Apaczai Napok 2007

Nyugat-magyarorszgi Egyetem
Apczai Csere Jnos Kar
APCZAI NAPOK 2007

RTKRZS S RTKTEREMTS
TUDOMNYOS KONFERENCIA
TANULMNYKTET
GYR, 2008
A kiadsrt felel:
Dr. Cseh Sndor
dkn
Szerkeszt:
Dr. Lrincz Ildik
dknhelyettes
Lektorlta:
Barthy Zoltn
Borbly Kroly
Dr. Bodcs Emil
Dr. Gl Zoltn
Dr. Horvth Gabriella
Dr. Horvth Gza
Dr. Kirly Tibor
Dr. Mayer Lszl
Dr. Perlusz Andrea
Dr. Sipos Zoltn
Dr. Solt Katalin
Dr. Fris gota
Francsicsn dr. Hegyi Marianna
Gortka-Rk Erzsbet
Kovtsn dr. habil. Nmeth Mria
Kraicin dr. Szokoly Mria
Lukcs Antal
Orossn Trk Sarolta
Dr. Sos Zsolt
Szakly Zsolt
Tompn Szkely Zsfia
A bortt tervezte: Szunyogh Ferenc grafikusmvsz

Trdels: Nemes Zsolt
A ktetet kiadja: NYME Apczai Csere Jnos Kar
ISBN 978-963-9883-12-3
Pldnyszm: 600
Nyomdai munkk: Gekk Kreatv Mhely, Veszprm
Sokszorosts: VTCD Szkesfehrvr
Tartalom
Elsz .................................................................................................................................................... 7
KIHVSOK S MEGOLDSOK A PEDAGGIBAN
Tantrgypedaggia Projektpedaggia szekci .............................................................................. 9
FYN DOMBI Alice: vodsok letesemnyei mint lett meghatroz tnyezk ........................... 10
DOMBI MRIA Adrienn: Emberpalntk nevelse XIX. szzadi tant mesk segtsgvel ............ 17
HANK Zsuzsanna: Programadaptcik a kompetencia alap tanrkpzs kialaktsban............... 22
CSKBERNYIN TTH Klra: Kisiskolsok rsbeli szvegalkotsa ............................................... 33
PLFI Sndor: Pedaggusjelltek gyermekkori jtklmnyeinek sajtossgai.................................. 39
BARABSI Tnde: Helyi s eurpai rtkek a mai erdlyi magyar tantkpzsben .......................... 47
GAL Gabriella: Az rtkteremt konstruktivista tanulsszemllet s az
rtkrz konstruktv pedaggia ................................................................................................. 55
FZN KSZ Mria: Projektmdszer s konstruktivizmus a pedagguskpzsben........................ 63
HARTL va: Madarak s Fk Napja az iskolban a XX. szzad els felben
Sopronban (1906-1944)............................................................................................................... 69
HEGYI-HALMOS Nra: Pedagguskompetencik az j vezredben ................................................... 77
KANIZSAI Mria: Integrcis lehetsgek a tant- s vodapedaggus-kpzsben ......................... 83
TAMUSN Molnr Viktria: Napjaink mzeumpedaggiai trekvsei Debrecenben ........................... 91
BODOSI Bla: A pyrkeri kpezde intzmnyei, rtkei ........................................................................ 99
GRZ Andrea: Nevelsi rtkfelfogsok a 19. szzadi pedaggiai koncepcikban ........................ 108
L MLT... DR. RANSCHBURG PL EMLKRE
Gygypedaggia szekci ................................................................................................................ 113
BOLLA Veronika: A kognitv funkcik korai kutatsa s a diszkalkulia kapcsolata ..........................
JSZBERNYI Mrta: Korai gygypedaggiai kutats, mai szenzoros integrcis terpia .............
TAUFER Ildik: Lelki gygymdok akkor s most .............................................................................
ZVOTI Jzsefn: A tanulsi zavar rtelmezse Ranschburg Pl utn a mai
fejlesztpedaggiai munkban ................................................................................................
114
118
122
126
HAGYOMNYRZS A SEGT SZAKMKBAN

Szocilpedaggia szekci ............................................................................................................... 133
DMUTH gnes: Communication training as a necessary step in training
adept youth counselors.............................................................................................................
RK Erzsbet: Hagyomnyok s vltozsok a gyermekvdelemben ............................................
SOS Zsolt: llami koncepcivltsok a kisteleplsek
kzszolgltatsi rendszereinek, klnsen a szocilis
szolgltatsainak mkdtetsben az 1950-es vektl napjainkig..........................................
TAKCS Anita: Az iskolai gyermekvdelem vizsglata Gyr vrosban ..........................................
ZSUBRITS Attila: Gyermekotthonban l fiatalok szemlyes ktdsei ...........................................
134
142
150
157
164
NYELVI / IRODALMI RTELMEZSI LEHETSGEK

Magyar nyelv s irodalom szekci ................................................................................................. 175
LENDVAIN DCSY Kornlia: Szasszocicik szemantikai vizsglata .........................................
DRYN ZBRDI Orsolya: Klnbz nyelvek nazlis mssalhangzinak vizsglata .................
BALLA Andrea: A magyar szemlynevek orosz/ukrn trsa Nagydobrony kzsgben .................
PETRES Sndor: A hagyomny s a nyelv megrzdse a szlovkiai magyarok nvadsban,
nvhasznlatban.....................................................................................................................
G. PAPP Katalin: Az ri nevek rendszerezsnek krdsei .............................................................
GALGCZI Lszln: rtkek s tantervek.......................................................................................
BESIR Anna: j tanti kompetencik a gyakorlati kpzsben..........................................................
MOLNR Csilla: Ha egy gyerek beszlni kezd ..................................................................................
DBR gota: rted? rted! Egy szvegrts vizsglat tanulsgai .............................................
176
192
198
204
209
217
227
235
241
GALGCZI Lszl: Pter a pitvarban ................................................................................................

MRFAI MOLNR Lszl: Mivel foglalkozik az, aki irodalommal foglalkozik?* ................................
ANTAL Sndor: A meg/el/rtett rtelem Petelei Istvn: Az alku cm novelljban ..........................
BALCSIK-TAMS Kinga: Rvidre vgva: Raymond Carver novellinak
s Robert Altman filmjnek narratvi.......................................................................................
GDN TRK Ildik: Az ismeretlen bujdos ...............................................................................
251
264
270
278
284
A KULCSKOMPETENCIK FEJLESZTSE A NYELVTANULS-TANTS

FOLYAMATBAN
Idegen nyelv s irodalom szekci .................................................................................................. 289
ABLONCZYN MIHLYKA Lvia: Kulturlis attitdvizsglat multinacionlis vllalatoknl................
GRCSN MUZSAI Viktria: Kommunikcis kszsg s hatkony techniki ................................
TOMPOS Anik ABLONCZYN MIHLYKA Lvia: A metakommunikatv
tudatossg szerepe a szakmai kommunikciban...................................................................
MTYS Judit: A szvegrtelmezs szempontjbl veszlyes kpzett szavak
elfordulsnak arnya a nmet nyelv gazdasgi/zleti, kereskedelmi s
idegenforgalmi szakirodalomban .............................................................................................
LNG, Katalin: Theory and practice in teacher education ................................................................
OROSZ Andrea: Az idegen nyelvi tanknyvek szanyagnak s a szkincs
elsajttsnak sszefggsei..................................................................................................
MAGOCSA Lszl: Young EFL learner and the teacher ...................................................................
Javier ARIENZA ARIENZA: A spanyolorszgi nyelvek az eurpai uniban. .....................................
Javier ARIENZA ARIENZA: Didaktikai kihvsok a trtnelem tants terletn
Kzp-Eurpa, Kelet-Eurpa s Oroszorszg spanyol kt tantsi nyelv
oktatsi intzmnyeiben. ..........................................................................................................
ANDRCZKI Anett: A kzpkori olasz vallsos irodalom s az irodalomkritika a
XV. szzadtl Crocig ..............................................................................................................
290
296
307
314
321
328
336
342
348
353
HAGYOMNYOS S J A TERMSZETTUDOMNYOKBAN
Matematika s termszetismeret szekci ...................................................................................... 361
BOTH Mria: Paradigmavlts a termszettudomnyok tantsban .............................................. 362
CSKA Gza: Matematikai tehetsggondozs a 4-6. osztlyban...................................................... 366
GOLYN Szilvia: Tanuljunk ksrletezve! - a Pollen projekt httere................................................... 371
KOPASZ va: Nehz-e a matematika nyelve? ................................................................................... 375
SZAB Pter: j szempontok a Darwin-kutatsban.......................................................................... 381
SZALAY Istvn: Kudarcok s sikerek, tkeress a tantk matematika kpzsben......................... 386
SZILGYIN SZINGER Ibolya: A prhuzamossg s merlegessg fogalma 10-11 ves korban ... 391
ZBRDI Antal: Univerzumunk letrajza a fizika szemszgbl........................................................ 400
AZ EGSZSG, MINT RTK
Testnevels szekci ......................................................................................................................... 407
CZIBERN NOHEL Gizella - DOMOKOS Mihly: A pedaggiai programok
j alapot adnak-e az iskolai egszsgnevel munkhoz Csongrd megyben?.....................
HZSN BRCZ Andrea: Tant- testnevel- s gygytornsz
hallgatk testtartsrt felels izmai erllapotnak sszehasonlt vizsglata .......................
HOCZA gnes - SZEKERCZS Krisztin: A szivacskzilabda hatkonysga a
labdafogs s elfogs oktatsban als tagozatosoknl .........................................................
BNHIDI Mikls - KUMAGAI Shuzo - AOKI Tomomi:
Genogeogrfia a sporteredmnyek kutatsban .....................................................................
408
413
420
425
TESTVRMZSK
nek-zene szekci............................................................................................................................ 431
BLIZNKN DUDS Julianna: A zenetrtneti korszakok gyngyszemei
az vodai mvszeti nevelsben............................................................................................... 432
DOMBI Jzsefn: Liszt, Bartk eladmvszete s hatsa az utkorra ......................................... 438
DBRSSY Jnos: Dek-Brdos Gyrgy (19051991) munkssga, zeneszerzi letmve.......... 444
ZENETANRI HANGVERSENY ........................................................................................................ 452
Vizulis Nevels szekci ................................................................................................................. 453
TAMS Katalin: Szivrvnyos hullmvonalak, t s tndr ............................................................... 454
TAMUSN Molnr Viktria: A Reformtus Kollgium szerepe a debreceni kpzmvszet
s rajztants kialakulsban s folyamatban (a kezdetektl 1945-ig) ................................... 463
TUDSKZPONT A XXI. SZZADBAN = KNYVTR
Knyvtr szekci ............................................................................................................................... 469
SZABN TAKCS Krisztina: Szmtgpes informcikeress c. tantrgy
oktatsa a NYME Apczai Csere Jnos Kar Knyvtrban 2003-2008 ................................... 470
TOMPA Mnika: Felhasznlkpzs a Nyugat-magyarorszgi Egyetem
Kzponti Knyvtrban.............................................................................................................. 472
WELLNESS KOR-HATROK NLKL
Turizmus szekci............................................................................................................................... 477
DARABOS Ferenc: A krnyezeti hatsok szerepe a wellness turizmusban....................................... 478
TTHN IG Zsuzsanna: A turizmus szerepe az rtkmegrzsben............................................... 485
VARGA Jzsefn Horvth Mria: Unsere literarische und andere kulturelle
Denkmler Die Bedeutung des Kulturtourismus........................................................................ 492
HAPP va: Wellnesshotel vagy konferenciaszlloda? ....................................................................... 500
NAGY Rbert: Bor s Wellness - A gygyt bortl az egszsges letmdig .................................. 510
PRINTZ-MARK Erzsbet: European Spa World- Jv a kooperciban......................................... 517
BR Andrs MIHLKA Melinda: Wellness turizmus Romniban
avagy szrakoztat egszsgpols......................................................................................... 526
KKNY Istvn: A tr szerepe a magyarorszgi wellness szllodk esetben................................. 534
GALGCZY-NMETH Andrea: Az szak-magyarorszgi Rgi
egszsgturisztikai beruhzsai................................................................................................ 546
HUSZ Anik: Wellness hotelek versenytrs-analzise a Mosonmagyarvri
kistrsgben .............................................................................................................................. 559
POHNER Tams: A wellness turizmus trendjeinek analzise Sifokon,
a Balatoni turizmus fejldsnek vizsglata alapjn. ................................................................ 568
VADKERTI Anita: Wellnessturizmus Egerben .................................................................................... 579
KONTINUITS S DISZKONTINUITS AZ RTKEK VILGBAN
(rtkek s helyirtkek vltozsa, napjaink rtkvlsga, gazdasgi rtkteremts)
Trsadalomtudomny, felnttkpzs s kzmvelds szekci ................................................. 589
rtkek s kultra
HORVTH Gza: A kultra rtke Hermann Hesse: Az veggynygjtk cm regnyben ..........
HORVTH Nra: Mvszet s rtk eszttikai nzpontbl
21. szzadi rgi-j problmafelvetsek a mvszettel kapcsolatban ......................................
SZALAI Zsolt: A neokantianizmus hatsa Kornis Gyula rtkelmletben .......................................
KMECZK Szilrd: Kultrkritikai elemek Polnyi Mihly gondolkodsban .....................................
EGED Alice: Epizdok az r s jsgr Koestler Artr letbl ......................................................
POGNY Csilla: Az amerikai trsadalom kritikja Laurie Anderson performance-aiban ..................
BODCS Emil: A testkultusz mint rtkvlsg korunk filmkultrjban ............................................
GSPR Mihly: A j s a rossz karakter pszicholgiai tartalma......................................................
591
596
603
609
616
621
626
634
BARCSI Tams: Rend s lzads. A nyugati rtkvlsg s az erre adott

trsadalmi vlaszok az tvenes-hatvanas vekben .................................................................
JVORSZKY Edit: A fejlds krziseinek szpirodalmi reprezentcii..............................................
JVRI Edit: A kultra Janus-arca, avagy a hagyomnyok s jtsok dialektikja .........................
BERTK Rzsa: A sztoikus rtkek vilga........................................................................................
VARGA Balzs: Az 1945 s 1956 kztti gyri politikai s kzigazgatsi vezetrteg
szociodemogrfiai jellemzi......................................................................................................
642
650
657
662
670
rtkek s mindennapok
T. MOLNR Gizella: nnep s identits a hajsi svbok krben ....................................................
SZIRMAI va: Helyi nnep kitallt nnep .......................................................................................
LANCZENDORFER Zsuzsanna: A Napbaltztt asszony tisztelete ...............................................
HODOSSI Sndor: Kontinuits s diszkontinuits a magyar reformtus presbiterkpzsben..........
KEGLOVICH Rita: Magyar hadifoglyok htkznapi lete az olasz hadifogolytborokban
az els vilghbor alatt ...........................................................................................................
NAGY Angelika: Politika s kultra. ...................................................................................................
PONGRCZ Attila: Sajtforrsok a brazliai magyarok trtnethez
a Dlamerikai Magyar Hrlap ....................................................................................................
BCSI Zsfia: Az rtkek megvltozsnak lehetsges tjai............................................................
SZEREPI Sndor: A globalizci kritika pedaggiai aspektusai.....................................................
KRAICIN Szokoly Mria: Pedaggus-andraggus szerepek s kompetencik az ezredforduln ..
PINCZSN PALSTHY Ildik - KATHYN MOGYORSSY Anita: rtk s hivats.....................
BDI Judit: E-learning vagy i-learning? .............................................................................................
TRKNYI Eszter: Szerepmodellek s elutastott csoportok a magyar fiatalsg krben ...............
RZSA Lszln: Eszttikai mssg mint csoportjellemz............................................................
FEHR gota: Kapaszkodk az rtkek vlsgban ........................................................................
681
686
692
699
704
711
719
726
734
741
754
762
768
780
788
rtkek s gazdasg
VLGYESI Zoltn: A trtneti elit sszettele s felbomlsa egy hajdvrosban ............................
STION Zsuzsa: Kis- s kzpvllalkozsok finanszrozsi sajtossgai ..........................................
KELLER Veronika: A kognitv-affektv-konatv modell rtelmezse az
rtkestssztnzs kapcsn .................................................................................................
HOFER Mria: Versenykpes termkstratgia egy egszsgesebb trsadalomrt.........................
KONCZOSN SZOMBATHELYI Mrta: Globalizci s rtkteremts ............................................
BOD Eleonra: E-mail, mint a vllalati marketingkommunikci online eszkze,
avagy adatvdelem az interneten.............................................................................................
798
806
812
822
831
839
Elsz
minl tbb kznk van az eurpai kultrhoz, annl nagyobbra n a magunk is.
Kodly Zoltn
Tisztelt Olvas!
A XI. Apczai-napok nemzetkzi tudomnyos konferencit az rtkrzs, az
rtkteremts tematikjnak, valamint Kodly Zoltn szellemi-kulturlis rksgnek
szenteltk. Tettk ezt azrt, mert Kodly Zoltn zenepedaggiai munkssga olyan
maradand rtkeket teremtett, amelyek egyrszt a magyar kulturlis rksg egy
nagyon fontos szegmensben a hagyomnyok megtartst lehetv tettk, msfell
pedig Kodly munkssga a zene, a pedaggia terletn j s maradand rtkeket is
teremtett. A XX. szzad msodik felben Magyarorszg csak a kultrn keresztl
kapcsoldhatott Eurphoz, az eurpai rksghez, hiszen politikai berendezkedsnket
tekintve fnyvekre sodrdtunk akr a Mitteleuropa- gondolattl, akr a tgabb
rtelemben vett eurpaisgtl.
Az rtkteremts, rtkrzs tematikjt a XI. Apczai-napok eladsaibl
szerkesztett Tanulmnyok cm ktet megjelensnek vben az is klnsen aktuliss
teszi, hogy 230 ve, 1778-ban indult az els mesterkpz tanfolyam az akkori
kpezdben, amellyel elkezddtt Gyrtt a tantk kpzse. Elszr a 2 ves
mesterkpz kurzusok, majd a 4-6 ves liceumi s akadmiai kpzsek , a II.
vilghbort kveten pedig a felsfok tantkpz, majd 1975-tl az Apczai Csere
Jnos Tantkpz Fiskola, jelenleg pedig a Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai
Csere Jnos Kar vllalja fel a szkebb s tgabb dunntli rgiban s a trtnelmi
Magyarorszg hatrain bell is a tantk kpzst, az ifj genercik nevelst, az
rtkkzvettst. Bszkk vagyunk, hogy az oktat- nevel eldk rksgt rizhetjk,
tevkenysgket folytathatjuk, idertve a tudomnyos kutatst is, nevezetesen olyan
programok keretben, mint az Apczai-napok konferencia.
A XI. Apczai-napok konferencia 12 szekciban lsezett, az eladk mind a j
gyakorlat, mind az ltaluk mvelt tudomnyterlet, mvszetek alapkutatsaibl s
alkalmazott kutatsaibl felvillantottak rtkes eredmnyeket, jdonsgokat. A 194
elads egy rsze valamilyen formban a magyar pedagguskpzs rtkeit tekintette t:
a tantkpzshez, a gygypedaggus kpzshez, a szocilpedaggus kpzshez
kapcsoldva. Ms munkk a trsadalomtudomny, a felnttkpzs s kzmvelds, a
turizmus, a sporttudomnyok terletn alkotott maradand eredmnyekrl szmoltak be.
Az a virtulis tanulmnyktet, amelyet az olvas a kezben tart, a konferencin
elhangzott s lektorlt munkkat hivatott megrizni az utkornak. Lehetv teszi, hogy az
interneten keresztl hatrok nlkl eljussanak mindazokhoz, akiket rdekel s foglalkoztat
a korai s a jelenkor gygypedaggiai kutatsa s gyakorlata, a kultra s az rtkek,
valamint a kultra s a hivats viszonya, kulturlis rksgnk s a wellness kapcsolata,
az irodalomtudomny s az alkalmazott nyelvtudomny ltal feltrt s ltrehozott rtkek.
Haszonnal forgathatjk mindazok is, akik az egszsgnevels, az egszsges letmd
helyzetre kvncsiak a mai magyar kz- s felsoktatsban, vagy pedig a
kpzmvszetek pedaggiai vetlett akarjk megismerni (mvszetterpia,
mzeumpedaggia). A paletta rendkvl sznes, ksznheten a rsztvevk szleskr
rdekldsnek s munkssgnak. A Tanulmnyokat j szvvel ajnlom a gyakorlott
kutatknak, oktatknak, s mindazoknak is, akik csak mostanban kezdtek el kutatsokat
vgezni, vagy csak fontolgatjk, hogy valamilyen tmban elmlyednek majd.
Gyr, 2008. oktber 2.
Szvlyes dvzlettel:
Dr. Lrincz Ildik
dknhelyettes
Kihvsok s megoldsok a pedaggiban
KIHVSOK S MEGOLDSOK A PEDAGGIBAN

Tantrgypedaggia Projektpedaggia szekci
APCZAI-NAPOK 2007
FYN DOMBI Alice

Szegedi Tudomnyegyetem Juhsz Gyula Pedagguskpz Kar
vodsok letesemnyei mint lett meghatroz tnyezk
Ha egy gyerek biztonsgban l,
Megtanulja, hogy
bzzon magban s a tbbiekben
Ha egy gyerek bartsgban l,
Megtanulja, hogy j a vilgban lni
Ha egy gyerek nyugalomban l
Megtanulja megtallni a sajt bkjt.
A te gyereked miben l?
- Dorothy Law Holte Az
vods
gyermekek
letesemnyei
mindig
tanulsgosak
s
elgondolkodtatak. Megtapasztalhatjuk belle, hogyan lehet a vilgra
rcsodlkozni, melyek azok a trtnsek amelyek egy ilyen kor gyermek
szmra rmteliek, kpet kaphatunk a szmukra jelents esemnyekrl, az
rmet hozkrl s a fjdalommal ksrt esemnyekrl. Felntt vilgunkban
elknyveljk ezeket, mint a gyermeki lt sajtossgait, avagy rszt vessznk
ezekben emptival, igazi odafigyelssel. De vajon mi a helyzet a traumatikus
letesemnyekkel, a vszhelyzet reakcikkal, amelyek mint tudjuk meghatrozak egy gyermek szemlyisgfejldse szempontjbl. A krds,
odafigyelnk- e kellkppen a gyermek szmra ltfontossg esemnyekre,
legyen az rmteli, vagy vesztesggel jr, vgig gondoljuk-e, hogy mennyire
hatrozzk meg a trtntek a gyerek tovbbi lettjt. Tovbbi krds, hogy ki a
kompetens szemly, ha meg kell oldani a gyerek krl egy problmt, az ppen
jelen lv felntt, a szl, a pedaggus, vagy az a bizalmi szemly, akihez a
gyermek ktdik.
Fenti krdsek egy vizsglat kiindulpontjt kpeztk, amelyben 80 gyermek
s fiatal, 20 szl s 30 pedaggus vett rszt. Az lettelemzshez az adatfelvtel
szinkron s diakron formban trtnt, azaz a jelen s a kzelmlt letesemnyeit
trkpeztk fel, illetve a vizsglatban rszt vev szemlyek retrospektve,
visszatekintve idztk fel a megadott szempontok szerint letesemnyeiket.
Jelen eladsban a szinkronits dominl, 20 eset tanulsgait sszegezzk,
nhny mintaplda adatait kiemelve.
A vizsglat clja a gyermeksorsok meghatroz tnyezinek feltrkpezse, a
szociokulturlis rtalmak s segt tnyezk hatsnak feltrsa volt. Az
lettrtnet-narratvk
a
problms
csaldi
htter
gyermekek
szemlyisgfejldsnek tjait trtk fel, klns tekintettel a traumatikus
letesemnyek s a vesztesgek hatsra
Felttelezsnk alapja, hogy a vesztesget hordoz letesemnyek, a
traumatikus hatsok az egyni srlkenysgnek megfelelen a gyerek
megkzdsi
kszsgeinek
kialakulst
htrltatjk,
egsz
lettjt
meghatrozzk.
10
A problmahttr feltrshoz, a magatartsi rendellenessg pontos okainak

kidertshez s a megoldsi mdok krvonalazshoz hasznlt mdszereink:
Megfigyels, beszlgets, gyermekrajz
letesemny elemzs
Kronolgikus vesztesgtrtnet-lers
Ktdsi trkp ksztse
A kvetkezkben letesemny-elemzs s kronolgikus vesztesgtrtnet
lers alapjn mutatok be letsorsokat amelyekben traumatikus letesemnyek,
vesztesgek rik egymst, ahol a vszhelyzetek sajtos szemlyisgbeli
reakcikat vltanak ki, amelynek eredmnyeknt a gyerek kirekesztett vlik,
vgigli a kallds, rzelmi kitasztottsg minden stdiumt.
Az letesemny-elemzs komplexebb megkzeltsmdot tesz lehetv,
hiszen a szemlyisgre pozitv hatst gyakorl esemnyeket is szmba veszi. A
vesztesgtrtnet csak a valamilyen szinten traumatikus esemnyek felidzst
ignyli. Felvtelekor azonban mindig rkrdeztnk az rmteli trtnsekre is. A
szempont mindig az volt: a gyermek hogyan lte meg a vele trtnteket.
Az letesemnyek rtelmezsi dimenzii:
Idtartam szerint
Tarts hats
Rvid lefolys
Villanfny emlkknt visszatr
Az rzelmi tlts szerint
rmteli
Bnatot okoz
indifferens
Hatsa szerint
Traumatikus
Felsznes
Villmcsaps effektus
A vesztesgtrtnet feldolgozsnak szempontjai:
A vesztesg termszete
Hatsa a gyermekre
rzelmek
A feldolgozs formi
A segtsgnyjts formi
11
APCZAI-NAPOK 2007
A vesztesgtrtnet elemzsekor felhasznltuk a pszichs trauma sklt,

amelyet az esetek elemzsekor sszevetettnk a gyerek ltal tlt trauma
minstsvel. (VECZK 2007: 222-223.)
Esemny
100
llandsult ellensgessg, konfrontci
90
Elhagyats, munkanlkliv vls
80
Vls, megalzottsg, eltlet
73
A hzastrsak kln kltzse
70
Elhanyagols, rdekeink srelme
70
Csaldi perpatvarok, vers, rossz osztlyzat
65
Intzetbe kerls
60
Nem rmmel vrt hzassgkts a csaldban
50
Kzeli hozztartoz halla
44
Iskolai kudarc, erklcsi rtkeink srlse
20-40-60
Kortrsi konfliktus (pl. csfolds)
20-30
j csaldtag rkezse
35
Bntets tlse
30
Konfliktus a szlvel, nagyszlvel
25
Alvsi szoksok megvltozsa
15
tkezsi szoksok megvltozsa
10
A kvetkez esetek kiragadott pldk esetgyjtemnynkbl. Az

letesemnyek sorban a meghatroz trtnsekre fkuszltunk, kiemeltk
azokat, amelyekben a kallds, kirekesztettsg, kiszolgltatottsg, flnksg
dominlt.
Lili letnek tragikus esemnyei igen korn, 4 ves korban kezddtek. Az
desanya halla, akihez szinte kizrlagosan ktdtt, a gyerek krnyezethez
val viszonyt ambivalenss tettk. rzelmi hullmzsok, vratlan reakcik
jellemeztk. Nehezen lehetett vele a hangot megtallni, nem tudta lektni semmi.
Sorst meghatroz letesemny, hogy anyjnak hga megjelenik, s
szeretetteljes trdssel veszi krl a kislnyt. Ez letkiltsait tekintve biztat. Ha
a ktds elg stabilan kialakul, az anya mint korbbi bizalmi szemly helybe
belp a nagynni, akkor van esly arra, hogy a kislny tovbbi kudarclmnyektl
megszabadul.
12
Lili vesztesgtrtnete
let- A vesztesg Krlmnyek
kor tpusa
A vesztesg hatsa a
szemlyisgre
rzelmek, rzsek
A segtsgnyjts
formi
4
desanya
ves elvesztse
Sokkhats,
traumatikus
lmny
Rvid tvon:
mindennapos
srgrcsk, vodban
hiperrzkenysg
Hossz tvon: gyakori
levertsg,
bizonytalansg rzs,
tanulsban sztszrt,
dekoncentrlt,
figyelemzavar,
rapszodikus
teljestmny.
Interperszonlis
kapcsolatokban:
bizalmatlansg, majd
felttel nlkli
ragaszkods
Ktsgbeess,
elveszettsg,
rtetlensg.
A biztonsgrzet
elvesztse
Ksbb az anya
hallnak
idealizlsa
Anyukm az gben
van az angyalokkal
vods korban
pszicholgus
segtsge
Az anyai
nagyszlk
segtsge, sok
beszlgets; A
pedaggusok
mindent
megtesznek
azrt, hogy ne
rezze a szlk
hinyt
(Karcsony,
Anyk napja)
A anya
ngyilkossga,
mivel fiatalon
egyedl maradt
Az apa jamaicai,
Londonban l.
Lili letesemnyei
letesemny let Konkrt
Jellege
kor letesemny
Traumatilus
4 v ngyilkossg.
apa tvozsa
Ideiglenes
hats
6 v Kedvenc trgy
elvesztse
rmteli
6 Klfldi
v utazs
6 Plssnyl
v elvesztse
llnyhez
kapcsold
7 v Hzillat
tartsnak
lehetsge
Krlmnyek
rzsek
rzelmek
Magra hagyottsg rzse
A
gyermekre lmnyek
val hats
megosztsa,
segtsgnyjts
bizonytalansg Rvid tvon
nincs
ktsgbeess,
bizalmatlansg, Pszicholgus,
sokk
biztonsgigny, pedaggus,
elhagyatottsg,
szlssges
nagyszlk,
bizonytalansg
reakcik
hozztartozk
Az anya hga rm, izgatottsg, lmnyek pozitv Trsakkal,
stewardess,
ambivalens
hatsa
csald tagjaival
elviszi Prizsba rzsek
Az
iskolban Ktsgbeess,
Biztonsgrzet Nehezen mondja
elvettk
a szomorsg,
elvesztse;
el
a
plssnyulat
flelem,
hogy szorongs, mivel nagymamnak
otthon megszidjk a
nyuszival
aludt.
Az
ajndkba rm, bizakods, Nehezen
rti Trelmes
kapott kiscict majd csaldottsg, meg,
hogy magyarzat,
elajndkoztk dh, frusztrci
panelben
nem ptcselekvs
lehet
llatot
tartani
13
APCZAI-NAPOK 2007
Andrea trtnete is tragdik sorozata. Az gsi srls tarts nyomokat

hagy, eleinte az letrt kzdenek, majd azrt, hogy minl kevesebb nyom
maradjon. Ez azonban folyamatos fjdalmat, megprbltatsok sorozatt jelenti.
Bnatt a nagypapa halla is fokozza, akivel nagyon szoros volt a kapcsolata. A
nagypapa mindig megtallta a kislnnyal a hangot, tudott neki ert adni,
vigasztalni.
Andrea letesemnyei
Mly nyomokat
Tarts hats Traumatikus
hagy
letesemny letesemny
letesemny
Harmadfok
Az gsi srls gsi
srlse, az
s plasztikai
A nagypapa
Az esemny
mttek miatti
arcon s
halla
megnevezse
krhzi
nyakon
megmarad
tartzkods
hegek
Az esemny
krlmnyei,
lersa
Az gs s a
plasztikai
mttek miatt
tbb hnapot
3,5 vesen
A csalddal
tlttt krhzban, vletlenl forr egytt l
s br desanyja zsr borult arca nagypapa
vele volt, a
s nyaka jobb hirtelen
vizsglatok,
felre, msod- meghalt. A
kezelsek
s harmadfok kislny
hatsaknt a mai gsi
mindennek
napig flelmet, srlseket
rszese s
feszltsget
szenvedett
tanja volt.
okoz brmilyen
orvosi
beavatkozs.
rmteli
letesemny
Villmcsapseffektus
Kistestvr
szletse
A nagypapa
halla miatti
bizonytalansg
tehetetlensgi
rzs
A gysz
lmnynek
feldolgozsa
sorn gyakori
rmlmok, illetve
flelem, hogy a
A kistestvr
hirtelen,
rkezse rgen
ltszlag ok
vrt esemny
nlkl
volt a
bekvetkez
csaldban.
esemny ms
szeretett
szemllyel, vagy
akr sajt
magval is
megtrtnhet
Az
esemnyhez
kapcsold
rzelmek
Fjdalom,
Flelem,
flelem, de
bizalmatlansg,
biztatta,
szorongs,
nyugtatta a
szgyenrzet
szlket
Lelkiismeret
furdals (gy
rzi
megelzhette rm,
volna hallt), bszkesg
tehetetlensg
rzse, gysz,
szomorsg
Szemlyek,
akikkel az
rzelmeit
megosztotta
Anya,
nagymama
Szlk,
csaldtagok.
Szlk,
csaldtagok
Az esemny
hatsa a
gyermekre
A plasztikai
mtt ellenre
maradand
sebek,
gygytsa a
csald letben
kzponti
jelentsg.
A mai napig
hatssal van
letre, a
sebek ugyanis
lthat helyen
vannak.
Az desanya a
Az esemny
kislny ltal
feldolgozsa a
ignyelt
mai napig tart
mrtkben
(az esemny 2
bevonja a
hnapja
kistestvr
trtnt)
gondozsba.
14
Flelem,
szorongs,
bizonytalansg,
labilits, vltoz
kedlyllapot.
Nem szvesen
Szkebb s
beszl rla, kicsit
tgabb csald szgyenli
gondolatait.
Az esemny s
az llapot
feldolgozsa
hosszabb idt
vesz ignybe.
Szabolcs letesemnyeiben a biztonsghiny, a bizalmi szemly elvesztse, a

ktdsi lehetetlensg dominl. letesemnyeiben szerencss fordulatot hoz az j
nevelapa, aki pedaggiai szakrtelmvel, apai szeretettel kzeledik a kisfihoz.
Szabolcs letesemnyei
letkor
A vesztesg
tpusa
14
hnapos
17
hnapos
21
hnapos
2 ves
2 s fl
ves
3
hnappal
ksbb
3 ves
A krlmnyek
Hatsa a gyermek
A segtsgnyjts
szemlyisgre,
formi
rzelmek
Szlk elvlnak, Az anya a frj
Eleinte kaland, majd
Odaad anyai szeretet,
anyjval Bp-rl kedvrt ment
flelem az j
az apai szerep ptlsa.
Sopronba
Sopronba, de a
krnyezettl. Az els
A gyerek szobjt gy
kltzik
hzassg hamar jszakkon llandan sr. rendezi be, mint a
megromlott.
sopronit.
jabb kltzs Az anya a GYED- Az apa jelenlte rm, a Mindkt szl prblja
Hvzre, vissza bl kptelen
szlk veszekedse:
kerlni egymst, sok
az aphoz
eltartani a gyereket szorongs.
idt tltenek a
Alvszavarok,
gyerekkel.
srgrcsk,
dhkitrsek (jtkok
doblsa).
Kltzs
Elembertelenedett jabb krnyezetveszts, Nagyszlk nyjtotta
Nagykanizsra viszony a szlk apa hinya. Nagyszlk nyugodt, biztos
a
kztt,
szeretete, knyeztets, menedk.
nagyszlkhz tettlegessg.
flt aggodalom. A
gyerek lubickol a
szeretetben. Ers
ktds, biztonsgrzet
jabb kltzs Az anya s
Betegeskeds,
Ht vgi tallkozsok a
Budapestre
nagymama viti a pszichoszomatikus
nagyival, hetente
nevelsrl
tnetek, hisztria,
ktszer pszicholgus
jtkdobls, retardlt
beszdfejlds
Blcsde
Az anynak
Biztonsgrzet
Pszicholgus,
dolgoznia kell
elvesztse, szeparcis nagyszlkkel val
flelem, betegeskeds, gyakori tallkozs, sok
szobatisztv vlsi
jtk az anyval.
prblkozs megsznse
Kruppos khg Fojtogat anyai
lvezi az j krnyezetet, Anya tmogatsa,
roham majd
szeretet,
bartkozik a gyerekekkel, nagyi krltekint
krhz
biztonsghiny
segt a nvreknek.
szeretete, nvrek
odafigyelse
Az anya bartja Egy ves kapcsolat Heves reakcik,
A j apa megtallja a
(gygypedag- utn
hisztria, utllak. Majd kulcsot a zaklatott lelk
gus) hozzjuk sszekltznek
elfogad
kisfihoz, az anya is
kltzik
megnyilatkozsok
kiegyenslyozottabb
vlik.
Fenti letesemny-lersok mintapldi annak a sorozatnak, amelynek sorn

feltrtuk az vodskorban jelentkez legjellemzbb zavarokat, amelyek a
gyermekek letben megmutatkoznak. Ezek kzl a legfontosabbak:
Szeret kpessg hinya

Ktds hiny
Flnksg
Agresszi
15
APCZAI-NAPOK 2007
Tlzott kompetencia
Kompetencia hiny
nalulrtkels
deviancia
Motivci hiny
Bels erfeszts hinya
Hangulatvltozsok
rzketlensg
Az lethelyzetek drmaknt val meglse hossz tvon a kvetkezket hozza

magval:
Kompromisszum kptelensg
Sivr, ltszatkapcsolatok
Diffz jvlp
n-kzpont orientcis minta
Bizonytalan n
Alkalmi-esetleges deviancia
Agresszv deviancia-minta kvetse
Autoagresszv devianciaminta
Konform s ksztetsvezrelt magatarts
Morlisan relevns, irrelevns mintk kvetse
sszegezve: A kisgyermekkori letesemnyek meghatrozak a gyermek
fejldse, lettja szempontjbl. A szociokulturlis krnyezet hatsai az
rtkdimenzik mentn s az rtkhinyos mintamagatarts mentn plnek be a
szemlyisg rtkhierarchia-rendszerbe. Tapasztalataink szerint a problms
csaldi htter gyerekek szemlyisgfejldsnek problmi nagyon sok esetben
vezethetk vissza traumatikus letesemnyek hatsra. Legjellemzbb
magatartsjegyeik kztt a viselkedszavarnak elssorban azok a formi
fordulnak el, amelyek beilleszkedsi nehzsggel jrnak, s sszefrhetetlen
magatartsban manifesztldnak. Rendszerint tanulsi zavar is trsul
mindezekhez. Ebben a soktnyezs, az egszsges fejlds lehetsgt
hordoz, vagy a traumkat, vesztesgeket, hinyjelensgeket kompenzlni nem
tud folyamatban fontos szerepet jtszanak a gyermek szmra fogdzt, biztos
pontot jelent krnyezeti tnyezk, a ktdsi lehetsget ad, sok esetben a
bizalmi szemly szerept is betlt felnttek. Hinyuk, zavaruk esetn a gyermeki
szemlyisg fejldsben megjelen regresszi, retardci maradand vltozst
okoz, amely az lettra is kihat.
Irodalom
VECZK JZSEF: Gyermekvdelem pszicholgiai s pedaggiai nzpontbl. Trsadalmi-csalds gyermekrdekek. Bp. Nemzeti Tanknyvkiad. 2007.
DOMBI ALICE: Ktds-rzelmek-szemlyisg. In.: A nevelselmlet alapkrdsei. Szerk. Dombi
A.- Olh J.-Varga I. Gyula. APC-Studio 2007. II.k. 135-145.
CHRISTOPHE, ANDR: A flnksg Bp. Osiris. 2000.
16
DOMBI MRIA Adrienn

Emberpalntk nevelse XIX. szzadi tant mesk segtsgvel
A XIX. szzad els vtizedeinek irodalmban gyakran visszatr motvum a
gyermek, mint kicsinytett felntt, a gyermekkor, mint az elvesztett den
hasonmsa. Afelntt vilggal val sszevets, az ebbl rad keser
tapasztalatok visszatr tmi az irodalmi mveknek. Akkoriban mg konkrtan
gyermekirodalomrl nem beszlhetnk. A klasszikus gyermekirodalmat az
olvasknt ltott s lttatott gyermek megjelenstl szmthatjuk.
A XIX. szzadnak azonban az a feladata, hogy a nvendkre is figyeljen, de
az eszkzre a knyvre is sszpontostson, ezt hozza kzelebb, a gyermeki
llekhez mint lmnyt ad, s ugyanakkor tant forrst. A gyermekek lelkivilghoz
pedig a mesk llnak a legkzelebb. A meseknyv, gyermekknyv mfaj
kezdetben sszemosdik. Mindegyik a gyermeki llekhez szl, a lertak
rdekldst keltenek, a gyermek kpzeletvilgt mozgstjk, a gyermeki kedlyre
hatnak.
A vilg els gyermekknyvt az angol John Newberry adta ki A Little Pretty
Pocket-Book1 cmen 1744-ben, amelyet kvettek Eurpa szerte eszttikai rtk
gyermekirodalmi alkotsok. A felvilgosods idejn Magyarorszgon nincsenek
mg magyar nyelv gyermekknyvek, jllehet Teleki Lszl: A nevelsrl 2 cmet
visel kziratban arrl r, hogy a gyermek szmra az olvass legyen rm, az
olvasmnyok tartalma a szvet, az rtelmet s az rzelmeket is fejleszti. 3
Viszonylag hamar jutott el Magyarorszgra a felvilgosods kori Eurpa
kedvenc ifjsgi olvasmnya: Defoe: Robinsonja. Az 1719-ben rt mvet Campe
dolgozta t, majd Rousseau Emil c. mvben npszerstette, mivel a
termszetben nevelked hse: Emil egyetlen tartalmas s hasznos
olvasmnynak sznta. Magyarra Gelei Jzsef fordtotta le a Campe-fle
vltozatot 1787-ben.4 1794-ben Gyarmati Smuel5 is lefordtja, amely igen
npszer. Mindenesetre megjelenik az az igny, hogy a m a gyermekekhez
szljon, legyen rdekes, szrakoztat, tanulsgos olvasmny.
A magyar gyermekknyv szerzk kzl emeljk ki Gspr Jnost,6 a taln
mltatlanul
elfelejtett
nevelt,
akinek
munkssga,
klnsen
a
kisgyermeknevels tern kifejtett tevkenysge korszakos jelentsg.
Newberry, John : A Little Pretty Pocket-Book 1744.

Teleki Lszl : A nevelsrl. MTA Kzirattr, Rgi s j rk 4-r. 133 sz. 1796. (idzi Fehr Katalin:
Gyermekirodalmunk a sajt tkrben a felvilgosods s a reformkorban. Knyv s Nevels.
2004/4. 67-84.p
3
Fehr Katalin: Gyermekirodalmunk a sajt tkrben a felvilgosods s a reformkorban. Knyv
s Nevels. 2004/4. 67-84.p
4
Campe, J. H.: Ifjabbik Robinson, rdott a gyermekeknek gynyrkdtet s hasznos magok
mulatsgukra. Fordtdott nmetbl magyarra Gelei Jzsef ltal Pozsonyban 1787.
5
Campe, J. H.: Ifjabbik Robinson melly a gyermekek gynyrkdtetsekre s hasznos
mulatsgokra nmetl K. J. H. ltal irattatott. Gelei Jzsef fordtsa lapjn Gyarmathy Smuel
orvosdoktor magyartotta Kolozsvrott 1791.
6
Gspr Jnos 1816. okt. 24-n szletett, 1892. mrcius 6-n halt meg. Halla eltt az uralkod
Ferenc Jzsef lovagrendet adomnyozta neki munkja elismerseknt. letrajzt L! rszletesen
Szinnyei Jzsef: Magyar . 1894. 1030-1034.
2
17
APCZAI-NAPOK 2007
1816 oktber 27-n szletett Torockszentgyrgyn. desapja a helybli

reformtus egyhzkzsg iskolamestere volt. A csaldi hzbl hozta magval
nagy tudsszomjt, tenni akarst. Iskolai tanulmnyait a torocki unitrius
iskolba kezdte, visszaemlkezsben kiemeli, hogy az rst s olvasst szinte
jtszva sajttottk el a tanulk az olvasknyvben lv olvasmnyok lvezetes
stlusa s mondanivalja miatt.
1827-tl a nagyenyedi kollgium dikja lett. A kollgium bentlakssal
egybekttt intzmny volt, ahol az osztlytantkon kvl minden tanulnak
felgyel s korrepetl is jutott, a felsbb ves dikok kzl.
1833-ban Kemny Zsigmond szolgadikja. gy jutott zvegy Kemny Simonn
csombordi hzba, ahol megismerkedett a nemzetet foglalkoztat problmkkal.
desapja halla utn a csald fenntartsnak gondja is az v lett. 1847
decemberben felesgl vette Bogdn Juliannt, hzassgukbl hat gyermek
szletett. Az 1848-as esemnyek idejn knytelen volt elhagyni a nagyenyedi
kollgiumot. 1849 decemberben a Termszettudomnyi Trsulat megbzsbl a
trsulat vknyvt szerkesztette. 1856-ban kpviselte haznkat a Gothban
tartott tantgylsen. Az ebben az vben kiadott latin magyar sztr
trsszerzje. A sztr szerkesztsnl Gspr Jnos fontosnak tartotta, hogy
csak olyan latin szavakat fordtsanak magyarra, melyek az l nyelvben is
megtallhatk.
Kollgiumi veit befejezve elbb Zeyk Mikls, majd Zeyk Jzsef nevelje lett.
1842-tl berlini tanulmnyokat folytat, ahol nagy hatssal volt r Diesterveg.
Megismerkedett Pestalozzi, Rousseau, Campe s Curtmann eszmivel. Jelents
Pestalozzirl rt tanulmnya. 1844 jniusban tvozott Berlinbl, bejrta
Thringit, Szsz- s Csehorszgot. Az itt szerzett kzvetlen tapasztalatokat
felhasznlva rta meg tlersait, utitanulmnyait. Ezek utn hazatrt Erdlybe.
Kezdemnyezsre alaptjk meg a Kolozsvri Neveli Krt Erdly leghaladbb
pedaggiai tudomnyos trsasgt.
Az 1848-as esemnyek idejn knytelen volt elhagyni a nagyenyedi
kollgiumot. 1849 decemberben a Termszettudomnyi Trsulat megbzsbl a
trsulat vknyvt szerkesztette. 1856-ban kpviselte haznkat a Gothban
tartott tantgylsen. Az ebben az vben kiadott latin magyar sztr
trsszerzje. A sztr szerkesztsnl Gspr Jnos fontosnak tartotta csak olyan
latin szavakat fordtsanak magyarra, melyek az l nyelvben is megtallhatk.
Gspr mr dikkorban bekapcsoldott az erdlyi mveldsi mozgalmakba.
A Nagyenyedi kollgium diksga sem maradhatott ki a nemzeti breds
mozgalmaibl. A Vizi Istvn ltal alaptott nyomdbl kikerlt Virgkosr7 c.
zsebknyv szerzi kztt talljuk. A kollgium dikjai klfldi szerzk mveinek
fordtsa mellett sajt munkikat is kzltk.
Kzben Gspr Jnos bredk cmmel kziratos lapot szerkeszt, amelynek
clja a kollgium dikjai przai s verses mveinek kzreadsa. Szmos korabeli
tmrl rnak, pl. maga Gspr Jnos Szchenyi eszminek npszerstseknt
gy versel: Az sz Dunn le gzs hast, - Iparforrsok fakadnak itt A jvkp
festse mellet foglalkoznak a mindennapok gondjaival is. Az lnven8 rt munkk
nemzeti rzelemrl, a np vilghoz val kzeledsrl tanskodnak. A npies
7
N. Enyedi Virgos kosr, szerkeszti s kiadja: Vzi Istvn. 1835. Els v. N. Enyeden. A. N. Ref.
Kolgyom Knyvnyomtat Intzetben.
8
Gspr Jnos lneve: Csongor
18
hang megjelenik kltszetkben, s jllehet a korabeli stlusirnyzatok

(szentimentalizmus, romantika, biedermeier) uralkodak, nem egy esetben
tlzak, fontos, elremutat, hogy mfaji szempontbl megjelennek a folklr
elemei.
1844-ben Kolozsvron nevel. Clkitzse a kisgyermek anyanyelvi nevelse,
amelyet a gyermeki egynisg kifejlesztse alapjnak tekint. A nyelven keresztl
kvnja a hazafisgot megalapozni. gy vli, hogy: csak az anyanyelv tanulsa
fejleszti az rtelmet, azaz csak az beszlhet szpen anyanyelvn, aki az kicsi
kora ta mveli.
A Kolozsvri Neveli Kr ln Kovcsi Antallal egytt sokat tesz az olvassi
kultra megalapozsrt. Olvasknyveket9 rnak s adnak ki, amellyel az
olvaskedvet s a szkincset egyarnt fejlesztik. A kivlasztott olvasmnyok a
gyermekek
letbl
vett
esemnyek
mellett
trtnelmi,
fldrajzi
termszettudomnyi trgyak. rdekessgk mellett tnyanyagot tartalmaznak,
amelyet a gyerekek knnyedn megtanulnak. Nyelvnk virgai: a szlsok,
kzmondsok mellett elmelest kszrknt helyet kapnak a talls krdsek is.
Modern tanodai olvasknyve ttr volt a magyar tanknyvirodalomban,
ugyanis a hazai mvek mellett a klfldi gyermekirodalom remekeibl is
felhasznlt, azokat a nevels oktats elveihez hven tdolgozva sszhangz
egssz ntve. gyelt, hogy nyelvezete mindig magyaros legyen, tartsa bren a
nemzeti rzelmeket, mutassa be a szp, nemes erklcsi tulajdonsgokat. Nem
tvesztette szem ell, hogy az olvasknyv lvezhet, a kedlyt megtermkenyt
legyen s lessze az olvassi kedvet. Olvasknyveit az llami s egyhzi
iskolkban egyarnt hasznltk. Als Fehr s Kiskkll megye
tanfelgyeljeknt mindent megtett az iskolk tovbbfejlesztsrt.
A 3 7 ves olvasni mg nem tud kisdedek szmra megjelent Csemegk
10
cm meseknyve figyelembe vette a gyermekkori sajtsgokat, ugyanis
csak az ragadhatja meg a gyermek kedlyt, csak azt ldelheti szelleme, mi gy
tartalomra, mint alakra nzve, sajt kedlyes vilgbl van mertve. 11
A gyjtemny els kiadsnak elszavban olvashatjuk azt a gondolatot,
amely mig is vezrelv az igazn j gyermekirodalmi alkotsoknl: A gyermeknek
mindenben csak a legjobb a j 12 A gyjtemny nagy hangslyt fektet a
npiessgre, jtkossgra, kzvetlen hangnem jellemzi, amellyel a gyerekeket
megnyeri.
A vlogats alapja a gyermekek rdekldse, letkori sajtossgai. Nagyon
tudatosan szerkeszt: a gyermeki let esemnyeibl kiindulva az llatok vilga, a
termszet kerl a figyelem kzppontjba, s vgl gondolkodsra serkent
talnyokat ad kzre. Mesefeldolgozsai figyelemre mltak tant tartalmuk
miatt, fordtsai didaktikus elveket kvetnek, a np krben vgzett gyjtsei
eredmnyeknt autentikus npktszeti alkotsokat is kzl, de megtallhatk a
9
Elemi iskolai olvasknyveit hossz vtizedeken keresztl hasznljk. Az els ktet 1846-ban
jelenik meg. 1853-ban, 1856-ban, s az 1860-70-es vekben tbb kiads jelenik meg az elemi
iskola I- VI. osztlya szmra
Pldaknt emlthetjk: Magyar Olvasknyv Npiskolk V. VI.
osztlya szmra. rta s szerkesztette Gspr Jnos als-fehrmegyei tanfelgyel. A m. kir .
Valls-s kzoktatsgyi miniszter ltal koszorzott plyam. (Buda: Egyetemi Nyomda, 1877.)
10
Gspr Jnos: Csemegk olvasni mg nem tud gyermekek szmra; melyekkel a szlk-,
testvrek s kisdedvknak elbeszls vgett kedveskedik . Kolozsvr. zv. Barrn s Stein
1848. (msodik kiads 1855; harmadik kiads 1863)
11
Gspr Jnos: Visszaemlkezs letplymra Magyar Pedaggiai Szemle (1880.9. szm):
265.
12
Gspr Jnos: Csemegk olvasni mg nem tud kisdedek szmra. Kolozsvr. 1848. 2.
19
APCZAI-NAPOK 2007
vlogatsban a korabeli gyermekirodalom npies versiki is. Munkatrsai az

krsre maguk is rtak versikket. A gyjtemnyben megtalljuk Bezerdj Amlia
: Flri knyve c. gyermekknyvnek egyes rszleteit, mint korabeli betseller-t,
tovbb Lukcs Pl, Dienes Lajos, Vachott Sndorn gyermekirodalmi
gyjtemnyeinek egyes alkotsait. Arany Lszl Eredeti npmesi, Erdlyi Jnos
Magyar npdalok, Kriza Jnos: vadrzsk c munkinak rszletei is helyet
kapnak a Csemegk-ben.
A Csemegk hrom kiadst rt meg. Az elsben fknt nmet szerzk
elbeszlseit s gyermekverseit olvashatjuk fordtsban, az 1854-es msodik
kiadsnl Gyulai Pl, Kriza Jnos s Tompa Mihly mvei is megjelennek, mg a
harmadik kiadsnl (1863) a npkltszet is szerepet kap. A Csemegk anyagt
Gspr az 1850-es, -60-as vekben gyjttte.
A knyvet Arany Jnos is nagyra rtkelte: A magyar gyermekek szmra rt
knyvek kztt nem ismernk e gyjtemnynl kitnbbet.- rta. Gspr ezzel a
mvvel alapozta meg a magyar npkltszetbl tpllkoz klasszikus magyar
gyermekirodalmat.
Az 1848-ban megjelent ktet alapelveknt Gspr megfogalmazza, hogy csak
rtkes alkotsokat szabad a gyerekek kezbe adni, olyanokat, amelyek a
gyereke vilghoz kzel llnak. Olvasmnyai dert, knnyedsget, kedlyessget,
sugroznak. A gyermeknek mindenben csak a legjobb a j- vallja. Mesi,
amelyeket elssorban nmetbl fordtott, jrszt llatmesk, ezek tanulsgai
rejtett zenetknt fogalmazdnak meg.
lljon itt pldaknt egy versike rszlete, amely jtkos tartalmval, rmeivel,
zeneisgvel belepl a kisgyermekek gondolat- s rzelemvilgba.
Gza uram lovagolna,
azaz hogyha lova volna;
de ha l nincs, van plczja,
kapja magt, fell rja13
Az 1855-ben megjelent msodik kiads 309 verses csemegt tartalmaz, a
szerzk kztt talljuk irodalmunk nagyjait: Tompa Mihlyt, Gyulai Plt, Kriza
Jnost, Arany Lszlt. Tallunk tovbb a gyjtemnyben dajkarmeket,
npmesket, versikket. Gspr Jnos gy vlte, hogy vodskorban, ebben az
rzkeny idszakban a npkltszet alkotsai termkeny talajra tallnak a
kicsinyeknl. Folklorista vnja megmutatkozik abbeli vlemnyben, hogyha
mind ksnk sszegyjtskkel, maholnap des nyelvnknek, magyar
kedlynknek, ezen taln mg zsibl szakadt eredeti virgai s egy tnni kezd
magyar mesevilg becses ereklyi mveltsgnk mi irnynl fogva taln
vgkpp elenysznek.14
Az 1863-as kiadsban mg jobban dominlnak a npkltszeti alkotsok, z
vlheten annak is ksznhet, hogy ezt megelzen megjelent Kriza Jnos:
Vadrzsk c. gyjtemnye.
13
Gspr Jnos: Csemegk i.m. 1848. 27.

Gspr Jnos: Visszaemlkezs letplymra Magyar Pedaggiai Szemle (1880.9. szm):
263.
14
20
A jtkossg, a kzvetlen hangnem mind a hrom kiadsra jellemz. A

msodik kiadsban sszegyjttt jtkos hang npmesket ( Az egr farkincja,
A tyk, kakas, z, rka s farkas stb.) a harmadik kiadsban rendszerezte, s
tovbbi darabokkal kiegsztette letkor szerint csoportostva. Klns figyelmet
rdemelnek a jtkrmek, altat dalok, hangutnz versikk, s az a kzel 80
jtk, amelyeket vodkban ma is lehet alkalmazni.
zlelgetve a szveget, a nyelvi formulk is a nevel tartalom szolglatba
llnak. A gyorsmondkk s a nyelvtr formulk jl kiegsztik az autentikus
folklr szvegeket. (Kerekes kerekt kereken kerekti kerekre; Meguntam
gynyr Gyrnek gyngyvrban lakomat; gynyr gmbly gymbr gykr).
Gspr Jnos e mvvel teljesen megjtotta a magyar npkltszetbl
tpllkoz gyermekirodalmat. A npi eredet llatmesknek, mondkknak,
versikknek, kiszmolknak , verses, dalos, npi jtkoknak e gazdag
gyjtemnye elksztje Benedek Elek gyermekirodalmi munkssgnak.
sszegezve: Gspr Jnos a XIX. szzadi nevels s gyermekirodalom
kiemelked kpviselje. Eurpai pldk alapjn sajtos hangvtel, zmben
eredeti magyar alkotsokat tartalmaz, az vods s kisiskols gyermekek
szmra ksztett olvasknyvei, Csemegi a magyar gyermekirodalom
fejldsnek alapjait megvetettk. jdonsga a npkltszet beemelse az
olvasknyvek vilgba, nyelvtri, dajkarmei, versiki, mondki, npmesi
nyelvdesanynk megismershez j alapot adtak. . Nevelsi tartalmuk egy
nagymveltsg nevel didaktikus elveken alapul nagy pedaggiai
kompetencival rendelkez, kort megelz pedaggus koncepcijt tkrzik.
Irodalom
FEHR KATALIN: Gyermekirodalmunk a sajt tkrben a felvilgosods s a reformkorban. Knyv
s Nevels. 2004/4. 67-84.
FEHR KATALIN: A felvilgosods pedaggiai eszmi Magyarorszgon. Bp. Etvs kiad. 1999.
KRI KATALIN szerk. A tuds kapui Bp.: Trogat, 1995
KRI KATALIN: Mi a nevelstrtnet?: a diszciplna mltja jelene s jvje Pcs:JPTE-Tanrkpz
Intzet 1997.
KRI KATALIN: Bevezets a nevelstrtneti kutatsok mdszertanba Bp.: Mszaki Kvk. , 2001.
(Miskolc): Borsodi Ny.
PUKNSZKY
BLAMSZROS
ISTVNNMETH
ANDRS:
Nevelstrtnet
szveggyjtemny, Bp.: Osiris, 2006.
PUKNSZKY BLA: A gyermek a 19. szzadi magyar nevelstani kziknyvekben, Pcs:
Iskolakultra, 2005.
PUKNSZKY BLA; MSZROS ISTVN; NMETH ANDRS: Bevezets a pedaggia s az
iskolztats trtnetbe, Bp.: Osiris, 2005.
PUKNSZKY BLA: A gyermekkor trtnete. Bp. Mszaki Kvk. 2002.
21
APCZAI-NAPOK 2007
HANK Zsuzsanna
Eszterhzy Kroly Fiskola
Programadaptcik a kompetencia alap tanrkpzs
kialaktsban
Az Eurpai Tancs 2000-ben meghatrozta, hogy az oktatsi rendszereknek
milyen tvlati clokhoz kell igazodniuk 2010-ig, valamint megfogalmazott t
alapkszsget is: az informcis s kommunikcis technolgik (IKT), a
technolgiai kultra, az idegen nyelv, a vllalkozsok s a szocilis kapcsolatok
tern. Tovbb felhvta a figyelmet az alapkszsgek elsajttsnak fontossgra
s az gynevezett eurpai dimenzi hangslyossgnak nvelsre is.
Az Eurpai Uniban jelenleg nincs kzsen elfogadott llspont az alapvet
kszsgek, kpessgek krnek a meghatrozsban. Hagyomnyosan az rsolvasst s a szmolst tekintettk annak, nyilvnval azonban, hogy az
informcis trsadalomban felnvekv genercik szmra ennl tbbet kell az
iskolnak nyjtania, a kszsgek szlesebb krt kell a gyermekekben
kifejlesztenie. Meg kell jtani a kzoktats keretben fejlesztend alapvet
kszsgekrl s kpessgekrl val gondolkodst, ki kell alaktani azok jszer
koncepcijt, s a jvben ez kpezhetn az oktats eurpai megjtsnak
kzs alapjt. Nyilvnvalv vlt, hogy az egysgesl felsoktatsi s munkaerpiaci szakkpzsi-felnttoktatsi eurpai folyamatok nem lehetnek sikeresek
akkor, ha a leend eurpai polgrok nem rendelkeznek a szksges kszsgek s
kpessgek elvrhat szintjvel. (Brassi 2005.)
A tagllamokban sok-sok kpessgfejleszt iskola ltezik, ezek mindegyike
valamilyen mdon a sajt gyakorlata, megoldsai mellett foglal llst, s br
tbbsgk ktdik valamilyen irnyzathoz, mindennapi pedaggiai gyakorlatukban
valban foglalkoznak a kulcskompetencik tadsval. Hasonl a helyzet a
fiskolai, egyetemi mhelyekben zajl kutatsokkal is (pl. EKF), melyek mr
elindultak, gy a szakemberek a kulcskompetencik elemeinek meghatrozsa
sorn sajt fejlesztseik mellett is rvelnek. (Hank, 2007)
A fogalomhasznlat konszenzus eredmnye. Az Eurpai Uni gy hatrozott,
hogy nem a alapkszsgek, hanem a kulcskompetencik kifejezst hasznlja.
Ennek oka, hogy az elbbit tlsgosan korltoznak tlte, mert elssorban az
alapszint rs-olvassi s szmolsi kszsgekre, illetve az letben val
boldogulshoz szksges kpessgekre utal. A kompetencia inkbb ismeretek,
kszsgek, adottsgok s attitdk tvzete, s magban foglalja a tanuls
kpessgt s mdszereit is. A fogalom rtelmezsben tbb terlet tallkozik
egymssal egy pedaggiai s egy pszicholgiai dimenzi, valamint egy munkaerpiaci kvetelmnyrendszer. A kulcskompetencikhoz szorosan ktdik az
eslyegyenlsg s a fenntarthat fejlds krdse is. Az Egyeslt Nemzetek
Szervezete 2002. december 20-ai kzgylsn a 2005-2015 kztti vtizedet a
Fenntarthatsgra Nevels vtizednek nyilvntotta azzal a cllal, hogy az
oktatsban megvalsuljanak a fenntarthatsg elvei, cljai, mdszerei. (Kovtsn
2007)
Az utbbi vek nemzetkzi sszehasonltsra alkalmat ad mrsei, kutatsai
azt jelzik, hogy a magyar dikok az elsajttott tuds alkalmazsban tbb
terleten elmaradnak a kvnatostl. Az vtizedek ta hasznlatos pedaggiai,
mdszertani eszkztr a hatkonysg szempontjbl egyre kevsb igazolhat.
22
Nyilvnval, hogy a gyermekek egsz iskolai plyjt, majd munkaer-piaci

eslyeit is befolysolja, hogy a kzoktats kezdeti szakaszban az oktats
intzmnyei mennyire jrulnak hozz alapkszsgeik, kpessgeik megfelel
fejlesztshez. Az lethosszig tart tanuls kpessgnek s a sikeres letplya
ptsnek kialaktshoz nlklzhetetlen a j tanul hagyomnyos jellemzitl
eltr vagy azokat kiegszt ms szemlyisg jegyek kialaktsa, erstse, mint
pldul: nllsg, belskontroll, nszablyoz tanulsi kszsg, nyitottsg,
rugalmassg, kreativits, tolerancia, egyttmkdsi kszsg, kritikai
gondolkods, problmamegolds, stb. (Tth 2005)
A tanri hivats gyakorlshoz klnfle szemlyisgvonsok megltre s
szakmai felkszltsgre van szksg. A kompetencik a szakmai felkszltsg
komponenseit: a tudst, az attitdket/nzeteket s a kpessgeket foglaljk
magukba. A kompetencik formjban megfogalmazott kpestsi kvetelmnyek
alapul
szolglnak
a
pedagguskpzs
tartalmnak,
szerkezetnek
megtervezshez s a kpzettsg megtlshez. A kompetencikban
megfogalmazott kpestsi kvetelmnyek megkvnjk, hogy az egyes
intzmnyek tanrkpzsi programjai korszer pedaggiai s pedagguskpzsi
szemlletmdot tkrzzenek, de ezen bell tg teret biztostanak a sajtos
ignyek s lehetsgek figyelembe vtelre. (Balogh, 2006.)
Magyarorszgon a tanri kompetencik f tartalmi terleteit a kvetkezkppen
hatroztk meg:
1. A tanuli szemlyisg fejlesztse
2. A tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtse, fejlesztse
3. A pedaggiai folyamat tervezse
4. A tanulk mveltsgnek, kszsgeinek s kpessgeinek fejlesztse a tuds
felhasznlsval
5. Az egsz leten t tart tanulst megalapoz kompetencik fejlesztse
6. A tanulsi folyamat szervezse s irnytsa
7. A pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek alkalmazsa
8. Szakmai egyttmkds s kommunikci
9. nmvels, elktelezettsg a szakmai fejldsre
A tuds alap trsadalom ignyei, szksgletei alapjn az iskola ltal
szervezett iskolai s iskoln kvli tanulsban kiemelt szerepet kell, hogy kapjon a
kompetencik, kpessgek fejlesztse. Magyarorszg a kooperatv tanuls
tekintetben az EU tlaga alatt marad. A verseng tanuls viszont meghaladja az
EU tlagt. (Knowledge and Skills for Life 2001) Elgondolkodtat, hogy milyen
kompetencikat fejlesztnk az egyik, s a msik tanulsi-tantsi mdszer esetn.
Amennyiben egyttmkd (kooperatv) mdszert alkalmazunk tantvnyainknl
gyakori interakcit, hatkony kommunikcit rnk el. E mdszer alkalmazsa
sztnzi a csoporttagok teljestmnyt, elsegti a problmamegoldst
konfliktushelyzetekben. Tmogatja a divergens gondolkodst. A csoporttagok
kztt bizalom, egyms elfogadsa s tmogatsa jelenik meg. A tanulk kztt
ers rzelmi elktelezettsget tapasztalunk a tanuls mellett. A csoportmunkban
munkamegosztst ltunk, a trsakat erforrsknt rtelmezik a csoporttagok. A
kudarctl val flelem cskkense lthat. Amennyiben verseng tanulsi
kontextust alaktunk ki a tanulk kztt ritka interakcit, flrevezet, fenyeget
kommunikcit tapasztalunk. Ilyen mdszernl a tanulk egyms teljestmnyt
akadlyozzk, ezltal prblnak gyztesknt vgezni. Gondolkodsmdjukra nem
23
APCZAI-NAPOK 2007
jellemz a divergens gondolkods. A csoportban bizalmatlansg, egyms

elutastsa tapasztalhat. A munka mellett csak azok ktelezdnek el, akiknek
eslyk van a gyzelemre. Verseng szituciban a trsakat, mint erforrsokat
inkbb kihasznljk a tbbiek. A munkamegoszts hinya figyelhet meg. A
csoporttagok nagy rsznl a kudarctl val flelem nvekszik. Mindezek
egyrtelmen azt mutatjk, hogy az oktatsunkban a kooperatv tanuls erstse
szksges. (Tth, 2000.)
A szlk s az iskola pozitv kapcsolata rendkvl fontos. Az oktatsi
intzmnyek tbbsge a kilencvenes vekben, a Nemzeti alaptantervhez, majd a
kerettantervhez kapcsold pedaggiai program ksztse idejn trekedett arra
is, hogy megismerje a tanulk szleinek vlemnyt az iskola mkdsrl. A
szlk a pedaggusoktl azt vrjk, hogy a gyermekeiket alkalmass tegye a
munkaerpiacon trtn helytllsra, fejlesszk kpessgeiket, ksztsk fel ket
a kvetkez iskolafokozatra. Amennyiben sszehasonltjuk a szlk elvrsainak
nagysgrendjeit, azt kapjuk, hogy elssorban nyugodt, szeretetteljes iskolai
lgkrt vrnak el gyermekeik szmra. A szlk szmra nagyon fontos, hogy az
iskola tantsa meg gyermekeiket az let dolgaiban val eligazodsra. Szintn
nagyon fontos, hogy tisztessgre, erklcsre neveljen. Neveljen a kzssgi letre,
a msokkal val egyttmkdsre. Elvrs, hogy az iskola szerettesse meg a
tanulst a gyerekekkel, szleskr mveltsget adjon. Ezek utn kvetkezik csak
az, hogy az iskola minl tbb ismeretet adjon t. Teht a szli elvrsokkal
kapcsolatban lerhat, hogy a szlk egy kompetencia alap oktats kialaktst
tartjk szksgesnek. (Halsz-Lannert, 2003.)
Programadaptci
Az Eszterhzy Kroly Fiskola Tanrkpzsi s Tudstechnolgiai Kara
elktelezett egy j kompetencia alap tanrkpzs megteremtsre. Ezrt komoly
kutatsi s programadaptcis munkkat vgeztnk.
Fejlesztsi projektnk clja az, hogy a hazai s a nemzetkzi
szakirodalmakbl kiemeljk azokat a mdszereket, amelyek gretesek a
gyakorlat szmra, s adaptci utn a tanrkpzsbe bevezethetk. A
kvetkezkben e programok rvid bemutatsra kerl sor.
letplya-ptsi kompetencik
Az letplya ptsi kompetencik fejlesztsnek clja, hogy a kzoktatsbl
kikerl gyerekek tisztban legyenek sajt kpessgeikkel, meg tudjk fogalmazni
a jvjkkel kapcsolatos elkpzelseiket, s ezek alapjn kpesek legyenek
megtervezni s felpteni majdani letplyjukat. Mindezeket figyelembe vve f
feladat a tanulk felksztse arra, hogy az letplya-elkpzelseiket a valsgos,
egyben vltoz helyzetekhez tudjk igaztani, kpesek legyenek terveiket
fellvizsglni s mdostani, erforrsaik tcsoportostsval a krzishelyzeteket
elkerlni. (Dvid 2007)
Szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik
A szocilis s letviteli kompetencik krben olyan attitdk, kszsgek s
kpessgek tartoznak, melyek alapjt kpezik az egyn bels szemlyes
harmnijnak s trsadalmi beilleszkedsnek egyarnt. E terlet lnyeges
attitd elemei az nbizalom, az ntudatos s a krnyezetrt is felels magatarts,
a vilggal szembeni pozitv belltds, a demokrcia tisztelete, a tolerancia s az
24
szinte kommunikci, az rtelmes kockzatok vllalsnak btorsga. (Ludnyi

2007)
IKT kompetencia fejleszts
Az IKT kompetenciafejleszts, valamint az ehhez kapcsold digitlis
taneszkz-fejleszts a cl. Itt a Sulinet Digitlis Tudsbzist a digitlis
tananyagokra irnyul fejlesztseket kell kiemelni. Az SDT-ben vannak azok a
hazai s nemzetkzi tananyagok, amelyek elsegtik a hatkony tudstads, s
befogads folyamatt. A program msodik fontos clja, a kzoktatsi rendszerben
alkalmazand komplex E-learning rendszer biztostsa, amely segti a
kompetenciafejlesztsben rsztvev intzmnyeket, a programcsomagok
felhasznlsban, alkalmazsban. (Komenczi 2007)
Kooperatv tanuls
A kooperatv tanuls a rsztvevk egyttmkdsn alapul kiscsoportos
tevkenysg, mely klnbz clok elrsre szervezdhet, segtheti az egyes
tanulk tanulmnyi fejldst, illetve hozzjrulhat az egyttmkdshez
szksges kpessgek s kszsgek kialakulshoz, a relis nrtkels s a
problmamegold gondolkods fejlesztshez. A kooperatv tanuls alapelvei az
egyttnevels szempontjbl lehetsget adnak a legfontosabb kompetencik
fejlesztsre. (Hank 2007)
Multikulturlis tartalmak, interkulturlis nevels
Ez a fejleszts a pedaggusok nismeretnek, nreflexis kszsgeinek
megerstsre, a trsadalmi eltletek tudatostsra, cskkentsk lehetsges
stratgiira vonatkoz ismeretek bvtsre, az iskolai kultra s krnyezet
talaktsra irnyul. Clja a tanulk egyenl lehetsgeinek s aktv
rszvtelnek biztostsa. (Ludnyi 2007)
Projektpedaggia terletek
Cl a projektpedaggia elmletnek s gyakorlatnak felhasznlsa, a
kulcskompetencik s a szemlyisgjellemzk fejlesztse, valamint a projektmunkknak heterogn csoportba trtn megszervezse s lebonyoltsa
rdekben. A projektoktats egy tanulsi-tantsi stratgia, a tanulk ltal
elfogadott, vagy kivlasztott problma, tma feldolgozsa, amely egynileg vagy
csoportban trtnik, megszntetve, feloldva a hagyomnyos osztly-tanra
kereteket, a vgeredmny minden esetben egy bemutathat szellemi vagy anyagi
alkots, produktum s az albbi jl elklnthet szakaszokbl ll. (EstefnnSzikszay 2007)
A prbakurzusok sorn elvgzett mrsek eredmnyei
Arra a krdsre kerestnk vlaszt, hogy a kivlasztott mdszerekkel, bvl
prbakurzusaink mutatnak-e szmokkal is kimutathat pozitv elmozdulst. A
vizsglat mintjt a prbakurzusra nkntesen jelentkezett hallgatk (N=350)
jelentettk. A hallgatk sajt kompetencijukat tltk meg Likert-sklkon. A
hrom kompetencia- s a hrom mdszertani terletet lefed (sszesen 25)
prbakurzust a 2006-2007. tanv 2. flvben tartottunk, csoportonknt heti 2
rban. (Hank-Nagy 2007)
25
APCZAI-NAPOK 2007
A grafikon (1) a vizsglati mintt mutatja be vfolyamonknt. Lthatjuk, hogy

40%-ban a harmadves hallgatink jelentkeztek a kurzusokra, 35% tbb
vfolyamon tanul a kredit rendszer miatt.
Hallgatk arnya, vfolyamonknt (%)
6
14
35
1.
2.
3.
4.
Tbb vfolyam
40
(1.)
A kvetkez grafikon (2) a hallgatk rszvteli arnyt mutatja mdszerek s
kompetencik szerint. Legtbben 45%-ban projektmdszerrel dolgoztak, 32%-ban
pedig kooperatv technikkkal.
Hallgatk rszvteli arnya, mdszerek,

kompetencik szerint (%)
Projekt
11
45
11
Kooperatv
Szocilis , letvitel
IKT
Multikulturlis
32
letplya
(2)
26
Az albbi tblzat s grafikon (3) a hallgatk vlemnyt mutatja a

sajt kompetenciik megtlsvel kapcsolatban
Bemenet
Kimenet
tlag
szrs
tlag
szrs
letplya-ptsi kompetencik
3,46
Szocilis, letviteli s krnyezeti
kompetencik
3,44
0,1556
3,74
0,1131
0,1838
3,63
0,2687
3,76
0,0354
3,93
0,0424
3,63
0,3818
3,74
0,1626
Projektpedaggiai terletek
3,66
0,0495
3,85
0,1414
sszesen
3,54
0,1909
3,73
0,2828
Kompetencik
Kooperatv tanuls
Multikulturlis
interkulturlis nevels
tartalmak,
Input s output adatok kompentencia terletenknt
4
3,93
3,9
3,85
3,8
3,76
3,74
3,74
3,7
3,66
3,63
3,63
3,6
3,5
3,46
3,44
3,4
3,3
3,2
3,1
Bemenet sszesen
letplya-ptsi
Sz ocilis, letviteli s
kompetencik
krnyez eti kompetencik
Kooperatv tanuls
Multikulturlis tartalmak,
Projektpedaggiai
interkulturlis nevels
terletek
Kimenet sszesen
(3)
Az eredmnyek azt mutatjk, hallgatink az letplya-ptsi kompetenciik
fejldst tlik meg els helyen. Fejldtt a tbbi kompetencia megtlse is, de
kisebb mrtkben.
A kvetkez tblzat sszefoglalja a tanri munka megtlsvel s a flves
kurzus alatti munkjukkal sszefgg vlemnyeik alakulst.
27
APCZAI-NAPOK 2007
llts
tlagosztlyzat
Szrs
Kicsit mskpp ltom a tanri munkt 3,23
,710
Jobban megismertem a tbbieket

Jobban megrtettem a tananyagot
3,14
3,06
,716
,750
Sznesebb, lvezetes munka

Olyanok is bekapcsoldtak
2,98
2,91
,786
,863
Ez azt mutatja, hogy szemlletmdjuk a tanri plyval kapcsolatban, valamint

egymshoz val viszonyuk pozitv irnyba vltozott.
A (4.) grafikon a hallgatk plyaterveit szemllteti.
Hallgatk plyatervei (%)

40
35
30
25
20
15
10
5
0
37
20
19
16
%
5
Felttlenl Ha lehetsg..
Ms munka
Csak akkor,
ha
Semmi esetre
2
Egyb
(4)
Az elz vekben gyakran elfordult, hogy egy csoportbl pran kszltek a tanri
hivatsra, lehetsgtl fggetlenl, a prbakurzusok utn 57% szeretne tantani.
Kompetencia alap tanrkpzs kialaktsa Egerben
Az Eszterhzy Kroly Fiskoln clunk egy j, kompetenciaalap tanrkpzs
kialaktsa. Alapelveink a kvetkezk:
1. A tanr szakmai felkszltsge birtokban hivatsnak gyakorlsa sorn
alkalmas legyen:
- a tanuli szemlyisg fejlesztsre: az egyni ignyekre s fejldsi felttelekre
tekintettel elsegteni a tanulk rtelmi, rzelmi, testi, szocilis s erklcsi
fejldst, a demokratikus trsadalmi rtkek, a sajtos nemzeti hagyomnyok, az
eurpai kulturlis s az egyetemes emberi rtkek elsajttst;
28
- tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtsre, fejlesztsre: a tanuli

kzssgekben rejl pedaggiai lehetsgek kihasznlsra, az egynek kztti
klnbsgek megrtsnek elsegtsre, az interkulturlis nevelsi programok
alkalmazsra, az egyttmkds kszsgeinek fejlesztsre;
- a pedaggiai folyamat tervezsre: pedaggiai munkjt a felttelek rnyalt
elemzse alapjn tfogan s rszletekbe menen megtervezni, tapasztalatait
reflektv mdon elemezni s rtkelni;
- a szaktudomnyi tuds felhasznlsval a tanulk mveltsgnek, kszsgeinek
s kpessgeinek fejlesztsre: az adott szakterleten szerzett tudst tantervi,
mveltsgterleti sszefggsekbe gyazni, ennek alapjn a tanulk tudomnyos
fogalmainak,
fogalomrendszereinek
fejldst
elsegteni,
az
egyes
tudomnyterletek szemlletmdjt, rtkeit s kutatsi eljrsait megismertetni,
az elsajttott tuds alkalmazshoz szksges kszsgeket kialaktani,
szakterletnek az egszsg vdelmvel s fejlesztsvel val sszefggseit
felismerni s ezzel a tanulk egszsgfejlesztst elsegteni;
- az egsz leten t tart tanulst megalapoz kompetencik hatkony
fejlesztsre: a kereszttantervi kompetencik, klnsen az olvass-szvegrts,
informcifeldolgozs, a tanulsi szoksok s kszsgek, az alapvet
gondolkodsi mveletek, a problmamegold gondolkods folyamatos
fejlesztsre, a tanulk elzetes tudsnak, iskoln kvl megszerzett
ismereteinek s kszsgeinek, valamit az iskolban elsajttott tudsnak
integrlsra, az nll tanuls kpessgeinek megalapozsra, fejlesztsre, a
tanulk testi-lelki-szellemi egszsgnek fejlesztsre;
- a tanulsi folyamat szervezsre s irnytsra: vltozatos tantsi-tanulsi
formk kialaktsra, a tudsforrsok clszer kivlasztsra, az j informciskommunikcis technolgik alkalmazsra, hatkony tanulsi krnyezet
kialaktsra;
- a pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek alkalmazsra: a tanulk fejldsi
folyamatainak, tanulmnyi teljestmnyeinek s szemlyisgfejldsnek elemz
rtkelsre, a klnbz rtkelsi formk s eszkzk hasznlatra, az
rtkels eredmnyeinek hatkony alkalmazsra, az nrtkels fejlesztsre;
- szakmai egyttmkdsre s kommunikcira: a tanulkkal, a szlkkel, az
iskolai kzssggel, a trsszervezetekkel s kutat-fejleszt intzmnyekkel
trtn egyttmkdsre, a velk val hatkony kommunikcira;
- szakmai fejldsben elktelezettsgre, nmvelsre: a munkjt segt
szakirodalom folyamatos kvetsre, nll ismeretszerzsre, szemlyes
tapasztalatainak tudomnyos keretekbe integrlsra, a nevelstudomnyi
kutatsok fontosabb mdszereinek, elemzsi eljrsainak alkalmazsra, sajt
munkjnak tudomnyosan megalapozott eszkzket felhasznl rtkelsre.
A tanrnak a fent jellemzett alapvet feladatai elltshoz meghatrozott
ismeretekkel, kpessgekkel, valamint gyakorlati kszsgekkel s attitdkkel kell
rendelkeznie. Ezek a kompetencik mindenekeltt:
1.1 Szakmai tuds szempontjbl
A tanulk, a tanuls s tants hatsmechanizmusainak kell mlysg
ismerete:
- az emberrel, a trsadalommal s az oktats trsadalmi-gazdasgi szerepvel
kapcsolatos meghatroz tudomnyos eredmnyek ismerete,
- a gyermeki, serdlkori s ifjkori fejldsre, az egsz leten t tart emberi
fejldsre vonatkoz tuds,
29
APCZAI-NAPOK 2007
- a nevelsi-fejlesztsi funkcikat betlt szervezetek, intzmnyek, kzssgek

mkdsnek, konfliktusainak, dszfunkciinak ismerete,
- egyes tanulk szemlyisgnek, tudsnak, kpessgeinek, a tanuli
szervezetek mkdsnek, az oktatsi programok s mdszerek hatkonysgnak megismershez szksges, tudomnyosan megalapozott mdszerek,
technikk ismerete,a tanuls klnbz forminak ismerete mind ltalnos, mind
pedig konkrt szaktrgyi vonatkozsban,
- a tanuli tuds klnbz forminak, szervezdsnek, a fogalomrendszerek,
kszsgek s kpessgek fejldsi trvnyszersgeinek ismerete,
- alkalmazhat tuds a tanuli teljestmnyekre hat biolgiai, pszicholgiai,
trsadalmi s kulturlis tnyezkrl,
az oktats krnyezett alapveten meghatroz jogszablyok ismerete.
- Szaktudomnyi, mveltsgterleti, tantrgyi s tantervi tuds
- szles kr tuds a vlasztott szakkpzettsg(ek)nek megfelel tudomnys/vagy mveltsgi terlet(ek)en,
- a szaktudomnyi tuds s annak iskolai kzvettse, a szakrtelem s a
mveltsg, a tanulhatsg, a tuds szakmai s a htkznapi letben val
alkalmazsa kztti sszefggsek mly megrtse, a klnbz tudsterletek
kztti sszefggsek, kapcsoldsok, tfedsek s egymsra hatsok ismerete,
- a Nemzeti alaptanterv szablyoz szerepnek, tartalmnak s bels
sszefggsrendszernek ismerete (szakmai tanrkpzs esetn emellett az
adott szakkpzsi terlet cl- s feladatrendszernek ismerete),
- a Nemzeti alaptanterv, a kerettantervek, szakkpzsi kzponti programok, a helyi
tantervek elksztsnek, illetve funkciinak ismerete,
a helyi pedaggiai program s az iskolban zajl tantervi, tanterven kvli s rejtett
tanulsi folyamatok megrtse,
- az iskolban s iskoln kvl elsajttott tuds kztti ellentmondsokbl
szrmaz problmk megrtse s kezelse, a tanuls klnbz sznterei kztti
kapcsolatok kialaktsa.
1.2. Szakmai kpessgek szempontjbl
A tanulk megismerse s a tanulcsoportok bels kapcsolatrendszernek
feltrsa tern:
- kpes a tanulkat szakszeren megfigyelni s tapasztalatait szveges vagy
szmszer formban rgzteni,
- kpes a tanulk megismersre s fejldsk nyomon kvetsre alkalmas
objektv adatgyjt eszkzk, krdvek, tudsszintmr tesztek alkalmazsra,
ksztsre,
- kpes a tanulcsoportok szervezdsnek, dinamikjnak szakszer feltrsra.
A tananyag szervezse s a tantsi folyamat tervezse tern:
- szakterletn felkszlt, s kpes tantsi programok, tanulsi egysgek, tantsi
rk tervezsre, a tanulk szmra szksges tananyagok, taneszkzk,
informciforrsok, tudshordozk megvlasztsra,
- kpes a rendelkezsre ll taneszkzket sajt munkjban felhasznlni,
rendszerbe szervezni, j eszkzket tervezni,
- kpes a digitlis tananyagokat kezelni, forrsaikat megtallni, a tantsifejlesztsi cloknak megfelel tartalmakat kivlasztani, rendszerezni, szerkeszteni,
- kpes a tanulk informcis-kommunikcis technikkkal vgzett osztlytermi,
ill.azon kvli nll munkjt irnytani.
30
Az osztlytermi munka szervezse, a tants-tanuls s a nevels

mdszereinek alkalmazsa tern:
- kpes a tanulsszervezsi eljrsok s tantsi mdszerek szles skljt
alkalmazni a hatkony tanulsi krnyezet kialaktsa rdekben,
- kpes az j kommunikcis-informcis technolgikat osztlytermi munkjban
is hatkonyan alkalmazni, e technikkban rejl lehetsgeket tantsi cljainak, a
tananyag megrtsnek, a kpessgek fejlesztsnek szolglatba lltani,
- kpes a tantsi egysgek cljainak megfelel, a klnbz adottsgokkal,
kpessgekkel s elzetes tudssal rendelkez tanulk letkornak,
rdekldsnek
megfelel
mdszerek
megvlasztsra,
eljrsok
megtervezsre s alkalmazsra,
- kpes a kzs munkt segt osztlytermi rend s tanulsi krnyezet
megteremtsre,
- kpes a tanrai munka hatkony, lendletes irnytsra, a tanulk figyelmnek,
rdekldsnek felkeltsre s fenntartsra.
Az rtkelsi s ellenrzsi eljrsok alkalmazsa tern:
- kpes a tanulk szmra fejldskrl az nrtkelst s nbecslst elsegt
mdon a rendszeres s alapos visszacsatolst biztostani,
- kpes klnbz rtkelsi eljrsok alkalmazsra, a tanulk teljestmnyeinek,
fejldsnek szisztematikus nyomon kvetsre s elemzsre,
- kpes a diagnosztikus s fejleszt rtkels eljrsait rutinszeren alkalmazni,
- kpes elsegteni a tanulk rszvtelt sajt teljestmnyk rtkelsben.
1.3.Szakmai szerepvllals s elktelezettsg szempontjbl
A szakmai szerepek elfogadsa s gyakorlsa tern:
- rendelkezik a hatkony szbeli s rsbeli kommunikci kszsgeivel, a
szaknyelvi szvegek olvassnak, interpretcijnak, reflexijnak kpessgeivel,
kpes alkalmazni az informcis-kommunikcis eszkzket,
- megfelel nismerettel rendelkezik, kpes sajt tevkenysgvel kapcsolatos
kritikus reflexikra, nrtkelsre,
- kzremkdik az iskolai kereszttantervi feladatok megtervezsben, illetve
nevelsi feladatainak megoldsban s a tanulk tanrn kvli tevkenysgnek
szervezsben,
- kpes egyttmkdni pedaggus kollgival, az iskola ms munkatrsaival, a
szlkkel s a tanulk letben szerepet jtsz ms szakemberekkel,
intzmnyekkel s szervezetekkel,
- kpes a tanulk szleivel rnyaltan kommuniklni, a tanulval kapcsolatos
tapasztalatait tadni,
- kpes a klnbz trsadalmi rtegekhez, kulturlis, nemzeti vagy etnikai
csoportokhoz tartoz szlkkel partnerknt egyttmkdni,
- kpes rszt vllalni az iskola szervezetfejlesztsi, innovcis s
minsgfejlesztsi munkjban,
- kpes j tantsi mdszerek s eljrsok kidolgozsra, tudomnyos eszkzket
alkalmaz kiprblsra s az eredmnyek szakszer rtkelsre.
31
APCZAI-NAPOK 2007
rtkelktelezettsgek s szakmai attitdk tern:

- demokratikus rtkelktelezettsggel s felelssgtudattal rendelkezve ksz a
sajtjtl eltr rtkek elfogadsra, nyitott msok vlemnynek
megismersre s tiszteletben tartsra,
- kpes felismerni az eltletessg s a sztereotpikon alapul gondolkods
megnyilvnulsait, s kpes azokat szakszeren kezelni az iskolban s azon
kvl is,
- kpes a tanulk egyni sajtossgait figyelembe venni, tiszteletben tartja a
tanulk szemlyisgt, a csaldok nevelsi szoksait s trekvseit, tmaszkodik
az ezekben fellelhet rtkekre,
- rzkeny a htrnyos trsadalmi helyzetbl, a szegnysgbl, az eltletektl
vezett kisebbsgi ltbl fakad nehzsgekre,
- szemlyes pldjval s a kzssgi viszonyok szervezsvel hozzjrul ahhoz,
hogy a tanulk nyitott vljanak a demokratikus trsadalomban val aktv
rszvtelre, a helyi, nemzeti, eurpai s egyetemes emberi rtkek elfogadsra.
E feladatok megvalstshoz nagymrtkben hozzjrulhat a programadaptcik sorn kialakult kzs gondolkods, team munka az Eszterhzy Kroly
Fiskola Tanrkpzsi s Tudstechnolgiai Karnak tanszkei s a gyakorl
iskolai szakvezet tanrai kztt.
Irodalom
A tanrkpzs kpestsi kvetelmnyei
BALOGH Lszl: Pedaggiai pszicholgia az iskolai gyakorlatban. Budapest Urbis Kiad 2006.
BRASSI Sndor: sszefoglal. Oktats s kpzs 2010. Kulcskompetencia munkacsoport
eredmnyeirl j Pedaggiai Szemle Budapest 2006. 5. szm
DVID Mria: Elmlet s mdszertan a mestertanrkpzsben- felkszts a tanuli kompetencik
fejlesztsre. (kzirat) HEFOP 3.3.2-05/1.-2006-04-0012/1.0
ESTEFNN Varga Magdolna- SZIKSZAY Klra: Projektpedaggia alkalmazsa a
pedagguskpzsben s a gyakorlati kpzsben. (kzirat) HEFOP 3.3.2-05/1.-2006-04-0012/1.0
HANK Zsuzsanna: A kooperatv mdszertan elmleti s gyakorlati alapjai. (kzirat) HEFOP 3.3.205/1.-2006-04-0012/1.0
HANK Zsuzsanna: Kompetencia alap tants-tanuls pedaggija, pszicholgija (kzirat)
HEFOP 3.3.2-05/1.-2006-04-0012/1.0
HANK Zsuzsanna- NAGY Mria: A kompetencia alap tanrkpzs kezdeti lpsei Egerben.
(poszter) VII. Orszgos Nevelstudomnyi Konferencia Budapest, 2007.
Jelents a magyar kzoktatsrl 2003. Szerk.: HALSZ Gbor s LANNERT Judit, Budapest, OKI.
2003.
KOMENCZI Bertalan: IKT kompetencia a pedagguskpzsben. . (kzirat) HEFOP 3.3.2-05/1.2006-04-0012/1.0
KOVTSN Nmeth Mria: A krnyezetpedaggia a fenntarthat fejldsrt. In: Apczai-Fzetek
2. Gyr 2007
LUDNYI gnes:Inter- s multikultrlis nevels a pedagguskpzsben. (kzirat) HEFOP 3.3.205/1.-2006-04-0012/1.0
LUDNYI gnes: Szocilis s letplya-kompetencik fejlesztse a tanrkpzsben. (kzirat)
HEFOP 3.3.2-05/1.-2006-04-0012/1.0
TTH Lszl: A kompetencia-alap pedagguskpzsrl. Pedagguskpzs Budapest 2005 3.
vf. 4. szm.
TTH Lszl: Pszicholgia a tantsban, Pedellus K. Debrecen 2000.
32
CSKBERNYIN TTH Klra

Klcsey Ferenc Reformtus Tantkpz Fiskola
Kisiskolsok rsbeli szvegalkotsa
A tudskeret nyelvi megjelensi formi
Nem vletlen, hogy kevs kutats foglakozik az rsbeli szvegalkotssal, mint
ahogy az sem, hogy az als tagozatban ez a legksbb elkezdett nyelvi
tevkenysg. A tmaismeret mellett kznsgismeretre, nyelvi s mfaji
ismeretekre s feladatsmkra is szksg van (HAYES 2001:10). A kognitv
pszicholgiai, nyelvszeti s metodikai szlak olyan sokflesgben s olyan
szoros kapcsolatokban jelennek meg, hogy nehezen tallhat hiteles kutatsi
mdszer.
Haznkban 1999-ben az Iskolai mveltsg-vizsglat keretn bell mrtk nagy
mintn a 7. s a 11. vfolyamon tanulk fogalmazsi kpessgt. (MOLNR
2002:198) A szvegeket hat rgztett, rszletezett szempont szerint rtkeltk.
Ezek a szempontok megegyeznek az IEA felmrsek, illetve az Amerikai Egyeslt
llamokban ngyvenknt megismtelt vizsglatok szempontjaival. Az
sszbenyoms, a tartalom, a szerkezet, a stlus, a nyelvhelyessg s a
klalak/olvashatsg tartozik a vizsglati szempontok krbe. (APPLEBEE 1994:
22)
Az sszbenyoms az rtkel holisztikus tlett foglalja magban, a tartalom
szempontjbl a mondanival hitelessge, relevancija, mlysge, gazdagsga, a
kifejts vilgossga a fontos, a felpts, a szerkezet s a mfaj kategrijn bell
az anyag elrendezse, egysge, teljessge, haladsi logikja s a mfaji
normknak val megfelelse vizsgland. A stlus szempontjbl a nyelvi
kifejezs rnyaltsga, grdlkenysge, vlasztkossga kerl eltrbe, a
nyelvhelyessg szempontjn bell a szveg szabatossga, vilgossga,
egyrtelmsge vizsgland, a klalak szempontjbl pedig a jelek elrendezse,
az rs ttekinthetsge, csinossga a fontos.
A fogalmazsok rtkelsekor a htkznapi iskolai munkban is vtizedek ta
a fenti szempontokhoz hasonlkat szoktunk figyelembe venni. Ha azonban
ugyanazt a fogalmazst klnbz tantkkal rtkeltetjk, jelents eltrsekre
szmthatunk. Ez azt jelenti, hogy a j szveg jellemzit meg tudjuk ugyan
fogalmazni, de a szempontjaink nem elg konkrtak ahhoz, hogy krlbell
ugyanazt rtsk alattuk. Mit tekintsnk hitelesnek? Grdlkenynek? Szabatosnak
stb.? Ha nem tudunk pontos vlaszokat adni a felmerl krdsekre, a fejleszt
munkt sem tudjuk hatsosan megtervezni.
n a vizsglatomban a 4. vfolyamosok fogalmazsainak pszicholgiai s
nyelvszeti jellemzit kutatom. Jelen munkmban az egy tmval kapcsolatos
tudskeretek nyelvi megjelensi formival foglalkozom.
A kutatshoz olyan fogalmazsokra volt szksgem, amelyeket azonos
tmrl megkzeltleg azonos felttelek mellett rtak a tanulk. Elkszts nlkl
kellett dolgozniuk, gy olyan tmt kellett vlasztanom, amirl a tanulk
anyaggyjts nlkl is felteheten rendelkeznek ismeretekkel s a feladatban
knlt szituci nmagban is motivl. A kvetkez lethelyzetet kaptk:
33
APCZAI-NAPOK 2007
A kastly
Egyszer egy gyerek iskolba menet a sarkon befordulva azt
vette szre, hogy ott ll egy hatalmas kastly, amely korbban
nem volt ott.
Amikor odar, kitrul az ajtaja. A gyerek belp rajta.
Folytasd a trtnetet! Kivel tallkozik a gyerek odabenn? Mi
trtnik a kastlyban?
A kutats alapjul ngy telepls, Debrecen, Md, Mezkovcshza s
Trkszentmikls kt-kt negyedik osztlynak fogalmazsai szolgltak.
sszesen 153 dolgozat.
Els lpsknt a kastly fogalmi smt kitlt tudskeretet vizsgltam a
fogalmazsokban. A tudskeret rtelmezsben azok felfogst kvetem, akik a
tudskereteket statikus ismereteket magukban foglal smkknt rtelmezik.
(Petfi S. 2004:18) gy a kastly fogalomhoz rendelhet tudskeret tartalmt
mindazoknak a pletrszeknek, szemlyeknek s trgyaknak a konfigurcija
kpezi, amelyek egy kastllyal kapcsolatban relevnsak. Ez a fogalmi sma nem
kvn tbbet sztereotip ismeretek kombincijnak birtoklsnl.
Ezek a sztereotpik azonban vrhatan ms-ms vilgismereti bzison
jelennek meg a konkrt fogalmazsokban.
Felttelezheten a mai tzves korosztly kastllyal kapcsolatos kpei hrom
helyrl szrmaznak:
kisgyerekkori meskbl,
valsglmnyekbl, ismeretterjeszt filmekbl,
regnyekbl s azok filmadaptciibl.
A kastly hvsz egy asszocicisornak az elindtja. Ennek az
asszocicisornak lehetnek olyan elemei, amelyek sztereotip mdon tartoznak az
adott tudskeretbe, lehetnek olyan elemei is a fogalmazsokban, amelyek
vratlanok ugyan, de rtelmezhetek, s olyanok is, amelyeknek az adott fogalmi
smba tartozsa nem magyarzhat, azaz az adott elem nem relevns.
A tudskeretek elemzsekor az egyes teleplsek fogalmazsaiban elszr (a)
az pletrszek, helyisgek, majd (b) a trgyak, vgl (c) a szereplk
megnevezseit vizsgltam.
(a) Az pletrszt, helyisget jelent fogalmak hrom csoportba
sorolhatk:
lakpletek rszei (nem kizrva a kastlyokat): szoba, konyha, lpcs stb.;
kastlyra jellemz rszek: trnterem, blterem, kincstr, rszoba stb.;
nem relevns elemek: iroda, barlangfle, labirintus, hipnotizl terem,
tterem.
A gyerekeknek csak 15%-a trekedett a tma szoros fenntartsra a csak a
kastlyra mint pletre jellemz fogalmak felhasznlsval. Mivel a felhasznlk
szma cseklynek mondhat, felttelezhetjk, hogy a tbbi gyerek msfle
megoldst vlasztott a mezsszefggsek rzkeltetsre.
Nem relevns elemknt a fent emltett t fogalmat emlthetjk, ezeknek a
hasznlata is rtelmezhet. Az iroda sz valsznleg annak a szvegalkotsi
techniknak az eredmnye, hogy a gyerekek mondatrl mondatra terveznek, gy
eltrlhetnek az eredeti tma szkebb rtelmezstl. Ebben az esetben a tanul
kilpett a kastly fogalomkrbl, de az plet fogalmonkrn bell maradt. A
34
barlangfle megnevezs a kifejezskszlet szkssgre utal, a hipnotizls s a

labirintus a vilgismeret horrorisztikus szlnak a megjelense lehet, illetve az
utbbi valsgos tapasztalat eredmnyeknt is rtelmezhet, hiszen pl. a
schnbrunni kastlyhoz is tartozik egy labirintus. Az tterem is lehet valsgos
lmny egy kastlyban mkd vendglt helyrl, illetve az tkez hely
nagysgra utalhat a terem uttag.
Mi trtnik azokban az esetekben, amikor nem emlt a fogalmazs rja
pletrszt vagy helyisget? A helyszn llandsgt valahogyan jellni kell, mert
egy id utn elbizonytalanodik az olvas, ha nem kap megerstst.
A stratgia, a trekvs egyrtelmnek mondhat. Ha a fogalmazsbl hinyzik a
nagyobb pletrszek vagy helyisgek megnevezse, a szvegrk a helyszn
vltozatlansgt az adott tudskeretbe tartoz trgyak megnevezsvel jellik.
Trgyakat termszetesen az pletrszek megnevezse mellett is emltenek a
szvegrk.
(b) A trgyak kiemelse valsznleg alkalmasabb az egyedi klnbsgek
megfigyelsre, hiszen nagyobb szm elembl vlogathat a fogalmazs
rja, s a megnevezett trgyak valamilyen irnyultsgot, viszonyt is
kifejeznek a tmval kapcsolatban.
Ebben az esetben is clszer az elz rendszert alkalmazni.
A htkznapi trgy kategriba azok a trgyak tartoznak, amelyek a
mindennapi letnk rszei is, de egy kastlynak mint lakpletnek is a
rszei lehetnek: pl. asztal, szk, gy, ajt.
A kastly kategriba azok a trgyak kerltek, amelyek a hatalom,
gazdagsg, szpsg, mlt fogalomkrt idzik: trn, kincs, szobor,
aranygyngy stb.
A mese kategriban azok a trgyak vannak, amelyekrl a kontextus
ismerete nlkl kiderl, hogy varzslsra alkalmasak, vagy valamilyen
csodlatos tulajdonsguk van: varzsplca, csodapor, beszl fotel stb.
A horror kategriba a flelemkeltsre alkalmas fogalmak kerltek:
embercsont, fejsze, ks stb.
A nem relevns csoportba a fenti tmakrkbe nem illeszthet trgyakat
soroltam:. leped, alma, tbla, telefon, kabala, vonalz, ht, tv, villany
stb.
Az egyes teleplseken lk kztt rdekes klnbsgek s egyttllsok
mutatkoznak. A Trkszentmiklson s Mdon l gyerekeknek kzel 50 %-a a
gazdagsg, szpsg fogalomkrt idz trgyakat nevez meg, a debreceniek s
mezkovcshziak 20 %-a pedig csak htkznapi, illetve horrorisztikus trgyakat
emlt. Nem relevns elem a fogalmazsok 33 %-ban fordul el. Elg nagy arny,
de a szvegkrnyezet bizonyos esetekben indokolja a fogalmak hasznlatt.
Rszben a kastlyba lp gyerek holmijrl van sz, rszben pedig a lert
esemnyek kellkeirl. Nem indokolt viszont a modern kor rekvizitumainak (pl.
tv, ht, villany) alkalmazsa.
(c) A szereplk rendszerezse is a fenti kategrikat kveti. Minden
teleplsen
a
trtnelmi/mesei
szereplket
rszestik
elnyben.
Trkszentmiklson a fogalmazsok 80%-ban szerepel kirly, kirlylny,
boszorkny, tndr vagy ehhez hasonl hagyomnyosnak mondhat mesei hs. A
tbbi teleplsen ez a szm 40% krli, a tanulknak teht tbb mint fele
mshonnan, vagy mshonnan is toborozza a szereplgrdjt. Htkznapi, a
sajt krnyezetkben l embereket emelnek be a trtnetbe, hiszen a kastlyba
belp gyerek az vilgukbl rkezik. gy vlnak szereplkk tant nnik, apk,
35
APCZAI-NAPOK 2007
anyk, bartok, st mg egy polgrmester is. A debreceni s mezkovcshzi

gyerekek a horrorisztikus trgyakhoz flelmet kelt szereplket rendelnek.
Vmprok, orkok, trollok, zombik, farkasemberek, ksrtetek riogatjk a kastlyba
belp gyereket, az olvast s az rt egyarnt.
sszegzsknt a tudskeretekrl megllapthatjuk, hogy a kivlasztott
vilgismereti szlnak megfelelen hasznljk azokat a tanulk. A
fogalmazsokban megjelen helysznekhez kvetkezetesen rendelik a
szereplket. A kastly fogalom egymshoz illeszked terleteket mozgst az
agyukban. Gondolkodsuk egysgre trekv.
Az a krds, hogy ez a gondolkodsbeli kvetkezetessg nyelvileg hogyan
jelenik meg?
A helyszn vltozatlansgnak vagy megvltozsnak nyelvi eszkzkkel val
jellse tbbfle mdon trtnhet. Az pletrsz vagy trgy nevnek
megismtlsvel, rokon rtelm sz vagy ms azonostst jell nyelvi elem
(hiperonima, hiponima, antonima, illetve proformkkal
val helyettests)
segtsgvel (SZIKSZAIN 1999: 180). A gyerekek minden teleplsen minden
lehetsges megoldst alkalmaznak. Ha hibznak, a hiba oka legtbbszr a
felesleges ismtls s a helysznre val utals hinya. Az elbbi a stilisztika
krbe tartozik, azaz vt a vlasztkossg normja ellen, az utbbi pedig a
megrtst zavarja.
Felesleges ismtlsen azokat a helyre vonatkoz szismtlseket rtem,
amelyek elhagysa esetn, vagy ms nyelvi eszkz alkalmazsval is nyilvnval
lenne, hogy vltozatlan maradt a helyszn.
PL.: Amikor a kisfi belpett, egy hatalmas lpcst pillantott meg maga eltt. A
fi a lpcsn felment
Egy hossz lpcs vezetett a toronyba. A kisfi elhatrozta, hogy felmegy a
toronyba.
A helysznvlts jellsnek hinyt tapasztalhatjuk a kvetkez pldban:
Elindult megint egyenesen. Mikor vgre rt (minek?), akkor mr csak
ktfel lehetett menni.
Az egyes teleplseken meglehetsen nagy az eltrs a kt hibatpus
szzalkos arnyt illeten, amibl arra kvetkeztethetnk, hogy nem felttlenl
korosztlyi jellemzvel van dolgunk, hanem az oktatsban vagy az otthoni
nyelvhasznlatban vannak eltrsek az egyes teleplseken lk kztt.
%
Debrecen
Md
Mezkovcsh.
Trksztm.
Felesleges ism.
11,5
30
Hiny
5,7
17,5
13
A mdi tanulk felesleges ismtlseinek nagy arnya abbl is addhat, hogy

kzlk rtelmeztk legtbben lersknt a feladatot. Ez termszetesen
megnvelte a helysznnel kapcsolatos szavak szmnak a hasznlatt, ill.
stilisztikai szempontbl statikus brzolst eredmnyezett.
A szereplk megnevezse, ill. a rjuk val utals is a tmaazonossg
fenntartst szolglja. Ltrejhet a fogalom megnevezse rvn s a fogalmat
helyettest nvmsok, szinonimk, illetve hiperonimk segtsgvel. Mivel
ismtld alany esetn a magyar nyelvben trvnyszer a korreferens nvms
trlse (PLH-RADICS 1976:263), az utals szerept ilyen esetekben az
36
egyeztets, az igei szemlyrag s a birtokos szemlyrag veszi t. A szvegekben

ez anaforaknt jelenik meg.
A tzvesek fogalmazsaiban minden lehetsges nyelvi megoldsra tallunk
pldt.
Debrecen
Md
Mezkovcsh.
Trksztm.
anafora
94
95,65
92,5
89,5
szinonima
50
95,65
35
57,9
nvads
57,6
65
72,5
44,7
nvms
44
48
35
60,5
A tblzatbl leolvashatjuk, hogy a anafora alkalmazsa egysgesen nagy

arny, a tbbi megoldsi mdban azonban jelents eltrsek mutatkoznak az
egyes teleplsek kztt. A mdi iskolban valsznleg igen nagy hangslyt
fektetnek a rokon rtelm szavak alkalmazsra, Mezkovcshzn pedig inkbb
a szereplk elnevezst tartjk jobb megoldsnak a pedaggusok. A nvmsok
hasznlata lthatan mindentt a legnehezebb a gyerekek szmra, hiszen ez a
szfaj ignyli a legelvontabb gondolkodst a nvms helyettest funkcija miatt.
A hibs alkalmazsokat rdemes a szereplk esetn is megvizsglni. Ugyanazt a
kt hibatpust, a felesleges ismtlst s a szereplre val utals hinyt emeltem
ki.
Felesleges ismtlsre plda:
Ekkor egy csudaszp tndrt lt. Megkrdezi (ki?), hogy hol van. A tndr
azt mondta, hogy egy kastlyban. Amint a kislny mendegl a tndrrel,
egyszer csak egy gynyr szkkutat pillant meg.
A cselekv szerepl, az alany vltozhat, ill. vltozatlan maradhat. Az olvas
megrtst segtend mindkettt jellni kell. Ha ez elmarad, hinynak rtelmezem.
Az alanyvlts hinyra plda:
Tovbb ment Marci, a ficska s ltott egy msik ajtt. Benyitott s ltta,
hogy egy boszorkny van ezen az ajtn tl. Megltta s maga el hzta
(ki?) a tskjt.
Egyszer csak sszefutott egy katonval. Megkrdezte (ki?) lakik-e itt valaki.
Nem vlaszolt az egyenruhs frfi. Tovbb ment (ki?) s tallkozott az
egyik bartjval.
%
Felesleges
ism.
Hiny
Debrecen
Md
Mezkovcsh.
Trksztm.
61,5
82,6
37,5
13,5
45,5
52
57,5
79
37
APCZAI-NAPOK 2007
Lthatjuk, hogy a szereplkre vonatkozan mindkt hibatpus arnya jelentsen

megnvekedett. A felesleges ismtlsek esetn megmaradt Md vezet szerepe,
de a debreceni gyerekeknek is tbb, mint a fele elkveti ezt a hibt. Magyarzatul
egyrszt felttelezhetjk, hogy a helyszn jellsre tbb fogalom (pletrszek s
trgyak neve) ll a rendelkezsnkre, gy knnyebb a felesleges ismtlsek
elkerlse, msrszt a szereplkre val utalskor a nvmsok hasznlata
nagyobb szerepet kap, ami az elvont gondolkods fejlettebb voltt ignyeln.
Az alanyvlts pontos jellsben a trkszentmiklsi gyerekek bizonyultak a
legkevsb gyakorlottnak, de a tbbi telelsen is a tanulknak krlbell a fele
nem tudja felttelezni az olvas ignyeit.
sszegzsknt elmondhatjuk, hogy a klnbz teleplseken l negyedikes
gyerekek a vilgismereti bzisukhoz illeszked fogalmi krben gondolkodnak,
statikus ismereteikbl jl vlasztanak, megfelelen rendelik egymshoz a
helyszneket, trgyakat s szemlyeket. Nem relevns elem a fogalmazsaikban
alig fordul el. A tudskeret ltal meghatrozott tma tartsa is j sznvonal.
Tbbfle tmaazonost elemet hasznlnak. Mivel ezek arnya az egyes
teleplsek kztt jelents eltrst mutat, felttelezhet, hogy a tants sorn ez
az arny elmozdthat.
Irodalom
APPLEBEE, Arthur N.: NAEP 1992 Writing Report Card. Office of Educational Research and
Improvement U. S. Department of Education, 1994.
HAYES, John R.: A New Framework for Understanding Cognition and Affect in Writing. In:
Perspectives of Writing. Newark, Deleware: International Reading Association, 2001.
MOLNR Edit Katalin: Az rsbeli szvegalkots. In: Az iskolai mveltsg. Bp.: Osiris Kiad, 2002.
PETFI S. Jnos: A szvegsszefggst biztost relcik elemzsnek aspektusai. In: Officina
Textologica 10., 2004., p. 11-23.
PLH Csaba, RADICS Katalin: Hinyos mondat, pronominalizci s a szveg. In: ltalnos
Nyelvszeti Tanulmnyok XI., 1976., p. 261-277.
SZIKSZAIN Nagy Irma: Ler magyar szvegtan. Bp.: Osiris Kiad, 1999.
VIEHWEGER, Dieter: Szemantikai jegyek s szvegstruktra. In: Szvegelmlet. jvidk: Magyar
Nyelv, irodalom s Hungarolgiai Kutatsok Intzete. Tanulmnyok 1982., 15. vf. p. 31-44.
38
PLFI Sndor
Debreceni Egyetem Hajdbszrmnyi Pedaggiai Fiskolai Kar
Pedaggusjelltek gyermekkori jtklmnyeinek sajtossgai
Karunk minden szakn folyik jtkpedaggiai kpzs, mely kellen illusztrlja,
hogy a jtkot nem csak szabadids tevkenysgknt, hanem a
szemlyisgfejleszts eszkzeknt is alkalmazzuk. A gyermekkor tanulk
oktatsban ma mr elfogadott elv a gyermekismeretre pl tevkenysg
tervezs, szervezs. Pedaggusjellt hallgatink esetben (vodapedaggus,
szocilpedaggus),- akik majd klnbz letkor gyermekek szmra fognak
jtkokat szervezni, szemlyisgfejlesztsi clokat kvnnak a jtkok
segtsgvel elrni-, egyre fontosabb vlik a sajt gyermekkori jtktapasztalatok
sajtossgainak a megismerse, hogy a szmukra szervezett kpzsi
folyamatban a kvetelmnyek belsv vlst milyen elzetes tudsra,
tapasztalatra pthetjk. Arra ptnk, hogy a hallgatk a trgy elsajttst
szemlyes (klnbz letkorokban tlt) tapasztalataikon keresztl jobban
megrtik, illetve empatikusabban viszonyulnak a rjuk bzott gyerekek jtkhoz,
ha a sajt lmnyek nem tnnek a felejts szemetes kosarba. Az rzelmileg
tsznezett jtkemlkek aktivizlsa nvelhetik a pedaggiai tudatossgot. A
gyermekkori emlkek kzl azokat kerestk, amelyek intenzven lnek s
rszleteiben megismerhetek, gy elemezhetek. Ezt elfogadva azt feltteleztk,
hogy minden pedaggus plyra kszl gyermekkorbl legalbb egy olyan
tarts emlk felidzhet, amit k jtkknt ltek meg. Ezen informcik
elemzsre treksznk, s majd keressk a visszacsatols lehetsgeit a
jtkpedaggiai kurzusok tematikjhoz, a tartalmi tovbbfejlesztshez.
Kvncsiak voltunk, hogy a hallgatk tarts emlkezetben megmaradt
jtklmnyeket mi jellemzi, mely jtkok maradnak meg s hatnak mg a fiatal
felnttkorban is, s ez vajon milyen jtkszemlletet induklhat. Arra is szeretnk
vlaszt kapni, hogy a hallgatk fogyaszti krnyezete van-e hatssal a
gyermekkori jtklmnyeikre.
A kutats paramterei
Kutatsunkat a Debreceni Egyetem Hajdbszrmnyi Pedaggiai Fiskolai
Karnak els ves vodapedaggus s szocilpedaggus hallgatk krben
vgeztk. Hrom ven keresztl nkntes rszvtelt biztostva vettnk mintt, ami
gy sszesen 510 f ll. Az adatgyjtshez a narratv interj rsbeli vltozatt
alkalmaztuk. Azt krtk idzzk fel magukban azt a gyermekkori jtkemlkket,
amely azonnal eszkbe jut, majd prbljk minl rszletesebben lerni, jellemezni,
hogy az is megrtse, aki nem volt jelen.
A kutats f krdskrei
A kapott eredmnyeket elemzsi egysgekbe rendeztk, amelyek alapjn
sszehasonlthatv, sszesthetv vltak a trtnetek s sszegzett tanulsgok
megfogalmazst tettk lehetv szmunkra. Az albbi szempontokat
rvnyestettk minden jtkemlk esetben.
o A felidzett jtkemlk letkori mutatja
o A jtk helyszne
o A jtszs idkerete
39
APCZAI-NAPOK 2007
o A jtk trsas kerete
o A jtk tartalmi besorolsa, differenciltsga
o A jtkhoz hasznlt kellkek
A gyermekkori jtklmnyei fbb jellemzi

A hallgatk szvesen, rmmel tettek eleget az adatszolgltatsnak, mert
kedvelik azokat a helyzeteket, ahol tt nlkl nyilatkozhatnak olyan szemlyes
tapasztalataikrl, ami trtnetesen jtk.
A legintenzvebben l jtkemlkek tlagosan 7,01 v krli
gyermekjtkokat mutatnak. Ez jra megerstheti szemlletnkben a
kisgyermekkor jelentsgt, hiszen mg a szrs svja is az 5,1 s 8,5 v kztt
volt, pedig ez nem jelenti azt, hogy a ksbbi letkorban nem jtszottak jkat,
hanem inkbb az ebben az letkori szakaszban tlt jtkok mlyen beplnek az
egyn nmagrl vallott sajt jtkkpbe.
Jtkok helysznek
A jtkok helysznei vltozatos kpet mutattak, de bennnket az izgatott, hogy
a zrt helyisgekben, vagy a szabadban foly jtkok-e a meghatrozak. Az
eredmny azt mutatja, hogy a hallgatk dnt tbbsge olyan jtkokat eleventett
fel, amely valahol a szabad levegn trtnt. Termszetesen hallgatink mr
gyermekkorukat, a klnbz nevelsi-oktatsi intzmnyekben tltttk
alapveten, ahol szervezetten is sokat jtszottak klnbz beltri helyisgekben,
m ezek mgsem olyan intenzven hatottak rjuk, mint a szabadban foly jtk
emlke. Taln rdemes lenne trtkelni a pedaggiai tevkenysgek kzl a
beltriek magas szakmai presztzst, mert tarts nevel hatsuk cseklyebb, mint
a termszetben, szabadban tlt jtkok.
A jtkok idtartama
szzalk
; 20%
A jtkok helysznei
szzalk
; 15%
0-1ra
szzalk
; 6%
szzalk
; 16%
1-3 ra
33%
3-6 ra
szabadban
egsz nap
szzalk
; 43%
beltrben
tbb nap
67%
A jtkokra fordtott id
Ha a jtkokkal tlttt id mrtkt nzzk, akkor vltozatos rtkeket
lthatunk. Bels arnyait tekintve viszont a legtbb hallgatnak a nhny rs
jtkok voltak nagyon emlkezetesek, m a tbb napon t jtszott jtkok is
viszonylag magas arnyban voltak jelen. Az egszen rvid idej s az egy napot
ignybe vev jtkokat emltettk legkevesebben. Ami termszetesen nem von le
semmit lmnyk rtkbl. Az lmnyek kialakulshoz gy tnik kell idt is kell
sznni.
40
A jtkok trsas jellemzi

A jtkok trsas kereteit illeten markns eredmnyt kaptunk. A hallgatk
emlkezetes jtkait nem egyedl, hanem valakivel, trssal egytt lte t.
Mondhatnk nem meglep, ezt vrtuk, de a tanulsga mgis fontos lehet. A
gyermeki jtk szemlyisgfejleszt hatsai a trsakkal egytt vgzett jtkon
keresztl meghatrozbbak, mint a magnyos jtkok. Ez jl illusztrlja a jtkok
szubsztancijt a szocilis-trsas begyazottsgt. Az emberi trsadalom
voltakppen nem ms, mint vilgpt vllalkozs(Hankiss 1998:47). A
gyermekkor ppen ezt szimullja a jtkban, a trssal egytt krelt vilg
ltrehozsa, mkdtetse. De kikkel jtszottk ezeket a jtkokat? Nem akrkivel.
Olyan szemllyel, akihez rzelmi ktdseik alakultak ki, akivel biztonsgban
reztk magukat, szemlyisgket veszly nem fenyegette. Els helyen llnak
azok a trsak, akik a leginkbb kpesek elfogadni ket s nem valami kls
krnyezeti elrendelsbl kerltek a kzelkbe. Teht a bartnl nincs jobb
jtsztrs. Ezutn viszont a vrszerinti hozztartozk kvetkeznek, akik
gyermekkor kortrsak, testvrek, unokatestvrek. Termszetesen nhny
apuka/anyuka s nagyszl bekerlt a csodlatos jtsztrsak kz, de ez nem
mondhat tipikusnak az elzekhez kpest. Megemltjk, hogy nhnyan nem
embert vontak be trsknt a jtkukba, hanem llatokat (kutya, macska, csirke,
z).
A fenti trspreferencit elfogadva mgis a hivatsos felnttek, a
pedaggusok szmra rtelmezend az tny, hogy pedaggusok nem kerltek be
a jtsztrsak kz. Persze szkeptikusan megjegyezhetjk, biztosan nem is
akarunk ms fontosabb teendink miatt. Errl bizonythat mdon nem
llthatunk semmit, hogy ez mirt van gy, csak kvetkeztethetnk. A pedaggusok
inkbb szervezik, irnytjk a gyermekek jtkt, s nem vesznek rszt elgszer
jtkosknt a gyermekek jtkban, de emellett sajnos azzal is tallkozhatunk,
hogy pedaggusok egy rsze komolytalannak tekinti, vagy mr nem is kpes
jtsztrsknt gyerekekkel egytt lenni, csak az oktat tekintlyvel. Nem
meglep, ha nem tartjk vonznak a trsak mellett a felnttekkel folytatott jtkot.
A jtkok trsas viszonya
Trsak a jtkban
60,00%
94,10%
40,00%
80,00%
egyedl
30,00%
60,00%
trsakkal
20,00%
7,20%
1,60%
y
b
eg
t
t
ln
fe
st
v
r
, ro
ko
5,90%
r
t
0,00%
te
0,00%
37,30%
10,00%
40,00%
20,00%
48%
50,00%
ba
100,00%
A jtkok csoportostsa
A jtkok tipizlsa, csoportostsa sorn kvettk a hagyomnyos felosztst,
amivel a hallgati kpzs sorn sszehasonltst vgezhetnk a mai gyerekek
jtknak megfigyelseivel. Az albbi diagramm jl mutatja, hogy lnyeges
klnbsg a jtkfajtk rzelmi-lmny erejben nincs, mert mindegyikbl
szrmaznak tarts, meghatroz jtkemlkek. rdemes szmunkra ez amiatt
41
APCZAI-NAPOK 2007
htkznapi mtosz miatt is, mert megcfolja a pedaggiai gyakorlatban tlslyban

lv, s felnttek letben is legtbbet alkalmazott jtk megtlst, vagyis a
szablyjtk nem kapott presztzsigazol megerstst. St mg olyan jtkok is
maradand emlkek maradtak, melyek a szakirodalom szerint az els hrom
vhez kthetek (MILLAR 1997:113), mint az explorcis (frksz, megismer
jtkok) jtkok, melyek fleg az anyagok (vz, homok, sr..), trgyak gyermeki
hasznlhatsgt eredmnyezik.
A jtkok csoportostsa
1,6%
A szerepes jtkok
10,3%
2,7%
26,0%
csaldi let
2%
katons-"bands"
explorcis
mozgs os
30,1%
szerepes
37,4%
23,8%
ptkons.bark.
szably
csaldon kvli
56,5%
8,7%
szemlyek,esem
nyek
filmszerepek
llatok utnzsa,
jtsztrs
A szerepes jtkok
A legnpszerbb, a szerepjtk, vagy szimbolikus, amit az jellemez, hogy a
valsgot nmagomhoz hasonltom, thangolom mr meglv tapasztalataimnak
megfelelenAz a tudatllapot, amelyben a mintha- lmny a teljes rtk
realits benyomsnak felel meg (MREI 1995:71). Teht rmmel tlthet el
bennnket, hogy hallgatink gyermekkorban is rvnyeslhettek ezek a
folyamatok. Ha a hallgatk ltal kzlt jtkok bels tematikai sszettelt nzzk
meg, akkor is megnyugodhatunk, mert a klasszikus, a gyermekkorban tipikusan
vonz clszemlyek megmaradtak. Jl illusztrlja ez, hogy vltoz vilgunkban
is vannak a jtkon keresztl rvnyesl kulturlis kontinuitsok, melyek a
szocilis szerepek gyermekkori beazonostst, interiorizcijt ksztik el. A
szerepek tartalmi arnyait tekintve semmi sem veszlyezteti a csaldi letben
tapasztalt lmnyeket, lethelyzeteket, problmkat, csak ezutn kvetkeznek a
csaldon kvli vilg vonz trtnetei, egyes foglalkozsok. Ezekben a nemi
klnbsgek nem meghatrozak, viszont a fik jtkain bell a nemi identitst
forml tartalmak, kapcsolati formk mr marknsan elklnltek a katonsbands tpus jtkokban. A nagyobb, de kevsb strukturlt, intenzv mozgssal
tvztt csoportos jtkokat jobban kedveltk a fik, mg lnyok az rnyalt
rtelmezst ignyl jtkokban voltak tbbet jelen. Hasonl megllaptst tesz
Kovcs-Bakosi szerzpros, mikor Lewer kutatsai alapjn megfogalmazza: a
lnyok a versenyjtkokban kerlik az tkzeteket, a fik a magasabb ltszm
csapatjtkokat kedvelik(KOVCS-BAKOSI 2005:242). A legjellemzbb
szerepjtk tartalmak a kvetkezk voltak:
Csaldi let: anya-apa-gyerek, gazdlkod csald, Barbie-zs
Katons-bands: csoportos fnk-beosztott helyzetek, terletvds, elfogs,
lvldzs
Csaldon kvli szemlyek: irods, elad, posts, titkrn, eskv-lakodalom,
orvos, boszorkny, cirkusz, sznhzi elads, hotel, rhajs, kincskeress,
pop-egyttes
42
Filmszerepek, rajzfilmek
llattal: kutyval, zzel, baromfival
Elgedettek lehetnk teht, a fkuszba kerlt letkor (5-8 v) teljestette azt a
szerept, amit szimblumkpzsben ltalban betlt. A jv gyermeknek, aki
szmtgpekkel fog dolgozni, s rtenie kell az automatikhoz, tbb szerepjtkot
kell jtszania, mint amennyit ez id szerint tantunk. A szerepjtszsban, csakgy
mint a modern munkban, nem annyira dolgokkal, mint inkbb szimblumokkal
kerl szembe az emberA gyerek a trgyak reprezentnsaival s nem a val
trgyakkal manipull s modern vilgunk nagyrszt ilyen termszet. (SUTTONSMITH 1986:104)
Szablyjtkok
Msodik a jtkfajtk npszersgi listjn a szablyjtk, amit Piaget a
trsas fejlds fejlettsghez kt. A szablyjtk a szocializlt lny jtkos
tevkenysge. Ahogyan ugyanis a szimblum a gondolkods megjelenstl
kezdve az egyszer gyakorls helybe lp, ugyangy helyettesti a szably a
szimblumot, s magba foglalja a gyakorlst attl kezdve, hogy bizonyos trsas
kapcsolatok kialakulnak (PIAGET 1978:255).
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
moz sport fejtr kirak tbl nek sz
szzalk 56,30 11,60 4,90 2,90 20,50 2,90 0,60

A hallgatk gyermekkori szablyjtkait ttekintve kt jelents tpus kr
csoportosthatak. A legtbben a mozgsos szablyjtkokat emltettk, amelyek
kztt hagyomnyos, az elz generciktl tvett jtkokat is tallunk (Adj kirly
katont), st egyetemes szablyjtkokat is (fogcska, bjcska), - melyek
nemtl, orszgtl fggetlenl mindentt npszerek - s nem vesztettek
npszersgkbl a technikai krnyezet folyamatos fejldse ellenre sem. A
msik kedvelt szablyjtk a htkznapokban trsasjtknak nevezett, de
valjban a tbls jtkok krbe tart jtkok (Gazdlkodj okosan!, domin,
sakk). Ezekben a kognitv kompetencik sszehasonltsa, sszemrse jelent
izgalmas kihvst, ami mg a klnbz fejtrk trsas feszltsgben is
megtallhat.
A nemzetkzi szabvnyokra pl sportjtkok mg nem
teljesedhettek ki, de mr az pozitv jelzs szmunkra, hogy ilyen korai letkorban
is kedveltek lehettek. Az intzmnyes hatsok mg itt tetten rhet mg az
nekes npi jtkok rendszeres tlsben. Errl lthatjuk azt a pldatrat, melyet
a legkedveltebb szablyjtkok alapjn lltottuk ssze:
43
APCZAI-NAPOK 2007
Mozgsos: gumizs, Kommasszony hol az oll?, Adj kirly katont!, Kelj fel
Jancsi!, bjcska, fogcska, kit, clba lvs
Sport: labdargs, tollaslabda, kzilabda
Fejtrk: Amerikbl jttem, Orszg-vros, kitalls-keres jtkok
Kiraks jtkok: kpkiraks jtkok
Tbls jtkok: trsas jtkok, domin, sakk, stb.
nekes jtkok: Elvesztettem, Gyertek haza
Stratgiai jtkok: szmhbor
Konstrul, alkot jtkok

A konstrul (pt, konstrukcis, barkcsol) jtkokat ttekintve lthat az
albbi brn, a elre gyrtott flksz elemekbl trgyak ksztse a legmagasabb
rtkeket mutatja. Itt sokan emltettk a lego tpus eszkzket, ahol a precz
illesztsi szisztmk felismersvel s kellen fejlett finommotorikval a
valsgban ltez, vagy a jtkos ltal kitallt, viszonylag stabil trgyakat,
objektumokat lehet alkotni. Termszetesen ezek kztt csak olyan jtkokat
emltettek, amihez gyrilag ksztett eszkzket hasznltak. A szerszmok
tudatos alkalmazst ignyl barkcsolsok nem voltak jellemzek, viszont az
egyszer, s stabil ktseket alkalmaz pt jtk igen, mikor az homok/h
tulajdonsgainak sokfle felhasznlsra alapozott homokvr/hember ptst,
illetve kunyh-bunker-hz ksztst eleventettk fel hallgatink. A mai
kszjtkok vilgban a leend pedaggusok szmra ez jl hasznlhat
tapasztalat lesz a gyermekkel trtn foglalkozs sorn, mert nem nehz beltni,
hogy a fogyaszt trsadalom egyre nagyobb rtket tulajdont a vsrolt
jtkszereknek. Fogyasztsi cikk vlt a jtkeszkz, ami a msok ltal tervezettksztett felttelekhez kti a gyermekek alkot jtkt. Ha nem is meghatroz
mg ez a hallgatk jtklmnyeiben, mgis jelzs rtk, fleg ha felidzzk,
hogy a szabadban szervezett jtkok voltak a dominnsak. Ebben, a
krnyezetben tallhat termszetes felttelekbl ptkezs nem az elsdleges volt
az alkot jtkok sorban. Fl, hogy ez csak ersdni fog, hiszen az
intzmnyek jtkfelttelei kztt is kimagasl szerepet jtszanak a kszjtkok,
mg a gyakorl intzmnyekben is.
f
lk
sz
el
em
ek
ke
ho
l
m
ok
bu
v
nk
r
er
h
p
em
t
pa
be s
p
r
p
rh
aj
t
to
s
ga
t
ss
al
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
44
szzalk
A trgyi felttelek
A jtklersok alapjn megvizsgltuk a jtkok sorn hasznlt trgyi
feltteleket, mi hasznltak az emlkezetes tevkenysgeikhez a hallgatk
gyermekkorukban. A konstrul jtkoknl felvetett problma mr itt is ltvnyos,
mert az sszes felttel 42%-a a megvsrolt jtkszerekbl llt. Amint ltjuk
felhasznltak nem jtktrgyakat (eserny, autgumi), klnbz anyagokat
(h, vz, homok, sr, falevl), s egyb kellkeket (drt, sprga, kend). Ami
nagyon egyszer s nem ignyelt semmilyen trgyi felttelt, azok a jtkok
elenysz kisebbsgben maradtak. gy tnik az emlkezetes, maradand
jtklmnyekhez szksges valamilyen trgyi kellk. Ezt elfogadva azonban
rdemes lenne a jtkszerektl val fggst az anyagok s a nem jtk trgyak
intenzvebb bevonsnak sztnzsvel csillaptani, enyhteni.
50%
40%
30%
20%
10%
0%
jtk s
zerek
42%
nem
jtk
anyago k ellk
k
ek
semmi
24,10% 20,50% 8,50%
4,90%
sszegzs
Foglaljuk ssze ezek utn a pedaggus plyra kszl hallgatink
gyermekkori
jtklmnyeinek
megismersbl
milyen
tanulsgok
fogalmazhatak meg szmunkra.
1. A sok ves intzmnyes oktatsi-nevelsi tapasztalat miatt s ellenre is,
(ahol a beltri tevkenysgek a meghatrozak) a szabadban foly, a mozgsos
jtkoknak (pl. szablyjtkok) van a legmeghatrozbb hatsa a hallgatkra. E
kt tnyezt ezrt rdemes a jtkpedaggia kurzus sorn figyelembe venni
annak rdekben, hogy a rjuk bzott gyerekek tevkenysgei ne csak
eredmnyesek legyenek, de rzelmi s szocializcis tbbletet biztostsanak.
2. A tartsabb, akr tbb napon t foly jtkok maradtak emlkezetesebbek,
s gy megri a tbblet szervezst is.
3. A maguk ltal vlasztott, trsakkal jtszott jtkok a legemlkezetesebbek,
melyben a felnttek hatsa megjelenik, de nem alapvet (szlk, pedaggusok).
Ajnlatos ttekinteni a felnttek ltal, gyermekeknek szervezett jtkok fbb
sajtossgait, klns tekintettel a gyermekekben megfogalmazd vlemnyek
alapjn, keresni azon megoldsokat, melyek elmlytik a klnbz genercik
kzs jtknak benyomsait.
4. A jtkvlasztst az arnyossg jellemzi, nem szorultak httrbe a
klnbz jtkfajtk, hanem az letkornak megfelel mrtkben voltak jelen az
45
APCZAI-NAPOK 2007
egyni vlasztsokban. Bizonytva azt is, hogy nincs hierarchia a jtkfajtk

kztt, hanem az egyni fogkonysg, hajlam nagyobb szerepet jtszanak, mint a
korbban vallott jtkpedaggiai ttelek.
5. A jtk trgyi felttelei s a konstrul jtkokon belli arnyok mr jelzik a
fogyaszt szemllet beplst, ami alkot-kreatv jtkokon bell tteszi a
hangslyt flksz elemekbl sszellthat jtkksztsre. Ez is komolyan
fejleszti a szemlyisget, m az eszkz dependencit kialakthatja, illetve
erstheti. Itt gy tnik a szlk tengedtk a valdi dntst a jtkgyrtk kezbe,
s k a tlcn knlt jtkeszkzk kzl kvnnak vlasztani gyermekeik
szmra. A pedaggusokat teht fel kellene kszteni arra, hogy milyen
alternatvkat tudnak felknlni a kszjtkszerek kivltsra.
6. Sajt jtkszer ksztsi-alkotsi emlkek nem jelentek meg, ami mr az
elz pontbl is sejthet volt. gy valsznsthetjk, hogy hallgatink a
jtkeszkz ksztshez szksges kszsgekkel kevsb rendelkeznek.
Szksges lehet az ehhez szksges tevkenysgeket s azok trgyi-anyagi
feltteleit bepteni a jtkpedaggiai kpzskbe.
Elmondhatjuk teht, hogy a maradand jtkemlkek vgig ksrik a
felntteket a (pedaggusokat is) letk sorn, ne legyen ht esetleges mit, s
milyen krnyezetben jtszanak a gyermekeink, illetve mire kszlnek fel a
pedaggusjellt hallgatink, hanem igaztsuk hozz feladatainak a valsghoz.
Taln azzal kellene kezdennk, hogy felszmoljuk azt az illzinkat, hogy az
emberek csak kvlrl jutalom hatsra dolgoznak, illetve tanulnak, s ideje
megvizsglnunk a jrtassgok nllan kezdemnyezett elsajttsnak
termszetes folyamatt is J.Condry
Irodalom
KOVCS Gyrgy, BAKOSI va: Jtkpedaggiai ismeretek, Debrecen, 2005. p. 7-28.
Norbert KLUGE: A gyermeklt antropolgija, Animula s Magnleti Kultra Alaptvny, 2004.
p.95-100.
BKSN LAKATOS Margit: Hallgatk gyermekkori jtklmnyei, In: Gyermek-Nevels
Pedagguskpzs, Trezor Kiad Budapest, 2002. p.69-88.
HANKISS Elemr: Az emberi kaland, Helikon K. 1998. p.151-175.
MREI Ferenc: A jtk rtelme s rme, In: Jtkpszicholgia, Szerk: Stcker Krolyn, Etvs
Kiad , Bp. 1995. p.69-74.
46
BARABSI Tnde
Babes-Bolyai Tudomnyegyetem, Pszicholgia s Nevelstudomnyok Kar
Romnia
Helyi s eurpai rtkek a mai erdlyi magyar tantkpzsben
A vltozs, vltoztats mindig felveti az rtkments, -rzs, illetve
rtkteremts krdst. Az tmeneti idszakok, a szintvlts folyamatban
megjelennek j rtkek (rettebb jelltek, szakkpzs hangslyossgnak
lehetsge, ignyesebb szakkpzs), ugyanakkor el is vesztnk rtkeket, vagy
lemondani knyszerlnk bizonyos rtkekrl (mint pl. jl kirlelt szakkpzsi
rendszer, szelektlt j kpessg - jelltek, stb.)
Ahhoz, hogy meghonosodjon egy szakkpzsi forma, olyan szilrd kpzsi
rendszert kell kidolgozni, amely biztonsgot nyjt, azltal, hogy a szak
jellegzetessgeinek megfelelen kimunklt, ugyanakkor nyitott, az lland, menet
kzbeni fejleszts, korszersts lehetsgt biztostja. Ennek alapvet felttele
egy kiforrott rtkrendszer kidolgozsa/elfogadsa, amely irnyad a kpzsi
keret s tartalom kidolgozsakor egyarnt.
A tantkpzsben, mint brmely ms szakkpzsi terleten a legfbb rtk a
szakmai kompetencia, jelen esetben a tant szakmai kompetencija. Ez
ugyanolyan arnyban magba foglalja a tant jl hasznosthat, flexibilis elmleti
ismereteit, szakmai mveltsgt, mint a gyakorlati kszsgeinek, kpessgeinek a
rendszert, amellyel rendelkeznie kell, hogy a legklnbzbb pedaggiai
szitucikban eredmnyesen nyilvnulhasson meg. Az rtkek ilyen ltalnos
szint megfogalmazsa azonban nem nyjt kell tmpontot a kpzsi rendszer
minsgbiztostshoz, hanem szksg van arra, hogy konkrtabb szinteken is
megfogalmazzuk rtkeinket, amelyeket rvnyesteni kvnunk. (Akrcsak
tantsi rkon, amikor nem elgsges a clok ltalnos szint megfogalmazsa,
hanem szksg van a clmveletestsre is.)
Mit tekinthetnk helyi rtknek az erdlyi magyar tantkpzsben?
Romniban a francia Ecole Normale modellt kvetve nagy hagyomnya van
a kzpiskolai szint tantkpzsnek, de felismerve a tanti szerep s feladatkr
egyre komplexebb vlst, mintegy szaktva a hagyomnyokkal jelent meg 1999ben annak a lehetsge, hogy a tantkpz kzpiskolk talakuljanak
fiskolkk. Ez azonban a vltozsoknak csupn az els lpcsjt jelentette,
hiszen hat vvel ksbb mr a felsfok kpzsen belli mdostsok ignye
jelentkezett a Bologna-folyamat szerinti trendezds szellemben.
Az erdlyi magyar tantkpzsben a helyi rtket teht inkbb a kzpiskolai
szint felkszts kpviseli a felsfok kpzs hagyomnynlklisge miatt. Amit
ebbl a kpzsi rendszerbl rtkesnek, gy tmentsre rdemesnek tallunk a
pedaggiai s pszicholgiai trgyak, valamint a gyakorlati kpzs
vonatkozsban, a kvetkezk:
- Pedaggiai-pszicholgiai trgyak tantervi elhelyezse (egymsra pl
jelleg)
- Pedaggiai, pszicholgiai trgyak s a tantrgy-pedaggik tantervi
szerkezeti elrendezse, mely a kpzs logikjnak megfelel.
- Pedaggiai gyakorlati formk vltozatossga: egyni gyakorlat, csoportos
pedaggiai gyakorlat s sszevont szakmai komplex pedaggiai gyakorlat.
- A gyakorlati kpzs helyszneinek gazdagsga
47
APCZAI-NAPOK 2007
- A pedaggiai gyakorlat irnytsnak modellje: koordinl gyakorlatvezeti

szerep, tantrgy-pedaggusok bevonsa a gyakorlat irnytsba
Az erdlyi magyar tantkpzsben vgbement vltozsok ktlpcss
rendszerben valsultak meg. Az els lpcsben, amely a felsfok kpzsi
formra val ttrsben konkretizldott, dominltak a szerkezeti vltoztatsok, a
msodik lpcsben pedig, amit a bolognai rendszerhez val illeszkeds szndka
vezrelt, a tartalmi mdosulsok kerltek eltrbe.
I. Lpcs: 1999-2000-es tanvtl - fiskolai szint kpzs
Ez elmletileg nagyon egyszernek tnik, a gyakorlatban viszont a
szintmdosts nagyon sok problmt vetett fel, amelyeknek thidalsa az
optimlis funkcionls szempontjbl elengedhetetlen volt, ugyanakkor
megteremthette annak lehetsgt, hogy az talakuls ne csupn formai,
strukturlis szinten menjen vgbe, hanem mlyen rintse a tartalmi vltozk
rendszert is.
A kzpiskolai szint tantkpzs tarthatatlansgt leginkbb a tanulk
tlterhelse, a tananyag tlzsfoltsga, a plyavlasztsban megmutatkoz
retlensg, valamint az a tny idzte el, hogy egyre tbb tantkpzt vgzett
dik felvtelizett egyetemre, melynek kvetkeztben nagy volt a vesztesg.
A tantkpz fiskolk minden esetben valamely egyetem funkcionlis
rszeknt jelentek meg, ott ahol Pedagguskpzsi Szakosztly mkdtt.
ltalban a Pszicholgia s Nevelstudomnyi Kar kihelyezett tagozataiknt
mkdtek/mkdnek.
Szerkezeti felptsket tekintve, a rvid idtartam
felsoktatsi intzmnyek sajtossgainak megfelelen szervezdnek. A kpzs
idtartama hat flv. A megszerzett kpests lehetsge az indulskor a tant vn nyelvtanr volt. Az tkeress idszakban a profilvltoztats gyakorisga
volt a jellemz. A kpestsi lehetsgek azonban sokszor vltoztak, mgnem
maradt csak a tanti oklevl megszerzsnek eslye az jabb, ezttal fknt
tartalminak nevezhet vltoztats eltt.
A fiskola megszervezse a funkcionlis autonmia elvnek rvnyestsvel
valsult meg (Buletin Informativ 11/2000). Ez azt jelentette, hogy a fiskola az
rvnyben lev trvnyes kereteknek megfelelen ltta el egyrszt a szervezsi,
koordinlsi, ellenrzsi s motivcis menedzseri funkcikat, msrszt azokat az
operatv feladatokat, amelyeket a didaktikai tevkenysg, a tudomnyos kutats,
az adminisztratv s szocilis krdsek indukltnak. A funkcionlis autonmia
rvnyeslse a decentralizcis trekvsek szellemben s keretben valsult
meg s clja a fiskolk szerkezeti, minsgi s menedzselsi szintjnek a
javtsa volt.
rtkveszts az j kpzsi szinten:
- Jl kiforrott, a tanti munka jellegzetessgeinek megfelel kpzsi rendszer
- Gyakorlati kpzsi formk (rszben beszklnek, pl. egyni pedaggiai
gyakorlat)
- Gyakorlat irnytsa (leegyszersts: a tantrgy-pedaggus kizrsa a
gyakorlati kpzs irnytsbl)
j rtkek a felsfok tantkpzsben
- Az elmleti pedaggiai s pszicholgiai trgyak trhznak bvlse
- Szaktrgyak eltrbe kerlse (a korbbi ltalnos mveltsgi trgyak
tlslyval szemben)
A fiskolai szint tantkpzs a romn oktatsi rendszerben teljesen j
elemknt jelent meg. gy is fogalmazhatunk, hogy a rendszer egy j elemet
48
adoptlt. Mint ilyen trsadalmi elfogadtatsa s mkdtetse sok akadlyba

tkztt, nagyon sok ellenrzst keltett, fknt azokban az rintett oktatkban,
akik a felsoktatsi rendszerben nem lttk kpzsi munkjuk folytatsnak
lehetsgeit. A mentalitsbeli akadlyokat fokoztk a szervezettsgbeli s
erforrs-hinybl fakad nehzsgek, a kt kpzsi forma prhuzamos
mkdtetse, a tantkpz fiskolk kihelyezett tagozat sttusza (egyetemi
kzpontoktl tvol, ahol a kzpiskolai kpzs volt shonos.
Amennyiben a fiskolai s a kzpiskolai tantervet sszevetjk, az tetszik
ki, hogy maga az adoptls csak a kpzsi forma s szerkezet szintn jelenik
meg, hiszen a kpzs tartalma a kzpiskolai nyomvonalat kveti, tulajdonkppen
annak egy magasabb kpzsi szintre adaptlt vltozata.
sszegezve teht, az els lpcsben megjelen vltozsokban az adaptls
s adoptls egyarnt tetten rhet: adaptls a kpzsi tartalom, adoptls a
kpzsi forma s szerkezet szintjn.
II. Lpcs: 2005-2006-os tanvtl - Bologna-folyamat szerinti talakuls:
egyetemi sznt kpzs
A fiskolaiv alakult tantkpzs fejldsi irnyvonalainak sorban az eurpai
felsoktatsi trsghez val felzrkzs kzponti tendenciaknt jelentkezett.
2000-tl kezdden mr kszltek a Bologna-folyamat szellemben a
felsoktatsi rendszer tstrukturlsra, oly mdon, hogy a 2004-2005-s tanvtl
kezdden bevezetsre kerlhessenek a struktramdost elemek.
A kolozsvri Babes-Bolyai Tudomnyegyetem 2004-2007 peridusra
megfogalmazott stratgiai tervt a kvetkez ngy nagy feladatban fogalmazta
meg:
1. A Bologna-folyamat alkalmazsa, s ennek kvetkeztben a tantervek
tdolgozsa
2. Az egyetemi intzmnyrendszer bvtse s kzs programokban val
rszvtel ltal az euro-atlanti egyetemi trhez val csatlakozs
3. Az egyetem erteljes impliklsa regionlis, nemzeti szint fejlesztsi
programokba
4. Az egyetemi menedzsment professzionalizlsa (Buletin Informativ
9/2004)
rzkelhet, hogy a Bologna-folyamat ltal meghatrozott elvek szerinti
szakkpzs ignye elsdlegesknt jelentkezett az egyetem fejlesztsi cljai
kztt. Ezek az irnyvonalak erteljesen reztettk hatsukat a fiskolai oktats
szervezsben s tartalmi vetleteiben egyarnt, hiszen mkdsben teljes
egszben az egyetem alrendeltjeknt, nagymret talakulsok elbe nzett.
A Bologna-folyamat hatsait a BBTE kihelyezett tagozataiknt mkd
tantkpzk vonatkozsban vizsgltuk, eredmnyeinket az albbiak mentn
foglalhatjuk ssze:
Mivel a felsfokv vlst kveten az eurpai felsoktatsi trsghez val
csatlakozs kvetkeztben a kpzs idejben nem trtnt mdosuls
(vltozatlanul 3 v) a strukturlis mdosulsok ltszlag elenyszk. Az j
rendszerben a kpzs az I. ciklusban valsul meg, ennek megfelelen a hangsly
a lexiklis tuds nyjtsrl a kszsgek alaktsra kellene, hogy ttevdjn,
azaz, az erteljes elmletignyessget a gyakorlatorientci kellene, hogy
felvltsa.
Br a kpzs idtartama azonos maradt a korbbi szakaszban
leszgezettel, sszessgben cskkent a kpzs idkerete abszolt
49
APCZAI-NAPOK 2007
raszmokban: a korbbi 2366-rl 2030-ra. Termszetesen mindez az elmleti

trgyak s gyakorlati felkszts raszmain egyarnt rezteti hatst.
Mdosult a kpzs elnevezse: a korbbi szakma megnevezsrl
lemondva a szakkpzsi terlet megnevezse kerl eltrbe. gy lesz a korbbi
vni s tanti szakkpestsbl iskolskor eltti (vodai) s elemi iskola
pedaggia szak (21. 02. 2005 /88. szm Kormnyhatrozat). Amennyiben
alaposabban megvizsgljuk e mdosts slyt, kitnik, hogy vltozs tbb
vonatkozsban is igen lnyeges. Egyrszt nem beszlhetnk fiskolai szint
tantkpzsrl, hiszen a vgzsk egyetemi oklevelet kapnak. Ugyanakkor a
korbbi egyes, csak tanti kpestst, felvltja a ketts kpests lehetsge, gy
jra egyttesen valsul meg a tanti s vpedaggusi munkra trtn
felkszts. A tartalmi mdosulsok e szerkezeti vlts nyomvonalt is kell, hogy
kvessk.
A tartalmi mdosulsok szmottevek. Ezek egyrszt, sszhangban
vannak az j elnevezsben is megjelen pedaggia szakkal, msrszt a
profilgazdagods kvetkezmnyeiknt jelennek meg.
Egy nagy krdjel az talaktott tantkpzs rendszerben a folytats. Br
ebben a tanvben mr vgzseink is vannak, mg nem egyrtelm, hogy a
szakkpzsi terletnek milyen folytatsi lehetsgei lesznek a II. ciklusban.
A bolognai rendszer bevezetse teht szmos vltozst hozott. Ezeknek, mint
lttuk egy rsze elnys, mg ms vetletei tgondolsra szorulnak,
optimalizlandk, annak rdekben, hogy a tanti munkra val felkszlst
hatkonyan szolglhassk. A hatsok szmbavtele s elemzse dnt
fontossg a tantkpzs arculatnak alaktsban. Az oktatsi reform rszeknt
indul talakulsok, majd a msodik lpcs mdostsai kzel 10 ve
llandstottk a tantkpzsben az tmeneti idszakot. A kor ignyeinek val
megfelels, a korszersts minden kpzsi rendszer rsze kell, hogy legyen, de a
stabilitsra is szksg van. Ezrt most mr geten fontos, hogy krvonalazdjon
a tantkpzs arculata, amelyben a szakmai kompetencia alaktsnak szilrd
keretei biztonsgot, ugyanakkor az oktatsi-kpzsi gyakorlat folyamat kzben
korszerstst teszik lehetv.
A msodik lpcsben megjelen vltozsok is teht elemezhetek az
adoptls-adaptls szempontjbl. Az adoptls komoly veszlyeket hordoz,
leginkbb, hogy a bevezetsre kerl j elem nem felttlenl kompatibilis a
befogad rendszerrel. A Bologna-folyamat ltal hozott vltozsok, fleg ami a
szerkezeti mdostsokat illeti, nem idegenek a felsoktatsi szinten megvalsul
tantkpzstl. Az j modell bevezetse Romniban komoly ellenrzseket
keltett akadmiai krkben (Hrubos Szentannai Veroszta: 2003), de ez a
tanrkpzsre volt jellemz, hiszen a ngy vre zsugortott kpzsek esetn a
formai megfeleltetseket nem volt egyszer megvalstani. A tantkpzs
esetben azonban az els lpcsben ltrejtt szerkezeti adoptlst a msodik
lpcsben mindssze adaptlni kellett s elhelyezni (megtallni a helyt) a
lineris, ktciklusos rendszerben. A tartalmi komponens azonban lnyeges
vltozsokon, vltoztatsokon ment keresztl. A tantkpzsben rintettek gy
tljk meg, hogy ezen a szinten inkbb adoptls mintsem adaptci valsult
meg.
Vizsglva a tanterveket Romniban s ms orszgokban, amelyek az EFTbe csatlakoztak, hasonlsgokat s klnbsgeket egyarnt tallunk. A
legszembeltbb klnbsg tantervi szinten a szakmai gyakorlat helye a kpzsi
rendszerben. Hasonlsgokat pldul a finn rendszerben talltunk. Mr a
50
megnevezs szintjn is, Finnorszgban ltalnos iskolai tanrokat kpeznek,

akrcsak a hazai rendszerben15. A trgyaknak jelents hnyada pedaggiai
tanulmnyok lehetsgt nyjtja mindkt orszgban. gy rtkeljk azonban,
hogy azok a trgyak, amelyeket az ltalnos iskolban tantanak kell arnyban
reprezentlt a tantervben (Ugyanannyi kreditet kell szereznie mint a
nevelstudomnyi trgyakbl).
gy tljk meg, hogy az adoptls veszlyeit a tartalmi komponens
kidolgozsban nem indokolt felvllalni. Az adaptlsnak azonban adottak a
lehetsgei, hiszen a szerkezeti, formai keretet kellene megfelel tartalommal
feltlteni. Jelenleg gy rtkeljk, hogy kidolgozst nyert a tanrkpzsi tartalom,
s ennek erltetett adaptcijval, vagy inkbb adoptlsnak knyszervel llunk
szemben a tantkpzsben, hiszen gy vljk, hogy sok vonatkozsban nem
rvnyesti a tanti munka sajtossgait. Br a tant- s tanrkpzsnek vannak
azonos elemei, a sajtos ignyeket a tanterveknek is tkrznik kell, gy nem
alkalmazhat mechanikusan a tanrkpzsi rendszer a tantk felksztsben is.
A tanti munka sajtossgainak mellzse a pedaggiai gyakorlat mennyisgn
s tantervi helyzetn, valamint az ltalnos iskola szaktrgyainak
alulreprezentltsgn tkrzdik a legmarknsabban.
rtkveszts a korbbi (fiskolai) szinthez kpest
- A gyakorlati kpzs szervezsi formi (tovbbi beszkls)
- A gyakorlat kpzs (hatkonysgtl idegen) tantervi helye
- A tanterv strukturltsga
- A koordinl gyakorlatvezeti sttusz (megszns)
Az egyetemi szint ltal hozott rtkek
- Az elmleti pedaggiai trgyak trhznak szlestse; integrlt, a kpzs
ignyeivel sszhangban lev trgyak megjelense (gyakorlatorientltabb
szemlletmd rvnyestsnek csri)
- A tantrgy-pedaggusok bevonsa a gyakorlati kpzs irnytsba
- A tanuls tantsra, az egsz leten t tanuls kpessgnek kialaktsra
val hatvnyozott odafigyels
- Az eurpai dimenzi erstse (pl. ktelez kzpfok nyelvvizsga, mint
kimeneti felttel)
A krds, ami ttelezdik az, hogy az egyetemi szint ltal hozott rtkek
milyen mrtkben tekinthetk az EFT rtkeinek. Ahhoz, hogy erre a krdsre
vlaszolni tudjunk, vegyk grcs al, mi az, ami az EFT-bl rtknek minsl a
tantkpzs szmra. Ezeket az rtkeket a Bologna-folyamat cljai alapjn
fogalmazzuk meg, hiszen a clok mindig egyfajta rtkrendet tkrznek.
A bolognai folyamat clkitzsei kzvetett mdon, a felsoktatsi rendszerben
val megvalsulsuk ltal rtket jelentenek a tantkpzs szmra, a hatkony
mkds szempontjbl is. Az albbi sszevont clokat minstjk a Bologna
folyamat kzvetlen rtknek a tantkpzsre nzve:
- A pedagguskpzs szerves rszeknt a tantkpzs betagoldik a
ktciklus lineris kpzsi rendszerbe, ami a folytats lehetsgt biztostja a
hallgatk szmra (vonzerejnek nvekedse).
- Mivel a tantkpzs a bachelor fokozatot nyjt ciklusban jelenik meg az
egyik legltalnosabb funkcija, hogy tantsa meg tanulni a hallgatkat, ksztse
fel ket a kzvetlen tovbbi tanulmnyokra, valamint az egsz leten t tart
15
hazai: romniai
51
APCZAI-NAPOK 2007
tanulsra. A tantk szakmai fejldse szempontjbl igen lnyeges a tanuls

kpessg fejlesztse, hiszen br a legtbb tevkenysgi terleten szksgszer a
szakmai fejlds, a tantk (ltalban a pedaggusok) esetben ez
hatvnyozottan ttelezdik.
- Az EFT-ben erteljesebben ttelezdik az egymstl tanuls fontossga s
ezltal lehetsge is. Ugyanakkor a minsgbiztostsban is felvillan az
egyttmkds, az egymstl tanuls lehetsge. Ez kedvez feltteletek teremt
az rtkadaptcira, a kpzsi rendszerek mkdsnek folyamatos
optimalizlsra.
- A felsoktats eurpai dimenzijnak tmogatsa olyan rtk, amely
szintn kzvetlen hatst gyakorol a kpzs tartalmi vetletre. E vetlet erstse
egyrszt a hallgat szempontjbl fontos rtk, knnyed boldogulsa rdekben,
ugyanakkor minsthetjk gy is, hogy a tantjelltet kpess teszi arra, hogy
sajt nevels-oktatsi gyakorlatba ezt az eurpai dimenzit hatkonyan rvnyre
juttassa.
A Bologna-folyamat cljai, a lineris kpzsi szerkezet kialaktsa
termszetesen kihat a pedaggus- (tant-)kpzsre is. A pedagguskpzs
szintjn trtn konkretizls az albbi alapelvek rvnyestst tette
szksgess (Gnczi: 2004, 42):
- A pedagguskpzs j rendjnek illeszkednie kell a lineris kpzsi
szerkezetbe;
- A pedagguskpzsbe is nyerjen teret a kompetencia-orientlt fejleszts
mdszertannak kvetse;
- A szakmai (intzmnyi tantsi s egyb) gyakorlati munka mrtkt, arnyt
a jelenlegihez kpest mindenkppen nvelni kell;
- A pedagguskpzs jelenlegi s j kpzsi rendszerbe tvihet tartalmi
rtkeit felttlenl meg kell rizni;
- A pedagguskpzsben mind a szaktudomnyos kpzs, mind a
pedagogikum kvetelmnyeinek kialaktsakor a kzoktats ignyeinek eleget kell
tenni.
Vzlatosan bemutattuk a romniai tantkpzsnek a Bologna-folyamat
szerinti trendezds kvetkeztben kirajzold jellegzetessgeit, ugyanakkor az
EFT clkitzsei alapjn krvonalazhat eurpainak minstett rtkeket, az
ebbl pedagguskpzsre vonatkoztathat talaktsi alapelveket. Amennyiben
az egyetemi szintv alakult tantkpzs szerkezeti s tartalmi jellemzit
vizsgljuk abbl a szempontbl, hogy ezekbl az elvekbl, rtkekbl, mit s
mennyit rvnyest, akkor azt a kvetkeztetst kell megfogalmaznunk, hogy rtkadoptcirl semmikppen nem beszlhetnk. Ez j. Az rtkek adaptlsa
azonban nem valsult meg az elvrt (kell, kvnatos) mrtkben, hiszen, ha
csupn a fent elveket tartjuk szem eltt, azt ltjuk, hogy a kompetencia-orientlt
fejleszts mdszertana elenysz mrtkben rvnyesl; a gyakorlati munka
rtke nem nvekedett a korbbihoz kpest; a kzoktats ignyeinek kielgtsre
val odafigyels csekly, hogy csak a legszembetnbbeket emltsk.
Az elemzs rvilgt arra, hogy az egyetemi szintv alakuls ltal hozott
rtkek az Eurpai Felsoktatsi Trsghez val csatlakozs rtkeinek is
tekinthetek. Termszetesen mr nmagban az egyetemi szint tantkpzsben
val megjelense egy olyan rtkes hozadka a Bologna-folyamatnak, amely a
szakma trsadalmi rtkt nvelni hivatott. Arra azonban felttelenl oda kell
figyelni, hogy az egyetemi szint megjelense nem tegye tudskpzs-zv a
tantkpzst, hanem engedje, hogy a kirlelt szak kpzsi jellegzetessgei
52
rvnyeslhessenek.. A jelenlegi hazai rendszerben gy vljk jogos az ettl val

flelem. Ez nemcsak, hogy az EFT els ciklusra megfogalmazott irnyelveivel
nincs sszhangban, de a szakmai kompetencia alakulsa szempontjbl sem
hasznos. Ennek kvetkeztben teht mindenkppen az adaptcit, az j
rendszerelemeknek a meglvkhz (mg ha oly fiatalok is) trtn igaztst
szorgalmazzuk.
sszegzskppen, konkretizlva fogalmazzuk meg azokat a - klnsen a
kpzs tartalmi dimenzijban tapasztalhat, tmentsre rdemesnek vlt jellegzetessgeket, amelyeket az egyetemi szint tantkpzs mellz, de azokat
a pozitv hozadkokat is, amelyek adaptlt elemekknt nvelik a hazai
tantkpzs rtkt. A tanti munka sajtossgai megkvetelnk olyan kpzsi
jellegzetessgek rvnyestst is, amelyek sem a korbbi, sem a jelenlegi
rendszerben nem jelennek meg ugyan br sszhangban vannak a Bolognafolyamat clkitzseivel -, de amelyeket a hatkony felkszts szempontjbl
adaptlandnak vlnk. Ezeket sszegeztk hinyz rtkek cmsz alatt.
rtkveszts:
- a tanterv szerkezeti elrendezse: az elmleti s gyakorlati trgyak
egymshoz viszonytott arnynak, a pedaggiai gyakorlat tantervi
elhelyezsnek s eloszlsnak anomlii;
- a gyakorlati kpzsi formk beszklse;
- a koordinl gyakorlatvezeti sttusz megsznse;
rtkteremts:
- nyitottsg msodik lpcsben val folytats lehetsge;
- a nevelstudomnyi jelleg ktelez s vlaszthat trgyak skljnak
bvlse;
- integrlt szemlletmdot tkrz trgyak megjelense;
- a tantrgypedaggus impliklsa a pedaggiai gyakorlat irnytsba;
- ketts kpests elnyersnek lehetsge.
Hinyz rtkek:
- Szemlyisgfejleszt trningek
- Tant-mentor bekapcsolsa a gyakorlatba
- Kell mennyisg pedaggiai gyakorlat s vltozatos gyakorlati kpzsi
formk
- Gyakorlat-, kompetenciaorientlt szemlletmd
- Az elmlet s gyakorlat integrlsnak irnyba trtn elmozduls
- A kzoktats ignyeire val nagyobb odafigyels
A mai erdlyi magyar tantkpzsben - mint a romniai rendszer szerves
rsze - a helyi s az eurpai rtkeknek egyarnt helye, szerepe, jelentsge van.
Ez indokolja, hogy gy pljn ki a kpzsi rendszer, hogy abban az eurpai
rtkek adaptcijra val trekvs szem eltt tartsa a korbbi tantkpzsi (s
nem tanrkpzsi) rtkrendszert. Sok, klnsen tartalmi elem mdostsra, j
bevezetsre van ehhez szksg, de az rtkek kompatibilitsa tny. Ebbl
kvetkezen a hazai tantkpzs csak akkor tekinthet eurokonformnak
(amennyiben ez a hatkonysg jelzje is egyben) ha ignye a korbbi helyi
rtkek rvnyestse is. Ellenkez esetben egy, az oktatsi rendszerben idegen
elemknt jelenik meg, amely a hatkonysg szempontjbl mindenkppen
megkrdjelezhet. A msik vglet, az eurpai rtkektl val elzrkzs lenne,
de ennek hinyt rmmel nyugtzhatjuk. Az els lpseket teht megtette a
53
APCZAI-NAPOK 2007
romniai magyar tantkpzs az eurokonformits irnyba, szksg van azonban

a folyamatos fejlesztsre, a veszben lev rtkek tmentsre, a hinyz rtkek
ptlsra a minsgbiztosts rdekben.
Irodalom
21. 02. 2005 /88. szm Kormnyhatrozat (Ord. Guvernamental)
A Szkelyudvarhelyi Tantkpz Fiskola alaptsra s mkdsre vonatkoz dokumentumok:
Alaptlevl, Rendeletek, a kpzs Szablyzata s Tantervei, (1999)
GNCZI va: Pedagguskpzs a ciklusos rendszerben. In Pedagguskpzs 2004/1, p. 41-46.
HRUBOS Ildik SZENTANNAI gota VEROSZTA Zsuzsanna: A Bolognai-folyamat.
Budapest: j Mandtum Knyvkiad, 2003.
NIEMI, H. JAKKU-SIHVONEN, R.: Megelzve a Bologna folyamatot 30 v kutatsalap
tanrkpzs Finnorszgban. Pedagguskpzs, 2005/2, p. 93-112.
Rectoratul Univ. Babes-Bolyai, Buletin Informativ (11/2000, Cluj- Napoca)
Rectoratul Univ. Babes-Bolyai, Buletin Informativ (9/2004, Cluj- Napoca)
54
GAL Gabriella
Eszterhzy Kroly Fiskola Tanrkpzsi s Tudstechnolgiai Kar
Az rtkteremt konstruktivista tanulsszemllet s az rtkrz konstruktv
pedaggia
Bevezets
A nevelssel, az oktatssal foglalkoz szakembereket, a gyakorl
pedaggusokat rgta foglalkoztatja az a krds, hogy a pedaggia sznterein
megvalsul tevkenysgek felksztik-e a gyerekeket a jvre, elsajttjk-e
azokat az ismereteket s kszsgeket, amelyekre szksgk lesz, mit kell tenni
annak rdekben, hogy a gyerekek tanuls irnti rdekldse fennmaradjon s
kpesek legyenek az egsz leten t tart tanulsra. A vlaszadk egyetrtenek
abban, hogy a gyermekeket olyan alapmveltsggel kell elltni, amelyet
konstruktvan, kreatvan alkalmazhatnak; az eredmnyessg felttelei a tanuls
irnti pozitv attitd, a j tanulsi stratgia, a motivci, az elktelezettsg s a
megfelel szocilis httr. Az iskolkban alapkvetelmnyknt kell rtelmezni a
gyermek cselekvst, az nllsgt, a szemlyisg gazdag fejlesztst, a
sokoldal metodika alkalmazst. Tnyknt kell elfogadni, hogy a gyermekek
aktvan fogadjk be az informcikat. A szemllet rtelmezshez, gyakorlati
alkalmazshoz jrul hozz a konstruktivista tanulsszemllet gondolatvilga, a
konstruktv pedaggia didaktikja.
Tanulsfelfogsok s pedaggiai elmletrendszerek
A nevelstrtnet tudomnynak egyik vllalkozsa annak a krdsnek a
megvlaszolsa, hogy a korokban hogyan tanultak az emberek, elssorban a
gyerekek s a fiatalok az iskolban. Errl a krdsrl Hans Aebli (1951) adott
elemzst, megllaptva, hogy a nevels trtnetben hrom jelents
tanulsfelfogs s ennek megfelelen hrom nagyobb pedaggiai elmletrendszer
alakult ki. lesen megklnbztette egymstl az kor s a kzpkor pedaggiai
gondolkodst jellemz ismerettadst, az empirizmus kialakulsval
prhuzamosan megjelen szemlltets pedaggijt, a reformpedaggiai
mozgalmak ltal preferlt cselekvs pedaggijt. Aebli hrom pedaggijhoz,
szkebben hrom didaktikjhoz illeszthet hozz a konstruktivista
tanulsszemllet, mint negyedik didaktika (Nahalka, 1997, 2002).
Az kori trsadalmak hozzk ltre a nevels els intzmnyeit, elindul a
pedaggusi hivats nllv vlsa, kialakulnak a filozfia rsznek tekinthet
els pedaggiai elmletek, fejldnek a nevels s az oktats mdszerei. A
kzpkorban kipl az oktats egsz rendszere. Az korban s a kzpkorban a
tanulst azonostjk a valakik ltal mr feldolgozott ismeretek elsajttsval. A
tanulk filozfiai mveket tanulmnyoznak, szvegeket tanulnak meg kvlrl,
msok gondolataival rvelnek. Meghatroz szerepet jtszik a tekintly s a
dogmk rendszere. Az rtkelsnl a pontos reprodukcit mint adaptv viselkedst
rszestik elnyben. A tanuls logikja deduktv, kttt gondolkodsi s nyelvi
formkat sajttanak el a tanulk, nem kap szerepet a kreativits s az nllsg.
Az kor s a kzpkor tudomny-s tanulsszemllettl rklte a pedaggia a
tuds tisztelett, az rvels logikjt, a tant szerepnek fontossgt s a
memoritert.
55
APCZAI-NAPOK 2007
Az empirizmus a 17-18. szzadban alakult ki. Az ismeret forrsv az ember

szmra a termszeti s trsadalmi valsgot teszi, s ezeknek az informciit a
megismer ember elssorban rzkszervek tjn fogadja be. Az empirizmus
gondolkodsmdjra pti fel Johannes Amos Comenius a szenzualista
pedaggijt. A kzponti fogalom a szemlltets lesz. A tants-tanuls
folyamatban a pedaggus a tanul el trja a vilgot, valsgos trgyakkal,
illusztrcikkal, modellekkel. A tanuls logikja induktv.
Az ember lelki
mkdsrl val filozfiai gondolkodsban kialakul az asszocicis szemllet,
melynek lnyege a megismerst kapcsolatok kpzdseknt rtelmezi. A
szemlltets pedaggija mint alkalmazott mdszer megtallhat napjaink
nevelstudomnyban s a pedaggiai gyakorlatban.
A reformpedaggiai mozgalom a 19. s a 20. szzad forduljn alakul ki,
amikor megjelenik Ellen Key knyve, A gyermek vszzada. A nevels
trtnetben a reformpedaggiai elkpzelsek keretben fogalmazdik meg
elszr a gyermek cselekvsnek, tevkenysgnek fontossga. Kiemelik a
gyermek spontn kutatsvgyt, tudsszomjt, ptenek a gyermek aktivitsra.
Sokra rtkelik a gyermek nll tapasztalatszerzst, megfigyelst,
ksrletezst. Az rtelmi kpessgeket szleskren fejlesztik. Az oktatsban
mr kezdettl fogva arra trekednek, hogy a gyermek nll munkja legyen a
legfbb nevelsi eszkz (Key, 1976). Dewey s Edouard Claparde alaktotta ki a
felfedeztets pedaggia eljrst, melynek lnyege, hogy a gyermek nllan
fedezze fel az ismereteket, ksrletezzen, mrjen, vgezzen vizsglatokat s
vonjon le kvetkeztetseket dokumentumok s ms ismeretforrsok alapjn.
Megfelel krnyezet biztostsval, az nllsgot nem srt pedaggusi segtsg
mellett ez a folyamat bevezeti a gyermeket a tuds tevkenysgnek vilgba. Ez
a gondolkodsmd a tantervi reformok rvn kerlt be a pedaggiai gyakorlatba
(Nahalka, 1993). A reformpedaggiai felfogsmdnak pedaggiai konzekvencii:
a tants-tanuls sorn megfogalmazott feladatok nem pusztn szemlldsre
ksztetik a gyermeket, hanem manipullsra, problmamegoldsra, jtkra, aktv
explorcira.
A konstruktivista tanulsszemllet
A konstruktivizmus a 20. szzad vgnek ismeretelmlete; a pedaggiai
gyakorlatra is hat szellemi irnyzat, amelynek legfbb lltsa, hogy a megismer
rendszerek maguk hozzk ltre a tudst, a vilgrl alkotott kp, az ismeretek
rendszere konstrukci eredmnye (Glaserfeld, 1995; Riegler, 1994). A gyermek
lland kapcsolatban ll krnyezetvel, fogadja az onnan rkez hatsokat, maga
is vlaszol azokra. Ez az egsz, llandan zajl folyamat olyan tanulst
eredmnyez, amely tarts, amellyel gazdagodik a gyermek, s alkalmass vlik
valaminek elvgzsre. A megismersben vezet szerepe van a megismer
rendszer elemei kztti kapcsolatoknak; a bels rtelmez rendszerek, valamint a
tanulnival tallkozsakor lezajl dinamikus folyamatoknak; az analgiknak, a
modelleknek s a hasonlsgoknak. Amikor egy teljesen j tudsrendszert sajtt
el, akkor is a mr meglv ismereteit mozgstja, llandan rtelmezi az j
informcikat. E relci alapjn vizsglja a konstruktivista tanulsszemllet a
tanuls tpusait. Ha a bels rtelmez rendszer s az j informci kztt nincs
ellentmonds, akkor az j informci lehet a feldolgozs, rtelmezs trgya. A
teljesen motivlatlan tanulnl ez nem trtnik meg, kzmbs a tanulnivalval
kapcsolatban, gy tanuls sem lesz. Ez az llapot a teljes kzmbssg, ami nem
tanulsi tpus. Ha nincs ellentmonds, a feldolgozs vgbemegy, akkor
56
beszlhetnk problmamentes tanulsrl. Az j tuds s az rtelmez kognitv

struktra ellentmondsakor is krds. hogy trtnik-e feldolgozs. Ha nem, akkor
valsznleg a gyermek szmra annyira befogadhatatlan volt az informci, hogy
mg az rtelmezsig sem jutott el, s azt nem akarta befogadni. Ez a tpus a
kizrs. Ha van feldolgozs, akkor krds, hogy ez a trols a meglv
struktrhoz rgztetten, lehorgonyzssal trtnik-e. Sokszor elfordul, hogy az
ellentmondsokat nem sikerl feldolgozni, azonban a gyerek a kls motivci
miatt megtanulja az anyagot, ez a magols. Abban az esetben, ha sikerlt az
ellentmondst feloldani meg kell vizsglni, hogy mit vlasztott a gyermek. Az
informci megvltoztatsval jr tanulst nevezzk meghamstsnak. A bels
rtelmez rendszer megvltozsakor kt esetet klnbztetnk meg. Az egyikben
a lnyege vltozatlan marad, az j informci beilleszthet a kognitv rendszerbe,
ez a kreatv ments. A msikban szmotteven vltozik a struktra, ez a
konceptulis vlts. A konceptulis vltsok felttelei: elgedetlensg a
magyarz kerettel, bels motivci. A konceptulis vltsok elrsnek
pedaggiai, tanuls szervezsi mozzanatai: kiindulpontot jelent a gyermek
meglv tudsa, azt teszteljk; a gyermek beszddel, rssal, rajzzal,
pantominnel, nekkel, verssel tudja kifejezni gondolatait a vilg jelensgeirl;
hatkony mdszerek alkalmazsval kzvetteni kell az alternatv megoldsi
lehetsgeket; meg kell szervezni a vitt, az egyeztetst, az rvek szocilis szint
mrlegelst (Nahalka, 2002).
A tanulsi folyamatok trsas jellege alapvet jelentsggel br. A tanuls
trsas mezben felnttek asszisztlsval, tanti krnyezetben, illetve az
egykor trsakkal val interakcik keretei kztt megy vgbe. A konstruktivizmus
elnyben rszesti a kzssgi nevelsi eljrsokat, az egyttmkdst, a
kzssgi kreativitst, a gazdag csoportfolyamatokat, a szerepek kidolgozst s
gyakorlst (Kuhn, 1984).
A konstruktivista pedaggiban gykeresen megvltozik a pedaggus szerepe
a nevelsi, oktatsi folyamatban. Lehetsget biztost a gyermeki tletek
kivitelezsre, olyan krnyezetet teremt, amely az adott felttelek kztt
optimlisan segti a konstrukcis folyamatok kibontakozst. A konstruktivista
tanulsi krnyezet jellemzi: gyermeki autonmia s kezdemnyezs elfogadsa
s btortsa; oktatsi tartalom vltoztatsa; a gyermeki fogalomrtelmezsek
vizsglata; prbeszd sztnzse; nyitott krdsek felttele; tapasztalatok
biztostsa; a gyermek termszetes kvncsisgnak tpllsa (Collins s mts.,
1994; Brooks s Brooks, 1993).
A konstruktivista oktatselmletben a problmamegolds sorn a meglv
ismeretek segtsgvel mint gazdagabb, mint kidolgozottabb vlik a problma
ltal rintett tudsterlet.
A konstruktivista didaktika abbl indul ki, hogy a tants cljainak csakis az
elzetes tudshoz viszonytottan van rtelmk. Az elzetes tudsnak a tartalma
fontos. Ennek megfelelen a konstruktivizmus szmra azonban nem ltezik
ltalnosan rvnyes curriculum. Ltezik sok-sok ajnlat, tlet, szisztematikus
program, de a valban rvnyesl curriculumot magnak a gyermek
kzssgnek kell sszelltania, a pedaggus kzremkdsvel (Dochy, 1994).
A konstruktivista oktatselmlet alapelve, hogy a gyerekek a tanuls sorn
mindig a szmukra jl megragadhat, gazdag kapcsolatrendszerrel rendelkez, jl
ismert, letszer szitucikban tallkozzanak az j ismeretekkel, s ezltal a
gyermek ltal elsajttott tuds jobban elhvhat (Resnick, 1987).
57
APCZAI-NAPOK 2007
A tudsrendszerek felptse eltr, amibl kvetkezik, hogy a tanulnivalnak

tbbfle megkzeltsben kell szerepelnie a tanulsi folyamatban. A
tantervkszts sorn elemi feladat annak a vgiggondolsa, hogy egy-egy j
fogalom hnyszor, milyen kontextusokban, milyen alkalmazs keretei kztt, s
milyen perspektvbl kerljn el. Ebbl az elvbl kiindulva el kell fogadni azt a
tnyt, hogy a fogalmak rleldsre hossz idt kell biztostani, s ez gy
lehetsges, ha a lehet legkorbban vezetjk be a tants sorn ezeket a
fogalmakat. A tbbfle megkzelts elvnek mg egy fontos jelentse van a
konstruktivista pedaggia keretei kztt. A vilgot klnbzkppen kzeltjk
meg, rla alkotott elkpzelseink sajtosak, egyediek. A gyermek is prblgatja
a vilgmagyarzatokat, megismeri a megkzeltseket. Minden olyan tanulsi
krnyezet, amely btortja a tevkeny keresst, a magyarzatok, elvek, elmletek
prbjt, jrartelmezst s kritikjt hasznos lehet (Linn, diSessa, Pe s
Songer, 1994).
A gyermekek klnbz tudsrendszerekkel, s gy eltr metakognitv
tudssal rendelkeznek. A tanulsi krnyezetet alkalmass kell tenni a klnbz
elzetes tudsokra pl, klnbz elfeltteleket hasznl, klnbz
szndkok s clok alapjn felpl tanulsi folyamatok szervezsre, amely
biztostja minden individuum szmra az optimlis fejlds feltteleit
(Nahalka,1997).
A konstruktv pedaggiban a pedaggiai rtkelsnek hrom funkcit kell
hordoznia: a gyerekek tudsnak megmrsre pl, szummatv jelleg
rtkelsekben realizld minst funkcit; a pedaggus s a pedaggiai
kzssg szmra val visszajelzst, amelynek konkrt hatsa a tants
programjnak szablyozsa; a gyermek sajt tudsnak nrtkelse. A
szummatv rtkelst kritriumorientlt formban szksges megvalstani; a
teljestmnyek rtkelsre szles sklt kell alkalmazni; olyan technikkat kell
kialaktani, amelyekben az ppen aktulis kszenlti llapot nem tudja jelents
mrtkben befolysolni a teljestmnyt; a feladatok rendszerben a gyakorlati
rvnyessgre kell helyezni a hangslyt.
A pedaggusi kzssgeknek vltozatos eszkzrendszert kell kipteni ahhoz,
hogy folyamatosan mrhessk a munka hatkonysgt, s a nevelsi-oktatsi
folyamatot szablyoss tegyk. A gyermek sajt tudsnak nrtkelshez
problmkat kell adni, amellyel felmrheti, hogy birtokolt tudsa mire alkalmazhat
(Nahalka, 2002).
A
konstruktivista
tanulsszemllet
rtket
rizve
megtartotta
a
reformpedaggiban kialakult tanulsi krnyezet elemeit; rtket teremtve ptette
fel a tanuls elmlett s gyakorlatt. A felfogs sszetevi: az j tuds a tanul
elzetes tuds alapjn formldik; a legtbb tuds trsas kapcsolatok sorn jn
ltre; a tanuls helyzetekhez ktdik; a siker felttele a sokfle tanulsi stratgia
alkalmazsa; gondolkodsi mveletek aktivizlsa; a sokszn tanuli
tevkenysg biztostsa.
Pedagguskpzs s a konstruktivista tanulsszemllet
A konstruktivista tanulsszemllet megismerse hozzjrul: a tanuls
tpusainak rtelmezshez; a tuds kialaktshoz szksges hatkony
mdszerek elsajttshoz; a differencils szksgessgnek felismershez; a
jtk szerepnek hangslyozshoz; a problmamegolds tnyezinek
feltrshoz; a pedaggiai kpessgek intenzv fejlesztshez, amelyek a
konstruktv pedaggia felttelei.
58
A konstruktv pedaggia multimdis oktatprogramja

Multimdis oktatprogram ksztsnek clja volt, hogy a pedaggiai,
pszicholgiai, oktatstechnolgiai ismeretekre ptve hatkonyan kzvettse a
konstruktv pedaggia ismereteit, jellemzit, sajtossgait.
A kutats folyamata
Az informcigyjts
Az informcigyjts sorn egyrszt feltrtuk a tanr szakos hallgatk (n=112)
tanulsi
stratgijt.
Az
alkalmazott
mdszer
rsos
kikrdezs
intenzitskrdsekkel; a feldolgozs relatv gyakorisgi eloszls s a szmtani
kzprtk kiszmtsval trtnt. A kutats sorn a ttelek kivlasztsakor, a
kapott eredmnyek feldolgozsakor a Kozki s Entwist (1986) szerzpros
kategriinak ismrveire ptettnk.
A kategrik jellemzi:
holista: a nagy sszefggsek tltsa, szles ttekints, gyors
kvetkeztets
mlyrehatol: megrtsre trekvs, az j anyag kapcsolsa a rgihez,
sajt tapasztalatok alapjn trtn nll tletalkots
szerialista: a tnyekre, a rszletekre koncentrls, a formlis kedvelse, a
rendszeressg
mechanikus: a rszletek megjegyzse
A kapott eredmnyeket az 1. bra foglalja ssze.
2,89; 20%
Reprodukl
Holista
3,95; 28%
Mlyrehatol
3,8; 27%
Szerialista
3,56; 25%
0
0,5
1,5
2,5
3,5
1. bra: A tanulsi stratgik vizsglatnak tlagai s szmtani kzprtkei

Informcigyjts keretben tjkozd felmrst vgeztnk a hallgatk
tudsrl. Mdszere: teszt, feleletalkot feladatok alkalmazsa; feldolgozs:
abszolt, relatv, kumulatv gyakorisgok, s kumulatv szzalkos gyakorisg
kiszmtsa. Az elrhet maximlis pontszm 50 pont volt. Eredmny: a mintban
(n=112) 67 hallgati teljestmny volt legfeljebb 32 pontos, amely bizonytja, hogy
az integrlt tananyag s a megfelel taneszkz hinyban a hallgatk tudsa
alacsony szint.
59
APCZAI-NAPOK 2007
Az ltalnos clok s kvetelmnyek meghatrozsa

A konstruktv pedaggia oktatprogramja elssorban kognitv mdia.
rtelmi tevkenysgek: ismeret, megrts, alkalmazs, analzis, szintzis,
rtkels.
A tananyag tanulsi egysgekre bontsa
A konstruktv pedaggia multimdis oktatprogram moduljai s nduszai
Pszicholgiai tanulselmletek: behaviorista tanulselmletek, kognitv
tanulselmletek
Tanulsfelfogsok s pedaggiai elmletrendszerek: Comenius eltti
pedaggia, a szenzualizmus pedaggija, a cselekvs pedaggija, a
konstruktivista tanulsszemllet, a pedaggiban kialakult tanulsfelfogsok
sszefoglalsa
Konstruktv pedaggia: bevezets, a tanuls tpusai, a konceptulis
vltsok kidolgozsnak szksgessge, a differencils, a jtk mint megismer
tevkenysg, a problmamegolds, a kreatv gondolkods, a vals kontextusba
gyazottsg, a konstruktv tanulsi krnyezet, a projektmdszer, a teljests
szintjei
A pedaggia kpessg: a kpessg fogalma, a didaktikai kpessgek, az
ismeretek tadsnak kpessgei, a pedaggiai kommunikci
Mdiumanalzis, mdiumkivlaszts
A folyamatelemzs a tmogatsi forma meghatrozst jelentette.
A mdiakivlasztsnl figyelembe vettk az ltalnos tanulsllektani
szempontokat, a szelektv szlels, az emlkezet, a gondolkodsi mveletek s a
motivci jellemzit.
Az elektronikus megjelents vltozatai kzl a hipertext alapon szervezett
multimedilis rendszer alkalmazsra kerlt sor, amely a szveget kombinlja a
szmtgp interaktv elgaztatsi kpessgeivel, lehetsget nyjtva a
felhasznlnak arra, hogy klnbz elgazsokat kvessen, a hang s a
videofilm sszekapcsolja a vizulis s az auditv elemeket. A felpts tkrzi a
gondolati szerkezetet, segtve mind a navigcit, mind pedig a megrtst.
Egysgek rszletes kidolgozsa a forgatknyvrs
A fejezetek tartalmt irodalmi stlusban rtuk le. Tekintettel voltunk a
multimdia sajtos szerkezetre. Ennek megfelelen az oktatprogram tartalmaz:
elszt (kszntst), tartalomjegyzket, tmutatt, epizdokbl ll fejezeteket,
sszefoglal vzlatokat.
Kiprbls
Kiprbls keretben egyrszt vizsgltuk a hallgatk teljestmnyvltozst
nkontrollos pedaggiai ksrlettel, a kapott eredmnyeket egymints t - prbval
dolgoztuk fel. A kt klnbz szmtani kzprtk kztt a 95%-os szintet
meghatroz szignifikns klnbsget kaptunk, a multimdis oktatprogram
javtotta a hallgatk teljestmnyt.
60
A multimdis oktatprogram tartalmi rthetsgnek minstse tfokozat

Likert sklval valsult meg. A tartalmi rthetsg tlaga: 4.25. (2. bra)
4,7
4,5
4,59
4,55
4,42
4,35
4,23
4,3
4,1
3,99
3,98
4,03
4,01
3,9
3,7
3,5
2. bra: A multimdis oktatprogram tartalmi rthetsgnek minstsi

tlagai
Jelmagyarzat:
1 = A tma aktualitsa 2 = A tma clorientltsga 3 = A tma tagoltsga 4 =
A tartalom rthetsge 5 = A kpi zenet minsge 6 = A hang minsge 7 = Az
brk minsge 8 = A film ltal kzvettett informci 9 = A vzlatok
hasznlhatsga
A multimdis oktatprogram motivl hatsnak minstse tfokozat
Likertsklval trtnt. A motivl hats tlaga: 4.37. (3. bra).
4,8
4,7
4,6
4,5
4,4
4,3
4,2
4,1
4
3,9
3,8
4,56
4,66
4,55
4,42
4,12
4,12
4,17
3. bra: A multimdis oktatprogram motivl hatsnak minstsi tlagai

Jelmagyarzat:
1 = A tmk figyelemfelhv hatsa 2 = A feldolgozsok rdeklds fenntart
hatsa 3 = Az elmlet s a gyakorlat arnya 4 = A gyakorlatok minsge 5 = A
gyakorlati munkra val felkszls segtse 6 = Az nll tanuls segtse 7 =
Visszajelzs a megtanultakrl
61
APCZAI-NAPOK 2007
sszegzs
A program sszelltsa s kiprblsa sorn megerstst nyert, a
nevelstudomnyi ismeretek megtantsa, mdszerek elsajttsa eredmnyesen
valsthat meg multimdis oktatprogrammal.
Az oktatprogram ltalnos s rszletes clok meghatrozsval, a tananyag
kidolgozsval, a mdium elksztsvel hozzjrul az oktatsi folyamat
rendszerelemeinek fejlesztshez. Empirikus vizsglatokkal, matematikai
statisztikai eljrsokkal kimutathat, hogy a linerisan felptett program tartalma
rthet s eredmnyesen elsajtthat. A hatsossgot igazolja, hogy a jl
elksztett program kpes emelni a mrhet tudst. A magas sznvonal tartalmi
jellemzk mellett magas a motivl hats is. A gyakorlatok minsge, az elmlet
s a gyakorlat helyes arnynak megvalstsa felkszti a hallgatkat a
pedaggia tevkenysgek iskolai vgzsre.
Irodalom
AEBLI, Hans.: Llektani didaktika. Piaget llektannak didaktikai alkalmazsa. OPKM dokumentum,
1951.
BAGDY Emke, TELKES Jzsef.: Szemlyisgfejleszt mdszerek az iskolban. Bp.: Nemzeti
Tanknyvkiad, 1998.
BALOGH Lszl, KONCZ Istvn, TTH Lszl.: Pedaggiai pszicholgia a tanrkpzsben.
Gyakorlatkzpont kurzusok. Szentendre, FITT-IMAGE Debreceni Egyetem, PedaggiaiPszicholgiai Tanszk, 2002.
BTHORY Zoltn: Tanulk, iskolk klnbsgek. Egy differencilis tanulselmlet vzlata. Bp.:
Tanknyvkiad, 1992.
BROOKS, J. G., BROOKS, M.G.: In Search of Understanding: The Case for Constructivist Classrooms.
Alexandria, Association for the Supervision and Curriculum Development, 1993.
COLLINS, A., GREENO, J. G., RESNICK, L. B.: Learning Environments. In: Husen, T. International
Encyclopedia of Education. London, Pergamon Press, 1994.
DOCHY, F. J. R. C.: Prior Knowledge and learning. In: Husn, T.: International Encyclopedia of
Education, 1994. 4698-4702.
FALUS Ivn, GOLNHOFER Erzsbet, KOTSCHY Beta, M. NDASI Mria, SZOKOLSZKY rpd: A
pedaggia s a pedaggusok. Bp.: Akadmiai Kiad, 1989.
FORG Sndor, HAUSER Zoltn, KIS-TTH Lajos: Mdiainformatika. A multimdia
oktatstechnolgija. Eger, EKF Lceum Kiad, 2001.
GLASERFELD, E.: Radical Constructivism. A Way of Knowing and Learning. London, The Palmer
Press, 1995.
HEGEDS Lszl: Mdia-didaktika. Bp.: Etvs Jzsef Knyvkiad, 1999.
HEGYI Ildik.: Siker s kudarc a pedaggus munkjban. Bp.: OKKER Oktatsi Iroda, 1996.
KEY, Ellen: A gyermek vszzada. Pedaggiai forrsok. Bp.: Tanknyvkiad, 1976.
KOZKI Bla, ENTWIST, N. J.: Tanulsi motivcik s orientcik vizsglata magyar s skt
iskolskorak krben. Pszicholgia, 1986. 2.
KUHN, D.: A tudomnyos forradalmak szerkezete. Bp.: Gondolat, 1984.
LINN, M. C., diSESSA, A., SONGER, N. B.: Can Research on Science Learning and Instruction Inform
Standards for Science Education? Journal of Science Education and Technology, 1994.3.7-15.
NDASI Andrs: Polgrjogot nyert-e az oktatstechnolgia? In: A hlzatok hatkony oktatsi
alkalmazsa j pedaggiai mdszereket kvn. Agria Media 98. Eger, BVB Nyomda s Kiad Kft., 1999.
NAHALKA Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus s pedaggia. Budapest,
Nemzeti Tanknyvkiad, 2002.
NAHALKA Istvn: Irnyzatok a termszettudomnyos nevels msodik vilghbor utni fejldsben.
j Pedaggiai Szemle, 1993. 1. p. 324.
NAHALKA Istvn: Konstruktv pedaggia egy j paradigma a lthatron. Iskolakultra, 1997. 2. p. 21
33.; 3. p. 2240.; 4. p. 2131.
RESNICK, L. B.: Learning in scool and out. Educational Researcher, 1987. 16. 1320.
RIEGLER, A.: Constructivist Artifical Life: The Constructivist-Anticipatory Principle and Functional
Coupling. http://www.ifi.unizh.ch/groups/ailab/people/riegler/pub/ki94/paper.html
TTH Lszl: Pszicholgia a tantsban. Debrecen, Pedellus Tanknyvkiad, 1999.
62
FZN KSZ Mria

Tant-vokpz Intzet
Projektmdszer s konstruktivizmus a pedagguskpzsben
Bevezets
Tanulmnyom clja bemutatni, hogy a pedagguskpzsben mirt elnys
alkalmazni a konstruktivista tanulsi modellekre pl projektmdszert. Az
elmleti elemzs mellett
a krnyezeti nevels kurzus gyakorlati pldjn
keresztl vzolom a konstruktivizmus s a pedaggiai projektek elnyeit s
alkalmazsuk nehzsgeit.
Konstruktivista tanulsi modell
A konstruktivizmus olyan ismeretelmlet, amely arrl szl, hogy mi a tuds s
hogyan keletkezik. A konstruktivista tanulsi modell a korbbi elkpzelsekkel
szemben a tuds aktv, bels, szemlyes felptsben hisz.
Minden tudsunk, amivel egynileg rendelkeznk, bennnk felplt, ltalunk
konstrult tuds. /./ Az emberek trsas kapcsolataik keretei kztt ptik fel
magukban sajt vilgukat. Amit tudunk, az nem azonos a vilggal, mg csak
nem is tkrkpe, hanem a mi szemlyes interpretcink, modellnk.
(Nahalka, 2002: 11.)
A fenti megllaptsokbl kvetkezik, hogy a konstruktivizmus alapttele szerint
tudsunk nem valamilyen kls forrsbl szrmazik, s nem halmozdik fel
bennnk, hanem tudsunkat magunk konstruljuk. Ebben a tuds-konstrulsban
alapvet szerepet jtszik a mr meglv tuds, mskppen nevezve az elzetes
tuds, amely egy rendszer az agyunkban.
Ez a tudsrendszer nem a klvilg h msa, nem a tkrkpe annak, hanem
nmaga trvnyei szerint l, fejld rendszer, amely klnbz
sikeressggel ltja el egyes rszfeladatait, s e sikeressg vagy sikertelensg
rtkelsvel vltoztat nmagn. Ez a tanuls folyamata. Konstrukciink
vilga egyni, msok konstrukciival nehezen sszehasonlthat. .
(Nahalka, 2002: 11.)
Mint a fenti idzet is jl rzkelteti, a tanuls szocilis folyamat, trsas
rintkezsek jtszanak dnt szerepet abban, hogy magunkban hogyan
konstruljuk meg a vilg modelljt, s a trsas folyamatok jelentsen befolysoljk,
hogyan rtkeljk sajt tudsunkat. Az elmlet tovbbi jellegzetessge, hogy
szerinte a tanuls kiindulpontja nem a tapasztalat, hanem a bels tuds
rendszer.
Az a megdnthetetlennek hitt llts, hogy a vilgot tapasztalataink bzisrl
kiindulva, s a tapasztalatokhoz megerstsrt, bizonytkokrt vagy
cfolatokrt llandan visszatrve ismerjk meg, a konstruktivizmus
gondolkodsi rendszerben nem rvnyes. Mr tapasztalataink is
konstrultak, ltrejttkben meghatroz szerepet jtszik a megismer
rendszerben zajl informci-feldolgozs, ahogyan agyunk fogadja a kvlrl
rkez jelzseket. A tapasztalatok fogalmakban, kpzetekben, ltalunk
felismerhet kpekben jelennek meg, vagyis csupa olyan elemekbl llnak,
63
APCZAI-NAPOK 2007
amelyek tudsrendszernk elemei. A tapasztalati vilg az objektv valsg

fell rkez ingerek egyfajta fordtsa, interpretlsa mr, s nem a
szntiszta valsg minden rtelmezstl megfosztott jele. Ebbl kiindulva
lltja a konstruktivizmus, hogy megismer folyamataink nem rhatk le
egyszeren az indukci felttelezsvel. (Nahalka, 2002: 13.)
A kvetkezkben arra vilgtok r, hogyan rtelmezi a konstruktivizmus a
megismers folyamatt.
A konstruktivizmust megelz tanulsfelfogsok dnt tbbsge gy kpzeli el a
tuds keletkezst, hogy ismereteink valamilyen kls, az objektv valsgban
elhelyezked forrsbl szrmaznak, s valamilyen kzvett mechanizmus rvn
vlnak a tanul ember sajtjv. A konstruktivizmus nem fogadja el, hogy az
ismeret a krnyezet egyszer lenyomata lenne. A konstruktivizmus bonyolult
rendszernek gondolja a tudsegszt, vagy ms megnevezsben a teljes kognitv
rendszert, amely a klvilggal val kapcsolatban s a bels beilleszt
folyamatban nem j elemekkel gazdagodik, hanem sajt struktrjban talakul.
Ez az elkpzels j sszhangban van az elmemkds prhuzamos s egyidej
feldolgozsi (PDP) paradigmjval. Kognitv struktrnk azaz a teljes
tudsrendszernk egy hlzat, amelynek elemei valamilyen erssg
kapcsolatokban llnak egymssal. A tanulsi folyamatok nem j egysgeket
illesztenek e rendszerhez, hanem megvltoztatjk a kapcsoldsok rendszert (a
kapcsoldsi mintzatot). A konstruktivizmusnak teht az a lnyege, hogy a
tudsrendszer struktrjnak mdosulsban hisz s nem a kumulatv
nvekedsben. A megismersi folyamatnak pedig az adaptivits a lnyege. Az
adaptivits szubjektv dnts eredmnye, vagyis a tanul ember nmaga tli
adaptvnak vagy nem adaptvnak az adott tudselemet. A folyamatban a tanul,
mint trsas lny vesz rszt, vagyis az adaptivits mrlegelsekor figyelembe veszi
mindazokat a hatsokat, amelyeket dntsei a szocilis trben kivlthatnak.
Szocilis konstruktivizmus konstrukcionizmus
A konstrukcionizmus jabb irnyzat, amely a konstruktivista alapokbl fejldtt s
abban nyjt jat a radiklis konstruktivizmushoz kpest, hogy a tanuls
folyamatban a szocilis kzeget, a trsas folyamatokat tekinti meghatroznak.
Nahalka Istvn (2002) elemzi, hogy mi a hasonlsg a konstruktivizmus s a
konstrukcionizmus kztt:
- Tagadjk, hogy a megismersi folyamatok eredmnye objektv tuds.
- Mindkt elmlet abban hisz, hogy a tuds konstrukcis folyamatban jn ltre.
Mi a klnbsg kzttk? A konstruktivizmus a tuds konstrukcijt szemlyes, a
tanul ember egyni rtelmn bell lezajl folyamatnak tekinti, a
konstrukcionizmus szerint pedig ez a folyamat a szocilis kognitv trben, vagyis
az emberek kztti egyttmkdsek, klcsnhatsok sorn, a csoportfolyamatok
keretben zajlik. Hvei a konstrukcionista elmlet szellemi gykert Vigotszkj
elkpzelseiben talljk meg. (Vigotszkij, 2000).
Hogyan viszonyul a kt elmlet egymshoz?
A konstrukcionizmus a sajt rendszerlersban alkalmazza a konstruktivizmus
fejldse sorn feltrt tteleket, azokat bepti a rendszerbe. A konstruktivizmus
nem aktv krnyezetekben vizsglja a tanuls folyamatt, mg a konstrukcionizmus
igen. A konstrukcionizmus azonban nehezen lenne rtelmezhet a
konstruktivizmus nlkl. Elbb meg kell rtennk a tanuls folyamatait az
egyszerbb krnyezetben, hogy aztn ttrhessnk a bonyolultabb esetekre, s ott
64
a sajt modelljnek kialaktsa sorn a konstrukcionizmus felhasznlhassa

analgiaknt mindazt, amit a konstruktivizmus alkotott.
Milyen elmlet a konstukcionizmus? A pedaggiai rendszerekben zajl
megismersi folyamatoknak az elmlete.
Mint korbban mr emltettem, a konstruktivizmus szerint a tuds nem
kzvettdsi folyamatban lesz a megismer ember sajtja, hanem azt maga
hozza ltre, konstrulja. A konstruktivizmus rtelmezse szerint a megismers
aktv, st konstruktv folyamat, amelyben a megismer ember nem elraktrozza az
ismereteket, hanem megalkotja magban. Ez a tudsalkots rtelmezsi
folyamatokban zajlik, vagyis a tanul elmje mindig azt teszi, hogy a r zporoz
informcikat meglv tudsa segtsgvel feldolgozza, megksrli az j
informciknak a mr meglvk rendszerbe illesztst, vagy megksrli az j
informcinak a meglvbl val ltrehozst. Teht minden gondolatunkat,
minden lpsnket a mr korbban megszerzett tuds rendszere irnytja.
Vlemnynk szerint ezzel magyarzhat az a jelensg is, hogy bizonyos idnek
el kell telni, hogy adaptljunk (magunknak fogadjunk) j elmleteket.
Minden informcifeldolgozs a kognitv struktrk mozgstst jelenti, minden j
informci megmretik a meglv tuds mrlegn, ezrt a folyamat bonyolultabb,
mint az egyszer induktv elsajtts, illetve inkbb a dedukci jegyeit hordozza
magn. Agyunk mindenfajta ismeretszerzs sorn, de htkznapi cselekvseink,
problmamegoldsaink sorn is predikcikat, elrejelzseket gyrt a
folyamatokrl, a vilg jelensgeirl. Az elrejelzseinknek megfelelen
cseleksznk, fogadjuk az j informcikat s oldjuk meg problminkat.
Gondolkodsi folyamatunkban mrlegeljk, hogy mennyire teljeslnek az
elrejelzsek, s mdostjuk azokat, ha a tapasztalatok erre ksztetnek bennnket.
Ez az elrejelzscselekvsvisszajelzselrejelzs krfolyamat a
gondolkodsunk s cselekvsnk szablyozst teszi lehetv. Ebben a
folyamatban alapvet szerepet jtszik az a vilgmodell, amely tudatunkban
lehetv teszi a predikcikat. A folyamatokat ez a vilgmodell, az abban helyet
foglal naiv vagy tudomnyos elmletek segtsgvel elre lejtsszuk magunkban,
s a vrhat eredmnyeknek megfelelen cseleksznk. A kiindulpont, a
meghatroz mozzanat a vilgrl val tuds, a vilgnak a fejnkben ltez
modellje. A kognitv tudomnyok szerint mindez igaz az emberi cselekvsek,
problmamegoldsok s gondolkods szablyozsval kapcsolatban, akkor ez a
tanulsi folyamat nem induktv, kiindulpontja nem a tapasztalat, az empria,
hanem a bonyolult fejldsi folyamat kzben a tudatban ltrejtt vilgmodell. A
konstruktivizmus nem tagadja a tapasztalat, az empria fontossgt, hanem azt
felttelezi, hogy a tapasztalatok fontos elemei, de nem kiindulpontjai az
ismeretszerzsnek.
A konstruktivista szemllet krnyezeti nevels bizonyos mrtkig szembe is szll
a 70-90-es vekben diadalt l, a gyerekek nll felfedezseire, a termszetre
val rcsodlkozsra, vagyis reformpedaggiai ideolgikra pl krnyezeti
nevelsi szemllettel. Nem fogadja el pldul, hogy a krnyezeti nevelsnek
mindig a tapasztalatokbl kell kiindulnia, holott az istentett krnyezeti nevelsi
ideolgik s pedaggiai rendszerek ezt alapvetnek tartottk. Ezzel
sszefggsben a holizmus eszmjt, amelyet a konstruktivistk ltal meghaladni
szndkozott krnyezeti nevelsi ideolgik is vallanak, ellentmondsban lvnek
ltja a krnyezet alulrl felfel, vagyis induktv ton val, mg mskppen az elemi
tapasztalatokbl indul megismersnek felfogsval. Mskppen fogalmazva a
holizmus s a tapasztalatokra pts, a tapasztalatokbl val kiinduls
65
APCZAI-NAPOK 2007
ellentmondanak egymsnak. A konstruktivista szemllet krnyezeti nevels a

krnyezeti rendszerek s folyamataik minl jobb megrtsre akar nevelni, s csak
az erre a vilgkpre pl, vagyis kognitve megalapozott rzelmek, attitdk
fejlesztsben hisz. Nem gondolja, hogy a krnyezethez val viszony lerhat
ltalnos, tartalom- s kontextusfggetlen kpessgekkel, kompetencikkal,
hanem abban hisz, hogy ltezhet egy rendkvl komplex krnyezeti, kolgiai
tudsrendszer, amelyet olyan szintre kell fejleszteni, hogy mr krnyezettudatos,
komplex tevkenysgekre tegye alkalmass az egynt. Alternatv vilgltsokban
hisz, s azt vizsglja, s azt is tantja, hogy ezeknek milyen lehet az adaptivitsuk.
A krnyezeti nevels kurzus tananyagt is ennek a szemlletnek szellemben
lltottam ssze.
Mivel a konstruktv tanulsi folyamatban fontos szerepe van az elzetes
tudsnak, ezrt arrl a kurzus els foglalkozsn fogalmi trkpek ksztsvel
tjkozdtam.
A fogalmi trkpezst a pedaggiban a kutatk a hetvenes vek ta hasznljk a
tanulk s a tanrok tudsnak feltrsra. A kognitv struktra az brzolt
hlzatban jelenik meg, mely hlzat nyilakkal vagy vonalakkal jelzi a fogalmak
kztti kapcsolatok termszett. A mdszert tbbek kztt a tuds struktrjban
vgbemen vltozsok megllaptsra alkalmazzk A krnyezeti nevelsi kurzus
eltt megkrtem a hallgatkat a fogalmi trkp elksztsre. A fogalomtrkp
ksztje a krnyezeti nevels terletnek, tminak fogalmait s azok
kapcsolatait konstrulja meg, s brzolja grafikusan.
A fogalomtrkp olyan technika, amellyel kt dimenziban grafikusan lehet
brzolni koncepcikat, kognitv struktrkat (ismereteket, nzeteket,
attitdket) gy, hogy azokrl az elemek kztti sszefggsek, kapcsolatok
is leolvashatak. (Szivk, 2002, 39.)
A krnyezeti nevelsrl kszlt fogalmi trkpek elemzse sorn megllaptottam
hogy a pedaggus hallgatk elzetes tudsa kaotikus. sszesen 506 konkrt
fogalmat kapcsoltak a krnyezeti nevelshez, de a kapcsolatok nem rendezettek,
keveredtek a krnyezeti nevels cljra, mdszereire s a gyakorlati
megvalstsra utal elemek. A hallgatk tbbsge azonosnak tekinti a
krnyezeti nevelst a termszetvdelmi s a krnyezetvdelmi nevelssel. Ezt a
kurzus tananyagnak feldolgozsa sorn figyelembe vettem s korrigltam a
tvhiteket.
A konstruktivista tanulsi modellek gyakorlati alkalmazsra vlemnyem szerint a
pedaggiai projektek tervezse, megvalstsa megfelel eljrs a
pedagguskpzs sorn. A krnyezeti nevelsi tmk komplexitsukbl addan
kivlan alkalmasak a projektorientlt feldolgozsra, azrt a kurzus hallgati azt a
feladatot kaptk, hogy dolgozzanak ki egy vlasztott krnyezeti tmt projekt
formban.
A szocilis konstruktivizmus tanulselmletre pl projektek
A pedaggiai projektek gyakorlati rtelmezsnl M. Ndasi Mria (2003)
meghatrozst vettem alapul.
Pedaggiai projekt: valamely sszetett, komplex, gyakran a mindennapi
letbl szrmaz tma; a tmafeldolgozshoz kapcsold clok, feladatok
meghatrozsa, a munkamenet s az eredmnyek megtervezse, az eredmnyek
prezentlsa. (M. Ndasi, 2003: 16.
66
A krnyezeti nevelsi projektek kidolgozsa eltt felhvtam a hallgatk figyelmt,

hogy a kvetkez szempontokat vegyk figyelembe a projekt-tervezetek
elksztse sorn:
- A tanuls kzege a dikok kzvetlen krnyezetvel kapcsolatos.
- Szleskr kommunikcit tesz lehetv a projekt minden rszben,
fzisban.
- A tanuls trgyt minl tbb oldalrl kzelti meg.
- A projekt szervezse sorn nem hagyja magukra a tanulkat az
rtelmezseikkel.
- Teret ad a vitknak, az alternatv rtelmezseknek, a klnbz
kvetkeztetsek levonsnak.
- A projektmunka kzben a gyerekek ntevkenysge dominl tanri felttel
teremtssel, irnytssal. Ez lehetv teszi a konstrukcik gazdag ptst.
- A projektekben dominns kollektv elsajttsi technikk megteremtik a
feltteleket a szocilis konstrukcik formlshoz. (Nahalka, 1998).
A pedaggus hallgatk ltal ksztett projekteket az albbi rtkelsi szempontok
alapjn elemeztk s minstettk:
I.
A projekt clja, feladatai s terletei:
- A clok megfogalmazsa illeszkedik a nemzeti alaptanterv (NAT s a
Kerettanterv) clkitzseinek teljestshez.
- Bemutatja a krnyezeti tma fogalmainak kapcsolatt.
- A tervezett feladatok mlysge megfelel a clzott korcsoport fejldsi
szintjnek.
- A krnyezettel kapcsolatos tmkat tbb nzpontbl is bemutatja.
- A tanuli tevkenysgek rvn fejldik a dikok egyttmkdsi s
kommunikcis kszsge.
- A tanuli tevkenysgek rvn fejldik a tanulk kritikai s elemz
kszsge.
II. Pedaggiai szempontok:
- A tevkenysgek sorn a dikok felhasznljk a rgebben szerzett tudst.
- A tervezett mdszerek segtik megvalstani a clkitzseket.
- A tartalom megfelel a clkitzseknek.
III. Formai kivitelezs:
- A projekt clja s tmakrei egyrtelmek.
- A szveg rthet, stilisztikailag megfelel.
- A foglalkozsokhoz szksges eszkzket, anyagokat felsorolja.
- A tevkenysgek megvalstshoz szksges idtervet is tartalmazza a
program.
- A projekt szerkezete knnyen ttekinthet. (Tourtillott, 1994.)
Megllaptsok, kvetkeztetsek
A kzoktats alapdokumentuma a Nemzeti Alaptanterv (2004) kzs
kvetelmnyknt fogalmazza meg a krnyezeti nevelst, amelynek a
megvalstsa minden pedaggus feladata. A pedaggus-hallgatk kpzse
sorn szksges olyan tanuls-szervezsi eljrsok alkalmazsa, amelyek a
kompetencia-fejleszt tantsi stratgikat tmogatjk. Ennek egyik megvalstsi
formja lehet a konstruktivista tanulsi modellre pl pedaggiai projektek
kidolgozsa. Ezt a kt szempontot figyelembe vve szervezem a krnyezeti
nevelsi kurzust, amelyen projekteket dolgoznak ki a pedaggusjelltek.
67
APCZAI-NAPOK 2007
A projektek sajtossgaibl s a jelenlegi felsoktatsi gyakorlat hinyossgaibl

addan tbb nehzsggel is szembe kell nznik a hallgatknak. Ezek a
problmk a kvetkezk:
A projektek kidolgozsa sorn a csoportmunkban val egyttmkds
nehzsget okozott a kurzus hallgati szmra.
ltalnos tnetknt tapasztalhat, hogy nagy anyagot, minl tbb
informci feldolgozsval terveztek a hallgatk. (Elvesztek a rszletekben,
amely a krnyezeti nevelsi tmk komplexitsbl is addik).
A feldolgozott tmknl elssorban a tartalomra koncentrltak, kevesebb
figyelmet fordtottak a megvalsts mdszereire, munkaformira.
A felsorolt problmk elemzsnl megllapthat, hogy a pedaggus
hallgatknak a kpzsk sorn eddig a direkt irnyts tanulsi folyamatban van
tapasztalatuk, kevs alkalmuk van az indirekt tanulsi eljrsok tervezsre,
kivitelezsre.
A jvre nzve fontos megllaptani, hogy a modern, konstruktv tanulsi mdszert
nem csupn a kzoktatsi intzmnyekben, hanem a pedagguskpzsben is
szksges alkalmazni. A pedaggusjellteknek ki kell prblni j tanulsi
mdszereket pldul a csoportos tanulst vagy komplex projekteken keresztl
tanulst msklnben nem lesznek kpesek alkalmazni ezeket a mdszereket a
tants sorn.
Irodalom
NAHALKA, I. (1998): A konstruktv pedaggia s a tants mdszerei. In: Hegeds, G. szerk.:
Projektmdszer I. Hrs Akadmia, Kecskemt. 26-43.
NAHALKA, I. (2002): Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus s pedaggia.
Nemzeti Tanknyvkiad, Bp. 11-13.
M. NDASI Mria (2003): Projektoktats. Elmlet s gyakorlat. Gondolat Kiadi Kr. Budapest.
TOURTILLOT, Lean-Britt, Peggy (2004): Evaluating Environmental Education Materials. Regants
of the University of Michigan.
SZIVK Judit (2002): A pedaggusok gondolkodsnak kutatsi mdszeri. Kutats-Mdszertani
Kisknyvtr. Mszaki Knyvkiad, Budapest. 39.
VIGOTSZKIJ, L. Sz.(2000): Gondolkods s beszd. Trezor Kiad, Budapest.
68
HARTL va
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Benedek Elek Pedaggiai Kar
Madarak s Fk Napja az iskolban a XX. szzad els felben Sopronban
(1906-1944)
Bevezets
A Madarak s Fk Napja, a termszet vdelmrl szl, 1996. LIII. Trvny,
64. 3. bekezdse alapjn minden v mjus
10-e. Az iskolai nnepls ugyanakkor mr tbb mint szz ves mltra tekint
vissza. A rgi hagyomnyokon nyugv intzmny kezdeteirl, a trvnyi
htterekrl, az egyes iskolatpusokban trtn meghonosodsrl, az nnepls
mdozatairl, a gyakorlatrl azonban ma mr nem sokat tudunk. Az rtkteremt
mlt kutatsa ezrt aktulis.
A Madarak s Fk Napja az iskolban, 1906-ban elsknt a npoktatsi
tanintzetekben tallt helyet magnak. A soproni rmai katolikus elemi iskola
trtnetnek kutatsval, az iskolai rtestk, s a korabeli Nptantk Lapjnak
hasbjain megjelen rendeletek ttekintsvel, feldolgozsval, s elemzsvel
hiteles kpet kaphatunk az adott idszak helyi megoldsairl.
Az 1868-as npiskolai trvnytl az 1906-os krrendeletig.
Br Etvs Jzsef valls- s kzoktatsgyi miniszter npoktatsi trvnye,
az 1868. vi XXXVIII. Tc. kimondta a 6-12 ves, mindkt nembli gyermekek
tanktelezettsgt, 12-15 ves korig az ismtl iskolztatst. Rgztette a npiskolai
tantrgyakat, a ktelez raszmokat. A trvny megjelensvel az egyes
iskolatpusoknak megfelel tantrgyak rendszerben helyet kaptak a
termszettudomnyos ismereteket nyjt tantrgyak, s ezek tartalmi
megfogalmazsai is. Az iskolkban szertrak szemlltet eszkzkkel, oktatst
segt falikpek voltak tallhatk, a gyakorlati ismeretek megszerzshez
faiskolt, iskolakerteket ltestettek, ahol a gyermekek a tant vezetsvel
gazdasgi, kertszeti ismereteket szerezhettek. Az 1870-es vek kzeptl a
tantk egyre inkbb felismertk a kirndulsokban rejl spontn, s tervezhet
ismeretnyjts lehetsgeit is.
A XIX. szzad utols harmada az iskoltl vrta a segtsget a madr- s
llatvdelem tern is, s hitt a jv szempontjbl fogkony gyermekek
megfelel nevelsbe vetette.
Herman Ott 1882-ben megalaptotta az Orszgos llatvd Egyesletet. Az
Orszggyls 1883-ban elfogadta a Vadszati Trvnyt. 1900. februr 25-n az
Orszgos llatvd Egyeslet kzgylsn Herman Ott szorgalmazta a
madrvdelem eszmjnek iskolai megalapozst, egy lland intzmny
formjban. Mintul az Egyeslt llamok iskoliban 1894 ta jl mkd, Madarak
napjt (Birds day) s Fk napjt (Arbor day) javasolja. 1901. mrcius 18-n
Darnyi Igncz fldmvelsgyi miniszter llatvdelmi intzkedsekre irnyul
krrendeletet bocstott ki, melyben fontos helyet kapott a madarak vdelme. 1902
tavaszn, Kszegen Chernel Istvn, Herman Ott bartja elsknt rendezte meg
haznkban a Madarak s Fk Napjt gimnazista dikokkal.
A kszegi plda
utn, 1903 tavaszn Sopronban is megkezdtk a helyi llatvd Egyeslet
kezdemnyezsre az nneplst.
69
APCZAI-NAPOK 2007
1906. mrcius 14-n, az Orszgos

llatvd Egyeslet levelet intzett grf
Apponyi Alberthez. Hatsra a valls- s
kzoktatsgyi miniszter 1906. prilis
27-n 26.120 szm alatt krrendeletet
bocst ki, s meghonostotta npoktatsi
tanintzeteinkben a Madarak s Fk
Napjt. Ehhez az amerikai minta szolglt
alapul, s br a hazai rendelkezs kt nap
helyett
csupn
egy
kzs
napot
engedlyezett, ennek jelentsge mgis
risi volt.
A miniszteri krrendelet, Sopron kirlyi
vros kzigazgatsi bizottsgnak a
Madarak s Fk Napja meghonostsra
vonatkoz 112/1906 szm hatrozatval
megerstve gyorsan eljutott a soproni
elemi iskolkhoz.
Grf Apponyi Albert

valls- s kzoktatsgyi miniszter
(1906 1910 kztt)
Madarak s Fk Napja a soproni elemi iskolkban a krrendelettl az I.

vilghbor vgig
A krrendelet s a helyi 112/1906 szm hatrozata alapjn 1906. jnius 3n
elszr gyjtttk ssze a katolikus iskolk, a belvrosi fi, s a Szt. Mihlyrl
czmzett(elnevezett) elemi fi s lenyiskola tanulifjsgt a belvrosi iskola
udvarn.
Rohn Nndor igazgat beszlt az j intzmny eredetrl, lnyegrl, a fk s
madarak kzvagyonosodsi nagy jelentsgrl.
Wachtel Frigyes a belvrosi fiiskola IV. b osztlynak okleveles elemi iskolai
tantja a gyermekek felfogshoz mrt eladst tartott a nlunk honos s
fszkel madarak letmdjrl, hasznrl, vdelmrl, szaportsuk mdozatairl.
Bemutatta a Soproni llatvd Egyeslet ltal az iskolknak adomnyozott hrom
klnbz madrfszkelt, szerkezett s hasznlatukat.
Fk ltetsre, polsra szltott fel, melyre a gyermekek kszsges gretet
is tettek. A Himnusz elneklse utn az osztlyok nemzetiszn zszlk alatt
kivonultak a Varis-erdbe, a Muck Endre tiszteletre fellltott Madretethz. Itt
Wachtel Frigyes beszlt a Soproni llatvd Egyeslet mkdsrl, hatsrl s
a madretetk rendeltetsrl. Ezutn a 14 osztly madarakrl, fkrl, erdrl,
termszet szpsgrl s hasznrl szl nekeket nekelt. A Madarak s Fk
Napja a feljegyzs szerint llekmelegt s kedvdert hatssal volt tanulkra. A
kirnduls nfeledt rgtnztt jtkkal vgzdtt.
Az 1906-os miniszteri rendeletnek azonban az iskola ekkor csak rszben felelt
meg, mert a faltetst jniusban termszetszerleg nem vettk fel az nnep
programjba.
1907-ben az nnepls az elz vhez hasonlan zajlott. A beszdet Wachtel
Frigyes tartotta. Az ismertet utn lelkes szavakkal buzdtotta a gyermekeket,
hogy a madarakat s fkat sose bntsk, inkbb vdelmezzk.
A kzsen elnekelt Himnusz utn az egyes osztlyok klnkln,
szemltomst nagy lelkesedssel nekeltek hazafias dalokat, a madarak, fk, az
erd s a termszet szpsgt dicst nekeket.
70
Az 1907-1908-as tanvben az Orsolyitarendiek zrdjban 2 j osztlyt

indtottak, ahov a Szt. Mihlyrl czmzett iskola lenytanulit a zsfoltsg miatt
thelyeztk. gy a belvrosi s a Szent Mihlyrl czmzett elemi fiiskola lett.
E tanv sorn a sok nehzsget okoz szak- s segdknyvhiny ptlsra, a
tanti knyvtr sok j, rtkes mvek beszerzsre kerlt sor gy:
Kukuljevic Jzsef: Magyarorszg madrvdelmnek trtnete, fejldse s
jelenlegi llapota
Csrgey Titusz : Utmutat a mestersges faodvak alkalmazshoz s egyb
madrvdelmi intzkedsek ( Ajndk)
Krump Mikls: llatvdelem - Embervdelem. Vagy: Mit akarnak az
llatvdegyesletek? Ajndk)
Miknt nnepeljk a Madarak s Fk napjt? ( Ajndk) knyvekkel.
Az nneplst, a madarak, s fk hasznnak megrtetst segtette az
Orszgos llatvd Egyeslet Gyermeknaptrja, s az Ifjsgi Madrvd Liga
szervezse is.
1908-ra az Orszgos llatvd Egyeslet az iskolba helyezte t
mkdsnek legfbb szntert. Az egyeslet legjelentsebb intzkedsei kztt
szerepel:
Gyermeknaptr venknti kiadsa,
a Madarak s Fk Napja megnneplsnek tmogatsa s fejlesztse,
az Orszgos Ifjsgi Madrvd-Liga szervezse (27.171/ 1908. szm
krrendelet)
A kvetkez, 1908-1909-es tanvben a kt iskola az addigi szoksoktl
eltren kln, de nagy lelkesedssel nnepelt.
A belvrosi iskola mjus 17-n a vrosliget melletti jtsztrre, mg a Szent
Mihlyrl cmzett fi-iskola ifjsga a Bcsi dombon, a Dudlesz erdbe vonult ki a
nemzeti szn lobogk alatt. A belvrosi iskola tanulinak Wachtel Frigyes beszlt
a hazai madarak letmdjrl, hasznrl, vdelmkrl, a fk s cserjkrl, a
hernyk, cserebogarak krtkonysgrl. A Szent Mihlyrl cmzett fi-iskola
dikjainak Kth Jzsef okleveles elemi iskolai tant tartott eladst.
Az Orszgos llatvd Egyeslet igyekezett az iskolai jelentsek
sszegyjtsvel az intzmny fejldst nyomon kvetni. Sajnos a jelentsek
szrvnyosak voltak, gy a gyakorlati megvalsulsrl nem mindig sikerlt kell
tjkozottsgot szerezni.
Ezrt 1910-ben krelemmel fordultak a kirlyi tanfelgyelsgekhez, az iskolai
jelentsek bekldse gyben. A sikeres prblkozs eredmnye 1407 jelents,
mely alapjn A Madarak s Fk Napjrl szl iskolai jelentsek I. vknyve
(1910) kiadsra kerlt.
Az 1911. februr 13-n kelt, 299. szm alatti krirat az egyeslet s a tantk
munkjt tovbb segtette. Az iskolnak egy, elre szerkesztett jelent vet
kellett kitltenie s tovbbtania.
Az 1911. mrcius 22-i, magyar kirlyi fldmvelsgyi miniszteri 15460/XI
3.1911 szm krrendelet az nekl madarak vdelme trgyban megllaptotta,
hogy az iskola dvs befolyssal van e tren, tovbb megerstette, hogy azok,
akik madarakat puszttanak, szigoran bntethetk. E rendeletet 1911. prilis 24
n az 5377/1911 szm rendeletben Hajas Antal soproni alispn is
nyomatkostotta.
71
APCZAI-NAPOK 2007
Az 1911-1912-es tanvben, Sopronban ms gondok is addtak. Az iskolai

rtest szerint a vros s a krnyknek komoly problmt jelentettek a
cserebogr, a pajor, s az ltaluk okozott krok. A Polgrmesteri Hivatal kln
felhvssal fordult az iskolkhoz s a krtevk irtsra buzdtott. A tantk a
tanulkat dlutnonknt kivezettk az erd szlre, ahol megfelel irnyts
mellett a gyakorlatban is rvezettk ket a kzvagyon megvdsre, a kzj
elmozdtsra.
A belvrosi iskola ez vben mjus 31-n dlutn 2 rakor, az iskola udvarn
kezdte meg Madarak s Fk Napja nnept. A Himnusz, Wachtel Frigyes buzdt
beszde, az nekek, versek s a Szzat kzs elneklse utn, a harkai fennskra
kirndultak az itathoz. Megnztk a IV-VI. osztly, a Vrosi Erdszeti Hivatal
tmogatsval prilis 15-n elltetett fit. Majd a kzeli jtsztren jtszottak ks
dlutnig.
A Szt. Mihlyrl czimzett iskola ugyanakkor s hasonl mdon nnepelt. A
tgas I. osztlyban gyltek ssze. Kth Jzsef tant r beszlt a madarak s fk
hasznrl s vdelmrl, majd a Bcsi dombra kirndultak, ahol jtszottak,
mulattak.
Wachtel Frigyes, s Kth Jzsef tantk termszetszeretetre nevels tern
vgzett munkssga ebben az idben figyelemre mlt volt.
A kitart s sznvonalas munka, a npnevels tern szerzett kivl
rdemeinek elismerseknt 1912. oktber 1-jn a vallss kzoktatsgyi
miniszter Wachtel Frigyes tantnak az 1907-ik vi XXVII.t.c. 4.-ik paragrafusa
alapjn 200 Korona szemlyi ptlkot engedlyezett.
Az I. vilghbor ideje alatt a Nptantk Lapjban, s a soproni katolikus fi
elemi vknyveiben is kevs sz esett a Madarak s Fk Napjrl.
Az 1914-1915-s vknyve hinyos, az 1915-1916-os vknyv
nyomatkostotta a kialakult helyzetet, hbor volt.
A belvrosi iskola ekkor hadikrhzz vlt, a 14 osztlyba sorolt mindennapi
iskolba jr tanulk tantsa a Szt. Mihlyrl czmzett iskola ngy tantermben
felvltva zajlott. A gyerekek ktnaponta jrtak csak iskolba. Wachtel Frigyes
egszsgi llapota megromlott. Madarak s Fk Napjt nem nnepeltek.
Kirndulsok nem voltak.
Az 1916-1917-es tanvben Wachtel Frigyes egszsgi llapota miatt osztlyt
csak mrcius 1-jn tudta tvenni. Az iskolaltogats nem volt rendes. A nagyobb
gyermekek kzl sokan ksn rkeztek az iskolba, de olyan is gyakorta
elfordult, hogy egszen elmaradtak. Ennek okai tbbek kztt, hogy kenyrrt,
tejrt lltak sorban akr fl napokat is, vagy a szleiknek segtettek a munkban.
A nehzsgek ellenre a Madarak s Fk Napja nem maradt el. Csupn az
elz vektl eltren, a lehetsgekhez mrten, akkor a tantermekben
valstottk meg.
A tantk reggel, az osztlytermekben ismertettk a fszkel madarak
letmdjt s hasznt. Kiemeltk a fk, cserjk jelentsgt, s mindenkori
vdelemre, polsra szltottak fel. Az nneplyt szavalat s nek zrta, majd
folytatdott a rendes tants.
1918-ban a tanti kar tanrai kzl sokan teljestettek katonai szolglatot, gy
Kth Jzsef is. A kevs tzel miatt a tants november 22-tl prilis 22-ig csak
dlelttnknt folyt, sokszor kabtban. Wachtel Frigyes megromlott egszsgi
llapota miatt egsz vben szabadsgon volt. Kth Jzsef a tanv vgn slyos
beteg lett.
72
Mindezen problmk ellenre a Madarak s Fk Napjt 1918. mjus 15-n az

elz v mintjra, osztlyonknt, a tantermekben, a tants eltt megtartottk.
Madarak s Fk Napja a soproni iskolkban a kt vilghbor kztt
A I. vilghbor utni gazdasgi helyzet miatt az iskola rtestjnek
rendszeres, venknti kiadsa megszakadt. Az 1926-1927-es tanvtl indult jra.
Wachtel Frigyes tantt 40 v szolglat utn az 1919-20-as tanvben
nyugdjaztk.
1920-ban a soproni llatvd Egyeslet beolvadt a Vrosszpt Egyesletbe.
A Vrosszpt Egyeslet tvllalta az llatvdk feladatait. A Madarak s Fk
Napjt tovbbra is a termszet vdelmnek npszerstsre hasznlta fel.
Ingyen juttatott facsemetket a tantknak, amelyet a kijellt helyekre el is ltettek
a gyerekekkel. Az egyeslet ingyen s nkltsgi ron adott madrodt is az
rdekldknek.
A Madarak s Fk Napjnak npiskolai sikere, s a Trianon utn kialakult helyzet
megkvnta, hogy ezen intzmny a felsbb iskolkban is mindentt otthonra
talljon. A kzpfok iskolk nneplst, a Vass Jzsef valls- s kzoktatsgyi
miniszter ltal kiadott 1922. vi 193,863 921. M. P. szm, a Madarak s Fk
Napjnak s a Madrvd Lignak a kzpfok iskolkban val meghonostsnak
trgyban kszlt rendelete (1922. mrcius 24.) rta el.
Az 1926-1927-es tanvben ismt megjelen rtestben a Madarak s Fk
Napja a kirndulsok kztt, a tanulifjsg kedlynevelse rovatban tnt fel. A
tantk igyekeztek vltozatos helyszneket keresni az nneplshez. A
nagyobbakkal messzebbre is elltogattak, gy Fraknra, Eszterhzra,
Nagycenkre.
Az 1929-1930-as tanvben a Belvrosi iskolt Szt. Imre herceg tiszteletre
Szent Imre Iskolnak neveztk el.
A kvetkez tanvben megindult a Kurucdombi iskola ptse, mely
szksgszer volt a nagy tanulltszm miatt.
1931 klnleges v. Ebben az vben nnepelte a Madarak s Fk Napja
intzmnye az iskolai meghonosts 25. vforduljt. A jubileumra az llatvd
Egyeslet, s a Magyar Kir. Valls-s Kzoktatsgyi Miniszter a 820-05593/1931. szm rendelete is felszltott. A rendelet nagyszabs faltetst s a
madrvdelem jelentsgnek kidombortst szorgalmazta.
Az iskolk a kirndulssal egybekttt nnepnapot nagy krltekintssel
szerveztk meg. Megemlkeztek az vfordulrl, s grf Apponyi Albert
rdemeirl.
1931. oktber 25-n felszenteltk az elkszlt Kurucdombi
Szt. Istvn rmai katolikus elemi npiskolt.
1932. jlius 8-n j fordulat kvetkezett be a Madarak s Fk Napjnak
trtnetben. A magyar kirlyi valls- s kzoktatsgyi miniszter 59,
963/1932. VIII. d.sz. rendelete kiegsztette, tovbbfejlesztette s rszben j
tartalommal tlttte meg az elz, e trgyban ez idig megjelent
rendeleteket.
Kimondta, hogy e napon valamennyi iskola tanuli ltessenek a helyi
temetbe, a hsk ligetbe, vagy az emlkmvek, szobrok kr, az illetkes
felgyeleti hatsggal egyeztetve dszfacsemett, dszcserjt. Ezt lssk el a
fatulajdonosok fbl kszlt tblval, majd folyamatosan gondozzk ezeket.
73
APCZAI-NAPOK 2007
Elrendelte, hogy a tanul ifjsg e napon trtnelmi nagyjaink, tudsaink s a

hsk srjait gondozzk, az emlkhelyeket virggal dsztsk fel. Javasolta a
hsk szobai kr a kis kert kialaktst, rendszeres gondozst.
Karafith Jen miniszter intzkedsvel az ifjsg vilghborban elesettek
irnti kegyeletrzs, a nemzeti trtnelmnk nagyjai irnti tiszteletrzs letre
keltst clozta meg.
A nemzetgazdasgi rdekek szolglatra elrendelte, hogy az iskolk a
hatrban lv kopr terletet hasznostsk, gymlcs vagy egyb haszonfval a
Madarak s Fk Napjn fstsk be.
Az nneplyt ez vben nlunk is klns gonddal ksztettk el.
Megemlkeztek grf Apponyi Albertrl, s az 59.076 /1932. VIII. d.sz. rendelete
alapjn, igyekeztek az elemi iskolk gyakorlati irny mkdsnek elmlytsre
is kihasznlni.
1934-1935-s rtestben Szarka Gyula tant, a Szent Imre iskola III. A s a
VI. osztly jniusi kirndulst eleventette fel. Az nnepls j elemmel bvlt,
hangslyozdott a nagyjaink irnti tiszteletrzs nevelse.
A trianoni gysznap kszbn a tanulk Nagycenkre kirndultak. A kt osztlyt
Szarka Gyula s Horvth Jzsef osztlytant vezette.
A gyermekek 8 rakor krt s nekszval gyalog indultak el a balfi svnyvz
forrshoz. A balfi frd megtekintse utn a bozi iskolhoz mentek, megpihentek.
Rvid, hsz perces sta utn megrkeztek a hrsfa-sorhoz, ahol a kicsik
elfogyasztottk az elemzsijukat.
A nagyoknak megtartottk a rgtnztt Madarak s Fk Napjt, melyet a
madarak lnk s vidm madrcsicsergssel viszonoztak.
Az 5 rs gyalogls nem frasztotta el a gyermekeket, hisz ezutn mris
vidman rgtk a labdt. Ngy ra tjban kerekedtek fel ismt. Szchenyi Bln
mauzleumnak, a Szchenyi kastly s parkjnak megtekintse utn rkeztek
meg a tulajdonkppeni clhoz, a Szchenyi szoborhoz, ahol szp kis nnepllyel
megemlkeztek a nagy magyarrl s megnztk a srboltot. A cenki iskola
tornatermben mg egy rvid pihent tartottak, majd a VI. osztly gyalog, a kicsik
vonattal indultak vissza Sopronba.
Horvth tant r este 9 rakor rkezett haza az lmnyekkel teli
gyermekekkel.
A kirndulson a tantk mindvgig igyekeztek kihasznlni minden
lehetsget, add alkalmat arra, hogy a 100 figyermek hazafias rzelmekkel,
ismeretekkel, lmnyekkel telve trhessen haza.
1935. augusztus 1-jn a magyar kirlyi valls- s kzoktatsi miniszter 64.693
- 1935. VI. szm alatt kelt rendelete alapjn az Orszgos llatvd Egyeslet
beolvadt a Magyar Cserkszszvetsgbe.
1937-1938-es tanvben az nnepls az erdben zajlott. Az iskola aprajanagyja gynyrkdtt az erd szpsgben, az erdei fk lombjaiban, a madarak
nekben.
A tanulk felsoroltk az erd hasznt, kiemeltk a soproni eldk erdnkkel
kapcsolatos rdemeit, hogy milyen szp, gondozott erdt hagytak rjuk rkl.
Beszltek az erd vdelmrl, gondozsrl ennek tudatostsrl. Az erd akkor
is sok idegent is vonzott a vrosba, ezrt hangslyoztk, hogy az erdt vni kell.
Hisz mindenki mg sokig szeretn lvezni hs lombjait, az erd csendjt,
szpsgt, tiszta levegjt, az ember lelkt feldt madarak csicsergst.
Nyomatkostva felszltottk a gyermekeket, hogy szeressk az erdt s a
madrkkat.
74
A kvetkez tanvben a kedveztlen idjrs miatt a megszokottnl ksbb

nnepeltek.
A kirnduls akkor is lmnyszeren zajlott. A tantk az erd szpsgt
szemlltetve ismt tudatostottk a gyermekekben, hogy az erdt vdeni kell, mert
az ember hasznt szolglja.
Az erd hatalmas fi s bokrai kztt mintha rks reggel volna, folytonos
breds, mozgs, let. A fa is l, a virg is l, letre kel a parnyi kis mag. A fld
ad neki ennivalt, a napsugr ddelgeti. Ha bntjk nem futhat el, s nem tud
panaszkodni szegny. Pedig a fa letben odaadja gymlcst, rnykt, tiszttja
a levegt, s gynyrkdtet. .J bart a fa, a nvny mindent odaadja s
nem kvn mst csak polst s szeretetet. A kismadr az erd dalosa s gondos
gyes kertsze a j Isten kertjnek. Puszttja a krtkony rovarokat s nekvel
feldti a lelknket. Szeressk a fkat s a dalos madrkkat. (1)
Az 1939-1940-es tanv v vge fel a Szt. Imre s a Szt. Mihly iskolt a
katonk elszllsolsra vettk ignybe, gy a hrom iskola tanuli a Szt. Istvn
iskolban tanultak napi 2-2 rt.
A tantestlet a kedlynevelst e tanvben is kiemelt feladatnak tekintette.
Nagy gondot fordtottak a gyermekek rzelmi letnek nevelsre. Az utat ehhez
a kirndulsokban, s a Madarak s Fk Napjban lttk.
Madarak s Fk Napja 1941 s 1944 kztt
1941-1942-es tanvben a tantst mindhrom iskolban a nehz gazdasgi
viszonyok, a tantk katonai szolglatra trtn behvsa neheztette.
Az iskolai nneplyek sorban, br hbor volt, mgis kln, kiemelten jelent
meg a Madarak s Fk Napja. Az iskola mjus hnapban osztlyonknt - vagy 2-3
osztly egytt - kirndulssal egybektve nnepelt.
Reggel 8-kor katons rendben nekszval vonultak a clllomsokra, a harkai
fennskra, a Muck Kiltra, a Bcsi- dombra. nekeltek, szavaltak, beszltek az
embernek nagy hasznot nyjt fkrl, a termszet szpsgrl, a madarakrl.
Az nneply a gyermeki fogadalomttellel zrult. Megfogadtk, hogy a
nvnyekben nem tesznek krt soha, s vdelmezni fogjk az ember ingyen
munkatrsait a madarakat.
Nhny osztlyban cserebogrszedssel is sszekapcsoltk a szabadban
tartzkodst. A krtkony cserebogarakat rtkestettk, s rszereket vsroltak
rajta.
A kirndulsok j hangulatban jtkkal, mozgssal felszabadultan zajlottak le
s szp emlkknt mlyen elraktrozdtak a gyermekek lelkben. A tantk a
gyermeki rtelemre, az rzelmekre kvntak hatni, oktattak s neveltek is egyben.
Az vkzi munka sorn sok szt ejtettek a madarak s fk vdelmrl, mgis
gy vltk, hogy ez a nap tovbb erstheti a gyermekekben a krnyezetkkel
szembeni megfelel szemllet kialakulsnak helyes tjt.
A madarak s fk vdelmrl oktatsaink keretben igen sokszor esik sz,
azt remljk, hogy a kirndulssal s nnepllyel sszekttt oktats kzelebb
visz bennnk kitztt clunkhoz: Isten hatalmassgt alkotsaiban megismerni, s
a megszmllhatatlan alkots kzl a madarak s fk vdelmt ktelessgg
tenni.(2)
75
APCZAI-NAPOK 2007
1942-1943-as tanv is nehzsgekkel kezddtt. A Szt. Imre iskolt

szeptember elsejn honvdkrhznak lefoglaltk.
Nagy gondot jelentett a tanthiny, amit nehzsgek rn ugyan, de mindig
megoldottak. A tanulk iskolba jrsa is sok panaszra adott okot. Mindezek
ellenre a tants folytonossgt e tanvben is sikerlt biztostani.
A Madarak s Fk Napjt minden tant a maga osztlyban tartotta meg. Az
idjrs nem kedvezett, hideg ess id volt, s a tanv is megrvidlt. Szerettk
volna a szlket is meghvni, de erre az elbb emltett okok miatt nem volt md.
1943-1944-es tanvet tovbbra is sok gond neheztette.
A lgiriadk miatt, mivel nem volt megfelel vhely, sokszor kellett a
gyermekeket tants kzben hazabocstani. A katonai szolglati behvsok, a
betegsgek tanthinyt eredmnyeztek. Mrcius 19-e utn a Szt. Istvn iskolt
idegen katonasg foglalta el, ezrt az ott tanul nyolc osztlybl hrmat a Szt.
Mihly, 5-t a Szt. Imre iskolba helyeztek el. Ez termszetszerleg magval
hozta a 16 osztlyban bevezetend vltakoz rendszer tantst. A hbor miatt a
tanv november 1- tl prilis 1-ig tartott.
A Madarak s Fk Napjnak nneplse a tanv rvidsge miatt elmarad.
sszefoglals, konklzi.
A Madarak s Fk Napjnak intzmnye, a soproni katolikus elemi fiiskolk
iskolai gyakorlatba trtn beillesztse, a gyakorlati megvalsulsok szp pldi
elgondolkodtathatjk az utkort.
A kutats bebizonytotta, hogy az adott idszakban a soproni iskola tanti a
termszetvdelem gyt, lelkesedssel, s sokoldalan igyekeztek szolglni. Az
esemnyek azonban taln mgsem alakulhattak volna gy, ha az Orszgos
llatvd Egyeslet, a valls- s kzoktatsgyi, valamint fldmvelsgyi
miniszterek nem lettek volna oly rzkenyek a termszetvdelem problmjra.
Ha nem figyeltek volna oda egymsra, ha a Madarak s Fk Napja
intzmnyben nem reztk volna meg a nevelsi szempontbl kiemelked
lehetsget, mellyel a gyermekek szemlletmdja formlhatv vlt. Ha
krrendeleteikkel, tirataikkal nem segtettk volna a tantk munkjt, s egyben
nem mutattk volna meg az iskolai nnepls tjt s irnyt. Mindannyian hittek
az iskolban, a nevels s trsadalmi sszefogs erejben.
Idzetek:
1. Soproni Rm. Kath. Elemi Fiiskolk rtestje az 1938-39-ik tanvrl
Sopron, Szkely s Trsa Knyvnyomdja 1939. p.24.
2. Soproni Rm. Kat. Fiiskolk rtestje az 1941-42-ik tanvrl
Sopron, Kirly Nyomda 1942 p.28.
Irodalom
MAGYARN SZTANKOVICS Ilona: Nevelstrtnet
Comenius Bt., Pcs, 1999.
Nptantk Lapja 1906, 1908, 1922, 1931, 1932, 1934. vfolyam szmai
Kiadja a Valls- s Kzoktatsgyi M. Kir. Ministerium
A soproni rom. kath. belvrosi elemi fi iskola s a Szt. Mihlyrl czmzett rm. kath. elemi- fi s
lenyiskola rtesti 1905-1906, 1906-1907.
Gyr Moson -Sopron Megye Soproni Levltra
Soproni Rm. Kath. Elemi Fiiskolk rtesti 1907-1918, 1926-1944
Gyr Moson -Sopron Megye Soproni Levltra
76
HEGYI-HALMOS Nra
Etvs Lornd Tudomnyegyetem Tant- s vkpz Fiskolai Kar
Pedagguskompetencik az j vezredben
Bevezet
Mita a vilgtrtnelemben megjelent az oktats, a nevels, az iskola, az nem
ltezhet valamifle felntt segt, pedaggus, oktat nlkl. A tanuls vilgnak
vltozsval egytt alakulnak a pedaggusok szereprl vallott nzetek, s a
velk szemben tmasztott trsadalmi elvrsok is.
Ahogy vltozik a vilg, vltoznak a trsadalmi paradigmk. Az j paradigma j
emberkpet, az ember j rtelmezst hozza. Az iskola clja, hogy bevezesse a
felnvekv genercikat a trsadalmi let normiba, s az iskolt elhagy ifj
megfeleljen az uralkod embereszmnynek. Az eszkzk, a mdszerek fggenek
az elrend cltl, illetve attl, hogy az adott iskolaelmlet hogyan vlekedik a
gyerekekrl. Tudatlan, tkletlen emberkkknt tekintenek rjuk, akiknek
kannval kell a tudst a fejbe tlteni, s ha letrnnek a megismers egyedl
dvzt tjrl, akr erszakkal is vissza kell ket knyszerteni? Vagy nll
akarattal
rendelkez,
gondolkodni,
nmveldni
kpes
ntevkeny
iskolapolgrknt definiljk ket? A gyermek, a nevelt sttusza meghatrozza a
nevel sttuszt is. Adott szemllet, s adott nevelsi clok elrshez ms-ms
pedaggusszerepre van szksg. A nevelstrtnet sorn ppgy sokat vltozott
a pedaggusoktl elvrt ismeretek, kpessgek, kszsgek listja, mint a nevelt
s a nevel viszonya.
A pedaggusok megvltozott szerepe a reformpedaggik tkrben
A XIX. szzad vgre az eurpai iskolai gyakorlatban egyeduralkodv vlt
Herbart pedaggija, melyet egyre tbben tmadtak merevsge s
mechanikussga miatt. A kritikusok vlemnye szerint nem lehet mindent elre
tervezni a tants sorn, hiszen a gyermekek eltr egynisge mindig ms s
ms nevelsi helyzetet eredmnyez, hiba tartom ket ers kzzel, szigorral. Az
elre elksztett tanterv, a mereven ismtld tanra s sznet, a nehz,
mozdthatatlan s knyelmetlen padok nem szolgljk a nevels s oktats
sikert. Mindezek mellett a legtbb kritika a pedaggus szerept s helyzett rte,
aki a herbarti iskolban az oktats fszerepljeknt, a katedrrl, plcval a
kezben magasodik a diksg fl, s nknyesen, sajt rdekei szerint szervezi
a tanulst. A reformpedaggik kpviseli a nevels valdi fszerepljnek s
ebben mindegyik irnyzat egyetrt - a dikot tekintik. A pedaggus nem iskolai
mindenttud, hanem a gyermekek munkatrsa, egyni kpessgeik
fejlesztsnek segtje. A reformpedaggia sokfle ramlatnak emellett szintn
jellegzetessge,
hogy
nagymrtkben
kvn
szaktani
a
hivatalos
iskolarendszerrel, s attl fggetlenteni kvnja magt (gondolhatunk itt akr
Deweyra, Steinerre vagy Petersenre). A szzadfordul utn kibontakoz
irnyzatok legjelentsebb vonsa a gyermeki egynisg, nllsg
kibontakoztatsa irnti igny, mely folyamat a hszas vektl a kzssgi
letforma megteremtsnek ignyvel gazdagodott.
Maria Montessori pedaggijnak sarkalatos pontja az iskola krnyezetnek
megvltoztatsa, idomtsa a gyerekek ignyeihez. A btorok, eszkzk a
gyerekek mreteihez igazodnak, az rdekldsket kvnjk felkelteni, a
77
APCZAI-NAPOK 2007
megismerst segteni. Rousseau-hoz hasonlan az egyni tanuls feltteleit

kvnja biztostani a gyermekek fejldsi szintjnek megfelel eszkzk
segtsgvel. A pedaggus feladata, hogy segtse a tanulkat a megfelel
eszkzk megvlasztsban, a cselekvs szervezsben. Nem kizrlag
tudskzvett a pedaggus, nem az ismeretszerzs egyetlen forrsa, hanem
szervez s irnyt. Az dolga a cselekvs megindtsa, a gyerek aktivitsnak
s szabadsgnak tmogatsa, valamint a segtsg nyjts, s az esetleges
hibk korriglsa.
Rudolf Steiner iskoljban, s az azta is mkd Waldorf iskolkban egysges
s kzs tanterv alapjn dolgoznak a dikok s a tanrok, melynek alapja Steiner
sajtos embertana, az antropozfia. Mr els iskoljnak megindtsa eltt is
kln tanfolyamon kszti fel leend munkatrsait az j tpus feladatra. A nevelt
a nevels mvsznek tekinti, akinek elsdleges feladata nem a gyerekek
valamifle kls kvetelmnyrendszerhez val megfeleltetse, hanem fejldsk
lland figyelemmel ksrse, a tantvnyok szemlyisgnek, csaldi htternek,
lelki problminak, rdekldsnek teljes ismerete. Mindezek nlkl a nevel nem
volna kpes a gyermek szmra legmegfelelbb, egynre szabott tanterv s
nevelsi clok kidolgozsra. A pedaggus alapos krltekintssel vlogatja
osztlyba a gyerekeket, mind nemk szerint, mind pedig a temperamentumuk
szerint optimlis sszettelre trekedve. A tanrnak fontos, hogy legyen
tekintlye, de az ne hivatali helyzetbl addjon, legyen a kisgyermek legfbb
pldakpe, hiszen szmra tanra jelenti a vilgot. Az osztlytant az els nyolc
vben maga tantja a f trgyakat, gy llandsgot, biztonsgot, benssges,
csaldias lgkrt teremt a gyerekek szmra. Feladata nem csak a tanra
megtartsa, hanem a korrepetls is, st az igazgatsi feladatokban is rszt vesz..
Az egyes tmkban val jobb elmlyls rdekben a Waldorf iskolban
epochkban, vagyis tmbstve (nem naponta s rnknt vltoztatva) dolgozzk
fel a tananyagot a dikok. A pedaggusnak gy lehetsge van ms s ms
megkzeltsben, vltozatos eszkzkkel bemutatni egy-egy krdskrt, kzben
minden gyerek szmra meglelni a megismers legoptimlisabb tjt. A Waldorf
iskolkban tant pedaggusok specilis posztgradulis kpzsen (Budapesten is)
sajtthatjk el a szksges ismereteket s szemlletet.
Peter Petersen Jena-plan pedaggija tekinthet akr a reformpedaggik
sszegz modelljnek is. Megtallhatak benne a Montessori eszkzk, a Waldorf
epochk, a Dalton-plan mdszertani megoldsai. Nevelsi clja a gyermekek sajt
ntevkenysgnek tmogatsval a harmonikus szemlyisg kialaktsa,
melynek segtsgvel a kzssg hasznos tagjv tud vlni. A hagyomnyos,
letkorok szerint felosztott osztlyok helyett a gyerekeket ngy csoportba soroljk,
rettsgk s neveldsi szintjk szerint lphetnek felsbb csoportba. A buks itt
is akr csak a legtbb reformpedaggiban ismeretlen. Az rtkelst a tanulk
rsos formban kapjk meg. A oktat-nevel munka ngy pillre a beszlgets, a
jtk, a munka s az nnep. A hagyomnyos iskoltl ennyi ponton eltr
koncepci nem mkdhet a hagyomnyos tanr szerep mellett. A Jena-plan
pedaggus csoportvezet, de ugyanakkor a tanul csoport tagja is. A gyerekek
csoportokba osztsa, a termek, taneszkzk elksztse, szervezsi feladatok,
munkatervek ksztse ppgy feladata, mint az oktat munka vezetse. A Jenaplan iskolk pedaggusainak kpzse sorn a hagyomnyos kpzs elmleti
tartalma mellett rendkvl sok a gyakorlat, melyek a kzssgi tevkenysgre
ksztik fel a leend tanrokat.
78
Kompetencia modell, a kompetencia fogalma

Az iskolk sokflesge (egyms mellett lnek a reformpedaggik iskoli,
alternatv iskolk s mig a hagyomnyos keretek kztt mkd iskolk) miatt
megsznt a rgi, egysges pedaggus szerepfelfogs. Nemcsak a klnbz
ideolgik mellett lehet az iskolkat megklnbztetni, hanem hierarchikus
rendben is. Az vodban, az alapfok iskolban, a kzpiskolban egszen mst
vrnak el az ott tevkenyked pedaggustl. Zrinszky Lszl hrom szerepet
emel ki egy kutats alapjn, melynek meglte minden szinten fellelhet:
- a neveli szerep: a pedaggus idsebb, blcsebb, gy konfliktushelyzetben
tancsot tud adni, utat tud mutatni;
- a szakember szerep: valamely tudomnygban val elmlyeds, specializci
fontossga;
- a tisztvisel szerep: adminisztratv, ellenrz, rtkel munka.
Az utbbi idben egyrtelmv vlt, hogy az oktats kulcsszerepet fog jtszani az
j vezredben. Mr rzkelhet, hogy egyfajta pedaggiai paradigmavlts idejt
ljk, mely vltozsok talaktjk az oktats egszt, s j kihvst jelentenek a
pedaggusok szmra is. A tanul trsadalom eszmje megvltoztatja az iskolai
tuds rtelmezst, a hagyomnyos bizonytvnyban szerepl vgzettsg
jelentsge egyre inkbb httrbe szorul, felvltja egy komplexebb s
rugalmasabb fogalom, a kompetencia fogalma.
Sokan felesleges, tudomnyoskod fogalomnak tartjk a kompetencia fogalmt,
ami nem hoz semmi jat, csak a rgi kifejezsek szinonimja. Ugyanazt jelenti,
mint a kpessg vagy mint a kszsg vagy a kvalifikci inkbb a
szakkpzettsg?
A problma, azt gondolom valahol itt gykerezik, vagyis a kompetencia
fogalmnak defincija krl.
Az olyan alapvet fogalmaknak, mint kszsg, kpessg, szakkpzettsg s
kompetencia jelentskre nem mindig egyrtelm. Az Eurpa Kziknyv az
lethosszig tart tanulsrl Glosszrium fejezete igyekszik egysges nyelvet
kialaktani, hogy azonos fogalmak elhangzsakor, azonos dologra gondoljunk.
1. A kszsg jelentskre egy adott feladat vagy munka elvgzshez
szksges relevns tuds s tapasztalat, az oktats, kpzs s tapasztalat
eredmnye.
2. A szakkpzettsg jelentskre tgabb, s magban foglalhatja egy lls
elnyershez szksges felvteli kvetelmnyeket, melyek alapjn az
egyn elkezdhet egy foglalkozst ill. azon bell elbbre juthat. Kifejezheti
egy adott munka elvgzshez, vagy a munkahelyi kvetelmnyek
teljestshez szksges kpessget. A szakkpzettsg kifejezs utalhat
az egyn vgzettsgi, illetve kpzettsgi szintjre is.
3. A kompetencia fogalma ennl tfogbb, s magban foglalja az egyn
azon tnyleges befogad kpessgt, hogy alkalmazni tudja a szerzett
kpessgeket s tudst szoksos vagy vltoz foglalkozsi krlmnyek
kztt. A kompetencia fogalma magban foglalhatja a hivatalos
szakkpzettsget s olyan elemeket, mint pldul a kszsgek s tuds j
foglalkozsi helyzetekben val alkalmazsnak kpessgt, vagy az
innovcis kszsget. A kompetencia lehet specializldott (pl.
komputerizlt folyamatok ellenrzse), metodikai (pl. a gondolkods s
79
APCZAI-NAPOK 2007
dntshozs kpessge, innovcis kszsg) vagy szocilis (nyelvi s

kommunikcis kszsg, csapatmunka).
A magyar szakirodalomban Nagy Jzsef foglalta elszr ssze a kompetencia
fogalmt, s dolgozta ki a kompetencik rendszert. Vlemnye szerint a
kompetencia nem ms, mint meghatrozott funkcik teljestsre val
alkalmassg, amely dntsek s kivitelezsek ltal valsul meg. A dntsek
felttele a motivltsg, a kivitelezsek pedig a kpessg. A kompetencia
valamely funkcit szolgl motvum- s kpessgrendszer.
Nagy Jzsef felosztsa szerint a kompetenciknak kt nagy csoportja van, az
ltalnos kompetencik, s az ezekre rpl specilis, szakmai kompetencia.
ltalnos kompetencik kz a kognitv kompetencit (funkcija az informcifeldolgozs biztostsa), a szemlyes kompetencit (funkcija az nfenntarts) s
a szocilis kompetencit (funkcija a fajfenntarts) sorolja.
Pedagguskompetencik az j vezredben
A trsadalomban vgbemen vltozsok nem hagyjk rintetlenl a pedaggus
plyt sem.
A klnbz szerepeikhez kapcsold feladatok egyfajta professzionalizmust
feltteleznek a pedaggustl.
A tanri professzionalizmus jegyei az OECD szerint:
- Szakrtelem: A tantott szakterlettel sszefgg tuds, amellyel kapcsolatban
a folyamatos megjts szksgessge kap egyre nvekv hangslyt.
- Pedaggiai know-how: A tuds tadsnak s a kompetencik fejlesztsnek
a technolgii, amelyeken bell egyre nagyobb figyelmet kapnak a tanulsra
val motivls, az egyttmkdsre ksztets s a kreativits.
- A technolgia rtse: Ez a tanri professzionalizmus j, egyre fontosabb vl
eleme. A hangsly azon a kpessgen van, hogy az j technolgikat a
tanrok a tantsi-tanulsi folyamat integrns rszv tegyk.
- Szervezeti kompetencia s egyttmkds: A tantst az j professzionalizmus
egyrtelmen kollektv, teamben vgzett tevkenysgnek tekinti, amelynek
intzmnyes kereteit a tanul szervezetknt mkd iskola adja.
- Rugalmassg: Ez az ugyancsak j elem annak az elfogadsra pl, hogy a
tanri szakma tartalma s a munkavgzssel kapcsolatos elvrsok a szakmai
karrier sorn tbb alkalommal is vltozhatnak.
- Mobilits: Ugyancsak j elem, ami annak a beltsra utal, hogy gyakoriv
vlik a tanri szakmk s ms szakmk kztti tlps, st egyenesen elnny
vlik, ha valaki ms terleteken is szakmai tapasztalatokat szerez.
- Nyitottsg: A tanri szakma meghatroz sajtossga a nyitottsg a kls
szereplk, a partnerek fel s az egyttmkds a szakmn kvli
rdekeltekkel.
A hagyomnyos nevel, szakember, tisztvisel szerep mellett kibontakozban
van egy rnyaltabb, emberibb pedagguskp, melyet az albbi, Kraicin dr.
Szokoly Mria ltal sszelltott sszehasonlt tblzat jl megmutat:
80
Hagyomnyos
pedaggusszerepek s
jellemzik
pedaggus maszk
j pedaggusszerepek s jellemzik
nylt, rzelemgazdag szemlyisg

(bizalom, nyitottsg, der, trelem, szintesgpldamutats)
Jl krlhatrolt. stabil
Naponta vltoz szerep-egyttes:
szerep-egyttes: tant, nevel, tancsad s oktats-technikus;
lmps"
kutat-fejleszt innovtor; szakrt;
klinikus-terapeuta;
vezet, menedzser; tisztvisel s - az intzmnyi
autonmibl s demokrcibl addan tisztsgvisel
A legfbb szerep bizonytalansga: egyfajta tancsad,
A legfbb szerep
bizonyossga: "minden tuds oktatsinformatikus, menedzser, ksrletez, legfeljebb a
tudsokrl val tjkozottsg, s ennek egy jfajta
birtokosa"
szakmaisga vrhat el, eligazt a tudsok megszerzsi
lehetsgeinek tvesztiben, segti az informcik
befogadst, tudss szervezdst
Nevel: az egyetlen s elrt
Az rtkrendek s letmdmintk sokasgbl egyfajta
stabil rtkrendet s
(az iskola s sajt maga ltal kpviselt) rtkrendet,
letmdmintt kzvetti
letmdmintt mutatja fel: eligazt, magyarz, kzvett,
ellenslyoz szerep.
Hagyomnyos fegyelmezs, Terapeuta jelleg feladatok, emptia, problma- s
retorzik
konfliktus megold kpessg
Ab ovo tekintlytisztelet illeti A tekintlyrt nagyon meg kell kzdeni. "Egsz letvel
meg, dikfggsg
bizonyt", dik-autonmia, partnersg
"Transzcendens" jelleg
j fajta hivatstudat
elhivatottsg
Megkzelthetetlen
Szocializcis partner
szemlyisg
Visszatekintve a reformpedaggikban elvrt pedaggusszerepekre, lthatjuk,

hogy az j vezred pedagguskompetencii nem jelentenek merben j
elvrsokat, hiszen azok jelents rszt a reformpedaggikban mr felfedeztk.
gy mindkettben megtallhat jellemzk s elvrsok:
- A pedaggus nem kizrlagos tudskzvett
- Tancsad, fejleszt, terapeuta, szakrt egyszemlyben
- A tanulk nmveldsi folyamatnak szervezje-irnytja
- Kzsen tervez a dikokkal, aktivizlja, egyttmkdsre sarkallja ket
- A dikok szemlyisgre, ignyeire hat a motivci s a tananyagszervezs
- Szemlyre szabott segtsget nyjt, tancsokat ad
- Nylt, rzelem gazdag szemlyisg
- Gyakorlatorientlt, alkalmazhat tudst ad
- Tapasztalatokra pt
- A dikokat egyenrang flknt kezeli
- Empatikus
- Szemlletben, nem tantrgyakban gondolkodik
- Specilis mdszerekkel dolgozik
81
APCZAI-NAPOK 2007
Irodalom
Eurpa kziknyv az lethosszig tart tanulsrl. Magyar Npfiskolai Trsasg. Budapest, 2001
KRAICIN dr. Szokoly Mria: Felnttkpzsi mdszertr. j Mandtum Kiad. Bp., 2004.
KRON, Friedrich W.: Pedaggia. Osiris. Budapest 2003.
NAGY Jzsef: XXI. szzad s nevels. Osiris. Budapest, 2000
NMETH Andrs Ehrenhard Skiera: Reformpedaggia s az iskola reformja. Nemzeti
Tanknyvkiad. Budapest, 1999. .
PERJS Istvn Oll Jnos Majorosi Anna: Tanrok iskolja. Kodolnyi Jnos Fiskola.
Szkesfehrvr, 2001.
PUKNSZKY Bla Nmeth Andrs: Nevelstrtnet. Nemzeti Tanknyvkiad, 1996.
ZRINSZKY Lszl: Iskolaelmletek s iskolai let. Okker. Budapest, 2000
82
KANIZSAI Mria
Etvs Jzsef Fiskola
Integrcis lehetsgek a tant- s vodapedaggus-kpzsben
A kutats clja s mdszere
Az elmlt vekben szmos vltozst tapasztalhattunk a felsoktatsban gy a
pedagguskpzsben is. Megvltozott a kpzs struktrja, s a tartalmi,
mdszertani megjuls is elkerlhetetlenn vlt. A tananyagfejlesztst a
piackpes, a mindennapi letben is hasznosthat ismeretek, jrtassgok, azaz
gyakorlatorientlt tuds s kompetencik kialaktsnak szksglete hvta letre.
Aki tant, nap mint nap szembesl a mit hogyan tantani krdsvel, s megkzd
sajt mdszertani kultrjnak fejlesztsvel, finomtsval. Az Etvs Jzsef
Fiskola Magyar nyelvi s irodalmi tanszke a gondozsban lv tantrgyakat
tette vizsglat trgyv a HEFOP 3.3.1. keretben foly tananyagfejleszt kutats
sorn. A kutats kzvetlen clja az volt, hogy a magyar nyelvhez s irodalomhoz
kapcsold tantrgy-pedaggik s szaktrgyak tananyagnak integrlt,
gyakorlatcentrikus elrendezsvel s sszehangolsval, j mdszerek s
eljrsok alkalmazsval hatkonyabban meg tudjuk alapozni a tantjelltek als
tagozatos anyanyelvi kpessgfejleszt munkjhoz szksges kompetencikat.
Kzvetett cljaink kzt szerepelt az is, hogy segtsget adjunk a hallgatknak a
hatkonyabb tanulsi stratgik s mdszerek kialaktshoz, s termszetesen
tanulink szemlletnek formlsval is megprblkoztunk.
Munkacsoportban dolgoztunk, kiindulsi alapul az anyanyelvi tantrgypedaggikat vettk, gy a beszdfejleszts, olvass- s rstants,
szvegfeldolgozs, fogalmazstants s nyelvtanhelyesrs-tants terleteit
egyms kztt felosztva vizsgltuk. Fogalmi hl segtsgvel kapcsoldsi,
pontokat kerestnk:
- Az anyanyelvi tantrgy-pedaggik (rs- s olvasstants, Beszdfejleszts,
Nyelvtan- s helyesrs-tants, Szvegfeldolgozs, Fogalmazstants) s az
elmleti ismereteket nyjt alapoz szaktrgyak (Magyar nyelv, Beszdmvels,
Alkalmazott nyelvszet, Gyermekirodalom, Potika) kztt azaz arra voltunk
kvncsiak, hogy az anyanyelvi tantrgy-pedaggik tantshoz milyen szaktrgyai
tartalmakat rendelnk.
- Vizsgltuk az egyes szaktrgyak tananyagnak egyms kztti tfedseit - azaz
az egyes szaktrgyakhoz rendelt ismeretek hogyan pthetk egymsra, helyes-e
a tanulsuk sorrendje, s vannak-e felesleges, tbbszri tfedsek vagy hinyz
ismerettartalmak.
- Kerestnk az anyanyelvi tantrgy-pedaggik rszterletei kztti integrcis
lehetsgeket, hiszen az egyik terlet alapul szolglhat egy msik terlet
tantshoz (pl. a beszdfejleszts a fogalmazstantshoz - a szbeli
szvegalkots az rsbeli szvegalkotshoz stb..). A tantjelltek szemlletmdjt
tudjuk alaktani azzal, hogy figyelmket a lehetsges kapcsoldsi pontokra
irnytjuk, megtantjuk ket komplex mdon kzelteni az als tagozatos
anyanyelvi kpessgfejleszts tevkenysgeihez.
- Az anyanyelvi tantrgy-pedaggik s azok gyakorliskolai tantsi alkalmazsa,
hasznlhatsga is fontos szempont, hiszen a hallgat akkor tud egy-egy
terleten gyakorlrt tartani, ha mr van hozz szaktrgyi s mdszertani
felkszltsge.
83
APCZAI-NAPOK 2007
- Trekedtnk a szaktrgyi s pedaggiai, mdszertani felkszts sszhangjnak

vizsglatra is.
Munknk sorn a tantrgy-pedaggik mellett a tanti kompetencikat is
szmba vettk, ami szksgess tette az alapdokumentumok tanulmnyozst:
- a Nemzeti alaptantervet, mint elvrst, amely meghatrozza azokat az als
tagozatos anyanyelvi nevelsi tartalmakat, amire a hallgatkat fel kell kszteni,
- a fiskola tantervben szerepl kpzsi kimeneti kvetelmnyeket, amelyek
meghatrozzk, milyen kompetencikkal kell rendelkeznik a hallgatknak,
- a szaktrgyak tematikit, amelyekben meghatrozzuk, mit is tantunk az egyes
tantrgyak keretben,
- s a gyakorlati kpzs rendjt, amely meghatrozza, hogy a hallgat ismereteit s
kpessgeit mikor, milyen terleten prblhatja ki a gyakorlatban.
A dokumentumok s a felsorolt terletek vizsglatnak eredmnyeknt
helyzetelemzst ksztettnk, hiszen ekkor rajzoldtak ki azok a kritikus helyek,
ahol tfedseket illetve a tants egymsra pl struktrjban hinyz
lncszemeket tapasztaltunk, s ezt clszernek lttuk megvltoztatni. Ezek utn
javaslatot tettnk a kpzs sszehangoltabb mkdtetse rdekben a vizsglt
tantrgyak vonatkozsban tantervi mdostsokra, j tananyagokat lltottunk
ssze, valamint beindtottunk A magyar nyelv s irodalom s tantrgypedaggiinak integrlt tantsa szintetizl kurzust, ahol az anyanyelvi tantrgypedaggikat j mdszerekkel, j szemllettel, komplexebb mdon, az integrcis
lehetsgekre fkuszlva prbltuk meg tadni a hallgatknak.
A beszdfejleszts tantrgy-pedaggiai rszterlethez kapcsold
vizsglata nhny eleme
A beszd az emberi kommunikci eszkze, s a kommunikcis kpessgek
kztt a beszdkpessg kisiskolskori fejlesztse kiemelt fontossg terlet,
hiszen megalapozza az olvass- s rstantst, a helyesejts a helyesrst, a
szbeli szvegalkots pedig az rsbeli szvegalkots elkszt szakasznak is
tekinthet. A szbeli szveg megrtse, a kzlemny lnyegnek kiemelse segti
az rott szveg megrtst s feldolgozst, a kifejez beszd a kifejez olvasst
is megknnyti. A beszdfejleszts sszetett pedaggiai tevkenysg, az
anyanyelvi nevels rsze, amely a beszdtevkenysg formai (beszdmvels)
s tartalmi (beszdfejleszts) oldalnak integrlt fejlesztst jelenti. A kiejtsi
norma fejlesztse, a szkincs gyaraptsa, aktivizlsa, nyelvi kifejezsek
alkotsa s gyjtse, az sszefgg beszd fejlesztse, mondatalkots,
szvegreprodukls valamint a beszd szituativitsbl s kommunikcis
funkcijbl add hasznlati s szvegszerkesztsi szablyok tantsa mind
prhuzamosan vgzend feladatknt jelentkeznek, amelyeket clszer egyenl
arnyban vgezni.
Mit jell ki feladatknt az als tagozatos oktatsban beszdfejlesztsbl a
NAT? azaz mire kell felkszteni a hallgatt?
Gondolatok, informcik, rzelmek s vlemnyek egyszer, rhet s hatkony
kzlse. Trekvs az rzkletessgre. A klnfle mondatok felismerse, helyes
hasznlata a kzlsi clnak s szndknak megfelelen. Mindennapi lmnyek,
mozgkplmnyek, s olvasmnyok tartalmnak sszefgg s rzkletes
elmondsa. Megfelel szkincs hasznlata. Rszvtel a tanulcsoportban foly
beszlgetsben, vitban. Sajt vlemny megfogalmazsa, udvariassgi normk
84
szerinti kommunikci. Ismert szvegek megjelentse dramatikus jtkkal.

Memoriterek szvegh ismerete. Klnfle dramatikus formk kiprblsa,
reproduktv, flreproduktv beszd, emlkezet fejlesztse, nyelvi s nem nyelvi
nkifejezs.
A nem verblis kommunikci nhny elemnek megfigyelse, testbeszd. A
szhasznlat, a kiejts, testbeszd sszehangolsa a kifejezend tartalommal s
a hallgatval. Figyelem a kortrs s a felntt beszlgettrsra. Az zenet
lnyegnek, rzelmi tartalmnak megrtse. Trekvs a kifejez s msok
szmra rthet beszdre. Figyelem a gondos hangkpzsre, a szvegnek
megfelel beszdlgzsre s hangoztatsra. (NAT 2000. Fejlesztsi feladatok: 1.
Beszdkszsg, szbeli szvegek alkotsa s megrtse, 1-4. vfolyam)
Teht a kisiskolsok meglv beszdszintjre alapozva fejleszteni kvnja
beszdk formai, akusztikai oldalt (helyesejts), szkincst, az nkifejezs,
vlemnyformls mdjait, a kommunikcis clnak megfelel szhasznlatot,
szvegalkotst, szvegrtst, a nyelvi s metakommunikci letkornak
megfelel, sszehangolt hasznlatt. Termszetesen ehhez hozztartozik a
figyelem s memria fejlesztse is.
A beszdhez, beszdfejlesztshez kapcsold feladatok fogalmazdnak meg
az anyanyelvi nevels tbbi terletn is, nhny plda a teljessg ignye nlkl:
A klnbz mondatfajtk (pl. kijelent, krd) hanglejtsnek megfigyelse
s reproduklsa a hangos olvassban, aktv szkincs gazdagtsa,rtelmez
hangos olvass, (NAT 2000., 2. Olvass, rott szveg megrtse) Nyelvtani
jelensgek felismerse gyakorlati tuds alapjn, (pl. hang, sz, mondat, rvid s
hossz magnhangzk, mssalhangzk
jelentsek megadsa a dik sajt szavaival, folyamatos szkincsbvts,
szkincsgyakorlatok
a kiejts s az rs megfeleltetse, ill. klnbzsnek megfigyeltetse(NAT
2000. 5.
Ismeretek az anyanyelvrl)
Mindezek alapjn lthat, hogy a beszdfejleszts az anyanyelvi nevels
fejlesztsi terletei kztti integrlt tevkenysgknt valsthat csak meg, amely
visszahat ugyanezen terletekre. Erre a feladatra kell lehetleg sikeresen
felksztenie a pedagguskpz fiskolknak a tant hallgatkat a Magyar nyelv
s irodalom s tantrgy-pedaggii szakmai trzstrgyak keretben.
Milyen kompetencikat vrunk el a tantjelltektl az anyanyelvi nevels, a
beszdfejleszts feladatnak elltshoz a fiskola tantervnek (2005) kpzsi
kimeneti kvetelmnyei szerint?
- sajttsa el azokat az anyanyelvi s tantrgy-pedaggiai ismereteket, amelyek
az olvass, rs alapkszsgeinek kialaktshoz, az anyanyelvi kommunikci
fejlesztshez szksgesek,
- maga is rendelkezzen fejlett kommunikcis kpessgekkel
Ktirny, a hallgati s a kisdik felli igen tg megkzeltsbl addik a
kvetkez krds, hogy a szksges kompetencikat milyen szaktrgyi s
mdszertani tartalommal kvnjuk a hallgatknl elrni, ezrt rszletesen
megvizsgltuk az als tagozatos beszdfejlesztshez szksges szaktrgyi - a
magyar nyelv s irodalom blokkhoz tartoz trgyakbl - az elmleti
ismeretanyagot, ezen tantrgyak slyt, kreditrtkt s idbeli elhelyezst a
85
APCZAI-NAPOK 2007
tantkpzs hltervben, a tartalmak sszhangjt az als tagozatos

tanknyvekkel,
valamint
az
iskolai
gyakorlatokon
elvrtakkal
val
megfelelsgket. A beszdfejlesztshez, az anyanyelv sikeres alapoz
tantshoz nyelvszeti, irodalmi, potikai s tants-mdszertani, pedaggiai
ismeretek s jrtassgok is szksgesek, s ezen fell a tant nemcsak szakmai
tudsval, de egsz szemlyisgvel, teljes mveltsgvel hat s fejleszt.
A szaktrgyak tartalmnak s a kpzsi idben val elhelyezkedsnek
vizsglata sorn megllaptsokat s mdostsi javaslatokat tettnk azok
sszehangolsra.
Az als tagozatos beszdfejleszts tanti feladatainak vgzshez szksges
elmleti ismeretek s kompetencik kialaktshoz kzvetlen alapoz trgynak
tekinthet a Magyar nyelv I. - II. mint elmleti trgy, az Anyanyelvi tantrgypedaggia I.-IV. mint mdszertani trgy, a Beszdmvels s az Alkalmazott
nyelvszet, mint kszsgfejleszt trgyak.
A korbban ngy flves Magyar nyelv (I-IV.) trgyat mr az elz vben is kt
flvre sszevonva (1. s 2.) oktattuk. Ezt a formt jnak tltk s megtartottuk,
hiszen gy a hallgat rvidebb id alatt, koncentrltan juthat a szksges
nyelvszeti ismeretek birtokba, tekintettel arra, hogy a trgy a hallgatk
gimnziumi nyelvszeti ismereteire pl, teht vannak ismtelten elkerl tmk,
s termszetesen jak is. A Magyar nyelv I. a kommunikci, nyelv, beszd,
hangtan s sztan tmakreit leli fel, mg a Magyar nyelv II. a jelentstan,
mondattan s szvegtan tmit dolgozza fel. A tantrgy clja s feladata, hogy
biztostsa a magyar nyelv rendszernek s mveleti szablyainak funkcionlis
alapon trtn megismerst, ksztse fel a hallgatt az eredmnyes anyanyelvi
nevelsre, alapozza meg a nyelvtudomny j eredmnyeinek nll elsajttst,
azok gyakorlati alkalmazst.
Fontosnak tartjuk, hogy az elmleti ismeretek s szeminriumi munkaforma
keretben trtn elemzsek, gyakorlatok, a hallgati anyanyelvi kszsgek
fejlesztse, erstse megfelel arny legyen. Nem szabad elfelejteni, hogy
tantkat kpeznk, nem nyelvszeket. Teht, amit a hallgat jl begyakorolt a
szeminriumi rn, azt valsznleg jl t tudja majd adni a kisiskolsoknak. A
hallgatk helyesrsi kszsgt ersti a 3. flvben tantott Alkalmazott
nyelvszet tantrgy is.
Tbb integrcis pontot is talltunk a Magyar nyelv s a Beszdmvels tantrgy
tartalmai s a kpzsi hlban val elhelyezkedse kztt. A Beszdmvels
oktatsa a IV. flvben trtnik, 1/1 formban, gyakorlati jeggyel zrul. Feladata a
hallgatk modellrtk beszdnek, beszdviselkedsnek kialaktsa, a normatv
beszd elemeinek tudatostsa, a hallgatk kommunikcis kpessgeinek,
eladi kszsgnek fejlesztse, s felksztsk az als tagozatos olvasmnyok
lmnyszer kzvettsre. A tantrgy tmakrei kapcsoldnak, s tfedseket
mutatnak a Magyar nyelv I. tartalmaival, hiszen itt jra elkerlnek a nyelv s
beszd, a beszdfolyamat, kommunikci fogalma s tnyezi, a kzlsfolyamat,
a kommunikcis clnak, beszdpartnernek s beszdhelyzetnek megfelel
kzls, verblis s metakommunikci, a beszdtechnikai alapfogalmak,
hangkpzs, kiejtsi norma, helyesejts, az elhangz beszd prozdiai
sajtossgainak tmakrei.
Ezrt javasoltuk, clszer lenne a kt trgyat prhuzamosan oktatni az 1. vagy
a 2. flvben. Az azonos idben tanult elmleti ismeretek ersten hatnnak
egymsra, illetve az elmletre azonnal pl hallgati beszdfejleszts
86
hatkonyabbnak tnik, mint ennek idben cssztatott formja. A tantrgyak kztti

tmakrk tcsoportostsval, a felesleges hivatkozsok, visszautalsok s
ismtlsek helyett tbb id maradna az egyni kszsgfejlesztsre, beszd- s
helyzetgyakorlatokra. Mivel a Magyar nyelv I. keretei kztt is tantjuk a
beszdmvelshez tartoz alapfogalmakat (pl. hangkpzs, szvegfonetikai
eszkzk), teht elmleti alapozs trtnik, ezrt nem szksges
Beszdmvelsbl az 1/1 munkaforma, hasznosabbnak tltk a 0/2
gyakorlatorientlt, trningszer kpzst, sok beszdfejlesztssel, egyni
gyakorlsssal, bekapcsolva a drmapedaggia eszkzeit s mdszereit is. Erre
igen nagy szksge van a hallgatknak, hiszen ltalnos jelensg a hallgati
beszdkszsg romlsa, a gyorsul beszdtemp, s valljuk be nha komoly
gondot okoz a bemutat tanti felolvassra val felkszls is.
A beszdfejleszts tantsnak mdszertani ismereteit a ngy flves
Anyanyelvi tantrgy-pedaggia tantrgy keretben tanulja a hallgat, amely
kpzs ideje alatt a 2. flvtl az 5. flvig tart, 1/1, 2/1, 1/1, 1/0 raszmokkal. A
2. flvben a bevezet az anyanyelvi tantrgy-pedaggia ltalnos krdsei
utn a kvetkez tmakr a beszdfejleszts s beszdmvels tantsnak
mdszerei. Teht elbb tantunk mdszertant, mint beszdmvelsi ismereteket,
gy a kt trgy nem pl egymsra. Ez is indokolja, hogy a Beszdmvels
tantrgyat korbbi (2.) flvre helyezzk t, vagy a beszdfejleszts tantsnak
mdszerei tmakrt az Anyanyelvi tantrgy-pedaggia tantrgy keretben a IV.
flvbe soroljuk. Az elz javaslat mellett szl, hogy a hrom tantrgy egymsra
pl, az ismeretek integrlt tantsa s a hozzjuk kapcsold beszdkszsgfejleszts hatkonyabbnak tnik. Az utbbi megolds valsult meg, a
Beszdmvels megmaradt a 4. flvben, s tkerlt oda a beszdfejleszts s
beszdmvels tantsnak mdszerei tantrgy-pedaggiai tmakr is, gy ily
mdon ezt a terletet sikeresen sszehangoltuk. A tanulmny terjedelmi korltai
miatt itt trek ki a szaktrgyi elmleti, a tantrgy-pedaggiai s gyakorlati kpzs
sszhangjnak vizsglatra.
Eredmnyek
Vizsgldsaink eredmnyeit megosztottuk a hallgatkkal is, ezrt 2005-tl
beindtottuk A Magyar nyelv s irodalom s tantrgy-pedaggiinak integrlt
tantsa nev kurzust, kt flvben 30 30 rs idkeretben. Mivel a kutatst
csapatban vgeztk, gy ezt a kurzust is a kutats rszterletei szerinti
tmakrkre osztottuk fel, s felvltva tantottuk. A tantrgy cljai s feladatai kztt
szerepelt: a hallgatk eddig tanult anyanyelvi tantrgy-pedaggia ismereteinek
szintzise, j szemllet trendezse az integrci s a gyakorlatorientlt
pedaggusi munka szemszgbl. A hagyomnyos stratgik megismerse
mellett j mdszerek felkutatsa, kiprblsa, megalkotsa, integrlt tananyagelrendezs az elmleti s gyakorlati ismeretek hatkonyabb sszekapcsolsval.
zeltknt s tletadsknt felsorolok nhny tmakrt a kurzus anyagbl:
Beszdfejleszts tantrgy-pedaggiai modul szintetizlsa
- Alapdokumentumok vizsglata. Az als tagozatos beszdfejleszts feladatainak
s terleteinek megfogalmazsa a NAT-ban, rendszerk s egymsra plsk
az 1-4. osztlyig. Az ebbl add tanrai feladatok, tevkenysgek s mdszerek
ttekintse.
- A beszdfejleszts, az rs- s olvasstants, nyelvtanhelyesrs-tants
integrcis lehetsgei s nehzsgei a hallgatk tapasztalatai alapjn. Komplex
ravzlatok ksztse.
87
APCZAI-NAPOK 2007
- A beszdfejleszts s a szvegfeldolgozs, fogalmazstants integrcis

lehetsgei s nehzsgei a hallgatk tapasztalatai alapjn.
- Tanknyvelemzs. Az 1-4. osztlyos olvass tanknyvek, klnfle
tanknyvcsaldok beszdfejleszts szempont vizsglata, az integrcis
lehetsgek figyelembe vtelvel. Mdszertani segdknyvek bemutatsa.
- Drmapedaggia eszkzei a beszdfejlesztsben, mdszerek, eljrsok,
elkszt jtkok.
Olvass- s rstants tantrgy-pedaggiai modul szintetizlsa
- Az olvasstants s a beszdfejleszts sszefggsei
- A kiejtstants s az rstants kapcsolata
- Az olvass s az rs tantsnak nehzsgei, problmi a hallgatk gyakorlati
tapasztalatainak felhasznlsval szakvezet bevonsval.
Szvegfeldolgozs tantrgy-pedaggiai modul szintetizlsa
A szvegfeldolgozs s az olvass-rstants integrcija. Mdszertani kvletek
vagy lehetsgek? Tanknyvbrlat, mdszerbrlat, tapasztalat megvitatsa.
Elkszletek egy csoportvithoz. A koncepci megbeszlse, szervezsi
feladatok.
- A szvegfeldolgozs szerepe a fogalmazstantsban. Smk, kttt/szabad
fogalmazstants. Konkrt raltogatsi tapasztalatok megvitatsa.
- A beszdfejleszts, mint integrcis lehetsg a szvegfeldolgozs rjn.
- Nyelvtan- s helyesrs-tants a szvegfeldolgozs sorn. Az integrlt
anyanyelvi nevels lehetsgei, ksrletei, tapasztalatai.
A
szvegfeldolgozs
irodalomelmleti
httere.
Mfajismeret,
szvegmegkzeltsi mdok, szempontok)
- Szvegfeldolgozs insert-technikval.
Fogalmazstants tantrgy-pedaggiai modul
- A fogalmazstants kiemelt integrcis helye, szerepe az anyanyelvi
nevelsben. A tantrgy-pedaggik bels integrcija.
- A fogalmazstants s a beszdfejleszts. Programok, taneszkzk brlata,
sszevetse.
- A nyelvtan- s helyesrs-tants szerepe a fogalmazstantsban.
Fogalmazstants a nyelvtanrn/nyelvtantants a fogalmazsrn.
- Az olvass- s rstants szerepe a fogalmazs-elksztsben. A
szvegfeldolgozs s a fogalmazstants integrcija. A fogalmazs mint
szveg, szvegsmk .
- A fogalmazstants s ms anyanyelvi trgyak kapcsolata. Szvegtani,
stilisztikai, irodalomelmleti s mfajismeretek.
- A fogalmazstants j lehetsgei s tjai a narratv nyelvszet, narratv
pszicholgia terletn. (Szemlyisg-, identitspt, kognitv funkci.)
Nyelvtan- s helyesrs-tants tantrgy-pedaggiai modul szintetizlsa
- A nyelvtan s a helyesrs tantsa (kitekintssel a szaktrgyakra: magyar nyelv,
alkalmazott nyelvszet)
- Dokumentumelemzs (az als tagozatos nyelvtani s helyesrsi kvetelmnyek
megfogalmazsa a NAT-ban s Kerettantervben)
- A nyelvtani ismeretek leegyszerstsnek mdjai s formi az als tagozaton.
A helyesrsi ismeretek leegyszerstsnek mdjai s formi az als
tagozaton. Taneszkz-elemzs.
A nyelvtan s a helyesrs tantsnak
88
nehzsgei, problmi (a hallgatk gyakorlati tapasztalatainak felhasznlsval

szakvezet bevonsval).
Mint a felsorolt tmakrk mutatjk, igyekeztnk a tantsi gyakorlat, a
mindennapi hasznlhatsg fell megkzelteni az anyanyelvi nevels
rszterleteinek integrcijt, olyan mdszereket adni a hallgatk kezbe,
amelyek ms terletek sikeres megkzeltshez s tantshoz, de ltalban a
problma-felismersben s megoldsban is segthetnek.
Nem vrt eredmnyek
Munknknak tbb eredmnyt is megtapasztaltuk, elssorban s kzvetlenl sajt
tantsi mdszereink s szemlletnk is megvltozott. Ezt a hallgatk fel is
kzvetteni prbltuk tantrgyaink tananyagnak j, a kpzs integrcis
csompontjait figyelembe vev elrendezsvel, j mdszerek alkalmazsval.
Ezen tlmenen, nemcsak a tantjelltek kpzst igyekeztnk jobban
sszehangolni, hanem a kpzs integrcis pontjainak kiemelse segtsgl
szolglt az vodapedaggusok kpzsi programjnak harmonizlshoz, fleg a
tanszknket rint tantrgyak vonatkozsban. J lehetsg knlkozott erre az
vodapedaggus-kpzs BA szakos programjnak kidolgozsakor. Nyelvszetbl
az vodapedaggusok a tantkkal kzs alapoz eladst hallgatnak, de
szeminriumi munkjuk mr kln trtnik. Mg a tantknl nagyobb hangslyt
fektetnk a szaktudomnyos, elmleti ismeretekre, addig az vodapedaggusok
tbb gyakorlati jelleg nyelvhasznlati kszsgfejleszt rt tartunk, s kiemelt
tmakr a gyermeknyelv, klnsen a kisgyermekkori nyelvelsajtts
folyamatnak jellemzi. Az vodapedaggusok nyelvszeti stdiumnak j nevet
adtunk, Anyanyelvi ismeretek, utalva az vodapedaggus anyanyelvtad,
fejleszt tevkenysgre, amely mint tudjuk elssorban a szbelisgen alapul.
ppen ezrt tartjuk fontosnak a Beszdmvels tantrgyat, amely kt flven t
heti 30-30 rban kszti fel a hallgatkat az vodai kommunikci, mese- s
versmonds, az vodapedaggus beszdnek mintaszerepbl add
feladatokra. Ehhez szorosan kapcsoldik az Anyanyelvi s irodalmi nevels
mdszertana trgy, amely a gyermekirodalmi s mdszertani, valamint a clzott
beszdfejleszts vodai tevkenysgeinek vgzsre kszti fel a hallgatkat. A
trgyak tartalmukban, s a felhasznlt irodalmi szvegek s a tantsi mdszerek
tekintetben is egymsra plnek, s ezt szorosan kveti a szakmai gyakorlat
rendje. A kpzs ezen terletn az integrci nagyobb mrtk s hatkonyabb,
mint tantknl.
Tovbblendtette a kutatst s j feladatokat hozott szmomra az a
nem vrt esemny, hogy az elssorban tanthallgatk szmra kidolgozott s
meghirdetett szintetizl kurzusra vodapedaggus hallgatk is jelentkeztek.
Mivel a beszdfejleszts kutatsi tmakr, a tanti Beszdmvels szaktrgy s
az vodapedaggusok Beszdmvels s Anyanyelvi s irodalmi nevels
mdszertana trgyak tanra, gazdja n vagyok, az vodapedaggusok szmra
is kidolgoztam egy szintetizl kurzust, ahol az vodai tevkenysgi terletek
(anyanyelvi - irodalmi nevelsi tevkenysgek - mese-vers, krnyezetnk
tevkeny megismersre nevels, nek-zenei nevels, vizulis nevels, testi
nevels, matematikai nevels kztti, valamint az vodai s iskolai
beszdfejleszts tevkenysgei kztti kapcsoldsi pontokat trtuk fel, ebbl a
szempontbl vizsgltunk az vodai tevkenysgeket s ksztettnk komplex
tervezeteket, projektszer terveket, szvegfeldolgozst. A tantrgy clja s
feladatai az anyanyelvi tantrgy-pedaggia eddig tanult ismereteinek szintzise, j
89
APCZAI-NAPOK 2007
szemllet trendezse volt az integrci s a gyakorlatorientlt vodapedaggusi munka szemszgbl.

Nhny tmakr a kurzusbl:
- Gyakorlat vagy elmlet? - beszlgets s vita, a hallgatk vlemnynek s
tapasztalatainak felmrse a szaktrgyak kztti integrcirl, a szaktrgyi
ismertek gyakorlati alkalmazhatsgrl, valamint a szakmai gyakorlatok
rendszerrl.
- Az anyanyelvi nevels vodai feladatainak ttekintse, projektszer tervezse.
- Az vodai tevkenysgek s a beszdfejleszts komplex rendszere s
integrlsnak lehetsgei.
- Az integrlt beszdfejleszts lehetsgei a krnyez vilg megismershez
kapcsold tevkenysgek sorn (krnyezetnk tevkeny megismerse,
matematika)
- Az integrlt beszdfejleszts lehetsgei a mvszeti tevkenysgek sorn
(vizulis nevels, nek - zene), gondozs s a testi nevels tevkenysgei sorn.
- Szakmai kerekasztal: Szksg van-e szmtgpre az vodban? Felkszls
kzsen, gondolattrkp ksztse, rvek s ellenrvek gyjtse, egyni
vlemnyalkots szakirodalom feldolgozsval, beszd rsa szabadon vlasztott
szitucihoz igazodva.
Kutatsunkkal remljk hozzjrultunk ahhoz, hogy a kzoktats szmra
jl felkszlt, a plyhoz szksges elmleti tudsanyag birtokban olyan
gyakorlati jelleg kompetencikkal is rendelkez tantkat, vodapedaggusokat
kpezznk, akik napjaink pedaggiai kihvsaira kreatvan, innovatv
megoldsokkal reaglnak.
Irodalom
ALBERTN dr. Herbszt Mria-dr. BESIR Anna-KANIZSAI Mria: A Magyar nyelv s irodalom s
tantrgy-pedaggiinak integrlt tantsa - tananyagfejleszt kutatsi anyag. EJF, Baja, 2006.
NAT 2000.
EJF - Tant szak tanterve 2005.
90
TAMUSN MOLNR Viktria

Napjaink mzeumpedaggiai trekvsei Debrecenben
Akkor hatroztam el, hogy az idei Apczai-konferencin a debreceni
mzeumpedaggiai trtnsekrl kvnok majd beszmolni, amikor egy ks
jnius vgi estn a Magyar Televzi Kultrhz cm msornak l kzvettst
vgignztem. Ez az ads pedig nem mst mutatott be, mint a mra mr orszgos
hatsugar rendezvnny ntt Szent Ivn-ji Mzeumok jszakja elnevezs
programsorozatot. Nagy bszkesggel tlttt el engem, debreceni lakost az a
tny, hogy ebben a msorban vrosunk mutatkozhatott be egyik helysznknt. Mi
is trtnt ezen az jszakn mzeumainkban?
A Dri Mzeum hajnalig nyitott kapukkal s a japn kultrhoz ktd klnleges
programokkal vrta a vendgeket. A dszteremben Pinczs Istvn rendez sajt
gyjtemnybl szrmaz szamurjbabk, kardok, menyegzi kimon, tovbb
japn teaszertarts s szusifalatkk idztk a tvoli orszg szneit, zeit, illatait.
Sttedskor pedig tzzsonglrk ejtettk mulatba a nzeldket. (DVID 2007:
20)
A Dri Mzeumban sok rdekes program zajlik egsz vben annak ellenre, hogy
itt mg fiatal a mzeumpedaggia. Egy idszaki killts kapcsn indult tjra a
mzeumpedaggiai program 2004 szn: Npmvszeti rksgnk a Jszsgtl
a Beregig cm killts hrom megye (Jsz-Nagykun-Szolnok, Szabolcs-SzatmrBereg s Hajd-Bihar) sszefogsaknt kerlt megrendezsre. A hrom tjegysg
npmvszeti s hasznlati anyagt felsorakoztat killts kivl lehetsget
nyjtott a gyermekfoglalkozsokra, melyeken kicsik s nagyok megismerkedhettek
a psztorkodssal, a klnbz npviseletekkel, valamint kiprblhattk a
nemezelst, a horgolst, a szrrtt ksztst is. A program olyan npszer lett,
hogy folytatsaknt 2005. janurjban a nprajzi, a rgszeti s az egyiptomi
killtsi egysgben, valamint a Munkcsy teremben is beindult a program.
A 60-90 perces foglalkozsok jtkos trlatvezetssel indultak, a killtott
trgyakrl beszlgettek a gyerekekkel, majd ezt kveten a ltottakat mintegy
megerstve, a kzgyessget fejlesztve elksztettek egy trgyat. Ez lehetett
egyiptomi amulett, szarmata nyaklnc vagy egy honfoglal trzsf tarsolylemeze.
A gyerekek nagy-nagy lvezettel vettek rszt azokon a programokon, ahol
valamely ismeretlen vilg trult eljk, vagy egy szmukra idegen anyag, eszkz
meghdtsa volt a cl.
A foglalkozsok midig benssges hangulatban telnek el, eltnnek a korltok,
gtlsok, melyek az iskolai munkt ltalban megneheztik. Nincs szmonkrs,
gy a gyerekek btrabbak, teret engednek kvncsisguknak. Az igazi feladat ezt a
termszetes kvncsisgot kielgteni, st motivlni a gyerekek tovbbi
ismeretszerzst. Nagyon fontos a hangulatteremt er, hiszen a mzeum gy
nem a ktelez rossz fogalmval azonosul, hanem egy olyan hellyel, ahol j lenni,
ahonnan j lmnyekkel gazdagon lehet tvozni.
91
APCZAI-NAPOK 2007
2007-ben a kvetkez mzeumpedaggiai foglalkozsokat tartottk a Dri

Mzeum lland gyjtemnyeiben:
1. Nprajzi killts:
- Kisbundk s cifraszrk rgi korok viseletei nemezels, krmnfons
2. A csillagos g laki rgszeti killts:
- Az sember nyomban jtkos trlatvezets, csiszolt keszkzkszts
- Honfoglal magyarok nyomban jtkos trlatvezets, nemezels,
tarsolylemez-kszts
3. A Dri Frigyes gyjtemny egyiptomi killtsa
- Halottkultusz Egyiptomban a mmik ksztse jtkos trlatvezets,
egyiptomi falfestmny vagy amulettfigura ksztse.
4. A Dri Frigyes gyjtemny kelet-zsiai killtsa
- Kelet varzsa jtkos trlatvezets, paprsrkny-kszts, origami,
textilfests
5. A Dri Frigyes gyjtemny grg-rmai killtsa
- kori kultrk mvszete jtkos trlatvezets, mozaikkszts, vzakszts
6. Munkcsy Krisztus Trilgija (meghatrozott ideig lland! a jv
bizonytalan)
- Munkcsy s Krisztusa memriakrtya, rajzols, fests
7. A Rgi Kptr killtsa a 19. szzadi magyar festszetrl
- Tjkpek id. Mark Kroly, Ligeti Antal, Telepy Kroly
- letkpek, arckpek Borsos Jzsef, Barabs Mikls
- Trtnelmi festszet Szkely Bertalan, Madarsz Viktor, Orlai Petrich Soma
8. A Modern Kptr killtsa a 20. szzadi magyar festszetrl
- Nagybnyai Mvsztelep (Hollsi Simon, Csk Istvn, Ivnyi Grnwald Bla,
Glatz Oszkr)
- Szolnoki Mvsztelep a nplet h brzolsa (Fnyes Adolf, Tornyai Jnos,
Koszta Jzsef)
Az lland killtsi egysgek mellett egyes idszaki killtsokhoz is kapcsolnak
foglalkozsokat, melyekrl kln szrlap kszl.
E programokra nemcsak Debrecenbl, hanem Hajd-Bihar megye egsz
terletrl rkeznek dikok. Vannak visszatr csoportok, akik rendszeresen
ignylik a klnbz foglalkozsokat, de a pedaggusokkal val
egyttmkdsnek ksznheten az rdekld iskolk s vodk kre
fokozatosan bvl. Leginkbb a 6-18 v kztti gyermekeket vrjk a
foglalkozsokra. A belpjegyek rai nem magasak: vodsoknak 100 Ft /f,
iskolsoknak 200 Ft/f.
A fontosabb nnepekhez kapcsoldva htvgi jtszhzakat is szerveznek,
melyekre elssorban csaldokat vrnak.
(Hsvt: csuhbaba ksztse,
tojsfests; karcsony: mzeskalcssts, szalmafons.)
92
Nagyszer s tiszteletre mlt kezdemnyezs a mzeum rszrl a sajtos

nevelsi igny gyermekek foglalkoztatsa. Programjaik:
ltssrlteknek: Kendertl a vszonig, Tapints a mltba, Psztorkszsgek,
Medgyessy szobrai, zenet a ltvny mgl
- hallssrlteknek
- mozgssrlteknek
- autistknak szlnak. (B. PINCZS 2007: 1-12)
A Medgyessy Ferenc Emlkmzeum - a Dri Mzeum fenntartsban- is tarka
forgataggal vrta az rdekldket. Vsri hangulat, gazdag gyermekprogramok, s
rusok kavalkdja fogadta a betrket. (DVID 2007: 20)
Nem idegen az ilyen jelleg rendezvny e mzeumtl sem, hiszen a 2006-ban
megjult lland killts amely Medgyessy Ferenc, a 20. szzad egyik
legkiemelkedbb szobrszmvsznek anyagbl nylt mzeumpedaggiai
programok keretben kvnja megismertetni a gyermekkznsget a
szobrszattal, mint mvszeti ggal, valamint a klnbz szobrszati
technikkkal. Egy kis zelt:
-
mzeumi ra gyermekeknek: beszlgets a mvsz letrl,

munkssgrl a killtsban; ajnlott korosztly: 10-18 ves korig
Ksztsnk dombormvet! - beszlgets Medgyessy dombormveirl,
ismerkeds a gipsszel mint szobrszati anyaggal. Feladat: sajt domborm
ksztse gipszntssel
a kerek szobor: beszlgets Medgyessy kerek szobrairl, az agyag fizikai
tulajdonsgairl. Feladat: llatfigura mintzsa agyagbl a mvsz
szellemben; ajnlott korosztly: 5-13 ves korig.
A foglalkozsok idtartama: 60-90 perc

dja: 200 Ft/f
mzeumi ra dja: 100 Ft/f
A foglalkozsokat vezeti: Baloghn Pinczs Orsolya mzeumpedaggus. (B.
PINCZS 2007: 13)
A Dri Mzeum s a Medgyessy Mzeum rszletes programknlata a
www.derimuz.hu oldalon megtekinthet, st egy virtulis sta alkalmval krbe is
jrhatak az pletek.
Visszatrve a mzeumok jszakjhoz folytassuk az esemnyek felidzst!
Az j Klcsey Kzpont mellett felplt MODEM is nyzsg hangyabolly vltozott.
Az elcsarnokban brki kiprblhatta, milyen Mona Lisa lenne belle, s
versenyezhettek is a vllalkoz urak s hlgyek. A fiatalok festmnyek
reprodukciit dekorlhattk kedvkre, vagy ppen cukor felhasznlsval
kaphatott szrnyra alkotkedvk. A bels udvarrl muzsika szrdtt be, mg az
plet falra a mr a Leonardo-killtshoz kapcsold fnyinstallcik vetltek.
(DVID 2007: 20)
Termszetesen a tv-msor legnagyobb hrrtkvel is ez a kszld trlat brt.
Nzzk meg, hogyan is valsult meg ez a nagyszabs trlat 2007
augusztusban, milyen folyamatok vezettek el idig?
93
APCZAI-NAPOK 2007
A MODEM (Modern Debreceni Mvszeti Kzhaszn Trsasg) Debrecen

trtnelmi belvrosban, az jonnan kialaktott Baltazr Dezs (Debrecen egykori
reformtus pspke) tren tallhat. 2006. szeptember 25-n nylt meg a
nagykznsg szmra. Ezzel ltrejtt az orszg s a tgabb rgi egyik
legnagyobb, s alighanem legkorszerbb modern s kortrs kpzmvszeti
kzpontja. Geopolitikai elhelyezkedsnl, mreteinl s ptszeti adottsgainl
fogva kivlan alkalmas arra, hogy a nemzetkzi mvszeti let egyik
meghatroz kzp-eurpai regionlis kzpontjnak kzpontjnak szerept
betltse. A Kovts Andrs debreceni ptsz ltal tervezett modern s kortrs
mvszeti kzpont felptst teljes egszben a vrosi nkormnyzat
finanszrozta.
Az sszesen 4650 ngyzetmter alapterlet pletben hrom klnll killttr
kapott helyet: a msodik emeleten tallhat Magyarorszg legnagyobb
egybefgg killtterme, amely 1330 nm2, a fldszinti 655 m2 s a harmadik
emeleten 530 nm2 vrja a ltogatkat. Mindehhez trsul egy 140 nm2-es tetterasz
is. A mvszeti kzpont szerves rsze a ModemShop nev ajndk-s
knyvesbolt, valamint az Artista Kvz - ez utbbi rendszeresen helyet ad
klnbz trsmvszeti programoknak is. A killttermek mindegyike
vilgsznvonal klimatizlssal, audiovizulis eszkzkkel, vilgtsi rendszerrel
s pratartalom-szablyozssal rendelkezik, s megfelel a legszigorbb biztonsgtechnikai elrsoknak is. A hzhoz egy kzel 500 nm2 alapterlet bels kert is
tartozik, amelyet esetenknt killttrknt is hasznlnak. A killtsok mellett
koncerteket, mvszettrtneti s blcseleti eladsokat, irodalmi esteket,
mzeumpedaggiai foglalkozsokat, rendhagy trlatvezetseket, filmvettseket,
tncjtkokat, performanszokat s mvszeti akcikat is rendeznek itt. A
killtsok htf kivtelvel minden nap 10-tl 18 rig, cstrtknknt 16-tl 24
rig ltogathatak. (MODEM VKNYV 2007: 4)
A MODEM (meghatrozott ideig) lland trlatt, az egyik legjelentsebb hazai
kpzmvszeti magngyjtemnyt, az Antal-Lusztig gyjtemnyt Antal Pter,
debreceni gyvd nagyapja, Lusztig Smuel alapozta meg, aki a hszas vekben
kezdte vsrolni sajt kortrsai munkit. Ezek azonban a hborban elkalldtak,
gy a holokauszt utn a derecskei keresked jra nekiltott a gyjtemny
felptshez. Antal Pter eleinte nagyapja szellemisgben folytatta a gyjtst,
17 vesen azonban mr a sajt tjt jrta, s fknt a magyar progresszi
kpviselit kereste. Az gyjtse sorn rte el a hatalmas szm (tbb, mint 3500
db) mtrgykollekci azt a gazdagsgot s vltozatossgot, aminek ksznheten
a teljes 20. szzadi magyar kpzmvszet szinte minden jelentsebb
irnyzatnak s kpviseljnek mve megtallhat benne. A tulajdonos, Antal
Pter Debrecen vrosnak tz vre adta lettbe a mvek egy jelents rszt. Az
anyag kezelst a vrosi nkormnyzat a MODEM-re bzta, melynek mvszeti
trekvseirl az igazgat, Gulys Gbor gy nyilatkozott: A MODEM kifejezs
mai rtelmben nem mzeum. Ennek ellenre az elmlt egy vben
munkatrsaimmal egytt arra trekedtem, hogy a sz eredeti rtelmben vett
mzeumm, a mzsk otthonv, a mzsknak szentelt helly vljon. Nem a
modern mvszet templomt akartuk ltrehozni, []. ppensggel egy olyan
eleven helly prbltuk formlni a Modemet [..], ahol kapcsolatba lphetnk a
mvszet szuvern vilgaival, ahol lehet tallkozni, lelni, beszlgetni. Ezt fejezi ki
a Modem sz is: a kapcsoldst a mvszethez. (www.modemart.hu)
94
Az ennek szellemben rendezett killtsok az els vben ezek voltak:

2006. szeptember 25. - 2007. mrcius 18.
Kilencvenkilenc v - az Antal-Lusztig gyjtemny
2006. oktber 14. - oktber 29.
Leszll utas - street art killts
2006. december 12. - 2007. janur 7.
Hrom az egyben - Zsitva Tibor fotkilltsa
2007. mrcius 1. - 15.
Digitlis parafrzis - digitlis dikmunkk a Kilencvenkilenc v cm killtshoz
2007. mrcius 7-10.
Nmeth Ilona: Ngygyszati magnrendel
2007. mrcius 29. - mjus 13.
Msfle kpek - Szilgyi Lenke foti
2007. mrcius 29. - mjus 13.
Torzulsok - Andr Kertsz killtsa
2007. mrcius 29. - mjus 13.
Pillanatnyi ksrletek - dik fotplyzat anyagbl
2007. prilis 12. - jnius 3.
A test sznevltozsa - Sndorfi Istvn els letm-killtsa Magyarorszgon
2007. prilis 22. - 2008. mrcius 30.
Testbeszd - vlogats az Antal Lusztig gyjtemny anyagbl
2007. mjus 24. - jlius 22.
Lost and Found - kortrs kpzmvszeti killts
2007. jnius 14. - jlius 29.
Az szaki part - tematikus kpzmvszeti killts
2007. jlius 18. - augusztus 1.
Hrom kt s Triddoboz - Knya bel killtsa
2007. augusztus 16. - december 2.
Az igazi da Vinci - Leonardo Debrecenben
2007. szeptember 24. - 29.
Intermodem - nemzetkzi intermdia fesztivl s workshop
Kzelebbi tmm, a mzeumpedaggia a kvetkez tematikus foglalkozsok

keretben nyilvnult meg:
2006. 09 25. Sznkuck kisgyermekeknek - Csonka Kovcs Abys festmvsz
kalauzolsval
rispuzzle, memriajtk
Zselscrabble - Papp Ildik kpzmvsz kiprblhat alkotsa
10. 08. Ludman va festmvsz: Fnyjtkok
11. 12. Mess tzrai - Hogyan lehet az telbl malkots?
11. 19. Tamus Istvn grafikusmvsz: A vzlattl a mig
11. 26. Kvri Attila festmvsz: Csak rajzolom, hogy mirl lmodom
12. 03. Tr-kp-honfoglal jtk a Kilencvenkilenc v cm killtson
12. 17. Orosz Csaba, Kovcs Kroly: Szuperhscucc a tornazskban
12. 30. jrahasznostott emlkek
2007. 01. 13. Mzeumi jtk
01. 27. Orosz Csaba: Adj kirly katont!
02. 10. Ragasztgatott paprok - jtkos foglalkozs Ftyol Zoltn
festmvsszel
95
APCZAI-NAPOK 2007
02. 24. Nyomozz a Modemben! - csaldi detektvkalandok a Bona

Kiadval kzsen
03. 29. Szendvicsdia-kszts - jtkos mzeumi foglalkozs
Fnyksrletek, fotogram, xerox
04. 01. Szita-szita vasrnap - jtkos mzeumi foglalkozs Madcsy
Istvn grafikussal
06. 23. Diavetts kicsiknek
A 2007-es v legnagyobb szenzcijnak grkezett vrosunkban a Leonardo da
Vinci letmvt sajtosan bemutat killts s a hozz kapcsold rendezvnyek
lebonyoltsa. Az igazi da Vinci az elmlt vben Firenzben, az Uffizi Kptrban
megrendezett, majd idn tavasszal Tokiban, a Japn Nemzeti Mzeumban
bemutatott La mente di Leonardo (Leonardo elmje) cm trlat harmadik
llomsa. Leonardo da Vinci a kztudatban gy l, mint a renesznsz zseni,
ugyanakkor a neki szentelt killtsok munkssgnak tbbnyire csak valamelyik
szkebb terlett mutatjk be: festszett, technikai jtsait, az anatmiai, a
vzzel vagy a replssel kapcsolatos tanulmnyait stb. Az igazi da Vinci cm
killts ezekhez kpest j megkzeltsmdot knl. Arra invitlja a ltogatt,
hogy fedezze fel a gniusz gondolkodsmdjt. Ez a trlat nem kevesebbre
vllalkozik, mint megjelenteni a koncepcit, amellyel - mersz elmleti szintzisek
s jt ksrletek segtsgvel - Leonardo igyekezett egymsba integrlni azokat
a trvnyeket, amelyek az ember s a termszet csodlatos mkdst
szablyozzk.
Egy olyan lngelmt mutat be a debreceni killts, aki szntelenl, lenygz
lelemnnyel fradozott mindazon sszer folyamatok megfejtsn, amelyek
mozgsba hozzk a krlttnk lv vilg jelensgeit s a gondolatok
ramlsait. Mindezt azrt, hogy megteremtse a termszet hiteles mst - a
mvszet vilgban.
A killts ltrehozsn tbb, mint szz ember dolgozott - kztk a Leonardokutats tbb nemzetkzi szaktekintlye. Munkjuk eredmnyeknt az eddigi
legpontosabb Leonardo m - rekonstrukcik lthatak a killtson. (VITZ 2007:
16)
Az elz trlatokhoz kpest Debrecenben egy j rszleg kerlt az anyagba, amely
Leonardo lovas tanulmnyait mutatja be. A Francesca Sforznak ajnlott, az
plet eltt fellltott hatalmas lfigura, a Kolosszus pedig kifejezetten erre az
alkalomra kszlt el. Ez utbbi Az igazi da Vinci nemzetkzi rdekldsre is
szmot tart szenzcija, valamint egy msik eredeti Leonardo-lovas is, a
budapesti Szpmvszeti Mzeumban rztt hres bronzszobrocska. A kt figura
nem hasonlt egymsra, Leonardo lovasszobor-terveinek kt eltr vltozatt
mutatja: a Kolosszus a gyztesen lptet, a tipikusan renesznsz, egy nzpont
alkots, mg a msik a harcban gaskod, krbejrhat, mr a barokkot idz
tpus. Ez is bizonytja, hogy e kisplasztika Leonardo letnek vgn, 1517 s 1519
kztt kszlt, s akkori mentort, I. Ferenc francia kirlyt brzolja egy lovagi
torna hseknt. (Ezt az alkotst nhny ht mltn vissza is szlltottk
Budapestre.) Ugyancsak ritkasgszmba megy az a ktmillird forintra biztostott
mszaki s anatmiai rajzvzlat az Uffizibl, amely szintn a MODEM harmadik
emeletn tekinthet meg a faximile (hasonms) lbrzolsok nyomatai mellett.
(VITZ 2007:14)
96
Az iskolai csoportoknak szl mzeumpedaggiai foglalkozsok egy kln, erre

a clra hasznlt teremben zajlanak (zavar tnyezknt hat, hogy a trlatltogat
kznsg tjr ezen a termen). A killts megtekintse eltt a dikok megfigyelsi
szempontokat kapnak, a legkisebbek pedig egy Leonardval kapcsolatos mese
alapjn tjkozdnak s keresglnek a killttrben, majd ezt kveti a
foglalkozs. A tbb korosztlynak szl foglalkozsok az adott korcsoport
rdekldsi krnek megfelelen vltoznak. A foglalkozsok idtartama legalbb
50 perc - megegyezs s igny szerint; dja 300 Ft/f (a belpjegyen fell
fizetend). A tematika a kvetkez:
talakuls
A dinamikus vros (7-11 ves korig)
Egy idelis vrost rendeznek be a mzeumpedaggia terem faln. Mindenki rajzol
magnak egy vroslakt, s kivlaszt egy vrosrszt, amelyet szpteni fog. A
figurkat mozgatjk, a fzisokat lefnykpezik, s a vgn kinyomtatjk az
llandan vltoz vrosrl szl kpregnyt.
Fantzia-botanikaknyv (10-18 ves korig)
Ltez nvnyeket jelentenek meg s fantasztikus kpessgekkel ruhzzk fel
ezeket: mindenki egy nvnyt vlaszt - egy botanikaknyv nll lapjt ksztik el.
A vgn az oldalakat sszefzik, s elkszl az osztly kzs tulajdona, a
fantzia-botanikaknyv.
A vltozs knyve (7-18 ves korig)
Mit jelent szmodra a vltozs? A termszet lland dinamikus krforgst vagy
az emberek folyamatos vltozst, vagy? A vltozsok knyvt kzsen
ksztik el.
Optikai jtkok ( 12-18 ves korig)
Egyszer animci ksztse. A mozgs bvlete: animcik a fnykp feltallsa
eltti korokbl.
Szerkezetek
A szl ereje (6-10 ves korig)
Paprsrkny-kszts renesznsz mintkkal.
Csodlatos szerkezetek paprbl 1. Pop-up (11-18 ves korig)
Hajtogatott paprkonstrukcik, melyek tervezse s ksztse mindkt agyfltekt
megdolgoztatja.
Csodlatos szerkezetek paprbl 2. Hdpts (11-18 ves korig)
Leonardo is tervezett hidat, amelyet egy norvg vroskban - kisebb
vltoztatsokkal - meg is ptettek. Ennek alapjn hidat ptenek
csoportmunkban.
Csodlatos szerkezetek paprbl 3. Dobozvilg (14-18 ves korig)
n-dobozok ksztse. Sajt magad egy mini killtsi dobozban.
Idutazs
Idutazsi iroda szervezse! (12-18 ves korig)
Az idutazs elmlete (12-16 ves korig)
Idgpek - fekete lyukak. Sci-fi a mzeumban!
Csodlatos trkp (7-11 ves korig)
Kzs mesetrkp ksztse. A mese tmja: Leonardo da Vinci
A foglalkozsokat Gyrgy Gabriella s Darabos Dina mzeumpedaggusok
vezetik.
97
APCZAI-NAPOK 2007
Htvgi csaldi programok: mzeumpedaggia + (4-100 ves korig!)

Az igazi da Vinci cm killts ideje alatt minden htvgn foglalkozst tartanak. A
jtkos
mzeumi
rk
Leonardo
mveihez
kapcsoldnak.
Ezeket
mzeumpedaggusok s kpzmvszek (Csonka-Kovcs Abigail festmvsz,
Holb Margit textilmvsz, Ftyol Zoltn festmvsz, Tamus Istvn
grafikusmvsz, Lszl Jnos grafikusmvsz, Sli-Zakar Szabolcs festmvsz,
Knya bel grafikusmvsz) vezetik. A belpjegy ezekre is 300 Ft/f - a
foglalkozsokon val rszvtelnek nem felttele a killts megtekintse. A
htvgk egy-egy tmakrhz ktdnek, m minden foglalkozs ms s ms. A
tmakrk a kvetkezk:
Leonardo s a l / tvltozsok / Leonardo s szerkezetei
(www.azigazidavinci.hu)
IRODALOM
B. PINCZS Orsolya: A Dri Mzeum s a Medgyessy Ferenc Emlkmzeum mzeumpedaggiai
tevkenysge. Kzirat. Db. 2007. 13 p.
DVID Orsolya: Gsk, Mona Lisk, boszorknyok. In: Debrecen hetilap, 2007. jnius 27. p. 20.
Az igazi da Vinci. In: Debrecen, Debrecen nkormnyzat Lapkiad Kft., 2007. p. 14.
A lngelme. In: Hajd-bihari Napl. 2007. aug. 17. p. 1.
Leonardo. In: A Debrecen hetilap s a Hajd-bihari Ht klnszma. 2007. aug. 14. p. 16.
Lra vlt terv. In: Npszabadsg. 2007. aug. 8. p. 10.
MODEM-vknyv. Debrecen, MODEM, 2007. p. 64.
VITZ Ferenc: Leonardo agya. In: Debrecen, 2007. aug. 29. p.16.
VITZ Ferenc: Bszke gynyrsg. In: Debrecen, 2007. szept. 7. p. 14.
www.azigazidavinci.hu
www.modemart.hu
www.derimuz.hu
98
BODOSI Bla
A pyrkeri kpezde intzmnyei, rtkei
A gyakorliskola
A gyakorliskola a tantjelltek gyakorlati felksztsnek nlklzhetetlen
intzmnye. A egri kpz alaptsa ta gyakorliskolval volt sszekapcsolva.
Pyrker rsek az intzet alaptsakor a Foglr-nevelintzetben erre a clra n.
nemzeti iskolt llttatott. Az intzet legrgibb rendtartsa szerint: Minekutna a
Nevendkek az Oskolai Tants s Nevels Tudomnybul e szablyokat
rtelmesen megtanultk, tantjuk ltal a hzban ltez Nemzeti Oskolban
vezettetvn ugyanazon szablyoknak hasznlatban gyakoroltatnak!... Az
intzetnek kezdet-kezdettl meglv gyakorliskolja eszerint kisebb nemzeti
iskola volt, melyben az elemi ismeretek elsajttsa (betismertets, rs, olvass,
sztagols, szmols, vallstan s latin) folyt kt osztlyban. Az I. du. a II. de. jrt.
Tanterve a II. Ratio szerint megfelelt az egytants falusi s kisvrosi iskolk
tantervnek. Benkczy nyomn a fggelkben mellkeljk a kisebb nemzeti
iskolkra kiszabott Trgyaknak, rszenknt s a maga Helyn lv Eladst
Mutat Tvlat-t. A tanterv szerzjnek megjegyzse: Jegyzs. A jelenval
tblzatnak nem az a F Czlja, hogy a trgyak elterjesztse pen a Feljegyzett
idpontban trtnnyen meg, hanem inkbb, hogy a Tant lthassa, melly
trgyakat kell egyszerre, mellyet egyms utn, min rendben elterjeszteni, s
hogy azokbl semmit ki ne hagyjon, amit elterjeszteni szksges.
1852-ben a tantkpz a Foglr-intzetbl tkltztt a Lceumba s
termszetesen a vele ott egytt elhelyezett n. normaiskola is. Az vek sorn
egyre bvlt s fejldtt, mgnem a vros egyik els iskoljv vlt.16 Funkcija
sem vltozott, a nvendkek rendszeres megfigyelseire s az intzeti tanr
vezetse melletti tants lehetsgre szolglt Minthogy az llami polgri iskola
miatt idvel a lceumban is megkisebbedett az elemi iskola felsbb osztlynak
szksgessge, viszont teljes nagysgban eltrbe lpett a tantkpz intzet
mell fellltand gyakorliskola fontossga: a felsbb hatsg 1916-ban itt is
beszntette az elemi VVI. osztlyt s annak javadalmt a lceumi gyakorliskola
megszervezsre fordtotta. Mindezek kvetkezmnyekppen gy az
Angolkisasszonyok elemi iskolja, mint a lceumi ngyosztly elemi iskola ma
mr teljesen a kzpiskola elkszt iskoljnak tekinthet, ahonnan a tanulk
90-100 %-a a kzpiskolk valamelyikbe lp".
1887-tl ismt vltozs van, miutn a VKM. kifejezetten osztatlan
gyakorliskolt kvetel. Katinszky Gyula emlkiratot r a miniszterhez, melyben
hivatkozik az 1868. XXXVIII. tc.-re, hogy az nem tesz klnbsget a 82. s 13.
paragrafusaiban osztott s osztatlan gyakorliskola kztt.
A 13. szerint: Minden hitfelekezet llthat s tarthat fenn tantkpezdket is azon
felttel alatt, hogy e kpezdk a nvendkek gyakorlati kikpzse vgett gyakorl
iskolval legyenek sszektve, hogy azokban legalbb azon tudomnyok s
16
1885-ben az V.,-1886-ban a VI. osztlyt is megszervezte az rsek s a kptalan segtsgvel a

r.k. iskolaszk. Kzli: az Egri Katolikus Tudst 1930. vi ktete 39. o. Lesk Jzsef nyomn (A
rm. kat. elemi iskolk trtnete).
99
APCZAI-NAPOK 2007
legalbb azon terjedelemben tanttassanak, a melyeknek s a min terjedelemben

tantsa az llami kpezdkre nzve, ezen trvnyben el van rendelve (88.
paragrafus), hogy bennk venkint nyilvnos vizsgk tartassanak, azok
eredmnye a kzoktatsi miniszter tudomsra hozassk, hogy vgre az azokban
vgzett nvendkek szmra a 102. s 103. paragrafusokban krlrt
szigorlatoknak megfelel vizsgk rendeztessenek.
A 82. szerint: A kpezdnek egy gyakorliskolval kell sszektve lenni,
melyben a nvendk-tantk gyakorlatilag kpeztethessenek.
A 83. szerint: A tanintzethez legalbb 2 holdnyi kertnek kell csatlakoznia,
hogy a nvendkek a fldmvelsben, a gymlcs- s szltermesztsben,
gyakorlati oktatst nyerjenek.
Katinszky teht erre hivatkozva rja:Ily gyakorl-iskolval a mi intzetnk is
rendelkezett mg a trvny letbelpse eltt, azon belvrosi r. k. iskolban, mely
a kpezdvel ugyanegy pletben van. A gyakorl-iskola minl clszerbb
berendezse a tanrkarnak lland gondoskodst kpezte s amennyire a
krlmnyek engedtk, igyekezett azt tkletesteni. gy az 1884. janur 30-n
tartott tancskozmnyban kimondatott, hogy a tantkpz nvendkei ne csak a
belvrosi 6 osztly osztott iskolban nyerjenek gyakorlati oktatst, hanem az
osztatlan npiskola tanulinak s tantrgyainak csoportostsban, fegyelmi s
mdszeres vezetsben is nyerhessenek gyakorlati utastst s maguk is,
tegyenek ilyen gyakorlati ksrleteket. Hivatkozik a porosz Allgemeine
Bestimmungen-re is, ami szerint minden tantkpz mellett ktfle t. i. osztott s
osztatlan gyakorliskola fellltst rendeli el. Az llam ltal fellltott hazai
tantkpzknek mindentt osztatlan a gyakorliskoljuk, a kath. - s egyb
hitfelekezetek ltal fnntartott kpezdk mellett azonban nagyobb rszben osztott
npiskola szolgl gyakorliskolul. Az egri kpznek 1884. ta ktfle, osztott s
osztatlan gyakorl-iskolja van. Ugyanis valsgos gyakorl-iskola a belvrosi 6
osztly, teht osztott elemi iskola, melyet a nvendkek s pedig a III. vesek
hetenkint 2, a IV. vesek hetenkint 3 rn t az egsz tanvben, a gyakorlati
tants vezetsvel megbzott kpztanr utastsa szerint s a kpztanr
segtsre rendelt 2 npiskolai tant kzvetlen vezetse mellett, ltogatnak s
tartanak gyakorlati tantsokat. A tanv utols hnapjaiban ezen osztott gyakorliskola tanulibl egy kis osztatlan gyakorl-iskola lltatott ssze, mely clra a
zeneterem van clszer padokkal elltva s berendezve, hogy itt a nvendkek az
osztatlan npiskola kezelsben is nyerhessenek gyakorlati tmutatst. Ezen kis
osztatlan iskolban a gyakorl tantst megfigyelik, mg minden tantrgy legalbb
egyszer el nem fordul s aztn a tantst maguk a nvendkek is legalbb kt
zben megksrlik. Van teht az egri r. k. tantkpznek ktfle, osztott s
osztatlan gyakorl-iskolja, br ms rszrl megengedjk, hogy taln helyesebb
volna, ha az gy sszelltott osztatlan iskola helyett rendes, osztatlan iskola llna
az intzet rendelkezsre. Azonban a mi gyakorlatunknak is meg van a maga
rtelme s elnye, mert ennl rvnyesl a halads elve: knnyebbtl a
nehezebbre! Csakugyan knnyebb elbb az osztott iskolban tantani s azutn az
osztatlan s szintn knnyebb az ltalunk kombinlt osztatlan iskolban kezdeni a
tantst, mely 20-25 figyelmesebb, jobb tehetsg s knnyebben fegyelmezhet
gyerekekbl ll, mint 80-120 falusi gyermeket magban foglal falusi iskolban.
Tovbb oly osztatlan gyakorl-iskola, amely lehetleg a falusi osztatlan iskola
kpt nyjtan, nzetnk szerint csak valamely klvrosi osztatlan iskolban volna
berendezhet, amint ezt kir. tanfelgyel is vlemnyezi, azonban eltekintve attl,
hogy sok idt venne ignybe a nvendkeknek ily tvolabb fekv klvrosi
100
osztatlan iskolba val vezetse, ezen ide, s tova jrs laztan a fegyelmet; a
tanfelgyel javaslatnak kivitelt megnehezti az a krlmny, hogy az egri
klvrosi iskolk egy iskolaszk hatskrhez tartoznak, mely brmelyik klvrosi
iskolnk ily gyakorl-iskolv val talaktsbl s berendezsbl szrmaz
nem csekly kltsget, valamint a gyakorl-iskola tantjnak a tbbinl
mindenesetre magasabb djazst nem fdzhetn. A kir. tanfelgyel
javaslatnak egy passzusa azt ltszik gyantani, mintha abban a hitben lenne,
hogy az intzetnek nincs valsgos gyakorl-iskolja, hanem, hogy ezt a
lceumbli elemi-iskola osztlyaibl esetrl-esetre sszehozott osztatlan npiskola
ptolja. Ez a tvedse onnan eredhet, hogy a tanv utols hnapjaiban tvn
nlunk ltogatsait, midn mr a nvendkek a kis osztatlan iskolban tantottak,
mint j ember, nem vehetett magnak alkalmat az egsz tanven t a valsgos
gyakorl-iskolban folyt gyakorlati tants megfigyelsre. me a korabeli
gyakorliskola kpe Katinszky emlkirataiban.
Az rsek Katinszky javaslatra ki is nevezte Szke Sndort s Szerencse
Jzsefet gyakorliskolai tantkk, de magyarzatot kr arra vonatkozan, mirt
kell az eddigi eggyel szemben kt tant? A tanrkar vlasza: Az llami
kpzkben a gyakorl-iskola osztatlan, gy ott egy tant is elg. Itt azonban 5
tants a gyakorl-iskola. Ha a gyakorl-tantsnl csak egy tant segdkeznk
(pl. a fels osztlyok tantja), knytelen lenne bizonyos rkat az alsbb
osztlyokban tartani, minthogy az alsbb osztlyok mdszere ms, mint a felsbb
osztlyok. gy ilyenkor a helyettests szksge ll be, ami htramarads az
osztlyokra nzve.
A gyakorliskolai tantk kezdetben nem teljes jog tagjai a testletnek, mert
pl. tancskozmnyokon nem vehetnek rszt.
Katinszky Gyula 1889. aug.-i felmentse utn Kontra L. Vazul lesz a
gyakorliskola vezetje. Az javaslata 1890. szept.-ben a kvetkez: A gyakorltantsok vezetsben az elmlt tanvben kt tant segdkezett: Szke Sndor
s Szerencse Jzsef. Az eddigi tapasztalatok azonban azt mutatjk, hogy a
gyakorlati tantsok sikeresebben s egyntetbben volnnak vezethetk, ha nem
kt, csak egy belvrosi tant segdkeznk. Kri teht a tanrkart, hogy ebben az
rtelemben intzzen felterjesztst az rsekhez avval, hogy a gyakorl-iskolban
val segdkezssel Szke Sndor bzassk meg.
Szept. 17-n mg azt is kri, hogy a plebnos kerestessk meg az irnt, hogy
maga rendelje el az osztatlan iskolban val veznylst a gyermekeknek,
nehogy e tekintetben zavarok lljanak el.
A VKM. 1891/92-es iskolavben ismt kifogst emel a gyakorliskola
szervezete ellen. Erre az rsek vlemnyes jelents ttelre utastja Kontra L.
Vazult, aki az nll gyakorliskola fllltst javasolja. A tanrkar azonban
msknt vlekedik: A tervezett gyakorl-iskola csak tetemes jabb anyagi
ldozattal volna berendezhet, mert egy j magasabb djazssal elltott tanti
lloms szervezst, j tanterem fellltst s berendezst ignyli, gy a javaslat
nem elfogadhat. Hogy azonban ezen mr sokszor felmerlt krds az adott
viszonyok figyelembevtelvel megfelel megoldst nyerjen, a tanrkar tekintettel
azon krlmnyre, hogy a Lceumban oly helyisg, melyben kln, nll,
osztatlan gyakorl-iskolt berendezni lehessen, nem ll rendelkezsre s ms,
megfelel helyisget e clra nem ismer, az eddigi gyakorlatot, mely szerint a
kpzintzet nvendkei rszre a belvrosi 6 osztly osztott iskola s az ennek
nvendkeibl e clra berendezett kpezdei zeneteremben idnknt sszelltott
osztatlan iskola szolgljon gyakorl-iskolul tovbbra is fenntartani Oly
101
APCZAI-NAPOK 2007
mdostssal azonban, hogy az intzet IV. ves nvendkei az I. flvben a fent

emltett osztott s mestersges osztatlan iskolban vgezzk gyakorlati
ksrleteiket, a II. flvben pedig a Hatvani-klvros II. negyedben lev osztatlan
elemi iskolban, a szksghez kpest e clbl tbbszr kivezettessenek s gy
md, s alkalom nyjtassk nekik a rendes, osztatlan iskola vezetsben is
megfelel gyakorlatot szerezni. A klvrosi vezet-tant rszre, kinek iskoljt a
nvendkek ltogatnk 50-60 frt. vi tiszteletdjat adna az intzet fenntartsi
alapjbl. S gy kisebb anyagi ldozattal elg lenne tve a minisztrium sokszor
hangoztatott kvnsgnak.
Kontra L. Vazul azonban ilyen gyakorliskola vezetsre nem volt hajland.
Samassa rsek ezrt 1893. febr. 15-n solymosi lelkssz nevezte ki. A
gyakorliskola vezetst pedig Vincze Alajos vette t. A gyakorliskolai tantsok
pedig a tanrkar javaslata szerint folytak.
1894. szept.-tl Szke Sndor kapja meg a gyakorliskola-igazgati kinevezst,
nyolcves ezirny sznvonalas tevkenysgvel rdemelve ki azt. Ettl kezdve
megsznik a segdtantk alkalmazsa a gyakorliskolban.
Az 1896/97-es rtestben az is szerepel, hogy a II. vesek 32 iskolaltogatst
(hospitlst) teljestettek, ebbl esett az IIIIIIIV. elemi osztlyra 66, az
egyestett VVI. osztlyra pedig egytt 8 ltogats. III. vesek nvendkenknt
lttak 16 pldnytantst, rszt vettek 4 elkszt, tervez munklatban,
ksztettek az emltett hrom tantsi trgyhoz (humn, rel, mvszeti-gyakorlati),
hrom tantsi tervezetet, tantottak hromszor, trsainak tantst lttk 54-szer,
ksztettek nbrlatot, hrmat, klcsns brlatot, 54-et, rszt vettek 57
brlatban. A IV. vfolyam minden egyes nvendke ltott a relikbl 19
pldnytantst, az osztatlan iskola vezetsbl 4 pldnytantst, rszt vett 4
elkszt, tervez munklatban, ksztett a relikhoz 3, osztatlan iskolhoz 1
tantsi tervezetet, tantott relikbl 3-szor, osztatlan iskolban egy dleltt, ltott
trsaitl relikbl 48 tantst, osztatlan iskolban 16-ot; ksztett nbrlatot 4szer; klcsns brlatot 64-et, rszt vett 52 brlatban.
Az intzet 1917/18-as vknyvben mg arrl rteslnk, hogy: nll
gyakorliskolnk mg nincs. A mintatantsokat s a teljes vezetst Szke Sndor
mdszertan-tanr teljestette. A helyi tanterv 144 rjbl a IV. osztlyban a
mintatantsokra 32 flrt hasznltunk fel, ugyanannyi tananyaggal. Ezeket,
valamint a nvendkek tantst megbeszls elzte meg s brlat kvette. A
tervezetek rsbelileg kszltek. A mintatantsok a humn, rel, mvszi s
gyakorlati tantrgyak kztt a Rendet. Szab. szerint osztattak fel. A nvendkek a
humn tantrgyakbl 11, a rel tantrgyakbl 8, a mvszi- s gyakorlati
tantrgyakbl 7 teljes rt tantottak osztatlan iskolai csoportosts mellett. A
katonai tanfolyamok ideje alatt a heti 6 rbl 2-t llandan az elmleti
pedaggira fordtottunk. A tanfolyamok hallgati a vizsglati s tankpest
tantson kvl legkevesebb egyszer tantottak A harmadik osztlyban a
gyakorl iskolai kpzs teljesen a 90421/11917. VI. b. sz. miniszteri rendelet
szerint indult meg, majd novemberben a mintatanmenet elrsa szerint.
Mintatantsok, megbeszlsek utn, rsbeli tervezet nyomn, az olvass-rs, a
kisebbkr szmols s a beszd- s rtelemgyakorlatokbl tantottak a
nvendkek, ugyank, mint tanfolyamosok, a vizsglatokon kvl a tanfolyam
keretben ismt tantottak. A II. oszt. nvendkek hospitltak. Testgyakorlsbl
minden IV. ves rendes nv. tbbszr s minden tanfolyam-hallg. legalbb
egyszer tantott elre megbeszlt, s elksztett tervezet alapjn. A tantst
102
hivatalosan kijellt, majd pedig nknt jelentkez brlk rtkeltk s nbrlat

fejezte be.
Vgl Szmrecsnyi Lajos dr. egri rsek lltotta fel az nll, kln tantval
br osztatlan gyakorliskolt. Ennek els tantja az intzet jeles volt nvendke,
aki slyos betegsge kvetkeztben lemondani knyszerlt. Ezt kveten egy
ideig a kzoktatsi miniszter r osztott be llami tantkat az intzeti
gyakorliskolhoz. Barabs Sndor, Peczr Gyula, Medk Alajos vgeztek ott
rdemes munkt, majd 1927-ben Trajtler Gza kpolnai igazgattant rendeltetett
be s neveztetett ki a gyakorliskola tantjv, aki e tisztsgben nagy
lelkesedssel s elhivatottan hossz idn keresztl mkdik.
Fontos ismeretekhez jutunk az intzet 1942/43-as vknyvbl: A
megindulstl a harmadik tanerig alcmmel. Ebbl megtudhatjuk, hogy az
hivatsnak ppen 20. vt tlttte, mr ami a teljesen nll, minden ms
npiskoltl
szervezetben
s
igazgatsban
mindenkpp
fggetlen
gyakorliskolt illeti, amelyet egybknt Szmrecsnyi Lajos dr. 1923/24-ben, mint
egy taners, hat vfolyamos osztatlan npiskolt alaptott, s vitz Subik Kroly
ppai preltus, egyhzmegyei ftanfelgyel hathats kzbenjrsra 14 v
elteltvel 1937/38-ban kt taners, hat vfolyamos, tovbbi 4 v elmltval pedig
1941/42-ben hrom taners nyolcosztlyos npiskolv fejlesztett.
Az interntusok
1828-ban, amikor Pyrker a tantkpzt megalaptotta, a Foglr-intzetben volt
az interntus is. A nvendkek mr ekkor is bennlakk s bejrk voltak. A
bennlakk szma ugyan csekly volt, de a nvendkek sszltszma sem volt
sok. A bennlakk lakst, tkezst s mosst kaptak a szintn a Foglrban lak
nemes ifjak tantsrt. Ksbb, amikor a nvendkek szma gyarapodott, az
rsek 160 Ft.-nyi djat fizetett egy-egy nvendk utn. A korrepetlsrt mg kln
sallriumot is kaptak.Az interntus egszen addig mkdtt, amg a kltzs meg
nem trtnt, ti. a tantkpz a Lceumba, helyre pedig az Angolkisasszonyok.
Ezzel egytt megsznt az interntus is. Emlkt sokig rizte az a kis interntus,
amely a Lceum egyik szobjban, legutbb a Herbriumban volt berendezve, 3-4
nagyon szegny nvendk rszre.
Az interntus megsznse kvetkeztben alaposan megcsappant a
nvendkek szma, klnsen az interntussal sszekapcsolt llami tantkpzk
fellltsa utn. A nagymrv ltszmcskkens arra indtotta az rseket s
kptalanjt, hogy a nvendkeknek legalbb lelmet biztostsanak. Bartakovics
idejn pl. az rseki udvarnl 30 f, emellett sokan a kptalannl, st a vrosi
szerzetesrendeknl is tkeztek.17
1873-tl kezdden folyamatosan merl fl az interntus ltnek get
szksge nemcsak a tanrkar, de a VKM. rszrl is, hangslyozva az
egyttlaks pedaggiai s fegyelmi elnyeit. Az 1890-es vekben fel is mrik az
egri szerzeteshzak nyjtotta lehetsgeket a clra, de sem a Szent Ferencrendiek, sem a Servitk rendhzval folytatott kecsegtet trgyals nem vezetett
vgl eredmnyre.
A megolds egyfell az rseki rezidencia szaki szrnynak Szmrecsnyi
fpsztor ltali tengedsvel 1919-ben, illetve nem egszen ht vvel ksbb az
17
Az lelmezs fejben kezdetben mg kntori szolglatot is teljestettek, de szabadossguk miatt

tbbszr is ellenttbe kerltek az intzeti trvnyekkel, ezrt azt ksbb megtiltottk szmukra.
103
APCZAI-NAPOK 2007
akkori intzetigazgat Csandy Lszl dr. sajt alapts almagyardombi n.

Szent Lszl-dikotthona rvn valsult meg.18 A kt interntus egyttes
befogadkpessge megkzeltette a 120 ft (br az els, az 1926/27-es
tanvben, amikor mr egytt is fogadtak nvendkeket, mindssze 44, ill. 60 f
volt).
Tallunk adatokat az interntus els veire vonatkozan, ami jl mutatja a
hullmzst egszen 1925-ig: 1919 28 f, 1920 25 f, 1921 30 f, 1922 26
f, 1923 28 f, 1924 30 f, 1925 44 f, 1926 46 f.
A krdst vitz Subik Kroly a centenriumi nnepsgek utn veti fel,
mondvn: Az intzet trtnete msodik szzadnak els feladata az nll
tantkpz s interntus felptse. Tstnt gyjtst is szervezett, melynek
eredmnye 1929-ben mr tbb, mint 300000 p. lett.
A gazdasgi kert
A Pyrker Jnos Lszl ltal az j intzet szmra kiadott els tantstervbl
mg teljesen hinyzik a gazdasgtani oktats. A nagy rsek azonban rezte, hogy
az onnan kikerl fiatal tantknak nemcsak a mveltsg megalapozsa a
ktelessgk, hanem a np foglalkozsnak ismeretben is otthon kell lennik,
hogy irnyti lehessenek a fld munklsban a kzsg lakossgnak. Ez a
felfogsa tkrzdik vissza intzkedsben, mellyel elrendeli a mezgazdszat s
barmszat tantst az egri kpzben. A mr hivatkozott m, Az egri
praeparandia jelen llsa s szerkezete19c.-ben ugyancsak tetten rhet a
kertszeti s selymszeti kpzsi g.
A mezgazdszatot a nvendkek a Magyar Gazdasgi Kis Tkr-bl tanultk
s az 1849/50. iskolavben a kvetkez anyagot vgeztk: Konyhakertszetben
hasznlt nvnyek kezelsrl. Kertosztlyozs. A hzi szksgletre termelt
nvnyekrl. Orvosi ervel br nvnyekrl. A kerti nvnyek miknti kezelse.
Meleggyak. A hztartsban szksges gykr, torma, salta, hagyma, ugorka
(sic!), tk, dinnye, paradicsomalma, kmny termelse. Szlmvels.
Gymlcsfk nevelse, polsa, nemestse. Erdkezels. Mhszet.
Selyemherny tenyszts. Szederfa.
Azonban nemcsak elmletileg, hanem gyakorlatilag is foglalkoztak az rseki
kertben, az rseki kertsz tmutatsa szerint, gy tkp. volt az intzet els
gazdasgtantanra. Ksbb Krausz Lipt tantja a kertszetet.
A mezgazdasgtanbl trgyaltk az okszer fldmvels szabsait s az
ehhez szksges eszkzket A trgyzst, vetst, takartst (nyilvn betakartst
rt alatta). Egyes nvnyek termelsi mdjt, a takarmny s kereskedelmi
fveket, a gazdasgban hasznland llatok tenysztst stb.
Az 1868. vi XXXVIII-as tc. elrendeli a gazdasgi oktatst. A harmadik
vfolyam megnyitsa utn (1872/73-tl)20 Sivampel Jzsef vezetsvel brleti
szndkkal a fkptalanhoz fordulnak, amely rmmel bocst rendelkezsre a
vroshoz kzel, a vastlloms szomszdsgban egy holdnyi terletet. 1875-ben
mr faiskolt is szervez Sivampel, akit Stephanovszky Alajos, mr mint a
gazdszattan tanra kvet. Utna Gyalogay Gyula, Lestl goston majd Lszl
18
Lsd az elbbi lbjegyzetet!

4. Religio s Nevels, 1843. 40. szm: 317-319. o. (j folyam)
20
. A trvny szerint ktelez III. vf. megnyitsra csupn ebben az vben kerlt sor.
19
104
Jnos lesz a kert kezelje, de mr sajt kltsgn, csakgy mint addig Zsendovics
kanonok, aki mg utoljra a kertst is sajt kltsgn kijavtja.
1887-ben a szlkultra intenzv tantst rendeli el a minisztrium, klns
tekintettel a phylloxera elleni vdekezsre.
A kert nem felel meg a kzoktatsi trvnynek, mert az 2 holdat r el, ezrt
bvtik, ugyancsak a kptalan jvoltbl. Klnvlasztjk a gymlcs-, szlilletve a konyhakerti nvnytermesztst. 1891-ben kutat is satnak a rgi beomlott
veszlyessge miatt (sszesen 62 frt. 83 kr. kltenek r).
1892-ben Molnr Istvn budapesti vincellriskolai igazgat lesz a kertszeti
oktats llami felgyelje. sszelltjk ezrt a gazdasgi kert leltrt s a mg
szksges kertszeti segdeszkzk beszerzsre is intzkednek. A minisztrium
1894-ben srgeti a szlteleptst. El is ltetnek 1000 db. amerikai alanyt,
amelyeket ksbb beoltottak s gy gynyr kis telepet nyertek. A perenoszpra
elleni vdekezshez vsroltak egy permetezt 25 Ft-rt. Lszl Jnos
nyugdjazsa utn Simcs Jzsef lett a kert megbzottja, s azonnal segtsget krt
a minisztriumtl, miutn az almafkon vrtet puszttst fedezte fel. A miniszter
Jablonowszky Jzsefet kldte Egerbe a vsz elhrtsra, melyhez az rsek
kiutalt 560 koront21, kimondva a kert j karban tartsrt az erklcsi s anyagi
felelssget ezutn.
1911-ben a fldmvelsgyi miniszter Holbk Ede gazdasgi szaktanrral
vizsgltatja meg a kertet, aki nagy elismerssel volt a szaktanr (Simcs Jzsef)
munkja irnt.
1913-ban a fkptalan 6000 l terletre egsztette ki a gazdasgi kertet,
amely most mr mezgazdasgi termelsre is alkalmass vlt. Szmrecsnyi Lajos
rvn drtkertssel jbl elkertik, hogy gy vessenek vget a gyakori lopsokbl
szrmaz kellemetlensgeknek. Ugyanebben az vben Rab Klmnt helyezi ide
a fldmvelsgyi miniszter, beosztva egyben a gazdasgtan oktatsra is. 1918ig tant itt, azutn ismt Simcs Jzsef veszi t a gazdasgtannal kapcsolatos
elmleti s gyakorlati teendket, egszen 1922-ig. Ekkor ismt miniszteri
kinevezssel Szaich Ern gazd.-i akadmiai segdtanrt, majd 1923-tl Kapitny
Gzt helyezik oda. t Rhdey Gyrgy okl. gazda 1928-ban mint kptalani
segdintz kveti A szorosan vett gazdasgi oktatson kvl a mhszetet is
mindenkor nagy odaadssal kivl szakemberek oktatjk.
Mr Zsendovics Jzsef kanonok intzetigazgat vsrol 1883-ban sajt
pnzn egy mhest, s ksbb tbbek is kvettk pldjt, pl. Katinszky Gyula.
Megelzve, igaz csak egy vvel, a VKM. mhszeti oktats bevezetsre
vonatkoz kezdemnyezst, Grand Mikls orszgos hr mhsz bevonsval
megkezdik a mhszet oktatst.
1914-ben rseki rendelettel vi 18 rs kpzsi idvel llandsul llami mhszek
rszvtelvel a mhszeti oktats. Az rintett mhszek: Kovcs Antal, Tth
Jnos, Kiszely Ede, Eberlin Antal.
Az nkpzkrk
Az intzeti igazgat, Vincze Alajos felszltsra Babik Jzsef, a magyar nyelv
s irodalom tanra kszsggel vllalkozott az nkpzkr ltestsre. A
nvendkek is a legnemesebb rdekldssel fogadtk az eszmt, s 1892. okt.
30-n22 teljes szmban jelentek meg a zeneteremben a jeles egyhzi klt s
21
22
A Ft, korona s peng vltakozsa kiss zavar, de a vsrlsok eltr idpontjbl fakad.
Az vknyvek szerint 30-n, Benkczy szerint 3-n.
105
APCZAI-NAPOK 2007
intzeti igazgat emlkre Mindszenty-kr-nek nevezett nkpzkr

megalaktsra. Igaz ez mr nem az eredeti els alakuls, hanem a msodik. Az
els 1873. februrban Rpssy Jnos vezetsvel alakul, de a hetvenes vek
vgn vagy a nyolcvanas vek elejn meg is sznik. A krt Babik Jzsef utn
Breznay Imre vezeti, s igen szp eredmnyeket mutatnak fel a mkds sorn (Pl.
az Ezredvi-nnep, Rkczy-nnep vagy a Centenriumi nnepsgek
alkalmval). Itt kell megemltennk, hogy az intzet ifjsgi knyvtra, amely 1300
ktetbl ll, szintn az nkpzkr tulajdona, amely rszint Kovlcsik Jzsef,
Zsendovics Jzsef, Sivampel Jzsef, Vincze Alajos, Babik Jzsef adomnyaibl,
ill. Breznay Imre s utdai beszerzseibl ll.
A zenekar s intzeti dalrda
Az intzeti zeneoktatssal sszefggsben, s Szent Ceclia kultuszval
sszekapcsolva kell az nszervezd zenei mozgalmat trgyalnunk. Szent Ceclia
a kntorok, s gy az intzet, egszen pontosan az egyhzi nek s zene
vdszentje is. Ezrt rthet klns jelentsge. Az V. osztly tantermben lv
kpt nvnapjn minden vben virggal dsztettk fel, s nem vletlenl tantsi
sznet volt e nap. Benkczytl megtudjuk szentt avatsnak krlmnyeit, mely
a keresztnyldzsek idejre (Marcus Aurelius csszr uralkodsa alatt), esik
amikor fivreivel egytt azrt vgeztk ki, mert a mrtrok tetemeit eltemettk.
Ceclia kivgzse vgl nem sikerlt, mert a hhr hromszori ksrlettel sem
tudta hossz szke haja miatt fejt venni, de napok mlva elvrzett. A tiszteletre
mr az segyhzban elmondott imk egyike (az eskvjre vonatkoz) adott
alkalmat a flrertsre, miszerint tallta volna fel az orgont: Mg az orgonk
hangjai szltak, Ceclia szz szvben egyedl az Istennek neklek, mondvn:
Maradjon Uram szvem, testem szepltelen, hogy meg ne szgyenttessem.
Az intzet alaptstl a hatvanas vek vgig a nvendkek zenei tanulsa
csupn az egyhzi szolglatra szortkozott. Sivampel az els tanr, aki 1872-ben
mr kevesli a zeneoktatsra sznt heti 8 rt s a testlet sajt ldozatkszsgre
apelllva mg egy kisded ifjsgi zenekar megszervezst is kiltsba helyezte.
A tanri ldozatfillreken23 ltre is jn a zenekar hamarosan. 1880. okt.-ben
Katinszky Gyula nvendki kezdemnyezsre dalegyletet hoz ltre. Rla
egybirnt tudni kell, hogy az rsek kltsgn Regensburgban jrt tanulmnyton,
az ottani Ceclia-mozgalom megismerse cljbl, s fknt, hogy intenzven
foglalkozzon zenvel. A Samassa rsekhez cmzett 27 oldalas kziratban24
bevallja, hogy maga nem szakmuzsikus, de mint autodidakta annyit tanult, hogy
nyugodt lelkiismerettel hrom v ta az angolkisasszonyoknl tant neket. A
tovbbiakban kifejti, hogy egy ceclinus szellemnek megfelel nekkar
szervezst kvnja elvgezni (a szkesegyhzi nek- s zenekar helyett), a
gimnzium, az elemi iskola s a Foglr-intzet rtkesebb nekeseibl. Ennek a
60-70 tag nagy krusnak a repertorja is ceclinus szellem, s nem a
megszokott Zsasskovszky-fle mvekbl llna. A Zsasskovszky fivrekrl
egybknt lesjt a vlemnye.25 Katinszky utn Vincze Alajos lesz a dalrda
23
Szmolhatatlanul sokadik bizonytka a nzetlen s kzvetlen kultrakzvetsnek.

LT. A. N. 2700. 1883. aug. 9. 5015/1883. sz. irat.
25
Brdos, Eger zenje: 155. o. Szemlyes vlemnyknt teszem hozz B.B., hogy a hiteles
szakvlemny semmikpp nem lehet az amatr Katinszky. Mg ma sem, hisz a Zsasskovszky
zensz dinasztinak mig hat, maradand nimbusza van Eger vrosban.
24
106
vezetje, s ugyanekkor az ifjak vonsngyest is alaktanak, ami megsznik, majd

1886-ban ismt megalakul. 1899-ben Pokorny Jnos zenetanri kinevezse utn
nagyobb lendletet vesz a vilgi zene tanulsa. Nvekszik a hegedrk szma,
egy vre r utda Hirsch Hug szkesegyhzi els hegeds tanrkodsa idejn a
nvendki zenekar sokat szerepel. Divatba jn a bandzs a nvendki
zenekarok alaktsa, ill. nyilvnos szereplsk. Az els tkp. igazi intzeti zenekar
Meiszner Imre vezetsvel 1909-ben alakul, de rvid fennlls utn, csak Rvsz
Kroly vezetse mellett kel j letre 1912-ben, ez a Lavotta-zenekr, amely a
hbors viszonyok kvetkeztben sznt meg. Az j zenekarvezet tanr Lrincz
Kroly.
107
APCZAI-NAPOK 2007
GRZ Andrea
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
Mott:
Milyen a tant, olyan a tantvnya, milyen a
forrs, olyan a patak,milyen a minta, olyan a
msolat. Hol a j plda, az l minta hinyzik,
hol a tant oly trvnyeket szab, melyeket
maga nem tart, hol oly hibkrt bntet, minket
maga is elkvetni szokott, ott a gyermekek
sikeres nevelsre gondolni sem lehet.
(KRNYEI, 1875. 6.)
Nevelsi rtkfelfogsok a 19. szzadi pedaggiai koncepcikban
Amikor a kutatk a nevelstrtnet helyt kerestk a nevelstudomnyban s
a mveldstrtnetben, illetve igyekeztek kimutatni kapcsoldsi pontjait ms
diszciplink
vetleteivel,
egyttal
nreflexira
ksztet
krdsknt
krvonalazdott az a tgan rtelmezett felvets, hogy mi a nevelstrtneti
kutats, a historiogrfiai gondolkods clja? Hasonlan, e tgan rtelmezett
tkeresshez fogalmazdhat meg bennnk, hogy mirt is lehet lnyeges motvum
a
nevelsi
rtkfelfogsok
vizsglata
a
19.
szzadi
pedaggiai
megkzeltsekben?
Msodsorban ha az rtk, az rtkek fogalmbl indulunk ki, mindenki
szmra ismert, hogy egynek, illetve kzssgek ltal vallott eszmkrl van sz,
vagyis mi a kvnatos, a megfelel az adott trsadalmi csoport szmra. A
logikban tbbek kztt az a krds vetdik fel, hogy mi az igaz, illetve az
eszttikban mi a szp, mg az etikban mi a j s mi a rossz.
A nevels nem jelent mst, mint rtkorientlst. A kultra trekszik az
rtkorientls alaktsra. Az rtkorientci, mint rendszeres ktds egyni
vlasztsban gykerezik. Ez az egyni vlaszts pedig az rtkknt elfogads
oktatselmleti mozzanatn alapszik, mely annak az rzsnek a kialakulsa, hogy
az adott koncepci az egyn szmra rtket jelent. (Az rtkknt elfogads
szintjei kz tartozik a helyesls, a preferls s az elktelezettsg.)
Doktori rtekezsemben ngy dualizmus kori, pedaggiai szakknyv
sszehasonlt elemzsben a gyermek s tant kapcsolatt lltottam
vizsgldsom kzppontjba. E rvid nhny percben arra szeretnk vllalkozni,
hogy felvzoljam, milyen rtk-preferencik ragadhatak meg Krnyei Jnos,
Molnr Lszl, Goerth, valamint Krsi Henrik nevelsi felfogsban. Ugyanakkor
fontos trekvsem az is, hogy gondolkozsi, szemlleti alapokat, prhuzamokat
trjak fel az ltaluk kpviselt koncepci, s a 19. szzad nhny meghatroz
teoretikusnak elmleti megkzeltse kztt.
Az emltett ngy dualizmus kori munka (a kvetkez):
1. KRNYEI Jnos (1875): A tant az iskolban. Lampel Rbert Knyvkiadsa,
Bp., 3. kiads.
2. MOLNR Lszl (1886): A tants tanknyve. Lauffer Vilmos tulajdona, Bp.
3. GOERTH J. (1888): A tants mvszete. Franklin-Trsulat, Magyar Irodalmi
Intzet s Knyvnyomda, Bp.
108
4. KRSI Henrik (1900): Pedaggiai Kalauz. A npnevels cljaira. Lampel

Rbert (Wodianer F. s Fiai) Csszri s Kirlyi udvari Knyvkereskeds
Kiadsa, Bp.
Krnyei Jnos: A tant az iskolban, 1875-ben megjelent munkjnak alcme:
Rvid tmutat arra, miknt lehet a npiskolban j fegyelmet tartani s helyesen
oktatni. [Hazai viszonyaink s az 1868-ik vi npoktatsi trvny kell
tekintetbevtelvel. A m. k. valls- s kzoktatsgyi miniszt. Ajnl. m.]
A tanknyv megrsnak alapjul Kehr K.: Die Praxis der Volksschule cm mve
szolgl, mely els zben 1868-ban ltott napvilgot, majd mindssze egy v
leforgsa alatt hrom kiadst rt meg. E knyv jelentsgt kpezi az a tny,
hogy Krnyei a magyar viszonyokhoz rendeli az egyes elmleti tartalmakat
szkebb megkzeltsben az 1868 vi 38. tc. -ben megfogalmazottakhoz abban
bizakodva, hogy ily mdon mg nagyobb haszonnal forgathatjk a korszak tants tantnkpz intzet nvendkei.
A neves, egykori kirlyi tancsos s tanfelgyel munkja hrom f egysgbl
pl fel: az I. rszben a nevelsrl, a II. -ban az oktatsrl, mg a III. rszben a
mdszerrl teszi kzz pedaggiai tziseit a szerz.
Molnr Lszl 1886-ban megjelent, A tants tanknyve cmmel napvilgot
ltott munkjnak klnleges adalka, hogy a szerz, a knyv szerkesztsnl s
tananyagnak sszelltsnl a tantnkpz intzetekben kzvettett tanulsi
tartalmakat vette alapul.
Molnr Lszl kpz intzetek szmra rott pedaggia knyve kt nagy
tematikai egysget foglal magba. A m els rszt ltalnos nevelstani
krdsek trgyalsnak szenteli a szerz, mely tmnk szempontjbl
klnsen fontos, a npiskolai trvnyeknek megfelel adaptcit tartalmazva,
mg a munka msodik tmaegysge a rszletes tantstan-nal kapcsolatos
ismereteket krvonalazza.
Goerth, a kitn porosz, gyakorl pedaggus ltal rt, A tants mvszete
cm, 1888-ban megjelent munkjrl a Gyrvidki Tantegylet 1888. december
havi rtestje is elismeren nyilatkozik: Oly m ez, melynek a tantk mindennap
hasznt vehetik, amikor csak tantsra kszlnek. A knyv nem csupn a m
cmnek utilitarista zenetbl ereden kerl ajnlsra a pedaggusok s a
szlk szmra, hanem pedaggiai clttelezsbl fakadan nyilatkoztatja ki a
lap e munkt gyermekbart -nak. Ezt a knyvet mindkt nem tantk szmra
rtam, hogy megmutassam nekik azon utat, amelyen magokat hivatsukban
mesterr kpezhetik ki. (GOERTH, 1888. X.) -rja Havas Gyula, gyakorl
pedaggus, s tanfelgyel a ktet fordtjaknt s tdolgozjaknt, aki a honi,
hazai viszonyokra vonatkoztatottan tapasztalataival kiegszti, s teljesebb teszi a
Goerth-i alapmvet.
A munkt tematikusan tulajdonkppen kt f rszre oszthatjuk. Az els rszben,
mely A krdezs mvszetben val kikpzsrl alcmet viseli, a nmet szerz
a nevelsi-oktatsi folyamat elmleti krdseivel foglalkozik, kzppontba lltva a
tanti krdsfeltevs metodikai sajtossgait, ezzel is hangslyozva ennek
preferltsgt. Mg a knyv msodik nagy egysge a klnbz ismereti krk,
tanulsi tartalmak, tantrgyak mdszertani feldolgozst tartalmazza, mely
szintn szmos adalkot nyjt a nevelsi rtkek megragadshoz.
Krsi Henrik: Pedaggiai kalauz. A npnevels cljaira cmmel 1900-ben
megjelent knyvnek mr az elszavban is megfogalmazst nyer, hogy
rendszeres, vagyis ltalnos pedagginak csupn leglnyegesebb rszleteit
109
APCZAI-NAPOK 2007
kvnja tollhegyre tzni, vagyis trekvse azokat a pedaggiai, didaktikai elveket

megismertetni, melyeket Klnsen kezd tantk haszonnal olvashatnak s
amelyeket a mindennapi tantsnl rtkesthetnek. (KRSI, 1900. 3.) A
szerz, tuds tanr szemllet- s gondolkodsmdjra klns tekintettel nagy
hatssal voltak egyes nmet szerzk, gy tbbek kztt pl. Hermann Schiller:
Handbuch der praktischen Paedagogik. Fr hhere Lehranstalten cm munkja,
vagy Gustav Rusch: Methodik der geographischen Unterrichts, s nem
utolssorban J. W. Otto Richter: Der geographischen Unterricht cmmel megjelent
knyvei.
Egysgesen megllapthat, hogy mind a ngy szerz pedaggiai knyvben
nagy jelentsget tulajdont a tant szemlyisgnek. Mg Krnyei Jnos a
folyamatos nmvels fontossgt hangslyozza, addig Molnr Lszl a hivatss gyermekszeretet, valamint a neveli, tapintat ltjogosultsgt tartja
meghatroznak. Elmondhatni olyan tantra nzve, aki bels hivats nlkl lp
e plyra, aki tisztt minden elkszlet nlkl vletlen tallomra vgzi, jobb
volna, ha egy malomk akasztatnk nyakra, s belefulladna a tengerbe ott, hol
az legmlyebb. (KRNYEI, 1875. 3.) Goerth tanti szemlletben nagyon
innovatv, jszer megkzeltssel mr felveti, s megtermkenyti a ksbbi korok
egyeik legnagyobb pedaggiai kihvsnak a talajt, a tehetsg nevelsi
krdseinek a figyelem homlokterbe lltsval.
Krsi Henrik, a VKM egykori cmzetes tanfelgyelje a ktelessgtudst, az
erklcsssget, a becsletessget, mint a plda- s mintakvets reprezentnst
jelenti meg koncepcijban.
Figyelemremlt tny, hogy a ngy 19. szzadi pedaggiai szakknyvben
egyfajta ltens egyetrtssel domborodik ki, mint tantval szemben elvrt
rtkbelltds: a felkszltsg meghatrozottsga, s fontossga.
Az rtkek vonatkozsnak vizsglatban rdemes ttekintennk a ngy
tanknyvi szerz szemlletben a nevelsi-oktatsi tevkenysg hangslyait.
Krnyei Jnos erklcsi alapokra ptetten, erklcsi-etikai kategrik mentn
rtelmezi az iskolai tudstads tartalmt. Az erklcsi fejlds folyamatt
endaimonisztikus ideolgival szemlli, ugyanis a boldogsgra, mint a
mindennapi lt htott cljra, szksgletre tekint. (Mint kzismert, s mr
elemzett sszefggs, az rtkelmleti trekvsek kapcsn jl rzkelhet a
ktds a neokantinus filozfia badeni iskolinak reprezentnsaihoz,
Windelband s Rickert koncepcijhoz.)
Molnr Lszl nzpontja az rtkorientci tekintetben ppen a Krnyei-fle
koncepci ellenpontozsaknt ragadhat meg a szemlyisg sajtossgainak
sszessgben (ismeretek, kszsgek, jrtassgok), s ennek fejlesztsben
rtelmezi az rtk alapelveit. Mindamellett az ismeret- s tudstads tartalmi
sajtossgait a mindennapi lettevkenysghez szksges tananyagok
kzvettsben ltja.
Rendkvl tanulsgos, hogy a msik kt szerz, Goerth s Krsi Henrik
megkzeltse tallkozik Molnrval azon a ponton, hogy mindhrman az
emocionlis, rzelmi tnyezk fejlesztst hangslyozzk, ezen bell is koruk
ltsmdjt megelzve mr a tanuli nismeret fejlesztsnek, alaktsnak
fontossgt krvonalazzk.
Ez az rtkfelfogs rokonthat Dilthey felttelezett teleolgijhoz. ber die
Mglichkeit einer allgemeingtigen pdagogischen Wissenschaft, vagyis A
pedaggiai tudomny ltalnos rvny lehetsg-rl rott munkjban ugyanis
ppen azt lttatja meg, hogy a nevelstudomny rtelmezse az etikai vgcl
110
tekintetbl nem lehetsges, mert minden letidel trtnetileg felttelezett,

trtneti ton jtt ltre, s az egyes trtnelmi s politikai trsulsok, vltozsok
ltal behatrolt. gy a nevels clja, - s termszetesen rtkelmlete npek,
nemzetek, s korok szerint vltozik.
Ellenben lehet beszlni Dilthey szerint egyetemes rvny, pedaggiai
tudomnyrl, mgpedig pszicholgiai vonatkozsban. Megtehetjk ezt abbl a
megfontolsbl is, hogy a lelki let legfbb funkcija olyan teleolgikus
termszettel felruhzott, mely a tkletessg fel irnyul. A lelki let minden
jelensgben benne rejlik (implicite) a tkletessgre irnyul trekvs, mint
clgondolat. (Azonban meg kell jegyeznnk, hogy Dilthey a lelki letnek ezt a
felttelezett teolgijt csak az intellektusra vonatkoztatja, a kedlyben, az
akaratban, illetve a llek affektv elemeiben nem tallja meg.)
Harmadik fontos csompontunk lehet a valls, mint rtknevelsi krdsek
vizsglatnak az alapja. A valls, a hit tmaterletei az emltett nevelsi
szakknyvekben a hitoktats tantrgyi vonulatain keresztl krvonalazhatak.
Krnyei Jnos s Molnr Lszl koncepcijban a vallsos letre nevels
sszefondik a pedaggus szemlyisg-tulajdonsgai kapcsn az elvrt
belltdsok, kompetencik krvel. A nevels alapmotvuma a mintakvetsen,
a pldartken alapul, de mg a tbbi tantrgyi blokk esetn a tant
szemlyisge, tevkenysge, felkszltsge jelenti a pldartket, addig a vallsi
letre nevelsnl az istenhasonlsg szimbluma testest meg, irnyoz el olyan
nevelsi-oktatsi tartalmakat, mint: a szeretet, szintesg, bizalom, igazsgossg,
trelem, illetve a becslet.
lnksget s a trgy irnti lelkesedst neglyezni nem lehet ugyan; de ha
thatja a tantnevelt trgynak igazsga, s beltja, hogy nemes plyra hvta
meg t az r, s ha amiatt boldognak rzi magt, mert nvendkeiben Isten kpt
szemlli: akkor mg reg korban is rmmel, szeretetet s gyengdsget
sugrz tekintettel fog megjelenni tantvnyai krben. (MOLNR, 1881. 17.) Mg
Goerth s Krsi Henrik dualisztikus felfogsban pedig a valls tantsa az
erklcsi rtkek kialaktsban, elmlytsben lt testet, gy a legfbb nevelsi
intenciknt, rtkknt a gyermeki llek nemesbtst jellik meg.
A ngy pedaggiai szakknyvn mintegy vgigvonul az a felfogs, amely
egybecseng Lurich gost erteljes, magyar konzervatv katolikus alapokon
nyugv pedaggijval, miszerint a nevels clja csak az ember isteni
rendeltetse alapjn, meghatrozott valls-erklcsi alapokon rtelmezhet.
sszegzsl
Elemzsemben a 19. szzadi nevelsi rtkfelfogsokat a pedaggusi
hivatsra vonatkoz clttelezsek, a pedaggus szemlyisgn, valamint a
nevels-oktats hangslyain, ezen bell is a valls ideolgiai s didaktikai
mozzanatain keresztl igyekeztem felvzolni. A bemutatott pedaggiai
szakknyvek szemlletben a kultrfilozfiai s rtkelmleti kriticizmus
reprezentnsai a priori megkzeltst rhettk tetten.
E vizsglds eredmnyei alapjn megfogalmazdhat, s vlaszra vrhat egy
jabb krds: vajon megfigyelhet-e hasonl rtk-felfogsbeli elmozduls,
vltozs a korabeli, tbbi pedaggiai szakknyvben?
111
APCZAI-NAPOK 2007
Irodalom
A Gyrvidki Tant-Egylet rtestje. 1888. 12. szm
BBOSIK Zoltn (2006): Irnyzatok s elmletek a magyar nevelsfilozfiban. ELTE, Etvs
Kiad, Bp.
DILTHEY, W. (1888): ber die Mglichkeit einer allgemeingtigen pdagogischen Wissenschaft.
Sitzungberichte der knigl. Preuss. Akademie der Wissenschaften zu Berlin. XXXV. 807-832.
GCZI Jnos (2005): Pedaggiai tudstads. Iskolakultra, Pcs.
GOERTH J. (1888): A tants mvszete. Franklin-Trsulat, Magyar Irodalmi Intzet s
Knyvnyomda, Bp.
KELEMEN Elemr (2002): Hagyomny s korszersg. Oktatspolitika a 19-20. szzadi
Magyarorszgon. Oktatskutat Intzet, j Mandtum Kiad, Bp.
KOVTSN NMETH Mria (1998, Szerk.): rtkkzvetts s minsgkpzs. A Magyar
Pedaggiai Trsasg Gyr-Moson -Sopron megyei Tagozatnak kiadvnya. Gyr.
KRNYEI Jnos (1875): A tant az iskolban. Lampel Rbert Knyvkiadsa, Bp., 3. kiads.
KRSI Henrik (1900): Pedaggiai Kalauz. A npnevels cljaira. Lampel Rbert (Wodianer F. s
Fiai) Csszri s Kirlyi udvari Knyvkereskeds Kiadsa, Bp.
MOLNR Lszl (1886): A tants tanknyve. Lauffer Vilmos tulajdona, Bp.
NANSZKN CSERFALVI Ilona (2006): Pedaggiai kislexikon. Tth Knyvkereskeds, Debrecen
ORBK Mr (1887, Szerk.): Pedaggiai plutarch. Bp.-Pozsony. 1. ktet.
PUKNSZKY Bla (2005): A gyermek a 19. szzadi magyar nevelstani kziknyvekben.
Iskolakultra, Pcs.
SZABOLCS va (2004): rtkelmlet s kultrfilozfia a Magyar Pedaggia cm folyiratban.
In.: NMETH Andrs (2004, Szerk.): A szellemtudomnyi pedaggia magyar recepcija. Gondolat
Kiad, Bp.
112
l mlt... dr. Ranschburg Pl emlkre
L MLT... DR. RANSCHBURG PL EMLKRE

Gygypedaggia szekci
113
APCZAI-NAPOK 2007
BOLLA Veronika
A kognitv funkcik korai kutatsa s a diszkalkulia kapcsolata
Bevezets
Szeretnm ttekinteni a korai tudomnyos ksrletektl kezdden a
numerikus kpessgek s a szmolsi gyengesgek vizsglathoz kapcsold
kutatsokat a teljessg ignye nlkl, de a kzs rtkek, a hagyomny s az l
mlt hatsait megeleventve, kvetve.
A tma kifejtst megelzen a diszkalkulia fogalmnak meghatrozst a
DSM-IV s a BNO-10 alapjn kvnom megtenni.
Szmolsi zavarrl akkor beszlnk, amikor a szmolsi kpessg, egynileg,
standardizlt tesztekkel vizsglva, lnyegesen elmarad a szemly biolgiai kora,
mrt intelligencija vagy a kor szerinti kpzettsg alapjn elvrhat szinttl (DSMIV).
Az aritmetikai kszsgek zavara (dyscalculia) az, ami nem magyarzhat
egyszeren mentlis retardcival vagy a nem megfelel oktatssal (BNO-10,
1998)
A rendellenessg vonatkozik a szmolsi kszsg fejldsnek zavarra,
illetve a kognitv funkcik, a megismersi folyamatok fejldsi elmaradsra is.
Mrkus Attila (1998) elklnti az akalkulia s a fejldsi diszkalkulia
terminolgiit. Az akalkulia a szmolsi kpessg teljes hinya. Szerzett forma, a
mr elsajttott szmolsi kpessg elvesztse agyi krosods kvetkeztben.
Ezzel szemben a fejldsi diszkalkulia a szmolsi kpessg rszbeni hinya.
Gyermekkori szmolsi zavar, mert a szmolsi kpessg kialakulsnak
megnehezlse tapasztalhat.
Az elads a fejldsi diszkalkulia kutatsaival foglalkozik. Igyekszik
meghatrozni azokat az llomsokat, melyek elvezettek napjaink eredmnyeihez.
Az ttekints sorn kvethetv vlik, hogy a kutatsok a szmolsi kzpont
kezdetleges mdszerekkel trtn meghatrozsval indulnak, majd a szmolsi
gyengesg reakciidvel trtn bizonytsn s az aritmetikai kpessgek
lokalizcijn keresztl, eljutunk azokhoz a modellekhez, melyek rgztik a
numerikus kpessgek htterben ll elemi funkcikat. Majd ezen az ton tovbb
haladva kirajzoldik, hogy napjainkban a fejldsi diszkalkulia diagnosztizlst
krlvev nehzsgek vonzzk magukra a kutatk figyelmt.
Korai kutatsok
A XIX. szzad elejn Gall (1808) meghatrozta a szmolsi kzpont helyt az
idegrendszerben a koponya feltrkpezse alapjn. Eszerint a szmolsi kzpont
a halntk lebeny ells rszn tallhat.
A XX. szzadban elkezddtek azok a kutatsok, melyek a szmolsi kpessg
s a kognitv kpessgek szoros kapcsolatt bizonytjk a diszkalkulia
kialakulsnak htterben. Gerstmann (1930) olyan betegeket vizsglt, akiknl a
parietlis lebeny srlt. Mindegyikknl tapasztalta az ujjagnzit, a jobb-bal
differencils kptelensgt, a testsma kialakulatlansgt s az rs zavart
(diszgrfia). Ezzel tudta bizonytani, hogy a szmolsi kpessg szorosan
sszefgg a kz ujjainak megklnbztetsvel, az szlels folyamatval, az
rssal, s az orientcival is.
114
Ezt megelzen Ranschburg Pl munkssgban felmerlt az a krds, hogy

a szmfogalmak mindennem tmutats nlkl is kifejldhetnek-e, s hogy a
gyermek sajt tapasztalataibl kiindulva eljuthat-e a szmols bizonyos
hatraihoz. Szerinte a gyermekek tbbsge a hatodik letv betltsekor vlik
rett arra, hogy elsajttsa a szmtan (aritmetika) elemeit. Megrti s elvgzi a
szmtani mveleteket hszas szmkrben. Aki ezzel nem boldogul a szmolsi
kpessg hinytl szenved, amit a szmolsi gyengesg kros formjnak
tekintnk s arithmasztninak neveznk (Ranschburg, 1916). Vizsglatokat
vgzett, melyben sszehasonltotta az rtelmi srltek s az p intellektus
gyermekek, tanulk krben elfordul szmolsi gyengesget. Kutatsnak
eszkze a pszicholgiai ksrlet. Ezltal betekintst nyert a szmols sorn
vgbemen szellemi trtnsek struktrjba. A szmolsi kszsgek
sszehasonltsa olyan vizsglattal trtnt, amely sorn a tzes szmkrben kellett
mveleteket elvgezni. A feladatok megoldsi idejt (reakci idt) mrve gyenge,
kzepes s j teljestmnyt hatrozott meg. Az eredmnyekbl hrom fontos
megllapts emelhet ki. Az els, mely szerint a legelemibb szmolsi mvelet is
specifikus nehzsggel jr, ami a feladat bels komplikltsgnak fokozdsval
nvekszik, s a megoldsi id meghosszabbodsban vlik nyilvnvalv. Az
arithmasztnia az elemi mennyisgfogalmak kialaktsnl jelentkezik. A
hibzsok s a feladat elvgzsnek ideje alapjn szletett meg a msodik
jelents eredmny. A norml tanulk kztti szmolsi gyengesget jelents
szakadk vlasztja el a kisegt iskolsok, a krosan debilisek szmolsi
gyengesgtl. A diagnosztizlshoz kapcsoldik a harmadik jelentsg, miszerint
a szmolsi folyamat abnormlis lasssga magasabb osztlyfokon elegend a
szmolsi gyengesg megllaptshoz.
A kutatshoz kapcsold konklzija Ranschburg Plnak az, hogy az orvos s
a pedaggus szmra nemcsak a sajtos llapot pszicholgiai feltrsa fontos,
hanem hogy meghatrozhat legyen a srls mrtke, szksg esetn
megllaptsra kerljn a prognzis s megtervezhetv vljon a
gygypedaggiai kezelsi terv (Ranschburg, 1916).
A XX. szzad msodik felnek vizsglatai a szmolsi kpessg
lokalizcijval kezddnek. Kzs megllaptsaik, hogy a szmolsi kpessg
kzpontja a parietlis lebenyben tallhat, de mind a ngy lebeny kzremkdik a
szmols folyamatban, hiszen szmos kognitv funkci is szksges a numerikus
kpessgek vgrehajtshoz. Illetve a kognitv fejldshez nlklzhetetlen a
motoros tevkenysg, a manipulci (Lurija, 1966).
Napjaink kutatsai
Az utbbi kt vtizedben intenzv fejlds tapasztalhat a szmolsi
kpessgek kutatsban. Napjainkban nem a szmolsi kpessg lokalizlsa,
hanem a numerikus kpessg htterben ll elemi funkcik meghatrozsa az
egyik cl. Megvlaszoland krds, hogy az elemi aritmetikai mveletek
elvgzshez milyen reprezentcik jrulnak hozz. Vagy mely rendszerek
srlse okoz szmolsi zavart. A kvetkez hrom modell igyekszik szemlltetni
az elzekben feltett krdsek vlaszait.
A szmols kognitv modellje McCloskey (1985) nevhez kapcsoldik.
Alkalmas a fejldsi diszkalkuliban tapasztalat nehzsgek s hinyossgok
rtelmezsre is. A rendszer hrom rszbl tevdik ssze. A szm felfogmegrt egysgben a halls, a lts rzkelssel trtnik a szmok felfogsa. A
szmalkot rsz alkalmas beszdben, rsban a szmok, szmols kifejezsre.
115
APCZAI-NAPOK 2007
E kettben elklnl a verblis s az arab szmok feldolgozsa, kivitelezse. A

szmolst vgz alrendszer a mveletek rtelmezsrt s a szmolsi feladatok
elvgzsrt felels.
Dehaene (1992) hrmas kdols modellje felvzolja az egyszer numerikus
feladatok megoldsakor hasznlt architektrt. Szintn hrom klnbz
rendszert foglal magban, melyek egymstl eltr mdon reprezentljk a
szmolsi informcit. Az analg mennyisg reprezentci az a mentlis
szmegyenes, amely nem tudja pontosan trolni az rtkeket. A halmaz becslst
vgzi. Specilis formja a szubitizci, gyors szmlls, amikor kevs elemszm
halmaz szmossgt relatv gyorsan meg tudjuk llaptani. Az auditoros verblis
szkeretben a verblis rendszer kpes pontosan trolni az rtkeket, de nem rti
a szmok nagysgt. A vizulis arab szm formtum arab szmok szimblumval
trolja a szmokat s szintn nem rti a nagysgot.
Pylyshyn (2001) szerint ltezik egy vizulis index, amely a mr megtallt, de
mg nem azonostott trgyakra mutat, s lehetv teszi a vizulis feldolgozsnak,
hogy megllapthassa a trgy tulajdonsgait. A mutat nmaga nem tartalmazza a
trgy tulajdonsgait, m a trgy elmozdulsakor kveti azt. A rendszernek van
kapacits korltja, mely azt jelenti, hogy nagyjbl 4-5 trgyat tud kvetni.
Szeretnk ezzel megmagyarzni a csecsemk numerikus kpessgeit s az
llatok pontos szmolst (Krajcsi, 2003).
Napjaink kutatsainak msik clja, olyan diagnosztizlsi eljrs kidolgozsa,
mely a fejldsi diszkalkulit a legbiztosabb mdon megllaptja.
Magyarorszgon a Dkny Judit (1999) ltal kidolgozott mdszer terjedt el. A
tbbnyire papr-ceruza tesztben a szmfogalom kialakultsgt, a szmllst, a
mennyisgi relcikat, a mennyisg llandsgot, az alapmveleteket,
szmjegyrst, szveges feladatok megoldst, matematikai szablyok
felismerst, alkalmazst mri. A vizsglat a gyermek letkornak s
osztlyfoknak megfelel feladatokkal trtnik. Az eljrs tartalmaz olyan
feladatokat is, melyek sszhangban vannak a mentlis szmegyenessel. Ilyen
pldul a szmemlkezet s a tri tjkozds vizsglata. A teszt htrnya, hogy
a diagnosztizls a vizsglatvezet szubjektv benyomsra tmaszkodik, mert
nincs objektv kritrium a diagnzis fellltshoz.
Butterworth (2003) abbl a felttelezsbl indult ki, hogy a fejldsi
diszkalkulia a mentlis szmegyenes deficitje. Reakci id vizsglatval kell
felvltani a papr-ceruza teszteket. Szmtgpes tesztjben pontok szmllsa,
szmok sszehasonltsa, sszeads s szorzs mveletnek elvgzse s
egyszer reakci id mrs trtnik. A tesztet Angliban sztandardizltk s
ltalnosan hasznljk diszkalkulia szrsre.
A szelektv terhels mdszere (Krajcsi, 2007) egy specilis elrendezsre pl
reakciid mrs szmtgpes eljrssal. Szeretn megmutatni a mentlis
szmegyenes srlst a fejldsi diszkalkulis szemlyeknl. Az eljrs elnye,
hogy a szmolsi sorn vgbemen klnbz funkcikat szelektven mri,
szemben az elzekben ismertetett eljrssal, ahol a teljes reakciidt mrik.
Jelenleg mg mindig a ma hasznlatos, Dkny Judit ltal kidolgozott teszt a
legjobb. Az emltett eljrs egy alternatv mdszer, mg nem szolgl megbzhat
adatokkal arra vonatkozan, hogy a jelenlegi eszkzkhz kpest megfelelbb
lenne a fejldsi diszkalkulia diagnosztizlsban.
116
Kitekints
A korai Ranschburg vizsglatoknak napjainkban is meghatroz jelentsge
van a diszkalkulia kutatsban. A XX. szzad elejn reakciid mrssel vizsglta
a szmolsi gyenge tanulkat s a szz vvel ksbbi kutatsok konklzija is a
reakciid vizsglathoz vezet. Napjainkban egyre tbb kzlemny megjelense
jelzi, hogy a diszkalkulia, a tanulsi zavar kutatsa nem zrult le, hanem egyre
nagyobb teret lt a gygypedaggiai pszicholgia tudomnyban.
Irodalom
BNO-10 (Betegsgek s az egszsggel kapcsolatos problmk nemzetkzi statisztikai
osztlyozsa). Bp.: Animula, 1995.
DSM-IV (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders). Bp.: Animula, 1995.
KRAJCSI Attila: Numerikus kpessgek. In: Erdlyi Pszicholgiai Szemle, 4(4), p. 331382.
KRAJCSI Attila, RACSMNY Mihly, IGCS Jnos, PLH Csaba: Fejldsi zavarok
diagnzisa reakciid mrssel. In: RACSMNY Mihly: A fejlds zavarai s
vizsglmdszerei. Neuropszicholgiai diagnosztikai mdszerek. Bp.: Akadmiai Kiad,
2007. p.171-186.
MRKUS Attila: A matematikai kpessgek zavarai. In: ILLYS S. (szerk.):
Gygypedaggiai alapismeretek. Bp.: ELTE BGGYFK, 2000. p. 279-307.
MRKUS Attila: Szmok, szmols, szmolszavarok. Bp.: Pro Die Kiad, 2007.
RANSCHBURG Pl: Az iskolsgyermekek olvassgyengesge (legasthnia) s
szmolsgyengesge (arithmastnia) a vizsglatok fnyben. In: PKOZDIN
Kenderessy Katalin (szerk.): Szemelvnygyjtemny a Gygypedaggia-trtnet-hez
VII. Bp.: BGGYTF, Nemzeti Kiad, 1998. p.130-150.
117
APCZAI-NAPOK 2007
JSZBERNYI Mrta
Korai gygypedaggiai kutats, mai szenzoros integrcis terpia
.a 19. szzadi tudomnyossga..nagyon realisztikus megvlaszoland
krdsekbl indul ki: hogyan ltjuk a szneket, mlysget s gy tovbb,
ugyanakkor ezek megvlaszolsnl llandan szem eltt tartja a vgs vilgkpi
problmkat. a termszettudomnyos kpzs kz a kzben haladt a filozfiai
modellezssel. A msik jellemzje ezeknek a 19. szzadi hsknek, hogy mai
szemmel meghkkenten sokfle dologgal foglalkoztak. Nem lehetnk
termszetesen valdi polihisztorok az rtelmkben. Nem tudunk egyszerre
hozzszlni a zeneelmlethez, a szntanhoz s az energiamegmaradshoz, nem
is beszlve a bor forrsnak okairl, vagy az idegingerlet terjedsi sebessgrl.
Arra azonban igenis mdunk s szksgnk van, s a ktjeles diszciplnk erre
emlkeztetnek, hogy legalbb sajt kis krdseinkben szrevegyk, hogy azok
megvlaszolshoz, mikzben egyre kevesebb dologrl egyre tbbet tudunk, ez
az egyre tbb bizony sok terletrl kell szrmazzk, nem egyetlen egrlyukba val
egyre mlyebb begyazds kell legyen Plh Csaba (249.o.).
A gygypedaggia komplex, a 20. szzad elejtl interdiszciplinris tudomny
(Gordosn, 2004).
A gygypedaggus szakmai mveltsgnek az lettani, ideglettani tuds pp
gy, mint a pedaggiai, pszicholgiai ismeretek is integrns rszt kpezik, s
ezeket az ismereteket kikpzse sorn megszerezi. (Gordosn Szab, 1995). Az
ideglettani s pszicholgiai ismereteknek kitntetett szerepe van a fejlesztsi,
terpis, rehabilitcis tevkenysgben.
A gygypedaggiban, illetve annak klinikai gyakorlatban a klinikai
pszicholgibl, valamint az .n. foglalkozsi terpikbl az 1980-as vek vgn,
a 90-es vek elejn kezdtek elterjedni az idegrendszeri folyamatok szenzoros
integrcijnak elmletn alapul kezelsek.
A szenzoros integrci elmlete az agy mkdse s a pszicholgiai funkcik
kapcsolatra vonatkozik, s gyakran olyan sszefggseket tesz tlthatv,
amelyek megrthetv s pedaggiai eszkzkkel befolysolhatv tehetik a
klnbz kreredettel kialakult tg rtelemben vett alkalmazkodsi
akadlyozottsgokat, nehzsgeket. Az eljrsokhoz kapcsold magyarzatok
nagyrszt sszhangban vannak korszer ideglettani, neuropszicholgiai, kognitv
neuropszicholgiai ismeretekkel (Fisher s mtsai, 1991., Illys, 2004).
Az agyi folyamatok integratv termszetnek lersa mr a mlt szzadel
magyar gygypedaggijban megjelent, elssorban Ranschburg Pl (1923) Az
rtelem cm knyvben. Az idegrendszeri integrci krdse ugyan nem
kpezte Ranschburg munkssgnak a lnyegt, knyve, sajt kutatsainak
bemutatsa mellett, inkbb kora ideglettani ismereteinek sszefoglalsval
szolgl.
Kiemeli, hogy .. gy az rzetek, mint a kpzetek, s az elmben tallkoz
tartalmak egyformasguk mrtknek arnyban igyekeznek egyetlen tartalomm
egyeslni. Az egy tartalomm vlt tbb elem kzssgben, vilgossgban,
rvnyeslsi kpessgben a tbbi elemmel szemben hatkonyabbnak
mutatkozik. Ugyancsak 1923-ban jelent meg Wundt mvnek hetedik kiadsa,
118
amely akkor mg mindig korszernek tekinthet mdon foglalkozik az

rzkszervek mkdsnek ideglettani alapjaival:
..minden fiziolgiai teljestmny, amelyet megfigyelhetnk, nagyobb szm
elem funkcijbl tevdik ssze, amelyeket azonban sosem tudunk a komplex
teljestmnybl elklnteni. Az egyes agykrgi kzpontok csompontknt
szerepelnek, amelyekben a funkci ppen azltal centralizldik, hogy ltaluk a
klnbz rszfunkcik, rzkelsek s azok szinergii, mozgsok, reflexek
sszekapcsoldnak, ami ltal a kzpontok egyttal a krnyezet feltteleihez val
folyamatos alkalmazkods szmra hozzfrhetk (143.o.). Ranschburg (1923)
s Wundt (1923) is fontosnak tartja az idegrendszeri folyamatok szervezdst s
ebben a krdskrben alapvetek Sherrington (1906) felismersei, akinl kiemelt
szerepe van az integrcinak, s aki elsknt rt az extero, intero s a
propriocepci vesztibulris szablyozsrl. (Dejean, http://207.237.139.29:93
/valeriedejean.org/uno10.html).
Ezeket a tmkat fejlesztette tovbb Magnus az 1924-ben megjelent
Krperstellung c. munkjban. Az vszmok, az 1923-24-es vek annyiban
rdekesek, hogy felidzik, milyen ideglettani tudomnyos kzegben alkotott
Ranschburg, akinek munkssga tmutatst jelentett a ksbbi gygypedaggia
szmra, hogy a pszicholgiai kutatsokhoz, a gygypedaggiai munkhoz
felttlenl szksg van ideglettani ismeretekre is (Jszbernyi, 2003).
Az idegrendszeri integrci fogalma gyakorlat kzelibben, Sherringtonhoz
(Dejean, http:// 207.237.139.29:93/valeriedejean.org/uno10.html), s a korbban
emltett szerzkhez kpest kiss mdosult formban, szenzoros integrci nven
kerlt ismt a pszicholgiai, gygypedaggiai klinikai- s kutat munkba,
elssorban Ayres kzvettsvel, s lett jelents hatssal a tanulsi zavarok
diagnosztikjra s terpijra.
Maga Ayres, Ranschburghoz hasonlan ksrleti, laboratriumi munkt is
vgzett, amely Ranschburg kutatsi tmival (az olvass, szmols gyengesg
vizsglata) egyezik (Torda, 1992), de tfogbb megjellssel a tanulsi zavar
kutatsra irnyult, s a tanulsi zavaros gyermekeknl fennll vesztibulris
diszfunkci hipotzisre keresett bizonytkot. Ayres a szenzoros integrci
kutatsban s klinikai gyakorlatban a postrotatoros nystagmust gy tekintette, mint
ami viszonylag kzvetlen mutatja a vesztibulris rendszer mkdsnek, a
vesztibulris mkds pedig klnleges fontossg a szenzoros integrcis
terpia s elmlet szempontjbl (Cummins, 2001).
Ayres elmlett termszetesen nyitottnak, tovbb fejleszthetnek tekintette
"Mivel nincs ltalnosan elfogadott elmleti elgondols arra vonatkozlag, hogy
hogyan mkdik az agy mint egsz, a klnbz megkzeltsek, magyarzatok,
folyamatosan mdosulnak a kutatsi eredmnyek s a klinikai ismeretek
bvlsvel. ( Ayres, in: Berk, DeGangi, 1992. 5.o.). Ayres kveti bvtettk,
gazdagtottk az eredeti elmleti alapokat. Nhny alapelv kr csoportostottk
az j, vagy rszben j felismerseiket, illetve rendeztk s rendszereztk a
felhalmozdott tapasztalatokat. Ezek a feltevsek ugyan nem trjk fel az
idegrendszer mkdsnek a mechanizmust, s nem kpesek lerni a terpia
nyomn gyakran tapasztalhat magatartsi, tanulsi vltozsokat, amelyek az
idegrendszerben felteheten bekvetkeznek, de a terpia ideglettani szervezsi
elveit, elmleti kerett igyekeznek megadni.
Ayres kveti (Fisher s mtsai, 1991) Felttelezsek cmsz alatt foglaltk
ssze az idegrendszer szenzoros mkdsre vonatkoz elgondolsaikat.
119
APCZAI-NAPOK 2007
1. felttelezs: Neurlis kplkenysg. Az agy formldsi, vltozsi

kpessge lezrulsnak idpontjt ksbbi letkorra helyezi. gy a szenzoros
integrcis jelleg terpik lehetsgei nem fejezdnek be kisiskols korban,
hanem ksbb, serdl, st felntt korban is rdemes a kezelssel prblkozni.
2. felttelezs: fejldsi sorrendisg. A szenzoros integrcis elmlet
felttelezi, hogy az agy retlen a szletskor, s ugyancsak retlen (vagy
diszfunkcionlis) egyes tanulsi zavaros szemlyeknl, akiknl a kezels a
normlis neuromotoros fejlds megismtlsre irnyul, gy, hogy terpis ton
szenzoros s motoros lmnyeket nyjtanak.
3. felttelezs: az idegrendszer hierarchija. Az jabb megkzeltsekben
nagyobb hangsly kerl az idegrendszer interakcis megkzeltsre. Ez a nzet
magban foglalja azt a felismerst, hogy a rendszerek interakciban vannak, s
hogy mind a kortiklis, mind a szubkortiklis szerkezetek szerepet jtszanak a
szenzoros integrciban. Az agy szerves egszknt mkdik, de hierarchikusan
szervezett rendszerekbl ll.
Tovbblpst jelent a hierarchikus szervezettsghez viszonytva a
4. felttelezs: adaptv magatarts. A szenzomotoros vltozs spirlis
folyamatot jelent meg, egy nyitott rendszerben. A megtanult kszsgek
komplexebbek lesznek. A visszacsatolsok alapjn ltrejtt idegi modellek
nyjtanak alapot a komplexebb mozgsok megtervezshez.
5. felttelezs: bels mozgater, motivci. Minden szemlynl ltezik egy
bels mozgater a szenzoros integrci ltrehozsra. A szenzoros integrci
diszfunkcijt mutat gyermekek gyakran kevs motivcit vagy bels
mozgatert mutatnak arra, hogy krnyezetkben aktv rsztvevk legyenek, j
tapasztalatokat kiprbljanak, vagy j kihvsokkal nzzenek szembe. A
gyermekeknl jelentkez javuls elszr sajt kpessgeikbe vetett fokozott
hitkben s motivcijukban, valamint abban az elgttelt jelent rzsben
mutatkozik meg, amelyet az vlt ki, hogy kezdik uralni a krnyezetet.
Mirt szentel klns figyelmet a szenzoros integrci elmletnek a
gygypedaggia? Mirt lett npszer az elmlet alapjn kialaktott diagnosztikai
rendszer s terpia? Mirt terjedt el tbb eleme a gygypedaggiban? Az
alapelvek tiszteletben tartsa mellett mirt alakult ki elg sok vltozata?
Taln azrt, mert az elmlet olyan elemekbl pl fel s kapcsol ssze
sikeresen, amelyeket nem csak a gygypedaggus ismer meg a kpzse sorn,
hanem a pszicholgus, pedaggus, gygytornsz is, termszetesen klnbz
hangslyokkal s mlysgben.
A szenzoros integrcis terpik eltt alkalmazott gygypedaggiai
tevkenysgekben vtizedekig fknt kls irnytsi szint beavatkozsok
dominltak, mint a gygyszeres kezels s/vagy behavior terpia, s br ezek sok
esetben hatkonynak bizonyultak a nem kvnt viselkeds kezelsben, nem tettk
lehetv a magatarts bels okainak megrtst, s gy nem rhettek el hossz tv
vltozst a viselkedsi zavarokban (Jszbernyi, 2004). Az akadlyozott szemly pontosan gy, mint a nem srlt ember az organikus eredetnek diagnosztizlt
akadlyozottsgainak gygyt pedaggiai kezelse mellett ignyli azt a specilis
kapcsolatot, amit a megfelel tancsads vagy pszichoterpia nyjtani tud.
A szenzoros integrci elmlete s az azon alapul, elssorban Ayres-fle
terpia, s annak vltozatai kapcsolatot, sszhangot teremtenek az
akadlyozottsg organikus meghatrozottsgt keres ideglettani kutatsok, a
modern kognitv idegtudomnyi megkzelts, valamint a klnbz
pszichoterpik elemei s gyakorlata kztt.
120
Ezek a szenzoros integrcis vagy szenzoros integrcis jelleg terpik, az

ideglettani megalapozs mellett a gygypedaggia humanisztikus attitdjt
rvnyestik azzal, hogy a terpia, illetve annak vltozatai pszicholgiai elemekkel
teltettek, a szemlyisgfejlds nagyon eltr szintjeinl alkalmazhatk,
preverblis szinten lv gyermekek, szemlyek pp gy megkzelthetk, mint a
j verbalitsak, s a kezelsek a tudattalan mlyrehat elemzse, feltrsa
nlkl is kpesek kedvez vltozsokat elidzni, intenzv terapeuta akadlyozott szemly - szl kapcsolatot kialaktani.
Irodalom
AYRES, A.J. (1973) Sensory integration and learning disorders.
Western Psychological Services
AYRES, A.J.(1978) Learning disabilities and the vestibular system. Journal of Learning
Disabilities, 11, 18-29.
BERK, R.A., DeGANGI, G.A.(1992) DeGangi-Berk Test of Sensory Integration.
Western Psychological Services
Cummins, R.A. (2001): Sensory Integration and Learning Disabilities: Ayres Factor
Analyses Reappraised. In: J. of Learning Disabilities. 3. 24. p. 160-168.
DE JEAN, V. Dejean, http:// 207.237.139.29:93/valeriedejean.org/uno10.html
FISHER, A.G., MURRAY, E. A., BUNDY, A.C. (1991) Sensory integration. Theory and
practice. E.A. Davis Company, Philadelphia, Pennsylvania
GORDOSN SZAB A. (1995) Gygypedaggiai pszicholgiai stdiumok a magyar
gygypedagguskpzsben (1900-1992) In: Zszkaliczky P. (szerk.): nmagban vve
senki sem Tanulmnyok a gygypedaggiai pszicholgia s hatrtudomnyainak
krbl. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest, 61-76.
GORDOSN SZAB A. (2004). Bevezets. A hagyomnyait megrizve megjult magyar
gygypedaggiai tevkenysg. In: Gordosn Szab A. (szerk.) Gygyt pedaggia.
Nevels s terpia. Medicina Knyvkiad Rt., Budapest, 11-18.o.
Illys S. (2004): Tudomny s gyakorlat a gygypedaggiban. In: Gordosn Szab A.
(szerk.) : Gygyt pedaggia, Budapest, Medicina.
Jszbernyi M. (2003) A szenzoros integrci elmlete, folyamata a gygypedaggiban.
2003-as Ranschburg Pl Emlkls, Tudomny Napja (Kzls alatt)
Jszbernyi M. (2004) Gygypedaggiai terpik s szupervizi. In: Gordosn Szab A.
(szerk.) Gygyt pedaggia. Nevels s terpia. Medicina Knyvkiad Rt., Budapest,
115-130.
MAGNUS, R. (1924) Krperstellung. Julius Springer, Berlin
PLH Cs. (1998) Hagyomny s jts a pszicholgiban. Balassi Kiad, Budapest
RANSCHBURG, P. (1923) Az emberi elme. Az rtelem. Pantheon Irodalmi Intzet R.T.,Budapest
Torda . (1992): A valdi alkati szvaksg egy pszicholgiailag tanulsgos pldja. In:
Magyar
Pszicholgiai
Trsasg
X.
Orszgos
Tudomnyos
Konferencija.
Eladskivonatok. (Szerk. Barkczi I.) Magyar Pszicholgiai Trsasg. Budapest. 139.
WUNDT, W. (1923) Grundzge der Physiologischen Psychologie (hetedik kiads). Alfred
Krne, Leipzig
121
APCZAI-NAPOK 2007
TAUFER Ildik
Lelki gygymdok akkor s most
A gygypedaggia s a pszicholgia tudomnynak megszletse kzel egy
idre, a XIX. szzad msodik felre datlhat. Mindkt diszciplna kialakulsra
nagy hatst gyakorolt az orvostudomny. Nem vletlen teht, hogy Georgens s
Deinhardt 1861-ben, Lipcsben megjelent knyve a Heilpaedagogik cmet viselte,
amelyben a gygypedaggia a gygypedaggiai ssztudomny fogalmaknt
jelenik meg, s a gygyt nevels, rvn nyjt segtsget nem egszsges
szemlyeknek. (Gordosn, 2004) A pszicholgia tudomnny vlsban - tbbek
kztt - Eurpban, a klnbz klinikkon praktizl tbbnyire elme- s
ideggygysz szakorvosok jtszottak fontos szerepet. Wilhelm Wundt, 1879-ben
(szintn Lipcsben) hozta ltre a Ksrleti Pszicholgiai Laboratriumot.
A magyar gygypedaggia trtnet, valamint a llektan trtnet egyarnt
megemlkezik Ranschburg Plrl (1870 Gyr - 1945 Budapest), akinek a
munkssga mindkt tudomnyg fejldsre nagy hatst gyakorolt. Ranschburg,
Wundt tantvnyaknt 1899-ben a budapesti orvosi karon, engedlyt kap arra,
hogy az elmekrtani tanszk mellett ltrehozza a Psychophysiolgiai Intzetet,
mely a magyar ksrleti pszicholgia kezdetnek is tekinthet. Ezen intzmny
1902-ben a Mosonyi utcban kialaktott Gygypaedaggiai Psycholgiai
Laboratriumknt folytatja munkjt, amely a fogyatkos gyerekek vizsglatra
szmos kvetkezmnyt magval hoz termkeny vlts volt.(Plh) Tbbek kztt
ez is lehetv tette, hogy a a gygypedaggiai intzmnyeknek kitntetett
szerepk volt a pszicholgia fejldsben. (Plh, 2000)
jabb kutatsok tkrben megismerhetjk, hogy Ranschburg a Demokratia
nev szabadkmves pholy aktv tagja volt, a szocilpedaggiai szemllete taln
ebbl is fakadhat. 1906-ban Nry-Szab Andrssal s Nagy Lszlval
megalaptjk
a
Magyar
Gyermektanulmnyi
Trsasgot,
mely
a
gyermekvdelemmel val elktelezettsgt mutatja. (Gordosn, 2003)
1928-ban ltrehozta a Magyar Pszicholgiai Trsasgot, amely honlapjn ezt
olvashatjuk: az orszg egyik legrgebbi tudomnyos trsasga, ahol mltatlanul
az alapt neve mgsem szerepel.
Dcsi Krollyal kzsen rt, Lelki gygymdok (Psychotherapia) cm knyve
1900-ban jelent meg, mely ma mr tudomnytrtneti rdekessgnek szmt,
ebben a mben rszletes besorolst rja le a pszichoterpis gygymdoknak.
Az sszes psychotherapeutikus gygymdokat teht a kvetkezkppen
osztlyozhatjuk:
I. A psychre hat tisztn physiklis gygymdok:
1. Vzgygymd (hydrotherapia)
2. Massage
3. Testgyakorls
II. Vegyes: physiklis+suggestiv hats gygyeszkzk:
1. Gygyszeres kezels
2. Villamgygyszat
3. Dietetika
122
4. galji gygymd (klimathotherapia)

Frdgygymd (balneotherapia)
III. Tiszta psychikus gygymdok: suggestiv gygyeljrsok:
1. Elemi suggestiv mdszerek:
a) Megnyugtats
b) Szrakoztats
c) Fegyelem
d) (pihens) elklnts, intzeti kezels
2. ntudat befolysolssal, fokozott suggestibilitssal jr mdszerek:
a) A suggestibilits fokozsa indulatok keltsvel
b) Hypnotismus
c) Delejes gygymd
Ranschburg szerint a pszichoterpia lelki gygytan, gygyt eljrs, az
orvostudomny azon ga, melynek feladata a krtnetek s betegsgek
gygytsa.
Az ily mdon ltrejtt krtnetek s betegsgek alkotjk a psychopathologia
anyagt, ezeknek a gygykezelse a feladata az orvostudomny azon gnak,
mely psychotherapia nv alatt a klnbz, a llekre hat gygyt eljrsokat
egysgesteni s tudomnyos disciplinv tteremteni hivatva van. (Ranschburg,
1900)
Az Athenaeum Irodalmi s Nyomdai R.-T. 1905-ben adja ki A gyermeki elme
fejldse s mkdse klns tekintettel a lelki rendellenessgekre, ezek
elhrtsra s orvoslsra cm knyvt. Ranschburg rszletes betekintst ad a
lelki mkds fejldsbe, lettanba s zavaraiba, a gyermeki elme hibiba s
rendellenessgeibe.
A
gyermek
szellemi
rendellenessgeinek,
fogyatkossgainak s elmebajainak okait kt nagy csoportra osztja, az egyikbe
az rkltt hajlam vagy vilgrahozott terheltsg, a msikba a szerzett terheltsg
tartozik.
Szerzett terheltsget hoznak ltre a gyermekkori nagyobb tlterheltetsek s
hirtelen behat vagy gyakran megismtld nagyobb lelki izgalmak is. Valamint
az ideges, abnormis szellem krnyezet is knnyen rsti sajt blyegt a fejld
gyermek lelkletre. (Ranschburg, 1905)
A gyermek lelki hibinak orvoslsra a kvetkezket javasolja: gyatra eszkz
a lelki hibk leszoktatsnl a testi bntets, igen gyakran a trelem a legjobb
gygyszer, ezeken tl fontosnak tartja a j plda hatst is. (Ranschburg, 1905)
Kln fejezetet szentel a gyermeki elme vdelmre s a szellemi
rendellenessgek elhrtsra, melyben fontosnak tli meg, a szegnysors
nprtegek letviszonyainak javtst, ezzel a preventv szemlletet alapozza
meg a gygypedaggiban. A szintn ebben a fejezetben lert zllsnek indult s
bntettes gyermek vdelme napjaink terminolgijval lve, a rehabilitci s
reszocializci krdskrvel foglalkozik. (Ranschburg, 1905)
Mindezek
tkrben
Ranschburg
szemlletrl
s
gondolkodsrl
elmondhatjuk, hogy integratv s komplex jelleg, hiszen a gyermeket orvosi,
pszicholgiai,
pedaggiai
s
szociolgiai
szempontbl
kpes
tanulmnyozni.(Gordosn, 2003)
Kornak pedaggijrl alkotott nzeteit a kvetkezkben foglalja ssze,
melynek jelennkben is aktualitsa van. Ezen fell a paedagogia legutols idkig
nem fektetett elegend hangslyt az egynisgek llektanra. (Ranschburg,
1905)
123
APCZAI-NAPOK 2007
A XX. szzad a pszicholgiai iskolk ltrejttnek korszaka, Sigmund Freud

kidolgozza a pszichoanalzist, a szzadeln vgzi klasszikus kondicionlssal
kapcsolatos kutatsait Ivan Pavlov, ltrejn a behaviorizmus, majd a
humanisztikus irnyvonal s a kognitv pszicholgia. Valamennyi iskola kidolgozza
sajt terpis mdszereit. Az 1930-as vekben Anna Freud s Melanie Klein
munkssga rvn alakult ki a gyermekanalitikus terpia, melybl a mai
gyermekpszichoterpik jhettek ltre. Mindketten felismertk, hogy a gyermekek
esetben a klasszikus analitikus technika nem alkalmazhat, ugyanakkor
meglttk, hogy a jtk, a rajz s egyb cselekvses kifejezsi formk alkalmasak
a gyermek lelki vilgnak megismersre, s lelki problminak kezelsre.
Napjainkra a pszichoterpinak tbb defincijt is megalkottk, Wolberg (idzi
Sznyi, 2000) meghatrozsa szerint: A pszichoterpia az emocionlis
termszet problmknak az a pszicholgiai eszkzkkel vgzett gygymdja,
melyben egy kpzett szemly a beteggel tudatosan szakmai kapcsolatot hoz ltre
azzal a cllal, hogy elmulassza, mdostsa, vagy cskkentse a fennll tneteket,
vltoztassa meg a zavart viselkedsi mintkat, s segtse el a szemlyisg
pozitv nvekedst, fejldst. Sznyi a pszichoterpikat tbb szempont
alapjn is osztlyozza: irnyzat/mdszer, terpis cl, alapforma, idparamterek,
alkalmazsi terlet, technikai elem, verbalits hasznlata. Magyarorszgon mra
az elismert pszichoterpis mdszerek kztt szerepel a csaldterpia,
gyermekterpia, viselkeds- s kognitv terpia, individul-pszicholgia,
pszichodrma, integratv terpia, relaxci-szimblumterpia. A felsorolt
mdszerek fontos szerepet tltenek be a gyermekekkel s serdlkkel folytatott
pszichoterpis munkban, melynek az elrhetsge sajnos meglehetsen
szksnek mondhat.
A pszichoterpik mellett egyre nagyobb knlattal megjelennek olyan terpis
formk, amelyek a pedaggiai terpik krbe sorolhatk. A gygypedaggiban
a pedaggiai eszkzkkel megvalsul gygyti hatkonysg gondolata igen
szoros sszefggst mutat a pszicholgiban teret kap pszichoterpis
eljrsokkal, melyeknek lnyege szintn a kiegyenlts, javts/javuls, vagyis
pszicholgiai eszkzkkel trtn gygyts. (Lnyin, 2004) A pedaggiai
terpik s pszichoterpik kzs kapcsoldsi pontja cljukat illeten, hogy
javulst sikerljn elrnik, tmaszt nyjtson, valamint a szemlyisgfejldst
segtse. Ezek mellett fontos kritrium a pedaggiai terpikban is, hogy
meghatrozott eszkzkkel s mdon, szakember vezetsvel trtnjen. A
gygypedaggiban sikeresen s hatkonyan alkalmazott pedaggiai terpis
mdszerek: a zeneterpia, a szenzoros-integrcis terpia, a mvszeti terpik,
a jtkterpia, a mozgsterpia, az llat-asszisztlt terpik (l, kutya).
A gygyt pedaggia, valamint a pszicholgia llektani gygymdjai miknt
s hogyan kapcsoldhatnak a sajtos nevelsi igny gyermekekkel folytatott
terpis munka sorn? A gygypedaggia terpis szemllete, mr tudomnny
vlsnak kezdeti szakaszban is megjelent, mely egyrszt az orvostudomnnyal,
msrszt a pszicholgival val szoros kapcsolatnak is tulajdonthat. Az
integratv pedaggia egyre nagyobb trhdtsa, lehetv teszi, hogy a terpis
szemllet s tevkenysg a tbbsgi pedaggiban is megjelenjen, melynek erre
rendkvl nagy szksge van, hiszen mra mr nyilvnvalv vlt, hogy a
kzoktatsban a gyermekek egyre nagyobb szzalka ignyel specilis
segtsgnyjtst. Tbbek kztt ezt is hivatott elltni az egysges
gygypedaggiai mdszertani intzmnyek utaz gygypedaggus hlzata.
Tovbb a terpis szemllet s tuds megvalsulshoz a felsoktatsi
124
intzmnyek kpzsnek a megjtsra is szksg van, vagyis klnfle terpis

kurzusok s kpzsek formjban lehetsget kell nyjtani mind a
pedaggusoknak, mind a gygypedaggusoknak klnfle pedaggiai terpis
kpzettsgek megszerzsre.
Mra mr elmondhat, hogy a terpis formk szles palettjrl vlaszthat a
szakember, sajnos azonban gyakran a segtsgnyjts nem jut, ill. nem juthat el
az arra rszorul gyermekhez. Klnsen gy van ez azoknl a gyermekeknl,
akik pszichs problmkkal, pszichs rendellenessggel kzdenek, s a terpis
mdszereken tl, pszichoterpis elltsra lenne szksgk. Fontos lenne
megoldani, hogy a gyermekpszichoterpis elltst ne csak a pedaggiai
szakszolglatok s az egszsggy keretei kztt lehessen (djmentesen) elrni.
A gygypedaggia diszciplna tradicionlis rszt kpezi a terpis szemllet,
mely a gygypedaggia identitsnak fontos rszt alkotja. A szakma kpviseli
szmra fontos kihvst s feladatot jelent, hogy az integratv pedaggia szmra
is kzvettse ezt a szemlletet, tovbb a terpis mdokat is elrhetv tegye.
Mindezek lehetsget knlnak arra, hogy a gygypedaggiai tbblettuds s
ismeret hatkonyan segthesse azon gyermekek s fiatalok fejldst, akiknek
specilis oktatsi s nevelsi szksgletei ezt megkvnjk.
Irodalom
DCSI Kroly - RANSCHBURG Pl: Lelki gygymdok (Psychotherapia). Budapest,
1900.
GEREBEN Ferencn: Diagnosztika s gygypedaggia. In: Gordosn Szab Anna
(szerk.): Gygyt pedaggia. Budapest, Medicina Knyvkiad Rt., 2004. p. 87-104.
GORDOSN Szab Anna: Ranschburg Pl hatsa a gygypedaggira-eddig ismeretlen
adatok tkrben. In: Gygypedaggiai Szemle 2003/3. p. 220-231.
GORDOSN Szab Anna: Bevezet ltalnos gygypedaggiai ismeretek. Budapest,
ILLYS Sndor: Tudomny s gyakorlat a gygypedaggiban. In: Gordosn Szab
Anna (szerk.): Gygyt pedaggia. Budapest, Medicina Knyvkiad Rt., 2004. p. 55-69.
JSZBERNYI Mrta: Gygypedaggiai terpik s szupervzi. In: Gordosn Szab
Anna (szerk.): Gygyt pedaggia. Budapest, Medicina Knyvkiad Rt., 2004. p. 115130.
LNYIN Engelmayer gnes: Gygypedaggia s terpia. In: Gordosn Szab Anna
(szerk.): Gygyt pedaggia. Budapest, Medicina Knyvkiad Rt., 2004. p. 71-85.
MESTERHZI Zsuzsa: A gygypedaggia mint tudomny. In: Illys Sndor (szerk.):
Gygypedaggiai alapismeretek. Budapest, ELTEBGGYFK, 2000. p. 39-79.
MESTERHZI Zsuzsa: Vltozik-e a gygypedaggia identitsa? In: Iskolakultra
2007/jnius-jlius p. 150-163.
PLH Csaba: A llektan trtnete. Budapest, Osiris Kiad, 2000.
RANSCHBIURG Pl: A gyermeki elme fejldse s mkdse klns tekintettel a lelki
rendellenessgekre, ezek elhrtsra s orvoslsra. Budapest, Atheaneum Irodalmi s
Nyomdai R.-T. Kiadsa, 1905.
SZNYI Gbor - FREDI Jnos (szerk.): A pszichoterpia tanknyve. Budapest,
Medicina Knyvkiad Rt., 2000.
TORDA gnes: Ranschburg Pl plyakezdse. In: Zszkaliczky P. (szerk.):
nmagban vve senki sem Tanulmnyok a gygypedaggiai pszicholgia s
hatrtudomnyainak krbl. Budapest, ELTEBGGYFK, 2002. p. 46-60.
125
APCZAI-NAPOK 2007
ZVOTI Jzsefn
A tanulsi zavar rtelmezse Ranschburg Pl utn a mai fejlesztpedaggiai
munkban
A tanulsi zavar jelensgnek rtelmezst, a diagnosztikai s fejleszt
eljrsok alkalmazst nagymrtkben meghatrozza mg napjainkban is
Ranschburg Pl kzel szz ve elkezdett kutatsa, elmleteinek
megfogalmazsa.
Ranschburg Pl /Gyr, 1870 Budapest, 1945/ a Gygypedaggiai s
Pszicholgiai Magyar Kirlyi laboratrium alaptja, a hazai gygypedaggiai
pszicholgia megteremtje. Vizsglatai mr a 19-20. szzadforduln az p s
kros pszichs mkdst rintik, elemzi a fogyatkos s nem fogyatkos emberek
llektani mkdst. Gyakorlati munkjnak tapasztalatait a gygypedaggiai
tantkpz elad tanraknt ismerteti, hallgati krbl szmosan sajt
szakterletkn a ksbbiekben iskolateremt gygyt szakemberekk vltak. A
hazai s klfldi konferencik szaktekintlyeknt jelenik meg, elismert az
orvostudomny, a pszicholgia, a gygypedaggia terletein.
Mveiben, eladsaiban hangslyozza az interdiszciplink egyttmkdst:
Az elme tana kzs terlete az orvosnak, a hivatsos pszicholgusnak, a
pedaggusnak s kriminalistnak, a filozfusnak, st a theolgusnak is.
Szorosan kell, hogy rdekelje a biolgust, az anthropolgust, az ethnolgust, de
a filolgust is.
Foglalkozik az elme fiziolgiai s pszichikai mkdsvel /Emberi elme az
rtelem, 1923./
Ksrleteket vgez a figyelem, az emlkezet, az szlels, mint pszichikus
funkcik mkdsben /vizulis, akusztikus, beszd tern/.nagykiterjeds
munkt vgez a homogn gtls s a tanuls sszefggseinek magyarzatra
s igazolsra. egyidejleg behat homogningerek nehezebben jutnak be
megfelel kpzetek alakjban a tudatba, mintsem egyidej heterogn ingerek. A
figyelem tbb, heterogn ingerek ltal okozott rzetet tud egy meghatrozott igen
rvid id alatt gyjtpontjba foglalni, mint a homogn ingerek. (RANSCHBURG
1914)
Vizsglatokat vgez az olvass, az rs s a szmols elsajttsnak
normlis elmj s gyenge elmj tanuli sszehasonltsval. Megllaptja,
hogy mennl rettebb az elme, annl nagyobb az olvassi teljestmny. /7 ves
korra jellemzen./.
Megklnbzteti az olvassi zavarokat tpusuk /vizualits, akusztikus
rzkels/ s slyossguk szerint. Az olvasszavar jelensgre alkalmazza a
legasztnia kifejezst.
A tanulsi zavar mai rtelmezse
A tbboldal interdiszciplinris megkzelts a tanulsi zavar vltozatos
definciit adja.
Kirk-fle definci
A specifikus tanulsi zavar tneteit mutat gyermekeknl az eltrs egy vagy
tbb pszicholgiai bzisfolyamat zavarra utal, amelyek a beszlt s rott nyelv
megrtst rintik. Ezek a halls, a gondolkods, a beszd, az olvass, rs,
helyesrs s szmols zavaraiban jl megfigyelhetk. Kapcsolatban llnak
126
szlelsi zavarokkal, agyi srlsekkel, minimlis cerebrlis diszfunkcival,

dyslexival, fejldses diszfzival. De nem vonatkoznak azokra a tanulsi
problmkra, amelyek elsdlegesen a lts, a halls, a mozgs, az intelligencia s
az emocionalits zavarval, vagy krnyezeti eredet zavarokkal llnak
sszefggsben.
A Gaddes-fle definci
Az iskols gyermekeknl akkor ll fenn tanulsi zavar, ha a krnyezetben
/iskola kerlet, tartomny, llam, orszg/ hivatalosan elfogadott formula alapjn
megtlt tanulsi quotiense a hivatalosan megjellt pontrtk /hatrrtk/ al esik.
Ezt a formult azoknl a gyermekeknl lenne indokolt diagnosztikus szelekciknt
alkalmazni, akiknl valsznleg elmaradt a tanrok informlis megfigyelse, mivel
a tanulsi akadlyozottsguk igen finom vagy minimlis jelleg.
A Cruickshank-fle definci
A tanulsi zavar egy ltalnos fogalom, a rendellenessgek heterogn
csoportjra vonatkozik, amely a kzponti idegrendszer nem pontosan
megllapthat diszfunkciinak tulajdonthat. A korai fejlds ksleltetett
voltban, illetve egyes terleteken - figyelem, emlkezet, gondolkods,
koordinls, beszd, olvass, rs, betfelismers, szmols, szocilis
kompetencia, emocionlis rettsg - mutatkoz nehzsgekben manifesztldhat.
"... A tanulsi zavar nem tulajdonthat elsdlegesen /slyos/ vizulis, hallsi vagy
motoros srlsnek, mentlis retardcinak, emocionlis zavarnak vagy htrnyos
krnyezetnek, de brmelyikkel egytt jrhat. A tanulsi zavar szrmazhat
genetikai varicikbl, biokmiai faktorokbl, a pre- illetve perinatlis peridus
esemnyeibl, vagy brmely neurolgiai srlsbl kvetkez ksbbi
esemnybl". (TORDA 1992: 22)
Ayres-fle definci
"A tanulsi zavar a szenzoros integrci zavarnak kvetkezmnye, ... az
olvass, rs, szmols, viselkeds, hiperaktivits, szorongs, a szenzomotoros
funkcik zavaraiban nyilvnul meg. A terpia clja a neurolgiai diszkfunkci
modifikcija, amely a tanulsi zavar oka. A terpia az agyi kapacitst nveli, gy
az agy jobban kpess vlik arra, hogy szleljen, emlkezzen, motorosan
kapcsoljon, gy minden teljestmny, az iskolai is, eredmnyesebb vlik."
(SZVATK-VARGA 1995)
M. Selikowitz-fle definci
"...A specilis tanulsi nehzsg az albbiak szerint definilhat: vratlan s
megmagyarzhatatlan llapot, amely olyan gyermekekben fordul el, akiknek az
intelligencija tlagos vagy meghaladja az tlagot, s mindenekeltt az jellemz
rjuk, hogy a tanuls egy vagy tbb terletn jelents elmaradst mutatnak..."
(SELIKOWITZ 1996: 15-16)
Hazai defincik
Sarkady-Zsoldos meghatrozsa
"...Defincink megfogalmazsnl kiemeljk mindazokat a gondolatokat,
amelyeket a tanulsi zavart elemz klnbz irnyzatokbl gygypedaggiai
pszicholgiai szemlletnk, valamint klinikai diagnosztikus munknk alapjn
meghatroznak vlnk.
127
APCZAI-NAPOK 2007
Eszerint:
Tanulsi zavarnak, ill. specifikus tanulsi zavarnak tekintjk azt az intelligencia szint alapjn elvrhatnl lnyegesen - alacsonyabb tanulsi
teljestmnyt, amely neurolgiai deficit vagy funkcizavar talajn jn ltre, sajtos
kognitv tnetegyttessel. Ezek a rszkpessg zavarok alapveten neheztik az
iskolai tanuls sorn az olvass, az rs s/vagy a matematika elsajttst. A
teljestmnykudarcok gyakran msodlagos neurotizcihoz vezetnek. A tanulsi
zavar a legkoraibb idszakban alakul ki s tnetei felntt korban is fellelhetk.
Kognitv s tanulsi terpival jl befolysolhat. Trsul tnetknknt
megjelenhet enyhe rtelmi fogyatkossgnl, rzkszervi srlsnl s
beszdhibknl. Ezekben az esetekben is tanulsi zavarrl beszlnk."
(ZSOLDOS-SARKADY 1991: 9-10)
Palots-fle definci
"...A mindennapos gyakorlatban feltnnek olyan gyermekek, kik egy vagy tbb
alapvet kpessg tern szembetn lemaradst mutatnak annak ellenre, hogy
intellektusuk p, rzkszervi fogyatkossgban nem szenvednek s megfelel
oktatsban nevelsben rszeslnek, ... kiknl a nyelvi fejletlensget vagy az
olvassi, az rsi, a szmolsi zavart nem lehet intellektulis defektussal,
rzkszervi krosodssal, nevelsi-oktatsi hinyossgokkal magyarzni."
(GEREBENN 1995: 224)
Kalmr-fle definci
"...A tanulsi zavarokkal kzd gyermek tlagos intellektussal br, nincsenek
slyos szlelsi hinyossgai, nincsenek patolgis viselkedstnetei s
krnyezetben nincsen extrm devins faktor/.../. Tanulsi alkalmatlansgrl van
sz, ha a gyermek nem mutat ltalnos visszamaradst a normlishoz
viszonytva, nincs ltsi, hallsi stb. zavara, megfelel kulturlis s mveldsi
elnykkel elltott, de ennek ellenre teljestmnygyenglst mutat."
(GEREBENN 1995: 224)
Meixner-fle definci
"...A diszlexis gyermek rtelmi kpessgeihez, az iskolban s otthon
befektetett gyakorls mennyisghez, mdszertani lpsekhez kpest feltnen
elmarad
az
olvass-rs
megtanulsban."
(GEREBENN
1995:
224)Hangslyozza a homogn gtls elkerlst, a hrmas asszocicis
kapcsolat direkt kialaktst az olvasszavar megelzsben s korrekcijban
mintegy a Ranschburg elmleteket megerstve.
Gerebenn Vrbr Katalin szerint:
"...A tanulsi zavar olyan multikauzlis etiolgij jelensg gyjtfogalma,
amelyek az egynen belli nagyfok intraindividulis klnbsgeket jellik egy
adott letkorban, egy adott rtelmi szint mellett; amelyek tlnyoman a fejlds
korai szakaszaiban, a pszichikus funkcik eltr fejldsnek kvetkeztben s
slyossg, tnetek s prognzis szempontjbl klnbz, idszakos, tmeneti
vagy maradand kpessgzavarok formjban alakulnak k manifesztcijuk
a
szocilis-trsadalmi elvrsok hatsra a ksbbi fejlds, fknt az vodskor s
iskolskor idszakban, a beszd, a mozgs, a rajz, a magatartsi s az iskolai
tanulsi teljestmnyekben - olvass, rs, helyesrs, szmols - mutatkozik meg,
128
s msodlagos pszichs tnetek kialakulst eredmnyezheti." (GEREBENN

1995: 238)
Az utbbi nhny vben ersdik az a tendencia, mely a tanulsi
sikertelensgek megnyilvnulsait kevsb akarja behatrolni, az etiolgiai s
tneti sajtossgokat kevsb veszi figyelembe, a klnbzsgek egzakt
magyarzata ezltal veszlyeztetett vlik. Sokak ltal kzkedvelt kifejezs az
iskolai kudarc terminus technikus-knt alkalmazsa. Az iskola kudarc fogalom
magyarzatban tbb irnyzat ltezik.
A genetikai mozgalom szerint az iskolai kudarcot az egyn bels
problmival, fogyatkossgaival magyarzza, amelyre a pedaggiai
krnyezetnek sajtos diagnosztikai s beavatkozsi mechanizmussal kell
vlaszolni. Hangslyozza az egyni s csoportos fejleszts hatkonysgt. Ez az
irnyzat kzelt a fejlesztpedaggiai szemllethez s gyakorlathoz.
A pszicho-affektv mozgalom az kudarcokat a szemlyisgfejlds sorn
bekvetkezett pszicholgiai konfliktusknt rtelmezi. Az egyni ignyek
kielgtst hangslyozza, amelyeket az oktatst kiegszt foglalkozsok sorn
valst meg.
A trsadalmi-kulturlis htrny elmlete hangslyozza a trsadalmi
egyenltlensgek kvetkeztben kialakul csoportok kdolt nyelvhasznlatt. A
korltozott kommunikcis kpessgek s kompetencik az ismeret elsajttsban
s teljestmnyben slyos deficiteket okoznak. A tanul kztt a verblis szint
klnbsgei a szelekcis folyamatokat fogja ersteni.
A szociolgiai nzpont elmletek az iskola szelektv s reproduktv
funkciit hangslyozza, miszerint az iskolai kudarc mindssze a trsadalomban
meglv egyenltlensgek s kirekesztsek tttele, transzpozcija.
Az interakcionista mozgalom az iskoln belli trtnsek elemzsvel
prblja megadni a vlaszt az iskolai kudarc okaira, a differencilt tantsi-tanulsi
mdszerek s tanulsszervezs biztostja a legkedvezbb tanulsi feltteleket,
alkalmazkodik az egyni klnbsgekhez, az eltr tanulsi ritmushoz.
Lehetsges lpsek az iskolai kudarcok elkerlse rdekben
A teljestmnyzavarok hatkony kezelse nem csak a gyermek s specilis
szakember interakcijn mlik. Az tfog szervezs az oktatsi folyamat egsz
struktrjt, trgyi krnyezett /iskolavet, bels szerkezetet, tantervi
rugalmassgot, tanulst segt eszkzk/, s humn krnyezett rinti.
Az oktatsi folyamatban figyelembe kell venni azokat a humnerket, melyek a
j tanulsi eredmnyt kzvetlenl vagy kzvetve befolysoljk.
Az iskolaigazgat pozitv szemllete a tanulsi zavar kezelsnek
infrastruktrlis s szemlyi feltteleinek kialaktst biztosthatja, valamint a
szakmai partneri kapcsolatok /pszicholgus, fejlesztpedaggus, logopdus,
szocilpedaggus/ az egyni problmakezels sikeressgt segthetik el.
A pedaggusnak kulcsszerepe van az iskolai kudarc elleni harcban.
Megfelelen kell rtelmezni elssorban a gyermek aktulis teljestmny
problmit. Ehhez azonban magasabb s specilis ismeretekkel kell rendelkeznie,
amely tovbbkpzsekkel s egyni felkszlsekkel biztosthat.
Napraksz tudssal kell brnia a folyamatosan vltoz pedaggiai
krnyezetben.
Az interdiszciplink egyrtelmen megllaptjk, hogy sszefggs van a
szl httr s az iskolai kudarc kztt. Az alacsony szocilis sttusz
csaldokban jellemzbb az ingerszegny krnyezet, hinyoznak az otthoni
129
APCZAI-NAPOK 2007
nyugodt tanuls felttelei. A klnbz relatv htrnyok rontjk a gyermekek

tanulsi motivcijt, gyengtik a koncentrl kpessgket.
Az elmlt vekben a hazai gazdasgi s trsadalmi vltozsok fggvnyben
emelkedik a htrnyos helyzet csaldok arnya, a leszakad rtegek szmra
egyre komolyabb gondot jelent az oktatshoz kzvetetten vagy kzvetlenl
kapcsold kltsgek elteremtse.
A fejlesztpedaggia a pedaggiai gyakorlatban hivatott a tanulsi
sikertelensgeket kezelni. Gygypedaggiai s pszicholgiai elmleti
megalapozottsgra pl, pedaggiai diagnosztikai s fejleszt eljrsok
sszessge.
Lehetv teszi a gyermekeknl a teljestmny zavarok /motoros, mentlis,
szocializcis s emocionlis/ korai felismerst, megelzst s javtst /vodai
prevenci, iskolai korrekci/.
Gyakorlati alkalmazsa a tanulsi zavar veszlyeztetett, a tanulsi zavarral,
magatartsi zavarral kzd gyermekre irnyul.
Preventv, korrekcis, kompenzl s fejleszt specilis tevkenysg, amely
egyni s csoportos szervezsben folyhat.
A fejlesztpedaggia
elmleti megalapozottsg /pszicholgiai,
gygypedaggiai - Ranschburg/,
gyakorlati tevkenysg
- diagnosztizls
- krnyezettanulmny /iskolai-iskoln kvli/
- prevenci
Komplex fejlds
- korrekci
rtelmi-rzelmi-beszd-mozgs
1.sz. tblzat
A tanulsi zavarok neurolgiai magyarzatai s a kezelsek lnyege mg
napjainkban is Ranschburg Pl gygypedaggiai-pszicholgiai kutatsi
eredmnyei ltal meghatrozottak. A homogn-gtlssal kapcsolatos tziseit vette
figyelembe Meixner Ildik is a diszlexia prevenci s reedukci mdszernek
kidolgozsban, mely szerint a vizulis, akusztikus s motoros lmnyek
hasonlsga a fonmk s grafmk kztt alapveten megneheztik vagy
lehetetlenn teszik azok megklnbztetst.
130
A terpis folyamatokra a ksbbiekben szmos ms koncepci is hatott.

Amennyiben a tanulsi zavart mint a kultrtechnikk elsajttsnak
nehzsgeit tekintjk elsdlegesen, gy a kezelsnek a logopddin bell a
diszlexia specilis terpis metodikjt kell tekintennk kiindulpontknt. Az j
irnyzatok hatsai, mint az J. Ayres-fle szenzoros integrcis elmlet, M. Frostig
szlels-motoros elmlet, B. Sindelar rszkpessg elmletei - egy komplex s
tfog teljestmnydeficit kezelst tesznek lehetv a logopdiai dominancia
mellett. A terpis beavatkozs sorn a mdszer s eszkztr kiszlesedett pl. a
hidro-, a mozgs-, a lovasterpia elemeivel.
A fejleszts kivitelezst azonban elssorban a gyermek egyni deficitjei
hatrozzk meg. A hatkonysgot a szakmai kritriumok mellett befolysolja a
ders rzelmi llapot megteremtse valamint a szlkkel val egyttmkd
attitd.
A ki a fejlesztpedaggus sokat vitatott krdsre a kzoktatsrl szl
1993. vi LXXIX. trvny 2003. vi mdostsa vlaszol:
a fejlesztpedaggiai tevkenysget az a pedaggiai alapvgzettsggel
rendelkez pedaggus vgezheti, aki szakirny tovbbkpzs keretben
elsajttotta a gyermekek, tanulk fejlesztshez szksges pszicholgiai,
pedaggiai, mdszertani ismereteket.
A tevkenysge sznterei:
- korai fejleszt kzpont
- gygypedaggiai intzmny /rzkszervi-, mozgs- s rtelmi fogyatkosok
szmra/
- egszsggyi gyermekotthon
- voda
- ltalnos iskola
- integrl intzmnyben az integrlt oktats nevels segtsre
- gyermekvdelmi intzmny
- csaldsegt kzpont
Tevkenysgi struktra jellemz:
- Integrl csoportban differenciltan foglalkozik prhuzamosan a tbbsgi
pedaggussal
- mikrocsoportos szervezs
- egyni, kiemelt szervezs
- szegreglt csoportos szervezs
A pedagguskpzsben fontos a fejlesztpedaggiai ismeretek tadsa, a
jelensg kutatsi eredmnyeinek ismertetse, azonban a klnbz pedaggiai
kpzettsgeknl a szakmai kompetencikkal mindig tisztban kell lenni, a
kritriumokhoz alkalmazkodni szksges.
gy a tbbsgi oktat-nevel munkban, mint a fejlesztpedaggiai
tevkenysgben megszvlelend Ranschburg Pl tudomnyos s komplex
szemlletet tkrz gondolata:
Aziskolai oktats az egsz elmnek, vagyis az sszegynisgnek
harmonis kimvelsre hivatott, mely meghatrozsban bizonyos mrtkben a
nevels is bennfoglaltatik. (Ranschburg Pl)
131
APCZAI-NAPOK 2007
Irodalom
1. GADDES: A tanulsi zavarok elfordulsnak felmrse s etiolgija.
In:Szemelvnyek a tanulsi zavarok krbl.Szerk.: Torda gnes. Bp.:Tanknyvkiad,
1992.
2. GEREBENN VRBR Katalin: A tanulsi zavar jelensgkrnek gygypedaggiaipszicholgiai rtelmezse. In: ..nmagba vve senki sem Tanulmnyok a
gygypedaggiai pszicholgia s a hatrtudomnyok krbl. Lnyin dr. Engelmayer
gnes 65. szletsnapjra. Szerk.:Zszkaliczky Pter.Bp.: BGGTF, 1996.
3. MEIXNER Ildik: A diszlexia prevenci, reedukci mdszere.Bp.: BGGYTF,1993.
4. PORKOLBN BALOGH Katalin: A tanulsi nehzsgek korai felismersnek
lehetsgei.In: Pedaggiai Szemle. 1984./6.vf.p.57-62.
5. PORKOLBN BALOGH Katalin, PLI Judit, PINTR va ,SZAITZN GREGORITS
Anna: Komplex Prevencis Program. Bp.: OKI,1996.
6. RANSCHBURG Pl: Pszicholgiai tanulmnyok, Bp.:Magyar Gyermektanulmnyi
Trsasg, 1913.
7. SEDLAK/F./-SINDELAR /B./: Dej, mr n is tudom!.Bp.: BGGYTF, 1995.
8. SELIKOWITZ /M./: Dyslexia s egyb tanulsi nehzsgek, Bp.: Medicina Knyvkiad
Rt,1996.
Szocializcis zavarok beilleszkedsi nehzsgek.Szerk. Ksn Ormai Vera, Mnnich
Ivn.. Bp.: Tanknyvkiad, 1985.
9. SZVATK Anna-VARGA Izabella: Szenzoros integrcis terpik, Bp.:ELTE,
Szemlyisg s klinikai Pszicholgiai Tanszk FPI, 1995.
10. TORDA gnes: A tanulsi teljestmnyzavar pszicholgiai vonatkozsai.In.: Az
olvass-rstanuls
folyamatnak
krdsei,
problmi
klnbz
szakmai
megkzeltsbl a NAT bevezetsnek idszakban. III. Logopdiai Napok
Konferencia.Szerk.: Fldes tams,Mrkn Ettlinger Zsuzsa,Zvoti Jzsefn, Sopron:
1997.p.95-106.
11. ZSOLDOS Mrta-SARKADY Kamilla: Szr eljrs vods korban a
(specifikus)tanulsi zavar lehetsgeinek vizsglatra: MSSST.Bp.:BGYTF,1991.
132
Hagyomnyrzs a segt szakmkban
HAGYOMNYRZS A SEGT SZAKMKBAN

Szocilpedaggia szekci
133
APCZAI-NAPOK 2007
DMUTH gnes
University of Szeged Juhsz Gyula Teacher Training Faculty
Communication training as a necessary step in training adept youth
counselors
I have been teaching youth counselors for three years, within the framework of
Higher Vocational Education. I have been conducting courses for the students in
the following fields: Psychology, Mental Health, and Communication Training. The
importance of this is that I have had the opportunity to collect a lot of information
about students during this time. My goal has been to structure courses such that
training can only be started after the fourth week of classes and lectures. My
impressions and information about students determine the type of exercises, and
the amount of time we have to spend on specific tasks and areas. At the same
time, it also helps to determine how to break the classes into smaller groups who
will work together in the different kinds of exercises.
Comments about the counseling process
In the training of professional counselors, the most important thing is behind
theoretical grounding in psychology to gain experience. Not in real life, but
during exercises which do not carry the burden of real-world consequences, and
which thus provide protection and security for the trainee. These situations can
help develop those competencies, which allows for building an atmosphere and
relationship of trust with clients during the counseling process. At the same time it
makes it possible for helpers to select between techniques, methods that fit best to
the clients style, personality, and their attitude towards life. The counselors
absolutely need to facilitate client, so that he /she could clearly see the real
problems of life. She/he needs to talk about these problems, define these
problems and find alternative solutions to solve them.
Mere participation in the training naturally will not in itself make experts of
counseling students. But according to the opinion of students, it helps a lot during
this process, first of all by allowing them to believe in themselves. There is a
chance to try out, as well as to improve abilities and competencies like empathy,
verbalization of feelings, and finding the possible reasons for emotions in other. To
recognize feelings of others, to understand and accept them not necessarily
agreeing with those is absolutely necessary, because this is the core meaning of
empathy. This is the most important competence for any counselor. During the
training the participants learn from their own observations, gain experiences. It is
very different from typical education classes.
Goals of the training
The training gives students a chance to improve self-knowledge self-control,
self-perception. Participants must realize what their week abilities are. They can
gauge their strengths and weaknesses in situations where it is not other people
who form opinions about them. They can monitor themselves during the process
by comparing themselves with others. The different kinds of situational exercises
make it possible for them to interpret and analyze problems, and discover how
many possibilities exist to solve the problem. Naturally, this is only an option, it is
not mandatory for any of the students.
People working in the field of social services need to have different kinds of
competencies. Researchers have different theories (Barrett Lennard, 1976;
134
Maluccio, 1979; Munson, 1979; Rogers, 1952; Schulman, 1984) about the number
and types of theses necessary competencies. Nonetheless, all of them agreed,
that problem-solving is one of the most important cognitive competencies. Most of
the pedagogical and psychological literature pointed out the role of metacognition.
This means to have knowledge about our own way of thinking, remembering. It
helps us to understand not just ourselves, but the others, too.
The theories related to problem-solving also differ. They all agree on one point:
problem- solving is a process, containing different kinds of thinking methods and
steps. (Fisher, 1999; De Bono, 1995; Szab,1997; Lnrd, 1987). By my own
experience the first and most important moment is to determine whether a given
situation is a task or a problem. In Hungary, during the elementary and high school
educational period, it is common to look at situations as tasks, rather than
problems. So with this disposition, situations are most often interpreted as tasks or
exercises. During the counseling process, this kind of attitude makes it almost
impossible to allow for the expression of empathy as a competency. Researches
generally point out that empathy is likely the most important competency for all
social workers. It is the base for other social competencies. The communication
training makes it possible to change this kind of disposition. In order to do so, it is
necessary to practice problem solving empathy. Students must recognize their
own feelings and the feelings of others, attitudes; to learn how hard it is to
communicate feelings.
Z. Kulcsar writes: a healthy personality means that the person can adapt in a
flexible way to changes in ones life or environment. This requires physical, mental
and moral development; development of problem-solving and decision-making
skills; learning how to learn, participating actively is the social settings of life,
functioning in a small groups. Consequently, the counselors job is to support
clients in becoming healthy persons.
In my study on communication training I would like to present some possible
exercises for this process. To complement this, I will provide some data which
shows connection between the commitment levels of participants and the changes
in their attitudes towards training.
Measuring attitudes toward training
Seeing the name of the training, not too many students thinks that I have still
have skills to learn in this field. At the first meeting during the self-introduction,
participants are asked to describe what kind of motivation they have and why are
here. They can choose from three possible answers: I cant see the purpose of
being here; it is compulsory for me to be here; Im here, because I believe I can
learn something new about myself. I asked all participating students the question
above at beginning and at the end of the training. The answers are shown on the
diagrams below.
The diagrams show a clear trend: generally around fifty percent of participants
held negative attitudes toward training at the beginning of the course. The second
semesters data of 2005/06 is the most illustrative, as this was the first semester of
this course being offered. At that time, mostly our Teacher Training Facultys
students were there. They were more excited about this new education form, than
the more recent students. The evidence of the notes prove: they didnt have a
characteristic expectation in connection with the benefit of this education. They
just tried it for fun. So, they were more open towards new methods. In the
second semester examined, most participants were students who had chosen a
career as counselors or teachers. In the third semester, the participants were
135
APCZAI-NAPOK 2007
mostly younger, as the course was opened to students who had just finished
secondary school. Participants came to us because they didnt have an idea about
what they really wanted to do later. Indifference was the highest in the first and
third semesters. About equal proportions of students attended out of a sense of
obligation in each time period, and only a third of the participants felt that the
course could be useful.
The final results indicate that the training was deemed productive by the
participants, as 50% of them showed accepting attitudes by the end of the
program. It seems likely that the number of participants could also influence the
attitudes. The higher the numbers of participants, the higher portion of them reject
or become idle in training. The results are promising, as the training was a
mandatory course for degree candidates, those not present were required to
repeat the course. This affected just 17 people, four of them were absent because
they were ill during training. The other 176 participant attended the course.
Chart 1: Attitudes toward training at outset
Attitudes toward training at outset

42%
19%
24%
No point
in being
Obliged to be
h
42%
self39% Achivement of
34%
knowledge
2005/2006-2
136
39%
40%
21%
2006/2007-1
2006/2007-2
Chart 2: Attitudes toward training at conclusion
Attitudes toward training at conclusion

50%
54%
58%
21%
29%
21%
29%
11%
21%
No point being here
Obliged to be here
Achivement of selfknowledge
The function of the self-introduction

The main point of the introduction session is not necessarily that the person
tells about himself/herself. It is more important what he doesnt reveal about
himself in a new, unfamiliar social situation. This type of exercise is very good for
developing empirical experience of how hard it is to show ourselves, how difficult it
is to verbalize the thoughts about ourselves. Its difficult even if we can choose
what we would like to tell. Individual values come into view, as self-evaluation
works guided by these. As we dont have an idea about others values and
attitudes, we are not confident about how can we make the best impression on
others. This situation is very similar to the case when the counselor meets with a
new client at the very beginning of a counseling relationship. Even introducing
ourselves is a hard job; how much harder it is talk about things which cause us
shame, things we often cannot put exactly into words even to ourselves.
Especially in the situation when we already heard almost everything about it from
our parents, friends or from others around us.
This uncomfortable feeling can be eased if the introducing process takes place
between pairs. One participant can tell the other what he/she thinks is important
about him/her self. During that time, the other partner in the pair just actively
listens. In front of the whole group, the partners then have to speak about what
they heard from each other during the introduction. Then it can become clear if
they paid enough attention to the introduction of the other person and if they
understood everything clearly. Each person who was introduced by their partner
can give feedback about the punctuality of the information in each case. Usually,
there are at least 4-5 people, who need to correct the partner. Its the first case
study: does one have the skill of active listening or not. My experience: those
137
APCZAI-NAPOK 2007
people who didnt have this ability, tended to have an anxious personality. They
are very busy with themselves so they dont pay enough attention to the others,
and are not able to successfully decode non-verbal, metacommunicative cues
from their partners. However this is a good opportunity to listen to the
communication behavior and style of others. This is the first step toward the
realization about how assertiveness, aggressiveness and submissiveness are
manifested in communication.
After this, participants engage in drawing exercises. They are asked to
communicate more about themselves and about the others with the help of
symbols. Everyone has a chance to tell how they interpret these pictures; what the
picture means for him/her, what kind of feelings arise in them, what he/she knows
about the feelings of the other person, what is the new information about the other
participants that is revealed by the pictures.
These exercises help to prepare participants for the first meeting with a client,
as do other exercises where the subject can introduce themselves or others as a
plant or an animal (not as a person). The client can express him/herself in a more
effective way, because its not directly related to him/her. These experiences could
help to build inspiring trust, which is one of the basic conditions of successful work
honesty.
Problem-solving exercises
The participants are asked to demonstrate a case when they asked for help, or
when they helped or gave advice to another person. They need to tell situations
when they felt sad, angry... (The goal with these exercises is to collect problems
they already experienced. These are probably the same kinds of problems
teenagers have.) The task was done in very small groups of 5 people and they
have ten minutes to collect five examples per group. In each case, an additional 5
minutes were needed after the time limit.
As the participants tell their situations, everybody has a chance to ask
questions to make sure the listeners understand everything correctly. For all
groups, facilitation was necessary, however after I asked a few clarifying
questions, about half of the participants became increasingly adept at asking
questions. As they finished listening and understanding the entire situation, the
next step for participants was to summarize their views on topics like how they felt
during the training, was it an easy or a hard task; was there any difference
between the hardness of the task in the beginning and at the end? Almost
everybody felt that at the beginning they thought its easy, but finally their feeling
was common: it was hard. I thought I can speak meaningfully about myself. I
thought that I spoke clearly, I didnt think that the others would not understand
what I wanted to say. I thought that the others were just kidding with me or making
fun of me. What a pity, that I didnt realize this understand it earlier. The
conclusions from the exercises were very important. It meant the participants
understood the whole problem. They could be proud of themselves. They learned
the method by applying it. They realized that seemingly similar situations are not
the same. They need other points of view and a lot of background information to
re-create and fully convey the situation.
The participants next are asked to perform the examples they had collected in
a way so as to allow for viewers to learn the solution they had come up with for the
problem. During each course, the same pattern was repeated: the conversation
partners during the performances gave advice to each other; each told the other
138
what they would do in their position. When I asked the audience, if the situation
could have been solved differently, their responses were more of the same.
The next exercise involved playing out the same situations; the difference was
that I wrote the roles. I asked those in counseling roles to prepare questions for
the partner, and instructed them to get their partner to say what ideas they had for
solving the problem. They were to get the partner who was asking for advice to
explain what they thought the results and consequences of the proposed solutions
would be. It was amusing for the audience, because the advisers often started
the discussion despite the instructions to the contrary. It worked an ingrained
habit: they started instruct their partners on the correct course of action, and
realizing this, most of them put their hand in front of their mouth. The members of
the last groups were the only ones who could successfully complete this task, it
became natural for them to try to get the person asking for advice to think through
the problem.
During the conversations about their feelings and thoughts about these
situations, the participant thought right, now we can apply this technique, but
we are not sure if we can use in the everyday life. They voiced the conclusion: Im
not he/she. Most of the participants understood the difference between a problem
and a task.
The communication of emotions
Before using the emotion wheel, students filled out a questionnaire. It is a
self-rate scale from 1 to 5. They had to estimate, what kinds of communication
skills they most needed development in. In all semesters of the course, most
participants felt they felt that they were not good communicators of emotions. To
improve this skill, I started to use the emotion wheel. The method comes from
the United States, I learned about from the work of Vera Birkenbihl. By applying
this instrument, the participants can try to verbalize feelings and emotions in a
playful situation, without misgivings. The use of this wheel makes it possible for
participants to realize the importance of feelings and emotions. They have enough
time to figure out the appropriate noun or verb in different kinds of situations. It
could help to understand the individual components of transactional analysis. The
naming of a feeling could help to recognize what part of our personality is
speaking at a given moment, and what part of the listeners personality it is trying
to reach.
The wheel is a circle, in the slices of which there are 44 different feeling
listed. Around this, there are three bigger concentric circles. The outermost circle
means this feeling is very intensive, the inner circles mean lower intensities.
Participants place their markers on the inner, middle or outer circles, depending on
how intense the emotion is that they are experiencing. For this exercise, the
participants need to collect some coins (different types), beans or the figures of a
board-game. It could be great if participants prepare the symbols for themselves.
The situations can be varied, and must be chosen with an understanding of the
level of trust between the participants. Participants would sometimes have to
choose one moment from the training, when they were upset, depressed, angry or
happy. They need to figure out the cause of that feeling or emotion. The person
could also choose the best and the worst moment of their life within the last two
weeks, or even from childhood. The trainer needs to pay attention to the fact the
feelings and emotions need to be different. The enjoyable and negative emotions
must be alternated.
139
APCZAI-NAPOK 2007
During the use of the wheel it is absolutely important (but is equally useful for
all other exercises) if the trainer gives some examples of their own, shows his/her
own feelings and emotions. This tells the participant, that the trainer is not afraid.
None of participants in our training had used the wheel before. Since among
exercises this one needs the most trustful atmosphere, it is very important to pay
close attention to the compositions of the groups. It is advisable not to assign
friends, roommates or colleagues into the same group who already know each
other well from prior acquaintance. A very practical approach is to divide the most
active students among different groups. They are generally the ones who start the
process, who are willing to start disclosing things themselves, about their
memories and feelings.
During the second exercise with the emotion wheel, the member of the groups
in general helped each other express themselves. They were most commonly
using self-messages. This is last segment of the training, so the students have had
an opportunity to practice using these messages. All statements and monologs
start usually with when I was there, when this happened..
Summary
The training is the best opportunity for any counseling professionals to achieve
and develop basic competencies indispensable to their fields: empathy, problem
solving, assertive behavior, accepting attitudes, active listening. The structure of
the training, the order of exercises, the chosen methods map the milestone
sessions in a counseling relationship. Participants can get experience on how
creating a trustful atmosphere is both the most important but also the hardest step
in this work. The precondition for achieving this goal lies in meaningful, emotive
communication (verbal nonverbal metacommunication). The posture, the tones
of the voice, the avoided topics tell much more about the client (with a lot of
problems) than the direct communication. One of the most important jobs for the
counselors is to create an atmosphere for the clients where they can express
things which are often hidden even from themselves. The goal is not mere
conversation, but getting the client to open up. A good counselor is not agendadriven, but emphatic toward the client. The training is effective because it makes it
possible for participants to experience this for themselves, so they can form their
own conclusions.
In the proper sense of the word activity, no better form of learning exists.
Those who have not adopted this kind of learning technique unfortunately not a
small number dont think that they are missing out on anything if they dont
participate in the exercise. The development of metacognition is an additional
indirect benefit of the training. Thirty hours of training is naturally not enough for
the new, higher skills to be completely adopted and internalized. But the training
could start the process of incorporating these skills and competencies into the
permanent traits of personality, using it in everyday life. For those who think it
important to conduct self-examination, to understand the underlying explanations
for their actions, the course can start a process of development. Those who
already have these skills received confirmation: they made the right decision! The
training also carries benefit for those whose attitudes did not visibly change their
negative emotions will prompt them to constantly think about and evaluate their
experiences during the course.
Finally I would like to quote some of the comments the participants made: I
was afraid I will be bored during the training, since I usually communicate anyway.
But I understood what the difference between chatting and making meaningful
140
conversation really is. I would like to use this knowledge in everyday life. I know it
will be hard work, since I still sometimes start my sentences with the words yes,
but. If I really want something, I can make it happen! (24 year old woman) Im
very unhappy: Im going to miss this meeting. I am starting to understand the
meaning of Saint Exupry's sentence: It's only with the heart that you can see
rightly. (21 year old man) This was too short for me to clear and organize my
feelings and conclusions. But I surely can say: I really enjoyed it. It was absolutely
different from any of my other courses (21 year old man).
Bibliography
Barratt Lennard, G. T. : Empathy in Human Relationships: Significance, Nature and

Measurement In: Australian Psychologist 11, 1976. p.173-184
Birkenbihl, V.: Kommunikcis gyakorlatok. Trivium Kiad, Bp., 1998.
De Bono, E.: Tantsd gondolkodni a gyereked! Park Knyvkiad, Bp. 1995.
Fisher, R.: Hogyan tantsuk gyerekeinket gondolkodni? Mszaki Knyvkiad, Bp.1999.
Maluccio, A. N.: Learning from clients. New York: The Free Press, 1979.
Mr L.: j szjrsok. A racionlis gondolkods ereje s korltai. Tercum Kiad Kft.,
Bp. 2001.
Munson, C. E.: Style and Structure in Supervision. In: Journal of Education for Social
Work 17, 1981. p. 65-72.
Rogers, C.: Client-Centered Therapy. Boston: Houghton Mifflin, 1952.
Schulman, L.: A study of Practice Skill. In Social Work 23. 1978. p. 274-281
Schulman, L.: The Skills of Helping Individuals and Groups, 2nd ed. Itasca, Ill.:
Peacock Publishers, Inc., 1982
Szab Cs.: Gondolkods. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen 1997.
141
APCZAI-NAPOK 2007
RK Erzsbet
Hagyomnyok s vltozsok a gyermekvdelemben
A gyermekvdelem trtnett tanulmnyozva ngy korszakot klnbztetnk
meg. Az egyes szakaszokat az llami szerepvllals mrtke szerint vlasztjuk el
egymstl. Az els korszak a trsadalmi aktivitson, filantrpin alapul
gyermekvdelem, llami szerepvllals nlkl. A gyermekek vdelme itt
elssorban az adott kzssg feladata. Ez jellemz az kori s kzpkori
gyermekvdelemre.
A msodik korszakban a filantrpia s a trsadalmi szervezetek mellett
megjelenik az llami szerepvllals. Az llam s a trsadalmi szervezetek kztt a
gyermekvdelmi feladatok s a felelssg megosztsa jellemz a XIX. szzad
msodik felben s az 1901. vi gyermekvdelmi trvny rtelmben.
A harmadik korszakban Magyarorszgon jelents, aktv llami szerepvllals
trtnik. A gyermekvdelem ers ideolgiai befolys al kerl, a trsadalmi
szervezetek elsorvasztsa, mrskelt trsadalmi aktivits jellemz 1945 utn.
A negyedik szakaszban az llami felelssgvllals mellett megjelenik a
szektorsemleges szablyozs elve, ami ismt lehetv teszi a trsadalmi
szervezetek bekapcsoldst a gyermekvdelmi feladatokba. Ez az idszak
1997-tl a gyermekvdelmi trvny bevezetstl datlhat.
A gyermekvdelem magyarorszgi trtnett ezeknek a korszakoknak az
elhatrolsval mutatjuk be.
1. Trsadalmi aktivitson alapul gyermekvdelem llami szerepvllals
nlkl
A kzpkori szegnygy intzeti kezelse a kolostorokban, vagy
kptalanokban elhelyezett ispotlyokban folyt, elssorban ott, ahol ilyen ispotlyok
nem voltak a vrosoknak kellett gondoskodni azok ltestsrl s fenntartsrl.
Ehhez a vrosokat a polgrsg szmos alaptvnya, hagyomnya is segtette.
A kzpkori magyar llam kzvetlenl csak a vagyonos rvk gyvel
foglalkozik. Ms iratokbl tudjuk, hogy Szent Istvn trvnyei szellemben a
segtsgre szorul gyermekrl nlunk is a rokonoknak a falukzssgnek kellett
gondoskodniuk. A keresztnysg megersdsvel haznkban is kialakul a
karitsz elvein s gyakorlatn alapul szegnyvdelem. Az llam vszzadokon t
elhrtja magtl az elhagyott gyermekrl trtn gondoskodst. Ugyanakkor
Szent Istvn a pspkk ktelessgv teszi, hogy az zvegyeknek s rvknak
oltalmra legyenek. (Veczk, 1990: 37.)
I. Jzsef kirly 1711-ben rendeletben szablyozta a vagyonos rvk helyzett.
Az ilyen gyermekek mell tutorokat (gymokat) lltanak.
Mria Terzia idejn szletett az a rendelettervezet is, ami szerint a koldusok
s munkakptelenek rszre a vrosi hatsgoknak kell gondoskodni kenyrrl,
mg a tbbi henylnek munkt kell adni. Aki dolgozni nem akar, brtnbe kell
vetni vagy eltoloncolni. A szegnyek kiskor fiait oda kell adni ms
mesterembereknek, hogy ingyen tantsk ket. A mesterek az elvgzett munkkrl
jelentst tesznek a tancsnak vagy a kamarnak, hogy el lehessen jrni azok
ellen, akik elhanyagoljk tisztket.( Csizmadia, 1977: 25.)
142
A vagyontalan rvk, elhagyott gyermekek elltsi kltsgt a vagyonos rvk

vagyona utn jr kamatok egy rszbl fedeztk. A veszlyeztetettek helyzete
azltal javult, hogy 1741-ben Nemescsn, Sartorius Szab Jnos protestns
prdiktor vezetsvel ltrejtt az els rvahz, majd tovbbi rvahzakat
alaptanak, 1749-ben Kszegen.
A kiegyezs utn Etvs Jzsef miniszter kikldte Molnr Aladr miniszteri
tancsost Bernbe, hogy tanulmnyozza Pestalozzi mdszert. Molnr Aladr
Pestalozzi egyik tantvnyval Weber Edurddal trt vissza s Balatonfreden
megszerveztk az els magyar szeretethzat.
Ezzel Magyarorszgon kttpus szeretethz mkdtt az egyik a Pestalozzi
nevelsi elvein alapul (csaldokba csoportosul, a gyermekek fejt, szvt, kezt
mvel) a msik a dolgoztat menhelyek vagy lelenchzak.(Veczk, 1990: 50.)
Pestalozzi tevkenysge nagy hatst gyakorolt a bentlaksos intzmnyek
mkdsre.
Pestalozzi 1769-ben kezdett gazdlkodni, gyapotfonssal foglalkozott.
Krlbell negyven gyermeket fogadott be a hzba Neuhofba, a gyerekek
csavarogtak, rossz krlmnyek kztt ltek. Pestalozzi a nevels eszkzeknt a
munkt alkalmazta. A gyapotfons azonban nem volt jvedelmez, gy a
gazdasg tnkrement. Pestalozzi 1780-ban az utols gyermeket is elbocstotta
Neuhofbl.
A svjci pedaggus letnek ezen a kt llomsn egy sajtos pedaggiai
szakterlet alapjait vetette meg: a gyermeki szemlyisg kr szervezd intzetinevelotthoni nevels els szintzise az v. (Mszros- Nmet- Puknszky,
1999:131.)
Pestalozzi munkssgnak Magyarorszgon is voltak kveti.
2. Trsadalmi szervezetek mkdse s az llami szerepvllals
megjelense
Az llami gyermekvdelem a polgri trsadalmak kialakulsval ltrejtt a
fejlettebb orszgokban a XVIII-XIX .szzadban.
Az angolok trsadalmi szervezetek tjn, a francik az llam trvnyes
ktelessgeknt igyekeztek vdelmet, emberi letet biztostani minden gyermek
szmra. Anglia, Franciaorszg, Svjc, majd a XIX. szzad msodik feltl az
szak-Amerikai Egyeslt llamok gyermekvdelmi trekvsei, elvei, intzmnyei
pldt jelentenek, hatst gyakorolnak Eurpa ms trsadalmaira, llamaira,
tbbek kztt 1867 utn, a ketts monarchia keretei kztt mkd magyar
trsadalomra, llamra is. (Gergely, 1997:7.)
Magyarorszgon
az
llam
ltal
kezdemnyezett,
intzmnyes
gyermekvdelem a XIX. .szzad msodik felben jelent meg, gy a
megksettsg a gyermekvdelem terletn is tetten rhet.
Az 1900. vi npszmlls adatai szerint a ht s tizenngy ves kor kztti
gyermekek kzl, mintegy 500.000 dolgozott cseldknt vagy brmunksknt.
Ugyanebben az idben 1000 jszltt kzl 245 trvnytelen volt, akinek
jelents rszt szleik elhagytk. Mg 1905-ben 63 gyermekmenhelyen kzel 6000
gyermeket neveltek, addig nevelszlnl pedig tbb mint 16.000 gyermek kerlt
elhelyezsre.
A menhelyek krhz jellegek voltak, ahol elssorban az polsra szorul
gyerekeket gondoztk, vagy tmeneti ideig a kihelyezsre vrkat. Az 1877. XX.
trvnycikk szablyozta az rvk gymsgnak a krdst, ugyanakkor a
szegny gyermekek vdelmt az ltalnos szegnyellts keretbe utalta.
143
APCZAI-NAPOK 2007
Az iparosods kvetkeztben Magyarorszgon is megnvekedett az

egszsggyi-, krhzi ellts irnti igny. Az llami kltsgvets a
szegnybetegek gygytsnak kltsgeit nem tudta fedezni, gy 1898-ban
trvny szletett az Orszgos Betegpolsi Alap ltrehozsrl. A Betegpolsi
Alapnak a gyermekvdelem szempontjbl is nagy jelentsge van. A trvnyt br
nem tekinthetjk az intzmnyes gyermekvdelem kezdetnek, mgis nagy
jelentsggel br mivel elszr mondja ki az llami felelssgvllalst a
gyermekek irnt.
Az 1898. vi XXI. trvnycikk a gyermekvdelem problmjt mr kzponti,
llami feladatknt kezeli.
A gyermekvdelemben igazi fordulpontot az 1901. vi VIII. s XXI.
trvnycikk, a Szll Klmn nevhez fzd trvnyek hoztak.
Gergely Ferenc (1997) szerint a trsadalmi gyermekvdelem 1867 s 1900
kztt elrt eredmnyei jelents szerepet jtszottak az 1901. vi Gyermekvdelmi
trvny megalkotsban. A trsadalmi gyermekvdelem aktivisti nemcsak
intzmnyeket hoztak ltre, de cskkentettk a vele szembeni ellenllst,
nemzetkzi s hazai tapasztalatokat gyjtttek, szellemi tkt halmoztak fel.
A trsadalmi szervezetek aktv mkdst jl illusztrlja a gyermekmenhelyek
ltrehozsban betlttt szerepk is. Az llami gyermekmenhelyek ltrehozsa
eltt 1870-ben Budapesten ltrejtt az els budapesti Gyermekmenhely, 1885-ben
pedig a Fehr Kereszt Orszgos Lelenchz egyeslet. A kt trsadalmi szervezet
ltal fenntartott intzmny mkdst a trvnyhozs is tmogatta. A belgyi trca
kltsgvetsbl kaptak seglyt.
Az 1898. vi XXI. Trvnycikk letbelpse utn mg tbb lett a gondozsra
szorul gyermek, ami mg tbb tmogats folystst kvetelte volna meg a
trsadalmi szervezetek ltal fenntartott intzmnyek szmra. Ekkor szletett meg
a dnts az llami gyermekmenhelyek ltrehozsrl, az 1901. vi VIII.
trvnycikkel.
A
menhelyek
ltrehozst
alaptvnyok
forrsainak
ignybevtelvel terveztk. Az alapok, alaptvnyok bevtelt tbbek kztt
hagyatkok jelentettk.
Az 1901. vi VIII. trvny, amely llami gyermekmenhely fellltsrl
intzkedett, a 7 ven aluli, hatsgilag elhagyottnak nyilvntott gyermekek
szmra.
Az 1901. vi XXI. Trvnycikk szerint az a gyermek aki 7. letvt betlti s
magnrvahzban vagy ms jtkony intzetben el nem helyezhet 15 ves
korig az llami gyermekvdelem ktelkbe tartozik.
A trvny ezen intzkedse is jl illusztrlja az llami s a trsadalmi
gyermekvdelem egyttmkdst. Az rvahzak mkdtetshez az llami
kltsgvets is hozzjrult. Kettssg jellemz a gyermekvdelem
finanszrozsban, hiszen az llam bizonyos mrtkig hozzjrult a trsadalmi
szervezetek ltal fenntartott intzmnyek mkdtetshez, ugyanakkor az llami
intzmnyek ltrehozshoz szksges anyagi fedezetet gyakran a
magnjtkonysg (hagyatkok stb) biztostotta.
A rendszer alapvet gondolata szerint az orszgot krzetekre osztjk, melyek
kzpontjban menhelyeket lltanak fel. A krzetekben telepeket hoznak ltre ,
ahol a nevelszlk lnek a nevelt gyermekekkel. A gyermekek a menhelyeken a
lehet legrvidebb ideig tartzkodnak, kihelyezskig, illetve gygyulsukig.
Az ellts dnt mrtkben a nevelszli hlzatra hagyatkozik, ahol
alacsony trtsi djrt neveldnek a gyerekek. A telepfelgyelnk ltogatjk a
csaldokat, s ellenrzik a bnsmdot s a krlmnyeket. (Herczog, 1997:36.)
144
Az llami gyermekvdelem sajtos dualista rendszere jtt ltre

Magyarorszgon: az llam klnbz egyhzi s trsadalmi szervezetekkel
(tbbek kztt jtkonysgi egyletekkel) osztotta meg a gyermekvdelem anyagi
terheit is, feladatait is. A polgri llami gyermekvdelem egybknt az orszgok
jelents rsben ugyancsak bevonta a trsadalmi egyesleteket vagy a
jtkonysgra hajl magnszemlyeket a gyermekvdelembe. De nagyon sok
fgg az arnyoktl: megmarad vagy elhomlyosul-e az llam vezet szerepe s
irnytsa a gyermekek vdelmezsben. Magyarorszgon az llam olyan
szerny mrtkben jrult hozz a gyermekvdelemhez, hogy anyagi ldozatrl
legfeljebb ironikus rtelemben beszlhetnk. (Hank, 1983:22.)
A
gyermekek
vdelme
rdekben
kifejtett
trsadalmi
aktivits
megnyilvnulsnak az egyesletek biztostottak lehetsget.
Az egyesleti let egyre lnkebb vlik, a 19. szzad utols negyedben
sorra alakulnak olyan egyesletek, amelyek szocilis problmkra prblnak
megoldst adni.
Nhny fontosabb egyeslet a teljessg ignye nlkl- a kvetkez: FrbelNegylet (1871), Budapesti Gyermek-menhely s a Pesti Bcsde-Egyletek,
Hajlktalanok Menhelye Egylet (1876), Fehr Kereszt Orszgos Lelenchz
Egyeslet (1885) Szegny Beteggyermek Egyeslet (1886), Orszgos
Gyermekvd Egyeslet (1889), ltalnos Kzjtkonysgi Egyeslet (1904),
Orszgos Prtfog Egyeslet (1910), Orszgos Gyermekszanatrium Egyeslet
(1911), Magyarorszgi Munksok Gyermekbart Egyeslete (1918).
A szervezetek tevkenysgn keresztl jl kirajzoldik az a nagyfok aktivits,
amit a trsadalmi szervezetek mutattak a gyermekvdelem terletn. Ezeknek a
szervezeteknek ksznhet az innovatv trekvsek megvalstsa, a hazai s
nemzetkzi tapasztalatok megszerzse a gyermekvdelem terletn, az
intzmnyek alaptsa. A trsadalmi szervezetek s az llam egyttmkdse
esetleges, nem tervszer. Fellelhet az llami szerepvllals a trsadalmi
szervezetek ltal fenntartott intzmnyek finanszrozsban, vagy a trgyi
felttelekhez nyjtott segtsgnyjtsban.
sszefoglalva megllapthat, hogy a trsadalmi szervezetek tevkenysge
jelents, de a szervezetek s az llam kidolgozottabb egyttmkdse
hatkonyabb tehette volna a gyermekek vdelmt.
3. Az llami szerepvllals felersdse, gyermekvdelem 1945 utn
Magyarorszgon a 2. vilghbor utni idszakban az rva, kalld
gyermekek elltsa kiemelked fontossggal brt, a gyermekvdelmi feladatokat
elssorban llami intzmnyek lttk el.
Az llami gondozottknt nyilvntartottak szma 40.000 krl ingadozott, de a
segtsgre szorulk hozzvetlegesen teljes krt 2-300.000-re tehetjk. A
dualizmuskori llami gyermekmenhelyek kzl 7 tudott rszorulkat fogadni.
Ideiglenes intzmnyeknek viszont egsz sora alakult, elssorban Budapesten
letments cljra. (Gergely,1997:67.)
Az 1950-es vek politikai, ideolgiai megfontolsai a gyermekvdelemben is
reztettk hatsukat.
A kor politikai berendezkedse nem tette lehetv sem az egyhzak, sem az
alaptvnyok, egyesletek szmra, hogy szocilis cl intzmnyeket tartsanak
fenn. 1948-tl kezdve nem volt szksg szocilpolitikra, mondvn, hogy a
szegnysg megsznt s a npi demokrcia minden cselekedete szocilpolitika.
Ennek fnyben 1950-ben megszntettk a Npjlti Minisztriumot, valamint a
145
APCZAI-NAPOK 2007
trsadalmi szervezetek mkdst. 1948-50-ben az iskolk, krhzak s szocilis

intzmnyek llamostsa rvn az egyhzi intzmnyek elvesztettk mkdsi
terletket.
1957-ben ltrejtt az Orszgos Gyermek-s Ifjsgvdelmi Tancs. Aminek
feladata volt a gyermek- s ifjsgvdelem hatkonyabb ttele, a klnbz
szervek munkjnak az sszehangolsa.
Az 1950-es vekben jellemz hogy, eltrbe kerlt a kzssgi nevels.
A kzssgi nevels leginkbb a nevelotthonokban szervezett csoportokban
valsthat meg, az 5 ves tervekben is az intzmnyi nevelst szorgalmaztk.
Megkezddtt a nevelszli hlzat felszmolsa.
A nevelszli hlzat leptshez nem egyetlen szndk vezetett. 1950-ben
a gyerekek (24356) 79%-a lt nevelszlknl , mg 5111-en laktak 70
nevelotthonban, t vvel ksbb mr 50-50 % volt az arny, ettl kezdve
egszen 1971-ig meredeken ntt a nevelotthonokban l gyerekek szma, s
cskkent a nevelszli kihelyezs -20 % al. (Herczog, 1997:72.)
Veczk Jzsef (1990) szerint az 1945 utni vekben, vtizedekben (kb. az
1980-as vekig) ltalnoss vlt az az irny, hogy minl tbb gyermekotthont,
gyermekvrost kel ltrehozni a nevelszlknl szerzett rossz tapasztalatok miatt
s a kzssgi nevels ideolgija jegyben. Az a vlemny alakult ki hogy a
nevelszli hlzat elnytelen, a legjobb megolds a gyermekek nevelse
szempontjbl a gyermekotthon. Soha nem ltott mdon szaporodnak a
gyermekotthonok. (1948-ban 8, 1949-ben 4, 1950-ben tovbbi 9 otthon lteslt)
A gyermekotthonok, gyermekvrosok ltrehozsa megfelelt a kor ideolgiai
trekvseinek.
Az els gyermekvros ltrehozsa dm Zsigmond nevhez fzdik, 1946
ban Hajdhadhzon jtt ltre. A gyermekvros ltrehozsval egyidben
Debrecenben is megnyitottak egy 1000 gyas nevelotthont. A hajdhadhzi
gyermekvros a rendszer egy sajtos tpust alapozta meg.
1957-ben hozzk ltre a Fti gyermekvrost, amely szimblumv vlik a
szocialista gyermekvdelemnek minden rtelemben Ezt szakmai elrelpsknt
rtelmeztk sokan, mivel a gyerekek 3-18 ves korukig, testvreikkel egytt
lakhatnak intzetvlts nlkl egy koncentrlt szakmai s pnzgyi erket
felvonultat mintaintzmnyben. (Herczog, 1997:77.)
A gyermekvrosok sort gyaraptotta ebben az idben a berettyujfalui, a
soponyai, a tiszadobi, a miskolci, az egri s a szolnoki gyermekvros is.
A klterleten val elhelyezkeds, a zrt intzmnyrendszer az ott l
fiatalok/gyermekek szmra a trsadalmi integrci gtjt is jelentette egyben. Az
izolcit tovbb fokozta az un. Bels iskolk mkdtetse. A bels iskolk a
gyermekvdelmi intzmnyek szerves rszt kpeztk, az iskolai kvetelmnyek
gyakran elmaradtak a kls iskolk kvetelmnyei mgtt.
A gyermekvdelmi intzmnyek kz tartoztak az tmeneti otthonok,
csecsemotthonok, vods otthonok, iskols otthonok, ifjsgi otthonok.
Gyermekvdelmi feladatot lttak el
tovbb a javt-nevelintzetek, ahol
bncselekmnyeket elkvetett gyermek s fiatalkorak kerltek elhelyezsre.
Gergely Ferenc (1997) szerint igen sokszn a gyermekotthonokrl alkotott
kp. Sokflk az intzmnyek, frhely, pedaggiai stb. elltottsgi szempontbl.
Kt vonatkozsban azonban valamennyi intzmny megegyezik: a hazai tlagos
letsznvonalhoz viszonytva is alacsony letnv s a pedaggiai sznvonal
gyengesge jellemezte. A pedaggusok kivlasztsnl elssorban nem a
szakmai teljestmny, hanem a politikai megbzhatsg volt a fontos.
146
Vltozst a 60-as vekben tapasztalhatunk, ekkor kezdett korszersdni a

gyermekvdelem Magyarorszgon. Felrtkeldtt az iskolai gyermekvdelmi
tevkenysg, ltrejttek a nevelsi tancsadk, fejlesztettk a gyermek
egszsggyi hlzatot.
Az 1960-as vekben indult meg a gymgyi munka s a nevelotthoni hlzat
differencilsa is: a beteg s a nem beteg, az antiszocilis s a nem antiszocilis
gyermek elklntse. Az antiszocilis nehezen nevelhet gyermekeket idvel a
klnleges flzrt vagy zrt- nevelintzetekbe irnytottk vagy helyeztk t.
Mivel az egyes helyi gymhatsgok a zrt, flzrt intzetekbe val elhelyezst a
bntets egy formjnak tekintettk, az 1970-es vekben jra kellett szablyozni a
klnleges intzetekbe val elhelyezst. (Hank, 1983: 32.)
Az 1970-es vektl jelennek meg a nevelotthonok talaktsra irnyul
trekvsek.
Az elsdleges cl a nevelotthonok differencilsa, az intzmnyekben
tapasztalhat zrtsg megszntetse volt. Ez utbbi cl rdekben a
nevelotthonban elhelyezett gyermekek a korbbi bels iskola helyett a kls
krzeti iskolba kezdtek jrni. Ez azonban jabb konfliktusok forrsa lett, a
nevelotthoniak elklnlse sem sznt meg. A pedaggusok, a gyermekek s
szleik- kzl nem kevesen eltletekkel fogadtk az llami gondozottakat,
akiknek egy rszben viszont a csalddal l gyermekekkel val lland
rintkezs fjdalmasan felerstette a deprivcit. Ezrt az egyes iskolkban kln
osztlyokba helyeztk a nevelotthoniakat. (Hank, 1983:33.)
A 80-as vtized jabb vltozsokat indtott el a gyermekvdelemben. A
vltozsok eltt az nyitott teret, hogy nyilvnvalv vlt, a szocialista trsadalom
sem tudja kikszblni a gyermekek fejldst megzavar tnyezket.
A trsadalmi vlsgjelensgek hatsra 1979-ben orszgos kutats indult a
Trsadalmi beilleszkedsi zavarok komplex vizsglata (TBZ) cm trcakzi
kutatsi firny. Ennek fontos szerepe lett aztn minden, az 1990-es politikai
rendszervltst megelz gyermekvdelmi korszerstsi trekvsben. A TBZ
kutats eredmnyei adtak ugyanis elmleti htteret s hivatkozsi alapot a
gyermekvdelemben dolgozk reform prblkozsaihoz, ezek legalizltk
azokat.(Domszky, 1994:279.)
Az 1980-as vekre srgetv vlt a csaldon kvli nevels reformja,
korszerstse is. A Kormny (akkor Minisztertancs) 1985-ben hagyta jv az e
terlet reformkoncepcijt, amelyben fontos szerepet kapott a nevelszli munka
presztzsnek megerstse, munkaviszonyknt val elismerse, a csaldban
trtn nevels lehetsgnek kiterjesztse, valamint a nevelotthoni hlzat
differencilatlansgnak feloldsa. A gykeres vltozs megindulsa nehzkes
volt. A 80-as vek vge fel kezddtek meg a nevelotthoni, gyermekvrosok
struktrin bell az n. csaldias modellek kidolgozsa, a csaldias jelleg
csoportok szervezdse. (Veressn Gnczi, 2002: 32.)
4. Az 1997. vi XXXI. Gyermekvdelmi trvny bevezetse utni idszak.
A gyermekvdelmi trvny megalkotsnak alapjul A Gyermekek jogairl
szl New Yorkban 1989 november 20-n kelt Egyezmny kihirdetsrl szl
1991. vi LXIV. Trvny, a Magyar Kztrsasg Alkotmnya, a hzassgrl,
csaldrl s a gymsgrl szl 1952. vi IV. trvny, valamint a szocilis
igazgatsrl s szocilis elltsokrl szl 1993. vi III. trvny szolglt.
Az 1997. vi XXXI trvny ( tovbbiakban Gyvt.) alapveten azt a clt tzi ki,
hogy kialakuljon s hatkonyan mkdjn egy minden rszorul gyermek
147
APCZAI-NAPOK 2007
eslyegyenlsgt nvel elltrendszer, amelyben a csaldokat tmogat illetve

szksg esetn a csaldokat kiegszt, tmenetileg helyettest elltsok
egymsra plnek, s ahol rvnyeslnek a magyar s a nemzetkzi
trvnyekben s egyezmnyekben foglalt elvek s rtkek.
A Gyvt. hossz tvon fenntarthat, a csaldias nevelst minden eszkzzel
tmogat, a preventv s a csaldba val visszakerlst erst lehetsgeket,
szolgltatsokat eltrbe helyez, az llami, nkormnyzati s civil, nem llami
szervezetek s mindenekeltt a csaldtagok s a gyerekek hatkony
egyttmkdsn alapul. (Herczog, 2001:25.)
A gyermekvdelmi trvny gykeresen megvltoztatta a gyermekvdelem
rendszert, j addig nem ltez szolgltatsokat vezetett be pl.a gyermekjlti
szolglatot, a meglev intzmnyeket pedig talaktotta.
A szakellts intzmnyeit decentralizlja: nagy ltszm otthonok
gyermekotthonn, laksotthonn alakulnak, ennek a tbbszrsen mdostott
hatrideje 2007. december 31.
A csaldias krlmnyeket preferlva a nevelszli elhelyezst helyezi
eltrbe s csak utna kvetkezik a gyermekotthoni, laksotthoni elhelyezs. A
gyermekotthonban legalbb 12 legfeljebb 40 gyermek otthont nyjt elltst
biztostjk csaldias krlmnyek kztt. A laksotthon legfeljebb 12 gyermek
otthont nyjt elltst biztostja
Az Eurpa Tancs ajnlsa, hogy legfeljebb 25 f kerljn elhelyezsre
gyermekotthonban. A fentieket ttekintve jl ltszik, hogy a gyermekvdelmi
intzmnyekben hagyomny, hogy az ltalnosan elfogadottnl, ajnlottnl
nagyobb az ott elhelyezett gyermekek ltszma.
Tovbbi vltozs a gyermekvdelemben a szektorsemleges szablyozs
bevezetse ami lehetsget biztost a nem llami fenntarts intzmnyek
mkdtetsre.
A trtneti ttekints jl illusztrlja, hogy az intzmnyek mkdtetsben
hagyomnyosan jelen vannak a klnbz trsadalmi szervezetek, de 1997. utn
a vrakozsokkal ellenttben - kevs nonprofit szervezet vllalkozott gyermekvdelmi feladatok elltsra. A statisztikai adatok szerint a legnagyobb rdeklds
a nevelszli hlzatok ltrehozsa irnt van a civil szervezetek rszrl.
Ezt a megllaptsunkat ersti meg Molnr s Radoszv (2006), akik szerint
az elmlt tz vben a fvrost s az agglomercit leszmtva jelents civil
szolgltatk nem jelentek meg az orszgban a gyermekvdelmi szakelltsban.
Hagyomny
a
pedaggusok
foglalkoztatsa
a
gyermekvdelmi
intzmnyekben. A 2005-s orszgos statisztikai adatok elemzse alapjn
megllaptottuk, hogy jelenleg is elssorban pedaggiai felsfok vgzettsggel
rendelkezk dolgoznak a gyermekvdelmi szakellts intzmnyeiben s magas
arnyban vannak jelen az egyb felsfok vgzettsgek is.
Hagyomnyosan felmerl krds, hogy szksg van-e a gyermekotthonokra?
Vlemnynk szerint az elltrendszer soksznsge, a tbbfle szolgltats
hatkonyabb vlasz lehet a gyermekek szksgleteire.
148
Irodalom
CSIZMADIA Andor: A szocilis gondoskods vltozsai Magyarorszgon. Bp.: A Magyar
Tudomnyos Akadmia llam- s jogtudomnyi intzetnek kiadvnya, 1977. p. 25.
DOMSZKY Andrs: A gyermek- s ifjsgvdelem rendszere Magyarorszgon. In: Szerk.
CSKAY Lszl, Domszky Andrs, Hazai Vera- Herczog Mria. A gyermekvdelem
nemzetkzi gyakorlata. Bp.: Pont Kiad. 1994. p. 279.
GERGELY Ferenc: A magyar gyermekvdelem trtnete (1867-1991) Bp.: Pski. 1997.
p.7. ,p. 67.
HANK Katalin: Trsadalom s gyermekvdelem. Bp.: Akadmia. 1983. p.22, p.32. , p.
33.
HERCZOG Mria: Gyermekvdelmi kziknyv. Bp., Kjk.Kerszv. 2001. p.25.
HERCZOG Mria: A gyermekvdelem dilemmi. Bp. Pont Kiad. 1997. p.36. , p. 72., p.
77.
MSZROS Istvn- NMETH Andrs- PUKNSZKY Bla (1999): Bevezets a
pedaggia s az iskolztats trtnetbe. Bp. Osiris. 1999. p. 131.
MOLNR Lszl- RADOSZV Mikls: Tz v tkre illzik nlkl. In: Csald, Gyermek,
Ifjsg, 2006. vi 5. sz.
VECZK Jzsef: A gyermekvdelem pszicholgiai s pedaggiai alapjai. Bp.:
Tanknyvkiad. 1990. p. 37.,p. 50.
VERESSN Gnczi Ibolya: A gyermekvdelem pedaggija. Debrecen. Kossuth
Egyetemi Kiad. 2002. p. 32
149
APCZAI-NAPOK 2007
SOS Zsolt
llami koncepcivltsok a kisteleplsek kzszolgltatsi rendszereinek,
klnsen a szocilis szolgltatsainak mkdtetsben az 1950-es vektl
napjainkig
Elsz
A magyar kisteleplsek kzszolgltatsainak megszervezse kapcsn
gyakorlatilag vtizedek ta permanens vita zajlik arrl, hogyan kellene azokat a
hatsossg, a hatkonysg s a minsgi szolgltatsnyjts szempontjainak
megfelelen mkdtetni. E vitban alapveten kt vlemny tkzik, az egyik
szerint amely elssorban a magyar szolgltatsszervezs korbbi
hagyomnyaibl indul ki a kzszolgltatsok zmt lehetleg helyben kell
mkdtetni, vagyis a szakemberek e csoportja a decentralizcit tartja megfelel
megoldsnak. A msik csoport alapveten nyugat- s szak-eurpai pldkra
hivatkozva - a koncentrci, mghozz a relatve radiklis koncentrci
szksgessgt hangslyozza. E szakrtk a jelenlegi elaprzdott szolgltati
szerkezetet egy olyan modellel kvnjk felvltani, amelyben a kistrsgi szint
vlna a kzszolgltats-mkdtets alapszintjv.
Sem a decentralizcis, sem a koncentrcis trekvsek nem tekinthetek j
keletnek, mg az 1970-es vekben a kzszolgltatsi rendszer koncentrlsra,
addig a rendszervltskor ennek a radiklis decentralizlsra kerlt sor, vagyis
vannak mr tapasztalataink a klnbz szervezsi modellek lehetsges
elnyeirl s htrnyairl. ppen ezrt e tanulmny megrsnak elsdleges clja
ezen egykori reformok fbb hatsainak bemutatsa, s ennek segtsgvel a
napjainkban is zajl vita kedvez kimenetel lezrshoz val hozzjruls is.
Trtneti ttekints
A
szocializmus
idszakban
jelents
vltoztatsok
trtntek
a
kzszolgltatsokban, a rendszer egszt a diktatrikus, llami tulajdonon alapul
szocialista berendezkedshez igaztottk. 1949-ben kerlt sor a sztlini tpus
Alkotmny (1949. XX tv.) elfogadsra, amely jogszably 30-a rtelmben a
megyei, a jrsi, a vrosi, a kzsgi s a vrosi kerleti tancs az llamhatalom
helyi szerveinek minsltek, vagyis egy dekoncentrlt, hierarchikus rendszer
alakult ki, amelyben a magasabb szintek kzvetlenl irnytottk a vgrehajt
hatalom rsznek tekintett alsbbakat.
Jelentsen talakult a kzigazgats terleti beosztsa is, a korbbi 25 megyt
19 megyv vontk ssze, valamint npkpviseleti, s nem hatsgi alapon
szerveztk meg az orszg egszt lefed, 140 egysgbl ll jrsi
tancsrendszert (Frcht .n.: 1). Ez a csupn 1971-ig rvnyben lv vltoztats
egy politikailag jl ellenrizhet, m a kzigazgatsi vgrehajtsi feladatok
elltsra kevsb alkalmas rendszer kialakulst eredmnyezte.
A kzszolgltatsok, ezen bell a szocilis szolgltatsok rendszerre dnt
hatst gyakorolt, hogy az adott idszakot a politikai alrendszer kiemelt prioritsa
jellemezte. E rendszerben a privt tulajdonon kvl (amit az llampolgrok szintn
csak korltozott mrtkben birtokolhattak), gyakorlatilag megsznt a
magntulajdon, s az egyes problmk kezelshez szksges anyagi erforrsok
is az llam kezbe kerltek. gy a szocilis problmk kezelsnek szinte
150
kizrlagos lettemnyesv az llam vlt, amely segtsgnyjtsi lehetsgt a

prtvezets a politikai rendszer megszilrdtsra hasznlta fel. Paternalisztikus
tmogatsi rendszert alaktottak ki s mkdtetek, amelyben a szocilpolitikai
juttatsok nem szerzett jogknt, hanem a jtkony llam adomnyaknt jelentek
meg. Mindazonltal a politikai vezetk mindvgig hangslyoztk a szocialista
berendezkeds elsdlegessgt, azt, hogy annak inherens sajtossga, hogy
abban minden szocilis problma megolddik, s ezrt nll szocilpolitikai
rendszerre sincs szksg. Ebbl kvetkezen megszntettk a Npjlti
Minisztriumot, a szocilis problmk tbbsgnek kezelse pedig a
Trsadalombiztostshoz (a tovbbiakban TB), valamint az Egszsggyi
Minisztriumhoz kerlt. A TB rendszer kzponti, ltalnos problmamegold
szerepe elviekben bizonyos mrtkben elfogadhat volt, hiszen az llam - ismt
csak elviekben - teljes foglalkoztatst garantlt, gy szinte valamennyi llampolgr
vagy sajt jogon, vagy csaldtagjai rvn biztostsi jogviszonyban llt. Mindennek
eredmnyekppen a szocilis problmk megoldsban a TB rendszer vlt
kzponti szereplv, m a szerzett jogosultsgokat az llamvezets tovbbra is a
szocialista llam ajndkaknt jelentette meg. Mindekzben a seglyezs
szerepe fokozatosan cskkent, hiszen a politikai szlamok szintjn a
szocializmusban megsznt a szegnysg, gy brmilyen segly megadsra csak
valamely demogrfiai okbl (szlets, hallozs, hzassgkts) kerlhetett sor
(Ferge 1989). A szinte kizrlagos llami szerepvllals msik oka, hogy
elssorban az adott diktatrikus politikai berendezkeds vdelme rdekben, nem
csak az egyhzak mkdst, hanem a civil kezdemnyezseket is jelents
fokban korltoztk. Ennek kvetkeztben szinte teljesen megszntek a nem llami
szocilis szolgltatsok is, gy a szocilis szolgltatsi rendszer kipltsge
meglehetsen alacsony fok volt.
A szocializmus kezdetn a szocilis alrendszert a gazdasgi alrendszer
cljainak is alrendeltk. Az idszak elsdleges gazdasgi cljaknt - szovjet
mintra, a gazdasgi racionalitst figyelmen kvl hagyva - Magyarorszg
nehzipari orszgg (a vas s acl orszgv) alaktsa fogalmazdott meg.
Ebben az idszakban politikai (hiszen a szocializmus politikai rtelemben
elviekben proletrdiktatra) s gazdasgi okok miatt (az extenzv iparfejleszts
munkaerignybl fakadan), a vrosi munkssg vlt kedvezmnyezett, a
vidki parasztsg pedig klnbz eszkzkkel bntetett helyzet trsadalmi
csoportt.1 A kitztt politikai, trsadalmi s gazdasgi clok jelents hatst
gyakoroltak az orszg fejldsre, s ezen keresztl a mobilitsi s vndorlsi
folyamatokra. Az iparosods s a fenti hatsok egyttes rvnyeslse
kvetkeztben, az 1950-es vektl a falvak, klnsen a kisebb llekszm,
illetve a perifria trsgekben fekv kzsgek fiatalabb lakinak jelents rsze
vrosokba kltztt. Az 1960-as vek erltetett teszestse tovbb gyorstotta a
folyamatot, hiszen a falvakban lk elvesztettk a meglhetsket biztost
fldjeiket, mikzben a mezgazdasgi kzpontokban kevesebb munkaerre volt
szksg.2 A munkalehetsg mellett, az egyre inkbb kipl, az alkalmazottak
csaldtagjai szmra is szolgltatsokat nyjt vllalati szocilpolitikai rendszerek
(zemorvosi rendel, vllalati dls lehetsge stb.) is vrosokba vonzottk a
falusi fiatalok jelents hnyadt. E folyamatok a falvak npessgnek fokozd
1
A bntets (s tnevels) eszkzei kz tartoztak az 1950-es vek padlssprsei, a

parasztsg egszen a 70-es vekig tart nyugdjbiztostsi diszkrimincija stb. (Ferge 1989).
2
A fld elvesztse azonban nem csak anyagi, de rzelmi vesztesg is volt, s ez is hozzjrulhatott
a falvak egyes lakinak vrosokba kltzshez.
151
APCZAI-NAPOK 2007
tem cskkenst, az elnpteleneds mellett pedig a kisteleplsek

elregedst eredmnyeztk.
Az 1960-as vekre nyilvnvalv vlt, hogy a gazdasg s az llamszervezet
adott formj mkdtetse fenntarthatatlan, gy 1968-ban elindult a jelents
strukturlis reformok megvalstsra trekv j gazdasgi mechanizmus, amely
kulcsszavai a racionalizls s a hatkonysgnvels voltak. E
reformcsomag egyik eleme a kzszolgltatsi rendszer talaktsa volt, ennek
rszeknt 1971-ben elfogadtk az Orszgos Teleplshlzat-fejlesztsi
Koncepcit, amely a klnbz mret teleplseket klnfle kzszolgltatsi
funkcikkal ruhzta fel, m mintegy ktezer, letkptelennek minstett telepls
semmilyen funkcit sem kapott (Andorka 1997: 206). Alapveten racionalizlsi
clbl, hasonlan nhny szak- s nyugat-eurpai orszghoz, jelents szmban
vontak ssze a helyi lakossg akarata ellenre - teleplseket, hoztak ltre
kzs tancsokat, s/vagy vontak ssze intzmnyeket, alaktottak ki
krzetkzponti iskolkat, orvosi rendelket stb..
Ladnyi Jnos s Szelnyi Ivn (2005) szerint a trsadalmi folyamatok, s az
azokra rerst reform hatsra, a kzintzmnyek s munkahelyek nlkl
maradt teleplsekrl az elz idszakokban tapasztaltaknl is gyorsabb iramban
ramlott el a lakossg, ami szmos faluban fokozta a npessgfogys temt s
az elregedst. Ugyanakkor egyes teleplseken a lees ingatlanrak okn az
elvndorlk helyt a vrosokbl knyszeren (pldul eladsods miatt) kikltz
htrnyos helyzet rtegek foglaltk el, a lakossgcsere pedig e falvak
elgettsodst eredmnyezte. Mind a gettsodott, mind az elreged
teleplsekre (s napjainkra is) rvnyes, hogy a lakossg helyzete meglehetsen
kedveztlen; Az elnyomorod kisfalvak npessge trsadalmi csapdba kerlt:
annak, aki egyszer mr ide szorult, alig-alig nylik lehetsge kitrsre, de mg a
gyerekeik is jrszt bent rekednek ebben a trsadalom alatti ltben (SzelnyiLadnyi 2005: 4).
Az 1971-es kzszolgltatsi reform rszeknt talakult a kzigazgatsi
rendszer is, a jrsi tancsokat jrsi hivatalokk alaktottk. Ugyanakkor a jrsi
igazgats mellett, fennmaradt a vrosok nll igazgatsa. A vrosi letbe
bekapcsold vroskrnyk elszeparlt kezelse azonban letidegen rendszer
kialaktst eredmnyezte, radsul a jrsok s a vrosok mestersges
igazgatsi szeparcija felesleges prhuzamossgokat teremtett. Ugyanakkor e
kettssg a jrsi s a vrosi politikai vezetk kztt is folyamatosan
srldsokat eredmnyezett. A fentiek miatt 1984-ben megszntettk a
jrsrendszert, helyette 139 vroskrnyket alaktottak ki, s valamennyi krzeti
igazgatsi s kzszolgltats szervezsi feladat a vrosi tancsok feladatv vlt.
E modell kialaktsakor azonban mr dnts szletett arrl, hogy a vrosi
tancsok e feladatokat csupn tmenetileg, a kzsgek kzvetlen megyei
irnytsi lehetsgnek megteremtsig ltjk el (Frcht .n.: 1), s mr 1987-tl
elindult a vroskrnyki (kistrsgi) igazgatsi rendszer felszmolsa, a
vroskrnyki feladatok megykhez deleglsa.3
A politikai rendszer puhulsnak hatsra a 80-as vek kzepre
kimondhatv vlt, hogy a szocialista berendezkeds sem kpes minden
problmt kezelni, s ekkor - mg ksrleti jelleggel - ltrejhettek j tpus
3
A folyamatot gyorstotta, hogy a vrosi tancsok tbbsge sajt teleplsi rdekeit

messzemenen a csatolt kzsgek rdeke el helyezte, ami folyamatos konfliktusokat
eredmnyezett, s fokozta az amgy is jelents teleplsi egyenltlensgeket (Hoffman .n.: 37).
152
szocilis intzmnyek (pl.: csaldsegt szolglatok), s az vtized vgn

hivatalosan is megalakulhattak a felsfok szocilis kpzsek (Sos 2005).
A rendszervltst kvet idszak fbb jellemzi
A rendszervlts kezdetn teht a kzigazgatsi rendszer centralizlt volt, a
kisebb teleplseket magba foglal trsgekben gyakran ktelez jelleggel
kialaktott kzs tancsok jttek ltre, melyek - szintn felsbb nyomsra - egyes
kzszolgltatsaikat, fknt az alapfok oktatsi, egszsggyi s kulturlis
(kzmveldsi) intzmnyeiket a mikro-trsgi kzpontban mkdtettk.
Mindezek, s a rendre elmarad fejlesztsek hatsra a kisteleplseken lk
szles rtegei krben tbb vtizedes vgyknt fogalmazdott meg a sajt sors
sajt kzbe vtele, tovbb a sajt iskola mkdtetsnek s sajt flls
orvos alkalmazsnak az ignye.
Ezen idszakban a szocilpolitikai rendszert a paternalista jelleg, centralizlt
kzszolgltatsok tlslya, a non- s forprofit szolgltatk szinte teljes hinya
jellemezte, mikzben a szolgltatsi rendszer egsze, klnsen a legkisebb
falvakban, meglehetsen kiptetlen volt. A helyzetet tovbb neheztette, hogy a
rendszervltst kveten tmegesen jelentek meg llami beavatkozst ignyl,
ekkor Magyarorszgon ismt j tpusnak tekinthet problmk (hajlktalansg,
munkanlklisg stb.). A fentiekbl kvetkezen j tpus szocilpolitikai
elltrendszert kellett kialaktani. A szakmai kvnalmak mellett azonban az j
tpus elltrendszer kialaktst nagyban meghatroztk az orszg gazdasgi
lehetsgei4 s a centralizlt szocialista diktatra lefojtottsgbl szabadulni akar
lakossg akkori elvrsai. Ezek az elvrsok radsul egybeestek az 1990-es
vek mainstream irnyzatnak szmt neo-liberlis paradigma egyes elveivel, a
deregulcival s a decentralizcival, a szocilis szolgltatsi szektorban pedig,
a szubszidiarits s a jlti pluralizmus elveinek fokozottabb rvnyestsnek
ignyvel (Ferge 1995).
A fenti hatsoknak s ignyeknek megfelelen mdostottk az Alkotmnyt
(1990. vi XXIX. tv.), s alkottk meg a Helyi nkormnyzatokrl rendelkez 1990.
vi LXV. trvnyt. Az j szablyozs dnt eleme volt, hogy megszntette a kzs
tancs intzmnyt, s lehetsget biztostott a korbbi kzsgegyestsek
felbontsra is. Ennek hatsra a korbban trsulsra ktelezett, gyakran
perifrikus szerepre krhoztatott, fejlesztsi forrsok nlkl maradt kisteleplsek
megszntettk a kzs tancsokat (Hoffmann .n.: 23).
A teleplsek kzszolgltatsi rendszernek fejldst a kzfeladatok
finanszrozsnak megvltozsa is jelentsen befolysolta. Ahogy Hoffman Istvn
(.n.: 25) fogalmaz: A megyeellenes lgkrben5 felszmoltk a megye
pnzeloszt szerept. A normatv tmogatsok rendszervel a finanszrozsi
rendszer kizrlagos meghatrozjv az Orszggyls vlt. A normatv
4
A forrshiny mellett az orszg roml gazdasgi teljestmnye s pnzgyileg kiszolgltatott

helyzete emelhet ki, hiszen a meglv llami hitelek trlesztse mellett az talakuls kltsgeit is
finanszrozni kellett, ami jabb hitelek felvtelt tette szksgess. Ugyanakkor ppen a rossz
gazdasgi krlmnyek miatt, az orszg csak azon nagy nemzetkzi szervezetek (World Bank,
IMF) pnzeszkzeire szmthatott, amelyek neo-liberlis elvek megvalstst, s a szocilpolitikai
cl kiadsok cskkentst ktttk ki az ltaluk folystott klcsnk biztostsnak feltteleknt.
5
A szocialista rendszer utols, hanyatl idszakban a kzponti vezetk hatalma cskkent, m a
megyeiek ezzel prhuzamosan ntt, s ezen a hatalmukkal nem ritkn visszal vezetk, s
ezzel egytt a megyei szint vlt leginkbb a rgi rendszer hatalmi nknynek szimblumv, a
szocializmus utols megszntetend bstyjv (Hoffman .n.: 24).
153
APCZAI-NAPOK 2007
finanszrozsi rendszerben az Orszggyls az egyes intzmnyek

fenntartshoz jrul hozz. A tmogatsok ltalban az intzmnyek kiadsainak
65-75%-t fedezik. A trsgi jelleg szolgltats esetn is a fenntart csak a
normatvt kapja meg, a tbbi forrst az nkormnyzatoknak sajt bevteleibl
kell finanszroznia. Klnsen problms, ha a trsgi feladatot teleplsi
(jellegzetesen vrosi) nkormnyzat lt el. A trsgi szolgltatsban ugyanis
nemcsak a fenntart nkormnyzatok lakosai rszeslnek, hanem a trsg ms
teleplseinek polgrai is. Azok mintegy potyautasknt ingyen rszeslnek
a kzjavakbl, hiszen a fenntarts terhei nem nehezednek rjuk, s nem is
rdekk, hogy trsuljanak [].
A fentiek hatsra a kisteleplsek rendszerint a korbbi mikro-trsgi
intzmnyi egyttmkdseiket is felszmoltk, s kialaktottk sajt rgta vgyott
iskoljukat, fejlesztettk orvosi elltsukat. E trekvseket a rendszervlts utni
idszak els kormnyzata gyakran fejlesztsi forrsok biztostsval is
sztnzte, ami szmos kisteleplsen jelents infrastruktrlis fejldst, m
egyben elaprzdott kzszolgltatsi rendszert eredmnyezett (Ladnyi
Szelnyi 2005; Hoffman .n). Ugyanakkor ms, kevsb szles, vagy ppen
kevss j rdekrvnyest kpessg rtegeket clz kulturlis vagy szocilis
szolgltatsok helyben nem jttek ltre, esetenknt a korbban mkdk is
megszntek (pl.: hzi segtsgnyjts), mg ms, a krnykbeli vrosok vagy
nagykzsgek ltal mkdtetett szolgltatsokat, a falvak laki gyakran teleplsi
hozzjruls nlkl vehettek s vehetnek ignybe.
Jelents rszben ppen a szocilis szolgltatsi rendszerben tapasztalhat
hinyok s a hozzfrsi eslyegyenltlensg problmjnak orvoslsa
rdekben, 1993-ban kodifikltk a helyi nkormnyzatokat egyes szocilis
szolgltatsok mkdtetsre is (igaz, csupn elviekben) ktelez Szocilis
trvnyt (1993. vi. III. tv.). Ez azonban nem minden teleplsen eredmnyezett
javulst, st, az nkormnyzatok roml gazdasgi helyzetvel prhuzamosan a
legkisebb falvakban folytatdott egyes szolgltatstpusok felszmolsa,
mikzben - rszben a differencilt feladatteleptsbl is kvetkezen - a nagyobb
teleplsek tbbsgben jabb s jabb szolgltatsok vltak hozzfrhetv
(Korintus Hodosn Paphzi Rcz Szombathelyi 2002).
Egyes szakrtk (gh - Nmeth 2004) szerint e problmk elsdlegesen a
teleplsi elaprzdottsgra, s az ebbl kvetkez erforrshinyra vezethetk
vissza, s a teleplsi szolgltatsok koncentrlsval lennnek megoldhatak.
Ms szakrtk szerint - idertve a szakminisztrium (nkormnyzati s
Terletfejlesztsi Minisztrium) trgykrben felels kzigazgatsi vezetjt,
Peresztegi Gergelyt is - az elaprzdottsg mellett ms okai is vannak a fenti
problmknak. Az egyik alapvet kzismert ok, hogy a szocilis szolgltatsok
nem tekinthetk az nkormnyzatoknl rzkeny terletnek (Peresztegi:
interjrszlet 2007). A msik ok az gazat rszben diszfunkcionlisnak tekinthet
szablyozsa (tlz, irrelis szolgltatsmkdtetsi ktelezsek) s a
kapacitsszablyozs hinya. E diszfunkcionlis szablyozs miatt alakulhatott ki
olyan szocilis szolgltatsi rendszer, amelyben a vals szksgletekre
koncentrl szolgltatsok helyett (pl.: szocilis tkeztets, hzi segtsgnyjts),
a szks forrsokat ms, anyagilag rentbilisabban fenntarthat szolgltatsok
(pl.: tmogat szolgltats, kzssgi elltsok) mkdtetsre hasznljk fel,
mghozz gy, hogy azokban viszont egyes nagyobb teleplseken, prhuzamos
s pazarl kapacitsok alakultak ki. Radsul e rendszerben - vgtelen forrsokat
154
felttelezve - korltlanul lehet tovbbnvelni a kapacitsokat. ppen ezrt e

problmkat a szablyozsi rendszer - 2006-tl mr elindtott - korrekcija oldhatja
meg.
Gyri Pter Mzer Pter (2006: 3) a radiklis decentralizci kvetkeztben
kialakult szolgltatsi problmk kezelsi mdjt, a bizonyos feladatatok
elltsra val (a helyi szksgletektl fggetlen) ltalnos ktelezst s ennek
normatv finanszrozst tartja a gondok f oknak. Ennek eredmnyekppen
ugyanis hihetetlenl elburjnzott a szolgltatsok kzponti szablyozsa, s egyre
tbb szocilis szolgltatsra kiterjedt azok kzponti normatv finanszrozsa. A
jelents szksglet-kielgtsi problmkat, hinyokat pnzbeli tmogatsok
helyett nhny szolgltats mkdtetsvel prbltk meg (ltszat)orvosolni, s ez
a hangsly-eltolds mig jelen van mind a szablyozs, mind a finanszrozs
tern. (Ennek egyik oka szintn a relatv forrshiny, de jl megfigyelhet a
szablyozsban-szolgltatsban-kapcsold intzmnyekben rdekelt lobbik
jelents befolysa is e folyamat ilyen alakulsa sorn.) A szerzpros szerint
teht a jelenlegi szablyozsi rendszer alkalmatlan a f gondok orvoslsra,
valamint sokkal inkbb a szolgltatsokban s a kapcsold rendszerekben
dolgozk, mint a segtsgre szorulk rdekeit szolglja. Ebbl kvetkezen a
szolgltatsi rendszer szablyozsn s finanszrozsn kellene radiklisan
vltoztatni.
A rendszervltst kveten a megyk szerepe is jelentsen megvltozott; az
nkormnyzati trvny [] felszmolta a megyei s teleplsi tancsok korbbi
al-flrendeltsgt, a megyei nkormnyzati testlet trvnyessgi felgyeleti
jogt. Az nkormnyzati autonmia nagyon jelents szlestse a korbbi
trvnyessgi felgyeletet trvnyessgi ellenrzss szeldtette, s azt a
kztrsasgi megbzottra teleptette (Hoffman .n.: 23).
Mindennek ketts kvetkezmnye lett, egyrszt a sokig megszntetendnek
tartott, m vgl mgis fennmaradt megyei szint llamigazgatsi s hatsgi
ellenrzsi feladatok nlkl maradt, radsul a terletfejlesztsi feladatok is
elkerltek a megyei szinttl. gy a megykre szinte csupn nhny nagyobb
intzmny mkdtetse hrult s hrul, amely feladatot egy meglehetsen
tereblyes kzigazgatsi appartus fenntartsval lttk s ltjk el. A
megmaradt, m a megye ltal mr el nem ltott llamigazgatsi feladatok
elvgzse rdekben [] a szakminisztriumoknak alrendelt centrlis irnyts
(dekoncentrlt) llamigazgatsi szerveket hoztak ltre egyre nagyobb szmban
(Hoffman .n.: 26). Ezt a jelensget lebeg megye nvvel illettk a kzigazgatsi
szakemberek. A lebeg megye a kzpszint llamigazgats szemlyi
llomnynak jelents bvlst eredmnyezte. Az 1990-es vek kzepre a
megyei szinten dolgoz kztisztviselk szma megduplzdott, hozzjrulva a
hazai kzszolglati szfra jelents bvlshez (Hoffman .n.: 26).
A jelenlegi unitrius llamberendezkedsben a megyei nkormnyzatok
slytalann vlsa, a dekoncentrlt szervek szmnak s hatalmi slynak
radiklis nvekedse s az llami forrseloszt szerep szinte kizrlagoss
vlsa, a kzponti llam hatalmt s szerept nvelte mg tovbb. gh Attila
(.n.: 1) szerint a kialakult tlcentralizltsg - a kzszolgltatsi rendszer mellett a politikai rendszerben is slyos mkdsi s hatkonysgi problmkat
eredmnyez.
A 90-es vekben teht egy sztaprzdott, nagyszm kztisztvisel
foglalkoztatst ignyl teleplsi kzigazgatsi rendszer, s nhny
kzszolgltatsban (pl.: kzoktats) ugyanilyen paramterekkel jellemezhet
155
APCZAI-NAPOK 2007
rendszer alakult ki. Emellett ltrejtt egy ltszmban szintn felduzzasztott, s

nemzetkzi sszehasonltsban kevss hatkonyan mkd megyei s
minisztriumi kzigazgatsi rendszer is. Egyes szakrtk gy vlik, a kialakult
tlcentralizlt, unitrius berendezkeds a politikai rendszerben is folyamatos
mkdsi s hatkonysgi problmkat eredmnyez. Mindekzben a
kisteleplseken a szocilis szolgltatsi rendszerben jelents hitusok maradtak
fenn, nhny nagyvrosban viszont pazarl szolgltatsi prhuzamossgok
keletkeztek s mkdnek, s a szolgltatsok gyakran nem igazodnak a vals helyi
szksgletekhez sem.
sszegz megltsok
A trtnelmi fejlds nhny fontosabb elemnek felvillantsbl lthat,
hogy mind a tlzott, a lakossgra rerltetett (diktatrikus) koncentrcis, mind a
szlssges decentralizcis trekvsek szmos negatv hatst eredmnyeztek.
ppen ezrt a mindenkori kormnyzatok fontos ktelessge a lakossgi rdekeket
s akaratot, m egyben a szakmai s a gazdasgi racionalitst is figyelembe vev
rendszer kialaktsa, amely sorn a koncentrcinak s a decentralizcinak a
magyarorszgi viszonyoknak megfelel, egszsges arnyt kellene (vgre)
kialaktani.
Irodalom
GH Attila: Hny Magyarorszg lesz itt? (2007.08.03.)
http://www.mozgovilag.hu/2003/01/13jan.htm (.n.)
GH Attila, NMETH Jen (szerk.): Kistrsgek kziknyve. Bp.: MKI, 2004.
ANDORKA Rudolf: Szociolgia. Bp.: Osiris, 1997.
FERGE Zsuzsa: Az tmenet trsadalma. In Landau Edit (szerk): Az llamtalants
dilemmi: szocilpolitikai knyszerek s vlasztsok. Bp: Aktv Trsadalom Alaptvny,
1995. p. 344364.
FERGE Zsuzsa: Fejezetek a magyar szegnypolitika trtnetbl. Bp.: Magvet, 1989.
FRCHT Pl: Kistrsgi koncepci. (2007.05.12.) http://www.b-m.hu/idea
TANULMNYOK tan4.doc (.n.)
GYRI Pter, MZER Pter: A tkozl koldus ruhit szaggatja. (2006.09.15.)
http.gyoripeter.fw.hu (2006)
HOFFMANN Istvn: A kzszolgltatsok nyjtsa az ezredforduln klns tekintettel a
kistrsgi szolgltatsokra. (2007.05.12.) http://www.b-m.hu/idea TANULMNYOK
szolg.doc (.n.)
KORINTUS Mihlyn, HODOSN Rzsa, PAPHZI Tibor, RCZ Andrea,
SZOMBATHELYI Szilvia: A szocilis s gyermekjlti alapelltsok helyzetnek
ttekintse. In Kisteleplsi htrnyok alapelltsi nehzsgek. Bp.: NCSSZI, 2002. p.
7-46.
LADNYI Jnos, SZELNYI Ivn: Az jrakrzetests trsadalmi ra. In Kritika, 2005.
janur, p. 2-5.
SOS Zsolt: A szocilis munka alapjai. Pcs: Comenius Bt, 2005.
156
TAKCS Anita
Az iskolai gyermekvdelem vizsglata Gyr vrosban
Kutatsom sorn arra vllalkoztam, hogy feltrjam a gyri iskolk gyermek- s
ifjsgvdelmi felelseinek tevkenysgt, ismereteit, viszonyulsukat munkjukhoz. A
kutats 43 iskola rszvtelvel zajlott, mdszere az rsbeli kikrdezs, krdv volt.
A kutats eredmnyei
A gyermekvdelmi felelsk tevkenysgre vonatkoz tapasztalatok
E fejezetben az albbi krdsekre keresem a vlaszt: Mely intzmnyekkel tartanak
kapcsolatot, mkdnek egytt a gyermekvdelmi felelsk? Mely lethelyzeteket tekintik
problmsnak?
Vgeznek-e
csaldltogatsokat?
Milyen
problma-megoldsi
mdszereket alkalmaznak?
A megkeresett iskolk kztt van 5 olyan, amely a gyermekjlti szolglattal nem ll
kapcsolatban annak ellenre, a gyermekjlti szolglat jelzrendszernek egyik
legfontosabb eleme az iskola, vagy legalbbis annak kellene lennie. m ez gy, hogy
egyes iskolk egytaln nem mkdnek egytt a gyermekjlti szolgltatkkal, nehezen
valsulhat meg.
Az egszsggyi szfra jelents szerepet tlt be a gyri iskolk gyermekvdelmben.
Sok gyermekvdelmi felels az iskola vdnjvel, az iskolaorvossal, az iskola
pszicholgusval konzultl gyermekvdelmi esetekrl. Ez fontos, hisz eltr
szemlletmd szerint gondolkod szakemberek ms-ms nzpontbl kzeltenek meg
egyazon problmt, gyakran knnyebben tallhatjk meg a megolds kulcst. Azonban
nem szabad elfelejtennk, hogy az egszsggy nmagban nem nyjthat megoldst
gyermekvdelmi problmkban.
A rendrsggel 16 iskola tart kapcsolatot. Ezek kztt akad olyan, mely nem
problmamegolds miatt, hanem pldul bnmegelzsi clbl tborokat szervez
dikjainak a rendrsggel karltve. Ez nagyon j, azonban pldul a D.A.D.A. programot
egyetlen iskola sem emltette meg.
Mindssze 15 gyermekvdelmi felels konzultl az osztlyfnkkkel, szaktanrokkal
gyermekvdelmi krdsekben. Ennek oka lehet, hogy: a szaktanrok, osztlyfnkk
tlterheltnek rzik magukat, nem tudnak (vagy akarnak) idt sznni ilyen beszlgetsekre,
esetleg a gyermekvdelmi felels nem tartja fontosnak, hogy bevonja ket a munkba.
Nagyon kevs gyermek- s ifjsgvdelmi felels jellte meg kapcsolattartknt
pldul a diknkormnyzatot, elenysz a szma azon kollgknak, akik kapcsolatban
llnak alaptvnyokkal, neveltanrokkal, drogproblmk esetn segt szolgltatkkal
stb. Ennek az lehet az oka, hogy sok esetben nem is ismerik a kollgk a lehetsgeket,
vagy nem ismerik fel az egyttmkds fontossgt.
Megkrdeztem a kollgkat, milyen problmkkal szembeslnek gyermekvdelmi
tevkenysgk kapcsn. A legnagyobb szmban elfordul problmk a kvetkezk:
anyagi gondok, rossz lakskrlmnyek, tarts betegsg a csaldban, csaldi
konfliktusok, bntalmazs, elhanyagols, vls, igazolatlan hinyzsok, magatartsi
problmk, rossz tanulmnyi eredmny.
A vlaszadk ltal felsorolt problmkat tekintve klnsen fontos lenne, hogy a
gyermekvdelmi felelsk tjkozottak legyenek a gyermekvdelmi s szocilis
tmogatsok lehetsgeirl, segtsget tudjanak nyjtani a szlknek a klnbz
forrsok ignybevtelben.
Klnsen indokolt lenne az iskolkban mentlhigins tancsads, pszicholgiai
konzultci lehetsgnek biztostsa.
157
APCZAI-NAPOK 2007
Tbben emltik a csaldi konfliktusokat s a vlst mint jelentkez problmt. Ez
pozitv abbl a szempontbl, hogy a gyermekvdelmi felelsk tudatban vannak annak,
hogy a vls komoly rzelmi megterhelssel jr a gyermek szmra s ebben a
krzishelyzetben segtsgre van szksge.
Rendkvl nagy szmban emltik a magatartsi problmkat, igazolatlan
hinyzsokat. A dohnyzs, alkohol- s drogfogyaszts tbb iskola letben
mindennapos. Nhny kollga beszmolt arrl, hogy elfordul, ltjuk a gyerekeken, hogy
kbtszer hatsa alatt llnak, de mi nem tudunk csinlni semmit. Ez a hozzlls a
lehet legrosszabb. Elfordulhat, hogy a gyerek gy rzi, ha belve megy iskolba, az
mr akkora vtsg, hogy valaki biztosan felfigyel r. Vagyis rtelmezhet ez a magatarts
ktsgbeesett seglykiltsknt is.
ltalnossgban elmondhat, hogy sokkal inkbb foglalkoznak a gyermekvdelmi
felelsk a feltnst kelt problmkkal, mint pldul a hinyzsok, mg a lappang,
feltnst nem kelt estek elsikkadnak. Tisztban vagyunk azzal, hogy kevs az id, az
energia, de ugyanakkor kockzatos, hogy sok gyermekvdelmi felels rendkvl jelents
problmkat tekint jelentktelennek s elsiklik ezek felett. Gyakran nem is szereznek
tudomst a gyermekvdelmi felelsk komoly gondokrl, ebben az iskolk minden
pedaggusnak nagy a felelssge.
A csaldltogatssal kapcsolatban a kvetkez informcikat kaptam. 23 iskola
gyermek- s ifjsgvdelmi felelse vgez csaldltogatsokat, ez tbbnyire az ltalnos
iskolkra jellemz.
Annak ellenre, hogy a gyermekvdelmi felels feladata (a 11/1994-es MKM rendelet
alapjn) csaldltogatson megismerni a veszlyeztetett tanulk csaldi krnyezett, 20
iskola gyermekvdelmi felelse nem keresi fel a dikok csaldjt otthonaikban.
A csaldltogatst vgzk kz kerltek azok a vlaszadk is, akik ritkn, esetenknt,
eddig esetleg egyetlen egyszer ltogattak csaldot, azonban mindssze 10 olyan iskola
van, amelynek gyermekvdelmi felelse rendszeresen vgez csaldltogatsokat.
Egyrtelmen nem ltogat csaldot 20 gyermekvdelmi felels, akik a kvetkezkkel
indokoltk vlaszukat:
Nem. Nem ktelez.
nincs szksg a cltalan vgigltogatsdira.
A trvny nem engedi.
Nem, a felttelek hinya miatt.
Nem. Nincs r id, szabad kapacits.

Fontos lenne, hogy minden gyermek- s ifjsgvdelmi felels legalbb egyszer,
minden problms tanulnl vgezzen csaldltogatst, legyen az feltnen
visszahzd, magatartsi problms, tlkoros, fogyatkos vagy brmely ms okbl
specilis figyelmet ignyl gyerek. Fontos, hogy a csaldltogatst tudatosan vgezzk,
elre meghatrozott szempontok megfigyelsvel. Lnyeges, hogy a csaldltogatsok
utn rsbeli feljegyzs kszljn a ltottakrl, tapasztalatokrl, mert ez egyrszt a
gyermekjlti szolglat csaldgondozjval val egyttmkdst is nagyban segtheti,
msrszt pedig hosszabb id elteltvel nem biztos, hogy fontos rszletekre emlkeznk,
ha nem rgztjk azokat rsban.
A gyermekvdelmi felelsk sszesen 20 lehetsget hatroztak meg, amelyeket
alkalmaznak tevkenysgk sorn, vagyis vltozatos mdszereket ismernek, azonban a
megjellt mdszerek 85%-t 10-nl kevesebb iskolban hasznljk. Termszetesen nem
lehet elvrs, hogy minden gyermekvdelmi felels pl. ruhagyjtsi akcit szervezzen, az
azonban clszer lenne, hogy minden iskolban tartsanak vagy szervezzenek preventv
cllal eladsokat, mkdjn a figyelemmel ksrs, egyni beszlgets,
programszervezs. Nhny iskolai gyermekvdelmi felels felvllal olyan feladatokat,
melyek pl. a gyermekjlti szolglat krbe tartoznak. Nem problma az, ha valaki tbbet
vllal a ktelez feladatain tl mindaddig, amg fontos s egyrtelm feladatait is
korrekten elltja a plusz szolgltatsok mellett. Alapvet feladat (lenne) tjkoztatni a
tanulkat arrl, hogy hol, mikor, milyen problmval fordulhatnak a gyermekvdelmi
158

felelshz, ennek ellenre csak 2 f jellte meg ezt tevkenysgeknt. Sajnos csupn 4
kollga jellte meg a fogadrt lehetsgknt. Azt lthatjuk, hogy egyes kollgk tbbet
is megtesznek, mint ami tlk elvrhat lenne, mg msok egy alapvet szintet sem rnek
el.
A gyermekvdelmi felelsk ismereteire vonatkoz krdscsoport
A krdvet kitltknek klnbz problmkrl kellett eldntenik, hogy egy
gyermeknl val elfordulst htrnyos helyzetnek vagy veszlyeztetettsgnek tlik-e
meg.
Termszetesen ebben az esetben nincs tkletes, j vlasz hiszen egy-egy
jelensgrl nmagban nem mindig dnthet el (a szlssges esetektl eltekintve), hogy
htrnyos helyzetet vagy veszlyeztetettsget idz-e el. A legtbb problma
hatvnyozdva jelenik meg egy-egy tanulnl.
Nehz megtlni, mit tekintnk alkoholizmusnak, a kollgk nagy rsze (33 f)
azonban egyrtelmen veszlyeztetettsgnek tartja. Ha a csaldban alkoholbeteg l,
llapota sok mindenre hatssal lehet: lland feszltsget indukl a csald letben,
gyakran akadlyozza/gtolja a meglhetst, bntalmazssal jrhat stb.
A csaldi feszltsgek (lland vitk, egyms rzelmi el nem fogadsa) csoportba
sorolsa mr jobban megosztotta a vlaszadkat, a tbbsg azonban htrnyos
helyzetnek tekinti. Ennek slyossga, idbeli elhzdsa nagyban befolysolja a
megtlst. Azonban, ha a gyermekvdelmi trvny (1997. vi XXXI.)
veszlyeztetettsg-defincijt nzzk- mrpedig ezt kell irnyadnak tekinteni-, inkbb
sorolhat ebbe a kategriba. Az lland csaldi feszltsg elidzse olyan magatarts,
amely a gyermek lelki fejldst gtolja, akadlyozza.
Az hezst majdnem mindannyian veszlyeztetettsgnek tlik, kt f kivtelvel. Ha
egy gyermek hezik, mindenkppen veszlyeztetettnek tekintend, hiszen az hezs a
gyermek testi fejldst gtolja, akadlyozza. Akkor is, ha hetente egyszer hezik s
akkor is, ha ennek mrtke kritikn aluli.
Az elhanyagolst 18:21 arnyban tartjk a kollgk htrnyos helyzetnek, ill.
veszlyeztetettsgnek. rthet, hogy nincs egyrtelm llsfoglals, hisz az elhanyagols
jelentheti azt, hogy a szl nem foglalkozik (eleget) a gyermek tanulmnyaival, de
terjedhet odig is, hogy orvoshoz sem viszi el a beteg gyermeket. Megtlse teht
abszolt esetfgg.
A gyermek fejldsi rendellenessgt a tbbsg htrnyos helyzetnek tartja.
Optimlis esetben, ha a gyermek minden segtsget megkap, mg htrnyos helyzetet
sem felttlenl idz el egy veleszletett fejldsi rendellenessg.
A gyermekbntalmazsrl, zaklatsrl s hajlktalansgrl szinte kivtel nlkl
minden kollga (40 f) azt gondolja, hogy veszlyeztets. Fontos lenne tudniuk a
gyermek- s ifjsgvdelmi felelsknek, hogy nemcsak a fizikai s szexulis
bntalmazs tekintend bntalmazsnak, ebbe a kategriba tartozik a gyermek lelki
bntalmazsa, csfolsa, elhanyagolsa is.
A rossz lakskrlmnyeket 37-en htrnyos helyzetet okoz tnyeznek tartjk, s
nmagban val jelenlte ltalban nem is jelent ennl tbbet.
Azt, ha egy gyermeknek sok testvre van, 33-an htrnyos helyzetnek tekintik, 8-an
sem htrnyos helyzetnek, sem veszlyeztetettsgnek. Mindkt csoportnak igaza lehet,
hisz egyrszt, a tbbgyermekes csaldok gyakran anyagilag htrnyosabb helyzetben
lnek, msrszt az, ha valakinek tbb testvre van, elnykhz is juttathatja pl. szocilis
kompetenciinak fejdse sorn. Mindenesetre azt mondhatjuk, nmagban az, hogy
valakinek tbb testvre van, semmikppen nem idz el htrnyos helyzetet. Sokkal
inkbb a jrulkos problmkon lehet itt a hangsly: anyagi gondok, egy gyermekre
fordtott id mennyisge stb.
Az alacsony iskolai vgzettsggel rendelkez szlk gyermekeit a tbbsg htrnyos
helyzetnek tartja, a kzoktatsi trvny (1993. vi LXXIX. trvny) halmozottan
htrnyos helyzetnek tekinti.
159
APCZAI-NAPOK 2007
A szl(k) munkanlklisge 32:7 arnyban osztja meg a vlaszadkat a htrnyos
helyzet javra. Ebben az esetben sem lehet egyrtelmen llst foglalni, hisz egy havi
keresetkiess mg nem felttlenl idz el behozhatatlan htrnyokat, mg a tarts
munkanlklisg knnyen prosulhat egyb problmkkal, melyek akr a
veszlyeztetettsgig sodorhatjk a gyermeket.
A megkrdezettek kzl tbben panaszukat fejeztk ki, hogy nincs konkrt definils,
ami nagyban megknnyten munkjukat. A szakmai szempontok rvnyeslse mellett
lehetetlen lenne felsorolsszeren meghatrozni, mit KELL htrnyos helyzetnek s mit
veszlyeztetettsgnek tekinteni. Mindig az adott eset kapcsn szksges mrlegelni.
A kvetkezkben arra krtem a gyermekvdelmi felelsket, fogalmazzk meg,
munkjuk sorn mirt van szksgk az 1997. vi XXXI. a gyermekek vdelmrl s a
gymgyi igazgatsrl szl trvnyre.
A 43 vlaszadbl 12 azzal rvelt, hogy a trvny tjkoztatst ad szmra, 14
kollga azt a vlaszt adta, azrt van szksge a gyermekvdelmi trvnyre, mert az
legalizlja tevkenysgt, hivatkozhat r.
17 gyermek- s ifjsgvdelmi felels azt a vlaszt adta, hogy munkja sorn nincs
szksge a gyermekvdelmi trvnyre. Megengedhetetlen, hogy 17-en, a
megkrdezettek 40 %-a sajt bevallsa szerint nem ismeri, s nem hasznlja a
gyermekvdelmi trvnyt. Sajnos a kvetkez krds vlaszainak elemzse arra enged
kvetkeztetni, hogy ezen kollgk szma valjban mg magasabb lehet.
Szerettem volna informcit szerezni arra vonatkozan, mennyire ismerik a gyermeks ifjsgvdelmi felelsk a hazai gyermekvdelem rendszert. 12, a gyermekvdelmi
trvny ltal meghatrozott elltst s intzkedst soroltam fel. A krdvet kitltk
feladata az volt, hogy csoportostsk ezeket aszerint, hogy gyermekjlti alapellts,
gyermekvdelmi szakellts vagy hatsgi intzkeds-e.
Sajnos a krdvek kitltetsre nem volt lehetsg minden esetben azonos
feltteleket biztostani. (29-en szemlyes tallkozs alkalmval tltttk ki, 4-en ksbb
adtk t a kitlttt krdvet, mg 7-en e-mailen, ill. 3-an postn kldtk vissza
vlaszaikat.) Az eltr krlmnyeket tkrzik is a vlaszok, ugyanis az eredmnyekben
szmottev klnbsg van azok kztt, akik a szemlyes tallkozs alkalmval rgtn
kitltttk s azok kztt, akik ksbb juttattk vissza a krdveket. A hibtlan vagy
legfeljebb 3 hibt tartalmaz vlaszok mind a jelenltem nlkl szlettek.. Nem teljesen
korrekt azt feltteleznem, hogy ezen kollgk segtsggel tltttk ki a krdvet s nem
is tennm ezt, ha a kt csoport eredmnyeinek klnbsge nem lenne relevns. Habr
ezen okok miatt valsznleg nem teljesen a vals tudst tkrzik a vlaszok, nzzk
meg, mely elltsi formk, intzkedsek milyen mrtkben ismertek a gyermek- s
ifjsgvdelmi felelsk krben.
Leginkbb a hatsgi intzkedseket, majd a gyermekvdelmi szakellt rendszert,
legkevsb az alapelltsi formkat ismerik a megkrdezettek. Nem gondolom, hogy egy
iskolai gyermek- s ifjsgvdelmi felelsnek tkletesen tisztban kellene lennie a
gyermekek vdelmnek rendszervel, azonban mindenkppen indokolt lenne legalbb a
gyermekjlti alapelltst behatbban ismernik.
A munka s a gyerekek irnti nzetekre vonatkoz eredmnyek
E fejezetben a kvetkez krdsekre keresem a vlaszt: Hogyan reaglnak
(reaglnnak) a gyermekvdelmi felelsk pedaggiai problmahelyzetekre? Hogyan
viszonyulnak a pedaggusokat specilis helyzetek el llt gyerekekhez? Mi okoz a
kollgknak nehzsget, problmt munkjukban?
Megkrdeztem a kollgkat: Mit javasolna n egy kollegjnak, ha azzal a
problmval fordulna nhz, hogy kptelen tantani az lland hangzavar s
rendbontsok miatt egy nyolcadikos osztlyban?
sszesen 28 fle megoldsi javaslatot tettek a vlaszadk. Ezek kzl nhny:
pedaggiai mdszert kellene megvltoztatni, beszlgessen a rendbontkkal, alaktson ki
bizalmi kapcsolatot a dikokkal, sikerlmnyhez juttatni a rendbontkat, felkszlten
160

menjen rra, beszljen az osztlyfnkkel, kollgkkal, igazgatval, szlkkel, a tanr
trekedjen kompromisszumkszsgre.
Abban az esetben, ha a tanr a dikok magatartsa miatt nem tud tantani, a tanr
felelssgt is szreveszik a vlaszadk, hiszen javaslataik tbbnyire a pedaggus
rszrl trtn vltoztats szksgessgre utalnak. A felsorolt alternatvk
alkalmazsval, ha teljesen nem is szntethetk meg, de jelents mrtkben
cskkenthetk lennnek a tanra alatti rendbontsok.
A kvetkez krdsre (n szerint mi lehet az oka annak, ha egy osztly egsze
folyamatosan rossz jegyeket kap egy adott tantrgybl?) adott vlaszok azonban mr
kevsb lelkestk. Az e krdsre adott vlaszok kztt mr sokkal nagyobb arnyban
jelennek meg azok, amelyek a tanult teszik felelss. Ez krlbell. a felsorolt
lehetsges okok fele, mint pldul: tbb a gyenge kpessg tanul, rossz az osztly
sszettele, nem figyelnek, nem tanulnak otthon, rossz tanulsi szoksok.
A felvzolt indokok msik fele inkbb arra vonatkozik, hogy ha egy osztly egsze
folyamatosan rossz jegyeket kap egy adott tantrgybl, azrt a pedaggus a felels: a
tanr nem motivl elgg, nem megfelel kvetelmnyszint, szmonkrs, mdszertani
hiba, a tanr nem megfelel hozzllsa a dikokhoz, a tanr nem figyel a gyerekek
visszajelzseire, a tanr nem tudja leadni a tananyagot.
Sok vlaszad gy gondolja, a gyermek hibja, ha nem rti a tananyagot, nem figyel
vagy rdektelen, s nem a pedaggus feladata, hogy felkeltse a dikok rdekldst,
elrje, hogy figyeljenek az rjn s megrtsk az anyagot.
A kvetkez krds arra vonatkozott, hogy a vlaszadk vlemnye szerint mi lehet
az oka annak, hogy a roma szrmazs tanulk gyakran rossz tanulmnyi eredmnyt
rnek el?6
A legtbb vlaszad szerint a gyerekekben s a csaldjukban keresend az ok. Ezen
vlaszok kztt nagyon sok megdbbent. Pl.: nem j kpessgek, nem tudnak
alkalmazkodni a kvetelmnyekhez, szlk iskolzatlansga, munkanlklisge,
ingerszegny krnyezet, tpllkozs, lakskrlmnyek, nem tudnak beilleszkedni a
kzssgbe, nrtkelsi problmk, figyelem s sszpontosts hinya.
Vannak kollgk, akiknek meggyzdse, hogy a roma tanulk gyengbb
kpessgek, mint nem roma szrmazs trsaik. A romk tpllkozsa miben annyira
specifikus, hogy befolysoln tanulmnyi eredmnyessgket? Ezek a vlaszokban
szakmailag nem megalapozottak, sokkal inkbb az eltletek dominltak a vlaszads
sorn.
Szerencsre azonban a roma tanulkkal szemben tanstott sokkal elfogadbb
hozzllst tkrz vlaszok is szlettek, melyekben a kollgk rtkrendbeli eltrsekre,
szoksvilgra, eltr szocializcira, ms mintra hivatkoznak. Hat vlaszban jelenik meg
az a felttelezs, hogy esetleg a negatv diszkriminci, megklnbztets miatt fordulhat
el rossz tanulmnyi eredmny.
Fontos lenne, hogy nyitottan lljunk a krdshez, ismerjk meg az eltr kultrkat,
tjkozdjunk a multikulturlis pedaggia szakirodalmban, tegyk meg az els
lpseket. A vlaszokat tekintve lthat, sok kollga eltletekkel gondol a roma
tanulkra, de azzal, hogy egyre tbben felismerik a roma kultra s rtkrend
sajtossgait, j irnyban indult el az iskola.
Vgl megkrdeztem, hogy a gyermek- s ifjsgvdelmi felelsknek okoz-e valami
nehzsget munkjukban.32 kollgnak sajt bevallsa szerint vannak nehzsgei, mg
11-en zkkenmentesen vgzik munkjukat. Azon gyermekvdelmi felelsk, akiknek
vannak problmik, az albbiakban hatroztk meg azokat: idbeoszts, idhiny,
6
Ennek a kijelentsnek nincsen statisztikai altmasztottsga, mindennapi tapasztalatokra alapozott.
Kizrlag azrt ilyen a megfogalmazsa, hogy alkalmas legyen a gyermekvdelmi felelsk roma tanulk
irnti attitdjnek feltrsra.
161
APCZAI-NAPOK 2007
kollgk hozzllsa, szl nem partner, fj a lelkem, brokrcia, szakmn belli
egyttmkds hinya, tovbbkpzs hinya, jogszablyi vltozsok figyelemmel
ksrse nehz, kommunikci, informciramls tkletlensge, esetmegbeszls
hinya.
A gyermekvdelmi felelsk nagy rsze (pontos adat nem ll rendelkezsemre)
flllsban vagy heti meghatrozott raszmban tlti be munkakrt. El kell ismerni, hogy
ilyen kevs idben valban nehz rdemi munkt vgezni. Magam is tapasztalom, hogy a
kollgk kevs ideje, nylt vagy ltens negatv hozzllsa gyakran nehezti a sikeres
munkavgzst. Tbb olyan megjegyzst hallottam kollgktl, mint pl. Rm aggattk a
gyermekvdelmissget, mint szamrra a brt! A tovbbkpzsek hinya valban
sarkalatos pont. Gyakran szaktanrok ltjk el a gyermekvdelmi felelsi munkakrt,
akiknek nincs megfelel tudsa a gyermekvdelem szertegaz rendszerrl.
Lelki okok gyakran nehezthetik ezt a munkt, ez a szemlyisgfogyaszt
foglalkozsokra ltalnossgban is igaz. Egy-egy nehz sors gyermekkel val tallkozs
nagy rzelmi terhet jelenthet mindannyiunk szmra, amely termszetes, hogyan nehezti
ezt a munkt.
A szakmn belli egyttmkds hinya, nem megfelel informciramls,
esetmegbeszlsek hinya valban jelents problma, de ezek olyan nehzsgek,
amelyeken nerbl is lehetne segteni.
sszefoglals
Tanulmnyom clja az volt, hogy megismerjem s bemutassam a gyri iskolkban
foly gyermek- s ifjsgvdelmi tevkenysget. Hrom alapvet kategria
feldolgozsra trekedtem: a gyermekvdelmi felelsk tevkenysge, ismeretei, nzetei.
Kvncsi voltam arra, mely szervezetekkel, intzmnyekkel llnak kapcsolatban a
gyermekvdelmi felelsk, milyen mdszereket alkalmaznak, milyen problmkkal
tallkoznak, vgeznek- e csaldltogatst. Kutatsom sorn arra jutottam, hogy jval
kevesebb intzmnnyel tartanak kapcsolatot az iskolk, mint amennyire lehetsgk
lenne, st egyes esetekben a szksgesnl is kevesebb szervezettel mkdnek egytt.
Azok a problmk, melyek miatt specilis figyelemben kell rszestenik egyes tanulkat,
rendkvl soksznek. Gyakori az anyagi problmk meglte, csaldi konfliktusok
elfordulsa, elhanyagols, vls miatti problmk, igazolatlan hinyzsok, magatartsi
s lelki problmk, rossz tanulmnyi eredmny. Sajnlatos mdon az iskolk
mindennapjaiban mr olyan slyos gondok is megjelennek, mint a gyermekbntalmazs,
hezs, drogproblmk.
A kollgk vltozatos mdszereket ismernek, azonban ezek kzl csak keveset
alkalmaznak. A leggyakrabban egyni beszlgetsre, tovbbkldsre, kapcsolattartsra
kerl sor. Kevesen vgeznek csaldltogatsokat, szerveznek alternatv programokat,
nem fektetnek nagy hangslyt a prevencira.
rdekelt tovbb, hogy az iskolai gyermek- s ifjsgvdelmi felelsk milyen
ismeretekkel rendelkeznek munkjukkal kapcsolatban. A htrnyos helyzet s
veszlyeztetettsg megtlse, megllaptsa nehzsget jelent a kollgk tbbsgnek,
ami vlemnyem szerint nem meglep, hisz tbbnyire nem szocilis alapkpzettsgek a
gyermekvdelmi felelsk, msrszt pedig a szakirodalom sem tkletes ezek
definilsban. Vlemnyk szerint munkjukat nagyban megknnyten, ha lenne
egyrtelm tmpontjuk, mit kell htrnyos helyzetnek s mit veszlyeztetettsgnek
tekinteni. Egy ilyen lista elksztse azonban vlemnyem szerint szakmailag nem lenne
megfelel, hiszen a legtbb problma esetfgg, meghatrozzk a trsproblmk s
egyb krlmnyek.
Az 1997. vi XXXI. a gyermekek vdelmrl s a gymgyi igazgatsrl szl
trvnyt 27-en tartjk fontosnak munkjuk sorn, rszben azrt, mert tjkoztatst nyjt
szmukra, rszben pedig azrt, mert legalizlja tevkenysgket. 17 kollga nem
hasznlja munkja sorn a gyermekvdelmi trvnyt, nincs r szksge. Ez nem helyes,
hiszen a jogszablyi httr ismerete nlkl hatkony munka nehezen folyhat. A
gyermekek vdelmnek rendszert nagyon csekly mrtkben ismerik az iskolban
162

dolgoz gyermekvdelmi felelsk, a gyermekjlti szolgltats ismertsge is csupn
51%-os krkben. gy gondolom, a szakma, a rendszer s a trvnyek behatbb
ismerete hatkonyabb, sikeresebb munkhoz vezethetne.
A kollgk viszonyulsa, nzetei a problms tanulk s munkjuk irnt gyakran
nem elgg pozitv. Habr el-elismerik a pedaggusi tevkenysg hibjt is, tbbnyire
mgis a tanulkat hibztatjk a problmk miatt. Munkjukkal kapcsolatban a
tbbsgknek vannak problmi, ami teljesen termszetes. Elfordul, hogy lelki
problmkat okoz szmukra munkjuk s vannak objektvnek tekinthet nehzsgeik is
(pl. informciramls nehzkessge, esetmegbeszlsek hinya), amelyeken
vltoztathatnnak. Tovbbi kutatsok sorn rdemes lenne informcit szerezni arrl,
felkszltnek tartjk-e magukat a gyermekvdelmi felelsk tevkenysgk magas szint
elltsra.
Vlemnyem szerint hatkonyabb gyermek- s ifjsgvdelmi tevkenysg folyhatna
az iskolkban, ha szocilis alapvgzettsggel rendelkezk s nem szaktanrok- tltenk
be gyermekvdelmi felelsi munkakrt. Az eredmnyes munka tovbbi felttelnek
tartom, hogy ezt a pozcit nknt vllalhassa az a kollga, aki bels indttatst rez a
gyermek vdelmre, a gyermeki jogok rvnyeslsnek elsegtsre.
Tisztban vagyok az anyagi felttelek hinyval, azonban nem gondolom, hogy
lehetetlen lenne eleget tenni ezen szempontoknak, akr azzal a mdszerrel, hogy
nhny, terletileg egymshoz kzel es iskolnak kzs, fllsban alkalmazott,
szocilis s pedaggiai vgzettsggel rendelkez gyermek- s ifjsgvdelmi felelse
lenne. Javthatna a helyzeten tovbb pl. a gyermekvdelmi felelsk szmra biztostott
szaktancsads, tovbbkpzs, valamint a neveltestlet, munkakzssgek szmra
szervezett tjkoztat eladsok a gyermekvdelemrl.
163
APCZAI-NAPOK 2007
ZSUBRITS Attila
Gyermekotthonban l fiatalok szemlyes ktdsei
A csaldban tlt ktdsi lmnyek egsz letnkre hatssal vannak,
befolysoljk szocilis kompetencink fejldst, szemlyisgnk alakulst. Az
interperszonlis kapcsolatok szervezdsben jelents mdosulst idz el a
csald hinya, a csaldot kiegszt vagy az olykor teljesen helyettest, eltr
szocializcis krnyezet, amikor a gyerekek szegnyesebb, bizonytalanabb
ktdsekkel rendelkeznek. Ilyen sajtos krnyezetnek tekinthetk a
gyermekotthonok.
Jelen rsban, kapcsold elmletek s empirikus kutatsi eredmnyek
felhasznlsval, a gyermekvdelembe kerlt fiatalok trsas letnek
alakulsban szerepet jtsz fontosabb hatsok bemutatsra, s globlis
szemlyes ktdsi rendszerk elemzsre vllalkozunk.
A gyermekotthoni gondoskods
A gazdasgilag fejlett orszgok trtnelmben nyomon kvethet a
gyermekvdelmi intzmnyrendszer fokozatos kiplse. Mint Domszky Andrs
rja: a ... XX. szzad els vtizedeire, trsadalmi vltozsok sszekapcsold
esemnysorban a gyerekek vdelme Magyarorszgon is eljutott odig, hogy a
csald bels funkcijbl intzmnyeslt trsadalmi funkciv lett. (Domszky
1994: 17). 1990-tl teljes jog tagjv vltunk az Eurpai Tancsnak, amely
humn gyekkel foglalkoz szervezet, kvetend ajnlst fogalmaz meg a
gyerekek helyettest gondozsrl. A helyettest gondozsi formnak
elsdleges clja, hogy a gyermek a vele s csaldjval folytatott szakszer
munka vgeredmnyeknt belthat idn bell visszatrhessen vrszerinti
csaldjhoz, e lehetsg hinyban ms megfelel s tarts krnyezetbe
kerlhessen (Szllsi 1996: 13).
Az 1997-ben kiadott XXXI. Gyermekek vdelmrl s a gymgyi igazgatsrl
szl trvny rtelmben a gyermekvdelmi gondoskods legfontosabb hatsgi
intzkedsei: a vdelembe vtel, a csaldbafogads, az ideiglenes hatly
elhelyezs, az tmeneti s tarts nevelsbe vtel, az utgondozs, a javtintzeti
nevels s a prtfogi felgyelet, valamint az rkbefogads. Az llami
vdelembe kerlt gyerekekrl egyrszt a nevelszlk befogad csaldjai
gondoskodnak, msrszt a klnbz bentlaksos intzmnyek. Haznkban
ltez gyermekotthonok: a csecsemotthonok, a specilis gyermekotthonok, a
klnleges gyermekotthonok, a laksotthonok s az utgondoz otthonok. Ezek
az intzmnyek szletstl egszen 24 ves korig gondoskodnak az arra
rszorulkrl.
A korbban ltez nagy ltszm nevelotthonokkal szemben, a
gyermekotthonokban a gyerekek fejldsi szksgleteinek, klnleges nevelsi
ignyeinek jobban megfelel csaldias elltst igyekeznek biztostani, aminek
kvetkeztben eredmnyesebb lehet az nll letre val felksztsk. A
gyerekotthonoknak alapveten csaldkiegszt szerepe van. Ez a helyettest
mili klnbzik a hagyomnyosnak mondott csaldtl (nem vlthatja fel azt),
ugyanakkor mgiscsak csaldi funkcikat valst meg, s szksg esetn
kiegszti azokat.
164
A gyermekotthonok mkdsnek szablyairl s kvetelmnyeirl szl

mdszertani levlben is megfogalmazottak alapjn (Domszky 1999)
legkedvezbb esetben , a gyerekek j laksa, plete illeszkedik a befogad
telepls szerkezetbe. gy elkerlve a szocilis kirekesztst, a sajt csaldjukbl
kiemelt gyerekek tovbbra is fenntarthatjk kapcsolataikat csaldtagjaikkal,
rokonaikkal.
A kiskzssgi lettrben, a klnbz beavatkozsok a szorosabb
interperszonlis kapcsolatok rvn valsulnak meg. Ugyanakkor a gondozk
elssorban nem anya-, apa- vagy nagyszl modellek, hanem szakemberek, akik
a munkahelykn szakmai szerepelvrsoknak tesznek eleget. Szemlyisgkkel
dolgoznak, a rjuk bzott klnbz letkor s nem gyermekek csaldkiegszt
elltsban felntt mintt nyjtanak, valamint gondoz-nevel, korrekcis-terpis
tevkenysget vgeznek.
A gyermekotthoni krnyezetben az interperszonlis viszonyok kzl
elsdlegesen az intzmny bels, gyerek-felntt s gyerek-gyerek kapcsolathlja
meghatroz, de a csaldi-rokonsgi ktelkek, az iskolai kzssg, egyb
szabadids csoportok, valamint a gyermek gondoskodsban visszatr emberek,
illetve a gyerekotthonon kvli ismersk s bartok, ugyancsak fontos
szemlyisgalakt szereppel brnak. Az elsdleges ktds, a szignifikns
szemlyekhez vonzds jellemzinek ttekintse, a kortrscsoportok s a globlis
trskapcsolati struktra szervezdsi s fejldsi trvnyszersgeinek ismerete,
valamint a nevelkhz fzd rzelmi viszonyuls sajtossgainak elemzse,
egyttesen vezethetnek el a vdelembe kerlt gyerekek szocilis rendszernek
pontosabb tisztzshoz.
A korai ktds jelentsge s a ktdsi rendellenessgek
Az jszltt rkletes ragaszkodsi kpessggel (attachment) rendelkezik.
Szakemberek rvelnek amellett, hogy a primer ktds kialakulsban a
prenatlis idszak tapasztalatai ugyancsak meghatroz jelentsgek (Hidas
RaffaiVollner 2002). Bowlby (1969) defincijban a ktds egy msik szemly
kzelsgnek keresst, valamint a kapcsolat fenntartsnak szndkt jelenti.
Az elsdleges gondoz fel irnyul rzelmi ragaszkods legfontosabb funkcija a
tllsi szksgletek kielgtsnek elrse, a distresszel val megkzds, a
krnyezet sikeres explorlshoz szksges felttel megteremtse. De a msik
szemlyhez vonzdst olyan ignyek is tpllhatjk, mint az rm, a biztonsg s
a kapcsolat tlsnek rzse (Dornes 2002).
A csecsemk lehetnek biztonsgosan vagy bizonytalanul ktdk: elkerlk s
szorong ktdsek (Ainsworth 1978), illetve sztes, dezorientlt viselkedsek
(Main Solomon 1990). Az rzelmi ktelk ersdst a gyermekgondozsi
szoksok mellett (Cole Cole 1998), a gyermek temperamentuma,
szemlyisgjegyei s testvrsorban elfoglalt helye is befolysolja (Zsolnai 2001).
A ktds biztonsgnak mrtke egyrtelmen hatssal van a ksbbi trsas
helyzet alakulsra. Egy hazai vizsglatban pldul azt talltk, hogy a biztosan
ktd vodsok csoportjukban npszerbbek, s tbb barti kapcsolattal
rendelkeznek, ezzel szemben a ktdsi jellemzkben alacsony rtket elrt
gyerekek nem tartoznak a kedvelt trsak kz (Inntsy Mth 2004). Ms
tanulmnyok szintn kitrnek arra, hogy szoros sszefggs tallhat a csaldi
ktdsek s az iskolai szociometriai sttusz kztt.
A nem megfelel anya-gyermek kapcsolat slyos konzekvencikkal jrhat.
Spitz egyfajta krhzi rtalomnak: hospitalizmusnak nevezete el azt a jelensget,
165
APCZAI-NAPOK 2007
amikor szlssges esetben, az elhanyagolt, az egyszemlyes trdst nlklz

kisgyerekeknek eltren fejldik a szemlyisgk. Erikson (2002) gy vli, hogy
az anya szenzitv, adekvt magatartsa a csecsemben az alapvet bizalom
tlst idzi el, mg nagyon kedveztlen esetben a bizalomhiny, a ksbbi
letkorban, slyos pszichopatolgis tnetek is okozhat. Bagdy Emke (1977) a
szl helytelen magatartsa kztt sorolja fel: a gyermek teljes mrtk
elutastst, az anyai szerepre val retlensget, a tlzott mrtk aggdst s az
ambivalens nevelsi viszonyulst.
A ktdsi rendellenessgek valamennyi letkorra kiterjed, tfog definilsa
egyelre mg hinyzik. A DSM-IV (1995), klinikai diagnosztikai kritriumrendszer,
a szocilis interakcikban visszatren szlelhet fejldsileg nem adekvt
viselkeds alapjn, az 5 ves kor alatti reaktv ktdsi zavar kt alcsoportjt
klnbzteti meg: a gtolt s nem gtolt tpust. Gervai Judit (1997) szerint a
gyermekkori ktdsi anomliknak hrom formjt klnthetjk el: 1. a ktds
teljes hinya, 2. az indiszkriminns ktds, 3. a gondoz s gyermek
szerepcserje. Els esetben ers stresszorra sem vltdik ki a ktdsi kszsg,
a gyermek visszahzd, tlzottan gtolt, nem kzeledik az ismers szemly fel.
Az indiszkriminns viselkedsnek legfontosabb sajtossga a szelektivits hinya,
a vlogats nlkli bartkozs, akr idegen emberekkel is. A harmadik tpus
rendellenessg olyan csaldban fordul el, ahol felcserldnek a szerepek s a
kiskorra hrulnak az alapvet szli feladatok.
A ktdsi zavarok etiolgijban olyan tnyezk tallhatk, mint a helytelen
szli bnsmd (elhanyagols, bntalmazs, szenzitivits hinya), a szl
patolgija (pszichs megbetegedsek), a gyermek szemlyisge s fejldsi
eltrse (temperamentum, bizonyos szemlyisgjegyek, retlensg), valamint az
elgtelen csaldi krnyezet (korai deprivci, adoptls, intzmnyes nevels)
(Zilberstein 2006).
A csecsemk ktdsi kpessgvel prhuzamosan, a megfelel anyai
gondoskodsnak ugyancsak elengedhetetlen komponense a ktdsi kpessg.
Nevelotthonban felntt nknl gyakran tapasztalhat, hogy gyermekk
nevelshez nem rendelkeznek olyan kszsgekkel, amelyek biztostank a korai
elltshoz szksges feltteleket. gy tnik, szemlyes gyermekkori emlkeiket,
intzeti lmnyeiket nem tudjk eredmnyesen fellrni. gy sokkal nagyobb
kihvst jelent sajt gyermekk gondozsa. Gyermekvllalsuk retlenl trtnik,
nem rendelkeznek tarts prkapcsolattal, nagyobb arnyban hagyjk el
gyermekeiket, akiket aztn szintn llami intzetben helyeznek el (Vajda Ksa
2005). Inkbb jellemz rjuk az intolerns viselkeds, az egyttmkds hinya
s a tlrzkenysg. Vizsglati eredmnyek erstik meg azt is, hogy a szleiktl
korn elszaktott csecsemk hiba kerlnek tarts vagy tmeneti jelleggel
nevelszlkhz, felnttkorukban mgsem tudnak mly kapcsolatokat kialaktani.
Ha mindenkppen elkerlhetetlen a csald elhagysa, tekintettel kell lenni
arra, hogy kisebb traumhoz vezet, ha az els letv utn kerl sor a csaldbl
val kiemelsre. Msrszt, minl hamarabb biztostani kell az j szemlyhez
ktds lehetsgt. Csak abban az esetben valsznsthet az egszsges
szemlyisgfejlds, ha ez mg 3 ves kor alatt megtrtnik (Ranschburg 1998).
Csaldi kapcsolatok
A csaldban termszetesen a gyermek anyjhoz fzd kapcsolata a
legersebb, azonban az letkorral tovbbi szemlyek szintn fontoss vlnak. A
kisgyermek-apa kapcsolat a gondozsi feladatokon tl, egyttes jtkra ad
166
lehetsget, amely rmforrst s izgalomfokoz lmnyt jelent. Jtkos

interakciik intenzvebbek s ritkbban fordulnak el, valamint msfle stlusak,
mint az anyval folytatott jtkok. Tovbbi kapcsolatuk alakulsban, a gyermek
neme, letkora s ms egyb tnyezk vltozst idznek el.
A szlk mellett a testvrek jelentik a legfontosabb trsakat. A testvrek kztti
ktds erssgt a kapcsolat rzelmi atmoszfrja, a szemlyes tulajdonsgok
s a szlkhz fzd viszony befolysolja (Feuer 1988). Minden gyermeknek a
testvrsorban elfoglalt pozcijbl addan, sajtos szocilpszicholgiai helyzete
van, amely eltr fejldst eredmnyez (Adler 1990). Egyes vizsglatok szerint a
fi elsszlttek szocibilisabbak, de agresszvebbek, s a ksbbiekben tbb
magatartsi problmval rendelkeznek, mint a fiatalabb testvrek (Vajda Ksa
2005). Az elsszltt lnyok viszont engedelmesebbek, szocilisan felelsebbek,
mint a ksbb szletettek, ugyanakkor a fiatalabb lnytestvreknek jobb az
elfogadottsga a gyerektrsak krben, mint az elsszltteknek, vagy az
egykknek. Az idsebb testvr jtszpartner, aki a versengs s egyttmkds
megtapasztalsa mellett, fontos mintaknt szolgl, hiszen folyamatosan kzvetti a
kortrscsoport normit.
A nagyszlk valamennyi szocializcis s nevelsi terleten jelents
segtsget nyjthatnak. A gyerekek szleikhez fzd vonzalmukat leggyakrabban
azzal indokoljk, hogy gondoskodnak rluk, elltjk ket, szeretik ket, segtik
ket ha bajban vannak s megbzhatnak bennk. A nagyszlktl viszont a tlzott
engedkenysget s a knyeztetst vrjk el.
A szlkkel, rokonokkal s testvrekkel meglv kapcsolatok fenntartsa jogos
ignye a gyermekotthoni gyerekeknek. Ugyanakkor a csaldtl val eltvolods
vagy a vgleges elszakads negatv kvetkezmnyekkel jrhat, s dnten
trhatja a csaldtagokkal kialaktott kapcsolat sajtossgait: azok szmt,
tartalmt, s ezltal az egsz szemlyisg alakulsnak irnyt. Slyos
konzekvencii lehetnek pldul, ha nem tisztzottak hatrozottan a gyermek
viszonyulsi keretei, annak tartalma a vrszerinti szlkhz vagy nevelszlkhz,
illetve a gyermekotthoni nevelkhz. A csald bizonytalansgban ringathatja s
kiltstalansgba sodorhatja a gyermeket, ha a vglegesnek hitt elszakads utn,
klnbz idpontokban, teljesen rendszertelenl jbl kzelteni majd esetleg
ismtelten tvolodni prbl. Ugyanakkor a gyermekotthoni nevelknek sem rt
tudatostaniuk magukban, hogy az intzmnyben nem sajt gyermekkrl
gondoskodnak.
Sajtos kapcsolatszervezdseket figyelhetnk meg a felbomlott csaldbl
rkez gyerekeknl, akik egyszerre tartoznak eltr kiskzssgekhez. Az anya
s apa kvetkez prkapcsolatval, teljesen j szemlyek, pldul fltestvrek
felbukkansa, talakthatja az addig megvltoztathatatlannak hitt csaldi
kapcsolatrendszert. Valamelyik csaldtag hinya, a gyermeket egyedl nevel
szl, szintn eltr ktdsi felttelrendszert teremt.
llami nevelteknl gyakran tapasztalhat, hogy ellentmondsos mdon
ktdnek sajt csaldjukhoz illetve a gyermekotthonhoz, amely kettssg jelents
rzelmi feszltsget okoz bennk (Berczik 1998). Konfliktusok addhatnak abbl,
hogy a csaldbl hozott mintk ersen klnbznek, s egyben ellenllnak a
kedvezbb rtkeket kzvett nevelsi szndknak.
167
APCZAI-NAPOK 2007
A pedaggiai intzmnyek jelentsge a trsas kapcsolatok

alakulsban
A tudsalap trsadalomban s az egsz leten t tart tanulsi
megkzeltsben az oktatsi-nevelsi intzmnyek szerepe vltozik. A konkrt
nevelsi clok s nevelsi feladatok kijellse helyett, a kompetencia-alap
tanulsi modell rtelmben, a gyerekek fejldse sorn olyan motvumok s
kpessgek kialaktsra kerlhet sor, amelyek birtokban, a majdani trsadalmigazdasgi munkamegoszts terletn, eredmnyesebben s hatkonyabban
meglljk a helyket.
A kompetencik a szemlyisg mkdst jelent ismereteknek,
motvumoknak
s
kpessgrendszereknek
integrlt
nvekedseknt
rtelmezhetk. A szemlyisg fejldst biztost kompetencik kialaktsban,
Nagy Jzsef (2000) rendszerezsben, a kognitv kompetencia, a szemlyes
kompetencia s a szocilis kompetencia fejldse-fejlesztse jelenik meg. Az
rkletes s tanult sszetevkbl ptkez szocilis kompetencia az albbi
viselkedseket rinti: proszocilis viselkeds, kommunikcis viselkeds, ktds,
csoportviselkeds s szocilis rdekrvnyests. A fejlett szocilis kompetencij
szemly rendelkezik a szocilis megismers, a szocilis motvumok, a trsas
kpessgek komplex rendszervel, aminek kvetkeztben sikeres lehet az
interperszonlis kapcsolatokban.
A pedaggia jabban kiemelten foglalkozik a szemlyes ktds s a szocilis
hl intzmnyes nevelsben betlttt szerepvel. A nevels, a tants-tanuls
kzvetlen klcsnhatsok ltal valsul meg, a nevelkhz s ms szemlyekhez
fzd viszony minsge, a kortrscsoportban elfoglalt hely, a bartsgok
szvevnye, a trsas kapcsolatok tartalmi jellemzi, egyarnt determinljk az
intzmnyes let eredmnyessgt s a ksbbi letutat.
Az intzmnyes nevelsnek tmogatni kell a szocilis motvum- kszsg- s
kpessgrendszer kialakulst, valamint elsegteni a tbbi kompetencia terlet
fejldsvel egytt a szocilis kompetencia fejldst. A pedaggusok s a
nevelk sajt szocilis magatartsa ebben ktsgkvl kiemelt helyet foglal el.
Zsolnai Anik (2001) a szocilis magatartst alakt tnyezk kzl a kvetkez 3
fbb hatsrendszert emlti meg: szemlyisg jellemzk, csaldi s nevelsioktatsi intzmnyek hatsai. Kutatsok alapjn, a szemlyisg komponensei
kzl, az albbiak serkentik a gyermek szocilis kompetencijt: pozitv
nrtkels, pozitv attitd, aktv kzremkds, msok elfogadsa, hatkony
kommunikcis kszsg, problmamegold kpessg, nyitottsg, egyni s
csoportrdekek
sszeegyeztetsnek
kpessge.
A
nevelsi-oktatsi
intzmnyekben pedig a kvetkezk: pozitv felntt-gyermek viszony, a
pedaggus trsas kapcsolatrendszere, a felnttek szocilis kompetencija,
biztonsgos ktds az elsdleges gondozhoz, a kzssg magas nrtkelse,
megfelel neveli elvrsok, pozitv neveli modellnyjts s az elfogad
krnyezet.
A fiatalok nevelikhez fzd kapcsolatban felfedezhet a klcsns
szimptia, a bizalom, a felntt rszrl a szocializcis szndk, a nevelsigondoskodsi motivci, a proszocilis viselkeds (vdelmezs, segtsgnyjts),
a gyermek rszrl pedig a tiszteletads s a ragaszkods. A
gyermekotthonokban arra kell trekedni, hogy szeretetteljes, elfogad lgkrben
ljenek a gyerekek s a felnttek, akik szemlyisgkkel klcsnsen formljk
egymst. A nevel s a gyermek kztt specilis nevelsi viszony alakul ki (Kron
1997), amely kapcsolat, fokozatosan a szerepeken tllp intimits fel halad. Az
168
egyszemlyes kapcsolatok letben maradst segtheti el a gyermekotthoni

mentor-rendszer, amely a gyermek s felntt rzelmi-bizalmi alap ktdsnek
kialaktsban egyszerre veszi figyelembe a spontn s a tudatos sszetevket
(Major Mszros 2007). Herczog Mria (2001) kiemeli, hogy a helyettestkiegszt gondozsra szorul gyermek rdekt legjobban az szolglja, ha a
gyermekvdelmi rendszer egyes szerepli nem prbljk kizrlagosan
kisajttani maguknak a gyermeket, hanem szakmai jogosultsguknak
megfelelen, a csald s a gyermek vdelmben, illetve a gyermek egszsges
fejldsnek elsegtsben tesznek lpseket.
A gyerekek trsas kapcsolatrendszere
A trsas rendszer 4 hierarchikus szintjt klnthetjk el: az interakcik
szintjt, a kapcsolatok szintjt, a csoportok szintjt s a globlis szocilis hlzat
szintjt (Furman 1989). A szemlyek kztti szorosabb kapcsoldsok az
interakcik trtnseibl alakulnak ki. A formld nevel-gyermek kapcsolat, a
klcsns bartsgok, vagy a kzssgbl val kirekeszts s elutasts mgtt,
interakcis lmnyek sokasga ll. A klnbz formciknak, mint a csaldi
kzssgeknek, a kortrscsoportoknak, vagy az intzmnyi csoportoknak az
elemzse lehetv teszi a csoportviselkeds rtelmezst, mg a teljes kapcsolati
hl valamennyi ktdsnket rendszerezheti.
Sullivan azt felttelezte, hogy tfle trsas szksglettel rendelkeznk:
gondoskodsi, trsulsi, elfogadsi, intimitsi s szexualitsi ksztets (uo.).
Elkpzelse szerint az egyes trsulsi ignyek ms-ms fejldsi stdiumban
nyilvnulnak meg, s mindig ms-ms szemlyre vonatkoznak. Els idszakban
az jszltt alapvet testi-rzelmi szksgleteit a gondoskod felntt elgti ki.
Ellenkez esetben kellemetlenl rzi magt, distresszt l t. 2 s 6 ves kor kztt
a gyermekkel folytatott egytt jtszs vlik fontoss, amelyben a szlk s
nevelk szerepe kiemelt jelentsg. Ksbb, a kortrsak krben eltrbe kerl
az elfogadtatsi igny, kvetkezmnyknt pedig az elfogads vagy az elutasts.
Prepubertskorban az intimitsi vgyat az azonos nem trsak, mg
pubertskortl a szexulis rdekldst az ellenkez nem trsak elgtik ki.
A globlis szocilis hl szervezdsben a kvetkez lnyeges
fordulpontokat klnthetjk el: blcsdbe, vodba s iskolba lps
idpontjai, illetve a serdls idszaka, amikor a gyerek-szl kapcsolat
talakulsval prhuzamosan, a gyermek letben egyre fontosabb vl
szemlyek megjelensvel, a ktdsi rendszer fokozatos bvlse figyelhet
meg.
A gyerekek korn kapcsolatba lphetnek kortrsaikkal. Legelszr blcsds
korban rzkelhet az egyms irnti rdeklds, s a kezdeti versengs utn
megjelenik a klcsns kzeleds ignye (Vajda 1999). Mr ebben az
letszakaszban lehetnek npszerbb gyerekek, akikkel szvesebben jtszanak
msok. A korai intzmnyes foglalkozsok alatt, a szl helyt az vn veszi t,
a hozzfzd rzelmi viszony milyensgt a csaldban szerzett tapasztalatok
befolysoljk. Az vodsok a gyerekkzssgben megismerik az azonos kor
gyerekekkel folytatott egyttlt elnyeit, a kzs jtk rmt, viselkedsk
szocilis kvetkezmnyeit, az eltr csoporthelyzet hatsait. De fontos
lmnyeket gyjtenek a kt szemly kztt ersd rokonszenvrl is, amely
bredez bartsgokat kvetik majd az iskolskor klcsnssgen s
elktelezdsen alapul igazi bartsgai.
169
APCZAI-NAPOK 2007
A kisiskolsok szocilis kompetencijnak ltvnyos fejldse szorosan

sszefgg egyrszt az rzelmi let fejldsvel, az n fejldsvel, illetve az
rtelmi funkcik rsvel, msrszt az iskola s az iskoln tli klnfle trsas
szervezdsek hatsaival (uo.). Az tprtolsnak is nevezett idszakban egyre
tbb idt tltenek egytt a csaldon kvli szemlyekkel. Eltr viszonyuls
tapasztalhat a felnttekhez igazod viselkedskben s a gyerekcsoportokban
megnyilvnul magatartsukban. Piaget (1993) megllaptsval lve ketts
erklcs vezeti ket: egyfell a felntteket abszolt tekintlyknt tisztelik, betartjk
az ltaluk kzvettett normkat, msfell egyms kzt, sajt maguknak kitallt
szablyokat kvetnek. Az azonos kor gyerekek kortrs csoportjaikban
egyenrang flknt vannak jelen, viselkedsk szablyozsban a trsak
kpviselik a referencia keretet.
Pubertskorig ltalban a bartsgok azonos nemek kztt szvdnek,
jllehet kialakulhatnak lny-fi bartsgok is. Olykor megfigyelhet a fik-lnyok
szembenllsa. A lnyok kevesebb, 2-3 szemllyel tartanak fenn szorosabb
kapcsolatot, mg a fik kapcsolatai kevsb intenzv, de kiterjedtebb. A fik
ugyanakkor jobban befogadnak maguk kz j tagokat. A lnyoknl fontosabb a
klcsnssg. A ficsoportokban gyakrabban tallhat olyan szemly, aki egyedl
irnytja a tbbieket, ezzel szemben a lnycsoportokban jellemzen valamennyien
kezdemnyezek, egyttesen alaktjk a csoport lett (Vajda 1999).
A kortrscsoportok melletti elktelezds dnten a pubertskorra tehet,
mely nem ritkn heves konfliktusokhoz vezet. Ebben az idszakban a csaldtl
szrmaz rtkek tkzhetnek a fiatalok szubkultrjnak elvrsaival (Vikr
1999). A gyermekotthonok gyakori szemlycseri, a bizonytalanul meglv csaldi
kapcsolatok, az egyn szemlyisgfejldsi rendellenessgei, s a kortrs
kzssgek hatsai felersthetik az identitsi krzist. Gyakori a gyerekkori
magnyossg, elutastottsg, amely kros folyamatokat induklhat. A marginlis
csoporthelyzet meneklst, akr devins csoportokhoz csatlakozst is
eredmnyezhet. A gyermekotthonokban lk esetben a devins csoporthoz
tartozni akars vgya mgtt gyakran a dh, a harag, a szlkkel szembeni
bosszvgy, illetve a szeretethiny, az elgedetlensg rzse hzdik meg.
Az eltr szubkultrk ugyancsak befolysoljk a serdlkor s fiatal felnttkor
trsas szervezdseit. A trsadalmon belli rteghelyzet sajtos ktdsi
rendszert eredmnyez: a hasonl gazdasgi-szocilis sttusszal rendelkez
csoportok kztt jn ltre kapcsolds. A gyermekotthonok olyan trsulsoknak
kedveznek, melyekben a rsztvevk veszlyeztetettek, vdelemre szorulnak. A
gyermekotthoni intzmnyen kvli szabadids tallkozsok is gyakran ilyen
irnyultsgak. Mgis, az intzmnyeknek, a szegregls helyett a minl
elnysebb trsadalmi integrcit szksges tmogatniuk, mely rszben a
gyerekek kls kedvez hats kzssgekkel val tallkozsval valsulhat
meg.
A fiatal felnttkor legfontosabb ktdse a szerelmi rzsen, majd pedig a
szereteten alapul trskapcsolat, amelyet nem ritkn az nll csaldalapts
gondolata kvet. Az intim kapcsolatok szervezdsben a korbbi lettrtneti
kapcsolatok tapasztalatai, s az aktulis partnerrel sszefgg szocilis
perceptulis folyamatok meghatrozak (Urbn 1996). A ksbbi letszakaszban,
meglv kapcsolataink stabilizldnak, intenzitsuk ugyanakkor vltozik. Az aktv
felnttkor legfontosabb ktdsei a csaldi, a szakmai s a barti let kr
gyjthetk.
170
Ktdsi jellemzk vltozsa

A ktds ers rzelmi involvldst jelent, s a tgabb meghatrozs a
ktds klnfle trgyait nevezi meg (Zsolnai 2001). Beszlhetnk: lakhelyhez,
kzssgekhez, l rendszerekhez: emberekhez, llatokhoz, nvnyekhez
ragaszkodsrl, valamint rtkekhez, eszmkhez vagy trgyakhoz vonzdsrl.
Megismerhet a humn ktdsek szma, tartalma, motvuma, funkcija, ereje,
irnya, s megklnbztetnk fejleszt, semleges, htrnyos illetve veszlyeztet
kapcsoldsokat.
Az rzelmi viszonyulsok szervezdsben a trbeli kzelsg, a megnyer
fizikai kls, a hasonlsg, az egyni kpessg, s az attitdazonossg jtszhat
szerepet. vodskorban elssorban a kls tulajdonsgok s az aktulis rdekek
meghatrozak. Olykor a klcsns ajndkozs fedezhet fel a bartsgokban.
A fiknl jobban rvnyeslnek a fizikai kpessgek, pldul az gyessg vagy a
btorsg, ezzel szemben a lnyoknl a kls megjelensnek van jelentsge. Egy
sszehasonlt vizsglat eredmnye is azt erstette meg, hogy a 6 vesek mr
sokkal differenciltabban jellemzik rokonszenvi vlasztsaikat (Ferincz 2007). A
kisebbeknl megfigyelhet okok mellett a nagycsoportosok olyan tovbbi
indokokat soroltak fel, mint a szeretet, a vdelmezs vagy a segtsgads. A
szemlyisgtulajdonsgokon tl megjelentek a kpessgekre, az akarati
sszetevkre utalsok is. rzseiket szintn rnyaltabban fogalmaztk meg. Az
idsebbeknl, az egyttes jtk tevkenysget kveten, a bartsg szerepelt a
leggyakrabban elfordul motvumok kztt.
Ezek a tendencik a ksbbi letkorban felersdnek. Kutatsi eredmnyek
szerint az iskolskor gyerekek bartvlasztsban a klcsns szimptia, a
bizalom, a szolidarits, a segtsgnyjts, a kzs lmnyek meghatrozak
(Zsubrits 2007). ltalban 4-5 szemlyhez ktdnek szorosabban, s a fontossgi
sorrendben a szlkhz ktds utn leggyakrabban a kortrsak kvetkeznek
(Zsolnai 1987). A testvrekhez fzd kapcsolatukban a szeretet, mg a trsakhoz
fzd vonzalmukban a klcsns rokonszenv fogalmazdik meg. Ms
vizsglatok azt igazoltk, hogy a 16-17 veseknl, egyrtelmen az rzelmi
tmaszkeress ignye jtszik dnt szerepet a kortrskzi kapcsolatokban (Vajda
2002). Egy ausztrliai ltalnos iskolsok krben elvgzett empirikus kutats arra
kereste a vlaszt, hogy a gyerekek milyen tulajdonsgokkal jellemzik legjobb
bartjukat (Cole-Cole 1998). Leggyakrabban gondoskodshoz tartoz (szeretet,
trds, vigasztals, vdelmezs) s egyttrzshez kapcsold (megrts,
kzs lmnyek, azonos rdeklds) viselkedseket soroltak fel. Az rett
bartsgokban a klcsnssg: a klcsns szeretet, a klcsns megbecsls, a
klcsns elismers, a klcsns segts, valamint a meghittsg s a bizalom kap
helyet. Majd serdlkorban a ktszemlyes kapcsolatok tovbbi tartalommal
teltdnek.
A klnbz ideig tart gyermekvdelmi helyettest ellts, nagyon sok
egymst erst tnyez mentn, lnyegesen meghatrozza az rintettek szocilis
kapcsolatrendszert, ktdseik minsgi jellemzit. Sajt kutatsunkban azt
talltuk, hogy a serdlkor s ifjkor fiatalok leggyakrabban a vrszerinti
szlket jelltk meg olyan jelents szemlynek, akivel rendszeresen tallkoznak
a gyermekotthonon kvli letben. A kls kapcsolattarts jellemzen heti s havi
rendszeressggel trtnik. Ugyanakkor a krdves vizsglatban rsztvev tbb
mint 100 fiatal kzel 25%-a semmilyen ilyen irny tarts kapcsolatrl nem
szmolt be. A tovbbiakban, a nevelszlkhz, valamint a csaldtagokhoz, illetve
ismers szemlyekhez fzd ragaszkodsuk fontossgt fogalmaztk meg. Az
171
APCZAI-NAPOK 2007
ismersk kztt olyan embereket soroltak fel, mint a tanr, kls gym,
gondvisel, intzmnyi terleten dolgoz felntt, idegen ember.
A megkrdezett fiatalok legtbb esetben 3-5 szemlyhez ktdnek
szorosabban. A ktdsi sorrend legels helyn, leggyakrabban az anya
szerepelt, akit sszessgben, valamelyik helyen, a gyerekek fele tntetett fel.
Gyakrabban elfordul szemlyek voltak mg: a testvrek, a gyermekotthoni
nevelk, a bartok, az apa s a rokonok. Nem meglep, az azonos kor bart s a
szerelmi trs visszatr elfordulsa sem.
A ktdsek intenzitsnak mrtknl, szignifiknsan, a nagyon ers, illetve
a kzepes kategrikat jelltk meg, mg a ktds irnynl a klcsnssget.
Nagyon hasonl ktdsi motvumok szerepeltek a gyerekek nevelsvel
foglalkozknl. A gyermekotthoni nevelhz ktds, az anya, az apa s a
nagyszlkhz ktds leggyakrabban felsorolt indokai voltak: a szeretet, a
bizalom, a tisztelet, a gondoskodsrt kifejezett hla s a megrts. A testvrhez
ktds magyarzataknt, gyakorisgi sorrend alapjn, legtbbszr a szeretetet, a
bizalmat, a tiszteletet, a bartsgot, a segtsgadst, a szolidaritst s a
megrtst neveztk meg, mg a bartkozsnl a bartsgot, a szeretetet, a
bizalmat, a tiszteletet, a szimptit, a kzs tevkenysget s a megrtst.
Irodalom
Az 1997. vi XXXI. Trvny a gyermekek vdelmrl s a gymgyi igazgatsrl.
ADLER, A. (1990): Emberismeret. Gncl kiad, Bp.
AINSWORTH, M. BLEHAR, M.C. WATERS, E. Wall, S. (1978): Patterns of
attachment: A psychological study of the strange situation. Hillsdale, Lawrence Erlbaum.
BAGDY E. (1977): Csaldi szocializci s szemlyisgzavarok. Nemzeti Tanknyvkiad,
Bp.
BERCZIK K.(1998): Nevelotthonba kerlt gyermekek viszonya csaldjukhoz.
Gyermekvdelem-nevelkzssgek. 1998/6. 2.
BOWLBY, J. (1969): Attachment and Loss, Vol. I. Attachment, Hogarth Press, London.
COLE, M. Cole, S.R. (1998): Fejldsllektan. Osiris Kiad, Bp.
DOMSZKY A. (1994): Bevezet gondolatok a gyermekvdelem rtelmezshez. In:
Cska L. Domszky A. Hazai V. Herczog M.: A gyermekvdelem nemzetkzi
gyakorlata. PONT Kiad, Solymr. 9-18.
DOMSZKY A. (1999): Mdszertani levl a gyermekotthonok mkdsnek szablyairl s
kvetelmnyeirl. Orszgos Csald- s Gyermekvdelmi Intzet, Bp.
DORNES, M. (2002): A kompetens csecsem. PONT Kiad, Bp.
DSM-IV diagnosztikai kritriumai (1995). Animula, Bp.
ERIKSON, E.H.(2002): Gyermekkor s trsadalom. Osiris Kiad,Bp.
FERINCZ N. (2007): Az vodskor gyermekek trsas kapcsolatai. Szakdolgozat. NyME
BEPK, Sopron.
FEUER M. (1988): A testvrkapcsolatok jelentsge. In: Csald, gyermek, ifjsg 1988/2.
30-33.
FURMAN, W.(1989): The Development of Childrens Social Networks. In: Deborah Belle
(ed): Childrens Social Networks and Social Supports. 1989 by John Wiley & Sons, Inc.
151-173.
GERVAI J. (1997): A korai ktds jelentsge a gyermek fejldsben. In: Hidas Gy.: A
megtermkenytstl a trsadalomig. 29-38.
HERCZOG M. (2001): Gyermekvdelmi kziknyv. KJK-Kerszv, Bp.
HIDAS Gy. Raffai J. Vollner J. (2002): Lelki kldkzsinr. Beszlgetek a kisbabmmal.
Vlasz Knyvkiad, Bp.
172

INNTSY-P.J. MTH J. (2004): A szlkhz val ktds s az vodai trsas
kapcsolatok. In: Magyar Pszicholgiai Szemle 2004/2. 215-229.
KRON, F.(1997): Pedaggia. Osiris Kiad, Bp.
MAIN, M. SOLOMON, J. (1990): Procedures for identifying infants as
disorganized/disoriented during the strange situation. In: Greenberg, M.T.- Cicchetti, D.
Cummings, E.M. (eds.): Attachment in the preschool years: Theory, research and
intervention. University of Chicago Press, 121-160.
MAJOR Zs.B.-MSZROS K. (2007): Fotel vagy karfa Gyakorlat- s eszkzkzpont
nevels-mdszertani kziknyv gyermekvdelemben, gyerek- s laksotthonokban
dolgozk szmra. FORRS KLUB Tudomnyos Informatikai s Mdia Frum
Kzhaszn Egyeslet, Szeged.
NAGY J. (2000): XXI. szzad s nevels. Osiris Kiad, Bp.
PIAGET, J.(1993): Az rtelem pszicholgija. Gondolat Kiad, Bp.
RANSCHBURG J. (1998): Az rzelem s a jellem llektanbl. Okker kiad, Bp.
SZLLSI G. (1996): Az Eurpa Tancs ajnlsai a gyermekeknek nyjtott helyettest
gondozsrl. In: Csald, gyermek, ifjsg 1996/1. 12-15.
URBN R. (1996): Felnttktds s intim kapcsolatok. In: Magyar Pszicholgiai Szemle
1996/ . 347-361.
VAJDA Zs.(1999): A gyermek pszicholgiai fejldse. Helikon Kiad, Bp.
VAJDA Zs.(2002): A trsas kapcsolatok s viselkeds fejldse kisiskols kortl
serdlkorig. In: Mszros A.: Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga. ELTE Etvs
Kiad, Bp. 147-163.
VAJDA Zs. Ksa . (2005): Nevelsllektan. Osiris Kiad, Bp.
VIKR Gy. (1999): Az ifjkor vlsgai. Animula kiad, Bp.
ZILBERSTEIN, K. (2006): Clarifying Core Characteristics of Attachment Disorders: A
Review of Current Research and Theory. In: American Journal of Orthopsychiatry. Vol.
76.(1) 55-64.
ZSOLNAI A. (1987): A gyermekkori ktdsek vizsglatnak egy lehetsges eszkze.
Acta Univ. Szeg. de A. J. nom Sectio Paed. et Psych. No. 29. Szeged, 165-180.
ZSOLNAI A.(2001): Ktds s nevels. Etvs Jzsef Knyvkiad, Bp.
ZSUBRITS A. (2007): A gyermekkori ktdsek motvumai. In: j Pedaggiai Szemle
2007/ VII-VIII. 16-23.
173
APCZAI-NAPOK 2007
174
Nyelvi / irodalmi rtelmezsi lehetsgek
NYELVI / IRODALMI RTELMEZSI LEHETSGEK

Magyar nyelv s irodalom szekci
175
APCZAI-NAPOK 2007
LENDVAIN DCSY Kornlia

Szasszocicik szemantikai vizsglata
A mentlis lexikon vizsglata
A kommunikci sorn, akr az ad, akr a vev szerept tlti be a gyermek,
szksg van a mentlis lexikon aktivlsra. A nyelvi jelek trolsa szinte a
szlets pillanatban megkezddik, s egy leten t folytatdik. A mentlis lexikon
nem ms, mint egyfajta agyi lexikon. Itt rgzlnek a nyelvi jeleken kvl a nyelv
mkdsi szablyai, azaz a nyelvtan is. Az anyanyelv elemein kvl a tanult
idegen nyelv szavai, szablyai is elraktrozdnak. Amikor a gyermek a
krnyezetvel ismerkedik, elszr a szlei nevt tanulja meg: anya, apa. Az egyes
nyelvekben ez ugyangy trtnik. Nagyon gyorsan megtanulja a gyermek a nem
szt, hisz a legtbbszr ezt hallja: Nem szabad.
A gyerek msfl s kt s fl ves kora kztt krlbell szz szt sajtt el. A
nemek kztt a lnyok javra mintegy flves elny mutathat ki. Ksbb a fik
behozzk a htrnyukat. Az els szz szbl mr mondatfzsre is futja.
Krlbell egy vtizedig nagyon gyors a szkincs bvlse. Az egyes szavak
gyakorisgi elfordulsa a beszdben, ksbb az rsban sem egyforma.
Univerzlis jelensg, hogy a gyermek a szfajok kzl elszr a fneveket tanulja
meg, s idsebb korban, amikor felmerl a szvaksg tnye (a nyelvem hegyn
van, csak nem tudom kimondani), a fneveket nem tudjuk elhvni a mentlis
lexikonbl. Az l a kztudatban, brmennyi nyelvet tudunk, brhol is lnk, az
anyanyelvnkn lmodunk. Mgis, ha bizonyos agyi srls r egy tbb nyelven
beszl embert, s afzis lesz, a gygyuls sorn anyanyelvnek szavait csak
legutolsknt kpes felidzni.
A mentlis lexikon nagysga s szerkezete vszzadok ta rdekli az embereket.
Sok felttelezs szletett ezekkel kapcsolatban, a modern tudomny, elssorban
a pszicholingvisztika korszer, fknt ksrleti eszkzkkel igyekszik a felmerlt
krdsekre vlaszt kapni. Kzponti krds, hogy miknt jelennek meg az els
szavak, s mdosulnak, vltoznak a fejlds sorn. A szavak sszessge
mikppen alaktja ki a gyermek mentlis lexikonjt, hogyan jnnek ltre a lexiklis
reprezentcik. Sok mindent megtudtunk mr a mkdskrl, de mg mindig
szmos tny ismeretlen, hipotzisek megfogalmazsra knyszerlnk. A
gyermek szkincse az szlels-megrts mkdse sorn jn ltre, jelentsen
megelzve idben a produkcit. (Egy 13 hnapos gyermek mr megrt 50 szt,
de a sz produklsra csak 19 hnapos korban kpes.) Ez utalhatna arra is,
hogy ktfle mentlis lexikonunk van, egy produkcis s egy percepcis, ez
azonban mr az anyanyelv-elsajtts kezdetn sem valszn. Csupn a
mentlis lexikon eltr hasznlatrl van sz. (Gsy Kovcs, 2001: 330.)
A szasszocicikat tbb szempontbl tipologizlja a szakirodalom. Gsy Mria
Kovcs Magdolna (2001: 330-353) a kvetkez kategrikat alkalmazta:
1. Hangzsi (fonetikai) sszefggs:
a) homonmia
b) rszleges fonetikai azonossg
2. Szerkezeti sszefggs:
a) szkpzs
b) szsszettel
176
c) szszerkezet
3. Szemantikai sszefggs:
a) koordinci
b) alrendeltsgi illetve flrendeltsgi kapcsolat
c) szfaji azonossg
Ms nyelvszek ms megkzeltsben vizsgldtak.
Szasszocicik vizsglatval egynyelveknl az a cl, hogy lssuk, mikppen
szervezdik a mentlis lexikon, egy-egy stimulus sz milyen asszocicikat
breszt a ksrleti alanyban, azaz egy adott sz komplex ktdseit egy msik s
ltalban a tbbi szhoz. (Navracsics, 2004: 75.)
Jelen vizsglat clja: egy megksett beszdfejlds gyermek mentlis
lexikonjba val betekints a 3. osztly elejn. Lilivel 2006 szn Papp Ferenc
s Lengyel Zsolt ltal sszelltott, 188 szbl ll szasszocicis teszt
szavainak az ismerett ellenriztk. Szabad asszocicis vizsglat trtnt, a
hvsz elhangzsa utn a gyermek az els szt kimondta, ami eszbe jutott. A
kislny ngy szra: keser, megbocst, mly s termels nem tudott vlaszt adni.
A kvetkez szempontok szerint vizsgltam a hvsz s a vlasz kztti
kapcsolatot:
1. Szfaji megjelens:
a) szfajrzs/szfajvlts a hvszhoz viszonytva,
b) szfaji megoszls a hvszk s a vlaszok kztt.
2. Szemantikai sszefggsek a hvszk s a vlaszok kztt:
- 2.1. a) szinonmia
b) antonmia
c) hiponmia
d) hiperonmia
e) koordinci fedezhet fel.
- 2.2. Kln jelltem, ha a hvsz s a vlasz kztt
- a) kollokci
- b) metonimikus kapcsolat van.
3. Szerkezeti sszefggs a hvsz s a vlasz kztt:
a) szkpzssel,
b) szssszettellel,
c) kollokcival jtt ltre,
d) a vlasz nmagban is szszerkezet.
177
APCZAI-NAPOK 2007
A szavak szfaji megoszlsa

SZFAJI MEGOSZLSOK A HVSZK S A VLASZOK KZTT
SZFAJVLT
VLASZOK 65 35%
SZFAJRZ
VLASZOK 119 65%
SZFAJRZ VLASZOK
SZFAJVLT VLASZOK
SZFAJI MEGOSZLSOK
SZFAJRZ VLASZOK
119
64,67%
SZFAJVLT VLASZOK
65
35,33%
Lili a 188 szbl 184 szra asszocilt. A 184 szbl 119 megtartotta (64,67%), 65
(35,33%) megvltoztatta az eredeti szfajt.
SZFAJI MEGOSZLSOK A HVSZK S A VLASZOK KZTT
SZAVAK SMA
100
90
80
70
100
60
86
50
40
30
49
33
44
38
20
10
MELLKNV
HVSZ
IGE
VLASZ
FNV
178
11
FNVI IGENV
VLASZ
NVMS
EGYB
HVSZ
SZFAJI MEGOSZLSOK
FNV
IGE
MELLKNV
FNVI IGENV
NVMS
EGYB
100
33
44
11
0
0
188
NEM ADOTT VLASZT
53,19%
86
17,55%
38
23,40%
49
5,85%
4
0,00%
1
0,00%
6
100,00% 184
45,74%
20,21%
26,06%
2,13%
0,53%
3,19%
97,87%
2,13%
A tblzatbl s a grafikonbl is leolvashat, hogy akrcsak a hvszk kztt, a

vlaszokban is a fnv a dominns szfaj.
Msodik helyen a mellknv ll, a vlaszokban ttel emelkedik a szmuk.
Harmadik helyre az igk kerltek. Itt is emelkeds tapasztalhat, szintn ttel ntt
a vlaszokban az igk szma. A hvszk kztt
11 fnvi igenv hangzott el, a vlaszokban mindssze 4, ami jelents cskkenst
mutat.
Egy alkalommal megjelent a vlaszok kztt a nvms.
Hatszor a gyermek szszerkezettel vlaszolt:
1. hes fj a hasa,
2. ers nagy comb
3. frfi rvid haj
4. v sok nap
5. kicsi nem lthat
6. kk stt szn
Ngy vlaszban az elz hvszt mondta vlaszknt:

1. csinl munka
3. fehr fekete
2. dolgozik csinl
4. fekete - fehr
Ngy estben kt hvszra ugyanazt a vlaszt adta:
1. hely sk
5. np magyar
6. orszg magyar
2. hossz sk
7. oldal lap
3. ismers bart
8. papr - lap
4. j bart
Tulajdonnv volt a vlasz, azaz a gyermek konkrtan gondolt magra, a hazjra
s egy szmra kedves vrosra:
1. nv Lili
2. orszg Magyar
3. vros Pcs.
Jelmagyarzat
FN Fnv MN Mellknv
NM
Nvms Szfajrz
I
Ige INF Fnvi igenv SZSZ Szszerkezet V Szfajvlt
179
APCZAI-NAPOK 2007
Lili mentlis lexikona

Szasszocicik tipolgija
1. tblzat
Szemantikai sszefggsek
s.sz.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
180
Hvsz
ablak
ad
gy
alak
llni
lom
aludni
anya
apa
asszony
asztal
baba
baj
bart
bemegy
beszl
betegsg
csinl
csoport
dolgozik
dolog
drga
des
egszsg
egyszer
hes
let
elmegy
lni
ember
emlkezni
enni
rdekes
erd
eredmny
er
ers
rteni
v
falu
fehr
fej
fekete
felel
frfi
fiatal
fi
foly
fld
fut
gondol
gyerek
gyomor
gyors
gymlcs
hbor
hallani
hallgatni
Szfaj
FN
I
FN
FN
INF
FN
INF
FN
FN
FN
FN
FN
FN
FN
I
I
FN
I
FN
I
FN
MN
MN
FN
MN
MN
FN
I
INF
FN
INF
INF
MN
FN
FN
FN
MN
INF
FN
FN
MN
FN
MN
I
FN
MN
FN
FN
FN
I
I
FN
FN
MN
FN
FN
INF
INF
Vlasz
veg
csoki
puha
forma
vrakozik
alszik
fekszik
llny
frfias
reg
szilrd
jtk
siet
j
kinyit
ttog
khg
munka
sor
csinl
valami
des
finom
meggygyul
knny
fj a hasa
halott
jn
let
llat
gondolat
inni
furcsa
fs
hirdets
izmos
nagy comb
beszlni
sok nap
hzak
fekete
testrsz
fehr
vlaszol
rvid haj
ifj
kicsi
keskeny
kerek
gyors
lom
ember
has
nyl
finom
csata
kiabl
fl
Szfaj
FN
FN
MN
FN
I
I
I
FN
MN
MN
MN
FN
I
MN
I
I
I
FN
FN
I
NM
MN
MN
I
MN
SZSZ
FN
I
FN
FN
FN
INF
MN
MN
FN
MN
SZSZ
INF
SZSZ
FN
MN
FN
MN
I
SZSZ
MN
MN
MN
MN
MN
FN
FN
FN
FN
MN
FN
I
FN
Szfajmegrz/vlt
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
Szemantikai jegy
Hiponmia
Kollokci
Kollokci
Szinonmia
Koordinci
Kollokci
Koordinci
Hiperonmia
Kollokci
Kollokci
Kollokci
Hiperonmia
Metonimikus
Kollokci
Koordinci
Szinonmia
Koordinci
Koordinci
Hiponmia
Koordinci
Hiponmia
Koordinci
Koordinci
Metonimikus
Koordinci
Kollokci
Koordinci/Komplementer
Antonmia
Kollokci
Koordinci
Koordinci
Koordinci
Koordinci
Koordinci
Hiperonmia
Koordinci
Koordinci
Koordinci
Koordinci
Hiponmia
Koordinci
Hiperonmia
Koordinci
Szinonmia
Kollokci
Szinonmia
Metonimikus
Metonimikus
Kollokci
Kollokci
Koordinci
Hiperonmia
Hiperonmia
Kollokci
Kollokci
Hiponmia
Metonimikus
Kollokci

59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
hang
hangos
harag
hz
hegy
hely
hideg
hold
hossz
id
igazsg
gr
rni
iskola
ismers
iszik
jegy
j
jn
kalapcs
klyha
katona
kedves
kk
kell
kemny
kenyr
kp
krdezni
keres
keser
kz
kicsi
kvn
knyv
kld
lb
lgy
lmpa
lnya
lass
lt
leny
lel
magas
magyar
megbocst
meglt
megy
mly
mond
mozi
munka
nagy
nagymama
nap
ngyzet
nehz
np
nv
nzni
nyugodt
cen
oldal
ra
orosz
FN
MN
FN
FN
FN
FN
MN
FN
MN
FN
FN
I
INF
FN
FN
I
FN
MN
I
FN
FN
FN
MN
MN
I
MN
FN
FN
INF
I
MN
FN
MN
I
FN
I
FN
MN
FN
FN
MN
I
FN
I
MN
MN
I
I
I
MN
I
FN
FN
MN
FN
FN
FN
MN
FN
FN
INF
MN
FN
FN
FN
MN
hangos
zene
mrges
laks
nagy
sk
fzik
meleg
sk
ra
szeretet
betartja
rajzol
hz
bart
vz
ts
bart
megy
nehz
meleg
huszr
jszv
stt szn
fog
szilrd
puha
rajz
vlaszolni
kutat
testrsz
nem lthat
hes
olvashat
viszi
jrs
puha
g
fia
gyors
hall
fi
cscsl
nagy
nmet
nz
stl
beszl
film
dolgoz
kicsi
nagypapa
hold
kerek
sly
magyar
Lili
ltni
lelkes
vz
lap
mutat
np
MN
FN
MN
FN
MN
MN
I
MN
MN
FN
FN
I
I
FN
FN
FN
FN
FN
I
MN
MN
FN
MN
SZSZ
I
MN
MN
FN
INF
I
FN
SZSZ
MN
MN
I
FN
MN
FN
FN
MN
I
FN
I
MN
MN
I
I
I
FN
I
MN
FN
FN
FN
FN
MN
FN
INF
MN
FN
FN
FN
FN
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
Koordinci
Kollokci
Szinonmia
Hiponmia
Kollokci
Kollokci
Metonimikus
Kollokci
Koordinci
Hiponmia
Koordinci
Kollokci
Koordinci
Koordinci
Koordinci
Kollokci
Hiponmia
Kollokci
Antonmia
Kollokci
Kollokci
Hiponmia
Koordinci
Hiperonmia
Koordinci
Szinonmia
Kollokci
Hiponmia
Antonmia/Komplementer
Szinonmia
Hiperonmia
Kollokci
Metonimikus
Metonimikus
Metonimikus
Szinonmia
Hiponmia
Antonmia
Koordinci
Szinonmia
Szinonmia
Koordinci
Szinonmia
Szinonmia
Szinonmia
Szinonmia/Hiponmia
Koordinci
Antonmia
Kollokci
Hiponmia
Hiponmia
Szinonmia
Antonmia
Hiponmia
Szinonmia
Hiponmia
Hiperonmia
181
APCZAI-NAPOK 2007
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
153.
154.
155.
156.
157.
158.
159.
160.
161.
162.
163.
164.
165.
166.
167.
168.
169.
170.
171.
172.
173.
174.
175.
176.
177.
178.
179.
180.
181.
182.
183.
184.
185.
186.
187.
188.
182
oroszln
orszg
orvos
reg
rm
papr
pnz
piros
pont
reggel
rend
rsz
rossz
rvid
srga
sarok
savany
segt
stl
sima
s
stt
szabad
szr
szk
szem
szp
szeret
szn
sz
szoba
szombat
szomjas
sznyeg
tall
tant
tanul
tart
tele
tr
tesz
tiszta
tolvaj
tud
j
jsg
t
utca
l
nnep
vaj
vros
vsrol
vendg
vilg
virg
vz
zene
zld
fny
termels
benyoms
trvny
szk
FN
FN
FN
MN
FN
FN
FN
MN
FN
FN
FN
FN
MN
MN
MN
FN
MN
I
I
MN
FN
MN
MN
FN
FN
FN
MN
I
FN
FN
FN
FN
MN
FN
I
I
I
I
MN
FN
I
MN
FN
I
MN
FN
FN
FN
I
FN
FN
FN
I
FN
FN
FN
FN
FN
MN
FN
FN
FN
FN
FN
vad
Magyar
gygyt
fiatal
bnat
lap
forint
kk
vessz
este
rendetlensg
darab
j
hossz
szn
utca
uborka
bart
megy
cikk-cakk
bors
fekete
szabadsg
levl
l
nz
csnya
utl
sznes
mondat
laks
vasrnap
vz
padl
keres
segt
tant
fog
res
nagy
rak
szp
lop
okos
j
regny
jv
t
ll
szilveszter
kenyr
Pcs
vesz
szletsnap
fld
rzsa
tenger
hangszer
szn
lmpa
kinyoms
brtn
hal
MN
MN
I
MN
FN
FN
FN
MN
FN
FN
FN
FN
MN
MN
FN
FN
FN
FN
I
MN
FN
MN
FN
FN
I
I
MN
I
MN
FN
FN
FN
FN
FN
I
I
I
I
MN
MN
I
MN
I
MN
MN
FN
FN
FN
I
FN
FN
FN
I
FN
FN
FN
FN
FN
FN
FN
FN
FN
FN
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
Hiperonmia
Hiponmia
Metonimikus
Hiponmia
Hiponmia
Koordinci
Koordinci
Koordinci
Koordinci
Antonmia
Antonmia
Hiperonmia
Hiperonmia
Kollokci
Kollokci
Szinonmia
Koordinci
Koordinci
Szinonmia
Hiperonmia
Koordinci
Kollokci
Kollokci
Antonmia
Antonmia
Hiponmia
Hiperonmia
Hiperonmia
Koordinci
Metonimikus
Hiperonmia
Antonmia
Koordinci
Koordinci
Szinonmia
Antonmia
Koordinci
Szinonmia
Koordinci
Kollokci
Metonimikus
Koordinci
Koordinci
Koordinci
Koordinci
Hiponmia
Koordinci
Hiponmia
Szinonmia
Kollokci
Hiponmia
Hiponmia
Hiponmia
Kollokci
Hiperonmia
Metonimikus
Antonmia
Metonimikus
Kollokci
Szemantikai sszefggsek
SZEMANTIKAI SSZEFGGSEK A HVSZK S A VLASZOK KZTT

METONIMIKUS
KAPCSOLAT; 13; 7%
ANTONMIA; 16; 9%
HIPONMIA; 25; 14%
KOLLOKCI; 35; 19%
SZINONMIA; 21; 11%
HIPERONMIA; 17; 9%
KOORDINCI; 56; 31%
ANTONMIA
HIPONMIA
SZINONMIA
HIPERONMIA
KOORDINCI
KOLLOKCI
METONIMIKUS KAPCSOLAT
SZEMANTIKAI SSZEFGGSEK
ANTONMIA
HIPONMIA
SZINONMIA
HIPERONMIA
KOORDINCI
KOLLOKCI
METONIMIKUS KAPCSOLAT
16
25
21
17
56
35
13
A hvszk s a vlaszok kztt dnt flnyben a koordincis (mellrendel)

kapcsolat ll: 56 esetben.
Msodik helyen a hiponmia (alrendels) huszontszr fordul el.
A szinonmia (rokon rtelmsg) huszonegyszer jelentkezett.
A hiperonmia (flrendeltsg) tizenhtszer fordult el a vlaszokban.
Harminct esetben kollokcinak tekintettem a hvsz s a vlasz kztti
kapcsolatot.
Tizenhrom alkalommal gy tltem meg, hogy metonimikus: ok-okozat, rszegsz, anyagbeli, trbeli, idbelei sszefggs fedezhet fel a hvsz s a vlasz
kztt.
(Ezek ksbb rszletesen bemutatsra kerlnek.)
183
APCZAI-NAPOK 2007
Szerkezeti sszefggsek
SZERKEZETI SSZEFGGSEK A HVSZK S A VLASZOK
KZTT
SZKPZS 4
NMAGBAN IS
SZSZERKEZET 6
SZSSZETTEL 1
KOLLOKCI 14
SZKPZS
SZSSZETTEL
KOLLOKCI
NMAGBAN IS SZSZERKEZET
SZERKEZETI SSZEFGGSEK
SZKPZS
SZSSZETTEL
KOLLOKCI
NMAGBAN IS SZSZERKEZET
4
1
14
6
A hvszbl kpzett vlasz: hang hangos, rend rendetlen, szabad

szabadsg, szn sznes.
A szasszocicik tipolgija
2. tblzat
Szerkezeti sszefggs a hvsz s a vlasz kztt

ssz. Hvsz
Vlasz
1. hang
hangos
2. rend
rendetlen
3. szabad
szabadsg
4. szn
sznes
5. eredmny hirdets
184
6. kenyr
puha
7. savany
uborka
8. foly
keskeny
9. kalapcs
nehz
10. gyors
nyl
11 fld
kerek
12. hold
meleg
13. hangos
zene
14. ers
nagy comb
15. frfi
rvid haj
16. hes
fj a hasa
17. v
sok nap
18. kk
stt szn
19. kicsi
nem lthat
Szkpzs Szsszettel Kollokci
+
+
+
+
-
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
A vlasz nmagban is
szszerkezet
+
+
+
+
+
+
Viszonylag kevs alkalommal lt a gyermek a szkpzs lehetsgvel:

1. hang hangos: fnvbl mellknevet
2. rend rendetlen: fnvbl mellknevet
3. szn sznes: fnvbl mellknevet
4. szabad szabadsg: mellknvbl fnevet kpzett
Egy esetben szsszettelnek tekinthet a hvsz s a vlasz: eredmny
hirdets
Tizenngyszer kollokci fedezhet fel a hvsz s a vlasz kztt:
1. kenyr puha
2. savany uborka
3. foly keskeny
4. kalapcs nehz
5. gyors nyl
6. fld kerek
7. hold meleg
8. hangos zene
9. ers nagy comb
10. frfi rvid haj
11. hes fj a hasa
12. v sok nap
13. kk stt szn
14. kicsi nem lthat
Az utols hat vlasz nmagban is szszerkezet.
Metonimikus sszefggsek
METONIMIKUS SSZEFGGSEK A HVSZK S A VLASZOK
KZTT
IDBELI 3
ANYAGBELI 3
TRBELI 4
OK-OKOZAT 42
RSZ-EGSZ 32
OK-OKOZAT
RSZ-EGSZ
TRBELI
IDBELI
ANYAGBELI
185
APCZAI-NAPOK 2007
METONIMIKUS SSZEFGGSEK
OK-OKOZAT
RSZ-EGSZ
TRBELI
IDBELI
ANYAGBELI
42
32
4
3
3
A diagram s az sszefoglal tblzat csak a dominns jegyeket tartalmazza:

1.
2.
3.
4.
5.
ok okozati sszefggs 42 esetben,

rsz egsz sszefggs 32 esetben,
trbeli sszefggs 4 esetben,
idbeli sszefggs 3 esetben,
anyagbeli sszefggs 3 esetben fordul el a hvsz s a vlasz kztt.
Homonmival nem tallkoztam a felmrs sorn.

Rszleges fonetikai azonossg egy alkalommal fordult el: benyoms kinyoms
A szkezd igektt vltoztatta meg ellenttes jelentsre a gyermek.
Mindkt sznak tbb jelentse is van, melyekkel a gyermek, korbl addan,
nem lehet tisztban.
186
A s z a s s z o c i c i k tip o l g i ja
3 . t b l z a t
M e t o n im ik u s s s z e f g g s a h v s z s a v la s z k z tt
ssz.
H v s z
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
a b la k
ad
gy
a la k
lln i
lo m
a lu d n i
anya
apa
a sszo n y
a s z ta l
baba
baj
b a r t
bem egy
beszl
b e te g s g
c s in l
c s o p o rt
d o lg o z ik
d o lo g
d r g a
des
e g szs g
e g y s z e r
hes
le t
e lm e g y
ln i
em ber
e m l k e z n i
enni
rd e k e s
e rd
e re d m n y
e r
e r s
rte n i
v
f a lu
fe h r
fe j
f e k e te
f e le l
f rfi
f ia ta l
f i
V la s z
veg
csoki
puha
f o rm a
v ra k o z ik
a ls z ik
f e k s z ik
l l n y
f rfia s
re g
s z il rd
j t k
s ie t
j
k in y it
t to g
khg
m unka
sor
c s in l
v a la m i
des
f in o m
m e ggygyu l
knny
f j a h a s a
h a lo tt
j n
le t
lla t
g o n d o la t
in n i
f u rc s a
f s
h ird e t s
iz m o s
nagy com b
b e s z ln i
sok nap
hzak
f e k e te
te s tr s z
fe h r
v la s z o l
r v id h a j
ifj
k ic s i
O k -o k o z a t
A n y a g b e li
T r b e li
Id b e li
R s z -e g s z
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
187
APCZAI-NAPOK 2007
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
188
f o ly
f ld
fu t
gondol
g y e re k
gyom or
g y o rs
g y m lc s
h b o r
h a lla n i
h a llg a tn i
hang
hangos
h a ra g
hz
hegy
h e ly
h id e g
h o ld
hossz
id
ig a z s g
g r
r n i
is k o la
is m e r s
is z ik
je g y
j
j n
k a la p c s
k ly h a
k a to n a
kedves
kk
k e ll
kem ny
kenyr
kp
k rd e z n i
k e re s
k e s e r
kz
k ic s i
k v n
knyv
k ld
l b
l g y
l m p a
l n y a
la s s
l t
keskeny
k e re k
g y o rs
lo m
em ber
has
n y l
f in o m
c s a ta
k ia b l
f l
hangos
zene
m rg e s
la k s
nagy
s k
f z ik
m e le g
s k
ra
s z e r e te t
b e ta r tja
r a jz o l
hz
b a r t
v z
t s
b a r t
m egy
nehz
m e le g
h usz r
j s z v
s t t s z n
fo g
s z il r d
puha
r a jz
v la s z o ln i
k u ta t
te s t r s z
n e m l t h a t
hes
o lv a s h a t
v is z i
j r s
puha
g
f ia
g y o rs
h a ll
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
153.
le n y
le l
m agas
m agyar
m egbocst
m e g l t
m egy
m ly
m ond
m o zi
m unka
nagy
nagym am a
nap
ngyzet
nehz
np
nv
nzni
nyugodt
cen
o ld a l
ra
o ro s z
o r o s z l n
o rs z g
o rv o s
re g
r m
p a p r
pnz
p ir o s
pont
re g g e l
re n d
r s z
ro s s z
r v id
s rg a
s a ro k
sa va ny
s e g t
s t l
s im a
s
s t t
szabad
szr
szk
szem
szp
s z e re t
s z n
f i
cscsl
nagy
nm et
nz
s t l
b esz l
f ilm
d o lg o z
k ic s i
nagypapa
h o ld
k e re k
s ly
m agyar
L ili
l tn i
le lk e s
v z
la p
m u ta t
np
vad
M agyar
g y g y t
f ia ta l
bnat
la p
f o r in t
kk
vessz
e s te
r e n d e tle n s g
d a ra b
j
hossz
s z n
u tc a
u b o rk a
b a r t
m egy
c ik k - c a k k
b o rs
fe k e te
szabadsg
le v l
l
nz
csnya
u t l
s z n e s
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
189
APCZAI-NAPOK 2007
154.
155.
156.
157.
158.
159.
160.
161.
162.
163.
164.
165.
166.
167.
168.
169.
170.
171.
172.
173.
174.
175.
176.
177.
178.
179.
180.
181.
182.
183.
184.
185.
186.
187.
188.
sz
szoba
szom bat
szom jas
sznyeg
tall
tant
tanul
tart
tele
tr
tesz
tiszta
tolvaj
tud
j
jsg
t
utca
l
nnep
vaj
vros
vsrol
vendg
vilg
virg
vz
zene
zld
fny
term els
benyom s
trvny
szk
m ondat
laks
vasrnap
vz
padl
keres
segt
tant
fog
res
nagy
rak
szp
lop
okos
j
regny
jv
t
ll
szilveszter
kenyr
P cs
vesz
szletsnap
fld
rzsa
tenger
hangszer
szn
lm pa
kinyom s
brtn
hal
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
A metonimikus kapcsolatot tgan rtelmeztem. Minden lehetsges sszefggst +

jellel jelltem.
A vizsglat, melynek clja egy megksett beszdfejlds gyermek mentlis
lexikonjba val betekints a harmadik osztly elejn, sikeres volt.
A kislny 188 szbl mindssze 4-re nem tudott azonnal asszocilni. A
szanyagon vgzett vizsglatok, szfaji megoszls, szemantikai s szerkezeti
sszefggsek, jl tkrzik, hogy Lili mr letkornak megfelel szkinccsel
rendelkezik.
190

Irodalom
GSY Mria: Szkeress a mentlis lexikonban. Magyar Nyelvr 2. 1998. p.189-201.
GSY Mria KOVCS Magdolna Mentlis lexikon a szasszocicik tkrben. Magyar
Nyelvr 125. 2001.p. 330-354.
LENGYEL Zsolt: Anyanyelv s idegen nyelv a verblis asszocicik tkrben. In:
KLAUDY Kinga 2006. p. 219-224.
NAVRACSICS Judit: A korai s a ksi ktnyelv mentlis lexikon rendezettsgnek
sszehasonltsa. Magyar Nyelvr 130. 2006.p. 324-334.
191
APCZAI-NAPOK 2007
DRYN ZBRDI Orsolya

Klnbz nyelvek nazlis mssalhangzinak vizsglata
1. A nazalits
Nazlis beszdhangok a vilg majdnem minden nyelvben elfordulnak. Az
azonban mr nyelvenknt klnbz lehet, hogy a nazalizci mennyire tlt be
karakterisztikus szerepet az adott nyelvben. Fontos tnyez pldul a
beszdhangok (magn- s mssalhangzk) egyik fonmikus megklnbztet
jegye, amely a nazalizci megltn, illetve hinyn alapul. Msik fontos tnyez
a nazalizci idtartama, vagyis az, hogy egy nazlis fonmt vizsglva mikor
kezddik s hol r vget a nazalizci. De lssuk elszr is, mit jelent a
nazalizci!
Nazlis hangokat gy kpznk, hogy a lgy szjpadlst olyan mrtkben
sllyesztjk le, hogy a szj- s az orrreg sszekapcsoldjon, s nazlis
rezonancia jjjn ltre (TRONNIER 1998).
A nazalits fonmikus megklnbztet jegy az egyes nyelvekben. A nazlis
rezonancia, illetve annak hinya vagy lecskkense ugyanolyan kpzsi md s
artikulcis
hely
mellett
klnbz
jelentsekhez
vezet,
vagyis
jelentsmegklnbztet szerepe van: n ~ t; mama ~ papa.
A fonetikai szakirodalomban (LADEFOGED 1981; MADDIESON 1984)
klnbsget tesznek nazlis s nazalizlt beszdhang kztt. Egyfajta definci
szerint nazlis az a hang, amelynek kpzsekor a velris kapu nyitva van, a
szjreg tbbi rsze viszont le van zrva. Mg nazalizltnak azt a hangot
nevezzk, amelynek kpzsekor a velris kapu ugyangy nyitva van, m egy
szjregi folyos is nyitva ll. Ez utbbi, vagyis a nazalizlt hang asszimilci
tjn jn ltre.
2. Nazlis hangok a nyelvekben
2.1 Nazlis s nazalizlt mssalhangzk
Nazlis mssalhangzk a vilg majdnem minden nyelvben elfordulnak.
Tbbsgk a szjreg teljes lezrsval kpzdik, s gy az sszes leveg az
orrregen t tvozik. A nazlis mssalhangzk kpzsi helye ltalban a
zrhangok kpzsi helyeinek a rszhalmaza. A vilg nyelveinek leggyakoribb
kpzsi hely nazlis mssalhangzja a dentlis-alveolris.
A szjreg blokkolsval kpzett nazlis mssalhangzk tbbnyire zngsek a
vilg nyelveiben. Nhny nyelvben azonban ltezik zngs/zngtlen
szembenlls az orrhangok tern is. Ilyen nyelv pldul a burmai. Az viszont
bizonyos, hogy zngtlen nazlis egyetlen nyelvben sem fordul el anlkl, hogy
ne ltezzen a zngs prja is. Ms nyelvekben (pldul a hindiben) a fonmikus
szembenlls a zngs s a hehezett (breathy) zngs nazlis kztt ll fenn. A
kwakwala nyelvben zngs/laringalizlt kontrasztot tallunk, a klamathban pedig
hrmas szembenllst: zngs/zngtlen/laringalizlt.
A nazlis hangok mellett lteznek rszleges nazlisok, illetve rszlegesen
nazalizlt hangok is, ezek trgyalsra azonban a dolgozat nem tr ki.
192
2.2 Nazlis s nazalizlt magnhangzk

Br a dolgozat f tmja a nazlis mssalhangzk viselkedse, rviden
emltst tesznk a magnhangzkrl is. TRONNIER (1998) szerint magnhangznazalizci a vilg nyelveinek 20%-ban fordul el. A leggyakrabban nazalizlt
magnhangz az i, u s a. Nhny nyelvben ltezik fonmikus szembenlls is a
nazlis s nem nazlis magnhangzk kztt, legismertebb plda erre a francia
(ahol rdekes mdon a zrt magnhangzk nem lehetnek nazalizltak) s a hindi.
Nincs egysges llspont abban a tekintetben, hogy a magnhangzk nazalitsa
fonmikus megklnbztet jegy-e, vagy csupn kontextulis tnyezknt fordul
el.
TRONNIER (1998) megllaptotta, hogy a magnhangz-nazalizcira nem
binris, hanem hrmas szembenlls jellemz. Nhny nyelvben orlis, enyhn
nazalizlt, illetve ersen nazalizlt magnhangz is elfordul. Ltezik orlis/nazlis
magnhangz szembenlls, illetve vannak olyan, fonolgiailag orlis
magnhangzk is, amelyek bizonyos kontextusban nazalizldnak.
2.3 Egyb (funkcionlis) nazlisok
Ltezik nhny olyan nyelv is, amelynek fonolgiai rendszerben a nazlisok
az artikulci helye szerint nem llthatk szembe ms fonmkkal (TRONNIER
1998). Az ilyenfajta nazlisoknak morfolgiai vagy fonolgiai funkcijuk van, s
sok esetben asszimilldnak a szomszdos hangokhoz, vagy megvltoztatjk
annak a hangnak a minsgt, amellyel kapcsolatba amely mell kerlnek.
A yeletnye nyelv amelyet Ppua j-Guineban beszlnek pldul lebeg
(floating) nazlisokat tartalmaz. Ennek a hangnak morfolgiai funkcija van, a
fnevek egyes szm 2. szemly birtokos szemlyragjt fejezi ki. Ha a fnv
nazlissal kezddik, akkor a lebeg nazlis prefixumknt funkcionl, s gemintt
kpez a szkezd pozciban lv nazlissal. Abban az esetben pedig, amikor a
fnv egy szkezd zrhanggal indul, a lebeg nazlis ezt a hangot is nazliss
alaktja.
A japn a msik nyelv, amelyben funkcionlis nazlist tallunk. Ennek vagyis
az n. mora nazlisnak nem morfolgiai, hanem fonolgiai, metrikus szerepe
van. Sztagvgi pozciban fordul el, s minsge hasonul az t kvet
mssalhangzhoz.
3. Nazlis ko-artikulci s asszimilci
A beszdkpzs nem klnll, egyms utni artikulcis egysgek
segtsgvel trtnik, hanem inkbb klnbz artikulcis mozdulatsorok
sszehangolsval, sszekapcsolsval. Egy adott hang artikulcija mr a
beszdnek egy azt a hangot megelz szakaszban elkezddik, hogy a kell
pillanatban rhesse el a megfelel kpzsi pozcit, amikor viszont mr a
kvetkez hang artikulcija is megindul. Ez a fiziolgiailag motivlt hats
szksgszeren egymst fed, egymson tszrd gesztusokhoz vezet az
egymst kvet hangokban. Ezt nevezzk ko-artikulcinak. A ko-artikulcis
hats knbzflekppen mkdik az egyes nyelvekben. Nehz eldnteni, hogy a
gesztusok egymsra hatst, tfedst pusztn fiziolgiai tnyezk okozzk-e,
vagy ennek fokozatait maga a beszl is kontrolllja. Amikor mr a fiziolgiai
szksgszersg mellett a beszlk kontrollja is belejtszik az egymst fed
gesztusok artikulcijba, azt nevezzk asszimilcinak. A ko-artikulci s az
asszimilci fogalma kztt nehezen vonnak hatrt a szakirodalomban. Hogy
193
APCZAI-NAPOK 2007
mikppen mkdik ez a kt jelensg az egyes nyelvek nazlisainl, annak

trgyalsra a kvetkez fejezetekben kerl sor.
Clom a vilg klnbz nyelveiben (a teljessg ignye nlkl) tallhat
nazlis mssalhangzk rendszerezse, ezek fonetikai htternek, fonotaktikai,
fonolgiai szablyainak, trvnyszersgeinek vizsglata, illetve az elmleti httr
fellltsa.
4. A vizsglt nyelvek
Az ltalam vizsglt nyelvek a szlvok:
- dlszlv: bolgr, macedn, szerb-horvt, szlovn;
- nyugati szlv: cseh, szlovk, lengyel;
- keleti szlv: orosz, ukrn (COMRIE 1993).
Ezek mindegyike egy kzs snyelvbl (proto-szlv) szrmazik, s sokan
kzlk knnyedn meg is rtenek nmely ms rokon nyelvet. A kiindul hipotzis
teht az, hogy a nazlis mssalhangzk rendszere sem nagyon tr el egymstl a
szlv nyelvekben (st taln egyforma is). Lssuk, helyes-e ez a felttelezs!
Elsknt mindegyik nyelvben a nazlis fonmarendszert tekintjk t, majd
azutn megvizsgljuk azokat a hangokat is, amelyek rszei az adott nyelv
mssalhangz-llomnynak, m nincs fonmartkk. Kztudottan ugyanis
minden nyelv tbb hangot tartalmaz, mint fonmt. nll fonmnak csak azok a
jelentsmegklnbztet szereppel br hangok tekinthetk, amelyek
valamilyen oppozciba llthatk egy msik hanggal. Azaz fonmk azok a
hangok, amelyek egy adott disztribcis krnyezetben felcserlhetk ms
hangokkal, megvltoztatva ezzel a sz jelentst. Amely hangokra ez az llts
nem rvnyesl, azok az adott nyelvben nem rendelkeznek fonmartkkel,
vagyis csupn allofnjai egy msik hangnak.
4.1 A bolgr nyelv
A bolgr nyelv nazlis fonmi az m, az m, az n s az n, vagyis a bilabilis
s az alveo-dentlis nazlis, illetve mindkett palatalizlt vltozata. (A
palatalizcit szinte minden vizsglt nyelvben mskppen jellik, de ebben a
dolgozatban treksznk minden tren az egysgestsre, gy a fentebbi jelet
fogjuk alkalmazni.) A bolgr nyelvben egybknt minden mssalhangznak ltezik
palatalizlt vltozata, nemcsak a nazlisoknak. rdekessg mg, hogy az alveodentlis hangok kzl a t, d, s, z, c s az l tnyleg az alveo-dentlis terleten
kpzdik, mg az r s az n (vagyis az egyik nazlis) tisztn az alveolris terleten.
Az n fonmnak ltezik egy velris allofnja (ez termszetesen nem fonma): a ,
amely csak velris hangok, vagyis k, g s x (velris frikatva) eltt jelentkezik: pl.
[gtaka] rejtvny.
A palatalizlt hangokat a legtbb bolgr Cj hangkapcsolatknt ejti ki,
klnsen az alveo-dentlis n, l, r hangokat, melyek kpzse mg inkbb az
alveo-palatlis terlet fel toldik. A palatalizlt s a nem palatalizlt hangok
szembenllsa, vagyis oppozcija csak a nem ell kpzett magnhangzk eltt
jelentkezik. St, az eredeti bolgr szavakban htul kpzett magnhangz (, u, o)
eltt is csak morfmahatron jelentkezik a szembenlls: [xod +-] n
megyek [xod +-] a kurzus. Egyb esetekben: sz vgn,
194
mssalhangzk eltt, illetve ell kpzett magnhangzk eltt nincs kontraszt, csak
nem palatalizlt vltozat fordulhat el.
Geminta mssalhangzk (kztk a nazlisok is) csak morfmahatron
jelenhetnek meg: [od-dl] osztly, szekci (a bolgrban ez sszetett
sz).
4.2 A macedn nyelv
A macedn nyelv nazlis fonmi a kvetkezk: m, n s . Az m, akrcsak a
bolgrban, itt is bilabilis, az n hang viszont dentlis, a pedig azrt nem a
bolgrbl ismert n jelet kapta, mert a macedn nyelvben a hang nem

egyszeren az n hang palatalizlt vltozata, hanem tisztn palatlis hang. Az n
fonmnak ebben a nyelvben is ltezik velris allofnja, az , amely k s g eltt
fordul el: pl. [baka] bank.
Az hang eredeti macedn szavakban nem jelenhet meg szkezd
pozciban, ilyen krnyezetben csak nhny jvevnyszban jelentkezik (:
Newton). A palatlis nazlisrl az is elmondhat, hogy a proto-szlv nyelvben a
tbbi palatlis szonornssal (l, r) egytt kemnyedett vagy eltnt a kzps
dialektusokban (amelybe a macedn is tartozott). A mai macedn nyelv ksbb az
szaki dialektusokbl vette t jra az hangot, s meg is rizte, br nhny mai
nyelvjrsban mr kihalflben van.
A macedn nyelvben az m hang geminldsa nhny morfmahatron
megengedett, de csak abban az esetben, ha ez nem eredmnyez kettnl tbb
mssalhangzt egyms mellett: [osummina] nyolc masc. hum.. Az n
hangbl azonban a tbbi szonornssal ellenttben nem kpeznek gemintt.
4.3 A szerb-horvt
A szerb-horvt nyelv nazlis fonmi a kvetkezk: m, n, . Az m bilabilis, az
n dentlis, a
helyzete azonban klns. Az esetek tbbsgben egy palatlis
nazlisrl van sz, amely hangknt s nem hangkapcsolatknt viselkedik, m ha
morfmahatron kerl egyms mell egy n s egy j hang ha az n rvidts vagy
idegen eltag rsze, a j pedig az t kvet t els hangja , akkor nem olvad
eggy a kt hang, s nem palatlis -et ejtenek, hanem hangkapcsolatot:
[kon+jugcija] igeragozs. Szkezd pozciban a szerb-horvtban
palatlis nazlis nem fordulhat el, akrcsak a macednban.
4.4 A szlovn nyelv
A szlovn nyelv az albbi nazlis fonmkat tartalmazza: m, n. Az m labilis,
az n pedig dentlis hang. Az utbbi, vagyis a dentlis nazlis ebben a nyelvben is
-knt realizldik velris hangok, azaz k, g s x eltt.
A hagyomnyos szlovn helyesrs mssalhangz-rendszere csak a fent
emltett kt nazlist tartalmazza. A mg ezeken kvl eredetileg ltez palatlis
nazlis hangot magnhangzk eltt nj hangkapcsolatnak ejtik, egyb
krnyezetben pedig n-nek. Ez is mr az egsz nyelvre vonatkoz ltalnos
trtneti tendencit mutatja, vagyis azt, hogy a palatlis s a palatalizlhat
hangok korbban vagy ksbb kikoptak a nyelvbl. A palatlis hangok
palatalizltakk vltak magnhangzk eltt, ms pozcikban pedig egyszeren
depalatalizldtak.
195
APCZAI-NAPOK 2007
4.5 A cseh nyelv

A nyugati szlvok kzl az els vizsglt nyelv a cseh. Nazlis fonmi az m,
az n s az . Az m labilis, az n alveo-dentlis, az pedig palatlis. A alveodentlis nazlisnak a cseh nyelvben is ltezik egy allofnja, az , amely velris
mssalhangzk eltt realizldik: [baka] bank.
A fonmt aminek az rskpe a nyelvben (mg nhny ms
fonmval egyetemben) nem tartalmazza a cseh bc. Ennek az az oka, hogy
erre a hangra klnleges szablyok rvnyesek:
1. ha az // hangot /e/ kveti, akkor a hangkapcsolat kiejtse nem [e],
hanem [nje] /n/ lesz, ellenttben azzal, ha az /n/ hang utn ll /e/, mert az
[ne]-knt reprezentldik,
2. ha a palatlis nazlist /i/ hang kveti, akkor a kiejtse [ni] lesz,
ellenttben azzal, ha az alveo-dentlis nazlis utn ll /i/, mert akkor a
hangkapcsolat [ny]-knt reprezentldik,
3. ha a palatlis nazlist /a/, /o/, /u/ kveti vagy szvgi pozciban fordul
el, akkor eredeti hangrtkben realizldik.
Vgl mg egy rdekessg jellemzi a nazlisokat, amelyet a labilis m idz
el. Ha ez utn a hang utn [je] ll, akkor a felttelezett [mje] helyett [me]
hangkapcsolat ejtend: msto [mesto] vros.
4.6 A szlovk nyelv
A szlovk nyelv nazlis fonmi tkletesen megegyeznek a cseh
nyelvbeliekkel: labilis m, alveo-dentlis n s palatlis , amelynek rsmdja itt is
. A velris hangok eltt, akrcsak sok ms nyelvben, szintn az n hang allofnja,
vagyis a jelentkezik.
A palatlis nazlis csak htul kpzett magnhangzk eltt vagy szvgi
pozciban fordulhat el, ell kpzett magnhangzk eltt n-et ejtnk helyette.
Kivve ha i hang kveti a palatlis nazlist: ebben az esetben a kiejtse [ni] lesz,
ellenttben azzal, ha alveo-dentlis nazlist kvet i, mert az a hangkapcsolat [ny]knt reprezentldik.
4.7 A lengyel nyelv
Az utols nyugati szlv nyelv a lengyel. Ennek nazlis fonmi a kvetkezk:
m, m, n, . Azaz bilabilis, palatalizlt bilabilis, dentlis s palatlis nazlis. A
palatlis nazlist (amit egybknt -nel jellnek) erteljes hangsllyal ejtik, ha nem
kveti magnhangz, ha viszont magnhangz ll utna, akkor a kiejtse [ni]. Ha
ez a magnhangz /i/, akkor az /i/ hang egyidejleg tlt be ketts szerepet, vagyis
nem kettzdik.
A palatalizlt bilabilis hang (amelynek rskpe mi) csak magnhangzk eltt
fordul el, s mindig ktjegy mssalhangzknt ejtik: miasto [mjasto] vros.
rdekesen viselkedik a lengyelben a velris nazlis. A /k/ s a /g/ hang eltt
ebben a nyelvben is -knt reprezentldik az n, kivve, ha az adott sz nmelyik
paradigmjban elfordul betoldott magnhangz. Pl. szminka [minka]
ajakrzs (a plur. gen. miatt: szminek) bank [bak] bank.
196
4.8 Az orosz nyelv

A keleti szlv nyelvek egyik nagy csoportjt az orosz kpezi. A kvetkez
nazlis fonmk tallhatak meg benne: m, m, n, n: labilis s dentlis nazlis,
valamint mindkett palatalizlt vltozata. Az orosz nyelvben szinte minden
mssalhangznak ltezik palatalizlt (n. lgy) s nem palatalizlt (n. kemny)
vltozata. Ezek fonmikus prjai egymsnak, hiszen magnhangzk eltt, illetve
szvgi helyzetben mind a palatalizlt, mind pedig a nem palatalizlt labilis s
dentlis nazlis megtallhat. A palatalizci csak mssalhangzk eltt van
korltozva: palatalizlt labilis nazlis nem is fordulhat el mssalhangz eltt,
palatalizlt dentlis nazlis viszont igen: oa [gonjba] ldz.
4.9 Az ukrn nyelv
Az ukrn nyelv nazlis fonmi az m, az n s az n : labilis, dentlis s
palatalizlt dentlis nazlis. Minden dentlis hangnak ltezik palatalizlt vltozata,
s ezek a hangok szinte minden pozciban elfordulhatnak.
5. sszefoglals
sszegzskppen a szlv nyelvek fonma-, illetve hangrendszernek
ttekintse utn elmondhat, hogy a vrt egyezsek mellett sok klnbzsg is
fellelhet. A nazlis fonmakszlet szinte egyik szlv nyelvben sem teljesen
azonos, m termszetesen sok hasonlsg figyelhet meg. Klnbsg mutatkozik
azonban a velris, a palatlis, illetve a palatalizlt nazlisok elfordulsban,
illetve hasznlatnak korltozsban. Az mindegyik szlv nyelvrl elmondhat,
hogy a labilis, illetve a dentlis-alveolris nazlis megtallhat benne, a palatlis,
illetve palatalizlt hangok fonmartke azonban mr jelents klnbsgeket
mutat. Vgezetl pedig a velris nazlis egyik szlv nyelvben sem nll fonma,
st nem is mindegyikben ltezik.
Irodalom
COMRIE, B.: The Slavonic languages. London: Routledge, 1993.
LADEFOGED, P.: Preliminaries to linguistic phonetics. Chicago: University of Chicago
Press, 1981.
MADDIESON, I.: Patterns of sounds. Cambridge: Cambridge University Press: 1984.
TRONNIER, M.: Nasals and Nasalisation in Speech Production (With Special Emphasis
on Methodology and Osaka Japanese). Malm: Lund University Press, 1998.
197
APCZAI-NAPOK 2007
BALLA Andrea
Etvs Lornd Tudomnyegyetem Blcsszettudomnyi Kar
A magyar szemlynevek orosz/ukrn trsa Nagydobrony kzsgben
A npek s a nyelvek rintkezse kvetkeztben minden nyelvbe tkerlnek
ms nyelvbl, nyelvekbl tulajdonnevek (Hajdu 2003: 143).
Napjaink szemlynvkutatsa szmra rgen kitztt cl, hogy a magyar
szemlynvkincs egszrl vzoljon fel olyan tfog kpet, amely szemlyneveink
jellegzetessgeivel, nvrendszernk sajtossgaival ismertet meg bennnket.
Azonban az onomasztikai kutatsok mind a mai napig adsak az anyaorszg
hatrain kvli magyarsg nvadsi szoksainak tnyszer feltrsval (Vrs
1999).
Dolgozatomban a magyar szemlynevek orosz/ukrn trst vizsglom,
bemutatom azt, hogy hogyan lehet legmegfelelbben felhasznlni az ukrn nyelv
magnhangzrendszert,
illetve
mssalhangzrendszert
a
magyar
szemlynevek trsnl. A magyar kezetes hangokat hogyan lehet trni vagy
tfordtani ukrn nyelvre, mivel kztudott, az ukrnban nincsenek hossz
magnhangzk, mindegyik magnhangz rvid. Tovbb kitrek arra, hogy egyegy keresztnvnek hny ukrn vagy orosz vltozata l a hivatalos iratokban.
A magyar szemlynevek ukrn nyelvben trtn hangtani vltozsait
Nagydobrony csald-, ill. keresztnevein mutatom be.
Nagydobrony Krptalja legnagyobb magyarlakta kzsge. rpd-kori
telepls. rott forrsok elszr a XIII. szzad kzepn emltik a telepls nevt,
m archeolgiai leletek utalnak r, hogy a helysg mr korbban lakott volt. A falu
nvadst Lehoczky Tivadar Bereg vrmegye monogrfijban a honfoglals
eltti idkben itt lt szlvoknak tulajdontja, szerinte k neveztk el a falut
tlgyerdirl Dubronynak, s ezt a magyarok vltoztattk Dobronyra. Kis Lajos
viszont elutastotta Lehoczky llspontjt. A Fldrajzi nevek etimolgiai sztra
cm munkjban a falu nevrl azt rja, hogy a cseh s lengyel Dobron
szemlynvbl keletkezett magyar nvadssal. Ms trtnelmi adatok is ezt
valsznstik. Az 1270-ben kelt hatrlersokban mr megjelent Dobrun (1270)
alakban, ksbbi lersokban pedig Dubron (1299), Dubrum (1321) stb. alakokban
jelent meg (Mricz 1995: 218). Birtokosa volt tbbek kztt a Dob csald, a
Bthoryak, Korjatovics herceg, a Pernyi csald, Schnborn Frigyes Kroly
pspk (Botlik-Dupka 1993: 208).
Nagydobrony lakosainak sszltszma a 2007. februri adatok szerint 5708. A
kzsget magyarok lakjk pr ukrn csald kivtelvel. A falu lakossga
reformtus valls. Reformtus egyhza 1600-ban keletkezett. Az emberek
nagyobb rsze fldmvelsbl s llattenysztsbl l. A kzsgnek egy
kzpiskolja s egy reformtus gimnziuma van. Ezenkvl itt tallhat a
Krptalja-szerte ismert szamaritnus gyermekotthon s egy regek otthona.
Nyelvjrsa rzi az illabilis a hangot, amely a palc nyelvjrs sajtossga.
Nagydobrony szemlynvanyaga igen sokszn, a falunak jellegzetes
csaldnevei vannak, sok olyan vezetknv tallhat itt, ami mshol sehol nem
fordul el nagyobb szmban csak ezen a teleplsen. Pl.: Hidi, Szanyi, Rti. De
sok rgi keresztnevet megrztt pl.: Erzsbet, Mria, Jlia, Joln.
198
A vizsgldst az egyhzi anyaknyv, valamint a kzsg polgrmesteri

hivatalban fellelhet gazdaknyv nyilvntartsa alapjn folytattam. Elssorban a
magyar nevek ukrn rsmdjval foglalkoztam, az ejtsmddal nem.
A magyar szemlynevek ukrn nyelvben trtn hangtani vltozsait Dezs
Lszl A XVI-XVIII. szzadi krptukrn nyelvemlkek magyar jvevnyszavai, ill.
Lizanec Pter
cm munkjban hasznlt mdszere alapjn dolgozom fel.
Az ukrn bcben 6 magnhangz van: , , , , , s 21 mssalhangz ,
, , , , , , , , , , , , , , , , , , , teht az ukrn nyelvben 6
magnhangz van a magyar 14 magnhangz jellsre.
Magnhangzk
a
Az a hang ktflekppen jelentkezik a szemlynevek trsban. Mivel az ukrn
nyelvben ilyen hang nincsen, legtbbszr ukrn a lesz Bad: , Balog: ,
Roland: , Anik: , de lehet ukrn o is. A o-val val jells az
elfogadottabb, Lizanec professzor is ezt tartja helyesnek. Harkly: , Baksa:
, Attila: , Tams: .
A magyar -nak az ukrn a felel meg pl.: Tams: , Klmn: , Rti:

, Kovcs: , Szilvsi: .
i,
Az i megfelels nem okoz problmt a szemlynevek trsnl, a magyar i
helyn ukrn i szerepel: Hidi: , Szanyi: , Gizella: , Erika: .
o
A mai magyar kznyelvi o hangnak fggetlenl a sztag zrtsgtl, illetve
nyltsgtl szinte kivtel nlkl az ukrn o hang felel meg. Pl.: Balog: ,
Katona: , Zsolt: , Zoltn: .
A vizsglt szemlynevekben az hang ktflekppen vltozik meg: tbbnyire

ukrn o lesz belle (Bir: , Bad: , Lszl: , Ildik: ) vagy o
hangkapcsolat, mivel az ukrn nyelvben nincs hossz o hang, s a hossz -t
diftongus helyettestheti pl.:Bir: , Tt: .
u,
A szemlynevekben a kznyelvi u, -nak az ukrn felel meg. Dezs Lszl
szerint nhny esetben a magyar u helyn ukrn o van, a szemlynevek esetben
ezt nem tapasztaltam. Pl.: Kups: , r: , Buda: , Bagu: ,
Zsuzsanna: .
199
APCZAI-NAPOK 2007
Dezs Lszlnl a magyar helyn krlbell azonos arnyban tallhat i s e

bet (Keresztny: , Vg:, Erzsbet: ), addig a
kutatpontomon gyakoribb az hangkapcsolat: Gci: , Mszr: ,
Bla: , Gza: . Lizanec professzor emltett tanulmnyban a -
hangkapcsolatot tartja a legmegfelelbbnek. Pl.: .
e
A magyar e-nek az ukrn e felel meg. Keresztny: , Pinte: ,
Herceg: , Benedek: , Erzsbet: , Melinda: ,
Endre: .
,
Nagydobrony szemlyneveinl a magyar palatlis labilis , -nek klnbz
ukrn hangok felelnek meg. A magyar -nek leggyakrabban az ukrn e felel meg:
Gnci: , Sebk: , Gyngyi: , Dezs: .
A magyar hang megfeleljeknt Dezs Lszlnl a 16-17. szzadi neveket
vizsglva az hangkapcsolat gyakoribb, de Nagydobrony nvanyagban mr
megfigyeltem az hangkapcsolatot is: Lrinc: , Mez: .
,
A magyar , hang helyn ukrn hangkapcsolatot talltam (Szcs: ), de
ajnlott az - hangkapcsolat az , trsra, azonban erre nem talltam pldt.
Mssalhangzk
A magyar mssalhangzknak ltalban megvannak a hangzsban igen kzeli
vagy ppen pontos ukrn megfeleli. Ezzel magyarzhat, hogy ezen a tren
kevesebb problma merl fel, mint a magyar magnhangzk ukrn hangokkal
trtn helyettestsnl (Dezs 1989:32).
A magyar s ukrn mssalhangz-rendszer jelents klnbsge abban
nyilvnul meg, hogy az ukrn rendszer nem ismeri a hossz mssalhangzkat.
Dezs Lszl szerint ennek megfelelen az tvett szavakban a hossz magyar
mssalhangzk helyn rvid hangok tallhatk. A szemlynevek esetben ezt
nem tapasztaltam, inkbb a hossz mssalhangz megrzsre vannak adataim.
Pl.: Holl: , Gizella: , Csilla: , Nikoletta: , Attila:
.
A magyar lgy mssalhangzk az ukrnban is megrzik lgysgukat: Nyom:
, Gyngyi: , Gergely: , mivel az ukrn nyelvben van lgyt
jel, ami nem jell hangot, csak az eltte ll mssalhangz lgytsra szolgl.
Dezs Lszl kt hangot emelt ki az ly-t s a h-t, mivel a tbbi mssalhangz
nem okozott problmt a szemlynevek trsnl.
200
ly
Szemlynevek esetben az ly helyn ltalban ll, Ibolya: , illetve
Borbly: , Gergely: .
h
A magyar h-nak leggyakrabban az ukrn felel meg. Hidi: , Herceg: ,
Hadar: , Hete: , Henrietta: .
Tovbb megvizsgltam a keresztneveket abbl a szempontbl is, hogy egyegy keresztnvnek hny ukrn vagy orosz vltozata l a hivatalos iratokban.
Az ukrn nyelvtrvnyek lehetv teszik, hogy a nemzeti kisebbsgek sajt
anyanyelvkn hasznljk csald- s utnevket, s krhetik keresztneveik
trst, amennyiben a hivatalos okmnyokban azt korbban oroszra vagy
ukrnra lefordtva jegyeztk be.
Ennek ellenre nagyon sok problma van a krptaljai magyar nevek
hivatalos hasznlatnak tern.
Az ukrn llampolgrok neve latin betkkel csak az tlevelkben szerepel.
Gyakori eset, hogy a hivatalos gyintzk vletlenszeren rjk t cirillrl latinra a
krptaljai magyar neveket.
Pl. az Erzsbetet a Jelizavetbl rjk t latin betkkel. Olyan is elfordul,
hogy egyazon szemly neve klnbz iratokban eltren van feltntetve.
Az albbi tblzatokban azokat a ni- illetve frfineveket tntettem fel,
amelyeknek kettnl tbb rsvltozata van.
A magyar ni keresztnevek orosz/ukrn trsa hivatalos iratokban
S/sz.
Keresztnv
trs
1.
Erzsbet
, , , ,
2.
Irn
, , , ,
3.
Katalin
, ,
4.
Gyngyi
, ,
5.
Ilona
, ,
6.
Ella
, ,
A magyar frfi keresztnevek orosz/ukrn trsa a hivatalos iratokban
S/sz.
Keresztnv
trs
1.
Ferenc
, , , ,
2.
Sndor
, , ,
3.
Andrs
, , ,
4.
Gyula
, , ,
5.
Lszl
, ,
6.
Lajos
, ,
7.
Istvn
, ,
A ni nevek kzl a legtbb vltozata az Erzsbetnek van, ez azzal is
magyarzhat, hogy gyakorisg szempontjbl is az Erzsbet ll az els helyen.
201
APCZAI-NAPOK 2007
Az Erzsbetnek tfle rskpvel tallkoztam: , , ,

, . Hasonlan alakultak az Irn vltozatai is. E nvnek szintn
tfle rskpvel tallkoztam: , , , , .
A frfiak esetben a Ferenc, a Sndor s az Andrs trsai a
leggazdagabbak. A Ferenc nevet tflekppen jegyeztk le: -knt,
-knt, -knt, -knt s -knt. A Sndor nevet
ngyflekppen jegyeztk le: , , , . Az
Andrst bejegyeztk -knt, -knt, -knt s -knt.
E nvvltozatok hen tkrzik a mindenkori rendszervltsokat. Pl. az
Erzsbetet a csehek alatt -nak rtk, az oroszok alatt -nak. A
Ferenc nevet csehek alatt -nek, oroszok alatt -nak, ukrnul pedig
-nek rjk.
Nem okoz problmt a ritka keresztnevek trsa sem. Pl.: Szabina: ,
Roland: .
Gyakori eset volt, hogy a neveket lefordtottk, nvmegfelelseket lltottak
ssze s gy lett a Borbla Vrvr, az Istvn- Sztyepn, a Sndor- Oleksznder,
Dezs- Dezder, Bla- Adalbert, de a Hajnalka- Szvetlna megfelelsben a nv
jelentst fordtottk le ukrnra. A Blt tbbek kztt Adalbertnek is fordtottk,
holott az Adalbert germn eredet nv, a Bla pedig rgi magyar szemlynv, mr
a kzpkorban mestersgesem azonostottk a kt nevet, s az ukrn trs
tbbsgben is ezt a megfelelst ltjuk. (Lad - Br 2005: 24., 37).
A keleti szlv nevek hromelemek: a csald- s utnvbl, valamint az apa
utnevbl llnak, amit oroszul otcsesztvo-nak, ukrnul imj po btykovi-nak
neveznek. A 14. szzadban mr ltalnos az apai nv hasznlata, amit az apa
utnevhaz kapcsolt -ov -fi, fi+ szuffixummal (nnem prja az -ova) kpeznek.
A 14. szzad vgre a felsbb trsadalmi osztlyokban az -ov a megtisztel
-ovics/-jevics-re (nnem -ovna/-jevna alakra) mdosul az oroszban, illetve -ics, ovics vltozatra (nnem -ivna) az ukrnban. Ksbb az apai nv hasznlata
olyannyira elterjedt, hogy ez a hromelem nvforma vlt hivataloss
Oroszorszgban, majd a Szovjetuniban s Ukrajnban is, a nem szlv nyelv
npek szmra is. Krptalja Szovjetunihoz csatolst kveten a keleti szlv
mintj hromelem nevek hasznlatt a krptaljai magyarokra is kiterjesztettk,
s ez a hivatalos nvforma a mai Ukrajnban is. (Csernicsk 2003: 158).
Ilyen furcsa hromelem nvvel tallkozunk pldul a Hidi dlbert Bejlovics
esetben. Nincs kvetkezetessg a hromelem nevek rsban s hasznlatban. Pl. a nagyapa Bla, a fia Bjlovics, de az unoka mr Adalbertovics.
A nevek trsnl sok problmt figyelhetnk meg. A hivatalos gyintzk
nincsenek mindig tisztban a nyelvszek ltal kidolgozott hangtrsi elvekkel.
Gyakran megszoksbl rjk a szemlyneveket az adott alakban. A kutatponton
mg tovbb lehet foglalkozni a nvtrssal, kln megvizsglni minden
szemlynevet ebbl a szempontbl.
202
Irodalom
CSERNICSK Istvn: A mi szavunk jrsa. In: A krptaljai magyar
szemlynvhasznlat sajtossgai. Ungvr, PoliPrint, 2003. p.153-163.
BOTLIK Jzsef, Dupka Gyrgy: Magyarlakta teleplsek ezredve Krptaljn.
Ungvr Budapest, Intermix, 1993. p. 208.
DEZS Lszl: A XVI-XVIII. szzadi krptukrn nyelvemlkek magyar
jvevnyszavai. In: Nyelvtudomnyi rtekezsek, 1989. 128. sz.
HAJD Mihly: ltalnos s magyar nvtan. Budapest, Osiris Kiad, 2003. p. 143.
LAD Jnos, Br gnes: Magyar utnvknyv. Bp.: Vince Kiad, 2005. p. 24.37.
LIZANEC Pter: A magyar nvtani kutatsok Ukrajnban In:Nytudrt., 1970. 70.
sz. p. 273- 276.
MRICZ Klmn: Nagydobrony. Bp.: Mandtum Kiad, 1995. p. 218.
VRS Ferenc: A kzssgi hagyomny tovbblse a tizenves korosztlyban.
In: Magyar Nyelvr. 1999. jl.-szept. 123. vf. 3. sz. p. 266-285.
, , 1996.
. .
2001.
203
APCZAI-NAPOK 2007
PETRES Sndor
ELTE BTK
A hagyomny s a nyelv megrzdse a szlovkiai magyarok nvadsban,
nvhasznlatban
Eladsomban a szlovkiai magyar gyerekek nvhasznlatt vizsglom.
Clom annak bemutatsa volt, hogy hogyan jelenik meg a nyelvhatron l
gyermekek ktnyelvsge nvadsukban s nvhasznlatukban.
Vizsglataimat a Pogrnyi Magyar Tannyelv Alapiskola fels tagozatos
tanuli, teht 10 s 15 v kzti gyerekek krben vgeztem. A pogrnyiakon kvl
az alsbodokiak s a nyitrageszteiek is ezt a tanintzetet ltogatjk. Ezek a
teleplsek a szlovk-magyar nyelvhatron tallhatak, olyan krnyezetben, ahol
a magyar anyanyelv beszlk kzt mindennapos s termszetes a kdvlts,
klcsnszavak hasznlata, kdkevereds (v. LANSTYK 2000, VRS 2005:
198). Az asszimilci folyamatos s egyre gyorsabb. A lakossg nagy rsze mg
ktnyelv, de a jelek arra mutatnak, hogy rvidesen vgbemegy a nyelvcsere. Ezt
jelzik a statisztikai adatok is. A 60-as vekben mg mindhrom falu nagyrszt
magyar volt, mra viszont a helyzet megvltozott. Ha a kt utols npszmlls
adatait nzzk, akkor lthatjuk, hogy 10 v alatt mindhrom teleplsen kb. 8-9%kal cskkent a magukat magyarnak vallk szma. Nyitragesztn 92%-rl 83%-ra,
Alsbodokon 78%-rl 70%-ra, Pogrnyban pedig 68%-rl 60%-ra esett vissza a
magyarok arnya (www.statistics.sk, Stanie obyvateov, domov a bytov 2001).
Mivel a vizsglatokat ltalnos iskols dikok nevein vgeztem, rdemes egy
pillantst vetni az helyzetkre is. Zoboraljn a tizenveseknek nem sok
lehetsgk van a magyar nyelvvel rintkezni. Kt-hrom magyar tvcsatorna,
egy rdiad, egy-kt jsg, ami kzvetti a nyelvet. Ezen forrsok nagy rsze
(taln csak a tvadk kivtelek) nem az korosztlyukat clozza, ennek
kvetkeztben nem is hallgatjk-olvassk ket. Szmuk eltrpl a szlovk
nyelvek mellett. A magyar nyelv kulturlis rendezvnyek is hagyomnyrz
fesztivlok, nosztalgia koncertek- inkbb a kzpkorosztlyt, illetve az idseket
szltjk meg. A divatos dolgok inkbb a szlovk nyelv fell rkeznek, gy rthet,
hogy egyrszt anyanyelvi szinten beszlik a szlovk nyelvet, msrszt a szlovk
nyelvnek, a szlovksgnak, mrmint a szlovknak lenni-sgnek nagy a
presztzse.
A nvads tkrzi a nvadk, nvhasznlk nyelvi hozzllst, magatartst.
A nevek vgtre is a lexmallomny rszei, s gy a leggyorsabban cserld
nyelvi szinthez tartoznak. Msrszt viszont a nyelvi ellenlls eszkzei is lehetnek
(Szlovkiban volt egy idszak, mikor megntt a szlovkra lefordthatatlan, gy
csak magyarul bejegyezhet nevek szma). Milyen mrtkben maradnak meg
magyar nyelvi alkat nevek ebben a krnyezetben, milyen a magyaros s
szlovkos keresztnevek arnya a magyar gyermekek krben? Hogyan jelenik
meg a mindennapokban jelen lev szlovk nyelv a nevekben, milyen mrtkben
marad meg rtknek az anyanyelv? Ezekre a krdsekre keresem a vlaszt.
A vizsglat mdszere
Vizsglatomhoz az anyagot krdves mdszerrel gyjtttem. A gyjtst
minden esetben n vezettem le. Elsdleges clom az volt, hogy minl tbb nevet
gyjtsek ssze, emellett rkrdeztem a nvads motivcijra, szlk nevre is.
204
Elssorban a gyermekek nvhasznlatra voltam kvncsi, de foglalkoztam a

szlkvel is. gy ssze tudtam hasonltani a kt generci szoksait.
Termszetszerleg a gyerekektl sokkal gazdagabb, vltozatosabb anyagot
gyjtttem mint a szlktl. A tanulk szltnevei egy rendkvl vltozkony
csoportot alkotnak, melynek elemei akrmikor rvid id alatt kicserldhetnek,
kiveszhetnek, jraszlethetnek, ppen ezrt remek kpet kaphatunk belle a
gyerekek nyelvi hozzllsrl.
Mint a fentiekbl lthat a nvads s nvhasznlat sszefondik a
munkmban, inkbb az utbbira helyezem a hangslyt. Kiindulpontknt tekintek
a hivatalos keresztnevekre, de jobban rdekelnek az egyes hasznlati formk,
amelyek lehetnek:
1. Csaldnv
2. Keresztnv
3. Ezek valamilyen szrmazka (keresztnv beczett formja,
csaldnv beczett formja, stb.)
4. Egyb szval val megnevezs (Mint ahogy fentebb is emltettem,
ezek a megnevezsek gyorsan cserldtek, ezrt ezt a csoportot
szndkosan nem nevezem ragadvnyneveknek.)
HAJD Mihlynl (1974: 45) a 3. s 4. kategriba tartoz nevek becenvknt
vannak besorolva. n azonban szksgesnek reztem a klnvlasztsukat.
Keresztnvi csoportba soroltam azokat az alakokat, amelyek a hivatalos
iratokban (bizonytvny, osztlynapl) is ilyen formban tallhatk. Teht
keresztnvi a Jana, s nem az a Janka, de ugyanakkor keresztnv az Angelika, s
nem az az Angeli. A becenvi kategrit (3. csoport alkategrija) nehz
elklnteni a 4. csoporttl, gy arra az elhatrozsra jutottam, hogy mindaddig
becenvinek, jobban mondva keresztnvvltozatnak tartom a nvalakot, amg
annak nincs egyb jelentse. Teht a Sanyi Sanyo Nyaso alakokat mind a
keresztnvvltozatok kategrijba soroltam, de a Tmea Tmr vltozatt, mr az
utols kategriba. A csaldnevek esetben is bevezettem a csaldnvvltozat
kategrijt, kiemelve a 4. csoportbl a torztott csaldnvalakokat.
Elhatrolsukkor ugyanazokat a kritriumokat rvnyestettem, mint a
keresztnvvltozatok esetben. Az utols csoportot gy sikerlt lesen elhatrolni
a tbbitl. gy viszonylag tiszta kategrikhoz jutottam, melyekben knnyebb volt
eligazodni.
Fleg azrt kellett sztvlasztani ezeket a kategrikat, mivel mindegyikben
mshogy jelentek meg a szlovkos s magyaros alakok. Pldul a 4. csoport
esetben az elnevezk egy egsz nevet teremtenek s kapcsolnak az illethz
valamifle hasonlsg alapjn, mg a keresztnevek vltozatainl a keresztnv
csak mdostva van, legtbbszr kpzvel.
A msik nagy feladat ppen a szlovkos s magyaros nevek elklntse volt.
A nevek s a nvkpzk kzt is rengeteg az tfeds a kt nyelv esetben (lsd
KNIEZSA 2003). Az elklntst gyakran csak nhny specilis jegy jelenltekor
tudtam elvgezni. Ilyenek pldul a nvkpzk, ezek magyar vagy szlovk volta
egyrtelmen meghatrozta a besorolst. Pl. Sanyo a magyar Sany o kpzs
vltozata, ami szlovk nvkpz, gy a nevet a szlovkos nevek kz soroltam. A
Luboska pedig egyrtelmen magyar, mivel a ka kpz a szlovkban
frfinevekhez nem jrul. Mivel nhny esetben mindkt csoportba illeszkedett a
nv, ezrt a szlovkos s magyaros neveken kvl meg kell klnbztetnem a
magyar-szlovk formkat is. Emellett jelen voltak ms nyelvekbl szrmaz
formk is.
205
APCZAI-NAPOK 2007
A szlk nvhasznlata
Bevezetskpp szeretnk nhny szt szlni a hivatalos nvadsrl. Mint
ahogy azt tbb munkjban Vrs Ferenc (2004: 29-30, 2005: 205-6) is emlti, a
szlovkiai magyarok nagy tbbsgnek 2 neve van, jobban mondva kt
vltozatban l a nevk, egy szlovk ez a hivatalos s egy magyar formban.
Nvanyagom is ezt a megllaptst ersti. Br mr j ideje lehetsg van a nevek
magyaros formban val anyaknyveztetsre, s a mr szlovkul bejegyzett
nevek magyarostsra is, mr-mr hagyomnny vlt a nevek prhuzamos
hasznlata. Csak egyetlen esetben fordult el, hogy a gyermekek neve magyarul
szerepeljen a hivatalos iratokban is: Mrk, mely szlovkul Marek lenne.
Termszetesen elg sok a semleges rsmd nv (VRS 2005: 206),
melynek szlovk s magyar rskpe megegyezik: pl. Tmea, Angelika, Dvid.
Ebbl a kategribl volt a legtbb. sszesen 22 gyerek kapott ilyen nevet.
Emellett 2 gyermeknek olyan magyar neve volt, amelyeknek nincs szlovk
megfeleljk: Attila, Zoltn. 2 nv a magyarban nem tallhat: Lubos, Jana. A
tbbi 19 gyermek nevt annak ellenre, hogy a magyar alakot hasznlja, szlovk
formban jegyeztk be. Itt kell megjegyeznem, hogy egy lnynak nemcsak
bejegyezve van szlovkos formban a neve, hanem maga is a Barbora alakot
hasznlja a magyar Barbara helyett. 4 nv esetben a magyar s a szlovk
vltozat csak kezetben tr el: Robert ~ Rbert, Peter ~ Pter, Adam ~ dm,
Lucia ~ Lcia. Ezeket mg besorolhatjuk a semleges rsmd nevek tgan
rtelmezett csoportjba. A Felicita nv anyaknyveztetst nem engedtk meg,
gy ebbl Felcia lett, amit a nv hordozja sokig titkolt krnyezete ell, mivel
megegyezik egy autmrkval, amelynek neve Skoda Felicia.
A megllaptott motivcik alapjn kijelenthetjk, a szlk fleg nekik tetsz
nevet vlasztottak, esetleg a gyerek valamelyik stl rklte a nevt. A magyar
nevek vlasztsa nem utal a nyelvi ellenlls lehetsgre, Zoltn az apja utn
kapta a nevt, mg az Attila nv a ddaprl hagyomnyozdott. Tudatos nyelvi
hozzllsrl teht csak az egy Mrk esetben beszlhetnk. A Jana s Lubos
nevekrl kijelenthetjk, hogy helyi jelleg klcsnzsek. Erre mutat, hogy mr a
szlk nevei kzt is gyakran elfordultak.
Az albbiakban azt vizsglom, hogy a szlk hogyan hasznljk a gyermekk
nevt, azaz, hogyan szltjk t.
Ezek ltalban keresztnvi vagy becenvi formk, kevs olyan eset van, mikor
nem a keresztnevn vagy a keresztnv szrmazkn szltjk a gyermeket. Ilyen
pldul a Nyuzger (vkony), Angyalom, Tpi, Trpe, Kutyinka (kutya kicsinyt
kpzvel), Macsi (macska kicsinyt kpzvel), Malko (kicsike), Inas, Muki. Az
Inas jelentse az adatkzlk elmondsa szerint fiatal, gyerek, a Muki pedig
vicces ember, hlycske.
A szltnevek kzl 34 magyaros formj: Szilva, Szilvike, Nikike, Sanyi,
Sanyika, Kati, Katica, Robi, Peti, Jzsi, Pityu (2), Pityuka, Timike (2), Tomi, Mrk,
Zoli, dm, Gabi, Tomi, Zsuzsi, Erzsi, Laci, Angyalka, Angyalom, Csillagom,
Virgom, Tpi, Trpe, Tkmag, Puszinyuszi, Csillag, Nyuszk.
8 szlovkos: Barborka - Barbori, Dvidko, Petyko, Risko - Miso, Deno, Malko.
Ebbl a csoportbl a Petyko nv gazdjt Petiknt is szltjk. A tbbiek nem
jegyeztek fel tisztn magyar szltnevet.
A magyaros s szlovkos neveken kvl mg szerepelt 40 megszlts,
melyeket szrmaztathatunk a magyar s a szlovk nyelvbl is. ltalban
semleges rsmd keresztnevek.
206
A fejezetet azzal zrhatjuk, hogy azok a szlk, akik magyar iskolba rattk
gyermekeiket, nagyrszt magyarul is szltjk ket. A 85 szltnvbl csak 8 volt
tisztn szlovkos, mg a magyaros megnevezsek szma ennek ngyszerese.
Dikok nvhasznlata
Az albbiakban vizsglt megnevezsek tkrzik a gyerekek nyelvi kreativitst,
jtkossgt, gnyoldsra val hajlamt s nem utolssorban a nyelvi attitdt
is. A nvadsban s hasznlatban azt a nyelvet alkalmazzk, amelyik kzelebb ll
hozzjuk, illetve azt, amelyik a helyzethez illik. A ktnyelvsgnek ezen esetben
az a kvetkezmnye, hogy megnveli az adhat nevek szmt s a hasznlati
lehetsgekt. A gyerek vlaszthat, hogy magyaros, szlovkos vagy ms formt
vlaszt. gy is mondhatjuk, hogy a nyelvek versengenek egymssal, s hol az
egyik, hol a msik kerl flnybe. A Gbor nv vltozatainl pldul egyrtelmen
a szlovkos Gabo van flnyben a magyar vltozatokkal szemben, az Istvn
szltsnl viszont a Styevo csak 1 elfordulst szmll a Pista, Pityu, Pityuka,
Puftyi elfordulsaival szemben.
A nyelvek versengst mutatjk a kvetkezk is. A Malac megnevezs
tbbszr elfordul, szlovk nyelvi megfelelje a Prasa viszont egyszer sem, de a
szlovk Kviko mellett magyar megfelelje a Rfi szintgy egyszer sem bukkan fl.
A magyar Hrcsg egyszer sem fordul el csak a szlovk megfelelje a Skrecsok.
sszesen 596 fajta nevet sikerlt sszegyjtenem, ezek egyttes elfordulsa
2001 volt, s 54 szemlyt neveztek meg velk.
A legkzkedveltebb szltnevek a diknevek s a keresztnevek vltozatai
voltak, kevs adat kerlt a keresztnevek csoportjba, a csaldnevek s vltozataik
pedig pphogy csak megjelentek. Az egyszersg kedvrt az elbbi feloszts
utols kategrijt itt dikneveknek fogom nevezni. J. SOLTSZ-i (1979 :63)
rtelemben a diknevek a ragadvnynevek specilis osztlya, melyekre a
motivci gazdagsga, tletessg, nvfacsars jellemz.
A diknevek nemcsak a leggyakoribb, hanem a legvltozatosabb kategrit is
alkotjk: 347 fajta nv tartozik ide, melyek egyttes elfordulsa 865. A msik
nagy kategria, a keresztnevek vltozatai esetben sokkal kevesebb nvfajta
(192) jelenik meg, viszont egyttes elfordulsuk kzel ugyanannyi (848). Az
albbiakban ezt a kt kategrit vetem ssze.
Mindkt csoportban tallunk a magyaros, szlovkos alakokon kvl ms
nyelvbl eredeztethet formkat. Ezek fleg angolbl szrmaznak: Szpajder,
Csrli, Boldermen, Dejvid, Alex, Tomasz. Csak a keresztnvi eredetek esetben
jelentek meg magyar-szlovk nevek, s itt tntek fel a jtkos nvkpzs
eredmnyei: Timilili, Katimix, Angesztrangesztrong stb.
A szlovkos s magyaros nvfajtk arnyt vizsglva arra a kvetkeztetsre
jutottam, hogy a keresztnvvltozatok s a diknevek esetben is a magyaros
formk vannak tlnyom tbbsgben, de az elbbinl a szlovk nevek rszarnya
sem elhanyagolhat. Ennek oka a kvetkez lehet. A szlovkos
keresztnvvltozatok nagy rsze o s ko kpzvel keletkezett: 182bl 109.
Ugyanezek a kpzk prjai az s a -k megvannak a magyarban is (v:
VRS 2004: 380, 387, 406-407). Valsznsthet, hogy a ktnyelv beszlk
nem klntik el a magyaros s szlovkos alakot, de szmolnunk kell mr a
klcsnzs lehetsgvel is. Ez magyarzhatja a ktnyelv krnyezetben a
szlovkos formk nagy elterjedtsgt.
A nvfajtk elfordulsainak esetben is a fentiekhez hasonl kpet kapunk, a
magyaros alakok vannak tlslyban, de megjegyzend, hogy a szlovkos alakok a
207
APCZAI-NAPOK 2007
diknevek esetben is jelents elfordulst szmllnak. Mindebbl arra

kvetkeztethetnk, hogy a szlovk nyelvi formknak nagy szerepk van a
gyerekek mindennapi rintkezsben.
A csaldnven vagy annak valamely vltozatn val szlts rendkvl ritka
volt. A csaldnv beczsnl egyetlen esetben sem lehetett eldnteni, hogy az
szlovkos vagy magyaros: Cspik (Pcsik beczse), Gyepe (Gyepes). Annyit
azrt itt is megjegyezhetnk, hogy egyik lny nevhez sem kapcsoltk a tipikusan
szlovk ov nnvkpzt. (Csak a diknevek kzt fordult el egy Gyugykov
nv, ami azonban a kislny lltlagos szerelmre, egy szlovk Gyugyk nev fira
utal.)
sszefoglals
Mint a fentiekbl lthat, a magyar iskolba jr gyerekek tbbnyire a magyar
nyelvet hasznljk egyms megnevezsre. Mindegyik kategriban a magyar
nevek szma s elfordulsa a nagyobb. De szre kell venni azt is, ahogy azt
elzetes hipotzisemben is megfogalmaztam, a szlovk nyelv nagy hatssal volt a
nvanyagra. A vegyes formk s a mindkt nyelven hasznlatos formk mellett
feltntek a tisztn szlovkos megnevezsek is, sokszor igencsak nagy
elfordulssal.
Irodalom
HAJD Mihly 1974. Magyar becznevek. Budapest, 1974.
HAJD Mihly 1994. Magyar tulajdonnevek. Budapest, 1994.
HAJD Mihly 2003. ltalnos s magyar nvtan. Bp.: Oziris, 2003.
J. SOLTSZ Katalin. 1979. A tulajdonnv funkcija s jelentsszerkezete. Bp.: Akadmia
Kiad, 1979.
LANSTYK Istvn. 2000. A magyar nyelv Szlovkiban. Bp.Pozsony: Osiris Kiad,
Kalligram Kiad, MTA Kisebbsgkutat Mhely, 2000.
KNIEZSA Istvn. 2003. A szlovkia magyar csaldnevek rendszere. In : Helynv- s
csaldnvvizsglatok. Bp.: Lucidus, 2003. p. 255-449
VRS Ferenc 1997. Keresztnvads identits. A keresztnevek vizsglata a
rendszervlts krli vekben a szlovkiai Dispatonyban. MNyTK. 1997, 209: 1338.
VRS Ferenc 2004. Csaldnvkutatsok Szlovkiban. Bratislava: Kalligram
Knyvkiad, 2004.
VRS Ferenc 2005. Hely- s szemlynvi neologizmusok a Felvidken Trianon utn.
In: Nvtani rtest 2005, 27: 197213.
http://www.statistics.sk
208
G. PAPP Katalin
Az ri nevek rendszerezsnek krdsei
A magyar onomatolgiai kutatsok gazdag szakirodalmban viszonylag kevs
foglalkozik a nevek rendszervel vagy az egyes nvtpusokon belli
fogalomhasznlat krdseivel. A tmrl szlk legtbb esetben elfogadjk a
gyakorlatban sokak ltal hasznlt, br nem minden tekintetben egyrtelm
feloszts valamelyikt. jragondolni, kiegszteni vagy esetleg jat javasolni
bizonyos terminusok esetben hossz szakmai dialgus eredmnye lehet (HAJD
MIHLYnak vannak ilyen trekvsei). A javaslatok rvnyestse sem egyszer a
trsadalom ltal be- s elfogadott, nha pontatlan elnevezsekkel szemben. A
mlt idnek fleg 1960 s 1990 kz es idszakban kiemelt szerepet kapott az
adatgyjts s a nvtrak sszelltsa. S miutn ezen a szakaszon nagyjbl
tljutott a nvkutats, kerlhettek fkuszba ismtelten s gyakrabban elmleti
krdsek, tbbek kztt a nvrendszer s osztlyozsa, a nvtpusok s
terminolgik pontostsa.
Eladsomban sajt magam szmra is tisztzand szeretnm vgiggondolni
a nvrendszeren bell az ri szemlynevek helyt, szerept; megtallni a
fogalommagyarzatok kztt a sajt ri nvkutatsom szempontjbl is leginkbb
hasznlhat terminusokat. Megksrlem feltrni az egyes szakemberek ltal
kpviselt szemlynvtpus-elnevezs tartalmt, hasznlhatsgt, vits pontjait.
Klnsen fontos szmomra, hogy a gyermekirodalmon belli szemlynvads
sajtossgait felvessem, s megprbljak llst foglalni ebben a krdsben.
1. A szemlynevek helye s szerepe a nvrendszeren bell
HAJD MIHLYtl (2003: 14550.) j trtneti ttekintst kaptunk a nevek
rendszerrl. ttanulmnyozva az ltalnos s magyar nvtan adott fejezett
megllapthat, hogy mr az korban a tulajdonnvisget elssorban a szemlyek
s helyek neveire vonatkoztattk. Br a tulajdonnv fogalma mg sokig
bizonytalan volt, s mg ma is vannak vits krdsek krltte (v. pl. HAJD
MIHLY s HEGEDS ATTILA polmijt: N. 19, 20, 21. ), az vilgosan ltszik, hogy
a szemlynevek kezdettl beletartoznak. HAJD szerint a XVI. szzad msodik
felbl val az els olyan grammatika (MOLNR GERGELY latin nyelvtana), amely a
tulajdonnevek felosztsval is foglalkozik, s a rmai kor szemlyneveit ngy
csoportba sorolja: 1. praenomen (elnv), 2. nomen (nv, megnevezs), 3.
cognomen (csaldnv), 4. agnomen (megklnbztet nv). Lnyegben
ugyanezt kveti az 1600 krli Kolozsvri grammatika, csak mr magyarul tesz
ksrletet az elnevezsekre: Ell jar nev Nev Vezetek nev Tsufos nev. Mr
itt tapasztalhat a terminolgiai sokflesg. Emltsre mlt SZALLER GYRGYnek
idegen mintn alapul s a nemfogalom szerepeltetse miatt vitathat
erfesztse, amely a szemlynevek kz sorolja az istenek, angyalok, rdgk,
valamint hmnem frfiak s llatok neveit egyarnt.
RVAI MIKLS nyelvtanban (Elaboratior Grammatica Hungarica, 1806) a
tulajdonnv fogalmt kiterjesztette volna minden egyedlllra. Szernyen
jegyzem meg, hogy amikor ma azt mondjuk, hogy minden nyelvi jel lehet
tulajdonnv ha elhatrozzuk, elfogadjuk, s a nyelvtudomny hitelesti RVAI
emltett gondolata ismt aktualitst nyer. Hozzteszem, az ri nvads ennek
209
APCZAI-NAPOK 2007
gyakorlati megvalstsa, klns tekintettel a gyermekirodalomban hasznlatos

nevekre. A meskben, meseregnyekben, gyerektrtnetekben szinte minden
tulajdonneveslhet: pl. ember: Plinks Gyurka (klt), llat: Aromo (nyl),
nvny: Nagy Zord (lpked fenyfa), trgy: Piros Fed (konyhai eszkz),
fogalom: Szomorsg Lzr Ervin r nvteremtmnyei. (Itt a hangsly az
elhatrozson van, s nem a nagybets rsmdon, br a kett fedi egymst.) A
krds az, hogy ezen bell hov sorolhatjuk be ket. A ksbbiekben
megprblom rtelmezni ezt a sajtos jelensget.
A XIX. szzadtl kezdden a nyelvtudsok rdekldse afel fordult, hogy mi
lehet mg tulajdonnv, s ekzben fokozatosan alakult ki a maihoz hasonl
nvrendszer. HAJD MIHLY felosztsa taln a legfrissebb: 1. szemlynevek; 2.
helynevek; 3. intzmnynevek; 4. llatnevek; 5. trgynevek; 6. emberi alkotsok
elnevezsei; 7. esemnynevek; 8. fiktv (ri) nevek.
2. Terminolgia s csoportosts
A tovbbiakban csak a szemlynevek krben hasznlt terminolgiai
elgondolsokkal s a szemlynevek bels csoportostsnak egyes kutatk ltal
felvetett problmival foglalkozom. Mindezt azzal a szndkkal teszem, hogy
kapcsolatot talljak a nvfikci fel.
2. 1. SIMONYI ZSIGMOND a szemlyneveken bell mellknevekrl s
szemlyestett fogalmak neveirl is mint nvcsoportrl rt (idzi HAJD 2003:
148.). A mellknv fogalmn a ma megklnbztet nv terminust rtette, s
hasznlhatsgt ersen befolysolta, hogy a javasolt szakkifejezsnek nvszi,
teht szfaji thallsa volt/van. A szemlyestett fogalmak neveinek tulajdonnvi
felvetse a ksbb elkezdett ri nevek kutatsban fontos szerephez jutott. Az
allegorikus s parabolikus termszet irodalmi mfajokban tallkozunk a
hasznlatukkal. Pl. a npmesnek egyik, tartalom szerinti csoportostsban a
novellamese s a tndrmese tpusa, de mg az ostoba rdgmese altpusa is
hordozhatja ezt a nvelemet: Hall, Igazsg, Hamissg, Szorgalom, lom. A
romantika kortl irodalmi meskben is megtalljuk, pl. Hall, Kapzsisg, Lz
Oscar Wilde Az ifj kirly cm szecesszis mesjben, de Lzr Ervinnl is
szerepel A Ngyszglet Kerek Erd c. meseregnyben pl. a Szomorsg.
Az ri nvadsban az effle tulajdonnevests nagyon gyakran egytt jr az
antropomorfizcival. A gyermekirodalomban pedig egyenesen tlelkestsrl
beszl a szakirodalom, Andersentl eredeztetve a jelensget. Az tlelkests
annyiban tbb, de legalbbis ms, mint az antropomorfizci, amennyiben a nem
emberi vilgbl szrmaz szereplk is emberi sorsot kapnak, gy szemlynvi
funkciba kerlnek, s az elnevezseik is ennek felelnek meg. Bruckner Szigfrid s
Bruckner Szilvia reg cirkuszi oroszln pr pl. Lzr Ervin tbb meseregnyben.
Ha elvonatkoztathatnnk a szvegkrnyezettl, akkor az llatnevek kategrijba
sorolnnk ezeket a neveket. KOROMPAY KLRA1 ltalnos rvny megjegyzsre
hivatkozom, miszerint a nv a krnyezetben vall igazn, teht nem tekinthetnk
el attl, hogy emberi sorsot megtestest llatszereplkrl van sz a konkrt
esetben. Felvetdik a krds, hogy hasznlhatjuk-e Stewart (1953) quasi
szemlynevek terminust. llatok, babk, fegyverek, fk, hajk, vonatok s
egyb lelketlen trgyak neveinek meghatrozsra alkalmazta a quasi kittelt.
1
KOROMPAY KLRA szbeli megjegyzse, amely elhangzott 2007. mrcius 9-n nvtanos
doktoranduszoknak tartott eladsn.
210
(V. HAJD 2003: 149.) Az tlelkests eredmnyeknt ltrehozott nevek azonban

csak rszben ilyenek. Karaktert, letutat, emberi sorsot testestenek meg.
Hosszas mrlegels trgya lehet pl., hogy ha L Szerafin, fiktv szerepl neve
szemlynvi funkcij, s kvetkezskppen a szemlynevek kz soroldik, akkor
Szirnfalvi Szrkevarj Szerna madrnv vajon ugyanaz a kategria-e? Azt
mindenkppen szre kell vennnk, hogy az ri szemlynevekre jellemz
ktelemsg felersti a szemlynvi besorols szndkt. Magam azt gondolom
a krdsrl, hogy klnbsget kell tenni a figura irodalmi alkotsban betlttt
szerepe alapjn, s csak azokat lehet besorolni a szemlynevek kz, amelyek
nem pusztn antropomorfizltak, de tlelkestettek is. Megkockztatom teht azt
az elkpzelsemet, hogy nvfikci esetben az irodalmi szvegben betlttt
szerepkrhz, illetve funkcihoz kpest hatrozom meg az egyes szemlynevek
tpust. Az elbbi pldra visszautalva L Szerafin-t a szemlynevek, Szirnfalvi
Szrkevarj Szern-t pedig az llatnevek, ezen bell a madrnevek csoportjba
teszem. L Szerafin s a hozz hasonl fiktv nevek szemlynvi besorolsa
azonban csak a narrci pontos ismerete mellett lehetsges.
S mg egy megjegyzs ehhez a jelensghez. Az tlelkests a fabulk
llatfigurira nem jellemz. Teht ha a szerepl funkcija csak valamifle emberi
tulajdonsg megtestestse, s adott esetben ez csak egyetlen vons, akkor a neve
az llatnevek kz soroldik.
2. 2. J. SOLTSZ KATALIN (1979) hasznlta az embernevek sszefoglal
terminust, s ennek rszv tette a szemlyneveket (kereszt- s/vagy? utnv), a
csaldneveket (rkltt nevek), a kiegszt neveket (megklnbztet nevek,
ide sorolva a nemesi s atyai neveket is), a helyettest neveket (becenevek,
gnynevek, ragadvnynevek, lnevek) s a sajtos szerkezet asszonyneveket.
Az asszonyneveket nem rzem kln nvtpusnak. Inkbb a csald- s egyni
nvegyttes trsadalomba begyazdsnak szociolgiai mutatjt ltom benne.
2. 3. HAJD MIHLY megllaptsa, hogy minden nyelvben tallunk
prhuzamokat s ellentmondsokat a terminolgiban, de leginkbb vonatkozik ez
a magyar nvtanra, amely legkevsb hasznlja kvetkezetesen a vezetknv
keresztnv; elnv utnv; csaldnv egynnv korrelatv terminusokat.
(2003: 153.) HAJD a szemlynevek elemeinek megnevezseire a kvetkez
szakszavakat ajnlja: keresztnv (keresztny kultrkban) vagy egynnv /
egyni nv (nem keresztny kultrkban), valamint csaldnv (rkltt nv) vagy
megklnbztet nv (nem rkld). Annak ellenre, hogy a felvzolt,
logikailag tiszta terminusprok szimpatikusak szmomra, ma mg gy gondolom
nagyon ers a hagyomnyos, br kevert formk hasznlati rtke (csaldnv +
keresztnv).
Az ri nvads legtbbszr kveti a trsadalomban hasznlatos nvadsi
mintkat. Felvetdik azonban a fikcival sszefggsben a kvetkez: Az ri
alkots mr nmagban is fikci, s benne a nevek tulajdonkppen
jrafikcionldnak. Teht a nvads tmaszkodik a hagyomnyokra, s ilyenkor
ers a ktds a ltez lekpezsre, mgsem hzhat egyenlsgi jel a
valsgos s fiktv ugyanolyan nv kz. Az ri nvben ugyanis benne foglaltatik
a szerznek a nvhez, illetve hshez val viszonya. Radsul a krje teremtett
trgyi vilg is lekpezdik, illetve rvetl. BAHTYIN (2004: 144.) szerint a forma
kifejezi a szerznek a hsre [] irnyul aktivitst, [] a forma a hs s a szerz
klcsnhatsnak eredmnye. A nvads teht olyan lehetsg az alkot
211
APCZAI-NAPOK 2007
eszkztrban, amellyel kpes a m intoncijt, kezd vagy alaphangjt

megadni, s a trtnetmondsban sem fggetlentheti tle magt. A nv s viselje
egytt teremti meg az ri szndknak megfelel karaktert.
Gyermekeknek sznt mvek esetben mindehhez mg hozzjrul a nyelv adta
jtkos lehetsgek kihasznlsa. Ilyenkor messze rugaszkodik a nvads a
valsgostl. Pl. Kosztolnyi Dezs des Ann-ja biztosan nem llthat prba
Lzr Ervin Bedebunk Sri-jval vagy Zsebenci Klopdi-jval. De akr Lzr
Ervin Ills zsais-a sem Lzr Ervin Berzsin-jval. Az elbbi nv az r
felntteknek sznt novelljbl val (Egy lapt szn Nelliknek). Valsznleg a
nvvlaszts, esetenknt szinte teremts kapcsolatba hozhat mfaji krdsekkel
is. Nyilvnvalan msfajta nevet kaphatnak pl. a kalandregnyek vagy trtnelmi
regnyek hsei a mesk, meseregnyek szereplihez kpest.
3. A kvetkezkben nzzk meg nhny szakember elgondolst az ri nevek
csoportostsrl!
3. 1. KOVALOVSZKY MIKLS (1934: 3647.) az ri szemlynvadsra vonatkoz
mig kiindulsul szolgl munkja felveti az irodalmi mvek nvanyagnak
tipologizlst. Br kategriit nem rendezi hierarchikus sorrendbe, egy kis
tgondols utn mgis felvzolhat az a rendszer, amelyben gondolkodott. me:
A tipizls alapja: a nvads tudatossgnak foka.
1. Az alkot nem ad nevet
Ennek oka lehet:
1. az alkot nem tartja fontosnak,
2. az rs menete nem ad alkalmat a nevek bevezetsre.
(Tapasztalataim alapjn n itt mg egy okot ltok, nevezetesen azt, amikor azrt
nem ad a szerz nevet hsnek, mert a feszltsgkelts eszkzeknt rtelmezi a
nv elhagyst.)
2. Az alkot nevet ad
2. 1. Nv jelents s jelentshangulat sszefgg
2. 1. 1. Titkolz nevek
Oka: a valsghitelests
(gy tesz pl. Lzr Ervin is Verb a Jzus Szvben cm
novelljban. Valdi nevt a fhsnek sosem tudja meg az olvas.
Csak az apja ltal adomnyozott megklnbztet nevn szerepel. A
szvegmondsnak azonban tbb olyan helye is van, amikor ezt
megtehetn az r, ha mgsem teszi, nyilvnvalan szndka van
vele.)
2. 1. 2. Beszl vagy ler nevek
1. harmonikus nevek (a nv jelentse s viselje tulajdonsgai
kztt megfelels ll fenn)
2. kontrasztnevek (a nv jelentse s viselje tulajdonsgai kztt
ellentt van)
2. 1. 3. Jelentshangulatra pt nevek
(A gyermekrk gazdagon kiaknzzk ezt a lehetsget.)
212
2. 2. Nv s jelents elszakad egymstl

A jellemz hangulatot kls asszocicik adjk.
3. 2. 1. Kollektv asszocicis nevek
(korfest, militeremt, trsadalomszociolgiai)
3. 2. 2. Egyni asszocicis nevek
(az ri szndk)
3. 2. J. SOLTSZ KATALIN nvrendszerben nem klnlnek el a fiktv nevek. Oda
soroldnak, ahova termszetk szerint tartoznak. A valsgos szemlyeket jell
nevektl nem vlaszthatk el a klttt nevek, a kpzeletbeli szemlyek nevei
idertve a mitolgiai isteneket, angyalokat s egyb emberfltti lnyeket is
fogalmazta meg vlemnyt a krdsben (1979: 44.) a szemlynv terminus
fl mg egy msik kategrit is rendelt: az embernv kategrijt. Ahogy
fogalmazott: Ezzel a szokatlan terminussal foglalom ssze mindazokat a
tulajdonneveket, amelyek embert jellnek. (1979: 44.)
A tovbbiakban megnzem az ltala embernvknt felfogott terminus bels
tartalmt!
Embernevek
1. Szemlynevek (itt keresztnv vagy egynnv)
2. Vezetknevek, csaldnevek
3. Kiegszt nevek
3. 1. Megklnbztet nevek
A ragadvnyneveket falusi megklnbztet nevek-nek gondolja.
3. 2. Nemesi nevek
3. 3. Atyai nevek
3. 4. Kzbls nevek
4. Helyettest nevek
4. 1. Becenevek
4. 2. Csaldnvptl ragadvnynevek
4. 3. nll ragadvnynevek
4. 4. lnevek
5. Asszonynevek
J. SOLTSZ KATALIN a szemlynevek funkcijnak vgiggondolsa kzben jutott
arra a szmomra fontos kvetkeztetsre, hogy ha ugyanaz a tulajdonnv
szemlynvknt
s
csaldnvknt,
szemlynvknt
s
llatnvknt,
szemlynvknt s helynvknt stb. is szerepel, rendszerint a szemlynv az
elsdleges, a tbbi az tvitt; az ellenkez irny nvtvitel jval ritkbb.(1979:
50.).
Az tlelkestssel ltrehozott fiktv nevek esetben pp errl a ritka fajtrl van
sz. A nvteremts tudatossga, a szereplnek a trtnetmondsban betlttt
funkcija indokolja szemlynvi besorolsukat.
pl adattramban e szerint Aromo, a fkezhetetlen agyvelej nyl, Nagy
Zord, a lpked fenyfa, Bruckner Szigfrid, a kirdemeslt cirkuszi oroszln pl.
szemlynvi besorolst kaphat. Knnyebb dntst hozni azokban az esetekben,
amikor a szerz maga segt az rtelmezsben: pl. a Mikkamakka vagy Vacskamati
nevek esetben. Vacskamati-rl azt mondja Mikkamakka, hogy olyasfle szerzet,
mint n (NKE.: 13.), vagyis amolyan macskafle. A bizonytalansgra utal -fle
213
APCZAI-NAPOK 2007
(jabban) uttag megengedi, hogy a szerepkrt

szemlynvknt rtelmezzk az emltett neveket.
hangslyozva
szintn
4. Az ri nvadssal foglakoz tanulmnyok nvbesorolsi gyakorlatnak

tapasztalatai
Elkerlhetetlen krdsknt majd feladatknt vetdtt fel bennem, hogy
megfigyeljem az ri nvadsrl szl munkk adattrait, valamint a csoportostsi
szempontjaikat. Kiindulsi alapul a Dolgozatok az ri nvadsrl c. szerkesztett
anyagot tekintettem (MND. 93.) kiegsztve a Magyar Nvtani Dolgozatok sorozat
ms darabjaival. Majd tjkozdtam a Nvtani rtest-ben megjelent ilyen irny
tanulmnyok gyakorlatrl is.
Tapasztalataim a kvetkezk:
Egsz letmveket ritkn vizsgltak (mint pl. VITNYI BORBLA Tmrkny Istvn
mveiben a szemlyneveket: MND. 11.), inkbb egy-egy alkots nvanyagt
trkpeztk fel a klnbz szerzk. A nevek feldolgozsnak szempontjai
nagyon vltozatosak voltak. Tallkoztam a szereplk szvegbeli ellpsnek
sorrendjre pt s/vagy a nv s a jelents sszefggseit feltr munkkkal
(pl. BARK JUDIT, VANCSISIN MRTA elemzsei). Ms esetben a rendez elv a
pozitv vagy negatv rtkek, ill. karakterek oppozciba lltsa vagy egy-egy
szereplcsoportra fkuszls volt (pl. RCZ JUDIT). A szereplk fontossgi
sorrendje elszr a fszereplk, majd a mellkszereplk szmbavtele szerinti
csoportosts is elfordult (pl. KFER PIROS N. 23.). Bizonyos nvaltpusok
kiemelse, pl. beszl nevek, humoros nevek alapjn trtn feldolgozsok is
megtallhatk (pl. LUKCS LSZLN, SROSI FERENC). Valsgos s fiktv nevek
korrelcijban bemutatott nvanyaggal dolgozott pl. KUTASI ZSUZSANNA Jkai Egy
az Isten c. regnye alapjn. Egy adott m valamennyi nvtpust feldolgoz
munka pl. ARADI GABRIELL. De talltam a narratv megoldsok alapjn
csoportost rst is (pl. SIMON MRTA). Termszetesen mindezek kombincija,
valamint egy-egy szpirodalmi alkots valamennyi nevnek feldolgozsa is
elfordult. (Az itt emltett szerzk munki egy kivtellel az MND. 93. szmbl
valk.) Ignyesebbeknek tnnek azok a tanulmnyok, amelyekben sszehasonlt
vizsglatot vgeztek, mint pl. tette azt NAGY MIKLS Jkai Mr s Ambrus Zoltn
nvadsa sszevetsben (v. N. 23.).
Ezek a tapasztalatok rszint segtik a munkmat, rszint rvilgtanak az ri
nevek kutatsnak bizonyos fehr foltjaira. Vilgoss vlt szmomra, hogy Lzr
Ervin nvadsi gyakorlatnak feltrshoz nem elegend csak a gyermekirodalmi
mveinek a neveit vizsglni. Fel kell trni az egsz letmvet, s meg kell mutatni a
szvegek kztti tjrs eseteit. Figyelembe kell venni a szerz egyni
ltsmdjt s rtkvilgt, s a belle fakad nvadsi megoldsokat rtelmezni.
A gyermek mint sajtos befogad szempontja is rvnyesl.
5. Kvetkeztetsek: egy lehetsges fiktv nvbesorols vzlata
Vgezetl megprblom egyesteni a bemutatott s rtelmezett szakirodalmat,
a szerzett tapasztalatokat, s fellltani egy az ri/fiktv nvadshoz szolgl olyan
csoportostst, de legalbb szempontrendszert, amelynek segtsgvel
elvgezhetem a Lzr Ervin-adattr megszerkesztst. KOVALOVSZKY MIKLS
elgondolst egsztem ki msok s sajt, a gyermekirodalomban jellemz
nvadsi gyakorlatbl add kategrikkal.
214
Nvcsoportok
A) A tipizls alapja: a nvads tudatossgnak foka: ezen bell a jelsor s
jelents sszefggsei.
B) Msik fontos szempont: nvtpusok a fikcin bell
A)
1. Az alkot nem ad nevet
Ennek oka lehet:
1. az alkot nem tartja fontosnak,
2. az rs menete nem ad alkalmat a nevek bevezetsre,
3. az alkot a feszltsgkelts eszkzeknt mond le a nvadsrl,
4. az alkot mfaji szempontokat rvnyest.
2. Az alkot nevet ad
2. 1. Nv jelents s jelentshangulat sszefgg
2. 1. 1. Titkolz nevek
2. 1. 2. Beszl vagy ler nevek
harmonikus nevek (a nv jelentse s viselje tulajdonsgai kztt
megfelels ll fenn)
kontrasztnevek (a nv jelentse s viselje tulajdonsgai
kztt
ellentt van)
2. 1. 3. Jelentshangulatra pt nevek
2. 2. Nv s jelents elszakad egymstl
A jellemz hangulatot kls asszocicik adjk.
3. 2. 1. Kollektv asszocicis nevek
(korfest, militeremt, trsadalomszociolgiai, gyermekbefogadi)
3. 2. 2. Egyni asszocicis nevek
(az ri szndk)
3. 2. 3. Szemlynvi funkcij nevek
(a szereplnek az ri szvegben betlttt funkcija alapjn)
B)
A nv tpusa a fikcin bell
A fiktv nevek tbbnyire trsadalmi mintra, valamint az alkot kreativitsa
rvn jnnek ltre. ppen ezrt gondolom gy, hogy besorolhatk a valsgos
nevek analgijra is.
1. Valsgos nevek (fiktv szvegben valsgos nv)
1. 1. Szemlynevek
1. 1. 1. Csaldnevek
1. 1. 2. Egyni nevek, keresztnevek
1. 1. 3. Becenevek
1. 1. 4. Ragadvnynevek
1. 2. Helynevek
1. 3. Intzmnynevek
1. 4. llatnevek
1. 5. Trgynevek
1. 6. Emberi alkotsok elnevezsei
215
APCZAI-NAPOK 2007
1. 7. Esemnynevek
2. Ketts fikcij nevek (fiktv szvegben kitallt nv)
2. 1. Szemlynevek
1. 1. 1. Csaldnevek
1. 1. 2. Egyni nevek, keresztnevek
1. 1. 3. Becenevek
1. 1. 4. Ragadvnynevek
2. 2. Helynevek
2. 3. Intzmnynevek
2. 4. llatnevek
2. 5. Trgynevek
2. 6. Emberi alkotsok elnevezsei
2. 7. Esemnynevek
Ezeken a nvcsoportokon bell termszetesen meg lehet vizsglni a
nvalakok szerkezett, a nvads nyelvi eszkzeit, a nevek stilisztikumt s a
szvegbe gyazdsuk mdjait. Kommunikcis szempont megkzeltsben fel
lehet trni a nevek funkcijt egy adott mben, de a szerzi letmben is. R lehet
mutatni a m s befogadja kztti interakcikra a nevek alapjn.
Iodalom
BAHTYIN, MIHAIL 2004. A szerz s a hs. Ford. Patks va. Budapest, Gond-Cura
Alaptvny.
HAJD MIHLY (szerk.) 1991. Dolgozatok az ri nvadsrl. MND: 93. Budapest, ELTE
HAJD MIHLY 1998. A tulajdonnv meghatrozsa. Nvtani rtest 20: 512.
HAJD MIHLY 2003. ltalnos s magyar nvtan. Budapest, Osiris Kiad.
HEGEDS ATTILA 1997. Mi a tulajdonnv? Nvtani rtest 19: 58.
HEGEDS ATTILA 1999. Mi a tulajdonnv? (II.) Nvtani rtest 21: 3147.
KOVALOVSZY MIKLS 1934. Az irodalmi nvads. MNYTK, 34: 62
J. SOLTSZ KATALIN 1979. A tulajdonnv funkcija s jelentse. Budapest, Akadmiai
Kiad.
Forrsok
Lzr Ervin: Egy lapt szn Nelliknek. In: U.: Egy lapt szn Nelliknek. Bp., 1969.
Szpirodalmi Knyvkiad
Lzr Ervin: A Ngyszglet Kerek Erd. Budapest, 2005. Osiris Kiad
Lzr Ervin: Berzsin s Dideki. Budapest, 2006. Osiris Kiad
Rvidtsek
MND. = Magyar Nvtani Dolgozatok. Sorozat. Budapest, ELTE
N. = Nvtani rtest
216
GALGCZI Lszln
rtkek s tantervek
Gondolatok az als tagozat anyanyelvi nevelsrl, a nyelvi s a
kommunikcis ismeretekrl
Az anyanyelv, kpletesen szlva, azt jelenti, hogy anynktl, persze apnktl
is s krnyezetnktl kapjuk szvjuk magunkba szkincsnket, mondatalkot
s kiejtsi kszsgnket. De ahogy a csecsemt is el kell vlasztani hat-kilenc
hnapos korban, s szoktatni kell ms zekre, ms telekre, az rsos s szbeli
anyanyelv se maradhat olyan statikusan kezdetleges, ahogy letnk kezd
szakaszban krnyezetnkbl magunkba szvtuk. Ezrt kell anyanyelvnket is
tanulni, azaz bvteni, fejleszteni, csiszolni. (NEMES Gyrgy 1980. 189) A
tant, a pedaggus szmra e szavak zenete vilgos: legfontosabb feladatunk
az anyanyelvi kompetencia fejlesztse.
Az anyanyelv sokoldal s rnyalt ismerete a trsadalmi kommunikci
alapja. A nyelv kzvetti a kultrt, lehetv teszi az rtkek megismerst, az
rtelmi kpessgek fejldst, a trsas kapcsolatok kialakulst. A nyelv az
nkifejezsnek, a vlemny kialaktsnak, kifejezsnek alapja. (NAT 14)
Az als tagozatban az anyanyelv oktatsnak anyagt, cljt s feladatait a
mindenkori tantervekben megfogalmazott ember- s mveltsgeszmny hatrozta
meg. Az anyanyelvi kpzs, az anyanyelvi kpessgek fejlesztse nagymrtkben
fgg a nyelv s a nyelvtan mibenltnek szemlletmdjtl, ezt tkrzik az
anyanyelv trgyainak klnfle elnevezsei.
Az 1905-ben megjelent tantervben a mai rtelemben vett nyelvtan tantrgy
neve a nevelsi-oktatsi funkcit kvetve Nyelvtani magyarzatok az
olvasmnnyal kapcsolatban, s a cl gy fogalmazdik meg: " npiskolinkban a
magyar nyelvtani oktats clja a nyelvtudaton alapul helyes beszdre s a helyes
rsra szoktats, s hogy e clhoz vezet tunkban ott, hol a nyelvrzk eligazt,
grammatizlsra nincs szksg" (Tanterv s utasts az elemi npiskola szmra
47 -- eredeti helyesrssal, itt s a tovbbiakban is).
Az 1925. vi tantervben a trgy neve Helyesrs s nyelvi magyarzatok cmet
viseli. A nyelvi magyarzat lnyegt a harmincas vekben megjelent magyar
pedaggiai lexikonban olvashatjuk. " A nyelvi magyarzatokra nzve a
npiskolkban klnsen az az alapelv, hogy elssorban nyelvet tantunk, nem
nyelvtant. // gyaraptjuk a gyermek sz- s szlskszlett, fejlesztjk
analgiarzkt a szkpzsben, a ragozsban, a mondatszerkesztsben,
gyakoroljuk a beszl gyessgt, megtantjuk a gyermeket a vilgos, takarkos,
hatrozott kifejezsmdra. De ennek sorn bizonyos szablyszersgek is
feltnnek, s bizonyos ismeretek alakulnak ki a nyelvi jelensgekrl, pl. hogy
mondsok vannak, hogy szk vannak, a mondsokat szkbl szerkesztjk, hogy a
mondsokban rszeket runk stb. // (idzi Szemere Gyula 1971:15). Ahogy az
1925-s npiskolai tanterv megfogalmazza: a helyesrs tantsnak s a nyelvi
magyarzatnak clja a gyermeket kpess tenni arra, hogy a magyar nyelv
kifejez erejt, szerkezetnek lnyegt s azokat a fbb trvnyszersgeket
szrevegye, beszdben s rsban alkalmazni tudja, melyek a nyelvnek szban
s rsban val helyes hasznlatt szablyozzk" (Tanterv s utastsok a
npiskola szmra. 228).
217
APCZAI-NAPOK 2007
Az 1946-1949 kztti idszakban a nyelvtantantsban lnyeges vltozs mg

nem kvetkezett be, a rgi alapelvek s a rgi gyakorlat lt tovbb. Nyelvi
ismeretek a trgy neve, s oktatsnak clja a tanterv szerint: "A magyar nyelv
tudatos rsbeli s szbeli hasznlata, // helyes gondolkodsra, magyaros,
vilgos s szabatos nyelvi kifejezsre val nevels" (Tanterv az ltalnos iskola
szmra. 17). A tanknyvek viszont mr csak az elmleti anyagot tartalmazzk,
rthet okokbl.
Az 1950-es vekben megvltozott azonban az anyanyelv mint tantrgy
szerepe s clja. Ennek htterben az j trsadalmi-politikai kvnalmaknak is
eleget tev nyelvtudomnyi vizsglatok lltak, amelyek hatatlanul is a
grammatika tekintlyt eredmnyeztk. Ennek hatsra jragondoldott az
anyanyelvi ismeretek tantsnak clja s feladata, ezt az 1952-es
nyelvtantantsi konferencia tanulsgai is mutattk. Megszletik egy a korban
korszernek mondhat nyelvtanknyv, de ez tananyagban tlmretezett volt. A
tantervi anyagot tbbszri korrekci sorn cskkentettk, s ezeket a
mdostsokat szentestette az als tagozat 1956-os tanterve. E tantervben
olvashat cl nmagrt beszl. "Az ltalnos iskolban kifogstalan
nyelvhasznlatra kell nevelni a tanulkat. Az als osztlyok tantinak
mindenekeltt az sztns nyelvhasznlatot kell tudatoss tennie // Meg kell
tantani a legszksgesebb nyelvtani alapismereteket, a helyes beszd s a
helyesrs legfbb szablyait. // gyaraptani kell a tanulk aktv szkincst,
fejleszteni elvonatkoztat gondolkodsukat." (Tanterv s utasts az ltalnos
iskola I-IV. osztlya szmra. 214). E tanterv - szablyokat tant s megkvetel
jellege miatt is magban rejtette mindazt, amit a pcsi nyelvmvel konferencia
is megllaptott: a nyelvtan tantsa sorn elszakadt egymstl az elmlet s a
gyakorlat, a tanulk helyesrsi s fogalmazsi kszsge fejletlen. Az j tantervi
munklatok az ltalnos iskola jrafogalmazott cljnak megfelelen kt oldalrl
kzeltik meg az anyanyelv tantsnak feladatt. Nyelvi (nyelvre vonatkoz)
ismeretek s nyelvhasznlati ismeretek bontsban kzli a tananyagot. Kln
trgyalja e tanterv a helyesrs tantsval kapcsolatos feladatokat is.
Az 1970-es vekben kibontakoz vita az anyanyelv oktatsnak
tapasztalatairl elvitt ahhoz a felismershez, hogy korszer nyelvi mveltsg csak
a komplex anyanyelvi nevels sorn alakthat ki. Az egysges anyanyelvi
nevels koncepcija az 1978-as tantervben jelenik meg, majd az 1987-es
korrekci sorn lesz teljes. De a megfogalmazott cl magban rejti a buktatkat:
"Az anyanyelv tantsnak az 14. osztlyban az a clja, hogy a tanulk mr
meglev nyelvi tudst tovbbfejlessze, az olvasst, a szbeli nyelvhasznlatot
tervszeren alaktsa, illetve gazdagtsa. // a nyelvi nevelmunka elterben a
kvetkez feladatok llnak: Az anyanyelvi jrtassgok, kszsgek s kpessgek
fejlesztse. Az anyanyelv rendszerre s a nyelvhasznlatra vonatkoz
alapismeretek elsajtttatsa." (Az ltalnos iskolai nevels s oktats terve I-II.
15-16). Az alapismeretek szinte a teljes ler nyelvtant magukban foglaljk, s a
megkvnt grammatikai, fleg a mondattani tudnivalk elsajttsa azonban
tovbbra is maximalizmusknt jellemezhet.
Az 1990-es vek tantervi vitinak eredmnyeknt az 1995-ben megjelent
Nemzeti Alaptanterv az anyanyelvi nevels komplex rtelmezst tartja szem
eltt, amikor gy fogalmaz: "Az anyanyelvi nevels alapvet feladata az rtelmes,
kifejez beszd, az olvass s az rs ignyes hasznlatnak, az ehhez
szksges kpessgeknek a fejlesztse. polja s hagyomnyozza az anyanyelvi
rksget, felkszt a kommunikcis helyzetekben val aktv rszvtelre, fejleszti
218
az nll tanuls s nmvels kpessgt (Nemzeti alaptanterv. 28). Az

ltalnos fejlesztsi kvetelmnyek s a Rszletes kvetelmnyek konkretizljk
az anyanyelvi nevels feladatait, s ezek kztt a magyar nyelv az 14. osztlyban
Anyanyelvi ismeretek (4-6. osztly: Nyelvi ismeretek) elnevezssel szerepel.
Ebbl kvetkezik, hogy a nyelv hasznlati oldala ll a kzppontban, grammatikai
ismeretekre csak annyiban van szksg, amennyiben a nyelvhasznlat azt
megkveteli. Nem jelli ki, melyik vfolyamon mit kell tantani, a rszletes
kvetelmnyek csak a negyedik osztly vgre rvnyesek. A NAT nyomn
szletett helyi tantervekben azonban kevss tudtak a megszokott formval
szaktani, dominns maradt a grammatika.
A sokfle helyi tanterv, a kzponti szablyozs trsadalmi ignye vezetett el
ezutn az als tagozat 1. osztlyban 2001 szn bevezetett kerettantervhez. A
kerettanterv ltal megfogalmazott cl egyrtelm: "Nyelvtani s helyesrsi
ismeretek, ennek rvn a tudatos nyelvszemllet fokozatos alaktsa. A tudatos
nyelvszemllet alaktshoz elengedhetetlenek a magyar nyelv rendszerre
vonatkoz alapvet ismeretek, feltrsukat mr az als tagozaton megkezdjk. A
nyelvtani ismeretekhez kapcsoljuk a helyesrsi alapismeretek nyjtst s
folyamatos gyakoroltatsukat. A pontos s rnyalt nyelvhasznlat gazdagtshoz
hozzjrul a szkincs mennyisgi s minsgi bvtse: a rokon rtelm s az
ellenttes jelents szavak megismertetse, a kzmondsok, a szlsok tvitt
jelentsnek magyarzata, s mindennek alkalmazsa sajt szbeli s rsbeli
megnyilatkozsaikban." (Kerettanterv az alapfok nevels-oktats els szakasza
szmra 25).
Mindezeket jlag megersti a fellvizsglatok eredmnyeknt tdolgozott,
2003. vben megjelent j kerettanterv (Kerettanterv az alapfok oktats els
szakaszra. 213). Eszerint az anyanyelvi kpzs kzppontjban a beszdm
ll, gy az anyanyelvi nevels sorn nem a nyelvtudomny, hanem a
nyelvhasznlat ll a kzppontban. A taxonomikus grammatikai ismeretek
(meghatrozsok, szablyok) helyett a funkcit lltjuk az oktats kzppontjba,
azaz az adott nyelvi elem mire val a beszdben. Vagyis az alapoz szakaszban
nem az a fontos, hogy milyen a magyar nyelv rendszere, hanem az, hogy a nyelv,
az eszkzkszlet elemei hogyan vesznek rszt a beszdm felptsben, a
gondolatmenet beszdbeli megjelentsben. E clnak megfelelen az als
tagozatban tant pedaggus szmra a legfontosabb feladat a nyelvhasznlati
kpessgek megalapozsa s folyamatos fejlesztse, az anyanyelv
hasznlatnak minl sokrtbb, minl intenzvebb elsajttsa, a nyelvi kreativits
kibontakoztatsa.
A NAT Ismeretek az anyanyelvrl cmsz alatt meghatrozza az 1-4. osztly
fejlesztsi feladatait : A mai magyar nyelv rnyalt s ignyes hasznlathoz
szksges nyelvtani ismeretek elsajttsa, a szvegre, annak jelentsre s
stlusra vonatkoz ismertek alkalmazsa a szvegalkotsban s a szvegek
megrtsben, elemzsben. A nyelvnek kommunikcis kzegknt, eszkzknt
s trsadalmi jelensgknt val rtelmezse, annak felismerse, hogy a nyelv
rendszer, hogy a nyelvnek anyanyelvknt val birtoklsa tartja ssze a
nyelvkzssget, kzvetti a vilgra vonatkoz tudst, hagyomnyt. A nyelvi
kultra fejlesztse, birtoklsa megalapozza a tanulk sikeres szocializcijt,
hozzjrul megfelel nrtkelsk kialakulshoz, nbecslsk fejlesztshez,
s biztostja az ignyes nkifejezs lehetsgt is. S megjelli a kvetelmnyeket
is: Nyelvi-nyelvtani jelensgek felismerse a gyakorlati tuds alapjn (pl. hang,
sz, mondat; rvid s hossz hangok, magn- s mssalhangzk). Jelentsek
219
APCZAI-NAPOK 2007
megadsa a dik sajt szavaival. Az aktv s a passzv szkincs folyamatos

bvtse, szkincsgyakorlatok. Alkalmazkods a kommunikcis folyamatban a
szvegalkotst
befolysol
tnyezkhz
egszlegesen
(holisztikusan).
Gyakorlottsg a szvegalkotsban a korosztly ltal jl ismert nyelvhasznlati
szntereken. Klnbz mfaj, hangnem szvegekben az eltr nyelvhasznlat
rzkelse, a jl felismerhet klnbsgek megfigyelse. Az rs jelrendszernek
a megismerse, a kiejts s az rs megfelelsnek, illetve klnbzsnek a
megfigyelse, nhny alapvet helyesrsi szably megismerse (pl. az egyszer
szavak elvlasztsnak szablyai), trekvs ezek megfelel alkalmazsra.
Nyelvileg ignyes minta kvetse a beszdben. Az anyanyelv s az idegen nyelv
klnbsgnek a felismerse, ennek megfogalmazsa a dik sajt szavaival (pl.
ezt magyarul gy mondjuk, hogy). (NAT 22-23)
A magyar nyelv s irodalom tantrgy tantsnak cljt a jelenlegi
oktatspolitikai dokumentumok alapjn gy lehet meghatrozni: az letkori
sajtossgok figyelembe vtelvel elindtani a gyermeket a tudatos
nyelvhasznlati kpessgek fel. A gyermek megtanul igazodni a kommunikcis
helyzetekhez, beszdben pontosabb vlik a kommunikcis szndkok
kifejezse, kialakul benne a beszdviselkeds szoksrendszere, eredmnyesebb
lesz egyttmkdse trsaival s a felnttekkel.
Az als tagozatban tant pedaggus szmra a legfontosabb feladat a
nyelvhasznlati kpessgek megalapozsa s folyamatos fejlesztse, az
anyanyelv hasznlatnak minl sokrtbb, minl intenzvebb elsajtttatsa, a
nyelvi kreativits kibontakoztatsa.
Az elbbiekkel sszefggsben mit nyjtanak az als tagozat tanknyvei?
A teljessg ignye nlkl a NAT s a kerettanterv tkrben mutatom be a
jelenleg hasznlatos alss magyar nyelv (anyanyelv) tanknyveit a tantand
Ismeretek az anyanyelvrl cmsz alatt felsorolt fejlesztsi feladatok tkrben.
Nem clom tanknyvkritikt rni minden egyes, az iskolkban hasznlatos
tanknyvrl, csupn sszefoglalva bemutatni a bennk szerepl ismereteket.
Az els vfolyamon az olvass s az rs jelrendszernek elsajttsval
prhuzamosan trtnik a nyelvtani fogalmak tapasztalati ton val megismerse:
a mondat, a sz, a magnhangz s mssalhangz, a rvid s a hossz hangok,
egy-, kt- s hromjegy bet, az bc ismerete a feladat. Mindezekkel egytt
alapvet helyesrsi szablyok nagybetk, mondatzr rsjelek, szavak rsa a
mondatban megismerse s elsajttsa is megtrtnik.
Els osztlyosok szmra ltalban nem szoks nyelvtanknyvet rni, mgis
van ilyenbl kett. Az egyik Bacs Mnika s Vass Zoltnn szerzpros ltal rt,
a Nemzeti Tanknyvkiadnl megjelent Anyanyelvnk vilga cm tanknyv. A
gyermekek jtkosan sajtthatjk el a klnfle beszdhelyzetek kommunikcis
formit, mikzben a beszdmvelsre irnyul tevkenysgformkat is
gyakoroljk. A nyelvtani fogalmakat a mondatfajtk, a szavak, a hangok
tapasztalati ton ismerik meg. A msik els osztlyosok szmra rt
nyelvtanknyv(csald) Magyar nyelv kisiskolsoknak 1-2. osztly s az Anyanyelvi
gyakorl kisiskolsoknak 1. a Mozaik Kiad gondozsban dr. Galgczi Lszln
tollbl jelent meg. A tantervi (NAT s kerettanterv) feladatoknak megfelelen az
alapvet kommunikcis, nyelvi s helyesrsi ismerteket helyezi a kzppontba:
az emberi kommunikci, a szveg, a mondat, a sz, a sztag, a bet s a hang a
legfontosabb tmk. Az olvass- s rstantssal prhuzamosan a kisgyermek
megismerkedik a magyar helyesrs nhny szablyszersgvel is. gy a
hangjell rssal a bet hang sszefggsben: pl. c s i k : 4 hang, 4 bet 5
220
rsjegy, mert a cs 2 rsjegy (c + s). A gyakorlknyvben mindezek az

rstevkenysggel kapcsoldnak ssze.
(Anyanyelvi gyakorl kisiskolsoknak 1. 14)

A tantervek a nyelvtan tantst Ismeretek az anyanyelvrl a msodik
osztlytl rjk el. A legismertebb tanknyvek tananyaga egymstl eltr, a
kerttantervi elrsoknak megfelel, de annl ltalban tbbet nyjt. Ez rthet is,
hisz tantsi-tanulsi folyamatot a negyedik vfolyam vgi kvetelmnyek
hatrozzk meg, s a tanknyvszerzk a tanulk haladsi irnyt s temt
mskpp s mskpp kpzelik el. Ami kzs, azok a legfontosabb anyanyelvi
ismeretek krbe tartoznak: kommunikcis helyzethez igazod szvegek
alkotsa szban s rsban; egyszer lersok elksztse; mondatok a beszl
szndka szerint, s ezek helyesrsa; a szavak helyesrsa; a hangok jellse, a
betk; sztagols s az elvlaszts egyszerbb esetei; alapvet szfaji ismeretek:
ige, fnv, mellknv, szmnv, szemlyes nvms, nvel, nvut, az igektk
s a mellknv fokozsa. A megismers s a megismertets a tanulk letkori
221
APCZAI-NAPOK 2007
sajtossgaira tekintettel tbbnyire induktv mdon trtnik: plda magyarzat

a szably(szersg) megfogalmazsa gyakorls a tanuls menete.
A tanknyvek felptse is hasonl, kis lpsekben, fokozatosan ismerkednek
meg a tanulk a nyelvi-nyelvhasznlati jelensgekkel. Indukcis szveg
szemlltets magyarzat szably elsdleges rgzts gyakorls egyegy tananyag feldolgozsi mdja. A hzi feladatok analogikusan kapcsoldnak a
tanrai anyaghoz.
Az als tagozatos anyanyelvi ismeretek igen fontos tmakre a sz s
jelentse. A szjelents ismerete biztosabb teszi a tanulk nyelvhasznlatt,
fejleszti stlusrzkenysgket.
Mi a sz? tesszk fel a krdst az als tagozatban is, s itt gy vlaszolunk
r a szveg s mondat fell megkzeltve: a sz a mondat legfontosabb
pteleme; nmagban is rtelmes egsz, jelentse a mondatban pontosodik, s a
mondatban toldalkos alakban fordul el
Napjaink tantervei, eltren a korbbiaktl, nem tartalmazzk a szjelentssel
kapcsolatos sszes ismeretet, az azonos alak s a tbbjelents szavak
fogalmnak problmja majd csak a fels tagozatban kerl el. S ez rthet is,
hisz a hangalak s a jelents viszonya nehezen rtelmezhet e korosztly
szmra (sokszor a tantk sem rtik igazn). A sz s jelentsnek
sszefggsre gyakorlati pldk sorn szereznek tapasztalatot s ismeretet a
hangalak s a jelents sszefggsnek eseteire, gy vlik vilgoss, hogy a sz
a mondatban nyeri el jelentst. Tipikus gyakorlsi forma a Rajzold le ...! Mondj
egy mondatot ...!"-tpus feladat.
A sz s jelentsnek tantsa szorosan sszefgg a helyesrsi kszsg
fejlesztsvel, a magn- s mssalhangzk jellsnek krdskrvel:
4. Szprok. a) Jancsi s Juliska szprokat alkot a kvetkez szably
szerint. Folytasd a szjtkot! b) Mi a klnbsg a szavak jelentse kztt?
len lenn,
helyet
l ..
(Anyanyelvnk vilga I. 2. osztly 36)

4. a) Mi a szably? Tltsd ki a tblzatot!
kor
lel
kr
ll
sas
kar
ver
tr
var
kor
szr
ba
b
haj
as
szel
es
huz
at
baj
os
tr
k
ver
es
os
ok
b) Vlassz ki egy-egy szprt! rj velk egy-egy mondatot!

(Anyanyelvi gyakorl kisiskolsoknak 2. osztly 29)
222
A sz szerkezetre vonatkoz ismeretek a klasszikus hagyomnyoknak

megfelelnek, mr a msodik osztlyban kvetelmny a szt s a toldalk
felismerse, majd harmadik osztlyban az egyes toldalkfajtk (kpz, jel, rag)
megnevezse.
Az ige tantsa sorn az igeidk (3. osztly) s az igemdok (4. osztly) alaki
jellinek felismerse s megnevezse is kvetelmny. E tmakrk tantsitanulsi folyamatban az igeid s az igemdok funkcionlis sajtsgaira figyelve
fontos feladatunk a nyelvtani id s a megtapasztalt, empirikus id, a mondatban
szerepl ige idvonatkozsa s az id jellse kztti sszefggs meglttatsa,
az ige idjellsi sajtossgainak gyakorlsa.
Az igeid mint viszonyfogalom tantsa sorn a tartalmi jegyek
megfigyeltetse, valamint az alaki jells krdskre prhuzamosan zajlik a nyelv
mint eszkzrendszer s a beszd mint eszkzhasznlat egysgben: grammatikai
sajtossgok s nyelvhasznlati formk egymsra vonatkoztatsval.
Az als tagozat tanknyvei az igeidk tantsa sorn az igeidk jeleit az
igeidk funkcijnak vizsglatval kapcsoljk ssze. A gyermek sztns
nyelvhasznlatban rendelkezik idfogalommal, kpes az idviszonyokat
tkrztetni s nyelvi eszkzkkel kifejezni, feladatunk most a klnfle igeidket
kifejez formk ( morfms, idjeles s sszetett igealakok) grammatikai
tudatostsa. A szemlyragos igk szelemzse sorn mr megfigyeltk, hogy a
szt s a szemlyrag kztt lehetett mg toldalk:
9. Bontsd szelemekre az igket!
Pl. figyeltnk: figyel (szt-iget) + t (a mlt id jele) + nk (igei szemlyrag)
kirndultunk: .
hallgatnak: ....
futottam:
visztek: ..
adtl: .....
(Anyanyelvi gyakorl kisiskolsoknak 3. 42)
Az Anyanyelvnk vilga I. 3. munkatanknyvben egy idgppel replhet a
gyerek, s ekzben az igeidk grammatikai alakjait is elsajtthatja.
3. Jtk az idgppel.
Az idgppel elreplhetnk a mltba s a jvbe is. rd le a felsorolt igket
mlt idben s jv idben!
Mlt id
Jelen id
Jv id
n replk
te rulsz
nyomoz
mi vezetnk
ti nekeltek
k ntznek
223
APCZAI-NAPOK 2007
Mi lehet a foglalkozsuk ezeknek az embereknek?

(Anyanyelvnk vilga I. 3. 66)
A jelen ( morfms) s a mlt id (-t jeles) felismerse viszonylag
problmamentes, a gond a jv id lehetsges kifejezeszkzeinek
tudatostsakor jelentkezik. A tanknyvekben megtallhatk a lehetsges
eszkzk: fnvi igenv + fog (segdige), jelen idej ( morfms) igealak s a
majd kapcsolata, s az ige jelen idej alakja is: ilyenkor a szvegbl rtjk, hogy
jv idrl van sz (l. Anyanyelvnk vilga I. 3. 66-67).
A kztudatban s nagyon sok pedaggus tudatban is a lesz ige jv idej,
a van ltige jv ideje. Ezt mutatja az Anyanyelvnk vilga I. 3. 67. oldaln
olvashat feladat:
6. Van, volt, lesz.
a) Az albbi szlsokban a van ige jv idej alakja fordul el. Hzd al!
Kutybl nem lesz szalonna.
Lesz, ahogy lesz.
b) Ragozd el a lesz igt! rj az 1. szemly alakjval egy-egy mondatot!
Igaz, hogy a lesz ige szuppletv jv idej alakja formailag jelen idej,
jelentse rvn keletkezik, ltrejn utal a jvre. Morfematikus
felptettsge alapjn az E/3. lesz + + jelen idej, a szemlyrag s az
idjel.
Hogyan oldhatk fel ezek gondok? Hogyan lehet a jv id grammatikjt
rthetv tenni a kisgyermek szmra? Taln gy:
224
(Magyar nyelv kisiskolsoknak 3. 6971)

Az als tagozatos nyelvtantantsban a funkcionlis szemllet rvnyesl.
Eljrsunk lnyege, ha felfedeztetjk/ felfedezzk, hogy az egyes nyelvi elem mire
val a beszdben, majd megnzzk, hogy az adott funkcit hnyflekppen s
milyen cllal (stlusnevels!) fejezi ki a nyelv. A nyelvi ismeretek tantsa sorn
nem az a fontos, hogy milyen a magyar nyelv rendszere, hanem az, hogy a nyelv
sszetevi hogyan vesznek rszt a beszdm felptsben.
A nevels s az oktats eurpai szellemisgnek csak az a pedaggus tud
megfelelni, aki kreatv s dinamikus szakember, aki tudja, hogy feladata az
iskolban nem a tananyag letantsa, hanem a gyermek kpessgeinek
fejlesztse, tanulsnak segtse. Tudja, mert tudja azt is: A j dik, ha igazn
megrdemli ezt a nevet, hamarosan rjn, hogy szomszdait s seit magn
keresztl ismerheti meg legknnyebben, nmagt viszont szomszdain s sein
keresztl. Azt, hogy msok: msok, mint mi, szre lehet venni, de megrteni nem
lehet addig, mg pontosan meg nem llaptottuk, hogy kik vagyunk s milyenek
vagyunk ht mi? A magyar rk nyelvtani tanulmnyai arra jk, hogy a magyar
llek trvnyeit megllaptassk velnk. a magyar szavak a magyar civilizci
keresztmetszete, a magyar mondatok a magyar kultra rlelknek a szlttei, a
225
APCZAI-NAPOK 2007
magyar szlsok a magyar beszd s magyar rs mai llapotnak, teht

tulajdonkpen magyar nyelvnek a tana. (Karcsony Sndor 1931. 86-87
eredeti helyesrssal).
Irodalom
ADAMIKN DR. JSZ Anna DR. HANGAY Zoltn: des anyanyelvnk. Magyar
nyelvtan 4. Bp. Dinasztia Tanknyvkiad, 2001.
ANTALN DR. SZAB gnes: BACS Mnika VAS Zoltnn: Anyanyelvnk vilga
4. Bp. Nemzeti Tanknyvkiad, . n.
Az ltalnos iskolai nevels s oktats terve III. Bp. Oktatsi Minisztrium, 1978.
BACS Mnika VAS Zoltnn: Anyanyelvnk vilga I. 2. osztly. Bp. Nemzeti
Tanknyvkiad, . n.
BACS Mnika VAS Zoltnn: Anyanyelvnk vilga II. 3. osztly. Bp. Nemzeti
Tanknyvkiad, . n.
DRY Tibor: Szellem s anyag. In: Nyelvdesanynk. Bp. Mra Ferenc Knyvkiad,
1980. p. 245.
FODORN NAGY Sarolta: A katechzis kommunikcis problmi. Bp. Klvin Kiad,
1996.
FLDVRI Erika: Nyelvtan munkatanknyv 3. Msodik flv. Szeged, Mozaik Kiad
2003.
GALGCZI Lszln: Magyar nyelv kisiskolsoknak 1-2. Szeged, Mozaik Kiad, 2003.
GALGCZI Lszln: Magyar nyelv kisiskolsoknak 3. Szeged, Mozaik Kiad, 2003.
GALGCZI Lszln: Magyar nyelv kisiskolsoknak 4. Szeged, Mozaik Kiad, 2003.
GALGCZI Lszln: Anyanyelvi gyakorl kisiskolsoknak 1. Szeged, Mozaik Kiad,
2003.
Galgczi Lszln: Anyanyelvi gyakorl kisiskolsoknak 2. Szeged, Mozaik Kiad, 2003.
2003.
2003.
KARCSONY Sndor: Magyar nyelvtan trsas-llektani alapon. Bp. Exodus, 1938.
Kerettanterv az alapfok nevels-oktats els szakasza szmra. [online] (2008. janur
27.) www.okm.gov.hu
NEMES Gyrgy Hogy szt rtsnk a nppel. In: Nyelvdesanynk. Bp. Mra Ferenc
Knyvkiad, 1980. p. 189
Nemzeti alaptanterv. [online] (2008. janur 27.) www. okm.gov.hu
Tanterv s utasts az elemi npiskola szmra. Bp. KMENY, 1905
Tanterv s utastsok a npiskola szmra. Bp. KMENY, 1932.
Tanterv az ltalnos iskola szmra. Bp. Orszgos Kzmveldsi tancs 1946.
Tanterv s utasts az ltalnos iskola IIV. osztlya szmra. Bp. Tanknyvkiad, 1965.
Tanterv s utastsok az ltalnos iskola szmra. Bp. Tanknyvkiad, 1962.
226
BESIR Anna
Etvs Jzsef Fiskola
j tanti kompetencik a gyakorlati kpzsben
(A tantkpzs gyakorlati felletrl szl visszajelzsek)
1. Vltoz oktatsgy s tantkpzs
A vltoz oktatsgy s folyamatosan vltoz tantkpzs mindenekeltt az
j trsadalmi kihvsokra vlasz, amelyben elssorban azokat a pedaggiai
attitdket kellett s kell megfogalmazni, melyek szksgesek s elgsgesek az
j feladatok elltshoz. A hazai BA szint kpzs tartalmban s szerkezetben
egyarnt korszersdtt s folyamatosan korszersdik, melynek els lpcsfoka
a kpzsi s kimeneti kvetelmnyek rgi nevn kpestsi kvetelmnyek
jrafogalmazsa. Az j elvrsokhoz kapcsoldan pedig j tanti kompetencik
kialaktsra is szksg van s lesz. A kpzsi s kimeneti kvetelmnyek
dnten befolysolhatjk a programok, a tantrgyak struktrjt s tartalmt,
tvlataiban pedig a pedaggusok elhelyezkedsi lehetsgeit is. Ma, amikor a
gyakorlatorientlt tuds kiemelt helyet kapott az oktats minden szintjn,
klnskpp rdemes szlnunk arrl, hogy mit tesznk ennek rdekben. Az j
tanti kompetencik krdse a tantkpzs gyakorlati felletn is j ignyeket
jelent ki.
Eladsomban a BA kpzsi s kimeneti kvetelmnyeinek kompetencii
fell vgzek sszehasonltst egy konkrt kpzsi terlet a bajai Etvs Jzsef
Fiskola tant szaknak gyakorlati kpzsrl. Egy ngyves idszakot (20032006-ig) vettnk grcs al, kvantitatv elemzsi mddal, a tartalomelemzsnek
egy szktett, egyszerstett vltozatval.
2. A korpusz
2.1. Terjedelme: vi 50 szveget vizsgltunk meg, 25 jellemzst, 25
jegyzknyvet, sszesen 200 darabot. (4 vnyi idtartamban)
2.2. Jellemzsek: Ezek a szvegek azokrl a hallgatinkrl kszltek, akik a
VIII. (utols) flvben elvgeztk az sszefgg komplex szakmai gyakorlatot (8
hetes gyakorlat).
2.3. Zrtantsok jegyzknyvei: A zrtantsokat a hallgatink az
idpontok egyeztetse utn megtartjk, amirl jegyzknyv kszlt. A bizottsg
rtkelsrl szveges jegyzknyvet rnak.
3. A szvegvlaszts okai, az elemzs clja
Helyzetelemzsnk clja, hogy pontosabb s objektvabb kpet adjunk
intzmnynk tant szakos hallgatinak gyakorlati kpzsrl. Az objektivitst
kvntuk a kivlasztott szvegek ltal biztostani, amikor elssorban kls iskolk
szakembereinek a visszajelz rtkelseit tekintettk t. A zrtantsok
szvegeinl valamivel szubjektvabb ez a kp, amennyiben hallgatink zme sajt
gyakorliskolnkban, az ott tant kpzsvezetk s a fiskola oktatinak
jelenltben vgezte vizsgatantst. Az elnk ebben az esetben a fiskolai
oktat. Az elemzs, a brlat szempontsora, az rtkels mdja a szveget
megalkotk szmra biztostott volt. Ez azrt fontos, mert a szvegek vizsglatt
ez alapjn ksztettk el.
227
APCZAI-NAPOK 2007
Mirt ezt a kt terletet emeltk ki?

A 8 hetes szakmai gyakorlat egy rendkvl fontos gyakorlati tantrgya
hallgatinknak. Egyrszt azrt, mert utols flvket vgzik. A tantrgy feltteleit,
a tantsi gyakorlatot I-VII. flvig teljestettk. Az sszefgg komplex gyakorlat
taln legfontosabb llomsa kpzsknek. Mszrszt itt integrldnak a korbban
megszerzett ismeretek, kpessgek s kszsgek, itt kapjk meg a jelltek a
kls iskolk kiegszt, segt tancsait, itt derl ki igazn plyaalkalmassguk.
Nem utols sorban egy ilyen jelleg elemzs szmunkra, a kpz intzmny
szmra sok a gyakorlatban jl hasznlhat visszajelzst, segtsget adhat arrl,
hogy mit csinltunk/csinlunk jl vagy rosszul, milyen tancsokat kaptak
hallgatink, amelyekbl mi is okulhatunk. Fontos az a tnyez is, hogy a kls
szakvezetk rtkelse tbbsgkben elfogulatlanabb, objektvebb, mintha itt
kszlt szvegek lennnek.
4. A feldolgozs mdszere
A tartalomelemzs segtsgvel vgzett szvegfeldolgozs els lpse: a
kategria-sztr megalkotsa. Ezek a kategrik, elemzsi szempontok olyan
szvegjellemzk, amelyeket magukbl a szvegekbl, azok megvallatsa ltal
hvtunk el (Etvs Jzsef Fiskola Pedaggiai Fakults Gyakorlati kpzs
Helyzetelemzs 2002-2006.). Ez konkrtan a Tjkoztat ltal ajnlott elemzsi
szempontsor, amit a gyakorlhelyek megkaptak.
Kategria-sztr
(Az egyes szempontokat bet-jelekk alaktottuk)
Kategrik jelentsk
A rai elkszletek, tervezetek
B Elmleti ismeretek szintje (pedaggiai, mdszertani, szaktrgyi)
C Pedaggiai rtermettsg
D Kommunikci a szakvezetvel, munkatrsakkal
E Kommunikci a tanulkkal
F Pontossg, ignyessg, szorgalom
G Kreativits, kezdemnyezkpessg, nllsg
H Tanrai munka sikeressge
I Tanrn kvli munka
J Egyb - Pl.: szemlltets, egyni bnsmd
A kategrikat egyszerstett formban egy plusz (+)/mnusz (-)
rtkelsi formval vizsgltuk meg. Azt kerestk teht a szvegekben, hogy rnake a 10 kategria valamelyikrl, s ha igen, milyen eljellel: igenl, dicsr plussal
(+)
vagy
hinyossgknt,
elmarasztal
jelleggel
(-). (A plusz s mnusz jeleket vgl sszegeztk.)
Mit vrtunk ezektl a numerikus rtkk alaktott tblzatoktl? Vlaszt
vrtunk a kvetkez krdsekre:
1. A szakvezet pedaggusok milyen szempontot figyelnek a legtbbet? (A
kategrik megterheltsgi foka.)
2. Melyek a legtbb pozitvumot sszegyjt kategrik?
3. Milyen kvetkeztets vonhat le ebbl?
4. Melyek a legtbb negatvumot sszegyjt kategrik?
5. Milyen kvetkeztets vonhat le belle?
228
6. Milyen tancsokat adnak hallgatinknak? (Ezek kzvetetten a kpz

intzmnynek is szlhatnak.)
7. Milyen tapasztalat fogalmazhat meg egy ilyen jelleg, longitudinlis
elemzsbl? (Pldul: j trsadalmi elvrsok, j tanti kompetencik.)
5. A kategrik rtelmezse s rtkelse
A kategria
rai elkszletek, tervezetek
Mit vrtunk a kategritl?
Egyrszt magnak az ravzlatnak, ratervezetnek az elksztsrl szl
informcit, msrszt mindenfajta elkszt munkt ide soroltunk, amely a 8
hetes
gyakorlatra
vonatkozott.
(Ismerkedst
az
intzmnnyel,
a
dokumentumokkal) A vizsglat eredmnye: Az A kategria megterheltsgi foka
szerint a 2. helyen ll. (195/400) A pedaggusok teht kiemelten fontosnak tartjk
az rai elkszleteket. A 195 megjegyzsbl 164/200 a pozitv, 31/200 arny a
negatv megllapts, ami jnak mondhat.
Pldk a hinyossgokra:
Felkszlse nem mindig volt alapos, rszletes ravzlatait nem mutatta
be. (2006.) Tanti munkja abban az esetben lesz hatkony, ha felkszlse
alaposabb. (2006.)
Pldk a pozitvumokra: az rkra gondosan, nllan felkszlt
ravzlatait a logikus rafelpts, ttekinthetsg, eszttikus klalak
jellemezte (2006.)
A negatvumok elssorban a hallgatk munkhoz val viszonyra,
hozzllsra vonatkoznak, olykor pedig az ravzlatrs ignytelensgre. A
pozitvumokbl jl lthatk a gyakorlattal rendelkez pedaggusok szemllete,
miszerint a tantsi ra nem az ra els perctl kezddik, hanem jval elbb.
B kategria
Elmleti ismeretek szintje (pedaggiai, mdszertani, szaktrgyi)
Azokat a visszajelzseket vrtuk, amikbl kiderl, hogy a hrom s fl v
kpzse milyen terleten s mennyire ksztette fel tantvnyainkat, elssorban a
tanterv ltal biztostott tantrgyi ismeretek ltal. Ez a 8 hetes gyakorlat sorn
mindenkppen felsznre kerl, annl is inkbb, mert a tanti munka egy integrl
igny terepgyakorlat, ahol egyszerre van szksg a szaktrgyi, a pedaggiai
ismeretekre, a mdszertani eszkzkszletre s bizonyos specilis kpessgekre,
kszsgekre is.
A vizsglat eredmnye: Megterheltsge szerint az 5. helyet kapta a
kategria. 107 megjegyzs szletett meg a lehetsges 400-bl. 86 pozitv (a
lehetsges 200-bl), 21 negatv (a lehetsges 200-bl).
Plda a pozitvumokra:
Szaktrgyi, mdszertani felkszltsge j. (2006.)
Plda a negatvumokra:
Olykor tantrgypedaggiai hinyossgai voltak (2006.)
A kollgk elssorban a mdszertani ismereteket tartottk fontosnak az
elmleti felksztsben. Kollegilis, elismer nyilatkozataikkal csatoltak vissza
229
APCZAI-NAPOK 2007
kpzsnkhz,
fontossgt.
kiemelve
gyakorlatkzeli
oktats
elsdlegessgt,
C kategria
Pedaggiai rtermettsg
Mit vrtunk ettl a kategritl?
Elssorban
azokat
a
megjegyzseket,
amelyek
a
hallgatk
plyaalkalmassgra vonatkoznak, amelyekbl kiderlhet a velk szletett
pedaggiai rzk, hivatstudat. (A KKK a szakmai attitdk s magatarts
kompetenciinl szl az ignyekrl.)
A vizsglat eredmnye: A kategria a 10 kzl a 4. legtbbet emlegetett
terlete a brlatoknak. (110/400) Rendkvl j a pozitvumok s negatvumok
arnya, ugyanis 102 pozitv s 8 negatv megjegyzs szerepel a szvegekben.
(102/200 a pozitvumok, 8/200 a negatvumok arnya)
Pldk a pozitvumokra:
egynisge, pedaggiai, pszicholgiai felkszltsge alkalmass teszi a
pedaggus plyra. (2005.)
A hibk felsorolsnl elssorban a gyakorlat hinyt emltik a
szakvezetk.
D kategria
Kommunikci a szakvezetvel, munkatrsakkal
Mit vrtunk ettl a kategritl?
Az idelis pedaggus j kommunikatv kpessgekkel rendelkezik. Nemcsak
a gyermekekkel, de munkatrsaival is tudni kell j kapcsolatot tartani ahhoz, hogy
nevel-oktat munkja egysges szellemben valsulhasson meg. A 8 hetes
gyakorlat kivl mertprbja ennek az elvrsnak is. A nagy szakmai
gyakorlattal rendelkez munkatrsak sok j tapasztalata krbaveszne akkor, ha a
fiatal, kezd pedaggus nem keresi ennek lehetsgt. A vizsglat eredmnye:
rdekes mdon ez a kategria az utols, 10. helyre kerlt az emlts gyakorisga
alapjn. (67/400) 66 pozitv s mindssze 1 negatv megjegyzs szletett (66/200
s 1/200 az arny). A visszajelzsek alapjn a szakvezetk elvrtk a hallgatktl,
hogy krdezzenek, hogy segtsget krjenek illetve, hogy tanuljanak a
tapasztaltabbaktl.
Plda a pozitv visszajelzsekre:
Ignyelte s elfogadta a pedaggusok vlemnyt, segtsgt. (2006.)
E kategria
Kommunikci a tanulkkal
A pedaggus j kommunikatv kpessge elssorban a tanulkkal folytatott
munkakapcsolatban kell, hogy kiteljesedjen. Munkjnak sikere fgghet attl, hogy
elfogadjk-e a gyerekek, hogy tud-e a tanulk nyelvn szlni, sszhangban van-e
vilgukkal.
Eredmnyek: Nem vletlenl foglalta el a kategria a 3. helyet az emlts
gyakorisga alapjn. (A 146 sszpontjval.) Az arnyok is jnak mondhatk: 136
230
pozitv megjegyzs a 200-bl, illetve 10 negatv a 200-bl, amivel elgedettek

lehetnk.
F kategria
Pontossg, ignyessg, szorgalom
Valjban egy olyan hozzllsrl szl visszajelzst, ami elssorban a
szemlyisgjegyek fggvnye. Termszetesen a felsoktatsban is nevelnk
pontossgra, ignyessgre, szorgalomra, pldul azltal, hogy precz s szp
kivitel ratervezeteket, elemzseket fogadunk csak el, megkveteljk az elmleti
ismeretek alapos megtanulst, illetve a gyakorlrk alapos elksztst s
sikeres megtartst.
Eredmnyek: Megterheltsge alapjn a kategria csak a 8. helyen ll (a
tzbl). 84 megjegyzs szletett a lehetsges 400-bl: 76 pozitv s 8 negatv a
200-bl. A kett arnya ugyan elfogadhat, de a szakvezetk nem mindig tartjk
fontosnak kiemelni ezt a szempontot. A tbbi kategria alapjn azonban
kvetkeztetni lehet a megltre vagy hinyra, illetve ezt is termszetes
felttelknt kezeltk a brlk.
Plda a pozitvumra:
Lelkiismeretes felkszlst bizonytotta, hogy szmos segdanyagot s
szakmai folyiratot hasznlt fel a hallgat. (2004.)
Plda a negatvumra:
Nagyobb hangslyt kellene fektetnie a sajt rsbeli munkinak klalakjra,
pldul a tblakp eszttikus kialaktsra, fleg els osztlyban. (2005.)
G kategria
Kreativits, kezdemnyezkpessg, nllsg
A pedaggiai munka tbb vonatkozsban is bonyolult kpzettsget ignyel. A
rszben megtanulhat elemeit a gyakorlatban mindig ki kell egszteni az
egynisgnkbl fakad kreatv, alkot munknkkal. A receptek, a smk, a
megtanult mdszerek, eljrsok kiegsztsre vrnak, fknt mai, gyorsan vltoz
vilgunkban. De vajon tantjuk-e hallgatinkat erre a kreativitsra? (A KKK
problmamegold technikk alkalmazst ajnlja ehhez.)
Eredmnyek: Gyakorisga szerint a kategria a 7. helyen ll. Nem szerepel
a szempontok kztt sem, ezrt nem is figyelt a pedaggusok mindegyike r.
Az arnyok: sszestett 85/400, pozitvum: 69/200, negatvum: 16/200.
Akiknl megemltik a kategrit, azok tbbsgnl pozitv a visszajelzs. A
negatvumok pedig mintha javaslatknt szlnnak a kpz intzmnyekhez
vissza.
Plda a pozitvumra:
Mindig problmafelvetsbl indult ki. (2005.)
Plda a negatvumra:
Kiss ragaszkodik az elre kigondolt, lert gondolatmenethez, a nem vrt
krdsek, vlaszok kizkkentik. (2004.)
231
APCZAI-NAPOK 2007
H kategria
Tanrai munka sikeressge
Mit vrunk a kategritl?
Valjban ettl a kategritl vrtuk a legtbbet. A tantsi ra
elkszletei, az rn kvli tevkenysgek, a kommunikci stb. is fontos, de
az sszes tbbi szempont csak felttele annak, ami az rn trtnik. Nem adtunk
rszletes raelemzsi szempontokat ehhez. A gyakorlatot vezet pedaggusra
bztuk ennek megtlst.
Eredmny: A H kategria els helyen ll az emlts gyakorisga alapjn.
Mind a zrtantsok, mind a kls gyakorlhelyek pedaggusai ezt tartottk a
legfontosabbnak.
Arnyok: sszestett: 241/400, pozitvum: 156/200, negatvum: 85/200. A
hibk szma is tbb, de az rdemi megjegyzseki is igen magas.
Plda a pozitvumra:
A kitztt oktatsi, nevelsi feladatok mellett igyekezett nemcsak a tervezett,
hanem az adand nevelsi lehetsgeket is kihasznlni. (2006.)
Plda a negatvumra:
Hinyossgai tbbnyire a szakmai gyakorlatlansgbl addtak (2006.)
A visszajelzsek nagyon sokflk: mdszertani, idbeosztssal kapcsolatos,
gyakorlathiny stb. A szempontok kzl ezt figyeljk a legjobban. A hibk
szma is magas.
I kategria
Tanrn kvli munka
A kls gyakorlhely egyik feladataknt szerepelt a tanrn kvli munka:
rtekezleten, nnepen, versenyen aktv rszvtel.
Eredmny: A 9. helyen ll a gyakorisga alapjn. Ennek egyik oka, hogy a
zrtantsoknl nem volt mit rni errl a szempontrl.
Arnyok: sszestett: 77/400, pozitvum: 77/200, negatvum: 0/200. Teht a
megjegyzsek mindegyike rdemekrl szlt.
J kategria
Egyb
Ez a kategria a tbbi kilencen kvli szempontokat rintette, mint
amilyen pl. a szemlltets, a differencilt oktats, egyni bnsmd
Heterogenitsnl fogva nem igazn elemezhet. 6. helyen ll a gyakorisg
szempontjbl.
Arnyai: sszestett: 99/400, pozitvum: 93/200, negatvum: 6/200.
6. A legtbb pozitvumot sszegyjt kategrik
A
164/200
rai elkszlet
H
156/200
Tanrai munka
C
102/200 arnnyal. Pedaggiai rtermettsg.

Azaz a legtbb pozitv visszajelzs az rai elkszletekre, a tanrai munka
sikeressgre s a pedaggiai rtermettsgre szletett meg. Mindegyik kategria
50 %-on felli eredmnyt mutat.
232
7. A legtbb negatvumot sszegyjt kategrik

H
85/200
Tanrai munka
A
31/200
rai elkszlet
B
21/200 arnnyal. Elmleti ismeretek

8 Az elemzs tanulsga, kvetkeztetsek
Ezeknek a szvegeknek a vizsglata egy mlyrehatbb elemzst
eredmnyezett szmunkra. Abszolt objektv rtkelst azonban nem alaktott ki.
Viszont kzelebb kerlhettnk sajt kpzsnk nelemzshez.
A kategrik gyakorisgi sorrendje (cskken):
1. H
Tanrai munka
2. A
rai elkszlet
3. E
Kommunikci a tanulval
4. C
Pedaggiai rtermettsg
5. B
Elmleti ismeretek
6. J
Egyb
7. G
Kreativits, nllsg
8. F
Pontossg, szorgalom
9. I
Tanrn kvli munka
10. D
Kommunikci a munkatrsakkal, szakvezetkkel
A kategrik nem mindegyikt kell egyenrtknek tartani, legfeljebb
fontosnak. Most azokat emelem ki, amelyek elssorban a felsoktats
felelssgt ignylik:
B
Elmleti ismeretek
G
Kreativits, nllsg
A
rai elkszletek
H
Tanrai munka
9. Ksrlet az j tanti kompetencik kialaktsra
Az sszessgben pozitv eredmnyek ellenre is kaptunk olyanfajta
visszajelzst ennek a 200 dokumentumnak az elemzsbl, ami egy tendencit
tr fel a pedagguskpzs j ignyeit illeten.
A tanti gyakorlati kpzs hagyomnyait folytatnunk kell. Az j ignyekkel s
kihvsokkal azonban ki kell egsztennk kpzsnket. A visszajelzsekbl: a
kreativitst s a problmamegold technikk alkalmazst szeretnnk kiemelni. A
BA kompetencii kztt mindkett szerepel. Hagyomnyos tanti attitdjeink
kztt azonban mg csak elvtve fordul el.
Egy jfajta tantkpzs htterben j oktati-hallgati kapcsolatmd ll,
amihez figyelembe kell vennnk, hogy a tantsi/tanulsi folyamat mr egyre
kevsb ismerettads, de sokkal inkbb nll szemlyes konstrukci a
vilgunkban. Ehhez viszont jfajta pedaggiai gondolkodsmdot, reflektv
technikkat kell megtanulnunk s megtantanunk ahhoz, hogy a jv tantja ne
szolgai mdon vgrehajt egyn legyen, aki a fiskoln megtanult smkat adott
helyzetekre tudja alkalmazni, hanem olyan okokat s kvetkezmnyeket keres
egyn, aki kpes az nelemzsre, msok munkjnak a kritikai rtkelsre s
nll, akr teljesen j pedaggiai s szakmai megoldsokra is. A bajai Etvs
Jzsef Fiskoln mr tbb v ta elkezdtnk ennek rdekben egy anyanyelvi
ksrletet.
233
APCZAI-NAPOK 2007
gy gondolom, a BA megfogalmazott j tanti kompetencii megadjk a

lehetsget a ksrletekre, a pontostsra is. A 29 pontba srtett fogalomsor
azonban tovbbgondolkodsra kszteti az rintett oktatkat, kutatkat.
Irodalom
Tantrgy-pedaggiai kutatsok 2005. Szerk. Albertn dr. Herbszt Mria. Baja: Etvs
Jzsef Fiskola.
KLMNN DR. BORS Irn: Tantkpzs Bolognn innen s tl (Hagyomny s
megjts). In: Szerk. Albertn dr. Herbszt Mria. Tantrgy-pedaggiai kutatsok. Baja:
Etvs Jzsef Fiskola, 2005.
SZIVK Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse. Budapest: Gondolat Kiadi Kr ELTE
BTK Nevelstudomnyi Intzet. Oktats-mdszertani Kisknyvtr, 2003.
BRDOSSY Ildik, DUDS Margit, PETHN NAGY Csilla, PRISKINN RIZNER Erika:
A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal. Budapest: Lpsrl Lpsre a
Kritikai Gondolkodsrt Egyeslet Kiadvnya, 1992.
GYRGYIN DR. KONCZ Judit: Reflektv gondolkodsra nevels a tantkpzsben a
MATRA projekt eredmnyei www.kre.hu/tfkcv/gykj-Reflektiv_gondolkodasra_neveles.pdf
(2007. oktber 14.)
234
MOLNR Csilla
Ha egy gyerek beszlni kezd
(Narratv pozci s irnia Barns Ferenc: A kilencedik cm regnyben)
Bevezets
Eladsomban Barns Ferenc: A kilencedik cm regnyt szeretnm elemezni. Az
utbbi vekben tbb olyan alkots is megjelent a kortrs magyar irodalomban pldul
Garaczi Lszl: Pompsan buszozunk! (2001), Rakovszky Zsuzsa: A hullcsillag ve
(2005), Hy Jnos: A gyerek (2007) cm regnye melyek az 50-es, 60-as, 70-es vek
magyar trsadalmt idzik meg gyermeki nzpontbl. Egy mra letnt korszak ez,
napjainkbl visszatekintve az intzmnyestett elnyoms, a kemnyebb, majd enyhbb
diktatra vilga, melyrl kell perspektvbl lehet csak beszlni. Br a szerzk gyermeks fiatalkora a mvekben megjelentett idszakra esik, gy vlem, hiba lenne minden
esetben affle regnyestett nletrajzknt, emlkezsknt olvasni ezeket.
Szpirodalomrl lvn sz, a korabeli, emlkekben megrztt lmnyvilg inkbb
anyagknt szolgl. A tovbbiakban ennek megfelelen kzeltek Barns Ferenc
regnyhez is.
Narrtori tudat s pozci ambivalencija a regnyben

Ahogyan Barns Ferenc elz kt regnyben (Az lskd, Bagatell), gy A
kilencedik cm mvben is az egyes szm els szemly n-elbeszls technikjval
tallkozunk. m amg az elz kt m esetn a szvegbeli fikci keretn bell adekvt
volt az elbeszl pozcija s az elbeszlt vilgrl val tudsa, nyelvi kompetencija,
addig a most vizsglt regnyben e kt szempont a narrtor vonatkozsban
ambivalencit mutat. Az eddigi recenzensek kzl mgis csak kevesen figyeltek fel erre.
A legtbben mintegy sz szerint vettk az elsdleges fikcis rteget, azaz az elbeszlt
vilg llapott, a szereplk sorst stb. Az ilyesfle olvasatok elakadnak a szegnysg, a
hiny, a nlklzs bemutatsnl, annl, hogy mindennek tbbnyire egy nagycsald
gyermektagjai a szenved alanyai a hatvanas vek vgnek Magyarorszgn, amely
nmagban termszetesen nem vitathat.
Akadtak azonban olyan kritikusok is, akik e mg ltva rzkeltk azt az
ambivalencit, ami az elbeszl kisfi pozcijt jellemzi: egyik oldalrl rszese, st
szenved alanya annak a vilgnak, amirl beszl, ami nyilvn az tudatn keresztl nylik
meg. Msik oldalrl nyelvi kompetencija, tudsa rendre messze fellmlja ezt a pozcit.
Ha ezt a kettssget nem tudjuk feloldani, az elbeszli hang felems marad. s tvolrl
sem regnytechnikai rszletkrds ez, hiszen ennek alapjn A kilencedik cm regny
egsze minslhet problematikusnak.2 Ezzel szemben pldul Csuhai Istvn recenzija
azrt lehet vgkicsengsben elismer, mert felfigyelt arra, amit az elbeszli hang
esetben a gyermeki naivits s szenvtelensg mesteri mdon vgig fenntartott
kettssgeknt jellt meg, s gy tallta a regnyt tbbnek, mint puszta hangulatfest,
kortrtneti alkots.3 Vlemnyvel nem ll egyedl, hiszen Illys Zsuzsa szintn azt
tartja az alkots egyik rtknek, hogy az elbeszl pozcija a gyermeki s a felntti
nzpont vltakozsbl kpzdik ki, a ktfle beszdmd rzkenyen simul egybe a
szvegben.4
Klnsen akkor kirv az elbb jelzett ellentmonds, ha a m rszleteit is
megvizsgljuk. Mr az els fejezetben kiderl, hogy a nagycsald kisiskols tagjainak
kztk az elbeszlnek is olvassi s beszdzavarai vannak. Nmikpp vdekezs is
2
v: Seregi Tams: nkorltoz rs s a korltok (Alfld, 2007/2.) 100-103.

Csuhai Istvn: Ha felpl vgl (let s irodalom) 50/15. szm
4
Illys Zsuzsa: A kamera tloldaln (A Ht, 2007. 03. 19.)
3
235
APCZAI-NAPOK 2007
ez a rszkrl, hiszen ahogy az elbeszl kisfi megjegyzi: Ellenben az is igaz, hogy
amennyiben trheten beszlnnk, sok minden mskpp alakulna.5
gy vlem, ez s mg nhny hasonl mondat adja meg a kulcsot a fentebb
vzolt narrtori pozci megrtshez. Ugyanis ez a kijelents egyrszrl hzagmentesen
bele van szve a regnybeli fiktv vilg bemutatsba, amennyiben ltszlagos gyermeki
naivitssal mondja ki az odaillnek tn sszefggst. Ugyanakkor maga az llts
paradox, hiszen olyasfle nyelvi kompetencit s reflexv tudst felttelez, amit ppen az
elbeszl cfol ezt megelzen. Paradoxonnal van dolgunk, ami Kierkegaard ta
legalbbis alakzatknt rtve az irnia megjelensi formjaknt foghat csak fel, s
taln itt van elrejtve az alkoti technika valban legdntbb, mesteri fogsa, amit az
eddigi olvasatok nemigen vettek szre. Mg a regny els fikcis rtege, a narrtori hang
szlamban brzolt vilg a maga ijeszt, nyomaszt, szomor stb. mivoltban egy olyan
eszttikai rteget kpvisel, ahol a cl a kifejezs, a megjelents hatsossga, addig van
a mnek egy msik fikcis rtege is: nevezetesen maga az elbeszli hang, aki egyszerre
kiszolgltatottja, szenved alanya ennek a vilgnak, msrszrl pedig kompetens
elbeszlje, reflexv ismerje. E nlkl a kompetencia s reflexi nlkl az brzols els
rtege sem valsulhatna meg, hiszen a puszta kiszolgltatottsg s beleveszettsg csak
valamifle fjdalmas nyszrgst eredmnyezne, de mvszi elbeszlst semmikpp.
A problma feloldst egyedl az irniban tallhatjuk meg, amely mint fentebb
emltettk mr a m nyit fejezetben megjelenik, lehetv tve ezutn azt a fajta ketts
beszdet/olvasst, amely egyszerre vezet a fiktv vilg brzolshoz s az elbeszli
hang fenntartshoz. Az alkots gy nem csupn a gyermeki nlklzs,
kiszolgltatottsg, az elnyoms stb. tematikjt artikullja, hanem a megjelen vilg s
szereplk alakzataira vonatkozan lehetv tesz egy ironikus hangot/olvasatot is.
rzki tapasztals s reflexv tuds a mben

Hangslyos A kilencedik cm regnyben az a fajta tapasztalsmd, ami egyrszrl
valban minsthet jellemzen gyermekinek, illetve tekinthet az elbeszli llapot, a
nyomorsg, nlklzs sajtjnak ebben az esetben a regny els fikcis rtegvel
van dolgunk. Msrszrl azonban az nazonossg fenntartsra is szolgl, aminek
eredmnyekppen a msodik fikcis rteg, a narrtori identits kikpzdst kvethetjk
nyomon. Az sszes rzkszerv ignybe van vve a mben a tapasztalatszerzshez, a
trtnetben visszatren a szagok, a tapints, a ltvny, a hangok s az zek (illetve ez
utbbi hinya) meghatroz motvumok, ahogy erre az egyik recenzens is felfigyelt.6
J okom van r, hogy tovbbra is ragaszkodjam elbeszlt vilg s elbeszli hang
elklntshez. Ugyanis mg az elbbit az elbeszli hang hozza ltre s tartja fenn,
addig magt a narrtort a tle mindig klnbz szerzi n alkotja, formlja meg, aki
viszont nem azonos vele. Ltre, szndkaira kzvetlenl sohasem kvetkeztethetnk,
mivel nincs empirikusan jelen a mben, rla valamifle fogalmat mindig csak tttelesen,
a narrtori identits megformltsga alapjn alkothatunk.7 Esetnkben a kettssg
olyasformn is jelen van, hogy mg az elbeszlt vilg egy rszben modernizldott,
felems diktatra vilga (ne feledjk, a regnybeli csald iskols gyerekei jelkpes
sszegrt tudnak napkzben tisztessges ennivalhoz jutni az akkori llam jvoltbl),
addig a narrtori identits megalkotsnak mdja jellegzetesen posztmodern lesz a
szerz jvoltbl. Mindez a testisghez val viszony eltrseiben rzkelhet a
leginkbb.
A modernsgben fokozatosan tendencia lesz a tapasztalsnak a htkznapi
rzkelstl val fggetlenedse gondoljunk a mvszet, tgabban a modern magas s
populris kultra vilgra. Az ilyesfle tapasztalatszerzshez val hozzfrs azonban
trsadalom- s rtegfgg marad, vagyis a legkevsb s a legksbb a
5
Barns Ferenc: A kilencedik (Magvet, Bp. 2006.) 16.

v: Bucur Tnde Csilla: A hiny s a teste (Korunk, 2007. mjus)
7
v: Ricoeur, Paul: Mi a szveg? in: Vlogatott irodalomelmleti tanulmnyok (Osiris, Bp. 1999.)
14.
6
236

legszegnyebbek, a legkiszolgltatottabbak tudnak ehhez hozzjutni. Szmukra marad a
direkt testi rzkels, a kzvetlen fizikai krnyezettl val fggsg.8 gy van ez a
regnyben is, a csald gyermektagjai kztk az elbeszl is a trsadalmi s csaldi
hierarchia legaljn ezt lik meg, s mindegyiknek van valami deviancija, fizikai, lelki, testi
elvltozsa is, mintegy emblematikuss tve a nyomorsgot. A szomszdnak mr van
televzija is, nluk mg villany sincs. A tbbi gyerek buszra szll iskolba menet, nekik
erre sem telik. Az elbeszlnek pldul srlt az egyik keze, fel van fvdva a hasa az
lland hezstl, teljesen lekti a hsboltban, a trafikban, a kocsmban rzkelhet
illatok vilga, st, az embereket is a szaguk alapjn osztlyozza. Vera nni ltetett a
Szab mell. Mi vagyunk az ablak felli sorban az utolsk. Szab nagyon kvr, furcsa a
szaga, radsul lny. () Dunai pp elttem l s mr megint szalmis zsemlt hozott.
Mikzben hangosan olvassuk a leckt, egyre ersebben rzem a paprikaszagot, olyan az
egsz, mint a hsboltban, ahov hetente egyszer-ktszer bemegyek. () Vera nni
mindig j szag. Legszvesebben megkrdeznm, hogyan csinlja.9
A msodik rtegben viszont az effajta tapasztals az n-azonossg fenntartsra
szolgl az elbeszl szmra, aki az irnia ltal ketts tudattal van jelen a mben,
egyrszt mint kiszolgltatott, szenved alanya, msrszt kompetens, reflexv narrtora az
elbeszlt trtnetnek. Az rzkels jelentsge ez utbbi esetben a sajt testre, mint
vgs vonatkoztatsi alapra, az identits vgs menedkre vonatkozik. Az rzkels
rvn gyzdik meg a narrtor sajt ltezsnek bizonyossgrl. Az identitsnak ez a
fajta kikpzdse viszont jellegzetesen posztmodern gesztus, s nem mellkesen mr
Barns Ferenc els regnyben, Az lskdben is meghatroz motvum volt. Ennek
nyomn pontosthatjuk a mben ttelezett irnia jellegt, amely posztmodern, teht
klnbzik bizonyos vonatkozsokban az irnia romantika (E.T.A. Hoffmann, a Schlegelfivrek, Kierkegaard, Puskin) ta megjelen modern formjtl, mindenekeltt abban,
hogy hordozjnak identitsa kplkenyebb, bizonytalanabb, mind modern eldjei volt.
Trid-szerkezet s cselekmny
Az eddig kifejtetteknek megfelelen a regny trid-szerkezett is ktrtegnek
tekintem. Egyik rszrl az esemnyek, szereplk szmra kikpzett kronotoposzrl
beszlhetnk, amelyet az elbeszli tevkenysg hoz ltre s tart fenn. Msik rszrl
viszont az elbeszl reflexv ironikus tudata rvn kvl is ll az elbeszlt vilgon,
egyfajta meghatrozatlan pozciban (megfelelen a posztmodern identits modernnl
kplkenyebb jellegnek). Wolfgang Iser terminolgijval lve a fiktv s az imaginrius10
klnbsgvel van dolgunk, mikzben a kett egymst felttelezi: a narrtor beszde
ltesti a fikcit, mikzben identitsa e fikci megltnek fggvnye.
A regnyben elbeszlt vilg tere s ideje behatroltnak, st, kifejezetten szksnek
tnik. Az elbeszl kisfi szmra csak a pomzi helyszn s a cselekmny nhny
hnapja jelenik meg kzvetlenl. Meglehetsen pontos emlkkpei vannak a debreceni
otthonrl, a Bombs Villrl, kevsb lesek a krhzrl, s inkbb csak sejtsei szlei,
nagyobb testvrei munkahelyrl, apja zleti krtjairl. A tr s id szerkezete ennek
rtelmben egyszernek s ttekinthetnek mutatkozik a mben, megfeleltetheten a
kilencves kisfi tudatnak. Ez azrt fontos, mert hiteless teszi a cselekmnybonyoltsnak azt a szintjt, amelyben a cmszerepl fokozatosan rbred arra, hogy a
kezdetben megkrdjelezhetetlenl elfogadott apa a vgyott cl, a nagyhz felptse
utn is sznet nlkl dolgoztatja, kihasznlja csaldtagjait. Mindekzben megvonja tlk
a vgyott s rvid idre meglt komfort nyjtotta rmt s ltalban a htkznapok
nyugalmt. Ennek lesz a kvetkezmnye, hogy az elbeszl gyermek meghasonlik
apjval, s a lzads ktfle formjval ksrletezik.
8
v: Burguire, Andr: A trtneti antropolgia in: Sebk Marcell (szerk.): Trtneti antropolgia
(Replika Kr, Bp. 2000.) 62-63.
9
Barns F.: i.m. 13-14.
10
Iser, Wolfgang: A fiktv s az imaginrius. (Osiris, Budapest, 2001.)
237
APCZAI-NAPOK 2007
A szereplk viszonyrendszere
A szereplk viszonyrendszere a regny hrom f szntern (otthon, iskola, egyhz)
bontakozik ki. gy is mondhatnnk, ezekben kpzdik ki az a fajta konnotci, amely az
egybknt banlis trtnetvzat tartalmass teszi. Ezek a helysznek oppozci-prokban
is rtelmezhetk, melyben a viszonylat tagjai klcsnsen rvnytelentik egymst: az
iskolai rend (legalbbis deklarlt formjban) kizrja az otthonit, az egyhz az iskolait, s
gy tovbb. Az iskola-otthon oppozciban pldul a soktag csald gyermekei iskolba
menet (rszben az iskolai gnyoldst kivdend) lassan klnvlnak, a tants alatt, a
sznetekben, ebdlben nem beszlgetnek, kerlik egymst, de hazafel az utols pr
szz mteren jra mintegy testvrekk vlnak, egytt trnek haza, ahol aztn a
legszorosabb egymsrautaltsgban s fizikai kontaktusban kell lennik.
Az iskolatrsaim jelenltben mindig mskpp ltom a testvreimet. Sohasem fogom
tudni megszokni, hogy itt is egytt vagyunk. Gyakran eszembe jut, milyen j lenne, ha n
egyedl egy kln iskolban tanulhatnk. Ellenben ahogy kilpnk a kapun, lassan
elfelejtem, hogy a nap folyamn nem akartam velk tallkozni, hogy a tanulszobn
kerltem a velk val beszdet, meg hogy sokig fel sem nztem, amikor Mara az
asztalunkhoz lt.11
A msodik ellenttprt az otthon-egyhz viszonylat kpezi, amelyben sanya a
kzvett szemly. A tzgyermekes csaldanya szemlyben hordozza az ambivalencit,
hiszen egyrszrl gyermekeivel estnknt hosszasan imdkozik, templomba jratja ket,
elintzi az atyknl, hogy a hrom kisiskols fi ministrlhasson. St, a nagyhz
felptse is csak azrt lehetsges, mert az ltala olvasott katolikus hetilapban bukkantak
r a felhvsra, miszerint a szerkesztsg egy nagycsald hzptst jelents sszeggel
tmogatja. Msrszrl viszont otthon szinte irtzik gyermekei fizikai rintstl, egymst
nem lthatjk ruhtlanul, s a templomba lpve gyermeki szemmel nzve klnsen
viselkedik.
Ha sanya velnk maradna, knnyebb lenne, azonban, miutn belp az ajtn, s
keresztet vet, gy tesz, mintha nem ismerne minket. Ez abbl ll, hogy egyszerre olyan
lesz a tekintete, mint otthon az imdkozsokkor. Igazbl mg sohasem sikerlt
szrevennem, mikor vltozik t.12Az anyai szerep egyes rszeit a kt nagyobb
lnytestvr veszi t a csaldbl, az egyiket gy is szltjk testvrei, hogy Ptmama.
A gyermeki ltsmd rvnyesl a hittanra vagy a ministrls idejn is, amikor az
elbeszl a tants s a szertarts klsdleges vonatkozsait kpes csak szrevenni.
Azonban mindez az nzpontjbl elbeszlve hol humoros, hol ironikus hatst kelt:
Pl atya alapos ismereteket akart neknk tadni, ezrt ksztette el a bngrafikont is.
() a tblra krtval hzott egy egyenest, illetve egy fgglegest, majd a kt vonal mell
felrt mindenfle bnket. Aztn ezt mondta: Gyerekek, ez itt egy grafikon. A grafikon azt
jelenti, hogy az Istent vagy nagyon megszomortjuk, vagy csak egy kicsit. Azok, akik
kzletek a fggleges mellett szerepl bnket kvettk el, bizony nagy fjdalmat
okoztak annak, akinek mindent ksznhetnk, mg azok, akik csak a vzszintes bnkben
vtkesek, kevsb szereztek neki bnatot.13
A hittan s a ministrls rvn kpzdik egy jabb sszevetsi lehetsg az egyhziskola viszonylatban. A mi igazgat bcsink az nnepek alkalmval mindig a
szocializmusrl beszl. Egy ideig nem rtettem, mi ez, azt hittem, ez is olyan, mint a
grafikon, csak ennl msfle bnket kell elkerlni.14 Egy gyerek szmra tanuls s
szolglat addhat mindkt helysznen, m a fszerepl szlei demonstratve mg az
ttrnyakkend viselst is megtiltjk gyermekeiknek a helybli iskolban. Az ilyesfle
gesztusok s az egyhzzal val szoros kapcsolat nyomn figyelembe vve a regny
trtnelmi idejt azt gondolhatnnk, a m egyik lnyeges mellkszlt a trvnyszer
iskolai retorzik kpezik. Azonban mindez elmarad, az intzmnyek rszrl semmifle
11
Barns Ferenc: i.m. 43.

13
14
12
238

kvetkezmnye nincs a csald akkoriban sajtos letvitelnek, a hivatalos ideolgival
val szembenllsnak. St, a tancshzra is elhvjk ket, ahol jtkonysgi akci
keretben ruhkhoz jutnak a gyerekek, gy vgre nem kell szgyenkeznik vasrnap, a
templomba menet. Ugyanakkor templomba jr osztlytrsaikkal klcsnsen gy
tesznek, mintha nem ismernk egymst.
Az utbbi ellenttpr nyomn add konfliktus manifeszt elmaradsa jelzi, hogy a
regnyvilg differenciltabb korbrzolsra pt. Ne feledjk, a Kdr-rendszer
konszolidltabb vei ezek, ahol br a regnyben sehol nem trtnik r utals
tbbnyire bkn hagytk azt, aki nem feszegette a rezsim legitimcijnak hinyt, azt,
hogy a fennll rend hazarulsra s a levert forradalmat kvet megtorlsra plt. A
gyermeki nzpont rvnyestse mentesti a regnyt attl a tehertteltl, hogy ezt a
htteret is beptse a m vilgba. Az apa bdskomcsizsa is egszen ms
sszefggsbl az egzisztencijt vesztett egykori horthysta katonatisztbl fakad.
Hogy mgis a diktatra vilgban vagyunk, azt az erszak tttelesebb formi
testestik meg. A gyerekek szempontjbl az iskolban a nagyobb, ersebb fik
terrorjban, amivel szemben tanraik is tehetetlenek. Msik vonatkozsban pedig az
apa ltal szimbolizlt s gyakorolt korltlan hatalomban csaldtagjai felett. A fentebb
emltett kt tnyez tgabb kontextusban a mindent that patriarchlis uralom
vilgnak testet ltse. Mivel ez kpezi a regny f konfliktusforrst, ezrt erre kln
is szeretnk kitrni.
Az apabrzols vonatkozsai a regnyben

A regnybeli csaldf autoriter figura, aki kptelen anlkl lni, hogy valakinek ne
parancsolgasson, ne tartsa azt folyamatos ellenrzse alatt. A m vilgban ezt a
ksztetst a fentebb jelzett deklasszlds miatt elssorban csaldja fltt rvnyesti,
ugyanakkor a trtnet sorn kiderl, hogy mindenkivel ezt teszi, akivel szemben
valamifle rendelkez pozciba kerl, pldul a hzuk ptst vgz munksokkal is. A
regnyben, amg a vgyott hz ptse zajlik, mindez mg imponlnak is tnhet, hiszen
ahogy a kisfi elbeszlsbl megtudjuk apja, a rgi vgs, hbor eltti katonatiszt,
hatrozott, j fellpsvel szinte brkit meg tud gyzni, s brmit el tud intzni. Ez a
ltszlag pozitv apakp ambivalens jelleget lt, amikor kiderl, hogy a gyermeknek mr
volt egy elzetes konfliktusa apjval a regnyben egyidejleg elbeszlt esemnyeket
megelz nyron: felszlt levelet rt hozz, hogy ne bntsa testvreit, s ne vegye el a
csaldi ptlkot. Az apa reaglsa kivteles volt, hiszen a testi fenyts helyett leltette,
s hosszas magyarzatba fogott. Br maga megssza a verseket, ugyanakkor
szemtanknt knytelen vgiglni a csaldtagjait r fizikai terrort:
Azt sem tudnm elmagyarzni, mit gondoltam a Bombs Villban, amikor a
szekrnybl elszr nztem vgig, hogy kapjk a Nagytestvreim a kezelst. Az elszr
biztos a sokadik alkalom volt, amikor valami miatt felfogtam, mi trtnik a vasgyak eltt,
ahov sapa felsorakoztatta a Nagyokat, s ahol egyms utn adta nekik a tenyerest
vagy a krmst. Volt gy, hogy csak egyikjk kapott. A legrosszabb Klr volt, egyszer
ksn jtt haza a randevjrl; sapt nem rdekelte, hogy Klr mr menyasszony,
levetette az ingt, s a htra adott neki; letemben ez volt a msodik vagy harmadik
alkalom, amikor vrt lttam.15
Mindinkbb bizarr fnytrsbe kerl a megjelentett apafigura. A trtnet sorn erlye
s hatrozottsga a fokozatosan feltrul elzmnyek tkrben is egyre sttebb
tnus lesz azzal, hogy a Nagyhz felptse utn is rendre megvon tlk minden rmt,
csak azrt, hogy dolgoztassa ket: a kegytrgyak gyrtst groteszk tleteken alapul
szentkpek ellltsval bvti ki. Mindez lassan megrleli az elbeszl msodik
lzadsi ksrlett, amellyel mintegy elgttelt akar venni rmtelen letn. ppen azt a
felntt embert lopja meg, tantnjt, aki nem az erszak eszkzvel viszonyult hozz.
Lelkiismeret-furdalsnak nyelvi testet ltse a nyolcadik fejezet, ahol eltren a regny
15
239
APCZAI-NAPOK 2007
tbbi rsztl egyfajta szabad asszocicis technikval jelenik meg az elbeszl
sszezavarodott tudata. Ez maga a bnhds. Mindezt kveti a zr, kilencedik
fejezetben a bntets, ahol a megalz iskolai beismer jelenet utn otthon anyjtl kapja
meg a verst, mivel az apja elutazott, beutaltatta magt Hvzre.
lom s breds mint keret

A patriarchlis rend, ami a csaldban is uralkodik, egyben vilgszervez elvv vlik,
hiszen mind a hrom szintren ms-ms formban ugyan, de that mindent. Ennek
megfelelen szabadulni sem lehet belle, hiszen nincs hov, s nincs honnan ellene
szeglni, legalbbis a regnybeli fiktv vilgon bell. Ambivalens mdon azonban mgis
van kit, amely nem ms, mint a narrtor ironikus-posztmodern tudata, ami az elbeszlt
vilgtl val klnbsge rvn ttelezi s tartja fenn magt.
A patriarchlis rend alapja az erszak a nk, a gyerekek, a gyengbbek fltt. Ennek
megfelelen erszak keretezi a mvet, hiszen A kilencedik cm regny els rsznek
kezd bekezdse az elbeszl lma egy gyilkossgrl, amit a nagyobb iskolsfiktl
elszenvedett megalztatsa miatti bosszbl maga kvet el, majd az apa
bresztrjnak hangjra elindul a trtnetmesls. Az utols rsz zrsa a bnhds
s a bntets, ahonnan jra csak az lom enged ideiglenes menekvst, de szabadulst
nem, mert az bredssel mindez folytatdik tovbb:
Amikor az iskolhoz rek, azon gondolkodom, hogy r tudok-e majd nzni Vera
nnire. Nem tudom eldnteni. Csak azt tudom, hogy t mg mindig szeretem, hiba nem
volna szabad.16
16
240
DBR gota
rted? rted! Egy szvegrts vizsglat tanulsgai
BEVEZETS
Az elmlt vekben az olvassi szoksok talakulsnak vizsglatval
prhuzamosan a kutatsok elterbe kerlt a gyerekek szvegmegrtsnek
gyenge sznvonala is. Nem csak az olvass, de a szvegrts is komplex
folyamat. Ennek elmleti bemutatsra jelen keretek kztt nincs md. Az
albbiakban egy 2005-2006 folyamn, kzel 700 fs orszgos mintn elvgzett
kutats rszeredmnyeit ismertetjk. A kutats clja az volt, hogy egyrszt kpet
kapjunk az tlagos kpessg gyerekek szvegmegrtsnek sznvonalrl,
msrszt ezt sszevethessk a tehetsggondoz iskolk dikjainak
eredmnyeivel. A kapott eredmnyek helyenknt meglepek, klnsen, ha
sszevetjk az eredmnyeket egy 10 vvel korbbi kutatssal. (A korbbi
vizsglat feladatlapjval vgeztk el mi is a felmrst.)
A szvegrts vizsglathoz a dr. Tth Lszl ltal ksztett szvegrts
feladatlapot hasznltuk. Tth ht olyan terletet jellt meg, amelyek mentn val
vizsglds megmutathatja a trtnetmegrts sznvonalt.
E terletek a kvetkezk:
1. Az adatkikeress terlete (AD). Itt a tanulk konkrt adatokra vonatkoz
krdseket kaptak. A vlaszokat egyszeren ki kellett keresni a szvegbl
(pl. egy trgy, egy szm, egy idpont).
2. Az esemnyek terlete (ES). Itt a krdsek konkrt esemnyekre utaltak a
trtnet fbb csompontjainak megfelelen.
3. A fogalmak terlete (FO). Itt a trtnetbl kiemelt konkrt s absztrakt
fogalmak jelentst kellett a tanulknak megmondaniuk.
4. Az sszefggsek terlete (F). Itt a trtnetben explicit mdon jelen lv
sszefggseket kellett felismerni.
5. A valsgra vonatkoz ismeretek terlete (VA). Ezek olyan ismeretekre
krdeznek r, amelyek tartalmilag kapcsoldtak ugyan a szveghez, viszont
abban nem voltak megtallhatk. Megvlaszolsukhoz elzetes, tnyszer
szvegeken kvli ismeretre volt szksg.
6. Az operatv-manipulatv terleten (OP) olyan krdseket kaptak a tanulk,
amelyek nll kvetkeztetst ignyeltek.
7. Az eszttikai-zeneti terleten (E) a m zenetnek megragadst,
erklcsi llsfoglalst, a vlemnyalkots sznvonalt kvntk a krdsek
feltrni. [1, 2]
Ezek a komponensek gy egyben nehzsgi sorrendet is jelentenek, vagyis a
legknnyebb feladat az adatkikeress, a legnehezebb pedig a szveg egsz
jelentsnek, a m valdi zenetnek megragadsa. (Az eredmnyek
ismertetsekor az oszlop-diagrammokon a kt minta krdscsoportonknti tlagait
mutatjuk be, a tblzatokbl pedig iskolnknti sszehasonltsban a
teljestmnyszzalkot olvashatjuk le. A szzalkban kifejezett teljestmnyen az
egyes terleteken, ill. az egyes krdsek mentn elrhet pontszmhoz val
viszonytst rtjk. A kontroll csoportok adatait bemutat tblzatok utols
241
APCZAI-NAPOK 2007
sorban mindenhol feltntetjk Tth Lszl korbbi vizsglatainak eredmnyeit,

melyeket tlagos kpessg hatodikos s nyolcadikos gyerekeknl rt le. [1, 3] )
AZ ADATKIKERESS TERLETE (AD)
A feladatlap els krdscsoportja hrom krdst tartalmazott, melyek egy trgyra,
egy idtartamra s egy idpontra vonatkoztak. Ezekkel azt kvntuk feltrni, hogy
milyen eredmnyessggel tudnak a tanulk a szvegben keresglni, egy-egy
nagyon pontosan krlrt konkrtumot meglelni.
Kontroll s tehetsg AD tlagnak
sszehasonltsa
3
1,5
tehetsg 5. osztlyos
Kontroll 6. osztlyos
2,5
2
1,98
1,49 1,58
1,57
1,97
1,77
1,78
1,78
1,47
1,01
tehetsg 6. osztlyos
tehetsg 7. osztlyos
tehetsg 8. osztlyos
0,5
Kontroll ssz.
tehetsg ssz.
1. bra
Ezen a terleten, vagyis az egyszer, szvegben fellelhet adatok megkeresse
tern 2 mints T-prba elvgzse utn ersen szignifikns (p = 0.000)
klnbsget talltunk a tehetsges s az tlagos kpessg gyerekek tlagai
kztt. Ugyanakkor szembetn, hogy a klnbsg a nyolcadikosoknl eltnik.
1. tblzat
AD teljestmnyszzalkai a kontroll csoportnl
2. tblzat
AD teljestmnyszzalkai a tehetsges csoportnl
A teljestmnyszzalkok jl mutatjk, hogy annak ellenre, hogy az egyes iskolk

kztt vannak helyenknt jelents eltrsek, a tehetsggondoz iskolk dikjai
ezen a terleten nagyobb arny fejldst mutatnak, ami azonban a
242
nyolcadikosoknl kiegyenltdik. Itt kell megemlteni, hogy vizsglatunk

kivitelezsekor nem llt mdunkban kvetses vizsglatot vgezni, azaz egy
idpontban oldattuk meg a feladatlapot az iskola ngy vfolyamval. gy
termszetesen az osztlyok sszettele befolysolhatja az eredmnyeket, s a
fejldsre vonatkoz kvetkeztetsek levonsra nincs md.
AZ ESEMNYEK TERLETE (ES)
A krdvben szerepl hrom ES-jelleg krds annak a feltrst clozta, hogy a
tanulk mennyire pontosan szlelik a trtnet fbb esemnyeit. A hrom krds
hromfle volt.
Az els ES-jelleg krds kzvetlenl vonatkozott egy markns esemnyre
(halleset), ami az egsz trtnet indt mozzanata volt. Ugyanakkor az
azonostshoz nem volt szksg az esemnysorok idi viszonyainak a
mrlegelsre.
A tovbbi kt ES-jelleg krds mr megkvnta az idi viszonyok mrlegelst,
mivel egy-egy rgztett esemny eltt s utn trtnt msik esemnyre krdeztek
r. [1, 2, 3]
Mindkt csoportban s minden korosztlynl megfigyelhet volt, hogy az eltt
tpus krdsre tbb helyes vlasz rkezett, mint az utn tpus krdsre. Ezt
korbbi vizsglatokban kisiskolsoknl Tth is gy tallta. [1, 3] Az eltt s az utn
tpus krdsek megvlaszolsa akkor lehetsges, ha a gyerekek mr tudnak
tjkozdni az esemnyek sorrendisgben, kpesek kvetni az idbelisget is.
Az utn tpus krds a trtnet utols esemnyre vonatkozott, s mindkt
csoport minden vfolyamnl itt volt lnyegesen alacsonyabb a teljestmny.
Valsznsthet, hogy a trtnet utols mozzanatnak szrevevse, illetve a
korbbi trtnsekhez val illesztse nehzsget jelentett a dikoknak.
Az tlagokat tartalmaz tblzatbl kiderl, hogy br az tdikeseknl a
klnbsg a kt minta kzt kicsi, a kvetkez vfolyamokon marknsan nvekszik.
sszessgben a tehetsgesek eredmnyei ezen a terleten is szignifiknsan (p
= 0.000) jobbak.
3
2,5
2
1,5
Kontroll s tehetsg ES tlagnak

sszehasonltsa
2,36
1,75 1,792,07 1,95
1,65
tehetsg 5. osztlyos
2,34
1,96
1,83
2,1
tehetsg 6. osztlyos
tehetsg 7. osztlyos
tehetsg 8. osztlyos
0,5
Kontroll ssz.
tehetsg ssz.
2. bra
243
APCZAI-NAPOK 2007
3. tblzat
ES teljestmnyszzalkai a kontroll csoportnl
4. tblzat
ES teljestmnyszzalkai a tehetsges csoportnl
rdekes, hogy Tth korbbi, 1997-ben publiklt, az tlagos kpessgekre

vonatkoz eredmnyei inkbb a tehetsges gyerekek teljestmnyszzalkaihoz
kzeltenek. Ez tbb krdscsoportnl megismtldik, m mindegyikre nzve nem
mondhat igaznak, gy a jelensg okra vonatkozan nem adhat egyrtelm
vlasz. Taln korbban tbbet, gyakrabban olvastak a gyerekek, gy az
adatkikeress (AD) s az esemnyek azonostshoz (ES) szksges
kpessgekkel magasabb szinten rendelkeztek, fogalomismeretk (FO) s
httrtudsuk (VA) magasabb szint volt, s ezek hatsra kvetkeztetsi
kpessgk (OP) is ersebb lehetett. Termszetesen ez csak egy lehetsges
magyarzat, az okok feltrsa meghaladja jelen munka lehetsgeit, m
napjainkban sok vizsglat bizonytja az olvass httrbe szorulst, ami sajnos
magval vonja az emltett terletek sznvonalnak romlst is.
A FOGALMAK TERLETE (FO)
Az itt szerepl krdsek a szvegbl kiemelt t fogalom (liget, halhatatlan,
emberfeletti, szarkofg, harmnia) jelentsre krdeztek r. A fogalmak
magyarzathoz, rtelmezshez a tanulk elzetes ismeretn kvl a
szvegkrnyezet is tmpontot adott a gyerekeknek.
A fogalmak ismerete mindkt csoportnl nagyon gyenge szint. Br szignifiknsan
jobbak a tehetsgesek (p=0.000), eredmnyeik inkbb az ebben az letkorban
elvrhat szinten vannak, mintsem azt meghaladan (ld. Tth eredmnyeit; [1, 3] )
Az eredmny felhvja a figyelmet a kontroll csoport nagyon gyenge
fogalomismeretre, amely problma szintn alapulhat az olvass httrbe
szorulsn, hiszen az a szkincs fejlesztsben nagy hats.
244
Kontroll s tehetsg FO tlagnak

sszehasonltsa
tehetsg 5. osztlyos
2,5
tehetsg 6. osztlyos
2
1,5
1
1,21
0,78 0,88
0,55
1,46 1,431,53
0,89
0,91
1,2
tehetsg 7. osztlyos
tehetsg 8. osztlyos
0,5
Kontroll ssz.
tehetsg ssz.
3. bra
5. tblzat
FO teljestmnyszzalkai a kontroll csoportnl
6. tblzat
FO teljestmnyszzalkai a tehetsges csoportnl
AZ SSZEFGGSEK TERLETE (F)

Itt kizrlag azokra az oksgi sszefggsekre krdezett r a feladatlap, amelyek
nyltan ki voltak fejtve a szvegben, s az ok-okozati relci vagy egyetlen
sszetett mondatban, vagy kt egymst kzvetlenl kvet mondatban szerepelt.
A krdsek a relci egyik tagjt tartalmaztk, s a msik tagra krdeztek r.
245
APCZAI-NAPOK 2007
Kontroll s tehetsg F tlagnak

sszehasonltsa
3
1,5
1
1,74
1,88
1,83
1,49
0,62
1,11
1,09
1,09
tehetsg 5. osztlyos
2,73
2,5
2
tehetsg 6. osztlyos
tehetsg 7. osztlyos
0,97
tehetsg 8. osztlyos
0,5
Kontroll ssz.
tehetsg ssz.
4. bra
A diagramrl is leolvashat, hogy minden vfolyamon lnyegesen, vagyis
szignifiknsan jobban oldottk meg ezt a tpus feladatot a tehetsges dikok
(p=0.000). Az eredmny vrhat volt, m a klnbsg fellmlta az elvrsokat.
Ezen a terleten a tehetsgesek az tlagpopulciban korbban mrt
eredmnyekhez kpest is nagyon magasan teljestettek, kzel 50%-kal mltk
fell tlagos trsaikat! gy tnik ezen a terleten rhet leginkbb tetten a
tehetsgesek kiemelked adottsgaibl fakad flnye!
7. tblzat
F teljestmnyszzalkai a kontroll csoportnl
8. tblzat
F teljestmnyszzalkai a tehetsges csoportnl
246
A VALSGISMERET TERLETE (VA)

Ezzel a krdscsoporttal arra kerestk a vlaszt, mennyire rendelkeznek a
gyerekek
a
trtnet
megrtsnek
szempontjbl
hasznosthat
httrismeretekkel, illetve ezeket mennyire kpesek mozgstani egy a
racionalitstl elszakad mesben. (A trtnetben az uralkod gyszban nem
trdik mssal, mint szerelme emlknek polsval, szaktva minden
hagyomnnyal s flretve a ktelessgeit.) A feladatlap hrom tnyezre krdez
r: egy uralkod teendire, az uralkod hallnak kvetkezmnyeire s az
alattvalk cselekvsi szabadsgra.
9. tblzat
VA teljestmnyszzalkai a kontroll csoportnl
10. tblzat
VA teljestmnyszzalkai a tehetsges csoportnl
Az eredmnyek nagyon vltozatos s iskolnknt ingadoz kpet mutatnak. Ami

egyrtelmen kitnik, semmivel nem jobbak a tehetsgesek eredmnyei
(p=0,921), st, helyenknt gyengbbek, mint az tlagosak. Ez mindenkppen
meglep eredmny, s taln a tehetsgesekre jellemz nagyobb kreativits,
mlyebb involvlds eredmnyezhette az ismeretek mozgstsnak gyengbb
szintjt. Az eredmnyek mindenkpp rdekesek s tovbbi vizsglatokra
inspirlnak.
Kontroll s tehetsg VA tlagnak
sszehasonltsa
3
2
1,5
1,76
1,58
1,54
1,46
2,04
1,8
tehetsg 5. osztlyos
2,43
2,5
2,27
1,83 1,82
tehetsg 6. osztlyos
tehetsg 7. osztlyos
tehetsg 8. osztlyos
0,5
Kontroll ssz.
tehetsg ssz.
5. bra
247
APCZAI-NAPOK 2007
OPERATV-MANIPULATV TERLET (OP)

Az ebben a krdscsoportban feltett hrom krds az nll kvetkeztetsek
levonst vrta el a dikoktl, melynek sorn a tanulk csak a sajt szubjektv
szvegrtelmezskre tmaszkodhattak. Az els krds jelkprtelmezst kvnt
meg a tanulktl, a msodik a fhsben vgbement vltozsokra, a harmadik
pedig a fhs cselekvst vezrl motvumokra krdezett r.
Kontroll s tehetsg Op tlagnak
sszehasonltsa
tehetsg 5. osztlyos
2,5
2
1,5
2,01
1,85
1,37 1,48
1,16
1,33
1,81 1,89
1,43
tehetsg 6. osztlyos
1,75
tehetsg 7. osztlyos
tehetsg 8. osztlyos
0,5
Kontroll ssz.
tehetsg ssz.
6. bra
11. tblzat
OP teljestmnyszzalkai a kontroll csoportnl
12. tblzat
OP teljestmnyszzalkai a tehetsges csoportnl
A tehetsgesek ezen a terleten is szignifiknsan jobb (p=0,000) eredmnyt

mutattak, m megint rdemes felfigyelni arra, hogy az eredmnyek a Tth ltal
lert 1997-es eredmnyekhez kpest nem kiemelkedk, st, helyenknt
gyengbbek! Vagyis elmondhatjuk, hogy br meghaladjk a kontrollcsoport
eredmnyeit, tulajdonkppen nem beszlhetnk kimagasl teljestmnyrl.
248
ESZTTIKAI-ZENETI TERLET (E)

A feladatlapot zr hrom krds azt kvnta feltrni, hogy mennyire rtettk meg
a gyerekek a m zenett. A hrom krds a fhsnek, az ltala emelt pletnek
s az plet elnevezsnek megtlst, vlemnyezst krte a tanulktl. A
feladat komplex volt, hiszen a fhs szmos vltozson ment t a trtnet vgig,
illetve maga a trtnet is tbb szempont rtelmezst kvnt meg.
Kontroll s tehetsg E tlagnak
sszehasonltsa
3
tehetsg 5. osztlyos
2,33
2,5
2,03
1,42
1,51
0,94
2,51
2,05
1,91
2
1,5
1,33
1,2
tehetsg 6. osztlyos
tehetsg 7. osztlyos
tehetsg 8. osztlyos
0,5
Kontroll ssz.
tehetsg ssz.
7. bra
13. tblzat
E teljestmnyszzalkai a kontroll csoportnl
14. tblzat
E teljestmnyszzalkai a tehetsges csoportnl
Az eredmnyek itt is ingadozak, s br sszessgben szignifiknsan jobbak

voltak a m zenetnek rtelmezsben a tehetsgesek (p=0,000), ha
vfolyamonknt s iskolnknt nzzk, akkor nem minden esetben teljestettek
szignifiknsan jobban a tehetsggondoz iskolk tanuli.
249
APCZAI-NAPOK 2007
SSZEGZS
Kutatsunkban arra kerestk a vlaszt, milyen klnbsgek fedezhetk fel
tlagos kpessg s tehetsges dikok szvegmegrtsnek sznvonala kztt.
A rszeredmnyekbl az albbi informcik tnnek ki:
1.) A httrtuds mozgstsnak terletn semmilyen klnbsg nem fedezhet
fel, teht a jobb kpessgek nem segtik a dikokat abban, hogy a trtnet
irracionlis meseszvsbl kitekintve racionlisan alkalmazzk tudsukat.
2.) A valsgismeret terletnek kivtelvel minden terleten szignifiknsan jobb
eredmnyt nyjtottak a tehetsggondoz iskolk dikjai.
3.) A tehetsges tanulk eredmnyei dr. Tth Lszl 1997-ben publiklt
eredmnyeihez kpest nem minden terleten kiemelkedk, ami felhvja a
figyelmet a szvegrts sznvonalnak romlsra a tehetsges s az tlagos
kpessg dikok estn is.
4.) A tehetsges dikok szempontjbl minden tekintetben kiugran kiemelked
terlet az sszefggsek terlete volt, ahol a szvegben nyltan kifejtett oksgi
sszefggsekre krdeztnk r. Ebben teljestettek a kontroll csoporthoz, st a
korbbi vizsglatokban rsztvev dikokhoz kpest is kiugran jobban.
5.) sszessgben elmondhat, hogy a krdscsoportok nehezedsvel mindkt
csoportnl cskken tendencia figyelhet meg a teljestmnyben.
A kutats sok eredmnyt hozott, melyek egy rszt ismertettk jelen
tanulmnyban. Emellett szmos jabb krdst vetett fel, melyek vizsglatra,
magyarzatra a kutats msodik szakaszban kerlhet majd sor.
Irodalom
[1] TTH Lszl: Narratvum s megrts: Pszicholgiai sajtossgok a narratv szveg
megrtsnek fejldsben az ltalnos iskolai tanulknl. Debrecen, Habilitcis
rtekezs
[2] TTH Lszl: Kiindulpontok az ltalnos iskolai tanulk szvegmegrtsnek
longitudinlis vizsglathoz. In: Acta Psychologica Debrecina, 1990., 16. sz, p 66-77.
[3] TTH Lszl: A szvegmegrts fejldse kisiskols korban. In: Magyar Pedaggia,
97. vf., 1. sz, p 41-59.
250
GALGCZI Lszl
Pter a pitvarban
(Adalk bibliafordtsaink szvegrtelmezshez)
"A nyelv rvn adja t kultrjt az egyik emberi generci a msiknak, az
utna kvetkeznek. Ms szval: a nyelvben mint formban az egsz emberi
kultra regisztrldik mint tartalom, s a nyelv a tartalom tadsnak,
kzvettsnek az eszkze. Eszerint teht a nyelv vgs soron az egsz
kultrnak a formja. /.../ A nyelv mint a kultrnak a formja a beszdben
elevenedik meg s funkcionl ... elsdlegesen rtelmi viszonyulsok
kzvettjeknt, s mindig legalbb kt ember kztt ..." (FABRICZIUS-KOVCS
41--42). ezekkel a szavakkal indthatjuk eladsunkat, hisz ha elfogadjuk azt a
tnyt, hogy a nyelv egyik legfbb feladata a trsadalmi tudat folyamatossgnak
biztostsa, akkor igazak Fabriczius-Kovcs szavai: a nyelv vgs soron az egsz
kultrnak a formja. S mert ez igaz, ebbl az is kvetkezik, hogy a nyelv
trtnetnek ismerete ebben a folyamatban nlklzhetetlen.
Hallgatink tudjk jl legalbbis a tmakrt megelz rk tanulsgaknt ,
hogy a nyelvi vltozs a nyelv minden sszetevjt, minden szintjt rinti, s ebben
is taln a legsznesebb a szkszletet rint vltozsok. Hogyan lehet ezt
szemlletesen eljk trni? Vlemnyem szerint nem msknt, mint az egsz
nyelvtrtnetet,
vagyis
nyelvemlkek
olvassval,
elemzsvel
s
sszehasonltsval. A legszerencssebben akkor jrunk el, ha ugyanazon
szveg(egysg) klnbz idbeli llapott hasonltjuk ssze, vagyis
bibliafordtsainkhoz nylunk. Az egykor vltozatok utalnak a vltozs
lehetsgeire, s a diakron eltrsek mutatjk a vltozs mirtjt is.
Azt szoktk mondani, ahhoz, hogy egy idegen nyelv rsmvet lefordtsunk
egy msik nyelvre, alapjban vve csak kt dolog ismerete szksges: ismerni
kell az tad nyelvet, amelyrl fordtunk, s ismerni kell az tvev nyelvet, amelyre
fordtunk. Persze a nyelvismeret nmagban is komplex: ismerni kell a nyelv
szavainak jelentst, a ragozs, a szfzs s mondatfelpts grammatikai
trvnyszersgeit, de ismerni kell a nyelv kpi gondolatvilgt is, a szavak tvitt
rtelm jelentst, egyes szkapcsolatok klnleges jelentstartalmt, a kpes
beszd sajtos kifejezseit, amelyek ms nyelvre lefordthatatlanok. S ehhez mg
annyit tennk hozz: nem elg a nyelvismeret, igen jl kell ismerni mindkt
kultrt, A nyelv a kultra formja. A kultra a nyelv tartalma (KARCSONY
1938: 180)
Ha nyelvemlkeket olvasunk, elemznk s sszehasonltunk, akkor mint egy
vvel ezeltt mr rmutattam (GALGCZI 2006: 132-134) a kommunikci
sorn funkcionl sszefggsek s fggsek lebegnek szemnk eltt:
251
APCZAI-NAPOK 2007
K Z S
N Y E L V S G
KZS ELISMERETEK
KZS ELZMNYEK
BESZDHELYZET
(Intertextus)
BESZL S Z V E G HALLGAT
(Kontextus)
MONDAT
(DEME 1980: 19)
S elmondtam azt is Szab Zoltn szavait idzve , hogy az elemz
legtbbszr a trtneti meghatrozottsgok tnyeivel foglalkozik, elssorban azok
a krlmnyek s esemnyek rdeklik, amelynek nyomai a vizsglt szvegben
fennmaradtak (l. SZAB 1992: 34-40). Ezrt a kifejez Deme-fle brt
kiegszthetjk gy, ahogy Wacha Imre tette:
(WACHA 1998: 205

Elemzsl vlasztott rszletnk:
Mrk 14,6672. Pter megtagadja Jzust
(66) A mint pedig Pter lent [Mt. 26,69-75. Luk. 22,56-62. Jn. 18,17. 25-27.] vala
az udvarban, odajve egy a fpap szolgli kzl; (67) s megltvn Ptert, a
mint melegszik vala, rtekintvn, monda: Te is a Nzreti Jzussal vall! (68)
pedig megtagad, mondvn: Nem ismerem, s nem is rtem, mit mondasz. s
kimne a tornczra; s a kakas megszlala. (69) A szolgl pedig megltva t,
kezd ismt mondani az ott llknak: Ez kzlk val. (70) pedig ismt
megtagad. De kevs id mlva az ott llk ismt mondjk vala Pternek: Bizony
kzlk val vagy; mert Galileabeli is vagy, s a beszded is hasonl. (71)
pedig kezde tkozdni s eskdzni, hogy: Nem ismerem azt az embert, a kirl
beszltek. (72) s msodszor szla a kakas. s Pternek eszbe juta a beszd, a
melyet nki Jzus mondott vala, hogy mieltt a kakas ktszer szlana, hromszor
megtagadsz engem. s srva fakada. (Kroli Gspr fordtsban Bibliatka
CD-ROM. Arcanum adatbzis.)
Pter letnek legsttebb jszakjrl szl az rs. "Amikor Jzust elfogtk,
megrtette, hogy Jzus nem akar vdekezni s megtilt minden vdelmet,
elmeneklt. Nem sokkal utna azonban sszeakadt Jnossal, s elhatroztk, hogy
252
titokban kvetik a Jzust elvezet csapatot. Elmennek Anns palotjig. Ott a

kapun kvl meglltak, s vrtak mindaddig, mg Jzust a flbemaradt kihallgats
utn tvezettk Kajafshoz. Kajafs hzban Pter meghzdott az udvar
sttebb rszn olvashatjuk az ige magyarzatban (IMRE 1990. 384) // Tele
volt szorongssal s meghatrozhatatlan rzsekkel. A nagyon elkel, hatalmas
Kajafs hzban a szegny, egyszer rstudatlan galileai halszember
parnyinak s vdtelennek rezte magt. Az volt az rzse, hogy mindentt
ellensg veszi krl s r lesnek. De fggetlenl minden rzstl, amelyet a
pillanatnyi helyzet vltott ki belle, a szve roskadsig tele volt azzal a csaldssal,
amelyet a Gecsemn kertjben vgbement esemnyek okoztak neki. Pter
minden idegszla lzadt a megtrtnt tnyek ellen. Tele volt gyllettel minden
ember irnt, aki Jzusnak ellensge volt, s tele bosszs haraggal Jzus ellen is,
aki olyan rthetetlen ttlensggel fogadta a rtr ellensget." S amikor a kakas
msodszor megszlalt, Pterben minden sszeomlott. Kint a hajnal, nagypntek
hajnala bontotta els sugarait
Pter a pitvarban
Vulgata
Mc 14
(66) Et cum esset Petrus in atrio deorsum venit una ex ancillis summi sacerdotis
(67) et cum vidisset Petrum calefacientem se aspiciens illum ait: Et tu cum Iesu
Nazareno eras. (68) At ille negavit dicens: Neque scio neque novi quid dicas. Et
exiit foras ante atrium et gallus cantavit.
Kroli Gspr
Mrk. 14,66.
A mint pedig Pter lent [Mt. 26,69-75. Luk. 22,56-62. Jn. 18,17. 25-27.] vala
az udvarban, odajve egy a fpap szolgli kzl;
Mrk. 14,67
s megltvn Ptert, a mint melegszik vala, rtekintvn, monda: Te is a Nzreti
Jzussal vall!
Mrk. 14,68
pedig megtagad, mondvn: Nem ismerem, s nem is rtem, mit mondasz. s
kimne a tornczra; s a kakas megszlala.
Nzzk meg, hogy a 66. s a 68. vers kiemelt szavai hogyan fordulnak el a
klnbz bibliafordtsokban, bibliakiadsokban!
Szent Istvn Trsulat
Mk 14,66: Mg Pter kint lt az udvaron, kiment a fpap egyik szolglja.
Mk 14,67
Megltta Ptert, amint melegedett, szemgyre vette s megszltotta: Te is a
nzreti Jzussal voltl.
Mk 14,68
De tagadta: Nem tudom, nem is rtem, mit beszlsz. Ezzel kiment az
elcsarnokba, s akkor megszlalt a kakas.
Magyar Bibliatancs
Mk. 14,66
Amikor Pter lenn volt az udvaron, arra ment a fpap egyik szolgllenya.
Mk. 14,67
Megltta Ptert, amint melegedett, rnzett, s gy szlt: Te is a nzreti
Jzussal voltl.
253
APCZAI-NAPOK 2007
Mk. 14,68
azonban tagadta, s ezt mondta: Nem tudom, nem is rtem, mit beszlsz. s
kiment az elcsarnokba. A kakas pedig megszlalt.
Kldi Biblia
Mk 14,66
s midn Pter a tornczban odalent vala, jve egy a fpap szolgli kzl,
[Mt 26,69. Luk. 22,56. Jn. 18,17.]
Mk 14,67
ltvn Ptert ott melegedni, s rja tekintvn, mond: Te is a nzreti Jzussal
vall.
Mk 14,68
pedig tagad, mondvn: Nem tudom, nem is rtem, mit mondasz. s kimne a
torncz el; * s szla a kakas.
Kldi biblia jegyzetei: Mk 14,68 A grg szerint: s kiment az udvarra (a
tornczbl a hzi udvarba).
Kldi Neovulgta
Mk 14,66
Ekzben Pter lent volt az udvarban. Odajtt a fpap egyik szolglja,
Mk 14,67
ltta Ptert melegedni, szemgyre vette t, s azt mondta: Te is a Nzreti
Jzussal voltl!
Mk 14,68
azonban letagadta: Nem ismerem t, s azt sem rtem, mit mondasz. Aztn
kiment az elcsarnokba; ekkor megszlalt a kakas.
Aranyos Biblia
Mrk. 14.66
Es [Mt. 26:69.] mikor Pter alatt vlna apalotban, eljve egy af Papnak
szolgllenyi kzzl.
Mrk. 14.67
Es ltvn Ptert, ki ott ftzik vala, re tekintvn monda: Teis aNzretbli
Jsussal vall.
Mrk. 14.68
pedig megtagad mondvn: Nem esmrtem tet, s nemis tudom mit mondasz
te. Es kimne atorntzba, s akakas megszlala [Mt. 26:71. Luk. 22:58.]
(A szvegrszletek forrsa: Bibliatka CD-ROM. Arcanum adatbzis.)
254
Hasonlan a diakrniban is.

Mncheni Kdex
Jordnyszky-kdex
255
APCZAI-NAPOK 2007
Winkler-kdex
Sylvester Jnos
Kroli Gspr
256
Komromy Csipks Gyrgy
A latin atrium lakszoba; fogadterem, csarnok; plur. hz, palota megfeleli

a magyar nyelv fordtsokban pitvar (MnchK. WinklerK, Kroli 1590) tornc
(JordK., Kldi, AranyosB., .Kroli f.,), udvar (Komromy Csipks, Kroli f., Szt.
Istvn Trs., Bibliatancs, Neovulgata), elcsarnok (Szt. Istvn Trs. Bibliatancs,
Neovulgata), palota (Sylvester, Kroli 1590).
A megfelel szerkezetek s fordtsaik:
() in atrio deorsum ()
(exiit foras) ante

atrium
lent .. az udvarban (Kroli (kimne) a tornczra

rev.)
(Kroli rev.)
(kiment) az elcsarnokba
kint .. az udvaron (Szt.
(Szt. Istvn Trs.)
Istvn Trs.)
(kiment) az elcsarnokba
lenn az
(Bibliatancs)
udvaron(Bibliatancs)
(kimne) a torncz el
(Kldi)
tornczban odalent (Kldi) (kiment) az elcsarnokba

(Neovulgata)
lent az udvarban
(kimne) a torntzba
(Neovulgata)
(Aranyos Biblia)
alatt a palotban
(kimne) az udvar eleibe
257
APCZAI-NAPOK 2007
(Aranyos Biblia)
(Komromy Csipks)
udvarban, alatt a
(kimne) a pitvarba
palotban
(Kroli 1590)
(Komromy Csipks)
kimne a palotnak
alatt az palotban (Kroli
eleibe (Sylvester)
1590)
kimne a torncbl
(JordnszkyK)
alatt az palotban
(kimne) a pitvar eleibe
(Sylvester)
(MncheniK)
-- (JordnszkyK)
alatt a pitvarban
(MncheniK)
258
Mi lehet-e tarkasg oka? tehetjk fel a krdst. S a lehetsges vlasz: a

bibliafordtk szmra nehzsget jelentett az trium magyar megfeleljnek
kivlasztsa, hisz az triummal rendelkez rmai hztpus ismeretlen volt
haznkban, gy knyszeren az triumnak funkcionlisan tbb-kevsb
megfelel lakhz-rsz magyar elnevezseit hasznltk fel fordtsaikban.
Az trium
(KELNYI 1978:17)
(RVLEX. I. 263)
Az trium A rgi rmai hznak f rsze, melyben eredetileg a tzhely llott
// az si idben az A. kpezte gyszlvn a hzat: itt ettek, az asszonyok itt
dolgoztak, itt volt a hzigazda pnzes ldja s a htfalnl a hzastrsak gya, itt
fogadta a frj a bartait. // A rmai hz fejlettebb alakjban az A. annak
kzpterme, amelyre a szobk nylnak. (RVAI 1911: 263).
A pitvar
(BTKY-GYRFFY-VISKY 1933: 189)
259
APCZAI-NAPOK 2007
A pitvar a magyar pletben a lakhz eltere, belp helye, konyhja vagy a

konyha bejrati ajtaja felli rsze. Nhol pitar a neve. // A pitvar trgytrtnete
szorosan sszefgg a konyha fejldsvel. ptszeti kialaktsa egyszer. A
konyha udvari ajtajn kvl a szobba, kamrba vezet ajtk tagoljk. // A pitvar
sz 1300 ta ismert nyelvnkben,/ / 1466-bl a kirlyi palota pitvaraknt bukkan
fel. Nyelvnkbe valamelyik szlv nyelvbl, valsznleg az -bolgrbl vagy az szerbbl kerlt t. Nagyon valszn, hogy a szlv nyelvbe a grgbl kerlt t s
a praitrion templomi elcsarnok szra visszavezethet. Feltn azonban, hogy
lakhz, paraszthz elcsarnoka, eltere jelentssel csak a magyar nyelvvel
rintkez szlovkban tallkozunk, s az ezzel kapcsolatos keleti cseh-morva
nyelvben. Lehetsges, hogy pitvar szavunk a hazai fejlds sorn vlt a nplet
kifejezskincsnek rszv. A szlovk s a cseh nyelvbeli hasonl jelentse
magyar hatsra alakult ki. (Filep 1981: 252-3)
A tornc
(KROLYI .31)
A tornc (folyos, gdor, ambtus, hambitus, ambis, hambit, gang) a lakhz
vagy ritkbban mellkplet homlokzata mell ptett, oszlopokkal, pillrekkel,
boltvekkel altmasztott fedllel elltott trsg, amely emberi tartzkodsra,
munkavgzsre vagy raktrozsi helyl szolgl. A tornc sz az olasz
terrazzbl szrmazik esetleg a kzpfelnmet trraz kzvettsvel. 1507 ta
ismert, szles krben elterjedt nyelvjrsainkban, de az irodalmi nyelv is
hasznlja. Eredetileg katonai msz volt, a szinonim vltozatai egy rszhez
hasonlan, a vrptszetben az egyes vdmvek kztti, az idjrstl rszben
vdett kzlekedst biztostottk tornc ptsvel. // A tornc elnevezse
vltozatos. A keleti orszgrszekben szinte mindentt torncnak hvjk. A
Dunntl kzps, dlnyugati tjain pitar a neve. A pitar a 19. szzad kzeptl a
falazott torncok terjedsvel fokozatosan tadja helyt a Kzp-Dunntlon a
gdornak, a Dl-Dunntlon a gangnak. A Felfldn a hambit, ambit, ambitus
megjellseket hasznltk. Az orszg kzps s szaki rszein elfordult mg a
folyos, Fejr megyben a falajja, Mezsgben s Moldvban a tts (FILEP
1982: 315)
260
Az udvar
(BTKY-GYRFFY-VISKY 1933: 142)

Az udvar a falvak s vrosok bels telknek, valamint a szrvnyteleplsek
magnos telephelyeinek az a rsze, amelyen a lak- s gazdasgi pletek llnak
s amelyet ezek az ptmnyek hatrolnak. Elfordul, hogy az kitlti az egsz
telket, legtbbszr azonban a telek kertet is foglal magba. // Az udvar a
parasztcsaldok mindennapi letnek, gazdlkodsnak s hz krli
munkjnak fontos szntere. Termel-, trl- s kzlekedhely. // Udvar szavunk
szlv eredet. Latin megfeleljvel, a curival egytt az rpd-korban mg
kirlyok s elkelk udvart jelentette. Ksbb azonban a parasztportk
udvarainak jellsre is alkalmazni kezdtk (Brth 1982: 397-9)
Mire j egy ilyen vizsglat? tehetjk fel a krdst. S Benk Lornd szavaival
felelhetnk: "Hogy a szavak trtnetnek vizsglata mennyire fontos, gyakran ms
vizsglati krbl nem is biztosthat adalkokkal szolglhat az emberi
mveldsre ltalban, szkebb kultrkrk, egy-egy np, npcsoport, illetleg
tjk mveldsre klnsen." (BENK 1975: 11).
Amit mondani szerettem volna, arra igazbl Ppai Priz Ferenc Pax
Corporisnak elszavban olvashatk rvnyesek. "Nem akartam n itt az ebben
tudsoknak rtelmeket megfogni, nem is azoknak rom ..." hanem s folytatom
most mr n tanrtrsaimnak, leend s gyakorl pedaggusoknak, mert
vallom, hogy az iskolai anyanyelvi nevelsben a kulcsszerep a pedaggus. Az
iskolai anyanyelvi nevels ltal tudatosulhat, hogy mint Ortutay Gyula
(ORTUTAY 1979: 15) rta "A magyar np anyagi kultrjnak egsze a
legszorosabban sszefgg trsadalmi, szocilis mveltsgvel, s ez hatrozza
meg a hagyomnyok ttteln keresztl szellemi kultrjt is." S figyelmezznk
Brczi Gza szavaira is: "A nyelv a np egsz mltjnak lettemnyese, s
nemcsak a blcs emlkt rzi, hanem a np minden viszontagsgnak nyoma,
egsz trtnetnek vetlete benne van, s e trtnelem ppgy a mienk, ppgy
joggal beleszlt nyelvnk alakulsba, mint az eredet, amely persze szintn nem
261
APCZAI-NAPOK 2007
kezdet, hanem a fejldsnek mr egy ksei korszaka S a magyar np mint

egybknt minden np trtnete sorn idegen npekkel, idegen kultrkkal
rintkezik, s amint ez az rintkezs nyomot hagyott a magyar mvelds, az
egsz magyar trsadalom alakulsban, akknt nyomot hagyott nyelvben is. Az
irni, trk, latin, szlv, nmet, olasz, francia jvevnyszavak ppgy a magyar
nyelv sajtos arculatnak lnyeges vonsai, mint a szkincs si rsze. //
Minden, amit a magyar mlt a nyelvben hagyomnny rlelt, hozztartozik
nyelvnk magyarsghoz, trtnelmi szempontbl teht a magyar nyelv
magyarsga rendkvl szvevnyesnek bizonyul. (BRCZI 1980: 470-471)
Az elmondottak bizonythattk, hogy az anyanyelvi nevels egyik igen fontos
tartalmi sszetevje a magyar nyelv trtnetnek ismerete. Az anyanyelvi nevels
tantervei minden szinten a tantand nyelvtrtneti ismeretek kzppontjba
kt krdskrt lltanak: a nyelvi vltozsok ltalnos krdseit, illetve a magyar
nyelv trtnetnek legfontosabb esemnyeit. Ezek tanulmnyozsa sorn
vilgoss vlik - legalbbis a tantervi szndk szerint hogy a nyelvi vltozs a
nyelv minden sszetevjt, minden szintjt rinti, s ebben taln a
legszembetnbb a szkszlet vltozsa. Hogyan lehet ezt szemlletesen a
tanulk el trni? gy, hogy figyelmket a nyelv kls trtnetre irnytjuk,
tudvn, hogy a szavak trtneti vizsglata igen becses adalkokkal szolgl a
magyarsg mveldstrtnetnek legfontosabb csompontjaihoz. S a magyar
kultra egszt tekintve is ilyen kiemelked korszak a XV-XVI. szzad, az
anyanyelv bibliink megjelensnek kora, s bibliafordtink kszkdsnek egyik
oka az eltr kultrk nyelvi forminak "magyarzata", azaz visszaadsa magyar
nyelven. A magyar bibliafordtsok sszehasonlt vizsglata a nyelvek s kultrk
tallkozsnak egyik igen fontos vizsglati terlete lehet.
Ha igaz a ttel, hogy az anyanyelvi nevels hatsaknt a nvendk
magatartsnak, szemlyisgnek alapja lesz, hogy az ember lnyege, nagysga
s nyomorsga tkrzdik a beszdben s a nyelvben, hogy a beszd teremt,
alkot, pt, de rombolhat s megsemmisthet is, vagyis egyszerre mutatja meg az
ember lehetsgeit s korltait, akkor megrtjk: Pter n vagyok!
Irodalom
BRCZI Gza: Anyanyelvnk magyarsga. In. Brczi Gza: A magyar nyelv mltja s jelene.
Szerk. Papp Lszl. Bp. Gondolat, 1980. p. 469-489.
BRTH Jnos: Udvar. Magyar nprajzi lexikon. V. Bp. Akadmiai Kiad 1982. p. 397-9.
BTKY Zsigmond GYRFFY Istvn VISKY Kroly. A magyarsg nprajza I. Bp. KMENY
1933.
BENK Lornd: A trsadalom anyagi s szellemi mveltsge a szkincs trtneti Vizsglata
tkrben. In: ltalnos nyelvszeti tanulmnyok VIII. Szerk. Telegdi Zsigmond s Szpe Gyrgy.
Bp. Akadmiai Kiad, 1972. p. 5-27.
DEME Lszl Az ember s a nyelv, In: Flp Lajos szerk.: Anyanyelvi nevelsnk a
kzpiskolban. Bp. OPI, 1980. p. 9-35.
FABRICZIUS-KOVCS Ferenc: Kommunikci s anyanyelvi nevels. Bp. OPI, 1980.
FILEP Antal: PITVAR. MAGYAR NPRAJZI LEXIKON IV. BP. AKADMIAI KIAD 1981. P. 252-3.
FILEP Antal: Tornc. Magyar nprajzi lexikon. Bp. V. Akadmiai Kiad 1982. p. 315.
GALGCZI Lszl: Az elbeszls mint kommunikci. In: Apczai napok 2006. Hagyomny s
fejlds. Nemzetkzi tudomnyos konferencia. Tanulmnyktet I. Szerk. Dr. Lrincz Ildik. Gyr
2007. p. 132-140.
IMRE Ern: Bibliaiskola mindenkinek. Bp. Reformtus Zsinati Iroda, 1990.
KARCSONY Sndor: Magyar nyelvtan trsas-llektani alapon. Bp. Exodus 1936.
KROLYI ANTALPERNYI IMRETTH KLMNVARGHA LSZL: A magyar falu
ptszete. Bp. Mszaki Knyvkiad 1955.
262

KELNYI Gyrgy: ptszeti stlusok. Bp. Mra Ferenc Ifjsgi Kiad 1978.
ORTUTAY Gyula: Bevezets a magyar nprajzba. In: Balassa Ivn Ortutay Gyula. Magyar
nprajz. Bp. Corvina Kiad 1979. p. 9-20.
SZAB Zoltn: A szveg trtnetisge, In: Petfi S. Jnos, Bksi Imre, Vass Lszl szerk.:
Szemiotikai szvegtan 4. A verblis szvegek szemiotikai megkzeltsnek aspektusaihoz (1),
Szeged, JGYTF Kiad, p. 34--40.
RVAI NAGY LEXIKONA I Bp. Rvai testvrek 1911.
WACHA Imre: A korszer retorika alapjai. Bp. Szeminpex 1998.
Forrsok
A Jordnszky-kdex. Magyar nyelv bibliafordts a XVI. szzad elejrl. [1516-1519] Hasonms
kiads. Bp. Helikon Kiad 1984.
A Mncheni kdex 1466-bl. Codices Hungarici VII. Szerk. Nyri Antal. Bp. Akadmiai Kiad, 1971.
Bibliatka CD-ROM. A bibliatudomny elektronikus knyvtra. Bp. Arcanum Adatbzis Kft. 1999.
Kroli Gspr: Szent Biblia , Hasonms kiads. Bp. Magyar Helikon, 1981.
Magyar Biblia. Mellyet ..fordtott Komromy Csipks Gyrgy, megjelent 1685/1718-ban. Hasonms
formban megjelent tvs Lszl gondozsban 2000-ben. Debrecen, 2000.
- s jszvetsgi Szentrs a Neovulgta alapjn. Bp. Szent Jeromos Bibliatrsulat, 1997.
Sylvester Jnos: j testamentum , Bibliotheca Hungarica Antiqua I., Hasonms kiads. Bp.
Akadmiai Kiad 1960.
Winkler-kdex 1506. Codices Hungarici IX.Bp. Akadmiai Kiad 1988.
263
APCZAI-NAPOK 2007
MRFAI MOLNR Lszl

Nyugat-magyarorszgi Egyetem FMK Tanrkpz Intzet
Mivel foglalkozik az, aki irodalommal foglalkozik?*
(Avagy az irodalomtudomny lehetsgei az ezredforduln)
Paradigmavlts s irodalomtudomny
Ha az elmlt fl vszzad irodalomtudomnynak alakulst prbljuk
nyomon kvetni, rendre azt tapasztaljuk, az irodalom elmletnek megjulst
mindig megelzi olyan j mvszi teljestmny megjelense, amely mintegy
kiknyszerti a teoretikust, mint olvast a megszokott rtelmezsmdokbl, illetve
j olvaskat, j teoretikusokat vonz az irodalom kr.17 gy volt ez szakAmerikban s Eurpa-szerte a hbor utn jelentkez fiatal ri nemzedkek
nyomn, akiknek fellpse s alkotsaik olvastbornak lass bvlse mintegy
kiknyszertette az irodalomtudomnybl az j paradigmkat. m az rvnyess
lett j tuds a kpviselit ksbb uralmi helyzetbe is hozta, hiszen olyan
malkotsokkal kellett szembeslnie az olvasknak, melyekre a hagyomnyos
olvassmdok mr nem voltak rvnyesek. Ugyanez igaz ms mvszeti gakra,
klnsen a filmmvszetre. Hozz kell tennem, hogy a folyamat nem egyirny,
hiszen a teoretikusok is gyakorolhatnak meghatroz befolyst az alkotkra,
mintegy megellegezve elmleteikkel j mvszi tendencik testet ltst. Hogy
az utbb hivatkozott filmmvszetnl maradjunk, elg, ha csak Andr Bazin
munkssgra utalok, akit a francia j hullm szellemi atyjaknt tartanak nyilvn,
mikzben rvid lete sorn (1918-1958) ppen, hogy megrte az ltala is inspirlt
j alkotsok els darabjait.
Lehet, hogy mindezek hallatn sokan tlsgosan rvidre zrtnak fogjk tartani
az itt vzolni kvnt sszefggst alkots s elmlet vilga kztt. Azonban nem
szabad elfelednnk, olyan a mvszetre s a terira egyarnt kedveztlen
krlmnyek kztt, mint amilyen a rendszervlts eltti Magyarorszgon is volt,
szlettek olyan alkotsok, melyek szinte kiknyszertettk az j olvassmdokat,
rtelmezsi stratgikat. Gondoljunk csak olyan szerzk mvszetre, mint
Tandori Dezs, Petri Gyrgy, Ndas Pter vagy Esterhzy Pter, akik egyarnt az
1970-es vekben lptek fel sorra, s akiknek alkotsai egyszeren
megkzelthetetlenek voltak egy korbbi (mondjuk pldul a kldetses-heroikus,
vagy az intellektulis-eszttizl) olvasi gyakorlat szerint.
A 20. szzad msodik felnek modern nyugati vilgban pontosan meg nem
hatrozhat mdon tntek fl eredeti alkotk, s szlettek jszer rtelmez
eljrsok. A kztk lv sszefggst semmikppen nem szabad determinltnak
tekinteni, csupn arra kvnok utalni, hogy az irodalom s tgabban a mvszet
folytonos megjulsa az egymst kvet alkotsmdok rvn egyben a korbbi
olvass- illetve megrtsmdok erodldst s jabbak megjelenst
impliklhatja. Azonban az j teoretikus diskurzus sem elzmnyek nlkli, hiszen
a Gadamer ltal is kiemelt hatstrtneti tudat elvnek megfelelen senki nem
*
Az rs cme egy mondat rszlete Frank Kermode: Knonok s elmletek cm tanulmnynak

szvegbl, in: Irodalmi knon s kanonizci (szerk. Rohonyi Zoltn) Osiris, Bp. 2001. 124.
17
Ez a magyarzat megfelel Thomas Kuhn paradigmavlts-elmletnek, azzal a klnbsggel,
hogy ezt a tudomny sokkal szlesebb krre dolgozta ki, s pldi is fknt a
termszettudomnybl szrmaznak. Ld. Kuhn, Thomas: A tudomnyos forradalmak szerkezete
(Osiris, Bp. 2001.)
264
fggetlentheti magt az elzmnyektl. gy a nmet, francia s olasz

hermeneutika elmlt ngy vtizede sem kpzelhet el Gadamer, illetve Heidegger
nlkl, mint ahogy a 60-as vektl felvirgz olasz s francia strukturalizmus s
szemiotika sem a kt hbor kztti orosz, cseh s lengyel elmunklatok nlkl.
E fenti sszefggst azrt bocstottam elre, mert Eurpa keleti feln egszen
mskppen alakult a mvszet s elmlet sorsa, hiszen az egykori Szovjetuni
fennhatsga, befolysa al kerlt orszgokban j ideig masszv ideolgiai uralmi
rendszereket rvnyestettek, melyek megszabtk a hazai s vilgirodalmi
rtkelseket is, tovbb (az egykori Jugoszlvia s taln mg Lengyelorszg
kivtelvel) a kortrs elmletmdok recepcijt is ersen korltoztk. Sajnos ilyen
szempontbl Magyarorszg a kevsb szerencss helyzet trsadalmak kz volt
sorolhat az 1940-es vek vgtl, hiszen hossz ideig egy masszvan sztlinista
ideolgia hatrozta meg a hivatalos mvszet-, s ezen bell, az
irodalomfelfogst. Mindezt mr csak azrt is sajnlatosnak kell tekintennk, mert a
hbor utn nlunk is jelentkeztek j, rtkes mvszi trekvsek. Korbban tiltott
vagy akkor plyakezd alkotk jelentek meg nagy szmban a nyilvnossg eltt,
de egy rszket a kipl diktatra hosszas hallgatsra tlte, gondoljunk csak a
rvid let, de legends jhold folyiratra s a kr csoportosul alkotkra. Vagy
emlkezhetnk a kzelmltban, emigrciban elhunyt Hatr Gyzre, akit mr a
Horthy-rendszerben is brsgi tlettel sjtottak mvei miatt, s a hbort kvet
nhny v publikcis lehetsgei utn ismt hallgatsra tlt az jabb diktatra.
Br az ideolgiai szigor az 1960-as vek msodik feltl nlunk is enyhlt
nmikpp, ennek megfelelen vatos ksrletek trtntek a kortrs vilg
mvszetnek s teriinak hazai kzvettsre, illetve adaptcijra. A valdi
ttrs csak az 1980-as vek msodik felben trtnt meg, amikor is a fennll
hivatalos ideolgia vgkpp sszeomlott, vgre lehetsget biztostva, hogy a
magyar irodalomtrtnet-rs behozza tbb vtizedes lemaradst. Ez a helyzet
igazn azoknak kedvezett, akik a 90-es vek elejtl kezdtk plyjukat, hiszen
k mr mindenfle kls korltozstl mentesen szerelkezhettek fel a kell
elmleti httrrel. Msrszrl ha a mai hazai irodalomtudomny mainstreamjt
tekintjk a rendszervlts utn azok az irodalomtudsok kerltek hatalmi
pozciba, akik mr az elz paradigma uralma idejn kzvetteni, kpviselni
prbltk az akkor rvnyes rendtl eltr jabb terikat, rtelmezsmdokat.
Knon, kultusz, olvass
Az irodalmi mvekhez alapveten hromfle mdon viszonyulhatunk:
olvasssal, kultusszal s knonnal. Ezek azutn a mvekhez s rajtuk keresztl a
szerepszersgben s empirikus lnyben felfogott rhoz is mindenfle
kombincikban s idbeli egymsra kvetkezsben jrulhatnak, kialaktva a
legklnflbb viszonyokat. A logika szerint elszr van az olvass, ennek
nyomn kpzdik ki a kultusz, vgl megtrtnik a knonba val beillesztse mind
az alkotnak, mind a mnek. Az irodalomtrtnet azonban azt mutatja, hogy a
viszonyrendszer kiplse nem a logika mentn halad. Nem szksges minden
esetben, hogy a kultuszt megelzze az olvass. St, a kultuszhoz mg az olvass
sem kell felttlenl, ez utbbi jelensget jl pldzzk azok, akiket kzkelet
kifejezssel sznoboknak neveznk.
Mindenesetre a 20. szzadi irodalomban olvass, knon s kultusz a
legklnflbb varicikban tnt fl, elg, ha csak nhny rt s mvet emltek:
Rejt Jen alkotsait kezdettl fogva sokan s szvesen olvastk a mai napig,
ennek nyomn kultusz is alakult ki mvei s szemlye krl, azonban az irodalmi
265
APCZAI-NAPOK 2007
knonba ehhez kpest csak meglehetsen ksn kerlt be. Csupn a legutbbi
idkben kezdtek irodalomtrtnszek a nyilvnossg eltt is a Rejt-oeuvre
egszrl, mint egszen sajtos s figyelemremlt irodalomtrtneti
teljestmnyrl beszlni. Ezzel szemben akadnak olyan szerzk is, akik mr igen
hamar rszei lettek a knonnak, mgis, ahogyan jelennkhz kzelednk, gy
fogyatkoznak olvasik, s egynhny elsznt irodalomtrtnszt kivve szinte
taln senki nem olvassa ma mr ket (olvass alatt itt az nknt, bels
rdekldstl, nem kls knyszerre vgzett tevkenysget rtve). Vannak aztn
olyan alkotsok is, amelyek megjelensk utn sokig az olvasi vilg perifrijn
maradtak, s egy szkebb kr ltal kialaktott kultusz tette ket szlesebb krben
is olvasott, majd a knon rszv. Vlemnyem szerint ide tartozik tbbek kztt
Hamvas Bla vagy Ottlik Gza szemlye s rsmvszete is.
A problma az utbbi esetet pldz rkkal s mveikkel az, hogy egy id
utn kultusz s olvass sztvlaszthatatlanul sszefondik, melyben valamifajta
ktelez htat knyszere lengi krl ket. Ez viszont az olvass, mint szabad s
fggetlen tevkenysg ellen hat, amit a fentebbi szerzk mvei pedig igencsak
megrdemelnnek. A lehetsg ilyenkor egy kutat szmra aki olvasni is akar,
nem csupn egy kultuszt mvelni az, hogy valamikppen j szemszgbl
ksreljen meg kzelteni szerzhz s mhz, megprbljon a kultikuss tett
olvass tern kvl pozcit tallni magnak.
ljen a knon, avagy a destrukci destrukcija
Amennyiben az elbbi gondolatmenetet komolyan vesszk, ers ksztetst
rezhetnk arra, hogy mindenfajta knonnal s kultusszal szemben a szabad
olvasst rszestsk elnyben. Ezt a jogos s igazolhat trekvst azonban
nhny olyan megfontols fkezheti le, melyek az elmlt hrom vtized
irodalomtudomnybl szrmaznak, s jelzik, a krds nem egyszersthet le a
hrom fogalom oppozcijra, illetve a kztk val egyszer vlasztsra. Ahogyan
Nyugaton a 80-as vek elejtl, nlunk a 90-es vek kzeptl az irodalommal
foglalkozk krben a knon irnt meglnklt figyelem jelzi, a tma nem
intzhet el knnyen nhny szentencival. A knonok s a tlk val
megszabaduls egyarnt trtneti kpzdmny. Ahogy Nietzsche, majd ksbb
Foucault vizsgldsai nyomn vilgoss vlt, a trtnelemtl val
megszabadulsi ksrleteink is trtnetileg determinltak.
Esetnkben, Frank Kermode nyomn azt mondhatjuk, a knonok olyan
stratgiai konstrukcik, melyek segtsgvel a trsadalmak kontrollt tudnak
biztostani a kultra ltal adott idben komolyan vett szvegek s a komolysg
jelentst meghatroz rtelmezsi mdszerek fltt.18 A knonok az egyes
trsadalmi csoportok szmra szolgl ideolgik kntsei: mskpp fogalmazva,
identitsuk formi, nmeghatrozsuk eszkzei, mellyel egyttal a konkurens
csoportok ellentmondsait s hibit is fel kvnjk trni.19
A terikat azonban mgsem tekinthetjk pusztn a hatalmi pozci
igazolsra s fenntartsra szolgl eszkznek, hiszen korbban abbl indultam
ki, hogy j mvszi teljestmnyek megrtsnek ksrlete induklta ket,
legitimcijukat eredetileg egy rvnyesknt elismert olvassmdbl nyertk.
Korbbi idk knonjait eszerint flfoghatjuk
gy is, mint olyan mltbli
18
Kermode, Frank: Institutional control of Interpretation. Salmagund, 43. (1979) 72-86.

v: Altieri, Charles: Az irodalmi knon eszmnye s eszmje, in: Irodalmi knon s kanonizci
(szerk. Rohonyi Zoltn, Osiris, Bp. 2001.) 143.
19
266
olvassmdokat, melyek kihvsok s modellek gyjtemnyeknt rtve a mltat

rzik meg szmunkra. Ebben az sszefggsben azok a mvek, amelyek
visszatr mdon indukljk az jraolvasst, alapmveknek tekinthetk, amelyek
diskurzusokat ltestenek, s befolyssal lehetnek ksbbi rk alkotsmdjra.
Mert br a pozitivista rtelemben felfogott mechanikus hatsfogalmat remlhetleg
vgkpp szmztk az irodalomtrtnetbl, az mgsem tagadhat, hogy az
alapmvek korpusza egyfajta llandsgot mutat, mikzben idben vltoz mdon
gyakorol hatst ksbbi szerzkre. gy pldul Homrosz eposzai mintaknt
szolgltak minden ksbbi alkots szmra Vergiliustl kezdve Tassn s
Miltonon t Zrnyi Miklsig s Arany Jnosig. Ugyanez rvnyes az elbeszl
kltszet komikus alakzataira is, hiszen az antik Bachrahomiomachia nyomn
mg a modernsg kezdetn is szlettek olyan alkotsok hogy csak a magyar
klasszikusoknl maradjunk , mint Petfitl A helysg kalapcsa vagy Aranytl A
nagyidai cignyok. Messzire vezet krds, hogy amikor az eposznak ez a
mintaszersge eltnik, s az elbeszls verses formit kiszortjk a rmtelen,
przai beszd alakzatai, elssorban a regny, a knonok trendezdsnek
milyen mrtkt vonja ez maga utn.20 Ugyanakkor az alkotk szmra val
mintaszersg eltnse nem jelenti azt, hogy a fentebbi mveket nem olvasnk
mind a mai napig. Ahogy korbban utaltam r, olvass, knon s kultusz nem
csupn az irodalmi jelen s flmlt, hanem az irodalomtrtneti mlt
vonatkozsban is eltr arnyban van jelen egy-egy m kapcsn. Elg, ha csak
egy msik alapmre, Dante Isteni sznjtkra gondolunk, amely kr mr igen
hamar kultusz szvdtt, kanonikus alkotsknt tartjuk szmon a mai napig, de
szinttlensg volna, ha azt lltanm, hogy mindennek ellenre a sokak ltal,
sokat olvasott mvek kategrijba sorolhat.
Trtnet, elmlet, kritika
A korbban kifejtettek rtelmben taln nem hangzik meglepen az llts,
miszerint az irodalomtrtnet maga is trtneti kpzdmny. Ennek nyomn pedig
irodalomtrtnet s irodalomelmlet viszonyt kellene valamelyest tisztzni,
klnsen az utn, hogy egy meglehetsen hossz, elmletbart hullmot
kveten az elmlt negyedszzadban szak-Amerikbl indulva egyfajta
elmletellenes vonulat ltszott kibontakozni, melynek Nyugat-Eurpra is hatsa
volt.21 Haznkban sajtos mdon az emltett trtnelmi krlmnyektl nem
fggetlenl az elmletekhez val szabad hozzfrs s szabad hivatkozs
mmora idben jcskn eltolta annak bekvetkeztt, hogy a nyugaton mr
lefolytatott vithoz hasonlan nlunk is felmerljenek olyan krdsek, mint az
elmlet tltengsnek veszlye, egyltaln kell-e elmlet, vagy mi is az irodalom
tulajdonkppen. Azonban ne feledjk, ezek a sokak szmra itthon mg ma is
klnsnek vagy rtelmetlennek tn krdsek hossz vekig tlnk nyugatra
komoly s nem termketlen vita trgyai voltak.
Ahelyett, hogy a vita rszleteibe belemennnk, szerencssebbnek tnik
szmomra az irodalommal kapcsolatos mdszeres foglalatossgok fogalmi
tisztzsa s viszonyuk tgondolsa. Az angol nyelvben egyetlen szval illetik azt,
amit magyarul hrom kifejezs ad csak vissza: ez a Criticism, amely egyszerre
20
v: Mrfai Molnr Lszl: Regnymfaj s trtnetisg, in: Ahol a szerz megtrtnik

(Argumentum, Bp. 2007.) 135-149.
21
Gondoljunk itt olyan, magyarul is olvashat szerzk vitjra, mint Frank Kermode s Jonathan
Culler, vagy a diszkusszi magyarul is olvashat sszefoglaljra Stanley Fish tollbl: Szakma,
vesd meg magad! Flelem s nutlat az irodalomtudomnyban (Helikon, 1992/2.)
267
APCZAI-NAPOK 2007
jelenti az l irodalommal val tlkez foglalatoskods napi gyakorlatt, magyarul

az irodalomkritikt (s ehhez nem kell felttlenl a szakma tudsnak lenni), de
jelenti az irodalomtudomnyt, amelyet aztn tovbb bonthatunk irodalomtrtnetre
s irodalomelmletre. Kzs vonsuk, hogy egyik tevkenysg sem ltezhetne a
mlt s a jelen irodalma nlkl. s az is nehezen tagadhat, hogy sokszl
klcsnhats van kztk, hiszen az irodalomtudomnyt tpll j terit az
irodalmi mvek megrtsre irnyul erfeszts hozza ltre, ahogy ezt mr
korbban jeleztem. Ugyanakkor a szlet j elmletek tformljk a mlthoz val
viszonyunkat is, jrarva az irodalom trtnett. Ez az jrart trtnet nemcsak j
knonok teremtst jelenti, hanem kihatssal van a jelen alkotira, a szlet
mvekre is. Hogy a kzelmlt pldjval ljek: Weres Sndor tevkenysge a
60-as vek msodik feltl, hogy nyilvnossgra hozza a rgi magyar irodalom
elfeledett, nem olvasott alkotsait, a Hrom verb hat szemmel cm gyjtemnyt
eredmnyezte. Ennek olvassa egyfell nem csekly mrtkben hozzjrult
ahhoz, hogy manapsg a blcsszkarok legnpszerbb kurzusai kz tartoznak
az n. mesterked kltkkel val foglalkozsok. Msfell pedig az alkotk igen
szles kre nylt vissza ennek nyomn elfeledettnek hitt beszdmdokhoz,
gondoljunk csak olyan klnfle szerzk, mint Esterhzy Pter, Rakovszky
Zsuzsa, Fehr Bla, Hy Jnos, Mrton Lszl vonatkoz mveire, s a sort mg
hosszasan folytathatnm.
De ht mi is az irodalom?
gy gondolom, haznkban ma is sokak szmra provokatv vagy
rtelmetlennek tn krdsfeltevs az, hogy mi is az irodalom. A krdsfeltevs
jogossgt indokolja, hogy a korbban jelzett irodalomtrtneti fejlemnyek mellett
bekvetkezett a historikummal foglalkoz tudomnyok terletn az elmlt hrom
vtizedben olyan fejlemny is, ami mellett nem mehetnk el sz nlkl.
A jelzett idszakban vilgszerte olyan folyamatnak lehettnk tani, amelyben a
trsadalomtudomnyok addig meglehetsen ktelymentesen szemllt nyelvezett
egyfajta lingiustic turnknt kezdte thatni az irodalomtudomny s a nyelvszet
egyes gaiban az elmlt vtizedekben kidolgozott eljrsmdok sokasga,
amelyek az elbeszlhetsg, trtnet s valsg, beszdmd s igazsg, fogalom
s esemny vonatkozsait vetettk tbbek kztt vizsglat al. Az elssorban a
trtneti antropolgia s kulturlis antropolgia gyjtnven ismert diszciplnkban
melyek nagy ernye, hogy ms trsadalomtudomnyokhoz kpest lnyegesen
reflektltabbak tbbek kztt olyan amerikai szerzk, mint Hayden White vagy
Clifford Geertz munki nyomn egyre inkbb teret nyert az a felismers, hogy a
trtneti beszd is egyfajta konstrukci, melynek szervezdse hasonlatos az
irodalmi szveghez. Ezek szerint pldul Mommsen vagy msok trtneti
munkit a Rmai Birodalomrl nem azrt olvassuk, mert igazak, hanem mert j
elbeszlsek. Hozz kell tennnk mindehhez, a trtneti tudomnyok
eszkztrnak effajta gyarapodsa nem egyoldal folyamat, hiszen a
trtnetszervez elemek s eljrsmdok elemzse azt is magval hozza, hogy
felismerjk, az irodalomrl szl beszd sem mentes a trtnettudomnybl tvett
szervezelvektl, pldul a metaforktl vagy a vgig nem gondolt levezetsektl.
Mint ahogy az irodalomtrtnet az jkori trtnelemtudomny eszmjbl szletik,
gy szrmaznak egyes alapvet kategrii is tle.
Ez a fejlemny nem csupn kortrtneti adalk vagy egy msik tudomny
problmja, hiszen az irodalom sttusra is kzvetlen kihatssal van. Egyfell
addik az egyik paradox kvetkezmny, hogy minden = irodalom, pontosabban
268
elbeszls. gy eltnik a hatrvonal a hagyomnyosan irodalomnak elismert

mvek s a tbbi kztt, mintegy parttalann tve az irodalom fogalmt. Msik
oldalrl egy olyan, nem kevsb paradox kvetkezmnnyel is szmolhatunk,
miszerint minden emberi megnyilvnuls szveg, ezrt a valsg kzvetlenl
nem, csak szvegek rvn adott. Ebben az esetben viszont a szveg parttalan
fogalma nyeli el az irodalmat. Krds, hogy mi a kit ebbl a dilemmbl. Nyilvn
be kell ltnunk, az irodalom kzelmltig elismert s rvnyesnek tekintett fogalma
is trtneti kpzdmny, a modern ember tallmnya, vagy mskpp fogalmazva,
a modernsg kultrjnak egy funkcija. Ugyanakkor mgis ltszik megolds, ha
bevonjuk a vizsgldsba az eszttikai rtk / eszttikai minsg fogalmt.
Ugyanis a szpirodalmi szvegek osztlya nem csupn a kpzelet termke,
hanem virgz sziget a szvegek tengerben, legfeljebb a partvonalak kiss
elmosdottabbak, mint korbban hittk. Ez ltal az irodalom hasonlatos lesz
bizonyos dltengeri korallszigetek mindig vltoz formjhoz, melyet hol az
aprcska llnyek seregnek szntelen tevkenysge, hol a Fld tektonikus
megnyilvnulsai formlnak llandan jra.
Ennek nyomn a knonokat kt alapvet funkcival jellemezhetjk: az
egyik a kontrasztv, amely a tapasztalat rtelmezsre szolgl kulturlis
kereteket teremti meg, egyfajta szemantikai szerepet tltve be ezzel. A msik az
eszttikai tapasztalat rgztshez kapcsoldik, melyrl tudjuk, hogy rtkel
tevkenysg, amely axiolgiai funkci szksgkppen normatv jelleg.22 E kt
alapvet funkci a gyakorlatban termszetesen sszekapcsoldik, s az esetek
tbbsgben gy lnk vele, hogy szinte szre sem vesszk. Hasonl ez a kultra
ms terletein vgzett tevkenysghez, mint pldul a divat vilga, melynek
nyelvtant s normit szinte szrevtlenl sajttjuk el, vagy a sznhzi s filmes
let, melyben nehezen indokolhat mdon bizonyos megjelens- s beszdmdok
idrl idre klns npszersgre tesznek szert, majd ugyanolyan vratlanul el is
tnnek.
Befejezs
Gondolatmenetem zrsaknt idzni kvnok egy olyan kortrs francia
szerztl, aki hivatkozott munkjt ppen az irodalomelmlet pro vagy kontra vita
eurpai lezajlsnak nyomn rta, egyfajta tanulsgkppen. Antoine Compagnon
knyve zr rszben gy fogalmaz: Az irodalom elmlete, mint minden
ismeretelmlet, a viszonylagossg iskolja, nem a pluralizmus, mert nem lehet
nem vlasztani. Az irodalom tanulmnyozshoz elkerlhetetlen az llsfoglals,
valamely t vlasztsa, mert a mdszerek nem egsztik ki egymst, s az
eklekticizmus semmire nem vezet. Az eljrsainkat vezrl kritikai szoks, a
problematikus elfltevsek ismerete teht letbevg.23
22
v. Altieri, Charles: Az irodalmi knon eszmnye s eszmje, in: Irodalmi knon s kanonizci
(szerk. Rohonyi Zoltn, Osiris, Bp. 2001.) 151.
23
Compagnon, Antoine: Az elmlet dmona (Kalligram, Pozsony 2006.) 302.
269
APCZAI-NAPOK 2007
ANTAL Sndor
Babes-Bolyai Tudomnyegyetem Pszicholgia s Nevelstudomnyok Kar
Tant s vodapedaggus Szak, Szkelyudvarhelyi Kihelyezett Tagozat
Romnia
A meg/el/rtett rtelem Petelei Istvn: Az alku cm novelljban
A rvidprza potikjban fontos azon fogalom-prok tagjainak
klnbzsgre figyelnnk, amelyeket a nemzetkzi szakirodalom a fabulaszzs, histoire-discours, illetve plot-story kifejezsekkel jell. Ezekben az
oppozci-prokban kzs az, hogy elklntik a trtnetet, az esemnysort s az
elbeszlst, a trtnetmondst,. Az elbeszlsben a szerzvel nem azonosthat
elbeszl s a trtnet viszonya a meghatroz. Pozsvai Gyrgyi az epika
alakulstrtnett
az
elbeszli
pozci
megnyilatkozsforminak
alakulstrtneteknt 24 lttatja. Teht az egyes korszakok elbeszlforminak
klnbsgeit a megjelents mdjainak vltozatai jellik.
E
rvid
tanulmnyrszletben
a
szzadforduls
Petelei-novella
rtelemkpzsben a cmbeli igekt-alternatva arra utal, nehz megnyugtatan
rni a formk alakulsnak egy novellba srtett efemer jelensgrl. A
szvegelemz stratgia elrejelzseknt (is) fontosnak tartom, hogy az
interpretli horizontba beszremkedtek ugyan a modern/posztmodern
irodalomelmleti diszkurzusok, a posztstrukturalista irnyzatok, alapveten mgis
arra a hermeneutikai rtelmezsre alapozok, amely az irodalmi szvegekben
jelenvalnak tekinti a mgttes rtelmet. A XIX. szzad vgi novella
rtelmezsben aligha szolglhat elmleti alapknt az rtelem jelenvalsgt
tagad, illetve a jells jelszrsban azt felold dekonstrukci, de ugyanilyen
steril, az rtelemads szempontjbl nmagt kizr irnyzatnak vlem a
rendszerelmletet s a konstruktivizmust, a maguk tudatosan vllalt
ismeretelmleti szkepszisvel.25 Az olvass s rtelmezs fogalmainak a
szndkos megklnbztetse, illetve az rtelmezsben feltrulkoz, egyre
bvl jelentett ltnek az elismerse mr jelzi, hogy a szveginterpretciban
Roland Barthes rtkkzpont hermeneutikja rvnyesl erteljesen26.
Az olvashat szvegek irdatlan tmegbl a kivlaszts csakis az rtelmezs
rvn trtnhet, ami nem rtelemtulajdonts, hanem annak a felbecslse, hogy
milyen mrtk a szveg pluralitsa. A korltozott rtelempluralits szvegek
tbb bejrattal rendelkeznek ugyan, de az rtelmez bejratok ltal mozgstott
kdok korltozottak s belthatak. A barthesi gondolatmenet elfogadsa olyan
rtelmezst jelent teht, amelyik kzpton lesz az igaz, kanonikus rtelemre
feleskdt filolgiai elemzs s a radiklis szemiolgusok rtelmezse kztt, akik
a denotlt s konnotlt jelentsek hierarchijt nem fogadjk el.
Jelen rtelmezi elfeltevseim a megrtsben mkd lt heideggeri ttelre
is alapoznak, ugyanis azt a XXXXI. szzadi lthelyzetet modellljk, amelynek
alapjellemzje egyrszt a tudatostott bizonytalansg, de/s az ebbl add
bizonyossg-vgy is. Barthes ez utbbit a denotci tzhelynek nevezi, amely
kr az rtelmez elrendezi a lehetsges konnotcis tartalmakat.
24
25
26
POZSVAI Gy.: Literatura. 1993. 2.

HIMA G.: 1999. 101105
BARTHES, R. 1998
270
Az olvassbl kiindul folyamat, amely az rtelemadst a jelentsek

megnevezsvel vgzi, egyttal bizonyos jelentsek nem szndkos, de
trvnyszer fel nem fedst is jelenti. Hiszen ha a produktum nyitott
rtelemrendszer, akkor az olvassban jjteremtett produkcinak is
szksgkppen olyannak kell lennie. Az apr lpsekben halad progresszv
elemzs az olvass munkjnak dekompozcija. Barthes tetszets
kphasznlatval lve csillagokk repesztett szveg, amivel dolgozunk.
Szvegegysgeink, a lexik terjedelme alapjban nknyesen meghatrozott,
illetve azon konnotcis jelentsterek srsgnek, teltettsgnek a fggvnye,
amelyet a lexia kialakt.
Petelei Istvn: Az alku cm novellja olvas-megrt folyamatnak olyan
egymsba kapcsold, mgis differens sszetevi vannak, amelyek kzl a
vlasztst a szvegalany betjolja ugyan, de vgs soron egyni szubjektv
preferencia eredmnye. Az elgg tg beszdtrgy-felletbl azrt vlasztottam
egy Petelei-novellt27, mert gy rzkelem, hogy minden ltszlagos
konzervativizmusa ellenre Petelei letmve kapcsolhat legtbb szllal az j,
ms rtksszetevket kdol XX. szzadi elbeszlshez. Az idben jnak,
korunkhoz kzelebb llnak vlt rtkek viszont csak rszei a tbb rtkbejrattal rendelkez pluralitsnak, st gy vlem, ezek beletorkollnak a
Jelentett fbejratba, amelyet most ellegezve, archetipikus rtknek
neveznk. A tbb vezredes rtkrtegeket hordoz archetpusok esetben az a
pkhlnyi id, a szzegynhny v alig-alig rzkelhet homlyknt van csak
jelen.
A tanulmny-egszben a csillagokk repesztett Petelei-novellt 21 lexira
bontva rtelmeztem. Jelen tanulmny helyszke miatt csupn 9 lexia
rtelmezsre szortkozik. Teszi ezt abban bzva, hogy az olvas a megrtett s
elrtett rtelmek jtkban rmt leli. A fabula maga mr-mr kzhelyszeren
egyszer: A rideg, szmt nagynninl (Benk kissszony) felnv gnes,
megesett lnyknt, kiszolgltatva vrja a szls idejt. Az ids grffal (az apval)
kttt alku (Benk s a grf kztt) szerint, ha figyermek szletik, a vn Benk
kisasszony jelents sszeg pnzhez jut. A vajds, majd a szls pillanatra
fkuszl a novella csattanja. A megolds fjdalmasan groteszk.
(1)
Az alku
A malkots cmnek kzismert funkcii mkdni kezdenek mr a szveggel

val tallkozs vagy jratallkozs els perceiben. Mondhatjuk, hogy rnk kszn,
megszlt a szveg, de msknt, mint a kznapi tallkozsok sztereotip formuli.
Egyfle s-kszns ez, ahogyan a J napot! -ban felsejlik a hajdani szndk,
a j kzrzet, az eredmnyes nap mgikus tvitelnek a hite. Egy elttnk ll
szveg-naphoz knlja fel magt, mint kalauz. Szvegkalandokra vgy olvasi
nnk elfogadhatja vagy elutasthatja a felknlt szvegbejratot attl fggen,
hogy milyenek intertextulis tapasztalataink a rnk kszns pillanatban. Ezek
ugyanis lehetnek olyanok, amelyeknek elterben a cm ltal felknlt jratok
zskutcba vezetnek, a cmtl indul elfeltevseink nem egyeznek a szvegtest
ltal knlt rtelemmel. Ez az rtelmezi zskutca, termszetesen igen tvol ll a
kznapi mellfogsok bosszsgtl, sokkal inkbb hasonlthat a bjcska
nfeledt rmt jelent jtkhoz. A flrevezetett rtelem dersen korriglja
27
PETELEI I.: 1986., 186162
271
APCZAI-NAPOK 2007
tvedst, s veszi tudomsul, hogy a cm nem annyira a szveg irnyba

mutatott, inkbb ezt az rtelemvltst kvnta elrni.
Az alku - ez a hatrozott tett egyszavas cm - szemantikja s lakonikus
tmrsge rvn ksztet megllsra. A szveggel val tallkozs eltti trben s
idben mg nem beszlhetnk a sz szekvencilis jelentsterrl, a lineris
elrehaladsban kiboml rtelemrl, annl inkbb a saussure-i asszociatv
jelentstrrl, amely agglomeratv trr bvlhet a Petelei-szvegek intertextulis
lenyomatai rvn. A kt fl kztt ltrejv megegyezs mint jelentslehetsg, a
szvegkzi kapcsolatok rvn olyan baljs rtelmekkel lesz irnytott, amelyhez
aligha tudjuk trstani a mindkt fl megelgedettsgt kifejez ldomst. Az gy
felknlkoz cm megsznteti, felfggeszti kzmbssgnket, izgatott kvncsisgtl vezrelve, az rtelem rekonfigurlsnak a szndkval rkeznk a szveg
elterbe.
(2)
A hegyen, a szlk fel viv ton, a kis hz eltt, mely most a tavaszon
kezdett szplni, s ltztt ki ilyen cifrv, az j faragott kapu eltt kocsi ll
meg. Az inas felugrik, s ajtt nyit.
A zajra egy kis vrs hlgy lp ki az udvarrl, s tipeg a kocsihoz.
A mfajszerkezeti konvencikat ismer olvas jles otthonossgrzettel

nyugtzza, hogy a szvegvilg tr- s iddimenzii kezdik bejellni a szvegsta
helyt, st kezd benpesedni a feltrulkoz tr. Realits ignynknek megfelel a
rszletez lers arrl, az eltrben rgztett vonatkozsi pontnak tekinthet
hzrl, amelynek elletrl egy-egy elejtett sz sejtet valamit. A narrtor egy
jonnan most a tavaszon cifrv ltztt hzrl beszl, de az olvas ebbl arra
is rjn, hogy a narrtor ismerhette ezt a hzat a korbbi vekbl, a szernyebb
llapot idejbl. A szvegbe nem kdolt vilg rtkvltst finoman jelzi a cifrv
ltzs pejoratv konnotcija. A lersba rejtett bels mozgs mint httr eltt egy
valsgosan is rzkeltetett megrkezs, meglls archetipikus motvuma indtja
az esemnysort. A novella elterben llva nyilvnvalnak tnik, hogy a meglls
nem vletlenszer, a felltz hz, az j faragott kapu a fogads ritulis rendjnek
a kellkei.
A zajknt feltntetett megrkezs, illetve a fogadsra rkez vrs hlgy
tipegse azt a gyant kelti bennnk, hogy valami zavarja az rkezk s fogadk
kapcsolatt. A kis vrs hlgy, korntsem vonz jelensgknt, tipegssel
prblja elodzni a tallkozst, ellenttben az inas ugrsval, amely mozgs a
megrkez boldog srgetst ersti. Ht nem a tallkozs rmt hordozzk a
megszplt hz s kapu? gy tnik, az j kapu nem a hz s klvilg kztti
kapcsolatot szolglja, a bels s kls vilg boldog egyenslyt, hanem a belst
valamilyen okbl elzrni (netn vdeni) hivatott.
A narrativika fogalomrendszerben maradva, az eltr esemnynek
rtelmezsben mris indokoltnak tnik az esemny s az elbeszlt esemny
fogalmak kzti klnbsgttel. Az esemnymag, ez a korltozott kontextusban
rtelmezett jelents (egy kocsi megrkezik egy hz el) olyan jellv vlik, amely
j jelentslehetsgeket bont ki, illetve irnyt a szveg fel.
272
(5)
Benn a szobban egy gyermekarc, szp lny hajtotta le fejt az ablak

prknyra. des, des anym shajtott fl s knnyezett. Meri
emlegetni az nevt, az drga nevt
Kk selyemfggnyk szrtk t az ablakon beml napfnyt, brsonyos
szkek knltak knyelmet, aranyos ra ketyegett vgan gyngyhzas
asztalkn s mgis srt.
Boldogsgrl beszltek ott kinn, mit ksztgetnek az szmra, s udvar, kert,
emberarcok, mind ragyogtak, s csak srt. Felkelt s a szoba tls szgletbe
hzdott, hogy ne lsson, ne halljon. Szke hajt s kiss puffadt szemhjait
vgigsimtotta, s hallgatta az ra ketyegst. Irigyelte a lepergett perceket, s
sajnlta a jvket.
Kvlrl halk suttogs hallatszott, aztn nylt a kapu, s kocsi robogott el. A
lenyka kilpett az udvarra.
A metonimikus cselekmnyszvs, a fabulris eladsmd mindent tfog

narrtori jelenltt igazolja a lers nzpontjnak a knnyed vltsa. A
helysznvltsnak nemcsak a trbeli, hanem idbeli implikcii is vannak. A
dialogicitsban a szereplkk tlnyegtett narrtor az esemnyeket a jelen id
skjba hozza, az olvast is mintegy kortrs rsztvevv avatja. A korbbi
interaktv kapcsolat vlik a fenti rszlet ltal jbl passzvv. Itt valban igaz G.
Genette idzett megllaptsa : az elbeszls egyetlen vagy legalbbis jellemz
mdja az indicativus.28Passzivitsunk azonban csak ltszlagos, az elbeszl
szmol a jelenltnkkel. A rszletet az extradiegetikus narrci uralja, s ppen
ezltal tud a kis kzbekelt, idzjeles intradiegetikus beszdmd, a kontraszt
rvn, rtelemkonstitul szvegrssz vlni.
Cmzett nlkli ez a kihangostott bels beszd, amelynek jelentstartalma
les ellenttben van a lers ltal megjelentett szoba s udvar - mint kls
krnyezet - knyelmvel, pompjval, szpsgvel. Bels s kls vilg, gondolat
s tett, mr korbban jelzett diszharmnija ersdik fel egy amazokkal szinonim
viszonyban lev ellenttezssel. Az extradiegetikus, kvlll narrtori nzpont
nmagban is reflektl erre a kontrasztra. Az desanya tvolltre / nem-ltre
utal bels beszddel megszlaltatott szp leny kiss puffadt szemhjai a
brsonyos szkek hibaval vigasztals-ksrletrl rulkodnak. Az a trbeli
kzelsg, amely a narrtornak lehetv teszi, hogy hrt adjon az ra ketyegst
hallgat lny szomorsgrl, az olvast is a sznakoz rszvt vigasztal kzelllsra kri fel.
Vele egytt lpnk ki az desanyra val emlkezst elnyomni akar,
felsznesen csillog krnyezetbl, a szobbl a kocsitl megtisztult udvarra.
(8)
28
Alkonyodott. A toronyban harangoztak, s a j Benk vrbl szrmaz reg,

kvr kisasszony olvast hzott ki zsebbl, s prgetni kezdte ujjai kztt.
Jrt le s fl a porondos ton, s olykor flnzett a szrks gboltra. Az
olvas csontgolycski csrgtek, s a kavics sikongott, a szitl es
lmosan suhogott, lesen csipegett a verb, kongott a harang, s gnest
bntotta minden mozgs, hang.
GENETTE, G. 1995.
273
APCZAI-NAPOK 2007
A csndes permetet, a fa madarait s a nedves fvet lttat total-plan jbl

zsugorodik, s a harangszra nkntelenl az olvasjhoz kap reg, kvr
kisasszony nyugtalan jrklst lthatjuk, illetve lttatja a narrtor gnes
nzpontjbl. gy vlik idegestv az olvas csontgolycskinak csrgse, a
kavics sikongsa. Az elbbi rszben nfeledten csivitel verebek csiripelse
most les csipegss vltozik. A harang kongsa pedig kataforikus
vszharang-hatsknt a lehetsges tragdia beharangozsaknt hat.
Elrzetnket, alineris olvasatban csak ersti az Alkonyodott kezdmondat
tmrsge, archetipikus jelentstartalma. A mg nem stt, de mr nem vilgos
ltal kivltott nyugtalan vrakozssal haladunk a szvegben.
(15)
Hagyjuk kedvesem mondta a vn Benk hlgy. ljnk asztalhoz. Ez

des gyermek fl Tapasztalatlan is
s leltek. Flgyjtottk a nagy bronzlmpt, s hallgattak. A tizenegyek
anyja, kit b tapasztalatairt tett bizalmasv a Benk hlgy, s ki els volt
annak kinyilatkoztatsban, hogy fi vrhat ami egy ilyen bizonytalan
llektl bizonyra nagy elszntsg , mohn lvezte az asztalra tett fldi
javakat. Olyan fnyes lett csontos, sovny arca a nagy munkban, milyen a
zsr. Szntelenl mosolygott s evett. A professziontus meghvott
egykedven harapdlt, a j Benk vr pedig rajzolgatta magnak a derk,
nyugalmas jvt.
A vn Benk hlgy szerkezetben a jelentses fokozds j alakja a kiemelt

jelz (a vrs, kis kvr, a vnkisasszony korbbi szerkezetek utn). Miutn a
krdssel megfelelen foglalkoztak, az egyezsget a lakoma kvetheti. A
derk nyugalmas jvt rajzolgat j Benk- vr krnyezete akr egy profanizlt
utols vacsora. Az lnk trsalgs egyenes beszd felesel formit most felvltja
a kls nzpont narrtor lersa a kt tkez asszonyrl, illetve az ket
cinkoss avat Benk kisasszony nem palstolt megelgedsrl. Az utols
vacsornl korbbi archaikus idt idz a kp: a Jzsefet ktba dob kenyerez
testvrek kielgtett igazsgrzetnek az nneplst, st a tizenegyek anyjnak
elsznt munkja, a kifnyesedett arc trtnelem eltti idk fel mutat. Az
emberhez mltatlan krlmny torzra sikeredett elgttele ez a szntelen
mosolygs. A meghvott professziontus a humnummal jellemezhet emberi
lttel ellenttes oldalrl feltnve harapdl egykedven. A derk, nyugalmas
jv kp lexiklis jelentse s kontextus-fgg rtelme alig befoghat tvolsgra
van az olvasi tudatban.
(17) lom borul a kis hzikra. Megfeketedik a lg, hallgat madr, bogr. A
tcsk cirpel csak, meg a sska szrnya csattog. Bartkk, fecskk
alszanak a csatornaszlen, s virgszirmon apr kis semmi llatok
szunnyadnak. Csillag se fnylik, egyedl a szentjnosbogrka mutatja az
utat a bokrok mlyn, fekete jszakban szerelmes trsnak. De olyan
azrt ez jszaka, mint a flig csukott dliglt kelyhe. Nyri hajnal gya
pajkos tndrek palstja. Az els sugrra mosolyog minden a tli j
hasonlt a srhoz.
Ott benn is a hajnal pirkadst vrjk. Egy kis gyermeket fit, fit! , ki
vidmm tegyen minden arcot
274
A feszes idszerkezet: Alkonyodott (8. lexia), Esteledett (14. lexia) mutati

egy-egy napszak konkrt megjellsvel jelzik az elbeszlt esemny idejt, itt
viszont az jszaka megrkezst a kzvetett kzls, a metonimikus lomba
boruls-kpe jelzi.
Archetipikus elemek egymsba szvse alaktja a lexia komplex konnotcijt.
Egyrszt a nyzsg bogrvilg, az let megllthatatlan pihense s titokzatosan
gazdag ramlsa, msrszt a megfeketedett lg flelemgerjeszt hallgatagsga.
A nyri jszaka tnkenysge, a vidmsggal ksznt hajnal kzelsge - ezek
az esemny idkeretei. Mindezek les kontrasztba kerlnek a tli jszaka srhasonlatval. Nyri hajnal gya pajkos tndrek palstja. Az els sugrra
mosolyog minden a tli j hasonlt a srhoz. Kataforikus jelzsknt
regisztrlhatjuk azt a funkcitlan kpet.
Az Ott bent is a hajnal pirkadst vrjk mondat mind szemantikja szerint,
mind a nzpont szempontjbl jelentses. A mindenkori j let szletsnek
toposz-szer kerete a hajnalvrs, az jszakt elzni akar rolvass vagy
imdsg. Az ott s az is szavak kt dolgot tesznek nyilvnvalv: a narrtor
tudja, hogy mi trtnik a szobban, ugyanakkor, az is hozztold ktsz rvn
azt jelzi, hogy valaki mssal (taln velnk egytt) kint vrja a hajnal rkezst.
(20)
s vr minden. Az jszaka is csak azrt nem mlik el, hogy is megtudja

az eredmnyt. A nyrfa lombjai locsognak, zizegnek, krdi: mi lesz, des?
Fi, csippent egy lmbl flserkent verb. Fi, vakkantja egy kuvasz az
utcn. Egy csillag is kil az gboltra, s egyenesen a kis ablakra ragyog. g
a vrakozstl.
gy hallja a vn Benk, mintha harangsz bgna a csndben. A
nmasgnak nyelve lesz, s bg, morog, suhog a lg. Az olvas selyme
sztszakad, s a csontszemek vgigprgnek a padln nagy zajjal.
Az elszakad olvaszsinr, a nagy zajjal sztprg csontgolycskk robaja

elnyomja a fit vr jszaka hangjait. A mintha-harangsz a nmasg nyelvnek
kongatsa a llekharang bg, fjdalmas hangjt idzi mind a vn Benk (gy
minden nv-jrulk nlkl), mind az olvas szmra. Nem tudatos, de hatsos
nyelvi jtk lehet az olvas (majdnem) homonim jelentseinek az egymsba
csszsa. Megpattan valami bennnk, a vn Benkban, a feszltsg
tlmretezett.
(21)
Az ajt nylik. A doktor kidugja fejt, s szuszogja:

Csnd legyen, baj van.
Baj? Mi lehet? A tizenegyek anyja sem tudja. nem szemrmes,
teheti. Flkel, s bemegy a kis szobba.
Sohasem virrad meg. Tz jszaka is fogdzott bizonyosan egymsba. Flni
kezd ott egyedl, szorongva tekint a fekete, nma ablakokra, s aztn teljes
kbultsg vesz ert rajta.
A halk nygseket inkbb ejti, mint hallja.
Egyszerre halotti csnd lesz. Flelmetes nagy csnd. Ha semmi lrmra
maghoz nem trt volna, ez a nmasg flbreszti
Knosan shajt fl: n Istenem s megtelnek a szemei knnyel.
Vgre.
Az ajt nylik, s nagy csont asszony lp ki rajta.
Megmondtam, tudtam kiltja.
275
APCZAI-NAPOK 2007
Fi? Fi? szakad ki grcssen a hang a vn Benk kisasszony torkbl.

Fi de halva. Sok baj volt vele.
S szegny kis buba ott fekszik. A vn Benk gyllettl zve ront be az
ajtn. Karmait elrenyjtja, s szeme g.
s gnes, rhullva minden bnata, minden szgyene, megalztatsa,
knnye, knja okra. gnes az anya, rhullva kimerlten arra a kis semmire,
arra a flnyithatatlan rks titokra, zokogja:
des cspp gynyrsgem, szemecskd nem nz rm, szjacskd nem
mosolyog rm soha des bnatom, te
S a vn Benknak is jut eszbe addig valami, mg leigzva nzi az anyt.
Kihzza zsebbl a ktvnyt
Fi mormogta , ha halva is. Pr is lehet ebbl.
A mesei tizenharmadik szoba ajtaja nylik meg a lexia elejn. A kvncsi hstl
s az olvastl egyarnt mindeddig tvol tartott, titkos veszedelmek ajtaja. Az
orvos baljs tartalm mondatnak szupraszegmentuma, illetve a verblis kzlst
megelz narrtori gesztus-minsts: szuszogja egyazon irnyba mutat
jelentst erstenek. A baj, a rettenet idejre elrendelt csend a leselked, rt
szellemek elli elrejtzs mgikus igyekezett takarja.
Vagy ezzel egy idben a bajjal vvott vesztes csata utni knyszer csendet.
Egyetlen szereplhz sem ktdik, ppen ezltal vlik ltalnoss a Baj? Mi
lehet? nyugtalan krdse. Nem lehet az apatikusan szunykl tizenegyek
anyjhoz sem rendelni. t is inkbb felriasztja. az, aki a legkevesebbet tud az
elzmnyekrl, nem ktik a titkos szoba tilalmai, belp, hogy hrt hozzon a kvl
llknak.
A gondterhelt kvl vrakozk, a narrtor, az olvas, Benk kisasszony
egyttesen rzkelik az egymsba fogdz jszakt, a mozdulatlan idt, a
fekete nma ablakok kznyt, hallgatagsgt. A feszltsgkelt ksleltets
narrtori kzjtka fokozatosan a fhs szubjektv vilgrzkelse irnyba fordul.
A sohasem virrad meg szemlytelen kzlst az rzkelse vltja fel: sejti[],
hallja[], flbreszti. A halotti csnd a flelmes nmasg elssorban a Benk
kisasszony tudattartalmai. A flbreszt csend paradoxona a narrtori
rzkel(tet)s bels irnytottsgrl rulkodik. Benk kisasszony a csendet hallja.
Vgre. Nem lehet ennl tmrebben a vszterhes bizonytalansgban tartott
kvl llk megknnyebblst kifejezni. A kitrul ajt a bent lvk bizonyossga
s a kvl llk vrakoz bizonytalansga kzti falban nylik meg.
A nagy csont professziontus nigazol, a megsejtst megerst
Megmondtam, tudtam -- felkiltsa egy pillanatra felfggeszti a tragikusra
hangolt vrakozst. Benk kisasszony hangjba, megszlalsba kdolt grcs
taln fel is olddhatna egy igenl vlaszban. A hossz gondolatjellel egymstl
eltvoltott plus vlasz: Fi de halva. a novella kzismert csattanja,
fordulpontja lehet(ne). A tragikum titkba beavatott olvas itt akr ki is lphetne a
trtnetbl. Egy pillanatra ezt a szvegszerkezet lehetv is teszi. Az olvass
sorn fizikailag is rzkelhet hitus van a szvegben. Egy sornyi idre a narrtor
is elhallgat.
A vgtisztessg szveghitusa alkalmat teremt, hogy belpjnk a kis szobba.
A halott jszltt miatti anyai fjdalom univerzalitsa, a ki nem fejezhet rzelem
szavakba formlsa azt a knyszeredett rzst kelti a befogadban, hogy mindez
olcs narrtori uthang, rjtszs. Pedig az igazi csattanrt az utols sorig kell
276
haladni: Fi mormogta , ha halva is.Pr is lehet ebbl. Az alku, a

ktelezvny, a kiltsba helyezett pr trgya immr a halott kisfi lesz.
Apr, kisded, halk tragdik rja Petelei? Az alku, szvegen kvli
olvasatainak mai agglomeratv rtelmezi terbl csak arra trnk vissza, amit
jobb hjn rk emberinek nevezek. Az ltalam hitelesnek rzett tartalom nem
ms, mint a formk viszonya.
Irodalom
BARTHES, Roland (1998) Histria vagy irodalom. Ford.: Nagy G. gnes = Literatura
1998/2. 111124
BARTHES, Roland (1997) S/Z. Osiris Kiad, Budapest.
DOBOS Istvn (1995) Alaktan s rtelmezstrtnet Novellatpusok a szzadfordul
magyar irodalmban. Kossuth Egyetem Kiad, Debrecen.
ECO, Umberto, (2001) Interpretci s trtnelem = Helikon,2001/4 . 490 - 503
GENETTE, Gerard (1995) Stlus s szignifikci. Helikon, 1995. 12., 334363
HIMA Gabriella (1999)
Az irodalomtudomny jelenkori irnyzatai, Etvs Kiad,
Budapest.
PETELEI Istvn (1986) A jutalom. Dacia knyvkiad, Kolozsvr.
POZSVAI Gyrgyi: Nzpont s kzlsmd. = Literatura 1993. 2. 130148
RICOEUR Paul (1998) A szveg vilga s az olvas vilga. = Trtnet s fikci. =
Narrativk. Argumentum Kiad, Budapest. 942
THOMKA Beta szerk. - (1998) Narratvk. 1-3. Kijrat Kiad, Budapest.
277
APCZAI-NAPOK 2007
BALCSIK-TAMS Kinga
Kroli Gspr Reformtus Egyetem Nagykrsi Tantkpz Fiskolai Kar
Rvidre vgva: Raymond Carver novellinak s Robert Altman filmjnek
narratvi
Raymond Carvernek, az amerikai rvidprza minimalistnak blyegzett
szerzjnek nhny novelljt Robert Altman Rvidre vgva (Short cuts) cmmel
egy egszests jtkfilmm komponlta, azonban nem maradt meg a szolgai
adaptcinl. A film olyan ignyes interpretci, amely az r tmit s
feldolgozsi mdjait audiovizulis nyelvre fordtja, a szvegek hangulatt s
eszttikai jegyeit a vszonra transzformlja. A film s az alapjul szolgl novellk
kapcsolatn keresztl bemutatom Altman metafiktv elbeszl technikjt, amelyet
a klnbz cselekmnyszlak sszeillesztsnl hasznl. A szkszav, lnyeget
a kimondatlanba rejt prza a filmen a narratv asszocici explicit
felmutatsban, a szereplk tallkozsnak esetlegessgt tematizlva kel letre.
A Carver letmvt elemzk egymssal egyetrtsben a ngy megjelent
novellsktete Will you please be quiet, please?(Elhallgatnl vgre, krlek!?);
What we talk about when we talk about love? (Mirl beszlnk, amikor a
szerelemrl beszlnk?); Cathedral (Katedrlis); Elephant (Elefnt) - kr
csoportostjk a szerz ri korszakait. A felsznes elemzsek a szkszav stlus
s a tmavlaszts alapjn tekintik Carvert a minimalizmus kpviseljnek, st
megteremtjnek, azonban az egyes korszakaihoz kthet novellafzrek
alaposabb vizsgli29 szerint a szerz rsmvszete nem intzhet el egy
egyszer cmkzssel. Mr a hrnevt hoz kezdeti novellk esetben is egyedi
hang fedezhet fel: kt, az letm kontextusban rtelmezve is szmottev
trtnet, a magyar vlogatsktet cmadja, a Theyre not your husband (Nem k
a te frjed) s a Neighbors (Szomszdok) tanskodik az Altman-filmben is errl a
lnyeget a kihagysokba rejt przrl, amely a ki nem mondott tartalmakat az
olvas kpzeletbe utalva pattansig hzza a fikci feszltsgt. A film mindegyik
korszakbl tartalmaz novellkat, sszesen kilencet30, s egy vers is az alapul vett
mvek kz kerl. Az letmben tett altmani utazs a kivlasztott szvegeken
keresztl azt sejteti, hogy a rendez szmra ltezett egy Carver ltal ltrehozott
egysges mvszi hang31, s a filmmel egyrszt tisztelegni akar az r eltt,
msrszt interpretcijt adja ennek az egyedi, kompakt mvszi vilgnak, hiszen
ugyan nagyon laza narratv keretben egyesti a klnbz novellk tartalmi
szlait, s ltrehozza az eltr, egymstl fggetlen cselekmnyek szereplinek
kapcsolatrendszert. Altman rendezi mdszere a filmnarratva sszelltsra
szemlletess teszi a Carver-novellk kztti rejtett asszociatv kapcsolatot
29
CAMPBELL, Ewing: Raymond Carver. Oklahoma State University, Gordon Weaver Geleral
Editor. Twain Publishers, 1992.
RUNYON, Randolph Paul: Reading Raymond Carver. Syracuse University Press, 1992.
30
Neighbors; Theyre not your husband; Vitamins; Will you please be quiet, please?; So much
water so close to home; A small, good thing; Jerry and Molly and Sam; Collectors, Tell the women
were going; Lemonade (vers)
31
Runyon elszeretettel hvja a korai novellkat az els kt ktet termst carveresque-nek,
olyan sajtos rvidprznak, amely formt narratv szerkezetet s tmt egysgesen nmaga
vlaszt, s a kett elvlaszthatatlan egymstl. Altman ezt az egyedisget az egsz letmre
kiterjeszti.
278
amely nem csupn a filmvsznon, hanem a ktetek tudatosan szerkesztett

struktrjban intertextulisan is felfedezhet , s visszahatva az irodalmi
archetpusra segt Carver vilgnak megrtshez.
Rvid trtnetek rvidre vgva a novellk s a film narratv szerkezetrl
Altman asszociatv mdszerrl
A Carver-letmvet feldolgoz monogrfik szerzi kzl Campbell a
kteteket sorra vve egyenknt r a novellkrl, s azokat csak rszben hasonltja
egymshoz, nem tulajdont jelentsget az rsok ktetbeli sorrendjnek.
sszegz megllaptsai a karakterekre s Carver tmakezelsre vonatkoznak a
klnbz ktetek kapcsn32. Runyon ugyanakkor aki egybknt nemcsak
kortrsa, de szemlyes ismerse is volt Carvernek knyvnek egszt arra
sznja, hogy a szvegek kztti rejtett sszefggseket feltrja. Campbell a
carveri karaktert szemlletesen jellemzi: nemcsak az aktulisan taglalt Vitamins
szerepli, hanem a novellk s a film figuri is ltalban vve rszolglnak erre a
megllaptsra: These characters are spiritually sick, beaten down by a life over
which they have no control. Things are falling apart and there are no vitamins that
will help. In this condition they are typical Carveresque characters confronting a
depressing nihilism33. A szereplk helyzetbl addan a film karaktereinek
kapcsolatrendszert is tjrja ez a lelki diszfunkci, amely esetenknt a morlis
tlkpessg hinyban, mshol az agresszivitsban, helyenknt pedig a teljes
fizikai megsemmislssel val szembesls fogyatkossgban (ld. a horgszok
viselkedst a So much water so close to home (Ennyi sok vz ilyen kzel) cm
novellban) jut kifejezsre. A film diegzise a szereplk fizikai megformlsval
realisztikus kosztmk s smink elsegti ezeknek a felsznen htkznapi
tucatembernek ltsz, azonban egyszemlyes drmkat megforml alakoknak a
megjelentst.
Runyon ugyancsak ktetenknt vizsglja Carver letmvt, ellenben az
egyes novellk feldolgozsnl kitr azok egyms kztti motivikus kapcsolatra.
A kapcsolatok jellegt szemlltetend az egyik Altman-filmben is feldolgozott
novella, a Tell the women were going (Mondd meg az asszonyoknak, hogy
elmentnk) rtelmezsre trek ki Runyon alapjn34. A trtnetben Jerry s Bill
bartok, prhuzamos a sorsuk, mindent kzsen csinlnak egszen a
hzassgktskig. Jerry a dominns a kapcsolatukban, Bill felnz r, s kveti a
cselekedeteiben. Jerry belefsul a hzasletbe, s lappang agresszijt egy
rtatlan csaldi grillpartyrl tvozva brutlis bntnyben li ki bartja jelenltben:
kt kirndul kerkpros lnyt agyont egy kvel. A k motvuma nem kap
32
A Vitamins cm novella elemzsekor llaptja meg: The two themes (mortality and human
relations) treated separately in earlier stories, are rendered complex in Vitamins by combining
them in a narrative pattern that subordinates the mortality issue to the question of human relations
although the threat of death or harm is the catalyst that directs our attention to the characters
relations: A kt tmt (halandsg s emberi kapcsolatok), amelyeket a korai trtnetek kln
kezelnek, komplexen mutatja be a Vitaminban (ti. Carver) oly mdon, hogy egy narratv mintba
kombinlja azokat, amely ugyan alrendeli a halandsg krdst az emberi kapcsolatoknak,
azonban a hall vagy bntalom fenyegetse lesz a figyelmnket a karakterek kapcsolataira irnyt
kataliztor (ford. tlem). CAMPBELL 1992: 60.
33
Ezek a szereplk lelkileg betegek, le vannak taglzva egy olyan let ltal, ami fltt nincs
befolysuk. A dolgok sztesnek, s nincs vitamin, ami ezen segthetne. Ebben az llapotukban
ezek az emberek tipikusan carveresque karakterek, akik a depresszi nihilizmusval nznek
farkasszemet. CAMPBELL 1992: 60.
34
RUNYON 1992: 110-114.
279
APCZAI-NAPOK 2007
klnsebb figyelmet a trtnetben, Runyon ugyanakkor rmutat, hogy msik kt

Carver-szvegben Viewfinder (A keres), The Bath (Frds) feltnik a
szikla/k-motvum: a The Bath-ban az elgzolt kisfi gy esik htra, mintha fel
akart volna mszni egy sziklra; a Viewfinder fhse egy fott kszttet magrl,
amelyen egy kvet hajt el felesge htlensge feletti fjdalmban. Jerry s Bill
esetben a trtnet zr mondata is a k motvumra rezonl: It started and
ended with a rock Egy kvel kezddtt s vgzdtt. Krds, hogy hol
kezddtt, mivel a szvegek kztti rtelmezs jval szlesebb kontextusba utalja
a k motvumt, mint a Tell the women were going cm novella fiktv tere.
Runyon tovbb tgtja a k-motvum jelentst, jabb elfordulsokat emltve mint Jerry esetben a gyilkos szerszm-megfelels. A knek egy-egy novellban
hordozott metaforikus jellege emblematikuss tgul a novellk kontextusban. A
Viewfinder eldobott kve amely a megcsalt frj tehetetlensgnek kifejezje a
The Bath-ban, mr el nem rt sziklaknt a kisfi letben maradsnak
remnytelensgt, a hallt szimbolizlja. A harmadik novellban pedig az elz
kt motvum jelentseit egybesrtve az let erszakos kioltsnak eszkze lesz a
szikladarab. A motvumok novellk kztti thallsainak rtelmezsvel eltnik
egy szvegek kztti trtnet, amely egy-egy novella cselekmnynek rnyaltabb
jelentst s ktetbeli pozcionltsgot ad.
Robert Altman 1993-ban bemutatott Short cuts (Rvidre vgva) cm filmje
megprblja Carvernek a trtnetmeslsben ugyan leegyszerstett, ugyanakkor
az emltett novellk kztti rejtett asszociatv kapcsolatokon keresztl mlyebb
jelentst hordoz przjt lekpezni, s az audiovizulis elbeszls mdszereivel
hasonl rang, de ms kzvett kzeg fikcit ltrehozni. A film cselekmnye
kilenc, nmagban is nll lethelyzetet tartalmaz, 22 szereplvel; a szereplk
vletlenszer tallkozsai nem vonjk maguk utn a cselekmnyszlak
sszefondst, mindenki bell marad a sajt trtnetn, ugyanakkor valamifle
laza kapcsolatrendszer mgis kialakul az egyes jelenetek kztt. Csak a nz
narratv emlkezetben s logikjban vlik fontoss, hogy az egyes epizdok
szerepli hogyan, milyen vletlen esemnyek kapcsn kerlnek egy-egy pillanatra
azonos diegetikus trbe. A nznek a fikci rrs, hossz szekvencikban,
kevs vgssal, s hol vltozatlan kamerallssal semleges flkzelivel vagy
kistotllal , hol vltogatott fkusszal (a kzeliekre val vltsok s montzs
leginkbb az nreflexit segti) felvett jeleneteit szemllve jut ideje a szereplk
vletlenszer kapcsolatainak feldertsre. Carver eredeti trtneteinek
cselekmnyn csak nhol vltoztat a forgatknyv, van azonban olyan trtnet is,
amelybl csak a szereplket veszi t, s a cselekmnyt alapveten
megvltoztatja35. Egy epizdot pedig teljesen nllan illeszt a cselekmnybe.
Nem a klasszikus rtelemben vett adaptci a film, hiszen tetszlegesen vlogat a
Carver-letmben, az r tbb korszakbl vegyesen szerepelnek a film
alapanyagaknt szvegek. A trtnet folysnak szndkolt lasstsa tbb mint
3 rs a jtkid lehetv teszi, hogy a fikci nreflexv gesztusokkal a
trtnetek sszefzsnek mdjra irnytsa a nz figyelmt, amely Altman
elsdleges eszkze lesz a carveri prza rejtett motivikussgnak
audiovizualizlsra.
A kilenc epizd karaktereinek egyms kztti laza kapcsolati hljt egy
ismtld narratv gesztussal hozza ltre, amely azonban csak akkor tnik fel a
35
Plda erre: A Vitamins cm novellnak csak a karaktereit veszi t, megmstja a felesg

foglalkozst telefonszexet bonyolt otthonrl vitaminokkal val hzals helyett.
280
befogadnak, ha kinz a cselekmnybl, s felfigyel erre a technikra, ezrt van

szksg az alkoti nreflexira. A kamera tbb jelenet vgn egy ltszlag
jelentktelen trgyat emel ki premier plnnal, majd ugyanaz a trgy a kvetkez
jelenet dszletnek egyik berendezsi trgyaknt azonosthat, amikor a kamera
jra kiszlesti a fkuszt, s a trgyrl indulva fokozatosan az egsz helysznt a
ltkrbe vonja. Az effajta, a kamera fkusznak periodikus vltoztathatsgn
alapul elbeszli technikt a populris detektv s bngyi trtnetekben is
alkalmazzk, s rendszerint a gyilkos fegyvert emelik ki a trbl nagytssal,
amelyrl a kzeli bellts akkor lthat a cselekmnyben, amikor mg semmilyen
szerepet nem jtszik a fikciban, csak egyetlen trgy a tbbi kzl. A trgy az
jbli megjelensekor kerl a cselekmny kzppontjba, s a nz a korbbi, a
trgyrl ltott, pillanatokra felvillan kzelit sszekapcsolja a gyilkos fegyverasszocicival, mg mieltt a bntny megtrtnne, de nem tl korn ahhoz, hogy
ugyan a felfedezs lmnye meglegyen, mgis izgalmas maradjon a cselekmny.
Altman a trgyrl mutatott kzelinek ezt a konvencionlis megjelenst s ennek
nz ltal megszokott rtelmezst hasznlja ki a Rvidre vgva jeleneteiben;
ezzel a fogssal hozza ltre az nreflexit. A nz ugyanis a trgy kzelijt
szlelve vrja a cselekmny sorn annak ismtld megjelenst, s szeretne
kontextulis jelentst hozzkapcsolni, szeretn a cselekmnyt befolysol
tnyezknt rtelmezni azt, azonban ennek a vrakozsnak nem felel meg a
kameramozgs a kvetkez jelenetben, hiszen a trgy jra megjelenve
jelentktelenn vlik a kvetkez helysznen, s nem kap szerepet az esemnyek
alaktsban.
Altman filmje a konvencionlis elbeszl technika mdostott alkalmazsval
elri, hogy a nz br egy jl ismert klist vr, amely a populris filmek
gyakorlatban ltalban a cselekmny elremozdtst szolglja, s nem szakt ki
a cselekmnybl kizkkenjen a fikcibl, s felfigyeljen a klnbz epizdok
szerepli kztti kapcsolat ltrehozsnak mdjra. A diegetikus trbl kiemelt,
majd egy msik jelenet terbe beillesztett trgyak szimbolizljk a kapcsolatot a
kt epizd szerepli kztt, amely teljesen esetleges s vletlenszer, mint
pldul az az egybeess, hogy kt hztartsban ugyanazt a tpus bresztrt
hasznljk. A kapcsolat jellegt azonban mgis meghatrozzk ezek a trgyak,
hiszen a trgy minsge, akadlytalan megjelense a msik jelenetben keltheti a
nzben azt az asszocicit, hogy a jelenetek szereplinek sorsa prhuzamos,
hasonl szocilis, trsadalmi helyzetbl, hasonl krlmnyek kzl kerlnek ki.
Altman zsenialitsa abban rejlik, hogy ezzel az egyszer, narratv eljrssal
egyszerre kpezi le Carver egsz letmvt that, koherens karaktertipolgijt,
jelenti meg a novellk kztt kirajzold rejtett motivikus kapcsolatrendszert,
valamint hasznlja fel ezt az eljrst nreflexis gesztusknt.
Az epizdok laza kapcsolatnak megteremtst ms, klnbz narratv
szintekhez kapcsolhat filmnyelvi eszkzkkel is biztostja a film. Asszocicikon
s vletlenen alapul tallkozsok szvdnek az egyes jelenetek szerepli kztt,
azonban ezek az egyttes megjelensek azonos diegetikus trben s idben
val kzs jelenltek az epizdok alaktsban nem jtszanak szerepet. A nz
ugyanakkor mivel kellen levegs a trtnetszvs felfigyel ezekre a finom,
szndkoltan kontextulis jelents nlkl hagyott rszletekre, s ebbl fakad az
281
APCZAI-NAPOK 2007
rm, amely az rtelmezs helyett a rtalls. Martin Scofield36 is erre a

kvetkeztetsre jut a film s a novellk sszevetsekor. A szerz rszletesen
elemzi az egyes narratv szinteken elfordul, szereplk kztti vletlen
egyttllsokat
s
a
motivikus
jtkot
az
egyes
epizdok
cselekmnymozzanataival. Scofield egyik pldjban a klnbz epizdok
szereplinek sszefutsra utal: A hrom horgsz, akik vidkre mennek
horgszni, abban a bfben esznek, ahol a pincrn dolgozik, akinek a frje
limuzinsofr; k ketten egy msik epizd fszerepli. A horgszok beszlgetnek a
pincrn testrl (Carvernl nincs ilyen mdon sszektve a krdses kt
novella). A sofr meghallja a beszlgetsket. A sofr felesge, a pincrn ti el a
tvbemond kisfit. Az orvos, aki az elgzolt fit a krhzban kezeli, a festn
megcsalt frje is egyben. Az orvos s a festn bartai: az egyik horgsz s a
felesge. (SCOFIELD 1996: 3.) A tanulmnyr a motivikus kapcsolatokat
valamilyen konkrt altmani krdsfeltevsknt rtelmezi. A nz mvszetre s
valsgra vonatkoz tapasztalatait vonja krdre a kvetkez motvumsor: a
festn frjvel beszlget a kpeirl aktokat fest , a testsznrl a frfi
megllaptja, hogy a termszetes szn mgtti kategria nem ltezik, mire
pillanatnyi vgst lthat a nz, melyen a vzben tallt ni hulla fotja ltszik,
termszetellenes sznekkel. A fott az egyik horgsz kszti a hullrl. A festshez
kapcsoldik a meztelensg s mvszet krdskrnek sszekapcsolsa is: a frj
krdezi, hogy mirt a meztelensgbl lesz mvszet. A maszkmester a felesgt
meztelen ldozatnak maszkrozza, amirl beszl a bartjnak is, a
medencetiszttnak, aki pp a csellista lny meztelen frdzse kzben voyeurkdik. Scofield szerint Altman nem moralizl, csak lehetsgeket vet fel a
motvumkapcsolssal (SCOFIELD 1996: 5.) Scofield nem emlti, hogy az altmani
trtnetszvs elemei az nreflexi megnyilvnulsai, ezrt tbbszr cinikusnak
tallja a kontextus nlkli, lezratlan motivikus hullmzst, valamint a
trtnetszvs elliptikussgt, amely a szereplk kztti kapcsolatok
elgtelensgt idzi el, s a szereplkkel egyttrz hangnem Carver-prza
ironizlst ltja bennk, hasonlan Daniel Mudie Cunningham-hez37 s Robert
Coleshoz38 .
Utbbi szerzk kritkikban szksgt rzik Carver rsmvszett
megvdelmezni Altman ltaluk vitatott filmes rtelmezsvel szemben. A film
emltett elemzi figyelmen kvl hagyjk Altman hollywoodi filmgyrtshoz
kapcsold, ugyanakkor folyamatosan a tmegfilm s a szerzi film hatrn
egyenslyoz rendezi ltsmdjt, valamint a Carver-przt tszv, s az
egyes novellkon tvel motivikus hlt, amely j trtnetet hoz ltre az amerikai
munksemberek letsorsainak nyelvi lekpezse mgtt. A szerz emptija
szerepli irnt valban maga utn vonja az irnia nlkli stlust, azonban az egyes
ktetek, s bennk a szvegek mrnki megszerkesztettsge Carver
mnikusan javtgatta, tkletestette szvegeit tlmutat a realisztikus,
36
SCOFIELD, Martin: Closer to home: Carver versus Altman - author Raymond Carver, filmmaker
Robert Altman. Studies in Short Fiction, Summer, 1996,
http://findarticles.com/p/articles/mi_m2455/is_n3_v33/ai_20877864
37
CUNNINGHAM, Daniel Mudie: Beyond Natural Color.,
http://www.popmatters.com/film/reviews/s/short-cuts-criterion-dvd.shtml
38
COLES, Robert: Compassion From Carver, Male Swagger From Altman. New York Times, 1993.
Oktber 17., http://www.nytimes.com/books/01/01/21/specials/carver-altman.html
282
sorsrgzt przn. Carver a nyelvi kifejezs radiklis cskkentsvel, a konfliktus

kimondhatatlansgval ugyanezt tmasztja al, mivel a motivikussgban
kifejezsre jut szndkoltan rejtett eszttikum segt a mdszeres nyelvi
korltozottsgban rejl feszltsg rtelmezsben. A fent emltett hrom
novellban pldul a k-motvum jelentsnek fokozatos jelentsbvlse mutat
r, hogy milyen fok frusztrci, a lelki diszfunkci milyen mrtke milyen torzult
gondolkodshoz s tettekhez vezet a k/szikla az elrhetetlen vgyak
szimblumtl (A small good thing), a megcsaltsg tehetetlensgn keresztl
(Viewfinder) a brutlis sztns gyilkolsig (Tell the women were going) tbbfle
jelentst vesz magra. A motivikus kapcsolatok a kdolt, reduklt nyelv
dekdolst segtik az olvas szmra. Altman ugyanezt a reduklt nyelvet lteti
t filmnyelvre, s ezrt hagyja kontextus nlkl lgni a cselekmnyben az
epizdszereplk vletlenszer tallkozssait, valamint az emltett motivikus
kapcsolatok tovbbgondolst is a nzre hagyja. Altman Carver-novellkhoz
kpest eszkzlt vltoztatsainak ugyanehhez az interpretcis magatartshoz,
az ri attitd vszonra alkalmazott megformlshoz van kze. Az eredmny egy
olyan jtkfilm, amely nem marad meg pusztn a trtnetek filmes elmeslsnl,
hanem ignye van az elbeszlsmd s a trtnetek viszonynak feldertsre,
ezltal a carveri ri vilg interpretcijra.
Irodalom
SHORT CUTS. Jtkfilm. Rend.: ALTMAN, Robert, Avenue Pictures Productions, USA,
190. min.
CAMPBELL, Ewing: Raymond Carver. Oklahoma State University, Gordon Weaver
General Editor. Twain Publishers, 1992.
CARVER, Raymond: Nem k a te frjed. Elbeszlsek. Pozsony, Kalligram, 1997.
CARVER, Raymond: Where Im Calling From. The Selected Stories. London, The Harvill
Press, 1995.
RUNYON, Randolph Paul: Reading Raymond Carver. Syracuse University Press, 1992.
Internetes forrsok
COLES, Robert: Compassion From Carver, Male Swagger From Altman. In: New York
Times, 1993. Oktber 17., [online] (2007. 10. 10)
http://www.nytimes.com/books/01/01/21/specials/carver-altman.html
CUNNINGHAM, Daniel Mudie: Beyond Natural Color. [online] (2007. 10. 10)
http://www.popmatters.com/film/reviews/s/short-cuts-criterion-dvd.shtml
SCOFIELD, Martin: Closer to home: Carver versus Altman - author Raymond Carver,
filmmaker Robert Altman. Studies in Short Fiction, Summer, 1996. [online] (2007. 10. 10)
http://findarticles.com/p/articles/mi_m2455/is_n3_v33/ai_20877864
283
APCZAI-NAPOK 2007
GDN TRK Ildik

Az ismeretlen bujdos
(Wass Albert)
Wass Albert rja: Nagyapm, aki mg a bke embere volt, gy indtott el egy
pnksdi napon, eredj s keresd meg az igaz utat a vilgban s az emberek kztt.
Trfs legny voltam mg akkor s azidig is olyan arcolat, hogy flnztem
nagyapmra s megkrdeztem:
- S travalul mit vigyek?
Nagyapm rm nzett, gondolkozott egy kicsit, aztn annyit mondott mindssze:
- Jindulatot az emberek irnt s megrtst a vilg dolgaival szemben. (Wass,
2002: 44)
A nagyapjtl kapott travalt egsz letben szeme eltt tartotta Wass Albert,
mert az rtkek tekintetben nem ismert megalkuvst. Olyan maradand
rtkekre tant bennnket, melyeket sei, a czegei Wass csald hagyott htra
nemzedkeken keresztl. A csald olyan skre tekint vissza, akik kt keresztes
hborban vettek rszt, s akiknek eredete az rpd-hzi kirlyok idejre nylik
vissza. Ennek a rgi erdlyi csaldnak rtkrendszerben nem volt helye a
felsznessgnek, kpmutatsnak s a felelssg all val kibvsnak. Wass
Albert lett a szeretet, a gondoskods hatotta t. Azt, hogy milyen ember volt
igazn, nem tudja ms, mint ppen t fia: Vid, Huba, Mikls, Gza s Endre.
Wass Huba gy vallott apjrl: Elszr is, romantikus-idealista eszmnyeket rztt
lete vggig, melyekbl nem hinyoztak a liberlis nzetek sem.
Msodszor: moralista volt, aki az egyni felelssgben hitt, nem ltalnostva
csoportokra, npfajokra. A tzparancsolat normjt tartotta alapnak, melynek
felrgsa tragikus kvetkezmnyeket hoz az egynek letbe. Volt egy emberi
magatartsforma, amit szvbl utlt: az opportunizmus. Azokkal szemben lt
kmletlen kritikval mveiben, akik ms nyomorsgbl hasznot hztak.
Harmadszor, a vallsszabadsg szszlja volt s hitt az eltr npcsoportok
tolerns
egyttlsben.
lete
vgig
meggyzdssel
vallotta
a
transzszilvanizmus klasszikus eszmit. Szvbl utlta az elnyomst a mltban a
Habsburg-igt s sajt korban Ceauesescu zsarnoksgt. Negyedszer, igaz
bartja tudott lenni becsletes magyaroknak, romnoknak, franciknak, zsidknak,
nmeteknek s amerikaiaknak egyarnt. s mi, a fiai, ebben is apnk nyomdokain
jrunk. Ezek nem csupn lltsok, ezek tnyek. Wass Albert lete erre l
tanbizonysg. (Wass, 2004: 8)
A vilgot szinte vallsos htattal szemllte, lnken festette le a termszetet, azt
a tjat, amit egsz letn t rztt lelkben, mveinek szerepli magukon
hordozzk az erdlyi kisebbsgi sors tragdijt, mondanivalja rkrvny,
erklcsi zenetet hordozott s hordoz ma is.
Turcsny Pter rja: a mesl, aki felszedi a magyarsg s a Krpdmedence trtnelmi aknit, de nem robbantja fel, a kiszerelt robbant
szerkezeteket jjeliszekrnynkre helyezi, hogy knyveit olvasva vgre mltt
nemesedjenek, szebb jvnk inspirl titkaiv.
a pota, akit a Titokzatos zbak vezrelt egy leten t.
284
a gyermek, akit mindenhol Istenszke vrt, Florida mocsaras partjain is, hogy
mindrkk Istenhez guggolva lsson mltat s jvendt.
a fejedelem, de trnjra letben nem lphetett.
a magyarsg rvezre, de honfoglalsra hv szavt csak halla utn hallottuk
meg.
Isten ltembere, a hlyogokat nyitogat fekete bonc, de t ma is csak
kevesek ltjk. (Turcsny, 2004: 642)
ri plyakpe mvei tkrben:
1. Erdlyben Erdlyrt
2. r az emigrciban
- Nmetorszg
- Amerikai Egyeslt llamok
Erdlyben Erdlyrt
1934-ben jelent meg az Erdlyi Szpmves Ch gondozsban, melynek 1935-tl
maga is tagja lett a Farkasverem cm regnye. A regnyrt az r a kor
legnagyobb hazai irodalmi kitntetst vehette t, a Baumgarten-djat. A dj
odatlsnek indoklsa szerint a m olyan trsadalmi kor- s krrajz, amely
Erdly tragdijnak gykereit trja fel. A regnyben Wass Albert a Mezsgben
l magyar fldbirtokosok letvel vetett szmot. A cselekmny kzppontjban a
Rpolthy csald ll, az zvegy brn s iszkos reglegny fia, Jen. Alakjukat
valsgos szemlyekrl mintzta: Grf Wass Irmt s Wass Jent ismerhetjk
meg bennk.
A vilgtl csaknem elzrtan l asszony mnikus llatbart: kutykat, farkasokat,
rkkat tart kastlyban, ket rzi igazn kzel maghoz. Fia, Jen a pesti
egyetemen tanult, valaha irodalmi ambcikat tpllt magban, mra csaknem
elveszett ember. Vadszattal s ivssal tlti magnyos, res, napjait, sznalmas
kiszolgltatottja anyja erszakos, ellentmondst nem tr termszetnek.
A krnyk magyar urai is fura alakok, felesleges emberek, cltalan semmittevs,
hzassgi tervek, vadszatok tltik ki napjaikat, s mgis kibontakozni ltszik a
jvt gr kapcsolat. Jen s Brandt Elza hzassga a kitrs lehetsgt jelzi,
s amikor a kopr mezsgi tj egy pontjn bekszntene a boldogsg, Jen
anyjt, az zvegy brnt sztmarcangoljk kedvenc farkasai, gy Jen vratlanul
a kastly s a birtok ura lesz. Mgsem rzdik a boldogsg, mert az brzolt vilg
remnytelen.[X1] A regny utols mondatai a Mezsg ketts tragdijt sejtetik:
Dikforma legny ballag az ton Megy s ahogy megszegett fejjel rja az utat
pocsolyk s ktyk kztt, diderg fk s kdbe veszett dombok kzt, s hallgat
rtek kzt, s a nagy nma t mellett vgig: nem Csudkfalvtl megy Halasd
fel.
Ciudak fell Campinnak tart. (Wass, 2002: 233)
1940-ben jelent meg a Csaba cm regnye, m a m vgn ezt olvashatjuk:
Nem regnyek akartam, hitnek, remnynek, nagy szent bizonysgtevsnek
akartam (Wass, 2003: ) -, amelyben a trianoni vltozsok utn felnv nemzedk
tennivaljt jellte ki. A regny kzponti alakja Fileki Ferenc mezsgi
kzpnemes, akinek sorst tzves kortl kvethetjk nyomon szak-Erdly
visszacsatolsnak idejig.
Megtapasztalhatjuk Fileki Ferenc kzdelmt a magyarsgrt, jindulatt s
beltst a klnbz nyelv emberek fel, mg az elnyomk fel is.
285
APCZAI-NAPOK 2007
Klns s nemes a Csaba-jelkp is: Aztn, amikor nagy-nagy veszedelem

kerekedik, a gondolat leszll s megmutatja magt a nemzetnek. s az emberek
megltjk benne az si trvnyt, amit Csaba tett: sszetartssal, bkessggel,
munkval s igazsggal meggyzni minden veszedelmet. (Wass, 2003: 237) A
Csaba-jelkp nem a harcban megsegt kirlyfit, nem a fegyvert, hanem a szilrd
helytlls fegyelmt hordozza.
Jnnek! cm 1940-ben megjelent knyve, az szak-Erdly Magyarorszghoz
val visszatrsnek tizenngy napjrl szl ri beszmol. Irodalmi
eszkzkkel, pontos trgyilagossggal megrt tansgttel. A Jnnek! cm
alkotssal prhuzamba llthat a Jskk nnepelnek cm mve. Az r
azoknak a magyaroknak a sorsra irnytja figyelmnket, akik a trtnelem
tragdija folytn nem kerltek vissza az anyaorszghoz. A mben a tisztessges
helytlls pldjt lltja szemnk el. A titokzatos zbak (1941) cm
novellsktete tz rvidebb terjedelm alkotst tartalmaz. Szemlyek, esemnyek,
rzsek, hangulatok, a vadszatok rme trulnak fel. let s sors a Mezsg
klns vilgban.
Az 1943-ban megjelen, A kastly rnykban cm regnyben a vezet
trsadalmi rteg vaksgt, a hivatalok elzrkzst, az idegenek tervszer
tevkenysgt mutatja be, mely meghozta az eredmnyt: a falu lakossga a teljes
kisemmizettsg szlre jutott. A folyamat, ami elkezddtt, visszafordthatatlan, a
falu hatrban megjelentek az olh katonaszekerek oszlopai.
Wass Albert 1943-ban kerlt ki a keleti frontra zszlsi rangban, ahonnan 1944ben I. s II. osztly Vaskereszttel rkezett haza. A front azonban egyre
kzeledett hazja fel. Szlfldjt a romn s orosz katonk tmadsaitl vdve
1945 hsvtjn fiaival egytt Sopronnl elhagyta Magyarorszgot.
r az emigrciban
Nmetorszg 1945-1951
Az r els llomsa Nmetorszg. A bajororszgi Blaibach nev falu fltti
erdben kapott llst. Itt, a bajor erdben kezdte rni 1947-ben A funtineli
boszorkny cm triolgijt, mely Constantin Stanescu romn kritikus szerint A
legszebb romn havasi trtnet.
Egy rvid anekdota is tartozik ehhez.
Kimenetem az erdbe, letettem az rgpet egy tnkre, egy msikat
odagurtottam, s azon lve kopogtattam A funtineli boszorknyt. Itt tallkoztam az
els amerikai katonkkal. t amerikai legnybl ll csoport jtt arra, s meglttak
engem ott a farnkn rni. Odajttek n angolul nem tudtam krdeztk, hogy ki
vagyok, mi vagyok. Nem volt nlam semmifle papr - erre legjobb angol
tudsom szerint azt mondtam nekik: Im the Hungarian Shakespeare. Ezen aztn
nagyot nevettek, megveregettk a vllamat, hogy tallkoztak egy bolonddal,
csokoldt, cigarettt adtak s elmentek. Kt napra r le kellett mennnk a faluba,
hogy kiosszk az els hivatalos szemlyazonossgi paprokat. Ahogy ott lltam a
sorban, az egyik katona felismert, s mutatta a tbbieknek, hogy ott van az a
bolond, aki azt hiszi magrl, hogy Shakespeare. Erre aztn kivettek a sorbl,
bevittek a kapitnyhoz, s ott tadtam a nvjegyemet. gy kaptam az els
hivatalos okmnyomat, mint bolond de bartsgos bolond mint mondottk.
(Wass, 2001: 308)
A funtineli boszorkny cselekmnye az Osztrk-Magyar Monarchia hetvenesnyolvanas veiben jtszdik Erdlyben. A szlfld vgtelen szeretetnek s a
marcangol honvgynak a regnye. Tjlersa, meseszvse varzslatos,
286
nyelvezete pratlan. A funtineli boszorkny az r bevallottan legkedvesebb mve.

Felesge, Siemers va szerint a mvet egy, a valsgban is ltez legenda
alapjn alkotta meg.
A negyvenes vek elejn egy havasi vadszat alkalmval egy angol hlgy a
tbbieknl elbb odarve a gylekezsi helyre, meztelenl frdtt a patakban. Az
odarkez romn hajt megltva a nt, ktsgbeesetten kiablni kezdett: Vgem
van, vgem van Lttam a funtineli boszorknyt, meg fogok halni!
Az rnak annyira felkeltette az rdekeldst ez az esemny, hogy rszletesen
kikrdezte az ott lket a funtineli boszorkny trtnetrl.
Hnyatott nmetorszgi vei alatt rta a Tavak knyve s az Erdk knyve cm
messkteteit fiai szmra. Klns varzslatban lehet rszk az erdk s tavak
lvilgba betekintknek. Jsg s szp sz sugrzik a sorok kzl a mesket
olvasva.
Amerikai Egyeslt llamok 1951-1998
Erdlyi r maradt Amerikban is. Az az ember, aki olyan nagy szeretettel
ragaszkodott a fenyvesek vilghoz, s lett is itt szerette volna eltlteni, egy
msik kontinensre kerlt. Dlszaki nvnyek krnyezetben lmodta jra az
elhagyott erdlyi tjat, amely mr csak kpzeletben, s az lmok vilgban
trhetett vissza szmra.
Legnagyobb knyvsikerei ezekben az vekben szlettek. 1974-ben rdott a Kard
s kasza cm ktktetes regnye, amely dokumentumrtk helytrtnet,
csaldregny s nletrajz is egyben. A helytlls s a hsg, a felelssg s a
szeretet, a vdekezs, a tlls regnye.
Lcsei Gabriella rja a Wass Albert rkre elbujdosott cm rsban: a hd,
melyen tmentdhet a mltbl mindaz, ami rdemes arra, s ami szksges
ahhoz, hogy szilrd lehessen a jvend s tiszta.
Mveinek sznvonala, soksznsge a XX. szzad legnagyobb magyar rinak
sorba emelik t.
Mvszetnek titkt Adamikn Jsz Anna gy fogalmazza meg:
Wass Albert mestere a trtnetmondsnak: alakjai plasztikusak, akr a vitatkoz
mkusrl, akr Tnczos Csuda Mzsirl, akr Dombi Dombolov komisszr
elvtrsa rrl mesl neknk. Wass Albert mestere a nyelvnek: erdlyi
jellegzetessggel tsztt szablytalan mondatai knnyeden szvdnek egymsba.
Wass Albert mestere a tjlersnak: mindig elevenen ltta lelki szemei eltt az
erdlyi tjakat, s csak az erdlyi tjakrl rt. (Adamikn Jsz Anna, 2003:5)
Volt hatron tli r (1927-1940), hazai magyarorszgi (1940-1944) s
emigrns alkot is.
Hatalmas letmvet hagyott rnk, melyekben olyan gondolatok hzdnak meg,
amelyek minden ember szmra hatrokon innen s tl rk rvnyek: szeretet,
hsg, egysg, szabadsg, hit. Olyan rksget hagyott rnk, melyet egsz
letben vallott s vllalt, a kzdst, a munkt, amely az let egyetlen forrsa. Ez
tartotta bren a lelkt akkor is, amikor tvol hazjtl torkt fojtogatta a honvgy.
Nem mehetett oda, ahova ezer szllal ktdtt, melyhez soha el nem ml
szeretettel ragaszkodott, Erdlyhez, s a benne l emberekhez. Lelkben lt a
hazai tj szpsge, s a benne l emberek keser sorsa. Az r regnyeivel,
novellival, verseivel elrte cljt. Br sokfle mdon rtkelik munkssgt,
mindvgig csak magyar rnak vallotta magt.
Tretlen hittel ember s magyar.
287
APCZAI-NAPOK 2007
Irodalom
WASS Albert: Rzkgy, Pomz, Krter Mhely Egyeslet, 2002.
RAFFAY Ern - Takar Mihly - Vekov Kroly: A grf emigrlt, az r itthon maradt. In: Wass Huba
emlkezete, Szabad Tr Kft. 2004.
TURCSNY Pter szerk., Wass Albert emlkezetre, A k marad Pomz, Krter Mhely
Egyeslet, 2004.
WASS Albert: Farkasverem, Marosvsrhely, Mentor Kiad 2002.
WASS Albert: Csaba, Pomz, Krter Mhely Egyeslet 2003.
WASS Albert: Magyar rksgnk, Pomz, Krter Mhely Egyeslet, 2001.
ADAMIKN Jsz Anna: Ajnls az olvasnak, Dunajvros, 2003.
288
A kulcskompetencik fejlesztse a nyelvtanuls-tants folyamatban
A KULCSKOMPETENCIK FEJLESZTSE
A NYELVTANULS-TANTS FOLYAMATBAN
Idegen nyelv s irodalom szekci
289
APCZAI-NAPOK 2007
ABLONCZYN MIHLYKA Lvia

Szchenyi Istvn Egyetem Nemzetkzi Kommunikci Tanszk
Kulturlis attitdvizsglat multinacionlis vllalatoknl
Bevezets
Jelen tanulmny egy folyamatban lev kutats els eredmnyeit ismerteti. Az
a hipotzisnk, hogy a megvltozott trsadalmi s gazdasgi krlmnyek kztt
a klnbz kulturlis httrrel rendelkez, egyazon munkahelyen dolgoz
munkavllalk napi kommunikcijban kommunikcis zavarok figyelhetk meg.
A hipotzisek igazolsra s/vagy cfolsra krdves felmrst vgeztnk
klnbz multinacionlis vllalatoknl.
A kutats httere
A globalizci az elmlt vtizedek egyik meghatroz, nmagban igen
ellentmondsos folyamata. Mindenekeltt a gazdasg s ehhez kapcsoldan a
pnzgyek, valamint az informci-kommunikci szfrjra terjed ki
(ROSTOVNYI 2002: 786).
A globalizci - noha csak viszonylag j kelet fogalomknt vlt napjainkban
divatoss - valjban a rgmltba nylik vissza, s ma inkbb e folyamat
felgyorsulsrl s j feltteleirl, illetve sszefggseirl s j mozgaterirl
kellene beszlni, mintsem keletkezsrl vagy megindulsrl (SZENTES 2002:
708). A globalizci f ksrjelensgei kztt tartjuk szmon a gyors
kommunikcit, a szabad kereskedelmet, a hatrok szerepnek cskkenst s
nem utolssorban a transznacionlis s multinacionlis vllalatok ltrejttt.
A globalizcis folyamatok felgyorsulsnak ksznhet, hogy a klnbz
kultrk egyre intenzvebben rintkeznek egymssal, s ennek az rintkezsnek
vannak pozitv s negatv hatsai is. Jelen kutats azt kvnta felderteni, hogy a
pozitv vagy a negatv hatsok vannak-e tlslyban a klnbz kultrkhoz
tartoz egyazon munkahelyen dolgozk napi kommunikcijban. Az utbbi
vekben vgzett alkalmazott nyelvszeti kutatsok hangslyoztk, hogy egyre
gyakoribb jelensg, hogy klnbz kultrhoz tartoz munkavllalk dolgoznak
egytt multinacionlis vllalatoknl, s nem lehet figyelmen kvl hagyni, hogy
kommunikcijukban zavarok lphetnek fel a kultrk kztti klnbsgek miatt
(Borgulya 2007, Bakacsi 2002). Azonban a kutatsok tbbsge a formlis intern
vllalati kommunikcival foglalkozott, gy a vizsglatok elssorban a trgyals
kzbeni kommunikci jellegzetessgeinek a feldertsre irnyultak.
Vllalati intern kommunikci
A vllalati kommunikcinak tbb formja ltezik, de kutatsunk a vllalati
bels kommunikcira irnyult, azon bell pedig a napi, informlis kommunikci
jellegzetessgeinek az elemzst tzte ki clul. Kiindulsknt feltteleztk, hogy a
multinacionlis cgek alkalmazottainak mind nyelvi, mind kommunikcis s nem
utolssorban interkulturlis kszsgekre is szksgk van, hogy kommunikcis
kapcsolatot alaktsanak ki, s elrjk kommunikcis szndkaiknak megfelel
cljaikat. Az informlis vllalati kommunikci jelentsghez nem fr ktsg. A
vllalati informlis kommunikci nem egyirny: horizontlis s vertiklis
irnyban is terjed. Jelen kutats a napi rutinhoz szksges verblis kommunikci
290
elemzsre irnyult, de nem fordtott figyelmet a vllalati intern kommunikci

egyb eszkzeire (vllalati jsg, Intranet stb.).
A vizsglat clja s mdszere
A kutats alapja tbb magyarorszgi multinacionlis vllalatnl vgzett
krdves felmrs: Vllalati kommunikci klnbz kultrj munkavllalk
kztt. A vizsglat be kvnta bizonytani, avagy cfolni, hogy az informlis
vllalati intern kommunikciban elfordul kommunikcis zavarok s
flrertsek nagy rsze a kultrk kztti klnbsgekre vezethetk vissza. A
kommunikcis zavarok feloldsa s a flrertsek elkerlse fontos az
eredmnyes kommunikci szempontjbl: a kommunikci folyamatban
biztosnak kell lennnk abban, hogy a kzl szndkt a befogad teljes
egszben megrti.
A vizsglat clja tovbb a kultra jelentsgnek felismertetse, illetve annak
a felfogsnak a fellbrlsa, hogy a kultra nem jelent mst, mint mvszeteket,
szrakozst s szabadids tevkenysget. A kultrt mr nem lehet tbb
elszigetelten kezelni, a fogalom interdiszciplinris megkzeltse szksges.
A krdv 10 krdst tartalmazott, amelyek kzl az els krdsek a kulturlis
klnbsgekhez val viszonyt mrtk, mg a krdv msodik rsze a kultrakzi
kommunikcira vonatkozott. A msodik rszben feltett mindegyik krds
lehetsget adott a vlaszadknak, hogy szabadon kifejtsk vlemnyket, s
kommentrt fzzenek az egyes krdsekhez.
150 krdvet kldtnk ki a Gyr-Moson-Sopron megyben tallhat multinacionlis vllalatokhoz, amelyek kzl 98-at kldtek vissza. A vlaszadk kivlasztsa
hlabda mdszerrel trtnt. A nemzetisg megoszlst az 1. bra mutatja be:
1. tblzat: Adatkzlk nemzetisge
magyar
64
nmet
13
francia
osztrk
olasz
egyb
A vlaszadk 83%-nak letkora 31 s 40 v kztt volt, 71%-a felsfok

vgzettsggel rendelkezett, 11%-a felsvezet, 33%-a kzpvezet s 48%-a
irodai alkalmazott volt.
Feltteleztk, hogy a napi kommunikciban az idegen nyelv ismerete nem
jelent akadlyt: az adatkzlk mindegyike legalbb egy idegen nyelvet ismer az
anyanyelvn kvl. A vizsglt vllalatoknl a munkanyelv angol s/vagy nmet. A
munkavllalk nyelvi szintje magas, s sajt bevallsuk szerint az idegen nyelv
hasznlata nem okoz nehzsget a napi kommunikciban. Az rvelst el kell
fogadnunk, mert a krdses llsok betltshez elengedhetetlen felttel volt az
idegen nyelv magas szint ismerete.
291
APCZAI-NAPOK 2007
Eredmnyek
A kutats eredmnyei igazoltk hipotzisnket: az informlis intern vllalati
kommunikciban megfigyelhet zavarok a kultrk klnbsgre vezethetk
vissza. Kommunikcis szoksainkat meghatrozza anyanyelvi kultrnk, s a
kommunikcis aktus sorn zavarok tmadhatnak, ha a kommuniktor s a
befogad kt klnbz kdrendszert vlaszt.
A kutats sorn kiderlt, hogy a kultra fogalmt eltren rtelmeztk a
vlaszadk. A kultra fogalmi meghatrozsa nem egyszer (v. Kroeber s
Kluckhohn (1951): 150 kultra-defincit gyjtttek ssze). Kutatsunk
szempontjbl Borgulya (2001) llspontjt fogadjuk el, mely szerint a kultra egy
emberkzssg kzsen elfogadott viszonyulsa az let legalapvetbb
krdseihez, tovbb az e viszonyulson alapul rtkeinek s norminak,
viselkedsnek, valamint a kzssg ltal ltrehozott s felhalmozott absztrakt s
trgyi produktumoknak az sszessge. A kulturlis tudatossg kialaktshoz
szksges kszsgek s kpessgek fejlesztse elengedhetetlen annak rdekben, hogy a klnbz kultrkhoz tartoz munkavllalk sikeresen meglljk a
helyket a multikulturlis munkakrnyezetben. Br a kzs nyelv adott, de a
kulturlis hovatartozs okoz/hat kommunikcis zavarokat. A kulturlis tudatossgot s kifejezkszsget az Eurpai Parlament Kulturlis s Oktatsi
Bizottsgnak jelentse a kulcskompetencik kztt kiemelten kezeli (Trpel
2005).
Az els krdssel A kulturlis klnbsgek befolysoljk a napi, vllalaton belli
kommunikcit a vlaszadk 79%-a rszben rtett egyet. A vlaszadk 9%-a
gondolta gy, hogy a kommunikcis konfliktusok a klnbz kultrhoz tartoz
emberek viselkedsi norminak a klnbsgbl addnak.
A msodik krdsre A kulturlis alkalmazkods fontos a mindennapi bels
kommunikciban adott vlaszok elemzsbl kiderlt, hogy a vlaszadk
96%-a teljesen egyetrt abban, hogy az interkulturlis konfliktusokat megelzhetjk s rugalmasabban viselkedhetnk az interakcikban, ha ismerjk azokat a
kultrkat, amelyekkel kapcsolatba kerlnk a munkavgzs sorn.
A vlaszadknak 81%-a csak rszben rtett egyet azzal az lltssal, hogy
Klnbz nemzetek kpviseli nehezebben rtik meg egymst, st 14% megjegyezte, hogy manapsg egyre nvekv szmban figyelhetk meg kapcsolatok a
klnbz nyelvi s kulturlis htter emberek kztt s kvetkezskppen mr
nincsenek kommunikcis problmk multikulturlis munkakrnyezetben.
A fenti llts ellenre a vlaszadk 94%-a teljesen egyetrt azzal, hogy
Klnbz kultrkban msok a szablyok a mindennapi kapcsolattartsra
vonatkozan.
Az tdik krdsre A kultrakzi klnbsgek htrnyosan hatnak a
munkavgzs teljestmnyre adott vlaszok bizonytjk, hogy a tbbsg nem
tudta rtelmezni a kultra fogalmt. Megjegyzseikbl kiderlt, hogy a nyelv s a
nyelvi problma jelenti szmukra a kultra s a kulturlis problma fogalmt.
Kutatsunk ezen fzisa nem arra irnyult, hogy a nyelv s a kultra kztti
kapcsolatot elemezze, de inspircit adott arra, hogy a kutats msodik fzisban
erre rszletesen kitrjnk.
A kulturlis sztereotpik (nmet pontossg, olasz lazasg, francia charme,
stb.) befolysoljk a napi kommunikcit volt az a krds, ahol nagy
vlemnyklnbsgek figyelhetk meg a magyar s a klfldi vlaszadk kztt.
Ehhez a krdshez a magyar vlaszadk 99%-a fztt megjegyzst (Az
amerikaiak nyitottak s bartsgosak; A britek zrkzottak; A nmetek felk-
292
szlnek minden eshetsgre, stb.). A sztereotpik befolysolta gondolkods mg

azoknl a magyar munkavllalknl is megfigyelhet volt, akik tbb mint kt ve
multikulturlis munkakrnyezetben dolgoznak. Megllapthatjuk, hogy a rgi
sztereotpik mg mindig lnek mg akkor is, ha j szimblumok is megjelentek.
A hetedik krdsre Milyen tulajdonsgokat tart fontosnak a kulturlis
klnbsgek figyelembevtelnek megtlsben? adott vlaszokat a 2.
tblzatban foglaltuk ssze.
2. tblzat: Attitdk kulturlis klnbsgek hallatn
Tulajdonsg
Pont (max. 490)
j irnti fogkonysg
476
alkalmazkodkpessg
442
egyttmkdsi kpessg 439

akarater
401
rugalmassg
362
kreativits
319
kvncsisg
228
intelligencia
195
A 2. tblzatban bemutatott adatok alapjn megllapthatjuk, hogy a kulturlis

klnbsgek pozitv rzetet keltettek a vlaszadk nagy tbbsgben. Magas
pontszmmal szerepel a klnbz kultrkhoz tartoz munkavllalknl az
akarater, mint tulajdonsg, de kiemelt szerepet kapott az egyttmkdsi
kpessg, az alkalmazkodkpessg s az j irnti fogkonysg is. Ezen utbbi
tulajdonsgok kiemelt szerepe termszetesen nemcsak multikulturlis
munkakrnyezetben fontos. Eltr kultrj munkavllalk kztti kommunikci
sikere tbb tnyeztl fgg. A hatkony kommunikci elfelttele a kultrk
klcsns tisztelete s a j egyttmkdsi kpessg.
A kapott eredmnyek alapjn hangslyozni kell, hogy a kutatsban rsztvevk
felismertk, hogy a megvltozott munkakrnyezetben a kommunikcis aktusok
sorn msknt kell viselkedni, de a viselkedsformk megvltoztatsa nehz s
hossz folyamat.
Feltteleztk, hogy a kutatsban rsztvevk a kulturlis tudatossg s
kifejezkszsg pozitvabb bizonytkt adjk, de ismtelten hangslyoznunk kell,
hogy a vlaszadk nagy tbbsge nem tudta vagy nem volt biztos abban, hogy a
multikulturlis krnyezetben foly kommunikci nemcsak nyelvszeti elemeket
foglal magba (nyelvtan, szintaxis, kiejts, stb.), hanem interakcis
kompetencikat (kommunikci felvtele, kommunikci bezrsa, stb.), tovbb
a kzl szociokulturlis aspektusait is
A felmrs bebizonytotta, hogy az interkulturlis trningek szerepe nagy. Az
sszes vlaszad gy nyilatkozott, hogy munkahelykn interkulturlis trningek
nincsenek s szeretnk, ha lennnek. Az interkulturlis kommunikcis trningek
hozzsegtenk ket ahhoz, hogy megrtsk az alapvet kulturlis rtkeket s
normkat, amelyek a viselkedst vezrlik mindez vonatkozik arra, hogy elszr
293
APCZAI-NAPOK 2007
a sajt kultrnkat kell megismerni, majd ezt kveten a tbbi kultrt. A

kommunikci interkulturlis megkzeltse segt megrteni, hogy a
kommunikci rsztvevi hogyan viselkednek a kommunikcis aktus sorn. A
kommunikci interkulturlis megkzeltse tudatostja, hogy a kultrnak vannak
kls (viselkeds: nyelv, gesztus; szoksok, termkek: irodalom, zene, stb.) s
bels (hiedelem, gondolkodsmd, stb.) szintjei.
A kvetkez krdsre Miben mutatkoznak meg a kulturlis klnbsgek az
informlis vllalati intern kommunikciban? adott vlaszok igazoltk
elfeltevsnket. A vlaszadk tbb mint 80%-a gy vlekedett, hogy
klnbsgek figyelhetk meg:
a ksznsben
az tkezsi szoksokban
a munkaidhz val viszonyban
a fnk/beosztott kommunikciban
a munkahelyi bartsgokban
a hatridk betartsban
az egyenrangak kommunikcijban
Az utols krdsnl fontossgi sorrendet kellett fellltani arra vonatkozan, hogy

a vlaszadk vllalati kultrjban mely tulajdonsgok a legfontosabbak. A
megadott 25 tulajdonsgbl a magyar kultrra vonatkozan az albbi ersorrend
alakult ki:
j benyomskelts
egyttmkd kpessg
emptia
figyelemmegoszts
kzssgi szellem
problmarzkenysg
Kvetkeztetsek
Jelen tanulmny egy attitdvizsglat elemzsrl s rtkelsrl szl. A
vizsglatot multinacionlis cgeknl vgeztk annak rdekben, hogy
feltrkpezzk a klnbz kulturlis httrrel rendelkez, egyazon munkahelyen
dolgoz vlaszadk napi kommunikcijnak a jellemzit.
A vllalatok szempontjbl is kiemelten kell kezelni a kulturlis aspektust, mert a
jobb versenypozcik elrshez szksges kompetencik kialaktsban nagy
szerepe van. A kulturlis sajtossgok nemzetfggk, de ismeretk s
kihasznlsuk sikertnyeznek szmt a vllalatok szmra.
A vizsglat meggyztt bennnket arrl, hogy az interkulturlis kommunikatv
kompetencia fejlesztst kiemelten kell kezelni nemcsak a kzgazdszkpzsben,
hanem a mrnkkpzsben is, illetve bizonyos trsadalomtudomnyi
kpzsekben (nemzetkzi kapcsolatok, nemzetkzi tanulmnyok).
A kulturlis klnbsgekrl, a klnbz rtkrendekrl, normkrl,
kommunikcis stlusokrl s szoksokrl azonban kevs felsoktatsi
intzmnyben vannak clzott kurzusok, az interkulturlis ismeretek s kszsgek
nincsenek szervesen beptve a tananyagba, s taln mg ritkbban krjk
szmon ezeket a vizsgkon.
294
A kutats fontos kvetkeztetse, hogy a kulcskompetencik kztt szerepl

kulturlis kompetencia fejlesztse fontos a tgan rtelmezett szakmai
kommunikcival foglalkoz stdiumok oktatsa sorn a felsoktatsban is.
Minden jvend munkavllalnak rendelkeznie kell magas szint kulturlis
kompetencival, hogy be tudjon illeszkedni a klnbz kultrj munkavllalkat
foglalkoztat multinacionlis vllalatokba, s a felsoktatsban megszerzett
kszsget tovbbfejleszthesse az egsz leten tart tanuls sorn.
Irodalom
BAKACSI Gyula: Eastern European Cluster: Tradition and transition. In Journal of World Business
2002, 37 vf. 1. sz. p. 69-80.
BORGULYA Istvnn: Kultra s kommunikci nemzetkzi krnyezetben. Por J. Farkas F.
Nemzetkzi menedzsment. 2001. KJK-Kerszv Jogi s zleti kiad. 45-75.
BORGULYA Istvnn: A munkval kapcsolatos rtkek Kzp-Kelet Eurpban Nemzetkzi
felmrsek tkrben. In Vezetstudomny 2007. 38 vf. 7-8. sz. 51-66.
KROEBER, Alfred KLUCKHOHN, Clyde: Culture: A Critical review of concepts and
definitions.1951. Cambridge Mass. Peabody Museum.
ROSTOVNYI Zsolt: A civilizci(k) globalizldsa, avagy a globalizci (de)civilizldsa? In
Magyar Tudomny 2002. 6. sz. p. 788-799.
SZENTES Tams: A globalizcis folyamat kedvez s kedveztlen hatsai. In Magyar Tudomny
2002. 6. sz. p. 708-719.
TRPEL, Helga: Jelentstervezet az lethosszig tart tanulshoz szksges kulcskompetencikrl
szl eurpai parlamenti s tancsi ajnlsra vonatkoz javaslatok. (COD (2005)0548 C6
0375/2005 2005/0221 (COD) ). Eurpai Parlament. Kulturlis s Oktatsi Bizottsg.
295
APCZAI-NAPOK 2007
GRCSN MUZSAI Viktria

Kommunikcis kszsg s hatkony techniki
Akr egyrtelmen, akr elferdtve, akr lrmsan, akr csendben, akr
szndkosan, akr vletlenl a kommunikci a tallkozsok tptalaja. Rviden: a
szksges emberi kapcsolat. (Montague)
Bevezets
A kommunikcis kszsg, mint az egyn egyik (ha nem a) legfontosabb
kulcskompetencija (s szocilis-emocionlis kszsge) tudatos fejleszts,
hatkony eszkzk s technikk megismertetse, gyakoroltatsa rvn
mindennapi kapcsolataiban, szakmai tevkenysgben szemlyes sikert,
kzzelfoghat szakmai eredmnyt hoz(hat). A kszsg megalapozsnak,
fejlesztsnek fontos llomsa az iskolai ra. A pedaggus szmra
elengedhetetlen a kommunikcis hatkonysgnak, mint befolysolsi
folyamatnak, s a folyamatban alkalmazott eszkzknek, technikknak a
tudatostsa, szakszer s kvetkezetes alkalmazsa annak rdekben, hogy
tantvnyai szmra sajt magatartst, kommunikcis repertorjt modellknt
(is) megmutathassa.
1./ Az alapok: a sz eredete
Ma, ha meghalljuk a kommunikci kifejezst, szmos meghatrozs, az let
klnbz terletei, tudomnyterletek juthatnak esznkbe. A kommunikl sz a
latin communicare igre vezethet vissza, melynek jelentse megoszt, kzl,
kzztesz. Teht a kommunikci valaminek a kzlse, kzzttele, az egyik
legalapvetbb emberi tevkenysg, amelyet szletsnktl egszen hallunkig
mindannyian folyamatosan gyakorolunk, tanulunk, fejlesztnk.
A kommunikci - szertegaz, sszetett jelensg - nem lehet egyetlen
defincival lerni, sokfle definci igaz, de egyik sem teljes. Az egyik legkorbbi,
Wilbur Schramm (1963) ltal jegyzett definci szerint: A kommunikci nem
akadmiai tudomny abban az rtelemben, mint a fizika vagy a gazdasgtan,
hanem tudomnygak tkeresztezdse, amelyben sokan thaladnak, de ahol
csak kevesen llnak meg. (FERCSIK-RATZ 2006: 10) A kommunikcit
napjainkban nll s sszetett tudomnynak tekintik, amelynek megrtshez a
kutatk tbb szakterlet vizsglati mdszert hvjk segtsgl, ezrt
interdiszciplinris tudomnynak tekintjk. A kommunikcikutatsnak szmos
terlete, azon bell kisebb rszterletei alakultak ki, pldul: informcielmlet,
informcitovbbts, biolgiai kommunikci, llati kommunikci = etolgia,
emberi humn kommunikci, tmegkommunikci. (FERCSIK-RATZ 2006: 11)
A tanulmny elssorban az emberi humn kommunikcival, azon bell a
hatkony nyelvi kommunikcival foglalkozik.
2./ A kommunikci alapttelei
Az emberi humn kommunikcit sokfle szempont szerint kutattk,
csoportostottk. A legteljesebb, legtfogbb sszegzst a Palo Alt-i iskola
(1967) kutati adtk, akik az albbi 5 pontban foglaltk ssze az egszsges
emberi kommunikci jellemz tteleit: (1) Nem lehet nem kommuniklni: az
296
ember minden megnyilvnulsa zenet (a hallgats is). (2) Tbbcsatorns s

tbbszint: a tbb csatorna a verblis (nyelvi) s nem verblis (nem nyelvi kdok
megltt jelenti. A tbbszintsg a tartalomra s a viszony-meghatrozsra utal.
Meg kell emlteni a metakommunikci fogalmt, amely a meta (grg: valamin
tl) eltagbl levezetve az elhangzott zenet megrtst segti, akr non verblis,
akr verblis jelek segtsgvel. (3) Rsztvevk kztt cirkulrisan zajlik: ad-vev
zenetei egymshoz val viszonyukat is alakt(hat)ja. (4) Digitlis s analg
kdokbl ll: az elbbi sszetevkre bonthat, pl. nyelvi jelek, mg az utbbi nem
bonthat rszekre, pl. mimika, gesztus, stb. (5) A kommunikci mint folyamat
lefolyhat egyenrang/szimmetrikus partnerek s egyenltlen /kiegszt partnerek
(pl.: tanr-dik) kztt. (FERCSIK-RATZ 2006: 17-18)
3./ A kommunikci ltalnos modelljei
A sokfle kommunikcis modell hrom leegyszerstett modellben foglalhat
ssze:
(1) A kommunikci mint hats: A
B
(egyirny, kzvetett, pl. tmegkommunikci)
(2) A kommunikci mint klcsnhats: A
B
(ktirny, visszajelzs kzvetlen formban /pldul vizsga, llsinterj/,
vagy kzvetett formban, nem nyelvi ton /pldul elads/)
(3) A kommunikci mint gylet, tranzakci: A
B
(ktirny kzvetlen, a felek kzvetlenl alaktjk a kommunikci menett,
pl. beszlgets, pletyka) (FERCSIK-RATZ 2006: 25)
4./ Hatkony kommunikci, relis nismeret
4.1./ Szemlyek jelenlte a kommunikciban
A sikeres mindennapi s szakmai kommunikcihoz a rsztvev szemlyek aktv
jelenlte (zenet megfogalmazs, cmzett egyttmkdse) fontos. Dean
Barnlund a ktszemlyes kommunikcit hatszemlyes modellben rja le.
(PEARSON-NELSON 1994: 9)
(1) Hogyan ltja n sajt magt?
(2) Hogyan ltja n a msik felet?
(3) Mit gondol, hogyan ltja nt a partnere?
_________________________________________________
(4) Hogyan ltja a partnere sajt magt?
(5) Hogyan ltja nt a partnere?
(6) Mit gondol a partnere arrl, n milyennek ltja t?
A kutat szerint rdemes tisztban lennnk ezekkel, mert ezek alapjn alaktjuk a
kommunikcinkat, illetve ezeknek a vals vagy elgondolt elvrsoknak, kpeknek
igyeksznk megfelelni.
4.2./ nismeret egyni hatkonysg: A JOHARI - ablak
Jllehet, az egyni hatkonysg egyik elfelttele a jobb nismeret, nmaga
megrtse egymagban mg nem tesz valakit hatkonny. Az nismeret egyik
szleskren hasznlt, egyszer modelljt, a Johari ablakot, Jonathan Luft s
Harrison Ingham dolgozta ki (LUFT, 1973). A modell (lsd 1. szm bra) kt f
dimenzit ad meg az n megrtshez: egyfell a viselkeds s stlus azon
aspektusait, amelyek ismertek a szemly szmra (N), msfell elbbiek azon
297
APCZAI-NAPOK 2007
aspektusait, amelyeket azok ismernek, akikkel a szemly kapcsolatban ll

(Msok). A dimenzik kombinlsa az n-ismeretek ngy terlett adjk meg. A
nyilvnos terlet vagy arna az egyn viselkedsnek az a rsze, amely ismert
mind a szemly eltt, mind azok eltt, akikkel kapcsolatban ll, s olyan
informcikat tartalmaz, mint pl.: a nv, fizikai megjelens s csaldi vagy vllalati
ktdsek. A vak vagy zrt terlet a szemly viselkedsnek s stlusnak azokat
az aspektusait tartalmazza, amelyeket msok ismernek, de maga nem. A privt
vagy rejtett terlet azt foglalja magban, amit a szemly tud, de msok eltt nem
tr fel. A ismeretlen vagy stt terlet megkzelthetetlen mind a szemly, mind
msok szmra. Pszicholgusok szerint ez nagy terlet, s csak bizonyos
krlmnyek (pldul egy baleset vagy pszichoanalzis), tudatosthatjk a
szemlyben sajt rejtett aspektusait. Mivel a stt terletet nem lehet tudatosan
szablyozni vagy megvltoztatni, ezrt nem lehet figyelembe venni az egyni
hatkonysg vizsglatnl. A kapcsold tanulmnyok a nyilvnos, a vak s a
rejtett terletekre korltozdnak. (Forrs: CEDGroep Rotterdam s CED
Hungria Gyr szakmai archvuma 1993-2004)
1. szm bra: Johari-ablak

(Forrs: CEDGroep Rotterdam s CED Hungria Gyr szakmai archvuma 1993-2004)
4.3./ Egyni hatkonysg kritriumai

Ha a hatkonysg dimenzijt is hozzadjuk a Johari ablakhoz, hromdimenzis
kocka vagy rcs jn ltre. Az egyni hatkonysg a kommunikci kontextusban
vizsglhat meg a kvetkez kritriumok szerint: (1) A kommunikci
megbzhatsga egy kzls torztsmentes minsgt jelenti. A hatkony szemly
a kzlseit minimlis flrertssel kzvetti a tbbieknek. Ha a kzlend s a
kztt, amit a tbbiek rtenek nagy a hzag, akkor a kommunikcit kld
szemly hatkonysga alacsony. (2) Gazdasgossg: egy hatkony szemly
minimlis energit, idt, jelzst s utastst hasznl, hogy rthet kzlst
tovbbtson. Aki tl sok idt fordt a kommunikcira, az kevsb hatkony. (3)
Befolys: a hatkonysg legfontosabb kritriuma, amivel a kzlst ad szemly
elri a kvnt eredmnyeket. Pldul ha egy pedaggus bizalmrl biztostja
298
tantvnyt s segt neki autonmija kialaktsban, akkor sikerlt befolysolnia

t. (4) Egybevgsg, sszeills: a hatkony kommunikci integrlja mind a
verblis, mind a nem verblis utastsokat. Ha egy verblis kzls tkzik a
beszl nem-verblis utastsaival, a beszl hatkonysga alacsony lesz. (5)
Kapcsolat kipts: a kzlst ad befolysa bizonyos mrtkig arnyban ll azzal
a kpessgvel, hogy bizalomra pl kapcsolatot alaktson ki. A leghatkonyabb
kommunikci hozzjrul a bizalom s az egynek kztti jobb kapcsolatok
kiptshez. (Forrs: CEDGroep Rotterdam s CED Hungria Gyr szakmai
archvuma 1993-2004)
A nevels sorn md nylhat arra, hogy klnbz technikk segtsgvel a
nyilvnos ablakot nveljk, az egynt segthetjk nylt, szinte kommunikcija
kialaktsban, illetve a msik szemly megltsaira, vgylmaira val rzkeny
reaglsi kpessge, azaz hatkony kommunikcija fejlesztsben.
5./ Az zenet jelentse s hatsa kutatsok tkrben
A kommunikci sikeressgnek alapfelttele az egyrtelm zenet: azaz a
beszl zenete eljut a befogadhoz, s a befogad megrti a szndkot. Ennek
egyik felttele a kzs nyelvsg, vagyis az, hogy az interakciban rszt vev
felek azonos jelrendszert, nyelvet hasznlnak, felttelezve, hogy nyelvvltozatuk,
szkincsk, sz -hasznlatuk is azonos.
5.1./ Beszdaktus-elmlet
A kommunikcis zenet jelentst, hatst sokan kutattk, kutatjk. A
legismertebb kutatk J. L. AUSTIN (1962) J. R. SEARLE (1969)
nyelvfilozfusok, a beszdaktus elmlet megalkoti, j szempontot teremtettek a
kommunikcikutatsban. Elmletk szerint a kommunikci cselekvs =
beszdtett, megnyilatkozs: vagyis amikor kimondunk, lerunk valamit,
cselekvseket hajtunk vgre, kifejezzk szndkunkat. Pldul bocsnatot krni,
meggrni valamit csak szavak segtsgvel lehet. Szmos ms megnyilatkozs
azonban nmagban is beszdtett, ilyen a keresztels, vagy konferencia
megnyitsa. A leggyakoribb beszdtettknt tartjuk szmon a kijelentst, a
felszltst, a ksznetet, az gretet, a kszntst, a fenyegetst, az
engedlykrst.
Searle a nyelvi cselekvs 4 sszetevjt (aktust) klnbztette meg: (1) Lokucis
aktus, azaz a megnyilatkozs kimondsa, lersa. (2) Propozicionlis aktus, vagyis
a klvilgra vonatkoz utals s kijelents megttele. Azaz amikor mondunk,
megllaptunk valamirl valamit (mondategysg). (3) Illokucis aktus, amely a
megnyilatkoz szndkt kzvetti a hallgatnak. A kijelentssel a cselekvs
vgrehajtsa trtnik a beszl rszrl, (pl. krs, felszlts, hajts) (4)
A perlokucis aktus a hallgatban kivltott hatst jelenti. (FERCSIK-RATZ 2006:
41)
5.2./ Trsalgsi maximk
A kommunikci hatkonysgnak nvelsben hasznos lehet H. P. GRICE
(1975) trsalgsi maximinak ismerete. A kommunikci sikeressgnek
alapfelttele az egyttmkdsi alapelv, vagyis az zenet clba rse rdekben
a beszl vegyen figyelembe ngy maximt: (1) Mennyisgi maxima: elegend
informci, mely biztostja a kommunikci megbzhatsgt (minimlis
flrerts), gazdasgossgt (minimlis energia, id, jelzs s utasts). (2)
Minsgi maxima: a tisztessg jelenlte, a hamissg kerlse, ms szval
kongruencia (egybevgsg, sszeills, hitelessg), mely a verblis s nem
verblis zenetek integrlsra irnyul. (3) Relevancia (-kapcsoldsi) maxima:
299
APCZAI-NAPOK 2007
igazods a beszlgets trgyhoz, a partner szavaihoz. Ez kapcsolatptst

(bizalomra pl viszonyt), befolyst (nem kontrollt!) jelent, melynek sorn az ad
elri a kvnt eredmnyt. (4) Md maxima: rtheten, hallhatan beszlni, a
ktrtelmsg, szsztyrsg, homlyos beszd kerlse. (FERCSIK-RATZ
2006: 42) A fenti kommunikcis szablyok nem vglegesek. jabb kutatsok
jabb trsalgsi szablyokra (pldul az udvariassgi elv, a szernysg maxima,
a jvhagys elve) irnytjk a figyelmet.
5.3./ Az zenet anatmija
SCHULZ VON THUN (1981: 25-26) zenet anatmijra vonatkoz vizsglatai
mind az ad, mind a vev oldalrl 4-4 aspektusbl trkpezik fel a jelensget.
5.3.1./ Szemlykzi kommunikci ngy oldala az ad szemszgbl
2. szm bra: Kommunikci megrtse az ad szempontjbl
A fenti bra rtelmezst az albbi szempontok segtik:

Trgyi-tartalmi aspektus: hogyan tudom az informcit vilgosan, trgyilagosan s
egyrtelmen kzlni, mi az, amit kzlni akarok. Gyakori problma, hogy a
kommunikcis felek eltrnek a tmtl, vagy az zenetek nem elg
egyrtelmek. Pldul: Felszktt a lzam. tartalmi oldalrl lzat, betegsget
jelent.
Kapcsolati aspektus: a hogyan krdsre keresi a vlaszt, azaz miknt
viszonyulunk egymshoz a kommunikcis folyamatban, illetve milyen
sajtossgok, trvnyszersgek szablyozzk az emberi kapcsolatokat. Kt
aspektus van jelen: egyrszt az ad hogyan viszonyul a befogadhoz, msrszt a
kzl definilja a kapcsolatt a befogadval.
nkifejez aspektus: a kommunikcit nkifejezsi folyamatknt prblja
megragadni, azaz az n-szablyozs, az n-bemutats szemlyessgvel
foglalkozik. Tartalmazhatja a szndkos nbemutatst, de lehet nkntelen
nleleplezs is. Az nkifejezs/nfeltrs (vagyis: mit rulok el magamrl) jelzi,
hogy egy zenet nemcsak adatokat, tnyeket tartalmazhat, hanem az adrl is
szolgltat informcikat.
Felszlt aspektus: a hatskelts szemszgbl vizsglja a kommunikcit,
kiemelve a tudatos vagy tudattalan befolysols szerept. Ez az oldal a mirt-tel
foglalkozik. A kommunikci mindig befolyst jelent, vagyis: mit akarok elrni. A
befolysols lehet nylt s rejtett. A vev szmra szrevtlen, burkolt
befolysolst nevezzk manipulcinak.
Minden egyes zenetnek ltezik e ngy oldala, akr tudatostjuk, akr nem. Ha
zenetet kldnk, ltalban az egyik oldal kiemelt szerepbl tesszk azt. Ezrt
mind a ngy oldalon lehetnek nylt vagy burkolt jelzsek is. Ha azt krdezem,
300
Hogy van?- ez tipikus kapcsolati aspektusbl kldtt zenet, s ha a befogad

ezen a szinten kezeli, akkor azt mondja, Ksznm jl., nincs problma. Ha
hosszan beszl egszsgi llapotrl, a vlasz a tartalmi oldalra rkezik. (Persze
lehet tartalmi aspektusa, ha akkor jtt ki a krhzbl, s valban az egszsgi
llapotra vagyunk kvncsiak.) Minden egyes zenettel magamrl is kzlk, vagy
kzlni akarok valamit. Az zenet az adott szituciban s az adott kontextusban
rtelmezhet, de rdemes figyelni az zenet ngy oldalra. Ez segthet bennnket
abban is, hogy mint adk kzlseinket egyrtelmv tegyk, vagy ppen
homlyba burkoljuk, ha ez a clunk. Fontos azonban megjegyezni, hogy a
vlasztott szbeli kifejezs, a hangslyok, a non verblis ksrjelek segthetnek
eligazodni az ad szndknak feltrkpezsben. (Forrs: CEDGroep
Rotterdam s CED Hungria Gyr szakmai archvuma 1993-2004)
5.3.2./ Szemlykzi kommunikci ngy oldala a vev szemszgbl
Az albbi brn a vev szempontjbl vizsgljuk a krdst. SCHULZ VON THUN
(1981: 25-26) megjegyzi, az emberi test felptsbe biolgiai hiba csszott: ngy,
egyforma mret flre lenne szksgnk, mivel a vev szabadon vlaszthat, hogy
az zenet melyik oldalra reagl.
3. szm bra: Kommunikci megrtse a vev szempontjbl
Az egyoldal rtelmezs kommunikcis zavarokhoz vezethet. Fknt a frfiaknl,

akadmikusoknl jellemz, hogy a tartalmi/informcis fl dominl. A
kijelentsben az informcikat keresik, s figyelmen kvl hagyjk az egymshoz
fzd viszonyt, az nfeltrst, s a felhvst. Msoknl a kapcsolati fl tl
rzkeny: a kapcsolati elemre figyelnek s hajlamosak semleges zeneteket is
szemlykkel kapcsolatos llsfoglalsknt rtelmezni. A nagy nfeltr fl
esetben az ellenkez vglet figyelhet meg: rjuk semmifle kritika nem hat, arra
figyelnek, hogy a msik mit mond el magrl. Vgl vannak olyanok, akik
megszllottan a msik kedvben akarnak jrni. Nekik a felhvst rzkel flk
dominl.
6./ Sikeres beszdrts hierarchikus modellje
Az zenet sikeressgben a megfogalmazs s a cmzett egyttmkdse jtszik
szerepet. A hallgats fontos szerept bizonytja, hogy mr az korban felfigyeltek
a befogads jelentsgre: A termszet csak egy nyelvet adott az embereknek,
de kt flet, hogy ktszer annyit fleljnk, mint amennyit beszlnk. (Epikttosz)
301
APCZAI-NAPOK 2007
A 4. szm bra bemutatja, milyen bonyolult, sszetett folyamat a hallgats, az

informci befogadsa, melyben klnbz szakaszokat klnthetnk el. A
beszdfeldolgozs az elsdleges hallsi elemzssel indul, amelyet egy felismersi
(elkpzelsi) terv kvet a beszdszlels s a beszdmegrts szintjn. Ez utbbi
egyszerre hrom skon folyik: az szlels (alapszintek: akusztikai, fonetikai, fonolgiai) szintjn, majd a szintaktikai s a szemantikai elemzs szintjn. A szemantikai elemzs visszahat(hat) az szlelsre s a szintaktikai mveletekre, a
szintaktikai pedig ugyancsak az szlelsre. A halls az akusztikai ingereket dekdolja, ezen a szinten beszdelemzs mg nem trtnik. Az p halls biztostja a
hierarchikusan rpl szintek mkdst. A beszdszlels beszdhangok,
hangkapcsolatok s hangsorok felismerse, azonostsa. A sztag feldolgozsa
szkrnyezetben ms, mint sztagkrnyezetben. A beszdmegrts s az adott
nyelv szerkezeteinek, illetleg a szavak, szkapcsolatok, mondatok s szvegegysgek jelentsnek (tartalmnak) megrtst jelenti. Az asszocicik vagy rtelmezs szintjn a hallott s megrtett kzls(ek) sszekapcsolsa trtnik meg
az emlkezetben mr korbban trolt ismeretekkel s/vagy tapasztalatokkal.
Valsznleg nem ltezik olyan szemantikailag dekdolhat kzls, amely ne
indthatna el egyttal asszocicis/rtelmezsi folyamatokat. (GSY 2005: 148-9)
4. szm bra: A beszdrts hierarchikus modellje

(FERCSIK-RATZ 2006: 43)
7./ Hallgats szintjei s tpusai

A hallgatsnak klnfle szintjei lehetnek, melyeket a msik fl zenetnek befogadsval kapcsolatos cl szerint osztlyozunk. A hallgats tbbfle tpust
klnbztetjk meg. Informciszerz hallgats informci gyjtsre szolgl, de
lehetnk egyszeren kvncsiak is, tipikus plda az elads, vagy egy utazs
feltteleinek megismerse. A kritikus hallgats az zenet mrlegelst jelzi, mit
lehet elfogadni, mit nem, mi szorul kiegsztsre, cfolsra. Tipikus pldja a vizsgahelyzet. A kritikus hallgats nem zavar, ha nem nyelvi jelekkel rzkeltetjk:
figyelnk, mrlegeljk a partner szavait. Pozitv oldala: a beszlt az sszeszedett
s meggyz tmakifejtsre kszteti. A hallgats legmagasabb szintje a
visszhangz vagy empatikus hallgats. Ez akkor jellemz, amikor valaki tancsot,
lelki vagy erklcsi tmogatst kr. Egy vltozata a szakmai problma meghallgatsa, azaz a beszl hangos gondolkodshoz a lehetsg biztostsa. Ezek a
302
tpusok szorosan sszefggnek, illetve egybeesnek a hallgats szintjeivel. Egyik

szinthez sem kthet a taktikai hallgats, melyet fleg klnfle konfliktusok
megoldsban clszer hasznlni, pldul, ha sznetet akarunk nyerni
gondolataink rendezshez, vagy vlaszt akarunk kicsikarni partnernkbl. Ehhez
klnfle technikkat (pldul krdsfeltevs) alkalmazhatunk.
8. / Szakszer beszlgetsvezets hatkony techniki
A j hallgat, befogad minden esetben figyel partnerre, feladata a
megbeszlsek j irnyba trtn terelse. A klnfle beszlgetstpusok kztti
eltrsek forrsai a clok kzti eltrsekbl s a felhasznlt beszlgetsintervencik klnbsgeibl erednek. Beszlgets-intervencik (= kzbelps,
beavatkozs) alatt rtjk pldul: valakit sztnzni arra, hogy elbeszlst
folytassa vagy tancsot adni valakinek. Ily mdon 12 beszlgets-intervencit
klnbztetnk meg:
1. Aktv hallgats. A msik beszl, te biztatod. Ezt egymsra nzssel,
blogatssal vagy mosolygssal, kzmozdulatokkal tmaszthatod al. Hangok
hallatsval hm, hm, vagy , igen, vagy a mondat kulcsszavnak
megismtlsvel jelezheted, hogy figyelsz.
2. sszefoglals. A msik szavainak megismtlsvel, rvid sszegzssel,
parafrzissal (ms gondolatt sajt szavaiddal mondod el) ellenrzd, hogy jl
rtetted t.
3. rzelmekre reflektls. Prblod azokat az rzelmeket megfogalmazni,
amelyeket msoknl vlsz ltni vagy hallani. Pldul: gy ltszik, nagyon
megrzott. Nagyon kellemetlennek tallod, hogy gy trtnt, ugye?
4. Rendszerezs/tisztzs. Az elbbiekhez viszonytva, most sokkal aktvabb
vlik sajt rszvteled. Rendezed azokat az informcikat, amelyeket a msik
elmondott, jelezve elbeszlse f vonalt. A rendszerezs segt az
ellentmondsok tisztzsban.
5. Tovbbkrdezs. Kizrlag a msik ltal elmondott informci alapjn krdezel
tovbb. A krdsek alkalmat adhatnak a msiknak arra, hogy tbbet kzljn
arrl, mi trtnt, mi foglalkoztatja t. A krdseid megvlasztsval a tnyekre, az
esemnyre magra vagy annak tlsre irnythatod a figyelmet.
6. Tmogats /motivls/megersts (pozitvv formls). Tmogathatsz,
megersthetsz, ha rmutatsz azokra a dolgokra, amelyek minden problma
ellenre elrelpst jelentenek. Cl mg a negatv rzelmek tomptsa: a
legslyosabb is jobb, mint amilyennek ltszik.
7. Krdsek hozzfzse. Mg a tovbbkrdezsnl (intervenci 5) a msik
informcija a kiindulpont, itt a sajt vonatkoztatsi keretedbl indulsz ki. Ezzel
egy mg nem rintett tmba kezdesz. Az intervenci alkalmazsval sajt
szerepedet nveled meg.
8. Interpretls (rtelmezs). Megadod, melyik szndkot szleled a msik
elbeszlsben. Hatsa: a msik -a flrertsek elkerlse vgett- mg
konkrtabb vlik. Veszlye: a msik kijelentheti, egyetrt kvetkeztetseddel,
csak azrt, hogy tl legyen rajta, esetleg igen-nem jtk bontakozik ki.
9. Informls (tjkoztats). Hasonl problmk sorn szerzett tapasztalataidrl,
vagy az ltalad alkalmazott megoldsokrl beszlsz. Azt is jelentheti, hogy sajt
vlemnyedet mondod el a felvetett problmrl.
10. Szuggerls. Vilgosan megadod, melyik irnyban lehet a megoldst keresni.
Felvzolhatsz nhny megoldst is. A msiktl fgg, kezd-e valamit velk.
303
APCZAI-NAPOK 2007
11. Tancsads. Kiemeled, hogy szerinted - a msik szmra mi lenne j

megolds. Ezt vilgosan tudatod is.
12. (Meg)tls. A msik ltal elmondottak alapjn tled meg, hogy az j vagy
rossz, helyes vagy helytelen. A technika alkalmazsa gyakran kivlthatja a msik
ellenllst, a bizalom elvesztst.
Az 5. szm bra sszefoglalan tartalmazza a fent lert 12 technikt, a szereplk
pozcijt a beszlgets folyamatban, utalva a pozcivltozsra az egyes
technikk alkalmazsakor, valamint egy-egy mintt ad az egyes technikkat
bevezet, tipikus nyelvi eszkzkre. A teljes brt szemllve fontos megjegyezni,
hogy a felezvonal feletti technikkkal (1-6.) a msik szereplt hozom helyzetbe,
segtem a tmakifejtst, valamint visszajelzem, hogy jmagam mennyit rtettem
meg zenetbl. A felezvonal alatti (7-12.) technikkkal az n beszlgetsben
betlttt pozcim kerl eltrbe. (Forrs: CEDGroep Rotterdam s CED
Hungria Gyr szakmai archvuma 1993-2004)
6. szm bra: Szakszer beszlgetsvezets 12 intervencis technikja

(Forrs: CEDGroep Rotterdam s CED Hungria Gyr szakmai archvuma 1993-2004)
9./ Krdsfajtk
9.1./ Technikai krdsek
A nyitott krdsek szleskr vlaszadst biztostanak, de fennll az elkalandozs
veszlye. Tipikus nyitott krdsek: ki, mikor, hol, mirt, hogyan, mit rt azalatt,
hogy, milyen, mi a vlemnye, mit jelent nnek? A zrt krds tmr,
clratr (igen, nem) vlaszt biztost, tovbbi rszleteket tr fel, dntsre
knyszert, de fennll(hat) a vallats rzsnek veszlye. Tipikus zrt krdsek:
hnyszor, hny, hol, mikor, ki, ismeri n, tudja n, akarja n? Az
jrafogalmazssal alkotott krds hasznos a partner ltal elmondott tartalom
sszefoglalsra, a pontos megrts, rtelmezs ellenrzsre, pldul: teht,
304
ha jl rtettem, n azt rti ezen, hogy. Az alternatv krds vlasztsi

lehetsget knl, s a partnernek az az rzse, hogy nllan dnt, pldul: ezt
vagy azt, melyik idpont felel meg nnek inkbb a htf 15 ra vagy a szerda
dleltt 11 ra?.
9.2. / Funkcionlis krdsek
Informcis krdssel informciszerzs a clunk, pldul: milyen jsgokat
olvas, van-e elfizetse, van-e autja, hol sikerlt parkolnia, stb. Retorikus
krdsre nem vrunk feleletet. ltalban vlasz nlkli krdseket jelent, amely
mindenki szmra magtl rtd jelentsg: a ki nem hallott ma mr errl?
tpus krdsek tartoznak ebbe a csoportba. Az ellen krds a kzlet, a mdia
vilgnak az egyik legnagyobb fegyvere. Politikusok, jsgrk, zletemberek
mfaja, pldul: Krds: Mirt ilyen drgk a termkeik? Vlasztpusok: Mit rt ez
alatt, kifejten bvebben? Hogy rti n ezt? Mit rt n drga alatt? A motvcis
krds a partnert arra sztnzi, mutassa meg jobban nmagt, pldul: Mit mond
n erre, mint a szakma elismert szakembere? A kontrollkrds ltalban zrt
krds, mely a partner rdekldst hivatott ellenrizni, a vlemny
visszaigazolst kvnja elrni, pldaul: n is egyetrt ugye azzal, hogy
Valsznleg nnl is felmerlnek A szuggesztv krds alkalmazsval a
krdez a krdezettet egy adott irnyba kvnja terelni. Tipikusan hasznlatos
szavai: ugye, biztosan, , Ugye nnek is az a vlemnye, hogy (Forrs:
CEDGroep Rotterdam s CED Hungria Gyr szakmai archvuma 1993-2004)
10./ Hatkony krdezs mdszertana
A brmilyen kzegben zajl kommunikci sorn a f cl, hogy interaktv kapcsolatot tudjunk ltesteni partnernkkel, s t krdseinkkel a problmamegolds
irnyba, a sajt vlemny kifejtsre sztnzzk. A j kommuniktor rendszeresen ellenrzi, hogy a partnerei megrtettk-e mondandjt, tbbszr feltesz
krdseket, s irnytja a beszlgets menett.
10.1./ Hatkony krdsek
A krdsek hatkonysga fgg attl, hogy j krdseket, s didaktikailag j
sorrendben tesznk-e fel, a krds-szerkeszts adekvt-e, hatkonyan tudjuk-e
irnytani a partner sorra kerlst, illetve, hogyan reaglunk a partner vlaszaira.
A krdseket ltalban kt kategriba soroljuk. Klnbz didaktikai kziknyvekben ezekre klnbz elnevezseket hasznlnak, gy vannak: tudsra,
ms szval gondolkozsra irnyul krdsek, valamint produkcira, ms szval
folyamatra irnyul krdsek. Ezek alapjn zrt s nylt krdsekrl beszlhetnk.
Zrt krdsek esetben csak egy vlasz lehetsges, amit az emlkezetnkbl
felidznk. Nylt krdsek esetben a vlasz tbb irnyba elgazhat. A fenti kt
krdstpushoz hozztartozik egy harmadik is, a leltroz krdsek csoportja,
mely a zrt krdsekhez is sorolhat, mert ezekre csak egy vlasz lehetsges.
Mgis, mert nem a tudson alapulnak, alkothatnak egy kln tpust is.
Helyzetfeltr krdsek segtsgvel a tma folytatsa cljbl trtnik
helyzetfeltrs. A krds megfogalmazsnak mdja: a megfelel idben feltett
megfelel krds mellett sokat segt, hogyan fogalmazzuk meg a krdst. A
clirnyos krds egyszer hangzik el, tiszta, konkrt megfogalmazsban.
10.2./ Hatkony krdsfeltevs ht szempontja:
(1) Krdseidet fogalmazd meg tisztn! Legyen rthet, mire gondolsz! (2)
Egyszer tedd fel a krdst, ne ismteld meg tbbszr! (3) gyelj arra, ne legyen
tbb krds egy krdsbe srtve! (4) Kerld a szuggesztv krdseket! (5) Csak
akkor krdezz, ha a hasznlhat vlasz elvrhat! (Ne flj informcit adni!) (6)
305
APCZAI-NAPOK 2007
Krdseid relevnsak legyenek! (7) A krds minden rsztvevnek szl, ne mond

meg elre, ki lesz a kvetkez. (Eltrs akkor lehetsges, ha a partner fl, hogy
hibt kvet el, vagy blokkolsra hajlamos, aki lemaradt, akinek lanyhult a
figyelme.) (Forrs: CEDGroep Rotterdam s CED Hungria Gyr szakmai
archvuma 1993-2004)
Irodalom
AUSTIN, J. L.: Tettenrt szavak. Bp., Akadmia 1990
BARNLAUD, D. C.: A kommunikci tranzakcis modellje. In: Kommunikci 1-2. (Szerk.: Hornyi
zsb, 1977. K J K) , Bp. General Press 2006/2. kiads
CED Groep Rotterdam s CED Hungria Programfejleszt Mhely szakmai archvumnak
kziratai, Gyr, 1993-2004: Assen-Dekker-v. d. Vegt., Veeman S. .: Effektv oktats s a clszer
oktatsmenedzsment. Egy iskolai fejleszt program a kombinlt osztlyok szmra. Amszterdam/Llisse:
Zwets s Zeitlinger.
1993 , Cp, Jos, Rouschop, Albert & Wessel, H. Elmagyarzzam, vagy
hagyjam, hogy felfedezzk? Kihvs s megersts a tantsi ra alatt. JSW 83 vszm, 9 sz.
Tilburg Kiad Zwijsen. Van. 1999, Minsg az oktatsi folyamatban. Tanulsszervezs. CED
Rotterdam BGR Koordincis Kzpont, Gyr, 2001-2204 (szerk. Grcsn Muzsai Viktria Piederiet, H.- Van de Wiel, J.) p. 71, 2003.
GAMBLE, T. K.-GAMBLE, M.: Communikation Works. McGraw Hill. Incl. 1993
GRICE, H. P.: (1975) A trsalgs logikja. In: Nyelv-Kommunikci-cselekvs. Szerk.: PlhSklaki-Terestyni, Bp. Osiris, 1997. 213-227
GSY Mria: Pszicholingvisztika. Osiris Kiad Budapest. 2005.
FERCSIK Erzsbet- RATZ Judit: Kommunikci s nyelvhasznlat. Nemzeti Tkiad. Bp. 2006.
PEARSON, J. C.-NELSON, P.E.: Understanding and Sharing: An Introduction to Speech
Communication. Brown and Benchmark. 1994
SEARLE, J.R.: A beszdaktus mint kommunikci. In: Kommunikci 1-2. (Szerk.: Hornyi zsb,
1977. K J K) , Bp. General Press 2006/2. kiads, 268-276
SCHULZ VON THUN, F.: Miteinander reden: Strungen und Klrungen. Reinbek: Rohwolt 1981.
25-60
306
TOMPOS Anik ABLONCZYN MIHLYKA Lvia

Szchenyi Istvn Egyetem
A metakommunikatv tudatossg szerepe
a szakmai kommunikciban
Bevezets
A Szchenyi Istvn Egyetem Nemzetkzi Kommunikci Tanszke 2006-ban
sikeresen plyzott az Egyetem ltal tmogatott kutatsi firnyok egyikre
Szakmai, szervezeti s nemzeti kultrk dialgusa programjval. A kutats clja a
kultrakzi s szervezeti kommunikci tbb aspektusbl trtn vizsglata s az
eredmnyek
a
Tanszk
ltal
oktatott
szakmai
kommunikcis
tantrgyprogramokba (interkulturlis kommunikci, menedzser kommunikci,
zleti trgyalsok, nemzetkzi trgyalstechnika, stb.) trtn integrlsa. A
hromves program els tmogatott vben krdves felmrst vgeztnk a
multinacionlis vllalatoknl dolgoz szakemberek ltal megtapasztalt, az eltr
kulturlis httr okozta nehzsgek s azok tudatossgnak feltrkpezse
cljbl
(ABLONCZY-MIHLYKA
2007),
illetve
telekommunikcis
rendszermrnkk klfldi kollgknak angol nyelven rt autentikus elektronikus
zeneteit elemeztk a cmzett kultrjhoz trtn alkalmazkodst vizsglva
(TOMPOS 2007).
A jelen tanulmnyban ismertetett kis mintn vgzett vizsglat ez utbbi vizsglatot
elzte meg, annak kutatsi krdseit, hipotziseit s mdszereit segtett
finomtani. A jelen tanulmny a kznsghez trtn alkalmazkods egyik
aspektust, a formulaszer nyelvhasznlatot trgyalja. Mindkt tma a
metakommunikatv tudatossg (amelyet FAERCH et al. (1984) vezetett be, mint a
kommunikatv kompetencia egyik komponenst) krdst is felveti: vajon az angol
nyelvet kzvett nyelvknt hasznl magyar szakemberek mennyire vannak
tudatban annak, hogy a kommunikatv kompetencia alkotelemei egytt teszik ki
a nyelvtudst. Itt nem arrl van sz, hogy a nyelvhasznlknak a nyelvtanrl, vagy
a fonolgirl felttlenl szksges strukturlt ismeretekkel rendelkeznik, hanem
arrl, hogy a pragmatikai, szociokulturlis s stratgiai megfontolsok tudatosak-e,
illetve ezeket elsegtheti-e formlis kpzs.
A vizsglat httere
1990 eltt, mint tudjuk, haznkban az orosz nyelv volt a ktelez az alap-, kzp
s felsfok kpzsben. A legtbb mszaki fiskoln s egyetemen
szakmaspecifikus, nyelvtan-, szkincs- s fordtskzpont orosz szaknyelvet
oktattak. A rendszervltssal megnylt az t az ltalnos nyugati nyelvek eltt,
amelyeket gyakran kezd szinten oktattak. A fiatal mrnkk tlnyom rsze gy a
90-es vek kzepn nehezen tudott ezeken a nyelveken kommuniklni, hiszen
krlbell a kzphalad szintig, vagy az alapfok nyelvvizsgig jutottak el.
Ezzel prhuzamosan az llami vllalatok tlnyom rsze klfldi multinacionlis
vllalatok kezbe kerlt, gy a fiatal szakemberek kzl sokan abban a helyzetben
talltk magukat, hogy az angolt kzvett nyelvknt kellett hasznlniuk mind
rsban, mind szban. Ez trtnt a Magyar Tvkzlsi Vllalat esetben is, amely
a 90-es vek kzepn lett a T-Com csoport tagja. Br az anyavllalat nmet, a
kommunikci tlnyomrsz angol nyelven zajlik, gy szksges volt a
307
APCZAI-NAPOK 2007
szakemberek angol (s kisebb rszben nmet) nyelvtudsnak fejlesztse,

amelyet egy budapesti szkhely nyelviskola koordinl. Kezdetben ltalnos
nyelvet tanultak a szakemberek, de az utbbi vtizedben ezt felvltotta az
ltalnos zleti angol s tvkzlsi szaknyelv oktatsa.
A formulaszer nyelvhasznlat
A nyelvoktats clja nem egyszeren az absztrakt szablyok elsajtttatsa,
hanem az, hogy a nyelvtanulk ezeket a szablyokat sikeresen alkalmazzk a
megfelel kontextusokban. Az anyanyelv s idegen nyelv elsajttst
tanulmnyoz kutatk arra a megllaptsra jutottak, hogy a nyelvtanulk mindig
keresztlmennek egy olyan fzison, amikor megjsolhat trsadalmi
kontextusokban nagyszm, nem tudatosan analizlt grammatikai, lexikai s
pragmatikai egysget hasznlnak. gy valsznleg az idegen nyelvet tanul
felnttek is profitlhatnak a ksz panelek hasznlatbl, mivel az informcivlts
jellemzi, szablyai s konvencii megtanulhatk.
A formulaszer nyelvhasznlat jellemzit s elnyeit Kollth (2006: 48-78)
szakirodalom-ttekintse alapjn foglaljuk ssze. A formulaszer szekvencik
(ms nven tbb szbl ll szerkezetek, alak/funkci sszettelek, lexikai
fordulatok/frzisok, rutin formulk, ksz panelek, stb.) minden nyelvkzssgben
megtallhatk, trsadalmilag elfogadottak, trsadalmi s kulturlis ismereteket
foglalnak magukba. A rutin fordulatok ksz panelek formjban raktrozdnak el
az agyban, azokat egszben idzzk fel, minimlis vltoztatssal vagy anlkl
azonnal hasznlhatjuk ket, gy idt s energit takarthatunk meg mondanivalnk
megtervezsben s kivitelezsben. Br hasznlatuk nem ktelez, aki teheti,
alkalmazza ket, mivel a beszdet idiomatikuss s grdlkenny teszik, gy jl
jelzik a kzssghez val tartozst, a trsadalmi identitst. Az adott nyelv nem
anyanyelvi beszlinek clnyelvi kzlsei a rutin formulk ltal, azok
szociokulturlis begyazottsgnak ksznheten, az anyanyelvi beszlkhez
hasonlv vlnak. Az 1. bra a formulaszer nyelvhasznlat terleteit mutatja a
kommunikciban.
Tbb szbl ll szerkezetek
lland szkapcsolatok
- kollokcik
- ikerformk
- igei szkapcsolatok
- idimk
Rutin formulk (pragmatikai idimk)
Prbeszdirnyts
Beszdszndkok
Tmairnyts/kezels
1. bra A formulaszer nyelvhasznlat terletei a kommunikciban (Kollth,

2007: 3)
308
A vizsglat clja s mdszerei

A vizsglat a bevezetben emltett tgabb cljait figyelmen kvl hagyva jelen
tanulmny az albbi clok szerint trgyalja a ksrletben szerepl szakemberek
produktumait: a metakommunikatv tudatossg vizsglata, ezen bell a
formulaszer nyelvhasznlat feltrkpezse a szbeli s rsbeli zenetek
beszdaktusainak realizcijban.
A formulaszer nyelvhasznlatra vonatkozan kt hipotzist lltottunk fel:
o A magasabb szint angol nyelvtudssal rendelkez vizsglati alanyok
megfelelbb rsos s szbeli szvegeket produklnak, s nagyobb
mrtkben tmaszkodnak a formulaszer nyelvhasznlatra (pl. a
vltozatossg rdekben).
o A formulaszer nyelvhasznlat jobban jellemzi az rott, mint a szbeli
zeneteket, mivel azok produkcija tbb tervezst tesz lehetv.
A vizsglatban, mely tantermi krlmnyek kztt zajlott, ngy olyan mrnk vett
rszt, akik rszt vettek munkahelyi angol nyelvi kpzsben. Az els lpsben
angol nyelven folytatott rszben strukturlt interjkat folytattunk velk, amelyek
clja angol nyelvtudsi szintjk feltrkpezse mellett httr-informcik szerzse
volt. Az 1. tblzat ezeket az informcikat foglalja ssze.
1. sz. alany
2. sz. alany
40+
nem
3. sz.
alany
40+
igen
4. sz.
alany
30+
nem
Kor
Fiskoln
tanult-e
ltalnos angolt
Becslt KER szerinti
szintje
Milyen
nemzetisgekkel
kommunikl angolul?
30+
igen
B2+
B1+
B2
B1
nmetek
angolok
izraeliek
kollgk
beszlltk
kollgk
knaiak
britek
amerikai
izraeliek
beszlltk
nmetek
lengyelek
ukrnok
oroszok
kollgk
beszlltk
gyfelek
gyakran
Kik k?
Milyen gyakran r e- gyakran

mailt angolul?
Hagyott-e
mr nem
telefonzenetet
emlkszik
angolul?
gyakran
gyakran
nem
nhnyat,
osztrk
beszlltknak
nem
emlkszik
1. tblzat A szakemberekrl nyert informcik
Az interjkbl kiderlt az is, hogy a leggyakoribb rsbeli mfajok az elektronikus

zenetek, az on-line chat s a jelentsek (fleg hibajelentsek s a felettesnek rt
beszmolk), mg a leggyakoribb szbeli mfajok a megbeszlsek, szakmai
beszlgetsek, telefonbeszlgetsek s workshop-vitk. A vizsglatban rszt vev
szakemberek egyrtelmen az angol nyelv diskurzus rsbeli formit preferljk,
309
APCZAI-NAPOK 2007
megfogalmazsuk szerint ez egyrtelmbb, mert nem vezethet flrertshez

pldul a rossz kiejts.
A kvetkez lpsben az albbi listbl kellett vlasztaniuk kt-kt tmt: j hr,
ajnlat, panasz, krzis, bocsnatkrs, meghvs, krs, rossz hr, megrovs,
ultimtum. Ezt kveten arra krtk ket, hagyjanak kt telefonzenetet
(valjban csak mikrofonba mondtk ket), s rjanak kt elektronikus zenetet
(amelyeket csak paprra vetettek) a vlasztott tmkban. A vlasztsokat a 2.
tblzat mutatja:
1. sz. alany
2. sz. alany
3. sz. alany
4. sz. alany
1. tma
2. tma
krs
j hr
ajnlat
rossz hr
meghvs
bocsnatkrs + krs
ultimtum
j hr
2. tblzat A rsztvevk ltal vlasztott tmk
Eredmnyek
Sem az els, sem a msodik hipotzisnk nem igazoldott teljesen.
Az els hipotzissel kapcsolatban mind a szbeli, mind az rsbeli produktumokbl
azt a kvetkeztetst szrtk le, hogy a ksrleti alanyok azon beszdszndkok
megvalstst oldottk meg jobban, nyelvi szintjktl szinte fggetlenl, amelyek
gyakori tmi angol nyelv szbeli s rsbeli megnyilvnulsaiknak, pldul a
krs, a j vagy rossz hr kzlse. rdekes azonban, hogy a kt B1 krli szinten
lev alany kzl az egyik (4. szm) sokkal tbb ksz panelt hasznlt, mint a 2.
szm alany, aki inkbb csak az zenetek bevezet s zr rszben alkalmazta
ket. A 2. s 3. bra a j hrt kzl rott zeneteiket tartalmazza.
Hi Ott,
I would like to reflect your last e-mail. You asked me about the rules test. The
status of the tests are well. One of the rule able to implement into the live network
and some of the rules able to implement into the live network in 1-2 weeks.
If you need any further information of the testing please dont hesitate, write as
soon as possible.
Best regards
2. sz. alany (keresztnv)
2. bra 2. sz. alany 1. rsbeli zenet: j hr
310
Hi, Nandi,
Yesterday we detected a problem in our network. It wasnt too critical but we
replaced the spare routing engine in our corea Miskolc. Currently the box is
running fine without any problem. I think this fault doesnt affect our services, but
please infor the Customer Manager about this issue.
That is all.
Cheers
2. sz. alany (keresztnv)
3. bra 4. sz. alany 2. rsbeli zenet: j hr
gy vljk, a 4. szm alany tudatosan memorizlja a tbbszavas egysgeket (pl.

detect a problem, inform somebody about something) angol nyelvi
hinyossgainak ellenslyozsra, mg a 2. szm alany inkbb csak arra
trekszik, hogy a megfelel szakszkincset (pl. rules test, implement, live network)
hasznlja.
A vlemnynk szerint legmagasabb szint angol nyelvtudssal rendelkez
szakember (1. sz. alany) kt zenete is mutatja, hogy a rutin beszdszndkok
(krs) megvalstsra hatkonyabban (rutinosabban) hasznltk a ksrletben
rszt vev szakemberek a rutin formulkat (4. bra)
Hi Tom,
Ive got your e-mail related the router configuration. Please send it again with the
right attachment, because it seems to me the configuration file has broken, and I
cant use it. Please write a little bit detailed instructions how should I set up the
equipment.
Thanks, (1. sz. alany keresztnv)
_______________
Dear Attila,
Last time we talked about a meeting. Finally weve prepared ourself for it. So Ill
invite you and your college on friday 900 AM to Gyr. We will discuss the network
management system issues. I look forward to meeting you.
Best regards, (1. sz. alany keresztnv)
4. bra Az 1. szm alany kt e-mail zenete: krs s meghvs
A msodik hipotzis tekintetben azt llaptottuk meg, hogy a szakemberek csak a

kttt nyelvtani kifejezsek (igei szkapcsolatok) esetben alkalmaztk jobban a
tbbszavas szerkezeteket az rott zenetekben. Az 1. szm alany pldul 2.
hangzenetben (meghvs) helytelenl hasznlta a vonzatos igt (I look forward
311
APCZAI-NAPOK 2007
meeting you), mg rsos zenetben helyesen (6. bra). A 3. szm alany 1.

zenetben (ajnlat) szban a we can add some information for it, rsban a we
can add some information to it formt hasznlta.
ltalnossgban elmondhat, hogy a beszdszndkok kivitelezshez a
szakemberek egyszer kttt kifejezseket hasznltak mind szban, mind
rsban. A krs kifejezsre mind a ngy szakember kizrlag a legegyszerbb
please kifejezst hasznlta szbeli s rsbeli zeneteiben.
A kzlsek tbbsge mint a fenti pldkbl is lthattuk meglehetsen direkt,
kevs udvariassgi formt tartalmaz. Kivtelnek tekinthetk ez all a 3. szm
alany zenetei, amelyek hosszabb bevezet s zr rszeket tartalmaznak. Az 5.
bra azt mutatja, hogy az zenetek megalkotsban nagyban tmaszkodott a
magyar mfaji konvencikra: a szbeli zenete a clmeghatrozs helyett
bocsnatkrssel s taln irrelevnsnak tn kzlssel kezddik, mg rsban a
felkiltjelet hasznlta a pont helyett az udvarias felszlts esetben.
Hi, this is (3. sz. alany keresztnv) speaking from Gyr. Sorry for our calling back
to you sooner I was on holiday I just read your documentation about new software
but I think we can add some information for it. I will prepare it and test it with our
colleagues after this period I will send back you the corrected version. Can we do
it in this way? Please call me in case of troubles. Bye. (3. sz. alany keresztnv
angolosan)
_______________
Dear John,
I have received your documentation about new softwer. It is very good for us, but
we would like to help you to make it usable. We will add some new information to
this, but before I send you this corrected version we would like to test it. After the
successful test I will modify the documentation and send back to you.
Is it acceptable for you?
Please do not hesitate to call me if you have any other idea!
Best Regards,
(3. sz. alany keresztnv angolosan)
5. bra 3. szm alany 1. szbeli s rsbeli zenete (ajnlat)
Kvetkeztetsek
sszefoglalskppen elmondhatjuk, hogy a vizsglatban rszt vev tvkzlsi
rendszermrnkk ismerik a szbeli s rsbeli zenetek mfaji kvetelmnyeit,
legalbbis a makrostruktrra (bevezets-trgyals-zrs) tekintetben. A
formulaszer nyelvhasznlat vonatkozsban azt llaptottuk meg, hogy csak
kismrtkben tmaszkodnak a ksz panelekre, azok kzl is inkbb az
egyszereket preferljk. Harmadik kvetkeztetsnk az, hogy gy tnik, nagyban
tmaszkodnak arra, ahogy magyarul hasznljk ezeket a mfajokat.
312
Az a tny, hogy a vizsglat nagyon kicsi mintn zajlott, szksgszeren korltozza

az eredmnyek ltalnosthatsgt. rdekes, de semmikppen nem
ltalnosthat eredmny az, hogy a leggyengbb angol nyelvi szinttel rendelkez
alany produktumai utaltak leginkbb arra, hogy tudatosan memorizlja a lexikai,
grammatikai s pragmatikai egysgeket.
Azt a kvetkeztetst mgis rdemes levonnunk, hogy rdemes volna a vllalati
tanfolyamok sorn a szakemberek metakommunikatv tudatossgt ersteni,
klnsen a szociolingvisztikai kompetencia tekintetben: megbeszlni velk,
hogy az angol nyelv kijelentseik jelentse s formja mennyiben megfelel egy
adott kontextusban. Tudatostani kellene bennk, hogy ugyanaz a kijelentst
klnbzflekppen rtelmezhet, s bizonyos segdigk, hatroz- s
ktszavak, az intonci, a megszltsi formk trsadalmi kapcsolatokra,
intimitsra, sttuszra, udvariassgra, stb. utalnak.
A formulaszer nyelvhasznlat tekintetben hasznos volna felhvni a figyelmket a
rutin formulk fontossgra s arra bztatni ket, hogy tudatosan memorizljk a
ksz paneleket, hiszen azok egyrszt a kommunikci folyamatossgt segtik
el, msrszt a produkcit az anyanyelvi beszl nyelvi produkcijhoz kzeltik,
harmadrszt az adott beszl- vagy diskurzuskzssghez val tartozst erstik.
Mindezt a tudst a felsznre lehet hozni a metakommunikatv tudatossgot
kifejleszt s erst technikkkal, pldul autentikus elektronikus zenetek
elemzsvel.
Irodalom
ABLONCZYN MIHLYKA Lvia: Power of the word in the multinational business world. Elads.
Discourse, Communication and the Enterprise (DICOEN) IV. Nemzetkzi Tudomnyos
Konferencia. Egyeslt Kirlysg, Nottingham, 2007. szeptember 10-12.
FAERCH, Claus, HAASTRUP, Kirsten, PHILLIPSON, Robert Learner language and language
learning. London: Multilingual Matters, 1984.
KOLLTH Katalin: Speech acts as realisations of formulaic language use. A study of efl business
negotiation. PhD disszertci. Kzirat. Bp: ELTE BTK, 2006.
KOLLTH Katalin: A beszdszndkok mint a formulaszer nyelvhasznlat megnyilvnulsai:
fiskolai hallgatk angol nyelv zleti trgyalsainak elemzse. PhD disszertci tzisei. Kzirat.
Bp: ELTE BTK, 2007.
TOMPOS Anik: Professional identities and English as a lingua franca. Elads. International
Association for Languages and Intercultural Communication (IALIC) 8. Nemzetkzi Tudomnyos
Konferencia. Magyarorszg, Gyr, 2007. november 30-december 2.
313
APCZAI-NAPOK 2007
MTYS Judit
Pcsi Tudomnyegyetem Kzgazdasgtudomnyi Kar
A szvegrtelmezs szempontjbl veszlyes kpzett szavak
elfordulsnak arnya a nmet nyelv gazdasgi/zleti, kereskedelmi s
idegenforgalmi szakirodalomban
Bevezets
A szaknyelvoktats cljai
Idegen nyelv szakmai szvegek olvassnak jelentsge
A szaknyelvoktats cljai igen sokrtek, s meghatrozsuk sorn az alapvet
szempontot a piaci ignyek, a globalizci tnye, a nemzetkzi kapcsolatok
intenzvebb vlsa jelenti. A hallgatk tudsa nemcsak a hazai, hanem egyre
gyakrabban a nemzetkzi munkaerpiacokon is megmrettetnek. A nyelvoktatsi
s nyelvtanulsi folyamat tartalmt gy elssorban az a gazdasgi let diktlta
trend hatrozza meg, hogy a munkavllalnak el kell tudnia adni szakmai tudst
(Szekeresn 2006).
A klfldi felsoktatsban megkrdezettek vlaszai alapjn a szaknyelvoktats
cljai a szaknyelvi szkincs elsajtttatsa, a szvegrts, a szakszveg-elemzs
fejlesztse, elads ksztse s tartsa, projekt munkban val rszvtel,
prezentcis kszsgek fejlesztse, szakmai levl, beszmol, nletrajz rsa,
munkainterjra val felkszts (Bajzt 2006). A felsorols kiegsztend a nem
verblis zenetek felismersnek, tantsnak krdsvel is, hiszen ha a verblis
s nonverblis jelzsek kztt sszhang van, vagy a kimondott szavakat
altmasztjuk nonverblis jelzseinkkel, akkor kommunikcink hiteles. (Jerkus
2007: 50). Mindez szksges a sikeres szakmai, munkahelyi, zleti kommunikcihoz.
Vlemnyem s oktatsi tapasztalataim alapjn a clok kzl kiemelend az
idegen nyelve(ke)n trtn szvegrts, ami a sikeres informciszerzs alapjt
jelenti.
Az idegen nyelv szakmai szvegek sztr nlkli rt olvassnak s az olvassi
kszsg fejlesztsnek krdse a nyelvet tantk s idegen nyelven oktatk
szmra fontos s egyben izgalmas kihvst, megoldand feladatot is jelent. A
felsoktatsban tanul hallgatk szmra egyre n az idegen nyelv szakirodalom
ismeretnek jelentsge a refertumok, diplomamunkk rsa sorn, valamint a
ksbbiekben a munkahelyi elmenetel fontos rszt is kpezik az idegen nyelv
szvegek, a jelents szakmai cikkek ismerete, a folyiratok rendszeres olvassa.
A sajt olvassnak jelentsge napjaink szakemberei szmra teht megkrdjelezhetetlen. Ezrt van nagy jelentsge a nmet nyelv szakmai szvegek
vizsglatnak, a szvegsajtossgok feltrsnak s azok tudatos
elsajttsnak, hiszen a csak szakmai szvegekre jellemz sajtossgoknak az
ismerete nagymrtkben segti a sikeres szvegrtst.
Az informld szakirodalom-olvass sorn a cl a szveg lehet legpontosabb,
nem sz szerint trtn rtelmezse. A sztr nlkli rt olvass azonban
szmos veszlyt is rejteget. Ezrt fontos, hogy a hallgatk a tanulmnyaik
keretben az olvassi kszsget fejleszt mdszertani segtsget kapjanak.
Az eladsban korbbi megfigyelsek eredmnyeit is sszefoglalva az ltalam
vizsglt nmet nyelv szakirodalomban fellelhet, az rt olvass szempontjbl
veszlyes kpzett szavak elfordulsi arnynak bemutatsa trtnik.
314
Korbbi vizsglatok eredmnyei

Megfigyelseim s a tmval foglalkoz szakirodalmi forrsok alapjn
megllapthattam, hogy a szakmai szvegekben szakterlettl fggetlenl ltalban marknsan vannak jelen az sszetett, kpzett szavak, valamint az
internacionalizmusok, melyek a nmet szaknyelvben napjainkban fkppen, mint
anglicizmusok fordulnak el, s szmuk folyamatosan nvekszik.
Egy korbban, mszaki szakszvegek vizsglata sorn vgzett vizsglat
eredmnyei szerint pldul a kutats sorn vizsglt 200-300 szbl ll idegen
nyelv szakmai szvegekben a kpzett, sszetett szavak, internacionalizmusok
kb. 44%-os arnyban fordulnak el (Majorn 1980). Hasonl terjedelm nmet
nyelv szvegeket krnyezetvdelem tmban vizsglva a kpzett, sszetett
szavak s internacionalizmusok arnyt tekintve azt llapthattam meg, hogy
ezeknek a kifejezseknek a szzalkos arnya a teljes korpuszhoz viszonytva:
55,6, teht kb. 55% (Wicke 1998). Ugyanez az zleti/ gazdasgi tmj
szakirodalomban 48,5, teht kb. 49%-ra tehet (Borgulya 2004, 2002; Mtys
2005).
A marketing szaknyelv, ezen bell pedig a csatornapolitika szakirodalmban is
nagy e kifejezsek elfordulsi arnya, br rdekesnek bizonyult szmomra a
vizsglati eredmnyek tkrben - az, hogy szinte alig fordult el a szvegekben
anglicizmus. Vgkvetkeztetsknt mgis arra juthattam, hogy a kpzett s
sszetett szavak dominancija alapjn a dikok ebben az esetben is
tmaszkodhattak a szvegfeldolgozskor az ltalam kiemelt kifejezsekre (Mtys
2005).
Korbbi megfigyelseim sorn marketing, menedzsment tmj internetes
esettanulmnyokat is vizsgltam. Megllapthattam, hogy a marketing szakirodalomban nemcsak a kpzett, sszetett szavak arnya jelents, hanem kb.
40 %-ban fordultak el a nemzetkzi kifejezsek (grg/latin eredet internacionalizmusok), s szmos anglicizmus, valamint a szveget homogenizl, gy a
sztr nlkli olvasst megknnyt adatok, mrkanevek. Pldul:
Marketing, reprsentativ, Konsum, potentiell, Quote, Supermarkt, Produkt,
Differenzierungspotential.
A management tmj tanulmnyban az internacionalizmusoknak ez az arnya
jval kisebb volt, kb. 25-30 szzalk, pldul:
Kommunen, analog, digital, Dokument, Manager, Akten, Kriterien, typisch,
Informationen, informativ.
A kpzett s sszetett szavak arnyt tekintve klnsen a marketinges szvegre
volt jellemz az sszetett kifejezsek gyakori elfordulsa (Mtys 2005).
315
APCZAI-NAPOK 2007
Tovbbi megfigyelsek irnyvonala

Vizsgldsaim eredmnyekppen arra a kvetkeztetsre juthattam, hogy a
nmet nyelv szakirodalomban a szvegekben kb. 50%-os arnyban vannak jelen
a kpzett, sszetett szavak s internacionalizmusok/anglicizmusok.
A kpzett, sszetett szavaknak s internacionalizmusoknak az elfordulsi arnya
a szvegkorpuszokhoz viszonytva teht igen magas, gy e szavak s kifejezsek
felttlenl vizsglandk, mert tudatos megfigyelsk, felismersk a szvegrtelmezst nagymrtkben segthetik.
Kvetkez krdsknt az merlt fel szmomra, hogy vajon ezek a szavak minden
esetben segtik-e az olvass folyamatt, vagy pedig zavart, interferencit is
okozhatnak.
Ha egy tanult clnyelvi struktrnak van hasonl megfelelje az anyanyelvben,
pozitv transzfer jelensge lp fel, vagyis a tanul segtsgre lesz. Ha viszont a
clnyelvi struktrknak nincs megfelelje, akkor negatv transzfer vagy ms szval
interferencia trtnik, gtolva a tanult a helyes idegen nyelvi megnyilatkozs
ltrehozsban. Az interferencia hatsra az anyanyelv gtl hatsa a nyelv
formjt s nem tartalmt tekintve rvnyesl (Juhsz 1970).
Megllapthattam, hogy az internacionalizmusok/anglicizmusok elssorban pozitv
hatsak s segtik az rt olvass s fordts folyamatt, rtelmezsk sorn
csak nagyon ritkn fordul el interferencia, teht az anyanyelv, vagy a mr
meglv nyelvismeretek negatv hatsa. Ebben az esetben teht a vizsglt
szvegekben pozitvan, transzferknt hatottak a hallgatknak angol nyelven
szerzett korbbi ismeretei.
Az sszetett szavakat a szaknyelvi szvegek rt olvassa sorn a vizsglati
tapasztalatok alapjn - szintn fontos kiemelni, s fkppen azrt, mert a
szaknyelvi kzegre az sszetett szavak, elssorban az sszetett fnevek
dominancija jellemz. Klnsen a gazdasgi szaknyelvben fordulnak el
sokszor kt, hrom vagy akr tbbtag sszetett szakkifejezsek, pl.
Kapitalgesellschaftsgewinnasschttungssatz (Coseriu 1977); s elssorban a
bankok, hitelintzetek, teht pnzgyi terleten gyakoriak a tbbszrsen
sszetett szavak. Az sszettelek tagjainak nvekv tendencija is megllapthat
(Josef de Cort 1982). Az olvass sorn figyelembe kell venni azt is, hogy a
szsszettel jelentse mindig tbb, mint a konstrukci tagjainak alapjelentse
(Coseriu 1977).
Az sszetett szavak rtelmezsekor szintn nem tapasztaltam zavart,
flrertelmezseket a megfigyelsek sorn, mert e szavak jelentse a szveg
kontextusa alapjn a dikok szmra viszonylag knnyen rthet volt.
A nmet szaknyelvben igen gyakoriak a kpzett szavak is, mert egyszerbb,
rvidebb, rtehetbb s tmrebb teszik a szvegeket (pl. a memlkvdelem
estben: levd). Az igekts szavak ugyanakkor tbblettartalmat hordoznak;
Kovalovszky Mikls tall megjegyzse alapjn az igekt s az ige
jelentstartalmnak egyttese nem egyenl a kt sz egyszer rtelmi
sszegvel, hanem plusz informcit is tartalmaz (1+1=3) (Br 1989).
Oktatsi, vizsgztati tapasztalataim alapjn a kpzett szavak jelenthetnek a
szvegrts sorn komoly veszlyforrsokat, mert br alakjuk hasonl, de
jelentsket a szkpzskor igen gyakran vltoztatjk, s ezrt hibs szvegrtelmezst, flrefordtst okozhatnak.
me, nhny plda:
e Beschaffung= beszerzs, e Beschaffenheit= minsg
dienen= szolgl, verdienen= (pnzt) keres, bedienen= kiszolgl
316

handeln= kereskedik, verhandeln= trgyal, aushandeln= (ki)alkuszik
sprechen= beszl, versprechen= meggr, besprechen= megbeszl, entsprechen=
megfelel
e Stunde= ra (tanra is), e Stundung= (fizetsi) haladk
handeln= kereskedik; cselekszik, eljr vhogy, r Handel= kereskedelem, die Handlung=
cselekvs, cselekedet, verhandeln= trgyal, e Verhandlung= trgyals
bauen= pt, abbauen= lept, r Abbau= lepts; bnyszat, anbauen= termeszt, r
Anbau= termeszts
nehmen= vesz, fog,
einnehmen/ e Einnahme= bevtel, ausnehmen/ e Ausnahme=
kivtel
geben= ad, angeben / die Angabe= adat,
ausgeben/ e Ausgabe= kiads, abgeben/e
Abgabe= beads/leads; mindenfle dj, illetk, ad sszefoglal neve (Borgulya 2004,
2002)
Veszlyes kpzett szavak a gazdasgi/zleti szakmai szvegekben, a

marketing-menedzsment szakirodalomban
Legjabb megfigyelseim sorn egyrszt igyekeztem jabb szakterletekrl is
nmet nyelv szvegeket bevonni vizsgldsaimba, msrszt pedig tovbbi
bizonytkokat kerestem a veszlyes kpzett szavak tekintetben, melyek
helytelen szvegrtelmezst s fordtst okozhatnak.
Elszr ismt az interneten keresgltem marketing, menedzsment tmj
irodalmat,
valamint
megfigyelseimet
kiterjesztettem
a
kereskedelmi,
idegenforgalmi s vendgltipari szaknyelvekre is.
10 marketing/menedzsment tmj esettanulmnnyal kezdtem vizsgldsaimat,
melyek mrete kb. 2 oldal, 800-1000 sz volt.
A megfigyels sorn a szvegekbl kigyjtttem s szmszerstettem az sszes
kpzett szt. Ezt kveten trtnt azoknak a kpzett szavaknak a csoportostsa,
melyek a szvegrts, valamint fordts sorn potencilis veszlyforrst
jelenthetnek.
A marketing/menedzsment tmj esettanulmnyok tanulmnyozsa sorn
megllapthattam, hogy a szvegekbl kiemelt kpzett szavakon bell a helyes
szvegrtelmezst veszlyeztet kifejezsek arnya a szvegkorpuszhoz
viszonytva 30 s 50% kztt mozog, br ettl le- s felfele is tapasztaltam eltrseket.
Konkrtan a kvetkez eredmnyekre jutottam:
Marketing:
sszesen /tlag:
Menedzsment:
sszesen/ tlag:
Kpzett szavak szzalkos

arnya a szvegkorpuszhoz viszonytva:
29
23
18
21
25
23,2; 23
29
23
34
30
27
28,6; 29
Veszlyes kpzett szavak

szzalkos arnya a kpzett
szavak szmhoz viszonytva:
21
71
32
40
40
40,8; 41
32
44
32
35
51
38,8; 40
317
APCZAI-NAPOK 2007
A tblzatba gyjttt eredmnyek tanulmnyozsval megllapthat, hogy

nagyobb szrds a marketing szakirodalomban figyelhet meg, fkppen a
veszlyes kpzett szavak tekintetben, mert volt olyan szveg, melyben ez az
eredmny 21, msutt pedig 71 szzalk volt. A kiugran nagy arny az onlinemarketing tmj szvegre volt jellemz. Kvetkeztetseket azonban ebbl nem
lehet levonni, a mirtre tovbbi vizsglatok adhatnnak konkrt vlaszt.
A marketing s menedzsment tmj internetes szakirodalomban teht
sszessgben hasonlak az arnyok, s a kpzett szavakon bell
klnskppen a helyes fordtst, szvegrtelmezst veszlyeztet kpzett
szavak arnya magas: 40, valamint 41 szzalk.
A fenti tblzatban lthat eredmnyek alapjn ismtelten megerst vlaszt
kaptam arra a krdsre, hogy fontos a veszlyes kpzett szavakra a nmet
nyelv szakmai szvegek esetben tudatosan odafigyelni.
Kereskedelmi, idegenforgalmi, vendgltipari szaknyelv
A napraksz informltsg a kereskedelemben, az idegenforgalomban s a
vendgltiparban dolgozk szmra is elvrs, hiszen a vltoz piac s gyfelek,
vendgek ignyeire csak gy lehet idben reaglni, s a knlatot, kiszolglst az
elvrsokhoz igaztani. ppen ezrt az rt olvasssal trtn informciszerzs
az ezeken a szakterleteken dolgozknak a siker zlogt jelentheti. Az, hogy a
szakkpzs keretben is milyen nagy jelentsge van az ignyes szaknyelvoktatsnak s az olvassi kszsg fejlesztsnek, azt a kvetkez sorok is
tkrzik:
Azt a tnyt, hogy az oktats vilgszerte vlsgban van, nemcsak a klnbz, az
oktats helyzett elemz rsbl tudjuk, hanem naponta tapasztalhatjuk is. De
mg inkbb vlsgban van a szakkpzs. Nemcsak ugyanazon okok miatt,
amelyek az oktats egszt rintik, hanem azrt is, mert a szakkpzs igen fontos
szerepet jtszik a gazdasgi vltozsokban. A belp j munkaer kpzettsge s
a bentlvknek nyjtott tovbb- s tkpzs, illetve az a tny, hogy a munkaer
hogyan viszonyul szakmai ismeretei, kszsgei megjtshoz, naprakszen
tartshoz egy szval a tanulshoz meghatroz szerepet tlt be a gazdasgi
let jvbeli alakulsban. (Vidkin, 1999: 231) Nemcsak a tantervet s a
tananyagot kell jelen esetben a nyelvet oktatknak naprakszen sszelltani
s eladni, hanem lnyeges azt a szemlletet is a dikoknak kzvetteni, hogy
szmukra szintn letformv vljk a napraksz informltsg ignye.
Az rt olvass, a szakmai szvegek rtelmezse azrt is fontos, mert a
kereskedelmi, idegenforgalmi, vendgltipari vizsgknak szintn meghatroz
feladattpusa a szvegrts.
Megfigyelseim sorn ismt arra a krdsre kerestem a vlaszt, hogy ezen
szakterletek szvegeiben is elfordulnak-e a helyes szvegrtst negatvan
befolysol kpzett szavak.
Br nem vgeztem tnyleges, adatokkal is altmaszthat vizsglatokat, az
idegenforgalmi, kereskedelmi s vendgltipari szaknyelv vizsglatakor a
tantsom sorn hasznlt nyelvknyvekben (Kovcs, Becze 2005; Mekis, Szke
2005) is megfigyelhettem, hogy ugyancsak potencilis veszlyforrsokat
jelenthetnek az ezekben a szvegekben fellelhet kpzett szavak.
ppen ezrt gy gondolom, hogy rdemes a ksbbiekben ezeken a
szakterleteken is tovbbi megfigyelseket vgezni, a kereskedelem, az
idegenforgalom s a vendgltipar szaknyelvben elfordul veszlyes kpzett
szavakat a szvegekbl kiemelni, s azokat a hallgatkkal tudatosttatni.
318
Nhny plda, az rkon felmerlt problms kpzett szavakbl:

Kereskedelem:
tragen= hord, visel (kltsgeket is), eintragen= bejegyez, beitragen= hozzjrul
stehen= ll, berstehen= tvszel
legen= fektet, festlegen= (rsban) meghatroz, lefektet, verlegen= thelyez
e Lagerung= raktrozs, e Verlagerung= thelyezs
r Betrag= sszeg, r Vertrag= szerzds, r Beitrag= hozzjruls (/tag/dj) (Kovcs,
Becze 2005)
Idegenforgalom, vendglts:
braten= st, anbraten= kiss megst
kochen= fz, berkochen= kifut (die Milch kocht ber= a tej kifut)
schmecken= zlik, abschmecken= megkstol; zest
springen= ugrik, entspringen= ered (foly)
treten= lp, vertreten= kpvisel
e Frderung= tmogats, e Befrderung= szllts
r Tag= nap, e Tagung= rtekezlet (Mekis, Szke 2005)
Mdszertani lehetsgek
Kvetkeztetsek
A megfigyelsek eredmnyei alapjn fontos a szakmai szvegekben elfordul
kpzett szavakkal behatan foglalkozni, azokat a tants/tanuls sorn kiemelni,
s dikoknak tudatosan elsajttani. Ennek mdja s mdszertana igen eltr
lehet, s elfordulhatnak egymsnak ellentmond vlemnyek is.
A tanrok cskkenthetik a hibk szmt, pl. ha nem a hasonl hangzs szavakat
tantjk egymst kveten, mely sorn homogn gtls lphet fel (Putz 2003),
mert az azonos s hasonl elemek gtoljk a tanuls folyamatt, nehezebben
tanulhatk meg, knnyebben tveszthetk ssze s knnyebben felejthetk el
(Kiss 1995).
Sajt tapasztalataim alapjn azonban, az ltalam vizsglt hasonl alak, de
egymstl eltr jelents kpzett szavakat rdemes sszegyjteni s egytt
megtanulni. Az gy sszelltott szmezk melyek a ksbbiek sorn a hallgatk
ltal is folyamatosan bvthetk! - segtik a dikokat abban, hogy felismerjk a
hibalehetsgeket, s a nmet nyelvben a szkpzs sorn klnsen az
igektk s bizonyos kpzk jelentsmdost hatst.
A sikeres rt olvasst s fordtst gtl kifejezsek hatsnak kikszblsre
trekv nyelvoktats, a szvegekben elfordul kpzett szavak s azon bell a
szvegrtelmezs tekintetben veszlyes kpzett szavak tudatos megfigyelse
az rt olvass minsgt, st gyorsasgt is nagy mrtkben meghatrozza.
A nyelvet/szaknyelvet oktat egyik fontos feladata a szakmai szvegek
feldolgozsakor, a nmet nyelv szakirodalom rt olvassa sorn, hogy a
dikokat segtse, tmogassa az idegen nyelv szerkezetnek mind jobb, alaposabb
megismersben, valamint a hallgatknak mdszertani segtsget, tanulsi
stratgikat nyjtson.
319
APCZAI-NAPOK 2007
Irodalom
BAJZT Tnde: Szaknyelv- s nyelvoktats a Fld krl, In: Porta Lingua- 2006, Utak s
perspektvk a hazai szaknyelvoktatsban s -kutatsban. Debrecen: Debreceni Egyetem, 2006.
p. 271-275.
BR gnes: Szaknyelvi divatok. Gondolat: Budapest, 1989.
BORGULYA Istvnn, SMEGIN Dobrai Katalin, JACOB Renate/ MTYS Judit:
Wirtschaftskenntnisse auf Deutsch. Budapest: KJK-KERSZV Jogi s zleti Kiad, 2004.
BORGULYA
Istvnn/
SOMOGYVRI
Mrta/
SMEGIN
Dobrai
Katalin:
Wirtschaftsdeutschprfung. Budapest: KJK-KERSZV Jogi s zleti Kiad, 2002.
CORT de, Josef: Nominale Komposita aus drei oder mehr Konstituenten. In: Fachsprache, 1982/1.
4. 1989, p. 18-32.
COSERIU Eugene: Inhaltliche Wortbildungslehre (am Beispiel des Typs Coupe-papier). In:
Perspektiven der Wortbildungsforschung. Beitrge zum Wuppentaler Wortbildungskolloquium.
Bonn: Brekle, H.E. und Kastovskypp, 1997. p. 53-56.
JERKUS Tibor Istvnn: A nem verblis zenetek jelentsge a gazdasgi szaknyelvi
koomunikciban, In: Porta Lingua- 2007, Szaknyelvoktatsunk hatrokon tvel hd. Debrecen:
Debreceni Egyetem, 2007. pp. 49-54.
JUHSZ Jnos: Probleme der Interferenz. Budapest: Akadmiai Kiad, 1970.
KISS Jen: Trsadalom s nyelvhasznlat. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad, p. 202203. In:
NYOMRKAY Istvn: Nyelvi klcsnhats a szavak tkrben.
http://www.mta.hu/fileadmin/szekfoglalok/000853.pdf, 1995.
KOVCS Bernadette, BECZE kosn: Belkereskedelem, Klkereskedelem. Budapest: KIT Kft,
2005.
MAJOR Ferencn: Az idegennyelvi szakszveg megrtsnek mdszertani krdsei. Budapest:
Mdszertani Kiadvnyok, 1980.
MTYS Judit: Nmet nyelv marketing-szakirodalom csatornapolitika tmakrben. In: XIV.
Magyar Alkalmazott Nyelvszeti Kongresszus, Nyelvek s Nyelvoktats Eurpa s a Krptmedence rgiiban. Pcs-Nyregyhza: MANYE-Bessenyei Gyrgy Knyvkiad, 2005. p. 219-224.
MTYS Judit: PhD-disszertci. Pcs: Pcsi Tudomnyegyetem, Blcsszettudomnyi Kar,
2005.
MEKIS Zsuzsanna, SZKE Andrea: Wirtschaftsdeutsch fr Tourismus und Gastgewerbe, Band I-II.
Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad, 2005.
PUTZ Mnika: Hibaelemzs orosz s angol anyanyelv, magyarul tanul dikok fogalmazsai
alapjn, In: http://www.duf.hu/kf/nyelvikonf/2003/PM.htm, 2003.
SZEKERESN Rzsa Etelka: Prhuzamos turisztikai szvegek elemzse a szaknyelvoktatshoz,
In: Porta Lingua- 2006, Utak s perspektvk a hazai szaknyelvoktatsban s kutatsban,
Debrecen: Debreceni Egyetem, 2006, p. 241-248.
VIDKIN Remnyi Judit: A szaknyelvoktats szerepe a szakkpzsben, In: A nyelv mint szellemi
s gazdasgi tke, A VIII. Magyar Alkalmazott Nyelvszeti Konferencia eladsainak
gyjtemnyes kiadsa 1999, Szombathely: BDTF Alkalmazott Nyelvszeti Tanszk, 1999, p. 231236.
WICKE Lutz: Die kologischen Milliarden. Mnchen: Koesel, 1998.
http://www.active-web.de/aw/home/Kunden/Fallstudien/ (2007. 09. 23.)
http://german.captivasoftware.com/products/casestudies/casestudies_view.asp?wcs_id=11(2007.
09. 23.)
http://www.google.com/analytics/de-DE/case_study_agency.html (2007. 09. 23.)
http://www.krisennavigator.de/akfo74-d.htm (2007. 09. 23.)
http://www.mailingwork.de/heiltherme.phtml (2007. 09. 23.)
http://labs.microsoft.com/germany/business/peopleready/connections/solutions/default.mspx (2007.
09. 23.)
http://www.microsoft.com/germany/business/peopleready/relationships/solutions/default.mspx
(2007. 09. 23.)
http://www.mknetdesign.com/fallstudien.htm (2007. 09. 23.)
http://www.microsoft.com/germany/business/peopleready/innovation/solutions/default.mspx
jr/BASELWORLD/ (2007. 09. 23.)
http://www.miva.com/de/content/about/casestudies/isa.asp (2007. 09. 23.)
320
LNG, Katalin
Pzmny Pter Katolikus Egyetem
Vitz Jnos Kar
Theory and practice in teacher education
the roles of tutors and mentors in the supervision of student teachers
classroom practice
(review)
Knowledge is transferable.
Knowing is not.
(old eastern wisdom)
Abstract- This paper examines one of the most significant and research-worthy
issues in second language teacher education, i.e. the practical component. I
intend to emphasize the major role of teaching practice in trainees education. By
introducing Gebhards models of supervision and two research studies, I wish to
study more profoundly the different approaches to the roles of university trainers
and mentors in the teaching practice. My aim is to investigate the nature of this
unique educational process in student teachers professional life, and the influence
of trainers and mentors on it.
The study of language teaching
Although foreign language learning and teaching have been of great interest
recently, there is still a lack of research on what actually happens in the
classroom, what factors influence the effectiveness of the learning and teaching
processes. According to Richards (1990) if we are about to prepare effective
language teachers, we must have a theory of effective language teaching which
then would form the basis for the principles and content of second language
teacher education.
Concerning the study of teaching, Richards (1990) differentiates between two
approaches: the micro approach and the macro approach. The micro approach to
the study of teaching is an analytical approach which examines directly observable
characteristics, such as the teachers use of questioning, feedback and classroom
management. The macro approach is a holistic one, and it goes beyond directly
observable phenomena and it makes generalizations and assumptions. Both
approaches can be used to derive principles for teacher education.
Teacher training versus teacher education
One of the most important tasks in teacher education is to develop an
understanding of the teaching process itself and the essential characteristics of an
effective teacher. But how can an effective teacher be determined? If we consider
teaching as recurring patterns of behaviours, then teaching process is viewed in
terms of the repertoire of strategies employed by the teacher during instruction. In
this case the goal of teacher education is to impart these strategies as
competencies to student teachers. This is sometimes called competency- or
performance-based teacher education as Richards (1990) expounds. But, of
course, there is very much more to teacher preparation than skill training. This is
the reason why Hedge & Whitney (1996) make a clear distinction between teacher
321
APCZAI-NAPOK 2007
training and teacher education. Whereas the first concept implies training in the
skills and techniques of teaching, the latter one could be described as a lifelong
process of professional development, during which teachers refine and develop
knowledge of their subject, enhance their skills in teaching it, and evolve a positive
teaching style(Hedge & Whitney, 1996: 122).
Concerning the application of research results on language learning and
teaching, it is to be considered and decided what and how the different aspects of
teaching pedagogy, skills and knowledge are transferable through teacher training.
Foreign language teacher education programmes typically include a knowledge
base deriving from language learning theories, language teaching methodology
and linguistics and a practical component, providing an opportunity for teaching
practice to student teachers. Richards (1990) suggests that despite the fact that
teaching can be broken down into discrete and trainable skills (reflecting the micro
perspective of teaching and emphasizing the training view of teacher education),
more importantly, activities that generate thinking processes are needed
(representing the macro perspective of teaching and emphasizing the education
view of teacher training) (see also Freeman, 1990). Thus it is an essential part of
in-service education to encourage student teachers to reflect on their own
professional practice and to make explicit the assumptions that underlie their
decision-making and actions in the classroom. According to Kennedy the
relationship between educational theory and pedagogical practice has changed
substantially during the last ten years teaching is moving towards the practicebased profession. (1996: 171). This is the tendency that necessitates student
teachers, novice teachers and also experienced teachers to become reflective
practitioners a concept introduced by Schn (1987) and followed by many
others (Solomon, 1987; Fish, 1989). In the view of Schn (1993), reflective
practitioners are those who continually develop their professional expertise by
interacting with situations of practice to try to solve problems, thereby gaining an
increasingly deep understanding of their subject matter, of themselves as
teachers, and of the nature of teaching (Pennington, 1996: 320).
Bearing this concept in mind, trainers in pre-service and in-service teacher
education need to reconsider their objectives and by using different experiential
and awareness-raising activities - two main types of teacher preparation activities
described by Ellis (1990) - to guide their trainees towards a better understanding
of the principles underlying second language teaching and enable them to reach a
certain level of professional autonomy.
The role of practicum in teacher education
Student teaching in general, and guided teaching relationships in particular,
are critical sites for the implementation of any educational reform agenda. Student
teaching is a central component of virtually all pre-service teacher education
programs.(Borko & Mayfield, 1995: 503). Therefore trainees must get the
opportunity to implement the knowledge they have gained during their courses in
their teaching practice, in real classroom contexts. Thus the existence of and the
intervention in practice teaching seem to have their reasons, but some questions
still remain to be considered. What emotional and cognitive processes do trainees
have to undergo, what expectations do they have to fulfil, and what difficulties will
they encounter during their teaching practice? Furthermore, what roles do
university or college-based teacher trainers and school-based mentors have in the
success or lack of success in the teaching practice?
322
During their teaching practice trainees need to develop perceptions of the

classroom and their own roles in it so that they can work successfully with
learners. This is the time for changing the input into intake, the time of intense
reflection: trainees are to examine and revise their belief systems. As Borko &
Mayfield (1995) put it: the beliefs, on the one hand, are targets of change, on the
other hand, filters through which change occur. This period of teacher education is
also characterized by Maingay (1988): he differentiates ritual and principled
teaching behaviour. By ritual teaching he means teaching which has never had
any principles behind it, or which has had principles, but the teacher has lost sight
of them, thus his or her present teaching behaviour does not reveal any thinking
process. In contrast, he uses the term principled teaching to describe teaching
that shows underlying principles clearly, of which teachers are totally aware. He
claims that the aim of the observer should be to lead teachers away from ritual
behaviour towards principled behaviour.
The process of change occurring during pre-service or in-service education,
can be rather rapid and radical changes in attitudes might take place among
trainees and teachers. To facilitate such changes, the active presence of a
supervisory member of staff is indispensable to provide support, to challenge
trainees and teachers existing beliefs and to model pedagogical thinking and
actions.
The nature and the types of intervention in practice teaching
The term intervention used by Freeman arises from the complexity of the
process and refers to the way in which the teacher educator [supervisor, teacher
trainer] expresses specific perceptions and input about the practice teaching to the
student teacher. This includes both the process and the content Perceptions
refer to what the teacher educator sees in the practice teaching, and input refers to
what the teacher educator may decide to include in the intervention (1990:
105).
Based on the relationship being created between the participants, resulting
from different roles the observer can play, and depending to what extent each
intervention integrates content and process, different models of intervention have
been set up. While Freeman (1990) describes three forms of intervention, (1)
directive, (2) alternatives and (3) nondirective option, Gebhard (1990) suggests six
models of supervision: (1) directive, (2) alternative (3) collaborative, (4)
nondirective, (5) creative, and (6) self-help-explorative. I will describe Gebhards
more exact categorization in the following because a clear overlap between the
two systems can be observed.
According to Gebhard (1990) in directive supervision the role of the supervisor
is to direct and inform the teacher, to model teaching behaviours, and to provide
evaluation. He calls our attention to some problems with this style of supervision.
First, the idea of good teaching defined by the supervisor influences the
intervention to a great extent. Second, this style can give rise to feelings of
defensiveness and low self-esteem in teachers. Third, concerning the question of
responsibility, this prescriptive approach might force teachers to act according to
their supervisors beliefs, and not following their own assumptions.
Referring to Freeman, Gebhard introduces the alternative supervision as a
process during which the supervisors role is to suggest a variety of alternatives
instead of telling teachers what they should do. In doing so, the teachers anxiety
can be reduced and it also gives teachers the responsibility for decision making.
323
APCZAI-NAPOK 2007
As a disadvantage of this style, he points out that in some countries the supervisor
might be considered unqualified if she or he does not provide a direct feedback.
In the case of the collaborative supervision (advocated by Cogan, 1973, called
clinical supervision), the supervisor tries to establish a sharing relationship, in
which supervisor and teacher address the problem, pose a hypothesis,
experiment, then implement strategies together. The question of the validity of the
supervisor also appears here, as in the alternative approach mentioned above.
The essence of nondirective supervision is based on Carl Rogers idea of
understanding response, further developed by Curran (1978). An understanding
response is a re-cognized version of what the speaker says. During this kind of
supervision the supervisor restates how he or she has understood the teachers
comments. This non-judgemental technique breaks down the defences of teachers
generated through directive approach especially - in order to facilitate a feeling
of security, and tries to build up a trusting relationship which would allow more
effective work together.
The creative supervision encourages freedom and creativity in at least three
ways as Gebhard (1990) expounds. It can allow for a (1) combination of models
or a combination of supervisory behaviours from different models, (2) a shifting of
supervisory responsibilities from the supervisors to other sources, and (3) an
application of insight from other fields (1990: 162).
The self-help-explorative supervision is an extension of creative supervision
and it emerges from Fanselows proposal (see Gebhard, 1990). Fanselows
suggestions of seeing teaching differently, the different ways of perceiving the
process that teachers go through, resulted in a special aim for both supervisor (or
as he called them visiting teachers) and the teacher: to construct and reconstruct
teaching based on awareness gained from exploring teaching through
observation. This model avoids making judgements and makes great use of the
several metalanguage systems (a common technical language) which were
developed to facilitate an explicit and highly analytical way of talking about
teaching.
The influence of supervisors and mentors in trainees practicum
Having outlined the importance of teaching practice in teacher education and
the different types of supervisory models and behaviour above, some inevitable
questions arise: What influence does teaching practice have on trainees? How do
they perceive this change process? What are their attitudes towards the guidance
and support provided by their supervisors and mentors? Is help helpful at all?
Among the several studies in the literature (Pennington, 1996, Johnson, 1996,
Gwyn-Paquette &Tochon, 2002) searching for answers to these questions, I would
like to introduce two research papers which aim at examining the influences and
roles of supervisors and mentors on trainees or teachers classroom practice. In
both cases I will describe the settings, the participants, then the research methods
and the procedures. Finally I will highlight some aspects of the results.
Case study 1
The first study I examine is not from the language teaching context; but still
trainers, mentors with foreign language teaching background, can learn a lesson
from it, too. Borko and Mayfields paperexamines guided teaching
relationships between student teachers and their university supervisors and
cooperating teachers, and the influence of these relationships on learning to
324
teach (1995: 501). The authors examined four participants of the longitudinal
study of the LTTM (Learning to Teach Mathematics) project. These participants
were in their final year of their teacher preparation and first year of teaching, all
members of an undergraduate program leading to a Bachelor of Arts degree in
education, becoming middle-school mathematics teachers. Each participant had
four different student teaching placements (two per semesters, 7 weeks each) at
different schools. During the first three placements they taught for half of the
school day and took university courses; during the fourth placement they taught for
the full school day. The sources of data were interviews with student teachers,
cooperating teachers and university supervisors, lesson observations and
conferences held between student teachers and cooperating teachers, and
student teachers and university supervisors. Although the purposes and the nature
of this study were many-sided, during the presentation of the results I will only
focus on the sources of influence on change in the trainees attitudes. All four
student teachers indicated that their cooperating teacher played a role in their
learning to a certain degree; and they were also consistent in reporting little
influence by their university supervisors. In addition to it, student teachers
mentioned being influenced by other teachers and student teachers. The student
teachers different perception of their cooperating teachers influence corroborated
with the cooperative teachers and university supervisors own beliefs about their
roles in the teaching practice: only the minority of them claimed that they could
and should play an active role in student teachers learning; as one of the mentors
claimed: the things that require improvement simply require time (1995: 508).
Concerning the satisfaction level, student teachers were mainly satisfied with
the working relationship that was created, but they were often frustrated as a result
of the lack of the time spent on consultation. They also expressed their
dissatisfaction with the university supervisors lack of sufficient knowledge or data
on their teaching practice, they hoped for some suggestions and feedback, but
they learned to be satisfied with little (1995: 515). All in all, the authors
impression is that fundamental changes have not been revealed in student
teachers beliefs and attitudes.
Case study 2
McNamaras research (1995) was undertaken during three periods of school
practice in English primary schools between 1991 and 1993, involving student
teachers pursuing a 1-year postgraduate teaching certificate course (PGCE) at the
University of Hull. The course is 50 % school-based, and the students spend three
periods of teaching practice in school, each of from 4 to 6 weeks, together with 1
day per week during the university-based part of the course. The study aimed at
examining how the advice and support provided by trainers and mentors
influenced the student teachers classroom practice. According to the research
strategy, they concentrated on a rather small sample: they studied 28 student
teachers, thus the evidence is rather qualitative than quantitative. The information
reported by the author is based on the interviews with student teachers, trainers
and mentors, and classroom observation sessions. He categorized the results
under two headings: (1) influences upon what is taught and how it is taught, and
(2) what influences students practical teaching. Both questions had been
investigated from the point of the students, trainers and mentors as well. In the
discussion I will focus on the second research question.
325
APCZAI-NAPOK 2007
Based on students accounts, both mentors and trainers played an equally

important role, and provided useful advice during their teaching practice. Beyond
this kind of support and students own common sense, they also mentioned their
peers, friends or relatives (many times being teachers themselves, too) and some
publications as sources of guidance.
With regard to tutors influence on the teaching practice, all of them were able
to cite instances where their particular advice or interventions had a demonstrable
effect upon student teachers teaching (McNamara, 1995). Still, half of them felt
that they had no influence or very little on the decision making process (in
organizing the classroom activities) of the students. All of them, except for one,
claimed that mentors had a major role in deciding or influencing the content of the
lesson.
Considering mentors opinions about the same question, it is reported that all
mentors felt it was their own and the institutions responsibility in determining what
to teach, and to a lesser extent, how it should be taught. However, mentors had
different views of the possibility of discussion or negotiation with students. Some of
them were more flexible than others, (especially over the approach and not the
content): It is a partnership. I would prefer a student to keep to routines already
established- basically this is for the childrens sake But she is free to try out and
evaluate any different routines (1995: 55).
Applications for preservice and inservice teacher education
Based on the articles described above, and other studies in the literature, it
seems that in order to increase the efficiency of teaching practice and the quality
of language teaching in general, further classroom-based studies must be
conducted. Additional research on the examination of roles of trainers and mentors
in student teachers support during their teaching practice would be crucial in the
future. Due to several factors, such as the poorly defined roles and inadequate
preparation for supervision, cooperating teachers are suffering: All I can do is to
teach them from my experience and I am not sure that it is enough. I would prefer
that cooperating teachers have some in-service, some way of knowing what I can
do best to help a new teacher (Borko & Mayfield, 1995: 516). Thus, introducing
and/or improving existing programmes and courses for training teacher trainers
and mentors would be one of the main tasks for inservice education to accomplish.
Another solution suggested by Borko and Mayfield (1995) is to rethink the role of
university trainers and to use their limited time in schools to help mentors to
become more successful teacher educators.
Finally, there is one more good practice to be mentioned and to be taken into
consideration: a coaching system has been reported in two studies, where an
inexperienced teacher during her first year of teaching is paired with a senior
colleague or a mentor in the same school, to help the newcomer to adjust to the
demands of teaching, to help familiarize her with school procedures and to provide
support in times of need (Gaies & Bowers, 1990, Van Thielen, 1993).
326
References
Borko, H. & Mayfield, V.(1995). The roles of the cooperating teacher and university supervisor in
learning to teach. Teaching & Teacher Education. Vol. 11. No. 5. pp. 501- 518.
Ellis. R. (1990). Activities and procedures for teacher education. In Richards, J. C. & Nunan, D.
(Eds.). Second Language Teacher Education. Cambridge: Cambridge University Press. pp. 26-39.
Freeman, D. (1990). Intervening in practice teaching. in Hedge, T. & Whitney, N. (Eds.). Power,
Pedagogy and Practice. Oxford: Oxford University Press. pp. 103-117.
Gaies, S. & Bowers, R. (1990). Clinical supervision of language teaching: the supervisor as trainer
and educator. In Richards, J. C. & Nunan, D. (Eds.). Second Language Teacher Education.
Cambridge: Cambridge University Press. pp. 167-181.
Gebhard, J. G. (1990). Models of supervision: choices. In Richards, J. C. & Nunan, D. (Eds.).
Second Language Teacher Education. Cambridge: Cambridge University Press. pp. 156-166.
Gwyn-Paquette, C. & Tochon, V. F. (2002). The Role of Reflective Conversations and Feedback in
Helping Preservice Teachers Learn to Use Cooperative Activities in their Second language
Classrooms. The Modern Language Journal. 86, pp. 204-226.
Hedge, T. & Whitney, N. (Eds.).(1996). Power, Pedagogy and Practice. Oxford: Oxford University
Press. pp. 121-128.
Johnson, K. E. (1996). The vision versus the reality: the tensions of the TESOL practicum. In
Freeman, D. & Richards. J. C. (Eds.). Teacher Learning in Language Teaching. Cambridge:
Cambridge University Press. pp. 30-49.
Kennedy, J. (1990). Meeting the needs of teacher trainees on teaching practice. In Hedge, T. &
Whitney, N. (Eds.). Power, Pedagogy and Practice. Oxford: Oxford University Press. pp. 171-180.
McNamara, D. (1995). The influence of student teachers tutors and mentors upon their classroom
practice: An exploratory study. Teaching and Teacher Education. Vol.11, No.1, pp. 51-61.
Maingay, P. (1988). Observation for Training, Development or Assessment. In Duff, T. (Ed.)
Explorations in Teacher Training. Problems and Issues. Harlow: Longman. pp. 118-131.
Pennington, M. (1996). When input becomes intake: Tracing the sources of teachers attitude
change. In Freeman, D. & Richards, J. C. (Eds.). Teacher Learning in Language Teaching.
Cambridge: Cambridge University Press. pp. 320-348.
Richards, J. C. (1990). The dilemma of teacher education in second language teaching. In
Richards, J. C. & Nunan, D. (Eds). Second Language Teacher Education. Cambridge: Cambridge
University Press. pp 3-15.
Van Thielen, B. (1993). The mentor in teacher induction and teacher development. In Edge, J. &
Richards, K. (Eds.). Teachers Develop Teachers Research. Papers on classroom research and
teacher development. Oxford: Heinemann. pp. 94-101.
327
APCZAI-NAPOK 2007
OROSZ Andrea
Az idegen nyelvi tanknyvek szanyagnak s a szkincs elsajttsnak
sszefggsei
Az idegen nyelvi tanknyvek szanyagval kapcsolatos dilemmk
Az tletet, az idegen nyelvi tanknyvek szkincs szempontjbl trtn
elemzsre s ezzel sszefggsben a dikok szkincsnek elemzsre
tanrkollgk azon problmafelvetse adta, mely szerint a szavak rgzlst
gtolhatja, ha azok nem jelennek meg ismtelten a tanknyvi szvegekben,
feladatokban. gy nincs lehetsg arra, hogy a tanulk jbl fel tudjk eleventeni a
mr rgebben tanultakat, nincs lehetsgk ismtlsre, amire pedig szksg
lenne a szavak rgztshez. Ennek kikszblse a lehetsg remnyt
csillanthatja meg a szakemberek eltt. Felttelezs szerint, ha a szavak jbl s
jbl
elfordulnnak
a
tanknyvi
szvegekben,
akkor
erteljesebb
szkincsfejlds lenne rzkelhet s dikjaink sokkal magasabb nyelvi szintet
rhetnnek el tanulmnyaik sorn.
A jelenlegi ksrlet clja annak kidertse, hogy a tanknyvi szanyag tnyleg
olyan meghatroz-e a szkincs fejldsre, mint ahogy az az elzekben
ismeretett mdon felvetdtt, vagy egyb tnyezk segtik, esetleg gtoljk ezt a
folyamatot?
Vizsgldsaim Magyarorszgon szles krben hasznlt angol nyelvknyvek
szanyagnak elemezsre terjedt ki. A tanknyvi szanyagot sszvetettem az
ezekbl tanul dikok szkincsnek vltozsval. A tma vizsglatt indokolja,
hogy a tanknyv hagyomnyosan a legfbb taneszkz Magyarorszgon mind a
tanr, mind a dikok szmra. Az rk s otthoni feladatok sorn a tanknyvi
szanyag olvasmnyok, s feladatok formjban kerl feldolgozsra.
A ma hasznlt angol nyelvi tanknyvek ltalnos jellemzse
A jelenleg Magyarorszgon hasznlt angol knyvek ltalban a nagy brit kiadk
knyvei. A legtbb iskolban ezek valamelyikt hasznljk. Vannak azonban olyan
iskolk is, ahol ezeket drgnak tartjk s helyette Magyarorszgon, magyar
rktl megjelent knyveket rnak el. A nagy kiadk knyvei kls
megjelenskben igen impoznsak, sok kppel, izgalmas kpregnyekkel.
Valjban sok knyv gy nz ki, mintha a dik egy kpes knyvet, vagy magazint
tartana a kezben. A Magyarorszgon kiadott knyvek is igyekszenek ezt a
sznvonalat hozni s nhny knyv igen szpen illusztrlt s izgalmas bels
tartalommal br. Ms knyvek, s taln pp ez a vonzerejk, egyszerbben
illusztrltak s olcsbbak. A krds azonban az, hogy knyvek kls
megjelensn tl rendelkeznek-e azzal a tartalommal s vajon gy tlaljk-e az
ltaluk sugallni hajtott tananyagot, amibl a dikok messzemenen
profitlhatnak?
A Magyarorszgon leggyakrabban hasznlt nyelvtantsi mdszerek
A tanknyvek szanyaga mellett termszetesen egyb tnyzk is hathatnak a
szkincs nvekedsre. A krds az, hogy magyarorszgi szituciban mik azok
a tnyzk, melyek meghatrozak? ra-megfigyelsi projektek (Nikolov, 1999b,
2002b) s egyb orszgos felmrsek kidertettk, hogy a Magyarorszgon mg
328
mindig az Audio-Lingvlis s a Nyelvtani-Fordt mdszert (Nikolov & Csap,

2002; Nikolov, 2003a) hasznljk leginkbb a nyelvtanrok. Ezeknek a mdszerek
a tanknyvet tekintik legfbb segdeszkznek, ezrt a szkincsre gyakorolt hatsa
szempontjbl elemzsk aktulis kutatsi feladatnak tnik.
A szkincs s egyb kszsgek kztti sszefggs
Azrt is rdemes a szavak tantsra fokozottan odafigyelni, mert a szkincs s az
egyb nyelvi kszsgek egymssal szoros sszefggsben llnak, gy a szkincs
nagysga tjkoztathat az ltalnos idegen nyelvi tudsrl is. A szavak ismerete
s a szkikncs nagysga klnsen hagy korrelcit mutatnak az olvass
megrtsi feladatokban, rsbeli idegen nyelvi kszsgek s nyelvtani tuds
mrse esetn (Meara s Milton 2003). Read (2004) szerint a szkincs nagysga
az egyn ltal ismert sszes sz menniysgre utal. A szkincsfejleszts teht a
nyelvtanuls egyik alapvet feladata kellene, hogy legyen, ennek ellenre mg
napjainkban is az egyik legelhanyagoltabb terletnek szmt. Az is igaz, hogy
hossz veken t nem volt eszkz, amivel mrni lehetett volna a szkincs
nagysgt s ezzel sszefggsben nvekedst. Csak az utbbi vek computer
technolgija tette lehetv a mrst s ennek alapjn messzemen
kvetkeztetsk levonst ennek jelentsgt illeten. A kvetkezkben azt
vizsglom, hogy vajon a tanknyvek megfelelnek-e a szkincs elsajtts
leghatkonyabb kritriumainak.
Az ismtlsek, szelfordulsok hatsa a szelsajttsra
Mindenki ismeri a rgi mondst, mi szerit ismtls a tuds anyja. Azzal azonban
nem biztos, hgy mindenki tisztban van, hogy milyen ismtlstpusok lteznek s
melyek alkalmazsa segti jobban a tanulst. Nem mindegy, hogy hogyan trtnik
az ismtls, a gyakorls. Pimsleur (1967) mutatott r elszr, hogy lnyeges
klnbsg van ismtls s ismtls kztt. Az egyik ismtlstpust massed
repetition-nak, azaz halmozott, a msikat spaced repetition-nak, azaz szakaszos
ismtlsnek nevezte el. A kt ismtlstpus kztti klbsg lnyeges,
alkalmazsuk ms-ms eredmnnyel jrhat (Orosz, 2008; 22).
1. Tblzat A szakaszos ismtlstpus ismertet jegyei (Nation, 2005)
Szakaszos ismtls (spaced repetition)
Hosszabb idintervallumon keresztl az ismtls rvidebb-hosszabb szakaszokban
vissza-visszatr. Az j sz esetenknti ismtlse, visszatrse nem tart hossz ideig.
Lehet, hogy az els alkalommal ez csak hrom perc, majd nhny ra, vagy nap, vagy
ht, hnap mlva jabb hrom perc. Ebben az esetben lehet, hogy a sz tantsval s
gyakorlsval tlttt sszes idtartam 15-20 perc, de ez tbb, vagy hten keresztl
trtnik.
Az els ismtlsnek a tantst kvet legrvidebb idn bell meg kell trtnnie, amikor a
nyelvtanul mg emlkszik az elzleg megtantott szra. Pimsleur (1967) szerint ezrt
az els ismtls a tantst kvet harmadik perc, mivel ekkor mg 60% esly van arra,
hogy a sz nem trldtt a nyelvtanul rvid tv memrijbl
Elnye:
A hossz tv tuds kialakulsa gy trtnik, hogy agyunkban fizikai, kmiai folyamatok
zajlanak le, melyek lehetv teszik az ismeretek trolst, ksbbi felidzst. A
szakaszos ismtls lehetv teszi, hogy ltrejjjenek agyunkban ezek a vltozsok s a
megszerzett informci, esetnkben az j szavak hossz tv memrinkban
troldjanak ahonnan brmikor felidzhetek.
329
APCZAI-NAPOK 2007
2. Tblzat A halmozott ismtlstpus ismertetjegyei (Nation, 2005)

Halmozott ismtls (massed repetition)
egy-egy sz megtantsra, gyakorlsra egy alkalommal hosszabb idt, 15-20 percet
sznunk. A szavak ismtlse, legfeljebb ez-egy alkalommal, vagy soha nem trtnik.
Htrnya:
A halmozott ismtlstpus sorn nincs elg id arra, hogy agyunkban ltrejjjenek ezek a
vltozsok, teht a megszerzett j ismeretanyag tovbbi ismtlsek hjn rvid tv
memrinkbl trldik.
Azrt is rdemes a szavak tantsra fokozottan odafigyelni, mert a szkincs s az

egyb nyelvi kszsgek egymssal szoros sszefggsben llnak, gy a szkincs
nagysga alapjn kvetkeztethetnk az ltalnos idegen nyelvi szintekre. A
szavak ismerete s a szkikncs nagysga klnsen hagy korrelcit mutatnak az
olvass megrtsi feladatokban, rsbeli idegen nyelvi kszsgek s nyelvtani
tuds mrse esetn (Meara s Milton 2003 ). Read (2004) szerint a szkincs
nagysga az egyn ltal ismert sszes sz menniysgre utal. A
szkincsfejleszts teht a nyelvtanuls egyik alapvet feladata kellene, hogy
legyen, ennek ellenre mg napjainkban is az egyik legelhanyagoltabb terletnek
szmt. Az is igaz, hogy hossz veken t nem volt eszkz, amivel mrni lehetett
volna a szkincs nagysgt s ezzel sszefggsben nvekedst. Csak az
utbbi vek computer technolgija tette lehetv a mrst s ennek alapjn
messzemen kvetkeztetsk levonst ennek jelentsgt illeten. A
kvetkezkben azt vizsglom, hogy vajon a tanknyvek megfelelnek-e a szkincs
elsajtts leghatkonyabb kritriumainak.
A magyarorszgi sztants jellegzetessgei
ramegfigyelsek sorn fny derlt arra, hogy Magyarorszgon a tanrok
ltalban nagyon kevs idt szentelnek a szavak tantsra (Orosz, 2008). A
leggyakrabban hasznlt technika, a szavak magyar jelentsnek szinte
automatikus mellrendelse (Nyelvtani-Fordt mdszer), amelyet a dikok
bernak a sztrfzetkbe. Ezutn otthon (egyedl!) kellene a kirt szavakat,
kifejezseket memorizlniuk. A tanrok rendszeresen ratnak szdolgozatot, mely
ltalban szlistk formjban jelenik meg. Megfigyelsek bizonytjk, hogy a
szisztematikus aktv szismtls a gyakorls hinyzik az idegen nyelvi rkrl
(Orosz, 2008). A gyakorlson a legtbb tanr azt rti, ha jra s jra rkrdez a
szavak lefordtott jelentsre. gy azonban a dik nem ltja azokat mkds
kzben. A tanrai dolgozatok pedig mindssze arrl tjkoztatnak, hogy mennyire
volt szorgalmas volt a dik s vajon kszlt-e egyik rrl a msikra.
Szempontok az j szavak gyakorlshoz
Ha egy szt klnbz feladatok gyakorlsa sorn jra s esetleg tbbszr is fel
kell eleventeni, az emlkkpek ersebb vlnak s a rgzls eslye nagyobb
(Nation, 2001). Nem csak az ismtlsek szma fontos, hanem az ismtls
minsge is (Baddeley, 1990). Ki lehet kvetkeztetni, hogy mekkora s milyen
sr input-ra van szksg egy idperiduson bell, hogy a szavak jelentse ne
halvnyodjon el (Nation, 2003). Amennyiben a szavak ismtlsre rendszeresen
sor kerl, a felejts kevsb kvetkezik be. Nation (2005) szerint egy ideig
biztosan lnek emlkezetnkben az elzetesen megtanult szavak. Ez lehet j
330
nhny nap, ht, vagy hnap is. Ezt az idtartamot kell kihasznlni s ismtelni,
hogy a nelvtanul jabb s jabb input-ot kapjon.
A szavak elfordulhatnak:
a tanknyvben
a tantsi rn alkalmazott feladatok sorn
a dikok egyms kztti kommunikcija sorn
a tanri beszdben
rn kvli tevkenysg sorn
Kutatsok bizonytottk, hogy a kommunikatv nyelvtants sorn a tanknyvi
szanyag szerepe a tanri beszdhez kpest elenysznek mondhat (Donzelli,
2007 ELIA conference Seville). A magyar viszonyok klnbzhetnek etl a
helyezttl, mert a tanrok ltalban a tanknyv lpsei szerint dolgozzk fel a
tananyagot, megismtlik, vagy felolvasssk a tanknyvi utastsokat, vagy a
tanulkkal olvastatjk fel. Ez azt jelenti, hogy Magyarorszgon a tanknyv, a
megtanuland szkincs elsdleges forrsa s fontos szerepet tlt be a
nyelvtanuls sorn.
Hnyszor kell egy szt ismtelni?
Erre vonatkozan kutatsok alapjn klnbz elkpzelsek alakultak ki. Nation
(2003) t-tz ismtlst tart fontosnak, Pimsleur (1967) tz-tizenegy, Kachroo (1962)
ht alkalmat, Readman s Gairns (1986) tizent, mg Meara (in Nation, 2003) t
alkalmat tart minimlisan elengedhetetlennek.
Hny szt lehet optimlis esetben egy rn elsajttani?
Ebben a krdsben is klnbz llspontokkal tallkozhatunk. Scholfield (1991)
szerint ez a szm 9-12 kztt lehet. Readman and Gairns szerint ez a mennyisg
8 sz, Milton s Meara (2003) lltsa szerint pedig 3-4 szrl beszlhetnk.
Krdsek
Ha sszevetjk a klnbz tanknyvekbl tanul dikok szkincst a tanknyvi
szanyaggal, kpet kaphatunk, hogy a tananyag milyen mdon jrul hozz a
dikok szkincsnek vltozshoz.
Ezzel kapcsolatos krdseim:
Hny j sz szerepel a tanknyvben tanrai egysgekre lebontva s ennek
elsajttsa fizikailag lehetsges-e?
Hny sz felel meg a minimlis szismtls kritriumnak (minimum t alkalom
Meara (2003) szerint)?
Van-e egyltaln szismtls a tanknyvekben?
Betltik-e a tanknyvek a hatkony taneszkz szerept?
Segtik, vagy inkbb htrltatjk a tanknyvek a szkincs elsajttst?
A vizsglat
A tanulk szkincsnek mrse az X_Lex Swansea Levels Test segtsgvel.
A tanknyvek scannelse (hrom tanknyvcsald hrom egymsra pl
tanknyve s a hozzjuk tartoz munkafzet sszesen 18 knyv!)
A lematizlt anyag feldolgozsa a BNC range software (Heatley, Nation and
Coxhead 2002) segtsgvel, mely Tom Cobb az Inetreneten hozzfrhet
www.lextutor.ca . weblapjrl letlthet. Ennek a programnak a segtsgvel
331
APCZAI-NAPOK 2007
kiderthet, hogy a szavak hnyszor s milyen srsggel fordulnak el jra s

jra a tanknyvi szvegekben.
Az eredmnyek elemzse
A ksrlet alanyai
A rsztvevk Szeged hrom ltalnos iskoljnak harmadik, negyedik s tdik
osztlyos tanuli, sszesen 490 tanul.
Tanknyvek
A hrom iskolban hrom klnbz tanknyvcsaldbl tanulnak a dikok (lsd
irodalomjegyzk). A tanknyv elnevezs nem csak a knyvekre, hanem a
hozzjuk tartoz munkafzetekre is utal.
A szkincsmrs s tanknyvek elemzsnek eredmnyei
Az X_lex Szkincsmr Teszt (Meara & Milton), (Orosz, 2006), mely egy
felismersen alapul Igen/Nem papr-ceruza teszt a tblzatbl kiolvashat
eredmnyeket hozta:
1. bra Tanuli szkincsvltozsok
Tanuli szkincsvltozsok
2000
1500
1000
500
0
iskola 1
iskola 2
iskola 3
3. osztly
476
348
300
4. osztly
660
696
700
5. osztly
865
1170
1450
Az adatok egy-egy korcsoport tlag szismeretre (az ismert szavak szmra)

utalnak.
Az iskola 1 esetben hasznlt tanknyvcsald esetben a legszernyebb a
vltozs, a msodik tanknyvcsaldbl tanul dikok szkincsnvekedse a
legegyenletesebb, mg a harmadik tanknyvcsaldbl tanulk esetben a kezdeti
csekly nvekeds utn hatalmas pozitv ugrs kvetkezik be.
Minden tanknyv szanyaga az j s a mr az elz vek sorn is elfordul
szavakbl pl fel. Ezeknek arnyt a BNC range software (Heatley, Nation and
Coxhead, 2002 segtsgvel llaptottam meg (Tom Cobb (2007) www.lextutor.ca
). Ezutn az j szanyag ismtlseit vizsgltam.
332
2. bra A tanknyvi j s ismtelt szanyag, a tanuli szkincselsajtts/ra, az

idelisan alsajttand szavak szma s az ves raszm
Iskola 1
3.
osztly
4.
osztly
5.
osztly
szavak
843
sszes
1009
j: 513
sszes
2088
j:1511
Megtanuland Iskola 2
vs. megtanult
szavak szma
+
ves raszm
7,59 vs. 4,2
111 ra/v
4,6 vs. 1,1
111 ra/ v
13,61 v.s. 1,8
111 ra/v
szavak
794
sszes:
1217
j:783
sszes:
1696
j:969
Megtanuland Iskola 3
vs. megtanult
szavak szma
+
ves rsazm
10,7 vs. 4,7
74 ra/v
10,5 vs. 4,7
74 ra/v
8,7 vs. 4,2
111 ra/v
szavak
625
sszes:
1217
j:783
sszes:
1696
j:969
Megtanuland
vs. megtanult
szavak szma
+
ves
rsaszm
3,3 vs. 1,6
185 ra/v
4,2 vs. 2,1
185 ra/v
5,2 vs. 4,0
185 ra/v
A harmadik osztlyban minden sz j a tanulk szmra, hiszen ebben az

osztlyban kezdik tanulni a nyelvet. Negyedik osztlyban a szavak egy rsze
ismtldik az elz vrl, de j szavak is szp szmmal megjelennek.
A legkirvbb pldk a kvetkezk:
Az els iskola 4. osztlyban az sszes j szt figyelembe vve 4,6 szt kellett
volna rnknt elsajttaniuk, ehhez kpest csak 1,1 sz rgzlt a fejkben. Ennl
is rosszabb a helyezet ugyanezen iskola 5. osztlyban, ahol idelis esetben egy
rn 13,61 szt kellett volna elsajttaniuk, ehelyett mindssze 1,8 j szt tanultak.
A tanv sorn 111 rjuk vol, ami heti hrom alkalmat jelent. Itt hasznltk azt a
tanknyvet, amely a legtbb rgi (2088) s j szt (1511) tartalmazza. Ebben az
esetben megkrdjelezhet mind a tanknyv, mind a tantsi rk hatkonysga.
A
msodik
iskola
esetben
a
legkiegyenslyozottabb
a
tanuli
szkincsgyarapods. Ettl fggetlenl itt is megfigyelhet az a tendencia, hogy az
idelisan megtanuland szmennyisg nagysghoz kpest a dikok vals tudsa
lnyegesen kisebb, rnknt 4,2 s 4,7 kztt van az idelisan elvrhat 10,7-8,7hez kpest. Heti raszmuk a kezdeti heti kett utn heti hrom a magasabb
vfolyamokon.
A harmadik iskolban az els kt v szkincs gyarapodshoz kpest a harmadik
vben kiugr vltozst figyelhetnk meg. A szkincsben bekvetkezett vltozst
azonban 185 ra/v (heti 5 tantsi ra) esetn tudtk produklni.
Az sszes tanul lehetsges szkincsgyarapodsa 1,1 s 4,7 sz/ra kztt van.
Ez nem ri el mg azt a minimum szintet, melyet Milton s Meara tanrnknt 3-4
szban, ms kutat kutat rnknti 9-12 szban hatrozott meg.
sszegzs
A tanknyvekben elfordul j szavak tbbsge kevesebb, mint ngy alkalommal
kszn csak vissza, ezrt nem felel meg a szavak ismtlsvel kapcsolatban
tmasztott kvetelmnyeknek.
A hrom tanknyvben szerepl szavak szma 625 s 2088 kztt van, ami
rendkvl magas a Seilagh Rixon ltal vizsglt ht, nemzetkzileg szles krben
hasznlt ELT gyermektanknyvhz kpest, ahol az tlagos ssz szszm 200 s
500 kztti rtk (Pintr, 1999).
333
APCZAI-NAPOK 2007
3. bra A tanknyvi szkincstartalmak, a megfelel szm szismtls s a

tanulk vals szkincsnvekedse
2500
2000
tanknyvi
szkincstartalom
1500
megfelel szm
szismtls
1000
a tanulk vals
szkincsnvekedse
500
0
1
9 10 11
Nem elegend a szavak ismtelt elolvassa a rgztshez, azoknak aktvan kell

elfordulni a tananyagban.
Ha hinyzik a megfelel gyakorls, a flig rgzlt szavak trldnek
emlkezetnkbl (Schmitt 137).
Az elemzett tanknyvekben a szavak tbbsge kevesebb, mint 4 alkalommal
fordul el. gy nem vrhatjuk el nyelvtanulinktl, hogy emlkezzenek azokra.
A tanknyvrknak tudatosabban kellene szerkesztenik knyveiket, figyelem eltt
tartva a szkincselsajtts sajtossgait.
Nem cl a tanknyv ltal felajnlott teljes lexikai tartalom elsajtttatsa.
A tanknyvnek csak feldolgozhat mennyisg j lexikai egysget kellene
tartalmazniuk.
Nem lehet kizrlagosan a tanknyvekre tmaszkodni, ha dikjaink szkincst
szeretnnk fejleszteni.
Be kell ltnunk, hogy lehetetlen mindig minden elz tananyagot ismlni. Ezrt
nagy a tanrok felelssge, mert olyan szitucikat kell teremtenik, mely sorn a
dikok a tanknyvek ltal nyjtott lehetsgen mellett ms szitucikban is
gyakorolhatjk a mr megismert szavakat.
A ksrlet sorn feldertett szkincs nvekedsek nem kizrlag az adott tanv
eredmnyeknt alakultak s a gyarapods sem csak a tanknyveknek
ksznhet, mert a szkincs fejldshez, kialakulshoz s rgzlshez
hosszabb idre van szksg.
334
Irodalom
BADDELEY, A. (1990) Human Memory, London: Lawrence Erlbaum Associates.
Cambridge University Press. Nation, I. S. P. (2001). Learning vocabulary in another language.
Cambridge: Cambridge University Press
DONZELLI, 2007 ELIA conference Seville
GAIRNS, R., & Redman, S. (1986). Working with words: A guide to teaching and learning
vocabulary. Cambridge;
KACHROO, J.N.(1962) Report on an investigation into the teaching of vocabulary in the first year
of English, Bulletin of the Central Institute of English, 2, 67-72
MAJOR, & M. NIKOLOV (Eds.), English language education in Hungary: A baseline study.
Budapest: British Council.
MEARA, P., & Milton, J. (2003). X_Lex The Swansea Levels Test. Newbury: Express Publishing.
NIKOLOV, M. (1999b). Classroom observation project (pp. 221-246). In H. Fekete, .
NIKOLOV, M. (2002b). What do teachers of young learners claim and do? An empirical study of
their claims and practices. Dijete i Jezik Danas/Child and Language Today. 2nd International
Conference, Osijek, Croatia, 21 November, 2002.
NIKOLOV, M. (2003a). Angolul s nmetl tanul dikok nyelvtanulsi attitdje s motivcija.
[Attitudes and motivation of learners of English and German] Iskolakultra, 13, 8, 61-73.
NIKOLOV, M., & Csap, B. (2002). Twelve-year-olds attitudes towards classroom activities and
their performances on tests of English and German as a foreign language. American Association of
Applied Linguists Annual Conference, Salt Lake City, U. S. A. 6-9 April, 2002.
OROSZ, A. (2006) Gondolatok az angol nyelvoktatsrl a 9-14 ves kor tanulk angol nyelvi
szkincs mrse kapcsn. Gyr: Apczai-Napok Tanulmnyktet I. pp. 262-267
OROSZ, A. (2008). Tudnod kne, mr tanultuk. Azaz az idegen nyelvi szkincs elsajttsnak
alapvet kritriumai s aktulis problmi. Mdszertani Kzlemnyek, Szeged 48. vfolyam
PIMSLEUR, P. (1967) A memory schedule, Modern Languages Journal, 51,73-75
READ, J. (2004). Assessing vocabulary. Cambridge: Cambridge University Press.
SCHMITT, N. and Schmitt, D. Vocabulary notebooks: theoretical underpinnings and practical
suggestions. ELT Journal Volume 49/2 April 1995 Oxford University Press
Internetes forrsok:
COBB, T. (2007) www.lextutor.ca
HEATLEY, A., Nation, I.S.P. and Coxhead, A. 2002. RANGE and FREQUENCY programs.
http://www.vuw.ac.nz/lals/staff/Paul_Nation
GLOVER and LOMNICZI. http://www.examsreform.hu/Media/konyvPart3/file%205%20chapter4.pdf
A vizsglt tanknyvcsaldok:
ODZEN SZEMENYEI Mrta (2006) Msodik angolknyvem. Tizedik, tdolgozott kiads, Apczai
Kiad, Celldmlk
ODZEN SZEMENYEI Mrta (2006) Harmadik angolknyvem. Harmadik kiads, Apczai Kiad,
Celldmlk
CSIKSN MARTON Lvia (2006) My English Book Class 5. Msodik kiads, Apczai Kiad,
Celldmlk
Derek STRANGE Chatterbox 1-2-3. OUP
Happy series (Happy Street 1. Happy Street 2. Happy Earth 1.)m:
335
APCZAI-NAPOK 2007
MAGOCSA Lszl
Etvs Jzsef Fiskola
Young EFL learner and the teacher
A case study
Introduction
It is always facilitating to deal with very young learners, particularly when the
goal is to create a reliable base for further acceptable acquisition of a second
language. There are components which cannot be neglected both from the childs
and the teachers perspectives. Concerning the children of very young age (lets
say three-four to five-six) there are very different approaches to be considered
both from developmental and general psychological considerations. The
development in the case of some children is gradual but in the case of others there
are considerable leaps and even bounds. As Piaget(1963) states there are to be
considered some differentiating stages in the development of the children, like the
one of sensory-motor intelligence, preoperational thought and concrete operations.
The role of the teacher is significant in opening new perspectives to every
individual young learner of the L2 according to his or her own individual needs.
There rises the question of adequate qualification of the teachers and the
appropriate curriculum development and syllabus design. In my presentation I
would like to shed some light on these factors of early language acquisition.
Background to the study
Having been working on language acquisition together with my three very
young learners, lets call them Jessica, Rebecca and Julia ( Jessica is 5, Rebecca
and Julia are 7 ) I have collected quite a lot of information about their particular
acquisition of the language. All my investigations can contribute a good deal of the
real understanding of the process what is called second language acquisition and
the age factor.
All this methodological process can be approached on the one hand from
theoretical perspectives, and on the other hand from the everyday teaching
practice while dealing with the young learners and considering their individual
differences and needs, specific developmental stages and achievements.
Theoretical explanations
There are published an array of works dealing with second language
acquisition just to mention a few of them: (Andersson (1969), Asher (1986),Baker
(2001), Campbell(1985), Cohen (1974), Dulay (1982), Egan, (1979) Goodman
(1990),Kroly (2002), Krashen (1981), Long (1983), McGroarty (1989), Omaggio
(1968), Rivers (1986), Snow (1987), Swain (1988), Wright (1984), Yorkey (1985).
Reading through these works we can get the knowledge which enables us to
conduct our first hand observation concerning the acquisition we are responsible
for. Shortly, we can get the floor in order to be able to really successfully do our
work as language teachers of the very young learners. In the case that we do not
have the time or inspiration for observing, studying the process our individual
learners go through acquisition of different elements of the language and if we do
not draw necessary conclusions about the phenomena having been observed and
studied we make a mistake.
336
Our teaching in this situation can be similar to the object what is thrown into
the so called black hole. According to the physics, theoretically anything can
happen with this object; it can even disappear for ever without any trace. So it can
happen to our effort to facilitate the L2 acquisition of our learners. Nobody
questions the effort invested into this process. But, if we have only general
knowledge about the processes going on in a language class and our
methodological experience is based mainly on the readings, the effect will be
positive in the case of some individuals, but in the case of others it will definitely be
not positive or can be even negative.
While dealing with very young language learners we have to bear in mind the
following: the children are in the phase of their maturity when the individual
differences play a significant role. Much more significant than in the latter period of
their lives. Consequently the diversity is much wider in this classroom than in any
other (in latter stages) the teachers are accustomed to.
All these mean that a not individually tailored EFL class can be successful at
certain extent while teaching in classes where the learners are after certain
developmental stages. But our work will definitely be a failure if we try to apply this
method while dealing with children of very young age. There are factors which
influence their behavior, cognition and perception. According to my experience
and observation the family tights and the peers attitudes are probably the most
influential factors determining the childs behavior, capacity of concentration,
desires, and motivation to learn the language.
Research questions
How individual differences affect SLA?
What factors determine cognition and perception?
How family tights influence childrens attitude and aptitude?
How teachers behavior affects childrens participation?
Method
Participants
When we began ESL based activities with Rebecca she was 5 years old and
she always came with her friend Julia, who was also 5. Julia lived together with
her stepfather and mother while Rebeccas family background was the ideal one.
The motivation of acquiring the language was different in the case of the two
children. Julia knew that their parents were going to settle in Ireland half a year
later, Rebeccas parents did not have plans for leaving the country.
Instruments
In order to find answers to the research questions I used three data collection
instruments. I carried out participant observation, face to face structured interview
with care takers and structured interviews with the two learners.
The reason I conducted the participant observation was to gain insight into the
process going on while dealing with children of very young age and acquiring a
second language (L2). This kind of observation provided me with all possibilities to
do experimentation in order to get in depth data and answers to the questions I
was concerned with, wile planning the study.
The face to face structured interview with caretakers gave me the chance to
get deeper understanding of the two childrens family background and
consequently the childrens socialization, motivation and plans for the close future.
337
APCZAI-NAPOK 2007
I also got valuable information from this interview about the childrens SLA role in
the family circle.
The structured interviews with the two participants shed light on their
understanding of the whole situation, i.e., the one where they undertook activities
aimed to acquire L2. It was evident, that both of them had a positive attitude
towards the activities and accepted them as part of their regular routine.
Consequently they incorporated the SLA process in their lifestyle.
The study
While carrying out the activities based on the Get ready course book Hopkins,
(2001) singing or saying rhymes or simply talking about the colored pictures in the
book the two girls behavior was totally different. Rebecca tried to catch the
meaning of all the new words and utterances with pleasure, sharing a good
relationship with me and being proud when I praised her for achievements. In the
case of Hanna I faced a totally different attitude mainly towards me who was the
transmitter of the new information. She was nervous, a little arrogant and very
sensitive to the words I uttered and the commands or requests I tried to involve
into the process of acquisition. Sometimes there was a feeling that she treated me
similarly as she did with her stepfather; there was felt a kind of protest against the
whole situation and my being involved into her private life while trying to sing
together and saying some rhymes or giving some commands like go to the door
and open it, please. Rebecca was willing to do everything the learning situation
required and seemingly enjoyed the special circumstance where a new
phenomenon was unveiled before her, the name of which was English language.
Both of them approached me saying te, nzd csak expressing that they did not
distinguish between their home, i.e., family circumstance and our classroom one.
It rises the question of how the children accept the kindergarten educator as a kind
of substitute of their parents; how the male educator is considered by them as
substitute of their father, and, consequently, how the female educator substitutes
their mother. Not having observed Julias family life there was a feeling that it did
influence her behavior a lot during our activity. Just like in the case of Rebecca,
but the direction of these influences was totally different. In the case of Julia it
required quite a lot of effort from me to place her on the right track while in the
case of Rebecca it was a pleasure to keep her on the track mowing, chosen by
herself.
Limitations to the study
Of course this observation is not enough for generalization, giving the
conclusion that in the families where one of the parents is a stepfather or
stepmother the childs language learning related behavior is negatively influenced
by them. A kind of triangulation would have been necessary to draw general
conclusions in this case. My purpose was however to shed light on the following:
while dealing with children of very young age the general truths and knowledge
should be considered only as the starting point of our own specialized, individually
tailored observation and evaluation of the learning situation. In the case of very
young learners these individual differences play much more significant role than
later.
In Julias case the ability of dissociating herself from the here and now i.e.,
from the home atmosphere and the real learning situation was influenced by the
negative emotional burden having experienced as a child who did not have her
338
own father at home. Consequently this negative emotional burden had its negative
impact on the acquisition.
It cannot be stated that Rebecca was able to dissociate herself either. But
there was a significant difference concerning her attitude: not being able of
dissociation, her family background caused a very positive effect on her
achievements concerning EFL acquisition.
The deduction from evidence Phillips (1997) i.e., the understanding of the real
language based activity in our case can be profoundly influenced by the family
circumstances mentioned earlier. Of course the personal features of the educator
are significant from this aspect. It always depends on the given situation, and the
childs personality as an individual what role the educator should play in order to
bring closer the language to the child. Sometimes an assimilating, sometimes a
dissimilating role-play is feasible depending on the childs attitudes.
The question is: can it be required from a kindergarten EFL educator that
he/she should be able to play these roles -while teaching the language- according
to the needs of the children as individuals? Without profound understanding by the
educator of the cognitive stages in the childs mind there are no successful
language based activities imagined in the kindergartens.
As Piaget (1963) mentions in the stage of preoperational thoughts (when the
child is two to seven years old) reasoning is characterized by prelogical and
semilogical features. Further, there is involved in the development a good deal of
egocentrism. All these support our concept mentioned earlier. According to which
the educator is supposed to imagine him/herself in the cognitive and psychological
state of the child as individual and approach him/her according to the
characteristic features which most appropriately represent the child in question. A
small mistake in identifying by the educator of the childs actual developmental and
emotional stage and a not appropriate application of the method or the planning of
the activity can cause a failure. At a result the child will not enjoy the process and
his/her desire will not be formulated in the short (at least) run to take part in the
language oriented activities.
In the case of Rebecca and Julia the timing of the activities approved the
standard psychological findings. According to which they are supposed to be able
to concentrate on language learning or any other learning process maximum for
half an hour. Having got this (and only this) knowledge and no personal and
professional experience in dealing with very young learners the educator could
think that this time frame is the most appropriate one while planning the activities.
An array of research and literature supports the idea of having half an hour
activities in this case. Even according to Piaget (1963) children can focus only on
a single feature of a situation at a certain time (what is in our case half an hour)but
how can we approach e.g., Jessica? She is the girl, I have been working together
with for half a year now and who is willing to deal with English at least one hour or
even more at a time. As she is 5 years old now, this long period of being able to
concentrate is surprising. Of course her family background is to be studied
profoundly before constructing any kind of syllabus for L2 teaching in her case if
we want to be really successful and want to facilitate real acquisition. Not
understanding her personal domains instead of the planned acquisition there can
quickly come a kind of attrition because of the planning and the real teaching
situation is not being appropriate and adequate to her real expectations.
339
APCZAI-NAPOK 2007
It took me not too long to investigate, that her parents are divorced, and she
lives together with her stepfather and mother (just in case of Julia, mentioned
earlier.) A superficial attitude and generalization would be a big mistake in this
case assuming that Jessicas cognitive behavior will be the same as it was
experienced with Julia. Jessica, in contrary with Julia accepted me as a
counterpart of her stepfather, and as a consequence, wanted to spend as much
time in the lessons as possible, while paying full attention to the acquisition of the
language. Not mentioning the cyclic remarks about her kindergarten experiences.
While in the case of Rebecca the repetition of certain elements of the language
seemed not only unnecessary but degrading, Jessica needed the repetitions and
even asked me to repeat with her the elements of the language as many times as
she considered it necessary for a better understanding. Here rises the question:
how can a kindergarten EFL educator consider all these personal differences and
how can they incorporate all the necessary teaching elements into the syllabus
before beginning any kind of activities? The answer seems to be convincing: there
should be done a kind of piloting of the syllabus design. During the piloting there
should be made consequences concerning the particular group of children the
educator intends to design the syllabus for.
Generalization leads to nowhere in the early age EFL acquisition and syllabus
design, because as the above example shows, there can be very different
approaches, attitudes and aptitudes according to the personal differences of the
children. Of course a very profound, competence-based training of the mentioned
educators is needed.
Conclusion
As a summary we can say that this education can be provided only by those
institutions, e.g., teacher training colleges, where there is a well established
tradition of providing appropriate methodological training to the infant teachers.
The effectiveness of their methodological training is the key factor of their further
success as EFL educators in the kindergartens. This statement rises the question:
is there a shift in this particular case from the professional (English language
knowledge based) preparation to the methodological one? The answer is: while
presupposing sound knowledge of the language the appropriate methodological
preparation of the EFL educators is a prerequisite to the successful acquisition
going on in the English language activities at kindergartens. If the case is different,
and the mentioned shift does not work, attrition can be detected fairly soon.
References
Andersson, Theodore. Foreign languages in the elementary school: A struggle against mediocrity:
Austin: University of Texas Press, 1969,
Asher, James J. Learning another language through Actions: The complete teachers guidebook.
3rd ed. Los Gates, CA: Sky Oaks Publications, 1986, Baker, E., Croot, K., McLeod, S., Paul, R.(
2001)Psycholinguistic models of speech development and their application to clinical practice.
Journal of speech,language and hearing research: 44. Americal Speech-Language- Hearing
Association, 685-702.
Campbell, Russell N., Tracy C. Gary, Nancy C. Rhodes, and Marguerite Ann Snow. Foreign
language learning in the elementary schools: A comparison of three language programs. The
modern language journal 69, no 1 (Spring 1985): 44-54.
Cohen, Andrew D. The Culver city Spanish immersion program : The first two years. The modern
language journal 58, no 3 (March 1974): 95-103.
340

Dulay, Heidi, Marina Burt, and Stephen Krashen. Language two. New York: Oxford University
Press, 1982.
Egan,Kieran. Educational development. New York: Oxford University Press,1979.
Felicity, Hopkins. Get ready!1 Pupils Book. Oxford University Press, 2001
Goodman, Kenneth S., Whats whole in whole language? Postmouth, NH: Heinemann, 1986.
Kagan, Spencer. Cooperative language learning: Resources for teachers. San Juan Capistrano,
CA: Resources for teachers, 1990.
Kroly Krisztina.(2002).Az alkalmazott nyelvszeti kutatsok nhny alapvet mdszertani
krdsrl. Alkalmazott Nyelvtudomny 2: 77-87.
Krashen, Stephen D. Second language acquisition and second language learning. Oxford,
England: Pergamon Press, 1981 b.
Long , Michael. Native Speaker/non-native speaker: Conversation in the second language
classroom. In On TESOL 82: Pacific perspectives on language learning and teaching. edited by
M. Clarke and J. Handscomb. Whasington, DC: TESOL, 1983.
McGroarty, Mary. The benefits of cooperative learning arrangements in second language
instruction. NABE Journal 13, no. 2 (Winter 1989): 127-43. Omaggio, Alice C. Teaching language
in context. Boston: Heinle & Heinle, 1968.
Phillips, Sarah. Young learners. Oxford University Press, 1997. 6.,
Piaget, Jean. The language and thought of the child. New York: W.W. Norton, 1963.
Rivers, Wilga M. Comprehension and production in interactive language learning. The modern
language journal 70, no. 1. (1986): 1-7.
Snow, Marguerite Ann. Immersion teacher handbook. Los Angeles: UCLA Center for Language
Education and Research (CLEAR), 1987. ED 291 243. Swain, Merrill. Manipulating and
complementing content teaching to mayimize second language learning. TESOL Canada Journal
6, no. 1. (1988) 68-83. Wright, Andrew, D. Betteridge, and M. Bucky. Games for language learning.
2nd ed. New York: Cambridge University Press, 1984.
Yorkey, Richard. Talk-A-Tivities. Reading, MA: Addison- Wesley, 1985.
341
APCZAI-NAPOK 2007
Javier ARIENZA ARIENZA

A spanyolorszgi nyelvek az eurpai uniban
Bevezets: az eurpai nyelvi vltozatossg hatrai
Az Eurpai Uniban azok a hivatalos nyelvek, amelyekrl a Tancs
egyhanglag dnt. Ami azokat a tagllamokat illeti, amelyekben tbb hivatalos
nyelv ltezik, a nyelvhasznlatot az adott tagllam ltalnos trvnykezsi
elveinek rtelmben, az adott tagllam krsre kell meghatrozni.
Az Eurpai Uniban jelenleg, Bulgria s Romnia felvtelt kveten 23
hivatalos nyelvet hasznlunk, amelyek a tagorszgok valamelyikben hivatalos
vagy msodik hivatalos nyelvek. Ezekhez jrul mg szmos nem hivatalos nyelv.
A kontinens egyb orszgaiban tizenegy hivatalos nyelv ltezik, valamint legalbb
harminc nem hivatalos nyelv, amelyek kzl a legtbbet a Kaukzus vidkn
beszlnek. sszessgben mintegy szz nyelvrl van sz1.
Az Eurpban beszlt nyelvek tbbsge - vltozatossguk ellenre ugyanahhoz a nyelvcsaldhoz tartozik, kzs eredettel brnak. Az indogermn
nyelvcsaldrl van sz, amelyen bell klnbz alcsoportokat klnbztethetnk
meg.
De Eurpban egyb nyelvcsaldhoz tartoz nyelveket is beszlnek, mint
pldul a magyar, a finn vagy az szt, amelyek a finnugor nyelvcsaldhoz
tartoznak, mg szmos nyelv a kaukzusi nyelvcsaldhoz tartozik, mint pldul a
grz, az rmny, a csecsen, stb. A mltai a smita nyelvek kz tartozik a hber
s az arab mellett. Ezen kvl az euskera vagyis baszk nyelvet kell
megemltennk, amelyet nem lehet semelyik ismert nyelvcsaldhoz sem rendelni.
Vajon van-e hatra az Eurpai Uni nyelvi soksznsgnek?
Az Eurpai Uni kzel 4 000 fordtt s tolmcsot alkalmaz s a vilg
legnagyobb fordti szolglatt tartja fenn s irnytja. Kzel 100 000 oldal jogi
szveget kell lefordtani mind a 23 hivatalos nyelvre, valamint nyelvi
kombinciban van szksg tolmcsokra. Eurpnak nyelvi vltozatossga
kvetkeztben megkzeltleg vi 800 milli eurt kell kltenie erre a
tevkenysgre. De valjban nem a pnz a problma. Az eurpai gyintzsi
mechanizmust fenyeget veszly igazbl a hatkonysg gyors cskkensben
rejlik. Mlta esetben fontolra kellett venni, hogy a mltai nyelv hivatalos nyelv
legyen-e. Mirt is kellett ezen elgondolkodni?
Bevezetskppen szeretnm nhny, az Eurpai Uni legutbbi bvtseibl
fakad kvetkezmnyre felhvni a figyelmet, amelyek az Uni tagorszgaival
kapcsolatos nyelvpolitikt rintik:
1) Az Eurpai Uni s nyelveinek bvtse, mint a nemzeti identits s az
eurpai kohzi alapeleme.
Ennl a pontnl azokra a gondolkodsi ramlatokra kell felhvni a figyelmet,
amelyek azt valljk, hogy a bvtsek azt vonjk maguk utn, hogy a
1
Francisco GONZLEZ DE COS, Az Eurpai Uni hivatalos nyelvei s a spanyol javaslat in:
Grupo de Estudios Estratgicos GEES, Madrid, 2004
342
tagllamoknak le kell mondaniuk nemzeti, kulturlis identitsukrl s a sajt

nyelvrl, klnsen a kisebbsgi nyelvekrl. Vagy az ezekkel ellenttes
vlemnyek szerint a kisnyelvek megersdnek ebben a klcsns tiszteleten
alapul, kzsen kialaktott keretben, a kzs politikai s gazdasgi krnyezetben
ltrejtt Eurpnak ksznheten. Ez az eurpai kohzi garantlja a kisebbsgi
nyelvek s kultrk szmra fennmaradsukhoz val jogokat s a tbbsgi
nyelvek ltjogosultsgval egyenl mdon biztostja fejldsket.
2) A spanyolorszgi nyelvek hatsa az Eurpai Unira gazdasgi
szempontbl:
- a spanyolorszgi nyelvek gazdasgi szerepe az j piacok meghdtsra
vonatkoz stratgikban;
- oktatsi szempontbl: j technolgik alkalmazsa a nem hagyomnyos
nyelvek oktatsban. Ebben az rtelemben az Internetnek ltfontossg szerep
jut. A klnbz weblap tartalmak Spanyolorszgban hasznlt msodik hivatalos
nyelveken (kataln, baszk s gallego) trtn hozzfrhetsge a spanyol mellett
oktatsi szempontbl kiemelked lenne a tanrok, dikok s egyb felhasznlk
krben;
- trsadalmi szempontbl: a ktoldal kapcsolatok kialakulsnak
megknnytse minden szakterleten.
Nemzeti nyelvek, hivatalos nyelvek?
Lteznek olyan kezdemnyezsek, amelyek arra irnyulnak, hogy az Eurpai
Alkotmny ismerje el a tagllamokban hasznlt sszes nyelvet az Eurpai Uni
hivatalos nyelveiknt, vagyis egy eurpai Bbel tornyt hajtannak pteni.
Nem fr ktsg ahhoz, hogy Spanyolorszgban ez a kormnyvltssal
egyidben jelentkez kezdemnyezs volt, amely sszefgghet a J. L. Rodrguez
Zapatero-t tmogat nacionalista krkkel, akik ily mdon elrhettk, hogy ez az
j tma is a trgyalsok kzppontjba kerljn.
Egy ideje egyes politikai erk eltrbe helyeztk azt az ignyt, hogy a
kasztliaitl eltr spanyolorszgi nyelvek nagyobb intzmnyi szerephez jussanak
sajt autonm tartomnyukon kvl is. Javaslataik odig terjednek, hogy
elkpzelseik szerint a nemzeti nyelveket hasznljk a Cortes Generales2-ben is,
valamint szerepeljenek az Eurpai Uni hivatalos nyelvei kztt.
A kormny rszben elfogadta ezeket a javaslatokat, mivel hozott nhny
belgyi intzkedst erre vonatkozan s elindult az eurpai folyamat is. Ezek a
kezdemnyezsek rvidtvon szmos jogi s politikai akadlyba tkznek, valamit
megkrdjelezik Spanyolorszg klpolitikai cljait s jelenltt a vilgban, ha az
orszg az ltaluk kijellt utat folytatja.
Spanyolorszg ms demokratikus orszgokhoz hasonlan a jogllamisg
keretein bell, alkotmnyi szinten rendezte nyelvi modelljt. A szlsszabadsg,
vagy egyb, a diszkriminci elleni garancik tekintetben a szemlyes
szabadsgjogok alapelve rvnyesl nyelvpolitikai tren. Mindazonltal a spanyol
modell egyedi a tbbihez kpest abban az rtelemben, hogy nem csupn terleti
modellrl van sz (mint Belgiumban, Kanadban vagy Svjcban), azaz a hivatalos
nyelvek kzl csak az egyik, a kasztliai hivatalos az egsz orszgban; s nem
pusztn az llampolgrok szemlyhez ktd (mint rorszgban, Finnorszgban
2
Spanyol orszggyls.
343
APCZAI-NAPOK 2007
vagy Luxemburgban), mivel a tbbi hivatalos nyelv csak az adott Autonmiban

hasznlhat hivatalosan.
m a msodik hivatalos nyelvek felvtele az Eurpai Uniba nem kizrlag
spanyol kezdemnyezs, hanem arrl van sz, hogy a spanyol kormny reagl az
r kormny azon javaslatra, hogy a gael nyelv legyen hivatalos nyelv az Uniban.
A problma teht adott. Most jtt el az a pillanat, hogy gyakorlati szinten
prbra tegyk a nyelvi soksznsg fenntartst, amit a kormnyok a kzssg
trtnete folyamn felptettek.
Normatv szempontbl, Spanyolorszgban rthet a msodik hivatalos nyelvre
vonatkoz nyelvi protekcionizmus. A spanyol Alkotmny vilgosan fogalmaz a
nyelvi pluralits kritriumrl. Harmadik cikke kifejti, hogy a kasztliai a spanyol
llam hivatalos nyelve s lteznek egyb spanyolorszgi nyelvek, amelyek
hivatalosak az adott autonm tartomnyokban Statuutumaiknak megfelelen.
Ezen kvl Spanyolorszg nyelvi soksznsge nemzeti rtknek minsl, ezltal
klnleges tiszteletben s vdelemben rszesl.
Politikai terleten a ktnyelv autonm tartomnyok3 vltoz intenzitssal
trekedtek nyelveik helyrelltsra, vdelmre s npszerstsre trvnyek s
intzkedsek segtsgvel. Ezek az intzkedsek szmos terletet rintettek, de
leginkbb a kzszolgltatsok terletn rtek el eredmnyeket s ezen bell is az
oktats s a kommunikcis csatornk lettek kiemelt terletek. Ezt a nyelvi
normalizcit clz intervencionista politikt annak szksgessgvel
magyarztk, hogy javtani kellett a mlt politikai rendszer hivatalos
egynyelvsgbl add politikai s trsadalmi alrendeltsg miatt kialakult
frusztrl helyzeten.
gy teht egy terlet hivatalos nyelve sszeegyeztethetv vlt a msodik
hivatalos nyelv hasznlatval. Ma nemcsak az llamoknak, hanem klnbz
szervezeteknek is van hivatalos nyelvk terleti alapon (ENSZ, Eurpai Uni) s
egyre inkbb jellemz tbb hivatalos nyelv egyttes hasznlata.
De Spanyolorszgban a nyelvi vita j tvlatokba helyezdtt s odig vezetett,
hogy az egyes autonm tartomnyok nyelvi helyzett j alapokra helyeztk a
msodik hivatalos nyelvek eurpai elismertetse s Spanyolorszgon bell, a
kzponti kzigazgatsban betlttt szerepk nvelse szndkval. A kzponti
kormny egy rszrl felvllalta az autonm tartomnyok nyelveinek nagyobb
mrtk rdekvdelmt az Eurpai Unin bell, ms rszrl reformokat
kezdemnyezett ezen nyelvek szlesebb kr parlamenti hasznlata rdekben.
Ezek a nyelvpolitikai kvetelsek, amelyek egymssal szorosan
sszefggenek, kt klnbz kontextusbl fakadnak, br idben egybeesnek:
Egy rszrl az Eurpai Alkotmny alrsbl, amely sorn megszilrdult
Eurpa nyelvi soksznsge.
Ms
rszrl
tbb
autonm
tartomny
alkotmnyra
vonatkoz
reformtervezetbl s magbl a spanyol Alkotmnybl, ami lehetv teszi az
autonm tartomnyok fejldst.
A kt kvetels kztti sszekt kapocs az, hogy az autonm nyelvek teljes
kr hivataloss ttele Spanyolorszgban sine qua non felttelt jelent ahhoz,
hogy az Eurpai Unin bell is bizonyos fokig hivataloss vljanak. Ezen nyelvi
kvetelsek eredmnyeknt benyjtsra kerlt egy alkotmnymdostsi javaslat
annak rdekben, hogy az autonm tartomnyok msodik hivatalos nyelve legyen
hivatalos egsz Spanyolorszgban is.
3
Baler-szigetek, Katalnia, Galcia, Baszkfld s Valencia.
344
A spanyolorszgi nyelvek az Eurpai Uniban

Nyelvi tekintetben az Eurpai Uni tartotta magt az egy orszg-egy nyelv
alapelvhez. Ennek kvetkezmnyeknt az Uniban hasznlt hivatalos nyelvek
szma 1958-ban a Rmai Szerzds alrsakor rvnyes ngyrl hszra
emelkedett, jelenleg huszonhrom. Az utbbi bvtsek utn szles kr vita indult
el arrl, hogy az Eurpai Uni mennyi energit kpes a jelenlegi tolmcs s fordt
szolglat teljestmnynek fenntartsra fordtani, amikor ismeretes, hogy jabb
tagjellt orszgok belpse vrhat.
Pontosan ezen bvtsek alkalmval merlt fel a spanyolorszgban msodik
hivatalos nyelvknt hasznlt kisnyelvek Uniban trtn hivatalos elismersnek
kvetelse. A legutbbi bvtsek kvetkezmnyeknt az Eurpai Uni hivatalos
nyelvv vltak a spanyolorszgi kisnyelveknl kevsb beszlt s nemzetkzileg
kisebb mrtkben elismert nyelvek is. Ebbl fakadan eltrbe kerltek bizonyos
srelmek is. Pldaknt a mltai (400.000 beszlvel), az szt (1,3 milli), a
szlovn (1,9 milli) s a lett (2,3 milli) nyelvet lehet megemlteni, mg a katalnt 7
milli f beszli anyanyelveknt s msodik idegen nyelvknt pedig akr 10
millian is hasznljk (ha ideszmtjuk a valenciai s baleri vltozatot is), a
gallego 3 milli f, a baszk pedig kzel 600.000.
Ezekkel az rvekkel fejtette ki a spanyol kormny az Eurpa Tancsban
elkpzelst arrl, hogy mdostani lehetne a hivatalos nyelvek hasznlatt
szablyoz rendeleten s javasolni, hogy a spanyolorszgi msodik hivatalos
nyelvek az Uniban is hivatalos sttuszt kapjanak. Ahhoz azonban, hogy ezt a
kezdemnyezst siker koronzza, a 27 tagllamnak kzs dntst kell hoznia,
mivel a tancsi rendelet mdostst egyhanglag kell elfogadni.
Eurpban a klnbz tagllamok diszkrten reagltak a spanyol
kezdemnyezsre. Az r elnksg el reakcija pozitvnak minslt, - rorszg
hasonl helyzetben van a gael nyelv kapcsn mivel befogadta a spanyol
krelmet
a
soron
kvetkez
kormnykzi
tancskozs
elkszt
dokumentciba. m a rendeletmdosts Spanyolorszg ltal krt rtelemben
trtn megvalsulsa bizonyos szint knyelmetlensget jelentene azon
tagllamok szmra, amelyekben jelents szm nyelvi kisebbsg l. A hivatalos
nyelvek szmnak nvelse anyagi s logisztikai tbbletterhet rna az unis
intzmnyekre.
Ily mdon a nvekv logisztikai s anyagi terhekkel szemben, amit a nagy
szm hivatalos nyelvre trtn fordts s tolmcsols jelent, az unis
intzmnyekben jelenleg megfigyelhet tendencia a hivatalos nyelvek szmnak
cskkentse s ltalban az intzmnyekben hasznlt munkanyelvek szmnak
visszaszortsa4.
A leginkbb hasznlt nyelv az angol, mivel ltalnossgban is nemzetkzileg
hasznlt kommunikcis csatorna. Az angolt kveti a francia, a nmet, amelyek az
Eurpai Uni alapt nyelvei s Eurpban az els s msodik idegen nyelv, s
amelyek nem knnyen mondannak le megszerzett szerepkrl. A spanyol az
tdik-hatodik helyen ll a nyelvek rangsorban.
A munkanyelvek szmnak cskkentsre irnyul tendencia a kvetkez
bvts alkalmval mg inkbb eltrbe kerl majd, s a krvonalazd megolds
4
A 2005. jnius 13-n Brsszelbe beadott spanyol krelem, amely a kasztliai nyelvtl eltr
spanyolorszgi kisnyelvek Eurpai Uniban hivatalos nyelvv ttelt clozza, azt szeretn elrni,
hogy ez a hrom nyelv legyen hivatalos s munkanyelv, de hasznlatukat bizonyos meghatrozott
felttelekhez kti. A spanyol Kormny vllaja az ezzel jr anyagi terheket.
345
APCZAI-NAPOK 2007
valsznleg az lesz, hogy minden tagllam maga viseli a hivatalos nyelvre

trtn fordts egyre nvekv terheit.
Mindezek ellenre a spanyol kvetels a kevsb beszlt nyelvek irnti
szimptit vltott ki, megvsukat eltrbe helyezte. Ez a tendencia ltszik
megvalsulni egy ideje az Eurpai Parlament tbb, egymst kvet, a nyelvi
vltozatossgra vonatkoz rendelkezsek, valamint bizonyos kzssgi
programok az Uni regionlis vagy kisebbsgi nyelveire trtn kiterjesztse
kvetkeztben. Az j Bizottsgban lesz egy Kulturlis, Oktatsi s Tbbnyelvsgi
trca.
A spanyolorszgi nyelvek eurpai npszerstse
A spanyolorszgi kisnyelvek eurpai uniban trtn elismertetse olyan
nehzsg, ami Spanyolorszg szmra tkrzi azt, hogy milyen nehzsgekkel
kell szembenznie, ha nyelveit npszersteni hajtja hatrain tl. Globalizlt
vilgunkban, amelyben a nemzetkzi kommunikci bonyoltsra hasznlt
nyelvek szma egyre cskken, fontos annak meghatrozsa, hogy milyen
formban s milyen hatrok kztt kpzeljk el nyelveink klfldn trtn
npszerstst. A nemzetkzi szervezetekben trtn rszvtel, mint pldul az
Eurpai Uni, nagyon fontos aspektus, de nem az egyetlen.
Clszer felmrni azon lehetsg hossz tv kvetkezmnyeit is, hogy
Spanyolorszg esetleg egy olyan modell fel tart, amely a prhuzamosan hasznlt
hivatalos nyelveket terleti alapon tekinti.
Ms rszrl a tbbnyelv orszgok tanulmnyozsa s sszehasonltsuk
Spanyolorszggal demokratikus fejlettsg, trsadalmi-gazdasgi sznvonal
tekintetben segthet megltni az sszefggseket az egyms mellett hivatalos
nyelvek klnbz hasznlati kre s azon orszgok nemzetkzi szerepe kztt,
amelyek ilyen nyelvi szerkezetet hoztak ltre. Ehhez felttlenl meg kell vizsglni,
hogy a spanyol eset mennyiben hasonlt ms tbbnyelv, referenciaknt kezelt
orszgokhoz.
Spanyolorszg csak egy nyelvvel rendelkezik, amely kpes bizonyos
nemzetkzi szerepre szert tenni: a kasztliai, amely egybknt az egyb
spanyolorszgi nyelveket anyanyelvknt beszlk kzs kommunikcis
csatornja is. Fontos lenne tanulmnyozni azt, hogy milyen mdon lehetne
sszeegyeztetni a spanyolorszgi nyelvi vltozatossg hatron tli elismertetst
a kasztliai, azaz spanyol (ltalban klfldn gy nevezik a nyelvet) nyelv
klfldn trtn npszerstsnek politikjval, amelynek terletn az egymst
kvet kormnyok komoly erfesztsket tettek s szles politikai tmogatst
nyertek. A szakrtk komoly gazdasgi szerepet tulajdontanak a spanyol nyelv
nemzetkzi trhdtsnak, ugyanakkor hangslyozzk, hogy ez nagymrtkben
fgg a Spanyolorszgrl alkotott kptl s Spanyolorszg befolystl nemcsak
az Eurpai Uniban, hanem vilgviszonylatban is.
Befejezskppen szeretnk jelezni egy utols tnyezt: a spanyol nyelvi
vltozatossg irnti klnleges tisztelet s vdelem fenntartsa rdekben vllalt
alkotmnyos ktelezettsg.
A spanyol llamnak szerepet kell vllalnia a klnbz spanyolorszgi nyelvek
vdelmben s nemzetkzi npszerstskben annak rdekben, hogy segtse
s ne htrltassa Spanyolorszgot rdekei rvnyestsben.
346
Kezdetknt j lenne folyamatos prbeszdet kezdemnyezni a ktnyelv

autonm tartomnyokkal s a klfldn trtn kpviseletet ellt szervezetekkel.
Ennek rdekben clszer lenne egy Koordincis Iroda ltrehozsa, amely
felgyeln a tartomnyok nyelvpolitikjt, vagy nyelvi krdsek felvetst
vlasztsok illetve npszavazs esetn, stb.
Irodalom
Miguel SIGUAN, La poltica lingstica de la Unin Europea. Fundacin Real Instituto Elcano, DT
N 39/2004 Documentos. Madrid, 2004 .
LABRIE, N. La construction linguistique de la Communaut Europenne. Paris, 1993
TRUCHOT, C. Le plurilinguisme europeen. Theories et pratiques en politique linguistique.
Paris.1994
TOULEMON, R. La construction europenne. Paris, 1994
SIGUN, M. (Ed.) Las lenguas y la educacin para la paz. Barcelona, 1990
A. BASTARDES, (Ed.), Un Estado, una lengua? La organizacin poltica de la diversidad
lingstica, Barcelona 1994.
G. HERAUD, Peuples et languages de lEurope, Paris, 1968
347
APCZAI-NAPOK 2007
Javier ARIENZA ARIENZA

Didaktikai kihvsok a trtnelem tants terletn Kzp-Eurpa,
Kelet-Eurpa s Oroszorszg spanyol kt tantsi nyelv oktatsi
intzmnyeiben.
A kzp-eurpai Kt tantsi nyelv Program keretn bell Spanyolorszg
Oktatsi s Tudomnygyi Minisztriuma minden vben meghirdet tanri helyeket
Bulgriban, Szlovkiban, Magyarorszgon, Lengyelorszgban, Csehorszgban,
Romniban s Oroszorszgban diploms spanyol tanrok szmra klnbz
tantrgyak oktatsra a trsgben tallhat kt tantsi nyelv kzoktatsi
intzmnyekbe. Kzs jellemzjk. hogy spanyol nyelven oktatjk a kvetkez
tantrgyakat: fldrajz, trtnelem, matematika, termszettudomnyos tantrgyak,
fizika, kmia1.
A trtnelem tantrgyra koncentrlva elmondhat, hogy ez a tantrgy
klnsen alkalmas a kt tantsi nyelv szekcikon bell trtn oktatsra s
nyelvtanulsra, mivel bsges alkalmat nyjt arra, hogy a nyelvtanulk
tallkozzanak a clorszg kultrjval s kiemeli az eltr kultrk s a sajtos
nzpontok kztti klnbsgeket2. ltalban vve az Eurpai Uni, a KzpKelet Eurpa orszgaiban valamint az Oroszorszgban mkd kt tantsi nyelv
szekcikban zajl spanyol nyelv trtnelem tants lehetsget nyjt a dikok
szmra, hogy olyan kommunikcis kpessget sajttsanak el, amely jval
tlmutat az egyb, spanyol nyelvrn tapasztalt eredmnyeken. Teht
jelentsget tulajdontunk az interkulturlis tnyezknek, amelyek a jelenkori
Eurpa trsadalmrl, gazdasgrl s kultrjrl szl beszlgetseink sorn
felmerlnek3. Ez a fajta kommunikci a mi esetnkben spanyol s magyar, cseh,
lengyel, stb anyanyelv beszlk kztt zajlik spanyol nyelven.
Fontos kiemelni, hogy a spanyol nyelven trtn trtnelemoktats a kt
tantsi nyelv osztlyokban nem azt jelenti, hogy a trtnelem tantrgy csupn
nyelvoktatsra szortkozik, hanem elssorban maga a trtnelem, mint tananyag
elsajttsrl van sz, aminek eszkze az idegen nyelv. Vagyis a dikok egyre
jobban elsajttanak olyan nyelvi kpessgeket, amelyek segtsgvel a
trtnelemrl, mint tananyagrl kpesek folykonyan, nyelvileg helyesen beszlni.
A spanyol nyelven tartott trtnelemrk clja a sikeres rettsgin tl abban
ll, hogy a hallgatk kpesek legyenek mindkt nyelven, spanyolul s adott
anyanyelvkn,
pldul
magyarul,
helyesen
hasznlni
a
tantrgy
szakterminolgijt s magas fok ktnyelvsget elrni.
Tananyagok.
A megfelel tananyag kivlasztsban oda kell figyelnnk arra a tnyre, hogy
a spanyol nyelven trtn trtnelemoktats els veiben a dikoknak
nehzsgeik lesznek a spanyol kiads tanknyvekben tallhat szvegek
rtelmezsben, mivel ezek, logikusan, a spanyol anyanyelv gyerekek szmra
rdtak. Ezrt a mi feladatunk elssorban a specifikus szkincs tadsa s
gyakoroltatsa kezd szinten. Szmos kt tantsi nyelv szekciban adott a
lehetsg elkszt szkincsfejleszt rkra jrni trtnelem s fldrajz
tantrgybl annak rdekben, hogy az alsbb osztlyos tanulk megfelelen
elsajtthassk a szksges szkincset, mire a kt tantsi nyelv osztlyokba
kerlnek. A specifikus terminolgia elsajttsa mindig a spanyol nyelvtanulsi
348
folyamat klnbz fzisaihoz adaptlt formban trtnik s kiegszl trtnelmi

tmj szvegek fordtsval. Elnys, ha a kurzus megkezdsvel egyidben
elkezddnek a hallgatk szmra rtelmezhet tanayagokra pl spanyol nyelv
trtnelemrk is. Ezek a tananyagok lehetnek nem rott forrsok, azaz kpek, az
adott korbl szrmaz rajzok tovbb rvid, egyszer rott forrsszvegek.
Fokozatosan lehet nehezteni a szvegeket mind nyelvi, ming tartalmi tekintetben.
Clszer azonban mindig konkrt tartalommal br szvegeket vlasztani, vagyis
a htkznapi let trtnethez kapcsold szvegeket, amelyek lehetnek
letrajzok, trtnelmi nekek, dalok, stb, amelyek sszeegyeztethetk a dikok
nyelvi szintjvel.
A spanyol nyelven elrhet trtnelem tantrgy oktatsban alkalmazhat
didaktikai anyagok szmt illeten mg mindig elmondhat, hogy nem ll
rendelkezsnkre szleskr s jl kidolgozott tanagyag. Mindenesetre bztat
jv eltt llunk, ugyanis egyre tbb, tanknyvrsrl szl ajnlat rkezik gyakorl
tanrok s intzmnyek rszrl. A Cseh Kztrsasg Spanyol kt tantsi nyelv
szekcinak egy tanrcsoportja 2006-ban ksztett egy munkafzetet s egy
tanknyvet a spanyol kt tantsi nyelv kzpiskolai tanulk szmra trtnelem
s fldrajz tantrgybl4.
rettsgi vizsga.
Figyelembe kell venni, hogy a LOGSE5 ltal fellltott spanyol rettsgi
rendszer kisebb eltrsekkel, de alapjaiban klnbzik a Kzp-Kelet Eurpa
orszgaiban s Oroszorszgban honos rettsgi vizsgarendszertl, valamint az
orszgok kztt is tapasztalhatunk szksgszer eltrseket6. Ez azt jelenti, hogy
a kt tantsi nyelv osztlyokba beratkoz tanulk humn osztlyokba,
blcsszeti s trsadalomtudomyni kpzsre jelentkeznek. A trtnelem tantrgy
szeminriumain azonban treksznk arra, hogy ezek a tanulk a kt tannyelv
kpzs keretein bell szlesebb kr tanulmnyokat folytassanak, s kt nyelv
rettsgi bizonytvnyuk lehetv tegyk, hogy egyetemi tanulnyaikat
technolgiai vagy kzigazgatsi terleten is vgezhessk.
Az interkulturalitsban rejl nehzsgek
A trtnelem tantrgy rendkvl alkalmas kt kultra kztti klnbsg (jelen
esetben a spanyol s a magyar) tanulmnyozsraelsajttsra. Egy np
trtnelme mutatja leginkbb identitst. Mindazonltal a kttannyelv trtnelmikulturlis oktats szmos jrulkos problmt vet fel, amelyek nemcsak nyelviterminolgiai termszetek, hanem kulturlis jellegek is.
Spanyolorszg trtnelmnek s a hispn azonossgtudat fogalmnak
megrtse (nemcsak memria alap elsajttsa) sok esetben bonyolult a magyar
tanulk szmra7. Ennek oka, hogy Spanyolorszg trtnelmnek megrtse azt
felttelezi, hogy a tanul ismeri azokat a helyszneket, ahol a klnbz
esemnyek lezajlottak s ismeri azok szereplit is. Ezen kvl rtenie kell a
jelenleg zajl szociopolitikai folyamatokat s az orszg kapcsolatait a
krnyezetvel. Ezrt nagyon fontos, hogy a trtnelemtanr kzel tudja hozni a
magyar tanulkhoz orszga trtnelmi valsgt, amellyel utbbi nagy
valsznsg szerint letben elszr tallkozik.
Az ilyen jelleg problmk megoldsra szmos esetben olyan stratgikat
kell kvetni, amelyek segtsgvel a spanyol trtnelemrn ltott modelleket kell
talaktani magyar viszonyokra valamint prhuzamokat keresni a kt orszg
kultrja kztt. Ilyen mdszer lehet:
349
APCZAI-NAPOK 2007
a trtnelmi tananyagok pontos fordtsa

adaptlt forrsok s anyagok felhasznlsa
a napi sajt, rdi, internet aktulis tartalmainak felhasznlsa
annak hangslyozsa, hogy az eltr kultrk eltr mdon
rtelmeznek dolgokat s mindkt megkzelts rvnyes, helytll lehet.
a tanulk motivlsa annak rdekben, hogy mindkt kultra
forrsaiban kutassanak s fedezzk fel a kztk fennll kapcsolatot8.
a tanulk Spanyolorszgba trtn utazsnak elsegtse, hogy az
rn tanultakrl szemlyes tapasztalatot szerezhessenek.
Ms rszrl a kt tantsi nyelv programok sikere rdekben az is fontos,
hogy az anyanyelv tanrok megfelelen felkszljenek erre a kihvsra.
Sajnlatos mdon ez a felttel nem minden esetben teljesl, a Magyarorszgon
dolgoz spanyol anyanyelv tanraink tbbsge nem rendelkezik az ehhez a
feladathoz szksges megfelel mdszertani kpzettsggel. Ennek kvetkeztben
az anyanyelv tanrok gyakran improvizlnak, ami termszetesen megnehezti a
tanulk helyzett. Ebben a helyzetben a spanyol s a magyar Oktatsi s
Kulturlis Minisztriumnak kzs erfesztst kellene tennie annak rdekben,
hogy a kt tantsi nyelv osztlyokban oktat anyanyelvi tanrok megfelel
mdszertani elkpzsben rszesljenek, mivel a spanyolorszgitl teljesen eltr
helyzettel talljk szemben magukat.
Esettanulmnyok
Sajt tapasztalataimbl kiindulva hat vig oktattam spanyol kt tantsi
nyelv osztlyokban, ebbl 3 vet Magyarorszgon, 3 vet pedig Csehorszgban
tltttem szmos rdekes s nehz helyzettel tallkoztam.
A nehzsgek f oka a trtnelem s fldrajz trgyak tantervi eltrsei a
magyar s spanyol oktatsi rendszerben. Magyarorszgon ezt a kt tantrgyat
kln oktatjk, mg Spanyolorszgban egy tantrgynak szmt s ltalban
ugyanaz a tanr tantja egy tanknyvbl.
A kvetkez problma a tanknyv, amit a tanul kezbe adunk. Spanyol
kiads, a spanyol tantervre kszlt, annak megfelel raszmban elsajtthat
tananyagot tartalmaz tanknyvekrl van sz, amelyekbl Magyarorszgon
nehezen lehet az itteni tantervi kvetelmnyeket teljesteni. gy az anyanyelvi
tanr feladata, hogy improvizljon a nehzsgek lekzdse rdekben.
Pozitvumknt a magyar tanulk hozzllst kell kiemelni, nyitott
gondolkodsmdrl tesznek tanbizonysgot a trtnelemtanuls tekintetben,
rdekldek s nagyon j eredmnyeik vannak. A magyar oktatsi rendszerben a
trtnelemoktats nagyon fontos szerepet jtszik s ezt a tnyt tkrzi az, hogy
szvesen ismerkednek meg ms orszg, jelen esetben Spanyolorszg
trtnelmvel.
A mentalitsbeli klnbsgek tekintetben a metodolgiai klnbsgeket kell
kiemelni. A magyar tanul inkbb a memorizl stlus tanulshoz szokott, mg a
spanyol dik integrlt szemllet szerint tanul. Msik fontos tnyez, amely a
mdszertani megkzelts eltrsbl fakad, hogy a spanyol anyanyelv tanr
kzvetlenebb a magyar tanulkkal, ami lehet jtkony, sztnz er, m nha
valban interkulturlis konfliktusokhoz vezethet. Az is meglepi a magyar
tanulkat, hogy a spanyol tanr nem felttlenl ragaszkodik a kitztt tantervhez
s ravzlatokhoz.
350
Eredmnyek a kt tantsi nyelv trtnelem tantrgy tekintetben.

Gyakran felvetdik a krds, hogy a spanyol nyelv trtnelem oktats vajon
ugyanolyan eredmnyeket hoz-e mint az anyanyelven kzvettett tananyag
elsajttsa. A krdsre adand vlasz rtkelsnl figyelembe kell venni, hogy
az idegen nyelv oktats esetben magasabb heti raszmmal lehet szmolni az
els vekben, amelynek clja, hogy kompenzlja az idegen nyelv hasznlatbl
fakad lassbb haladst a tanagyag elsajttsban. Ezen tlmenleg gy tnik,
hogy az ismtlsek, amelyek spanyolul s anyanyelven trtnnek lehetv teszik
a trtnelem tananyag hatkonyabb elmlytst.
ltalnossgban elmondhat, hogy a kt tantsi nyelv tanulmnyok
vgeztvel a tanulk szleskr ismeretekkel rendelkeznek az ltalnos kultra s
a trtnelem terletn. Azaz kpesek:
beszlgetni anyanyelv beszlkkel klnbz trtnelmi s kulturlis t
mkrl.
kommuniklni klnbz szocio-kulturlis krnyezetben.
s rszt venni trtnelmi aspektushoz kapcsold kommunkcis
szitucikban a spanyol nyelv orszgokban.
A kt tantsi nyelv szekcikban mkd tanrok szmra a trtnelem
tants jval tbb munkt jelent, mivel gyakran nllan kell tananyagot s
feladatokat kidolgozniuk. Ms rszrl a kt tantsi nyelv osztlyokban folytatott
munka felemel s motivl, elsegti a tanr didaktikai s szakmdszertani
ismereteinek folyamatos fejlesztst. Vgl elmondhat, hogy a kt tantsi nyelv
osztlyokkal rendelkez iskolkban lnkebb az iskolai let a dik
cserekapcsolatoknak, tanulmnyi utaknak, a spanyol anyanyelvekkel trtn
gyakori tallkozsoknak valamint a hagyomnyos vagy elektronikus levelezsi
projekteknek ksznheten. Ezek az iskolai elfoglaltsgok egyarnt motivcit
jelentenek a tanrok s a dikok szmra, gy hozzjrulnak az interkulturlis
aspektusok megerstshez.
Jegyzetek
1. Pldaknt megtekinthet a legutbbi kirs: ORDEN ECI/1168/2007, de 17 de abril, por la que se
convocan plazas de profesores de Enseanza Secundaria en Secciones Bilinges de espaol en
centros educativos de Bulgaria, Eslovaquia, Hungra, Polonia, Repblica Checa, Rumania, Rusia y
China para el curso 2007-2008.
2. Joan PAGS. La comparacin en la enseanza de la historia, In: Clio y Asociados. La Historia
enseada, 9-10, 2005-2006, 17-35
3. rdekes lehet tematikus bevezetknt a kvetkez kiadvny: Joaquim PRATS s Francesc
RAVENTS (Dir.), Robert COWEN, Bert P. M. CREEMERS, Pierre-Louis GAUTHIER, Bart MAES,
Barbara SCHULTE, Roger STANDAERT, Los sistemas educativos europeos Crisis o
transformacin?, Fundacin La Caixa. Barcelona, 2005.
4. Javier ARIENZA ARIENZA (coord.). Cuaderno de actividades de Historia y Geografa I. A
kiadvny szerzje s koordintora. MEC. N.I.P.O. 651-06-283- 0, I.S.B.N. 987-80-90137-28-2,
Prga, 2007.
5. A spanyol oktatsi trvny rvidtse. (A ford.)
6. Ann LOW-BEER, School history, National history and the issue of National identity, In:
International Journal of Historical Learning, Teaching and Research, 3, 1, University of
Birmingham, Birmingham, 2003.
7. Gonzalo ZARAGOZA RUBIRA, Principales tpicos de los espaoles sobre su historia, IX
Encuentro de Profesores ELE, Szlovkia, 2004.
8. ANDERLE DM, Espaa y Hungra, relaciones milenarias. Szegedi Tudomnyegyetem, 2007.
351
APCZAI-NAPOK 2007
Irodalom
Juan CARLOS OCAA, Las Nuevas Tecnologas y la Enseanza de la Historia y la Geografa
(Un ejemplo prctico), in: Revista de Investigacin y Experiencias Educativas AL SUR, 2. szm,
2002. mjus
Francisco MATEOS CLAROS, Las dificultades de aprendizaje en contextos interculturales, en:
Inmigracin, interculturalidad y convivencia, 2003, 63-91 o.
Adam ANDERLE, Espaa y Hungra, relaciones milenarias. Szegedi Tudomnyegyetem, 2007.
ARIENZA ARIENZA, Javier (coord.), Cuaderno de actividades de Historia y Geografa II. Autor y
Coordinador de la publicacin. Agregadura de educacin de la Embajada de Espaa en Praga.
Ministerio Educacin y Ciencia, Praga, 2008
ARIENZA ARIENZA, Javier (coord.), Cuaderno de actividades de Historia y Geografa I. Autor y
Coordinador de la publicacin. Agregadura de educacin de la Embajada de Espaa en Praga.
Ministerio Educacin y Ciencia, Prga, 2007.
Ingeborg CHRIST, Aprender el idioma en las disciplinas no lingsticas de las secciones bilinges.
Aspectos de vocabulario, en: La enseanza del lxico espaol como lengua extranjera,
Ausgabe, 1996.
VALLS, Rafael y RADKAU, Verena, La Didctica de la historia en Alemania: una aproximacin a
sus caractersticas. In: Iber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, 21, 89-105
o., 1999.
LOW-BEER, Ann, School history, National history and the issue of National identity, In:
International Journal of Historical Learning, Teaching and Research, 3, 1, University of
Birmingham, Birmingham, 2003.
PAGS, Joan, La comparacin en la enseanza de la historia, In: Clio y Asociados. La Historia
enseada, 9-10, 2005-2006., 17-35 o.
PRATS, Joaqun y SANTACANA, Joan, Ensear historia, principios bsicos, In: Ciencias
Sociales de la Enciclopedia General de la Educacin, Ocano, Barcelona, 1998.
352
ANDRCZKI Anett
Szegedi Tudomnyegyetem, Irodalomtudomnyi Doktori Iskola
A kzpkori olasz vallsos irodalom s az irodalomkritika
a XV. szzadtl Crocig
Irodalomnak szmt-e a vallsos irodalom, s hogyan foglalkozott az
irodalomtrtnetrs a kegyes szvegekkel az vszzadok sorn? Dolgozatomban
erre keresem a vlaszt az rett-kzpkori olasz vallsos szvegekre
vonatkoztatva a renesznsztl a XX. szzadig vel korszak fbb irodalmi
szereplinek segtsgvel.
Az itliai vallsos irodalom a XVII. szzadig semmilyen visszhangot sem vltott
ki vilgi krkben. Jacopone da Todi laudit5, amelyeket ma mr vitathatatlanul a
kzpkori olasz irodalom remekmvei kz sorolunk, elszr 1490-ben adta ki
Francesco Bonaccorsi Firenzben, de elszavban mg alig formldik a
stilisztikai rtkels, inkbb az olvask spiritulis, lelki plsre ajnlja a mvet feltehetleg hagiogrfiai vagy kegyes jelleg mltatsokon kvl Bonaccorsi nem
is szmtott egybre a megjelenst kveten.6 1558-ban Rmban is megjelent a
ktet, amelyhez Nri Flp kvetje, Giovanni Battista Modio, a XVI. szzadi
rmai orvos, filozfus s letrajzr rt bevezetst. Br Bonaccorsihoz hasonlan
Modio is elssorban lelki olvasmnyknt tekint Jacopone da Todi laudira, nla
mgis hangslyosabbak az eszttikai jelleg megjegyzsek, amelyek a Nri Flp
krl kialakult, irodalom - s zenebart, de alapjaiban vallsi cllal ltrejtt iskola
hatsrl rulkodnak, ugyanis mr utal arra, hogy Jacopone stlusbl hinyzik
a knnyedsg, a versek nyelvezete pedig durva s egyszer.
A vallsos szvegek nagyszabs sszegyjtse s katalogizlsa a XVII.
szzadban kezddtt, leginkbb a domonkos s a ferences rend berkein bell,
amikor az ellenreformci hatsra, a rend irnti tisztelet s hsg
megerstseknt sor kerlt azon rendtrsak rsainak felkutatsra, akik
meghatroz szerepet jtszottak a szerzet hrnevnek regbtsben. Ennek
ksznheten ltott napvilgot Rmban a Scriptores Ordinis Minorum az r
szrmazs ferences trtnsz s diplomata Lucas Wadding (1588-1657) tollbl
1650-ben7, majd Prizsban a hromktetetes Scriptores Ordinis Praedicatorum
recensiti (1719-21) a domonkos Jacobus Qutif s Jacobus Echardtl, hogy csak
a legjelentsebbeket emltsk. Br ezek a munkk bibliogrfiai jellegek, s mg
nincs mai rtelemben vett irodalomtrtneti tartalmuk, mgsem elhanyagolhat az
a szerep, amelyet a vallsos szvegek kztudatba emelsben betltttek.
A legels irodalomtrtneti jelleg ksrlet Itliban Giovanni Mario
Crescimbeni (1663-1728), az Accademia dellArcadia8 alapt tagjnak nevhez
fzdik, akinek Istoria della volgar poesia cm mve 1698-ban jelent meg elszr
5
Jacopone da Todi laudit a XVII. szzadban sorolta szvegei kz az olasz nyelv tisztasga
felett rkd Vocabolario degli Accademici della Crusca, amelyet elszr 1612-ben adtak ki.
6
Giovanni Getto: La letteratura religiosa in Letteratura e critica nel tempo, Marzorati editore,
Milano, 1968, p.119-183.
7
legjabb kiadsa: 1906.
8
Az rkdia Akadmia 1690-ben alakult kltk, zenszek s mrtk trsasgbl a svd
Krisztina kirlyn rmai palotjban. A tagok rkdiai psztoroknak neveztk magukat, s
psztorneveket vettek fel. Az akkor egyeduralkod terjengs, daglyos s meserklt barokk
kltszettel szemben egy egyszerbb, tisztbb s termszetesebb irodalmi stlust lltottak fel.
353
APCZAI-NAPOK 2007
Rmban. Mr ebben a kezdetleges irodalomtrtneti sszefoglalban is helyet

kapott nhny vallsos szerz, mint pl. Assisi Szent Ferenc vagy Nri Szent
Flp, de ekkor ez mg olyan szokatlan s mersz vllalkozsnak szmtott, hogy
maga Crescimbeni is magyarzkodni knyszerlt miatta mve elszavban. Br a
nagy mveltsg jezsuita Girolamo Tiraboschi ksbbi irodalomtrtnetben
(1772-82: Storia della letteratura italiana) leginkbb a tuds teolgusok s
prdiktorok mveit preferlta az egyhzi szerzk kzl, ezrt viszonylag kevs
helyet szortott Assisi Szent Ferencnek s a rla szl irodalomnak, elmondhat,
hogy a Crescimbeni nyomdokain elindul irodalomtrtnetekben vgl megszilrdult a vallsos tartalm szvegek knonja, st tovbbi mvekkel bvlt. A XVIII.
szzadi irodalomtrtneti alkotsok azonban mg mindig csak hatalmas
bibliografikus kompilcik voltak, tnyek aranybnyi s nem hasonlthatk a
mai irodalomtrtnetekhez.
rdekes sznfolt Giuseppe Baretti (1719-1789) r, jsgr sajt alapts
lapjban, a Frustban9 megjelent, felhborodott hang rsa a korabeli vallsos
irodalom sznvonalrl. Baretti kifogsolja, hogy az itliai vallsos tmj mvek
tbbnyire az alsbb nposztlynak szlnak, ezrt sem a tartalmuk, sem a formjuk
nem megfelel, st hnyingert kelt s megbotrnkoztat annak, aki ehhez
nincs hozzszokva. Franciaorszgi utazsai sorn ugyanakkor meglepve
tapasztalta, hogy a mvelt hlgyek, leginkbb pedig a nemes hlgyek javarszt
vallsos olvasmnyokat forgatnak, mg Itliban ez csak az egyszerbb
szrmazs asszonyokra jellemz, mert a francia kegyes olvasmnyok nem olyan
egygyek, mint az itliaiak.
A XVIII. szzad vgn, XIX. szzad elejn tereldik a tudomnyos figyelem a
ks kzpkori vallsos szvegekre. Antonio Cesari10 (1760-1828), a nyelvmvel
purista mozgalom elindtja volt az els, aki behatan foglalkozott a XIV. szzadi
egyhzi irodalmi mvekkel, az gondozsban jelent meg Domenico Cavalva Vite
dei Santi Padri, Feo Belcari Vita del Beato Colombini cm mve, valamint a
Fioretti, amelyeket kvetend nyelvi modellknt lltott fel Le Grazie cm
dialgusban (1813) kifejezsk elegancija, szkincsk s mondatszerkesztsk
knnyedsge miatt. Hasonlkppen rajongott a tbbi purista nyelvsz is ezekrt a
szvegekrt, ilyen volt pldul Giulio Perticari (1779 1822), aki Degli scrittori del
Trecento e dei loro imitatori sokatmond cmmel elltott munkjban szintn a
XIV. szzaddal bezrlag tartja rtkelhetnek s kvetendnek a
nyelvhasznlatot Itliban, amg a ksbbi szzadokat, mr a XV-et is, a nyelvi
barbarizmus szzadnak blyegzi.
A vallsos szvegeket tartalmi oldalrl ekkoriban ritkn mltattk, mg
Giacomo Leopardi (1798-1837), a kivteles humanista mveltsg gondolkod
sem emlti Zibaldonjban a XIV. szzadi vallsos szvegeket tartalommal
sszefgg kontextusban, kizrlag filolgiai szempontbl foglalkozik velk, s
ltalban ugyanolyan megvetssel nyilatkozik rluk, mint az egsz XIV. szzadrl,
amely szmra a tudatlansg vszzadt jelentette. Br a puristk csak
La frusta letteraria cm lapot Giuseppe Baretti alaptotta, rta, szerkesztette s adta ki

egyszemlyben Velencben (1763-1765) azzal a szndkkal, hogy amint azt a cme is jelzikmletlen kritikt mondjon az ltala rossznak tlt korabeli szerzk mvei felett.
10
Antonio Cesari Nri Szent Flp rendjbe tartozott. Clja volt, hogy a XVIII. szzadi angol s
francia eredet jvevnyszavaktl megtiszttsa az olasz nyelvet s ebben a XIV. szzadi toszknfirenzei nyelvjrst tartotta kvetend pldnak. Megltsa szerint a XIV. szzadban mg a nem
irodalmi szvegekben is kivl nyelvi tkletessg mutatkozik meg.
354
nyelvszeti oldalrl vizsgltk a vallsos szvegeket, mgis az tnykedsknek

ksznhet, hogy a ksbbi irodalmi rdeklds szmra elrhetv vlhattak.
A romantika elfordulsa a realitstl, elvgydsa a csodlatos kzpkorba,
a mess Keletre, a nemzeti mlt dics korszakaiba, klns fogkonysga a npi
kultra, a npkltszet irnt, valamint a vallsos rzs, a fantzia s a szabadon
szrnyal kpzelet szerepnek eltrbe kerlse rendkvli mdon kitgtotta a
korabeli mvszetszemllet hatrait, j mfajokat hozott ltre, s j terleteket
vont a mvszetek krbe. Nem vletlen, hogy a kzpkori vallsos szvegeket
teljesen ms fnyben, j szemszgbl kezdtk tanulmnyozni a XIX. szzadban.
Ekkor szletett Franciaorszgban Frdric Ozanam munkja, a Les potes
franciscains en Italie au treizime sicle (1852), amelyben rendkvli rajongssal
vizsglja az itliai vallsos mveket, kzttk a Fiorettit is. Ekkor lttak napvilgot
Itliban Niccol Tommaseo (1802-1874) gondozsban Sienai Szent Katalin
levelei, amelyek mr nem csupn szavak gyjtemnyeknt kerltek az olvas el,
mint Girolamo Gigli (1660-1722) korbbi Vocabolario Caterinianja (1707), hanem
a szerz emberi alakjval, szemlyisgvel, lettrtnetvel kibvtve. Cesare
Cant (1804-1895) irodalomtrtnetnek (La storia della letteratura italiana, 1865)
egszben a vallsos irodalom arnya jelentsen megntt, s a megszokott
szereplkn tl (Jacopo Passavanti, Domenico Cavalca, Fioretti) olyan j nevekkel
egszlt ki mint Girolamo Savonarola.
A romantika legrettebb irodalomtrtneti alkotsa Itliban minden ktsget
kizran Francesco De Sanctis (1817 1883) fmve, a Storia della letteratura
italiana, amely 1870-ben jelent meg. De Sanctis volt az els, aki gy egyestette
az irodalmat a trtnetisggel, hogy egyik sem kerlt tlslyba, inkbb
harmonikusan kiegsztettk egymst.11 De Sanctis jdonsga mg abban is
megmutatkozott, hogy egy-egy vallsos m vizsglatakor trtneti s eszttikai
szempontokon tl, a szerz bonyolult lelki tapasztalatt is figyelembe vette, s gy
jutott el az emberi s mvszi kpessgek rtkleshez. Az
irodalomtrtnetnek ksznheten szilrdult meg vglegesen a vallsos szerzk
knonja az irodalomtrtnet mfajban. A Trecentval a Storia della letteratura
italiana VI. fejezete12 foglalkozik, s rgtn a vallsos irodalommal indul. Itt mr
nem hinyzik az eszttikai, stilisztikai jelleg vlemnyalkots. A romantikus
individualizmus hatsra De Sanctis szmra jelentsge lesz a szerz
szemlynek, szreveszi s rtkeli, hogy a XIV. szzadi egyhzi rk mr nem
burkolznak a teljes anonimits homlyba: a romantikus irodalomtrtnsz
szmra lnyeges felfedezs, hogy, mgha a nevket nem is ismeri, a
szemlyessg rzkelhet a mveken. A msik jellegzetesen romantikus vons
az egyszersg irnti vonzalom s a XV. szzad eltti mvszetet magasztal
preraffaelizmus13. A megelz szzad egyhzi irodalmhoz kpest De Sanctis
fejldsnek tekinti, hogy a trakttusok, a virgoskertek elvontsga httrbe
szorul, mg az let realitsa helyet kap. Az rzelmek, az rzsek, a csods, mess
11
De Sanctis eltt az irodalomtrtnetekben vagy a trtnelem kerlt eltrbe, s az irodalomnak

csupn a httrdokumentum szerepe jutott, vagy fordtva.
12
Francesco de Sanctis: Storia della letteratura italiana, Biblioteca Universale Rizzoli, Milano,
2002,p.176-177.
13
A preraffaellizmus mozgalmt fiatal angol festk indtottk el 1848-ban azzal a cllal, hogy a
Raffaello eltti itliai festszet ideljaihoz visszanylva megjtsk a hanyatl brit festmvszetet.
Olyan mvszeket vlasztottak pldakpl, mint Botticelli s Lippi. A preraffaelita kpek gyakran
brzoltak irodalmi, trtnelmi vagy vallsos jeleneteket, s sokszor erklcsi tantst is fztek a
trsadalmi rend s kapcsolatok krdseihez.
355
APCZAI-NAPOK 2007
elemek irnti romantikus rajongs szl a soraibl, de a kpzelet szerepnek

mltatsa sem maradhat ki romantikus kritikjbl. A spontaneits s a
mesterkletlen szintesg tisztelete szintn e korszak vvmnyai kz tartozik, s
ettl De Sanctis sem tudott eltekinteni.
A valamivel ksbbi irodalmi genercihoz tartoz, plyja kezdetn harcos
liberlis s ateista Giosu Carducci (1835-1907) teljesen ms hozzllssal
kzeltett a vallsos szerzk szvegeihez mint romantikus eldei, a
pozitivizmus14 hveknt egyfajta bizalmatlansggal tanulmnyozta ket. Assisi
Szent Ferenc klti tehetsgrl kevss elismern nyilatkozott, s
meggyzdssel adott hangot annak a megllaptsnak, miszerint a vallsos
llek tapasztalatai, rzsei, rme, fjdalma, flelme mg nmagban nem
mvszet; a renesznsz rtorok s kritikusok sem tekintettk annak, a hvek s a
teolgusok kztt pedig botrnkozst kelt az, hogy egyes kortrs esztta s
kritikus, mint irodalmi mvet trgyalja ket. Vgl eljut ahhoz a kvetkeztetshez,
amelyben ms pozitivista irodalmr is osztotta a vlemnyt, hogy t.i. Tra
laspirazione cristiana e larte v odio. (GETTO 1968: 168)
A romantikusok filolgiai rdekldse s a pozitivistk revidel trekvsei
egybeestek a katolikus egyhz tudomnyos trekvseinek felersdsvel (pl.
bollandistk). Ekkor lttak napvilgot olyan rsok, mint pldul Rodolfo Reiner
Agiografia scientifica (Tudomnyos hagiogrfia) cm tanulmnya15, amelyben a
szerz Hyppolite Delaheye 1905-ben, Brsszelben megjelent Les lgendes
hagigraphiques cm munkjt azrt mltatja, mert volt btorsga lehntani a
hagiogrfirl az t elcsft hamissg vastag krgt,s mert clja elrsben a
trtnetkritikban s a npllektanban hasznlatos elvek, mdszerek szerint
haladt. Ebben a szellemi kzegben indult tjra a francia protestns Paul Sabatier
kutatsa is a ferences letrsok tvesztjben.
A szzadfordul sokszn kulturlis s tudomnyos rdekldst tkrzi
Gabriele DAnnunzio (1863-1938), a Carducci utni nemzedk legismertebb
alkotjnak ajnlsa Trionfo della morte (1894) cm regnye elejn, amelyben
utalva a korabeli regnyrk rdekldsre a pszicholgia tudomnya irnt azt
javasolja, hogy az j pszicholgusok, amennyiben vissza akarnak nylni a
gykerekhez, tanulmnyozzk az aszktkat, a kazuistkat, a prdikcik,
homlik, beszdek vulgarizlit, olvassk Sienai Szent Katalint, Domenico
Cavalct, Jacopo Passavantit, s merljenek el rigensz valamint Szent Bernt
mveiben. 16
A tudomnyos igny irodalomkritika terletn Olaszorszgban Benedetto
Croce (1866-1952) volt a vallsos irodalom leghitelesebb s legtekintlyesebb
kutatja. Croce a huszadik szzad egyik legjelentsebb mvszetteoretikusa,
filozfus, irodalomtrtnsz, akit sokig kizrlag mint az olasz mvszeti let
meghatroz szerepljt tartottak szmon, s csak halla utn, a hatvanas
vekben tereldtt a figyelem eszttikai elmletnek egyetemes rvny
mondanivaljra. Croce azoknak a szempontoknak a fellltsra trekedett,
14
A pozitivizmus a 19. szzad vgn s a 20. szzad elejn tlttt be jelents szerepet az eurpai
filozfiban. F jellemzje volt, hogy a filozfit tudomnyos szempontok szerint, a rci
nzpontjbl kzeltette meg, hangslyozta a tudomny pozitv szerept az let javtsban,
eszmerendszere tnytiszteletre plt.
15
Az Il Fanfulla della Domenica 1906 pr.1-i szmban jelent meg, amelyet ksbb Svaghi critici
cm ktetben gyjtttek egybe.
16
Giovanni Getto: La letteratura religiosa in Letteratura e critica nel tempo, Marzorati editore,
Milano, 1968, p. 146. old.
356
amelyek irnyt mutatnak a hiteles mvszeti rtkek felismersben. Vallotta,

hogy igazi mvszet nlkl nem teljesedhet ki az emberi szemlyisg, s
kiegyenslyozott trsadalom sem ltezhet. Mindezt egy olyan korban hangoztatta,
amelyben az els, a msodik vilghbor, a fasizmus, majd a kommunizmus s
annak deviancii alapvetnek hitt emberi rtkeket krdjeleztek meg. Croce
elhatroldott az eszttikai szubjektivizmustl, amely a ltrejtt mvet kizrlag az
alkot szemlybl kiindulva rtelmezte, de a vulgris szociolgizlstl is, amely
szerint a mvszet csupn msolata a termszetnek s a minket krlvev
valsgnak. Autonmnak tekinette a malkotst, olyasvalaminek, amely tlmutat a
htkznapisgon, fellmlja a vilgot, de a lart pour lart ressgvel szemben
kpes az ember szmra erklcsi-etikai rtkeket is kzvetteni. Croce
eszttikjnak alapelve a mvszet autonmijnak vdelme, amely egyet jelent
azzal, amire Croce erfesztsei mindvgig irnyultak, vagyis a mvszet
helynek pontos meghatrozsval a szellemtudomnyok krben. Croce szerint
mltatlan az, amikor a mvszet kzvetlenl didaktikai clok, politikai manipulci
vagy brmilyen irnyzatossg eszkzv vlik, mert ekkor elveszti
egyetemessgt, rkrvnysgt, j rtelemben vett magasabbrendsgt s
vgssoron nllsgt. Croce De Sanctistl veszi t s alkalmazza az artista
(mvsz) s a poeta (klt) fogalmt: a mvsz az alacsonyabb rend
mvszetet mveli, alkotsai nclak, idbeli rdekek hatrozzk meg, mg a
klt mve autonm, kpes elszakadni a biogrfiai szemlytl s az eszttikum
szfrjba emelkedni, inkbb elkszti a tettet (azione) s nem kzvetlenl
brzolja. Croce szmra minden, ami nem kltszet (non-poesia), az
letteratura, azaz irodalom. A kltszeten bell klnbsget tesz a mkltszet s
a npkltszet kztt Poesia popolare e poesia darte c. mvben, ahol felhvja a
figyelmet arra, hogy a npkltszet knnyebben vlik partikulris indtkok
trgyv, azaz a mkltszethez kpest jobban ki van tve annak a veszlynek,
hogy irodalomm sllyedjen. Croce flti a mvszetet minden olyan trekvstl,
amely nem eszttikai, hanem gyakorlati cllal puszta eszkzz reduklja, s gy
dehumanizlja azt.17 Ebben a mvben, amelyet plyja cscsn az olasz
irodalomtrtnet szintziseknt indtott tjra, elvitatja a vallsos irodalom igazi s
teljes mvszi rtkt18, mert itt is egy gyet lt a httrben, amelyet szolglni kell,
rdekeket, amelyeket el kell mozdtani, pldt mutatni s lelkesteni. Croce
szerint rtelmetlen arrl vitatkozni, hogy a kltszet hasonl-e, esetleg
megegyezik-e a vallssal, vagy a vallsi tartalom lthet-e klti formt. Leginkbb
a keresztnysg vonatkozsban tartja hibavalnak a krdst, mert a
transzcendencia, az aszkzis, az elforduls a vilgtl s a szenvedlyek kioltsa
ellenttes a kltszet tartalmval. Croce szerint nem az a lnyeg, hogy a valls,
vagy egy adott valls mvszileg mennyire tehetsges vagy tehetsgtelen, hanem
az, amit hvknek s nem hvknek egyarnt el kell fogadniuk, hogy a valls nem
az, s nem is lehet kltszet, amint a kritika s az erklcstan sem; ugyanakkor
elfordulhat, hogy a valls megfszerezheti a kltemnyek tmjt. A kizr
tnyez maga a tant jelleg, a pedaggiai s gyakorlati clzatossg, amely a
valls sajtossga. A kltszet termszetbl fakadan ktelkedve tekint
mindenfle hitre s a tettekkel jr ktelezettsgekre, mert gyzedelmesen s
17
Cfr.Kaposi Mrton: Intuci s kltszet, Benedetto Croce eszttikja, Nemzeti tanknyvkiad,

Budapest, 1994, p. 52-69.
18
Se la versificatoria morale e politica profana era limitata dal suo stesso fine e natura, e impedita
di diventare vera e propria poesia, libera fantasia e canto, perch mai sarebbe dovuto accadere
altrimenti della versificatoria di sentimento e materia sacra? (CROCE 1933: 163)
357
APCZAI-NAPOK 2007
dersen elmerl a llek drmjban, a vilgmindensg fjdalmas s rvendez

letben19. Amikor egy klt oktat, didaktikai vagy gyakorlati indttatsbl akr
vallsi, etikai vagy politikai jelleg mvet r, ha klti vnjt hasznlja,
szksgszeren meghaladja a kezdeti clt. Croce Dante Isteni sznjtkban is
megklnbzteti a teolgit s a kltszetet; vlemnye szerint ha Dante a kett
egysgt megtartotta volna, akkor Domenico Cavalchoz, Jacopo Passavantihoz,
vagy Sienai Szent Katalinhoz lehetne hasonltani, de nem lett volna genio fraterno
di Omero e di Shakespeare20.
A Trecento vallsos irodalmrl Croce mint kedves szvegekrl, e kedves
versecskkrl beszl, amelyeket a maguk helyn s nemben kell megtlni
anlkl, hogy tves elvrsok fnyben lebecslnnk jelentsgket. Jacopo
Passavantival kapcsolatban Croce megjegyzi, hogy elbeszlseiben, amelyek
nem nlklzik a pozist, Dantval ellenttben vatosan kerl minden olyan
brzolst, amely egynisget adna a szereplknek, kltiv tenn alakjukat,
vgyaikat, gondolataikat pedig kzelebb hozn az olvashoz. A szereplk az
exemplum szolglatban llnak. A Fioretti trtnetei a maguk klnleges
szpsgben szintn exemplumok Croce szerint. A leplezetlenl megjelen tant
szndk miatt sokan egyhangnak blyegeztk, de Croce szerint csak az tlheti
monotonnak, aki a kvlll szemvel, profn mdon gondolkozva csak a pozist
keresi a mben s nem elgszik meg azzal, amennyit a kltszetbl az nyjtani
tud. Leszgezi, hogy a Fioretti szerzje mvszi rzkkel rt, szabadjra engedte
sszes kltszett, de mindezt csak annyira tehette, amennyire lelkiismerete s a
formai szablyok engedtk. Croce azzal zrja a Trecento vallsos irodalmt
trgyal fejezetet, hogy akrmilyen klti magaslatokat is rintenek olykor-olykor
az idetartoz mvek, ahhoz, hogy megfelelen tljk meg ket, mindig szem eltt
kell tartani azt a krnyezetet, amelyben ltrejttek, azt a szndkot, amelynek
megfelelni igyekeztek, s amely nem ms, mint a vallsos letre nevels s
buzdts szndka.
Akr a croce-i rtelmezsre adott vlasznak is tekinthet az Arrigo Levasti
(1886-1973) szerkesztsben megjelent Mistici del Due e del Trecento, amely
ugyanabban az vben, 1933-ban ltott napvilgot (a Rizzoli kiadnl) mint Croce
fent idzett mve. A cmmel ellenttben Arrigo Levasti antolgijban nemcsak a
szigor rtelemben vett misztikusok rsai kaptak helyet, hanem III. Ince pptl
Simone da Cascinig, azaz az 1160-1412-ig terjed korszakban keletkezett,
ltalban vve vallsos tmj przai mvek, imdsgok, elmlkedsek,
prdikcik s levelek is.
Arrigo Levasti bevezetjben megvdi Crocval szemben a vallsos irodalom
mvszi rtkt. Egszen konkrtan vlaszol Crocnak akkor, amikor rtr a
vallsos rk gyakorlati cljaira. Arrigo Levasti szerint nyilvnval s tagadhatatlan, hogy praktikus elgondolsok llnak egy-egy misztikus jelleg m
htterben, de a szerz trsadalmi, kollektv elktelezettsgt mindig megelzi az
Istennel val tallkozs misztikus lmnye, amely mintegy lngra gyjtja, rsra,
tettekre sarkallja t. Hangslyozza, hogy a tett (lsd. Croce: azione) ebben az
esetben kizrlag a misztikus lmny utn kvetkezik, s sohasem elzi meg. A
vallsos irodalom tves megtlse mindig abbl ered, hogy profn eszttikai
szempontokat vesznek alapul, pontosan gy, mintha valaki a knai vagy az indiai
19
Benedetto Croce: Letteratura di devozione in: Poesia popolare e poesia darte, Bari, Laterza,
1933, p.164.
20
Homrosz s Shakespeare testvrgniusza. (CROCE 1933:165 )
358
zent az eurpai hangskla szerint prbln rtelmezni. Lehet klti egy vallsos
m de nemcsak gy, hogy a szerz kltileg remekbeszabott verseket r, mint pl.
Jacopone da Todi, Luis de Len, vagy Keresztes Szent Jnos, hanem abban az
rtelemben is, hogy a misztikus Istennel val egyeslse pillanatban a tiszta
lraisggal tallkozik. Maga a lraisg s a misztika nem azonos, de egybeesik. A
misztikus szmra az Istennel val tallkozs a legfontosabb, Isten pedig maga a
legtkletesebb szpsg, teht a legtisztbb kltszet is, amelyben a misztikus
felolddik. A krds csak az, hogy ki tudja e ezt az lmnyt a misztikus azzal a
lraisggal fejezni, amelyben rszeslt. Arrigo Levasti szerint ez igen ritka.
Kevesen vannak a nagy misztikusok s mg kevesebben azok, akik misztikusok
s egyben jelents kltk is, de ez nem zrja ki azt, hogy lteznek misztikus-kltk
vagy hogy egy-egy misztikus rsaiban megcsillanhat a kltszet olykor-olykor.
Arrigo Levasti egyetrt Crocnak azzal az lltsval, amelyet fentebb a Poesia
popolare e poesia darte cm mvbl mr idztnk: La poesia si affisa
vittoriosa e serena nel dramma dellanima, nella vita dolorosa e gaudiosa del
cosmo, che con questa fa tuttuno, de csak annyiban ad rvnyt ennek a ttelnek,
amennyiben a llek drmja nem kizrlag llek s llek, hanem llek s Isten
kztt is rtelmezhet, s amennyiben elismerjk, hogy a misztikus is kpes a
vilgmindensget sub specie aeternitatis gy felfogni, hogy kzben nem feledkezik
meg a fjdalomrl s az rmrl, az emberi lt sznessgrl. Ilyenformn mi
rtelme van a Croce ltal fellltott ratio excludendinek misztika s kltszet
kztt?-teszi fel a krdst Arrigo Levasti. A misztikusoknl mindig eltrben marad
az isteni egyesls lmnye, s a kltszet szmukra csak egy msodlagos
jelentsg, szksgszer kifejezsi forma lesz, ami azonban nem jelenti azt,
hogy ki kellene zrni ket a kltszetbl, vagy alrendelt sttuszba szmzni ket.
Croce tantvnya, Francesco Flora (1891-1962) irodalomtrtnetnek21 Arte
religiosa c. fejezett a XIV. szzadi Fioretti trgyalsval kezdi. Mentegetzve
azzal indt, hogy a vallsos tartalm olvasmnyoknak, gy tnhetne, hogy nem
sok keresnivalja van az irodalomtrtnetek lapjain, mert csupn tanti
clzatossggal rdtak: buzdt, gyakorlati vagy esetleg misztikus jellegek. Ha
azonban alaposabban megvizsgljuk ezeket a mveket, lthatjuk, hogy sok helytt
a tiszta megformls (pura rappresentazione), vagyis maga a mvszi cl, minden
egyebet fellr, s a kifejezer szpsge miatt, amelyben egy alak, egy
elbeszls, egy ltoms megformldik, fellmlja, mintegy tlnekli a tmt.
Dolgozatomban igyekeztem felvzolni, hogy miknt eszmlt r rtkkre az
irodalomtrtnetrs, s milyen sokfle megkzeltsben rtelmeztk az rettkzpkori olasz vallsos szvegeket az irodalomkritika nagyjai. E rvid panorma
bemutatsa utn megllapthatjuk, hogy helyk kijellse az irodalmi alkotsok
kztt valjban olyan sszetett dilemmkat vet fel, amelyek gykere a kzpkor
szakrlis jelleg mvszetfelfogsnak megsznsben, majd a renesznsztl
indul s nmagrt val eszttikum megjelensben, valamint ezzel egytt a
mvszet individualizldsban keresend.
21
Francesco Flora: Arte religiosa in Storia della letteratura italiana, Ed. Minore, Vol I, Dal Medio
Evo alla fine del Quattrocento, Edizioni scolastiche Mondadori 1947,p.165-167.
359
APCZAI-NAPOK 2007
Irodalom
Francesco DE SANCTIS: Storia della letteratura italiana, Biblioteca Universale Rizzoli, Milano,
2002, p.176-177.
KAPOSI Mrton: Intuci s kltszet, Benedetto Croce eszttikja, Nemzeti tanknyvkiad,
Budapest, 1994, p.52-69.
Benedetto CROCE: Letteratura di devozione in: Poesia popolare e poesia darte, Bari, Laterza,
1933, p.163-164.
Giovanni GETTO: La letteratura religiosa in Letteratura e critica nel tempo, Marzorati editore,
Milano, 1968, p. 119-183.
Francesco FLORA: Arte religiosa in Storia della letteratura italiana, Ed. Minore, Vol I, Dal Medio
Evo alla fine del Quattrocento, Edizioni scolastiche Mondadori 1947,p.165-167.
Mistici del Due e del Trecento Szerk. Arrigo LEVASTI, Ed. Rizzoli, 1933. p. 20-112
360
Hagyomnyos s j a termszettudomnyokban
HAGYOMNYOS S J A TERMSZETTUDOMNYOKBAN
Matematika s termszetismeret szekci
361
APCZAI-NAPOK 2007
BOTH Mria
Apor Vilmos Katolikus Fiskola
Paradigmavlts a termszettudomnyok tantsban
Honnan jttnk? Kik vagyunk? Hov tartunk? Mivel mlt, jelen s jv
sszefggenek, e hrom krds elvlaszthatatlan egymstl. Igaz ez egyni
letutunkra, de szkebb vagy tgabb kzssgeink trtnelmre is. A trtnelem
idben zajl, bontakoz folyamat, m nem minden folyamat trtnelmi. Sok
vltozs, mely krlttnk s bennnk zajlik, periodikus: ismtldik vagy
megismtelhet. Ilyen a napszakok, vszakok, holdfzisok vltakozsa, a
megpendtett hr rezgse vagy szvversnk. Ms folyamatok, trtnetiek: egy
irnyban zajlanak s egyszeriek, azaz pontosan nem ismtldnek meg. Ilyen
pldul egy gyermek nvekedse vagy egy vulkanikus sziget benpeslse llats nvnyfajokkal. E folyamatokat bels rend, szablyszersg jellemzi, ezrt
vizsglhatk termszettudomnyos mdon. A geolgus nyomon kvetheti a
vulknkitrs, az kolgus a szukcesszis vltozsok folyamatt. A trtneti
folyamatok kzt azonban van egy klnleges tpus: sajt trtnetnk, az emberi
trtnelem. A trtnelem ugyan termszeti krnyezetben zajlik, m meghatroz
esemnyei tbbnyire emberi dntseken alapulnak: a trtnelem alanya az
ember. A termszettuds megksrelheti, hogy kls szemllknt vizsgljon egy
esemnyt, a trtnsz azonban nem tud kilpni a trtnelembl. A filozfia,
teolgia s a trsadalomtudomnyok sokfle ga ezrt gyakran lesen elklnlt
a termszettudomnyoktl. Mindig is voltak azonban olyanok, akik az egysget, a
kt terlet kzt a kapcsoldsi pontokat kerestk. Hiszen a termszettudomnyok
is az emberi kultra rszei, gy maguk is a trtnelemben bontakoztak ki. Msrszt
a trtnelem nem a semmiben, hanem a termszetben zajlik. Valjban legtbb
dntsnk sszetett, komplex: termszettudomnyos tudst s trtnelmi
rzkenysget is ignyel.
A XIX. szzadban a trsadalomtudomnyokat thatotta a trtnetisg
gondolata. Sokan mint Hegel s Marx - egyirny haladsknt kpzeltk el a
vltozsok sort, msok mint Nietzsche rk visszatrsek formjban.
Mindenkppen gy lttk azonban, hogy a vltozsok visszafordthatatlanok, a
trtnelem kereke egy irnyban forog. Ez a szemlletmd a filozfira s a
termszettudomnyokra is hatott, megvltoztatta ezek f krdseit. A csillagszat,
a fldtudomnyok s a biolgia egyes terletein a trtneti megkzelts kerlt
kzppontba: a Fld kornak s kzeteinek meghatrozsa, a hegysgek
kialakulsa, a fajok talakulsnak trvnyszersgei. A csillagszat a galaxisok
s bolygk kialakulsnak trtnett kezdte behatan vizsglni. A trtneti
rdeklds azonban irnyulhatott magukra a termszettudomnyokra is. Hiszen a
vltozsokat flismer s kutat ember maga is vltozik, rszben ppen e
flismersek hatsra. Vajon hogyan hat mindez a vizsglds szellemi
eszkzre, a termszettudomnyra? E krdsekkel a tudomnytrtnet s a
tudomnyfilozfia foglalkozik.
A XIX-XX. szzad uralkod tudomnyfilozfiai rendszert, a pozitivizmust
Auguste Comte francia filozfus foglalta rendszerbe. A pozitivistk gy vltk, a
tudomny fejldse a tuds felhalmozdsbl ll. A XX. szzadban Popper
osztrk filozfus gy vlte, hogy a tudomnyt inkbb jszer prblkozsok s
ezek cfolatai viszik elre. Comte elgondolsa sszeadd (kumulatv), mg
362
Popper vlogat (szelektv) tudomnykphez vezet. Lehetsges-e, hogy

mindkettnek igaza van, azaz a gondolkods trtnetnek nmelyik szakaszban
inkbb az egyik, mskor a msik lers a helytll? Ez a gondolatmenet vezette
Thomas
Kuhn
(1922-1996)
amerikai
tudomnyfilozfust
elmletnek
megalkotsakor.
Kuhn elmlett szmos plda gondos elemzsvel tmasztotta al. Szerinte a
tudomnyfejldsben kt szakasz klnl el: a norml tudomny hossz
peridusai, s az ezeket elvlaszt tudomnyos forradalmak. A norml
tudomnyra az jellemz, hogy ebben az idszakban a tudsok kisebb-nagyobb
kzssge (s az ket rt mvelt trsadalom) hasonl mdon, azonos
vezrlelv, paradigma alapjn gondolkodik. A paradigma feladata ketts:
sszetartja a csoportot (szociolgiai szerep) s gondolkodsi szablyokat rgzt
(filozfiai szerep). Jellemzje, hogy mindazon kutatsokat irnytja s sztnzi,
melyek az adott paradigma hatrain bell maradnak, viszont kizr minden olyan
gondolatot, mely magt a paradigmt ktsgbe vonn. A norml tudomny
idszakban a tudsok f foglalatossga a rejtvnyfejts, vagyis az adott
paradigma szablyai szerinti kutats. gy pldul a mechanikai (newtoni)
paradigma Newton aximin alapul, s sikeres flismersek sort eredmnyezte.
Az ezen paradigma alapjn ll tudsok kpesek voltak kiszmtani pldul a
Neptunusz bolyg plyjt. A tudomnyok fejldsnek norml szakaszban,
annak lezrsaknt gyakran nagy sszegz mvek szletnek. Ilyen volt pldul a
XIX. szzad kzepn Alexander von Humboldt (1769-1859) Kozmosza. Humboldt
bejrta Kzp-s Dl-Amerika, Kzp-zsia s Szibria vidkeit. t ktetes
munkjban megksrelt egysges magyarzatot adni azokra a jelensgekre,
melyeket ma a nvnyfldrajz, termszetfldrajz, ghajlattan, nvny- s llattan,
kolgia s a geofizika kutat. Utazsai sorn vgzett szmtalan mrse alapjn
izovonalas trkpeket ksztett, melyek segtettk pldul abban, hogy a Fld
lvilgnak ghajlati vezetekhez igazod trbeli rendjt lerja. rdekes
tudomnytrtneti paradoxon, hogy az egysges magyarz elven nyugv
vilgkpe nyomn bomlik sok kutatsi gra a fldtudomny.
Humboldt mlt szellemi trsa volt, a Gyri Akadmia egykori dikja,
Nagymarton szltte Kitaibel Pl (1757-1813). A magyar flrakutats eurpai hr
tudsa, kivl kmikus, a hazai balneolgia egyik megalaptja, a biogeokmia
elfutra, aki a geofizikban a vilgon elsknt alkalmazott izoszeiszta vonalat,
napli a magyar nprajzkutats szmra is rtkes forrsmvek. Br nagy
sszefoglal mvet nem rt s nem is tantott egyetemen, mint Humboldt, de a
botanika s a fldtudomnyok hazai mvelinek szemlleti s mdszertani
sztnzst adott.
E kt tuds pldja jelzi, hogy egy-egy nagy hats paradigma sok
tudomnygra kiterjed, s nagyon eredmnyes lehet. Mskor a paradigmk
rvnyessgi kre szkebb: az a fltevs pldul, hogy a kzetek a tengervz
vagy a Fld bels melegbl keletkeznek (neptunistk s plutonistk vitja a XVIII.
szzadban) a tudsok egy szk krnek gondolkodst irnytotta.
Termszetesen sok krds s megfigyels lehetsges, amelyre egy adott
paradigma alapjn nem tallhatunk magyarzatot. Az erre utal tapasztalatokat a
kzssg tagjai lnyegtelennek tartjk vagy tudomsul sem veszik. A fosszlikat
sokig a termszet furcsa jtknak tartottk vagy mitikus magyarzatot adtak r,
csak a XVIII. szzadtl lesznek a zoolgusok s geolgusok szmra az let s a
Fld trtnetnek kutatsnak nyomravezet eszkzei.
363
APCZAI-NAPOK 2007
Brmilyen sikeres is egy paradigma, egy id utn szksgkppen elr

teljestkpessge hatraihoz. Egyre tbb olyan zavar jelensget (anomlit)
fedeznek fl, melyeket mr nem lehet megkerlni, ugyanakkor nem, vagy csak
nagyon bonyolultan magyarzhatk az adott paradigma keretein bell. Az
anomlik szaporodsa vlsgtnet, mely vgl tudomnyos forradalomhoz,
vagyis paradigmavltshoz vezet. Hres nagy paradigmavltsok pldul a
kopernikuszi fordulat, a flogisztonelmlet flvltsa az oxignelmlettel, az
snemzstant kiszort sejtelmlet vagy Alfred Wegener kontinensvndorls
elmlete. A tudomnyos forradalmak fontosak, m sokszor csendesek, szk
krek s csak utlag ismerhetk fl: Kepler eredmnyeirl pldul mindssze
nhny korabeli csillagsz tudott, mg kevesebben fogadtk el, alkalmazni pedig
csak Newton tudta gravitcis trvnyben. Alfred Wegener 1915-ben megjelent
elmlete csak az 1950-es vekben nyer igazolst (szmos tvedse mellett), a
paleomgneses vizsglatok eredmnyei alapjn.
Elmletei rdekessgn tl: segti-e mindennapi tjkozdsunkat,
dntseinket a trtneti tuds, ezen bell a tudomnyok trtnete? A
termszettudomnyok mltjnak ismerete szolglhatja-e szkebb s tgabb
kzssgeink jvjt? Az iskola falain bell is megmutatkoz trsadalmi
feszltsgek kezelsre adhat-e mdszert? Ha igen, miknt pthet be a tants
gyakorlatba a tudomnyok trtneti megkzeltse?
A magyar pedaggia trtnete pldt ad szmunkra, egy orvos, r, tanr,
Nmeth Lszl szemlyben. Nmet Lszl gy ltta, hogy a rgi iskola alapjt,
vzt a latin nyelv adta. A halott nyelv azonban l tudst adott: A nyelvtan a
logikt edzette, a memoriterek az emlkezetett gazdagtottk, az anyanyelvvel
val reflexi az sszehasonlts kszsgt fejlesztettk. Mg rgen a latin nyelv a
mveltsgre vezet t volt, ma a nyelv eszkz, s nem a mveltsg tart oszlopa.
Nmeth Lszl a tantrgyakat s a mveltsget a trtnet kr szervezte. Orvosi
vgzettsge ellenre rknt is ismert volt mr, amikor a II. vilghbor utn
Hdmezvsrhelyen lehetsget kapott e trtneti szemllet pedaggiai
program kidolgozsra s gyakorlati kiprblsra is. Nmeth Lszl az iskolban
kezdte el pteni No brkjt, sszegyjttte a nyugati civilizci megrzend,
mveltsgelemeit s mg inkbb fnyt, ruganyossgt. Trekvsnek cljt az j
felnvekv nemzedk mveltsg alapjnak megteremtsben ltta. Hiszen
nemcsak a kzs munka kapcsolja az embereket egyv, de a kzs mveltsg
is. Az egy nemzetbe tartoz emberek letnek ezt a kzs alapjt teremti meg az
iskola.
Mveltebb s mveletlenebb, tehetsgesebb s tehetsgtelenebb
emberek mindig lesznek; de ahogy mindnyjan egy
nyelvet beszlnek,
elsajtthatnak egy magasabb nyelvet is a kzs mveltsget - , amely
termszetket is sszbb hangolja, s gondolataikat is kicserlhetv teszi.
(Nmeth Lszl 1945: 754.oldal)
Egy orszgban, ahol az embereknek nincs
kzs mveltsgi alapjuk, ott a testvrisg s az egyenlsg csak sznlels vagy
erszak, a mveltek megalzsa vagy a mveletlenek elmtsa. (u.o.)
A vci Apor Vilmos Katolikus Fiskoln a termszettudomnyok tantsnak
fent vzolt szemllet trtneti oktatst kezdtk el, melynek alapjt jelent kt
knyvet ajnlom tisztelettel a kollegk figyelmbe.
364
Irodalom
BOTH Mria, CSORBA Lszl: Forrsok Nemzeti Tanknyvkiad Bp.: 2003
BNKUTI Zsuzsa, BOTH Mria, CSORBA F. Lszl: A ksrletez ember Kairosz Bp.: 2006
Durant WILL (1926): A gondolat hsei Gncl, Budapest, .n.
FORRAI Gbor, SZEGEDI Pter (szerk.))Tudomnyfilozfia- Szveggyjtemny ron Kiad 1999
Jack MEADOWS (szerk.): A tudomny csodlatos vilga Helikon Kiad Bp.: 1990
Thomas KHUN: A tudomnyos forradalmak szerkezete Gondolat Kiad Bp.: 1984
NMETH Lszl: Ngy knyv Szpirodalmi Knyvkiad Bp.: 1998
NMETH Lszl: A felelssg szortsban Pski Bp.: 2001
VEKERDI Lszl: Tuds s tudomny Typotex Bp.: 1994
365
APCZAI-NAPOK 2007
CSKA Gza
Matematikai tehetsggondozs a 4-6. osztlyban
Tehetsggondozsra szksg van.
Az ltalnos iskolai oktats nagyon sok vltozst, irnyvltst rt meg az elmlt
pr vtizedben. Szinte csak egy krlmny lland: az osztlyzatok lland
javulsa. Ez a matematikra is igaz. A tny, ha nem keressk kritikusan az okokat,
nmagban rvendetes. Azt a kvetkeztetst levonni, hogy a gyerekek
tjkozottabbak, okosabbak lettek a tananyagban, feleltlensg lenne. Az iskola
egyre gyorsabban liberalizldik. A gyermekltszm cskkense kapcsn a
fennmaradsrt val kzdelem az iskolkat eddig nem ltott gyermekbart
viselkedsre sztnzi. Sokan gy ltjuk, hogy a magyar matematika-oktats
fogyban lv sikerei ms forrsbl eredtek:
a magyar tanroknak (ellenttben sok klfldi tanrral) mdjuk volt
kvetelmnyeket tmasztani a gyerekekkel szemben, s ezt meg is tettk.
(Reiman Istvn nyomn)
A tananyag ktelez rsze
- fogy,
- divergl. Ha tbb iskola tantott anyagt egybevetjk, risi eltrseket ltunk. Az
ignyes tanknyvek (mint a Hajd-flk) alkalmazsa szkl.
- kevss marad meg a fejekben.
Az integrlt oktats erltetse, a tehetsgfejleszt s ms elit iskolk korltozsa
nem kedvez a j kpessg tanulk fejldsnek. Klnsen igaz ez azokra,
akiknek szlei nem ambicizusak s vagyonosak. Vegyk mg hozz azt is, hogy
a felsoktatsba bejutk szmnak megsokszorozsa, a pedaggusi plya
rtkelsnek stagnlsa nyomn egyre kevesebb pedaggus lesz alkalmas a
tantott korosztly tehetsgeinek tanrai fejlesztsre. Mg vtizedeken keresztl
az rettsgizkhz viszonytva a felsoktatsba bejutk arnya 9% volt, mra ez
az imponl 47%-ra emelkedett. gy viszont elfordulhat, hogy 100-bl a 47-ik
pedaggus lesz s tantja a 100-bl akr els gyereket is. Ez az risi klnbsg
mr gondot okozhat.
Minden tanr csak a sajt rtelmi szintjt tudja bvtetten jra termelni. (Pogts
Ferenc)
Az iskolai tants mellett teht szksges trsadalmi mretben egy
tehetsgfejleszt, tehetsgment tevkenysg.
Ez nemzeti gy, ugyanakkor mr a kisgyerek szmra is van jelentsge a
tehetsgnek:
- a versenyeken (egyre tbb van)
- sztndjak elnyersnl
- egyes iskolkba bejutsnl
- szli ignyessg kielgtsnl
Ezen krlmnyek folytn kvnatos s vrhat, hogy az iskolval prhuzamos,
attl jelentsen fggetlen tehetsggondoz rendszer alakuljon ki haznkban.
366
A jelenlegi struktra:
Magyar
tehetsggondozs
kzoktatsi
intzmnyek
Tanrai s tanrn
kvli foglalkozsok
szakmai szolgltat
s szakszolglati
intzmnyek
tanulmnyi
versenyek
tehetsggondoz
mhelyek
felsoktatsi
intzmnyek
szakkollgiumok,
TDK,
tudomnyos kutats
alaptvnyok
civil szervezetek
OTDK,
Versenyek,
Magyar
Tehetsggondoz
Trsasg
Talentum Mhely
Dikkrk,
csoportok
Matematika 6. o.
(Mentler Marianna kzlse)

A gyri Talentum Mhely jelenleg 12 csoporttal mkdik, ebbl 2 vds, 4
ltalnos iskols s 6 kzpiskols. A mentorok flvenknt plyznak a 10-szer
2 ra megtartsra.
ltalnosan elfogadott, hogy a gondolkodsi, matematikai tehetsg mr korn
megmutatkozik. Ennek megfelelen a Talentum matematika csoport 4-5-6.
osztlyban mkdik 12-18 fvel.
Bejutni a vros terletrl s a kzvetlen krnykrl lehet iskolai ajnls,
versenyeredmnyek s a mentor mrse alapjn.
Kzvetlen clja:
- gondolkods-fejleszts
- megoldsi mdszerek elsajtttatsa
- versenyeztets.
A foglalkozsokon az adott korosztly feladatanyagban, versenyfeladataiban
elg jl azonosthat 20-25 feladattpust vizsgljuk (pldul: kalapban ismert
sszettel goly vagy keszty mennyisg van, kivesz belle valamennyit, krdst
tesz fel a rszre vagy a maradkra vonatkozan...)
A munka formja:
a megoldsi mdszer, a vltozatok alapos megbeszlse, fogalmak tisztzsa. A
flfedeztetsre a 17-18 fs ltszm nem biztost sok lehetsget. A szerz
tapasztalata szerint ebben az letkorban a flfedeztets ritkn eredmnyes, a
gyerekek kifejezkszsge mg elg szerny. Elfordulhat, hogy egy-egy
beszdes tanul csak sszezavarja a tbbiek gondolkodst.
Hasznosabb a tanul fejben egy keskeny vilgossg, mint egy terjedelmes
flhomly. (Czapry Endre)
Ennek megfelelen a tehetsggondozs clja az ptkocka-kszlet elemeinek
kialaktsa, bemutatsa s a gyerek kezbe adsa, az pts gyakoroltatsa.
367
APCZAI-NAPOK 2007
Biztos ismeretek, megoldsi mdszerek birtokban komoly eslye van arra, hogy
azokat j helyzetben alkot mdon hasznlni tudja.
Lssunk egy sszefoglal krdssort a legkisebb-legnagyobb elem kivlasztsa
tmakrben:
A feladat egy adott halmaz elemei kzl a legnagyobb (maximlis) vagy a
legkisebb (minimlis) elem meghatrozsa. A megjellt helyre csak az eredmnyt
rd. Az egyes krdsek alatti svba az eredmny indoklst, a kivlaszts
szempontjait, a megrtst knnyt rvid megjegyzseket rj. A jobb lapszlen lv
ngyzeteket hagyd resen a pontozshoz.
NV: ____________________________
SSZES PONTSZM:
Melyik az a pozitv egsz szm, amelyben 30

A. a szmjegyek sszege s
A1: a szm minimlis? Vlasz:_______________
A2: a szm maximlis? Vlasz:______________
B. a szmjegyek szorzata s
B1: a szm minimlis? Vlasz:_______________
B2: a szm maximlis? Vlasz:______________
C. a szmjegyek sszege, minden szmjegye klnbz s
C1: a szm minimlis? Vlasz:_______________
C2: a szm maximlis? Vlasz:______________
D. a szmjegyek szorzata, minden szmjegye klnbz s
D1: a szm minimlis? Vlasz:_______________
D2: a szm maximlis? Vlasz:______________
E. Ide Te rj egy tovbbi, az eddigi A,B,C,D-tl klnbz felttelt (szempontot,
szablyt), ami jabb feladatot jelenthetne. Megoldani nem kell, csak lerni!
Megllapthat, hogy a korosztlyban kevs a logikusan fogalmaz gyerek, mg
kisebb azok szma, akik azt rendesen le is tudjk rni.
Ez a kpessg fejleszthet!
E clbl a csoportban
- kialaktunk a megolds lersban nhny ktelez elemet (pldul az eredmny
szavakkal val megfogalmazst)
- sok az rsban beadand (nehz) hzi feladat
- flveknk kt alkalommal van hzi verseny.
368
Mindent gondos javts s elemzs kvet. Hasznosnak bizonyult gyakran hasznlt

knyvek, segdanyagok:
- Hny ves a kapitny? Igaz vagy hamis? (Rka Sndor)
- Elemi matematika pldatr (tantkpzs tanknyv)
- Gyjtemnyek a Zrnyi, a TIT-es (Kalmr) s ms versenyek feladataibl
- ABACUS
- Hajd-fle tanknyvek
rdekes, hogy a tehetsges gyerekek hogyan rtelmezik a ktelez anyagban
nem szerepl, de gyakran hasznlt kr fogalmat. A 4. osztly befejezse utn (az
5. v elejn esedkes mentori mrs alkalmbl) a feladatok utn szerepelt mint
krds a kr defincija. Az rtkelhet vlaszok vltoztats nlkl lthatk.
Tanulsgos a sok fogalom (grbe, szg, forgats, skidom, konvexits,
szimmetria, vgtelen ponthalmaz, tkrzs) szerepeltetse s hogy helyes vlasz
egy sincs.
Talentum Kr 4. osztly vge
Krds: rd ide rviden, hogy hogyan magyarznd meg valakinek: mit neveznk
krnek?
Vlaszok:
1. Nincs sarka, nincs vge, 360 fokos fordulat.
2. Azt nevezzk krnek, ami 360 fokos (teljesszg), kerek. Olyan, mint egy kerek
gumilabda,
lefektetve gy, mint egy tglalapot.
3. Ez egy skidom, ami kerek. Mindenhol el lehet felezni, akkor ha felezvonala a
kr kzepn halad t. Konvex skidom.
4. Azt nevezzk krnek, aminek ha a kzepre tennk egy pontot nagyon sok
irnyban hzhatnnk egy ugyanakkora vonalat, s a vonalak vge elbb-utbb
kiadna egy krt.
5. A kr egy olyan skidom, amelynek egyetlen szge sincs.
6. Azt a skidomot nevezzk krnek, aminek nincs sarka s brhogyan nzzk,
ugyan olyan marad.
7. Krnek gmbly alakot neveznk, ami lapos.
8. A kr egy skidom, melynek nincs merleges s prhuzamos rsze, de van sok
tkrtengelye.
9. Egy kerek skidom. Vgtelen tkrtengelye van. Nem derkszg.
10. Olyan alakzat, amely csak grbe vonalakbl ll, s ha brhogy egy tkrt
rakunk a kzepre, ugyanazt ltjuk, mint a valsgban.
369
APCZAI-NAPOK 2007
ltalnosan cskken szinte hihetetlen gyorsasggal a gyerekek feladatra

sszpontost kpessge, kitartsa. A jelenleg felsoktatsban tanulk jelents
rsznek az 50 perces munka egy zrthelyi dolgozaton mr meghaladja az erejt.
A kisebbek mg inkbb a TV-n, a szmtgpek mozgalmas, legfljebb 1-2 perces
feladatain pallrozzk az eszket, ott fejlesztik a kitartsukat.
A matematikban, a gondolkodsban ilyen mozzanatos formban nem lehet
fejldst elrni.
Nem nlklzhet a nagyobb mennyisg, nehezebb feladatokbl sszelltott
feladatsorok megoldatsa. Ez az az letkor, amikor versenyezni is meg kell
tantani a j kpessg gyerekeket. (E tekintetben sikeres a Talentum Kr, mind a
2002-2005-s, mind a 2005-2008-as csoport dominlt a megyei versenyeken s
orszgosan is szp eredmnyeket rtek el. Ebben nyilvn nagy szerepe volt az
elzetes vlogatsnak.)
Kvetkeztetsek:
- a matematikai tehetsggondozs nlklzhetetlen,
- rdemes mr a 4. osztlyban elkezdeni,
- tbb formja legyen szerves egysgben: oktats, versenyeztets, flvteli
felkszts,
- fontos, hogy ugyanaz a szemly hosszabb ideig dolgozzon a csoporttal,
- a tehetsget ebben a korban nem hagyni kell, hanem csiszolni, sztnzni,
szorosan fogni,
- feladattpusokat s megoldsi mdszereket rdemes tantani,
- fontos a tanulk szvegrtsnek javtsa (rvid, szban fltett krdsekkel),
- nagy figyelmet kell fordtani a szbeli s rsbeli kifejezkszsg fejlesztsre,
- hatodikban egyszer bizonytsok is vzolhatk,
- gyeljnk a matematika zls alaktsra (jl vagy rosszul megfogalmazott
feladatok, az rtktelen kitallsok mellzse, hibs vagy elgtelen
megfogalmazsok leleplezse...)
Rszeslhet ebben az rmben minden pen teremtett egyn, ha szorgalmas, s
lelkesen gykszik magt kimvlni. (Bolyai Jnos)
Irodalom
A matematikatants mestersge; Mestertanrok gyjtemny. Gondolat Kiad, Bp,
2007.
Tehetsg. A Magyar Tehetsggondoz Trsasg kiadvnya (idszaki)
370
GOLYN Szilvia
Tanuljunk ksrletezve! - a Pollen projekt httere
A Pollen nemzetkzi projektet a Nobel-djas Georges Charpak sztnzi, aki

tbbek kztt a La main la pte programot elindtotta Franciaorszgban.
Munkja serkentleg hat Eurpa-szerte, tevkenysge rirnytja a figyelmet az
elemi, alapfok iskolai termszettudomnyos nevelsre, mely terleten kifejezte a
nevelsi-oktatsi gyakorlat talaktsnak szksgessgt.
A Pollen 12 eurpai orszg pedaggiai s tudomnyos szervezeteinek,
intzmnyeinek sszefogsval ltrejtt egyttmkd csoport, mely az oktatson
keresztl kzelebb kvnja hozni a tudomnyt a trsadalomhoz.
A Pollen alapvet clja egy vizsgldson, megfigyelsen, ksrletezsen
alapul tantsi-tanulsi modell kidolgozsa a termszettudomnyos trgyak
oktatsnak fejlesztse rdekben.
A Pollen pedaggus-tovbbkpzsi programja a 6-12 ves korosztllyal
foglalkoz tantkra irnyul, a kpzsi programot az rvnyben lv kzponti,
illetve helyi oktatspolitikai szablyozkhoz igaztjuk. Treksznk arra, hogy a
program sorn elkszl eszkz- s tananyagcsomag minden osztlyban
alkalmazhatk, az ajnlott ksrletek kivitelezhetk legyenek, ehhez folyamatos
segtsget is nyjtunk az egyttmkd iskolknak.
Kzvetett clunk, hogy a gyerekek kpess vljanak a termszettudomnyos
ismeretek gyakorlati alkalmazsa. Ehhez elengedhetetlen,
- hogy a krnyezet irnti rdekldst felkeltsk, a gyermeki kvncsisgot,
megismersi vgyat, kutat-keres attitdt erstsk, s semmikppen se
oltsuk ki azt,
- a megismers mdszereinek megtantsa s alkalmazsa,
- konkrt tevkenysgeken alapul megfigyelsek, ksrletek vgzse,
- a termszettudomnyos gondolkods megalapozsa.
A projekt sorn ltrehozunk egy Mag-vrost. Az gy kialakul oktatsi krzet a
termszettudomnyos szemllet kialaktst, formlst jelli meg elsdleges
prioritsknt. Az egyttmkdsi kezdemnyezs nem korltozdik az iskolra:
minden kulturlis, tudomnyos, gazdasgi, szabadids s egyb forrs
mozgstsra, bevonsra treksznk.
Ennek rdekben Vcon felvettk a kapcsolatot a Gncl Alaptvnnyal.
Szemlyesen keressk fel a rgi oktatsi intzmnyeit, azok ltal kvnunk eljutni
a szlkhz, lehetsg szerint ket is bevonni a projektbe. Tovbb felkeressk
az zleti szfra helyi szereplit, gy bevonva egyb forrsokat a projekt
hatkonyabb mkdse rdekben.
Clunk egy olyan gyermekkzpont, fenntarthat keretek kztt mkd, a
termszettudomnyos trgyak s a matematika oktatsra irnyul rendszer
371
APCZAI-NAPOK 2007
ltrehozsa, mely ugyan az iskolban kezddik, de az egsz kzssg

rszvteln alapul.
Minden Mag-vros egy-egy kulcskrdsre koncentrl, s az ltala vlasztott
terleten prbl eredmnyeket elrni. A projektben 12 rsztvev orszg kzl a
kt j, Magyarorszg (Vc) s Szlovnia (Ljubljana), jelenleg a Mag-vros
ltrehozsn, a helyi kzssg tmogatsnak el- s megnyersn, az oktatsi
krzet letre hvsn munklkodik.
Vcon s rgijban fontosnak tartjuk a Pollen Tanuljunk ksrletezve!
szemlletnek kzvettdst a 6-12 ves korosztlyon tl a 3-6 ves korosztly
fel is, tovbb treksznk a htrnyos krlmnyek kztt l, tanul, valamint
specilis szksglet gyermekek programban val rszvtelre, azltal is, hogy
pedaggusaikat meghvjuk az egyttmkdsre.
Mag-vrosunkban a Pollen projekt rvid tv feladatai:
- tanr-tovbbkpzs szervezse,
- konferencik, killtsok szervezse,
- rendhagy rk szervezse kutatk, tudsok s ms szakemberek
bevonsval,
- eszkz- s tananyagcsomag sszelltsa (mdszertani koffer).
Mag-vrosunk hossz tv feladatai kzl a legfontosabbak:
- lland
jelleggel
mkd
termszettudomnyos
jtszhz
ltrehozsnak kezdemnyezse,
- tudomnytrtneti killts, eszkzkillts szervezse,
- interdiszciplinris szemllet tmogatsa.
Meggyzdsnk, hogy az iskolknak, a tanroknak kulcsszerepe van a
tudomny s technika vilgnak megismertetsben. Az iskolkat sokan klnll
egysgnek tekintik; azonban az iskola egy jval nagyobb rendszernek is rszt
kpezi, ahol a rendszer tbbi tagjval val egyttmkds elengedhetetlen a
tantvnyok kpessgeinek, kszsgeinek fejlesztsi folyamatban.
A Pollen az iskolban vgzett munkra tmaszkodik s hangslyozza az
egyttmkds fontossgt az iskola s a helyi kzssg kztt. A projekthez
vente kapcsoldnak jabb s jabb iskolk meghvs, illetve sajt
kezdemnyezs tjn, Vc vrosbl s rgijbl.
A tantk szmra vente ktszer szerveznk tovbbkpzst, ahol a
rsztvevk elmleti ismeretek mellett azok tantermi alkalmazhatsgt is
megismerik s kiprbljk, ksrleteket vgeznek.
A tantnak kulcsszerepe van a sikeres, hatkony projektszervezsben s
megvalstsban egyarnt. az, aki ismeri az adott iskola szoksait, szakmai
tovbbkpzsi rendszert s fejlesztsi koncepcijt. A Pollen-szemllettel
rendelkez tant nem ismereteket ad t kifejt mdon, hanem kzremkdknt
segtsget nyjt a tantvnyoknak a konstrukci ltrehozsban. Kialakul ezltal
egy interakci, melyben a tant tmogat s kzvett:
- tmogat:
problmahelyzeteket,
kihvsokat
javasol;
irnytja
a
tevkenysget; informl; szemlltet;
- kzvett: a tudomny s a tantvnyok kztt kzvett; vgigksri a
problmamegolds folyamatt s ebben a tudatostsra koncentrl; biztostja a
konfliktusok megoldst; egyttmkdik a tantvnyokkal egynileg s
csoportosan.
A tovbbkpzsek, valamint az raltogatsok sorn is szorgalmazzuk, hogy a
pedaggusok a jtszva tanuls elvt rvnyestsk rdekes, termszetben zajl
folyamatok megfigyelse, ksrletezsek ltal.
372
Hatkonynak tekintjk tevkenysgnket, ha a projekt szellemisge,

gyakorlata a krnyez vilg megismersre, a problmk szlelsre, azok
megoldsra, esetenknt prevencira, illetve a problmk megoldsban val
rszvtelre sztnzi a kzssget.
Elkszlt egy interaktv internetes portl (www.pollen-europa.net), mely
lehetsget biztost a tapasztalatcserre az orszgok kztt s az egyes
orszgokon bell, a helyi koordinci, a partnerek, az iskolk s a pedaggusok
kztt egyarnt. Az oldal alapveten angol nyelv, elksztettk a magyar nyelv
vltozatot, melynek prbaverzija fut, s korrekcit kveten lland jelleggel
elrhet lesz. A projekt mdszertani s szakmai alapjt kpez angol nyelv
dokumentumok elrhetk az internetes portlon: tmutat koordintorok,
tovbbkpzst vezet oktatk s tanrok szmra, tanulsi segdletek s egy
forrs-adatbzis
Vcon, alapfeladatunkkal sszhangban, klnleges figyelmet fordtunk a
pedaggus-tovbbkpzsek szervezsre, mely sorn clunk a szakmai- s
mdszertani ismeretek bvtse, valamint a ksrletezsen alapul ismeretszerzs
gyakorlatban, iskolai krnyezetben val alkalmazshoz szksges tananyag- s
eszkz egyttes biztostsa.
A projekthez a kezd vben (2006) kapcsold intzmnyek pedaggusainak
s
tantvnyainak
krben
felvettnk
egy
krdvet,
hogy
a
termszettudomnyokkal kapcsolatos tanri s tanuli attitdt megismerjk. A
partnerek szmra is kszlt egy krdv, melyet a programba val
bekapcsolds eltt minden esetben felvesznk.
A Pollen zrsa eltti vben (2008) ismtelten megtrtnik a krdvek
felvtele. Eredmnyesnek tekintjk a projektet, ha a Pollen programban rszt vev
iskolkban hatkonyabb vlik a termszettudomnyokkal kapcsolatos
ismeretszerzs, a kzssg szerepli szmra pozitv irnyban vltozik az
egyttmkdsi trekvs a fenntarthatsgra nevels jegyben, valamint
pozitvabb vlik a termszettudomnyokkal kapcsolatos attitd. A hatkonysg
mutatjt a krdvek kvalitatv elemzse mellett az raltogatsok sorn ksztett
jegyzknyvek tartalomelemzse teszi krlrhatv.
Az utols vben (2009) kszl egy sszefoglal, melyben elemezzk a Pollen
projektben rszt vev orszgoknak a termszettudomnyok oktatsnak
fejlesztse tern elrt eredmnyeit.
Az Eurpai Uniban 2010-ig a termszettudomny s a matematika prioritsa
elsdleges. Nemcsak a Pollen projektnek, hanem a nevels-oktats minden
rsztvevjnek feladata, hogy egyttesen kimunklja a 21. szzad kihvsaihoz
val
alkalmazkods
kpessgt
gyermekeinkben,
megalapozza
a
teljestmnykpes tudst.
Vlemnyem szerint ehhez az intellektulis befektetshez, mint lehetsghez,
a megoldst nem a felsoktatsban kell elsdlegesen keresni. Az vodban, az
ltalnos iskolban kell megnyerni, elktelezett tenni a fiatalokat a
termszettudomnyok s a matematika irnt. Ehhez kell igaztani a
pedagguskpzst, illetve a pedaggus-tovbbkpzst.
Pedagguskpzsi rendszernk, fknt az vodapedaggusokat s tantkat
kpz intzmnyeink kezben van egy lehetsg. A professzionlis nevelv
vls folyamatban egyrszt kpess kell tenni az embereket a
termszettudomnyok megrtsre, s ehhez meg kell ismernik a krnyez,
krlttnk lv vilgot. Msrszt el kell rni a termszettudomnyokkal
kapcsolatos attitd megvltozst, s ehhez a valsghoz kapcsold,
373
APCZAI-NAPOK 2007
tapasztalati ton trtn, ksrleteken alapul, eszkz-hasznl oktatsi gyakorlat

kell. Harmadrszt ki kell alaktani a tudomnyok globlis szemllett, s ehhez a
gondolkodst kell megtantani, a gondolkodsi kpessget kell fejleszteni.
Az ismeretek gyakorlati letben val jrtssgnak kialaktsa lehetsget ad
arra, hogy gyermekeink a meglv struktrkat kongruensen tudjk alkalmazni, az
egyes problmahelyzetekben megoldsi stratgikat dolgozzanak ki, tovbb az
j vvmnyokat kpess vljanak nllan is megrteni.
A kzvetlen, majd az egyre tgul krnyezet rtkeinek ismerete elsegti
azok rtkelst, a hozzjuk val ktdst, gy megvalsulhat a vdelmkre val
hajlandsg is.
374
KOPASZ va
Etvs Jzsef Fiskola
Nehz-e a matematika nyelve?
1. BEVEZETS
Kodolnyi Gyula a Magyar Szemlben nehezmnyezi, hogy a matematika
nyelve kiszortja a szavak nyelvt, s hogy szzadunk nyelve a matematika lesz.
Ez a megllapts kiss stt kpet fest a matematika nyelvrl. A matematikusok
vlemnye szerint viszont rszben az anyanyelvi ismeretek hinya okozza a
matematikai problmk megrtsnek nehzsgeit. Tapasztalataink szerint csak
azok a tanulk kpesek pontosan megrteni a matematika nyelvt, akiknek az
anyanyelvi ismerete j szint.
A matematikban vannak rvidebb lejegyzst segt egyszerstsi eljrsok,
ilyen pl. amikor szimblumokat hasznlnak szavak helyett. Elfordulnak azonban
olyan egyszerstsi trekvsek, amelyek negatvan befolysolhatjk a feladatok
megoldst, pl. az sszeg, a klnbsg, a szorzat s a hnyados szavak
helyett tbbnyire az eredmny szt hasznljk a tanulk. Az emltett szavak
ismeretnek hinybl tves megoldsok szlethetnek. Ezekkel az
egyszerstsekkel azrt sem rtnk egyet, mivel ez az anyanyelv
vltozatossgnak,
sznessgnek
elvesztshez
vezet,
tovbb
megengedskbl az kvetkezik, hogy akkor is egyszersteni prbljk a nyelvet,
amikor az komolyabb flrertelmezshez vezethet.
Naponta tapasztalhatjuk, hogy a beszlt s az rott nyelv nagyon lervidlt, ez
a szavak flrertshez, ferdtshez vezethet. A rvidtsek hasznlata
klnsen a fiatal korosztlyra jellemz, akik rvid sms-ekben, rvidtett szavakkal
kommuniklnak egymssal, s fl, hogy ezek a rvidtsek begyrznek a beszlt
nyelvbe is. Ezrt gy gondoljuk, fokozottabban kell figyelnnk arra, hogy a leend
pedaggusok mennyire rt szinten hasznljk anyanyelvket s a matematika
nyelvt.
A fogalomalkots kezdetben az iskolskor elejn is a beszdhez, nyelvhez
kttt. Vigotszkij a Gondolkods s beszd cm munkjban rszletesen
foglalkozik a htkznapi s tudomnyos fogalmak alakulsval, azok fejldsnek
folyamatval s kapcsolatval. Azt bizonytottk ksrletei, hogy megfelel egyni
tapasztalat valamint jl strukturlt tananyag esetn a tudomnyos fogalmak
fejldse megelzi a spontn fogalmak fejldst (206.o.).
A tudomnyos fogalmak a tudatosods magasabb szintjn llnak, mint a
htkznapi fogalmak. Azt is megllaptja, hogy a kznapi fogalmakbl nyert
kvetkeztetsek tvitele a tudomnyos fogalmakra nem egyenletes. Az tvitelt
tbbek kztt az is nehezti, hogy a tudomnyos fogalmak tartalma habr a sz
azonos csak rszlegesen vagy egyltaln nem fedik a kznapi fogalmakt.
Vigotszkij munkjban tbbszr idzi az orosz szpr Tolsztojt, akinek az volt a
meggyzdse, hogy majdnem sohasem a sz az, ami rthetetlen, hanem a
tanulnl hinyzik az a fogalom, amelyet a sz kifejez. A sz majdnem mindig
kszen van, amikor ksz a fogalom.(210.p.).
A szakszavak kialakulsa lass folyamat. Nem magnak a sznak a
megtanulsa, hanem annak tartalmi vonatkozsa. Nehz a szhasznlat s
annak a helyzetnek a kvetkezetes egyttes hasznlata, amire az adott sz
vonatkozik. (Szendrei, 399.p.)
375
APCZAI-NAPOK 2007
Kztudott, hogy a matematika nyelve nagyon tmr, mivel a defincik a

fogalom szempontjbl csak a legfontosabb szavakat, kifejezseket
tartalmazhatjk. gy a matematikai defincik a rvidsgre val trekvs miatt
sokkal nehezebben rthetk, mintha fl oldalon keresztl fejtennk ki azokat. A
hossz szveget viszont nehezebb pontosan megtanulni, s nagyobb annak a
veszlye, hogy valamely lnyeges felttelt kihagynak belle a tanulk, mint a rvid
tmr defincik esetn. Ugyanez a helyzet a matematikai feladatok
megfogalmazsnl is, ha rviden fogalmazzuk meg, a problmt, akkor nehz
rtelmezni, mivel itt a ktszavaknak, a ragoknak, kpzknek, kezeteknek sokkal
nagyobb jelentsge van, mint ms tantrgyaknl, ezek helytelen rtelmezse
vagy hinya miatt viszont egy problma megoldhatatlann vagy tbb megoldsv
vlhat. Ha viszont egy szveges feladatot fl oldalban prblnnk megfogalmazni,
a legtbb dik felhagyna annak megoldsval.
A kzls szempontjbl egy definci akkor clravezet, ha a befogadk a
meghatrozsban szerepl kifejezsek jelentst mr ismerik. Hiszen definci
segtsgvel senkinek nem kzvetthetnk az ltala ismerteknl magasabb rend
fogalmakat, hanem csakis oly mdon, hogy megfelel pldk sokasgt nyjtjuk.
(Skemp, 38.p.)
Ezt az elvet a matematika tants sorn elg gyakran megsrtjk, ilyen hiba
mg a tanknyvekben is elfordul. A fogalmak megfelel mennyisg pldk
sokasga nlkl bizonytalanokk vlnak, s a matematika nem rtshez, nem
tudshoz vezetnek. Gyakran a felsfok oktatsban is tallkozunk ezzel a
problmval.
Ebben a tanulmnyban azt kvnjuk vizsglni, hogy a bajai tantkpzs
hallgatknak milyen nyelvi nehzsgei vannak a matematika fogalmak, defincik,
sszefggsek kifejtse sorn.
2. HIPOTZIS
A tantkpzs hallgatk matematikval kapcsolatos problminak egy
jelents rsze nyelvi gyker. Bizonyos szavakat kznyelvi rtelemben
hasznlnak, amelyek rszben ellentmondanak a matematikai tartalmaknak. A
szavak mgtti fogalmak nem tisztzottak, s a pontatlansgok neheztik a
matematikatanulst. Clirnyos fejlesztssel a hallgatk nyelvi hinyossgaibl
ered matematikai problmk megoldst javtani lehet.
3. A KUTATS HTTERE
vek ta figyelemmel ksrjk a tantkpzs hallgatk matematikai
ismereteinek alakulst, hibit, szvegrtsi gondjait. Korbban ksztett
feljegyzseink alapjn egy feladatsort lltottunk ssze azokbl a problmkbl,
amelyek megfigyelseink szerint folyamatosan elfordultak. Az els ves hallgatk
krben egy tfog vizsglatot terveztnk. Ennek els lpseknt 2006.
oktberben egy tesztet tltttek ki a hallgatk. A krdsek az aritmetika krbl,
a ngy alapmvelettel kapcsolatos mveleti tulajdonsgokat foglalta magba. A
kapott eredmnyekrl ebben a tanulmnyban kvnunk beszmolni. A tesztlapot a
bajai els vfolyamos tantkpzs hallgatk kzl 49-en oldottk meg.
A krdsek hrom f rszbl lltak:
a)
kulcsszavak kzl kellett kivlasztani azokat, amelyek igazz vagy
hamiss teszik az egyes lltsokat;
b)
ngy lehetsg kzl kellett kivlasztani az igaz lltst;
c)
megkezdett sszefggseket kellett kiegszteni igaz lltss.
376
A tesztben szerepl 15 krds kzl most hrmat vlasztottunk bemutatsra.

A ksbbiekben a hallgatkkal val beszlgetsrl magnfelvtelt
ksztettnk, ahol azt vizsgltuk, vizsgljuk, hogy mennyire tudnak a hallgatk
krdseket feltenni egy adott problmhoz s a feltett krdsek s a vlaszok
rtkelse alapjn tudjk-e korriglni a helytelen matematikai ismereteiket.
4. A TESZT FELADATAI S RTKELSE
4.1. Jellje azt a vlaszt, amelyik igazz teszi az lltst!
Szorzatot egy szmmal gy is oszthatunk, hogy.tnyezjt osztjuk.
a. mindegyik
b. legalbb az egyik
c. csak az egyik
d. legfeljebb az egyik
A feladattal az volt a clunk, hogy megtudjuk,
mennyire rtik a hallgatk a legalbb egy, legfeljebb egy, pontosan egy
szavak tartalmt;
megoldsaik sorn alkalmaznak-e hibs analgit?
A megolds eredmnyessgt az albbi grafikon mutatja.
Megllaptottuk, hogy a dikok tbbsge szmra nincs informcitartalma a

legalbb, legfeljebb szavaknak. Egy rszk csak felesleges bvtmnynek rzi, s
csak az utnuk ll szavaknak tulajdontanak jelentsget. Nem trekszenek arra
sem, hogy megkeressk ezeknek a kifejezseknek a szinonimit. A kznyelv sem
hasznlja mindig preczen a legalbb, legfeljebb szavakat. Pldul egy riporter
az ltala unalmasnak tartott futballmrkzsrl megllaptja, hogy egyetlen
emltsre mlt esemny trtnt: a jtkvezet hasra esett. A kznsg legalbb
ezen szrakozott. Ebben a szvegkrnyezetben arra utal a legalbb sz, hogy
ms emltsre mlt esemny nem trtnt, a matematikban jratosak ebben a
helyzetben is a legfeljebb szt hasznltk volna, azaz pontosabban fejeznk ki a
mondanivaljukat.
Mivel sszeget gy is osztok egy szmmal, hogy az sszeg mindkt tagjt
elosztom, a fenti megoldsbl az tnt ki, hogy a dikok ezt az sszefggst
tvittk arra az esetre is, amikor az sszeads helyett szorzs szerepel. Ez egy
tipikus analgis hiba, ami elg gyakori a matematikai feladatok megoldsa sorn.
377
APCZAI-NAPOK 2007
4.2. Mit jelent az, hogy az sszeads asszociatv (csoportosthat)?

a. A zrjel felcserlhet, az sszeg nem vltozik.
b. A tagok felcserlhetk s tzrjelezhetk az eredmny nem vltozik.
c. A tagok sorrendjnek meghagysa mellett az sszeg tagjai
tetszlegesen zrjelezhetk.
d. Mindegy milyen sorrendben adom ssze a tagokat, az sszeg nem
vltozik.
A feladattal az volt a clunk, hogy ellenrizzk
a fogalmak pontos megnevezst tudjk-e a hallgatk;
ismerik-e az sszefggseket.
A feladat megoldsnak eredmnyessgt az albbi bra mutatja:
Ezek az rsbeli vlaszok egybecsengenek a kollokviumokon adott szbeli

vlaszokkal. Negyedik osztly vgre megtanuljk a gyerekek - az sszeadsnl
maradva -, hogy fel lehet cserlni a tagokat, vagy hogy az sszeg nem vltozik
attl, ha pl. az 1. s 2. tag sszeghez adjuk a 3. tagot vagy az els taghoz adjuk
a 2. s 3. tag sszegt. Als tagozaton ennek klnsen a szbeli szmolsnl
van szerepe (pl. hogy kerek tzeseket kapjunk rszsszegknt). Ksbb mr nem
klntjk el az sszeads e kt tulajdonsgt ilyen mereven, hanem - ahogyan a
feladat kvnja egyttesen alkalmazzuk, pontosan azrt, hogy ksbb ezek a
tulajdonsgok ne gtoljk, hanem segtsk a mveletvgzst. Azaz nmagban a
csoportosts nem foglalja magban a tagok sorrendjnek megvltoztatst,
hiszen a matematikban vannak olyan mveletek, amelyek asszociatvak, de nem
kommutatvak. A hallgatk megoldsai azt mutatjk, hogy szmukra ez a kt
tulajdonsg sszekapcsoldik, nem fggetlen egymstl.
A csoportosts szt a matematikban s a htkznapi letben hasznljuk
ms vonatkozsban is, pldul a halmaz szinonimjaknt.
4.3. Fejezze be gy az albbi mondatokat, hogy igaz legyen!
e.
f.
g.
h.
378
A hnyados nem vltozik, ha..

A hnyados 2-szeresre n, ha..
A hnyados felre cskken, ha
A hnyados 2-vel n, ha..
A feladattal arra kerestk a vlaszt, hogy

ismerik-e a dikok ezeket az sszefggseket;
milyen pontosan tudjk kifejezni magukat a matematika nyelvn?
A feladat megoldsnak eredmnyessgt az albbi bra mutatja.
Ezt a feladatot sok hallgat nem oldotta meg vagy azrt, mert nem volt r ideje
vagy, mert ez nem feleletvlaszts volt, s nem tudtk a vlaszt vagy, mert
egyszeren nem szeretnek rni.
Jnak csak a pontos, absztrakt sszefggs megadst fogadtuk el. A
rszben j nak azokat a megoldsokat tekintettk, ahol a hallgatk a b, c, d
esetekben csak az egyik lehetsges vltozatot adtk meg , az a esetben pedig
egyedi konkrt megoldst rtak. Pl. osztunk s szorzunk is kettvel.
Az a esetben tbben a val, vel ragokat hasznltk, amelyek az
sszeadssal s kivonssal val nvelsre illetve cskkentsre utalnak. Ez tipikus
hiba, szintn tves analgira utal:Ha az osztandt s az osztt is ugyanannyival
nvelem vagy cskkentem, a hnyados nem vltozik.
A vlaszokbl egyrtelmen az is kiderlt, hogy a hallgatk nem foglalkoztak a
nullval. Ez a htkznapi nyelv hatsa, mivel a mindennapi szmolsokat nem a
nullval kezdjk, ezrt ott a nullt nem tekintjk szmnak, hiszen az a semmi.
Ezt a hibt a hallgatk nagy rsze elkvette, pl. mindkettt ugyanazzal a szmmal
szorzom., de ez nem tekinthet teljesen hibsnak, mert hiszen egy eset, a 0-val
val szorzs kivtelvel mindig teljesl.
Szerencsre csak egy hallgat volt, aki tud 0-val osztani, mivel azt rta, hogy
nem vltozik a hnyados, ha 0-val osztok.
A felmrsben rsztvev hallgatk elg nagy rsze rta azt, hogy ha az egyik
szmot nveli, a msikat cskkenti, akkor a hnyados nem vltozik. Ez arra utal,
hogy a mveleti tulajdonsgok nagy-nagy sszevisszasgban vannak a tanulk
fejben, keverik a ngy alapmvelettel kapcsolatos sszefggseket.
A b esetben a helytelen vlaszok kztt voltak olyanok is, amelyekbl az derlt
ki, hogy a hallgat nincs tisztban, melyik az osztand illetve az oszt, a hibk a
matematikai szakkifejezsek pontatlan hasznlatbl eredtek. A msik tipikus hiba
az volt, hogy csak rszmegoldsokat adtak, pl. A hnyados ktszeresre n, ha
az osztandt ktszeresre nvelem. Ez csak akkor igaz, ha az oszt vltozatlan
marad.
379
APCZAI-NAPOK 2007
A hibs vlaszok kztt tipikusak az albbiak:

2-vel szorzom.
Mindkettt ktszerezem.
Az egyik tnyezt ktszeresre nvelem.
A tagokat ngyzetre emelem.
Mivel b s c krdsek egyms kiegsztsei voltak, a vlaszokban is ugyanazok a
megoldsok tkrzdtek. Azok a hallgatk, akik helyesen be tudtk fejezni a b
mondatot, azok most is jl dolgoztak.
Legnehezebbnek a d rsz bizonyult, hiszen erre a dikok nem tanultak formult.
Mindssze 3 helyes vlasz szletett, a hnyados 2-vel n, ha az osztandt
nvelem az oszt ktszeresvel.
Br elmaradt az a felttel, hogy kzben az oszt nem vltozik, de ez is nagyon j
eredmnynek minsl a tbbihez kpest. A helytelen vlaszok kztt most tbb
volt a 2-szerezsre, felezsre utals, aminek rlni kell, hiszen ezeknek kellett
volna megjelenni az elz vlaszokban a 2-vel nvels, illetve cskkents helyett
is. Ez viszont azt mutatja, hogy a korbbi vlaszokat az emlkezetkbl hvtk el,
s valsznleg azokat gy troltk, ilyen mdon kerltek be a hossz tv
memriba. Az j szituciban pontosabban fejezik ki az sszefggst, jobban
fogalmaznak, mert gondolkodnak a megoldson, nem csak emlkezetbl
prblnak egy szablyt felidzni.
5. KONKLZI
A hipotzisre mg nem tudok egyrtelm vlaszt adni, mivel a
magnfelvtelek kirtkelse folyamatban van.
Az rsbeli munkk alapjn az albbi megllaptsokat tehetem:
Tl sok defincit, sszefggst tanultak matematika rn a dikok
megrts nlkl, gy nem rzik a felttelek szksgessgt, ezrt csak
rszmegoldsokat kpesek produklni.
A matematikai hibk egy rsze nyelvi eredet, mert a beszlgetsek sorn,
a visszakrdezseknl a tbbsg tudta korriglni a korbbi megllaptsait,
felfedeztk azokban a hinyossgokat.
A tanulk kritikai rzknek fejlesztsvel pozitv irnyba lphetnk a
helyes szvegrts s a fogalmazs tern is.
Irodalom
BENCZIK V. : Nyelv, rs, irodalom kommunikcielmleti megkzeltsben. Trezor Kiad,
Budapest, 2001.
BOHCS K. : A biflzs mr nem elg. In.:Hetek, Vi. vf. 26. szm, 2002.
MAJOROS M. : Oktassunk vagy buktassunk. Calibra Kiad, Budapest, 1992.
SKEMP R. R.: The Psychology of Learning Mathematics (Penguin Books Ltd. Harmondsworth
1971.
SOMFAI Zs. : Hogyan, mire hasznljk a matematikatanrok a tanknyvet?
www.okm.gov.hu/letolt/kozokt/tankonyvkutatasok/tankonyvkutatas_matematika_060 303.pdt,2005.
SZENDREI J.: Gondolod, hogy egyre megy? Typotex Kiad, Budapest, 2005.
TERESTYNI T. : Adatok a magyarorszgi nyelvi kommunikcis kultra llapotrl.In.:A magyar
nyelv az informatika korban. 155-175.p. Magyar Tudomnyos Akadmia, Budapest, 1999.
VRI P.-BNFI I.-FELVGI E.-KROLOPP J.-RZSA Cs.-SZALAY B.: A tanulk tudsnak
vltozsa I. In.: j Pedaggiai Szemle 6. szm, Budapest, 2000..
VIGOTSZKIJ L. S.: Gondolkods s beszd Trezor Kiad Budapest, 2000.
380
SZAB Pter
j szempontok a Darwin-kutatsban
Darwin Shrewsbury-ben szletett 1809. februr 12.-n, ebben a Londontl
szaknyugatra fekv kisvrosban, kzel a walesi hatrhoz (1. bra). A vilg 2009ben fogja nnepelni szletsnek ktszzadik s A fajok eredete megjelensnek
szztvenedik vforduljt.
1. bra: Charles Robert Darwin 1836-ban

desapja Robert Darwin kztiszteletben ll orvosknt volt Shrewsbury ismert
s szeretett polgra. Robert felesgl vette Susannah Wedgwood-ot. A
Wedgwood csald hatalmas vagyont annak ksznhette, hogy Susannah
desapja egy gyes vllalkozsba fogott. Az kori grg vzk mai ellltsval,
fazekas s porceln termkekkel foglalkoztak gyrai. A Wedgwood-porceln ma is
fogalom Angliban. Charles nagyapja, Erasmus Darwin az 1794-ben kiadott
Zoonomia cm munkjval lett hres tuds, a Royal Society tagja. Ebben a
tankltemnyben mr megsejti az evolci titkt, br mg csak nagyon
homlyosak itt a folyamat krvonalai. Bizonyosra vehetjk, hogy a nagyapa mve
jelents hatst gyakorolt Charles-ra, aki majd vilghr tudsknt, megrja a
nagyapa letrajzt is. Charles desapja s nagyapja is tagja a Royal Society-nek,
ngy genercin bell kilenc akadmikus volt a csaldban. Az ifj Darwin
egyetemi tanulmnyait Edinburgh s Cambridge egyetemein vgezte. Elbbiben
orvostudomnyt hallgatott, de kt v mlva rdbbent, hogy az nem neki val
hivats, majd Cambridge-ben a teolgiai fakultsra iratkozott be. letnek nagy
381
APCZAI-NAPOK 2007
fordulata akkor kvetkezett be, amikor 1831. augusztus 29.-n levl vrta az
asztaln, feladja kedves botanika tanra - Henslow professzor volt. A
professzor felkrst kapott az admiralitstl, hogy ajnljon a figyelmkbe egy
olyan embert, aki fizets nlkli termszetbvrknt elksrn Fld krli tjra
felsge Beagle nev hajjt. A Beagle ti clja egybknt Dl-Amerika egyes
partszakaszainak feltrkpezse lesz. Apja kezdetben ellenezte a tervet,
idpocskolsnak tartotta. Charles nagybtyja, Josiah Wedgwood azonban
megrtette, hogy ezt az utat az unkaccsnek talltk ki, ez a nagy lehetsg,
hogy kibontakozhasson. Josiah nagybcsi rbeszlte teht a zord apt, hogy
engedje el fit a nagy tra. Szeptember 5.-n Charles-t mr bemutattk Robert
Fitz Roy kapitnynak, aki a Beagle parancsnoka lett. A Beagle egy hromrbocos
brig, 235 tonns, tz gyval felszerelve. Az t vig tart t sorn megkerltk a
Fldet (2. bra).
2. bra: A Beagle tja a Fld krl

sszefoglalan megllapthatjuk, hogy a Fld krli tnak ngy f esemnye
volt:
- satsok Dl-Amerika keleti partjainl,
- expedci az Andok cscsai kz,
- a Galpagosz-szigetek bejrsa,
- s ltogats az atoll-ok vilgba.
Az expedci vglegesen meghatrozta Darwin egsz ksbbi munkssgt
s dnten befolysolta azt. Kijelenthetjk, hogy az evolci tanainak dnt
tbbsge, legalbb csriban, kirajzoldott az t sorn Darwin gondolataiban.
A hazarkezse utni vekben, vzlatfzetekbe rta le els gondolatait a fajok
vltozsrl. A kzelmltban hozzfrhetv vlt naplkat a B, C, D, M, N, E
betkkel jelltk. A B-fzetben fontos krdseket tesz fel magnak: Mirt
nyilvnval a fajok vltozsa? Hogyan alkalmazkodnak a fajok a vltoz
krnyezethez? Hogyan alakulnak ki az j fajok? A fajok leszrmazst elszr a
vilgon egy sztgaz fval szimbolizlja. A C-fzetben a fajok vltozsrl r,
valamint a krnyezet s struktra kapcsolatrl. A D-fzet az alkalmazkods s
reprodukci klcsnhatsrl beszl. Az M- s N- fzet az ember eredetrl,
382
rzelmeinek kifejezdsrl rtekezik. Nagy jelentsg esemny a darwinizmus

kialakulsra nzve, hogy 1838-ban elolvasta Malthus knyvt, amit a tuds az
emberisg szaporodsrl rt, mg 1798-ban. Ebben kifejtette, hogy az emberisg
mindig mrtani-, az lelmiszer mennyisge pedig szmtani haladvny szerint
nvekszik. Csak a hbork billenthetik helyre a mrleget. Ezltal erklcsileg is
legalizlta a hbork tnyt. Az E-fzetben mr szexulis kivlasztdsrl s
szelekcirl beszl. Kzdelem folyik a ltrt (struggle for life) rja s mindig a
legalkalmasabbak maradnak fenn. Az evolci alapja a vltozkonysg
(variability). Az evolci szempontjbl csak az rkld vltozsok szmtanak,
ezekre hat a termszetes szelekci (natural selection). A fejlds nem kvet egy
kitztt clt, csak jtszik a varinsokkal.
Mr ezekben a korai vekben is sokat betegeskedett. lland
gyomorpanaszokrl szmolt be, amit hnyinger, hasmens, szablytalan pulzus
ksrt. A tnetek addig ersdtek, hogy mr dolgozni sem tudott bizonyos
idszakokban. Mig nem tudjuk pontosan mi tmadta meg a szervezett. Sokan
egy trpusokon szerzett betegsgre, a Chagas-krra gondolnak. Msok szerint
Asperger-szindrmban szenvedett, vagy pnikbetegnek tekinthet. A
pnikbetegsg mellett szl az a tny, hogy tisztban volt azzal, milyen
kvetkezmnyekkel jrna, ha publikln az evolcirl sztt mersz teriit.
1846-tl egszen 1854-ig egy zeltlb csoport, a kacslbak vizsglatval
kezdett el foglalkozni. A Crustacea osztly Cirripedia alosztlyba krlbell 800
faj tartozik s tbb ezer vltozat. Helytl llatok, melyeknek a torlbai
sokszelvnyek s sertzettek. Ezeket nevezik kacsoknak. A lrvjuk szabadon
szik. A kpenyes kacslbak lskdk vagy hajkra, clpkre tapadnak r.
Torukon hat pr lbuk van. Amikor a hajk befutnak egy desviz folyami
kiktbe, akkor ezek a rkocskk elpusztulnak, de ilyenkor mintegy a vdbevonat
tnik el, vagyis helykn, szabadon tmad a rozsdsods. A kacslbak a 0,002
1 mm kztti nagysg tpllkot szrik ki. A fajok hmnsek. A kacsakagylk
alrendjben testk kagylszer s nyllel rgzl az aljzathoz. Elfordul, hogy 450
egyed is l egy ngyzetmteren. Legismertebb fajuk a Lepas anatifera. Msik
alrendjk a tengeri makkok, akiknl a nyl nem ltszik. 1851 s 1854 kztt ngy
ktetben publiklta a kacslbakrl rt monogrfijt. Tulajdonkppen krdses,
hogy mirt sznt nyolc vet egy viszonylag kevsb jelentkeny llatcsoport
kutatsra, mikzben az evolcirl semmit sem publiklt. Taln nem tvednk,
ha gy gondoljuk, hogy e mgtt egy mdszertani trkk is meghzdott. A
kacslbak llatcsoportja fantasztikus alakgazdasgot rt el, a klnbz
krnyezeti tnyezkhz val alkalmazkods miatt. Mert helytl fajok ugyan, de a
hajfenkre tapadva ugyancsak sokfle vltozsnak voltak kitve. A kacslbak
vizsglatval egyrszt sajt elmlett ellenrizte le, msrszt feltehetjk, hogy a
szakmai kznsget akarta rhangolni az evolcis elmletnek ksbbi,
knnyebb befogadsra. Az evolci terijnak rszletes lersval mr nem
vrhatott sokig. Az id srgette Darwint, ugyanis Lyell mr 1856. prilis 13.-n
felhvta a figyelmt egy tanulmnyra, ami nagyon kzel jrt a darwini felfogshoz.
Alfred Russel Wallace (1823 1913) is kidolgozott egy evolcis elmletet,
ami ugyan jval egyszerbb volt, mint Darwin, de nhol mg a szavaik is
megegyeztek. Az albbi tblzatban sszehasonltjuk a kt elmlet fbb pontjait:
383
APCZAI-NAPOK 2007
WALLACE
DARWIN
Az evolcinak van clja
Az evolcinak nincs
clja
Erre nem tesz ksrletet
Keverni prblja a
termszetes szelekcit a
szocilis erklccsel
Kooperci segti az
emberfajtk fejldst
A szelekcit magasabb
spiritulis erk vezrlik
A szelekci a
versengsbl szrmazik
Kezdeti alapesetek utn
nincs isteni beavatkozs
Wallace 1848 s 1852 kztt az amazonasi serdben jrt egy

gyjtexpedcival, majd hazatrte utn kt vvel mr jra tvoli tjakra indult. A
malj szigetvilgban kutat 1854 s 1862 kztt. Hsz oldalas tanulmnyt publiklt
Az j fajok ltrehozst szablyoz trvnyrl cmen az Annals and Magazine of
Natural History folyiratban, 1855-ben. jabb tanulmnyt 1858. jnius 18-n
kldte el Darwin-nak. Charles nehz helyzetbe kerlt. Nem hallgathatta el
kollgja eredmnyeit sem, de nagyon kellemetlen lenne egy prioritsi vita
kialakulsa is. Ezrt gy dnttt, hogy a Linn Trsasgban kerl felolvassra
Wallace 1858-as keltezs levele, de vele egyidben ismertetik Darwin 1839-es
kziratt az evolci alapeszmjrl s egy levelet, amit Asa Gray-nek rt 1857ben (USA/Harvard University). Ez utbbiban is rszletesen kifejtette terijt.
Wallace fellpse meggyorstotta Darwin fmvnek elksztst a publiklsra.
A fajok eredete (The Origin of Species) vgl 1859-ben jelent meg (3. bra).
3. bra: A fajok eredete els kiadsnak cmlapja (1859)
384
Irodalom
DARWIN, Ch. (1913): Az sztnrl. Darwin-knyvtr 2. szm, Bp.
DARWIN, Ch. (1957): Egy termszettuds utazsai. Akadmiai Kiad, Bp.
DARWIN, Ch. (1959): Autobiographie. Urania Verlag, Leipzig-Jena.
DARWIN, Ch. (1960): llatok s nvnyek vltozsai hziastsuk sorn. Akadmiai Kiad, Bp.
DARWIN, Ch. (1961): Az ember szrmazsa. Gondolat Kiad, Bp.
DARWIN, Ch. (1963): Az ember s az llat rzelmeinek kifejezse. Gondolat Kiad, Bp.
DARWIN, Ch. (2006): A fajok eredete. Typotex Kiad, Bp.
GCZY B. (1982): Lamarck s Darwin. Magvet Kiad, Bp.
JONES, S. (2003): Darwin szelleme. Typotex Kiad, Bp.
MALTHUS, R. (1902): Tanulmny a npeseds trvnyrl. Politzer kiadsa, Bp.
PRENANT, M. (1949): Darwin. Szikra kiads, Bp.
RCZ Gy. (1923): A darwinizmusrl. Szerzi kiads, Bp.
SPROULE, A. (1993): Charles Darwin. Tlentum Kiad, Bp.
VOLPE, E.P. (1977): Evolci. Gondolat Kiad, Bp.
385
APCZAI-NAPOK 2007
SZALAY Istvn
Kudarcok s sikerek, tkeress a tantk matematika kpzsben
A szerznek a tantkpzsk matematika oktatsa tern foly tkeresse
harmadik vbe lpett. Az tkeress motivcija az volt, hogy a tantkpzs
hallgatk kzl, tbb ven t, a matematika mveltsgi terletet (els helyen)
vlasztani kvnk szma nem rte el a 8 ft, ennek kvetkeztben nem kerlt sor
a matematika mveltsgi terleten val kpzsre sem. Az okokat keresve kerlt
eltrbe: Megfelel e a tant szakos hallgatknak a Matematika az ltalnos
kpzshez a tantkpz fiskolk szmra tanknyv ([1]) illetve tdolgozott
kiadsa ([2]) s a hozz tartoz feladatgyjtemny ([3]) alapjn, kt flven t
foly, heti 2 ra elads + heti 2 ra gyakorlat idtartamban trtn oktatsa? Ez
az oktatsi folyamat egy olyan folytonos modell megvalstsra irnyul, amely
fokozatosan, hzagmentessgre trekedve, adagolva, szles spektrumban tantja
az j anyagot s kzben ptolja a kzpiskola (sajnos egyre nveked) hitusait
is. A tapasztalat (nemcsak a fent emltett okot, hanem a kollokviumi s gyakorlati
jegyeket tekintve is) azt mutatta, hogy ez a clkitzs tlzott.
A folytonos modellel szemben a szivacs modell bizonyos (nem mindegy,
hogy hogyan) vlogatott ismeretekre alapoz, amelyek kztti kapcsolatokat a
hallgatknak maguknak kell megteremteni. (A szivacsba klnbz helyeken
injektljuk az ismeretek egy rszt, aminek kvetkeztben a szivacs az
ismeretekkel titatdik.)
Az tkeressnek mind az els, mind a msodik vben kiderlt, hogy a
folytonos modell alapjn ll A Tant Matematikja cm ksrleti tanknyv amelynek koncepcijt s felptst a [4] ben bemutattam, - kt flves
feldolgozsa (flvente heti 2 elads +2 gyakorlat) lehetetlen. St, csupn a
Tant szmfogalma cm els fejezet feldolgozsa is, lehetetlen. (Az tkeress
msodik vben mr 2 ra elads + 2 ra gyakorlat helyett, heti 4 ra sszevont
foglalkozs volt, annak rdekben, hogy az elads s a gyakorlat kztt ne
legyen szinkronizcis vesztesg. A [2] hivatalos tanknyvet amelyet a
kontrollcsoport hasznlt - ugyancsak nem sikerlt feldolgozni.)
Az oktats mdostsa a folytonos modell kizrlagossgnak a feladsval
jrt. Az tdolgozott ksrleti anyag a ksrleti tanknyv els fejezett, amely a
szm (szmossg) fogalmt alaktja ki a folytonos modellnek, a tbbi rszt a
szivacs modellnek megfelelen trgyalja. Formailag ez azt jelenti, hogy a ksrleti
tanknyv fejezetei (lsd [4] utls t bekezdst) megszntek s a szivacs
modellnek megfelelen plnek be a tananyag -ba, amelyet az tdolgozott (kt
flvre szl) ksrleti anyag vizsgattel jegyzke tkrz:
1. A logikai tletek s mveleteik.
2. A negci, konjunkci, diszjunkci Boole algebrja.
3. Kvetkeztetsi smk.
4. A halmaz s eleme, kvantorok, rszhalmaz, komplementer halmaz.
5. A komplementer, egyests, metszet Boole algebrja
6. Egyenl szmossg, nagyobb szmossg fogalma, tulajdonsgaik.
7. A termszetes szmok halmazelmleti szrmaztatsa.
8. A termszetes szmok Peano fle axiomi.
386
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
Termszetes szmok sszeadsa, az sszeads kommutativitsa s

asszociativitsa.
sszeads szerepe a termszetes szmok felptsben, tbbtag
sszeg.
Termszetes szmok szorzsa.
Teljes indukci, hatvnyhalmaz szmossga.
Vges sorozat folytatsa.
Termszetes szmok szorzsnak asszociativitsa.
Aritmetikai (szmtani) disztributivits.
Kivons, maradkos oszts, oszthatsg.
Tbbtnyezs szorzat, hatvny, kettes szmrendszer.
A termszetes szmok sszeadsnak s szorzsnak modellezse a
szmegyenesen.
Negatv szmok modellezse s szmegyenesen, abszolt rtk
Egsz szmok sszeadsa, egsz szm ellentettje, kapcsolata az
abszolt rtkkel, az sszeads monotonitsa.
Egsz szmok szorzsa.
Szorzs az 1 gyel, (-1) gyel s a kivons rtelmezse az egsz
szmokra.
Egsz szmok szorzsnak monotonitsa.
Racionlis szmok bevezetse, trtek egyenlsge.
Trtek egyszerstse, bvtse, modellezse a szmegyenesen.
Trtek sszeadsa, trt additv inverze.
Trtek szorzsa, trt szorzsa 0-val.
Trt reciproka, trtek kivonsnak s osztsnak definilsa.
Racionlis szmok sszeadsnak s szorzsnak disztributivitsa,
sszeads s szorzs monotonitsa.
Negatv egsz kitevj hatvny.
Diadikus trtek, a diadikus vessz eltoldsa a 2 termszetes szm
kitevj hatvnyaival val szorzsnl, osztsnl.
Diadikus trtek sszeadsa.
Diadikus trtek kivonsa.
Diadikus trtek szorzsa.
Diadikus trtek maradkos osztsa.
Szmfogalom a termszetes szmoktl a racionlis szmokig.
Az irracionalits felfedezse.
Irracionlis szm s modellezse a szmegyenesen, irracionlis szm
ellentettje s abszolt rtke.
Vals szmok sszeadsa.
Vals szmok szorzsa.
Kivons s oszts a vals szmok halmazban.
Vals szmsorozatok s szmsorok, sorozatok korltossga s
monotonitsa.
Infimum s suprmum fogalma.
Mrtani sor.
Vgtelen diadikus trtek.
Vgtelen szakaszos diadikus trtek.
A vals szmok fogalmnak axiomatikus felptse.
Megszmllhatan vgtelen szmossg.
Kontinuum szmossg.
387
APCZAI-NAPOK 2007
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
Van e legnagyobb szmossg?

Varici, permutci, kombinci, Pascal hromszg.
Kongruencia, maradkosztly gyr.
Prm modulus maradkosztly test.
Esemnyalgebra.
Esemnyek valsznsge.
Klasszikus valsznsgi mez, diszkrt valsznsgi vltoz eloszlsa
s eloszlsfggvnye.
57. Vrhat rtk, szrs, statisztikai tlagok s helyzeti kzprtkek.
58. Egysgnyi befogj derkszg hromszg tfogjnak szeletei.
59. A szablyos tszg szerkesztse.
60. Szablyos testek.
Az els t vizsgattel (logika s halmazelmlet) s a hozzjuk szorosan
illesztett 21 feladat a szmfogalom kialaktssa elzmnyeknt szerepel.
Megtlsem szerint, a tant szakos hallgatk ltalnos matematika kpzse
sorn a priorits a szmfogalom kialaktst illeti. (Lsd [4], Bevezet gondolatok,
a msodik bekezdstl s a A racionlis s a vals szm fogalmnak kialaktsa
rszek.) Ezrt, az tdolgozott kisrleti anyag 6. 50. vizsgattelei s a hozzjuk
szorosan illesztett 105 feladat (kzlk az utls a vals szmok halmaznak
szmossgra vonatkozik) a folytonos modellnek megfelelen, a szm
(szmossg) fogalmra fkuszl.
Az tdolgozott ksrleti anyag a tant szmelmleti httervel mr a szivacs
modellnek megfelelen foglalkozik az 51. 53. vizsgattelekben s a hozzjuk
ktd 27 feladatban. A szivacs modell alapjn kerlnek feldolgozsra a
valsznsgszmtsi alkalmazsok s a statisztikai alkalmazsok. Az elbbit
az 54. 56. vizsgattelek + 6 feladat, az utbbit az 57. vizsgattel + 1 feladat
(a legutls) kpviseli.
A ksrleti tanknyv tdolgozsnak nagy vesztese a geometria, noha
szerepe alapvet. (Lsd [4], Irracionlis szm modellezse a szmegyenesen
s Kivonons s oszts a vals szmok halmazban, rszek.) Mindssze az 58.60. vizsgattelek foglalkoznak direkten geometrival, feladatok nlkl.
Ugyanakkor a geometria a szivacs modell szellemben tszvi a szmfogalom
felptst. A szmfogalom felptse sorn a geometria felhasznlt fogalmai
benne vannak az rettsgizett ember evidencia szintjben, teht itt nem
megynk mlyebbre a kzgondolkods evidencia szintjnl (lsd [4], Bevezet
gondolatok). A mlytst jelent axioma rendszerek (Euklidesz Hilbert, Bolyai
Lobacsevszkj) trgyalsa a mveltsgi terletre marad.
Legmostohbban az tdolgozs a ksrleti tanknyv Tant fggvnytani
httere fejezettel bnt, mert sem nll vizsgattel, sem nll feladat nem
jutott a szmra. A fggvny (Dirichlet fle) fogalma a legnagyobb szmossg
ltezse krdsnl (50. vizsgattel) kerl bevezetsre. Alkalmazsa szerepel
az eloszlsfggvny (56. vizsgattel s a hozz ktd 158. Feladat)
trgyalsakor. Elmaradt a folytonossg, hatrrtk, differencil- s
integrlszmts emltse. (Ez az oka annak, hogy a csak diszkrt valsznsgi
vltozrl beszlnk s nincs sz srsgfggvnyrl.) Mindezek trgyalsa a
mveltsgi terletre marad.
A termszetes szmoknak az evidencia szintben val bebetonozottsga
(Lsd [4], els bekezds) miatt, mg csiszoland a termszetes szmok
halmazelmleti szrmaztatsa (7. vizsgattel).
388
Szokatlansguk s szimblikjuk miatt okoznak gondot a diadikus trtek s

mveleteik (31 35. vizsgattelek.) Knnyebb lenne ezeket (a valjban
bonyolultabb) tizedestrtekkel vgezni. A szerznek viszont az az llspontja,
hogy ha azt akarjuk, hogy a tant szakos hallgat rtse is, hogy mit csinl
(klnben egyre megy, hogy gpiesen vgrehajt egy sszeadsi algoritmust vagy
a kzi szmolgpt nyomkodja), akkor ki kell t szaktani a kialakult szmolsi
kszsgbl egy olyan szmrendszerrel, ahol a korbbi beidegzds nem
mkdik. Remlhet, hogy gy indulva, ksbb tudatoss vlik pldul a tzes
tlps is.
A vals szmok osztsnak folytonos modell szerinti bevezetse
problematikus rsz. A hallgat most dbben r, hogy eddig soha, senki sem
definilta (neki) az irracionlis szmok osztst, csak beszltnk rla .
Az szmfogalom felptsnek legmlyebb rsze a korltos vals szmsorozat
legkisebb fels korltja ltezsnek a trgyalsa. (Lsd 43. vizsgattel.) A
hallgatk ezt a tnyt nyilvnvalnak tekintik. Ha nem sikerl elfogadtatni, hogy ez
a ksrleti anyagnak a szerz ltal vlasztott konstrukcijban - bizonythat,
akkor knnyebb utat kell tallnunk. Egyelre a ksrleti anyagban a Cantor fle
axioma alapjn bizonytott ttelknt szerepel, hogy fellrl korltos vals
szmsorozatnak van legkisebb fels korltja. Ha e ttel bizonytsa
szksgessge rzetnek keltse kudarcot vall, akkor a ttel teljessgi axioma
nven bizonyts nlkl is szerepelhet a leend tant evidencia szintjben. Az
ide kthet 86. s 105 107. Feladatok gy is trgyalhatk.
Sikeresnek bizonyult a termszetes szmok szorzsnak az ismtelt
sszeadssal val bevezetse (11. vizsgattel). Ettl eltr bevezets szerepel
az [1] ben. (Lsd [1], 66. oldal.) Amikor az [1] alapjn tantottam, az a tny, hogy
a Descartes szorzat nem kommutatv, viszont a felhasznlsval definilt
termszetes szmok halmazban rtelmezett szorzs kommutatv, komoly
nehzsgeket okozott.
Sikeres volt az a Z egsz szm (-a) ellentettje (additv inverze)
rtelmezsnek (lsd 20. vizsgattel) elklntse a 1 a szorzat
rtelmezstl s a 1 a a egyenlsg kimutatsa. (22. vizsgattel.)
Egyrtelmen igazoljk a szivacs modell sikeres alkalmazhatsgt az 59.
s 60. vizsgattelek. Mr a bennk szerepl problmk is alkalmasak a hallgatk
rdekldsnek felkeltsre.
Az els flvre 35, a msodikra 25 vizsgattel a terv. Mit tehetnk, ha nem
sikerl?
A folytonos modellbl addan az 1 29 vizsgattelek trgyalsban nem
ltok szakadsra lehetsget. A 30. vizsgattel elhagysa tartalmnak
felhasznlsa mellett- a szivacs modell tovbbi trhdtasaknt elkpzelhet. A
31 - 35. vizsgattelek idben gyorsabban trgyalhatk, ha a diadikus trtek
helyett tizedestrteket vesznk. A 36. vizsgattel, idzavar esetn, kihagyhat. A
37 - 44. vizsgattelek -nl nem ltok szakadsra lehetsget. A 45 - 46.
vizsgattelek is idben gyorsabban trgyalhatk, ha a diadikus trtek helyett
tizedestrteket vesznk. A 47. vizsgattel, idzavar esetn, kihagyhat s a
matematika mveltsgi terletre utalhat. A 48. vizsgattel elengedhetetlen. Ha
az idzavar nagyon nagy, akkor a 49 - 50. vizsgattelelek kihagyhatk s a
matematika mveltsgi terletre utalhatk. Az 51 - 60. vizsgattelek amelyek
mr a szivacs modell szellemben kerltek a ksrleti anyagba,
389
APCZAI-NAPOK 2007
elengedhetetlenek. Ha kzlk brmelyik kihagysra kerlne, akkor az, az egsz

ksrlet kudarct jelenten.
Mennyire sikerl a hallgatknak az anyagot elsajttani?
Ennek objektv mrsre ngy (flvente kett) az egsz vfolyam ltal
kzsen rt, 90 perces (50 pontos) dolgozat szolgl. Az els dolgozat
feladatanyaga csaknem teljesen a sillabuszbl val. A msodik dolgozatnl az
idegen (de termszetesen a ksrleti anyag tmakrbe vg, pldul, a [3] bl
kivett) elem mr 10 pontig terjed. (Aki nem boldogul vele, 40 pont (80%)
elrsvel mg kaphat jelest). A harmadik illetve negyedik dolgozatnl az idegen
(de termszetesen a ksrleti anyag tmakrbe vg (pldul, a matematika
(BSC) alapszakon hasznlt [5] bl, vagy az andraggia (BSC) alapszakon
hasznlt [6] - bl kivett) elem mr 20 illetve 30 pontig terjed. (Aki nem boldogul az
idegen feladatokkal, 30 pont (60%) illetve 20 pont (40%) elrsvel mg kaphat
j-t illetve kzepes-t.)
Termszetesen a hallgatk teljestmnyt mrik a gyakorlati- s kollokviumi
jegyek, amelyekrl az els- s msodik flvet fellel sszegz jelentsek
kszlnek.
A hallgatk is beleszlnak a ksrleti anyag megtlsbe. Az els- s msodik
flvben egyarnt 5 5 vizsgattelt jellhetnek meg (titkos szavazssal)
amelyek vizsgn nem kihzhatk. Arra is felkrst kaptak, hogy egyes
feladatokat mint nehezeket- * jellssel lssanak el. Javaslatot tehetnek arra,
hogy egyes feladatok mint tl knnyek- kihagysra kerljenek. Nhny hallgat
vlemnyezsre megkapta a ksrleti anyagot. Az ltaluk adott szubjektv
vlemny is figyelemre mlt.
Krdsek a jvt illeten:
Hogyan hasznosul a ksrleti anyag a szakmdszertan oktatsa sorn?
Hogyan hasznosul a ksrleti anyag a mveltsgi terletre jelentkezettek
kpzsben?
Irodalom
[1], Matematika az ltalnos kpzshez a tantkpz fiskolk szmra, BRINDZA Attila,
CSATLSN FLP Sra, Dr. DARAG Jzsef, JRAI Jzsef, Dr. KOPASZ va, NFRDI
Ferenc, PAPPN Dr. DM Gyrgyi, Dr. VAJDA Jnos. Bp.: Nemzeti Tanknyvkiad, 1996.
[2], Az [1] tdolgozott s bvtett kiadsa. Bp.: Nemzeti Tanknyvkiad, 2004.
[3], Matematika Feladatgyjtemny az ltalnos kpzshez a tantkpz fiskolk szmra,
BELICZKY Tibor, BRINDZA Attila, DARAG Jzsef, KISS Andrea, RADNAIN Szendrei Julianna,
SZAB Istvn, SZSZN Virnyi Katalin, TARCSI Margit, VAJDA Jnos, VERESS Rbertn: Bp.:
[4], SZALAY Istvn: Alapkrdsek a tant hallgatk matematika oktatsban s a
kzgondolkods evidencia szintje. In: X. Apczai napok, Tanulmnyktet I.,2006. p. 406- 411.
[5], Bevezets a matematikba, VRMONOSTORY Endre. Szeged: POLYGON kiad, 2007.
[6], A kultrfilozfia termszettudomnyos alapjai, SZALAY Istvn. Szeged: Szegedi Egyetemi
Kiad- Juhsz Gyula Felsoktatsi Kiad, 2006.
390
SZILGYIN SZINGER Ibolya

Etvs Jzsef Fiskola
A prhuzamossg s merlegessg fogalma 10-11 ves korban
1. Bevezets
A magyar geometriaoktats az els ngy vfolyamon alapoz jelleg, clja az
ltalnos iskola kezd szakaszn azon kpessgek fejlesztse, melyek
segtsgvel a tanulk felkszlnek az nll ismeretszerzsre.
A geometria tanulsnak alapja a tapasztalatszerzsbl kiindul induktv
megismers. A konkrtbl val kiinduls, a sokfle tevkenysgbl szrmaz
tapasztalat sszegyjtse vezet el az ltalnosabb sszefggsek
megfogalmazsig.
A geometriai fogalmak kzl jelen eladsban a prhuzamossg s a
merlegessg fogalomfejldst vizsgljuk. A kerettanterv geometria tmakrben
- a prhuzamossgra s a merlegessgre vonatkozan - tananyagknt rja el:
3. osztlyban: Szg mrse alkalmi egysgekkel, gyakorlatban.
4. osztlyban: Skidomok ellltsa adott felttelekkel. Prhuzamos s merleges
vonalprok kifesztse szges tbln. Szgmrs derkszggel, felvel,
negyedvel.
Az egyes tanknyvek klnbz osztlyban s eltr mdon vezetik be a
prhuzamossg s a merlegessg fogalmt. C. Nemnyi 4. osztlyos tanknyve
a tglatest s a kocka szemkzti, valamint szomszdos lapjai helyzetnek
vizsglata sorn vezeti be j fogalomknt a prhuzamossgot s a
merlegessget, majd ezt kveten tr t a skra. Hajdu, Trk, Rakos
tanknyvei mr 3. osztlyban skbeli egyenesprok helyzetnek vizsglatval
vezetik be ezeket a fogalmakat. A Sokszn matematikban is az utbbi mdon
trtnik, de csak 4. osztlyban.
Nhny geometriai fogalom - kztk a prhuzamossg s a merlegessg fejldst vizsgltuk egy 4. osztlyos fejleszt oktatsi ksrlet sorn, amelynek
tapasztalatait a tovbbiakban ismertetjk.
2. Elmleti fejtegetsek
A kisgyermek irnytott geometriai ismeretszerzsi folyamata mr az vodban
elkezddik. A krnyezet trgyainak formjt vizsglva indul a geometriai
objektumok (a mrtani test, a skidomok stb.) fogalmnak kialaktsa. Ezen
objektumok halmazra jellemz tulajdonsgok megllaptsa mr az
ismeretszerzs magasabb fokt jelenti. Szmos irodalom foglalkozik a geometriai
ismeretszerzs folyamatval, de a vizsglt anyaghoz kapcsoldan P-H. van Hiele
nzeteit kvetjk.
P-H. van Hiele a geometriai ismeretszerzs folyamatt 5 szintre tagolta.
Az alakzatok globlis megismersnek szintjn (1.szint) a gyerek a geometriai
alakzatokat mint egysges egszet fogja fel. Knnyen felismeri a klnbz
alakzatokat a formjuk alapjn, megtanulja az alakzatok nevt, nem fogja fel
azonban az alakzatnak s rszeinek kapcsolatt. Nem ismeri fel a kockban a
tglatestet, a ngyzetben a tglalapot, mert szmra ezek egszen klnbz
dolgok.
391
APCZAI-NAPOK 2007
Az alakzatok elemzsnek szintjn (2. szint) a gyermek az alakzatokat rszeire

bontja, majd sszerakja. Felismeri a mrtani testek lapjait, leit, cscsait. A
mrtani testek lapjaiknt a skidomokat, amelyeket grbk, szakaszok, pontok
hatrolnak. Fontos szerepet kap ezen a szinten a megfigyels, a mrs, a
hajtogats, a ragaszts, a rajzols, a modellezs, a parkettzs, a tkrhasznlat
stb. Ezen konkrt tevkenysgek segtsgvel a tanul megllaptja, felsorolja az
alakzat tulajdonsgait (lapok, illetve oldalak prhuzamossga, merlegessge,
szimmetriatulajdonsgok, van derkszge stb.), de nem definil s a
tulajdonsgok kztti logikai kapcsolatokat mg nem ismeri fel. Ezen a szinten
mg nem veszi szre a gyerek az alakzatok kztti kapcsolatokat.
A loklis logikai rendezs szintjn (3. szint) a tanul mr sszefggseket lt meg
egy adott alakzat tulajdonsgai kztt illetve klnbz alakzatok kztt.
Megjelenik a kvetkeztets lehetsge az alakzatok egyik tulajdonsgrl a
msikra. Megrti a meghatrozs, a definci szerept. A logikai kvetkeztetsek
menett azonban a tanknyv (illetve a tanr) hatrozza meg. Megkezddik a
bizonytsi igny kialaktsa, de ez csak az alakzatokra terjed ki.
A negyedik (trekvs a teljes logikai felptsre) s tdik (axiomatikus felpts)
szinteknek megfelel oktats a kzpiskola s a felsoktats feladata.
A van Hiele-fle modell mindegyik tanulsi szakasza az elz ltal kialaktott
gondolkodst pti s bvti tovbb. Egyik szintrl a msikra val tlps
folyamatosan s fokozatosan megy vgbe, mikzben elsajttjk az egyes
szinteknek megfelel matematikai fogalmakat. Ezt a folyamatot sajtosan
befolysolja a tants, annak tartalma s mdszere. A megfelel geometriai
gondolkods kialaktshoz egyik szintet sem ugorhatjuk t. Minden szintnek
megvan a maga sajtos nyelve, jellsrendszere, logikai felptse. Fontos
oktatsi vonatkozsa van Hiele elmletnek az, miszerint az alacsonyabb szint
szakaszban lv tanulktl nem vrhat el, hogy a magasabb szintnek
megfelelen megfogalmazott instrukcikat megrtsk. Van Hiele szerint ennek a
gyakori elfordulsa a legfbb oka a matematikaoktats kudarcainak.
Egy matematikai fogalom kialaktsa sorn a fogalmakat be kell illeszteni a
meglv fogalmak rendszerbe (asszimilci), de elfordul, hogy az j fogalom
beillesztshez a mr meglv rendszer, sma mdostsa (akkomodci)
szksges. Az asszimilci s akkomodci egyenslya nlklzhetetlen a
megfelel fogalomalakulshoz. Ha ez az egyensly felbomlik, azaz az
asszimilcit nem kveti megfelel akkomodci, akkor a tanul sajt, egyni
magyarzelvei plnek be matematikai ismereteibe, ami ksbb fogalmi
zavarhoz vezethet. Az gy alakul fogalmak meghatrozsai bizonytalanok,
pontatlanok lesznek.
A geometriai fogalmak tantsa lass folyamat. Figyelnnk kell a fokozatossg
tartsra, a pontos defincik kialaktsra, de nem minden ron. Nha mg als
tagozaton is defincikat kzlnk - a tanknyv is - holott nincs meg a megfelel
tapasztalat, a szksges absztrakcis szint. Erre vonatkozan R. Skemp
matematikus-pszicholgus a kvetkez megllaptsokat teszi:
Definci segtsgvel senkinek nem kzvetthetnk az ltala ismerteknl
magasabb rend fogalmakat, hanem csakis oly mdon, hogy megfelel pldk
sokasgt nyjtjuk. Minthogy a matematikban az elbb emltett pldk majdnem
mind klnbz fogalmak, ezrt mindenekeltt meg kell gyzdnnk arrl, hogy a
tanul mr rendelkezik ezekkel a fogalmakkal.
A megfelel pldk
kivlasztsa sokkal nehezebb, mintsem gondolnnk. A pldknak rendelkeznik
392
kell azokkal a kzs tulajdonsgokkal, amelyek a fogalmat alkotjk, de nem

szabad rendelkeznik semmifle ms kzs tulajdonsggal. (Skemp, 1975)
3. Kutatsi krds
Kutatsi krdsnk az, hogy miknt viszonyul az als tagozatos
geometriaoktatsunk, ezen bell a prhuzamossg s a merlegessg
fogalmnak tantsa a van Hiele-fle geometriai szintekhez, tovbb, hogy ezen
szinteken elfordul konkrt trgyi tevkenysgek mennyire hatkonyan jrulnak
hozz a prhuzamossg s a merlegessg fogalomalakulshoz.
4. Hipotzis
Az als tagozatos (1-4. osztly) geometriaoktatsban a geometriai gondolkods
van Hiele-fle szintjeinek els kt fzisa valsthat meg. A harmadik szintre nem
lehet tlpni az als tagozat vgre. Kialakulnak ugyan fogalomosztlyok, de
nincs klnsebb kapcsolat kztk. Egy alakzat tulajdonsgai kztti logikai
kapcsolatokat mg nem ismerik fel a gyerekek.
5. Kutatsi httr
2006 mjus-jniusban vgeztk a fejleszt oktatsi ksrletet, amelyhez
kapcsold tanrk anyagt s feldolgozsi mdjt a szerz tervezte, aki a
tanrkba aktvan bekapcsoldott. A tantst a bajai Etvs Jzsef Fiskola
Gyakorl ltalnos Iskoljnak 4.c osztlyban egy matematika szakos tanttanr szakvezet vgezte el. Az munkjt segtette a szerz a bemutats,
modellezs tern, alkalmanknt kiegszt krdsek feltevsvel, szksg esetn
ms megkzelts magyarzatokkal. A tanulknak nll vagy pros munkjuk
sorn mindketten segtettek a feladatok vgrehajtsban, illetleg megoldsban.
Az ellenrzs, rtkels is kooperatv munkban zajlott. A fejleszt tants sorn
tbb geometriai fogalom (ngyzet, tglalap, prhuzamossg, merlegessg,
szimmetria) alakulst vizsgltuk, de itt a prhuzamossg s a merlegessg
fogalmnak alakulst mutatjuk be.
A fejleszt oktatsi ksrlet 16 tantsi rt foglalt magba, amelynek clja a van
Hiele-modell szerinti geometriaoktats megvalstsa. Az els rn a 26 negyedik
osztlyos tanulval egy pretesztet rattunk, amelynek segtsgvel
megllaptottuk, hogy az els szintrl (az alakzatok globlis megismerse) a
msodikra (az alakzatok elemzse) trtn tlps s a geometriai gondolkods
tovbbfejlesztse ezen a szinten lehetsges. A preteszt sszelltsnl az elz
tanv (3. osztly) tananyagt s az osztlyt tant szakvezet tapasztalatait vettk
figyelembe. A fejleszt tants els rja egyben a negyedik osztlyos geometria
tmakr els rja is volt.
6. Preteszt
A preteszt 3. feladata hivatott bemutatni a derkszg, a derkszgnl kisebb s a
derkszgnl nagyobb szg fogalmi szintjt. A feladatban a gyerekeknek 7
skidom szgeirl kellett eldntenik, hogy melyek derkszgek, melyek kisebbek
ill. nagyobbak a derkszgnl s ennek megfelelen pirossal, kkkel s zlddel
szneznik a szgeket.
A kvetkez skidomok szgeit kellett vizsglniuk:
393
APCZAI-NAPOK 2007
A feladat megoldsnak eredmnyessgt a kvetkez tblzat mutatja:

Minden szg nagysgt helyesen llaptotta meg.
Minden derkszget helyesen jellt.
A derkszgek meghatrozsnl 1 hiba fordult el.
Csak a ngyzetnl s a tglalapnl sznezte hibtlanul a derkszgeket.
Minden hegyes- s tompaszget helyesen sznezett.
A hegyesszgek s a tompaszgek megllaptsnl 2 vagy annl tbb hibt
ejtett.
30,8%
46,2%
15,4%
26,9%
30,8%
69,2%
Az adatokbl kiderlt, hogy a szgfogalom tovbbi fejlesztst ignyel. A tanulk

kzel 70%-a valamilyen hibt vtett a szgek nagysgnak megllaptsnl. A
derkszgek jellse bizonyult a legeredmnyesebbnek, mert a gyerekeknek
kzel a fele hibtlanul dolgozott, azonban ezzel sem lehetnk elgedettek.
Prhuzamossggal s merlegessggel kapcsolatos feladatot nem tztnk ki,
hiszen ezekkel a fogalmakkal mg nem tallkoztak a gyerekek.
7. Tantsi ksrlet
A tananyag sszelltsa sorn folyamatosan trekedtnk a fokozatossg
betartsra. Igyekeztnk a problmkat egyre nehezteni. Az els rkon a
tglatest s a kocka tulajdonsgaival foglalkoztunk. A szemkzti, valamint a
szomszdos lapok helyzetnek vizsglata sorn vezettk be j fogalomknt a
prhuzamossgot s a merlegessget. Megfigyeltk klnbz testek esetn is a
szemkzti, illetve szomszdos lapok helyzett, majd ezt kveten a testek
kitertsvel trtnk t a skra. A skban elszr a tglalap s a ngyzet szemkzti
ill. szomszdos oldalai helyzetnek vizsglatnl tallkoztak a tanulk a
prhuzamossggal s a merlegessggel.
Az rk tervezse sorn azt tartottuk szem eltt, hogy a gyerekek elbb konkrt
tapasztalatok alapjn, valsgos jtkok keretben, trgyi tevkenykeds kzben,
majd vizulis skon (rajzols), vgl absztrakt, nyelvi skon fedezzk fel az
elsajttand geometriai fogalmakat.
7.1. Feladatok konkrt trgyi tevkenysgre
a) Kt keznkkel prhuzamos / nem prhuzamos mutatsa tbb helyzetben.
b) Kt keznkkel merleges / nem merleges mutatsa tbb helyzetben.
c) Tanknyv lapjai kztt merleges / nem merleges helyzet ellltsa.
d) Skban
kt hurkaplcika segtsgvel
prhuzamos,
merleges
egyenesprok szemlltetse, valamint olyan egyenesek, amelyek nem
prhuzamosak s nem merlegesek. Stb.
394
Minden rrl jegyzknyv kszlt, amelyben rgztettk a gyerekek vlaszait is.

A d) feladatban a prhuzamos helyzet szemlltetsnl - miutn tbb megoldst is
megnztnk - Szabolcs a kvetkez megllaptst tette:
Az sem szmtott, hogy milyen tvol voltak egymstl a hurkaplcikk.
7.2. Feladatok vizulis skon:
a) Pontrcson prhuzamos, merleges egyenesprok rajzolsa.
b) Pontrcson klnbz hromszgek rajzolsa, az egymsra merleges
oldalak sznezse.
c) Klnbz skidomok prhuzamos oldalprjainak sznezse, derkszgek
jellse.
d) Adott tulajdonsg ngyszgek rajzolsa.
e) Skidomok vlogatsa adott tulajdonsgok alapjn.
Stb.
A c) feladat kapcsn egy ltalnos trapz prhuzamos oldalainak sznezse sorn
a kvetkez prbeszd hangzott el a szerz s Dvid kztt:
Nem szneztl ki semmit ennl a ngyszgnl. Nem talltl prhuzamos
egyeneseket?
Nem.
Ekkor a pedaggus - segtsgkppen - rtette a hurkaplcikkat a kt alapra,
ebbl Dvid lthatta, hogy ezek nem rnek ssze. Dvid a kvetkez szrevtelt
tette:
Az igaz, hogy nem rnek ssze a hurkaplcikk, de az oldalak nem egyenl
hosszak, s akkor nem lehetnek prhuzamosak.
A szerz az elzmnyekre hivatkozva gy reaglt:
Ilyen felttelt nem mondtunk a prhuzamossgnl.
Dvid erre a kvetkez megllaptst tette:
Ja, akkor prhuzamosak.
Ezek utn javtotta a hibit, melyek feltehetleg abbl eredtek, hogy legtbbet a
tglalap s a ngyzet tulajdonsgaival foglalkoztunk. Ezeknl a ngyszgeknl a
szemkzti oldalak prhuzamossga mellett a szemkzti oldalak egyenl
hosszsga is teljeslt. Dvid ezt a kt tulajdonsgot kapcsolhatta ssze.
7.3.
A klnbz geometriai alakzatok tulajdonsgainak sszefoglalsa - az elz kt
skon trtn tapasztalatszerzst kveten - mr absztrakt, nyelvi skon zajlott:
- testek (kiemelten a kocka s a tglatest) esetn a lapok, lek, cscsok
szmnak ismtelt megllaptsa; lek hosszsgnak, lapok, lek
prhuzamossgnak, merlegessgnek vizsglata; szimmetriaskok szmnak
meghatrozsa;
- sokszgek (kiemelten a ngyzet s a tglalap) esetn az oldalak, cscsok
szmnak ismtelt megllaptsa; oldalak hosszsgnak, prhuzamossgnak,
merlegessgnek vizsglata; szimmetriatengelyek szmnak, a szomszdos
oldalak ltal bezrt szgek nagysgnak meghatrozsa. Termszetesen a
geometriai tulajdonsgok vizsglata mindig modell segtsgvel vagy az adott
alakzat kpi megjelentsvel egytt trtnt.
A gyerekek kedvelt jtka a barkba, amely - tbbek kztt - a skidomok
tulajdonsgainak gyakorlsra, rgztsre is alkalmas. Egyik jtk sorn a
tglalapot kellett kitallniuk. A tanulk krdsei gy kvettk egymst: 5 cscsa
van? Ngyszg? Van derkszge? Szemkzti oldalai prhuzamosak? Van
395
APCZAI-NAPOK 2007
tkrtengelye? Kt tkrtengelye van? Az oldalai ugyanolyan hosszak? Vannak

merleges oldalai? (A tant megllaptotta, hogy ezt mr egy korbbi krdsbl is
kitallhattk.) Tbb derkszge van? Ngy derkszge van? Majd a krdseket
kveten megtrtnt a rkrdezs.
8. A poszt teszt feladatai s rtkelse
A fejleszt tantsi ksrletet egy felmr feladatlappal zrtuk. A feladatlapot a 4.c
osztlyban 25 f tlttte ki. A 4.a osztlyban 23 tanul s a 4.b osztlyban 24
tanul oldotta meg ugyanazokat a feladatokat. Ebben a kt osztlyban nem
ugyanaz a szakvezet oktatta a matematikt.
A feladatlapnak csak a prhuzamossg s a merlegessg fogalomalakulsval
kapcsolatos krdseit rtkeljk.
A sokszgek prhuzamos s merleges oldalprjainak felismersvel kapcsolatos
feladatban 9 alakzatot kellett vizsglniuk, tovbb:
a) kisznezni azonos sznnel az egymssal prhuzamos oldalakat;
b) kisznezni pirossal a derkszgeket;
c) felsorolni a betjelt azoknak a skidomoknak, amelyeknek vannak prhuzamos
oldalai;
d) felsorolni a betjelt azoknak a skidomoknak, amelyeknek vannak merleges
oldalai.
A vizsglat trgyai az albbi sokszgek voltak:
396
A feladat megoldsnak eredmnyessgt a kvetkez grafikon szemllteti:

Hibtlan m egoldsok
100%
90%
76%
80%
4.c
70%
4.a
60%
4.b
52%
50%
40%
37,5%
32%
32%
30%
26%
25%
20%
10%
13%
8,3%
4,3%
4,3%
4,1%
0%
a)
b)
c)
d)
A ksrleti csoportban a derkszgek sznezsnl szletett a legjobb

teljestmny. Ezzel a fogalommal mr 3. osztlyban tallkoztak a gyerekek, majd
4. osztlyban ezt tovbbfejlesztettk. A fejleszts sikeressgt mutatja, hogy a
preteszt 46%-hoz kpest a felmr feladatban 76%-ra emelkedett azoknak a
tanulknak az arnya, akik hibtlanul jelltk a derkszgeket. A kontroll
csoportokban mrt teljestmnyek jelentsen elmaradtak ettl (26%; 37,5%). A
prhuzamos, valamint a merleges oldalprok felismersben is szmottev volt a
klnbsg a ksrleti csoport s a kontroll csoportok kztt.
A felmr feladatlapnak a ngyzet s a tglalap tulajdonsgaira vonatkoz
feladatban a megadott lltsok kzl a gyerekeknek azokat kellett alhzniuk,
amelyek igazak
a) a ngyzetre:
Szemkzti oldalai prhuzamosak.
Szemkzti oldalai merlegesek.
Szomszdos oldalai prhuzamosak.
Szomszdos oldalai merlegesek.
Mindegyik szge derkszg.
Nem mindegyik szge derkszg.
Pontosan kt tkrtengelye van.
4 tkrtengelye van.
8 tkrtengelye van.
Minden oldala egyenl hosszsg.
Szemkzti oldalai egyenl hosszak.
b) a tglalapra:
Szemkzti oldalai prhuzamosak.
Szemkzti oldalai merlegesek.
Szomszdos oldalai prhuzamosak.
Szomszdos oldalai merlegesek.
Mindegyik szge derkszg.
Nem mindegyik szge derkszg.
397
APCZAI-NAPOK 2007
4 tkrtengelye van.
Van 2 tkrtengelye.
Az tlk tkrtengelyek.
Minden oldala egyenl hosszsg.
Szemkzti oldalai egyenl hosszak
A feladat megoldsnak rtkelsnl csak a hibtlan teljestmnyeket emeljk ki.
A ksrleti csoportban a ngyzet tulajdonsgaira vonatkoz valamennyi igaz
lltst helyesen llaptotta meg a tanulk 52%-a, mg a kontroll csoportokban
35%-a, illetve 42%-a. A tglalap esetn ezek az rtkek a kvetkezkppen
alakultak: a ksrleti csoportban 64%, a kontroll csoportokban 39%, illetve 70%. A
hibk forrst egyrszt a szemkzti, illetve szomszdos szavak nem megfelel
rtelmezsben kell keresnnk, msrszt abban, hogy a prhuzamossg s a
merlegessg fogalma mg nem elg stabil, tovbbi fejlesztst ignyel. A fejleszt
tants sorn a prhuzamossg s a merlegessg fogalomalakulst illeten a
kezd tennivalkat valstottuk meg.
9. Konklzi
gy gondoljuk, hogy a szerz ltal irnytott fejleszt tants hatkonyan jrult
hozz a prhuzamossg s a merlegessg fogalmnak alakulshoz. A preteszt
s a zr feladatlap eredmnyeinek sszehasonltsa is ezt igazolta. A
hatkonysgot tmasztja al az a tny is, hogy a msik kt prhuzamos
osztlyban tapasztalt eredmnyekhez kpest ltalban jobb, esetenknt
lnyegesen jobb eredmnyek szlettek a ksrleti csoportban. Megllaptsaink
csak a vizsglt - nem reprezentatv - mintkra vonatkoznak, ezrt statisztikai
prbkat nem vgeztnk.
A mrt adataink, az ismertetett interjk, jtkok igazoljk azt a hipotzist, miszerint
a geometriai gondolkods van Hiele-fle 3. szintjre nem lehet tlpni az als
tagozat vgre, csak az els kt szint megvalstsa relis. A gyerekek ugyanis
nem tudnak kvetkeztetni az alakzatok egyik tulajdonsgrl a msikra, nem
ltnak sszefggseket egy adott alakzat tulajdonsgai kztt.
A 6-10 ves tanulk gondolkodsa ersen ktdik a trgyi valsghoz, ezrt a
fogalmak kialaktsakor a legkonkrtabb dolgoktl kiindulva - manulis
tevkenysggel, illetve az ket krlvev kzvetlen vilgbl vett pldkkal
indokolt eljuttatni ket az elvontig. Sok plda, ellenplda tanulmnyozsa, a
fogalom tbbszrs konkretizlsa, modellezse a felttele annak, hogy a
gyerekek felismerjk a kialaktand fogalom lnyeges jegyeit s kpesek legyenek
az absztrahlsra.
Mi is valljuk Plya Gyrgy nzeteit, hogy: Nem szabad semmi olyat elmulasztani,
aminek eslye van arra, hogy a dikokhoz kzelebb hozza a matematikt. A
matematika nagyon absztrakt tudomny ppen ezrt nagyon konkrtan kell
eladni. (Plya 2000 : 197)
398
Irodalom
AMBRUS Andrs: Bevezets a matematikadidaktikba. Budapest, ELTE Etvs Kiad,1995.
RVAIN LIBOR Ildik - LNGN JUHSZ Ildik - SZABADOS Anik: Sokszn matematika 3.
Szeged, Mozaik Kiad, 2005.
RVAIN LIBOR Ildik - LNGN JUHSZ Ildik - SZABADOS Anik: Sokszn matematika 4.
Szeged, Mozaik Kiad, 2006.
C. NEMNYI Eszter - WNER Anik: Matematika tanknyv ltalnos iskola 3. osztly. Budapest,
C. NEMNYI Eszter - KLDI va: Matematika tanknyv ltalnos iskola 4. osztly. Budapest,
FALUS Ivn (szerk.): Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe. Budapest, Mszaki
Knyvkiad, 2000.
MAJOROS Mria: Oktassunk vagy buktassunk? Budapest, Calibra Kiad, 1992.
PELLER Jzsef: A matematikai ismeretszerzsi folyamatrl. Budapest, ELTE Etvs Kiad, 2003.
PELLER Jzsef: A matematikai ismeretszerzs gykerei. Budapest, ELTE Etvs Kiad, 2003.
PISKALO, A. M.: Geometria az 1-4. osztlyban. Budapest, Tanknyvkiad, 1977.
PLYA Gyrgy: A gondolkods iskolja. Budapest, Akkord Kiad, 2000.
RAKOS Katalin: A mi matekunk 3. osztly. Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad, 2002.
RAKOS Katalin: A mi matekunk 4. osztly. Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad, 2001.
SCHERLEIN Mrta - CZAK Anita - dr. HAJDU Sndor - NOVK Lszln: Matematika 3.
Budapest, Mszaki Knyvkiad, 2005.
SCHERLEIN Mrta - CZAK Anita - dr. HAJDU Sndor - NOVK Lszln: Matematika 4.
Budapest, Mszaki Knyvkiad, 2005.
SKEMP, Richard R.: A matematikatanuls pszicholgija. Budapest, Gondolat Kiad, 1975.
TEPPO, Anne: Van Hiele Levels of Geometric Thought Revisited. Mathematics teacher, March
1991.
TRK Tams: Matematika II. ltalnos iskola 3. osztly. Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad,
2002.
TRK Tams: Matematika II. ltalnos iskola 4. osztly. Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad,
2002.
399
APCZAI-NAPOK 2007
ZBRDI Antal
Nyugat-Magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
Univerzumunk letrajza a fizika szemszgbl
Fizika a huszadik szzad vgn:
A XX. szzad tudomnyos felfedezsei llegzetellltak. A modern fizika
egyik legjelentsebb flfedezse mgis az, hogy a mr elfogadott fizikai elveket a
ksrleti megfigyelsek egyre nagyobb mennyisg s egyre vltozatosabb
tnyeire lehet alkalmazni.
Kiderlt, hogy vilgegyetemnk kis szm fundamentlis objektumbl ll
ssze: jl sejtettk a grgk.
Ezek az objektumok mai tudsunk szerint - ngyfle klcsnhatssal
kapcsoldhatnak egymssal, ngyfle ervel hathatnak egymsra, amelyek az
els pillantsra teljesen klnbznek egymstl. Mlyrehatbb vizsglat, jabb
eredmnyek esetn esetleg egy mlyebb megismersi szinten van remny,
hogy egyetlen alapvet trvny klnbz megnyilvnulsaira vezessk vissza
ezeket.
Az ismert anyag klcsnhatsai. (Taln jl tudjuk!?):
Kzvetlen krnyezetnkben tallhat testek, rszecskk s erterek, mezk
kztt, amelyekkel nap, mint nap tallkozunk a gravitcis klcsnhats a
leggyakoribb. Ez a klcsnhats mkdik Naprendszernkben is. Hatalmas
tmegek vonzzk egymst irdatlan tvolsgokbl. (Newton gravitcis trvnye)
Sokkal kisebb hatsugar az elektromgneses klcsnhats. Az
elektromgneses mez erssge a gravitcis mezhez hasonlan ngyzetesen
cskken a tvolsggal. A nagytesteknek azonban alig van ered elektromos s
mgneses tltsk, gy az elektromgnessg szerepe csak az atomi vagy
molekulris mretekben szmottev.
Az ers s gyenge klcsnhats rendkvl kis hattvolsg, csak az
atommagon bell hat, ezrt szlelskhz az atommagba kell behatolni. Radsul
a gyenge klcsnhats csak bizonyos instabil magok s rszecskk bomlsakor
nyilvnul meg.
Az Univerzum ltalunk ismert rsznek pt kvecski (Biztosan jl
tudjuk!):
Nagyenergij gyorstkban elemi rszecskk felfedezse. Nevk: mon,
pion, lambda, szigma, (elfogyott a grg BC). Klnfle hasonlsgok,
rendez elvek alapjn rendszereztk, csoportokba soroltk ezeket. Megalkottk a
Standard Modellt, mely szerint egyik rendez elv lehet a spn rtke. a feles spn
rszecskk a fermionok, az egsz spnek a bozonok (nem kvetik a Paulielvet). Tovbbi rendez elv, hogy minden olyan rszecskre, melynek energija
van (azaz ezzel az energival ekvivalens tmege van), hat a gravitci.
Msik rendez elv: rzik-e az elektromgneses klcsnhatst (Biztosan jl
tudjuk!): az elektromos tltssel rendelkez rszecskk, objektumok, al vannak
vetve az elektromgneses klcsnhatsnak.
Azokat a rszecskket, amelyek a gyenge s az ers klcsnhats
mindegyikt rzik hadronoknak nevezik, amelyek csak a gyenge erk
400
kzvettsvel hatnak egymsra, k a leptonok. Azok a hadronok, amelyek

fermionok, barionok (pl. proton s a neutron), azok amelyek bozonok, mezonok.
Tovbb minden rszecskhez rendelhet egy antirszecske ellenpr,
azonos spnnel s ellenttes eljel elektromos tltssel s barionszmmal
(elektron pozitron, proton antiproton, neutrn antineutrn).
Tovbb a vgs pt kvecskk fel (Biztosan jl tudjuk!):
A rszecskefizikusok arra voltak kvncsiak, hogy a sok-sok alapvet
rszecskt el lehet-e lltani mg elemibb objektumokbl. gy jttek a kvarkok s
a gluonok (ragasztk). Hat kvarkot klnbztetnek meg: fel(u), le(d), bjos(c),
ritka(s), fels(t) s als(b). A kvarkok s a gluonok nll fizikai objektumknt nem
lteznek, csak ms rszecskk belsejben, ezrt tmegk nem egyrtelm. Az u
s d kvarkokat, valamint a gluonokat zrus tmegnek fogadjk el. A tbbi kvark
tmegrl pontosat a jelenlegi mrsek alapjn nem lltanak:
Proton kvarkszerkezete: p = uud (fel,fel,le);
Neutron: n = udd (fel,le,le).
Akkor most mgis mi a helyzet?
Egyelre a fizikusok tbbsge azt gondolja, hogy az Univerzum ltalunk
ismert szerkezet (atomos, molekulris, stb) rsze sszell, flpl az elbb
emltett ptkvecskkbl s ragasztbl, legalbbis ezen a szervezdsi
szinten! Mai tudsunk szerint azonban ennek az Univerzumnak mindsszesen ~ 4
%-a az ltalunk ismert atomos, molekulris szerkezet anyag. Ez az
amelyben lnk, ami flpt bennnket. Univerzumunk nagyobb rsze gynevezett
stt anyag.
Stt anyag:
A Galaxisokban lv stt anyag ltezse mr rgta ismert, a gravitcis
klcsnhatshoz hasonl hatst fejt ki. A fizikusok szerint a krlbell 13 millird
vvel ezeltt vgbement srobbans utn a stt anyag sokkal hamarabb
ltrejtt, mint a csillagokat, bolygkat, embereket s az sszes krlttnk lthat
dolgot felpt hagyomnyos anyag.
A Galaxisok magjtl tvolodva nem cskken a csillagok keringsi sebessge,
ami csak gy magyarzhat, hogy a fnyl spirlkarokon kvl es, lthatatlan
anyag tmegvonzsnak hatsa alatt llnak, azaz a stt anyag hatsa jelents.
A csillagszok megfigyelsei szerint az ismert s lthat anyagokat is a stt
anyag mozgatja. A Tejtrendszer kzelben megtallhat Andromda-kd gyren
pislkol oldalga (Andromda IX) bizonythatja ennek a stt anyagnak a
ltezst. Zucker (Max Planck Intzet) szerint: a stt anyagot tartalmaz
magokbl alakulhattak ki a galaxisok, de a legjabb elmletek szerint mg tbb
szz ilyen mag keringhet szabadon a vilgrben anlkl, hogy a nagyobb
galaxisok elnyelnk azokat. "Ha tallnnk ilyen magot nhny csillaggal, az
valsznleg egy parnyi galaxis lenne, de mg nem talltunk ilyesmit" - mondta
Zucker. Taln az Andromda IX lesz ez.
Amennyiben a spirlok valban tltszatlanok (teht igaz Zucker hipotzise),
mg az is lehet, hogy a csillagszok tlbecsltk a stt anyag mennyisgt s
albecsltk a "normlis" csillagokbl szrmaz tmeget.
401
APCZAI-NAPOK 2007
Mi dnthet? (Taln jl gondoljuk!?):

Ht itt tart a mai fizika! Ezt tudjuk. A megbzhat a ngy ismert
klcsnhatsra pl elmlet alapjn mkd fizika alkalmazhatsgnak ksrleti
bizonytkai lehetnek:
a tguls temnek minl pontosabb mrse;
az Univerzum
knny
elemeinek
(H,
He,
Li)
koncentrcija
(magtalakulsok miatt);
a 2,7 K hmrskletnek megfelel httrsugrzs detektlsa, ellenrzse.
Az jabb mrsi, szondzsi eredmnyek azt mutatjk: az Univerzum,
ellenttben a korbbi elkpzelsekkel szemben, nem lassan, hanem gyorsulva
tgul.
Tovbbi krdsek:
Vannak-e a ma ismerteknl kisebb ptkvecskk?! Mik lehetnek ezek a
rszecskk? Lteznek-e azon a szervezdsi szinten is alapvet klcsnhatsok,
megmaradsi trvnyek, rendez szimmetriaelvek!?
Tovbbi gond a Stt energia (Taln jl gondoljuk!?):
A kozmolgiban a stt energia az a felttelezett energiaforma, amely az
egsz Univerzumban jelen van s ers negatv nyomst (tasztst) fejt ki a
rszecskk s testek kztt. Az ltalnos relativitselmlet szerint ezen negatv
nyoms nagy tvolsgokon a gravitcis vonzst semlegesti. A stt energia
ltezse lehet a jelenlegi magyarzat az Univerzum gyorsulva tgulsra.
Stt energia magyarzata?!
Kt lehetsg knlkozik a stt energia magyarzatra:
Az egyik a kozmolgiai lland: egy konstans energiasrsg, amely
egyenletesen kitlti a teret. Mrsnek eredmnye, rtke, olyan valami, ami
mutatja a mez (energiajelleg mennyisgnek) s a foghat, kezelhet anyagnak
az arnyt.
A msik a kvintesszencia: egy dinamikus ertr, melynek az energija trben
s idben vltozhat.
A kett kztti klnbsgttelhez nagyon pontosan kell mrni a vilgegyetem
tgulst, s azt, hogyan vltozik a tguls sebessge az idben.
Ht akkor hogy is volt?
Az Univerzum letrajza (a szlets) (Taln jl gondoljuk!?):
Az elemi rszecskk, a fundamentlis erk, a kmiai elemek, a bolygk, a
csillagok s a galaxisok eredete a kozmolgusok szerint visszavezethet
valamilyen sllapotra. Valsznleg egyetlen hatalmas srobbans, a Nagy
Bumm (sbumm) sorn jtt ltre a vilgegyetem. Mondjk sokan, ezt gy kell
flfogni, hogy az anyag s a sugrzs robbansakor keletkezett a tr is s az id
is, azaz a tgul vilgegyetem tert, s az id folyst is ettl a Nagy Bumm-tl
szmtjuk. Ez a t = 0.
Az els pillanatokban az Univerzum tl forr volt, benne sem atomok, sem
atommagok nem lteztek. Az Univerzum 100000 ves korban mintegy 3000 K
hmrsklet volt. Az atomok ekkor mg nem nyeltk el a fotonokat, az
Univerzum ttetsz volt. Az Univerzum az ekkor kialakul egyenslyi sugrzs
kvetkeztben hlt le a kiterjeds miatt 2,7 K-re.
402
letrajz (a csecsemkor) (Biztosan tudjuk!?):

Kezdetben egyetlen er mkdtt s hatott a legegyszerbb objektumok
kztt.
Mintegy 10-24 s mlva a gravitci klnvlt az egyeslt ertl. Az Univerzum
pedig tgult s gyorsan hlt. 10-12 s-kor mr gy gondoljuk, hogy a manapsg
ismert mind a ngy klcsnhats, s er hatni kezdett. Nem sokkal ksbb, kb.
10-6 s-kor a kvarkok s gluonok protonokk s neutronokk egyesltek. Ezutn
percekben mrhet azaz id, melynek elteltvel az anyag kondenzcija
(srsdse) megkezddik, s atommagok jnnek ltre.
A proton-neutron kavalkdbl, hogy egsz atomok alakuljanak ki, azaz ltre
jjjn a nem stt anyag, mg tbb szzezer vnek kell eltelnie
letrajz (ksbb) (Biztosan tudjuk!?):
Univerzumunk kort 1010 vre becsljk, tlaghmrsklete 2,7 K. Az eredeti
tzgoly lehlt. Szondzzk, vizsgljk a csillagszok, kozmolgusok. risi
teljestmny, hogy a kozmolgusok az Univerzumunk trtnelmt a Nagy Bumm
utni nhny mikrosecundumig visszafel rekonstrulni tudjk.Ehhez a
vizsglathoz risi mrtkben hozzsegtett a fizika, a rszecskefizika bsges
esemny- s eredmnytra. Ez a mese egy hihet mese, tnyekkel sok-sok
oldalrl jl megtmogatott elmlet.
Az Univerzum letrajznak tovbbi krdsei:
Krdsek persze bven maradnak:
Mi volt az sbumm eltt!?
Van-e a volt sznak egyltaln jogosultsga, vagy tnyleg az idt is innen
szmthatjuk? Azaz tnyleg egyszerre jtt ltre a trid-kontnuum, s ez az
idpont a t = 0?
Lehetett-e ez esetleg ms mdon is? Taln tnyleg ltezik, ltezett egy
nagy Koordintor (Isten)?
Stephen William Hawking lete s munkssga: (1942. janur 8. Oxford)
A Hertfordshire-i St. Albans School-ban s az oxfordi University College-ben
tanult, ahol summa cum laude minstssel vgzett fizikbl. Ezutn a Cambridgei Egyetemen, a Trinity Hall-ban szerzett PhD fokozatot kozmolgibl
Slyosan mozgskorltozott, motoros neuronbetegsge kvetkeztben.
1985-s tracheosztomia-mtte ta beszdszintetiztorral kommunikl.
Fokozatosan elvesztette vgtagjai mozgatsnak kpessgt. Tolkocsijn
tallhat szmtgpt egy manulis eszkzzel irnytja, de az fej- s
szemmozdulatokkal is vezrelhet. 1974-ben vlasztottk a Royal Society tagjv.
Knyve, Az id rvid trtnete igazi szenzci volt. Hosszabb ideig maradt
az eladsi listk ln mint brmely msik knyv.
Hawking a BBC szerint akkor vlt vilghrv, amikor a matematikailag is
bizonytotta srobbans-elmlett, mely harminc ve izgalomban tartja a
tudsvilgot. F kutatsi terletei az elmleti kozmolgia s a kvantumgravitci.
Jelents munki jelentek meg, melyekben a fekete lyukak s a termodinamika
kztti sszefggseket vizsglja. Rvilgtott, hogy a fekete lyukak nem lteznek
rkk. Ezt az elmlett 2004 jliusban visszavonta, majd jbl elfogadta.
Jelenleg is a Cambridge University fizikusa
403
APCZAI-NAPOK 2007
Stephen Hawking elmlete:

A ma ismert Univerzum szingularitsbl keletkezett, egy vgtelenl kicsi
pontbl, melynek srsge s gravitcis ereje szintn vgtelen. Ebbl a
vgtelenl kicsi pontbl szrdott szt az ismert vilg sszes anyaga s energija
az srobbans kvetkeztben. Ebbl lettek a bolygk, a csillagok, minden.
Fordtott mdon ilyen llapottal tallkozhatunk a fekete lyukak belsejben is.
Ha egy megfelelen nagy csillag lete vghez kzelt, a bennrekedt anyag sajt
slya alatt sszeroskad. Egy vgtelenl kicsi pontt zsugorodik ssze, vgtelen
nagy gravitcival s srsggel egy szingularits keletkezik.
Kvantummechanika: A fekete lyukak megismershez a kislptk
vilgegyetemet, a kvantumfizikt is hasznlni kell, ugyanis a kvantumfizika
vizsglja alapveten a szubatomikus rszecskk mozgst. Egysges trelmlet
hjn az einsteini relativitselmletet s a kvantumfizikai hatsokat vizsglta egy
fekete lyuk gravitcis mezejben.
Prolog-e?!:
A fekete lyukak taln mgsem megkrdjelezhetetlen csapdk, mintha mgis
szivrogna bellk az anyag. Ez ellentmondott mindannak, amit korbban hittek,
miszerint s ebben nem volt vita a fizikusok kztt - semmi, mg a fny sem tud
kiszkni a fekete lyukakbl.
Aztn Hawking ksbb mgis gy vlte: a fekete lyukak esetben valamilyen
sugrzs mgis kpes kitrni a gravitcis brtnbl. Ez a sugrzs pedig azt
bizonytotta, hogy a fekete lyuk prolog, s elbb-utbb eltnik.
Impotens tudomny lenne a fizika?
Mg 1976-os publikcijban azt lltotta, hogy nemcsak a fekete lyuk tnik el
s belle minden, hanem minden informci is, ami valaha belekerlt.
Hawking elmlete szerint a klasszikus- s a kvantumfizikban rvnyesl
mikroreverzibilits, vagyis az esemnyek megfordthatsga a fekete lyuk
vilgban srl: a fekete lyukak a visszafordthatatlansg forrsai a termszetben
(irreverzibilits).
Ez azonban ellentmondott a fizika egyik legfbb igazsgnak (klauzalits
elve), mely szerint az informci sosem tnhet el teljesen.
Ha ez mgis megtrtnne, sosem ismerhetnnk meg biztosan a mltat, s
nem kvetkeztethetnk a jvre sem. Ebben az esetben a tudomny falak kz
szortdna, a fizika impotenss vlna. Hawking gy vlte, az informci azrt
veszhet el, mert a fekete lyukak ers gravitcis mezeje rvnytelenti a
kvantumfizika trvnyeit. (llspontjt visszavonta)
Ellenrvek az informciveszts kapcsn:
Gerard t'Hooft s Leonard Susskind fontos megllaptst tett: ha Hawkingnak
igaza lenne, gy a problma nemcsak a fekete lyukakban, hanem minden ms
krlmnyek kztt is jelentkezne. Ebben az esetben mg az energiamegmarads
trvnye sem teljeslhetne. Ha Hawkingnak igaza lenne, akkor a Vilgegyetem
hmrsklete a msodperc trtrsze alatt 1031 K fokra emelkedne, s az
informciveszts miatt hatalmas energiamennyisg keletkezne.
404
Hawking most is azt mondja:

Nem dlibbot kergetnk-e, ltezhet-e egyestett trelmlet? Hrom lehetsg
vethet fl. Valban ltezik teljes egysgestett trelmlet, s ha elg gyesek
vagyunk egy szp napon meg is talljuk. Az Univerzumnak nincs vgs elmlete,
csak a viszonyokat mind pontosabban ler vgtelen sorozata ltezik. Az
Univerzumnak nincs elmlete; az esemnyek egy bizonyos mrtken tl nem
jsolhatk meg, hanem vletlenszeren, nknyesen kvetkeznek be.
Irodalom
SIMONYI Kroly: A fizika kultrtrtnete, 3., tdolgozott kiads, Gondolat Kiad, Budapest, 1986.
Stephen HAWKING: Az id rvid trtnete, Akkord Kiad Kft., Budapest, 2004.
Stephen HAWKING: Einstein lma Vince Kiad, Budapest, 1999.
A. EINSTEIN: A specilis s ltalnos relativits elmlete, Gondolat Knyvkiad, Budapest, 1978.
405
APCZAI-NAPOK 2007
406
Az egszsg, mint rtk
AZ EGSZSG, MINT RTK

Testnevels szekci
407
APCZAI-NAPOK 2007
CZIBERN NOHEL Gizella

SZTE JGYPK Tant- s vkpz Intzet
DOMOKOS Mihly
SZTE JGYPK Testnevelsi s Sporttudomnyi Intzet
A pedaggiai programok j alapot adnak-e az iskolai egszsgnevel
munkhoz Csongrd megyben?
Mott: Azoknak, akik nem tudnak idt szaktani a testmozgsra,
elbb- utbb, muszj lesz idt szaktaniuk a betegsgre " /Edward Stanley 1873./
Klnbz felmrsek szerint a magyar lakossg kvnsgai kztt az
egszsg az elsk kztt szerepel, teht szeretnk az egszsget, de tenni rte
nem igazn tesznek. Mindenkinek van egy rtke, egy tulajdona, az egszsge, s
ezzel a tulajdonnal elssorban neki magnak kell gazdlkodnia, hogy minl tovbb
s minl kedvezbb minsg letet lhessen. Ha valaki nem ismeri az egszsge
rtkt, akkor nem fog nfegyelmez, korltoz letmdbeli szablyokat
elfogadni, kvetni. Az egszsg rtkmegvsnak szemllett az vodk, az
egszsges letmdot s annak rtkv voltt az iskolk ersthetik.
Az
iskola-egszsggy,
az
oktatsi
intzmnyek
bevonsa
az
egszsgnevels tudatos folyamatba nem j trekvs. Az iskolaegszsggynek nagy hagyomnyai vannak a magyar iskola trtnetben. A
teljessg ignye nlkl emlthetjk Comenius, Apczai Csere Jnos, Fodor Jzsef,
Trefort goston, valamint Hman Blint munkssgt.
Az ezredfordul npegszsggyi adatai, a WHO nemzetkzi valamint hazai
vizsglatai, az oktatsi s egszsggyi trck elemzsei alapjn 2003-ban
szksgess vlt, hogy a kzoktatsi trvny mdostsval az iskolai
egszsgnevels, egszsgfejleszts jogszablyi feladatai a trvnyben
megjelenjenek, valamint sor kerljn a helyi pedaggiai programokban az
egszsgnevelsi stratgia kidolgozsra, megvalstsra.
Ehhez szmos jogszably adta a htteret, amelyek utaltak az iskola s az
egszsgvdelem, egszsgfejleszts szoros kapcsolatra, valamint feladatokat
szabtak az oktats s egszsggy szmra.
Az egszsgnevels tfog clja, hogy elsegtse a tanulk
egszsgfejlesztsi attitdjnek, magatartsnak, letvitelnek kialakulst annak
rdekben, hogy a felnvekv nemzedk minden tagja kpes legyen arra, hogy
folyamatosan nyomon kvesse sajt egszsgi llapott, rzkelje a bels s
kls krnyezeti tnyezk megvltozsbl fakad, az egszsgi llapotot rint
hatsokat s ezltal kpess vljon az egszsg megrzsre, illetve a
veszlyeztet hatsok cskkentsre.
Az egszsgnevelsnek az iskolai oktats valamennyi elemt t kell hatnia,
el kell segtenie a tantrgykzi kapcsolatok erstst, a tants-tanuls
szemlleti egysgt, a tanulk szemlyisgnek fejldst. A tanrai s a tanrn
kvli tevkenysgrendszerbe tudatosan plnek be a mentlhigins s
egszsgnevelsi programok, melyek lehetsget nyjtanak mind az egszsges
letmd kialaktsra, mind a kros szenvedlyek kialakulst megelz
ismeretek tadsra, gyakorlsra.
Az egszsgnevelsben igen fontos szerepe van a testnevelsnek. A
testnevels a gyermekek s fiatalok egszsges testi- szellemi fejldsnek, a
408
Az egszsg, mint rtk
tartalmas szabadids szoksok kialaktsnak, a krnikus, nem- fertz

megbetegedsek elsdleges megelzsnek hatkony eszkze. "Az iskolai
testnevels- sport pedaggiai, nevelsi hatsai jelentsen meghaladjk a
tananyag elsajttsnak s szmonkrsnek szintjt" (NAT). A mindennapi
iskolai testmozgs biztostsa ma minden iskola ktelessge. A trvnyi httr s
elrsok ltal teremtett keretek csak lehetsget biztostanak, emellett az is
fontos, hogy milyen mdszerekkel, tartalommal s irnyelvek szerint vgzik az
iskolk az egszsgtudatos magatarts kialaktst.
"A mindennapos testedzs az letvitelszer alkalmazs begyakorlsnak
leghatkonyabb eszkze lehet. A napi rutinba val bepls a kulcsfontossg
gyakorlat szntere, csakis elre tervezetten, irnytottan ri el stratgiai cljt, a
tudatosan, aktvan l llampolgrok szmnak nvekedst." (NAT)
Hisszk s valljuk, hogy az iskolai testnevels cljait a tanrn kvli
foglalkozsokkal egytt kpes csak teljesteni, ezrt is kezeljk kiemelten e forma
vizsglatt.
A vizsglat clja:
betekintst nyerni Csongrd megyei ltalnos iskolk egszsgnevelsi
programjba
megvizsglni a mindennapos testnevels tervt, lehetsgeit, megoldsait
feltrni. hogy az egyes iskolk milyen knlatot nyjtanak tanrn kvli
testnevelsre.
A vizsglt minta:
Csongrd megye 30 iskolja. / A vizsglt iskolkat vletlenszeren
vlasztottuk ki, interneten./
A vizsglat hipotzisei:
1. Felttelezzk, hogy minden vizsglt iskola pedaggiai programjban
a) szerepel egszsgnevelsi program,
b) de a programban lertak nem minden esetben felelnek meg az
elvrsoknak, az ltalnos megfogalmazsok szintjn maradnak,
c) a program kiemeli a testnevels szerept az egszsgnevelsben.
2. Vlaszt keresnk az albbi krdsekre:
a) Tartalmaz-e a terv feladatokat s a megvalstsukat szolgl
tevkenysgeket a mindennapi testmozgssal kapcsolatosan (nem
csupn az als tagozatosokra vonatkozan)?
b) Terveznek - e a napkzis foglalkozsokon jtkokat, jtkos
gyakorlatokat?
c) Szerepel-e a dlutni szabadids foglalkozsok, iskolai programok
kztt sportprogram, verseny, egyb jtkos foglalkozs?
d) Megjelennek-e konkrt letmd- sportok, letminsg- sportok a
tanrn kvli testnevelsben s melyek ezek?
A vizsglat mdszerei
Adatgyjts:
Tartalomelemzs:
1. Az egszsgnevelsi programok elemzse, sszevetse az Oktatsi
Minisztrium segdanyagval, mely alapjn ngy kategriba soroltuk
azokat:
409
APCZAI-NAPOK 2007
Gyenge minstst kapott az a program, amelyben sok a hinyossg,

konkrt clokat, feladatokat alig fogalmaz meg, nem vilgosak a
megvalstsokat szolgl tevkenysgek, gyenge a tmafeldolgozs,
az ltalnossgok szintjn marad /a segdlet szinte szszerinti
msolata, helyi megvalstsi tervezs nlkl/.
Kzepes minstst kapott az a program, amelyben akadnak
hinyossgok, cljaiban konkrt, vilgos, a feladatokat tagoltan kzli, a
tervben megjelennek az egszsgnevels lnyeges tmi,
tevkenysgeit nem rszletezi, tmafeldolgozsa kiss felsznes.
J minstst kapott az a program, amelyben kevs a hinyossg,
cljaiban konkrt s vilgos, figyelembe veszi az adott lehetsgeket,
a feladatokat vilgosan kzli, tartalmazza a mdszertani elveket,
szksges forrsokat. Megjelenti az egszsgnevels lnyeges
tmit, kiemeli a tanri magatarts, gondoskods jelentsgt,
tmafeldolgozsa kiterjed a szaktrgyi, tanrn kvli s az iskoln
kvli rendezvnyekre is.
Kivl minstst kapott az a program, amely mintaknt llthat,
minden tekintetben megfelel az oktatsi trca elrsainak.
2. A mindennapos testmozgs lehetsgeinek feltrsa.
3. A tanrn kvli foglalkozsok elemzse.
Anyagfeldolgozs: egyszer statisztikai mdszerek alkalmazsa az adatok
bemutatsra.
A vizsglat eredmnyei:
Mind a 30 vizsglt iskola elksztette az egszsgnevelsi programjt. Ezek
elemzsekor a fent emltett kategrik szerint 8 gyenge (26, 6%), 7 kzepes (23,
3%), 12 j (40%) s 3 kivl (10%) programot talltunk. Nagyon magas a gyenge
s kzepes programok arnya, amelyek vlemnynk szerint nem vagy alig
felelnek meg a trvnyi elrsoknak, br azt a fenntartk elfogadtk. A j
egszsgnevelsi programokban (40%) rezhet a jogi httr biztos ismerete,
konkrt clokat tztek ki, melyekhez feladatokat rendeltek, kihangslyoztk a
tanri magatarts, gondoskods pldartkt, meghatroztk az eszkzket a
szaktrgyi, tanrn kvli s iskoln kvli tevkenysgekben. A kivl (10%)
programok a szksgletek felmrsben, a segt kapcsolatok tervszer
kihasznlsban, a tartalmak, mdszerek magas szint kidolgozsban nttek az
elbbiek fl. Valamennyi egszsgnevelsi program kiemelten kezelte a
testnevels szerept, termszetesen a tartalmi klnbsgek meghatrozak.
A mindennapos testmozgssal kapcsolatosan kt iskola nem ksztette el
programjt, csak utalsokat tett a testnevels egszsgnevelsben betlttt
szerepre. Ht iskola foglalkozott ugyan a mindennapos testedzssel, de nem
dolgozta ki annak konkrt formjt. Hsz iskola megtervezte alss tanulinak a
trvnyileg elrt testmozgs- programot, s a fels tagozat szmra is feltrta a
lehetsgeket. Ez utbbit egy iskola nem tette meg.
Vizsgltuk a mindennapos testedzs- program alkalmazott oktats- szervezsi
modelljt. Nhny megolds azokon a napokon, amikor nincs testnevels ra:
A leggyakoribb forma, a napkzis foglalkozsok szabadids keretben 30
perc jtkos foglalkozs, lehetleg a szabadban.
07.30 -07.40 reggeli torna (lehetleg az udvaron)
410
Az egszsg, mint rtk
10.25 -10.35 dleltti torna(szabadban vagy az osztlyban)

10 perc az utols ra utn gerinc, ldtalp, tartsjavt,
relaxl torna a teremben, nyitott ablaknl.
A 3. ra eltti sznetbl 7, 5 perc, a 3 ra elejbl 7, 5 perc,
a 4. ra vgn 15 perc testmozgst vgeznek.
Tants utn 1x 30 perc jtkos sportfoglalkozs:
1x 15 perc lbboltozatot segt,
1x 15 perc tartsjavt torna.
Alsban s felsben is ktelez kt tmegsport foglalkozson rszt venni
(azoknak, akik nem vesznek rszt versenysportban).
Kt iskolban minden nap rarendbe iktatott testnevels rt tartanak.
Vizsglatunk kiterjedt a dlutni foglalkozsokra is, hiszen ezek

soksznsge igen magasra emelheti a testnevels rtkt. A tanrn kvli
sportolsi lehetsgek tmegsport, iskolai sportkr, diksport egyeslet s
nkltsges tanfolyamok keretben valsulnak meg. 53 fle foglalkozst
ajnlottak fel a vizsglt iskolk dikjaiknak, kztk legmagasabb szmban a
labdargst (14), kzilabdt (11), kosrlabdt (9), atltikt (9), aerobikot (7),
trsastncot (7), nptncot (7), jtkos vetlkedket (6), floor- ballt (5), rplabdt
(5).
Vlemnynk szerint mg mindig kevs az olyan tevkenysgek kre, melyek
egy modernebb szemllet testi nevelst szolglnnak. Olyat, amely tbbfajta
mozgsformval ismerteti meg a gyermekeket, hogy elsegtse felkszlsket az
egsz leten t tart sportolsra. Prblkozsok vannak a montain bike-tl, a
korcsolyzson-, grkorcsolyzson, az ugrktelezsen, az asztaliteniszen, a
tollaslabdzson, a streetballon, a triatlonon, a duatlonon t a klnbz
kzdsportokig, de ezek szma elenysz a hagyomnyos tevkenysgekhez
kpest. A problmt abban ltjuk, hogy az aktv testneveli trsadalom kiss
elregedett, fiatal nehezen tud bekerlni az iskolkba, mrpedig a 45- 60 ves
kollegk keveset tanultak a fentebb emltett sportgakrl.
sszegzs
Vizsglatunkban felttelezsnk beigazoldott, miszerint valamennyi iskola
eleget tett trvnyi ktelezettsgnek s elksztette egszsgnevelsi programjt.
Sajnlatos viszont, hogy a programok fele nem felel meg az elvrsoknak, gyenge
illetve kzepes szinten rdott, melynek okt abban ltjuk, hogy a pedaggusok
nagy rsze semmifle kpzsben nem rszeslt e munka tern. A testnevels
kiemelt helyen szerepel az egszsgnevelsi programokban, tartalmi megoldsaik
azonban nagyon eltrek. Hangslyozni szeretnnk, hogy hiba lenne a
testnevelssel kapcsolatos rtkeket a testi egszsgre leszkteni, hiszen a
szemlyisgfejldsben betlttt szerepe ennl sokkal szertegazbb. A
mindennapos testmozgs programjt gy kell megtervezni, hogy a felnvekv
nemzedk letmdjba bepljn, s javtsa letminsgt. Alsban a napkzis
foglalkozsok nyjtotta lehetsgeket ki kell hasznlni a jtkigny kielgtshez.
A tanrn kvli sportfoglalkozsok soksznsge segthet abban, hogy mindenki
megtallja a kedvre val tevkenysgeket, ehhez azonban szksg van j
szakmai munkra kpes s vllalkoz tantkra s testnevelkre.
411
APCZAI-NAPOK 2007
Ajnlsok
Ahhoz, hogy biztosak lehessnk abban, hogy az ltalunk levont
kvetkeztetsek rvnyesek a kzoktatsra, szksges lenne hasonl
vizsglatokat vgezni ms megykben is.
Az egszsgnevelsi programok rtkelst, fellvizsglatt vente meg kell
tenni, s a kapott eredmnyek tkrben, ha szksges mdostani kell azokat.
A vizsglat tovbbi folytatsa ki kell, hogy terjedjen a gyakorlati
megvalstsra, hiszen a legjobb tervez munka is rtkt veszti, ha nincs
sszhangban a mindennapi letben trtntekkel.
A testnevel tanri tovbbkpzsek anyaga ki kell, hogy terjedjen az letmd-,
letminsg sportokra, s a modem mdszertani megoldsokra, hogy
megrizve a hagyomnyokat, egy nyitottabb, a kor ignyeinek megfelelbb
tanri, neveli munkt vgezhessnk.
Irodalom
Segdlet az iskola egszsgnevelsi s egszsgfejlesztsi programjnak elksztshez (2004)
Oktatsi Minisztrium
A 2003. vi LXI tv- nyel mdostott 1993. vi LXXIX. tv. a Kzoktatsrl 48. (3) bek.
A nemzeti alaptanterv kiadsrl, bevezetsrl s alkalmazsrl szl 243/2003. (XII. 17.)
Korm. Rendelet
HESZTERN DR. EKLER Judit (2006): A testnevels rtkreprezentcija a kzoktatsban Quo vadis iskolai testnevels? In: Pannon Egyetem Interdiszciplinris Doktori Iskola:
Blcssztudomnyok
s
Trsadalomtudomnyok
Nevelstudomnyi
doktori
program
Pedagguskpzs Pedaggija alprogramja Phd rtekezs tzisei [online].
(2007. 07. 28. 22)
http://twilight.vein.hu/phd_dolgozatok/heszterakne/Tezisekmagyar.PDF
PL Katalin - CSSZR Judit- HUSZR Anik- BOGNR Jzsef: A testnevels szerepe az
egszsgtudatos magatarts kialaktsban. In: j Pedaggiai Szemle 2005/6. [online]. (2007. 07.
19. 10)
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2005-06-ta-Tobbek-Testneveles
412
Az egszsg, mint rtk
HZSN BRCZ Andrea

SZTE JGYPK Testnevelsi s Sporttudomnyi Intzet
Tant- testnevel- s gygytornsz hallgatk testtartsrt felels izmai
erllapotnak sszehasonlt vizsglata
Mott: az egszsg nemcsak a betegsg,
illetve a nyomorksg hinya, hanem a
teljes testi, szellemi, s szocilis jlt
llapota, illetve ezek fenntartsa
( WHO )
Modern trsadalmunk szmos pozitv hatsa, minden szolgltatsa sem tudja
eredmnyesen ellenslyozni a civilizci negatv hatsait az egszsgi llapot
alakulsra. letmdunk, letvezetsnk sajnos rossz irnyba vltozik. Egyre
inaktvabban lnk, keveset sportolunk, mozgunk, a fizikai aktivits egyre inkbb
kiszorul szabadids tevkenysgeinkbl, ugyanakkor egyre tbbet lnk egyik
szkbl t a msikba.
Az egszsg bonyolult egyenslyi llapot, ezrt fenntartsa sem megy
spontn, hanem tudatos erfesztseket ignyel. Erre a tudatos tevkenysgre
mindenkinek szksge van, hinyban letkiltsaink lesznek rosszabbak.
Az egszsg szubjektv megtlse szempontjbl alapvet, hogy
mindennapjainkat fjdalom s panaszmentesen, j kzrzettel, j letminsgben
ljke meg. A minsgi lethez szorosan hozztartozik, - s dolgozatom
szempontjbl kiemelnm hogy mozgsszerveink j llapotban legyenek, ezen
bell is, hogy a gerincnk llapota az letkorunknak megfelel legyen s izmaink
kpesek legyenek a helyes testtarts kivitelezsre.
Napjaink leggyakoribb - szinte npbetegsgnek szmt mozgsszervi
betegsgei a gerinc kopsos, meszesedses betegsgei, amelyrt - gyakran
mr gyermekkorban kimutathat - helytelen testtarts, s az ebbl add rossz,
hibs megterhels a felels. A helytelen tarts, az egyoldal megterhelsek
prbra teszik szervezetnk trkpessgt. Amit kezdetben csak kis
problmaknt lnk meg, ksbb visszafordthatatlan, az let-minsgnket ront
tnyezv vlhat.
Felmrsek bizonytjk, hogy egyre romlik a lakossg egszsgi llapota,
ezen bell a fiatalok fizikai ernlte, terhelhetsge. Kutatsok bizonytjk azt is,
hogy az letkor emelkedsvel cskken az aktv, mozgsos letmdot folytatk, a
rendszeres sportolk arnya. ( Magyar Gallup Intzet: Gyorsjelents az orszgos
lakossgi egszsgfelmrsrl)
Gyakran olvashatunk, hallhatunk arrl is, hogy egyre jobban emelkednek az
egszsggyi ellts kltsgei, sokkal gyorsabban, mint a gygyt munka
eredmnyei. Ezek miatt az Egszsggyi Vilgszervezet programjban is kiemelt
szerepet, nagyobb hangslyt kap a prevenci. Nem vletlen, hogy 2001 -2010
kztti idszakot a csont s izlet vtizednek neveztk el. Ezzel pontosan az
a cl, hogy felhvjk a vilg figyelmt a mozgsszervi betegsgekre, ezen bell is
azok megelzsre.
413
APCZAI-NAPOK 2007
Prevenci terletei:
elsdleges prevenci: egszsges embernl a betegsg megelzsnek
els mdja, clja idben felismerni s megelzni az rtalmakat. vodapedaggusok, tantk s testnevel tanrok feladata
msodlagos prevenci: a betegsgek korai felismerse, amikor az idben
elkezdd kezels j eredmnyekkel kecsegtet . Ezt a feladatot az iskolaorvosok,
testnevelst tantk, s a gygytestne-velk sszehangolt, munkjnak kell
megoldania.
harmadlagos prevenci: a betegsg slyosbodsnak meg-akadlyozsa.
Ez az egszsggyben dolgozk, orvosok, gygytornszok feladata.
A npnyelv szerint ktfle ember van, akinek fjt mr a dereka s akinek
majd fog. A derk s htfjdalmak, a kellemetlen izom-feszlsek a
teljestkpessg s terhelhetsg cskkenshez vezetnek s ez kihat mind a
munkahelyi, mind az otthoni tevkenysgeinkre is.
A helytelen testtarts kros kvetkezmnyekkel jrhat, tartshibk, szerkezeti
vltozsok, deformitsok, degeneratv elvltozsok, rossz beidegzdsek
alakulnak ki.
Helyes testtarts esetn:
a medence dlsszge optimlis (60 a horizontlis skhoz kpest)
a gerinc termszetes, fiziolgiai grbletei megfelelek,
megvalsul az izomegyensly, az izommkds gazdasgos,
az izleti tokok s a szalagok feszlse a fiziolgisnak megfelel,
az izleti porcfelsznek terheldse a fiziolgisnak megfelel,
A helyes, j tarts megtanulhat, automatizlhat!!! Ehhez a tantsitanulsi (gyakorlsi) folyamathoz azonban szakemberre van szksg.
A prevenci terleteinek ismertetsnl mr emltst tettem, hogy kinek,
kiknek a feladata az, hogy ezt megtantsk, ill. a j tarts jelentsgt
megrtessk a gyerekekkel. Felmrsem alanyainak ezrt vlasztottam a
prevenci klnbz szintjein a ksbbiekben - dolgoz fiskolai hallgatkat.
A felmrs alanyai:
25 tant pedaggus hallgat,
24 testnevels szakos hallgat,
25 gygytornsz hallgat.
A kontroll csoport 25 egyb szakos egyetemi, fiskolai hallgat,
Mindannyian Nk. letkoruk 20 -24 v.
A felmrs idpontja s helyszne:
tantk: 2007 gygytestnevels rn
testnevelk: 2006 gerinctorna kurzus keretben,
gygytornszok: 2004 gygytestnevels rn,
kontroll csoport: 2007 ltalnos testnevelsen
Az els kt csoportba azok tartoznak akikre pldakpknt tekintenek a
tanulk, teht az testtartsuk mintaknt szolglhat a gyerekek szmra. A
gygytornszokkal mint betegek kerlhetnek a gyerekek kapcsolatba, de fontos
szerepk van abban, hogy megrtessk a j testtarts fontossgt, ill. ha
szksges megtantsk azt.
Vizsglataim sorn arra voltam kvncsi, hogy milyen llapotban vannak az
emltett tant, testnevel, gygytornsz hallgatk mint pldakpek -helyes
testtartsrt felels izmai. Ehhez segtsgemre volt a Magyar Gerincgygyszati
414
Az egszsg, mint rtk
Trsasg Tartskorrekci-s anyaga, amelyet mint a programot tant,

elktelezett oktat, jl ismerek. Az ebben ismertetett tesztgyakorlatokat
alkalmaztam a felmrsemben.
A tesztgyakorlatok egyrszt egyes izmok erllapott, msrszt nyjthatsgt
vizsglja. A kvetkez brkon ezeket a felmr gyakorlatokat lthatjk.
Izomert vizsgl ellenrz gyakorlatok:
Az 1.gyakorlat az lls guggols viszonyt vizsglja az er s rugalmassg

szempontjbl.
A 2. gyakorlat a vll vllv erejt s nyjthatsgt ellenrzi.
A 3. tesztgyakorlat a ht s a csp feszt izmainak ervizsglata.
A 4. a has izmainak fellrl indtott ervizsglata.
Az 5. gyakorlat a has izmainak alulrl indtott ervizsglata.
A 6. tesztgyakorlat a comb ells izmainak erejt ellenrzi.
Nyjthatsgot vizsgl, ellenrz gyakorlatok:
A 7. gyakorlat az gyki gerinc elrehajltsnak kpessgt vizsglja.

A 8. feladat az gyki gerinc htrahajltst ellenrzi.
A 9. gyakorlat az alshti s gyki gerinc csavarodsnak vizsglata.
A 10. tesztgyakorlat a comb s a lbszr htuls izmai nyjthatsgt ellenrzi.
415
APCZAI-NAPOK 2007
A 11. feladat a csphajlt izmok nyjthatsgt, mg a 12. gyakorlat a

cspizlet nyjtsi kpessgt vizsglja.
(A 12. tesztgyakorlatot a MGT Tartskorrekci cm kiadvnya ismerteti, s
gygytornszok lltottk ssze.)
Hipotzis:
1. A testnevels szakos hallgatk mivel rendszeres testmozgst vgeznek
szinte hibtlanul vgre tudjk hajtani a tesztgyakor-latokat, mg a msik 2 ksrleti
csoport teljestmnye jval elmarad ettl az eredmnytl, de egymshoz kpest
nluk nem jelentkezik nagy klnbsg.
2. Az sszes hallgat esetben az izmok s izletek nyjthatsgt vizsgl
gyakorlatok lesznek a kevsb sikeresek.
3. Az sszes hallgatnl a 10. teszt-gyakorlat, a comb s lbszr hajlt
izmainak nyjthatsgt vizsgl feladat vgrehajtsa lesz a legrosszabb.
Eredetileg csak az eddig emltett 3 csoport felmrsi eredmnyeit akartam
sszehasonltani, de miutn sszevetettem s elemeztem azokat, azt tapasztaltam, hogy kornt sincs akkora klnbsg a csoportok teljestmnyben mint
vrtam. Elgondolkodtam, hogy ez vletlen lehet-e. Bevezetmben ppen azt
taglaltam hogy az letkor elre haladtval s az inaktv letmd kvetkeztben
milyen gyorsan romlik a fizikai teljestkpessg, ill. az izomer gyenglsvel a
terhelhetsg, a felmrsem eredmnyei pedig ezt nem igazoltk. Gondoltam,
megr mg egy prbt, hogy beigazoldjon vagy elvessem a hipotzisem. Ennek
rdekben kerestem s talltam is egy olyan fiskolai - egyetemi, ltalnos
testnevelsben rsztvev nkbl ll csoportot, akik kztt voltak blcsszek,
jogszok, vdnk, egyb pedaggus szakosok. k csak az elrt heti 1
alkalommal vesznek rszt sportfoglalkozson. Kvncsi voltam, hogy nem
sportolk milyen teljestmnyt nyjtanak a tesztekben.
Matematikai statisztikai mdszereket alkalmaztam az eredmnyek
feldolgozsban. Szmoltam az tlagot azaz, hogy a minta tagjai a 12
tesztgyakorlatbl hnyat tudnak tkletesen vgrehajtani, s a csoport ez alapjn
milyen tlagot kpvisel.
Megjegyzem a helyes testtarts akkor valsulhat meg, ha az sszes feladatot
hibtlanul tudjk vgrehajtani a hallgatk, teht csak akkor nyugodhatunk meg, ha
ez megvalsul.
A krdiagramokon az lthat, hogy az egyes csoportokban milyen %-ban
voltak kpesek a gyakorlatokat teljesteni. A jobb s tlthatbb rtkels
rdekben a 75% feletti teljestmnyeket jelentettem csak meg. ( Ez a 10 1112 helyes gyakorlat vgrehajtst jelenti.)
Testnevels szakosok helyes gyakorlat vgrehajts eredmnyei
20,80%
19.helyes g yak.
33%
4,20%
10.helyes g yak.
11.helyes g yak.
42%
1. diagramm
416
12.helyes g yak.
Az egszsg, mint rtk
Tantpedaggus hallgatk eredmnyei:

4%
19.helyesgyak.
16%
20%
10.helyesgyak.
11.helyesgyak.
60%
12.helyesgyak.
2. diagramm
Gygytornsz hallgatk helyes vgrehajtsnak eredmnyei:
19.helyes g yak.
24%
10.helyes g yak.
44%
11.helyes g yak.
20%
12.helyes g yak.
12%
3.diagramm
Megllaptottam, hogy a testnevelk tlaga a legjobb 89,5%, a tantk s

gygytornszok kzel azonos teljestmnyt rtek 83% ill. 82%-t, addig a kontroll
csoport csak 76% -ban teljestett (1.grafikon )
A helyesen vgrehajtott gyakorlatok szma %-os megjelentsben:
60%
50%
T anttlag =83%
40%
30%
T es tnevel
tlag = 89,5%
20%
G yg ytorns z
tlag = 82%
K ontrolltlag = 76%
10%
0%
5
10
11
12
1.grafikon
Kiszmoltam az tlag mellett a szrst s a varici%-t is. Ez utbbi arra

szolgl, hogy megnzzem az tlag mennyire kpviseli a mintt. Megllaptottam
hogy a tantk kpviselik legjobban a mintt, teht k alkotjk a leginkbb
homogn csoportot. (1. tblzat )
417
APCZAI-NAPOK 2007
Az adatok matematikai statisztikai

feldolgozsnak mdja
tlag
szrs
varici%
Testnevelk:
10,75
1,854
0,17
Tantk:
9,96
1,072
0,10
Gygytornszok:
9,88
1,818
0,18
Kontroll:
9,12
1,141
0,12
1.tblzat
A 3. hipotzisem nem igazoldott be, mert a hallgatk az izomert vizsgl

tesztekben hasonl eredmnyeket rtek el, mint az izmok nyjthatsgt ellenrz
gyakorlatokban,
Megllaptottam, hogy az 1. 5. s 10. tesztgyakorlat eredmnyei voltak a
leggyengbbek. Az lls- guggols viszonyt vizsgl gyakorlat az er s
rugalmassg szempontjbl, a hasizmok alulrl indtott vizsglata s mint azt
feltteleztem a 10. a comb s lbszr hajltizmainak nyjthatsgt ellenrz
gyakorlatot teljestettk a legkevsb jl. (2 grafikon)
Egyes gyakorlatok helyes

vgrehajtsnak %-os eloszlsa
120
100
T antk
80
T es tnevelk
60
G yg ytorns z ok
40
O rs z g os tlag
20
K ontroll
0
1
10
11 12
2.grafikon
sszegzs
A helyes testtarts kivitelezse, az izomegyensly mkdse elengedhetetlen
ahhoz, hogy mozgsszerveink jl fejldjenek, mkdjenek. Az ismertetett
tesztgyakorlatok tkletes vgrehajtsa kvnatos lenne minden korosztly
szmra. A felmrs sorn azonban felmerlt bennem nhny krds.
Egyrszt megfelelnek e ezek a gyakorlatok az adott korosztlyban - fiatal
felnttek esetben-a testtartsrt felels izmok llapotnak korrekt ellenrzsre?
Msrszt frfiak esetben milyen eredmnyeket kaptam volna ?
( Terveztem, de sem a tant pedaggusok sem a gygytornszok kztt nem
talltam megfelel szm alanyt )
Szksgesnek tartom, ssztrsadalmi s gazdasgi rdek is - hogy a
fiskolai hallgatk ismerjk meg a gerinc emltett kopsos, meszesedses betegsgei megelzsnek lehetsgeit, ill. annak fontossgt.
418
Az egszsg, mint rtk
Irodalom
Magyar Gerincgygyszati Trsasg: Tartskorrekci BP 1999
Dr. MILTNYI Mrta: A sportmozgsok anatmiai alapjai Sport Knyvkiad, Budapest, 1980
MSZROS T.-Tarsoly E.: Funkcionlis anatmia OTE Egszsggyi Fiskolai Kar jegyzet,
Budapest, 1990
Internetes forrsok:
www.mindentudas.hu/tompa/20030922
www.gerinces.hu (2003 10.10 )
www.kkapcsolat.hu/egszsg ( 2003.05.09 )
419
APCZAI-NAPOK 2007
HOCZA gnes, SZEKERCZS Krisztin

A szivacskzilabda hatkonysga a labdafogs s elfogs oktatsban als

tagozatosoknl
Bevezets
A haznkban egyre nagyobb npszersgnek rvend s szmos szp
sikerekkel bszklked kzilabdasport utnptls-nevelsben nhny ve
megjelent egy j jtkszer, a szivacskzilabda, melyhez egy magyar szakember
Horvth Jnos sajt tapasztalatai alapjn szablyrendszert dolgozott ki. gy alakult
ki a szivacskzilabdzs, melynek jelents trhdtsa mra mr orszgszerte
megfigyelhet.
A jtkot vods s kisiskols kor gyermekek, kismret szivacslabdval,
kisebb plyn s kisebb kapura jtsszk, mint a norml kzilabdzst. A
jtkszerrl s a jtkrl egyarnt elmondhat, hogy kezd lkst adhat a
kzilabdzni vgy gyermekeknek, de ms sportgak alapjainak leraksra is
igen alkalmas.
Egyre szlesebb kr rajongtbora mellett azonban ma mg elmondhat,
hogy br sokan ismerik, mgis kevs helyen alkalmazzk az ltalnos iskolai
testnevels rk keretein bell. Ennek okt egyrszt abban ltjuk, hogy az iskolk
ragaszkodnak tradciikhoz, s nem minden esetben nyitottak az jdonsgok
befogadsra. A jtkszer s a jtk szablyai mg ma is folyamatosan fejldnek,
vltoznak, ez szintn oka lehet a szivacslabda mellzsnek. Hatkonysgnak
altmasztsa s propaglsa hosszabb folyamatot ignyel.
Orszgos hrnevnek ellenre a szivacslabdval tallkozhatunk ugyan dlutni
foglalkozsok vagy edzsek alkalmval, m testnevelsi rkon alig. A szivacsbl
kszlt labda mretbl s anyagbl addan azonban egyarnt indokoltt
tenn, hogy a mr hossz ideje alkalmazott br, illetve manyag borts labdk
mellett, vagy idnknt akr helyettk, mind tbb s tbb helyen bekerljn a
labdval trtn fejlesztsi folyamatba.
Dolgozatunk f clja s feladata, annak a krdsnek a megvlaszolsa, hogy
az ltalnos iskolai testnevels rk keretei kztt trtn szivacslabda hasznlat
segt tnyezknt jelenik-e meg a gyermekek fogsbiztonsgnak
kialakulsban, teht alkalmazsa javtja-e a labda kzzel trtn fogst,
elfogst.
A kutats aktualitst s fontossgt bizonytja, hogy a jelenleg
szivacskzilabdt hasznl gyermekek egy j, eddig mg nem alkalmazott
mdszer alapjn kerlnek kapcsolatba a labdval. Krds, hogy ez milyen
hatssal van a technikailag helyes labdafogs kialakulsra.
A felmrs eredmnyei vrhatan rmutatnak a szivacskzilabda
hasznlatnak eredmnyessgre vagy pp eredmnytelensgre. Valamint arra,
hogy annak ltalnos iskolkban trtn hasznlata a gyermekekre nzve
elssorban innovatv tnyezknt emelhet ki, vagy tbb az olyan negatv hats,
mely a labda mellzst indokolja.
420
Az egszsg, mint rtk
Hipotzis
Felttelezseink szerint azok a gyermekek, akik az iskolai testnevels keretein
bell, vagy akr mr fiatalabb letkorban is, szivacskzilabdval trtn kpessg
s kszsgfejlesztsben vesznek rszt, jelentsen fejlettebb labdarzkkel
rendelkeznek azokkal a trsaikkal szemben, akik mindezt rgi tpus, nagyobb
mret, nem az letkori sajtossgoknak megfelel labdkkal hajtjk vgre. A
szivacslabda mretbl s anyagbl addan alkalmasabb a helyes labdafogs
kialaktsra, mint a jelenleg hasznlt br s manyag borts labdk.
Hipotzis 1. : A nyolc hten t szivacslabdval trtn fejlesztsi folyamatban
rsztvev csoport, szignifiknsan javul tendencit mutat majd, a fejleszts eltti
s a fejleszts utni adatok sszehasonltsakor. A kontrollcsoport teljestmnye
jelentsen nem vltozik.
Hipotzis 2. : A fejlesztett csoport vrhatan a brlabdval trtn felmrsi
eredmnyek tekintetben is javulst mutat. A kontrollcsoport teljestmnye
jelentsen nem vltozik.
Mdszer
Felmrseinket a szegedi Karolina ltalnos Iskolban vgeztk el. Kt 3.
osztly osztlyfnke vllalta a felmrsekkel jr veszdsgeket, s hajland
volt idt ldozni az eredmnyek rdekben. Olyan osztlyokkal szerettnk volna
dolgozni, ahol a gyermekek nem rendelkeznek szivacskzilabda elkpzettsggel.
Ez mind a fejlesztsre vr, mind pedig a kontroll csoportrl egyarnt elmondhat
volt, gy teht minden lehetsg adott vlt a nyolc hetes egyttmkdshez.
Az egyik osztlyban a felmrsek mellett nyolchten t szivacslabdval
vgzett fejleszt gyakorlatokat vgeztettnk. A fejleszt feladatok kztt
szerepeltek klnbz gyessgfejleszt s labds koordincit javt
gyakorlatok, melyek elssorban a labda fogsnak s elfogsnak javtsra
irnyultak.
Felmrsi feladatok:
Falhoz dobs idre: a tanul a fallal szemben ll, 2 mter tvolsgra attl.
Feladata: egykezes fels dobssal 60 msodperc alatt a lehet legtbb falhoz
dobst, a lehet legkevesebb hibval vgrehajtani;
Pros labdatads idre: a prosok 6 mter tvolsgra llnak egymstl, a
rendelkezsre ll id 60 msodperc, a feladat az, hogy minl tbb egykezes fels
tadst hajtsanak vgre, minl kevesebb hibval;
A felmrsi feladatokat a tanulk szivacslabdval s kzilabdval egyarnt
vgrehajtottk a fejleszts eltt s a fejleszts utn is.
421
APCZAI-NAPOK 2007
Eredmnyek
Falhoz dobs szivacslabdval idre (60 sec)
Summa
tlag
T-prba
Hibtlan
tadsok
summja
Fejlesztett csoport
I. felmrs
II. felmrs
tads
Hiba
tads
Hiba
840
98
1073
58
32,31
3,77
41,27
2,23
4,61
742
1015
Kontroll csoport
I. felmrs
tads
Hiba
862
57
34,48
2,28
II. felmrs
tads
990
39,60
3,03
805
Hiba
38
1,52
952
A tblzat adatai jl tkrzik, hogy a kontrollcsoport az I. felmrs alkalmval

nmileg gyesebbnek bizonyult a fejlesztsre vr csoportnl, ami elssorban a
hibk vonatkozsban nyilvnult meg. Hiszen a fejlesztsre vr csoport csaknem
dupla annyit hibzott, mint a kontrollcsoport. Ha azonban a II. felmrs
eredmnyeit vizsgljuk, kiderl, hogy a fejlesztett csoport magasabb
teljestmnyjavulst rt el. Ez az eredmnyjavuls a fejleszts sikeressgt
bizonytja.
A fejlesztett csoport hibtlan dobsainak szma 273 darabbal, mg a
kontrollcsoport 147 darabbal javult. Szmtsaink alapjn megllapthatjuk, hogy
a fejleszts ersen szignifiknsan befolysolta a fejlesztett csoport eredmnyeit s
felttelezheten a szivacslabda motivl hatsa a kontrollcsoportnl is javulst
okozott.
A hibk szmt a fejlesztett csoport csaknem 40 %-kal leszortotta, ami
sszessgben tbb mint 20 %-os teljestmnyjavulshoz vezetett, mg a
kontrollcsoport 11 %-os hiba javulsa 12 %-nyi teljestmny javulssal prosult.
Egynekre lebontva elmondhatjuk, hogy a fejlesztett csoport tagjai a II.
felmrs alkalmval egynenknt tlagban csaknem 9 darab dobssal hajtottak
vgre tbbet a 60 sec rendelkezsre ll idtartam alatt. Vlemnynk szerint ez
kivl eredmnynek szmt. A kontrollcsoportnl tapasztalhat javuls is
figyelemremlt. Eredmnyeik, egynenknt tlag 5 dobssal javultak.
Pros tads idre szivacslabdval (60 sec)
Summa
tlag
T-prba
Hibtlan
tadsok
summja
Fejlesztett csoport
I. felmrs
II. felmrs
tads
Hiba
tads
Hiba
329
53
431
37
25,31
4,08
33,15
2,85
2,67
276
394
Kontroll csoport
I. felmrs
tads
Hiba
343
38
26,38
2,92
305
II. felmrs
tads
255
19,62
-2,766
Hiba
54
4,15
201
A tblzatra pillantva rgtn szembe tnik, hogy a pros tadsok

tekintetben hasonl mrtk fejlds figyelhet meg a fejlesztett csoportnl, mint
amilyen visszaess tapasztalhat a kontrollcsoportnl. Mg a fejlesztett csoport
422
Az egszsg, mint rtk
eredmnyei szignifiknsan fejld tendencit mutatnak, addig a kontrollcsoportnl

erteljes visszafejldst.
A falhoz dobsnl a tanul egyedl dolgozott. Teht minden esetben azt a
labdt kellett elfognia, amelyet maga dobott el. A prokban trtn gyakorlat
vgrehajtsnl azonban mindig fenn ll a lehetsg, hogy a trs nem gy dobja a
labdt, hogy azt knnyedn el lehessen fogni. Amg a fejlesztett csoport hibtlan
tadsainak szma 118 darabbal ntt, addig a kontrollcsoport 104 darabbal
cskkent. Mindez a fejlesztett csoportnl fejenknt kzel tlag 8 darab tadssal
tbbet, a kontrollcsoportnl pedig csaknem 7 darab tadssal kevesebbet jelent
60 sec alatt.
Az ers eredmnyromlst okozhatta fradtsg vagy a nem megfelel
motivci is, de tapasztalataink szerint, a szivacslabdhoz kell nmi id, mg
hasznlja megszokja. Igaz, hogy knnyen markolhat s akr kt-hrom ujjal is
meg lehet fogni, de anyaga s slya miatt, nem megfelel rte nylskor
knnyebben el is pattan. A fejlesztett csoport nyolc ht alatt hozzszokott a
klnbsghez, a kontrollcsoportnak azonban erre nem volt lehetsge.
Falhoz dobs brlabdval idre (60 sec)
Summa
tlag
T-prba
Hibtlan
tadsok
summja
Fejlesztett csoport
I. felmrs
II. felmrs
tads
Hiba
tads
Hiba
956
50
996
50
38,24
2
39,84
2
0,938
906
946
Kontroll csoport
I. felmrs
tads
Hiba
808
74
32,32
2.96
734
II. felmrs
tads
979
39,16
5,967
Hiba
49
1,96
930
A brlabdval trtn falhoz dobs felmrse meglep eredmnyt hozott. Az

ltalunk gyesebbnek tlt osztly (a kontrollcsoport) sokkal gyengbben
teljestett, mint a fejlesztsre vr csoport. A II. felmrsre azonban
kiegyenltdtek az erviszonyok s a kt csoport szinte azonos eredmnyt rt el.
Mindez a fejlesztett csoport szempontjbl arra enged kvetkeztetni, hogy a
szivacslabdval trtn gyakorls nem volt szmotteven fejleszt hatssal a
brlabdval trtn vgrehajtsokra, de kis mrtkben itt is javuls tapasztalhat.
A kontrollcsoport osztlyfnktl megtudtuk, hogy amg a fejlesztett csoport
nyolc hten t szivacslabdval dolgozott, addig az osztlynl tbb testnevelsi
ra alkalmval is elkerlt a brlabda. Ez okozhatta teht, hogy tantvnyai a II.
felmrs alkalmval hasonlan j eredmnyeket rtek el, mint a fejlesztett csoport
tagjai.
Jl lthat, hogy a kontrollcsoport hibinak fejenknt tlag 1 darabbal trtn
cskkentse azt eredmnyezte, hogy csaknem tlag 7 tadssal tbbet tudtak
vgrehajtani fejenknt.
423
APCZAI-NAPOK 2007
Pros tads brlabdval idre (60 sec)
Summa
tlag
T-prba
Hibtlan
tadsok
summja
Fejlesztett csoport
I. felmrs
II. felmrs
tads
Hiba
tads
Hiba
411
38
319
45
31,62
3
24,54
3,46
-1,985
372
274
Kontroll csoport
I. felmrs
tads
Hiba
284
41
21,85
3,15
243
II. felmrs
tads
337
25,92
1,642
Hiba
39
3
298
A tblzatban szerepl szmokbl s a felmrsek folyamn tapasztaltak

alapjn arra a megllaptsra jutottam, hogy a nyolc hten t szivacslabdval
dolgoz csoport kiss flni kezdett a brlabdtl. A II. felmrs alkalmval a trstl
kapott labda elfogsa ugyanis nagyobb gondot jelentett, mint az I. felmrsnl.
A teljestmny romlst nem a hibk, hanem az tadsok szmnak
cskkense tkrzi. A labda megfogsnak nehzsgei kevesebb sikeres
vgrehajtst eredmnyeztek. A kontrollcsoport felttelezheten a brlabds
foglalkozsok miatt javulst mutat.
Az tadsok szmnak cskkense s a hibk szmnak nvekedse
egyenesen arnyos tendencit eredmnyezett. Ez azzal magyarzhat, hogy a
felmrst a testnevelsi ra rvidsge miatt egyszerre 5-6 pros vgezte.
Tbbszr elfordult, hogy az el nem fogott labda elpattogott, s mire a tanul
sszeszedte rtkes msodperceket vesztett.
sszegzs
sszegzsknt megllapthat, hogy a szivacslabdval trtn fejleszts
eredmnyesnek bizonyult. Nem vrt eredmnyknt az is megllapthat, hogy a
brlabdval trtn gyakorlatok vgrehajtst mindez nem javtotta, st nhny
tanulnl inkbb negatvan befolysolta. Felttelezsnk szerint erre kt dolog is
befolyssal volt. Az egyik az I. s a II. felmrs kztt eltelt id rvidsge, a msik,
hogy a fejlesztett csoport nyolc hten t kizrlag szivacslabdval foglalkozott,
ezrt nmileg elszokott a brlabdtl.
J megoldsnak tnik a prhuzamos labdahasznlat, ami elnysen
befolysolhatja a tanulk labdarzknek kialakulst s fejldst.
Irodalom
DR. GYETVAI Gyrgy KECSKEMTIN Petri Adrien: Testkultra elmleti- s
kutatsmdszertani alapismeretek (Fiskolai jegyzet, Szeged, 2004)
HORVTH Jnos JUHSZ Istvn MOCSAI Lajos NMETH Andrs: Kzilabda (Papirusz
Duola Kiad, Budapest, 2004)
HORVTH Istvn sajt kez rsai
JUHSZ Istvn KOVCS Lszl MOCSAI Lajos: Kzilabda Msodik ktet (Papirusz Duola
Kiad, Budapest, 2004)
MARCZINKA Zoltn: Kzilabdzs Egy tfog tanulmny a jtkrl (Tri Budapest Kiad,
Budapest, 1993)
SZAB Jzsef: Kzilabdzs Technika Taktika Oktats(JGYTF Kiad, Szeged, 2004)
http://szivacskezi.handballnet.hu/DesktopDefault.aspx?menuid=113/2007-02-12
424
Az egszsg, mint rtk
BNHIDI Mikls - KUMAGAI Shuzo - AOKI Tomomi

Nyugat-Magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar, Kyushu Egyetem
Japn
Genogeogrfia a sporteredmnyek kutatsban
1. Bevezets
A genogeogrfia az lvilg genetikai adottsgainak terleti krdseivel
foglalkozik (Cavalli et al. 1994). Ezen bell is a humngenetika s a
humngeogrfia tudomnyterletek kzs krdsfeltevseire keresi a vlaszt
(Hirshon B. 2007).
A gnek ill. a genetikai klcsnhatsok kutatsban a tudsok terleti
eltrseket fedeztek fel, amelynek htterben a fldrajzi krnyezet befolysol
szerept felttelezik.
Genetikai informcit kromoszmk hordozzk, informci a DNS-ben van
kdolva, amely meghatrozza, hogy az emberek hogyan nznek ki, milyen
kpessgekkel rendelkeznek.
A sportkpessgek kutatsban egyre gyakrabban felmerl a krds, hogy
milyen genetikai jegyekkel rendelkezzen egy sportol a maximlis teljestmnyek
elrshez s az milyen krnyezeti tnyezk ltal legyen determinlt.
2. Szakirodalmi ttekints
Az 1930-as vekben a sporteredmnyek sikert nem a krnyezeti, hanem a
genetikai (st faji) eltrseknek tulajdontottk. Egyes nacionalista kutatk azt
hirdettk, hogy az amerikai feketebr sportolk a dzsungelsztneik miatt
voltak sikeresek a sportteljestmnyekben, kiemelve a faji klnbzsgeket
(Rooney, 1972). Genetikusok ezt a felttelezst sokszorosan cfoltk, miszerint az
emberi fajok eltrseire nincs genetikai magyarzat (Prugnolle et al. 2005). A
biolgiban nincs elfogadott terminolgia a fajra (rassz). Lewontin (1982)
npessg biolgus szerint az emberi fajok kztt kisebb a klnbsg, mint fajokon
belli eltrsek. Szmos kutatnak (Rosenberg et al. 2002) sikerlt bebizonytania
azt, hogy az emberi fajok testi felptsben nem fajszerinti, hanem terleti
eltrsek vannak. gy az emberi fajok ms s ms klimatikus adottsg
terletekrl szrmaznak, ahol a krnyezethez val illeszkedsben sorn alakultak
ki a sajtos gnjeik. Az eltrsek humnbiolgiai vizsglatnl az is bizonytst
nyert, hogy sportolknl az emberi fajok izomszerkezete nem klnbzik
egymstl.
A
krnyezeti
hatsok
jelents
mrtkben
befolysoljk
a
sporteredmnyessget (Powers- Howley 2004)
425
APCZAI-NAPOK 2007
1. bra Az egszsget befolysol tnyezk

A sportlettani vizsglatok egyrtelmen bizonytjk, hogy a sporttevkenysg
megkezdse eltt a httt izom ksbb frad el, mint az elzetesen bemelegtett
izom. Az optimlis sporttevkenysg a 18-26 0C krnyezeti hmrskletet ignyel,
amely a kls krnyezetben csak ilyen ghajlat fldrajzi krnyezetben, ehhez
hasonl idjrs mellett lehetsges. Ez alapjn rthet, hogy a sikeres
edzsfolyamatokhoz s versenyzshez olyan krnyezeti felttelek szksgesek,
ahol minl hosszabb ideig jelen vannak az optimlis krlmnyek (Foss-Keteyian
1998).
A versenykrlmnyek kztt mrt eredmnyek elemzsnl a kutatk
ugyanakkor megllaptottk, hogy a legjobb hossztv teljestmnyek 7,8 0C-os,
prs hmrskletben trtntek (Trapasso-Cooper 1989). Ez azt jelentheti, hogy a
fizikai teljestmny sorn keletkez htermels kiegyenlti a kls hmrskleti
viszonyokat.
Hasonl megllaptsra jutottak a pekingi maratoni futk vizsglatai
elemzsnl, amely szerint az eredmnyek szoros sszefggst (r-0,891)
mutattak az idjrsi tnyezkkel (Zhang et al. 1991).
3. A vizsglat cljai s mdszerei
Vizsglatainkban arra kerestk a vlaszt, hogy hol, milyen fldrajzi
krlmnyek kztt nevelkednek a legjobb sportolk. A kutatsban kerestk a
tmhoz kapcsold sporttudomnyi s lettani vizsglatok eredmnyeit,
melyeket fldrajzi krnyezeti szempontok alapjn rtkeltnk. A vizsglatba
elssorban az lvonalba tartoz kelet-afrikai, knai s a japn vizsglatok
eredmnyeit vontuk be.
4. Eredmnyek
A legjobb kzp- s hossztvfut atltk kztudottan Kenybl s Etipibl
(Kelet-Afrika) szrmaznak. Szmos kutat kereste annak magyarzatt, hogy mi
lehet a titka sikerknek.
426
Az egszsg, mint rtk
A kzp- s hossztv futk az afrikai Nagy Szakadkvlgybl (Great Rift

Valley) jnnek. Rushton, Ankney (2000) mrsei alapjn a kontinens keleti rszn
lk magasabbak, mint a nyugatiak. Deaton (2007) szerint az afrikaiak annak
ellenre is magasabbak, mint amennyire ezt a szocilis helyzetk engedn.
Hossztvfutk esetben Sailer (2000) szerint a Kenyban lak fiatalok kzl akr
500-an is legyznk a legjobb eurpai futkat. Antropolgusok szerint az afrikai
futeredmnyek htterben lv genetikai felttelek a Kalenjin lakossg 90%-nl
jobbak, mint a vilgnpessg tlagadatai (Sailer 2000). Vizsglatai szerint a
rgiban fekv ltalnos iskolban tanul gyermekek fut kpessgeinek tlaga
jobb volt, mint a hasonl kor Svdorszgban tanul legjobb gyermekek
teljestmnyei.
Az afrikaiak izommorfolgiai vizsglatnl szignifiknsan tbb gyorsrostot
(6,7%) talltak a hasonl mintn vgzett kaukzusi fehr embereknl (Ama et al.,
1986).
Genetikusok szerint ez egy hossz darwini folyamatra is visszavezethet,
miszerint a lakossg vszzadokon keresztl a psztorkodsbl lt, letnek nagy
rszt a szabadban tlttte, ahol jelents tvolsgokat tettek meg egy-egy jobb
legel elrsrt. A terleti eltrsek jl szlelhetk a kontinensen lk
testmagassgi adatainl (2. bra)
2. bra Afrika orszgaiban mrt felntt frfiak testmagassgi adatai

Ezek szerint a kontinens nyugati felben magasabb frfiak laknak, mint
Keleten. Ez a termszeti adottsgok befolyst is tkrzi.
Jelentsnek mondhatk a nyugat-afrikai atltknl ugyanakkor a fradsbl
szrmaz fjdalmak trsben is. A vizsglatok szerint az oxignhiny fellpse
427
APCZAI-NAPOK 2007
nyomn felhalmozd tejsav lassabban pl be az ottlakk rrendszerbe

(Holden 2004).
Knai vizsglataink sorn knai sportol nk eredmnyeit vizsgltuk, akik 1993tl vettk t a vezet szerepet 1500 s 10000 m-es futszmokban. Az
eredmnyek htterben az afrikaihoz hasonl fldrajzi vizsglatokat ugyan mg
nem vgeztk el, azonban az orszgban a sportutnptls tmogatsra s a
megbetegedsi adatok terleti eltrseit az emberi gnkszlet vltozsaival
magyarzzk. A gnek alapos tanulmnyozshoz a Sencsen (Shenzhen)
vrosnak mintegy 120 tudsa az zsiai ember gntrkpt rajzoltk meg, amely
a vilgon a harmadik teljes emberi genetikai trkp. A gneket tbbek kztt a
krnyezettel s az letvitellel kapcsolatban is vizsgltk annak rdekben, hogy
megllaptsk az emberi teljestkpessg hatrait, ugyanakkor megismerjk azt,
hogy egyes emberek milyen krnyezeti hatsoktl lesznek betegek, msok pedig
mirt vdettek ugyanettl. Szmunkra tovbbi kihvst jelentenek a rgi
krnyezeti eltrseinek s az ott l sportolk eredmnyessgi vizsglata lesz.
Japnban a kutatk azt mrtk, hogy szoros sszefggs van a testmagassg
s az egszsgi llapot kztt. Japnban vizsgltk a 100 v feletti lakosokat, akik
az eddigi feltevsek ellenre nem tengerpartrl szrmaznak, hanem a
dombvidkek krnykrl. A 6 s 15 v kztti gyermekek vizsglatnl
megllaptottk, hogy akik a tavaszi hnapokban szlettek, iskols korukra
nagyobb testtmeggel s testmagassggal rendelkeztek, mint azok, akik tlen
jttek a vilgra. nkntes genetikai tesztvizsglatokat indtottak az
egszsgfejleszts rdekben (Yokohama Sport Club), amelybl mintegy 3000-et
kvnnak ltrehozni. Sportolk szrmazsi helynek vizsglatnl is arra a
kvetkeztetsre jutottunk, hogy a trsadalmi, krnyezeti hatsok mellett a
termszeti felttelek is komoly szerepet jtszanak. Hasonlan az afrikai futkhoz
a szigetorszgban is a sikeres futk tbbsge a szigetcsoport keleti rszbl,
Kinki tartomnybl, a kzphegysgek vidkrl szrmaznak s ott nevelkedtek
(3. bra).
3. bra lvonalbeli futk szrmazsi helyei Japnban
428
Az egszsg, mint rtk
5. sszefoglals
Eddigi tudomnyos eredmnyek alapjn altmaszthatjuk mi is azt a feltevst,
hogy genetikailag minden emberi fajnak egyenl eslye van lsportolk
kinevelsre. A sporttudomny fejldse nyomn tudomnyos eredmnyekre
ptett mdszerek vannak erre, azonban mindmig kevs kutatsi adat ll
rendelkezsre a fldrajzi krnyezet, letmd, a genetikai rklds befolysol
szerepnek meghatrozsra. Vizsglatunkban clknt vlasztott genetikai
adatok terleti elemzse alapjn elmondhatjuk, hogy az emberi fajon bell
eltrsek mutathatk ki, amelyekrt felttelezheten az vezredek sorn a
gnekbe plt krnyezeti hatsok a felelsek.
Az lsportolk szrmazsi helyeit vizsglva megllapthattuk, hogy egyes
terleteken a kiemelked futk tbbsge hegyi (dombos) krnyezetbl valk,
amely a krnyezet lettani hatsok fontossgt bizonytjk (magaslat, letmd).
Irodalom
AMA PFM (1986). Skeletal muscle characteristics in sedentary Black and Caucasian males. J Appl
Physiol 61(5):1758-1761.
CAVALLI-SFORZA L. L., MENOZZI P., PIAZZA A. (1994): The History and Geography of Human
GENES: Abridged paperback edition.
HAMILTON Br (2000): East African running dominance: what is behind it? Journal Sports Med.; 34:
391-394 http://bjsm.bmj.com/cgi/content/full/34/5/391
HIRSHON B. (2007): Genes and Geography. Science Update http://www.sciencenetlinks.com
LEWONTIN R. (1982): Human Diversity, Scientific American Library
NEWTON G. (2004): Gene geography: History's genetic legacy 15/12/04.
HANSON P., Magnusson S. P,, Sorensen H., Simonsen E. B. (1999)Anatomical differences in the
psoas muscles in young black and white men. Journal of Anatomy, 194: 303-307 Cambridge
University Press
POWERS S. P.-HOWLEY E. (2007): Excecise Physiology. Mc Graw Hill
PRUGNOLLE F, A MANICA and F BALLOUX (2005) Geography predicts neutral genetic diversity
of human populations. Current Biology 15: R159-R160
ROSENBERG NA, PRITCHARD JK, WEBER JL, CANN HM, KIDD KK, ZHIVOTOVSKY LA,
FELDMAN MW (2002) Genetic structure of human populations. Science 298:23812385
Saltin B et al. (1995b). Aerobic exercise capacity at sea level and at altitude in Kenyan boys, junior
and senior runners compared with Scandinavian runners. Scand J Med Sci Sports 5(4):209-221
WESTON AR et al. (1999). African distance runners exhibit greater fatigue resistance, lower lactate
accumulation and higher oxidative enzyme activity. J Appl Physiol 86:915-923
429
APCZAI-NAPOK 2007
430
Testvrmzsk - nek-zene szekci
TESTVRMZSK
nek-zene szekci
431
APCZAI-NAPOK 2007
BLIZNKN DUDS Julianna

Tessedik Smuel Fiskola Pedaggiai Fiskolai Kar
A zenetrtneti korszakok gyngyszemei az vodai mvszeti nevelsben
Gondolataimban nem visszafel tekintek, noha a rendszervlts eltti idszak
zenei szempontbl kevss volt elmarasztalhat a zene rtke- s a zenei tuds
kapcsolatban. A trsadalom ideolgija keretbe foglalta ugyan, de engedlyezte
a klnbz, ignyes zenei mfajok mvelst, kivve az egyhzi zent. A zenei
nevels sem irnyult az egyhzi zene fel, az nek-zene knyvekben nem
tallhat az egyhzi zene fejldsre utal semmifle adat, dallam.
Dolgozatomban a rendszervlts utni idszak, a szemlletvlts, az rtkrend
felbomlsa a kultrban s oktatsban, jra keresse a zenben - ez gondolataim
f irnya.
rtkrzs-rtkteremts
E kt fogalom kln-kln is nehezen behatrolhat tartalommal br.
Kapcsolatrendszernek elemzse, fknt a szociolgia terletrl ismeretes
rtkfogalom az ruviszonyokbl klcsnztt kifejezs. Lesarktva taln gy
magyarzhat, mi mennyit r mshoz viszonytva az egyn, illetve csoport
szmra.
Esetnkben, mivel mvszeti tudsrl lvn sz, az rtk meghatrozsa sem
egyszer. Mivel a zenei tuds kilban nem mrhet, gy feltehet a krds, mit is
rtnk zenei rtken, rtkrendszeren? Az rtk az, amit egy trsadalmi csoport
annak tart. Ez a rvidke meghatrozs magban foglal nhny rszkrdst:
1. Milyen az ppen aktulis trsadalmi helyzet, ideolgia a mvszetek, azon
bell a zene irnt.
2. Melyek az elvrsok a rgiban! Ignyli-e a terlet a kulturlis
tevkenysgeket, belertve a mvszeti gak vals megltt a
kzoktatsban, valamint a klnbz intzmnytpusokban.
3. Milyen a szabadids tevkenysgek irnynak elvi-tartalmi meghatrozottsga, szksgessgnek megtlse, anyagi tmogatottsga.
4. Milyen egy adott trsadalmi csoport rdeke a terleten!
5. Mely tnyezk alapjn tartja rtknek vagy rtktelennek a mvszeti-zenei
jelensget vagy megmozdulst.
6. Megfigyelhet, hogy leginkbb a nem profitorientlt intzmnyektl szabadul
meg, mint pldul a Megyei Mveldsi Hz, a Megyei Szimfonikus
Zenekar, a Vrosi Pedaggus Krus. Ezeket Civil Szervezetekbe, vagy
Egyeslet formba hajszoljk, s attl kezdve csak a kevs nyert plyzatbl
br lni a kiebrudalt egyttes. Elvegetl ugyan egy rvid ideig, de a csd
elkerlhetetlen.. Ki kell emelni, mg e folyamat zajlik, az egyttesek
prbaszma lecskken, adhoc jellegv vlik, ami sznvonalesshez vezet.
Minsgbiztostsrl egyltaln nem lehet beszlni!
Ezek a dntsek felttlen kapcsolatba hozhatak a mvszetek irnt
rzketlen, a mvszi tudst nem rtkel polgrmesterek, nkormnyzati
kpviselk msban taln jelesked, de a mvszet irnti ignyk fejletlensgvel.
Ez az a rteg, amely ismt a klssgeit jr mutogatni egy-egy nagy
432
rendezvnyre. A tartalom nem rdekli, nincs hozz befogad kszsge, ezrt nem
is tmogatja azt.
Nincs valdi szndk, nincs keret, nincs id s eszkz sem az egyetemes s
nemzeti rtkek, sem az j trekvsek megismertetshez.
A szakmai csoportok, az ltalnos iskolk, zenei ltalnos iskolk, a
zeneiskolk, mvszeti alapiskolk s a kzmveldst biztost intzmnyek
rtkrendszert, az albb felsorolt rtkminsg sszetevi jellemzik.
Ideolgiai rtk-tudatos, szavakban megfogalmazott ltalnos rvnyre
ignyt tart alapelvek.
Normatv rtk: - verblisan megfogalmazhat, nincs mindig tudatosan
minst, tlkez llsfoglalsa a mindennapi let, a mindennapi tuds
szintjn.
Praktikus rtk: alapja a tnyleges viselkeds.
E hrom szinten mkd rtk a legtbb embernl, st csoportnl klnbzik,
rszben fedheti is egymst, st ugyanazon szemly vagy csoport esetben nha
ellentmondsban is lehetnek egymssal. A trsadalom vltozsaival az adott
szintek s terletek folyamatos vltozsban vannak, st, a rgik sajtos ignyei
szerint vltoznak.
Ezek a megllaptsok az adott trsadalom kzmveldsnek,
iskolarendszernek zenei tevkenysgt, annak irnyt, rtkrendjt is
meghatrozza. Termszetesen a zent kiemelten kezelni nem lehet, csak a teljes
kulturlis thatsok egysgben. Annl is inkbb, mivel eredmnyessge vagy
eredmnytelensge ppen a trsmvszetek egyms rtkeinek fellmlsa.
Egyfajta kulturlis verseny, melyben a trsmvszetek egyms rtkeivel
versengenek, s ebben a versengsben az gyz, aki a legnagyobb tmegeket
vonzza, ezltal a legnpszerbb s leggazdasgosabb. Az igazi tiszta rtk
nehezen megszerezhet, taln egy let is kevs hozz, de mivel ez a tuds- tke
nem trl meg gyorsan, nem gazdasgos, st ldozni is kell r, ez a fajta kultra
kevsb kell! A rendszervlts els s legjellemzbb specifikuma a kultrterletek
kzti rtkrend felbomlsa, melynek fokmrje nem a tuds, hanem a
gazdasgossg.
A zennek klnbz mfajai kztti rtkrend tekintetben ugyanez a
szemllet ismerhet fel. rtkes zene vagy j anyagi haszonnal kecsegtet
zene, ez itt s most a krds, amirt feladjuk a tmegek j zenei zlst fejleszt
koncepcit. A mdik gazdasgi trsasgokk alakulsval a vezetk ms
fontossgi sorrendet lltanak fel a msorpolitikjukban. Elssorban a szemlyhez
kttt npszersg a fontos, nem baj, ha a msor sznvonala gyenge, azt is el
tudjk adni. A szenzcihajhszs, melynek sorn a nzettsg lland mrse
bizonytja, hogy csak tmegignyt elgtenek ki a legtbb csatornn, klnben
nem tudjk fenntartani magukat, mert az llam nem segt. Kultrpolitikjba nem
fr bele a tmegek zlsfejlesztsbe. De ha nem fejleszti, legalbb ne rombolja
azt! Sajnos, a gyerekek nevelse mr alapbl elrontott a mdik hatsra. Az
szemlletrombolsuk a legkrostbb, ez visszafordthatatlan, jvtehetetlen bn!
rtkvlsgos napjainkban az rtkmegrz-rtkteremt intzmnyek
szerepe, feladata megntt. A szakemberek, belertve a pedaggus trsadalom
elhivatott rtegt is, igyekszik a vezet trsadalmi elit ltal okozott belthatatlan
krokat, a nemzeti alaprtkeket megmenteni.
433
APCZAI-NAPOK 2007
A szellemi let vltozsait jelenti az Uni ltal sugallt elvrsok, az Eurpai polgr
rtkrendje, amely mr a nemzeti rtkteremt programokban fel-felbukkan. Nem
clom ezt az sszetett problmt rszletesen kifejteni, csak annyit jegyeznk meg,
hogy jelenleg Magyarorszgon az j polgriasods szelleme kialakulatlan, jelenleg
mg nem alkalmas az rtk-s rdek ellentmondsos viszonynak feloldsra,
helyrettelre a trsadalom klnbz rtegeinek tudatban.
Ebben a kaotikus helyzetben az egyetemes s magyar kultra elktelezettjei vagy
az utcra kerlve, vagy a klnbz rtkmegrz-teremt intzmnyekben
igyekszenek menteni, amit lehet.
Kollr va tanszkvezet egyetemi tanr a III. Magyar Karvezeti
Konferencin gondolataiban tovbb lp: Minden muzsikus aggdva figyeli a
magyar zene helyzetnek romlst. A magyar iskolai oktats nehz trtnelmi
korokban is megrizte hagyomnyosan magas szakmai sznvonalt. Az utbbi
vtizedek sorvaszt folyamatainak azonban komoly krt ltta az vn-, a tants a tanrkpzs, ezltal a kzoktats is. A mvszeti nevels hossz tv
ldsos hatsa azonban csak akkor rvnyesl, ha annak sznvonalt a
tanrkpzs megalapozza, fltteleit pedig az Oktatsi Trvny biztostja.
Zenei rtkmegrzs rtkteremts az voda mindennapi letben.
A zene klasszikus rtkeit a Kodlyi alapelvek mentn rdemes vizsglni. A
vilgszerte ismert zenepedaggus gondolatai idtllak, nemzeti alapon
teremtdtek. A nemzeti nyelv, a tiszta forrs, az nekes alapon val zenetants, a
ms -s rokon npek dalainak ismerete, mind olyan rtkek, amelyek a XXI.
szzadi ember modern eurpai gondolkodst tkrzik. Kodly sokoldal
tevkenysge a zenei rtkteremts magasiskolja volt. Elmlete s tantsi
gyakorlata -kivltkpp a gyermekek szellemi s lelki harmnijnak megteremtse
tern sokfel a vilgban bizonytotta kivteles nevelsi erejt.
Az vodai zenei nevels hangszeres mzenvel
Az ltalam ismertetett zenei nevelsi megkzelts nem tr el az irnyelvektl,
csak ersteni kvnja az egyetemes , ugyanakkor a kisgyermeknek is val zenk
beptst s a hangszerek szerept az vodai zenei nevelsbe.
Legfbb clom elssorban a hangszeres zeneirodalmi alkotsok beptse
(arnyosan szveges darab is) az vodai zenei nevelsi folyamatba.
Az elads a zenetrtneti korszakok nhny szemelvnyt mutatja be, amely
alkalmas az vods kor kisgyermek zenei figyelmt felkelteni, annl is inkbb,
mert a zenehallgatst olyan kszsgfejleszts elzi meg, amely a zenemben
felismerhet. Olyan zenei tevkenysgsor lthat-hallhat, melyben a
kpessgfejleszts beletorkollik a zenehallgatsba.
Mindezzel a kisgyermek hangszeres zenei ignynek a felkeltse, valamint a
zeneiskola fel val orientcija a cl.
Nagyon fontos zenepedaggiai krds, hogy alkalmanknt szvegtelen zene
hallgatsnak aktivitst, bels folyamatait tudja-e, s hogyan tudja ellenrizni az
v.
Taln nem akkora vtsg, ha a gyermekek a 2x3 meghallgatott zenemnl
mozdulnak. Kifejezik amit tudnak,s kifejezik amit reznek, anlkl ,hogy brmi
erszakos rhats trtnne. Ez is a kezdetektl val szoktats, ha a zenemben
dinamikai, vagy magassgbli vltozst rez, jelezze a kt kezvel. Mg a
szneket is kpesek mutatni a tekintetkkel. Ez megfigyelsi krds, de kzben
maga is rszt vesz a zenei folyamatban.
434
Nem pontosan ugyanaz, amikor a kisgyermek a karaktert valstja meg

brmilyen mozgssal, az nkifejezs sajtos eszkzeivel. Ez a tevkenysg
Kokas Klra koncepcijra hasonlt, de kzel sem terpis clzattal, hanem egy
egszsges nmegvalsts, az rzelmi fejlettsg, az egyni szemlyisgjegyek
kidomborodsval. A felntt gy jl rzkeli, mi zajlik a gyerekben. gy is lehet
kvetni egy zenehallgatst.
A mzenei szemelvnyek beptse az vodai mvszeti nevels folyamatba
mr a legkisebbeknl is fontos. A kisgyermek mvszet irnti rzke, zenei zlse
gy alakul, ahogyan az els pillanattl szoktatjuk. Plne, ha a hangszerek
kzkzelben vannak, a kisgyermek gyis kiprblja azokat. Legfkppen a
metallofont, amin a kisgyermek mr eredmnyesen jtszhat.
Tudhat, hogy a Kodlyi alapelvek szerint a magyar zenei nevels elssorban
az nekes alapon lv magyar zenn nyugszik, mert Kodly gy vall: Mit nektek
heged, zongora! Van a ggtekben olyan hangszer, hogy szebben szl a vilg
minden hegedjnl, csak legyen aki megszlaltassa. Megltsom szerint, ha a
kisgyermek kezdettl fogva vltozatos zenei tpllkot kap, sokkal sznesebb
tehet a napi lete. A komplex s integratv zenei nevels szmtalan lehetsget
knl a mvszeti
nevelsre, ami nem csak zeneisgt
, hanem a
szemlyisgformlst is alaktja. Elssorban a magyar npi mondkk s npi
gyermekjtkdalok neklsben- jtkban rzi jl magt a kisgyermek. Ez
termszetes, hiszen, a magyar zene a vrben van, s ezt ersteni kell! De
akkor fogja igazn megklnbztetni a mstl, ha hall egy-egy klasszikus
mzenei szemelvnyt, vagy rvid, karakteres romantikus darabot. Szerencsre a
dinamikai ellenttprokkal, a magas-mly relcikkal, a tempk sokflesgvel
fantziadsan, vltozatosan lehet a zenehallgats eltt jtszani. Az egyetemes
zenekultra az vodban is rsze a zenei megismersi folyamatnak. Hiszem,
hogy mindent szabad, ami a gyermeknek rmet, lmnyt, s ki nem mondottan
az letkori sajtossghoz mrten zenei felismerst ad. Nem szabad elfelejteni,
hogy a kisgyermek agya olyan, mint a szivacs, minden megragad. Ezrt nagy a
felelssg az ves terv zenehallgatsnak arnyos elksztsben, de kivltkpp
annak zeneileg lmnyes, rugalmas megvalstsban. A kisgyermek zenei
nevelsben tz ves korig szinte minden a gyermekdal hangkszletben s a
pentatnia vilgban zajlik. Ms zene is kell ahhoz, hogy igazn rtkelje, amit mi
szeretnnk elrni. A klnbsg, a ms hangzs, adja az igazi megismers
lehetsgt.
Az vnk ktelez furulyzsa is lehet jl megoldott, st tetszets, de
kztudott, hogy sem a dinamikt, sem a hangsznt nem lehet olyan
rzkenysggel bemutatni, mint egy ms dallamjtsz hangszeren.
Elkpzelsemet nem szeretnm gy nyilvnossgra hozni, amit a gyakorlat nem
igazol. gy aztn bekredzkedtem egy kzp-nagy vegyes csoportba. Felosztottuk
a zenei terleteket, a csoport vni jtsszk a npi mondkkat s
gyermekjtkdalokat, n pedig a kszsg - kpessgfejleszts s zenehallgats
terletn prblok rdekess vlni a kisgyermekek krben.
Az els flvi programot kvnom az olvas el tenni szeptembertl, december
vgig. Bzom benn, hogy a kvetkez tallkozskor, egy sokkal fejlettebb zenei
ignnyel br csoportfelvtellel tallkoznak majd egy jabb foglalkozs keretn
bell.
435
APCZAI-NAPOK 2007
2007.szeptembertl-decemberig
Els flv
Ht
KPESSGFEJLESZTS
ZENEHALLGATS
1.
RITMUSVISSZHANG mondkn
(Erre kakas, erre tyk)
Mese bbbal: A kiskakas

gymntflkrajcrja
Z: Elment a tyk vndorolni
Az vnvel: Brdos Lajos: Elment a tyk
2.
-Ritmusvisszhang-hegedn pizz: Hzasodik a

tcsk
-Dallammotivumok hegedn, csak a ritmust
visszatapsolni.
Hzasodik a tcsk
3.
-Ritmusvisszhang: Gyerekek, gyerekek

mondka, halk-hangos vltakozsval ---MOTIVUMVISSZHANG: Szeretnk szntani
(halk-hangos trbeli mutatsval)
4.
Motvumvisszhang: Szeretnk szntani-metallofonon mot.-knt vltakozva.

-majd motvumonknt halkan-hangosan
Szllnak, szllnak peregnek a leveleknekhang utn motvumvisszhang, mutatva
trben is.
Motivci: Szllnak, szllnak
A motivum tnclpsekkel val rzkeltetse
Mese: A rka replse
Vivaldi: A ngy vszak (sz -I. t)

-Hegedn bemutatom a ftmt.
-Meghallgatjuk a zenekari eljtkban, s
a szlistval a ftmt. ( hangos-halk
dinamikjt sztnse mutattk a
gyerekek)
Lassus: Visszhang
5.
6.
Weiner Le: Rkatnc
Kiszradt a difa
Szeretnk szntani
nekls- tnc motvumhangslyokkal
rzkeltetve
Ritmus s egyenletes lktets mondkra
kln, majd a csoport s az v egytt. Esetleg
csoportokban egytt.
R: M: Bzavirg, koszor, Recse, recse
Szllnak, szllnak peregnek (nmet

npdal)
8.
A ritmus s egyenletes lktets

sszekapcsolsa csoportokban, esetleg kis
csoportokban. Ritmuszenekar.
R: Tlap itt van, Itt kopog, ott kopog
Oltsvai: Tlen, nyron zld a feny ga
9.
Pattanj pajts, pattanj Palk

Ezst feny, szp sudr
J.S. Bach: Oly szp a tli jgvilg
10.
Kodly Zoltn: Ezst sznkt hajt a dr

Kis karcsony, nagy karcsony
Psztorok, psztorok
Mennybl az angyal
Kodly Zoltn: Karcsonyi psztortnc

Bethlehemes nek
7.
436
Gryllus Vilmos: szi falevl
Irodalom
Susanne Stcklin MEYER: Ami az letben valban szmt (az rtkek kzvettse a gyermekeke
fel. Ppa, Dek Kiad 2005.
Az erklcs s a nz s a cselekv szemszgbl. Vl. s szerk: VRIN SZILGYI Ibolya
Budapest, Scientia Humana Kiad,1994.
rtk s minsg az ezredforduln az vodban. Szerkesztette: BALOGH Lszl Budapest,Okker
Kiad, 1999.
437
APCZAI-NAPOK 2007
DOMBI Jzsefn
Liszt, Bartk eladmvszete s hatsa az utkorra
Liszt, Bartk kimagasl zenei tehetsggel rendelkezett mind az alkot mind az
eladmvszet terletn. Amg a zeneszerzs mindkettjk egsz plyjt
tsztte, addig elad-mvszetket bizonyos idhatrok jellemeztk. Liszt 1847ben a zongoramvszi plyjnak cscsn abbahagyta a koncertezst, Bartk
Bla halla eltt 2 vvel 1943-ban adta az utols hangversenyt.
A tanulmny Liszt, Bartk eladmvszi plyjnak kibontakozst s jellemzit
mutatja be. Ezzel kapcsolatban tbb krdst vizsgl meg.
Hogyan indult a kt mvsz plyja, milyen zenei httrrel rendelkeztek, milyen
tnyezk mutattk a zenei kpessgeik megnyilvnulsnak els jeleit, mikor
kezdtek zent tanulni, kik voltak a tanraik, mi alkotta a repertorjukat, milyen
fellpsi lehetsgeik voltak, kik voltak a hangversenyek rendezi esetleg
tmogati, mi jellemezte a mvszek hangversenytpusait, s hogyan hatottak az
utkorra.
Liszt elad-mvszetnek kialakulsa s jellemz hangversenyei
Liszt csaldjban gyakori volt a hzimuzsikls. desapja Liszt dm mkedvel
zongorista s csellista volt, hegedn is jtszott s igen j basszushanggal
rendelkezett.1 Szles repertort ismert, tbbek kztt Bach, Mozart, Hummel s a
fiatal Beethoven darabjainak j rszt. Liszt Ferenc hatves volt, amikor a zenei
tehetsg els jelei megmutatkoztak dallamemlkezs formjban. Egy sta
alkalmval visszaddolta apja ltal korbban jtszott zongoraverseny egy tmjt.
Liszt dm felismerte fia klnleges tehetsgt s mindent megtett annak
rdekben, hogy ez akadlytalanul kibontakozzon. Ekkor kezdte el zongorra
tantani. Mdszere mg ma is korszernek tekinthet.A kottaolvass mellett arra
sztnzte, hogy emlkezetbl jtsszon, msrszt laprl jtsszon, s hogy
improvizljon.2
Liszt gyors fejldst mutatta, hogy alig 2 v tanuls utn hibtlanul szigor
tempban s pontos ritmusban jtszotta Bach, Mozart, Hummel, Cramer darabjait.
Liszt dm a tovbblps rdekben hrom ltalnos clt tztt maga el.
Bcsbe kell kldeni a gyereket, ahol megfelel morlis nevelsben rszeslne.
Elsrang zenetanrrl kell gondoskodni, aki hetente legalbb hromszor
foglalkozik vele, emellett a fi franciul s olaszul tanulna.
A gyors elrehaladst biztostand a gyerek a lehet leggyakrabban hallgatna
koncerteket, operkat, nekes misket 3
Mieltt a bcsi tanulmnyokra sor kerlt volna Liszt dm tbb hangversenyt
szervezett fia szmra.
Liszt els hangversenyre 1820 oktberben Sopronban kerlt sor.
A hangversenyt egy vak fuvolamvsz rendezte, aki maga is csodagyerek volt,
de ebben az idben elvesztette a kznsg kegyeit. Arra szmtott, hogy a
Alan Walker: Liszt Ferenc 1. A virtuz vek 1811-1847 Zenemkiad Budapest 1986. 82 .p.
Alan Walker. i.m. 83.p
3
Alan Walker i.m. 90.p.
2
438
csodagyerek Liszt felleszti az npszersgt is. Liszt Ries: Esz-dr

zongoraversenyt jtszotta.
Nov. 26-n Pozsonyban Eszterhzy Mikls grf otthonban adott nll
hangversenyt, ahol Ries: Esz-dr zongoraversenyt jtszotta s npszer
dallamokra improvizlt.
A hangversenyen a Ditn tartzkod magyar nemesek vettek rszt, akik ezutn
alaptvnyt hoztak ltre, amellyel Liszt klfldi tanttatst segtettk.
Liszt tanra Bcsben Czerny volt. Itt mg nagyobb gyakorlatot szerzett a laprl
jtkban s megtanult nllan gondolkodni a zenrl. Az els nyilvnos bcsi
hangversenyen 1822. dec. elsejn Liszt Hummel: a-moll zongoraversenyt adta
el, emellett szabad fantzival lpett fel. 1823. prilis 13-n kerlt sor a
kvetkez bcsi koncertjre, melyet a Redoutensalban rendeztek. Kisegt
mvszeket is szerzdtettek, akik Kreutzer s Rossini mveket nekeltek. Liszt
Hummel: h-moll versenymvt s Moscheles: Grandes Variations zongorra s
zenekarra rt mvt jtszotta 4 Megszokott dolog volt, hogy a kltsgeket a
koncertez mvsz viselte s egyben llt a msor kzppontjban. A kisebb
szerepet jtsz mvsz viszont hozzjrult a siker biztostshoz.
Liszt dm a bcsi tanulmnyok utn eurpai krtra5 vitte Ferencet. Elssorban
Franciaorszgban s Angliban szerette volna bemutatni. Eltte azonban egy
koncertet szervezett Pesten. Liszt ismt Moscheles darabjt jtszotta, valamint
nhny szabad fantzit a kznsg ltal megadott tmkra. Az ezt kvet turnk
helyszne Mnchen Augsburg, Stuttgart, Prizs s London.
Prizsban a brelt laksuk Sebastian Erard zongorakszt mhelyvel szemben
volt. Erardnak volt egy nagy szalonja, ahol szlkoncerteket rendeztek.
Hamarosan sszebartkozott a kt csald. Erard egy j htoktvos modellt
ajndkozott Lisztnek, amelyen mr az j ismtltechnika mkdtt. Egyfajta
zleti megllapodst ktttek, mely szerint Liszt Erard zongorkon fog jtszani, ha
a gyros a koncertek sznhelyre szlltja a hangszert. gy Londonba, Bordeuxba,
Genfbe is eljutott az Erard zongora.
1823-24-ben Prizsban Liszt Ferenc 38 alkalommal jtszott nyilvnosan. Liszt
dm a sznhzat is megkapta ingyen sajt javra olyan felttellel, hogy egy
jtkonysgi hangversenyen is jtszik fia a Concerts Spirituels keretben. Liszt
dm egy szimfonikus zenekart is szerzdtetett, amikor Ferenc Hummel: h-moll
zongoraversenyt s Czerny: zongorra s zenekarra rt variciit jtszotta. Ez a
koncert nyilvnos diadallal vgzdtt. Liszt dm feljegyezte, hogy a koncert 4711
frank bevtelt hozott 6 s 14 jsgr versengett azrt, hogy Lisztrl rhasson.
Liszt s apja gyakran jrtak koncertre s pl. Hummelt is meghallgattk az Erard
szalonban. Liszt londoni hangversenyre 1824. jn. 5n kerlt sor, mely flig
zrtkr est volt az Argyll Roomban. Ezutn szmos zrtkr estlyen lpett fel,
majd jn. 21-n nyilvnosan is bemutatkozott. Jnhny neves zongorista is
meghallgatta az estet: Clementi, Cramer, Ries, Kalkbrenner, Cipriani Potter. A
msoron Hummel: h-moll zongoraversenye hangzott el. Majd rgtnztt Rossini:
Sevillai borbly c opera egyik tmjra.
1826-ban Liszt franciaorszgi krtra indult. Bordeaux, Toulouse, Marseilles, Lyon
s egyb vrosokba. Ezutn Genfbe s Luzernbe is elltogatott. 1827-ben jabb
angliai turnra kerlt sor. Liszt Hummel: a-moll zongoraversenyt jtszotta.
4
Alan Walker i.m. 103.p.

Alan Walker i.m. 117. p.
6
Alan Walker i.m. 121.p
5
439
APCZAI-NAPOK 2007
Meghallgatta t az akkor 75 ves Muzio Clementi is. Liszt Londonban mr a sajt

mveit is jtszotta.
Az 1830-as vekben Liszt Beethoven interpretcii hagytak maradand nyomot.
Repertoron tartotta a Holdfny szontt s a Hammerklavier szontt.. Ez btor
cselekedetnek szmtott, melyhez hasonlt kevs korabeli muzsikus vitt vghez. 7
Liszt egy idre a Chopin mvek bvkrbe kerlt. Az Asz-dr polonz op. 53, az fmoll etd op. 10, a Berceuse ersen hatottak Lisztre, melyeket szvesen tztt
msorra.
1837-ben koncertezett elszr Milnban a Scalaban, amelyet tovbbi kt koncert
kvetett. A milaniak zenei zlst az opera irnti rdeklds jellemezte, a
zongoristk irnt semmifle lelkesedst nem tanstottak. Mikor Liszt egyik etdjt
jtszotta felkiabltak a sznpadra, hogy szrakozni jttek, nem tanulni. Liszt ekkor
arra a lpsre sznta magt, hogy trja Rossini: Les soires musicales c.8 voklis
darabbl ll sorozatt s a kvetkez hangversenyek msorra tzze.
Liszt 1838. pr. 18-mjus 25 kztt 8 koncertet adott Bcsben a pesti
rvzkrosultak javra. Ez alkalommal a mvsz 24 ezer aranyforintot gyjttt
ssze. Ez volt a legnagyobb magnkzbl szrmaz adomny.
Liszt bcsi koncertjeit neves mvszek hallgattk. Friedrich Wieck, Clara Wieck,
Czerny, Kalkbrenner, Haslinger, Thalberg,s a bcsi konzervatrium nhny
vezet tanra9 Liszt Bcsben tbb, mint 40 kompozcit jtszott emlkezetbl pld,
Beethoven op. 26 Asz-dr, op. 27 cisz-moll szontt, Scarlatti, Weber,Chopin,
Hndel, Schubert mveket. Scarlatti irnti rdekldst Liszt keltette fel a bcsi
kznsgben, ezutn adta ki a teljes szonta ktetet Haslinger. Ekkor kszltek a
Schubert dal-tiratok. Liszt 1839-ben mintegy 21 tiratot ksztett.
1839 novemberben ismt Bcsben adott 6 hangversenyt a Beethoven
Emlkalaptvny megsegtsre. Ekkor hangzott el els zben a Pastoral
szimfnia tirata. Liszt ebben az idben repertoron tartotta Beethoven op. 57
Appassionata, az op. 28. Pastoral szontt, az op. 37. c-moll zongoraversenyt s
emellett szmos opera-parafrzist.
1839-47 kztt Liszt nagy koncetkrutat tett Eurpban. A zongoratiratokkal
mintegy kulturmisszit tlttt be, amely kortrsai zenekari darabjainak
megismertetst tzte ki clul.
Liszt eladmvszetnek jtsai s hatsuk az utkorra.
Liszt tallta fel a szl zongoraestet. volt az els, aki egsz msort jtszott
emlkezetbl, aki az akkori teljes billentys repertort jtszotta Bachtl Chopinig.
volt az els, aki a sznpaddal prhuzamosan lltotta fel a zongort, melynek
nyitott fedele ily mdon a kznsg fel verte vissza a hangot. volt az els, aki a
Pireneusoktl az Urlig mindentt turnzott Eurpban. A szlest angol
elnevezse a recital is tle szrmazik. Liszt volt az els, aki a koncertek
cscspontjn nemet tudott mondani annak folytatsra, hogy azutn a
zeneszerzsnek lhessen.
A mai eladmvszet sokat tanult Liszttl. A mvszek emlkezetbl jtszanak
s nagy repertorral rendelkeznek A szlest is meglehetsen elterjedt a
hangversenyletben.
Alan Walker . i.m. 200.p.

Alan Walker . i.m. 265.p.
9
Alan Walker .i.m. 269 p.
8
440
Bartk eladmvszetnek kialakulsa s jellemz hangversenyei

Bartk Bla zeneszeret csaldba szletett. A zenei tehetsgt Bartk apjtl
eredeztette. Apmban ... meglehetsen magas fok zenei tehetsg lt,
zongorzott, mkedvelkbl zenekart szervezett, st megprblkozott
tncdarabok komponlsval is 10
Bartk zenei rzke korn megnyilatkozott. Msfl ves korban felismert
bizonyos tncdarabokat, 3 ves korban rezte az temvltsokat, amikor
desanyja zongorajtkt dobon kvette. Ngyves korban a zongorn ismers
dallamokat keresett ki. tves kortl kezdte desanyja zongorra tantani. Bartk
gyenge szervezete miatt csak negyed rig tartottak ezek a foglalkozsok.
Bartk 10 ves korban Nagyvradra kerlt, ahol Kersch Ferenc a pspki
szkesegyhz orgonistja oktatta. Szmos nehz s sok darabot adott neki.
Bartk Nagyszllsn lpett fel elszr nyilvnosan Beethoven: op. 53 Waldstein
szonta els ttelt s a Duna folysa c. sajt kompozcijt adta el. A kvetkez
vek a kltzs jegyben teltek el (Pozsony, Beszterce, Pozsony). Ebben az
idben Bartk nkpzsre knyszerlt. rk hosszat sklzott s kamarazent
jtszott. 1894-ben Pozsonyban lelt els igazi mesterre Erkel Lszl
szemlyben. Bartk ekkor ismerkedett meg J.S. Bach: Das Wolhtemperierte
Klavier darabjaival, Clementi: Gradus ad parnassum etdjeivel, Chopin s Liszt
nhny kompozcijval. Erkel Lszl halla utn Hyrtl Anton tantotta. Ekkor
Mendelssohn, Schumann, Brahms mvekkel gazdagodott repertorja.
Pozsonyban nagy hatssal volt r Dohnnyi Ern, aki kivl zongorista volt.
Bartk 1895-ben elszr lpett fel nyilvnosan a Pozsonyi sznhzban, mint
zongoraksr. Iskolai nnepsgek alkalmval is lehetsge volt bemutatkozni
ekkor tbbek kztt Liszt Spanyol rapszdijt jtszotta.
A zeneakadmiai felvtelin tbbek kztt Beethoven op. 57 Appassionata
szontt s LisztPaganini: a-moll etdjt jtszotta. Thomn Istvn vette fel
osztlyba. Bartk zongoramvszi plyafutsa Liszt szletsnek 90 vfordulja
alkalmval rendezett hangversenyhez kapcsolhat, ahol a h-moll szontt adta
el. Ma senki sincs az akadmia zongors nvendkei kztt, aki tbb sikerrel
vgtatna Dohnnyi nyomban11. Kacsh Pongrc a kvetkezkpp jellemezte
Bartk eladst. Zongorajtkt pr szval ismertetni bajos dolog volna. Ezt
hallani kell. szintn szlva eddig csak D. Albert, Risler, Dohnnyi jtkban
tudtunk olyan tiszta eszttikai lvezetet tallni, mint az vben. Ez persze egyni
vlemnynk, lehet, hogy kiss elfogult de biztosan tudjuk, hogy igen sokaknak
ugyanez a vlemnye.12
Az akadmia elvgzse utn szoks volt klfldi hangversenyeket adni. Bartk
els klfldi zenekari estjre Bcsben kerlt sor. Ezt a hangversenyt a
Musikvereinsaalban tartottk, ahol Beethoven: Esz-dr zongoraversenyt
jtszotta. A berlini bemutatkozs Bartk sajt rendezse volt. A neves muzsikusok
kztt ott volt a koncerten Godowsky s Busoni is. Az utbbi kt hangversenyre
1904-ben kerlt sor. sszefoglalva a tanulvek s az els hangversenyek
koncertjeit megllapthatjuk, hogy a kvetkez tpusok lteztek.
Iskolai hangversenyek, kzremkdsek zongoraksrknt s szlistaknt,
meghvsok ltali zenekari koncertek, sajt rendezs nyilvnos koncertek,
szlestek. Az els hangversenyeken Bartk elssorban virtuz darabokat
10
Tallin Tibor:.Bartk Bla . Gondolat Budapest 1985.11.p.

Tallin i.m. 32.p
12
Tallin i.m. 48. .p.
11
441
APCZAI-NAPOK 2007
jtszott. Beethoven s Liszt darabjait, amellett nhny mr elkszlt sajt mvt.

Ezt kvetkez vekben repertorja bvtst fleg a Liszt mvek jelentettek: Eszdr zongoraverseny, Halltnc, Zarndokvek 3. ktetnek darabjai, Weinen
Klagen , Patetikus koncert (Dohnnyival).
Bartk zongoramvszi plyjnak els szakaszban Beethoven mveit jtszotta
szvesen, a nagy zongoraszontk s versenymvek mellett kamarazenei
alkotsait is gyakran msorra tzte: pld. Kreutzer szonta, Trik. A harmincas
vekben a preklasszikusok fel fordult s szmos Scarlatti szontt, Farnaby
variciit, Pescetti Paradisi egyegy szontjt is msoron tartotta. A harmincas
vektl kezdve Bach partiti, preludium s fgi, az f-moll zongoraverseny is
elhangzott eladsban. Bartk repertorjn Mozart s Brahms, Debussy
kamarazenei alkotsai s Mozart zongoraszonti, zongoraversenyei
is
megtallhatk. Kodly zongoradarabjait is szvesen jtszotta. Sajt mveit
redszeresen bemutatta.
Bartk mintegy 20 orszgban koncertezett. Zongoramvszi plyjnak
hangversenytpusai kztt fellelhetk a szerzi estek, szl koncertek,
kamarakoncertek, zenekari estek.
j tpust jelentettek az gynevezett rdis koncertek (pldul az angol rdi
rendszeres koncertez mvsze volt), s valamely hangversenyrendez trsasg
ltal szervezett koncertmeghvsok. Bartk nagyon krltekinten, elzetes
levelezs alapjn tjkozdott a hangverseny minden krlmnyrl, a fellpsi
djrl, a prbalehetsgekrl. Az 1938-as vtl gyakoriak voltak a felesgvel
adott ktzongors koncertek s kzremkdsek. Gyakran elhangzott a Szonta
kt zongorra s thangszerre, valamint Mozart Esz-dr ktzongors
versenymve.
Bartk eladmvszett a maga korban is elismertk. Tth Aladr zenekritikus
gy vallott errl: Bartk nemcsak legnagyobb alkotzsenije korunk
zongorairodalmnak, hanem hallatlanul mersz fantzij, lenygz igazsg
mestere hangszernek is. Maradandbb lmnyt, mint Bartk a zongornl el sem
kpzelhetnk.13
Bartk eladmvszetnek jelentsge s hatsa az utkorra:
Bartk eladsa rendkvl precz, zeneileg s technikailag egyarnt kimagasl
volt. Sajt darabjait is gyakran jtszotta. A fennmaradt felvtelek interpretcii
ptolhatatlan tmutatst jelentenek az utkor szmra.
Liszt a XIX. szzad, Bartk a XX. szzad legnagyobb eladinak egyike.
Eladmvszi plyjukat mondhatjuk kzel azonos idben kezdtk. Nagy
kitartssal s sok gyakorlssal lettek a zongora virtuzai. Mindkettjk eladst
mgikus er jellemezte. A virtuozits mellett a zene mlysgeit trtk a
hallgatsg el. Repertorjuk igen szles skln mozgott. A zeneirodalom addig
szletett legnagyobb mveit megszlaltattk. Emellett rendkvl mveltek,
szleskren tjkozottak voltak. Elad- s alkotmvszetk rvn egyarnt
mly zenei benyomst gyakorolnak az utkorra.
13
Tth Aladr:.A zongora Budapest hangversenyletben I. in Nyugat 1923. 24. szm
442
Irodalom
Alan WALKER: Liszt Ferenc 1. A virtuz vek 1811-47 Zenemkiad Budapest 1986.
DEMNY Jnos: Bartk Bla a zongoramvsz Zenemkiad Budapest 1973.
TALLIN Tibor: Bartk Bla szemtl szembe Gondolat Budapest
TTH Aladr: A zongora Budapest hangversenyletben I. in Nyugat 1923. 24. szm
443
APCZAI-NAPOK 2007
DBRSSY Jnos
Etvs Lornd Tudomnyegyetem Tant- s vkpz Fiskolai Kar
Dek-Brdos Gyrgy (19051991) munkssga, zeneszerzi letmve
Az elz konferencikon alkalmam nylt arra, hogy megismertessem a
hallgatsggal Dek-Brdos Gyrgyt. Br zenei berkekben nem teljesen
ismeretlen, mgis ez nem hasonlthat ahhoz, mint amilyen fontos szerepet tlttt
be lete els felben fknt az egyhzzenben, de a zenepedaggiban is. 2005ben sajtos lettjt vzoltam fel, kiegsztve a tanri hangversenyen a
kollgkkal kzsen eladott leghresebb krusmvvel, az li, li!-vel. A
pldamutat letutat neheztettk a XX. szzad viharai, legfkppen az
llamosts idszaka, amikor is az Eurpaszerte ismert s elismert
zeneszerznek, egyhzzensznek csaldja bkje rdekben szinte egyik
naprl a msikra fel kellett hagynia ezzel a tevkenysgvel. Sokoldal muzsikus
lvn az efltt rzett fjdalmt httrbe szortotta az intenzv munka a tbbi
terleten. Tanrknt, szakrknt mutatta tovbbra is a pldt. Mivel mvei nagy
rsze kziratos volt, ezrt az tvenes vektl mr nem is volt lehetsg a
zeneszerz mlyebb megismersre. Ez a mai nemzedkre is igaz, hiszen azta
sem jelentek meg mvei, csak amik a kottatrak mlyrl elkerltek.
Szletsnek szzadik vforduljrl is alig lehetett hallani.
A 2006-os konferencin letmvnek a kpzshez kzelebb ll szakri
tevkenysgt foglaltam ssze, rsait, pedaggiai mveit szmba vve.
Hogy teljesebb legyen a rla alkotott kp, ezrt munkssgnak ismertetst
a szinte ismeretlen zeneszerzi oldalrl jellemezve szeretnm befejezni, kerlve
lehetsg szerint a korbbiakban elhangzottak ismtlst.
A szerz s mvei
A tbb hangszeren is jl jtsz, szpen nekl Dek-Brdos Gyrgyt 1923ban a Liszt Ferenc Zenemvszeti Fiskoln az orgona szakra vettk fel, melyhez
felvette a zeneszerzs s nektanri szakokat. Orgonistaknt Zalnffy Aladr,
zeneszerzs hallgatknt Sikls Albert irnytotta tanulmnyait. Mindkt
professzor hres volt lelkiismeretessgrl, nvendkeiket alapos s magas fok
mestersgbeli tudsukrl lehetett megismerni.
Zeneszerzknt mr zeneakadmiai vei alatt bemutatkozott, a mvek
jegyzkbl is kitnik, hogy tbb, azta vilgkarriert befutott mve ekkor
keletkezett: Missa Cantata els vltozata; a Parasceve t ttele: II. Tristis est
anima mea (1927), III. Crucifigatur! (1928); IV. Pater! dimitte illis! (1929); V.
Eli! Eli!... (1928); VI. Consummatum est! (1928), illetve a VIII.: A keresztfhoz
megyek els vltozata, mely egyben els karnagyi megnyilvnulsa is volt a
Ceclia krus ln. A kziratos Ave Maria offertorium (1927) s az Angelus
(dvzlgy Mria szveggel is 1929) szintn a sokszor eladott mvek kz
tartoztak, ksbb ezekbl is szlettek tdolgozsok, illetve jabb zenei
megfogalmazsok. A dalok, valamint a hangszeres mvek jelents hnyada is
ekkor keletkezett, ez utbbiak kzl tbb vlheten a zeneszerzi vizsgkra
rdott, illetve orgona szakosknt sajt darabjait is rendszeresen eladta a
nvendkkoncerteken, majd ksbb bel-s klfldn.
444
Gyermekkora ta mlyen vallsos letet lt, volt, amikor papi plyra is

gondolt. A Ceclia krusnl 1926-tl betlttt orgonista lls mely tbbszr sajt
mvei veznylsre is alkalmat adott (vezetje 19261941-ig Lajos btyja!) a
zeneszerzi felelssget is felbresztette benne: a Kodly ltal mind az egyhzi
(1931.: a Szent vagy, Uram! kiadsa), mind a vilgi npzenben elindtott
megismertetsi mozgalmat magra is ktelez rvnynek tartotta. Alaposan
tanulmnyozta az elz vtizedekben megszletett ppai rendelkezseket (a
fiskoln Harmat Artr tantotta egyhzzenre!), s mindez inspircit adott
komponlsra. Ezek els pldi a fent emltett mvek.
1931-ben megalaptotta a Jzus Szve nekkart, melynek vezetse szinte
vgleges irnyt adott zeneszerzi tevkenysgnek. Br iskolai nekkarok (sajt
s msoki) szmra is rt kompozcikat (Knonszvit; gyermekkarra rott mvek),
mgis a katolikus liturgia jelentette a legnagyobb vonzert. Ekkor indult a Magyar
Krus is, hasonl clokkal: a rgi egyhzzenei darabokat megjelentetni, az j
npnekeket eljuttatni az orszg minden teleplsre, illetve a fknt fiatal
zeneszerzknek (akik kzl tbben templomi krust vezettek) feladatot adni
minsgi, de knnyen nekelhet mvek ltrehozsra. Olyan energival ltott a
komponlsnak mikzben rengeteg rban tantott, iskolai krust vezetett,
hangversenyeket adott, ms krusoknl veznyelte sajt mveit , hogy nhny
v alatt elkszltek a 70 kantta offertrium ttelei s a nagyobb egyhzi
nnepek tbbi vltoz rszei, ezek mellett kismisk, kanttk, jabb misk. Ezeket
az orszg nagy rszn s klfldn rengetegen nekeltk, melyekrl kritikk,
beszmolk, levelek tanskodnak. Lexikonokban jelenik meg letrajza, benne az
emltett mvek felsorolsval, a fontosabb klfldi helysznek emltsvel.
A kt vtized, melyet templomi krusok ln tlttt, eredmnyezte a
zeneszerzi letm legnagyobb rszt. Az tvenes vek elejn bekvetkezett
fordulat utn energii nagy rszt a tantssal, szakrssal kttte le, a
zeneszerz a (magyar) klvilg fel npdalkrusain keresztl mutatkozott. A
megszntets utn nhny v utn lassan jjalakult templomi krusoknak j
repertort kellett kialaktani, hiszen a templomi kottatrak anyaga is legtbb helyen
megsemmislt. Szerencsre a Jzus Szve krus kottatrt t tudta menteni
laksba, illetve a Krisztinavrosi templomba, mert a jezsuitkat s a tbbi
szerzetesrendet kiemelten kezeltk, s minden elrhet dolgot megsemmistettek.
gy alakulhatott ki az a helyzet, hogy a Jzus Szve templomban is csak torzult
adatok maradtak meg a krusrl.
Mivel gy az j egyhzi krusok is csak nhny mvt ismerhettk meg ami
a Magyar Krus megmentett pldnyaibl mg terjedhetett, illetve ami nem tnt el
a krusokrl (ezeket a mveket jelentette meg ksbb a Szent Istvn Trsulat is a
Krusok Knyvben 1978-ban), pedig nem akarta magt s csaldjt
meghurcoltatsoknak kitenni , otthon dolgozott tovbb a kanttk kiegsztsn,
befejezsn, javtsn, egyb mvei sszerendezsn. A Magyar Rdi nekkara
vezetjnek, Sapszon Ferencnek felkrsre a Parascev-t, a Missa Triumphalist,
valamint a korbbi mveibl sszevlogatott 12 motettt (a Zeneakadmia
knyvtrban szinte csak ezek vannak meg) elkldte, ezek valamelyest
ismertebb vltak. Nekik ksznhet a vilgi krusmvek megismertetse is (br
idrl idre hallhat a rdiban egy felvtel a Magyar llami Npi Egyttestl is).
Ezenkzben folyamatosan rkeznek (napjainkig) fihoz az rtestsek a mvek
klfldi eladsairl.
A fentiek alapjn rthetv vlik, hogy erteljesebb motivci hjn
(krusvezets), a megvltozott vilghoz alkalmazkodva letcl-mdostst
445
APCZAI-NAPOK 2007
kveten zeneszerzi letmve nem gyarapodott ltvnyosan, nem kapott

inspircikat jabb mvek megrsra, br a kiegsztsek s a ksbb megjelent
vilgi mvek (Ablakomba nincs vszm; Legnydalok 1952.; Csillagok
1953.; vszakknonok 1954.; Borsodi bokrta tdolgozsai; Hajnal 1965.)
mgis elg rendszeres komponlsi munkt jelentettek (1963.: Karcsony;
1964.: Pascha; 1975.: a 70 kantta befejezse 70 ves).
Stlusa, nyelvezete
Dek-Brdos Gyrgy zeneszerzi stlusnak sajtossgait leginkbb a
misken s a motettkon keresztl lehet bemutatni, jellemezni. Jllehet befel
fordul, szerny ember volt, ez a bels mlysg tehetsgvel prosulva azonban
nagyon gazdag kifejezert adott mveinek. Amint feljegyzseiben tbbszr
emlti, soha egy rra, nekkari prbra nem ment be felkszletlenl, ez a
gondossg, precizits mvei kidolgozottsgra is jellemz. Ehhez trsul a Sikls
Albert-fle iskola magas fok technikai felksztse (mely egybknt nmet
hagyomnyokon alapul, francia hatst is tkrzve, de mindenkppen a
mestersgbeli tuds maximlis kidolgozottsgval, a zeneszerzi eszkzk
vltozatos felhasznlsval).
Stlusnak alakulsra bizonyra hatssal volt a 20. szzad els vtizedeinek
zeneszerzi kztt a Kodly-nvendkeket leszmtva uralkodnak
nevezhet, nmet hagyomnyokon alapul posztromantikus stlus, harmniavilg.
Ugyanakkor kirezhet a szzad eleji, a romantiknak htat fordt francia
harmniakezels sznpompjnak hatsa is. Ezek a hatsok azonban sajtosan
tvzdtek a Kodly s tantvnyai ltal egyre ersd, a npzenekutatson
alapul, mind tbb magyar zenei sajtossgot felmutat nyelvezettel.
Ezen hatsokbl egy sajtos, sokszn, fantziads, vltozatos zeneszerzi
stlus alakult ki. A dallami, harmniai, formai tleteknek hatrait azonban
messzemenen meghatrozta, amit gy nevezhetnk:
Gyakorlati cl zeneszerzs:
Zeneszerzi mkdsnek f szntere a templom volt, ott is egy frissen
alaptott nekkarral kezdett dolgozni, amely nekelni szeret, mde gyakorlatlan
s zeneileg kevss mvelt emberekbl llt, teht a nehzsgi szint be volt
hatrolva.
A mkdshez tartozott a ktelezettsg, hogy minden vasr- s nnepnap
istentiszteleten kellett nekelni, illetve idrl idre mismertetssel egybekttt,
meghirdetett egyhzzenei hangversenyeken keresztl bemutatkozni, mvelni a
hveket.
Az elad appartus is adott volt: ngyszlam (ritkbban tszlam) a
cappella vagy orgonaksretes vegyeskar.
Ezen szempontoknak megfelel mveket kellett keresni, de mivel ilyenekhez
nehz volt hozzjutni (1931.: Magyar Krus megalakulsa hasonl clokkal!),
valamint a frissen vgzett zeneszerznek szakmjt mvelni kellett, egyre tbb
sajt kompozci kszlt.
Ezen kompozciknak is sokfle ktttsgnek kellett megfelelni:
a) az akkoriban elfogadott s a szzad sorn alakul j egyhzzenei
rendeletek (latin nyelv hasznlata; megfelel rvidsg a misz papot ne
vrakoztassa meg, teht ne lljon le a zene miatt a liturgia menete; szentnek s
mvszinek kell lenni, ne keltsen ellenrzst a rsztvev hvekben a gregorin,
446
renesznsz s a kvetelmnyeknek eleget tv modern zene; csak az

engedlyezett hangszerek hasznlata: orgona);
b) az egyhzi v s a liturgia kvetelmnyei (lland s vltoz rszek
szvegei; ezek hossza, karaktere);
c) az j npnekek megismertetsnek ktelezettsge.
Sorra kvetkeztek a kompozcik:
misk (latin nyelvek, Kyrie, Gloria, Credo, Sanctus, Benedictus, Agnus Dei
ttelekkel);
az offertriumok sorozata latin nyelven, illetve a nagyobb nnepekhez a tbbi
vltoz rsz: introitus, graduale, communio (ezeknek sszessge lett a 70
kantta);
magyar misk (ezek a vltoz rszekre komponlt, az oda ill npnekeket
vltozatosan feldolgoz kompozcik);
kanttk (az elsk: Parasceve, Pastoral, Rosarium: motettkbl ll, azonos
tmakrkbe tartoz szvegek megkomponlsa vagy az nnepkr npnekeinek
motettaszer feldolgozsa utbbiak magyar nyelven);
nll motettk, tmik tbbnyire npnekek.
Formls, harmniavilg
Formai jellemzk:
Mvei megformlst tekintve a motettaszer ptkezs a jellemz. A bels
tagoldsi pontokat a szveg tartalma, felptse hatrozza meg, mindig j
zeneszerzi tlettel.
Leggyakoribb az imitci klnfle hasznlata: a hosszabb tmkat rvidebb,
srbb feldolgozs kveti, vltozatos szlamszmmal s beosztssal, bizonyos,
formailag indokolt helyeken unisono rszek, ezek is vltozatosan, hol mind a ngy
szlam, hol szlampronknt; jellemz, hogy esetleg orgona-bevezets utn a
kzs kezdst (unisono vagy 4 szlam) imitcis szakaszok kvetik. Gyakran
hasznlta formabont eszkznek az temvltst, nemcsak az egymst kvet
rszek karakternek vltsra, hanem formarszeken bell is, vlheten az
egyhangsg oldsra. Ugyangy kerlte az egyforma hosszsg zenei
gondolatokat, valamilyen vltoztats mindig sznesti a formlst.
Ezeket a stlusjegyeket mindig vltozatosan alkalmazta, mindenfle mdon
kerlve a sablonossgot. A megzenstett szvegek verselse kttt, a
versszakok meghatrozzk a nagyobb formk kereteit is. A bels formarszek
vltozatoss ttelre az imitcis eszkzk s homofon, illetve unisono rszek
vltogatsval,
hosszabb-rvidebb
zenei
gondolatokkal,
valamint
a
harmonizlssal van lehetsg.
A hosszabb szveg ttelekben (misk Gloria s Credo ttelei) a tartalomnak
megfelel karakterek s tempk vltoztatsa bvti a kompozcis eszkztrat. A
Gloria s Credo ttelekben tbb gregorin, vagy gregorin-szer formarsz van.
Az 1. kottaplda zeltt ad az imitcis s ms formlsi stlusjegyekbl. A
nagy nnepnek megfelelen nneplyes a liturgia szvege (Erstsd meg, Isten,
amit bennnk mveltl. Templomodbl, mely Jeruzslemben van, kirlyok
hozzanak ajndkot neked, alleluja.), nneplyes tmval indul. Knonszeren
(egy koncert ismertet szvegben maga rta gy, valsznleg az ismeretlen
kifejezsek kerlse cljbl) trsulnak hozz a belp szlamok, de az is
megfigyelhet, hogy nem azonos idkzkben. A basszus 4 temmel az alt utn
lp be, a szoprn mr csak hrommal. Az egyre srbb szerkeszts szakaszt a
447
APCZAI-NAPOK 2007
szoprn tmarszlete zrja (feleletknt az utolsnak belp tenorra), melyet a

hromra ntt ni szlamok mixtraknt indul akkordmenete ksr. A formarsz a
kezd szveg ms metrum, egszen rvid tmbl ll, esdekls-szer
imitcijval zrul.
A darab msodik rsze magnyos, parlando tenor dallammal indul, hiszen a
szveg jelentse: Templomodbl, mely Jeruzslemben van. Ezt csak
frfiszlam nekelheti, az egyszlam gregorin modorban. Ezt folytatja az
tnegyedes metrumban belp ismt hromszlam ni kar, megint
mixtraknt indtva, melyhez csatlakozik a tma tkrfordtst nekl tenor, majd
a basszus szlam hangjaival kirlyi pompjv (kirlyok hozzanak ajndkot
neked) n a krus. Az alleluja-rsz bevezetje a kirlyoknak szl harsonafanfr
a frfiszlamokban, melyekre halvny ni kari visszhang a vlasz. A m
zrsaknt vidm alleluja-krust hallhatunk, mely a szoprn-tenort imitl altbasszust kveten pompzatos befejezss tornyosul.
1. kottaplda: Confirma hoc, Deus. A Pentecoste Pnksd cm 37. kantta
offertrium ttele
448
Harmniai jellemzk:
A mr tbbszr emltett zeneszerzi ktttsgek kzl a harmnia-kezels
lehetsgeit tekintve mindenkppen ki kell emelni azt, milyen szndkkal rdott
mveinek legnagyobb rsze: a liturgiai szablyok, egyhzzenei elrsok mellett
az elads helyszne, a templom s kzssge szmra. Nemcsak az eladk
(krustagok) nem voltak zeneileg kpzett emberek, de a templom hvkzssge
sem. Mindenkpp figyelembe kellett venni azt, hogy az istentiszteletek hitatt ne
romboljk, hanem emeljk a felhangz mvek, jruljanak hozz kifejezskkel az
nnepek megrtshez, tlshez.
Mgis, a lehetsgek s helyszn ltal behatroltan, de forma- s
harmniakezelse fkpp az 1920-as, 30-as, 40-es vek nem avantgarde
zenjvel sszehasonltva meglehetsen modernnek szmtott. Mindkettben az
egyszersg, ttekinthetsg, kvethetsg, kzrthetsg kntsben teljesen
szabad s egyni nyelvet alaktott ki. A modernsg kntsbe ltztetett
kvethetsg szempontjait jl szolglta a rgi s jabb npnekek nagyszm
449
APCZAI-NAPOK 2007
feldolgozsa, felhasznlsa sszetettebb mvekben, bonyolult imitcis

szerkezetbe s modern harmnik kz illesztse.
Ha megvizsgljuk harmniit, lthatjuk, hogy a sokszor drmaiv vl
kifejezs rdekben milyen mennyisgben hasznl akr tbbszrs, szokatlan
disszonancikat, disszonancia-lncokat. A tonlis nyelvezeten bell gyesen
hasznlja fel nemcsak a modulcikat, hanem az alaphangnem mduszain belli
kzlekedst is.
2. kottaplda: Pascha a hsvti kantta Introitusnak 1. rsze
3. kottaplda: A Pentecoste Pnksd cm 37. kantta Introitus ttelnek

orgona-bevezetje
A legerteljesebb disszonancik rthet mdon az orgonaksretben
tallhatk, de szlamvezetsi technikjval gy irnytja az imitcis folyamatot,
hogy szinte szrevtlenl megszlaljanak, ltrejjjenek az tkzsek, s mgis
nekelhet maradjon a darab. Az egyttmozg szlamok esetben pedig a
klnfle ksleltetsek, bennmarad szlamok, elodzott feloldsok okoznak
hasonl jellegzetessgeket.
Harmniai jellegzetessgek: az imitci irnytsbl s a ksleltetsekbl,
bennmarad szlamokbl szrmaz, de nllan is megjelen diatonikus s
alterlt (fleg nagy szeptimes) szeptimakkordok s megfordtsaik; a szktett s
bvtett hrmashangzatok; imitcik fltti-alatti mixtrk; kvartprhuzamok; kvint
nlkli akkordok; szktett oktvot tartalmaz akkordok; als, fels vlthangok.
Kerlte a posztromantikus elemeket, a kromatikt, a mellkdominns
akkordokat, a tercrokonsg is csak kevs teret kap. A mai fl szmra
450
harmniavilga mr nem tnik szokatlannak, de abban az idben tbbszr kapott

kritikt raffinlt akkordfzseirt.
Termszetesen az emltett tonlis akkordfzsekbl tbbszr kirezhet
egyfajta romantikus hangvtel, bizonyos rzelmessg, de ez inkbb emlkeztet a
20. szzad els felnek francia rzelmessgre, mint a haznkban akkor mg
divatosnak szmt, daglyos nmet hats rzelgssgre.
Az 1. kottaplda a formlssal kapcsolatos jellegzetessgek mellett harmniakezelsnek nhny fontos ismrvre is rvilgt. Az els rszt a d-tonalits h
hangja miatt eleinte drnak rezzk, majd mgis gyz a b. Az els nagy zrlat a
d-moll dominnsn trtnik, a formarsz vgn viszont a msodik rsz indul
hangnemnek dominnst halljuk (a d-moll vltdominnst? Frg zrlatot?). Az
els kt sorban a ksleltetsekbl, bennmaradt akkordokbl ltrejtt
disszonancikat tallunk, majd klnbz szeptimakkordok srsdnek a zrlat
eltt. A msodik, rvid tms imitcis szakaszban a d-moll vezethangja s az
egymsba cssztatott szlamok hangjai okoznak tkzseket, tbbflekpp
rtelmezhet akkordokkal. A formarsz zrlata eltt kt tssel megsznik ez a
vezethang, gy a frges rzet ersdik, a zrs is frges fels vezethangot kap.
A msodik rszben harmniai jdonsgknt a mixtra alatti imitci tallkozik
disszonns pontokon, s az alleluja-rsz eltti zrlatban a Dek-Brdos Gyrgynl
hasonl nneplyes pillanatban (itt: kirlyok ajndkozzanak) sokszor
megtallhat terctornyot hallhatjuk: a kis terces, nagy szeptimes nnakkordot.
sszegzs
Dek-Brdos Gyrgy zeneszerzi letmvnek a fenti s a mellkelt pldk
alapjn f jellemzje a sajt nyelvezet, amely a ktttsgek ellenre a lehet
legvltozatosabb formlsban, sznes, de a szveg tartalmhoz, az alkalomhoz
illeszked harmniakezelsben mutatkozik leginkbb. A kompozcis technikk
kzl kiemelend a szlamok kezelsnek sokszn mdja, a homofon s a
klnfle polifon eszkzk kavalkdja.
Mvei j rsze liturgihoz kttt, de misi, a kanttk alkalmas ttelei akr
hangversenytermekben is sikerrel megszlaltathatk. Ha nem kerltek volna az
emltett okok miatt ilyen szinten ismeretlensgbe, bizonyra jval tbben adnk
el ezeket. Sajnlatos, hogy a huszadik szzad politikja ilyen helyzetbe
sodorhatta sok ms mvsszel egytt.
Zeneszerzknt kimutathatk rokon vonsok Harmat Artrral, Werner
Alajossal, Halmos Lszlval, a kor tbbi egyhzzene-szerzjvel, de egyni
nyelvezete miatt ezek a vonsok kis szmak. Tbb szempontbl fedezhet fel
szellemi kzssg btyjval. A Lajos ltal is szvesen mvelt npnekfeldolgozsokban tallhat a legtbb kzs vons mind az imitci, mind a
harmniakezels terletn, de termszetesen mindketten egynisgknek
megfelelen egyni sznezettel valstottk meg.
Nem tudhatjuk, mi trtnt volna, ha egytt kerlnek a Zeneakadmira
oktatnak. Mivel Lajos mr 1928-ban felkrst kapott Harmat Artrtl, az 50-es
vekre mr akkora tekintlye lett, hogy mr nem lehetett eltvoltani, csak az
intzmnyen bell flrelltani. Gyrgy viszont csak 1946-ban kerlt oda
raadknt, gy elmozdtsa nem volt nehz. Ha maradhatott volna, valsznleg
hasonl szakmai megbecslsben rszeslt volna, mint Lajos. Ez a tanrkpzn
nagyrszt be is igazoldott, igaz, a szakmai kzvlemny kevesebb figyelmet
szentel erre, mint a sokkal inkbb reflektorfnyben lv Zeneakadmira.
451
APCZAI-NAPOK 2007
ZENETANRI HANGVERSENY
2007. oktber 19-n 18.00 rakor a
Nyugat-magyarorszgi Egyetem
Apczai Csere Jnos Kar Dsztermben
Kzremkdnek a pedagguskpz fiskolk oktati
1.
Johann Caspar Simon: D-dr preludium s fuga

Vrszegin Gncs Erzsbet orgona (NYME AK, Gyr)
2.
Fryderyk Seitz: Az erdei malomban

Beyer Istvn heged (NYME AK, Gyr)
Zongorn ksr: Barthy Zoltn (NYME AK, Gyr)
3.
Vaszy Viktor: Gyermektemet

Varjasi Gyula nek (SzTE Juhsz Gyula TFK, Szeged)
Zongorn ksr: Dr. Dombi Jzsefn dr. Kemny Erzsbet (SzTE Juhsz Gyula
TFK, Szeged)
4.
Kodly Zoltn: Szonatina

Eladja: Dr. Puknszky Bla gordonka s Dr. Dombi Jzsefn dr. Kemny
Erzsbetzongora (SzTE Juhsz Gyula TFK, Szeged)
5.
Kodly Zoltn: Szkely keserves

Dr. Dombi Jzsefn dr. Kemny Erzsbet zongora (SzTE Juhsz Gyula TFK,
Szeged)
6.
Kodly Zoltn: Hej a mohi hegy bornak

Pucin
Kit kne elvenni
A j lovas katonnak
Varjasi Gyula nek (SzTE Juhsz Gyula TFK, Szeged)
Zongorn ksr: Dr. Dombi Jzsefn dr. Kemny Erzsbet (SzTE Juhsz Gyula
TFK, Szeged)
7.
Bartk Bla: Elmgy rzsm

Kansztnc
Dr. Dombi Jzsefn dr. Kemny Erzsbet zongora (SzTE Juhsz Gyula TFK,
Szeged)
8.
Magyar npdalok, trtnelmi tncok (Farkas Ferenc feldolgozsban)

trogatra s zongorra
Dvain Kluka Adrienne s Fehr Lszl (Vitz Jnos Rmai Katolikus Tantkpz
Fiskola, Esztergom)
9.
Emil Hradeczky: Boogi

Blues
Samba
Barthy Zoltn (NYME AK, Gyr)
Vray Tams (NYME Apczai Csere Jnos Kar, Gyr)
452
Testvrmzsk - Vizulis nevels szekci
Vizulis Nevels szekci
453
APCZAI-NAPOK 2007
TAMS Katalin
ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar
Szivrvnyos hullmvonalak, t s tndr
Gygypedaggiai mvszeti terpia egy eset tkrben
Mott:
A dolgok msodszorra kezddnek. Azzal, hogy megismtldnek hogy jra
ltod, megint hallod ugyanazt. Az elszrrel nincsenek meg igazn. Ezt korn
tapasztalja az ember. Ami nincs msodszor, nehezen fogadhat el ntnak,
himnusznak, versnek, pogcsnak mg nyaklevesnek se.
Ottlik Gza
A vizulis mvszeti pedaggiai terpia
Az integrci trhdtsval egyre nagyobb jelentsget kap a
gygypedaggiai mdszerek megismerse s alkalmazsa az gynevezett norml
pedaggiban is. Cikkemben egy olyan gygypedaggiai terpit mutatok be,
mely klnsen a magatartsi s tanulsi problmkkal kzd gyermekeket segti
A mvszeti terpik krbe tartozik a Sndor va ltal kidolgozott vizulis
mvszeti (vagy ms nven kpzmvszeti) pedaggiai terpia. Idzem Sndor
vt: A kpzmvszeti pedaggiai terpia a pedaggia eszkztrbl kialaktott
rendszer.
Clja:
kpzmvszeti
alkotmunka
sorn
megvalsul
szemlyisgpls. Ennek lnyege, hogy a biztonsgrzet kialakulsnak
hatsra ltrejtt pszichikus trtguls eredmnyeknt az egyn alkotkpess
vlik, s ezzel megtallja a hidat nmaga s a valsg kztt. A kp megjelense
jelzi a pszichikum alak-teremt munkjt, ami a tudatossg ersdst hozza
magval. Eszttikai minsge rvn pedig mindig j s j alkotsra sarkall, ami
alapja annak, hogy a tevkenysg ngygyt metduss vlhasson. (SNDOR,
HORVTH 1995 : 15).
A vizulis kommunikci minden fajtjt felhasznlhatjuk a terpiban. A
szemlyisg fejlesztse elssorban a szemlyes kzlsekhez kthet, ahol az
nkifejezs eszkze a vizulis nyelv. A ltrejv alkots szemlyes kzls, az
alkotrl szl. A vizulis alkots fontos tulajdonsga, hogy ersen rzelmi, gy
segt a ms mdon nehezen vagy egyltaln nem kifejezhet bels tartalmakat
feldolgozni. A vizulis terpia ezrt alkalmas pldul slyos pszichs traumt tlt
gyermekek segtsre. (SNDOR, HORVTH 1995).
A vizulis mvszeti pedaggiai terpia azt a felismerst lltja a kzppontba,
hogy maga az alkotsi folyamat szemlyisgpt s lmnyfeldolgoz hats. A
kpzmvszeti pedaggiai terpia a kpet nem rtelmezi, hanem magnak a
kreatv folyamatnak a megfigyelsvel s alaktsval kvnja elrni clkitzseit
(KLANICZAY 2000 : 83). Ebben tr el a mvszeti pszichoterpitl, ahol a
terapeuta a kpekben megjelen szimblumok elemzst vgzi feltr munkjval
(SNDOR 2004). A kpek elemzse a kpzmvszeti pedaggiai terpiban
eszttikai szempont, mivel az lmnyfeldolgozs szintjrl tudst. A valdi
lmnyfeldolgozst eszttikai minsg jellemzi (SNDOR 2004).
A primer s direkt kzlsek, valamint az indirekt kzlsek pldul a kzvetlen
megfigyelsek alapjn kszl rajzok, szerkezet megragadsa, brzolsa,
trgyak ksztse kivlan alkalmazhatk a kpzmvszeti pedaggiai terpia
msik cljnak elrsre, mely a (tg rtelemben vett) tanuls segtse kognitv,
454
kommunikcis, kreatv s szocilis kpessgek fejlesztsvel (SNDOR 2004).

Fontos leszgezni, hogy nem funkcigyakorls folyik, hanem a teljes
szemlyisget rzelmeivel s gondolataival megmozgat alkot, kreatv munka.
A kpzmvszeti pedaggiai terpit az alkotk rendszerknt rjk le, ahol a
rendszer elemei egyttesen hatnak. Idzem Sndor vt: Terpis rendszernk
elemei a 10 ves gyakorlat tkrben is jnak bizonyultak.
o
Sajt elkpzelseink helyett a gyermekek ignyeihez alkalmazkodunk.
o
Ragaszkodunk
a
foglalkozsok
sszer
kereteinek,
rendjnek
megtartshoz. (Rtusok kialaktsa)
o
Minden esetben szksgesnek tartjuk a hatrok pontos kijellst, s azok
betartst.
o
Megfelel tg teret biztostunk az alkot munkhoz.
o
A csoportfoglalkozson bell az egyni fejleszts lehetsgt is
megteremtjk. Ehhez, indul csoportnl tbb, ksbb pedig legalbb egy
segtre van szksgnk. A segtk szmt mindig az adott csoport
sszettele hatrozza meg.
o
A terapeuta segt munkja csupn a megrekedt alkotmunka
tovbblendtsre szortkozik.
o
Azokat a gyermekeket, akik a kognitv kpessgeik gyorsabb fejldse
miatt a szabadfestst mr kevsb tudjk hasznlni a kifejezs rdekben,
rendszeres vizulis kpessgfejlesztsben rszestjk.
o
Lehetsg szerint gondoskodunk arrl, hogy a magasabb kort elr
gyermekek magasabb mvszeti terpis csoportba, vagy, ha szksges,
ms tpus terpis kzegbe kerlhessenek. Pl.: tncterpia,
mozgsterpia, zeneterpia, klnfle drmacsoportok stb.
o
Az alkotmunka kzben halk zene szl, ami a csoport nyugalmt biztostja.
A
foglalkozsokat
videofelvtellel,
a
rajzok
fotzsval
s
jegyzknyvezssel dokumentljuk. A gyermekek mveikhez rvid szbeli
magyarzatot is fznek. Ezt minden esetben videra vesszk. (SNDOR
2003 : 10)
A kpzmvszeti pedaggiai terpival kapcsolatos csaknem tizent ves
kutatmunka sorn vltozott a terpiba bevont csoportok sszettele (SNDOR
2003), gy fontos tapasztalati anyag gylt ssze a terpia hasznlhatsgrl a
klnbz sajtos nevelsi igny csoportoknl. Kezdetben a terpit tanulsban
akadlyozott, dikotthonban l gyermekekre dolgoztk ki. A munka kt
korcsoporttal folyt, a kisiskols 7-10 vesekkel (Szabad fests vdelem alatt) s a
10-14 vesekkel (Kpzmvszeti pedaggiai fejleszt terpia). Ksbb
csaldban l tanulsban akadlyozott kisgyermekekkel s 10-14 vesekkel folyt
terpis munka. Egy-egy csoportban fl ven keresztl folyt terpia 10-14 ves
neurotikus gyermekekkel, valamint rtelmileg akadlyozott 10-14 vesekkel. A
gyermekek kztt volt autisztikus vonsokat mutat, slyos kommunikcis
problmkkal kzd gyermek is.
Mi is a vizulis mvszeti pedaggiai terpia? Olyan gygypedaggiai terpia,
mely a gygypedaggit az eredeti kifejezsknt rtelmezve gygyt hats.
Miben rejlik a varzsa, hatkonysga? Komplex mdon, az egsz szemlyisgre
hat. Holisztikus szemllet, a teljes ember rdekli, a maga bonyolult vilgval.
Tudjuk, hogy a szemlyisg, az n sokfle adottsg s hats eredjeknt alakul
455
APCZAI-NAPOK 2007
ki. Egyszeri s megismtelhetetlen. A vizulis terpia az embert a maga

egyedisgben fogadja el s segti. Gygyt: biztonsgrzettel. A gyerekhez
alkalmazkodik. Akinek gondjai vannak az iskolban, mert nem a sajt tempjban
kell dolgoznia (srgetik vagy lasstsra intik), itt megkapja a sajt temp
lehetsgt. Akinek magatartsi problmi vannak, olyan kzegbe kerlhet, ahol
nem ez lesz a fontos. Akinek folytonos kudarc az iskolai s/vagy otthoni lete,
meglheti a teljes kompetencit. rt valamihez, s amihez rt az maga alkots.
Szpet hozhat ltre, ami tetszik neki is s msoknak is. Elismerst kaphat. Ez
visszahat a szemlyisgre, az ntudatra, tlheti, hogy milyen rtkes. Akinek
kommunikcis problmi vannak, megkapja egy msfajta kommunikci
lehetsgt, azt, hogy valami fontosat mondhat el magrl s a vilgrl szavak
nlkl. A gyermek itt megtapasztalhatja az rzelmek fontossgt s szabadsgt.
A vizulis mvszeti alkotmunka segt a klnben elnyomott, esetleg
ellentmondsos s zrzavaros rzsek kifejezsben s feldolgozsban.
Szabad fests vdelem alatt
A kisebb (vods s kisiskols kor) gyermekek szmra a feszltsgold
gyermekterpia a Szabad fests vdelem alatt cmet viseli (SNDOR 1996). A
szabad ebben az sszefggsben a spontn, korltozsoktl mentes, nem tmra
vagy feladatra irnyul alkotst jelenti. A foglalkozsokon a gyermek bels,
termszetes nkifejezsi eszkzt hasznljuk fel. A kisgyermek a gyerekrajzban
szimblumkpz, lmnyfeldolgoz munkt vgez. A vdelem alatt azt jelenti,
hogy az alkot munka a gyermek szmra biztonsgot nyjt krnyezetben folyik:
vd trben, amely megfelel krlmnyeket nyjt (tgas, bartsgos terem,
melyben adva vannak az alkotmunka trgyi felttelei); valamint vd szemly
gynevezett anyareprezentns jelenltben. a csoport biztonsgot ad
vezetje, aki anyai elfogad szeretettel viszonyul a gyerekekhez.
A kpzmvszeti pedaggiai fejleszt terpia
A 10-12 ves s annl idsebb gyermekek szmra dolgoztk ki a
kpzmvszeti fejleszt terpit. A termszetes kognitv fejlds sorn a szabad
festst, rajzolst, mint nkifejezsi mdot elvesztik a gyermekek.
Alkotkpessgk megrzse rdekben szksgk van szisztematikus vizulis
fejlesztsre, melyet a terpia sorn nyjtanak szmukra. A vizulis mvszeti
jelleg tevkenysggel komplex kpessgfejleszts folyik, melynek elsdleges
clja a tanuls segtse. A tanulsi kpessgrendszer valamennyi alrendszernek
/kognitv kpessg, kommunikatv kpessg, motorikus kpessg, kreatv
kpessg, orientcis kpessg, szocilis kpessg (MESTERHZI : 1998)/
fejlesztse trtnik. Az eszttikum szerepe kulcsfontossg. A foglalkozsokon a
fejlesztsi feladathoz kapcsoldan az egsz szemlyisget megmozgat, valdi
alkots, szp kp ltrehozsa is trtnik. A fejleszt munka tervezse clzottan, a
gyermekek kpessgstruktrjt s egyni fejldsi tempjt figyelembe vve
trtnik. Ez a munka a terpia vezetjtl nagy figyelmet s kreativitst ignyel.
A szabad festsbl kinve hogyan tovbb?
Ez a kt klnbz terpia a valsgban nem klnl el lesen. Egyre inkbb
azt ltjuk, hogy van olyan korszak a gyermeki fejldsben, mikor a ktfle terpia
elemeit egyttesen kell alkalmazni a terpia f clja, a problmafeldolgozs
rdekben. A szabad fests idszakbl ppen kinv gyerekek nkifejezsk,
alkotkpessgk megrzshez fejlesztst ignyelnek, segtsget, inspircit.
456
Majd ismt bels ignyk mutatkozik a ktetlen, szabad munkra, mindaddig, mg

ez a tpus lmnyfeldolgozs ki nem rl ismt.
A kvetkezkben a terpis munknak ezt a szakaszt szeretnm bemutatni,
egy hossz terpis folyamat egy flvre koncentrlva. Hogyan lendthetjk
tovbb a megrekedt alkotmunkt a szabad festsbl kinv gyermekeknl a
terpis cl rdekben? Clom a terpia mkdsnek bemutatsa, teht nem
egy eset lersa vagy a gyermek gondjainak, fejldsnek bemutatsa. Arra
koncentrlok, hogy a terpia vezetje hogyan tudja a megrekedt alkotmunkt
segteni.
A gyermek nevezzk itt Borblnak az idszak kezdetn kilenc s fl ves,
harmadik osztlyos egy eltr tanterv ltalnos iskolban. Diagnzisa autizmus
s tanulsi akadlyozottsg. Elzleg, msodikos korban, slyos kommunikcis
s magatartsi problmi miatt Sndor vhoz jrt, szabad fests vdelem alatt
feszltsgold gyermekterpis csoportba. Ennek a csoportnak a megszntvel
kerlt hozzm ez a slyos pszichs llapot gyermek egyni fejlesztsre. Ez
klnleges helyzet, hiszen a mvszeti terpia ltalban csoportban zajlik. A
gyermekre jellemz, hogy egy-egy tmt tbbszr is megfestett. A terpia
szakaszait a mvek cmvel jelzem.
szi tj
Kezdetben feltteleztk, hogy a gyermek mg
mindig a szabad fests korszakban van, a tmt
semmilyen formban nem ktttk meg. Az els
m flves csomagolpapron kszlt, temperval,
ahogy ltalban a szabadfestses csoportokban a
gyermekek
dolgozni
szoktak.
Harmonikus,
kiegyenslyozott, visszafogott ecsetrajz kszlt.
Szimblumai az elz flv festmnyein mr
megjelent, kidolgozott smk.
A kvetkez foglalkozsokon Borbla mg ktszer megfestette ezt a tmt.
Br egyre szabadabban dolgozott az anyaggal, a
harmadik alkalommal gy lttuk, hogy mr nem j
neki ezt festeni, a terhre vlt. Sok tpelds utn
kezdett hozz, sok vzzel dolgozott. Tbbszr is
tfestette a vonalakat, gy keverte a szneket. A
csomagolpapr teljesen sztzott, nem sikerlt
szp kpet ksztenie, mr fests kzben elszakadt
a papr.
Szivrvnyos hullmok
Mivel Borbla ignye az volt, hogy a lapon
keverje a szneket, erre alkalmas technikt
vezettnk be. A2-es rajzlapot tapasztottunk le,
vizesen. Erre sznes hullmvonalakat festett, sajt
kezdemnyezsre,
melyeket
szivrvnyos
hullmoknak nevezett. Kihasznlta a lehetsget,
hogy a vizes papron egymsra festett sznek
szpen keverednek. A hullmvonalakat oda-vissza
festette. Pasztellsznekkel dolgozott, sok fehrrel.
457
APCZAI-NAPOK 2007
Az j technika, a vizes alap fests kellkppen

inspirl volt a szmra, hogy prblgassa a
sznkeverst. A vizulis tmt (a sznes
hullmvonalakat) maga hozta. Bels ignye volt r,
jra meg jra megfestette. sszesen nyolc
szivrvnyos hullmokat brzol kp kszlt.
Megllaptottuk, hogy a kezds egyre nehezebb a
gyermek szmra. Bonyolult bels folyamat zajlik,
jrkl, beszl, nagyon nyugtalan. Tancstalan,
feladatot vr.
Ez a szakasz vilgosan megmutatta szmunkra, hogy Borbla tljutott a
szabad fests idszakn. Segteni kell neki, kell inspircit s fejlesztst nyjtva
a szmra, hogy alkotkpessgt fenntartsuk. A sztereotip tmbl szksge
lenne tovbblpsre, de erre nem kpes sajt magtl. Feltnt Borbla kivl
rzke a sznkevershez s sznkompozcihoz. Harmonikus sznsszellts,
trhats, mozgalmas kpeket festett.
Tndr
A vizulis mvszeti pedaggiai terpia szemllett kvetve, a gyermek
ignybl kiindulva, az tmjt folytatva, rtelmezve kvntunk tovbblpni. gy
lttuk, hogy szmra a sznes hullmvonalak festse mr sztereotpiv vlt,
lelkileg megterhel (erre utalt a sok krdezskds, nyugtalansg). Ebbl a
holtpontbl kvntuk kimozdtani. Clunk az volt, hogy az rzelmekre hatva olyan
inspircit nyjtsunk, mellyel a hullmvonalat, mint vizulis tmt megtarthatja, de
ms rtelmezsben.
Inspirciknt Weres Sndor: A tndr cm
verst mondtam el. Ez a vers lehetsget nyjt
tncra, mozgsra. A Bbitt egyszer bb
jelkpezte: kartonbl ksztettem egy nagy arcot,
amit sznes krepp-paprbl kszlt hossz haj
keretezett. Plcikra ragasztottam. Evvel a bbbal
tncoltuk el a verset. Elszr n mozgattam a
Bbitt, majd Borbla tvette. risi, krkrs
mozdulatokkal vihart jtszott vele, csodlta a
repked szalagok ltvnyt. Ezutn letettk a bbut.
Indtvnyoztam, hogy fessk meg a Bbita szp lobog hajt. Evvel
lehetsget adtunk arra, hogy folytassa a hullmvonalak festst, de
trtelmezve, a valsghoz kzeltve. Letapasztott vizes A2-es lap kzepre
elszr egy krt festett fehrrel, az arc krvonalt. Ezutn sznes hullmz
vonalakkal a hajat ksztette el. A kp bal oldaln lnk szn kk, piros, srga,
zld ves vonalak keretezik az arcot. Jobb oldalon fedettebb sznekkel dolgozott,
halvnylilval, vilgosbarnval, rzsasznnel, halvnykkkel. A vonalak
lendletesek, hullmzak. Idnknt odapillantott, flvette a bbut, nzegette.
Sokat kevergette a szneket. Kedves, a gyerekrajzokra jellemz arc nz rnk a
kprl. Kk szeme fltt srga egyenes szemldk, az orr szintn egyenes,
rzsasznre festette. A hatalmas mosolygs velt u alak piros szj felett az arcot
is kiemeli kt rzsaszn folttal. Az arc fontos a szmra, sokszor tfesti a
krvonalt s a mosolyg szjat. Kiegyenslyozott, harmonikus kp kszlt.
458
Mikor befejezte a kpet, gyorsan megfestette

jra a tndrt, letapasztott vizes A2-es lapra.
Nagyobb fejet festett, ugyanilyen mosolyg szjjal,
de velt szemldkkkel. Halvny pasztellszneket
hasznlt
(halvnylila,
vilgoskk,
srga,
halvnyzld), egyedl a szj pirosa maradt ers
tiszta szn. Itt kezdte el azt a ksbbiekben
ltalnosan hasznlt technikt, hogy a mr
sznessel lendletesen megfestett vonalat fehr
temperval krkrs mozdulatokkal festette t, evvel izgalmas felletet kpezve. A
kp kitlti az egsz lapot.
A kvetkez foglalkozson lehetsget szerettem volna adni neki arra, hogy
megfesse az egsz alakot. Az elz tanvben szp kislnyfigurkat festett
spontn mdon, ezrt gy gondoltam, taln inspirlhat az emberalak festsre.
Az inspirci gondolata az volt, hogy most mr nem kap a kezbe bbut, csak
sznes szalagokat, s a hajba is tznk nhny szalagot, annak jelzsl, hogy
a tndr. A verset megzenstett formban, kazettrl jtszottam le Halsz Judit
nekvel. Borbla nagyon megijedt, mikor a hajba akartam tzni a szalagot.
Hevesen tiltakozott, az ajt fel indult. Ezutn elkezdtem a dalra tncolni, a
kezemben mozgatva a paprszalagokat. Borbla lassan megnyugodott, elfogadta
az jra felknlt szalagokat s risi karmozdulatokkal ksrte a zent.
Egy
risi,
(A1-es)
rajzlapot
vizesen
letapasztottunk, s indtvnyoztam, hogy fessk
meg a Bbitt, az egsz tndrt, ahogy tncol.
Boldogan fogott munkhoz. Rvid ideig tartott,
amg a szneket kevergette, majd hozzfogott a
festshez. Elmlylten dolgozott. Nem festett
emberalakot, lthatlag lt benne egy bels kp
az elmlt heti bburl, azt formlta meg. A figurt
a lap kzepre helyezte, kitlttte vele a
nagymret rajzlapot. A haj elrendezse klnsen festi, eszttikus lett. Ezt is
ltta, meg is jegyezte. Pasztellszn hullmos vonalakkal festette meg a hajat. A
jobb oldalon figyelemre mlt a sznek ritmusa: srga, kk, zld ismtldik
ktszer. A figura arca ismt mosolygs, hatalmas szjt sokszor thzta.
Nyugodtan, bksen festett. rdekes, hogy a kpet oldalrl festette. Ez az
irnyokkal, trrzkelssel sszefgg jelensg a ksbbiekben is elfordult. Volt,
hogy teljesen fordtva, a kp tetejnl llva festett.
Az a kvnsgunk, tletnk teht nem vlt be, hogy nmagt tndrnek
kpzelve tncoljon, majd ez inspirlja egy emberfigura megfestst. gy a
foglalkozs csak rszben vltotta be a hozz fztt remnyeket. Itt jegyzem meg,
hogy a vizulis terpiban a gyermeknek szabad mst csinlnia, egszen mst
festenie vagy esetleg nem festenie. Ez a szabadsg fontos rsze a terpis
rendszernek (SNDOR, HORVTH 1995).
Ha valamilyen tletnk nem vlik be, az a terapeuta sajt problmja, jabb
meggondolsokra kell hogy ksztesse, s a folytatst mr a megvalsult
foglalkozs alapjn kell megterveznie. Esetnkben termszetesen nem volt baj,
hogy nem jelent meg az emberfigura. Szp m keletkezett, a gyermek sajt
459
APCZAI-NAPOK 2007
lmnye alapjn. (Ha az emberfigura megjelent volna, ez befolysolta volna a

tovbbi tervezst.)
Fests kzben folyamatosan beszlt, a festett vonalakat megszemlyestette,
tragikus esemnyeket jtszott le kpzeletben, a sznek megszemlyestsvel.
Nagyon rdekes volt a szmomra, hogy ezek a trtnetek tartalmilag nem
kapcsoldtak a kszl festmnyhez. A kpeken nyoma sincs drmnak, a Ger
Zsuzsa ltal feszltsgredukcinak nevezett problma-feldolgozsi mdot
lthatjuk, mikor a gyermekrajzokban lrv szeldl a bels feszltsg, ttevdve
a sznek s formk harmnijv (GER 2003 : 45). Mivel kzben beszlt, mi is
rtesltnk azokrl a drmai esemnyekrl, szitucikrl, melyek foglalkoztattk
munkja kzben. Klns volt ezeket hallgatni, sokszor kihallottam a mondatokbl
az t figyelmeztet felnttek hangslyait ppgy, mint a gyermek tancstalansgt
a szituciban.
Br a folyamat egy ksbbi pontjn festette,
tmja alapjn ide tartozik a flv utols
foglakozsn kszlt Tndr. A foglalkozst heves,
lendletes tnc vezette be a tndr bbbal.
Festmnye mozgalmas. A haj brzolsbl most
eltntek a hullmvonalak: sznes vek indulnak ki
az arcot jelent fehr krvonalbl. Menet kzben
teljesen tsznezte a kpet mikor a lendletes ves
vonalakra
10-15
cm-es
ms
szn
vonalszakaszokat festett, ezekkel bortotta. gy a vastagsguk megntt,
hatrozottan foltszerek lettek. Jellemz, hogy a kezdeti lnk szneket
szrksekre vltoztatta. Az elz kpekkel sszehasonltva feltn, hogy a
festmny nem tlti ki teljesen a felletet, a vonalszakaszok (vagy krlhatrolt
foltok) a paprlapon befejezdnek. Ez hozzjrul a kp mozgalmassghoz.
sszessgben dinamikus, szp kompozci keletkezett.
T
gy gondoltuk, hogy a hullmvonalak jabb
rtelmezsvel folytatjuk a terpis munkt. A haj
utn a hullmz vz lesz a vonalak jelentse.
Inspirciknt rvid trtnetet bboztam el
rsvetts kivettssel. tltsz sznes lapokbl
kivgott kk hullmokbl felpl egy t vagy
tenger. Benne hnr, medzk. Egy kis halacska
(rnybb) lubickol benne. Megjelenik egy
hatalmas hal, meg akarja enni a kicsit, ami bebjik
a hnr kz. A nagy hal hesen elszik. A kpet fokozatosan lebontom. A zene
Smetana Moldvja.
Azt indtvnyoztam, hogy ezt a tengert fessk
meg. A2-es vizes lapon festett. A lap aljrl kezdte
a munkt, kk hullmvonalakkal. Majd megfestette
a halakat egy-egy szrks folttal, s a medzt is.
Elmlylten dolgozott, kzben sokat beszlt,
nagyon izgatottan. Fantzilsa negatv tltet
volt.
460
A kvetkez alkalommal ugyanezzel a halas trtnettel folytattuk. Most tette

fel a hullmokat s a tengeri llnyeket. Ezutn volt a nagy hallal, n a kicsivel.
A felrakst nagyon lvezte, gyesen csinlta. A jtk nem tartott sok, mivel
leesett a hurkaplcrl a bb.
A fests most A1-es lapon trtnt. A kp festsnek rdekessge, Borbla
fordtva festett, teht a kp tetejnl llt, s gy festett, hogy az nzpontjhoz
kpest fordtva voltak a dolgok. A kp nem hozott jat az elzhz kpest, nagyon
hasonl kp kszlt, kk hullmvonalakkal. A fests alatt Borbla most is vgig
beszlt. Nagyon izgatott volt.
Tavaszi tjkpek vissza a szabad festshez
Megjtt a tavasz, ez Borblnak kell
lendletet adott, hogy ismt szabadon fessen.
Tavaszi kpn a cikkcakkos vonalakkal jelzett f
felett risi sznes tulipnok. A nvnyek zldjt
fehrrel fedi. A kp jobb oldaln hossz trzs fa,
a lombkoront risi sznes virgok alkotjk. A kp
kzepn egyszer madr s lepke. A bal fels
sarokba risi kk felht festett, amelybl a kp
szabad felleteit betlt szaggatott vonalakkal
brzolta a nvnyeket ztat bsges est. A kp festst vgig kommentlta,
fkppen az esrl beszlt (adok sok vizet, el ne hervadjatok). Majd kisttt a
nap, a lap kzepre klls, antropomorf, mosolyg arc napot festett. Kedves
gyerekrajz van elttnk.
Ezt a tavaszi tmt mg tbbszr is megfestette, nagyon hasonl mdon.
lljon itt most kt kp kzlk.
461
APCZAI-NAPOK 2007
Szalagok
A flv vge fel ismt szalagot hoztam, bevezetsknt evvel tncoltunk. A
szalagos tnc fejleszti a nagymozgsokat, felszabadt hats, amellett eszttikai
lmnyt nyjt, ezrt nagyon inspirl. Borbla sajt kezdemnyezsre a rpkd
szalagokat festette meg. A ltvnyt figyelte meg s brzolta, a vizulis kifejezs
magasabb szintjre jutva.
sszefoglals
A vizulis terpia szemllete alapjn a gyermek valdi szksglett kvntuk
kvetni. A szabad festst mint nkifejezsi mdot fokozatosan elveszt gyerek
szmra a terpiban lehetsget adtunk arra, hogy sajt tmit kibontsa.
Figyeltnk a megakads jeleire. Az alkot folyamatot klnbz inspircikkal, a
tma jabb s jabb rtelmezseivel sikerlt tovbblendtennk. Ezzel
hozzsegtettk, hogy egyre magasabb szinten vgezze ennek a terpis
szakasznak legfontosabb feladatt, a problmafeldolgozst.
Irodalom
GER Zsuzsa: A gyermekrajzok eszttikuma, Bp.:Flaccus Kiad, 2003.
KLANICZAY Sra: Tr s llek. Gondolatok az alkotsrl s a gygytsrl. Bp.: Etvs Lornd
Tudomnyegyetem Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, 2000.
MESTERHZI Zsuzsa: A nehezen tanul gyermekek iskolai nevelse. Bp.: Etvs Lornd
Tudomnyegyetem Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, 1998.
SNDOR va: Szabad fests vdelem alatt. Kpzmvszeti pedaggiai terpia tanulsban
akadlyozott, dikotthonban l, 7-10 ves gyermekek szmra. Bp.: Brczi Gusztv
Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, 1996.
SNDOR va: (szerk.) Az n hzam s a te hzad. Kpzmvszeti pedaggiai terpia. Bp.:
Etvs Lornd Tudomnyegyetem Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, 2003.
SNDOR va: Szemlyisgfejleszts mvszettel (gygyt pedaggiai mvszeti terpia). In:
GORDOSN (szerk.) Gygyt pedaggia. Bp.: Medicina Knyvkiad, 2004. p. 495-518
SNDOR va, HORVTH Pter (1995): Kpzmvszeti pedaggiai terpia. Bp.: Brczi Gusztv
Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, 1995.
462
TAMUSN Molnr Viktria

A Reformtus Kollgium szerepe a debreceni kpzmvszet s rajztants
kialakulsban s folyamatban
(a kezdetektl 1945-ig)
1720-ban 19 akadmit szmlltak Eurpban. 1790-ben mr tbb, mint
szzat. A mvszi elitkpzs mellett nagy hangslyt fektettek az iparosok
kzmipari oktatsra, akiket rgen a chek neveltek mesterr.
A barokk korban Ausztria eleven mvszeti lete a cheknek is nagyobb
slyt klcsnztt. A manufaktrk kialakulsval a kln rajzoktats szksglett
vlt. Bcsben mr a 18. szzad kzepn mkdnek kzmves-tovbbkpz
tanfolyamok; 1758-ban iskola alakul a gyri dolgozk, polgri ifjak s
tovbbkpzst ignyl mesterek szmra. A szzad kzepn rohamosan fejldik
Ausztriban az iparmvszeti kpzs, s a magas mvszet cljait szolgl
bcsi akadmia ugyancsak komoly tnyezv vlik. Tovbb kln rzmetszakadmia alakul Bcsben 1767-ben, s itt az rdekld nvendkek aktot is
llthatnak. A bcsi mvszeti let sokrtsgnek, intenzitsnak eredmnye,
hogy az osztlyharc a chmesterek s az akadmia mvszei kztt a szzad
harmincas vei ta kilesedik, s fl vszzadon t folyik. Mi sem
termszetesebb, mint hogy a felvilgosult abszolutizmus vgl hatrozottan az
akadmia javra intzkedik. II. Jzsef alatt, 1783 ta, az akadmia a miparoskpzs s a mestervizsgk felett felgyel. A chek mr csak miparos-tagjaik
hallig tarthattk fenn miparos tagozatukat.
A rajztantst Mria Terzia hres rendelete szles alapon intzmnyesti: az
jonnan alaptott normlis iskolk-ban ktelez a rajztants. A felgyeletet a
tants felett II. Jzsef ta az akadmia gyakorolja, s ugyancsak az akadmia
javasolja a kikldend rajztanrokat. Vgl az sszes ipari s technikai
rajziskolk is az akadmia felgyelete al kerlnek.
Ennek megfelelen a budai Normalschule-n is folyik rajztants s mindentt,
ahol normlis iskola ltesl, rajziskolnak is mkdnie kell. Ez szksgkppen
kvetkezett az osztrk centralizmusbl. gy a magyarorszgi rajztanrokat is a
bcsi akadmia javasolta, a munkssguk felett vgs fokon a bcsi akadmia
gyakorolt a rajzok bekldse alapjn felgyeletet. (RABINOVSZKY 1952: 60)
A magyar vidki vrosok kzl minden elfogultsg nlkl mondhatjuk
Debrecennek volt a legnagyobb s leghosszabban tart forml hatsa ltalban
a kultrra. A reformci kortl fogva az egyik legfontosabb, legersebb
kisugrzs kzpont volt, soha ktsgbe sem vont tekintly szellemi centruma a
reformtussgnak, amely a nemzet egyharmadt tette ki, sajtos sznezet
mveltsget alaktott ki, s klnsen a 19. szzad kzepig gyakran volt
hordozja a leghaladbb eszmknek, s a nemzeti ellenllsnak.
rk, kltk, kpzmvszek egsz sora valhatta magt finak, sokaknak
adott otthont hosszabb vagy rvidebb idre. Voltak, akik szerettk, egsz
letkben hsggel viseltettek irnyban. Kevs kpzmvsz akad, akinek
letplyja hosszabb vagy rvidebb idre ne keresztezte volna e vrost.
Kpzmvszeti lete a 18. szzad vgn s a 19. szzad elejn bontakozott ki,
egy idben a rajztants kezdeti lpseivel. (JULOW 1991: 75)
463
APCZAI-NAPOK 2007
A Reformtus Kollgium tbb vszzadon t a tudomny, a mvszet s a

kultra fellegvra volt. A Debrecenbl elkerl dikok klfldn tettek
tanulmnyutakat, s j szoks szerint knyvekkel, nyomtatvnyokkal trtek haza,
ezltal megalapozva, gazdagtva a kollgium knyvtrt. Debrecent mint
iskolavrost messze fldn ismertt, s hress tettk azok az egykori tanrok s
dikok, akik itt ltek, s nevelkedtek, mveltk vagy ismerkedtek meg a fent
emltett terletekkel.
Ez az idszak teht a debreceni kultra aranykora. Olyan kurtorai, vezeti
voltak a vrosnak, a kollgiumnak, akik maguk is mvszetet szeret, tmogat
emberek voltak. Ekkor plt fel a Nagytemplom s az j Reformtus Kollgium,
ekkor gyarapodott jelents mvekkel a nagyknyvtr, a muzelis gyjtemny, s
a nagyadomnyozk, prtfogk, professzorok galrija.
Ekkor lett a Kollgium a kpzmvszetek blcsje is. A cvisvrosban
elsdleges volt a clszersg, s azt csak nehezen kvette a szpre, a dsztsre
val trekvs. Ezt pldzza kt, a kollgiumhoz kthet tevkenysg: a
rzmetsz dikok krnek s a rajzoskol-nak a munkssga.
Debrecenben a 18. szzad utols harmadban lnklt meg a rzmetsz
tevkenysg. A kollgiumi dikok a klfldrl hozott knyvekben lttak elszr
rzmetszetet. Az elst Kovcs Gyrgy (ksbb a vros mrnke) ksztette
1749-ben (Dvid kirly zsoltrainak cmlapja), t kvette Farkas Istvn (ksbb
srndi, majd klli pap) 1767-ben (Cicero leveleinek cmlapja) s Kabai Mihly
Debrecenrl ksztett ltkpvel 1788-ban.
A rzmetsz dikok nkpzkre 1812-ig folytatta tevkenysgt. Innen
indult el Karacs Ferenc (ksbb pesti rzmetsz, iskolai hasznlatra geometriai
brk metszetsorozatt kszti), Pethe Ferenc (ksbb polihisztor), Pethes Dvid,
Pap Jzsef, Erss Gbor (a legtehetsgesebb s legszorgalmasabb dik, ksbb
nyomdsz Csokonai-illusztrcik) s Jnos (Gbor btyja, polgri plyra
lpett, elbb rektor, majd lelksz Csokonai arckpe). Felgyel tanruk Budai
zsais volt. Jelents, orszgos rdekldsre is szmot tart munkk 1800 krl
kerltek ki mhelykbl (Oskolai j Atlas tizenkt 182x216 mm-es trkplap;
Oskolai Magyar j Atlas tizenkt 172x215 mm-es trkplap), hiszen a rajz
tantrgy csak 1801-tl lett hivatalos trgy. A rzmetszk tevkenysge a fldrajzi
s termszettudomnyi ismeretek kpszer megjelentsvel az iskolai oktatst
segtette, de ksbb a mvszeteket is szolglta, hiszen a metszk s
nyomdszok mellett olyan j rajzolk is dolgoztak itt, akik ksbb mvszek
lettek. Ebben nagy szerepe volt Budai zsaisnak vagy a rzmetszk krbl
kintt Srvry Plnak (1765-1846), a kollgiumban foly rajzolgats spiritus
rectornak, Arany Jnos ksbbi tanrnak.
A Debreceni Reformtus Kollgium 1792. vi tanterve szorgalmazta a zenes rajzoktatst, a helytart tancs 1795. vi rendelete pedig az iparos legnyek
rajzoktatst. A Kollgium vezetsgnek nagy gondja volt, hogy tanrt
szerezzen a mesterlegnyek oktatsra. Ekkor trt haza az egykori rzmetsz
dik, Srvry Pl Gttingenbl, ahol 1792-tl tanult, majd Hollandiba s
Londonba utazott. Fennmaradt egy ti fzete gondos tjrajzokkal. A rzmetszst
mr elbb gyakorolta. Wittenbergben Skuhr rzmetszvel bartkozott ssze s
Londonban egy holland rzmetsznl lakott. Kasselban Tischbeintl a
rzmetszs mellett megtanulta a rzkarcot. Hazafel Bcsben megcsodlta a
belvederei csszri gyjtemnyt. Debrecenben mr vrta t a professzori
tanszk, gy 1798-tl r bztk a rajzoktatst s a tanknyvrst. 1804-ben adta ki
A rajzols mestersgnek kezdete I. s 1807-ben II. darabjt. Az els fzet
464
bevezet szvege jellemzen vilgt r a korabeli kezdetleges magyarorszgi

rajzpedaggiai helyzetre, nevezetesen a kzmvesi, az iparmvszeti s az
brzolmvszi didaxis, a dilettantikus prblkozs s a mestersgbeli kpzs
kztti hatr teljes elmosdottsgra: A Rajzols mestersgnek Oskolinkbann
kznsgesen val tantsa s tanulsa, mind ez ideig ujsg, st sok helyekenn
az sem lvn: nmellyekre nzve szksgesnek tartottam rviden megmutogatni,
hogy az nem haszontalan idtlts.
...Tagadhatatlan dolog, hogy szmos kzi mestersgek, minmek, a
Kmvessg, tssg, Asztalossg, Lakatossg, tvssg, Fazekassg, st,
hogy tbbeket ne emltsek, a szp varrs is, a Rajzols mestersgnek tudsa
nlkl kevsre mehetnek, nem virgozhatnak. Azokra a gyermekekre s ifjakra
nzve teht, akik az elszmllt, s tbb affle mestersgek kzzl valamellyiket
kvnt elmenetellel akarjk gyakorolni, a Rajzols mestersgt szksges
volna Oskolinkbann tantani
Tovbb azoknak is, akik az elszmllt, s azokhoz hasonl kzi mesterek
ltal, tulajdon gondolatjuk s izlsek (gustus) szernt akarnak valaha valamit
kszttetni, a Rajzols mestersgt, legalbb valamelly rszbenn, esmerni
szksges. Mert gondolatjaikat sokszor jobban kimagyarzhatjk egy kt
huzssal, mint egsz rkig tart beszdekkel.
Ennek felette az ugy nevezett tuds Mestersgeknek, vagy tisztessgesebb
Tudomnyoknak (artes liberaliores, Scientiae) kevs vagy taln tsak egy neme
sints, amely a Rajzols mestersgnek rtse s gyakorlsa ltal tbbre ne
mehetne. (Srvri felsorolja a matematikust, geografust, orvost, trtnszt,
termszettudst.)
Azon okokra nzve a Rajzols mestersgnek,Oskolinkbann val
terjedst, n is hajtom. De hivatali ktelessgem is annak fundamentomt a
Perspektvban tantani. Tsak azon kevs tantsnl fogva is voltak majd minden
esztendbeli tantvnyim kzzl ollyanok, akik elszszr a Rajzolst, a
Metszegetst, minden tovbbi tant nlkl prblgattk, s nmellyek tulajdon
szorgalmatossgokkal, gy mondhatni, vittk is valamire.
Srvri msodik fzete mr rnykolt figurlis rajzokat tartalmaz: tz
klasszikus szoboralakot, a szerz utalsa szerint, David Rajzolst tant Kiss
katechizmus-a alapjn. Gondolt arra is, hogy vllalkozst tovbb folytatja:
Ezekutnn mr az Indulatok eladsa, az llatok, Fk s Virgok rajzolsa,
a Perspectiva, a Vidkek levevse (Landschaftmahlerey) a kzi mestersgek
mveinek eladsa, e. kvetkeznnek: de azoknak kiadshoz leszsz- idm,
kedvem s tehetsgem, a jvendk fogjk megmutatni.
A msodik fzet kis dihj-eszttikt is tartalmaz s e tren a kantinus
professzor Mengs s Winckelmann h kvetjnek bizonyult. Az egsz
mvecske, plds tipogrfijval, dilettantikus, de pedns metszeteivel s nem
utolssorban gondos szvegvel, a magyar klasszicisztika kornak minden
szempontbl figyelemre mlt dokumentuma. (RABINOVSZKY 1952: 61-62)
Srvry rdeme volt, hogy a jl rajzolkat kiemelte s tanttatta, gy egyik
tantvnyt, Kiss Smuelt (1781-1819) Nagyszebenbe, majd Bcsbe kldte,
akinek kpzst praktikus okokbl kezdemnyeztk. Srvry kivl pedaggus
lehetett, matzist, mrtant, fizikt, termszetrajzot tantott, s maradt ezenfell
ideje a rzmetsz diktrsasg oktatsra is.
A Bcsbl hazatrt Kiss Smuel lett a vrosi rajzoskola s a Kollgium
tanra 1812-ben. Ez a rajzoskola a mesterlegnyek tantsra alakult, de
tmrtette a rajzolni vgy reformtus s piarista dikokat is. Tantvnyai
465
APCZAI-NAPOK 2007
szmra - akik mr remekrajzokat is ksztettek - tanknyvet is rt Kiss, de ez

nem jelent meg nyomtatsban. Kiss Smuel volt egybknt Debrecen els
jelents festje, akinek 13 festmnyt s kb. 50 rajzt ismerjk jelenleg. volt az
els magyar akvarellfest, jelentsgt Lyka Kroly mltatta. Munkjt, nehz
sorst, a rajzoskolban tett ltogatst Kazinczy Ferenc tbb levelben is lerta.
Rajztanr utdai kzl Beregszszi Plt (1790-1865), Kalls Klmnt (18201877) s a kivl akvarellista Bakoss Tibort (1868-1950) kell megemlteni. (SZ.
KRTI 2000: 5)
Beregszszi 35 ven t volt kollgiumi rajztanr, s hat tanknyvet rt
tantvnyai szmra, ezzel vltotta valra Srvry tervt tbbek kztt a
perspektivikus brzolsra tant knyv megrsval, valamint a rzmetsz
dikok hagyomnynak folytatsval. (A szabad kzzel val rajzols
tudomnynak kezdete /1823, 1837/; A trgyaknak a ltszs tudomnya szerinti
ismertetse s rajzolsa /1859/; Az pts tudomnya /1863/. Az a klasszicista
zls, mely mr Srvrynl jelentkezett, itt mutatkozik a legtmnyebb formban.
A rendkvl gondosan, pontosan megrajzolt s metszett tblk, klnsen az
oszlopfk vltozatos forminak brzolsnl, szinte mvszi magaslatot rnek
el. (TTH 1985: 66-68)
Csokonai sremlkt szintn Beregszszi tervezte, aki 1849-50-ben mr a
Reformtus Fgimnziumban is tantott, ahol a rajz csak 1853-tl lett ktelez
tantrgy.
1853-54-ben azt tervezte az egyhztancs, hogy Orlai Petrich Somt hvjk
meg rajzot tantani, de nem tudtk megteremteni az anyagi feltteleket. gy elbb
Bodnr Benjmin, majd Kalls Klmn s Krisztini Alajos ltta el a teendket,
akik kzl Kalls s Krisztini a Reformtus Kollgiumban 1869-ben megalakult
tantkpz intzet rajztanrai is voltak.
A szzadforduln egyszerre tbb rajztanr rkezett Debrecenbe, hiszen
1871-ben beindult az Orszgos Magyar Mintarajz Tanoda s Rajztanr
Kpezde, ahol egyre tbb szakkpzett tanr llt rendelkezsre- Pllfy Jzsef,
Csrs Bla, Bosznay Istvn (Medgyessy Ferenc tanra) s a mr emltett
Bakoss Tibor -, k alaptottk meg msokkal egytt a Mprtol Egyesletet
1902-ben. lnklt a grafikai let, egyre tbb killtson jelentek meg az
akvarellek, majd rajzok, metszetek s mvszi fotk is. (SZ. KRTI 1996: 1-4)
1894-ben kerlt Nagykrsrl Debrecenbe Bakoss Tibor kivl akvarellista, a
tanszkalapt s az els tanszkvezet is egyben a tantkpzn. (1914-ig
valamennyi tanszk megalakult). 1920-ban Ifjsgi Festkrt indtott a laksn
(Thaly Klmn u.), ahol emlkt a mai napig emlktbla rzi. Az 1905-tl killt
mvsz nagy sikert aratott akvarelljeivel Londonban s Budapesten. Szkfoglal
eladsban gy fogalmazta meg a rajzoktats feladatt: az alsfok
ipariskolkban a rajzoktatst leginkbb npiskolai tantk vezetik, ezrt mr a
tantkpezdei rajzoktatsnak is orszgszerte olyannak kell lenni, hogy a tantk
valban kpesek legyenek a rajzot gy a npiskola, mint az alsfok ipariskola
osztlyaiban mdszeresen tantani [] a kitztt czlt mg nem rtk el; de hogy
elrhessk, kzdennk kell, s ez fkpen a tantkpezdei rajztanrok
ktelessge.
Dinamikus, lelkes tanr volt. Hat vfolyamot, mdszertani knyvet,
rajziskolt rt, illusztrlt s adott ki a tantk szmra, ugyanakkor a mvszeti
kpzssel is trdtt. Elvitte dikjait a millenris killtsra, egytt jrtak a
Nagyerdre rajzolni, festeni, killtst rendezett dikjai rajzaibl. Laksn is tartott
fenn iskolt. 1920-ban beindtotta (a mr emltett) Tantkpz Ifjsgi Festkr-
466
t, amelyet utda, Ifjsgi Bakoss Festkr cmmel mkdtetett 1922-23-ban.

(SZ. KRTI 1996: 2)
t kvette Gborjni Szab Klmn (1897-1955), az eurpai hr fametsz,
aki a vros mvszeti letnek, de a kollgiumnak is kiemelked s megbecslt
egynisge volt. Debreceni szlets, a nagy mlt kollgium nvendke. Abban
a korban vgzett a Kpzmvszeti Fiskoln, amikor ott fontoss vlt a grafikai
oktats. Vaszary Jnos s Rvsz Imre tantvnya volt, majd 1921-22-ben a
rajztants mdszertana tantrgyat adott el Barnszky Lszl osztlyn.
1922-tl a tantkpezde tanra. Mltn esett teht a fiatal, alig 25 ves
debreceni szrmazs tanrsegdre a Reformtus Kollgium Tantkpz
Intzetnek vlasztsa. Bakoss Tibor katedrjt vette t. Kitnen, fiatalos
hevlettel tantott, korriglt, nevelt. Legnagyobb hatst mvszetvel s
karaktervel gyakorolt tantvnyaira. Nem klnben imponlt szleskr
tjkozottsga, mveltsge, kzleti aktivitsa. 1930-tl 31-ig s 1938-tl 39-ig
rmai sztndjas (Visioni dItalia). Ezalatt Nagy Ferenc, majd Diszegi Balzs
helyettestette. Fmve az 1938-ban elkszlt fresksorozata a Reformtus
Kollgiumban.
Knnyed s biztos vonalvezets, a fny-s rnykfoltok arnyos elosztsa, a
tartalomnak megfelel rzkenysg, sokszor drmaisg jellemzi mveit. Utda is
Nagy Ferenc lett, aki mr az llami tantkpzben is tantott. (MASITS 1997: 522; SZ. KRTI 1996: 3)
Emltsre rdemes mg Debreceni Mvszhz (1924-1927) az orszg els
vidki mvszhza, amely killtsai, eladsai mellett aktiskolt is mkdtetett
s grafikai sokszorost gpe kr vonta a mvszeket. Ezt a gpet vette t a
Debreceni Grafikai Mhely (1926-1944) tagsga: Dobi Olh Istvn (1890-1944),
Bnszky Tams (1892-1971), Nagy Ferenc (1892-1970), Menyhrt Jzsef (19011976) s a mhelyhez hosszabb-rvidebb ideig csatlakoz fiatal alkotk, mint
Dely Istvn, Aczl Viktor, Balla Lszl.
1935-ben alakult meg a debreceni Ajtsi Drer Ch, amely az orszg egyik
legfontosabb kisgrafikval, exlibrissel foglalkoz, a gyjtst sztnz szervezete
volt. Kiadvnyuk a Magyar Exlibris cm folyirat, az orszg els grafikai lapja,
amely 1937-ig mkdtt. A II. vilghbor eltti debreceni grafika kitnsgeirl
berei So Rezs professzor tbb zben megemlkezett. Mltatta a Grafikai
Mhely, az Ajtsi Drer Ch tagjait, akik eljutottak grafikikkal a vilg nagy
killtsaira s a debreceni bemutatk is orszgos jellegek voltak (1941-1943).
Mltn emelte ki a vilghr Gborjni Szab Klmnt, a fametszs megjtjt
s Vadsz Endrt ( 1901-1944), a rzkarc mestert, aki otthon mozog a fa- s
linmetszsben is. Korai mvein a festi folthatsokra trekedett, a megvilgts
krdse izgatta. 1927-tl finom, hajszlvkony vonalakkal rta krl alakjait.
Egyre inkbb rvnyestette a modern rzkarcols jellegzetessgt: a japnoktl
tvett tiszta konturrajzot, a kalligrfit. Br mellzte a folthatst, kpes volt a
tnusok rzkeltetsre. Kzel 400 (varicikkal 650) kisgrafikt ksztett.
A vros vszzadok alatt a Reformtus Kollgiumba fogadta be a tanulni
vgykat, ksbb a Mvszhz, Mprtol Egyeslet, az Ady Trsasg, az Ajtsi
Drer Ch killtsain ltta vendgl ket.
Ilyen hatalmas rksggel nzett s nz szembe a kortrs debreceni
kpzmvszet s rajzoktats! (SZ. KRTI 2000: 5-6)
467
APCZAI-NAPOK 2007
Irodalom
A Debreceni Reformtus Kollgium trtnete. Szerk. BARCZA Jzsef, Bp. A Magyarorszgi
Reformtus Egyhz Zsinati Irodjnak Sajtosztlya 1988. 702-703.
JULOW Viktor: Rgi kultrnk kisugrz kzpontja. In: Debrecen a magyar mvelds rhelye.
Db. 1991. p. 9-11
MASITS Lszl: Gborjni Szab Klmn. In: Gborjni Szab Klmn emlkkillts. Db.: Dri
Mzeum, 1997. p. 5-22
RABINOVSZKY Mriusz: A mvszeti oktats kezdetei Magyarorszgon. In: A Magyar
Mvszettrtneti Munkakzssg vknyve. 1951. Bp.: Mvelt Np Knyvkiad, 1952. p. 50-76
SZ. KRTI Katalin: A debreceni grafika kt vszzada. In: A debreceni grafika kt vszzada.
Db.: 2000. p. 4-6
SZ. KRTI Katalin: Bevezet. In: Mvsztanrok Debrecenben 1813-1996. Db. 1996. p 1-4
TAMUS Istvn: Kezdetektl napjainkig. In: Kezdetektl napjainkig. (katalgus) Db. KFRTKF,
2004. p. 4-8
TTH Bla: A debreceni rzmetsz dikok. Db.: Magyar Helikon, 1976. p. 5-87
468
Tudskzpont a XXI. szzadban = knyvtr
TUDSKZPONT A XXI. SZZADBAN = KNYVTR

Knyvtr szekci
469
APCZAI-NAPOK 2007
SZABN TAKCS Krisztina

Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar Knyvtra
Szmtgpes informcikeress c. tantrgy oktatsa a
NYME Apczai Csere Jnos Kar Knyvtrban
2003-2008
A felsoktatsi knyvtraknak hozz kell jrulniuk ahhoz, hogy a felsoktatsban
rszt vev valamennyi hallgat elsajtthassa a korszer informcis technikk
hasznlatt; ezltal tanulmnyaik sorn nll kutatmunkra vljanak
alkalmass, azaz megfelel informcis mveltsgre tegyenek szert.
Informcis mveltsggel rendelkezik az a szemly, aki:
tudatban van annak, mikor s mirt van szksge informcikra;
hol tallja meg;
hogyan rtkelje;
hogyan hasznostsa s
hogyan kommuniklja etikus mdon.
A hallgatk kszsgei:
alapkszsgei hinyoznak, teljesen tjkozatlan;
segtsget kr, de trekszik az nll munkra;
nllan boldogul a hagyomnyos s a nem hagyomnyos dokumentumok
megkeressvel, hasznlatval egyarnt.
A hallgatk elkpzettsge:
1. Tanultk az informciszerzs mdszereit:
alkalmazzk
nem alkalmazzk
2. Nincsenek elzetes ismereteik a tmban.
Hasznlkpzs az az oktatsi folyamat, amelynek sorn az informci ksbbi
hasznlja elsajttja azokat az ismereteket, s megszerzi azokat a kszsgeket,
amelyek segtsgvel hozzjut az t rdekl informcihoz.1
A hasznlkpzs sznterei
ltalnos bevezets, amely rvid eladst s knyvtrltogatst foglal
magban.
Egyni oktats, amely az nllsgra pt. Ennek sorn a bizonytalan
tanulk nllan vgzik feladataikat, s szemlyre szabott konzultcira
tarthatnak ignyt.
Nyomtatott, elemi ismereteket tartalmaz nkpzsi anyagok ksztse s
terjesztse.
Foglalkozssorozatok tervezse s vgrehajtsa egyms utni
idszakokban, egymsra pl tematikkkal.
nll tanulst segt anyagok ksztse.
Az informciszerzssel kapcsolatos ismeretek s kszsgszerzs
beptse klnbz tantrgyakba.2
SCHULTKE, Holger: Benutzerschulung: eine Service angebot an Universittsbibliotheken. =

Bibliotheksdienst, 33. kt. 12. sz. 1999. p. 20632073. (Ref.: Knyvtri Figyel, 10. kt. 12. sz.
2000. p. 321322.
470
A knyvtrhasznlk kpzsnek szervezett formja a NYME Apczai Csere

Jnos Kar Knyvtrban (knyvtrosok kzremkdsvel) a tjkoztatsi
tevkenysgbl fejldtt ki: tanvkezdskor az 1. ves hallgatknak tartott
ltalnos tjkoztats a knyvtr szolgltatsairl, a knyvtrhasznlat
feltteleirl, a tjkozdsi segdeszkzk hasznlatrl. Ezen a tjkoztat
eladson a hallgatk csoportosan vesznek rszt 1 tanra idtartamban.
Kutatsmdszertan (tant szak, idegenforgalom-szlloda szak, 3. vfolyam)
A hallgatk a tantrgy keretben megismerkednek a kutats ltalnos
metodolgiai krdseivel, valamint az egyes kutatsi stratgikkal, eszkzkkel,
adatgyjtsi s feldolgozsi eljrsokkal. Clja az nll ismeretszerzs
gyakorlatnak
kialaktsa
hagyomnyos
s
elektronikus
katalgusok
hasznlatval, informcikeresssel klnbz helyi s tvoli elrs
adatbzisokban.
Dokumentumismeret kutatsmdszertan (mveldsszervez szak, tant
szak, 1. vfolyam)
E tantrgyat szintn a knyvtrosok tantjk. A trgy clja, hogy megismertesse a
hallgatkkal a szakirodalom kritikus hasznlatt, rt elemzst, az nll kutatsi
tevkenysg tervezst, megvalstst s a publiklst.
Szmtgpes informcikeress (brmely szak, brmely vfolyam)
A stdium sorn a hallgat megismerheti a knyvtri informciszerzs mdjait,
amely magba foglalja a hagyomnyos knyvtri mdszereken tl a fiskola
adatbzisban (ALEPH) val eligazodst is. A hallgat egyttal elsajtthatja a
korszer adattrol eszkzk (CD-ROM, DVD-ROM) hasznlatt a knyvtri
szmtgpek
segtsgvel,
valamint
megismerkedhet
az
internetes
keresrendszerek, on-line adatbzisok s digitlis knyvtrak hasznlatval. A
kurzus clja, hogy a hallgatk az elsajttott mdszereket a fiskolai tanulmnyok
s ksbbi munkjuk sorn hasznostsk, ezrt gyakorlati jelleg.
rtkels
A hallgatk a kurzus elvgzst kveten a tanultakrl zrthelyi dolgozatban
adnak szmot. A dolgozat gyakorlati jelleg informcikeressi feladatokbl ll. A
hallgatkkal szembeni kvetelmnyek:
legyenek kpesek az informcis ignyk pontos megfogalmazsra;
ismerjk a knyvtr felptst s szolgltatsait;
legyenek kpesek a megfelel dokumentumtpus (knyv, tanknyv, folyirat
cikk) kivlasztsra;
ismerjk a knyvtr elektronikus katalgusnak mkdst;
ismerjk a knyvtrbl elrhet tvoli adatbzisokat;
ismerjk az elektronikus folyiratok fogalmt, hasznlatt, elrhetsgt.
Tjkoztat knyvtrosknt naponta tapasztalom a klnbsget a kpzett,
informcis mveltsggel rendelkez, s az ilyen szempontbl kpzetlen hallgatk
kztt, s gy gondolom ez a felhasznlkpzs igazi rtelme.
BRUCE, Christine: Information literacy programs and research: an international
review. = Australian Library Journal, 49. kt. 3. sz. 2000. p. 209218.
2
471
APCZAI-NAPOK 2007
TOMPA Mnika
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Kzponti Knyvtr s Levltr
Felhasznlkpzs a Nyugat-Magyarorszgi Egyetem
Kzponti Knyvtrban
A 21. szzadban, gyorsan vltoz vilgunkban, ahhoz, hogy a hallgatk
sikeresen tudjanak lni, alapvet felttel: az informcis tjkozottsg. A 21.
szzadban mr nem beszlhetnk a rgi rtelemben vett knyvtrrl, a knyvtr
ma a tanuls, az informciszerzs szntere, tudskzpont, s mint ilyen, az
informcis tjkozottsg megszerzsnek eszkze.
A kzpiskolkbl kikerl dikok egy rsze tbb-kevsb elsajttja az
alapvet knyvtrhasznlati ismereteket, a felsoktatsi knyvtrak munkatrsai
mgis gyakran tapasztalnak hinyossgokat. Ez abbl is addhat, hogy az
egyetemre, fiskolra kerl dikoknak jfajta tanulsi mdszert kell elsajttaniuk.
Sokkal nagyobb hangslyt kap az nll munka: a refertumok, tudomnyos
dikkri munkk s a szakdolgozat elksztse, amely felttelezi a szellemi munka
s az alapvet kutatsmdszertan technikjnak ismerett. Radsul a legtbb
felsoktatsi knyvtr rendelkezik olyan helyi sajtossggal, amivel a dikok az
ltaluk eddig ismert iskolai- s kzknyvtrakban nem tallkoztak. Ilyen lehet az
llomnytestek s a klngyjtemnyek elhelyezse, vagy a katalgusok tpusai.
Az elektronikus dokumentumok megjelensvel idrl-idre j informciforrsok
ltnak napvilgot, aminek a hasznlatt szintn meg kell tanulni.
A sokat emlegetett informcis s tudstrsadalom korban termszetes
elvrs a frissen vgzett diplomsokkal szemben, hogy megfelel jrtassggal
rendelkezzenek a hivatsuk gyakorlshoz s a mindennapi rtelmisgi lt
kvetelmnyeihez szksges informcik megszerzsben. (ESZENYIN
BORBLY 1998)
Mivel az informcik professzionlis gyjt, feltr s szolgltat helye a
knyvtr, elkpzelhetetlen, hogy a felsoktatsi intzmnyek hallgati ne legyenek
knyvtrhasznlk. Legfkppen azrt, mivel a knyvtrak biztostjk az oktats
s a kutats httert. Ebbl kifolylag a knyvtrak feladata, karltve az t
fenntart felsoktatsi intzmnnyel egytt: a felsfok szakemberek felksztse
az informcik megszerzsre, rendszerezsre, ezltal j ismeretek
ltrehozsra.
A Nyugat-Magyarorszgi Egyetemen, ill. annak jogeld intzmnyben, az
1735-ben Selmecbnyn alaptott Bnyatisztkpz Iskolban mr jval korbban
gondot fordtottak a szakirodalom megismertetsre s annak oktatsra. Az
Erdszeti irodalomtrtnetet Wagner Kroly 1868-tl, Sltz Gyula 1873-tl,
Fekete Lajos 1895-tl oktatta rszben nll, rszben az Erdszeti statisztika s
erdszeti irodalomtrtnet c. tantrgy keretben, egy flven t heti kt rban.
(HILLER 1987 : 3)
A Szakirodalmi imeretek c. trgy oktatsa az orszgban elsk kztt
1962-ben indult meg az akkori Erdszeti s Faipari Egyetem Kzponti
Knyvtrban. A tantrgy clja akkor: a hallgatkat bevezetni az
ismeretgazdlkods elmleti s gyakorlati alkalmazsba a kutatsmdszertan
eszkzeinek felhasznlsval az akkor mg fellelhet nyomtatott dokumentumok
alapjn.
472
Nhny ves sznet utn 2002-ben indult meg jra az oktats, kiegszlve az
elektronikus informciforrsok felhasznlsval, elszr az Erdmrnki, majd a
Faipari Mrnki Karon.
Jelenleg a tantrgy vlaszthat az okleveles Erdmrnki, az okleveles
Krnyezetmrnki, a Termszetvdelmi Mrnki, a Vadgazda Mrnki, valamint a
Faipari Mrnki Kar hallgati szmra. Igny szerint knyvtrhasznlati rkat
tartunk kzpiskols osztlyoknak (tantervnek megfelelen) az Informatika s a
Magyar irodalom c. tantrgy keretben. Alkalmanknt a knyvtrban sor kerl az
adatbzisszolgltatk ltal prezentlt adatbzisbemutatkra (pl. EISZ,
PROQUEST/CSA stb.), knyvtri szolgltatsok ismertetsre oktatk rszre
(krsre hzhoz megynk = az adott oktathoz, az adott tanszkre) rvid
tjkoztatkra az OPAC hasznlatrl (folyamatos). Ezt a clt szolgljk a
rendelkezsre ll nyomtatott s elektronikus hasznli segdletek: tjkoztatk,
hasznlati tmutatk, krlevelek stb. knyvtrunkrl, szolgltatsainkrl, a
knyvtrbl elrhet adatbzisok hasznlatrl.
A Szakirodalmi ismeretek c. tantrgy clkizse: megismertetni a hallgatkat a
knyvtri informciszerzs mdszereivel s eszkzeivel hrom szinten:
- kszsg szintjn: el tudjanak igazodni a szakknyvtrban, s kezelni tudjk a
szmtgpes informciforrsokat; meg tudjk szerezni a szakmai informcikat
s azokat kritikusan s kompetensen rtkeljk, ill. felhasznljk;
- ismeret szintjn: tjkozottak legyenek az informci-kezelst, -feldolgozst
segt eszkzkkel kapcsolatban; hatkonyan vegyenek rszt az informcit
alkalmaz s a tovbbi informcit ltrehoz csoportokban;
- jrtassg szintjn: tisztban legyenek az informci-kzls szablyaival; etikusan
lljanak hozz az informci s az informcis technolgik felhasznlshoz.
Az oktats mdszere: heti kt ra elads (prezentcikkal ksrve) s heti kt
ra gyakorlat (a knyvtr szmtgpeinl tjkoztatsi segdletekkel), ill.
konzultci (egynre szabottan).
A szmonkrs mdja: vkzi hzi dolgozat, a flv vgre a hzi dolgozatbl
zrdolgozat, ill. a nagy dolgozat tmakrbl max. 15 perces prezentci
ksztse.
Az vkzi hzi dolgozatban a hallgatnak rvid ttekintst kell adnia egy, a
hallgatt rdekl, de a sajt szakterlethez kapcsold tmakr irodalmbl.
Terjedelme max. 5 oldal lehet. A feladat leadsa ktelez, elmaradsa esetn a
flv alrst megtagadjuk. Ez szolglja a korbban emltett hinyossgok
feltrst, ill. megvilgtja azokat a pontokat, amelyekkel az oktats keretben
slyozottan kell foglalkozni.
A tantrgy kzponti rsze a hallgat sajt szakterlethez vlasztott tmhoz
kapcsold irodalom feltrkpezse, az irodalomban val tjkozds. Szakjhoz
kthet tetszleges tmakrben a hallgat tmakutatst vgez az ltala elrhet
knyvtr/ak/ban s adatbzis/ok/ban. A kutats eredmnyrl a hallgatnak
rszletes, max. 20 oldalas, rsbeli beszmolt kell ksztenie. A beszmol
tartalmazza: a tmakr megnevezst; a tma rvid, szakmai feldolgozst; a
kutats mdszert (hol, milyen mdon keresett); a fellelt irodalom minstst
(rvid beszmolk, kivonatok az egyes hivatkozott cikkrl, knyvfejezetrl,
knyvrl kiegsztve a hallgat vlemnyvel) a hivatkozott irodalom legalbb
felnek nyomtatott formtumnak (knyv, folyirat, konferenciakiadvny stb.) kell
lenni.
473
APCZAI-NAPOK 2007
Az rtkels szempontjai (mindegyik szempont 1-5 skln rtkelt):

helyesrs; tipogrfia (szvegelemek elhelyezse mennyire egysges); tartalom
(mennyire fedi le a szveg a tmt, csak egy szk rszterletet vizsgl, kitekint-e
tgabb tmba); fogalmazs (mennyire grdlkeny a szveg fogalmazsa, jl
vagy nehezen olvashat a szveg?); irodalomjegyzk bsge (nem abszolt
rtkben, a tmakrhz viszonytva); irodalomjegyzk formja (tanultaknak
megfelel-e); irodalmi hivatkozsok a szvegben (tett-e hivatkozst a szvegben,
s az megfelel-e); irodalmazs folyamata (lerta-e a folyamatot ha ez hinyzik,
a feladat nem elfogadhat); dolgozat sszhatsa.
A hallgatknak nemcsak egyszeren meg kell ismerkednik a
dokumentumokkal, informcihordozkkal, azok informcirt-kvel, de fontos,
hogy megismerjk a dokumentum-elemzs szempontjait.
Arra is treksznk, hogy az elmleti ismeretek megszerzse mellett gyakorlati
feladatok megoldsra is adjunk lehetsget.
Fontosnak tartjuk az ismeretek elsajttsa mellett a megfelel mdszerek
megismertetst is, amelyek segtsgvel a hallgatk intenzven tudjk hasznlni
a knyvtrat, annak dokumentumait, szolgltatsait. Ezltal pedig elsajttjk az
ismeretszerzs folyamatt s technikjt, amely ezutn letk, az lethosszig
tart tanuls rszv vlik.
Clunk a hallgatk motivlsa problmakzpont oktatssal - a bemutatott
eszkzket, adatbzisokat valamint a pldaknt bemutatott keresseket lehetsg
szerint az adott karon/szakon tanult tudomnyok krbl vlogatjuk. Fontos, hogy
a hallgatk az rn bemutatott konkrt pldk alapjn ne a konkrt parancsokat,
hanem a keressi mdszereket, eljrsokat tanuljk meg. Tudatosuljon bennk,
hogy az elektronikus informciforrs sok esetben csak kiegszti a nyomtatott
informcikat.
A tantrgy tematikjban mindig igazodik a klnbz karok, klnbz
szakok, ill. szakterletek ignyeihez, de a tematikknak van egy kzs vonulata:
1. ht: Bemutatkozs; Kvetelmnyek; Az irodalmazs mdszere s
technikja; Beadand dolgozat kvetelmnyei
2. ht: ltalnos knyvtri ismeretek; Knyvtr, mint szakinformcik forrsa;
Informcikeres nyelvek, adatbzisok
3. ht: Nyugat-magyarorszgi Egyetem Kzponti Knyvtrnak rendszere;
Memlkknyvtr bemutatsa
4-5. ht: Keressi technikk a knyvtrban
6. ht: Tudomnyos informci, szakirodalom, tudomnymetria
7. ht: Elektronikus folyiratok, e-knyvek, e-knyvtrak
8-9. ht: Erdszeti/faipari szakinformcik a Nyugat-magyaror-szgi Egyetem
Kzponti Knyvtrban elrhet elektronikus informciforrsokban
10. ht: Elads egy kivlasztott tmban (pl. kiadi tevkenysgrl)
hallgatk javaslata alapjn
11-12. ht: nll munka konzultcis lehetsggel
13. ht: Zrthelyi dolgozat
14. ht: Zrdolgozat rtkelse; Prezentcik bemutatsa
A tematikba beptjk a legjabb knyvtri fejlesztseket, gymint
a 2007. mjus 18-n a Nyugat-Magyarorszgi Egyetem Kzponti
Knyvtrban tadott PATLIB-kzpont (a Magyar Szabadalmi Hivatal ltal
az iparjogvdelmi informcik terjesztsre, hasznostsra alakult
szabadalmi knyvtr Patent Library), valamint
474
a 2007. szeptember 27-n tadott Jogi Informcis Terminl (az

rintkpernys terminl a Magyar Hivatalos Kzlnykiad termknek, a
Magyar Hivatalos Jogszablytrnak az informcis pultra ksztett
vltozatt tartalmazza, megtallhat rajta a hatlyos jogszablyok teljes s
napraksz szvegllomnya, amelynek aktualizlst a Kzlnykiad
rendszeres napi tvfelgyelettel biztostja) ltal nyjtott lehetsgeket.
Tapasztalataink:
A hinyos knyvtrhasznlati ismeretek mellett a hallgatknak gondot okoz egyegy dolgozat felptse mind formailag, mind tartalmilag. Egyre nagyobb igny
mutatkozik a kutatsmdszertan magasabb szint megismersre.
Mivel kisebb ltszm csoportoknak tartunk rkat, a hallgatkkal szinte
szemlyre szabottan tudunk foglalkozni.
Krdsek s vlaszok:
Melyik vfolyamra helyezzk a hangslyt? Az els vfolyamos hallgatk taln mg
nem rzik ennek a tantrgynak a fontossgt (termszetesen ez nem zrja ki,
hogy az n. Balekht keretein bell ne tartsunk egy rvid tjkoztatt a knyvtrrl
s annak hasznlatrl). Eredmnyesebbnek ltszik, ha felsbb vesek veszik fel
a tantrgyat.
Ki vgezze az oktatst? Knyvtros? Oktat? Legidelisabbnak a szakoktatkkal
kzsen tartott rk tnnek a gyakorlati kutatsmdszertani rszben az oktat
lehet a tapasztaltabb, az adatbzisok s az elmleti kutatsmdszertan
hasznlat-ban/alkalmazsban viszont a knyvtrosok a jratosabbak.
Tovbbi tervek:
A Szakirodalmi ismeretek c. tantrgy minl szlesebb krben trtn oktatsa
(pl. doktorandusz hallgatk szmra a Phd kpzs keretben; meghatrozott
idtartamban knyvtrltogatsi rk szervezse, ill. adatbzishasznlati rk
tartsa az rdekldk szmra stb.). Tovbb clunk a tantrgy ismeretanyagt
sszefoglal, a knyvtr szolgltatsait ismertet jegyzet/tanknyv elksztse
nyomtatott s elektronikus formban.
Mivel azonban az informciforrsok s az informcis szolgltatsok nagy rsze
szmtgpes hlzaton tallhat, a dikoknak fokozottan erre van ignyk, s a
szaktrgyak oktati is egyre inkbb a szmtgp-hlzatra helyezik t
kurzusaikat, gy a (nem is olyan) tvoli jv az online hasznlkpzs irnyba
halad. A szaktrgyak oktati ugyanakkor abban rdekeltek, hogy a
knyvtrosokkal egyttmkdve tantsk meg a hallgatkat az eredmnyes
irodalomkutats technikira, s az informci rtkelst helyezzk a kurzusok
kzppontjba.
A minl eredmnyesebb hasznlkpzs cljbl szksges s rdemes
megismernnk a ms felsoktatsi intzmnyekben foly hasznlkpzsek
gyakorlatt, oktatsi mdszert s figyelemmel kell ksrnnk a kzpiskolk
informatika oktatsban vgbement vltozsokat is.
475
APCZAI-NAPOK 2007
Irodalom
ESZENYIN BORBLY Mria: A felhasznlkpzs helyzete a magyarorszgi llami felsoktatsi
intzmnyekben. In: Knyvtri Figyel 1998. 44. vf. 3-4. sz. [online]. (2007.11.14.9)
http://www.oszk.hu/kiadvany/kf/1998/3_4/rezume_eszenyine_h.html
HILLER Istvn: Szakirodalmi forrsismeretek. Sopron : EFE, 1987. 3. p.
KISS Danuta: Szakmai CD-ROM s online adatbzisok [online]. (2007.11.14.10)
http://larix.emk.nyme.hu/E42-107/dox/szakmai_2007.02.pdf
SZAKIRODALMI ismeretek s informcikeress s szaknyelv hasznlat tantrgyi kvetelmnyei
[online]. (2007.11.14.10)
http://larix.emk.nyme.hu/E42-107/
476
Wellness kor-hatrok nlkl
WELLNESS KOR-HATROK NLKL

Turizmus szekci
477
APCZAI-NAPOK 2007
DARABOS Ferenc
A krnyezeti hatsok szerepe a wellness turizmusban
1. Bevezets, fogalmi alapok
A wellness s idegenforgalmi, globlis vonzatainak vizsglathoz ismernnk
kell e fiatal tmakr fogalmi megkzeltseit. A wellness sz az USA-ban szletett
1959-ben a "well beeing" (azaz "jl (egszsgesnek) lenni, jl rezni magunkat")
s a "wholeness" (teljes krsg) szavak egyestsbl. A tmval komolyabban
Halbert L. Dunn, amerikai orvos kezdett el foglalkozni, aki kidolgozta a high-levelwellness-koncepcit, ami nem ms, mint, az egszsges letmd magas
sznvonal gyakorlatt jelenti. Dunn igyekezett betegeinek felhvni elmletnek
fontossgra, tanaira. Szerinte a wellness nem ms, mint tudatos
egszsgmegrzs, kiegyenslyozott s aktv letforma. Vlemnye szerint: Az
emberi test, llek, s rtelem sszessge, amely a krnyezettl fgg. Dunn ezt
az emberi rzst, magas szint j kzrzetnek(wellness-nek) nevezte.
Egyes szakemberek egyrtelmen Sebastian Kneippet tartjk a wellness
atyjnak. A Bad Wrisofenben mkd balneolgus a vzgygyszatban, az
egszsges tpllkozsban, a rendszeres testedzsben, a gygynvnyterpiban, s a fegyelmezett letvitelben sejtette az egszsg titkt.
A hazai kutatsok oldalrl Kiss Kornlia s Trk Pter (2001:2)
idegenforgalmi megkzelts publikcijukban a kvetkez modern sszegzst
adjk :a Wellness - olyan letforma, amely az egszsggel kapcsolatos tuds
megszerzsvel, az egszsgi llapot kedvez befolysolsval a test, a llek s
a szellem optimlis llapott kvnja elrni. A wellness f ismrvei a tudatos
egszsgmegrzs, rendszeres testmozgs, egszsges tpllkozs, kros
szerek kerlse.
Megvizsglhatjuk az idegenforgalom s az gazat sszefggseit is fogalmi
megkzeltsben. A wellness turizmus: minden olyan kapcsolat s jelentsg
sszessge, amely sorn az emberek azzal a cllal utaznak el s tartzkodnak
egy helyen, hogy egszsgi llapotukat megrizzk, vagy javtsk. Ezen utazk
specilis szllodkban szllnak meg, ahol a megfelel szakmai hozzrts s
szemlyes gondoskods ll rendelkezsre. Szleskr szolgltatscsomagra van
szksgk, amely magba foglalja a fittnesst /szpsgpolst, egszsges
trendet / ditt, relaxcit, meditcit s a szellemi tevkenysget, tanulst
olvashat a www.utazasitanacsado.hu/wellness_fogalmak.php (2007.8.13) cm
honlapon.
A fenti meghatrozsokbl kvetkezik, hogy a wellness, mint alapfogalom az
idk folyamn letformv teljesedett. Msrszrl az idegenforgalmi megkzelts
aktualizlsra szorul, hiszen a modern fogalom egy szlesebb krre rtelmezi
magt a turizmust. Az jabb tanok szerint gy hangslyoss vlik a munkahelyen
kvlisg, a lakhelyen illetve szkebb rtelemben a lakson kvlisg, valamint a
mindennapi letvitelen kvlisg. A wellness turizmusban rsztvev szemly
teht a modern meghatrozs szerint elegend, ha napi munkaideje utn ignybe
veszi lakhelye lmnyfrdjnek, mondjuk szauna, vagy pl. masszzs
szolgltatsait s nem hasznl hagyomnyos szllodai knlatot.
Az egszsgtudatos viselkeds azonban kihat egsz letnkre nem csak
mindennapi letvitelnkn kvli szabadids tevkenysgnkre. gy aki
478
tnylegesen magnak vallja ezt az letfilozfit, nem klntheti el magban a

turista s a htkznapi ember viselkedst. A wellness nem mvelhet gy
hatkonyan, ha tkzik a szabadids s a mindennapokra vonatkoz
letfelfogsunk.
Az alapfogalmak ismeretben feltehet a krds: mirt ppen a wellness s a
krnyezeti hatsok kpezik jelen dolgozat trgyt ?
Munkmban az albbi alapkrdseket vettem figyelembe:
- Nem mindegy, hogy milyen krnyezeti hatsok ksrik nyomon wellnessnek
hvott tevkenysgnket, s ezeket mennyiben befolysoljuk mi emberek
tnykedsnkkel.
- Beavatkozsunk a termszetes folyamatokba milyen irny visszacsatolst
eredmnyez a krnyezetben ?
- Ismerjk-e a rnk leselked krnyezeti veszlyeket s ltez pozitv
hatsokat, tudjuk-e az esetleges vdekezs, vagy hasznosts lehetsgeit ?
Napjainkban jelents globlis problmk terhelik az l bolyg mkdsi
mechanizmust. Kutatsom sorn az rdekelt, hogy a wellness mely paramterek
kztt mvelhet valban fenntarthat mdon. Mik azok a krnyezeti tnyezk,
amelyekre figyelemmel kell lenni az gazati idegenforgalmi fejlesztsek sorn,
vagy egyszeren mindennapi, illetleg szabadids tevkenysgeink alkalmval.
Vizsgltam tovbb a wellness szertegaz krnyezeti sszefggseit.
2. A turistkat r lnyegesebb krnyezeti hatsok fontosabb tpusai
A kvetkezkben a tg, modern turizmus fogalomra tmaszkodva hasznlom a
turista fogalmt, amelybe a hagyomnyos - lakhelyt tbb mint 24 rra elhagy szabadids utaz, s a helyi turizmusban rsztvev szemly egyarnt
beletartozik. Vizsglom tovbb a wellness letfilozfia jellegbl kiindulva a
mindennapok embert r globlis krnyezeti hatsokat is.
Zajhatsok
A turistkat termszetes s mestersges kzegbl egyarnt ri
zajszennyezs. A kereslet s a knlat fontos sszekt eleme a hagyomnyos
turizmusban az utazs, amely a kzlekedsi eszkzkn keresztl jelent
zajforrst. Bizonyos idegenforgalmi rszprogramok igen fontos eleme is lehet a
kzlekeds, pl. csillagtrk, nyri fakultatv kirndul knlat. De kardinlis
jelentsg a szerepe az nll auts tematikus utaknl, dlhajk esetn, vagy
a kerkpros turizmusban. A kerkprozs a wellness krbe sorolhat
tevkenysgek krnyezetkml kzlekedsi formja. nmagban nem okoz
zajterhelst, de nem mindegy, mennyire tud elszeparldni az ilyen szempontbl
lnyegesen tbb veszlyt hordoz, mondjuk, zsfolt vrosi, kzti forgalomtl.
A wellness objektumok mkdse esetn a clterlet megkzeltse
alkalmval merl fel a kzlekedsi zaj problematikja. A wellness szolgltatst
knl plet tervezsnl ezrt gyelni kell arra, hogy lehetsg szerint
stresszmentes krnyezetben, illetleg a zaj s levegszennyez hatsok kell
sznvonal lernykolsval trtnjen a kivitelezs.
2.2 Nvny s llatvilg
A turizmus termszetes krnyezete rszeknt a flra valamint a fauna olyan
htteret kell, hogy biztostsanak, mely nyugtatlag hat a feltltdni vgy emberre.
Ha hinyzik a termszetes vegetci - ami egyttal az shonos llatvilg lettere
479
APCZAI-NAPOK 2007
is - gondoskodni kell a teleptsrl. Egy-egy wellness objektum hatkony

mkdsnek nem mellkes felttele a fenti krnyezet biztostsa. Az tgondolt
parkosts egyttal hatkonyan jrul hozz lettereink levegjnek tiszttshoz,
hiszen a fs vegetcik teleplseink l tdejeknt funkcionlnak. A wellness
rszeknt szmos sport tevkenysg gy a kerkprozs, futs, nordic walking
stb. szmra is elengedhetetlen alapfelttelt jelent a fenti krnyezet. Gondoljuk
csak meg, 1 m2 levlfellet a vegetcis ciklus alatt 0,11 kg oxignt bocst ki
tlagosan, s 0,15 kg CO2-ot kpes feldolgozni. Ezzel a mkdsvel jelentsen
mrskli az veghzhatst, ami tovbbgyrzve hat a globlis felmelegedsre. A
kros folyamat viszont egy belvrosi krnyezetben + 6, +8 Celsius
hmrskletemelkedst is okozhat a klvrosokhoz kpest. Valban nem a
legclravezetbb letfilozfinak tnik teht, mondjuk egy kerkprtra, vagy egy
jogging poros, kormos, szndioxidban, lomban s kndioxidban gazdag, flleszt
krnyezetben.
Sok esetben edzstermek jelentik az egszsg megrzsvel kapcsolatos
mozgsszksglet
kielgtshez
szksges
specilis
idegenforgalmi
infrastruktrt. A fenti fejlesztsek azonban ltalban nem ptoljk a tiszta
levegt, az l madrfttyt, vagy a termszetes illatokat. Japnban trtntek mr
ksrletek a krnyezeti hatsok ipari mret beltri szimullsra, az ilyen
beruhzsok azonban krnyezetkrostak, s jelents kltsgnvel tnyezt
jelentenek.
2.3 Vizes lhelyek
A termszetes vzfolysok, a tavak, a vilgcen vizei ltalban egytt jrnak
nyri dlseinkkel, a tmegturizmus gy risi terhelst okoz szmukra.
Idegenforgalmi szempontbl az egszsges letmdra trekvs elssorban
vzisportok gyakorlsval hozhat szoros sszefggsbe. Az cenok viszont
egyttal kimagasl szerepet jtszanak a Fld biolgiai egyenslynak
fenntartsban is. A tengerek a biolgiai sokflesg hazi, gy szintn tpanyag
talakt s oxigntermel helysznek. Napjainkban klnsen felrtkeldnek a
tengerparti terletek, hiszen a Fld lakinak 40 %-a a partok 100 km-es
krzetben lakik. A Carib trsg tengerparti vizeinek szennyezst, s az lvilg
pusztulst pldul a szllodakomplexumok tiszttatlan szennyviznek rtse
okozta. Hasonl szennyez forrst jelentenek a mozg vrosokknt mkd
egyes luxus dlhajk, melyek kiemelt knlata kztt szerepelnek a wellness
szolgltatsok is. Leszgezhetjk azonban, hogy a turizmus szerepli nem
lehetnek az cenok, folyk kiemelt szennyezi, ezrt a fenntarthatsgi
szempontokat, a krnyezetvdelmi szabvnyokat messzemenkig figyelembe kell
venni.
2.4 Mezgazdasg, lelmiszertermels
Az emberi tevkenysg a termszetes vegetcik puszttsval
agrrtrsgeket alaktott ki, sok esetben pl. a folyk termszetes rterleteinek
krra, nvelve ezzel a napjainkban oly gyakori rvzveszlyt. A nagyzemi,
nvnyvdkkel, mtrgykkal szennyezet globalizld mezgazdasg lltja el
a tmegtermelsre s tmegfogyasztsra berendezkedett lelmiszeripart
alapanyaggal. Az p testben p llek filozfinak alapvet eleme azonban az
egszsges tpllkozs. J volna ezrt, ha minl tbb tterem venn fel
knlatba a wellness szolglatba lltott gasztronmit. A biogazdlkods s az
ehhez kthet lelmiszertermels elterjedse egyelre azonban messze nem
480
mondhat fldnkn ltalnosnak. Eurpban Ausztria s Svjc, terletnek

mintegy 10 %-n mr biogazdlkodst folytat. Nmetorszg pedig az elzetes
tervek szerint 2010-re terletnek 20%-n kell hogy biogazdlkodst
mkdtessen. Az Eurpai Unio a fenntarthatsg szemllett kvetve tmogatja is
a fenti gazdlkodsi mdokat.
A wellness letfilozfit vallknak fel kell vennik a mindennapi harcot az
lelmiszer reklmok ellen is. Egy 1996-ban kszlt felmrs szerint az dessgek,
gabonapelyhek s gyorsttermek hirdetsei tettk ki az sszes lelmiszerreklm
tbb mint felt Ausztrliban, Norvgiban, az USA-ban,
s az EU 10
tagorszgban. Az USA-ban a gyorsttermek hirdetsei pedig az lelmiszerreklm kltsgek egyharmadrt felelsek. A Coca-Cola s a Mc Donnalds nev
mammutcgek a vilgon az els 10 kztt szerepelnek, a legtbbet reklmra
kltk listjban. rdemes megvizsglni, hogy egy kiads fittness program utn
elfogyasztott dt pl. mennyi tartstszert, adalkanyagot, vagy cukrot tartalmaz.
Haznkban egyelre valsggal vadszni kell a fenti adalkokat mellz
egszsges gymlcsitalokat. Az USA-ban jrva pedig azt tapasztaltam, hogy a
floridai narancsltetvnyek melletti legtbb gyorstteremben csak mestersges
adalkanyagokkal erstett termkek fogyaszthatk, facsart termszetes
narancsl csak elvtve. Teht a wellness megkzelts a gasztronmia tern
vilgszerte mg igencsak gyermekcipben jr, egyelre a feldolgozk, a
kereskedelem, s a reklm gazdasgi sszefondsai dominlnak. St egyes
gymond wellness knlatot hirdet kereskedelmi bzisok is sok esetben
eltekintenek az egszsges alapanyagok hasznoststl gasztronmiban.
3. Kros s hasznos sugrzsok, valamint a wellness kapcsolata
A tnylegesen egszsges letmdra trekv turistnak a fenti krnyezeti
hatsok mellett szmos sugrhatsra is figyelemmel kell lennie. Az emberisget
r sugrzsok lehetnek termszetesek s mestersgesek, illetleg ezen bell
ionizlak s nem ionizlak. Az gynevezett ionizl sugrzsok esetn
rszecske s elektromgnese sugrzsokrl van sz, melyek az atomokat
ionokk alaktjk. Ezeket a sugrzsokat nem rzkeli az ember csak
mszerekkel mrhetek, ezrt tekinthetk klnsen veszlyesnek. Negatv
hatsukra a legrzkenyebbek a gyorsan osztd szvetek, csontveli sejtek, a
tpcsatorna nylkasejtjei, az ivarszervek s a br, foglalhatjuk ssze Zettisch
Ferenc (2006) rtekezsnek fbb megllaptsait.
3.1 Ionizl termszetes sugrzsok
A radon sugrzs a talajban lv szerves anyagok bomlsbl, illetleg a fld
kzeteibl kszl ptanyagokbl (tgla, beton, cserp, agyag, salak)
szrmazik. Haznkban tlagosan magasabb a radon gz koncentrcija mint sok
eurpai orszgban. A radon gz feldsulst eredmnyezhetik pl, a sokig nem
szellztetett letterek, szllodai szobk. A welnness beruhzsoknl ezrt
mindenkppen clszer felmrni a talaj radon koncentrcijt, s e szerint
megvlasztani az ptsi technolgit, illetleg lehetsg szerint a helysznt. A
hasznlatba vtel eltt ismt clszer elvgezni a kontroll mrst. Svdorszgban
a talajcsert vlasztottk, ami eredmnyre vezetett, hiszen mintegy 60 %-al
cskkentette a radon terhelst. A msik megolds a perforlt cshlzat aljzat
alatti kialaktsa.
481
APCZAI-NAPOK 2007
Klnsen vigyzni kell az 1960-80- ig haznkban ptett azon szllodk,

panzik esetn melyek radonds kohsalakot alkalmaztak aljzat s
fdmfeltltshez. Itt az egyetlen megolds a megfelel utrnykols biztostsa.
3.2 Nem ionizl termszetes sugrzsok
A nem ionizl sugrzsokat fldrajztanulmnyaim alapjn az albbi
csoportokba osztottam:
- kozmikus sugrzs ( kozmoszbl rkez rszecskesugrzs, napsugrzs:
infravrs sugrzs, fny, UV sugrzs, rntgen, gamma sugrzs )
- a fld mgneses sugrzsa
- geolgiai trsek sugrzsai, vzerek
A napbl rkez sugrzs valjban egy elektromgneses fotonsugrzs,
valamint tbbfajta rszecske sugrzsa melyet a Fld mgneses sugrzsbl
szrmaz pajzs semmist meg, illetleg a lgkr nyel el. Ezen a ponton trek
vissza a korbbi fejezetben emltett krnyezetszennyezsre, ugyanis a globlis
felmelegeds oka ppen a lgkr mint termszetes vdpajzs gyenglse s
benne az veghzgzok tlzott felszaporodsa. Ma mr a nyri idjrs
jelentsek szerves rsze a magas UV sugrzs idszak megjellse egyre
nveked idintervallumban. Termszetes javaink lvezst folyamatosan
rnykolja be a vdelmi intzkedsek nyomaszt trnyerse.
A lelki - testi fittsg elrshez vezet t lnyeges sznhelyei a mrsek
alapjn igazolt n. energiahelyek, illetve nyugalomhelyek melyek a zarndoklk
egszsgi llapotban okoznak hihetetlen vltozst. Elbbiek vibrcit,
melegsget, energetikai feltltdst eredmnyeznek s vizerek keresztezdse,
geolgiai trsek fltt helyezkednek el, elektromgneses zavar regisztrlsval.
Utbbiak esetn vzr keresztezds hinya, geolgiai trs hinya figyelhet
meg, s geomgneses zavar nem tapasztalhat. Az eredmnyezett hats j
kzrzet, ellazuls, kellemes rzet.
3.3 Ionizl mestersges sugrzsok
Az atomermvek rdioaktv sugrzsa mr kis dzisban is sejtkrosodst
eredmnyezhet. Egszsggyi hatrrtk nincs, teht egszsggyi szempontbl
brmilyen dzis tl nagy lehet.
A korbban emltett radonkoncentrci fokozdst eredmnyezheti egy
lnyeges mestersges hats is, mely a dohnyzsbl szrmazik. Hogy mirt
akarja tbbek kztt az EU megszntetni a vendglthelyeken a dohnyzst ? A
vlasz egyrtelm: a dohnyfsttel a szervezetbe jutott radon ionizl hatsa miatt
trst okoz a DNS-ben, ami mutcik rvn tdrkot okozhat. Termszetesen
hiba vlasztja valaki az egszsgtudatos letmdot, ha pl. passzv dohnyosknt
ugyan gy ki van tve az egszsgkrosodsnak mint mondjuk egy radon terhelt
sznbnysz.
3.4 Nem ionizl mestersges sugrzsok
A wellness szempontjbl a modern vilg rzkszerveinkkel nem rezhet
jrulkos hatsai, rezgsei egyarnt emltst rdemelnek.
A legfontosabbak a kvetkezk:
- elektromos tvvezetkek
- elektromos kszlkek
- mobil telefonok
482
Az elektroszmog kifejezs vonatkozik azokra az elektromgneses terekre

melyek a krnyezetre krosak, megbetegedst okozhatnak, a szervezetben
stresszt vltanak ki a nyugalmi llapot befolysolsval. Negatvan cskkentik a
sejtmembrn potenciljt ez ltal leukmit, rkos megbetegedst idzhetnek el.
Az elektromos tvvezetkek kros hatsai ellen alkalmazott vdtvolsgok
orszgonknt lnyegesen eltrek. rdekes, hogy pl. Svjcban 380-400 kv esetn
a tv 380 mter, mindez haznkban sszesen 20 mter. A Katalyse Intzet ltal
javasolt vdtv 40-160 mter. Mindenkppen kerlend a hossz idej,
rendszeres tartzkods az ilyen vezetkek kzelben.
A szllodk, trsashzak szobamreteinek cskkense nem kedvez az
elektroszmog szennyezs elleni vdekezsnek. Jval megnvekszik ugyanis pl.
az egysgnyi terletre es hztartsi elektromos kszlkek, elektromos kbelek
szma. A szemly kzelebb is kerl a trcskkenssel az elektromos
hlzatokhoz. Az amerikai konyhs megolds tovbbi veszlyhordoz tnyez. A
vdekezst a megfelel rnykols jelentheti a villamoshlzat elektroszmog
hatsval szemben.
Az elektromos hztartsi gpek kros hatsa annl nagyobb minl nagyobb
azok feszltsge, ramfelvtele, minl hosszabb zemideje, s minl kzelebb
helyezkednek el az emberi testhez. A televzik esetn, vagy a szmtgp
monitoroknl a kisebb energiafelhasznls LCD kszlkeket rdemes telepteni.
Nagy ramignyek, gy jelents veszlyforrst jelentenek viszont a klmagpek.
Ezek kzl is az ugyan drgbb de jobb hatsfok s jl rnykolt gpek
alkalmazsa clszer. A mikrohullm stk esetn gyermekeknl 5 mter,
felntteknl 2 mter vdtvolsg betarts a javasolt.
A mobiltelefon hasznlat risi mreteket lt a vilgon. Egy adalk ehhez,
hogy pl. Nmetorszgban 100 lakosra 87 db. mobilkszlk jut, Magyarorszgon
is hasonl az arny. Ezek a kszlkek elektromgneses sugrzst bocstanak
ki. A veszlyt a hvskezdemnyezs, s fogads els msodpercei alatt hirtelen
10 szeresre nvekv sugrzsvolumene okozza. lland zemelsnl a
kszlket javasolt a testtl tvol pl. aktatskban, kzitskban trolni.
4. sszegzs
A wellness szolgltatsok elemei a turizmusban a vzhez ktd aerobik,
fitness programok, a gygyvizek, szaunk knlata a hagyomnyostl az
infraszaunig, a klnfle masszzsok, illetleg a jga fajti. A wellness-krkhoz
leggyakrabban hozztartozik egy vagy tbb sportlehetsg is. Az adott szllshely
knlattl fggen ez lehet tenisz, lovagls, trzs, kerkpr stb.
Termszetesen, ha az egszsgmegrzsbl indulunk ki elmaradhatatlan a
specilis gasztronmiai knlat.
Kutatsomban arra a megllaptsra jutottam, hogy tekintettel az
egszsgtudatos felfogsra a wellness gyakorlata bepl htkznapjainkba is, de
gyakran a turizmus keretben megjelen 4-5 napos szllodai kracsomagra
vonatkozik. Hiszen ez utbbi krnyezet teremtheti meg a legnyugodtabb,
kiegyenslyozottabb krlmnyeket. A fenti wellness szolgltatsok fenntarthat
mkdtetshez alapvet kritrium az egszsges krnyezeti keretfelttelek
szavatolsa. vni kell ezrt a termszetes kzeget nyjt vizes lhelyeket, a
httrl szolgl nvny s llatvilgot. Nem megengedhet, hogy a zaj s
levegszennyezs az egszsgi hatrrtket meghaladja, mert ez nveli
stresszhatsokat.
483
APCZAI-NAPOK 2007
A helytelen, tmegfogyasztsra s reklmokra pl tpllkozs nveli a

szervezet tlsavasodst, amely visszafordthatatlan egszsgkrosodshoz
vezethet. Ezrt kerlni kell a tartstszereket, egyb zfokoz adalkanyagokat
s meg kell teremteni a bioalapanyagok ellltsnak feltteleit, a szksges
beszllti kapcsolatokat. Termszetes alapkritrium, hogy a turizmus nem lehet a
krnyezeti tnyezk krostja, mert ezzel a lass szvs munkval sajt
keretfeltteleit bontja le.
A turizmus krnyezetnek hatsai kztt azonban az rt sugrzsokat s az
elektroszmogot sem clszer elhanyagolni. A fenti tnyezk azrt is jelentsek,
mert rzkeny lettani folyamatokba avatkoznak be, melyeket rzkszerveinkkel
nem fogunk fel. A vltramos elektroszmog hatsra pl. a vr termszetes
mgnese tltttsge sszeomlik, romlik a sejtek tpanyagelltsa. A folyamat a
szervezet savasodst, majd vrrgk kialakulst eredmnyezheti. Ezeket a
hatsokat klnsen jszakai, illetleg hosszan tart nyugv helyzetekben kell
kikszblni. A mobiltelefon hasznlat kvetkeztben az elektroszmog kpes a
vragygt nyitsval mreganyagok agyi tovbbtsra s ezzel alzheimer kr,
parkinson kr, epilepszia kialaktsra. A kros elektromos hatsok rzkenyen
rintik a csecsemmirigy, tobozmirigy, mellkvesekreg mkdst is.
Mindent sszevetve egyfajta paradigmavltsra lenne szksg, ahhoz hogy
hatkonyan s valban egszsgnk szolglatba lltva tudjunk rszt venni
tudatos egszsgmegrz programokon, s gy formljuk letnket. A
szemlletvlts vonatkozik a knlati s keresleti oldalra egyarnt. A
fogyasztknak tudatban kell lennik krnyezetk komplex jtkony (pl.energia s
nyugalomhelyek) s rtalmas hatsaival. Felelssget kell vllalniuk a turizmus
krnyezetnek utkor szmra trtn megvsban.
A termelknek,
szolgltatknak pedig tudatosan kell trekednik - klnsen a wellness
beruhzsoknl a helysznkivlasztsra, a kros hatsok rnykolsra, vagy
komplex vdelmi rendszerek fellltsra. Ez a tbbirny vltozs a tjkoztats
segtsgvel nem csak letternk megvst, de a wellness filozfia jegyben az
egyes ember ltnek a megvst is eredmnyezheti.
Irodalom
Dr. Claude KASPAR: Turisztikai alapismeretek I Excel Kht. Bp. 1997 p. 116
Dr. Claude KASPAR: Turisztikai alapismeretek II. Excel Kht. Bp. 1997 p. 67
Dr.LENGYEL Mrton : A turizmus ltalnos elmlete. Dr.Lengyel Mrton 2002 p.222KISS KornliaTRK Pter: Az egszsgturizmus nemzetkzi keresleti s knlati trendjei in Turizmus Bulletin
2001/6. p.18
ZETTISCH Ferenc: Lakpletek elektroszmog, radon gzok, rt sugrzsok elleni vdelme
Qadrat ptipari s Kereskedelmi Kft. Bp. 2006. p. 124
http: www.utazasitanacsado.hu/wellness_fogalmak 2007-08-13.
ZOPCSK Lszl : A wellness, mint karrierlehetsg. Emberkzpont kpzsek. Spa Manager
2005/2.
DUNN, Halbert L. 1959. High-level wellness for man and society. American Journal of Public
Health 49, 6: p.78692.
484
TTHN IG Zsuzsanna
A turizmus szerepe az rtkmegrzsben
(Kzppontban a Palc t)
Bevezets
Dolgozatomban a turizmus egyik alternatv lehetsgrl szeretnk rni, amely
az exkluzv turizmus irnyba tereli a keresletet. Az a szndkom, hogy
bemutassam a Palc t tematikus utat, amellyel folyamatos rdekldst kelthetnk
az szak- Magyarorszgi Rgi irnt. Az identitsunkat megrizve vonz
desztinci lesznk a hozznk ltogat turistk szmra.
Vlasztott tmmat azzal a gondolattal erstem meg, hogy az eurpai
integrci folyamatban a helyi kzssgeknek feladata megrizni az
vszzadokon t kialakult kulturlis arculatukat. Ennek rdekben szmba veszik
mindazokat az rtkeket, amelyeket a kzssg valaha teremtett a sajt maga s
ms emberi kzssgek szmra. A helyi kultrk szksgesek a kzssgek
identitstudatnak megrzshez.
A helyi kultra emlkei fellelik a termszeti s ptett krnyezetet, a mvszi
alkotsokat, mtrgyakat, rgszeti leleteket, valamint a szellemi kultra
valamennyi emlkt. Ezek kztt lehetnek nemzetkzi jelentsgek, nemzeti
fontossgak, illetve a helyi kzssg szmra fontosak. A mlt letnknek azon
rszt kpezi, amelyre bszkk lehetnk, amelynek ismerete, vdelme szmunkra
meghatroz.
A kulturlis rtkek fenntartsval kapcsolatosan meg kell jegyezni azt a tnyt,
hogy az rksgvdelem anyagi ldozatot kvetel az emberi kzssg minden
(llami, regionlis, teleplsi, csaldi) szintjn. Az ldozat hossz tvon megtrl
befektets, amely lehetsget ad a termszet s az emberi kzssg kztti
harmnia megteremtsre.
Clom, a tematikus utak fogalmnak meghatrozsa, az szak-Magyarorszgi
Rgi tematikus lehetsgeinek rvid rtkelse. A tematikus utak kzl
kiemelem a Palc utat, amellyel szemlltetem az egyttmkds szerept a
fejlesztsekben.
A fogalom meghatrozsa
A gyakorlati plda bemutatsa eltt nhny elmleti krds vizsglatt tartom
fontosnak. A szakirodalom segtsgvel tisztzom a tematikus utak fogalmt, azt a
fogalmi krt, amelyen bell ezek az utak elhelyezhetk.
Ma a vilg szinte valamennyi orszgban tallunk klnbz tmra felfztt
tvonalakat. A termszeti, regionlis tvonalakat a ltogatk nvezetssel, mg a
vdett terleteket szervezetten, felkszlt vezet segtsgvel jrhatjk be.
A tematikus utak meghatrozsa ltalnos s sszegz gondolatokat
tartalmaz. A fogalom krbejrsa az 1970-es vekben kezddtt, a 90-es vekben
viszonylag pontos meghatrozsok szlettek. A defincik szerint:
A tematikus utak integrlt, krnyezetileg rzkeny, fenntarthat s relevns
interpretcii egy adott tmnak, melyet szolgltatsok megfelel fejlesztsvel,
illetve marketingtevkenysg segtsgvel knlnak a ltogati s a helyi ignyek,
valamint a krnyezeti szempontok figyelembevtelvel, gazdasgi, trsadalmi s
485
APCZAI-NAPOK 2007
kulturlis szempontbl kedvez hatsok mellett.(SILBERGH s trsai,1994:123146)

A tematikus utak klnbz kzlekedsi formk ignybevtelvel
megkzelthet termszeti s mestersges attrakcikat fznek fel egy adott tma
kr. Az tvonalak a fenntarthatsg elveinek figyelembevtele mellett egyszerre
knlnak ismeretszerzsi s szrakozsi, kikapcsoldsi lehetsget. (PuczkRtz, 2000, 92.)
A tematikus utak tulajdonsgai olyan elnyk, amelyek a rgi turizmusnak
fejlesztsben is jl kihasznlhatk lennnek. A kulturlis s rksgutak a rgi
turizmusnak kritikus pontjaira is (szezonalits, a kereslet trbeli koncentrcija)
kedvez hatst gyakorolnnak.
Egy jl kivlasztott tmn alapul termkfejleszts az adott trsg
lakossgnak kulturlis identitst ersti.
Az rksgt a turizmusban turisztikai termknek, valamint a
ltogatmenedzsment eszkznek tekinthet, amellyel a ltogatk mozgst lehet
befolysolni. Az rksg t egy rgi marketingstratgijnak eleme,
interpretcis eszkz. Az rksg t a kevsb ltogatott terleteken elsegtheti
a trsg megismerst s a ltogatk szmnak nvelst.( Puczk-Rtz,1999)
A rgi s a tematikus utak
Az szak-Magyarorszgi Rgiban a kulturlis rtkekre alapozott tematikus
utak lehetsget adnak a kultra s a turizmus sszekapcsoldsra,
egyttmkdsre. A tematikus t viszonylag kis befektetssel kialakthat, kpes
a turisztikai kereslet idbeni s trbeni diverzifiklsra, hozzjrul eddig
kihasznlatlan erforrsok turisztikai hasznostshoz, j keresleti rteg
megnyerst teszi lehetv a kulturlis turizmus, az rksgturizmus, a
borturizmus szmra.
Az szak-Magyarorszgi Rgiban szmos olyan tmt tallhatunk, amely
nllan teszi lehetv az rksg t, vagy kulturlis t kialaktst, alkalmat ad a
mkd eurpai utakhoz val kapcsoldsra. Az ismertebb s kevsb ismert
attrakcik egy tt val fejlesztse hozzjrulhat a kereslet trbeni
koncentrcijnak cskkentshez. Megfelel marketinggel a klfldi turistk
elzetesen tbb s jl strukturlt informcit kaphatnak, amivel hosszabb
tartzkodsi idt tervezhetnek.
A rgiban a falusi turizmus, a borutak, a kastlytrk a fejleszthet tmk
kzt emlthetk. Szmos elnye van ezeknek az utazsi formknak. Elssorban a
ltogatk nem tmegesen jelentkeznek. Az utazsi motivcik kzt szerepet kap
az adott terlet termszeti, kulturlis adottsgai irnt rdeklds, a hagyomnyok
tisztelete, a npi ptszet, a j borok, j telek, a csend, a tiszta leveg, a
nyugalom utni vgyakozs. A mennyisgi szempontok helyett eltrbe kerl a
minsg, a nvekedsi szemlletet felvltja a fejlds, mint cl, a desztinci
rtkei fokozott hangslyt kapnak.
A mestersges, kifejezetten szabadid-eltltsi vagy turisztikai fogyasztsi
cllal ltrehozott attrakcik egyre nagyobb szerepet jtszanak napjaink turisztikai
knlatban.
A nemzetkzi trendeknek megfelelen Magyarorszgon megnvekedett a
tematikus utak kategrijba tartoz fejlesztsek szma. Az elmlt vek egyik
nagy eredmnye, hogy az szak-Magyarorszgi Rgiban kialakult annak a
lehetsge, hogy a turizmus tovbbi fejlesztse rdekben, tematikus tvonalakat
486
alaktsanak ki. Mint azt a fentiekben emltettem, tbb tma kialaktsra van
lehetsg. Az albbiakban errl szeretnk rvid ttekintst adni.
A tematikus utak olyan turisztikai lehetsgek, amelyek egyszerre knlnak
ismeretszerzsi s szrakozsi alkalmat az rdekld tristk szmra.
A rgiban az albbi tmkra alaktottak ki tvonalat
Felsmagyarorszgi borutak Az orszg szaki rsze klnsen gazdag
borvidkekben s gasztronmiai lmnyekben. Magyarok s klfldiek egyre
tbben s mind gyakrabban kelnek tra, hogy szemlyesen is megismerkedjenek
szak-Magyarorszg klnleges boraival. Fels-magyarorszgi borutakhoz Mtra,
Eger, Bkk, Tokaj-hegyalja tartozik. A bikavrtl a tokaji aszig klnleges borokat
kstolhatunk a borvidk borospinciben. A borszok borkstolshoz jellegzetes
tji teleket knlnak. Az ttermek, s a falusi vendgltk is bekapcsoldtak a
2006-os v Nagy zutazs orszgos tematikus programba. A magyar telek s
borok kulturlis rksgnk rsze. A borti programokhoz sokfle szolgltats
kapcsoldik: falusi turizmus, gasztronmiai programok, termszetjrs,
kerkprozs, lovagls, helyi rendezvnyek, nnepsgek.
A Vaskultra tja olyan tematikus t, amelynek kzppontjban az ipari s a
technikatrtneti rtkek, rksgek llnak.
Az "Eurpai Vaskultra tja" mozgalom, rsze az Eurpa Tancs ltal
kezdemnyezett Eurpai Kulturlis Utak nemzetkzi programjnak. szakMagyarorszgon hrom ve elindtott kezdemnyezsrl van sz, mely a trsg
termels-s technikatrtneti emlkeinek vdelmt s hasznostst szolglja. A
cl az, hogy haznk s ezen bell az szak-Magyarorszgi Rgi ipartrtneti
emlkeit tematikus kulturlis tra felfzve mutassa be a ltogatknak. Ez a vidk
virgz korszakait ksznhette a vasfeldolgozs sokfle gnak, a vashoz
kapcsold ipargnak, a kezdetektl a napjainkban bekvetkezett hanyatlsig.
Ez a tematikus t az szak-Magyarorszgi Rgi s a szomszdos szlovkiai
terletek bnyszati s kohszati ipari rksgt mutatja be.
A Barokk t A magyar barokk tja", Az eurpai barokk t magyar szakasza"
rsze az Eurpa Tancs 1987-ben meghirdetett nagyszabs programja, az
Eurpai Kulturlis Utak keretben fejleszts alatt ll mintegy szz, illetve a mr
hivatalos elismerst nyert huszonegy tvonal egyiknek
Hagyomnyrz utak Ngrdban. A tematikus t keretben a ngrdi
falvakban bemutatjk a helyi hagyomnyokat, npszoksokat, npdalokat,
viseletet, teleket, pleteket. A termszeti rtkek Zagyva-vlgytl, Hollkn,
Psztn, Vanyarcon, Rimcon, Ipolytarncon, Ngrdsipeken, Kozrdon keresztl
sznes, vltozatos kpet nyjtanak Ngrd megyrl.
Szakrlis utak zarndokoknak
szak-Magyarorszg hatrterlet. tmenetet alkot az Alfld vgtelen rni s
az szakra hzd Krptok vadregnyes brcei kzt. A Mtraerd vltozatos
ltvnyt, egyedlll lmnyt nyjt. Ezen a vidken szent helyek sokasga
tallhat. Szentnek nem csupn templomok, kpolnk s egyb szakrlis emlkek
tmenti feszletek, szentek szobrai bizonyulnak, hanem azok a termszeti
kpzdmnyek is, amelyekhez valamilyen monda, hagyomny, mese fzdik. Az
ilyen szent helyek lehetnek termszeti szpsgek, hegyek, sziklk, forrsok,
patakok, valamint jeles napokon ezrek ltal ltogatott kegyhelyek.
E szent helyek megltogatsa, a kegyhelyek felkeresse: zarndoklat,
bcsjrs
487
APCZAI-NAPOK 2007
Bcsjrhelyek, tuds emberek, gygytasszonyok s halottltk vonzzk

az embereket az orszg ms tjairl is. A "palc vallsnak" legbenssgesebb
motvuma a Mria-kultusz: e np Mrit s Jzust azonos minsgnek tekinti,
Mrit isteni magassgba emeli. A jzusi szerepkrben megjelen Mria fokozott
kultusza kifejezetten palc sajtossg.( LENGYEL-LIMBACHER,1997)
A Palc t
A hagyomnyok s a turizmus kapcsolatnak legszemlletesebb, s legjabb
eredmnye az szak-Magyarorszgi Rgiban a Palc t tematikus tvonal. A
npmvszet rtkeinek trktse, a falusi letmd szemlltet bemutatsa ll a
kzppontban.
A Palc t kialaktshoz nagymrtkben hozzjrult az egyttmkds
Ngrd megye s Heves megye kztt. Az elzmnyek a kilencvenes vekig
nylnak vissza. A Heves megyei turisztikai koncepci (1997) meghatrozta azokat
az elveket, amelyek fejlesztse hozzjrult a gazdasg fejldshez. Az elvek
kztt hangslyoztk a ngyvszakos turizmus fejlesztst, a szezonalits
enyhtst. A kisebb teleplsek bekapcsoldsa rvn lehetv vlik a trbeli
koncentrci cskkentse, valamint a vendgjszakk szmnak nvekedse. A
clok elrshez szksges a turisztikai marketing erstse, termkfejleszts,
rpolitika, promci, reklm, rtkests.
A turisztikai fejlesztsi program (1998) konkrt projekteket fogalmaz meg. A
Turisztikai Tematikus Operatv Program kulturlis turizmus programja a
npmvszeti hagyomnyokra alapozottan javasolta a palcsg rtkeinek,
hagyomnyainak feldolgozst. A Palc t kialaktsa (2003) lehetsget ad arra,
hogy a knlati elemek szervezetten, sszehangoltan, komplex termket alkotva
jelenjenek meg. A szakmai munka sorn szmbavettk a palc rtkeket,
egyeztettek a szolgltatkkal, a teleplsekkel.
2004 folyamn elkszt szakmai egyeztetsek kezddtek Ngrd s Heves
megye kztt arrl, hogy milyen mdon lehetsges a javasolt tvonal kialaktsa.
Elkszlt a Palc t kialaktst megalapoz szakmai eltanulmny.
2005. mrcius 11-n Pardon 38 alapt taggal (nkormnyzatok,
hagyomnyrz egyesletek, falusi turizmus egyeslet, mzeumi szervezet,
ttermek, npmvszek) megalakult a Palc t Egyeslet.
Az egyeslet nyitott rendszerknt mkdik. Lehetsget ad j tagok
felvtelre, elssorban olyan magnszemlyekkel val egyttmkdsre, akik
klnbz szolgltatsokkal llnak a vendgek rendelkezsre(kzmvesek, npi
iparmvszek, falusi vendgfogadk)
Az egyttmkds a teleplsek kztt lehetv tette a knlat elemeinek
sszehangolst, a programszervezst, a szolgltatsok bvtst.
A szakmai clok kztt hangslyt kapott egy komplex turisztikai termk
kialaktsa.
Az anyagi felttelek megteremtshez plyzati forrsokat hasznltak. A
Nemzeti Kulturlis rksg Minisztriuma, a Gazdasgi Minisztrium, a Magyar
Turisztikai Hivatal, valamint a GM Turisztikai Hivatala s Nemzeti Terletfejlesztsi
Hivatal ltal kirt plyzatokon jelents sszeget nyertek a fejlesztsekre.
A Palc t reklmozsval kapcsolatban mind a belfldi, mind a klfldi
vsrokon val megjelens jelents sikerrel zrult.
Az Utazs Killtson 2005-ben s 2006-ban nll Palc t standot hoztak
ltre. A standon kzmves mestersgek bemutati, zens-tncos msorok, telital kstolk jl szolgltk a tematikus t bemutatkozst. Debrecenben,
Szegeden, Kecskemten, is jelents sikerrel zrult a vsr.
488
Utazs Killts, 2006 Foto: Ig Zsuzsanna

A Palc t tematikus t marketing feladatai kztt meghatrozta a potencilis
clcsoportokat:
Ifjsg (Osztlykirndulsok) A szervez pedaggusra risi felelssg
hrul, amikor a palc falvakba hozza a tantvnyait. Az t a tanulk
szmra l mzeumot jelent, az t sorn ismereteket szereznek a
palc kultrrl.
Seniorok
Csaldosok
Klfldn l, gykereket keres magyarok
Szakmai csoportok- nprajzkutat, mveldsszervez, szociolgus,
pedaggus, mvsz
A Palc t falvai az v jeles napjaihoz kapcsoldva egsz vben knlnak
hagyomnyrz programot (farsang, hsvt, pnksd, szret).
A tovbbi fejlesztsek kzt szerepel a Palc t teleplseinek tbaigazt
kztri tbla-rendszernek megvalstsa
A Ngrd Megyei nkormnyzat a hatron tnyl INTERREG program
keretn bell tervezi a Szlovkival val egyttmkdst a Palc t tovbbi
bvtsre.
A fejlesztsekre a LEADER+ program plyzatai is lehetsget adnak. J
pldja az egyttmkdsnek, hogy hat Heves megyei telepls (Recsk, Sirok,
Mtraderecske, Bodony, Pard, Mtraballa) egytt plyznak.
A Ngrd megyei teleplsek kzl Kazr, Terny, Herencsny, Rimc,
Hollk, Bujk, Kozrd kapcsoldott be a programba.
A LEADER+ programban val rszvtel clja, hogy a Palc t falvai olyan
fejlesztseket valstsanak meg, amelyek a tematikus tvonal egsznek
fejldst, a palc rtkek s nphagyomnyok szemlltetsvel a knlat
bvlst szolgljk.
A Palc t intzmnyi httert erstik az nkormnyzatok, a Tourinform
irodk, valamint a mtraderecskei Palc t Turisztikai s Informcis Kzpont. A
kzpont 2005. mjustl kezdte meg tevkenysgt.
Feladata: a ltogatk tjkoztatsa a turisztikai knlatrl, telefonon s emailen rkez krdsek megvlaszolsa, a programok reklmozsa, az egyeslet
tagjaival val kapcsolattarts, a turisztikai adatbzis frisstse.
489
APCZAI-NAPOK 2007
Mtraderecske, palocut.hu
sszegzs
A helyi kulturlis rksg megszerkesztse nagy hozzrtst ignyl
felelssgteljes feladat. Beletartozik a helyi kultra elemeinek szmbavtele,
lersa, rtkelse.
A palc rtkek kapcsn elmondhat, hogy a fnnmaradt emlkek nagy rszt
mzeumokban, archivumokban, levltrakban rzik. Ezrt volt fontos a Palc t
tervezse sorn szmbavenni a teleplsek kiemelt palc rtkeit,(viselet,
hasznlati eszkzk, pletek), valamint a hozzjuk kapcsolhat programok,
rendezvnyek, egyb szolgltatsok, szlls, tkezs ttekinteni.
A Palc ttal egyttjr rksgvd munkban meghatrozak azok a
szakemberek, szakmai szervezetek, akik a kzssgen bell s kvl a helyi
kultra rtkeivel foglalkoznak (muzeolgus, knyvtros, pedaggus, szakkutat,
npmvsz).
A Palc t megvalstshoz hozzjrultak a minisztriumok, a regionlis s
megyei hivatalok, kulturlis intzmnyek. Feladatuk volt a munkban rszvev
kzssgek anyagi s szakmai tmogatsa.
Megllapthat, hogy ez az t a helyi kzssgek tevkeny rszvtelvel
valsult meg. A falvak tudatos trekvse, s ldozatvllalsa tette lehetv a
hagyomnyos rtkek megmentst.
A palc ton a ltogat megismerheti a npi ptszetet, a palc viseletet, a
palc teleket, npi mestersgeket, a mofettt.Az eredmnyek mellett meg kell emlteni, hogy a tematikus t gyerekcipben
jr. Vrhatan hozzjrul a szezonalits cskkentshez, segtsgvel
megvalsul a ngyvszakos turizmus. A kisebb teleplsek bekapcsoldsa rvn
cskken a trbeli koncentrci. A vendgjszakk szma nvekszik. 2005-ben a
belfldi turizmus szempontjbl legjelentsebb hrom rgi - a Balaton (a
vendgjszakk 23,1%-a), a Budapest-Kzp-Dunavidk (15,0%) s szakMagyarorszg (13,3%) - a vendgjszakk tbb mint felt mondhatta
magnak.(Turizmus bulletin, 2006/1).
Ersdik a turisztikai marketing.
490
A Palc t emblmja az nkormnyzati portlokon, palocut.hu

sszegzsknt megllapthat, hogy a 20. szzad msodik felre az
rtkmegrz mozgalom a legtbb orszgban elrte cscspontjt, kialakult
llamilag tmogatott intzmnyrendszere s tevkenysgi kre.
Az UNESCO s az Eurpai Bizottsg a loklis, a regionlis, a kisebbsgi
kultrk fennmaradst hangslyozza a vilg kulturlis soksznsgnek
megrzse rdekben. Hitet tesznek a hagyomnyos szellemi kultra vdelme
mellett. Minden emberi kzssgnek joga van sajt kultrjnak
mvelsre.(Eurpai Folklr Intzet, 2005)
Haznk gazdasgpolitikai stratgijban kiemelt szerep jut a turizmus
fejlesztsnek, valamint a legslyosabb helyzet megyk fejlesztsnek,
elmaradott trsgek felzrkztatsnak.. Az Uni tmogatsi stratgijban
kiemelt elem a vidk- s terletfejleszts, a gazdasgi-szocilis kohzi erstse,
a vidken lk letsznvonalnak nvelse, a gazdlkodk alternatv
jvedelemszerzsi lehetsgeinek megteremtse. Mindezen folyamatok
magukban hordozzk orszgszerte, de klnsen az elmaradott, htrnyos
helyzet rgikban a vidken lk egzisztencilis elhelyezkedst a turisztikai
tevkenysgi krkben, falusi- s/vagy agro-turizmusban.
Irodalom
A magyarorszgi turizmus 2005. vi alakulsa, In: Turizmus bulletin, 2006 /1
Eurpai Folklr Intzet (2005)Kultra s modernizci. A kulturlis rksg flmrse, polsa s
vdelme a helyi kzssgekben.
http://www.folkline.hu /kultura/navig.html (2006.11.30)
LENGYEL gnes-LIMBACHER Gbor: (1997) Npi vallsossg a palcfldn. Ngrd megyei
Mzeumok Igazgatsga, Balassagyarmat
sszefoglal tjkoztat a Palc t 2005. vi tevkenysgrl, mkdsrl, eredmnyeirl.(2005)
(Szerk. Kiss Jnos) Nemzetkzi Kapcsolatok s Idegenforgalmi
Palc t hrlevl I.(2005) (Szerk. Kiss Jnos) Nemzetkzi Kapcsolatok s Idegenforgalmi Iroda,
Eger
Palc t hrlevl II.(2005) (Szerk. Kiss Jnos) Nemzetkzi Kapcsolatok s Idegenforgalmi Iroda,
Eger
PUCZK Lszl- RTZ Tamara (2000) Az attrakcitl az lmnyig. A ltogatmenedzsment
mdszerei. Geomdia Szakknyvek, Budapest.pp.92
PUCZK Lszl- RTZ Tamara (1999) A turizmus hatsai. Aula, 1999
SILBERGH D. et al. (1994): A Strategy for Theme Trails. In Fladmark, J.M. (ed): Cultural Tourism.
The Robert Gordon University, Aberdeen, pp.123-146
Tematikus utak. www.nordtour.hu
491
APCZAI-NAPOK 2007
VARGA Jzsefn Horvth Mria

Unsere literarische und andere kulturelle Denkmler
Die Bedeutung des Kulturtourismus
In unserem Land gibt es viel zu sehen, zu erleben, zu genieen. Unsere
Heimat ist an Kulturdenkmler sehr reich, und es wre gut und ntzlich diese
Werte, diese Schtze in den Tourismus intensiver einzufhren. Ungarn will den
Tourismus dynamisch entwickeln, und die Tourismusfrderung konzentriert sich
unter anderem auf den Kultur- und Stadttourismus. Auf diesem Bereich
des
Tourismus gibt es gute Mglichkeiten nicht nur in Ungarn, sondern in ganz
Europa. Was kann man unter dem Kulturtourismus verstehen? Das sind Reisen,
die gezielt unternommen werden, um Kulturdenkmler zu besuchen, die Kultur
fremder Lnder kennen zu lernen, kulturelle Veranstaltungen zu besuchen oder
die Bildung zu erweitern bzw. zu vertiefen. Als frhere Begriffe im Sinne des
Kulturtourismus knnen sog. Bildungs-, Studien- oder Kulturreisen erwhnt sein.
Wer sich fr den Kulturtourismus interessiert, mchte er Bauten, Relikte und
Bruche in der Landschaft, in Orten besichtigen, erleben. Inzwischen ist dem
Besucher die Kultur-, Sozial- und Wirtschaftsentwicklung eines Gebietes durch
Fhrung, Besichtigungsmglichkeiten und spezielles Informationsmaterial nahe zu
bringen. Auch kulturelle Veranstaltungen dienen hufig dem Kulturtourismus.
Eine sehr wichtige Art des Kulturtourismus und in allgemeinem des Tourismus ist
der Thementourismus. Der Begriff des Thementourismus ganz eindeutig. Mit den
Themenstraen, Themenwegen werden regionale Attraktionen zu einem Thema
zusammengefasst. Es ist ein Ansatz, der bestimmten Regionen ihre Identitt gibt
und ein besonderes Marketinginstrument schafft, um damit potenzielle Besucher
anzusprechen. Es ist auch sehr wichtig, dass diese Straen nicht nur einer
gemeinsamen, touristisch interessantesten Thematik zugeordnet sind, sondern
diese Straen mit einer einheitlichen amtlichen Beschilderung gekennzeichnet
sind. Sie mssen sogar ein einheitliches Logo haben. Die Themenstraen sind
ganz unterschiedlich in den Zielsetzungen, den aufbereiteten Themen, den
Organisationsformen, den beteiligten Gruppen sie knnen kulturell interessierte
Touristen sein - und auch im Erfolg.
In meiner Schrift mchte ich einige Beispiele von dem Bereich des
Kulturtourismus und vor allem des Thementourismus nicht nur aus Ungarn,
sondern aus sterreich und Deutschland prsentieren.
Der Kulturtourismus knpft historisch an die Bildungsreise an, die spter
Studienreise genannt wurde. Ursprnglich war ein wichtiger Anspruch des
Reisens, sich zu bilden (Goethes Italienische Reise oder sein Wilhelm Meister).
Der Erholungsaspekt kam erst im 19. Jahrhundert dazu, trat er mit der
Erscheinung des Massentourismus ab Mitte des 20. Jahrhunderts in den
Vordergrund.
Reisen bedeutet immer eine Begegnung mit anderen Menschen, anderen
Kulturen, anderen Gewohnheiten und Lebensumstnden. Die Mglichkeit,
Fremdes aus der Nhe kennenzulernen, ist ein zentrales Motiv, das die
Kulturgeschichte des Reisens durchzieht und auch das Tourismusgeschehen der
Gegenwart wesentlich beeinflusst. Natrlich existieren andere Arten des
Tourismus, wie die abenteuerliche Entdeckungslust am Fremden lebt auch heute
492
in spezifischen Formen des (Individual- und Abenteuer-) Tourismus direkt fort. Es

gab und auch heute gibt Reisende, fr die eine Beschftigung mit anderen
Kulturen und Lebensweisen und der Natur des Gastlandes das wesentliche
Element der Reise war und ist. Deshalb knnen die typischen Themen des
Thementourismus die Landschaften, ehemaliges, traditionelles, fr eine Region
charakteristisches Gewerbe oder ein kulturelles Erbe sein. In jngster Zeit neben
der klassischen Bildungsreise traten als Sonderformen des Kulturtourismus die
Sprach-, Festival-, Konzertreisen hinzu.
Die Idee der Themenstraen verbreitete sich sehr schnell, sie wurde ganz populr,
und hat sie schon manchen Gegenden sprbarem wirtschaftlichem Aufschwung
verholfen. In Deutschland werden sie Ferienstraen genannt - dort sind ber 160
etabliert. Unter den deutschen Touristen sind diese Straen sehr beliebt. Ich
erwhne von ihnen einige wie z. B.: Alte Salzstrae, Badische Weinstrae,
Nebenstrae der Romanik, Deutsche Edelsteinstrae, Deutsche Fachwerkstrae,
Deutsche Mrchenstrae, Hohenzollernstrae, Klassikerstrae, Siegfriedstrae
usw. Also ganz unterschiedliche Bereiche der Kultur spielen hier eine groe
Rolle.
Bereits 1955 wurde auch in sterreich die Sdsteirische Weinstrae erffnet. In
den achtziger Jahren war eine Bltezeit der Themenstraen, die seither anhlt.
Heute gibt es in sterreich rund 70 Themenstraen. Panoramastraen,
Aussichtsstraen, kleinere Themenwege sowie thematische Rad- und Reitwege
sind in diesen
Zahlen noch gar nicht enthalten. Dipl.-Ing. Meyer-Cech hat eine Studie ber
Themenstraen verfasst. Sie ist eine Spezialistin fr alle Formen dieser
Regionalvermarktung. Sie schreibt: "Bis 1990 entstanden 20 Themenstraen, von
1991 bis 2000 weitere 30 und bis 2003 kamen nochmals 13 dazu." (MEYERCECH 2005:20) Unter den von Dipl.-Ing. Meyer-Cech aufgelisteten Straen sind
so bekannte wie die Steirische Apfelstrae, die Steirische Eisenstrae
(entstanden 1986 und 1987) und die Vorarlberger Ksestrae im Bregenzerwald,
aber auch noch weniger bekannte wie die Marchfelder Naturstrae.
Wer im Tourismus erfolgreich sein will, der muss sich etwas einfallen lassen - sagt
man, und nach dem Sinne der vorgeschriebenen Gedanken kann so eine neue,
kreative Idee die Themenstrae sein.
Heute wird es festgestellt, dass der Kulturtourismus in Europa eine groe
Entwicklungschance hat. (Rtz 2007) Diese Art des Tourismus ist auf Grund der
europischen Geschichte mit seinen historischen und kulturellen Denkmlern am
engsten zusammengefasst. Diese Vielfalt gilt nicht nur fr die Hochkultur, sondern
fr den Regionalismus.
Tourismus scheint im wahrsten Sinne des Wortes "grenzenlos" zu sein. Heute, am
Beginn des 21. Jahrhunderts, ist weltweite Mobilitt eine Lebensform von
Menschen mit reichlich vorhandenen materiellen Ressourcen. In diesem Prozess
kann Tourismus einer der grten wirtschaftlichen Hoffnungsmrkte sein. Weil die
Multifunktionalitt fr den Tourismus charakteristisch ist, kann festgestellt sein,
dass das Hauptinteresse des Tourismus die Zusammenarbeit ist. Diese
Kooperation im Tourismus kann als Untersttzer kologischer Sicherung, als
Bekmpfungsinstrument der Armut, als Beitrag zur Bildung und als potentieller
Trger und Verstrker kultureller Identitt gelten. Deshalb knnen der nachhaltige
Tourismus und die nachhaltige Regionalentwicklung eng verbunden sein. Die
Chance zur Hebung der Einknfte aus dem Tourismus ist Anreiz fr die
touristische Erschlieung von Orten, Regionen und Lndern unter Betonung ihrer
493
APCZAI-NAPOK 2007
kulturellen Eigenart und Leistung. Also die Schlussworte des Kultur- und vor allem
des Thementourismus sind die Zusammenarbeit, Kooperation, Zusammenwirkung. Ohne die aktive Mitwirkung der Regionen und die Frderung einer
regionalen Identitt ist Kulturtourismus kaum zu entwickeln. Bei dieser
Tourismusart soll ein Netzwerk ausgestatten sein, um verschiedene Partner
Gemeinde, Verbnde, Vereine ihre Strke, ihre Eigenart zeigen knnen. Der
Kulturtourismus definiert sich nach diesen Vorgaben als eine region- und sogar
grenzberschreitende Art des Tourismus, mit dem Ziel, die Eigenart und den
Eigenwert einer Region zu bewahren. Diese grenzberschreitende Kooperation ist
sehr wichtig, darin steckt gute Mglichkeit die europische Kultureinheit zu
erweitern und zu vertiefen und zwar durch eine verstrkte Kommunikation
zwischen den Bewohnern des europischen Kontinents die Kontakte zu
verbessern. Diese Definition beschreibt die klassische Form des Kulturtourismus,
der mit dem Begriff Authentizitt charakterisiert werden kann. Auch andere
Vorteile versteckt die Zusammenarbeit der Regionen, nmlich kann der Tourismus
nicht nur direkt durch Finanzierung und sondern indirekt durch Steigerung der
Wertschtzung positive Effekte fr Naturschutzgebiete und traditionelle
Kulturlandschaften ben.
Kulturtourismus - und vor allem der Thementourismus - hat hervorragende
Zukunft, Mglichkeiten. Dazu findet man gute Beweise in sterreich. Im
Nachbarland, sterreich gehren heute zu den Themen der Straen vor allem
Kulinarik, Kultur, Kunst und Geschichte. Als Akteure bei Organisation und
Marketing der Themenstraen findet man meist Vereine oder eine
Arbeitsgemeinschaft, deren Mitglieder aus verschiedensten Bereichen kommen.
Sie sind Landwirte, Tourismusbetriebe, Gewerbebetriebe, kulturelle Institutionen
und Gemeinden. Einige Gegenden spren schon den
wirtschaftlichen
Aufschwung.
Ich erwhne einige erfolgreiche Beispiele fr den Thementourismus zuerst aus
sterreich, aber es geht oft ber eine Zusammenarbeit zwischen den Lndern,
Gegenden.
Ein gutes Beispiel dazu ist das EUREGIOforum, es fand in Lilienfeld im November
2006 statt. Das Thema war: Die Bedeutung des Pilgerns und ging es hier ber
grenzberschreitende Zusammenarbeit im Bereich der Organisation der
Pilgerfahrten. Das Projekt ist von vielen Gemeinden, Vereinen, Kleinregionen
untersttzt.
Gemeinsam
werden
die
Regionalmanagements
und
Regionalentwicklungsverbnde in Niedersterreich, Burgenland, in der
Steiermark, in Ungarn, in der Slowakei, in Tschechien und Slowenien arbeiten.
Ein anderes Beispiel fr die Themenstrae ist Kleine historische Stdte in
sterreich. Es ist ein Themenweg, zu dem 18 Kleinstdte gehren. Diese Stdte
haben durchschnittlich 17000 Einwohner, sie besitzen denkmalgeschtzte,
historische Bauwerke, ihre geographische Lage ist in jeder Hinsicht sehr
vorteilhaft, und auch an Naturschnheiten reich, und bieten den Gsten lebendige
Traditionen, wertvolle Veranstaltungen zur Erholung. Die Kultur-Interessierte
betrachten die historischen Bauten, aber dann werden sie von den Gastronomen
der Stdte und Schnheit der Landschaft
verwhnen. Deshalb ist das
gastronomische Angebot auch wichtig.
Kultur und Architektur Themenstrae ist ein anderer Beweis zur Bedeutung des
Kulturtourismus. Auf diesem Weg kann man Kunstschtzen von grter
Bedeutung, die schnsten architektonischen Bauwerke mit Hilfe einem guten
Kulturwegweiser besichtigen.
494
Alte Grenze dieser Themenweg zieht sich im Gebiet des Naturparks Raabrsg am Dreilndereck hier kann man das herrliche Panorama und die
Atmosphre der gemeinsamen (sterreichisch - ungarischen) Vergangenheit
genieen.
Die Via Sacra (Heilige Strae) fhrt von Wien nach Mariazell. Der Weg wird von
25 Gemeinden neu belebt und als touristisches Schlsselprojekt umgesetzt.
Die Zahl der Themenwege nimmt auch in Ungarn zu. In unserem Land gibt es
immer mehr Straen, welche sich mit einem Thema widmen. Die TourismusFachleute haben immer mehrere Ideen, aber zur Verwirklichung fehlt manchmal
(oder oft) entweder die Zusammenarbeit oder die finanzielle Mglichkeit.
Unser Land ist reich an Naturschnheiten, Denkmlern und an Werten der
traditionellen volkstmlichen Baukunst. Es verbreitet sich die Zahl der Wege, die
nicht nur mit dem Auto, sondern sogar mit dem Fahrrad (oder zu Fu) erreichbar
sind. Ein bekannter europischer Fahrradweg fhrt entlang der Donau von
Deutschland ber sterreich, die Slowakei und als Fortsetzung ein Teil des
internationalen Radwegs (Eurovelo No.6.) in Ungarn. Dieser Radweg luft durch
die schnsten Gegenden des Landes. Auf der groen Schttinsel, auf der
Hgellandschaft um Pannonhalma oder auf dem Balaton-Oberland, um den KleinBalaton stehen den Radfahrern Unterknfte und verschiedene Mglichkeiten zur
Freizeitgestaltung zur Verfgung. Auf diesen Siedlungen bieten sich sogar solche
Sehenswrdigkeiten an, die einen lngeren Aufenthalt begrnden. Hier befindet
man nicht nur hervorragende Gegenden, sondern auch viele kulturelle Denkmler
unserer Vergangenheit.
Eine der interessantesten Themenwegempfehlungen knnte der Weg vom
Neusiedler See bis zum rsg entlang den ehemaligen Eisernen Vorhang sein.
Entlang diesen Weg findet man auch heute Reste der Grenzanlagen, oder die
Brcke von Andau. Die Brcke bedeutete den Weg der Flucht und der
Vertreibung in unserer jngsten Vergangenheit. Im Jahre 1956 zwangen viele
Ungarn ihre Heimat zu verlassen, und die Brcke von Andau wurde in dieser Zeit
international bekannt. Heute gibt es auf dem Weg in der Nhe Andau ein
Freilichtgalerie. Weiter gehend entlang der Grenze nach Sden (knnen wir als
Eiserner Vorhang-Weg nennen) bietet die Landschaft viele Sehenswrdigkeiten:
alte (Jk) und neue Kirchen (neugotische Pfarrkirche von Albertkzmrpuszta),
Kapelle (Velem), Burg (Kszeg), Burgruine (Lenti), Schloss (Nagycenk), hlzerner
Glockenstuhl (Farkasfa), Weinkeller (Ck) usw. Die Kulturgegend um den
Neusiedler See bietet einem nicht nur die Schnheiten der Natur, dort gibt es eine
grenzberschreitende Mglichkeit gute Route zu machen, zum Beispiel Weg auf
den Spuren von Rmern, oder Habsburgern, Burgweg in Ungarn und sterreich
oder Schlsser, Klster, kleine historische Stdte z. B. Rust und Sopron
besichtigen.
Eine andere Mglichkeit ist der Besuch
der literarischen Orte in WestTransdanubien.
Themenstrae entlang die literarischen Orte von WestTransdanubien auf der wunderschnen, ruhigen Hgellandschaft kann man
sogar mit dem Fahrrad fahren oder zu Fu die kleinen Drfer erreichen. Durch so
bedeutende Autoren und Autorinnen wie Dniel Berzsenyi, Judit Dukai Takcs,
Sndor Weres, Sndor Petfi, Gza Grdonyi, Sndor und Kroly Kisfaludy,
Istvn Kormos, Lszl Nagy, Gspr Nagy oder Erzsbet Galgczi, durch
Wissenschaftler mit Weltruf wie nyos Jedlik oder Dont Bnki, Kroly Simonyi,
aber auch durch Dichter, Schriftsteller heute eher mit regionaler Bekanntheit wie
Pter Vajda, Pl Kovcs, Gergely Czuczor hat die Literatur- und
495
APCZAI-NAPOK 2007
Wissenschaftsgeschichte zwischen Mosonmagyarvr und Csurg sichtbare

Spuren hintergelassen. Die literarischen Rad- oder Fuwege, aber die
Autostraen sollen zumeist orientiert an bereits erschlossenen Routen die
literarische Landkarte West-Transdanubien auf neue Weise erfahrbar machen.
Beim Radweg mssen die Tagestouren zwischen 30 und 60 km entworfen
werden. Diese literarischen Landkarten mssen den Gast orientieren, sie mssen
als zuverlssiger Wegweiser funktionieren. Diese Wege fhren entlang die
Literaturmuseen (Csnge, Iszkz, Egyhzashetye usw.) und Gedenksttten
(Szombathely, Ostfiasszonyfa, Brbaltavr usw.), berhren aber auch
Handlungsorte (wie Balatonfred, Kaposvr, Kemenesalja) von literarischen
Texten und wichtige Schaupltze der west-transdanubischen Literaturgeschichte.
Die Museen und Gedenksttten, die die Geschichte der Literatur bis in die
Gegenwart dokumentieren, ist es einzigartig. Wir haben schon Beispiele auf die
gut funktionierenden literarischen Wege z.B. im Komitat Tolna (Tolna tji irodalmi
tratrkp) nach den Spuren Gyula Illys, Mihly Babits, Sndor Petfi, Mihly
Vrsmarty, Jnos Garay.
Sakrale Werte, heilige Orte, Wallfahrten knnen auch bleibende Eindrcke auf die
Besucher ben. Vor allem West-Transdanubien verfgt ber einen
bemerkenswerten Reichtum an kirchlichen Denkmlern. Wallfahren, Pilgern erlebt
im 21. Jahrhundert eine neue Renaissance. Es muss festgestellt sein, dass die
Bedeutung des Pilgerns nicht nur in der Spiritualitt steht, sondern ist es auch
wichtig, dass man auf den Pilgerwegen die schnsten Baudenkmler des Landes,
die Museen, geschichtstrchtige Gedenksttten, kirchliche Pilgersttten
besichtigen kann. Also hier knnte als touristische Anziehungskraft nicht nur der
sakrale Wert sein, sondern die Vielfltigkeit der Gegend, der Geist oder die
Spiritualitt des Ortes, Schnheit der alten Gebude, Kirchen, Kapellen, oder
Statuen von Heiligen, Kruzifixe am Wegrndern. Der Besucher einer Wallfahrt
oder Pilgerfahrt kann die Naturschnheiten, die kunsthistorischen Denkmler, und
Buntheit der Traditionen, Bruchen (Volkstracht, Fahnen, Gebete, Gesnge usw.)
auch bewundern. In den Traditionen verwurzelter Maria-Kult ist in WestTransdanubien heutzutage auch ganz lebhaft. (Themenstrae der MariaWallfahrtorte) Solche Wallfahrtssttte knnen erwhnt sein wie Frauenkirchen
(Die Stadt befindet sich in sterreich, aber die Wallfahrtstraditionen wurzeln sich
in den ungarischen Vergangenheit.), Mriaklnok, Kphza, Osli, Pli, Szany,
Ttszentkt, Csatka, Bakonybl, Vasvr-Szentkt. Hunderte, Tausende von
Menschen wandern, pilgern jhrlich zu diesen Wallfahrtorten.
Eine nchste Art der Themenstraen kann der sog. Auf der Suche der aus der
Arpadenzeit stammenden romanischen Kirchen sein. In Transdanubien kann der
Gast die Vielzahl der mittelalterlichen Rundkapellen, Rotunden besichtigen: sk,
Kallsd, Ppc, Jk usw. Die sind nach dem romanischen Stil gebaute
Baudenkmler, sie sind kunst- und kulturgeschichtlich wohl wertvollste Bauten von
Transdanubien. Die schnsten sakralen Denkmler der Gegend sind die
monumentalen romanischen Basiliken in Jk und in Lbny. Aber die kleinen
oder ganz winzigen Kirchen der Gegend - vor allem in dem ehemaligen Komitat
Sopron und in heutigem Komitat Vas - mit ihren Wandmalereien wie
Csempeszkopcs, riszentpter, Drske, Magyarszecsd, Velemr usw. sind
auch Schmuckstcke unserer Kunst- und Kulturgeschichte.
Als Themenwege bieten sich die Klsterwege. Wie bekannt ist, im Mittelalter war
ein Kloster nicht nur geistliches, sondern kulturelles Zentrum der Gegend, deshalb
mssen die Bibliotheken, Schatzkammer, Apotheken auch besucht sein. Ein
496
Beweis dazu ist das Ordenshaus der Benediktiner, die Erzabtei von Pannonhalma.
Der Gebudekomplex
gehrt zum Weltkulturerbe. Die ltesten Teile der
Abteikirche sind in der Unterkirche zu befinden. Die spter gebauten, aus
verschiedenen Zeitaltern stammenden Teile der Abtei sind auch wertvoll, dort
mssen die ltesten Urkunden, Goldschmiedekunststcke, Kirchenschtze,
Messgewand-Garnituren bewundert sein. Am Ende des Besuchs kann der Gast
Lavendell, guten Wein, oder Bcher sich kaufen und mitbringen. Weitere, im 11.
Jahrhundert gebaute Benediktinerklster wurden in Tihany, Bakonybl, Zalavr
gegrndet. Die Zisterzienser haben sich im 12. Jahrhundert in Szentgotthrd,
dann in Zirc, in Marienklosterberg, die Prmonstratenser in Csorna, in Trje usw.
niedergelassen. Auf diesen Siedlungen kann man auch heute entweder die
Klster, oder die Ruinen besichtigen. Die Fresken an den Wnden stellen ganz oft
die Fragmente des Lebens vom Heiligen Ladislaus nach der mittelalterlichen
Legende dar. Andere Mnchsorden besaen Klster in Transdanubien, wie
Pauliner in Bnfalva, Franziskaner in Sopron, Augustiner in Ppoc. Auf einem
Klosterweg knnen viele Werte angetroffen sein.
Auf dem Balaton-Oberland gibt es mehrere Ruinen der Kirchen z. B. in Drgicse.
Diese Reste mittelalterlichen Kirchen und Klster zeugen von der damaligen
Lebensweise,
vom romanischen und gotischen Stil des Kirchenbaus.
(Themenweg nach der Suche der Kirchenruinen)
Eine ganz neue Initiative ist der Pilgerweg Der Perlen des Lebens, er
bezeichnet den Jakobsweg, den Camino in Ungarn. Es ist ein teilweise markierter
Weg mit Pilgerquartieren, der ber die heiligen Orte fhrt, der beim Grab der
Heiligen Margarethe (Margaretheninsel) gestartet wird. Die Organisatoren des
Wegs wollen die stlichste Strecke des Jakobswegs wieder erwecken.
Auer der kirchlichen Denkmler kann die Reihe der weltlichen Kunstrelikten als
Themenstrae erscheinen. Die ungarische Stadt der Kultur- Weg knnte ein
groes Erlebnis den Touristen bieten. Dieses Projekt existiert vom Jahre 2005.
Zuerst bekamen die nchsten Stdte den Titel Die ungarische Stadt der Kultur:
Vasvr, Kecskemt, Keszthely, dann im Jahre 2006
Srospatak und
Szkesfehrvr, und in vorigem Jahr Tokaj, Gyula, Miskolc. Diese kleineren und
greren Stdte organisieren viele kulturelle Veranstaltungen, hielten fr wichtig
die Traditionspflege, Volkskunst.
Am Ende des vorigen Jahres als eine andere Initiative wurde eine touristische
Vereinbahrung zwischen vier kniglichen Stdten (Stdte der Knige) Esztergom, Szkesfehrvr, Tata, Veszprm - geschlossen. Alte, mit vielen
Baudenkmlern (Tata: Burg, Schloss Esterhazy, reg-See; Esztergom: Basilika,
knigliche Burg, Erzbischofspalast, Christliches Museum, Balassi Museum;
Veszprm:
Burgviertel,
Gisela-Kapelle,
Bischofspalast;
Szkesfehrvr:
mittelalterliches Ruinenfeld, Ordenshaus der Karmeliten, Ybl-Museum) verfgende
Stdte mchten gemeinsam fr die Besucher immer mehr tun.
Die Wege auf den Spuren von ehemaligen Adeligen wie z. B. Batthyanys,
Ndasdys, Esterhazys bewahren auch viele Erlebnisse.
Das barocke Schloss von Batthyny in Krmend erhielt sein heutiges Gesicht im
18. Jahrhundert, vorher war es eine mittelalterliche Burg. Die Schlsser von
Kittsee, Dunakiliti, Nagykanizsa, Ikervr, Gssing, Stadtschlaining gehrten auch
der Familie. Besitzer von Srvr, Kapuvr, Lockenhaus, Ndasdladny war die
Familie Ndasdy. Diese Schlsser sind auch heute fr den Tourismus
bemerkenswert. Die Schlsser, Burgen, Burgruinen von Esterhzys befinden sich
sowohl in sterreich, als auch in Ungarn, in der Slowakei: Forchtenstein, Landsee,
497
APCZAI-NAPOK 2007
Eisenstadt, Fertd, Ppa, Gyr, Tata, Ganna, Galnta. Das Schloss von der
Familie Esterhzy in Fertd wird auch das ungarische Versaille genannt. Es ist
als Bau- und als kulturhistorisches Denkmal ein hervorragendes Beispiel der
ungarischen Schlossarchitektur.
In Nagycenk kann man die Spuren der Familie Szchenyi entdecken: das
Gedenkmuseum im Schloss, die Grabkapelle im Friedhof, der Garten usw.
Es lohnt sich noch einige Arten von Themenstraen zu erwhnen: Keltenstrae,
Bernsteinstrae,
Barockstrae,
aber
die
Kulturerbschaften
und
Kulturlandschaften (Fert-tj) des Landes bieten auch viel Wert den fr die Kultur
interessierenden Touristen. Sie gelten als gute Mglichkeiten zur Vertiefung in der
Geschichte oder Kunstgeschichte
fr das Altertum oder die Barockzeit
interessierende Gste.
Die Liste der existierenden oder in Zukunft anlegenden Themenstraen
knnte noch fortgesetzt werden. Der Kerngedanke meiner Schrift war Erluterung
der Bedeutung des Kulturtourismus, des Thementourismus. Wie es eindeutig ist,
muss man auf diesem Bereich des Tourismus die Vlligkeit bieten: Geschichte,
Literatur, Kche, Keller und Natur, also eine kulturmotivierte Reise soll den Gsten
Attraktionen, Spur der berhmten Persnlichkeiten, spezielle Produkte, historische
Stadtkerne
bieten.
Die
Notwendigkeit
einer
grenzberschreitenden
Zusammenarbeit und regionalen Kooperation wird auch immer bedeutender. Alle
sehenswerte Kulturdenkmler mssen mit Tafeln und informativen Texten
gekennzeichnet sein, und natrlich die Kulturwegweiser, Landkarten mssen auch
zur Verfgung stehen.
Die Vorteile des Kulturtourismus kann festgestellt sein: Auslastung in
Nebensaison, Erhaltung von kulturellem Erbe, sichtbare wirtschaftliche
Ergebnisse, eine wirtschaftliche Aufschwung. Ein kulturmotivierter Reisegast sucht
die Mglichkeit, sich am Ort der Sehenswrdigkeit auch anderweitig zu
beschftigen oder - noch besser - beschftigt zu werden. Der Gast braucht, um
Geschichte, Kunstgeschichte und Geographie einer Region wirklich verstehen zu
knnen, und durch eine sachlich richtige, gute Information ber die Zeugnisse aus
Vergangenheit und Gegenwart am Ort bekommen zu knnen. Natrlich
heutzutage gibt es noch Schwche: fehlendes regionales Netzwerk, mangelnde
Angebotsqualitt, fehlende Information, usw.
In der Zukunft erscheint es ntzlich, touristische Anziehungskraft und Lage der
verschiedenen Tourismusarten im Trend einer allgemeinen Entwicklung zu sehen.
Unser Ziel muss sein: Erhaltung des Kulturgutes, Frderung und Festigung einer
regionalen Identitt, und mit Hilfe der Zusammenarbeit: mehr Touristen zu uns
anziehen.
498

Literaturverzeichnis
CSEKMESTERHZYZONGOR: Eurpa Kulturlis Fvrosa. Eurpa legnagyobb kulturlis
akcijnak trtnete, httere s a kultra eslyteremt szerepe. Budapest, 2004. Kulturpont Iroda
KSA Lszl: Die Ungarn Ihre Geschichte Budapest, 1994. Akadmiai Kiad
Kultra s turizmus. Nemzetkzi konferencia s szakmai vsr 1998 in: Kultra s Kzssg,
2001. p. 59112.
MEYER-CECH: Gste als Botschafter des Kses. Direktvermarktung und Tourismus am Beispiel
der Ksestrae. Land&Raum 1. p. 1922. http://www.rali.boku.ac.at/20080223
PUCZK L.RTZ T.: Az attrakcitl az lmnyig. A ltogatmenedzsment mdszerei; Budapest,
2000. Geomdia
RTZ Tamara (szerk.): A kultra szerepe a turizmusban s a vrosfejlesztsben. Kulturpont Iroda
2007.
VALTER Ilona 2005. rpd-kori tglatemplomok Nyugat-Dunntlon METEM Knyvek 43.
Budapest
http://www.germany-tourism.de/20080105/5445.html
499
APCZAI-NAPOK 2007
HAPP va
Wellness or conference hotel?
All wellness hotels are also conference hotels, but not all conference hotels are wellness
hotels as well.
This lecture will try to verify the truth of this slightly distorted saying since we more and
more frequently see the intertwinement of these very important products in Hungarian
hotel trade. Within the framework of Szchenyi plan, the wellness hotels have recently
appeared all over the country like mushrooms after rain. However, more and more
wellness hotels are built not only accurately complying with regulations but also providing
conference services. Since most hotels now have the special services required by
programme organisers, they can acquire a new clientele.
The vast majority of conference hotels, in order to increase specific expenditure and the
average duration of stay, offer new additional services to their guests. Most conference
hotels chose wellness as supplementary service.
This lecture will examine the following areas:
- why do the wellness hotels enlarge the scope of their services with conference services?
- what similarities and differences can be observed in these two kinds of tourism?
- is it rewarding for the wellness hotels to take on the investment-intensive conference
tourism?
Wellnesshotel vagy konferenciaszlloda?

Minden wellnesshotel konferenciahotel, de nem minden konferenciahotel
wellnesshotel?
Az alcmben kiss kifordtottan idzett kzmonds igazsgt keresi az eladsom.
1. Wellness-turizmus
A wellness-turizmus clja az egszsgmegrzs, amelynek sorn az egszsges
emberek
szabadidejkben,
sajt
kltsgkn
vagy
magnbiztostk
finanszrozsval
egszsggyi
elemeket
is
tartalmaz
turisztikai
1
szolgltatscsomagot vesznek ignybe. A wellness szolgltatk a vendgek
szmra vonz krnyezetben komplex programot knlnak (egszsgmegrzs,
prevenci, egszsggel kapcsolatos tuds).
A wellness-turizmus clcsoportjt azok az egszsges vendgek alkotjk, akiknek
a clja a feltltds, knyeztets, szpsg-szolgltatsok ignybevtele,
elssorban az egszsgmegrzs rdekben.
A wellness-szolgltatknl mra mr jellemz az gazaton belli specializci, ez
a wellness-profil, amikor a wellness mell valamilyen funkci trsul. Ez a
marketing szempontjbl USP-knt (egyedi rtkests termkknt) jelenthet
meg a piacon. Ilyen wellness-profil pldul a termszetgygyszat, a szpsgkra
s az ltalam is vizsglt konferencia s wellness.
Orszgos egszsgturizmus fejlesztsi stratgia (2007. mjus)
500
2. Konferenciaturizmus
A 20. szzad msodik feltl a hivatsturizmus ezen bell is a
konferenciaturizmus jelentsge egyre inkbb n. A hivatsturizmus egyik
meghatroz
terlete
a
konferenciaturizmus.
A
konferenciaturizmust
gyjtfogalomknt hasznljuk a konferencik, kongresszusok, lsek, vitafrumok,
szimpziumok, illetve egyb lsfajtk meghatrozsra.
A konferenciaturizmust gyakran meeting industryknt is emlegetik, hiszen
hatalmas keresleti s knlati oldal jellemzi.
A konferenciaturizmus a turizmus ms terleteihez kpest szmos elnnyel
rendelkezik. Az ezen motivcival utazk fajlagos kltse magasabb, tartzkodsi
ideje gyakran hosszabb, mint a szabadids cl utazk legtbbj. Magyarorszg
kedvez fldrajzi helyzete miatt knnyen megkzelthet, reptere a legtbb
eurpai nagyvrossal kzvetlen sszekttetsben van. Idelis helyszne Kelet s
Nyugat tallkozsnak. Haznk vilghres tudomnyos lete miatt is kedvelt
konferencia helyszn, tbb orvostudomnyi s gazdasgi konferencia
rendszeresen visszatr Magyarorszgra. Magyarorszg 2006-ban 22-ik, mg
Budapest a 12-ik helyen vgzett az orszgok s vrosok kztti vilgranglista
alapjn. Az orszg termlvzkszlete s frdkultrja, magas sznvonal
wellness-szolgltatsai egyedi kiegszti lehetnek a klnbz konferenciknak,
kongresszusoknak.2
3. A kt turizmusfajta kzeledse, sszekapcsolsa
A Magyar Turizmus Zrt. 2007-es marketingtervben kiemelt termkek kztt
tallhat mindkt ltalam vizsglt termk: az egszsgturizmus s a
hivatsturizmus is.
Az vek sorn megfigyelhet a nemzetkzi piacon a hivatsturizmus elssorban
a konferenciaturizmus s az egszsgturizmus kzeledse. A magas kategrij
szllodk felismertk, hogy az zleti vendgeknek, a konferencik rsztvevinek
n az ignye az egszsgmegrzsre, a hivatalos programok utn a
kikapcsoldsra. Nhny vvel ezeltt a wellness szolgltatsok meglte
versenyelnyt knlt, ma mr alapvet kritriumnak tekinthet ezeknek a
szolgltatsoknak a meglte. A wellness kezelsek jl kiegszthetik a hivatalos
programokat, a megelzs irnti igny ersen jelentkezik azon turisztikai
szegmenseknl, amelyek egyben a konferenciaturizmus clcsoportjainak is
tekinthetk.
A kereslet s a knlat vizsglatnl is tallunk azonossgokat, megfelelseket a

ktfajta turizmus termknl.
2
Magyar Turizmus Zrt., Magyar Kongresszusi Iroda
501
APCZAI-NAPOK 2007
A keresleti oldal hrom f meghatrozjnak vizsglatval a kvetkez azonos

ismrveket tallhatjuk:
A kzs pontot a konferenciavendgek motivcija jelenti. Nluk tallkozhatunk a
wellness irnti ignnyel. Azok a konferenciaszllodk, amelyek a klasszikus
konferencia szolgltatsok mellett a wellness szolgltats tbblett is tudjk
nyjtani, az rtkests terletn elnyre tehetnek szert versenytrsaikkal
szemben.
- motivci:
A globalizci hatsra, a felgyorsult
A wellness turistk krben a motivci
tudomnyos
elssorban az egszsgmegrzs s a
letben elengedhetetlen, hogy a szakemberek
rekreci.
tapasztalatokat, informcikat, kutatsi

eredmnyeket cserljenek, tallkozzanak,
napraksz tudssal brjanak. Ugyanakkor
szksgk van kikapcsoldsra is az lsek, a
munka utn. Egyre tbben ignylik a wellnessszolgltatsok megltt a konferencia
szllodkban.
-szabadid:
A konferenciaturizmusban rsztvev turista nem
a sajt szabadidejben vesz rszt a
turizmusban, hanem a munkaidejt tlti a
konferencin. tlagos tartzkodsi id a
konferenciaturizmusban 2006-ban: 4,4 nap volt.
A
konferencikon
rsztvevk
ltalban
htkznap vesznek rszt a rendezvnyeken.3 A
konferencikat
leggyakrabban
mjusban,
jniusban, szeptemberben s oktberben
tartjk.4
A wellness turista a szabadidejt tlti. Az

tlagos tartzkodsi ideje 2,5 jszaka, ebbl
levonhat a kvetkeztets, hogy az tlagos
tartzkodsi id egy htvgnek felel meg.5
A tartzkodsi idt vizsglva lthatjuk, hogy nagyon jl kiegszti egymst a kt

termk. Mg a konferencik htkznap kerlnek megrendezsre, addig a wellness
turistk inkbb a htvgn veszik ignybe a szolgltatsokat. A rendezvnyek
tbbsge idben a turisztikai szezonon kvl esik, teht biztostja a szlllshelyek
folyamatos tltst s a kapcsold programok eladhatsgt. A vendgek
tlagos tartzkodsi ideje is jobban nvelhet, ha a kt turizmusfajtt egytt
hasznostjuk.
MT Zrt.
Simonyi Norbert: A konferenciaturizmus nemzetkzi piacnak ttekintse
5
KSH 2006
4
502
- jvedelem:
A konferencia rsztvevkre ltalban az
jellemz, hogy kltsgeiket a vllalatuk, a kld
intzmnyk vagy szponzoruk fizeti. A
konferenciavendgek
az
tlag
turistnl
hromszor-ngyszer
tbbet
kltenek.
Magyarorszgi
kutatsok
a
konferenciaturizmusban a fajlagos kltsnl a
szabadids turista kltsnek 6-8-szorosrl
szlnak.
A wellness-turistk fajlagos kltse szintn az

tlag feletti: krlbell 1/3-dal magasabb a
fajlagos klts, mint a turizmus ms terletein.
Lthat, hogy mindkt termknl az tlagos klts magasabb az tlagos

szabadids turistnl. A wellness vendgek a szlls mellett az tkezseket s a
wellness szolgltatsokat veszik ignybe. A konferenciavendgek a
konferenciaszolgltatsok mellett az elrhet szabadids szolgltatsokat
ignylik. Amennyiben a szlloda rendelkezik wellness szolgltatsokkal szinte 100
%-ban elmondhat, hogy a vendgek kihasznljk ezt a lehetsget is.
A knlati oldal vizsglatval az albbi sszefggseket llapthatjuk meg:
A konferenciaturizmus szegmensben a
knlati piac a jellemz, egyre ersd
versennyel. A knlati piacbl addan
a
szolgltatknak
megfelel
marketingtevkenysget kell vgeznik,
hogy megszerezzk a konferencin
rsztvevket.
Ismernik
kell
a
fogyasztik jellemzit, figyelemmel kell
ksrnik a vltozsokat. A knlati
oldalnak
fel
kell
kszlni
a
konferencikhoz
kapcsold
termkfejlesztsre is.
Az
egszsgturizmusban
is
diverzifikldtak a fogyaszti ignyek, a
kereslet kiszlesedett s jelentsen
talakult a szerkezete. j termkek,
szolgltatsok kialaktsval a meglv
knlat tsrukturlsval s a minsg
javtsval igyekeznek az ignyeket
kielgteni.
Egyre
gyakoribb
az
egszsgturisztikai
szolgltatsok
kombinlsa
valamilyen
egyb
6
turisztikai termkkel.
A knlati elemek vizsglata mindkt turizmusgnl azt mutatja, hogy a fogyasztk

magas minsget ignyelnek az ltaluk ignybevett komplex termk minden
sszetevjt illeten. A minsgi elvrsok megjelennek mind a szlls, mind a
vendglts tern, illetve a programknlatban s az ltalnos s turisztikai
infrastruktra terletn is.
4. Hipotzis
A turizmusfajtk vizsglata alapjn felttelezhet, hogy egyre tbb
konferenciaszlloda bvti ki szolgltatsait wellness szolgltatsokkal, s egyre
tbb wellness szllodban tallkozhatunk konferencialehetsgekkel.
Orszgos egszsgturizmus fejlesztsi stratgia (2007. mjus)
503
APCZAI-NAPOK 2007
A wellnesshotel
A piac rdekeinek vdelme rdekben a Magyar Wellness Trsasg javaslatra
2003-ban a Gazdasgi s Kzlekedsi Minisztrium a magyar szllodk
besorolst meghatroz rendeletet mdostsakor felvette a listra a wellness
hotel kategrit is. Azta meglehetsen szigor szablyokhoz ktik a wellness
jelz hasznlatt.
A szakmai lobbi eredmnyeknt a kereskedelmi szllshelyek osztlyba
sorolsrl szl 54/2003 (VIII.29.) sz. GKM rendelet mr kln kategrit s
szigor kritriumokat lltott fel a wellness-szllodk szmra. 7
Wellness szlloda: az a szlloda, amely megfelel a minimum hromcsillagos
szllodkra elrt kvetelmnyeknek, az egyes szllodai szaktevkenysgeket,
illetleg a szlloda ltal nyjtott szolgltatsokat az erre vonatkoz
szakkpzettsggel rendelkez szemlyekkel ltja el, az egszsges letvitelhez
szksges gasztronmiai, sport, relaxcis, illetve wellness szolgltatsokat nyjt,
valamint kzssgi programlehetsgeket biztost, tovbb megfelel a
meghatrozott feltteleknek.
A szolgltatsok sznvonala alapjn hrom kategriba soroljk a wellness
szllodkat: Wellness Stars***, Wellness Stars****plus, Wellness Stars*****plus.
A wellness szllodk alapszolgltatsi kvetelmnyei a kvetkezk:
a. min. 1-fle beltri frdmedence
b. min. 2-fle szauna vagy gzfrd ltestmny
c. 4-fle szpsgpolsi lehetsg (arc-, test-, kz-, lb-, s hajpolsi
szolgltatsok)
d. legalbb 6-fle masszzs, relaxcis s egyb kzrzetjavt szolgltats
e. gasztronmiai knlat (rgira jellemz, hagyomnyrz magyar, illetve
reform- s vegetrinus tel- s italknlat)
f. kardiogpekkel is felszerelt fitneszterem, sportedz
g. min. 4-fle szabadids sportolsi vagy keleti mozgsprogram, min. 1-fle
aerobic jelleg trning
h. min. 3-fle kzssgi, kulturlis, zenei, mvszeti programlehetsg
i. nappali s dlutni mszakban is min. 1 f wellness vgzettsg vagy
azzal egyenrtk vgzettsggel rendelkez dolgoz.8
Az elrsokon tl rdemes vizsglni a wellness szllodk mutatinak alakulst
is, hogy pontos kpet kapjunk a szllodkrl. Haznkban a wellness szllodkra
vonatkoz adatokat 2004. ta mrik. A wellness szllodk szma fokozatos
nvekedst mutat.
7
8
Turizmus Bulletin, V. vf. 2005. jnius P.T.: Jn a wellnessvdjegy

A gazdasgi s kzlekedsi miniszter 54/2003. (VIII.29.) GKM rendelete
504
A tblzat 2006-os adatokkal zr, de a wellness szllodk szma folyamatosan

n, gy 2007. jniusi adatok alapjn mr 54 wellness szllodt tallunk
Magyarorszgon.
A wellness szllodkban a belfldi vendgforgalom a meghatroz, a vendgek
tbb mint hromnegyede, a vendgjszakk tbb mint ktharmada a belfldi
vendgektl szrmazik. Mind a belfldi, mind a beutaz vendgforgalom
dinamikus nvekedst mutatott, ami a wellness trhdtst tmasztja al.
5. A konferenciahotel9
A konferenciahotelek nem rendelkeznek olyan szigor elrsokkal, mint a
wellness szllodk, inkbb a felmerl fogyaszti ignyekhez igazodnak. A magas
minsg szlls mellett az tkezs, a megfelel terem, technikai s szemlyi
felttelek, klnbz szabadids programlehetsgek szksgesek az ignyek s
kvetelmnyek kielgtshez.
9 Egy konferencia szlloda kvetelmnyei az IAPCO llsfoglalsa
505
APCZAI-NAPOK 2007
Ezek kzl nhny felttel, amely szksges a konferenciaszllodknl.

a. a konferencia szllodnak az ltala clba vett piac ignyeinek megfelel
mret nagyteremmel, tbb kisteremmel s kizrlag a konferencia
rsztvevinek mozgst kielgt kzleked terekkel kell rendelkeznie.
b. Az sszes teremben biztostani kell a megfelel szellzst, a ftst s
lgkondicionlst.
c. A termeknek termszetes vilgtssal kell rendelkeznik, s fel kell szerelni
ket alapvet elektromos eszkzkkel, amelyek lehetv teszik
tolmcsberendezsek rkapcsolst.
d. Meg kell oldani az lstermek elstttst.
e. A termekben biztostani kell az alapvet sznpadtechnikai s audiovizulis
eszkzket. A felszerelsekhez tartoznak az illeszthet pdiumelemek, egy
felszerelt pulpitus, diavett, rsvett, mutatplck, vettvsznak s a
terem belsejbl szablyozhat hangost berendezs. A konferencik
lebonyoltshoz gyakorlott mszaki szakemberek kzremkdsre van
szksg.
f. Amennyiben a delegtusok a szlloda ttermben tkeznek, akkor vagy
kln terletet kell szmukra fenntartani, vagy egyb intzkedseket kell
tenni: klnsen a reggelinl kell gyelni a delegtusok pontos, s a
megllaptott idkereten bell trtn kiszolglsra.
g. Egy nagy szllodban kln bejrat kvnatos a konferencia szolgltatsok
ignybevtelhez, kln ruhatr s a rsztvevk szmra elklntett
szllodai regisztrcis pult. A konferencia regisztrcis terletn szksges
egy knnyen elhelyezhet komputer.
h. A szemlygpkocsik s az autbuszok szmra parkolsi lehetsget kell
biztostani, az odavezet tnak buszok szmra is jrhatnak kell lennie.
i. A konferenciaszllodban megfelel eligazt tblkat kell kihelyezni,
amelyek segtsgvel az lstermek s ms konferenciaszolgltatsok
knnyen megtallhatk.
j. A konferencia szolgltatsait a mozgskorltozottak szmra is elrhetv
kell tenni.
k. Telefonnal, telefax-szal s adattviteli vonalakkal elltott irodkat kell
rendelkezsre bocstani.
l. Az lstermeket s a konferencihoz kapcsold egyb terleteket minden
nap, az ls kezdete eltt ki kell takartani, a hamutartkat kirteni, s a
termekbe naponta tbbszr friss jeges vizet bekszteni. Szemttartknak
s a hulladk eltakartshoz szksges eszkzknek folyamatosan
rendelkezsre kell llniuk.
m. A ruhatrak nyitva tartst az lsek idejhez kell igaztani. A konferencia
termek kzelben lv mosdk takartst folyamatosan kell vgezni.
n. A portaszolglatot a konferencia teljes ideje alatt biztostani kell, segtve
ezzel a delegtusok s a konferenciaszervez munkjt.
A kvetelmnyek mellett rdemes vizsglnia konferencik szmt is, hiszen ez
megmutatja, mennyire vonz lehet a konferenciaturizmus a szllodk szmra.
506
Lthat, hogy a rendezvnyeken az tlagos ltszm 200 f krli. Nagyarny a

klfldi vendgek ltal eltlttt vendgjszakk szma. Mindenkppen egy nagyon
rtkes s dinamikusan fejld vendgrteghez, clcsoporthoz juthat a szlloda a
konferenciaszolgltatsokkal.
6. A kt szllodatpus sszekapcsoldsa
A kt szllodatpus kvetelmnyeinl egyrtelmen kiderl, hogy a szllodai
elrsok eltrek. A kt termk teljesen ms kvetelmnyekkel rendelkezik a
fogyaszti oldalrl szemllve. A kzs vons az elvrt magas minsgben
egyezik. Mgis ha brmelyik termk fell kzeltjk meg, lthat, hogy kiegszt
szolgltatsknt nagyon jl funkcionlnak ezek a szllodai termkek.
Az eltr ignyek mellett azonban ltnunk kell, hogy mindkt szegmensbl az
rkez vendgek szma s az ltaluk eltlttt vendgjszaka szm is magas.
Mivel a fajlagos klts szintn az tlag feletti, ezrt a kt clcsoport a szllodk
szmra mindenkppen magas hasznot hoz lehet.
rdemes megvizsglni a vendgek motivciit a kereskedelmi szllshelyeken.
Lthatjuk, hogy a konferencia, kongresszusi turizmus okn a szllodkba rkez
vendgek az sses vendg 14 %-t jelenti. Nagyon fontos clcsoportot jelenthet
teht a wellness szllodknak a konferencia vendg.
507
APCZAI-NAPOK 2007
A kapacitskihasznltsgot vizsglva lthatjuk, hogy a wellness szllodk

folyamatosan fejldnek s nagyon npszerek.
7. Krdv eredmnyei
A statisztikai adatok alapjn10 Magyarorszgon 2007-ben 54 wellness szlloda
mkdik. Kzlk 29 szlloda, azaz a wellness szllodk 54 %-a rendelkezik
konferencialehetsgekkel.11
Wellness szllodk krben vgzett krdves felmrsem eredmnyei azt
mutatjk, hogy a szllodk szvesen fordulnak a konferencia vendgek fel, a
konferencia profil kialaktsa a szllodk kztt kedvelt.
8. Konferenciahotel wellness szolgltatsokkal
A konferencikon rszt vev vendgek az egsz napos munka mellett ignylik a
klnbz szabadids programokat, kikapcsoldsi lehetsget. Nagyon
szerencss, ha
a szllshelyen tudunk nyjtani plusz szolgltatsokat.
Napjainkban egyre nagyobb az igny a wellness szolgltatsokra, ezrt a hazai
konferenciaszllodk is prbljk a felmerl ignyeknek megfelelen alaktani
szolgltatsaikat. Magyarorszgon kb. 83 olyan szllodt tallunk, amely
konferenciaszllodnak (is) nevezi magt. Pontos adatokat nem tudunk, mivel a
wellness szllodktl eltren a konferencia szllodk szmt nem mri pontosan
a statisztikai hivatal. A 83 konferenciaszlloda kzl 27 rendelkezik wellness
szolgltatsokkal. Azaz krlbell 33 % azoknak a szllodknak az arnya, amely
gy egszti ki tevkenysgi krt.
9. Wellness szlloda konferenciaszolgltatsokkal
A wellness szllodk mindegyike rendelkezik az elrt kvetelmnyekkel, emellett
29 olyan szllodt tallunk, akik a konferenciaszolgltatsokkal bvtettk
termkskljukat. Az indok elssorban az, hogy jabb clcsoporthoz jutnak el a
konferenciavendgekkel, gy n a vendgszmuk. Radsul a konferencia10
KSH 2007. jnius

Sajt krdves felmrs 2007. szeptember
11
508
vendgek nagy rsze a megkrdezett szllodkban a konferenciavendgek 95

%-a - ignybeveszi a wellness szolgltatsokat is.
A szolgltatsbvts mirtjre a vendgek szmnak nvekedse mellett egyb
indokokat is tallunk:
- versenytrsaknl jobb, bvebb szolgltats nyjtsa,
- jabb clcsoport az rtkestsben,
- soksznbb szolgltats,
- felmerl jabb ignyek, hinyz szolgltats ptlsa az adott terleten,
rgiban,
- konferenciaturizmus keresletnek nvekedse, dinamikus fejldse,
- megfelel adottsgok mellett nem tl magas beruhzsi kltsgek,
- szezonlis ingadozsok kiegyenltse,
- minl jobb kihasznltsg,
- sszekapcsolhat szolgltatsok: konferenciavendgek ignybe veszik a
wellness szolgltatsokat is,
- egyttesen exkluzv szolgltatst eredmnyeznek,
- szlloda sokoldalsgt nveli,
- tbb lbon lls lehetsgt knlja.
10. A hipotzis igazolsa
A magyar turisztikai szektor elsdlegesen kiemelt termkei kztt talljuk az
egszsgturizmus mellett a konferenciaturizmust is.12 Az egyes szlloda
tpusoknl az j keresleti szegmensek megjelense forgalomnvekedst
eredmnyez, egyrtelmen kijelenthet a konferenciaturizmus s az
egszsgturizmus kzeledse.
A felmrs s a szekunder adatok is azt mutatjk, hogy a szllodk szvesen
bvtik szolgltatsaikat a vizsglt szolgltatsokkal.
A feltevs beigazoldott, s visszatrve az kiindul gondolathoz, ha most mg
nem is mondhatjuk el, hogy minden wellnesshotel konferenciahotel, a fejlds
irnya azt mutatja, hogy a wellness szllodk nagy rsze ezt az utat vlasztja.
Az okok pedig nyilvnvalak:
a. jabb magas jvedelemmel rendelkez, nagy ltszm, folyamatosan
bvl clcsoport
b. Kibvl szolgltatsok
c. Magas fajlagos klts
d. Szezonlis ingadozs kiegyenltdse
Ezek a lehetsgek pedig egyrtelmen a fejleszts fel vezetik a szllodkat.
Irodalom
A gazdasgi s kzlekedsi miniszter 54/2003. (VIII.29.) GKM rendelete a kereskedelmi s
fizetvendglt szlllshelyek osztlyba sorolsrl
online: www.itthon.hu/download.php?docID=273
AQUAPROFIT RT.:Orszgos egszsgturizmus fejlesztsi stratgia. Budapest, 2007. mjus 30.
online: www.oib.gov.hu/docs/egeszsegturizmus_strategia.pdf
IAPCO Kongresszusszervezk Nemzetkzi Szvetsge: Egy konferencia szlloda kvetelmnyei
(Az IAPCO llsfoglalsa) online: www.hcb.hu/downloads/study2.doc
MAGYAR TURISZTIKAI HIVATAL: Nemzeti turizmusfejlesztsi stratgia 2005-2013
online: www.mth.gov.hu/main.php?folderID=936
SIMONYI Norbert: A konferenciaturizmus nemzetkzi piacnak ttekintse. In: Turizmus Bulletin,
X. vf. 2006/4.sz. p. 46-54.
12
Nemzeti Turizmusfejlesztsi Stratgia
509
APCZAI-NAPOK 2007
NAGY Rbert
Bor s Wellness - A gygyt bortl az egszsges letmdig
Rgta tudja az ember azt az alapigazsgot, hogy a bor mrtkletes fogyasztsa
egszsgre vlik. Sokfle pozitv lettani hatsa mellett, termszetesen finom is,
taln ezrt is vlhatott a bor vszzadok alatt legismertebb gygyszerr.
tvgytalansgtl
egszen
a
szvbetegsgekig,
lelki
bajoktl
a
szerelemserkentsig jl hasznlhat, de manapsg a wellness s a szpsgipar
is eredmnnyel hasznostja.
A j bor a hossz let titka?
Tbb kutat vizsglta a kolostorok kzpkori lakinak hallozsi adatait. A
kzpkori szerzetesek szerencsre viszonylag pontosan lertk, akkori tudsuk
szerint a hallesetek milyen betegsgek miatt kvetkeztek be. rdekes
kvetkeztetseket lehet levonni a ni s a frfi szent let kolostorlakk hallozsi
statisztikibl. A tnyek azt mutatjk, hogy az apck nemigen ltk tl az
tlagletkort, viszonylag fiatalon meghaltak, a frfi szerzetesek viszont majdnem
ktszer annyi ideig ltek. Az ok valsznleg a borban keresend. A frfiak
ugyanis, br korltozottan, de az teleket borral bltettk le, s a bor
alkoholtartalma rvn termszetes ferttlent (antiszeptikus) hatst fejtett ki. Az
apckat viszont tiltottk a bortl, mert afrodizikumnak tekintettk - gy k nem
ihattak a finom italbl, knytelenek voltak berni a bizony gyakran fertz
ivvzzel. Ezt bizonytja az a tny is, hogy a hallokok kztt gyakran szerepelt a
gyomor-bl traktust rint megbetegedsek egsz sora.13
Ezt a ttelt a magyar trtnelemben is bizonythatjuk, amikor a trk hbork,
majd a klnfle jrvnyok idejn is a borhoz nylnak eldeink, mint az egyetlen
fertzsmentes italhoz. A Kanizsa vrt vd kapitny egyik levelben a
kvetkez rszletet talljuk: Bort kldjn kend, mert embereim a vztl mind
elbetegednek14
A XIX. szzadbl is tallhatunk hasonl rdekessget. Az 1831-ben tombol
kolerajrvny idejn, a betegsg ellen javallott vditalknt rustottak klnfle
borokat, s a bencs szerzetes, feltall, Jedlik nyos is friss tallmnyval, a
szdakszt gpvel segtett a jrvny lekzdsben. A tiszttott sznsavas
szikvz s a bor egyttesen (frccs), valban cskkentette a fertzs terjedst.15
Bor s egszsg a mltban
Mr az kori npek is hasznltk a bort gygytsra. Rszben nmagban,
rszben gygynvnyek hozzadsval, esetleg sszefzsvel kszlt italok
formjban. A modern orvosls atyjaknt tisztelt Hippokratsz is megemlkezik a
bor ldsos hatsairl, s tbb kori orvosi knyv emlti a klnbz betegsgek
legjobb ellenszernek a bort. A vlemnyk azonban mr akkor is kzs volt
abban a tekintetben, hogy csak a j minsg s mrtkkel fogyasztott bor ri el a
megfelel hatst, a mrtktelensg csak ront a helyzeten. Hasznltk a lelki, mind
a testi bajok gygytsra. Az Iliszban Homrosz kt receptet is kzl, amely
13
Markus Del Monego: Vlogatott boros trtnetek

A kanizsai vrkapitny krelmez levele a ndorhoz. XVI. szzad msodik fele.
15
Dancsecz Mnika: Grtsk ltal rngatdnak. Az 1831-es kolerajrvny Gyr megyei
esemnyei. Vasrnapi Kisalfld. 2006. februr 5.
14
510
szerint az des borba reszelt kecskesajtot s lisztet tettek. Ez a keverk, nem tl

megnyer, de logikus lehetett, ha abbl indulunk ki, hogy az kori harcosok
hossz hadjrataikra csak nem roml lelmet vihettek magukkal, s a szraz,
kemny fstlt kecskesajtot mshogy gy sem lehetett volna elfogyasztani. Azt is
mondhatjuk, ez lehetett a grg katonk tllcsomagja, amely minden fontos
tpanyagot tartalmazott s egyszeren elkszthet volt.
A msik lers mr kemnyebb vizekre visz bennnket, mely szerint valsznleg
piumot vagy ahhoz hasonl anyagot kevertek a borba, s az gy kapott gygyszer
harag s fjdalomz hats lett s minden bajt elfeledtetett. Sprtban az
jszltteket gyakran borban frsztttk meg, hogy egszsgesek legyenek, s
bizony az is elfordult, hogy a grg kisbabkat nhny csepp borral
csendestettk le.
A hres rmai r, Cato is emlt boros gygyszereket. Hasfjs, hasmens,
blfrgek ellen, a jobb emszts kedvrt a fanyar borokhoz, grntalmt s
kaprot kellett keverni. rdekessg mg, hogy derkfjsra borban ftt borkafeny
darabokat, vizelsi panaszokra borban ftt fenytobozt rt el. Ha pedig valaki j
hashajtt akart, olyan szlbl kszlt bort kellett innia, amelyik krl a fldet
fekete hunyor gykerbl s hamubl elegytett trgyval szrtk be.16 A klnfle
borvidkeknek ms s ms gygyhatst tulajdontottak. Az argoszi borok
fogyasztstl mg a medd asszonyok is teherbe estek, a j thaszoszi bor kivl
altatnak bizonyult, igaz a krnyk msik borfajtja pp ellenkezleg, berr tette
annak fogyasztjt. Az akhaiai Kernia melletti borok pedig a legenda szerint
vetlst okoztak, gy azt a magzatok mvi elhajtshoz hasznltk.17 A Rmai
Birodalom buksa utn tbb vszzadra tmeneti idszak ksznttt Eurpra. A
kzpkori nagy llamok megszilrdulsig a npvndorls hullmai, bels
hbork, zrzavaros llapot volt jellemz, amely sok ms mellett a stabilitst
ignyl borszatnak sem kedvezett. A borfogyaszts visszaesett, a borhoz
kapcsold szoksok, receptek is rszben elvsztek. A rgi latin rk munki is
csak a kolostorok zrt vilgban maradtak meg, s nem vletlen a borral, szlvel
kapcsolatos ismereteket a kzpkori szerzetesrendek vittk tovbb magukkal, gy
a bor egszsgre gyakorolt hatst is k vizsgltk elszr. Szent goston az
albbiakban foglalta ssze a borrl alkotott vlemnyt: A bor az embert sokszor
segti. Ersti a gyenge gyomrot, felfrissti a lankad ert, gygytja a test s a
llek sebeit, elz bnatot s szomorsgot, rmt okoz s bartok kztt kedvet
leszt a beszlgetsre. Ebben a szellemben a kzpkori emberek kedvelt
gygyszere jra a bor lett, minden testi s lelki problmra alkalmaztk, az
lmatlansgtl az tvgytalansgon tl, a gyomor s szvbntalmakig. A npi
gygymdok egyik alapvet kellke is a bor volt, amelybe gyakran fszereket,
gygynvnyeket kevertek, ittk forralva, st hasznltk borogatsra is.
Legalapvetbben a fertz ivvz helyett fogyasztottk, mint egyedli tiszta italt, s
mg a nagy jrvnyok idejn is ezzel prbltak ellenlni a slyos betegsgeknek.
Pestis ellen pldul a kzpkori Nmetorszgban gy vdekeztek, hogy a forralt
borba egy arany vagy ezst pnzt dobtak. Tbb orvos, pldul az Itliban
mkd Arnoldus de Villanova gy tartotta, hogy a mmor j gygyt ervel br, s
ennek rtelmben havonta egyszer rdemes is jl a pohr fenekre nzni, mivel
az azt kvet mly alvs s izzads j hatssal van a szervezetre. A Rajna
16
17
Magyar bor-Bortrtnelem- Rubikon trtnelmi folyirat, 2003/1-2.

Magyar bor-Bortrtnelem- Rubikon trtnelmi folyirat, 2003/1-2. A mmoros kor
511
APCZAI-NAPOK 2007
vidken nha a gyenge jszltteket forr borfrdbe helyeztk, lltlag Goethe

is egy ilyen frdnek ksznhette lett 1749-ben.
A savas borokrl kztudott volt, hogy a gyomorbetegsgek, blbetegsgek s az
anyagcsere problmk legjobb kezelje. A Sg-hegy kzelben szretelt savas
boroknak kifejezetten j hrneve volt e tren, mg a hres nmet kancellr Otto von
Bismarck is ilyen borral kezeltette vesebetegsgt.18 A somlit gygybornak is
mondtk, vizelettisztt s ltalnos gygyt hatsa miatt. A rgi gygyszeres
knyvek is utalnak r. A somlait kis adagokban, de rendszeresen fogyasztva
karbantartja az tvgyat, az idegllapotot s a blmkdst. Borzongs s
meghls ellen is javallott, akr forralva is. Ids korban ltalnos erst,
vrkpz. A savhinyban szenvedknek, gyomorpanaszokra ajnlottk. tkezs
eltt az tvgy meghozsra vagy az emszts elsegtsre egy-egy kiskanllal
gyerekeknek is adtak. A sebek kimossra szintn hasznltk.19 A vrsborokrl
tbb helyen elterjedt, hogy a vrszegnysg legjobb gygyszerei, nhnyat
kzlk az orvosok is javasoltak. Ilyen volt pldul a Gyrhz kzeli legends
Tnyi Vrs, amit a XX. szzadig gygyborknt ismertek a krnykbeliek.
Hasonl gygyhatsuk volt a szekszrdi s egri bikavreknek is. Tbb orvos
konkrt borkrkat javasolt bizonyos betegsgekre. Siegfried Held pldul az
anyagcserepanaszokra, a lgzs s alvs jobb ttelre szraz burgundi borokat
s magas svnyi anyag tartalm rizlingeket rt el. Puffadsra, emsztsi
gondokra szraz fehr jborokat, tvgytalansgra knny vrs borokat,
vrelltsi zavarokra j vrsborokat ajnlott. Persze azt azrt tegyk hozz a
kra csak mrtkletes fogyaszts mellett rte el a kell hatst.
Sajtos hrk volt Eurpa szerte a Tokajinak is, amirl sokig azt hittk
aranytartalma van, s ennek ksznheti gygyt hatst. Mindenesetre a hres
orvos Paracelsus is vizsglta a tokaji borok pozitv lettani hatst, ami fkpp a
magas svnyi anyag s vitamin tartalmnak volt ksznhet. Fogyasztotta is az
eurpai kirlyok tbbsge, XIV. Lajos, XII. Kroly, Nagy Pter s Katalin st
Ferenc Jzsef is minden este lefekvs eltt egy pohrka Tokajival zrta a napot,
orvosa tancsra.
Klns legendja van a Somlinak is. A legenda szerint, aki nszjszakjn
somlait iszik figyermeke szletik. Persze nem akrmelyik bortl, ezt a klnleges
s drga bort csak gy nevezik:a nszjszakk bora. A hre mindenesetre
tlhaladt a borvidk hatrain, mivel a Habsburgok, kik rdekeltek voltak utdlsuk
fenntartsban, lltlag nszjszakikon valban ilyen bort kortyolgattak. Azta
rdekes kutatsokat is vgeztek a borvidken, s brmilyen hihetetlen, ezen a
terleten az orszgos tlagnl valban valamivel tbb fi gyermek szletik.20
Persze nem csak finemzsre, hanem vgyfokoznak is alkalmazhat volt tbb
borfajta is, kzlk lljon itt a Hamvas Bla ltal lejegyzett anekdota, amely szerint
egy indiai rdzsa egy magyar grf vendgeknt egyszer Magyarorszgon jrt.
Borozgats kzben elmeslte, hogy fiatal felesge s fiatal kora ellenre
frfiassga cserbenhagyta. A magyar vendglt egybl javasolt egy kis somli
bort a bajra, melybl egy ldval a neves indiai vendgnek ajndkozott.
Hazautazsa utn nhny httel egy sokatmond, rvid levelet kldtt
Magyarorszgra: Ksznm bartom. Krek mg 10 lda somlait
18
Nagy Rbert szerk. Bor-neked kzssgi borportl/Borlexikon-www.bor-neked.hu/borlexikon

Csoma Zsigmond: A nszjszakk bora
20
Csoma Zsigmond: A nszjszakk bora
19
512
Tudomnyos magyarzat
A tudomnyos kutatsok kimutattk, hogy a bor kis mennyisgben egszsges.
Abbl a megfigyelsbl indultak ki, hogy a vrsborterm vidkeken (pldul
Dlnyugat-Franciaorszgban) a zsros konyha ellenre kevesebb szvinfarktus
fordul el, mint msutt. rdekes, hogy mg itt 1000 lakosra 3-4 szvroham jut,
addig a nem borfogyaszt USA terletn ez a szm 9-10 krl mozog. A
kutatsok igazoltk azt is, hogy Franciaorszg nem borvidki terletein
statisztikailag kimutathatan alacsonyabb a vrhat lettartam, mint a patins
borvidkeken. A kulcssz a koleszterinszintet cskkent rezveratrol, amely a
vrsborokban van jelen fknt. Mai ismereteinkkel nagy bizonysggal
kimondhatjuk, hogy a bor mrskelt lvezete serkenti a "j" koleszterin, a HDL
termeldst, s lasstja az rfali lerakdsok kialakulst. 21
A bor gtolja a vrrgk kialakulst is, melyek a szvkoszorrbe jutva elzrdst
okozhatnak. A bor antioxidnsokat is tartalmaz, pldul polifenolt, melyek
megakadlyozzk a klnfle betegsgeket okoz szabadgykk kialakulst, s
gy vdik a szv- s rrendszert.
Rgta ismert tny, hogy a bor elsegti az emsztst, a zsros telek lebontst,
tvgygerjeszt hatssal br. A j minsg bor tbb mint 15-fle vitamint
tartalmaz, melyek kzl a B- s P-vitaminok a leggyakoribbak. Ezeket a
vitaminokat a mustban is megtalljuk, ezrt annak fogyasztsa szintn ajnlott. A
B-vitaminok
hatsa
igen
sokrt,
a
vrcukorszint-szablyozs,
az
izomfeszltsgek oldsa a vrsvrsejtek kpzdse, a vas megktse mindmind ezekhez a vitaminokhoz kapcsoldik. Ezek mellett a borban rengeteg
svnyi anyag, nyomelem is tallhat, melyek az anyagcsernk szempontjbl
nagyon fontosak. A klium a szv- s rrendszernk karbantartsrt s rszben a
vrnyomsunkrt felels, a magnzium pedig az idegrendszer s az rfalak
vdelmben jtszik szerepet. E kettn kvl jelents mg a bor klcium, foszfor s
vas tartalma is.
Brmilyen hihetetlen, a bor a vrnyomsbetegsgben szenvedknek is gygyszer
lehet. Az alacsonyat emeli, a magasat cskkenti. Ezeket a pozitv hatsokat tbb
mint ezer magas s alacsony vrnyoms paciensen vizsgltk a kzelmltban.
Mivel a bor nveli a fels brrteg vrelltst s lnkti a vrkeringst, kis
mennyisgben fogyasztva segt a keringsi rendellenessgek kezelsben,
mttek utni lbadozsban, enyhti a lgszomjat s gyorstja a lgzst.
Ugyanakkor a bor alkoholtartalma kvetkeztben testnket ellaztja, s ezltal is
cskkenti a szvinfarktus kialakulsnak veszlyt.
A magas szrazanyag-tartalm testes borok gyomorbntalmakra is kivlan
hatnak, mivel serkentik az emsztnedvek s a fermentumok kpzdst. A
kutatsok azt is kimutattk, hogy a mrtkletes, de rendszeres borfogyaszts az
agyvrzs kockzatt is cskkenti. s mg a tlzott alkoholfogyaszts nveli a rk
kialakulsnak veszlyt, addig a mrtkletes borivk kisebb esllyel betegszenek
meg daganatos betegsgekben. Nhny pohr bor cskkenti a megfzs eslyt
is, s jnhny borfajtnk ersen afrodizikum is, legalbbis a legendk szerint A
sznsavat tartalmaz borflk - mint a pezsg tovbbi j tulajdonsgokkal
rendelkeznek. A sznsavtartalom meggyorstja a vr alkoholfelvtelt, gy javtja a
vrkeringst. A mrtkkel fogyasztott sznsavas borksztmny gygyhatsa
Sauerbruch professzor tnykedse nyomn vlt szles krben ismertt. Idsebb
uraktl idnknt azt halljuk, hogy "a bor az idsek teje"; s bizony nem jrnak
21
Majthnyi Lszl: A gygyt bor cm rsnak felhasznlsval
513
APCZAI-NAPOK 2007
messze az igazsgtl. A rendszeres borfogyasztk ritkbban szenvednek szv s

rrendszeri megbetegedsekben; a bor meggtolja a csontritkuls, illetve az
Alzheimer-kr kialakulst is.22
Fontos azonban a mrtktarts, mert a tlzsba vitt borkra pp az ellenkez
hatsokat vltja ki. S, hogy kinek kinek mi az optimlis napi adag, ezt nehz
megmondani s emberfgg. ltalban frfiaknl 2-3 deciliter, hlgyeknl 1-2
deciliter a gygyt adag, de lehet olvasni olyan szmtsi mdrl is, amely az
ember testslya alapjn mrlegel. Ez szerint ha testslyunkbl levonunk 20-at, az
gy kapott slyt alapul vve 10 kilogrammonknt 1dl bort ihatunk meg bntelenl
naponknt. Brhogy is szmolunk, ha betartjuk a mrtkletessg szablyait, j
esllyel tlljk azokat akik mrtktelenl isznak, s brmilyen meglep, s ezt
magyar kutatsok is altmasztjk az absztinenseket is.
A szl ltet gymlcse
A bor kis mennyisgben egszsges ital, kevesebbet tudunk viszont a szl
ldsos hatsairl. Ismert dolog, hogy a szl kiprselt friss leve, npszerbb
nevn a must, sokfle vitamint, svnyi anyagot, nyomelemet tartalmaz. Ezrt
nmagban is egszsges fogyasztani. Radsul a szl leve vszzadok ta
termszetes hashajt szer, s jl alkalmazhat tiszttkrk alkalmval.
rdekessg ellenben az, hogy a szl magja pp ellenttes hatssal br, s segt a
hasmenses panaszok gygytsban.
A szll s a szlmag azonban leginkbb a szpsgipar szmra jelent kivl
alapanyagot. A legrtkesebb a szlmag olaj, amely kis mennyisge miatt
igencsak drga dolog, de hatst kozmetikumok szzaiban lvezhetjk. Ezek a
kozmetikumok elssorban a br regenercijban s a hmsejtek regedsnek
lasstsban jtszanak szerepet. A gymlcssavak az elhalt hmsejteket tvoltjk
el, a B-vitaminok a sejtek megjulst segtik, az E-vitamin pedig a br
vdekezkpessgt ersti termszetes mdon. A szl s szl olaj tartalm
kozmetikumokban megtallhat F-vitamin szintn sokat segt a br kezelsben,
hiszen a vitamin alkotrszei, a linolsav s a teltetlen olajsavak megakadlyozzk
a br kiszradst.
A szlmag olaj egybknt javtja a br szerkezett is s a szelntartalmnak
ksznheten brsonyoss, puhv varzsolja brnket. A friss must j hatssal
van arcbrnkre is, pakolsknt hasznlva, egy kend segtsgvel, javtja a
vrkeringst, a magnzium miatt pedig nyugtatja a brt. A csersavak , illetve a
tannin optimlisan tiszttja a plusokat, st a pigment foltokat is halvnytja.
Brmilyen hihetetlen a szlmag olaj kevs citromolajjal elegytve s jl a brbe
drzslve, a legjobb ellenszer a rettegett narancsbr ellen. A szl magas
cinktartalommal is br, ami a klnbz sebek gyorsabb gygyulst, s a sejtek
regenerldst segti el. Akr ekcma ellen is sikeres lehet. Ezt a regenerl
hatst egybknt a borban is megtallhat polifenolnak ksznhetjk, amely a
szabad gykket megkti, segti a sejtek tpanyagfelvtelt.
Wellness s bor
A wellness, mint divatos pihensi s rekrecis forma szmtalan mdon jelenik
meg a turisztikai knlatban. Szerepe a rohan vilgban egyrtelm, a test s a
llek megjtsa, a az aktv pihens s az egszsges letmd elsajttsa
22
Nagy Rbert szerk. Bor-neked kzssgi borportl/Borlexikon-www.bor-neked.hu/borlexikon
514
egyarnt meghatroz a wellness definilsban. Mindenkpp fontos

megjegyeznnk, pp ezen okok miatt a gazdasgra gyakorolt kzvetett hatsai
igencsak komoly szerepet adnak a turizmus ezen ga kezbe, hiszen a kipihent,
egszsges munkavllalk alapvet felttelt kpezik a modern gazdasgi
rendszereknek.
A wellness egyik alapja az egszsges letmd, amely sok tekintetben az
tkezssel kezddik. A termszet kzeli s bio lelmiszerek renesznsza
hamarosan beksznt, s ennek rsze a bor jrafelfedezse is, amely hossztvon
nagy lehetsgeket is ad a magyar borszatnak s gasztronminak. Gyakran
tallkozunk klnfle wellness ajnlatokban borokkal, borkrkkal s mostanban
a wellness bor kifejezssel is.
A wellness bor lnyegben a bio vagy bio kzeli borokat takarja, amelyek
elssorban a vegyszerezs teljes vagy nagy rszbeni kivltst s a
hagyomnyos termelsi technolgik alkalmazst jelenti Elszakadva a
tmegtermelstl, a helyi adottsgoknak megfelel szlk, hagyomnyos
termelst tmogatja, amelyben a termstlagok ugyan jelentsen elmaradnak a
modern ltetvnyek hasonl adataitl, de zben, svnyi anyag tartalomban,
lnyegesen koncentrltabb, intenzvebb, svnyosabb szlket, illetve borokat
kstolhatunk. Nincsenek szintetikus vegyszerek, rovarlk, mtrgyk s a
mvels is lehetleg a kzi munkra koncentrl. A wellness borok ksztsnl is
trekednek a hagyomnyos technolgik megtartsra, kerlik pld. az lesztk
hozzadst, s a bor vegyszeres kezelst. Ez klnsen a fehrborok esetben
nehz feladat, mivel a hjon erjesztett vrsek esetben a csersavak, tanninok
termszetes tartstszerknt is funkcionlnak.
Az utazsi irodk ajnlatait bngszve egyre tbb olyan wellness ajnlattal
talkozunk, ahol a szlloda szolgltatsai vagy programajnlatai kzt borozs,
borvacsork, borkstolk szerepelnek. Ez annak ismeretben, hogy az
egszsges ember szmra a bor valban igazi letelixr - termszetesen csak a
mrtkletessg betartsval mindenkpp kvetend plda. Nmetorszg,
Ausztria, Franciaorszg s Olaszorszg j pldja lebegjen szemnk eltt, ahol a
wellness s a bor kapcsolata mr vtizedes mltra tekint vissza. A tapasztalatok
igen kedvezek, s ha a bor s gasztronmia tallkozik a szintn igen npszer
terml s gygyfrdk szolgltatsaival, esetleg az koturizmus helyi
adottsgaival, a siker szinte garantlt. Nem beszlve a borvidki terletek falusi
vendgltsnak hagyomnyosan j s csaldbart szolgltatsairl, a
lehetsgek szinte hatrtalanok.
Mindezeket olvasva azt gondolom, Magyarorszg adottsgai e tren is eurpai
szintek. A magyar borhagyomnyok s a klnleges konyhamvszetnk
tallkozsa sokak szerint nmagban is kurizum. Mindezt kiegszti az
egyedlll termlkincs, illetve a szelid turizmusban, valamint a falusi
turizmusban rejl kivl lehetsg.
Szllodink, s a kisebb szllshelyek is egyre tbb ilyen programot hirdetnek, j
prblkozsok indultak Villny, Eger, Tokaj, Balaton stb. vidkn. A
wellnessben pedig megmarad az rk igny, a test s a szellem harmnijnak
megtartsa illetve visszalltsa. Ha ebben a bor is segtsget nyjt, igaz lehet a
rgi monds:
J bor, j egszsg!
515
APCZAI-NAPOK 2007
Irodalom
A kanizsai vrkapitny krelmez levele a ndorhoz. XVI. szzad msodik fele. MOL.
CSOMA Zsigmond: A nszjszakk bora Bp 1988.
DANCSECZ Mnika: Grtsk ltal rngatdnak. Az 1831-es kolerajrvny Gyr megyei
esemnyei. Vasrnapi Kisalfld. 2006. februr 5.
HAMVAS Bla: A Bor filozfija, Bp 1999
Magyar bor-Bortrtnelem- Rubikon trtnelmi folyirat, 2003/1-2. A mmoros kor
MAJTHNYI Lszl: A gygyt bor . Wellness kiadvny 2007.
Markus Del MONEGO: Vlogatott boros trtnetek- 2005/www.bor.lap.hu
NAGY Rbert szerk. Bor-neked kzssgi borportl/Borlexikon-www.bor-neked.hu/borlexikon
TRK Sndor: Borszok kziknyve, Bp. 2001.
www.szallashelyek.hu/wellness
516
PRINTZ-MARK Erzsbet
European Spa World- Jv a kooperciban
Bevezets
A XXI. szzad kulcsszavai a regionalizmusban, a klaszterizciban, s a
versenyelnyben rejlenek, hiszen ezek adjk a fejlds irnyvonalait.
A Nyugat-dunntli rgi gazdasgnak s turizmusnak nagy kitrsi
lehetsggel rendelkez terlete a gygy-, terml-, illetve az egszsgturizmus,
mert a trsg egyedlllan nagyszm, bviz, magas hfok termlvizet knl
frdkkel rendelkezik, amelyek kztt nemzetkzi hr is van. Ebbl kifolylag a
rgi versenyelnynek forrsa abban a specializciban gykerezik, amely
szkebben rtelmezve a gygy- s termlfrdkre, tgabban rtelmezve pedig az
egszsgturizmusra koncentrl.
Napjainkra alapvet kvetelmnny vlt a kiemelked egszsgturisztikai
fejlesztsek kvetkeztben, hogy a Pannon trsg knlata integrldni tudjon
Kzp-Eurpa gazdasgi szerkezetbe. gy jtt ltre a Pannon Terml Klaszter,
mely a Termlvzre pl gygyszat s megjuls kzp-eurpai kzpontja
kvn lenni. A PANTERM aktv rszesv vlt Ausztria (Burgenland s
Steiermark) s Szlovnia egyttmkdsvel az Eurpai Wellness projektnek,
kijellve ezzel Eurpa legnagyobb wellness rgijt.
Tanulmnyomban arra a krdsre szeretnk elssorban vlaszt kapni, hogy az
egszsgturizmusban, illetve a klaszterizci kapcsn beszlhetnk-e globlis
versenyrl, s hogy vajon az egszsgturisztikai szolgltatk letben maradst
segthetik-e s versenykpessgt nvelhetik-e az egyttmkdsi lehetsgek. A
vlaszkeresshez a Pannon Terml Klasztert s annak unis szvetsgt
helyezem grcs al.
Hipotzisem szerint ugyanis szorosan sszefondik a klaszterizci s a gloklis
szemlletmd, valamint az egszsgturisztikai szolgltatk sikeres jvjnek
zlogt az egyttmkdve versenyezni szemlletmd, a kooperci jelenti.
Globalizci s lokalizci a szolgltat szektorban
Az utbbi idk legfontosabb vilggazdasgi fejlemnye a szolgltatsok
nemzetkziesedse volt, amit a kommunikcis s a szlltsi kltsgek fokozatos
cskkense segtett el. A szolgltatsok nemzetkziesedse kifejezetten a
nagyhatalmakra s meghatrozott rgikra koncentrldik. (GILPIN 2004)
A globalizci hatsra formld, talakul gazdasgokban az egyik
legmarknsabb jelensg a lokalizci felersdse. A jelensg ketts velejrja a
nemzetgazdasgok s a gazdasgpolitikt irnyt kormnyzati intzmnyek
befolysnak cskkense s a rgik, nagyvrosok gazdasgi szerepnek a
felrtkeldse. Az elmlt vtizedben nyilvnvalv vlt, hogy a globlis
versenyben dnt azon gazdasgi tevkenysgeknek a fldrajzi elhelyezkedse,
amelyekbl a vllalati tarts versenyelnyk erednek. Megfigyelhet, hogy az
egyes szektorok esetben a magasrend versenyelnyk forrsainak a tbbsge
fldrajzilag koncentrltan helyezkedik el, az orszgon bell csak nhny
trsghez, sokszor egy-egy rgihoz, vroshoz kapcsoldnak. (LENGYELRECHNITZER 2004)
517
APCZAI-NAPOK 2007
A globlis-loklis paradoxon rtelmben a vllalatok mkdsben a globalizcis

folyamatokkal egyidejleg felersdik a lokalizcis tnyezk fontossga is. Mg a
globlis versenyben s piacon a brhonnan-brmit-brhol-brhov-elv
rvnyesl, addig a loklis piacon a tarts versenyelny forrsa a lokalits.
(LENGYEL-RECHNIZTER 2004.)
A globlis-loklis paradoxon a regionlis specializci felersdsre hvja fel a
figyelmet. A nvekv globlis piac miatt az orszgok s a rgik gazdasga is
erteljesen specializldik. (LENGYEL-RECHNITZER 2004)
Michael Porter a globlis vllalatok versenystratgiit s versenyelnyeit
elemezve, a loklis, regionlis bzis nvekv szerepre fkuszl. Paradox
mdon, a globlis gazdasgban gyakran ersen loklisak a tarts vllalati
versenyelnyk, amelyek a magasan specializlt szakrtelem s tuds, az
intzmnyek, a versenytrsak s az ignyes vsrlk fldrajzi koncentrcijbl
szrmaznak az orszg egy adott rszn vagy egy rgiban. A fldrajzi, kulturlis
s intzmnyi felttelek (trbeli) srsdse elsegti az egyedi hozzfrst
(elrhetsget), a specilis kapcsolatokat, a jobb informldst, az erteljes
motivcikat s egyb, a termelkenysgi szint s nvelse szempontjbl
elnyket nyjt lehetsgeket, amelyek a tvolsg miatt csak helyben
hasznlhatk ki. A loklis gyek a 21. szzad forduljn teljesen ms mdon
jelennek meg, mint a korbbi vtizedekben. (PORTER 1998., 10.o. In: Lengyel,
2000, 963.o.)
A fentiek rtelmben egy konkrt pldra a Pannon Terml Klaszterre fkuszlva
megllapthat, hogy a fldrajzi elhelyezkedst, az egyedisget - ami a kedvez
geotermikus grdiens rtknek ksznhet - , az ersd hazai s nemzetkzi
versenyt kialakt nagy volumen egszsgturisztikai fejlesztseket vizsglva a
Pannon trsg kitrsi pontja a klaszterizci.
Pannon Terml Klaszter
A Nyugat-dunntli rgiban lv egszsgturisztikai vllalkozsok vezeti
felismertk az ers piaci versenyben azt, hogy szksges egy olyan
egyttmkds ltrehozsa, amely tevkenysgvel s szolgltatsaival
tmogatja a Rgiban lv frdk, illetve a kzvetlen hozzjuk kapcsold kis- s
kzpvllalkozsok fejldst. Napjainkra alapvet kvetelmnny vlt a
Rgiban a megvalstott kiemelked egszsgturisztikai fejlesztsek s a
globalizcis folyamatok kvetkeztben az, hogy a Pannon trsg knlata
integrldni tudjon Kzp-Eurpa gazdasgszerkezetbe. Ehhez szksges egy
dinamikusan nvekv s innovatv komplex szolgltatsi httrrel rendelkez
gygy- s termlturisztikai egyttmkdsi hlzat ltrehozsa. Mindennek
tudatban egy egszsgturisztikai klaszter ltrehozst a kvetkez tnyezk is
befolysoltk a Rgiban:
A frdk korszersdnek, fejlesztsek valsulnak meg (Bkfrd,
Zalakaros, Lenti);
j frdk plnek, bvl a gygy- s wellnessfrdk knlata (Srvr,
Kehidakustny, Gyr, Zalaegerszeg);
Srgss vlt a megvltozott krlmnyekhez val igazods (regionalits
ersdse, hatron tnyl egyttmkdsek ignye);
Szksges a Rgi egysges megjelentse. (NMETH 2004)
A Pannon Terml Klaszter ltrehozsra s mkdtetsre- a Nyugat-dunntli
rgi temlvzkincsnek fejlesztsi programja, illetve az abban megfogalmazott
feladatoknak megfelelen- egyttmkdsi megllapodst rt al a Nyugat-
518
dunntli rgi s a Balaton rgi 27 fejlesztsben, szolgltatsban meghatroz

vllalata, szervezete 2001.jnius 22-n Bkfrdn.
A Pannon Terml Klaszter - rvidtve PANTERM - clja, hogy a kzssg
tmogatsval megvalsul zleti egyttmkdsek kzs fejlesztsi projektek s
az ltala szervezett kpzsek, rendezvnyek segtsgvel nvekedjen a Pannon
trsg gygyturisztikai vllalkozsainak a szolgltatsi komplexitsa, innovcis
ereje s a versenykpessge. A megllapods tovbbi cljai:
A Nyugat-dunntli- s a balatoni turisztikai rgi termlvzre pl
orszgosan meghatroz gygyszati s megjtsi rekrecis kzpontt
trtn fejlesztse;
A gygyszllkban realizlt vendgjszakk nvelse;
A rsztvev szervezetek kztti feladatmegoszts vilgos meghatrozsa;
A fejlesztsekhez szksges kz-, s magnszektor sszefogsa;
Az llami tmogatsok elosztshoz szksges regionlis gazdasgi
prioritsok meghatrozsa. (Sajtanyag, 2002)
A termkfejlesztsi tevkenysgek segtse, tmogatsa;
A humn erforrsok komplex fejlesztse;
Regionlisan integrlt szervezet ltrehozsa;
Nemzetkzi megjelens elsegtse. (NMETH 2004)
A clok megvalstsnak rdekben a fejlesztsek krben meghatrozhat
tennivalk az albbiak:
Termkfejleszts terletn:
A tarts versenykpessg biztostsa;
A knlat kategorizlsa;
Az egyni karakterek sztnzse;
Alap- s szuprastruktra fejlesztse;
Komplex dlhelyi krnyezet fejlesztsnek segtsge.
Marketing tevkenysg krben:
Clcsoportok kivlasztsa;
Meglv csatornk fejlesztse;
j-hatron tnyl- kzs promcik kialaktsa;
Humn erforrs kpzsben:
Tudsmenedzsment felptse, fejlesztse;
Kutats, fejleszts tmogatsa;
Hinyszakmkra kpzsi javaslatok elksztse. (NMETH 2004)
519
APCZAI-NAPOK 2007
SWOT analzis a PANTERM Trsgre vonatkozan

Erssgek
- hatrkzelsg
- jnak mondhat kzti elrhetsg
- termlkutak
- gygyfrdk
- szp termszeti krnyezet
- EU-s egyttmkdsben val rszvtel
Lehetsgek
- a gygyfrd s a hozz kapcsold
szolgltatsok fejlesztse
- szlesebb kr marketingstratgia
Gyengesgek
- messze van a fvrostl
- nem kzelthet meg autplyn
- infrastrukturlis hinyossgok
Veszlyek
- konkurencia (Bk, Zalakaros)
- rverseny
Forrs: Sajt szerkeszts, 2007. oktber 5.

Unis szvetsgben a Pannon Terml Klaszter
European Spa World nv alatt megalakult Eurpa legnagyobb wellness rgija
Nyugat-Magyarorszg, Ausztria (Burgenland s Steiermark) s Szlovnia
koopercijval az Eurpai Alapok a Regionlis Fejlesztsre tmogatsval,
tovbb ltrejtt az Eurpai Wellness Projekt-rviden az EWP- a Pannon Terml
Klaszter, Ausztria (Burgenland s Steiermark) s Szlovnia egyttmkdsvel.
Az Eurpai Wellness Projekt marketingegyeslet clja, hogy a legfontosabb kld
orszgokban Nmetorszg, Olaszorszg, Svjc- npszerstse s rtkestse e
gygyvizekben pratlanul gazdag nagyrgit. Az EWP egy mrkanv alatt kvnja
megjelentetni Nyugat-Dunntlt, Szlovnit, Burgenlandot s Steiermarkot,
biztostva az azonos termksznvonalat, a kzs marketinget s termkfejlesztst.
A mrka, azaz rtk megteremtst kivlan szolglja az a tny, hogy a Krptmedencben az tlagosnl magasabb a geotermikus grdiens. A jvre
vonatkozan nem csak egy vrost kell eladni, hanem tbbmindent, hiszen
tvolabbrl rkezk Amerikai Egyeslt llamokbl, Japnbl - Eurpnak nem
csak egy rszt, hanem az egszt kvnjk megismerni.
A Pannon Terml Klaszter trsulsi kltsgeit 2003-tl szmtva ngy vig a
Magyar Turizmus ZRt. tmogatsa biztostotta.
Az Eurpai Wellness Projekt szablyzata szerint a bizottsgokban s az
elnksgben valamennyi tag egyenl szavazati arnyban kpviselteti magt,
ebbl kifolylag a magyar fl egyenjogsga az eltr pnzgyi lehetsgektl
fggetlenl is biztostott. A legnagyobb kltsgrsz a 2 osztrk tartomny,
amelyek Unis plyzati tmogatssal rendelkeznek.(SUGATHAGY 2004:18)
520
SWOT analzis a Pannon Terml Klaszter ESW-ben val

rszvtelrl
Erssgek
- hatron tnyl egyttmkds
- 3 orszg rgiinak sszefogsa
- szuperlatvuszokban val gondolkods:
a terleten tallhat medenck vzfellete
(105.798 m2), csszdk hossza (3.459
m), masszroz kezek szma (13.338),
golfplyk szma (226), kerkpr utak
hossza (11.970.000 m), nyuggyak
szma (21.715), szaunk (341)
- a Know-how tvtele
- nmet s olasz piacon val megjelens
- a Pannon Terml Klaszter imzst
ersti, hogy ebben az egyttmkdsben
rszt vesz
- EU-s egyttmkds
- egyedlll eurpai egyttmkds
- kulturlis egyttmkds, rtkrzs,
rtk teremts
Lehetsgek
- EU-s plyzatok ignybevtele
- PR s marketing tevkenysgnek
ksznheten Nmetorszgba, Svjcba
s Olaszorszgba is eljut a Pannon
Terml Klaszter hre
- klfldi vsrokon ill. killtsokon val
rszvtel, ahov klnben a Pannon
Terml Klaszter nem juthatna ki
Gyengesgek
- a tagok a befizetett pnzek arnyban
jelennek meg a kzs kiadvnyokban
(Magyarorszgnak kisebb a rszesedse)
- MT. ZRt. fizeti a tagdjat gy nincs meg a
megfelel sztnzs az
egyttmkdsben val aktv rszvtelre
Veszlyek
- a Digitlis Turizmus Asszisztens
rendszer csak a szllsokkal rendelkez
tagoknak ad lehetsget, gy szmos
frd ebben a kezdemnyezsben nem
tud rszt venni
- a tagok azrt mgis csak konkurencii
egymsnak
- a Pannon Terml Klaszter arculatnak
egybeolvadsa az ESW arculatval
- az osztrk partnerek csak a
magyarorszgi gygyfrdk hrnevt
akarjk kihasznlni, s ezzel az
malmukra hajtani a vizet
- globalizci
Forrs: Sajt szerkeszts, 2007. oktber 5.

A Pannon Terml Klaszter jvkpe
A PANTERM a Termlvzre pl gygyszat s megjuls kzp-eurpai
kzpontja kvn lenni. Ezzel az zenettel a klaszter azt kvnja kzvetteni, hogy a
hagyomnyos gygyszat, mint erssg kvn megmaradni, amelyet a megjuls,
a wellness szolgltatsok, a prevencis lehetsgek egsztenek ki, gy, hogy
mindez a termlvzre pl.
A klaszter jvkpe a kvetkezkben rajzoldik ki:
Az egszsgturizmus knlatnak nemzetkzi versenykpessggel
rendelkez hlzata jn ltre;
A klaszter tbbletrtk termel hlzatt vlik;
Tagsga felleli a Nyugat-Dunntl s a Balaton szaki partja kztti
terleten tallhat termlvizes frdket, a gygyszat klinikai helyeit,
amelynek a turizmusban ers pozcit foglalnak el, valamint a vonzer kr
521
APCZAI-NAPOK 2007
rendezdtt szllshelyeket, vendglt s egyb szabadids knlatot

nyjt szolgltatkat;
Fldrajzilag sszer hatrok kztt mkdik, de szoros klaszter szint
egyttmkdst alakt ki a szomszdos klaszterekkel is;
Nagysgrendjben olyan tagltszmmal mkd szervezet, amely tlthat
s napi egyttmkds lehetsgt nyjtja;
Kialakulnak s mkdnek a szakmai alcsoportok;
Az oktats, a minsgbiztosts s a szakmai tancsads is integrlt rsze
a hlzatnak;
A klaszter rsze a szolgltat gazdasgi trsasg, amely mkdsnek
rfordtsait bevteleibl kpes fedezni;
Klcsns megllapods alapjn a kompetencik bizonyos rsze egy
helyen sszpontosul;
A hatrokon tlnyl egyttmkdssel tvolabbi piacokon is biztosthat a
jelenlt;
Menedzsment cg kht. a klaszter mkdsnek motorja;
Feladata a klaszter szerveinek, frumainak mkdtetse;
sszefogja az innovcis kzssg munkjt s publiklja annak
eredmnyeit;
Szolgltatsokat nyjt a tagok szmra. (NMETH 2004)
A Pannon Terml Klaszter akkor vlik sikeress, elismertt, s csak akkor tudja
cljait teljesteni, ha az alapti s tagjai a klcsnssg elvn egymsra ptve
alaktjk ki a mkdsi s a jvbeli clokat, szolgltatsokat; tovbb ha sikerl
kellen kontrolllva megvalstaniuk az egyttmkdve versenyezni clkitzs
alapfeltteleit.
A PANTERM ltrehozsra s mkdtetsre irnyul kezdemnyezs plda
kvn lenni a jl szervezett, sszehangolt, regionlisan integrlt turizmusfejlesztsi modellre, annak hatkony mkdsre, illetve mkdtetsre, ezltal
hossz tvon elsegtve a trsg ltalnos versenykpessgnek nvekedst.
Tovbbi egyttmkdsi lehetsgek a frdk krben
A Thermenwelt Burgenland s a Pannon Terml Klaszter 70 ezer eurs
kltsgvets kzs projektre kszl, melyhez az Eurpai Uni Interreg III/A
program tmogatst nyertk el. A magyar s a burgenlandi egszsgturizmus
szerepli a megvalsul j egyttmkdskkel tovbb kvnjk fokozni frdik
vonzerejt s teljesebb kvnjk tenni a trsg egszsgturisztikai knlatt. Az
egyttmkds kiterjed a szllsadk s egyb turisztikai szolgltatk krre.
(Kisalfld, 2007)
A Visegrad-Spas.com elnevezs projekt, mint a tradicionlis eurpai balneolgia
szve, kvnja bemutatni a visegrdi orszgok Csehorszg, Lengyelorszg,
Magyarorszg, Szlovkia- gygy- s frdhelyeit egy j multimdis internetes
portlon. A projekt f clja, hogy egy j mrkanevet hozzon ltre Visegrdi Spa-k
nven az egszsgturizmus terletn. A tervek szerint a weboldal angol, nmet,
orosz nyelven lesz elrhet. A V4-ek turisztikai adataira tmaszkodva elssorban
a megclzott terleteket Nyugat-Eurpa, Oroszorszg s szak-Amerika jelentik
majd. Az tletgazda, a CZECOT cseh cg, 2007 szeptemberben kereste fel a
Magyar Frdszvetsget. Az egyttmkds kiptshez a magyar szervezet
pozitv visszajelzssel reaglt. A projekt finanszrozsa a Visegrdi Alapbl
valsul meg. (KOSHEGYI 2007.)
522
Kzs magyar-szlovk fejlesztsi program kszlt el 2007 nyarn. Az eurpai

terleti egyttmkds keretben 216 milli eurs nagysgrendben kzs
magyar-szlovk fejlesztsek indulnak majd meg, amelyek a hatrtrsg gazdasgi
s trsadalmi integrcijnak erstst szolgljk. A kt unis tagllam clul tzi
ki a hatr menti trsg gazdasgi versenykpessgnek erstst, az emberek
s kzssgek kztti trsadalmi s kulturlis koherencia nvelst, az
elrhetsg s az informcicsere javtst. Magyarorszg-Szlovkia hatron
tnyl egyttmkds operatv program 2007-2013 finanszrozst 85%-ban az
eurpai regionlis fejlesztsi alap, 10%-ban a rsztvev tagllamok kormnyzati
hozzjrulsai, a fennmarad 5%-ot pedig a forrsokat felhasznl vgs
kedvezmnyezettek biztostjk minden egyes projektben. Magyar rszrl GyrMoson-Sopron, Komrom-Esztergom, Pest, Heves, Borsod-Abaj-Zempln s
Szabolcs-Szatmr-Bereg megye, valamint Budapest vesznek rszt. Szlovk
rszrl Pozsony, Nagyszombat, Nyitra, Besztercebnya s Kassa megyk
rintettek a programban. A plyzati felhvsok vrhatan 2007 vgn, 2008
elejn jelennek majd meg. Turisztikai szempontbl fontos, hogy plyzni lehet
klaszterek kialaktsra, illetve, hogy prioritst kap a kzs turisztikai termkek
fejlesztse, az idegenforgalmi clpontok s a hozzjuk kapcsold infrastruktra
kiptse s korszerstse. A program vgrehajtsrt magyar rszrl a Nemzeti
Fejlesztsi gynksg, szlovk rszrl az ptsgyi s Vidkfejlesztsi
Minisztrium a felels
(http://www.nfu.hu/elkeszult_a_kozos_magyar_szlovak_fejlesztesi_program, 2007.
oktber 19. )
sszegzs
A frdkultra terjedse globlis folyamatnak tekinthet, melyet minden egyes
nemzet a sajt kultrjnak, s vallsnak megfelelen formlt. A frdkultra a
turizmus kapcsn befolysolja egy orszg gazdasgi helyzett.
A XX. szzad vgtl kezdden a globalizci s egyik kvetkezmnye, az
ersd versenyhelyzet rvn eltrbe kerl a piaci szereplk kztti szorosabb
egyttmkds eredmnyeknt a regionlis klaszterekben val megjelensi
forma, mely gykerei a kulturlis s identitsbeli gykerekre is tmaszkodnak. Az
egyttmkdsek szerepnek felrtkeldst altmasztja, hogy ma csak azok a
turisztikai desztincik lehetnek sikeresek, ahol a knlt turisztikai termk minden
elemvel elgedett az odaltogat turista.
Tny, hogy a hatr menti egyttmkdseknek klnleges jelentsgk van
Kzp-Eurpban. Ennek htterben az orszgok kis mrete s a hatrok sr
hlzata ll. Ugyanis az egyik orszgban vgben fejleszts kihat a szomszdos
orszg gazdasgi letre is. A hatron tnyl regionlis egyttmkdsek, ha
mr csak az Unis plyzatokat figyeljk, az sszes tag szmra pozitv. (ILLS
2002)
Megltsom szerint a fentiek ismeretben megllapthat, hogy a Pannon Terml
Klaszter clkitzsei kivlan lefedik a globlis krlmnyek kztt val
fennmaradst. Az ersd versenyhelyzetben felismertk egyedisgket, ami a
termlvz kszletet jelenti. A termlvzre pl tradcijukat Nyugat-Eurpa
egszsgturisztikai irnyzataihoz igaztottk, s sszefogott regionlisnak
mondhat marketingtevkenysggel nyitottak a Pannon Terml Klaszter keretein
bell, majd eurpai unis szvetsgkkel a f kldterletek fel.
523
APCZAI-NAPOK 2007
sszessgben megllapthat, hogy a ESW nemzetkzi egyttmkds nlkl

valsznleg sokkal rosszabb eslyekkel indult volna a Pannon trsg knlata
Kzp-Eurpa piacn.
A feldolgozott szakirodalmak alapjn arra a kvetkeztetsre jutottam, hogy a
globalizci hatsra felrtkeldnek a klnbz egyttmkdsi formk a piaci
szereplk kztt, s felrtkeldik a regionlis versenykpessg, amit a loklis
szint egyedisgek erstenek. Teht a globalizci ersti a lokalizcit. Ebbl
kifolylag a jv tja az olyan globlis gondolkodsmd, amely loklis cselekvst
ignyel s megalapozza a gloklis szemlletmdot. Vlemnyem szerint a
klaszterizci magban hordozza a glokalitst.
A termszet ldsbl haznk ma gygy- s termlforrs nagyhatalom. Azonban
mg hossz t ll eltte, hogy gygy- s termlturisztikai nagyhatalomm vljon.
Az egszsgturisztikai nagyhatalomm vls tja nem csupn anyagi forrssal
biztosthat fejlesztseket ignyel, hanem az erklcsi, kulturlis rtkkel val
elltst is ignyli.
Irodalom
Knyvek
DR. KOSHEGYI Gyrgy DR. NMETH Istvn: Frdk kziknyve, Tervezs-ptszemeltets, a Magyar Frdszvetsg kiadsban, 2006.
Robert GILPIN Nemzetkzi politikai gazdasgtan, BUCIPE Bt., Budapest, 2004.
ILLS I. Kzp- s Dlkelet-Eurpa az ezredforduln, talakuls, integrci, rgik, Dialg
Campus Kiad, Budapest-Pcs, 2002.
LENGYEL Imre-RECHNITZER Jnos Regionlis gazdasgtan, Dialg Campus Kiad, BudapestPcs, 2004
DR. RUSZINK dm Egszsgturizmus I., oktatsi segdanyag a Heller Farkas Fiskola
Egszsgturizmus Szakirny hallgati rszre, 2006
Sajtanyagok
Sajtanyag: Orszgos Terml Szezonnyit, 2002. november 23., Kehidakustny
Napilapok, folyiratok, idszaki kiadvnyok
Kisalfld (Gyr-Moson-Sopron megye napilapja) Egyttmkds a termlfrdkrt, 2007. oktber
5., LXII/233.szm
KOPPNY GY. 2 Heti Turizmus, 2002.janur 8., I.vf., 1.sz.
DR. NMETH Istvn A klaszterek, mint az egszsgturizmus fejlesztsnek hlzatai;
Balneolgia, Gygyfrdgy, Gygy-idegenforgalom, a Magyar Balneolgiai Egyeslet s a
Magyar frdszvetsg folyirata, 2004, XXII.vf., 1.sz., p.75-80.
Michael PORTER: The Adam Smith Address: Location, Clusters, and the New Microeconomics of
Competition, Business Economics.In: Lengyel Imre (2000): A regionlis versenykpessgrl,
Kzgazdasgi Szemle, XLVII.vf., p.963.
SUGATAGHY A. A Pannon Terml Klaszter unis szvetsge, 2 heti turizmus, 2004.janur 19.,
p.18.
Pannon Terml Magazin,2005, II.vf., 1.sz.
Internet
http://www.bukfurdo.hu, 2007. oktber 19.
http://www.european-spas-health-resorts.com/, 2007. oktber 19.
http://www.european-spa-world.com/1079_DE, 2007. oktber 19.
www.gm.hu/fomenu/turizmus/htm/tourism/egeszsegturizmus.htm, 2003, janur 16.
http://www.nfu.hu/elkeszult_a_kozos_magyar_szlovak_fejlesztesi_program, 2007. oktber 19.
http://www.tiscover.at/at/guide/5,de,SCH1/objectId,RGN22at,curr,EUR,season,at1,selectedEntry,h
ome/home.html , 2007. oktber 19.
http://www.tiscover.at/at/guide/5,de,SCH1/objectId,RGN226243at/home.html , 2007. oktber 19.
http://www.visegrad-spas.com/, 2007. oktber 19.
524

Egyb kiadvnyok
Aquaprofit Mszaki, Tancsadsi s Befektetsi Rt. A Bki Gygyfrd fejlesztsi projektje,
Megvalsthatsgi tanulmny, Budapest, 2001
Interj
Dr. KOSHEGYI Gyrgy, a Magyar Frdszvetsg ftitkra, 2007. szeptember 6.
525
APCZAI-NAPOK 2007
BR Andrs MIHLKA Melinda

Partiumi Keresztny Egyetem Nagyvrad
Wellness turizmus Romniban
avagy szrakoztat egszsgpols
A vilgot jelenleg lzba hoz turisztikai divat irnyzat a wellness.
Mrhetetlen befektetseket eszkzlnek, annak rdekben, hogy a
trsadalomnak ezt a hbortjt: mrheten kielegtsk. Globlis szinten mr rg
felismertk a wellness turizmus jelentsgt, addig nlunk, ez a kialaktott trend
mg csak kevsb ismert. Olyannyira, hogy a megkrdezett emberek tbbsge
nem is tudta mit takar ez a fogalom, nhnyan pphogy fel tudtak sorolni legalbb
kt alapvet elemt a wellnesnek. Teht ez az j orientci s vilg trend elrte
Romnit is, hiszen olvashatjuk, hallhatjuk a wellnes terminologijt. Az utazsi
irodk ajnlataiban jelen vannak a klfldi wellness htvgket reklmoz
csomagok.
Romnia a turizmus fejldst illeten nagy lehetsgek eltt ll. Ez az j
turisztikai g is rszt fog venni ebben a fejldsben, mrcsak a termszeti
erforrsok igen gazdag, mrvad jelenlte miatt is egy komoly s versenykpes
wellness piacot lehet ltrehozni.
A lehetsgek adottak:
- Eurpa svnyvzforrsainak az 1/3-a Romniban, Erdlyben tallhat
- Termszeti erforrsok
- Kialakult gygyturizmus, balneolgiai szolgltatsok
- 160 dl s gygytelep
- 24 nemzetkzi hr gygytelep
- Tengerpart
Egszsgturizmus
Az egszsgturizmus magba foglalja a hagyomnyos gygyszati kezelsre
pl gygyturizmust, valamint a betegsgmegelzsre, az egszsges
letmdra s az egszsg karbantartsra, mint lmnyre tmaszkod ppen
kialakul wellness turizmust.
Amg a gygyturizmus clcsoportjhoz valamely egszsgi, jellemzen
mozgsszervi megbetegedsben szenvedk tartoznak, addig a wellness turizmus
az egszsges emberek szmra knl lehetsget egszsgk megrzsre,
megerstsre.
1. bra
526
Annak ellenre, hogy egy wellness idtlts egy gygyintzmnyben is

lebonyolthat, gygyszati szempontbl hatrt kell hznunk gygyts s
wellness kztt. Az ignyek szempontjbl elmondhat, hogy a wellness
szolgltatsokat ltalban egszsges emberek, megelzsi clbl hasznljk. A
vendgek a gygytshoz hasonl szolgltatsokat is ignyelhetnek egszsgk
promovlsa vagy megrzse vgett. Az albbi organogramm a wellness, a
turizmusban elfoglalt helyt hivatott bemutatni.
2. bra: A wellness turizmus helye
Forrs: Hansredi-Lanz Kaufmann

Az egszsgturisztikai kereslet bvlshez hozzjrulhat az, ha a wellness
irnti igny egyre inkbb a fogyasztk szles krben trt hdt, tudatosodnak a
wellness szolgltatsok s termkek hasznlata fokozatosan bepl a mindennapi
letbe. Br egy ilyen szemlletvlts mindenkppen hossz folyamat eredmnye,
a knlati oldal is hozzjrulhat a folyamat felgyorstshoz, mghozz a
szolgltatsok elrhetsgnek javtsa segtsgvel.
Mit jelent a wellness?
A wellness elnevezs, kifejezs, H. L. Dunn amerikai orvostl szrmazik,
jelentst a j kzrzet, testi-lelki jlt kifejezsekkel lehet legjobban
megkzelteni. Dr. Halbert Dunn, az USA-beli National Office for Health Statistics
els igazgatja, az 1950-es vek vgn rta meg a High Level Wellness (Testi-lelki
jllt magas fokon) cm munkjt. Az ltala alkotott wellness kifejezs egy
egysges mdszert jelent, amelynek az a clja, hogy az ember adott
krnyezetben, az ltala elrhet maximlis teljestmnyt nyjtsa. Dunn gy
gondolta, hogy a mindennapi embernek jobban meg kellene ismernie nmagt
527
APCZAI-NAPOK 2007
annak rdekben, hogy kiegyenslyozottabb legyen s jobban meg tudja oldani

problmit. A testnek, a lleknek s a szellemnek harmonikus egysget kell
alkotnia, melyben nagy szerepe van az egyni felelssg rzetnek, a testi
fittsgnek, az egszsges tpllkozsnak, a kikapcsoldsnak s a szellemi
tevkenysgnek egyarnt. A wellness teht egy letforma, melynek segtsgvel
pldul megelzhetek a betegsgek is (Heim 2006:6)
A 70-80-as vekben az angol nyelv irodalom szerzi Ardell (Ardell 1977),
Travis (Travis 1984), Benson/ Stuart (Benson Stuart 1992) vagy
Greenberg/Dintiman (Greenberg Dintiman 1997) ezt a fogalmat az egszsggel
foglalkoz ksbbi publikciikba elszeretettel veszik t. Travis pldul a jllt
dinamikus voltt hangslyozza, ezt mint egy llapot, egy magatarts, egy zajl
folyamat, nem egy nyugv llapot, amit elrnk s beteljesedettnek tekintnk()
A jlltnek is vannak fokozatai, ppgy mint a betegsgnek
Lutz Hertel (Hertel 1992) Nmet Wellness Egyeslettl, arra a kvetkeztetsre
jutott, hogy az Amerikai-Angol nyelvterlet defincii szmos kzs jellemvonst
osztanak meg: az letstlus kulcsfontossga, az egszsgrt vllalt egyni
felelssg, az egszg tbb trl fakad egytthati.
Ardell gondolatmenett kvetve a wellnesst egy olyan egszsgllapotnak
tekinthetjk, amelynek sajtossga a test, a llek, az elme harmnija, amit a
fizikai jllt/szpsg, az egszsges tpllkozs-dita, relaxci (stresszmentes
llapot)/meditci, mentlis aktivits/tanuls, a krnyezet irnyba tanustott
rdeklds/szocilis kapcsolatok egytthati alapoznak meg. Ezentl az
rtelmezs tartalmazza az amerikai mind/body health terminust, ami szerint az
elme segt az emberi egszsg irnytsban.
Wellness sszetevi
Szemlykzpontsg lvn az ideolgia kzponti elemt a sajt felelssg
alkotja. Ezt mint egy burkot veszi krl az a ngy elem, amelyet befolysol s
amelyre hat a wellness:
egszsg: tpllkozs s dita
test: j fizikai ernlt s szpsgpols
llek: pihens s meditci, relaxci
szellem: szellemi tevkenysg s tanuls

Ezenfell ami taln a legjobban meghatrozza s belevonja az embert, az a
trsadalmi kapcsolatok sszessge s a termszet.
A wellness aktv (pldul sportok) s passzv (pldul szpsgprogramok)
tevkenysgeket is magban foglal.
A SPA
A SPA sz eredetnek lehetsges magyarzataiban a vz gygyt ereje a
vezrfonal.
Egyes magyarzatok szerint a spa sz bizonyos latin kifejezsek, mint a
Sanitas per aqua, solus per aqua vagy sanus per aqua. Mindhrom kifejezs
annyit tesz: egszsg vz ltal. Egy msik magyarzat a rmai frdkben tallt,
hasonl jelents salut per aqua feliratra vezeti vissza a sz eredett.
A fogalom a frdzshez s az ahhoz kapcsold tevkenysgekhez
kapcsoldik, m spa fogalmt igen tg rtelemben szoktk hasznlni, gy
tulajdonkppen tfedst kpez a gygy- s termlturizmus, valamint a wellness
turizmus kztt (Rtz 2001).
528
A spa kifejezs fogalma rendkvl sszetett, gyjt jelleg. sszetettsge miatt

nemcsak a klasszikus rtelemben vett frdt tartalmazza, hanem olyan
ltestmnyt, amely szinte brmilyen szolgltatst knl, amely a vendgeket
megnyugtatja, fellnkti, meggygytja, egszsgesebb s kiegyenslyozottabb
teszi. Br felszereltsgket, hangulatukat tekintve szmos kialakts spa ltezik,
mgis kzs jellemzjk a teljes egszsg llapotnak biztostsra val trekvs,
a fizikai, szellemi s rzelmi szksgletek kielgtsvel.
A wellness turizmus meghatrozsa
A wellness sszetevi teht: az egszsges tpllkozs, a rendszeres mozgs
s a lelki egyensly. Ezen letmd s letstlus terjesztsnek egyik f terlete a
turizmus.
A wellness turizmus a gygyturizmus egyik alkategrija. Kaspar szerint a
gygyturizmus azoknak a kapcsolatoknak s jelensgeknek az sszessge,
amelyek a helyvltoztats s tartzkodsi hely vltoztatsa eredmnyez annak
rdekben, hogy az ember elsegtse, stabilizlja s helyrelltsa fizikai, lelki s
szocilis jlltt gy hogy ekzben egszsggyi szolgltatsokat hasznl ki
(Kaspar 1996). Az j tartzkodsi hely nem lehet permanens, sem lakhely, sem
munkahely. Kaspar defincijra alapozva a wellness turizmust a kvetkez
kpen hatrozhatjuk meg:
A wellness turizmus azon kapcsolatok s jelensgek sszessge, amik egy, az
egszsg megrzse vagy megerstse vgett trekv emberekhez tett utazs
s idtlts rvn alakulnak ki. A wellness turizmus szolgltatsait ignybe vev
szemly egy olyan szakosodott szllodban tartzkodik, amely megfelel tudssal
s berendezssel rendelkezik a szemlyreszabott egyni egszsggondozshoz.
Itt szleskr szolgltatscsomag ignyeltetik a fizikai jllt/szpsg, az
egszsges tpllkozs/dita, relaxci/meditci, mentlis aktivits/tanuls
ignyeinek kielgtse vgett.
Sokszor nehz elvlasztani a modern gygy- s wellness szolgltatsok
kategriit, minthogy mindkett a helyvltoztatssal jr jelensgek sszessge,
melyet az ember azrt vgez, hogy erstse, stabilizlja s visszalltsa mentlis,
fizikai s szocilis egszsgt, nyilvnos vagy egyni egszsgszolgltatsokat
hasznlva. Ez a meghatrozs merben klnbzik attl, hogy a wellness
turizmus csak a sajt egszsgnk megrzsre irnyul helyvltoztatsi
tevkenysgekte irnyul.
Wellnessturizmus Romniban
Romniban a turizmus igen intenzven fejldik s fog is az elkvetkezend
vekben. Termszetesen, ez attl is fgg, hogy az llam mennyire fejleszti az
infrastruktrt, mert hiba van wellness szlloda, ha nincs meg a hozzvezet t.
De a munka ott kezddik, hogy ezt a fogalmat, meghatrozst jogi keretek kz,
trvnybe foglaljk, mert ez sajnos mg nem trtnt meg. A wellness turizmus
meghatrozsa, a szolgltatsok s kezelsek meghatrozsa, minsgi
felttelei, wellness szlloda meghatrozsa, annak kvetelmnyei, milyen
alapfelttele, minsgbiztostsa legyen, s mg sorolhatnm, hiszen
mkdkpes csak akkor lehet egy intzmny, ha bizonyos feltteleknek megfelel.
Nlunk a wellnesst, az ismert s hagyomnyokkal rendelkez gygyturizmusra,
terpikra, kezelsekre hzzk r, egyrszt az ismeretlen fogalom miatt, msrszt
azt sugallva, hogy nemcsak gygytanak, de egszsgmegrzshez szksges
529
APCZAI-NAPOK 2007
szolgltatsokat (revitalizl, frisst masszzs, vagy aromakabin) s feltteleket

(szmedence vagy teniszplya) is biztostani tudjk.
Mivel a wellness minden vonzatval egytt ez a jelents mret s gazdasgi,
tudomnyos, oktatsi, jogi, nyelvi stb. kvetkezmnyekkel jr turisztikai gazat,
egybb htrnyokat is be kell hoznunk. Olyan hinyossgokkal kell
szembenznnk, amelyeket orvosolni kell ahhoz, hogy a pozitivumok
rvnyesljenek s ne a gyengesgek az erssgek krra. Az albbi SWOT
analzis Romnia wellness turizmusnak llapott (jelenlegi s leend) mri fel az
erssgek, gyengesgek, lehetsgek s veszlyek ltal.
530
Erssgek
Romnia Kzp-Kelet Eurpa egy kulcsfontossg spa clvidke
Dinamikusan fejld turisztikai g
Kialakult gygyturizmus, balneolgiai szolgltatsok
A spa s wellness termkek knnyen egyeztethetk az orszg turisztikai
knlatval
Helyi termszeti erforrsok knnyen s hatkonyan kihasznlhatk
Romnia Eurpa sszes fvrostl 2-3 ra replton bell esik, kedvez
fldrajzi helyzete knny uticll alaktja
A gygy- s svnyvzforrsok kedvez kmiai sszettele (s, litium,
magnezium, ammonium, vastartalom)
Kulturlis s termszeti vonzer
A geotermlis forrsok hozzjrulnak ftsi kltsgeinek cskkentsbe
ROP befektetsek a kzeljvben
Gyengesgek
A wellness gazat rsztvevi sokszor mg a sajt szablyrendszerknek
sem felelnek meg
Nincs nemzetkzi marketingkampny, Romnia Drakula-imzsa nem
klcsnz elegend vonzert e szektor felhasznlinak
Rossz kzlekedsi infrastruktra
Gyenge szakkpzettsg
A higinia hinya
Hinyos rott s elektronikus informcitr klientra, befektets
Online promci hinya
Alkalmazottak hinya, alulfizetettsge s gyakori vltakozsa
Nincs megfelel szolgltatsrtkel rendszer
Idegen nyelvek gyenge ismerete (szemlyzet)
A bels tke fond domestic- ms szektorokra irnyulsa
Idbeni s pnzgyi folyamatok nehzkes betartsa
Lehetsgek
A wellness iparg bvtsvel Romnia a rgi trenddiktl piacv alakulhat
t
A krnyez orszgok nem szks termszeti adottsgai cskkentik
vonzerejket
Egyre tbb ember hasznlja az iparg nyujtotta szolgltatsokat
Sokoldal technolgiai palettt kell felmutatni
Erteljesebb marketingkampny kell Romnia imzsnak fenntartsra

Kapcsold szrakozsi lehetsgek kialaktsa
Felmrsek, kutatsok szksgeltetnek a piac erforrsainak kihasznlsa
rdekben, a befektetk tetszsnek elnyersrt
A rgi tele van termszetes svnyvzforrsokkal s geotermlis forrsokkal
Meg kell felelni az EU elvrsainak
Partnersg a hatrmenti rgikban kzs csomagok kialaktsa cljbl
Partnerkapcsolat klfldi lncokkal, irodkkal, gynksgekkel
Szezonfggetlenn kell tenni az gazatot
Palackozott vizek ltal reklmozni a spa rgit
j wellness termkek piacra helyezse
Online promci
Veszlyek
Nehz, kltsgignyes EU konformizci
A ltogatk defavorizlhatjk a rgit, nem kell mrtkben hasznljk ki a
kialaktott lehetsgeket
Belpolitikai instabilits miatt kialakul szks befektetsi tke
Egszsggyi szakrtk elvndorlsa
Klfldi befektetk elidegenedse
A krnyez orszgok hamarabb eszkzlnek wellness befektetseket, gy
visszatr klientrt alaktva ki maguknak
A vizek tisztasgnak, minsgnek, hozamnak megrzse
Az j geotermlis vizek magas elrsi s kitermelsi ra
Kltsges berendezsek
Ms uticlok alacsonybb kltsge
Nagyobb csoportok elltsa, elszllsolsa tbb helyen lehetetlen a jelenlegi
infrastruktrval
Nehz forrsokat szerezni a piac bvtsre
A kapcsold gazatok sznvonalromlshoz vezetnek
Ms orszgokban, ahhoz hogy minnl jobban mkdjenek sszefognak,

trsulsokba tmrlnek, gy segtve az informci s a reklm ramlst. Az
ESPA (Europian SPA) Eurpai SPA szvetsg, illetve HWTA (Health and
Wellness Tourism Asociation) Gygy s wellness turizmus szvetsg tbb orszg
trsasgait foglalja magba, osztlyozva a szllodkat. Ilyen pldul az Euroespa
tanstvnnyal elltott intzetek nemzetkzileg elismert magas minsg
szolgltatsaik miatt mondhatni elklnthetik magukat a konkurencitl. Az
Eurospa.med tanstvnyt a Flix-frdi Hotel International*** a 2007 nyarn
kapta meg, ezltalan 24. ilyen minsts szlloda lett Eurpa szinten. A
kritriumok 400 krdst tartalmaznak, olyan tmakrkbl mint pldul:
ltalnos menedzsment rendszer s konformits
a gygymdok elltsa
terpis alkalmazsok s jllt
elszllsols
a konyha
A jogostvny birtokosai anonim statisztikai adatokat kapnak ms, hasonl
szolgltatsokat nyjt turisztikai kzpontokrl. Ez sokoldal sszehasonltsi
531
APCZAI-NAPOK 2007
alapot biztost. gy mindig szem eltt tartjk a minsgfejlesztst s a fenntarthat

fejldst.
Annak rdekben, hogy az elvrsoknak folyamatosan megfeljenek, az
Eurospa.med jogostvnyt csak olyan intzeteknek utaljk ki, amelyek
rendelkeznek (terveznek) egy ISO 9001-es minsg-biztostsi tanustvnnyal.
Termszetesen szmos olyan szlloda van az orszgban, amely bizonyos
wellness szolgltatsokkal teszi vonzbb knlatt, meg a mr emltett gazdag
termszeti erforrsokat, termlvizet, gygyvizet, svnyvizet, barlangokat,
mofettkat, tengerpartot stb. kihasznlva vrjk vendgeiket. gy ha kialakul,
fejldik a piac egy specilis terml/gygyvizekre alapul wellnessrl beszlhetnk
haznk esetben.
A legismertebb wellness szllodk Romniban, a mr emltett Flixfrdin kvl az Eforie-Nordon lv (Anahotels) Hotel Europa****; a szmos
orszgban jelenlv Danubius csoport, Danubius Health Spa Resort Sovata***
szllodja, ami Szovtn van, kihasznlva a szp krnyezetet s Eurpa egyetlen
hliotermikus tavnak gygyhatst; Herkules Frdn Hotel Ferdinand****, ahol
nagyszm knes h- s svnyvzforrs tallhat, illetve a negatv iontartalm
levegt is hasznljk s beptik a kezelsekbe.
Kvetkezskppen a wellness turizmus minden piaci szerepljnek s
eljvend befektetjnek a kvetkezket javasolnm, mi az, amire oda kell
figyelni, mert ms orszgnak sikert, vendgeket hozott:
1. minden orszgnak legyen kln rtelmezse a wellness idtltsekrl;
2. meg kell klnbztetni a wellness kezelseket az pol s
gygykezelsektl;
3. a professzionlis menedzsels a wellness turizmus alkoteleme;
4. nvelni kell a trningek s tovbbkpzseket minden szinten;
5. az egszsgpolitikban partnernek kell tekinteni egymst;
6. a turisztikai egyttmkdsbl hasznot kell hzni;
7. a turizmus s az egszsgpolitika kialakti egyttmkdsre kell
trekedjenek;
8. kreatv tapasztalat-csere;
9. a wellness programokat az egszsg megrzsre szolgl eszkznek
kell tekinteni.
A wellness turizmus egyik elnye, erssge s jellemzje, hogy nem kell nagy
tvolsgokat utaznunk, akr a legkzelebbi wellness centrumban egy elszigetelt
vilgban rezzk magunkat, ami intenzv kikapcsoldst gr, regnek fiatalnak
elfoglaltnak, tlhajszoltnak egyarnt!
ltalnos tendencia a vilgon s Romniban is, hogy fontossgot kap az
egszsges letmd (szellemi s fizikai jlt) s egyre inkbb elvrs, hogy igenis
foglalkozni kell az egszsggel ha jobban akarjuk rezni magunkat a brkben, a
klsnket vagy kondcinkat akarjuk javtani, illetve megrizni.
A wellness megmutatja, hogyan vigyzhatunk jobban nmagunkra, a
segtsgvel belthatjuk, hogy nem luxus, ha nmagunkrt tesznk valamit, ha
idt pnzt s energit ldozunk csak arra, hogy jl rezzk magunkat. A
vltoztatsokat apr dolgokkal is lehet kezdeni, s az els kis lpsek utn mr
btrabban lphetnk r a wellness ltal knlt kalandos, rmteli tra.
532
Irodalom
ARDELL B. Donald: High Level Wellness, Berkeley 1977
ARDELL B. Donald: High Level Wellness (2nd edition), Berkeley 1986.
Az egszsgturizmus marketingkoncepcija, KPMG Consulting, 2002
Az egszsgturizmus marketingkoncepcija. Turizmus Bulletin. 2002. 6 vf.2. szm, p. 6-7.
BENSON Herbert, STUART E. M.: The Wellness Book, New York 1992.
FRIS gota, BRCES Edit: A wellness terminolgija - Sport, gazdasg, terminolgia. ... 2005
www.c3.hu/~nyelvor/period/1304/130402.pdf
GREENBERG Jerrold S., Dintiman B. George: Wellness - Creating a Life of Health and Fitness,
Boston 1997.
HERTEL L. Wellness und Gesundheitsfrderung in den USA: Begriffsklrung, Entwicklungen und
Realisierungen im betrieblichen Bereich, in: Zeitschrift fr Prventivmedizin und
Gesundheitsfrderung, 1992
KASPAR Claude: Gesundheitstourismus im Trend, in: Institut fr Tourismus und Verkehrswirtschaft
(edt.): Jahrbuch der Schweizer Tourismuswirtschaft 1995/96, St. Gallen 1996, p. 53-61.
MULLER Hansruedi, LANZ KAUFMANN Eveline - Wellness Tourism: Market analysis of a special
health tourism segment and implications for the hotel industry Journal of Vacation Marketing,
2001, Vol 7, nr. 1
dr. RTZ Tamara: Zennis s Lomi Lomi, avagy j trendek az egszsgturizmusban. Turizmus
Bulletin 5/4. sz.
SPA-lmny Eurpban, SPA Style Europe, Therapies, Cuisins, Spas, Archipelago Press, 2004
TRAVIS J. W. :The Relationship of Wellness Education and Holistic Health, 1984
VAJDA Rbert, VADAS Vera: Magyarorszg gygyidegenforgalma, Kereskedelmi s
Idegenforgalmi tovbbkpz vllalat, Budapest, 1990
HEIM Pl: Wellness enciklopdia, EHCC Kft, Budapest, 2006
www. Victorias spa and wellness tourism action plan 2005-2010
www.tourismvictoria.com.au/spaandwellness
wwwTerme e termalismo nella Storia http://www.benessere.it
533
APCZAI-NAPOK 2007
KKNY Istvn
Kodolnyi Jnos Fiskola Szchenyi Istvn Egyetem MTDI PhD hallgat
A tr szerepe a magyarorszgi wellness szllodk esetben
A boldogsg nem ms, mint j egszsg s rossz memria
Albert Schweitzer
Bevezets
Az egszsgtudatossg egyre erteljesebben jelenik meg a vilg legfejlettebb
orszgaiban, mint egy olyan rtk, mely a trsadalomban ltalnosan preferlt
letszemllet. Ennek a szemlletnek az elterjedsben risi zleti lehetsg
hzdik meg, hiszen gyakorlatilag minden ember megclozhat lehet valamilyen
egszsgturisztikai termkkel.
Az egszsgtudatos szemlletmd, az egszsges letmd felrtkeldse s
elterjedse kvetkeztben vilgszerte az egszsgturizmus turizmuson belli
trhdtsa, gyors nvekedse figyelhet meg, ami a keresletnvekedsnl
nagyobb tempj beruhzsokkal prosul, melynek kvetkeztben egyre nagyobb
a verseny a knlatban. Ebben a knlatban kapnak kiemelt figyelmet a
szolgltatsokkal egytt a kereskedelmi szllshelyek kzl a wellness szllodk.
A wellness szolgltatsok komplex egszsgmegrzsi, prevencis programot
knlnak, lehetsget nyjtanak az egszsggel kapcsolatos tuds
megszerzsre, s mindezt vonz krnyezetben, szrakoztat mdon biztostjk a
vendgek szmra. A wellness aktv (pldul sportok) s passzv (pldul
szpsgprogramok) tevkenysgeket is magban foglal.
Minden gazdasgi tevkenysg a tr egy bizonyos pontjn zajlik, gy a
wellness hotelek is rszei ennek a trnek. A tr s adott pontja adott
sajtossgokkal rendelkezik, amik (vissza)hatnak az egyes jelensgekre. Jelen
elemzsem trgya, hogy a wellness szllodk milyen mdon hatnak a trre, illetve
a tr, annak klnfle megjelensi formi miknt hatnak a turizmus
szuprastrukturjt is kitev szllspotencilbl kifejezetten a wellness hotelek
kialaktsra s kialakulsra.
A tr rtelmezsi lehetsgei a szllshelyek tkrben
A tr fogalma ltszlag magtl rtetd, s ezrt tbbnyire reflektlatlanul
marad. Hiszen minden emberi tevkenysg helyhez kttt entits, ez a hely, teht
a trbelisg viszont ritkn vonja magra egy olyan kutat figyelmt, aki a
szllodaiparral, a szllshely-szolgltatssal foglalkozik.
A termszeti tr egy fizikai krnyezet, mely az emberi tevkenysgtl
fggetlenl is ltez, de az emberi tevkenysg ltal tudatosan vagy szndkosan
formlt. A termszetfldrajzi tr a termszeti trnek a konkrt, az emberek
szmra rzkelhet fldi lptk rsze. Ez a trkoncepci inkbb elmlet- s
modellorientlt megkzeltsekre jellemz. A trsadalmi tr az emberi
tevkenysgnek terleti koordintkkal beazonosthat tere (az egynek
cselekvsnek keretfelttele). Az emberi tevkenysg tudatosan vagy
szndkolatlanul llandan alaktja, formlja a meglv trsadalmi teret.23
23
Dusek, 2004
534
A trtnelmi mlt a trbelisg klnbz formit kitltve s azokat

megteremtve folyt. Kvetkezskppen a legvltozatosabb trkpzetek s
trfogalmak voltak (s vannak ma is) forgalomban, melyek eredmnyei s egyben
okai is a tr bizonyos mdon val hasznlatnak. A hely s a tr egymst
felttelezi24, a hely megismtelhetetlen, aminek kvetkeztben alapjv vlik az
eltr gazdasgi tevkenysgeknek, tbbek kztt akr a szllodaiparnak, a
szllodai szolgltatsok nyjtsnak. A turizmus nem megfelel fejldse ppen a
knlatnak alapjul szolgl termszeti s kulturlis krnyezetet krosthatja vagy
pusztthatja el.25
Sokan tagadjk, hogy van rtelme a vilgrl gazdasgi trben gondolkodni.
Pedig van, mert ez lehetv teszi olyan ltalnos lltsok kidolgozst, amelyek a
fldrajzi tnyezknek a gazdasgi tevkenysgre gyakorolt hatsaira utalnak. Ami
igaz egy adott gazdasgi trre, az mindenkor igaz minden ms hasonl gazdasgi
trre, annak ellenre is, hogy ktsgtelen, az empirikus vilg mindig sszetettebb,
mint amennyire egyltaln kpesek vagyunk megismerni.26
A tr a fldrajztudomny alapkategrija, a megismers clja s egyben
vonatkoztatsi rendszere, a teret a maga komplexitsban kpes vizsglni.
Leginkbb abszolt tereket vizsgl, melyek hasznlatt jelents mrtkben thatja
az abban rejl relativits (pl. tenger dlturizmus). A tr relatv mivolta
erteljesebben hat az adott termk fejldsre (pl. konferenciaturizmus). Azt a
teret clszer a kutats kzppontjba helyezni, mely alkalmas lehet a
vendgforgalom lebonyoltsra, azaz pldul wellness szlloda teleptsre.27
A termszeti tnyezkre alapozott egszsgmegrzs, -helyrellts
szolgltatsaihoz val hozzjuts alapfelttele a megfelel szm s minsg
szllshelyek ltestse. A szlloda nemcsak az egszsgturizmus
szuprastrukturlis eleme, hanem a termk komplex vlsnak biztostka is. A
megfelelen pozcionlt szllodk nvelik a clhely versenykpessgt. A turista
specilis szksgletnek kielgtst, a tematizlt szlloda s termszetkzeli
szllsfrhely fejleszts teszi teljess.
A szllshely-szolgltats knlati sajtossgai kztt els helyen emlti
minden szakirodalom a helyhez ktttsget, mely tnyez miatt a szllshelyek
krnyezete, rendezettsge, vonzsa alapvet keresletbefolysol tnyez. Ebbl
is jl rzkelhet, hogy a trnek lehet kzvetlen vagy kzvetett hatsa egy
szllshely kialaktsra, illetve fordtva is elmondhat, hogy egy-egy tipikusnak
nevezhet szllshelycsoport elfordulsa koherens lehet egy adott
trspecifikumban. Az emberi tevkenysg mindig egyszerre rtelmezhet
termszeti s trsadalmi tralaktsknt is. Az ember ltezse nmagban is
nkntelenl hatst gyakorol a termszetre. A trsadalmi tr anyagiasult
eredmnyei a termszeti trben helyezkednek el.28 A termszeti erforrsok a
termszeti krnyezetnek olyan naturlis sszetevi, amelyek a termelerk, a
tudomny s technika adott sznvonaln felhasznlhatk a trsadalmi
szksgletek kielgtsre, gy szllshelyek ltestsre is.29
24
Nemes Nagy, 1998

Puczk-Rtz, 2002.
26
Mszros, 2001
27
Michalk, 2007
28
Dusek, 2004
29
Rtvri, 1983
25
535
APCZAI-NAPOK 2007
A wellness trsadalmi s gazdasgi megalapozottsga

Az egszsg, a testi szpsg s a szellemi frissessg mindig sszetartoz
egysgknt kpeztk az emberi letidea egyik kzponti rszt. Korn
megszletett az a felismers, hogy mindezek elrshez, megtartshoz, szksg
esetn a visszaszerzshez a clszeren kialaktott letmd segthet hozz.
A wellness terminust Dunn amerikai orvos hasznlta elszr az 1959-ben
megjelent High-level wellness for man and society cm cikkben30. Az azta eltelt
kzel fl vszzad alatt a wellness nemzetkzileg ismert mozgalomm s egy sok
komponensbl ll szolgltatss, zletgg vlt, amelynek clja a teljes let
megvalstsa. Magyarorszgon a wellness sz, s vele ez az integrlt fogalmi
rendszer az ezredfordul eltt pr vvel jelent meg.
A wellness legltalnosabb cljnak meghatrozsval, a tkletes let
kibontakoztatsval, a vele rintkezsbe kerlk egyetrtenek, mgsem alakult ki
ltalnosan elfogadott fogalmi defincija. A wellness terminus nehezen
definilhat. Van, aki a semmittevs mvszetnek nevezn31, mely
professzionlis marketing httrrel rendelkez letszemllet, letrzs, filozfia,
mozgalom s egyben a modern gazdasg egyik hajtrugja. gy is mondhatnnk,
hogy a tlhajszolt modern ember menedke, eklektikus, multikulturlis
egszsgszemllet, melynek kzpontjban a j kzrzetre, fiatalodsra,
jjszletsre s elgedettsgre trekv, fizetkpes fogyaszt ll, hiszen ahhoz,
hogy a felgyorsult munkatempt s a megnvekedett munkaterhelst brjuk, a
szabadidt is knytelenek vagyunk intenzvebb s hatkonyabb mdon tlteni.
A II. vilghbor utni generci tagjai most kezdenek el regedni. Ez a
generci egyre inkbb vevv vlik olyan termkekre s letmdra, ami lasstja
az regedsi folyamatot, visszaadja a 10-20-30 vvel ezeltti fiatalsg rzst. Az
regedst senki sem tudja elkerlni, de egyre tbben vannak, akik a beletrds
helyett letmdvltozssal feledtetik a fiatalsg elmlst. Termszetesen nem az
idsd, hanem mr a fiatal genercik is mindinkbb hajlamosak a wellnessletforma irnyba fordulni. Erre vlasz a napjaink felgyorsult letvitelbl add
rengeteg stressz, a hossz tvon egszsgtelen gyorsttermi tkezs s a vrosi
szennyezettsg kros hatsainak megelzse. Az elreged eurpai s magyar
trsadalom szmra kiemelten fontos az egszsgturizmus, a minsgi
gygykezels s a rehabilitci feltteleinek fejlesztse. Az egszsgtudatossg
egyre erteljesebben jelenik meg a hazai trsadalom szemlletben, gy a
wellness trhdtsa jelents mrtkben halad elre az 90-es vek vgtl.
A wellness a mai kor embernek kialaktott egszsgtudatos, reform letforma,
melyben a wellness-t gyakorl jl rzi magt. A wellness letformban kiemelt
hangslyt kap a j kzrzet s az egszsgmegrzs. Kveti fejlesztik az
egszsgket s a fizikai fittsgket, krnyezettudatos letet lnek, emellett
szellemi, spiritulis s szocilis kiegyenslyozottsgra trekszenek. Rvid tvon
pihentet, frisst lmnyt nyjt, hossz tvon pedig ms szemlletet, jobb
letminsget, teljes rtk letet knl. A wellness letmd gyakorlsval
elkerlhetk az olyan civilizcis betegsgek, mint az infarktus, a magas
vrnyoms, a cukorbetegsg, tovbb megelzhetk a szv- s rrendszeri s
vagy mozgsszervi megbetegedsek.
A wellness minsgi
tartalmt
s
gazdasgi
jelentsgt az
egszsgturizmus, a vllalati wellness koncepci s a lakossgi letmdprogram
30
31
Dunn, 1959
Szab, 2002
536
biztostja. A wellness, mint iparg risi lendlettel fejldik. Az anti-aging", vagyis

a minsgi let fenntartsnak s az regedsi folyamatok ksleltetsnek ignye
trsadalmunkban is egyre inkbb eltrbe kerl. Ehhez szmos terlet
sszefogsra van szksg, s a fejlds egyrtelm jele, hogy a szpsgipar, a
fitness, a reform-tpllkozs s tpllk-kiegszts, a naturmedicina, a SPAkzpontok s wellness szllodk sohasem ltott fejldsnek lehetnk tani.
A wellness szlloda fogalma
Magyarorszgon a wellness szlloda a hatlyos jogi szablyozs32 alapjn a
kereskedelmi szllshelyek kz tartozik. Kereskedelmi szllshely minden olyan
szllshely, amely zletszeren, egsz vben vagy idnyjelleggel, folyamatos napi
zemeltetssel, megszakts nlkl szllshely-szolgltatst nyjt. A jogszably
tz kereskedelmi szllshelyet definil, melyek kztt (a jogszably 2003-as
mdostsa33 ta) megtalljuk a wellness szllodt is. Wellness szlloda az a
szllshely, amely megfelel a minimum hromcsillagos szllodkra elrt
kvetelmnyeknek, a szlloda ltal nyjtott szolgltatsokat az erre vonatkoz
szakkpzettsggel rendelkez szemlyekkel ltja el, az egszsges letvitelhez
szksges gasztronmiai, sport, relaxcis illetve wellness szolgltatsokat nyjt,
valamint kzssgi programlehetsgeket biztost, tovbb megfelel a
jogszablyban rgztett egyb feltteleknek (1. tblzat).
1.tblzat: A wellness szllodk kvetelmnyrendszere
Szolgltatsok
Frdk vilga
Szaunk s
gzfrd
Szpsg s
stlus
Terpik s
relaxci
Gasztronmia
Sport s aktivits
Kzssgi
programok
Szemlyi
felttelek
Kvetelmnyrendszer
minimum 1 beltri frdmedence

minimum 2-fle szauna vagy gzfrd
ltestmny
legalbb ngyfle szpsgpolsi
lehetsge
legalbb 6-fle masszzs, relaxcis s
egyb kzrzetjavt vizes s szraz szolgltats
a rgira jellemz, hagyomnyrz magyar,
tovbb reform- s vegetrinus tel s
italajnlatok
kardiogpekkel is felszerelt fitness-terem,
minimum 4-fle szabadids sportolsi vagy
keleti mozgsprogram
minimum 1-fle aerobik jelleg trning
minimum 3-fle kzssgi, kulturlis, zenei,
mvszeti programlehetsg
sportedz, sportoktat vagy testnevel tanr,
a nappali s a dlutni mszakban legalbb
1 f wellness vgzettsg vagy azzal
egyenrtk vgzettsggel rendelkez
dolgoz
Forrs: jogszably adatok alapjn sajt feldolgozs
A wellness szllodk olyan eszkzkkel, szolgltatsokkal s szemlyzettel

llnak ltogatik rendelkezsre, mely minden korosztly s egszsgi llapot,
32
A kereskedelmi s a fizetvendglt szllshelyek osztlyba sorolsrl, valamint a falusi

szllshelyek minstsrl szl 45/1998. (VI.24.) IKIM rendelet
33
54/2003. (VIII.29.) GKM rendelet
537
APCZAI-NAPOK 2007
n. specilis clcsoportba tartoz, testmozgsra s kikapcsoldsra vgy

vendg szmra szemlyre szabott, kontrolllt s egszsgkrosodstl,
lehetleg srlsektl mentes egszsgfejlesztsi lehetsget biztost.
A kutats els nehz eleme volt haznkban a vizsglat idpontjban zemel
wellness szllodk listjnak sszelltsa. A jl ismert monds ahny hz, annyi
szoks jutott eszembe, hiszen a vizsglt adatforrsok szinte egyike sem
hasonltott a msikra. Az elemzsem trgyt egyfell a Magyar Turizmus Zrt
hivatalos wellness oldaln tallhat hotellista kpezte, msfell az idbeli vltozs
elemzst a Kzponti Statisztikai Hivatal ves tjkoztatiban szerepl adatok
alapjn vgeztem el.
A wellness szllodk szmban bekvetkez vltozs 2004-rl 2007-re
majdnem 400 %-os, ami jl rzkelteti az adott szllshelyre vonatkoz piaci
igny kimagasl bvlst. Az elemzst azrt csak 2004-tl lehet elvgezni, mivel
a jogi szablyozs csak 2003 kzepn szletett meg a wellness hotelekrl, gy a
statisztika csak 2004-tl veszi az ilyen jelleg szllshelyeket nll
alkategriaknt. A KSH orszgos sszes, valamint Budapestre s a Balatonra
vonatkoz adatokat kzl, melyek kzl jl lthat, hogy relevns nvekeds sem
Budapest, sem a Balaton tekintetben nem volt, azaz leginkbb az orszg ms
pontjain ntt a wellness szllodk szma. A Balaton esetben ugyan nagy
nvekeds nem volt tapasztalhat, de mg gy is az sszes szllshelybl tbb
mint 20 % itt tallhat.
1.bra: A wellness szllodk vltozsa 2004-2007
Forrs: KSH adatok alapjn sajt feldolgozs
A kvetkez vizsglat a wellness szllodk osztlyba sorolst elemezte. A

mr korbban tbbszr is emltett rendelet alapjn hromtl t csillagig lehet
osztlyozni a wellness hoteleket. A Magyar Turizmus Zrt wellness szllodkra
vonatkoz adata 54 ilyen jelleg szllshelyet emlt, melyek tbb mint ktharmada
a ngycsillagos minsts al tartozik, kzel negyedk hromcsillagos s csak a
maradk 7 % az tcsillagos (2.diagram).
538
2.bra: A wellness szllodk megoszlsa osztlyba sorols alapjn a vizsglat

idpontjban
Forrs:MT Zrt adatai alapjn sajt feldolgozs
A diagram jl brzolja, hogy a wellness szolgltatsok knlata s az azokrt

jelentkez kereslet igazi tallkozsi pontja a ngycsillagos kategria, hiszen
keresleti oldalrl kisebb az igny a magasabb kategrira, illetve knlati oldalrl
sok esetben nehezebb lenne teljesteni az tcsillagos kritriumrendszert (pldul
170 pont a fakultatv szolgltatsok tern).
Mg egy ltalnos vizsglatot vgeztem, amikor is a wellness szllodk
elhelyezkedst turisztikai rginknti bontsban mutattam ki (3.diagram).
3.bra: A wellness szllodk megoszlsa turisztikai rginknt a vizsglat
idpontjban
Forrs: MT Zrt adatai sajt feldolgozs
Turisztikai rginknt igen eltr megoszlsokat tapasztalni, kimagasl rtk a

Balaton s a Nyugat-Dunntl esetben tallhat csak, illetve van olyan rgi,
ahol a vizsglat idpontjban nem volt wellness szlloda.
A rgis elemzs utn fontosnak talltam megvizsglni azt, hogy haznk
szllodaiparban milyen jelentsggel br a wellness. Ehhez az elemzshez a
KSH-nak a vizsglat vben (2007.) kzztett legfrissebb (I-VII.h kztti) adatait
hasznltam fel.
539
APCZAI-NAPOK 2007
2.tblzat: A wellness szllodk szerepe, jelentsge a hazai szllodaszektorban 2007.I-VII.
szm (db)
szobaszm (db)
frhely szm (gy)
vendgek szma (f)
vendgjszakk
szma (j)
bevtel (EFt)
sszes
szlloda
adatai
(2007. IVII.h)
971
49702
114863
2888
wellness
szllodk
adatai
(2007. IVII.h)
59
3948
9271
319
wellness szllodk
adatainak arnya az
sszes szllodai
adathoz viszonytva
(%)
6,08
7,94
8,07
11,05
7611
63882
776
5520
10,20
8,64
Forrs: KSH adatok alapjn sajt feldolgozs
A tblzatban szerepl adatokbl kijelenthet, hogy jelenleg a klnbz

adatok alapjn mintegy 8-10 %-os slya van a wellness szllodknak a hazai
szllodaipari szektorban, ami a jogi szablyozs 2003. vi megjelenshez kpest
jelents elmozdulst mutat, s vrhatan a ksbbi vekben mg dinamikusabb
fejldst lehet majd szlelni.
A tr behatrolsa a vizsglat szempontjbl
A turizmus clterletei sok esetben csak az ott zajl idegenforgalmi
tevkenysgek htterl szolglnak, a vonzerik eladsa esetn leginkbb a
trgyi, szervezeti s humn felttelek kerlnek hasznostsra (pldul MICEturizmus). Ezzel szemben lteznek olyan termkek34, ahol maga a desztinci
szolgltatja a vonzert, azaz a hely nmagban kpes rdekldst kivltani az
idegenforgalomban rsztvevk szmra (pldul falusi turizmus).
A vizsglat szempontjbl t trspecifikumot hatroztam meg, melyek
haznkban az elzek alapjn fontos szerepet jtszhatnak az idegenforgalmi
knlatban. Ezek
(1) Vrosi tr
(2) Falusi(as) tr
(3) Vzparti tr
(4) Hegyvidki tr
(5) ko tr
Az els kt csoport a teleplst veszi alapul, gy vrosi s falusi teret
tekintettem alapul, mely fogalmak meghatrozsa is sokfle lehet. A
legegyszerbb megkzelts az llamigazgatsi rang alapjn trtn besorols
(egyrtelm, knny elhatrols). A msik elemzsi lehetsg a npessgszm
alapjn trtn vros, illetve falumeghatrozs lehetne. Haznkban a
npessgszm alapjn kialakult hierarchia: metropolis 1 milli fellett, nagyvros
100 ezer felett, kzpvros 20-100 ezer kztt, kisvros 5-20 ezer, kzsg 5 ezer
34
Az idegenforgalmi termk az idegenforgalmi knlati potencilon alapulva, klnbz

rszszolgltatsokbl pl fel, amelyet a szolgltatk egy egysges egssz gyrnak ssze.
Peter Roth
540
alatt. A jelen kutatshoz az els vltozatot vlasztottam, azaz a vrosi trhez

azokat a teleplseket vettem, melyeknek vrosi kzigazgatsi rangjuk van,
kzsgeknek vagy falvaknak pedig azokat, melyeknek kzsgi rangjuk van.
Vzparti trnek a meghatrozsra mr nem volt olyan adekvt fogalom mint a
vros vagy falu. Kiindulsknt vettem alapul, hogy a vz a krnyezet egyik eleme
(a fld, a leveg, az lvilg, az ptett krnyezet s az ember mellett). A vznek a
termszetben tbbfle megjelensi formja ltezik, de most csak a felszni vizeket
vizsgljuk. Haznkban rengeteg folyvz s t tallhat. Ezek kzl a vizsglatnl
csak kzvetlenl a Duna s a Tisza, valamint a Balaton, a Velencei-t s a Fertt mentn fekv teleplseket vettem szmba.
Hegyvidki tr rtelmezse sajtos megkzelts alapjn trtnt. A kiindulsi
alapot a Magyarorszg kistjainak katasztere35 kiadvny adta. A kistjak
vonatkozsban az egyes teleplseknek nemcsak a kzigazgatsi
hovatartozsrl kaphatunk informcit, hanem a kistj legmagasabb s
legalacsonyabb tengerszint feletti magassgrl is. Ezt figyelembe vve
hegyvidkinek tekintettem azon kistjhoz tartoz teleplseket, ahol a
legmagasabb tengerszint feletti magassg meghaladta a 400 mtert.
ko trben jelen lv teleplsekknt azokat definiltam, melyek a hazai jogi
szablyozsban36 rgztett akciterletek legmagasabb fokn, a nemzeti parkok
terletn tallhatk. Magyarorszgon a vizsglat idszakban 10 nemzeti parkot
tartottak nyilvn.
A kutats eredmnyeinek feldolgozsa
A vizsglat idejn Magyarorszgon 3144 teleplst tartottak nyilvn, melyek
teljes mrtkben lefedik az orszg terlett. A teleplsek tbb mint felben
(53,78 %) sem kereskedelmi, sem magnszllshely nem tallhat. sszesen
1453 teleplsen lehet szllshelyet tallni, ezek kzl 255 vros (haznk sszes
teleplshez viszonytva 8,11 %), a tbbi kzsg (38,10 %).
4.bra: A szllshelyek megoszlsa Magyarorszg sszes teleplsnek
viszonyban
Forrs: sajt feldolgozs
35
36
Marosi-Somogyi, 1990
1996.vi LIII. trvny a termszet vdelmrl
541
APCZAI-NAPOK 2007
A vizsglat al vont 54 wellness szlloda 72 %-a (39) vrosi, mg 28 % (15)

falusias trben helyezkedett el. Ebbl az adatbl is rezhet a kzsgeknek, a
turizmus szuprastruktrjt illeten elfoglalt kisebb szintje.
5.bra: A wellness szllshelyek megoszlsa a vrosi s falusi trben elfoglalt
helyk alapjn
A hegyvidki tr vonatkozsban a megoszls mindsszesen 6 % (3

szlloda), ami azrt rdekes, hiszen a wellness Dr. Siegfried Malich, az Eurpai
Wellness Szvetsg vezetje szerint olyan aktv letmdvltst, tudati fejldst
s lelki rsi folyamatot jelent, mely elsegti az letforma magasabb szintre
emelst, egszsgesebb vlst, s az egyn letrzst, kzrzett
jelentsen javtja, azaz az egyik f hangsly az aktv folyamaton van, amihez akr
a hegyvidki levegn trtn testmozgs, sportols knnyen hozzjrulhatna.
6.bra: A wellness szllshelyek megoszlsa a hegyvidki trben elfoglalt
helyk alapjn
A vzparti trelemzs esetben nagyon vegyes az sszkp, hiszen a wellness

hotelek egyharmada vzparti, mg ktharmaduk nem vzparti teleplsen tallhat.
Ez az adat mr kzelebb van ahhoz a felfogshoz, hogy a vznek milyen fontos
szerep jut a wellness-ben, s itt ne a medencbe kerl vzre (esetleg gygyvz)
542
gondoljunk, hanem a szabadban trtn vzi sportokra, vagy a vz nyugtat

hatsra (relaxci).
7.bra: A wellness szllshelyek megoszlsa a vzparti trben elfoglalt helyk
alapjn
Az ko trben elfoglalt helyk alapjn a wellness szllodk 30%-a nemzeti

park terletn tallhat, ami ugyan nem dominns adat, de amennyiben a
szllodai beruhzsok kolgiai s konmiai elny s haszon elemzst
vennnk alapul, akkor kielgtnek nevezhetnnk a kapott rtket. A wellness
letmdhoz a tudatos krnyezetszemllet is hozztartozik, gy fontos, hogy
nhny szllshely ko trben helyezkedjen el.
8.bra: A wellness szllshelyek megoszlsa az ko trben elfoglalt helyk
alapjn
Az t trspecifikum mellett mg egy termszeti adottsghoz val kapcsoldst

is megvizsgltam, mgpedig a gygyvz szerept a wellness szllshelyek
teleptsi tnyezjeknt. Ha a vizek a doktoroknl jobbak nem lennnek, az
emberek bizony mind-mind elvesznnek rta Arany Jnos, mely a legjobban jelzi
a vz s a gygyvz fontossgt. Korbban a gygyszllodkban hasznostottk a
gygyvizet. Ez a tendencia mra mr trtkeldni ltszik, hiszen a wellness
543
APCZAI-NAPOK 2007
szllodk mkdsben a vizes kezelsek ugyanolyan fontos szerepet kapnak,

gy ma mr mindkt rendeltets szllshelyen megtallhat a gygyvz.
9.bra: A wellness szllshelyek megoszlsa gygyvzre pltsgk alapjn
A vizsglt 54 wellness szlloda 80 %-a (43 hotel) gygyvzzel rendelkez

teleplsen tallhat, melybl kvetkezik, hogy az t trorientltsgot is jelentsen
fellml relevns tnyezknt jelentkezik a gygyvz szerepe a teleptsi hely
kivlasztsakor.
sszegzs
Mint az a kutats sorn is megerstst nyert a trnek a wellness szllodk
teleptsi helynek kivlasztsban lehet szerepe, br annak kizrlagossga
nem nyert teljes fok bizonytst. A knlat elemzse sorn a vizsglat
idpontjban a Magyar Turizmus Zrt adatai alapjn vrosi, falusi, vzparti,
hegyvidki s ko trben jelen lv wellness szllodk arnyt mutattam ki az
sszes wellness szlloda viszonylatban. Termszetesen egy-egy szlloda
elhelyezkedstl fggen tbb trben is jelen lehet (pl. vrosi, vzparti egytt).
A felmrs eredmnyeibl megllapthat, hogy leginkbb a vrosi tr
alkalmas arra, hogy egy wellness szlloda teleptse helye legyen. A vizsglatot
kiszlestettem a gygyvzzel rendelkez teleplsekre is, mivel ahogy azt a jelen
tanulmny 1. tblzata is jl illusztrlja, a wellness szllodk legfbb szolgltatsai
a klnbz kezelsek, terpik, melyekhez a gygyvz kell alapot ad(hat). A
felmrs ezen pontjn lehetett tapasztalni a legrelevnsabb teleptsi tnyezt, a
gygyvz fontossgt.
Az innovci szerepe a wellness szllodk teleptsben fontos szempont,
hiszen a ltszlag egyforma szllodk kzl a kereslet azokat fogja jobban
preferlni, melyek knlata eredetibb, teleptsi helye klnleges, szolgltatsai
jdonsgrtkek. A wellness szllodk pozicionlsban a trnek mr jut
meghatroz szerep, de valszn, hogy a hotelek szmnak nvekedse sorn a
tr mg hangslyosabb helyet foglal el a teleptsi tnyezk kztt.
544
Irodalom
DUNN, Halbert L. 1959: High-level wellness for man and society. American Journal of Public
Health 49, 6: 78692.
DUSEK T. 2004: A terleti elemzsek alapjai. MTA-ELTE RTT, Budapest
LENGYEL I. RECHNITZER J. 2004: Regionlis gazdasgtan. Dialg Campus Kiad, BudapestPcs
MAROSI S.- SOMOGYI S. 1990: Magyarorszg kistjainak katasztere. I-II. MTA FKI, Budapest
MSZROS R. 2001: A kibertr trsadalomfldrajzi megkzeltse. Magyar Tudomny 7. pp. 769
779.
MICHALK G. 2007: A turizmuselmlet alapjai. Kodolnyi Jnos Fiskola, Szkesfehrvr
MICHALK G. 2007: Magyarorszg modern turizmusfldrajza. Dialg Campus Kiad, BudapestPcs
NEMES NAGY J. 1998: A tr a trsadalomkutatsban. Bevezets a regionlis tudomnyba.
(Ember, telepls, trsadalom.) Hilscher Rezs Szocilpolitikai Egyeslet, Budapest
Peter ROTH-AXEL Schrand 2000: Turisztikai marketing, BGF-KVIFK jegyzet
PUCK L. Rtz T. 2002: Goethe, Humbert s Odsszesz nyomban avagy kulturlis utak a
turizmusban. Turizmus Bulletin 6.3. pp. 3-11.
RTZ T. 2004: European tourism. Kodolnyi Jnos Fiskola, Szkesfehrvr
RTVRI L. 1983: Kiindul helyzetkp termszeti erforrsainkrl s azok hasznostsrl. MTA
FKI Elmlet-Mdszer-Gyakorlat, Budapest
SMITH, Adam 1992: Nemzetek gazdagsga, E gazdagsg termszetnek s okainak vizsglata.
KJK, Budapest
SZAB J. 2002: Rekreci. Az elmlet s gyakorlat alapjai. JGYF, Szeged
545
APCZAI-NAPOK 2007
GALGCZY-NMETH Andrea
Kroly Rbert Fiskola
Az szak-magyarorszgi Rgi egszsgturisztikai beruhzsai
Bevezets
Az szak-magyarorszgi Rgi egszsgturisztikai adottsgai jnak mondhatak,
s az ehhez kapcsold szolgltatsok gazdasgi szerepe nvekszik. Tbb
tnyez is azt tmasztja al, hogy a rgi egszsgturisztikai adottsgai tbbkevsb kiaknzatlan lehetsget jelentenek a turizmus szempontjbl.
Tanulmnyomban az elmlt idszak szak-magyarorszgi Rgiban trtnt
egszsgturisztikai beruhzsait, valamint azok turisztikai hatsait vizsglom.
Az szak-magyarorszgi Rgi egszsgturisztikai vonzerinek rvid
ttekintse
A rgi termlvizekben klnsen gazdag, s vizeinek gygyt hatst az
emberek rgta jl ismerik s hasznostjk. A frdkultra tbb szz ves
hagyomnyokra pl, gondoljunk csak a Miskolc-Tapolcai barlangfrdre, az egri
Trk Frdre vagy akr Pardfrdre. A 20.szzadban foly sznhidrognkutatsoknak ksznheten jabb termlvzkszleteket trtak fel Egerszalk,
Bkkszk, Mtraderecske trsgben.
Az szak-magyarorszgi Rgiban tallhat termlvizek sajtossga, hogy a
frdk vizeinek sszettele klnbz, ebbl fakadan tbbfle betegsg
gygytsra alkalmasak.
A vz, mint klnleges termszeti rtk mellett emltst kell tenni a rgi klimatikus
adottsgairl s az orszgosan egyedlll vonzerrl a mtraderecskei
mofettrl. Az egszsgturizmus-adottsgai rvn a rgi turizmusnak nagy
fejldsi lehetsggel rendelkez terlete, s a nemzetkzi keresleti tendencik
vizsglata is az gazat vrhat nvekedst jelzi. A kedvez adottsgok ellenre
a gygyvzkincs s klimatikus adottsgok, valamint a gygygz eredmnyes
hasznostst szmos krlmny akadlyozta/akadlyozza. [1,2,14]
SWOT analzis: Egszsgturizmus az szak-magyarorszgi Rgiban
Erssg
Egyedi egszsgturisztikai adottsgok
Ismert gygyfrd-kultra,
gygyhagyomnyok
Memlk frdk meglte
Egyedi turisztikai termkek (USP)
Magas sznvonal orvosi szaktuds
Ersd belfldi kereslet
Elmlt vek beruhzsai
Kedvez r/rtk arny
Marketingkommunikci hatkonysga
Minstsi rendszer meglte a wellness
szolgltatsok esetben
Gazdag gygy s termlvz kszlet
Vendgszeretet kimagasl
546
Gyengesg
Egyenetlen szolgltatsi sznvonal
Elmaradott krnyezeti infrastruktra
Hinyossg a krnyezet kialaktsban
Hinyos marketingtevkenysg
Terletileg egyenetlen turizmus
Nyelvismeret hinya
Akadlymentests hinya
Korltozott nyitvatartsi id
OEP-tmogatstl val fggs
Gygyhelyi jelleg hinya
Gazdasgi elmaradottsg a tbbi rgihoz
kpest
Alacsony bels kereslet
Gygyszllk, illetve kereskedelmi
szllshelyek alacsony szma
Wellness szllodk hinya
Magas kategrij szllshelyek hinya
Megkzelthetsgi akadlyok

Szkssg a wellnessen bell a
szpsgszolgltatsok s a reformtkezs
terletn
Veszly
Versenyhelyzet ersdse a rgik kztt
Minsgi sznvonal cskkense
r/rtk arny romlsa
A knlati piac felhgulsa
A szksges, fleg infrastrukturlis
fejlesztsek elmaradsa
OEP-tmogatsok mrskldse
Egszsgturisztikai tlknlat kialakulsa
Lehetsg
Egyttmkds ms turisztikai
gakkal, pl. konferenciaturizmus
(Egerszalk, Lillafred)
A rgi szolgltatinak
egyttmkdse, klasztere
Egyttmkds Szlovkia dli rszn
mkd egszsgturisztikai
szolgltatkkal
Nvekv specilis ignyek
lnkl rdeklds a magnbiztostk
rszrl
Idskorak szabadidejnek
nvekedse
tlagletkor nvekedse
Keresletnek megfelel termkknlat
bvlse
Nemcsak vz-bzis knlat bvlse
Komplex knlati csomagok kialaktsa
rtkestsi lehetsgek jobb
kihasznlsa, j rtkestsi
mdszerek
Nvekv igny a wellness
szolgltatsok irnt
Forrs: sajt szerkeszts

szak-Magyarorszgon a szllshelyknlat ers sszefggst mutat az egyes
teleplsek egszsgturisztikai jellegvel, mint pldul Eger, ahol a gygyfrd
kzelbe pltek a szllodk, hogy a vendg minl knnyebben megkzelthesse,
ne kelljen sokat utaznia.
Ennek ellenre szmos minstett gygyvzzel rendelkez frd krnyezetben
nem, vagy csak mennyisgben s minsgben is korltozott mrtkben llnak
rendelkezsre
szllsfrhelyek.
ppen
ezrt
szksges
legalbb
kzpkategris szllshelyek ltrehozsa.
1. szm tblzat: az szak Magyarorszg Rgi kereskedelmi szllshelyei
kapacitsadatainak alakulsa (2000-2006)
(db)
Mkd kereskedelmi
szllshelyek szma
Kiadhat szobk szma
Kiadhat frhelyek szma
Ebbl szllodk szma
Kiadhat szobk szma
Egyb kereskedelmi
szllshelyek
szma
Kiadhat szobk szma
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
401
428
458
513
446
488
483
7886
33422
232
5456
14751
8239
35022
252
5643
15206
8243
34097
259
5272
14330
9097
37498
286
5882
15861
8653
35838
259
5387
14275
9107
36631
286
5794
15153
9216
34639
286
5328
13384
169
176
199
227
187
202
197
2430
18671
2596
19816
2971
19765
3215
21637
3266
21563
3313
21478
3888
21255
Forrs: sajt szerkeszts KSH adatok alapjn
547
APCZAI-NAPOK 2007
A rgiban az OGYFI ltal minstett, illetve a 54/2003. GKM rendelet elrsainak

maradktalanul megfelel szllodk mellett tbb egysg rendelkezik wellness
rszleggel. Magyarorszg legnagyobb s legismertebb szllodalnca a Danubius
Hotels Zrt. a rgiban nem rendelkezik egysggel.
2. szm tblzat: Az szak - Magyarorszg turisztikai rgi gygy- s
wellness szllodinak sszefoglal adatai
Szllshely
neve/ telepls
Kate- Szobaszm/
gria
frhely
Szolgltatsok
Megjegyzsek
Gygyszlloda
Hunguest Hotel Flra /Eger
A centrumtl 10 perc
1, 2, 3, 4, 5, 6,10,
stra, parkos vezetben a
11, 12, 13,
gygyfrd, az uszoda s a
14, 15, 16, 17
trk frd mellett.
***
184/344
****
39/25
1, 2, 3, 4, 5, 7, 10,
11, 12,
Csaldias hangulat, profi

vendglts a
Sziklakpolna kzelben.
22/51
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
10, 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17
A Barlangfrdtl 100 mre, ignyes wellness

kzpont, 80 fs
konferenciaterem.
57/114
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8,
9, 10, 11, 12, 13,
14, 16, 17
Mo.els (sokig egyetlen) 5

csillagos vidki
kastlyszllja
129/250
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8,
9, 10, 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17
Egy ngy vszak

lmnyszlloda
szubalpin jelleg
ghajlatval, erdk vezte
krnyezetben.
Wellness szllodk
Hotel Kolibri /Miskolc
Bstya Wellness Hotel /Miskolc
Kastlyhotel Sasvr
/Pardsasvr
Hunguest
Grandhotel
Galya /Galyatet
***
*****
****
Megjegyzs: 1. tterem, 2. br, 3. konferencia terem, 4. garzs/parkol, 5.

szauna, 6. szpsg s stlus, 7. szf a szobban, 8. mozgssrltek
szmra kialaktott szoba, 9. mozgssrltek szmra akadlymentes
kzlekeds biztostott, 10. tv/rdi a szobban, 11. telefon a szobban, 12.
sport s aktivits, 13. dlsi csekk elfogad hely, 14. hzillat bevihet, 15.
kzssgi programok, 16. frd lehetsg, 17. terpia s relaxci.
Forrs: www.szllsjegyzk.hu, www.wellness.hu
A belfldi s klfldi vendgek viszonylatban orszgos szinten a harmadik
legltogatottabb rgi szak-Magyarorszg.
548
3. szm tblzat: az szak Magyarorszg turisztikai rgi kereskedelmi

szllshelyein regisztrlt adatok 1990-2005 kztt
1990
1995
2000
2001
2002
2003
2004
2005
Vendgek szma
(f)
349579 347376
439915
421455
432027
441107
433623
452052
Vendgjszakk szma
(j)
1206770 881540 1100510 1036862 1054233 1040249 1008239 1025735
tlagos tartzkodsi id
(nap)
3,452
2,538
2,502
2,460
2,440
2,358
2,325
2,269
(%)
Kereskedelmi szllshelyek szobakapacits-kihasznltsga
69,561 51,706
56,568
52,075
55,727
49,773
50,545
50,435
Frhelykapacits kihasznltsg
(%)
17,861 13,254
14,485
13,217
14,68
13,077
13,338
13,77
Kereskedelmi szllshelyek sszes szllsdjbevtele
(e Ft)
349696 899464 2563592 2767000
300500 3258000 3799399 4257315
REVPAR (1 szoba 1 mkdsi napjra jut szllsdj
(Ft)
290
1020
2330
2669
2851
3132
3768
4151
Forrs: dr. Molnr Csilla, Egszsgturizmus a Duntl keletre (munkaanyag) a

KSH adatai alapjn, 2006.
Nagyobb kereslet a magasabb minsget nyjt szllodk szolgltatsai irnt van.
A rgiban a legtbb vendg a szllodkat s a panzikat kereste fel. A rgi
megyi kzl Borsodban folyamatos a vendgszm nvekeds a kereskedelmi
szllshelyeken 2003-ig. A kereskedelmi szllshelyek vendgforgalma 16,4%-kal
ntt 2005-ben a bzis, 2000. vhez kpest. A vendgek tbbsge egyre inkbb
szllodban szll meg, azon bell is a hrom, ngycsillagos szllodk a
legkeresettebbek. Az olcs szllshelyek kzl az ifjsgi szllk forgalma ntt
2000-hez kpest a legdinamikusabban.
1. szm diagramm: A rgi gygy- s wellness szllodiban regisztrlt
vendgszm alakulsa (2001-2005)
(f)
30000
25000 22757
20000
24144
22540
26458
26502
19591
15582
15543
20358
16862
15000
10000
7175
6997
7282
6867
6144
5000
0
2001
vendgek
2002
2003
belf. vendgek
2004
2005 (v)
klf. vendgek
Forrs: sajt szerkeszts a KSH adatai s dr. Molnr Csilla, Egszsgturizmus a

Duntl keletre (munkaanyag, 2006) alapjn
549
APCZAI-NAPOK 2007
Heves megyben igen ingadoz a vendgforgalom az elmlt vekben, a

legkevesebb vendget 2001-ben fogadtk. A vendgfogadsban az egri kistrsg
szerepe a meghatroz, a vendgforgalom fele irnyult ide, ezen bell is
elssorban a megyeszkhelyre. Heves s Borsod szllshelyeinek hasonl volt a
vendgforgalma az elmlt vekben. Hevesnek mrskeltebb volt a vendgszm
nvekedse, s a szllodk vendgforgalmnak emelkedse sem volt olyan
dinamikus. Heves megyben inkbb preferltk a ngycsillagos szllkat, mg az
olcs szllshelyek kzl az ifjsgi szllk s a panzik forgalma ntt. A
kereskedelmi szllshelyeken eltlttt vendgjszakk szma 7%-kal volt
kevesebb 2005-ben, mint 2000-ben. A szllodk vendgjeinek szma is
cskkent, kivve a ngycsillagos szllodkat, ahol hromszorosra ntt. Ezenkvl
a panzikban s az ifjsgi szllkban is tovbb tartzkodtak a vendgek. Heves
megyben, csakgy mint Borsodban ltszik az j trend megjelense a wellness
turizmus hatsra, ugyanis sorra nylnak a wellness szllk, s a vendgek
krben is ez a szllstpus a keresettebb, amit a vendgszm vltozs tkrz.
Mg 2004-ben a gygyszllk forgalma 34%-kal magasabb, 2005-re mr a
wellness szllknak 38%-kal magasabb a forgalma a gygyszllknl.
Ngrd megybe 2002-ben rkezett a legtbb vendg, azta szmuk folyamatosan cskkent. A kereskedelmi szllshelyeken 2005-ben 14,2%-kal kevesebb
vendg szllt meg, mint 2000-ben, az itt tlttt vendgjszakk szma
egyharmadval kevesebb. A vendgek szma a szllodkban, azon bell is a kt
s hromcsillagos szllodkban s a turistaszllsokon nvekedett.
A kereskedelmi szllshelyeken 34,5%-kal esett vissza a vendgjszakk szma
t v alatt s 11%-kal a szllodkban. Egyedl a ktcsillagos szllodkban s a
turistaszllkban tltttek el tbb idt a vendgek.
Turisztikai fejlesztsek tmogatsa
A Gazdasgi s Kzlekedsi Minisztrium ltal a Szchenyi Terv keretben
meghirdetett egszsgturisztikai plyzatok (2001. janur) clja az volt, hogy a
mr meglv ltestmnyek fejlesztsre s j ltestmnyek kialaktsra
sztnzze a befektetket. Fleg azok a beruhzsok rszeslhettek
tmogatsban, amelyek az adott trsgben mintartknek szmtottak, s olyan
tovbbi fejlesztseket generltak, amik hosszabb tvon segtettk a turizmus
fejldst. A plyzatok kzvetlen clja a magas sznvonal, piackpes
szolgltatst nyjt egszsgturisztikai kzpontok kialaktsa, infrastruktrjuk s
krnyezetk fejlesztse, valamint az ezen ltestmnyekhez kapcsold
szllshelyek fejlesztsnek sztnzse volt. A plyzatokon nyerhet maximlis
tmogats a frdk fejlesztse esetn 1 millird forint, a fejleszts teljes
sszegnek maximum 50%-a, mg a szllodai beruhzs esetn maximum 500
milli forint, legfeljebb a beruhzs teljes rtknek 15%-a volt.
A Szchenyi Terv utn 2004-ben a gygy-s termlfrdk fejlesztsre 400 milli
forint tmogatsi keretet klntettek el. A meghirdetett plyzati kirsokon tl
szintn a minisztrium ltal meghirdetett, valamint tovbbi kt, a Nemzeti
Fejlesztsi Hivatal ltal kirt kzssgi-magyar finanszrozs turisztikai
plyzatokbl
rszeslhettek
tmogatsokban
az
egszsgturisztikai
vllalkozsok. A Nemzeti Turizmusfejlesztsi Stratgia csak rintlegesen
foglalkozott az egszsgturizmussal. A II. Nemzeti Fejlesztsi Tervben a turizmus
kiemelt szerepet kapott, azon bell is hangslyos szerephez jutott az
egszsgturizmus. A Nemzeti Turizmusfejlesztsi Stratgia (NTS) 2013-ig a
magyar turisztikai szektor elsdleges kiemelt termkeknt nevezi meg az
550
egszsgturizmust, mely a termszeti adottsgokra pl knlatfejleszts

legfontosabb eleme. Az NTS clul tzi ki az egszsgturizmus belfldi s
nemzetkzi versenypozcijnak javtst, mely folyamatos fejlesztseket
felttelez. Szksgesnek tartja olyan ltestmnyek ltrehozst, amelyek a
nemzetkzi trendeknek megfelelve, nemzetkzi versenykpessget, elsszm
motivcit jelentenek. A stratgia az egszsgturizmus kt f gt (gygy- s
wellnessturizmus) egymstl marknsan elklntve tervezi fejleszteni: a
gygyturizmus esetben egymstl megklnbztethet, sajt arculattal
rendelkez gygyhelyek kialaktsnak sztnzse a cl, fontos, hogy
erteljesebb
hangsly
kerljn
a
betegsgek
megelzsre,
az
egszsgtudatossgot kiszolgl knlat fejlesztsre. Alapvet feladat tovbb
az egyes ltestmnyek egszsggyi rendszerben val tudatosabb kihasznlsa
is. Az egyre nagyobb npszersgnek rvend wellnessturizmus fejlesztse is
kiemelt szerepet kap a stratgiban. [3]
Egszsgturizmus fejlesztse
Az egszsgturizmus legfbb erssge a rgiban s az egyes megykben is a
szles knlati paletta, teht a vz mellett a klimatikus gygyhelyek s a szndioxid gzon alapul gzfrd knlat jelenlte.
A kiegszt szolgltatsok szles kre tovbb ersti az egszsgturizmus
knlatt.
A jvbeli clok kztt szerepel a rgi egszsgturisztikai knlatnak
fejlesztse. Ezen bell is kiemelt szerepet kap a wellness-fitness knlat
kialaktsa, az gazatban tevkenykedk kztt egyttmkdsi hlzatok
kialaktsnak sztnzse, a rgi egszsges arculatnak erstse, s az
egszsgturisztikai szolgltatk ignyeinek megfelel oktatsi-kpzsi knlat
kialaktsa, megszervezse.
Termkfejleszts
Minden terleten, legyen sz frdfejlesztsrl vagy ppen a klimatikus
adottsgok minl hatkonyabb kiaknzsrl, a termkfejleszts esetben a
kvetkez ltalnos rvny fejlesztsi alapelveket clszer figyelembe venni s
kvetni:
Az els s taln legfontosabb a felmerl ignyeknek s a beruhzs jellegbl
add kvetelmnyeknek megfelel terlet kivlasztsa, fontos szempont, hogy
lehetsg szerint minden egyes helyszn nyjtson valami egyedi szolgltatst is
ms desztincikhoz kpest.
Az egszsgturisztikai szolgltatsokon bell hangslyozni szksges a wellness
s a fitness szolgltatsokat. A rgiban sajnos relatv kevs wellness s fitness
szolgltatst is nyjt intzmny tallhat.
Nagyon fontos a komplexitsra val trekvs, azaz a klnbz fejlesztseknl
trekvs ms knlati elemek bevonsra, mert a gygyvendgek szmra fontos
dntsi szempont, hogy tartzkodsi ideje alatt komplex szolgltatst kapjon s a
szksges
gygyszati
kezelsen
kvl
egyb
kiegszt
szolgltats/szolgltatsok is rendelkezsre lljanak.
Kiemelten fontos, s gyakran knyes, illetve kritikus krds a minsgi
szolgltatsok nyjtsa. Az egsz rgiban szksges a jelenlegi szolgltatsi
sznvonal fejlesztse, tekintettel arra, hogy a minsg kvetelmnyek egyre
inkbb eltrbe kerlnek, egyrszt a kereslet magasabb elvrsi szintet tmaszt
az egyes szolgltatkkal szemben, msrszt a hatsgi elrsok szigorodsa is
551
APCZAI-NAPOK 2007
megfigyelhet. Jelenleg a rgiban tallhat fleg kisebb frdk tbbsge

alacsony sznvonal.
A megkzelthetsg, illetve az elrhetsg minden turisztikai attrakci s
desztinci esetben fontos rtkelsi szempont, gy a szolgltatsok
kzlekedsi kapcsolatainak, elrhetsgnek fejlesztse szksges az egsz
rgi terletn.
Szksges a szolgltatsok tgabb krnyknek fejlesztse is, hiszen a
desztincirl kialakul sszbenyomst-sszkpet nagymrtkben rombolhatja az
elhanyagolt krnyezet. gy maga az attrakci s a hozz kapcsold szolgltats
hiba magas sznvonal a kontraszt hatsok elkerlse rdekben a tgabb
krnyezet fejlesztse is szksges.
Brmilyen tpus fejlesztsrl is legyen sz az sszehangolt egyttmkdsek
fejlesztse az nkormnyzatok s a turisztikai szolgltatk kztt a mai napig
hagy mg kvnnivalt maga utn.
A rgi minden turisztikailag fontos helysznn javasolt a szolgltatsi sznvonal
nvelse (higinia, eszttikus megjelens, frdszolgltatsok, vzforgat, ltzk
s vizes blokk korszerstse, vendginformcis s vendgfogad kzpontok
korszerstse), valamint az egsz ves nyitvatarts. Kialaktshoz mely
jellemz vendgigny nlklzhetetlen a fedett szolgltatsok fejlesztse, a
wellness s fitness szolgltatsok jelenleginl szlesebb kr knlatnak
kialaktsa, valamint a fejlesztseknl a komplex megkzelts alkalmazsa.
A szolgltatsoknl ltalban kiemelt krdsknt kell kezelni a szolgltatst nyjt
humnerforrs bzist. Az egszsgturizmusban jelenlv sokfle szakma mg
hatvnyozottabban ignyli a humnerforrs tudatos menedzsmentjt s
fejlesztst. Az j egszsgturisztikai trendeknek ksznheten a wellness-fitness
knlat megjelense tovbbi kihvst jelent a szolgltat helyek szmra, amihez
szksges a jl kpzett, napraksz s alapos szakmai ismeretekkel rendelkez
szolgltat. Ezt pusztn megyei szinten megoldani nehz, ppen ezrt a rgi
versenykpessgnek rdekben szksges a megyk kzti sszefogs, a kzs
oktats-tovbbkpzsi programok (nyelvi, menedzsment, marketing stb.
ismeretek) kidolgozsa s koordinlsa.
Terml- s gygyfrdk fejlesztse
Ha megvizsgljuk az szak-magyarorszgi Rgi terml-s gygyfrdknlatt,
tapasztalhatjuk, hogy a frdk tbbnyire a nyri idszakban nyitva tart
idnyfrdk, s tbbsgk, fleg a helyi vonzervel rendelkezk, alacsony
szolgltatsi sznvonallal vrjk vendgeiket. Ezrt fontos a mr meglv frdk
szolgltatsainak fejlesztse, s az egsz ves nyitvatartsi idszak biztostsa. A
fejlesztseknl javasolt a szllshelyek frdk kzelbe trtn ptse, s
lehetsg szerint megfelel sszekttetsek, pl. zrt folyos biztostsa a frdk
illetve szllshelyek kztt.
Nemzetkzileg is tapasztalhat trend, hogy a fiatalabb korosztly szmra
kialaktott wellness-fitness szolgltatsok irnti kereslet egyre gyorsabb temben
nvekszik, ugyanakkor viszonylag kevs ilyen szolgltats tallhat, ezrt f
szempont ezek fejlesztse lehetne.
A fejlesztseknl figyelembe kell venni a csaldok ignyeit, hiszen az
egszsgturizmusban mindegyik korosztly rszt vesz, s a vendgignyek
kielgtshez minden korosztly szmra nyjtani kell valami maradand
lmnyt okoz szolgltatst.
Hegyvidki dl- s gygyhelyek fejlesztse
552
A hegyvidki dl s gygyhely desztincikban szksg van az gynevezett

lmnyszolgltatsok kialaktsra. A frdkhz hasonlan ezen a terleten is
hinyoznak az lmnymotvumok, melyek nlklzhetetlenek fleg a csaldos
dlseknl. Ennek rtelmben a hegyvidk klimatikus gygyhelyeinek
fejlesztsnl teht nagy hangslyt kell fektetni az lmnyszolgltatsok
fejlesztsre, valamint a mg nem gygyhelyknt szmon tartott terletek
hivatalos minstsre. Kiegszt szolgltatsok lehetnek pldul az
lmnyjtsztr, a kalandsvny, a grdeszkaplya, az lmnypark. Az egyes
fejlesztseknl minden esetben gyelni kell arra, hogy az lmnyfejlesztsek
elklnlten, a gygyhely csendes znit nem megzavarva trtnjenek. Az
lmnymotvumok megjelentsvel a tbb korosztly szmra nyjthat
szolgltatsok rvn a klimatikus gygyhelyek is egyre inkbb vonzv
vlhatnak a csaldok krben is. [1,2]
Nhny helyszn mr meglv fejlesztseinek s fejlesztsi szksgleteinek
bemutatsa
Heves megye
A megye termszeti adottsgai kztt a hegyvidki gygyhelyek mellett
legnagyobb rtke a termlvznek van. Kilenc teleplsen tallhat termlfrd,
emellett nagy jelentsge van a Mtraderecskn tallhat s az orszgban
egyedlll szn-dioxid szrazfrdnek.
Eger
Eger egyedi egszsgturisztikai knlatnak f eleme az 1600-as vek elejn
ptett Trk Frd, amely ma gygyfrdknt zemel. A vros frdkultrjt
megalapoz ltestmny a Heves Megyei nkormnyzat ltal zemeltetett
Markhot Ferenc Krhz keretein bell mkdik. A frd az Egri Terml Kft, a
megyei s a vrosi nkormnyzat, illetve a megyei krhz kzs plyzata rvn
a Magyar Turisztikai Hivatal ltal a mkd memlk frdk feljtsra kirt
programra plyzva tbb mint 800 milli forintos beruhzsnak ksznheten jult
meg. A fejleszts eredmnyeknt szmos klnleges szolgltats ignybevtele
vlik lehetv, pldul a trk frdk nlklzhetetlen eleme a hammam is.
A Trk Frd szomszdsgban mkdik a vrosi tulajdonban lv Egri
Termlfrd,
ahol
a
wellness-fitness
szolgltatsoktl
elkezdve
a
gygyszolgltatsokig a szolgltatsok szles kre vehet ignybe.
A kt frdltestmny a kzvetlen szomszdsg ellenre nem mkdik egytt. Az
egyttmkdsek legkzenfekvbb terletei az sszehangolt zemeltets (pl.
kombinlt jegyek vsrlsnak elsegtse, a kt ltestmny kztti tjrhatsg,
kzs marketing, stb.), illetve a kzs fejlesztsi koncepci kidolgozsa s
megvalstsa lennnek, mely eredmnyeknt a prhuzamos tevkenysgek
megsznnnek. A clcsoportok tekintetben meg kellene osztani a terletet, a
Trk Frd s krnyke adhatna otthont a gygyszolgltatsoknak,
tjrhatsgot biztostva a szomszdos terlet wellness jelleg szolgltatsaihoz,
illetve a sportolst s lmnyszolgltatsokat nyjt fitness znhoz. [10,13,14]
553
APCZAI-NAPOK 2007
SWOT elemzs Eger

Erssg
J megkzelthetsg
Akadlymentestett
Kiszolgl ltestmnyek llapota,
kialaktsa megfelel
Kitn szolgltatsi sznvonal
Lehetsg
Parkol bvtse
Plyzati forrsok kihasznlsa
Nvekv rdeklds a csaldos turistk
rszrl
Gyengesg
Parkolk hinya
Frdn bell informcis tblk hinya
Kevs zuhanyz
Veszly
Kell karbantarts hinyban az
pletek, medenck llapotnak
romlsa
Konkurencia ersdse, piacveszts

Egerszalk
2007. jlius 13-n nylt meg az Eurpban egyedlll termszeti krnyezetben
megplt egerszalki Gygy-s Wellnessfrd, ahol az 1900m2 vzfellettel
rendelkez ltestmny 17 kl-s beltri medencvel vrja vendgeit. A frd
knlatban szleskr gygyszati s wellness szolgltatsok szerepelnek. A
beruhzs 2005-ben vette kezdett, a fejlesztsi program az albbi funkcionlis
egysgek kialaktst foglalja magba: gygy- s lmnyfrd, strandfrd, 5
csillagos szlloda, dlfalu, szolgltatkzpont, parkol.
A fejlesztst tmogatta Eger kzelsge, s az egri kistrsg teleplsei kztti
thlzat fejlesztse (PEA plyzat), ami ltal a telepls Egerbl is
knyelmesebben megkzelthetv vlik. [10,13,14]
SWOT elemzs Egerszalk
Erssg
Klnleges termszeti rtk
jszakai frdzsi lehetsg
Nagyszm parkolhely
Lehetsg
Intenzv marketingtevkenysg
lnkl nemzetkzi rdeklds
Beruhzs befejezse
Gyengesg
Megkzelthetsg
Kiszolgl ltestmnyek llapota
Nmely szolgltats minsge
Veszly
Beruhzs kvetkeztben tlzott
krnyezeti krokozs
Tervezett beruhzs lelltsa

Mtraderecske
A szn-dioxid szrazfrd 1994 ta zemel. 2004-re kzel 400 milli forintos
beruhzs valsult meg, s felplt az nkormnyzat tulajdonban lv impozns
gygykomplexum. A fejleszts kvetkezmnyeknt a frd kapacitsa az
tszrsre emelkedett. (60 f/nap-rl 300 f/nap-ra)
Az nkormnyzat szndka, hogy a kiptett szn-dioxid szrazfrd
sznvonalhoz mlt termlfrd fejleszts valsuljon meg. [13]
Borsod-Abaj-Zempln megye
A turizmusnak, ezen bell az egszsgturizmusnak nagy szerepe van a megye
letben. A vendgek mintegy hromnegyede szabadid eltltse cljbl
rkezik, ezen bell az egszsgturisztikai indttats utazsok kzel 10%-ot
kpviselnek. A megye legismertebb gygyfrdi Miskolc-Tapolca, Mezkvesd,
Bogcs s Tiszajvros, de jelents terml s gygyvzzel rendelkezik Kcs,
Srospatak s Vgad is.
Miskoloc-Tapolca
554
Igazi kincse a Barlangfrdv alaktott Tavas-barlang, melynek kivl a

gygyhatsra is, ami elssorban barlangi klmjnak s a meleg karsztvznek
ksznhet.
A termlvz nem olyan tmny, gy korltlan ideig lehet frdni benne. 1941-ben
nyitottk meg a Termlfrdt, a bels termlmedencket pedig 1959-ben
alaktottk ki, 1967-70 kztt a forrstrben a frdzs megsznt, s a forrsok
vizt elvezettk. A 80-as vekben kezddtt a frd trtnetnek legnagyobb
rekonstrukcija, melynek sorn jabb tereket trtak fel, hogy a frd alapterlett
megnveljk.
1997-ben jabb fejlesztsi temben megvalstand technolgiai s
szolgltatsbvt fejlesztsi folyamat indult. Az els temben a MIVZ RT.,
Miskolc Megyei Jog Vros nkormnyzata s a Szent Ferenc Krhz kzs
plyzatot nyjtott be a Terml Barlangfrd bvtse, kapcsold parkfejlesztsek s gygyszati szolgltatsok megvalstsa cljbl. A plyzat a
Phare tmogatst elnyerte, s 1999. v vgre a beruhzs els szakasza
lezrult. A barlangrszben lmnyfrd lteslt s kialaktsra kerlt egy napozkert gyerekmedencvel, valamint tbbszintes terpis plet plt s feljtsra
kerlt a kt termlmedence is. A kzel 170 milli forintos msodik tem 2/3 rsze
tmogatsbl, 1/3-a trsfinanszrozssal valsul meg. jabb barlanggak
feltrsval ntt a frdsre alkalmas vzterlet. 2002-re elkszlt a fplet s a
sziklafal hatrolta frdcsarnok is. A harmadik tem az ltzblokk bvtst s a
vendg tvonal korszerstst clozta. 2001-tl ezer frhelyes ltz,
pezsgfrd, a medencetrben fttt padok s hidromasszzs-flkk, zsilipelt
forgajtk, tterem, trezoros rtkmegrz, s szpsgszalon teszi komplexebb
a frd szolgltatsait, s megjult a fogadcsarnok is. [5,14]
SWOT elemzs Miskolc-Tapolca
Erssg
Akadlymentestett krnyezet
Kell szm informcis tbla
Frd melletti park kialaktsa (tkezsi,
szrakozsi lehetsgek)
jszakai frdzsi lehetsg
Klnleges, egyedi termszeti rtk
Lehetsg
lnkl belfldi kereslet
llami tmogatsok hatkony
felhasznlsa
Gyengesg
Parkolhelyek hinya
Kevs tkezsi szolgltats a frd
terletn bell
Veszly
A klnleges termszeti rtkek
megsemmislse
Kiszolgl ltestmnyek llapotnak
leromlsa

Mezkvesd
1939-ben Mezkvesden kolajat kerestek, de helyette melegforrs trt fel. A vz
fizikai, kmiai vizsglatt az 1950-es vekben vgeztk el, knes sszettele
alapjn, gygyhatst tekintve a legrtkesebb hazai frdk kz lehet sorolni.
1968-ban hivatalosan is gygyvz lett, 1986-ban gygyfrdv nyilvntottk.
A napjainkban is tart fejlesztsi munklatok 1973-tl kezddtek, s 1996-ban
indult meg a gygyszati rszleg rekonstrukcija a Phare program keretben, ami
tbb lpcss beruhzsknt folytatdott, kihasznlva a Szchenyi Terv adta
lehetsgeket is. A Szchenyi Tervre benyjtott plyzatra kapott 230 milli
forintot s az ugyanekkora sszeg vrosi nert egy j gygymedence, valamint
555
APCZAI-NAPOK 2007
gygy- s hidegvizes kt ptsre, a gygyszati egysg feljtsra, a

szolgltatsok bvtsre fordtottk.
A Zsry-frd biztost gygyulsi lehetsget a Megyei Reuma Krhz
balneolgiai kezelsre beutalt betegeinek, mely egyben Kelet-Magyarorszg
legnagyobb mozgsszervi s reumatolgiai egszsggyi intzmnye.
Az eltelt vtizedek alatt dltelep plt a frd kr, s 1980-ban ltestettek egy
kempinget. 2002-tl pedig mr hrom j, hromcsillagos panzi s hotel is fogadja
a pihenni, gygyulni vgykat. 2005-ben pedig az addig ktcsillagos szllodt
ngycsillagoss ptettek t, s egy j gygyszati rszleget alaktottak ki.
Nagy mltja, egyedlll gygyt hatsa ellenre a fejlettsge a nagyobb
frdkhz kpest jelenleg mg elmarad. [4,14]
SWOT elemzs Mezkvesd
Erssg
Knny megkzelthetsg
Nagy parkol
Kivl kitblzottsg (frd terletn bell
is)
Parkostott krnyezet
Lehetsg
Akadlymentestsre, medence feljtsra
tmogatsok felhasznlsa
lnkl belfldi kereslet
Gyengesg
Akadlymentestettsg hinya
Mellkhelyisgek llapota
Medenck llapota
Veszly
A fenntartshoz szksges forrsok
szklse
Versenytrsak ersdse

Tiszajvros
Tiszajvros frdvros cmet is kaphatna, hiszen e kisvrosban hrom frd is
zemel.
TVK Szabadid Kzpont
A TVK Szabadid Kzpontban 3 medencs Strandfrd tallhat. Klnleges
szolgltatsa a nyron is zemel szabadtri jgplya.
Erm Strand
A Tisza partjn plt strand a vros els strandja, amely helyi vonzervel
rendelkezik, az Erm laktelep csaldjai szmra nyjt nyri idszakban
feldlst.
Termlfrd
Az 1970-es vekben mr szerepelt a vrosfejlesztsi elkpzelsekben egy
termlfrd kialaktsa, amihez el is vgeztk a ktfrsokat, s a hajdszoboszlihoz hasonl termlvizet talltak. A munklatok folytatsa ezutn lellt.
Tiszajvros nkormnyzatnak Kpvisel testlete l997. oktber 1-jn alaptotta
meg a Tiszajvros-Termlfrd Kft.-t azzal a cllal, hogy a meglv termlvizet
hasznostsa, ptsen meg egy frdkomplexumot, s ezt kveten zemeltesse.
A beruhzs tbb lpcsben kszlt, melynek I. temeknt l998-ban
megkezddtt a strandfrd ptse. Az v nyarn elkszlt a 3 szabadtri
medence s kiszolgl egysgei, valamint a bejrati plet.
Az els v mkdse sorn felmerlt, hogy az ignyekhez kpest kevs a
vzfellet, fleg az szsra alkalmas medenct hinyoltk a vendgek, ezrt 2000re nveltk a vzfelletet, s a csszdk is kln medenct kaptak.
A beruhzs kvetkez szakaszt, a fedett Termlfrdt 1999.-ben adtk t. A
fedett rszben hrom klnbz hmrsklet medence s kiszolgl egysgek
556
vrjk a pihensre, gygyulsra vgykat. A fedett rszbl kzvetlenl ki lehet

szni a szabadtri termlvizes medencbe, amely tlen is zemel.
A mozgssrltek szmra is knnyen elrhetek a klnbz szolgltatsok,
illetve tadtk a Fiziko- s balneoterpis rszleget.
A Termlfrd Komplexum rsze a ktcsillagos Hotel Terml s a kemping is.
[14,15]
Ngrd megye
Ngrd megye szmos egyedi, sajtos rtkkel rendelkez vidk, melyek kzl a
kulturlis rksget, trtnelmi hagyomnyait s irodalomtrtneti-nprajzi rtkeit
kell kiemelni. Egszsgturisztikai adottsgai szk krek, azonban emltst
rdemel a pszti strand s a ma mg hasznostsra vr bri telmlvz.
Br
A 2004-es 2005-s vekben ktfrsok nyomn Br s Virgospuszta kztt 1300
m mlyrl 87 C-os termlvz trt fl, ami nagy szenzcit okozott, mert Ngrd
megyben nincs melegvizes frd. Egyetlen langyos, 31-32 C-os termlviz
strand plt termszetes forrsra Psztn. A kzeli Egyhzasdengelegen pedig
br talltak 58C-os vizet a 7700 m2-es Tyafka-pusztn viszont kiaknzsra
mg csak terv sem szletett. A bri termlvz nemcsak hfoknak ksznheten
lenne felhasznlhat, de vizsglatok megllaptottk, hogy magas NaCl tartalma
miatt betegsgek gygytsra alkalmas, mg ivkra formjban is alkalmazhat.
A forr vz ezen irny felhasznlsaira azonban csak hts rvn vlna
alkalmass, mely ltal jabb elnykre lehet szert tenni, ha kihasznljk alternatv
energiaforrsknt.
Bren valsulhatna meg a megyben elsknt egy minden ignyt kielgt
egszsgkzpont, a ngrdi termlturizmust beindt frdkomplexum. A
vzlelhely klnlegessge az a fld alatti barlang, melyben a vz munkja ltal
kpzdtt rdekes kzetre leltek. Ebbl a vzad rtegbl nyernk ki a termlvizet
a gygymedenckbe, melyek mell tervezik a wellness rszt lmnymedenckkel,
s klnfle kapcsolhat szolgltatsokkal, valamint a szlloda kialaktst
mintegy 6 millird forint rtkben. Knlata a prevencit, rekrecit, gygytst s
az lmnyt is magban foglaln.
Tbb bank, vllalkozs s trsuls jelezte rdekldst a projekt irnt. 2006 elejn
tbb frumot is tartottak az gy rdekben, ezek egy rsze a lakossg
tjkoztatsra irnyult, mg msok az egszsggyi intzmnyeket cloztk,
illetve a krnyk polgrmesterei, vllalkozi hozzllsnak felmrst szolgltk.
Kiderlt, hogy sokan tmogatnk a kezdemnyezst, szeretnnek bekapcsoldni
a fejldsbe, s a jvbeni egyttmkdsre gretek is szlettek, azonban a
klnbz rdekek tkzse miatt a tervek megvalstsa abbamaradt. [6,7,8,14]
sszefoglals
A rgiban vgrehajtott fejlesztsek pozitvan hatottak a minsgjavulsra
mszaki s szolgltatsi szempontbl is.
Az egszsgturisztikai adottsgok hasznostsnak programja azonban akkor
vlhat igazn hatkonny, ha komplex programm integrldna s tvelne az
gazati s regionlis operatv programokon. A 2007-tl rvnyes eurpai unis s
nemzeti fejlesztsi programok elszr knlnak keretet s egyben lehetsget
arra, hogy az nkormnyzati s gazati beruhzsok egysges terleti
eloszlsban s egymssal sszhangban valsuljanak meg.
557
APCZAI-NAPOK 2007
Szakrtk szerint az egszsgturizmus, azon bell a termlturizmus fejldse

eljutott arra a szintre, amikor a tovbbi fejlesztsek sikeressge attl fgg,
mennyire lehet ezeknek tfog, rszint orszgos, rszint regionlis szint
terletfejlesztsi kereteket adni. A jvbeli fejlesztseknl minden esetben fontos
szempontknt figyelembe kell venni a fenntarthat turizmus elveinek val
megfelelst, valamint nagy hangslyt kell fektetni a humnerforrs fejlesztsre,
kpzsre. A fejlesztsek rvn elrt minsgbl a jvben sem szabad engedni,
gy vlhat az egszsgturizmus tekintetben orszgosan s az orszghatrainkon
tl is ismert s elismert turisztikai rgiv az szak-magyarorszgi Rgi.
Irodalom
szak-Magyarorszg Rgi Turizmusfejlesztsi Stratgija 2007-2013
szak Magyarorszgi Regionlis Marketing Igazgatsg, Eger
MARK E.: Az egszsgturizmus jvje, Apczai napok, 2006, Tanulmnyktet I.
Mezkvesd vros Idegenforgalmi Koncepcija, 2004.
Miskolc megyei jog vros Turizmusfejlesztsi Koncepcija, 2003.
Ngrd Megyei Hrlap 2006. 17. vf. 82.
Ngrd Megyei Hrlap 2006. 17. vf. 76. (d)
Pszti kistrsg turisztikai marketing kiadvnya, Polr Stdi, Salgtarjn 2003.
www.hungariantravelinfo.hu
www.iranymagyarorszag.hu
www.gm.hu
www.hevesmegyeihirlap.hu
www.hevestour.hu
www.nordtour.hu
www.termal.tiszaujvaros.hu
558
HUSZ Anik
Wellness hotelek versenytrs-analzise a Mosonmagyarvri kistrsgben
Bevezets
Magyarorszg a 2006-os vben 19 milli vendgjszakt regisztrlt a
kereskedelmi szllshelyeken, s a belfldi vendgforgalom enyhe nvekedse is
kimutathat. Nagyon npszerek a wellness szolgltatsokat knl szllodk,
amelyekben a vendgek 2/3-a magyar. A kistrsgben mkd turisztikai
vllalkozk is felismertk ezt a npszersget, s a wellness bzisra ptve
nyitottak szllodkat. A tanulmny ezen szllodk specilis ajnlatait veszi grcs
al, s vizsglja meg piaci pozcijukat a helyi adottsgok tekintetben.
1. A wellness fogalma s trtnete
Napjaink rohan vilgban az embernek szksge van kikapcsoldsra, testi
szellemi rekrecira, hogy a civilizci felfokozott tempjval tartani tudja a lpst.
Ehhez azonban egy tervezett letformt kell kialaktani, ami biztostani tudja a
feltltdst. Ezt nevezhetjk wellness-letmdnak, amely szhasznlat
napjainkban mr a magyar ember szmra sem ismeretlen.
A wellness az irodalomban mr 1654 ta ltezik, s mr tbb mint 300 vvel
ezeltt is az egszsget s a jltet jelentette. Az 1950-es vekben az Amerikai
Egyeslt llamokban kapott a kifejezs egyre nvekv popularitst, amikor a
betegsgek megelzsnek a prevencinak jelentsge eltrbe kerlt.
Elszr csak szakmai krkben, majd a kznyelvben is egyre elterjedtebb vlt a
fogalom. Klnsen Halbert Dunn, John Travis, Donald Ardell s Gerhart Hettler
publikcii ltal bontakozott ki egyre szlesebb krben a Wellness-mozgalom
(Wellness Movement). Az 1970-es vektl mr fontos szerepet jtszott az
egszsgmegrzsben, s koncepcija fokozatosan tterjedt Eurpba is, ahol az
1990-es vektl kezdett fokozatosan teret nyerni. (www.wellnessverband.de)
Szmos megfogalmazs tallhat a wellness sz magyarzatra a
szakirodalomban, a szaksajtban, amelyek kzl nhnyat idznk npszerst
s tudomnyos stlusban egyarnt:
Wellness-utazs pihenst, lblgatst, j kzrzetet s kellemes idtltst
sejtet. Gynyr tj, lgyan ringatz vz, halkan csobog patak vagy pp egy
kisebb vzess, j leveg, csodlatos berendezs, nmi luxus, gyengd,
knyeztet masszzs, tejben-vajban frszts, fantasztikus telkltemnyek kpe
jelenik meg legtbbnk eltt, st, mr-mr a sznkban rezzk a finom borok vagy
a frissen prselt levek zt. Pedig a wellness sz nem passzv lvezkedst,
knyeztetst s eszem-iszomot jelent, sokkal inkbb trekszik az aktv, nem
stresszel s teljes kr regenerldsra, az egszsg termszetes ton trtn
megrzsre s a vendgek kezdemnyezkszsgre. (BALAICZA 2002)
A wellness a plzakultra trnyerse a fitnessmozgalmon bell. Ahol is komplex
szolgltatst kaphat a delikvens, kezdve az egszsges trend meghatrozstl
az optimlis testgyakorlson s a mdszeres szpsgpolson t a megfelel lelki
egyenslyhoz vezet klnfle pszichotechnikkig, a "mindent egy helyen" elv
praktikussgn alapulva. (TAKCS 2003)
A wellness a tlhajszolt modern ember menedke, eklektikus, multikulturlis
egszsgszemllet, melynek kzpontjban a j kzrzetre, fiatalodsra,
559
APCZAI-NAPOK 2007
jjszletsre s elgedettsgre trekv, fizetkpes fogyaszt ll, hiszen ahhoz,

hogy a felgyorsult munkatempt s a megnvekedett munkaterhelst brjuk, a
szabadidt is knytelenek vagyunk intenzvebb s hatkonyabb mdon tlteni. F
terletei: mozgskultra s fitness, kozmetika (test- s arcpols), tpllkozs,
turizmus, relaxci, rekreci, gygyfrdzs, termszetgygyszat s terpik.
(FRIS-BRCES 2007)
A fenti megfogalmazsokbl is kitnik, hogy a j kzrzetre, az egszsges
letmdra helyezdik a hangsly Egszsges testben p a llek. Az
idzsekbl
azonban
nem
hagyhat
ki
Dr. Donald Ardell, az amerikai wellness-mozgalom vezregynisge, mivel
tulajdonkppen tle szrmazott a wellness sz els hivatalos megfogalmazsa:
A wellness rszben letstlus, rszben letfelfogs. Ezen fell letfilozfia,
tudatos trekvs a szemlyes egzisztencira, kiegyenslyozottsgra. A
felelssgrzeten alapszik, klnskppen a sajt egszsgnkre s ezen fell az
tfog letminsgre. A wellness magban foglalja a lt testi, lelki s szellemi
aspektusait. A wellness letstlus egyfajta letmvszet, amit ha tudatosan
fejlesztnk, s vltoz felttelek mellett gyakorlunk, akkor az lethez val
hozzllsunk hatrozottan javul. Kapcsolatunk a vilggal s nmagunkkal
egyszerre kitgul, segt az idhiny s a stressz kezelsben, sajt magunk
nbecslsben. A wellness egy sosem lankad kvncsisgot tpll az let cljai,
rtkei s rtelme irnt.
Mg egy rdekes aspektust emelnk ki, ami a sz nemzetkzisgt, illetve a
sz multikulturalitst jelenti. Az ignybe vehet szolgltatsok kre nagyon
sokrt s sznes, a vilg szinte minden tjrl tpllkozik trbeli s idbeli
hatrok nlkl: svd masszzs, finn szauna, indiai filozfia, keleti, trk frd,
knai orvostudomny, Kneipp-kra, malajziai, thai masszzs, mediterrn telek,
Kleoptra-frd, skt zuhany, sumrok szpt eszkzei.
2. Wellness hotel trtnet Magyarorszgon
Az elz fejezetben emltettem, hogy az 1990-es vekben indult el NyugatEurpban a wellness-hullm. Igazi kibontakozst azonban a 2000-es vektl
kezdden rte el Magyarorszgon. 2002-ben jelent meg a Magyar Turizmus Rt.
gondozsban az a kiadvny, amely bemutatta az els hazai wellness hoteleket.
Mg ebben az vben a Magyar Szllodaszvetsg hajdszoboszli lsn
vetdtt fel az a gondolat, hogy e kategrira szigorbb szablyozsi rendszert
kell kidolgozni, s ezzel az osztlyba sorolsi rendelet mdostsnak elkszt
munklatai megkezddtek. Mg ebben az vben a Szllodaszvetsgen bell
megalakult a Wellness szekci is. 2003-ban pedig megjelent a 45/1998.(VI.24.)
IKIM rendelet mdostsa, amely mr tartalmazta a wellness szlloda
kritriumrendszert.
A wellness szllodk szma az utbbi vekben nveked tendencit mutat.
Jellemzen magas sznvonal 4****-os szolgltatsokat nyjtanak, s a vendgkr
2/3-t magyar vendgek adjk.
560
1.tblzat
A wellness hotelek szmnak nvekedse 2004-2007
Forrs: Magyar Szllodaszvetsg
60
50
57
40
38
30
20
31
10
19
0
2004
2005
2006
2007
Az 54/2003. (VIII.29.) GKM rendelet az albbiak szerint hatrozta meg a wellness

hotel fogalmt:
Wellness szlloda: az a szlloda, amely megfelel
a minimum hromcsillagos szllodkra elrt kvetelmnyeknek,
az egyes szllodai szaktevkenysgeket, illetleg a szlloda ltal nyjtott
szolgltatsokat az erre vonatkoz szakkpzettsggel rendelkez szemlyekkel
ltja el,
az egszsges letvitelhez szksges gasztronmiai, sport, relaxcis illetve
wellness szolgltatsokat nyjt,
valamint kzssgi programlehetsgeket biztost, tovbb megfelel a 2.
mellklet I/F pontjban meghatrozott feltteleknek.
A rendelet azt is meghatrozza, melyek azok a szolgltatsok, amelyek alapjn
wellness szllodnak minsthetk a szllshelyek a 3-5 csillagos kategriban:
1. A szlloda minimum 1 beltri frdmedencvel rendelkezik.
2. A szlloda rendelkezik minimum 2-fle szauna vagy gzfrd
ltestmnnyel.
3. A szlloda az arc-, test-, kz-, lb- s hajpolsi szolgltatsok kzl
legalbb ngyfle szpsgpolsi lehetsget nyjt.
4. A szlloda legalbb 6-fle masszzs, relaxcis s egyb kzrzetjavt vizes s szraz - szolgltatst knl.
5. A szlloda gasztronmiai knlatban szerepelnek a rgira jellemz,
hagyomnyrz magyar, tovbb reform- s vegetrinus tel s italajnlatok.
6. A szlloda rendelkezik kardiogpekkel is felszerelt fitness-teremmel s
sportedzvel, sportoktatval, vagy testnevel tanrral.
7. A szlloda minimum 4-fle szabadids sportolsi vagy keleti
mozgsprogramot knl, s tovbbi minimum 1-fle aerobik jelleg trninget.
8. A szlloda minimum 3-fle kzssgi, kulturlis, zenei, mvszeti
programlehetsget nyjt, illetve folyamatosan ajnlja a krnyk nyjtotta
lehetsgeket.
561
APCZAI-NAPOK 2007
9. A szlloda a nappali s a dlutni mszakban rendelkezik legalbb 1 f

wellness vgzettsg vagy azzal egyenrtk vgzettsggel rendelkez
dolgozval.
A fenti 9 kritrium kpezte az alapjt annak a kutatsnak, amelyet a
Mosonmagyarvri kistrsg wellness szllodiban vgeztem szemlyes interj
keretben. A krdvem elksztshez a Nmet Wellness Szvetsg ltal
sszelltott wellness szlloda elminstsi dokumentum fordtsa s szakmai
tapasztalataim nyjtottak segtsget.
3. A Mosonmagyarvri kistrsg wellness szllodinak sszehasonlt
elemzse
A tanulmnyban hrom 4****-os szlloda kerl sszehasonltsra:
Orchidea Hotel, Lipt
Szigetkz Konferencia s Wellness Hotel, Dunakiliti
Hotel Lajta Park, Mosonmagyarvr
Mindhrom hotelrl elmondhat, hogy jl felismerve a knlkoz piaci
lehetsgeket, a wellness versenyelnyt kihasznlva az elmlt vekben nyitottk
meg zleti vllalkozsukat.
Az Orchidea Szlloda 2003-ban nylt, jelenleg 34 szobval s
90 frhellyel rendelkezik. A Szigetkz Wellness Hotel 2004 ta
40 szobval s 80 frhellyel zemel. A legifjabb a piacon a
23 szobs, 53 ggyal mkd Hotel Lajta Park 2006 ta.
A kvetkezkben a 9 felttelt alapul vve hasonltom ssze a szllodkat.
1. A szlloda minimum 1 beltri frdmedencvel rendelkezik.
Mindhrom szllshely rendelkezik medencvel.
Lipton kiemelend a bels s kls medence
sszektse, amely termlvzzel van feltltve.
Dunakilitin bels ltvnymedencben s egy kls
medencben frdhetnek a vendgek. Az
lmnyelemek, mint pezsgfrd, htmasszzs,
nyak-zuhany teszik mg kellemesebb a frdst. A
Lajta Parkban egy beltri Jacuzzi ll rendelkezsre.
2. A szlloda rendelkezik minimum 2-fle szauna vagy gzfrd ltestmnnyel.
A szauna kedvelk mindegyik szolgltatnl tallhatnak megfelel lehetsget. Az
Orchideban finn szauna, hang-, fny-, illaroma s gygynvnyterpis
infraszauna, a Szigetkzben infra-, fny- s aromaszauna, a Lajtban gz- s
illatkabin, valamint finn szauna vrja a vendgeket.
3. A szlloda az arc-, test-, kz-, lb- s hajpolsi szolgltatsok kzl legalbb
ngyfle szpsgpolsi lehetsget nyjt.
562
2.tblzat
A wellness hotelek szpsgpolsi szolgltatsai (WELL-TREAT)
Forrs: Interjk alapjn sajt szerkeszts
Orchidea Hotel
Fodrsz
Kozmetika
Manikr, pedikr
Mkrmpts
Hajdiagnosztika
Smink- s stlustancsads
Szigetkz Hotel
Kozmetika
Manikr, pedikr
Mkrmpts
26 fle Holt-tengeri svny
felhasznlsa
Baden-Badeni
gygykozmetikumok
Hotel Lajta Park

Egyttmkds a Laguna
Szpsgszalonnal
Fodrsz
Kozmetika
Manikr, pedikr
Tetovls
A tblzatbl is lthat, hogy 2 szlloda sajt szpsgpolsi centrummal

rendelkezik, mg a Lajta Park egy kzeli szpsgszalonnal mkdik kzre.
Az Orchidea Hotelben megbzott vllalkozk ltjk el a feladatokat, akik bejelents
alapjn rugalmas munkaidben dolgoznak. A szlloda odafigyel arra, hogy jl
felkszlt szakemberek legyenek, s lpst tartsanak az j trendekkel.
rdekessg, hogy a Szigetkz Hotelben nincs fodrszat, mivel a vendgek
krben nincs r igny. Itt a kozmetikai szalon egsz nap mkdik (10.00-22.00),
a kozmetikusok a hotel alkalmazottai. A kezelsekhez elssorban termszetes
szereket alkalmaznak, a gpi kezelsek helyett az emberi kz erejt tartjk
fontosnak. k nemcsak kozmetikusknt tevkenykednek, hanem egyben a
wellness rszleg hziasszonyai is a wellness brban.
4. A szlloda legalbb 6-fle masszzs, relaxcis s egyb kzrzetjavt - vizes
s szraz - szolgltatst knl.
Ennek a felttelnek minden szlloda maximlisan megfelel. Lipton 25-30 fajta
teljes s rszleges testmasszzst knlnak, amelyek kzl kiemelhet az
aromaterpis testtekercsels, a knai arcmasszzs. Egy-egy kezelst a
csomagajnlataikba is beptenek, figyelve pld. az vszakokra
szlmagkivonatos brfeszest testmasszzs a hlgyeknek, levendulaolajos
htmasszzs az uraknak sszel. Nyrra kerti szabadtri masszzst is terveznek.
Dunakilitin kiemelhet a Spa-Jet testkezel kapszula,
amely hidro-, h-, aroma- s fnyterpia is egyben,
valamint a magnoterpia. A termszetes gygymdokat
is igyekeznek megismertetni a vendgekkel, gyakran
tartanak termszetgygyszati napokat, gygyteakstolkat.
Mosonmagyarvron a lvakves masszzs, valamint a
sszoba rdemel figyelmet. A szlloda ltal knlt
csomagokban azonban egy egyedi elem is
felfedezhet, ez pedig fogszati beavatkozsokat
tartalmaz. A szllodhoz tartoz KG Dentl Fogszati
klinika Eurpa szinte minden orszgbl fogad
pcienseket, akik vendgknt a hotelben szllnak meg.
563
APCZAI-NAPOK 2007
5. A szlloda gasztronmiai knlatban szerepelnek a rgira jellemz,

hagyomnyrz magyar, tovbb reform- s vegetrinus tel s italajnlatok.
Az tlapok tanulmnyozsa sorn megllapthat, hogy a rgira jellemz
haltelek, amelyek leginkbb megtallhatk,
valamint a tradicionlis magyar telek. Az
egszsges
tpllkozs
knlata
br
megjelenik, de nem ez a meghatroz.
Vegetrinus telek szerepelnek az tlapon,
s a svdasztalos vacsorknl is van
lehetsg
egy-egy
hsmentes
tel
fogyasztsra. Friss gymlcst, zldsgeket
mindegyik konyha vsrol a helyi termelktl.
Bio-sarok knlatbl is vlaszthatnak a
vendgek az Orchidea Hotel reggelijnl. A Lajta Hotelben ezenkvl ppes
teleket is ksztenek a fogszati vendgeknek.
3.tblzat
A wellness hotelek telknlata
Orchidea Hotel
Reszelt libamj hagyms
trt burgonyval
Halszl
Szigetkz Hotel
Mangalicbl s
szrkemarhbl kszlt
telek
Vegetrinus lakoma
Lipti halpapriks juhtrs

galuskval
Mozzarells natr grillezett

csirke
Cukkini Lasagne
Pulykasteak wellnesssaltval
Tejsznes parajfzelk
rntott tojssal
Gazdag halvlasztk
Hotel Lajta Park

Libamj fszeres pisktn
Parajos fokhagymakrmleves bazsalikommal
Aszalt szilvs lencsefzelk
szezmmagos
szjapecsenyvel
Camemberttel tlttt
csirkemell
mandulabundban
6. A szlloda rendelkezik kardiogpekkel is felszerelt fitness-teremmel s

sportedzvel, sportoktatval, vagy testnevel tanrral.
A vendgek mozgs irnti ignyket mindhrom szllodban kielgthetik, br a
felmrs szerint erre mutatkozik a legkisebb igny. Wellness- s sport menedzsert
kizrlag a Szigetkz Wellness szlloda alkalmaz, akinek kiterjedt szakmai
ismeretei (gygytestnevel, szedz, wellness-trner, termszetgygysz)
nagyban segtik a szllodai programknlatok koordincijt, a vendgek
sztnzst a kezelseken, programokon val rszvtelre.
7. A szlloda minimum 4-fle szabadids sportolsi vagy keleti mozgsprogramot
knl, s tovbbi minimum 1-fle aerobik jelleg trninget.
A trsg, a Szigetkz domborzati adottsgai, valamint csodlatos folyi Duna,
Mosoni-Duna - tbb szabadban vgezhet sportra is alkalmasak, amelyeket a
szllshelyek igyekeznek programknt is knlni a vendgeknek. Mindenhol van
lehetsg kerkprklcsnzsre, lehet lovagolni, kenutrn rszt venni,
motorcsnakozni, horgszni s ismerkedni a termszeti, kultrtrtneti rtkekkel.
564
Keleti mozgsprogramra nem mutatkozik igny, de a vendgek krsre

megszervezik. Aerobic trninget csoportos foglalsok esetn, elre egyeztetett
idpontban szerveznek.
8. A szlloda minimum 3-fle kzssgi, kulturlis, zenei, mvszeti
programlehetsget nyjt, illetve folyamatosan ajnlja a krnyk nyjtotta
lehetsgeket.
Ha a szllodk internetes honlapjait megnzzk, mr ott megllapthatjuk, milyen
sznes, vltozatos programlehetsgeket knlnak a vendgeknek. Hzon bell s
kvl is tall magnak megfelel programot a csald minden tagja.
4.tblzat
A wellness hotelek szabadids programknlata
9. A szlloda a nappali s a dlutni mszakban rendelkezik legalbb 1 f

wellness vgzettsg vagy azzal egyenrtk vgzettsggel rendelkez
dolgozval.
E felttel teljeslse fontos szempont egy wellness hotel tekintetben, de mivel
arnylag kis befogadkpessg szllodkrl van sz, ezrt egy nll ember
foglalkoztatst a szllodai vezets nem tartja szksgesnek. A wellness
rszlegben hasznlati segdletek, informcis tblk vannak kifggesztve. A
recepcisok ismerik az alapkvetelmnyeket, k adnak tjkoztatst a
vendgeknek a szolgltatsokrl.
A Szigetkz Hotel foglalkoztat kpzett szakembert, amit mr a 6.pontban
megemltettem, teht e kritrium csak ebben a szllodban teljesl.
A szllodk sszehasonltsnl s a megkrdezsnl azokat a feltteleket is
vizsgltam, amelyek a ngycsillagos szllodk kvetelmnyrendszerre
vonatkoznak. A meglv adottsgokat 1-3 pontoztam, s a maximlisan elrhet
pontszm 19 volt. Lssuk az eredmnyeket:
565
APCZAI-NAPOK 2007
5.tblzat
A ngycsillagos szlloda**** kvetelmnyrendszere
Orchidea Hotel
Szigetkz
Wellness Hotel
1
Hotel Lajta Park
Mozgskorltozott szoba
1
Angol, nmet, olasz,

romn
4
Kijellt hely
1
2
Angol, nmet,
francia
3
Kijellt hely
1
1
Allergisok
szmra
1
Angol, nmet,
francia, spanyol
4
Kijellt hely
1
2
3
13
2
8
2
11
Szakmai szervezet
tagja(MSZSZ)
Specilis szoba
Nyelvtuds
Dohnyzs
Magyar s klfldi
sajttermkek
tterem knlata
Az sszevetsbl megllapthat, hogy a szllodk 4 csillagos besorols

minimum kvetelmnyeinek megfelelnek, klnlegesen egyedi, eltr szolgltatst
nem nyjtanak.
A wellness szllodk kritriumrendszert is 1-3 pontoztam, maximlisan 27
pont volt szerezhet.
6.tblzat
A wellness szlloda kvetelmnyrendszere
Medence
Szauna
Szpsgpols
Masszzs, relaxci
Gasztronmia
Fittness terem
Szabadidsport
Kzssgi
terek,
programok
Wellness vgzettsg
Orchidea Hotel
3+1
3
3
3
3
2
3
3
Szigetkz Hotel
3
3
3
3
3
3
3
3
Hotel Lajta Park

1
1
3
2
3
1
3
3
2
26
3
27
1
18
A tblzat sszegzsbl egyrtelmen kitnik, hogy a kt vidki szlloda

teljes mrtkben megfelel a wellness ltal tmasztott kvetelmnyeknek, igazi
feldlst, pihenst tud nyjtani a rekrecis tevkenysgekhez. A vrosban
mkd szlloda inkbb a fradt zletemberek egy-kt rs felfrisslst
szolglja.
566
sszegzs
A hrom szlloda - bevallsuk szerint - nem tekinti egymst versenytrsnak a
trsgben, de gy gondolom, hogy rejtetten mgis figyelik egymst.
Egyttmkds egyltaln nincs kzttk, a trsgi knlatban nem lpnek fel
egysgesen.
Jelenlegi felmrsem alapjn megllapthat, hogy a versenytrsak knlata
nem elgg differencilt, nem knlnak egymstl nagyon eltr egyedi termket,
ugyanazt a vendgkrt clozzk meg, s ezltal kevs az eslyk a
megklnbztet elny megteremtsre.
Irodalom
BALAICZA Erika: Hogyan igazodjunk el benne? In: Idel (Wellness s letmd rovat),
2002.oktber
FRIS gota BRCES Edit: Sport, gazdasg, terminolgia. PTE Felnttkpzsi s Emberi
Erforrs Fejlesztsi Kar, Tudsmenedzsment 2007.jlius 23.
TAKCS Gabriella: Amit a wellnessrl tudni rdemes. In: Hetek.hu, VII. vfolyam, 40. szm, 2003.
oktber 03.
Die Definition und der Ursprung des Wellness. In:Homepage des Deutschen Wellness Verbandes,
http://www.wellnessverband.de/infodienste/lexikon/w/wellness.php-2007.okt.16.
Szemlyes interjk (2007. oktber):
dm Judit wellness menedzser, Szigetkz Hotel, Dunakiliti
Bencze Enik szllodavezet, Orchidea Hotel, Lipt
Husz Szilvia szllodavezet, Hotel Lajta Park, Mosonmagyarvr
Ppai Hajnalka rtkestsi vezet, Szigetkz Hotel, Dunakiliti
567
APCZAI-NAPOK 2007
POHNER Tams
Kodolnyi Jnos Fiskola
A wellness turizmus trendjeinek analzise Sifokon, a Balatoni turizmus
fejldsnek vizsglata alapjn.
1. A BALATON TURIZMUSA 1945-TL A RENDSZERVLTOZSIG
A II. vilghbor puszttsai utn elszr a szocilturizmus a dolgozk
szervezeti dltetse - indul meg a SZOT (Szakszervezetek Orszgos Tancsa)
s a vllalatok kezelsbe tment szllshelyeken.(A hbor utn a hatalomra
jut kommunista kormnyzat oly mdon sjtott le az arisztokrata csaldokra, hogy
mindenkbl kifosztva, lakhelyktl tvoli helyeken, nyomorsgos putrikba
knyszertette ket. Grf Szchenyi Zsigmondot a legnagyobb magyar
ddunokjt a ksbbi hrneves Afrika vadszt s rt valamint zvegy
desanyjt Balatngyrkre teleptettk a t tloldal partjn, Krshegyen ll
csaldi kastlyukbl egy nyomorsgos tyklba. Itt rendri felgyelet alatt
ltek, mgnem az embersges szomszdos mozi tulajdonos a hzba
szllshelyet knlt fel nekik. Bodrossy 2001. 598.p)
1960-ban mr tbb mint flmilli vendg nyaral a Balatonnl, tven szzalkuk
dlkben. 1963-tl ugrsszeren megntt a klfldi rdeklds a Balaton irnt,
nni kezd a kereskedelmi szllshelyek szma s arnya: 1960-ban 10 ezer,
1970-ben 57 ezer frhely (az sszes kapacits 26 ill. 55%-a), a belfldi lakossg
arnya a kereskedelmi szllshelyeken lecskken (83%-rl 57%-ra). Ennek
elssorban az volt a magyarzata, hogy egyrszt ebben az idszakban mg ntt a
hazai lakossg sajt dlvagyona, msrszt viszont azok, akiknek nem volt sajt
nyaraljuk, egyre kevsb tudtk megfizetni a kereskedelmi szllshelyeknek a
klfldiek fizetkpessghez szabott rakat (Probld 1995).
Megindul a partmenti parcellzs, a kis gyakran 40-50 ngyszgles telkeken
sornyaralk plnek. Ezen parcellzsok a mai napig l, ketts problmt
hordoznak. Az t nem gondolt telek eladsokkal krbeptettk a legnagyobb
nemzeti kincsnket a Balatont, elzrva millikat a t partjnak korltlan
megkzelthetsgtl.
A helyzeten nmileg a Balaton Trvny 20.-a javt, mely kimondja: (1) Az
dlkrzet valamennyi parti teleplsn a belterlethez csatlakoz parthossz
legkevesebb 30%-n 5-30 mter szles kzhasznlat parti stny alaktand ki,
figyelemmel a termszetes vegetci megtartsra. Az nkormnyzatokat
kteleztk a 30 m-es parti sv kialaktsra, de a vzparti nyaralk tulajdonosait
nem!
A msik problma az elmaradt infrastrukturlis fejlesztsekbl eredeztet.
Ugyanis csak a vzvezetket ptettk ki a telektulajdonosoknak, a
szennyvzhlzatot
nem.
Ezrt
emsztgdrkkel
oldottk
meg
a
szennyvzelvezetst. Ez sem jelentene akkora problmt, ha mindenki betartotta
volna az elrsokat, s zrt trolkat pt, de tbbsgk, hogy vi emsztakna
rts kltsgeit cskkentse, vegeket pttetett be a gdr falba, az ellenrzs
utn ezek aljt kitve oldottk meg, hogy lassabban teljen fel az akna. Ezen
kiszivrgott szennyvizek a mai napig a Balatonba kerlnek, gyorstva ezltal az
eutrofizcit. Az 1960 s 1975 kztti fejlesztsek sszvolumene mintegy 5-5,5
millird forint volt. Az llami beruhzsok jelents rsze infrastrukturlis jelleg
fejlesztsi clt szolglt, s csak kisebb hnyadt kpviseltk a szlloda-
568
fejlesztsek.(Tth 1974) Ezen beruhzsoknak ksznheten kerlt sor pldul

Balatonalmdiban a vzparti terlet rendezsre: partvdelem, strandbvts,
motel, bazrsor, sportplya s szennyvz csatornzsi rendszer megptsre.
Balatonfreden hasonl partrendezs, kemping s autstrand kivitelezse trtnt
meg. Tihanyban a mltr rendezse, strand, tterem, bazrsor, postahivatal, a
rvnl komp- s hajkikt, zlet, tterem pts trtnt.
Badacsonyban a mltr s a kzpont rendezse, Fonydon mltr, strand s a
kzpont rendezse, kzmvests, Sifokon a motel s szlloda egyttes ptse
s a vroskzpont rekonstrukcija kezddtt meg. Ide soroland mg a tihanyi,
keszthelyi, sifoki s fldvri motelek teleptse komplett tteremmel s
konyhval, ezzel egy idben elkszlt a teljes kzmvests thlzattal,
partvdelemmel s parkostssal egytt.
A 70-80-as vekben a Balatont a szocialista Rivira- knt emlegetik, amely
egyben a kelet- s nyugatnmet turistk (rokonok) tallkozhelye is. 1975-re
elkszlt az M7-es autplya (Budapest - Zamrdi kztt), mely jabb fejldst
jelentett a rginak. 1985-ben mr 316 ezer frhelyes a szllodakapacits (82
ezer szocilturisztikai, 120 ezer kereskedelmi s 114 ezer magnfrhely), a
vendgjszakk szma meghaladja a hszmillit. Ekkortjt jelentkeznek a
korbban emltett vzszennyezsbl s a tlzsfoltsgbl add problmk, a t
kolgiai egyenslya felbomlik tbb egymst kvet halpusztuls is bekvetkezik.
(1975-ben dvrkeszeg, harcsa, angolna; 1980-ban dvrkeszeg, garda; 1985 s
1991-ben angolnavsz, Forrs: www.hik.hu )
A keresletnvekeds s az infrastrukturlis fejlesztsek hinya problmkat
okozott a rgiban.
A helyzet javtsra elkszlt 1983-ban a Balatoni dlkrzet Hossz Tv
Fejlesztsi Programja (VTI 1983), amely alapveten kt nagy terletre
koncentrlt: az dlkrzet krnyezeti rtkeinek vdelmre s a turisztikai knlat
fejlesztsre. A problmk javtsra kidolgozott program megvalstsa azonban
nhny v mlva flbeszakadt.
2. A BALATONI TURIZMUS FEJLDSE A RENDSZERVLTS UTN
A 90-es vek gazdasgi visszaesse a Balaton turizmusban is nyomon
kvethet. Radiklis vltozs leginkbb a kereskedelmi s dlsi szllshelyek
forgalmnak nagymrtk visszaessben jelentkezik, a kereskedelmi szllshelyi
vendgjszakk szma 7,2 millirl 3,2 millira cskken, a szocilturizmus
forgalma mg jobban visszaesett, pontos adatokat sajnos nem hoztak
nyilvnossgra! 1993-ban megalakult a Balatoni Regionlis Tancs, a kormny
tjkoztatt vitat meg a t kolgiai llapotrl s a vzminsg javtshoz
ajnlott intzkedsekrl. 1993-ban elkszlt a Balatoni Turizmus Fejlesztsi
Koncepcija, amely megfogalmazta, hogy a Balatonnl tudatos fejleszts
segtsgvel olyan sajtos arculat, krnyezetbart turizmust kell megteremteni,
amely hossz tvon a trsg fejldst, a lakossg biztos meglhetst szolglja
(Lengyel 1995). Ami a rendszervlts utni Magyarorszg turizmusnak llami
irnytst illeti, a Belkereskedelmi Minisztriumnak az ipari trcval trtnt
fzijt kveten az IKM ltta el ezt a feladatot (ksbb IKIM re mdostottk,
melybl a msodik I mr utalt az idegenforgalomra). Ezt kveten a turizmus
felgyelett a Gazdasgi Minisztrium Turisztikai Helyettes llamtitkrsga ltta
el. Az Orszgos Idegenforgalmi Bizottsgban (OIB) a szakma fontosabb
szervezetei kaptak helyet. Az Orszgos Idegenforgalmi Hivatal jogutdjaknt
1994. mrcius 1-jn Magyar Turisztikai Szolglat nven hoztk ltre, majd 1996-
569
APCZAI-NAPOK 2007
ta Magyar Turizmus Rt. nven (majd Zrt.) mkdik Az MT Zrt. Regionlis

Marketing Igazgatsgokat (RMI) mkdtet belfldn. 1998-ban ltrehoztk a
Regionlis Idegenforgalmi Bizottsgokat, amelyek nkormnyzati, civil s
vllalkozsi kezdemnyezsekre jttek ltre.
Ma (2008) a turizmus irnytsa az nkormnyzati s Terletfejlesztsi
Minisztrium Szakllamtitkrsghoz tartozik.
A 90-es vek elejn a turizmus f irnyti az nkormnyzati trvny alapjn a
teleplsi nkormnyzatok. 1992-ben a kereskedelmi szllshelyhely kapacits
98 993 frhely volt a Balatonnl ez a magyarorszgi kapacits egyharmadt
jelentette. A turistaforgalom 25,4%-a realizldott a Balaton trsgben. A Balaton
rszesedse az orszg sszes turisztikai bevteleibl kzel egyharmad rsz. Ez
92-ben mintegy 70-80 millird forintot jelentett, 93-ban a bevtel valamelyest
cskkent, 95-ben jra elrte a 92-es szintet. A volt SZOT-dlk bezrsval
nagymretre duzzadt a rossz szerkezet s kzepes sznvonal szllshelyek
szma. Egy 93-ban vgzett felmrs szerint a tbb mint 200 szlloda jelleg
ltestmny kzl telefon a szobkban csak 27-ben, uszoda 18-ban, garzs csak 8
egysgben volt. Lgkondicionls csak egy szllodban, a tolkocsival val
kzlekeds lehetsge egyben sem adott.(Lengyel 1995)
A vendglthelyek tekintetben sem volt tl rzss a helyzet, br a vllalkozsok
elszaporodsval a knlat leginkbb ebben a szektorban sznesedett.
A problmk a kvetkezk voltak:
A vllalkozsi kpessg sokszor gyenge szaktudssal prosul, gy alapvet

sznvonalvltozst a trsgbe az j vllalkozsok sem hoztak
Hinyzik az eredeti szolgltatsokra s a specialitsok nyjtsra val
trekvs
A vllalkozk egy rsze eleve csak a fszezonra nyit ki (ma 2008-ban ugyanez
a helyzet!)
Mindenkppen szlni kell a balatoni fejlesztsek kapcsn a srmellki nemzetkzi

repltrrl, melynek megnyitsa jabb lendletet adott a Dl-Dunntl s a
Balaton rgi turizmusnak.
A volt szovjet katonai bzis terletn lv reptr 1991 tavasztl zemel polgri
repltrknt.(2006-ban adtk t az j utasterminlt, a reptr rendelkezik jszakai
vilgtssal s mszeres megkzeltst segt berendezssel (NVFR, IFR), gy
rossz ltsi viszonyok kztt s jszaka is hasznlhat. A Fly Balaton Airport-ra
vi 400 gp kzlekedik, az utasforgalom pedig a kezdeti 20 ezerrl 2006-ban mr
megkzeltette az vi 90 ezret. Forrs: www.flybalaton.hu)
A t s krnyke termszeti rtkei 1997 ta a Balaton-felvidki Nemzeti Park
vdelmt lvezik. A rgi szllshelyknlatban az elmlt vekben talakuls volt
megfigyelhet.
1998 s 2005 kztt a Balaton rgi kereskedelmi szllshelyeinek szma
egytdvel bvlt. Az elmlt vekben megnyitott szllodkkal egytt 2005-ben
sszesen 24 ngycsillagos wellness- s konferenciaturisztikai szolgltatsokat
nyjt szlloda vrta a Balatonhoz ltogat vendgeket. A tbb mint 93 ezer
frhely kereskedelmi szllshely-kapacits mellett a rgiban kiemelkeden
magas a magnszllshelyek kapacitsa: 2004-ben a csaknem 160 ezer frhely
kilenctizede
a
fizetvendglts,
egytizede
a
falusi
turisztikai
magnszllshelyeken vrta a vendgeket
570
A Balaton rgi beutaz turizmusban az elmlt vtizedekben egszen 2003-ig

a nmet kldpiac jtszotta a fszerepet. Mg 1998-ban 2,3 milli nmet
vendgjszaka mellett a hazai vendgek 1,4 milli vendgjszakt tltttek a
rgiban, 2005-re a nmet vendgjszakk szma 1,4 millira cskkent, a belfldi
vendgjszakk szma pedig - a folyamatos nvekedsnek ksznheten meghaladta a 2 millit. A rgi beutaz turizmusa tovbbra is nagymrtkben
koncentrlt: 2005-ben a nmet vendgektl szrmazott a klfldi vendgjszakk
hattizede, a hat legfontosabb kld piac Nmetorszg, Ausztria, Dnia,
Hollandia, Oroszorszg, s Svjc) pedig egyttesen a klfldi vendgjszakk
kilenctizedt adta. 1998 s 2005 kztt a nmet vendgjszakk szma 880
ezerrel, a holland vendgjszakk szma 54 ezerrel cskkent a Balatonnl (KSH
2005). Emellett a Balaton rgiban mind a magyar lakossg, mind a klfldiek
jelents szm msodingatlannal rendelkeznek: az elmlt vekben a klfldiek
mintegy 10 000 ingatlant vsroltak a t krnykn.(Forrs:www.itthon.hu). A
klfldiek rszrl trtn ingatlanvsrlsok 60-70%-nl a f motvum a
szobakiads, vagyis a fizet vendglts.(Csite Olh, Turizmus Bulletin X. vf.
klnszm). J kapcsolataik s anyagi htterknek ksznheten komoly
versenytrsai a belfldi panziknak s magnszllshelyeknek.
A rgi infrastrukturlis fejlesztsei kzl kiemelend, hogy 2002-ben elkszlt a
kerkprt a t krl, gy mr drtszamron is krl bringzhatjuk a Balatont!
Ugyanilyen jelentsek, st a bringatnl sokkal jelentsebbek a Balatoni Hajzsi
Zrt. kiktfejlesztsei. A Trsasg a vitorlskiktket 1997- tl kezdve
folyamatosan bvtette, fejlesztette, gy a balatoni kiktk mra 2000 vitorls
befogadsra s trolsra kpesek, de itt fontos megjegyezni, hogy a Balatonon
jelenleg 5000-5500 haj tallhat, ami mg mindig elmarad attl a becslt szmtl
(10000-15000), melyet a legtbben relisnak tallnak, mint a magyar tenger
teherbrsnak maximumt. A balatoni kiktk korszerstst a balatonfldvri
kikt rendbettelvel kezdte a Trsasg 1997- ben, amit 1998- ban fejeztek be,
ezt aztn sorra kvette a tbbi tparti kikt. 2001- ben ksz llapotba kerlt a
szigligeti (107 frhely), a balatonlellei (220 frhely) kikt, s 2004 ben
elkszlt a keszthelyi (282 frhely) kikt. A sifoki kikt 2002 ben lett
korszerstve. Az emltett helyeken teht mr megtrtnt az jjpts s a
szolgltatsok sznvonalnak nvelse. Megkezddtt a sifoki hajlloms
feljtsa is, gy jelenleg 274 frhelyes kikt kb. 400 - 500 frhellyel fog
bvlni.
Tervben van mg a balatonboglri (281 frhely), alsrsi (150 frhely), s a
balatonudvari fvenyesi kiktk kzeljvben megvalsul fejlesztse. 2005-ben
kerlt sor a 110 frhelyes balatonszemesi vitorlskikt korszerstsnek els
temre, melynek sorn j szemlyhaj kiktrsz plt 145 kikthellyel. A
msodik temben pl meg 2007. mjusig tbbek kztt az llomsplet, az
utasvr s az illemhelyek.(Forrs:www.balatonihajozas.hu)
A 2006-os vben kereskedelmi szllshelyeken sszesen 1139 ezer (+1,2% 2005hz kpest), szllodkban 828 ezer vendget (+4%) regisztrltak. Az tlagos
tartzkodsi idejk kereskedelmi szllshelyeken 3,8 (-4,9%) s a szllodkban
3,5 j (-3,6%) volt (KSH 2006). A szmokbl kitnik, hogy ugyan a vendgszm
emelkedett 2005-hz kpest, de az ltaluk eltlttt jszakk szma jentsen
cskkent!
571
APCZAI-NAPOK 2007
3. BALATON RGI IDEGENFORGALMA

A 156 teleplst magba foglal Balaton Rgi a Magyarorszgra ltogat
klfldiek s a magyar lakossg belfldi utazsainak egyik legnpszerbb ticlja.
A Balaton Rgi hrom megye (Somogy, Veszprm, Zala) s hrom statisztikaitervezsi rgi rszt kpezi (Dl-, Kzp- s Nyugat-Dunntl), illetve nll
turisztikai rgi. A Balaton az orszg msodik legnpszerbb fogad terlete
Budapest utn. A t s krnyke minden korosztly szmra kikapcsoldsi
lehetsget nyjt. Sekly dli partja klnsen a kisgyermekes csaldok krben
kedvelt. Jelenleg a Balaton turizmusnak alappillrt a nyri, csaldi vzparti
dls adja.
A vzparti dls mellett a turisztikai knlat fontos elemt kpezik a vzi sportok, a
megjult illetve jonnan ptett nemzetkzi sznvonal szolgltatsokat nyjt
vitorlskiktk s hajllomsok, illetve a Balaton krli kerkprt. A rgi
termszeti adottsgai s az utbbi vekben vgrehajtott, turisztikai infrastruktrt
rint fejlesztsek nyomn a rgi kiemelt termkv vlt az egszsgturizmus.
A Balaton hanyatl turisztikai desztinci. Ennek tartss vl jelei a knlat
oldaln: az infrastruktra hinyossgok felszmolsnak elhzdsa, az rklt
kzpszer ptett krnyezet s a turisztikai ltestmnyek lass korszerstse, a
nehzkes megkzelthetsg, a fejlesztsek sztszrt jellege, a szolgltatsok
vltoz sznvonala, az eddigi tervek megvalstsnak elmaradsa, a komplex
turisztikai termkek hinya. A balatoni turizmus hanyatlsnak tovbbi oka, hogy a
vonzerk, szolgltatsok knlata nem kvette a fogyaszti szoksok vltozst,
pldul a tmegturizmus helyett az egyedi, clcsoport-specifikus knlat
megteremtst.
A tmegturizmus rsztvevi olyan idegenforgalmi szolgltatsokat vesznek
ignybe, amelyet nagyttelben, sokszor standardizlva, kzel azonos lmnyt
nyjtva lltanak el (Michalk 2004.31.p). Mindemellett a krnyezeti vltozsok
is egyre tbbszr befolysoljk a Balaton ltogatottsgt, hol a t vzszintje
alacsony, hol az egyre kiszmthatatlanabb idjrs jelent kockzatot a nyri
frdzsnek. Mindekzben a Balaton turizmusra mg mindig jellemz az ers
szezonalits s a part menti trbeli koncentrci, a nyri idszak zsfoltsga. A
balatoni turisztikai knlat f gondjai tovbbra is: a komplex turisztikai termkek
hinya, a szolgltatsok alacsony sznvonala s a marketing munka
elgtelensge. A jelenlegi knlat nem teszi lehetv egy j, magasabb szint
kereslet lektst.
4. SIFOK WELLNESS TURIZMUSNAK FEJLESZTSEI
4.1 ELZMNYEK
Amikor 1989 szn ujjongva nnepelte az orszg a rendszervltst, a kztrsasg
kikiltst, mg kevesen gondoltak arra, hogy a politikai kurzusvlts milyen
alapvet gazdasgi vltozsokat generl majd. A vltozs egyik nagy krvallottja
ppen a turizmus gazat volt, amelynek az 1990-es vtized kezdettl mind
forgalma, mind bevtelei drmai mdon visszaestek. A legfbb okokat a
turizmuskutats mostanra egyrtelmen tisztzta:
A keleti piac sszeomlsa
A szocilturizmus sszeomlsa
A kt Nmetorszg jraegyestse
A dlszlv hbor
Alacsony sznvonal turisztikai termkek
572
Tapasztalatlansg a nyugati piacokon

Tkehiny
Szakismeret hinya
A turizmusmarketing id- s pnzhinya
Sifokon, amely mr a 20. szzad elejtl a magyar turizmus egyik

zszlshajjnak szmtott, ezek a hatsok kumulldtak, hiszen a vros lte s
fejldse a Dli Vast 1961-vi tadsa ta sszeforrott a turizmussal. A fenti
tnyezkn tl tovbb neheztette a vros helyzett, hogy a Balaton partjn itt volt
a legtbb szakszervezeti s vllalati dl, teht a szocilturizmus
visszaszorulsa 5 hnaprl alig tbb, mint 2 hnapra rvidtette le az alapveten
vzparti dlturizmusra plt turistaszezont. Az dlbl kereskedelmi
szllshelly tvedlett ltestmnyek drasztikus mrtk szllshely-tlknlatot
indukltak az amgy is vendgeit vesztett vrosban. A helyzetet tovbb rontottk
a Balaton kolgiai problmi, leginkbb a 85 s 91 kztti angolnapusztuls,
illetve a t vzvirgzs nven ismert alga - tlprodukcija.
A sajt gyakran emlegette a 90-es vtized els felben Sifokot a bn
vrosaknt is. Sajnos, de val, hogy ebben az idszakban rablgyilkossgtl a
tmegjelensgg vlt utcai prostitcin, az autlopsokon vagy a tiltott
szerencsejtkokon t egszen a drogkereskedelemig majdnem mindent
elkvettek, amit a trvny tilalmaz.
4.2 KITKERESS
A vros minden erejt megfesztve igyekezett jraleszteni megrendlt turizmust.
Mr a 90-ben vlasztott els nkormnyzat is kiemelt krdsknt kezelte az
idegenforgalmat, kln bizottsgot hozott ltre ennek istpolsra. Az elsk kztt
nyitott TourInfom - irodt, j rendezvnyeket hvott letre (Aranykagyl
Folklrfesztivl, Pnksdi Szezonnyit, Klmn Imre operett sorozat, stb.),
latolgatta a konferenciaturizmus fejlesztsnek lehetsgeit. A rendrsggel val
plds egyttmkds s jelents anyagi ldozatok rn (pl.: trfigyel
kamerarendszer kiptse) sikerlt visszaszortani a bnzst is. Mindez
lhetbb tette ugyan a vrost, de a turistaforgalmon semmit sem lendtett. A
vendgjszakk szma tovbbra is stagnlt, vagy inkbb cskkent.
Valsznleg emiatt ersdtek meg a kpviseltestletben azok a hangok,
amelyek a gygyturizmus fejlesztst szorgalmaztk. A 90-es vek kzepn
Sifok hatrban tbb kutatfrst vgeztettek, talltak is termlvizet, de a
geolgiai szakvlemnyek szkeptikusak voltak a kutak stabil vzhozamt illeten,
ezrt a programot lezrtk.
A vros vgl 1999-ben a 15 kilomternyire lev Nagyberny kzsgben vsrolt
egy termlkutat, majd mg egy jat is fratott mellette. A kutakbl 65 Co fokos,
minstett gygyvz tr fel, m a hasznostshoz szksges 15 kilomteres
gygyvz tvvezetk mindezidig nem plt meg, mivel a kltsges beruhzsra a
vrosnak nem volt pnze. Nem tmogattk a programot a szllodatulajdonosok
sem. Feltehetleg attl fltek, hogy a vezetken messzirl ideszlltott gygyvizet
igencsak drgn mrn a vros. A bernyi gygyvizet jelenleg mindssze hrom
helyen, a Hotel Vrtesben, a Hotel Azrban s a Galerius frdben hasznljk. A
vz tartlykocsiban jut rendeltetsi helyre, ahol visszaforgatsos rendszerben
hasznljk, ez azonban fokozatosan cskkenti gygyhatst, gy hetente cserlni
kell.
573
APCZAI-NAPOK 2007
4.4 A WELLNESS ELS FECSKJE

Mikzben a vros vezetse egszen ms irnyokban tapogatzott, egy sifoki
vllalkoz mr 1990-es vek legelejn szrevette a Nyugat-Eurpban egyre
tereblyesed wellness-divatot. A 4*-os Hotel Janus wellness-szllodt 1992-ben
nyitotta meg. Mivel a hotel (valjban inkbb nagyobbacska panzi) 26 szobval
s sszesen 66 frhellyel rendelkezett, nem nagy jvt jsoltak neki. A kis
kapacits mellett nehz eltartani a kltsges wellness-rszleget, m az let a
vllalkoz optimizmust igazolta. Az jdonsgnak szmt vonzerre olyan
kereslet mutatkozott, hogy a kis szlloda mindmig magas kihasznltsggal,
nyeresgesen mkdik egsz ven t.
4.5 A WELLNESS- S KONFERENCIA BOOM SIFOKON
A wellness nagy ttrst Sifokon az ezredfordul hozta meg. A balatoni
szllodatulajdonosok eltt ekkorra mr vilgoss vlt, hogy a rvid nyri szezonbl
nem lehet rentbilis vllalkozst kihozni. Ugyanakkor Sifok knny
megkzelthetsge a fvrosbl (M7-es), a szp krnyezet, a megszplt vros
szinte tlcn knlja a konferenciaturizmus lehetsgt, amelynek idelis prja a
wellness. A W&K szllodaptsi boom rvid krnikja:
2000-tl tervezsi lz
2001-ben megkezddik az els tpts
2003 s 2007 kztt ht W&K szllodt nyitnak meg (5 tptett s/vagy

bvtett, 2 jonnan plt)
2006-ban a vros megnyitja a Galerius lmny- s gygyfrdt

A hirtelen vltozs okai rszint szubjektvek, rszint a gazdasgi, politikai,
termszeti makro- s mikrokrnyezet vltozsaibl erednek.
A szubjektv tnyez mindenkppen a vllalkozi szfra, illetve az nkormnyzat
szemlletvltozsa, ez azonban nem lett volna elg a wellness fejlesztsek
elindtshoz. A folyamatot indukl makroszint tnyezk:
A Szchenyi-terv W&K plyzatain nyert tmogatsok
A MICE - turizmus keresletnvekedse Eurpban s Magyarorszgon
A wellness - divat keresletnvekedse Eurpban s Magyarorszgon
A balkni politikai helyzet stabilizldsa
A Balaton vzminsgnek jelents javulsa

A mikroszint tnyezk kzl a legfontosabbak:
J helyi adottsgok
A 90-es vtizedben felhalmozdott tkk

4.6 SIFOK
TURISTAFORGALMNAK
TREND-VLTOZSAI,
AZOK
GAZDASGI
EREDMNYE
A nyri fvrosnak is titullt Sifok a turizmus itteni kezdeteitl fogva egszen a

rendszervltozsig, teht 128 ven t alapveten a nyri, vzparti dlturizmus
termkre plt. Jellemzje, klnsen a szocializmus idejn az alacsony
minsg, egyre inkbb tmegturisztikai ignyeket kiszolgl turisztikai
szolgltats-knlat volt.
A forgalom nvekedsi trendje (leszmtva a kt vilghbor idszakt)
gyakorlatilag monoton nvekvnek tekinthet. 1990 nyarn ez a folyamat
megszakadt, s tbb mint 50 %-os forgalomcskkens kvetkezett be. Br a
574
ksbbi fejldst megalapoz, (szezonhosszabbt jelleg, illetve egszves

zemelst biztost) turisztikai termkek szerny mrtkben mr a 90-es
vtizedben megjelentek, hatsuk a forgalom stagnlst, esetenknti cskkenst
nem lltotta meg. Csak az j vezred elejre rtek meg azok az objektv s
szubjektv felttelek, amelyek kvetkeztben kt j, egymssal is jl kombinlhat
turisztikai termk, a wellness- s a konferenciaturizmus knlatnak viharosan
gyors nvekedsvel a vros utol tudta rni a rendszervlts s a vilgturizmus j
trendjei ltal generlt kereslet - tstrukturldst.
2000 eltt
2006-ban
1%
20%
80%
99%
wellness
hagyomnyos
wellness
hagyomnyos
1.sz bra. Forrs:Sajt adatgyjts

A W&K - profil szllodk gyszmnak arnya az sszes szllodai gyszmhoz
viszonytva 2003 s 2007 kztt tbb mint hsszorosra ntt a korbbihoz
kpest.(1.sz. bra)
2.sz.bra. Forrs:Sajt adatgyjts
59
60
50
41
40
30
20
10
0
wellnes s eltt
wellnes utn
A 2003 s 2006 kztti hrom v alatt a W&K profil szllodk ves

kihasznltsga 41-rl 59 %- ra ntt, teht 18 %- ponttal,azaz44%- kal. (2.sz.bra)
575
APCZAI-NAPOK 2007
60
59
55,2
51,6
50
41
40
30
20
10
0
Orszgos
Balaton
Sif oki Whotelek f ejl.

eltt
Sif oki Whotelek f ejl.

utn

A sifoki W&K szllodk kihasznltsga az orszgos tlagot 4%-kal, a balatoni
szllodk tlagt 7%-kal haladta meg. (3.sz.bra)
29%
71%
sszes tbbi szllshely
Wellness szllodk

Mr 2006-ban Sifok sszes kereskedelmi s magnszllshelynek IFA
bevtelbl a W&K szllodk kzel 30 %-kal rszesedtek. (4.sz.bra)
1200000
1077332
1000000
800000
869055
872000
671040
600000
vendgjszaka
566435
400000
200000
0
2002
2003
2004
2005
2006

A 2004-ben regisztrlt 566 ezer vendgjszakval szemben tavaly mr 872 ezer
vendgjszakt jelentettek a szllshelyek, ez 54 % - os nvekeds.(5.sz.bra) A
2007-es v vgig a regisztrlt vendgjszakk szma elrheti az 1 millit.
576
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
184,6
171
163
161,5
154,5
141
114,4
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
milli Ft
6.szbra. Forrs:Sajt adatgyjts

A vros IFA bevtelei 2004 s 2006 kztt 36 %-kal nttek. (6.sz.bra)
5. sszessgben megllapthat, hogy Sifok turisztikai knlata br viszonylag
lassan, de eredmnyesen alkalmazkodott a piac j kihvsaihoz. Az 1990-ben
megtrt fejldsi trendvonal ismt emelkedik, s tovbbi nvekeds vrhat, mert
a fiatal W&K szllodk piaci bejratsa rszben mg csak most zajlik. A vros
turizmusfejldst megbnt, kirvan magas szezonalits az j turisztikai
termk, a wellness s a konferenciaturizmus rvn biztatan cskken. Az elmlt
v (2007) eredmnyei tovbb erstik ezt a folyamatot.
Irodalom
BODROSSY L.(2001): A Balaton regnye, Minerva Kiad Kft., Budapest
BUNOVCZ D. szerk. (2004): Magyarorszg rgii Dl Dunntl Somogy megye Ceba Kiad,
Budapest.
ETVS, K. (1900): Utazs a Balaton krl, I-II. ktet, 2. kiads; Rvai Testvrek, Budapest
ETVS, K. (1909): A Balatoni utazs vge; In: Utazs a Balaton krl. A Balatoni utazs
vge;Rvai Irodalmi Intzet, Budapest
ERDS, J. ed. (1911): Magyar Frdkalauz. A Magyar Vdegyeslet Hivatalos Kzlnye, 6.
kiads; Englnder s Trsa Knyvnyomtat Mhelye, Tata
GERGELY, R. (1992): A turizmus mint a fogadkzssget forml tnyez; In: Lengyel, M.: A
turizmus ltalnos elmlete; VIVA Reklmgynksg, Budapest,
KSH 2006. Magyarorszg rgii
KUDAR L. (2003): Turizmusunk trtnete dihjban, Tinta Knyvkiad, Budapest
LENGYEL, M. (1992): A turizmus ltalnos elmlete; VIVA Reklmgynksg, Budapest
LENGYEL, M. (1995): A balatoni turizmus fejlesztsi koncepcija; KIT Kpzmvszeti Kiad,
Budapest
LCZY, I. (1992): Amit a Balatonrl tudni kell; Nyomdaipari Szolgltat Kft, Kaposvr
Magyar Turizmus Rt. (1999): Turizmus Magyarorszgon 1998; Magyar Turizmus Rt., Budapest
MICHALK G. (2004): A turizmus elmleti alapjai. Kodolnyi Jnos Fiskola, Szkesfehrvr
Miniszterelnki Hivatal 2006. Nemzeti Fejlesztsi Terv II. 2007-2013.
PLOS, I. (1974a): Npessg, teleplshlzat, ipar, kereskedelem s mezgazdasg; In: Tth. K.
ed.: Balaton monogrfia; Panorma, Budapest,
PLOS, I. (1974b): A balatoni dls s idegenforgalom. Az dlforgalom fejldse a szmok
tkrben; In: Tth. K. ed.: Balaton monogrfia; Panorma, Budapest, pp.430- 471
PROBLD, . (1995): A balatoni turizmus statisztikai vizsglata; In: Lengyel, M.: A balatoni
turizmus fejlesztsi koncepcija, KIT Kpzmvszeti Kiad, Budapest,
577
APCZAI-NAPOK 2007
PUCZK L - RTZ T. (1998): A turizmus hatsai; Aula Kiad, Budapest
RTZ, T. (1995): A turisztikai kereslet jellemzi a Balatonon; In: Lengyel, M.: A balatoni turizmus
fejlesztsi koncepcija, KIT Kpzmvszeti Kiad, Budapest,
RTZ T.(1999): A Turizmus Trsadalmi Kulturlis Hatsai, Budapesti Kzgazdasgtudomnyi
Egyetem. Ph.D. Disszertci, Budapest
TTH K. szerk. (1974): Balaton monogrfia, Panorma Kiad,Budapest
VTI (1983): A Balatoni dlkrzet hossz tv fejlesztsi programja (1980-2000). A
minisztertancsi elterjesztst megalapoz anyag VTI, Budapest
VIRG, . (1997): A Balaton mltja s jelene; Egri Nyomda Kft, Eger
ZKONYI, F. (1974): A balatoni dls, dltets s idegenforgalom trtnete; In: Tth. K. ed.:
Balaton monogrfia; Panorma, Budapest, pp.482-493
2000.vi CXII. trvny a Balaton Kiemelt dlkrzet Terletrendezsi Tervnek elfogadsrl s
a Balaton Terletrendezsi Szablyzat megllaptsrl
283/2002. (XII.21.) Korm. rendelet a balatoni vzpart - rehabilitcis szablyozs kvetelmnyeirl
Forrs
A turisztikai szakma honlapja www.turizmusonline.hu
Balaton Airport www.flybalaton.hu
Balatoni Hajzsi Zrt. www.balatonihajozas.hu
Balaton Fejlesztsi Tancs www.chrome.hu/bft
Balaton Info www.balatoninfo.net
Balaton Mdia s Informcis Kzpont www.balaton.hu/
Balatoni Regionlis Turisztikai Projekt Iroda www.balaton-tourism.hu/
Kzponti Statisztikai Hivatal (2005,2006) www.ksh.hu
Krnyezetvdelmi s Vzgyi Minisztrium www.ktm.hu
Magyar Turizmus Zrt. www.itthon.hu
nkormnyzati s Terletfejlesztsi Minisztrium Turisztikai Szakllamtitkrsg www.mth.gov.hu
578
VADKERTI Anita
Wellnessturizmus Egerben
Bevezets
A turizmus jelentsgt s egyben sajtossgt az adja, hogy egyidejleg kpes a
gazdasg lnktsre, illetve az egyik legjelentsebb hzhatssal rendelkez
gazat, amely elsegti az elmaradottabb trsgek gazdasgi felzrkztatst, a
termszeti, kulturlis rtkek megrzst.
Magyarorszgnak minden lehetsge adott, hogy vilgviszonylatban is
bebizonytsa, rdemes haznkba ltogatni trtnelmi nevezetessgeink mellett
gazdag gygy- s termlvizeink megismersrt is. Ennek ksznheten az
egszsgturizmus kiemelt helyet foglal el a magyarorszgi knlat palettjn.
Ennek alapjt kpezi az igen kedvez kereslet is. Napjainkban a kikapcsoldsra
vgyk elszeretettel ltogatjk a haznkban egyre nagyobb szmban
megtallhat gygy- s wellnessfrdket, illetve szllodkat. Az dlsre fordtott
id a mai rohan vilgban egyre inkbb rvidl s helybe inkbb az vi tbb
alkalmas, htvgi 2-3 napos kikapcsolds lpett. Ilyenkor nincs alkalom, hogy
hosszabb tra, esetleg klfldre utazzunk, gy ilyen esetben a legjobb a belfldi
utazsi ajnlatok kzl vlogatni. Figyelembe vve, hogy Magyarorszg
terletnek 80%-a alatt termlvz tallhat, btran kijelenthet, hogy nem nehz a
megfelel helyet kivlasztani.
Mdszer
Eladsom elksztshez ktfle kutatsi mdszert hasznltam fel:
Primer kutats:
interj ksztse a Hotel Korona szlloda munkatrsval
interj ksztse a Hotel Szent Istvn szlloda munkatrsval
krdves megkrdezs
Szekunder kutats:
szakirodalmak s az Interneten fellelhet szakmai anyagok ttanulmnyozsa
Egszsgturizmus
Az egszsgturizmus Magyarorszg vezet turisztikai termke, amely
sszefoglal nven tartalmaz minden egszsggel kapcsolatos utazsi tpust. A
szabadids turizmus kategrijba tartozik. Az egszsgturizmusban rsztvevk
alapvet motvcija az egszsgi llapot megrzse, betegsgek megelzse,
gygytsa, utkezelse, a szervezet kondicionlsa.
Fajti a gygyturizmus s a wellnessturizmus.
Az egszsgturizmus jellemzi:
cskkentheti a forgalom terleti koncentrcijt
jellemzen inkbb egyenletes zemelssel jr
elmozdtja a kevsb ltogatott s gazdasgilag elmaradott terletek
trsadalmi-gazdasgi fejldst, illetve elrt szintje romlsnak meglltst
szolglja az egszsg megrzst, illetve helyrelltst
ez utbbi cl miatt eleve hosszabb (2-4 hetes) tartzkodst ignyel
sznvonalval, ignybe vett szolgltatsaival magas kltekezssel jr
579
APCZAI-NAPOK 2007
tovbbi szolgltatsok, szrakozsi lehetsgek kapcsold ignyvel ms

irny tevkenysgek gazdasgos kiptst is lehetv teszi
helyben, jobbra kvalifiklt, egsz vre szl munkalehetsget teremt
a nemzetgazdasg egszre is jelents pozitv hatst gyakorol: a turizmus
ezen gazatban a vendgek ltal elklttt minden jabb 100 Ft 167 Ft
ptllagos termelst indukl (termelsi multipliktor); minden elklttt jabb
100 Ft utn a nemzetgazdasgi munkajvedelmek 75 Ft-tal nvekednek
(jvedelmi multipliktor); ezen szegmensben ltrejv minden 100 munkahely
a nemzetgazdasgban tovbbi 214 j munkahelyet teremt (foglalkoztatsi
multipliktor)
Gygyturizmus
Gygydlhelyen vagy gygyszati ltestmnyben val ideiglenes tartzkods,
ahol konkrt betegsg miatt, orvosi diagnzis alapjn, orvosi javaslatra s orvosi
elrs szerint veszi ignybe a beteg a gygyt hats szolgltatsokat,
meghatrozott minimlis tartzkodsi id mellett. ltalban a gygyturizmus
legjelentsebb terletei valamilyen termszetes gygytnyezre alapulan pltek
ki. A gygytnyezk termszetes vonzerket jelentenek, mint pldul a termlvz,
a gygyvz, a gygybarlang, az iszap vagy a klimatikus gygyhelyek.
Wellnessturizmus
Olyan, az lland lakhelyen kvli ideiglenes tartzkodst jelent, amely sorn a
turista clja a testi, lelki s szellemi egyensly megteremtse. Az egszsgtudatos
letmdhoz kapcsold egszsgmegrz turizmus, amelyet az egszsges
egyn vesz ignybe azrt, hogy egszsgt megrizze, illetve brmilyen betegsg
kialakulst megelzze.
Fogalma ngy alapelvre pl:
a rendszeres, de nem megerltet testmozgsra,
az egszsges tpllkozsra,
a pszichs llapot javtsra, valamint
a krnyezettudatossgra
Eger terml- s gygyvizei
Eger a vizek vrosa. Ezen elnevezst mr tbbszr hallhattuk. rdekessg
azonban, hogy a vros nem rendelkezik frdsre alkalmas folyval vagy tval. A
kijelentst mgis helytllv teszik a vros nagy hozam, svnyi anyagokban
gazdag gygyforrsai, amit a kialaktott frdk hasznostanak. gy teht a vros
fldalatti vizei meghatrozbbak, mint a felszni vizek, azaz az Eger-patak.
Korabeli anyagok szerint mr a XV. szzadban is voltak frdpletek a fldbl
kitr forrsok krnyezetben. Jelents vltozs, fejlds a trk megszlls alatt
valsult meg, amikor tbb frdpletet hoztak ltre a vros terletn. Ezek kzl
napjainkban mr csak a Trk-frd ltogathat, ami eredetileg ilidzsnak plt.
A trkk ktfajta frdt ismernek: az ilidzst s a hamamot. Az ilidzsa egy
kzponti s tbb, kisebb medencbl ll, termszetes forrsokra plt hv- vagy
termlfrd, a hamamban pedig csak gzkamrkat, mosds, ldgl frdt,
szrtelent s pihen helyisgeket tallni. A jelentsebb tpus, amelyhez az egri
frd is tartozik, az ilidzsa, melynl a nyolcszg frdmedencje fltt vel
gmbkupolt nyolc zmk oszlop hordozza hatalmas cscsves hevederek
kzvettsvel.
580
A Trk-frd ltnek ellenre a mellette elterl strand terletn is tallhatak

termlos viz medenck. Ennek legfbb oka az, hogy a gygyvz szinte
tmegesen elfordul a vros terletn, s ezt rdemes turisztikailag kihasznlni.
Egyedisgnek szmt, hogy Egerben termszetes forrsok trnek fel, mg ms
hvizek frsok ltal jutnak felsznre.
Trk-frd
A frdt a trk hdoltsg idejn, 1610 s 1617 kztt ptettk a trkk. A
ltestmny az vszzadok sorn megrizte eredeti trk jellegt. A kzponti
medence, a Trk-medence nyolcszglet, felette aranylemezekkel bortott
kupola emelkedik. rdekessgnek szmt, hogy a kupola 200 ezer
aranylapocskbl tevdik ssze. Ilyenre plda Magyarorszgon csak egy helyen,
a Parlament pletben van. Emellett jelents a szamrves szrks-zld kermia
falburkolat, az oldalrl, kerek vegeken beraml megtrt fny. Ezek a jellemz
vonsok adjk meg az ilidzsa defincijt. Kln emltst rdemel a frd falazata,
amit a Zsolnay kermialapok tesznek klnlegess. Mindemellett a trk jelleghez
hozztartozik a zld fny. A zld ablakon beraml fny, valamint a vzen tncol
arany s zld sugarak. Ezzel egyttesen teljesedik ki a relaxcit sugalmaz
hangulat.
A Trk-frd vize semleges, 31-32 C-os hmrsklet, ami se nem hideg, se
nem meleg. Ennek elnye, hogy a magas vrnyomsban s a szvbetegsgben
szenved betegek egyarnt ignybe vehetik, mivel szmukra az nem olyan meleg,
hogy kros hatssal lenne a szervezetkre. Ugyanakkor a kevsb mozogni tud
mozgskorltozottak szmra is alkalmas a hfok.
A frdvz klnlegessgeihez tartozik, hogy nincs vzvezetk-hlzat kiptve,
mely a vizet hozza, azt mgis kitnen megoldja a forrs, ami a medenck
talapzatt bort kvek alatt jn fel a Trk-medence s a Pezsg-frd alatt.
Ezen megolds ltal a medenckben a vznek csupn 5 %-a cserldik rnknt,
tlfolysos megoldssal.
A frd hatkonysga az egyedlll vzsszettelnek ksznhet.
A Trk-medence, a Pezsg-frd, a Slyfrd s a msik kt melegebb hfok
medence vize forrsvz, minstett gygyvz. A Trk-frd viznek legfbb
gygyhatst a vzben oldott radon okozza. A radon fjdalom- s
gyulladscskkent hats, emellett elsegti az emberi szervezetben az endorfin
termelsnek a fokozst. Tovbbi jelents hatsa az ionizl sugrzsban rejlik,
ami a sejtek regenercis folyamatait mozdtja elre.
Az orvosi javallatok mellett rdemes megltogatni a frdt relaxci vagy lnkt
hats gygytorna cljbl is. A frd fbb szolgltatsai kz tartozik a
gygymasszzs, a vizes- s a trkmasszzs, gzfrd s szauna, hang- s
fnyterpia, valamint a kihagyhatatlan trk kvz.
Terml- s lmnyfrd
A vros kzpontjban lev, az rsekkert mellett fekv strandot 1932-ben nyitottk
meg, s elismert jtkony hats viznek kvetkeztben 1934 ta gygyfrd. A
Termlfrd soksznsgnek ksznheten nemcsak az idsek s a felnttek, de
a gyermekek szmra is ltogathat a strand. Emellett az szst kedvelk is
megtalljk a szmukra alkalmas medenct. A frd terletn sszesen nyolc
medence tallhat, mely kzl ngy gygyvizes.
581
APCZAI-NAPOK 2007
A termlos viz gygymedenck kzl a knyelmi elemekkel felszerelt

Termlmedence 37 C-os hmrsklet, mlysge 80 cm. Vize knes tartalm
gygyvz.
Az 1,1 m mly Gygymedencbe a Trk-frd forrsaibl rkezik a 29 C-os
radonos vz.
A strand terletn ez a ktfajta vz, a radonos gygyvz s a knes termlvz van
jelen. Mindkt vz alkalmas a Trk-frdhz hasonlan a mozgsszervi,
idegrendszeri s az anyagcsere betegsgek kezelsre. A Nagymedence 28 Cos radonos gygyvize Eurpban egyedlll mdon a medence aljrl,
termszetes kavicsrtegen t tr fel. A medence mlysge 1 s 2,2 m kztti. Az
elz kettvel ellenttben ez a medence csak szezonlisan zemel. A negyedik, a
felntt gygymedence mellett tallhat Gyermekmedence szintn 29 C-os
gygyvzzel teltett. A Gygymedenchez hasonlan ez a 70 cm mlysg
medence is szezonlisan zemel.
A Dgnyz 3 m mlyre sllyesztett medencjbe 2 m magasbl, 6 kimln
keresztl zuhog a terml vzsugr.
A frdszolgltatssal egytt vehet ignybe a strand terletn tallhat Wellness
Hz. Az egsz vben nyitvatart komplexumban infraszauna, finn szauna,
gzkabin, pezsgfrd, masszzs s szolrium vrja a vendgeket. A Wellness
Hzat tlen fttt folyos kti ssze a szomszdsgban tallhat
termlmedencvel.
Ezek alapjn biztosan llthat, hogy az thektrnyi terleten fekv Termlfrd
minden vendge szmra kellemes idtltst nyjt, emellett lehetsget ad a
gygyulni vgyk szmra is.
Vlemnyem szerint a Terml- s lmnyfrd a soksznsgvel, mg a Trkfrd az egyedi ltvnyval fogja meg s kprztatja el a ltogatit. Mind a kt
ltestmny roppant nagy vonzer nmagban is, azonban egyttesen alkotjk a
vros gygyturizmusnak alapjt.
Hotel Korona
A Hotel Korona Eger belvrosnak legcsendesebb rszn, zld vezetben
tallhat, a stlutca szomszdsgban. A hotel a vros els magnszllodja,
amely 1990-ben nyitotta meg a kapuit. Az akkor 20 szobs csaldias hotel
folyamatos fejldsen s bvtsen ment keresztl, s mra mr 55 szobs
szllodv ntte ki magt. Az elmlt 17 vben szmos szolgltatssal s szllodai
kapacitssal bvlt, s mra Egerben az egyik legtbb szolgltatssal rendelkez
szlloda lett. A szllodn belli szmos szolgltatssal az dlni s kikapcsoldni
vgyk, a borturizmust kedvelk, konferencikra s rendezvnyekre rkezk,
valamint az egszsgturizmus miatt rkezk ignyeit is ki tudjk elgteni.
A Hotel Korona lgkondicionlt 4, illetve 3 csillagos pletekkel biztost
lehetsget a vendgek elhelyezsre.
A kongresszusra rkez vendgek szmra 100 fs konferenciaterem ll a
rendelkezsre, az eskvket s a klnbz rendezvnyeket pedig a 150 fs
dszteremben lehet megtartani. 15 mter mlyen helyezkedik el a szlloda plete
alatt a riolit tufba vjt pince rendszer. A Hotel Korona wellness-fitness rszlege
nagyon jelents.
A wellness-fitness rszleg szolgltatsai teljes kr regenerldst biztostanak. A
szllvendgek rszre djmentesen vehet ignybe az uszoda, a pezsgfrd, a
finn szauna, a fitness terem, a pihen s a napoz, kln djazs ellenben a
582
masszzsok, a klnbz test- s kozmetikai kezelsek, a gerinctorna, a vizitorna,

a joga, az aerobic s a latin mix.
A Hotel Koronban a vendgek szmnak alakulsa 2005-ben s 2006-ban
2005
Vendgek szmnak alakulsa (f)
2006
december
november
oktber
szeptember
augusztus
jlius
jnius
mjus
prilis
mrcius
februr
janur
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0

Hotel Szent Istvn
A Hotel Szent Istvn 2004. prilis 9-n nyitotta meg kapuit. A szlloda az egri vr
fltt, a belvrostl 15 percre, parkostott zld terleten fekszik. t klnll
pletben 48 ktgyas szobval, 6 kerti bejrat apartmanhzzal, nszutas
lakosztllyal, valamint egy 130 m-es luxuslakosztllyal vrja a vendgeket. A
csaldias krnyezet s a tiszta leveg idelis krlmnyeket nyjt a pihenshez
s a kikapcsoldshoz.
A Hotel Szent Istvn parkjban helyet kapott egy hangulatos kis kpolna, amely
remek lehetsget biztost romantikus eskvk, koncertek, hangversenyek
lebonyoltsra. A 150 fs konferenciaterem rendkvl alkalmas vllalati
rendezvnyek,
trningek,
tallkozk,
nnepsgek,
blok
s
lagzik
megrendezsre.
A wellness egysg szmos lehetsggel csalogatja a sportolni vagy az ellazulni
vgykat, mint pldul a sportplya, a kosrlabda, a fociplya, az asztalitenisz, a
minigolf plya, a bilird, a darts, a fedett uszoda, a masszzs, a szolrium, a
szauna, az infrakabin, a sbarlang, a pezsgfrd, valamint a fitness terem
szemlyre szabott edzsekkel.
583
APCZAI-NAPOK 2007
A Hotel Szent Istvnban a vendgek szmnak alakulsa 2005-ben s 2006-ban

2006
november
szeptember
augusztus
jlius
jnius
mjus
prilis
mrcius
februr
janur
oktber
2005
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
december
Vendgek szmnak alakulsa (f)

Krdves felmrs
Krdves kutatsom clja az volt, hogy megismerjem az Egerbe rkez turistk
utazsi- s egszsgturisztikai szoksait. Primer kutatst vgeztem, nkitlts
krdvek segtsgvel. A Hotel Koronban s a Hotel Szent Istvnban megszll
vendgek krben nylt lehetsgem a krdveket kitltetni. A felmrs t
hnapon keresztl tartott, 2007. prilis elejn indult s augusztus vgn zrult le.
A vizsglt csoport 150 fbl llt, de egyes krdseknl akadt hasznlhatatlan
vlasz, mivel elfordult, hogy a megkrdezett nem adott vlaszt, vagy nem
megfelelen vlaszolt a feltett krdsre. Ezen esetektl eltekintve a mintt 120
fsnek tekintettem. A mintavtelezs sorn a krdveket csak hazai vendgekkel
tltettem ki, vletlenszer kivlaszts alapjn.
A krdvek rszletes elemzse:
Az 1. krds a megkrdezettek letkorra irnyult. A vlaszt ad 120 turista
tlagletkora 34 v. A legfiatalabb vendg 20 ves, mg a legidsebb 64 ves volt.
A legjellemzbb letkor (42 %) 20 s 29 v kz esik, teht inkbb a fiatalabb
korosztly jr dlni.
A 2. krds a vendgek nemre irnyult, amely alapjn megllapthat, hogy
a vizsglt csoportban kzel azonos arnyban vannak a nk s a frfiak. 61 n (51
%) s 59 frfi (49 %) tlttte ki a krdvet.
A 3. krds a lakhely tpust vizsglta. Ami a vendgek lakhelyt illeti, a
tbbsg jellemzen vrosbl rkezik Egerbe, ez 59 ft (49 %) jelent. A vrost
kveten 37 f megyeszkhelyrl (31 %), 16 f kzsgbl (13 %), illetve 8 f a
fvrosbl (7 %) ltogatott el hozznk.
A 4. krdsben a legmagasabb iskolai vgzettsgre krdeztem r. A
megkrdezettek kzl azonos arnyban (27-27 %) szereztek szakkzpiskolai
rettsgit (33 f) s felsfok szakkpestst (33 f). Sokan vgeztek mg
szakmunkskpzben (19 f, 16 %), illetve megint azonos arnyban (11-11 %)
szereztek fiskolai (13 f) s egyetemi diplomt (13 f). Gimnziumi bizonytvnya
584
mr csak 8 vendgnek volt (7 %), illetve elfordult 1 f (1 %), aki csak ltalnos
iskolai bizonytvnnyal rendelkezett.
Az 5. krdsben a vendgek havi nett jvedelmre vonatkozan
rdekldtem. A vizsglt csoport 47 %-nak (57 f) 50.000 s 100.000 Ft kztti
havi nett keresete van. 37 vendg (31 %) kap 100.000 s 150.000 Ft kztti
fizetst. 11 f (9 %) jvedelme esik 150.000 s 200.000 Ft kz s 2 fnek (2 %)
jvedelme esik 200.000 s 250.000 Ft kz. 250.000 Ft feletti jvedelemmel mr
senki sem rendelkezett, de sajnos 13 vendg (11 %) 50.000 Ft alatt keres.
A 6. krds az dlsek gyakorisgra irnyult. A megkrdezettek kztt
legnagyobb szmban (37 f, 31 %) azok tallhatk, akik vente tbbszr mennek
el dlni, szp szmmal akadnak olyanok is, akik ezt vente teszik (35 f, 29 %),
illetve akik ktvente (32 f, 27 %). Hromvente, vagy annl ritkbban csak 16 f
(13 %) jr pihenni.
A 7. krdsnl arra voltam kvncsi, hogy a vendg hnyszor jrt mr eddig
Egerben. A megkrdezettek azonos arnyban (33-33 %) kerestk fel Egert mr
ktszer (40 f), s mr ngyszer, vagy annl tbbszr (40 f). s kzel azonos
arnyban jrtak eddig mg csak egyszer (19 f, 16 %), vagy mr hromszor (21
f, 18 %) a vrosban.
A 8. krdsben azt vizsgltam, hogy milyen kzlekedsi eszkzzel rkeztek a
vrosba. A vendgek kiugran magas arnyban (67 %) szemlygpkocsival
rkeztek Egerbe (81 f). A fennmarad esetekben kzlekedsi eszkzknt
leginkbb az autbusz szerepel (29 f, 24 %). Elenysz szmban rkeztek
motorkerkprral (8 f, 7 %), s mindssze 2 vendg (2 %) rkezett vaston.
A 9. krdsnl a tartzkodsi idre voltam kvncsi. A megkrdezettek
ktharmada (81 f, 67 %) alig pr napig marad Egerben. A vendgek kzl 37-en
(31 %) tartzkodnak a vrosban egy htig, s csak kt vlaszad (2 %) marad kt
htig vagy annl tovbb.
A 10. krds az dls cljra irnyult. Erre a krdsre 16 lehetsg kzl
vlaszthattak a megkrdezettek, s egyszerre tbb vlaszt is meg lehetett jellni.
Legtbben a pihenst (40 f, 33 %) jelltk meg f clul, a vendgek 24 %-a a
vrosnzs s a ltnivalk megtekintse miatt jtt Egerbe (29 f). F clok kztt
volt mg a strandols, frdzs (16 f, 13 %), illetve a szrakozs is (12 f, 10 %).
Gygykezeltets (2 f, 2 %) s egszsgmegrzs (5 f, 4 %) miatt sajnos csak
kevesen rkeztek a vrosba. Elfordult az dlsi cloknl mg elenysz
szmban a vsrls (2 f, 2 %), az zleti t, konferencia, kongresszus (2 f, 2 %),
s valamilyen sport (5 f, 4 %), vagy kulturlis rendezvny megltogatsa (6 f, 5
%). 1 vendg (1 %) egyb clbl utazott Egerbe.
A 11. krdsnl arra voltam kvncsi, hogy a vendgek mivel voltak
megelgedve Egerben. Ennl a krdsnl is tbb vlaszlehetsget lehetett
megjellni, teht a 100 %-ot itt is a kapott vlaszok kpzik, ami jelen esetben 158
vlasz.
585
APCZAI-NAPOK 2007
A vlaszadk
21 %-a (33 f) a szllssal s az tkezssel
17 %-a (27 f) a vendgszeretettel
17 %-a (27 f) a termszeti krnyezettel
15 %-a (24 f) az ptett krnyezettel
14 %-a (22 f) a tisztasggal s a higinival
7 %-a (11 f) az idjrssal
6 %-a (9 f) a szrakozsi lehetsggel
2 %-a (3 f) a kzbiztonsggal
1 %-a (2 f) a helyi kzlekedssel volt elgedett Egerben.

A 12. krdsben arra voltam kvncsi, hogy a megkrdezettek vettek-e
ignybe valamilyen wellness szolgltatst. Ebben az esetben is kiugran magas
arnyban (73 %) vlaszoltak a vendgek igennel, azaz 88 f vett ignybe wellness
szolgltatst az dlse alatt. A maradk 32 f (27 %) nem vett ignybe
semmilyen szolgltatst, nekik valsznleg kevesebb megtakartott pnzk lehet,
gy nem engedhetik meg maguknak a klnbz knyeztetseket.
A 13. krdsben azt vizsgltam, hogy a megkrdezettek milyen wellness
szolgltatsokat vettek ignybe. Ez a krds csak azokra a vendgekre
vonatkozott, akik a 12. krdsre igennel vlaszoltak, azaz akik az dlsk sorn
vettek ignybe valamilyen szolgltatst. Ebben az esetben szintn tbb vlaszt is
meg lehetett jellni, teht a 100 % jelen esetben 144 vlasz.
A megkrdezett vendgek
30 %-a (43 f) szaunt
16 %-a (23 f) masszzst
16 %-a (23 f) pezsgfrdt
14 %-a (20 f) termlfrdt
6 %-a (9 f) fitnesst
4 %-a (6 f) gzfrdt
4 %-a (6 f) infraszaunt
10 %-a (14 f) egyb szolgltatst vett ignybe.

Lthatjuk teht, hogy legtbben a szaunt prbltk ki, ez valsznleg azrt ilyen
kedvelt, mert a szllk szllvendgei djmentesen hasznlhatjk. A masszzs is
nagyon npszer, pedig ezt a szolgltatst mr csak kln djazs ellenben
nyjtjk. A pezsgfrdt is ingyenesen hasznlhatjk a szllodn bell. 20 f
pedig az egri Terml- s lmnyfrdt is megltogatta.
A 14. krds a vendgek vlemnyre vonatkozott, hogy mit gondolnak az
egszsges letmdrl. Erre a krdsre tbbnyire egysges vlaszt kaptam,
sokuk szmra nagyon fontos az egszsg, br nem mindenki tesz meg rte
mindent. Van, aki csak a mozgsra, van, aki csak a tpllkozsra figyel oda.
Sokak szerint manapsg nagyon stresszes, rohan letet lnk, sokat dolgozunk,
nagy a hajts, radsul mr az lelmiszereink is tele vannak mestersges
anyagokkal, ezrt nagyobb figyelmet kell fordtani az egszsgnk megrzsre.
Szerintk ezt egszsges tpllkozssal, rendszeres mozgssal, pihenssel,
kikapcsoldssal, valamint wellness szolgltatsok ignybevtelvel lehetne
fenntartani. Mindssze 6 f nyilatkozta azt, hogy nem kveti az egszsges
letmd feltteleit, mert a szolgltatsok drgk, az egszsges lelmiszerek
sokba kerlnek, s ez az letforma elg idignyes.
586
sszegzs
Dolgozatomban a wellnessturizmus jellemzinek valdisgt prbltam igazolni
Egerben, krdves megkrdezs alapjn. A vizsglat eredmnyei a kvetkez
megllaptsokban sszegezhetk:
jellemzen inkbb egyenletes zemelssel jr ezt a megllapts nem

fogadhatjuk el a vizsglt kt szlloda pldja alapjn, mert a vendgek
szmnak alakulst bemutat grafikonokon jl lthatk forgalmi
cscsidszakok s kevsb forgalmas hnapok is.
szolglja az egszsg megrzst, illetve helyrelltst ezt a

megllaptst kis fenntartssal, de elfogadhatjuk, tekintettel a 12. s a 13.
krdsre adott vlaszokra.
ez utbbi cl miatt eleve hosszabb (2-4 hetes) tartzkodst ignyel ezt a

megllaptst szintn nem tudjuk elfogadni a kapott vlaszok alapjn,
hiszen a vendgek ktharmada csak pr napos pihensre rkezett Egerbe.
sznvonalval, ignybe vett szolgltatsaival magas kltekezssel jr

ezt a megllaptst szintn elvethetjk, mert az 5. krdsben kapott
vlaszok alapjn kevesen engedhetik meg maguknak a kltekezst, inkbb
szolid pihensre telik csak a tbbsgnek. A minta 89 %-nak a havi nett
keresete nem haladja meg a 150.000 Ft-ot.
Teht elmondhatjuk, hogy a megkrdezett 120 vendg nem a klasszikus
rtelemben vett wellnessturista kategrijba tartozik. De ezen htkznapi
emberek benyomsai, a pozitv lmnyek a legtbb esetben arra sztnzik ket,
hogy visszatrjenek oda, ahol jl reztk magukat, tovbbadjk ismerseiknek
kedvez tapasztalataikat.
Ksznetnyilvnts
Ksznettel tartozom az egri Hotel Korona s a Hotel Szent Istvn
munkatrsainak, hogy betekintst biztostottak szmomra a szllodk
mkdsbe, rengeteg elfoglaltsguk kzepette is idt szaktottak rm s a
kutatmunkm fontosnak tlvn t tudtuk tekinteni a felmerl krdseket.
Ksznettel tartozom a primer krdves kutatsban rsztvev valamennyi
Egerben tartzkod vendgnek, akik vlemnynyilvntsukkal lehetv tettk a
kutatsom megvalstst.
587
APCZAI-NAPOK 2007
Irodalom
LENGYEL Mrton (2004): A turizmus ltalnos elmlete. Heller Farkas Gazdasgi s Turisztikai
Szolgltatsok Fiskolja, Budapest
PUCZK Lszl RTZ Tamara (2005): A turizmus hatsai. Aula Kiad, Budapest
VAJDA Rbert VADAS Vera (1990): Gygyturizmus Magyarorszgon. KIT, Budapest
Internetes forrsok:
Trk-frd (2007.10.07.)
http://www.egertermal.hu/hu/torokfurdo.php
Terml- s lmnyfrd (2007.10.07.)
http://www.egertermal.hu/hu/furdo.php
http://www.egertermal.hu/hu/wellness_haz.php
Hotel Korona (2007.10.07.)
http://www.koronahotel.hu/hu/szallodarol.php
http://www.koronahotel.hu/hu/szobaink.php
Hotel Szent Istvn (2007.10.07.)
http://www.hotelszentistvan.hu/index.php?url=bemutatkozas.php&id=1p6YRVOKLp3VkslnVL98gN
ojXeWs8D1209839825
Szemlyes interjk:
Dulai Mnika Hotel Korona munkatrsa
Gyenge Adrienn Hotel Szent Istvn munkatrsa
588
Kontinuits s diszkontinuits az rtkek vilgban
KONTINUITS S DISZKONTINUITS AZ RTKEK VILGBAN

(rtkek s helyirtkek vltozsa,
napjaink rtkvlsga, gazdasgi rtkteremts)
Trsadalomtudomny, felnttkpzs s kzmvelds szekci
589
APCZAI-NAPOK 2007
rtkek s kultra
590
HORVTH Gza
SZTE BTK Germn Filolgiai Intzet
rtk s kultra,
avagy
A kultra rtke Hermann Hesse: Az veggyngyjtk cm regnyben
Mit is jelentenek ezek a mindenkire hatalmak ltal manipullt fogalmak: rtk
s kultra? Lteznek-e egylatln ltalnosan elfogadott meghatrozsai?
Mindkett klnbz rendszerekben s struktrkban mst s mst jelent.
Az rtk egy kzssg szmra ltalnosan elfogadott vagy rerszakolt
eszmerendszer ideolgiai rvnyestst jelenti: jelenthet ez mindenkori politikai
hatalmat, gazdagsgot, aranyat, mindent, ami fnylik, stb. Ezt kultivlja, vagyis
mveli s szolglja ki a kultra, vagyis a mvels. rtk s kultra lehet teht
s a gyakrolatban tbbnyire az is politikai manipulcik jtkterben zajl vitk
eredmnyeiknt lecsapd kinyilatkoztats.
Vannak-e azonban ltalnosan emberi, a klnbz korok nemzeti kulturiban
kzs, ltalnos rtkek, melyek egyltaln lehetv teszik az egyttlst? A
nyugati kultra blcsjeknt szmon tartott grgsg az attikai tragdiban
igyekezett felmutatni egy emberen tli instancit, egy isteni trvnyrendszert,
melynek ersebbnek kellett lennie az emberinl. Antigon szembeszegl
Krennal, eltemeti holt fivreit, ezrt az emberi trvny szerint bnhdnie kell. Az
ltalnos erklcsi szablyok szerint cselekv Antigon tette azonban nem marad
hatstalan. Haimon, Kreon fia s Antigon jegyese ngyilkos lesz, Kreon felesge
szintgy, Kreon pedig megrl. Az isteni, vagyis az ltalnos emberi rtkrend az
attikai tragdiban mg mkdik igaz, az esemnyek elindtja a rgmltba
nylik vissza, de a gaztett nem maradhat bntetlen, a sors elkerlhetetlen.
Friedrich Drrenmatt, a XX. szzad egyik legjelentsebb drmarja szerint
korunkban lehetetlen tragdit rni, mert Antigon gye nem kerl Kreon el, a
titkrai intzik el, s a sors helybe a vletlen lp. Szemlyes emberi tragdik
letekbe kerl igazsgtalansgok s trvnytelensgek ltezhetnek ugyan, de
nincs hatsuk a politikra s a politikt irnytkra. A hatalom embertelenn vlt,
illetve pp az embert kerli meg, aki a hatalmasokat vlasztsval feljogostotta a
hatalom gyakorlsra, s akinek rdekben mkdnie kellene. Drrenmatt szerint
a nci koncentrcis tborok kpi humnusabbak vagyis emberkzelibb
emberek voltak, mint a vietnmi hborban bombz amerikai piltk, mert
nekik mg szembeslnik kellett ldozataikkal, mg az amerikai pilta tbbnyire
jszaka szrta bombit szmra ismeretlen falvakra, s irtotta fregknt a civil
lakossgot mint egy mezgazdasgi repl vdszereit a termszetre krtkony
lskdkre. A XX. szzad politikusai arctalan s embertelen bbok tetszs
szerint kicserlhetk: mindegy, hogy Hitlernek, Sztlinnak, vagy brki msnak
nevezzk is.1
V. Fredrich Drrenmatt: A megbzs, avagy a megfigyelk megfigyeljnek megfigyelsrl.

Ford. Horvth Gza. In: u. A megbzs. Vlogatott elbeszlsek 4. Budapest: Eurpa, 2003. 367368. o.
591
APCZAI-NAPOK 2007
Rviddel Hitler hatalomra jutsa eltt, 1930-ban Hermann Hesse, az 1912 ta

Svjcban l s nmetl r klt belekezd egy gigantikus regny rsba, melyet
1943-ban a svjci Fretz&Wasmuth kiadnl jelentet meg kt ktetben, miutn
Nmetorszgban nem adhatja ki a Suhrkamp Verlagnl, melynek a Fischer Verlag
kettszakadsa utn szerzje maradt. A hagyatkbl elkerlt vzlatok alapjn
ismernk egy olyan vltozatot is, mely szerint Josef Knecht, Kasztlia magister
ludija, jtkmestere, teht a szellemi elit-intzmny vezetje konfrontldik a
diktatorikus llam- s kormnyfvel, ezrt hallra tlik, de kivgzse eltt
celebrlhat mg egy nagy jtkot (kasztliai rendezvnyt). A relpolitikai
esemnyek kvetkeztben Hesse elllt ettl a varicitl, s hossz, tbb mint tz
ves alkoti vajds utn adta kzz regnyt, Az veggyngyjtkot.2
Nem hagyhat figyelmen kvl, hogy ez a nagyregny Hesse letmvnek
lezrst jelenti, miknt Thomas Mann 1947-ben a stockholmi Bermann Fischer
Verlagnl megjelent regnye is egy risi letm sszegzseknt rtelmezhet.
Mindkt szerz a XX. szzad els felben alkotott, s rta a msodik vilghbor
alatt az letmvket megkoronz mvet. Mann a Doktor Faustusban
Nmetorszg szellemi-politikai alakulst sszekti a nmet szellemisg sajtos
fejldsvel, s a kzpkortl kezdve a reformcin, a nmet romantikn s a
pszichoanalizmuson t egy dmonikus s tragikus sors zeneszerz alakjban
igyekszik megfejteni s rtelmezni azt az utat, amely a msodik vilghbor
vilggshez vezetett.
Hesse utpisztkus regnyt r, vagyis egy trtnetietlen korszakba menekl elre; a
szellem az ltalnos, emberi s isteni trvnyek jegyben gondolja s
jtssza vgig veggyngyjtkban a politiktl fggetlenl mkd szellemi elit
lehetsgeit.3 Trtnete valamikor a XXV. szzadban jtszdik, de pldul Jules
Vernvel ellenttben Hesse szmra nem a technikai-civilizcis fejlds
lehetsgeinek latolgatsa a fontos, hanem egy mindenkori rtelmisgi lcsapat
szellemi, lelki s erklcsi lehetsge egy olyan abszurd politikai helyzetben,
amelynek ez a pedaggiai intzmny egzisztencilis szempontbl kiszolgltatott
ugyan, m autoritst igyekszik megrizni.
Krdses, hogy Kasztlia ksrlete sikeres-e, avagy eleve kudarcra tltetett.
Olyan intzmnyrendszerrl van sz, amely a platni akadmit, a keresztny
katolikus egyhz hierarchikus szerkezett, ltalban a hossz let
intzmnyrendszereket tekinti pldakpnek szemben egy rmesterrel, akibl
vilghdt lehetett.
Ez a szellemi elit intzmny a napnyugati kultra hagyomnyaival szemben j
alapokra pl: tmpillrei nem a filozfia s az irodalom, hanem a matematika, a
zene s a meditci, vagyis nem az emberi nyelvet eszkzknt hasznl
tudomny s mvszet, hanem az egyetlen egzakt, tapasztalattl mentes
tudomny, illetve a jelrendszerben hasonlatos zene: a XVII. szzadi klasszikus
muzsika (vagyis Bach s nem Beethoven!), a huszadik szzadi zeneelmlet- s
eszttika, valamint a klasszikus knai zene, ami egyfajta fokmrje volt a politikai2
V. Volker Michels: Nachwort des Herausgebers. In Hermann Hesse: Smtliche Werke Bd. 5. Hg.
v. Volker Michels. Bd. 5. Das Glasperlenspiel. Frankfurt am Main: Suhrkamp, 2001. 730. o.
3
Az veggyngyjtk c. regnyhez lsd. Gyrffy Mikls: Kultra-kritika s utpia kztt. In:
Hermann Hesse: Az veggyngyjtk. Ford. Szab Ede. Budapest: Eurpa, 1984. 683-691. o.;
Horvth Gza: Egy letm cscsa. Hermann Hesse. Az veggyngyjtk. In: Hermann Hesse: Az
veggyngyjtk. Ford. Szab Ede. Budapest: Cartaphilus, 2003. 618-635. o. s rszletesebben,
in: Horvth Gza: A tudat zskutcja. Tanulmnyok az jabb kori nmet irodalomrl. Budapest:
Gondolat, 2007. 174-204. o.
592
trsadalmi letnek: ha a trsadalom vlsgba sodrdott, felcsendlt a pusztuls

muzsikja, miknt mr Hesse 1919-es, expresszionista elbeszlsben, a
Klingsor utols nyara cm mben is felcsendlt4. A meditci, a szellemi
elmlyls s megtisztuls az veggyngyjtk rendszerben pedig arra szolgl,
hogy elkerljk a gondolkods s a jtk formliss vlst. Erre az eszmei alapra
pl egy hatalmas pedaggiai tartomny, amelybe 10-11 ves fiatalokat
vlasztanak ki vilgi iskolkbl, akik egsz letket akr egyetlen mvszeti vagy
tudomnyos rszdiszciplnnak szentelhetik. A kasztliaiak egy rsze tanulmnyai
vgeztvel persze visszatr a vilgi letbe, s ott kamatoztatja tudst.
Mi is teht a kasztliai pedaggiai tartomny? Egy szellemi elitkpz rendszer,
amely fggetlenl prbl mkdni a trsadalomban, amely eltartja. Kztes
intzmnyrendszer: a kzpkori kolostori iskolk s az egyetemek kztt foglal
helyet. Nem teljesen bennfentes s ncl, de nem is csak a vilgi oktatsra
kszti fel nvendkeit: utpia, egyfajta szellemi elitkpz iskola, melynek
nvendkei vdettsgben mvelhetik mestersgket m tbbnyire elzrva
maradnak a vilgtl s az lettl. Menekls-e, avagy mentsvr Kasztlia?
Mkdhet-e egy szellemi elit fggetlenl a mindekori politikai akarattl? Van-e
rtelme egyltaln az effajta szellemi elitnek? A regnyben adott vlasz
egyrtelmen pozitv, br Josef Knecht plyja ltszlag ellentmond ennek.
A fhs beszl neve Knecht, vagyis szolga, a szellem s mveltsg szolglja
ellentte Goethe Wilhelm Meisternek, a mesternek, aki a nmet nyelv
irodalomban elindtotta a mveldsi regnyt. A kortrs Novalis mr 1801-ben
ellen-fejldsregnyt rt Heinrich von Ofterdingenjvel, s taln ppen Hesse
regnye e mfaj utols kpviselje. A mveldsi regny a fejldsregnnyel
szemben elssorban egy alak szellemi-lelki s mveldsi fejldst mutatja be,
nem pedig boldogulst a trsadalmi letben. A gyermek Josefet akinek
szrmazsrl semmit sem tudunk meg Kasztlia egyik mestere, a nvtelen
magister musicae, teht a zenemester vlasztja ki az elit iskolba egy vilgi
iskolbl. Josef llekvezetje rvn eljut a kasztliai rendszer cscsra: magister
ludi, jtkmester lesz, s letplyja cscsn, ltszlag rthetetlen mdon lemond
hivatalrl, s visszatr az letbe: egykori iskolatrsa, Designori finak tantja
lesz5. m alig kezdi meg magntanri mkdst, egy jghideg hegyi tban leli
hallt, amikor tantvnya kihvst kvetve beleveti magt a vzbe, hogy versenyt
sszon a fival. Vratlan s ltszlag indokolatlan hallt az irodalomtrtnet is
tbbnyire gy magyarzza, hogy Knecht csdt mond a vilgi letben, s
letplyja meddnek bizonyul. Valjban azonban Knecht elvgzi feladatt:
pldt mutat az ifj Tito Designorinak, aki eleinte ellenszenvvel fogadja tantjt,
m fokozatosan rdbben szolgl mestere rtkeire s tantsra, amit Knecht
nem szavakkal, hanem habitusval ad t ifj tantvnynak: s mikzben
minden ellenrvvel szemben vtkesnek rezte magt (mrmint Tito) a mester
hallban, szent borzongssal tlttte el a sejtelem, hogy ez a vtek majd t is s
az lett is tformlja, s sokkal nagyobb dolgokat kvetel tle, mint amit eddig
valaha is elvrt nmagtl.6 Ezzel a mondattal fejezdik be a regny f rsze,
4
v. A pusztuls zenje c. fejezetet in: Hermann Hesse: Klingsor utols nyara. Ford. Horvth
Gza. In: u. Gyermekllek. Budapest: Cartaphilus, 2002. 226-239. o.
5
Az olasz nv egyrszt Designori nemesi rangjra s a fhs, a nmet Knecht, szolga
ambivalens viszonyra, msrszt a nmet romantiktl kezdve ismert, toposzszer, a hideg-rideg,
sz irnytotta, jzan szak, s a meleg, rzki dl ellenttre utal.
6
Hermann Hesse: Az veggyngyjtk. Josef Knecht magister ludi letrajznak ksrlete, valamint
Knecht htrahagyott rsai. Ford. Szab Ede. Budapest: Cartaphilus, 2003. 469. o.
593
APCZAI-NAPOK 2007
Josef Knecht magister ludi letrajza. Knecht halla beteljesls, nem pedig
hirtelen, vratlan s indokolatlan menekls, ahogyan azt a korn elhunyt grz
germanista, Reso Karalaschwili is kimutatja egyik kitn tanulmnyban.7
Hesse letre s egsz letmvre jellemz a zrkzottsg s magny, az lettl
val elszigetelds. Ez persze nem jelent passzivitst, hanem egyfajta
kontemplatv befel fordulst, vita contemplativt, amit mindig megprbl
ellenslyozni az aktv cselekvssel, a vita activval.
Ez az ellentt a gondolkod-szellemi s a tetters cselekv ember kztt a
vilgirodalomnak s klnsen a nmet nyelv irodalomnak is egyik igen rgi
dilemmja. Goethe Faustja az Ajnls, az Eljtk a sznpdon s az gi prolgus
utn a kvetkez szavakkal kezddik:
jaj, a filozfit,
a jog- s az orvostudomnyt
s haj a teolgit:
mind buzgn bvroltam t.
S most mgis gy llok, tudatlan,
mint amikor munkmba fogtam.8
s a dilemmt Jnos
marknsabban rzkelteti:
evangliumnak
jrafordtsnl
Faust
mg
Szl az Irs: Kezdetben volt a sz.

Ki d tancsot? Igy aligha j.
Ily slyt sehogy sem adhatok a sznak,
ms szavakat kell r csiholjak,
ha helyes fny vezrli szellemem.
Teht: Kezdetben volt az rtelem.
Az els sort mr jl gyeld meg,
tollad szabadjra ne engedd!
Az rtelem valban itt a f?
Tn gy jobb: Kezdetben volt az er.
De jaj, alighogy e pr szt lerom,
valami int, ne trjem a papron.
A szellem, lm, mgiscsak segtett!
S btran lerom: Kezdetben volt a tett.9
Majd fl vszzadot ugorvn az idben, Friedrich Nietzscht is idzhetjk, aki A
trtnelem hasznrl s krrl (1873) cm tanulmnyban azt lltja, hogy a
cselekv ember mindig a szenvedlyek s a mmor vak kiszolglja, lett lgyen
szerelmes, hdt vagy npe szabadsgrt kzd hazafi az illet teht
trtnetietlen, sztnsen cselekv tpus.10
Reso Karalaschwili: Josef Knechts Tod. In: Materialien zu Hermann Hesses Das
Glasperlenspiel. Bd. 2. Hrsg. v. Volker Michels. Frankfurt am Main: Suhrkamp, 1973. 220-235. o.
8
Goethe: Faust. Ford. Jkely Zoltn. Budapest: Eurpa, 1967. 23. o.
9
uo. 51-52. o.
10
v. Friedrich Nietzsche: A trtnelem hasznrl s krrl. Ford. Tatr Gyrgy. In: u.
Korszertlen elmlkedsek. Budapest: Atlantisz, 2004. 101-102. o.
594
Hesse
letmve
lezsraknt
Az veggyngyjtkkal
olyan
mvet
hagyomnyozott az utkorra, amelyben is ezt az rk dilemmt prblja
feloldani. Szellem s termszet: apai s anyai princpium, termkenyt-aktv s
befogad-passzv elemek kzdelmrl van sz, melyben a szellemnek
ugyanakkora szerepe van, mint a termszetnek, hiszen a szellem
megtermkenyt hatsa nlkl a termszet medd marad. A kultra hordozja s
lettemnyese az immaterilis szellem, br a materilis vilg sokszor nem
hajland tudomst venni rla, s egyeduralomra tr. A fggetlen szellem
fenntartsa fnyzsnek tnhet, mert nmagban nem produktv. Elfojtsa viszont
olyan vilguralmak regnlst eredmnyezi, mint Hesse korban a hitleri
nemzetiszocializmus, a kommunizmus, vagy napjainkban egy olyan, a
globalizcira pl szp, j vilg, mely George Orwell legvadabb rmlmait is
tlszrnyalja.
595
APCZAI-NAPOK 2007
HORVTH Nra
Mvszet s rtk eszttikai nzpontbl 21. szzadi rgi-j problmafelvetsek a mvszettel kapcsolatban
a korszellemmel szemben
immnisnak lenni nmagban nem rdem,
st az ilyen immunits inkbb a provincializmus jele11
Szinte mr kzhelynek szmt, hogy a nzk, befogadk, de olykor mg a
mvszetteoretikusok is rtetlenl llnak szemben a kortrs mvszettel s
magukkal a malkotsokkal. Kzhelly taln azrt vlhatott ez a nzet, mert
majdnem szz ve tartja magt, az avantgrd mozgalmak feltnse ta.
Az 1990-es vek vgnek egyik legmeghatrozbb mvszetelmleti
diskurzusa a mvszet s mvszettrtnet hallnak tnye krl zajlott. Mra
taln mg ennl is nagyobb figyelmet kap a mdiamvszet krli elmleti
zrzavar, vagy inkbb sokflesg. Ebben a rvid tanulmnyban megprblom
felvillantani azokat a jelensgeket, vlemnyeket, melyek krl a kortrs
mvszetelmleti vitk zajlanak. Tbb magyar mvszetteoretikus mellett
megemltem azokat a fontos rkat, gondolkodkat, akik rsaik rvn az elmlt
vtizedekben a legnagyobb hatssal voltak mai mvszetfelfogsunkra.
Nemrg Brdosi Jzsef mvszettrtnsz, muzeolgus Tulajdonsgok
nlkli mvszet cm knyvben tallkoztam a kvetkez kijelentssel:
A posztmodernnekvan destestvre, a sokat hangoztatott eklektika. Az
eklektika persze sokkal inkbb rtknivelll, mintsem rtkjell fogalom. s ha
rtknivelllsrl, 'tulajdonsgok nlklisgrl' beszlnk, akkor sokkal
kzenfekvbb s kifejezbbaz rtkmentessg fogalma, mint az eklektika.12
Valban igaz lenne, hogy ma egyszeren az rtkmentessg jellemzi a
mvszetet? Brdosi azzal folytatja elemzst, hogy az rtkmentes sz hallatn
az evidensnek tekintett filozfiai, ideolgiai, eszttikai, mvszeti minsgektl
val mentessgre kell gondolni, melynek kivlt oka az lehet, hogy ma a technikai
s civilizcis szorts kvetkeztben, korbbi mivoltunk, kulturlis nnk egyre
inkbb lertkeldik. Mi pedig, e lertkelds sorn, ide-oda kapkodva digitlis
protzisekkel hosszabbtjuk meg szellemipotencilunkat.13 Vagyis, rviden
szlva, szmtgpeket, projektorokat, hangszereket, erstket hasznlva jnnek
ltre a mvek, olykor nem is a mvszek, hanem egy technikai statisztria ltal.
Mindennek eredmnyeknt Brdosi szerint semmifle stilris utals, egyni kor
s helyfgg gesztus vagy idzettsg nem terheli a kifejezs egyre
szemlytelenebb, instrumentlis formit, arra pedig ne is szmtsunk, hogy az
identitst jelz filozfiai horizont valamelyik orientl pontja felcsillan a mben.14
Azt hiszem, ez a pesszimizmus mg kiss tlz. Mvszeti s eszttikai
minsgektl mentes mvszetrl pedig nem lehet beszlni, legfeljebb arrl, hogy
11
V..: T.W. Adorno: A mvszet s a mvszetek, 7.o., In.: u.: A mvszet s a mvszetek,
Helikon Kiad, 1998, ford.: Zoltai Dnes
12
Brdosi Jzsef: Tulajdonsgok nlkli mvszet, 13.o., Orpheusz Kiad, 2005
13
i.m.: 14.o.
14
i.m.: 20.o.
596
ezek a minsgek milyenek, vagy milyenekk vltak a 21. szzadban. Az n.

technikai protziseket hasznl mdiamvszet pedig ppen most li a
virgkort, s a temetse helyett inkbb valamifle magyarzatot kellene
magunkban kialaktani a legjabb jelensgekre. Azzal a nzettel viszont mr egyet
tudok rteni, hogy az egyrtelm jelentsszvetek lebomlottak.
Eifert Anna mdiamvsz szerint a kzponti krds az, hogyan lehet
ezeket a formailag s gondolatilag j alkotsokat a mvszettrtnet s az
eszttika szemszgbl megkzelteni, lerni s rtkelni. Mennyiben
alkalmazhatk a hagyomnyos mdszerek, s hol kell az j interpretcis
formkat keresni. [] A multimedilis installcikban s environmentekben annyi
j elem mkdik, hogy a hagyomnyos mvszettrtneti eszkztr adta
lehetsgek valban korltozottak.15 Tisztn ltszik, hogy az az j mvszeti
irnyzatok ktsgtelenl konfliktust kpeznek a klasszikus eszttika
alapkritriumaival.16
rtkmentessg helyett taln tallbb volna a posztmodern kor
rtkpluralizmusrl, vagy rtkrelativizmusrl beszlni, ahogy teszi ezt pldul
Dr. Szcs Olga s Psztor Erika Internet s mvszet: j mdium, rgi krdsek
cm tanulmnyban.17 gy vlik, a posztmodern rtkpluralizmusa az rtkek
sokflesgt s sokfle megnyilvnulsi lehetsgt kell hogy jelentse, nem pedig
az rtk fogalmtl val eltvolodst, vagyis annak tagadst s
rvnytelensgt.18 Szabad vlemnynyilvntson alapul s szakmai
szempontok ltal legitimlt diszkusszira van szksg. Nagyon problematikus
pldul a malkots s mvszet fogalmainak definilsa, vagy legalbb
krljrhatsga egy ilyen korszakban. Ha a mvszeti rtkeknek s a
malkots-sttusznak nincsenek eszttikai kritriumai, akkor tbb nem lehet
mvszetrl s malkotsokrl beszlni? A malkots fogalmnak definilsa
soha nem volt knny feladat az eszttika szmra, de ma, klnsen, mita
bennnk l Arthur C. Danto letmvnek kzponti krdse, az, hogy mi
klnbztet meg egy teljesen htkznapi trgyat egy ugyanolyan, malkotsnak
nevezett trgytl, klnsen izgat a problma. Tudjuk, hogy Danto Andy Warhol
Brillo Boxai kapcsn krdezte: Mirt lehet mvszet Warhol Brillo Boxa, ha a
szupermarketek Brillo dobozai pusztn drzsszappanok szlltsra szolgl
kartondobozok? ltalnosabban fogalmazva: Hogyan lehet mvszet, ha a tle
teljesen megklnbztethetetlen trgyak puszta dolgok? Danto, az
rtelmezsben lelte meg a vlaszt. gy vli, az anyagi trgy csak egy rtelmezs
fggvnyben vlik malkotss.19
Ha vgiggondoljuk a mvszeti rtkek eszttikai kritriumnak
meghatrozsra vonatkoz ignyt, jra csak az n. rtkpluralizmushoz jutunk.
Hegyi Lrnd mvszettrtnsz, aki 1990 s 2000 kztt a bcsi Modern
Mvszetek Mzeumnak volt az igazgatja, globlis eklektikrl beszl,
melyben benne van, hogy nincs egyrtelmen meghatroz kortrs globlis
15
Bordcs Andrea: Beszlgets Eifert Anna mdiamvszettel foglalkoz mvszettrtnsszel

(Digitlis mgia), In.: j Mvszet, 2001/1, 4.o.
16
U.o.
17
Ld.: www.epiteszforum.hu, 2007. okt. 8.
18
U.o.
19
Danto: A malkotsok rtkelse s rtelmezse cm tanulmnyt ismertetem, In.: Danto:
Hogyan semmizte ki a filozfia a mvszetet, 37-61.o., Atlantisz Kiad, Bp., 1997, ford.:Babarczy
Eszter
597
APCZAI-NAPOK 2007
mvszet.20 Nincsenek univerzalista jelensgek, van viszont j trtneti

rdeklds s j rtkorientci, melyet olyan dolgok alaktanak, mint a loklis
meghatrozottsg, az individulis meghatrozottsg, vagy az etnokulturlis
meghatrozottsg. Az a fajta ltalnos rvny absztrakt kplet, amiben mg a
60-as vek nhny mvsze Kzp-Eurpban s a vilgon mindentt
gondolkodott, Hegyi szerint nem ltezik tbb. A realits kisprte.21 Hegyi
llspontja az, hogy a mvszet mra mr fradt az utpiktl. Nem kzvett a
jvre vonatkoz projekteket. Sokkal inkbb kis megfigyelseket, kis
kommentrokat ahhoz a globlis realitshoz, amit a htkznapi let jelent. gy
vli, a kortrs mvsz nem akar ltalnos rtelemben protestlni. Sokkal inkbb a
vilg sokflesgt, heterogenitst, a klnbz rtkrendszerek s kulturlis
kommunikcik egyms mellett lst s egymsra hatst tekinti kiindul
alapnak. Az egyetlen tjkozdsi pont az egyni hitelessg, az egyni kultra, az
egyni viszony.22
gy tnik, hogy ltrejn lassanknt egyfajta globlis kultra, amiben az
alaplmny az rtkek keveredse, az rtkek egymsba plse. s ez a fajta
egyms mellett ls, relativizlds egytt jr a globalizcival, s ez taln a
kortrs mvszet egyik meghatroz alaplmnye. 23 rja Hegyi. A klnfle
irnyzatok, tendencik gyors fel- s eltnstl sem kell tartanunk - mondja, mert
ezek az elhasznldott eszttikai magatartsok s divatok valjban nem tnnek
el, hanem nagyon fontos kataliztorszerepet tltenek be, sszekapcsolnak
bizonyos nzeteket, rtkrendszereket, rtkelsi metdusokat, s gy,
mindenkppen szerepk van a modern s kortrs mvszet alakulsban.24
A mvszet funkcijt Hegyi ma az rtkek tadsban ltja, ami szerinte
az lmnyipar rszeknt jelentkezik, hisz a ltogat belp egy sajtos mzeumi
vilgba, s lmnyeket kap, teht egy lmnygyr, egy kulturlis szrakoztatipar
jn ltre.
A mai helyzetben a mvszet nem vllalhatja azt a funkcit, amit a klasszikus
avantgrd idejn: az tmutat szerept. Ez a messianisztikus, prftikus szerep
eltnik, s ehelyett a mvszet sokkal inkbb a megfigyelsekre, az apr
kommentroknak a regisztrlsra szortkozik. Szernyebb, nem univerzlis
igny, semmikppen nem tart arra ignyt, hogy az egsz trsadalmat
magyarzza s megvltoztassa. Ugyanakkor a sok apr szubkulturlis krben a
mvszet valamifle letelixrr, ltalnos letmagyarzatt vlik. s az a
furcsasg, hogy a mvszet lelp a magas porondrl, tbb nem a szellemi
produkci legmagasabb szintje, hanem sokkal inkbb letlmny, az
lettapasztalat, az let rszv vlik.25
A klasszikus avantgrd eszmei httere teht teljesen ms volt. Werner
Hofmann a klasszikus avantgrd trekvsre utalva negatv mvszetteremt
akaratrl26 beszl, mely a fennllval szemben valban negatv, oppozcis
20
V..: Tillmann Jzsef Hegyi Lrnddal folytatott beszlgetsvel, In.: www.c3.hu, vagy Tillmann
Jzsef-Monory Msz Andrs: Ezredvgi beszlgetsek, Palatinus Knyvek Kiad Kft, 2000
21
V..: u.o.
22
U.o.
23
U.o.
24
U.o.
25
U.o.
26
Werner Hofmann: A modern mvszet alapjai, Bevezets a modern mvszet szimbolikus forminak
vilgba, Corvina, 1974, 273.o., idzi Hegyi Lrnd: Trans-avantgrd post-modern j
szubjektivizmus, avagy az expanzi utni mvszet a nyolcvanas vek kszbn cm rsban, az AL c.
mvszeti kpes szamizdat folyiratban, ld.: www.artpool.hu
598
viszonyt
alaktott
ki,
valban
destrulta
a
fennll
mvszeti
intzmnyrendszereket, felbomlasztotta a mvszi rtk meghatrozsait,
fellaztotta a mvsz mint zseni kultuszt m mindezzel egytt nem egy
mvszietlen, j, totlis valsg jtt ltre, hanem egy j mvszet.27 Ha jl
belegondolunk, ma mr nem lehet lzad mvszetet csinlni. Mert azok a
klasszikus, hagyomnyos formk, melyekkel szemben ennek mg lenne rtelme,
mr nem egyedliek, nem irnyt mutatak, nem abszoltak. Hans Belting elsre
meghkkentnek tn kijelentse szerint: A tabuktl val megszabaduls,
amelyrt a modernsg annak idejn skra szllt, rtkt vesztette, amita a
mvszet mr senkit nem provokl. [] A modernsget jellemz polgrellenes
avantgrd tetemre hvta a polgri kultrt, m a polgrsg eltnsvel a mvszet
is elvesztette ellensgt.28
Jean Clair mvszettrtnsz egy interjban azt mondta, hogy napjaink
kpzmvszetben az alkotenergia a mozi, a vide s a szmtgpek fel
toldik el. A virtulis kpek csodlatos, j lehetsgeket nyitnak meg mondja,
gy teljesen j szemszgbl kell jragondolni a hagyomnyos rtelemben vett
eszttika szmos nagy rgi problmjt.29 Az 1990-es vek kzepe ta mr a
mdiatechnolgia s a digitlis kultra sszefondsrl lehet hallani. Az n.
jmdia-mvszet az informcis technolgia forradalmra s a kulturlis formk
digitalizcijra val vlaszlpsknt rtelmezhet30 olvashatjuk pldul az
jmdia-mvszetrl mint j stlusirnyzatrl szl kiadvnyban. Annak ellenre,
hogy Jean Clair idetora s kurtora volt a 95-s Velencei Biennlnak,
igazgatja a prizsi Picasso Mzeumnak, valamint egy Duchamp monogrfia
szerzje vagyis a kortrs mvszeti letnek aktv szereplje , gy vli,
napjainkban tl sok kortrs kpzmvszeti megnyilvnuls esetben van az az
rzsnk, hogy csupn nnneplssel, nrcizmussal, illetve egyfajta filozfiai
idiomatizmussal van dolgunk, miszerint senkit nem rdekel, senkit nem rint, senki
nem rti, amirl sz van, kivve a beavatottak egy nagyon szk krt. Teht
egyfajta szektatevkenysghez jutottunk el, amely kizrlag a magrl val
elmlkedssel, sajt npuszttsval vagy sajt nrcizmusval van elfoglalva. s
ez bizony a hanyatls vagy elhomlyosuls jele.31 Azt azonban is ltja, hogy
mra egy paradox helyzet llt el. Mert mindennek ellenre, a vlsgok, a
httrbe szoruls, a mdszertani vagy kritikai tehetetlensg ellenre, soha mg
ennyi j pletet nem emeltek a modern vagy kortrs mvszetek befogadsra.32
Alig tszz mterre pldul Abu-Dzabi partjaitl, a Boldogsg-szigetnek nevezett,
27 ngyzetkilomteres flddarabon minden idk legnagyobb s legsszetettebb
ptszeti beruhzsa zajlik. A Fld ismert kolajtartalknak majd tz szzalka
fltt rendelkez kzel-keleti emirtus 2018-ra kszl el a lenygz mret s
r luxusnegyeddel33, ahol Frank OGehry a bilbai Guggenheim tervezje pti
fel a Guggenheim Alaptvny legjabb mzeumt. Ez lenne az, amirl Hegyi
27
U.o.
Hans Belting: A mvszettrtnet vge, 19.o., Atlantisz Knyvkiad, Budapest, 2006, ford.:
Teller Katalin
29
V..: Tillmann Jzsef interjja Jean Clair-rel, In.: www.c3.hu, vagy Tillmann Jzsef-Monory Msz
Andrs: Ezredvgi beszlgetsek, Palatinus Knyvek Kiad Kft, 2000
30
Mark Tribe/Reena Jana: jmdia-mvszet, 8.o., Taschen/Vince Kiad, 2007
31
Ld. 17-es jegyzet
32
U.o.
33
Artmagazin, 2007/1, 29.o.
28
599
APCZAI-NAPOK 2007
Lrnd beszlt? Az lmny- s rtktads j formja, mely a mvszet keretein

bell zajlik?
De hogyan fogjk majd bemutatni ezekben az j killtterekben a digitlis
memrira alapul mveket? Hisz az j kpfajtkat tematizl killtsok nemcsak
a mvszetfilozfia szempontjbl vetnek fel j krdseket, hanem a
killtsrendezs szempontjbl is. A bonyolult technolgikkal kszlt mvek
csak addig s akkor vannak, amg s amikor ltezik s mkdkpes az a hardver
s szoftver, amely az adott mvet egyltaln megjelentheti.34 Mi trtnik akkor,
amikor a mai adathordozk kzl eltnik a technikai httr s egyszeren
dsztrggy vlnak? Pl. egy CD-rom. S minl tbb informci, adat trolsra van
lehetsg egy miniatr adathordozn, annl nagyobb a veszlye a
megsemmislsnek.
Hans Belting mvszettrtnsz, mvszetteoretikus35 szerint az j
mdiumok valban valamifle kihvst jelentenek a mvszeti produkci, valamint
a killtsok, a klasszikus rtelemben vett mvszeti prezentci szmra.36
Catharine David, a kasseli documenta igazgatnje meslte neki, hogy a
klasszikus killtstpus amelyben mveket lltottak ki egy adott trben, s ezzel
reprezentltak nemcsak egyes mvszeket, hanem a kortrs mvszetet, st,
kulturlis rtkeket is vesztett az erejbl.37 ppen a mdiamvszet mutatott
r, hogy a modernsg fogalma, kategrija sem elg mr a mai alkotsok
lersra. A mdiamvszet egy olyan mdiavilgra reagl, ami a klasszikus
modernsg idejn mg nem ltezett. ppen ezrt hozta fel pldnak Hans Belting
1995-ben megjelent, A mvszettrtnet vge cm knyvben, s rta azt, hogy
A mdiumok eleve globlisak, ennlfogva minden regionlis kulturlis
tapasztalatot hatlyon kvl helyeznek. Mindenkit elrnek, s mindenkihez
alkalmazkodnak ezrt vlt elsdleges cljukk, hogy az informcit s a
szrakozst magas technikai s alacsony tartalmi sznvonalon tegyk
fogyaszthatv. A szokvnyos mvszetfogalom minderre mr nem
alkalmazhat.38
A mvszettrtnet vge nem azt jelenti, hogy a mvszet, vagy a
mvszet tudomnya vget rt, hanem hogy lezrult egy szmunkra jl ismert
hagyomny. Sztesett az autonmnak felfogott mvszettrtnet egysge. A
mvszet rtelmezi felhagytak azzal, hogy rgi rtelemben vett
mvszettrtnetet rjanak. Arthur C. Danto A mvszet vge c. rsban azt
mondja, hogy mindig lehetsges volt elkpzelni a jv mvszett az brzolsi
technikk fejldseknt. Elvben tudni lehetett, hogy mi a feladat, s azt is, hogy mi
tekinthet haladsnak. Viszont, ha elfogadjuk a mvszetet egy fejld
diszciplinaknt, akkor a vgrl is lehet beszlni.39 Danto Matisse 1906-os,
felesgrl kszlt portrjn keresztl mutatja be, hogy a mvszet trtnetnek
nincs elre vetthet jvje, hanem inkbb egymst kvet egyedi aktusokra esik
34
V.. Tillmann Jzsef: A mvszet ezer s ezer ves tvlatai kztt, www.c3.hu
Hans Belting(1935), a hamburgi, a heidelbergi s a mncheni egyetem, valamint a karlsruhe-i
Kpzmvszeti fiskola professzora.
36
Tillmann Jzsef beszlgetse Hans Beltinggel, In.: www.c3.hu, vagy Tillmann Jzsef-Monory
Msz Andrs: Ezredvgi beszlgetsek, Palatinus Knyvek Kiad Kft, 2000
37
U.o.
38
Hans Belting: A mvszettrtnet vge, 19.o., Atlantisz Knyvkiad, Budapest, 2006, ford.:
Teller Katalin
39
In.: Danto: Hogyan semmizte ki a filozfia a mvszetet, 111.o., Atlantisz Kiad, Bp., 1997,
ford.:Babarczy Eszter
35
600
szt.40 Teht: minden mvet s minden letmvet az adott mvsz fell kell
rtelmeznnk. A mvszet trtnete a mvszetek egyms mell lltott
lettrtnete. Ugyanabban az vben, mikor Danto az elbb emltett tanulmnyt
megrta, tle fggetlenl Belting is kzztette A mvszettrtnet vge? cm
rst. 2002-ben pedig megjelent tle egy kibvtett tanulmny, ugyanezzel a
cmmel, de a cm mgtt mr krdjel nlkl. A lnyeg a kt rsban ugyanaz, de
a tz v alatt Belting korbbi felttelezst mr tnyknt prezentlja. Az elszban
gy r: A mvszet egszen addig beleillett a mvszettrtnet kereteibe, amg e
kereteken igaztani lehetett. Ma teht a vg helyett a kpkeret eltvoltsrl [AusRahmung] is beszlhetnnk, amely magnak a kpnek a felbomlst vonja maga
utn, hiszen nincs tbb, ami sszetartan.41
A keret teht eltnt. Pedig Belting szerint ez legalbb olyan kulturlis
teljestmny volt, mint maga a belefoglalt mvszet. Gondoljuk csak el:
mindannyian keretekben gondolkodunk a mvszetrl. A mvszettrtnet
sszesrtette neknk mindazt, amirl tudnunk kellett s megtanultuk ltni a
mvszetet. Ismerjk legalbbbis jobb esetben hogy hogyan vltottk egymst
a klnfle stlusok, izmusok stb. Visszatrve Beltinghez: azt mondja, a mvszet
e keretbl val kiemelse utn mintha a nyitottsg s a meghatrozatlansg j
korszaka kvetkezne, st, a bizonytalansg, amely a mvszettrtnetrl
magra a mvszetre is ttevdne.42
Gadamer mr a 20. szzad kzepn lerta, hogy ami sajt korunk
mvszethez fzd viszonyunkat illeti, abban ppen nincsen semmi magtl
rtetd, inkbb valami mlysgesen nyugtalant. Tanulmnynak cme A
mvszetfogalom vltozsa volt. Ebben felveti a krdst, hogy vajon a mvszet
gazdag hagyomnytrtnete irnyad lehet-e mg szmunkra, vagy kezdhetnk-e
mg valamit a szp fogalmval, vagy inkbb a mvszet fejldse arra ksztet
bennnket, hogy a malkotsnak a fogalmt is ktsgbe vonjuk s j gondolati
lehetsgeket vzoljunk fel.43
Dieter Heinrich s Wolfgang Iser 1982-ben kiadott tanulmnyktetkben
arra a vgkvetkeztetsre jutottak, hogy korunkban integratv mvszetelmletnek
mr nincs helye. Ezt sok-sok korltolt felelssg elmlet vltotta fel. Egyetlen
elmletben mr nem lehet a mvszet ezernyi vlfajt sszeolvasztani. Az
elmletek, a mvek s a mvszeti irnyzatok immr azonos szinten versengenek
egymssal44
A mvszettrtnet vge teht egy elbeszls vge: vagy azrt, mert az
elbeszls megvltozott, vagy ahogy azt Belting rja , mert az eddigi
rtelemben mr nem maradt mit beszlni.45
Hosszasan elemezhetnnk mg a mvszet vgrl szl diskurzust,
felhozva Hegel s Vasari elmlett46, akikre az sszes kortrs mvszetteoretikus
40
U.o.
Hans Belting: i.m.: 8.o.
42
i.m.: 25.o.
43
V..: Gadamer: A mvszetfogalom vltozsa, In.: A kp a mdiamvszet korban, 102-108.o.,
LHarmattan, 2006
44
Belting: i.m.: 30.o.
45
32.o.
46
Szinte minden mvszetelmleti munkban olvashatunk Vasarirl s Hegelrl, mint olyan nagy
gondolkodkrl, akik beharangoztk a mvszet vgt. Giorgio Vasari 1550-ben, Georg Friedrich
Hegel pedig 1828-ban rta meg sokat idzett mvt. Vasari (a renesznszrl kialakult kpet
alapveten meghatroz rsa: A legkivlbb festk, szobrszok, ptszek lete) szerint
Michelangelo mindhrom szpmvszeti gnak megadta a vgleges formjt. Meg volt rla
41
601
APCZAI-NAPOK 2007
hivatkozik, vagy beszlhetnnk a mvszeti piac s a mvszeti rtkek

alaktsrl, de azt hiszem, helyesebb, ha a mvszet/mvszettrtnet vgvel
fenyeget vzik helyett felidzzk Adorno kvetkez sorait: Az eszttikai rtelem
kvetkezetes tagadsa csak a mvszet felszmolsa rn vlna lehetsgess. A
legjabb jelentkeny mvek lidrclmok az ilyen felszmolsrl, mikzben
egzisztencijuk ellenll a felszmolsnak; mintha a mvszet vge az emberisg
vgvel fenyegetne, mrpedig az emberisg szenvedsei mvszetet kvetelnek,
olyan mvszetet, amely nem szptgeti, nem tomptja e szenvedseket. A
mvszet elre meglmodja sajt pusztulst az emberisg szmra, hogy az
felbredjen, nmaga ura maradjon, hogy tlljen.47
Irodalom
T.W. ADORNO: A mvszet s a mvszetek, In.: u.: A mvszet s a mvszetek, Helikon
Kiad, 1998, ford.: Zoltai Dnes
BRDOSI Jzsef: Tulajdonsgok nlkli mvszet, Orpheusz Kiad, 2005
BORDCS Andrea, Beszlgets Eifert Anna mdiamvszettel foglalkoz mvszettrtnsszel
(Digitlis mgia), In.: j Mvszet, 2001/1, 4.o.
Arthur C. DANTO: Hogyan semmizte ki a filozfia a mvszetet, Atlantisz Kiad, Bp., 1997,
ford.:Babarczy Eszter
u.: A kzhely sznevltozsa, Enciklopdia Kiad, 1996
WALTER Benjamin: A malkots a sokszorosthatsg korszakban, in.: Kommentr s prfcia,
Gondolat, 1969
TILLMANN Jzsef - Monory Msz Andrs: Ezredvgi beszlgetsek, Palatinus Knyvek Kiad Kft,
2000
Hans BELTING: A mvszettrtnet vge, 19.o., Atlantisz Knyvkiad, Budapest, 2006, ford.:
Teller Katalin
Mark TRIBE/Reena JANA: jmdia-mvszet, 8.o., Taschen/Vince Kiad, 2007
Artmagazin, 2007/1
GADAMER: A mvszetfogalom vltozsa, In.: A kp a mdiamvszet korban, LHarmattan,
2006
Werner HOFMANN: A modern mvszet alapjai, Bevezets a modern mvszet szimbolikus
forminak vilgba, Corvina, 1974
RUHRBERG SCHNECKENBURGER FRICKE HONNEF: Mvszet a 20. szzadban,
Taschen/Vince Kiad, 2007
gyzdve, hogy az ltalnos rvny, a tkletes mvek megalkotshoz szksges elvek

vilgosan ki vannak mr fejtve, s minden modell a helyn ll. Vasari abban hitt, hogy a nagyszer
trtnet, amit knyvben a mvsz-letrajzok rgyn elmeslt, a vghez rt, mivel tbbkevsb lezrult a mvszetek tklyre juttatsa. Hegel 1828-ban tartotta meg Berlinben utoljra,
eszttikrl szl eladsait. A hegeli eszttika jdonsgrtkt Belting szerint az jelenti, hogy
filozfiailag alapozta meg a mvszet trtnelmi fejldst, mgpedig minden npre s minden
korra egyarnt rvnyesen. Az abszolt szellem szfrja Hegelnl a legmagasabb rend emberi
tevkenysgnek, a kultrnak a szfrja. Hegel az emberisg ntudatfejldsnek hrom
alapformjt klnbztette meg az abszolt szellem szfrjban: a mvszetet, a vallst s a
filozfit. A mvszetek rszletes trgyalsa utn eljut ahhoz a krdshez, hogy mi lesz a
mvszetek sorsa a jvben, lesz-e egyltaln ltjogosultsguk a tudomny nagyarny fejldse
mellett. Hegel erre nemmel vlaszol, szerinte mivel minden szellemi tevkenysg lnyegileg
megismers, a tudomny gyors fejldse jobban biztostja azt, mint a mvszet, teht
bekvetkezik a mvszet halla.
47
Adorno, i.m.: 21.o.
602
SZALAI Zsolt
A neokantianizmus hatsa Kornis Gyula rtkelmletben
A XX. szzad els harmadnak magyar filozfusai kzl tbben, gy Bhm
Kroly, Ravasz Lszl, Pauler kos, (Mlnsi) Bartk Gyrgy az rtkek
abszoltnak ttelezsvel a Windelband s Rickert nevvel fmjelzett badeni
neokantinus iskolhoz kapcsoldtak. Kornis Gyula jllehet inkbb a
szellemtrtneti irnyhoz tartozik, de rtkelmletben szintn a neokantianizmus
badeni iskoljnak objektv idealizmusbl indul ki. Eladsomban azt kvnom
bizonytani, hogy az rtkek formlis felfogst rtkelmletben neki sem sikerl
rdemlegesen tlhaladni. Ennek altmasztsra elbb felvzolom a
neokantianizmus kialakulsnak krlmnyeit, majd Pauler kos rtkelmletnek
lnyeges pontjait kell kiemelnem, hiszen Kornis alapveten Pauler nyomdokain
halad.
A neokantianizmus Nmetorszgban a vissza Kanthoz! felkilts jegyben
indult, szorosan kapcsoldva a XIX. szzad msodik felben uralkod irnyzatnak
szmt pozitivzmushoz. Windelband szerint a korai neokantianizmus volt az a
forma, amelyben a pozitivizmus meghatroz szerepet jtszhatott az idealista
hagyomnyokkal rendelkez orszgban.48 A termszettudomnyok s a filozfia
kapcsolatnak szorosabbra fzse, a filozfia terletnek leszktse, j
terrnumnak kijellse, a metafizika eliminlsa motivlta a kor gondolkodit.
Windelband szerint a neokantianizmus korai, agnosztikus tendencija volt az ami
a pozitivizmust diadalra vezette. Ugyanakkor a badeni neokantianizmus Kant
filozfijbl, leginkbb etikjbl egy j vilgnzet megalkotsnak
szksgessgt vlte kiolvasni. A kanti filozfihoz val visszatrs, A gyakorlati
sz kritikjbl kiindulva, egyben annak trtelmezse s meghaladsi ksrlete is
volt, amely a fichtei irnyban kvnt tovbbhaladni.
A neokantinus mozgalom a trtnelmi materializmus kritikjaknt, illetve a
hegeli filozfia ellenhatsaknt is felfoghat, mint ahogy a kor msik divatja az
irracionalista letfilozfia/letfilozfik is. Az rdeklds homlokterbe az rtkek
kerltek, szemben az letfilozfikkal, amelyekben az letlmny a kiindulpont. A
trsadalomban vgbemen vltozsok a polgri rteget politikai inaktivitsra,
tehetetlensgre krhoztattk, a kapitalizmus hatsai, az elidegeneds, a
proletrdiktatrtl, radikalizmustl, a tmegkultra trnyerstl val flelem j
vilgnzeti szksgletet teremtett, amely alapveten a konzervatv irnyultsg
eszmknek kedvezett.
Magyarorszgon a trianoni bkekts utni revizionista trekvsek, a
gazdasgi vilgvlsg hatsai, a pnzromls, a nvekv munkanlklisg (10%rl 35%), a bels trsadalmi feszltsgek szintn kzrejtszottak abban, hogy az
rtkelmleti problmk napirendre kerljenek.
Kornis rtkelmletbe a nmet neokantinusok mellett Spranger, Foerster,
illetve Pauler kos filozfijra pt, aki materilis rtketikjba a neokantinus
alapokon tllpve bevonja Husserl s Brentano intencionalitselmlett is. A
kvetkezkben Pauler ismeretelmletnek s rtkelmletnek fbb pontjait
48
Hell-Lendvai-Perecz, Magyar Filozfia a XX. szzadban I.. Bp., ron Kiad, 2000. 40.o.
603
APCZAI-NAPOK 2007
vzolom fel, sszefggsben azzal, amelyek Kornisnl, szinte ugyangy, nha

sz szerint megtallhatk.
Pauler szerint Kantnak ksznhetjk, hogy az etikai kutats ismeretelmleti
megalapozsnak problmja egyltaln felmerlhetett az jabb gondolkozsban.
Rickert nyomn megklnbzteti a logikai rvnyessg szfrjt a tnyszersg
szfrjtl, az abszolt rtkek vilgt azok pszichikai-trgyi megjelenstl. gy
vli, hogy az ismeret mint jelents megklnbztetend attl a pszicholgiai
folyamattl, amelynek sorn szert tesznk r. A megismers mint tleti aktus, az
igazsg, illetve brmely logikailag rtkes tudattartalom tudatostsa.49 Az tlet
pszicholgiai aktusa a realitsra, ltezsre, az rtktlet valamilyen idelis
tartalomra vonatkozik. Az tlet tartalmt Pauler rtkeszmnek nevezi, s ennek
alapjn hromfle rtktletet klnbztet meg; a logikai, etikai s eszttikai
tletet, amelyek trgyuk szerint klnthetk el egymstl. Mindegyik kzs
vonsa a jelents, illetve az, hogy az tlet intencionlis logikai tartalma fggetlen
a pszichikai esemnytl. Az rtkeszmre teht nem alkalmazhat a lt
kategrija, helyette az rvnyessget, illetve rtkessget hangslyozza. Az
tlsi actustl val fggetlensgk ugyanis nem realitsukat, hanem valdi
rtkessgket jelenti, melyet az tlet kifejezhet, de nem teremt s nem szntet
meg.50
A logikai tlet trgya az igazg, amelynek rvnyessge Pauler szerint
sajtos, tovbb mr nem elemezhet mozzanat. Jellemzsre csak azt hozhatjuk
fel, hogy a logikailag rvnyes (helyes) tlet bizonyos bens vonatkozsba lp
ahhoz, a mire az tlet rvnyes. E viszony nem azonossg, de nem is
<<megfelelsg>> ( a hogy az igazsgot gyakran jellemzik), hanem sajtlag
rvnyessg.51
Az etikai tlet trgya az akarat, amelyre nem rvnyessg, hanem rtkessg
jellemz. rvelse szerint egy gondolat is megtlhet erklcsileg, mert attl
fggetlenl, hogy logikailag hamis, mg lehet etikailag rtkes. Azonban egy
cselekedet rtkessge a szndktl, vagyis akarati tnyezktl, rzlettl fgg.
Ugyangy az eszttikai tletre is az rtkessg jellemz, amelyben viszont van
szemlleti tartalom. Mindhrom kzs sajtossga, hogy olyasmit fejeznek ki, ami
helyes, aminek lennie kell/ kellene), aminek meg kell valsulnia. Az rtkek ezltal
abszoltak. A Kell, a Legyen prioritsa rvnyesl a Vannal szemben. Az etikai s
az eszttikai tlet azonban irracionalitsa miatt kapcsolhat ssze.
Pauler azzal, hogy az abszolt rtkeket nrtknek tartja, megklnbztetve
az eszkz- vagy hasznossgi rtkektl, lnyegben az utilitarista elmleteket
kvnja cfolni. Az ethikai megismers termszete cm munkjban kijelenti,
hogy az erklcsi rtkels emberi cselekedetekre irnyul, maga az rtkes
cselekedet pedig nrtkkel br, vagyis nem haszna, vagy eredmnye rvn
rtkes. Az rtktletek mindig nrtkekre vonatkoznak.
Kantbl kiindulva az etika nllsgt akarja megalapozni, ezrt fggetlenti a
pszicholgitl, biolgitl, vagy ppen a szociolgitl. Az szt ki kell vonni a lt
kategrija all, hiszen az erklcsi autonmia rtkmegismers s ltmegismers
klnbzsgnek felismersben gykerezik. Paulernl az etika minden ms
tudomnytl val fggetlensgt a gyakorlati sznek az rtkels sorn trtn
rtkfelismer funkcija tmasztja al. A gyakorlati sz a cselekvs valdi
49
Pauler: Az ethikai megismers termszete , Bp., Franklin Trsulat, 1907. 1.o.

id. m 8.o.
51
Id. m 9.o.
50
604
abszolt rtkt meghatroz elvek sszessgvel egyenl.52, az rtkek

felismerse mindazonltal intuitv mdon trtnik. Somos Rbert szerint Pauler
rtkelmletben az rtkfogalom aprioritsa szksgszeren formlis: Az etikai
rtkek apriori fogalma csak formlis lehet, a j abszolt s analizlhatatlan
fogalma, de fenomenolgiai elemzs rvn megjellhetk azok a cselekvsi
mdok, melyek rtket kpviselnek. Pauler etikjnak eredmnye egy etikai
intuicionista elmlet, mely nem elgszik meg a kanti kategorikus imperatvusz
formalizmusval.53 Pauler erre az alapra valban egy materialista etikt pt,
amely mr konkrt rtkeket s normkat fogalmaz meg.
gy vli, a normaalkots kzvetlenl az rtkek felismersbl addik,
ugyanakkor az erklcsi rtkek flttlen megvalsulsnak ontolgiai akadlyai
vannak. Az abszolt jsg a cselekv alanyt teszi tnkre azltal, hogy megtiltja,
hogy vdekezzen a gonoszsg tmadsai ellen54. Lnyeges mozzanata mg
Pauler etikjnak, hogy szerinte a kultra lnyege a cselekvs, nem a tuds, ezrt
klnbz kultrkat, korokat nem abbl kell megtlni, hogy mit rtek el, hanem
hogy mit akartak elrni. Megemlti, hogy a kultrtrsadalom megteremtshez,
kinevelshez az embereket az abszolt rtkek szolglatba kell lltani, s a
jogrend, de maga az llam, sszes intzmnyvel ennek eszkze kell legyen.
Pauler szerint a kultrkpessg a trsadalom rtkmrje a tekintetben, hogy
az mikppen kpes ktelessgszeren megvalstani az abszolt rtkeket. elltni
emberi hivatst. Ennek hrom sszetevjt klnbzteti meg: a kultra
tszrmaztatst; a szervezetek, intzmnyek tmogatst, hogy el tudjk ltni
feladatukat; s hogy a trsadalom tagjai a halads eszmjben higgyenek, hiszen
a stagnls mr a kultra visszafejldsnek llapott jelzi.
Ennek megfelelen hrom alapvet ktelessget is meghatroz, gymint a
kultra terjesztst; az llamlet s kzlet etikai norminak betartst; illetve a
tudomny s mvszet tmogatst.
Pauler tartalmi etikjt rszletesebben e dolgozatban nem trgyalom, de
megjegyzem, hogy Kornis brlattal illeti Paulert formalizmusa miatt. Kornis
tagadja a tiszta logikum, az rtkek emberi szempontoktl val teljes
fggetlensgt55, szerinte az antropolgiai szempontok figyelmen kvl hagysa
miatt formlis Pauler rtkelmlete. Rickerthez hasonlan rvel, miszerint nem
ltezik embertl fggetlenl mvelhet tudomny.56 Nem tud tllpni a
kriticizmuson, mert logikai formalizmusa tterjed a metafizika, az etika, s az
eszttika terletre. Vlemnyem szerint itt Kornis tved, vagy csak sajt konkrt
kultrpolitikai elkpzelseinek hangslyozsa miatt brlja Paulert, hiszen
mvben empirikus anyagot, br nem akkora mennyisgt, s plne nem
kultrpolitikai clzattal, de szolgltat. Kornis Klebelsberg Kun llamtitkraknt,
orszggylsi kpviselknt, szmos trsasg elnkeknt, tisztsgviseljeknt a
kultrpolitikai trekvskehez kapcsolta axiolgijt, s gy tudott a formlis
elmleteknek tartalmat adni. Pauler eddig nem ment el, mint ahogy a politikai
szerepvllals tekintetben sem. Rvid ideig is Klebelsberg tancsadja volt,
azonban nem volt hajland kompromisszumra, gy visszavonult a politikai lettl.
52
Hell- Lendvai- Perecz: id. m 186.o.

Somos Rbert: Magyar filozfusok tkeresse Trianon eltt s utn, Bp. Kairosz, 2004. 41.o.
54
Pauler: id. m 165.o.,
55
Somos: id. m 174.o.
56
Bayer Jzsef: Az rtk antinmii. Bp., Akadmiai Kiad, 1989. 119.o.
53
605
APCZAI-NAPOK 2007
Kornis tveszi Pauler platonizmust, amikor az rtkek abszolt mivoltt

szembelltja a gyakorlati letben megtapasztalhat relativitssal. De dialektikus
mdon kzelt, s azt mondja, az abszolutista rtkfelfogs hipotzist ppen a
gyakorlati megvalsulsok tkletlensge, relativitsa igazolja. Abszolt rtkek
rvnyt szksgkppen igazolja az, hogy nem lehet relatvum abszoltum
nlkl.57 Ez a gondolat csak ltszlag mond ellent Kornis konzervativizmusnak.
Ugyanis szerinte a relatv rtk fogalma rtelmetlen, ha nem br valami nrtkkel,
amelyhez viszonytani lehet. Neki voltakppen mr ennyi is elg. Az rtkek a
trtnelemben objektivldnak, a trtnelmi haladsnak pedig csak az abszolt ad
rtelmet. Nem az igazsg megy keresztl trtneti fejldsen, hanem az
igazsgra vonatkoz emberi ismers. Az rtkek idn kvlisge, abszolt volta
az egyn szmra a megvalsts kvlrl jv kell-jt hordozzk.58
Kornis mindig az adottbl, empirikus valsgbl, a konkrt trtnsbl indul ki,
ennek alapja, clja a lnyeg megragadsa. Az rtklmny valsgnak s
rtkjelents rvnyessgnek kritriumra egyarnt irracionlis magyarzatot ad.
Az ember antropolgiai sajtossgnak tekinti a transzcendl kpessget,
ugyanis ez kti ssze a logoszt s a pszicht. Szerinte az ember kpes intuitve
megragadni az rkrvny rtkeket. Az tlsi aktus az emberi szellem alapvet
transzcendl kpessge egy tovbb mr nem elemezhet stny. Agnosztikus
ismeretelmletben Rickert is hasonlt llt: Annak, aminek lenni kell, a hit
egyszersmind hatalmat is tulajdont, hogy ez rvnyesljn az irracionlis
vilgban. Ezzel azutn valami olyasvalamihez jutunk el, mit jobb hjn
transzcendens valsgnak nevezhetnk, mert a puszta Legyennek nincs hatalma
a trtnsek felett.59
Kornis az abszolt jelentsek megragadst a tudatban szintn platonikus
mdon gondolja. Ahhoz, hogy az abszolt rtkjelentsek megismerhetv
vljanak a platoni ersz, trgyszeretet, vagy trgyszerelem szksges,
beleolvads a trgyba, ennek akr racionlis, akr rtktartalmba60. Ekkor a
trgy sajt trvnyszersge, immanens logikja vagy rtkrendje mutatkozik
meg, trul fl, s Kornis szerint ez jelenti a kultrateremts paradoxont. Ez a
paradoxon nem ms, minthogy a trgyba val beleveszs az n elvesztse is
egyben, ugyanakkor mgis a szellem legmlyebb valjnak felszabadtsa.
Windelband nyomn a keretnormk, a normltudat idtlensgt, s az
abszolt rtket kutat tudomnyok, a logika, etika, eszttika rtkfelfogsnak
formlis voltt hangslyozza. Szerinte egy kor rtkfelfogsa elssorban
etikjban s eszttikjban nyilvnul meg, mgsem ezek az j rtkek
megjelensnek helyei, hanem az jrtkek az erklcsi gniuszok, mvszek, az
ateoretikus, alkot emberek rtklmnyeiben konkretizldnak.
Fontos
szrevenni, hogy Kornis teht maga is formlisnak tartja ezt az rtkelmletet,
ugyanakkor azt lltja, hogy a kultra formlis eszmnyt a korok, egynek tltik
meg tartalommal. Ezrt van az is, hogy rvnyessgt tekintve, nem lt
klnbsget a laikus s a filozfiai etika kztt.61
57
Kornis: A kultra s az rtkek formlis jellege. In: A kultra vlsga, Bp., Franklin Trsulat,
1934. 108.o.,
58
Bimb Mihly: A kultrfilozfia alapproblmi Kornis Gyulnl, In: Csiks Ella, Lakatos Lszl,
Veres Ildik szerk.: A van s a kell vilga, Miskolci Egyetem, 1990. 93.o.
59
Idzi Bayer, id. m 120.o.
60
Kornis: id. m, 109.o.
61
Kornis, im. 112.o.
606
Az rtkfelfogs eme irracionalizmusnak vllalsa tudatos, de egyben kritikt

fogalmaz meg, amikor azt lltja: az abszolt rtkeket rszletes tartalmukban s
jelentsfokozataikban nem, csak a kultra objektivciiban megjelen
rszlegessgkben ismerjk, s ebbl kvetkezethetnk az abszoltra.
Kornis azonban nem elgszik meg ezzel, hanem azt lltja, hogy az embernek,
aki egy bizonyos kultrmiliben l, konkrt normatartalmakra van szksge: mit
kell itt s most tenni az rtkek rtelmben. A szellemtrtnsz Spranger nyomn
halad tovbb, aki a kultra jelenlegi llapotbl, valsgmozzanatokbl,
lmnyekbl, kultrjavakbl, intzmnyekbl ksrli meg kielemezni az rk
rtktartalmakat s minsgeket, objektv szellemet. Figyelmeztet azonban arra,
hogy fennll a veszlye annak, hogy a jelenlegi kultra rtkeit nyilvntjuk
abszoltnak, s ezekbl vezetnk le normkat.
Az rtkjelentseknek a trtnelembl/ben val ki/megragadsa mindesetre
szintn negatv eredmnyeket hoz. A politikai-szocilis helyzetet vizsglva
Spranger nyomn hrom vlsgterletet emel ki: az ipari munksosztly, a
politikai vilgrend s a demokrcia vlsgt. Ezen problmk megoldsra els
ltsra hrom eszkatolgiai rtkeszme: a vilgforradalom, a vilgbke s a
diktatra knlkozik, erre azonban ezek egyike sem alkalmas.
Kornis szerint a szocializmus elveszik az egyoldal gazdasgi
trtnetfelfogsban, s nem kpes valdi kultreszmnyt megalkotni, a vilg
talaktst akarja, anlkl, hogy tudn, vajon az j korszak j embereit llekben
mikppen formlja.
A vilgbke eszmjt utpisztikusnak tartja, hiszen nincsen egyetemesen
rvnyes nemzetkzi jog. Szerinte a Npszvetsg (vagy Nemzetek Szvetsge,
az ENSZ eldje) inkbb a vilghborban gyztes hatalmak rdekrvnyest
szervezete, az imperializmus leplezett formja.
A parlamentarizmus vlsgval kapcsolatban pedig azzal rvel, hogy a
hatalom a gazdasgi rdekszvetsgek s a tlk fgg prtszervezetek kezben
van, ezrt a kormnyzsra mltk, a tiszta erklcsi s idelis szellemi hatalmak
inkbb a parlamenten kvl akarnak rvnyeslni. gy vli, ez magyarzza a
diktatra ignyt, azt rja szellemesen , hogy Achilleustl s nem az
Odysseusok trsasgtl vrjk a megoldst. A diktatrnak csak akkor ltja
rtelmt, ha a vezet j, nemzetforml eszmvel s ktelessgtudattal
rendelkezik.
A valls terletn a katolicizmust lltja szembe a protestantizmussal, s
piarista szerzetesknt az elbbit tartja megfelelbbnek szilrd intzmnyi s elvi
httere miatt. A protestantizmus liberalizmust elveti, s azt lltja, hogy
szociolgiailag amorf, inhomogn, eluralkodott benne az individualizmus s
egoizmus, nincs meg a minimus christianum, ami igazbl sszetartan.
Spranger pozitv rtktartalmai, mint a lelkiismeret tisztasga, vagy a munka
kapcsn a munkamegoszts s ktelessgtudat megint csak formlisak jellegek.
Kornis azt is hozzteszi, hogy az erklcsi rzletben nincs munkamegoszts.
Vagy megvan egszen, vagy nincs, teht egyetemes, mg a munka mindig
individulis, hiszen az egyni kpessgektl, hajlamtl fgg. Mindenesetre ezeket
tartja a mvelds kt tnyezjnek. Formlisak a megfogalmazott normk is; a
teremt mvelds (a szellem tlelkestse s a llek tszellemtse), a
demokrcia (az llamnak llekkel, a lleknek llammal val megteltse) s a
607
APCZAI-NAPOK 2007
munka normatv formulja (a mnek tlelkestse s a lleknek munkakedvvel val

megteltse)62.
Megllapthat, hogy rtkelmletben Kornis sem tudja elkerlni a
neokantianizmus irracionalitst s formalitst, de magt az rtkvilgot, illetve
az rtkek megismerst s megvalstst a haladseszme szolglatba lltja.
Szerinte az emberisg haladsa azon a hiten alapul, hogy az igazi rtkeket
fokozatosan mindjobban felismeri, ha ezek objektv ismertetjegyeivel nem is
rendelkezik. A trtnetfltti idtlenl rvnyes, rk rtkeket az ember () nem
maga teremti, hanem csak fejldse folyamn fokozatosan flismeri.63
Az abszolt s objektv rtkfogalomnak a kultrval val sszekacsolsa
azonban lehetsget teremt arra, hogy az llamletet, azon bell is a
kultrpolitikt tegye meg centrlis terlett, amelyben Kornisnak sikerl majd
valdi tartalmakkal mg ha a korabeli poltikai cloknak alrendelten is
megtlteni e formlis kereteket.
Irodalom
CSIKS Ella, LAKATOS Lszl, VERES Ildik szerk.: A van s a kell vilga, Miskolci Egyetem,
1990.
BAYER Jzsef: Az rtk antinmii, Bp., Akadmiai Kiad, 1989.
HANK Tibor: Az elfelejtett renesznsz, Bp., Gnczl Kiad, 1993.
HELL-LENDVAI-PERECZ: Magyar filozfia a XX. szzadban, Bp. ron Kiad 2000.
KORNIS Gyula: A kultra vlsga, Bp, Franklin Trsulat, 1934.
KORNIS Gyula: Tudomny s trsadalom, Bp., Franklin Trsulat, 1944.
PAULER kos: Az ethikai megismers termszete, Bp., Franklin Trsulat, 1907.
SOMOS Rbert: Magyar filozfusok tkeresse Trianon eltt s utn, Bp. Kairosz,2004
62
63
Kornis: A kultra s az rtkek formlis jellege,id. kiads, 115-116.o.

id. m 117.o.
608
KMECZK Szilrd
Klcsey Ferenc Reformtus Tantkpz Fiskola, Debrecen
Kultrkritikai elemek Polnyi Mihly gondolkodsban
minl tbb kznk van az eurpai kultrhoz,
annl nagyobbra n a magunk is.
(Kodly Zoltn)
A konferencia mottjul vlasztott Kodly idzet kt idima egymst gazdagt
klcsnhatsra hvja fel a figyelmet. Ugyanezt a problematikt elemzi Bartk
Bla az j magyar zene s a parasztzene kapcsolatt bemutat rsaiban,
amelyek majd mindegyikben a huszadik szzad eleji j zenei trekvsek
legmarknsabb kpviseljeknt emlti Kodly Zoltn nevt.
Bartk vilgoss teszi, hogy br Kodllyal nem teljesen ugyanazt a zenei
anyanyelvet beszlik, a sajtosan magyar mzene megteremtst hasonlkppen
ltjk megvalsthatnak. Mgpedig a magyar zenemvszetet az eurpai
zenekultrba integrl, annak sznvonalra emel magyar mzene nyelvnek a
parasztzene forrsaibl trtn megalkotsaknt. A mottt kiss tfogalmazva,
mondhatnnk: minl tbb kznk van sajt (Bartk s Kodly idejben mr
elfeledett) zenei gykereinkhez, vagyis ha jrafogalmazzuk a mzene s a
parasztzene kapcsolatt, annl inkbb gazdagtjuk az eurpai zenei kultrt.
A mzene nyelvnek megjtsa azonban nem a parasztzene
dallamkincsnek az tvtelt vagy paraszti dallam-imitcik megalkotst s
hasznlatt jelenti elssorban, hanem a parasztzene nyelvnek zenei
anyanyelvknt val elsajttst. A tkletes elsajtts ismrve, hogy a
megkomponlt zenedarabbl a parasztzene levegje rad, a kompozci a
parasztzene bels karaktervel rendelkezik, illetve a parasztzene szban alig
kifejezhet szellemnek mly s bens tlse nyilatkozik meg ltala (v: Bartk
1989: 103, 144).
A parasztzene lktet letnek feltrsa nem vgezhet el kizrlag a
dallamkincs ismeretnek (holt anyagnak) birtokban: Aki valban t akarja
rezni ennek a zennek eleven lett, annak () t kell lnie, s ezt csak a
parasztokkal val kzvetlen rintkezs tjn rheti el. () s pp azrt, hogy e
zene szellemt helyesen ismerhessk meg, volt oly fontos szmunkra, hogy a
gyjtst sajt magunk a helysznen vgezzk (i.m. 130).
Knnyen felismerhetek Bartk s Kodly trekvseinek kultrkritikai
vonatkozsai. Az j zenei nyelv alapjait keresvn, a korbban npzeneknt
azonostott npies mzentl val eltvolods nyitotta meg ket egy szmukra
radiklisan j, de mgis termszeti jelensgknt ltez seredeti zenei nyelv fel.
Szenvedlyesen brljk a korabeli vrosi s mvelt rtegek zenei kzzlst, s
ezzel prhuzamosan a zenei nyelv kvzi rgszeti feltrst tzik ki clul,
megtiszttvn azt a rrakdott idegen hatsoktl. Mindez nem a nemzeti
bezrkzs jegyben, hanem az eurpai mrcvel tlve is magas sznvonal
magyar zenei nyelv, illetve egysges stlus megalkotsa rdekben trtnik. A
nemzetkzi mrchez igaztott nvum megalkotsa teht a rgibl kiindulva
trtnik, amelynek sorn a nemzeti idima kidolgozsa egy szlesebb zenei
hagyomnyhoz trtn kapcsoldst szolglja. Bartk s Kodly zeneszerzi s
609
APCZAI-NAPOK 2007
zenetudsi tevkenysge gy a felfedezs, a kzssg s a hagyomny fogalmak

kr szervezdik, s ha hozzvesszk, hogy a npi zennek mint Bartk lltja
csak akkor van mvszi jelentsge, ha nagy forml tehetsg kezn tud a
magasabb mzenbe thatolni s arra hatni (i.m. 147), gy az elz hrom
kulcsfogalmat kiegszthetjk egy negyedikkel: ez pedig a szabadsg fogalma.
A mgannyira tszellemtett hagyomny meggykereztetse koruk zenei
kultrjban korntsem problmamentes. Mr Bartk sem ltja biztostottnak,
hogy a mgttk jv generci folytatn az ltaluk megkezdett munkt.
Krdsess vlik, hogy a sllyedben lev paraszti vilgba vezetnek-e mg utak.
Polnyi Mihly Bartk s Kodly kortrsa 1919-ben hagyja el
Magyarorszgot. A nemzetkzi tudomny lvonalban, elbb Berlinben majd
Manchesterben eltlttt vtizedeket kveten 1947-ben felhagy fizikai-kmiai
kutatsaival s professzionlis filozfuss vlik. Soha ki nem heverhet traumt
jelent szmra, hogy az els vilghbor okozta romok maguk al temettk
ifjkora vilgnak szabadsgt.
A szzad derekn gy emlkezik vissza gyermek- s ifjkora vilgnak egykor
volt remnyeire: A szabadsg s a bke, amelyet a francia felvilgosods grt,
csodlatra mltan kiteljesedett a 19. szzad vge fel. () [A]z eurpai
kontinens mvelt rtegnek legnagyobbik rsze a szzadfordulra vrta, hogy a
felvilgosods gyzelme folytn beksznt az egyetemes bke s szabadsg
korszaka. () Csak kevesen ismertk fel akkoriban, hogy aknamezn jrunk.
(Polnyi 1992, 2. kt.: 52-53)
Vajon mifle szellemtrtneti folyamatok vezettek a szabadsg huszadik
szzadi bukshoz, s miknt fogalmazhat meg a trkeny szabadsg filozfija?
Ez a kt krds sztnzi mindvgig Polnyi posztkritikai gondolkodst, amely
szintn a felfedezs, a hagyomny, a kzssg s a szabadsg fogalmak kr
szervezdik. Ez a gondolkods, Bartk s Kodly munkssghoz hasonlan,
klnsen ers affinitst mutat a kultrkritika irnyban. A tovbbiakban nhny
olyan interpretcis lehetsget mutatunk fel, amelyek nyilvnvalv teszik
Polnyi gondolkodsnak kultrkritikai horizontjt.
Az tfog olvasat lehetsge
A recepci egyik dilemmja, hogy mikppen tekintsen Polnyi filozfijnak
transzcendencia irnyba val nyitottsgra. Ha Polnyi filozfijt tfog
egszknt interpretljuk, gy szinte bizonyosan szembetalljuk magunkat a
transzcendencira irnyul krdssel, st Polnyi intenciinak tekintetbe vtele
felttelezi, hogy szvegeit rtelmezvn szmot vessnk a gondolkodsa
legtfogbb kereteit jelent kozmikus vzival, amely teoretikus kontextusban
rtelmezi kzleti aktivitst.
Az elemz Polnyi a vilghoz val viszony alapkarakternek megvltozsra
utal jeleket vett szre, majd filozfijban kidolgozta azt a perspektvt, amely
lehetv tette a lert jelensgek sszefzst s egyttes jelentsk felmutatst.
A tgabb krnyezet esemnyeire rzkenyen reagl elkoptatott kifejezssel
lve felels gondolkodknt pedig lehetsgeihez mrten mindent megtett az
emltett vltozsok katalizlsa rdekben. A ksi rezignci ellenre llthatjuk,
hogy Polnyi megltta egy olyan vilg lehetsgnek a kzelsgt, amely
meghasonuls nlkli intellektulis letet, s gy a fennllhoz kpest
harmonikusabb szellemi otthont nyjthat lakinak. A vilg ugyanis elssorban
szellemi vilg.
610
Filozfiai szvegeiben Polnyi nem szortkozik nhny problma aprlkos

vizsglatra. E helyett rendkvl nagy szm tma beemelsvel ksrli meg
gondolatait megvilgtani. R.T. Allen interpretcijnak alapvet premisszja, hogy
a szvegek alapjn rekonstrulhat Polnyi gondolatainak egy olyan sszefgg
egysge ezt a hallgatlagos integrci elmletnek nevezi , amit Polnyi
kzponti tantsnak, mintegy filozfija lnyegnek tekinthetnk. Minden
interpretcis ksrlet esetben szksges teht tisztzni, hogy a vizsglt szveg
mikppen kapcsoldik a filozfia rekonstrult magjhoz. Ez az illeszkeds fogja
meghatrozni a szvegrsz alapjn levonhat kvetkeztetsek rvnyessgt.
Sokat brlt rsmdjnak megvlasztsakor Polnyi tgondoltan,
filozfijnak implikciival sszhangban jrt el. A filozfiai tartalom ugyanis e
tartalom ltal motivlt nreflexivitsnak s vallomsossgnak, valamint a retorikai
stratgik levlaszthatatlansgnak kvetkeztben ppen az rvels Polnyi ltal
kvetett mdjn kzvetthet gy, hogy a filozfiai megllaptsok s a kifejts
mdja sszhangban legyenek. Ezzel sszhangban Thomas A. Langford s
William H. Poteat interpretcija szerint a Szemlyes tuds rvid fejezetekre tagolt
szvegnek neologizmusok, maximk, homlik, a retorikai stratgik kztti apr
mozgsok, illetve a szmos tudomnyterletrl s a mindennapi letbl
klcsnvett pldk kzvettette jelentst a szveg minden egyes rtelmezjnek
sajt magnak kell sszesznie. Hogy a szveg mely rszeire fog kiterjedni a
jelents egysges mintzata, azt nagyrszt az rtelmez szvegnek nekiszegezett
krdsei fogjk meghatrozni. Polnyi szvegeinek rtelmezi azonban a legtbb
esetben gymlcszbbnek tekintik az egyes rszterletek hatrain bell
megragadhat problmk kidolgozst. Ezek egyttese azonban nem
helyettestheti az egszre irnyul integrcit.
Nincs biztos vlaszunk a krdsre, hogy vajon megvalsthat-e az tfog
integrci. Polnyi szemlyes pldja mindenesetre a gondolkodsra mint
egszre tekint interpretci nehzsgeire hvja fel a figyelmet. Nem csak a
Meaning cmmel kiadott ksi ktet szerzje szmra bizonyult ugyanis
krdsesnek az tfog interpretci lehetsge. Mr a Szemlyes tudsban a
tuds elfogadsnak klnbz mdjai, az igazols (verifikci) s az
rvnyests (validci) prhuzamos hasznlata is arra mutat r, hogy a
mvszetek s a valls valsgvonatkozsai ltal felvetett problmk fogjk
megvonni az R.T. Allen ltal kvetett interpretcis stratgia korltjait. Polnyi
filozfijnak egy rekonstrult kzponti tants irnybl trtn kritikai
jraolvassa ugyanis azt a problmt veti fel, hogy a klnbz tudsterleteket
nem tudjuk a hallgatlagos integrcik mkdsnek elemzsbl kiindulva
ugyanazon minta alapjn megrteni.
Langford s Poteat interpretcija rmutat, hogy a vallomsknt felfogott
filozfiai szveg individulis meghatrozottsga ellenre univerzlis szndkkal
rdott. A mintegy fl vszzaddal ezeltti szvegek megrtse, nem kis rszben
a szerz artikulcis eszkzeinek komplexitsa miatt a szisztematikus feldolgozs
eredmnyekppen kpzelhet csak el. A filozfiai szvegeknek a kontemplci
elindtsa fel mutat olvasatnak akadlyt a szisztematikus feldolgozs
elkerlhetetlensge fogja jelenteni.
Amennyiben feladjuk az egysges vzi megalkotst clul tz interpretcit,
akkor mg mindig ksrletezhetnk azzal, hogy az rtelmezi szempontok
egymst kvet felcserlse mellett, br kzvetve, de mgiscsak Polnyi
filozfijnak egszt prbljuk megvilgtani. Ellenkez esetben elvgezhetjk az
egyes rszterletek kidolgozst. Szem eltt tartva azonban, hogy Polnyi
611
APCZAI-NAPOK 2007
filozfija a legszlesebb kozmikus keretek kztt bontakozott ki,

megllapthat, hogy a rszterletek diszkrt kidolgozsaknt felfogott
posztkritikai filozfia, jusson br mgannyira rdekes beltsokhoz, korntsem
vg egybe Polnyi eredeti intencijval.
Realizmus versus hamis realizmus
Orszgunkat nemcsak a trben veszik krl hatrok, hanem az idben is.
Klfldi vendgeink, akik eljttek hozznk idgpbe szlltak. A jvend orszgt
lthatjk itt. A mlt maradvnyai s mlysges elmaradottsgunk mellett az j
vilg fundamentumt ltjk maguk eltt (...) A j utaz helyesen lt: nem azt ltja,
ami van, hanem ami lesz. Mert ami van, az nincsen s ami nincsen, az van. A
kirly meztelen, de aki csupn ezt ltja, az nem lt semmit: hamis realista.64
Polnyi Mihly, a kivteles kpessg megfigyel, mint oly sok nyugati
rtelmisgi az elmlt vszzad harmincas veiben beszllt az idgpbe. Az
utazs vgn azonban hamis realistaknt trt vissza a jvbl. A Buharinnal
trtnt 1935-s tallkozsa ellenre Polnyi nem tudott s nem is akart helyesen
ltni. Mind a gyakorl tudomnyos kutat, mind pedig a tudomnyterletnek
krdseire szlesebb horizonton reflektl Polnyi szmra elfogadhatatlannak
bizonyult Buharin llspontja, aki nem kevesebbet lltott, minthogy a szovjet
tudsok rdekldse a szocialista trsadalom bels harmnijnak ksznheten
() nkntelenl is olyan irnyba fordul, amely elsegti az tves terv
vgrehajtst. A tudomnyos kutats tfog szablyozsa s megtervezse teht
nem ms, mint a tudomnyos s a trsadalmi clok mr meglev harmnijnak
kodifiklsa (Polnyi 1992, 1. kt.: 22). Polnyit 1935-ben mindssze
megmosolyogtatta Buharin rejtlyes dialektikus okfejtse. A tudomny filozfiai
megalapozsnak ksrletre azonban nem annyira a buharini gondolatok
Szovjetuniban bekvetkez szrny kvetkezmnyei ksztettk, mint inkbb a
tervezsgondolat szabad vilgban megfigyelhet trhdtsa a harmincas vek
msodik feltl. Polnyi krdse a kvetkez volt: Vajon milyen alapra hivatkozva
lehet eredmnyesen elutastani a tudomny szabadsgt tagad buharini
llspontot gy, hogy a felhozott rveket ne lehessen rvid ton mint
kommunistaellenes propagandt sokak szemben hiteltelenteni? Mikppen
festene az a tudomnyfilozfia, amely nem csupn tiszteletben tartan a
tudomny szabadsgt, hanem kpes lenne hathats vdelmet is biztostani a
szmra? Polnyi meg volt arrl gyzdve, hogy ez a krds korntsem a
tudomny belgye, mivel a tudomny szabadsga nem trgyalhat az emberi let
egyb rgiinak szabadsgaitl elklntve.
A modern nyugati tudomny vdelmnek gondolatbl a tudomny
filozfiai megalapozsnak ksrlete kvetkezik. Polnyit ez irny vizsgldsai
mly aggodalommal tltttk el, ugyanis a biztos alapok felmutatsa helyett arra
az eredmnyre jutott, hogy a nyugati tudomnyhoz val ragaszkods vgs
alapjait tekintve, akrcsak a szovjet tudomny, nem tbb mint egy msik
tekintlyre val hivatkozs.
Filozfiai s kzgazdasgi trgy rsaiban Polnyi ktsgkvl a
marxizmussal vitzott leggyakrabban, s gondolatainak szisztematikus
kidolgozsra jrszt a ltez szocializmus tarts fennllsa miatt rezte
64
Ilja Ehrenburgnak a Szovjet rszvetsg els kongresszusn 1934. augusztus 21-n elmondott
beszdbl idz Szilgyi kos (Szilgyi 1989: 5-6).
612
knyszertve magt. A Polnyit nyugtalant problma azonban korntsem

szkthet le a marxizmussal mint ideolgival folytatott polmira. Mindkt
huszadik szzadi totalitrius diktatra ugyanis annak ellenre, hogy a
kommunizmus volt az egyetlen, amelyik valban egy rszleteiben is kidolgozott
elmlet ltal fejezte ki magt a morlis inverzi szerkezett mutat elzmnyek
alapjn rthet meg. Polnyi a tudomnyos kutats szabadsgnak problmjt a
modern szabadsgfogalom bels inkonzisztencijnak elemzsn keresztl
kzelti meg. Arra a kvetkeztetsre jut, hogy a kutats szabadsgnak a
megalapozsa a szabad trsadalom totalitrius trsadalmakkal szembeni filozfiai
igazolsa sikern ll vagy bukik. Ez annak beismerst jelenti, hogy a tudomny
szabadsga nmagban nem alapozhat meg. Polnyi antikartezinus
gondolkodsa szges ellenttben ll a pozitivista tudomnyfilozfikkal Az
intellektulis szenvedlyeket elemezve rmutat, hogy egy problmt
szenvedlyesen feltrni igyekv kutat elssorban felfedezsnek igazolsban
rdekelt, nem pedig annak megcfolsban. A felfedezst tmogat szenvedlyek
nem llthatk a cfolat szolglatba. Polnyi llspontjrl tekintve az elvi
fallibilizmus mellett rvel Popper alapjaiban rti flre a tudomnyos kutats
logikjt.
Az igazsg problematikja kzponti jelentsg Polnyi Mihly filozfijban.
Gondolkodsnak metafizikjnak egyik fundamentuma az igazsg ltalnos
tisztelete, valamint mindazon filozfiai trekvsek elutastsa, amelyek az igazsg
fogalmnak kiiktatsra trekszenek. Igazsgfelfogst leginkbb a valsgra
(realits) vonatkoz tantsa kpes megvilgtani. Igazsgnak ugyanis azt nevezi,
ami a valsg egy rejtett aspektusnak feltrsa sorn megmutatkozik. Az ilyen
megismers () kapcsolatot teremt egy rejtett valsggal, s ez a kapcsolat
meghatrozatlan mennyisg mg ismeretlen (s az adott pillanatban taln
elkpzelhetetlen) igaz kvetkeztets anticiplsnak elfeltteleknt hatrozhat
meg (Polnyi 1994, 1. kt.: 12). A feltrs teht a valsg eddig rejtett
aspektusval val kapcsolatteremts aktusa, a valsg aspektusnak megrtse.
Valsgnak tekinthet ezek szerint mindaz, ami a jvben szmos elre nem
lthat, esetleg a jelenbl mg csak el sem gondolhat mdon fog megnyilvnulni.
Igazsgnak s valsgnak ebben a kapcsolatban alapozdik meg Polnyi
realizmusa. Sz sincs teht a valsg tkrzsrl, sem pedig arrl, hogy a
valsg mindennapi, naiv fogalmhoz ragaszkodna. A valsgnak ugyanis nem
kritriuma a kzzelfoghatsg. A valsg fogalma, kvetkezskppen az igazsg
Polnyi ltal kidolgozott koncepcija olykor gykeresen ellentmondani ltszik a
htkznapi jzan sz igazsgainak.
Korbban azt lttuk, hogy a Prt igazsga Polnyi Mihly szmra
elfogadhatatlannak
bizonyult.
Azonban
Polnyi
valsgra
vonatkoz
megkzeltse sem magtl rtetd mindazok szmra, akiknek idegen a
posztkritikai belltds. Felrja, hogy a marxizmus mint ideolgia nem ismeri el a
gondolat nll teremt erejt s semmibe veszi a tudomnyos kutats
szabadsgt. A szabadsg hinyval viszont nem a kls knyszerektl val
mentessget, azaz a szabadsg negatv fogalmt lltja szembe. E helyett azt
mondja, hogy a szellem szabadsga maga a tkletes szolglat (Polnyi 1997:
224). Vajon milyen alapon tehet igazsg a realizmus versus hamis realizmus
krdsben? Milyen rveket sorakoztat fel Polnyi a szabad trsadalom mellett a
tudomnyos kutats szabadsgnak vdelmben?
Gykeresen flrertennk a helyzetet, amennyiben azt mint a szabad s a
totalitrius trsadalom kztti vlasztst ksrelnnk megrteni, mivel
613
APCZAI-NAPOK 2007
nmeghatrozsunk korltjaiba tkznk. Amennyiben nem vetnk ezzel szmot,

gy abba a hibba esnk, amit Polnyi az egzisztencialista filozfiknak r fel.
Vlaszts helyett a demokratikus szellem megvsa, azaz a kzssgknt
tekintett trsadalom tagjai ltal vallott metafizikai vlekedsek megerstse jhet
szba, illetve a totalitrius trsadalmakban felntt emberek szmra olyan
szellemi perspektva felmutatsa, amely elindthatja a fennll tekintlytl val
elszakadst. Polnyi tradicionalizmusbl kvetkezen a tekintly intzmnye
nmagban nem eltlend, mivel az mind a szabad, mind pedig a totalitrius
trsadalmak konstitutv eleme. A szabad s a totalitrius trsadalom
szembelltsa a tekintly kt tpusnak sszehasonltsval ragadhat meg. Az
ltalnos tekintly nem egyb, mint az () individuumok vlemnycserje
nyomn formld ltalnos tudomnyos, jogi vagy vallsi nzetek tbbkevsb rendszerezett kifejezdse. E rendszer szerint az egyes tagok kpesek
lehatolni a fennll hagyomny alatt hzd valsgig s hozztenni a maguk j s
autentikus rtelmezst (Polnyi 1997: 62). Ezzel szemben a specifikus tekintly
modelljben () minden fontos jrartelmezs s jts a kzpontbl indul ki.
Egyedl ezt a kzpontot tekintik kpesnek arra, hogy autentikus viszonyba
kerljn a fennll hagyomnyt tpll s megjtsra alkalmas forrsokkal (uo.).
Az ltalnos tekintly alapelveket hatroz meg s az alapelvek irnti
engedelmessget knyszerti ki. A specifikus tekintly viszont a kzponti autorits
llsfoglalsaival szembeni engedelmessget kveteli meg. Mg az els esetben
az alapelvek elfogadsa ltal fenntartott, de egyttal korltozott konkrt
szabadsgok rendszerrl beszlhetnk, addig a msodik esetben eltrltetett az
rtelmezsek, a felporcizott szabadsgok rendszere. Polnyi az let kt
alaplehetsgeknt mutatja be az alapelveknek val alrendeldst (elhivatottsg)
s a vele szembelltott alvetettsget (szolgasors). Ez pedig nem ms, mint az
nkntes alrendeldsbl fakad szabadsg s az engedelmessget
megkvetel alvetettsg szembelltsa.
A transzcendens rtkek (spiritulis realitsok) elfogadsa alrendeldst
jelent. Ebbl a viszonybl szrmaznak az alapelvek rtelmezsei, a normk,
amelyek a konkrt ktelezettsgek httere eltt kiboml cselekvsek konkrt
szabadsgainak rendszert tartjk fenn. A tudomnyos kutats szabadsga az
egyik, de nem a legfontosabbik eleme ennek a rendszernek. Biztostka nem ms,
mint a folyamatosan vltoz tudomnyos normk elfogadsa. A tudomnyos
normkat a tudomnyos kzssg tartja fenn s knyszerti ki. gy fest a
szabadsgok Polnyi-fle trkeny metafizikja.
A spiritulis realitsok boltozatnak ltezse bizonythatatlan. Az
elfogadsukbl kvetkez, alrendeldsknt megragadhat kapcsolat konkrt
formja teoretikusan nem vezethet le ltalnosabb elvekbl. Az elfogadsuk
mellett szl rv br meglehetsen szokatlan, de logikus. Polnyi a tvoli
kvetkezmnyek
irnybl
ksrli
meg
igazolni
az
empirikusan
megtapasztalhatatlan spiritulis realitsok ltezst. Az alrendeldsknt rtett
kapcsolat erejt az rtkek tagadsval meg lehet gyengteni s le lehet
rombolni. Polnyi kritikusai ltal ton-tflen felrtt platonizmusa ezen a
ponton tagadhatatlanul megmutatkozik, mgpedig a spiritulis ltezk s az
alapelvek rtelmezseiknt elll normk viszonyban. Ez az a kapocs, ami a
posztkritikai filozfia llspontjrl tekintve megerstsre szorul. A klnbz
specifikus kzssgeknek ugyanis folyamatosan biztostaniuk kell a sajt
gyakorlatukban (tradcijukban) testet lt normk fennllst, mintegy nmaguk
fl trvnyt emelve. A modernits embernek szellemi ksztetseit,
614
szenvedlyeit vizsgl Polnyi a huszadik szzadi totalitarizmusok kialakulsnak

okt ennek a kapocsnak, az nkntes alrendeldsnek a trkenysgben ltta
meg.
Mit jelent vajon Polnyi metafizikjnak fnyben a demokratikus szellem
megerstse? Az intellektulis s morlis szenvedlyek lassan egyenslyba
kerlhetnek. Polnyi felismerni vlte az erre utal jeleket. Siettetni azonban ezt
aligha lehet, mivel tlmutat az egyes ember lehetsgn. Csupn a remny marad
meg, hogy olyan katartikus tapasztalatok birtokba juthatunk, amelyek
megnyithatnak bennnket a transzcendencia irnyban. Ha a demokratikus
szellemet kzvetlenl megersteni nem is, de valamelyest meg lehet vni,
amennyiben a szabad trsadalom polgrnak lehetsgben ll rpillantania az
let msik lehetsgre, a szolgasorsra. Polnyi kitn elemzsei alkalmat adnak
ennek kzvetett megtapasztalsra. Szvegeibl az kvetkezik, hogy a sajt
metafizikai hiteivel bkben l, tgabb kzssgknt felfoghat trsadalomra
nem kpes jelents vonzert kifejteni semmilyen modern diktatra. Emberkpnek
fontos eleme, hogy a vgessg elfogadsa mellett mgiscsak megksrli az
rklttel val kapcsolatteremtst. Az erre val hajlandsg koronknt vltozhat,
de az nmagunk ltezsnek metafizikai keretek kz helyezsre irnyul
ksztets fellpsre ppen azokban a helyzetekben szmt fokozottan, amikor a
legersebb az elfojtsra irnyul igyekezet.
S vgl, tehetjk fel a krdst, miknt alapozdik meg az igazsg koncepcija
Polnyi metafizikjn bell? A szabad trsadalom egyik fundamentuma az
igazsg ltalnos tisztelete. Ennek az alapelvnek a kutatk trsadalma ltal adott
interpretcija hatrozza meg, hogy mit fogunk igaznak, azaz valsgosnak
tekinteni. Polnyi igazsgfelfogsa br ers affinitst mutat a pragmatista
igazsgkoncepci fel, azonban elutastja annak antimetafizikus attitdjt. Mivel a
tudomnyos kutats nem szkthet le teljes egszben formalizlhat
eljrsokra, ezrt a valsg intuitv megragadsa s a legtbb esetben neki
ellenszegl tudsi precizits kollzija felett az utols szt mindenkor a kutat
tudomnyos kzssg elvrsai rvn alaktott lelkiismeretnek a szava mondja
ki. gy formldik a bizonytott univerzalitssal nem, de univerzlis intencival
igenis rendelkez elktelezds, ami a tudomnyos kutats folyamatbl
kiiktathatatlan felelssgvllals forrsa.
Irodalom
ALLEN, Richard T.: Transcendence and Immanence in the Philosophy of Michael Polanyi and
Christian Theism. Lewiston: The Edwin Mellen Press, 1992.
Bartk Bla rsai 1. kt. Kzreadja: Tallin Tibor. Budapest: Zenemkiad Vllalat, 1989.
Langford, Thomas A. Poteat, William. H.: Upon First Sitting Down To Read Personal Knowledge.
In: Intellect and Hope. Essays in the Thought of Michael Polanyi (Ed. by Langford Poteat).
Durham: Duke University Press, 1968. p. 3-18.
POLANYI, Michael Prosch, Harry: Meaning. Chicago: The University of Chicago Press, 1975.
POLNYI Mihly Filozfiai...(rsai???) 1-2. kt. Vlogatta: Nagy Endre, jlaki Gabriella. Budapest:
Atlantisz, 1992.
POLNYI Mihly: Szemlyes tuds. ford. Pap Mria. Budapest: Atlantisz, 1994.
POLNYI Mihly: Tudomny s ember. ford. Bnki Dezs, Beck Andrs. Budapest: Argumentum
Kiad Polnyi Mihly Szabadelv Filozfiai Trsasg, 1997.
SZILGYI kos: Visszatrs a jvbl. Nagy Lajos utazsa a Szovjetuniba. In: Nagy Lajos:
Tzezer kilomter Szovjetoroszorszg fldjn. Budapest: Interart Szpirodalmi
Knyvkiad, 1989. p. 5-28.
615
APCZAI-NAPOK 2007
EGED Alice
Epizdok az r s jsgr Koestler Artr letbl
2005-ben emlkeztnk meg Koestler Artr szletsnek 100. vforduljrl. A
centenrium alkalmat adott letmvnek tudomnyos konferencikon trtn
mltatsra. Kiss megksve ugyan, de idkzben napvilgot lttak az els
magyar nyelv Koestler-monogrfik is65. Szerzik Krmendy Zsuzsanna
(Krmendy 2007), Mrton Lszl (Mrton 2006) s Szvs Mihly (Szvs 2006).
Krmendy szoros szvegelemzsen alapul interpretcit tett kz, Mrton rsa,
aki oxfordi egyetemistaknt ismerkedett meg Koestlerrel, inkbb letrajzi jelleg,
mg Szvs alapos munkja egszen ms mfajt kpvisel. Szvst a trtneti
megrts motivlja s munkjban nagy terjedelemben elemzi Koestler Artr s
Polnyi Mihly tbb vtizeden tvel bartsgt s szoros egyttmkdst.
A nem magyar nyelv Koestler-kutats egyik meghatroz mve, David
Cesarani Arthur Koestler. The Homeless Mind cmmel megjelent munkja
(Cesarani 1998). Cesarani rendkvl alapos knyve senki szmra nem
megkerlhet, aki Koestler-kutatssal foglalkozik. Cesarani megllaptsait sajt
maga ltal ksztett interjkra alapozza. A francia nyelv Koestler-kutatst
legjabban Michel Laval L homme sans concessions cm munkja kpviseli
(Laval 2005). Laval elssorban Koestler franciaorszgbeli tevkenysgt vizsglja,
azt politikatrtneti kzegbe gyazva. Sokkal kevsb figyelemre mlt Christian
Buckard nmet nyelven megjelent rsa Ein extremes Leben cmmel, aki furcsa
mdon osztrk identits rknt aposztroflja Koestlert (Buckard 2004).
A gyermekveit Budapesten tlt Koestler egyetemi plyafutst mr
desanyja szlvrosban, Bcsben kezdte. Br felsfok tanulmnyait nem
fejezte be, de mrnki tanulmnyai sorn szerzett tudsnak tbbszr is hasznt
vette lete ksbbi szakaszaiban. A magyar kultrhoz val ragaszkodsa, annak
felvllalsa is szerves rszt jelentette munkssgnak. Magyar bartaival,
plyatrsaival s ismerseivel kizrlag magyarul beszlt, mg akkor is, amikor
jsgri s irodalmi tevkenysge rvn mr nem kapcsoldott a magyar
nyelvhez. Hiba vltott lete folyamn tbbszr is nyelvet, magyar identitst soha
nem tagadta meg. Rendkvl fjlalta, hogy emigrns rknt nem ltogathatott
Magyarorszgra, de ez termszetesen nem akadlyozta meg abban, hogy
figyelemmel kvesse a magyar politika trtnseit. Ismeretes, hogy az Angliban
l Koestler milyen fontos szerepet jtszott az 1956-os esemnyek londoni
fogadtatsnak elksztsben, a magyar emigrns rk, mvszek s tudsok
tmogatsban.
Az letnek tbb peridusban is anyagi gondokkal kszkd Koestler 1927
szeptemberben llst kapott a berlini szkhely Ullstein-lapoknl. Az Ullstein
konszern a 20-as vekre a vilg legnagyobb lapkiadjv ntte ki magt annak
ellenre, hogy alig tven esztendvel azeltt apr csaldi vllalkozsknt jtt ltre.
Koestler munkba llsnak idejn az alapt t fia, az Ullstein-fivrek igazgattk
a kiadvllalatot. Koestler a vllalkozs egyik legmeghatrozbb s a nmet
65
Az els Koestlerrel foglalkoz knyvet Hidegkuti Bla szerkesztette. Hidegkuti Bla 1956 ta
Auszrliban l. (Koestler emlkknyv. Bethlen Gbor Knyvkiad. 1992.) A magyar nyelv
szveg az 1985-ben megjelent angol nyelv szveg eredeti fordtsa.
616
rtelmisgre leginkbb hatssal lv, vlemnyforml napilapjnl, a Vossische

Zeitungnl helyezkedett el. Mivel tbb nyelven beszlt, munkahelyl elbb
Jeruzslemet majd Prizst jelltk ki. Kzben hosszabb-rvidebb idre visszatrt
Berlinbe, ahol a Vossische Zeitung tudomnyos rovatvezetje lett, s mindezzel
egy idben a konszern egy msik lapjnl, a Bildzeitung am Mittagnl is
fszerkeszt-helyettesi pozciba s a klpolitikai rovat lre helyeztk.
Visszaemlkezseiben a tudstknt meglt ngy esztendt mgsem
becslte tl sokra, mer idtltsnek, a vrakozs szakasznak tekintette
(Koestler 1996: 186). Ktsgtelen tny azonban, hogy munkja nemcsak anyagi
szempontbl jelentett szmra biztos htteret, hanem szakmailag is az jsgri
munka cscsra jutott. ksztett interjt tbbek kztt Fejszl kirllyal, de
Broglie francia fizikussal, a friss Nobel-djassal s Albert Einsteinnel is. Neve a
nmet jsgolvas kznsg krben is egyre ismertebb vlt, elssorban
irodalmi tmj esszi, politikai elemz s tudomnynpszerst rsai rvn.
Amikor az Ullstein-fivrek 1931-ben j rzkkel megvsroltk az szaki-sarki
expedcira vonatkoz, az egsz vilgra kiterjed tudsti jogokat, a Zeppelin
lghaj fedlzetn Koestler kpviselte az jsgr szakmt.
Egy vvel ksbb komoly fordulat llt be az letben. Munkaadja tudomsra
jutott ugyanis, hogy 1931. december 31-n belpett a nmet kommunista prtba, s
ezrt elbocstottk. Klssknt ugyan mg nhny hnapig alkalmaztk, de
Koestlert ekkor mr egszen ms gondolatok foglalkoztattk: utazsnak
elkszletei a Szovjetuniba. Az Ullstein-fivrektl trtn elvls Koestlert nem
viselte meg tlsgosan, a kiadt ellenben kifejezetten elszomortotta, hogy meg
kellett vlnia egyik leghasznosabb munkatrstl. Ahogyan azt mr sejteni
lehetett, a nemzetiszocialista prt hatalomra kerlst kveten a
zsidtulajdonban lv sajtorgnumok tulajdonosai egy jelkpes sszeg ellenben
knytelenek voltak tengedni vllalkozsaikat az llamnak. Az Ullstein csald
tagjai klfldre tvoztak, s csak 1952-ben trtek vissza hazjukba. Az jrakezds
nem bizonyult knnynek. Az j krlmnyek kztt a ksve rkezettek nehezen
igazodtak el, a megvltozott viszonyok ismeretnek hinyt tapasztalatuk nem
ptolhatta. Knyv- s lapkiadssal foglalkoz vllalkozsukat ugyan jra
elindtottk, de hamarosan pnzgyi vlsgba kerltek. Az Axel Springer kiad
1956-ban felvsrolta az Ullstein rszvnyek egy rszt, majd nhny esztend
leforgsa alatt a cg egsze a birtokba kerlt. Mivel azonban az Ullstein nvre
vdjegyknt tekintettek, a nevet megtartottk, gy lehetsges az, hogy mg a mai
napig is jelennek meg Ullstein-kiadvnyok.
Koestler 1932 nyarn indult el a Szovjetuniba. Moszkvban kapcsolatba
lpett a Kominternnel, majd hosszabb utazsokra indult egy analfabtt(!) is
maguk kztt tud rcsoport tagjaknt az orszg klnbz vidkeire. A
moszkvai Metropol szll teraszn kezdte el rni els s egyetlen a magyar
olvask krben kevsb ismert sznpadi darabjt Alkonybr (Twilight Bar)
cmmel66. A trtnet egy jszakai mulatban jtszdik, ahov vratlanul egy
fldntli pr rkezik. Azon nyomban kzlik a jelenlvkkel, hogy megbzatsuk
clja a Fld elpuszttsa, ugyanis megllaptst nyert, a Fld laki nem elg
boldogok. Kapnak azonban egy utols eslyt, amennyiben hrom nap alatt
kpesek a Fldet, vagy annak egy apr szeglett boldogg tenni. A vezetk
hamar beltjk, hogy minderre csak az utpista kommunistk kpesek, ezrt
66
A m eredeti kzirata elveszett, de tbb mint kt vtized mltn Koestler jra megrta a
szveget.
617
APCZAI-NAPOK 2007
haladktalanul kiengedik ket a brtnkbl. Kzs ervel megkezddik az

talakts, de az rasztal mellett kigondolt reformok teljes koszhoz vezetnek.
Nem marad ms htra, mint szigor rendeletekkel megteremteni a boldogsgot.
Aki mg ezek utn sem vlt boldogg, azt egyszeren lecsukjk. Hiba vrjk
azonban a fldntliak rkezst, az tlet elmaradni ltszik. tlet hinyban
azonban megindul a visszarendezds folyamata, amelynek eredmnyeknt
mindenki vagy megtallja magtl, vagy pedig kijellik szmra a rgi-j helyt.
A nevetsgessgben is szomor trtnet nem jelenthet mst, mint annak
felismerst, hogy Utpia megvalstsa komoly akadlyokba tkzik. A polgri
vilg transzcendlhatatlansgnak vgs beltsa ugyan mg nem kvetkezett be
Koestler rszrl, hiszen ksbbi munkinak jelents rszben mg szmos
oldalrl jrja krl Utpia megalaptsnak lehetsgfeltteleit, majd pedig
kivitelezhetetlensgnek okait, de mr 1933-ban kritiknak vetette al a
npboldogts eszmjt. Nyilvnval, hogy a mben mr megjelentek azok az j
tapasztalatai, amelyek az orszgban ltottak hatsra rleldtek meg benne.
Klns lelki llapotban lehetett Koestler, hiszen kommunistaknt hatrozottan
elutastotta a rgi polgri rendszert, de az jjal szemben nem lehetett nem
szrevenni azt a finoman szlva is leegyszerstett gondolkodsmdot, miszerint
mindent azonnal meg lehet oldani.
Koestler a harmincas vek msodik felben illetve a negyvenes vek elejn
mveiben kmletlenl levonta a tapasztalataibl add kvetkeztetseket. A
hosszra sikeredett bcs llomsait jelentik a Prbeszd a halllal, a Gladitorok
s a Sttsg dlben cm alkotsai67. Ez utbbi regnyt ma is a koestleri letm
cscsnak tekintik. A regny eredetileg nmet nyelven rdott, de megrst
kveten a kzirat eltnt68. 1940 decemberben jelent meg a knyv Angliban,
azonnal felfigyeltek r, s hamarosan az Egyeslt llamokban is sikert aratott.
Azonban nem is annyira a Sttsg dlben angliai s amerikai fogadtatsa
jelentette Koestler szmra a nagy ttrst, hanem nhny vvel ksbb a regny
franciaorszgi kiadsa69. A knyv megjelensekor Koestler sszetzsbe kerlt
tbb magas rang francia funkcionriussal70, ugyanis a francia kommunista prt
vezetse igen rvidlt mdon arra utastotta a prttagokat, hogy vsroljk fel a
knyv sszes fellelhet pldnyszmt, hogy gy tegyk lehetetlenn a
terjesztst. Ennek az akcinak is ksznheten tbb mint ngyszzezer pldny
kelt el a regnybl. Ez a rendkvl magas eladsi pldnyszm tovbbi kiadsokat
induklt s azt, hogy egyre tbb nyelvre lefordtottk. gy a knyv szinte egsz
Eurpban tt sikert aratott.
Koestler vilghrv vlt s olyan rtelmisgi kapcsolatokra tett szert, amelyek
lehetv tettk szmra, hogy a msodik vilghbort kveten, a hideghbor
kezdetn megszervezze a Kulturlis Szabadsgrt Kongresszust (Congress for
Cultural Freedom). Egy igazi, tkpes nemzetkzi rtelmisgi mozgalomnak lett
67
; A Prbeszd a halllal eredetileg 1937-ben jelent meg Spanish Testament cmmel, lsd
(Koestler 1993). Az 1939-ben megjelent The Gladiators cm knyv magyar fordtsa mg vrat
magra, mg a Darkness at Noon (magyarul: Sttsg dlben) els kiadsa 1940-ben jtt ki. Ez
volt a koestleri letm els darabja, amelyet magyar nyelvre is tltettek. Lsd (Koestler 1988).
68
A nmet nyelv szveg megrsval szinte prhuzamosan kszlt az angol fordts, amelyet
Koestler akkori bartnje Daphne Hardy ksztett. Ksbb Hardy munkjt vettk alapul a fordtk.
69
Arthur Koestler: Le Zro et linfini, 1945.
70
Koestler s a francia kommunista vezetk kztti kapcsolat a ksbbiekben is problematikus
marad. Koestler az 1940-es vek msodik feltl kezdve tbb neves napilapban hevesen ostorozta
a francia kommunistkat, szemkre vetve tbbek kztt azt, hogy kros tevkenysgk
kvetkeztben Franciaorszg a Nyugat leggyengbb lncszemv vlt.
618
a szellemi vezetje. Az 1950 jniusban Nyugat-Berlinben megrendezett

kongresszus rsztvevi megfogalmaztak egy manifesztumot, amely sszegyjttte
azokat az alapelveket, amelyekbl a Nyugatnak a totalitrius Szovjetunival
szemben nem szabad engednie. Hiszen az a szabadsgeszme, amely oly hossz
kzdelem rn jtt ltre, a Nyugati vilg ltezsnek alapkvt jelenti.
A Sttsg dlben fhse Rubasov elvtrs. Koestler Rubasov pokoljrsnak
tkrben elemezte a koncepcis perek kmletlen logikjt, a Halj meg nmn!
parancst sztzz rvelst, amely kiknyszertette a polgrhbor egykor
hsknt tisztelt harcosbl az utols nagy ldozathozatalt. A semmibe trtn
alhullst megelz percekben Rubasov beltta, hogy meg kell tagadnia addigi
nmagt ahhoz, hogy akknt haljon meg, aki volt. Ellenkez esetben, ha tartja
magt a trgyi igazsghoz, mindent elveszt, belertve korbbi lete minden
gondolatnak s erfesztsnek az rtelmt is. Koestler hatsosan brzolta
ennek a gondolkodsnak a teljes kiltstalansgt. A regny a maga
ridegsgben ezrt is tekinthet a bukott kommunista eszme megsemmist erej
elemzsnek, amelybl mr hinyoznak a korbbi munkit mg tszv, az
rzelmes bcszsra oly jellemz emcik. A kommunista utpia Koestler
szmra sokkal inkbb az emberisg egyenlsg-elv motivlta rgi lma, mintsem
a jvbe helyezett technicizlt vilg tervezasztalon elksztett kpe.
Br a haladsba vetett hite jval tllte kommunista hitt, mgsem llthatjuk
azt, hogy a kommunista eszmvel val szaktsa maradktalanul megragadhat
lenne a kommunizmus- antikommunizmus dichotmijval. Ltsmdjnak
vltozsa egyrtelmen egy antitotalitrius gondolkods irnyba mozdult el.
Ebbe az irnyba hatott a fasizmus s a nemzetiszocializmus termszetnek
mlyebb vizsglata s annak megrtse, hogy a totalitrius eszmk mikppen
viszonyultak egymshoz.
Az 1959-ben jelent meg az Alvajrk cm esszje (magyarul: Koestler
1998)71, amely. igen kedvez fogadtatsban rszeslt a tudomnyos vilg s a
tudomnytrtnet-rs rszrl72, hiszen mg a ksbbi vekben is gyakran
idztk. Kellemes rsmdjnak, klnsen ami az els kt fejezetet illeti, s a
szemlletes tudomnytrtneti pldkon keresztl trtn illusztrlsnak
ksznheten a tudomny irnt rdeklk, de azt nem mvelk szmra is
rendkvl rdekfeszt s tanulsgos rs. Az essz egyik rdekessge, hogy
Koestler jragondolja a felvilgosodshoz fzd viszonyt. Pldul a Galilei-per
vizsglatnak mintha mr nem is az igazsg krdse lenne a ttje, hanem sokkal
inkbb az eurpai kultra s tudomny kztti hasads megszntetsnek
lehetsge.
Az igazsg problematikjnak jrartkelse: ez az idsd Koestler szuvern
gondolkodsnak egyik karizmatikus ismrve. Egyik utols mvben A
tizenhrmadik trzsben73 Koestler megkrdjelezi a kzpkori zsid trtnelem
nyugatrl kelet fel irnyul exodust. A keleti zsid kzssgek eredett a zsid
vallsra ttrt kazroktl eredezteti, tagadva mindezzel a nyugati s a keleti
zsidsg kzs gykereit. Ezzel prhuzamosan viszont azt is lltja, hogy a
71
A The Sleepwalkers els angol kiadsnak dtuma: 1959. Az Alvajrk valjban egy trilgia
els ktete.
72
Koestlernek 1959-et megelzen is volt mr hasonl jelleg vllalkozsa, az 1949-ben kiadott
Insight and Outlook, de ezt a tudomnyos let elutastotta s kifejezetten negatv kritikval illette.
73
A m eredetileg The Thirteen Tribe. The Khazar Empire and Its Heritage cmmel jelent meg
1976-ban.
619
APCZAI-NAPOK 2007
magyarsg s a nem zsid zsid kzssgek egyttlse a honfoglals eltti

idktl datlhat.
Vajon mi lehet az, amivel Koestler mg ma is kpes bennnket magval
ragadni? Egszen biztosan magval ragad szemlyisgvel, bmulatosan
intellektulis btorsgval, olykor vakmersgvel s azzal, hogy mg mindig
nagyon aktulis.
Felhasznlt irodalom
BUCKARD, Christian: Arthur KOESTLER. Ein extremes Leben 1905-1983. Mnchen: C.H.Beck,
2004.
CESARANI, David: Arthur KOESTLER. The Homeless Mind. London: Heinemann, 1998.
KOESTLER, Arthur: Twilight Bar. 1945.
KOESTLER, Arthur: Sttsg dlben. Eurpa-Reform, 1988.
KOESTLER, Arthur: A tizenharmadik trzs. Kabala, 1990.
KOESTLER, Arthur: Prbeszd a halllal. Fabula, 1993.
KOESTLER, Arthur: Alvajrk. Budapest: Eurpa, 1996.
Arthur KOESTLER: Alvajrk. Budapest: Eurpa, 1998.
KRMENDY Zsuzsanna: Arthur Koestler. Harcban a diktatrkkal. szerk. Schmidt Mria.
Budapest: XX. Szzad Intzet, 2007.
LAVAL, Michel: L homme sans concessions. Arthur Koestler et son siecle. Paris: Calmann-Levy,
2005.
MRTON Lszl: Koestler, a lzad. Budapest: Pallas Knyvek, 2006.
SZVS Mihly: Koestler Arthur. Tanulmnyok s esszk. Budapest: Typotex, 2006.
620
POGNY Csilla
Etvs Jzsef Fiskola
Az amerikai trsadalom kritikja Laurie Anderson
performance-aiban
Laurie Anderson 1947. jnius 5.-n szletett Chicago-ban egy nyolcgyermekes
csald msodik gyermekeknt. Htves kortl hegedl s 1961-ben a Chicago
Youth Orchestra tagja lesz. Orvosnak kszl, de vgl New Yorkba kltzik, hogy
tanulmnyait a Barnard College-on folytassa, ahol 1969-ben summa cum laude
vgez mvszettrtnet szakon.1972-ben a Columbia University szobrsz
hallgatjaknt filozfit, fenomenolgit, recepci-elmletet s buddhista irodalmat
tanul.Tanulmnyai elvgzse utn recenzikat r, mvszettrtnetet tant s
performance-okatad el, melyekben kzterleten alszik. Kltri autduda
koncertet szervez Rochesterben, Vermontban, kzzel rott naplt vezet,
kollzsokat kszt, melyekben az llatok s az ptszet egymshoz val
viszonyt jrja krl.
A hetvenes vekben a minimal art performance mvszeknt tartottk
szmon. A minimal art a letisztult formk irnyzata, alapelemei mrtani idomok.
zenete hvs, rzelem- s szenvedlymentes, az intellektushoz szl,
meglehetsen formacentrikus. Otthonosan mozog a koncept art terletn is, amely
a minimal artbl eredeztethet. Els megfogalmazi ugyanis a minimal art-ot
kpvisel mvszek kzl kerltek ki.
Avantgarde gykereihez hven, Laurie Anderson munkjban meghatroz
szerephez jut a politikum, amely tbbnyire a szubjektv trtnelem szintjn jut
kifejezsre. Konceptulis mvszknt kezdve plyafutst, a szociolgikum s a
politikum direkt mdon pl bele mvei jelents-struktrjba. Performance-ainak
kzppontjban legtbbszr az n s a Trtnelem, az n s a Trsadalom illetve
az n s a Mtosz viszonynak krdsei llnak, amelyek ltalban az
antimvszet jelensghez kapcsoldnak. Ezek az eladsok az n llapotait,
szellemi s etikai vlsgt tkrzik, ugyanakkor jellemz rjuk a bizonytalansga
ellenre is llst foglal individuum kzlsvgya. Az emltett llsfoglals
szksgszersge nemcsak Laurie Anderson mvszetre jellemz, hanem
kzleti szerepvllalsaiban is megnyilvnul. A performer elssorban a
szociolgikum fell kzelt a politikumhoz. A tmk, amelyek performance-aiban
felsznre kerlnek, tbbnyire megegyeznek azokkal, amelyek hazjnak
kzvlemnyt foglalkoztatjk, gy vlik az blhbor, a nk fizetsnek gye, a
katonai clokra trtn kltekezs, a nemzeti adssg, stb. mvei szerves
rszv.
A performance olyan mfaj lvn, amely szorosan ktdik a mindennapok
trtnseihez, termszetes mdon ptkezik politikai tartalm elemekbl is, hiszen
az avantgarde mvsz bizonyos rtelemben maga is a trsadalom
megvltoztatsra
trekszik,
akrcsak
a
politika.
Hegyi
Lrnd
megfogalmazsban a mvsz alternatv rtkrend fellltsra trekszik s a
sehov-nem-ktds s a mindenkirt-val-megnyilatkozs klns senkifldjn
fejti ki tevkenysgt.74
74
Hegyi Lrnd, j szenzibilits, Magvet Kiad, Budapest, 1983., 29.o
621
APCZAI-NAPOK 2007
Az antimvszetre (avantgarde-ra) jellemz trekvs, amely igyekszik

sszemosni a vals letet a mvszettel, a politikumot is rinti. Anarchista
jellegbl addan megkrdjelezi, illetve tmadja azt. Kvetkezskppen a
performance-ok is tkrt tartanak a trsadalom el rmutatva a meglv
visszssgokra. Laurie Anderson eladsai, a United States s az Empty Places,
jellegzetesen politikai ihletsek.
A performerben 1979.-ben az Americans on the Move c. eurpai turnja sorn
tudatosul, hogy performance-ai gerinct olyan dolgok alkotjk, amelyek mind
kapcsolatba hozhatak Amerikval s az amerikaiakkal. Ezrt az elkvetkez
vekben a meglv anyaghoz clzott tudatossggal tesz hozz jabb dalokat,
szvegeket, kpi elemeket azrt, hogy 1983.-ra sszellhasson a kt estt fellel
produkci, a United States.
Mikor az elads hosszsga fell rdekldnek, a mvsz szoksos
humorval azt nyilatkozza, hogy azrt tervezte ilyen hosszra, mert csatlakozni
akart a trendhez, amely akkoriban jellemezte az avantgarde berkeit: az
avantgarde opera rshoz. Ebben a mfajban Philip Glass, Meredith Monk, John
Adams s msok is prblkoztak.
Az opera 4 rszbl llt: Kzlekeds, Politika, Pnz s Szerelem. Mieltt sor
kerlt volna a vilgpremierre, a mvsz turnra indult klnbz rszeivel. A
United States, Part 2-t, 1980.-ban adta el a New York-i Orpheum Theatre-ben.
A Orpheum Theatre-ben lezajlott eladst kveten a Warner Brothers
Records munkatrsai ltogatni kezdtk performance-ait, s felajnlottk, hogy
terjesztik zenjt. gy kttte meg Anderson azt a nagy jelentsggel br
szerzdst, amely megtkzst vltott ki New York-i avantgarde krkben. A ks
70-es vek avantgarde-ja ugyanis nagyon rzkeny volt sajt gondolatisgra s
kivltsgaira. Laurie Anderson volt az els avantgarde mvsz, akinek sikerlt
megvalstania a crossing-over-t, vagyis az avantgarde tvzst a mainstream-mel (f ramlat). Ksbb msok is elszntk magukat erre a lpsre,
amely a 80-as vek kzepre mr elfogadott vlt. Az O, Superman c. dal (1981)
a United States-bl ismertt tette a mvsz nevt a popzene vilgban, msodik
helyre kerlve a brit slgerlistkon. Ennek kvetkeztben a performernek teljesen
j helyzettel kellett szembeslnie: egy teljesen j kznsggel kellett ezentl
szmolnia. Performance-ainak politikai jelleg zenetei gy szlesebb krben is
ismertt vltak.
A Democratic Way-ben (United States) pldul, Jimmy Carter s a demokrcia
viszonyt vizsglja:
I dreamed that Ive been Jimmy Carters lover
I was somewhere, I guess in the White House
And there were lots of other women tooand they
were supposed to be his lovers, toobut I never
even saw Jimmy Carterand none of the other
women ever saw him either.
And there was this big discussion going on
Jimmy had decided to open up the Presidential
Elections to the dead.
622
That is, to anyone who had ever lived would have the opportunity to become
President. He said that he thought it would be
More democratic that way.
The more choice you had
The more democratic it would be.75
Korai munkiban a politikum csak elvtve jelenik meg. A fordulpontot az
Empty Places 1989-es eladsa jelenti. Az elad akkoriban gy rezte, hogy
munkja tl knnyen illeszkedik a framlatba(mainstream) s jtani szeretett
volna. A formai jts helyett, a tartalmi jtst vlasztva a 80-as vek vgre
kemny hang kritikval illeti az amerikai status quo-t. Ilyen szempontbl Laurie
Anderson munkja sszhangban ll az amerikai performance-mvszet
fejldsvel, amelynek a marxizmus s a kulturlis feminizmus szerves rszt
alkotta. A mvsz politikai ntudatra val bredst az albbi kijelents pldzza:
Like many people, I slept through the Reagan Erapolitically.76Ettl kezdve
performance-ai egyre tbb hatalom ellenes elemet tartalmaznak. A Voices from
the Beyond c. performance-ban az blhborval kapcsolatos helyzetelemzst
vgez, az elnkvlaszts pedig jabb rgyet szolgltat arra, hogy gondolatait
kifejtse a Nemzeti Kzszolglati Rdiban (National Public Radio).
Ami a mvszet s politika viszonyt illeti, a mechanikus reprodukci korban
minden mvszi megnyilvnulsnak politikai vetlete van, llaptja meg Walter
Benjamin77. A politikai hatalom pedig, fggetlenl attl, hogy milyen jelzvel
illetjk, manipulcihoz folyamodik annak rdekben, hogy cljait megvalstsa. A
mvsz clja pedig az, hogy rmutasson erre a manipulcis ksrletre. Ezrt
1981 janurjban, Ronald Reagan elnkk avatsa utn nhny httel Laurie
Anderson (ms mvszekkel egytt) Ellen-Avat Blon lpett fel Washington
D.C.-ben, amelyet nhny alternatv galria rendezett. Az irni tszvlsg,
Reagan sznsz mltja s sima beszde mind okot szolgltattak a mvsznek
arra, hogy egyre kritikusabban viszonyuljon hazja politikai esemnyeihez.
75
Goldberg, RoseLee, Laurie Anderson, Harry N. Abrams, Incorporated, New York, 2000.,
97.o
Azt lmodtam, hogy Jimmy Carter szeretje voltam
Azt hiszem, valahol a Fehr Hzban voltam
s sok ms n is volt ott, s k is
felteheten az szereti voltak, de n soha
mg csak nem is lttam Jimmy Cartert, s a tbbi
n sem ltta t soha.
s nagy vitk folytak, mivel
Jimmy elhatrozta, hogy lehetv teszi a halottak szmra is,
hogy rszt vegyenek az elnkvlasztsban. Vagyis, mindenki, aki valaha lt,
elnkk vlhatott. Azt mondta, hogy , gy demokratikusabbnak tartja.
Minl tbb lehetsged van,
Annl demokratikusabb. (fordtotta Pogny Csilla)
76
Woodrow B. Hood, Laurie Anderson and the Politics of Performance, in Postmodern Culture Volume 4, Number 3, May 1994, 3.o
Mint sok ms ember, politikai rtelemben taludtam a Reagan korszakot.(fordtotta Pogny
Csilla)
77
Benjamin, Walter, The Work of Art in the Age of Mechanical Reproduction, in
Illuminations, London:Fontana,1973.
623
APCZAI-NAPOK 2007
Az blhbor televzis kzvettse kapcsn kitr arra a tnyre, hogy

amerikaiak milliit manipulltk azltal, hogy a hborrl csak egyetlen
hrcsatorna (CNN) kzvetthetett. A tbbiek csak tvehettk a CNN-tl a
hranyagot, amelyet a Pentagon krltekinten ellenrztt mieltt sugrzsra
kerlhetett volna. Emiatt s hasonl esetek miatt, Laurie Anderson figyelmeztetni
kvn arra, hogy a szlsszabadsg veszlybe kerlt az Egyeslt llamokban. A
kvetkez rszlet a Night In Baghdad-bl a megszrt televzis kzvettsek
hangulatt s szalonkpes zenett eleventi fel:
Oh, its so beautiful, its like the fourth of July
Its like a Christmas tree, its like fireflies
On a summer night.
Here Im just going to stick out this microphone
Out the window and see if we can hear a little bit better.
Can you hear it? Hello, California. Can you hear us?
Come in.
Oh, its so beautiful, its like the fourth of July
Its like a christmas tree, its like fireflies
On a summer night.
And I wish I could describe this to you better
But I cant talk very well right now cause Ive
Got this damned gas mask on.78
Egy interjban Laurie Anderson annak az aggodalmnak ad hangot, hogy az
Egyeslt llamok politikja egyre inkbb a jobboldal fel toldik. Erre a folyamatra
keresi a magyarzatot sok politikai felhang performance-ban. Ami a mvszet
s politika viszonyt illeti, rtelmetlennek tartja a kett sztvlasztst. Vlemnye
szerint teljesen lnyegtelen, hogy kzvetlenl vagy szrkn keresztl s
tvolsgtartssal kerl-e be a politikum a mvszetbe, mivel ezt mindig a
krlmnyek hatrozzk meg. Mvszetben mindkt vltozatra bven tallni
pldt, performance-aiban hangot ad ezzel kapcsolatos gondolatainak. A The
Speed of Change79c. interjban kifejti, hogy a formt, amelyben a politikai tartalom
78
Goldberg, RoseLee, Laurie Anderson, Harry N. Abrams, Incorporated, New York, 2000., Night in
Baghdad, Stories From The Nerve Bible, 159. o
, olyan szp, mint Jlius 4.-n
Mintha karcsonyfa lenne, mintha szentjnosbogarak lennnek
Egy nyri jszakn.
s lssuk, hogy jobban halljuk-e.
Hallod? Szia, Kalifornia. Hallasz minket?
n most kidugom ezt a mikrofont az ablakon Jelentkezz.
, olyan szp, mint Jlius 4.-n
Mintha karcsonyfa lenne, mintha szentjnosbogarak lennnek
Egy nyri jszakn.
s azt szeretnm, ha jobban le tudnm nektek rni
De nem tudok tl jl beszlni, mert ezt a frnya
gzmaszkot viselem. (fordtotta Pogny Csilla)
79
Anderson, Laurie, The Speed of Change in Twentieth Century Performance Reader, Edited by
Michael Huxley and Noel Witts, 2nd Edition, Routledge, New York, 2003.
624
testet lt nagyban befolysolja a politikai esemnyek kztt eltelt id, hiszen ha ez

utbbi rvid arra, hogy azt az egyn kellkppen feldolgozza magban, akkor
ebbl addan csak direkt mdon vlhat rszv a mnek. Ez utbbi esetben a
politikum nem versek (dalok) vagy kpek formjban jelentkezik, hanem
gondolatram kzvettsvel. Rmutat arra is, hogy a politikai tartalommal br
mvek legnagyobb buktatja abban rejlik, hogy propaganda clokra
hasznlhatak fel. Mrpedig nzete szerint a mvszet lnyege nem az, hogy a
vilgot szebb s jobb helly tegye, hanem hogy szabad teret engedjen a mvszi
kifejezernek brmit jelentsen is az (I try to look at things well, not to change
them. Thats not my job.80) Ilyen rtelemben teht, a mvsz sttusza apolitikus,
mivel a m mindig tlmutat a konkrt politikai momentumon a lt lnyegt
igyekezvn megragadni. A politikai arna sokkol esemnyei pedig ppen annak
a lnyegnek a felsznre kerlst jelzik, amelyek tlmutatnak a ltszatvalsg
zavartalansgn, s amelyek mindenfajta mvszet esszencijt kpezik. Ezrt
lehet a politikum mvszi.
80
Idem, 25.o
Megprblom jl ltni a dolgokat, s nem ll szndkomban megvltoztatni ket. Ez nem az n
feladatom.
(fordtotta Pogny Csilla)
625
APCZAI-NAPOK 2007
BODCS Emil
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Mezgazdasg- s lelmiszertudomnyi Kar
A testkultusz mint rtkvlsg korunk filmkultrjban
Korbban teljesen ismeretlen jelensgrl van sz, a
test hatrtalansgrl, minden irny kiprblsrl,
amely mintha felvltana msfajta, ma mr sokkal
diszkrtebbnek szmt hatrtalansgokat, azokat,
amelyeket mg nem is olyan rgen a valls vagy a
politika
vilga
knlt
fel
az
embereknek.
Vgerhetetlen jtkba kezdtnk a testtel egy
kijzanodott vilgban: a szlssg bvletben
lnk. (VIGARELLO 2001 : 24)
A testkultusz trsadalma
Korunk egyik meghatroz sajtossga, hogy a posztmodern kultra vilga
jraalkotta, jrartelmezte az emberi test fogalmt. A fogyaszti (jkapitalista,
piaci, posztindusztrialista stb.) trsadalom viharos gyorsasggal alaktotta t az
emberek rtkrendjt, igyekezvn azt hozzigaztani a pnz-piac-fogyaszts
abszolt uralmnak ignyeihez. Az talakuls szmos komplex s mlyrehat
folyamatot indtott el, ezek kzl most csak nhny szembetn, az emberi test
funkcivltozsaira utal nvumra szeretnm felhvni a figyelmet.
Korbban - a klasszikus vagy modern korban - a test a szemlyisg
reprezentcijnak csak egyik eleme volt, alrendelve az rtelem, a llek s az
erklcs imperatvuszainak. A testalkat, a testi adottsgok elssorban biolgiai s
termszeti kondciknak voltak alvetve, a testi rmk, fjdalmak a szemlyes
intimits krbe tartoztak. A testi szksgleteket, vgyakat kzssgi, vallsi vagy
politikai kontroll szablyozta az adott szkebb vagy tgabb krnyezet elvrsainak
megfelelen.
Ehhez kpest ma lnyegesen talakultak a testtel kapcsolatos trsadalmi
szerepek s normk. Az egyn szmra az individualizmus, a nrcizmus, a
hedonizmus vltak rtkk, az ru-piaci rtkek analgijra. A korbban rejtett
test az intimits brtnbl kiszabadulva kzszemlre, a figyelem kzppontjba
kerlt. Az egykor szgyenlsen emlegetett ego a nyilvnossg el lpett,
kinyilvntotta rdekeit s vgyait. A test kzppontba kerlse egyttal az ego
megjelentsnek, rvnyeslsnek s nkifejezsnek is eszkze lett. A test,
mintegy felszabadulva a lelki-szellemi bbskods, irnyts all, maga vlt az
egyn megtlsnek mrcjv (BODCS 2005 : 41-42). A tradicionlis
kzssgeitl (csaldjtl, vallstl, lakhelyi-munkahelyi kollektvitl)
megfosztott, elszigetelt individuum szmra a testi megjelens-fogyaszts
birodalmban nylnak meg j lehetsgek. A magny s az elidegeneds ltal
fenyegetett n az nmegmutats s a vsrls eszmnytett aktusaival
vigasztaldik.
m ez nemcsak rmforrs, hanem knyszer s ptcselekvs is szmra.
Christopher Lasch amerikai szociolgus szavaival lve: A modern kapitalista
trsadalom nemcsak nrcisztikus szemlyisgeknek engedi meg az
rvnyeslst, mindenkibl kicsiklandozza az nimd vonsokat, amelyeket
626
aztn tpll Az elharapdz tompasgbl s szellemi sivrsgbl a kls

ltszattl uralt trsadalom a fogyasztsi kultusz bdulatnak ptkielglsbe
tntorog(LASCH 1996 : 59-60).
Krds, hogy a testet piedesztlra emel individuum erklcsi habitusa milyen
rtkkritriumok alapjn tlhet meg.
Teljes kr vlaszra itt termszetesen nincs tr, annyi azonban nyilvnval,
hogy ezeket a kritriumokat, elvrsokat, normkat a divat, a reklm s a mdia
igen erteljesen befolysolja.
A hrom szektor egysge a mdiban kulminl, hiszen a mdia hordozza azt a
tmegbefolysolsi kpessget, amely a msik kett hatsmechanizmusainak is
ltet eleme. Az rtkkritriumok csoportostsakor az albbi rtkhierarchit
vettem alapul:
RTKKRITRIUMOK
1. Szenzulis rtkek
TRGYRTK
- Rvid tvra szl, biolgiai lvezetekhez, trgyak
birtoklshoz ktd
2. Vitlis rtkek
LMNYRTK
- Hosszabb tvra szl, de egy-egy letszakaszhoz,
rzelmi tlsi viszonyhoz ktd
3. Szociokulturlis rtkek
NMEGVALST
CSELEKVSRTK
- Idben nem korltozott, rk rvny, magasabb rend,
a vges leten tlmutat
(HRSING 1999 : 62-66)
A divat reklm mdia tmegkulturlis kontextusban megjelen tartalmak

zmmel az emberi testhez ktd szenzulis (trgyi) rtkeket preferljk s
npszerstik. A vitlis (lmny-) rtkek, ha feltnnek is, a szenzulis (lvezbirtokl) mentalitshoz kapcsoltan, mondhatni, annak alrendelten tallkozhatunk
velk. A testkultusz vilgban a harmadik rtkvilg, a legmagasabb rend rk
rtkek birodalma szinte nem is ltezik, hiszen hitelesen, meggyzen testimaterilis alapon nem prezentlhat.
Az albbiakban ha mgoly vzlatosan is arra teszek ksrletet, hogy
bemutassam: hogyan tkrzdik az utbbi idk jtkfilmjeinek testkultuszban a
fogyaszti trsadalom testkultusza, kijelezve ezen keresztl a trsadalom
rtkvlsgt is.
A test s a film: vonzds az extrmhez
A posztmodern filmmvszet messzemenen kiaknzza a testkultra
megnvekedett jelentsgbl add lehetsgeket. A test mint sokrtelm
szimblum
rengeteg jelentst kap, a ltezsnek a testhez kapcsold
hatrhelyzetei (szex, erszak, vr, hall stb.) fkuszpontba kerlnek.
A film mint mfaj s mint egynem kzeg nmagban vve is kedvez a
testisg szabad s mersz reprezentcijnak. A filmes hatsnak az rzkekig
kell elrnie, s ezltal szemlyesen megszltania minden befogadt. Kitntetett
helyet kap az intenzv rzelmek felkeltse, a hs-vr letszersg, a szuggesztv
627
APCZAI-NAPOK 2007
kpisg, a felfokozott lmnyszersg. Az igazi filmnek hangulatot,

otthonossgrzst, benssgessget, intimitst kell teremtenie. Emellett a
mozgkp vilga nagy esly a szabad, autonm cselekvs bemutatsra, a
szabadsgot jelkpez kitrsi pontok, a jvbe mutat nagy pillanatok
megrktsre.
A film kihasznlja a trsadalmi szabadsg egy adott fokt az nkifejezs s az
rtkteremts rdekben, ugyanakkor folyamatosan bvti, feszegeti is a
mindenkori szabadsg hatrait. A film trtnete: kzdelem a bemutathatsg, a
megmutathatsg, a feltrhatsg kiterjesztsrt. A posztmodem film ppen
korunkban teljesti be a testi felszabaduls vgyt, amennyiben szabad utat nyit a
testi feltrulkozs (exhibicionizmus) szmra. Ezltal megknnyti azt is, hogy a
test mind szlesebb, mind extrmebb tartalmak kifejezsre vljk alkalmass.
Teret kap egyfell a testtel trtn nkifejezs s identitskpzs variabilitsa,
msfell a trsadalom kritikai brzolsnak megjtsa az jfajta, nyltabb
testbrzolson keresztl.
Az extrm testisg irnti rdeklds tmegess vlsa az ezredforduln
kortnet, a posztmodern vlsgnak tnete. A vlsgkorszakokra s az tmeneti
korokra jellemz a korbban stabilnak, rknek hitt rtkek megingsa, a
bizonytalansg, a magra maradottsg rzse. Az egyn identitsa gyakran
labiliss vlik, mozgst eszmnyek s perspektvk hjn az rzki lmnyvilg,
az rzki-materilis rtkek hatsa al kerl. Innen szrmazik a hedonizmus, a
trsadalmi s testi deviancia, a szex /erszak/ hall -tma irnti klnleges
rdeklds. A testkultusz egyben a jelen, a pillanat kultuszt is kifejezi. Hinyzik a
kzssgisg lmnye, nem szletnek utpik a vgyott szebb jvrl. Elbbi az
individualizmus rtkrendjt ersti, utbbi a vilgvge-tma irnti fogkonysgot.
Terjednek a trtnelem vgrl, a szocializmus vgrl, a kapitalizmus vgrl, az
ideolgik vgrl stb. szl terik. A vilg racionlisan mindinkbb
ttekinthetetlenebb vlik, gy a figyelem a racionlisrl az irracionlisra, a
fantasztikumra, a misztikumra, a pusztn imaginriusra helyezdik t
(TULCSINSZKIJ 1999 : 51-53).
A filmekben prezentlt extrm ltvnyvilg kzponti eleme a test, amely
szlssges, klnleges, csodlatra mlt vagy ppen htborzongat cselekvsek
alanya, trtnsek elszenvedje. Az brzolt ltvny formai s tartalmi sszetevi
gyakran immorlis termszetek, ezrt felhborodst, megdbbenst, rszvtet
stb. vlthatnak ki. A tmegfilmekben tmegesen megjelentett erszak,
kmletlensg, terror, megalzs azonban nem felttlenl vezet morlis
katarzishoz. Egyrszt azrt, mert a bemutatott J s Rossz erklcsileg nem
klnl el egyrtelmen, illetve a nz rzelmileg sokszor a pozitvnak,
szimpatikusnak belltott Rossz (negatv hs) mell ll. Msrszt azrt, mert a
rendez nem mindig gondolkodik erklcsi karakterekben, nem llt fel erklcsi
mrcket, pusztn a ltvnytervezsre koncentrl.
A posztmodern ltvnyfilm akcihalmazban nem felttlenl kell (lehet)
szrevenni az etikait, nzhet pusztn eszttikailag is. Vagyis nem hat erklcsi
rzletnkre, csak az rzkek, rzkszervi benyomsok szintjn. Ekkor pedig a
befogad nem megrendtnek, felkavarnak vagy legalbb elgondolkodtatnak
tartja a ltvnyt, hanem rzkileg kellemesnek, borzongatnak, izgatnak stb.
Ezen a ponton hatrozottan elvlik egymstl a modern s a posztmodern
film. A modern film a tartalomra, a mondanivalra helyezte a hangslyt, rtelmet,
jelentst, mlysgeket keresett. A testet a pszichoanalzis szellemben a
llekkel, szellemmel szimbizisban vizsglta, felhasznlva a filmes mdium
628
rtelmez, felvilgost, mtoszteremt erejt. A posztmodern film nem

gondolkodtat, tartalomra koncentrl, elmlyt, hanem elidegentsi jtszma.
Nagy szerepet kap a puszta forma, trkk, ltvny. Nem az elgondolkodtats vagy
az erklcsi tanulsg a lnyeg, hanem a dekonstrukci, a jelentsek reduklsa. Az
rtelmezsek korltlanul varilhatk (manipullhatk), a prezentlt ltvnynak
nincs igazi ttje, mert lemond a kulturlis rtkalkotsrl, illetve a vilg
megvltoztatsrl(normalizlsrl)(VARGA 2007 : 102).
Mindemellett a posztmodern testkultusz brzolsmdjban tetten rhet a
tmegfilm s a mvszfilm viszonylagos klnbzsge. Utbbiban a test a kritikai
korrajz eszkze, az rtkvlsg mvszi igny kifejezje. Elbbi esetben a
testbrzols a vlsg tnete, egyik megnyilvnulsi formja.
A hs mint metafora
A mvszfilm kategrijban a testkultusz leginkbb a fogyaszti hedonizmus
terletn mutatkozik meg. A hedonizmus valaha az rmelv letfelfogst, az let
s a termszet szeretett, lvezst jelentette, ma a posztmodern fogyaszti
trsadalom rtkvlsgt, a hanyatl Rma korra emlkeztet dekadencit fejezi
ki.
A tombol individualizmus velejrja a magny, az elidegeneds, a
perspektvtlansg s a klnfle neurzisok. A mai kapitalizmus dinamikjbl
hinyzik az llandsg, a stabilits, a folyamatos nazonossg letrzse. Akr a
profitmaximalizls szndka, akr a puszta ltfenntartsrt folytatott kzdelem az
lland vltozs s a vltozsokhoz val alkalmazkods jtkterben zajlik. A
piaci trsadalom ignyei a munka, a szakma, a lakhely vagy akr az lettrs, a
bartok folytonos vltoztatst knyszertik ki. Ilyen krlmnyek kztt tmeges
jelensg a labilis identits vagy az identitsveszts. Ami marad, az az egoista
lmnyhajszols s a reklmok ltal folytonosan sztott fogyasztsvgy s
vsrlsi rlet.
A fogyaszti ltforma hedonista testszemlletnek gyakori metaforja a
filmekben a test mint hs prezentlsa. A hs ebben a kitgtott rtelemben
egyszerre idzi fel egyfell a fogyaszts, a jlt, a szpsg, msfell a nyers
brutalits, az llatiassg s a szexualits jelentstartomnyt. A cenzra
szigortl nagyrszt megszabadult filmmvszet igyekszik minden oldalrl
feltrkpezni a testet, hasznostani a klnbz testtjakhoz kapcsold
szimblumokat. Bemutatja a test kisajttst, (erotikus) birtokba vtelt, knzst,
elpuszttst, elfogyasztst s a testtel val vizulis jtk egyb formit.
A test = hs tmakr klasszikus filmalkotsa Marco Ferreri A nagy zabls
(1973) cm opusa. A trtnet ngy bart letnek nhny napjrl szl. A
jlszitult rtelmisgiek azrt ltogatnak el egyikk vidki hzba, hogy ott
halmozottan elgthessk ki valamennyi kifinomult fogyaszti vgyukat. A filmben
a hs mint fogyasztand nyenc tpllk s mint lvezend (ni) test is
fszerephez jut (FBRY 2007 : 2). Sajtsgosan fondik ssze a klnleges
kulinris lvezet s a rafinlt szexulis rmszerzs. Az lvezetek megkomponlt
egyttese azonban ncl zablss, naturlis rmhajszolss fajul. A film hsei
maguk is rzik, ahogy a lealacsonyt, npusztt vgykielgts elhatalmasodik
rajtuk, de nem tesznek semmit vgzetk elkerlse rdekben. A fogyaszti
dekadencia hallratltjeiknt vrjk sorsuk beteljeslst.
A film kpi vilgt a hs-metafora uralja. Az rmszerzsre rkez
prostitultak, a vendgknt rkez tantn s a htkocsikban rkez llati hs
629
APCZAI-NAPOK 2007
funkcijt tekintve egylnyeg. Hs fogyaszt hst. A nk is hst fogyasztanak,

mikzben ket is (szexulis rtelemben) fogyasztjk. A szellem nlkli testek az
ket felpt hsmennyisggel azonosulnak. A rendez szerint a film: a test
mozija, lettani mozi. A m valban deszakralizlta a testet s az emberi
mltsgot, majd az sztnket s a primr lettani funkcikat lltotta eltrbe
(TRY-PTER 2007 : 8).
A filmben az ember elllatiasodsnak problmja nem vlaszthat el a
fogyaszt civilizci uralkod rtkrendjtl, illetve eme rtkrend vlsgtl. A
m flrerthetetlen szimbolikja les trsadalomkritikt hordoz: a kspolgri
trsadalom embert a mindent elural fogyaszts kultusza elkerlhetetlen
pusztulsba tasztja.
A test lzadsa
A testkultusz, a testkultra fejldse s kiteljesedse nmagban vve mg
nem vlsgtnet. Ellenkezleg: a modern/ posztmodern testkultusz felttelezi a
felvilgosods ltalnoss vlst, a kultra s a kulturltsg magasabb fokt. Az
emberi egszsg, er, szpsg testi megnyilvnulsai s reprezentcii inkbb
rtkgyaraptst s nem az rtkek vlsgt fejezik ki. A szabadsg s az ltala
ltez, illetve azt kifejez testmvszet akr harmniba is lehetnnek egymssal
(mint pl. az kori grg kpzmvszet virgzsa idejn) (CSCSI 1912 : 10).
Korunk fogyaszti trsadalmnak testkultuszbl azonban hinyzik a szellem
s a llek ltet, magasabb rend ereje. A szemlyisg rtkcentrumv vl test
gy magra marad, s az identitskpzs f eszkze lesz. A filmkultrban gy
kerl els helyre a testi megmutats knyszere, a test hatrainak keresse, a
vegetatv ltezs szlssgeinek megjelentse. Az elz fejezetben jelzett
mdon az animlis ltezs bizonyos fokn sszemosdik az emberi s llati. A
frfi-n viszonyban a puszta testisg vlik dominnss, valamint a birtokls
(tulajdon) s a fogyaszts hangslyozsa.
A mvszfilmek vilgban azonban nemcsak a leplezetlen s extrm testisg
feltrsval tallkozhatunk. Egyszersmind megvilgtjk azt a vlsghelyzetet is,
amelybe a mai szemlyisg sodrdott, rmutatnak a tiltakozs s a kitkeress
lehetsgeire. A testi extrmitsok (szex, erszak, hall) a magra maradt test
lzadsnak is kifejezeszkzei. A szemlyisg a test lzadsnak
reprezentlsval egyrszt a reszml sajt helyzetre, msrszt tiltakozik ellene.
Az Intimits (2000) c. francia film kzppontjban egy kzpkor pr sorsa
ll. A frfi s a n kapcsolata itt abban merl ki, hogy hetente egyszer kt rt
egytt tltenek, e kapcsolat pedig nem tbb, mint rzelmek nlkli, vad szex. A
nrl csak ksbb derl ki, hogy nem nimfomnis, hanem tisztessges frjes
asszony, akinek flrelpsei tulajdonkppen meneklsi ksrletek elfuserlt
csaldi letnek zskutcjbl. Csak a testt adja, nem nyjt s nem fogad el
rzelmeket. A szex pillanatnyi rmt s felszabadulst nyjt, a kapcsolat lelki s
szellemi tovbbptse azonban lehetetlen. A heves testi egyttltek nmagukban
nem adhatnak gygyrt a magnyra s a lelki elsivrosodsra. A tiszta szex itt
menekls, kitrsi ksrlet; egy halvny remnysugr arra, hogy el lehet jutni az
igazi intimitsig, a msik elfogadsnak lmnyig. Happy end nincs, a kitrs
sem sikerlhet.
A Zongoratanrn (2001) c. francia filmben a hsn ugyancsak menekl
ember: anyja zsarnoksga s szakmjnak monotnija ell menekl az extrm
testi lmnyek vilgba.
630
Kezdetben pornmozikba s peep-showkba jr, hogy frusztrltsgt enyhtse.

Ksbb egyik fiatal tantvnya szerelmet vall neki, m erre nem kpes normlisan
reaglni. Elfogadja ugyan a kapcsolatot, de csak gy, ha a fit titkos hajlamai
eszkzeknt hasznlhatja.
A tiszta rzelmek s az intimits vllalsa helyett szado-mazochista vgyainak
kielgtst kveteli partnertl. rmet nem, csak fjdalmat kpes adni
nmagnak s trsnak egyarnt. A szexulis kapcsolat itt nem csak rzelmek
nlkli, hanem kegyetlen s embertelen is. Az emberi rzsek nyomt csak a hs
egyes ktsgbeesett gesztusaiban, testbeszdben fedezhetjk fel.
A szexulis egyttlt az Intimits-ban mg nmikpp magn hordozta kt
ember valdi egymsra tallsnak remnyt, a Zongoratanrn-ben mr a
normlis nemi aktus minimuma sem szlethet meg. Nemcsak a lelkek s
rzelmek, de mr a testrszek sem kpesek magtl rtetden
sszekapcsoldni. A magra hagyott test szlssges reakcija lzads a
magny, az elidegeneds, a lelki ressg ellen, egyszersmind kifejezdse is
ezen lelkillapotoknak.
Knyszerplyra jutott, menekl fiatalok a hsei a Szp napok (2002) c.
magyar filmnek . A javtintzetbl szabadult fhs a nvre munkahelyn
szemtanja egy idegen lny titkos szlsnek. A lny pnzrt eladja jszltt
gyermekt hsnk nvrnek, s ezzel el kellene tnnie a sznrl, de hamar
kiderl, hogy nemcsak az anyasgra, hanem a felels emberi kapcsolatokra sem
rett, nem ismeri a felelssg fogalmt. A lny hsnkkel s annak ismerseivel
is szexulis viszonyba bonyoldik. Ide-oda csapong, a pillanatnak, a pillanatnyi
testi lmnyeknek l, sodrdik hasonszr trsaival. A filmben szerepl fiatalok a
bnzi letmd perifrijn lnek az lland, rtelmes munka vagy brmilyen
rtkteremt tevkenysg minden remnye nlkl. A vegetatv ltezsnek ezen a
szintjn magasabb rend kpessgek, rzelmek nem bontakozhatnak ki. A
bartsg haversgot, bnrszessget, a szerelem nyers, lepusztult szexet jelent.
Felrtkeldik a nyers, kzvetlen testisg, a szereplk egyms kzti
kapcsolatai szellemi, rzelmi kzvettettsg hjn kzvetlen testi
kapcsolatokknt jelennek meg. Nagy szerepet kap a testi rints, rintkezs mint
az emberi vgyak, rzsek kifejezsnek magtl rtetd mdja. Ebben a durva,
erszakos, erklcsi normk s illzik nlkli vilgban a test az egyetlen rtk s
kifejezeszkz; az egyetlen biolgiai realits, amely megfoghat, megrthet,
megkzelthet.
A film egyes jelenetei remek kpekben jelentik meg a testi egyttlt hol
esend, hol gyermeki, hol kegyetlen formit. Emlkezetes jelenet, amikor a fhs
rg nem ltott bartjval tallkozva agresszv tsekkel fogadja t; tsvltsaik
egyre inkbb valdi verekedsnek tnnek, egszen addig, mg vratlanul
mosolyogva t nem lelik egymst. Egy msik esetben a meztelen fhst szintn
meztelen nvre egy mosgpben frdeti, mikzben jtkos birkzsba
kezdenek. A zr kpsorokban a fhs egy teniszplyn megerszakolja
kedvest, akivel rviddel azeltt mg kzs tengerparti nyaralst terveztek. Az
erszakos szex, a meztelen birkzs, a bartok jtkos verekedse mind
felfoghatak az intimits, az elfogads, az odaads irnti, immr eltorzult vgy
megnyilvnulsaiknt.
A testek ilyenfajta kommunikcija legtbbszr erotikus felhanggal trtnik.
Kirly Jen megfogalmazsa szerint: Az emberi szellem testisgnek, testhez
kttt mivoltnak felfedezse krdre vonja a testet, jelknt kezeli, a szellem
jeleknt. Az erotika a test szellemi rtelmezse, a szellem felfedezse a testben
631
APCZAI-NAPOK 2007
(KIRLY 1993 : 797). A film fiatal hsei a szexus, az erotika eszkzvel reagljk
le a bennk felhalmozdott lelki feszltsget, a ltkkel val elgedetlensget, gy
letkben az erotika nem az rmszerzs, a harmniakeress termszetes mdja.
Idknt rdbbennek helyzetk kiltstalansgra, s ez ktsgbeesett, tragikus
dntsekre s tettekre sarkallja ket. A testi energik a kegyetlensghez, a
puszttshoz, az elvgydshoz elegendek, a lthelyzetk fogsgbl val
kitrshez azonban kevsnek bizonyulnak.
rtkvlsg vagy j barbrsg?
Tanulmnyomban azt igyekeztem bemutatni, illetve illusztrlni, hogy a
posztmodern kor testkultusza maga vlsgjelensg. Nem azonos a modernits
egszsges testkultrjval, amely a XX. szzad nagyobb rszt jellemezte, s
amelyet akr a klasszikus grg testkultrig vezethetnk vissza. (Ha mr kori
analgikat keresnk, akkor a posztmodern testisg a maga mrtktelen
hedonizmusval, fogyaszts-centrikussgval s dekadencijval inkbb a
hanyatl Rma korval vethet ssze.)
A testkultusszal sszefgg rtkvlsgot korunk filmkultrja rszint
reprezentlja s felersti, rszint kritikailag reflektl r.
Megmarad azonban a krds: mihez kpest beszlhetnk rtkvlsgrl? A
posztmodern korban ugyanis mr aligha beszlhetnk abszolt erklcsi rtkekrl,
amelyek hanyatlst diagnosztizlni lehetne. Az rtkrelativizmus mai kzegben
az Everything goes elve rvnyesl. A mindennapi let s a populris kultra
vilgban gyakorta maga az erklcsi krdsfeltevs is hinyzik. A mdia, a
tmegfilm s a reklm szmra a mindenron val figyelemfelhvs s hatskelts
a cl, ennek rdekben folytonosan ostromoljk az emberek fiziolgiai llektani,
erklcsi zlsbeli ingerkszbt, minduntalan tlpik a konvencionlis
rzkenysg s normarendszer hatrait. Ezltal a kznsg (kzssg) egyre
inkbb rezisztensebb lesz a minl extrmebb lmnyekre s hatsokra.
A filmek tbbsge az emberi lthelyzeteket nem etikai, inkbb eszttikai vagy
pszicholgiai aspektusbl vizsglja. A mdia tmegmfajain szocializldott
individuum fggv vlik nemcsak a monstre fogyasztstl, hanem a fogyaszti
rtkrendet terjeszt mdiumoktl is (mdiatizci). Menyhay Imre szavaival: A
korltlan kapitalizmus ideolgija a birtokls elnybe helyezse a lttel szemben
A reklm a szemlyisgben rejl mankszksgletet (ngyengesget)
haszonszerzsre kmletlenl kihasznlni ltszik (MENYHAY 2003 : 7).
A fogyasztst, amelynek clja mindenekeltt a testi szksgletek egyre bvl
kielgtse, a reklm s a tmegfilmek folytonosan generljk, mestersgesen
gerjesztve jabb s jabb l-szksgleteket. gy az ember egyre inkbb leszokik
az autentikus gondolkodsrl, s kvlrl kontrollltt, irnytott vlik. Az ntudat
s a gondolkods helyett a vgyakozs, a nrcizmus dominl. Nincsenek vilgos,
kvethet modellek, a kultra mint szilrd viszonytsi alap nem ltezhet, hiszen
az rtkek s normk relativizldsa ezt meggtolja. Ilyen krlmnyek kztt a
csald elsdleges szocializl szerepe is ktsges (akrcsak az iskol), mert
ezeket az elemi kzssgeket is thatja a bizonytalansg, az orientcis zavar s
a kosz (KISS-PIK 2004 : 57).
A magnyos, elidegenedett, kzssgeitl elszakadt egyn a fogyaszti
materializmus s a hedonista individualizmus ingatag talajn ll, s kapkodva
keres erklcsi, lelki fogdzkat. Ezt szolglja az lmnyvadszat, az
irracionalizmus, az ezotria s a misztika irnti felfokozott igny, a tudatmdost
632
szerek hasznlatnak elterjedtsge, a filmes peremmfajok (sci-fi, horror, thriller,

porn) npszersge. Eltrbe kerlt a szlssges, hallkzeli lethelyzetek
irnti rdeklds, a klnlegessgek s extremitsok keresse. Ugyanakkor a
pnz - piac-fogyaszts szenthromsgban l ember szmra a testhez ktd
lvezetek, javak, birtokok termszetszerleg zlet trgyai. Itt kzponti helyet kap
az erotika s a szex, legyen az akr a gazdagsg s a hatalom hideg erotikja
(Almsi Mikls), akr a llektelen, szemlytelen, elembertelent fogyaszti szex.
A fentebb jellemzett vlsgfolyamatok termszetesen sszefggnek a
posztmodern korszak s a fogyaszti trsadalom szlesebb krben is rvnyesl
vlsgval. A szemlyisg rtk- s orientcis vlsga ennek tnete, ill. alesete.
Trsadalmi (kzssgi) kit ebbl a kelepcbl jelenleg nem ltszik, a pnzpiac-fogyaszts hatalma pp korunkban vlik totliss. Ez az j barbrsg
azonban mgsem knyszert erej a trsadalomtagokra nzve. Egyni kiutak,
szemlyes dntsen s cselekvsen alapul, autonm letformk tovbbra is
lehetsgesek. Legalbb kt alternatva mindig van: behdolsz vagy sajt kikzdtt
rtkrended, szabadsgod alapjn a sajt utadat jrod. Tessk vlasztani!
Irodalom
BODCS Emil: A ni test reprezentcija a mdia vilgban. In: Moson Megyei Mhely, 2005/2.
sz. p. 41-42.
CSCSY Imre: Meztelensg s testkultusz Nyugat, 1912/7.sz. p. 10.
FBRY Sndor: di- papi. A hs. In: http://filmvilag.hu/xista_frame.php?cikk_id=484 (2007. 8. 15.
2.)
HRSING Lszl: Bevezets az etikba Miskolc: Bbor, 1999. p. 62-66.
KIRLY Jen(1993): Trivol mzsa. (A tmegfilm sajtos alkotsmdja s a tmegkultra
eszttikja II. Bp.: Nemzeti Tanknyvkiad, 1993. p. 797.
KISS Anita PIK Bettina: Az elidegenedett n a fogyaszti trsadalomban. Valsg, 2004/7. sz.
p. 57.
LASCH, Christopher: Az nimdat trsadalma. Bp.: Eurpa, 1996. p. 59-60.
MENYHAY Imre: A boldogtalansg forrsa. Valsg, 2003/9. sz. p. 7.
TULCSINSZKIJ, G. L.: Szlovo i tyelo posztmodernyizma. Voprosz Filoszofii, 1999/ 10. sz. p. 5153.
TRY Ferenc- PTER Orsolya Mrta (2007): telnk letnk s hallunk. (Marco Ferreri: A
nagy zabls cm filmjnek mvszetpszicholgiai elemzse).
In:http://www.filmkultura.hu/2007/articles/essays/nagyzabalas.hu.html (2007.8.23.8.)
VARGA Anna: A film szz v magnya. (A magyar kapitalizmus mvszetellensge s a
filmkultra konfliktusa.) Eszmlet, 2007 tavasz, 73. sz. p. 102.
VIGARELLO, Georges: A testkultusz a mai trsadalomban. In: Lettre, 2001. tavasz p. 24.
633
APCZAI-NAPOK 2007
GSPR Mihly
Nyugat-Magyarorszgi Egyetem Mvszeti, Nevels- s Sporttudomnyi Kar
A j s a rossz karakter pszicholgiai tartalma
A 19. szzad kzepig ideolgiai alapvetsnek szmtott, hogy az emberi
viselkeds az emberi termszetbl fakad karakter irnytsa alatt ll. A
karakternek ugyanakkor kt alapvet formja ltezik, az egyik a hibs, vagy
rossz, a msik az ernyes, vagy angyali. Ez az alapvets szinte
megingathatatlannak ltszott, olyannyira, hogy a hibs karaktert akr kezelend
betegsgknt is rtelmeztk.
A filozfusok s a trsadalomtudsok egyre nvekv hnyadban keltettek
bizonytalansgot a 20. szzad tmegmozgalmai. A sztrjkol, randalroz,
esetenknt bombkat dobl tmegek magatartst nehz volt csupn az emberi
termszet rossz oldalnak a szmljra rni. szre kellett venni, hogy ezek az
emberek szinte kivtel nlkl alacsonyabb osztlybl szrmaztak, embertelen
krlmnyek kztt dolgoztak s ltek, iskolzatlanok, mveletlenek voltak.
Addott egy j, s nem alaptalan magyarzat, miszerint ezekrt a valban szrny
viselkedsekrt az emberi karakter helyett inkbb az egyn hatkrn kvl es
krlmnyek a felelsek. Ebben az sszefggsben a tmegek nem vonhatk
felelssgre, elvetettk a viktorinus moralizlst, s kialakult a krnyezetelvsg.
Ebben a krben az egyik ismert elmletalkot Marx volt, aki szerint a sztrjk, az
utcai lzongs, a trvnytelen erszak nem ms, mint az osztlyharc termszetes
rsze. Freud rejtettebb okot lt, gy vli, hogy az emberek bizonyos obstruktv,
msokat s nmagukat is veszlyeztet cselekvseikrt nem felelsek, hiszen azt
a tudat alatti feldolgozhatatlan konfliktusok generljk. A tudattalan folyamatokat
az egyn nem tudja ellenrizni. Darwin elmletbl sokan taln azt olvastk ki,
hogy az erszak, a knyrtelen versengs valjban a termszetes kivlogatds,
teht a fejlds velejrja.
A krnyezeti determinci elmletben nincs helye a j s a rossz karakter
fogalmnak, hiszen a kedveztlen krnyezeti felttelek vgl fellrjk a
mgannyira ernyes szndkokat is. A 20. szzad emberjogi vvmnya teht,
hogy a rossz nem az egyn karakterbl, hanem a mltatlan krnyezeti
tnyezkbl fakad.
Az Amerikban megszlet nagy pszicholgiai irnyzatnak, a behaviorizmusnak
az rtelmezsben sincs helye a minstett emberi termszetnek, teht nincs j s
rossz. A behavioristk a viselkeds htterben esetlegesen meghzd bels
emberi termszet rtelmezst tudomnytalan spekulcinak tartjk, csak a
krnyezet-viselkeds fggvnyszer kapcsolatt tekintik fontosnak. Szinte
vgtelennek tartjk az alakthatsg lehetsgt. Watson, a behaviorizmus atyja
ezt gy fogalmazta meg: Adjatok nekem egy tucat egszsges, p gyermeket s
az ltalam megjellt krnyezetet felnevelskre, s garantlom, hogy brmelyiket
vletlenszeren kivlasztva, olyan szakembert nevelek belle, amilyet csak akarok
orvost, gyvdet, mvszt, kereskedt, fnkt s akr koldust vagy tolvajt is,
fggetlenl eldei tehetsgtl, hajlamaitl, kpessgeitl, foglalkozstl s
fajtl. (Plh 1992 : 151)
A szemlyisg vonselmletnek megteremtje Gordon Allport is behdolt az
irnyzatnak azzal, hogy a szemlyisget egy rtksemleges, prtatlan, nem
moralizl fogalomknt rtelmezte. A szemlyisg-llektan hres ksrletekben
634
mutatta be a krnyezeti hatsok erejt. Milgram sokat idzett ramtses

ksrletben bemutatta, hogy az tlagos emberek mintegy ktharmada, egy
provoklt helyzetben rvehet arra, hogy rammal, egy szmra ismeretlen
embert agyonssn (ism. Atkinson & Hilgard 2005). A helyzet viselkedsirnyt
erejt igazolja Zimbard is, a szintn sokat idzett brtn ksrletben (ism:
Atkinson & Hilgard 2005).
A trsadalomtudomny s a pszicholgia legjelentsebb irnyzatai teht
klnbz logikval ugyan, de az tletmentes emberkpet preferljk. A
tudomny feladata ebben a megkzeltsben az ember, az egyn megrtse s
nem a megtlse. A tudomny teht ler s nem elr jelleg.
Ha az embert, az emberi viselkedst ahogy a behaviorizmus lltja nem a
bels rtkek, hanem a krnyezet jutalmaz-bntet hatsai irnytjk, akkor az
ember a haszonelvsg mentn rtelmezhet. Nem ismeretlen ez a felfogs a
kzgondolkodsban sem; Minl kevesebb energival, minl nagyobb haszonra
szert tenni! Krds, hogy felvethet-e a tudomny morlis felelssge abban a
vltozsban, amit sokan rtkvlsgnak neveznek? Ha a tudomny szerint a
helytelen viselkeds magyarzhat a mostoha, embertelen krlmnyekkel, a
szeretetlen bnsmddal, a helyzet knyszert erejvel, akkor ez az ismeret az
egyn szmra nfelment jelleg lehet! A tudomny teht ersti az gy
rtelmezett haszonelvsget, s nem csak egyszeren lerja!
Mi a hozadka napjaink trsadalmban a haszonelv letfelfogsnak? Szmtalan
kutats, felmrs azt bizonytja, hogy a trsadalomban sikeresebb s egyttal
gazdagabb emberek nem boldogabbak! A teljestmnyknyszer, az anyagi
haszonszerzs,
a
gyakorlati
szempontok
elsdlegessge
szmtalan
egszsgtelen tnetet eredmnyez. Az emberek tlhajszoltak, a sikeres emberek
mg sikeresebbek akarnak lenni, sajtos testi, lelki, de leginkbb
pszichoszomatikus tneteket mutatnak. Ez az j rtkrend teht ersen
veszlyezteti a testi-lelki egszsget, ami az emberi boldogsg hinyval jr.
A haszonelvsg teht nem egyszeren morlis problma, hanem a testi-lelki
egszsg veszlyeztetse rvn gazdasgi kockzatot is generl. Valszn,
hogy ennek a problmakrnek a felismerse vezetett el nhny kivl kutatt
odig, hogy felvesse a paradigmavlts gondolatt.
A paradigmavlts zszlvivi a pozitv pszicholgia kpviseli. A pozitv
pszicholgia azt a krdst teszi fel, hogy mi adja meg az ember testi-lelki
egszsghez szksges j kzrzetet (well-being), a boldogsg rzst. Ennek
a megkzeltsnek s a pedagginak egy lehetsges kapcsolatra utal Plh
(2004) s Olh (2004). rdekes mdon a pozitv pszicholgia egyik kivl
kpviselje Seligman (2004) tanulmnyban az emberi boldogsg keressekor
azokat a stabil viszonytsi kereteket hinyolja, amelyek zsinrmrtkl
szolglhatnak az egysges rtelmezshez. Ennek hinyban minden vizsglat
vakreplsknt kezelhet. Seligman s munkatrsai feltteleztk, hogy ltezik a j
emberi termszet, aminek rvnyeslsbl kvetkezik a boldogsg. Ezzel a
szemlyisget, az emberi termszetet is minstik, hiszen ttelezik, hogy abbl
van, vagy legalbbis lehet j s rossz, teht a fogalom nem rtksemleges.
Mint fentebb lertuk, a behaviorizmusbl kiindul pszicholgiai rtelmezse ezzel
ellenttes. Mrpedig s ez okfejtsk lnyegi pontja az emberek
gondolkozsban, a mindennapi letben, a trvnyeinkben, a gyermeknevelsi
szoksainkban, lnyegben a kultrban mlyen beivdva ott van a j s a rossz
karakter fogalma. A kzgondolkodsbl teht nem halt ki az emberi termszetre
vonatkoz rtktlet.
635
APCZAI-NAPOK 2007
Seligman vgl is elrkezettnek ltja az idt, hogy az emberi viselkeds

tudomnyos magyarzatban feltmassza a j s a rossz karakter fogalmt. Ez az
j felvets ktsgtelenl konzervatv tlet, hiszen egy ersen rgzlt rtk
reinkarncijnl kvn bbskodni.
Sajt kutatsunk kapcsoldsa az rtksemlegessg krdshez:
Ngy ve foglalkozunk a pedaggusok plyaszocializcijnak htterben
rtelmezhet szemlyisgtnyezkkel, melyek kzl megklnbztetett figyelmet
szentelnk a konzervativizmus mrsnek. Kutatsi eredmnyeinkrl s
problminkrl tbb helyen is beszmoltunk, ahol gyakran rintettk a
konzervativizmus kultrafgg sajtossgt (Gspr, 2006/a, 2006/b). Seligman
munkja rvn lehetsgesnek lttuk a problma megoldst.
Gondolatmenetnk az iskola funkcijnak rtelmezsbl indult ki. Ferge (1976)
s Gazs (1976) szerint az iskola deklarlt funkcii mellett szre kellett venni a
konzervl, trsadalomstabilizl funkcijt is. Az elemzsek elszr leszgeztk,
hogy az iskolt a trsadalmi kulturlis rtkrendszer kzvettsre hoztk ltre.
Konszolidlt trsadalmakban az iskolai teljestmnyek jelentsen befolysoljk az
egyn elhelyezkedst a trsadalmi munkamegosztsban s ezen keresztl a
hierarchiban Az iskola ilyen rtelemben az adott trsadalom legersebb
rdekcsoportjainak rtkrendjt kzvetti, az annak val megfelelst minstetten
rtkeli. Ezzel termszetesen a fennll rend stabilizlst szolglja. Ebben a
megkzeltsben teht az iskola a fennll rendet stabilizlja, ezrt mondhatjuk,
hogy a trsadalom legkonzervatvabb intzmnyei kz tartozik.
Ha az iskola konzervatv funkcijra vonatkoz gondolatmenetet elfogadjuk, akkor
indokolt lehet a krds, hogy a pedaggusra, mint az iskolai oktats s nevels
irnytjra, milyen mrtkben jellemz a konzervativizmus? Krds lehet az is,
hogy egyltaln mit neveznk konzervativizmusnak, illetve a tmnk
szempontjbl hogyan definilhatjuk ezt a jellegzetessget? Ez utbbi krds
megvlaszolsra is kitrnk rviden.
Mi mindent jelent a konzervativizmus?
A Magyar rtelmez kzisztr szerint: 1. A hagyomnyokhoz, szoksokhoz stb.
ragaszkod. / Ilyen szemlyre jellemz. 2. Politikai rtelemben: A mlt
intzmnyeihez, rendjhez ragaszkod, maradi (Magyar rtelmez kzisztr
1975 : 757)
A konzervativizmusnak a maradisghoz kapcsold rtelmezst adja a 60
vvel korbban kiadott Rvai Nagy Lexikon is, s ms ismert kziknyvek.
Termszetes teht, hogy napjainkig kihat s a kzgondolkodsba mlyen
beivdott a stigma, miszerint aki konzervatv, az lnyegben maradi, a halads
gtja. Igaz, ma mr klnsen az jabb kzlemnyekben megtallhatjuk a
minsts nlkli rtelmezst is, st esetenknt a konzervativizmus a pozitv rtk.
Most nem trnk ki a konzervativizmus ideolgiai, politikai tartalmval
kapcsolatos szles kr vitra, hiszen a mi tmnk szempontjbl ez csak az
thallsok miatt lehet fontos. Mindamellett nem titkoljuk sajt vlemnynket,
miszerint a vita egyik lnyegt a kultrk kztti klnbzsgekben ltjuk. Ms
hagyomnyokat kvn fenntartani az iszlm fundamentalista, mst az amerikai
liberlis kultra kpviselje, s termszetesen mst jelent a konzervativizmus itt,
Eurpa kzepn. Ezek a klnbzsgek, mintha lehetetlenn tennk a fogalom
egysges rtelmezst, ezrt jelzs szerkezettel klnbztetik meg egymstl az
egyes rtelmezseket. A konzervativizmus pszicholgiai rtelmezsben az ilyen
636
jelleg thallsokat szeretnnk kiszrni. El akarjuk kerlni azt, hogy a

konzervativizmust szitokszknt, s azt is, hogy az egyetlen helyes
viszonyulsknt lehessen rtelmezni.
A konzervativizmus pszicholgiai kontextusban
Mit is rtnk mi a kutatsunkban konzervativizmuson?
Arra gondolunk, hogy az emberek szemlyisgkbl fakadan klnbznek olyan
szempontbl, hogy mennyire ragaszkodnak a hagyomnyokhoz, a stabilitshoz,
illetve mennyire jellemz rjuk a vltoztats, a legazs, a folyamatos jts
ignye. A pszicholgiai rtelmezsben a konzervatv jelz egyszerre jelenthet
rtkrendet, attitdt s szemlyisgvonst is. A kutatnak fel kell tennie a krdst
mi ezt megtettk : ltezik-e a szemlyisgbl fakad konzervativizmus, teht
ami nem ideolgia, nem a nevelsbl is fakad attitd, hanem szemlyisgvons,
azaz egy viszonylag stabil jellegzetessg, ami a mindennapi cselekvseinket
rszben meghatrozza? Felttelezsnk szerint az emberek kztt ebbl a
szempontbl ltezik klnbsg, mely mrhet, s a konkrt kutatsban
feltteleztk, hogy ennek szerepe van a pedaggusok plyaszocializcijban.
A tma pszicholgiai szakirodalmban ezen elkpzelsnkhz kapcsoldan tbb
utalst, de kevs konkrtumot talltunk.
A konzervatv szemlyisg kivltkpp a stabil rtkrendet keresi, s azzal hossz
tvon szeret azonosulni, azt vdi, amg sajtjnak rzi. Ilyen rtelemben bizonyos
mrtkig mindenki konzervatv, hiszen rtkrendnkn, szemlletnkn,
szoksainkon mr logikailag is csak akkor tudunk vltoztatni, ha kialaktottuk,
felptettk azt. Kerlinger (1998) azt mondja, ltezik ltalnos konzervativizmus,
de ezt a ttelt kevss tudja argumentlni.
Kiss Paszkl (1999) sszegz tanulmnyban igyekszik a krdskrt sokoldalan
elemezni, s vgeredmnyben a konzervativizmust tbb tnyezsnek tekinti.
Szerinte a konzervativizmus felfoghat sajtos attitdionlis belltdsknt, de
valamennyire krlhatrolt rtkrendknt is.
A pszicholgiai rtelmezsek tlnyom rsze attitdknt definilja, s ennek
megfelelen attitdskln mri a konzervativizmust. A konzervativizmus
kutatsban a leggyakrabban Wilson (1973) munkjra hivatkoznak, akinek a
konzervativizmus sklja egy ltalnos konzervativizmus faktort felttelez. A
konzervativizmust Wilson mellett msok is prbltk mrni, tbb-kevesebb
sikerrel. Mrte tbbek kztt: Kerr (1946), Ferguson (1939), Eysenck (1944),
Comrey s Newmeyer (1965), (ism.: Kerlinger 1998). k azonban a
konzervativizmust mint attitdt rtelmeztk. Az attitdionlis rtelmezs
szmunkra azrt nem felel meg, mert ersen fgg a szocializcitl, tovbb
vltozkonyabb, mint az ltalunk felttelezett szemlyisgvons.
sszefoglalva elmondhatjuk, hogy br sokfle rtelmezst s mrsi eljrst
ismernk, a mi cljainknak megfelel rtelmezsi kerethez nincs a magyar
kultrban hasznlhat mreszkz, gy magunknak kellett megalkotni azt.
Az rtkmentessg dilemmja s a j vlasz eslye
Kutatsunkban az rtkmentes konzervativizmus skla megvalstst tztk ki
clul.
Sajt tapasztalatunk s meggyzdsnk, hogy a konzervativizmus pszicholgiai
rtelmezsnek s mrsnek nehzsgt ppen az okozza, hogy nem knny a
kultrtl, az adott trsadalom ideolgiai jellegzetessgeitl, konkrt rtkrendjtl
fggetlenl vizsglni. A hagyomnyokhoz ktds mrtkt nehz gy mrni,
637
APCZAI-NAPOK 2007
hogy nem nevezzk meg a hagyomnyokat. Amikor pedig meghatrozzuk a

hagyomny konkrt tartalmt, akkor pedig annak ideolgiai, politikai thallst
problms kiszrni (lsd pldul a hallbntets, vagy a ktelez sorkatonai
szolglat krdst). A konzervativizmus teht minden kultrban ms tartalmat
lthet, st a multikulturlis trsadalmakban a konzervativizmus olyan sokszn,
hogy elfedheti a szemlyisgvons jellegt, azaz az egybknt azonos mrtkben
konzervatv szemlyek esetleg egymstl is eltr rtkrendet kpviselve
klnbz kpet mutatnak a skln.
Kutatsunk eddigi eredmnyeknt vgl is kidolgoztunk a szemlyisg
konzervativizmusnak mrsre egy rtkmentes sklt. A kutatsban ppen az
rtkek bizonytalansga miatt voltunk knytelenek eltekinteni az rtkektl, m az
eredmnyek nem voltak elgg megnyugtatak. Valjban Seligmank is a
kultrhoz ktd rtkek miatt voltak bizonytalanok, a boldogsg, az
elgedettsg definilsban, hiszen mstl lehet boldog az orosz muzsik, mint az
arab keresked, illetve az amerikai kzposztlybeli, s mg sorolhatnnk a
pldkat. A boldogsg, a testi-lelki egszsg felttelei meghatrozsnak eddig
ismert konkrt prblkozsait jogosan rhette az a kritika, hogy egy adott
kultrban csak a kultra ltal eltorztott boldogsg, jsg kritriumokat tudja
rgzteni. Seligmank a problma megoldsnak j mdjt vagy mdszert abban
a kezd lpsben ltjk, hogy egy kutatcsoport a vilg nagy jelentsg
kultrinak f rtkeit elemezve megkeresi azokat a kultrafggetlen vagy
taln helyesebben a kultrk feletti rtkeket, amelyek minden kultrban
fontosak s deklarltak. A kutatcsoport elemezte az elmlt hromezer v minden
jelentsnek ismert vallsi s filozfiai alapmvt, ami az emberi ernyeket
megnevezi s rtelmezi. gy elemeztk tbbek kztt a Biblit, a Kornt, a
Talmudot, a szamurjok erklcsi kdext, a Bushidt, de elolvastk Arisztotelsz,
Platn, Szent goston, Konfucius, Buddha, Lao-ce, Benjmin Franklin s sok ms
jelents s elismert gondolkod ernykatalgust. Az rtkes emberi
tulajdonsgokat teht ernyeknek nevezik.
A j s a rossz pszicholgiai tartalma
A kutatk legnagyobb meglepetsre az elemzs rvn hat olyan ernyt talltak,
amelyek az elemzett mvek s kultrk mindegyike szmra fontosak voltak. (A
meglepetst persze zrjelezhetjk, hiszen mi msrt dolgoztak volna, mintsem
hogy remltk; tallnak kzs rtket.) Ezt a hat ernyt meg is nevezik:
blcsessg s tuds,
btorsg,
szeretet s emberiessg,
igazsgossg,
mrtkletessg,
spiritualits s transzcendencia.
A hat ernyen bell sszesen 24 erssget klnbztettek meg. Az ernyek az
erssgek ltal valsulnak meg. Az erssgek vons jellegek, azaz viszonylagos
stabilits jellemz rjuk. Ahhoz, hogy valakit ernyes embernek tekintsnk, az
erssgek tbbsgvel rendelkeznie kell. Azt, hogy mennyire vagyunk ernyesek,
megtudhatjuk akkor, ha kitltjk a Seligman-fle VIA- erssgkrdvet.
Tekinthetjk ezt a hat ernyt mint stabil, a kultrk fltt ll, az emberi
termszetben rtelmezhet jsg kritriumot, s egyttal ezek alkotjk a j
karakter pszicholgiai tartalmt. Az llts ugyanis, miszerint az ember erklcsi
638
lny, egyttal azt is jelenti, hogy az ernyessg az nmagunkkal val

elgedettsg, a lelki bke egyik f forrsa is. Seligman szerint teht valamennyi
erny gyakorlsa j rzst, boldogsgot okoz, klnsen akkor, ha nem is jr
egytt gyakorlati rtelemben vett haszonnal. J plda erre, ha bevsrls esetn
az elad 10 000 Ft-tal kevesebbet szmol, s mi figyelmezetjk erre, akkor j
rzs tlt el bennnket. Ez a j rzs nem csak akkor jelenik meg, ha
vgiggondoljuk, hogy milyen rossz lehet az eladnak (pnztrosnak), ha utlag
neki kell kifizetni a 10 000 Ft-ot, illetve az sem fontos, hogy neknk 10 000 Ft nagy
rtk-e vagy sem. A plda s a pozitv pszicholgia okfejtse azt mutatja, hogy
esetleg lteznek olyan valdi rtkek, amelyek kultrtl fggetlenl fontosak az
ember szmra. rdemes ezeket megrizni, ersteni, s taln azonosulni sem
nehz velk. Klnsen fontos lehet szmunkra, hogy az ernyek gyakorlati
rvnyeslse a j kzrzet, a boldogsg magasabb szintjt eredmnyezi, ami a
testi-lelki egszsg szempontjbl szintn kedvez folyamatokat indt el.
Az ernyek s a konzervativizmus
J lehetsget knl az rtkmentes konzervativizmus sklnk, illetve a VIA
krdv, teht az ernyek s az erssgek mrtknek az sszevetse. Ezt meg
is tettk egy 244 fs mintn.
A vizsglt 244 fs minta sszettele:
Korra nzve 20 s 63 ves kor kzttiek.
Foglalkozs szerint:
137 pedaggus
25 pedaggusjellt
73 nem pedaggus
9 nem pedaggusjellt
A konzervativizmus sklnk pszichometriai jsgt korbbi tanulmnyunkban
rszleteztk (Gspr 2006/a). A Seligman-fle VIA krdv rvid vltozatt
(Seligman 2004) itemanalzissel vizsgltuk, ami a krdv megbzhatsgnak
megtlst teszi lehetv. Az eredmnyek szerint a blcsessg s tuds, a
mrtkletessg s a spiritualits s transzcendencia mrse nevezhet
megbzhatnak.
Felttelezsnk, mely szerint, aki konzervatv, az ernyesebb, sajnos nem
igazoldott be (1. sz. tblzat, ahol a konzervativizmus skla alfaktorai, balrljobbra, sorrendben: a munkavgzsben, a szemlyes szfrban megnyilvnul
konzervativizmus, ami a krdsek tartalma szerint bontja kt rszre a sklt. A
statisztikai elemzsben a faktoranalzis mshogy osztotta kt fggetlen faktorra a
sklt, s mivel nem talltunk j elnevezst, egyszeren csak sorszmoztuk, hogy
I. s II. faktor). Az sszegz konzervativizmus skla s az ernyek kztt nem
talltunk egyrtelm kapcsolatot. Ugyanakkor a konzervativizmus skln a
korbban nehezen rtelmezhet kt statisztikai alfaktor kzl az egyikhez
negatvan, a msikhoz pedig pozitvan ktdik az ernyessg. Ebbl arra
gondolunk, hogy az ltalnos konzervativizmus sklban keveredik a kultrhoz
val ktds s a konkrt trsadalom ettl eltr rtke.
639
APCZAI-NAPOK 2007
1. sz. tblzat
Tovbbi rdekes eredmnye mg a felmrsnknek, hogy az letkor
elrehaladtval
s
a
megszerzett
munkatapasztalattal
ersdik
a
konzervativizmus s az ernyessg.
Megvizsgltuk a nemi klnbsgeket is. A fbb eredmnyeket a szmadatok
rszletezse nlkl kzljk. Eszerint a nk: ernyesebbek, konzervatvabbak,
jobban
szeretnek
tanulni,
kedvesebbek,
vatosabbak,
hlsabbak,
humnusabbak, mrtkletesebbek, transzcendentlisabbak.
Elemzsnkben bemutattuk a trsadalomtudomnyok s a pszicholgiai
irnyzatok szemlyisgrtelmezsnek rtksemlegessgt s az ebbl is fakad,
a trsadalomban ersd haszonelv rtkrendet. A haszonelvsg kedveztlen
kvetkezmnyeit szlelve Seligman, a pozitv pszicholgia kpviselje, javasolja a
j s a rossz karakter jralesztst a tudomnyos gondolkodsban. Kimutatja,
hogy ltezik kultrktl fggetlen, az emberi termszetbl fakad jsg, amit hat
erny mentn rtelmez. Ez a hat erny adja a jsg pszicholgiai tartalmt. Sajt
kutatsunkban is az rtksemlegessg jelentette a dilemmt a konzervativizmus
mrse sorn. A konzervativizmus sklnk s a Seligman ltal kidolgozott VIA
erssg krdv 244 fs mintn elvgzett sszehasonltsbl kiderlt, hogy a
konzervativizmus nem felttlenl korrell az ernyessggel A konzervativizmus
sklban felteheten keverednek az adott kultra rtkei a kultrk feletti
rtkekkel.
Viszont megllaptottuk, hogy a pedaggusok legfbb erssgei a vizsglati
mintnkban a tanuls szeretete s a spiritualits, illetve, hogy rtelmezhet nemi
klnbsgek vannak a vizsglt vltozkban.
640
Irodalom
ATKINSON & HILGARD: Pszicholgia. Bp.: Osiris, 2005.
FERGE, Zsuzsa: Az iskolarendszer s az iskolai tuds trsadalmi meghatrozottsga. Bp.:
Akadmiai, 1976.
GAZS, Ferenc: Iskolarendszer s trsadalmi mobilits. Bp.: Kossuth, 1976.
GSPR, Mihly: A szemlyisg konzervativizmusa. In: Iskolakultra, 2006/a. jlius-augusztus,
16. vf. 7-8 sz. p. 160-167.
GSPR, Mihly: Ksrlet a konzervativizmus konstruktumnak jrartelmezsre. In: Alkalmazott
pszicholgia, 2006/b. 8. vf. 4. sz. p. 85-106
KERLINGER, F. N.: A liberalizmus s a konzervativizmus mrse: ttekints. In: Hunyadi Gyrgy
(szerk): Trtneti s politikai pszicholgia. Bp.: Osiris, 1998. p. 561-571.
KISS, Paszkl: A konzervativizmus pszicholgija. In: Alkalmazott pszicholgia, 1999. prilis, 4.
vf. 4. sz. p. 21-32,
Magyar rtelmez Kzisztr. Szerk.: Juhsz Jzsef, Szke Istvn, O. Nagy Gbor, Kovalszky
Mikls. Bp.: Akadmia, 1975. p. 757.
OLH, Attila: Mi a pozitvuma a pozitv pszicholginak? In: Iskolakultra, 2004. november, 11. sz.
p. 39-47.
PLH, Csaba: Pszicholgiatrtnet. Bp.: Gondolat, 1992. p. 151.
PLH, Csaba: A pozitv pszicholgiai hagyomnyok Eurpban. In: Iskolakultra, 2004. mjus, 5.
sz. p. 57-61.
SELIGMAN, Martin: Az erssgek s ernyek jjlesztse. In: Plh Csaba Boross Ottilia
(szerk): Bevezets a pszicholgiba. Bp.: Osiris, 2004. p. 664-692.
WILSON, G. D. (Ed.): The Psychology of Conservatism. London: Academic Press, 1973.
641
APCZAI-NAPOK 2007
BARCSI Tams
Pcsi Tudomnyegyetem Blcsszettudomnyi Kar, Egszsgtudomnyi
Kar
Rend s lzads. A nyugati rtkvlsg s az erre adott trsadalmi vlaszok
az tvenes-hatvanas vekben
I. A lzads mint hatrsrts
A kvetkezkben az tvenes-hatvanas vekben kibontakoz nyugati
rtkvlsgrl, s ennek nhny kvetkezmnyrl lesz sz, alapveten teht a
trsadalmi rend s a lzads kapcsolatt vizsglom.
A lzads mindig szembenllst jelent: ha lzadok, akkor valamivel szemben
hatrozom meg magamat. A lzads rtelmezhet hatrsrtsknt, ami lehet
passzv s lehet aktv, azaz lehet elhatrolds (kivonuls, kilps az adott
rendbl, sajt hatrok felrajzolsa, ez is srti a meglv hatrokat, mert annak
figyelmen kvl hagysval trtnik), illetve a hatrok aktv megvltoztatsra
val trekvs. Az egyni s trsadalmi lzads ltalban kapcsolatban ll az
emberi mltsggal: a lzadsra legtbbszr akkor kerl sor, ha nem
mltsgunknak megfelelen bnnak velnk, ha nem mltsgunknak
megfelelen lnk.
Itt a kvetkezkppen rtelmezem a hatrsrts fogalmt: ez annak a
felmutatst, nyilvnvalv ttelt jelenti, hogy a trsadalmi, teht a morlis, a
viselkedsi, az letmdbeli hatrok problematikusak. A felmutats a
hatrsrt(k) s cselekedetei(k) ltal megy vgbe. A hatrsrts nem pusztn a
hatrok thgst, figyelmen kvl hagyst jelenti: mindig clja, zenete van,
sohasem nknyes. Tbb szociolgus a deviancit hasznos trsadalmi
jelensgknt rtelmezi, hiszen ennek trsadalmi kezelse jra s jra
megmutatja az adott kzssg tagjai szmra, hogy hol helyezkednek el a
kzssg normatv hatrai (pl. Durkheim: 1996, Kai T. Erikson: 2001). A deviancia
fogalma ugyanakkor nem egysges, hiszen jelenthet bnt s rltsget, illetve
ezek klnbz fok megjelenseit: a csak erklcsi rtelemben bnnek szmt
cselekedetektl a jog ltal szankcionlt bncselekmnyig, a nonkonformista,
szokatlan vagy megdbbent viselkedstl az elmebetegsgig. Azonban
folyamatosan vltozik, hogy egy adott kzssg mit tekint deviancinak, illetve,
hogy milyen fok deviancinak minst egy cselekedetet. A hatrsrt a
deviancinak minstett cselekedetet normlisknt mutatja fel (pl. amikor nem
bnz kvet el egy vitathat morlis megtls, de a fennll trvnyek szerint
bncselekmnynek minsthet cselekedetet, amely teht relevns morlis
llspontok szerint nem minsl bnnek). Az ilyen cselekvst normatv
hatrsrts-nek nevezem. Amennyiben a hatrsrt tettt egyre tbben hozz
hasonlan tlik meg, illetve hasonl hatrsrts-eket generl, lassan
megvltozhat az adott cselekedet trsadalmi megtlse. Persze a hatrsrt
cselekedett sokszor rtetlensg, esetleg dh fogadja, de ezekben az esetekben
is elindthat egy norma-vltozsi folyamatot, pusztn azltal, hogy cselekedete
trsadalmi diskurzus trgyv lesz, persze ehhez elengedhetetlen a nyilvnossg.
A hatrsrts-nek nemcsak valamely (viselkedsi, morlis) norma
problematikussgnak felmutatsa lehet a clja, hanem a trsadalmi rend (a
tovbbiakban Rend, ezen a ksbbiekben a nyugati orszgokban a vizsglt
korszakban rvnyesl trsadalmi-kulturlis rendet rtem, amely a meglv
642
klnbsgek ellenre sok hasonlsgot mutat) egsznek problematikussga is:

ilyen hatrsrts-rl van sz amikor pl. egy szp jv eltt ll kzposztlybeli
fiatal nem akar beilleszkedni a trsadalomba: nem gy l s viselkedik, ahogy az
tle elvrhat, vagy amikor a tudshoz juts lehetsgt knl oktatsi
intzmnyek rendjvel szembefordulnak a dikok. Az ilyen hatrsrt ott lp fel,
ahol gy tnik, rend van: a lzad Rend-ellenes cselekedeteivel azonban
felmutatja a Rend rendellenessgeit. A Rend nem ismeri el sajt
rendellenessgeit, ezrt a hatrsrt cselekedett (Rend-ellenessgt) minsti
rendellenesnek: bnsnek vagy rltnek. Ezt nevezem Rend-ellenes
hatrsrts-nek, ami azonban legtbbszr magban foglal normatv hatrsrtseket is, de a cl itt nem csupn valamely norma, hanem a trsadalmi rend egsze
problematikussgnak felmutatsa. Ez klnbzkppen megvalsulhat, ahogy
errl mr sz volt: lehet nylt szembeszlls a Renddel, lehet kivonuls a Rendbl,
lehet j letfelfogs s letmd kialaktsa.
II. rtkvlsg Nyugaton a II. vilghbor utn. A beatmozgalom
A nyugati trsadalmakban fundamentlis rtk az egyenlsg, ami alapveten
jogegyenlsget jelent, de a negyvenes-tvenes vekben mg gy sem rvnyesl
maradktalanul (lsd a feketkkel szembeni diszkrimincit az USA-ban). A msik
alaprtk, a szabadsg is problematikus: elvileg persze brki megtehet brmit,
ami msok lett, mltsgt, szabadsgt nem srti, de hogy az emberek mit
tesznek, mit vlasztanak valjban s hogyan lnek a lehetsgekkel, az ms
krds. A finom hatalmi technikk ersen beszablyozzk az ember lett a
munktl a szexualitshoz val viszonyon keresztl a szrakozsi formkig. A
fejlett kapitalista trsadalmak egyik legnagyobb hats lerst s kritikjt
Herbert Marcuse Az egydimenzis ember cm mvben talljuk. Ebben Marcuse
arrl r, hogy ezekben a trsadalmakban megsznik a szembenlls lehetsge,
mivel a technikai halads s a kialakul jlt olyan letformkat s hatalmi
formkat hoz ltre, amelyek megbktik a rendszerrel szemben ll erket. A
bsg, a fogyasztsi lehetsgek kiszlesedsnek ra teht az ellenzk nlkli
trsadalom, ahol knyelmes, srldsmentes, jzan s demokratikus
szabadsgnlklisg uralkodik. (Marcuse: 1990: 23)
A Rend a szabadsg, az igazsgossg, a demokrcia, a csald, a munka
rtkeit mutatja fel mint kvetend s kvetett rtkeket, mindezeknl sokkal
fontosabb szerepe van azonban a mindennapok valsgban olyan rtkeknek,
mint a konformits, a siker, a gazdagsg, a hatalom (ezek prioritst lveznek,
teht fellrjk az elz rtkeket). Ez pedig egy szeretetnlkli, nz,
kiresedett emberi kapcsolatokkal br, a demokratikus keretek ellenre
tlhierarchizlt, sok vonatkozsban szabadsgnlkli, igazsgtalan s
antidemokratikus trsadalmat eredmnyez. A trsadalmi rtkek kettssge a
kpmutats tklyre vitt mechanizmusainak kialaktst s mkdtetst kvnja
meg. Nyugaton a II. vilghbor utn a fiatalok lzadsval nyilvnvalv vlik az
rtkvlsg, teht a hirdetett rtkek ltszlagossga s a valban kvetett
rtkek ellenrtk volta. Hiszen br alapveten igaz Marcuse diagnzisa kora
szembenlls nlkli trsadalmrl, a szerz hivatkozott munkjban mg nem
szmolt egy j generci fellpsvel, amely szlelte a trsadalom
ellentmondsait, gy, hogy mg nem volt rsze a megalkuvsokra knyszert
rendszernek (persze az ellenkulturlis trekvsek ksbbi integrcijt tekintve az
j generci sajnos nagyon is megllja a helyt Az egydimenzis embernek a
fejlett kapitalista trsadalmak lzad trekvseket semlegest mechanizmusairl
643
APCZAI-NAPOK 2007
szl megllaptsai). Marcuse 1969-es An Essay on Liberation cm rsban

megfogalmazott gondolatait mr ezek a tapasztalatok is formltk, amelyben a
trsadalmat hasonlan ltja ugyan, de jelen van a felszabaduls remnye is: ez
csak a Nagy Megtagads (Great Refusal) teht a lzadk nfelszabadtsnak
nyomn mehet vgbe (Marcuse: 1969).
A II. vilghbor utni mozdulatlan, de a felszn alatt az rtkvlsg egyre
ersd jeleivel kszkd amerikai trsadalomban (amelyrl Norman Mailer azt
rja: veink a konformizmus s a depresszi vei. Flelem bzlik az amerikai let
minden prusbl, s mindnyjan kollektv idegkimerltsgben szenvednk.
Mailer: 1982: 20) tnnek fel a beatek s hipszterek, akik megtagadjk az
establishment-et. Amennyire lehet, kivonulnak belle, mert a szabad letet csak
gy ltjk megvalsthatnak (s a square-rel, a mindent elfogad, szrke
tlagemberrel szemben hatrozzk meg magukat), letmdjukat a szexulis
szabadsg, a droghasznlat, az ton lt, az nmegrtsre trekvs, a (dzsessz)
zene segtsgvel val feloldds jellemzi. 1955-ben jelent meg Jack Kerouac
ton (On the Road), 1957-ben pedig Allen Ginsberg vlts (Howl) cm
munkja, a szerzk a beat-mozgalom meghatroz alakjaiv vltak (Kerouac:
1983, Ginsberg: 1982). A beatkltkrl s holdudvarukrl elmondhat (nhny
kivtellel, akik ms szerepet is vllaltak, mint pl. Ginsberg, aki ksbb egyfajta
ellenkulturlis apostol lesz), hogy bohm s npusztt hatrsrtk, akik nem
akarjk megvltoztatni a vilgot, nincs ideolgijuk, letmdjukkal, moralitsukkal
meghkkentik s megbotrnkoztatjk a trsadalmat, azt mutatjk, hogy mr csak
akkor lhetsz tisztessgesen, ha az alkohol, a kbtszer, a nk s a dzsessz
kivltotta bdulatba meneklsz, esetleg meditlsz, vagy csak utazol s utazol Itt
nem tizenves magnyos lzadkrl van sz (akiknek elsszm pldakpe a
korszakban James Dean): az tvenes vek alapveten mg konform
tizenveseinek a megszlet rock and roll zenhez kapcsoldnak a szabadsgpillanatok. A beatmozgalom meghatroz alakjai indulsukkor huszonvesek
vagy harmincasok (vagy mg idsebbek), tovbb itt mr jelen van valamifle
kzssgisg is (br a beatmozgalom sosem volt teljesen egysges), gy nem kell
a magnyos lzadk remnytelen harct vvniuk, a mozgalom otthont, az
irodalom a szembenllshoz megfelel kifejezsi formt biztost, ezrt Rendellenes cselekedeteik s mveik (amelyeket erklcstelennek, vagy rltnek
minstenek) nagy ervel mutatjk fel a trsadalmi rendellenessgeket. A
hatvanas vek lzad nemzedkre nagy hatssal volt a beatmozgalom,
klnsen a hippikre (Sksd: 1979: 123). A nagy generci fellpsnek
legends idszakban a trsadalombl val kilpsek, vagy az nmegrtsre
trekv s npusztt kivonuls tudatos, pldamutat kivonulss (hippik), vagy
radiklis szembenllss (yippik, dikmozgalmak), a bartokkal val idtlts igazi
kzssgekk, a bohm mvszek hatrsrts-e nemzedki hatrsrts-s
vlik.
III. Az ellenkultra: hippik, yippik, diklzadk
Amerikban elszr a fekete polgrjogi mozgalmak indtottak el tiltakozsi
hullmokat az tvenes vektl, majd kialakult a fiatalok ellenkultrja (a counter
culture kifejezs Thedodore Roszak szociolgustl szrmazik, Roszak: 1969),
amely klnbz lzadsi formkban nyilvnult meg, de ezek mindegyike
szorosan kapcsoldott a vietnmi hbor elleni trekvsekhez. Eurpban is
meghatroz volt az ifjsgi szubkultra, itt fleg a dikmozgalmakat kell kiemelni.
644
A kialakul ellenkultra teht nem volt egysges, de tallhatunk olyan kzs

jellemzket, amelyek minden megvalsulsi formban jelen voltak, gy pl. a
fennll trsadalmi rend s a hagyomnyos trsadalmi intzmnyek kritikja (pl.
csald, iskola, egyetem), az egyni szabadsg s nmegvalsts j rtelmezse,
ami megnyilvnult a testhez val j viszonyban, s j mvszi-nkifejezsi
formkban is. Az ellenkultra kpviseli a hagyomnyos trsadalmi intzmnyeket
vagy figyelmen kvl hagytk s j egyttlsi mdokat vezettek be, mint a hippik,
akik a csald helyett a nem rokoni alapon szervezd kommunban lst
valstottk meg, vagy szembeszlltak ezen intzmnyekkel, mint a
dikmozgalmak kpviseli, akik fellptek az egyetemen belli vltozsokrt (v.
Roszak: 1969). Az ellenkultra alapvet jellemzje az egyn szabadsgnak s
mltsgnak tiszteletben tartsa, a szocilis rzkenysg, illetve az erszak, a
hbor ellenzse. A szabadsg az letmd s nkifejezs szabadsgt is
jelentette: az ellenzki letmdhoz szorosan kapcsoldott a beat- illetve a
rockzene, tovbb a szexualits s a kbtszer-hasznlat mint az nkiteljests
eszkzei. Az ltzkdsben kezdtek eltnni a nemi klnbsgek, a fik krben
elterjedt a hossz haj viselete, a hippik pedig teljesen elvetettk a divatot,
szerettk a klnbz korokbl szrmaz, egymssal nem harmonizl, sznes
viseleteket.
A hippik a trsadalommal val szembenllsukat a kivonuls radiklis
megvalstsval s sajtos letmdjukkal fejeztk ki (a mozgalom az USA-ban
jtt ltre). Ezt elssorban az igazn szabad s a szeretet elvnek megfelel letre
val trekvs, a szegnysg, a kzssgisg, a szabad szexualits, a
droghasznlat, mindenfajta hierarchia s a hagyomnyos trsadalmi viselkedsirintkezsi formk elutastsa jellemezte. A beatmozgalomhoz hasonlan a
hippikre sem jellemz a direkt politizls, a rendszer megvltoztatsra val aktv
trekvs, de attl eltren itt a kivonulsnak s a sajtos letmdnak zenetrtke
van: ez a trsadalmi rend alternatvjaknt jelenik meg, amely, legalbbis a hippik
szerint, majd rbreszti a Renden bellieket, hogy milyen is a valdi let (Sksd
Mihly ezt passzv aktivitsnak nevezi, Sksd: 1979). A hippi-vilgban a
hagyomnyos rtelemben vett csaldot felvltotta a szabadon vlasztott s a
szeretet elvnek megfelelen mkd, igazi kzssgi lmnyt nyjt kommuna,
a munka (amely alkalmi, vagy nfenntartsra berendezkedett, farmon l
kommunk esetben hztji munka volt) csupn az lethez felttlenl szksges
anyagi javak biztostst szolglta. Felesleges fogyasztsi cikkekkel nem ltek,
trgyakhoz nem ragaszkodtak, mindenket megosztottk egymssal, gy vltk, a
szegnysg nlkl az igazi szabadsg elkpzelhetetlen (a hippikrl lsd Sksd:
1979, Miles: 2005, Stone: 2007, Cooper: 2007).
Sajtos jelensgek voltak az amerikai ellenkultra vilgban a yippik. Az
elnevezs az Abbie Hoffman s Jerry Rubin nevvel fmjelzett szervezetre, az
1968-ban alaptott Youth International Party-ra utal. A yippik, ha egyszeren
akarunk fogalmazni, olyan hippiknek tartottk magukat, akik nem vonultak ki a
trsadalombl, s gy gondoltk, hogy aktvan fel kell lpni a rendszer ellen, de ez
elssorban nem erszakos cselekedeteket jelentett, hanem tntetseket, ellenzki
sszejveteleket, happeningeket, vicces trsadalomkritikai performanszokat (
Mailer: 1977, Miles: 2005, Cooper: 2007). A yippik teht az sszes hippi jellemzt
felvllaltk, de aktv trsadalmi szerepvllals mellett kteleztk el magukat.
Ennek megtagadsa, a kivonuls azonban a hippi-lt egyik alapja, ezrt krdses,
hogy a yippik valban hippiknek tekinthetk-e.
645
APCZAI-NAPOK 2007
Nem lehet teljes az amerikai ellenkultra rvid bemutatsa az egyetemi

dikszervezetek s diktntetsek emltse nlkl. Az egyik legfontosabb
dikszervezet a Columbia Egyetemen megalaptott, jbaloldali Students for The
Democratic Society (meghatroz alakja Tom Hayden, a Port Huron-i Nyilatkozat
egyik megfogalmazja) volt, amelynek tagjai rszt vettek a happeningeken,
bketntetseken, de gy vltk, hogy valdi forradalomra lenne szksg ahhoz,
hogy a trsadalom megvltozzon (ami termszetesen elmaradt). Hozzjuk is
kapcsolhat az 1967-es, Pentagon eltti nagy bketntets. A kaliforniai Berkeley
Egyetemhez ktdik a Mario Savio (aki nagy hats beszdei rvn lett ismert)
ltal alaptott Free Speech Movement, amely fellpett a rasszizmus, a hbor s
az egyetemi vezets mdszerei, pl. a fikat a lnyoktl elklnt kollgiumi
rendszer ellen, s amely mr 1964-ben lsztrjkot szervezett a dikok jogait
szkt egyetemi intzkedsek miatt (ekkor mondta Savio: Vannak idk, amikor a
gpezet mkdtetse olyan gylletess vlik, hogy nem tudunk rszt venni
benne, mg hallgatlagosan sem tudunk rszt venni benne, s a testnket kell
hogy a fogaskerekek kz tegyk, s meg kell, hogy lltsuk., Kurlansky: 2006:
92). Hogy csak a legjelentsebb esemnyekre utaljak: 1968 prilisban a dikok
elfoglaltk a Columbia Egyetemet, gy tiltakozva a felsoktatsi intzmny s a
Pentagon gyans kapcsolatai ellen (a tiltakozs prilis 23-tl prilis utols napjig
tartott). 1969 mjus 15-n (Bloody Thursday) erszakkal szmoltk fel a
Berkeley dikjai ltal ltrehozott Peoples Park-ot. Az egyetemfoglalsoknak vgl
mindenhol a rendrsgi beavatkozsok vettetek vget. (Az amerikai
dikmozgalmakrl lsd: Kurlansky: 2006, Gblys: 2007, Simon: 2007).
A hatvanas vekben sorra jttek ltre Eurpban is a baloldali
dikszervezetek, amelyek egyre hatrozottabban lptek fel az vtized msodik
felben, s amelyek politikusabbak voltak, mint a hasonl amerikai mozgalmak.
A legjelentsebb trtnsek 1968-hoz kthetek, klnsen a prizsi esemnyek
rdemelnek emltst. Br Nyugat-Eurpban is voltak hippik s kommunk, az
amerikaihoz hasonl mozgalom nem alakult ki egyik orszgban sem.
A 60-as vek nemzedki hatrsrti nagy ervel mutattk fel a nyugati
trsadalmak alapvet problmit. A trsadalmi rend ellen fellpkre marxista
kategrik nem nagyon alkalmazhatk (annak ellenre sem, hogy gyakran
hivatkoztak Marxra), hiszen a kzposztlybl jtt fiatalok nem tartoztak az
elnyomottak, a kizskmnyoltak, a munksok kz: proletrforradalom helyett a
fiatalok lzadsrl, osztlyharc helyett nemzedki harcrl beszlhetnk.
Krds, hogy nevezhetk-e a fiatal hatrsrtk forradalmroknak? Ha a
hagyomnyos trtneti fogalmat hasznljuk, akkor mg az egyetemfoglal, illetve
a macskakveket felszed dikok sem igen nevezhetk annak, Daniel CohnBendit a francia esemnyek meghatroz alakja 68 mjusban azt mondta errl:
Nem vagyunk veszettek. Ez a kifejezs azt bizonytan, hogy indokaink
kizrlag rzelmi termszetek. Nem vagyunk forradalmrok sem, mert nincs
hatrozott akciprogramunk. Legjobban a lzadk kifejezs felelne meg
neknk. Igen, fellzadtunk, igen elegnk van mindenbl. (Kpeczi: 1970: 60) A
korszak klnbz lzadsi formi eltrtek egymstl: mst valstottak meg a
hippik, mst a yippik, mst a diklzadk (ezen bell tovbbi csoportokat
tallhatunk) s ezek kzl csak egy kisebbsgnek (a diklzadk egy rsznek)
volt clja a rendszer aktv megdntse, de ezeknek sem volt kiforrott ideolgija
(ezt lthatjuk pl. a dikvezrek rsainak bizonytalan fogalmaiban, kategriiban).
Az ideolgiai kiforratlansg a tbbi ellenzki csoportosulst (a hippiket, yippiket)
mg inkbb jellemezte. Nem letisztult elmletek kidolgozsn, hanem a Rend
646
megtagadsn (az elhatroldson) alapul cselekvsen volt a hangsly: egy

sajt vilg, sajt kultra, Roszak fogalmval: ellenkultra kialaktsn. Mivel az
uralkod kultrtl gykeresen eltr jellemzkkel rhatjuk le ezt, taln nem
tlzunk, ha kulturlis rtelemben forradalmi ksrlet (letmd- s rtkforradalom)
rsztvevinek tekintjk a hatvanas vek aktv fiataljait. risi jelentsge van
annak, hogy a fiatalok gy mutattk fel a trsadalmi-rtkrendszeri problmkat,
hogy sajt kulturlis vilgot s rtkrendszert teremtettek. Klnsen a hippi
kultra emelkedik ki ebbl a szempontbl: a radiklis kivonulst vlasztk sajtos
letmd s rtkrendszer szerint ltek: teht nem csak beszltek rla, de meg is
valstottk: a kzssgisget, a szeretetet, a szegnysget, mindannak az
ellenttt, amit az establishment-ben ls jelentett.
IV. s ami utna jtt
Sajnos a lendletesen indul elhatroldsi ksrletnek hamar vge szakadt. A
Rend mechanizmusai elfojtottk, de leginkbb integrltk s gy semlegestettk
az ellenkulturlis trekvseket. Mindezek mellett az ellenkulturlis mozgalmakon
bell is rvnyesltek olyan tendencik, amelyek hozzjrultak fokozatos
felszmoldshoz: a hippi fiatalok lassan belefradtak a tl hirtelen megvalstott
s tl radiklis kivonulsba, s sokan inkbb a knyelmes, biztonsgos letet
vlasztottk a szabadsgot jelent, de bizonytalan, knyelmetlensgekkel jr
letmd helyett; a kommunk tbbsge felbomlott, a lzad dikok befejeztk
tanulmnyaikat s munkba lltak (csak egy szinte elenysz kisebbsg
vlasztotta a legradiklisabb utat az ellenkultra kudarcba fulladsa miatti
elkeseredettsgben: mondjuk egy baloldali terrorista csoporthoz csatlakozott).
Ezeknek az veknek az esemnyeit, hangulatt a legtbb aktv rsztvev, mint a
fiatalkori tkeress szp emlkt rzi csupn. Bizonyos terleteken persze
trtntek vltozsok: pl. a felsoktatsban, Amerikban az antidiszkrimincis
mozgalmak is szmos sikert rtek el, kivvtk a feketk egyenl bnsmdhoz
val jogt, a vietnmi hbor is lassan vget rt. De egszben a Rend alapvet
jellemzi nem vltoztak, mg a ltvnyos, az ltzkdsi, a zenei-szrakozsi, az
rintkezsi formk, illetve a szexualitshoz val viszony ltszlag tovbbl j
jelensgei ellenre sem. A Rend viszonya a kulturlis lzadsi formkhoz teht
alapveten a kvetkez volt:
1. A lzads intzmnyes kezelse, elfojtsa: rendrsgi fellps,
bntetjogi szankcik, pszichitria: pnalizci, illetve medikalizci; a lzad
bns vagy beteg. Rendrsgi fellpsekre fleg a diklzadsokkal, a
tntetsekkel, a yippi rendezvnyekkel szemben kerlt sor. A rendrk sokszor
tllptek hatskrkn, mivel gy gondoltk, hulignokkal llnak szemben. Ez
tragdikhoz is vezetett. A kbtszer-fogyasztst hatsgilag tiltottk, az LSD
hasznlatot is illegliss nyilvntottk. A mdia igyekezett ersteni (pl.
Amerikban) a lzad fiatalok vonatkozsban a rendbont, erklcstelen s
beteges letet l hulignok kpet.
2. A msik, ennl jelentsebb folyamatknt utalhatunk a lzad trekvseknek
a Rendbe val becsatornzsra, ellenzki jellegktl val megfosztsra. Ezt
nevezem a Nagy Beolvads-nak. A lzad generci utni fiatalok mr a valdi
lzads lehetetlensgt s rtelmetlensgt sugall atmoszfrban nttek fel. A
nemzedki Rend-ellenes hatrsrtk a vizsglt korszakban felmutatattk a
trsadalmi rendellenessgeket: a Rend mechanizmusai s rtkstruktrja
azonban nem, csupn bizonyos erklcsi normk, viselkedsi szoksok vltoztak
meg, vagy vltak elfogadott, de ezek is gy, hogy hozzjrultak az integrcihoz.
647
APCZAI-NAPOK 2007
Ide tartozik a beat- s a rockzene kulturlis rtkeinek elismerse, ugyanakkor

kommercializldsa,
az
ltzkds
s
a
trsadalmi
rintkezsek
formalizmusnak lazulsa, a szexualits szabadabb vlsa. Az integrcis
folyamat alapvet mechanizmusa az ellenkulturlis jelensgek ruv vlsa: a
fiatalok zenje a legeladhatbb rucikk lesz, s vgletesen popularizldik: a 70es vek mr, Klaniczay Gbor kifejezsvel lve, a Szuperkommersz, teht a
popikonok, a megszlet diszk idszaka, ezeknek mr semmi kze nem volt az
ellenkulturlis eszmnyekhez (Klaniczay: 2003). Tovbbra is szletnek alternatv
zenei mozgalmak, de ezek egyre erszakosabbak: a punk, taln az utols igazn
ellenzki zenei s letmd-irnyzat mr a destruktv lzadsra pl. Ehhez
tartozik az ellenzki jelkpek divatt vlsa (hippidivat, rockerdivat, punkdivat). A
szexualitshoz val viszony sok szempontbl szabadabbnak tnik napjainkban.
Valjban a szexualits szmos mdon korunkban is beszablyozott, mr egyre
kevsb kapcsoldik hozz a bn fogalma, ehelyett megjelent a flelem
(gondoljunk az AIDS-re) illetve a szexualits rsze a versenynek: az letnek
ezen a rszn is teljesteni kell (a szexulis teljestmnyek versenyeznek,
jellemz a mennyisgi- s eszkzszemllet). Arrl nem is beszlve, hogy a valdi
lvezetek helyett a Rend a szexualits tekintetben is szmos pt- illetve virtulis
lvezetet knl: a szabad szexualitsbl a piaci viszonyok kztt pornogrfia (teht
szexulis tartalm ru, megvehet, ptlvezetet nyjt szrakozs) lett, aminek
mr semmi kze az nkiteljestsknt s nfelszabadtsknt rtelmezett eredeti
elvhez.81
Tovbb nem rszletezve napjaink kulturlis jelensgeit, azt mondhatjuk: az
ellenkulturlis trekvsek elsorvadtak vagy beolvadtak a rendbe, gy azok
tmegkulturlis jelensgekk, termkekk vltak. A Rend az olyan alapvet
ellenkulturlis rtkeket, mint a szabadsg, az autonmia, egyms tisztelete,
nkiteljests, illetve ezek kifejezdsi mdjait vagy betiltja (droghasznlat), vagy
integrlja, teht kommercializlja s primitivizlja, amivel eredeti rtelmt eltnteti,
csupn ltszat-rtkknt rzi meg (szexualits, zenei kultra, ltzkds, beszd
s viselkeds), esetleg befolysol erejnek segtsgvel felmutatja annak
lehetetlensgt (pl. idealizmusknt jelenti meg a szeretet elvre pl
kzssgeket), vagy elfogadhatatlansgt (gy brzolja a mozgalmakat, hogy a
bnt s az rletet hangslyozza). Ez utbbi jelenik meg pl. Nicolas Sarkozy
francia elnk 68-rl alkotott vlemnyben: eszerint 68 mjusa utn lehetetlen
volt morlrl beszlni, innentl datldik az intellektulis s morlis relativizmus.82
Ez mlysgesen hamis felfogsa a korszaknak. Manapsg a legtbb eurpai
szmra az ellenkultra a 68-as diklzadsokat jelenti (klnsen a prizsit), de
ez azrt ennl jval tbb volt. 68-at Nyugaton az ellenkultra szimbolikus vnek
kell felfognunk, 83 amely ellenkultra, ahogy az elbbiekben is sz volt rla,
81
Napjaink rtkproblmirl lsd bvebben: Barcsi: 2007

Sarkozy 2007. prilis 29-i beszdben, a francia elnkvlaszts eltt beszlt 68-rl. Errl, illetve
az egyik nagy magyarorszgi prt vezetje ltal kifejtett hasonl gondolatok elemzsrl lsd a
Mozg Vilg 2007/9 szmban megjelent rsokat, klnsen: Gbor: 2007.
83
Termszetesen 68 krnikjnak fontos fejezett jelentik a prgai tavasz esemnyei, de itt most a
nyugati folyamatokrl van sz. Prgval kapcsolatban egybknt sem beszlhetnk genercis
ellenkulturlis lzadsrl, ahogy Ludassy Mria megjegyzi: Prizs antikapitalista tekintlyellenes
mozgalmt
nem
trivilis
kzs
nevezre
hozni
Prga
antisztalinista
szabadsgkzdelmvel.(Ludassy: 2007: 7). Ha az egsz vilgon trtnt, sokszor klnbz
okokra visszavezethet megmozdulsokat figyelembe vesszk, nem tlzs 68-at a lzads egyik
nagy szimbolikus vnek tekinteni.
82
648
nagyon is rtkek mentn szervezdtt: lnyege szerint a trsadalmi rend ltszatvagy hamis rtkei ellenben prblt olyan rtkeket felmutatni, mint a valdi
szabadsg s nkiteljests, a szolidarits, a kzssgisg. Az rtkrelativizmus a
Rend mechanizmusaibl amelynek rsze az ellenkulturlis trekvsek
becsatornzsa - addik, de 68 mint szimblum, nem errl szlt: egy generci
vgyt fejezte ki az emberi mltsgnak megfelel let utn.
Irodalom
BARCSI Tams: A hatkonysgtl a harmniig (Esly 2007/4)
Cooper, Charles F.: A Most Merry and Illustrated History of The Hippies,
http://members.aol.com/Fredwaite/hippies.html (2007. 9. 11.)
DURKHEIM, mile: A bnzs normlis jelensg (In: A deviancia szociolgija,
szerkesztette: Gnczl Katalin, Kerezsi Klra, Hilscher Rezs Szocilpolitikai Egyeslet,
Bp., 1996)
ERIKSON, kai T.: nfej puritnok. A deviancia szociolgijnak tanulmnyozsa (In.
Szablykvet(el)k s bajkeverk. Deviancik, szerkesztette Rcz Jzsef, j Mandtum
Knyvkiad, Bp., 2001)
GBOR Gyrgy: Politikai plagizls avagy a Sarkozyre vetett vigyz szemek (Mozg
Vilg, 2007/9)
GINSBERG, Allen: vlts (fordtotta: Orbn Ott: In.: vlts. Vallomsok a beatnemzedkrl, Eurpa Kiad, Bp., 1982)
GBLYS N. Lszl: Hatvannyolc akkor s azta (Pallas Knyvek, Bp., 2007)
KEROUAC, jack: ton (fordtotta: Bartos Tibor, Eurpa Kiad, 1983)
KLANICZAY Gbor: Ellenkultra a hetvenes-nyolcvanas vekben (Noran, Bp., 2003)
KPECZI Bla (szerk.): Reform vagy forradalom? Diksg, egyetem, trsadalom NyugatEurpban (Kozmosz knyvek, Bp., 1970)
KURLANSKY, Mark: 1968. Egy v, amely felrzta a vilgot (fordtotta: Vida Edit s
Szegedi Gbor, HVG Kiadi Zrt., Bp., 2006)
LUDASSY Mria: 1688, 1776, 1789, 1848, 1918, 1956, 1968, 1989 (Mozg Vilg 2007/9)
MAILER, Norman: A fehr nger (In: vlts. Vallomsok a beat-nemzedkrl, Eurpa,
Bp., 1982)
MAILER, Norman: Chicago ostroma (In: Chicago ostroma, Mai amerikai elbeszlk,
Szpirodalmi Knyvkiad, Bp., 1977)
MARCUSE, Herbert: An Essay on Liberation (Allen Lane The Penguin Press, London,
1969)
MARCUSE, Herbert: Az egydimenzis ember (Kossuth, 1990)
MILES, Barry: Hippik (Jszveg Mhely Kiad, Bp., 2005)
ROSZAK, Theodore: Ellenkultra szletik (Npmvelsi Intzet, Bp., 1980)
SIMON, John: Peoples Park: Just the Beginning (1969) http://www.hippy.com/article124.html (2007. 9. 13)
SKIP Stone: Hippies from A to Z, http://www.hipplanet.com/books/atoz/atoz.htm (2007.
10. 15.)
SKSD Mihly: Hippivilg (Kozmosz Knyvek, Bp., 1979)
649
APCZAI-NAPOK 2007
JVORSZKY Edit
A fejlds krziseinek szpirodalmi reprezentcii
A serdlkor
kisregnyben
krzisnek
megjelense
Moravia:
Engedetlensg
cm
1. A serdlkor fejldsllektani jellemzi

Pszicholgiai szempontbl rendkvli jelentsggel br ez a korszak, hiszen a
kisgyermekkoron kvl nincs ms olyan letkor, ahol a pubertshoz hasonl
lnyeges, ugrsszer vltozsok jtszdnnak le. Rousseau ezt gy fejezi ki:
"gyszlvn ktszer szletnk. Egyszer arra, hogy ltezznk, msodszor arra,
hogy ljnk. Egyszer a fajunk szmra, msodszor nemnk szmra". Valban
igaz, hogy a kamaszkor a "msodik szlets", hiszen itt trtnik meg a
szemlyisg szletse, ami gyakran nehezebb s "vresebb", mint az els
szlets. A gyermek, aki eddig csak annyit tudott nmagrl, amennyit mstl
hallott, lzasan kezdi keresni njt s felteszi a krdst: "ki vagyok n?", kiv
legyek?, merre tartsak az letben?.
Mg a legbksebben vgbemen serdls is hrom elkerlhetetlen
prbattel el lltja a gyermeket:
Ki kell bontakoznia a szlkkel val kapcsolat gyermeki szerephelyzetbl,
egyenrang partnerkapcsolatt kell alaktania csaldjhoz fzd viszonyt.
A nemi rssel felntt vl fiatalnak bele kell tanulnia a nemnek
megfelel szerepekbe. Pszichoszexulisan rett, benssges prkapcsolatra
alkalmass kell vlnia.
El kell sajttania a felnttsggel jr teljestmnyek (plyavlaszts,
hivats) szerepkvetelmnyeit (Bagdy, 2000).
A soktnyezs fiziolgiai s pszichs vltozs miatt a szervezet labilis
egyenslyi llapotba kerl. A serdlkort szinte minden kultra vlsgos kornak
tartja, sokan beszlnek "pubertskori krzisrl". Tolsztoj szemlletesen nevezte el
ezt a kritikus peridust a "kamaszkor sivatagnak". A "sivatag" sz jl szemllteti
azt a fejldsi sajtossgot, ami a korbban szerzett rtkek elvesztsben, a
korbban felplt struktrk lerombolsban jelentkezik. Bizonyos kireseds,
rtkveszts jellemz a kamaszokra, hogy majd ksbb ezt az rt j rtkek, j
tevkenysgek, jfajta rdeklds tltse meg. Ezek a folyamatok regresszv
llapotba tasztjk a kamaszt, ami kaotikus bels llapottal trsul. Erikson szerint
azonban ez az egyetlen szilrd talaj az jraptkezshez. A krzisbl val felpls
sokszor az addig rejtett kpessgek felsznre kerlsvel jr. Az identitskrzisnek
kreatv, nteremt funkcija lehet. Az adoleszcens elktelezettsgeket kell, hogy
vllaljon az elkvetkezend letre nzve, ezek: a hivatsvlaszts s az intim
kapcsolatteremts. Ez vesztesglmnnyel is trsul, hiszen az addig korltlannak
meglt lehetsgek az elktelezettsgek ltal beszklnek (Kulcsr, 1996). A
serdl gyakran gyszreakcikat mutat. A gysz kznsges s egszsges
folyamatban a gyszol visszahzdik, idt s helyet keres arra, hogy
vesztesgre koncentrlhasson. Ilyenkor az egsz szemlyes lettrtnet
trtkeldik. Ha ezt az trtkelst a serdl nem vgzi el, akkor ahelyett, hogy
sajt fejldsnek irnytjv, letnek megalkotjv vlna, knnyen kerlhet
egy olyan, hamis alapokon nyugv, vdekez llapotba, ahol egyetlen cljv az
650
vlik, hogy a vltozst tvszelje. A serdl feladja a szl ltal nyjtott

biztonsgot, menekl a ddelgetsbl, a melegsgbl, ezt gyakran ltzkdsvel
is kifejezi. Gyakran figyelhetjk meg ennl az letkori csoportnl az
alulltzttsget, a didergst, a testi s lelki rtelemben is jelentkez "hidegre
edzst".A kamasz fit zavarja, ha anyja testileg rinti. Tbbsgk elutastja a
simogatst. Nemes Lvia (1988) ezt a szli fszek-meleg , az anyai melegsg
szimbolikus elutastsaknt rtelmezi. Br a serdls testi s lelki szempontbl is
nagy egyni vltozatossgot mutat, bizonyos vltozsok szinte minden serdlnl
bekvetkeznek, ezrt egy letkorhoz kttt tnetcsoportrl beszlhetnk.
1.1.A serdlkor legfontosabb testi vltozsai
A testi vltozsok gyorsan s radiklisan jelentkeznek. A genetikusan
meghatrozott program elindtsrt az agyalapi mirigy (hipofzis) a felels. A
serdlkorban j neurohormonlis cscsvezrls alakul ki. A korai nfejldsi
mintk ismtldse is tetten rhet. Az orlis fejldsi szakasz feljulsa a
csillapthatatlan tvgyrohamokban, a fokozott evsi szksgletben mutatkozik
meg. Az anlis peridus a rendetlensgben jelenik meg. A kamasz nem tud s
nem is akar rendet tartani szobjban, trgyai kztt. A tisztlkodssal val tlzott
foglalatoskods, vagy ppen a tisztasg elhanyagolsa is ezt mutatja. A fallikus
fejldsi szakaszt ismtldst, a nemisggel val tlzott foglalkozs, a
testisggel s nemisggel val ambivalens viszonyban mutatkozik meg.
1.2. Pszicholgiai vltozsok s pszichoszocilis integrci:
Sok trsadalom a serdlst beavatsi szertartsokkal nnepli. A mi modern
trsadalmainkban nincsenek ilyen, a gyermekkor vgt jelent beavatsi
szertartsok. Jelkpesen az rettsgi vizsga kpez egyfajta hatrt a gyermekkor
s a felnttkor kztt. Jogosnak ltszik az a feltevs, hogy a beavatsi, tkelsi
rtusok elmaradsa a civilizci vesztesgnek tekinthet, megnehezti ugyanis a
kszbkn val tlpst, magra hagyva az egynt a krzis elszenvedsben
(Pley, 2002).
A testi fejlds kvetkeztben az eddig kialakult test-sma rvnyt veszti,
jra kell rtkelnie a sajt testrl kialaktott vzlatot. A serdl ltalban nem
elgedett fizikai vltozsainak mrtkvel. Gyakran elutastja az j testet, amely
felnttsgnek hrnke, ugyanakkor a kamasz teste erszakosan kzvetti a hs
zenett. Aki elutastja a felnttsget, akit megrmt akarata ellenre vltoz
teste, az sajtos testi utakon vdekezhet, pl. a tpllkozs elutastsval. A lnyok
tagadhatjk a feminitst, nem akarnak vltozni, nemi jeleket hordoz lnny vlni.
Gyakori fejldsi zavar ilyenkor az anorexia nervosa, amellyel a test ad hrt a
felntt vls lelki krziseirl (Bagdy, 2000).
A serdl nmagt klnleges, egyedi, rendkvli lnynek li meg. Tl akar
nni azokon, akik eddig fl magasodtak. A serdl elszr kpzeletben alaktja ki
a vgyott nkpet s tulajdonsgokat. Ehhez gyakran j kls is kell, gyakran
vltogatja ruhzkodsi stlust, hajviselett. Ez az nfelnagyts az
elktelezettsgek vllalst s az j rtkek beptst teszi lehetv. Szinte mr
kzhelyknt hat az, hogy a kamaszkorban a szlkrl val rzelmi levls trtnik.
A nemi rshez a szlkkel szembeni rzelmi tvolsgtarts s fokozott nllsg
trsul. Elfordulhat az is, hogy a serdl tmenetileg minden rzelmet megvon a
szlktl. A kamasz a szlk egykori idealizlt kpt veszti el. A szembeforduls
a szlkkel gyakran azt jelenti, hogy a csaldi ktdstl a gyerek nehezen tud
szabadulni (Vikr,1976). A serdl azon trekvse, hogy rzelmeinek a csaldon
651
APCZAI-NAPOK 2007
kvl talljon trgyat, ritkn tallkozik a felnttvilg helyeslsvel. A kisgyerek a

szl szeretetre vgyik, a csald az elsdleges referencia-csoportja, a kamasz
szmra a kortrsak lesznek a legfontosabbak, legnagyobb jutalom szmra a
kortrscsoport elismerse. A serdlkori bartsg legfbb kritriuma az intimits
s a lojalits. A kzeli barttal folytatott meghitt s nfeltr beszlgets
hozzjrul a serdl nismerethez, identitsrzsnek nvekedshez. A
serdlkori bartsgok hasonl szerepet jtszanak a fejldsben, mint a
csecsemkori ktds. Ott az anya a "home basis", a biztonsgot jelent szemly,
akihez a krnyezet felfedezse kzben mindig vissza lehet trni. Serdlkorban a
bartok segtenek egymsnak a bizonytalan s gyakran szorongskelt
helyzetekkel val megkzdsben (Cole-Cole, 1997). Ha a serdl s a szlk
kapcsolatnak minsge korbban j volt, a meglt szeretet ert ad a nehzsgek
elviselshez. "Az egyszer meglt szeretet lgkre szksges a kreativitshoz noha az elszakads fjdalma kelti letre" rja Vikr (1980, 240-259 o.).
A pszichoszexulis fejlds egyik f jellemzje mindkt nemnl az, hogy a
szerelmi kpessg rzki s rzelmi-intellektulis komponensei fokozatosan
sszhangba kerlnek, integrldnak. Az rzelmi tlts, az intimits adja meg a
valdi rtkt a szexulis kapcsolatnak is, ez az nbizalmat s az identits rzst
fokozza. Az intim kapcsolatoktl a szorongs cskkenst, a biztonsgrzet
nvekedst vrja a serdl. Azt, hogy vdelmet jelentsen a konfliktusokkal teli
intrapszichs s interperszonlis lmnyektl. A szexualitsban is a szemlyes
jelenlt, az rzelmi benssg teszi teljess az emberi kapcsolatot, ennek
megtanulsa a kamaszkor feladata.
Vgezetl: a serdlkor mindig is a tekintlyrombols, lzads, tkeress
idszaka volt.
De nem jelentett kln trsadalmi rteget, rszben nll
kultrval. Ma azonban az ifjsgban ers a hajlam, hogy mint rteg is elklntse
magt a krnyez trsadalomtl. "A nemi rs fiziolgiai forradalmval terhelt s
az elttk ll felntt szerepek bizonytalansgtl gytrt fiatalok az utols iskolai
vekben mintha azzal lennnek elfoglalva, hogy serdl szubkultrt hozzanak
ltre" (Erikson, 1991. 480.o.). A serdls szakasza szinte kln letmdnak
szmt a gyermek s felnttkor kztt. Sajt divatja van, hajviseletvel,
ltzkdsvel jelzi klnllst. Hangslyozza a felnttektl eltr zenei s
irodalmi zlst, nll erklcsi normkat alakt ki. Az ifjsg azonban mgis
elssorban korcsoport s nem trsadalmi rteg. Jellemzje, hogy elmlik. Ez sok
mai serdlben egyfajta vilgvge hangulatot kelt. gy rzik, a felntt vls
egyben az igazi let vgt jelenti (Vikr,1976).
2. Moravia az Engedetlensg cm kisregnynek pszicholgiai
szempont elemzse
Alberto Moravia olasz regnyr, elbeszl. 1907. november 28-n szletett
Rmban, kzposztlybeli csaldban. Jmd csaldbl szrmazott, mgis
klnsen rzkeny volt a polgri vilg igazsgtalansgaira, s nagy hatst tett r
Marx s Freud munkssga. Az erotikus tematika virtuza s a llektani brzols
atyamestere, az olasz irodalom s filmmvszet emblematikus alakja.
Az Engedetlensg cm kisregnynek egy kamasz fi a hse. Luca egyszer
csak undorodva szemlli szlei kicsinyes, kpmutat lett. Elutastja, nem kvn
benne rszt venni. Egyvalami fkezi meg a mindenre kiterjed engedetlensgben:
a bontakoz rzki vgy.
Jellegzetesen moravis beavatsi szertarts a kisregny, amely mint valami
llatotvosi l, a kamaszkor szinte minden testi-lelki nyavalyjt lerja.
652
2.1. Pldk a testi vltozsra,testi gyetlensgre

Luca egyszer csak arra bred, hogy a vilg ellensges viszonyban van vele,
s is ellensges viszonyban van a vilggal. Testileg gyengnek rzi magt,
akr valamilyen elcsigzott, kbult l s mg a trgyak is fellzadtak ellene.
Korbbi gyessge eltnt, mr nem ura testnek. Az anyai ddelgets sem
vigasztalja mr, mint azeltt. s nagyon gyakran kijn a sodrbl, indokolatlan
dhroham lesz rajta rr, amit nem tud kontrolllni.
Az agyi vltozsok felbontjk a korbbi automatizldott s stabilizldott
mkdseket. Ez a serdl idtlen mozgsban rhet tetten. A
dezautomatizcival egytt jr az jraszervezds is. A fokozott mozgsigny s
a szlssges lustasg plusai kztt vergd kamasz ugyanakkor kedveli az
extrapiramidlis rendszer ltal vezrelt mozgsokat (ld. twist, shake vagy a mai,
rave, house, rap zenkre vgzett ritmikus tncokat).
lljon itt egy idzet a kisregnybl, ennek illusztrlsra: Egy napon Lucnak
gy tnt, mintha valami hallos bgyadtsg feneketlen szakadkba zuhant volna,
mintha a testevgs s dnt erfesztsre kszlne. Egyre gyakrabban aludt el
tanulsa kzben.
2.2.A szlktl val elidegeneds, rzelmi levls pldi
Egy nyarals utn, a vonaton hazafel kezd a szlk idealizlt kpe
szertefoszlani. Egy jelentktelen aprsg, nevezetesen az tkezs miatt kezd
mlysges csaldst rezni Luca. Az egyik ok az, hogy nem krdezik meg a
vlemnyt, gy kezelik, mintha trgy volna. Szleit most elszr kvlrl nzi: A
finak most elszr tmadt az az rzse, hogy anyja kemnysge s minden
ernye, apja jzansga s jindulata az szemben nemcsak idegen, hanem
ellensges tulajdonsgok. Ez az lmny, vagyis, hogy nem az tkezkocsiban
tkeznek, olyan dhvel tlttte el, hogy az ngyilkossg gondolata is megfordult a
fejben. A helyzetet vgl is nem tudja megemszteni, lehnyja a mozdonyt. Az
ngyilkossg gyakori gondolat a serdlk fejben, az ebben a korban elkvetett
ngyilkossgi ksrletek a lelki veszlyeztetettsgre hvja fel figyelmnket (Bagdy,
2000).
A szlei irnt felkelt negatv rzsek tovbb fokozdnak akkor, amikor
szreveszi, hogy a szentkp mgtt, ami eltt gyakran imdkoztattk trdepelve,
egy pnclszekrny van elrejtve, amelyben pnzktegeket tartanak a szlei. Luca,
br nem szl, csak elpirul, gondolatban a kvetkez krdst fogalmazza meg: s
ti mirt imdkoztattatok hossz veken t trden llva a pnzetek eltt? Ennek az
esetnek a kvetkezmnye az lett, hogy szlei fokozatosan lesllyedtek az idegen
dolgok kz, amelyeket nem szeretett.
A serdlkort a gysz llapothoz is szoktk hasonltani, mivel mindkett egy
arra irnyul ksrlet, hogy rzelmileg elvljunk attl, akit korbban szerettnk. A
serdlkor esetben a gysz nemcsak a szleinkhez fzd szoros s meghitt
gyermeki kapcsolatra vonatkozik, hanem sajt korbbi nmagunkra is. Azt is meg
kell tudnunk gyszolni, akik voltunk, s akik mr soha tbb nem lesznk.
2.3.Szabaduls a gyermekkori emlkektl
Egy alkalommal, amikor trsai focizni hvtk, br vgyik, mgis elutastja a
meghvst s ahogyan trsai a futballplya fel szaladtak, azt gondolta: gy tnik
fel, mintha nem pajtsai tvolodnnak tle, hanem sajt gyermekkort hagyn el
vglegesen.
653
APCZAI-NAPOK 2007
Az addig gyjtget, fsvny fi, hrtelen meg akar szabadulni kedves

trgyaitl, pnztl.
A trgyak elajndkozsa, eladsa utn rmrzs tlti el: De az rm,
amelyet res szobja lttn rzett, nem az elutazs rme volt, hanem valami
kopr s lakatlan fldre val rkezs gyszos s fagyos rme, olyan vidkre,
ahol s ezt jl tudta mr semmi sem vr r.
Ezek az idzetek jl pldzzk az elsivatagosodst, kiresedst, a vkumot,
amelyek neuroanatmiailag is vgbemen folyamatokat takarnak. A programozott
sejthall, az agyi idegsejt-kapcsolatok szmnak cskkense kvetkeztben
cskken az agyi plaszticits, de nvekszik az agy funkcionlis ereje. Kialakul az
analitikus gondolkods.
A gyjtemnyekrt kapott pnzt eltemeti, ezzel egytt a most mr elutastott
szli rtkeket is a fld al ssa: Amikor elkszlt a gdrrel, lassan elvette
zsebbl a paprpnzt, sorban darabokra tpte s a gdrbe szrta az sszes
bankjegyet, kzben rdbbent, hogy ugyanolyan mlysges gylletet rez a
pnze irnt, amilyet a zsarnokok irnt rez az ember, ha fellzad ellenk. Az a
gondolat, hogy szlei oly nagy becsben tartjk a pnzt, -tudta nlkl hossz
veken t egy bankjegyekkel teli pnclszekrny eltt imdkozott, tetzte
gyllett.
2.4.Serdlkori aszkzis, teljestmnyzavar
A serdlkori aszkzis vallsos fanatikusok nsanyargatsra hasonlt s az
sztnk vlogats nlkli visszautastsbl ll. A hangsly nem annyira a
specilis (mondjuk maszturbcis) vgyak kielglsn vagy frusztrcijn van,
hanem az sztnkielgls, mint olyan, utastdik vissza. A vgyaknak nem
annyira a minsgtl, inkbb a mennyisgtl flnek. Az gy vdekez fiatal
mindenfajta knyelmet, rmt megvet s kerl, mindig tanul, edz, csak hasznos
dolgokkal foglalkozik. Nem eszik jkat, nem iszik alkoholt, nem bulizik, nem
lustlkodik.
Az
aszketizmust
mivel
hossztvon
tarthatatlan
-,
sztnkicsapongsok vltjk fel, melyek az llapotbl val spontn gygyuls
jelei. Fst Miln gy r errl fiatalkori napljban:"A jl keresztlvitt aszketikus
magatarts nbizalmat ad. Ha az ember sajt maga fltti erejt rzi, ez felkelti
lankadt energiit. gy hatroztam, hogy egy hnapig hallgatni fogok."
Luca miutn flfigyelt torkossgra, elhatrozta, hogy megszabadul
tleRknyszertette magt, hogy ltalban keveset egyen, s egyltaln ne
egyen olyasmit, amit szeret. Majd nhny sorral lentebb ez olvashat:s ha az
lethez az kell, hogy az ember szeresse a tanulst, szeresse a szleit, pnzt
halmozzon fel, ragaszkodjon trgyakhoz, egyen, akkor hasonl mdon a hallhoz
az kell, hogy ne egyen, hogy elszakadjon dolgoktl s az emberektl, s fknt
aludjon. Ettl a naptl fogva mg jobban hatalmba kertette a nemlt vgya. .
A teljestmnyzavarok, teljestmnygtls a rejtett dac kifejezdsei. gy ll
bosszt a szln, hogy nem elgti ki az ambcijt, rosszul tanul.
2.5.Tallkozs a testisggel
Egy harminct v krli neveln alakjban megrkezik Lucak hzba az
els rzki lmny. Kamaszod teste erszakosan kzvetti a hs zenett.
Ugyanakkor a ni nemisggel val tallkozs ambivalens rzelmeket vlt ki
Lucbl. Tvoltja magtl a szexulis vonzalmat, a ni test msodlagos nemi
jellegeit gyakran llati hasonlatokkal rja le: szrevette, hogy cspje, amelyet
flfel tartott, akr valamifle llat, milyen kihvan gmbly; s Luca szeme
654
nkntelenl is blznak kivgsra, majd mellre tvedt; a tlsgosan fehr s

lgy eml fedetlenl kiltszott ebben a testtartsban. Lgott, akr valami llatt
tgye, s minden ugrsnl megrezzent.
..a gyerek lovagls kzben gy csapkodja a n lept, ahogy a l fart
szoktk.
A vallsban s a mvszetekben bsggel felbukkan llatszimblumok azt
jelzik, milyen fontos az ember szmra az, hogy a szimblum pszichikus tartalmt
az sztnt - letkbe beptsk. Az llatok sem nem jk, sem nem rosszak,
engedelmeskednek sztneiknek. Az emberi termszet alapja szintn az sztn,
de az emberben lakoz llati lny veszlyess vlhat, ha nem ismeri fel s nem
integrlja. Az elfojtott sztnk fellkerekedhetnek az emberen; st el is
pusztthatjk (Jaff, 1993).
Az aszkzis, az sztntrekvsek elfojtsnak tendencija is flmerl Lucban
akkor, amikor rbred arra, hogy vgyik jra s jra ebben a pzban ltni a
nevelnt. De minthogy tudatra bredt rmnek, nyomban meg kellett
gyllnie. Ezrt ugyanazzal a szenvedllyel, amellyel megszabadult knyveitl s
pnztl, s lerontotta minden osztlyzatt, mris elhatrozta, hogy szttpi ezt az
j ktelket.
De hiba akarja j rmt az erklcsi undor zvel titatni, a hs zenete
ersebb. Hiba keres a nevelnben hibkat: petyhdt, fonnyadt, lg a melle,
arnytalanul nagy az lepe, tlrett, esetlen, mindezek inkbb vonzerknt
hatottak r, gy rezte alkimista talakuls megy vgbe sztnnek legsttebb
zugban.
Egy jtk sorn kzel kerlnek egymshoz. Ez az lmny is egyszerre
undort s vonz: a n lbikrja gy csapdott a szjra, mint valami knny s
lgy hssal bevont bunk. Ugyanezt rzi lete els cskjnl is: a neveln
nyelve hol elre, hol htra tekergztt, mintha nemcsak Luca szjt akarta volna
kitapogatni, hanem testnek minden regtnyirkos rncaival vaskos csigra
emlkeztetett, amely kibjt a hzbl.
A hzukban tanyz macskapr nsztnca lttn ismt eluralkodik rajta az az
rzs, hogy valami alantas sztnknek engedte t magt: gy rmlett neki, hogy
magra ismer a hmben s a nevelnre a nstnyben. A macskk nem
lzadhatnak fel a termszet ellen, de , ha engedelmeskedik sztneinek, akkor
megalz passzivitsba spped, hagyja magn eluralkodni a vr zsarnoki erejt.
Luct bntja, hogy nem tud uralkodni vgyain, de gy rzi, a neveln azt
akarja, hogy ljen, s elhatrozza, hogy megltogatja laksn. De a n laksa
helyett egy parkban kt ki s a szomszd llatkertben az oroszlnetets
elkpzelse: a vrs hs lucskos puffansa az oroszln foga alatt ropognak a
csontok; nha abbahagyja az evst, s mintha cskolgatn, szerelmesen
nyalogatja reszels nyelvvel a hst, ismt eszbe juttatja a hallvgyat s
ugyanakkor a nevelnvel tlt szenvedlyt is.
jabb randevt beszlnek meg, amely utn Lucn eluralkodik az letsztn,
Erosz hatalmba kerti: most megtrtnt, amitl annyira flt: jra kedvet kapott az
lethez. Luca rjn arra, hogy mindaz, amit idig nem akart, az normlis a
felnttek vilgban: az az ember normlis, gondolta, aki tanul, aki megtakartja a
pnzt, akinek blyeggyjtemnye van, s vgl, aki megfelel korban
megltogatja szeretjt.
De ismt elmarad a beteljesls, a neveln hrtelen halla miatt. Luct
eluralja a gysz, felkszl arra, hogy els cskuk emlkbl vekig kell majd lnie,
akr valami jradkbl. A hallvgy ismt eluralkodik rajta, megbetegszik.
655
APCZAI-NAPOK 2007
Kros lmnyreakcii pszichoneurotikus tneteket produklnak, pszicholgiai

rtelmezssel azt mondhatnnk Lucrl, hogy tnetei a fejldsi konfliktusok testi
kifejezdsei.. Agresszija ismt nmaga ellen fordul, ismt ngyilkossgrl
fantzil: nem akarok meggygyulni, meg akarok halni s ezttal biztos is benne,
hogy ez hamarosan bekvetkezik. Betegsge rmlmaiban ismt az sztnk
viaskodnak a morllal. Ormnyos llatok, burjnz nvnyek tekeregnek, fekete
kgyk emelkednek ki a vzbl. Luca lba kz nyzsg, fnyes bogarak
pottyannak Piszkos trpk, amelyek petket hordoz lgyhez hasonltanak,
heccelik, csfoljk. Egy regember szjbl a neveln fekete, rncos,
csigaszarv nyelve bukkan el.
Ebben az llapotban Luca polnt, kap egy tlrett asszony szemlyben.
A nisg jabb reprezentnst ilyennek ltja: cspje nem gmbly volt, hanem
ngyszgletes, tereblyes hstmegeire rfeszlt az tltsz hling; hta szles
s tmr, a karja tlrett.
A frdets alkalmval amely nem volt mentes az erotikus jtkoktl-, Luca
jabb bizonytkot tall arra nzve, hogy immr egy j, de meghitt viszonyba kerlt
nmagval s a vilggal. A tapasztalt n megrzi Luca kvncsisgt s segti az
tkels rtust, beavatja Luct: Most megrtette, hogy az poln zsigerei
tulajdonkppen az let zsigerei voltak, amelyektl addig undorodott, s amelyeket
a n ellentmondst nem tren elfogadtatott vele. A fi gy rezte, mintha a n
kzen fogn s tisztelettudan bevezetn egy rtusnak szentelt titokzatos
barlangba. Arra gondolt, hogy ez az let, amelyrt annyit fohszkodott.
A kisregny befejezse is egszen szimbolikus. A vonat, amely Luct a
szanatriumba viszi, az alagt sttjbl kirobog a napfnyre. Luca taln j
minsgben kezdi lni tudatos lett, beavatott szemlly vlt, tkelt azon az
svnyen, amely a gyermekkorbl a felnttkor fel vitte, inkorporldott a felntt
vilgba.
A kisregny Luca szemlynek fejldsn keresztl bemutatta, a serdlkori
tkels rtust, annak minden konfliktusval, krzisvel egytt, mg a
pszichoszomatikus tnetkpzds sem maradt el. A regny vgn,- mint ahogyan
az ltalban mindig megtrtnik-, kialakul az azonosuls a nemi szereppel, a fiatal
levlik a szlkrl, mint a kisgyermekkori megkapaszkod szeretet trgyairl, s
kialakul a felntt n-identits (Vikr, 1999).
Ezt a folyamatot egybknt nem csak az alagt szimbolizlja a regnyben,
hanem a frdets is. A vz megtisztulst, de a keresztels szimblumaknt j
minsg kialakulst is jelenti.
Irodalom
COLE, M.-Cole, S.R.(1997): Fejldsllektan. Osiris Kiad. Budapest.
BAGDY, Emke (2000): Fejldsllektan az letfolyamaton t. In: Pszichoterpia 2000/augusztus
263-297.old.
ERIKSON, E.H.(1991): A fiatal Luther s ms rsok. Gondolat Kiad.
JVORSZKY, Edit(2001) Fejldspszicholgia. Edutech Kiad. Sopron
JAFF, A. (1993):A vizulis mvszetek szimbolizmusa. In: Jung, C.G.: Az ember s szimblumai.
Gncl Kiad.
KULCSR, Zsuzsanna (1996): Korai szemlyisgfejlds s nfunkcik. Akadmiai Kiad,
Budapest.
MORAVIA, A. (1960): Engedetlensg. In: Agostino. Eurpa Kiad Bp. 2004.
NEMES, Lvia (1988): Klinikai megfigyelsek a puberts kezdetnek idszakbl. In: Ger,
zsuzsa(szerk.): Klinikai gyermekpszicholgiai tanulmnyok. Akadmiai Kiad. Bp.
PLEY, Bernadette(2002): Rtus s trtnet. MK
Vikr, Gyrgy(1999): Az ifjkor vlsgai. Animula Kiad
656
JVRI Edit
A kultra Janus-arca, avagy a hagyomnyok s jtsok dialektikja
A ktarc Janus. Hellenisztikus rme (London, British Museum)

A kzkelet meghatrozsok szerint az n. antik, azaz grgrmai mitolgia
valjban a grg vallsi hagyomnyokat jelenti, a rmai valls pedig pusztn
ennek latin varicija, ahogy azt pl. Ovidius tvltozsok cm mve pldzza.
Vallsi s mvszeti tren a grg gniusz dominns, asszimill hatst
hangslyozzk az antik kultra vonatkozsban, amely persze, mint minden
ltalnosts, vals tnyeket, ugyanakkor hibk s ellentmondsok sokasgt rejti
magban.
Rma nagyon is eredeti, sajtosan egyedi vallsi elkpzelseibl ezttal csak
egyetlen figurt hvok segtsgl, aki vilgunk, kultrnk sszetettsgnek remek
metaforjaknt szolglhat. Janus, ez a grgknl ismeretlen, jellegzetesen rmai
istenfigura ugyanis remekl pldzza az ellenttes elvek egysgt. E bonyolult
eszme ehhez hasonlan tmr s lnyegre tr szimblumt csak a tvol-keleti
kultrkbl ismerjk, mint pl. Sva, a puszttteremt isten figurja, vagy az ennl
absztraktabb knai jinjang elv geometrikus brja.
Janus ugyanis ktarc, eredetileg a kapuk re volt (ianuae lat. kapuk), aki a
be- s a kimenetelt felgyelte84, majd a trbeli kettssgen tl idbelivel is
felruhztk: a kezdetek istene, aki elre, a jvbe s htra, a mltba85 egyszerre
tekint. Janus elssgt, si jellegt, indoeurpai eredett szmos vallskutat
hangslyozza.86 A rmai isten ktarcsga nem csupn oppozcikat, dualitsokat
reprezentlhat, hanem a tr- s idbeli tjkozds fix pontjt, a jelen itt s
most-jt testestheti meg, amely mindig felttelez el- s jvidejsget, korbbi
s elkvetkez trpozcikat. Arthur Koestler pl. a tudomny s egyben az emberi
gondolkods racionlis s misztikus kettsgt rzkelteti a Janus-arccal: a
szembenz arc ber s figyelmes, a msik pedig kds tekintet s lmodoz.
(KOESTLER 1996 : 25)
gy vlem, a Janus-arc elre s htra egyszerre figyel tekintete nagyszeren
pldzza a kultrt is, amelynek lnyeghez egyttesen hozztartozik a tradcik,
a hagyomny vilga egyfell, s az jtsok (az innovcik, szubverzik) msfell.
84
OVIDIUS Fasti I. 135

MACROBIUS Saturnalia I. 9,7
86
ELIADE II. 100101.
85
657
APCZAI-NAPOK 2007
Ezen a ponton kapcsoldhatunk jelen konferencink cmhez, az rtkrzs s

rtkteremts fogalmaihoz. ppen az rtkek rzse, ugyanakkor j rtkek
teremtse kpes ltetni a kultrt, fnntartani a kultra mltbeli s jvbe irnyul
folyamatait. Ha mr csak rtkeket riz, holt kultra, mint pl. a Janust megteremt
rmai-latin, amely torzknt, floldalasan csupn a mltba tekint, j rtket mr
nem teremt, jvbe tekint arca hinyzik. Br hagyomnyainak sokasga
tmentdtt a mi eurpai kultrnkba is, korstlusok s nagyszer alkotk
szmra bizonyultak ltet forrsnak Rma kulturlis rtkei.
A kultra a legtgabb rtelemben vve, az ember szellemi s anyagi
termkeinek sszessgt rtve alatta87 a hagyomnyok s jtsok egyenslyt
kpviseli, dinamikjt e kt elem dialektikja adja meg. Az emberi kultrtrtnet, a
kulturlis evolci folyamatban az eurpai kultra specifikumt ppen a
hagyomnyok / tradicionlis rtkek rzse s az jtsok / a szubverzik, j
rtkek teremtse kztti hangslyeltoldssal ragadhatjuk meg. Ehhez a kultra
Janus-arcnak kt felt rdemes kzelebbrl is szemgyre venni.
A hagyomny arca
A kultra elsajttsa az elz genercik tradciinak tvtelvel zajlik az
intrakulturlis szocializci sorn. Kztudott, hogy minden nemzedk
hagyomnyknt kapja meg a kultrt a nyelvet s az sszes, az ppen adott
jelenig felhalmozdott tudsanyagot, szoksokat, technolgit, azaz a hagyomny
a kultrk alapzata. A kulturlis rtkek rzse, a kulturlis tvitel specifikusan
emberi kpessge tett kpess bennnket az egyedi lt idkorltjn az
llatvilgra jellemz jelen idn val fellemelkedsre, a mltban felhalmozd
emberi tudsanyag hasznostsra.88
Klnsen a premodern kor s a tradicionlis trsadalmak kultrjban
maghatroz jelleg a hagyomnyokhoz val ragaszkods. A trzsi trsadalmak
monolitikus kulturlis alakulataiban a szbeli hagyomnyozs s a technolgiai
tuds tadsa termszetszerleg jelentett nemzedkrl nemzedkre trtn
kisebb mrtk vltoztatst, viszont a mnemotechnika kifinomult formi s a
ritulk sokasga ppen a hagyomny pontos rzst hivatottak biztostani.
Ezekben a kultrkban az jabb nemzedkek intrakulturlis szocializcija sorn
keletkez kisebb-nagyobb mrtk jtsokat httrbe szortja a dominns
hagyomnykvets, amelyet az rst kialakt sszetettebb trsadalmak
tbbrendszer (poliform) kulturlis alakulatai esetben a kanonizci testest
meg.89 A premodern kultrk jellegzetessge teht a statikussgra s stabilitsra
trekvs, a megmereved hagyomnyok rendszere.90
De a tradcikat termszetesen nem tekinthetjk pusztn a premodern
jelensgek gyjtfogalmnak, ahogy a felvilgosods, majd XIXXX. szzadi
modernsg vlte. A hagyomnyok szvs tovbblsre mr Edward B. Tylor, a
87
Az tfog kultra meghatrozst kpviselik a kultrantropolgusok, pl. L. White az emberi fajra

jellemz jelensgek halmazaknt, a trsadalmi rkls formjaknt hatrozza meg a kultrt.
(BOHANNAN GLAZER 461.) A humngenetikus Cavalli-Sforza ugyancsak tfog, a lehet
legegyszerbb s legtgabb defincira trekedve gy fogalmaz: a kultra olyan szoksok s
technikk gyjtemnye, amelyek alapvet szerepet jtszottak s jtszanak tovbbra is
magatartsunk fejldsben. A kultrban halmozhatjuk fel a vilgrl szerzett ismereteinket
nemzedkeken t CAVALLI-SFORZA 179.
88
A kulturlis tads teszi lehetv az egyedek szmra, hogy jelents idt s erfesztst
takartsanak meg: fajtrsaik tudst, kpessgeit t tudjk venni. Ld. TOMASELLO 1113.
89
ASSMANN 138.
90
HALL: A kulturlis identitsrl. In FEISCHMIDT 6085.; SOMLAI Pter 140144.
658
kulturlis antropolgia els teoretikusa is rmutatott A primitv kultra cm

mvben. Az si eredet kulturlis jelensgeket survival-nek nevezte, melyek
meglte egy korbbi kulturlis szintben betlttt szerepkre vezethet vissza.91
Ennl is fontosabb Marcel Mauss, francia szocilantropolgus ttele, amely a
kulturlis hagyomnyok egyetemes jelentsgre mutat r: minden trsadalmi
tny, mg ha jnak s forradalminak tnik is, mint pldul egy tallmny,
roskadsig van rakva mlttal. (MAUSS 2000 : 346) A trsadalmi tnyek s a
kulturlis jelensgek trtneti httert teht nem szabad szem ell tvesztennk.
Maguk a kulturlis jtsok is csak trtneti begyazottsgukban rtelmezhetek,
akr a hagyomnyok nyomn, akr azok ellenben fogalmazdtak meg s vltak
jabb hagyomny alapjaiv. A tradcikat bklynak tekint felvilgosods, az
eurpai modernits hskora a hagyomnyok elleni lzadst, azok meghaladst
tzte zszlajra, ugyanakkor az antik trtnelem s kultra hagyomnyaibl
mertette inspircit, hagyomnyok tekintlyre alapozhatott (pl. a politikai
folyamatban: az antik demokrcia, a diktatra, a csszrsg eszmnye
meghatroz volt).
Ernst Gombrich az eurpai mvszettrtnet korszakainak, nagy alkotsainak
bemutatsra vllalkoz ktetben az jabb s jabb korstlusok bemutatst
kveten a mvszetek trtnett a tradcik szakadatlanul vltoz
szvedkeknt hatrozza meg. A megjulsban is jelenlv hagyomny
jelentsge mellett azzal rvel, hogy mg az ellene lzad is fgg tle, ez szabja
meg trekvsei irnyt. Pl. az eurpai avantgrd az akadmizmuson tllp
impresszionizmus meghaladsra trekedett. Ebben a felfogsban teht minden
malkots szervesen sszetartozik hol azzal, hogy utnoz, hol azzal, hogy
szembeszll az elbbivel (GOMBRICH 1974 : 488). A tradci lncolata
folytonosan gyarapod gyngyfzr, rksg a mltbl.
A kultra hagyomnyrendjben kikristlyosod rtkek trktse s jabb
rtkek teremtsre val trekvs, a kontinuits s diszkontinuits ltszlag
ellentmond tendencii teht vgigksrik a kultrk trtnett. A hagyomny csak
a folytonos jramondssal, megjulssal maradhat az l kultra rsze, a
kulturlis jtsok viszont mindig elzmnnyel, mlttal rendelkeznek, eredetileg
meglv jelensgek / tudsok / szoksok stb. tfogalmazsai. Tomasello
Gondolkods s kultra cm knyvben a halmozd/kumulatv kulturlis
evolci folyamatban egyarnt fontos tnyezknt szerepel a pontos szocilis
tads, a tradci, ugyanakkor a kreatv jts, a kulturlis jelensgek szubverzii.
Nzzk a msik orct!
Az jts arca
Az emberi kultra kibontakozstl kezdden tartalmaz jtsokat j
eszkzk, j technolgik s felttelezheten j szoksok formjban. A rgszet
az skkori emberek keszkzeinek leletanyagbl rekonstrulja a klnbz
iparok s kultrk egyre gazdagod s egyre kifinomultabb eszkzkszletnek
fejldsi menett. Az ttrs zlogt Michael Tomasello a szocilis tanuls
kpessgnek kifejldsben hatrozza meg, amely lehetsget teremtett az
jtsok csoporttrsaknak trtn tadsra. Ez tette lehetv a kultra kumulatv
91
Survival tovbb l, fennmarad. olyan eljrsok, szoksok, nzetek s gy tovbb,

melyeket a megszoks ereje tartott fenn a trsadalom egy j, attl klnbz llapotban, ahol
honosak voltak s gy ezek bizonytkaiv s pldiv vlnak a kultra egy rgebbi llapotnak,
amelybl az jabb kifejldtt. Idzi: BOHANNAN GLAZER 120.
659
APCZAI-NAPOK 2007
jellegt, a kulturlis evolci folyamatt.92 A tudomny- s technikatrtnet az si

korok ta folyamatosan, egyre gyorsul temben hozza ltre jtsait (br nem
egyenletesen, hanem nhny kiugr jtst eredmnyez nagy trtneti korszakot
kveten az eurpai modernits kortl).
Az innovci kultrban betlttt jelentsgt a kultrakutatk egynteten
hangslyozzk, hiszen az emberek ltal kzsen birtokolt szimbolikus eszkzk
(pl. nyelvi, vizulis jelek sokasga, technolgik) jtsknt kellett, hogy
kialakuljanak, majd elterjedjenek. A kulturlis hagyomnyok sokasga teht
eredetileg eleve jtsknt jelent meg, majd maradt fenn statikus, tradicionlis
jelleget ltve. De a nemzedkek sokasgn keresztl trtn hagyomnyozds
valjban szmos j varicit is eredmnyezett. Br a premodern kultrk
alapvet sajtsgaknt a tradcikat hatrozhatjuk meg, mg az oly merev
szablyrendszer szerint mkd kultra, mint az kori egyiptomi, a szakavatott
egyiptolgusok szmra a konzervativizmus gisze alatt is koronknt ms-ms
mvszeti trekvseket mutat, mindaddig, amg folytonossga meg nem szakad,
amg holt kultrv nem vlik.
A kulturlis jtsok lharcosnak ktsgtelenl az XVIXVII. szzadtl
kibontakoz eurpai modernits tekinthet. A modernsg szemben a premodern
trsadalmakkal a tekintlyekkel val szembefordulst, a vltoztatst kpviselte.
A fejlds s az egyetemes halads optimista (a XX. szzad politikai, gazdasgi
s kolgiai trtnseinek ismeretben ma mr tbbszrsen megkrdjelezett)
jelszavai thatjk Eurpa jkortl kibontakoz kultrjt. j vilgkp, j tudomny,
vallsi megjulsok, j, polgri trsadalom jelzi a kzpkor tradciival val
tudatos szembeforduls folyamatait. Az j rtkek teremtsnek ignye a
renesznsz ta az eurpai mvszet trtnetnek is egyik f tnyezje, ahogy azt
a korrl korra vltoz stlusirnyzatok sokasga jelzi.
Heller gnes a modernsg legjellegzetesebb sajtsgnak a dinamikt tekinti,
s a modernsg dinamikja alatt egy adott vilgrend, azaz az addigi hagyomnyok
rtkeinek, azok rvnyessgnek tagadst rti.93 Ugyanakkor a szkepticizmust
s a tagadst j rtk fellltsa ksrheti. Nagyon jellemz a Janus-ktarcsg
tipikus esete hogy az eurpai modernits, a rgivel szembefordul j kpviselete
is tradcikbl mertkezett. A modernits forrshelye Heller szerint ugyanis az
kori, Kr. e. V. szzadban kulturlis fnykort l Athn, a modernsg lnyegt
Szkratsz tekintlyelvsget, biztos tudst megkrdjelez filozfija fmjelzi,
amelybl az eurpai kultra periodikusan merthetett.
A modernsg jegyben fogant jtsi lz technolgiai innovcik egyre
veszlyesebbnek bizonyul lavinjt indtotta el, amely az ipari forradalom kora
ta gykeresen talaktotta az emberi letformt, st mr a Fld koszisztmit is,
amelynek jelentsghez taln csak a neolit forradalom hasonlthat.
*
A ktarc Janus elre s htra nz tekintett teht jogosan fogja egybe az
egyetlen fej, hiszen torz lenne, ha csak a hagyomnyokat, de akkor is, ha csak
az jtsokat kpviseln. E kt, ltszlag ellenttes, valjban egymst kiegszt
elem dialektikja kpes ltetni a kultrkat, kztk az eurpai kultrt is. Ennek
jegyben tekinthetjk a modernizci j korszaknak a XXI. szzadot amelyben
92
Tomasello hangslyozza, hogy a femlskutats meglep eredmnyre jutott: a csimpnzoknl

nem az jts hinyzik, hanem az jtsok tadsa csoporttrsaiknak: nincs szocilis tanuls.
TOMASELLO 47.
93
HELLER http://www.mindentudas.hu/doc/Hel
660
a tradcinak j hely s j szerep juthat.94 Ebben a megkzeltsben a kulturlis

hagyomny l rksg, amely jrafogalmazsra, j rtkek ltrehozsra
ksztethet. Hiszen csakis az rtkek rzse s egyben j rtkek teremtse kpes
fnntartani a kulturlis folytonossg lncolatt.
Ugyanakkor gykeresen j jelentsget adhat korunk kszbn ll globlis
krnyezeti vlsga az elre tekint, kulturlis vltst, megjulst srget
trekvseknek. A civilizci vdelmben, az egyre fokozd krnyezetterhels
helyett a hossz tv tervezs jegyben alapvet rtkvltst, a fogyaszti
szemlet feladst hatrozza meg egyetlen lehetsges megoldsknt Jared
Diamond is, Churchill demokrcira vonatkoz hres gondolatnak parafrzisval:
Egy kevsb krnyezetterhel trsadalom a jv legkiltstalanabb alternatvja,
kivve minden mst, ami a mai helyzetben elkpzelhet (DIAMOND 2007 : 505).
Irodalom
ASSMANN, Jan: A kulturlis emlkezet. Bp. Atlantisz Knyvkiad, 1999.
BOHANNAN, Paul GLAZER, Mark: Mrfldkvek a kulturlis antropolgiban. Bp. Panem Kiad,
1997.
BOZKI Andrs VRS Kroly: A hagyomny: megrts s kreativits. Npszabadsg 2006.
februr 8.
CAVALLI-SFORZA, Luigi Luca: Genetikai tjr. Bp. HVG Kiadi Rt., 2002.
DIAMOND, Jared: sszeomls. Tanulsgok s trsadalmak tovbblshez. Bp. Typotex Kiad.
2007.
DONALD, Merlin: A gondolkods eredete. Bp. Osiris Kiad, 2001.
ELIADE, Mircea: Vallsi hiedelmek s eszmk trtnete. II. Bp. Osiris Kiad, 1995.
FEISCHMIDT Margit (szerk.): Multikulturalizmus. Bp. Osiris Kiad Lthatatlan Kollgium,
GOMBRICH, Ernst: A mvszet trtnete. Bp. Gondolat Kiad, 1974.
HELLER gnes: Mi a modernits? In: Mindentuds Egyeteme [online]. (2004.02.02.)
http://www.mindentudas.hu/doc/Hel
KOESTLER, Arthur: Alvajrk Bp. Eurpa Knyvkiad, 1996.
MAUSS, Marcel: Szociolgia s antropolgia. Bp. Osiris Kiad, 2000.
OVIDIUS: Fasti. Rmai naptr. Bp. Helikon Kiad, 1986.
TOMASELLO, Michael: Gondolkods s kultra. Bp. Osiris Kiad, 2002.
JVRI Edit: A kultra Janus-arca, avagy a hagyomnyok s jtsok dialektikja

Kulcsszavak: kulturlis tradci, szubverzi, innovci, premodernits, modernits
Rezm
Az elads a kultrban jelenlv tradicionalits s a kisebb- (majd elssorban az eurpai
modernits kortl) nagyobb mrtkben rvnyesl jts, szubverzi kettssgnek
problmjt veti fel. Az eurpai kultra e sajtossga metaforjnak tekinthet Janus, a
rmai valls ktarc, htra, a mltba s elre, a jvbe tekint istenalakja.
A kultra hagyomnyrendjben kikristlyosod rtkek trktse s jabb rtkek
teremtsre val trekvs, a kontinuits s diszkontinuits ltszlag ellentmond
tendencii vgigksrik az eurpai kultra trtnett. A hagyomny csak a folytonos
jramondssal, megjulssal maradhat az l kultra rsze, a kulturlis jtsok viszont
mindig elzmnnyel, mlttal rendelkeznek, eredetileg meglv jelensgek / tudsok /
szoksok stb. tfogalmazsai.
E kettssg sokrt, jellegzetes elemeibl nhny kulturlis jelensg kiemelsre
vllalkozik az elads, amelyek segtsgvel megkzeltsek fogalmazdhatnak meg a
kultra rtkkzvett s rtkteremt funkciival kapcsolatban.
94
BOZKI Andrs VRS Kroly: A hagyomny: megrts s kreativits. Npszabadsg 2006.

februr 8
661
APCZAI-NAPOK 2007
BERTK Rzsa
Pcsi Tudomnyegyetem Blcsszettudomnyi Kar
A sztoikus rtkek vilga
A sztoikus filozfia a hellenisztika hrom irnyzata kzl a legmaradandbb s
a legtbb hatssal jelentkezik az eurpai gondolkods trtnetben. A
hellenisztikban az epikureizmus, a sztoicizmus s a szkepticizmus
valamennyiben hasonlsgokat mutat a logika, a fizika s az etika rtkelst
tekintve; ama cljukat illeten, ami az igazsgkeressrl szl; s abban is, hogy a
filozfiai etika mvelsrl azt gondoltk, hogy ez vezet vissza a deformldott
trsadalombl a termszetes llapotba.
A sztoicizmus egy jl krvonalazhat etikai irnyzat, egy, -- ma mr, azt lehet
mondani, hogy -- globlis mrtk s rtk tants; trben s idben taln az
egyik leghosszabb irnyzata az etikatrtnetnek s maradandbb lett mra mr
bizonytottan az epikureizmusnl, mert olyan tantsra pl, aminek hatsa ma is
rvnyben van. Gondoljunk csak arra, hnyszor mondjuk, hogy valaki sztoikus
magatartst tanstott, vagy, hogy sztoikus nyugalommal lt t valamifle megrz
esemnyt. Teht a sztoa tantsa morlfilozfiai tants s ez minden korban
megrinti az embereket. A tantsnak az extravagancijrl azrt nem rdemes
beszlni, mert trben s idben az ilyen kiterjedt tants termszetes, hogy nem
lehet egysges. A sztoa risokat tud magnak, nemcsak filozfusokat, hanem
ms nagyon hres trsadalmi szereplket is. Ebbl az kvetkezik, hogy a sztoa
tbb egy morlfilozfiai tantsnl is: egy morlfilozfiai tantsbl kinv
szemllet, ami thatotta Znontl Marcus Aureliusig a nagy gondolkodkat.
Ez a hrom korszakols is, a korai, a kzp sztoa s a ks sztoa mutatja,
hogy prbljk a mveket, szerzket valamifle idrendbe sszelltani.
Ugyanakkor a hatstrtnetk miatt olyan risi arzenljuk van az rsoknak, hogy
nagyon nehz rendet rakni kztk.
A hatstrtnetben nyilvnvalan a keresztnysg alapjt kpezi a tants: a
befele forduls, a szernysg, a hivalkodstl val tvolmarads, a llek ptse,
erstse. Mindennek ellenre is, a keresztnysg pognynak tartja a
sztoicizmust. Arrl se feledkezhetnk meg, hogy a renesznsznak is bzist adta
a sztoa morlfilozfija, hiszen Petrarca ppen azrt tudott sokszor -- Dantval s
Boccaccio-val ellenttben -- a renesznszban valamilyen mdon elboldogulni,
mert sztoikus tanokat is vallott s ezek a sztoikus tanok egyltaln nem voltak
szlssgesek.
Rengeteg ksbbi szerzt is emlthetnk, akik maguknak vallottk ezen
rtkeket. A grotius-i nemzetkzi jogi s vallsi megbklst clz trekvsekben
egyrtelmen megmutatkozik a sztoicizmus, Spinoznl tallkozhatunk a tants
egyes rszeivel, mg Butler pspk elkpzelseiben szintn visszaksznnek
ezek az eszmk. Mg Adam Smith a legfbb ttelt egy sztoikus rtkre ptette
s ezen gondolatot gazdagtva, Immanuel Kant filozfijban rleldtt naggy.
Teht azt mondhatjuk, hogy a sztoa szellemi ramlat is lett s nem
korltozdott csak filozfusokra, hanem minden nagyformtum gondolkodt
valamilyen mdon megrintett. Mg azokon a helyeken is, ahol kritika trgya lett,
lnyeges krdsek megoldsra inspirlt, amire David Hume a legjobb plda.
A tanulmny az erklcs alapelveirl cm mvben azzal vdolja a
sztoikusokat, hogy nem tesznek elgg karakteres klnbsgeket az ernyek
662
fajti kztt (Cicerot, Epikttoszt, Plutarkhosz emlti), gy az ltala sszefoglalt

sztoikus ernyek: a szilrd kedly s az egszsges rtelem.
A sztoa alaptjnak a kritioni Znont tartjk, aki a (Sztoa Poikil) Tarka
Csarnokban beszlgetett, elmlkedett, a gondolatait megosztotta a fiatal
kznsgvel. Znon a ciprusi Kritionban szletett ie. 330 krl. A cinikusok
tantsa volt r nagy hatssal, de Szkratsznak a befolysa is jelents, aki gy
tartotta, hogy az erny s az sz sszefggnek. A platoni trvnyeknek
gondolatisga szintn rokonsgot mutat a sztoicizmussal, de az eldket sorolva
a szvegekben megtallhat Arisztotelsz terminolgija, Arisztotelsz
kategorizlsa, teht felttelezzk, hogy a vonatkoz szvegeket ismertk s
hasznltk.
Nhny rnk maradt rs szerint Krszipposz az, aki a sztoicizmus atyja, pedig
Krszipposz csupn finomtja Znonnak a megllaptsait, de ez nem elg ok
arra, hogy Znontl elvegyk az alapts rdemt. Panaitosz a sztoban a
gyakorlatnak a tantmestere. Az tantsa szolglt alapul Ciceronak a
ktelessgekrl szl rsa megalkotshoz, melyben az lvezetek szablyairl
rtekezik. A mediterrnumban a 2. szzad vgtl nagyon erteljesen gykeret
ereszt a sztoa, s a fennmaradt szvegekben a legtbben s a legtbb helyen
Krszipposzt idzik. Mint ahogy a sztoikusokhoz legkzelebb ll gondolkod, az
r-filozfus Plutarkhosz is sokszor t hivatkozza.
A sztoicizmusban nagyon szpen s ltvnyosan mutathat ki ismeretelmlet
s etika sszefggse, a logosz szerepe s egyltaln az rtelemnek a vezetse
ahhoz, hogy az ernyhez eljussunk. Erre egy nagyon szp megismersi
folyamatot mutat be Cicero, aki Znonnak a mozdulatait idzi, mikor azt fejtegeti,
hogy, ha Znonnak nyitva van a keze, akkor ez azt jelenti, hogy a klvilg hatst
gyakorol az szlelre. Ha Znon behajltja a kezt, akkor a vezrl princpium
vlaszol a kls benyomsra, az rtelem asszenzival illeti azt. Ha Znon klbe
szortja a kezt, ez a megragadsnak az aktusa, ez maga a megismers. s
Znon amikor megragadja az egyik kezvel a msik kezt, a msik klt, akkor ez
maga a tuds. Teht az els lpsben megklnbztetjk a benyomsokat s a
passzv befogadst az asszenzinak az aktustl. Az elznl, teht a
benyomsok passzv befogadsnl csupn az szrevevs, a msiknl pedig a
figyelem dominl. gy tartjk, hogy az etika a kertnek a gymlcse, a termszet
pedig az rtkek vgs forrsa. A termszet hol isten, hol a pneuma, hol az ok,
hol a logosz, hol a ftum, mindegy hogy nevezzk, a tkletes ltezt.
Az rzkelsbl kialakult kpzetet a llek mrlegre teszi s eldnti, hogy igaz
vagy hamis. Ha igaz, asszenzival illeti. Az asszenzi a beleegyezs, a rblints,
ami azt jelenti, hogy igaznak fogadja el a kpzetet. Ha tvesnek tli, akkor
megvonja tle az asszenzit. Ez a blintssal megegyezen, az asszenzival
illetett kpzet belekerl a vezrl llekrszbe s a tudst bvti. A kpzeteknek
ktfle fajtjuk van. Vannak, az gynevezett komprehenzv kpzetek, amik
evidensek s azonnal megragadjk a lelket; s vannak nem komprehenzv
kpzetek.
Az a clja ennek az egsz folyamatnak, hogy olyan llapotba kerljn a llek,
hogy a komprehenzv kpzet mindig asszenzival illethet legyen. Mert ez a
komprehenzv kpzet magnak az igazsgnak is a kritriuma. Az elsdleges
evidencik -- vagyis ezek a komprehenzv kpzetek, amik nmaguk ltezsrl
tudstanak s nyomon kvetnek minden rzkelst, majd kpalkotst s
gondolatot is -- magrl az rzkelrl tudstanak. Ennek az elsdleges
663
APCZAI-NAPOK 2007
evidencinak az nelsajtts nevet adtk s hosszasan fejtegette tbb sztoikus

is, hogy mit jelent ennek az nelsajttsnak az ellentte, az elidegeneds.
Az ember clja az letben, hogy valstsa meg a jt. A j lnyegben egy, de
rengeteg megjelensi formja van. A megjelensi formi az ernyek. A ngy
alapvet, gynevezett kardinlis ernyt mg tovbbi alfajokra osztjk s ez az
egsz feloszts tulajdonkppen hrom elklnlt rszben mutatja meg magt.
Az embernek a vilggal val kapcsolata a kt szls rsz, a j s a rossz plus
kztt helyezkedik el s etikailag kzmbs. Ha valaki jl kpes elklnteni
ezeket, az egybknt ltvnyosan elklnl rszeket egymstl, akkor az jl jr
el s mvelt embernek mondhat. Vgl, az ember dolga az, hogy a kzmbs
dolgokkal szemben kzmbs legyen s szenvedlymentes magatartst
tanstson. Ez a szenvedlymentessg tulajdonkppen mr az ataraxinak egy
szlssges vltozata, ez az apathia, hangulatilag is rzkelhet egykedvsg.
Az ernyre vonatkozan tbbfle meghatrozst tallunk. Elszr is a j
ember vlaszt s folyamatosan vlaszt. Hogyan tudja a jt vlasztani? gy, hogy
trdik a j dolgokkal, de a j dolgokkal egyszerre trdik, vagy legalbbis
prhuzamosan. A jk kzl nem vlaszt: vagy az egszsgvel trdik, vagy a
szleirl gondoskodik, vagy a hazjt szolglja, hanem az egszsgvel is
trdik, a szleirl is gondoskodik s a hazjt is szolglja. Az ernynek van
egyedl bels valdi rtke, ami abszolt rtknek is mondhat.
Ms helyen az erny mint mestersg van meghatrozva, mint mestersg
rendelkezik klnbz tanttelekkel, amik rendszert alkotnak s a tanttelek aztn
alapjt kpezik az rvelsnek.
Az ernynek a msik megnyilvnulsa a begyakorls, a begyakorls a
szoksnak az alapja. Az erny tulajdonkppen arnyossg, szimmetria s
viszonylat is. Teht sokszor a rsz s az egsz relcija adja a defincit. gy
gondoljk, hogy a test szpsge az arnyossg s szimmetria, de ahhoz kpest
mgis egy felsbbrend szpsg a lleknek a szpsge, ami az rtelemnek a
viszonya az egsz llekhez.
A lteznek a fajtit klnti el Sztobaiosz a Znon s a tbbi sztoikus tantsa
a filozfia etikai rszr cm rsban. Ezek a fajtk materilis tpusak, vagy
anyagtalanok s ezeknek az alfajai. Materilis a llek, az isten s az erny. Ezek
valban lteznek s megmutatkoznak. A nem ltezk ezeknek a logikai
ellentmondsai. Anyagtalan a sz s a gondolat, msfajta anyagtalan a tr, id s
az r. A tr, az id s az r nem fejeznek ki semmifle hatst, s nem is
szenvednek el semmifle hatst.
Ha egy tblzatban akarjuk flvzolni a ltezket, akkor azt mondjuk, hogy
hrom fajtjuk van. A jk, a rosszak s a kzmbsek. A jk kz tartozik a
belts, a mrtkletessg, az igazsgossg s a btorsg, s mindaz, ami erny
s/vagy rsze van az ernyben. Az erny hol lelkier, hol szilrdsg. A jkkal
ellenttes kategrik a rosszak. Minden jnak van egy rossz ellentte s gy az
ernynek is van ellentte: mindaz, ami hitvny vagy rsze van a hitvnysgban.
Teht az ernyt s a hitvnysgot clknt s eszkzknt is egyarnt hasznljk.
Nagyon rdekes a kzmbs harmadik kategria. A kzmbs kategriba
tartoznak azok a ltezk, amikhez az embernek nincs hozzfrse. Ezekhez nincs
kze, ezekrl nem tehet, akaratlagosan semmikppen nem tudja befolysolni.
Ilyen rtelemben kzmbsek a jkkal s a rosszakkal is ellenttben vannak,
hiszen hogyha a jk befolysolhatk, a rosszak a jk ellenttei, akkor
nyilvnvalan az ellentteiket is lehet akarattal befolysolni. A harmadik,
kzmbs kategriba tartozik az let, a hall, a hrnv, a hrhedettsg, a
664
gynyr, a fjdalom, a gazdagsg, a szegnysg, az egszsg, a betegsg s az

ezekhez hasonlk. A kzmbs kategrikon bell is szinte vgletesen ellenttes
minsgek vannak: jk s rosszak, kedvezk s kedveztlenek, kellemesek s
kellemetlenek.
A belts arra j, hogy el tudjuk dnteni, hogy mit kell tennnk, de azt is, hogy
mit nem kell tennnk s mi a kzmbs. A sztoikus tants lnyege mutatkozik itt
meg egy pillanatra szmunkra. A belts egy els lps arra, hogy ezt a
hromfle kategrit -amibl kett (negatv illetve pozitv minsgben)
akaratlagos, a harmadik pedig nem akaratlagos (a negatv s a pozitv minsgek
ezen belliek) -- megklnbztessk. Teht az elklnlseket s hatrokat,
vonatkozsokat kell nagyon pontosan tudnunk meghatrozni a beltsunkkal.
Mindenki msknt hatrozza meg a sajt beltst. Arra vonatkozan nagyon
szp megfogalmazst ad az egyik sztoikus rs, mely azt taglalja, hogy
mindenkinek mirt ms ez a bizonyos elhatrols.
Az sszes ernynek feladata ugyanis, hogy sszes erny objektumt, s az
egymsnak alrendelt ernyeket megfigyelje. Hasonlkppen nyilatkozik
Panaitosz is az ernyekbl fakad dolgokrl, mondvn, hogy ha sok jsz szmra
egy cltblt tesznek ki, akkor ezen klnbz szn krk vannak. gy aztn
mindegyikk megleli a maga tallatt a cltbln, emez azrt, mert a fehr krt
lyukasztotta t, amaz mert a fekett, a harmadik meg ismt egy ms szn krt.
Ahogyan ugyanis a legfbb cl az, hogy tallatot rjnk el a cltbln, az egyik
gy, a msik gy r el tallatot, ugyangy az sszes ernynek a boldogsg ugyan a
clja, amely a termszettel sszhangban ll letben rejlik, m ms-ms erny
ms- s msflekppen tallja el a clt. (Sztobaiosz In.: Sztoikus etikai antolgia,
pp.186-187)
rdekes az ernyek besorolsnak a hrmas rendszere. Nyilvnval, hogy az
arisztotelszi hrmassg (ami a logikjban kt rtkbl kiindul, mra mr
bizonytottan ngyrtksg) ttttek az eurpai rtk- trtneten s ksbb
klnfle mdon, de ezek vltozatai mutatkoztak meg. A klnlegessge pp a
hrmassg, mely eltr az etikai duloktl. Az arisztotelszi ernytbla rtkeken
plt fl (14 sorban hrom-hrom definilhat rtken), mg a sztoikus hrmas
tagolsban egy szerkezetes etika krvonalazdik, ahol a vgletes j s a rossz
olyannyira egymsnak inverzei, hogy kzttk nem lehetsges kzp. Teht a j
s a rossz kztt, az erny s a hitvnysg kztt nincs kzp. A kzmbs j
minsget takar. Kzmbs az, ami kztes s kzmbs az, ami
megklnbztets, teht elvlaszts a jtl s/vagy a rossztl, az ernyessgtl
s/vagy a hitvnysgtl. Teht a kzmbs attl az, hogy sem nem j, sem nem
rossz, sem nem vlasztott, sem akarattal nem elkerlend, sem vgyat nem
breszt, sem viszolygst nem kelt az emberben. Mikzben krvonalazdik egy j
rtk, mely magra az elklntsre vonatkozik s felttelez egy emberi
kpessget, amivel elklnti a kzmbst az akaratlagos oldalaktl.
A beltsnak, a mrtkletessgnek hinya, az igazsgtalansg vagy a
gyvasg, tulajdonkppen tudatlansgok. A belts hinya magtl rtetden, a
mrtkletessg hinya letvitel szempontjbl, az igazsgtalansg hinya az
eloszts szempontjbl, a gyvasg pedig mint a btorsg fel nem ismerse
mutatja meg magt.
Mi is tulajdonkppen akkor az erny? Az erny a lleknek az nmagval
egybehangz abszolt llapota, ez a fokozatok nlkli sajtossga valaminek.
Arrl elmlkednek, hogy nem lehet egy bot, ha az egyenes, nem egyenes. Ha egy
bot egyenes, akkor nem lehet ehhez kpest kiss egyenes. Vagy, ha egy bot
665
APCZAI-NAPOK 2007
grbe, akkor nem lehet kiss grbe, mert ahhoz kpest, hogy nem egyenes,
grbe. Teht nincsenek benne fokozatok s vltozatok. A beltst, a
mrtkletessget, az igazsgossgot s a btorsgot elsrend ernyeknek
tartjk a sztoban. A felsorolt ernyek a ktelessgekkel, teht a belts a
ktelessgekkel, a mrtkletessg a trekvssel, az igazsgossg az elosztssal,
a btorsg pedig a helytllssal kapcsolatos. s a tbbi erny -- vannak ilyenek
mg bven --, ezeknek az els rend, - rang ernyeknek vannak alrendelve.
A sztoban az egyik kzponti kategria, vagy problematika a termszet. A
termszetnek a fogalma, mert a termszet fogalma vagy annak j defincija vezet
el oda, hogy megrtsk tulajdonkppen a sztot. A sztoikus defincik nagyon
sokflk tudnak lenni, de ktflk mindig. Amikor definilnak valamit, akkor
prblnak konkrt pldkkal rvilgtani, hogy mirl beszlnek s relciban
hatrozzk meg. Lerjk, hogy valami mihez kpest milyen, minek az ellentte, mi
ll mi kztt, mi az, amit felttlenl kizr ez a fogalom. Teht kzelebb jutunk a
megrtshez az rzkelssel, hogyha krlrjuk a virgnak a termszett, ami a
virgzs. Vagy milyen a macsknak a termszete s mi az, ami nem a virgnak
s/vagy a macsknak a termszete. A termszet valamifle rtket hordoz,
mgpedig olyan rtket, amely valaminek val megfelelsrl szl. Arrl, hogy van
egy krdses ltez s ennek a termszete termszetszeren mutatkozik meg,
vagy a termszettl val eltrsben. s az a kvnatos, hogy minden a
termszettel val sszhangban legyen. Ez is ktfle, egyfell van a nagy
egyetemes Termszet, aminek szolglatban kell lennie s van az egyni, egyedi,
sajtos termszet, aminek szintn meg kell felelni. Ha a termszettl valami eltr,
negatv, a termszettel val sszhang mindig pozitv rtk. A pldkkal illusztrljk
a termszetest. Ha a lnak sznt adnak s a sznt a l megeszi, az
termszetes a lnak, mert termszete az, hogy sznt eszik, de nem termszete
az embernek. Radsul az egyetemes Termszetnek az rtkei tulajdonkppen
kozmosz rtkek: a vilg nagysga, harmnija, egyetemessge van bennk
megfogalmazva s ezltal lesznek komplex rtkekk. A rsz s egsz
problematikjval kzeltve: az ember szerves rsze a vilgnak s mint szerves
rsze kell, hogy megfeleljen ennek az egyetemes Termszetnek, mikzben
megfelel a sajt termszetnek is, illetve azzal sszhangban pozitv rtkeket
teljest s kzvett.
A termszetnek megfelel let megmutatja a nagy sztoikusoknak az
lettjban megmutatkoz konfliktusokat. Az a Znon, aki gy gondolta, hogy
mr nem tud a sajt znoni termszetnek megfelelen lni, mert szrevette
magn az regeds jeleit, sajt elhatrozsbl hen halt. Seneca is, aki mr nem
tudta Nrt szolglni, is nkezvel vetett vget az letnek. Nem tudott a
termszetnek megfelelni s ezrt kilpett belle. A sztoa tantsba belefr az
ngyilkossgnak, mint ernynek a defincija, mert akkor, amikor mr valaki nem
tudja teljesteni a termszett, akkor ki kell lpnie belle s kilpni erny. S akkor
ezen a ponton vagyunk kpesek megrteni azt, hogy mi is ez a termszet. A
termszettel val sszhang azt jelenti, hogy annak a szereposztsnak, annak a
szerepkrnek kell megfelelni, ahova a szereplket a kzssgbe helyeztk. S
ezrt a tantsukat gy is fl lehet fogni, mint a szereposztsnak, az egyetemes
termszet szereposztsainak megfelel elfogadsnak a leckit.
Marcus Aurlius pldul lerja, hogy neki a kormnyzs nem jelentett nagy
rmet, st gytrelmekkel jrt, de mivel ezt a sors lltotta neki, a gytrelmeit
valamilyen mdon enyhtette a sztoa filozfija s az, hogy sokszor mg a
666
hadjrat kzben is rhatott s gondolkodhatott. Az ernynek klnben nincsen

kvetkezmnye, vagy jutalma, mert az erny az ncl.
A rossz ellentmond a termszetnek s ezrt disszonancia. Az nzetlen
szolglat rdekesen fgg ssze a sztoikus tanokkal. Az nzetlen szolglat egy
nagyobb sszefggsben az egsznek a szolglata, az egsz a harmnia, az
egsz a vilg, az egsz az egyetemes Termszet s ennek megfelelni bizony
erny. A ktelessget nagy nfegyelemmel kell tenni a sors kijellse szerint: a
llek rendthetetlen nyugalmval, szernysggel s megfelel alzattal. A
csapsokkal szembeni kznyssg egyfajta nfegyelmet ignyel, ugyanakkor
szeldd, egyeness s btorr is tesz. Azrt kell, hogy btorr tegye az
embereket, hogy merjenek szembenzni a csapsokkal s kzben bell tartjk is
magukat. Azrt tudjk magukat tartani, mert a bels bkjket kzben rzik. Kifel
pedig semmit nem mutatnak, mert olyan nuralomra tettek szert, van, amit
sztoikus nyugalomnak hvunk. A sztonak a vgs, a mra lefordthat tantsa, a
bels vdelem, a bels bstya kiptse a klvilg csapsai ellen, a bels er a
kls tragdikkal szemben. A fenti gondolatokat fogalmazza meg Marcus
Aurliusnak a kvetkez idzete az elmlkedseibl:
Az emberek bvhelyeket keresnek maguknak: falun, tengerparton,
hegyeken. Te magad is szoktl efflre vgyni. Micsoda korltoltsg! Hiszen
megteheted, amikor csak akarod, hogy nmagadba visszavonulj.
Az llhatatossg, a kzmbssg ugyangy fontos kritriuma a sztoikus
szemlletnek, mint az elbb emltett termszetessg. Ilyen mdon a sztoikusokrl
elmondhatjuk, hogy alapveten mindig mindennel kapcsolatban erklcsi
krdsekkel foglalkoznak. Azzal, hogy hogyan lehet betartani a kvetelmnyeket,
s hogyan lesz bellk tants. A sztoa mindig tant jelleg, mindig nevel s
mindig elvr, hiszen nem lehetne e nlkl megvalstani az alapttelt, hogy az
ember elklntse el a jt, a rosszat s a kzmbst.
A tantsban fontos a megszlts. Minden szveg, amit olvasunk nagyon
szemlyes, nagyon hozznk szl. Vagy gy szl hozznk, hogy a sajt
tapasztalatait rja le a szerz, ahogy mr ezt tlte, megtapasztalta, sokszor
megtrtnt vele s ezrt higgyk el neki.
Vagy pedig valami blcsessget kzl, ami arrl szl, hogy hogyan tudjuk mi
megvdeni a sajt lelknket a kls csapsokkal szemben. Epikttosznak a
Kziknyvecskje is tantsnak foghat fl. Arrl szl, hogy ne trdjnk azokkal
a dolgokkal, amik nem rnk tartoznak, mert nincs rtelme olyan dolgokkal
foglakoznunk, amik nincsenek a kompetencinkban. Ha olyan knny lenne
elsajttani
a
tantsukat
sok
flsleges
szomorsgtl,
kntl
megszabadulhatnnk s egyben vigaszra is lelnnk.
Ha meghalt a gyereked -- ami az eurpai trtnetben az egyik legnagyobb
tragdinak szmt --, llj oda s mondd azt, hogy visszaadtad, nem a tied volt,
nem te rendelkeztl rla, valami ms, felsbb hatalom, valami ms rendez elvnek
megfelelen dntttek gy, hogy ennek a gyereknek el kell tvoznia.
Ne vedd magadra azt, ami nem a tid!
Lgy kzmbs azokkal a dolgokkal kapcsolatban, amik fltt nincs hatalmad!
Az letedben pedig jtszd a szerepedet, jtszd el jl a szerepedet!
A sztoikus trtnet szvegeiben egyre gyakrabban kerl el a ftum
kifejezse, a sors uralkodik mindenek fltt. Ahova helyezett a sorsod:
rabszolgnak, vagy uralkodnak, mindegy, teljestsd be ezt a sorsodat Ezrt lehet
gy magyarzni a felelssg krdst, hogy az ember nem felels a
krnyezetrt, nem felels a globl rendrt. Az ember csak azrt felels, ahogy
667
APCZAI-NAPOK 2007
konkrtan cselekszik, a sztoban fontosabb az indtk a clnl. A termszettel, a

ftummal, istennel val sszhang, nevezzk azt brhogy is, a legjobban
nevelssel rhet el.
Krszipposznl az etika hrom tmakrt takar. Az els az sztnk, a msodik
a j s a rossz fajti, a harmadik a szenvedlyek s van mg egy negyedik tolds,
ami buzdtsok s tiltsok, ez tartalmazza konkrtan a tantsokat s azokat a
kvetelmnyeket, amiket elvr. Az ernyrl s a cselekvs cljairl beszl, a
legfbb rtkekrl, a helynval cselekvsrl s ezeket is mg kisebb tmkra
taglalja s gy fejti ki a nzeteit. A termszetnek megfelels, a harmnia, a j
mind egyenrang fogalmak.
Cicero azt fejtegeti, hogy az emberi let t szakaszra bonthat. A csecsemtl
az rett korig tart klnbz szakaszoknak eltr funkcii vannak. A funkcinl
jobb sz lenne a szerep, mert ezekben a funkciban, mind az t szakaszban
sszhangban kell lenni a cselekvnek a termszetvel, ha sszhangban van, az
pozitv rtk, ha ellenttes vele, akkor az negatv. A kvetkezt rja errl:
Egy dolog termszete egyszeren a viselkedsnek az a struktrja s
mintja, amit az egyetemes termszet rendelt el, mint olyat, ami az adott lny
szmra megfelel, vagy mint ami rdekben ll.
Teht az emberi termszethez tartozni maga a kzssgi let, a kzssgi
let pedig az erny. Az etikban nagyon szpen megmutatja magt, a kiindul
pont. A kiindul pont az egsz, a kozmosz, a teljessg, az egysg s nem a
szemly, mert ez a szemly csak rsze az egsznek.
A korbbi vzi tpus s irnyts grg trsadalom szrazfldi jellegre
vltozik, ahol is az egyn, a szemly mr nem a vilgnak a kitallja s
irnytja, hanem annak elszenvedje, egy rszecske, egy pontocska. Az egsz
kozmosznak s a kozmosz rendjnek a sorst nem r bztk. Neki csak teljesteni
kell a rbzott szerepet. Ezt nevezik a termszettel sszhangban valnak, ahol a
struktrt a kozmosz adja. A termszettel sszhangban lni ezek az elsdleges
dolgok. Nagyon nehz megvalstani az sszhangot, mert a sztoikus erny
mlyrtegeiben vilgoss vlik, hogy az emberi termszetet meg kell zabolzni
egy flsbb rend Termszetnek az elfogadsval.
A Diogensz Laertiosz szerint az sztnk s a helyn val cselekedetek az
rtelemmel jnnek ltre. Azt fejtegeti, hogy mennyire fontos a szlk tisztelete, a
testvrek szeretete, az egszsg megrzs, a testedzs s ezek az emberre,
cselekvsre bzott akaratlagos tevkenysgek sszeaddnak s egymst
erstve egy pozitv letthoz vezethetnek el. A sztoikus rtkek gyakorlathoz
minden emberi bels testi-lelki er hossz tv mozgstsra szksg van. Ezrt
a sztoicizmus fennmaradsnak s a mmesedsnek az okai is itt keresendk.
Maga a tants knny s rthet, ezrt nagyon jl terjed, igazsgos, mert
mindenkinek zen valamit: zeni a rabszolgnak, zeni az uralkodnak, hogy
legyen elgedett. A szerepeket nem az rdemek alapjn osztottk, ugyanakkor a
brmelyik szerepnek val megfelelst ernynek tartjk. Senki ne vgyjon msra,
ne vgydjon el, mert az elvgyds mentes let a boldogsg titka. Senki nem
vlasztotta a szerept, ezrt nem tehet rla, gy a felelssget is leveszi
mindenkirl. Teljestsd be a sorsodat, lgy h a termszetedhez!
Radsul ez egy igazsgos tants, nemcsak azrt mert mindenkinek szl,
hanem azrt, mert mindenkinek csak azt kellett elfogadnia, hogy vannak szerepek.
A szerepekhez termszetek tartoznak s ezeket a termszeteket termszetesen
kell beteljesteni.
668
Irodalom
A.A. LONG: Hellenisztikus filozfia. Bp. Osiris, 1998
CICERO: Az llam. (Ford.: Hamza Gbor), Bp. Akadmiai, 1995
PLUTARKHOSZ: Szkratsz daimonja. Helikon, 1985
DAVID HUME: Tanulmny az erklcs alapelveirl. Osiris, 2003 sszes esszi. Atlantisz, 1992
EPIKTTOSZ: Kziknyvecske, Eurpa, 1978
SENECA: Erklcsi levelek, Kossuth, 2001
SZTOIKUS etikai antolgia. Etikai gondolkodk. Szerk.: Steiger Kornl, Gondolat, 1983
669
APCZAI-NAPOK 2007
VARGA Balzs
Az 1945 s 1956 kztti gyri politikai s kzigazgatsi vezetrteg
szociodemogrfiai jellemzi
I. Az elit s a nmenklatra fogalma
Az empirikus elitkutatsok elsdleges feladata az elit fogalmnak tisztzsa,
annak elmleti megalapozsa, hogy kik s mirt tartoznak a trsadalom
vezetrtegbe. Tmm a gyri politikai s kzigazgatsi elit tagjai lettjnak
vizsglata 1945 s 1956 kztt, ahol a korszakhatrok, ismerve az idszakban
bekvetkezett politikai, gazdasgi s trsadalmi vltozsok sajtossgait, illetve a
vezet pozcikba kerls elveit, gy vlem, egyrtelmen indokoljk a fentebb
emltett kifejezsek sztvlasztst s rtelmezsi lehetsgeinek bemutatst. A
szocialista rendszer, klnskppen a Kdr-korszak fels vezet pozciiban
tevkenykedk szociolgiai jellemzivel foglalkoz hazai kutatsok nyilvnvalv
tettk, hogy a kt vilghbor kztti magyar elit vizsglata sorn hasznlt
elmleti elfeltevsek, kategrik s mdszerek jrartelmezsre szorulnak: az
elit s a nmenklatra csak az elvont azonossg szintjn vethet ssze (1).
Jelen tanulmnynak nem trgya az egyetemes s a magyar
szociolgiatrtnetben szletett elit-defincik teljes kr bemutatsa, gy csak
annak a meghatrozsnak az ismertetsre szortkozom, melynek hasznlata
alkalmasnak tnik a vizsglt korszakra s csoportra vonatkozan.
Ha Valuch Tibornak az 1945 utni elitre vonatkoz defincijbl (2) indulunk
ki, akkor a helyi elitbe azokat sorolhatjuk, akik szemly szerint tarts befolyssal
rendelkeznek a helyi trsadalom gyeinek intzsben, akik a helyi trsadalom
mkdtetsben fontos szerepet betlt komplex szervezetek vezeti kz
tartoznak, illetve akik dntseikkel vagy vlemnykkel kpesek a (helyi)
trsadalmi jratermels folyamatnak befolysolsra. Ahogyan arrl fentebb
mr emltst tettem, a kutatsok nyomn igazoltnak tekinthetjk azt a korbbi
elfeltevst, mely szerint az elit s a nmenklatra fogalma nem azonosthat
egymssal. Ugyanis mg - Huszr Tibor szavaival lve - az elit kivlasztdik,
tagjainak kiemelkedst tudson, teljestmnyen alapul tekintly alapozza meg, s
ez jelenti szuverenitsuk forrst is, addig a nmenklatra tagjait kinevezik
(kivlasztjk), megvlasztsuk a klnbz testletekbe formlis, tulajdonkppen
az t kinevez testlet elzetes dntsnek utlagos jvhagysa (Huszr 2007 :
47).
A hazai tudomnyos gondolkodsban Szakadt Istvn tett elszr ksrletet a
nmenklatra-rendszer elemzsre s rtelmezsre, mely kifejezs alatt a
klnbz szint prtszervek (kder)hatskri (illetve vlemnyezsi jogkri)
listinak sszefgg rendszert (3) rti, kzelebbrl a kommunista prt klnbz
szint szervezeteinek azt a jogt, hogy a trsadalmi, gazdasgi s a politikai let
klnbz posztjaival kapcsolatos kivlasztsi, kinevezsi, ellenrzsi s
felmentsi jogokat gyakoroljk. A kderhatskri lista ebbl kvetkezen azoknak
a pozciknak a jegyzke, amelyek betltse a prt elzetes engedlyhez volt
ktve. Az els ismert hatskri lista elfogadsa (1950) eltt 2700-3000 krli volt a
nmenklatrs pozcik szma. 1950-ben 3812; az 1950-es vek kzepn 24142261; 1966-ban 2789; 1987-ben 1241; 1988-ban 435 tisztsg szerepelt a
hatskri listkon (T. Varga Szakadt 1992 : 75).
670
II. A gyri politikai s kzigazgatsi vezetrtegbe sorols kritriuma 1945

s 1956 kztt
Magyarorszg 1944/1945 s 1956 kztti trtnelmben kt olyan idszak
volt, amikor a vezet rteg (elit) tagjai demokratikus ton, azaz szabad vlaszts
rvn kerltek pozciikba. Gyr esetben az els korszak kezdpontjnak 1945.
prilis 6-t, a gyri nemzeti bizottsg megalakulsnak napjt, mg szimbolikus
vgpontjnak 1948. februr 23-t, Udvaros Istvn, Gyr vros polgrmestere
lemondatsnak napjt tekintem. Gyrben 1945. jniusban alakult meg a vrosi,
mg jliusban a vrmegyei trvnyhatsgi bizottsg, mely testletek azonban,
vlemnyem szerint, nem rendelkeztek egyrtelmen a dntshozatal
monopliumval, gy tagjaikat nem lehet a vros vagy a vrmegye elitjnek,
politikai vezetrtegnek tekinteni. A vros irnytsa, a dntsek meghozatala
tbb testlet s szmos pozci kztt oszlott meg. Egyrszt 1947-ig a nemzeti
bizottsg(ok) prhuzamosan mkdtek a trvnyhatsgi bizottsg(okkal),
hatskrk tbb terleten fedte egymst, gy gyakori volt a kt testlet kzti
rivalizls is. Msrszt a korltozott parlamentarizmus b hrom esztendeje alatt a
prtok befolysa (Gyrben kezdetben a Szocildemokrata Prt s a Magyar
Kommunista Prt, ksbb mr csak az utbbi rszrl) ugyancsak erteljesen
rvnyeslt a vrospolitikban, gy a prtoknak, klnskppen a prtok vezet
szemlyisgeinek ugyancsak megvolt az eslyk s lehetsgk a dntsek
alaktsra. A msodik idszak, melyben megltsom szerint szintn helynval a
helyi (politikai) elit terminusnak hasznlata, az 1956-os forradalmi korszak,
melyet Gyrrel kapcsolatban 1956. oktber 26. (a Nemzeti Tancs megalakulsa)
s november 4. (a Dunntli Nemzeti Tancs megsznse) kz datlok.
A fentiekbl kiindulva gy vlem, hogy a koalcis idszakban a kvetkez
pozcik betltit tekinthetjk a vros politikai elitjnek: fispn, alispn,
polgrmester, polgrmester-helyettes, nemzeti bizottsg elnke, elnkhelyettese,
titkra, az MKP, SZDP, FKgP, NPP vrosi s megyei titkra, vrosi s megyei
elnke, illetve a gyri vlasztkerlet orszggylsi kpviseli kzl azok, akik
gyri ktdsek vagy tbb cikluson keresztl kpviseltk a vlasztkerletet. A
politikai vezetrtegbe tartoznak tekintem mg azokat a szemlyeket is, akik
tbb, de vlemnyem szerint, kisebb befolyssal br tisztsget egyszerre lttak el
(pldul egy idben voltak a vrosi s a vrmegyei trvnyhatsgi bizottsgnak
is tagjai, vagy valamilyen prtbeoszts mellett a kpviseltestleti funkcit is
ellttak, stb.).
Az 1956-os forradalom napjai alatt a helyi politikai elitet, nzetem szerint, az
albbi pozcik birtokosai alkottk: a Gyri Ideiglenes Nemzeti Tancs, majd a
Dunntli Nemzeti Tancs elnke, a Gyri Ideiglenes Nemzeti Tancsban az
rtelmisgi-, a munks-, a paraszt-, s a kzigazgatsi tancs elnke, a Megyei
Munkstancs elnke, a nagyobb gyrak (pldul a Vagongyr, a Hajtmgyr)
munkstancsainak vezeti, illetve az jjszervezd prtok (SZDP, FKgP, DNP,
stb.) megyei s vrosi vezeti. A felsorolt tisztsgeket betltkn kvl a politikai
elithez sorolom mg azokat a szemlyisgeket is, akik ugyan konkrt fontosabb
pozcival nem rendelkeztek, tevkenysgkkel mgis nagy hatst gyakoroltak a
forradalmi esemnyek alaktsra (pldul Tihanyi rpd).
1948. februrjt-mrciust, Udvaros Istvn polgrmester s dr. Borbly Endre
fispn pozcibl trtn elmozdtst kveten, Gyr politikai vezetrtegre
vonatkozan, gy gondolom, mr indokoltabb az elit helyett a nmenklatra (br
az els, a hatskri lista fogalmt, illetve a prttestletek jogostvnyait
meghatroz dokumentumnak csak egy ksbbi, 1949. augusztus 22-i keltezs
671
APCZAI-NAPOK 2007
Szervez Bizottsgi llsfoglals tekinthet) s a kder terminusait alkalmazni.

Gyrben s a megyben a jelzett idponttl kezdve folyamatosan, nagy szmban
kerltek ki a helyi hatalmat megtestest funkcikbl a korbban demokratikusan
megvlasztott szemlyek s egyre inkbb a Magyar Dolgozk Prtja klnbz
szervei neveztk ki a felttlen engedelmessg, lojalits, prt- s eszmehsg
elveit szem eltt tartva, az j vezetket (kdereket) a klnbz posztokra.
A legfontosabb pozciknak, melyek birtokosaikat feljogostottk a vros (s a
megye) sorst befolysol politikai s kzigazgatsi dntsek meghozatalra, az
albbiakat tekintem: fispn s polgrmester (a posztoknak a tancsrendszer
bevezetsvel trtn megsznsig), a nemzeti bizottsg elnke,
elnkhelyettese, tikra (a testlet 1947-1948-as megsznsig), a Gyr vrosi
tancs vgrehajt bizottsgnak elnke, elnkhelyettesei, tikra, a Gyr-Sopron
megyei tancs vgrehajt bizottsgnak elnke, elnkhelyettesei, tikra, az MDP
megyei bizottsg titkra, az MDP megyei bizottsg osztlyvezeti, az MDP vrosi
bizottsg titkra, az MDP vrosi bizottsg osztlyvezeti, vrosi fggetlentett
titkr, az VH megyei vezetje, a SZOT megyei tikra, a Vagongyr
vezrigazgatja, az FKgP megyei titkra, az NPP megyei titkra, a gyri
vlasztkerlet gyri ktds orszggylsi kpviseli (amennyiben a trsadalmi
megbzats ms, az elbbiekben nem emltett fontosabb funkcihoz kapcsoldik).
A felsorolt posztok kzl az els ismert, 1950. mrcius 29-i hatskri listn a
kvetkezk szerepeltek: a Megyei Prtbizottsg titkra (a Politikai Bizottsg
dntsi jogkrbe tartozott), a SZOT megyei tikra, a megyei Tancs elnke, a
Vagongyr vezrigazgatja (a Titkrsg hatskrbe tartoztak), a megyei
prtbizottsgok osztlyvezeti, a vros fggetlentett titkra, a megyei szkhely
(gy Gyr vros) tancselnke (a Szervez Bizottsg dntsi kompetencijba
estek). A tbbi pozci fltt az alsbb prtszervek, elssorban a megyei vezets,
rendelkeztek.
Mindegyik idszakkal (1945-1948 s 1956, ill. 1948-1956) kapcsolatban
szksgesnek tekintem megemlteni, hogy az egyes pozcik s funkcik
klnbz mrtk dntsi kompetencival brtak, gy nem minden szempontbl
vehetk egy kalap al, illetve az emltett posztokon kvl ms tisztsgek is
lteztek, melyek betlti befolyst gyakorolhattak a helyi dntshozatalra, ezzel
egytt gy gondolom, az ltalam kivlasztott pozcikon keresztl jl
megragadhat a vros politikai vezetrtege a vizsglt korszakban.
III. A helyi politikai vezetrteg nhny jellemz mutatja
A korbbiakban emltett pozcikat, besorolsi kritriumokat alapul vve s
alkalmazva egy 140 fs csoport alakult ki, mely az 1945 s 1956 kztti
idszakban Gyr vrosnak politikai s kzigazgatsi vezet rtegt jelentette. A
kutats jelen fzisig 107 szemlyrl sikerlt tbb-kevesebb adathoz jutni, gy az
egyes statisztikk rgztsnl ebbl az elemszmbl indulok ki. Fontosnak tartom
megjegyezni, hogy a hinyz adatok szmt minden esetben ehhez a 107 fs
minthoz viszonytva tntetem fel. A forrsok informciszegny volta okn a
missing esetek arnya nha viszonylag nagynak tnhet, ennek ellenre
tbbnyire szociolgiailag rtkelhet tnyekrl beszlhetnk.
672
1. Nemenknti megoszls
Teljes minta:
140 f, ebbl:
frfi: 129 f (92,1%)
n: 11 f (7,9%)
A tanulmnyban hasznlt minta (N): 107 f, ebbl:
frfi: 101 f (94,4%)
n: 6 f (5,6%)
A statisztikkbl kitnik, hogy br a korszakban mr lassan tljutottunk azon a
felfogson, mely szerint a nk kzleti, trsadalmi szerepvllalsa szinte kizrlag
a jtkonysg s a kultra terletre kell, hogy szortkozzk, a nk jelenlte a
politikai dntshoz pozcikban mg mindig elenysznek tnik. A koalcis
idszakban elssorban a munksprtok (MKP s SZDP) figyeltek arra, hogy
egyes funkcikba nket (is) helyezzenek, az FKgP s a NPP esetben teljesnek
volt mondhat a frfiak hegemnija. 1948-tl az MDP tudatosan trekedett ni
vezetk kivlasztsra, a ni kderszegnysg, az alkalmas szemlyek hinya
azonban, mely problmval tbb dokumentumban tallkozhatunk, sokig gondot
okozott a prtnak. Megfigyelhet, hogy a mintban szerepl nk fknt kisebb
hatalommal, befolyssal jr tisztsgeket (pl. orszggylsi kpvisel - leginkbb
1949-et kveten), illetve kzigazgatsi pozcikat (pl. Gyr-Sopron megyei
Tancs Vgrehajt Bizottsg titkra, Gyr Vrosi Tancs Vgrehajt Bizottsg
alelnke s titkra) tltttek be.
2. A szletsi id szerinti megoszls
A vizsglt minta elemszma (N):
Hinyz adat (Missing):
1870 s 1880 kztt:
1881 s 1890 kztt:
1891 s 1900 kztt:
1901 s 1910 kztt:
1911 s 1920 kztt:
1921 s 1930 kztt:
106 f
1 f
1 f (0,94%)
6 f (5,7%)
12 f (11,3%)
23 f (21,7%)
42 f (39,6%)
22 f (20,8%)
Az elit kzel 40%-a, mint lthat, 1911 s 1920 kztt ltta meg a napvilgot. A
nemzedk magas arnynak oka, hogy az 1948-as rendszervltst kveten egy
j, fiatal kderelit termeldtt ki, kiknek jelents rsze hszas letveik msodik
felben, illetve harmincas veik elejn kerlt pozciba. Ezzel egytt a
munksmozgalom amgy is relatve kis szm idsebb szerepli vgkpp
kikerltek a helyi vezets meghatroz funkciibl. A fiatalabb genercik
fellreprezentltsgnak msik oka, hogy az 1956-os ellenelit dnt rsze az
1910-es vek msodik felben, az 1920-as vek els felben szletett, gy k a
harmincas s negyvenes veikben jrtak, mikor dntshoz pozcikba kerltek. A
legidsebb csoportokban (1870 s 1880, illetve 1881 s 1890 kztt szletettek)
szocildemokrata, kisgazda s parasztprti politikusok szerepelnek, mg MKP-s s
MDP-s szemlyekkel nem tallkozhatunk.
673
APCZAI-NAPOK 2007
3. A szletsi hely szerinti megoszls

89 f
18 f
Trianoni Magyarorszg:
80 f (90%), ebbl:
Gyr:
21 f (23,6%)
Gyr megyei (Gyr-Moson-Pozsony k.e.e. vrmegye) telepls: 15 f (16,9%)
Budapest:
10 f (11,2%)
Ms vros:
19 f (21,3%)
Ms kzsg:
15 f (16,9%)
A trianoni hatrokon kvl Utdllamok:
8 f, ebbl:
Dlvidk Jugoszlvia:
2 f (2,2%)
Erdly Romnia:
5 f (5,6%)
Felvidk Csehszlovkia:
1 f (1,1%)
Ms orszg: Amerikai Egyeslt llamok (USA): 1 f (1,1%)
A helyi vezetrteg (89 ft vizsglva) tbb mint 40%-a Gyrben, illetve a
megyben tallhat ms teleplsen szletett, teht nagy valsznsggel tbb
szllal ktdtt a vroshoz s letnek j rszt is itt tlttte. A fvrosban
szletettekkel kapcsolatban kt tnyre hvnm fel a figyelmet: 4 f az 1956-os
ellenelit tagjai kz tartozott, mg hrman az orszggylsi kpvisel pozcit
tltttk be. A mintban szereplk 38%-nak szlhelye ms megyben tallhat,
klnsen a Vas, a Komrom, a Veszprm s a Fejr megyeiek (teht a krnyez
trsgekbl rkezk) kpviseltetik magukat nagyobb szmban a gyri
vezetrtegben. Kln kiemelnm Szombathely vrost, ahonnt tbbek kztt
olyan jelents kzleti szemlyisgek, politikusok szrmaztak, mint pldul
Meixner Ern (a gyri Nemzeti Bizottsg elnke, ksbb a Nemzeti Bank elnke),
Szigethy Elemr (az SZDP vrosi elnke, az Ideiglenes Nemzetgyls
kpviselje) vagy Horvth Ede (a Magyar Vagon- s Gpgyr vezrigazgatja,
orszggylsi kpvisel). rdekes, hogy 1 f, nevezetesen Funk Jzsef, a GyrSopron megyei Tancs Vgrehajt Bizottsg elnkhelyettese, Northamptonban
(Massachusetts, USA) szletett, ahov desapja, a szegnysg ell menekl
fldmunks 1905-ben vndorolt ki. Felesge 1907-ben kvette. Funk desanyjval
1914-ben, tvesen trt vissza Magyarorszgra.
4. A szrmazs szerinti megoszls az apa trsadalmi pozcija alapjn
77 f
30 f
cseld, zsellr, fldmunks, nincstelen agrrploretr:
paraszt trpe, kis- s kzpbirtokos:
munks:
kisiparos, kiskeresked:
alkalmazott:
rtelmisgi:
egyb:
6 f (7,8%)
11 f (14,3%)
33 f (42,8%)
14 f (18,2%)
4 f (5,2%)
8 f (10,4%)
1 f (1,3%)
A hinyz adatok szma relatve nagynak mondhat, de gy vlem, 77 f alapjn

is viszonylag pontos kpet kaphatunk a vros vezetrtegnek szrmazsrl,
trsadalmi megoszlsrl. A csoportban magasan reprezentlt a munksok
674
kategrija, mely egyltaln nem meglep, hiszen a mintban nagyobb szmban

szerepelnek azok a szemlyek, akik 1948-at kveten tltttek be vezet pozcit,
mely idszakban a kderek kivlasztsnak egyik f sajtossga a munks (s
paraszt) szrmazs favorizlsa volt. Az rtelmisgi pozcibl indulk esetben
megfigyelhet, hogy mindegyikknek sikerlt, a csald kulturlis tkjt
kihasznlva, sttust megrizni, tbbsgknek jogi doktortust szerezni (Dr. Alapy
Gyula a gyri (majd a budapesti) llamgyszsg vezetje, az SZDP kzponti
ellenrz bizottsgnak titkra; Dr. Horvth Jzsef Gyr vros polgrmesterhelyettese; Dr. Gnczl Gyula Gyr-Sopron megyei Tancs V. B. titkra; Dr.
Petrovich Ferenc az MDP Gyri Vrosi Vgrehajt Bizottsg kzigazgatsi
felelse; Dr. Tth Istvn a Megyei Munkstancs elnke; Dr. Csincsk Endre a
Megyei Munkstancs tagja, a Megyei Tancs V. B. tagja; Dr. Blint Kroly a
vrosi rtelmisgi tancs tagja; Trnok Gyula az MDP Gyri Vrosi Vgrehajt
Bizottsg kulturlis megbzottja). Taln nem meglep, hogy a kzpparaszt
csaldbl (10-25 kat. holddal rendelkezk) szrmazk mindegyike kisgazda
politikus, nv szerint Lates Jzsef (az FKgP Gyr vrosi elnke), Kiss Sndor (az
FKgP megyei elnke), illetve dr. Modrovits Istvn (az FKgP megyei ftitkra).
5. Az iskolai vgzettsg szerinti megoszls az els pozciba trtn
bekerlskor
egyetem:
fiskola:
rettsgi:
technikum:
gimnzium 6 osztlya:
felsipari iskola:
felskereskedelmi iskola:
tzrtiszti iskola:
ipariskola:
fmipari szakiskola:
ltalnos iskola 8 osztlya:
polgri iskola 4 osztlya:
elemi iskola 6 osztlya:
68 f
39 f
18 f (26,5%)
3 f (4,4%)
5 f (7,3%)
1 f (1,5%)
1 f (1,5%)
1 f (1,5%)
1 f (1,5%)
1 f (1,5%)
2 f (2,9%)
1 f (1,5%)
1 f (1,5%)
8 f (11,8)
24 f (35,3%)
1 f (1,5%)
Az adatokbl kiolvashat az, az elzetes kutatsok ismeretben nem is annyira

vratlan megllapts, mi szerint a korszak helyi politikai elitjnek szinte pontosan
fele (50,1%-a) legfeljebb valamilyen alapszint iskolai vgzettsggel rendelkezett
els funkciba trtn bekerlsekor. A tudsdeficit teht a vezetrteg jelents
rsze esetben egy f sajtossgnak tekinthet, klnsen igaz ez az llts az
1948-at kvet idszakban a kderekre vonatkozan. A msik dominns csoportot
a mintban (26,5%-kal) az egyetemet vgzettek alkotjk, kiknek krben
elssorban
a
kisgazda,
s
parasztprti
szemlyek
tekinthetk
fellreprezentltnak. A gyri eliten bell alig-alig tallkozhatunk olyan kommunista
politikussal, aki kzleti plyafutst mr diplomval a zsebben kezdte volna
meg.
675
APCZAI-NAPOK 2007
6. Az iskolai vgzettsg szerinti megoszls az lett sorn szerzett

legmagasabb
vgzettsg alapjn
egyetem:
fiskola:
rettsgi:
technikum:
felskereskedelmi iskola:
felsipari iskola:
ipariskola:
ltalnos iskola 8 osztlya:
polgri iskola 4 osztlya:
72 f
35 f
25 f (34,7%)
6 f (8,3%)
11 f (15,3%)
2 f (2,8%)
1 f (1,4%)
1 f (1,4%)
1 f (1,4%)
2 f (2,8%)
7 f (9,7%)
15 f (20,1%)
1 f (1,4%)
Az eredmnyeket sszehasonltva az elz tblzat adatsoraival, egyrtelmen

kiderl, hogy a helyi elit jelentkeny hnyada, ha csak az iskolai vgzettsget
tekintjk, lete sorn intragenercis mobilitst valstott meg. Az egyetemet
vgzettek szma 7 fvel, a fiskolt vgzettek 3 fvel gyarapodott az idk
folyamn. Kztk tbb olyan egynt tallhatunk, akik 1945 vagy 1948 utn elemi
vagy szakiskolai vgzettsgrl indulva szereztek diplomt (pldul dr. Haraszti
Jnos, a gyri vrosi prtbizottsg titkra; dr. Katona Lajos, Gyr tancselnke;
Szigethy Attila; Kll Ivn, a gyri Vagongyr munksigazgatja). A gyors s
meredek felemelkeds jelents mrtkben az MDP politikjnak volt ksznhet,
mely lehetv tette a megbzhat kderei szmra a felsfok vgzettsg
tbbnyire knnytett ton trtn megszerzst. Viszonylag jelentsen (9 fvel)
cskkent a 6 elemi osztlyt vgzettek szma. Ezen szemlyek a 8 ltalnos
elvgzse utn rettsgiig, vagy ahogy mr emltettem, mg tovbb, a diplomig
is eljutottak letplyjuk sorn.
7. Az eredeti foglalkozs szerinti megoszls
asztalos:
szobafest:
kmves segd:
hajcs segd:
lakatos:
villanyszerel:
textilmunks:
vaseszterglyos:
cipsz:
szv:
gpmunks:
fmipari munks:
tetfed:
676
95 f
12 f
6 f
1 f
3 f
1 f
9 f
5 f
3 f
8 f
2 f
3 f
1 f
1 f
1 f
autszerel:
szab:
mrlegkszt segd:
jogsz:
tanr:
szerkeszt, mfordt:
agronmus:
tant:
textilmrnk:
mrnk:
rendez:
jsgr:
vasti szertrnok:
tisztvisel:
kereskedelmi alkalmazott:
lakshivatal vezet:
keresked:
mszersz:
rendralezredes:
nyomdsz:
textiltechnikus:
gpsztechnikus:
kisgazda:
2 f
1 f
1 f
14 f
3 f
1 f
1 f
1 f
1 f
2 f
1 f
1 f
1 f
4 f
1 f
1 f
3 f
3 f
1 f
2 f
1 f
1 f
1 f
A foglalkozsok rendkvl tarka kpet mutatnak, a 95 szemly 36 klnbz

szakmn osztozik. Feltn a jogszok magas szma a mintban, mely jelensg,
vlemnyem szerint, leginkbb kt okra vezethet vissza. Egyrszt minden
korban, gy az 1945 s 1956 kztti idszakban is, a jogi vgzettsggel
rendelkezk nagy rdekldst tanstottak a politikusi hivats irnt, msrszt a
koalcis idszakban (1945-1948) a fbb kzigazgatsi pozcik (pl. fispn,
alispn, stb.) betltshez szksges volt a jogi diploma.
Az egyes foglalkozsokbl trsadalmi kategrikat kpezve a kvetkez
arnyszmokhoz jutunk:
8. A trsadalmi helyzet szerinti megoszls (N: 95 f)
munks:
rtelmisgi:
paraszt (fldmves, gazda):
alkalmazott (tisztvisel, technikus, stb.):
53 f (55,8%)
24 f (25,3%)
4 f (4,2%)
14 f (14,8%)
A fenti adatsorok, gy vlem, nmagukrt beszlnek. A korszak helyi elitjnek

tbb mint a fele a munkssg trsadalmi csoportjba tartozott. A koalcis
idszakban termszetesen a kt munksprt, a szocildemokrata s a
kommunista prt politikusai kztt (akik fellreprezentltak a mintban) tallunk
nagyobb szmban, st szinte kizrlagosan, olyan szemlyeket, kik eredeti
foglalkozsuk alapjn a munkssg trsadalmi csoportjba sorolhatk. A fordulat
vtl, 1948-tl pedig mr mg inkbb a munkskderek dominancija volt a
jellemz az MDP klnbz szintjein, gy a helyi vezetsben is. Az els hivatsuk
tekintetben rtelmisgbe tartozk kzl tbben intergenercis mobilitst
677
APCZAI-NAPOK 2007
valstottak meg, azaz szleiknl magasabb trsadalmi pozciba kerltek. A

mintban szerepl rtelmisgiekbl 6 f paraszti, mg 3 f kisiparos csaldbl
szrmazott, zmk kisgazda, illetve parasztprti politikus volt.
IV. sszegzs
Jelen tanulmnyban arra tettem ksrletet, hogy bemutassam az 1945 s 1956
kztti gyri politikai s kzigazgatsi vezetrteg fbb trsadalomstatisztikai
jellemzit. A forrsok hinyos volta tbb esetben megakadlyozta, hogy teljes
mintra vonatkozan sikerljn adatokhoz jutnom, ennek ellenre gy gondolom,
hogy a kapott eredmnyek lehetv teszik az elemzst s kvetkeztetsek
levonst. A kutats ksbbi feladatnak tekintem a minta elemszmnak
kiegsztst, jellemzbb karrierplyk felvzolst, s tbb szempont,
mlyrehat analzis megvalstst.
Jegyzetek
HUSZR Tibor: Az elittl a nmenklatrig. Az intzmnyestett kderpolitika
kialakulsa Magyarorszgon (1945-1989). Corvina, Budapest, 2007. p. 7.
VALUCH Tibor elit defincija: A kvetkezkben az elit fogalmba tartozkon
azokat rtjk, akik szemly szerint tarts befolyssal rendelkeznek a trsadalom
gyeinek intzsben; akik a trsadalom mkdtetsben fontos szerepet betlt
komplex szervezetek vezeti kz tartoznak; akik dntseikkel vagy
vlemnykkel kpesek a trsadalmi jratermels folyamatnak befolysolsra.
Valuch Tibor: Magyarorszg trsadalomtrtnete a XX. szzad msodik felben.
Osiris Kiad, Budapest, 2001. p. 121.
SZAKADT Istvn: Kderfor(g). A hatskri listk elemzse. In: Trsadalmi
Szemle, 1992/8-9. sz. p. 97.
Irodalom
Knyvek s tanulmnyok
Az 1944. vi december h 21-re Debrecenbe sszegylt, majd ksbb Budapestre
sszehvott Ideiglenes Nemzetgyls almanachja: 1944. december 21. 1945.
november 29. Fszerk.: Vida Istvn. Magyar Orszggyls, Budapest, 1994.
Az 1945. vi november 29-re Budapestre sszehvott Nemzetgyls almanachja:
1945. november 29. 1947. jlius 25. Fszerk.: Vida Istvn. Szerk.: Horvth Zsolt,
HUBAI Lszl. Magyar Orszggyls, Budapest, 1999.
Az 1947. szeptember 16-ra Budapestre sszehvott orszggyls almanachja:
1947. szeptember 16. 1949. prilis 12. Fszerk.: Marelyn Kiss Jzsef, Vida
Istvn. Szerk.: Horvth Zsolt, Hubai Lszl. Magyar Orszggyls, Budapest,
2005.
BANA Jzsef: Gyr polgrmesterei. In: Vrosi Levltri Fzetek, 1997/1. sz. p. 7795
DVID Lajos: A vros a np demokratikus forradalom idszakban (1945-1948).
In: Gyr. Vrostrtneti tanulmnyok. Gyr, 1971.
Gyr szab. kir. vrosi s Gyr-Moson-Pozsony k. e. e. megyei Fejek. Szerk.:
Palatinus Jzsef Halsz Imre. Gyr, 1931.
678
Gyri letrajzi lexikon. Szerk.: GRBICS Frigyes Dr. HORVTH Sndor

Domonkos KUCSKA Ferenc. Galgczi Erzsbet Vrosi Knyvtr, Gyr, 2003.
Gyr-Sopron megye forradalmi harcosainak letrajzgyjtemnye. Szerk.:
KOVCS Gyzn. MSZMP Gyr-Sopron megyei Bizottsga, Gyr, 1975.
HUSZR Tibor: Az elittl a nmenklatrig. Az intzmnyestett kderpolitika
kialakulsa Magyarorszgon (1945-1989). Corvina, Budapest, 2007.
LENGYEL Alfrd Sry Istvn Tirnitz Jzsef: Az let megindulsa a
felszabaduls utn Gyr-Sopron megyben. Gyr, 1970.
SZAKADT Istvn: Kderfo(r)g. A hatskri listk elemzse. In: Trsadalmi
Szemle, 1992/8-9. sz. p. 97-120.
T. VARGA Gyrgy SZAKADT Istvn: me, a nmenklatrk! Az MDP s a volt
MSZMP hatskri listi. Trsadalmi Szemle, 1992/3. sz. p. 73-95.
TAKCS Kroly: Az elit szociolgiai fogalmrl. In: Szociolgiai 1998/1. sz. p.
139-148
VALUCH Tibor: Magyarorszg trsadalomtrtnete a XX. szzad msodik
felben. Osiris Kiad, Budapest, 2001.
Sajt:
Bartsg (1945. aug. 5., 1. vf. 1. sz. 1945. szept. 2., 1. vf. 5. sz.)
Dunntli Szabad Np (1945. aug. 5., 1. vf. 1. sz. 1946. nov. 30., 2. vf. 271.
sz.)
Fggetlen Kisgazda (1946. pr. 21., 1. vf. 1. sz. 1947. aug. 31., 2. vf. 161. sz.)
Gyri Munks (1945. szept. 8. 1948. pr. 30.)
Gyri Szabad Sz (1945. pr. 22. 1945. nov. 25.)
Gyri jsg (1946. dec. 1., 1. vf. 1. sz. 1948. pr. 30., 3. vf. 98. sz.)
Gyrmegyei Hrlap (1948. mj. 1. 1950. mrc. 14.)
Gyr-Sopronmegyei Hrlap (1950. mrc. 15. 1956. nov. 3.)
Haznk (1956. nov. 4., 1. vf. 1. sz. 1956. dec. 9., 1. vf. 27. sz.)
Szabad Gyr (1945. pr. 25., I. vf. 1. sz. 1945. jl. 31., 1. vf. 79. sz.)
Levltri forrsok:
llambiztonsgi Szolglatok Trtneti Levltra (BTL) iratai
Gyri Vrosi Levltr (GYVL) iratai
Gyr-Moson-Sopron Megyei Levltr (GYMSML) iratai
Magyar Orszgos Levltr (MOL) iratai
Politikatrtneti s Szakszervezeti Levltr (PIL) iratai
679
APCZAI-NAPOK 2007
rtkek s mindennapok
680
T. MOLNR Gizella
Felnttkpzsi Intzet
nnep s identits a hajsi svbok krben
Rszben a trtnelmi-politikai esemnyek, rszben egyb szociokulturlis
okok kvetkeztben a hazai nemzetisgek napjainkra erteljesen asszimilldtak,
de legalbbis ketts identitssal rendelkeznek, nemzetisgi anyanyelvket pedig
jrszt elvesztettk. Az elmlt vszzadban gyakran kellett szembeslnnk azzal,
hogy trsgnkben nehz s sokszor fjdalmas krdseket vet fel a nemzetisgek
egyms mellett lse. Pedig orszgunk kultrjban mindenkppen rtk, ha az
nem homogn, hanem tbb nemzetisg egymsra hat, egymst erst kultrjt
jelenti. Magyarorszgon a kzpkortl klnbz anyanyelv npcsoportok ltek,
s a fejlds, a modernizci gyakran kapcsoldott a nem magyar
anyanyelvekhez. A 19. s fleg a 20. szzad trtnelme azonban mr nem
kedvezett e klnbz, mgis egysget alkot npessg bks egyms mellett
lsnek. Elbb a nemzetisgek szmnak drasztikus cskkense, majd a
folyamatos identitsveszts okozott/okoz problmt. Ugyanakkor napjainkban a
nemzetisgi nyelvek s kultrk, valamint a kisebbsgi identits felrtkeldse
tbb vonatkozsban rzkelhet. Ennek okait rdemes lenne kln vizsglat
keretben felderteni. Valsznleg tbb tnyez hatst is figyelembe kell venni,
amikor ezt a krdst vizsgljuk. A demokratikus talakuls, az anyaorszgokkal
knnyebben fenntarthat kapcsolat, az onnan rkez tmogats nagyobb
szabadsga, a kisebbsgi nkormnyzatok mkdse egyarnt vizsgland
terlet lehet.
Az vszzadok sorn Magyarorszgra rkezett nmet npessg, a svbok
tradicionlis falusi kzssgei letmdjukat megrizve, anyanyelvket,
szoksaikat, vallsukat megtartva ltk mindennapjaikat egszen a msodik
vilghborval elkezddtt vltozsokig. A krnyezet hatsait nem vettk t, a
magyar, vagy ms etnikum kultrja kevss hatott rjuk. Amg npviseletben
jrtak, a sajtjukat viseltk, sajt zenjket hallgattk, arra tncoltak,
ptkezseikre nem hatott a magyar paraszti ptkezs, termelsi kultrjuk is
egyedi volt. A hbor vei, majd a nmet nemzetisget sjt kollektv felelssgre
vons esemnyei azonban alapvet vltozsokat hoztak. A trtnelmi, politikai
hatsok mellett egyb tnyezket is figyelembe kell vennnk, ha ezt a folyamatot
vizsgljuk. A 2. vilghbor utn a falusi svb lakossg asszimilcijnak
felgyorsulsban tbb tnyez egyttes hatsa rvnyeslt. A hbort kvet
modernizci, a mobilitsi lehetsgek szlesebb krben val megjelense,
kiegszlve a gazdasgi knyszerrel, egyre tbb terleten trte meg a
zrtsgot.95 A ktelez magyar nyelv iskolztats eleve meghatrozott magyar
szellemisget s rtkvilgot kpviselt, az oktatsban val rszvtelhez
szksges nyelv- s kultravlts mindenkppen meghatroz volt ebben. Ehhez
jrult a kzp- s felsfok oktatsban rsztvevk szmnak jelents
nvekedse. Mindezekbl szksgszeren kvetkezett a tradicionlis kzssgek
s rtkrendek bomlsa, az eredeti etnikai tudskszlet jelentsgnek
95
Bindorffer Gyrgyi: Asszimilci s tlls, In: Kovcs Nra, Szarka Lszl. (szerk.): Tr s
terep. Tanulmnyok az etnicits s az identits krdskrbl. Akadmiai Kiad, 2002.
681
APCZAI-NAPOK 2007
cskkense, az egyn nbesorolsi tmpontjainak rvnyvesztse. gy vlt

realitss az akkulturci, a nyelvvlts folyamata utn gy rvnyeslt egyre
inkbb az asszimilci.
Ha mindezt a rendszervlts utni npszmllsok tkrben vizsgljuk,
rdekes jelensgre figyelhetnk fel. Felttelezhet volt, hogy a demokratikus
krlmnyek kztt a nmet nemzetisg nagyobb szmban vllalja majd
anyanyelvt s nemzetisgt, azonban ezt az adatok nem igazoltk: br
kismrtk javuls volt tapasztalhat, a regisztrlt nmetsg szma alig volt
magasabb, mint a korbbi npszmllsok alkalmval.96 A 2001-es
npszmllskor pedig a nmet anyanyelv lakossg tovbbi cskkense volt
tapasztalhat. Nmet kisebbsgi ktdsrl ugyanakkor 120 344 f vallott, ami
tbb mint hromszorosa a magukat nmet anyanyelvnek tartknak.97 A
demokratikus vltozsok erstettk ugyan a nemzetisgi azonossgtudatot,
lehetv tettk a nemzetisgek rdekrvnyestst, klnsen az 1993. vi
kisebbsgi trvny elfogadst kveten, s ez erstette a kisebbsghez val
ktdst, ez azonban mr nem vltoztathatott azon, hogy a nmet identits
httrbe szorult sok, szrmazst tekintve nmet csaldban, s genercik nttek
fel a nemzetisgi nmet nyelv ismerete s nemzetisgi iskolztats nlkl. A
kultrhoz ktdk kiemelkeden magas szma mgis azt bizonytja, hogy a
nyelvi asszimilci mellett sem szksges egy nemzetisg kihalsa, s hogy a
kultra megtartsnak szndka mlyen gykerezik a kisebbsgek tllsi
stratgijban. A nyelvben megsznni ltsz nmetek kzssgnek megtart
erejt manapsg egyre inkbb a kulturlis gykerek jelentik. A kultrhoz ktdk
magas ltszma arra utal, hogy a fiatalok is rszesei a nmet kultrnak, ami
perspektvt nyjt az etnikai tllshez. A kulturlis rtkekhez val ragaszkods
ptolhatja azt a kohzis hinyt, amit a nyelvveszts okozott.
A nemzetisgek, elssorban a nmet nemzetisg krben vgzett eddigi
kutatsaim tapasztalatai azt mutatjk, hogy a slyos trtnelmi s politikai
helyzetekben, a negatv diszkriminci veiben a mindennapi kultra segtette a
nemzetisgeket az identits legalbb rszbeni megrzsben, gyakran anlkl,
hogy ez tudatosult volna az rintettek krben. A mindennapi kultra ugyanis
olyannyira letk rsze volt, hogy mg akkor is megmaradt, amikor tudatos
rtkvlasztssal nvdelembl, flelembl, vagy egyb megfontolsbl a
nemzetisgi lt megtagadsa, az idekapcsold identits elvesztse mellett
dnttt az egyn, gyakran a tlls rdekben, ksbb a modernizci hatsra.
Azonban a nyelv s a kultra szembetn oldalainak tudatos elfojtsa mellett
mgiscsak maradtak olyan szegmensek, melyek kevsb ltvnyosan ugyan, de
az identits megrzst jelentettk a megvltozott krlmnyek kztt is,
elssorban a tradicionlis kzssgekben, a mindennapi kultra tern.98
Az identits megrzsnek kulturlis httert vizsglva, tovbbgondolva kln
tmakr az nnepek szerepe, hatsa a hagyomnyos kultrkrhz val tartozs
megmaradsban. Az egyes nemzetisgek, kzttk a hajsi svbok sajtos
nnepkultrja, az nnepek alkalmval fogyasztott telek, a kvetett
96
L. Az 1990-es npszmlls Bp. 1992. A tmrl bvebben l.: Tilkovszky: Botrnyk, vagy
hdpillr? In.: Vilgossg 1990/4. s Dvid Z.: A magyarorszgi nemzetisgek 1990-ben In.:
Valsg 1993/10.
97
www.nepszamlalas2001.hu/hun/kotetek/04/tartalom.html
98
A mindennapi kultra identitsmegrz szerepre vonatkozan l. T. Molnr Gizella: Identits s
mindennapi kultra In.: X. Apczai Napok 2006 Nemzetkzi Tudomnyos Konferencia
Tanulmnyktete II. NyME Apczai Csere Jnos Tantkpz Fiskolai Kar, Gyr 2007. 210-218.p.
682
viselkedsmintk, kikapcsoldsi, szrakozsi lehetsgek kulturlis tradciinak

feleleventse, polsa is az identits megrzsnek eszkzeiknt vehetk
szmba.
Az nnepkultrval persze ms a helyzet, mint a mindennapi kultrval. Mg a
mindennapi kultra ntudatlanul is, bvpatakknt maradt fenn, az adott
kzssgbe val illeszkeds, a szocializci rszeknt, a kzssg ltal
kzvettett elvrsknt, addig a korbbi nnepkultra a nemzetisgi nyelvvel
egytt a legtbbszr tudatos vlaszts eredmnyeknt merlt feledsbe. Gyakran
a flelem llt ennek a vlasztsnak a htterben: nem klnbzni, beolvadni a
tbbsgbe, elkerlni a mssgbl add kiszolgltatottsgot.
A demokratikus krnyezet azonban vltoztatott ezen a helyzeten: immr ismt
elkerltek a rgi szoksok, igyekeztek azokat megismerni, elsajttani a
kzssg idsebb tagjaitl, akik mg emlkeztek rjuk, s ilyen mdon ismt
megersdtek az nnepkultra sajtos vonsai, melyek az adott kzssget
korbban is jellemeztk. Ismt tudatos vlasztsrl beszlhetnk, azonban immr
a kzssgi sszetartozs tudatos kifejezse trtnik a hagyomnyos
nnepkultra polsval. Az nnepek j alkalmat biztostanak arra, hogy az immr
nemzetisgi nyelvt vesztett fiatal generci is kifejezhesse hovatartozst,
kulturlis identitst. A jeles nemzetisgi hagyomnyok, nnepek java rszt a
kilencvenes vekben jtotta fel, kezdemnyezte a helyi kisebbsgi nkormnyzat
vagy civil szervezet, aminek egyenes kvetkezmnye, hogy a kzssghez
tartozst ezek polsval is ki lehet fejezni, ha mr a nemzetisgi nyelvhasznlat
a nyelvvlts miatt nem alkalmas erre.
Hogy az nnepkultra egyre nvekv jelentsge a nemzetisgek kulturlis
egysgt reprezentlja, azt az is mutatja, hogy milyen nnepek kapcsoldnak ide.
Ugyanis csak rszben beszlhetnk a korbbi nnepek feleleventsrl, a rgi
szoksok sszegyjtsrl, ahol a valamikori hagyomnyokra lehet tmaszkodni.
Ezek elssorban az egyhzi v jeles nnepei, ahol valban ismt jelentss vltak
az adott nnephez tartoz nemzetisgi hagyomnyok. Itt is szerepet kapnak a
fiatalok, akik jra megtanuljk ezeket a szoksokat, hiszen a szocializcijukbl az
elmlt vtizedekben ez kimaradt.
Az nnepek msik rszt viszont teljesen j szoksok adjk, melyek
elssorban a nemzetisgi sszetartozst hivatottak reprezentlni. Ilyenek a
klnbz nemzetisgi blok (pl. svb bl), szreti mulatsgok, falunapok s
hasonl esemnyek, melyeknek korbban nem volt hagyomnyuk, mgis
alkalmasak a nemzetisgi kultra elemeinek felmutatsra, tlsre. Az j
szoksok kztt kln megfigyelhetnk olyan kegyeleti esemnyeket is, melyek
nem elssorban a hagyomnypolst, hanem a mlt kibeszlst, kzs
feldolgozst jelentik az adott nemzetisgi kzssg szmra, pl. a hbor
ldozatairl, a kiteleptettekrl, tteleptettekrl, lakossgcserrl szl
megemlkezsek, emlkmavatsok.
Ezek az ltalnosnak mondhat tendencik rvnyeslnek kutatsaim
helysznn, Hajson is. A fentiekben emltett hrom nneptpus itt is jl
elklnthet, s mindegyik megjelent az utbbi vekben, br van kztk olyan is,
melynek trtnete a rendszervlts eltti idkre nylik vissza.
A hagyomnyos nnepek
A hagyomnyos nnepkultra ebben a katolikus faluban is az egyhzi v
nnepeihez kapcsoldik. Legersebb a hatsa a karcsonyi nnepkr alkalmval,
az ide vonatkoz hagyomnyokat gyjtttk ssze leginkbb, br a rgi
683
APCZAI-NAPOK 2007
szoksokat ma mr kevesen kvetik. A faluban l ids emberek, akik

gyermekkorukban a hagyomnyokon nttek fel, szvesen megosztjk emlkeiket a
fiatalokkal, s szerencsre a kutatval.
Amikor jtt a Jzuska, nem ilyen karcsonyfa volt, mint most, nem is igazi fa
volt, hanem ilyen fbl, lcbl volt csinlva egy ilyen hegyire lltott ngyszg, s
arra rktttek tuja gakat, s az volt gy feldsztve. gy neveztk svbul, hogy
kriszbum. Rakasztottak ilyen aszalt szilvkat, ksbb mr volt, hogy
selyempaprba csomagoltk, mint a szaloncukrot, s az volt rakasztgatva. Mg
akkor voltak ilyen mzeskalcsok, ilyen figurk, baba, meg ilyesmi. Meg dit
befestettek gy ezstfestkkel, s azt is rtettk.
Akkor karcsony reggel mr lehetett hst enni, s akkor minden hznl volt
kocsonya, az volt reggelire. No, akkor mr szabadott tncolni, akkor itt volt egy
kocsma, ide jrtunk tncolni. Karcsony este, volt akkor egy gombos harmoniks,
az zenlt, s aztn tncoltunk. Vagy a fonba. ltalban minden utcban volt egy
hz, ahova az utcabeliek jrtak fonba, valami idsebb asszony volt ltalban,
akinek fizettek a fik, akkor jtt a harmoniks, s tncoltunk. Mise is volt, kt mise is
volt, egy magyar s egy nmet mise, este meg litnia.99
A karcsonyfa llts ma mr Hajson is gy trtnik, ahogy az orszg tbbi
rszn, s persze fon sem mkdik. Viszont a nmet nyelv misk szokshoz
visszatrtek, s a karcsonyi tkezsi szoksok is rzik a hagyomnyokat.
rdekes szoks volt a hbor eltt a vencszs, amikor a gyerekek hzrl hzra
jrtak s kszntgettk az nnep alkalmbl a hziakat: Mentnk misre, meg
mentnk vencszni, teht ksznteni gy a gyerekek a rokonsghoz, s aztn
kaptunk egy kis pnzt, cukrot, vagy ilyesmit, s aztn ez volt jvkor is. Templom
utn, mikor hazajttnk, akkor mentnk ksznteni. Ma mr vencszni sem
mennek a gyerekek, de az iskolai hagyomnyrz karcsonyi nnepeken, vagy a
tnccsoportban elhangzik a hajsi svb dialektusban megrztt ksznt
versike:100
I wentsch Ana glickseigli Weihnachtsfaiteg,
s Chrischkendli mit am Krausahaar,
Fried und Einigkeit, nach dem Tod
die ewige Freid and Glickseligkeit!
Az egyhzi v nnepei mdot adnak ugyan a hagyomnyok feleleventsre,
de azokat br ismerik, kevsb gyakoroljk a falu laki. Az iskolban, vodban,
tnccsoportban, a fvs zenekar msorban s az nnepi asztalnl kerl el
nyomokban a rgi szoksok egy rsze.
j nnepek
Az jonnan kitallt s meghonostott nnepek is megjelentek Hajson. Itt is
rendeznek svb blt, ahol a hagyomnyos zenre tncolnak, amit ismernek a
fiatalok is. Sokkal jelentsebb azonban az az j nnep, illetve az utbbi vekben
azok az j nnepek, melyeknek nem volt ugyan hagyomnya a faluban, de
alkalmasak az identits kifejezsre, s egyben az rtkek felmutatsra. Ez
rszben kapcsoldik a mindennapi kultrhoz is, melynek hagyomnyosan fontos
99
A tanulmnyban szerepl idzetek a Hajson, 2006. oktber 21-n kszlt interjkbl valk.
Interjalanyok: Follart Ferenc, Mendler Ferencn s Stadler Ferencn.
100
Kzli: Schn Mria-Harmath Lajosn: Bumelein-Trumelein. Hajs, 1998. A ktet a kulturlis
identits megrzsnek igen szp pldja, benne kt hajsi pedaggus sszegyjttte azokat a
mondkkat, dalokat, kszntket, amelyeket a hajsi gyerekek a rgi idkben jl ismertek,
amelyekre jtszottak. Tallhatk benne nnepi kszntk, de a htkznapi szoksokhoz
kapcsold versikk, dalok, csfolk, csalimesk, nyelvtrk, rolvassok is.
684
rsze a faluban a szltermeszts s a borkszts. Az egyik az Orbn napi

bornnep, mely a pincefaluban zajlik minden v mjusban, keletkezse mg a
rendszervlts eltti idkre nylik vissza. Az gyes helyi npmvel
kezdemnyezte a nyolcvanas vek elejtl mindig esemnyszmba men
bornnepet a pincefaluban ( ma mr nyugdjas, de a bornnep l tovbb). Ez
alkalommal borversenyen mrhetik ssze boraikat a gazdk, s az
idegenforgalomban is jelents vonzer. A legfontosabb, hogy mindenki a sajt
borra bszke, mindenki a sajt seitl rklt mdszert tartja a legjobbnak,
alkalom van a tapasztalatcserre, egyms rtkeinek megismersre, a rokonsg
vendgl ltsra is. Sehol az orszgban nem lehetett megtallni olyan kadarka
bort, mint Hajson. Sehol nem volt ilyen z, szn s zamat, mint itt. Most 5,5
hektrt teleptettnk, n azt mondtam a fiataloknak, hogy n megmutatom nekik,
hogy kell ezt termelni. A Hajsi Hegykzsg egyeslete termeli ezt, 54 tagja van.
Ha most nem mutatjuk meg a fiataloknak, akkor utna mr nem lesz senki, aki ezt
a fajtt vissza tudja honostani erre a terletre. Mert Hajs kzsg a kadarka
borrl lett valamikor hres. A borkereskedk elvittk ezt a bort messzire Itt
rtenek ehhez az emberek, itt minden csald olyan, ha nincs neki otthon bor,
akkor nem is egszsges. Itt a hzakat s pincket is mindenki olyan tisztn s
rendben tartja, ahogy azt kell. vallja a hajsiak borhoz val viszonyrl
interjalanyom.
jabb, de ugyanebbe a krbe tartoz nnep a Svb Bort szi Fesztivl,
melyet a helyiek csak pulcsis Orbnnak neveznek. Ez a rendezvny ugyan mg
csak hrom vvel ezeltt kezddtt, de nagy sikere van mris, s valsznleg
mivel borrl van sz ennek is hagyomnya lesz a kvetkez vekben, hiszen a
tradicionlis hajsi borkultra idegenforgalmi vonzert is jelent, de a kzssgi
sszetartozs megmutatsra is nagyon j alkalom.
Kegyeleti esemnyek
Mivel a hbor eltt Hajs szinte teljesen nmet lakossg telepls volt, a
hbort kvet kollektv felelssgre vons esemnyei termszetesen a falu lakit
is rintettk. A lakossg egy rszt a Szovjetuniba hurcoltk knyszermunkra, a
fldeket, hzakat kisajttottk, alfldi telepeseket helyeztek el a svb
ingatlanokban. A lakossg egy rszt kiteleptettk, Nmetorszgba hurcoltk,
msoknak sikerlt elkerlni az intzkedseket, s a krnykbeli magyar falvakban,
tanykon prbltk tvszelni az esemnyeket. Csehszlovkibl pedig az onnan
elztt magyarokat teleptettk Hajsra.101 Mindezt lesen rzi a helyi kollektv
emlkezet, de a rendszervlts eltt nyilvnosan ezt az emlkezst nem volt
mdja a lakossgnak tlni. Pedig sok embert vesztett el a falu, s ami mg
ennl is slyosabb, a svbsgukat, nemzetisgi kultrjukat is elvesztettk az itt
lk. A rendszervltst kveten a felsznre kerlhettek ezek az esemnyek, s
egyben lehetsg addott az emlkezsre is. gy a helyi identits s nnepkultra
rszv vltak a megemlkezsek is, ltalban az vfordulkhoz ktdve. A
kzssg letben igen fontos a mlt esemnyeinek a feldolgozsa, megrtse,
s termszetesen ez is hozzjrul a nemzetisgi identits erstshez s
megrzshez. Legutbb 2007. jlius 8-n zajlott Hajson a kiteleptsek
vforduljn ilyen nnepsg, melynek sorn emlkmvet avattak a kiteleptsek
ldozataira emlkezve.
101
T. Molnr Gizella: Kollektv bnssg? A nmet nemzetisg a Duna-Tisza kzn a msodik

vilghbor utn Szeged 2005.
685
APCZAI-NAPOK 2007
SZIRMAI va
Szegedi Tudomnyegyetem Juhsz Gyula Pedagguskpz Kara
Helyi nnep kitallt nnep
A nemzeti/nemzetisgi identits kutatsnak egy lehetsges irnya
Mert ha egyedl vagyunk, ha se nyugat, se kelet, akkor
egymsba marunk, akkor a magunkra maradstl kerglnk
meg, s gy kpzeljk, hogy a legnagyobb veszedelem itt van
az orrunk eltt: kormnyon vagy ellenzkben, mert a np
kettvlt, s a polgrtrsak ellensget ltnak egymsban.
(Konrd Gyrgy: Belpbeszd)
2007. szeptemberben a kvetkez hr jelent meg az Eurpai Uni tagllamainak
sajtjban, gy Magyarorszgon is:
Jelents gyzelmet knyvelhetnek el a brit birodalmi mrtkegysgrendszer megrzsrt kampnyolk, miutn az Eurpai Uni beleegyezett
az ezerves mrtkek megrzsbe.
Az EU eredetileg 2009-ig adott hatridt arra, hogy a brit kereskedk
eltntessk termkeikrl az olyan mrtkegysgeket, mint a font, az uncia, a
pint, a lb s a hvelyk, s azutn csak grammban, literben, centimterben
adjk meg ruik mennyisgt. Szerdai londoni sajtjelentsek szerint
azonban Gnter Verheugen, a brsszeli bizottsg ipari biztosa vgl
meghtrlt, s kzlte: olyan mdostst terjeszt el, amely hatrid nlkl
engedlyezi a hagyomnyos mrtkegysgek tovbbi hasznlatt is.
A rgi mrtkrendszer megrzsnek f harcosa a Metrikus Mrtrok nev
kampnycsoport, amelynek kzdelmt tmogatja a brit Konzervatv Prt is.
Minden adat arra vall, hogy a Nagy-Britannia metrizlsra kifejtett tbb
vtizedes unis erfesztsek nem sok sikerrel jrtak. A Brit Sly- s
Mrtkszvetsg legutbbi felmrse szerint a britek 80 szzalka a
hagyomnyos mrtkegysgeket rszesti elnyben, s 70 szzalk, kztk
a 18-24 ves korosztly tbbsge csak fontban s unciban tudja rtelmezni
a slymrtkeket.
A rgi mrtkek hasznlatt a jelenlegi trvnyek mg nem tiltottk ezektl
csak 2009 utn kellett volna megszabadulni , de az eladott termk
mennyisgt mindenkppen fel kell tntetni a metrikus rendszerben is.
Amit a brsszeli metrizlsi erfesztsek eddig egyltaln nem tudtak
megrinteni, az a rgi hosszmrtk-rendszer. A brit utakon a tvolsgot
tovbbra is mrfldben s yardban mrik, s a gpkocsik sebessgmrje s
futsteljestmny-szmllja is mrfldben jelez. (mti)
Ez a hr, illetve mg inkbb a mgtte felsejl asszocicis hl a tmnk
szempontjbl fontos krdseket vet fel; a leglnyegesebb ezek kzl taln az,
hogy rtelmezhetjk-e az Eurpai Unit egyfajta kulturlis entitsknt, ltezik-e
eurpai kultra, eurpai kulturlis identits. A Nagy-Britannia metrizlsrl
szl hrben az EU gazdasgi s kereskedelmi (ha tetszik: intzmnyibrokratikus) szempontbl elengedhetetlennek tlt egysgestsi trekvsei
kerlnek sszetkzsbe a birodalmi (regionlis, nemzeti) hagyomnnyal, amely
686
azon tl, hogy a mindennapi gyakorlat nehezen vltoztathat eleme (hiszen a

felmrsek szerint a lakossg 70 %-a csak a hagyomnyos mrtkegysgekkel
kpes boldogulni) igazbl csak a XVIII-XIX. szzad ta ltezik, ugyanis
keletkezst s a nemzeti azonossgtudatot kifejez jelentst egy idre kell
tennnk az olyan identifikcis szimblumok keletkezsvel, mint a nemzeti
himnusz (a brit esetben ez kb. 1740-re tehet), a nemzeti zszlk s a nemzetet
szimbolizl (hivatalos vagy nem-hivatalos) allegorikus alakok (HOBSBAWM,
1983a:5). Ez az idszak, klnsen a XIX. szzad vge, amely Hobsbawm szerint
a kitallt hagyomnyok tmegtermelsnek korszaka, egyrtelmen a
nemzetllamok kialakulsnak, a nemzetllami lt igazolsnak vagy
legitimlsnak (BURKE 2001:13) szimbolikus formival rhat le. Lvn, hogy az
jonnan kialakul nemzetllamok mg sajt trtnelmkhz is meglehetsen
ellentmondsosan viszonyultak, kzssgi hatraik kijellsben egyszerre
rvnyesltek az elklnlsi (vagyis annak meghatrozsa, amivel szemben
llnak) s az egysgeslsi (vagyis a trtneti tradci egy kiemelt mert
kezdpontknt rtelmezett elemre val hivatkozs) trekvsei. Taln nem
tlzs azt lltani, hogy ebben az idszakban a hivatalos ideolgia szintjn
egyltaln nem beszlhetnk eurpai identitsrl. Ugyanekkor az Egyeslt
llamokban is felvetdnek a nemzett vls, a nemzeti identitstudat kiptsnek
krdsei. Az jvilgba znl soknemzetisg, heterogn tmeget amerikaiv
kellett tenni. Paradox mdon a vilg egyik legdemokratikusabb, s terletileg,
valamint alkotmnyosan a legegyrtelmbben meghatrozott nemzete is bizonyos
tekintetben a nemzeti identitsnak a csszri Nmetorszghoz hasonl
problmval nzett szembe. (HOBSBAWM, 1983b:148.) Lnyeges klnbsg
azonban, hogy az amerikaiak nem szletsi helyk, hanem bevndorlsuk okn
vltak amerikaiv, vagyis az amerikaisg koncepcija egy vlaszts fggvnye
(uo.), ahol az llampolgrsg krelmezse, az llampolgrsgi esk, a nemzeti
trtnetrl szl ritulis megemlkezs (Fggetlensg Napja s Hlaads), a
kzs nyelv elsajttsa ezt a vlasztst teszi hivataloss. Az amerikai iskolkban
1880-tl mindennapos ritul a zszl eltti tisztelgs, az amerikai gyerekek elbb
tanuljk meg az llampolgri esk szvegt, mint hogy az rs-olvass kszsgeit
elsajttank, ami arra utal, hogy az oktatst a politikai szocializci, a kzssgi
identitstudat kialaktsnak legfontosabb terv tettk.102 A hagyomnyosan
ngy alapelemmel (etnikum, faj, valls, kultra) meghatrozott nemzeti identitst
azonban a XX. szzad msodik felben tapasztalhat trsadalmi-politikai
mozgsok
(a
Szovjetuni
felbomlsval
megszn
ellensgkp,
a
multikulturalizmus hatsa, a hispanizlds, a spanyol nyelv s a latin-amerikai
elssorban mexiki kultra emancipldsa) alapjaiban rengettk meg. Samuel
Huntington br 2001. szeptember 11-e utn jra megszilrdulni ltja az amerikai
azonossgtudatot nem tartja kizrtnak, hogy az Egyeslt llamok is az
102
A fent idzett hrnek van egy rdekes amerikai vonatkozsa is: Gnter Verheugen iparrt s
vllakozsrt felels biztos elmondta, hogy a javaslat megersti a 27 ve hatlyban lv irnyelv
alkalmazst, amely lehetv teszi egyb mrtkegysgek hasznlatt is. A kiegszt jellsek
alkalmazsa egyben egyrtelm jel az Egyeslt llamok fel, hogy az Uni terletn nincsenek
kereskedelmi akadlyok. Viszonzskppen remlem, hogy az USA engedlyezi terletn a
kizrlag kontinentlis mrtkenysgek feltntetst az eurpai termkeken. A javaslattal az angol
s r tradcikat is tiszteletben tartjuk. - tette hozz Verheugen. Felteheten nem vletlenl kerl
Verhaugen rtelmezsben egyms mell az angol s r tradci tiszteletben tartsa s az
Egyeslt llamokban rvnyes elrs, amely ktelezv teszi az angolszsz mrtkrendszer
hasznlatt az eurpai termkek esetben is.
687
APCZAI-NAPOK 2007
egyenrang kultrk, tbb- (legalbb

(HUNTINGTON 2005:459-521)
kt-)
nyelv
orszgv
alakuljon.
Ltezik, ltezhet-e, ltrejhet-e vajon hasonl rtelemben felfogott eurpai

kulturlis identits? Heller gnes Eurpai identits, modernits s trtnelmi
emlkezet cm esszjben az eurpai kultra legjellegzetesebb vonst annak
militns, pluralisztikus s vltozatos jellegben ltja, a modern eurpaisg pedig
szerinte a szabadsg eszmjre pl, ebbl kvetkezen pedig az egyenrang
Eurpk egysgre. (HELLER, 1997:15) Trtnete folyamn, gyakorlatilag a XX.
szzad msodik harmadig, az integrcis folyamat kezdetig Eurpa elssorban
Nyugat-Eurpt jelentette, s identitst a Kelet-Eurpval (a Szovjetunival) val
szembehelyezkedse hatrozta meg. Mindannyian emlksznk a 80-as vek
ktsgbeesett terminolgiai ksrleteire, amelyek folyamn a kzp-kelet- (vagy
kelet-kzp-?, vagy kelet-? vagy kzp-?) eurpai llamok nmaguk
meghatrozsra trekedtek az eurpai trben, egyszerre igyekezvn
rvnyesteni a geopolitikai, nemzetllami, regionlis s kulturlis azonossg- (s
klnbzsg-) tudatukat. Az integrci az amerikai modelltl eltren
azonban (s szerencsre) nem jr egytt a nemzeti kultrk asszimillsval, az
Eurpai Kzssg a szubszidiarits103 elvnek deklarlsval mind az intzmnyi,
gazdasgi, infrastrukturlis dntshozatal, mind a kulturlis nrendelkezs
szintjn biztostja a tagorszgok autonmijt. Ez azonban jra felveti a krdst,
hogy az eurpaisg eszmnye nem korltozdik-e a nemzeti kereteken tvel,
intzmnyi-brokratikus, gazdasgi krdsekre.
A Rgik Bizottsgnak Nyilatkozata Eurprt megfogalmazza azokat az
alapelveket, amelyek az eurpai identits ltalnosan elfogadhat eszmnyei
lehetnek: az ember, valamint szabadsgjogainak, jogainak s mltsgnak
tiszteletben tartsa, a szolidarits s felelssg elve, a jogllamisg s a trvny
eltti egyenlsg, a kulturlis soksznsg, az eurpai szocilis modell
megszilrdtsa, tovbb a helyi s regionlis autonmia s a civil trsadalom
fejlesztse. Ezek az rtkek egy bizalmi kapcsolat alapjai az Uni, ennek
klnbz kormnyzsi szintjei s polgrai kztt, s az eurpai kzssgi
identits biztos fogdzit jelentik. Trgyunk szempontjbl klnsen a kulturlis
s nyelvi soksznsg, a helyi s regionlis autonmia rtkeinek kiemelst
tartom fontosnak, klnsen azrt, mert a rgi kulturlis trknt val rtelmezse
kzelebb vihet bennnket az eurpaisg fogalmnak rtelmezshez is. Az
Eurpa parlament ltal 1988-ban elfogadott Kzssgi Charta a Regionalizcirl
azon terleteket nevezi rginak, amelynek laki bizonyos (a nyelvre, a kultrra
s a trtnelmi hagyomnyokra vonatkoz) kzs vonsokkal jellemezhetek,
valamint a gazdasg s a kzlekedsgy terletn megfogalmazd kzs
rdekeik vannak. Hermann Bausinger szerint a rgi valsgos kommunikcis
tr, amely felttelezi, msrszrl reproduklja a kapcsolatok szvevnyt, a
103
A szubszidiarits elve az ek szerzds 3.b cikke albbi rendelkezsn alapul: a kizrlagos

hatskrbe tartoz krdsek kivtelvel a Kzssg a szubszidiarits elvnek
figyelembevtelvel csak akkor jr el, ha a javasolt intzkeds clkitzseit azok terjedelme s
hatsa miatt a tagllamok nem tudjk kielgten megvalstani, s ezrt, a kvnt eredmnyt a
kzssg aktusa hozhatja ltre. Ez a gondolat jelenik meg az Eurpai Unirl szl Szerzdsben
is, mely deklarlja azt az elvrst, hogy a dntseket a polgrokhoz a lehet legkzelebbi szinten
hozzk.
688
rendszeres szemlyes rintkezsek ltal lehetv tett tapasztalatkzelisget,

valamint a kzs rdekhorizontot (idzi FEISCHMIDT 1994:168).
hatatlanul szt kell ejtennk mg egy olyan fogalomrl, amely ltszlag akr
fell is rhatja az eddig elhangzottakat: a kulturlis globalizcirl. Mediatizlt
vilgunkban a tmegkommunikci egyre nyilvnvalbban veszi t azokat a
szocializcis, kulturlis funkcikat, amelyek korbban egy egszen ms
intzmnyrendszer hatskrbe tartoztak. A vilgfalu polgrainak kulturlis
benyomsai a mindennapokban szinte kizrlag a mdibl erednek, azt is
mondhatnnk, hogy a tmegkultra szintjn mr megvalsult az egysges eurpai
kulturlis identits paradox mdon a professzionlis amerikai kommersz kultra
elterjedsvel s tvtelvel. Legyen sz a gasztronmirl, az ltzkdsrl, a
tjkoztatsrl, de akr a kor ltal elengedhetetlenl szksgesnek tlt
tudsanyagrl, Eurpa-szerte ugyanazok (licensz)msorok, (bulvr)sajttermkek, (gyors)ttermek hatrozzk meg kulturlis horizontunkat. Nagy krds,
hogy kell-e ezek ellen kzdeni, vagy ppen a tmegkultra vilgot tfog
intzmnyrendszert, tapasztalatait tvve, felhasznlva st, kihasznlva,
kpesek lesznk-e arra, hogy egy univerzlis (sokszn) magaskultrt
kzvettsnk ltala.
A kzs (egysgesen rtelmezett) eurpai trtnelem s a nemzeti trtnelmi
emlkezet narratvi
ppen az eurpai kultra pluralisztikus jellege s
soksznsge miatt mg nagyon sokig fognak egyms mellett lni ( mint ahogy
megmarad a mrfld, a font, az uncia a brit rgiban), de akr a felsoktats
nyitott vlsa, a kulturlis csere intzmnyi lehetsgeinek bvlse, az eurpai
magaskultra univerzlisnak tekinthet rtkrendje, ill. az errl folytatott
folyamatos vitk, polmik, a kulturlis emlkezet (ASSMANN), vagy mg inkbb
emlkezetEK egyenrangsga, a kizrlagossgra trekvs tlhaladottsga s
elutastsa taln remnyt adnak arra, hogy a globlis tmegkultra mellett egyfajta
univerzlis, a mindennapokban is hat magaskultra vljk ltalnos
tapasztalatt. Ennek azonban az a felttele, hogy a loklis nemzeti, nemzetisgi,
kulturlis emlkezetben gykerez kultrk emancipcijt megvalstsuk.
A KUTATSRL
2007. jniusban a Szegedi Tudomnyegyetem Juhsz Gyula Pedagguskpz
Karnak Andraggia s Mveldstudomnyi Tanszknek kezdemnyezsre
az intzmny keretein messze tlmutat regionlis identitskutat mhely
kezdte meg mkdst. Az alakul megbeszlsen a kvetkez f kutatsi
irnyokat (munkacsoportokat) hatroztuk meg:
1. Hivats / szakmai identits (knyvtros, npmvel/kultrakzvett szakember;
andraggus letplyk vltozsai)
2. Nemzeti s nemzetisgi identits (a nemzettudat vltozsa); a mindennapi let,
a gasztronmia tern megmutatkoz identits alakulsa
3. Regionlis hatsugar identitsvizsglatok (sszehangolt kutatsi tervek s
munkamdszer alapjn, az eredmnyek kzs rtkelse)
4. Kulturlis identitsmintk vizsglata (pl. az nnepek identifikcis szerepe; a
magas- s populris kultra; szubkultrk identitsforml hatsai)
689
APCZAI-NAPOK 2007
A rgit a hivatalos EU-rgifelfogstl sem eltren (Duna-Krs-MarosTisza Eurorgi) a fentebb rtelmezett, Bausinger ltal meghatrozott
kommunikcis trknt rtelmezzk, gy a kutatsok a Dl-Alfldn (Bcs-Kiskun,
Bks s Csongrd megye), a Vajdasgban s Temes megyben folynak. A
munkacsoport szemlyi s intzmnyi sszettele lehetsget ad a kijellt f
kutatsi irnyok regionlis szint megkzeltshez. Klnsen fontosnak ltszik,
s eredmnyesnek grkezik, hogy munkacsoportunk csatlakozik a szabadkai Kiss
Lajos Nprajzi Trsasg ltal kezdemnyezett kutatshoz, a regionlis nprajzi
atlasz sszelltshoz.
Az ltalam vlasztott tma a negyedik kutatsi firnyhoz illeszkedik. Elssorban
arra keresem a vlaszt, hogy a hagyomnyosan az identitsteremts egyik f
terepnek tekintett nnepkultra vltozsa miknt rhat le egy soknemzetisg,
de a kulturlis identitst tekintve meglehetsen egynemnek tn rgiban.
Vizsglataimat a kvetkez hipotzisekre igyekszem pteni:
Felttelezem, hogy a nemzetek, nemzetisgek trtnetileg meghatrozott
bks egyms mellett lse kialaktotta azokat az emlkezeti formkat, amelyek
egyszerre teszik rtelmezhetv az eurpai, a regionlis s a nemzetisgi
identitst
A htkznapi kultra terletn ersen rzkelhetk a kulturlis globalizci
hatsai, gy a nemzeti/nemzetisgi identits manifesztldsa elssorban a
magaskultra vagy a folklr terletn, ezen bell is az nnepi kultrban rhet
tetten.
A kollektv emlkezet terei s ikonjai politikailag determinltak, ezekkel
szemben egyre inkbb a semleges, karnevli (fesztivl) jelleg nneplsformk
rvnyeslnek. Ezekre rvnyes leginkbb a kitalltsg, vagyis az, hogy
elsdleges funkcijuk a loklis identits megteremtse, a kzssgteremts, a
nemzetisgi, politikai elklnls minimalizlsa. Paradox mdon a helyiknt
meghatrozott nnep s hagyomny szinte minden elemben globlis (teht sem
nem nemzeti, sem nem nemzetisgi) mintkat kvet.
A tbbvesre tervezett kutats mdszertant tekintve is sokrt. Elssorban a
helyi nnepnaptrak sszelltsra kell, hogy sor kerljn, a rgi lehet
legtbb teleplsn. Az nnepnaptr tartalmazza a telepls jeles napjait, mind
az llami/nemzeti104, mind a vallsi nnepeket, de ezek mellett a loklis
hagyomny ltal ltrehozott nnepi alkalmakat is. Ki kell trni az nnepnaptr
esetben arra, hogy ki jegyzi az nnepet (hivatalos, nkormnyzati, civil
szervezds vagy nemzetisgi kzssg, magnszemly stb.), az nnepi tr
jellegzetessgeire (hagyomny ltal determinlt-e?) s az nnep szimbolikus
elemeire, az nnepi cselekmnyek rgzlt vagy vltoz rituljra. Az emlkezeti
helyek (emlkmvek, mzeumok, szimblumok, ikonok, esetleg utcanevek, ill.
ezek vltozsai) feltrkpezse a loklis kzssg viszonyt rgzti sajt
hagyomnyaihoz. Ezekre a krdsekre vlaszt kaphatunk egyrszt a regionlis
nprajzi atlasz krdves adatfelvtele alapjn, msrszt szemlyes interjk
segtsgvel. Ugyancsak a krdves lekrdezs s az interjkszts adhat
104
Klnsen rdekes ez azokban az esetekben, amikor a tbbsgi llam hivatalos nnepei

mellett megjelen(het)nek a nemzetisgek ltal identitsteremtnek minstett nnepnapok. Lsd
errl: CSEPELI, 1992.
690
kpet a helyi kzssgek mdiahasznlati szoksairl, ezen bell is

hangslyozottan a helyi nyilvnossg csatorninak hatkonysgrl. A kutats ez
utbbi szegmense elssorban arra kvn vlaszt keresni, hogy a (jelen esetben az
nnep/nnepls mdjban manifesztld) loklis identitst mennyiben
befolysolja a tmegkommunikci ltal kzvettett globlis vagy ppen hivatalos
(llami) nnepkultra.
A fenti elads (cmbl kvetkezen is) elssorban a krdsfelvets, a fogalmak
bevezetsnek szndkval kszlt. Megtlsem szerint egy regionlis szinten
foly vizsglatsorozat (legyen az akr az nnep tmakrbl mertett is)
hozzsegthet bennnket, hogy kpet kapjunk helynkrl egy rgi-j kulturlis
viszonyrendszerben, egyenrang Eurpv vljunk a legklnflbb Eurpk
sorban.
Irodalom
ASSMANN, Jan: A kulturlis emlkezet rs, emlkezs s politikai identits a korai
magaskultrkban; Atlantisz Knyvkiad, Budapest, 1999. Hidas Zoltn ford.
BAUSINGER, Hermann: A haza fogalma egy nyitott trsadalomban; in Regio
Kisebbsgtudomnyi Szemle, 1991. 2. vf. 4. sz. 3-21 pp. Vri Andrs ford.
BURKE, Peter: A trtnelem mint trsadalmi emlkezet; in Regio Kisebbsg, politika, trsadalom
2001. 1. sz. 3-18. pp., brahm Zoltn ford.
CSEPELI Gyrgy, RKNY Antal, SZKELYI Mria: Az egyttls reprezentcii Erdlyben; in
Szociolgiai Szemle, 1999. 3. sz. 73-95 pp.
CSEPELI Gyrgy: Nemzetek egyms tkrben; in Kisebbsgkutats Szemle a hazai s klfldi
irodalombl, 1999. 2. sz. online: http://www.hhrf.org/kisebbsegkutatas/kk_1999_02/cikk.php?id=59
(2008. 02. 27.)
FEISCHMIDT Margit: Eurpa: elvek s eslyek (Hermann Bausinger: Region - Kultur - EG.
sterreichische Zeitschrift fr Volkskunde. Band XLVIII/97, Wien 1994. 113-140 p.); in Regio
Kisebbsg, politika, trsadalom 1994. 5. vf. 4. sz. 167-173 pp.
HELLER gnes: Eurpai identits, modernits s trtnelmi emlkezet; in Magyar Lettre
Internationale, 1997. 26. sz. 14-16 pp.
HOBSBAWM, Eric: Introduction. Inventing Traditions; in Hobsbawm Ranger (eds.): The Invention
of Tradition; Cambridge University Press (Past and Present Publications), Cambridge 1983. 1-14
pp.
HOBSBAWM, Eric: Tmeges hagyomny-termels: Eurpa 1870-1914; in Hofer Tams
Niedermller Pter (szerk.): Hagyomny s hagyomnyalkots, Budapest, 1987. 127-197 pp.
HUNTINGTON, Samuel P : Kik vagyunk mi? Az amerikai nemzeti identits dilemmi. Budapest,
2005, Eurpa Knyvkiad (Szab Lszl Zsolt ford.)
KONRD Gyrgy: Belpbeszd; in Mozg Vilg 2004. 5. sz. 11-14 pp.
691
APCZAI-NAPOK 2007
LANCZENDORFER Zsuzsanna
A Napbaltztt asszony tisztelete
Eladsommal a Napbaltztt asszony tisztelethez szeretnk hozzjrulni
egy adalkkal, illetve a 2000-es csksomlyi bcss lmnyemet, emlkemet
szeretnm megosztani a hallgatsggal.
A kzpkori, majd barokk fnyszimbolika ragyogsa csak a npi
vallsossgban nem kopott meg teljesen, aminek az az oka, hogy a termszet
kzelben l falusi np sohasem hagyott fel a Nap istenestsvel.105 Klnbz
korokban szmos istensget azonostottak a Nappal (R, Amon, Aton, Mithrasz,
Apollo). A Biblia is tbbszr von prhuzamot Isten, Krisztus s a Nap kztt. (Zsolt
84,12, Mal 3,20). A kelet fel imdkozs, a templomok s a srok keleti tjolsa is
a Nap-szimbolikval fgg ssze. De himnuszok (Assisi Szt. Ferenc Naphimnusza)
szoksok (Nap kszntse) valamint npmvszeti brzolsok, motvumok
(szvasztika) is errl rulkodnak. Szz Mrihoz a Jelensek knyvnek
apokaliptikus ltomsa kti: Az gen nagy jel tnt fel: egy asszony, ltzete a
nap, lba alatt a hold, a fejn tizenkt csillagbl ll korona. (Jel 12,1).
Haznkban igen nagy hats, s ugyancsak a kzpkorig nylik vissza a
Napbaltztt Asszony (Mulier amicta Sole) tisztelete. Az obszervns
ferenceseknl a Szepltelen Fogantats szimbluma volt, amely eretnek s
trkellenes tartalommal prosult.106 A kgy, amelynek fejt az brzolsokon
Mria tapossa, a pogny trkket jelentette. Mint rja Barna Gbor ezen
brzolsok fleg a magyar nyelvterlet peremn elhelyezked ferences
kolostorokban terjedtek el.107 Pldul Vc-Htkpolna, Mria Neve kegytemplom,
Kassa, Szeged-Alsvros, Havi Boldogasszony plbniatemplom, Budavri
Nagyboldogasszony
fplbnia
templom,
Mriatlgyes,
Szent
Jakab
plbniatemplom, Cskmenasg, Cskszenttams.) A Szgedi Segt-hz fordult
mg Zrnyi Mikls is, a Szigeti veszedelem invokcijban. Bcsjrs,
zarndoklat azonban csak nhny helyhez ktdik. A leghresebb Csksomly
ferences kolostornak kegyszobra.
Mohay Tams az 1990-es csksomlyi bcsrl szl tanulmnyban a
kvetkezket rta: minden megvalsult bcs a maga nemben egyedi, s a
lnyeges benne olykor ppen nem az ismtld, hanem az esetleges, a soha
vissza nem tr. Az egyedisg ezen tl a bcsban rsztvevkre (akr
sokadszorra rsztvevkre) s ugyanannyira a bcsban megfigyelknt
rsztvevkre is vonatkozik. Mshogy figyel az, aki elszr vagy sokadszor van ott,
aki a semleges kvlll nyugalmt mondhatja magnak, vagy aki,
keresztnyknt vagy hvknt maga is rintett a kegyhely ltal108 Mohay Tams a
bcs egyedisgt azzal magyarzta, hogy a hvknek 1949-ta nem volt
lehetsge nyltan tlni a npi jtatossg e szp formjt. A vlasztpont 1990
volt, ami lehetv tette a hagyomny jraledst s lralst, a csksomlyi
bcsjrs, a szabad nnepls lehetsgt. St, ahogy rta a tadsi-tanulsi
folyamatok sznhelyv is vlt ez az alkalom. A 2000-es bcs is egyedi, hiszen
105
(JANKOVICS 1996 : 298)

(BLINT BARNA 1994 : 100)
107
(BLINT BARNA 1994 : 101)
108
(MOHAY 1997 : 131-132)
106
692
ketts nnepet ltnk a jeles jubileum pnksdjn. Az egyn szmra, szmomra

is egyszeri s megismtelhetetlen volt, mert elszr vehettem rszt a csksomlyi
bcsn, br mr jrtam korbban ezen a szent helyen, de nem szent idben. 2000
pnksdjn, a Keresztny rtelmisgiek Szvetsge gyri csoportjnak
szervezsben, negyvenhrom zarndok vett rszt a bcsn. A kzssg tagja
voltam n is. A hagyomnyokhoz hven a mi kis csoportunk is nkntes alapon
szervezdtt, br tudvalev, hogy a bcss csoportok nagy rsze ma is
teleplsek szerint, s nem civil szervezds alapjn jn ltre. A bcssok
tbbsge jelenleg is, az tba es falvakban szll meg, s a helybeliek klnleges
tisztelettel, szllssal szolglnak nekik. Ma azonban mr a hotelok s szllodk is
szerepet kapnak ezen alkalomkor. A kzlekedsi lehetsgek bvlsvel
megszaporodtak az autbuszos zarndokutak, tvolabbi vidkekrl is rkeznek
bcssok. A mi kis csoportunk is ezek kz tartozott. Akkor, pnksdkor nem
nprajzos, hanem mint zarndok jutottam el, Csksomlyra. Csoportunk, mint
emltettem nem hagyomnyos mdon, gyalog tette meg az utat, hanem buszon,
de mi is rszeslni szerettnk volna a kegyelmi javakbl. Hisz, mint tudjuk, a
bcsjrs alapveten nem ms, mint klnleges imdsgnak s ldozatnak ers
helyhez ktse, szent helyek felkeresse vallsi indttatsbl, hogy
termszetfltti segtsget vagy kegyelmet nyerjenek.109 A bcsba rkezk
tbbsge egyni clbl rkezett ide: bcsnyers, vezekls, gygyuls krse,
hla. Msokat a ltvny, a turizmus a megszokott letformbl val menekls,
megpihens vezrelte a somlyi Nyeregbe. Arra is van plda, hogy a bcss
helyen tartott nagy esemny dominl, pldul egy pr eljegyzst ott tartotta.
(Megjegyzem, hogy szleim a lakhelykhz legkzelebbi bcsjrkegyhelyen, a
gyri Knnyez Szzanya oltrnl ktttek hzassgot.)
Bcss nnepeink egyike pnksd. Az egyik leghresebb magyar pnksdi
bcsjr hely Csksomly. Ipolyvlgyi Nmeth J. Krizosztom rja: csendes kis
falucska Erdlyben, a Szkelyfldn, a Kissomly-hegy lbnl.110 Csendessgt
azonban pnksdkor megtri a mltsggal s htattal teli np. A csksomlyi
Boldogasszony eltt mr vszzadok ta tisztelegnek a magyarok. A vilgon a
legnagyobb, 227 centimteres aranyozott, festett hrsfa kegyszobor
szkelyeknek, csngknak, az anyaorszgi s a vilgban brhol l magyaroknak
zarndokhely, szakrlis menedk. A kegykp a trtnelem viharaiban csodval
hatros mdon megmeneklt, lehetett az tatr vagy trk pusztts. Lukcs atya
Csksomly titka cm knyvben a kegyhely s kegyszobor titkt, vonzst
fejtegetve rja, hogy a Mria nevnek egyik magyarzata a hber mara sz, amely
kvret jelent. A kvrsg a keleti npeknl a szp, a termkenysg szimbluma.
Az igazi szpsg zloga teht az anyasg. Ahogy fogalmazta: Kinylott a keresett
magyarzat ajtaja s egyszerre meglttam, mirt is szp most mr legigazibban a
Szp Szz Mria? Azrt, mert anya volt!.111 Sokan nagy ldozatot hoztak, hoznak
azrt, hogy eljuthassanak hozz. Barna Gbor rja: A moldvaiak csoportjai mr
pnksd hetben vonultak Somly fel Gyimesen keresztl. Ekkor mr a helyiek is
kszldtek.112 A kegyhelyen a csengetty hangja fogta ssze a kisebb
kzssgeket. A zarndokcsoportot bcsvezet, nekesember vezette. Mindenki
maga gondoskodott elltsrl. Sokan vezekeltek, bjtltek.
109
(BLINT- BARNA 1994 :16)

(IPOLYVLGYI NMETH 1998 : 35)
111
(DACZ 2000 : 285)
112
(BLINT- BARNA 1994 : 183)
110
693
APCZAI-NAPOK 2007
Nagy kegyelemben volt rszem, amikor a ketts nnepen, a jubileumi,

szentvi bcsn rszt vehettem Csksomlyn, a hres zarndokhelyen, ahol az ott
lvket a hit btortotta, vigasztalta s megerstette. Ott, ahol nem csak hitben,
hanem nyelvben, magyarsgban, megmaradsban is ersdtt az ember, s a
meg fogunk maradni rzs tlttte el a zarndokokat. Ez a hely a magyarsg
gylekez helye is. Az idk folyamn Csksomly szimblumm, a magyarsg
megmarads jelkpv vlt. Az a hely, ahol anyanyelvn imdkozhat az ember,
ahol trzi, hogy nyelvben l a nemzet, ahol a nem tudsz anyd nyelvn
imdkozni csng panasz elfelejtdik. Ahol klnfle keresztaljakkal npesl be
a szent nyereg. Ott ahol a Boldogasszony anynk nemzeti imdsgknt
zeng, ahol hagyomnyt pol a np, ahova 1949-tl tilos volt jrni, s 1990 ta
ismt lelki letet lhet a romniai magyarsg. Csksomly az a hely, ahol ismt
ksznthetik Magyarorszg Nagyasszonyt, ahol a Mria-tisztelet jelen lehet.
Annak a Mrinak a tisztelete, akit az elbeszlsek szerint - a trkk sem
tudtak elmozdtani, akinek a tatr arcultse sem rtott, s a kommunizmus alatt
knnyeket ontott. Itt isteni ajndkban rszeslhet az ember, lelkileg megtisztulva,
megjulva trhet haza. Ahol gynyr tjban, termszeti csodban,
napfelkeltben gynyrkdhet a zarndok llek.
A 2000. pnksdi bcs is jeles nnep, fordulpont, hiszen j vszzad, j
vezred ksznttt rnk. Aki megjrta a hegyet, hogy a Napbaltztt asszony, a
titokzatos Babba Mria szembe nzzen s az imdsgtl csodt remlve
megrintse lbait, s a friss hajnalt a hegyen tlttte azrt, hogy meglssa a
felhk mgl kitrt szrny galambknt elbukkan Szentlelket, az boldognak
mondhatja magt. Olyan semmihez sem hasonlthat gi lmny rszesv vlt,
amirt akr a vilg msik szegletbl is visszatr ide a csodra szomjas llek. Ezt
a csodt csak abban az ldott krnyezetben, abban a megvilgost radsban s
azokkal az emberekkel lhetjk t. Azokkal a tiszta szv, szabad llekkel nekl,
imdkoz magyarokkal, szkely, csng testvreinkkel, akiket minden pnksdkor
ahogy 2000-ben zarndoktrsaimmal engem is Kissomlyra, az ldott
anyasg jelkphez indtott a Szentllek.
A bcssok, keresztaljk most is benpestettk a kegyhelyeket s krnykt.
A kegyhelyre rkezskor szoks a bekszns, amit mi a szllodban val
lepakols utn tettnk meg. A kegytemplom bejrata fltt fenygakkal lelve
Isten hozott! felirat fogadta a bcssokat. A kapu kt oldaln bszke mltsggal
fenyfk lltak rt. A ferences rendhz udvarban 2000-ben is, a bcs ideje alatt
tbb gyntatszk adott lehetsget az odatr bnbnknak. A zarndokok els
tja ma is a kegytemplomba vezetett, ahol a kegyszobor, s h rzi, a ferences
testvrek vrtk a tisztelket. Csksomlyn a zarndokokat, gy a moldvai
magyarokat is mindig nagy szeretettel fogadtk a ferences testvrek. A
templomban a Napbaltztt Asszony tisztelete fogadott bennnket; egy mkincs,
egy flezer ves, csodatv kegyszobor. Mint tudjuk, a csksomlyi Madonnaszobor valsznleg egy szkelyfldi fafarag mvsz alkotsa az 1510-es
vekbl113 Bcsi szoks az gynevezett rintzs, a kegyszobor megrintse,
amit ott jrtunkkor szkely ruhs lnyok segtettek. A Mria-szobor kt oldaln, a
lpcsn lltak s elvettk a zarndokoktl a zld gat, a zsebkendt, az olvast,
vagy egyb trgyat, s htattal Mria lbhoz rintettk. Lttam olyan asszonyt,
aki a megszentelt darabot rgtn archoz szortotta. Tbben a helysznen vettk
ezeket a trgyakat, miknt mi is. A szakirodalombl ismert, hogy az rintzk a
113
694
kegyszoborhoz rintett trggyal, az otthon maradottak arct megtrlik, hogy vele

gygyulst, vagy tovbbi egszsget idzzenek el. Az egyik ilyen trgy a
Kissomly hegyn szedett nyrfag volt. Ezt nemcsak a kegyszoborhoz, hanem
ms szent trgyhoz is hozzrintettk, pldul a klvrihoz. Az gat ma is
hazaviszik, hogy a vihartl, bajoktl megrizze ket. A bcsban tbbszr
tallkoztunk nyrfagallyat rul, lelmes gyerekekkel s felnttekkel.
A bcs fontos esemnye volt a templomi mise, amelyen ekkor magyarorszgi
politikusok (pldul Dvid Ibolya) is mondtak beszdet. A kegytemplomban
jszaka tbben virrasztottak. Nhnyan csoportunkbl is. Lthattuk, hogy sokan
aludtak a padokban, a mellkoltr lpcsjn, ki l, ki fekv testhelyzetben. A
kegyhelyen val jszakzs, a templomban alvs szoksa mra tbb
bcsjrhelyen visszaszorult, de Csksomlyn mg mindig l. Ennek eredete
rszben abbl a hiedelembl tpllkozik, hogy a testi-lelki bajokra a legjobb, ha a
zarndok a kegykp kzelben alszik. Rszben pedig ezt lteti az a szndk,
hogy a Csksomlyra rkezk idejk jrszt a kegytemplomban eltlttt
imdsggal szeretnk megszentelni.
Az nnepi misre megtelt a hegyoldal, tarkllott a szp szkelyfldi, gyimesi,
moldvai viseletes emberektl. A csoportokat egy-egy tbla, vagy a zszljukra
hmzett helyisgnv fmjelezte, klnbztette meg egymstl. A bcsi tmeg
nagyon gazdag, sznes kpet mutatott: papok, szerzetesek, szerzetes nvrek,
ministrnsok, cserkszek, civilek, npviseletbe, turista felszerelsbe ltztt
emberek vrtk az nnepi ceremnit. A misn rsztvevk egy kis sznes fzetet
kaptak Jubileumi Szentv Csksomlyn. Pnksdi Bcs. 2000. felirattal,
amelyben a teljes bcs elnyersnek felttelei, Ima a Szzanyhoz a nagy
Jubileumi Bcsra, s a Szentmise ima-s nekrendje volt. Az nnepi mise alatt
mi is csng krnyezetbe kerltnk, fehr harisnys s fehr inges, gynevezett
fehr keresztalja mell. Mint a brnyokat, a kis kzssget, a gyimesi
falubelieket is a jellegzetes, szmukra ismert csengettyk hangja fogta ssze. A
2000-es bcsra sokan rkeztek Magyarorszgrl is. Az nnepi mise elejn
felsoroltk a zarndok csoportokat s kszntttk az nnepi mist kzvett
mdit s mdia szakembereket (a Duna televzi kzvettette a teljes nnepi
mist.) A gyri csoport, csoportunk is szerepelt a felsorolsban. A misre megtelt
a nyereg, megrkeztek a keresztaljk, Szkelyfld, Gyimes, Moldva, Erdly,
Partium falvaibl, vrosaibl. Gynyren hmzett zszlk, faluneveket bszkn
hord tblk jeleztk egy-egy csoport hovatartozst. Zarndokok jttek mg tbbek kztt - az anyaorszgbl, Felvidkrl, Vajdasgbl, Krptaljrl, st a
tengerentlrl s Dl-Afrikbl is. A hegyoldal nemzeti szn, s Jubileum A. D.
2000. felirat zszlkkal telt meg. A hegyig legtbben gyalog tettk meg az utat.
Jttek, hogy lssanak, s a szkelyek szent fldjn egytt valljk meg hitket.
Hrmashalom oltrnl elkezddtt a jubileumi szentmise. A szentbeszdet, 2000
pnksdjn Bosk Nndor, debrecen-nyregyhzi pspk mondta. A ketts
jubileumi esztendben szomjhozzuk, rszorulunk az Igre s az isteni
ajndkokra. A Fnyre. Mert a dolgokat a fnyben lthatjuk igazn. Ott lthatjuk
meg tisztn egyms arct. A fny ad mindennek igazi rzetet s sznt. Erre a
remnyt s rtelmet ad fnyre van szksge npnknek, nemzetnknek az j
vezred kszbn. Fnyre, amely megmutatja az utat, s a klnbsget tesz az
igazsg s a hazugsg kztt A pspk szavait igazolta szombat-vasrnap
minden: a napfnybe frdz, olykor hs szell simogatta Hargita, a
zarndoksereget egybelel rkzld karj, az egyszerre kimondott fogadalom, az
695
APCZAI-NAPOK 2007
rmknny ztatta magyar arcokat. Meghat volt a sok-sok ldoz hv trelmes

vonulsa, s a mist csodlatosan lezr Himnuszaink kzs elneklse.
A zarndokt alkalmval a msik kegyhelyeket is megltogattuk: a Salvator s
Szenved Jzus kpolnt. Az ott ll kereszt - a Salvator-kpolna eltt - az els
bcs emlkt hirdeti, amikor is 1567 pnksdszombatjn Istvn, gyergyfalvai
pap vezetsvel gyzelmes csatt vvtak Jnos Zsigmond ellen a krnyk
katolikus szkelyei. A bcsi krmenet ln azta is - a jubileumi vben 433.
alkalommal - a gyergyfalvai keresztalja vonul, s ket Felcsk, Alcsk,
Hromszk, Nyrdmente s a Svidk kveti. A kpolnval szinte szembenz
egy msik, dombon magasl fakereszt. Ott jrtunkkor alatta - szentmise utn - egy
Cskszenttamsrl zarndokolt ids szkely hzaspr fogyasztotta uzsonnjt,
amelyet velnk is megosztottak. rm volt kzben hallgatni az zes szavakat,
amelyekbl kiderlt: mennyit szenvedett a lelkk a szocializmus veiben, amikor
nem jhettek ide. A szenttamsi regek ltal emlegetett nehz vtizedek utn
Csksomly - a nyolcvankilences vres karcsony ldozatbl valban
feltmadhatott. Azta pnksdkor ismt szzezrek neklik si szkely himnuszknt a Hej, n des j Istenem kezdet neket. (Az egyik emlklapon ez az nek
si szkely himnusz cmmel szerepelt.)
A Salvator kpolnnl mi is lerttuk tiszteletnket s csodlattal szemlltk az
oltrt trden, meghajolva krbe cssz zarndokok csoportjt. Nhnyunk maga
is megtette - grnyedve, guggolva - ezt a szent krt. Itt tallkoztunk remetvel is,
aki a kpolnt s krnykt tartotta rendben s attl pr mterre l egy kis hzban
llataival (kutya, szamr).
A csksomlyi bcs rsze a Jzus-hgi kereszttjrs. Jzus-hgjt
nhny zarndok trden csszva jrta vgig. Ez a klvria igazi kihvs, ha arra
gondolunk, hogy milyen meredek az a szp szakasz.
A kegyhelyhez vezet utat a bcs ideje alatt rusok strai vettk krl. Ki
kegytrgyat (Mria-szobor, kend, kitz, prospektus, bcss gyertya, rzsafzr,
szentkp), ki ajndktrgyat, bcsfit (jtk, dessg, szalmakalap) knlt a
zarndokoknak. A tz nap ellen a szentmise alatt is j cl szolglt a szalmakalap.
A kegytemplomhoz vezet ton, egyes csaldok ksz krtskalcsst zemet
lltottak fel. A jubileum miatt tbb olyan emlktrgy is volt, ami az vfordul
rendkvlisgt volt hivatott megrizni. n is hoztam haza kis kendket, amelyre a
Napbaltztt asszony kpt nyomtk aranysznben, s kr a krst:
Csksomlyi Szzanya knyrgj rtnk!. Tbb, nemzeti szn szalaggal dsztett
fmkitzn is ugyanez a szveg s kp szerepelt a dtummal s kegyhely
nevvel. A kpeslapok nagy rszn ez volt olvashat: Keresztvisel Krisztusom
tantsd meg szkely npemet, hogy nagy llekkel hordozza keresztjt. A
bcsban az rusokon kvl - jelen voltak a mai vilg jtkszerei is. Pldul a
megszokott krhintt, felfjhat, ugrlsra alkalmas lgvr helyettestette.
Ugyanitt tallkoztunk a rgi idk vsri alakjaival is, pldul egy plants
cignyasszonnyal, aki a tmegben stlgatva papagjval sorsoltatta ki a
jvendt. Ma is rzm, a romnul rt leend sorsomat tartalmaz kis cdult,
amit ott helyben, az utcn egy vllalkoz kedv szkely tolmcs fordtott le
nekem.
A bcsjr helyek jellegzetes alakjai voltak mg a koldusok. Mint mskor, ott
jrtunkkor is megjelentek a bcsban, de nem a kegytemplomnl, hanem az
tszln, vagy az nnepi mise utn tntek fel. Az elbbiek egy helyben lltak vagy
ltek, az utbbiak a bcss np kztt jrklva szltgattk meg az embereket.
Gazda Enik a koldusokrl rt tanulmnyban is megemlti a csksomlyi bcsn
696
lthat koldusokat: Az 1994-es csksomlyi bcsn egy Maros megybl rkezett

cignyasszony fl lbszrt maga al hzta, gy lt le az t szlre. A
figyelmetlen adakoz azt hihette, hogy az asszonynak trdtl hinyzik a lba. A
gyermekkel koldul asszonyrl is r: Az 1994-es csksomlyi bcs
koldusasszonynak a kezben a gyermek tipikusan eszkzknt szerepelt.114
Emltst rdemel, hogy gyermekkel koldulval tbbszr is tallkoztunk, s a
gyermek vgig mg jrs kzben is szopott, vagy gy tett. nekes koldust
nem lttunk. A kreget koldusok tbbnyire fiatal cignyasszonyok voltak, kicsi
gyermekkel karjukon , akik romnul krtek adomnyt.
A bcsi rendet egyhzi, karszalagos rendezk segtettk, biztostottk.
Hivatalos szemlyekkel, pldul rendrkkel alig tallkoztunk. Az nnepi misn
vrskeresztes strak, egszsggyi dolgozk vigyztak a bcssok testi
psgre.
A bcsskeresztsg olyan kegyhelyhez tartoz szoks, ahol szent forrs, kt
tallhat. Br Csksomlyra ez nem jellemz, n mgis krtem egyik
zarndoktrsamat, hogy vllalja bcskeresztanyasgot. Rgen az elsbcss
krhette az idsebbet a bcsi keresztelsre. Ajndkba, n a szokstl eltren
egy Pnksdi rksg cm szp verset kaptam, amelyet Tollas Tibor, a nyugati
magyar irodalom egyik jeles - sajnos mr nem l - kltje rt Gyrtt 1990-ben
brmakeresztfinak, Kovts Dnesnek:
Tndkl, szp pnksd-vasrnap tzt rizd s tjt jrjad,
ds rksgt add tovbb!
S akik a tegnap rnyt hordjk, kigylnak mind a spadt orck,
gy lsz meg nap-nap j csodt.115
A kis-Somly hegyhez trsul mg egy szp szoks, a pnksdi felkel nap, az
ldott nap vrsa. A napkelte eloszlatja a sttsget, elzi a gonoszt.116 A np gy
vli, hogy a felkel napban, a Szentllek Isten lthat galamb kpben. A
klzseiek szerint a fggleges trzzsel ll galamb verdes a szrnyaival, a s akkor
hullmszeren jnnek ki a napsugarak. A szkelyfldiek egy csoportja szerint a
felkel nap szneibl a termsre lehet jsolni. A napfelkelte ha nem takarja felh
az eget lthat boldogsgot okoz a vrakozknak, felhangzik a Jjj Szentllek
risten kezdet nek.117 A korbbi lersok, elmondsok szerint, a felkel napbl
egyesek a kirepl Szentlelket ltjk madrformjban, ahogy szrja magbl a
tzes lngokat. Olyan is akad, aki Krisztus arct, de olyan is, aki Mrit Jzussal a
karjn ltja a napban. A felkel nap vrsa mshol is elfordul, pldul Mriapcs,
Csatka bcsin.118 A Salvatorkpolna f oltrn is ott a sugrz napkorong,
benne az IHS monogrammal, amely a felkel napban a Szentllek Istent tiszteli.
Pnksdvasrnap hajnaln nhnyan mi is kimentnk a hegyre, hogy megnzzk
a felkel napot. A Kis-Somly hegy keleti oldala, mint mindig megtelt kis
csoportokkal, amelyek kzl sokan tz melege mellett vrtk a csodt. Llekemel
volt, ahogy a letztt kis magyar zszls tbortzek melll romn s magyar
nekekkel hvtk a Szentllek eljvetelt. Vrtak, vrtunk mi is trelmes htattal.
s valban, ahogy Barna Gbor rta, lthat boldogsgot okozott a cski havasok
114
(GAZDA 1995 : 26., 32)

(TOLLAS 1992 : 243)
116
Ha valakit megrontottak ezt az imt mondja: Hajnal, hajnal, de szp piros hajnal, kibe a Mria
nyugszik, r tle szletik, pokol tle tretik.. Doboz. In: (JANKOVICS 1996 : 302)
117
118
(BLINT 1977 : II. 269)
115
697
APCZAI-NAPOK 2007
mgl felbukkan tzvrs nap. Az emberek arcn megkvlt az htat, msok

knnyeikkel kszkdtek s elkezdtk nekelni a Jjj Szentllek risten-t. A fny,
galambalak felhpalstbl lass mltsggal bjt el Hargita hegyei mgl. A
napfelkeltt vgig fotztuk, gy most ms is lthatja a felkel napot magba lel
fgglegesen ll kitrt szrny repdes madarat.
A napnzs utn, hajnalban az asszonyok gygyfvet is szedtek a Kissomly
hegyen. Amikor jttnk le a hegyrl, mi is tallkoztunk gygyfvet szedegetkkel.
Az egyik csng asszony azt is elmeslte, hogy melyik f milyen bajra j.
Csksomlynak klns varzsa van s meghat az ott sugrz Mriatisztelet. Ahogy Dacz rpd ferences szerzetes rja, itt tnyleg srni kell.
Csksomly, illetve az itt sszesereglett magyarsg sokakra hatott, gy Jki
Sndor Teodz atyra is, akit Dacz rpd szeretettel emlt Csksomly titka
knyvben: olyanoktl kaptam visszajelzst, akiknek fj a szkely s a csng
sors. Magyarorszgon, Gyrtt, P. Jki Teodz bencs tanr, az iskoljuk nprajzi
krt, azonnal Babba Mrirl nevezte el. 119
Eddig hromszor voltam Csksomlyn. Elszr tizenkt ve, egy kirnduls
alkalmval, amikor a csksomlyi Mritl krtem gyermekldst. A bcs
llekpt lmnye ktszer is megadatott. Legutbb 2007-ben, amikor fiskolai
karunk s kollgim segtettek ehhez a szp lmnyhez. A mise alatt most is
szpen vilgolt a Nap, s az utna jv ttorjn jges sem rnykolta be ezt a
csodt. Aki ott volt - akr nprajzos, akr zarndok - az sohasem felejti el. Hiszem
a Babba Mria vigyzz r, ha elmondja a csksomlyi imt: Rgtl fogva
desanynk! Szpen krnk: Vigyzz renk!
Irodalom
BARNA Gbor: Bcsjr s kegyhelyek Magyarorszgon. Bp., 1990
BLINT Sndor: nnepi kalendrium I-II. Bp., 1977
BLINT Sndor BARNA Gbor: Bcsjr magyarok. A magyarorszgi bcsjrs trtnete s
nprajza. Debrecen, 1994
BOSNYK Sndor: A csksomlyi napvrk. In: Mzeumi Kurr 36. szm, 1981. augusztus, p. 3036.
DACZ rpd: A gyimesi Babba Mria. In: Npismereti Dolgozatok. 1980. Szerk.: Ks Kroly Farag Jzsef. Bukarest. p. 231-240.
DACZ rpd (P. Lukcs O.F.M.): Csksomly titka. Mria-tisztelet a nphagyomnyban.
Cskszereda, 2000
GAZDA Enik: A kolduls eszkzei. In: Nprajzi Lthatr. IV. vf., 3-4. szm p. 24-36.
GLCH Csaba: Az ezredfordul pnksdi nnepe. Szzezrek zarndokoltak Csksomlyra. In:
Millenniumi Orszgjr. 2000. jlius- augusztus I. vfolyam. Nyolcadik oldal.
IPOLYVLGYI NMETH J. Krizosztom: Mria kegyhelyek Mria orszgban. Budapest, 1998
JANKOVICS Marcell: A Nap knyve. Debrecen, 1996
MOHAY Tams: Hagyomny s hagyomnyteremts a csksomlyi bcsn 1990-ben. In: Npi
vallsossg a Krpt-Medencben II. Veszprm Debrecen, 1997. Szerk.: S. LACKOVITS
Emke, p. 130-148.
P. JKI Sndor Teodz: Csngkrl, igaz tudstsok. Budapest, 2002
TNCZOS Vilmos: Adatok a csksomlyi kegyhely bcsjr hagyomnyainak ismerethez. In:
Npi Vallsossg a Krpt-medencben I. Szerk.: S. LACKOVITS Emke. Veszprm. 1991. p.
136-158.
TOLLAS Tibor: Pnksdi rksg. Vers. Kzirat msolat. Kovts Csabn tulajdona, 1990
TOLLAS Tibor: Hazafel. 2. kiads, Lakitelek, 1992
119
(DACZ 2000 : 96)
698
HODOSSI Sndor
Kontinuits s diszkontinuits a magyar reformtus presbiterkpzsben
A magyar reformtus presbiterkpzs 85 ves trtnetnek jellemzsre
keresve sem tallhatunk tallbb kifejezseket, mint a kontinuits s
diszkontinuits. Ravasz Lszl mr 1922-ben a kvetkezkppen hatrozta meg a
presbiterek szervezett kpzsnek jelentsgt: Ki kell kpeznnk az j presbiteri
tpust, aki az egyhz anyagi s szellemi gyeinek hivatott s felels rllja.
Imdkoz, bizonysgtev, misszii munkt vgz presbiterekre van szksgnk
() buzdtom munkatrsaimat, hogy () a presbiterek nevelsnek gyt tegyk
legfontosabb programjukk.120 Aztn 85 vvel ksbb, 2007-ben a Magyar
Reformtus Presbiteri Szvetsg gyvezet elnke gyakorlatilag ugyanezt a
kvetelmnyt lltja a presbiterek el: A presbitereket l hit, s ezt
letvitelkben is megmutat gylekezeti tagokbl hvja el a gylekezet, akikben
klnbz, a gylekezet ltal felismert lelki ajndkok vannak, s a szolglathoz
szksges ismerettel rendelkeznek.121
A kt idpont kztt azonban volt egy olyan 40 v 1950-1990 kztt, amikor a
fenti elvrsok nem teljeslhettek. Kis tlzssal abbl lett presbiter, aki hajland
volt elvllalni a tisztsget. A presbitriumok helyzete, nrtelmezse pontosan
tkrzi annak a kzegnek az llapott, amelyben ezek az irnyt testletek
mkdnek.
Az egyetemes papsg elvt vall reformtus gylekezetekben kitntetett
szerepet tltenek be az egyhzkzsgek vezet testletei, a presbitriumok. A
gylekezetben betlttt vezet szerept az egyhz alkotmnyrl szl trvny is
rgzti. A presbitrium az egyhzkzsg vezet testlete, lelki s anyagi letnek
irnytja.122 A gylekezet legfbb dntshoz szerve, amelynek tagjait hat vre
bzzk meg a vlasztjoggal rendelkez egyhztagok. Mivel a testlet ltszma a
gylekezet nagysgtl fgg, ezrt ciklusonknt vltozik az aktv presbiterek
szma is.
jszvetsgi pldk alapjn Klvin az egyhz kormnyzst tartotta a np
kzl kivlasztott "vnek" feladatnak. A kormnyzst az lland, minden idben
szksges feladatok kz sorolta. Ehhez kell megtallni az alkalmas embereket. A
nyilvnos egyhzi tisztsg betltsnek felttele a bels s a gylekezet ltali
kls elhivats123 A gylekezet szmra az elhvs tulajdonkppen annyit jelent,
hogy az Isten ltal alkalmasnak tallt jelltet kell felismerni. Ezrt kri Klvin, hogy
bjt s imdsg ksrje a vlasztst. A bibliai modell szerint a presbiterek kz
tartoztak a psztorok s a tantk is. A kt tisztsg kztt Klvin szerint az volt a
klnbsg, hogy a tantk egyedl az rs magyarzatval foglalkoztak a
gylekezeti munkaterletek kzl. A presbiterek egyik f feladata teht a
gylekezet tantsa volt, emellett az nmaguk kzl vrosonknt vlasztott
120
Idzi Ritok Pl: Presbiterek kpzse www.egyhazszervezet.hu/adattar/files/doc/t-rp.001doc

(2007.10.11.).
121
Ritok Pl: Megjtand-e a presbiteri rendszer? In: Confessio 2007/3. 59-70. 67.
122
1994. vi II. Trvny a MRE alkotmnyrl s kormnyzatrl 50. (1).
123
Klvin Jnos: A keresztyn valls rendszere 2. ktet Ppa, 1910.( IV.3.10.) 345.
699
APCZAI-NAPOK 2007
pspkkel kzsen igazgattk az egyhzat.124 Klvin felfogsa szerint a

presbiterek a gylekezet kormnyzsban tant szerepet tltenek be.
A II. Helvt Hitvalls a pspkket, presbitereket, psztorokat s tantkat
nevezi az egyhz szolginak, s sokfle feladatukat kt alaptevkenysgre, a
tantsra s a sakramentumok helyes kiszolgltatsra vezeti vissza (XVIII.
fejezet) A reformci felfogsa szerint a tants teht mindenfajta gylekezeti
tisztsgvisel szmra alapfeladat.
A Magyar Reformtus Presbiteri Szvetsg tagjai szmra 1996-ban kikldtt
kpdv tapasztalatait gy sszegezte a szvetsg vezetsge, hogy a mai
magyar reformtus presbiterek tbbsge nemhogy nem alkalmas a gylekezeti
tantsra, de nmaga is kpzsre szorul. Ennek a magyarzatt elssorban abban
lttk, hogy az 1948-1990 kztti ateista diktatra nem kedvezett a kzssgi
vezets gyakorlatnak. A lelkipsztor a legtbb gylekezetben magra maradt, s
knyszersgbl is egyszemly vezetje volt a kzssgnek. Ez messze vitt attl
a bibliai elvtl, hogy mindenkinek hasznostania kell a kzssg javra a kapott
kegyelmi ajndkokat.125 A bibliai elv szerint a gylekezet azokat az
egyhztagokat bzza meg vezetssel, akik letben s szolglatban felismeri a
karizmk jelenltt. A gyakorlat ezzel szemben vtizedekig az volt nem egy
gylekezetben, hogy abbl lett presbiter, aki elvllalta a tisztsget. Ez
eredmnyezte azt a helyzetet, hogy a rendszervlts utn nemhogy kptelenek
voltak tantsra a presbiterek, de nagy szzalkban k maguk szorultak teolgiai
alapkpzsre. Ezt ismerte fel a Magyar Reformtus Presbiteri Szvetsg, s ezrt
indtotta meg a presbiterek kpzsnek szervezst. A gylekezet vlasztott
vezetinek tantsa a kzssg szksgleteit szem eltt tart szolglatok
vllalsra buzdt. Annak felismersre s komolyan vtelre, hogy Krisztus
keresztldozatnak elfogadsa felszabadtja az embert, hogy lett
hlaldozatknt ajnlja fel, s ezzel a gylekezet szolgl kzssgnek tagja
legyen. 126 Ez az egyetemes papsg igazi rtelme. Ezzel a lelklettel vgzett
kzssgpt szolglat az, ami elvrhat egy presbitertl.
A 2004 -.2009 kztti ciklusban a MRE mintegy 1350 gylekezetben 16.000 17.000127 kztt van a presbiterek szma. Minden kzssget rint misszii,
anyagi vagy szervezsi krds a presbitrium el kerl. Ezrt nem mindegy, hogy
milyen lelklet, mennyire felkszlt s elktelezett tagokbl ll a presbitrium. A
presbiterek kpzsnek s tovbbkpzsnek gyt 1990 novemberi
megalakulstl kezdve meghatroz feladatnak tartja a Magyar Reformtus
Presbiteri Szvetsg Azt igyekszik elsegteni, hogy a felnttoktats rszeknt
felfogott teolgiai kpzst az egyhz minden felels dntshozja s tagja a
magnak rezze.
Az egyesleti formban mkd, a MRE Zsinatval szoros kapcsolatot tart
szvetsg 1995 jniusban tette kzz els tervezett a presbiterek szmra
szervezett tanfolyamokrl.128 Hrom szinten terveztek kpzseket. Gylekezeti
124
Klvin Jnos: A keresztyn valls rendszere 2. ktet Ppa, 1910. (IV. 4.2.) 353.
Trk Istvn: Dogmatika. Amsterdam, 1985, Free University Press 404.
126
Gal Sndor: A kezdemnyez egyhz Victor Jnos egyhzpt szolglata klns
tekintettel a misszira s a gylekezetptsre. Doktori rtekezs (DRHE), Ramocsahza, 2005.
Kzirat.
127
A becslt adat Ritok Pltl, a Magyar Reformtus Presbiteri Szvetsg gyvezet elnktl
szrmazik. (2007. 06.28.).
128
Presbiterkpzs cmmel kziratknt jelent meg 1995 jniusban az els kpzssel foglalkoz
fzet.
125
700
szinten alapfok, az egyhzmegykben kzpfok s a KGRE Nagykrsi

Tantkpz Fiskolai karn felsfok kpzs129 elindtsval szmoltak.
Az alapkpzst a gylekezetekben, presbiteri bibliark formjban terveztk
megtartani. Az elkszlt tananyag ngy terletre oszthat fel.130 Ezek kzl kett
az elmleti alapozst szolglja, a bibliaismeret s a hitvallsismeret. A msik kt
tmacsoport a szolglat mindennapokban val vgzst segt gyakorlati jelleg
ismereteit sszegzi. Ezek a presbiteri identits fejlesztse s a szolglatra
nevels. Mind a ngy tmacsoportban 6-6 foglalkozson sszesen 24 tma
megvitatst rja el a tervezet. Az idbeosztsra vonatkozan ktfle vltozat
szletett. Az egyik szerint 6 hnapon keresztl mind a ngy tmakrbl egy-egy
tma kerl trgyalsra (6x4 ra), a msik vltozat ngy alkalomra srti a
foglalkozsokat, s minden alkalommal egy-egy tartalmi egysg teljes ttekintst
javasolja. (4x6 ra). A kt varici kzl a gylekezetek vlaszthatnak. Mivel a
modell megalkoti gy vltk, hogy a presbiterek tbbsge ebben a kpzsi
formban vesz rszt, ezrt kulcsfontossgnak tartottk a segdanyagok,
mdszertani segtsgnyjts biztostst, a tapasztalatok folyamatos cserjt. Az
alapfok presbiterkpzs gazdja az adott gylekezet lelkipsztora.
A kzpfok presbiterkpzs az alapfok tanfolyamra pl. Elssorban az itt
vgzetteket, valamint az jraindul egyhzi iskolkbl kikerl ifj s tettre ksz
presbitereket clozza meg ez a kpzsi forma. A kt tanvre tervezett kpzs
tizenkt tartalmi egysgre oszthat.131 A kzpfok kpzs lland helyszneiknt
elssorban konferenciatelepek, egyhzi iskolk jhetnek szba a tervezet kszti
szerint.
Az 1995. vi tervezet szerint a presbiterkpzs legmagasabb foka a ktves,
trimeszterekre
tagolt
fiskolai
szint
ismereteket
kzvett
kurzus.
Trimeszterenknt egy-egy intenzv hten valamint 3-4 egynapos konzultcival
kszlnek fel a hallgatk a hatkonyabb presbiteri szolglatokra. Mivel ez a
kpzsi forma az egsz orszgra kiterjed, ezrt nagy hangslyt kap benne az
egyni felkszls. Az els v alapkpzse utn a msodik tanvben a hallgatk
ktfle specializci kzl vlaszthatnak: a gylekezet anyagi javainak, vagy lelki
letnek sfrsgt akarjk rszletesebben megismerni. A fiskolai jelleg kpzs
szakdolgozat ksztsvel s megvdsvel, valamint zrvizsgval fejezdik be.
A Presbiteri Szvetsg ltal meglmodott felsfok presbiterkpzs meg is
valsult, a KGRE Nagykrsi Tantkpz Fiskolai karn 1995-97 kztt vgezte
el az els, s mindmig egyetlen vfolyam. Az egsz orszgbl 19 hallgat kezdte
meg a tanulmnyokat, kzlk tizenketten tettek sikeres zrvizsgt. Megfelel
szm jelentkez hjn j vfolyamok nem indultak. A megszerzett tapasztalatokat
is felhasznlva 1996 szn levelez formban tanfolyam indult Nagykrsen
Teolgia mindenkinek cmmel, amely mr nyitott volt a nem presbiterek fel is.
Szkesfehrvron ugyancsak ezzel a cmmel indult a helyi
evanglikus
gylekezettel kzs szervezs kpzs.132
129
A tervek szerint a felsfok kpzs clja az ntudatos reformtus rtelmisg megerstse a

gylekezetek vezetsben.
130
Gncz Sndor: Presbiterkpzs. Budapest, 1995. (k. n.)
131
szvetsg, jszvetsg, Egyhztrtnelem, Gylekezetpts-egyhzismeret, Egyhz a
vilgban, Vilgvallsok, Dogmatika, Etika, Diaknia, Pasztorci, presbiteri ismeretek, szabadon
vlasztott tanulmnyi csomag.
132
A Magyar Reformtus Presbiteri Szvetsg beadvnya a Magyarorszgi Reformtus Egyhz
Zsinata rszre. 1997 december (kzirat a Magyar Reformtus Presbiteri Szvetsg kzirattrbl
5.)
701
APCZAI-NAPOK 2007
A presbiterkpzs orszgos helyzetnek feltrkpezsre 1996-ban kldte

szt az egyhzmegyk szmra els orszgos krdvt a szvetsg. A vlaszok
nyomn kialakul kp meglehetsen eklektikus. 1996-ban 11 egyhzmegye 114
gylekezetben folyt presbiterkpzs.133 Elssorban Dunamellken tartottk
fontosnak a gylekezetek a kpzsek beindtst, hiszen az sszes kpzsben
rszt vev gylekezet tbb mint fele ebbe a kerletbe tartozott.134 A krdvek
tansga szerint azokban az egyhzkzsgekben, ahol elindult az oktats, a
presbiterek mintegy fele, harmada vett rszt. A szvetsg ajnlsa szerint az
egyhzkzsgekben tbbves kpzsi programokat kell kidolgozni, hogy ezzel
elkerlhetek legyenek az ismtldsek, esetlegessgek.
Egyhzmegyei szinten is az egyhzkzsgekhez hasonlan vegyes a kp. A
krdvekre vlaszol 14 egyhzmegybl 10 jelezte valamilyen megyei
szervezs kpzs tartst. Elssorban regionlis presbiteri konferencia volt a
kpzs legjellemzbb formja, hrom egyhzmegye szmolt be bibliaiskolai
jelleg presbiterkpzsrl. A szvetsg vlemnye szerint a havonknti oktats
hatkonyabb, mint az vente egy-kt alkalommal szervezett konferencia, ezrt
ajnlja ezt a kpzsi formt. A kpzs fontos tartalmi eleme a klnbz
gylekezeteket
kpvisel
presbiterek
tapasztalatcserje,
valamint
az
egyhzmegye letrl, tevkenysgrl kapott tjkoztats. Felvetdtt a
specializlt, kisebb ltszmmal mkd tematikus presbiterkpzs lehetsge is a
szvetsg rszrl. Elssorban a lelkigondozi, diakniai, egyhzi adminisztrcis
tanfolyamok
szervezst
lttk
szksgesnek
s
lehetsgesnek
a
presbiterkpzsi bizottsg tagjai.135
1996 mjusban Magyarorszgra ltogatott Aartjan Van Den Berg, az
E.A.E.E.
megbzsbl,
hogy
megvizsglja,
Magyarorszg
hogyan
kapcsoldhatna be a protestns felnttoktats eurpai vrkeringsbe. A holland
szakember pts a romon cm beszmoljban sszegezte tapasztalatait.136
Alapvet lmnye az egyhzi llapotokat a 40 ve ateista diktatra utn jellemz
ambivalencia volt. Az egyik oldalon nagyon lelkesek s nagy energival fognak az
jjptshez, a msik oldalon van egy flelem a jvtl, mert jzanul beltjk,
hogy sok mindent legalbbis rvid idn bell nem lehet valra vltani. A
nyugat-eurpai 2. vilghbor utni hatrtalan templomptsi optimizmussal
szemben ma Magyarorszgon a gylekezetpts terletn a remny s
remnytelensg paradox helyzett tapasztaltam.137 1996. mjus 28-n alakult
meg a MRE Tancskoz Zsinata presbiterkpzst segt bizottsga. A bizottsg
nemcsak a presbiterkpzssel foglalkozott, a klnbz feladatok elltsra
albizottsgok ltrehozst javasolja a tervezet a kvetkez csoportokban:
gyermekmunksok kpzse, ifjsgi vezetkpzs, felntt egyhztagok kpzse,
presbiterkpzs, diakniai kpzs, gylekezeti munksok kpzse.
A megjellt terletek kztt a kilencvenes vek kzepn valdi gazdja csak a
presbiterkpzsnek volt
A Magyar Reformtus Presbiteri Szvetsgnek
133
Ritok Pl: Az els felmrs a presbiterkpzsrl s ajnlsok az els tapasztalatok alapjn.

1996. (kzirat a Magyar Reformtus Presbiteri Szvetsg kzirattrbl)
134
78 dunamellki, 32 tiszntli, 3 dunntli s 1 tiszninneni gylekezetbl rkeztek be adatok
mkd kpzsekrl.
135
ld. Presbiter 1996/2. 13.
136
Van Den Berg, Aartjan: pts a romon 1996. Kzirat, a Magyar Reformtus Presbiteri
Szvetsg kzirattrbl.
137
Van Den Berg, Aartjan: pts a romon. 1996. Kzirat a Magyar Reformtus Presbiteri
Szvetsg kzirattrbl
702
ksznheten a presbiterkpzs kiptse folyamatos volt a kilencvenes vek

kzeptl. 1997 novemberben mr 16 egyhzmegyben volt gylekezeti szint
presbiterkpzs, s egyhzmegyei szinten is ntt a kpzsek szma.138 Ezt
igazolja a szvetsg 1997 decemberben a Magyarorszgi Reformtus Egyhz
Zsinathoz benyjtott beadvnya, amely a presbiterkpzs alakulsrl az
egyhzi felnttkpzs rendszern bell elfoglalt helyrl szmolt be, emellett
javaslatokat is megfogalmazott a jvre nzve. Fontos megllaptsa a
beadvnynak, hogy a presbiterkpzs nem nll, hanem az egyhzi
felnttkpzs egyik alrendszereknt rtkelend. Szoros sszefggsben ll a
presbiterek utnptlst jelent gylekezeti munkatrsak kpzsvel.139
A presbiterkpzs gyben legnagyobb vihart kivlt javaslat 2000-ben ltott
napvilgot, amikor a Presbiteri Szvetsg az ltalnos s ktelez
presbiterkpzs bevezetst indtvnyozta. Indoklsknt az szerepelt, hogy a
presbiterek jelents rsze felkszletlen a felels presbiteri szolglatra.140 Ezen
vltoztatni kell..Az elmlt szzadokban fleg nkormnyzati testletknt mkd
s tagjaikban j esetben a lelkipsztornak segt presbitriumoknak a jvben
tagjaiban meghatrozott felelssget vllal, szolgl kzssgknt kell
mkdnik.141 Ezt a folyamatot segtn a presbiterkpzs ltalnoss ttele. A
javaslat szerint elsknt a 2003-ban szolglatba lp nem lelkszi egyhzmegyei
s egyhzkerleti tisztsgviselk szmra lenne ktelez a vizsga. Ezt kveten a
2006 janur elsejn kezdd presbiteri ciklusban csak a gondnokok, a kvetkez
ciklustl kezdve azonban mr minden presbiter szmra szksges lenne annak
bizonytsa, hogy rendelkezik az elvrhat szint ismeretekkel. A javaslat
tartalmazza mg egy zsinat mellett mkd presbiterkpzsi bizottsg fellltst
is. A javaslatrl megoszlottak a vlemnyek, elssorban a kpzs ktelez
jellegvel kapcsolatban fogalmaztak meg kritikkat. Vgl az ltalnos s ktelez
presbiterkpzs a zsinati bizottsgok vlemnye alapjn nem kerlt bevezetsre.
A presbiterkpzs gye tlmutat nmagn. Az reformtus egyhz egsznek
letre hatssal van. St, tlmutat az egyhz keretein is. Azt pldzzk az 1922
ta eltelt idszak trekvsei, hogyan alaktjk a kls felttelek vltozsai az
egyhz autonm kzssgeinek lett is.
138
1995-ben 10 egyhzmegyben, 1997-ben 15 egyhzmegyben szerveztek megyei szint

presbiterkpzst.
139
A Magyar Reformtus Presbiteri Szvetsg beadvnya a Magyarorszgi Reformtus Egyhz
Zsinata rszre 1997. december 6. (kzirat a Magyar Reformtus Presbiteri Szvetsg
kzirattrbl).
140
A slyos megllapts egy 1999 nyarn a Presbiteri Szvetsg tagjai szmra kiadott krdv
vlaszain alapult. Ennek a krdvnek a tanulsgai alapjn szletett meg a javaslat az ltalnos s
ktelez presbiterkpzs bevezetsre.
141
Balla Tibor-Ritok Pl: A MRE Zsinathoz szl Javaslat Budapest, 2000. november 15.
Kzirat a Magyar Reformtus Presbiteri Szvetsg kzirattrbl.
703
APCZAI-NAPOK 2007
KEGLOVICH Rita
Etvs Lrnd Tudomnyegyetem
Magyar hadifoglyok htkznapi lete az olasz hadifogolytborokban az els
vilghbor alatt
Bevezets
Magyar forrsok az Osztrk-Magyar Monarchia 2.858.000 hivatsos
katonjrl s honvdjrl tesznek emltst az olasz hadszntereken 1915. mjusa
s 1918. november 3. kztt. Mindkt oldalrl risi vrldozatot kvetelt a hrom
ves hbor, mely nem csupn a halottak s sebesltek, hanem a hadifoglyok
nagy szmban is megnyilvnult.
A kzvetlenl a hbor utn kszlt statisztikk szerint az olasz hadernek a
nmetek s az osztrk-magyar csapatok ltal fogsgba ejtett embervesztesge
sszesen krlbell 600.000 ft tett ki. Az olasz vezrkar adatai szerint ez a szm
az osztrk-magyar haderre vonatkozan 570.000 fben maximlhat, mg hazai
forrsok 588.000 fben jellik meg. 142
Az olasz Hadtrtneti Levltrban143 tallt adatok alapjn a hbor els kt
vben (1915-1916) a Monarchia 28.806 katonja esett olasz hadifogsgba.144 A
Vittorio-Venetoi csatban (1918. oktber 23-24.), majd a Piave-i ttrsben (1918.
oktber 28-29.), egszen november 11-ig (amikor is a szvetsgesek alrtk a
fegyversznetet Nmetorszggal) az olaszok tovbbi 426.774 katont ejtettek
fogsgba, ebbl 10.658 volt a hivatsos katona s 416.116 a honvd.145 A
nemzetisgek szmarnyt tartalmaz pontos lista azonban nem kszlt, gy a
magyar szrmazs katonk ltszmra vonatkozan nem rendelkeznk
adatokkal.
Htkznapi let a hadifogolytborokban
1907-ben Oroszorszg javaslatra Hgban nemzetkzi konferencit hvtak
ssze Eurpa vezet hatalmainak rszvtelvel. A konferencin mely IV. Hgai
konferencia nven vlt ismertt - tbbek kztt pontosan rgztettk a hadifoglyok
jogait s ktelezettsgeit, gy rszletesen kitrtek arra is, hogy a hadifoglyokat az
lelem, szlls s ruhzat tekintetben ugyanolyan elltsban kell rszesteni,
mint amilyenben annak az llamnak a csapatai rszeslnek, amelynek fogsgba
estek (7. cikk).
A tisztekre s a kzkatonkra kln eljrs volt rvnyben. A tiszteket szmos
esetben szllodban vagy villkban helyeztk el mint pl. Chiampo vagy Piazza
Armerina tborban. Munkra nem ktelezhettk ket, fizetst s jobb elltst
kaptak, mint a kzkatonk. Ezzel szemben a kzkatonkat s a tiszthelyetteseket
a hgai egyezmny rtelmben munkra knyszerthettk, s fizetst sem minden
esetben kaptak. Nha tbb szzukat szllsoltk el egy lgtren bell,
fabarakkokban vagy strakban.146
142
Giorgio Mortara: La salute pubblica in Italia durante e dopo la guerra.

Ufficio Storico, F-11, 112. fond
144
145
146
Lodovico Tavernini: Prigionieri austro-ungarici nei campi di concentramento italiani 1915-1920.
In: Annuali Museo Storico Italiano della Guerra. 2001-2003
143
704
lelmezs
Az Olasz Kirlysg terletn minden hadifogoly szmra meghatrozott, s
minden esetben azonos mennyisg teladag kerlt kiosztsra, minsge pedig
azonos volt az olasz katonkval. Ez ltalban a htorszgban szolglatot
teljest katona telvel jelentett egyezst, mely mind minsgben, mind
mennyisgben silnyabb volt, mint a fronton harcolk. Az elrsok szerint 250
gramm kenyr, 140 gramm ss hal (hering vagy tkehal), vagy hs (fagyasztott
vagy friss), 120 gramm ftt tszta vagy rizs lehetleg valamilyen zldsggel (tk,
kposzta) volt a napi fejadag. Amennyiben munkra fogtk a kzkatonkat, napi
fejadagukat is megemeltk: sztosztottak 200 gramm kenyeret, 70 gramm sajtot
s 50 gramm szrtott hvelyest. 1471917-tl a napi kenyradagot 750 grammra
emeltk. Reggelire res feketekv jrt. Napjban a kv utn ktszer volt
tkezs: dleltt 10 rakor, s este 6 rakor. Az els tkezs ftt hsbl s
levesbl, valamint makarnibl vagy rizsbl llt, a msodik a vltozatossg
kedvrt szintn rizsbl, vagy makarnibl, a korbban mr emltett
mennyisgben.
A tengeralattjr-hbor kezdetvel a hadifoglyok lelmezse egyre
nehezebb vlt, a kzlegnyek szmos esetben heztek is. 1918-tl a helyzet
tovbb romlott. Az adagokat a minimumra cskkentettk le, s rendszerestettk a
hstalan napokat. 1919-tl mg tovbb cskkentettk a napi adagokat. Az hsg
visszatr tma a hazakldtt levelekben, a hadifoglyok arra krik
hozztartozikat, kldjenek nekik kenyeret, vagy brmilyen ms tarts lelmiszert.
A tbori konyhk fel eredetileg tnak indtott lelmiszeradag ltalban amgy is
igencsak megfogyatkozva rkezett meg a tbori konyhkra.
A tiszti tborok tkezdiben nha megengedtk a hadifogoly tiszteknek, hogy
egy olasz tiszt ksretben kimenjenek a tborbl, s a bevsrlsokat
elvgezzk. A nyersanyagot vgl adott esetben magyar szakcs kszthette el.
Kantin viszont minden tborban volt, ahol a hadifoglyok szmos
lelmiszercikket (szalmi, mortadella, sajtok, vaj, kv, tea, sr, knnyebb
borfajtk, cukor, zsr, csokold, dtk) be tudtak szerezni. Nagyobb tborokban
akr kt-hrom kantint is fellltottak, rait a tbor vezetsge szabta meg.
A legtbb olaszorszgi tbor szmra kiemelt krds volt a megfelel
mennyisg ivvz beszerzse. Szrazabb terleteken fleg DlOlaszorszgban s Szicliban - naponta szlltottk a tborba az ivvizet. Reggel
kiosztottk a napi msfl literes fejadagot.
Kapcsolattarts a csalddal
ltalban semmilyen komoly akadly nem merlt fel a hadifogoly s csaldja
kzti kapcsolattartsban. Termszetesen a cenzra all nem mentestettk a
leveleket, amivel egytt jrt nhny szigorbb kritrium is. A Spingardi-fle
szablyzat heti egy levl kldst engedlyezte, ami maximum ngy oldalbl
llhatott. A tbor ingyenes kpeslapokat osztott szt a foglyok kztt, lehetsg
szerint inkbb ezeket kldtk a rokonoknak. A blyegz helyn a kvetkez felirat
llt: Hadifogoly-levelezs. A hivatsos katonk s tisztek szmra azonban nem
ltezett korltozs. sszessgben elmondhat, hogy a levlrs - ami a
hadifoglyok szmra gyakorlatilag az egyetlen kapcsolatot jelentette a klvilggal
a tborparancsnok szemlytl fggtt. Adernban pldul csak 1918-ban
engedtk meg, hogy havonta ngy levelet s ngy lapot rhassanak a tisztek, mg
147
Fabio La Perla Vincenzo La Perla: Lex-campo di concentarmento, 450.o.
705
APCZAI-NAPOK 2007
a kzlegnyek kt levelet s kt lapot. A vizsglati fogsgban l hadifoglyok

rszre teljes mrtkben tiltottk a klvilggal trtn kapcsolattartst. A levelezs
portmentes volt nmet, olasz, szerb, horvt, romn, cseh, lengyel s szlovn
nyelven rott levelekre vonatkozan. A levelek j esetben minimum hrom ht alatt
rkeztek meg a cmzetthez. A posta kiosztsa naponta trtnt. A megfelel
reszkzket azonban az olasz llamkincstrnak kellett biztostani.
A levelezs fontos pszicholgiai rsze volt a tbori letnek. j vonzata az aktv
levelezsnek, hogy az addig jrszt analfabta katonk rknyszerltek az rsra.
A levelezs mindenesetre erstette a katonban azt az rzst, hogy a civil
letben is szksg van r.148 A leveleket szigor cenzrnak vetettk al, a
kifogsolt rszeket egyszeren kivgtk. Amennyiben jnak lttk, gy akr az
egsz levelet elkoboztk 1918-19-ben szigorodott a cenzra intzmnye, mivel a
feladatot az olasz hatsgok tadtk a cseh s romn legiknak.
A tviratok kldst csak klnleges esetben engedlyeztk, meghatrozott
(nmet, magyar, francia vagy olasz) nyelveken, s itt is fel kellett tntetni, hogy
Hadifogoly Prigioniero di guerra. A tviratokrt azonban a tbori lapoktl
eltren - viszont fizetni kellett.
A csomagok tekintetben is szmos megkts volt, de a csald kldhetett
mr amennyiben anyagi helyzete lehetv tette - cukrot, olajat, gymlcslekvrt,
kakat, csokoldt, mzet, szrtott gymlcst, s tsztt. Tovbb a hasznlati
cikkek kzl cipt, fapapucsot, dohnyt s gygyszert.149 A csomagokat
felbontottk, s tvizsgltk, a hazai jsgokat elkoboztk, a valutt pedig az
aktulis rfolyamon olasz pnzre vltottk. Egy id utn a hadifoglyoknak kldhet
kenyr mennyisgt limitltk havonta 3 csomagban maximum 2 kilogrammot
kldhettek, tovbb havi 2 vegyes csomagot (ruhk, stb.) 150
Szabadid
A hadifogsg sorn a katonk idt szentelhettek az olvassnak, a tanulsnak,
hozzjuthattak folyiratokhoz s knyvekhez, melyeket a tborhelyhez
legkzelebb es vagy ppen a tbori knyvtrakbl klcsnztek. A hivatsos
katonk szmra engedlyeztk olasz politikai napilapok olvasst is. Miutn
azonban kevesen beszltek olaszul, ez elssorban elmletileg vlt lehetsgess.
A Spingardi-fle szablyzat tiltotta a politikai lapok olvasst. A
tborparancsnokok olykor eltiltottk a foglyokat az jsgolvasstl, ltalban
nagyobb olasz veresgek utn. A leghosszabb ilyen jelleg eltiltsra Cataniaban
kerlt sor, s tbb mint hrom hnapig tartott.151 Sok tborban fordtirodk
mkdtek, ahol az olasz nyelv jsgcikkeket lefordtottk, majd az ebdlben
kifggesztettk vagy felolvastk. Sajt jsg szerkesztsre vonatkoz adatok
nem nagyon maradtak fent, kivve Marsalaban, ahol Czubusz cmmel adtak ki
kzzel rott pldnyokat.152 A legtbb tborban tbori knyvtrak jttek ltre,
tovbb a csald is kldhetett szigor kritriumoknak megfelelen a
Vrskereszt segtsgvel knyveket. A magyar nyelv kiadvnyok beszerzse
elg nagy nehzsgekbe tkztt, mg a nmet, francia vagy olasz nyelv
knyvekhez knnyebben hozz lehetett jutni.
148
Fabio La Perla Vincenzo La Perla: Lex-Campo di concentramento, 466.o.

AC, PCM, B. 98.
150
Fabio La Perla Vincenzo La Perla: Lex-campo di concentramento di Vittoria, 470.o.
151
A magyar hadifoglyok trtnete, 233. o.
152
A magyar hadifoglyok trtnete, 233.o.
149
706
A IV. hgai konferencia rtelmben a katonai hatsgok ltal megszabott

rendszablyoknak megfelelen a hadifoglyok szabadon gyakorolhattk vallsukat.
A tbori misket katonai papok celebrltk.153 A gyns azonban az olasz nyelv
miatt akadlyokba tkztt. Ezrt a Vatikn olyan papokat keresett, akik beszltk
a Monarchia valamelyik nyelvt. Az egyhz a lelki tmasz nyjtsn kvl is
aktvan rszt kvnt venni a hadifoglyok sorsnak javtsban, melyre a ppa, XIV.
Benedek nyomatkosan felhvta az olasz pspki kar figyelmt. 1917 hsvtjra
pldul az avezzanoi s a padulai tbor minden foglya tekintet nlkl a vallsra
hrom doboz cigarettt, fl liter bort s egy doboz stemnyt kapott a pptl.
Mindenki szmra lehetv tettk a napi testmozgst gimnasztika vagy hossz
stk formjban. Komolyabb szintet kpviselt a klnbz sportgak zse,
melyet gyakorlott olasz katonk oktattak, mint pldul a gyorsfuts, a tvolugrs
s a boksz. A tornagyakorlatok kztt szerepelt a mrleg, a trapz s a felems
korlt. A tornagyakorlatok mellett a katonai kikpzs is ktelezv vlt, ezzel
tartottk folyamatosan kondciban a hadifoglyokat. Ehhez nhny alapvet szt
el kellett sajttaniuk olaszul, mint pldul breszt, elre, htra. Kedvelt jtk
volt a hadifoglyok kztt a futball, s a tenisz.
A sta nagy szerepet jtszott a foglyok letben. A tbor kertsn bell a
foglyok szabadon mozoghattak. Klnsen a rgi kolostorokbl kialaktott
tborokon bell volt nehz a mozgs a kis terlet miatt. A sta idtartama
ltalban kt-hrom ra - s srsge naponta vagy hetente ktszer hromszor
- tboronknt eltrt. A stk rendszerestst neheztettk a srn elfordul
szksi ksrletek. A stra fegyveres rsg ksrte a foglyokat, k a szks
meggtolsa mellett olykor a civil lakossgtl vdtk a hadifoglyokat.
A tborokban a katonk szmra nyelvtanulsi lehetsget is biztostottak: a
nlunk is ismert Berlitz-mdszert alkalmaztk. A hadifoglyok dlutnonknt kt
rt szentelhettek az olasz nyelvnek. Nhnyan annyira elrehaladtak a
nyelvtanulsban, hogy kissztrakat s nyelvtanknyveket krtek.154 A munkra
kikldtt hadifoglyok lnyelvi kzegben gyorsan el tudtk sajttani az olasz
nyelvet. A katonk termszetesen ms nyelvek tanulst is vlaszthattk.
A foglyok fennmarad szabad idejket szellemi elfoglaltsgokkal tltttk ki,
pldul, eladsokat szerveztek, melyeket a klnbz terleteken szakrt
foglyok tartottak; a legnpszerbbek az orvostudomnyi eladsok voltak. Piazza
Armerinan a fogoly tisztek pldul elmleti bankot alaptottak, melynek keretn
bell zleti akcikat bonyoltottak le, knyveket vezettek s leveleztek.155 Voltak
olyan tborok, ahol az olvasni nem tud foglyokat rni-olvasni tantottk.
A sznhzi let meghatroz szellemi tpllkot nyjtott a hadifoglyoknak.156 A
sznhz illzit nyjtott, a haza s a szabadsg illzijt adta, a honvgyat s az
erotikt jelentette meg, br az eladsok sznvonala ltalban nem volt tl
magas. Ennek oka tbbek kztt abban kereshet, hogy a hadifoglyok nagy rsze
dolgozott, valamint a tborok anyagi helyzete sem tette lehetv a nagyobb
szabs sznpadi mvek ltrehozst.157 Elssorban kabart vagy drmt vittek
sznre. A szndarabok szvegt vagy a tborban megtallhat knyvekbl tanultk
meg, vagy emlkezetbl rtk le a szveget. A kabark azonban nll
153

Ferrari: Relazione del campo di prigionieri colerosi, 188.o.
155
A magyar hadifoglyok trtnete, 235.o.
156
H. Przgen, 215.o.
157
H. Przgen, 215.o.
154
707
APCZAI-NAPOK 2007
szerzemnyek voltak, s a civil vilghoz hasonlan itt is az aktulis problmk

kifejezsre szolglt, tovbb keretet adott a N az erotika - irnti vgyuknak.
Naiva, szubrett, szalondma, tragika, anya s komika mind szerepeltek a tbori
sznhzak repertorjban.158 A ni szerepeket fiatal katonk szemlyestettk
meg,159 s eljtszsuk valdi sznszi tehetsget kvnt. Nha igazi nknt
tiszteltk a dvaszerepet jtsz katonkat, cigarettval, ajndkokkal s virggal
kedveskedtek nekik, verset rtak hozzjuk, vagyis alapjban vltozott meg a fogoly
lete. Szmtalanszor lnynevkkel voltak ismertek a tbbi hadifogoly eltt.160 A
szerephez termszetesen smink is tartozott. A mvszn pedig szmtalan
alkalommal sztrallrket vett fel. A sznpadi ruhkat vagy a szabmhelyben
varrtk, vagy a kantin segtsgvel szereztk be.161
A zent kezdetben tiltottk a tborokban, mert azt gondoltk, hogy a hbor
vrldozataival nem ll sszhangban a knnyed mulatozs. Ksbb ez a
hozzlls megvltozott, aminek ksznheten sok helytt alkalmi zenekarok
jttek ltre. Scandiaban pldul feljegyeztk egy Jns nev cignyprms nevt.
A magyar himnusz neklst ugyanakkor tiltottk. A tbori zenekarok, dalrdk
elssorban a misken kaptak teret.
Nhny magyar mvsz, tuds is olasz fogsgba kerlt a hbor sorn, az
ismert rk kzl Tersnszky J. Jen, Komls Aladr nevt emelem ki, mg a
festmvszek kztt Szada Istvn s Szekeres Ferenc, mindketten Piazza
Armerina tiszti tborban voltak foglyok. De nem csak a mvszek foglaltk el
magukat mvszeti tevkenysggel, pldul Cittaducale tborban exlibriseket
rajzoltak a foglyok, amit aztn hzilag ksztett prssel sokszorostottak is.
Kezdetleges technikval knyvkt mhelyeket is berendeztek, sajt knyveiket
s a knyvtr kteteit is bektttk. Ms tborokban botokat, pipkat,
cigarettatrckat, vagy kprmkat faragtak. Egy bizonyos Lakatos Aladr
magyaros jelleg sakkfigurkat ksztett dugkbl. De ltalban az amatr
zenekarok tagjai maguknak is ksztettek hangszereket, nagybgt, mandolint,
hegedt.
A hadifoglyok tarthattak bartnt162, st, hivatalos vgrendeletet is hagyhattak,
a temetsnl pedig az elhunyt rendfokozatt is figyelembe vettk.
Tbori pnz, fizets
A hadifoglyok szmra kln killtottak paprbl kszlt pnzeket 0.05, 0.10,
0.25, 1.00, 5.00 s 10.00 lrs nagysgrendben. A pnz csakis a tboron bell volt
rvnyes, hiszen hadifoglyoknak tiltottk a forgalomban lev pnz birtoklst.
Amennyiben ez mgis megtrtnt, a tborban kicserltk ugyanolyan rtk tbori
pnzre. Minden hadifogoly szmra napidjat fizettek, br ez elg szerny
sszeget tett ki: az egyszer katonk 0.15 lrt, a tizedesek 0.30 lrt, a
tiszthelyettesek pedig 0.30 lrt kaptak. A hivatsos katonknak ennl magasabb
brt fizettek. A hadnagyok fizetse meghaladta az 5 lrt. Ebbl azonban llniuk
kellett a napi bevsrlsukat, ami nem haladhatta meg a 4 lrt. Kivtelt kpezett a
dohnyru, nhny lelmiszer s ital, a kv, a tea, a sr, a limond, valamint az
158
H. Przgen, 211. o.
H. Przgen, 87-88.o.
160
H. Przgen, 215.o.
161
H. Przgen, 200.o.
162
Archivio Centrale. Busta 168.
159
708
asztali bor, korltozott mennyisgben. Egy kilogramm kenyr, 1918-as forrsok

szerint, 73 centesimo-ba kerlt.163
Ruhzat
A IV. hgai konferencin elfogadott egyezmnyben a rsztvevk rgztettk,
hogy mindaz, ami a hadifoglyoknl van, sajt tulajdonukat kpezi, s
tulajdonukban is marad a fogsg ideje alatt, kivve a lovakat, fegyvereket s
katonai iratokat (4. cikk). A brnd, a kulacs, a tvcs, s a csajka nem tartozott a
katonai felszerelsek kz. rt, pnz, takart, lbbelit elvenni a legeltlendbb
visszals volt. A ruhzat krdse ugyanakkor az egyik legnehezebben
megoldhat problma volt. Az teljessggel megvalsthatatlannak bizonyult, hogy
a hadvisel felek a sajt katoni szmra az ellensges orszgokba szlltsanak
ruhanemt. Nem tisztztk tovbb a hadvisel felek jogilag azt sem, hogy a
hadifoglyok elltsa sorn felmerlt kiadsok mely orszgot terhelik. A civil
ruhkat, valamint a rgi egyenruht egy elzrt helyisgbe gyjtttk ssze, s
olasz egyenruht kaptak. A hadifoglyok ltzke teht mind minsgben, mind
klsleg megegyezett az olasz katonk egyenruhjval.164
A norma szerint az olasz vezets az albbi alapruhatrat lltotta ssze
szmukra: 2 db nyakkend, 3 db ing, 2db vszon alsnadrg, 1 db pamut
alstrik, 2 pr nagy, de knyelmes cip, 2 pr harisnya vagy zokni, s 2 db
textilzsebkend. Amennyiben szksgess vlt, sztosztottak sapkt, nadrgot,
kabtot, s mellnyt. Hinyt szenvedknek sztosztottak plusz egy kiskabtot,
ltalban szrks-zld sznben.165
sszefoglals
A bkeszerzdst (1918. november 3.) kvet nyolc napon bell, egy rendelet
szerint, a hadifoglyok abbahagytk a munkt, amennyiben nem a mezgazdasgi
szektorban dolgoztak. Indulsra kszen vrtak a Legfels Parancsnoksg
hazatrst engedlyez parancsra.166 A bkeszerzds alrsval azonban a
hadifoglyok krdse mg nem zrult le. Az utols hadifoglyok legalbbis a
hivatalos adatok szerint 1920-ban hagytk el Olaszorszgot.
163

Ufficio Storico, F 11, 127. fond
165
Fabio La Perla Vincenzo La Perla: Lex-campo di concentramento, 469.o.
166
Pietro Maravigna: Come abbiamo vinto. 221.o.
164
709
APCZAI-NAPOK 2007
Irodalom
Perla Vincenzo La PERLA: Lex-campo di concentramento di Vittoria. In: Studi Storico-Militari.
Stato Maggiore Dellesercito Ufficio, Roma, 1999
Pietro MARAVIGNA: Come abbiamo vinto. Unione Tipografico Editrice, Torino, 1919
Giorgio MORTARA: La salute pubblica in Italia durante e dopo la guerra. Giuseppe Laterza e
Figlio, Bari, 1925
Lodovico TAVERNINI: Prigionieri austro-ungarici nei campi di concentramento italiani 1915-1920.
In: Annuali Museo Storico Italiano della Guerra. Roverete-Museo della Guerra. N. 9/10/11. 20012003
Hermann PRZGEN: Theater ohne Frau. Das Bhnenleben der Kriegsgefangenen. 1933. Im OstEuropa Verlag, Knigsberg
A magyar hadifoglyok trtnete. 1932, Budapest
G.C. FERRARI: Relazione del campo di prigionieri colerosi colerosi allisola di Asinara nel 191516., Provveditore Generale dello Stato, Roma, 1929
Forrsok
Ufficio Storico dello Stato Maggiore dellEsercito
Klgyminisztriumi Levltr, Archivio Pol., Ord. e di Gabinetto 1915-1918
Archivio Centrale dello Stato. Presidenza del Consiglio dei Ministri. 1a Guerra Mondiale
710
NAGY Angelika
Politika s kultra
Magyar orosz kulturlis kapcsolatok a rendszervltstl napjainkig
1. Bevezets
A II. vilghbor s a magyar rendszervlts kztt eltelt tbb mint 40 v alatt
Magyarorszg s Szovjetuni kztt szinte minden terleten (politika, gazdasg,
kultra, mvszet, oktats, tudomny) szoros kapcsolatrendszer alakult ki. A
kapcsolatok
mlylst
a
szocialista
tboron
bell
intzmnyeslt
eszkzrendszerrel prblta megvalstani a hatalmi elit.
A politikai rendszervltssal prhuzamosan haznkban megjelent a nyugati
embereszmny, a nyugati kultra. Egyre erteljesebb lett az orosz ellenessg,
amely nemcsak a politikban, hanem a kultra, az oktats s a tudomny
terletn is reztette hatst: megszntettk az orosz nyelv oktatst, egyre
kevesebb dik jutott oroszorszgi tanulmnyi lehetsghez, a kzs kutatsok,
kulturlis egyttmkdsek akadozva, formlisan mkdtek.
Nhny ve megfigyelhet a magyar orosz kulturlis kapcsolatok
lnklse: magyar kulturlis vad Moszkvban, orosz kulturlis vad
Budapesten, srospataki knyvek hazakerlse, Magyar Orosz Trtnsz
Vegyes Bizottsg megalakulsa, az orosz nyelv oktatsban mutatkoz
elrelpsek, magyar orosz felsoktatsi kapcsolatok jjledse (mvszeti,
mszaki, gazdasgi, tanrkpzs).
Eladsomban bemutatom a kt orszg kulturlis kapcsolatainak alakulst a
rendszervltstl napjainkig, vlaszt keresek arra, mirt szorultak httrbe a 90es vek sorn a kulturlis kapcsolatok. Kizran a magyarorszgi jobboldali
kormnyok politikjval hozhat-e ez sszefggsbe, vagy egyb kls okai is
vannak a kapcsolatok httrbe szorulsnak?
2. A rendszervltozs hatsa a magyar orosz politikai kapcsolatok
alakulsra
Az 1989-es rendszervlts alapveten vltoztatta meg haznk s a
Szovjetuni, ksbb Oroszorszg kztti kapcsolatrendszert. A kialakult
ideolgiai, politikai, gazdasgi kapcsolatok egyik naprl a msikra megszntek,
vagy minimlisra cskkentek. Megsznt a KGST s a Varsi Szerzds. Az elbbi
a szocialista tmb orszgainak gazdasgi, az utbbi a katonai egyttmkdst
biztostotta.
Magyarorszg tvolsgtart Oroszorszg-politikjt elfogadhatnak tarthatjuk
a 90-es vekben, ha kt fontos krlmnyt nem hagyunk figyelmen kvl:
haznkban egy rgi j politikai elit kerlt hatalomra, amely minden terleten
bizonytani akarta mind az orszghatrokon bell, mind a nyugati llamok fel,
hogy kikerlt Moszkva hatsugarbl. Ugyanakkor az oroszorszgi vltozsok
kimenetele bizonytalannak ltszott: a ksi peresztrojka belpolitikai folyamatai
(Szovjetuni szvetsgi szint politikai rendszernek kritikus helyzete, a
dezintegrcis folyamatok felgyorsulsa), a Szovjetuni felbomlsa (1991.
december), Oroszorszg nmeghatrozsa, a nagyhatalmi rksg trtkelse,
az j-Oroszorszg kp kialaktsa, gazdasgi s politikai intzmnyrendszer
kialakulsa.
711
APCZAI-NAPOK 2007
Vlagyimir Putyin elnkk vlasztsval (2000. mrcius) Oroszorszg bel- s

klpolitikai helyzete stabilizldott. Az j elnk tudomsul vette, hogy a kzp
kelet eurpai volt szocialista orszgok fokozatosan beilleszkednek az eurpai
politikai, katonai s gazdasgi kapcsolatrendszerbe, prblnak az eurpai
intzmnyrendszerekben pozcihoz jutni (NATO csatlakozs 1990 NDK, 1999
Magyarorszg, Lengyelorszg, Csehorszg; EU bvts: 1993 jnius: a kzp- s
kelet eurpai trsult orszgok krhetik felvtelket az EU-ba, 1994 prilis
Magyarorszg s Lengyelorszg, 1995 jnius Romnia. Szlovkia, 1995 oktber
Lettorszg, 1995 november sztorszg, 1995 december Litvnia, Bulgria, 1996
janur Cseh Kztrsasg, Szlovnia kri felvtelt az EU-ba, 2000 december
Nizzai Szerzds olyan vltoztatsokat hoz az EU intzmnyrendszerben,
melyek lehetv teszik az Uni keleti bvtst, 2001 1. flv csatlakozsi
trgyalsok a kzp kelet eurpai orszgokkal).
2000 2003 kztt Putyin els elnki ciklusa alatt nem volt alaptalan az a
felttelezs, miszerint Oroszorszg felemelkedse az eurpai centrumhoz trtn
felzrkzs s integrlds rvn mehet vgbe. 2000 sztl Eurpa
kulcshatalmai (Nmetorszg, Nagy-Britannia, Franciaorszg) hatrozottan
kerestk a hossz tv egyttmkdsi lehetsgeket Oroszorszggal.
Napirendre kerltek mind az orosz, mind az eurpai unis politikban Oroszorszg
Unihoz trtn csatlakozsnak lehetsges forgatknyvei.
2003 sztl ismt vltozik a helyzet egyre tbb aggaszt jel mutatkozik az
orosz bel- s klpolitikban. 2003 jliusban letartztattk Mihail Hodorkovszkijt, a
Jukosz olajcg els embert, 2003 sztl vlsgba kerlt a Jukosz cg; 2004-tl
ersd orosz gzbefolys alakult ki Eurpban; 2004. februr 24. Putyin
meneszti az orosz kormnyt 2 httel az elnkvlasztsok eltt, 2004 november
narancsos forradalom Ukrajnban, orosz ukrn feszltsg; 2005 december
gzvita, gzzrs. Lopakod visszarendezds zajlik: egy 2003 nyri felmrs
szerint a Kreml vezet beoszts tisztsgviseli kzl 58,3% korbban kgbs
vagy katonatiszt volt (Gorbacsov idejn csak 5%!), Putyin 24 fs kzvetlen
krnyezetnek tbb mint fele szintn a hadseregbl vagy a szervektl rkezett.
(Gereben 2008)
Mg a politikai kapcsolatokban a magyar llspontot a tvolsgtart vatossg
jellemezte a 90-es vek elejn, a gazdasgban ennek ellenkezje a keleti
piacok hirtelen elvesztse volt tapasztalhat. Ugyanakkor tlzsnak tartanm a
keleti piacvesztst egyrtelmen az Antall- illetve Boros-kormny felelssgeknt
emlteni. Teljesen egyetrtek Sz. Br Zoltnnal abban, hogy haznk keleti
piacnak jelents beszklsben nem Magyarorszg politikai orientcivltsa
jtszotta a meghatroz szerepet, hanem a szovjet utdllamok bels politikai s
gazdasgi talakulsval jr nehzsgei.(Sz. Br 2008)
Az Antall-kormny j diplomciai rzkt mutatta a moszkvai 1991
decemberben tett magyar kormnyfi ltogats. A delegci tallkozott a
Szovjetuni nvleges vezetjvel, Mihail Gorbacsovval s a jelentsebb
tagkztrsasgok vezetivel - Borisz Jelcin orosz, Leonyid Kravcsuk ukrn
elnkkel. (1991. december 7-n a belorussziai Belovezszkaja Puscsban Jelcin
orosz, Kravcsuk ukrn s Suskevics belorusz elnkk kinyilvntottk, hogy a
Szovjetuni mint nemzetkzi jogi alany megsznt ltezni.)
1994 98 kztti idszakban a Horn-kormny sem tud rdemi vltozst
felmutatni a magyar orosz kapcsolatok tern. Pedig a szocilliberlis
kormnyzatrl aligha llthatnnk azt, hogy ideolgiai fenntartsai, eltletei lettek
volna a poszt-szovjet trsggel kapcsolatban. A magyar diplomciban ebben az
712
idszakban a f prioritst nem a keleti kapcsolatok feltmasztsa jelentette. A

kormnyzat elssorban Magyarorszg nyugati kapcsolatait akarta intzmnyi
keretek kz terelni, s ez a klpolitikai trekvs lekttte a kormny figyelmt.
Ugyanakkor meg kell jegyezni azt is, hogy a Horn-kormny tudatosan gyelt arra,
hogy Moszkva Budapest knyes kapcsolatt felesleges konfliktusokkal ne
terhelje.
A konfliktuskerls az 1998-ban sznre lp Orbn-kormnyrl nem mondhat
el. Kormnyzsa idejn sok esetben nyltan kritizlta Oroszorszgot: 1998 szn
Orbn Viktor nemtetszst fejezte ki a Newsweeknek adott interjja sorn
Primakov kormnyfi kinevezsvel kapcsolatban, az orosz bizonytalan
belpolitikai helyzetre utalva (Jelcin-korszak vge, 98 nyara az orosz llam
pnzgyi megroppansa); 2001 mjusban a New York Times-nak adott
interjjban az ismt megersd keleti ris vzijt vzolta (98 2001: az orosz
klpolitika izolcija s nyitsa: az llamcsd utn Oroszorszg befel fordul,
slyos politikai s gazdasgi nehzsgekkel kzd, az orszg politikai tekintlyt
csorbtja a koszovi vlsg s a csecsen krds; 2000-ben megindul orosz
gazdasg stabilizcija, 2001 szeptembertl orosz amerikai viszony
megvltozik, Oroszorszg nemzetkzi szerepe felrtkeldik). 2001-ben a magyar
klgyminisztrium llamtitkra az eurpai jobbkzp prtok tallini tancskozsn
kritikusan Eurpt Nyugatra s Keletre osztotta. Az elbbit a jvvel, mg az
utbbit a mlttal azonostva flrerthetetlen jelzst adta annak, hogy az akkori
Budapest mit gondol keleti szomszdairl, elssorban Oroszorszgrl.
A kormnyzat Oroszorszggal kapcsolatos ers retorikja hiba volt az akkori
nemzetkzi lgkrben: Eurpa kulcshatalmai mr egymssal szinte versenyezve
kerestk Oroszorszggal a hossz tv egyttmkds lehetsgeit; Tony Blair,
Putyin elnkk vlasztsnak vben tszr tallkozott az orosz llamfvel;
Putyin 2000 oktberi prizsi ltogatsa utn Moszkva s Prizs kztt tbb
tzmillird dollros gzipari zletet rtak al. Az USA 2001 els felben mg
meggyenglt hatalomknt tekint Oroszorszgra, de a szeptember 11-i
terrortmadst kveten az orosz amerikai viszonyban radiklis vltozs
trtnik. Taln a magyar klpolitika atlantista vonzalmnak tudhat be az Orbnkormny ers retorikj Oroszorszg-politikja?
A szeptember 11-i esemnyek utn az Orbn-kormny vltoztatni prbl keleti
politikjn. Komoly erfesztseket tett annak rdekben, hogy a kormnyft
fogadja Vlagyimir Putyin, de ezt nem sikerlt elrni, Oroszorszg nem vette
tudomsul a megksett rszleges klpolitikai irnyvltst.
Az Orbn-kormnyt vlt Medgyessy-kormny az egyik legfontosabb
klpolitikai feladatnak tekintette a magyar - orosz kapcsolatok rendezst,
amelyhez hozzjrult az a kedvez nemzetkzi krlmny is, hogy Oroszorszg
mind Nyugat-Eurpa, mind pedig az Egyeslt llamok bizalmt egyarnt lvezte.
2002 decemberben ht v elteltvel ismt magyar kormnyf ltogatott el
Moszkvba, akit a legmagasabb szinten fogadtak. Megllapods szletett, hogy a
kvetkez vben tbb alkalommal is kerljn sor ktoldal tallkozkra.
Egyrtelmv vlt, hogy Moszkva s Magyarorszg elfelttelek nlkl ksz a
legmagasabb szint prbeszdre.
Gyurcsny Ferenc moszkvai ltogatsnak idejn (2005 februr) Oroszorszg
nemzetkzi megtlse megvltozott: egyre tbb kritika rte Putyint a Jukosz-gy
s azzal szorosan sszefgg hatalmi trendezds miatt. A magyar kormnyf
vilgoss tette, hogy nem feladata a msik orszg belpolitikjnak rtkelse,
713
APCZAI-NAPOK 2007
elemzse, hanem a korrekt, klcsns elnyket nyjt kapcsolat fenntartsa,

kialaktsa.
3. Egyttmkds a kultra klnbz terletein
A 90-es vek eltt a kt orszg kztt szoros kapcsolatrendszer plt ki a
mvszet, a kultra s az oktats terletn is. A szocialista kultra alappillrei
azonos trekvseket, azonos embereszmny megteremtst tzte ki clul. Ezen
trekvseket az llami szervezetek, vllalatok intzmnyeslt eszkzrendszerrel
prbltk nemzeti s nemzetkzi szinten megvalstani. Ennek eredmnye volt az,
hogy a szocialista tbor orszgai kztt, de kiemelten a Szovjetunival igen
szoros s eredmnyes kapcsolataink alakultak ki. Csak nhny terletet emltve:
filmgyrts s forgalmazs, kulturlis, mvszeti egyttmkds, oktatsi
kpzsi rendszerek kztti nyitottsg egyms intzmnyeibe hallgatk kldse,
rott kiadvnyok, irodalmi mvek egyms orszgaiba val eljuttatsa, ms nyelvre
trtn fordtsa, zenei- knnyzenei kultra megismertetse a npek kztt,
nyelvi oktats terletn az orosz nyelvi oktats ltalnoss ttele, egyms
nyelvnek, kultrjnak megismersre klnbz intzetek fellltsa s
mkdtetse, turizmus llami szint szervezse, felttelrendszernek
megteremtse.
A 90-es vek elejn trtnt politikai vltozsok (1989: rendszervlts
Magyarorszgon; 1991 december: Szovjetuni felbomlsa) kvetkeztben a
korbban kialakult kulturlis kapcsolatok a minimlis szintre cskkentek.
Haznkban egyre gyakoribb vlnak a trsadalmi, gazdasgi nehzsgeinkrt
az oroszokat hibztatat politikai felhangok, megjelennek az oroszellenessget
kifejez feliratok, jelszavak ruszkik haza, tovariscsi konyec.
Ebben az idszakban Szovjetuni, ksbb az utdllamok, elssorban
Oroszorszg figyelmt a bel- s klpolitikai talakulssal jr nehzsgek ktik le,
a kelet-eurpai rdekszfrban zajl esemnyekre az orosz vezets nem tud
figyelni s reaglni.
rthet mdon mind haznkban, mind pedig Oroszorszgban az j politikai elit
elszr a politikai, majd gazdasgi kapcsolatokat kvnja rendezni, gy a kulturlis
kapcsolatok httrbe szorulnak. Mindkt orszg a nemzetkzi letbe val
bekapcsoldsnak zlogt a Nyugatban ltja: Magyarorszg az Eurpai Unit
tekinti els szm partnernek, Oroszorszg pedig az Amerikai Egyeslt
llamokat (1991 vge 93-94 fordulja az orosz klpolitikt a felttlen atlantista
trekvs jellemezte).
Az j helyzetben szinte szrevtlen jelent meg a nyugati embereszmny
(valstsd meg nmagad!; ne trdj msokkal, mindenre kpes vagy, mindent
elrhetsz!; vsrolj, fogyassz!) s szorult httrbe a szocialista kzssgi
embereszmny. A kialakult labilis erklcsi-kulturlis krnyezetben a politika
knnyen megosztja a trsadalmat, s gerjeszt ellentteket az egyes trsadalmi
rtegek kzt. A gazdasgi nehzsggel kzd Oroszorszgban s
Magyarorszgon egyre kevesebb pnz jutott a kultrra, mely a nemzeti kulturlis
rtkek erodldshoz vezetett, gondolok itt pldul a nemzeti filmgyrts
hanyatlsra, a knyvpiac stagnlsra, sznhzltogats cskkensre.
Ugyanakkor a kereskedelmi televzik megjelensvel a kulturlis szempontbl
rtktelennek szmt szappanoperk, kibeszl show-k szma megnvekedett.
714
4. Az orosz kultra jrafelfedezse, kulturlis kapcsolataink kezdd

renesznsza
Az ezredforduln vltozs volt tapasztalhat: felismertk a nemzeti irodalom,
kultra, mvszet fontossgt, s ismt megersdni ltszik a hazai filmgyrts
forgalmazs, az alkotsok ms orszgba trtn eljuttatsa, ismertetse. A kt
orszg kulturlis, mvszeti, oktatsi kapcsolatai normalizldnak, st biztat,
elremutat tendencik is megfigyelhetek. Fontos fordulpont volt a 2005-ben
Oroszorszgban s Magyarorszgon a magyar- orosz kulturlis vad
megszervezse.
Kiss Ilona a moszkvai Kulturlis Kzpont igazgatjnak szakmai rtkelsben
a 2005. vet az ttrs vadjnak nevezte. Az Ablak Magyarorszgra cmmel
meghirdetett 2005. februr 17-n megnyitott Magyar Kulturlis vad a
rendszervlts ta a legnagyobb magyar kulturlis bemutatkozs volt. Nhny
emltsre mlt adat:
800 magyar mvsz mintegy 130 produkcit mutatott be;
az orosz elektronikus s nyomtatott sajtban kb. 350 kisebb-nagyobb

publikci jelent meg;
a programok Moszkvban, Szentptervron s Oroszorszg 10

rgijban zajlottak;
15 magyar knyv jelent orosz nyelven;
orosz kztri szobrot avattak Jzsef Attila bronz mellszobrt a moszkvai

Idegennyelvi Knyvtr Vilgkultra parkjban lltottk fel
Az oroszorszgi Magyar Kulturlis vaddal szinte prhuzamosan zajlott a
Kultra, nagykanllal cmmel meghirdetett magyarorszgi Orosz Kulturlis vad.
A rendezvnysorozat egyik beharangoz esemnyeknt a XII. Budapesti
Nemzetkzi Knyvfesztivl dszvendge Oroszorszg volt. A knyvvsr
klnlegessge volt a Magyarorszg orosz kiadvnyok tkrben cm killts,
amely a 2001-2004 kztt Oroszorszgban megjelent, magyarokrl szl
knyveket mutatta be: ez id alatt mintegy 50 magyarrl oroszra fordtott knyvet
adtak ki, elssorban trtnelmi s kulturlis tmban. A knyvvsrra neves orosz
szerzk rkeztek, tbbek kztt Tatyjana Tolsztaja, Viktor Jerofejev, Vlagyimir
Vojnovics, Jevgenyij Popov.
Az vad nyit esemnyeknt a Magyar llami Operahz sznpadn
vendgszerepelt a moszkvai Kreml Balett trsulat (Csajkovszkij: Hattyk tava). A
2005 tavasztl v vgig tart rendezvnysorozat szinte minden korosztlynak a
legklnflbb mfajokban knlt programokat. Haznkba ltogatott a
Patriarchtus Ortodox Krus, Jevgenyij Nyesztyerenko operanekes, a Sziget
Fesztivlon fellpett a Loyko Band, a fiatalok rgi orosz plaktokbl vlogatott
killtst tekinthettek meg, az A38 llhajn szeptemberben orosz htvgt
tartottak a fiatalok szmra, ahol volt zene (Volkov Trio), irodalom (irodalmi
dlutn Viktor Pelevinnel), gasztronmia s fnykpkillts, a Pcsi Filmnnepen
Eisenstein s orosz klasszikus filmeket mutattak be, valamint egy vlogatst
Szergej Eisenstein grafikibl. Az vad zresemnye volt a Szombathelyen,
Budapesten s Pcsen megrendezett Moszkvai Szlistk koncertje Jurij Bashmet
veznyletvel.
A klcsns rendezvnysorozat felgyorstotta a kulturlis irodalmi
egyttmkdst: 2006 tavaszn megjelent Jzsef Attila Semmi gn cm
versesktetnek orosz nyelv kiadsa (Jzsef Attila verseit nem sznszek,
hanem a magyar irodalom szenvedlyes bartai, a kulturlis let olyan neves
szemlyisgei, mint pl. Jevgenyij Popov r, Dimitrij Prigov klt, fest, Borisz
715
APCZAI-NAPOK 2007
Dubin irodalomtuds tolmcsoltk a nagykznsgnek), megjelent Lukcs Gyrgy

esszktete, amelyet a legolvasottabb napilapok a cmlapon ismertettek. Ez a
knyv a 25. magyar m, amely msfl v alatt megjelent Oroszorszgban.
Az
egyttmkdsre
val
nyitottsg
jeleknt
rtkelhet,
hogy
megsokszorozdtak a kulturlis egyttmkdsre val trekvsek:
Magyarorszgon Alaptvny az Orosz Nyelvrt s Kultrrt nven

alaptvnyt hoztak ltre, amely csatlakozott az Oroszorszgban 2005 vben
megrendezsre kerl Orosz Nyelv ve rendezvnysorozathoz.
Moszkva egyik legnagyobb knyvruhzban bemutattk Balassi Blint

teljes letmvnek orosz fordtst.
2006. november 20-n a Moszkvai Levltri Intzet s az Orosz

Tudomnyos Akadmia Szentptervri Trtneti intzete kztt megllapodst
rtak al az intzet levltrban tallhat magyar dokumentumok feltrsra,
msoltatsra s katalgus megjelentetsre. A Magyar dokumentumok az
Orosz Tudomnyos Akadmia Szentptervri Trtneti Intzetben cm
kiadvny az emltett intzetek s a Magyar-Orosz Trtnsz Vegyesbizottsg
kzs kiadsban jelent meg 2007 nyarn. A dokumentumok kztt Luxemburgi
Zsigmond, Mtys, II. Ulszl, II. Lajos magyar kirlyok oklevelei, valamint tovbbi
XVII XIX. szzadi kziratok szerepelnek.
Nagy sikerrel mutattk be a moszkvai filmfesztivlon Kocsis gnes Friss

leveg cm filmjt. Hasonlan zrultak az orosz filmhnap esemnyei
Budapesten.
Kzel kt vtized utn led jj a magyar orosz mvszeti felsoktatsi

egyttmkds - a moszkvai Magyar Kulturlis Kzpont kzvettsvel - a Magyar
Kpzmvszeti Egyetem s a ptervri akadmia kztt.
Megersdtek azok a trekvsek, melyek az orosz nyelv ismerett,

elsajttst szolgljk. Oroszorszg partner a magyar szakemberek
tovbbkpzsben, nyelvismeretk bvtsben. Egyre nagyobb lehetsgek
nylnak a nyelvvel foglalkozk oroszorszgi tovbbkpzsre, melyeket klnbz
kutati sztndjak is segtenek.
A nyelvismeret a nemzetek kztti egyttmkds, az egyms kultrjnak
megismersnek meghatroz eleme. Ezt felismerve mind nagyobb igny
mutatkozik az orosz nyelv oktatsra. Magyarorszgon ma 89 intzmnyben
tantjk az orosz nyelvet, s a felmrsek azt mutatjk, hogy a lakossg 2/3-a
egyetrt azzal, hogy az ltalnos- s kzpiskolkban az orosz vlaszthat nyelv
legyen. Emltst rdemel az a felmrs is, amely szerint a rendszervltozs eltt
Magyarorszgon mintegy 10.000, jelenleg pedig mindssze 300 pedaggus
foglalkozik orosz nyelvoktatssal.
5. A jv
2008. februr 26-27-n Hiller Istvn oktatsi s kulturlis miniszter hivatalos
ltogatst tett Moszkvban, ahol trgyalt a Magyar Orosz Kulturlis,
Tudomnyos s Oktatsi Kormnykzi Bizottsg ltrehozsrl, az orosz s a
magyar nyelv npszerstsrl, kpzsi s tudomnyos kutatprogramok kzs
kialaktsrl, tovbb j Magyar Pontok oroszorszgi nyitsrl. (Ptervr,
Hanti-Manszijszk, Joska-Ola s Szaranszk egyetemein mr mkdik,
Jekatyerinburgban pedig elkszts alatt ll egy j Magyar Pont megnyitsa.). A
716
hlzat feladata a magyar kultra s a Magyarorszgra vonatkoz informcik

terjesztse s a magyar nyelvoktats segtse.
A Magyar Orosz Kulturlis, Tudomnyos s Oktatsi Kormnykzi Bizottsg
2008 msodik feltl aktvan rszt vesz az orosz s a magyar oktatsi
minisztriumok kztti j egyttmkdsi megllapods elksztsben. Az j
egyttmkdsi megllapods 2009. janur 1-n lp rvnybe.
A megbeszls sorn sz esett a magyar orosz llamkzi sztndj-rendszer
megjtsrl. Hiller Istvn kezdemnyezte, hogy a hossz tv sztndjakat
rszestsk elnyben a 4-6 hetes tanulmnyutakkal szemben, ezltal a mr
Oroszorszgban is beindult Bologna-folyamat keretein bell lehetv vlik a kt
orszg kpzsi rendszerben meglv kompatibilits kihasznlsa, s a diplomk
klcsns elismerse.
A tallkozn nagy hangslyt kapott a magyar irodalom oroszorszgi
npszerstsnek tmogatsa, a magyar kortrs mvszet bemutatsnak
kiterjesztse, s a zenei felsoktatsi intzmnyek kztti kzvetlen
egyttmkds sztnzse, amelyre kivl alkalmat ad a Liszt Ferenc
Zeneakadmia kzelg szzves jubileuma, valamint a moszkvai s a ptervri
konzervatriumok alaptsnak 150 ves vfordulja.
Irodalom
SZ. BR Zoltn: A magyar orosz politikai kapcsolatok (1991 2005). In: A
magyar orosz kapcsolatok tizenkt vszzada [online] (2008. 01. 25.)
http://www.russtudies.hu/php/upload/File/14SzBiro-M.pdf
SZVK Gyula: A magyar orosz kapcsolatok tizenkt vszzada. In: A magyar
orosz kapcsolatok tizenkt vszzada [online] (2008. 01. 25.)
http://www.russtudies.hu/php/upload/File/03Szvak12_m.pdf
KISS Ilona: A Magyar Kulturlis vad szakmai rtkelse. [online] (2008. 01. 10.)
http://www.russtudies.hu/Aindex.php?menu=60&dir=58&lang=h
KISS Ilona: Magyar ttrs az orosz knyvpiacon. In: Kartc.hu Irodalmi s
mvszeti online folyirat (2008. 01.30.)
http://kartc.hu/index.php?option=com_content&task=view&id=145&Itemid=164
GEREBEN gnes: A rendteremt. In: Heti Vlasz [online] (2008. 01. 25.)
http://www.hetivalasz.hu/indexphp?page=pages/cikk&cikk_id=8820&print
Magyar Ruszisztikai Kzpont
http://www.russtudies.hu/index.php?lang=h
Alaptvny az Orosz Nyelvrt s Kultrrt
http://www.russtudies.hu/Aindex.php?menu=2&lang=h
Magyar Kulturlis, Tudomnyos s Tjkoztatsi Kzpont, Moszkva
http://www.magyarintezet.hu/index2.jsp?HomeID=9
Ktoldal kapcsolatok A Magyar Kztrsasg Klgyminisztriuma
http://www.kulugyminiszterium.hu/kum/hu/bal/Kulpolitikank/Ketoldalu_kapcsolatok/
ketoldalikapcsolatok.aspx?d=Politikai%20kapcsolatok&c=106&z=Eur%c3%b3pa
2007 az orosz nyelv ve - programok vilgszerte
http://kultura.hu/main.php?folderID=887&articleID=255777&ctag=articlelist&iid=1
717
APCZAI-NAPOK 2007
Jegyzetek:
Fontosabb kulturlis egyezmnyek
1988. februr 26. kormnykzi megllapods a Magyar Kulturlis, Tudomnyos
s Tjkoztatsi Kzpont ltestsrl - A Magyar Kormny 2000 februrjban az
MKTTK-t a Collegium Hungaricumok kz emelte. Rendezvnyeik: - zene, nek,
sznhz, film
1992. november 11. megllapods a Magyar Kztrsasg Kormnya s az
Oroszorszgi Fderci Kormnya kztt az llami levltrak egyttmkdsrl 2001. augusztus 1-jtl a Moszkvai Magyar Kulturlis, Tudomnyos s
Tjkoztatsi Kzpont keretben Levltri Intzet kezdte meg mkdst.
1992. november 11. Egyezmny a Magyar Kztrsasg s az Oroszorszgi
Fderci kulturlis javak visszaszrmaztatsval foglalkoz llami Bizottsga
kztt - II. vilghbor sorn s az azt kvet idszakban a msik orszg
terletre kerlt kulturlis rtkek visszaszolgltatsrl szl egyttmkds
1993. mjus 31. a kultuszminiszterek jegyzknyvet rtak al a klcsns
restitcis ignyeket szablyoz magyar-orosz munkacsoport ltrehozsrl - 124
festmny s 8 faszobor, a srospataki reformtus knyvtr 149 ktetnek
azonostsa
1993. szeptember 20. Egyezmny a Magyar Kztrsasg s az Oroszorszgi
Fderci kormnya kztt a kultra, a tudomny s az oktats terletn foly
egyttmkdsrl
2005 februr jabb 3 vre szl egyttmkdsi jegyzknyvet rt al a kt
orszg kulturlis trcja. E jegyzknyv egyik kiemelt pontja volt, amely sikeresen
megvalsult, az egyms orszgaiban 2004-2005-ben klcsnsen megrendezett
kulturlis vadok.
718
PONGRCZ Attila
Sajtforrsok a brazliai magyarok trtnethez - a Dlamerikai Magyar
Hrlap
Bevezets
A brazliai magyar jelenlt tbb vszzadra nylik vissza, de167 az els
tmeges magyar bevndorlsi hullm a XIX. szzad vgre, az 1880-as, 1890-es
vekre esett. Ezt kveten a kt vilghbor kztti idszakban, 1919-20-tl
1941-ig rkeztek tzezres nagysgrendben magyarok. A korabeli szmtsok
szerint az 1930-as vek msodik felre mr 80.000-es kolnink lt Brazliban.168
Kulturlis s vallsi letket 1938-ig tbb, mint 40 klnbz intzmny s
egyeslet fogta ssze.169 A brazliai magyar kolonilis let els kiemelked
szakasza ezekre az vekre esett (a 20-as vek msodik fele, 30-as vek). Ez a
virgz idszak a 40-es vek elejre brazil belpolitikai okok s a vilghbor
miatt lezrult.
A hbor csak kzvetve rintette ugyan Brazlit, mgis nagy hatssal volt az
ottani magyarsg letre. Egyrszt mivel Magyarorszg hivatalosan az
ellensges oldalon llt beszktette, vagy lehetetlenn tette az addig kiptett
kulturlis intzmnyrendszer mkdst, msrszt a hbor utn megindult jabb
vndorlsi hullmban megrkeztek az jmagyarok. Az 1945-46-ban, majd az
1948-49-ben, vgl az 1956-57-ben rkezettek csoportjai ms s ms trsadalmi
rteghez tartoztak, s eltr okok miatt hagytk el Eurpt s Magyarorszgot.
Tevkenysgkkel j sznt s lendletet hozva hozzjrultak a kolnia
kulturlis letnek soksznsghez, s nekik is ksznhet, hogy a
magyarorszgi rendszervltozsig, st egszen napjainkig volt s van magyar
szellemi let Brazliban. A tbb tzezres, elssorban So Paulban s Rio de
Janeirban l magyar kolnia kulturlis letnek egyik kimagasl szntere a sajt
volt.
Vzlat a brazliai magyar sajtrl - 1922-1988
167
BOGLR Lajos: XVIII. szzadi magyar utazk Dl-Amerikban. In: Ethnographia, LXIII. (1952),
3-4. sz., 1952. 449-461.; BOGLR, Lajos: The Ethnographic Legacy of Eighteenth Century.
Hungarian Travellers in South America. In: Acta Ethnographica, Budapest, 1955, Tomus 5., 313359.; WITTMAN Tibor: En torno de los misioneros de Hungra en Amrica Espaola (Siglo XVIII.).
In: Jahrbuch fr Geschichte von Staat, Wirtschaft und Gesellschaft Lateinamerikas. Kln-Wien,
Bhlau Verlag, 1969/6. 150-157.; SZAB Lszl: Magyar mlt Dl-Amerikban (1519-1900).
Budapest, Eurpa Knyvkiad, 1982. 41-98. Bvebben ld. mg: VOIGT Vilmos: A magyarok s a
tolerancia Latin-Amerikban (a 18. szzad vgig). In: ZAKARIS Erzsbet - KESZEG Vilmos
(szerk.): A Kriza Jnos Nprajzi Trsasg vknyve 2. Kolozsvr, 1994. 300-310.; TORBGYI
Pter: Magyarok Latin-Amerikban. Budapest, A Magyar Nyelv s Kultra Nemzetkzi Trsasga,
2004. 27-74., valamint BIKFALVI Gza bibliogrfija a [http://www.jezsuita.hu/] (2007. 10. 11.)
oldalon.
168 Id. BOGLR Lajos (szerk.): Brazliai magyarok. Vzlatok a brazliai magyar let kialakulsrl
a Magyarok II. Vilgkongresszusra. So Paulo, Brazliai Magyarsg Els Orszgos rtekezlete.
1938. 9-15.; A korabeli helyi forrsok kzl mg kiemeljk az albbi kt munkt: SZELECZ Arnold
(szerk.): A Brazliai Magyarsg vknyve 1934. So Paulo, Brazliai Magyarsg Szerkesztsge,
1934. A szerkeszt szemlyre vonatkoz informcit ld.: 148-150.; Dlamerikai Magyar jsg
Naptra 1934. So Paulo, Dlamerikai Magyar jsg, 1934.
169 Ld. bvebben: id. BOGLR Lajos: i. m. 1938. 15-87.
719
APCZAI-NAPOK 2007
A brazliai magyar sajt trtnete a kt vilghbor kztti idszakban

kezddtt. Az els lapot 1922-ben Orbn Le alaptotta Dlamerikai Magyar
Hrlap nven Rio de Janeirban, melynek szerkesztsge 1924-tl 1940-ig, a lap
els megsznsig So Paulban mkdtt. Szintn 1922-ben jelent meg elszr
So Paulban a Dlamerikai Magyar jsg, amelyet Kertsz Gyula, Horvth
Lszl s Walter Jnos alaptottak.170 Mindkt lap folyamatosan tjkoztatst
nyjtott az aktulis esemnyekrl, munkalehetsgekrl, seglyakcikrl, a
magyarorszgi helyzetrl, stb. 1940-tl a So Paulban tevkenyked magyar
bencsek171 vettk t mindkt lapot, amelyeket hasonlan a tbbi klfldi
sajttermkhez 1942-ben a vilghbor miatt tiltottak be a brazil hatsgok.
Ezekhez az jsgokhoz vknyvek is jelentek meg (pl. a Dlamerikai Magyar
jsg Naptra 1934-ben s 1941-ben, valamint So Pauloi Kalendrium nven
1932-1940 kztt a Dlamerikai Magyar Hrlap vknyvei). A korszakban mg a
kvetkez sajttermkek lteztek:172 Brazliai Magyar jsg - 1927, 1929-ben
egyeslt a Dlamerikai Magyar Hrlappal; So Pauloi Futr - 1926-1927; j Vilg 1926-1932; Rio Grandei Hrad - 1927; Dlamerikai Magyarsg -1929 - Buenos
Aires, ami brazliai hreket is tartalmazott; Brazliai Magyar Katolikus Tudst So Paulo, 1931; Brazliai Magyarsg - So Paulo, 1932-1934; Magyar Valls 1933, So Paulo, Magyar Sz - Rio de Janeiro, 1937; Lobog Tzek - 1937-1938,
So Paulo; Egyhzi Tudst - 1938-1939, So Paulo.
1945 utn a kultra ms terleteihez hasonlan ismt felvirgzott So
Paulban a magyar nyelv sajt.173 1946-1948 kztt adtk ki a Magyar Sz nev,
"demokratikus", azaz baloldali, a magyarorszgi fordulattal rokonszenvez
hetilapot. Az OSZK munkatrsai ltal sszelltott, klfldi magyar nyelv
folyiratokat tartalmaz munkban 1948-as vvel szerepeltettk a Tudst cm
sajttermket,174 amelyrl egy 1965-bl szrmaz titkosszolglati jelents azt rta,
hogy "a Dl-Amerikai Magyar Hrlap eldjnek lehet tekinteni az 1947-ben
megjelent Tudst cm kiadvnyt, melyet 1948 februrig 1000 pldnyban
havonta adtak ki sokszorostott formban."175 1950. janur 1-jn jelent meg a rvid
ideig ltez Magyar Egysg cm lap.176 Ennek folytatsa valsznleg az 19511954 kztt ltez j Magyarsg nev sajttermk volt. Sznvonalas lapknt
170
KUTASI KOVCS Lajos: A brazliai magyar sajt trtnetbl. In: Nyelvnk s Kultrnk, 1987.
szeptember, 68. 29-30.
171
A brazliai magyar bencsek trtnetre ld.: TTH Veremund (szerk.): A magyar bencsek 50
ve Brazliban. So Paulo, A Szent Gellrt Kolostor Kiadsa, 1981.; TTH Veremund OSB: A
Szent Gellrt Kolostor Brazliban. In: Magyar Egyhztrtneti Vzlatok Regnum, 1996/1-2. 149190.
172
V. .: KGL J. Szeverin: Magyarok Brazliban. So Paulo, Knyves Klmn Szabadegyetem,
1992. 22.; NODY, Oliver: A imprensa hngara no Brasil. In: Revista do Instituto Histrico e
Geogrfico Brasileiro (Rio de Janeiro), 156. (389), out./dez. 1995. 630-633.
173
Az 1945 utn kiadott lapokra vonatkoz adatokat bvebben ld.: KUTASI KOVCS Lajos: i. m.
1987. 30-32.; NODY. Olivr: i. m. 633-635, 648-652.
174
NMETH Mria (sszell.): Klfldi magyar nyelv hrlapok s folyiratok cmjegyzke s
adattra. 1945-1970. 2. ktet. Nem szocialista orszgok. Elzetes kiads. Budapest, OSZK, 1972.
132.
175
SZTL 3. 2. 5. O-8-106/1 677.
176
nody Olivr adatai szerint az j Magyarsg folytatsknt 1955-1962 kztt jelent meg ez a
lap, elszr So Paulban, majd egy ideig Buenos Airesben, vgl ismt So Paulban. Az OSZKban csak az 1.vfolyam 1. sz. (1950. janur 1.) rhet el. Nmeth Mria idzett munkjban
viszont 1955-tli megjelenst kzlt. V. .: NODY Olivr: i. m. 1995. 635.; NMETH Mria:
(sszell.): i. m. 131-132.
720
tudst Kutasi Kovcs Lajos a Magyar Vilgrl,177 amely 1953. szeptembere s

1954. augusztusa kztt jelent meg. Krpti rszem nven 1953-1955 kztt
Pnksty Mihly szerkesztette a volt katonatisztek antibolsevista hangvtel,
minden hnap els s harmadik szerdjn megjelen lapjt.178 1954-ben az ismert
tanr, Patka Frigyes179 szerkesztette a Magyar Szemle cm folyiratot, amely
Kutasi Kovcs Lajos s nody Olivr informcii szerint mindssze ktszer jelent
meg. Szintn ebben a korszakban, 1954-ben Tth Veremund bencs
szerkesztsben ltott napvilgot idszaki cserkszkiadvnyknt a Mcs Lszl
nkpzkr ifjsgi lapjaknt a Vrtn.180 B kt vtizeddel ksbb ugyancsak
a fiatalokhoz szlt a Hrsi Ern ltal jegyzett Tcskk s bkk cm, 1978-ban
egy alkalommal megjelent cserkszlap.
1956. vbl a Brazil-Magyar Kultregyeslet Boletim Informatvo Hngaro
cm kiadvnynak a 22. szma llt rendelkezsre cikknk rsakor, amelyben az
1456-os esemnyeket, s az 500 ves dli harangszval kapcsolatos So Paul-i
s Rio de Janeir-i nnepsgek programjt ismertettk.181 1963-ban a mindssze
egy szmot megrt rtestre, 1985-1987 kztt a Magyar Harcosok Bajtrsi
Kzssge Boletim Santa Brbara elnevezs lapjra van tredkes adat, de
elrhet pldny egyikbl sincs az OSZK-ban. Az eredetileg Prizsban alaptott
Ahogy lehet cm folyirat Rezek Romn bencs So Paulba kltzsvel 19651967 kztt jelent meg.182 Kurr cmmel Brazliai Magyar Iparosok s Kereskedk
Baross Gbor Kre 1966-tl adott ki egy informcis kiadvnyt.183 Elssorban
programokat s az egyesleti s a brazil gazdasgi let iparosokra vonatkoz
tudnivalit kzlte. A gazdasgi, kereskedelmi ktds, a Hungra hoje
[Informativo Econmico da Cmara de Comrcio e Indstria Brasil-Hungra Magyarorszg ma. A Brazil-Magyar Kereskedelmi s Iparkamara gazdasgi
rtestje] cm lap, 1990-tl idszakosan megjelen rtest.
So Paulban a vizsglt korszak sorn tbb ms magas sznvonal, vagy
ppen a kzssgi rzst erst folyirat s egyb sajttermk is megjelent. Az
50-es vek kiadvnyai kzl kiemelkedik a Kultra cm irodalmi s mvszeti
havi folyirat. Els szma 1951. november 1-jn, az utols 1959. jniusban jelent
meg.
Az 1950-es, 1960-as vek egyhzi kiadvnyai a Harangsz (az 1933-ban mr
megjelent Magyar Valls utdja, 1952-1960, 1969 - Brazliai Reformtus
Keresztyn Egyhz hradja), az Egytt (1959/1961 - Brazliai Magyar
Evanglikus Egyhzkzsg), a Zsid Szemle (1961-1966 - Sinagoga Israelita
Paulista) s a Pax (1964-1977, 1988-1995 - Szent Istvn Rmai Katolikus
Egyhzkzsg) voltak.184
177
Az OSZK llomnyban az 1953. vi els vfolyam 12 szma elrhet.

Az OSZK llomnyban szrvnyknt elrhet.
179
letrajzt s mveit ld.: NAGY Csaba: A magyar emigrns irodalom lexikona. Budapest,
Argumentum Kiad - Petfi Irodalmi Mzeum s Kortrs Irodalmi Kzpont, 2000. 781.
180
Az OSZK llomnyban egyetlen egy pldny rhet el.
181
Ennek a portugl nyelv kiadvnynak a trskiadja a Dlamerikai Magyar Hrlap (Gazeta
Hngara) volt. Az OSZK-ban nincs elrhet pldny, az ltalunk felhasznlt szmot a korbbi So
Paul-i kutatsunk sorn leltk fel.
182
NMETH Mria (sszell.): i. m. 129. Az OSZK-ban s a Pannonhalmi Faptsgi Knyvtrban
elrhet.
183
Az OSZK-ban nincs pldny. Cikknk rsakor a korbbi brazliai kutatmunka eredmnyeknt
az 1974. v 77. s 83-85. szmok lltak rendelkezsre.
184
Az egyhzi kiadvnyok az Egytt kivtelvel zmkben az OSZK llomnyban elrhetek.
178
721
APCZAI-NAPOK 2007
A Dlamerikai Magyar Hrlap

1948-tl 1966-ig jelent meg a brazliai magyarsg legjelentsebb sajttermke,
a Dlamerikai Magyar Hrlap. Amint fentebb utaltunk r, ennek a lapnak az
elzmnyei a kt vilghbor kztti idszakig s az 1947-48 kztt megjelent
Tudstig nyltak vissza. 1948. februr 1-jn jelent meg az j DMH, amelynek
htterben a Szent Istvn Katolikus Egyhzkzsg llt, s kiadja Lus Tolosa
Oliveira Costa Filho volt. A So Paulban tevkenyked magyar bencsek mr
1940-ben tvettk a lapot, s korszakunkban is alapveten meghatroztk annak
jellegt s tartalmt. A vilgi munkatrsakon kvl (pl. Bor Mikls, Neller Mtys,
Kutasi Kovcs Lajos, Kardy Ferenc) mindig fontos szerepet vllaltak a
szerkesztsben s a cikkek megrsban a bencsek is (Hets Aurelin, Jordn
Emil, Erddy Gbor lnven Kernyi Olaf, Gcser Imre, Kgl Szeverin, Rezek
Romn, Tth Veremund). Az 1950-es vekben 5000 elfizetje volt a lapnak, az
1966-os megsznskor pedig 2000. Kezdetben havonta kt, 1950-tl hrom
(elsejn, tizedikn s huszadikn) alkalommal, ksbb hetente, vgl 1963-tl
kthetente jelent meg. A DMH utols szmt 1966. december 25-n adtk ki.185
1950-ben az albbi hirdetssel npszerstettk a DMH-t: "Dlamerika
legnagyobb orszgnak, a Brazliai Egyeslt llamoknak egyetlen magyar nyelv,
havonta hromszor megjelen jsgja, amely nagy pldnyszmval nemcsak a
dlamerikai llamok magyar kolniihoz jut el, hanem a vilg minden rszbe,
ahol magyarok laknak. A keresztny vilgnzet alapjn megrt cikkei biztos
eligaztst nyjtanak a mai vilg eszmei harcaiban, friss s bsges hranyaga
lland tiszta kpet ad szlfldnk esemnyeirl, klpolitikai sszefoglalsai a
leghelyesebb llsfoglalst adjk a vilgpolitika esemnyeivel szemben, helyi hrei
lland lnk kapcsolatot tartanak a brazliai hatalmas kolnival, szpirodalmi
kzlemnyei a legrtkesebb irodalmi lvezetet biztostjk, hirdetsei, kerestetsei
biztos eredmnnyel jrnak. Lpjen elfizeti tborba, olvassa, terjessze, ajnlja
minden magyarnak, hirdessen benne!"186 A DMH e fenti hirdetse megfelelt a
valsgnak, hiszen tizenkilenc ven keresztl vltozatlanul magas sznvonalon,
szleskren s hitelesen tjkoztatta olvasit. A lapnl tevkenyked jsgrk
tjkozottak voltak mind brazil belpolitikai, mind vilgpolitikai, mind pedig a
magyarorszgi gyekben. Bcsbl rendszeresen kaptak hreket, amelyek
segtsgvel szinte naprakszen tudtk az olvasikat tjkoztatni az aktulis hazai
esemnyekrl. Rovatai kztt els helyen szerepelt a kl- s vilgpolitika, de
szmtalan hasznos hirdetst, a szlssgektl mentes egyesletek hreit, s igen
rszletesen a katolikus, de cmszavakban a reformtus s az evanglikus
egyhzkzsgek esemnyeit is kzlte. Tartalmazott rdekessgeket, folytatsos
regnyrszleteket, novellkat, knyvismertetseket is. A DMH-nak klfldi
kpviselete is volt Argentnban, Chilben, Peruban, Venezuelban, Uruguayban,
az
Amerikai
Egyeslt
llamokban,
Kanadban,
Franciaorszgban,
Nmetorszgban, Olaszorszgban s Ausztrliban.187 A DMH korabeli szmait a
Brazliban tevkenyked gynkk is rendszeresen felterjesztettk a budapesti
kzpontnak.188 1965-ben egy rszletesebb beszmolt is kldtek Budapestre,
amelyben azt kzltk, hogy a "DMH szerkesztsben teljes mrtkben
185
V. . KUTASI KOVCS Lajos: i. m. 1987. 30-31. NODY, Olivr: i. m. 1995. 631-632.

DMH Magyar Naptra 1950. 383.
187
A kpviselk nevt ld. pl.: DMH vknyve 1957. 434.
188
V. .: "Havas" fednev gynk "Emigrns lapok felterjesztse" trgy levelei 1964. jlius 27n, december 7-n, 1965. mrcius 31-n, 1967. janur 20-n - SZTL 3. 2. 6. O-8-047 81., 99.,
136., 215. l.
186
722
rvnyeslnek a bencsek befolysa s politikai nzeteik. A magyarorszgi

esemnyekrl s a szocialista tbor tbbi orszgairl megjelen cikkek elfogultak
s rosszindulat antikommunista hangvtelek. A cikkek tbbsge nacionalista s
soviniszta usztst tartalmaz. A cljuk, hogy a Brazliban s a tbbi Dl-Amerika-i
orszgban l s az emigrci klnbz rtegeihez tartoz magyarokat
szembelltsa az -hazval, s elriassza ket az esetleges hazatrstl. A lap
leghatsosabban a fasiszta s az 1956-os emigrci kreiben kelt visszhangot."189
A kvetsgrl 1965-ben hazakldtt jelents szintn negatvan nyilatkozott a
DMH-rl, kiemelve, hogy ez az egyetlen Brazliban rendszeresen megjelen
sajttermk, s "nyomdatechnikailag megfelelen ksztett, de egybknt gyenge
sznvonal, egysk, unalmas."190 Termszetesen ezek a megllaptsok az akkori
hazai hivatalos felfogst tkrztk. A DMH mint a brazliai magyarsg
legszlesebb krben ismert lapja, kvetkezetes emigrns politikt kvetett. Ez a
korszakban magtl rthet mdon a Magyarorszgon s a krnyez
orszgokban fennll szocialista rendszer elleni kommunikcit jelentett. Amikor a
766-ik szmmal bejelentettk a lap megsznst, relisan llaptotta meg a
vezrcikk rja, hogy noha a lap programja 1956 oktbere ta a magyar
forradalom s szabadsgharc programja volt, az id elhaladt felette, s nem
tudtk felkelteni az rdekldst a kvetkez generciban munkjuk,
mondanivaljuk irnt.191 A lap megsznse teht a kszbn ll emigrcis
korszakvltssal, s egyben egy aktulis genercivltssal fggtt ssze.
A DMH legjelentsebb vllalkozsa az a 19 ktetbl ll vknyvsorozat volt,
amit 1949-tl 1967-ig adtak ki. Az 1949-1952 kztti kteteket Dlamerikai Magyar
Hrlap Magyar Naptra, a tovbbiakat Dlamerikai Magyar Hrlap vknyve cmen
jelentettk meg. Az vknyveket kezdetben Kernyi Olaf szerkesztette, akit 1961tl Gcser Imre vltott fel. 1958-tl Kutasi Kovcs Lajos is szerkesztknt jegyezte
a kteteket. A kezdetben 195, majd 1950-tl 300 oldal fltti kiadvny gazdag
tartalommal kerlt az olvask kezbe: naptr a katolikus s a protestns
nnepekkel s a keresztnevekkel; tanulmnyok s ismeretterjeszt cikkek
irodalmi, trtnelmi, termszettudomnyi, filozfiai, politolgiai tmakrkben
(tbb mint 300 rs a 19 vfolyam alatt); brazliai, magyarorszgi s vilgtrtnelmi
esemnyek; sport; versek; informcik a kolonilis letrl (sszefoglalk a
szervezetek elmlt ves esemnyeirl); portugl nyelv tartalomjegyzk s rvid
sszefoglalk; hirdetsek listja. A hirdetk kztt (50-100 ktetenknt) So
Paul-i s Rio de Janeir-i magyar s brazil vllalkozk (pl.: Livraria Brdy Ltda,
Vedernyk Testvrek Nyomdja, Rcz Construtora S. A., Gerbeaud, Restaurante
Hungra, Hotel Lido), nagyobb brazil s nemzetkzi cgek (pl.: Caf Caboclo,
CICA, Lufthansa, Swissair, Telefunken) magyar s portugl nyelv reklmokkal
szerepeltek. Mindezek alapjn megllapthat, hogy a DMH vknyveinek 19
ktete alapvet forrs a korszak brazliai magyar trtnethez, amelyek hen
tkrzik a korszak magyar kzssgnek ignyes kulturlis rdekldst s
sznvonalt. Az vknyvek szvegeinek minsge s tematikus gazdagsga,
valamint a vltozatos, gazdasgi ert mutat hirdetsek egy magas nvj,
letkpes brazliai magyar kzssg kpt kzvetthettk a korabeli magyar s
brazil olvask szmra.192
189
SZTL 3. 2. 5. O-8-106/1 677. l.

V. .: MOL XIX-J-1-j Brazlia 1965. 31. d. 19. t. 002750/1.
191
V. .: Olvasinkhoz c. cikk. In: DMH 1966. december 25. 1.
192
A DMH vknyvei felkeltettk a korabeli llambiztonsgi szervek rdekldst is. Az egyes
kteteket rendszeresen felterjesztettk Budapestre. V. . pl. SZTL 3. 2. 6. O-8-047. 136., 220. l.
190
723
APCZAI-NAPOK 2007
A DMH megsznse utn 1967-1970 kztt Argentnban adtk ki a

Dlamerikai Magyar jsgot, amelynek a brazliai szerkesztje Gcser Imre lett.
Egy "Havas" fednev gynk 1967. mrcius 31-i "jsg felterjesztse" trgy
levelben az albbiakat kzlte: "Mint arrl mr elzekben jelentettnk, a
Dlamerikai Magyar Hrlap mlt v decemberben megsznt. A megsznt jsg
helyett most egy argentin - brazil kiads magyarnyelv lapot adtak ki Dlamerikai
Magyar jsg cmmel. Az jsg szerkesztje s kiadja az Argentnban l dr.
Simon Lszl, fmunkatrsa dr. Gcser Imre, mg az jsg brazliai szerkesztje
Kutasi Kovcs Lajos lett. Mellkelten felterjesztem az jsg eddig megjelent kt
pldnyt s krem kzlni, hogy a rezidentura a jvben rendszeresen terjesszee fel a lapot."193 Ennek az jsgnak a folytatsa az 1971-1995 kztt Magyar
Hrlap - a dlamerikai magyarok fggetlen hetilapja cmmel megjelent lap lett,
amelyben szintn szerepeltek brazliai hrek.
Utsz
A DMH s a Dlamerikai Magyar jsg megsznte utn 1981-ig az egsz
brazliai magyar kolnihoz szl sajttermk nem jelent meg. Ennek okaknt
egyrszt a bizonytalan brazil politikai s gazdasgi helyzetet, msrszt a magyar
kolnin belli genercivltst lehet megjellni. Ezrt is volt remnyt kelt az
1981-1984 kztt So Paulban kiadott Szval cm lap megjelense.194
Az utols nagy lapalaptsi ksrlet 1988-ban indult, amikor a Brazliai Magyar
Seglyegylet kiadta a Hrad cm jsgot. Az alaptk clkitzse szerint a
Hrad "hidat szeretne teremteni az egyeslet s a vros magyarsga kztt,
kzlvn a Seglyegylet hreit. Tervnkben van ezt a hradst a kzeljvben
kibvteni" 195 Ennek a clkitzsnek sikerlt megfelelni, s a 2007-ben a 20.
vfolyamba lpett Hrad a mai napig elltja vllalt feladatt: a So Paul-i s a
brazliai magyarsg tjkoztatst, sszefogst, s ezen keresztl a
kzssgteremtst. Alapvet forrsknt lehet r tmaszkodni a brazliai - So
Paul-i magyarsg elmlt 20 ves trtnetnek a megrsakor.
193
SZTL 3. 2. 6. O-8-47 217. l. Ld. mg: SZTL 3. 2. 6. O-8-047. 237. l.

SZAB Lszl: A "Szval" - fiatal brazliai magyarok lapjnak trtnete. In: TTH Veremund
OSB (szerk.): Magyar mhely a Dl Keresztje alatt. A Knyves Klmn Szabadegyetem
Emlkknyve (1949-1999) III. So Paulo - Pannonhalma, A Knyves Klmn Szabadegyetem
Kiadsa, 1999. 155. A lap trtnett ld. i. m. 155-167. Az OSZK-ban a lap valamennyi szma
elrhet.
195
Hrad, 1988. mrcius, I. vf. 1. sz. 1. Az OSZK-ban s a Lakiteleki Emigrcis Gyjtemnyben
a lap valamennyi szma elrhet.
194
724
Irodalom
Levltri forrsok:
llambiztonsgi Szolglatok Trtneti Levltra (SZTL):
SZTL 3. 2. 5. O-8-106/1
SZTL 3. 2. 6- O-8-047
Magyar Orszgos Levltr (MOL):
MOL XIX-J-1-j Brazlia 1946-1964. 4. d.
MOL XIX-J-1-j Brazlia 1965. 31. d.
Forrsmvek s feldolgozsok
BOGLR Lajos (szerk.): Brazliai magyarok. Vzlatok a brazliai magyar let kialakulsrl a
Magyarok II. Vilgkongresszusra. So Paulo, Brazliai Magyarsg Els Orszgos rtekezlete.
1938.
BORBNDI Gyula: Nyugati magyar irodalmi lexikon s bibliogrfia. Budapest, Hitel, 1992.
Dlamerikai Magyar Hrlap Magyar Naptrai s vknyvei (1949-1967)
KGL J. Szeverin: Magyarok Brazliban. So Paulo, Knyves Klmn Szabadegyetem, 1992.
NAGY Csaba: A magyar emigrns irodalom lexikona. Budapest, Argumentum Kiad - Petfi
Irodalmi Mzeum s Kortrs Irodalmi Kzpont, 2000.
NMETH Mria (sszell.): Klfldi magyar nyelv hrlapok s folyiratok cmjegyzke s adattra.
1945-1970. 2. ktet. Nem szocialista orszgok. Elzetes kiads. Budapest, OSZK, 1972.
SZAB Lszl: Magyar mlt Dl-Amerikban (1519-1900). Budapest, Eurpa Knyvkiad, 1982.
SZELECZ Arnold (szerk.): A Brazliai Magyarsg vknyve 1934. So Paulo, Brazliai Magyarsg
Szerkesztsge, 1934.
TORBGYI Pter: Magyarok Latin-Amerikban. Budapest, A Magyar Nyelv s Kultra Nemzetkzi
Trsasga, 2004.
TTH Veremund OSB (szerk.): Magyar mhely a Dl Keresztje alatt. A Knyves Klmn
Szabadegyetem Emlkknyve (1949-1999) III. So Paulo - Pannonhalma, A Knyves Klmn
Szabadegyetem Kiadsa, 1999.
TTH Veremund (szerk.): A magyar bencsek 50 ve Brazliban. So Paulo, A Szent Gellrt
Kolostor Kiadsa, 1981.
Cikkek s tanulmnyok:
BOGLR Lajos: XVIII. szzadi magyar utazk Dl-Amerikban. In: Ethnographia, LXIII. (1952), 34. sz., 1952. 449-461.
BOGLR, Lajos: The Ethnographic Legacy of Eighteenth Century. Hungarian Travellers in South
America. In: Acta Ethnographica, Budapest, 1955, Tomus 5., 313-359.
KUTASI KOVCS Lajos: A brazliai magyar sajt trtnetbl. In: Nyelvnk s Kultrnk, 1987.
szeptember, 68. sz. 29-32.
NODY, Oliver: A imprensa hngara no Brasil. In: Revista do Instituto Histrico e Geogrfico
Brasileiro (Rio de Janeiro), 156. (389), out./dez. 1995. 627-659.
SZAB Lszl: A "Szval" - fiatal brazliai magyarok lapjnak trtnete. In: TTH Veremund OSB
(szerk.): Magyar mhely a Dl Keresztje alatt. A Knyves Klmn Szabadegyetem Emlkknyve
(1949-1999) III. So Paulo - Pannonhalma, A Knyves Klmn Szabadegyetem Kiadsa, 1999.
155-167.
TTH Veremund OSB: A Szent Gellrt Kolostor Brazliban. In: Magyar Egyhztrtneti Vzlatok
Regnum, 1996/1-2. 149-190.
VOIGT Vilmos: A magyarok s a tolerancia Latin-Amerikban (a 18. szzad vgig). In: ZAKARIS
Erzsbet - KESZEG Vilmos (szerk.): A Kriza Jnos Nprajzi Trsasg vknyve 2. Kolozsvr,
1994. 300-310.
WITTMAN Tibor: En torno de los misioneros de Hungra en Amrica Espaola (Siglo XVIII.). In:
Jahrbuch fr Geschichte von Staat, Wirtschaft und Gesellschaft Lateinamerikas. Kln-Wien,
Bhlau Verlag, 1969/6. 150-157.
Internet:
[http://www.jezsuita.hu/]
725
APCZAI-NAPOK 2007
BCSI Zsfia
Pcsi Tudomnyegyetem Blcsszettudomnyi Kar
Az rtkek megvltozsnak lehetsges tjai
A trsadalom egszt tekintve ltalnos problma, hogy mi az rtk.
Klnbz elmletek szlnak arrl, hogy egyltaln lteznek-e a mai
trsadalmakban ltalnosan elfogadott rtkek, valamint a trtnetisg folyamn
megismert rtkrendek miknt vltoztak, koptak meg, vagy esetleg tntek el. A
tmakrrel kapcsolatos jelensgek vizsglatakor kitrek a vltozs, a csere, a
szabadsg s a felelssg krdsre is. Clom, hogy rvilgtsak az rtkek
megvltozsnak problmjra, jelesl arra, hogy rdemes lehet elgondolkodni
azon, hogy az rtkek vltozst kezeljk-e problmnak, vagy azt, hogy mg
nem sikerlt megtallni a mdszert, hogy miknt tudjuk kezelni a vltozsokat.
Az rtkek (meg)vltoz(tat)sa
A vltozs minden esetben csert takar. Az rtkek megvltozsa sorn
bizonyos rtkek helybe msok kerlnek. Ez a csere azonban a cserlend
dolgok termszettl (jellegtl) vlik klns jelensgg. Az rtk ugyanis attl
vlik rtkk, hogy azt valaki rtknek minsti. Az rtkek megvltozsrl teht
csak olyan rtelemben beszlhetnk, hogy nem az egyes rtkek termszete
vltozik meg, hanem az a prioritsi lista, ami ezeket rtkekknt kezeli, ami ezeket
rtkeknek minsti. A vltozs tjainak feltrkpezshez teht ok-okozati
sszefggsben kell vizsglnunk ezt a lncolatot.
Az egyni s a trsadalmi erklcs hierarchiai rendjnek megllaptsa a 20.
szzad szmra is problmt jelent. Ami a trsadalmi erklcs kizrlagossga
ellen mindig f rvet jelent, az a fejlds krdse.
A harmincas vekben rta Albert Einstein bartjnak, Max von Laue-nak, a
szintn Nobel-djas fizikusnak: Azt a vlemnyedet, hogy a tudomny embernek
a politikai, azaz a sz tgabb rtelmben vett emberi gyekben hallgatnia kell, n
nem osztom. Hiszen ppen a Nmetorszgban uralkod viszonyokon lthatod,
hov vezet az ilyen nkorltozs. Ez annyit jelent, mint ellenlls nlkl tadni a
vezetst a vakoknak s a feleltleneknek. Nem a felelssgrzet hinya rejtzik e
mgtt? Hol tartannk, ha olyan emberek, mint Giordano Bruno, Spinoza, Voltaire,
Humboldt gy gondolkoztak s cselekedtek volna? (HANS LENK 1993:190-191)
Vizsgldsaim sorn a kvetkez krds krvonalazdott bennem: a
trtnelem sorn az emberisg vitathatatlan fejldst rt el pldul a
termszettudomnyok, vagy a technika terletn, mgis addik a krds, hogy
vajon erklcsi tekintetben beszlhetnk-e fejldsrl, vagy csak az egyes trtneti
korszakokban ppen uralkod trsadalmi berendezkedsekhez idomul vltozs
ment vgbe ezen a terleten.
Vajon az let patknyversenye s a tudomny lsportszer konkurencija,
amelyek mintha az egyre gyorsabban, egyre tbbet, egyre ersebben, egyre
drgbbat pszeudo-olimpiai mottt kvetnk, oda vezettek, hogy bcst vesznk
minden etikai megfontolstl? (HANS LENK 1993:187-188)
726
A posztmodern trsadalmak posztmodern rtkrendje sok esetben elkesert

kpet mutat. Erre az idre ugyanis oly mrtkig eltntek a hagyomnyos
rtelemben vett rtkek s a knonveszts jelensgnek htulti olyan
intenzitssal jelentkeztek, hogy az egy j rtkrend megjelenst srgettk. A
posztmodern llapot jellemzsre gyakran hasznlt kifejezsek, mint pldul az
rtkveszts, gyakran a helyzet kialakulsnak okaira trtn rkrdezst vontk
magukkal. A Ki a felels? krds felvetsvel azonban krdses, hogy vlaszt
kaphatunk akr a kialakult llapotra, akr annak megoldsra.
Lehet azonban egyszeren a tudomny, egy intzmny, egy kultrterlet
morlisan felels, ugyanabban az rtelemben, mint egy egyedi szemly? Nem
kell-e a morlis felelssg lehetsgt kzvetlenl szemlyekhez, egyes
emberekhez, vagy mint kzs felelssget, szemlyek csoportjhoz rendelni?
(HANS LENK 1993:192)
Hans Lenk a kialakult llapotok ltrejttnek vizsglatakor egszen negatv
kpet festett az erklcs helyzetrl. Krds azonban, hogy valban az erklcs
kvzi eltnsrl lenne sz, vagy ebben az esetben is akrcsak a fejlds
krdsnl a megoldshoz a vltozs fogalmn keresztl vezet az t.
Thomas Luckmann szerint nem felttlenl kell az erklcsisg krdst teljes
negativitssal szemllni. Vlemnye szerint valban megvltoztak az
erklcsisghez tartoz fogalmak s kritriumok, de a mkdst tekintve nem
szntek meg azzal, hogy a korbbi intzmnyeslt formk mr nem rhetk tetten.
Luckmann szerint, ahogy a trsadalom, gy az erklcs is talakult. Nem rdemes
egysges keretek s rendszerek utn kutakodni, mert az erklcs a htkznapi
szitucikban s kommunikatv helyzetekben mutatkozik meg.
Az erklcsisg mg mindig jelen van krlttnk. Azonban legalbb egy
vonatkozsban nem tagadhat az alapvet vltozs. E bizonytk azt a
klasszikus szociolgiaelmlet ltal megellegezett llspontot tmasztja al,
hogy nem ltezik kizrlagos s egysges erklcsisg a modern trsadalomban.
Erklcsisgeket alkalmazunk mi magunk s msok is. Nyitott krds marad, hogy
e klnbz erklcsisgek tartalmaznak-e valamifle kzs erklcsi
mlygrammatikt. (LUCKMANN 1991:231)
Amennyiben elfogadjuk azt a nzetet, hogy a hagyomnyos rtkek httrbe
szorulsval nem sznik meg az erklcsi rtkrend, hanem talakulson megy
keresztl, akkor el kell ismernnk, hogy a kialakult llapot rtelmezshez s
megrtshez egy j knonra lesz szksg. Tovbbi krdseket vet fel azonban,
hogy mit tartalmazzon az j knon, vagy melyek legyenek azok az alapgondolatok
s rtkek, melyek mentn felplhet. Az erklcsfilozfia j knonjnak olyan
kritriumoknak kell megfelelnie, amelyek egyetemes emberi rtkeket
fogalmaznak meg s az elfogadsra alapoznak, amit a trsadalmi
berendezkedsekben tapasztalhat nyitottsg tesz szksgess.
Egy ilyen dinamikus s pluralisztikus trsadalomban az egyn sajt, szrveken
alapul vlemnyeit s attitdjeit fejlesztheti ki. Az eredmny az elvrsok s
letmintk klnbzsge s soksznsge lesz. Ezt a pluriformalizldst
egyrtelmen gazdagodsnak tekinthetjk. (HENK VAN DEALE 1981:58)
727
APCZAI-NAPOK 2007
A posztmodern trsadalomban az egyik leggyakoribb viselkedsi forma az

egyni rdekek eltrbe helyezse, valamint azok rtkknt trtn kezelsnek
kizrlagossga jelenti. Az nzs vitathatatlanul negatv megtls al esik, ha az
rdekrvnyests sorn srl a msik fl rdeke. Ezt a jelensget rta le Hayek a
kzlegelk tragdijban. A kzlegelk tragdija egy olyan esetet r le, amelyben
adott egy legel, ami kzs tulajdont jelent, de a legel tulajdonosai olyan gazdk,
akik mind rendelkeznek llatokkal. A jszgok azonban mr nem a kz, hanem az
egyes gazdk tulajdonba tartoznak. A legeltets szablya kimondja, hogy minden
gazda egy tehenet vihet a legelre. A kzs legeltets mindaddig mkdik, amg
egy renitens fel nem rgja a szablyt, s nem kld tbb tehenet a legelre. Ez
ugyanis elindtja azt a folyamatot, hogy mindenki a sajt rdekeit nzve, nem tri,
hogy a msik kt tehent is legelteti, mind kikldenek tovbbi llatokat a legelre.
A problma abbl fakad, hogy mg az llatok szma igen, addig a legel mretei
s kapacitsa nem n. gy minl tbb llat jut ki a fldre, annl kevesebb lesz az
egy llatra jut lelem mennyisge. Az eset tragdija abban ll, hogy vgl senki
sem jr jobban a msiknl, st, az eredeti llapotnl rosszabb helyzetben kerl
mindenki.
A problma megoldst a kooperci jelentheti. Az eltr ignyek teljestsre
nzve is csak abban az esetben van lehetsg, ha a felek kooperlnak. A
posztmodern trsadalmakban jelentkez pluralits sem okoz problmt, ha azt
egy metaszably rja fell, ami a koopercira pt. Az egyttmkds s az
sszedolgozs nem csak gazdasgi tekintetben jelent megoldst a trsadalmi
jelensgekre. Az eltr ignyek jelentkezzenek az let brmely terletn
sszehangolsa szksges ahhoz, hogy egyms rdekeinek srlse nlkl
megvalsulhassanak.
A nevels szerepe
Az rtkek kzvettsre szolgl tevkenysg a nevels. A tevkeny s
alkot letre kpes tanul szmra sem elegend, ha tapasztalatokkal s az
ismeretekkel rendelkezik. A trsadalom szmra ugyanis akkor vlik valaki
hasznos emberr, ha tevkenysgben nem korltozzk szemlyisgnek hibi.
Bertrand Russell szerint a magabiztossg legnagyobb gtl tnyezje a flelem.
Russell az Education and Social Order cm knyvben kifejtette, hogy a tanr
legfontosabb feladata a dikban megszntetni a flelemrzetet. A flelem csak
akkor szntethet meg, ha nem rzi magt az ember veszlyben. Amennyiben
tltja a lehetsgeit, nincs rtelme flelemmel viseltetnie azon dolgok irnt,
amelyek bekvetkezsre tudja, hogy szmthat. Ez a gondolat Hegel felfogst
idzi. A szellem fenomenolgija cm mvben fejtette ki Hegel a felvilgosods
kritikjt. A jl ismert Kant megfogalmazs szerint a felvilgosods nem ms, mint
az emberisg kilbalsa nmaga okozta kiskorsgbl. Hegel magyarzatot
keresett erre a kiskorsgra, amit abban tallt meg, hogy az emberisg soha nem
jutott el arra a szintre, hogy sajt kort megrtse. A tanulsi folyamatok mindig
megrekedtek a korbbi korszakok feltrkpezsnl. Hegel szerint a kiskorsg
nem ms, mint a tudatlansg, ami ellen a kpzssel lehet tenni. A cl pedig, hogy
az emberek sajt korukat s az abban mkd folyamatokat megrtsk. Abban az
esetben tud megvalsulni a szabadsg j fogalma, amikor megismerjk s
megrtjk lehetsgeinket s lehetsgeink korltait. Amennyiben megrtjk a
lehetsgek vgessgnek okt, a korltok mkdst, mr nem jelentenek
szmunkra problmt. Mindenesetre a cselekedet tekintetben ugyanazt ltjuk
728
akr zseni, akr rlt a cselekv: egy szemlyt, aki nem hajtja vgre a trsadalmi
erklcs szablyait, hanem helyette a sajt, egyni rtkrendje alapjn cselekszik.
A nevelst definilhatjuk gy is, mint rtktletet, rtkrendet alakt
tevkenysg. A nevels teht eszkzknt jelentkezik az rtkek megvltozsnak
kezelsben. A trsadalomban zajl folyamatokra trtn hats alulrl ptkez
formja az egyni erklcst clozza. Az egyni erklcsre trtn hats lehetsges
mdjaknt Russell a nevelst jellte meg. A nevels pedig minden esetben a
fejldst jelli meg cljaknt.
Russell az Education and Social Order c. rsnak els fejezetben az egyn
(mint individuum) s a polgr (mint a trsadalmi rendszer tagja) viszonyrl szlt a
nevels tkrben. A fejezetben arra a krdsre kereste a vlaszt, hogy kit tartunk
j egynisgnek s kit j polgrnak. Amennyiben a kt fogalmat elklntettk
egymstl, eltr jellemzik s viselkedseik alapjn, azt kell meghatrozni, hogy
melyik a fontosabb. A nevelsnek mi legyen a clja: az egynisg vagy a
trsadalmi polgr kialaktsa. Elssorban azt kell tisztzni, hogy a kt clkitzs
valban ellenmondst rejt-e. Russell szerint msra kell felkszteni, s ms
mdszereket kell hasznlni abban az esetben, ha a nevels az egynisg
kibontakoztatst clozza (az egynisgre Goethe-t hozta pldnak), mint akkor,
amikor a nevels j polgr kialaktsra (a j polgrra James Watt-ot hozta
pldnak) irnyul. Az individuum vagy polgr nevelsnek szksge abban ll,
hogy melyikk vlik hasznosthatv a trsadalom szmra. Az egynisg, az
individuum inkbb szellemi termkkel kpes hozzjrulni a trsadalom javaihoz,
mg a polgr konkrt, kzzel foghat eredmnyeket kpes felmutatni.
A trsadalomnak vlheten mind az individuumokra, mind a polgrokra
szksge van, de az elsbbsg problematikjt felvetve rdekes elemzsre jutott
Russell ebben a krdsben. Arra a krdsre, hogy mi is valjban az ember, azzal
vlaszolt, hogy nem elegend rzelmekkel s tudssal rendelkez lnynek lennie.
Az ember fontos, hogy rendelkezzen valamifle alkot ervel. Russell
elengedhetetlennek tartja, hogy az ember kpes legyen hatssal lenni, okozknt
feltnni. Az ltalnos rtelemben vett nevels clja a j polgr. Ennek oka az
lehet, hogy a folyamat, aminek okozjaknt a polgr megjellhet, knnyen
ellenrizhet, hatsa mrhet. A vizsgarendszerek is polgr tevkenysgeire
plnek. A polgr ltal ltrehozott termkek brnak mrhet rtkekkel. Russell
azonban nem elgedett meg ezzel a vlasszal. Vlemnye szerint a j polgr
kinevelsnek cscsa, amikor az egynt, az individuumot nevelik. Ezzel a
kijelentsvel azonban hierarchiai viszonyt felttelezett az individuum s a polgr
kztt. Ami miatt azonban klnsen rdekes ez a megllaptsa, az a kvetkez
krdsbl ltszik igazn. Ha az erklcs klnbz formit vizsgljuk, felvetdhet a
krds, hogy melyik embertpus melyik erklcsi fajtnak felelhet meg elssorban.
Vlemnyem szerint a polgr, aki a trsadalom szmra alkot, hasznosthat s
mindenki szmra ugyangy mrhet rtkeket kpviselve, a trsadalmi erklcs
oldaln helyezkedik el. Az individuum pedig, aki egynisgnl fogva a sajt
rtkrendjt tartja szem eltt, amelybl a trsadalom vagy tud profitlni, vagy nem,
de hatsa a trsadalom egszre nzve nehezen kimutathat, az egyni erklcs
elsbbsgt vlasztan.
Russell gondolatmenetnek egyik nagy hinyossga, hogy az erklcs
forminak jellemzsekor csak azok mkdst s mintegy utlett rta le,
ellenben a ltrejttk krlmnyeit nem taglalta.
Nagyon rdekes megfigyelni, hogy mikor s milyen esemny kvetkezmnye
lehet egy szablyszersg megvltozsa. Russell szerint, a trsadalom
729
APCZAI-NAPOK 2007
elvrsokat tmaszt, mg az egyn clokat, trekvseket fogalmaz meg.

Bizonyos
esetekben
azonban
ezek
az
egyni
vlekedsek
sszeegyeztethetetlenn vlhatnak a trsadalmi szablyokkal. Ilyenkor vlik az
egyn korltozott, amikor vgyait nem tudja megvalstani, mert a lehetsg nem
adott szmra tervei megvalstshoz. Bizonyos emberek azonban nem
hajlandak ezeket a korltokat elismerni s betartani. k ilyenkor az egyni
rtkrend alapjn cselekszenek a trsadalmival szemben. Ahogy Russell rja, a
trsadalom szemben k nem kvetik a szablyokat, ezzel pedig helytelenl
cselekszenek, pedig sok esetben, csak a ksbbi korokban, amikor a trsadalmi
szablyok talakultak, akkor lesz arra rett a trsadalom, hogy megtlje annak az
egykori egynnek a cselekedett. Ez a meg nem rtett zseni esete, aki
gondolkodst tekintve megelzte a maga kornak fejlettsgi szintjt.
Felmerl azonban a krds, hogy a trsadalomnak hogyan kell eljrnia a
renitensekkel. Milyen esetekben vlik szksgszerv a trsadalmi erklcs
fellvizsglata s esetleges vltoztatsa? Ami miatt pedig ennek a krdsnek a
megvlaszolsa klnsen sok veszlyt rejt, azt az a kzhelly vlt kijelents
igazolja leginkbb, miszerint az rltet a zsenitl egy hajszl vlasztja el.
Vlemnyem szerint felelssg krdse, hogy megtljk, mikor, kit s mi alapjn
tesznk akr a zsenik, akr az rltek krbe. A problma feloldshoz
szksgeltetik egy fontos krds megvlaszolsa, mgpedig a Mi a j? krds
eltt a Mikor j? krds feltevse. Egyes trsadalmak, egyes esemnyek
tekintetben kerlhet csak sor a dntsre. A ksbbi megtls pedig leginkbb
attl fgg, hogy milyen irnyba s milyen mrtkben fordul a vilgnzet.
A szabadsg krdse
Az rtkvlaszts fogalmt a vlaszts irnybl vizsglom. A vlaszts
felttele, hogy legyen egy olyan rtklista, amelybl ki lehet emelni egy elemet,
ami ezzel a kiemelssel, ettl a kiemelstl vlik rtkk. A vlaszts
lehetsgnek vizsglathoz elengedhetetlen a szabadsg krdsnek felvetse.
Az erklcsi rtelemben vett helyessg tekintetben figyelembe kell vennnk a
szabadsg fogalmt. Elszr a Feinberg rtelmben vett szabadsg fogalmat
vizsglom. A szabadsg krdse ugyanis nagyon szorosan ktdik a lehetsg
fogalmhoz. Feinberg a szabadsgot a lehetsgek s a vgyak kzti arny
fellltsaknt vizsglta. A szabadsghoz nem elegend ugyanis, hogy a
lehetsgek vgtelen garmadjval tudjunk szmolni, ha nincs kztk az az
egyetlen elem, amire a vgyunk terjed. Az erklcs vizsglatakor azonban nem
elegend a vgyakat sorra vennnk, ezrt trek ki a kvetkezmnyek vizsglatra
is. Egy trsadalomra akkor mondhatjuk, hogy szabad, amikor lehetsge nylik
arra, hogy a sajt trsadalmi erklcsvel megegyez normkat rvnyre tudja
juttatni tagjai szmra.
Feinberg a Trsadalomfilozfia cm mvben megklnbztette a szabadsg
klnbz formit. Eszerint hasznlta a kls s bels szabadsg fogalmakat.
Egyszerstve, a kls szabadsg alatt a lehetsgeket rtette, mg a bels
szabadsg alatt a kpessgeket. A trsadalom s az egyn megosztsban
alkalmazva ezeket a fogalmakat, a trsadalom a kls szabadsgot tudja
biztostani az egyn szmra, ami a lehetsget foglalja magban. A trsadalom
tud alkalmat s lehetsget teremteni az egyn szmra a boldogsgra. Az egyn
pedig a bels szabadsggal tud rendelkezni, ami attl vlik belsv, hogy az
akaratot s az ert kpviseli. Az egyn csak akkor ri el a szabadsgt, ha l a
trsadalom adta lehetsggel, ha rendelkezik a kell ervel, kpessgekkel s
730
akarattal ehhez. Amennyiben akr a kls szabadsg, azaz a trsadalom ltal

biztostott felttelek, akr a bels szabadsg, az egyn akarata s kpessge a
lehetsggel lshez hinyzik, a boldogsg nem valsulhat meg.
Amartya Sen a kzgazdasgtan Nobel-djas tudsa A fejlds mint szabadsg
cm knyvben rta le a cmad kt fogalom egymshoz val viszonyt. Az egyn
szabadsga szerinte az egyn fejldsben s fejldsnek lehetsgben ll.
Gazdasgi rtelemben akkor vlik valaki szabadd, akkor tud szabadon dnteni,
amikor elrte a dntshez s kvetkezmnyeihez szksges anyagi fejlettsg
szintjt. Ameddig valaki meglhetsi problmkkal kzd, anyagilag nem
rendelkezik egy szmra alapvet fejlettsgi szinttel, nem lesz kpes szabadon
dntseket hozni. Meglhetsi gondjai jelentik szmra a fejlds korltait.
Ez a gondolat azonban nem pusztn gazdasgi rtelemben llja meg a helyt.
A tuds rtelmezhet lehet az erklcsileg helyesnek tlt cselekedetekre. Az
egyn szabadsga a vlasztsban rejlik, hogy kpes lesz-e tudatosan kivlasztani
azt a cselekedetet, amely erklcsi megtls szerint elfogadott. Russell clja az
volt, hogy az rvmenete sorn folyamatosan fenntartsa a trsadalom s az egyn
jelentsge kztti egyenslyt. Ezt az egyenslyt igazn meggyzen azonban
csak Feinbergnek sikerlt megteremtenie.
A felelssg krdse
Russell kifejtette, hogy bizonyos esetekben az egyni erklcs fellrhatja a
trsadalmi erklcst, megvltoztathatja azt. Elsknt problmt jelent, hogy nem
hozott pldt olyan esemnyekre, amikor ez megvalsulhat. Msodsorban a
problma abban a krdsben ll, amelyet mr emltettem a meg nem rtett zseni
problmjnak lersakor. Hogyan lehet eldnteni azt, hogy a trsadalmi erklcs
megvltoztatst kivlt szemly, aki engedllyel br, hogy egyni erklcst a
trsadalmi erklcs fl helyezze, valban egy korszakt megelz zseni, s nem
pedig egy klnc rlt?
A felelssg problmja abban rejlik, hogy az ltalam fentebb megfogalmazott
krdsre nagy valsznsggel nem tudna vlaszolni az a szemly sem, aki az
adott egynnek engedlyt ad, hogy fellrja a meglv szablyokat. A problma
abban ll, hogy a dnts helyessge, mely szerint helyes vagy helytelen
cselekedet volt-e a trsadalom fejldsnek s mkdsnek tekintetben
valakinek a vltoztats jogt adni, csak a kvetkezmnyekbl derlhet ki.
Ennek a felelssg a valaki irnti felelssgben rejlik. Ahhoz, hogy valaki
felelssget tudjon vllalni egy msik szemlyrt, alapveten elreltnak kell
lennie. Ismernie kell a problmk hossztvon jelentkez kimenett. A
tapasztalattal rendelkez szemly lesz kpes felelssget vllalni egy msik
emberrt, hiszen tapasztalataira alapozva vlik szmra egyrtelmbb a
kvetkezmnyek lehetsges jellege. Egy tanr pldul akkor tud felelssget
vllalni, ha tudatban van azoknak a problmknak s lehetsgeknek,
amelyekkel dikja a jvben szembesl. Brmely kpzsi szintrl is essen sz, a
tanr feladata, hogy rmutasson azon terletek s mdszerek ltre s
jelentsgre, amelyekbl a tanul ksbb sajt ignyessghez s rdekldsi
szintjhez mrten vlasztani tud.
A fenti pldt az erklcs problematikjra alkalmazva, az tudna csak
felelssget vllalni az egyes ember egyni erklcseirt, aki ltja az egyni
erklcs rvnyre jutsnak kvetkezmnyeit. A kvetkezmnyek megismersnek
lehetsghez azt vizsgltam, milyen tpus tudssal kell rendelkeznie annak, aki
felelssget akar vllalni. Vizsgldsaim sorn arra a kvetkeztetsre jutottam,
731
APCZAI-NAPOK 2007
hogy a kvetkezmnyek tekintetben nagyobb krds a mennyisgi vonatkozs,

mint a minsgi jelleg megtlse. Vlemnyem szerint, a motivcikra trtn
rkrdezssel, a szndk megismerse folyamn feltrkpezhet a minsgi
jelleg. A mennyisgi vonatkozsra azonban mindaddig nem tudunk kvetkeztetni,
amg egy konkrt esetben nem hagyjuk az ppen vizsglt erklcsi formt
fellkerekedni a msikon. Amint tovbb vizsgltam a krdst, megprbltam
vzolni azt, hogy a mennyisgi jelleg hogyan kpes befolysolni a
kvetkezmnyeket. (A tisztbb fogalomhasznlat rdekben pontostom, hogy mit
rtek a mennyisgi jellemz kifejezs alatt. Az erklcs mennyisgi meghatrozsa
alatt a kvetkezmnyekre trtn hats mrtkt rtem. Azt, hogy egy esetleges
rtkvlts milyen kvetkezmnyekbeli eltrst okoz.) A klnbz lehetsgek
elemzse sorn arra a megllaptsra jutottam, hogy ahhoz, hogy megtudjuk,
hogy az egyni rtkszemllet milyen mrtk hatssal mr ha egyltaln
jelentkezik hats tud lenni az ltalnos rtkszemlletre, ahhoz az egyni
rtkeket a trsadalmi fl kell helyeznnk. Megllaptom teht, hogy ebben az
esetben nem lehetsges a felelssgvllals, hiszen a kvetkezmnyek
milyensgre nzve mg vgezhetnk szmtsokat, de mrtkt tekintve tl sok
vltoz tnyez gyengten az elrejelzsnket. sszegezve teht, ebben az
esetben nem lehet felelssget vllalni azrt a tettrt, ha valaki engedlyezn az
egyni erklcs trsadalmi erklcs fl helyezst. Tovbbra is problmt jelent,
hogy lehet-e s kinek lehet tudatosan befolysolni az rtkrendek alakulst.
Zrsz
sszegezve a fentieket, mg mindig nem sikerlt megoldssal szolglnom az
rtkek s rtkrendek folyamatos talakulsnak problmjra. Clom azonban
nem is az volt, hogy egy egyszer receptet adjak a krdsre, hanem az, hogy a
problmafelvets
sorn
jelentkez
fogalmak
vizsglatval
jobban
krlhatrolhatv vljon az rtkek vltozsnak krdse. Elegendnek tartanm
a problma felismerst s egy kezelend helyzetknt trtn felismerst. Az
rtkek lland vltozst ugyanis lehetsges, hogy nem megoldsra vr
problmaknt kellene kezelni, hanem a tny lenne fontos elfogadni s megtanulni,
hogyan kell egy egyre gyorsabban vltoz vilgban lni s viselkedni.
A krds azonban, hogy miknt kezelhetjk az rtkek vltozst, hogyan
viselkedjnk a minden pillanatban megjul krnyezetben s a helyes cselekvsi
mdot miknt kzvettsk, megvlaszolatlan maradt. A nevels szerepe s
jelentsge elvitathatatlan az rtkek kzlshez, valamint az rtkek rtkknt
trtn definilshoz, mgis temrdek problmnak nyjt terepet a nevels
krdse: ki nevelhet, kit, hogyan, mikor, hol, milyen krlmnyek kztt, mire,
milyen eszkzkkel, stb. Zrsknt ezrt is ajnlom megfontolsra Albert Einstein
mondst, amiben a kvetkez tanccsal szolglt: Klnben tlzsba viszik a
nevelst; nincs ms sszer nevels, mint mintakpnek lenni; ha msknt nem
megy, ht elrettent mintakpnek.
732
Irodalom
DEALE, Henk van: Emberi trekvsek, etikai rtkek s a nevels cljai, Magyar Pedaggiai
Szemle, 1981/1
DIOGENSZ Laertiosz: Hres filozfusok lete IX. knyv
HAYEK, Friedrich: Piac s szabadsg. Vlogatott tanulmnyok. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad,
Budapest, 1995
HEGEL: A szellem fenomenolgija. Akadmiai Kiad, Budapest, 1979.
HUSTON, Barbara: Taking Responsibility. Philosophy of Education, 2002, pp.1-13
FEINBERG, Joel: Trsadalomfilozfia. Osiris, 1999.
KANT, Immanuel: Vlasz a krdsre: Mi a felvilgosods? In.: Steiger Kornl: Bevezets a
filozfiba. Szveggyjtemny. Holnap Kiad, Budapest, 2003
LENK, Hans: Lemondunk-e az etikrl a tudomnyban s az egyetemen?, Magyar Filozfiai
Szemle 1993/1-2,
LUCKMANN, Thomas: A modern trsadalmak erklcsi rendje: Erklcsi kommunikci s indirekt
moralizls. Magyar Filozfiai Szemle1991/1-2-3
MOORE, G. E.: Principia Ethica Ford.: Lnyai Mria In: Tnyek s rtkek A modern angolszsz
etika irodalmbl. Szerk.: Lnyai Mria. Gondolat Kiad, Budapest, 1981. pp. 51-106
RUSSELL, Bertrand: A hatalom s az egyn. 1948
RUSSELL, Bertrand: Education and Social Order. (1932) Routledge, London, 2003
RUSSELL, Bertrand: On Education, Specially on the Early Childhood. 1925
SMITH, Adam: The Theory of Moral Sentiments. Ed.: D. D. Raphael and A. L. Mafie, Clarendon
Press, Oxford, 1979
733
APCZAI-NAPOK 2007
SZEREPI Sndor
A globalizci kritika pedaggiai aspektusai
1. Individualizmus s nfelldozs
A globalizci s termszetesen az anyagi-technikai fejlds- egy sor
olyan trsadalmi vltozst eredmnyezett / eredmnyez, mellyel manapsg kell
szembenznnk:
Az intzmnyes tanuls idszaknak kitoldsa, illetve permanens jellege.
A fejlettnek nevezett gazdasgok s trsadalmaik alapvet kvetelmnny tettk
az ltalnos- s a szakkpzsi id kitoldst, illetve a trsadalom azon rsznek
a bevonst az iskolztats magasabb fokozataiba, amely eddig ezen kvl
rekedt. 196
A munkahelyek relatv instabilitsa, a vlts knyszere. A globlis tke
mozgsi folyamatra egyarnt jellemz a sebessg megnvekedse, illetve a
mozgs kiszmthatatlansga. Mindez egytt az llshelyek j rszt instabill
teszi, hiszen napok alatt sznhetnek meg munkahelyek szzval az egyik
telephelyen s keletkezhetnek egy msikon.197
A munka s csald viszonynak megvltozsa. Mind az egzisztencilis
flelmek (elssorban a munkanlklisgtl), mind a karrierpts trsadalmi
kvetelmnye a privt s a munkahelyi lt egyenslynak felborulsa irnyba
hatnak. Hiszen a munkahely elvesztsnek flelme legalbb olyan ers sztnz
er, mint a karrierpts segtsgvel feljebb kerlni egy magasabb fogyasztsi
szintre. S kialakulhat a jl ismert paradox helyzet: a csald anyagi boldogulsa
rdekben dolgoz szl(k) tlfesztett munkavgzse veti meg az alapjt a
csald morlis, rzelmi sztbomlsnak.
Ha komolyan vesszk azt a rgi, de el nem avul kzhelyet, hogy a nevels
egyik legfontosabb funkcija a ksbbi felntt letre val felkszts, akkor az
emltett problmkkal is foglakoznia kell, hiszen ezek alapveten meghatrozzk a
felntt ltet. Az iskolban tlttt id kitoldsa nmagban is tbb nehzsget
jelent. Egyrszt veket csszik az nll egzisztencia megteremtse, s ezltal a
csaldalapts, gyermekvllals idpontja, ami szinte automatikusan az tlagos
gyermekltszm cskkenshez vezet. Msrszt a hossz (akr 16-18 vig tart)
intzmnyes nevels a csaldokra is megnvekedett terhet r. Klnsen azrt,
mert a fiskols, egyetemista vek alatt mr egy jogilag s biolgiailag felntt, de
egzisztencilisan mg gyermek sttusz egynrl beszlnk. A life long learning
azonban a tanuls elssorban intzmnyes kereteit- egsz letnk tartamra
kitgtja, nem vve figyelembe az ember biolgiai s trsadalmi
meghatrozottsgt. Az lethosszig tart tanuls egyik legfbb indoka a
megjulsra, vltsra val folyamatos alkalmassg fenntartsa, amit
termszetszerleg csak a kihvsokra val adekvt tanulsi reakcikkal lehet
sikeresen megvalstani. A permanens kszenlt llapott ersti a
munkahelyszerzs s megtarts nehzsge is, amelynek egyik oka a globlis tke
196
Magyarorszgon pl. ennek az elvnek ksznhet a felsoktats eltmegesedse.

Indirekt mdon mg a kzszfrban dolgozk helyzett is befolysolja a vilggazdasg, s ezen
bell a hazai mkdse.
197
734
direkt s indirekt hatsa a munkahelyteremtsre s megszntetsre.198 Az

imperatvusz vilgos: minl inkbb hajland vagyok a fejldsre, j ismeretek
elsajttsra vagy akr lakhely- s letmdvltsra,- annl inkbb
versenykpes lehetek a munkrt foly kzdelemben. Mindennek okaknt a
munka (helyesebben a munkahely) pozcija az egyn letben egyre inkbb a
csald fl emelkedik. A munkahelyen eltlttt id, illetve a munkavgzssel tlttt
rk arnya a csaldi, magnleti jelleg tevkenysgekhez kpest gy reznifolyamatosan n. Az egzisztencilis flelmek mellett azonban ms ok is szerepet
jtszhat a munka s a karrier felrtkeldsben. A munkavgzsrt kapott pnz
ugyanis az egyetlen kulcs a fogyaszts fokozshoz. A fogyaszti kultra sarkallta
tulajdonszerzsi mrtk folyamatos nvelse szinte az egsz trsadalmat that
jelensg, ami teljesen rthet, hisz a fogyaszts mrtke hatrozza meg az egyn
trsadalomban elfoglalt sttuszt. A kitrsi lehetsgek taln legfontosabb clja
pedig a trsadalmi struktrban val vertiklis elmozduls.
A fenti kvetelmnyek mindegyike az individuum szmra fogalmaz meg
letprogramot, az egyni egzisztencia megteremtst, illetve megtartst tzve ki
clul. Azonban az egyn trsadalmisgt, kzssgi ltt, csaldba, helyi
krnyezetbe, vallsi kzssgbe, nemzetbe gyazottsgt nem veszi figyelembe.
St, ha kvetkezetesen vgig viszi lete folyamn a szmra sugallt, vagy
kzvetlenl kimondott ajnlsokat, akkor nem is marad sok lehetsge
csaldtagg, kzssgi lnny vlni. A nhny venknt munkahelyet s
lakhelyet vlt, napjnak tlnyom rszt cgnl tlt, karrierjt pt
individuum ugyanis csak munkaerv, adalanny vlhat, de teleplsnek,
orszgnak, kzssgeinek ntudatos polgrv aligha.
Ha nevelsrl beszlnk, akkor nem mindig tesznk klnbsget az
intzmnyes nevels klnbz formi, helysznei illetve a csaldi nevels kztt.
Utbbi jellegt egyrszt a csaldi tradcik, msrszt az aktulis gazdasgi,
trsadalmi, politikai kihvsok hatrozzk meg. A kzoktats (s taln nmileg a
felsoktats is) azonban tartalmazza azokat a formatv elemeket is, melyek
meghatrozzk az adott intzmny (helyi pedaggiai program), illetve haznk
(NAT) nevelsi-oktatsi stratgijt. Ezen rtelmezsi keret ad lehetsget
pedaggiai jelleg krdseink formatv megfogalmazsra, kiegsztve
indoklsunkat szemlyes neveli elktelezettsgnkkel s felelssgnkkel.
Mindezek utn krdseink a kvetkezk:
Hogyan tudjuk a felkszteni gyerekeinket, dikjainkat a rjuk vr
meghosszabbodott, illetve lethosszig tart tanuls knyszerbl fakad
lehetsgek minl optimlisabb kihasznlsra?
Milyen kszsgeket, kpessgeket kell kezkbe adnunk ahhoz, hogy
egyrszt meg tudjanak felelni a nagyfok rugalmassgot kvetel munkaerpiaci
feltteleknek, msrszt kpesek legyenek megrizni kzssgi ltket. Hogy
szerves kapcsolatban maradjanak lakhelykkel, tgabb rokonsgukkal, vallsis etnikai identitsukat erst csoportjaikkal.
Milyen eszkzk llnak rendelkezsnkre ahhoz, hogy a trsadalom egyre
szlesebb rtegeiben meghatroz letfelfogss vl szlssges (sok esetben
hedonista) individualizmust ellenslyozzuk a kzssgi rtkek megjelentsvel,
szpsgeinek megismertetsvel (a csaldi keretektl egszen az eurpaisgig)?
198
Hiszen egy kisvllalkoz helyzett is alapveten megvltoztathatjk az aktulis gazdasgi

krnyezet trtnsei. J plda erre az agrriumban dolgoz vllalkozk helyzete is.
735
APCZAI-NAPOK 2007
Hogyan tudatosthatjuk gyermekeinkben az egyetemes felelssg elvt,

vagyis azt, hogy minden cselekedetkrt, megnyilatkozsukrt felelssget kell
vllalniuk. Illetve, hogy jvjk minsge az szemlyes felelssgk is egyben?
2. Anyag s szellem
A globalizld trsadalmak199egyik legfontosabb kzs attribtuma a
fogyasztsi javak megszerzse utni mind ersebb vgy. Ezek a javak jrszt
trgyiasult formban jelennek meg a reklmok, hirdetsek eszttikailag ignyesen
kidolgozott anyagaiban. A vsrlsra sarkalls ezrt gyakorlatilag klnbz
eredet,200rtk201s funkcij trgyak folyamatos halmozst jelenti. A trgyak
begyjtse ptol olyan elveszett funkcikat, melyek pp a trgyiasult javak
felhalmozsa rvn tntek el letnkbl.202Viszont a nem anyagi termszet javak
megszerzst nem jellemzik ilyen intenzv vgyak. A mvszet lvezetnek s
rtsnek kpessge csak kevesek kivltsga. A vallsi lmnyek legyenek
szemlyes vagy kzssgi jellegek egyre tvolabb kerlnek mindennapjainktl.
A mveltsg rtknek elismerse is sok esetben ersen torz formban
jelentkezik. A krnyezetbl kiszaktott nnepi mveltsg a vetlkedk vilgnak
lett elmaradhatatlan szereplje, ahol a konkrt ismeretek, az intelligencia
kombincis s kommunikcis jellemzi illetve a szerencse sajtos szintzise
ajndkozhatja meg a versenyzt a millis nyeremnnyel.
A globalizci s a fogyaszti trsadalom kapcsolata alapveten a
globlis tke rdekrvnyestsben ragadhat meg. Az ruk, termkek minl
szlesebb krben (fldrajzi s trsadalmi rtelemben egyarnt) val
terjesztsnek verseny-knyszere - elssorban termszetesen a fejlett vilgban a fogyaszts intenzitst vonja automatikusan maga utn. A vsrlsra csbt
reklmdmping, a felvehet, s egyre kedvezmnyesebb illetve annak ltsz
ruhitelek mind a fogyaszts aktivitst eredmnyezik. Az anyagi valsg vonz
vagy azz tett elemeinek megszerzsre irnyul tevkenysg fokozatosan maga
al rendeli az let egyb terleteinek tevkenysgrendszereit.
A jtk, a tanuls, a munka hrmas kapcsolatrendszere is egyre inkbb csak
kiszolglja a gyrt s keresked cgek marketingstratgiinak. A gyermekek
(s felnttek) mdiban megjelen jtktevkenysgt kizrlag trgyiasult
formjban brzoljk: csak akkor fog a jtk rmet szerezni neked, ha
rendelkezel azzal az eszkzzel (jtkszerrel), amit mi knlunk neked. A jtk
trgyaktl fggetlen lte (maga a jtszs, az esszencilis tevkenysg) sehol sem
jelenik meg. A jtszani tuds, annak kpessge, hogy az rmszerzsre, a
szocializcira, az egyni vagy kollektv kpessgek fejlesztsre trekvs jelenti
elssorban a jtktevkenysg lnyegt, sz sem esik.
A regulris s irregulris tanuls is egyre inkbb elveszteni ltszik a tuds
utni vgy s a vilg jelensgeinek, mkdsnek megrtsbl szrmaz rm
199
A globalizci br az egsz Fldet rinti, jelen rsban elemzett hatsaival erteljesebben

egyelre mg csak a fejlett vilgban kell szmolnunk. Ami nem azt jelenti, hogy az indiai vagy
orosz gazdasgi-trsadalmi elit ne venne ugyanolyan teljes rvnyen rszt az ltaluk is
meghatrozott vilgfolyamatokban. De a tmegek szintjn csak a nyugati vilg polgrai szmra
jelenthet realitst a fogyaszti attitd.
200
A megszerzett termkek ellltsnak helye mra teljesen lnyegtelenn, vlt. Csupn a
gyrt ismerete, illetve a felhasznlt anyagok minsge a meghatroz.
201
Az adott trgy rtkt kevsb a funkcionalits, vagy az eszttikum, sokkal inkbb az ltala
betlthet trsadalmi sttusz adja meg.
202
J plda erre a meghitt, rzelemben gazdag csaldi egyttltek elmaradsa az idhinnyal
indokolhat, mg a vsrlssl tlttt rkra termszetesen mindig van lehetsg.
736
aspektust. Helyette a tanuls haszna vlt a leghangslyosabb. Mindez persze

nem azt jelenti, mintha globalizlt korunkat megelzen csupn a tanuls lvezete
vezrelte volna vezredek diksgt, hanem a tanulsi motivcik trendezdse
figyelhet meg. A problma is ebben rejlik, hiszen a tarts tanulsi motivcihoz
felttlenl szksgesek rzelmi motvumok is. A jvbeni egzisztencilis siker,
anyagi jlt hajterejt termszetesen nem becsljk le, csupn ennek
kizrlagossgt tartjuk elgtelennek s krosnak.
A munkavgzs vilga is trtkeldtt a fogyaszti trsadalom s a
globalizlt gazdasg viszonyrendszerben. A munka tevkenysge vezredeken
keresztl szoros, szinte elvlaszthatatlan kapcsolatban llott az anyagi vilg azon
elemeivel, melyek a tevkenysg nyersanyagt, eszkzignyt illetve cljt
megtestestettk.203 Hiszen pl. egy patkolkovcs jl ismerte fizikai valsgban a
nyersanyagknt szolgl vasrcet, majd vasat. A fmmegmunklshoz
alkalmazott szerszmokat, eszkzket minden nap megrintette, megfogta
kezvel. A tevkenysg vgtermkt, a patkt szemlyesen erstette a l
patjra, szoros viszonyba kerlve ezltal nemcsak az llattal, hanem
termszetszerleg gazdjval is. A mlt szzad msodik feltl kezdve azonban
egyre gyakoribb, hogy munkatevkenysgnk j rsze az n. virtulis vilgban
zajlik. Vagyis a munkafolyamat lnyegben fizikai valjban mr nyomon
kvethetetlen szmunkra (pl. egy zrt gyrtsor mkdse), illetve elfordul, hogy
csupn a szmtgpes rendszer ad visszajelzst az eredmnyrl (pl. brmilyen
irnytrendszerbeli munka). A gpests termszetes velejrra (s induktora) a
globalizcinak, azonban a virtualits oly mrtkben is jelen lehet
munkatevkenysgnkben, hogy nemcsak fiziklisan nem rintkeznk azzal az
anyaggal, amivel dolgozunk, hanem akr ezer kilomterekre is lehetnk
fldrajzilag munkahelynktl, ahol valsznleg soha meg sem jelentnk. Minden
kapcsolatunk a vilghln, a virtulis trben ltezik munkaadnkkal, s munknk
trgyval s eredmnyvel is. Termszetesen munknk eredmnyessgt ez
nmagban nem befolysolja, m tevkenysgnk gymlcse is virtulisan, illetve
tlnk elrhetetlen tvolsgban keletkezik, amivel pozitv rzelmi, a tovbbi
munkra motivl kapcsolatot nehezen tudunk kialaktani.
Mindennek pedaggiai vetlete az ltalunk megfogalmazott krdsekben:
A
trgyi
javak
fogyasztsnak
fktelen
nvekedse
csak
szemlletvltssal mrskelhet. Hogyan juthatunk el ehhez? Milyen kulturlis,
etikai, s vallsi rtkek emelhetk be ebbe a tanulsi, szocializcis folyamatba?
Illetve a tartalmi meghatrozottsgon tl, milyen metodikai lehetsgek
alkalmazhatak mind az intzmnyes, mind az intzmnyen kvli nevels sorn?
Vissza kell adnunk az rtelmen, a hasznon tl a jtk, tanuls s munka
rmt is a felnvekv nemzedkek szmra. Ehhez olyan motivcis bzisokat
kell kialaktanunk, amelyek segtsgvel gyerekeink eredmnyesebben kpesek
felfedezni a krlttk lv vilg csodit, nneplyessgt, fantasztikumt, illetve
megtanuljk rtkelni s lvezni a hosszabb tvon begyjthet sikereket is.
Mindennek legfbb akadlya, -gy rezzk- sok esetben mi magunk vagyunk mint
szlk, mint pedaggusok, mint intzmnyekA vltozs clja s kezdete teht
adott.
203
Br el kell ismernnk: az szellemi foglalkozsak szmra ez a kapcsolat mindig is

tttelesebb volt.
737
APCZAI-NAPOK 2007
3. Ludas Matyi s Walt Disney

A fenti fejezetcm dichotmija nem csupn egy magyar mesehs s az
amerikai mdiabirodalom megalaptja kztti thidalhatatlan szakadkot jelzi,
hanem a nemzeti s a tmegkultra kzti klnbsgre (ellenttre?) is utal. Ha
specilisan a gyermekek rszre kszlt rajzfilmipart vesszk grcs al, akkor a
rendszervlts vei egy flelmetes cezrt jelentenek a magyar rajzfilmkszts
trtnetben. Lnyegben mind a mai napig a 70-es, 80-as vek filmjeit lehet
csak idnknt elcspni a kztelevzik msorn, frissebb alkots nem nagyon
jelenik meg. Ezzel prhuzamosan az amerikai (s elssorban a Walt Disney ltal
gyrtott) rajzfilmek lassan elrasztottk a televzis csatornkat, eljutva gyerekek
milliihoz a volt szocialista orszgok szinte mindegyikben.
Ugyanez figyelhet meg a filmipar egyb terletein is: elvtve
tallkozhatunk csak hazai, vagy esetleg eurpai alkotssal a filmsznhzak illetve
televzis csatornk ajnlataiban. Az amerikai mdia tlslya elssorban, de
nem kizrlag a fejlettnek mondott orszgokban jl rezhet. A problma
nmagban nem ez, hanem kvetkezmnyek vilga. Ugyanis az a mdiajelenlt,
amely egyetemes rtkekknt jelenti meg az amerikai vagy globalizlt rtkeket,
mindenek fltti fogyaszti belltdsval, s felsznes vilg-rtelmezseivel igen
jelents hatst gyakorol a fiatal korosztlyokra. A csaldi s kzssgi
identitskpz erk gyenglse folytn megnylt rseket a tlcn felknlt
identits-ptlkok knnyen kitltik.204 Mindezzel nem azt akarjuk mondani, hogy az
szak-amerikai kulturlis hagyomnyt azonostani lehetne a globalizlt
bugyutasggal, ostobasggal. St, az jvilg maradand rtkei (hit a j
diadalban,
vals
nkormnyzatisg-nigazgats,
cskkent
trsadalmi
eltletessg) alig vagy csak eltorzult formban jelennek meg azokban a
mdiatermkekben, melyekkel a globalizlt fogyaszt nap mint nap tallkozik.
Fokozza a problmt, hogy a fogyaszti idelt sulykol termkek a modernsg, a
korszersg jelmezt ltik magukra az atavisztikusnak blyegzett helyi, nemzeti
hagyomnyokkal, rtkekkel szemben. Ebbl kvetkez krdsnk:
Hogyan lehetne nemcsak megmenteni, hanem lv tenni azokat a
kulturlis ellenslyokat, melyek a helyibl, a sajtosbl, a nemzetibl, a helyesen
rtelmezett eurpaibl tpllkoznak?
4. Dicssg s szgyen
A magyar trsadalom a globalizci kihvsaival szembeni harcban illetve
alkalmazkodsban vlemnynk szerint- nehezebb helyzetben van, mint a tbbi
eurpai orszg. Ennek jelei nagyon knnyen felismerhetek, ha a hazai kzlet
megnyilvnulsait nyomon kvetjk. Az irrelis nemzeti nismeret sajnos nem mai
jelensg trsadalmunkban, politikai letnkben. Gykerei csakgy, mint a hazai
kzvlemny megjelensnek- a dualizmus idejre nylnak vissza. Ltvnyos
dokumentumai voltak ennek a millenniumi nnepsgek, a kt vilghbor kzti
revzis rsok, vagy akr a kommunista diktatra internacionalizmusa. A vgletek
jellemzik nkpnk alakulst: a kisebbrendsg rzs s felsbbsgtudat
vltakozva rvnyesl.205 A jzan szmvets, amely erssgeinket s
gyengesgeinket, bszkesgeinket s szgyellnivalnkat szmba venn, mg
204
Sajt krnyezett, hagyomnyait, kzssge trtnett mr alig ismeri, de jl tjkozott a

globlis sztrok vilgban.
205
Ennek plasztikus pldja a magyar trtnelem keresztny-vdbstya szerepnek
tlhangslyozsa, illetve a mindenkor meglv szls jobb- s baloldali veszly hiszterizlsa.
738
nem kszlt el. Ebben a helyzetben klnsen nehz a globalizci kros hatsai
ellen vdekeznnk, hiszen azt sem mindig tudjuk, hogy mifle identitst vdjnk.
Azt, amely egy rg elveszett, idillinek tn XIX. szzadi vilgot igyekszik mindenen
keresztl megmenteni? Azt, amely egybknt rtheten- kptelen kiheverni a
trianoni traumt? Azt, amely a diktatrikus megoldsokat tartja egyedli
megoldsnak, jjjn az brmely oldalrl? Azt, amely nmagt vendgszeretnek,
befogadnak s tolernsnak tartja, vagy azt, melyben les etnikai kirekeszts s
idegengyllet jelenik meg? Azt, amely Szz Mria vallsos npnek tartja magt,
azt, melynek kzpontja a klvinista Rma, vagy azt, melynek mr csak regjei
hisznek igazn a valls igazsgban? S vgl azt, amely mg mindig gy tartja: a
magyar iskola len jr az eurpai meznyben, vagy azt, mely mr olvasta a
legutbbi P.I.S.A. jelentst?
Termszetesen a valsg mindig a vgletek kztt helyezkedik el, de a
magyar kzlet s kzvlemny hajlamos ezt elfeledni s a kizrlagossg
knnyebben megemszthet, de annl veszlyesebb magyarzatt elfogadni.
Ahhoz, hogy egy egszsgesebb lelklet, nrtkels magyar trsadalom
rleldjn meg a jv genercik tudatban, kt krdst muszj feltennnk, s
megvlaszolnunk:
Milyen mrtk s metdus alapjn lehetne trsadalmunk, nmagunk
szmra megvlaszolni nkpnk bizonytalansgait?
Hogyan lehetne a kapott vlaszok eredmnyeit trsadalmunk
integritsnak erstsre felhasznlnunk, a termketlen dichotmik helyett a
jvre koncentrl kohzit megvalstanunk?
Zrsz
A tanulmny elssorban a problma felvetsre, krdsfeltevsekre
koncentrlt, nem trekedve kimert szakirodalmi elemzsekre, s nem ll mgtte
rtkelhet empirikus vizsglat sem. Azonban a clja nem is ez volt: vitaindt,
munkra sztnz szndkot prblt tkrzni. sztnzni akart, mert gy vljk, a
fentiekben megfogalmazott problmk mindenki szmra rzkelhetek,
foglalkozzon gyermekekkel, fiatalokkal mint szl, vagy mint pedaggus.
A problmk meghatrozsa s a krdsek megfogalmazsa sorn tbb
jelensg is sszekapcsoldni, vagy akr sszekeveredni ltszik. Egyrszt a
globalizci trsadalmi s gazdasgi vetlete gy rezzk elvlaszthatatlan a
fogyaszt trsadalom kultrjtl, msrszt a trgyalt negatvnak tlt jelensgek
j rsze termszetesen nem mai jelensg, korunk csupn felerstette, szerept
kiemelte (pl. a tanuls rmtelensge). Jelen tanulmny keretei azonban nem
teszik lehetv a mly trtneti elemzs s a szociolgiai alapozs teljes kr
megvalstst.
739
APCZAI-NAPOK 2007
Irodalom
BARANYI rpd: Konkoly vagy bza. In: Napt Online kulturlis folyirat 2002/3.
(www.inaplo.hu/na/2002_03/059.htm)
BAUMAN, Zygmunt: Globalizci a trsadalmi kvetkezmnyek. Szukits Knyvkiad, Bp. 2002.
BAYER Jzsef: Globlis mdia, globlis kultra I.
In: Magyar Tudomny 2002/6.
(www.valtozovilag.hu/t365/tux0627.htm)
BOGR Lszl: Magyarorszg s a globalizci. Osiris, Bp. 2003.
ELLWOOD, Wayne: A globalizci. HVG Kiadi Kft. 2003.
Globlis civil trsadalom I. (szerk.: Anheier, Glasius, Kaldor)
Typotex, Bp. 2004.
Globalizci s csald (szerk.: Szretyk Gyrgy) Comenius Bt., cs, 2002.
GMRI Gyrgy: Helyes arnyok a globalizci s a nemzeti kultra.
In: j Horizont
2000/4. (www.ujhorizont.ngo.hu/2000_4/7.html.)
HANKISS Elemr: Proletr renesznsz. Helikon, Bp. 1999.
KISS Endre: Globalizci s oktats.
(http://www.pointernet.pds.hu/kissendre/globalizacio)
MOHS Lvia: A szzadik majom In.: Egszsges egyn Beteg trsadalom? A hamis illzik
biztonsga Saxum kiad, Bp. 2006.
740
KRAICIN Szokoly Mria

Pedaggus-andraggus szerepek s kompetencik az ezredforduln
Bevezets, problmafelvets
Az vszzad msodik felben a globalizci s az informatikai trsadalom
kialakulst ksr tudsalap trsadalom elrsnek ignye206 a fejlett vilgban
ltalnos rvnyv tette az egsz leten t tart tanuls kvetelmnyt, s egy j tanulsi paradigma (Brookfield, 1988, Kelly 2002) kialakulst hozta magval,
amelyben thelyezdtt a hangsly a tantskzpont szemlletrl a
tanulskzpont szemlletre. A tudsalap trsadalomban trendezdni ltszik a
tuds tartalma (Polnyi 1994, OECD CERI 2001), a munka vilgban
felrtkeldnek az iskolban megszerezhet akadmiai tpus ismeretek mellett a
mindennapi, gyakorlati tpus tudsok s a kompetencinak nevezett kpessgegyttesek, s szksgess vlik ezek mrse (Joras 1995, Bellier 1998,
Baillauqus 2002, Csap 2004, Csap 2005, Nagy J. 2000). Az egsz leten t
tart tanuls elvnek megvalstsa j pedaggus s andraggus szerepek s
kompetencik megjelenst is magval hozta.
Mindez diverzifiklta mind a kzoktats, mind a felnttkpzs vilgt s
szmos j elmleti orientcis pont s fogalom jelent meg az elmlt vtized hazai
pedaggiai-andraggiai kutatsaiban: gy kzppontba kerlt a kompetencik
fogalma s felosztsa (Csap s mtsai, 2004, Nagy J. s mtsai 2000), a
kompetenciaalap kpzs elmlete s gyakorlata, a nyitott kpzs (, Pordny
1999), a tvoktats (Kovcs I 2005,Kovcs 1999), az e-learning (eEurope 2002,
Papp, 2005), a felnttkpzs rsztvev kzpontsga (Marti 1995), vagy a
kommunikatv didaktika (Bark 1998). A pedaggus szerep s az egsz leten t
tart tanuls elvbl addan
felrtkeldtt andraggus szerepek
tevkenysgalap felfogsa (Csoma 2000, Trencsnyi, Rucska 2004) s
lnyegegysge (Csoma Gy 2003), az j pedaggusszerepek megjelensre
(Komenczi 2001207) az azonos s eltr szerepek s kulcskompetencik
definilsnak szksgessge. (Kraicin 1999, Csoma 2000. K. Szokoly M,
2002.)
A pedaggus, szerepek s kompetencik kutatsa fellendlt, rtelmezse
fontoss vlt a kzoktatsban, hiszen a pedaggus karrier sorn elvrt feladatok,
tudsok s kompetencik ma soksznbbek s gyorsabban vltoznak, mint
korbban. A pedaggusoknak - a vltoz vilg kihvsainak megfelelen gyorsan s rugalmasan kell alaktani szerepeiket, fejleszteni kompetenciikat. De
rvnyes ez a felnttkpzkre is, st a kultrakzvetts szlesebb vilgban is, a
206
Az Eurpai Uni miniszteri cscstallkozja, 2002. mrcius, Lisszabon

Komenczi Bertalan (UPSZ 2001) szerint a tanr a hagyomnyos ismeretkzl szerepbl
fokozatosan a tanulsi folyamat mentorv, a tudsszerzs technolgiai folyamatnak
menedzserv vlik. Az iskola tanulst segt intzmny, amelynek nmagt tovbbfejleszt,
professzionlis tanulszervezett kell alakulnia, jra kell definilnia s ki kell terjesztenie
kapcsolatrendszert a hlzati informcis lehetsgek felhasznlsval. gy kell talaktania
tanulsi krnyezett, hogy az innovci tmogatja s ne annak ellenllja legyen. Az tfog
nemzeti oktatsi rendszerek szerepe, jvbeli slya s jelentsge az elkvetkez vekben fog
eldlni. Ennek tbbfle kimenete lehetsges, ez valsznleg az egyes iskolkat is rinti.
207
741
APCZAI-NAPOK 2007
mvelds, a felnttkpzs formlis, non formlis s informlis terletein mkd

szakemberekre.
A lifelong learning szksglete felgyorstja a gyermek- s ifjkori oktats s az
egsz leten t tart tanuls folyamatnak sszeolvadst, amelyben a
kzoktats keretben megvalsul formlis tanuls szinte tmenet nlkl
folytatdik a non formlis s az informlis tanuls sznterein. Ezltal a
pedaggusok s az andraggusok szerep-egyttesei szmos ponton kzelednek.
Tbb szerz szerint a pedaggus szerepek tbb-kevesebb mdostssal
kiterjeszthetk a felnttkpzsben s ltalban a kultrakzvettsben dolgozk
vilgra. Azaz a kultrakzvett munka brmely cl vagy clcsoport esetben egylnyeg mestersgknt rhat le (Csoma, 2003.). A kzoktats s az
lethosszig tart tanuls folyamata teht lnyegegysget alkot, amelyben a
pedaggusokkal
s
az
andraggusokkal
szemben
megfogalmazhat
szerepelvrsok s kulcskompetencik f vonsokban azonosak, mg akkor is, ha
a clcsoportok klnbzsge s a felnttkpzs fokozott oktatspiaci
rzkenysge miatt a pedaggusok s az andraggusok kpzsi gyakorlatban a
hangslyok klnbz(het)nek (Csoma 2003). Az azonossgok s klnbsgek
pedig vizsglhatk s vizsglandk (Kraicin 1999, Csoma 2000). A felntt s
iskolskor tanulk jellemzinek klnbzsgbl szmos elmleti-mdszertani
szempont addik, amelyek az andraggus s pedaggus munka klnbsgeit is
jelentik. (K. Szokoly M. 2002.) Mindez egyre gyakrabban veti fel a pedaggusok
s andraggusok kulcskompetenciinak kzs trgyalst, az azonossgok s
klnbsgek vizsglatt. (Kraicin 1999, Csoma 2000).
Az j vezredben a kzoktats s a felnttkpzs gyakorlatnak szmos
kzs kihvssal kell szembenznie: ilyen a vltozsokhoz val igen gyors
alkalmazkods, ezen bell a trsadalmi s a szakmai krnyezetre, az j
tudomnyos eredmnyekre s az informcik znre trtn folyamatos reflexi
szksglete. A legmarknsabb, a tantsi-tanulsi folyamat minden pillanatban
jelenlv, minden szereplre rvnyes kihvs azonban a szakadatlan
dntshozatal knyszere. A folyamatosan vltoz trvnyi s tudomnyos httr,
az iskolban a szli elvrsok soksznsge, a felnttkpzsben a clcsoport
klnbzsge kzepette a gyakorl pedaggiai szakemberek tbbsge nem
tudja merre tartson, mit vlasszon a vals s talmi, a tradicionlis s mlandnak
tn rtkek sokasgbl, mit tegyen, mit ne tegyen a folytonosan vltoz
krnyezet sokszor kvethetetlen elvrsai kzepette. ltalnos ez a kp, annak
ellenre, hogy az Eurpai Tancs irnymutat, ma mr magyar nyelven is elrhet
oktatspolitikai dokumentumaiba brki knnyen s gyorsan betekinthet, s a
magyar oktatskutatk szmos konferencin s ktetben sszefoglaltk a
rendszervlts ta eltelt idszakra vonatkoz elmleti s empirikus kutatsok
eredmnyt.
Az oktatsgy ezredforduls jellemzit Setnyi Jnos208, 2001-ben a
kvetkezkppen foglalta ssze:
A globalizci folyamatai tllpik a hagyomnyos oktatspolitikk nemzetllami
kereteit s ez nemcsak a dntshoz oktatspolitikra vonatkozik, hanem a
gyakorlatban dolgoz pedaggusokra is. Korbban soha nem ltott mrtkben
vlik fontoss az egymstl val tanuls kpessge s gyakorlata, egyre
szlesedik, folyamatosan tagoltabb vlik a tudstermels vilga. A tanuls
208
Setnyi Jnos: Globalizcis s eurpai trendek s a magyar kzoktats
742
vilgnak talakulsval az oktatspolitika olyan j terletei jelennek meg,

amelyekkel valamennyi fejlett orszgnak ltre kell hozni, s mkdtetni a
sajtos helyi sszefggsek s megoldsok megtallsa rdekben.
Ilyen j terlet pldul a minsgbiztosts megjelense az oktatsgyben. Az
oktats minsge mr nem nemzeti gy. A tanuli teljestmnyek egyre bvl
sszehasonlthatsga nyomn az oktats a nemzetllamok kztti globlis
verseny egyik sznterv vlt. J pldi ennek a nemzetkzi tudsszint
mrsek, ahol az eredmnyek rtelmezse szorosan sszekapcsoldott a
nemzeti ntudat krdskrvel. A nemzetllamok regionlis integrcija pedig
egyre inkbb ersti a minsgpolitikk sszehangolst. Klnsen les ez a
vlts az olyan orszgok esetben, mint pl. Magyarorszg, ahol a korszeren
rtelmezett minsg s minsgpolitika, mind a gazdasg, mind az
oktatspolitika terletn valjban csak a rendszervlts utn emelkedett a
nemzeti politika szintjre.
Oktatspolitikai alaprtkk vlik a kzoktatsi szolgltatsokhoz val
hozzfrs, a mltnyossg s az eslyegyenlsg. A leszakadk s a
htrnyos helyzetek csoportjai azta kerltek az oktatspolitika
reflektorfnybe, amita a vilggazdasgi szerkezetvlts nyomn ltrejtt
tuds alap gazdasgban kulcskrdss vlt a kpzetlen, statikus letvitel
csoportok foglalkoztatsa. gy a leszakad rtegekkel val foglalkozs sajtos
szakmai httrrel, nll, jelents forrsokat br oktatspolitikai terlett vlt.
A klcsns tanuls s az egymstl fggs vilgban kulcsfontossgv vlik
az egyes kzoktatsi rendszerek tlthatsga. Ez ellenttben a korbbi
gyakorlattal nemcsak az adatszolgltats egysgestst, hanem az
oktatsrl val gondolkods s beszd sszehangolst is megkveteli. A
nemzetkzi prbeszdre kptelen kzoktatsi rendszerek elvesztik tanulsi
kpessgket, felejt szervezetekk vlnak.
A 80-as vektl ltalnos minden gazdasgpolitikai ideolgitl
elvonatkoztathat elv, hogy a kzoktats fejlesztse, mint clkitzs, nem
ellenttes a pnzgyi hatkonysggal; a kt rtk sszeegyeztethet s
sszeegyeztetend.
Vgl, de nem utolssorban a kzoktatsi rendszerek jvkpn munklkod
nemzetkzi frumok hangslyozzk az oktatsi rendszerek nyitsnak s a
partneri kommunikci fontossgt.
Mivel az Eurpai Uni 2010-re a tudsalap trsadalom megvalstst tzte ki
clul, a tagllamok, gy Magyarorszg szmra is stratgiai krdss vlt az
lethosszig tart tanuls s az j, tanulskzpont pedaggiai paradigma
bevezetse. Ennek kvetkeztben meglnklt a pedaggus s andraggus
szerepek kutatsa, az azonossgok s klnbzsgek vizsglata. Eltrbe kerlt
a krds, hogy a magyar pedaggus trsadalom ismeri-e s hogyan rtelmezi az
eurpai s hazai oktatspolitikai dokumentumokat, ismeri-e s azonosul-e a
tanulskzpont paradigmbl add jszer szerepekkel, szereptrstsokkal s
az ezekbl add kompetencik fellelhetk-e a magyar pedaggiai gyakorlatban?
Van-e szmottev klnbsg a pedaggusok s andraggusok szemllete s
pedaggiai gyakorlata kztt? Megjelennek-e a kompetenciaalap kpzs
szemlleti elemei, klnbzik-e a csak kzoktatsban s a kzoktatsban s
felnttkpzsben egyarnt tevkenyked pedaggusok mdszertani kultrja?
743
APCZAI-NAPOK 2007
Ezekre a krdsekre kerestk a vlaszt, amikor 2005 nyarn, budapesti,

szekszrdi, oroshzi kzoktatsban, valamint kzoktatsban s felnttoktatsban
egyarnt dolgoz pedaggust krdeztk meg gyakorlatukat meghatroz
tudsukrl, vlekedseikrl.
Hipotzisek
Az empirikus kutats abbl a hipotzisbl indult ki, hogy a magyar
pedaggustrsadalomban nem tudatosodik kell mrtkben az j szerepegyttes, az ezekbl add j kompetencik megszerzsnek szksgessge,
pedig ezek a trsadalmi kzletben s az iskolai gyakorlatban nap, mint nap
megfogalmazdnak velk szemben (Kraicin 2003b). A felnttkpzs
kiszlesed feladatait andraggus kpzs hinyban az erre a feladatra
autodidakta mdon felkszlt pedaggustrsadalom ltja el. A megvltozott
szerepeket sem a kzoktats pedaggusai (Rucska, Trencsnyi 2004), sem a
felnttkpzsben dolgoz pedaggusok nem rtelmezik kellen, ezekre nem
kszlnek fel tudatosan, az j kompetencik megszerzsre val trekvs s a
kpzsi knlat pedig esetleges (Kraicin, T. Kiss 2004).
Az j pedaggiai paradigma (Nahalka 2001, Kelly 2002) egyarnt rinti a
felnvekv s a felntt nemzedkek tantsi-tanulsi folyamatt. Legfbb
jellemzje, hogy az ismeretszerzs hagyomnyos, formlis csatorni s
intzmnyei mellett nagy szerepet kapnak a non-formlis s informlis tanulsi
utak, a hangsly a tantskzpont szemlletrl thelyezdik a tanulskzpont
szemlletre, megn az egyni vlaszts lehetsge s az egyn felelssge. 209
A pedaggusszerepek tevkenysgalap felfogsa (Trencsnyi, 1988, 2004,
Zrinszky, 1994, amely tbb-kevesebb mdostssal kiterjeszthet ltalban a
kultrakzvett szakemberekre, az oktats-kpzs-mvelds sznterein
dolgozkra, gy a felnttoktatkra, a kzmveldsben, a knyvtrakban, a
szocilis szfrban segti feladatot elltkra egyarnt. Az vodapedaggusi, a
tanti, a tanri s a felnttoktati munka klnbsgeinek tagadsa nlkl egylnyeg mestersgknt rhat le, amelynek egyetemes sajtossga az, hogy
emberi kapcsolatok kzegben, az emberi viszonyulsok, a kommunikci, a
viselkeds szerepformi ltal is emberforml hatsokat kzvett. A mestersg
differencilt szereprendszerben az emberforml szerepformkat a nevelsitantsi szerep attribtumai egylnyeg szerepekk fogjk ssze (Csoma 2003). A
kzoktats s az lethosszig tart tanuls lnyegegysget alkot, a
pedaggusokkal
s
az
andraggusokkal
szemben
megfogalmazhat
szerepelvrsok s kulcskompetencik pedig f vonsokban azonosak. Igaz ez
akkor is, ha a clcsoport klnbzsge s a felnttkpzs fokozott oktatspiaci
rzkenysge miatt a pedaggusok s az andraggusok kpzsi gyakorlatban a
hangslyok klnbz(het)nek (Csoma 2003), az azonossgok s klnbsgek
pedig vizsglhatk s vizsglandk (K. Szokoly M. 1999, Csoma 2000). A
pedaggusok s andraggusok mestersgbeli szerepei s kompetencii kztti
klnbsgek tbb dologgal magyarzhatk: egyrszt a tantvnyok letkori
sajtossgai, msrszt az intzmnyes nevelsi-tantsi folyamatok szervezeti
209
Memorandum az egsz leten t tart tanulsrl Brussels, 2000.
744
rendjnek210, felptsnek, jellegnek klnbsgei, harmadrszt a kzvettett

tuds klnbsgei.
A felnttkpzs kiszlesed feladatait Magyarorszgon - andraggus-kpzs
hinyban211 az erre a feladatra intzmnyesen felksztetlen
pedaggustrsadalom ltja el. A felnttkpzs terletn (is) dolgoz oktatsi
szakemberek felnttkpzsi mveltsge esetleges, nem kszlnek fel tudatosan
j, vltoz szerepeikre. Mgis felnttkpzsi gyakorlatuknl fogva a kzoktatsban
dolgozknl felkszltebbek az egsz leten ttart tanuls eszmjnek
elfogadsra, terjesztsre, mdszertani megvalstsra (K. Szokoly, T. Kiss T
.2004), a felnttkpzsben megszerzett kompetenciikat tviszik a kzoktatsi
gyakorlatba, gy felnttkpzsi szemlletk, mdszertani kultrjuk rvn
pozitvan befolysol(hat)jk a kzoktats kompetencia alap trekvseit.
Elzetes kutatsaink (K. Szokoly 2001b, 2002) alapjn krvonalazhat az a
nzet, hogy a pedaggus, andraggus szerepek, ms rtelmisgi szerepekkel
kiegszlve egy karakterisztikus, ltalnos (multi)kultrakzvett szerepkrben
egyeslnek. Ebben az j szerepegyttesben a szerepek, feladatok, kompetencik
legalbb egy rsze biztosan - megfeleltethet egymsnak s egytt vizsglhat.
A kultrakzvett szerepegyttes
2005. vi kutatsunk keretben az Eurpai Uni lifelong learning dokumentumai
s a pedaggus szerepekre vonatkoz nhny hazai kutats (Trencsnyi L.
Zrinszky L, Falus I., Sallai .) alapjn ksrletet tettnk egyfajta j, a
pedaggusokra s andraggusokra egyarnt alkalmazhat, kultrakzvett
szerepegyttes krvonalazsra. A szerepegyttes tz szerep eleme a kvetkez:
1. Tantrgyi szakember
2. Mdszertan
3. Nevelsi (osztlyfnki)
4. Iskolavezet, -szervez
5. Tervezsi
6. Mrsi-minsgbiztostsi
7. Innovcis (vllalkozsi, plyzati)
8. Tancsad
9. Gyermek- s ifjsgvdelmi
10. Szabadid szervez
Ez a feloszts rszben megfelel a korbbi szerep felosztsokban nevestett
szerepeknek, rszben tartalmukat tekintve jaknak tekinthetk. A modell
jdonsga azonban nem a szerepek s a hozzrendelt feladatok s
kompetencik, sszeillesztsben van, hanem abban a szemlletben, amely
felttelezi azt, hogy a pedaggusok szerepeiket a gyorsan vltoz vilg
kihvsainak megfelelen rugalmasan s gyorsan kpesek vltoztatni. A
hagyomnyos, pl. Trencsnyi s Zrinszky ltal lert szereptrstsok az j
vezredre kibvltek, a pedagguskarrier dinamikusabb vlt, a korbbinl
210
Ez jelentheti a tanulsi folyamatok idbeli menett, irnytsnak mdjt, az ahhoz kapcsold

bemeneti s kimeneti kvetelmnyek rtkelsnek jellegnek klnbzsgt
211
A bolognai folyamat kapcsn talakult felsoktatsban az andraggia Ba szak indtsa 2006
szn trtnt meg. gy az els Ba (alap)diploms andraggusok 2009-ben, az andraggia Ma
szakon vgzettek pedig a 2010/11. tanv vgn lpnek ki az egyetemkrl.
745
APCZAI-NAPOK 2007
gyorsabban vltozik, mind a szerepelvrsokat, mind a hozzrendelt tudsok s

kompetencikat illeten. Ezrt a szerep s a kapcsold kompetencia rendszert
az elemek virtulis halmazrendszerknt lehet modellezni, ahol a klnbz
szerepek, a hozztartoz feladatok s az azok elltshoz szksges
kompetencik lland vltozsban, talakulsban vannak:
a szerepek s a feladatok kapcsoldnak egymshoz, kzs
rszhalmazokat alkothatnak, tmehetnek egymsba.
Az egyes szerephez tartoz kompetencik tbb szerep megvalstsban
kzremkdnek, tbb helytt jelentkezhetnek kvetelmnyknt.
A kompetencik pedig jellegknl fogva transzeferabilisek, tvihetk az
egyik helyzetbl a msikba, egy ms szerep, vagy ms krnyezet
feladatainak megvalstsakor.
Hromdimenzis trben szemlltetve trben sszekapcsold, lland
mozgsban lv, egymssal kzs rszhalmazokat alkot, esetenknt egymsba
tmen konstrukciknt rhat le. A rendszerben az azonos jelleg feladatok s a
vgzskhz szksges kpessgek, jrtassgok kszsgek (rutinok)
rszhalmazai a mindenkori trsadalmi kihvsokbl add feladatoknak
megfelelen csoportosulva alaktjk ki a mindenkori szerepelvrsokhoz
szksges kompetenciarendszert, az egyes pedaggusok sajt, szemlyes
kompetencia trkpt.
Alaktjk a pedaggusok kpessg jrtassg,
kszsgrendszereit, fejlesztik a kulcskompetencikat.
A modell megalkotsakor a szerepekhez azok megvalstst megjelent
feladatokat, a feladatokhoz kapcsold kompetencikat, a kompetencit
megjelent igket trstottunk, azzal a cllal, hogy a krdves s interj
mdszervel vgzett vizsglat sorn minl hatkonyabban krvonalazhassuk ezek
tartalmt s gyakorisgt.
A tz szerep kialaktsakor, kzttk tudatosan nem llaptottunk meg
hierarchit, sorrendet, a szerepek kivlasztsakor, az ltalunk tanulmnyozott
kompetencia rendszereket, illetve a pedaggusok szerepekre vonatkoz nhny
korbbi kutats eredmnyeit vettk figyelembe. A szerepekhez kapcsold
feladatok, a feladatokhoz rendelhet kompetencik csoportostst pedig az albb
ismertetett empirikus vizsglat eredmnyei alapjn alaktottuk ki. A szakirodalom,
illetve az ltalunk korbban vgzett fkuszcsoportos interj alapjn azonban
feltteleztk, hogy a pedaggusok krben a tantrgyi, a mdszertani s a
nevelsi szakember szerep a legkzismertebb s a legnagyobb pretzsrtk.
Az emprikus kutats
A modell megalkotst kvet krdves s mlyinterjs vizsgldsunk
kzppontjban kt f krds llt. Egyrszt az ezredfordult kveten a
kzoktatsban s felnttkpzsben dolgoz magyar pedaggus trsadalomban
tudatosodik-e s milyen mrtkben az j pedaggiai paradigma s az azt tkrz
eurpai s hazai oktatspolitikai dokumentumok szellemisge, e dokumentumok
tartalma tszrdik-e az oktatssal kapcsolatos nzeteiken.
Msrszt az ltalunk kidolgozott szereprendszer s a hozz kapcsold feladatok
s kompetencik fellelhetk-e s milyen mrtkben a mai pedaggiai
gyakorlatban. Tudatosabb-e a pedaggiai munka, megjelennek-e a
kompetenciaalap kpzs szemlleti elemei, gazdagodott-e a pedaggusok
mdszertani kultrja akr a felnttkpzsi kvetelmnyek, akr a htrnyos
helyzet gyermekek felzrkztatsa kapcsn. Az lethosszig tart tanuls
746
elvnek ltalnoss vlsa kapcsn klnbzik-e a felnttkpzsi tevkenysget

vgz pedaggusok gyakorlata, mdszertani kultrja.
Az empirikus kutats clja feladata, mdszerei
Az empirikus kutats clja volt megvizsglni a kzoktatsban s a
felnttoktatsban is dolgoz pedaggusok gyakorlatt meghatroz tudselemek,
vlekedsek nhny sszetevjt. gy vlaszt keresnk az albbi krdsekre.
Tudatosodik-e s milyen mrtkben a tudsalap trsadalom kihvsaibl
add j pedaggiai paradigma s az azt tkrz eurpai s hazai
oktatspolitikai dokumentumok szellemisge?
E tudsok s informcik sszellnak-e koherens rendszerr, avagy e
tudsterletek alkalmazsa vletlenszer?
Az j szerepek s a hozz kapcsold feladatok s kompetencik
fellelhetk-e s milyen mrtkben a mai pedaggiai gyakorlatban?
Az lethosszig tart tanuls elvnek ltalnoss vlsa kapcsn
klnbzik-e a csak kzoktatsban s a felnttkpzsben is tevkenyked
pedaggusok gyakorlata, mdszertani kultrja?
Az empirikus kutats feladata volt informcikat szerezni arrl, hogy a
megkrdezettek
hallottak-e s hogyan rtelmezik a lifelong learning eurpai eszmjt,
hallottak-e az Eurpai Tancsi s hazai dokumentumokrl, trvnyekrl,
a pedaggiai fogalmak hasznlata mennyire pontos s tudatos,
ltjk-e, s ha igen, hogyan tudjk krvonalazni, kommuniklni, definilni
megvltozott szerep-egyttesket, mit tekintenek j szerepnek, milyen
kompetenciknak tulajdontanak fontosnak a pedaggusok sajt munkjuk
s a gyermekek oktatsa-nevelse szempontjbl, illetve vlemnyk
szerint a gyerekek vonatkozsban mit vr el az iskola, a szl s a
munkaerpiac,
klnbznek-e a felfogsok, vlekedsek, illetve a mdszertani kultra a
kzoktats s a felnttoktats terletn dolgozk krben,
az j szerepekhez milyen kompetencik trsulnak, melyeket vrja el tlk a
munkahely, s melyeket tmasztanak sajt magukkal szemben a
betltend feladatkr sikeres, professzionlis elvgzse rdekben,
trekednek-e e kompetencik megszerzsre,
hol, hogyan, milyen forrsbl.
A 2005. jniusban Budapesten, Szekszrdon s Oroshzn egyszer
vletlen mintavtellel vgzett kutats 300 f krdves, 30 f mlyinterjs megkrdezst jelentette. Az elemzs egysgei a pedaggusok voltak. Az adatgyjts
ellenrztt keretek kztt zajlott. A krdvben felvett adatok kdols utn
szmtgpes rgztsre kerltek, a ler statisztikai vizsglatot a gyakorisgi
megoszlsok s kereszttblk sszefggseiben az SPSS segtsgvel vgeztk
el.
A krdves kutats egy elssorban ler jelleg vizsglat magjt kpezte, amit
az rtelmez, szemantikai jelleg interj pontostott, s egsztett ki, gy az
ismtls sorn ellenrizhet s egymssal sszevethet adatokat kaptunk. A
ktfle mdszertan megfelel annak a trekvsnek is, hogy vizsglati adatainkat
ms hasonl kutatsokkal tudjuk sszehasonltani (Nahalka, 1999; Rucska,
747
APCZAI-NAPOK 2007
Trencsnyi, 2004). A feltett krdsek elssorban az alapsokasg jellemzinek,

illetve vlemnyeinek feltrsra irnyultak, gy a teleplstpusok, az letkor, az
oktatsban eltlttt id, a vgzettsg, illetve a kzoktats felnttoktats
viszonylatban voltunk kvncsiak a klnbsgekre s a hasonlsgokra, illetve
trekedtnk az elzetesen megfogalmazott hipotzisek igazolsra vagy
cfolatra.
A mlyinterjs megkrdezshez a flig strukturlt interjtpust vlasztottuk, amely
a pontosan megtervezett krdssor mellett lehetsget adott az interjalanynak a
krdstl eltr, de a tmra vonatkoz terleteken is a vlemnynyilvntsra. Ez
a technika azt sugallta, hogy a krdez kompetens a tmban, de nem akar
kzvetlen kontrollt gyakorolni az interjalany fltt. Az interj lekrdezsnek
helyszne minden esetben az iskola volt, ez segtette a krdezk munkjt, hiszen
az alkalmazott mintavteli eljrssal egyszer volt az alanyok felkutatsa.
Az interjs kutatsok sorn a hlabda mdszert alkalmaztuk az alanyok
felkutatsnl. Ez lehetsget biztostott arra, hogy a mintba letkor,
megbzatsok funkcik s a tantott trgy alapjn minl tbbfle alany
kerlhessen. Az interjs megkrdezsnl a kiindul szemlyek az iskolaigazgatk
voltak, amennyiben k maguk nem vllaltk az interjt, tlk krtnk javaslatot a
tovbbi lehetsges szemlyekre. Termszetesen a krdv kitltivel nem kszlt
interj, s az interjalanyokkal sem krdves megkrdezs.
A beszlgetsek mindegyike rgztsre, majd trsra kerlt, ezutn
kvetkezett a tematikus rendszerezs. Az interj felvtele s a beszlgets sok
esetben nem fejezdtt be a diktafon kikapcsolsval, mert szmos kritikai elem
s vlemny ekkor hangzott el. Az interjk lehetsget adtak kvalitatv
adatfeldolgozsra, mely elssorban a fogalmi keret feltrsra irnyult. A vizsglt
fogalmakat rtelmezsei esetenknt ms megvilgtsba helyezik a kvantitatv
adatokat is.
A minta
A minta kialaktsakor trekedtnk a sokflesgre az letkor, a nem, az
oktatott tantrgy, az iskolatpus, a vgzettsg vonatkozsban. A megkrdezettek
36 %-a Budapesten, 31,7 %-a Szekszrdon, 31,7 %-a Oroshzn lt, tbb mint
fele (56,8%) rett felntt (33-55 ves), negyede fiatal (25-35 ves) s 19,1 %-uk
az idsebb generci tagja (51-65 ves). Fontos szempont volt, hogy a mintba
kerljenek tbbfle megbzatst, funkcit betlt pedaggusok (osztlyfnk,
munkakzssg
vezet,
igazgat
vagy
igazgat
helyettes),
illetve
felnttoktatsban is dolgoz pedaggusok, andraggusok. A megkrdezettek
teht a kvetkezk:
- kzoktatsban dolgoz pedaggusok,
- felnttoktatsban is dolgoz pedaggusok,
- iskolavezetk.
A kpviselt iskolatpust tekintve a megkrdezettek mintegy fele ltalnos
iskolban, 30 %-a szakmunkskpzben s szakkzpiskolban, 16 %-a
gimnziumban, a tbbiek a felnttkpzsben dolgoznak.
748
A kutats fbb megllaptsai

1. A dolgozatban sszefoglalt vizsglat eredmnyei alapjn megllapthat, hogy
a magyar pedaggustrsadalom br ismeri s egyetrt az egsz leten t tart
tanuls eszmjvel, az ide vonatkoz eurpai s hazai dokumentumokat,
trvnyeket nem ismeri, az j fogalmak hasznlatakor bizonytalan.
A
tjkozatlansg s a fogalmi bizonytalansg egyarnt jellemz a fvrosban s a
vidken lk, valamint a fiatalok s idsek krben, csupn a vezetk kztt
tapasztalhat minimlisan nagyobb fok tjkozottsg. A pedaggiai
paradigmavltsrl, az j s EU-s elvrsokrl val informcik megszerzse
esetleges, informciikat valamennyi csoport a napi hradsokbl szerzi. Mindez
ellentmond annak az eurpai tancsi pedaggusszerep elvrsnak, amely a
tanroktl kezdemnyezbb hozzllst vr el sajt szakmai fejldsk, karrierjk
vonatkozsban.
2. Kutatsunk altmasztotta Falus s mtsai (Falus s mtsai 1998), Rucska,
valamint Trencsnyi 2004. s Nahalka 1999. vi kutatsi eredmnyeit,
amennyiben megllapthat, hogy sem a kzoktatsban, sem a felnttkpzsben
dolgozk esetben, - st a vezetk esetben - sem llnak ssze az j
elvrsokkal kapcsolatos tudsok s informcik koherens rendszerr,
kompetencia alap pedaggiai szakrti gondolkodsmdd. E tudsterletek
alkalmazsa vletlenszer, a szakemberek pedaggiai gyakorlata szituatv,
vlemnyket gyakran, vagy esetenknt egymsnak ellentmond vlekedsekbl
kiindulva fogalmazzk meg.
3. Vizsglatunk megerstette azt a kutatsi eredmnyt miszerint a megvltozott
szerepeket s elvrt kompetencikat sem a kzoktats pedaggusai (Rucska,
Trencsnyi 2004), sem a felnttkpzsben dolgoz pedaggusok nem tudatostjk
kell mrtkben, az j kompetencik megszerzsre val trekvs s a kpzsi
knlat pedig esetleges (Kraicin, T. Kiss 2004).
4. A krdves s interj mdszervel lefolytatott kutats eredmnyei igazoltk az
ltalunk fellltott pedaggus szerepekre s kompetencikra vonatkoz
modellnket, br munkjuk sorn elssorban a hagyomnyos szerepeket
(tantrgyi, nevelsi s mdszertani, szakember) kzlk is fknt az instrul,
ismerettad tantrgyi szerepeket tekintik dntnek. Mg a tbbi szerepet (pl.
tancsadi, az iskolavezet-szervez, az innovcis-vllalkozsi, a tervezsi, a
mrsi-rtkelsi, a minsgbiztostsi) nem, vagy csak minimlis mrtkben
nevestik. A tanri szerepek krdsben a megkrdezettek vlaszai nem
tkrznek tudatos, szakmai szakrti szemlletet, a vlaszok alapjn
megllapthat, hogy munkjukat tapasztalataik s
rutinjuk vezrli. Az j
pedaggusszerepeket s kompetencikat illeten ltalban elmondhat, hogy a
megbzatsok, a funkcik, a szerepek, a beosztsok rtelmezsei
sszemosdnak. Az emltett legfontosabb hrom szerepen (tantrgyi, nevelsi s
mdszertani) kvl a megkrdezettek az albbiakat nevestettk: a tant, a
nevel, az oktat, a kzvett, a kapcsolattart, a vezet szerepkr; az
osztlyfnksget, a munkakzssgi s intzmnyvezetsi szerepeket. Nagy a
presztzse az osztlyfnki munknak, s rdekes megjegyezni, hogy nem
jellemz a gyermekvdelmi felels, az ifjsgsegt, illetve a tancsadi szerepkr
749
APCZAI-NAPOK 2007
meglte, mg az rdeklds kzppontjban ll htrnyos helyzet problmi

kapcsn sem.
5. Nincs klnbsg az emltett pedaggus s andraggus szerepek kztt,
csupn annyi, hogy a nevelsi szakember szerepkr a felnttkpzsben is
dolgozk krben alulreprezentlt, ott valamelyest eltrbe kerlt a tancsad s
az innovtor szerepkr.
6. A megkrdezett pedaggusok mindegyike szmra ismert a kompetencia
fogalma, de rtelmezse szles szemantikai skln mozog, a szemlyes
rtelmezsek sok esetben eltrhetnek egymstl. A megkrdezettek ltalban a
munkjuk elltshoz szksges kpessgeket, kszsgeket rtik alatta, amelyek
kzl kulcskompetencinak szmtanak azok, amelyek a legfontosabbak a
feladatok elltshoz. A legfontosabb kompetencik, amikre a pedaggusoknak
sajt bevallsuk szerint munkjuk sikeres elvgzshez szksgk van az a
kommunikcis kszsg, egyttdolgozs msokkal, problmamegolds,
kreativits, nll dntshozatal, teljestmny javtsa, nfejleszts, motivltsg,
alkalmazkodkpessg, sszpontosts az eredmnyre, kritikai kpessg,
nbizalom bizonytalan helyzetekben.
Amint az albbi tblzat mutatja, nincs szmottev klnbsg a hrom
hagyomnyos szerepekhez kapcsolt kompetencik megtlsben, s nincs
jelents klnbsg a pedaggusoktl elvrt, illetve a tanulk krben kialaktand
kompetencik kztt sem. (Beigazoldott tovbb azon felttelezsnk, hogy az
EU-ban elvrt munkahelyi kompetencik egy rsze alulreprezentlt, vagy nem
jelenik meg ignyknt a pedaggusok krben, sem sajt szemlyisgk, sem
tanulik fejlesztse vonatkozsban.)
A tanuli kompetencikat ngy szempontbl vizsgltuk. Egyrszt azt krdeztk,
hogy a pedaggus milyen kompetencik kialaktsra trekszik, msrszt azt,
hogy ezekhez kpest mik az iskola, a szlk s a munkaer-piac elvrsai. A
kompetencik fontossgi sorrendben kvetik egymst, a legfontosabbtl a
kevsb fontosig.
Tanulktl elvrt kompetencik
Pedaggus
trekszik r
Kommunikcis
kszsgek
Problmamegolds
Egytt
dolgozs
msokkal
Sajt tanuls s
teljestmny
javtsa, nkpzs
Kreativits
750
Iskola elvrsai
Kommunikcis
kszsgek
Egytt
dolgozs
msokkal
Problmamegolds
Sajt
tanuls
s
teljestmny
javtsa,
nkpzs
Alkalmazkodkpessg,
rugalmassg,
lehetsgek
megragadsa
Munkaerpiac
elvrsai
Kommunikcis
kszsgek
Nyelvtuds
Szl elvrsai
Kommunikcis
kszsgek
Nyelvtuds
sszpontosts
eredmnyessgre
az
Sajt
tanuls
s
teljestmny
javtsa,
nkpzs
Alkalmazkodkpessg,
rugalmassg,
lehetsgek
megragadsa
Szmtstechnikai,
informcifeldolgozsi
kpessgek
Kreativits
Problmamegolds
7. A kompetencia alap kpzsrl a megkrdezettek nem igazn tjkozottak, e

fogalom szmukra elssorban azon kompetencik kialaktst jelentik, melyek
alkalmass teszik a tanulkat az egsz leten t tart tanuls elvnek
megvalstsra, a megvltozott kpzsi feltteleknek val megfelelsre. Utbbi
elssorban munkaer-piaci ignyknt fogalmazdik meg, s a kpzsek,
tkpzsek, tovbbkpzsek szksgessgt elssorban munkahelymegtart
funkcijuk alapjn rtkelik. A vizsglatban a kompetencikra a szerepegyttesekhez rendelve krdeztnk r.
8. Kutatsunk megerstette korbbi vizsglatunk eredmnyeit, amennyiben a
felnttek kpzsvel foglalkozk krben nem, vagy csak rszben jelenik meg
andraggiai vgzettsg, vagy tudatos (elmleti s mdszertani) andraggiai
mveltsg, esetleg ennek megszerzsre irnyul trekvs (K. Szokoly, T. Kiss
2004.). A 300 krdven megkrdezett s 30 f interjvolt szemly kzl senki
nem rendelkezett andraggiai kpestssel, pedig a 300 krdven megkrdezett
szemly kzl 138 f dolgozott, vagy dolgozik felnttkpzsben is. Talltunk
azonban szmos pedaggiai vgzettsgtl eltr szakkpzettsget a
megkrdezettek
kztt
(pl.
erdszmrnk,
egszsggyi
szakoktat,
gpszmrnk, gyors s gpr, idegenforgalmi kzgazdsz stb.).
9. ltalban az j kompetencik megszerzsnek ignye s lehetsge esetleges.
A megkrdezettekre a tovbbi vgzettsgek megszerzsre irnyul igny nem
jellemz. A megkrdezettek mintegy egynegyede vett rszt vezet-, vagy
minsgbiztostsi tovbbkpzsen, utbbiak ktharmadt az intzmnye kldte.
10. A krdves s interj mdszervel lefolytatott kutats eredmnyei
megerstettk a a korbbi magyar modellekre pl pedaggus s andraggus
szerepekre s kompetencikra vonatkoz tz szerepbl ll modellnket.
11. Kvetkeztetsknt megfogalmazhat, hogy a pedaggus, andraggus kpzs
s tovbbkpzs terletn a megvltozott szerepegyttesnek megfelelen nem
csupn a szaktantrgyak elmleti s tantrgypedaggiai ismereteinek tadsra
kell(ene) koncentrlni, hanem azoknak a vezeti, tervezi, innovatv
kpessgeknek, az animci s medici technikinak elsajtttatsra, amelyek
a szemlyisg alaptulajdonsgaira, a generativitsra, a kreativitsra, a kritikai
kpessgre plnek.
Napjainkban a kzoktats gye az vodtl az egyetemig, illetve az egsz leten
t tart tanuls knyszersge miatt a felnttoktats krdse is egyre inkbb a
trsadalom rdekldsnek homlokterbe kerl, struktrja, mkdse s
tartalma minden trsadalomban kompromisszumok eredmnyekpp alakul. Abban
a sajtos dinamikban, amiben a kzoktats formldik, a mindenkori trsadaloms oktatspolitika, a kzoktats klnbz akaratainak rdekrvnyestsi
trekvsei, a tovbbl hagyomnyok, a helyi sajtossgok s a kzvlemny
jtszik szerepet. Sokvltozs folyamat teht az oktats, aminek nem kevesebb a
ttje, mint a jv generci tudsa, azaz let- s munkakpessge a
globalizld, informatizld vilgban. Ptosz nlkl mondhatjuk, ez nemzeti
sorkrds.
751
APCZAI-NAPOK 2007
Irodalom
CSAP Ben, A kognitv pedaggia (Budapest: Akadmia Kiad.1992)
CSAP Ben, A tuds s az iskola (Budapest: Mszaki Kiad. 2004)
CSOMA Gyula, Mestersg s szerep. A nevelsi-tantsi szerep a pedaggus s az andraggusok
munkjban (Pcs: PTE FEEFI 2003)
Education Policy Analysis. (Paris: OECD 1998)
Education Policy Analysis (Paris: OECD 2001)
CSOMA Gyula, Kzoktats s nemzet (Esszk) (Budapest: 2000)
Competencies for the knowledge economy (Summary) Education policy analysis. Education and
skills. OECD CERI Brussels: 2001)
eEurope 2002 An information society for all. Action Plan, European Commission, June, 2000,
Brussels angolul: www.europa.eu.int (letltve az internetrl: 2003. mrcius 10.)
lethosszig tart tanuls mindenkinek: a tanul trsadalom ltrehozsnak stratgii British
Council szeminrium, Lougborough 2001. Mnthfhss@mail.matavnet.hu (letltve az internetrl:
2003. mrcius 10.)
FALUS Ivn, szerk., A pedaggusok pedaggija (Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad 2001)
FEKETN. Szakos va, A felnttek tanulsa s oktatsa j felfogsban A konstruktivizmus
alkalmazsi lehetsgei a mai hazai andraggiban (Budapest: Akadmia Kiad 2002)
HALSZ Gbor, Az ezredfordul gazdasga s az oktats vilgtendencii trsadalmi gazdasgi
talakuls s oktats. (Budapest: ELTE BTK Pedaggiai Doktoriskolai elads 2001. mrcius 28.
Szbeli kzls)
HARANGI Lszl, s Hinzen Heribert s Sz. Tth. Jnos.: Nemzetkzi nyilatkozatok s
dokumentumok a felnttoktatsrl s az egsz leten t tart tanulsrl. Hamburgi nyilatkozat a
felnttek tanulsrl. UNESCO, CONFITEA. (Budapest: IIZ/DV Budapesti Projektiroda, 1998)
JARVIS, Peter. .Meaningfull and meaningless experience: Toward an analysis of learning from life.
Adult Education Quartely, (1987):37 (3), 164-172.
KLMN Anik, A felnttkpzs j tjai (Debrecen: Lifelong Learning fzetek 2002)
KELLY Diana, Teacher, Facilitator, Mentor or Manager 23th EUCEN European Conference (Pcs:
PTE FEEFI 2002)
KOLTAI Dnes, Theoretical, economic and regional issues of adult education Hungarian
developement in an international perspective (Bonn DVV 2002)
KOMENCZI Bertalan, Of line j Pedaggiai Szemle( 1999): 7-8.
KRAICIN. Szokoly Mria, Felnttkpzsi mdszertr (Budapest: j Mandtum Kiad 2004)
KRAICIN. Szokoly Mria, Egsz leten t tart tanuls, felnttoktats, felsoktats kihvsok az
ezredfordulm (Budapest: Trezor Kiad 2004)
MARTI Andor, A felnttoktats minsgi fejlesztsrl. j Pedaggiai Szemle 1995. 2. sz.
MAYER Jzsef, A tanuls kora. A tanulkzpont felnttoktats fel. j Pedaggiai Szemle
(2003):2. 21-35.
Memorandum on Lifelong Learning, European Commission, Brussels, 30.10.2000, angolul:
www.europa.eu.int, magyarul: www. nepfiskola.hu (letltve az internetrl: 2003. mrcius 10.)
MIHLY Ildik, Hol tart a lisszaboni dntsek megvalstsa? j Pedaggiai Szemle (2005): 3.
107.
NAGY Jzsef, XXI. szzad s nevels (Budapest: Osris Kiad. 2000)
NAHALKA Istvn, Oroshza vros oktatsi rendszernek elemzse az eslyegyenltlensg
alakulsnak folyamatai szempontjbl. (Budapest ELTE PPK,1999) (Kzirat)
Oktats - rejtett kincs. A Delors Bizottsg jelentse az UNESCO-nak az oktats XXI. szzadra
vonatkoz krdseirl. (Budapest: Osiris Kiad. 1997)
PINTR Rbert s Z. Karvalics Lszl. Informci s globalizci: Az infrastruktrtl a
trsadalomig. In: A globalizci kihvsai Magyarorszgon szerk. Fldes Gyrgy s Inotai Andrs
(Budapest: Napvilg Kiad, 2001) 193-223.
POLNYI Mihly, Szemlyes tuds (Budapest: Atlantisz Kiad1994)
RUCSKA Andrea s Trencsnyi Lszl: En igyekszem, de ellenem dolgoznak a kls elvrsok.
Egy nagyvros s krnyke pedaggusainak tudskonstrukcii a nevelsgy alapkrdseirl,
alapfogalmairl. in: Httrvltozk,( Miskolc Vrosi Pedaggiai Intzet Miskolci Egyetem
Nevelstudomnyi Tanszk Miskolc. 2004)
SALLAI va, Tanulhat-e a pedaggus mestersg? (Veszprm: Egyetemi Kiad 1996)
SETNYI Jnos, Pedaggus kompetencik a felnttkpzsben. www.oki.hu/gyula2003-03-Setnyi
pedaggusi.html. 2003 (letltve az internetrl 2006. prilis 15.)
752

SZABN Molnr Anna, Felntteket oktat tanrok kommunikatv s interaktv kszsgei. Doktori
disszertci. (Budapest: ELTE BTK. 2003.)
The Learning Age The Response 2002 http//lifelonglearning/uk/response/indi.htm hu (letltve az
internetrl: 2003. mrcius 10.)
The Teacher Today. 1990. OECD.Knowledge Management in the Learning Society. OECD, Paris,
2000.
TRENCSNYI Lszl, Nevelsi s iskolaelmleti gyakorlatok. (Budapest: OKKER 2002.)
Z. KARVALICS Lszl, Iskolai hlzatok: a vilggazdasgi kihvsoktl a versenyelny-tervezsig.
j Pedaggiai Szemle (1999):/2 33-47.
ZRINSZKY Lszl, Iskolaelmletek s iskolai let. (Budapest: OKKER 2000)
ZRINSZKY Lszl, A felnttkpzs tudomnya. Bevezets az andraggiba. (Budapest: OKKER
2000)
753
APCZAI-NAPOK 2007
PINCZSN PALSTHY Ildik

KATHYN MOGYORSSY Anita
rtk s hivats
Mert van-e akkora tett ml falakat flemelni
rkot snccal vezni, szilrd bstykkal
erdt,
Mint a vadonbl, borzos vlgyekbl kikelket
Szp
letre,
magasztos
mveltsgre
kapatni?
Janus Pannonius
A jelen trsadalmi-gazdasgi viszonyai kztt csaknem kt vtizede zajl
rtk-trendezdsi folyamat teszi szksgess azoknak a vizsglatoknak a
vgzst, melyeket azokra a foglalkozsi rtegekre vonatkozan folytatnak,
amelyek esetben az rtkkzvetts a szakma alapfunkcii kz tartozik.
Ilyennek tekinthet tbbek kztt a pedaggushivats. Kiemelten fontos
vizsglnunk azokat a tendencikat, elktelezdseket, melyek a pedaggusok
ltal kpviselt s modelllt letcl-vlaszts, rtkattitd, rtkstruktra,
rtkhierarchia szervezdse htterben llnak.
Az rtk egy absztrakci. Akkor jelenik meg, amikor kialakult az egynben
annak a minsgnek a reprezentcija, amely megklnbzteti a fontosat a
lnyegtelentl, a vonzt a nemkvnatostl, az elnyst a kedveztlentl, a
kvetendt az elkerlendtl.
Fogalmi jegyei a kvetkezk:
a dolgoknak ltalunk tulajdontott minsgt jelentik
kijellik dolgok, eszmnyek, helyzetek fontossgt
rendszerbe szervezdnek
viselkedsre ksztetnek, a dolgok megszerzsre, birtoklsra
serkentenek, mgmsok kerlsre, elhagysra indtanak (VRIN 1987).
Az rtkek teht szubjektv minstst, vlasztst feltteleznek, s ezekre pl
ltalnos motvumosztlyok. Az egynben az rtkek sajtos, egyni mintzata
alakul ki. Az rtkrendszer meghatrozza a vilghoz val viszony formit, ami a
tevkenysgben, viselkedsi normkban, letmd-modellekben, letcl-vlasztsi
stratgikban, erklcsi elvekben, az egyni rdekldsi irnyokat megszab
ksztetsekben,
szksglet-kielgtsi
formkban,
munkamdszerekben
rvnyesl.
Azaz az rtkek kognitv, affektv s konatv komponensekbl tevdnek
ssze. A kognitv komponenstl fgg, hogy mit tartunk helyesnek. Az affektv
tnyezk rzelmi viszonyulsunkat (+,-) befolysoljk. A konatv sszetevkn
cselekvsnk, viselkedsnk, letvezetsnk, vagy annak puszta szndka mlik.
Ugyanakkor az rtkek rendszerszer szervezdsei a trsadalom
sajtossgaival is szoros egyttjrst mutatnak: minden esetben az adott kultra,
az adott trsadalom hatrozza meg, hogy mi tekinthet rtknek. Az rtkek
754
fontos trsadalmi szablyozervel brnak, segtik az egyn tjkozdst a

szocilis krnyezetben, nszablyozst a motvumok harcban, nkontrollfunkciinak mkdst a sokmrcj vilgban (KAPITNY-KAPITNY 1995).
Az ember nem szletik az rtkek tudsval. Az rtkvezrelt, rtktudatos
magatarts tanuls tjn jn ltre. Az rtkattitdk s rtkrendszerek
kialakulsnak legjellemzbb mechanizmusai az elsajtts s az identifikci.
Napjainkban - klnsen a rendszervltozs ta -- gyakran hallhatunk
rtkvesztsrl, rtkvlsgrl, letcl-nlklisgrl s ezek kros hatsairl
egyni s trsadalmi szinten egyarnt. LAPPINTS rpd (1998) az rtkek
genercis trktsnek problmira, a kedveztlen trsadalmi vltozsokra
(munkanlklisg, a csald vlsga, a piacorientltsg, a fogyaszti trsadalom
rdekeit kiszolgl tmegkommunikci) s a pedaggia politikai, ideolgiai
befolysoltsgra hivatkozik okknt.
PERCZEL Tams (1990) szerint ez a jelensg nem felttlenl negatv. Lehet
gy is tekinteni, mint trvnyszer kvetkezmnyt az egyni mozgstr
bvlsnek s a kls meghatrozottsg cskkensnek. Az elbizonytalanods
oka, hogy az egyn felismeri a vlasztsi lehetsgek sokasgt s az ebbl
add dnts felelssgt. Ez azonban csak tmeneti jelensg, ami egy
magasabb szint integrci elfelttele.
SZAB Lszl Tams (2001) gy vli, hogy nem a korbbi, konzervatvnak is
nevezhet rtkek vesztettk el a hitelket, hanem a hozzjuk val viszony
bizonytalanodott el.
Az Ifjsg 2000 felmrsei (SZAB-BAUER-LAKI 2002) alapjn a mai ifjsg
az igaz bartsgot, csaldi biztonsgot, szerelmet, bkt, bels harmnit tartja a
legfontosabb rtkeknek. Msodik helyet foglalja el a gazdagsg, rdekes let,
kreativits. Harmadsorban kvetkeznek a tradcik, a nemzeti identits. Ezek az
eredmnyek bizakodsra adnak okot.
Viszont az is tny, hogy a trsadalmi vltozsok a plyakezd rtelmisgieket
is sjtjk, a pedaggusokat (BAGDY 1996) pedig klnsen. ltalnosan
elfogadott, hogy a pedaggusi kompetencik kztt kiemelt fontossgnak
tekinthet
a korszer tudat- s szemlletformls (humanizmus, tolerancia,
pluralizmus, emptia),
az erklcsi tudat, tudatossg s erklcss viselkeds,
a szakmai, mdszertani megjuls ignye s kpessge,
az rtkrzs, hagyomnytisztelet
s a szakmai elktelezettsg.
Ez utbbi felttel az, ami megklnbzteti a szakmt, foglalkozst a hivatstl:
a hivats az, amikor megjelenik az elhivatottsg rzse (BAGDY 1996), az
ember-plya letfeladat-szint megfelelse. Pedaggusok esetben a trsadalom
ltal preferlt rtkek kzvettse irnti elktelezdst, mr-mr kldetstudatot
tekinthetjk legegyrtelmbb kritriumnak mltban/jelenben egyarnt.
Felttelezhet, hogy napjainkban a pedaggusok ez irny rtk-preferencii
is megvltoztak. Az aktulis trsadalmi-gazdasgi helyzetben a pedaggusok
iskolai szerepnek s egyni letvitelnek eszmnyei kettvltak, hiszen
nincsenek meg a trsadalmi-gazdasgi felttelei annak, hogy egyni
letvitelkben is azoknak az rtkeknek megfelelen ljenek, amelyeket iskolai
sttusukbl fakadan kzvettenek (BUGN 1996). Ez aztn inkongruencihoz,
hiteltelensghez, paradoxonokhoz vezet, amely cskkentheti eredmnyessgket,
hatkonysgukat. Teht a pedaggusok rtkfelfogsa, az ltaluk preferlt
755
APCZAI-NAPOK 2007
rtkek hierarchija nem csak a hivatsukkal, hivatstudatukkal fgg ssze. A

szemlyes, individulis meghatrozkon tl tbb szocilis tnyez (MIHLY 2002)
is befolysolja:
megelz lettapasztalataik,
iskoln kvli letk
s az iskola mint munkahely krlmnyei.
Ezrt fontos vizsglnunk azokat a tendencikat, amelyek a pedaggusokat a
klnbz rtkekhez val viszonyulsaikban irnytjk, illetve amelyek az
rtkrendszerk, rtkstruktrjuk szervezdsre hatssal vannak. E
vonatkozsban kiemelt jelentsggel br a pedaggusok munkval, jelen esetben
sajt hivatsukkal kapcsolatos rtkpreferencija: milyen megfontolsok llnak
hivatsvlasztsuk mgtt, egyltaln milyen felttelek mentn beszlhetnk a
pedaggus plyrl mint hivatsrl.
Az ilyen irnyultsg vizsglatoknak mind orszgos, mind fiskolai
viszonylatban vannak elzmnyei; elg csak SZILGYI Klra (1987) s SASSN
KISS Gabriella (1992) vizsglataira utalnunk. Sajt ez irny kutatsaink is a
kilencvenes vek elejig nylnak vissza, amikor elszr hasonltottuk ssze a
klnbz szakkollgiumi kpzsben rszt vev tantkpz fiskolai hallgatkat a
szemlyisgjegyeik mentn a kpzs hatkonysgra fkuszlva.
Jelen kutatsunk clja pedaggusok s pedaggusjelltek munkval
kapcsolatos rtkstruktrjnak feltrsa, a hivats vlasztsa s gyakorlsa
mgtt ll rtkek mint motvumok azonostsa.
Hipotzisnkben a sajtos rtkmintzatokat plyaadekvt sajtossgnak
tekintettk.
Ily mdon a pedaggusok s pedaggusjelltek esetben a plyakritriumoknak megfelelen az rtkek albbi hierarchijt feltteleztk:
1. trsas kapcsolatok, emptia, jindulat
2. intellektualits, kreativits, fggetlensg
3. presztzs, munkahely biztonsga, anyagi elismers.
A vizsglatot kzel ktszz f rszvtelvel vgeztk, nappali tagozatos tant
szakos hallgatk mellett kiterjesztettk gyakorl pedaggusokra s egyb segt
foglalkozsakra.
A vizsglati minta megoszlsa a kvetkez:
nNappali tagozatos tant szakos hallgat 112 f,
gyakorlatvezet tant 34 f,
fejleszt tant szakirny tovbbkpzsi szakos hallgat 20 f,
egszsgfejleszt mentlhigin szakirny tovbbkpzsi szakos hallgat
20 f.
sszesen: 186 f.
Mdszer: Az ltalunk alkalmazott Super-fle munka-rtk krdv azt mri,
hogy az egyn milyen munkval kapcsolatos rtkeket tart fontosnak. A krdv
45 lltst sorol fel, melyeket a vizsglati szemlynek rtkelnie kell egy tfokozat
skln.
756
A krdv azzal a befejezetlen mondattal kezddik, hogy Olyan munkt

szeretnk, ahol az ember , ezt kveti a 45 lltsbl ll lista. Az lltsok 15
rtkkrbe szervezdnek (egyenl eloszlsban, hrmasval):
1.
2.
3.
4.
5.
Szellemi sztnzs
Altruizmus
Anyagi ellenszolgltats
Vltozatossg
Fggetlensg
6. Presztizs
7. Eszttikum
8. Trsas kapcsolatok
9. Munkabiztonsg
10. nrvnyests
11. Hierarchia
12. Fizikai krnyezet
13. Munkateljestmny
14. Irnyts
15. Kreativits
Az itemekre adott rtkelst (1-5) pontszmnak tekinthetjk, gy egy rtkkr

maximlisan 15, minimlisan 3 pontot kaphat. A pontszmok alapjn llapthatjuk
meg az adott vizsglati szemly rtk-orientcis sorrendjt: miket tart fontos
rtknek a munkahely, plya kivlasztsnl, illetve mire nem fektet hangslyt.
EREDMNYEK
A teljes vizsglati minta nagy ltalnossgban igazolta feltevseinket: a
pedaggusok szmra valban elsdlegesnek tnik az emberi kapcsolatok
fontossga, mindennapjaikat thatjk a trsas (tantvny, kollga, szl, stb.)
trtnsek, melyekben alapvet motivcijuk a msoknak val segts szndka.
Az rzelmek ugyanakkor nem vettk el realitsrzkket, hiszen negyedik helyen
az anyagi ellenszolgltats elvrsa szerepel. Korbbi vizsglatainkkal
sszevetve kortnetknt rtelmezzk az nrvnyests igen magasra rtkelt
szerept. A msodik harmadban szerepelnek azok az rtkek, melyek elssorban
a konkrt feladatmegvalstssal hozhatk sszefggsbe, s a pedaggusplya
vtizedek ta zajl presztizsvesztse kvetkezmnynek tudjuk be a szellemi
sztnzs utols harmadbeli szereplst.
A teljes minta rtk-rangsora:
1.
Trsas kapcsolatok ......................... 12,99
2.
nrvnyests............................... 12,94
3.
Altruizmus ....................................... 12,62
4.
Anyagi ellenszolgltats ................. 12,60
5.
Vltozatossg ................................. 12,28
6.
Hierarchia ....................................... 12,08
7.
Kreativits ....................................... 11,59
8.
Presztzs ......................................... 11,59
9.
Fggetlensg .................................. 11,58
10.
Munkateljestmny .......................... 11,43
11.
Szellemi sztnzs ......................... 10,82
12.
Biztonsg ........................................ 10,70
13.
Fizikai krnyezet ............................. 10,58
14.
Eszttikum ........................................ 9,77
15.
Irnyts ............................................ 7,92
757
APCZAI-NAPOK 2007
Az egyes csoportok rtk-rangsort sszestettk a kvetkez tblzatban:

tlag
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Trsas kapcsolatok
nrvnyests
Altruizmus
Anyagi ellenszolgltats
Vltozatossg
Hierarchia
Kreativits
Presztizs
Fggetlensg
Munkateljestmny
Szellemi sztnzs
Biztonsg
Fizikai krnyezet
Eszttikum
Irnyts
12,99
12,94
12,62
12,60
12,28
12,05
11,59
11,59
11,58
11,43
10,82
10,70
10,58
9,77
7,92
11,4973
Nappalis
hallgatk
13,68
13,12
12,11
13,32
12,55
11,89
11,57
12,54
12,11
11,07
10,66
3,01
3,01
10,23
8,57
Gyakorlatvezet
12,38
12,55
11,67
11,76
12,41
11,41
10,91
11,23
11,20
11,08
10,35
8,08
7,79
9,23
7,73
Fejleszt
tant
13,60
13,7
14,35
13,95
12,2
13,6
11,6
12,5
11,85
12,75
11,55
13,85
14,15
10,03
8,25
Mentlhigin
12,33
12,38
12,33
11,38
11,95
11,28
12,28
10,09
11,14
10,8
10,71
10,19
9,8
9,33
7,14
Lnyegesen differenciltabb kpet kapunk viszont, ha az egyes vizsglati

csoportok vlasztsait elemezzk. Kiindulsnak a teljes minta anyagt tekintjk, s
grafikonjainkon az els oszlopsor mindig ennek tlagt mutatja, a msodik pedig a
vizsglt csoportt. Fgglegesen a pontozs eredmnye lthat.
Fejleszt tantk
15
14
13
12
11
10
9
8
T
RS
N A
R S
V KA
AN
YA A NY PC
G LT E S S .
I
R
V EL UI T
L
LT E ZM S
O NS US
ZA Z
O
HI TO LG
ER SS .
KR A
G
EA R C
H
T
F PR IVI IA
M G E T
U G S S
SZ N K ET ZT
EL AT LE ZS
LE EL NS
M JE G
I S
FI
ZI B SZ TM
K I Z T .
AI T
N
K ON Z.
S
ES RN G
ZT Y E
Z
IR TIK ET
N U
Y M
T
S
A csoport sszettelrl tudni kell, hogy tagjai kztt magas arnyban

fordultak el GYES-en lv anyukk s munkanlkliek, illetve olyan
pedaggusok, akik szmra a munkahely alkalmazsi felttelknt szabta meg
ennek a szakirnynak az elvgzst. Ennl a csoportnl kiugr eredmnyt a
Biztonsg s a Fizikai krnyezet dimenzikban ltunk, illetve az tlaghoz
758
kpest magasabb mg az Altruizmus, az Anyagi ellenszolgltats, a

Hierarchia s a Munkateljestmny. Ezek az rtkek nagy valsznsggel
sszefggenek a vizsglt szemlyek helyzetvel. Maga a munka, a munkahely
rtkeldik fel, vgynak egy biztonsgot nyjt, szp, a munkavgzst lehetv
tev kzegre, amely az anyagi biztonsgot is megadja. Emptijuk helyzetkbl
fakadan is magas, hiszen k maguk is segtsgre szorulnak, tlik a fejlesztend
gyerekek kiszolgltatottsgt.
Kevsb preferlt rtk szmukra az Irnyts, a Kreativits s a Szellemi
sztnzs. A bizonytalansg sajnos gyakran bemerevti a szemlyisget,
blokkolja az alkotkpessget. A Trsas kapcsolatok s az nrvnyests
sem annyira fontos szempont, ha az a tt, hogy lesz-e egyltaln munka.
Gyakorlatvezet tantk
15
14
13
12
11
10
9
8
7
.
.
.
S. TS U S SZ G HIA S ZS G TM NZ G ZET UM S
C
T
S
T
M
N
S
I
C
P S IZ E S R V
Z N S T NS YE TIK YT
KA YE RU LL TO RA A TI ES TLE LJE SZ TO RN T N
S N T I E A A E PR E E I I Z Z I R
B I K ES
G T
SA R V AL A G OZ HIE KR
G KA LEM
R
A
Y LT
N
IK
F U EL
T N
Z
AN V
I
M SZ
F
Ebben a csoportban a legfontosabb rtkek az nrvnyests,

Vltozatossg, Trsas kapcsolatok. Magas helyezst rt el mg az Anyagi
ellenszolgltats s az Altruizmus. A vltozatossg ignye bels s kls
egyarnt lehet: a tapasztalat s a rutin megszerzsvel mr vgyik az ember a
vltozatossgra, illetve a feladatai is megkvetelik tle, hogy vltani tudjon, hiszen
nem csak kisiskolsokat, hanem fiskolai hallgatkat is kell oktatnia. Ez a kp
nhny tekintetben ppen a fejleszt tantk ellentte: a gyakorlatvezetk mr
szakmailag bizonytottak, sttuszuk ennek ksznhet. gy nluk a biztos, kedvelt
munkahely megadja azt a htteret, ahol lehet nmagunkat rvnyesteni, trsas
kapcsolatokat polni. A Biztonsg dimenzi alacsony rtke is a meglv
biztonsgrzetre utal: nem kell svrogniuk utna.
759
APCZAI-NAPOK 2007
Mentlhigins szakemberek
15
14
13
12
11
10
9
8
7
.
.
.
S. TS US LG G HIA S ZS G TM NZ G ZET UM S
C
T
S
T
M
S
I
P S IZ ZO S RC V
Z N S T NS YE TIK YT
KA YE R U NS TO RA A TI ES TLE LJE SZ TO RN T N
S N T
E A A E PR E E I IZ SZ IR
B IK E
G T
SA R V AL ELL OZ HIE KR
G K A LE M
T
R
A
I
IK
F MU EL
G
T N
Z
A
V
I
Y
F
SZ
AN
A csoport tagjai br vannak kzttk pedaggusok -- zmmel a szocilis

szfrban, illetve az egszsggyben tevkenykednek. gy tnik, ezen a
terleten elengedhetetlenl fontos a rugalmas problmamegolds, a helyzethez
val alkalmazkods. Hipotziseinknek megfelelen magas a segtkszsg, s
fontosak a j emberi kapcsolatok. Ebben a csoportban a legmagasabb rtkek az
nrvnyests, az Altruizmus, a Kreativits, s a Trsas kapcsolatok. Az
Irnyts a Presztzs s az Anyagi ellenszolgltats irnti igny viszont jval
alatta marad az tlagnak ez nagyfok elhivatottsgra utal, amikor az ember
magban a munkjban megtallja az rtelmet s a jutalmat, s nem a kls
megerststl fgg.
Nappali tagozatos vgzs tant szakos hallgatk
15
14
13
12
11
10
9
8
7
.
.
.
S. S U S LG G H IA S ZS G TM NZ G ZET UM S
C
T
T
T
S
T
M
S
P S IZ ZO S R C VI Z
N S T NS YE TIK Y
KA YE R U N S TO RA A TI ES LE LJE SZ TO RN T N
S N T
E A IE E PR ET E I IZ Z IR
B I K ES
G T
SA R V AL ELL OZ H KR
G KA EM
T
R
A
I
L
G
F UN ELL
IK
T N
Z
A
V
I
M SZ
Y
F
AN
760
Ebben a csoportban az tlagnl magasabb rtket kapott a Trsas

kapcsolatok, az Anyagi ellenszolgltats, a Presztzs s a Fggetlensg.
Valamivel alacsonyabb az Altruizmus, a Munkateljestmny s a Hierarchia. A
hallgatk jelents rsze gy tnik nem vgyik olyan munkra, amiben szellemi
kpessgeit kell kamatoztatnia, kreatv, j megoldsokat kell tallnia, fejldnie kell
szakmailag s emberileg, illetve a teljestmnyt objektven rtkelhetik. Ezzel
szemben szeretnnek sok pnzt keresni, s bartokat tallni a munkahelyen. Az
nrvnyests altruizmus hinyban sajnos egyszeren csak nzsnek
nevezhet. Az is szembeszk ellentmonds, hogy a trsas kapcsolatok
fontossgt az els helyre teszik a hallgatk (szeretnnek kellemes, barti
lgkrben dolgozni), viszont nem igazn motivltak arra, hogy msokon
segtsenek. Ezek az sszefggsek egocentrikus, kialakulatlan szemlyisget
sejtetnek.
SSZEGZS
A vizsglt csoportok sszevetse rvn az albbi kvetkeztetsekhez jutunk:
A nappali tagozatos hallgatknak irrelis elkpzelseik vannak a munka
vilgrl (vagy a vgyaikba meneklnek a szorongat, kiltstalan valsg ell).
Akik mr dolgoznak, pontosabban felismerik, hogy milyen tulajdonsgokra,
rtkekre van szksg a munkjuk vgzshez, illetve mit tud nyjtani szmukra
az adott szakma (ez leginkbb a mentlhigins kpzsben rsztvev vizsglati
szemlyekre volt jellemz).
A munkanlklisg nehz, szorongskelt llapot, amelyben csak a
munkahely megszerzsre tud koncentrlni az egyn. Ebben a helyzetben
felmerl az a veszly is, hogy a szakvlaszts esetlegess vlik, s egyedli
motvuma az elhelyezkeds eslynek nvelse.
Mindez azt a meggyzdsnket ersti meg, hogy pedagguskpz
intzmnyekben plyaalkalmassgi vizsglatok vgzsre volna szksg.
Tgabb, oktatspolitikai vonatkozsai is vannak vizsglatunknak: nem
megkerlhet a pedaggusok munkjnak anyagi elismerse, bizonytalan
lethelyzetek stabilizlsa, mert az alacsony presztzs jabb kielgtetlensgeket
generlhat, ami tovbb torztja rtkstruktrjukat, s akkor ki fogja szp letre,
magasztos mveltsgre kapatni gyermekeinket?
Irodalom
BAGDY Emke: Hivats s szemlyisg. In: Bagdy Emke (szerk.:) A pedaggus hivatsszemlyisge.
KLTE, Debrecen, 1996. p. 34-42.
BUGN Antal: Pedaggia, pszicholgia s trsadalom. In: Bagdy Emke (szerk.:) A pedaggus
hivatsszemlyisge. KLTE, Debrecen, 1996. p. 11-34.
KAPITNY gnes, KAPITNY Gbor: rtkrendszerek. rtkvkuum. In: Vastagh Zoltn (szerk.:)
rtktadsi folyamatok s konfliktusok a pedaggiban. JPTE, Pcs, 1995. p. 33-36.
LAPPINTS rpd: rtk s nevels (szveggyjtemny). Comenius, Bp. 1998.
MIHLY Ildik: A tanri hivats s a munkaerpiac. In: j Pedaggiai Szemle, 2002. 6. sz.
PERCZEL Tams: letstratgia, foglalkozsi szerep, rtkorientci. Akadmiai kiad, Bp. 1990.
PINCZSN PALSTHY Ildik (szerk.): Szemlyisg- s csoportvizsglati mdszerek. KFRTKF,
Debrecen, 2002.
SASSN KISS Gabriella: Tantkpzs hallgatk munka-rtk attitdjnek vizsglata. In: Tanulmnyok
2., KFRTKF, Debrecen. 1992.
SZAB A., BAUER B., LAKI L.: Ifjsg 2000. Tanulmnyok I. Nemzeti Ifjsgkutat Intzet, Bp. 2002.
SZAB L. Tams: rtkek az iskolban. In: EDUCATIO, 2001. 3. sz.
SZILGYI Klra (szerk.): rtk s munka. A munkhoz kapcsold rtkek vizsglatnak tapasztalatai
a felsoktatsban. Oktatskutat Intzet, Bp. 1987.
VRIN SZILGYI Ibolya: Az ember, a vilg s az rtkek vilga. Gondolat, Bp. 1987.
761
APCZAI-NAPOK 2007
BDI Judit
Gyr-Moson-Sopron Megyei Pedaggiai Intzet
E-learning vagy i-learning?
Az nll tanuls lehetsgei a felnttoktatsban
Vltoz korok vltoz ismeretszerzs
Az ismeretszerzs tudatos formja mita ember ltezik a Fldn a tanuls.
A tanuls si magatartsforma, minden emberi kultra rsze, a trsadalmi
fejlds alapja. A tanulsnak minden korban, minden kultrban sajtos
ceremnija van, szoksos cselekvssorok, tevkenysgek kapcsoldnak
fogalmhoz.
Minden kor, minden trsadalom intzmnyrendszert ptett az ismeretszerzs,
tanuls kr.
Gyermekeink, a fiatalok, st a felnttek is vezredek ta amita trsadalmak
lteznek, s fontos a felnvekv nemzedk tudatos formlsa, alaktsa
valamilyen zrt helyen, iskolkban, kpzhelyeken tanultak s tanulnak mg ma
is. E helyeken ellenrzik tudsukat, amelyrl sikeressg esetn igazolst,
bizonytvnyt szereznek.
Amikor a tanulst, az iskolt kell magunk el idzni, a legtbbszr tanrok,
dikok kpe, osztlytermek, tbla s krta, katedra jelenik meg a szemnk eltt.
Nem csoda, hiszen vszzadok s genercik ta az ismeretszerzsnek ez az
intzmnyeslt formja jut esznkbe. Apink, ddapink hasonl, fldrajzi
helyhez, plethez ktd kpzsi szntereken tltttk fiatal letk jelents
rszt.
A fldrajzi helyhez kttt tanuls, az iskola a tuds rtke mellett szmos ms
trsadalmi rtket hordoz: gy a hagyomnyos iskolkban ismerjk meg a
kzssghez tartozs, a bartsg, egyttmkds, egyms segtsnek,
tmogatsnak rzst, a szakmai tuds tisztelete mellett az iskola trsadalmi
letnkhz, mindennapjainkhoz szksges modelleket, mintkat, alapvet emberi
rtkeket kzvett. Mindezek fontosak, nlklzhetetlenek szmunkra, az
egszsges szocializcit segtik.
A felnttek krben hasonl kpek tolulnak fel az iskola kapcsn, amikor
valamilyen okbl jra iskolba kell jrniuk, jra tanulsba fognak. reg fejjel jra
belni az iskolapadba, elg nehz gy tartjk.
Az iskola azonban vltozatlan clja, alapfeladata mellett, az vezredek
folyamn formjban is sokat vltozott. Vltozott az elsajttand ismeretanyag,
vltoztak, alakultak a pedaggusszerepek, az alkalmazott mdszerek, s a
tantsi-tanulsi forma is. Az iskola s a tanuls ha lassan s nem is mindig
dinamikusan de a korok, a krnyez vilg fejldsvel folyamatosan alakult,
mindig a kor, a trsadalom ignyeihez, kvetelmnyeihez igazodott.
Korunk vilga dinamikusan vltozik. Mr lassan kzhelyszmba megy az
informcirobbans, a gyors technikai, technolgiai fejlds hatsa a kulturlis
folyamatokra s az ismeretszerzsi folyamatokra. A mai kor embernek egyik
legfontosabb feladata a megfelels s tudsnak szinten tartsa, folyamatos
fejlesztse. Az lethosszig tart tanuls alapkvetelmny a mai ember szmra,
termszetes rsze a mindennapi letnek.
A szinten tartst egyre nagyobb erfesztssel vagyunk kpesek megtenni,
hiszen a szksges informci egyre tbb, az ismeretszerzs idkeretei viszont
762
vgesek. Az ismeretszerzs hagyomnyos iskolai formjnak fenntartst

neheztik a gazdasgi megfontolsok is.
rtkrzs, hagyomny vagy modernsg? A tanulsi stratgikban, a
tartalmak megvlasztsban, szelektlsban is vlaszt eltt llunk? Vajon az
jfajta ismeretszerzsi formk a hagyomnyos rtkek vagy az j tartalmak
elsajttsra sztnznek?
Srget igny j ismeretszerzsi formk irnt
A hagyomnyos ismeretszerzs, tanuls mellett prhuzamosan gyermekeinknl mr igen korai letkorban megjelennek a jrulkos, technikai eszkzkkel
tmogatott nll ismeretszerzsi formk (a televzi, mdiumok, szmtgpek,
internet, stb.) Ezek a formk a legtbbszr csak segtik, kiegsztik az
ismeretszerzs folyamatt, sokszor azonban ms, az intzmnyes tanulsi
tartalmakkal szemben ll, azokkal polemizl tartalmakat kzvettenek szmukra.
gy ellenrizetlen, kiszmthatatlan, esetleges tanulsi folyamatokat indthatnak el.
Az informciszerzs irnytatlansga kordban tartsnak hinya a fiatal
nemzedk szempontjbl nha kros, rombol hats lehet. A tuds
demokratizldsa azonban az elektronikus ton szerzett ismeretekkel
vitathatatlanul megtrtnt korunkban, a tudshoz, informcihoz val hozzfrs
lassan szinte mindenki szmra lehetsges.
Msfajta tudst kvetel meg az informcis trsadalom tagjaitl, mint a korbbi
ipari trsadalom.
Mg az ipari trsadalom zrt, ksz tudst adott t a felnvekv nemzedknek,
tnyekkel, szablyokkal, ksz megoldsokkal, addig az informcis trsadalom
felfogsban a tuds sosem vlik kssz. Ez permanens tanulst eredmnyez, s
mivel a teljessg akr specilis terleteken sem rhet el, ezrt a kszsgek,
kompetencik fejlesztsre kell trekedni. Mg az ipari trsadalomban a tudsnak
birtoklja a tuds tadja (tanr, pedaggus, felnttnevel), s egyfajta
pedaggiai-andraggiai aufklerizmus a tanr attitdje, addig az informcis
trsadalomban, nincs egyedli tudsbirtokl, klnbz forrsok lteznek, melyek
klnfle perspektvkban lttatjk a tudst a tanul szmra: pedaggiaiandraggiai demokratizmusrl beszlhetnk. Ez az jfajta tanuls nem
alkalmazkodst s konformitst, hanem kreativitst, kritikt s innovcit vr el a
tanultl a kapott kls algoritmusok helyett sajt bels algoritmusok
kifejlesztst. A kttt tanterveket, rkat, a tanri dominancit egyre tbb
esetben egy inspirl tanulsi krnyezetnek, szabadon varilhat tananyagnak
kell felvltania.
Mind a vltoz kor kvetelmnyei, mind az intzmnyes tanulssal
prhuzamos ismeretszerzsi folyamatok srgetv teszik az jfajta tanulsi
formk elterjesztsnek s ezzel egytt elsajttsuknak szksgessgt.
A tvoktats
Az lethosszig tart tanulsban igen nagy szerepet jtszik az atipikus tanuls,
a nyitott tanuls, mely szleskr lehetsget biztost a tanulnak (elssorban
felntt tanulnak) sajt ignyei, szksgletei rvnyestsre, let- s
munkakrlmnyeink figyelembe vtelre. Erre a legmegfelelbb, legidelisabb
forma a tvoktats.
A tvoktats fedi mind a tanulsi tevkenysg, mind pedig a tantsi (oktatsinevelsi) tevkenysg sszes elemt, amelyeket a tvolsg(ok) legyzsnek
763
APCZAI-NAPOK 2007
ignyvel ltrehozott igen dinamikus s komplex pedaggiai kapcsolat-egyttes

fz ssze egyetlen kzs folyamatt. (KOVCS 1996: 34.)
A tvoktats tvirnytsra pl irnytsi, tanulsi rendszer, mely a munka
melletti tanuls krlmnyei kztt meghatrozott, elrt s pontosan felptett
ismeretek, gondolkodsi-cselekvsi mveletek elsajttsra szervezdik.
(FRANK 2008: 1.)
Br a tvoktats nagy szabadsgot ad a tanulknak a tanuls krlmnyeinek
megvlasztsban, nagymrtkben irnytott tanulsi folyamatrl van sz. A
ktttsg elssorban a tananyag felptsben, a meghatrozott tanulsi utakban
nyilvnul meg.
A kzvetett irnyts, vagyis ahogy mondani szoktk a tanr tananyagban
val megjelense ugyan jellemzi a tvoktatst, de ugyanakkor a felknlt tanulsi
utak kzl val vlaszts, a stratgik, tanulsi mdszerek, az idvel val
gazdlkods a tanul feladata. gy ez a tanulsi forma pt a tanulk
kreativitsra, nfejlesztsre, nellenrzsre. Mivel hagyomnyos intzmny
nem szksges hozz, a tants s tanuls folyamata egymstl idben s trben
elklnl. A tanrt a specilis mdon megrt tanknyv vagy szoftver helyettesti, de
a tvoktatsi programok a legtbbszr tutorlssal is kiegszlnek. A
hagyomnyos elads s magyarzat helyett teht folyamatos konzultcival,
szemlyes tancsadssal, tanuls-mdszertani segtsggel, tudsbvt,
fakultatv, illetve repetitv, felzrkztat tananyagokkal segti a tanult a j
tvoktatsi program.
A tvoktats nem minden esetben alkalmazza a korszer technikai
eszkzket. Lnyege a tvirnytott tanuls, a tananyagban rejl kzvetett
irnyts, mely sok esetben hagyomnyos tanknyv formjban is megjelenhet.
E-learning i-learning
A tvoktats specilis s legelterjedtebb formja az e-learning, napjaink
kpzsi rendszerben rohamosan nvekv szerepet jtszik. Az e-learning, vagy
elektronikus tanuls korszer szmtstechnikai eszkzkkel tmogatott
megtervezett, irnytott, mondhatni programozott tanulsi forma. A gyors,
hatkony s kltsgtakarkos tanuls modellje, melyben a rsztvev tanulk
szmtgpen (CD, DVD) vagy helyi szmtgpes hlzaton (intraneten) esetleg
interneten keresztl rik el a gondosan megtervezett tananyagot. Ennek a tanulsi
formnak teht elengedhetetlen eszkze a szmtgp s a digitlis tananyag,
sokszor a hlzat s a vilghl is. Mivel az elektronikus tananyagnak sok
esetben az oktatt is ptolnia kell, gy ht a legfontosabb e tanulsi formnl a
gondos tananyagtervezs.
Mi jellemzi a sikeres e-learning programot? A kvetkez ismrvek, melyek
ahogy fentebb is emltettk egyszerre biztostjk az ellenrzttsget
(hatkonysgot) s a keretek kzti szabadsgot s ntevkenysget:
Jl felptett oktatsi fzisok, melynek sorn a tananyag az alapvet
informcikat a tanulk el trja, vgigvezeti ket mintapldkon, gyakoroltat s
szmon kr.
Problmaorientlt kpzs, amely azt jelenti, hogy a hallgatk a pldk s a
gyakorlatok sorn olyan problmkkal tallkoznak, melyek a mindennapi
munkjuk sorn is gyakran elfordulhatnak.
Megfelelen kidolgozott szerkezet segtsgvel a hallgatk vilgosan tltjk,
hogy a tananyag milyen lpsekben tartalmazza az elsajttani kvnt tananyagot.
764
Modulrendszer kialakts, mely lehetv teszi, hogy minden hallgatnak csak

a szmra szksges modulokat kelljen vgigjrnia.
Elmleti magyarzatok: fogalmak vilgos s tmr megfogalmazsa szveges
ismertetkkel s legtbbszr brkkal kiegsztve.
Eljrsok ismertetse: mveletek rszletes bemutatsa, a vgrehajtsukhoz
szksges lpssorozatok pontos lersval.
Gyakorlati pldk s gyakorlatok, melyek megoldsval a hallgatk
megtanuljk, hogy az elzekben megszerzett tudst hogyan hasznlhatjk az j
helyzetek megoldsban, s lehetv teszik, hogy kiprbljk frissen szerzett
elmleti tudsukat.
Elfelmrs, mely a modulok elejn lehetsget ad a meglv tudsszint
felmrsre.
Vizsgk, melyek segtsgvel mrhet a tananyag elsajttsnak mlysge
mind elmleti, mind gyakorlati szinten. A vizsgn a tanul s az rtkel
szakemberek szmra is lthatv vlik, hogy problma esetn kinek melyik
oktatsi modult kell tismtelnie a tmakr mlyebb elsajttshoz.1
Az e-learning azonban nemcsak tudatosan megtervezett tananyag, hanem
rendszer. Csak akkor lehet hatkony eszkze az ismeretszerzsnek, ha a
hagyomnyos tanulsi formt s az j anyag-, kltsg- s idtakarkos formt
tvzi a tanulsi folyamat egyes fzisainak, a tanulk ignyeinek megfelelen. Pl.
nagyon hossz tananyagok, specilis tananyagok olvassa s tanulmnyozsa
nehzkes s fraszt lehet a szmtgp eltt. Ilyenkor elengedhetetlen a jl
bevlt nyomtatott forma. Bizonyos kivonatok, emlkeztetk konzultcira, vizsgra
val elvitele is fontos lehet a tanul szmra ehhez szintn papralap tananyag
kell. A tanulsi folyamatban val megakads esetn termszetesen jl jhet a
szemlyes tanri segtsg, tovbblendt er, st a szemlyes buzdts,
motivci, j sz sem hinyozhat szemlyes konzultcira, tanri
irnymutatsra van teht szksg.
Nem csoda, hogy a leghatkonyabbak s legelterjedtebbek az n. vegyes
kpzsi formk (blended-learning), melyek a hagyomnyos s a modern
elektronikus forma kzl mindig a tanul szmra legmegfelelbb,
legknyelmesebb megoldsokat vlasztjk. A hatkony e-learning-ben
hagyomnyos s modern gy forr ssze teljes egysgg. (Megj.: Ma a korszer
tantermi rk is tartalmaznak tvoktatsra jellemz elemeket: szmtgp
alkalmazsa, egyni tanuls tmogatsa, stb.)
Rvid lete alatt az e-learning is folyamatosan alakult. A tanuli ignyeket
kvetve j formk fejldtek ki belle, melyek a tanulst magt is ms
megvilgtsban rtelmeztk. Ezek egyike: az i-learning.
Az e-learning elnevezs a tanuls elektronikus formjra utal. A fenti
rtelemben hasznlt tanulsi forma fontos jellemz vonsa az e betvel
fmjelzett elektronikus forma, mely kezdetben az e-tananyagra plt, melyet
valamilyen elektronikus adathordozn (CD-n, DVD-n) troltak. Az ismerethordoz
anyag, mely lehetv tette a tanuls nyitottsgnak kialakulst, a kezdetekben
az e-learning megjelensekor meghatroz ismrv volt.
Az i-learning esetben nem az elektronikus adathordoz adja a legfontosabb
jellegzetessget. Az j tanulsi forma inkbb az ismeretszerzs mdszerben,
stratgijban klnbzik a hagyomnyos tanulstl. 2
Az e-learning fokozatosan i-learningg fejldtt. Az i ebben a szban a
vilghl lnyegi megjelenst, az internet, mint eszkz felhasznlst jelli a
tanulsi folyamatban. Nemcsak az internetnek mint kzvett kzegnek a szerept
765
APCZAI-NAPOK 2007
fmjelzi az ismeretszerzsben, hanem az internet-kultra szerves s nagymrtk

(meghatroz) jelenltt a tanuls sorn.
Az i-learning-tpus tanuls ugyanis az internet tbbirny felhasznlsi
lehetsgt hasznlja ki. Az internetes tanuls nem ll messze a mai kor
embertl, hiszen a modern ember letnek mindennapi rsze az internet,
trsadalmi hovatartozstl s letkortl fggetlenl. Az internet egyre inkbb
nlklzhetetlen s egyre szlesebb trsadalmi rteg szmra elrhet
informciforrs. Kzenfekv teht, hogy a tudatosan tervezett tanulsi
folyamatokban is hasznostsuk szolgltatsait. Milyen lehetsgekkel tudja
megtmogatni az nll tanulst?
Sokfle kommunikcis lehetsggel (a htkznapi tudst, gyakorlati
tapasztalatot sszegz klnbz tmkban nyitott trsalgsi szobk: chat-ek,
frumok, virtulis interjk), sajtos nyelvezettel, stlussal, mely tmrsgre,
informcibsgre trekszik. Egyes kulcsszavakra val keresssel (linkelssel),
az Interneten megtallhat, a tanulshoz lehetsgknt, trhzknt biztostott egys tbbnyelv sztrakkal, enciklopdikkal, bibliogrfikkal, forrsokkal,
autentikus szvegekkel, stb., Nem is beszlve a vizualitsunkat, auditivitsunkat
bombz mrhetetlen mennyisg kprl, brrl, hanganyagrl, viderl,
adatrl, grafikonrl, stb., melyek a vilghln jelen vannak. Mindennek tudatos
felhasznlsa a modern tvirnytott tanulsban elengedhetetlen s kzenfekv,
s ezt termszetes mdon hasznlja ki az j tanulsi forma, az i-learning.
Az i-learning tananyag ksztje egyrszt irigylsre mltan knny, msrszt
roppant nehz helyzetben van. Helyzete knny, hiszen tananyagnak j rsze
kszen, st naprakszen tallhat meg a vilghln. A tananyagkszts
nehzsge azonban az informcik szelektlsban, megbzhatsgnak
biztostsban rejlik. Az Internet lehetsgeinek szleskr hasznlatban a
tanulsi folyamat (tv)irnytsa, a folyamat ellenrzttsge is lazul az e-learninghez kpest, a tanulk ltal bejrhat tanulsi utak is megsokszorozdnak,
melynek nyilvn pozitv (tudsbvt, asszocicis lehetsgeket ad, kreativitst
fejleszt) s negatv (elkalandozs, hibs s hinyos ismeretek, mozaikszer
tuds) velejri is lehetnek.
Ezrt az interneten val szrflsen tllp a hatkony i-learning program, hogy
segtse a tanult a relevns ismeretek kivlasztsban. Szksges megmutatni az
egyes tananyag-elemek egymshoz viszonytott helyzett, kapcsoldsi pontjait, a
tuds szerves egysgg vlshoz. Mindezt termszetesen a modern ember
ignyei szerint ktetlen stlusban, rdekldst felkelt tartalmi krnyezetben,
lmnyszeren, rtelmes (de nem hinyos) rvidsggel, megfelel szemlltet
elemekkel,
interakcikkal.
Meg
kell
tantani
az
eligazodst
az
informcitengerben, a helyes s hatkony linkels, keress technikit. rtkelni
kell az interneten meglv informcik megbzhatsgt. Mindezekkel a segt
szolgltatsokkal az i-learning a tovbbi nll ismeretszerzsben, az informlis
tanulsban is nagy segtsget tud nyjtani a tanul fiatalok, felnttek szmra. Az
i-learning, mint j tanulsi forma mindezekkel megalapozza az lethosszig tart,
permanens tanulst, a modern kor embernek megfelel tanulsi stratgit
eltrbe helyezve. A tanuls gy idelis esetben egyszerre lesz tudatos
ismeretszerzs s szrakozs, kedvtels.
Visszatrve az rsunk elejn felvetett krdsre rtkrzs s modernizci
viszonyra:
A vlasz: megfelel mdon komplexen tgondolt s megvalstott tvoktatsi
mdszerek legyen az e- vagy i-learning mind az rtkrzst, mind a
766
modernsget kell, hogy szolgljk, mivel tvzik a hagyomnyos s a modern

ismeretelsajtts (tanuls) elnys eszkzeit. j formjukkal sztnzik a mai kor
embert, hogy megfeleljen a kor kihvsainak, kpes legyen eligazodni az
informcirengetegben, megszerezni, rtkelni, s elemezni az informcikat,
kiszrve a mindennapi lete, munkja, fejldse szempontjbl hasznosakat
bellk. Tartalmukat tekintve viszont a tuds hagyomnyos elemeit kell
kzvettenik a tanulk fel minsget s rtket nem csak informcit
nyjtva. A rendszerek fontos rsze a segt, tmogat, szaktudssal br szemly:
vagyis a tanr (tutor), s egyb a tanulst megknnyt, segt kiegszt
programok. Napjaink tvoktatsi programjai csak ilyen komplexitsban adhatnak
hasznlhat tudst.
Jegyzetek
1
v. .: HDVGI Pter: E-learning megoldsok. In: OKI A tanuls kora. [online]. 5. p.

v. . HORVTH CZ. Jnos: Vltoz ismeretszerzsi szoksaink. Elmlkeds az e-learning s az
i-learning klnbsgrl. In: NIVE Tudstr [online]. 2. p.
2
Irodalom
FRANK Rza: A tvoktats s a kzmveldsi knyvtrak. In: Oktatsinnovcis s
Felnttkpzsi Kzpont [online]. (2008.02.27.)
http://www.bme-tfk.bme.hu/?p=pr&sp=archive&ssp=roza
HDVGI Pter: E-learning megoldsok. In: OKI A tanuls kora. [online]. (2008.02.27.)
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=akademia-2002-Hidvegi-elearning
HORVTH CZ. Jnos: Tuds a trben. Tartalomszerkesztsi szempontok e-learning
tananyagoknl. In: NFI folyirat [online]. 2008.02.27.)
HORVTH CZ. Jnos: Vltoz ismeretszerzsi szoksaink. Elmlkeds az e-learning s az ilearning klnbsgrl. In: NIVE Tudstr [online]. (2008.02.27.)
http://www.coedu.hu/mss/alpha?do=9&st=42&m289_doc=903&pg=223
http://www.nfi.hu/folyoirat/2005_3_4/cz.pdf.
https://www.nive.hu/tudastar/07_cz.htm
KOVCS Ilma j t az oktatsban?: A tvoktats. Bp.: BKE Felsokt. Koordincis Iroda, 1996.
KOVCSN HORVTH Erzsbet, PICHLERN GBOR Bea, SZENDRDI Andor: E-learning a
gyakorlat oldalrl, avagy egy sikeres NFI plyzat trtnete. In: Felnttkpzs, 2004. febr., 2. vf.
2. sz. p. 47-50.
OKTOPUSZ: Kapcsolati informciszerzs: az e-learning j hajtsai. In: Oktopusz honlap [online].
(2008.02.27.)
SZCS Andrs, PAPP Lajos: Biztat kezdet utn, egyenletes fejlds eltt. Nemzetkzi
tapasztalatok, irnyok az elektronikus tvoktatsban. In: Felnttkpzs, 2004. febr., 2. vf. 2. sz. p.
35-42.
TURI
Lszl:
Virtulis
oktats
valsgos
trendek.
[online].
(2008.02.27.)
http://www.fil.hu/uniworld/VU-Vilag/vu-trend/body_vu-trend.htm
767
APCZAI-NAPOK 2007
TRKNYI Eszter
Szerepmodellek s elutastott csoportok a magyar fiatalsg krben
A referenciacsoportok osztlyozsnak klasszikus szempontjai
A referenciacsoportok tipizlsra az elmlt vtizedekben tbb ksrlet is
trtnt. A szakirodalomban tbbnyire hrom szempont szerint osztlyozzk a
referenciacsoportokat: a tagsg, a kapcsolat tpusa, illetve a vonzer alapjn.
A tagsgi vltoz dichotm jelleg: valaki vagy tagja egy adott csoportnak,
vagy nem. Hawkins, Best s Coney (1986) a tagsgi csoportok kztt is
megklnbzteti azokat, amelyekben aktvak vagyunk s amelyekben nem.
Escalas s Bettman (2005) kiemeli, hogy az independens szemlyisggel
rendelkezk ersen motivltak abban, hogy a nem tagsgi csoportoktl
elhatroljk magukat. Ezzel szemben az interdependens tpusokat gyakorlatilag
nem befolysoljk ezek a csoportok.
A kapcsolat szorossga azt mutatja meg, milyen mrtk szemlykzi
kapcsolat ll fenn a csoporttagok kztt. A kapcsolat szorossgt ltalban kt
kategriba szoks sorolni: az elsdleges s msodlagos csoport kztti
elhatrols Cooley-tl szrmazik (Cooley 1909). Az elsdleges csoport ltalban
kis ltszm (3-25 f), s kztk szemlyes, kzvetlen, benssges kapcsolat
jellemz. A kapcsolatok tbbnyire tartsak, a csoporttagok tevkenyen is
egyttmkdnek egymssal. Kemnyn (1989) kiemeli, hogy az elsdleges
csoportokban fontos szerep jut az rzelmeknek. A csoport ltszmnak
nvekedsvel bekvetkezik a centralizlds s a differencilds: a
szemlykzi kapcsolatok srsge termszetesen lecskken.
A vonzer arra utal, hogy mennyire tnik kvnatosnak az adott csoportban
val tagsg az egyn szmra. Ez negatvtl pozitvig terjedhet. Meg kell
jegyeznnk, hogy a negatv referenciacsoportok ugyanolyan ersen
befolysolhatjk a fogyaszti magatartst, mint a pozitvak. Hawkins, Best s
Coney (1986) szerint a vonzer gyakran erteljesebb meghatrozja a
csoportbefolysnak, mint a tagsg. Az aspircis referenciacsoport ltal
hasznltnak vlt termkek vsrlsa ugyanis a csoportban val tnyleges vagy
szimbolikus tagsg megszerzshez jrul hozz.
Ms forrsok (pl. Csepeli 2003, Ku-Tomczak 2004, Hofmeister-Trcsik
1996) a fenti felosztst kiegsztik egy negyedik szemponttal:
A csoport felptsnek szerkezete alapjn megklnbztetik a
formlis/informlis referenciacsoportokat. A formlis (ms nven intzmnyes)
csoportok szerkezete formailag meghatrozott. Az egyes tagok helyzete,
kapcsolatrendszere, a vezets mdja s a feladatok megosztsa hivatalosan
rgztett; a csoporton belli sttuszok s szerepek nem alkalomszeren jnnek
ltre. Az informlis (ms nven spontn) csoportok ezzel szemben nem
hivatalosan ltrehozott, nem szablyozott szerkezet csoportok. Az is elfordulhat,
hogy a formlis csoporton bell kisebb csoportok alakulnak ki, spontn mdon, a
szemlyes ismeretsgnek, kzs tevkenysgnek ksznheten.
768
Tovbbi finomtsra ad lehetsget, ha az aspircis csoportokat jabb kt

kategrira: az anticiplt (vrakoz Hofmeister 2003. p. 95), illetve a
szimbolikus tpus referenciacsoportokra bontjuk (KuTomczak 2004. in:
Trcsik 2007. p. 80). Elbbi esetben ugyanis az egynnek van kapcsolata a
csoport tagjaival, illetve relis esly mutatkozik arra, hogy valaha maga is a
csoport tagjv vljon. Utbbi esetben mind a jelenlegi, mind a jvbeni
potencilis kapcsolat eslye hinyzik.
Ami az egyes kategrik kztti sszefggseket illeti, ltalnossgban
elmondhat, hogy a nagyobb ltszm, msodlagos csoportok tbbnyire
formlisak is; azonban a ktfle szempont szerinti feloszts hatrai nem mindig
fedik egymst. Az elzekben bemutatott les elhatrolsok teht gyakran
nehzsgbe tkznek, ezrt a trsadalomtudomnyi gondolkods egyre inkbb
tarthatatlannak tli azokat (Csepeli 2002).A referenciacsoportok osztlyozsnak
alternatv lehetsgei
Englis s Solomon (1995) megkzeltse az elzeknl jval egyszerbben
ragadja meg a krdst. A szerzk lnyegket tekintve ngy f csoportba soroljk a
klnfle vonatkoztatsi csoportokat, ezek:
az aspircis (vgyott) csoport;
az elutastott csoport;
a tagsgi csoport; illetve
az irrelevns csoportok.
rdekessge s egyben egyedlll vonsa nzpontjuknak, hogy az
irrelevns csoportok is helyet kapnak modelljkben. A szerzk egyetemistk
krben vgzett kutatsukban hrom szempont mentn vizsgltk az egyes
referenciacsoport-tpusokhoz
ktd
fogyasztsi
konstellcikat;
az
eredmnyeikbl levonhat fbb kvetkeztetseket az 1. tblzatban foglaltam
ssze.
1. tblzat: Az egyes referenciacsoport-tpusokhoz ktd fogyasztsi
konstellcik jellemzi
Csoport tpusa
A csoporttal
kapcsolatos ismeret
pontossga
Tagsgi
nem
klnsebben pontos
Aspircis
nagyon pontos
Elutastott
nem valsgh;
ers sztereotpik
Irrelevns
nem pontos
A csoporttal
kapcsolatos ismeret
gazdagsga
leggazdagabb
(finom
megklnbztetsek;
tkrzik a csoport
soksznsgt)
rszletekben igen
gazdag
kevss rnyalt;
a legkevesebb
termket ezzel tudnak
sszekapcsolni
kevs ismeret
A konszenzus
mrtke
kicsi
csekly
legnagyobb
kzepes
Forrs: Sajt szerkeszts Englis-Solomon (1995) alapjn
769
APCZAI-NAPOK 2007
Megint ms szerzk a referenciacsoportok hrom tpust klnbztetik meg,

ezek:
a kortrscsoport olyan, hasonl fogyasztkbl ll, akikkel az egyn
rendszeresen kapcsolatban ll, s akikkel a fogyasztssal kapcsolatos bizonyos
tevkenysgeket meg kvn osztani;
a kontraszt csoport(ok) akiktl az egyn meg akarja klnbztetni
magt, s erfesztseket tesz annak rdekben, hogy ne kerljn velk
interakciba;
az aspircis csoport akikkel az egynnek nincs rendszeres kapcsolata,
de szeretn, ha lenne; illetve akikkel az egyn szeretn megosztani a fogyasztsi
tevkenysget, de nem tudja (Cowan-Cowan-Swann 1997).
Szembetn hinyossga a fenti felsorolsnak azonban, hogy a csald mint
referenciacsoport sehol sem jelenik meg benne.
A magam rszrl clravezetnek tartom a referenciacsoportok kvetkez
ngy tpusnak elklntst a ksbbi elemzs szempontjbl:
csald;
kortrscsoport;
aspircis csoport;
elutastott csoport.
Elbbi kett mint tagsgi csoport ugyan kzs kategriba sszevonhat
lenne, mgis indokoltnak rzem klnvlasztsukat azon meggondols alapjn,
hogy mindkett szerepe rendkvl meghatroz; ugyanakkor adott esetekben
klnsen tindzserkorban a fellk jv nyoms egymssal erteljes
konfliktusba is kerlhet. Az albbi fejezetekben az aspircis s az elutastott
referenciacsoportok sajtossgait mutatom be, kifejezetten a fiatalok fogyaszti
magatartsban betlttt szerepket figyelembe vve. Empirikus kutatsaim a 1425 ves korosztlyt cloztk meg, gy megalapozottnak lttam, hogy az irodalmi
ttekints szban forg szakaszban szintn ezt a szktst alkalmazzam.
Az aspircis csoportok jellemzi
A tbbszrs referenciacsoportok jelenlte rmutat arra a problmra, hogy az
egyn gyakran a sajt tagsgi csoportjbl rkez nyomsokkal s
kvetelmnyekkel ll szemben, mikzben egy msik referenciacsoport ltal diktlt
standard fel vonzdik (Hyman 1942). Az aspircis csoportok nll
kategriaknt val kezelse azrt is klnsen fontos, mert a fogyasztk
szegmentcija napjainkban egyre inkbb letstlus-kategrikon alapul, semmint
demogrfiai ismrveken (Trcsik-Szcs, 2002). Trcsik s Hofmeister (1997)
csoportostsban az letstlus hrom f dimenzi mentn rhat le:
kifejezi az egyn identitst, csoporthoz val tartozst;
differencilja az egyes trsadalmi csoportokat;
rtkeket kzvett, ezltal bizonyos viselkedsmintkat tesz elfogadhatv
illetve elfogadhatatlann.
A korbbi vszzadokhoz kpest gykeres vltozst jelent, hogy napjainkban
a tmegkommunikcis eszkzk rvn az egyn kzvetlenl szembesl olyan
770
csoportok letmdjval, viselkedsi mintival, amelyeknek maga nem tagja. A

kzelmlt kutatsai azonban azt jelzik, hogy a fogyasztk gyakran a televzit
hasznljk a jmdak letstlusrl val tjkozdshoz (OGuinn-Shrum 1997),
majd pedig megprbljk utnozni a jltrl alkotott sztereotpikat azltal, hogy
hozzjuk hasonl presztzstermkeket fogyasztanak (Dittmar 1992). Ezek a
trsadalmi hatsok kiegsztik, st, esetenknt tl is haladjk a tagsgi csoport
ltal kpviselt rtkek, normk befolysol erejt (Kemnyn, 1989). gy az n.
demonstrcis hatsnak ksznheten a nem tagsgi csoport szerepe
igencsak felrtkeldik.
Haznkban a kilencvenes vek elejre jellemz volt, hogy a legalacsonyabb
vsrlervel rendelkez fogyasztk is igyekeztek lemsolni a reklmokbl
megismert vilgot (Kozk 2004). Tmegvel jelentek meg a magyar piacon a
korbban ismeretlen mrkk, s korra, anyagi helyzetre val tekintet nlkl szinte
mindenki kiprblta az j termkeket. Mra azonban a trsadalom
szegmentcijval a helyzet jcskn megvltozott, a hasonl mintk kvetse
egyre nehezebben elrhetv vlt.
Szerepmodellek a 14-25 ves magyar fiatalok szemben
2007 tavaszn empirikus kutatst vgeztem 605 f, 14-25 ves fiatal krben
a referenciacsoportok szerept illeten. A krdv egyik pontjban arra kerestem a
vlaszt, mely szemlyek/csoportok jelentenek leginkbb szerepmodellt a
megkrdezettek szmra.
1. bra: Az egyes szemlyeket szerepmodellknt megjellk arnya (%)
0
10
20
30
40
50
60
apa
nagyapa
legjobb bart
kedvenc sportol
kedvenc nekes/zensz
kedvenc reg ny-/filmhs
Forrs: Sajt kutats

A hressgek esetben arra krtem a vlaszadkat, nevezzk is meg az
ltaluk pldakpnek tartott szemlyeket. A sportolk esetben szembetn a
futballistk dominancija, illetve az a tny, hogy leginkbb klfldi frfiak
szerepelnek a felsorolsban. Ez utbbi megllapts az sszes tbbi kategrira is
igaz: elenysz a nk, illetve a hazai hressgek emltsnek arnya. Azt is
rdemesnek tartom kiemelni, hogy egyltaln nincs olyan hressg, akit a fiatalok
nagy szmban neveztek volna meg szerepmodellknt, a trsadalom teht e
tekintetben is sokkal inkbb fragmentlt.
771
APCZAI-NAPOK 2007
2. tblzat: Pldakpeknek tekintett hressgek

Emltsek szma
(f)
Sportolk
Hres ember neve
Michael
7
Schumacher
Cristiano Ronaldo
4
Ronaldinho
4
Arnold
2
Schwarzenegger
Lionel Messi
2
Luis Figo
2
Plinger Katalin
2
Thierry Henry
2
Sznszek
Johnny Deep
6
Adam Sandler
2
Vin Diesel
2
Will Smith
2
nekesek/zenszek
Madonna
3
kos
2
Pete Burns
2
Robbie Williams
2
Snoop Dogg
2
Regny- s filmhsk
Batman
2
Fles
2
3. tblzat: Emltett nevek megoszlsa a sportolk esetben
magyar
klfldi
sszesen
n
3
0
3
frfi
16
35
51
sszesen
19
35
54
4. tblzat: Emltett nevek megoszlsa a sznszek esetben

magyar
klfldi
sszesen
772
n
2
3
5
frfi
2
24
26
sszesen
4
27
31
5. tblzat: Emltett nevek megoszlsa az nekesek/zenszek esetben

magyar
klfldi
sszesen
n
0
8
8
frfi
9
26
35
sszesen
9
34
43
6. tblzat: Egyb pldakpek

Egyb pldakp megnevezse Emltsek szma (f)
testvrem
19
egyb csaldtag
10
prom
6
sikeres emberek
4
prom csaldja
3
Max Payne
2
zletemberek
2
Forrs: Sajt kutats
Ami a nemek szerinti klnbsgeket illeti, a 7. tblzat alapjn lthat, hogy a
frfiak esetben a sztrok (aspircis csoport), a nknl pedig inkbb a csald s
a bartok (tagsgi csoport) esnek szerepmodellknt nagyobb sllyal a latba.
Szintn emltsre mlt, hogy mind a frfiaknl, mind a nknl megfigyelhet az
ellenttes nem szl/nagyszl szerepmodellknt val megjelense.
7. tblzat: Az egyes szemlyeket szerepmodellknt megjellk arnya,
nemek szerinti bontsban
frfi
41,3%
33,9%
21,1%
10,7%
19,0%
6,6%
20,2%
7,9%
12,0%
7,4%
n
Teljes minta
36,4 %
33,1%
49,8 %
60,7%
14,1 %
9,3%
15,0%
13,3 %
23,7 %
26,8%
6,5%
6,6 %
11,5 %
5,9%
5,4%
6,3 %
7,1%
8,9 %
3,9 %
1,7%
apa
anya
nagyapa
nagyanya
legjobb bart
kedvenc tanr
kedvenc sportol
kedvenc sznsz
kedvenc nekes/zensz
kedvenc mdiasztr
kedvenc
regny5,2 %
7,9%
3,7%
/filmhs
egyb
9,1% 11,0%
10,1 %
A klnbsgek a vastagon s dlttel szedett vltozk esetben p 0,005
szinten, a vastagon szedett vltozk tekintetben pedig p 0,05 szinten
szignifiknsak.
Forrs: Sajt kutats
773
APCZAI-NAPOK 2007
A korcsoportok szerinti bontst figyelembe vve (8. tblzat), az eredmnyek

els ltsra ellentmondsosnak tnnek. Azon kt tagsgi csoport esetben
ugyanis, ahol az eltrsek statisztikailag szignifiknsak (anya, illetve legjobb
bart), a 14-16 ves korban jellemz magas rtk egy hullmvlgy utn 20-22
ves korban ismt megemelkedik, majd jra lecskken. Ennek magyarzata taln
az lehet, hogy a kzvetlen krnyezetben fellelhet szerepmintk elleni lzads,
valamint az egyedisgre val trekvs 17-19 ves korban a legjellemzbb, s gy
nmileg cskken mindenfajta referenciacsoport szerepe az egyn letben. 20-22
ves korra a lzadsnak ez a hullma lecsillapul, s a hagyomnyos rtkek ismt
eltrbe kerlnek. Ezt kveten a referenciacsoportok szerepnek hanyatlst az
rett felnttkorba lps termszetes velejrjnak tekinthetjk. A hressgek mint
referenciacsoportok szerepe leginkbb 14-16 ves korban meghatroz, ezt
kveten drasztikusan cskken.
8. tblzat: Az egyes szemlyeket szerepmodellknt megjellk arnya,
korcsoportok szerinti bontsban
14-16 vesek
32,6%
51,1%
12,0%
7,6%
28,3%
7,6%
17-19 vesek
33,8%
42,6%
15,4%
12,5%
22,8%
4,4%
20-22 vesek
37,2%
58,1%
12,8%
16,7%
27,8%
8,1%
23+ vesek
40,5%
42,0%
16,8%
12,2%
14,5%
5,4%
Teljes minta
36,4
49,8
14,1
13,3
23,7
6,6
kedvenc sportol
21,7%
16,2%
6,0%
9,2%
11,5
kedvenc sznsz
kedvenc nekes/zensz
kedvenc mdiasztr
kedvenc regny-/filmhs
egyb
12,0%
5,9%
4,3%
6,1%
6,3
25,0%
6,5%
7,6%
13,0%
8,1%
2,9%
8,1%
11,8%
5,1%
2,1%
3,0%
10,3%
5,3%
6,1%
5,3%
6,9%
8,9
3,9
5,2
apa
anya
nagyapa
nagyanya
legjobb bart
kedvenc tanr
10,1
A klnbsgek a vastagon s dlttel szedett vltozk esetben p 0,005

szinten, a vastagon szedett vltozk tekintetben pedig p 0,05 szinten
szignifiknsak.
Forrs: Sajt kutats
Az elutastott csoportok jellemzi
Mg a csald, a kortrsak, valamint az aspircis csoportok befolysrl
viszonylag szleskr szakirodalmi httr ll rendelkezsre, meglehetsen
kevesen foglalkoznak az elutastott csoportok fogyaszti magatartsra gyakorolt
szerepvel. Ezen kevesek kz tartozik Hogg s Michell (1997), akik
hangslyozzk, hogy a fogyaszti antikonstellcik kt rszbl tevdnek ssze: a
nem vlasztsbl, s az anti-vlasztsbl. Kutatsukban kimutattk, hogy a
vlaszadk kpesek foglalkozsi csoporthoz ktd antikonstellcik fellltsra
mind termkek, mind mrkk szintjn, azonban sokkal rszletesebb kpet tudnak
rajzolni azon foglalkozstpusok tekintetben, amelyeket kzelrl ismernek.
Wilk (1997) arra a kvetkeztetsre jutott Kzp-Amerikban vgzett
kutatsban, hogy az ellenszenv bizonyos termkek, fogyasztsi szoksok fel
sokkal ersebb trsadalmi elrejelz, mint a pozitv preferencik. Mg a
preferencik egyike sem korrellt ersen semelyik trsadalmi, etnikai vagy
774
szemlyes vltozval, addig egyrtelmen lthat volt, hogy az elutasts tzbl

nyolc trsadalmi vltozval ers kapcsolatban llt. A magasabb jvedelm,
kpzettebb, magasabb trsadalmi osztlyhoz tartozk egyarnt kevesebb dolgot
utltak.
Magyarorszgon az Ers (2000) vezetsvel kszlt OTKA-kutats arra
vonatkozan tartalmazott felmrst, mely trsadalmi csoportok szmtanak
elutastott csoportnak ma haznkban. Eredmnyeik fnyben ilyenek a testi
fogyatkosok, az polatlan emberek, a brfejek, a homoszexulisok, a
hajlktalanok, a kirv ltzkek, a kvrek, a klfldiek s a cignyok. A
tanulmny rmutat arra, hogy a szerzk korbbi kutatsa szintn azt jelezte: a
megkrdezett fiatalok szerint a kzvlemny tbbnyire elutastja azokat az
embereket, akiknek polatlan, rendezetlen a klseje, ms a brsznk, testi
fogyatkkal rendelkeznek, illetve szlssgesen elhzottak. rdekes viszont, hogy
amikor ugyanezen vlaszadkat szemlyes attitdjkrl krdeztk, kiderlt, hogy
k maguk szemly szerint kevss reznek ilyen elutastst, ellenszenvet. (Lehet,
hogy csak nem akartk ezt bevallani?) Ugyanebbl a kutatsbl arra is fny derlt,
hogy az emberek ltalban a termszetes megjelenst tartjk vonznak; s
idegenkednek a kirv vagy mestersges benyomst kelt klstl fknt az
idelis n megjelensvel kapcsolatban volt ez az elvrs tetten rhet. Lzr
(1996) kutatsai szintn megerstik, hogy a romk mint negatv referenciacsoport
jelennek meg a magyar trsadalomban.
Csepeli (2002) megllaptsa szerint az emberek ltalban jobban hisznek
ellensgeiknek, mint bartaiknak, s ha valamirl vagy valakirl azt tapasztaljk,
hogy ellensgk nem szereti, akkor hajlamosak lesznek megkedvelni azt. Ezltal
teht az ellensgek mintegy referenciacsoportknt hatnak az egynre.
Elutastott csoportok a 14-25 ves magyar fiatalok krben
Mivel semmilyen mdon nem akartam befolysolni a vlaszadk
gondolatmenett, empirikus kutatsomban az elutastott csoportokat firtat krdst
nyitott krds formjban tettem fel. rdekes, hogy a megkrdezettek gyakran
valamilyen jellemvonst, szemlyisgjegyet emltettek meg ennl a krdsnl. A
9. tblzatban a leggyakrabban elfordul vlaszokat foglaltam ssze.
775
APCZAI-NAPOK 2007
9. tblzat: A fiatalok ltal megnevezett elutastott csoportok

Elutastott csoport megnevezse
"plaza cick"/divatbabk
53
politikusok
44
nagykp/bekpzelt emberek
28
sztrok/modellek
26
hajlktalanok
24
rockerek
22
senkire sem szeretnk hasonltani/nmagam szeretnk lenni
22
ignytelen/polatlan emberek
20
egoista/nz emberek
18
egyni stlus nlkli, tucatemberek
18
buta emberek
15
alkoholistk/drogosok
13
sznobok
13
prostitultak/pornsztrok
12
szmomra nincs ilyen csoport
12
romk
11
szlssges letvitelt folytatk/botrnyhsk
bnzk
punkok
szegnyek
homoszexulisok/metroszexulisok
hungaristk/szlsjobbosok
anyagias, fukar emberek
jgazdagok
zlltt emberek
anorexisok
emsok
gazdagok
lusta, hanyag emberek
mrkafggk
pazarlk
vsrlsfggk
cltalan letvitelek
Forrs: Sajt kutats
776
Elfordulsok szma
A politikusok msodik helyen val szereplst valsznleg az elmlt egy

vben kialakult sajtsgos belpolitikai helyzet indokolja. Elgondolkodtat azonban,
hogy az len vgzett plaza cick, illetve divatbabk milyen ers ellenrzseket
vltanak ki a megkrdezettekbl, noha a jelenlegi marketingkommunikcis
gyakorlatban igen elterjedt ezen csoport mint esetleges aspircis
referenciacsoport alkalmazsa.
Eredmnyeim csupn rszben vgnak egybe Ers (2000) megllaptsaival:
az polatlan emberek, a hajlktalanok, a cignyok s a homoszexulisok ezttal is
emltsre kerltek mint elutastott csoportok, m a testi fogyatkosok s a
klfldiek egyltaln nem; mg a brfejek, a kirv ltzkek, valamint a kvrek
csupn egy-egy emlts erejig jelentek meg a vlaszok kztt.
rdekes elvgezni a nemek szerinti sszehasonltst is (10. tblzat).
Szembetn, hogy mg a frfiak esetben tbbnyire a hagyomnyos
sztereotpiknak megfelel csoportok szerepelnek legell (pl. hajlktalanok,
romk, alkoholistk/drogosok, bnzk stb.), addig a nknl nagyobb hangslyt
kap a bels tulajdonsgok, szemlyisgjegyek alapjn trtn megtls (pl.
nagykp/bekpzelt emberek, egoista/nz emberek stb.). Figyelemremlt
tovbb, hogy a nknl kitntetett szerep jut az egynisg kiemelsnek,
megklnbztetsnek: elhatroldnak ugyanis a divatot tlzottan kvet, egyni
stlus nlkli szemlyektl, ugyangy a sikeres sztroktl, modellektl. Eltlik
azonban az ignytelen/polatlan embereket is gy tnik teht, fontos szmukra
az ignyes kls megjelens, de csakis a szemlyisggel harmonizl, egyni
zlssel fszerezett mdon.
777
APCZAI-NAPOK 2007
10. tblzat: Elutastott csoportok nemek szerinti bontsban

Frfiak
politikusok
hajlktalanok
rockerek
Elfordulsok
szma
30
16
9
romk
"plazacick"/divatbabk
bnzk
hungaristk/szlsjobbosok
sznobok
sztrok/modellek
buta emberek
senkire sem szeretnk
hasonltani/nmagam szeretnk
lenni
szegnyek
egoista/nz emberek
gazdagok
punkok
szlssges letvitelt
folytatk/botrnyhsk
emsok
jgazdagok
zlltt emberek
cltalan letvitelek
pazarlk
6
6
5
5
5
5
5
5
4
4
4
Nk
"plaza cick"/divatbabk
sztrok/modellek
senkire sem szeretnk
hasonltani/nmagam szeretnk
lenni
egoista/nz emberek
politikusok
rockerek
buta emberek
hajlktalanok
sznobok
Elfordulsok
szma
47
23
21
18
17
14
14
13
13
11
11
8
8
7
7
szlssges letvitelt
folytatk/botrnyhsk
4
3
3
3
3
punkok
romk
szegnyek
anorexisok
bnzk
5
4
4
3
3
mrkafggk
2
2
2
2
2
1
1
1
vsrlsfggk
pazarlk
jgazdagok
zlltt emberek
cltalan letvitelek
emsok
3
2
2
2
2
1
1
1
1
Forrs: Sajt kutats

A kialaktott letkori csoportokat tekintve elmondhat, hogy mg a 14-16
vesek a politikusokat, a 17-19 vesek a plaza cickat/divatbabkat, a 22 v
felettiek a sztrokat/modelleket jelltk meg, addig a 20-22 vesek krben els
helyen a senkire sem szeretnk hasonltani/nmagam szeretnk lenni vlaszok
szerepeltek. A 2-3. helyeken nagyjbl hasonl volt a kp, vagyis tbbnyire a
politikusok, plaza cick, nagykp/bekpzelt emberek kaptak helyet. rdekes,
hogy a 17-19 vesek, valamint a 22 v felettiek kztt az utols helyre (f = 1 f)
kerlt a senkire sem szeretnk hasonltani/nmagam szeretnk lenni
megfogalmazs, s a 14-16 vesek kzl is csak ketten emltettk meg azt.
778
Irodalom
COOLEY, Ch. H. (1909): Social Organization. New York, Scribner
COWAN R. - COWAN, W. - SWANN, P. (1997): A Model of Demand with Interactions among
consumers. In: International Journal of Industrial Organization 15. pp. 711-732.
CSEPELI Gy. (2002): Szocilpszicholgia. Osiris Kiad, Budapest
CSEPELI Gy. (2003): A szervezked ember. A szervezeti let szocilpszicholgija. Osiris Kiad,
Budapest
DITTMAR, H. (1992): The social psychology of material possessions: To have is to be.
Hertfordshire, Harvester Wheatsheaf
ENGLIS, B. G. - SOLOMON, M. R. (1995): To be and not to be: Lifestyle Imagery, Reference
Groups, and The Clustering of America. In: Journal of Advertising 24 (1) pp. 13-28.
ERS F. - CSABAI M. (2000): A testtel kapcsolatos reprezentcik szerepe az identits
alakulsnak vltoz felttelei kztt. T030306 sz. OTKA kutats zrjelentse, MTA Pszicholgiai
Intzet, Budapest
ESCALAS, J. E. - BETTMAN, J. R. (2005): Self-Construal, Reference Groups and Brand Meaning.
In: Journal of Consumer Research, Vol. 32, pp. 378389.
HAWKINS, D. I. - BEST, R. J. - CONEY, K. A. (1986): Consumer Behavior, Implications for
Marketing Strategy. BPI IRWIN, Homewood, Illinois pp. 206-229.
HOFMEISTER-TTH . (2003): Fogyaszti magatarts. Aula Kiad, Budapest
HOFMEISTER-TTH . - TRCSIK M. (1996): Fogyaszti magatarts. Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest
HOGG, M. K. - MICHELL, P. C. N. (1997): Exploring Anti-Constellations: Content and Consensus.
In: Advances in Consumer Research 24. p. 62.
HYMAN, H. H. (1942): Psychology of Status. In: Archives of Psychology, 269. pp. 5-28.
KEMNYN Plffy K. (1989): Bevezets a pszicholgiba. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest
KOZK . (2004): A fogyaszts vltoz jellemzi, avagy az EU kszbn, de mr bell vagy mg
kvl? In: Marketing & Menedzsment 2004/3. pp. 65-67.
KU, A. TOMCZAK, T. (2004): Kuferverhalten. 3. Auflage, Lucius & Lucius Verlag, Stuttgart
LZR G. (1996): A felntt lakossg nemzeti identitsa a kisebbsgekhez val viszony tkrben.
In: Tbbsg-kisebbsg, Osiris Kiad - MTA Kommunikcielmleti Kutatcsoport, Budapest, pp. 9116.
O'GUINN, T. - SHRUM, L. J. (1997): The Role of Television in the Construction of Consumer
Reality. In: Journal of Consumer Research 23, March, pp. 278-294.
TRCSIK M. (2007): Vsrli magatarts. Akadmiai Kiad, Budapest
TRCSIK M. HOFMEISTER-TTH . (1997): A VALS letstlus-vizsglat alkalmazsa
Magyarorszgon. In: Marketing & Menedzsment 1997/2. pp. 33-38.
TRCSIK M. - SZCS K. (2002): j fogyaszti szegmensek - az e-ember In: Marketing &
Menedzsment 2002/2. pp. 64-69.
WILK, R. (1997): Learning to Not-Want Things. In: Advances in Consumer Research 24. p. 61.
779
APCZAI-NAPOK 2007
RZSA Lszln
Klcsei Ferenc Reformtus Tantkpz Fiskola
Eszttikai mssg mint csoportjellemz
I. A csoport
II. A csoport jellemzi
III. Super teszt, az alkalmazott mdszerek egyike
IV. Az eszttikai fontossg
V. Kvetkeztetsek s a zenei nevels cljaival val sszevets
I. A csoport
Tudomnyos kutatmunkmat a Debreceni Egyetem Interdiszciplinris
Blcsszettudomnyok Doktori Iskola pszicholgia programjnak alkalmazott
pszicholgia alprogramja keretben Dr. Balogh Lszl tmavezet segtsgvel
vgzem. A zenei tehetsg kutatsa a tmm.
A vizsglati csoport kivlasztsnl az albbiakat fontoltam meg:
Bastian (1989) a zenei adottsgok s kpessgek vizsglatt kisiskols korra
helyezi, mert akkor mg jobban meg lehet fogni a gyerekben, hogy mi a hozott, s
mi a tanult elem a zenei tevkenysgben. A zenei tehetsg rtelmezse ebben az
esetben megegyezik Czeizel (1998) tehetsg-rtelmezsvel, azaz, az tlagot
meghalad adottsg, potencil, gret, lehetsg (giftedness).
Rvsz (1918) szerint gyermekkorban mg nem lehet igazn tehetsgrl
beszlni, kivve a zene terlett, ezrt inkbb az ifjkorban, a tehetsg igazi
kibontakozsnak idszakban, 18 20 ves korban rdemes vizsglni a
tehetsget. Wing (1941) pedig 17 ves kortl szmtja a zenei felnttkort.
Fontos feltenni azt a krdst is, hogy valban tehetsgeket vizsglunk-e?
Rvsz (1918) klnbsget tesz kzepes s valdi tehetsgek kztt. Szerinte
a kzepes tehetsgek gyakran tbbirny kpessgekkel rendelkeznek, s ezrt
nehz megtallniuk a dominns tehetsgfajtt. A valdi tehetsgek viszont
szembetnek, jelek mutatjk a tehetsget. Ezek lehetnek a konkrt eredmnyek,
a produktumok, produkcik. Vizsglni a valdi tehetsgeket rdemes Rvsz
szerint, de a kzepes tehetsgek fognak majd ebbl igazn profitlni, hiszen k
azok, akik jobban irnytsra szorulnak, pedaggiai s pszicholgiai segtsget
ignyelnek, avagy kvethetik a pldt.
Az ltalnos iskolai korosztlyt, zenei kpessgeket, ezek fejldst s hatst
a szemlyisgre vizsgltk mr Magyarorszgon is (Barkczi Plh 1977,
Turmezeyn Heller E. 2007). Ezek a vizsglatok az iskolai jelleg kpzsben
fknt az neklsben megnyilvnul zenei kpessgeket trtk fel.
Sajt vizsglati csoportom a zenemvszeti szakkzpiskolsok, 17-19
vesek, harmadik s negyedik osztlyosok. Nluk a zenei kpessgeket mr nem
szksges vizsglni, hiszen eddigi zenei s hangszeres tanulmnyaik sorn
kpessgeik sokfle formban megnyilvnultak. k az a korcsoport, akik zenei
tehetsggretek, akik nagyrszt zenei plyra orientltak, akik kzl lehetnek
mg tlentumok, azaz tehetsgket megvalst emberek (Czeizel, 1998).
Fejldsk kls s bels tnyezit viszont azrt kell vizsglni, mert a tehetsg
780
sok hiedelemmel ellenttben nem mindig kpes akadlyoztatsok, gtl

tnyezk ellenre felsznre trni. Tmogatsra, segtsgre van szksgk.
II. A csoport jellemzi
A csoport jellemzirl rviden szeretnk beszmolni. Vizsglati mintm 313
fbl llt, az orszg 8 zenemvszeti szakkzpiskoljban vettem fel adatokat.
1. Tblzat
A minta megoszlsa iskolk s nemek szerint
iskolk
tanulk
lnyok
fik
Debrecen
Kodly Zoltn Zenemvszeti Szakkzpiskola s Kollgium
28
8,9
22
Budapest
Bartk Bla Zenemvszeti Szakkzpiskola s Gimnzium, a
Liszt Ferenc Zenemvszeti Egyetem Gyakorl Iskolja
91
29,1
40
51
Budapest
Szent Istvn Kirly Zeneiskola s Zenemvszeti
Szakkzpiskola
46
14,7
30
16
Vc
Pikthy Tibor Zenemvszeti Szakkzpiskola
21
6,7
15
Nyregyhza
Mvszeti szakkzpiskola
30
9,6
20
10
Gyr
Richter Jnos Zenemvszeti Szakkzpiskola s Kollgium
22
7,0
11
11
Szkesfehrvr
Hermann Lszl Zeneiskola s Zenemvszeti
Szakkzpiskola
12
3,8
Miskolc
Bartk Bla Zenemvszeti Szakkzpiskola
63
20,1
43
20
sszesen
313
100,0
190
123
A vizsglatban az is hipotziseim kz tartozott, hogy a mintn bell

eltrseket fogok tallni a versenyeredmnyt mr a vizsglat eltt produklt, s a
tehetsgt mg addig ilyen mdon nem bizonytott tanulk kztt. A krdven a
versenyeredmnyekre vonatkoz krds alapjn vlaszolk kzl a jelentsnek
szmt nemzetkzi, orszgos, vagy regionlis zenei versenyek helyezettjei
kerltek az egyik csoportba, a tbbiek a msik csoportba, amit gy jelltem:
T1 = zenei versenyen eredmnyeket rt el
T2 = nem indult mg zenei versenyen, vagy nem rt el helyezst.
781
APCZAI-NAPOK 2007
E szerint a megoszls a mintban a kvetkez:

2. Tblzat
A minta (N=313) megoszlsa a zenei
versenyeken elrt eredmnyek alapjn
T1
Versenyeredmnyeik vannak
T2
Versenyeredmnyeik (mg)
nincsenek
sszesen
tanul
155
49,5
158
50,5
313
100,0
A minta jellemzi kz tartozik, hogy a zenetanulsban a korai letkor

kimutathat, mert a 6-8 ves korban kezdk az egsz minta 47%-t teszik ki. A
zenetanuls kezdetnek tlag letkora a jelentsebb versenyen helyezseket
elrk (T1) alcsoportjban 6,7 ves kor, a tbbiek (T2) 8,6 ves kor. Br ezt
a hangszer fajtja is befolysolja, mgis igazoldni ltszik az, hogy a zenei
tehetsgnevelst a kisiskolskor elejn, vagy mr eltte j kezdeni, mert a korai
kezds elnyt jelent a tehetsg kibontakoztatshoz!
Jellemz tovbb, hogy a tanulk 77 % - nak van zensz vagy zenhez rt
csaldtagja, hogy a szlk kzl sokan zenei plyt kpzelnek el gyermekknek
(176 csald), s k is hatrozottan ilyen plyra kszlnek (263 f)
Ennek rdekben sokat gyakorolnak, tantsi idben tlagosan maximum 3,17
rt, minimum 1,38 rt, htvgn mg tbbet (3,93 s 1,96).
Az elrejutshoz legfontosabbnak a szorgalom - kitartst, a tehetsget s a
Zeneakadmin val tovbbtanulst tartjk.
III. Super teszt, az alkalmazott mdszerek egyike
A zenlsre vonatkoz adatok mellett a szemlyisg jellemzit kutattam, s
egyik vizsglati mdszerem a Super-fle munka rtk krdvvel trtn
adatfelvtel volt. A mdszer rtkek kztti vlasztst tesz lehetv, abban a
vonatkozsban, hogy a szemlyisg a munkban meglelje a neki megfelel
nkibontakozsi lehetsgeit, az nmegvalsts rtkpreferencija alapjn.
D.E. Super (1962) ltal kifejlesztett eljrs teht munkartkeket mr, a
munkahely s a munka, a plyavlasztssal kapcsolatos elkpzelsek, elvrsok
szerint.
A teszt 45 lltst tartalmaz, mely rtkkrk szerint csoportosthat, s gy 15
rtkdimenzit kapunk. Ezek sszehasonlthatv vlnak, azaz rtkhierarchia,
egy rangsor llthat fel. A pontszmokat a vlasztsok fontossga szerint 1 5
rtkkel jellheti a vizsglati szemly, gy egy-egy dimenziban 3 15
pontsszeget lehet elrni.
782
A Super prba statisztikai jellemzi (N=313) a kvetkez tblzatban lthatk:

3. Tblzat
A Super-fle dimenzik s tlag pontrtkek
tlag
Szrs
szellemi sztnzs
9,485
2,803
altruizmus
10,805
3,089
anyagiak
11,600
3,047
vltozatossg
11,297
3,046
fggetlensg
11,313
2,894
presztizs
11,517
3,172
eszttikum
11,786
3,184
trskapcsolatok
12,533
3,040
munka jtk kapcsolat
8,562
2,877
nrvnyests
12,006
2,926
hierarchia
10,313
2,974
trsadalmi krnyezet
7,562
2,716
teljestmny
10,194
2,821
irnyts
7,722
3,058
kreativits
11,271
3,067
A vlasztsok pontrtknek sorrendje az egsz mintra az oszlopdiagramon

ttekinthetbb vlik:
1. bra
A Super teszt pontrtkei oszlopdiagramon a dimenzik sorrendjben
rtkdimenzik (N=313)
14
12
10
8
6
4
2
0
1
10
11
12
13
14
15
Az rtkhatrok 7,562 s 12,533 kztt mozognak. Szpen mutatjk az

letkori sajtossgknt lre kerlt trskapcsolati rtkek jelentsgt. Azrt itt
szksges visszautalni arra, hogy amikor a tevkenysgek fontossgt kellett
megjellni a krdven, els helyen a bartokkal val kzs programot csak 41 f
jellte meg, ellenben 208 fnl kerlt els helyre a gyakorls.
783
APCZAI-NAPOK 2007
IV. Az eszttikai fontossg

2004-ben az n vizsglatommal prhuzamosan zajlott egy msik kutats
(Dur-Kkes-Pigler, 2005), amelyben tbbek kztt adatokat vettek fel
kzpiskolsokkal Super-teszttel is.
Ez kontrollmintaknt, sszehasonltsknt szolglt szmomra, hiszen a
vizsglat
vgzs
kzpiskolsokkal
kszlt,
gimnazistkkal,
szakkzpiskolsokkal s szakkpzskkel.
rdemes sszehasonltst tenni a Dur - Kkes Pigler ltal nyer
eredmnyekkel, ezt mutatja be a kvetkez tblzat (Forrs: Nevels s
rtkkutats 141. oldal).
A Super tesztben nyert adatok sszehasonltsa a korosztlybeli
ms iskolatpusba jr tanulkkal
4. Tblzat
rtkkrk
Kontroll
minta
tlagpontjai
N=178
Kontroll minta
szakkzpiskola
lnyok, fik
Zenemvszeti
szakkzpiskola
tlagpontjai
N=313
Kontroll minta
gimnzium
lnyok, fik
Szellemi
sztnzs
9,6
9,3
9,6
8,8
10,48
9,5
Altruizmus
9,7
9,9
10,2
8,5
10,3
10,8
Anyagiak
13,3
13,7
13,1
13,2
12,9
11,6
Vltozatossg
11,2
11,9
11,3
9,9
12,9
11,3
Fggetlensg
12,2
12,8
12,0
12,3
12,5
11,3
Presztzs
11,9
12,8
11,6
11,2
11,8
11,5
Eszttikum
9,5
9,4
9,0
8,6
10,3
11,8
Trsas
kapcsolatok
12,7
12,8
13,0
12,5
12,3
12,5
Jtk - munka
8,9
9,8
7,6
9,5
9,5
8,6
10
nrvnyests
12,8
13,0
12,2
13,0
13,2
12,0
11
Hierarchia
10,7
10,4
10,6
10,6
10,7
10,3
12
Trsadalmi humn
rtkek
8,3
8,3
8,4
8,0
9,6
7,6
13
Teljestmny
10,7
10,6
10,5
10,1
11,4
10,2
14
Irnyts
9,7
10,5
9,6
9,5
10,3
7,7
15
kreativits
11,7
11,9
11,2
11,5
12,0
11,3
Azt ltjuk, hogy egyezs van a szellemi sztnzs, a vltozatossg, a

presztzs, a trsas kapcsolatok, a jtk munka, a teljestmny s a kreativits
784
rtknek megtlsben a korosztly ms csoportjaival. 5 terleten kaptam

alacsonyabb pontszmokat, ezek: az anyagiak, a fggetlensg, az
nrvnyests, a hierarchia, a trsadalmi rtkek s az irnyts. Szignifikns
klnbsgek viszont nincsenek
Kt terleten az altruizmus s az eszttikum megtlsben magasabb a
pontszm a zenszek kztt az sszes tbbi, a tblzatban nem idzett, de a
vizsglatban szerepelt szakkpzsk s felntt technikusok rtkpreferenciitl is.
5. Tblzat
A minta sszehasonltsa a sorrendisg szerint
rtkkrk
Kontroll
Minta
sorrendje
N=178
Kontroll minta
szakkzpiskola
lnyok,
fik
Kontroll minta
gimnzium
lnyok, fik
Zenemvszeti
szakkzpiskola
sorrendje
N=313
Szellemi
sztnzs
12
9,3
9,6
8,8
10,48
12
Altruizmus
10-11
9,9
10,2
8,5
10,3
Anyagiak
13,7
13,1
13,2
12,9
Vltozatossg
11,9
11,3
9,9
12,9
6-7-8
Fggetlensg
12,8
12,0
12,3
12,5
6-7-8
Presztzs
12,8
11,6
11,2
11,8
Eszttikum
13
9,4
9,0
8,6
10,3
Trsas
kapcsolatok
12,8
13,0
12,5
12,3
Jtk - munka
14
9,8
7,6
9,5
9,5
13
10
nrvnyests
13,0
12,2
13,0
13,2
11
Hierarchia
8-9
10,4
10,6
10,6
10,7
10
12
Trsadalmi humn
rtkek
15
8,3
8,4
8,0
9,6
15
13
Teljestmny
8-9
10,6
10,5
10,1
11,4
11
14
Irnyts
10-11
10,5
9,6
9,5
10,3
14
15
kreativits
11,9
11,2
11,5
12,0
6-7-8
Mintmban a rangsor: 1. trskapcsolati rtkek 2. nrvnyests 3. eszttikai

rtkek. Ezt kvetik az anyagiak, a presztizs, majd a fggetlensg vltozatossg
kreativits. Legutols helyre kerlt a trsadalmi humn rtkek. A msik minta
sorrendje: 1. anyagiak, 2. nrvnyests 3. trsas kapcsolatok s a
legjelentsebb eltrs az eszttikai rtkek megtlsben van, az csak a 13.
helyen ll!
A teszt rtkelsben fontosnak tartok kitrni az eszttikai rtkek
megtlsnek krdsre, hiszen jelents klnbsg tallhat a kortrscsoport s
a zenemvszeti szakkzpiskolsok rtkpreferencii kztt.
Az eloszlsok kztti klnbsg szemlletesebb, mint az tlagok
sszehasonltsa. Az a) bra az ltalam vizsglt minta, a b) bra forrsa a
kontrollmintnak tekintett vizsglat (Nevels s rtkkutats, 184. oldal)
785
APCZAI-NAPOK 2007
2. bra
A vlaszadk megoszlsa az sszes vlaszol %-ban, azaz ennek a kt csoport
kztti sszehasonltsa a: zensz minta, b: kontroll minta
a)
b)
20
18,2
17,3
18
15,3
16
13,1
14
10,9
12
10
8,3
8
3,5 3,5 3,8
4
0
16
14
11,6
12
10
8,5 8,5 8,5
6,7
6
2
17,117,1
16,5
18
0 0
0,6 0,3 1 0,6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
4
2
0
2,4
0
0 0
0,6
4
2,4
0
5
6 7
9 10 11 12 13 14 15
Az eszttikai rtkek irnti fogkonysg a zenei nevels kvetkezmnyeknt

alakulhatott ki?
V. Kvetkeztetsek s a zenei nevels cljaival val sszevets
Rvsz Gza (1946) amikor a zenei tehetsg kapcsn a muzikalitsrl r, a
fogalmat a szksglet, az lmny s az eszttikai tlkpessg egyttes
meglteknt rtelmezi. Leginkbb az eszttikai minsget emeli ki: a zene az
emberekben eszttikai lmnyeket tud kivltani, melyet rtkknt lnek t. Az
rtk a zennek, a mvszi alkotsnak a szellemi birtokba vtele. Ez az rtktudat
jellemzi a muziklis embert.
Mr korbban is gy fogalmazott: A muzikalits fogalma mindenekeltt a zene
eszttikai lvezetnek kpessgt foglalja magba. (Rvsz, 1916. 18. oldal) s
a muzikalitsra tmaszkodik a zenei formk s a zenei rtk felptsre irnyul
megrts, a zenemvek megtlse, a zene lvezete, a zenei zls.
A szakirodalomban megoszlik a nzet, hogy a muzikalits velnk szletik, vagy
tanult kpessgnk. Rvsz szerint velnk szletett, valaki vagy muziklis, vagy
nem. Nem alakthat ki, viszont fejleszthet. Aki nem muziklis, abbl nem vlik
zensz, nem lesz zenei tehetsg. A tehetsgek muzikalitst viszont kpzssel
fejleszteni kell, ez a zenei nevels egyik feladata az alapfok zenei kpzstl
kezdve a felsfokig.
Rvsz a muzikalitst a szemlyisg integrns rszeknt fogja fel.
Ahogy Zrinszky (2001) rja, az eszttikum koncentrltan a mvszetekben van
jelen. Az iskolai nevels a mvszetek krben a malkotsok befogadsra, az
tls sorn azok bels tartalomm vlsra, interiorizcijra nevel, lehetsget
ad kreatv nkibontakozsra, alkotsra, a zenben pedig a zenemvek
interpretcijra.
Vannak szerzk (Mitrovics 1933; Poszler 1967), akik az eszttikai nevelsnek
nagy slyt adnak: Mitrovics szerint a nevels az eszttikai szempontok
786
irnytsval vezeti el az embert leghatrozottabban nmaghoz, Poszler pedig az

eszttikai nevelst szlesebb rtelmezsben embernevels-knt aposztroflja.
Szmthat-e a nevels az eszttikai rzkenysg transzferre? teszi fel a
krdst Zrinszky (2001), s a vlasza, hogy rszben. Poszler szerint is, a tudati
terletek korrelcija kvetkeztben a szemlyisg teljessgt formlja.
A zenei nevelst ezrt a szemlyisgfejleszts egyik legfontosabb
aspektusnak kellene tekintennk, az intzmnyes nevels minden szintjn,
hiszen az eszttikai rtktudat majd nem csak a zene terletn, hanem a
trsadalomhoz, a krnyezethez, a vilghoz val minden viszonyunkban
megnyilvnul.
A jv zenszeinek rtktudata szmomra optimizmusra ad okot a ma
rtkvlsgban l trsadalom jvjt illeten.
Irodalom
BARKCZI, Ilona - PLH, Csaba (1977): Kodly zenei nevelsi mdszernek pszicholgiai
hatsvizsglata. Bcs megyei Lapkiad Vllalat
BASTIAN, Hans Gnther (1989): Leben fr Musik. Eine Biographie-Studie ber musikalische
(Hoch-)Begabungen. Schott, Mainz
CZEIZEL, Endre (1998): A mvszi tehetsg korai felismerse s fejlesztsnek pedaggiai
krdsei. A IV. Mvszeti Nevelsi Kongresszuson elhangzott elads szerz ltal kiegsztett
vltozata. Kecskemten, 1998. nov. 13-n
DUR, L. KKES SZAB, M.- PIGLER.L. (2005): A pedaggiai gyakorlat pszicholgija.
Nevels s rtkkutats. BBS-INFO Kiad
MITROVICS, Gyula (1933): A nevelstudomny alapvonalai. Debrecen Budapest, Csthy Ferenc
Egyetemi Knyvkereskeds
POSZLER, Gyrgy (1967): A mvszeti nevels nhny alapkrdsrl. Alfld, 1967/5
RVSZ, Gza (1916): Erwin Nyiregyhzi. Veit & Co. Leipzig
RVSZ ,Gza (1918): A tehetsg korai felismerse. Benk Gyula Csszri s Kirlyi Knyvkiad,
Budapest
RVSZ, Gza (1946): Einfhrung in die Musikpsychologie. A. Francke AG. Verlag, Bern
RVSZ, Gza (1952): Talent und Genie. Grundzge einer Begabungspsychologie. A.Francke,
AG Verlag, Bern
RZSA, Lszln (2001): Zenei versenyek rtkhordoz funkcii. VI. Nemzetkzi Erklcs-,
Mvszetfilozfiai s Nevelsi Konferencia (elads szvege) Kaposvr, 2001. aug. 29-31.
RZSA, Lszln (2002): Zenei adottsgok s kpessgek In: Pinczsn Palsthy Ildik (szerk.):
A tantkpzs jelene 183-196. KFRTKF, Debrecen
TURMEZEYN, HELLER E. MTH J. - BALOGH L . (2005): Zenei kpessgek s iskolai
fejleszts. Magyar Pedaggia 105. vf. 2. 207 235.
WING, H.D. (1941): A factorial study of musical tests. British Journal of Psychology 31, 341-355. o.
ZRINSZKY, Lszl (2001): Az eszttikai nevelsrl. j Pedaggiai Szemle 2001/12.
787
APCZAI-NAPOK 2007
FEHR gota
Kapaszkodk az rtkek vlsgban
Bevezets
Az emberisg trtnelmnek legjabb korban a jelents trsadalmi
vltozsokkal prhuzamosan a szemlykzi viszonylatok, valamint az egyes
szemlyisgen belli dimenzik terletein egyarnt lnyeges vltozsok
kvetkeztek be mind emocionlis, mind kognitv vonatkozsban. A tudomnyostechnikai forradalom ta fokozott vlt a gpieseds, modernizlds, az
rzelmek pedig mindezzel sszefggsben httrbe szorultak. Az rzelmeket az
emberisg strtnete alaktotta, az evolci folyamatban formldott a tlls
rdekben, nem pedig az jabb kelet civilizcis hajszoltsg eredmnye- gy
teht a vltoz helyzethez rzelmileg val igazods vlt igen neheztett,
mikzben a kapaszkodknt ll rtkek tern ugyancsak jelents sokrtsg,
zavar jellemz.
Dolgozatomban e terletek megoldsi lehetsgeit prblom ttekinteni a
segt szakmk oldalrl, vagyis mindazon pszicholgiai trtnseket, melyek a
vltozsok mellett mintegy kapaszkodknt szolglhatnak, ezltal a segts
lehetsges mdozatait is magukban hordhatjk. sszessgben teht az
rtkorientci mlypszicholgiai folyamatait-sszefggseit tekintem t a
szemlyisg szmra emgtt alapvet ritmikussg lmnynek kiemelt
lehetsgeivel. Mivel mindezek htterben a rhangolds-rzelmi beleolvads
folyamatai adnak tovbbi tmpontot, gy ezen lmnyek tlse, s egyben
tudatosabb feldolgozsa, teht az emptia sszetett folyamataibl add
lehetsgeket is sszegzem.
Az rtkek jelensge a szocializci folyamatban
Az rtk fogalma alapveten az ember ltal klnbz dolgokban felismert,
nekik tulajdontott minsget takarja, mely szubjektv minstsen alapul- az
emocionlis tbbletet, a kvnatossgot a dolgok felszlt jellege adja-, valamint
befolysoljk kognitv tapasztalatok is, melyek az ember trsadalmi ltbl
eredeztethetk. Ezen tl a rendszerszeren szervezd rtkek egyfle sajtos
jelentstulajdontst is takarnak, racionlis megismers alapjaiv vlnak. Az rtk
fogalma mindezzel egytt pedig kijelli dolgok fontossgt, ezeket jelentsggel
ruhzza fel, gy motvumok forrsv vlik, s a trsadalom nszablyoz
eszkzeknt kiterjed az let klnbz terleteire. (VRIN, 1987)
A fejldsi vonulatot kvetve az rtkszocializci alapjai a legkorbbi
letszakaszhoz kthetk, amikor az desanya s gyermeke fknt a nem verblis
s metakommunikatv csatornk egymsra hangolsa ltal kveti egyms
jelzseit. Fokozott szerepet kap tovbb a krnyezet megerstse, mellyel
bizonyos dolgok a gyermek szmra mr pozitvabban rtkeldnek, gyakoribb
vlik elfordulsuk, vagy inkbb vezetnek elutastshoz. A folyamatok tovbbi
meghatrozja a szlkkel val azonosuls, hiszen megfigyelses tanuls ltal, a
szlk modellnyjtsa rvn a gyermek is tveszi preferenciikat. A centrlis
kapcsolatokban a szlk folyamatosan minstik is a gyermek megnyilvnulsait, s
ezltal emelnek ki bizonyos trsadalmi elvrsokat, valamint segtik a gyermek
vlasztsainak szervezdst. (BUGN, 1994) Kiemelt feladata van tovbb az
788
rtkorientci alaktsban a verseknek, mesknek, melyek az agy szubkortiklis

rszeire hatva a ritmus, dallam, vagy kpi szimblumok segtsge ltalrzelmeket is mozgstanak, gy az rtkszocializci mg mlyebb,
megalapozottabb vlhat.
Ritmusok szerepe az ember letben
Haeckel n. biogenetikus alaptrvnyben kimondta mr, hogy az
egyedfejlds megismtli a teljes trzsfejlds menett. Ennek rtelmben teht
bizonyos mintzatok, megnyilvnulsok egy sokkal rgebb ta kdolt formban s
ritmus szerint zajlanak le. Klnsen lnyeges mindez akkor, amikor a vilg egyre
ismeretlenebb, idegenebb krlttnk, s nehz szembeslnie az embernek azzal,
hogy ki van szolgltatva egy vilgnak, melynek trvnyeit trekvsei ellenre sem
ismerheti teljesen, mgis meghatroz a szmra. Ez bizonyos szorongst kelhet,
amely lekzdsnek mdja fknt az azonosuls lehet. Ez Ferenczi szerint a
csecsem szmra is megmutatkozik mr az anyalbe val visszavgysban,
mely a Termszettel rokon a szmra- az ember teht a Termszet fel fordul,
megprbl jra egyeslni vele, ismt ltrehozni a harmnit, az egykori
paradicsomi llapotot. Jung szintn kiemelte ennek szerept, s azt mondja, ha az
egyes embert kzelebb lehet hozni a vilgmindensgbl ered tapasztalsokkal,
gy kapaszkodt, biztonsglmnyt is fog kapni ezzel archetipikus kpekben
ugyanis eleve magunkkal hozzuk az sember tapasztalsait a vilg mkdsi
folyamatairl. (KOLLR, 1995)
sszessgben teht az rtkek nylt sznen val nagy vltakozsa mlyn is
felttelezhet bizonyos azonossg, vagy alapvet mintzat ismtldse.
Amennyiben ezt felismerjk s tljk, a bennnket krlvev vilggal azonosuls
ltal egyfajta harmnit hozunk ltre nmagunkban is. Ezen ritmikus ismtlds
megnyilvnulsi mlysgeit s lehetsgeit tekintem t a kvetkezkben.
1. nnepek
A harmnia megteremtsnek egyik f eszkze az nnepekhez kapcsoldik,
melyek sajtos ritmicitsukon tl sszhangba hozzk az embert nmagval isrendre megllsra s tgondolsra serkentenek, valamint annak a tmnak az
rzelmi rtkt erstik az nnepl szmra, amely az nnep kzppontjban ll.
Mivel a kommunikci sajtos formja is az nnep, gy kapcsolatteremtsre,
tallkozsra ad lehetsget akr konkrt megfoghatsgban, akr mlyebben,
az lmnyek szintjn, gy mindez a legkorbbi anya-gyermek kapcsolatban
fellelhet dulnit idzi fel. Msrszt az nnep az id knyrtelen mlsban az
els maradandsg-lmny forrsa, a pihens s mozgalmassg, az rk
nyugalom s rk let grete- s ezltal a ciklikus idt vezetik vissza lmnyek
szintjn valamikpp mindig a kezdetekhez. Az nnepek ugyanakkor egy sajtos
idi struktrban idtlenl is lteznek, hisz magt az esemnyt igyekeznek jra
megjelenteni.
Az nnepek s a hozzjuk kapcsold rtusok teht a lelki let szervez s
szablyoz eszkzei, jelz funkcit tltenek be a kapcsolatok fenntartsban,
strukturljk a teret s idt, formt adnak a bels tartalmaknak s kzben
biztonsgot nyjtanak a szorongst cskkentve. Kiemelend ugyanakkor, hogy
mindezek a hatsok akkor valsulhatnak meg a maguk teljessgben, ha az
nnepet nem a jelkpei-trgyai miatt tartjk s lik t, hanem egy magasabb
szint szellemi tudattalan is helyet kaphat benne s elkszleteiben. (KOLLR,
789
APCZAI-NAPOK 2007
1995) A kapaszkodk krben teht az nnepek sajtossgait az rtkkzvetts

lehetsges csatornjaknt is emlthetjk.
2. Zene
Sajtos ritmicits tkrzdik ms szinten a zene jellegzetessgeiben is, hiszen
a zent nemcsak a hangok teszik szpp, hanem a kztk lev csend is: a
hangok s a csend vltakozsa nlkl nem jnne ltre ritmus. Mind ennek
tudatos tlse segt megfoghatv tenni a kavarg lmnyeket s
kiszmthatv is tenni a vilgot. (KOLLR, 1995)
A csend s zene alkalmat ad a tudattalan kapujnak kinylsra, hisz az
oldds, jrakezds, jjszlets kreatv alkot energii is elrhetk ltala, s
tbbek kztt folyamatos sztnzst is jelent az nfeltrsra, fknt a
szemlyisgfejlds beszd eltti stdiumainak szintjre vonatkozan. Ezen korai
preverblis letkor emlkei leginkbb mozgsmintkban troldnak, ezrt
tudatosan, beszddel kevsb idzhetk fel gy teht a mozgs egyfajta sajtos
kapaszkodknt a pszichikum jrastrukturlsnak eszkzv is vlhat, melyben
a ritmikussg fokozottan tlhet.
Mindezen tl a zene elemei kln-kln is rtkes neveleszkzk. A ritmus
figyelmet, koncentrcit, hatrozottsgot, beidegz kpessget fejleszt. A dallam
az rzs vilgt nyitja meg. Az erfokok vltozsa, a hangszn: hallszervnk
lestje. Az nek vgl oly sokoldal testi mkds, hogy testnevel hatsa is
felmrhetetlen, egszsgi haszna kzismert. (KODLY, 1958) A zene elssorban
rzelmi tltsvel hat a gyermekre, m az rtelemre szintn befolyssal van hat,
gy
felttelezhet
az
rtkorientcira
is
vonatkoz
sszefggse.
sszessgben pedig a zene ereje abban van, hogy nem lehet elsre teljes
egszben feldolgozni, hisz rzelmi soksznsge s mlysge ltal jra s jra
rmt okozhat, j s j rdekessgeket, rtktartalmakat lelhetnk benne.
3. Biolgiai-bels ra
A vltozsokra megfelel felkszls sikeressge rdekben a szervezet
szintn bels ritmusokat mkdtet, amelyek szintn sajtos kapaszkodknt
szolglnak pldul az rtkek bizonytalansgban. Legalapvetbb biolgiai
ritmusaink a lgzs s szvvers mechanizmusai, de napi s vszaki ciklusok is
elklnthetk fknt az aktivits-pihens szablyos vltozsai kr plve.
Mindezek kialakulsban legalapvetbben a Fld sajt tengely krli forgsa s a
Nappal val kapcsolata jtszik szerepet, melyhez a szervezetnek is
alkalmazkodnia kellett. A biolgiai ritmusok alapja teht a sttsgre s
vilgossgra rzkeny melatonin hormon termeldse, melyet a tobozmirigy
termel fknt a fnyviszonyok utastsra, de a fnyen tl ms jelzingereknek, pl.
hmrskletnek szintn van idjelz funkcija.
Szerepe az let korai szervezdsben igen lnyeges, az aktivits-passzivits
tnyezihez val alkalmazkodst fejezi ki alapjaiban. (VARGA, 1994) Mivel az
anyatej nagyon gazdag melatoninban, gy ezt a fajta tanulst igazn mr az
anyatejjel szvjuk magunkba (a tpllkozs ritmusa szintn ptolhatta
valamelyest a stt-vilgos szlelsnek ritmust). A stt-vilgos vltakozsnak
kzponti szerept tkrzik a rgi nnepek is, melyeket mindig napforduls idejre
idztettek, mellyel bell vltozsokhoz felkszlst a kapcsold rtusok
segtettk. (KULCSR, 2002; N. KOLLR, 2004) Ezen jellegzetessgek az
ismtldsek megerst szerepvel egytt rtk-dimenzival is elltnak
790
trtnseket, esemnyeket, melyek teht alapveten szintn a stt-vilgos

ritmicitssal sszefggsben trtnnek.
4. Vesztibulris rendszer
Az ember lett szmtalan mdon behlz ritmicits msfle kifejezdse s
irnytsa kapcsoldik a vesztibulris rendszerhez, mely minden ms orientcis
rendszerrel egyttmkdsben rvnyesl, s az impulzusok sszekapcsolsnak
is alapvet szintje. A vesztibulris rendszer alapveten a test aktv, trbeli
mozgsait rzkeli, s az izontnusra is jelents hatst gyakorol, gy gyakorlatilag
minden szlelsben szerepet jtszik testnk tartsval s mozgsval
kapcsolatban- a megfelel testhelyzet kidolgozsa, a gravitci ellenslyozsa a
f feladata, melyhez legalapvetbben a fej s a test helyzetrl szolgltat
informcit a kzponti idegrendszer szmra testilelki egyensly megtallsa
rvn. A korai pszichs fejldsben fokozott szerepe van az desanyval szoros
addigi dulnibl a test perifrijra, majd klvilg ingereinek rzkelsre
ttrsben- ezltal a testkp s ntudat genezisben egyarnt szerepet tlt be.
Alapvet szerepe ltal igen rzkeny az rzelmi hatsokra, pl. szorongsos
llapotok szdlsei, egyenslyvesztsei jl tkrzik ezt. Ezen tl az
egyenslyban betlttt funkcija a pszichoanalitikusok alapjn szorosan
sszefgg a korai felettes n-kezdemnyekkel, mint a lelki egyenslyt szablyoz
sszetevkkel, de a tartva levs biztonsgn tl is szmos tudattalan tartalom
kifejezjv vlik. Az nnepek rtusai, szoksai mindig tele vannak vesztibulris
ingerlsekkel, hogy ezzel is ltrehozzanak valamifle regresszv egysget.
Ktsgtelen teht, hogy a ritmusok ilyen megnyilvnulsai a szemlyisgfejlds
legalapvetbb folyamataihoz, rtkorientcijnak alakulshoz segtenek hozz,
gy ksbbi jtkos felidzskkel is nagyon sokat segthetnk mindezek
rendezshez. (KULCSR, 2002; TAKCS, 2000)
5. Ritmusok s kognitv fejlds
A kognitv fejlds ugyancsak elkpzelhetetlen a ritmicits nlkl. Piaget
fejldsllektani elmletben gy vli, az asszimilci s akkomodci folyamatai
vltakoznak egymst kiegsztve, s a szenzomotoros szakasz cirkulris sminak
alapja ugyancsak a gyermek s desanyja egyms fel irnyul jelzseinek
ritmikus egyms utnisga- a vilg l s lettelen trgyai ezltal vlhatnak
llandv, a trgyllandsg elrsre alkalmass. A folyamat ksbbi fzisaiban
kls trgyak belsv vlnak, majd ezekhez a bels kpekhez kapcsoldnak a
nyelvi szimblumok, kategrik a gyermek s krnyezete kztti folyamatos
klcsnhatsok sorozatn keresztl- gy teht a ritmus a szablyok, csoportosts
kognitv funkcii alapstruktrjnak is tekinthet. (TAKCS, 2000)
Msrszt ahogyan anya s gyermeke folyamatos egymsra hangoldsi
mozzanatokat vltakoztatnak, gy tapasztalja meg a felnv egyn is a trsakra
val figyels legelemibb mozzanatait, s gy ksbb nemcsak a vals szemlyekre,
hanem elkpzelt, vagy szimbolikusan megjelen szemlyekre vonatkozan is
kpes lesz belelsre.
Clzottan az irodalmi lmnyek kognitv feldolgozsi folyamataival
kapcsolatban kzismertek a ritmicits megnyilvnulsai, kapaszkodknt
betlttt szerepe. A mesk felptse sokszn pldt mutat a ritmusokkal
kapcsolatban- sajtos mondatok, szhasznlatok, szfordulatok ismtldnek
visszatren, s szerkezetben a mese eleje s vge szintn keretbe foglaldik.
Szimblumai ugyancsak visszasegtenek a kollektv tudattalan kzs
791
APCZAI-NAPOK 2007
szimblumaihoz, tmi gy ismersnek tnnek mindenkinek, gy a ritmikus

megismtlds segti a kit megtallst is, ahogyan pl. az perencis tenger
kifejezse visszasegt a fldfelszn formldsnak kezdeteihez, amikor nagy
vizek voltak egybefggen. Propp a mesk morfolgiai elemzse alapjn 31 f
funkcit hatroz meg, melyek sszevonsval Jankovics Marcell a 12 csillagkpet
azonostja be, a mesei szerepek tern pedig az kori 7 bolyg-rendszer
kpviseli ismerhetk fel- utalva ezzel az irodalmi mvek jabb sajtos
ritmikussgra. (KOLLR, 1995)
Ritmusok a fejldsnk alapjaiban
A szemlyisg korai szakaszban, az anyamhen bell megannyi ritmusban
rszesl mr, melyek biolgiai alapjt kpezik a kiegyenslyozott fejldsnek,
mgikus temt pedig az anyai szvvers adja. A flnk igen specilis szerv,
mivel egyarnt felel az auditv-hallsi s a bels fln keresztl a vesztibulrisegyenslyi rzkelsrt is, ezrt teht a ritmus alaplmnye s a halls igen
szorosan sszekapcsoldik- az agy sszenergijnak 90%-t a fl s a
vesztibulris rendszeren keresztli szenzoros stimulci biztostja. Bizonyos
rtktartalommal elltott, ingerls ltal kiemeld jelensgek teht mr ekkor
figyelmet-odafordulst kapnak a csecsemk ltal.
Az egyedfejlds folyamatban tovbb igen klnlegesen mindezek gykerei
a brhz is kapcsoldnak, amely multiszenzoros receptorknt minden ms
rzkelsi modalitsbl is kzvett informcikat a prenatlis pszicholgia
eredmnyei alapjn. (RAFFAI, 2000) A ritmikussg szlelse kapcsn
kiemelend, hogy a br pldul hallsi ingereket is kzvett- hiszen az
anyamhben nincs csend, az anya szvverse, a placenta morajlsa, a gyomors blmozgsok ltal keltett hangok mind eljutnak az anya krnyezetbl ered
hangokon tl a babhoz.
Salk zenepszicholgus kutatsai alapjn gy vli, hogy a magzatban mr
kialakul az anya akusztikus s ritmikus reprezentcija is. Sr jszltteknek
visszajtszva desanyjuk nyugalmi szvhangjt a babk jval hamarabb
megnyugodtak, mint trsaik- az anyamhben hallott szvhang visszatrse teht a
gyermek szmra a biztonsg, a vdettsg s folytonossg rzst adja. Clauser
a ritmus slmnyt mr az anya jrsa okozta ringatsban fedezi fel, aminek
ugyancsak kapcsolata van a szvritmussal- gy a ritmus az sszetartozs
akusztikus kifejezdse lehet. A ritmikussg alaplmnye, s ennek hatsa a
kompetens magzatok szmra egyb modalitsban is tkrzdik, s hatst
rvnyesti- pl De Casper kutatsai alapjn az emlkezet s tanuls
alapfolyamatait is megalapozzk. (RAFFAI, 2000) A ritmikussg s ltala a zene
hatsnak mechanizmusait tekintve leginkbb az desanya s gyermeke
kapcsolatban emeldik rtktartalomm brmely mozzanata- a bizalom s
biztonsg lmnyein tl egyfajta rzelmi felolddsig-katarzisig, ezltal tgabb
kapaszkodig.
Ritmikussg s affektv rhangolds
Az elbbiekben ttekintett legklnbzbb ksrletek utaltak mindarra, hogy a
szletst megelz idszak igen gazdag a sokszn tapasztalsokban s ezek
feldolgozsban, gy mire a gyermek megszletik, a ritmikussg szmtalan tlt
formjt hozza magval, melyek csak tovbb ksrik egyre bvtve
tapasztalsaikat a vilg rendjrl s trtnseirl.
792
Stern elgondolsai alapjn (1985) a megszletett gyermek is rendelkezik mr

alapvet nszablyoz folyamatokkal, n. preverblis nrzssel, gy nem l t
egy kezdeti differencilatlan llapotot. Mr 0-2 hnapos kor kztt, az n.
bontakoz self idszakban a fiziolgiai homeosztzis kialaktsa a f trtnsek
lnyege, mikzben a trsas egyttlt pillanatai is formldnak. A fejlds
elrehaladtval, kb.18. hnapig zajl idszak sorn a gyermek azt az utat jrja be,
ahol rjn, interszubjektven vlhat eggy egy msik szemllyel- amelyhez
azonban szksges az a tapasztalata, hogy pszichs trtnsei s tapasztalatai
egy msik szemllyel megoszthatak. A megoszts kpessgnek kialakulshoz
a kt szemly kztt finom s rzkeny sszehangoldsnak kell megvalsulnia,
amely elsknt a kzs figyelmi fkusz, a szndk s az rzelmek megosztsra
vonatkozik- s legalapvetbben teht ebben a legkezdetibb idszakban alapozdik
meg.
Ez az n. affektv rhangolds nem tudatos nonverblis rezonancit tkrz a
msik affektv llapotra, lnyege ugyanakkor, hogy az desanya rzelmi
minsgeket mutat, melyek csak hasonltanak, de mgsem azonosak a
gyermekivel. jjszervezi az adott lmnyt, ezzel a figyelem fkuszt a
viselkeds mgtt meghzd, megosztand rzelmi minsgre irnytja.
Msrszt az tvett emci kifejezst tteszi egy j modalitsba is- az
illeszkedsekre teht keresztmodalits jellemz, amely alapjn az anyai
viselkeds csecsemhez idomulsa kzben egy msik csatornt vagy modalitst
hasznl gy, hogy kzben legfknt az elz megnyilvnuls ritmicitst kveti.
(FONAGY-TARGET, 2005; STERN, 1985) Ezen folyamatokban az illeszkeds
alapjaknt legfknt az intenzits, az idi minta s az alakzat dimenzii llhatnak,
mellyel a kvetkez altpusokkal jhetnek ltre:
* abszolt intenzits: Az anya viselkedse ugyanazzal az intenzits-szinttel
rendelkezik, mint a csecsem. Pl.: Az anya hangereje megfelel a csecsem
kzmozgsnak hevessgnek.
* intenzits-kontr: Az intenzits idi vltozsai felelnek meg egymsnak. Pl.
klnbz modalitsokban mindketten nvelik az intenzitst, majd cskkentik azt.
* tem: A rendszeres temeket, letseket is sszeegyeztetik. Pl. az anya
fejbiccentsnek s a gyerek kzmozgsnak temessge megegyezik.
* idtartam: A kt viselkeds idtartama egymsra hangolt, ha az anya
viselkedse kb. ugyanannyi idt vesz ignybe, mint a csecsem.
* alakzat: Illeszkeds alakul ki egy viselkeds trbeli jellemzi kztt, melyek
absztrahlva egy msik viselkedsben megjelenhetnek. Pl. az anya tveszi a
csecsem karmozgsnak vertiklis formjt sajt fejbiccent mozdulataiba.
A rhangolds elrse szempontjbl leggyakrabban az intenzitsbeli
illeszkedsek jellemzek (81%), s ezen anyk tbbsge rhangolt viselkedse
magyarzatul azt emelte ki, hogy egytt lehessen a csecsemjvel, rszt
vehessen. (FONAGY-TARGET, 2005) Amennyiben az desanyval val
kapcsolaton tl is tlhetk ezen lmnyek, gy az egysg, ltala pedig a
biztonsg rzsei alapozdhatnak meg. rdemes teht mindezen alaplmnyeket
felidzni a segti munka sorn jtkos formban is a gyermekek-fiatalok
szmra, s minderre a mvszeti s irodalmi anyagok nyjtanak kivl
lehetsgeket.
793
APCZAI-NAPOK 2007
Ritmusok s jtkaik a mvszeti s irodalmi lmnyek feldolgozsa,

megrtse kapcsn
A mvekben tlhet ritmikus ismtldsek rmek, szfordulatokkapaszkodt adnak, a biztonsg s egysg alaplmnyeit fejezi ki, melyek a
szemlyisgfejlds legmlyebb megalapozit idzik fel a szinkronicits, az
affektv rhangolds mozzanataiban.
Az irodalmi mvek megrthetsgt fokozottan meghatrozza a gyermekek
tlsi-rhangoldsi kszsge, rzkenysge, melyet tudatosan is bekapcsolva
az irodalmi lmnyek feldolgozsi folyamataiba jtkok keretben, minden
bizonnyal a gyermekek szvegmegrtsi folyamata rdekben is nagyot lphetnk
elre.
Hosszabb tvon pedig a mrtv-olvasv nevels leghatkonyabb
motivlja a ritmikussg ltal keletkez bels rzsek tudatosabb megmozdtsa,
mely kimondatlanul is sajt hasonl lmnyek tdolgozsra serkenti az illett,
tovbbi szemlyisgfejldsi folyamata konfliktusmentesebb ttelvel.
Az irodalmi-mvszeti lmnyek feldolgozsa sorn mlyebb megrtsk
elrse rdekben kzismertek azon jtkok lehetsgei, melyek lnyege a
szituci s szerep, s a megjelents mdja fknt a cselekvshez kapcsoldik. A
feldolgozand tma s ltala kivltott reakcik egyarnt konkrtan
kifejezdhetnek, de nem az elads maga a vgcl, inkbb a ltrehozs
folyamata, melyben mindenki aktv rsztvevv vlhat.
Ritmikussgot segt eszkzk s jtkok tekintetben az egyes
foglalkozsok alkalmainak szablyossga s egy alkalmon belli szoksrendek
nmagukban a ritmikussg kifejezi, gy az rzelmi kapaszkodk alapjaiv
vlhatnak- pl. egyms kszntse s bcs tekintetvltsokkal, vagy az egyes
jtkok cselekv-tgondolcselekv sorrendben kvetik egymst, illetve a
fejldsi struktrt kvetik 1. kpi kommunikcis kpzeleti jtk, 2. mozgsos
jtkok gesztusgyakorlatok, nmajtk, 3. verblis gyakorlatok beszd
gyakorlatai. Mindezek keretet ad lehetsgei a csoporttagok mi-tudatnak
kialakulst is nagyban tmogatjk. Jtkok lehetsgei a ritmusokkal
kapcsolatban:
- visszakopogs, tapsols- pl. a knyvespolcon lev dolgok rendjt, az es stb.
ritmust,
- vershez kapcsold ritmusok, alfest zrejek ltrehozsa, elugrlt versek,
rszletek,
- gyors jrsbl lass jrs, majd fordtva,
- rajzban firkls brmilyen szablyossg megjelentetsvel,
A ritmikussg kifejezdsi lehetsge sszessgben akkor tekinthet
leghatkonyabbnak, ha rzsek tlsvel, valamint mindezek tudatostsval
egyarnt sszekapcsoldhatnak.
Emptia rhangolds jelensgkre s a mlvezet folyamatai
Az emptia fogalmval kapcsolatban Arisztotelsz katarziselmlete mr
megfogalmazta, hogy a drma nzje belerzs, rzelmi beolvads ltal egy idre
megsznik nmaga lenni, ntudata felolddik, azonosul a drma hseivel. Mindez
utlagos lelki feldolgozsra, gondolkodsra serkenti, s az gy tlt rzelmek,
szenvedlyek tiszttjk meg lelkt a benne felgylt indulatoktl, feszltsgektl.
Segtheti mindezt az a sajtos izomfeszltsg, amely Stern kiemelsben ksri az
emptis lmnyeket. Ez az szlelt forma sajtossgai szerint klnbz lehet, s
794
klnleges mdon, az intermodlis megfelelsek, illeszkedsek mentn

mintzdik a ritmikussg ltal. (BUDA, 2006; KULCSR, 2002)
Az emptia ugyanakkor nemcsak emocionlis belerzs, hanem kognitv
elemet is tartalmaz. Kettssgt tkrzi a gyngyhalsz-hasonlat: a
lemerlshez s felbukkanshoz hasonlan az emptia is "sajtos ktplus
szemlyisg-mkds"; a msikra val rhangolds s a tudatos feldolgozs
folyamatai mindvgig sszekapcsoldnak benne. (BUDA, 2006)
A malkotsokkal kapcsolatban az rzelmek univerzalitsa miatt a
malkotsok a mvsz lmnyeinek kifejezsn tl sok ms ember hasonl
lmnyeit is kifejezik, megjelentik, m a mvszi alkots sajtos kommunikcis
md is, a mvsz komplex zeneteit sajtos kdban fejez ki. Igazi lmny forrsai
mindezek akkor lehetnek, ha a szemlyisg igyekszik felolvadni bennk, s a teljes
szitucit megprblja tlni, pldul ha a mvsz ltsmdjt, hangulatait
szintn megprbljuk elkpzelni a m mgtt. A klnbz mvszi mdok msms tpus emptis rezonancira adnak lehetsget- a zene a voklis
kommunikciban, a festszet s szobrszat a mimika, test-, fejtarts, gesztusok
jelzsei, a kltszet s a szpirodalom a szimblumok, smk, kategrik
irnyba tereli az tl figyelmt. (KULCSR, 2002)
A belelst segt eszkzk s jtkok tekintetben az irodalom
szereplinek, vagy a trtnelem hres szemlyeinek jellemvonsai kr ptkezve
az adott cselekmny, vagy korszak tlse kzvetlenebbl tlhet.
A msok fel irnyul figyelem tudatos kialaktshoz elsknt a sajt
lgzsre s bels llapotokra figyelssel tmogathatjuk a befel, rzsek fel val
figyelem irnyultsgt, fokozva a lazts s megfeszts folyamataival,
szvdobogs sajt bels figyelsvel, mozgs-mozdulatlansg tlsvel gy
mindebben a ritmikussg kzvetlen figyelse-trzse tovbb segtheti a
belelst.
rzsek tlshez a verbalits s vizualits kikapcsolsa is hozzsegthet, pl
vakvezets, gyertykk vls jtkban. Csukott szemmel tovbb a kz, lb,
test, arc legklnbzbb jtkai ltal klns befel figyelemmel ms-ms
llapotok jelentdhetnek meg.
Ezt kveten a figyelmi fkusz thelyezse trtnhet a msik szemlyre- pl
kvlrl megfigyelheten a msik szemly klnleges mozdulatainak kifejezse
szoborknt nyjthat j lehetsget, majd tkrgyakorlatban egyms mozdulatait
kell tkrkpknt kvetni, annak tudatostsval, ki mit rzett abban a
testtartsban s szerinte mit rezhet a msik.
Az emptia fogalmi sszetettsgbl ereden igen lnyeges az rzelmi
szkincs jtkait is bekapcsolni, vagyis az tlt rzsek megfogalmazsnak
gyakorlst- hisz teljess az emptia csak az trzettek szbeli kifejezsvel
vlhat.
Tovbbi hasznos emptit serkent szempontot adhat az elads-tdolgozs
az egyik nem fszerepl szemszgbl, mellyel teht a lertakon tl trzett
mozzanatok is megtallhatk s tlhetk a fantzia szintjn. Az apr rszletek
kiemelse a mvekbl tovbbi rzkeny rhangoldst ignyel, s maguk a
fszereplk jellemrl trzett mozzanatokat is befolysolhatjk.
Termszetesen a sor szinte vgtelenl folytathat mg mind az tlt rzsek,
rhangolds, mind ezek mgtt a ritmikussg alapfolyamatainak kibontsa s
lehetsges tdolgozsa tekintetben. E mlypszicholgiai trtnsek ugyanakkor
jelentsen befolysolhatjk az egyn rhangoldsi kpessgt, trskapcsolatai
795
APCZAI-NAPOK 2007
jellegt, vilgltsi mdjt, gyjttt tapasztalsainak szelektlsi jellegzetessgeit,

s mindezek fknt az rtkek elfogadott sokasga mellett jelenthetnek lnyeges
tmpontokat, kapaszkodkat szmra.
Irodalom
BUDA Bla: Emptia. Bp.: Urbis Kiad, 2006.
BUGN Antal: rtk s viselkeds. Bp.: Akadmiai Kiad, 1994.
P. FONAGY M. TARGET: Pszichoanalitikus elmletek a fejldsi pszichopatolgia tkrben.
Bp.: Gondolat Kiad, 2005.
KODLY Zoltn: Zene az vodban. Bp.: Zenemkiad Vllalat, 1958.
KOLLR Jnos: Az nnep llektana.
in. Dr. Bagdy Emke-Bognr Andrea-Urbnn Varga Katalin (szerk):
Mvszetek - Szimblumok Terpik. Bp.: 1995, p. 173-194.
KULCSR Zsuzsanna: Egszsgpszicholgia. Bp.: ELTE Etvs Kiad, 2002.
N. KOLLR Katalin - SZAB va (szerk):
Pszicholgia pedaggusoknak. Bp.: Osiris Kiad, 2004.
RAFFAI Jen: Megfogantam, teht vagyok. Bp.: tmutat Kiad, 2000.
D. STERN: A csecsem szemlykzi vilga. Bp.: Animula Kiad, 1985.
TAKCS Bernadett: Az emptia, a jtk s a korai self-szervezds kapcsolata,
in. Fejleszt Pedaggia, 2000, 6. sz., p. 4-23.
VARGA Izabella: A biolgiai ritmusok korai szervezdsnek zavarai,
mint a pszichitriai, pszichoszomatikus srlkenysg lehetsges forrsai.
in. Magyar Pszicholgiai Szemle, 1994, 3-4. sz., p. 216-238.
VRIN Szilgyi Ibolya: Az ember, a vilg s az rtkek vilga. Bp.: Gondolat, 1987.
796
rtkek s gazdasg
797
APCZAI-NAPOK 2007
VLGYESI Zoltn
A trtneti elit sszettele s felbomlsa egy hajdvrosban
A tanulmny alapjul szolgl kutats keretben az egyik reg
hajdvrosban212, Hajdnnson vizsgltam a trtneti elit kialakulst, jellemzit
s felbomlsi folyamatt. Nhny megjegyzst bocstok elre az ltalam hasznlt
fogalmakkal s a mdszerekkel kapcsolatban: Helyi elitnek a teleplsek
legmagasabb sttusz rtegt nevezem, amelynek tagjai trsadalmi pozci s
presztzs alapjn kiemelkednek a helyi trsadalombl, s az adott kzssg
irnyti, mintaadi, vlemnyformli. Tulajdonkppen kzposztlyi elitrl van
sz, hiszen a hajdvrosokban hinyoztak azok a rtegek nagypolgrsg,
nagybirtokos rteg , amelyek orszgos szinten a "trsadalmi hierarchia" cscst
jelentettk. "Trtneti elit" fogalmn az 1945 eltti helyi elitet rtem. Azok a
csaldok alkotjk, amelyek a helyi trsadalomban a msodik vilghborig
meghatroz szerepet jtszottak, majd a hbor vgn, illetve a hbor utni
trsadalmi-politikai vltozsok kvetkeztben elvesztettk elit-sttuszukat.
A kutats alapveten trsadalomtrtneti irnyultsg. A klnbz rott
forrsokon, levltri iratokon s statisztikkon kvl fknt interjkra
tmaszkodtam. A trtneti elit-csaldok leszrmazottaival ksztett interjkban
tbbek kztt azt tudakoltam, milyen emlkeket riznek a csald letvitelrl,
kapcsolatrendszerrl, a helyi trsadalomban betlttt pozcijrl, tovbb,
hogyan alakult a csaldok sorsa 1945 utn, tagjaik s leszrmazottaik milyen
letstratgikat folytattak, milyen mobilitsi plykat futottak be. Vlaszt kerestem
arra a krdsre is, hogy mennyiben volt jellemz a rekonverzi, azaz mennyiben
voltak kpesek e csaldok utdai visszatrni ksbb a helyi elitbe.213
A trtneti elit kialakulsa s rtegzdse
A kisvros fejldst meghatroz tnyez volt hajdvrosi mltja. A
hajdkivltsgok s a vros szles hatra ers vonzst gyakorolt a krnyk
jobbgy npessgre, st a tvolabbi terletekrl is kltztek ide. A XIX.
szzadban a bevndorls mrtke mr cskkent, s a lakossg nvekedsnek f
forrsv a termszetes szaporods vlt. A Hajdkerlet 1876-ban trtnt
megszntetse utn, a hajdkivltsgok eltrlsvel Hajdnns vrosi rangjt
mint rendezett tancs vros megrizte, s tbb jelents szerepkrt is megkapott,
pldul jrsbrsg, kzjegyzsg is teleplt ide. A XVIII. szzad kzepig
etnikai-vallsi homogenits jellemezte a vrost. Mivel Nnson reformtus hajdk
telepltek le, a hajdvros egyhzi s vilgi irnytsa sokig egybefondott (a
szentus egyben presbitrium is volt), s csak 1845-ben trtnt meg a szervezeti
klnvls. A reformtus egyhz szerepe ezutn is meghatroz maradt a vros
212
Azon hajdvrosokat nevezik gy, melyek a Hajdkerlet megsznse (1876) utn is megriztk
vrosi rangjukat. Hajdnnson kvl ide tartozik Hajdbszrmny s Hajdszoboszl.
213
A tmval kapcsolatban lsd a balassagyarmati s a ppai kutats eredmnyeit: UTASI gnes,
A. GERGELY Andrs, BECSKEHZI Attila: Kisvrosi elit. Bp.: MTA Politikatudomnyi Intzete,
1996. p. 229. GTI Tibor, HORVTH gota: A hbor eltti kisvrosi kzposztly uttrtnete. In:
Szociolgiai Szemle, 1992. 1. sz. p. 81-96.
798
letben. A XVIII. szzad msodik felben kezddtt a katolikusok beteleplse,

de nem lttt jelents mrtket.
A XIX. szzadig nem magyarok elvtve telepedtek meg a vrosban. Ekkor j
sznfoltot jelentett a bekltz zsidsg, amely nyelvileg viszonylag hamar
asszimilldott, de vallsi s kulturlis klnbzsgt megrizte. A reformtusok
tlslya vgig megmaradt. 1941-ben a kvetkez volt a felekezeti megoszls:
reformtus 82,5%, katolikus 9,1%, izraelita 5,8%, grgkatolikus 2,1%. A
hajdvrosok kzl itt lt a legnagyobb zsid kzssg. Ltszmuk az 1920-as'30-as vekben meghaladta az 1100 ft. 214
A vrosi nkormnyzat s a reformtus egyhz iskolaalaptsi trekvse a
XVIII. szzad derekn jelents eredmnyt rt el: a debreceni Reformtus
Kollgium partikuljaknt alapfok latin iskola jtt ltre a vrosban, s
mkdsnek ksznheten terjedt el rsos mveltsg a vrosban. A lakossg
tisztelte a mveltsget s prtfogolta az iskoljt, ldozatkszsgt alaptvnyok
sora bizonytotta a XIX. szzad msodik felben. A vros oktatsgyben a
legfontosabb vltozs a kzpiskola fejldse: a partikula helyett 1860-ban
ltrejtt hat osztlyos gimnzium a szzadforduln nyolc osztlyos reformtus
fgimnziumm alakult t.215
A hajdvrosi mlt kvetkezmnye, hogy a birtokviszonyok viszonylag
kiegyenltettek voltak. A telepls hatrban nem alakult ki nagybirtok. A
hajdvrosok vezet, mintaad rtege hagyomnyosan az a parasztpolgri rteg
volt, amely a legalbb szz hold flddel rendelkez mdos gazdk krbl kerlt
ki. letmdjukban sokig nem tvolodtak el a parasztsgtl: maguk is kzvetlenl
rszt vettek gazdlkodsban.
A parasztpolgrsg fels rtegbl a XIX. szzad vgre alakult ki a helyi
kzposztlyi elit, amely trsadalmi sszettelt tekintve mr tagoltabb volt. Kt f
csoportja klnbztethet meg: a jvedelmt tovbbra is fldbirtokbl szerz,
mdos gazda-rteg, valamint a gyarapod rtelmisgi-tisztviseli rteg, amelyen
bell a jogi vgzettsg dominlt, s kezdetben tbbsgben voltak az gyvdek. A
kt rteg nem vlt el lesen egymstl. Csaldi-rokoni kapcsolatok fztk ssze
ket szmos csaldban elfordult, hogy egyik tagja az elbbibe, msik tagja
inkbb az utbbiba sorolhat. Fontos sszekt kapocs tovbb, hogy a
fldtulajdont az rtelmisgi-tisztviseli rteg is magasra rtkelte, s tagjai
ltalban rendelkeztek is sajt flddel, st egy rszk tekintlyes birtok ura volt.
Ugyanakkor a gazdk krben is volt becslete a tanulsnak, s nemcsak tiszteltk
a tanult embert, hanem el is terjedt a mdos gazdk krben a fik iskolai
kpzse. A XIX. szzad vgn mr legalbb ngy kzpiskolai osztly
elvgzsre trekedtek, ez volt ugyanis az az iskolzottsgi szint, amivel mr be
lehetett kerlni a kzposztlyba. Az iskolzottsgi szint ltalnos emelkedsnek
ksznheten a msodik vilghbor eltt mr az rettsgi jelentette a belpt a
kzposztlyba.
A kzposztlyi csaldok trsadalmi rintkezsben s sszetartozs-tudatuk
fenntartsban meghatroz szerepet jtszott az ri Kaszin. A kaszin-tagsg
ketts jelentsggel brt: egyrszt trsadalmi sttuszt jelzett, hiszen a tagok
sorba val felvtel tulajdonkppen egyet jelentett a helyi kzposztlyba val
214
Magyarorszg teleplseinek vallsi adatai (1880-1949). I. k. Bp.: KSH, 1997. p. 430-431.

Az elemi iskolk kzl kt-kt reformtus ill. rmai katolikus volt (bel- ill. klterletiek), egy
izraelita s kett llami (az utbbiak tanyasi iskolk voltak). CSOBN Endre (szerk.): Hajd
Vrmegye s Debrecen sz. kir. vros. Vrmegyei Szociogrfik. XII-XIII., Bp.: 1940. VI. rsz (Hajd
Vrmegye). p. 55.
215
799
APCZAI-NAPOK 2007
bekerlssel, msrszt mkd egyesletknt mveldsi s szrakozsi

lehetsget teremtett tagsga szmra.
A korabeli rtkrendet s presztzsviszonyokat figyelembe vve meg kell
klnbztetni a helyi kzposztlyt a helyi kzppolgrsgtl. A kt fogalom kztt
van tfeds, de van eltrs is. A kisvrosi kzposztlyoknak, szerte az
orszgban, egyarnt voltak modern polgri s tradicionlis rendi vonsai.
Figyelembe kell ugyanakkor venni, hogy a helyi kzppolgrsg meghatrozott
csoportjai nem tartoztak a kzposztlyhoz. Ilyen jellegzetes csoport a zsid
polgrsg, amelynek szmszer s anyagi gyarapodst figyelhetjk meg a XIX.
szzad vgn. A kialakul vllalkoz polgrsg, a tehets keresked s iparos
rteg tlnyom tbbsge zsid szrmazs volt a hajdvrosokban, sok ms
agrrvroshoz hasonlan216. A jvedelmi viszonyok alakulst jl mutatja a
korabeli adfizetsi jegyzk. A legnagyobb adfizetk tbbsgnek mg a XX.
szzad els felben is a fldbirtok jelentette a f jvedelmi forrst, de mr egyre
tbb keresked s ipari vllalkoz is bekerlt kzjk.
A kzposztlyba kerlst azonban nem a jvedelmi vagy a vagyoni helyzet
dnttte el elsdlegesen. A kzppolgrnak szmt zsid vllalkozk ez taln
meglep nem tartoztak a helyi kzposztlyhoz, mivel ez az n. "keresztny
kzposztly" formjban szervezdtt meg, s gy a kizr okok kz tartozott a
nem keresztny felekezethez val tartozs.
A hajdvrosok zsidsgnak tbbsge kistulajdonos volt, fknt
kiskereskedk, kisiparosok. A teleplseken bell a keresztny lakossgtl a
zsidk terletileg is elklnltek.217 Hagyomnyrz magatarts jellemezte a
mdos zsid kereskedket, vllalkozkat is, s a klcsns tartzkods,
idegenkeds akadlyozta integrldsukat a helyi kzposztlyba. A mindennapi
let szintjn a vlasztvonal nem volt les, amit sokfle kapcsolat jelez pldul
zleti, szomszdsgi , azonban a trsasgi kapcsolatokat a tvolsgtarts uralta,
s elvtve fordult el vegyes hzassg. Inkbb hajlott integrldsra a zsid
szrmazs polgri rtelmisg kisebb csoportja, amibe orvosok, gyvdek,
gygyszerszek tartoztak. Ez a csoport kevsb volt zrt, tagjai ltalban nem
kvettk a szigor ortodox irnyzatot, voltak kztk, akik keresztny felesget
vlasztottak, st olyan is volt, aki kikeresztelkedett. ket ltalban be is fogadta a
helyi kzposztly. Nhnyan kzlk csaldnevket is magyarostottk.
Kvl rekedt a helyi kzposztlyon a polgrsg s a mdos gazdarteg azon
kevsb iskolzott rsze, amely nem vgzett legalbb a ngy kzpiskolai
osztlyt. Ez mg azokra a is igaz, akik vagyoni ill. jvedelemi szempontbl
kiemelkedtek. Az iskolai vgzettsg az "riembersg" nem formlis kritriuma volt
csupn, hisz az iskolzottsg jelentsen befolysolta az letmdot s a
mentalitst. Lehetett valaki j gazda, gyes keresked, ha bizonyos kulturlis
jegyekben, viselkedsben, klssgekben nem igazodott a kzposztlyi
elvrsokhoz, nem kerlhetett be az ri trsasgba.
A hagyomnyos rtelemben vett mdos parasztpolgr jellegzetes
megtestestje volt a 30-as vekben Hajdnnson a gazdlkod s keresked
Papp Mikls, aki a vros egyik leggazdagabb embernek szmtott. 133
katasztrlis hold fldet s hrom lakhzat birtokolt, tovbb nagy
216
Az alfldi agrrvros-jelensghez lsd: BELNYI Gyula: Az alfldi vrosok s a teleplspolitika

(1945-1963). Szeged: Csongrd Megyei Levltr, 1996. p. 5-19.
217
A zsidk ltal lakott negyedet n. szombatzsinrral pntek este jelkpesen lezrtk, hogy az
nnepnapot hagyomnyhen megtarthassk. HARSNYI Lszl: Adalkok a hajdvrosok
zsidsgnak trtnethez. Bp.: 1970. p. 15.
800
llatllomnnyal rendelkezett. Tulajdonosa volt a legelegnsabb, s legnagyobb

forgalm zletnek, a "Hatty" Kelengye s Ni Divatkereskedsnek. A Nemzeti
Bank hitelinformcis jelentse szerint Hajdnns legmobilisabb embere volt
zleti szempontbl. A banki kimutats alapjn a bankbettekkel s az
rukszlettel egytt 1938-ban 128 ezer peng, 1941-ben 207 ezer peng tiszta
vagyona volt.218 Az eredeti profilja kupeckeds volt, kezdetben lval s disznval
kereskedett. A mezvrosi polgrosods jellegzetes pldja: "nagy bajusszal,
csizmban, kamps bottal parasztember mdjra ott lt az ruhzban s nzte,
hogy a fehrnem-kereskedelem hogyan zajlik."219 Vagyont sokan irigyeltk,
kztiszteletnek rvendett, de mindenki tudta, hogy kvl ll az ri trsasgon.
A legnagyobb birtokosok kztt jelents slyt kpeztek azok a ketts
foglalkozsak, akiknek a f foglalkozsa mr nem a gazdlkods volt, de azrt
szmottev fldtulajdonnal rendelkeztek. Fldbirtokuk amit kiadtak brletbe
jvedelem s tekintly forrsa volt, akrcsak tanult szakmjuk, amely a tisztviselirtelmisgi rtegbe emelte ket. Azonban a szz hold feletti mdos gazdk
tbbsgnek a gazdlkods maradt a f foglalkozsa. Jelents rszk
rendelkezett a kzposztlyi sttuszhoz szksges kzpiskolai vgzettsggel, de
ez nem volt ltalnos.
Az "riembersg" kzposztlyi felfogsnak elterjedst s a parasztpolgri
rtkek httrbe szorulst jelzi, hogy a kt vilghbor kztt sokkal nagyobb
presztzse volt annak a birtokosnak, aki kzvetlenl nem vett rszt a
gazdlkodsban, csak irnytotta a gazdasgt, vagy ms keres tevkenysgre
vltott. Mivel a kzposztlyhoz tartozst nem pusztn a vagyoni helyzet dnttte
el, hanem egyb tnyezk is szmtottak, mint szrmazs, foglalkozs, mveltsg,
letmd, a szz, st ritkbban az tven hold alatti fldtulajdonnal rendelkez
gazdk is bekerlhettek a helyi kzposztlyba, amit ppen a mr emltett
kaszin-tagsg bizonyt.
Hajdnns kt hbor kztti kzposztlya becslsem szerint kb. 100-150
csaldbl llt. Ezen bell megklnbztethetjk a trsadalmi presztzs alapjn
kiemelked, legmagasabb sttusz rteget, a helyi kzssg mintaadinak
szmt krt, a tulajdonkppeni helyi elitet. Ezt a szkebb csoportot mintegy 30-50
csald alkotta. A gazdlkod birtokos csaldok a trsasgi letben elklnltek az
rtelmisgi-tisztviseli rtegtl, ami rthet, hisz ms volt az letformjuk. Az
iskolzottabb, mveltebb rtelmisgi-tisztviseli rteg tagjai tbbet olvastak,
jsgot is, knyvet is, volt sajt knyvtruk s msok voltak a szrakozsi
szoksaik.220 A helyi elit tlnyom tbbsgben reformtus valls volt. Jellemz,
hogy a vezet rtegen bell mg erteljesebb volt a reformtusok tlslya, mint az
egsz lakossgon bell. A protestns rtkrend a csaldok mindennapi lett is
thatotta. A gyermekek ltalban szigor, vallserklcsi alapokon ll nevelsben
rszesltek. Fontos szerepet kapott kpzskben az illemtan, tovbb a
tnctanuls, s az egyb klnrk is. Maklry Emma a kvetkez kpet rajzolta a
csaldjukban uralkod rtkrendrl s a nevelsrl:
Reformtus elemi iskolba kerltnk, ahol szigor rend szerint istentisztelet
volt nem beszlve a gimnziumrl, ami ksbb Fgimnzium volt. Ott nagyon
szigor nevelst kaptunk, ez figimnzium volt, a lnyok magntanulknt jrtak
be. Minden htfn reggel 7 rra kellett menni, s istentisztelettel kezddtt a ht,
218
NB hitelinformcik. Magyar Orszgos Levltr, Z 19. 17. d.

Interj Kovach Imrn Maklry Margittal. (rd, Borbolya u. 20.)
220
Interj Kvecs Imrn Maklry Ellval. (Hajdnns, Mrtrok. 25.)
219
801
APCZAI-NAPOK 2007
amit Horkay vallstanr r tartott. Minden vasrnap ktelez volt a templomba

mens A fik ltek a karzaton, a lnyok pedig lenn krben a presbiteri szken
foglaltak helyet. Volt illemra is... Rth Erzsbet tanrn volt, aki illemtanra
tantotta a kzposztly gyermekeit. Mi is jrtunk oda. Nyelveket tantott fknt, de
matematikt is tantott volt az, aki elksztette az ri gyerekek msnapi
felkszlst s illemtant is tantott. A Bocskai utcn volt Gl Imre tncmester
tncterme s ott tanultuk meg a tncot. Odajrt mindenki. Ksbb, mikor
gimnazistk lettnk, a gimnzium is szervezett ilyen tncrkat s oda kb. 3-4
htre kijrt a tnctanr..."221
Az 1944/45-s fordulat s ami utna kvetkezett
A trtneti elit felbomlsa, illetve a helyi elit kicserldse a hbor vgn
kezddtt s a '40-es vek vgre lnyegben be is fejezdtt. A felbomls
sszetett folyamat, szerepe volt benne az 1944/45-s vltozsoknak, a
tulajdonviszonyok talakulsnak (fldoszts, llamosts) ppgy, mint a helyi
hatalmi viszonyok megvltozsnak s a tisztviseli rteg kicserldsnek.
A kzposztlybeli csaldok az elmenekltek, az itt maradtak s a
visszatrtek is ltalban jelents anyagi vesztesgekkel vszeltk t a hbort.
Az els nagy horderej vltozs 1944. oktber elejn kvetkezett be, azzal, hogy
a kzposztlybeli csaldok jelents rsze a szovjet megszlls ell elmeneklt, s
kzlk sokan fknt a tisztvisel rtegbl nem is trtek tbb vissza. A
lakossg egy rsze nem vrta be a szovjet hadsereg kzeledtt. A meneklsi
hullm Hajdnnson 1944. oktber 9-n kezddtt, amikor a front a megye
terlett elrte, s a magyar hatsgok ltal kiadott kirtsi parancsnak eleget tve
elhagytk a vrost vezet tisztsgviseli, valamint a kzalkalmazottak s az
rtelmisgiek (orvosok, tanrok, lelkszek) tbbsge.222 Az egyik interjalany gy
jellemezte a hbort kvet gykeres trsadalmi talakulst: "A fels kzposztly
nagy rsze nem jtt vissza 45 utn, eltntek. A zsid csaldok, tisztviselk,
rtelmisgiek is eltntek... A birtokos gazdk elvesztettk fldjket. A vros
lakossgnak j rsze kicserldtt. Vagy a szlk elmentek mr, vagy a
gyerekeik mentek el. Az egyesletek felszmoldtak, az olvaskrk is. A kb. 100120 gymond polgri csaldbl '49-ben mr a fele sem volt Nnson. 45 eltt
ezeknek a csaldoknak volt tekintlye a vrosban, aki felemelkedni akart, azok
szmra ez mintt jelentett, mg ez a minta 45 utn nagyon hamar eltnt."223
A birtokos rteg helyzett dnt mdon befolysolta az 1945. vi fldoszts,
amely talaktotta a birtokstruktrt. De a vltozs hajdvrosok esetben kisebb
mrv volt az orszgos tlagnl, ami a kiegyenltettebb birtokszerkezetbl
kvetkezett. A nagybirtok hinya miatt viszonylag kevs volt a kioszthat
fldterlet. A hajdnnsi fldoszts figyelemremlt sajtossga, hogy itt
kifejezetten kmltk a szz hold feletti mdos paraszti birtokokat, ami nem volt
ltalban jellemz.224 Ugyanakkor tbb elmeneklt csald, tvollev katona,
hadifogoly szz hold alatti birtokbl "lefaragott" a fldszke miatt a fldoszt
221
Interj Kovach Imrn Maklry Margittal.

Lsd pldul a Nagyszalontrl meneklt Hadady csald beszmolit. Zord idk (Dr. Horkay
Lszl visszaemlkezse), Debreceni Reformtus Kollgium Kzirata, R 4280. p. 4.
223
224
Ksbb a hadifogsgban lvk szmra tartalkolt fldekbl kaptak a visszatrk, s ezltal a
fldjuttattsban rszesltek szma 505-re ntt. Hajdnns trtnete. Szerk. Rcz Istvn.
Hajdnns, 1973. p. 394.
222
802
bizottsg. Politikai szempontok is szerepet jtszottak: a trtnelmi elit helyben

maradt tagjaira ers nyoms nehezedett. Ha valaki idetartozott, negyven holdas
birtoka nagy rszt is elveszthette. De az elitvltsban ms tnyezk is szerepet
jtszottak, olyanok, mint pl. a B-listzs, s a helyi politikai mozgsok. A vrosi
nkormnyzatok alkalmazsban ll tisztviselk, hivatalnokok jelents rszt
lecserltk.
Az 1945 utn a trtneti elit bomlsval egyidejleg j elitkpzdsi folyamat
is megindult, de ez csak a kommunista prt 1947-48-ban bekvetkezett
hatalomtvtelig tartott. Az elitkpzds bzisa ekkor rszben a birtokos
gazdarteg msodik vonala, rszben a tisztviseli-rtelmisgi rteg volt. Olyan
csoportokrl van sz, amelyek rszben kvettk a korbbi trtneti elit mintit,
rszben klnbztek is tle. A formld j elit a korbbinl nyitottabb volt:
kevsb zrkzott el az alsbb rtegektl, s a holocaustot tllt s a vrosba
visszatrt zsidsgot is hajlamos volt integrlni. Egyszerre mutatkozott
rtkrznek, a tradcik folytatjnak s jtnak, a trsadalmi problmk irnt
fogkonynak.
j korszak: a teljes elitcsere befejezdse
A trtneti elit felbomlst a kommunista rendszer bevezetse tetzte be az
1940-es vek vgn s az '50-es vek elejn. A kommunista prt nemcsak j helyi
hatalmi struktrt ptett ki, de clul tzte ki egy egszen j elit ltrehozst, s a
rgi kzposztlyi elit teljes deklasszlst. Sokfle eszkzt felhasznlt az
llamostsoktl a diszkriminatv gazdasgi rendszablyokig, a trvnytelen
internlsoktl a politikai perekig. A zsid kereskedk s vllalkozk zme az
llamostsok miatt klfldre tvozott, kisebbsgk elfogadva az j rendet, tbbkevsb integrldott a helyi trsadalomba.
1950-53 kztt Hajdnnson az orszgos tlagnl is kemnyebb volt a
diktatra: a helyi hatalomba a kommunista prt iskolzatlan agrrproletrokat s
segdmunksokat ltetett, akik a felsbb utastsokat szolgai mdon
vgrehajtottk, st nha mg tlsgosan is. Klnsen a mdos gazdk
tnkrettelt folytattk kmletlenl. A gazdasgi terhek s a lelki terror ell tbb
gazda ngyilkossgba meneklt. Msok igyekeztek megszabadulni a terhektl,
hogy fldjket felajnlottk az llamnak, illetve foglalkozst vltottak, az iparban
helyezkedtek el, s ltalban a lakhelykrl is eltvoztak.
Az egyik legtekintlyesebb, rgi, nemesi szrmazs csald gazdlkod tagja,
Csohny Jnos Lszl sorsa jl mutatja a helyi trtnelmi elit 1945 utni
lesllyedst: A msodik vilghbor eltt a legjobb gazdk kz tartozott: ugyan
csak 79 hold sajt fldje volt, de brelt mg hozz, s gy sszesen mintegy
hromszz holdon gazdlkodott. Nagy llatllomnnyal rendelkezett, kzel
ezertszz juhot, mellette ktszz disznt, hsz lovat, negyven marht tartott.
Kzvetlenl a hbor eltt modernizlta gazdasgt, vetgpet, tenyszllatokat
vsrolt. 1945 utn internltk, de mivel nem volt semmi konkrt vd ellene, 4
hnap utn kiengedtk. A fldbirtoka a korltoz intzkedsek miatt egyre fogyott,
vgl maradk 5 hold fldjt felajnlotta az llamnak, s a megyeszkhelyre
kltztt. 52 februrjban bekltztt Debrecenbe, elhelyezkedett fizikai
munksknt, s gy is lte le az lett. Nem sok helyen dolgozott, mert aztn
megszerettk, is szeretett ott lenni, elvgezte a munkjt... itt ltalban kocsis
volt. Akkor mg lfogat jrt. Tbb vllalatnl, legtovbb az lelmiszer
803
APCZAI-NAPOK 2007
Kiskereskedelmi Vllalatnl volt, tbb mint tz vig, onnan ment nyugdjba is. Hajt
volt, szlltotta ki az rut ide-oda. Volt, amikor aztn a lovat eladtk, gpkocsira
tettk s az mr nehezebb volt neki. Lval ugye megpakolja a kocsit, s amg
odamegy valahova, addig pihen, akkor lerakja, utna vagy megy msik fuvarrt,
vagy visz onnan valamit de utna megint l a kocsin. Az autval viszont pillanatok
alatt ott van. Akkor mr '50-en fell volt s a szve nem nagyon brta. De nem
onnan ment nyugdjba, hanem tment egy msik vllalathoz, ahol mg voltak
lfogatok. Ez az Ingatlankezel Vllalat volt... Ahol ptkezs volt vagy feljtottak
egy hzat, akkor oda kellett vinni a maltert vagy a meszet."225
Az 1950-es vekben a trtneti elitbe tartoz csaldok nagy rsze mr
elhagyta korbbi lakhelyt. De a helyben maradk is kikerltek vgleg a helyi
elitbl. A kommunista rendszer kiplse utn a helyi kzposztlyi elittel egytt
eltnt az ltala kpviselt polgri rtkrend, mentalits is, illetve visszaszorult szk
csaldi krbe, s legfeljebb szigetszeren maradt fenn a helyi trsadalom szk
kreiben.
"(...) mindenki visszahzdott. Elszr is a munkja lekttte, msrszt
megflemltsben ltnk. Nem tudhatta az ember, hogy mikor mond valaki
rosszat, mikor nem. Mindenki gyans volt (...) Nincstelensg volt, kenyrjegy,
rltnk, hogy egy szoknynk, meg egy blzunk volt. Ms kapcsolatok, fknt
munkahelyi kapcsolatok kezdtek kialakulni. Munkahelyen trtnt a trsadalmi
rintkezs. Jttek a munkahelyi, tantestleti bulik... Alig lehetett mr
megklnbztetni egy pedaggust egy melstl viselkedsben."226
A polgri rtkek eltnse az 1960-as vekben kvetkezett be, miutn
megtrtnt a teljes kollektivizls, s a helyi trsadalom legszlesebb, magaurnak szmt rtegt felszmolta a kommunista hatalom, kolhozba knyszertve
illetve fldje, sok esetben teleplse elhagysra ksztetve.
Kitekints: a trtneti kzposztlyi elit-csaldok sorsa
A szocialista korszak loklis elitje a vrosi prtszervezet s kzigazgats
appartusbl s a teleplsen mkd nagyobb vllalatok vezetibl llt. Az
1960-as s 1980-as vek kztt vltozs kvetkezett be ebben a rtegben. A
kezdeti idszakhoz kpest ntt az iskolzottsg s szaktuds szerepe a
kivlasztsnl, br a hatalomhoz val lojalits fontossga megmaradt. Olddott a
trtneti elittel, illetve azok leszrmazottaival szembeni ellenszenv, a kezdeti
nehzsgek utn elhrult az akadly szmukra a tovbbtanuls tern, s
fokozatosan sikerlt jobb llsokba kerlnik.
Az 1990-es rendszervltssal a helyi elitbe val visszakerls lehetsge is
adott vlt a rgi kzposztlyi elit leszrmazottai szmra. Hajdnnsra
vonatkoz kutatsi tapasztalataim azt mutatjk, hogy a trtneti elit-csaldok
utdainak visszakerlse a jelenlegi helyi elitbe egyltaln nem jellemz. A
magyarzatot abban kereshetjk, hogy a kisvros helyi elitjben tl les trs
kvetkezett be: a '40-es vek vgtl csaknem teljes kr elitvlts zajlott le, s a
trtneti elit-csaldok helyben maradt, de elit-sttuszt elveszt tagjaira az
tvenes vek elejn olyan nagy nyoms nehezedett a helyi hatalom rszrl, ami
miatt szinte kivtel nlkl elhagytk a teleplst, sok esetben az egsz csald,
nha a szlk nem, csak a gyerekek. Mshol kezdtek plyt s ptettek ki
225
226
Interj dr. Csohny Jnossal. (Debrecen, Lehel u. 6.)

804
egzisztencit maguknak, s a hazatelepls ksbb sem vlt jellemzv krkben.

Rekonverzi viszont gyakran elfordul a trtneti elit-csaldok leszrmazottai
krben: ezek a csaldok tmeneti sttuszvesztsk ellenre tbbnyire ki tudtak
alaktani olyan stratgikat, aminek ksznheten az utdok jra magasabb
sttuszokba kerlhettek vissza. A leggyakoribb magatarts az rtelmisgi plykra
val trekvs s az ezzel egytt jr sttusz-szerzs volt. A loklis trtneti elit
mai utdaira jellemz, hogy a fldrajzi trben sztszrdtak, viszont sttuszukat
tekintve tlnyom rszben visszakerltek a rendszervlts utn formld j
kzposztlyba.
Irodalom
BELNYI Gyula: Az alfldi vrosok s a teleplspolitika (1945-1963). Szeged: Csongrd Megyei
Levltr, 1996.
CSOBN Endre (szerk.): Hajd Vrmegye s Debrecen sz. kir. vros. Vrmegyei Szociogrfik.
XII-XIII., Bp.: 1940. VI. rsz (Hajd Vrmegye).
GTI Tibor, HORVTH gota: A hbor eltti kisvrosi kzposztly uttrtnete. In: Szociolgiai
Szemle, 1992. 1. sz. p. 81-96.
HARSNYI Lszl: Adalkok a hajdvrosok zsidsgnak trtnethez. Bp.: 1970.
Hajdnns trtnete. Szerk. Rcz Istvn. Hajdnns, 1973.
UTASI gnes, A. GERGELY Andrs, BECSKEHZI Attila: Kisvrosi elit. Bp.: MTA
Politikatudomnyi Intzete, 1996.
805
APCZAI-NAPOK 2007
STION Zsuzsa
Szchenyi Istvn Egyetem Kautz Gyula Gazdasgtudomnyi Kar
Kis- s kzpvllalkozsok finanszrozsi sajtossgai
Bevezets
A kis- s kzpvllalkozi szektor szerepli szmra az egyik legfontosabb
problma a vllalati tevkenysg finanszrozsa s a mg be nem folyt
kvetelsek kezelsnek krdskre. Mivel a folyamatos mkdshez
elengedhetetlen, hogy a bevtelek s kiadsok egyenslyban legyenek, ezrt
ezen szektor vllalatainak is rendkvl fontos, hogy tisztban legyenek azokkal a
pnzgyi instrumentumokkal, lehetsgekkel, amelyek segthetik a pnzgyi
stabilits, az eszkz-forrs egyensly kialaktst s hossz tv fenntartst.
A kis- s kzpvllalkozsok (a tovbbiakban kkv) esetn problma a
forrshiny, amely az alaptstl kezdve akr egsz letplyjukon keresztl
vgigksri ket. A forrshiny azonban nem csak a magyar kkv-okra jellemz,
hanem az Eurpai Uni tbbi tagllamban mkdkre is (Apatini, 1999).
A tanulmny clja, hogy a bevonhat finanszrozsi forrsok azonostsa utn
a kkv-k ltal leggyakrabban alkalmazott lehetsget, a hitelfelvtel tjn trtn
forrsszerzst, valamint a faktoringot mint rgi-j finanszrzsi eszkzt elemezze.
Az elemzs kiegszl egy a Nyugat-Dunntlon 2007 tavaszn vgzett sajt
krdves felmrs eredmnyeivel. A krdv a kis- s kzpvllalkozsok
finanszrozsi szoksaira vonatkozott s 100 vllalkozs megkrdezsvel
kszlt.
A finanszrozs s eszkzrendszere
Finanszrozs alatt a vllalatok mkdshez szksges forrsok
megszerzst rtjk (Brealey-Myers, 1999 4. o.). Ezen forrsok gynevezett
pnzgyi eszkzk, amelyek bizonyos hnyada a vllalati mkds sorn
releszkzkk (pl.: ingatlan, termel berendezsek stb.) alakul t. A kkv-k
fejldsk n. korai szakaszban azonban elssorban csak az alapt
megtakartsaira, a bartok s csaldtagok klcsneire szmthatnak (Kllay,
2000).
1. bra: Forrshoz jutsi lehetsgek

Forrs: Sajt szerkeszts
806
A kls forrsok megszerzse trtnhet azonban a tkepiac segtsgvel,

pldul rszvny, vllalati ktvny vagy ms rtkpapr kibocstsa tjn; illetve a
bankrendszer segtsgvel, pl. hitelfelvtel rvn. A finanszrozs tovbbi
lehetsges eszkzei a teljessg ignye nlkl: a faktoring, az rtkpaprok adsvtele, az llami tmogatsok klnbz formi, az Eurpai Uni plyzati
forrsai.
A hitelfelvtel szerepe a kis- s kzpvllalatok finanszrozsban
Magyarorszgon a kis- s kzpvllalkozsok finanszrozsban fszerep jut
a bankoknak, mivel szmukra a bankok ltal nyjtott szolgltatsok tranzakcis
kltsge jval alacsonyabb, mint a tkepiaci finanszrozs. A magyar
vllalatfinanszrozsi rendszer sszessgben is banki tpusnak tekinthet, mivel
a tkepiacok szerepe a gazdasg finanszrozsban jelentktelen, klnsen a
vllalatiktvny-piac elmaradott (rvai, 2001). A bankszektor ltal a kis- s
kzpvllalkozsoknak nyjtott hitelek llomnya a bankszektor ltal kihelyezett
sszes hitel nagysgrendileg kb. 20%-t jelentik az egyes idszakokban.
Kzpvllalkozsok
Kisvllalkozsok
1. tblzat: A bankszektor kis- s kzpvllalkozsoknak nyjtott ven

belli s tli hitelei
Megnevezs
Trgyidszakban nyjtott hitelek
(db)
(Mrd Ft)
ven tli hitelek sszesen (db)
ven tli hitelek sszesen (Mrd
Ft)
ven belli hitelek sszesen (db)
ven belli hitelek sszesen (Mrd
Ft)
(db)
(Mrd Ft)
ven tli hitelek sszesen (db)
ven tli hitelek sszesen (Mrd
Ft)
ven belli hitelek sszesen (db)
ven belli hitelek sszesen (Mrd
Ft)
2001
2002
2003
2004
2005
2006
16346
28651
56474
40278
28820
66675
381,11
299,05
377,82
358,71
787,92
979,864
5400
7633
19837
3805
4210
6171
134,61
123,82
153,12
119,44
230,74
345,097
10946
21018
36637
36473
24610
60404
246,5
175,24
224,7
239,27
444,81
634,766
11801
22719
25211
25289
17118
36364
660,86
582,72
813,37
834,76
1143,56
1228,851
3037
4520
4843
3386
2614
3372
194,49
163,76
232,96
263,82
193,37
418,855
8764
18199
20368
21903
14504
32992
466,37
418,96
585,4
570,94
745,02
809,996
Forrs: PSZF ves jelents 2006

Az 1. tblzat adatait vizsglva egyrtelmen krvonalazdik az, hogy a rvid
lejrat hitelek rendkvl fontosak a kkv-k szmra, ami sszhangban ll magas
forgtke-ignykkel s egyben tovbbi magyarzat a banki finanszrozsra val
rutaltsgra, mivel Eurpban a rvid lejrat ktvnyek piaca meglehetsen
alulfejlett (Rivaud-Danset, 2001). A trgyidszakban nyjtott hitelllomny a
807
APCZAI-NAPOK 2007
kisvllalkozsok esetn 2001-rl 2006-ra 257%-kal emelkedett, mg a

kzpvllalkozsok esetn ugyanez az arny +85,95%. Az ven belli hitelek
2001-hez kpest szintn kb. 257%-kal nttek a kisvllalkozsok esetn, mg a
kzpvllalkozsoknl 73,68%-os nvekeds tapasztalhat.
2. tblzat: Az ven belli s ven tli hitelek megoszlsa 2001 s 2006
kztt
Kisvll.
Kzpvll.
Megnevezs
ven tli hitelek sszesen (%)
ven belli hitelek sszesen
(%)
ven tli hitelek sszesen (%)
ven belli hitelek sszesen
(%)
2001
35,32
2002
41,4
2003
40,52
2004
33,29
2005
29,28
2006
35,22
64,68
58,6
59,48
66,71
70,72
64,78
29,43
28,1
28,6
31,6
16,9
34,09
70,57
71,9
71,4
68,4
83,1
65,91
Forrs: Sajt szerkeszts a PSZF 2006-os ves jelentse alapjn

A 2. tblzatbl jl lthat, hogy a kisvllalkozsok esetn a rvid lejrat
hitelek arnya minden vben magasabb, mint 58%, a kzpvllalkozsoknl
pedig, a 2004-es 68,4%-on s a 2006-os 65,91%-on kvl minden vben tbb mint
70%. A 2. s 3. bra a krdves felmrs rszeredmnyeit mutatja. A 2. bra
adatai alapjn a megkrdezett vllalkozsok 71%-a alapveten fontosnak tlte a
rvid lejrat hitelek tkeszerkezetben betlttt szerept, mg a 3. brn lthat,
hogy a hossz lejrat hitelek esetn ez az arny 56%.
2. bra: A rvid lejrat hitel szerepe a finanszrozsban
A rvid lejrat hitel szerepe a finanszrozsban
20%
3%
18%
8%
21%
30%
Egyltaln nem fontos
Kevss fontos
Kzepesen fontos
Elgg fontos
Nagyon fontos
Nem vlaszolt
Forrs: Sajt szerkeszts, krdves felmrs alapjn

A vlaszadk 52%-a rendelkezett folyszmlahitellel, 20%-a forgeszkzhitellel s 43%-uk beruhzsi hitellel. A hitelhez jutsi lehetsgeket 39%
kimondottan jnak ismerte el, 25% szerint nem rossz, de nem is j, mg 29%
szerint a kis- s kzpvllalkozsoknak nehz hitelhez jutniuk.
808
3. bra: A hossz lejrat hitelek szerepe a finanszrozsban

A hossz lejrat hitelek szerepe a
finanszrozsban
24%
12%
3%
20%
29%
12%
Egyltaln nem fontos
Kevss fontos
Kzepesen fontos
Elgg fontos
Nagyon fontos
Nem vlaszolt

A megkrdezett kis- s kzpvllalkozsok 79%-a alapveten elgedett volt a
hitelez bank ltal nyjtott szolgltatsokkal, 68% a hitelfelvtel kltsgeit is
relisnak tlte meg. Arra a krdsre vonatkozan, hogy kvn-e hitelt felvenni a
kzeljvben, pedig 86% igennel vlaszolt. sszessgben teht azt a
kvetkeztetst vonhatjuk le, hogy Magyarorszgon a kis- s kzpvllalkozsok
kls, hitelfinanszrozsi lehetsgei tern az utbbi vekben jelents elrelps
trtnt. A kereskedelmi bankok hitelezsi tevkenysge erstette a kis- s
kzpvllalkozi szektor forrshoz jutsi eslyeit. Mra egyrtelmen
megllapthat az, hogy a kkv-k, mint hitelintzeti gyfelek a bankok
stratgijban egyre nvekv szerepet tltenek be, ugyanis ez az a piaci
szegmens, amelyben szmottev nvekedsi lehetsgek rejlenek (Csubk,
2003)
A faktoring szerepe a kis- s kzpvllatok finanszrozsban
A faktoring klasszikus rtelemben olyan jogos s le nem jrt
szmlakvetelsek megvsrlst jelenti, amelynek clja likviditsteremts a
szolgltats ignybevevje szmra. A faktoring nem csak kvetelsek megvsrlst jelenti, hanem kiterjed a vevkvetelsek nyilvntartsra, adminisztrlsra, a kvetelsek beszedsre is (Bilek-Bork-Czak-Pellnyi, 2006).
Br Magyarorszgon ez a tevkenysg mr a rendszervlts utn megjelent,
az elmlt tbb, mint tizent vben mgsem ntt szmotteven a kereslet a
szolgltats ignybevtele irnt. A hazai faktoringpiacra jellemz, hogy: az
gyfelek szma a kkv-k szmhoz kpest meglehetsen alacsony, a faktoring
szolgltats kevss ismert a kkv-k krben, kicsi a nemzetkzi forgalom arnya,
a faktorls finanszrozsban betlttt szerepe elhanyagolhat (Bilek-BorkCzak-Pellnyi, 2006)
A 4. brn lthat, hogy a magyarorszgi faktoring forgalom 2000-tl kezdve
folyamatosan emelkedett, de a Magyar Faktoring Szvetsg szerint a faktoring
piac a jvben tovbbi jelents nvekedst rhet el, hiszen jelenleg a teljesen
kihasznlhat piac 4-5%-a lefedett. A legnagyobb kihvs a faktorok szmra az j
gyfelek felkutatsa, hiszen mint fentebb is emltsre kerlt, a kkv-k szmra ez a
megolds egyelre nem tl szles krben ismert.
809
APCZAI-NAPOK 2007
4. bra : A faktoring forgalom alakulsa Magyarorszgon 2000 s 2006

kztt
A faktoring forgalom alakulsa Magyarorsz gon 2000 s 2006 kz tt
Milli EUR
4
3
2,88
2
1
0,58
0,546
0,344
1,142
1,82
1,375
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
ve k
Forrs: Magyar Faktoring Szvetsg

A krdves felmrs is a fenti lltsok helyessgt igazolja. A megkrdezett
kis- s kzpvllalkozsok 87%-nak finanszrozsban egyltaln nem jtszik
szerepet a faktorls. 15%-uk az instrumentum relatv magas kltsgeire
hivatkozott az elutasts kapcsn, 14%-uk nem ismeri, 23% azrt nem veszi
ignybe, mert a lakossg fel rtkest. Egy-kt esetben, de az elutasts okai
kztt felmerltek a kvetkez indokok is : a vev fizetskptelensge, a stabil
vevkr, a minimlis kintlvsgi llomny.
5. bra : A faktoring szerepe a finanszrozsban
A faktoring szerepe a finanszrozsban
3%
6%
1%
3%
14%
73%
Egyltaln nem fontos
Kevss fontos
Kzepesen fontos
Elgg fontos
Nagyon fontos
Nem vlaszolt

sszefoglals
Egy vllalkozs sikeres mkdsnek egyik legfontosabb tnyezje a
gazdasgi rugalmassg, azaz a vratlan kls s bels esemnyekre val gyors
reagls kpessge. Klnsen igaz ez a kis- s kzepes vllalkozsokra,
amelyek esetben a tlls s a fejlds a korltozott szm megrendel
sokszor nehezen kiszmthat ignyeinek gyors s rugalmas kielgtstl fgg.
Ennek megvalstshoz azonban mindenkppen szksges, hogy a vllalkozs
bizonyos pnzgyi fggetlensggel rendelkezzen, azaz vratlan esemnyek
jelentkezsekor gyorsan s viszonylag mrskelt kltsggel forrshoz tudjon jutni.
810
A magyar kis- s kzpvllalkozsok a fejlett orszgokban tapasztaltaknl

jelentsebb finanszrozsi nehzsgekkel kzdenek. Klnsen nagy az
elmarads a tkepiaci alap finanszrozs tern. Kedvez jelnek tekinthet
ugyanakkor a hitelintzetek kkv-kal szembeni zleti stratgijnak az elmlt
vekben bekvetkezett kedvez irny vltozsa, klnsen annak fnyben,
hogy a szektor finanszrozsa mg mindig szinte kizrlagosan banki
dominancij.
Megolds lehet a tkepiaci instrumentumok, az rtkpapr alap finanszrozs,
a faktoring szolgltatsok ismertt ttele s npszerstse, amelyek segtsgvel
a kkv-k finanszrozsi szerkezete diverzifikldik, gy a forrshoz juts kockzatai
is cskkenhetnek. Jelenleg a magyarorszgi kkv-k nagyon szk kre alkalmazza a
faktorlst a mg le nem jrt kvetelseik finanszrozsra, annak ellenre, hogy
a faktorls tjn a szmla rtknek akr 80%-hoz is hozzjuthatnak, s gy
nem felttlenl kell hitelt felvennik foly kiadsaik finanszrozsra.
A faktorls csak az egyik lehetsg, amellyel a pnzgyileg mg nem
rendezett kvetelsek finanszrozhatk. A fejlett, jl mkd tkepiac mg szmos
pnzgyi instrumentumot knl a megfelel finanszrozsi szerkezet
kialaktshoz. Ilyen lehet pldul az rtkpapr alap forrsbevons vagy a
mindenkor hatlyos szmviteli trvny adta lehetsgek kihasznlsa, amelyek a
trsasgi adalap kialaktsra gyakorolnak hatst s tmeneti forrst
biztostanak az adcskkentsen keresztl.
Irodalom
APATINI Kornln (1999): Kis- s kzpvllalkozsok finanszrozsa. KJK-KERSZV, Budapest
RVAI Zsfia (2001): A vllalatfinanszrozs j fejldsi irnyai. Tanulmnyok a bankszektor
kzptv fejldsi irnyairl. MNB Mhelytanulmny, kiadja a Magyar Nemzeti Bank
BILEK Pter - BORK Tams - CZAK Veronika - PELLNYI Gbor (2006): A mikro-, kis- s
kzpvllalkozsok kls forrsbevonsnak alakulsa 2000-2005 kztt. Gazdasgi s
Kzlekedsi Minisztrium, Budapest.
BREALEY - MYERS (1999): Modern vllalati pnzgyek. PANEM, Budapest
CSUBK Tibor Krisztin (2003): A kkv-hitelezs jvje Magyarorszgon. Fejleszts s
finanszrozs. 4. sz. 58-66. o.
KLLAY Lszl (2000): Mikrohitelezs piaci alapon. Kzgazdasgi Szemle, 47. vfolyam, 1. szm,
janur 41-63. o.
Rivaud-DANSET, D., DUBOCAGE, E., SALAIS, R. (2001): Comparison between the financial
structure of SMEs and that of large Enterprises (LEs) using the BACH database EU DG for
Economic and Financial Affairs Economic Paper Series. No. 155
Pnzgyi Szervezetek llami Felgylete
http://www.pszaf.hu/engine.aspx?page=pszafhu_idosorok
Magyar Faktoring Szvetsg : www.faktoringszovetseg.hu
811
APCZAI-NAPOK 2007
KELLER Veronika
Szchenyi Istvn Egyetem, Marketing s Menedzsment Tanszk
A kognitv-affektv-konatv modell rtelmezse az rtkestssztnzs
kapcsn
Bevezets
Az rtkestssztnzs227 olyan fizetett piacbefolysolsi lpsek sorozata,
amelyek rvn vagy a kereskedk hatkonysgt vagy a potencilis fogyasztk
vsrlsi kedvt lehet nvelni. Az SP a legkzvetlenebb mdon tesz ksrletet a
vgs fogyaszt vagy keresked megnyersre. A reklmtl annyiban klnbzik,
hogy nem indtkot, hanem okot szolgltat a vsrlsra, teht azonnali
cselekvsre sztnz, s nem a hossz tv bevsdst szolglja. (JZSA et al.
2005)
A fogyasztkra irnyul SP technikknak nagyon sok defincija ltezik, amit
ZGOLLI (1999) a kvetkezkppen foglal ssze:
Olyan sztnz, ami tovbbi okot szolgltat egy termk megvsrlsra.

Alapvet elny, amihez a vsrl a termk megvtelvel jut hozz.
Ideiglenesen megvltoztatja a mrka rt/rtkt.
Egy akcelercis eszkz, ami felgyorstja az elads folyamatt s
maximalizlja az rtkestett mennyisget.
A fogyasztkat nagyobb mennyisg megvsrlsra motivlja, vagy lervidti
a kt vsrls kztt eltelt idt, azltal hogy azonnali cselekvsre sztnz.
(ZGOLLI 1999, KOTLER S KELLER 2006)
A vevket vsrlsra ksztet SP akciknak szmos vltozata ltezik. gy a

kuponok, r-mennyisg tpus lertkelsek, pnzvisszatrtsek, jutalmak, djak,
ajndkok,
rumintk,
rubemutatk,
trzsvsrli
kedvezmnyek,
hsgprogramok, specilis rendezvnyek, vevi versenyek, POP/POS, killtsok,
vsrok mind-mind a fogyasztk befolysolsra alkalmas eszkzk.
A szakirodalom ezeket a technikkat az ltaluk nyjtott elnyk tpusa alapjn
pnzgyi promcik s ajndk juttatsok kz sorolja (BROCHAND s
LENDREVIE 2004, CHANDON et al. 2000). A pnzgyi sztnzk olyan
gazdasgi haszonnal jrnak egytt, mint pnzgyi megtakarts, magasabb
minsg termk megvsrlsnak lehetsge, valamint a knyelem. A
hozzadott rtk tpus megoldsok ksleltetett (postai ajndkok,
nyeremnyjtkok), halmozott (hsgprogramok) vagy lland (vevi versenyek,
jtkok) hedonista elnyket knlnak, gymint a szrakozs vagy a felfedezs
lmnyt (FILL 2005, CHANDON et al. 2000).
227
A tanulmnyban az rtkestssztnzssel ekvivalens fogalomknt hasznlom az SP (az angol

sales promotion utn) rvidtst s a promci kifejezst.
812
4. bra: Az egyes technikk csoportostsa az ltaluk nyjtott elny tpusa

alapjn
Hedonista haszon
Magas
Vevi versenyek
Ingyenes ajndk
Hsgprogramok
Nyeremnyjtk
Ingyenes termkjuttats
Kupon
ruminta
rubemutat
Alacsony
rengedmny
Pnzvisszatrts
Gazdasgi haszon
Magas
Forrs: CHANDON et al. 2000: 68

Az egyes rtkestssztnzsi megoldsok egyszerre nyjthatnak gazdasgi s
hedonista hasznokat:
Alacsony hedonista haszon magas gazdasgi haszon: Az akcik
elssorban pnzmegtakartssal jrnak, a vsrlk alapveten gazdasgi
elnyhz jutnak hozz. Ide tartoznak a kuponok, rengedmnyek s a
pnzvisszatrtsi ajnlatok.
Alacsony hedonista haszon alacsony gazdasgi haszon: Az ingyenes
rumintk s a termkbemutatk cskkentik a vsrlskori kockzatrzetet
azltal, hogy a fogyaszt kiprblhatja, mieltt tnylegesen megvenn.
Magas hedonista haszon alacsony gazdasgi haszon: A vevi
versenyek, nyeremnyjtkok hedonista lmnyekhez juttatjk a vevket,
viszont gazdasgi hasznuk csekly, hiszen kevs embernek adatik meg a
nyers lehetsge.
Magas hedonista haszon magas gazdasgi haszon: Az ajndkok,
hsgprogramok esetben a vsrlk egyarnt pnzgyi s hedonista
elnykhz is hozzjutnak, ingyenesen kapnak meg egy rucikket, vagy egy
bizonyos pont utn kedvezmnyesen vsrolhatnak, mikzben mindez
rmt okoz nekik, lelkesen mennek mindig ugyanabba a boltba vsrolni, alig
vrjk, hogy a biztos nyeremnyt megszerezzk. (1. bra)
Egy msik lehetsges osztlyozsnak az alapjt a vsrlk keressi hajlandsga
jelenti. gy klnbsget kell tenni az aktv s a passzv sztnzsi mdszerek
kztt. Az elbbi a fogyasztk rszrl aktv keresst ignyel, hiszen a szrlapok
s a kuponok hasznlata elzetes tjkozdst kvetel meg a vsrlktl. Ezzel
szemben a passzv sztnzsi mdszerek, nevezetesen az eladshelyi
reklmeszkzk hatsra bekvetkez vsrls spontn trtnik, a vevknek
nincs szksge elzetes tjkozdsra (SCHNEIDER s CURRIM 1991).
A GfK Hungria Piackutat Intzet felmrsei bizonytjk, hogy Magyarorszgon a
legkedveltebb promcis megolds az rengedmny s az rukapcsols, vagyis a
magyar vsrlknak elssorban a pnzgyi megtakarts szmt, az akcis termk
megvtelekor a gazdasgi elnyk alapjn dntenek. A szrakozst, felfedezst
nyjt megoldsok kevsb npszerek, hiszen a nyersre nem mindenkinek van
eslye. (http://www.gfk.hu/sajtokoz/fr6.htm)
813
APCZAI-NAPOK 2007
A marketingkommunikci kognitv affektv - konatv modellje

A marketingkommunikci hatsmechanizmust a mlt szzad elejn kezdtk
tanulmnyozni. A szakrtk kvncsiak voltak arra, hogy a vsrlk milyen
folyamatokon mennek keresztl, amg egy reklm vagy SP, esetleg szemlyes
elads hatsra a termk kiprblsa, megvtele mellett dntenek. (2. bra)
Az AIDA modellt az gynkk hatkonysgnak javtsra dolgoztk ki, hogy
megrtsk a fogyasztk miknt jutnak el a figyelem felkeltsn keresztl az
rdeklds s a vgy llapotn t a vsrlsig.
5. bra: Tradicionlis vlaszhierarchia modellek
LLAPOT
AIDA
MODELL
HATSHIERARCHIA
MODELL
Strong,
1925
Lavidge-Steiner, 1961
INNOVCIS
ADAPTLS
MODELLJE
Rogers,
1962
INFORMCI
FOLYAMATMODELLJE
McGuire, 1978
Figyelem
Figyelemfelkelts
Megismers
Figyelemfelkelts
Megjelents
Figyelem
Megrts
Megkedvelsi
fzis
(affektv)
rdeklds
Vgy
Megkedvels
Elnyben rszests
Elktelezettsg
rdeklds
rtkels
Befolysols
Bergzds
Viselkedsi
fzis
(konatv)
Tett
Vsrls
Kiprbls
Elfogads
Vsrls
Megismersi
fzis
(kognitv)
Forrs: JZSA et al. 2005: 278

Az rtkestssztnzs kapcsn a hatshierarchia modellt rdemes kiemelni,
hiszen ez egy igazn ttr felfedezst jelentett a maga korban s a ksbbi
elmletek alapjul szolglt228. A vsrlk a kvetkez folyamatokon mennek
keresztl piacbefolysols sorn:
Az akcik hatsra a potencilis vevk figyelme felkeltdik a termk irnt.

Ha tovbbi informcikhoz jutnak, lehetsgk nylik az ru tulajdonsgainak,
jellemzinek megismersre, majd a hasznossgnak rtkelse, a pozitv
benyomsok megszerzse utn pedig a megkedvelsre.
Amennyiben a termk fellmlja az elzetes informcik alapjn az addig
megszokott vltozatokat, lehetsg van az elnyben rszestsre
(preferlsra), majd a termk irnti elktelezettsg kialaktsra.
Utbbi esetben a potencilis vev olyan ers preferenciarendszere jn ltre,
amelynek hatsra bekvetkezik a vsrls.
228
Az innovcis adaptls modellje s az informci folyamatmodellje a hatshierarchia modell

tovbbfejlesztett vltozata, ezrt ezek rszletezsre a tanulmnyban nem trek ki.
814
Mindegyik modell kzs pontja a hrom szakasz, vagyis a megismers,

megkedvels s a cselekvs/viselkeds. A piacbefolysols, illetve az SP
hatsra a vsrlk megismerik a termket, informcit gyjtenek rla (kognitv
szakasz). Amennyiben vonznak tartjk az akcikat, meggyzdskk vlik,
hogy szksgk van az adott rucikkre (affektv szakasz). Vgl az
elktelezettsg kellen magas szintjnek kvetkeztben megvsroljk a
promotlt termket (konatv szakasz). Itt fontos megjegyezni, hogy ez az utols
szakasz nemcsak a vsrlsban, hanem annak elutastsban is testet lthet, de
jelen esetben az idelis felttelezst veszem alapul.
A vsrlsi dntsi folyamatot befolysol tnyezk
A fogyaszti magatarts s azon bell is a vsrls alaposabb tanulmnyozsa
rendkvl lnyeges az rtkestssztnzs kapcsn. Ahhoz, hogy a vllalatok
sikeres kommunikcis kampnyt dolgozzanak ki, ismernik kell a fogyasztkat, a
viselkedsket, hogy melyek azok a tnyezk, melyek a promotlt termk
megvsrlsban befolysoljk.
6. bra: A vsrlsi dntsi folyamatot befolysol tnyezk
Trsadalmi
kulturlis
tnyezk
Kultra
Trsadalmi
rtegzds
letstlus
Referenciacsoportok
Szemlyes
befolys
Hztarts/csald
Pszicholgiai
tnyezk
A vsrlsi
dntsi
folyamat
Percepci
Tanul
Tanuls
Motivci
Szemlyisg
Attit
Attitd
Forrs: HOFMEISTER-TTH 2006: 12

A szakirodalom klnbz vsrlsi dntsi folyamatot meghatroz trsadalmikulturlis s pszicholgiai tnyezket llapt meg. (3. bra) Jelen tanulmnyban
szempontjbl a pszicholgiai szempontoknak s azon bell is a tanulsnak,
illetve az attitdnek van meghatroz jelentsge.
Tanuls
A vsrlsi folyamat megrtse kapcsn a tanulsi elmletek is eltrbe kerlnek,
mgpedig a tradicionlis inger-vlasz modellek, gy a klasszikus s az operns
kondicionls, valamint a kognitv tanuls.
A klasszikus kondicionls a kondicionlatlan inger s vlasz kztti
kapcsolatot vizsglja. A marketingben nem kondicionlt inger lehet a szn, zene,
humor, mindazon elemek, melyek elvezetnek ahhoz, hogy a vsrl a promotlt
termket kedvezen rtkelje. Az a hziasszony, aki egy termket az alacsony
815
APCZAI-NAPOK 2007
bevezetsi ra miatt vlaszt, lehet, hogy a promci megsznse utn is

megvsrolja, mert asszocici alakul ki az rcskkents (kondicionlatlan inger)
s a mrka kztt (TEUNTER 2002).
Operns kondicionls esetben a tanuls aktv folyamat s a megerstsnek
van fontos szerepe, ami lehet folyamatos, rszleges s megszaktott.
A folyamatos megersts kulcsa a jutalmazs, vagyis a fogyaszt egy

termk megvsrlsa kapcsn ajndkban rszesl.
Rszleges megersts: minden ezredik (milliomodik) vsrlt jutalmaznak
meg.
Fokozatos megersts: Minden vsrl nyeremnysorsolson vesz rszt,
aki egy bizonyos sszeg felett vsrol.
Megszaktott megersts: A fogyaszt akkor tr be az zletbe, ha a
kirakatban a %-os lertkels (diszkriminl inger) feliratot ltja, ellenkez
esetben viszont mr nem (HOFMEISTER-TTH 2006).
A kognitv tanulsnl a llektani folyamatok, az emlkezs, informcitrols s

feldolgozs a lnyeges s nem az ismtls vagy megersts. A modell abbl
indul ki, hogy a fogyaszti (vsrlsi) magatarts az ismeret rzelem
cselekvs sorozatra pl. A modell felttelezi, hogy a fogyasztk elszr
informcikat gyjtenek a termkekrl, s ha rzelmileg azonosulni kpesek,
megvsroljk azokat (BAUER BERCS 2001: 92).
Attitd
Az attitd a vsrli magatarts tanulmnyozsnak egyik legfontosabb terlete.
A marketing szakirodalomban ltalnosan elfogadott nzet, hogy az attitdnek
hrom eleme van, mgpedig a megismers, informcikeress, aminek
kvetkeztben kialakulnak a vsrlk pozitv, negatv vagy semleges rzsei egy
termkrl, ami vgl a cselekvsben lt testet (EVANGELOS 2005). A hrom
attitdelem:
1. Kognitv vagy ismereti komponens, amely a meggyzdsre vonatkozik. Pl.
meggyzdse az egynnek, hogy elnykhz jut, ha akcis termket vsrol,
vagy a legnagyobb kedvezmnyt nyjt boltot sikerl megtallnia, ha eltte
tlapozza az akcis jsgokat.
2. Az affektv vagy rzelmi komponens, amely a pozitv, negatv vagy
semleges rzseket foglalja magba az attitd trgyt illeten. Ebben az
esetben az attitd trgya maga a fogyasztkra irnyul SP mdszer.
3. A konatv vagy magatartsi komponens a cselekvssel kapcsolatos. Az
rtkestssztnzs kapcsn ez azt jelenti, hogy a fogyaszt akcis termket
vsrol, amennyiben lehetsge van r (HOFMEISTER-TTH 2006).
A fogyaszt arra trekszik, hogy attitdjnek hrom komponense sszhangban
legyen egymssal, mert msklnben kellemetlenl rzi magt, s kialakul a
kognitv disszonancia.
A tanulsi elmletek s az attitd egymssal szorosan sszekapcsoldik, hiszen
az attitdelemek befolysolsa a tanulsi elmleteken keresztl lehetsges.
A megismersi elem megvltoztatsra a kognitv tanuls alkalmas. Ekkor a
reklmokban a termk egyrtelm hasznt jelentik meg, gy elmagyarzzk a
vsrlknak, hogy milyen elnykhz jutnak hozz az rucikk
megvsrlsval.
816
A megkedvelsi komponens a klasszikus kondicionls ltal befolysolhat.

Olyan ingert alkalmaznak, amit a clkznsg kedvel, pl. zent tudatosan
prostanak a mrkanvvel. Egy id utn a kellemes lmny, maga a zene
ttevdik a mrkra s akkor a vevk pozitv asszocicikat tmasztanak
irnta. Ebben az esetben az rzelmekre irnyul reklmnak van meghatroz
jelentsge.
A viselkedsi elem megvltoztatsra az operns kondicionls alkalmas. A
fogyasztknak a kuponok, ingyenes termkmintk, termkbemutatk,
eladshelyi reklmeszkzk (POS) hatsra lehetsgk nylik a kiprblsra.
Mindennek tkrben elmondhat, hogy a fogyasztkra irnyul SP technikk
elssorban a konatv attitd komponenst befolysoljk, klnsen akkor, ha a
vevk a boltban, a vsrls helysznn szembeslnek az akcikkal s nem a TVben, rdiban, jsgban, stb. hallanak vagy olvasnak rla.
Az egyes attitdelemek rtelmezse az SP technikknl

LAROCHE s szerztrsai 2001-ben s 2003-ban is vizsgltk a vsrlk
rpromcikkal kapcsolatos attitdjt. 2001-ben a kuponok s az rengedmnyek,
majd kt vvel ksbb a kuponok s az egyet fizet kettt kap229 akcik
fogyasztkra gyakorolt hatst elemeztk.
A megismers egyet jelent a promcik nyjtotta elnyk felismersvel,
valamint az akcirl val informcikeresssel. A legfbb elnyk lehetnek
pnzgyi s nem pnzgyi jellegek (id s erfeszts megtakarts).
A pnzgyi hasznok kztt kell megemlteni annak lehetsgt, hogy a vsrlk
alacsonyabb ron jutnak hozz a megszokott mennyisghez, vagy ugyanazon az
ron nagyobb mennyisget kapnak, gy vagy kedvez felttelek mellett szerzik be
a megszokott mrkt, vagy alacsony kockzat mellett prblhatnak ki egy j
termket. A nem pnzgyi elnyknl fontos kiemelni, hogy a vsrlskori
dntshozs lervidl, az SP okot szolgltat egy adott termk megvtelre.
Ugyanakkor az egyes rtkestssztnzsi technikk megismersnl nemcsak
a pozitvumokat, hanem a htrnyokat is figyelembe kell venni. Az akcik hatsra
a fogyasztk tbbet vsrolnak, ami megnveli a raktrozsi kltsgket, a
fogyasztsukat, esetleg olyan rucikkeket vesznek meg, amit nem hasznlnak,
valamint cskken a vlasztsi lehetsgk (hsgprogramok). Ezzel egyidejleg
n a keressi id, hiszen idt vesz ignybe a legvonzbb ajnlat megtallsa.
Ezenkvl az SP kslelteti a vsrlst s a fogyasztst, mert a vevk vrnak az
akci kezdetig (RAGHUBIR et al. 2004: 27).
A vsrlk ebben a fzisban gyjtenek informcit a mrkrl, a gyrtrl s az
zletrl, mely termkek, mrkk, hol kaphatk kedvezmnyesen. A vsrlk az
akcis jsg hatsra vlasztanak boltot, vagy rinformcit gyjtenek a
kiadvnyok ttekintsvel.
Az attitd rzelmi komponense arra utal, hogy mit gondol az egyn az akcis
termkrl. HONEA s DAHL (2005) tbbdimenzis sklzs segtsgvel
azonostottk a fogyaszti sztnzsekhez kapcsolt rzseket. A vsrlk egy
rsze kedvezen, mg ms rsze kedveztlen vlemnnyel van az akcis
termkek irnt, s ezt magukban tartja, vagy megosztja msokkal. Kutatsuk
legnagyobb eredmnye, hogy a vevk ngy f csoportokba klnthetk el
rzseik alapjn:
229
Az egyet fizet kettt kap akcikat szoks BOGOF-nek rvidteni az angol buy one get one free
utn.
817
APCZAI-NAPOK 2007
Csaldott (negatv vlemny, magban tartja),

Ideges (negatv vlemny, megosztja msokkal),
Lelkes, elgedett (pozitv vlemny, magban tartja),
Szerencss (pozitv vlemny, elmondja msoknak).
7. bra: A fogyasztk r promci hasznlata
rpromcival
npszerstett
termk
megvsrlsa
Informci
keress
Pnzgyi
promcik
kedveltsge
Promcibl
szrmaz
elny
Kognitv
Piaci informltsg
Raktrozsi
hajlandsg
Affektv
Mrkahsg
Vltozatossg keresse
Konatv
Elfoglaltsg
Bolthsg
Mrkahsg
Anyagi jlt
Forrs: LAROCHE et al. 2001: 255, 2003

A vsrlk rzsei kedvezek, ha a promci rmet szerez, s a vevk
szerencssnek rzik magukat, hogy j zletet ktttek, illetve j termkeket
prblhatnak ki csekly kockzattal. A fogyasztkban negatv rzs vagy
ellenszenv alakulhat ki, amennyiben lemaradnak egy-egy vonz ajnlatrl, illetve
gyanss vlik szmukra a lertkels, s megkrdjelezik a termk minsgt
(RAGHUBIR et al. 2004: 29). Amennyiben az rzelmek pozitvak, akkor a
fogyasztk megveszik az akcis termket s mg a raktrozsra is hajlandak.
A magatartsi komponens arra vonatkozik, hogy vajon a fogyaszt megvsroljae az akcis termket, illetve milyen gyakran vesz meg rengedmnyes rucikket
vagy vlt be kupont. Itt kerl eltrbe a felhalmozs vagy raktrozs krdse,
nevezetesen az, hogy a vsrl akkor is megveszi az akcis termket, ha nincs r
szksge, illetve tbbet vesz belle az SP hatsra. (4. bra)
Laroche s trsai vizsgltk, hogy mely vltozk befolysoljk a pnzgyi
sztnzk irnti attitdt a megismersi, a megkedvelsi s a cselekvsi fzisban.
(4. bra) MITTAL (1994) korbbi kutatsa alapjn elmondhat, hogy a vsrlk
magatartsbeli s letstlusbeli ismrveit kell figyelembe venni a demogrfiai
jellemzk helyett.
A kognitv szakaszt befolysol tnyezk
A piaci informltsg arra utal, hogy az egynek alapos ismeretekkel
rendelkeznek termkekrl, boltokrl, tudjk, hogy hol rdemes vsrolni,
tisztban vannak az akcis ajnlat elnyeivel, tovbb ezeket az informcikat a
tbbi vsrlval is megosztjk. k a tjkozott vevk, akik elre megtervezik a
vsrlst, kiadsaikat, mit hol s mennyirt fognak megvenni, illetve
elszeretettel vltjk be a kuponokat.
818
Az elfoglalt egyneknek nincs idejk arra, hogy tlapozzk a szrlapokat,

akcis jsgokat, gy nem tudjk, hogy milyen elnykhz juthatnak hozz egyegy kedvez ajnlat ltal.
Az affektv szakaszt befolysol tnyezk
Azok a fogyasztk, akik szeretik a vltozatossgot, szvesen kiprblnak j
boltokat, mrkkat kedvelik az rengedmnyeket, az egyet fizet kettt kap
akcikat, s ltalnossgban vve a pnzgyi promcikat.
A mrkah egynek preferljk a vsrlst sztnz technikkat, amennyiben
az pnzgyi megtakartssal jr, gy klnsen a kuponokat.
A konatv szakaszt befolysol tnyezk
Az elfoglalt, idhinyban szenved vevk nem rszestik elnyben a
kuponokat, hiszen azok kivgsa idignyes, a fogyasztk rszrl bizonyos
mrtk erfesztst ignyel.
Az zlethez hsges vsrlk elszeretettel vltjk be a kuponokat,
ugyanakkor a BOGOF megoldsokat elutastjk.
A mrkah vsrlk szvesen vesznek kuponnal vagy rengedmnnyel
rtkestett termket, hiszen vonz felttelek mellett juthatnak hozz a mr
megszokott s kedvelt mrkjukhoz.
Azok az egynek, akik anyagi jltben lnek nem keresik a pnzgyi
megtakartssal jr sztnzseket, az rengedmnyes akcikat egyenesen
visszautastjk s nem hajlandak a raktrozsra, vagyis egy termket akkor
vesznek meg, ha arra szksgk van.
A szerzk ksbbi kutatsa az egyes tnyezk kztt lv sszefggsekre
vilgtott r. Amennyiben a vsrlk elzetesen informldnak az akcikrl,
tisztban lesznek az sztnzk nyjtotta elnykkel s kedvezbbek lesznek az
rzseik, vagyis nagyobb valsznsggel fognak promotlt rucikket vsrolni,
valamint hajlandak lesznek a raktrozsra.
Kvetkeztetsek
A fogyaszti magatarts s azon bell is az attitd, illetve a tanuls ismerete
rendkvl fontos egy jl megtervezett sztnzsi kampnyhoz. Az
rtkestssztnzs alkalmas az attitd befolysolsra, ami a tanulson
keresztl nyer megerstst. A hagyomnyos tanulsi elmletek, vagyis az inger
vlasz modellek gy rtelmezhetek az SP-re, hogy a vsrlkat valamilyen inger
ri, ami lehet egy rengedmny, egy kupon vagy egyb vonz ajnlat. Ennek
hatsra a vevk megismerik a termket, illetve az akcit, majd mrlegelik az
sztnzsbl szrmaz elnyket s amennyiben ezek kedvezek, meg is veszik
a promotlt rucikket. gy a vlasz a vsrlsban nyilvnul meg, br meg kell
emlteni, hogy a kedveztlen rzsek a vsrls elutastsban lthetnek testet. A
marketingkommunikci hatsmechanizmusa valjban ugyanaz, amit az attitd
kapcsn ismertettem. gy a kognitv-affektv-konatv modell rendkvl lnyeges az
rtkestssztnzs kapcsn. (5. bra)
819
APCZAI-NAPOK 2007
8. bra: A kognitv-affektv-konatv modell rtelmezsi lehetsgei az SP

kapcsn
Vlasz
Vsrls
Inger
SP
Attitd
Marketingkommunikci
hatsmechanizmusa
Tanuls
Forrs: Sajt szerkeszts

Ezen kvl fontos megemlteni az egyes attitdelemeket befolysol egyni vagy
letstlusbeli vltozkat, ami alapjn lehetv vlik a vsrlk szegmentlsa.
Minden keresked vagy gyrt kivlaszthatja azokat az sztnzsi technikkat,
amellyel a clcsoportja a leginkbb befolysolhat.
Irodalom
BAUER Andrs BERCS Jzsef: Marketing, Bp.: Aula Kiad, 2002. A fogyasztt r krnyezeti
hatsok s az informcik feldolgozsa p. 85-105
BROCHAND, B. LENDREVIE, J. A reklm alapknyve, Bp.: KJK-KERSZV Jogi s zleti Kiad
Kft., 2004
CHANDON, P. WANSINK, B. LAURENT, G.: A Benefit Congruency Framework of Sales
Promotion Effectiveness. In: Journal of Marketing, 2000 Issue October, p. 65-81
CUMMINS, J. MULLIN, R.: Sales Promotion How to create, implement and integrate
campaigns that really work, London: Kogan Page, 2002
EVANGELOS, Christou: Promotional Pricing int the Electronic Commerce of Holiday Packages: A
Model of Purchase Behavior. In: Frew, Andrew J. (ed.) Information and Communication
Technologies in Tourism 2005, Proceedings of the International Conference in Inssbruck Austria,
Springer Computer Science, Wien, New York, 2005 p. 463-473
FILL, C.: Marketing Communications - Engagement, strategies and practice, Edinburgh Gate:
Pearson Education Ltd., 2005
HOFMEISTER-TTH gnes: Fogyaszti magatarts, Bp.: Aula Kiad, 2006
HONEA, Heather DAHL, Darren W.: The Promotion Affect Scale: Defining the Affective
Dimensions of Promotion. In: Journal of Business Research, 2005, Volume 58, p. 543-551
JZSA Lszl PISKTI Istvn REKETTYE Gbor VERES Zoltn: Dntsorientlt marketing,
Bp.: KJK-KERSZV Jogi s zleti Kiad Kft., 2005
JZSA Lszl: Marketingstratgia, Bp.: KJK-KERSZV Jogi s zleti Kiad Kft., 2003
KOTLER, P. KELLER, K. L. Marketing-menedzsment, Bp.: Akadmia Kiad, 2006
LAROCHE, Michael PONS, Frank ZGOLLI, Nadia CERVELLON, Marie-Ccile CHANKON,
Kim: A model of consumer response to two retail sales promotion techniques. In: Journal of
Business Research, 2003, Volume 56, p. 513-522
LAROCHE, Michael PONS, Frank ZGOLLI, Nadia CHANKON, Kim: Consumers use of price
promotions: a model and its potential moderators. In: Journal of Retailing and Consumer Services,
2001 Volume 8, p. 251-260
820

LICHTENSTEIN, D. NETEMEYER, R. - BURTON, S.: Assessing the domain specificity of deal
proneness: a field study. In: Journal of Consumer Researches, 1995 Volume 22 p. 314-326
MITTAL, B.: An integrated framework for retailing diverse consumer characteristics to supermarket
coupon redemption. In: Journal of Marketing Research, 1994, 31, p. 533-544
RAGHUBIR, P. INMAN, J. J. GRANDE, H.: The Three Faces of Consumer Promotions:
Economic, Informative, and Affective. In: California Management Review, 2004 Vol. 46, Issue 4, p.
23-42
SCHNEIDER, L. G. CURRIM, I. S.: Consumer Purchase behaviors associated with active and
passive deal-proneness. In: International Journal of Research in Marketing, 1991, Vol. 8 p. 205-222
TEUNTER, Linda H.: Analysis of Sales Promotion Effects on Household Purchase Behavior. ERIM
Ph. D. Series Research in Management 16, Erasmus University Rotterdam, 2002
ZGOLLI, N.: The Effects of Acculturation on Consumer Interests Toward Sales Promotion
Techniques: An Empirical Study of French and English Canadians. A Thesis in The Faculty of
Commerce and Administration, Monteral, Quebec, Canada. 1999
http://www.gfk.hu/sajtokoz/fr6.htm Minden harmadik vev csak azrt vesz meg valamit, mert
rendkvl alacsony ron kaphat. Egyre tbben fogkonyak az akcikra s promcikra Feltltve
2005 janur Letltve 2007. 08. 04.
821
APCZAI-NAPOK 2007
HOFER Mria
Versenykpes termkstratgia
egy egszsgesebb trsadalomrt
A versenyszfra rdekeltsgnek kzppontjban a profit ll, melynek
nvelshez egy versenykpes termkstratgia vezet. gy lehet a biogazdlkods
gazdasgi sikertnyez a hazai mezgazdasg szmra, - a jelenlegi
termkszerkezet megvltoztatsval, a magyar termkek versenykpessgnek
javtsval, s egyben az egszsggyi prevenci eszkze a magyar lakossg
szmra. A ketts siker elfelttele azonban a hazai biofogyaszts s fizetkpes
piaci kereslet jelenlegi sznvonalnak lnyeges nvekedse lenne, legalbb az
Eurpai Uni orszgainak szintjre.
A biofogyaszts nvelse rdekben indult 2005. decemberben 275 f egyetemi
s fiskolai hallgat krdves megkrdezsvel, s folytatdott 2006. vben fleg a felntt lakossg - 571 f krben az a krdves felmrs, amelynek
eredmnyeknt lthat a szoros kapcsolat s klcsnhats a versenyszfra profit
rdekeltsge s a hazai trsadalom egsznek olyan idtll rtkei kztt, mint a
fenntarthat fejlds s az egszsg. Ezen tl a bio/ko/organikus lelmiszerek
fogyasztsnak trhdtsa - lakossg egszsgi llapotnak javulsval megteremti az egszsggyi kiadsok cskkentsnek a lehetsgt is
ssztrsadalmi szinten.
Gazdasgi s idtll, rk rtkek haznkban
A fogyaszti magatartskutatk szerint a fejlett trsadalmakban a soksznsg, a
gyakran egymsnak ellentmond irnyzatok egymsmellettisge jellemz.
Korunkban az egyre marknsabban rvnyesl trendhatsok stabil s szinte
legfontosabb tnyezje az egszsges letmdra trekvs. Egyre vilgosabb lesz
mindenki szmra, hogy az egszsg olyan kincs, amelynek nincs pnzben
kifejezhet rtke, - st szinte szrevtlen marad egszen addig, amg veszlybe
nem kerl. Sajnos haznkban nagyon korn jelentkezik ez a veszly. Az OECD
tagorszgok 2003. vi statisztiki alapjn Trkorszg (68,7 v) utn - nlunk a
legalacsonyabb a vrhat lettartam (72,4 v). (OECD tagorszgok tlaga: 77, 8
v, s legmagasabb a vrhat lettartam Japnban: 81,8 v).
Az egszsg rtkrendnk legfontosabb tnyezje, s - br nem gazdasgi
kategria nagyon szoros kapcsolatban ll a lakossg jvedelmi s az orszg
gazdasgi helyzetvel. Valdi rtke a betegsgek gygytsval kezd
tudatosulni, nagysgrendjt pedig:
a gygyulsra fordtott egszsggyi-, gygyszer-, stb. kiadsok, s
a munkakpessg cskkense miatti jvedelem-kiessek, munkalehetsgek
elvesztsnek, stb. sszegvel lehetne szmszersteni, vagy becslssel
kzelteni.
A statisztika szerint 1990.-2003. kztt haznkban megduplzdott (217 %) az
egy lakosra szmtott egszsggyi kiadsok sszege, - az 1990. vi 586 USD/f
rtkrl a 2003. vi 1.269 USD/f rtkre), az llami llami tmogats arnya
822
viszont az OECD orszgok tlagnak 1990. vi 60 %-rl 2003. vre 54 %-ra

cskkent (OECD 2006.)
A fenti tendencik egyenes kvetkezmnyeknt romlott az ezer lakosra szmtott
hallozsok szma is, - klnsen az utbbi kthrom vtizedben 14 - 23 %kal volt magasabb, mint 1949.-ben. A magas hallozsi arnyszm 70 %-ban az
albbi nagyon slyos betegsgek, - haznkban leggyakoribb hallokok kvetkezmnye volt 2005. vben: (STADAT 2005)
Rosszindulat daganatok
Heveny szvizom elhals
Egyb ischaemis szvbetegsg
Agyr-betegsgek
Hrghurut, tdtgulat s asztma
Mjbetegsgek
SSZESEN:
23 %
8%
20 %
11 %
4%
4%
70 %
A hazai npessg egyre szlesebb krben vlik ismertt az orvosi, biokmiai

kutatsok eredmnyeivel bizonytott ok-okozati sszefggs a tpllkozs, az
lelmiszerek
ellltshoz
felhasznlt
vegyi
anyagok,
a
krnyezetszennyezettsg, stb. s a fenti slyos megbetegedsek kztt, amelyek
- mg nemzetkzi sszehasonltsban is - a hallozsi statisztikk ln llnak.
1. bra : Vegyszerek egszsgkrost hatsa
, Tartstszerek
szinezanyagok
) hasznlata (E-szmo
13%
Mtrgya alkalmazsa a
termshozamok nvelse
cljbl 11%
Gyrak, ipari zemek

lgszennyez hatsa
15%
Olaj, gz, szn

energiaforrsok a
kzlekedsben 13%
Permetezszerek
hasznlata a
nvnyvdelemben 13%
-Ivvz tisztasga, arzn
nitrt-jd, stb. magas
arnya
13%
Vegyszeres kezels
, lakber. trgyakon
btorokon
10%
Forrs: 2006. vi sajt felmrs 571 fs mintn.

Ilyenek pld. az agrokemiklik
immunrendszert gyengt hatsa:
hasznlatnak
hormonlis,
rkkelt,
A frfimeddsget okoz DBCP hatanyag nvny-vdszerek

A gyomirtszerek hatanyagaknt engedlyezett atrazin
A Magyarorszgon mg engedlyezett klrozott sznhidrognek rovarlknt val
felhasznlsa, stb. (NGYN - MENYHRT 1997.)
Ezzel szemben a biotermkek fogyasztsval slyos betegsgek kialakulst
lehetne megelzni vagy legalbb a kockzatt cskkenteni. Nem mindegy, hogy
az llami kiadsok betegsgek gygykezelshez szksges gygyszerrak s
egszsggyi kltsgek tmogatsra, vagy - ezek megelzse rdekben -, egy
egszsgesebb trsadalom piac- s versenykpes, dinamikus nvekedsre kpes
823
APCZAI-NAPOK 2007
gazatnak sztnzsre szolglnak, s ezltal mg a termszeti krnyezet

vdelmhez, a fenntarthat fejlds feltteleinek biztostshoz is jelents
mrtkben hozzjrulnak.
A trendkutat intzetek mr korbban jeleztk egyes trendhatsok dinamikus
felgyorsulst az ezredfordulra, mint az koetikai elvek szerinti gondolkods a
vllalkozsok s menedzserek szmra, vagy az informcis gazdasg
trhdtsa, - a tmeggazdasg s vele egytt a pazarls helyett, stb. (GERKEN
1993.)
A fenti trendhatsok dinamikus trhdtsnak gyakorlati clja az zleti vilg
sszhangba kerlse a termszeti krnyezettel, fleg a kvetkez terleteken:
A fejlett orszgok krnyezetszennyez technolgii helyett a termszetes
alapanyagok eltrbe kerlse - pld. pamut, gyapj, br, kender, stb.
A mezgazdasg megszabadtsa az iparszer knyszertl,
Az j piaci ignyek nvekedse a krnyezetbart s minl kevesebb egszsgre
rtalmas anyagot tartalmaz termkek irnt (pld. ivvz, lelmiszerek, btorok,
ptanyagok, stb.),
A megjul energiaforrsok rszarnynak nvekedse,
A hulladkhasznosts recycling modellje.
A gyakorlat rvid idn bell igazolta a prognzisokat, - ugyanis a vrtnl is
korbban jelentkezett a globlis felmelegeds veszlye, a leveg s vizek
szennyezettsgnek drmai kvetkezmnyei, stb., gy a korbbi clkitzs
megvalstsa ma mr nem elre menekls, inkbb knyszerlps a nagyobb
problmk, katasztrfk elkerlse cljbl. Ezzel egyes ipargak nehz
helyzetbe kerlhetnek a gyrtsi technolgia s a termkszerkezet talaktsnak
j kvetelmnyei s kltsgei miatt, - beszerzsi oldalrl viszont a
nyersanyagforrsok kimerlse s a nvekv energiakltsgek knyszertik ki a
szksges vltozsokat.
Magyarorszgon mr az 1980-as vekben elkezddtt a biogazdlkods, s
fokozatos trhdtsval a mezgazdasgi termkszerkezet korszerstse. A
kezdemnyezs rtkt nvelik a kvetkez tnyezk:
ttr szerep az innovciban, mivel haznk vilgviszonylatban is elkel helyen
szerepelt az akkori rangsorban
Dinamikus trhdtsval a biogazdlkods egy nehzsgekkel kzd gazat piaci,
gazdasgi, munkaer s jvedelemproblminak enyhtsre szolglt
Valban krnyezetbart termkeivel azta is tudatosan segti az egszsggyi
prevencit mind a betegsgek megelzsvel, mind pedig azok gygytsval
A vegyszermentes biotermels olyan krnyezetbart technolgia, amelynek
alkalmazsval biztosthat az lettr s a fenntarthat fejlds a jv
genercik szmra is.
A mezgazdasgi termkszerkezet talaktsa gazdasgi versenykpessgnk
javtst, exportlehetsgeink fokozst, bevteleink emelkedst, s az
egszsggyi prevenci elsegtsvel - az egszsggyi rfordtsok
cskkenst is eredmnyezheti.
Megvalstsnak felttelei pedig nagyon is elnysek szmunkra, mivel
Magyarorszg olyan gazdasgilag hasznosthat rtkekkel rendelkezik,
amelyek tovbb ersthetik eddigi pozciit (CSUTORA KEREKES, 2004.):
824
Nagykiterjeds a mvelsre alkalmas, j termkpessg fldterlet haznkban

Az elmlt vtizedek termelsi gyakorlatnak ksznheten a hazai termfld
nemzetkzi viszonylatban - kiemelkeden j kolgiai adottsgokkal
rendelkezik,
Kedvez termszeti adottsgokkal s ghajlati viszonyokkal rendelkeznk,
Fldrajzi helyzetnknek ksznheten mezgazdasgi termkeink j minsge,
A magyar lelmiszerek, - klnsen a biotermkek EU ltal is elfogadott - szigor
minstsi rendszere
A magyar mezgazdasg trtnelmi hagyomnyai s a magas sznvonal elmleti
kpzs, a hazai tudskzpontok, egyetemek aktv szerepvllalsa a gyakorlati
szakemberek tovbbkpzsben biztostjk a szksges szellemi tkt is.
Lehetsgek hazai rtkeink kihasznlsra
rklt rtkeinket erklcsi ktelessgnk megrizni s racionlisan hasznostani
egy egszsgesebb trsadalom rdekben, - a jv genercik szmra pedig biztostani a lt s a fenntarthat fejlds alapvet feltteleit. Ebbl a szempontbl
is elnys helyzetben vagyunk, mert egyre szlesebb krben ismertek a
hasznosts lehetsgei, a tbbi kztt a kvetkezk:
Az j fogyaszti magatartstrendeknek megfelel termkek irnti kielgtetlen hazai kereslet dinamikus nvekedse
Korltlan exportlehetsgek az Eurpai Uni orszgaiban
Egyre fokozottabb piaci igny a bio-zemanyagok, alternatv energiaforrsok irnt
Az egszsggyi kiadsok cskkentsnek knyszere, - az orvosi, krhzi, stb.
ellts, fenntartsi, gygytsi s gygyszerkltsgek llami teherviselsben.
16,0%
14,0%
12,0%
10,0%
8,0%
6,0%
4,0%
2,0%
Malta 2005
Romnia
Bulgria 2005
rorszg 2006
Cyprus 2005
Lengyelorszg
Belgium 2005
Hollandia
Franciaorszg
Luxemburg
Litvnia 2005
Magyarorszg
EU (27)
Grgorszg
Spanyolorszg
Lettorszg
U.K. 2005
Szlovkia
Szlovnia
Nmetorszg
Cseh
Dnia 2006
Portuglia
Finnorszg
sztorszg
Svdorszg
Olaszorszg
0,0%
Ausztria 2005
Biogazdlkods a terlet %-ban
Mindezek ellenre Magyarorszg teljes mezgazdasgi terletnek csak kb. 3 %n folyik biogazdlkods a Biokontroll Hungria Kht. ellenrzsvel. A 2006. vi
statisztikk szerint az Eurpai Uni 27 tagllamnak sszterletn ez az arny
tlagosan 3,6 %, - Ausztria vezet 14,1%-kal, - de haznk csak 16. a rangsorban.
Tny viszont, hogy az EU-ban tbb vtizedes gyakorlat a biogazdlkodsra val
ttrs llami tmogatsa, amelynek eredmnyeknt tagorszgonknt
klnbz mrtkben, - de ltalban mindenhol megfigyelhet a dinamikus
fejlds, st a clkitzsek szerint - 2010-ig EU szinten tlagosan 10 %-ra n a
terlet rszarnya.
2. bra: A biogazdlkods terleti rszarnya az EU-ban
825
APCZAI-NAPOK 2007
Forrs: Organic Agricultural Land and Farms in Europe, 31.12. 2006.

FIBL-Survey in progress Update of July 20, 2007, CH-5070 Frick
http:/www.organic-europe.net/europe_eu/statistics
Ehhez a nagyszabs clhoz haznk is csatlakozott, - ami a jelenlegi termels
rszarnynak tbbszrse, - annak ellenre, hogy a nvekeds teme lelassult,
st az utbbi vekben visszaesett. Ha teht az EU ltal kitztt clt el akarjuk rni,
akkor a termel s ipari feldolgoz, vendglt-ipari vllalataink szmra
egyarnt ltkrds lesz a zld beszerzs arnynak nvelse, s a vlts
kobart termkekre, technolgikra.
Akciirnyok, teendk a tovbbi nvekeds
A Szchenyi Istvn Egyetem Marketing s Menedzsment Tanszke s a
Multidiszciplinris Doktori Iskola keretben indult kutatmunka a biogazdlkods
fokozsa rdekben - a hazai biofogyasztsi szoksok feltrsra irnyult. A
biofogyasztst befolysol tnyezk kutatsra szolgl krdves felmrs 2005.
decemberben kezddtt, 275 f egyetemi s fiskolai hallgat
megkrdezsvel, s 2006-ban nagyrszt a felntt lakossg krben folytatdott, 571 fs mintn. A felmrs sorn kirajzoldtak a ma mg nagyon alacsony hazai
biofogyaszts okai, a nvekeds fbb akadlyoz, gtl, de a jvbeni fogyaszts
motivl tnyezi is.
3. sz. bra : A biofogyaszts akadlyoz tnyezi
Az IGEN szavazatok szma
0
50
100
150
200
250
Eddig m g nem hallottam ilyen term kek fontossgrl

Sajt term elsbl biztostott az lelm iszerellts
A csald jvedelm bl nem engedhetjk m eg m agunknak
A bioterm kek sokkal drgbbak, m int egszsgesebbek
Beszerzsi problm a, kevs zlet, tvolsg s idigny
Egyetlen bioterm elt vagy kereskedt sem ism erek
Bizalom hinya m iatt, nem biztos, hogy bioterm k, am it gy
knlnak
Egy rokonom , bartom , ism ersm sem beszlt rla
Soha nem lttam ilyen reklm ot
Bolti eladk gynkk soha nem ajnlottk
Egyb okbl, vagy nem rdekel az egszsges letm d

A kutats megerstette azt a feltevst, hogy az r s a jvedelem szerepe
nagyon fontos a biofogyaszts alakulsban, de a jelenlegi magyar gyakorlat
ennl sokkal tbb tnyez egyttes klcsnhatsnak a kvetkezmnye. Olyan
tnyezkre s krlmnyekre is felhvta a figyelmet, mint a beszerzsi
nehzsgek (id- s tvolsgigny), a szk termkvlasztk, a tjkoztats,
reklmok s az egszsgtudatos tpllkozs irnti igny hinya, amelyeket csak
erst az utbbi idszak nyilvnossgra kerlt etikai vtsgei miatt megrendlt
bizalom, stb. (3. sz. bra).
Exportkpessgnk s a magyar termkek hazai eladhatsgnak fokozsa
cljbl szksg lenne az egsz marketing-mix jragondolsra, minden egyes
elemnek clszer vltoztatsra. A krnyezeti hatsokra rzkeny fogyasztk
rtkelik a krnyezetbart (ko, bio, stb.) mrkajelzst s hajlandk a jobb
minsget magasabb rban is elismerni. gy ezek a termkek magasabb
rkategriban versenyezhetnek, s az innovcis kltsgeket is kpesek viselni.
826
Tovbbi versenyelnynk, hogy - mivel a biotermkekre nincs termelsi kvta -,

korltlan mennyisgben rtkesthetk. Versenykpessgnket igazolja, hogy
biotermkeink tbb, mint 80 %-a kerl exportra. (ROSZIK, 2005.)
A kutats eddigi eredmnyei alapjn sok a kihasznlatlan lehetsg s a teend a
szemlletformls, a tjkoztats tern is, mert pld. a megkrdezettek fele az
ezredfordul utn, 1/5-e pedig csak most a krdvben hallott elszr a
biolelmiszerek elnyeirl.
4. bra Informltsg a biolelmiszerek elnyeirl
Krds: Mikor hallott, olvasott errl elszr?
120
Emltsek szma
100
80
60
40
20
A krdvben
2006
2005
2004
2003
2002
2001
2000
1999
1998
1997
1996
1995
1994
1993
1992
1991
1990
1989-ig

Ebben a helyzetben a mezgazdasgi termelket, az lelmiszer- s vendglt
ipart s a kereskedelmet egyarnt segtheti az n. zldmarketing teljes
eszkztrval pld. az albbi terleteken:
Az egszsgtudatossg erstsvel a hazai tpllkozsban s letmdban a
lakossg minl szlesebb krben
A kielgtetlen hazai keresletet feltr piackutatssal
A javul tmegtjkoztats hatsra j ignyek generlsval
A biotermkek szlesebb vlasztknak fogyasztkkal trtn megismertetsvel
Az ismert ignyek magasabb sznvonal kielgtsvel tartalmasabb,
sznvonalasabb termkvlasztkkal s vevkapcsolatok kialaktsval
Az rtkestsi csatornk szlestsvel, az eladhelyek ruvlasztknak
bvtsvel, a biotermkek elrhetsgnek s az ruutnptlsnak javtsval
A magyar biotermkek exportkpessgnek s az exportmarketingtevkenysgnek fokozsval.
A marketing kommunikci szksgessgre hvja fel a figyelmet az 5. sz. bra
elemzse is. A tervezett nvekeds feltteleknt 1. helyen emltett rcskkens
utn kzvetlenl szintn a lakossg szleskr tjkoztatsa reklmokkal, majd
az egszsggyi felvilgosts, tancsads a legfontosabb teendk, - az elosztsi
rendszer mellett.
827
APCZAI-NAPOK 2007
5. sz. bra: A nvekedshez szksges felttelek

A szles lakossgi krnek cmzett krnyezetbart reklmok azonban vilgszerte
elssorban a tkeers nagyvllalatok eszkzei, a hazai lelmiszeripart pedig a
nyersanyag-elllt mezgazdasgot is belertve sem nagysgrendje, sem
tkeereje, sem rdekeltsge nem ersti a biofogyaszts erteljesebb
npszerstsben. Ma mg elssorban a biolelmiszer - kereskedelem tern
hozhat nagyobb eredmnyt a marketingaktivits nvelse, amely nem kifejezetten
a hazai termelst s feldolgozst tmogatja. ppen ezrt csakis az gazat
sajtossgainak, - vagyis a kis- s kzpvllalkozsok ltszm, jvedelem s
pnzgyi helyzetnek - megfelel marketing eszkzk s mdszerek alkalmazsa
lehet clravezet.
Kvetkezskppen - lehetsgeink kihasznlsa rdekben - bven van teend.
Klnsen a kvetkez akciirnyokat rdemes kiemelni:
Az egszsges tpllkozs s letmd npszerstse a lakossg minl szlesebb
krben
Az j fogyaszti magatartstrendeknek megfelel innovatv, versenykpes s
jvedelmez mezgazdasgi biotermkek, s minl magasabb szinten
feldolgozott biolelmiszerek volumennek nvelse s vlasztknak
szlestse
Fokozatos rcskkents a volumen-, s vlasztknvekeds eredmnyeknt
A termel, feldolgoz, vendglt vllalkozsok egyttmkdse a termkek
magasabb szint feldolgozottsga, s az exportlehetsg fokozsa rdekben.
Az rcskkentsi trekvseket tmogathatn az EU-tagllamok szintjn
sszehangolt agrrstratgia kidolgozsa, amely a biogazdlkodsra trtn
tlls veiben alkalmas lenne az tmeneti jvedelemkiess kompenzlsra. A
kis- s kzpvllalkozsokra jellemz korltozott pnzgyi lehetsgek
ellenslyozshoz szksg lenne tovbb a termelk s kereskedk kztti
ersebb
egyttmkdsre,
szvetsgek
ltrehozsra.
Mindezek
a
marketingmunka hatkonysgnak nvelsvel egytt hozzjrulhatnnak az
rtkestsi hlzat bvtshez, jvedelmezsgnek nvelshez.
Rviden sszefoglalva:
828
A biogazdlkods tekintetben elvileg nagyon kedvez helyzetben vagyunk. Hazai

erssgnk, hogy tbb olyan rtkkel rendelkeznk - termszeti, kolgiai,
szellemi, gazdasgi stb. tren egyarnt -, amelyek gyakorlati hasznostshoz
kivl lehetsgek is knlkoznak szmunkra, - de egyenlre csak potencilis
szinten.
rtkekben sokkal gazdagabbak is lehetnnk pld. az egszsg, a termszeti
krnyezet s a gazdasg terletn -, ha meglv erforrsaink hasznostsa
cljbl megtennnk a szksges lpseket, intzkedseket a fbb fbb
akciirnyokba, a jelenleg mg rendelkezsnkre ll potencilis lehetsgek
kihasznlsa cljbl.
Irodalom
CSUTORA Mria KEREKES Sndor (2004): A krnyezetbart vllalatirnyts eszkzei KJKKERSZV Jogi s zleti Kiad Kft. Budapest
GERKEN, G. (1993): A 2000. v trendjei Akadmiai Kiad, Budapest
HOFER, M.VARSNYI, J (2007): Regional Characteristics of Organic Food Production &
Consumption. In: Gulys Lszl (szerk.): Rgik a Krptmedencn innen s tl c.
Konferenciaktet (75-79. oldal) Etvs Jzsef Fiskola, Baja ISBN 978-963-7290-52-7
HOFER Mria (2005): A hazai biofogyaszts EU - kzeltsi eslyei. In: SZE JGK - MTDI
VKNYV 2005. talakulsi folyamatok Kzp-Eurpban (155-163. oldal). ISSN 1787-9698
www.sze.hu/etk/
HOFER Mria (2007): A biofogyaszts szerepe mai rtkrendnkben In: Lrincz Ildik (szerk.
2007.) APCZAI NAPOK 2006. Hagyomny s Fejlds c. Nemzetkzi Tudomnyos Konferencia
Tanulmnyktet II. (65-73. oldal) NYME Apczai Csere Jnos Kar GYR,
HOFER, M. VARSNYI, J. (2007): Better Health by Organic Foods Non-Profit Marketing
th
Aspects of Consumption In: Jos Carlos Pinho (Coordination) Proceedings of VI International
Congress on Public and Non Profit Marketing - Poster session - CD University of Minho, Braga,
Portugal 14-15th June, 2007
JZSA Lszl HOFER Mria - VARSNYI Judit (2007): Zldmarketing az lelmiszeripar
szolglatban Marketing & Menedzsment, XLI. vfolyam /6. szm
KEREKES Sndor KISS Kroly (szerk. 2003): A megkrdjelezett sikergazat MTA
Trsadalomkutat Kzpont, Budapest
KUNSGI Andrea (1995): Hogyan lttassuk termknket a fogyasztval? Vezetstudomny 6.
PORTER, E. Michael (1993): Versenystratgia. Ipargak s versenytrsak elemzsi mdszerei.
Akadmiai Kiad, Budapest
ROSZIK Pter (2004): Az kolgiai gazdlkods helyzete s kiltsai Biokontroll Hungria Kht,
Budapest
TRCSIK Mria VARSNYI Judit (1998.): Termkstratgia emocionlis s racionlis
kzeltsben. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest
TRCSIK Mria (2003): Fogyaszti magatarts trendek. KJKKERSZV, Budapest
Internet forrsok
NGYN Jzsef - MENYHRT Zoltn (1997): Alkalmazkod nvnytermeszts, sszer
krnyezetgazdlkods. In: Polgr Lszl (szerk.): A biolgiai nvnyvdelem helyzete
Magyarorszgon.
BIOKONTROLL Hungria Kht. http://www.biokontroll.hu/
BIOKULTRASrkzy Pter Alaptvny (2005): Jvkp s stratgia 2004-2010. kztt.
http://www.budapestiagrarkamara.hu/biokultura/index.asp?page=jovokep
KOVCS AnnamriaFRHWALD Ferenc (2005): Organic Farming in Hungary.
http://www.organic-europe.net/country
reports/hungary/default.asp (2006.08.23.)
OECD Factbook 2006: Economic, Environmental and Social Statistics 1990-2003. - ISBN 92-643561-3-OECD 2006 (2007.03.07.)
http://ocde.p4.siteinternet.com/publications/doifiles/302006011P1-10-01-04-t01.xls ... s tovbbi xls
fjlok.
829
APCZAI-NAPOK 2007
ORGANIC Agricultural Land and Farms in Europe, 31.12.2006. FIBL-Survey in progress Update of
July 20, 2007 Source: FiBL Survey 2007, CH-5070 Frick, http:/www.organiceurope.net/europe_eu/statistics
STADAT Hallozsok a gyakoribb hallokok szerint (2007.03.07.)
http://portal.ksh.hu/pls/ksh/docs/hun/xstadat/tabl1_01_02.html
STADAT Egy fre jut egszsggyi kiadsok (2007.03.07.)
http://portal.ksh.hu/pls/ksh/docs/hun/xstadat/tabl4_01_12.html
830
KONCZOSN SZOMBATHELYI Mrta

Globalizci s rtkteremts
A klfldi tkebefektetsek pozitv hatsnak vizsglata
gyri, klfldi tulajdon cgek krben
Bevezets
A XXI. szzad egyik kulcsfogalma a globalizci. A folyamatot s a vele egytt
jr tkebefektetseket egyesek fenyegetsknt tlik meg, amelynek
kvetkeztben fokozatosan eltnnek a loklis kultrk. Msok lehetsgnek ltjk,
amely egytt jr a kontinensek kztti mobilits lehetsgnek nvekedsvel. A
tanulmny a klfldi tkebefektetsek pozitv hatsait vizsglja gyri, klfldi
tulajdon cgek krben. Ezek a hatsok megnyilvnulnak a nyelvoktatsban, a
felnttkpzsben, a mssg elfogadsban, az interkulturlis folyamatok s
nemzeti kultrnk vizsglatban. A gazdasg dnten megvltoztatta a
nyelvoktatst: elssorban az iskolarendszer kpzssel kapcsolatos kritikjval s
jszer ignyeivel, msrszt a felnttkpzs, az lethosszig tart tanuls
ignyvel, az informlis tanulsra ksztets mdozataival, illetve mindezek
tmogatsval. A klfldi tke jelenlte motivtorknt hatott az interkulturlis
folyamatok vizsglatra. Mindez pozitv vltozst idzehet el a mssg
elfogadsban, az idegenek irnti pozitv attitd kialakulsban, tovbb
elrelpst jelenthet nemzeti kultrnk tudomnyos igny, rszletes
feltrsban.
1. Globalizci
A globalizci a trsadalmi let vilgmret sszekapcsoldsnak hatrokon
tnyl, egyre szlesed, mlyl s gyorsul folyamata. A mind intenzvebb
klcsns kapcsolatok s fggsgek vilgmret rendszernek kialakulst
jelenti, amelynek sorn a trsadalmi s kulturlis rendszerek fldrajzi korltai
fokozatosan httrbe szorulnak. A XX. szzad utols harmadban kezdd
talakulst az extenzv, intenzv, sebessg s befolys terminusaiban mrhetjk.
A tvkzls, a kzlekeds, a szllts, a komputerizci s az informatikai iparg
robbansszer fejldse minsgileg j bzist teremt a technolgiai fejlds, a
termelsi kultrk s a vilggazdasg expanzija szmra. A tke, az eszmk, a
szolgltatsok, s az emberek tmeges ramlsa intenzv s tfog kapcsolati
hlba fogja az egsz vilgot. A vilg ma egysges gazdasgi trvnyek uralma
alatt ll, az nll nemzetgazdasg mindinkbb politikai fikci (valamennyi orszg
gazdasga egy funkcionlisan sszekapcsold globlis rendszer rszt alkotja
(Bayer: 10-11.).
A globalizcis folyamat felgyorsulsnak pp a kommunikcis forradalom-ban
keresend az alapja. A kommunikci mdiumnak minden jelents vltozsa
ugyanis talaktja a kultra egszt. ltalnosan elfogadott nzet, hogy a
mdiban bekvetkezett vltozsok
fontos trsadalmi s kulturlis
kvetkezmnyekkel jrnak. Az j informcis hlzatok s a globlis mdia
hatsra az emberekben mind jobban tudatosul, hogy sorsuk olyan, tlk tvoli
hatalmak befolysa al kerl, amelyeket nem ll mdjukban ellenrzsk alatt
831
APCZAI-NAPOK 2007
tartani. A gazdasgi s a technolgiai innovci, az informcis s a

kommunikcis rendszerek, valamint a kzlekeds s a szllts olcssga s
hozzfrhetsge cskkenti a tvolsgokat. Ezt fejezi ki a tr s az id
zsugorodsnak kpzete. Mindez felbomlasztja az egyttls hagyomnyos
politikai s kulturlis formit.
A vltozs motorjai teht az informatikai forradalom, a transznacionlis vllalatok
elretrse a szabad tke- s pnzforgalom bzisn, valamint a neoliberlis
gazdasgi doktrnk uralma (az ruk, a szolgltatsok s a munkaer mozgsa
eltti korltok felszabadtsa). E folyamat dinamikjt politikai dnts indtotta
tjra: az 1970-es 1980-as vek neokonzervatv politikai fordulata s
neoliberlis gazdasgpolitikja. A vilggazdasgot szablyoz nemzetkzi
intzmnyek fokrl fokra, tudatosan ptettk le a kapitalizmus globlis
terjedsnek tjban ll jogi s politikai akadlyokat. Ebben az USA rdekei
jtszottk a dnt szerepet. Gazdasgi s politikai hegemnijnak f elvei a
deregulci, a privatizci, az alacsony adk, valamint a pnz, a tke, az ruk s
a szolgltatsok szabad ramlsa. Az amerikai szkhely transznacionlis
vllalatok vilgmret terjeszkedshez t kellett trni azokon a gtakon,
amelyeket a sajt piacukat s iparukat vd nemzetllamok emeltek.
Terjeszkedsk s a globlis pnzgyi szablyozs (Vilgbank, Nemzetkzi
Valutaalap stb.) lpsknyszerbe hozta a vilg tbbi orszgt is. A szocialista
vilg gazdasgi s politikai rendszere pldul kt vtized alatt sszeroppant a
globalizci nyomsa alatt (Bayer 12-47.)
Ugyanakkor msok szmra a globalizci szksg szerint egytt jr a
lokalizcival, a loklis dimenzi felrtkeldsvel, mg ha ez a re-lokalizlds
egy globlis vilg kontextusban megy is vgbe.
2. A globalizci s a klfldi tkebefektetsek Gyrtt
A gazdasgban s a politikban kialakul nemzetkzi sszefonds
kvetkeztben korunk a kultrk kztt zajl kommunikci kora. A
kapcsolatteremts szksgessge tlpi a fldrajzi, etnikai hatrokat. Igaz ez
Gyrre is, amely a klfldi befektetsek egyik clterlete Magyarorszgon.
Gyr korbban is ers gazdasggal s nyugat-eurpai kapcsolatokkal
rendelkezett, elsk kztt indult meg itt a privatizcis folyamat, kzel van NyugatEurphoz s hrom eurpai fvroshoz (Bcs, Pozsony, Budapest), viszonylag
jk a kzlekedsi lehetsgek (M1, s a kzelben, Pren kialaktott repltr).
Budapest s Pest megye utn itt a legnagyobb a klfldi tulajdon arnya. Az 1980as vekben a magyar vidki vrosok kzl Gyrtt volt a legmagasabb az
letsznvonal, valamint itt volt a legtbb az rettsgizettek szma. Jelents
vonzer a kpzett mszaki s gazdasgi rtelmisg, hiszen a mostani Szchenyi
Istvn Egyetemen (illetve jogeldjben) nagy szmban kpeznek mrnkket,
kzgazdszokat.
Gyr-Moson-Sopron megyben 1986-ban alaptottk az els vegyes vllalatot,
2000-ben 1191 klfldi vagy vegyes tulajdon cg mkdtt mr itt. Budapest s
Pest megye utn itt a legnagyobb a klfldi rszeseds a vllalkozsokban, a
megye teht a klfldi befektetsek egyik clterlete. Az talakulsi folyamatok az
tlagosnl gyorsabban zajlottak le, s a megye a legfejlettebb trsgek egyikv
vlt. Ebben segtett az ipari parkok ltestse is, amivel kezdetben egy-egy
multinacionlis nagyvllalat letelepedst, azaz tkebevonst cloztak meg. Az
832
orszgban az els s egyben az egyik legsikeresebben mkd Gyr Ipari Park

1991-ben jtt ltre.
A megyben a klfldi tke a feldolgoziparban koncentrldott. A multinacionlis
nagyvllalatoktl a nhny fs cgekig minden vllalati forma megtallhat a
megyben.
A legtbb vegyes vllalatot a megyn bell Gyrtt alaptottk (39,8%). Gyrben
s vonzskrzetben 2002 janurjban 339 vegyes s 100%-ban klfldi
tulajdon cget regisztrlt a Megyei Kereskedelmi s Iparkamara, melynek adatai
szerint a klfldi befektetk 41 orszgbl szrmaznak. Legnagyobb volt az
osztrkok rszesedse a jegyzett tkben (52%). ket kvetik a nmetek s az
angolok (12%-12%), a hollandok (10,9%), a francik (2,6%), az amerikaiak (2,2%),
a svjciak (1,8%), az olaszok (0,7%) stb.
Az llami tulajdon lebontsa a megyben 1997-ben gyakorlatilag befejezdtt. A
gazdasgi trsulsokban az llam rszesedse 1997. december 31-n mindssze
4,1% volt (az orszgos 18%-kal szemben), s ez az arny 2000-re 1,9%-ra
cskkent. A legnagyobb hnyaddal a klfldi tulajdonosok rendelkeztek: 48%-kal
(szemben az orszgos 34%-kal) (Pll 2002: 46). (1. bra) A nemzetkzi vllalatok
ms-ms kultra hatst terjesztik.
Tulajdoni rszarnyok a jegyzett tkben 1997.dec.31-n
nkormnyzat
7%
Egyb
9%
llam Szvetkezet
Belfldi magnszemly
4%
1%
13%
MRP
1%
Belfldi gazdasgi
trsasg
17%
Klfldiek
48%
1. bra
Gyr-Moson-Sopron megye gazdasgi trsulsainak tulajdoni arnyai 1997-ben
A megye llampolgrainak identitsban tbb rteg is megtallhat. A vrosi vagy
kzsgi loklpatriotizmus; megyei, illetve (szaknyugat) dunntli ntudat; magyar
nemzeti rzs, emellett helyenknt nmet, illetve horvt hagyomny; a K.u.K.-ra
rpl regionlis rokonszenv, vgl az eurpaisg (Szpe 2001: 26).
3. A globalizci rtkteremt hatsa
Az albbiakban a globalizci, illetve a klfldi tke beramlsnak pozitv
hatsait vizsglom, a teljessg ignye nlkl. Jelen tanulmny rsze egy gyri,
klfldi tulajdon cgeknl dolgoz magyar s ms nemzetisg menedzserek
krben (1. tblzat) 2002-ben vgzett kutatsnak. Munkm clja az volt, hogy
kimutassam, egyrszt milyen mdon s mrtkben befolysolja a gazdasg, jelen
esetben a klfldi tke jelenlte a nyelvi s kulturlis tuds irnti ignyt, msrszt
833
APCZAI-NAPOK 2007
hogyan hat ennek a tudsnak a meglte, illetve hinya a loklis vonzerre. A

kutats eredmnyekppen kpet kaptam az emltett menedzserek kommunikcis
gyakorlatrl, tapasztalatrl, nkprl s egymsrl kialakult vlemnyrl,
trgyalsi szoksairl, motivlhatsgukrl, attitdjkrl, nehzsgeikrl,
munkakapcsolataikrl, nyelvi s kulturlis felkszltsgkrl. Mindezek sorn rgi
s j rtkekrl, a gazdasg rtkteremt hatsrl lehet beszmolni.
1. tblzat
A vizsglat rsztvevinek ltalnos adatai
tlag letkor
letkor
szerinti
megosz-ls
Nem
Vgzett-sg
Sttusz
Magyar menedzserek
39,7 v
20-30 v: 15%
30-40 v: 30%
40-50 v: 35%
50-60 v: 5%
60 v felett: 5%
n: 19% frfi: 81%
fiskola: 29%
egyetem: 71%
kzpmenedzser: 52,4%
topmenedzser: 28,6%
a vllalat 1. sz. vezetje: 19%
Klfldi menedzserek
37 v
20-30 v: 8,4%
30-40 v: 58,2%
40-50 v: 25%
50-60 v: 8,4%
60 v felett: 0%
n: 0% frfi: 100%
mrnk (fiskola, egyetem): 82%
szakkzpiskola: 18%
kzpmenedzser: 72,8%
topmenedzser: 18,2%
a vllalat 1. sz. vezetje: 0%
tancsad: 9%
3.1. Nyelvoktats
A gazdasg dnten megvltoztatta a nyelvoktatst: elssorban az
iskolarendszer kpzssel kapcsolatos kritikjval s jszer ignyeivel
A megkrdezett 34 Gyrtt dolgoz menedzser az albbi vlaszokat adta
nyelvtudsval, nyelvhasznlatval kapcsolatban (2-3. tblzat).
A gyri vllalatok ltalam megkrdezett menedzserei krben a nyelvtuds
sokszorosa az orszgos tlagnak (130 szzalkos), de ez mgis elmarad a
klfldi menedzserek nyelvtudshoz (207 szzalk) kpest.
2. tblzat
Anyanyelvn kvl hny nyelven trgyalkpes?
A beszlt nyelvek szma
0
1
2
3
4
5
A beszlt nyelvek tlagosan
Magyar
menedzserek
5%
52%
43%
0%
0%
0%
1,3
Klfldi menedzserek
0%
53%
8%
23%
8%
8%
2,07
A nyelvtuds mindannyiuk sikeressgnek egyik felttele. Br a gyri klfldi

vllalatok nagyobb rsze osztrk/nmet tulajdon (64 szzalk), a nmet mellett
az angol nyelv dominancija szembetn (3. tblzat).
834
3. tblzat
Melyik idegen nyelvet hasznlja rendszeresen a munkban?
Hasznlt
nyelvek
angol
nmet
nmet/magyar
Magyar
menedzserek
54%
46%
0%
Klfldi
Menedzserek
46%
15%
39%
A gazdasgi s kulturlis let nemzetkziv vlsa s a felgyorsul globalizci

kvetkeztben egyre meghatrozbb szerephez jut nhny nyelv, melyek nvekv
befolysuknak ksznheten egyre komolyabb gazdasgi rtkkel is
rendelkeznek.
A nyelveknek politikai jelentsgk is van, hiszen az emberek jellemz mdon
ltalban egy bizonyos nyelvet beszlnek a legjobban. gy hatatlanul htrnyos
helyzetbe kerlnek ha valaki vagy valami megakadlyozza ket ennek a
nyelvnek a teljes kr hasznlatban azokkal szemben, akik az ltaluk
legjobban ismert nyelvet hasznlhatjk. A nyelv teht fontos politikai s gazdasgi
fegyver is, ahogyan erre a trtnelem sorn vagy akr a jelen Kzp-Eurpjban
is szmos pldt tallhatunk.
A magyar menedzserek az angolt, a nmetet s a francit neveztk meg a
legszksgesebb nyelvekknt, 13,6 szzalkuk gy tli meg, hogy elgsges az
ltala beszlt nyelvek szma. (4. tblzat)
4. tblzat
Mely nyelv ismeretre lenne (mg/inkbb) szksge?
Szksges
nyelv
angol
nmet
nincs tbb
nyelvre szksgem
francia
holland
spanyol
magyar
Magyar
menedzserek
27%
27%
14%
Klfldi menedzserek
14%
9%
9%
0%
15%
0%
0%
46%
0%
0%
39%
A klfldi partnerekkel val egyttmkdsben a megkrdezett magyar

menedzserek 48 szzalka kzvett nyelvet hasznl, amit sokkal
demokratikusabbnak tltek meg, hiszen gy mindkt fl egyenl eslyekkel indul
a kommunikciban. (5. tblzat)
835
APCZAI-NAPOK 2007
5. tblzat
Mely nyelvet hasznljk a klfldi munkatrsakkal val rintkezsben?
A hasznlt nyelv
a klfldi partner nyelve
magyar nyelv
kzvett nyelv
Magyar menedzserek
52%
0%
48%
Klfldi menedzserek
1/3
1/3
1/3
3.2. Felnttkpzs
A felnttkpzs, az lethosszig tart tanuls ignye, az informlis tanulsra
ksztets, illetve mindezek tmogatsa a klfldi tketelepts egyik hatsa. A
felsoktatsi intzmnyek a levelez, st az e-learninges tananyagok szles krt
knljk az lethosszig tart tanuls segtsre. Mindennapi jelensg a
sokdiploms munkatrs, valamint az rett felntt korban vlasztott jabb szakma.
A gazdasg ltal megkvnt kpzseket, tkpzseket, tovbbkpzseket
tmogatja az llam, de a gazdasg is.
3.3. A mssg elfogadsa
A ms kultrkbl szrmaz munkatrsakkal val egyttes tevkenysg pozitv
vltozst idzhet el a mssg elfogadsban, az idegenek irnti pozitv attitd
kialakulsban
A mssg elfogadsa tanulhat. Az interkulturlis trningeken nagyobb szmban
rszt vett klfldi munkatrsaknak pontos kpe volt a vrhat egyttmkdsrl,
st 25 szzalkuk kellemesen csaldott. Ugyanakkor a magyar kollgk
egynegyede knnyebbnek gondolta az egyttmkdst (6. tblzat).
6. tblzat
Korbbi elvrsok/eddigi tapasztalatok
Knnyebbnek kpzeltem az egyttmkdst.

Ilyennek kpzeltem az
egyttmkdst.
Nehezebbnek kpzeltem az egyttmkdst.
Semmilyen elkpzelsem
nem volt.
Magyar
menedzserek
27%
50%
Klfldi
menedzserek
0%
50%
23%
0%
25%
25%
3.4. Az interkulturlis folyamatok jelentsgnek tudatosulsa

A klfldi tke jelenlte motivtorknt hatott az interkulturlis folyamatok
vizsglatra.
Az
eltr
kultrk
tallkozsbl
szrmaz
sokkhats,
illetve
a
szorongs/bizonytalansg mrtkt befolysolja az, hogy mennyire vagyunk
tudatosan felkszlve a vrhat vltozsokra. Amikor a sajt kutats
eredmnyeinek elemzse sorn azt vizsglom, mennyire felkszltek a
megkrdezett menedzserek s alkalmazottak az interkulturlis kommunikcira,
azt tapasztalhatjuk, hogy a felkszls sorn nem kap elg szerepet az
interkulturlis trning. Pedig, mint tudott, a folyamat mg megfelel felkszls
esetn sem zkkenmentes, de az tkzsek szma s intenzitsa ersen
cskkenthet, a beilleszkedsi folyamat simbb s gyorsabb tehet.
836
Problmt okozhat teht mindkt rszrl, ha nincs kell tapasztalat a klfldi

kollgkkal val egyttes munkavgzs terletn, ha nem ksztettk fel ket
megfelelen a vrhat vltozsokra, jdonsgokra, nehzsgekre, ha nem vettek
rszt interkulturlis trningen.
Tartsan (hrom hnapig vagy annl hosszabb ideig) dolgozott korbban
klfldn a megkrdezett magyar menedzserek kzel fele (ezen bell egy
orszgban 90 szzalkuk), s 90 szzalkuk mr a hazjban is dolgozott eltte
egytt tartsan klfldiekkel. A klfldiek 85 szzalka dolgozott korbban
tartsan klfldn, s kzlk 77 szzalk dolgozott mr a hazjban is egytt ms
nemzetisgekkel. Interkulturlis trningen a magyar vlaszadk 20, a klfldiek
62 szzalka vett rszt az egyttmkdst megelzen. A fenti adatokbl jl
lthat a magyar s a klfldi menedzserek interkulturlis tapasztalatszerzsi
mdjnak klnbzsge. A magyar menedzserek krben jval kisebb a tarts
klfldi munkavllals s az interkulturlis trningen val rszvtel, mint klfldi
munkatrsaik esetben.
3.5. Nemzeti kultrnk tudomnyos igny, rszletes feltrsa
A kutats alapjt kpez krdv jelents szmban tartalmazott a sajt kultrabeli
munkatrs, fnk, valamint ms kultrj munkatrs, fnk irnti attitdt,
vlemnyt.
3.5.1. A munkatrsak irnti attitd
A magyar menedzserek szerint a sajt kultrjukbelieket a kvetkez munkval
kapcsolatos belltdsok jellemzik a legszembetnbben (pozitv s negatv
belltdsok egsz sort olvashatjuk a vlaszokban). Pozitv, hogy knnyen
motivlhatk; munkabrk, dolgosak, szorgalmasak, impulzvak, rugalmasak.
lland a szndk a tanulsra, a folyamatos nfejlesztsre. Egyttmkdsi
kszsget tanstanak, szakmailag jl felkszltek. Bszkk, klnsen a sajt
tleteikre, kellen kreatvak, tallkonyak, tletgazdagok; jtsra s
ldozatvllalsra hajlandk, tehetsgesek. Hajlandk a tlrzsra. A figyelem
jellemzi ket; ki akarnak tnni teljestmnykkel. Megbzhatk, takarkos
megoldsokra s j minsgre trekszenek. A szemlyt fogadjk el, nem a
pozcit.
A magyar menedzserek szerint negatv a magyar kollgkban, hogy felletessg,
kishitsg, mellbeszls, a hatrid be nem tartsa jellemzi ket. Hajlanak a
tisztessgtelen megoldsokra. Rvidltk (a rvid tv elnyket preferljk), a
cg nyeresgessgt rdektelenl szemllik. A gtl tnyezk szmbavtelre tl
sok idt fordtanak. Az rzelmek befolysa jelents, az rzelmek nyelvn
beszlnek; srtdkenyek, akaratosak, tovbb sok a szocilis elem az
rvelskben, kevs a tny. A szablyokat nem felttlenl tisztelik. Alrendelik
magukat a klfldi kollgknak, a kvlrl jtt tekintlyesebb szmukra. A
kzpvezetket a megfelels vgya motivlja.
3.5.2. A fnkk irnti attitd
A megkrdezett magyar menedzserek vlemnye szerint a sajt kultrjukbeli
menedzserek fnkeik irnti pozitv attitdje figyelhet meg a msik tiszteletben,
megrtsben, elfogadsban, segtsben, a kollegalitsban, a bartsgos
lgkrben, a kzvetlensgben, a nylt, szinte viszonyban, a konfliktusok
vllalsban, a szakmai tuds tiszteletben, a sajt vlemny fenntartsban.
Feletteseik irnti negatv attitdjk mutatkozik meg abban, hogy szeretnek
skldni, sokszor nem lojlisak, klikkesednek (nem mindig valamirt, hanem
837
APCZAI-NAPOK 2007
valami vagy valaki ellen is). Az rzelmek szerepe ers. Az egyenrangak

fltkenyen figyelik egyms elmenetelt (rivalizls). A mindenkori fnkt
tisztelik, szintn nem nyilatkoznak, ha az a felettesek hibit fedn fel. Sajt
hibikat elfedik, azok jvbeni kijavtsa helyett. A felettesekkel szemben zrtsg,
tvolsgtarts a jellemz.
sszegzs
A multinacionlis vllalatok megjelensvel, a tudomnyos, kulturlis s oktatsi
letre mindinkbb jellemz nemzetkzi egyttmkdsi projektek elterjedsvel a
nemzetkzieseds ignye napi munkaszfrnkban is jelentkezik. rintkezseink
jelents rsze ttevdtt nemzetkzi terletekre. Ez rvnyes immr nem csupn
a hagyomnyosan nemzetkzi kapcsolatokat felttelez foglalkozsokat zkre,
mint zletemberek, diplomatk, idegenforgalmi szakemberek, hanem egyre inkbb
a tevkenysgek mind szlesebb krre. Hiszen (Hidasi 2004: 9-10.) Mivel
megntt a kontinensek kztti mobilits lehetsge, ezrt az emberek egy rsze
szmra a mindennapi let egyre kevsb helyhez kttt, s k sajt mindennapi
kultrjukat hozzk magukkal, kzvettik. A mindennapi let nyitott vlik a kvlrl
rkez kulturlis jelentsekkel szemben. Azltal, hogy letnk egyre tbb szfrjt
hatja t a globalizci kvetkeztben mindennapiv vl interkulturalits, egyre
ersebben jelentkezik az igny arra, hogy minl alaposabban megismerjk a
folyamatot magt.
Az emberisg trtnete sorn tlt jelents vltozsok kzl gyorsasgval,
kiterjedtsgvel, intenzitsval rendkvli globalizci irnti pozitv s negatv
vlekedsek, illetve jelensgeinek, kvetkezmnyeinek pozitv s negatv
megtlse megosztja a kutatkat. Mg nem lehet tudni, hogy az emberisg
fnyes jvje vagy zskutcja lesz-e. Jelen tanulmny a folyamat nhny
rtkteremt, pozitv vonst elemezte.
Irodalom
BAYER Jzsef 2005. Globalizci, mdia, politika. In: Bayer Jzsef BajomiLzr Pter (szerk.)
2005. Globalizci, mdia, politika. MTA Politikai Tudomnyok Intzete: Budapest, 9-47.
HIDASI Judit, 2004. Interkulturlis kommunikci. Scolar Kiad: Budapest
SZPE Gyrgy, 2001. Gondolatok az eurpai iskolrl s az eurpai nevelsrl. In: Annsi Ferenc
Grcsn Muzsai Viktria (szerk.) 2001. A Cernet-projekt s a bcsi Eurpai Kzpiskola. GyrMoson-Sopron megyei Pedaggiai Intzet: Gyr, 26-29.
838
BOD Eleonra
Szchenyi Istvn Egyetem Multidiszciplinris Trsadalomtudomnyi Doktori
Iskola
E-mail, mint a vllalati marketingkommunikci online eszkze, avagy
adatvdelem az interneten
Bevezets
A legfontosabb clcsoportknt is emlegetett, hazai kis-s kzpvllalatok, (a
tovbbbiakban kkv-k) online marketingtevkenysgnek s e-kereskedelemben
betlttt szerepnek vizsglata sorn fontos a vevi attitd online kzegben val
vizsglata is. Azltal, hogy az zleti let az interneten is megjelent, az
adatvdelem krdse is eltrbe kerlt. Az online marketingkommunikci
eszkztra szles, ugyanakkor vllalati alkalmazsa sorn figyelembe kell venni a
jog ltal fellltott szablyokat is. Az internet, mint virtulis dolog, gyakorlatilag
fggetlen a jog szablyozstl, a hlzati szereplk azonban mr nem. ppen
ezrt a web ltal letre hvott jogi problmk kezelshez szksg van a jog
kibertrre val kiterjesztsre is. Empirikus kutatsok eredmnyei alapjn a
vllalati online marketingkommunikcis eszkzk kzl a direkt marketing
kampnyokban is elszeretettel alkalmazott elektronikus levelezssel, illetve az
azzal kapcsolatos felhasznli adatok vdelemnek krdseivel kvnok
foglalkozni.
Az internet hatsa
Ahogy Theodore Roszak rta egykoron, a legrtkesebb zleti cikk az informci.
Rgebben mintegy olyb vettk az informcit, mint az rucikkek termelst
segt kenolajat, vagy esetleg, mint egy szolgltats vgeredmnyt(T. Roszak,
1986: 47.). Elmondhatjuk, hogy nincs ez mskppen ma sem. Stt, felgyorsult
korszakunkban az informci rtkt tovbb nveli tovbbtsnak gyorsasga is.
Az informciramls felgyorstsra pedig remek eszkzt knl az internet. Az
internet zleti letre gyakorolt hatsairl e helytt nem kvnok hosszasan
rtekezni, inkbb D.S. Janal-t hvom segtsgl, aki somms gyakorlati travalt
ad a vllatok zmnek, amikor Online marketing kziknyvben gy r a
vilghlrl: az internet egyttal a rendelkezsre ll legkevsb kltsges
marketingeszkz, s radsul a legjobb kltsgkihasznlssal mkdik. Az egsz
vilgon olvashatjk zeneteinket, ugyanakkor brmely ms marketingmdszer
kltsgeinek tredkrt zleti kapcsolatba lphetnek velnk. (D.S.Janal, 1998,
28.o)
A fenti idzet tmm szempontjbl kt fontos zenete, egyrszt a kitgult vilg,
mely azon tl, hogy alapveten pozitv eljel, egyben problmkat is sejtet,
msrszt pedig az informci tovbbtsa. A vilghl biztostotta lehetsgek,
elvileg - azrt csak elvileg, mert mint oly sok minden, azrt ez is jelents
mrtkben fgg a technikai komplexits foktl, s ily mdon a rendelkezsre ll
tke nagysgtl vllalati mrettl fggetlenl adottak. Azaz az internettel a kkvk szmra is kinylt a lehetsg a globlis versenyben val rszvtelre.
839
APCZAI-NAPOK 2007
A jog s az internet
A hlzati kzgondolkods hajlamos a hl trvnyen kvlisgt hangslyozni.
Ugyanakkor tagadhatatlan azonban, hogy a szemlyes adatok digitalizlt
krnyezetben, a klnbz technolgik segtsgvel, sokkal egyszerbben
gyjthetk, mint korbban.
Az adatvdelmi jog a szemlyes adatok kezelsre ad elrsokat. A szemlyes
adat olyan adat, amely a termszetes szemllyel kapcsolatba hozhat,
segtsgvel az rintettre levonat kvetkeztets, s mindaddig szemlyesnek kell
tekinteni, ameddig kapcsolata az rintettel helyrellthat (Jri A. 2002 : 60). Az
adatvdelmi biztos az e-mail cmet amennyiben az kapcsolatban hozhat
termszetes szemllyel, st az IP cmet is - szemlyes adatnak minstette 2001
februrjban, nem ktelez llsfoglalsban.230 A trvny megklnbzteti a
klnleges adat fogalmt is, ebbe a krbe tartoznak a faji, vallsi, vagy
meggyzdsre stb. vonatkoz adatok.
Adatkezelsnek minsl a szemlyes adatok gyjtse, felvtele, trolsa,
feldolgozsa, hasznostsa s trlse, az adatok megvltoztatsa s tovbbi
felhasznlsa. A hatlyos honi jogszablyoknak megfelelen szemlyes adat csak
akkor kezelhet, ha az adatok tulajdonosa ehhez hozzjrult, vagy ha azt a
trvny elrendeli. Klnleges adat kezelshez pedig az rintett rsos
hozzjrulsa szksges. Tovbbi felttelknt jelentkezik a clhoz ktttsg, mely
szerint szemlyes adat csak valamilyen mr az adatkezels eltt meghatrozott
clbl kezelhet, s csakis a cl megvalstshoz szksges ideig s
mrtkben.
Az 1993-ban letbe lpett adatvdelmi trvny a hagyomnyos direkt marketing
tevkenysget elvben ellehetetlentette. Az 1995. vi CXIX trvny hozott
vltozst, amely kifejezetten felhatalmazta a marketing cgeket, hogy a kzponti
szemlyi adat, vagy akr nyilvnos adatbzisbl tvett nv- s lakcmadatot
kezeljenek kapcsolatfelvtel cljbl. 231
A vllalatok marketing promcis eszkztra
A kapcsolatokat az zleti letben egyrtelmen az informci hatrozza meg. A
vllalati kommunikci kontextusban az informci clzottan zleti elnyk
megszerzshez segtheti hozz a kibocstjt. Ezt bizonytja az is, hogy a cgek
milyen vehemensen viszonyulnak a marketing promcis eszkztrhoz. 2006ban kzel 30 millird forintot kltttek haznkban a cgek direkt marketingre.232 Az
internet segtsgvel pedig gyakorlatilag is beksznttt a szemlyre szabott
reklm korszaka, amelyet a cgek a mindennapok valsgban is aktvan
kihasznlnak.
Az online vilgban is elszeretettel alkalmazzk a vllalatok az egyes marketing
promcis eszkzket, gymint a reklmot, rtkests-sztnzst, a publicitst
230
2008. janur 22.-n az index hrkeres portlon megjelent cikk arrl informl, hogy az
adatvdelemmel foglalkoz unis bizottsg szerint az IP-cmeket is szemlyes adatknt kell
kezelni. Forrs: internet: http://index.hu/tech/jog/ipiapa080122/
231
Ez a trvny azonban nem terjedt ki az interneten trtn kapcsolatfelvtelhez szksges
egyb adatokra, azaz az e-mail cmre.
840
s a szemlyes eladst. A reklm szerepe hangslyos, hiszen ez a

kommunikci egyik legnyilvnosabb, tfog formja.
A vsrlssztnz
eszkzket a vilghl interaktivitsa miatt lehet nagyon jl alkalmazni. Szintn
jellemz a virtulis vilgban a PR tevkenysg, valamint a vevszolglat a
vev ignyeinek kielgtsre, meggyzsre, az gyflkapcsolatok minsgnek
javtsra val hasznostsa.
Az informci online krnyezetben marketingkommunikcis szempontbl az
albbi csomagolsban jelenhet meg233: vllalati honlap, e-mail, blog, banner,
hrlevl, info-frumok, Faq gyakran elhangz krdsek gyjthelye, keresmotor
tallatok, szponzorls stb.
Jelen dolgozatban az elektronikus levelezssel foglalkozom rszletesebben,
hiszen ennek szerepe az adatvdelem tmakrnek vizsglata szempontjbl
hatvnyozottan indokolt.
E-mail
Azaz elektronikus levelezs. A virtulis vilg legltalnosabb kommunikcis
szolgltatsa. Az zleti letben az elektronikus postafik a legkedveltebb
kommunikcis csatorna, mg a privt letben a msodik helyet foglalja el.
(Jackson, 2000). Az e-mail remekl beilleszthet a marketingkommunikcis
eszkzk kz, s ott is a vllalatok a kivlasztott clkznsg direkt elrsre
alkalmazzk. Termszetesen tovbbi felhasznlsi terletei tlmutatnak ezen,
ugyanis vevkapcsolatok polsbl is aktvan kiveszi a helyt, illetve
funkcionlhat a szemlyes elads kzvett kzegeknt.
A sikeres e-mail kampny 5 tnyeztl fgg: a lista minsge, ajnlat, dizjn,
idzts, perszonalizls. A cmlista garantlt minsgnek rdekben egyes
szakrtk a sajt adatbzis felptst javasoljk. Amennyiben pedig a levelek
elkldse sorn specilis, a clra rendszerestett marketingszoftvert hasznlnak
fel, akkor az a kldt arrl is informlja, hogy a cmzett kinyitotta-e a levelet, mit
tlttt le, (pl.valamilyen httranyagot), esetleg felkereste-e a kld cg
weboldalt. A technika fejldsvel mind pontosabb adatbzisok pthetk fel, s a
vllalatok gy a clpiacukrl tbb informcit tudnak begyjteni s felhasznlni,
ami a hossztv eremnyes mkds zloga.
E-mail reklm a jogban
Az e-mail tjn kldtt marketing zenetekre vonatkoz magyar szablyokat az
elektronikus kereskedelmi szolgltatsok, valamint az informcis trsadalommal
sszefgg szolgltatsok egyes krdseirl szl 2001. vi CVIII. trvny
tartalmazza.234 A trvny 14. paragrafusa rtelmben kizrlag az ignybevev
egyrtelm, elzetes hozzjrulsval kldhet elektronikus ton, levelezs sorn
reklm . A trvny rtelmben, angol szakkifejezssel lve az opt-in
mdszert235 kell alkalmazni az online marketingkommunikci ezen fajtja sorn,
azaz a felhasznltl elzetesen kell engedlyt krni az e-mail kikldsre. A
233
A teljessg ignye nlkl.

Az Eurpai Uni ksssel, csupn 2002-ben fogadta el azt az irnyelvet, miszerint 2003
oktbernek vgig minden tagllam kteles nemzeti jogszablyaival tiltani a spam-ek kretlen
kldst. Magyarorszgon jval korbban megszletett a vonatkoz trvny.
235
A hagyomnyos levelek tjn kldtt hirdetsek esetn az opt-out rendszer rvnyesl, teht
aki tiltakozik, annak nem kldhet reklm. Ugyanakkor az elektronikus levelezsben ez ppen
fordtva van.
234
841
APCZAI-NAPOK 2007
cmzettet tjkoztatni kell arrl az elektronikus levelezsi cmrl s egyb

elrhetsgrl, ahol a reklmok kldsnek megtiltsa irnti ignyt bejelentheti.
Nem szabad olyan szemlyeknek reklmot kldeni, akik nem szerepelnek a
reklmoz, reklmszolgltat, illetve a reklm kzvettje ltal ktelezen vezetett
azon nyilvntartsban, amelyet azokrl vezetnek, akik rsban bejelentettk, hogy
kvnnak ilyen reklmot kapni [14. ]. E rendelkezs rtelmben az elzetes
hozzjrulst nem helyettestheti a hozzjruls utlagos beszerzse, vagy a
tiltakozs elmaradsa sem.
Ugyanakkor nem minden orszg vezetett be hasonl szablyozst, valamint ahol
rvnyben is van a szablyozs, gyakran ott sem tartjk be azt, illetve a hatrok
nlkli online kzeg miatt a val vilgban rvnyes terleti szablyozsok a netes
krnyezetben rvnyket vesztik.
Spam
Az online kzegben a fogyasztk fizetnek a vilghln tlttt idrt, ezrt
klnsen jellemz rjuk a reklm- visszautast, illetve kerl magatarts. Az
internet hskornak szmt idben, egyes reklmszakemberek tvesen - gy
tartottk, hogy annl nagyobb hatkonysgot rhet el a reklm a neten minl
inkbb zavarja a felhasznlt tevkenysgben. Azta szmtalan kutats
bizonytotta ennek ellenkezjt, miszerint az ilyen mdokon reklmozott
termkhez, vagy szolgltatshoz negatv kp is trsulhat a fogyasztban, s
gyakran ellenttes attitdk is rgzlnek a reklmozval szemben. Amennyiben a
vllalat figyelmen kvl hagyja a felhasznlk e-mail marketinghez val
viszonyulst, s csakis a sajt haszna maximalizlsra trekszik, azaz minl
tbb ember minl kevesebb kltsggel val elrsre, ekkor az oly hatkony
marketing eszkz, kifejezetten krtkonny vlhat, sok esetben a fogyasztk
ellenrzst is kivltva.
A kretlenl kldtt levelekre a szakzsargon a spam kifejezst alkalmazza. Ma
mr egsz iparg pl a kretlenl kldtt levelek kivdsre. A vilg vezet
informatikai biztonsgi cge, a Symantec rendszeresen kszt felmrst a
levlfolyamokrl. Februri jelentsben megdbbent informcit bocsjtott kzre.
A felmrsben a teljes levlforgalomhoz viszonytva a spamek arnyt, mintegy
70%-ra tettk. Ha jl belegondolunk ez azt is jelenti, hogy minden harmadik e-mail
a szemetes-be kerl. A leggyakoribbak az ltalnos termkeket vagy
szolgltatsokat reklmoz, illetve az egszsggyi tmj spamek voltak. Ezen
tl a pnzgyi befektetseket ajnl kretlen levelek szma is kiugran magas
volt. A legnagyobb spamforrs szak-Amerika, t kveti Eurpa, 30%-os
rszesedssel, mg zsia a teljes forgalom csupn mintegy 15%-t adja.
Viral marketing
A spam kikerlsnek egyik mdjt jelenti, az jonnan megjelent viral marketing.
A megolds lnyege, hogy az zenetet csak egy szk csoporthoz juttatjk el
jogszeren pl. azon felhasznlk szmra, akik hozzjrultak a rszkre trtn
reklmcl zenetek kldshez s majd ezek a felhasznlk tovbbtjk az
zenetet ismerseikhez.
842
A spamtevkenysg szablyozsnak elmleti megkzeltse

Mint emltettem, sok orszgban nem szablyozzk a spam tevkenysget. Azt,
hogy az informcis szolgltatsokat ignybe vev felhasznlk vdelmnek
biztostsra szmos helyen alkalmazott normatv megkzelts valban
hatkony-e, vizsgljuk meg az albbi pldn keresztl, segtsgl hvva a jogi
kzgazdasgtant236.
Tegyk fel, hogy a vllalat profitja 1000 egysg, amennyiben olyan listt alkalmaz
marketing tevkenysge sorn, amely nem szrt, azaz figyelmen kvl hagyja a
felhasznlk ltal adott engedlyeket. Pldnkban a felhasznl profitja 500
egysg, ha nem vdekezik a spam-ek ellen, de nem is szenved el krokat, csak
egyszeren hasznlja a netet. A vllalat spam tevkenysge 200 egysggel
cskkenti felhasznlnk profitjt. Ez a krokozs kikszblhet, ha a felhasznl
tudatos szereplknt, megfelel informcikkal felvrtezve jelentkezik fel a
vilghlra, s vdelmi berendezst spam szr szoftvert szerez be, melynek
kltsge 100 egysg. Jelen pldnkban az egyszersg miatt feltesszk, hogy
tranzakcis kltsgek nincsenek.237 Ugyanezt az elhrt manvert a vllalat is
megteheti, amennyiben szrt listt, vlogatott adatbzist vsrol, mindez 500
egysg kltsggel cskkenti profitjt. A leghatkonyabb kimenet az, amelyben a
kt fl profitjnak sszege, azaz az egyttes profitjuk a legmagasabb, 1400
egysg, ott ahol a vllalat vizsglat nlkli listval dolgozik, a felhasznl pedig
beszerzi a spam irt szoftvert. Pldnkban kicsi a valsznsge annak, hogy a
felhasznl perre viszi az gyet, de amennyiben az elmlet kedvrt mgis
eljtszunk a gondolattal, hogy a brsgi jogorvoslatnak kell dntenie az gyben, a
brsg az albbi lehetsgek szerint dnthet:
1. engedlyezi a vllalatnak brmilyen lista hasznlatt;
2. amennyiben nem szrt listt hasznl a vllalat, kteles krtrtst fizetni a
felhasznlnak;
3. tilos az opt-in listn kvl brmilyen egyb listra reklmcl zenetet
kldeni s ezzel a felhasznlk profitjt cskkenteni.
Az egyes jogszablyok mellett, a nem kooperatv magatarts szerint eljrva a
leghatkonyabb megoldsra az els jogszably vezetne, mert ekkor a kt fl
egyttes profitja 1400 egysg lenne. Ez esetben a felhasznlt kteleznnk a
vdelemre, s a vllalat profitja maximalizlsa miatt abban rdekelt, hogy
reklmzenett minl tbb fggetlenl a lista minsgtl -felhasznlhoz
juttassa el. A 2. jogszably esetben csupn 1300 egysg, s a harmadik esetben
pedig 1000 egysg lenne az elmletbeli megoldsunk rtke.
Elmleti pldnk kedvrt azonban ttelezzk fel, hogy a felek egytt tudnak s
akarnak mkdni. A kooperatv megolds mindhrom lehetsges szably mellett
hatkony, s az egyttes kifizets minden esetben 1400 egysg lesz. A felhasznl
szmra mgis a vlaszthat legjobb stratgia az, amikor a 3. szably van
rvnyben, amelyben a felek egyttes profitja a legmagasabb, azaz a vllalat szrt
listt vsrol s a felhasznl nem klt semmit sem a vdelemre. Az egyes
236
Robert Cooter Thomas Ulen: Jog s kzgazdasgtan cm knyvben trgyalt pldk alapjn.
Coase felttelezse alapjn, amennyiben nincsenek tranzakcis kltsgek, akkor a felek alkuja
az erforrsok hatkony felhasznlshoz vezet.
237
843
APCZAI-NAPOK 2007
esetekben az egyttmkdsi tbbletek238, azaz a kooperatv s nem kooperatv

megolds klnbsge, rendre az albbiak szerint alakulnak 1.-esetben 0, a 2.
esetben 100 s a 3. esetben pedig 400. Pldnkban az alkuhelyzet mltnyos
megoldst
jelentheti,
ha
a
felek
hozzjutnak
sajt
fenyegetsi
kszbrtkeikhez239, valamint egyttmkdsi tbbletk felhez.
A pldbl is kitnik, hogy a jogrendszer hatssal van az egyttmkdsi tbblet
elosztsra, s gy kzvetlenl az alku befolysolsban is szerepe van. (Robert
Cooter Thomas Ulen, 2005 : 115.) Elmleti pldnk is altmasztja a normatv
szablyozs szksgessgt.
sszefoglals
A szervezeti kutatsok bizonytjk, hogy a vllalatok sikerhez szksges tbbek
kztt az is, hogy hatrozott jvkppel rendelkezzenek. Az internet pedig
ktsgtelenl a jvjkhz tartozik. Alkalmazniuk kell az online megoldsokat
tllsk rdekben. Az a vllalat, mely nem, vagy nem kell elvigyzatossggal
kszl fel a jvre, buksra van tlve.
Az online marketingkommunikci eszkztra szles, ugyanakkor vllalati
alkalmazsa sorn figyelembe kell venni a jog ltal fellltott szablyokat is. Az
internet, mint virtulis dolog, gyakorlatilag fggetlen a jog szablyozstl, a
hlzati szereplk azonban mr nem. ppen ezrt a web ltal letre hvott jogi
problmk kezelshez szksg van a jog kibertrre val kiterjesztsre is.
Irodalom
Theodore ROSZAK (1986) : The Cult of Information The Folklore of Computers and the True Art
of Thinking. Pantheon Books, New York, Eurpa Knyvkiad, Budapest (1990, 47.old.)
Daniel S. JANAL: Online marketing kziknyv, Bagolyvr knyvkiad , Budapest 1998.
JRI Andrs: Adatvdelem In: E-Kereskedelem, Szerk: Zsuffa kos, Szzadvg Kiad, BP.2002
Jobban szeretik a nk, TelMond a Magyar Telekom Csoport lapja, VI. vfolyam 10.szm,
2007.mjus 18.
Jackson, JONATHAN: Why All This Fuss About eMail Marketing? eMarketer, 2000.12.18.
E-Dialog 2002 E-mail Marketing Benchmark Study; www.e-dialog.com
2001. vi CVIII. Trvny. [14. ].
Eurpban befellegzett a spam-nek(2004) Forrs:
http://gportal.hu/gindex.php?pg=198457&nid=40297
htttp://www.avantmarketer.com/jakobnielsenprint.com
Nem apad a spamtenger; Telebit A Vilggazdasg mellklete, 2007.mrcisu 28.
Robert COOTER Thomas ULEN: Jog s kzgazdasgtan, Nemzeti Tanknyvkiad Rt.,
Budapest, 2005.
AKCZ Zoltn: E-Kereskedelem; In: E-Kereskedelem, Szerk: Zsuffa kos, Szzadvg Kiad,
BP.2002
BAYER Judit: Ksrletek a szemlyisgijog-srtsek szablyozsra az interneten; Jel-kp:
kommunikci, kzvlemny, mdia; 2005. 4.szm. p-67-81.
Olivier HANCE: zlet s jog az Interneten; Panem-McGraw-Hill, Budapest 1997.
Szemlyes adat az IP-cm? (2008.02.25.)Forrs: http://index.hu/tech/jog/ipiapa080122/
238
Az egyttmkdssel elrhet egyttes profit s a fenyegetsi kszbrtkek sszegnek

klnbsge.
239
Az az rtk, amit tulajdon megtartsa jelent a racionlis fogyaszt szmra.
844

Apaczai Napok 2007

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Apaczai Napok 2007

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Nyugat-magyarorszgi Egyetem

Apczai Csere Jnos Kar

APCZAI NAPOK 2007

A bortt tervezte: Szunyogh Ferenc grafikusmvsz

HAGYOMNYRZS A SEGT SZAKMKBAN

NYELVI / IRODALMI RTELMEZSI LEHETSGEK

GALGCZI Lszl: Pter a pitvarban ................................................................................................

A KULCSKOMPETENCIK FEJLESZTSE A NYELVTANULS-TANTS

BARCSI Tams: Rend s lzads. A nyugati rtkvlsg s az erre adott

Kihvsok s megoldsok a pedaggiban

KIHVSOK S MEGOLDSOK A PEDAGGIBAN

FYN DOMBI Alice

Kihvsok s megoldsok a pedaggiban

A problmahttr feltrshoz, a magatartsi rendellenessg pontos okainak

A vesztesgtrtnet elemzsekor felhasznltuk a pszichs trauma sklt,

llandsult ellensgessg, konfrontci

Elhagyats, munkanlkliv vls

Vls, megalzottsg, eltlet

A hzastrsak kln kltzse

Elhanyagols, rdekeink srelme

Csaldi perpatvarok, vers, rossz osztlyzat

Nem rmmel vrt hzassgkts a csaldban

Kzeli hozztartoz halla

Iskolai kudarc, erklcsi rtkeink srlse

Kortrsi konfliktus (pl. csfolds)

Konfliktus a szlvel, nagyszlvel

Alvsi szoksok megvltozsa

tkezsi szoksok megvltozsa

A kvetkez esetek kiragadott pldk esetgyjtemnynkbl. Az

Kihvsok s megoldsok a pedaggiban

Andrea trtnete is tragdik sorozata. Az gsi srls tarts nyomokat

Kihvsok s megoldsok a pedaggiban

Szabolcs letesemnyeiben a biztonsghiny, a bizalmi szemly elvesztse, a

Fenti letesemny-lersok mintapldi annak a sorozatnak, amelynek sorn

Szeret kpessg hinya

Az lethelyzetek drmaknt val meglse hossz tvon a kvetkezket hozza

Kihvsok s megoldsok a pedaggiban

DOMBI MRIA Adrienn

Newberry, John : A Little Pretty Pocket-Book 1744.

1816 oktber 27-n szletett Torockszentgyrgyn. desapja a helybli

Kihvsok s megoldsok a pedaggiban

hang megjelenik kltszetkben, s jllehet a korabeli stlusirnyzatok

vlogatsban a korabeli gyermekirodalom npies versiki is. Munkatrsai az

Gspr Jnos: Csemegk i.m. 1848. 27.

Kihvsok s megoldsok a pedaggiban

A jtkossg, a kzvetlen hangnem mind a hrom kiadsra jellemz. A

Kihvsok s megoldsok a pedaggiban

Nyilvnval, hogy a gyermekek egsz iskolai plyjt, majd munkaer-piaci

jellemz a divergens gondolkods. A csoportban bizalmatlansg, egyms

Kihvsok s megoldsok a pedaggiban

szinte kommunikci, az rtelmes kockzatok vllalsnak btorsga. (Ludnyi

A grafikon (1) a vizsglati mintt mutatja be vfolyamonknt. Lthatjuk, hogy

Hallgatk arnya, vfolyamonknt (%)

Hallgatk rszvteli arnya, mdszerek,

Kihvsok s megoldsok a pedaggiban

Az albbi tblzat s grafikon (3) a hallgatk vlemnyt mutatja a

Input s output adatok kompentencia terletenknt

krnyez eti kompetencik

Kicsit mskpp ltom a tanri munkt 3,23

Jobban megismertem a tbbieket

Sznesebb, lvezetes munka

Ez azt mutatja, hogy szemlletmdjuk a tanri plyval kapcsolatban, valamint

Hallgatk plyatervei (%)