, mrett s formjt,
az raml tartalmat. Ez nyilvnvalan zskutca lenne, igaz, nagyon is csbt zskutca, hiszen az oktats lnyegi rszei vltozatlanok maradnnak, csak az eljrsrend lenne professzionlisabb. Igazn jelents vltozst az hozna, hogyha az oktatsi folyamat feletti kontroll az intzmnyek helyett egyre inkbb a szemlyek
kezbe kerlne. Ha a tanul, vagy akr a tanr szemlyesebben is rszt vesz
a folyamatban, akkor az rintettsge olyan motivcis er, amit a nylt oktats mdszertana korbban mr felismert, de taln a technolgia (is) hinyzott a megvalstshoz.
Nem nehz felfedezni, hogy ha az informcis trsadalomban nem az informciirigysg lenne dominns, akkor pldul nem a plgiummal kellene kzdeni.
Az egyn nagyon sokat tehet a kzssg rdekben azzal, hogy rdekeit tmenetileg httrbe szortja s valban rszv vlik a hlzatnak. Nem utnoz, nem
msol, nem sokszorostja az informcit s ezltal a tudst, hanem szemlyesen
lesz kreatv s nmagt adja. A klnbz narratvk kztti rtkpreferencit
pedig nem egyes szemlyek, hanem a kzssg tudn kijellni. A mveltsg szemlyesen kreatv begyazottsga, a kzssgi lnyegakarat begyazottsga megmutatja a tallkozsok iskoljnak krvonalait (PERJS 2005: 45). Ebben az esetben
a mveltsg valban kzssgi tevkenysg s lmny volna. Nem lenne szksg
mesterklt narratvk ellltshoz, az iskolai vilg klnll felptshez, hanem
az intzmnyestett oktats komoly erforrs lehetne a trsadalmi mveltsg alakulsban. Egy ilyen iskola mr valban az informcis trsadalom iskolja lehetne,
ahogyan a benne dolgoz tanrok s tanulk egyre inkbb felfedeznk, hogy az
iskoln belli s iskoln kvli krnyezet kztti klnbsg sok esetben felesleges.
A jelenlegi oktats ilyen irny talaktsa nagyon nehz, taln lehetetlen vllalkozs, de egyet kell rtennk Z. Karvalics Lszlval, aki szerint: az ipari korszak
legjobb iskolja is rosszabb, mint az informcis trsadalom legrosszabb iskolja
(Z. KARVALICS 2010: 12).
28
okt-inform009-.qxp
2013.01.30.
18:17
Page 29
Tartalom
IRODALOM
BUDA A. (2011): A vndort vge. In Interdiszciplinris pedaggia s a felsoktats alakvltozsai. VII. Kiss rpd Emlkkonferencia. Kiss rpd Archvum Knyvtra, Debreceni Egyetem
Nevelstudomnyok Intzete, Debrecen. 11.
BRAUN, J. (1996): Dimensionen der Organisationsgestaltung. In BULLINGER, H. J.WARNECKE, H. J.:
Neue Organisationsformen im Unternehmen, Springer Verlag, Berlin. 65.
CSEPELI GY.PRAZSK G. (2010): rk visszatrs? Trsadalom az informcis korban. Jszveg
Mhely Kiad, Budapest.
EU KIDS Online I. (2011a): A magyarorszgi kutats eredmnyei. Ithaka Research Consulting.
URL: http://bit.ly/Lc4K1p (a hozzfrs dtuma: 2011. oktber 1.)
EU KIDS Online II. (2011b): A magyarorszgi kutats eredmnyei. Ithaka Research Consulting.
URL: http://bit.ly/zUF8ch (a hozzfrs dtuma: 2011. oktber 1.)
FARKAS J. (2002): Informcis vagy tudstrsadalom? Infonia-Aula, Budapest.
FEHR P.HORNYK J. (2011): 8 ra pihens, 8 ra szrakozs, avagy a Netgenerci 2010 kutats
tapasztalatai. In OLL J. (szerk.) (2010): III. Oktats-Informatikai Konferencia. Tanulmnyktet. ELTE Etvs Kiad ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar, Budapest. 101109.
KNAUSZ I. (2012): Hlba gabalyodva A pedaggus esete a Facebookkal. Tan-Tani, URL:
http://bit.ly/QM0pjS (a hozzfrs dtuma: 2012. jnius 23.)
KOMENCZI B. (2002): Informci s trsadalom. EKF Lceum Kiad, Eger.
PERJS I. (2005): Trsadalompedaggia. Aula Kiad, Budapest.
SKINNER, B. F. (1973): A tants technolgija. Gondolat, Budapest.
TTH E.MOLNR GY.CSAP B. (2011): Az iskolk IKT-felszereltsge helyzetkp orszgos
reprezentatv minta alapjn. Iskolakultra, 2011/1011. szm, 124137.
Z. KARVALICS L. (2009): Kt kontrollforradalom kztt: az informcis trsadalom kzoktatsnak
krvonalai I. Oktats-Informatika, I. vfolyam, 2. szm, 216.
krvonalai II. Oktats-Informatika, II. vfolyam, 12. szm, 213.
29
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:19
Page 31
Tartalom
TTH-MZER SZILVIA
A GYERMEKKP
AZ INFORMCIS TRSADALOM HAJNALN
DIGITLIS BENNSZLTTEK SAJTOSSGAI
Az idsebb generci mindig msnak ltja a kvetkezt, s ez napjainkban fokozottan rvnyes megllapts. Egyre nehezebb thidalni a nemzedkek kztti
klnbsgeket, amelyek szmos meg nem rts s konfliktus forrsul szolglhatnak. Az elmlt 10-20 vben olyan mrtkben halmozdtak a szocilis, gazdasgi s
trsadalmi vltozsok, hogy az szinte kvethetetlen. Mindezek mellett ebben az
idszakban ksznttt be egyfajta informcirobbans, az internet elterjedsvel
s a web 2.0-s alkalmazsok trhdtsval. Ezek a technolgiai jtsok, j mdiumok kzvetlen hatssal vannak a felnvekv nemzedkekre is. Bessenyei Istvn
idzi Seymour Papertet: mg az rott sz forradalma szinte semmilyen kzvetlen
hatssal nem volt arra, hogy a kt-, ngy-, st hatves gyerekek hogyan fedezik fel
s ismerik meg a vilgot, addig az j mdik az vodskori tanuls s az iskolskori olvassi kpessg kztt a valdi tmenetet biztosthatjk.
Magyarorszgon a szmtgpek, digitlis fnykpezgpek s a szlessv
internet ltalnos elterjedse a Sulinet programhoz kthet. Az 1. brn a klasszikus besorols szerint lthatk az Y s a Z generci, illetve a klnbz fontos szolgltatsok trhdtsa. Ilyen fontos mrfldk volt a freemail, az MSN, a YouTube
s a Gmail hasznlatnak elterjedse, valamint a Facebook magyar nyelven val
elrsnek kezdete (1. bra).
Marc Prensky (2001) nyomn meg szoks klnbztetni digitlis bennszltteket s digitlis bevndorlkat. Ennek a kategorizlsnak az alapja a szmtgp s
az internet vilgnak ismerssge, az abban val eligazods mrtke, amely leggyakrabban az letkorral is sszefggsbe hozhat. A bennszlttsg azonban nem
jelenti azt, hogy a fiatalabbak veleszletett kpessgekkel rendelkeznek, csak annyit,
hogy a krnyezet, ami ket krlveszi, bizony nem ugyanaz, mint ami a szleik
korban jellemz volt. Lehet arrl is vitatkozni, mennyire ltalnosthatk a kategrik, ki mindenkit foglalhat magban akr az Y generci, s kik azok, akik biztosan nem tartoznak ide (elsdleges s msodlagos digitlis eslyegyenltlensg),
hiszen ezek egy nagyon b osztlyozsi rendszer elemei. A kulcs a lehetsg legkorbbi ideje, amikor az ember bekapcsoldhatott az infokommunikcis eszkzk
31
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:19
Page 32
1. bra: Digitlis nemzedkek Magyarorszgon
hasznlatba. s akkor nem ejtettnk szt arrl, hogy be is kapcsoldott-e valjban, vagy csak eslye volt/nem volt, s hogy mihez kezdett a lehetsggel, hogyan
lt ezzel. Msfle jellemzk s attitdk alakulnak ki abban a gyermekben, aki
olyan vilgba szletik, ahol a szmtgp-hasznlat mindennapos s az internetkapcsolat mr-mr nlklzhetetlen, mint aki felnttknt tallkozik a vilghlval
s ismerkedik annak lehetsgeivel.
Mgis miben nyilvnulnak meg ezek a msfle belltdsok, sajtossgok s
preferencik? Az 1. tblzat segt ttekinteni a legfontosabb klnbsgeket.
1. tblzat: A digitlis bevndorlk s a digitlis bennszlttek eltr jellemzi
Digitlis bevndorlk
Digitlis bennszlttek
Ingerfelvtel
korltozott szm forrs,

lineris, kttt tvonal
szmos forrs, hiperlinkek,

vletlenszer felfedezs
Ingerfeldolgozs
kontextusba helyezs
hinyos fogalmi keret
Figyelem
koncentrlt, fkuszlt
sokcsatorns, megosztott, multitasking
rzelmek kezelse
frusztrcitrs
rzelmi inkontinencia
Idkezels
minden esetre felkszlni,

kpesek a ksleltetsre
ppen idben elkszlni, de megerstseket azonnal kapni szeretnek
Nyelvhasznlat
megformlt
szlengszer, szituatv
Hlzat
kevs ers kapcsolat
tbb gyenge kapcsolat
Tanuls
fradsgos
folyamatba gyazott, termszetes
Tuds
lexiklis s nnepnapi tuds
azonnal hasznosthat, szrakoztat
Tekintlyhez val viszony tiszteletads

(JUKESDOSAJ 2003, BESSENYEI 2010 s TARI 2010 alapjn)
32
mdiasztrok, celebek
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:19
Page 33
Tartalom
A gyermekkp az informcis trsadalom hajnaln
INGERFALK
Mr agykutatsokon alapul eredmnyek is igazoljk a serdlk megemelkedett
ingerkszbt, valamint az jabb s jabb ingerekre val hsgt (SMALL, idzi
SZABADOS 2009). Sok-sok gyermek okoz gondot nevelinek azzal, hogy nehezen tri
a frontlis munkt, nem kpes egy helyben, nyugodtan megmaradni, s mita ismertebb krkp a hiperaktivits s figyelemzavar, egyre tbb gyermeket kldenek kivizsglsra, de legalbbis emlegetnek a pedaggusok maguk kzt szlva hiperaktvknt.
Vajon tnyleg nvekszik a tlmozgsos gyerekek arnya a npessg krben? Nem
vagyok hiperaktv, csak nem figyelek olvashat amerikai plkon a felirat. Ktsg
nem fr hozz, hogy nem knny lektni a gyermekek figyelmt, de ha ez ltalnos
tapasztalat, lehet-e betegsgknt kezelni az ingerfalsgot?
Gary Small (2008) agykutatsokat vgzett: megnzte, hogy az agy milyen terletei
aktivizldnak olvass s Google-hasznlat kzben, mghozz kt csoportot hasonltott ssze: olyan embereket, akik az interneten val bngszs szakrti (Internet
Savvy), olyan szemlyekkel, akik nem szoktak az interneten szrflni (Internet Naive).
A 2. brrl leolvashat, hogy az internetes krnyezethez szokott vizsglati szemlyeknl internetes bngszs kzben jval tbb agyi terlet aktivizldik.
2. bra: Aktivizlt agyi terletek tapasztalt s tapasztalatlan felhasznlknl

internetes bngszs kzben
33
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:19
Page 34
Tartalom
Az brn az is ltszik, hogy azok, akik rendszeres internetfelhasznlk, msflekppen mkdnek szvegolvass kzben is.
Az osztlyteremben a frontlis munka sorn egy csatornn rkez ingerek
kevsnek bizonyulnak a digitlis bennszlttek szmra, akik hozzszoktak az
informcikhoz a msodperc tredke alatt trtn s korltlan hozzfrshez,
s szvegek helyett, illetve mellett sok-sok multimdis anyagot fogyasztanak.
GYORS INFORMCISZERZS S TRELMETLENSG

Mivel az informcirengetegben knnyen el lehet veszni, msfle stratgikat kell
alkalmazni internetes bngszs kzben, mint amikor egy knyvet olvasunk.
A nyomtatott knyvben linerisan haladunk elre, taln nha le kell tekintennk
a lbjegyzetbe, de alapveten egy nyomvonalon kzelednk a vgkifejlet fel.
Az oldalakon t tagolatlan, sszefgg szvegek elrmisztik a vilghln bngszt, aki inkbb csak rvidebb szvegeket fut t, s elnyben rszesti a kpet,
a hangot s a videt. Az internetes keres kulcsszavak alapjn keres, szeretn minl
elbb megkapni krdsre a vlaszt: a weblapon val tjkozdshoz szvegrszletre, knyvjelzre, kifejezsre keres. Hiperlinkek segtik a tma felgngyltsben: egyik oldalrl a msikra ugrik, anlkl hogy a weboldalt rszletesen vgigtanulmnyozta volna. A vizualits fontos szerepet tlt be, gy a kiemelsek, brk,
tblzatok mind-mind nagy segtsget nyjtanak az olvasottak gyorsabb megrtshez. Feny D. Gyrgy (2011) tanulmnyban sszehasonltja az iskola ltal
elvrt, a hagyomnyos jelzvel illetett olvasst a digitlis nemzedk olvassval,
ezt az sszevetst tblzat formjban adjuk kzre (2. tblzat).
2. tblzat: A hagyomnyos s a digitlis korban val olvass jellemzi
Hagyomnyos olvass
Olvass a digitlis korban
lineris
szimultn
verblis
kpi
globlis
egyedi elemekre koncentrl
strukturlis
ugrsszer
rtelmez, intencionlis
a felhasznlra koncentrl
(FENY 2011)
A gyors informciszerzs ignye magval vonja azt is, hogy a fiatalok kevsb kedvelik a knyvtrakat, a knyvekhez val korltozott hozzfrst, azokat a plusz energiabefektetseket, amelyek az internetes bngszs esetn nem fordulhatnak el.
A webkett vilgban szocializldott ember lmnyanyagt, krdseit, felvetseit meg kvnja osztani a kzssggel, ezrt miutn vgigfut egy internetes cikket,
ljkolja, posztolja sajt zenfaln a kzssgi oldalakon, mialatt kiolvas egy knyvet, jegyzeteket, benyomsokat rgzt mikroblogjban, vgl sszegzst r egy
a knyvvel kapcsolatos frumon, vagy rtkeli egy online knyvrendelssel foglalkoz oldalon.
34
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:19
Page 35
Tartalom
Az olvass s tanuls tbb nem magnyos tevkenysg. A kzssg szerepe

megnvekedett, fontos sztnz erv vlt. A Demos kutatcsoport szerint (idzi
GREENFIELD 2009: 157) a modern technolgia gazdagthatja a tanulst. Ennek a folyamatnak ngy fontos elemt klnbztetik meg:
(1) az informci s a tuds megszerzse
(2) a tuds hasznostsa
(3) a tuds megosztsa egy kzssggel
(4) reflektls a tudskzssg ms tagjaira.
SOKCSATORNS FIGYELEM
Egyik szemnk mindig a hrfolyamon, azaz brmivel foglalkozik is a netgenerci az interneten, mellette sok msik ablakban zajlik az let. Idnknt ellenrzi az
e-mailjt, egyszerre akr t-hat csevegablakban vlaszolgat az ismersknek, RSS
olvasjba jabb blogbejegyzsekrl, hrekrl rkezik rtests, zent hallgat, lelltja, hogy belenzzen egy videba, amit kldtt neki valaki, s figyelemmel ksri
a Facebookos ismersk aktivitst. A szimultn vgzett tevkenysgek kztt ideoda vlt a figyelem. A multitasking hogy egyszerre tbb mveletet is kpesek
vgezni egyre jellemzbb a digitlis nemzedkre. A digitlis bevndorlk, akiktl ez tvol ll, aggdnak, hogy sztszrdik a figyelem s a tanulk kptelenek
lesznek elmlylt koncentrcit kvn feladatok vgzsre s az nfegyelemre.
Szmukra csapongnak tnhetnek a fiatalabbak, akik viszont egyszeren kszsgszinten sajttottk el a szmtgp- s internethasznlatot, s nem ignyel tlk
klnsebb odafigyelst, hol is vltsanak ablakot, hogyan mentsenek el egy fjlt
vagy nyissanak meg egy j lapot, teht a mveletek vgzse rszben automatikuss
vlt. A rutinos internetez egyszerre t-hat ablakot is kezel: egyszerre szerkeszt
dokumentumot, chatel, hallgat zent a Youtube-on, keresgl kpet a dokumentumba, nyitva van a postafikja, e-mailt olvas, vlaszol, zenetet tovbbt, s persze
rajta tartja a szemt a Facebookon is.
Schulmeister (2009: 117119) fontosnak tartja megklnbztetni a valban szimultn vgzett tevkenysgeket azoktl, amelyeket egyms utni szekvencikban
hajtunk vgre, kzben pedig feladatot vltunk. Ennek oka kezdetben a szmtgpeken fut programok lass betltse volt, mgis megllapthatjuk, hogy egyre
rvidl az az id, amit a fiatalok egy feladatra egyhuzamban szentelnek, amit
a mdia gyakran rosszul rtelmez, s sszetveszt az ADHD-val (Attention Deficit
Hyperactivity Disorder), vagyis hiperaktivitsos figyelemzavarral.
Eyal Ophir, Clifford Nass, Anthony D. Wagner (2009) arra a kvetkeztetsre
jutott, hogy a gyakori multitaskingolt valban jobban zavarja feladatvgzs kzben egy elterel inger. A krds ezek utn az lesz, hogy az iskola ltal adott feladatok mennyire ktik le a dikok figyelmt, illetve mennyire ignylik a koncentrcit
vagy ppen engedik meg a prhuzamos feladatvgzst.
35
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:19
Page 36
Tartalom
AZ RZELMEK KEZELSE
Ahogyan Cskszentmihlyi rja Flow cm knyvben, az iskoljnak kapujt mg
a kvetkez mondat kestette Arisztotelsztl: A tuds gykerei keserek, de a gymlcsei desek. A monotnia elviselse, a jutalmak ksleltetse s a frusztrcitrs egyarnt nagyobb kihvs a digitlis generci szmra, aki hozzszokott
a vltozatos tevkenysgformkhoz, a szksgletek azonnali kielgtshez s a gyakori visszacsatolsokhoz, dicsretekhez, sztnzhz. A tanrok egy rsze azonban idegenkedik a gondolattl, hogy tegyen erfesztseket a tananyag irnti
rdeklds felkeltshez, hiszen nem showman, s nem lehet az anyagot sem
lebuttani.
A modern telekommunikcis eszkzk elterjedsvel a nap brmely szakban
elrhetkk vltak ismerseink, bartaink s csaldtagjaink a legifjabbak is
(gyakran az ltalnos iskola els osztlytl) , ami magval hozta a kommunikcis szoksok vltozst. Gondoljunk csak a 24 rn t bekapcsolt mobiltelefonokra vagy ismerseinkre, akik egsz nap internetkzelben, azaz online vannak.
A netgenerci tagjai brmikor rvid idn bell elrik egymst, ami kihat a kapcsolattartsra s az rzelmek kezelsre is. Az ifjabb nemzedket egy alacsonyabb
mrtk frusztrcitrs jellemzi, ami gyakran rzelmi inkontinencival, azaz az
rzelmek meglsnek s kifejezsnek gtolatlansgval prosul. Termszetesen
nem arrl van sz, hogy az rzelmeket, haragot, flelmet, ktsgbeesst, vagy
ugyangy a pozitv rzseket illeten az rmt nem szabadna meglni, nem ezek
elfojtsrl van sz, de az alkalmas helyen s idben val meglskrl. Rgebben
akr egy egsz napot, esetlegesen tbb napot is kellett vrnia az embernek, mg
a munkaid leteltvel csaldja krben vagy bartai trsasgban el tudta meslni
az t rt srelmet, a fenyegetettsget vagy bosszsgait. Ma egy pillanat alatt megszabadulhatunk hirtelen felcsap feszltsgeinktl a kzssgi portlokon
(3. bra), ahol egybl rkezik az egyttrzs (TARI 2010: 29).
3. bra: Kzssgi oldalon lecsapd rzelmek
36
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:19
Page 37
Tartalom
A fiatalok mozaikszer rettsget mutatnak, bizonyos szempontbl mr felnttesen

viselkednek, mg ms krdsekben mg gy reaglnak, mint a gyerekek (TARI 2011).
Az iskola ltal adott visszajelzsek a dikok teljestmnyre, feladatvgzsre
gyakran csak sokkal ksbb jutnak el a tanulkhoz, mint az igazn hatsos volna.
Mindamellett, hogy ezen szksges lesz vltoztatni, termszetesen tmogatni kell
a ksleltets s az rzelmek tartalmazsnak kpessgt, amit a pszicholgia
holdingnak nevez.
IDKEZELS
Az azonnalisg s a temrdek inger kvetkezmnye az is, hogy a hatridk kezelse
a digitlis bennszlttek szmra msknt zajlik. Ami az idsebbek szemben taln
megbzhatatlansgnak vagy lustasgnak tnik, az nluk a just in time felfogs, ami
azt jelenti, hogy nemigen kszlnek el feladataikkal korbban, mint a kijellt hatrid. Ez sokszor vezet kampnyszer tanulshoz, nagy hajrkhoz, de e generci
szlttei ltalban vllaljk a kockzatot, hogy nem lesznek idben kszen. A netgenerci idrzkelse is megvltozott: nehezen tudjk megbecslni, hogy mely
feladat mennyi idejkbe fog kerlni, illetve a sok szimultn, egymssal verseng
feladat kzben nehzz vlik egy-egy feladattal val vgzs. A fiatalabb generci
(614 vesek) krlbell 6 rba srt 8,5 rnyi mdiahasznlatot rja Tari
Annamria (2011: 319). A magukkal ragad online jtkok s az alkoti tevkenysgeket sztnz honlapszerkeszts, videoklipkszts, fnykpfeldolgozs alkalmval jelentkezhet flow-lmny, ami a tr s az id figyelmen kvl hagyst eredmnyezheti. Ez nmagban egy kellemes llapot, amelyet a tkletes lmny
nven is emlegetnek, amelybe nem vegyl unalom, sem szorongs.
Az idgazdlkods kpessgt gyakran tudatosan kell tantani a dikoknak,
hogy priorits szerint rangsorolni tudjk feladataikat, s ne vesszenek el a teendk
kztt.
NYELVHASZNLAT S KOMMUNIKCI
Egy-egy internetes frum valsgos borzalommal tltheti el a nyelvrzt: tele van
rvidtsekkel, angol eredet kifejezsekkel, elgpelssel, sztagkihagyssal s
gynevezett hangulatjelekkel, radsul a szkincs is elg szegnyes, illetve specilis. Az egyes oldalakon hasznlatos tolvajnyelv zavarba ejt a kvlll szmra, aki
alig rt valamit az ott zajl kommunikcibl. Egyesek rezignltan trdnek bele,
msok aktvan kzdenek ez ellen, s szt emelnek mindenfle frumon az des
anyanyelv vsa rdekben. A nyelv azonban egy termszetes rendszer, s mint
ilyen, velejrja, hogy mozgsban van s folyamatosan vltozik. A nyelv vltozsval kapcsolatban tapasztalhat az is, hogy j szavak honosodnak meg, szles krben. Az internetes keresk egyre kiemelkedbb szerept mutatja, hogy az Oxford
English Dictionarybe 2006-ban felvettk a to google, magyarul guglizni igt
(UJHELYI 2009), s a Facebookrl indult like = ljkolni ige is nll jelentssel rendelkez szv fejldtt, a mindennapos kommunikci rszv vlt.
37
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:20
Page 38
Tartalom
Mgsem kell tlsgosan megijedni a fiatalok effle nyelvhasznlattl s

a szlengtl sem. A gyerekek el tudjk sajttani, hogy mikor, hol s hogyan kell vltoztatni azon, ahogy beszlnek a klnbz sznterekhez ms-ms nyelvi formk, szkincs s szablyok tartoznak. Az interneten, a szinkrn kommunikci
vilgban nem tartjk viszont klnsebben fontosnak a nyelvtani szablyokat,
a kerek, szablyosan kpzett sszetett mondatok alkalmazst, hiszen ezek krlmnyess s elviselhetetlenl lassv teszik a trsalgst.
Az rzelemkifejezsre szolgl emotikonok nagy vltozatossgot mutatnak
a klnbz alkalmazsokban. A Gmail Chat kisebb, a Skype nagyobb vlasztkot
mutat e tren, billentykombincikkal vagy a 4. brn lthat jelek kzl lehet
ket kivlasztani. Az MSN szmtalan tovbbi hangulatjellel engedte bvteni az
alapkszletet, mg a Facebookon csak a bennfentesek tudjk, hogy miv vltozik
az ltaluk begpelt karakteregyttes.
4. bra: Emotikonok, vagyis hangulatjelek. Skype, Gmail Chat, Facebook chat

:) nevet :( szomor :S zavarodott :D rhg XD nagyon nevet O:) angyal 3:) rdg ;) kacsint
:@ mrges ;( sr <3 szv =) mosoly ^_^ mosoly (L) szv, szeret :/ nem biztos benne, elhzza
a szjt :P kilttt nyelv, gnyolds
HLZATOSODS
Miutn a tanulk hazarnek az iskolbl, Facebookon tovbbra is keresik az osztlytrsak trsasgt, immr online mdon, azonnali zenetvltsra alkalmas alkalmazsok segtsgvel s a kzssgi oldalakon. Egyszerre akr tbb bartjukkal is
kommuniklnak, digitlis tartalmakat osztanak meg egymssal, zenket, videkat
cserlnek, s segtik egymst egy-egy problma megoldsban. Az always online
zemmdban lv tanulk folyamatosan ki vannak tve a trsaiktl jv ingereknek, az online kzssgi oldalakon szocializldnak, gy az informlis tanuls szerepe s a horizontlis kapcsolatok jelentsge az utbbi idkben megnvekedett.
38
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:20
Page 39
Tartalom
Azt gondolnnk, hogy a tanulsban ugyangy elnyben rszestik az egyttmkdst, a trsakkal val kzs munkt. A tanulsi-tantsi folyamat szervezje a formlis oktatsban tovbbra is a pedaggus, s amg nem alkalmazza a csoportmunkt, prmunkt a tanrai munka sorn, addig a dikok koopercija tanrn
kvl esetleges marad. Az iskola rszrl megkvnt tanuls tovbbra is magnyos,
egyedli tevkenysg. Ebben a formban kihasznlatlan marad az a potencil, ami
a tanulk egymssal folytatott kommunikcijban, kapcsolataiban rejlik.
A TUDS J RTELMEZSE
Manapsg, amikor pr kattintssal rkereshetnk mindenfle tartalomra, a reproduktv tanuls, a lexiklis adatok memorizlsa egy ponton tl nem tnik indokoltnak a dikok szmra sem. Ha belegondolunk, hogy mennyi ismeretet kell elsajttani, aminek ksbb nemcsak hogy hasznt nem vesszk, de amit el is felejtnk,
jogosnak tnik, hogy nagyobb szerephez jusson az iskolban is a kompetenciafejleszts s az attitdformls: nll ismeretszerzsre val felkszls s az
nmvels ignynek kialaktsa.
A dikok elvrjk az aktulis hrek, szrakoztat tartalmak, az azonnal kamatoztathat, hasznlhat, versenykpes tuds kzvettst. A tanr s a tananyag tbb
nem megkrdjelezhetetlen, az nnepnapi tuds inkbb httrbe szorulni ltszik
s sokszor magyarzatra szorul. Vannak trgyak, amelyek mintegy kihagyhatatlan
lpcsfokknt jelennek meg a tovbbtanuls s a munka vilgban val boldoguls szempontjbl. Ilyen az angol nyelv, valamint az rettsgi trgyak.
Mint arrl mg a Ctrl C + Ctrl V = hzi feladat? cm fejezetben runk, a tananyag reproduklsnak a dikok nem ltjk rtelmt, s a pedaggusnak valban
vltoztatnia kell a kvetelmnyeken, ha eddig csak a puszta visszamonds volt
a clja. Gyarmathy va (2012) r arrl, hogy az rsbelisg megjelensvel cskkent
a szerepe az emlkezetnek, s ez hatvnyozottan igaz a digitlis korra, amikor
nemcsak hogy kls adattrozkban raktrozhatjuk el a megrzsre sznt dolgokat, hanem az internet segtsgvel szinte brhol s brmikor hozzjuk is frhetnk. Tari Annamria (2011) szerint a jvben az informci elrse s nem tartalma lesz a bevsett emlknyom nagy rsze, teht a hangsly az informcik
elrsnek tvonalra kerl t.
Egyre inkbb elklnl az iskolai tuds s a htkznapi tuds. A tuds slyos
sz, a dikok szerint amire vonatkozik, az a knyvek ltal kzvettett, elsajttand
tartalom. Az a tuds, amelyre k az iskoln kvl tesznek szert, sokszor nem is tudatosodik bennk, amg a tanrok nem ismerik el.
NLL TANULS
A mai gyerekek felfedezni, tevkenykedni, jtszva tanulni szeretnek. Egy-egy problmsabb gyerek esetbl is jl ltszik, hogy milyen er van az nszablyoz tanulsban, a dikok rengeteg ismeretet tudnak elsajttani, ha rdekeltek a tanulsi
folyamatban. Karczag Judit (2005) gy fogalmaz Iskolakerl cm knyvben:
39
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:20
Page 40
Tartalom
csak az rdeklds (nevezzk brhogy: trgymegszlls, libid, vonzds, szerelem, mnia, rajongs, hobbi stb.) az, ami az intellektust, a tanulsi kszsget
ha van fellobbantja s csodkra kszteti.
Az internet kivl terep a tanulshoz, tudatosan kimunklt s lektorlt tananyagok trhzai lelhetek fel, mindamellett, hogy szmos olyan tartalomra is lehet
bukkanni, amit nem mdszertani szakemberek ksztettek iskolsoknak, m mgis
remek oldalak, ahol szvesen bngsznek gyerekek, fiatalok s felnttek egyarnt.
A weblapokon elhelyezett hiperlinkek s kapcsold cikkek, oldalak listjnak
segtsgvel tovbbi weblapokra juthatunk el, s tehetnk felfedezseket, szerezhetnk informcikat. A gyerekek szmra magtl rtetd ez a fajta barangols,
a pedaggus szmra azonban nehezen ellenrizhet, egyni tanulsi svnyeket
jrnak be, vletlenszer elgazsokon trnek le, s nem egy lineris, elre kijellt
tvonalon haladnak elre.
Az informlis tanuls nem tervezett mdon, spontn kvetkezik be, az iskoln
kvl, de az iskolai tanuls sorn kamatoztathat eredmnyekkel. A dikok ritkn
tudatostjk, hogy az angol kezelfellet programok s jtkok, eredeti angol
nyelv videk, filmek s a sorozatok az idegen nyelvi kompetencijukat fejlesztik,
hiszen nem is veszik szre, hogy tanulnnak, nem ez az elsdleges szndkuk.
Gyakran ismeretterjeszt s szemlletforml klipek, oldalak bjnak meg a kzssgi oldalakon az ismersk ltal megosztott linkek mgtt, s csak a termszetes
kvncsisg vezeti a gyerekeket, illetve fiatalokat az anyagok megtekintsre.
Br az interneten val bngszs tlagosan egyre korbbi letkorokra tevdik,
a pedaggusnak nagy szerepe lehet abban, hogy tantvnyait segtse a vilghln
trtn tjkozdsban. Elbbi tnynek kvetkezmnye az is, hogy nem hagyhatjuk figyelmen kvl a tanulk nem lebecslend elzetes tudst, amire ebben
az ingergazdag krnyezetben tettek szert, anlkl hogy ezt kln erfesztsnek
reztk volna. Az iskola ilyen tekintetben tanulhat a dikok rdekldsn alapul,
felfedezses tanulsrl.
A TEKINTLYHEZ VAL VISZONY

Az iskolban tanulk s tanraik kztt szembetkz mentalitsbeli klnbsgek
mutatkoznak meg. A csaldok demokratizldsa s az informcirobbans magval hozta az ifjabb nemzedk tekintlyhez val megvltozott viszonyt is. A digitlis bennszlttek szmra a tanr tbb nem a tuds egyedli s megkrdjelezhetetlen forrsa, a tantst sok szl szolgltatsknt rtelmezi, s mint ilyet,
magas sznvonalon, a gyermeknek megfelel formban kpzeli el. A gyerekek
ntudatossga, jogaik rvnyestse sokszor tkzik olyasfle elkpzelsekbe,
mint hogy amg a ktelessgeiket nem teljestik, addig a jogaikkal sem lhetnek.
Ezek a fiatalok mr nem azok a screenagerek (angol eredet szsszettel, kperny + tizenves), akik a szleik voltak, nem csupn az informcik passzv befogadi, Don Tapscottot idzve (1997: 37) kanapkrumplik, mint a televzizs
aranykorban lt emberek, hanem akv tartalom-ellltk, kritikusok s vlemnyezk. Az internet, a kzssgi oldalak, a webkett-alapsg kvetkezmnyekpp alakulhatott gy, a kommentels, hozzszls, tetszsnyilvnts az olvasot40
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:20
Page 41
takkal, hallottakkal s ltottakkal val interakci. Az interneten lv tartalmak,

informcik szelektlsa, feldolgozsa, tudss szervezse azonban komoly feladat,
amelyben a dikok legfbb tmaszai a pedaggusok s a szlk lehetnek.
A tanulk szmra egyrtelmen megvltoztak a referenciaszemlyek. A pldakpeket a gyerekek, fiatalok ritkbban keresik sajt csaldjukban vagy a tanraik
kztt, inkbb kvetnek hressgeket, akiket a mdia hoz kzelebb hozzjuk nap
mint nap: a rajongk ignyeit kielgtend kpes blogokon, Twitteren, Facebookon
rkeznek a legjabb hrek a kedvenceikrl. Ezzel szemben a tanrok sokszor thatolhatatlan falat vonnak maguk kr, s igyekeznek vdeni magnletket. A tvolsgtarts, a gyengesgek elpalstolsa, az informcik letiltsa azonban rendkvli
mrtkben fokozza a tanrdik kapcsolatban jellemz aszimmetrit, de valdi
tekintly ltrehozsra vagy fenntartsra aligha alkalmas. A tekintly nem a tekintlyelvsgbl ered, passzv, esetleg vdekez mdon nem lehet kivvni. A hiteles
pedaggus megjelenik az online trben is, s aktvan pti online szemlyisgt.
A Facebookon lehetsgess vlik, hogy tanr s dik egyms ismersei legyenek,
s bepillantst nyerjenek a msik letbe. De Witt (2000, idzi SCHULMEISTER 2009:
11) szerint a netgenercira jellemz nagyobb fok nllsg veszlye a tjkozdsi pontok hinya, amit taln a kzssgi oldalak ellenslyozhatnak, amennyiben
a kzssg tagjait kpezi az idsebb korosztly, akik jra vonatkoztatsi pontok
lehetnek a fiatalabbak szmra.
5. bra: A digitlis nemzedk sajtossgai
41
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:20
Page 42
Tartalom
A TANULK INTERNET- S MDIAHASZNLATI SZOKSAI

ELTR SZINT SZKSGLETEK
Maslow szksgleti piramisnak analgijra az internetes szksgletek is hierarchiba rendezhetk. nmagban az, hogy egy gyermek szeret szmtgpezni
avagy internetezni, mg nem jelent tl sokat, jellemz adat lehet a szmtgp
eltt tlttt id, mgis keveset mond az adott szemly internetes szoksairl s
tevkenysgeirl, valamint kompetenciirl.
Ktfle piramist is felvzolunk (6. bra), az egyiket az alapjn, amit idelisnak
tartunk, s egyet a mindennapi tapasztalatok alapjn. Az idelis felhasznl mr
elsajttott egy sor olyan kszsget (pl. keress, megfelel online viselkedskultra),
ami ltal a tbbi alkalmazst nem csak eredmnyesen, de felelsen s etikusan tudja
hasznlni. A hierarchia aljn llnak azok az alkalmazsok, valamint oldalak, amelyek a legtbb fiatal online mindennapjainak lland ksri, a piramis tetejn az
nkifejezs s nmegvalsts szksglett tmogat alkalmazsok lthatk.
Az internetes szksgletek aljn ll az a felhasznl, aki az internetet tlnyomrszt arra hasznlja, hogy szrakoztat tartalmakat, vicces videkat, hzillatokrl
kszlt fotkat, tjkpekbl s idzetekbl ptkez ppt-ket, oldalakat nz, kld
tovbb ismersknek emailben, illetve posztol a kzssgi oldalon az zenfaln.
A dikok internetezsi szoksairl elmondhatjuk, hogy a Facebook s a YouTube
azok az oldalak, amelyek szinte mindig nyitva vannak. Itt nem szeretnnk szt
ejteni arrl, hogy a szolgltatsokat klnbz indtkkal s sznvonalon lehet
ignybe venni. Ha valamit keresnek, elsdleges forrs a Wikipdia, a szabad online
enciklopdia. Egy kvetkez szintet kpviselnek a keresk, a levelezrendszerek,
az azonnali zenetvltsra alkalmas csevegk. A trsak megbecslst a Twitteren
s a MySpace-en is jl fel lehet mrni, pldul a kvetk, feliratkozk szmbl.
Az e-etikett ismerete mr egy magasabb szinten jelenik csak meg, a prezentcikszts s a blogols az nkifejezst helyezik eltrbe.
A msik piramis egyfajta ajnls: ebben alapvetbb szerepet kap a keresk
hasznlata, az internetes bngszs s informcikeress kitanulsa. A levelezrendszerek, csevegszolgltatsok mr az e-etikett ismeretvel, a digitlis egyttls szablyainak elfogadsval egytt vehetk ignybe. A kzssg csak ezutn
kvetkezik: a Facebook, MySpace nem az els llomst jelentik, hanem olyan oldalakat, amelyek hasznlatra a felhasznl felkszlt. A Twitter csatornn trtn
kommunikci s a prezentcikszts fltt tallhat a kreatv, nll gondolatokat, munkkat tkrz blogols, illetve a sajt kszts videk feltltse, kzzttele a YouTube csatorna segtsgvel. A piramis cscsn, ahol Maslow-nl az
eszttikai szksgletek s az nmegvalsts llnak, az internettel kapcsolatban
a produktivitst, az alkotst lehet emlteni, azaz sajt tartalmak ltrehozst, legyen
sz akr blogrsrl, kollaboratv tartalomfejlesztsrl (pl. Wikipdia), videksztsrl vagy publiklsrl.
42
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:20
Page 43
Tartalom
A dikok ltal hasznlt alkalmazsok

fontossgi sorrendje
Webes alkalmazsok
elvrt hierarchija
6. bra: Kt piramis
Vitathatatlan, hogy vek ta rohamosan ntt a 1417 v kztti korosztly krben

az internethasznlat (ma csaknem teljes kr akr a mindennapos is), s az gynevezett digitlis rstuds egyre fiatalabb korban jelenik meg. Az, hogy a fiatalok
milyen fokon llnak az internethasznlati szksgletek tekintetben, igen klnbz lehet. Ha taln nem is ppen szmtstechnikt kell a dikoknak tantani,
arra, hogy hogyan trekedjenek minl ignyesebb felhasznlkk vlni, mg mindig
rdemes hangslyt fektetni.
Az internetes tevkenysgek kzl a dikok krben kiemelked fontossggal
brnak a klnbz hlzatban jtszhat jtkok, valamint a bartokkal, ismerskkel, gyakran osztlytrsakkal val tlnyomrszt inkbb szinkrn kommunikci, azaz a chatels vagy magyarosabban csevegs. Npszer volt erre a clra az
MSN, ma mr inkbb a Skype, Gmail Chat, illetve a kzssgi portlok erre a clra
kialaktott csevegablakai jnnek szmtsba. Egyes dikok csak rejtve nznek
krl, kikkel is lehet beszlgetni, mg msok valsggal gy rzik mr, ha nincsenek online, nem is lteznek. A valdi fggsg s a termszetesnek vehet letmd
megklnbztetsben a Hiedelmek, flelmek s tvkpzetek a pedaggusok krben a digitlis nemzedkrl cm alfejezetben igyeksznk segtsget nyjtani.
A TANULK MEGISMERSE
A tanulk megismershez kimerthetetlen aranybnya lehet egy kzssgi oldal.
A lajk.net internetes oldalon az iskolai vkezds kzeledtvel az albbi jelenetet
vzolta az egyik felhasznl:
Szept. 1., iskola
Osztlyfnk: Mi trtnt az osztllyal nyron?
Dikok: Tanrn, inkbb menjen fel Facebookra s olvassa vgig az egsz nyri
posztokat, abbl mindent megtudhat!
43
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:20
Page 44
A bevett iskolai gyakorlat az, hogy magyarrn, rajzrn s idegennyelv-rkon

a nyri lmnyek felidzst s szvegben vagy kpi formban val megjelentst
vrjk el a tanulktl. Csakhogy a kifejtett s megformlt trtnetmonds szerepe
cskkent a htkznapokban rja Feny (2011). Ehelyett ott vannak az azonnali
informcikzlsre alkalmas kzssgi oldalak s egyb webkettes szolgltatsok,
ahol a trtnet sztdaraboldik: nem visszatekint, hanem azonnali lmnymegoszts trtnik, jellemzen inkbb kpek, videk s helyekre val bejelentkezsek
(check-in, pl. Foursquare) ltal.
Nagy npszersgnek rvendenek a kpes blogok, ljk-oldalak, ahonnan a tetszsnyilvnts rgtn a Facebook-zenfalra rkezik, ilyen mdon hihetetlen
sebessggel szaporodnak az oldalak, s a ljkok. A kzssgi oldalakon a netgenerci sokszor igen nagy gondot fordt profilja szerkesztsre, ami az n-bemutats
eszkze lehet: megjelenthet az rdekldsi kr, kedvelt szabadids tevkenysgek, kedvenc filmek, knyvek, sorozatok s zenk, internetes naplkra, azaz
blogokra mutat linkek, csoport-, illetve klubtagsgok, esemnyeken val rszvtel, fnykpalbumokrl s videkrl nem is beszlve. A tanulk megismerse
(3. tblzat) ezltal olyan mrtkben egszlhet ki, ami osztlytermi krnyezetben
csak nehezen, s sokkal kevesebb dik esetben lenne lehetsges. Az online aktivits s kommunikci termszetesen nem zrja ki a szemlyesen folytatott eszmecserket, informlis beszlgetseket, ppen ellenkezleg: az ltalnos s ezrt sokszor a fiatalok szmra semmitmond krdsek helyett konkrt, tevkenysgekhez
fzd krdsek rkezhetnek, mert a kzssgi oldalon megjelent kzls mr
megalkotta azt a kzs valsgot, ami a kommunikcit grdlkenyebb teszi.
3. tblzat
IKT-val tmogatott
tanuls
Online tanulsi
krnyezet
Kzssgi
oldalak
Tanuli
produktumok
Direkt
Gondolattrkp
ksztse,
pl. asszocicik
Frumhozzszlsok
zenetvltsok,
kommentek
Feltlttt fnykpek,
posztok,
blogbejegyzsek
Indirekt
Kollaboratv
tartalomfejleszts,
pl. egyttmkdsi
kszsg
Honlap-/
blogdesign
Online
szociometria
(csoportaktivits,
ki kit ljkol)
Digitlis
lbnyomok
Szervezett Szavazrendszerek,
diagnosztikus
rtkels
Online krdvek, Profilelemzs

logfjlok
(tanulsi szoksok)
Digitlis kompetencia
s felhasznli
szoksok
OLL JNOSSZIVK JUDIT: Md-szer-tr (2006: 85) cm knyvben szerepl bra alapjn
A kzssgi oldalak ltal lthatv vlik a fiatalok trsas kapcsolatrendszere, egyfajta online szociometriaknt, hiszen sok minden kiderl abbl, ki kinek a bejegyzseit, azaz posztjait kedveli s kommentlja. Ez is felvet persze krdseket: lthat
a tanr olyan nem felttlenl az szemeinek sznt tartalmakat, amelyek dilemmt
okoznak szmra? Csinljon gy, mintha nem is ltta volna ezeket, vagy valamilyen
mdon avatkozzon kzbe, beszljen a dikkal, esetleg szlvel? A magnszfra
vdelmben pedaggus s dik egyarnt lhet olyan biztonsgi belltsokkal,
44
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:20
Page 45
Tartalom
hogy a kzssgi oldalakon ismerseik ell elrejtsen minden olyan kpet, videt,
kzlst, amit nem nekik sznt. gy nem kell elvetnnk a tanrdik kapcsolattarts
lehetsgt a kzssgi portlokon, de rdemes megbeszlni ennek kereteit is.
A dikoknak csak elenysz hnyada bnik tudatosan az adatvdelmi belltsokkal, a klnbz ismersk csoportba sorolsval s az engedlyek kiosztsval.
A gp eltt tlttt id gyakran aggodalommal tlti el a szlket, plne ha ez
a tanuls rovsra megy. Rossz jegyekrt vagy magatartsrt az internetmegvons,
illetve -korltozs a fegyelmezs eszkze lehet a szlk kezben, hiszen a gyerekek gyis csak jtkra, szrakozsra hasznljk a szmtgpet. Vagy mgsem?
Akarva-akaratlanul, de az internet segtsgvel rengeteget tanulnak a gyerekek.
Van, aki kiseladshoz keres anyagot, ms versenyre kszl vagy az rai anyaghoz
keres kiegszt anyagokat, kpeket vagy videt. Megint ms autodidaktika mdon
orosz nyelvleckket vesz vagy kzmvestechnikkrl keres oktatfilmet. A digitlis
bennszlttek szvesen szrflnek a neten, igaz, legtbbjknek megvannak a kedvenc oldalaik, ahonnan viszont hiperlinkeken keresztl jutnak el tovbbi oldalakra,
s tesznek felfedezseket a vilghln. Hogy minsgi tartalmakkal vagy megbzhatatlan forrsokkal tallkoznak, sokszor esetleges. Ahhoz, hogy ne vletlenszeren fellelt oldalakrl tjkozdjanak, sokszor elkl a segtsg: egy pedaggus
ajnlsval ellenrztt s vlogatott weboldalak nyjthatnak tovbbi informcikat
az rdekld tanulk szmra a trgyalt tmkban.
CTRL C + CTRL V = HZI FELADAT?

Manapsg nagyobb hangsly esik arra, hogy a hzi feladatok, az otthon elksztett
munkk valban a dikok nll szellemi termkei legyenek, s figyelmeztessk
a tanulkat arra, hogy milyen kvetkezmnyekkel jr a plagizls, azaz amikor
a szerz megnevezse nlkl, sajt munkaknt nyjtanak be egy-egy dolgozatot,
esszt, br k csak az sszeollzst vgeztk vagy sz szerint csak egy msolatot
hoztak ltre. A Ctrl C + Ctrl V billentyparancsok a Msols illetve Beilleszts mveleteket hivatottak rvidteni. Az egyik legnagyobb kzssgi portlon csoportot
alaktottak Ctrl C + Ctrl V = hzi feladat cmmel. Ez termszetesen j pr pedaggust s oktatt hbortott fel, s elmondhat, hogy egyre tudatosabban trekednek
a dolgozatok ellenrzsre ilyen szempontbl is: azaz, hogy a szerz valban az
els szerzje a szvegnek, s nem temelte ms mondatait. Mindenesetre a tanrok
ilyen irny felkszltsge mr visszatart erej lehet, de mindenekeltt rdemes
a dikoknak elmagyarzni nem csak a plgium (bntetjogi) kvetkezmnyeit,
hanem a hivatkozs rendjt, valamint megindokolni, mirt szksges nll munkt vgezni a ksztend hzi feladattal kapcsolatban.
A Wikipdia forrsknt val felhasznlsnak engedlyezse megosztja a pedaggusokat. Tartanak attl, hogy nem hiteles, mert brki szerkesztheti. A felhasznlhatsg krdsrl egyre inkbb arra tevdik a hangsly, hogy van-e brmi rtelme
hossz szvegek szolgai msolsnak, sz szerinti tvtelnek, mg ha ezeket
a tanul reproduklni is tudja. Az informcik az interneten korltlanul elrhetek,
de ezeket egy fogalmi keretbe helyezni, sszefggseket tallni benne, tudss
alaktani nem ugyanilyen knny.
45
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:20
Page 46
Tartalom
Az a krds, hogy tanrknt kiaknzatlanul hagyjuk-e a tanulk internetfggsgt vagy igyeksznk irnytani tantvnyaink barangolst a vilghln az
informcik vgtelenben. Internethasznlati szoksaik megismerse lehet az els
lps formlsukhoz.
ONLINE KZSSGEK, DIGITLIS SZUBKULTRK

Kiskamaszkortl a gyermek figyelme a felnttekrl, szleirl s nevelirl a kortrscsoport fel irnyul, s egyre ersebben jelentkezik az igny az rokonszenvk megnyersre, bartsgok s intim kapcsolatok kialaktsra. Ezzel egytt
eljn a ksrletezs idszaka, amikor a fiatalok szerepeket prblgatnak s igyekszenek kidolgozni identitsukat. Mindezek a tendencik tetten rhetk a tanulk
internetes megnyilvnulsaiban is. A bemutatkozs, a benyomskelts, a valahov
tartozs a vilghln is rendkvl fontos, legyen sz vals ismerskrl vagy egy
idegen kzegrl. Egy webes kzssg tagjainak visszajelzse kulcsfontossg lehet
a fiatal letben, hiszen mohn vgyik minden sajt magval kapcsolatos vlemnyre. A bejegyzseihez val hozzszlsok mennyisge s minsge, az, hogy
kedvelik-e a posztjait, visszahat a trsas helyzetekben megmutatkoz nbizalmra.
Az online s offline csoportok kztt gyakran nagy az tfeds, s gy az online
identits s az offline identits nagyon is kzel ll egymshoz.
AZ ONLINE KZSSGEK KIALAKULSA S FEJLDSE

Minden csoport keresztlmegy a fejlds bizonyos szakaszain, a webes kzssgek
is. Tuckman 1965-s modellje szerint a csoport lete az alakulssal, a tjkozdssal, sztnzssel indul, amikor mg mindenki prblgatja a lehetsgeket, vatosan
megteszi az els lpseket a tbbiek fel. Ezutn a viharok s a kiforrs idszaka
kvetkezik, amikor szembekerlnek egymssal klnfle nzpontok, a tagok
fontos krdsekben tkztetnek szempontokat, harc folyik a vezet szereprt,
mgnem elrkezik egy csendesebb szakasz, ahol kialakulnak a normk, megszilrdul egy szablyrendszer, amelyhez a tagok alkalmazkodnak. Bell egyfajta egyenslyi helyzet, a csoport mkdik. De mgis mirt van az, hogy ltunk elsorvadt
kzssgeket, elhagyatott oldalakat, elhalt levelezlistkat? Mi az, ami ersti a csoportkohzit? Mi az, ami ott tart egy kvncsiskodt?
Az anonimits vdettsget nyjt, s az emberek szabadabban mernek kommuniklni, de a rejtzkds s titokzatoskods hossz tvon nem kedvez a csoporttagsgnak. Mindemellett az agresszivits is knnyebben elharapzhat. A csoport klmja meghatroz lesz a tekintetben, hogy milyen lettartam lesz a kzssg. A trsak fel val pozitv viszonyuls knnyen kialakulhat kevs kzsen vallott nzet, tulajdonsg alapjn is. Egy felfel vel spirl indulhat el, a klcsns
elismersek s a klcsns segtsgnyjts pedig ott tart erv vlnak. Az online
etikett szablyait megtartva lehet a kzssg tagjnak maradni (TAPSCOTT
1997/2001: 85).
46
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:20
Page 47
A kzs, flrendelt feladat kr szervezd csoportok is, ahol az elktelezds foka magas, a feladat megoldsval megsznhetnek, leplnek. Vannak oldalak, ahol a kzponti tma szemlyes tapasztalatok megbeszlse, van, ahol az
informciszerzs a f profil, s vannak rajongi oldalak is, a tagok kzti fluktuci gy nmely helyeken szksgszeren viszonylag magas.
Beszlhetnk-e igazi kzssgrl?
A csoport tagjai kztt jellemzen
interakcik trtnnek, s egymsra
hatssal vannak rja Wallace (1999/
2002: 79116), s ha ezt a legszkebb
rtelmezst vesszk, a virtulis kzssgek ezen kritriumnak messzemenen megfelelnek. Tovbbi adalkok,
melyek a csoport nmeghatrozst is
elsegtik, a ritulk, csoportjelkpek
(7. bra), az erfesztsek, amelyek
a csoportba kerlshez szksgesek.
Az erfesztsek mellett komoly idignye is van egy valdi csoportnak,
ami az internetes frumokrl ugyangy
elmondhat: a csoport aktivitsnak
7. bra: PicBadges: Csoportjelkpet
a Facebook-profilkpre!
kvetse s az erre val reagls szintn ignybe veszi az embert.
Eltrnek az internetes kzssgek abban, hogy tagjai korbbrl, a val letbl
ismerik-e egymst, avagy mdjuk s szndkuk van-e egyltaln megismerkedni
szemlyesen. A korbbi levelezlistk, frumok helyt nagyrszt tvettk a kzssgi oldalak, ahol a valdi ismerseinkkel vagyunk krlvve, de az rdeklds
alapjn szervezd csoportok sem tntek el. Az internet teret enged annak, hogy
a kzs rdekldsek egymsra talljanak, legyen sz brmily ritka hobbirl vagy
klns rdekldsrl. Van, ahol az emberek egy blog kr csoportosulnak, vannak rajongi oldalak, csoportosulnak az azonos vallsi vagy politikai nzeteket vallk, de kapcsolatba lpnek egymssal Tolkien1 rajongi vagy az anime2 szerelmesei
is. A fiatalok Twitteren kvetik kedvenceik mindennapjait, chatszobkban vrjk
a blvny megjelenst. Zenekarok, sznszek, nekesek, rk, kzleti szemlyisgek (a Pulptl3 a dalai lmig) rendelkeznek rajongi oldallal a Facebookon s
Twitter-csatornval is, ahol a rajongk szmra szolgltatnak informcikat, lerjk
gondolataikat, hol jrtak s hol lehet velk tallkozni legkzelebb.
A valahov tartozs szksglett elgtik ki sokszor ezek az oldalak, ahol senki
sem klnc tbb, hanem egy szubkultra tagja, mellesleg nem csak digitlis
J. R. R. Tolkien (18921973), A Gyrk Ura cm hromktetes regny szerzje. A trilgit meg

is filmestettk.
Japnban a rajz ltalnos megnevezse, azonkvl a japn tpus rajzfilmek sszefoglal neve.
Britpop-zenekar.
47
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:20
Page 48
Tartalom
szubkultraknt mkdhet ez, de offline tallkozsokat, tborokat, gylseket is

szervezhetnek idrl idre, pldul a Moly knyves kzssgi oldal.
Vannak, akik elutastjk nem csak az internetes ismerkeds lehetsgt, de a kapcsolattartst sem talljk elg szemlyesnek a kzssgi oldalakon, illetleg nem
szeretnk magukat megmutatni a vilg szmra. E felosztsban meg kell klnbztetnnk azokat, akik soha nem regisztrltak ezeken a portlokon, illetve azokat,
akik egy bizonyos id elteltvel dntttek gy, hogy tbb nem kvnnak jelen
lenni ezeken. Mi lehet ennek az oka? Nmelyek azzal rvelnek, hogy elnyben
rszestik az offline kapcsolatokat s mindemellett rengeteg idejket emsztette fel
a kzssgi oldalakon val jelenlt. rdemes azonban szem eltt tartani, hogy
a fiatalok nagy rsze (s egyre nagyobb arnyban) hasznljk ezeket a csatornkat,
s hogy ha egy trsuk visszautastja az itt foly kommunikcit, esetlegesen sajt
magt szigeteli el, s rekesztdik ki az osztlybl.
Msok visszalst tapasztaltak szemlyes adataikkal kapcsolatban, ami a nem
krt hrlevelektl, reklmoktl elkezdve a durvbb zaklatsokig nyilvnulhatott
meg. rdemes az adatvdelmi belltsokat ttanulmnyozni, hogy megfelel biztonsgban tudhassuk szemlyes adatainkat, s ne tegyk ki magunkat csalsnak
vagy tmadsnak. A Facebook adatvdelmi belltsai krli botrnyok mr-mr az
oldal tmeges elhagysval, exodus-szal fenyegettk a kzssgi portlt. Azta
a biztonsgi krdsekre nagyobb figyelmet fordtanak, br mg mindig rdekk az,
hogy minl szlesebb krben osszuk meg, mi jr a fejnkben.
A KRETLEN LEVELEKTL AZ INTERNETES ZAKLATSIG

rdemes figyelmet fordtani az adatvdelmi belltsokra, hogy megfelel biztonsgban tudhassuk szemlyes adatainkat, de nem csak idegeneknek lehet ldozatul
esni, sajnos sokszor ppen ismersk azok, akik visszalnek a megosztott informcikkal. A mobbing egy csoportnak az egynnel szemben alkalmazott lelki terrorjt jelenti, amit munkahelyeken ppgy meg lehet figyelni, mint ahogy az iskolai
letben is (DAMBACH 1998/2001). Ha az osztlytrsak kegyetlenkedse a kibertrben is ldzi a kiszemelt dikot, cybermobbingrl beszlhetnk. A cybermobbing
olyan, egy zrt kzssg (pl. iskolai osztly, munkahely) tagjai ltal elkvetett
rendszeres lelki terror sajt trsuk/trsaik ellen, amely kitoldott az online trbe.
Br sok kellemetlen lmnyt tudunk felidzni, mobbingnak mgsem tekinthet
a kretlen levl (levlszemt), a bartsgtalan komment a blogomban vagy az
ismeretlenektl rkez kapcsolatkezdemnyezs. A cybermobbing elssorban
nem abbl fakad, hogy a dikok ne lennnek tudatosak az adatvdelmi belltsokat illeten, a tmads s fenyegets a sajt kzssgkbl jn, azoktl a szemlyektl, akikkel nap mint nap tallkoznak.
A mobbing tipikus kplete: agresszor(ok) + kvlll(k) + kznsg (DAMBACH
1998/2001, 8. bra). Az agresszorok gyakran maguk is kvlllk, ldozatok
(voltak) egy ms kzegben, pldul a csaldjukban vagy a rgi iskoljukban. Cljuk az osztlykzssgben betlttt szerepk, j sttuszuk fenntartsa, a rivlisok
legyzse s a bartaiknak val imponls. Az agresszorok clpontjai velk nem
egyenrang ellenfelek, teht a mobbing esett meg kell klnbztetni egyb,
48
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:21
Page 49
az osztly letben termszetesen kialakul osztlytrsak, tanulcsoportok kztti

konfliktusoktl.
8. bra: A mobbing kplete
Ami nlkl pedig a mobbing nem mkdik, az a kznsg; az a tmeg, akik

ugyan nem piszkljk az ldozatot, de nem is szolidartanak vele, st, az agresszorok fel pozitv megerstst kldenek. A mobbing mgis az egsz osztly lethez
hozzad valamit, ersti a csoport sszetartozs-rzst. Facebookon, vagy brmely kzssgi oldalon a kznsg mg nagyobb is lehet, mint a hagyomnyos
iskolai osztly, ezrt egyre nagyobb a tt, ha mobbingrl van sz.
Az ldozat nevben ltrehozott felhasznli profilok, gnyversek, durva csfoldsok, rgalmak s eltorztott fnykpek srtik az ldozat emberi mltsgt,
brki szmra lthat mdon. Ha valaki trsainak cltbljv vlt, mg mindig tud
jogi lpseket tenni sajt maga vdelmben, de sokszor mindez csak elkeseredett
kzdelem.
A kzssgi portlokon jelen lv, esetenknt kzssget is szervez tanroknak van eslyk arra, hogy viszonylag korai stdiumban szleljk, ha valaki(k)
a kzssg egyik tagjval/tagjrl nem megfelel hangnemben beszl(nek).
Nha nem knny meghzni a hatrt az rtatlan ugrats s a rosszindulat szekls
kztt, de errl taln az rintettek tbbet tudnak mondani, mint amit mi a bejegyzsekbl, hozzszlsokbl le tudunk szrni. s ne felejtsk: a cybermobbing
a mobbing kiterjesztse, gy az osztlytermi viselkeds megfigyelse, a csoportmunkban val egyttmkds elemzse is sokat segthet a pszichoterror felfedezsben.
49
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:21
Page 50
Tartalom
A HAZAI DIGITLIS NEMZEDK TERMSZETRAJZA

A world wide web, vagyis a vilghl fejldstrtnetvel prhuzamosan a kulturlis
evolci is felgyorsult, az egy idben l nemzedkek kztt egyre n a szakadk.
Veternokknt jelljk mai trsadalmunk legidsebb tagjait, akiknek arcra az
els s msodik vilghbor, ldztetsek, terror, elnyoms, 56, koncepcis perek,
regresszi s munkanlklisg vjtk a rncokat. Sokan kzlk nem rtik, hogyan
dolgoznak emberek a szmtgppel, tvmunkban, s lmlkodnak a technikai
csodkon.
Az Amerikban Baby Boomknt emlegetett nemzedk a msodik vilghbort
kvet majdnem kt vtizedben szletetteket foglalja magba. Az internet az
letkre nem gyakorol olyan jelents hatst, mint az utnuk kvetkez nemzedkre, hiszen letknek viszonylag ksi szakaszban volt lehetsgk tallkozni
a vilghl nyjtotta lehetsgekkel, de a munkjukhoz tbb-kevsb mr rtenik kell a szmtgphez, internethez.
Mg az X (19651979 kztt szletettek) generciban is tallunk az internetet
csak visszafogottan hasznl embereket, m a lelkes autodidaktk arnya lnyegesen magasabb, mint az idsebbek krben: serdlknt, illetve fiatal felnttknt
kezdhettek el ismerkedni az internet vilgval.
Az Y generci (19801995 kztt szletettek) gyermek- s ifjkornak idejn
rengeteg technikai jdonsg ltott napvilgot, amelyek a nagy remnysgek mellett magukkal hoztk a ktsgeket s a gyanakvst is. Ma mr sok minden termszetes, de ez a nemzedk is aggdva tekint a Z generci tagjaira, hov tart a vilg?
Az 1995 utn szletett Z generci szmra nem vita trgya mr, hogy nzhetnek-e tvt, mikor kaphatnak mobiltelefont, milyen letkorban lhetnek a szmtgp el. Majd minden otthonban jelen van mr internet-hozzfrssel rendelkez
asztali szmtgp vagy notebook.
Kvetni a vltozsokat, trendeket azonban nem csak korosztlyfgg. Jellemzen vannak, akik len jrnak a felfedezsben, jobban vonzdnak a technikai jtsokhoz, s szvesebben ksrletezgetnek az alkalmazsokkal. Msok ezzel szemben nem ennyire rugalmasak, ragaszkodnak ahhoz az eszkztrhoz, oldalhoz,
alkalmazshoz, amit megszoktak. k az elbbiek szemben le vannak maradva.
Ilyen megosztottsgot, tagoldst eredmnyez az elsdlegesen hasznlt kzssgi
oldal (Facebook, Iwiw, MyVIP), az e-mail postafik (Gmail, yahoo, freemail),
chatelshez alkalmazott szolgltats (Gmail Chat, Skype, MSN).
Az egymst kvet nemzedkek nem csupn eltr mdiahasznlati szoksokkal, de msfle lmnyanyaggal, letszemllettel s rtkfelfogssal rendelkeznek.
Ennek megfelelen a tanulsi-tantsi folyamatrl val elkpzelsek is rengeteg
vltozson estek keresztl az utbbi vtizedekben.
ELVRSAINK A DIGITLIS NEMZEDKKEL KAPCSOLATBAN

A mdiahasznlat rnyomja blyegt a felhasznlk kognitv s affektv habitusra
(KOMENCZI 2009). Tapscott 1997-es knyvben (Digitlis gyermekkor) idealistn
tekint a jvbe: a digitlis technolgia nyjtotta lehetsgek pozitvan befolysol50
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:21
Page 51
Tartalom
jk a velk lni tud nemzedk pszicholgiai sajtossgait. Minden eddigi genercinl okosabb, kritikusabb, ignyesebb s tolernsabb nemzedket kpzelt el.
Kiemelte az internetes kommunikcis csatornk jtkony hatst, amely kpess
teszi a kvetkez genercikat a mssg elfogadsra, jellemzv vlik a kvncsisg s felfedezkedv, valamint az interaktv mdiumnak ksznheten a fiatalok
krben sosem ltott mreteket lt az nkpviselet s az nllsg (TAPSCOTT 1997/
2011: 108). Az informci tengern val eligazods jonnan felmerl ignye kritikus polgrokat szl, akik szmra a vilg sszezsugorodik, s globlis lptkben
tudnak gondolkodni (TAPSCOTT 1997/2001: 126).
A fordtott szocializci (CSEPELI 2003) s genercis tfeds (TAPSCOTT 1997/2001)
arra utal, hogy az internet vilgban felnvekv generci tagjai idegrendszerk
plaszticitsa, felfedezkedvk mrhetetlen nagysga okn lpselnybe kerlnek
a nluk idsebbekhez kpest (CSEPELI 2011). A tanrok, a felnttek a digitlis vilg j
technolgiival kapcsolatban a gyerekekhez, fiatalokhoz fordulhatnak tancsrt.
A segtsgkrs lehetsge azonban nem minden pedaggus szmra elfogadott,
ami az osztlytermi munka IKT-val trtn tmogatsnak komoly gtja lehet.
CSALDSUNK A DIGITLIS NEMZEDKBEN

A Netgenerci 2010 (Fehr, Hornyk) rvilgt arra, hogy a szmtgpen nevelkedett fiatalok digitlis kompetencii mgsem olyan fejlettek, mint amire az utpista
jslsokba bocstkoz szakemberek (TAPSCOTT 1997/2001) szmtottak. A netgenerci rszrl nincs rdemi tartalom-elllts s -fejleszts, annl nagyobb arnyban fordulnak el azonban kzttk a jtkosok s kommuniktorok, az online
alkalmazsok fogyaszti.
A 9. bra (FEHRHORNYK 2011) szemllteti azt az j lehetsges felosztst, amely
rnyalja a genercik kztti s a genercikon belli klnbsgeket is az internet
lehetsgeinek kiaknzsnak tekintetben.
9. bra: Bennszlttek s bevndorlk. A Netgenerci 2010 j felosztsa

(FEHRHORNYK 2011)
51
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:21
Page 52
Tartalom
2010-ben a Disney kutatsa egyenesen az XD generci gnynevet sttte a 8 s

14 v kztti digitlis bennszlttekre. Ne felejtsk el azonban, hogy a netgenercinak nincs segtsgre az elz nemzedk abban, hogy megtanulja az internetet
biztonsgosan, tudatosan s rtelmesen hasznlni. Az internet nem veszi t s nem
is veheti t a pedaggus szerept. Az internet nyjtotta nszablyoz, felfedezses
tanulst facilitlni kell. A tanrok felelssge risi: hagyunk-e egy nemzedket felnni az interneten val eligazods segtse nlkl?
A digitlis nemzedk fogalma krl sszefondik pozitv s negatv jvkp,
emberidel s a kvetkez nemzedkrt rzett aggodalom. A 4. tblzat nhny
szembetn klnbsget tartalmaz arra nzve, milyennek ltjuk a digitlis nemzedket.
4. tblzat: Milyen a digitlis nemzedk valjban?
Optimista ltsmd
asszertv
rdekrvnyest, ntudatos
nll, kezdemnyez
tolerns
kvncsi
kritikus
kreatv, nkifejez
rzkeny
okosabb s intelligensebb
az elz generciknl
egyttmkd, kzssgi
sokcsatorns figyelem jellemzi
ingerfal
mindig online zemmdban l
azonnali visszajelzsekre
s jutalomra vgyik
Pesszimista ltsmd
agresszv
nrcisztikus
mozaikszer rettsget mutat
trelmetlen
rdektelen, eltompul
kritiktlan
fogyaszt, plagizl
rzelmileg seklyes
csak knny
tartalmakat fogyaszt
elmagnyosod
figyelemzavaros, kptelen koncentrlni
felsznes
fgg
mindennel az utols pillanatban
kszl el
(DON TAPSCOTT (2001), SUSAN GREENFIELD (2009) s TARI ANNAMRIA (2011) alapjn)
HIEDELMEK, FLELMEK S TVKPZETEK A PEDAGGUSOK KRBEN

A DIGITLIS NEMZEDKRL
Az idsebbek szmos ellenrzssel viseltetnek az j technolgik irnt, a veszlydiskurzusokat pedig flig-meddig magukv teszik a fiatalabbak is, br viselkedses szinten nincsenek ezek komoly hatssal a szmtgp-hasznlatukra. A figyelmeztetseket jrszt szleiktl, tanraiktl s a mdibl hallhatjk, de nem rzik
tlsgosan fenyegetnek. Mikzben boldogan olvasgattam a 9-10 vesek gondolatait, megrz volt rismerni a sorok kztt s mgtt a tekintlyszemlyek,
a tanrok s szlk ltal kzvettett pnikdiskurzusokra. Elbb-utbb mindenki
52
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:21
Page 53
Tartalom
elmeslte, mirt szereti, mire hasznlja a szmtgpt, mirt j neki, de eltte ktelessgszeren felmondta a leckt, hogy milyen egszsgtelen, mennyire rontja
a szemet s a gerincet, hogy elhzshoz vezet rja Z. Karvalics Lszl (2010) Az univerzlis kvantor rmuralma avagy a veszlydiskurzusok logikai szerkezetrl
cm tanulmnyban.
A kvetkezkben ttekintjk azokat a legfontosabb hiedelmeket, flelmeket s
tvkpzeteket, amelyekkel olyan gyakran szembe talljuk magunkat, ha szmtgpekrl s internetrl van sz.
A SZMTGPFGG NEMZEDK
Jl meg kell fontolni, mieltt egy szemlyrl azt mondjuk, hogy fgg. A szmtgp- s internethasznlat olyannyira a mindennapi letnk rszv vlt, hogy azok
szmra, akik a munkavgzskhz a szmtgpet nem vagy csak alig hasznljk,
idnknt nehz klnbsget tenni letmd s valdi fggsg kztt. Elbbihez
nem kapcsolhatk az albbiakban lert tnetek, diagnosztikai kritriumok.
A szmtgp- vagy internetfggsg okait nem csupn a szmtgpben s az
internetben kell keresnnk. A problms internethasznlat sszefondik ms betegsgekkel, vagy ms betegsgek online vltozata (DEMETROVICSKORONCZAI 2010),
annak a tnete, hogy az egyn pszichsen nincs rendben. Ha nem volna szmtgp,
mshol csapdna le. Az internetfggsggel kapcsolatban kiemelik a ksleltets
kpessgnek nehzsgt, ami a viselkedses addikcikra jellemz. Az azonnalisg
ignyvel egytt jr trelmetlensg a krnyezettel val kapcsolatban konfliktusokhoz vezethet. Mint egyb szenvedlybetegsgekkel kapcsolatban mr lertk, a fgg
szemly letben az addikci trgya egyre kiemelkedbb szerepet jtszik, s egyre
nagyobb dzisokra van szksge ahhoz, hogy elrje a kvnt hangulatmdosulst.
Abban az esetben, ha egy fgg szemly nem jut szmtgphez, megvonsi tnetek
jelentkezhetnek, s hosszabb sznet utn is bekvetkezhet a visszaess.
kiemelkedsg
tolerancia
megvonsi tnet
hangulatmdosuls
konfliktusok
visszaess
Az internetfggsg tnetei (GRIFFITHS, idzi DEMETROVICSKORONCZAI 2010)
A Facebookon folyamatosan frissl a hrfolyam, a Twitter-csatornn pr perc alatt
elsllyednek a kzztett bejegyzsek, az RSS olvasnk megfelel szm feliratkozs mellett rendszeresen jabb s jabb cikkekrl, bejegyzsekrl tudst. Sokan
ismerik a jelensget, amikor valaki attl tart, hogy lemarad valamirl. A FEMO (Fear
of Missing Out) betszval rtk le azt a flelmet, amely akkor jelentkezhet, amikor
a sok friss informcit nem brjuk figyelemmel ksrni, s ez frusztrcit okoz.
A fggsg tneteit rdemes szem eltt tartani, de vatosnak kell lenni a cmkzssel. Nem szabad megblyegezni a fiatalokat a szmtgp eltt tlttt id
mennyisge alapjn, de fontos felismerni, hogy mikor szorulnak segtsgre.
53
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:21
Page 54
Tartalom
ELMAGNYOSOD S RZELMILEG FEJLETLEN NEMZEDK

Az internet szmtalan mdon teremt lehetsget a kapcsoldsra, a legklnflbb
kommunikcis csatornkon tmogatja a hlzatok kialakulst, az internetezs
nem szksgszeren magnyos tevkenysg. az internet ersteni fogja az
egynben amgy is meglv tendencikat: a trsasgkedvelk mg inkbb keresni
fogjk a trsasgot, a visszahzdk mg inkbb elzrkznak az emberektl
rja Greenfield (2009: 173), kt trsadalomkutatra, Dimitri Williamsre s Sherry
Turkle-re hivatkozva.
Sokak flelme, hogy a virtulis kapcsolatok, az internet kzvettette kommunikcis lehetsgek httrbe szortjk a szemlyes (face to face) kontaktusokat,
a ksleltets kpessgnek zavart idzik el, rzelmi inkontinencihoz vezetnek.
A netes rsos kommunikci kvetkezmnyeknt elsikkadnak a gesztusok, az
rzelemkifejezsek. Ezzel prhuzamosan az online kommunikci olyan elemekkel bvlt, amelyek rzelemkifejezsre szolglnak, ezek a klnbz rsjelekbl
sszerakott emotikonok. A Nyelvhasznlat s kommunikci cm fejezetben
megismerkedhetnk a leggyakoribb emotikonok rskpvel s jelentsvel.
Az albbiakban (5. tblzat) sszegeztnk nhny tvhitet, aggodalmat, hiedelmet, amelyeknek ha jobban utnajrunk, taln sikerl megrteni, vagy akr az ellenttbe fordtani, hogy a digitlis nemzedk valban azz az idelis nemzedkk
vljon, aki lehetne.
5. tblzat: Hiedelmek, flelmek, tvkpzetek
Technofb tvkpzetek
Technofil ellenpontok
Az internet fggsget okoz
Az online lt letmd
Az internet elmagnyost
Az internet sszekt
Az internet miatt nem olvasnak a gyerekek
Az interneten sokat olvasnak
Az internet megli a kreativitst
Az nkifejezs terepe
Az interneten nem gyerekeknek val

tartalmak tallhatak
Az internet betekintst nyjt

a felnttek vilgba
Az interneten a gyerek veszlybe kerl
A gyerekek meg tudjk vdeni magukat,

nincsenek kzvetlen veszlyben
Az internet elbutt
Az internet rengeteg informcit, tudst trol
Az internethasznlat rontja a tanulmnyi

teljestmnyt
Az internet segtheti a tanulst,

megfelel tanulsszervezs s stratgik esetn
SSZEGZS
A fejezetben ttekintettk a digitlis nemzedk sajtossgait, valamint a digitlis
nemzedk eszkzhasznlatt s az online kzssgekkel kapcsolatos legfbb tudnivalkat. Ezek ismeretben felmerl a krds: hogyan s milyen mrtkben kell
a tantsnak a netgenercihoz alkalmazkodnia?
54
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:21
Page 55
Tartalom
rdemes a tants sorn figyelembe venni a megvltozott sajtossgokat, kiaknzni az jfajta erssgeket, lehetsgeket, de ugyanilyen fontos az is, hogy azokat
a terleteket, amelyeken a digitlis nemzedk kevsb eredmnyes, szintn fejleszts al vegyk. A gyerekeket tbb technolgia ltal kzvettett inger ri, amelyekkel szvesebben foglaljk el magukat, mint a hagyomnyos iskolai tanuls sorn,
ezrt ezeket a csatornkat felttlenl ki kellene aknzni.
IRODALOM
BESSENYEI I. (2009): Kperny, tanulsi krnyezet, olvass Seymour Papert tanulselmleti
nzetei az olvass kapcsn. URL: http://bit.ly/wy6TSJ (a hozzfrs dtuma: 2012. mjus 30.)
BESSENYEI I. (2010): A digitlis bennszlttek j tudsa s az iskola. Oktats-Informatika 2010.
12. szm.
CSEPELI GY. (2003): Digitlis generci. URL:http://bit.ly/rGKUIo (a hozzfrs dtuma: 2012.
mjus 30.)
DAMBACH, K. E. (1998/2001): Pszichoterror (mobbing) az iskolban. Akkord Kiad, Budapest.
DEMETROVICS ZS.KORONCZAI B. (2010): Az internet rnyoldala: problmk s fggsg. OktatsInformatika 2010. 12. szm.
FEHR P.HORNYK J. (2011): 8 ra pihens, 8 ra szrakozs, avagy a Netgenerci 2010 kutats
tapasztalatai. In III. Oktats Informatikai Konferencia. Tanulmnyktet. ELTE Etvs Kiad,
Budapest.
FENY D. GY. (2010): Hogyan olvasnak a mai fiatalok? Fordulpont 52.
GREENFIELD, S. (2009): Identits a XXI. szzadban. HVG Kiadi Rt., Budapest.
GYARMATHY . (2012): Ki van kulturlis lemaradsban? In TTH-MZER SZ.LVAI D.SZEKSZRDI J.
(szerk.) (2012): Digitlis Nemzedk Konferencia 2012. Mi dolga a pedagginak a netgenercival? ELTE PPK, Budapest.
KARCZAG J. (2005): Iskolakerl. Argumentum Tudomnyos Kiad, Budapest.
KOMENCZI B. (2009): Elektronikus tanulsi krnyezetek. Gondolat Kiad, Budapest.
Oktats-Informatika URL: http://www.oktatas-informatika.hu/2009-1/ (a hozzfrs dtuma:
2012. mjus 30.)
OLL J.SZIVK J. (2006): Md-szer-tr. Okker, Budapest.
OPHIR, E.NASS, C.WAGNER, A. D. (2009): Cognitive control in media multitaskers. PNAS 2009. 106
(37) 15 58315 587.
PRENSKY, M. (2001): Digitlis bennszlttek, digitlis bevndorlk. (Ford.: KOVCS E.) On the
Horizon (NCB University Press, Vol. 9 No. 5.) URL: http://bit.ly/iqJOwY (a hozzfrs dtuma: 2012. janur 3.)
SMALL, G.VORGAN, G. (2008): IBrain. Surviving the Technological Alteration of the Modern Mind.
Harper Collins, New York.
SZABADOS S.: Digitlis bennszlttek. Oktats-Informatika 2009. 1. szm
55
okt-inform031-.qxp
2013.01.30.
18:21
Page 56
Tartalom
TAPSCOTT, D. (1997/2011): Digitlis gyermekkor. Kossuth Kiad, Budapest.
TARI A. (2010): Y generci. Klinikai pszicholgiai jelensgek s trsadalom-llektani sszefggsek az informcis korban. Jaffa Kiad, Budapest.
WALLACE, P. (2006): Az internet pszicholgija. Osiris Kiad, Budapest.
Z. KARVALICS L. (2010): Az univerzlis kvantor rmuralma avagy a veszlydiskurzusok logikai
szerkezetrl. In TALYIGS J. (szerk.) (2010): Az internet a kockzatok s mellkhatsok tekintetben. Scolar Kiad, Budapest.
AJNLOTT OLDALAK
Tanrblog: Na de ki is az a digitlis bennszltt? URL: http://bit.ly/p0pmCe (a hozzfrs dtuma: 2012. mjus 30.)
Komment.hu: Digitlis bevndorlknt muszj szt rteni a netgenercival. URL:
http://bit.ly/qZwlQr (a hozzfrs dtuma: 2012. mjus 30.)
Crescendo blog: XYZ generci Magyarorszgon. URL: http://bit.ly/9sS94i (a hozzfrs dtuma: 2012. janur 3.)
Oktats-Informatika, e-Didaktika 2.0: Az online fium ellen val orvossg, avagy
Ctrl C + Ctrl V = Homework? URL: http://bit.ly/cOajjM (a hozzfrs dtuma: 2012. mjus 30.)
A Vision of Students Today (vide). URL: http://bit.ly/aMNiBb (a hozzfrs dtuma: 2012.
mjus 30.)
56
okt-inform057-.qxp
2013.01.30.
18:22
Page 57
Tartalom
PAPP-DANKA ADRIENN
TANULS S TANULSMDSZERTAN
A tanuls fogalma s a rla val gondolkods mindenkor a pedaggia kzponti
eleme volt. Mindig is voltak s vannak olyan kulturlis s trsadalmi esemnyek,
vltozsok, amelyek a tanulsrl vallott felfogsunkat is mdostjk. Az informcis
trsadalom korban, a 20. szzad vgn, illetve 21. szzad elejn ismtelten egy
komoly vltozs trtnt, gazdasgi, kulturlis s trsadalmi szinten is.
Kiemelt szerepet kapott Eurpa-szerte a lifelong learning szemllet, azaz az
lethosszig tart tanuls hangslyozsa. Ezzel prhuzamosan megntt a jelentsge az informlis tanulsnak is ksznheten elssorban a technikai lehetsgek biztostotta tanulsnak. Ebben a trsadalmi s kulturlis vltozsban a pedaggia s az iskola is vltozson megy keresztl, vagy legalbbis megkrdjelezdnek
bizonyos tbb szz ves pedaggiai gyakorlatok s hagyomnyok. A tanulsmdszertan jelentsge mely tmakr idnknt mg mindig mltatlanul elhanyagolt , a fenti vltozsok kvetkeztben megntt: csak az a tanul lesz kpes
lethosszig tanulni s az informlis tanulsi sznterek adta lehetsgeket okosan
kihasznlni, aki tanulsmdszertanban is jrtas, s ismeri a hatkony tanuls fbb
paramtereit.
A TANULS S A TUDS J RUHI

Ahogy a Pedaggiai kultra az informcis trsadalomban cm fejezetben mr
kifejtsre kerlt, az informcis trsadalom korban minden eddiginl jobban felrtkeldtt az informci, s ezltal a tuds birtoklsa, hiszen a vilghlnak
ksznheten annyi informci ll rendelkezsnkre, mint soha korbban. Farkas
Jnos 2002-ben felhvja a figyelmet arra, hogy az informcis trsadalomban viszont
nem az informcik mennyisgn van a hangsly, hanem a minsgn: a szerz
szerint az rendelkezik tudssal, aki zajtl s redundancitl mentes, magas hasznlati rtkkel br informcikat birtokol (FARKAS 2002). A tanuls ebben a kontextusban pedig azrt kerl kzponti szerepbe, mert a termels folyamatban
a kzvetlenl alkalmazhat tuds (j informci) ltrehozsa a legfontosabb, ami
tanulsi folyamat sorn valsulhat meg.
57
okt-inform057-.qxp
2013.01.30.
18:22
Page 58
Csap Ben 2003-ban, az informcis trsadalom oktatsra tett hatst kt stratgiai ponton emeli ki: szerz szerint az informcis s kommunikcis technikk
megjelense erteljesen hatott az oktatsra, hiszen (1) j, eddig nem ltott ignyeket tmasztott az oktatssal szemben, s (2) hatkony eszkzrendszert biztostott az
eredmnyessg nvelsre (CSAP 2003). A fenti jelensgek egyik kvetkezmnye,
hogy a tanulsi sznterek arnyai a hagyomnyoshoz kpest eltoldnak. Az eszkzrendszernek ksznheten ugyanis a nem formlis s az informlis tanulsi szntr
arnya nvekszik meg a formlis oktats krra. A tanulsi krnyezetek egy progresszv irnyba mozdulnak el, ami szoros kapcsolatban van azzal, hogy mit gondolunk ma a tanulsrl, s milyen folyamatokat tekintnk tanulsnak.
Ezt szemllteti az albbi tblzat, melyet Komenczi nyomn egy egyszerstett
formban mutatunk be.
1. tblzat: A tradicionlis s a progresszv tanuls klnbsgei
Tradicionlis tanuls
Progresszv tanuls
tnyek, szablyok, ksz megoldsok

megtanulsa
a tananyag, a tanr s az iskola a tudsforrs
kszsgek, kompetencik, jrtassgok,

attitdk elsajttsa
vltozatos, klnbz forrsokbl szerzett
tudselemek
nll, nszablyoz tanulsi forma
vltozatos tanulsi sznterek: knyvtr,
virtulis terek, online kzssgi felletek stb.
nyitott, tbbcsatorns, multi- s hipermdis
tanulsi krnyezet
tanri instrukcik ltal vezrelt tanuls

osztlyteremben trtnik a tanuls
zrt, egycsatorns tanulsi krnyezet
(KOMENCZI 2009)
A tblzatba foglalt jellemzk nem egyms ellentteknt kezelendk, s nem azt
szemlltetik, hogy csakis a progresszv irny a mrvad s hasznland. Hanem
a tanulsrl vallott tradicionlis felfogsunk, valamint a progresszv, halad szemllet mintegy kiegsztik egymst: azaz mindig a tanuls clja, trgya s krlmnyei
hatrozzk meg, hogy a tradicionlis vagy a progresszv megkzelts rvnyesl-e.
A tblzat inkbb egy kvnatos trendet, egy lehetsges elmozdulsi irnyt szemlltet: a zrt s dominnsan tanrkzpont tanuls fell a nyitott s tanulkzpont
tanuls fel. Ebben a folyamatban az IKT rszben knnyt, rszben pedig katalizl szerepet tlt be.
A tanulsrl vallott mai felfogsunk alapjn teht azt mondhatjuk, hogy a tanuls fogalma a korbbiakhoz kpest nagyban kitgul: eltvolodunk a tanuls tradicionlis felfogstl, s olyan folyamatokat is tanulsnak tekintnk, amelyek nem
formlis keretek kztt, heterogn csoportokban, virtulis vagy online tereken s
oldalakon valsulnak meg, valamilyen multimdira s hipermdira pl tanulsi
krnyezetben. Ezek az alapveten web 2.0 ltal biztostott terek s tanulsi krnyezetek jelentik a tuds j forrsait, a tuds j ruhit (CSEPELIPRAZSK 2010). A tanuls
ilyen tpus megkzeltse elsre megfoghatatlannak tnhet, hiszen az internetes
tudssztrdn nincsenek hatrok. Azonban a tuds j forrsai s a tanuls progresszv irnyba val elmozdulsa nem azt jelenti, hogy vgleg felszmoljuk az
58
okt-inform057-.qxp
2013.01.30.
18:22
Page 59
Tartalom
Tanuls s tanulsmdszertan az informcis trsadalomban
eddig jl mkd, eredmnyesnek tn oktatsi mdszereket. A tanulsi fogalom

kitgulsa csupn azt zeni neknk, hogy a jelensget muszj kvetnie egy oktats-mdszertani repertorbvlsnek is. Bvlsnek, de nem teljes vltozsnak!
Az IKT eszkzk felhasznlsa nem lehet ncl, s csak akkor indokolt, amennyiben az oktatsi folyamatot hatkonyabb teszi. Ilyen rtelemben fejezetnkben azt
az elvet kpviseljk, hogy a bemutatsra kerl alkalmazsok s eszkzk lehetsgek, de semmikppen nem a kizrlagossgot kpviselik az oktatsi mdszerek
terepn.
Csap egy alternatv forgatknyvet is bemutat arra nzve, hogy a formlis oktatsi rendszernek hogyan kellene reaglnia az informcis trsadalom ltal tmasztott kihvsokra s ignyekre (CSAP 2003), vagyis arra, hogyan mozduljon el a progresszv irnyba. A cikk 2003-ban jelent meg, azta 9 v telt el. A vzolt vltozsi
lehetsgek s irnyok kzl ez alatt az id alatt nagyon kevs valsult meg, annak
ellenre, hogy ltjuk, az oktatsi rendszer vlsgban van. De egyelre nagyon lassan reagl a vltozsokra, aminek okait az albbiakban ltjuk:
ers, idtll oktatsi tradci;
szemllet- s nzetvlts szksgeltetik a pedaggusok rszrl, ami nagyon
lassan s nehezen meg vgbe;
tanrkpzs hinyossgai;
a pedaggusok gy tantanak, ahogy tantottk ket, teht nincs kell tapasztalatuk az IKT hatkony s eredmnyes felhasznlsrl;
a tanri munka krlmnyei (anyagi, szellemi, erklcsi stb.);
a tanuli s a tanri demotivltsg eluralkodsa;
a tanulk iskoln kvli letnek figyelmen kvl hagysa.
A vltozs termszett s annak magra mg vrat mivoltt Z. Karvalics tbbek
kztt azzal magyarzza, hogy az ipari trsadalom tlcsrrel szimbolizlt gyermekkpe ma mr nem llja meg a helyt, st, szerinte kifejezetten krtkonny
vlt. Az informcis trsadalom ltal letre kelt digitlis genercira ugyanis sokkal
inkbb a kis tudskazn szimbluma illik (Z. KARVALICS 2010): tekintettel azokra
a kompetencikra, amelyekre ez a nemzedk iskoltl fggetlenl szert tesz.
Az intzmnyes oktats azonban tovbbra is megmarad a maga brokratikus jellegben: azaz nem hasznlja fel a digitlis nemzedk adottsgait s kompetenciit
mint erforrsokat, s nem adja ki a kezbl a kontrollt az oktatsi folyamatban
mg rintett szemlyek szmra. A vltozs csak akkor valsulhat meg, ha a nylt
oktats szellemben az iskola brokratikus falai leomlanak, s az oktatsi folyamat
bekapcsoldik a tbbi informcik, tuds s tanuls ltal meghatrozott trsadalmi s gazdasgi folyamatba.
AZ ONLINE LT HATSAI A TANULSRA

A fent vzolt okok komplex hatsrendszernek ksznheten az iskola s a formlis oktats lassan reagl az internetes, multimdis s mobilkommunikcis technolgik megjelensre. Htkznapi letvezetsnkrl ez nem mondhat el, hiszen
59
okt-inform057-.qxp
2013.01.30.
18:22
Page 60
Tartalom
ott gyorsan felvettk a lpst a vltozsokkal. Gykeresen talakultak a szrakozsi, kommunikcis szoksaink, s az is, ahogyan kapcsolatokat ptnk s polunk (BENEDEK 2007). Ennek beltsra nem kell messze mennnk, csak elg
a kzssgi oldalakra gondolnunk, vagy a mobil- s okostelefonjaink funkciin
vgignznnk. Mivel a tanulsi szoksok s az azokat meghatroz pedaggiai
elvek mindig az adott kor trsadalmi s kulturlis hatsai alatt fejldnek ki, ezrt
elvrhat lenne, hogy letvezetsnk mellett a tanulsi mdszereink is megvltozzanak, vagy legalbbis vltozsban legyenek. Erre a vltozsra utalt tbbek kztt
Prensky is, mr 2001-ben (PRENSKY 2001), de az azta eltelt tbb mint 10 v azt bizonytotta, hogy kzel sem olyan digitlis a mostani generci, ahogy azt elvrtuk
volna, s br kommunikcis s szrakozsi clokra kivlan s tmegben hasznljk az j technolgikat, a tanulsi tevkenysgekben szinte nyoma sincs ezeknek az online digitlis tevkenysgeknek (l. Netgenerci 2010).
Pedig a mindennapi online lt a tanuls fogalmnak kitgulsn tl legalbb
4 kiemelt terleten hat a tanulsi szoksokra, technikkra: (1) a multimdis tartalmak bevonsa, (2) a visszacsatols szerepnek felrtkeldse, (3) a multitaskingra
val kpessg, s (4) az informcimegoszts fontossga. Mind a ngy terletnek
vannak olyan oktats-mdszertani kvetkezmnyei, amelyek szem eltt tartsval
a pedaggus nagymrtkben hozzjrulhat a tanul tanuls-mdszertani fejlesztshez is.
A MULTIMDIS TARTALMAK TRNYERSE

Minden animci, vide, mozgkp, s egyltaln az interneten folytatott hipermdis bngszs hat az rzkszerveinkre, azaz lehetv teszi a multimodlis
rzkelst. Tanuls-mdszertani tny, hogy a tanulsi folyamat annl hatkonyabb,
minl tbb rzkszervnk bekapcsoldik. Ha a szgfelez egyenes szerkesztsnek folyamatt a tanul egy olyan animcin kveti vgig, ahol ltja a szerkeszts
folyamatt, hallja a tanr kommentlst (esetleg olvashatja is a szerkeszts folyamatnak lpseit), s kzben a fzetbe maga is szerkeszt, akkor ktsgtelen,
hogy hatkonyabb lesz az elsajtts, mint ha csak egyszer vgignzte volna a tanr
tblnl folytatott szerkesztst. Arra azonban gyelni kell mint minden ms tananyagtartalom esetben is , hogy a multimdiaelem megfeleljen a didaktika kvetelmnyeinek. Fontos tbbek kztt tekintettel lennnk Mayer javaslataira is, aki
a multimdiatanuls kognitv terija kapcsn abbl indul ki, hogy alapveten kt
szntren zajlik az informcik kdolsa: a vizulis s a verblis terleten. A feladatunk az, hogy a verblis s a vizulis terlet kztt fenntartsuk az egyenslyt,
s egyiket se terheljk tl ezrt javasolt az albbi elvek betartsa (MAYERMORENO
1998).
Tbbszrs brzols elve: hatkonysg szempontjbl az a clravezet,
ha a magyarzatot szavakban s kpekben is megjelentjk (nem csak szavakban), mert gy a tanul kt reprezentcit pt fel magban (egy verblisat s a vizulisat), s a kett kztt kapcsolatot is tud teremteni.
Egyidejsg elve: magyarzat kzben a megfelel kpet s szveget egytt
(egy idben) jelentsk meg, ne kln-kln, mert a kt informcinak
60
okt-inform057-.qxp
2013.01.30.
18:22
Page 61
Tartalom
egy idben kell jelen lennie a munkamemriban ahhoz, hogy a tudskonstrukci ltrejjjn.
Megosztott figyelem elve: a kpi magyarzat mell lszban adjuk a verblis
ingereket, ne rsban, mert a kp s az rt szveg egytt tlterheli a vizulis
csatornt, mikzben a verblis csatorna nem kap ingert.
Minden empirikus eredmny s szakirodalmi hivatkozs ellenre a multimdis
(tan)anyagokkal kapcsolatban gyakran tallkozunk tvhitekkel s flelmekkel:
1. A multimdis tananyag kevsb hatkony, mint a tanknyv.
A minsgi multimdis tananyag lnyegbl fakadan tbb (nem jobb vagy
rosszabb) tud lenni a tanknyvnl. Hiszen nem csak szveggel s kpekkel
dolgozik, hanem a klnbz egyb mdiumok felhasznlsval vltozatos
ingereket biztost a tanulknak. Ez az ingergazdagsg a motivcit s a figyelmet is jobban fenntartja, a tanult aktivizlja a tanulsi folyamatban.
2. Nem minden tananyag vihet t multimdis formba.
Az llts igaz, valban vannak olyan tananyagtartalmak, amelyeknl alaposan meg kell fontolni, hogy rdemes-e talaktani multimdis formba. Mint
minden IKT alkalmazsra, erre is rvnyes, hogy nmagban a technikai
lehetsg nem vezet kivl oktatsi segdanyag ltrejtthez. A multimdis
tananyag ltrehozsa mg ugyanolyan didaktikai stratgia kell, mint egy
hagyomnyos tananyag mg.
3. A multimdiban a szveg teljesen httrbe szorul.
Ktsgtelen, hogy a tanknyvhz kpest nagysgrendekkel kevesebb szveggel dolgozik egy-egy multimdis tananyag. Ez nem felttlenl baj, hiszen
a kevs szveget ellenslyozzk az egyb informcihordoz mdiumok:
a kpek, a hangok, a grafikai elemek stb., amelyek funkcijukat tekintve segtik
a megrtst. Tovbb a j multimdis anyagban megjelen szvegek sokkal
strukturltabbak s clorientltabbak, mint a tanknyvi szvegek, hiszen nincs
lehetsg terjengs, hossz mondatok beillesztsre, illetve ez nem is cl.
A multimdival kapcsolatos tvhitek leptse utn, s a digitlis generci szveghez val viszonynak, valamint informciszerzsi mdjnak felismerse utn
(l. A gyermekkp az informcis trsadalom hajnaln cm fejezet), eljutunk arra
a pontra, hogy knnyen beltjuk, a tanulsi cl anyagokban nem maradhat a szveg-kp-hang-vide mdiumok arnya olyan, mint az elmlt vtizedekben. Egy
minsgi videofelvtel, hangfelvtel, kpsorozat, s klnsen ezek kombincija
segti, st, hatkonyabb teheti a tanulsi folyamatot.
A VISSZACSATOLS SZEREPNEK FELRTKELDSE

A megersts komoly didaktikai szereprl mr 1969-ben olvashattunk (FALUS
1969). A visszacsatols oktatsban elfoglalt kiemelt helye azta sem vltozott,
viszont az IKT megjelensvel mindaz mdosulni ltszik, ami a visszacsatols kivitelezsvel kapcsolatos. A szmtgp, a digitlis tbla s a hozz tartoz szavazegysgek, valamint a szinkrn kommunikcira pl online alkalmazsok
61
okt-inform057-.qxp
2013.01.30.
18:22
Page 62
Tartalom
legjelentsebb, a hasznlatukat indokol elnyei a kvetkezk: hatkonny, gyorss,

knnyen kivitelezhetv teszik a visszacsatolst. Nem vletlen, hogy az internetfggsget vizsgl pszicholgusok is arra az eredmnyre jutottak, hogy az internet legaddiktvabb terlete az internet szocilis aspektusa, s azon bell is elssorban a szinkrn (azonos idej) interaktv alkalmazsok (DEMETROVICSKORONCZAIKUN
2010). A chat, az online jtk, vagy az azonnali zenetek vltsa tpus alkalmazsoknl ugyanis nem kell a vlaszra hossz ideig vrni, hiszen az azonnali visszacsatols maradktalanul teljeslhet ez a folyamatos s gyors megersts biztostja a vonzert, az lland magas szint motivcit. Ehhez kpest az iskolai
szitucik nagyobbik rsze sokszor visszacsatols nlkli, vagy ksei visszacsatols
(BESSENYEI 2010), ami viszont motivlatlansgot, inaktivitst, a figyelem eltereldst
okozhatja.
Oktats-mdszertani szempontbl teht arra kell trekednnk, hogy a gyors s
folyamatos visszajelzs az esetek tbbsgben biztostott legyen a tanul szmra.
Ennek technikai tmogatst azok az eszkzk adhatjk, melyeket a Lehetsgek
a digitlis rtkelsre szavazrendszerek cm fejezetben mutattunk be.
Az eszkzk teljes mrtkben tmogatjk azt is, hogy az eddigi komplex szummatv rtkelsi mdokat felvltsuk kisebb, formatv s diagnosztikus cl rtkelsekkel. Kln figyelmet fordthatunk a tanultrsak ltali visszacsatolsra is,
hiszen ltjuk, hogy a mindennapi online ltben ennek meghatroz szerepe van
a tanulk letben fontosnak tartjk, hogy FB-posztjukra, blogbejegyzskre
rkezik-e ljk vagy komment. A dikok tanuls-mdszertani fejlesztsnek s fejldsnek egy sarokkve a visszacsatols, hiszen ez az egyik legersebb, motivcit
fenntart tnyez.
A MULTITASKINGRA VAL KPESSG

A tanulsi technikkat sorra vve nem hagyhat ki a multitasking fogalma, amely
a sokcsatorns, megosztott figyelmet jelenti (l. Sokcsatorns figyelem cm fejezet).
A multitasking jelensget azonban rdemes kritikval szemllnnk, ugyanis egyre
tbb szakirodalomban krdjelezik meg a multitasking jsgt, s egyltaln
a mivoltt (ROBERTSFOEHRRIDEOUT 2005; OPHIRNASSWAGNER 2009). A multitasking
ugyanis a sz eredett tekintve azt jelenten, hogy a szmtgpen futtatott
tevkenysgek valban egymssal prhuzamosan zajlanak. Ez azonban nem teljesl, mert nem tudunk egyszerre kt ablakban gpelni, vagy egyszerre kt ikonra
kattintani, teht a tevkenysgeket tulajdonkppen csak gyors egymsutnban
vgezzk, s nem szimultn. A figyelmet viszont ktsgtelenl jobban meg kell
osztani, mint ha csak egy ablakot tartannk nyitva, tovbb a feladatok nyomon
kvetse is sokkalta nehezebb lesz gy. A jelensggel kapcsolatban mr kutatsi
adatok is rendelkezsre llnak, amelyek azt tmasztjk al, hogy az ersebben multitaskol egynek nehezebben koncentrlnak s kevsb kpesek megklnbztetni egymstl a lnyeges s a lnyegtelen informcikat (OPHIRNASSWAGNER
2009). Azt egyelre nem tudjuk, hogy milyen hossz tv kvetkezmnyei s
veszlyei lehetnek a sokcsatorns figyelemnek a koncentrlt s hatkony tanulsra
s/vagy munkavgzsre nzve, de az biztos, hogy krltekintssel kell kezelni
62
okt-inform057-.qxp
2013.01.30.
18:22
Page 63
Tartalom
a digitlis nemzedk ezen kpessgt. Osztlytermi krlmnyek kztt arra is

rdemes felhvni a figyelmet egy-egy gyakorlattal, feladattal, hogy vannak olyan
(tanulsi) helyzetek, amikor kifejezetten az elmlylt, koncentrlt figyelemre van
szksg. Ezt is tanulni s gyakorolni kell, nem csak a szimultn feladatmegoldst.
A multitasking legfbb zenete szmunkra az, hogy a dikok otthoni tanulsa
merben eltr az osztlyteremben folytatott tanulstl, ahol a pedaggus csupn
egy megnyitott ablaknak felel meg szmtgpes analgival lve. Ez az egy
ablak ingerszegny krnyezetet jelent a tanul szmra, aki ezrt jabb ablakokat
nyit meg, azaz ms tevkenysgeket keres az osztlyteremben azrt, hogy a sajt
figyelmt leksse. (Ksbb ez okozhatja azt is, hogy a pedaggus fegyelmezetlennek tli meg a tanult.) A tanulsi krnyezetek kialaktsnl teht rdemes a multitaskingra is gondolnunk annak rdekben, hogy a tanul figyelme megfelel
mdon le legyen ktve a tants-tanuls kzben.
AZ INFORMCIMEGOSZTS FONTOSSGA
A digitlis generci htkznapi letvezetsnek egyik jellemzje, hogy az ltaluk
fontosnak vagy rdekesnek tn informcikat azonnal megosztjk az ismerseikkel. Felhvjk telefonon, kldenek egy sms-t vagy ppen rnak a Facebookra vagy
a Twitterre. Az informcik megosztsa soha korbban nem volt ilyen knny s
gyors. A NAT-ban megfogalmazott digitlis kompetencia fogalma is tartalmazza az
informcicsere mozzanatt, vagyis a digitlis rstudsnak rsze az informcik
megosztsnak kpessge. (A digitlis kompetencia a kvetkez kszsgeken,
tevkenysgeken alapul: az informci felismerse (azonostsa), visszakeresse,
rtkelse, trolsa, ellltsa, bemutatsa s cserje; digitlis tartalomalkots
s -megoszts, tovbb kommunikcis egyttmkds az interneten keresztl.
NAT 2012.)
A tanulsi produktumok webes tartalomknt val ellltsa s megosztsa
msokkal azzal az elnnyel jr, hogy a tudsmegoszts rvn ltrejv kzssgek
egy sajt tudsbankot, tudskzpontot alaktanak ki, amely a webes informcimegoszts lehetsge nlkl elkpzelhetetlen lenne (SIEMENS 2006). Az gy szletett
webes tartalmak a tanulsnak ugyangy produktumai, mint egy nvnylenyomatgyjtemny biolgibl, csak az elbbiek a neten helyezkednek el, s nagyobb nyilvnossgot kapnak. Ha az oktatsi intzmnyek szerepli a jelenleginl nagyobb
mrtkben jrulnnak hozz, hogy a vilghln minsgi tartalmat szolgltatnak s
osztanak meg, akkor az a tvhit s flelem sem lenne mr olyan megalapozott,
mely szerint a webes tartalmak tbbsge megbzhatatlan, s kritikn aluli (tanulsi
szempontbl). Az informcimegoszts iskolai pldi az albbiak:
wikik fejlesztse;
prezentcik megosztsa;
tanri blog vezetse (http://tanarblogok.hu/);
online tudsportlok s tudsbzisok (http://sdt.sulinet.hu);
kzssgi felletek (pl. Facebook);
stb.
63
okt-inform057-.qxp
2013.01.30.
18:22
Page 64
Tartalom
Az informcimegoszts s egyltaln a web ltal knlt informcimennyisg tlcsordulsa, vagyis a mindig van hova tovbbkattintani jelensg a digitlis nemzedk tagjainak ltalban nem okoz gondot. Egy pedaggus vagy egy szl azonban
lehet, hogy nehezebben birkzik meg ezzel, s frusztrltnak rzi magt attl, hogy
sosem jut az informci befogadsnak vgre. Tbbek kztt ez az oka annak,
hogy ma mr sokszor azt halljuk: az informcis trsadalomban nem az informci
a legnagyobb az rtk, hanem az ID (l. Intzmnyestett nevels-oktats s informcis trsadalom cm fejezet). Az, hogy az informcis szupersztrdn eltlttt
idnket hogyan tudjuk beosztani, s hatkonyan felhasznlni, sok mindenen
mlik: rszben kell hozz a kompetencia, amely ezt lehetv teszi, rszben pedig
rdemes segtsgl hvni az informcik szrst segt alkalmazsokat is (pl. RSS
olvas, hrlevl-szolgltatsok, jl megszrt FB-hrfolyam stb.).
TANULSMDSZERTAN AZ ONLINE KRNYEZETBEN

A tanulsmdszertan hagyomnyos tpus megkzeltse szerint (OROSZLNY
2004) az albbi fbb tmakrk szerint rdemes a tanuls mdszereirl beszlnnk:
1. A tanuls kls krlmnyei:
a) rend,
b) csend,
c) fny,
d) munkahely,
e) testhelyzet.
2. A tanulshoz szksges bels felttelek:
a) a fizikai llapot karbantartsa,
b) a lelki harmnia megteremtse,
c) stresszkezels.
3. A tanulshoz szksges kognitv kpessgek:
a) olvass,
b) emlkezet,
c) figyelem,
d) beszd,
e) gondolkodsi kpessgek.
Az online tanulsi krnyezetben a fenti tmakrk nhny eleme egy kicsit ms
rtelmet nyer, mshova kerlnek a hangslyok s az arnyok ennek megfelelen
a szmtgppel tmogatott krnyezetben kln figyelmet rdeml tanuls-mdszertani tnyezket trgyaljuk.
64
okt-inform057-.qxp
2013.01.30.
18:22
Page 65
Tartalom
AZ ONLINE TANULS KLS KRLMNYEI

Az iskolai s az otthoni munkakrnyezet nagyban eltrhet abban a tekintetben,
hogy hol milyen digitlis eszkzk llnak a tanul rendelkezsre.
A tanul iskolai munkaasztala alapveten a hagyomnyos papr-ceruza eszkzkre pl: tanknyvek, (munka)fzetek, atlaszok, tollak stb. Ugyan mindig van
nla egy digitlis eszkz, a mobiltelefon, ez azonban nagyon ritkn kerl a tanuls
szolglatba. ltalban ms digitlis eszkz nem kerl az iskolai munkaasztalra,
ami ppen ezrt ersen eltr az otthoni tanulsi munkakrnyezettl.
A tanul sajt otthoni munkaasztala viszont nem csak az iskolban megszokott
eszkzket tartalmazza, hanem a legtbb esetben kiegszl a szmtgppel
is. Amit nem biztos, hogy tanulsi cllal hasznl is a dik, de a knyvek s fzetek
mellett nyitva van. gy hatssal van a koncentrcira, a figyelemmegosztsra
s a befogadott informcik mennyisgre s milyensgre. Tanuls-mdszertani szempontbl azonban nem felttlenl elnys, ha a szmtgp httrzajknt lland eleme a munkakrnyezetnek, ezrt az albbi tancsokat fogalmazzuk meg:
1. A szmtgp csak akkor legyen bekapcsolva, ha az szksges s segti
a tanulsi tevkenysget (jegyzetelst, informcimegosztst, informcigyjtst stb.).
2. Ha papralapon tanul otthon a dik, akkor arra az idre, amg ezzel foglalkozik, ne engedjk bekapcsolni a gpet, mert ers figyelemelterel s addiktv
hatsa lehet, ami a tanulsi tevkenysgre nzve nem elnys.
3. A tanulsi tevkenysg szmtgppel val tmogatsakor trekedjnk arra,
hogy csak nhny relevns alkalmazs legyen megnyitva. Iskolai munkakrnyezetben rdemes az ra elejn pr percet adni a dikoknak arra, hogy
megnzzk az addiktv oldalaikat (pl. e-mail, FB), s megbeszlni velk,
hogy ha lejr az erre sznt 3 perc, akkor utna tanuls kvetkezik, s nem
pedig szabad bngszs. Ezzel gesztusrtk jelzst tesznk arra, hogy digitlis szksgleteiket elfogadjuk s megrtjk, tovbb hatkonyabb tanulsitantsi folyamatot kezdhetnk el.
Amennyiben a tanulsi munkakrnyezetnek rsze a szmtgp, akkor az is fontos,
hogy a digitlis tolltart milyen elemeket tartalmaz, azaz a szmtgpes alkalmazsok kzl melyeket s milyen cllal hasznljuk (l. A digitlis tolltart kszlete cm
fejezetet).
AZ ONLINE TANULSHOZ SZKSGES KOGNITV KPESSGEK

OLVASS
Az utbbi vekben megfigyelhet a digitlis szvegek trnyerse a mindennapjainkban, a hivatalos gyintzsi folyamatokban. Egyre kevesebbet hasznlunk paprt
s ceruzt, azonban ez nem jelenti azt, hogy a szvegrtsi kpessgnkre kevsb
lenne szksg.
65
okt-inform057-.qxp
2013.01.30.
18:22
Page 66
Tartalom
A digitlis szvegekhez legyen sz informcikeress cljval, vagy kommunikcis cllal olvasott szvegekrl ugyangy szksg van a szvegrtsre. A digitlis szveg tbb lnyegi elemben is eltr a nyomtatott szvegtl:
mg a nyomtatott szveg terjedelme egyrtelmen meghatrozhat, addig
a digitlis szveg terjedelmt nem tudjuk elre pontosan behatrolni az
olvass megkezdsekor: rszben a grgetsvok (menk, flek) miatt, rszben pedig a hipertextualits miatt, ami magval vonja, hogy a szveg terjedelme vltozhat olvass kzben;
mg a nyomtatott szvegben knnyen tlthat, hogy hol tartunk az olvassban, addig a digitlis szvegben nehz megtlni, hogy ppen hol tartunk
(a hiperhivatkozsok miatt), ezrt a szemantikai szerkezetrl ltnunk kell magunk eltt egy gondolati struktrt, ami nem knny feladat, s ignyli hiperszveg hlzatban val tjkozds kpessgt (BALZSIOSTORICS 2011).
A digitlis szvegekben val hatkony eligazods teht alapveten a nemlineris
szvegstruktrk magas szint ismerett ignyli.
A nemzetkzi PISA felmrs alapjn, mely 2009-ben a digitlis szvegrtst is
mrte, arra az sszefggsre derlt fny, hogy a nyomtatott s a digitlis szvegrtsi kpessg kztt ers szignifikns sszefggs van. Ezt azt is jelenti, hogy
a tanul olvassi attitdjei s olvassi szoksai sszefggenek a digitlis szvegrtsi kpessggel (BALZSIOSTORICS 2011).
sszefoglalan teht azt mondhatjuk, hogy a szvegrtsi kpessg fejlesztse
a nyomtatott szvegeken keresztl is megtrtnhet, de tekintettel a digitlis szvegek technikbl add klnlegessgre s a hiperlinkes struktrra, elengedhetetlen, hogy kell jrtassgot szerezzenek a tanulk ezeknek a szvegeknek a kezelsben is. Kln kiemelt terlet a tanuls-mdszertani fejleszts sorn a nemlineris
struktrban val tjkozds segtse, amely fejleszthet pldul a kattintsi tvonalak s folyamatok vizualizlsval, lerajzolsval.
FIGYELEM, KONCENTRCI
A hagyomnyos tanuls-mdszertani megkzelts szerint a figyelem rszben
a monotniatrsi kpessget is ignyl feladatokkal fejleszthet, rszben pedig
olyan gyakorlatokkal, amelyek pldul jel- s betsorozatokban val hibakeressre
plnek.
A szmtgpes krnyezet alapveten nem kedvez a koncentrlt figyelem fejldsnek, hiszen tl sok lehetsg adott az egyes szrakoztat szoftverek vagy
webes tartalmak fel val elkalandozsra. Tovbbi nehzsget okoznak a szmtgp eltti koncentrlt tanuls megvalstsban az olyan addiktv tpus oldalak,
mint a Facebook, a levelezrendszer vagy a chat amelyeken kpesek vagyunk
5 percenknt megnzni, hogy van-e j informci, nem maradtunk-e le valami fontos dologrl.
A szmtgp eltti komoly koncentrcit ignyl feladatok igazi kihvst jelentenek. Ezrt azt javasoljuk, hogy a tanuls-mdszertani fejlesztsben fordtsunk
a kellnl nagyobb hangslyt a koncentrci fejlesztsre szmtgp nlkl.
A technika kszsgszint knnyed hasznlata ugyanis lehetv teszi a digitlis
66
okt-inform057-.qxp
2013.01.30.
18:22
Page 67
Tartalom
generci szmra, hogy figyelmbl kapacitst szabadtson fel, s ne arra koncentrljon, hogy jkor j helyre kattint-e, de ettl fggetlenl nem biztostott a digitlis
krnyezetben a kell koncentrci. Mint ahogy termszetesen az offline krnyezetben sem biztostott, hiszen mindig az adott tanulsi feladat jellemzi (nehzsge, rdekessge, hosszsga stb.) alkotjk az egyik legmeghatrozbb tnyezt
arra nzve, hogy ki milyen mrtkben kpes figyelni.
MEMRIA
Az emberi memria szerepe a tanulsban az IKT technolgik hatsra egyre
kisebb jelentsggel br. Az rsbelisg eltti idkben elkpzelhetetlen volt, hogy
brmi ismeretet az emlkezetnkn kvl mshol megrizznk. Ahogy idben
haladunk a 21. szzad fel, azt tapasztaljuk, hogy a klnbz technolgiai fejlesztsek (knyvnyomtats, adathordozk, szmtgp, mobiltelefon stb.) egyre nagyobb
szerepet kapnak az emberi memria helyettestsben. Ma a szmtgp s az
internet aktv felhasznlja lnyegben mindent eltrol a gp memrijban vagy
a felhben. Nem is biztos, hogy felttlenl konkrt informcikat trolunk, hanem
sokkal inkbb elrsi utakat, webhelyeket kell eltrolnunk, ahonnan az informcikat el tudjuk hvni. Ez kt kognitv vltozssal jr: egyrszt a rvid tv memrit vesszk jobban ignybe, a hossz tv krra, msrszt pedig az emlkezet
mint kognitv kpessg elgyenglst tapasztaljuk. Efell rtktletet nem alkothatunk, de tanuls-mdszertani kvetkezmnyvel szmolnunk kell:
ha van r lehetsgnk, akkor erre szolgl gyakorlatokkal erteljesen fejlesszk a tanulk hossz tv memrijt;
tanulsi feladatokban tmaszkodjunk a dikok viszonylag fejlettebb rvid
tv memrijra;
ismerjk meg s ptsk be az oktatsi gyakorlatba azokat a memrit
helyettest webes alkalmazsokat, amelyeket a dikok hasznlnak az
informcik vagy az elrsi utak trolsra.
TANULSI STLUSOK AZ ONLINE KRNYEZETBEN

A tanulsi stlusok kezelsnek nehzsgt a tbb mint 70 fle tanulsistlus-modell
okozza. Az online krnyezetben vgzett tanulsi stlussal kapcsolatos kutatsokrl
elmondhat, hogy nagyon sokrtek, s az alkalmazott modell (s a hozz tartoz
mreszkz) alapjn szletett eredmnyek soksznen jrjk krl a krdst
(MANOCHEHR 2006; KANNINEN 2009; BODNR 2007). Fejezetnknek nem clja s
lehetsge a fenti eredmnyek rszletes elemzse, de az rzkleti modalitsokon
alapul tanulsi stlusok kzl kiemeljk azokat, amelyeknek szerepe lehet az
online tanulsi krnyezetben.
IMPULZV TANULSI STLUS
A dominnsan impulzv tanulsi stlussal rendelkez egyn legfbb jellemzje,
hogy hirtelen cselekszik: belevg a msik ember szavba, hirtelen kimond olyan
dolgokat, amelyeket nem gondol t stb. Az online krnyezet a hipermdis
67
okt-inform057-.qxp
2013.01.30.
18:22
Page 68
Tartalom
felptsbl kvetkezen teljes mrtkben teret ad az impulzivitsnak: a bngszs sorn tanstott ide-oda ugrls ugyanis egytt jrhat hirtelensggel s meggondolatlansggal: nem gondoljuk vgig, hogy az adott linkre rdemes-e kattintani,
hanem kattintunk, s utna eldntjk, hogy szksgnk van-e az adott tartalomra
vagy sem. Ennek az a tanuls-mdszertani kvetkezmnye, hogy tovbb ersdik
a nonlinearits, vagyis a tanknyvi leckrl leckre val tanuls (l. regnyolvass)
hagyomnyos, lineris ton trtn bejrshoz kpest, a tanulsban is a nonlinearits kerl eltrbe. Megfelel gondolkodsi struktrk jelenltekor azonban ennek
nagy elnye lehet, hogy a holisztikus szemlletet tmogatja s a divergens gondolkods irnyba hat. Hiszen ha a tanul kpes tltni gondolati szinten mindazt,
amit egy tanulsi cl bngszsi folyamat alatt bejr, akkor olyan tfog, a klnbz tartalmak kztt kapcsolatot teremt kpet alakthat ki magban, amely
ebben az rtelemben egyedlll lehet, s nem alakulhat ki a lineris tanuls sorn.
VIZULIS S AUDITV TANULSI STLUS
Az audiovizulis ingerek tlslya rgta hangoztatott tny, fleg azokban a kontextusokban, ahol az IKT s az oktats kapcsolata kerl tertkre. A digitlis nemzedk
egyik ismrve is erre alapoz: egy digitlis bennszlttnek tbbet jelent a kp,
mint a szveg (PRENSKY 2001) l. nll tanuls cm fejezet.
A videk, animcik megtekintsbl, valamint a hanganyagok meghallgatsbl gy lehet a leghatkonyabban tanulni, ha strukturlt mdon tesszk: vagyis
elre meghatrozott szempontokat figyelnk, elre megadott krdsekre keressk
a vlaszt, s esetenknt mg jegyzetelnk is kzben, hogy ne szlljanak el az informcik. Vlheten a legtbb tanul ezt nem teszi meg egybknt, s pont ebben
ltja az audiovizulis tartalmakbl val tanuls vonzerejt: nem kell rni, jegyzetelni, csak passzvan figyelni. Persze rvid videotartalmak (58 perc) esetn taln
megengedhet, ne legyen feljegyzs a ltott tartalmakrl, hiszen annyi id alatt,
mg lernnk, megnzhetjk jra. Hosszabb hanganyagok s videk esetben
azonban clravezet lehet a jegyzetels.
EGYNI S TRSAS TANULSI STLUS
A webkettes alkalmazsok informcimegosztson alapul szemllete magval
vonja a trsas tanulsi stlus ersdst. Az egyes online alkalmazsok, melyek
pldul a digitlis tolltartnak is rszei lehetnek, rendelkeznek azzal a tulajdonsggal, hogy minden produktum megoszthat a trsakkal gy teremtve meg azt az
online tudskzssget s tudsbzist, melyrl Az informcimegoszts fontossga cm fejezetben mr szltunk. Aki egynileg szeret s tud hatkonyan tanulni,
annak nem kifejezetten kedveznek a tudsmegosztson alapul technikk br
ktsgtelen, hogy az informci cserjbl is tud profitlni, csak kevsb lesz
rszese az aktv tartalomcsernek s a tananyagok trsakkal val megbeszlsnek.
68
okt-inform057-.qxp
2013.01.30.
18:22
Page 69
Tartalom
A SZEMLYES TANULSI TR
A digitlis tanul szemlyes tanulsi tere akr otthoni, akr iskolai krnyezetrl
beszlnk rszben a tanulasztalbl, s a rajta elhelyezked knyvek, fzetek,
munkafzetek, tollak sorbl ll, rszben pedig kiegsztik ezt egyb IKT eszkzk: pldul mobiltelefon, zenehallgatsra alkalmas eszkz, internetre csatlakoz
szmtgp. Az arnyok persze msok, hiszen az otthoni krnyezet ltalban digitlisabb, mint az iskolai klnsen akkor, ha a tanul sajt szmtgppel rendelkezik otthoni tanulasztaln. Br az iskolban eltlttt tanulsi id lnyegesen
tbb mint az otthoni tanulssal tlttt id, mgis az otthoni krnyezetben, sajt
eszkzkkel s eszkzhasznlattal kialaktott tanulsi krnyezetet tekinthetjk
a tanul szemlyes tanulsi ternek. Azrt, mert ebben a trben rzi jl magt tanuls kzben, hiszen szemlyi szabadsgfoknak megfelelen alakthatja a teljes
tanulsi folyamatot s annak krnyezett. De pont az iskolai tanuls fel billen
idmrleg miatt lenne fontos arra trekednnk, hogy az iskolai tanulsi
krnyezetet hasonlatoss tegyk az otthoni szemlyes tanulsi trhez. Ezt elssorban a digitlis eszkzk biztostsval tudjuk elrni, hiszen arra nincsen lehetsg,
hogy btorokat, asztali kiegsztket, s egyb otthoni krlmnyeket megteremtsnk az osztlyteremben.
Arra viszont akad lehetsg, hogy a kitgult tudsfogalom, a szmtgppel
tmogatott online tanulsi krnyezet s az informcimegoszts felrtkeldse
rvn letre kelt szoftvereket s alkalmazsokat beptsk a tanulk iskolai tanulsi
krnyezetbe. A szemlyes tanulsi tr (Personal Learning Environment PLE)
oktats-mdszertani elve alapjn azokbl a webes alkalmazsokbl rdemes kiindulni, amelyeket az adott tanul mr grdlkenyen hasznl (KRPTI 2008)
vagyis a tanul digitlis tolltartjnak elemeibl. A pedaggus feladata ezek
megismerse, s annak tgondolsa, hogy ezek milyen mdon pthetk be a tantsi-tanulsi folyamatba. Ez az eljrs azt eredmnyezi, hogy a tanul termszetes
tanulsi helyzetben szerzi meg ismereteit, nem pedig a mestersges, iskolai tanulsi helyzetben. A termszetes tanulsi helyzet ugyanis biztostja a tanul szmra
azt, hogy nmaga vezrelheti a teljes tanulsi folyamatot, amelyben valsgos
eszkzkkel s valsgos szitucikban trtnik a tanuls, a szemlyi szabadsg
minden tren val megnyilvnulsa mentn. Ennek megfelelen az nszablyoz
tanulsi forma tekinthet a PLE pedaggiai htternek, hiszen mindez csak ennek
a kpessgnek a birtoklsakor mkdhet (KRPTI 2008).
A PLE tovbbi elnye, hogy kialaktsval az IKT-hasznlat tudatos irnyba val
elmozdtsa is megvalsul, hiszen megmutathat a tanulnak, hogy az ltala hasznlt online felletek nemcsak a htkznapi letvezetsben mkdnek jl, hanem
akr tanulsi cllal is felhasznlhatk. Az albb felsorolt alkalmazsoknak ezt az
oldalt emeljk ki, hiszen ezek rszei lehetnek a digitlis tolltartnak, s a szemlyes tanulsi trnek.
69
okt-inform057-.qxp
2013.01.30.
18:22
Page 70
Tartalom
A DIGITLIS TOLLTART KSZLETE

ONLINE DOKUMENTUMKEZELS
A dokumentumok online kezelsnek s megosztsnak egyik legismertebb szntere a Google Dokumentumok szolgltats (https://docs.google.com). Hasznlata
ketts clt szolgl az oktatsban: egyrszt lehetv teszi a dokumentumok megosztst gy, hogy a megoszt egyn szablyozhatja, hogy a megosztsban rszesl
szemlyek szerkesztsi vagy megtekintsi jogot kapjanak-e az adott dokumentumhoz. Msrszt pedig lehetsget ad brmilyen tpus Office dokumentum
kzs szerkesztsre. Az ravzlatok, a prezentcik, a tanrai jegyzetek, a feladatok megosztsa s kzs szerkesztse rszben a tudsmegosztst tmogatja, rszben pedig az egyttmkdst is. Tovbbi hozadka az alkalmazsnak, hogy
a kooperci ilyen formban sokkal grdlkenyebb s kvethetbb lesz annl,
mint amikor e-mailben kldzgetnk csatolmnyban egy-egy mdostott dokumentumot.
Tanuls-mdszertani felhasznlsi javaslatok s tancsok:
Jegyzeteljnk rn online! Ha van r lehetsg, tanuli s tanri jegyzetek
egyarnt kszlhetnek gy.
Online rai jegyzetket osszk meg a tanulk egymssal (gy segtve az otthoni tanuls folyamatt), s osszk meg a pedaggussal (aki gy tolvasva
a jegyzeteket, javthatja a hibsan rgztett ismereteket).
Lnyegkiemels s kzs vzlatrs az otthoni tanuls sorn: ha 2 vagy tbb
tanul egy kzs online vzlatot kszt egy adott tananyagbl, akkor a munkafolyamat sorn nagyon sokat tanulhatnak egymstl (pl. egyms nzpontjnak elfogadsa, egyms meggyzse, konszenzusra juts a lnyeges s
lnyegtelen informcikrl stb.).
Hzi feladatok kzs elksztshez kivlan alkalmazhat, kln tekintettel arra, hogy a tanrral val megoszts lehetv teszi a folyamatos formatv
rtkelst is, a munkafolyamat vgig.
Egy dokumentumot egy idben max. 4-5 tanul szerkesszen, mert ha tl
sokan vannak jelen egy idben, akkor zrzavar rzst keltheti, hogy mindenki egyszerre r bele, hasonl dolgokat jegyzetel stb.
VIRTULIS OSZTLYTERMI KZSSGI FELLETEK
Gyakori tapasztalat, hogy iskolaid utn a digitlis bennszlttek az otthoni szmtgp eltt lve az osztlytrsaikkal csevegnek online. A chatelst kiterjesztve, gyakran sajt maguktl szervezdnek virtulis kzssgekbe az erre alkalmas felleteken, ahol nha iskolai tmk s tanulsi topikok is elkerlnek. Ez a tpus kzssgi szervezds azonban ersebben ktdik a mindennapi letkhz, szrakozsi
s szabadids tevkenysgknt, de kihasznlhat lenne tanuli kzssgknt val
mkdsk is. Hiszen az ilyen felleteken (pl.: Ning http://www.ning.com,
Groups http://grou.ps, Facebook http://www.facebook.com) a csoport tagjai
kzs, ltaluk szerkesztett weboldalon dolgozhatnak; sokszn tartalmakat oszthatnak meg egymssal; levelezlistt kszthetnek; sajt profilt alakthatnak ki
70
okt-inform057-.qxp
2013.01.30.
18:22
Page 71
Tartalom
maguknak; kzs esemnynaptrt kezelhetnek s tbbfle mdon kommuniklhatnak. Az ilyen tpus kzssgben a nonformlis tanulsnak ksznheten
olyan tudshlk s tudsbzisok alakulhatnak ki, amelyekre online alkalmazs
hinyban nem lenne lehetsg.
Az ilyen tpus kzssgeket nem elg ltrehozni, hanem mkdtetni is kell!
Rendszeresen kell tartalmat generlni, a kzssg tagjait tevkenykedtetni:
feladatokat kiadni; fjlokat feltlteni s feltltetni; kommuniklni; vlemnyezni; rdekes, tmba vg kls tartalmak utn bngszni s megosztani.
A tanri jelenlt az egyik legkritikusabb faktor az online tanulkzssgek
sikeres fenntartsban (FEJES 2007).
Minden olyan oktatsi tartalom knnyedn s szrakoztat mdon feldolgozhat online kzssgi felleten, amely oktatsi tartalomban sok szerepl
van (pl. egy irodalmi m, egy trtnelmi esemny, egy adott kultrtrtneti
korszak stb.). Ebben az esetben tanulink az irodalmi m, a trtnelmi esemny stb. szerepliknt regisztrlnak adatlapot s profilt maguknak,
s ezekkel a szemlyekkel tevkenykedve trtnik meg a tananyagtartalom
feldolgozsa (pl. nletrajzot rnak, esemnyeket krelnak, korabeli zenket, videkat, dokumentcikat gyjtenek stb.). Pl.: http://www.isze.hu/
ISZE_palyazat/VeszelszkineHI_1resz.pdf
SOCIAL BOOKMARKING
A kzssgi knyvjelzkre, azaz a social bookmarkingra pl weboldalak
(pl. Delicious http://www.delicious.com, Diigo http://www.diigo.com) a dikoknak hatalmas segtsget jelenthetnek a tanuls szempontjbl. Egyrszt azrt, mert
az internetes oldalak knyvjelzvel val elltsa visszakereshetv teszi azon mindenkori oldalak listjt, amelyek segtsgre voltak a tanulnak a tanulsban. Msrszt, ha ezt egy olyan webhelyen teszi a tanul, ahol lehetsg van a sajt knyvjelzk msokkal val megosztsra, s cmkkkel (tagekkel) val elltsra is, akkor
gy hitelesnek tekinthet adatbzis alakul ki a weben tallhat forrsokrl, hiszen
minl tbben jellnek meg knyvjelzvel egy-egy oldalt, annl megbzhatbbnak
tekinthet a forrs. Harmadrszt pedig a kzssgi knyvjelzzsre pl webes
alkalmazsok fellete a keressre is alkalmas, mert a tagek ltali keress s
a kzssg ereje megbzhatbb tallatokat hozhat, mint a Google keresjben folytatott egyszer keress.
Az alkalmazs fejleszti a forrskezelst, a kritikai gondolkodst, a rendszerezs s strukturls kpessgt.
Klnsen alkalmas a hzi feladatknt kapott gyjtmunka esetre, amikor
a tanul a forrsok keressvel kezdi a feladatot.
71
okt-inform057-.qxp
2013.01.30.
18:22
Page 72
Tartalom
WIKIPDIA
A dikok online tolltartjnak biztos eleme a Wikipdia (http://hu.wikipedia.org),
hiszen a google keresje mellett ez a msik kzkedvelt weboldal, ahol tanulssal
kapcsolatos tartalmakat keres(het)nek. A Wikipdia hitelessgt sokszor megkrdjelezik a pedaggusok, de azt sokan nem tudjk, hogy akr k is szerkeszthetnk azt. Jruljunk hozz, akr pedaggusknt, akr tanulknt, hogy rtelmes
oktatsi tartalom legyen az interneten, s szerkesszk mi is a Wikipdit! Az eljrs
nemcsak a tartalomszolgltatsban rejlik, hanem abban is, hogy a szerkeszts sorn
megtanulunk egyttmkdni, megtanuljuk, hogyan kell elre megadott irnyelvek
alapjn szcikket szerkeszteni, s azzal is szembeslnk, hogy az interneten is
lteznek szerzi jogok, amelyeket illik tiszteletben tartani. A Wikipdinak szmos
tovbbi alkalmazsa van, ahol nem csak szveget lehet keresni, gy ezek is rszei
lehetnek az online tolltartnak: http://commons.wikimedia.org (mdiatr),
http://hu.wikibooks.org (wikiknyvek), http://www.vidipedia.org (videtr).
A Wikipdin tl vannak n. wiki-megoldsok is a vilghln (pl.
http://www.wikispaces.com/), amelyek Wikipdia tpus szcikkek ltrehozsra alkalmasak, vagyis azt tmogatjk, hogy egy adott tmban szcikkgyjtemnyt hozzunk ltre. A szcikkek szerkeszthetk egynileg, vagy
dolgozhatnak rajtuk tbben is.
PREZENTCIKEZELS
A prezentciszerkeszts a tantsi-tanulsi folyamatban mra mr egy kzkedvelt,
szinte napi szinten elfordul feladat. A tudsmegoszts elve alapjn fontos lenne,
hogy a tanulsi produktumok ne az egyn kizrlagos birtokban legyenek,
hanem ossza meg azokat tanultrsaival s pedaggusaival egyarnt. Ez olyan
elnyket hoz magval, mint hogy megtapasztalja a tanul a kzssg kritikai s
rtkel, vlemnyez erejt, hiszen pldul a npszer prezentcimegoszt
oldalon, a Slideshare-en (http://www.slideshare.net) rtkelni lehet a prezentcikat, s kommenteket is lehet rni hozzjuk. Tovbbi elnye a bemutatk feltltsnek, hogy utna knnyedn begyazhatk a szerz weboldalba, blogjra, ezzel
is emelve s kiegsztve a tanul online portflijt.
ONLINE FOGALOMTRKP
Tanuls-mdszertani megkzelts alapjn a gondolattrkp ksztse nagyon j
mdszer a tanulsi tevkenysg szmos terletn legyen az j anyag feldolgozsa, szmonkrsre val felkszls vagy sszefoglals. A gondolattrkp online
kooperciban val elksztse azzal az elnnyel jr a papralap, egyszemlyes
munkhoz kpest, hogy gy a tanulk megismerik az adott tma trsaik ltal kpviselt, ms szempont megkzeltst is, valamint gyakorolhatjk a nzpontok
melletti rvelst s a meggyz kommunikcit.
72
okt-inform057-.qxp
2013.01.30.
18:22
Page 73
Tartalom

A gondolattrkp alkalmazhat a tananyagok nll vagy pedaggus ltal
irnytott feldolgozshoz, a szmonkrsre val felkszlshez, az tletrohamhoz, vagy akr az ellenrzs, rtkels mozzanathoz is.
Alkalmazsa fejleszti a tanul szvegrtsi s lnyegkiemelsi kpessgt,
hozzjrul az sszefggsek megltsnak fejldshez, s fejleszti a problmk, ismeretkrk komplex, tfog rendszerben val kezelst.
A legismertebb alkalmazsok a gondolattrkpek online kezelshez a kvetkezk: Mindmeister http://www.mindmeister.com; Mindomo http://www.mindomo.com/hu/; Bubbl.us https://bubbl.us/.
YOUTUBE
A YouTube (http://www.youtube.com) videomegoszt portl npszersge
vitathatatlan a tanulk krben, hiszen a dikok vonzdnak a kpi, mozgkpi
megjelentshez. A weboldal oktatsi cl felhasznlsa alapveten ktfle lehet.
Egyrszt a dikok kaphatnak olyan feladatokat, amelyek videoksztst ignyelnek, s ez esetben itt tudjk ezeket megosztani, csoportostani, lerst kszteni
rluk, cmkzni, kommentelni, lejtszsi listkra tenni, begyazni, vagy akr szerkeszteni is. Msrszt pedig akkor rdemes a tanulkat a YouTube-ra irnytani,
ha ott olyan oktatvidekat nzhetnek meg, amelyek a tantrgyi, mveltsgterleti
ismeretkrket egsztik ki. Pedaggusoknak clravezet a TeacherTube
(http://www.teachertube.com) oldalon is bngszni, amely kifejezetten oktatsi
tartalmakat szolgltat.
Ha azt kvnjuk elrni, hogy a dikok videoanyagbl tanuljanak, akkor rdemes elre rgztett krdseket s/vagy megfigyelsi szempontokat kiadni
szmukra, mert gy lesz clravezet s tanulsgos a filmnzs.
Amennyiben a tanulknak nem llnak rendelkezsre elre definilt krdsek, akkor is rdemes felhvni a figyelmket arra (akr iskolban, akr
otthon videznak), hogy a videnzs alatt jegyzeteljk le a fontosabb dolgokat. Ilyenkor ugyanis az ember hajlamos azt hinni, hogy mindenre emlkezni fog, hiszen ez egy film, de sajnos egyltaln nem biztos, hogy ez gy
lesz fleg nem azoknl, akiknek a kpi memrijuk nem annyira ers.
BLOG
Ma mr egy blog (online, webes napl) elindtsa, megtervezse, kialaktsa nem
sokkal bonyolultabb feladat, mint egy e-mail megrsa. Brki brmikor indthat
ingyenesen egy blogot, amelyet sajt tetszse szerint alakthat. A blog felhasznlsi
lehetsge lehet tantrgyhoz, kurzushoz, szakkrhz kapcsold, de tfoghat
nagyobb mveltsgterleteket is. Blogot ltalban egy ember r, a tbbiek pedig
kommentekben reflektlnak a bejegyzsekre. Technikai akadlya azonban annak
sincs, hogy tbb szemly is szerzje legyen a blognak.
73
okt-inform057-.qxp
2013.01.30.
18:22
Page 74
Tartalom

A kzssgi, tbbszerzs blogokat azzal a cllal rdemes elindtani, hogy az
osztlytermi munkt tmogassuk vele: legyen ez egy olyan online fellet,
ahol a rsztvevk reflektlhatnak a tanultakra, problmkat vethetnek fel,
tovbbgondolhatjk a hallott tmakrket, kiegszt informcikat oszthatnak meg a tananyaggal kapcsolatban.
A tanul egyn sajt, szemlyes, tanulsi blogja hasonl clokkal jhet ltre,
mint a kzssgi blog, azzal a tovbbi elnnyel, hogy a ksbbiekben sajt
szakmai blogg alakulhat, amely mintegy portfliknt mutatja az egyn
tanulsi fejldst.
A blogvezets tmogatja s fejleszti az nszablyoz tanulsi kpessgeket:
a metakogncit, a tanulsi tevkenysgek strukturlst s tervezst, a clkitzst, s az nreflexit is. Bizonyos esetekben kifejezetten a blogrst
hasznljk az nszablyoz tanulsi kpessgek fejlesztsre, amely fokozhat azzal, ha a szakmai, azaz tanulsi blogot a dikok irnytott krdsek
mentn (is) rjk.
A legkedveltebb blogszolgltatsok az albbiak: Blogger http://www.blogger.com;
Blog.hu http://www.blog.hu; WordPress http://wordpress.com/.
AZ ONLINE TANULS JVJE

Online tanulsmdszertan nem kpzelhet el a hagyomnyos tanulsi krnyezetben
szerzett s hasznlt tanulsi technikk, stratgik, tapasztalatok nlkl. Minden tanul
rendelkezik ugyanis bizonyos szint egyni tanulsi stratgikkal, technikkkal,
melyek nagy rszt a hagyomnyos, iskolai tanulsi folyamatok sorn alaktotta ki.
Ezek egy rsze biztosan mkdik online krnyezetben is (pl. vzlatrs), egy rsze
viszont nem igazn (pl. lineris olvass, feldolgozs). De a legfbb klnbsg mgsem ebben van, hanem sokkal inkbb abban ragadhat meg, hogy a meglv kompetencik ms-ms arnyban rvnyeslnek a hagyomnyos s az online krnyezetben. Mg az elbbiben pldul igen nagy jelentsg a kapott ismeretek bevsse s
elhvsa, addig az utbbiban az ismeretek megszerzse (a kritikai gondolkods
mentn), vagy ppen ellltsa a hangslyosabb. Mindekzben nem hagyhat ki
a digitlis kompetencia sem, mint a tanul online krnyezetben folytatott tanulsnak eredmnyessgt s hatkonysgt ersen befolysolni kpes tnyez.
A tanulsmdszertannak mindig is komolyabb szerepet kellett volna kapnia az
oktatsban, mint amennyi figyelmet fordtottak fel. Ha a tanul nem sajttja el
a szmra hatkony elemi tanulsi technikkat s a tanulsi stratgikat, akkor
a tanuls szmra mindig is egy nehz, kzdelmes folyamat marad, amely a befektetett erfesztsek ellenre nem hozza meg a vrt eredmnyt. Ez nagymrtkben
cskkenti a tanulsi motivcit. A digitlis tanulsi krnyezetek megjelensvel
pedig minden eddiginl nagyobb figyelmet rdemelne a tanulsmdszertan azaz
az nszablyoz tanulsi kpessg, a tanul sajt tanulsa irnt tpllt egyni
felelssgnek hangslyozsa tekintettel az lethosszig tart tanulsra, valamint
az informlis tanulsi sznterek szerepnek felrtkeldsre.
74
okt-inform057-.qxp
2013.01.30.
18:22
Page 75
Tartalom
IRODALOM
BALZSI I.OSTORICS L. (2011): PISA 2009 Digitlis szvegrts. Olvass a vilghln. Oktatsi
Hivatal, Budapest.
BENEDEK A. (2007): Mobil tanuls s az egsz leten t megszerezhet tuds. Vilgossg, 9. 2128.
BESSENYEI I. (2010): A digitlis bennszlttek j tudsa s az iskola. Oktats-Informatika, 12.
2431.
BODNR . (2007): Az e-tanultpusok tanulsi attitdje. Doktori rtekezs, Tzis fzet.
http://pszichologia.pte.hu/files/tiny_mce/tezis/2007-Bodnar%20Eva.pdf (a hozzfrs dtuma: 2012. mjus 29.)
CSAP B. (2003): Oktats az informcis trsadalom szmra. Magyar Tudomny, 12.
CSEPELI GY.PRAZSK G. (2010): rk visszatrs? Trsadalom az informcis korban. Jszveg
Mhely Kiad, Budapest.
DEMETROVICS ZS.KORONCZAI B.KUN B. (2010): Internetfggsg s problms internethasznlat.
In DEMETROVICS ZS.KUN B. (szerk.) (2010): Az addiktolgia alapjai IV. Viselkedsi fggsgek.
ELTE Etvs Kiad, Budapest. 253283.
FALUS I. (1969): A visszacsatols problmja a didaktikban. Tanknyvkiad, Budapest.
FEJES J. B. (2007): Online tanulkzssgek. Iskolakultra, 4. 3237.
KANNINEN, E. (2009): Learning styles and e-learning. Master of Science Thesis.
http://hlab.ee.tut.fi/video/bme/evicab/astore/delivera/wp4style.pdf (a hozzfrs dtuma:
2012. prilis 12.)
KRPTI A. (2008): Az egyni tanuls tmogatsa. In KRPTI A. (szerk.): A 21. szzad iskolja.
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 157170.
KOMENCZI B. (2009): Elektronikus tanulsi krnyezetek. Kognitv Szeminrium Sorozat, Gondolat
Knyvkiad, Budapest.
KULCSR ZS. (2009): Hlzati tanuls. Oktats-Informatika, 1. 413.
MANONCHERN, N-N. (2006): The Influence of Learning Styles of Learners in e-Learning Environments: An Empirical Study. Information Systems Department, Qatar University. CHEER,
Volume 18. 1014.
MAYER, R. E. MORENO, R. (1998): A Cognitive Theory of Multimedia Learning: Implications for
Design Principles. http://www.unm.edu/~moreno/PDFS/chi.pdf (a hozzfrs dtuma:
2012. janur 21.)
Netgenerci 2010: http://techline.hu/it_vilag/20100811_netgeneracio_7.aspx (a hozzfrs
dtuma: 2012. janur 12.)
OPHIR, E.NASS, C.WAGNER, D. A. (2009): Cognitive control is media multitaskers. Proceedings of
the National Academy of Sciences of the United States of America. http://www.pnas.org/content/106/37/15583.full?sid=91360550-3538-40a2-a348-b1b7483eb1ae#xref-ref-1-1 (a hozzfrs dtuma: 2012. janur 18.)
OROSZLNY P. (2004): A tanuls tantsa. Fggetlen Pedaggiai Intzet, Budapest.
75
okt-inform057-.qxp
2013.01.30.
18:22
Page 76
PRENSKY, M. (2001): Digitlis bennszlttek, digitlis bevndorlk. (ford: KOVCS E.) On the
Horizon. NCB University Press, Vol. 9 No. 5. URL: http://bit.ly/iqJOwY (a hozzfrs dtuma:
2011. december 15.)
ROBERTS, D-F.FOEHR, U-G.RIDEOUT, V. (2005): Generation M: Media in the lives of 818 yearolds. HJKF Foundation, Menlo Park, CA. http://www.kff.org/entmedia/loader.cfm?url=/commonspot/security/getfile.cfm&PageID=51809 (a hozzfrs dtuma: 2012. februr 4.)
SHEPHERD, C. (2009): Vltozs s lehetsg: vlaszt eltt a tanuls s fejleszts. Oktats-Informatika, 1. 1423.
SIEMENS, G. (2006): Connectivism: Learning Theory or Pastime of the Self-Amused?
http://www.elearnspace.org/Articles/Connectivism_response.doc (a hozzfrs dtuma:
2012. februr 6.)
krvonalai II. Oktats-Informatika, II. vfolyam, 12. 213.
76
okt-inform077-.qxp
2013.01.30.
18:24
Page 77
Tartalom
LVAI DRA
PEDAGGUSSZEREP,
PEDAGGUSKOMPETENCIK
A PEDAGGUSSZEREPRL LTALNOSSGBAN
A pedaggus szerept szmos klnbz szempont alapjn trgyaljk a hazai s
nemzetkzi szakirodalomban. Az egyms mellett ltez rtelmezsek kitrnek
a pedaggus osztlyteremben megjelen szerepre s feladataira, az iskolban
betlttt szerepre, majd tvolodva az iskola falaitl az intzmnyen kvl megjelen feladataival s lehetsgeivel, valamint a trsadalmi helyzetvel is foglalkoznak. A felvzolt szempontok alapjn szksgesnek ltszik elklnteni a pedaggusszerep tudomnyos megkzeltst, az ehhez ktd trsadalmi elvrsokat,
s a szlk, valamint a dikok elvrsait, szereprtelmezseit is.
A pedaggusszerepet a klnbz megkzeltsi pontok alapjn tgondolva
egyetrthetnk abban, hogy a halmazok metszett az rtkkzvetts s a modellnyjts fogalma adhatja, melyekrl a ksbbi fejezetek sorn rszletesebben is
olvashatunk.
TUDOMNYOS SZEREPRTELMEZS
A szakirodalomban a legtbb szerz (TRENCSNYI 1988; ZRINSZKY 1994; OECD, Quality
in Teaching 1994; ACKER-HOCEVARSNYDER 2008; SZAB 2006) egyetrt abban, hogy
a pedaggus a nevelsi s oktatsi folyamat egyik kulcsszereplje, akr irnytknt,
akr szablyozknt vagy mentorknt, facilittorknt jelenik meg a tantsi-tanulsi
folyamatban. A pedaggus a szakmai felkszltsgn tl teljes szemlyisgvel vesz
rszt az oktati s neveli tevkenysgben, ehhez pedig hozzjrul, hogy mintaszemly is a tanulk eltt. A pedaggus munkja csakis a kpessgfejleszts (oktats) s
jellemfejleszts (nevels) egyttes tevkenysgeknt rtelmezhet (SZAB 2006: 23).
A pedaggusszerepet nagymrtkben meghatrozza az, hogy a tanrnak sokfle elvrsnak kell megfelelnie, teht a szerep minden szituciban ms s ms,
olykor ellenttes is lehet.
77
okt-inform077-.qxp
2013.01.30.
18:24
Page 78
Tartalom
Elbbiekbl kvetkezik, hogy a pedaggusszerep nem lland, nem pontosan

klhatrolhat, hanem egy folyamatosan vltoz, klcsnhatsok sorn formld,
pedaggiai helyzettl s feladatoktl is fgg tevkenysgrendszerknt rhat le.
A tanri szerep a csaldi szereptl a trsadalom legnagyobb kzssgi szerepig
mindent magban foglal, a legtgabban rtelmezhet s tlhet szerepek egyike
(SZEBEDY 2009).
A pedaggus szerept s feladatait, ktelessgeit nevelstudomnnyal foglalkoz kutatk, tudsok s pedaggusok is lertk az idk folyamn.
A tanrtrsadalom haznkban emellett a sajt maga szmra is krlhatrolta
legfontosabbnak vlt rtkeit, normit s ktelessgeit.
A Szakmai etikai kdex pedaggusoknak cm mben (2003) az albbiakat
olvashatjuk:
A pedaggusok a magyar trsadalom legnpesebb rtelmisgi csoportjt
alkotjk. Termszetes ignyk, letformjuk az lland tanuls s a krnyezet, a trsadalom letnek alaktsban val alkot rszvtel. Vllaljk a kzdelmet az erklcsi romls ellen. poljk, mvelik s vdik anyanyelvket.
rtelmisgi szerepkhz letvitelkkel s erklcsisgkkel sajt egynisgk vllalsa s megmutatsa mellett mindig mltk maradnak.
A fentieket hangslyozza Krpti Andrea s Hunya Mrta is, amikor felsorolja
a tanr rtelmisgi szerepkrhez kapcsold kompetencikat. Az rtelmisgi szerephez kapcsoldik a problmafeltr, problmamegold viselkeds, valamint
a sajt szakmai fejldsnek irnytsa, elsegtse az egsz leten t tart tanuls
folyamatban (KRPTIHUNYA 2009).
Fentiek alapjn bizonyosak lehetnk abban, hogy a pedaggusok a felnvekv
genercikat a legjobb tudsuk, szakmai s szemlyes pldamutat magatartsuk
alapjn nevelik s oktatjk.
TRSADALMI ELVRSOK, TRSADALMI PRESZTZS

A pedaggus a trsadalomtl kapja a megbzatst arra, hogy a gyermekeket
a szakmai tudsa s a szemlyes, trsadalmi rtkek alapjn a legjobban nevelje,
tantsa, gy ez egyfajta bizalmi feladatot jelent. A pedaggusszakma azon szakmk
egyike, amelyek esetben a trsadalom a pedaggus szemlyisgt, nzeteit, valamint egyni sajtossgait illeten is szablyokat, elvrsokat fogalmaz meg.
A pedaggusok tantsi folyamatban megjelen nevelsi, oktatsi, ellenrzsi s
rtkelsi tevkenysge rvn jelents negatv vagy pozitv hatssal lehet a dikok
szemlyisgre. A trsadalom a pedaggusoktl elvrja, hogy a tanulkra gyakorolt hats minden esetben pozitv legyen, a dikok az iskolkbl kikerlve a trsadalom rtkes, erklcss, kompetens s tudatos llampolgrai legyenek.
A pedaggusokkal szemben tmasztott elvrsok kztt megjelenik a gyorsan
vltoz tuds- s informcitartalmak kvetse s kzvettse, a tanuli ignyek
figyelembevtele, valamint kiemelten fontos, hogy a pedaggus mindenkor ksrje
figyelemmel sajt szakterletnek vltozsait, s a dikok szmra a legaktulisabb,
78
okt-inform077-.qxp
2013.01.30.
18:24
Page 79
Tartalom
Pedaggusszerep, pedagguskompetencik az informcis trsadalomban
legjobban hasznlhat tudst kzvettse, valamint felksztse ket az lethosszig

tart tanulsi folyamatra.
A fentiek mellett legalbb ennyire fontos, hogy a pedaggus a dikok rendelkezsre ll tartalmak s informcik kztt orientlja a dikokat, s pldt mutasson
szmukra az informcik ltrehozsnak, felhasznlhatsgnak s tovbbadsnak tern is.
A magas trsadalmi elvrsokkal szemben a pedaggushivats trsadalmi presztzse, megbecsltsge alacsony. Ez a jelensg akadlyokat llt a pedaggusok el
feladataik elvgzse, valamint a felmerl nehzsgek megoldsa tern egyarnt.
A SZLK IGNYEI S ELVRSAI

Szlknt az iskolarendszerrel s a pedaggus tevkenysgvel kapcsolatban magas
elvrsokat fogalmazunk meg, s olykor a kompetenciahatrok s a felelssg
truhzsa miatt ezek elrhetetlen clknt csapdnak le. A szlk ignyei s elvrsai kimondva s kimondatlanul is megjelennek a pedaggussal kapcsolatban.
A tantsi s tanulsi folyamat egszre kiterjeden bizonyosan minden szl
egyetrt annak az ignynek a megfogalmazsban, hogy a pedaggus a gyermekt
jra tantsa, szksgleteit s egyni sajtossgait figyelembe vegye, kpessgeit fejlessze, de ne terhelje tl, s az iskolai tanulmnyai lezrultval tudatos, a trsadalom szmra rtkes llampolgrt neveljen belle.
Bagdy Emke szerint (taln ppen a tlzott elvrsok miatt) a pedaggusnak
gyakran eszmnyt elvrsrendszereknek kell eleget tennie (BAGDY 1994).
TANULI ELVRSOK
Tanulknt a pedaggusok irnyba megfogalmazott legfontosabb elvrsknt
a hitelessg, az igazsgossg, a j szigor, a trelem s a megbzhatsg jelenhet
meg. Dikknt (egszen kisiskols kortl kezdden) kiemelten fontos szerepe
van annak, hogy a pedaggus kimondott szavai s tevkenysge, cselekedetei sszhangban legyenek.
A hatkony pedaggus modellknt szolgl a gyermekek szmra, hatkonysgnak sikeressgt ppgy befolysolja szakmai tudsa s szakrtelme, mint szemlyes vonzereje.
A PEDAGGUS SZEREPE AZ INFORMCIS TRSADALOMBAN

A pedaggus szerepe az informcis trsadalom szmra jradefinildik. A korbbi
szerepfelfogsok s elvrsok mellett megjelennek jak, amelyekkel azeltt nem
szembeslhettnk.
Ma biztosak lehetnk abban, hogy a krlttnk lv vilg szinte kvethetetlenl gyorsan vltozik, s ez a vltozs hatssal van a gazdasgi, szociolgiai, oktatsi
s nevelsi folyamatokra is. Ehhez kapcsoldan fontos, hogy az infokommunikcis (IKT) eszkzk mindennapi letben val megjelensvel s felhasznlsval
foglalkozzunk.
79
okt-inform077-.qxp
2013.01.30.
18:24
Page 80
A vltozst s annak hatsait kvetve az oktats s nevels szntern jelen lvknek lpst kell tartaniuk az informciradat befogadsval, szelektlsval s feldolgozsval, valamint az j technolgiai eszkzk hasznlatval s oktatsi-nevelsi folyamatokba val beilleszthetsgvel is.
Seymour Papert (1988) felteszi a krdst s t idzi Komenczi Bertalan (2003) :
mi lenne, ha a mlt szzadbl idutazs segtsgvel sebszorvosok s tanrok
rkeznnek hozznk a huszadik szzadba. Az orvosok nem rtenk a mai korszer
orvostudomnyi mdszereket s rtetlenl nznk az eszkzket is. A mlt szzadi
tanrok viszont minden tovbbi nlkl feltallnk magukat egy iskolai tanteremben, rtenk a nlunk trtn folyamatokat, s akr az ra vezetst is kpesek
lennnek tvenni. Termszetesen a jelensg sarktott, de alapveten mutatja
a klnbz tudomnyterletek kztti eltrseket, valamint az innovci s a fejlds mrtkt is.
Fentieket kvetve fontos teht figyelmet fordtani arra, hogy az IKT eszkzk
megjelense mg nem elgsges, de mindenkppen szksges felttele annak,
hogy a pedaggusok mdszertani kultrja tern meginduljon a vltozs.
A vilghln olyan digitlis informcigyjtemnyeket, folyamatosan bvl s
gyorsan frissl tudstrakat tallunk, amelyekkel a hagyomnyos, papralap tanknyvek nem vehetik fel a versenyt. Az informcis trsadalom korban az informcik tengerben az eligazods, az sszefggsek s kapcsolatok megrtse,
valamint az ismeretek ellenrzse kiemelkeden fontoss vlik.
A tanr tbb nem jelenhet meg az osztlyban a tuds s az informcik egyedli s kizrlagos forrsaknt. Az informcik tadsn tl ki kell alaktania a dikokban azt a kritikus szemlletet is, amellyel az informcik igazsgtartalmrl
dnteni tudnak.
A tanri szerepek fell kzeltve a krdshez, tgondoland, hogy melyek azok
az alapkszsgek s kpessgek, amelyeket a tanroknak el kell sajttaniuk ahhoz,
hogy az informcis trsadalom hiteles, (e-)tudatos informcifeldolgozi, -kzvetti, oktati s neveli legyenek.
Az IKT eszkzk oktatsi folyamatba val bevonsa magval vonja a pedaggus szerepnek trtkelst s vltozst is, mely vltozst alapveten ngy
nagyobb krdskr befolysolhat (UNESCO: IKT az oktatsban, idzi WHEELER
2000):
1. Az IKT hatsra egyes tananyagok elavultt vlhatnak, gy a tanrnak jra
kell gondolnia, hogy a tantsi folyamatban milyen eszkzket, tananyagokat hasznl.
2. Az IKT hatsra bizonyos rtkelsi mdszerek is megvltozhatnak, hiszen
szmtalan informcigyjtsre s rtkelsre alkalmas program s modul
biztostja, hogy a dikok gyors, azonnali visszacsatolst kapjanak elrt eredmnyeikrl.
3. Az IKT hatsra a tanrok mr nem a tuds kizrlagos tadi s kzvetti,
hanem sokkal inkbb a dikokat mentorl, tmogat szerepben jelennek
meg. Az informcitadshoz kapcsoldan a feladatuk elssorban a kritikus gondolkods fejlesztse, az informcis mveltsg megalapozsa s az
egyttmkdsi kszsgek fejlesztse.
80
okt-inform077-.qxp
2013.01.30.
18:24
Page 81
4. Az IKT hatsra a pedaggustrsadalomnak, az oktatsi intzmnyeknek

alapveten t kell gondolniuk, hogy melyek azok a kszsgek s kpessgek, amelyek tadsval az iskolbl kikerl dikok az informcis trsadalom rtkes, rtelmisgi, tudatos polgraiv vlhatnak.
Az UNESCO (http://bit.ly/bYR5ES, a hozzfrs dtuma: 2012. mjus 30.) ltal megfogalmazott krdsek alapjn azt llthatjuk, hogy a tanrnak egyrtelmen jra
kell gondolnia a feladatkrt s a szerept.
A ngy nagyobb krdskr ppgy aktulis lehet haznkban, mint nemzetkzi
viszonylatban, hiszen az IKT eszkzk elterjedse Magyarorszgon is elrte azt
a szintet, amikor mr nem letkori sajtossgok, nem a gazdasgi helyzet s nem is
nembeli klnbsgek alapjn hzhatunk hatrvonalat, hanem az eszkzk hasznlatra nyitott s az attl elzrkzk csoportja kztt tallunk magas falat. Az egyes
orszgok fejlettsgi mutati az IKT eszkzk hasznlata tern leginkbb mdszertanban mutathatnak klnbsget.
A korbbiakhoz kpest teht olyan ignyek, elvrsok fogalmazdnak meg a trsadalom rszrl, amelyeket a pedaggusok csak gy tudnak megvalstani s teljesteni, hogyha nyitottak az innovcira, s ignyk van a folyamatos nfejlesztsre,
az lethosszig tart tanulsra.
A hazai szakirodalomban is tbb szerz foglalkozott az IKT eszkzk tanulsitantsi folyamatba val beilleszthetsgvel, illetve elbbiek kapcsn sorra vettk
az instruktv (hagyomnyos) s a konstruktivista (jszer) tanulsi krnyezet fbb
ismrveit s szempontjait (KOMENCZI 1997; KFALVI 2003; BENEDEK 2008).
A felsorolt szerzk gondolataibl s szempontjaibl kiindulva szksgesnek ltszik, hogy vzoljuk a pedaggusszerephez kapcsold legfontosabb kompetencikat, lehetsgeket s feladatokat az X, Y, Z, a Facebook- (vagy alfa-) generci,
illetve a vals s az idealizlt digitlis genercihoz kapcsoldan.
Az X, Y, Z genercik meghatrozsra most kln nem trnk ki e fejezetben,
Tth-Mzer Szilvia A hazai digitlis nemzedk termszetrajza cm fejezetben
megtallhat a rszletesebb lers.
Facebook- vagy alfa-genercinak nevezzk a Z generci legifjabb tagjait,
akiknek letben meghatroz szerepe van az online kzssgi oldalaknak.
Az idealizlt digitlis genercival szemben taln tlz elvrsokat fogalmaztunk meg az IKT eszkzhasznlat, valamint a web 2.0 alkalmazsaihoz kapcsoldan. Oll Jnos szakmai blogjnak (blog.ollejanos.hu) egyik rsa (2011) szerint
a digitlis bennszlttek nem olyanok, mint amilyenre szmtottunk, de ezrt legkevsb k a felelsek. A dolgunk leginkbb a feltr megismers, s ki kell alaktani a szletsi dtumra s a nagyon is bizonytalan IKT trtneti mrfldkvekre
pt modell helyett valami adaptvabbat, s nem rt figyelni a fogyaszti trsadalom amgy nehezen figyelmen kvl hagyhat jelensgeire.
Fontos definilni, hogy mit rtnk az idealizlt digitlis generci fogalma alatt.
Ennek a nemzedknek a jslsok s becslsek alapjn (TAPSCOTT 1997; PRENSKY
2001) a mindennapi tevkenysgben meghatroz szerepet jtszanak az online
eszkzk, szvesen dolgoznak egytt a kollaboratv tartalom-elllts s tartalommegoszts sorn, kreatvak a sajt tartalmak ltrehozsa tern, s mivel az IKT
81
okt-inform077-.qxp
2013.01.30.
18:24
Page 82
Tartalom
eszkzk meghatrozzk mindennapjaikat, gy a tanulsi folyamatukban is alighanem nlklzhetetlen szerepet tulajdontanak ezeknek.
A valsg s a mindennapi tapasztalat azonban most mg mst mutat. A digitlis
bennszlttek szabadidejkben szvesen hasznljk ezeket az eszkzket, jl
ismerik a web 2.0 lehetsgeit (ha sokszor nem is nevezik nven), de a tanulssal
kapcsolatban nehezen alkalmazzk, vagy ha igen, akkor leginkbb az egyirny
informciszerzs dominl esetkben.
Ez a jelensg a pedaggusok szmra elnyt jelent, hiszen a htkznapi IKT
eszkzhasznlatot a tantsi-tanulsi folyamatba illeszthetik gy, hogy mdszertani megfontolsokat is figyelembe vve a dikok fel rtket kzvettenek a tudatos s rtelmes internethasznlattal.
Az 1. tblzatban tekintsk t, hogy milyen feladatai, lehetsgei vannak a pedaggusnak a klnbz genercik mellett!
PEDAGGUSKOMPETENCIK
Az elzek alapjn szksgesnek ltszik, hogy a pedaggusszerepet a kompetencik fell is megkzeltsk. Hazai s nemzetkzi tanri modellek s sztenderdek
rjk el, hogy melyek azok a kompetencik, amelyekkel a ma pedaggusnak
rendelkeznie kell. Haznkban Falus Ivn s munkacsoportja (ELTE Pedaggiai s
Pszicholgiai Kar)1 2006-ban kidolgozta azt a tanri kompetencialistt, amely
alapjn az albbi nyolc tanri kompetencit klnthetjk el:
1. A tanul szemlyisgfejlesztse
2. Tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtse, fejlesztse
3. Szaktudomnyi, szaktrgyi s tantervi tuds integrlsa
4. A pedaggiai folyamat tervezse
5. A tanulsi folyamat szervezse s irnytsa
6. A pedaggiai folyamatok s a tanulk szemlyisgfejldsnek folyamatos
rtkelse
7. Szakmai egyttmkds s kommunikci
8. Elktelezettsg s felelssgvllals a szakmai fejldsrt
A kompetencialista elemei alapjn azt ltjuk, hogy a szerzk nem emltik nll
kompetenciaknt az IKT eszkzk s digitlis tananyagok, valamint online tanulsi
terek hasznlatt, azonban ezen tanulst tmogat lehetsgek szerves rszt kpezhetik brmely kompetencinak:
A tanul szemlyisgfejlesztse nem csupn a tanteremben lehet a pedaggus feladata. Az osztlyterembl kilpve, a dikok ltal benpestett online
tanulsi krnyezetekben is meghatroz szerepe van a pedaggusnak a tanulk szemlyisgformlsa sorn.
82
A munkacsoport vezetje: Falus Ivn, a munkacsoport tagjai: Dmsdy Andrea, Klmn Orsolya,
Kotschy Beta, Szivk Judit, Trencsnyi Lszl.
okt-inform077-.qxp
2013.01.30.
18:24
Page 83
1. tblzat: A pedaggus lehetsgei az informcis trsadalomban
83
okt-inform077-.qxp
2013.01.30.
18:24
Page 84
A tanuli kzssgek alakulsa s fejldse egy olyan folyamat, amely a digitlis bennszlttek krben meghatrozan online trben is tetten rhet.
A tanulsi s tantsi folyamat az osztlyterembl kilpve, online tereken
folytatdhat, ahogyan a tanrn kvli kommunikci jelents rsze is online
rendszereken keresztl valsul meg a dikok kztt.
A szakmai egyttmkds s kommunikci az informcis trsadalomban
hatkonyan valsthat meg az online s IKT-s eszkzk hasznlatval.
A pedaggus az ltala szakmailag s mdszertanilag fontosnak tartott tartalmakat olyan kzssgekkel egytt szerkesztheti, akik a szakmjukban relevns, hiteles s megbzhat informcik tadsra hivatottak.
A kommunikcis sznterek kzl is kiemelkednek az online lehetsgek
(e-mail, frumok, csevegprogramok, webkamers beszlgetsek, blogok,
kommentek), amelyek abban tmogatjk a pedaggusokat, hogy tanr kollgkkal folytassanak prbeszdet akr trbeli s idbeli hatroktl fggetlenl is.
Az OM s az Eurpai Uni ltal elrt rendelkezsek csupn nhny ponton trnek
el egymstl, vagyis azt ltjuk, hogy az elrsok tern nincsenek jelents klnbsgek hazai s nemzetkzi viszonylatban.
A tanri kompetencikat azonban jelentsen rnyalhatja vagy akr fell is rhatja,
ha kiegsztjk azokat a tanri IKT-kompetencikkal. Nemzetkzi pldk kzl
figyelemremlt az International Society for Technology in Education (ISTE) kompetencialistja. Az ISTE 2000-ben megfogalmazta azokat a sztenderdeket, amelyek
a pedaggusok digitlis kompetenciit rjk le. (Kln trgyaljk a tanuli, tanri s
vezeti kompetencikat.)
A pedaggusokrl szl sztenderdek sszefoglaljk, hogy melyek azok a kpessgek s kszsgek, amelyekben a pedaggusoknak jrtasnak kell lennie ahhoz,
hogy a digitlis trsadalom megvltozott elvrsaihoz alkalmazkodni tudjanak.
A pedaggusok digitlis kompetenciit a szervezet t pontban hatrozza meg.
(Az ISTE honlapjn iste.org ezek a sztenderdek angol nyelven rhetek el.)
1. A tanuls s kreativits kibontakozsnak tmogatsa (Facilitate and Inspire
Student Learning and Creativity)
2. A digitlis kor tanulsi folyamatnak s rtkelsnek tervezse s fejlesztse
(Design and Develop Digital-Age Learning Experiences and Assessments)
3. A digitlis kor munka- s tanulsi folyamatnak modellezse (Model DigitalAge Work and Learning)
4. A digitlis llampolgrsg s a felelssg elmozdtsa s modellezse
(Promote and Model Digital Citizenship and Responsibility)
5. Szakmai fejldsben s vezetsben val rszvtel (Engage in Professional
Growth and Leadership)
A fenti t pontban megfogalmazott kompetencia az informcis trsadalom pedaggusa fel elvrsknt is megfogalmazhat. A digitlis korban az IKT eszkzk
megjelense lehetv teszi, hogy a pedaggusok minden eddiginl jobban kvethet s tlthatbb munkt vgezzenek.
84
okt-inform077-.qxp
2013.01.30.
18:24
Page 85

2. tblzat: Tanri kompetencik az EU-dokumentumokban s a magyar rendelkezsek
Az EU szakrti munkacsoportjnak
kompetencialistja (NAGY 2004)
A vonatkoz OM-rendelet A tanri szak kpzsi

cljai, az elsajttand szakmai kompetencik
cm pontjbl2
A tanulsi folyamat eredmnyvel

kapcsolatos kompetencik
(kpzs, kpessg) a tanuli szemlyisg

fejlesztsre
A tanulk/hallgatk llampolgrr
nevelsnek elsegtse
Azoknak a kompetenciknak a fejlesztse
a tanulkban/hallgatkban, amelyek
a tudsalap trsadalom szmra szksgesek
tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak

segtsre, fejlesztsre
Az j kompetencik fejlesztsnek s
a tantrgyi tanulsnak az sszekapcsolsa
a pedaggiai folyamat tervezsre
A tantsi folyamattal kapcsolatos

kompetencik
a szaktudomnyi tuds felhasznlsval

a tanulk mveltsgnek, kszsgeinek
s kpessgeinek fejlesztsre
Foglalkozs a klnbz trsadalmi,

kulturlis s etnikai htter
tanulkkal/hallgatkkal
(alcm): a tanuli kzssgekben rejl pedaggiai

lehetsgek kihasznlsra, az egynek kztti
klnbsgek megrtsnek elsegtsre,
az interkulturlis nevelsi programok alkalmazsra, az egyttmkds kszsgeinek fejlesztsre
A hatkony tanulsi krnyezet s

a tanulsi folyamatok tmogat lgkrnek
megteremtse
a pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek

alkalmazsra, a tanulsi folyamat szervezsre
s irnytsra
Az IKT integrlsa a klnbz tanulsi

helyzetekbe s a szakmai tevkenysg
egszbe
(alcm): vltozatos tantsi-tanulsi formk

kialaktsra, a tudsforrsok clszer
kivlasztsra, az j informcis-kommunikcis
technolgik alkalmazsra, hatkony tanulsi
krnyezet kialaktsra
Teammunkban trtn egyttmkds

a tanulk/hallgatk ugyanazon csoportjaiban
dolgoz ms tanrokkal/oktatkkal,
illetve egyb szakemberekkel
szakmai egyttmkdsre
s kommunikcira
Rszvtel iskolai/tanrkpzsi tanterv- s

szervezetfejlesztsben, valamint rtkelsben
szakmai fejldsben elktelezettsgre,

nmvelsre
Egyttmkds a szlkkel
s egyb trsadalmi partnerekkel
egyttmkdsre s kommunikcira
A tanr rtelmisgi szerepkrhez

kapcsold kompetencik
gy megfogalmazva NINCS!
Problmafeltr, problmamegold viselkeds
NINCS!
A sajt szakmai fejlds irnytsa, elsegtse

az lethosszig tart tanuls folyamatban.
A tanroknak el kell ltniuk tantvnyaikat
a tudsalap trsadalom szmra szksges
kompetencikkal () kezdemnyez szerepet
kell vllalniuk sajt karrierjk rdekben
az egsz leten t tart tanulst megalapoz

kompetencik hatkony fejlesztse
(KRPTI 2008)
2
Rszlet a 15/2006. (IV. 3.) OM-rendelet 4. szm mellklete 8. A tanri szak kpzsi cljai, az elsajttand szakmai kompetencik cm pontjbl, az EU-listhoz illesztett sorrendben csak
fcmek.
85
okt-inform077-.qxp
2013.01.30.
18:24
Page 86
A fentiek alapjn, az elmletet a gyakorlatba tltetve, kpzeljk el, milyen lehet

egy tanr htkznapi tevkenysge IKT eszkzket alkalmazva a tanulsi s tantsi folyamat tmogatsra!
Az IKT eszkzket hasznl pedaggus klnbz szakmai hroldalakrl s
blogokrl tjkozdik a szakmai tartalmak folyamatos kvetse cljbl. Mra
egyre tbb olyan szakmai, tantrgyi blog ll a pedaggusok rendelkezsre,
amelyek a sajt szaktrgyukhoz kapcsold tartalmakat helyezik kzppontba.
Az elektronikus adatbzisokat s online elrhet tanulmnyokat olvasva, tjkozdik a nemzetkzi s hazai kutatsokrl, pedaggiai j gyakorlatokrl.
Kollgival online felleteken, elektronikus csatornkon is kapcsolatban van
ezltal kveti a kollgk elssorban szakmai tevkenysgt, de lehetsge van arra is, hogy ezeken a felleteken szemlyesen is jobban megismerhesse ket.
Az online kzssgi oldalakon kveti dikjai tevkenysgt annak rdekben,
hogy pedaggusknt jobban megismerje a dikok mindennapi tevkenysgt.
Van szemlyes/szakmai honlapja vagy blogja, ahol informlja a pedagguskollgkat, a szlket s a dikjait is, klnbz, szmukra fontos krdsekrl (pl. szli rtekezlet, dolgozatok eredmnye, szakmai tovbbkpzsek
tapasztalatai, beszmoli).
Az IKT eszkzket tudatosan hasznl pedaggus akr offline, akr online
szerkesztvel ksztett sajt (vagy a dikokkal kzsen ksztett) bemutatit
online csatornkon elrhetv teszi ezltal biztostja az rdekldk szmra a kvets lehetsgt, s informlja az otthon maradt tanulkat, a dikok szleit, az ismtelni vgy tanulkat az rai tartalmakrl.
A pedaggusoknak az IKT eszkzket felhasznlva a trbeli s idbeli
akadlyokat thidalva lehetsgk van pldul online fogadra megszervezsre is (pl. a Skype program hasznlatval) grdlkenyebb tve
ezltal a pedaggus s a szl kztti kapcsolatot.
A pedaggusok egyms a tantestlet munkjt is megknnythetik,
ha kzsen kialaktott s szerkesztett, online gyjtemnyeket hoznak ltre.
Erre kivl lehetsget biztostanak az ingyenesen hasznlhat online irodai
alkalmazsok (pl. Google dokumentumok). Az online gyjtemnyek hasznlatval megsznik a helyhez ktttsg korltja (nem csupn az iskola
D meghajtjrl rhetk el az ravzlatok, tematikus tervek, hanem internetkapcsolattal rendelkez gpekrl, brhonnan knnyen hozzfrhetnk
ezekhez).
A fent felsorolt pontok ma mr nem tlzott elvrsknt jelennek meg, hanem az
IKT-s s web 2.0-s eszkzk hasznlatnak szles knlatt mutatjk be, amelyek
alapszint kszsgknt jelennek meg az informcis trsadalom rtelmisgi szerepben megjelen emberek krben.
86
okt-inform077-.qxp
2013.01.30.
18:24
Page 87
Tartalom
TLTHATSG, KVETHETSG
Az osztlytermi munka a pedaggus s a dik magngye kezdet llts az
informcis trsadalomban mr egyltaln nem llja meg a helyt. Jllehet korbban sem volt szerencss ez a viszonyulsi md, azonban ma, a klnbz online
kzssgek, kommunikcis s tartalommegosztsra alkalmas szolgltatsok s
alkalmazsok abban tmogatjk a felhasznlkat, hogy a hozzjuk rkez tartalmakat vlemnyezzk, tetszsket kifejezzk, rtkeljk s visszajelezzenek az informci megosztjnak. Ha ez a folyamat mkdik az online tereken, akkor egyrtelmnek tnik, hogy a fizikai trben megvalsul tevkenysgek is folytatdhatnak itt.
A pedaggus tevkenysgnek ezennel mr nem csak a dikok a tani, hanem
a pedaggus kollgi, szlk, iskolai vezetk, st az ismeretlen nagyvilg is
kvetheti a tanrok munkjt s tevkenysgt.
A pedaggus rszrl az online tereken val meg nem jelens, a rejtzkd
jelenlt, a dikok online kzssgi felleteken vgzett tevkenysgnek passzv
megfigyelse ppgy jelzs lehet a dikok s az oktatsi folyamatban rszt vevk
irnyba, mint az, ha a pedaggus a hivatsra s szaktudsra bszkn olyan tartalmakat oszt meg s kvet az interneten, amelyek munkjt lekpezik.
Az online rejtzkd letmd a hiteles tanrszerepet megkrdjelezheti, hiszen
az informcis trsadalomban mr nem tanthatunk zrt ajtk mgtt. Ez azonban nem jelenti azt, hogy a tants sorn kialakult intimits sznne meg, vagy
veszne el a pedaggiai folyamatbl. Az online kapcsolattarts s informlds
ppen azt teszi lehetv, hogy dikjainkrl minl tbb, szemlyes informcit tudjunk meg, mely informcik alapjn a bizalmi kapcsolat is ersebb vlhat.
A pedaggusok digitlis lbnyoma rulkodik arrl, hogy a szakmai fejlds s
az lethosszig tart tanuls, nmvels krdshez mikppen viszonyulnak a digitlis korban. Ma mr nem elegend szakmailag felkszltnek lenni ms krds,
hogy ez sem kivitelezhet maradktalanul a szles knlat digitlis tananyagok s
foglalkozsgyjtemnyek vilgban , mdszertanilag s IKT-s eszkzhasznlatban is kpzettnek s jrtasnak kell lenni.
HIEDELMEK, TVKPZETEK, MEGOLDSI LEHETSGEK

Pedaggusok IKT-attitdjeihez kapcsoldan gyakran szembeslhetnk ellenrvekkel, zrkzottsggal s elutast hozzllssal.
Zrkzottsg, elutasts: a zrkzottsg knnyen nveli a lemarads mrtkt, amg egyszer csak azt ltja a pedaggus, hogy digitlis eszkzhasznlat
tern behozhatatlan elnyre tettek szert dikjai, innovatv kollgi. A lemarads tovbbi feszltsgeket s elutast magatartst vlt ki, mikzben a dikjaink elrobognak mellettnk az IKT s web 2.0 eszkzeit hasznlva.
A megolds abban mutatkozik, hogy apr lpsenknt kell elre haladni
a digitlis eszkzhasznlat, az internet, a web 2.0 eszkzeinek megalapozsban, s tantsi-tanulsi folyamatba val bevonsban. Az apr lpseket
megtehetjk autodidakta mdon, kvethetjk kollginkat, gyermekeinket,
vagy akr szervezett keretek kztt is elindulhatunk az ton
87
okt-inform077-.qxp
2013.01.30.
18:24
Page 88
Tartalom
Jratlansg az eszkzhasznlat tern: Szmos esetben flelemknt lik meg

a pedaggusok, ha tanulik jrtasabbak, grdlkenyebben kezelik a felsorolt
eszkzket, hiszen ezltal gy rezhetik a pedaggusok, hogy az eszkzk
bevonsa nlkl (vagy ppen nem megfelel hasznlatuk miatt) tekintlyk
is cskken.
Erre megoldst jelent, ha tantvnyainktl segtsget krnk a technikai krdsekben, s partnerek vagyunk az egyttmkds kialaktsakor. Pedaggusknt biztosak lehetnk abban, hogy szakmailag, mdszertanilag pldt
tudunk mutatni a dikoknak, s ezt meg is kell tennnk, de nem szabad szgyellni, ha segtsgre szorulunk az eszkzk hasznlata tern.
Idhiny: Tbb esetben hangzik el az ellenrvek kztt az idhiny. Gondoljunk azonban arra, hogy az elksztett bemutatk, online dokumentumok, az utlag is szerkeszthet s megoszthat gondolattrkpek, szvegek
az elksztst kveten sokkal knnyebben mdosthatk, reproduklhatk. Az elksztett tartalmak tovbb a kollgkkal is megoszthatk, kzsen
tovbbszerkeszthetk. Az online eszkzk alkalmazsa tern az IKT-hasznlatban jrtasabb kollgk mdszertani segtsget is nyjthatnak egymsnak,
amely segtsgnyjtsra ugyancsak megfelel terepet biztostanak a klnbz online csatornk.
Vgl, de nem utolssorban tekintsk t, hogy mit is jelent pontosan nyitottnak s kezdemnyeznek lenni az IKT eszkzk hasznlata sorn! A nyitottsgunk a web 2.0 vilgban idelis esetben egy olyan kezdemnyezkszsggel is trsul, amely lehetv teszi, hogy pedaggusknt egyirny
informcibefogads helyett mi is tartalom-ellltv vlhassunk. A klnbz web 2.0-s eszkzknek ksznheten ma mr a blogok, honlapok
knnyen s gyorsan szerkeszthetek, azokhoz a legtbb esetben magyar
nyelv kezelfellet is tartozik. Ezeket a lehetsgeket kihasznlva brmely
pedaggus kszthet olyan tartalmakat a weben, amely a nyilvnossg vagy
egy szkebb kr szmra knnyen elrhet, tovbbszerkeszthet, megoszthat lehet, s azokat a szakmai kzssg vlemnyezheti is.
AZ ONLINE TANULSI TEREKHEZ KAPCSOLD TANRI ATTITDK

Az IKT eszkzk tantsi folyamatba val integrlsa s az online tanulsi krnyezetek hasznlata a pedaggusok rszrl klnbz attitdket vlt ki. Bower
2001-es vizsglata alapjn megfogalmazhatjuk, hogy a pedaggusok egy csoportja
az albbi flelmeket (s tvkpzeteket) fogalmazta meg az online tanulsi terekhez
kapcsoldan:
a tants minsgnek cskkense
a tanr szerepnek httrbe szorulsa
a tanr s a dikok kztti kapcsolatok gyenglse
a dikok egyms kztti kapcsolatnak gyenglse.
Fontos kiemelni, hogy a fenti vlemnyek elssorban olyan pedaggusoktl szrmaztak, akiknek nem voltak online tanulsi tereken megtapasztalt tanri lmnyeik.
88
okt-inform077-.qxp
2013.01.30.
18:24
Page 89
Tartalom
A felsorolt viszonyulsok mellett Bower megfogalmazza, hogy az online tanulsi krnyezetekben val rszvtelt a bels ksztets, a tanri kvncsisg, az innovcis hajlandsg s a dikokkal val szorosabb egyttmkds ignye tmasztotta a pedaggusok rszrl (BOWER 2001, idzi KOMENCZI 2009: 137).
Jllehet a kutats tbb ves, azonban az itt megjelen tanri attitdk a mai
napig sem vltoztak jelentsen.
A PEDAGGUS AZ OSZTLYTERMEN KVL

Szebedy Tas gy r az iskoln kvli sznterekrl: Az iskolai let legfbb sznterei
a tantssal sszefggsben tallhatk. Azonban nem elg, ha a kzssgi tevkenysg kizrlag a direkt oktatsi-nevelsi sznterekhez ktdik. Szebedyvel
egyetrtve fontos kiemelni, hogy egy-egy tantrgyi szerepls nem ad kpet
a tanulk teljes egynisgrl, ezrt a dikok megismersnek sorn nlklzhetetlenek a tanrn kvli kzssgi alkalmak. A klnbz szabadids, iskoln
kvli programok, ms iskolai rendezvnyek is adhatnak arra lehetsget, hogy
egymsrl, a dikokrl, a tanulk tehetsgrl kpet kaphassunk. A neveli munka
szempontjbl teht az iskoln kvli esemnyek s rendezvnyek legalbb annyira
fontosak, mint az iskola falai kztt zajl oktati munka, ezrt alkalmat s lehetsget kell arra teremteni, hogy a pedaggusok s dikok ilyen helyzetekben is
minsgi idt tltsenek egytt.
Az informcis trsadalomban mg hangslyosabb szerepe van a tanulk iskoln kvli tevkenysgnek, hiszen a pedaggus a dikokat online knnyen kvetheti, tmogathatja.
Az informcis trsadalomban a tanrn kvli kzssgi esemnyek egy rsze
online trbe toldik. Az osztlytermi tanulsi krnyezet az IKT-s eszkzk s az
eLearning hasznlatval trben s idben kitgul (BENEDEK 2008: 139). A tanr
a tantsi idn kvl is kapcsolatba lphet dikjaival, segtheti ket a tanulsi tevkenysg sorn, illetve tbbek kztt fogadhatja s vlemnyezheti a hzi feladatknt elksztett munkikat.
Felnttknt tbben gyermekkori lmnyeinkre, pedaggusainkra visszaemlkezve azt gondolhatjuk, hogy a mi tanraink pldt mutattak, rtket kzvettettek, jra neveltek s tantottak bennnket, IKT eszkzk nlkl is.
Vajon a ma pedaggusa meddig lehet j tanr ezen lehetsgek kihagysval?
A vlaszt knnyen megkapjuk, ha tgondoljuk, hogy a tantvnyok milyen
krnyezetben, milyen tevkenysgekkel tltik a tantson kvli idejket. Ahhoz,
hogy az iskolai s az intzmny falain kvl zajl tevkenysgek kzeltsenek egymshoz, az iskolai let s a tants vilgban is szervesen meg kell jelennie az IKT
eszkzk hasznlatnak.
A szkebben rtelmezett tantsi helyzetek mellett a tanr neveli munkt is
folytathat az online tereken, hiszen a klnbz web 2.0-s szolgltatsok s alkalmazsok, illetve online kzssgi oldalak lehetsget adnak arra, hogy a dikokat
jobban megismerjk az ltaluk kifejtett online tevkenysgeken, tartalommegosztson, informcitadson s kommunikcin keresztl. Ezen megismersi folyamat
89
okt-inform077-.qxp
2013.01.30.
18:24
Page 90
eredmnyekppen a pedaggusok szemlyre szl visszajelzssel tmogathatjk

a dikok tanulsi folyamatt, valamint vlemnykkel s visszajelzseikkel formlhatjk alakulban lv szemlyisgket.
Az iskoln kvl is hiteles tanrknt megjelen pedaggus a dikok szmra
olyan tanulst tmogat lehetsgeket teremthet, amelyek a dikok, szlk s
pedagguskollgk szmra knnyen tlthatv s kvethetv teszik a tantsi
folyamatot.
A kvethetsg mellett a szakmai-szemlyes megismers egyik lehetsge,
ha a pedaggus online kzssgi felleten, blogon, honlapon, online eladsokon
keresztl is elrhet az rdekld kznsg szlk, tanulk, kollgk szmra.
Elegend arra gondolnunk, ha a pedaggus sajt honlapot vagy blogot vezet,
ahova feltltheti a tanrn trgyalt tananyagokat, vagy olyan tartalomkezel rendszereket hasznl, amelyek az egyirny informcitads mellett tevkenykedtetsre is alkalmasak lehetnek. A tevkenysg-kzpont oldalak kztt gondoljunk
az online gyakorl feladatok elksztsre, tesztek sszelltsra, rtkelsre s
visszajelzsre lehetsget ad alkalmazsok s szolgltatsok hasznlatra is!
A felsorolt lehetsgeket ttekintve lthatjuk, hogy az osztlytermen kvl megjelen pedaggiai munka sok idt s munkt ignyel, azonban e lehetsgek kihasznlsval, az informcis trsadalom ignyeihez alkalmazkodva, korszer tantsi
mdszereket s munkaformkat valsthatunk meg dikjainkkal egyttmkdve.
A virtulis tanulsi krnyezet kialaktsa s fenntartsa jszer pedaggusi viszonyulsokat s kompetencikat ignyel (KOMENCZI 2009: 138). Komenczi Bertalan
(2009) gy fogalmaz Elektronikus tanulsi krnyezetek cm knyvben: Alapkvetelmny az elektronikus informcis s kommunikcis eszkzk rt hasznlata s ennek a kompetencinak az lland tovbbfejlesztsre val hajlandsg. (KOMENCZI 2009: 138).
Az IKT-alap, vagy azzal tmogatott tanulsi krnyezetben a tanrnak az IKT
eszkzk technikai s szocilpszicholgiai jegyeit is ismernie kell ahhoz, hogy
a pedaggiai folyamathoz konstruktvan illeszked dntseket hozzon (KOMENCZI
2009: 138).
A kompetencia tovbbfejlesztsre val hajlandsg mr kezd beszivrogni
a pedaggusok htkznapi tevkenysgbe, azonban lesen elklnl az IKT eszkzk htkznapi s szakmai tevkenysgben val megjelense. Mg a tanrok
a htkznapok sorn levelezrendszereket hasznlnak, a csaldi s barti fnykpeket online kpmegoszt szolgltatsok hasznlatval osztjk meg egyms kztt,
online kzssgi oldalakon tallnak r vods- vagy kisiskolskorbl ismert trsaikra, addig a szakmai (tantsi s nevelsi) tevkenysgkben ezen eszkzk s
lehetsgek hasznlata elenysz.
A pedaggusok krben lassan, fokozatosan taln megjelenik annak ignye,
hogy az IKT eszkzket hasznljk s beillesszk szakmai tevkenysgkbe s
a tantsi folyamatba is, de ehhez a tanrkollgk ltal kpviselt j gyakorlatok
bemutatsa elengedhetetlenl szksges. Taln egyetlen tovbbkpzs vagy ktelez kpzs keretben elvgzend feladat sem gyzi meg olyan hitelesen a pedaggusokat az eszkzk hasznlatnak elnyeirl, mint a kollgik pozitv, szemlyes s szakmai tapasztalatai.
90
okt-inform077-.qxp
2013.01.30.
18:24
Page 91
Tartalom
AZ ONLINE KZSSGI FELLETEK A TANTS S TANULS SZOLGLATBAN

Az online kzssgi oldal a fiatalok s a kevsb fiatalok mindennapi letnek
rszv vlt. Ennek kvetkeztben egyre tbb tanr gondolja gy, hogy az oktatsban is lehet hasznlni az oldalt, nem csupn trsadalmi, szocilis, hanem tudomnyos szinten is (HEW 2011).
Az online kzssgi felleteken a dikok aktvan tltik szabadidejk egy rszt,
m az online jelenlt csupn kis arnyban jelent szmukra tanulshoz kapcsold
tevkenysget vagy elfoglaltsgot. Be kell ltnunk, hogy amennyiben a dikok egy
online kzssgben tltik a tantsi idt kvet szabadidejk jelents rszt, gy
ebben a kzegben nemcsak tanulnak, hanem a klnbz nevelsi hatsrendszerek is elrik ket. Ezen folyamatok egyik kihagyhatatlan lncszeme a pedaggus,
akinek hatkony, mdszertani s szakmai tudsa nlkl sok fiatal csak passzvan
van jelen, mikzben egy profilkptl egy bejegyzsig navigl s ljkol.
A passzv jelenlt aktvv tehet, ha a dikok szmra olyan kzssgeket alaktunk pl. az online felleteken, amelyek iskolai lethelyzethez, tantrgyi projektekhez, szakkrkhz kapcsoldnak. A dikok ezeken az oldalakon lthatjk, hogy
osztlytrsaik is jelen vannak, gy nem rzik magukat magnyosnak a belpst
kveten. A tanknyv vagy munkafzet fltt gondolkodva sokkal csbtbb lehetsgnek grkezik egy olyan felletre val bejelentkezs, ahol vlheten a trsak
egy rsze mr egymssal cseveg s interaktv tevkenysget folytat.
Egy htkznapi plda alapjn knnyen magunk el tudjuk kpzelni, hogy mi
trtnik, ha a tanr kimegy az osztlyterembl. Az egyre ersd gyermekzsivaj
akkor kezd jra halkulni, amikor a tanr visszatr a kzssgbe. Ugyanez a jelensg megfigyelhet az online kzssgek letben is. A tanri jelenlt a dikokat
tmogathatja, segtsget adhat s a tanr tekintlyt is nvelheti, hiszen a dikok
azt ltjk majd, hogy a tanruk is tagja a nagy online vilgfalunak, amelyet egy
id utn sajt tartalmakkal s stlussal alakt, kiterjesztve ezzel az iskolban vgzett
tevkenysgt.
A nemzetkzi szakirodalomban, nevelstudomnnyal foglalkoz kutatk az
online kzssgi felletek szmos elnyre vilgtanak r. A vizsglatok fkusza
a legelterjedtebb nemzetkzi, illetve hazai online kzssgi oldalra helyezdik.
Kutatsok igazoljk, hogy az online kzssgi fellet (s itt elssorban a Facebookra helyezzk a figyelmnket) lehetsget ad arra, hogy fokozza a tanr hitelessgt a dikok krben (KABILAN 2010). Korbban kitrtnk arra, hogy a tanr az
online vilgban sem rejtzkdhet, hiszen ezltal a hitelessge s a megbzhatsga
is megkrdjelezdik. Az online kzssgi fellet ltal a tanr egy olyan res
dobozt kap, amelyet tlthet meg tartalommal, s az ltala megosztott informcik orientlhatjk a dikjait a tudatos s rtelmes internethasznlat irnyba is.
Az online kzssgi fellet segthet a differencilt pedaggia kialaktsban
(HEW 2011), s tmogatja a diagnosztikus s formatv rtkels integrlst a pedaggiai folyamatba, illetve ennek megfelelen az oktatsi folyamatot is alaktja
(PASEKHARGITTAI 2009). A felleten zajl interakcik s tevkenysgek sokszor az
osztlyterem beszdtrgyv is vlnak, ezltal pedig alaktjk, rnyaljk az oktatsi
s nevelsi folyamatot.
91
okt-inform077-.qxp
2013.01.30.
18:24
Page 92
Roblyer szerint a tudstadshoz nlklzhetetlen a tants, de hasonlan fontos a tanulsi helyzetek szervezse s menedzselse is, amihez a Facebook pldul
megfelel keretet teremt (ROBLYER 2010). A tanrok szmra ez az oldal kedvez
lehetsgeket nyjt a kzssgpts, az iskoln kvli tevkenysg szervezsre,
illetve klnbz csoportok, tematikus oldalak kialaktsra is.
Az online kzssgi felleteken hatkony oktatsi kapcsolatokat hozhatunk ltre
(dikjainkkal, kollginkkal), a szocilis hlban (SELWYN 2009). A kapcsolatok
kialaktsban fontos szerepet jtszik, hogy szakmai krket, csoportokat is kialakthatunk, a szaktrgyunk, rdekldsnk alapjn, ms vrosban, vagy akr ms
orszgban l pedaggusokkal is.
Az online kzssgi felleteken a pedaggus elfogadja, hogy a dik az interakciban rszt vev fl (SCHWARTZ 2009), a kszsgek fejlesztse rdekben hatkony
didaktikai tevkenysgeket alkalmazhat (az online fellet biztostja a megfelel
trsadalmi, szervezeti s szellemi htteret) (HEW 2011), valamint lehetsget ad
a mentorlsra (SCHWARTZ 2009).
A felleten a dikokkal pedaggiai krdsekrl is lehet beszlgetni (OPHUSABBITT
2009), lehetsg van a tanulsi tapasztalatok sszekapcsolsra, amennyiben
a tanr s a dik megllapodnak, hogy egy znban klcsnsen fejlesztik, gazdagtjk egymst (MAZER et al. 2009). Az online kzssgi oldalak hasznlatval
lehetsgnk van az egyensly biztostsra a nonformlis/informlis/formlis forrsbl rkez informcik kztt (BOSCH 2009).
Fentiek alapjn bizonytott, hogy az online kzssgi felletek oktatsi felhasznlsban olyan lehetsgek rejlenek, amelyek a pedaggiai munka menedzselsben, irnytsban, az abban zajl interakcik s kommunikci tmogatsban,
a rszt vev felek jobb megismersben elengedhetetlenek.
1. bra: a MEK-en is fellelhet ktelez olvasmny megosztsa

egy tanrn online kzssgi zenfaln
92
okt-inform077-.qxp
2013.01.30.
18:24
Page 93
Tartalom
ELRE ELKSZTETT TARTALMAK A PEDAGGUS FELADATAI

S LEHETSGEI
Az IKT-s s web 2.0-s eszkzk, az interaktv tbla, a digitlis foglalkozsgyjtemnyek s tudsbzisok abban is segtik a pedaggusokat, hogy a mr meglv, elksztett ptkockkat beillesszk a tantsi folyamatba. Fontos hangslyozni, hogy
ezek az elemek nem helyettestik, hanem szksgkppen kiegsztik a pedaggus
tantsi tevkenysgt. Tvkpzet, ha azt gondoljuk, hogy az online eszkzk
bevonsval a tanr szerepe cskken; hiszen sokkal inkbb arrl van sz, hogy
a pedaggus szakrt szerepe s felelssge n, hogy dikjai milyen tartalmakat
hasznlnak fel a bsges online knlatbl.
Ahogy Nahalka Istvn (2002) fogalmaz: A pedaggus szakrt egyrszt a sajt
szakjt tekintve. Br nem biztos, de elg valszn, hogy mg a tgabb pedaggiai
kzssgben is rt a legjobban az ltala tantott tantrgyhoz. De szakrt a pedaggus a pedaggiai krdsekben, igaz, itt biztosan nem egyedl, hanem pedaggus
trsaival egytt. Ezek a szerepek szakrt tpusak nem csak a kznyelvben hasznlt rtelemben, hanem kognitv pszicholgiai rtelemben is. A kognitv pszicholgia ltal rszletesen elemzett szakrt-kezd kapcsolatok, a szakrti gondolkodsmd minti, az interakcik pedaggiai jelentsge risi.
A digitlis korban a pedaggus szakrt szerepe felrtkeldik, hiszen nem
csupn a meglv tudsa alapjn kell tartalmakat ltrehoznia, hanem a meglv
tartalmakat szakmai, minsgi kritriumoknak megfelelen vlogatnia is kell,
mieltt dikjaival megosztja azokat.
A pedaggusok mr nem llhatnak a hagyomnyos ismerettads prtjn, hiszen
ezen lehetsg jellemzi nem alkalmazkodnak minden tekintetben a digitlis bennszlttek s az oktatsi folyamat szereplinek elvrsaihoz. Az alkalmazkods
pedig szksgszer, hiszen az online krnyezetekben, a tartalommegoszt portlokon olyan informcikhoz jutnak dikok egyetlen kattintssal , amelyekhez
hasonlt a pedaggus tbbrnyi elkszlettel alkothat meg.
A tanrok szmra teht nyitott a lehetsg, hogy olyan tartalmakat hasznljanak fel az oktatsi folyamatban, amelyekhez a dikok az internet segtsgvel
knnyen hozzfrhetnek.
A tartalmak s elrhet forrsok felhasznlshoz azonban szervesen hozztartozik az e-etikett betartsa, illetve a szerzi jog vdelme, valamint a hivatkozsi
rend pontos kialaktsa is.
A pedaggus nem veheti fel a versenyt a digitlis kor informcitad sebessgvel s knlatval s ez nem is cl , azonban nlklzhetetlen a koordinl,
tartalomvlogat, mentorl szerepe.
93
okt-inform077-.qxp
2013.01.30.
18:24
Page 94
Tartalom
A PEDAGGUS GYAKORLATI TUDSA

A DIGITLIS BENNSZLTTEK MELLETT
Az ltalnos pedaggiai tuds keretbe tartoznak mindazok a tantrgyakhoz nem
ktd ismeretek, kszsgek, kpessgek, amelyek ltalban az oktats s nevels
cljaira, a tanuls s tants mibenltre, trvnyszersgeire, a tanulk szemlyisgre, ltalnos s egyni sajtossgaira, a pedaggusszerepre, a kvnatos
tanultanr viszonyra, az iskola, a szlk s a trsadalom viszonyrendszerre stb.
vonatkoznak. (FALUS 2003)
A kijelentsre tmaszkodva tovbbszhetjk ezt a gondolatot. Tudjuk, hogy az
IKT eszkzk hasznlata nem tantrgyspecifikus; azokat voltakppen brmely tantrgy esetben hasznlhatjuk a tanuls s tants tmogatsra.
A pedaggusnak nem szksges professzionlis felhasznlnak lennie ahhoz,
hogy dikjait vezesse az IKT pedaggiai folyamatokhoz illeszked felhasznlsban.
Kezd lpsnek elegend, ha a tanulk ltjk, hogy a pedaggus egy-egy j
tletet kreatvan, IKT-s eszkzk bevonsval kvn megvalstani. Erstheti
a csoport vagy osztlykzssg sszetartst, ha a pedaggus a mdszertani tleteit megosztja a dikjaival, s kzsen beszlgetnek arrl, hogy mely IKT-s eszkz
a legalkalmasabb a feladatok kivitelezsre, megvalstsra.
A pedaggusok hitelessge s megbzhatsga a tudatos, rtelmes internethasznlatban is tetten rhet. Kiemelten fontos szempont, hogy a pedaggusok j pldk s gyakorlatok bemutatsval kzvettsk a helyes, fejleszt s rtelmi ltre
nevel internethasznlatot. rdemes kzsen megfogalmazott szablyokat alkotni
az internetes forrsok, online kzssgek, online kommunikci terletre vonatkozan. Az online viselkedsformk megfelel letkorban val kialaktsa az informcis trsadalomban meghatroz rszt kpezi a nevelsi s tantsi folyamatnak. Hazai (eetikett.hu) s nemzetkzi (eetiquette.com) kezdemnyezsek is j
pldt mutatnak arra, hogy milyen illemszablyokat, normkat kell kvetnnk
a digitlis s online eszkzk hasznlata sorn.
Br az IKT eszkzk nem helyettestik a hagyomnyos tanulsi s tantsi lehetsgeket s mdszereket, ugyanakkor a kor ignyeinek s a tanuli trsadalom
elvrsainak megfelelen egszthetik ki azokat. A tmogats mrtke fgg a pedaggustl is, hiszen a dikokat mentorl tanrnak nyitottnak kell lennie arra, hogy
ezeket az alkalmazsokat clirnyosan, hasznosan s a gyermekek ignyeihez igazodva hasznlja fel a tanrn s a tanrn kvli tevkenysgek sorn.
A digitlis eszkzk elterjedse nem csupn a tanulk munkjt teheti hatkonyabb s eredmnyesebb, hanem a pedaggusoknak is nagy segtsget jelenthet
egy-egy knnyen kezelhet program hasznlatnak elsajttsa. A teljessg ignye
nlkl pldaknt emlthetek a levelezrendszerek, a honlapok, a digitlis tanknyvek, az online lexikonok, a klnbz oktatsi keretrendszerek, a blogok, rarendkszt programok, digitlis tananyagok vagy virtulis osztlytermek, kzssgi
oldalak, online dokumentumok.
A felsorolt alkalmazsok s szolgltatsok tbb vltozata ingyenesen is elrhet
a weben s hangslyos, hogy hasznlatuk nem ignyel informatikusi vgzettsget.
94
okt-inform077-.qxp
2013.01.30.
18:24
Page 95
Tartalom
(Rszletesebben lsd Papp-Danka Adrienn A digitlis tolltart kszlete cm fejezetben.)

A web 2.0 vilgban a pedaggus rtelmisgi szerepkrnek fontos rsze a szakmai s szemlyes online identits kialaktsa is. A dikjainkkal termszetesen nem
szksges mindennapi, szemlyes lmnyeinket megosztani, technikai lehetsgek biztostjk, hogy a klnbz clcsoportokhoz ms-ms informcikat juttassunk el. Arra azonban szksg van, hogy a dikok lssk, hogy a pedaggus is jelen
van az online trben, digitlis lbnyoma kvethet, s nem rejtzkdik a weben.
A DIGITLIS BEVNDORLS ELS LPSEI,

A PEDAGGUSOK LETHOSSZIG TART TANULSI FOLYAMATA
Az eddigiek alapjn jl kirajzoldik, hogy mikzben a dikok a szabadidejket
(vagy annak egy rszt) a szmtgp, internet mellett tltik, az albbi elemekkel
tallkoznak: sznes, figyelemfelkelt oldalak, (fny)kpek, szvegek, animcik,
videk, hangok, interaktv tevkenysgek, jtkok, rnknt (vagy akr msodpercenknt) vltoz tartalmak, folyamatosan frissl, napraksz informcik.
Ezzel szemben egy hagyomnyosknt jellemezhet tanrn elkerl fzet,
a munkafzet, a tanknyv; a tanr ltalban frontlis rt tart, ahol a tanulk a legnagyobb arnyban informciszerz flknt jelennek meg, s csak kisebb arnyban
lehetnek aktv rszesei a tanrnak. Ilyen eszkzkkel s mdszerekkel nagyobb
kihvs megszerezni a digitlis bennszlttek figyelmt.
Ahhoz, hogy a pedaggus a dikokat ne kvlrl rkezett szemllknt tantsa,
hanem kzjk tartozva, j kapcsolatot kialaktva segtse s gy adja t a dikok szmra fontos tudst, hidat kell kialaktania a digitlis genercik szakadka fltt.
A hdpts els szakasza lehet azon pillrek kialaktsa, amelyek lehetsget
adnak a dikok, a szlk s a pedagguskollgk kztti online kommunikcira
s szakmai diskurzusra, valamint szaktrgyi-mdszertani informcik, hrek, tartalmak megosztsra is.
IRODALOM
BAGDY E. (1994): Pedaggusszerepben. A szakmai nazonossg kialakulsa, plyaszocializci.
In Tanri ltkrdsek. Raabe, Budapest. F. 1.1.
BENEDEK A. (szerk.) (2008): Digitlis pedaggia. Tanuls IKT krnyezetben. Typotex Kft.,
Budapest.
BOSCH, T. E. (2009): Using online social networking for teaching and learning; Facebook use
at the university of Cape Town. Communicatio: South African Journal for Communication
Theory and Research, 35. 2. 185200.
BOWER, B. L. (2001): Distance Education: Facing the faculty challenge. Online Journal of
Distance Learning Administration, 4 (2) URL: http://bit.ly/dZZK6k (a hozzfrs dtuma:
2012. mjus 30.)
95
okt-inform077-.qxp
2013.01.30.
18:25
Page 96
HEW, K. F. (2011): Students andteachers use of Facebook. Computers in Human Behaviour. 27.
2. sz. 662676. URL: http://bit.ly/rrS4Aj (a hozzfrs dtuma: 2012. mjus 30.)
FALUS I. (szerk.) (2011): Tanri plyaalkalmassg kompetencik sztenderdek. Nemzetkzi
ttekints. Eszterhzy Kroly Fiskola, Eger.
HOFFMANN R. (szerk.) (2003): Szakmai Etikai Kdex Pedaggusoknak: tanulmnyok, normk s
esetlersok. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
KABILAN, M. K.AHMAD, N.ABIDIN, M. J. Z. (2010). Facebook: An online environment for learning
of English in institutions of higher education? Internet and Higher Education, 13, 179187.
KOMENCZI B. (2003): Informatizlt tanulsi krnyezetek fejlesztse. Doktori disszertci. URL:
http://bit.ly/y7KFjd (a hozzfrs dtuma: 2012. mjus 30.)
KOMENCZI B. (2009): Elektronikus tanulsi krnyezetek. Gondolat Kiad, Budapest.
KOTSCHY B. (szerk.) (2011): A pedagguss vls s a szakmai fejlds sztenderdjei. Eszterhzy
Kroly Fiskola, Eger.
KFALVI T. (2006): E-tants, Informcis s kommunikcis technolgik felhasznlsa az oktatsban Alapismeretek a tanri mestersgre kszlk szmra. Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest.
NAGY M. (2004): j kompetenciaelvrsok s j kpzsi gyakorlatok a tanri szakmban. Egy
eurpai szakrti bizottsg tapasztalatai. j Pedaggiai Szemle, 45. sz.
URL: http://bit.ly/KwMahE (a hozzfrs dtuma: 2012. mjus 30.)
NAHALKA I. (2002): Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben. Konstruktivizmus s pedaggia.
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
OECD, Quality In Teaching. URL: http://oecd.org/edu/imhe/qualityteaching (a hozzfrs dtuma: 2012. janur 18.)
OLL J. (2011): Digitlis nemzedk, tanulsrtelmezsek, tanrszerep.
URL: http://bit.ly/vEEvcK (a hozzfrs dtuma: 2012. janur 20.)
OLL J.PERJS I. (szerk.) (2006): A katedra rnykban. A tanrjelltek kulcskompetenciinak
dimenzii egy empirikus vizsglat tkrben. Aula, Budapest.
PAPERT, S. (1988): szrengs. Szmalk, Budapest.
PASEK, J.HARGITTAI E. (2009): Facebook and academic performance: Reconcilling a media
sensation with data. First Monday, 14(5).
PRENSKY, M. (2001): Digitlis bennszlttek, digitlis bevndorlk. (ford: KOVCS E.) On the
Horizon (NCB University Press, Vol. 9 No. 5.) URL: http://bit.ly/iqJOwY (a hozzfrs dtuma: 2012. februr 8.)
ROBLYER, M. D.MCDANIEL, M.WEBB, M.HERMAN, J.WITTY, J. V. (2010): Findings on Facebook in
higher education: A comparison of college faculty and student uses and perceptions of social
networking sites. Internet and Higher Education, 13.
SCHWARTZ, H. L. (2009): Facebook: The new classroom commons? The Chronicle of Higher
Education, September 28. URL: http://bit.ly/JWRycb (a hozzfrs dtuma: 2012. mjus 30.)
SELWYN, N. (2009): Faceworking: Exploring students education-related use of Facebook.
Learning, Media and Technology, 34. 2. sz. 157174. URL: http://bit.ly/JrLdrX (a hozzfrs
dtuma 2012. mjus 30.)
96
okt-inform077-.qxp
2013.01.30.
18:25
Page 97
Tartalom
SNYDER, K. J.ACKER-HOCEVAR, M.SNYDER, K. M. (2008): Living on the edge of chaos: Leading
schools into the global age (2nd ed.). WI: American Society for Quality (ASQ), Milwaukee.
SZEBEDY T. (2005): A pedaggusplya sajtossgai s a foglalkozsi rtalmak. j Pedaggiai Szemle,
2005. jliusaugusztus URL: http://bit.ly/wcgxtq (a hozzfrs dtuma: 2012. janur 18.)
TAPSCOTT, D. (1997/2011): Digitlis gyermekkor. Kossuth Kiad, Budapest.
TRENCSNYI L. (1988): Pedaggusszerepek az ltalnos iskolban. Akadmiai Kiad, Budapest.
WHEELER, S. (2002): The role of the teacher in the use of ICT. Keynote Speech delivered to the
National Czech Teachers Conference, University of Western Bohemia, Czech Republic, May
20, 2000
ZRINSZKY L. (1994): Pedaggia szerepek s vltozsaik. Pedaggiai Kzlemnyek, ELTE, Budapest.
DIGITLIS TUDSBZISOK, ONLINE FOGLALKOZSGYJTEMNYEK

Realika: http://realika.educatio.hu/
Sulinet: http://tudasbazis.sulinet.hu
Geogebra: http://www.geogebra.org
Sunflower: http://sdt.sulinet.hu/sunflower
IKT-S MDSZERTANI SEGDANYAGOK PEDAGGUSOK SZMRA

IKT, OFI: http://ikt.ofi.hu/ (Letlthet kiadvnyok: http://ikt.ofi.hu/?cat=12)
IKT-Akadmia: http://tanarblog.hu/ikt-akademia
Microsoft Office digitlis oktatanyag: http://office.microsoft.com/hu-hu/training/
PTE Mdszerver: http://modszerver.babits.pte.hu
Raabe Mdszerlesen: http://bit.ly/wxelHB
T@T hl: http://tet-halo.ning.com/
97
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:26
Page 99
Tartalom
OLL JNOS
OKTATSI MDSZEREK
S TANULSSZERVEZS
AZ INFORMCIS TRSADALOM
ISKOLAI GYAKORLATBAN
Az informcis trsadalom oktatsra gyakorolt hatsa rszben ugyan formlta az
egyes oktatsi mdszerek tnyleges iskolai megvalstsnak a gyakorlatt, de nem,
vagy csak alig volt hatssal a mdszerek rendszerre. Mivel az oktatsi mdszerekrl, a tanr s tanul kzs tevkenysgrl szinte brmely szemly rendelkezik
valamilyen elismerettel s tapasztalattal, gy a didaktikai gondolkods egyik alapkrdse az elmleti modellek alapos formlsa nlkl is kpes folyamatosan vltozni. Az oktatsi mdszereket ler elmleti modellek kimunklsnak egyik forrsa
a tnyleges iskolai gyakorlat, amely nemcsak a megvalsthatsg lland reflexijval segti a mdszertan fejldst, hanem a j gyakorlatok absztrakt lersa alapjn
jelents mrtkben alaktja is azt. Az informcis s kommunikcis eszkzk hatkony s eredmnyes oktatsi felhasznlsra kzel sincs annyi j gyakorlat, hogy
a mdszerekrl val gondolkodsunkat teljesen j alapokra helyezhessk. A j gyakorlatok hinya rszben az intzmnyeslt oktats termszetes vdekezsnek,
rszben pedig az innovatv megoldsokkal szemben gyakran szkeptikus kzgondolkodsnak tudhat be.
Az oktatsi mdszerekrl val gondolkodsban teht semmi sem indokolja, hogy
teljesen j elmleti modellt alaktsunk ki, ugyanakkor nem szabad figyelmen kvl
hagynunk az iskoln belli, a trsadalmi krnyezet fell az iskolba, illetve az iskolbl a trsadalmi krnyezet fel nvekv informciramlst. Ha a tanulk
(s a pedaggusok) informciszerzsben nvekv szerepet kap a tanrn kvli,
iskoln kvli forrsok szerepe, akkor a tnyleges gyakorlattl fggetlenl a mdszerekrl val gondolkodsban is szmolnunk kell ezzel. Az osztlytermi munka mg
mindig az intzmnyeslt oktats legfontosabb, s az iskolai gyakorlatot is titat,
a tanul tanulsi tevkenysgt legnagyobb mrtkben befolysol tanulsi krnyezete. A befolysol hats mrtke nagyrszt azrt rizheti meg jelenlegi dominancijt, mert a tanrok s tanulk mg nem hasznljk ki rdemben az informcis trsadalom, a hlzati kapcsolatok ltal knlt lehetsgeket. Az iskolai rtelemben vett
tants s tanuls mg mindig az osztlytermi munkban jelenik meg legnagyobb
99
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:27
Page 100
arnyban s a kzeli jvben ez vlheten nem is fog vltozni. Annak ellenre sem,
hogy szmos lehetsg knlkozik ennek a dominancinak a veszlyeztetsre
(pl. nylt online tanulkzssgek szervezdse, nll s csoportos tanulst tmogat informcis csatornk online krnyezetben). Ha az iskolai rtelemben vett
tanulstl s az iskolai tantervtl eltekintnk, akkor a tgabb rtelemben vett tanuls, klnsen az iskola irnyban kevsb pozitv attitddel rendelkez tanulk
esetben mr nem ennyire egyrtelmen ktdik az osztlytermi folyamatokhoz.
Knnyen belthatjuk, hogy bizonyos esetekben a tanulk informciszerzse s
tanulsa dominnsan az iskoln kvli krnyezetben realizldik s nem felttlenl
tanrn kvli tevkenysgekben, vagy tanrok ltal adott hzi feladatokban.
Az oktatsi mdszerekrl val gondolkodsunk formlsban teht azt a hatst
kell figyelembe venni, hogy a tanulk s a tanrok az iskolai tanulsi folyamathoz
kapcsoldan is egyre inkbb hasznlnak iskoln kvli informcis eszkzket,
s a j gyakorlatok elterjedsvel nem llunk messze attl, hogy a tantsi-tanulsi
folyamat mr nem csak a hzi feladatban szervezdik az osztlytermi falakon tl.
Az iskoln kvli nevels s oktats egy kzismert mdszertani megolds (NAHALKA
2003). Az internet s a hlzatra val csatlakozs, illetve a web2 alkalmazsok lehetsget adnak arra, hogy az iskoln kvli nevels s oktats ne egy kihelyezett
szntr legyen, hanem lland kapcsolatban maradhasson az osztlytermi folyamatokkal. Ha a tanulsi folyamat rszeknt rtelmezzk a tanuli produktivitst,
akkor mr nagyobb gonddal kell tformlnunk az oktatsi mdszerekre kidolgozott modelleket. A tanuli s a tanri produktivits viszont mr tlmutathat az osztlytermi tanulsi krnyezeten, gy az oktatsi mdszerek lersban clszer egy
a mostaninl lnyegesen nyitottabb informciramlsi folyamattal szmolnunk.
1. bra: Nyitott osztlyterem: hlzati kapcsolatok segtsgvel a csoporton bell,

illetve a csoport s a krnyezet kapcsolatbl kialakul informciramls pldja
100
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:27
Page 101
Oktatsi mdszerek s tanulsszervezs az informcis trsadalom iskolai gyakorlatban
A nyitottabb tantsi-tanulsi folyamat alapja az informcik hozzfrhetsgnek

fokozsa, amely akr a folyamaton kvlrl behozott, akr a folyamat eredmnyekppen a trsadalmi krnyezet fel bemutatott produktumok megoszthatsgbl
kvetkezik. Az oktats mdszereire, a tanr s tanul kzs tevkenysgre jelents hatssal van, hogy a tantsi-tanulsi folyamathoz kapcsold s kapcsolhat
brmely informci a korbbinl lnyegesen knnyebben hozzfrhet s formls,
mveletvgzs utn (vagy akr kzben) msokkal is megoszthat. Az informcis
s kommunikcis technolgik nem az egyes oktatsi mdszerek kls megnyilvnulsait, hanem azok tnyleges megvalsulsban eddig is meglv hatsok
egymshoz viszonytott jelentsgt alaktjk t. Az informcik hozzfrhetsge
s megoszthatsga az informcis s kommunikcis technolgia fokozatos megjelensvel egyre inkbb knnyebb s termszetesebb vlik, ami a legtbb esetben nem a tanr s tanul kzs munkjt, hanem a meglv mdszerek bels
folyamatait alaktja t. Az informcis s kommunikcis technolgik fokozott
iskolai megjelensvel nem, vagy csak alig alakulnak ki j oktatsi mdszerek,
korszerbb tanulsszervezsi eljrsok, ellenben a meglvkrl val gondolkods
annl inkbb talakul.
2. bra: Hlzati kapcsolat, ami egyformn biztostja az osztlyon belli szereplk egymshoz
s ms osztlyokhoz, ms iskolkhoz, ms tanulcsoportokhoz
s az oktats krnyezethez val kapcsoldst s az informcik szabad ramlst
Az informcis trsadalom iskoljnak nyitottsga minden korbbihoz kpest

jelentsebb lesz, de ahhoz, hogy az iskola valban a tudshlzat rsze lehessen
101
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:27
Page 102
Tartalom
s megjelenhessen akr az internet tudspiacn is, az oktatsi mdszerek talakulsra szintn szksg lesz. Az iskola mint tudsbzis, mint forrs s interaktv
kapcsolat, ktflekppen tltheti be a szerept. Egyrszt zrt keretek kz szorthatja az osztlyterem s az iskola falain tlmutat kommunikcit s produktivitst,
vagyis fokozottan ellenrzi az informcimozgst a krnyezet fell az intzmny
fel s az intzmnytl kiindulva a krnyezet fel. Msrszt az oktats-mdszertani
kultrban sokkal jobban tmaszkodhat majd a kls krnyezet s ms kzssgek interaktivitsra, rtkel szerepre is. A tnyleges iskolai gyakorlat valjban
a kt szls llspont kztt helyezkedik majd el minden esetben, de brmelyik is
valsul meg, az oktatsi mdszerek eredmnyessgt befolysolni fogja, hogy
ehhez az informciramlshoz milyen mrtkben s milyen minsgben jrulnak
hozz a tanulk s a tanrok. Az osztlytermi s iskolai korltokra pt, vagy az
ezekhez igazod mdszertani kultra komoly akadly lehet az iskola vltoz szerepnek rvnyestsben. Az oktatsi mdszerek talakulsnak elsdleges clja
nem az osztlyterem munkjnak a megszntetse lesz (ilyen nem is lenne lehetsges), hanem az osztlytermi s az iskolai keretek tjrhatsgnak a biztostsa.
Az oktatsi mdszereknek egyre inkbb segteni kell a szabad informciramlst s az osztlytermen, iskoln kvli interakcikbl add produktivitst, gy
a tanulcsoport lnyegesen egyszerbben lehet brmely tudshlzat rsze, vagy
aktv partnere.
TANULSSZERVEZS, OKTATSI MDSZEREK, OKTATSI STRATGIK

Az oktatsi mdszerek lersban a Nagy SndorFalus Ivn-fle didaktikai modellt,
illetve ennek a modellnek az oktatsi stratgikrl, a mdszerekrl s a tanulsszervezsrl szl elmlett irnymutat alapnak tekintjk (FALUS 2003a; FALUS
2003b; M. NDASI 2003). Az oktatsi mdszerek a tanr (vagy tanrok) s a tanulk
kzs tevkenysgei, amelyek nylt oktatsi krnyezetben ms tanulk, tanulcsoportok, vagy a trsadalmi krnyezet egyni, illetve intzmnyeslt szereplihez
interaktvan kapcsoldva kerlnek megvalstsra. Az oktats mdszerei az egsz
leten t tart tanuls folyamatban az intzmnyeslt oktats sorn kerlnek alkalmazsra s szervesen kapcsoldnak az iskolai oktats eltt, alatt s utn jellemz
tanulsi folyamatokhoz.
Az oktatsi mdszerek a tanr s tanul kzs tevkenysgnek lersval elssorban az osztlytermi folyamatokat jellemzik, de ezek iskolai s iskoln kvli
tanulsi folyamatokhoz val kapcsoldst is kiemelt terletknt kezelik. Az oktatsi mdszerek elssorban azokra a tanulsi folyamatokra adnak vlaszt, ahol egy
vagy tbb pedaggus is kzremkdik valamilyen formban. Az oktats mdszerei
az intzmnyeslt oktatsi folyamat olyan elemi rszei, amelyek a folyamatban vltakozva, illetve prhuzamosan, egymshoz s az oktatsi folyamaton kvli tanulsi
folyamatokhoz kapcsoldva figyelhetk meg. Az oktatsi mdszerek cljt, egymshoz s az oktatsi folyamaton kvli tanulsi folyamatokhoz val kapcsoldsukat az oktatsi stratgik mutatjk meg. Az informcis s kommunikcis folyamatokat szem eltt tart didaktikai gondolkodsban az oktatsi stratgik elzetesen
102
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:27
Page 103
nem tipizlt komplex lersai az oktatsi folyamatnak, hanem az oktatsi folyamat

szablyozsra adnak vlaszt, gy a Nagy SndorFalus Ivn-fle didaktikai modell
szablyozselmleti stratgiihoz llnak a legkzelebb.
Az oktatsi mdszerek gyakorlati megvalsulsa sorn a tanr (vagy tanrok)
valamilyen formban szervezi(k), tmogatj(k) a tanulk tanulsi folyamatt. A tanulk oktatsi folyamaton belli, illetve az oktatsi folyamathoz kapcsold tanulst
hagyomnyosan a tanulk egymshoz viszonytott helyzete, kommunikcija s
az informciramls tja alapjn hatrozzuk meg. Az oktatsi folyamaton belli
tanulsszervezs logikai alapon egyni, pros, csoportos, hlzati vagy frontlis
tanuls lehet. Az oktatsi mdszerek lershoz az informcis s kommunikcis
technikk ltal tmogatott oktatsi folyamat emltett t tanulsszervezsi megoldsra ptnk. Az informcis trsadalom iskoljban hasznlt oktatsi mdszerek
kidolgozsnl a kiindulsi alap az oktatsi folyamat szerepli, illetve a kls trsadalmi krnyezet kztti informciramls s a klnbz kommunikcis megoldsok. Ebbl kiindulva szksg lenne kln foglalkozni az informcis s kommunikcis technolgik mdszertani alkalmazsnl korbban megfogalmazott
dilemmval. Az IKT-alkalmazs nll mdszertan is lehet, hiszen a technolgia
hasznlata j mdszertani kultrt jelent meg, vagy az IKT-hasznlatbl nem
kvetkezik j mdszertan, illetve j mdszer, hanem a mr meglv mdszerek
alkalmazsa vlhat lnyegesen hatkonyabb. E dilemma feloldsa meghaladja
mdszertani jelleg munknk kereteit, gy csak utalhatunk arra, hogy a kt megkzelts (a ltszat ellenre) nem zrja ki egymst. Az informcis s kommunikcis technolgia nem eredmnyez j mdszereket, de a technolgia megfelel s
hatkony alkalmazsa lehetv teszi pldul a csoporton belli kommunikci
olyan sajtos formjt, amire mr j tanulsszervezsi forma pthet fel (hlzati
munka). Ennek a tanulsszervezsi formnak a definilsa a ksbbi j gyakorlatok elemzse alapjn lehetsget teremt jabb oktatsi mdszerek meghatrozsra, de addig is be kell ltnunk, hogy az informcis s kommunikcis technolgik a mr korbban emltett hatsaik alapjn (informcimegoszts, az informci
hozzfrhetsge, az interakci j formja s mrtke) biztosthatjk az egyes oktatsi mdszerek hatkonyabb alkalmazst.
Az informcis s kommunikcis technolgik megjelense utn az oktatsra
gyakorolt hatsukkal kapcsolatban megfogalmazott irrelis elvrsok termszetesen csaldst eredmnyeztek. Ez az llapot azonban a kzelmltban elindult elmleti gondolkods s a j gyakorlatok ltalnostsa alapjn lehetv tette, hogy
e technolgik relisan tmogathassk az oktatsi folyamat hatkonysgt. A felfokozott elvrsok utni csalds ppgy meghaladhat, mint az ezekkel prhuzamba llthat mdszer vagy mdium vita. A technolgia oktatsi alkalmazsa
a szlssgektl mentes idszak utn beplhet a htkznapi gyakorlatba s
ennek nyomn megkezddhet az alkalmazsnak relis elnyeit eltrbe helyez
gondolkods.
103
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:27
Page 104
Tartalom
A TANULSSZERVEZS ESZKZRENDSZERE
A TANTSI-TANULSI FOLYAMATBAN
Az informcis s kommunikcis technolgik tanulsszervezsben val felhasznlsnak az az alapfelttele, hogy a folyamat szereplinl a mdiaismeret, a mdiahasznlat s a mdiakreativits elrjen egy bizonyos szintet s a folyamat hatsra
llandan fejldjn (FORG 2011: 57). A tantsi-tanulsi folyamatban a tanulk s
a tanrok szmra is alapvet felttel, hogy a kommunikci tartalmt egy vagy
tbb, a tartalomhoz s a kontextushoz igazod mdiaformtumban legyenek kpesek megosztani, msok szmra hozzfrhetv tenni. A mdiakreativits ebben
a formban azt jelenti, hogy a folyamat szerepli nem csak a folyamatban s nem
csak szvegesen, vagy lszban kpesek a folyamathoz kapcsold kommunikcira, hanem ms mdiaformtum felhasznlsa s kommunikcis helyzetek ppgy termszetesek, mint az elzkben felsoroltak.
A folyamat rsztvevivel szemben megfogalmazott elvrsok szimbolikusan
megfogalmazva egy n. digitlis tolltart hasznlatnak kompetenciakrt jelentik. A digitlis eszkzk, online alkalmazsok, webes technolgik felhasznlsa
a hatkony tanulsszervezs rdekben pontosan olyan, mint amikor a tantsitanulsi folyamat rsztvevi egy konkrt tanulsi feladattal kapcsolatban az osztlytermi krnyezetben (pldul iskolapadban) a megfelel eszkzt vlasztjk ki az
elrhet s ltaluk ismert technikkat tartalmaz tolltartbl. A digitlis tolltart
aktulis eszkzei folyamatosan vltoznak, a mdiakreativits mint mdiakompetencia technikai jelleg alapjt alkotjk. A folyamatosan vltoz technikk, eszkzk, alkalmazsok felsorolsa hibaval lenne, hiszen a vltozs teme alapjn
a rendkvl gyors elavuls s az jabb megoldsok megjelense egy korszertlen,
ppen elavul tmogat technikai krnyezetet rajzolnnak meg. A tanulsszervezst tmogat informcis s kommunikcis technolgia rtelmezsekor ppen
ezrt nem a technika lehetsgeibl, hanem a tanulsszervezs informcis s
kommunikcis folyamataibl indulunk ki. A tanulsi folyamat alaktsnl nem az
a lnyeges szempont, hogy a vltoz technika ppen milyen lehetsgeket knl
neknk, hanem a tanulsi folyamat sorn bekvetkez informciramlst s kommunikcit mikor, milyen eszkzkkel tudjuk hatkonyabb tenni.
A tantsi-tanulsi folyamatrl val gondolkodsban a technikt kzppontba
llt szemlletmd ppen gy tves megkzelts, ahogyan a tanulsszervezs
hatkonysgt a korszer technolgia alkalmazsa miatt automatikusan jobbnak
felttelez gondolkodsmd. Brmely mdszertan, amelyben a szemlltets kiemelt helyen szerepel, rendre lerja, hogy ennek az alkalmazsa, amennyiben nem
kapcsoldik a folyamathoz, nagyon knnyen nclv vlhat. A technika tanulsszervezsben val felhasznlsa, amennyiben nem mdszertani elvek alapjn
trtnik, nem okozza a folyamat hatkonysgnak nvekedst. A technolgia
alkalmazst kzppontba lltva, az azzal szemben megfogalmazott irrelis s
nem teljesthet elvrsok alapjn knnyen az ncl technolgiai alkalmazs ltszatt kelti.
104
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:27
Page 105
Tartalom
A TANULSSZERVEZS KOMPLEXITSA S KATEGORIZLSA

A tanulsszervezsrl val elmleti gondolkods ltalban logikai alap, a klnbz
tanulsszervezsi megoldsok alapelvek s logikailag lehetsges megvalsulsok
alapjn fogalmazhatk meg. A tanuls szervezse, legyen az informcis s kommunikcis technolgival tmogatott tantsi-tanulsi folyamat, vagy brmely technolgit nlklz megvalsts, minden esetben sszetett, bonyolult jelensg. A htkznapok gyakorlatnak elemzse s egy kvetkezetes elmlet alapjn egyarnt
kijelenthetjk, hogy a tanulsszervezsi megoldsok megismtelhetetlenek, egyedi
s egyszeri lefolysak. Ugyanakkor nem szabad figyelmen kvl hagyni, hogy
a tanulsszervezs egyedisge, soksznsge ellenre is knnyen lerhat nhny
kiemelt szempont szerint. A tanulsszervezsrl val elmleti gondolkods nem
a valsg soksznsgt vonja ktsgbe, hanem azt bizonytja, hogy a soksznsg
lnyeges mozzanatai, sikeres megvalstst biztost tnyezk ltalnosthatk.
A tanulsszervezsi megoldsok kategorizlst a Nagy SndorFalus Ivn-fle
didaktikai modellben a szervezsi mdok s munkaformk rendszere rja le (M.
NDASI 2003). Ez a kategorizls a folyamatban rszt vevk egymshoz val viszonynak a lehetsges vltozataibl indul ki. Az egyn a tantsi-tanulsi folyamat
alakulsa sorn, annak egy jl meghatrozott szakaszban lehet egyedl, lehet
valakivel prban, illetve lehet egy kisebb csoport tagja s lehet egy nagyobb csoport tagja. A kategorizlsban lthatjuk, hogy a kapott feladat s annak megoldsa
alapjn az egyn nll munkjnak is milyen sokfle vltozata lehetsges, s legalbb kt klnbz tanulsszervezsi helyzetet definilhatunk abban az esetben
is, ha az egyn valakivel prban egytt oldja meg a tanulsi feladatot.
Sajtos viszonyt figyelhetnk meg az egyn csoporton belli helyzetvel kapcsolatban, hogyha egy kisebb, vagy ha egy nagyobb csoport rszeknt dolgozik.
A kisebb, 36 fs csoportban egymssal nagyon ers s intenzv interakcit felttelezve dolgozik egytt a tbbiekkel. Egy osztlytermi folyamatban ez akr tbb
csoport prhuzamos munkjt is jelenti, de az egyes csoportok viszonylag kicsik.
Ha a tanul nagyobb csoport rszeknt van jelen, akkor az osztlytermi folyamatok megvalsthatsga alapjn ezt mr passzvan, elssorban az informcit befogad jelleggel teszi meg. Egy nagyobb (6 fnl mindenkppen tbb szemllyel szmol) csoport munkaformjt meg kell klnbztetni, hiszen itt az egyn szerepe
s potencilis aktivitsa, a kzs folyamatban val rszvtel eslye jelentsen
klnbzik egy kiscsoportban vrhat jelensghez kpest. A nagyobb csoportban
val rszvtel esetn, vagyis a frontlis tanulsszervezsben kln kezeljk a tanr
szerept, aki a msik hrom tanulsszervezsi formtl eltren (egyni munka,
pros munka, csoportmunka) a folyamat bels s nem kls tagjaknt, illetve irnytjaknt jelenik meg. A tapasztalatok alapjn ez egy szksges megolds, hiszen
egy nagyobb (tbb mint 6 fbl ll) csoportnl nem, vagy csak nagyon ritkn
lenne megvalsthat eredmnyes osztlytermi tanulsi folyamat valamilyen kls
szablyoz er, pldul egy permanens tanri informcikzls nlkl. (Az albbi
hrom brn az osztlyteremben minden tanul ugyanott helyezkedik el, csak
a tanr helyzete s szerepe, illetve a kommunikci irnya s az informciramls mdosul.)
105
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:27
Page 106
3. bra: Frontlis tanulsszervezs informciramlsa passzv csoporttevkenysggel
Az informcis s kommunikcis technolgik megfelel alkalmazsval az

egyni, a pros s a csoportmunka,
illetve a frontlis tanulsszervezs hatkonysga is jelents mrtkben javthat. Ha a tanulsszervezsi megoldsok informciramlst s az jszer
technolgit is alkalmaz kommunikci potencilis lehetsgeit tekintjk,
akkor a frontlis munka mret csoporton bell, az egyes csoporttagok kztt
is kialakulhat hatkony egyttmkds.
Megfelel online eszkzk s hlzati
kapcsolat segtsgvel a frontlis munkt ignyl, pldul 2830 fs tanulcsoportok egyes tagjai kztt is megszervezhetnk hatkony egyttmkdst.
Egy ilyen tanulsszervezsi forma esetn
a pedaggus kiemelt szerepe is jelents
mrtkben talakul. Minl inkbb nagyobb csoportrl, az egyes rsztvevk
106
4. bra: Csoportmunka informciramlsa,

kiscsoportos foglalkozs
a tanr aktv rszvtelvel
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:28
Page 107
egyenrang egyttmkdsrl van sz, annl inkbb feleslegess, st, akadlyozv vlik a kiemelt tanri rszvtel. A pedaggus egy kritikus tanuli ltszmon
tl (ami ltalban 3540 tanult jelent) mr amgy sem tudn hatkonyan irnytani a tanulsszervezs folyamatt, gy a hatkonysg rdekben sokkal inkbb
a rszt vev tanulk kztti kommunikci kreatv krnyezettel val tmogatst
jellhetjk ki szmra feladatknt.
5. bra: Hlzati munka, csoporton bell kzel egyforma mennyisg

s minsg kapcsolat a csoporttagok kztt,
illetve kapcsolat a krnyezettel s a tanr tlagos csoporttag szerepben,
vagyis facilittorknt jelenik meg
Egy nagyobb csoport kzs munkjt, amennyiben a rsztvevk kztt informciramlst, informcimegosztst s kommunikcit szmtgpek s internetalap
hlzati kapcsolat is tmogatja, illetve a pedaggusnak nincs kiemelt szerepe s
a csoport mkdse kzben megfigyelhet szerkezet kzelt a sklafggetlen hlzat
jl meghatrozhat formja fel, abban az esetben ezt a munkaformt a kritriumok
egyttes teljeslsvel hlzati munknak nevezhetjk. A sklafggetlensg kisebb
ltszm csoportoknl csak becslhet, de minden esetben azt jelenti, hogy brmely csoporttagnak kzel egyforma kapcsolata van a tbbi csoporttaggal. A hlzati
munka a fentiek alapjn jl elklnthet a 36 fs csoportmunktl, hiszen az informcis s kommunikcis folyamatban az egymssal azonos szint s egyenrang
107
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:28
Page 108
Tartalom
szerepet kpvisel rsztvevinek kzs munkjt a csoportmunka jellemzivel

nem tudjuk egyrtelmen lerni. A hlzati munka a frontlis munkhoz kpest
legalbb akkora, vagy akr lnyegesen nagyobb ltszm csoport egyttes munkja, ugyanakkor a csoport tagjai egymssal azonos szint hlzati kapcsolatok
alapjn permanens interakciban vannak, a pedaggusnak sincs kitntetett szerepe, vagyis a kt szervezsi megolds nem sszetveszthet.
A tanulsszervezsi megoldsok mint az oktatsi mdszerek megvalsulst
segt, a rsztvevk kzs tevkenysgre pt folyamatok trgyalsnl a Nagy
SndorFalus Ivn-fle didaktikai modellbl, konkrtan annak ngyes feloszts
szervezsi mdjaibl indulunk ki, ezt egsztjk ki a hlzati munkval, vagyis egy
ts feloszts rendszerben gondolkodunk. Az egyes szervezsi mdok s munkaformk megvalsulst, a hatkonysgot biztost kritriumokat szmos formban
feldolgoztk mr. Az albbi alfejezetek kiemelten kezelik az informciramlst s
a kommunikcis folyamatokat, illetve az ezeket tmogat informcis s kommunikcis technolgik hasznlatnak optimlis megoldsait.
EGYNI MUNKA
A tantsi-tanulsi folyamatnak azt a rszt, amikor a tanul a folyamat egy meghatrozott szakaszban egyedl dolgozik, egyni munknak nevezzk. A tanulsi feladatok egyni megoldsa lehetsges gy is, hogy ez az egyni feladat vllalt, vagy
kapott. Az elbbi esetben a tanul teljesen sajt, vagy msok ltal megfogalmazott
tanulsi clokhoz igazod sajt tanulsi feladatot old meg. Ebben az esetben a tanul
nagyrszt sajt maga hatrozza meg a folyamat temezst, a legtbb esetben a folyamat fel raml s az onnan kifel tart informcis csatornk tartalmt, illetve
a folyamat produktumain keresztl a kommunikci jelents rszt. Ide soroljuk azt
is, amikor valaki sajt maga hatrozza meg az egsz folyamatot, n. autodidakta
mdon a sajt maga ltal fellltott clokhoz igazodik, magas nszablyozssal tervezi s hajtja vgre az egyes tanulsi feladatokat. Ha a tanul msoktl kap egyni
feladatot, akkor megklnbztetnk olyan esetet, amikor ezt a feladatot csak kapja,
illetve olyat is, amikor nagyjbl ugyanaz lesz a feladata msoknak is. Az egyni
munka esetben a tanulsi feladatot a tanul oldja meg, a feladat forrsa pedig ltalban a tanr, facilittor, de lehet egy msik tanul, vagy a tanulsi folyamat szervezstl fggetlen harmadik szemly is. A tanul az egyni munka sorn egyedl
oldja meg a vllalt vagy kapott tanulsi feladatot, ami a tanulshoz tgabb rtelemben kapcsold tevkenysgekbl ll ssze. Tanulsi feladat lehet valamilyen ismeret reproduklsra val felkszls, vagy valamilyen kompetencia fejlesztse, valamilyen tevkenysg gyakorlsa, esetleg valamilyen elemi produktum ellltsa.
Az egyni munka sorn az informciramls menedzselse a tanulhoz ktdik. Az informcis s kommunikcis technolgik a tanul segtsgre lehetnek
a kvetkezkben:
forrsok gyjtse a tanulsi feladat eredmnyesebb megoldshoz;
forrsok megosztsa, kategorizlsa s a felhasznls alapjn kzvetett minstse s rtkelse a hasonl tanulsi feladatot megold ms tanulk vagy
tanulcsoportok fel;
108
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:28
Page 109
a tanulsi folyamat tlthatsgnak s reproduklhatsgnak biztostsa

a tanulsi feladatok megoldsa sorn folyamatosan hasznlt eszkzkkel,
online alkalmazsokkal;
a tanulsi folyamat szablyozsnak biztostsa az informciramls rendszerezsvel, illetve a sajt tevkenysg temezsvel;
szemlyes tanulsi krnyezet kialaktsa a tanulsi feladatok megoldsa sorn,
elssorban a tanulsi eredmnyessg hatkonysgnak nvelse rdekben;
a tanulsi feladatok sorn keletkez produktumok ePotfli jelleg rendszerezse ms tanulsi feladatmegoldsok elksztsre, esetleg tanulsszervezsi forma vltshoz val felkszls.
Pldul a tanul az iskolban kapott egyni tanulsi feladatnak megoldst
nylt, online brki ltal elrhet formtumban dokumentlja. A brki ltal lthat szveges, hang- s videoanyagokat is tartalmaz munkafzett tvoli
iskolban hasonl tanulsi feladatot megold tanulk szmra egy erre a clra
ltrehozott kzssgi hlzaton bell is megosztja s megegyezsi lehetsget biztost a szmukra. Ugyanitt a megfelel kulcsszavak alapjn hasonl
tanulsi feladatmegoldsokat s az arra kapott tanuli s tanri rtkelseket
is tanulmnyozza. A tanul a kvethetsg s a ksbbi visszakereshetsg
rdekben a feladathoz ksztett temtervt is megosztja, termszetes a szemlyes rszletek nlkl. A tanul az online megosztott dokumentumaihoz
a tanrnak, illetve szksg esetn ksbb ms tanulknak is megfelel
jogosultsgot biztost a betekintsre s a kzremkdsre. A tanulsi feladat
megoldsa rendszerezett s jl ttekinthet, bizonyos elemei talakts s
msols nlkl hivatkozhatk a tanul, vagy a csoport online portflijba.
6. bra: Az egyni munka informciramlsnak ttekint brja
109
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:28
Page 110
Tartalom
Az egyni munka szmos elnye mellett komoly kockzatot jelent, hogy a tanulsi
feladatok megoldsa sorn az egyn ms tanulsszervezsi formkhoz kpest
viszonylag kevs visszajelzst kap folyamat kzben. A visszacsatols hinya klnsen abban az esetben lehet nagyon kockzatos, hogyha az egyn nszablyozsa nem megfelel, vagy a tanulsi feladat komplex s nem kevs elemi rszbl
pl fel. Az informcis s kommunikcis technolgik alkalmazsval az egyn
a teljes folyamatot kpes tlthatv tenni, gy ha ez a tevkenysg mr menet kzben jellemzi a munkjt, akkor igny s szksg szerint a kls visszajelzsek,
a tanulsi feladatok megoldsval s a produktumokkal kapcsolatos formatv rtkelsek lnyegesen knnyebben megszervezhetk.
PROS MUNKA
A tantsi-tanulsi folyamat szervezsekor viszonylag gyakran alkalmazott megolds, hogy kt szemly prban egytt dolgozik vllalt vagy kapott tanulsi feladatok
megoldsban. A kt szemly kzs munkja a legtbb esetben kt tanul egyttmkdst jelenti, de bizonyos oktatsi mdszereknl elfordul, hogy egy tanul s
egy tanr dolgozik prban, illetve projektmdszernl az sem kizrhat, hogy a tanulsszervezs egy meghatrozott szakaszban a tanulk tevkenykedtetse mellett
kt tanr alkot prt. A pros munka sorn a legtbb didaktikai modell kt alapesetet
klnbztet meg. Egyrszt tallkozhatunk olyan megoldssal, amikor kt potencilisan azonos teljestmnyre kpes tanul dolgozik egytt, msrszt kialakthat
olyan pros munka is, amikor potencilisan klnbz teljestmnyre kpes tanul
alkot egy prt. A pros munka prjainak a kialaktsban a legtbb esetben a vrhat kognitv teljestmny a dominns szempont, de minden esetben figyelembe
kell venni a prokon bell vrhat attitdbeli, motivcis s ms, az egyn kzremkdst befolysol nem kognitv tnyezket is. A pros munka esetn a kapott
vagy vllalt feladat nem klnbsgkpz tnyez, az ebbl add kvetkezmnyek
a prok tagjainak nem kognitv jellemzin keresztl rvnyeslnek.
A didaktikai modellek a pros munkt, vagyis kt szemly egyttmkdst
rendre osztlytermi krnyezetben kpzelik el. Az informcis s kommunikcis
technolgik alkalmazsnak els lehetsges elnye, hogy a kt szemlynek nem
szksges az egyttmkds teljes idtartama alatt trben s idben egytt lennie.
Nem szerencss az olyan pros munka, amikor ez az idelis llapot egyszer sem
kvetkezik be, de a korszer technolginak ksznheten nemcsak szveges,
hanem auditv s audiovizulis s virtulis 3D kapcsolat is viszonylag egyszeren
kialakthat s fenntarthat a prok kztt. A technolgia nem a szemlyes (azonos trben s azonos idben kialaktott) kapcsolat nlklzst hivatott elsegteni, hanem ha a szemlyes kapcsolat nem, vagy csak nehezen szervezhet meg,
akkor is biztostja azokat az informcis s kommunikcis csatornkat, amelyekkel az egyttmkds hatkonyan megoldhat. A technolgia nem csak a trben
s idben nem egytt dolgoz prok munkjt kpes tmogatni, hanem hatkony
segtsg lehet akkor is, hogyha trben s idben egytt vannak jelen. Pldul
online eszkzk segtsgvel gy kooperlnak, hogy egyms tevkenysgt kzvetlenl kpesek befolysolni, formlni, tovbbalaktani.
110
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:28
Page 111
A pros munka sorn az informcimenedzsment feladata s felelssge a pr

egyes tagjai kztt megoszlik, illetve rszben a feladatot kijell, a prtl klnbz szemlyhez ktdik. A pros munka tanulsszervezsi megoldst a megfelel technolgia az albbiak szerint kpest tmogatni:
forrsok gyjtse s forrsok megosztsa a pr msik tagjval, illetve a pros
munkt szemll, vagy annak eredmnyeit felhasznl, rtkel szemlyekkel;
a tanulsi feladatok megoldsa sorn az tlthatsg s a reproduklhatsg
biztostsa a pr msik tagja, illetve ms szemlyek vagy csoportok szmra,
ami nemcsak a produktum, hanem akr a teljes tanulsi feladatmegoldsi
folyamat reproduklhatsgt is jelentheti;
a tanulsi feladatmegolds s ezen keresztl a tanulsi folyamat folytonossgnak s kvethetsgnek biztostsa abban az esetben, ha a pr tevkenysge idben s trben nem mindig van szinkronban;
a tanulsi folyamat egyni temezsnek biztostsa a pros mindkt tagjnak, illetve a folyamatos s tlthat eszkzhasznlattal az temezsrl s az
elrehaladsrl val tjkoztats hatkonny ttele;
a tanulsi feladatok megoldsval ellltott kzs produktumok egyni
ePortfliba illesztse, egyms munkjnak folyamatorientlt s szummatv
rtkelse, a tanulsi feladatmegolds szervezsre adott reflexi megjelentse;
a tanulsi tevkenysg nyomon kvetsvel s tlthatsgval, illetve naplzsval felkszls arra, hogy a pr tanulsszervezsi formt vlt, pldul
csoportt bvl, vagy egyni munkban folytatja tevkenysgt, esetleg
msik prhoz kapcsoldik;
felkszls arra, hogy a tanulsi feladatok megoldsa utn a pr vagy annak
brmely tagja a tanulsi folyamatban keletkezett produktumok alapjn jabb
tanulsi feladatot kap vagy vllal egy esetlegesen ms tanulsszervezsi formban.
Kt tanul kzs munkja kezddhet gy is, hogy a tanr jelli ki ket egy
osztlyban, de gy is, hogy a tanulsi feladat megoldsnak els lpseknt
a tanulk tanulprt keresnek maguknak kzssgi hlzatokon keresztl
akr egy msik vrosban, vagy msik orszgban. A tanulsi feladat kulcsszavai, a tanulk feladatnak lersa, a tanulk korbbi tevkenysgnek online
elrhet porflija alapjn kialakult tanulproknak nem szksges idben
mindig egyszerre jelen lenni a feladat megoldsra, megfelel online eszkzrendszer birtokban sajt munkjuk teljes folyamata, dokumentcija, temezse, mdostsainak naplja a msik szmra brmikor elrhetk. Ha a kt
tanul szemlyesen is tallkozik, akkor megfelel digitalizl eszkzk
segtsgvel ezeknek a tallkozsoknak a hang-, szveg-, vagy kp-, esetleg
mozgkpalap produktumai szintn rszei lehetnek a kzs online munkafzetnek. A kzs online munkafzet egsze vagy brmely rsz formlhat, msolhat egy ksbbi feladathoz, vagy tadhat ms tanul szmra
egy msik tanulsi feladat megoldshoz.
111
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:28
Page 112
Tartalom
7. bra: Kt tanul kzs munkja, kzs online munkafzet alapjn,

informciramls megjellsvel
Ha a pros munka brmely formjt tekintjk, akkor az eredmnyessg szempontjbl meghatroz a pr msik tagja ltal vgzett tevkenysg tlthatsga, megismerse, a tevkenysghez val kapcsolds folyamatos biztostsa. A pros munka
nem lesz eredmnyes, hogyha a pr nem tud vagy nem akar egyttmkdni.
A technolgia megfelel hasznlata segti az egyttmkdst s motivlja a pros
tagjait a kzs munkra.
CSOPORTMUNKA
Ha a tantsi-tanulsi folyamatban kettnl tbb tanul dolgozik egytt a kzs cl
rdekben, kzs tanulsi feladatok megoldsn, akkor csoportmunkrl beszlnk. A tanulkzpont pedaggiai szemlletmd s gyakorlat szimblumv vlt
csoportmunka sorn a 36 fs csoport kialakulhat a pedaggus tmutatsa, vagy
a csoporttagok szimptiavlasztsa alapjn is. A csoport ltszmt ltalban a jelzett
6 szemlyben szoktk korltozni, mert ezen fell a tagok kztti rdemi (s kzvetetten irnytott) egyttmkds mr nehezen szablyozhat. A csoportmunka didaktikai lersaiban termszetes, hogy a csoportban a tanulk dolgoznak s a tanrnak
a kzs munka, illetve az egyttmkds tmogatsa a feladata. A csoporton belli
112
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:28
Page 113
tanulsi feladatok megoldshoz szksges szerepek elzetesen meghatrozottak,

ugyanakkor menet kzben is formldhatnak, s nincs akadlya annak, hogy
a tanr is a csoport tagja legyen. Ha a csoportmunkt az oktatsi folyamatba val
illeszkeds fell kzeltjk meg, akkor a tanr kiemelt szerepe rvnyesl, s csak
a szervezsi md vltozatos lersaibl tallkozhatunk a tanrt is a csoport tagjaknt rtelmez modellekkel. A csoportmunka az egyik legvltozatosabb, a legtbb
megvalsulsi formt felmutat tanulsszervezsi megolds. A kapott vagy vllalt
feladatok, a csoportban kzremkdk szerepnek soksznsge, ms tanulsszervezsi formkhoz val illeszkeds mind olyan tnyezk, amelyek erstik a soksznsget.
A csoportmunka szervezse s menedzselse, illetve a tanulsi feladatok megoldsa nem csak azonos trben s idben kpzelhet el. Az informcis s kommunikcis technolgik kpesek biztostani, hogy a trben mshol, de idben
a csoporttal egytt dolgoz csoporttag is kpes legyen az interaktv kzremkdsre. A kommunikcit s informciramlst biztost megfelel technolgia
akr tbb csoporttag trben val elklnlse mellett is kpes tmogatni az egyttmkdsket, de nem szksgszer az sem, hogy a csoport tagjai ne, vagy csak
ritkn tallkozzanak. A csoportmunkt tmogat technika alkalmazsnak termszetesen nem clja a csoporttagok kztti szemlyes kapcsolat leptse, hiszen
ennek a csoport tevkenysgre kizrlagos, mssal nem helyettesthet hatsai
vannak, ugyanakkor nem szabad lemondani a csoportmunka produktivitsrl,
hogyha a csoport tagjai nem mindig kpesek idben s trben egytt dolgozni.
Informcis s kommunikcis technolgik alkalmazsa akkor is eltrbe kerl,
amikor a csoport tagjai tmenetileg abbahagyjk, vagy befejezik a kzs tevkenysgket. A csoportok, minl inkbb sszetett a kzs cl s feladat, annl inkbb
kisebb esllyel maradnak egytt trben s idben a feladat teljestsig. Ha a kzs
jelenlt megsznik, akkor a feladat folytatsig az egyes tagok szmra elrhetv
vlnak a kzs munka llomnyai, illetve a csoporttagokkal val, ide ktd kommunikci lehetsge is. Kln ki kell emelnnk, hogy ha a csoportmunka rszben
vagy teljes egszben online felleten zajlik, akkor a rsztvevkre sokkal nagyobb
egyni felelssg hrul. A kzs munkban val aktivits, a folyamatos kommunikci s az online fellettel kapcsolatos attitd jelents mrtkben mdostja
a hagyomnyos krnyezetben megszokott szerepeket s a csoporttagok egymssal
szemben megfogalmazott elvrsait.
A pros munknl is rtelmezhet, de a csoportmunka esetn ltszik igazn az
egyttmkdst tmogat eszkzk hatkonysga. Ez nemcsak a kzs munkval
kapcsolatos informcimegosztst s kommunikcit jelenti, hanem ezen bell
minsgi, szemlletmdbeli klnbsget is. Nyilvnval, hogy egy csoport tagjai
minden kln technolgiai tmogats nlkl kpesek egytt dolgozni, informcikat
megosztani, a kzs munkval kapcsolatban kommuniklni, msokat a kzs feladatban vgzett tevkenysgrl tjkoztatni. Minsgi klnbsget jelent a kzs
munkban pldul az online fogalomtrkp szerkesztse. A csoport tagjai azonos idben ltjk a csoport minden ms tagjnak tevkenysgt, a kzs tevkenysghez
val hozzjrulsnak minden mozzanatt, mghozz gy, hogy azt kpesek azonos idben, egyszerre, kitntetett szerepek nlkl formlni (bvteni, mdostani,
113
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:28
Page 114
vagy akr trlni is). Az egyttmkdsnek ez a formja meglehetsen nagy terhelssel jr, de jl rvilgt az egyttes munka s a kzs munka kztti klnbsgekre.
A csoportmunkt az informcis s kommunikcis technolgik alkalmazsa
az albbiak szerint kpes hatkonyan tmogatni:
forrsok s msok ltal ksztett, a kzs tanulsi feladathoz relevns produktumok gyjtse s megosztsa a csoport tbbi tagjval s a csoporton
kvl llkkal;
a csoportmunkban val kzs tevkenysg naplzsa, a csoportmunkhoz
kapcsold digitlis lbnyomok alapjn a reproduklhatsghoz, az elvgzett munka ttekintshez s a csoportmunka rszeredmnyeire vagy eredmnyeire pl ms tanulsszervezsi megoldsokhoz val hozzjruls;
a csoporttagok egyttmkdsnek tmogatsa, akr trben s idben
egytt dolgoznak, akr trben vagy idben nincs szinkronban a csoportmunka tanulsi feladataival kapcsolatba hozhat tevkenysgk s kommunikcijuk;
a csoportmunka szervezsnek tmogatsa az informcimenedzsment
megfelel technikjnak alkalmazsval;
a csoportmunka sorn keletkezett produktumok hozzfrhetsgnek biztostsa a csoporttagok, illetve a csoportbl kivl, vagy a csoporthoz ksbb
csatlakoz tagok s a csoportmunka eredmnyeit felhasznl fggetlen
szemlyek vagy csoportok szmra.
A csoport kzs online munkafzete, illetve a visszakereshet tevkenysg
s a formlhat digitlis tartalom lehetsget ad arra, hogy a csoporttagok
sszelltsa tetszleges legyen, vagyis akr trben egy helyen lv, vagy trben mshol lv tagok egyttmkdjenek. A csoport nhny tagja jrhat egy
osztlyba, akik meghvhatnak ms iskolkbl, ms orszgokbl is kzremkdket, illetve krhetik a vlemnyt kls, az iskola krnyezetben
dolgoz ms szemlyeknek is. A csoport korbbi rszeredmnyek kzlsvel, megfelel kereskifejezsek alapjn egy msik csoportot, vagy akr csoporttagokat is kereshet online kzssgekben. A jl strukturlt online munkafzet a tagoknak nagy mozgsteret ad a munka temezsvel, vagy
a folyamat kzben felmerlt jabb tanulsi feladatok esetn a tagok ki- s
belpsvel kapcsolatban. Nem okozhat gondot, hogyha j tag lp be, vagy
szksg esetn egy msik csoport vagy szemly kzremkdse vlik szksgess. A kzs produktumok digitlis jellege lehetsget ad arra, hogy
a kzs munka sztszedse nlkl az egyes csoporttagok sajt gyjtemnykben szerepeltethessk a kzs munkt, mint referencit a ksbbi tanulsi feladatok megoldshoz.
114
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:28
Page 115
Tartalom
8. bra: Csoportmunka informciramlsa kzs online fellethasznlattal,

trben fggetlen csoporttagokkal
A csoportmunka mint tanulsszervezsi megolds kockzatai elssorban a rosszul

megfogalmazott tanulsi feladatbl szrmaznak, amelynek szmos oka lehet. Leggyakrabban a csoporttagok sajtossgainak figyelembevtele marad el, de szmos
rossz pldt lthatunk a csoport folyamat kzbeni tmogatsnak elgtelen, vagy
ppensggel feleslegesen ers tmogatsra is. A csoportmunka hatkonysgnak
a kockzatt a rsztvevk ltalnos vlekedse szerint a csoport tbbi tagja okozza.
A csoporton belli tevkenysg, a szerepek s a produktumok, illetve a folyamat
tlthatsgnak biztostsa, az informcihoz val hozzfrs termszetessge,
ha megszntetni nem is, de cskkenteni mindenkppen kpesek az eredmnytelensg kockzatt.
HLZATI MUNKA
A tanulsszervezsnek a hlzati munka alap megoldsa visszavezethet a konnektivizmusra mint tanulsi szemlletmdra (SIEMENS 2005; DOWNES 2007). Egy
konnektivista tanulsi folyamatban a rsztvevk tanulsnak a szervezdse a hlzatelmletek oktatsi alkalmazsra pl. Optimlis esetben a hlzati munkban
tanulk egy olyan hlzatba szervezdnek, amelyben az egyes csompontok a kzs
115
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:28
Page 116
tevkenysgben rszt vev szemlyek, a hlzati kapcsolatok pedig a kzttk

kiplt informciramlsi esemnyek. A konnektivista tanulsi folyamatban idelis esetben brmely rsztvevnek hozzvetlegesen ugyanannyi s ugyanolyan
kapcsoldsa, vagyis informciramlst hordoz kapcsolata van, mint brmely
ms rsztvevnek. A hlzati munkban a rsztvevk kztt nincsenek kitntetett
szerepek, a pedaggus oktatsszervez s kreatv tanulsi krnyezetet biztost
feladatait a csoport facilittorai ltjk el. A facilittorok lehetnek a csoport aktv
kzremkd tagjai, de fokozottan gyelni kell arra, hogy ez ne jrjon egytt formlis szerep megjelensvel. A csoport tagjai a kzs munka sorn interneten
keresztl kommuniklnak s online kapcsolatok segtsgvel osztjk meg egymssal a forrsokat, produktumokat, illetve a tanulsi folyamatban megjelen tartalommal kapcsolatos reflexiikat.
A hlzati munka elmletileg megvalsulhat online tmogats nlkl is, de az
informciramls ilyen mrtknek biztostsa alaphelyzetben csak online kommunikcis megoldsokkal kpzelhet el. A hlzati munka sorn a rsztvevknek
nem szksges szemlyesen tallkozniuk, ugyanakkor a tanulsszervezs ezt a lehetsget sem zrja ki, st, az egsz folyamat dinamikjra ez viszonylag j hatssal
is lehet. A csoport mkdsnek hatkonysgt befolysolja a csoport ltszma:
minl tbb tagja van a csoportnak, annl inkbb rvnyeslnek a sklafggetlen
hlzatot jellemz sajtossgok. Optimlis esetben a hlzati munkban egytt
dolgozk szma elri a 100 ft, ami kellen nagy informciramlst biztost az
egyes rsztvevk szmra, illetve lehetv teszi, hogy a hlzati munkban a csoport csak egyttes munkval legyen kpes megoldani az extrm szint informcifeldolgozssal s tanulsi produktumok ltrehozsval egytt jr feladatokat.
A hlzati munkban a sajt tanulsi folyamatval kapcsolatban jelentsen megnvekszik az egyn felelssge. A tanulsi folyamat sorn kialakulhatnak tartalmi,
vagy szemlyekhez ktd csompontok, de ezek a tma s a csoport tevkenysge alapjn folyamatosan vltozhatnak.
A hlzati munka jelentsen klnbzik az online eszkzkkel tmogatott csoportmunktl. Egy csoportmunka online tmogatsa mg nem jelent hlzati
munkt. Ebben az esetben az informcis s kommunikcis technolgik alkalmazsa hatkonyabb teheti a tanulsi folyamatot, de ezek alkalmazsval a csoport mg nem lesz sklafggetlen hlzat. Az online csoportmunkban a szerepek
meghatrozsa, a folyamat menedzselse s tlthatsga rdekben szervezett
kismret csoportok, a tanr szerepe, a tanulsi folyamat produktumainak a korbbi
eredmnyekhez viszonytott helyzete akr kln-kln is jl megmutatjk, hogy
online eszkzkkel tmogatott csoportmunkval, vagy hlzati munkval llunk
szemben.
A hlzati munkban a megfelel informcis s kommunikcis technolgik
alkalmazsa minden rsztvev rszrl az eredmnyessghez csaknem nlklzhetetlen:
biztostja a sklafggetlen jelleg hlzat szerint szervezd tanulcsoport
egyes tagjai kztti informciramlst, s ezltal lehetsget teremt brmely rsztvev brmely msikhoz viszonytott kzel egyforma mrtk kapcsoldsi lehetsgnek kialakulsra;
116
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:28
Page 117
a tanulsi folyamat sorn a kzremkd szemlyek a hlzati munkhoz

kapcsold tevkenysgket teljes mrtkben naplzzk, a csoport tagjaival, ms kommunikcijukhoz kpest jl elklnthet mdon megosztjk,
ezltal tlthatv s msok ltal felhasznlhatv teszik.
Iskolai plda lehet, hogy egy tanulcsoport egy problmakzpont projektet teljes egszben nylt formban, interneten megosztott tevkenysgek
alapjn old meg. A tanulsi projekthez online kzssgekben keres kzremkdket, esetleg a tanulsi feladat nll vllals egy ilyen projekthez
val csatlakozsbl indul. A nylt oktatsba ms iskolk tanuli akr osztlyszinten, akr egynileg is bekapcsoldhatnak. A hlzati munka online eszkzrendszere lehetsget ad annak eldntsre, hogy a rsztvevk mg
kiket milyen kzremkdsi szinten engednek a kzs munkba bekapcsoldni. Nincs akadlya annak, hogy nem csak tanulk, hanem aktv ipari dolgozk, vgzett tanulk, ms tanrok, szlk is bekapcsoldjanak, de kellen
nagy ltszm esetn mindez megszervezhet egymst ismer s egymssal
szemlyesen is tallkoz szemlyeknek is. A tanulsi feladat megoldsban,
a kzs tanulsban minden kommunikci s informciramls szabadon
lthat s kvethet, minden kzs vagy egyni dokumentum online
elrhet folyamat kzben s vgleges llapotban is.
9. bra: Rszlet a hlzati munka felhalap informciramlsnak folyamatbl
117
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:29
Page 118
Tartalom
A hlzati munka eredmnytelensgre akkor van a legnagyobb esly, hogyha

a csoport tagjai nem sklafggetlen hlzat rszeknt, hanem llandsult szm,
irny s mrtk hlzati kapcsolatokra tmaszkodva sajtos szerepeket vesznek
fel. Ez a jelensg viszonylag kis szm csoportoknl jelenti a legnagyobb kockzatot, illetve abban az esetben, hogyha a rsztvevk nem rendelkeznek kell mrtk nszablyozssal s nem ltjk be, hogy ebben a tanulsszervezsi formban
az egyn szerepvllalsnak s a kzssghez val viszonynak milyen kiemelt
jelentsge van. A tanulsi folyamatban val rszvtel felttele a hlzat tbbi tagjval kialaktott lland s l kommunikcis kapcsolat, amely a tanulsi feladatok megoldsa rdekben szervezd tevkenysggel s a tartalomcservel tltdik fel. Ha ez a kapcsolat megszakad, akkor az egyn nem vlik kevsb hatkony
rszv a hlzatnak, hanem egyszeren megsznik a kapcsolata a tbbi rsztvevvel s lemorzsoldik a tanulsi folyamatbl.
FRONTLIS OKTATS
A tantsi-tanulsi folyamat tanulsszervezsnek ez a sajtos, a hazai oktatsi gyakorlatban leginkbb elterjedt megoldsa akkor alakul ki, hogyha egy nagyobb
tanulkzssg prhuzamos informcis s kommunikcis tevkenysgt egy,
ritkbb esetben kt szemly irnytja. A frontlis munka esetn a tanulk egytt,
vagyis trben s idben egy helyen s egyszerre ugyanahhoz, a kls, vagy a csoportbl tmenetileg kilpett szemlyektl szrmaz informciforrshoz kapcsoldnak. A legelterjedtebb forma, hogyha a kls informciforrs maga a pedaggus, esetleg ritkbb esetben kt pedaggus. Frontlis munknak tekinthetjk azt
a tanulsszervezsi megoldst is, amikor az egsz csoport szmra a csoport egy
vagy kt tagja, tartsan s jl elklnthet mdon biztostja s szablyozza az
informciszerzsi folyamatot.
Az informcis s kommunikcis folyamat legfontosabb szablyoz ereje
a pedaggus, vagy a pedaggus szerepben kzremkd csoporttag. Hozz kapcsoldik az informciramls elindtsa, temezse, korltozsa, ms forrsokkal
val kiegsztse s vgl az tmeneti vagy tarts lezrsa is. Az informcis folyamatok nagyrszt elre, a pedaggusszerepben kzremkd szemly ltal megtervezett formban kerlnek megvalsulsra. A tanulsi folyamatot a rsztvevk rszrl ltszlagos, a legtbb esetben viszonylag kevs tevkenysggel egytt jr
aktivits ksri. Frontlis munknak tekinthetjk azt a tanulsszervezsi megoldst
is, amikor a nagyobb csoport rsztvevi egytt, prhuzamosan, ltszlag azonos
temben oldanak meg egyforma, a pedaggus ltal kiadott tanulsi feladatokat.
A frontlis munka tanuli szereplinek tevkenysge a kzponti informciforrshoz kapacsoldik, idelis esetben annak rgztse, feldolgozsa, rtelmezse,
illetve ezen tevkenysgekkel tmogatott tanulsban krvonalazhat.
A frontlis munka sorn fontos szempont, hogy a tanuli szerepben rszt vevk
az informcikhoz a tanulsszervezsi megolds idtartama alatt llandan s
zavarmentesen hozzfrjenek, illetve idelis esetben a folyamatot megelzen is
betekintst nyerhessenek. Az informcis s kommunikcis technolgia felhasznlsa nem csak ezt kpes biztostani, hanem megfelel rgztssel lehetsget
118
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:29
Page 119
teremt a frontlis munka sorn elkerl sszes informci ksbbi reproduklsra, ami akr a tantsi-tanulsi folyamat ms rszeinek kiindulsi alapja is lehet.
A megfelel technika kpes a kommunikcis helyzetbl add viszonylag egyoldal kommunikcit interaktvabb tenni s a rsztvevk szmra korltozottan,
de rdemi lehetsget biztostani, hogy a folyamat kzben is kpesek legyenek
a pedaggusszerepben kzremkdvel kommuniklni, ezltal a folyamatot kisebb
mrtkben befolysolni.
A frontlis tanulsszervezs hatkonysgnak felttelei az informcik hozzfrhetsgnek biztostsa s a folyamatban alakul, formld informcik s
keletkez produktumok msokkal trtn megosztsa. A frontlis munkrl val
gondolkodsban az informcimegoszts feladatt ltalban csak a csoportot irnyt pedaggus feladataknt rtelmezhetjk. Az informcis forrs felhasznlsa
s az informcikkal kapcsolatos tevkenysg a frontlis munka alatt s a legtbb
esetben ezt megelzen s ezutn is dnten egyni feladat maradt, vagy legalbbis
a tanulk kztti egyttmkds nem volt tmogatott. Megfelel technikk hasznlatval a rsztvevk akr mr a folyamat eltt, de a folyamat kzben s a folyamat utn mindenkppen kommuniklhatnak egymssal s a folyamatot menedzsel
pedaggussal. Ez a kommunikci nem csak a folyamattal, hanem annak tartalmval is kapcsolatos. Idelis esetben a folyamatban rszt vevk az informciszerzssel prhuzamosan s annak tartalmval kapcsolatban egyttmkdnek egymssal
s kisebb rszben a pedaggusszerepben kzremkdvel is. A megfelel technolgiai krnyezet s annak hasznlatban val jrtassg folyamat kzben is egyre
inkbb lehetv teszi, hogy a rsztvevk kztt a folyamattal kapcsolatos rdemi
egyttmkds alakuljon ki. Ha a frontlis munkt az informcis s kommunikcis folyamatoknak errl az oldalrl figyeljk meg, akkor belthatjuk, hogy a megvalsthatsga a rsztvevk kztti viszony alapjn egy vagy kt kiemelt szerepl
ltal irnytott prhuzamos egyni munktl egszen a nagyobb ltszm, kzpontilag irnytott, korltozott koopercival mkd csoportmunkig terjedhet.
Az informcis s kommunikcis technolgia a folyamat hatkonysgnak
a nvelshez az albbi megoldsokkal jrulhat hozz:
a csoportbl kiemelt, vagy a csoporttl fggetlen szemlytl szrmaz informcis csatornn megjelen informcik hozzfrhetsgnek biztostsa
a tanulsszervezs minden rintett szereplje szmra a folyamat eltt, alatt
s utn;
a megvalsts s a kzponti informciramlshoz kapcsolhat tevkenysgek alapjn az egyes rsztvevk kztti, kifejezetten a folyamat informciramlsval kapcsolatos kzs gondolkods, egyttmkds, prhuzamos
tanulsi feladatok megoldsnak biztostsa a kzponti informciramls
veszlyeztetse nlkl;
a kzponti forrsbl szrmaz informciramls kiegsztse ms, az adott
oktatsi tartalomhoz kapcsold forrsok felhasznlsval;
a tanulsszervezsi folyamat sorn a rsztvevktl a kiemelt, irnyt szerepl fel trtn interakci korltozott biztostsa, alapveten az irnyt
szerepl kezdemnyezsre, de idelis esetben az sszes rsztvev kzremkdsvel.
119
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:29
Page 120
Pldul a teljes tantsi ra minden informcis folyamata teljes mrtkben

dokumentlt, vagyis hangfelvtel s tblakpvide is kszl. A tanulk egy
vagy kevs kzs dokumentumban mr az ra alatt kzs munkafzetet
hoznak ltre s ott a hallottakkal kapcsolatos jegyzeteket ksztenek, krdseket tesznek fel egymsnak s kiemelt informciforrsnak, pl. a tanrnak.
A kzs online munkafzet ksbb is elrhet marad, gy a folyamat nemcsak sokoldalan visszakvethet, hanem utlag is formlhat, kiegszthet, vagy akr csoportos feladatok nyersanyaga is lehet. Prhuzamos csatornk kezelshez szokott pedaggus az ra kzben fel irnyul szelektlt
krdsekre vlaszolhat, esetleg figyelheti a kzs dokumentum alakulst is.
10. bra: Frontlis tanulsszervezs informciramlsi modellje
A frontlis tanulsszervezs eredmnyessgnek legnagyobb kockzati tnyezje

az informciramls kzponti szablyozja, a pedaggus. A tevkenysgnek
hatkonysga jelents mrtkben kpes befolysolni a folyamatban rszt vev
sszes szerepl tanulsi eredmnyessgt. Az informciramls szk keresztmetszeteknt dnt szerepe van abban, hogy a folyamathoz csatlakoz rsztvevk
milyen tartalomhoz, milyen temezssel, milyen tmogatssal s hogyan jutnak
120
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:29
Page 121
Tartalom
hozz, illetve ehhez a folyamattal prhuzamosan, vagy azt kveten milyen tevkenysgek kapcsoldnak. Az informcis s kommunikcis technolgik frontlis
tanulsszervezsben val felhasznlsnak nem clja, hogy az informciforrsok
fkuszt a pedaggusszerepben kzremkdtl ms forrsok fel terelje el.
Az informcis trsadalom mint az oktatst meghatroz krnyezet szmos alkalmat knlhat erre, ugyanakkor ez mr egy msik tanulsszervezsi megolds rsze
lehetne. A technolgit mg akkor sem hasznljuk fel ms forrsok keressre s
a frontlis tanulsszervezs folyamatbl val kilpsre, hogyha annak a minsge,
tartalma a pedaggus szerepl kzremkdsnek ksznheten nem megfelel.
A technolgia hasznlatnak kiemelt clja, hogy a pedaggus szerepl informcis
folyamatt a rsztvevk szmra hozzfrhetv, tlthatv s reproduklhatv
tegye, vagyis annak a minsgt javtsa, s ezen keresztl a tanulsi folyamat hatkonysgt is nvelje. A technolgia felhasznlsa a rsztvevk kztti egyttmkdsben szintn a frontlis munka kzponti informciforrsra koncentrl, hiszen az
ettl val eltrssel a technolgia hasznlata segt s tmogat szerep helyett sajt
maga vlna kockzati tnyezv.
AZ OKTATS MDSZEREI
Az oktats mdszerei az oktatsi folyamat rsztvevinek, elssorban a tanulknak
s a tanrnak az oktatsi folyamat teljes idtartamra kiterjed, illetve azt megelz
s azon tlmutat tevkenysgnek az ltalnos lersai. Az oktatsi folyamat tanulsszervezsi lpsekbl pthet fel, gy az oktatsi mdszerek meghatrozsnl
is clszer tmaszkodni a tanuls szervezsnek lehetsges vltozataira. A tanulsszervezsi mdok lersa alapveten az oktatsi folyamatban rszt vevk egymshoz viszonytott helyzetbl indul ki. Az oktats mdszerei ezen tlmutatnak,
s nem csak azt rjk le, hogy milyen munkamegosztsban clszer rszt venni az
oktatsi folyamatban, hanem azt is meghatrozzk, hogy az egyes szereplknek
alapveten mi a clja, feladata, milyen tevkenysgeket kell elvgezni az eredmnyes oktatsi folyamat rdekben. Az oktatsi mdszerek ltalnos rvnyek,
vagyis elmletileg alkalmazhatk brmely oktatsi tartalom, brmely rsztvevi kr
esetn. ltalnos lersuk lehetsget ad arra, hogy szinte brmely eset levezethet
legyen az optimlis megvalsts elmleti lersaibl. Az oktatsi mdszerek nem
egyedi j gyakorlatok praktikus lersai, hanem tmutatsok arra, hogy az oktatsi
folyamatban a tanulk s a tanr hogyan dolgozzon, s mit csinljon azrt, hogy
a folyamat a lehet legnagyobb valsznsggel hatkony legyen.
Az oktatsi mdszerek a tanulsszervezsi eljrsokra ptve tetszlegesen
kombinlhatk, vagyis a folyamat sszes szereplje szmra trben s idben lehetsg van mdszereket prhuzamosan alkalmazni, illetve egymst is kvethetik
a klnbz mdszertani megoldsok. A mdszerek eredmnyesek lehetnek
akkor is, hogy ha az oktatsi folyamat szerepli trben vagy idben nem egyszerre
vannak jelen a folyamatban, s az interakci ksleltetve, vagy sszetett kommunikcis platformokon keresztl zajlik. Az oktatsi mdszerek rvid lersban,
ahogy az egsz mdszertani fejezetben, a Nagy SndorFalus Ivn-fle didaktikai
121
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:29
Page 122
Tartalom
modell mdszertanbl indulunk ki, illetve ezt egsztjk ki az informcis s kommunikcis technolgik alkalmazsi lehetsgeivel s mdszerekre gyakorolt
hatsval.
ELADS
Az aszimmetrikus szerepek megnyilvnulsnak egyik tipikus esete, amikor egy
szemly ms szemlyek szmra integrl, strukturl s prezentl egy adott tmval kapcsolatban szmos relevns informcit. A mdszer alkalmazsa sorn ez
a kiemelt sttusz szemly a leggyakrabban tanr, de a feladatot tanulk is elvgezhetik (az elbbi a klasszikus elads vagy elbeszls, az utbbi a tanuli kiselads
mdszernek felel meg). Az eladst nehz sztvlasztani a frontlis tanulsszervezstl, mert ennl a mdszernl szinte kizrlag csak ez a munkaforma jhet szba
a gyakorlatban.
Az elads kiemelt szereplje az elad, akinek a szerepe s a tevkenysge az
egsz mdszer eredmnyessgt nagymrtkben meghatrozza. Az eladi szerep
ilyen jelents hatsa megkveteli, hogy megfelel technolgia alkalmazsval az
egyetlen szerepben, szemlyben s az illet elad tevkenysgben rejl kockzatokat cskkentsk. Az informcis s kommunikcis folyamatban az elad
kiemelt szerept ellenslyozhatjuk, hogyha az eladshoz kapcsold oktatsi tartalmak s ms forrsok interaktv, formlhat mdon rendelkezsre llnak az elads alatt s utn is. A technolgia biztostja gy az elads, mint az adott tma
koncentrlt informcigyjtsnek s informcimegosztsnak dokumentlst,
s ezzel lehetv vlik a folyamat teljes reproduklsa. Megfelel gyakorlottsggal
praktikus az oktatsi tartalmat az elads kezdettl megosztani, hiszen a rsztvevk gy az egybknt jellemzen passzv tevkenysgket felcserlhetik hasznos
s konstruktv cselekedetekre. Gyakran elfordul, hogy a rsztvevk a kevsb
motivl oktatsi tartalom, vagy informciramls, esetleg elad szemlyt
tmenetileg figyelmen kvl hagyva ms ingerek s ezen keresztl ms tartalmak
fel orientldnak. Az elads oktatsi tartalmnak prhuzamos interaktv megosztsa ezen tevkenysg eslyt jelents mrtkben kpes lecskkenteni. A technika
alkalmazsa ebben az esetben is csak egy lehetsg arra, hogy a rsztvevk figyelmt az elad szemlyn tl az oktatsi tartalom s a tevkenysg fel orientlja,
de nmagban termszetesen ez sem garancia erre. Ha az elads tartalma s maga
az elads nem motivl, akkor ennek a prhuzamos vagy ksleltetett megosztsa
rdemben nem vltoztat a rsztvevk motivcijn. A motivlatlan rsztvevk szmra lnyegben mindegy, hogy az elads tartalma elzetesen, prhuzamosan,
vagy utlag is hozzfrhet. Az ezzel kapcsolatos aktivitsuk nem a megoszts idejtl, hanem a motivcijuktl fgg.
Az elads a megfelel technika alkalmazsval nem ignyli sem az azonos trben, sem az azonos idben trtn kapcsoldst. Az elads sikeres lehet, hogyha
a lehet legtbb s leginkbb minsgi kommunikcis technolgia segtsgvel
tvolrl bejelentkezve jelentjk meg az eladt. Ebben az esetben sem szabad
elfelejteni az interaktv kommunikci lehetsgt, s ki kell alaktani egy mkd
kommunikcis kapcsolatot a rsztvevk s az elad kztt. Az idbeli tvolsg
122
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:29
Page 123
is knnyen thidalhat, hogyha az elads elzetesen elkszl s a rsztvevk egy

ksbbi idpontban jutnak hozz. Ez a megolds a tapasztalatok szerint kevsb
lmnyszer, s mg inkbb ignyli az interaktv kapcsolat kiptst, vagy az
eladval val ksbbi kapcsolatteremtst.
Az oktatsi folyamatban az elads az adott oktatsi tartalommal kapcsolatos
informcik rendkvl srtett kzlse, amit minl tbb kommunikcis csatorna felhasznlsval lehet hatkonyabban a rsztvevk rendelkezsre bocsjtani. Fontos
sajtossg, hogy a koncentrlt informciramls nem korltozdik az oktatsi folyamatra, hiszen lehetsgnk van a rsztvevk szmra elzetesen s utlag is tovbbi
informcikat nyjtani. Az eladst megelzen praktikus lehet szablyozni, orientlni az rdekld s motivlt rsztvevk forrskeresst, mert ez elkszti az elads ltalban rvid, de annl ersebb informciramlsnak a hatkony befogadst. Az elads utni informcikzls is szmos elnnyel jr, de tudni kell idben
lezrni azt a folyamatot, ami az elads utni interakcikat tartalmazza.
A digitlis eszkzhasznlat rutinszerv vlsval egyre inkbb elterjednek az
olyan eladsok, ahol az elad ltal hasznlt kommunikcis csatornkkal prhuzamosan a rsztvevk sajt maguknak nyitnak meg egyni kommunikcis csatornkat. Osztlyteremben pldul a bekapcsolt mobil eszkzkn az elads tmjval kapcsolatos forrsokat nznek, vagy kzsen megkezdik az elads megosztott
tartalmnak a feldolgozst.
Az elad az elads sorn egyfle informcis csompontknt viselkedik, amelyik a korbban begyjttt informcikat integrlva, strukturlva kzvetti meglehetsen nagy teresztsebessggel. Az elads informciramlsnak szimbluma lehet a homokra, amelyben az elads tnyleges folyamata a szerkezete
kzepe, amelynek szk keresztmetszetn keresztlhalad az informci. Az elads
akkor hatkony, hogyha megfelel szerkezete a rsztvevk szmra segti, tmogatja az eladval val egytthaladst, illetve segti a ksbbi reprodukcit. A hatkonysgot befolysolja a visszacsatolsok, rszsszefoglalk szma s interaktivitsnak mrtke. Idelis esetben az elad nem csak tervezett rszsszefoglalsokat
tart, nem csak kiemelt pillanatokban (pldul az elads vgn), hanem az oktatsi
folyamat sorn tbb alkalommal is szmt a rsztvevk oktatsi tartalommal kapcsolatos kzremkdsre. Az elad szmra kifejezetten nehz azt a bonyolult kommunikcis krnyezetet vezrelni, amelyben jelenlti szerepben beszl, ugyanakkor figyeli a sajt gondolatmenett, a rsztvevk visszajelzseibl (legyenek azok
metakommunikcis jelzsek, vagy technikai jellegek) kontrollknt prblja felpteni a rsztvevk gondolatmenett, mikzben a prezentcis technika mellett
kezeli az interakcit biztost eszkzket s elfogadja, hogy a kilezett helyzetben
nem minden rsztvev koncentrlja a figyelmt az oktatsi folyamat teljes idtartamban. Az oktatsi tartalomhoz hasonlan, megfelel technika alkalmazsval az
interakci is kialakthat az elads eltt (elzetes llspontok, tzisek, krdsek
megfogalmazsa), az elads alatt (a rsztvevk megnyilvnulsai, krdsei, visszajelzsei alapjn) s az elads utn (a rsztvevk krdsei, az eladssal kapcsolatos
produktumok alapjn).
Az elads meglehetsen kidolgozott s alaposan lert oktatsi mdszert az
informcis s kommunikcis technolgik megjelense s elterjedse rdemben
123
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:29
Page 124
Tartalom
egytt befolysolja. A legtbb didaktikai modell kiemeli, hogy az elads jl kombinlhat a szemlltets oktatsi mdszervel. Az eladsban valamilyen jelensg,
fogalom, konkrt trgy vagy llny szemlletes, elemzsre alkalmas s megrtst
segt bemutatsa nem biztos, hogy kln oktatsi mdszerknt jelenik meg. A technolgiai fejlds alapjn mr alig kpzelhet el olyan elads, amiben valamilyen
prezentcis technika ne jelenjen meg, vagy ne teremtsenek lehetsget az interaktivitsra. Termszetesen az egyszer bemutats mg nem valstja meg a szemlltets oktatsi mdszert, ugyanakkor ha ez szerves rsze az eladsnak, amihez
folyamatos interakci s tevkenysg trsul, akkor bizonyos esetekben nem rdemes kln mdszerrl beszlni, hanem a szemlltetst az elads rsznek kell
tekinteni.
Az elads sorn ajnlott eszkzk s alkalmazsok:
megosztott dokumentum, vagy jegyzetfzet az elads eltti, alatti s utni
kzs jegyzetelsre, gondolatok, vlemnyek, krdsek megosztsra
(Google Docs, Evernote, Wikipdia);
tanulstmogat keretrendszerek, vagy kzssgi felletek az oktatsi folyamat szablyozsra, ttekintsre, a tartalom rendszerezett megosztsra s
a forrsok integrlsra (Moodle, Facebook, Google Plus);
online kzssgi szolgltatsok ignybevtele az oktatsi folyamat eltt, alatt
s utn, a kzssgi tartalomszrs s forrsfeldolgozs rdekben
(del.ici.us, Twitter hashtag);
prezentcimegoszt, podcast s videomegoszt online szolgltatsok, illetve
olyan csoportfellet, amelyre ezek sszegyjthetk (SlideShare, YouTube,
Ustream, Vimeo, iTunes);
az elads alatti interakcit biztost online alkalmazsok s technikai megoldsok (pl. Twitter vagy szavazgp).
SZEMLLTETS
Az oktatsi folyamatban tbb szemly kzs tevkenysge, amikor egy vagy tbb
szemly a valsg egy rszlett (jelensget, trgyat, esemnyt, cselekvst stb.)
msok szmra bizonyos jellemzk kiemelsvel, sajt rtelmezsvel kiegsztve
gy mutat meg, hogy a folyamat rsztvevi a megismersi folyamatnak a lehet
legaktvabb rsztvevi lesznek. Az informciramls folyamatban a rsztvevk
szmra forrsknt jelenik meg a szemlltets prezentlja (tanr, vagy tanul),
a tle szrmaz kzls, illetve a szemlltets trgyval kapcsolatos (irnytott) szlelsek. A szemlltets leggyakoribb formja, hogy egy szemly mutat be valamit
tbb szemlynek, de a mdszer nem zrja ki azokat a lehetsgeket sem, ahol a kt
jl elklnthet szerepben lvk (szemlltet, rsztvevk) szma ettl lnyegesen
eltr.
Az informcis s kommunikcis technolgik alkalmazst az elterjeds kezdeti idszakban viszonylag sokan, de mg ma is jelents szmban kzvetlenl azonostjk a szemlltetssel. Ms mdszereknl, illetve tanulsszervezsi formknl
megtapasztalhatjuk, hogy a technolgia lnyegesen tbb szerepet kaphat az oktatsi folyamatban, mint valaminek a szemlletes megjelentsben val segtsg.
124
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:29
Page 125
A technolgia klnbz formi valban alkalmasak a szemlltets hatkonysgnak a nvelsre, elssorban azzal, hogy a megjelents s a kvethetsg korbban
soha nem ltott lehetsgeit szolgltatjk. Megfelel technikval a szemlltets folyamata nemcsak jl lthat, hanem trben tvol is, akr idbeli eltrs nlkl is nagyon
jl kvethet. A szemlltets teljes folyamata dokumentlhat, ami az idben eltr
visszakereshetsget, illetve a msokkal trtn megosztst teszi lehetv.
Komoly mdszertani hinyossg, hogy az oktatsi folyamatban a szemlltetsnek csak az eddig ismertetett funkciit hasznlnnk ki. Ebben az esetben gyakran
elllhat olyan eset is, hogy a szemlltetst flrertjk s valjban nem az oktatsi
folyamat rsze, hanem az egyn informciszerzsnek egy sajtos formja. Nem
tekinthetjk az oktatsi folyamatban alkalmazott mdszernek, hogyha az egyn
spontn mdon informcit szerez valamilyen szemlletes jelensg, esemny vagy
informciforrs tanulmnyozsval. A szemlltetst akkor tekinthetjk oktatsi
mdszernek, hogyha tervezett s clzott interakci vagy valamilyen konkrt tevkenysg kapcsoldik az egyn szemlldshez. A szemlltets sorn a rsztvevk
aktivitsa nemcsak szksges felttel a mdszer alkalmazsa sorn, hanem egyben
meghatrozza az oktatsi folyamat hatkonysgt is. Interaktivits, vagy rsztvevi
tevkenysg nlkl alkalmazott szemlltets nem, vagy csak nagyon ritkn lehet
hatkony. Az informcis s kommunikcis technolgik oktatsi mdszereket
segt szerepe a megjelents sokoldalsgn tl valjban az interaktivitsban s
tevkenysgben teljesedik ki igazn.
A szemlltets sorn keletkez informcikhoz val hozzfrs, a reprodukls
mellett nem szabad figyelmen kvl hagyni, hogy az egyn az oktatsi folyamatban
nem csak rsztvev, hanem a szemlltets bemutatja is lehet. A technolgia alkalmazsa nem csak a szemlltets sorn trtn informciszerzst, hanem a szemlltets sorn trtn informcikzlst is kpes hatkonyan tmogatni. Lehetsget
teremt arra is, hogy az interakci s a tevkenysg a szemlltets eltt megkezddhessen, alatta is folyamatos legyen, s ne legyen szksg a szemlltets folyamatval
trtn kzs befejezsre sem. A szemlltets sorn a folyamat rsztvevi, szerepektl fggetlenl, folyamatosan kommuniklhatnak egymssal, amely kommunikci szintn dokumentlhat. Ezzel egytt mr nem csak a szemlltets folyamata,
hanem az ahhoz kapcsold interakci s tevkenysg is reproduklhatv vlik.
A szemlltets oktatsi mdszere, mivel az informciramlson tl a rsztvevk kzs tevkenysgt is meghatrozza, nll mdszerknt is alkalmazhat.
Gyakori, hogy az oktatsi folyamatban ms mdszerekkel felvltva jelenik meg,
illetve megfigyelhetjk ms mdszerekkel trtn prhuzamos alkalmazst is.
Az informciramls sajtossga miatt megvalsulhat pros munka, csoportmunka, hlzati munka s frontlis munka alkalmazsval egyarnt.
A szemlltets sorn ajnlott eszkzk s alkalmazsok:
brmely zrt vagy nylt online rendszer, amely lehetsged ad a tartalommal
kapcsolatos szveges interakcira, illetve kpes befogadni ms rendszerbe
feltlttt tartalmakat,
interaktv eszkzk (pldul interaktv tbla) abban az esetben, ha az interaktivitst megfelel program biztostja, amelyik egyben lehetsget teremt
a tartalomhoz s a tevkenysgekhez val hozzfrsre.
125
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:29
Page 126
Tartalom
MAGYARZAT
Az oktatsi folyamatban egy olyan tevkenysg, amikor egy kiemelt szemly (ltalban tanr) a folyamat tbbi rsztvevjnek az oktats tartalmval kapcsolatos
gondolatmenett tmogatja, az oktatsi tartalom megrtst idzi el. A magyarzat leggyakrabban az oktats tartalmval kapcsolatos sajt gondolatmenet szemlletes s kvethet bemutatsval, illetve a rsztvevk elismereteire s a mdszer
alkalmazsa kzben adott visszajelzseire ptve zajlik. A magyarzat informcis
folyamata nagymrtkben hasonlt az eladshoz, ugyanakkor fontos klnbsget
tapasztalhatunk az informci mennyisgben s strukturltsgban, illetve a rsztvevk kztti interakciban. A magyarzat informcimennyisge ltalban, illetve
a mdszer alkalmazsa sorn szinte brmely intervallumban rendre elmarad az
eladshoz kpest. A kevesebb informci lehetv teszi, hogy az oktatsi tartalom
feldolgozsban a magyarzat mdszert alkalmaz szemly elkpzelsei, gondolkodsmdja, tevkenysge lnyegesen jobban rvnyesljn a tbbi rsztvevhz
kpest. A magyarzat sorn a mdszert alkalmaz (ltalban a pedaggus) nemcsak tltja, hanem tbbflekppen is kpes rendszerezni a logikailag elklnthet rszekre bontott oktatsi tartalmat. Az oktatsi folyamat alakulsban vllalt
dominns szerepe kevesebb nllsgot enged a folyamat rsztvevinek az elads oktatsi tartalmnak feldolgozshoz kpest, ami az nszablyozs vrhat
mrtkvel sszefggsben nem felttlenl rossz megolds. Az informciramls
termszetesen itt sem teljesen korltozott, ugyanakkor a folyamatban dominns
magyarz gondolatmenete (ami szrmazhat pedaggustl, vagy akr tanultl
is), ami eleve kisebb teret enged a folyamat tbbi rsztvevjnek a folyamaton
kvli informcik gyjtsben s felhasznlsban. A magyarzat hatkonysgban fontos szerepet jtszik az oktatsi tartalom strukturltsga, amit a pedaggus
a rsztvevk elismereteinek, illetve folyamat kzben megismerhet gondolatainak, az oktatsi tartalombl kiemelt pldknak s ellenpldknak, a sajt gondolatmenet nyelvi kifejezeszkzeinek, a rsztvevkkel kapcsolatos interakci dinamikus temezsnek figyelembevtelvel alakt ki.
A magyarzat alkalmazsnak hatkonysga a folyamat dinamikusan formlhat
struktrjtl s a rsztvevk kztti kommunikci interaktivitstl fgg. Az informcis s kommunikcis technolgik alkalmazsa mindkt terleten jelents
szerepet vllalhat a folyamat hatkonysgnak a nvelsben. Az oktatsi tartalom
dinamikus struktrjnak az elzetes elksztse nem elegend, szksg lehet arra
is, hogy a tartalom s az egyes rszek egymssal val kapcsolata a folyamat alakulsa szerint, akr folyamat kzben vltozzon. Megfelel technolgival s modulris tartalomfelptssel knnyen kialakthat egy olyan oktatsi krnyezet, amely
a magyarzat mdszert alkalmaz pedaggus segtsge lehet. A technolgiai krnyezet kpes hatkonyan sszegyjteni, a folyamat eltt s alatt rendszerezni, vagy
akr elemezni is a rsztvevk elismereteit s vltoz gondolkodst. A knnyen
vltoztathat szerkezet oktatsi tartalom lehetv teszi, hogy a rsztvevk visszajelzse alapjn ugyanazt a tartalmat mskpp is bemutassuk, vagyis csaknem
ugyanazon rszek kztt msfle logikai kapcsolatokat ptsnk fel. A magyarzat
hatkonysgt nem a mr meglv logikai rend ismtlse, hanem msfle logikai
szerkezetre pt bemutats kpes nvelni.
126
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:29
Page 127
A magyarzat eredmnyessgben a rsztvevk kztti interakcinak kiemelt

szerepe van. Minl inkbb kvethet, minl inkbb reproduklhat a magyarzat,
annl inkbb eredmnyes lesz a mdszer alkalmazsa. A technolgiai tmogats,
a megfelelen felptett oktatsi krnyezet lehetsget adhat arra is, hogy a magyarzat mdszert alkalmaz szemly a rsztvevk gondolkodsnak formldsrl
a lehet leggyorsabban, a mdszer alkalmazsa eltt, alatt s utn, akr feldolgozott formban visszajelzst kapjon. Az interakci hatkonysga, vagyis ha a magyarzatot alkalmaz pedaggus kellen informlt a rsztvevk formld gondolatairl, krdseirl, flrertsekrl, lezrt terletekrl, akkor ebbl kiindulva kpes
alaktani a magyarzat kvetkez lpseit s ezzel eredmnyesebb teheti a folyamatot. Ez a folyamat kzben trtn vltoztats, pldul a soron kvetkez rszek
tartalmi s logikai trendezse, a folyamat temezsnek mdostsa nem egyszer
feladat, amit az interakcit hatkonyabb tev korszer technika kpes segteni.
Az interaktivits a magyarzat mdszernek alkalmazsa sorn klnsen ers kell
legyen. A rsztvevktl a legtbb informcit a rsztvevk tevkenykedtetsvel
lehet nyerni, vagyis magyarzat kzben, korltozottan, de lehetsget kell adni,
hogy a rsztvevk akr kisebb produktumok formjban is visszajelzst adhassanak a mdszert alkalmaz pedaggusnak. Az eladssal ellenttben nem szerencss, hogyha a technolgiai krnyezet a magyarzat mdszernek idbeli kiterjesztst tmogatja. A magyarzat temezse, logikja ersen kapcsoldik a pedaggus
szerephez s tevkenysghez, amit a magyarzat lezrsa utn lehetne mg technolgiai segtsggel folytatni, de ebben mr a rsztvevk tevkenysgnek is fokozdnia kellene, ami inkbb egy msik mdszer alkalmazst ignyli.
A magyarzat hatkonysgt befolysolhatja az informcikzls technikai tmogatsa, a magyarz szemly gondolatmenetnek szemlletesebb ttele. Ennek
termszetes formja lehet, hogy magyarzat kzben klnbz informcis csatornkat hasznl a pedaggus, s a gondolatmenett a verbalitson tl ms formban
is megjelenti. Ettl klnbz, de viszonylag gyakran indokolt lehet a szemlltets
mdszernek a prhuzamos, vagy a magyarzatot kvet, esetleg a magyarzat
folyamatba beillesztett alkalmazsa. A magyarzat megvalsulhat pros munkval, csoportmunkval s frontlis munkval is.
A magyarzat sorn ajnlott eszkzk s alkalmazsok:
informcimegosztsra alkalmas felletek, amelyek tmogatjk kls hivatkozsok megjelentst s kpesek a tartalom, illetve a megjegyzsek megklnbztetsre (megosztott Google-dokumentum, megosztott prezentci,
fogalomtrkp);
kollaboratv tartalomszerkesztsre alkalmas rendszerek (MediaWiki, megosztott Google-dokumentumok);
tematikus portlok, vagy kzssgi felletek, amelyek alkalmasak ms rendszerek tartalmnak megjegyzsekkel kiegsztett begyazsra, az adott
rszekkel kapcsolatos rvid interakcira (blogportlok, Facebook kzssgi
fellet).
127
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:29
Page 128
Tartalom
IRNYTOTT MEGBESZLS
Az oktatsi folyamatban azt a mdszertani megoldst, ahol kett vagy tbb rsztvev egy kiemelt szerepben lv rsztvev ltal irnytott, rvid interakcira bonthat formban dolgozza fel az oktatsi tartalmat, megbeszlsnek nevezzk.
Az oktatsi mdszer alkalmazsa sorn az irnyt rsztvev krdseket tesz fel,
illetve a folyamat folytatst segt, befolysol informcikat kzl. A nem kiemelt
rsztvevk pedig egymst vltva, a krdsekre vlaszolva foglalkoznak az oktats
tartalmval. A megbeszls lnyegesen tbb, mint egy egyszer beszlgets, hiszen
elzetesen meghatrozott clja, a krdsek segtsgvel elzetesen megtervezett
folyamata van. A magyarzathoz kpest az irnyt szerep vltozatlan, vagyis dnten a kiemelt szerepl befolysolja az oktatsi folyamatban az informciramlst
s a kommunikci menett, tartalmt, temezst. A magyarzattl eltr mdon
az oktatsi folyamat egyes lpseinek meghatrozsban a rsztvevknek kzvetlenl vagy kzvetetten sokkal nagyobb szerepe van. A megbeszls folyamatt
a kiemelt rsztvev, ltalban egy pedaggus, a krdezsi tevkenysggel, esetleg
a folyamat kzben kzlt informcik mennyisgvel, illetve az interakcikra adott
visszacsatolssal irnytja. A megbeszls egy irnytott, clzott gondolkodtats.
Az elads sorn a rsztvevk gondolkodst az informciramls, a magyarzat
sorn egy msik szemly gondolatmenetnek megismerse, a szemlltets sorn
egy msik szemllyel kzs tapasztalatokbl a msik lnyegkiemelse befolysolja.
A megbeszlsnl a mdszer dinamikja s egyben a mdszer hatkonysga a krdezstl s a krdsekre adott vlaszok rtkelstl fgg.
A megbeszls leggyakrabban szbeli kommunikcira pl s ltalban egy
kiemelt szemly, a pedaggus irnytja a folyamatot. A mdszer alkalmazsra
lehetsg nylik online s virtulis krnyezetben is. A megbeszls sorn a szbeli
kommunikci gyorsasga s vltozatossga csak csoportmunkra, hlzati munkra, esetleg prhuzamos tevkenysgeket tmogat frontlis munkra ptve teszi
lehetv az informcis s kommunikcis technolgik alkalmazst. A megbeszls sorn a kiemelt szemly szmra fontos s rtkes informci, hogy a rsztvevk milyen vlaszt adnak a krdseire, hiszen erre ptve alakul ki a kvetkez
krds. A krdezs technikjt elre elksztett krdsekkel online, illetve interaktv eszkzkn keresztl is meg lehet jelenteni, s a vlaszt ssze lehet gyjteni.
Ezek ltalnos alkalmazsa azonban nehzkes, hiszen a vlaszok meghatrozzk
a kvetkez krds tartalmt, irnyt, vagyis kicsi az esly arra, hogy a csoport
a krdseken keresztl az elre megtervezett s kidolgozott lpsek szerint fog
haladni. Ha ltalnosan nem is, de bizonyos esetekben az elre elksztett bonyolultabb krdsek s nylt vg vlaszok lehetsget adnak a formatv rtkelsre.
Ha a megbeszls nem azonos trben s azonos idben zajlik, akkor pldul
egy online felleten is lehetsg van a megvalstsra. Ebben az esetben bizonyos, hogy hosszabb folyamattal kell szmolnunk, de elnyknt jelenik meg a rsztvevk szmra a kvethetsg s reproduklhatsg is. Az online fellet esetn
a krdskultra rvnyestsnl figyelembe vehetjk, hogy a rsztvevknek elvileg tbb id ll rendelkezsre a vlaszadshoz, mint ha trben s idben azonos
helyen lennnek. Ennek elnye a mr emltett alaposabb vlaszokban, htrnya
128
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:29
Page 129
Tartalom
pedig a megbeszls temezsben s az ebbl fakad esetleges passzivitsban

mutatkozik meg. Egy online felleten nem minden esetben vrnak meg mindenkit
a vlaszadssal, hiszen a szndkot az idbeli tvolsg miatt mg csak jelezni sem
tudja. Szintn szokatlan, hogy a megbeszls irnytjnak a legtbb esetben nincs
lehetsge kivlasztani, hogy ki adhat vlaszt a krdsre, vagyis brki, akr mindenki is vlaszolhat. A folyamat moderlsban fokozott figyelmet ignyel, hogy
a szbeli s azonos idej kommunikcihoz kpest a krdsre adott vlaszok idbeli elhzdsa s a kiemelt szemly nem lland jelenlte miatt bels, a kiemelt
szemly irnytsa nlkli vita, vagy akr megbeszls is kialakulhat a csoportban.
Ezek termszetesen lehetnek produktv folyamatok, de a mdszer alkalmazsa
sorn megfogalmazott clhoz mr nem biztos, hogy rdemben jrulnak hozz.
A megbeszls ebbl kiindulva sokszor alakul t, vagy folytatdik ms mdszer
formjban. sszessgben az online megbeszls nem jobb, vagy nem rosszabb
ahhoz kpest, hogyha trben s idben is egyszerre vannak jelen a rsztvevk,
egyszeren csak egy ms mdszertani megoldsrl beszlhetnk, ahol ms elnyk s htrnyok jelentkeznek s ahol ms tanri szerepre lehet szksg. A megfelel technikai megoldssal tmogatott megbeszlshez knnyen lehet aktulis
kls forrsokat is felhasznlni.
A megbeszls sorn ajnlott eszkzk s alkalmazsok:
frumfelletek, amelyek nylt vagy zrt formban, nllan vagy egy nagyobb
keretrendszer, esetleg kzssgi portl rszeknt lehetsget adnak a krdsmegfogalmazsra, illetve a vlaszokra, s helyet biztostanak a kls forrsok hivatkozsnak is (keretrendszerek frum moduljai, phpBB frum,
Facebook-csoport, blogportlok, megosztott Google-dokumentum, tmaspecifikus Twitter hashtag),
hang- s videoalap kommunikcis rendszerek, amennyiben a rsztvevk
szmra lehetsg van az egyforma szint bekapcsoldsra s az elhangzottak archivlsra (pl. Skype, Google hangout).
CSOPORTOS MEGBESZLS
Az oktatsi folyamatban megjelen csoportos tevkenysg sorn az egyes csoportok
egy kzs oktatsi tartalommal kapcsolatban a sajt, kzsen kialaktott gondolatmenetket ismertetik s hasonltjk ssze ms csoportok ugyanilyen tevkenysge
alapjn. A vitban ltalban egy vagy nhny kiemelt, a csoportoktl fggetlen
szemly moderlja, szablyozza a rsztvevk tevkenysgt. A csoportos megbeszls keretben egymstl klnbz gondolatmenetek ismertetse s sszehasonltsa zajlik, amihez legalbb kett rszben klnbz llspont s rvels
szksges. A csoportos megbeszls sorn leggyakrabban kisebb, formlisan is
meghatrozott csoportok gondolatai tkznek egymssal. A csoportok ltszma
igen eltr lehet egymstl s ltalban is sokfle megvalsulsa lehet a csoportos
megbeszls mdszernek. A csoportok kialaktsa helyett a vitban szerepelhetnek egy-egy llspontot kpviselve prok, illetve egynek is. A csoportos megbeszls sorn, amennyiben nem jellnk ki formlis kereteket, gy tapasztalat
szerint informlisan, nha kisebb vltoztatsokkal, de mgiscsak kialakulnak az
129
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:29
Page 130
azonos nzpont krl prok, kisebb csoportok. Spontn mdon is gyakran alakul
ki egy adott tmval kapcsolatos gondolatok, rvek tkztetse, klnsen online
felleten, de a csoportos megbeszls mdszerrl akkor beszlnk, hogyha
ennek elzetesen meghatrozott kezdete, pontosan kijellt vge s mindenki szmra egyrtelm kiindulpontja, alapkrdsei, lltsai vannak. A spontn vita ltalban ezeket, illetve a moderl kls szemly vagy szemlyek tevkenysgt is
nlklzi. A csoportos megbeszls mdszernek alkalmazsa s a spontn vita
kztti klnbsg pontosan ugyanolyan, mint egy tlagos csoportos beszlgets s
a megbeszls clzottan alaktott folyamata kztt. A csoportos megbeszls sorn
a kiemelt szemlynek csak szablyoz, az adott tartalomhoz nem, vagy csak nagyon
ritkn kapcsold szerepe van:a folyamat elindtsa, befejezse, az esetleges kommunikcis flrertsek kiigaztsa, a megfelel krnyezet biztostsa, illetve a vitban szereplkkel szemben a csoport ltal elfogadott normk s etikett rvnyestse.
A csoportos megbeszls mdszernek alkalmazsa sorn az informciramls jellemzi a klnbz szakaszokban vltoznak. A kzs gondolatmenet s
llspont formlsa ltalban a zrt, formlis egysgeken belli kommunikcival
kezddik, majdezek kztt, illetve a folyamaton kvli krnyezet fel kommuniklva folytatdik. A csoportos megbeszls alkalmazsa sorn a csoporton belli s
a csoportok kztti, illetve az oktatsi folyamaton kvli oktatsi krnyezettel val
kommunikci gyakran prhuzamosan zajlik. Az informcis s kommunikcis
technolgia alkalmazsa a csoportos megbeszls gyors, vltozatos, dinamikus
interakciit mindhrom kommunikcis helyzetben kpes tmogatni. Az egyn,
illetve a csoportok felelssge meglehetsen nagy, az eredmnyessget jelentsen
befolysolja a kommunikci minsge s technolgiai tmogatsa.
A csoportos megbeszls megszervezhet gy is, hogy a rsztvevk trben s
idben egyszerre vannak jelen, de nincs elvi akadlya annak sem, hogy egy online
krnyezetben, trben egymstl tvol, de azonos idben, illetve trben s idben is
egymstl tvol kapcsoldjanak be a rsztvevk. A trbeli s idbeli tvolsgot thidalni kpes online kommunikcis felletek alkalmazsnak elnye, hogy a csoportos megbeszls sorn a rsztvevknek megfelel id llhat rendelkezsre, gy
a kommunikci lassabb, de lnyegesen tbb tartalommal kiegsztett s tgondoltabb lehet. A kzs munkban az idbeli tvolsg, az aszinkron kommunikci
nehzsget jelenthet a zrt csoportokon bell s a csoportok kztt is. Ha a csoportos megbeszls megfelel moderlssal, elre egyeztetett temezs szerint zajlik,
illetve a rsztvevk a kzs normk s etikett szerint kommuniklnak, akkor ez
a negatv hats jelentsen cskkenthet. A csoportos megbeszls megvalsulhat
pros munka, csoportmunka, illetve hlzati munka tanulsszervezsi formival.
A csoportos megbeszls mdszer sorn ajnlott eszkzk s alkalmazsok:
a csoporton belli s a csoportok kztti interakcit egymstl elklntve
biztostani kpes online fellet, vagy alkalmazsok rendszere, amelyben
lehetsg van a rsztvevk egyrtelm azonostsra, kls forrsok hivatkozsra, a folyamat temezsnek ttekintsre s szablyozsra, illetve
a rsztvevk szmra az ket rint rszek korltozsok nlkli elrsre
(Facebook, Google megosztott dokumentumok, frum modulok).
130
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:29
Page 131
Tartalom
MUNKLTAT MDSZER
Az oktatsi folyamat tanuli tevkenysgek alapjn meghatrozhat komplex mdszere, amelyben a rsztvevk egynileg vagy valamilyen kzssgben vgeznek elre
meghatrozott tevkenysgeket, oldanak meg feladatokat, dolgoznak fel oktatsi tartalmat. A munkltats elnevezse tanrkzpont mdszertani kifejezs, ugyanakkor
ez a mdszertani megolds a tbbihez kpest a lehet legnagyobb tanuli aktivitst
biztostja. A mdszer alkalmazsa sorn megnvekszik a tanulk tanulsi eredmnyessg irnti felelssge s lnyegesen nagyobb szerepet kap a tanulsi tevkenysg nll szablyozsa. A munkltat mdszerhez tartozik minden olyan tevkenysg, amelyet a tanulk kzssgben vgeznek. Ezt a kzssgi tevkenysget
ltalban kzsen, egyttmkdve, ritkbb esetben pedig a kzssg tagjaknt
egyni feladatot megoldva vgzik.
A munkltat mdszer sorn a pedaggusnak, vagy a csoport valamely kiemelt
tagjnak elzetesen meg kell adnia az oktatsi folyamat cljt, ki kell jellni az
oktatsi tartalom kereteit s biztostania kell az oktatsi folyamat temezst, illetve
pontosan le kell rnia az rtkelsi eljrsokat. Az oktatsi folyamat szablyoz
ereje a tanulsi feladat, ami az egyn vagy a csoport nll tevkenysgnek a kereteit adja meg az oktatsi tartalommal s az rtkelssel sszefggsben. A munkltats sorn a pedaggus a folyamat szablyozsban segt, de az rtkelsben val
rszvtel mellett legfeljebb tmogat, reflektv szerepet tlt be a csoport vagy az
egyn tevkenysgvel kapcsolatban. A tanulk a mdszer alkalmazsa sorn
a tanulsi feladat ltal meghatrozott keretek kztt nagyfok nllsgban tevkenykednek. A tanuli tevkenysgnek, rszben az rtkelsi pontokhoz igazodva,
rszben a tanulsi feladatok megoldsnak kvetkezmnyeknt nllan vagy csoportosan elksztett produktumai keletkeznek.
A munkltat mdszer hatkonysga a tevkenysgben rszt vevk kztti
egyttmkdsre vezethet vissza. Az oktatsi folyamat rsztvevinek a mdszer
irnytja a klnbz tanulsszervezsi formk alkalmazsval megadja a tanulsi
feladatok megoldsnak idelis tjt, ugyanakkor lehetsget biztost a szervezsi
mdok kztti clzott vltsra is. A munkltat mdszer megvalsulhat egyni
munka, pros munka, csoportmunka, hlzati munka segtsgvel, de nem rtelmezhetjk frontlis tanulsszervezs keretei kztt. Elfordulhat olyan eset, hogy
a teljes csoport minden egyes tagja nll feladatot old meg, ami a frontlis munka
ltszatt kelti, de ebben az esetben sem a tanulsi feladatnak, sem az itt alig megjelen tanri kzls feldolgozsnak nem lehet kvetkezmnye a rszt vev tanulk kztti kommunikci. A munkltat mdszer alkalmazsa sorn a klnbz
tanulsszervezsi formk egymssal prhuzamosan is mkdhetnek.
Az informcis s kommunikcis technolgik a munkltats sorn komoly
segtsget adhatnak a tevkenysg tervezsben, szervezsben s kontrolllsban, illetve biztostjk a rsztvevk kztti kommunikcit s tmogatjk a folyamat reproduklhatsgt, lehetv teszik az eredmnyek csoporton belli s csoporton kvli megosztst. A munkltat mdszer termszetesen alkalmazhat
gy, hogy a rsztvevk mindegyike jelen van trben s idben, ugyanakkor nincs
akadlya annak sem, hogy aszinkrn kommunikci alapjn trben s idben
131
okt-inform099-.qxp
2013.01.30.
18:29
Page 132
Tartalom
egymstl tvoli szemlyek vegyenek benne rszt. A kzs tevkenysgekkel kapcsolatos kommunikci, illetve az oktatsi tartalomhoz ktd kzs tevkenysgek klnbz mdiaelemek hasznlatval jrnak (szveg, hang, mozgkp, vide),
amelyek kezelsre szmos online alkalmazs s keretrendszer, illetve virtulis
oktatsi krnyezet ll rendelkezsre.
A munkltat mdszer sorn ajnlott eszkzk s alkalmazsok:
kzssgi felletek a tartalommegoszts, kommunikci koncentrlsra, az
tlthatsg s a bels-kls kommunikci tmogatsra, az informcik
mindenki ltal trtn hozzfrhetsgnek biztostsra (Facebook, Google
Plus, Wikipdia, virtulis oktatsi krnyezetek);
oktatsi folyamatot tmogat zrt keretrendszerek, illetve a produktumok
egyni s kzssgi megosztst tmogat rendszerek (Moodle, Mahara);
az egyni s az adott tma vagy feladat alapjn szervezd csoportos kzlsek online rendszerei, amelyek ms tartalmak hivatkozsn tl korltozott
mrtk lehetsget adnak a produktumokkal kapcsolatos interakcira (blogrendszerek, mikroblogszolgltatsok);
klnbz mdiaformtumok s informcik trolsra s megosztsra
alkalmas rendszerek, amelyek szksg esetn korltozott kzssgi funkcival is rendelkeznek, de mindenkppen tmogatjk a tartalmak msutt val
megjelentst (geolokcis rendszerek, prezentcikezelk, dokumentumkezelk, fogalomtrkpek, kpmegosztk, videomegoszt szolgltatsok).
IRODALOM
DOWNES, S. (2006): Learning Networks and Connective Knowledge.
URL: http://it.coe.uga.edu/itforum/paper92/paper92.html (a hozzfrs dtuma: 2006. oktber 16.)
FALUS I. (szerk.) (2003a): Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
FALUS I. (2003b): Az oktats stratgii s mdszerei. In FALUS I. (szerk.): Didaktika. Elmleti alapok
a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
M. NDASI M. (2003): Az oktats szervezsi mdjai. In FALUS I. (szerk.): Didaktika. Elmleti alapok
a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
NAHALKA I. (2003): Tl a falakon. Gondolat, Budapest.
SIEMENS, G. (2005): Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of
Instructional Technology and Distance Learning 2 (1): 310.
132
okt-inform133-.qxp
2013.01.30.
18:31
Page 133
Tartalom
VIRNYI ANITA
SAJTOS NEVELSI IGNY TANULK

TANULSSZERVEZSNEK
S TANULSTMOGATSNAK
SPECIFIKUS SZEMPONTJAI
FOGYATKOSSG S INFORMCIS TRSADALOM
Az informcis trsadalom rtelmezse sokfle tudomnyterlet szempontjbl
nzve klnbz lehet (SAJ 2002). De brmelyik megkzeltst vesszk is alapul,
abban az eltr fogalmi, paradigmatikus tartalmi rtelmezsek mindenkppen
megegyeznek, hogy a jelenlegi trsadalmi berendezkeds nagyon fontos alapeleme a tuds, a tuds megszerzse, birtoklsa, alkalmazsa. A trsadalom tagjai
szmra a trsadalomban az rvnyesls, a bevls szempontjbl alapvet fontossg a tudshoz val hozzfrs teht. Mindez igaz azon tagjai szmra is, akik
valamilyen fogyatkossg, akadlyozottsg miatt egybknt is htrnyosabb helyzetbl indulnak a trsadalmi rvnyesls tern.
A fogyatkos szemlyekkel szembeni attitd jelents mrtkben meghatroz az
emltett szemlyekkel val foglalkozs, az ellts, az oktats krdseiben. Az utbbi
vtizedekben ebben a tekintetben jelents paradigmavlts volt megfigyelhet.
A paternalista, az rintettek sajt hangjt kevsb figyelembe vev, a hinyossgokra fkuszl, a hibt magban a fogyatkos szemlyben keres (deficitorientlt, orvosi-biolgiai) modellek, rtelmezsek helyett az rintett embereket kzppontba helyez, alapvet emberi jogaikat srthetetlennek tekint, a szkebb s
tgabb krnyezet s a szemly viszonyt rtkel, a cselekv rszvtelt, az nrvnyestst fontosnak tekint, az rintettek bevonst a rluk szl dntsekbe
(semmit rlunk nlklnk elve, Madridi Nyilatkozat, 2002) fontos szempontnak
tekint (pedaggiai [szocilis], inkluzv) modellek vltak rvnyess, elfogadott,
korszerv. Ez a tendencia az informcis (vagy tudsalap) trsadalomban az
egyenl jogok, az egyenl esly hozzfrs elvei mellett a digitlis technolgik,
az infokommunikcis eszkzk (tovbbiakban: IKT) robbansszer elterjedsvel,
133
okt-inform133-.qxp
2013.01.30.
18:31
Page 134
fejldsvel prhuzamosan haladva a fogyatkossggal l emberek szmra

a korbban szmukra nem elrhet tuds megszerzst is nagyobb mrtkben teszi
lehetv, az alapvet szolgltatsokhoz (pl. banki szolgltatsok, online vsrls,
elektronikus szmlavezets, elektronikus adbevalls stb.) val hozzfrst knnyti
meg. Azaz az alapvet emberi jogaik rvnyestse (amely korbban jelentsen
srlt) vlik lehetv.
Az jl lthat teht, hogy a digitlis technolgik, eszkzk hasznlata a fogyatkossggal l emberek (gy a dikok) esetben nem valamilyen kivltsgot jelent,
amellyel elnykhz juthatnak, hanem azt a tvolsgot, hozzfrsbeli klnbzsget cskkenti, amely a fogyatkossg tnybl addan ms, nem rintett
terletein is korltozza a szemlyt, idertve az nllsgot is.
A fogyatkossg rtelmezse filozfiai messzesgbe is vezethetne bennnket,
ami igen rdekes terlet, de ezen keretek kztt praktikusabb a jogszablyi, gazdasgi alkalmazshoz kapcsold nem gygypedaggiai szakmai ernyfogalom,
a sajtos nevelsi igny fogyatkossgi kategriinak egyszer alapul vtele lehet.
A 2012. szeptember 1-jtl hatlyba lp 2011. vi CXC. trvny a nemzeti kznevelsrl a kvetkez kategrikat nevezi meg (zrjelben ahol eltr a kategrik gygypedaggiai elnevezse vagy tbb egybefoglalt kategria esetn a bontsuk):
mozgsszervi fogyatkossg (mozgskorltozottsg)
rzkszervi fogyatkossg (ltssrls s hallssrls)
rtelmi fogyatkossg (enyhe rtelmi fogyatkossg, kzpslyos rtelmi
fogyatkossg, slyos rtelmi fogyatkossg)
beszdfogyatkossg
halmozott fogyatkossg (slyos s halmozott fogyatkossg)
autizmus spektrum zavar
egyb pszichs fejldsi zavar (a trvny szerint: slyos tanulsi, figyelemvagy magatarts-szablyozsi zavar).
Fontos mg a gyakorlati pedaggia szempontjbl megemlteni, hogy a gygypedaggiai szakmai terminolgia hasznlja a tanulsi akadlyozottsg (a nehezen
tanul nem rtelmi fogyatkos s az enyhn rtelmi fogyatkos tanulk egyttesen) s az rtelmi akadlyozottsg (a kzpslyosan, s a slyosan rtelmi fogyatkos gyerekek egyttesen) kifejezseket is.
A klnbz kategrikba sorolt gyerekek, fiatalok, felnttek esetben a trsadalmi rvnyesls folyamatban megmutatkoz akadlyok nagyon eltrek, s az
informcis trsadalom korbban emltett sajtossgai rvn (is) megjelen tmogat lehetsgek is klnbznek, rtelemszeren.
Ugyanez rvnyes a tanulsi folyamataikra, a tanulsi sajtossgaikra, szksgleteikre is, gy a tanulsszervezs, tanulstmogats sorn klnbz szempontokat kell figyelembe vennnk az IKT eszkzk, tmogat technolgik esetben is.
A tbbsgi iskolkban sajtos nevelsi igny dikot is tant pedaggusok azonban nem maradnak magukra ezekkel a krdsekkel, hiszen minden esetben a dik
fogyatkossgval kapcsolatos sajtossgokhoz jl rt gygypedaggusok mdszertani tmogatst, tmutatst, szupervzit nyjtanak szmukra az egyttnevelshez (trvnyi ktelezettsg is ez) a htkznapokban is.
134
okt-inform133-.qxp
2013.01.30.
18:31
Page 135
Tartalom
Sajtos nevelsi igny tanulk
A GYGYPEDAGGIA S A DIGITLIS TECHNOLGIK

A gygypedaggia gyakorlatban mr igen hossz ideje nem ismeretlen a klnbz elektronikus, digitlis, multimdis eszkzk hasznlata. A technika fejldsvel prhuzamosan klnsen a klfldi praxisban, de az utbbi vtizedekben
Magyarorszgon is az emltett kategrikba tartoz eszkzk szles kre volt
jelen, van jelen ma is, alkalmazsuk klnbz rtelmezsek szerint, s azokon
bell tbbfle dimenziban is csoportosthat lehetne.
Minden megkzelts bemutatsa ezen keretek kztt termszetesen nem lehet
clunk, de szksgesnek ltszik azt a felosztsi rendszert (LONGMANJONESCLARKE
WOOLLARD 2009) ismertetni, amelyik a pedaggiai mellett ms szempontokat is alapul vesz ugyan, azonban a tanuls, a tanulsi folyamat, a tants szempontjbl
iskolai s iskoln kvli terleteken is fontos ismeretk:
Segt/tmogat technolgiai eszkzk (angolul AT Assistive Technology)
azokat az (elektronikus, digitlis) eszkzket, erforrsokat vagy szolgltatsokat jelenti, amelyek azokat a kszsgeket, kpessgeket, funkcikat segtik, ptoljk, amelyek hinya ezek nlkl gtoln a szemlyt a funkcionlis
mkdsben. Ilyenek pldul a mozgskorltozott vagy mozgskoordincis zavarral kzd emberek szmra vltozatos formkban fellelhet adaptlt, alternatv kapcsolk, egerek, melyek segtsgvel a szemly kpes megfelelen hasznlni pldul szmtgpet.
Augmentatv infokommunikcis eszkzk azok az IKT eszkzk, amelyek
segtik a szemlyt abban, hogy meg tudjon tenni valamit, amit egybknt
fogyatkossga miatt nem tudna. Ilyenek pldul a beszd- s kommunikcis eszkzk. Az lthat, hogy ez a kt kategria tfedi egymst. A lnyegk, hogy segtik, tmogatjk az egyn s a krnyezete kztti interakcit,
kommunikcit. Leggyakrabban a mozgskorltozottsg, illetve az rzkszervi fogyatkossgok esetn szksgesek, s alapvetek a fogyatkos szemlynek bizonyos funkciinak hasznlathoz, gy lehetv teszik szmra
a megfelel funkcionalitst.
Fejleszt, habilitcis/rehabilitcis cl infokommunikcis eszkzk
olyan IKT eszkzk, erforrsok vagy szolgltatsok, amelyek fejlesztst,
habilitcis, rehabilitcis tmogatst biztostanak az egyn szmra specifikus kognitv vagy viselkedsi szksgleteinek megfelelen. Segtik az
egynre szabott tanulsi folyamatok kialaktst, lehetv teszik egyni tanulsi programok megalkotst s megvalstst az egyni szksgleteknek
megfelelen. Minden tanul szmra lehetv teszik a sajt szintjn s tempjban val elrehaladst, sajt szemlyes tanulsi krnyezetk kialaktsval biztonsgot nyjtanak szmukra. Ide tartozhatnak a tanulst segt szoftverek, fejleszt programok.
Diagnosztikus cl IKT eszkzk az eszkzk, erforrsok s szolgltatsok azon kre, amelyek informcit adnak a pedaggusok szmra a sajtos
nevelsi igny azonostsval, diagnosztizlsval kapcsolatban, s esetleg
fejlesztsi formkat s megoldsokat, feladatokat ajnlanak. Ezek lehetnek
135
okt-inform133-.qxp
2013.01.30.
18:31
Page 136
olyanok is, amelyek teljes profilt ksztenek, de leginkbb egy-egy terlet

felmrsre, rtkelsre tallhatunk ilyen eszkzket.
1. tblzat: Az IKT eszkzk egyik gygypedaggiai szempont csoportostsa
Kategria
Tevkenysg
Jellemz eszkz
Osztlytermi tanuls
Segt/tmogat
technolgiai
eszkzk (AT)
funkcionlis mkds alternatv egr,

tmogatsa,
fejplca,
kpessgptls
kpernyolvas
szoftver
pl. kezeit hasznlni nem

tud mozgskorltozott
tanul szmtgphasznlata sorn;
vak tanulnak
pl. szvegszerkesztben
ksztett tananyag
elolvasshoz
Augmentatv
infokommunikcis
eszkzk
kommunikci
tmogatsa, egyn
s krnyezete
interakcijnak
segtse, alternatv
kommunikcis
formk biztostsa
(beszdprodukci
helyett)
AAK eszkzk,
pl: Bliss-nyelv,
PECS jelek,
gesztusnyelv,
Boardmaker, illetve
az ezen jelrendszereket hasznl
kommuniktor
eszkzk
pl. tlagos intellektus,

beszlni nem tud
tanul tanulsa sorn;
autizmussal l,
nem beszl dik
kommunikcijhoz
Fejleszt,
habilitcis/
rehabilitcis cl
infokommunikcis
eszkzk
egyni tanulsi
folyamat kialaktsa,
egyni tanulsi
szksgletek,
sajtossgok
figyelembevtele,
fejleszts, egyni
habilitci/
rehabilitci
szoftverek,
programok,
pl. Beszdmester,
Varzsbet
programcsald
pl. rtelmi fogyatkos

tanul
olvasstantsnak
segtshez, artikulci,
hangoztats fejlesztse,
kialaktsa sorn;
finommotorika
fejlesztshez;
Diagnosztikus cl
IKT eszkzk
pedaggiai
diagnosztikus
folyamat,
kpessgmrs,
diagnosztikus
s/vagy fejleszt
rtkels
ezek hasznlata
Magyarorszgon
nem elterjedt
egyni fejlesztsi terv,

egyni tanulsi t
alkalmazshoz
(LONGMANJONESCLARKEWOOLLARD 2009 nyomn)
A fenti eszkzk, szolgltatsok hasznlata rendkvl fontos az oktats sorn a sajtos nevelsi igny gyerekek esetben, s mindig szksges pedaggusknt azt
figyelembe vennnk, hogy az akadlyozottsg tpusa, formja, mrtke milyen
mdon kvnja meg azok hasznlatt. Hiszen a clunk az, hogy valban segtsk
a tanulst a sajtos nevelsi igny gyerekek esetben.
Ezrt fejezetnk tovbbi rszeiben a fogyatkossgi tpusok, illetve az akadlyozottsg kategrii szerint igyeksznk bemutatni a legfontosabb szempontokat,
136
okt-inform133-.qxp
2013.01.30.
18:31
Page 137
tmutatst adni a felttlenl szksges vltoztatsokhoz; ez azonban nem jelenti

azt, hogy ennl tbbet nem tehetnk, csupn terjedelmi korltaink az alapvet
tudnivalkat, javaslatokat teszik lehetv ezen keretek kztt.
Ugyanakkor azt is fontos mg figyelembe vennnk, hogy klnsen az egyttnevels sorn, de a szegreglt oktatsban is nem kizrlag annak kell rvnyeslnie, hogy adunk egy varzseszkzt a sajtos nevelsi igny dikunknak,
s eztn ugyangy tud tanulni, mint a tbbi dik, hanem szksges az mdszertani szempont tmogatsa is.
Ltni kell azt is, hogy a tantsi rn a tbbi dik ltal is hasznlt web 2.0-s internetes alkalmazsok, rendszerek s formk a sajtos nevelsi igny dikjaink
szmra is hasznlhatk. Hiszen nem tveszthetjk szem ell azt sem, hogy sajtos
nevelsi igny dikjaink ugyangy a digitlis generci tagjai, mint trsaik, a megvltozott tanuli szerep s tanuls az esetkben is megjelenik, a Prensky-i sajtossgok (PRENSKY 2001) rjuk is jellemzek lehetnek; ha a funkcionlis mkdsben
fogyatkossguk miatti nehzsgeiket segtnk kompenzlni, adaptv (mdszertani
s technikai) megoldsokat hasznlunk, a krnyezetet szmukra is megfelelv
alaktjuk, a fogyatkossgukbl ered sajtossgaikat a tanulsi folyamatban figyelembe vesszk, akkor tapasztalhatjuk, hogy kpessgeiknek megfelel mdon tudnak
majd teljesteni az iskolban, digitlis bennszlttknt viselkednek.
Az egyttnevels sorn a sajtos nevelsi igny dikok s a csoport tbbi tanulja kztti egyttmkds, egyms segtsnek kialaktsa is clunk, ezt az oktatsinformatikai mdszerek alkalmazsa sorn is tmogatni tudjuk.
A kvetkezkben az egyes fogyatkossgi csoportok srlsspecifikus szempontjait szem eltt tartva a leggyakrabban alkalmazott IKT eszkzk, a hozzjuk
kapcsold alapvet mdszertani jellemzk bemutatsval igyeksznk tmpontot
adni az integrl osztlyokban tanul fogyatkos gyermekek oktatshoz.
Itt jegyezzk meg, hogy ezek ltalnos elveket, alaphelyzeteket vesznek alapul,
az egyni, az adott tanul esetben szksges individulis tmogats mdszertani
krdseiben a gyermek integrlt oktatst segt helyi gygypedaggus, vagy
az iskolhoz legkzelebb es egysges gygypedaggiai mdszertani intzmny
(EGYMI) adott fogyatkossgi csoportra vonatkoz szakirny vgzettsg (pl. ltssrlt gyerek esetn ltssrltek pedaggija szakos, hallssrlt gyerek esetn
hallssrltek pedaggija szakos stb.) gygypedaggusai tudnak szemlyre szabott, rszletes irnymutatst adni. Az iskolhoz legkzelebb es EGYMI kivlasztshoz a http://www.egymi.hu/egymi/ honlapon tall lehetsget.
137
okt-inform133-.qxp
2013.01.30.
18:31
Page 138
Tartalom
SRLSSPECIFIKUS SZEMPONTOK
A TMOGAT TECHNOLGIK SZEREPHEZ
INTEGRL/INKLUZV TANULSI KRNYEZETBEN
LTSSRLT TANULK
A tanulk ezen csoportjban IKT eszkzk hasznlatval a tanulsi folyamat, a tanulsszervezs tern tudjuk biztostani a kvetkezket (az ezekhez alkalmazhat
eszkzkrl az albbi bekezdsekben bvebben szlunk):
a bekapcsoldst a tanulsi tevkenysgekbe pl. a szvegszerkeszt hasznlata rvn
szveg hangg vagy hang szvegg alaktst
az egyni sajtossgok figyelembevtelvel a megfelel tanulsi tartalmat
(pl. betmret, kontraszt, bettpus hasznlatval)
a vizulis tartalmak auditv informciv alaktst
a nagyobb nllsgot dikunknak a tanulsban
a tevkeny rszvtel lehetsgt
a motivl tanulsi krnyezetet.
Kik is a ltssrlt tanulk? Ezen a csoporton bell beszlhetnk azokrl a gyerekekrl, akik a ltsukat valamilyen mrtkben birtokoljk, azaz nem vakok, hanem
gyengnltk.
Elszr ejtsnk nhny szt azokrl az eszkzkrl, melyeket maguk a dikok
hasznlnak mindennapi tevkenysgeikben, gy a tanulsi folyamat sorn is.
A gyengnlt gyerekek azokhoz a tevkenysgeikhez, amelyek a tanulssal is
kapcsolatosak pldul, klnbz infokommunikcis, a fentebbi felosztsban
fknt az els kt kategriba sorolhat eszkzket, szoftvereket hasznlhatnak.
(rdemes tudni, hogy nem minden gyengnlt gyerek hasznl segdeszkzt, vagy
nem mindegyikk ugyanolyat hasznl.) A gyengnlts mrtke s jellemzi nagyon
klnbzek lehetnek, vagyis nagyon klnbz mdon lthatnak a gyengnlt
gyerekek. A legpontosabb segtsget ezzel kapcsolatban mindig k maguk adhatjk, ezrt btran krdezzk meg ket errl (pldul mr olvasni tud gyerekek
meg tudjk mondani, melyik a nekik megfelel betmret ez leggyakrabban
legalbb 14-es mretet jelent, de vannak, akik 20-as betmret feletti szveget ltnak jobban).
Gyakori a kpernynagyt szoftver hasznlata, amely azrt szksges, mert lehetv teszi, hogy a gyerek pldul a szmtgp kijelzjnek egy rszt kinagytsa
vagy lesebb tegye a kontrasztot, s ezzel olvashatv tegye vele a szveget (vagy
jobban lthatv a kpet, brt). Belltsai szemlyre szabhatk, Windows opercis rendszerrel kompatibilis, vagyis jl hasznlhat a legtbb szmtgpen, laptopon, azonban az optimlis mkdshez szksges a j minsg, legalbb
17 colos monitor.
Minden opercis rendszer, gy a Windows is rendelkezik sajt bels nagytfunkcival is, amely a Start menben a kisegt lehetsgek kztt rhet el,
s nhny bellts (betmret, kontraszt, szn, alak-httr, fnyerssg) korlto138
okt-inform133-.qxp
2013.01.30.
18:32
Page 139
zott mrtk testreszabst lehetv

teszi. Azonban a nagyfok gyengnlts, illetve az aliglt tanulk esetben
mr nem elgsges megolds. Ilyenkor
mr kln kpernynagyt szoftverre
van szksg, mint pldul a Magic for
Windows (rszletesebben olvashatunk
rla az Informatika a ltssrltekrt
Alaptvny honlapjn1). A szoftver s az
opercis rendszer biztostotta nagyts
kztti klnbsget jl mutatja a tblzat az Alaptvny honlapjn2.
Ha nem kpernyn kell tjkozdnia a tanulnak, akkor abban az esetben
hasznlatos a hordozhat videonagyt,
amelyet a megtekinteni szndkozott
papr, knyv stb. fl helyezve lehet
nagyobb kpet nyerni (1. bra). Ezzel
az eszkzzel klnbz belltsok
kzl vlaszthatunk olyat, ami a tanul
szksgleteinek leginkbb megfelel.
Ennek elnye a mobilitsa, a kismret
vltozatok zsebben vagy tskban jl
elfrnek.
Az asztali olvastv olyan eszkz,
amely a laboratriumi nagythoz hasonlatos, vagyis a trgylemezre helyezett
kisebb trgyak kinagytott kpt mutatja meg az eszkzhz ptett monitor. Jl
alkalmazhat a tants sorn pldul kpek, krtyk megtekintsre is (2. bra).
A gyengnlt dikjaink tantsa
sorn rdemes nhny szempontot
szem eltt tartani akkor is, ha nem csak
a fenti, a gyerekek ltal hasznlt eszkzkre gondolunk.
http://www.infoalap.hu/magic/
http://goo.gl/FjpLN
1. bra: Hordozhat kpernynagyt

(Forrs: http://www.novakoptika.hu/ujdonsagok/Ruby/kezben_szilvi.jpg)
2. bra: Asztali olvastv

(Forrs: http://webaruhaz.alkosoft.hu/
images/Onyx1.jpg)
139
okt-inform133-.qxp
2013.01.30.
18:32
Page 140
Tartalom
SZEMPONTOK AZ IKT ESZKZK TANRAI HASZNLATHOZ A PEDAGGUS SZMRA

A tantsi rn a pedaggusok nagy rsze szvesen hasznl projektort, a prezentcik sznesebb, kvethetbb teszik a tananyagot a dikok szmra.
A gyengnlt tanulink esetben a prezentcikszts, a kpek, a videk
bemutatsa sorn fontos figyelnnk arra, hogy az adott gyerek ltshoz is
illeszkedjen, pldul a mret, a kontraszt, a fnyer tekintetben.
Tegyk lehetv azt is, hogy megfelelen kzelrl vehesse szemgyre gyengnlt dikunk a ltnivalkat, mg akkor is, ha ez adott esetben nhny
centimteres tvolsgot jelent is csupn.
A prezentci bemutatsa eltt mindig ksztsk el annak megfelel bettpussal s betmrettel kinyomtatott jegyzett, s adjuk oda a tanulnak,
hogy az elads sorn jl tudja kvetni.
Ma mr az interaktv tbla is egyre tbb iskolban megtallhat, s hasznlata sokfle tananyag ksztst, hasznlatt teszi lehetv. A szmos opci, bellts, md
s lehetsg arra is teret adhat, hogy a gyengnlt dik ignyeit itt is figyelembe
vegyk.
Ha interaktv feladatokat ksztnk a tbln, s a dikoknak kattintssal kell
a tblnl a helyes vlaszt megadni, akkor gyeljnk arra, hogy ne legyen tl
kicsi a vlasz fellete.
Ez a szempont a szmtgpen megoldand feladatok esetben is kiemelt
szereppel br, hiszen a gyengnlt gyereknek lnyegesen knnyebb lesz
a helyzete, ha nem egy pttyre, hanem pldul egy feliratos gombra kell kattintania.
A nem lt (azaz vak) gyerekek esetben az infokommunikcis eszkzk, amelyeket a tanuls sorn is alkalmaznak, eltrnek a gyengnlt tanulk ltal hasznltaktl, hiszen a vizulis informcik percepcija nluk teljesen hinyzik.
A szmtgp hasznlata pldul ktfle eszkzzel is lehetsges.
Az egyik megolds a kpernyolvas szoftverek (pldul JAWS for
Windows) alkalmazsa, melynek
lnyege, hogy a kpernyn megjelentett informcikat teszi hozzfrhetv
a nem lt dikok szmra. A szveges
informcit beszdszintetiztor program (pldul Profivox) mondja ki. Amit
a billentyzeten, szkenneren keresztl
bevisznk a szmtgpbe, azt kimondja, felolvassa. Hangslyoz, s tbbnyire
a beszdsebessg, a hangmagassg is
llthat. Idegen nyelven is hasznlhat.
Az eszkz megfelel alkalmazhat3. bra: Braille-kijelz
sghoz
a digitlisan elrhet (pl. Word(Forrs: http://www.infoalap.hu/images/ups/
ben szerkesztett) tananyagok esetben
3.jpg)
140
okt-inform133-.qxp
2013.01.30.
18:32
Page 141
Tartalom
nhny szempontot szem eltt kell tartanunk:

Pldul azt a tulajdonsgt, hogy
vzszintesen halad a kpernyn
megjelen informcik kztt,
gy tblzatok esetben oszlopba rendezett informcikat is
soronknt olvas el.
Ezrt rdemes az ilyen tananyagot talaktani gy, hogy az oszlopok helyett sorokat alkotunk
az informcikbl.
A kpi informcikat (kpeket,
rajzokat) a kpernyolvask csak
akkor tudjk hasznostani, ha azok
metaadatknt szveges lerst is
kapnak.
Azt is rdemes mg tudnunk,
hogy a kpernyolvasknl a tanulk billentyzetet hasznlnak
a naviglshoz, azon a betk
elhelyezkedst megtanuljk.
4. bra: PAC Mate

(Forrs:
http://www.freedomscientific.com/
images/product/pacmate-braille-displays/
PACMateBD-users.jpg)
A msik megolds a Braille-rs (pontrs) hasznlata a vizulis informcik hasznostsra. Ehhez Braille-kijelzre s Braille-billentyzetre van szksg. A kijelz
a Braille-rs 6 pontbl ll karaktereivel jelenti meg az informcit, amit a dik
ujjaival tapintva tud olvasni. Klnbz varicik alkalmazsa fordul el, pldul
Braille-kijelz s/vagy -billentyzet csatlakoztatsa szoksos laptophoz (pl.
FocusBraille kijelz, 3. bra), de lehetsges csak Braille eszkzk hasznlata
(pl. PACMate, 4. bra). A Braille-rssal ksztett szvegek Braille-nyomtat segtsgvel nyomtathatk is.
Fontos mg szt ejteni a karakterfelismer programokrl (pl. ABBYY
FineReader vagy Nuance OmniPage), melyek a szkennelt szveges informcikat
tudjk a vak dikok szmra is felhasznlhatv alaktani azzal, hogy azokat felolvashatv s szerkeszthet szvegg alaktjk.
HALLSSRLT TANULK
A hallssrlt tanulk esetben IKT eszkzk hasznlatval a tanulsi folyamat,
a tanulsszervezs tern tudjuk biztostani tbbek kztt (az ezekhez alkalmazhat
eszkzkrl az albbi bekezdsekben bvebben szlunk):
a kapcsoldst a tanulsi tevkenysgekben pl. a szvegszerkeszt hasznlatval
szveg hangg vagy hang szvegg alaktst
141
okt-inform133-.qxp
2013.01.30.
18:32
Page 142
az egyni sajtossgok szerinti megfelel tanulsi tartalmat (pl. auditv tartalmak szveges lerst, audiovizulis tananyagok feliratozst, esetleg jelnyelven kszlt tartalmakat)
A nagyothall gyerekek esetben alapvet s errl kln itt nem szlunk
(de bvebben errl lehet olvasni itt: KNTSNNAGYNURBNN 2008) a hallkszlk vagy megfelel implanttum (cochlea implant) viselse.
Bizonyos esetekben a siket tanulk szmra is ad segtsget a fenti eszkzk
hasznlata. Emellett mindkt csoportba tartoz dikok szmra fontos lehet a jelnyelv hasznlata is (mindez attl fgg, hogy korbbi edukcija sorn a dik
a hangz beszd vagy a jelnyelv tanulsval szocializldott).
A tantsi rk sorn fontos, hogy a hallssrlt dik a vizulis szemlltets
(trtnjen az brmilyen eszkzzel) mellett a hozz kapcsold auditv informcihoz is hozzjusson, gy pldul egy
prezentci bemutatsa, magyarzat
sorn ezt nem szabad szem ell tvesztennk.
A dik s krnyezete kommunikcijban gy a tanrn is fontos digitlis eszkz lehet az FM rendszer advev kszlk, amely kt egysgbl ll;
ezek kzl a mikrofonnal szerelt ad
a pedaggus nyakba akaszthat ksz5. bra: FM rendszer ad-vev
lk, a vev pedig a dik hallkszl(Forrs: https://encryptedkhez vagy cochleris implanttumtbn0.google.com/images?q=tbn:ANd9GcQ6eJR
qF3IGL1LKFqeRIA7atd
nak beszdprocesszorhoz kapcsold
whKBj1mKVg7f6I-UoKJyzaqIfHiQ)
rsz (5. bra). Ez az eszkz lehetv
teszi, hogy a hallssrlt kisdikkal
nem szksges mindig szemben llni beszd kzben (a szjrl olvass miatt),
hanem akrmilyen mdon is szervezhetjk a tanulsi folyamatot. A kszlk hattvolsga 30 mter, a hangot nem ersti fel, csupn kzvetti.
Az IKT eszkzk, oktatsinformatikai rendszerek hasznlata a nagyothall tanulk szmra kevsb tnik neheztettnek a tanulsi folyamat sorn, mint a ltssrlt dikoknak. Nehzsget a kommunikci mindkt oldala mutathat, vagyis az
akusztikus/auditv informcik szlelse (gy a beszd is), illetve a hangads,
beszd kivitelezse egyarnt srlhet. gy itt lehet jelentsebb szerepk a fejleszt,
habilitcis/rehabilitcis cl infokommunikcis eszkzknek, amelyek kztt
komplex, beszdrtst s beszdkivitelezst, rst, olvasst, helyesrst fejleszt
programokat is tallhatunk.
A megfelel, tervszer fejlesztst a nagyothall gyerekek esetben mindig bzzuk hallssrltek pedaggija (rgebbi nevn szurdopedaggia) szakos gygypedaggusra, de az tmutatsa mellett btran alkalmazhatjuk a tantsi rn is
142
okt-inform133-.qxp
2013.01.30.
18:32
Page 143
Tartalom
(kisebb gyerekek esetben) pldul a Beszdmester szoftvert3, amely ingyenesen

letlthet, a beszd formai fejlesztsre s az olvasstanuls tmogatsra helyezi
a hangslyt, didaktikusan felptett, egymsra kvetkez elemeivel.
Szintn a beszd formai, motoros oldalnak fejlesztsre hasznlhat komplex,
de nem ingyenes eszkz a Varzsdoboz, mely gyakorlatokat, feladatokat biztost az
artikulci, a hangads klnbz tpus elemeinek kialaktshoz, rgztshez,
gyakorlshoz.
A Man oktatszoftver-csomag is segtsgnkre lehet a hallssrlt kisdikjaink
tantsa sorn, amely az olvass, a matematika, az lvilg s ms terletek tantst tmogathatja.
Az rn hasznlhatunk oktatvidekat, vagy beilleszthetnk a prezentcinkba
pl. YouTube-videt (vagy Indavidet, esetleg Google-videt). A hallssrlt tanulnk ekkor nehz helyzetben van, hiszen a hangzanyagot nem tudja hasznostani.
Szem eltt kell gy tartanunk, hogy nagyothall gyerekek szmra a hangzinformcit tartalmaz tanulsi tartalmak esetben fontos biztostani azok lert, szveges formjt is:
akr miniprojekt vagy pros, esetleg csoportmunka keretben (esetleg mr
elre, a tanulsi folyamatba betervezve, beptve) a tbbi dikunk elksztheti ezek feliratozott vltozatt (elhihetjk, a gyerekek meg tudjk ezt a feladatot oldani feliratoz alkalmazsokat lsd a fejezet utni linkajnlban),
egyttal fejleszthetjk az kompetenciikat, kpessgeiket (pl. szvegrts,
lnyegkiemels, egyttmkds stb.), s hozzjrulhat az elfogads/befogads folyamathoz is.
A kzpiskols dikok esetben rdekes lehet pldul az autvezets krdse.
A KRESZ megtanulsa elg bonyolult, s sokszori s alapos magyarzatot ignyelnek a forgalmi helyzetek is. Ezekben az esetekben fontos a pontos megrts.
Erre alkalmazhat egy olyan, ingyenesen elrhet multimdis program,
a KresztNeked4, amely a 3D-s animcival bemutatott forgalmi szitucikat jelnyelvi
tolmcsolssal s a szveges magyarzatokkal (illetve nehezen olvas pldul
slyosan diszlexis dikoknak segtsget ad felolvas narrci) is kiegszti
a tanulsi folyamatot, illetve lehetsg van vizsgaszimulcira, a prbatesztek
kitltsre, gy ellenrizve a megszerzett tudst.
MOZGSKORLTOZOTT TANULK
A mozgs terletn nehzsgekkel kzd dikjaink esetben IKT eszkzk segtsgvel a tanulsszervezsben tudjuk biztostani (az ezekhez alkalmazhat eszkzkrl az albbi bekezdsekben bvebben szlunk):
a bekapcsoldst a tanulsi tevkenysgekbe a tanteremben
szveg hangg vagy hang szvegg alaktst szksg szerint
3
Letlthet innen: http://www.inf.u-szeged.hu/beszedmester/
http://www.kresztneked.hu/
143
okt-inform133-.qxp
2013.01.30.
18:33
Page 144
az egyni sajtossgokhoz igazod tanulsi tartalmat (pl. betmret, kontraszt, bettpus hasznlatval pl. a felsvgtag-srls esetben az rs kivitelezse neheztett lehet klaviatrn is)
A digitlis nemzedk tagjai kztt lehetnek olyan dikok, akiknek a mozgsa
valamilyen szempontbl korltozott. Ennek kiterjedtsge is klnbz lehet.
Az eszkzhasznlat szempontjbl leginkbb nehzsget okoz mozgskorltozottsg-formk azok, amelyek a fels vgtagokat rintik (pldul hinyzik vagy
bnult), vagy a mozgs koordinltsgt akadlyozzk.
A slyosan mozgskorltozott gyerekek, akik pldul helyzet- s helyvltoztatsra nem vagy csak segdeszkzzel kpesek (pldul kerekesszkben lnek),
a tapasztalatszerzs, a vilg megismerse lehet nehezebb. Mindezek miatt jellemzen funkcikiess, funkcivltozs
jelenhet meg a mozgskorltozott gyerekek esetben, azaz adaptv vagy alternatv eszkzkre, megoldsokra lehet
szksgk. gy nem meglep, hogy
a fejezet elejn ismertetett csoportosts
els kt kategrijba sorolhat eszkzknek jelents s nlklzhetetlen
szerepk lehet a mindennapi letkben, gy a tanulsi folyamat sorn is.
Ennek meghatrozsban mindig krjk
6. bra: BigKeys alternatv billentyzet
szomatopedaggia szakos gygypedaBig Track alternatv egrrel
ggus segtsgt.
(Forrs: https://encrypted-tbn1.google.com/
A szmtgp hasznlata sorn szkimages?q=tbn:ANd9GcQQk2mtZUmOi92wS04j
sg lehet alternatv perifrik hasznlatb9HfZpAamgYKwf5CCs_vAeRhy3g2bU3)
tra. Azoknak a gyerekeknek, akiknek
a mozgs irnytsa, kontrolllsa okoz
nehzsget, alkalmazhat lehet az egr
mozgatshoz szksges finommozgsok kivltsra alternatv egr hasznlata (pl. BigTrack egr), amely a problmtl fggen vagy nagyobb mret,
s/vagy az egrgombok eltrek (tvolabb helyezkednek el egymstl, hogy
egyszerbb legyen a clzott mozgs
kivitelezse), vagy alternatv kapcsol
7. bra: Alternatv kapcsolk egr helyett
helyettesti, amit a gyermek lbbal tud
(Forrs: http://www.blissalapitvany.hu/prokezelni (pl. rlpssel kattint) (6. s 7.
gram/eszkozok/4/1255505774_2.jpg)
bra). Az, hogy milyen megoldsra van
144
okt-inform133-.qxp
2013.01.30.
18:33
Page 145
Tartalom
szksg, mindig az adott tanul sajt mozgsjellemzitl, mozgsllapottl fgg,

univerzlis megolds nincsen.
Az alternatv billentyzetre akkor van szksg, ha a billentyzeten val eligazods vagy a billentyk lenyomsa neheztett. Ilyenkor sznes s/vagy nagyobb,
vagy rintbillentykkel elltott klaviatrt hasznl a mozgskorltozott gyerek.
Ez akkor is megfelel, ha a fels vgtag hinyzik, s a gyermek pldul fejplct
hasznl a billentyk kezelshez. A tanrai munka sorn arra rdemes figyelmet
fordtanunk, hogy a szoksos eszkzeik mindig hasznlhatak legyenek a mozgskorltozott tanulk szmra, illetve elg (tbbnyire hosszabb), szmukra egynileg
szksges id lljon rendelkezskre egy-egy tevkenysgre. Ne feledjk, hogy
a mozgskorltozott tanulk gyakran tlagos vagy afltti intellektus dikok, csupn a mozgsuk korltozott, rtelmi kpessgeik nem.
Az internet, a virtulis lehetsgek a mozgskorltozott gyerekek szmra a vilg
megismershez szmtalan olyan lehetsget biztostanak, amelyekkel kompenzlhatjk azt a htrnyt, amelyet mozgsuk akadlyozottsga jelent szmukra.
Segtsgkkel lehetsgk van hozzjutni olyan ismeretekhez, tudshoz is, amelyek a tbbi gyerek szmra knnyedn elrhetek, k azonban nem tudnak eljutni
oda, ahol azok megszerezhetk (pldul kerekesszkben l gyerekek). Szmthatunk arra, hogy olyan forrsokat, honlapokat, alkalmazsokat ismerhetnek, amelyekkel mi vagy tanultrsaik mg nem tallkoztunk. gy az iskolai tanulsi folyamatok sorn ezeket kiaknzhatjuk, a csoportmunka szervezhet ezen szempontok
figyelembevtelvel, ami nvelheti az elismertsgket, befogadsukat is.
A sajtos nevelsi igny fenti csoportjaiba tartoz tanulink esetben teht
ugyanolyan esllyel szmthatunk a netgenerci sajtossgaira, a tanulsrl alkotott
eltr elkpzelsre, arra, hogy mst gondolnak tudsnak, mst jelent szmukra az
ismeretszerzs, hogy szeretik a szmtgpet, az internetet hasznlni a tanulshoz s
a szabadidejkben, hogy kpesek egyszerre tbbfle tevkenysget vgezni, hogy
kzssgi oldalakon ismerkednek, csevegnek, hogy blogot olvasnak s rnak.
Ha az eddigiekben srlsspecifikusan rviden sszegyjttt alapvet kszlet
a szmukra szksges mdon s mrtkben biztostott, akkor tanulsi teljestmnyk a kpessgeiknek megfelel lehet, a tbbi trsukhoz hasonlan.
NEHEZEN TANUL GYEREKEK

Az eddig emltett csoportok mellett kell mg szlni azokrl a tanulkrl, akiknek
kognitv dimenziban vannak nehzsgeik.
Az tantsuk sorn IKT eszkzk alkalmazsval tudjuk (az ezekhez alkalmazhat eszkzkrl az albbi bekezdsekben bvebben szlunk):
biztostani a tanulk kpessgeihez illeszked programok nyjtotta tanulsi
krnyezetet;
fejleszteni a kpessgeiket olyan tevkenysgeken keresztl, amelyek vilgosak, jl fkuszltak s vonzak szmukra;
a lehetsget biztostani arra, hogy az elsajttott ismereteket klnbz
kontextusokban megersthessk, szmtalan gyakorlsi alkalmat adva tmogatni a tanulsukat;
145
okt-inform133-.qxp
2013.01.30.
18:33
Page 146
a kommunikcis kpessgek fejldst tmogat tevkenysgeket biztostani s tbb rzkszervi modalitst ignybe vev tanulsi mdokat ajnlani;
a differencilt tantshoz az jfajta mdiumokat hasznlni.
Ebben a tanuli populciban tbbfle tpus s slyossg problmval tallkozhatunk, melyek egy rsze a tanulsi zavar, rszkpessgzavar kategrijt jelenti.
Itt tlagos vagy magasabb intellektus mellett valamely kpessgterleten mutatkozik eltrs, ilyen lehet pldul a diszlexia, a diszkalkulia, a diszgrfia is.
Az oktatsinformatika eszkzei, az IKT eszkzk ebben az esetben a ngy kategria kzl (1. tblzat) a fejleszt, habilitcis/rehabilitcis cl, illetve esetleg
a diagnosztikus cl eszkzk krbe tartoznak tlnyomrszt. Itt azokrl a szoftverekrl, programokrl van sz, amelyek az egyes kpessgterletekhez kapcsold szlels, differencils vagy kivitelezs fejlesztst clozzk meg. Ezek a szoftverek jl alkalmazhatk tanrn, tanrn kvl vagy egyni fejleszts formjban
egyarnt. A mr korbban is emltett Beszdmester pldul a beszdfejleszts mellett az olvass tern nyjt segtsget, a diszlexis tanulk szmra jl alkalmazhat
a Varzsbet programcsald, amely otthoni hasznlatra is alkalmas, gy a szlket
is bevonhatjuk a gyerekek tanulsi folyamataiba. Ugyanakkor iskolai, tanrai tevkenysgbe is bepthetjk pldul gyakorlshoz a hasznlatt.
A tants sorn hasznlt IKT eszkzk a nehezen tanul gyerekek szmra klnskppen segtsget nyjtanak, hiszen a magyarzatokhoz a verblis forrson tl
vizulis megerstst is jelentenek.
Segti az szlelsi nehzsggel kzd gyerekeket, tmogatja megrtst, feldolgozst:
a kvetkezetes felpts,
az ttekinthet elrendezs,
az irnyok jelentssel megtlttt alkalmazsa.
Az esetek nagy rszben fontos, hogy
tbb id lljon rendelkezsre a feladatok megoldshoz,
a diszgrfis tanulk esetben pedig klnsen segtsget jelent, ha szksg
esetn kzrs helyett szmtgp hasznlatval kszthetik el rsos munkikat.
gy valdi tudsukat, kognitv, tanulsi teljestmnyket rtkelhetjk egy-egy tantrgy vagy tmakr kapcsn.
A tanuls sorn szintn nehzsggel szembeslnek a tanulsban akadlyozott
gyerekek, azon bell klnsen emlthetjk az enyhn rtelmi fogyatkosnak minstett gyerekek csoportjt, hiszen az ltalnos iskolkban a fogyatkossgi formk
kzl ez a kategria jelenik meg igen nagy arnyban az integrltan oktatott sajtos
nevelsi igny gyerekek kztt.
Az ebbe a csoportba sorolt gyerekek esetben az eszkzkkel kapcsolatosan
nincsen kln kiemelhet hasznlati szoks, szksgessg. A fejezet elejn emltett
felosztsban az els kt kategria nem jelenik meg itt, inkbb a harmadik csoportba
146
okt-inform133-.qxp
2013.01.30.
18:33
Page 147
tartoz (fejleszt, habilitcis/rehabilitcis cl) IKT eszkzk, forrsok, szoftverek jelenhetnek meg mint a fejleszts eszkzei.
Az enyhn rtelmi fogyatkos gyerekek esetben tbb kpessgterleten, tfog,
tarts, slyos problma tapasztalhat, s az intellektus az tlag alatti vezetbe esik.
gy nehzsgek jelentkezhetnek
a vizulis s/vagy az auditv differencils,
a szkincsbvts,
a figyelemkoncentrci,
az emlkezet,
a finommotorika,
a skbeli, trbeli tjkozds,
az elvont gondolkods,
a gondolkods egyb terletein.
Jellemz lehet:
a gondolkods rugalmatlansga,
a megtapads egy-egy tevkenysgnl,
a perszeverci,
az elsajttott ismeretek transzferlsnak nehzsge, s
a korltozott nyelvi kd (egyszer, gyakran nem teljes mondatszerkezet, tltelkszavak gyakori hasznlata, szegnyes szkincs) hasznlata.
Az enyhn rtelmi fogyatkos tanulk egyni fejlesztse sorn jl alkalmazhatk
lehetnek teht a tanulsban akadlyozottak pedaggija szakos gygypedaggus
tmutatsa alapjn azok a szoftverek, oktatprogramok, amelyek valamely vagy
tbb kpessgterlet fejlesztsre irnyulnak.
A korbban mr emltett Beszdmester alkalmas lehet a beszd fejlesztsre,
a Varzsdoboz, Varzsvonal (irnyfelismers, -differencils, finommotorika,
szem-kz koordinci fejlesztsre), Varzsbet (a nehezen olvas gyerekeknek
jelenthet segtsget) programok szintn vltozatosan alkalmazhat eszkzk a pedaggus kezben.
A tanulsban akadlyozott gyerekek (ezen bell az enyhn rtelmi fogyatkos
tanulk is) nhny szempont figyelembevtelvel az oktatsinformatikai eszkzk
hasznlata sorn is teljes rtk tagjai lehetnek a csoportnak.
A netgenerci sajtossgait figyelembe vev, digitlis eszkzket is alkalmaz
pedaggusnak sem kell megrettennie attl, ha ilyen tanul van az osztlyban.
A differencilt oktats, a kompetenciaalap oktats egybknt is nagyobb teret ad
az egyni szksgletek figyelembevtelre. A ksbbi let, az nll letvezets
szempontjbl a sajtos nevelsi igny tanulk szmra is fontos, hogy kpesek
legyenek az online felletek, forrsok megtallsra, kezelsre, megrtsre,
hiszen felntt letkben k is az online szmlavezets, banki tutals, adbevalls,
egszsggyi szolgltatsok stb. rendszereivel tallkoznak majd.
ltalnos recept termszetesen nem adhat, hiszen a gyerekek gy a tanulsban
akadlyozott gyerekek is nagyon klnbznek egymstl. Az fontos, hogy mindig
az adott gyermek szksgleteinek megfelel szempontokat tartsuk szem eltt.
147
okt-inform133-.qxp
2013.01.30.
18:33
Page 148
Tartalom
A magyarzatok megrtsben okozhat nehzsget a korltozott nyelvi kd,

ezrt a pedaggusnak arra rdemes trekednie, hogy
a digitlis eszkzk hasznlata sorn is az egyszerbb, logikus, vilgos mdon
megfogalmazott szvegezs kerljn eltrbe;
hasznljuk a vizulis megerstst is nyjt IKT eszkzket btran a logikus,
ttekinthet magyarzat kiegsztseknt, a lnyegkiemels tmogatsaknt;
alkalmazhatunk a megrts segtshez gondolattrkpeket, amelyeket nem
csupn hagyomnyos mdon papron kszthetnk el, hanem ingyenesen
hasznlhat online felletek is elrhetek erre a clra (pl. www.mindmeister.com, https://bubbl.us/).
A sajtos nevelsi igny klnbz kategriiba sorolt tanulk tbbi dikkal val
egyttnevelse sorn a tanulsi folyamataik tmogatsra, a tanulsszervezs mdszertani sajtossgainak kialaktshoz nincs szksgnk nagyon sok klnleges
tudsra tbbsgi, befogad pedaggusknt sem. Az infokommunikcis eszkzk
az egyenl hozzfrsben s a differencilsban egyarnt szles krben nyjtanak
szmunkra s sajtos nevelsi igny tanulink szmra lehetsget az egyttmkdsre. A megfelel formk, mdok megtallsa soha nem receptszeren trtnhet, hanem mindig a felek elfogad, tolerns egyttmkdsn alapszik, melyhez
ebben a fejezetben alapvet tmpontokat igyekeztnk nyjtani a gyakorta szksges tmogat eszkzk sajtossgainak bemutatsval. gy vljk, hogy ezen
alapok megismerse j talaja lehet az egyni szksgletekhez igazod, szemlyre
szabott tanulsi folyamat, egyni sajtossgokat figyelembe vev tanulsszervezs
kialaktsnak.
FELHASZNLT FORRSOK
KNTSN LRINCZ E.NAGYN TTH I.URBNN DERES J. (2008): Inkluzv nevels Srlsspecifikus eszkztr hallssrlt gyermekek, tanulk egyttnevelshez. Educatio Trsadalmi
Szolgltat Kzhaszn Trsasg.
URL: http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/ovodai_neveles/dokumentumok/
eszkoz_hallasserult.pdf (a hozzfrs dtuma: 2012. februr 11.)
LONGMAN, D.JONES, L.CLARKE, R.WOOLLARD, J. (2009): ICT and special educational needs.
ICT-Tutors. URL: http://www.itte.org.uk/icttutors/ict_and_sen.html (a hozzfrs dtuma:
2012. februr 10.)
ICTs in Education for People with Special Needs (sz. n.) (2006) UNESCO Institute for Information
Technologies in Education (IITE).
URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214644.pdf (a hozzfrs dtuma:
2012. februr 10.)
Madrid Declaration about Discrimination (sz. n.). (2002) (Magyarul: http://goo.gl/Hj2ws)
SAJ A. (2002): Az informcis trsadalom fogalmi megkzeltse rgi s j paradigmkon
keresztl. INCO internetes folyirat, 7. szm.
URL: http://www.inco.hu/inco7/global/cikk7h.htm (a hozzfrs dtuma: 2012. februr 10.)
148
okt-inform133-.qxp
2013.01.30.
18:33
Page 149
Tartalom
PAPP G. (2004): Tanulsban akadlyozott gyermekek a tbbsgi ltalnos iskolban. Comenius
Bt., Pcs.
PRENSKY, M. (2001): Digitlis bennszlttek, digitlis bevndorlk. Eredeti forrs: On the Horizon
(NBC University Press, Vol. 9. No. 5. 2001. oktber) (Ford.: KOVCS E.)
URL: http://goliat.eik.bme.hu/~emese/gtk-mo/didaktika/digital_kids.pdf (a hozzfrs dtuma: 2012. februr 11.)
WATKINS, A. (2002): Towards a barrier free information society. 2nd European Conference on
Information Technology in Education and Citizenship. A Critical Insight. Barcelona. 2628
June 2002, 124. URL: http://tiec2002.udg.edu/ponencies/pon5i.pdf (a hozzfrs dtuma:
2012. februr 10.)
AJNLOTT FORRSOK
Magyar nyelven:
CZIBERE CS.KISVRI A. (szerk.) (2006): Inkluzv nevels Ajnlsok tanulsban akadlyozott
gyermekek, tanulk kompetencia alap fejlesztshez. letplya-pts. SuliNova Kzoktatsfejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.
URL: http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/5_eletpalya/ajanlasok/eletpalyaepites-10.pdf (a hozzfrs dtuma: 2012. februr 11.)
CZIBERE CS.SZILGYI V. (szerk.) (2006): Inkluzv nevels Ajnlsok vak s aliglt gyermekek,
tanulk kompetencia alap fejlesztshez. letplya-pts. SuliNova Kzoktats-fejlesztsi s
Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.
URL: http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/5_eletpalya/ajanlasok/eletpalyaepites-11.pdf (a hozzfrs dtuma: 2012. februr 11.)
DOMBAIN ESZTERGOMI A. (szerk.) (2006): Inkluzv nevels Ajnlsok mozgskorltozott gyermekek, tanulk kompetencia alapfejlesztshez. Szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik. SuliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht. Url: http://www.sulinovadatbank.hu/letoltes.php?d_id=467 (a hozzfrs dtuma: 2012. februr 11.)
JANK-BREZOVAY P.MNDI T. (2007): Inkluzv nevels tmutat gyengnlt s aliglt gyermekek, tanulk egyttnevelshez. Mdszertani intzmnyi tmutat. SuliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht. URL: http://goo.gl/yClCT (a hozzfrs dtuma:
2012. februr 11.)
PANDULA A. (szerk.) (2009): Segdlet a kzszolgltatsok egyenl esly hozzfrsnek megteremtshez Komplex akadlymentests.
Letlthet: http://fszk.hu/api/szakmai_anyagok/segedlet_v6_2009_ebook.pdf
Angol nyelven:
http://www.inclusive.co.uk/
SAPP, E. (2010): Learning Disabilities and Assistive Technology. A Resource Guide for Struggling
Students, Parents and Educators. eBook.
149
okt-inform133-.qxp
2013.01.30.
18:33
Page 150
Tartalom
AJNLOTT WEBOLDALAK
Eszkzk ltssrlt dikok szmra:
http://www.digitalistananyag.hu/224-latasserulteknek/
Videfeliratoz alkalmazsok:
http://www.overstream.net/
http://captiontube.appspot.com/
Beszdmester program: http://www.inf.u-szeged.hu/beszedmester/
Varzsdoboz (nem ingyenes): http://www.rcs.hu/varazsdoboz/index.htm
KRESZ tanulshoz: http://www.kresztneked.hu/
Varzsbet: http://www.varazsbetu.hu/
Varzsvonal: http://www.logoprofil.hu/index.html
150

Olle2 Okt-Inform READER PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Olle2 Okt-Inform READER PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

okt-inform001-.

Oll Jnos Papp-Danka Adrienn Lvai Dra

Lektorlta: Turcsnyi-Szab Mrta

ISBN 978 963 312 157 3

Felels kiad: az ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Karnak dknja

Online kzssgek, digitlis szubkultrk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

PEDAGGUSSZEREP, PEDAGGUSKOMPETENCIK AZ INFORMCIS TRSADALOMBAN

SAJTOS NEVELSI IGNY TANULK TANULSSZERVEZSNEK S TANULSTMOGATSNAK

Srlsspecifikus szempontok a tmogat technolgik szerephez

1. bra: A tuds felezdsi ideje (BRAUN 1996)

Pedaggiai kultra az informcis trsadalomban

intzmnyrendszereknt definilt iskola ugyan a trsadalmi vltozsokra rthet

A TECHNIKA FLRERTETT MTOSZAI

AZ INTERNET- S ESZKZHASZNLAT TITKOS RNYKAI

a befogadk (14%), akik pragmatikusan kezelik az internet adta lehetsgeket s

HLZATI KAPCSOLATOK VAGY A ZRT AJTK OSZTLYTERME?

2. bra: Az internethasznlat gyakorisga

A tanul krnyezetben olyan sok informciszerzsi, szrakozsi stb. lehetsg

Pedaggiai kultra az informcis trsadalomban

KI LESZ, KI LEGYEN AZ ISKOLA?

Pedaggiai kultra az informcis trsadalomban

azt, hogy a szlk ms trsadalmi szerepvllalsuk sorn megismert s gyakran

Pedaggiai kultra az informcis trsadalomban

A TUDSALAP TRSADALOM ISKOLJA

A KONZERVL FEJLDS ZSKUTCJA

EGYNEK VAGY KZSSGEK ISKOLJA?

Komenczi Bertalan 2002-ben az informcis trsadalom ismrvei kztt az albbi

az egyni rdekek kihasznlsa, hanem a kzssg rdekben vgzett produktivits

INTERAKTV TEVKENYSG S KZSSGI MVELTSG

1. bra: Digitlis nemzedkek Magyarorszgon

korltozott szm forrs,

szmos forrs, hiperlinkek,

hinyos fogalmi keret

sokcsatorns, megosztott, multitasking

minden esetre felkszlni,

ppen idben elkszlni, de megerstseket azonnal kapni szeretnek

kevs ers kapcsolat

tbb gyenge kapcsolat

folyamatba gyazott, termszetes

lexiklis s nnepnapi tuds

azonnal hasznosthat, szrakoztat

Tekintlyhez val viszony tiszteletads

2. bra: Aktivizlt agyi terletek tapasztalt s tapasztalatlan felhasznlknl

GYORS INFORMCISZERZS S TRELMETLENSG

Olvass a digitlis korban

egyedi elemekre koncentrl

Az olvass s tanuls tbb nem magnyos tevkenysg. A kzssg szerepe

3. bra: Kzssgi oldalon lecsapd rzelmek

A fiatalok mozaikszer rettsget mutatnak, bizonyos szempontbl mr felnttesen

Mgsem kell tlsgosan megijedni a fiatalok effle nyelvhasznlattl s

4. bra: Emotikonok, vagyis hangulatjelek. Skype, Gmail Chat, Facebook chat

A TEKINTLYHEZ VAL VISZONY

A gyermekkp az informcis trsadalom hajnaln

takkal, hallottakkal s ltottakkal val interakci. Az interneten lv tartalmak,

5. bra: A digitlis nemzedk sajtossgai

A TANULK INTERNET- S MDIAHASZNLATI SZOKSAI

A dikok ltal hasznlt alkalmazsok

Vitathatatlan, hogy vek ta rohamosan ntt a 1417 v kztti korosztly krben

A bevett iskolai gyakorlat az, hogy magyarrn, rajzrn s idegennyelv-rkon

Online krdvek, Profilelemzs

CTRL C + CTRL V = HZI FELADAT?

ONLINE KZSSGEK, DIGITLIS SZUBKULTRK

AZ ONLINE KZSSGEK KIALAKULSA S FEJLDSE