ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont

Budapest, Pzmny P. stny 1.

JUTALMAZS S BNTETS, RTKELS S VIZSGZTATS

Szinte minden tettnket kveti valamilyen visszacsatols: hol dicsretet kapunk, hol leszidnak
vagy ppen megszgyentenek bennnket a verblis, nonverblis kommunikci segtsgvel.
Az rtkels mindannyiunk szmra nagyon fontos, hiszen ennek kapcsn erstik meg
cselekedeteinket, vagy kapunk informcit arrl, hogy mskppen kell tevkenykednnk. Az
rtkels az egyik legismertebb nevelsi s oktatsi mdszer. A nevels szempontjbl
rtkelsrl beszlnk akkor, ha jutalmazunk, elismernk, vagy bntetnk, elmarasztalunk
valakit. (Bbosik, 2003) Oktatsi mdszerknt hasznlt pedaggiai rtkels sorn szervezett
visszacsatolst, rtkmegllaptst adunk a nevels, oktats klnbz szintjeire, elemeire.
(Bthory, 1987) Ugyan az rtkels mind nevelsi, mind oktatsi mdszerknt thatja
pedaggiai tevkenysgnket, mgis a pedaggusok gyakran szksges rosszknt,
knyszerknt, tlkezsknt, kivgzsknt, mkuskerkknt, foghzsknt lik meg. (Vmos,
2001/b). Mindezekbl kiindulva kijelenthetjk, hogy a pedaggusok ltalban konfliktusknt
lik meg az rtkels elvgzst, mely magyarzhat tbbek kztt bizonytalan szakmai
tudsval. Az rtkelssel kapcsolatban szmtalan krds merlhet fel bennnk nevelioktati munknk sorn:
Mikor, mirt s hogyan bntessek / jutalmazzak?
Milyen hatst fog gyakorolni a bntets, jutalmazs a gyermekre?
Hogyan fegyelmezzek?
Miknt ellenrizzem dikjaimat?
Hogyan feleltessek, rassak dolgozatot, vizsgztassak?
Milyen szempontok alapjn rtkeljem dikjaimat?
Milyen elnyei s htrnyai vannak az osztlyozsnak?
Hogyan rtkeljek szvegesen?
rsunkban ezekre a krdsekre keressk a vlaszt elmleti modellek s gyakorlati pldk
segtsgvel.

Jutalmazs s bntets a nevels-oktats folyamatban

A jutalmazs s bntets problmakre elvlaszthatatlan az rtk fogalmtl. Amikor
jutalmazunk, illetve bntetnk, akkor rendszerint az adott szkebbtgabb (csald, iskola,
pedaggus) rtelemben vett trsadalom rtkrendjhez viszonytunk. A trsadalmi normk,
rtkek elrse rdekben alkalmazzuk a jutalmazs s bntets mdszert.
A klnbz nevelsi felfogsok eltr hangsllyal ugyan, de igen hasonlan rtelmezik a
jutalmazs-bntets lnyegt, cljt. Egysges az llspont abban, hogy a bntets s a
jutalmazs clja a bntet, jutalmaz szemly ltal kzvettett rtkek megerstse, az ltala
elvetettek gyengtse. Ez a szemlletmd nagy mrtkben alapszik az operns kondicionls
elmletn, ahol az elsdleges s msodlagos megerstsek segtsgvel trtnik meg a
tanuls. Az egyik legismertebb nevelsi modell, mely Bbosik Istvn nevhez fzdik, a
szoksformls kzvetlen mdszerei kz sorolt sztnzs mdszernek alapformjaknt
definilta az elismers, elmarasztals, jutalmazs s bntets mdszert. A jutalmazs s
bntets funkcija a preferlt tevkenysg- s magatartsformk gyakorlsa, a nemkvnatos
magatartsformk
s
tevkenysgek
demotivlsa,
azaz
magatartss
tevkenysgszablyoz funkcit tltenek be. (Bbosik, 2003)

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont

Budapest, Pzmny P. stny 1.

o Hogyan jutalmazzak?
A jutalmazs nagyon leegyszerstve pozitv megerstst jelenthet attl fggen, hogy ki,
mikor, mirt s hogyan adja. Tudatostanunk kell magunkban, hogy a jutalom nem minden
esetben tlti be a pozitv megersts szerept, ppen ezrt t kell gondolnunk azokat a
tnyezket, melyek segtsgvel a jutalmazsunk az egyn tarts sztnzst elsegtheti:
az irnytott ersen vgyik a jutalomra,
a felajnlott jutalom kielgti valamilyen szksglett, mivel kptelen nmaga
megtenni ezt
a jutalomnak nagyobb hatsa van, ha nem minden esetben alkalmazzk az elvrt,
megkvnt cselekvs, viselkeds utn, azaz legynk mrtktartak
ismertessk a gyermekekkel a jutalmazs kritriumait, s ennek alapjn dicsrjk,
jutalmazzuk ket, azaz tudatosak legynk
szemlyre szabott legyen jutalmazsunk
konzekvensek legynk
(Fodor, 2000; Zrinszky, 2002)
Eltr vlekeds van abban a krdsben, hogy mikor trtnjk a jutalmazs: Fodor Gbor
azt az llspontot kpviseli, hogy a jutalmazsnak kzvetlenl a kvnatos viselkeds utn kell
kvetkeznie, mg Vajda Zsuzsanna szerint a jutalomnak nagyobb a hatsa, ha ksleltetik vagy
nem minden esetben alkalmazzk az elrni kvnt cselekvs utn. (Vajda, 1994).
Tapasztalataink szerint a ksleltetett jutalom hatsa tbb tnyeztl fgg: egyrszt az
letkortl: minl kisebb a gyermek, annl inkbb clszerbb a tevkenysg utni azonnali,
vagy rvid idn belli jutalmazst vlasztani, mg a nagyobb korosztlynl, ha nem telik el tl
sok id a tevkenysg s a jutalmazs kztt, hatkonyan alkalmazhatjuk a ksleltetett
jutalmat. Msrszt igen fontos tnyez, hogy mennyi ideig ksleltetjk a jutalmat: gyelni
kell arra, hogy a sokig ksleltetett jutalomads sorn nem biztos, hogy a jutalmazand
cselekvst, magatartst erstjk meg. Itt kell kitrnnk az ellegezett jutalomra, melynek
egyszer-egyszer vratlan adsa bizalomjelz, sztnz hatsa van, de rendszeres alkalmazsa
arra kondicionlhatja a gyermeket, hogy erfeszts nlkl is szmthat a pozitv
megerstsre. Ebbl kiindulva egyetrthetnk Zrinszky Lszlval, aki clravezetbbnek tartja
az indokokat lttat, konzekvens jutalmazsi rendszer.(Zrinszky, 2002, 265.)
Eddig megnztk, hogy milyen a hatkony jutalmazs, de rdemes megnzni, hogy
milyen hibkat kvethetnk el a jutalmazs sorn. Nem megfelel a jutalmazs a kvetkez
esetekben:
a jutalom nem szmt rtknek a jutalmazott szmra
a jutalom idben tl tvoli, elrhetetlennek tnik,
a jutalom mshonnan, egyszerbben megszerezhet,
az elfogadhat viselkeds jutalom nlkl marad,
a jutalom elrse tl nehz, megvalsthatatlannak tnik,
a tl sok jutalmazs a jutalmak devalvldshoz vezet,
a kls jutalmakkal ugyan lehet nvelni a teljestmnyt, de krosan hatnak a bels,
intrinsic motivcira
nem vesszk figyelembe az egyni sajtossgokat, gy ltalnoss, sablonoss vlhat a
jutalmazs
Termszetesen a jutalmazs formi igen sokflk lehetnek, a teljessg ignye nlkl ezek
csoportostst mutatja be az 1. szm bra:

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont

Budapest, Pzmny P. stny 1.

Nonverblis
Mosoly
Gesztusok
Tekintet

Verblis
Dicsret: gyes vagy, mert
Buzdts, sztnzs: Csak
gy tovbb, jl csinltad

Kls jutalmak
Osztlyzat (jegy,
piros pont, stb.)
dicsret
Trgyi jutalom:
jtk, dessg, stb.

Ha a kommunikci nem kongruens, akkor a

gyermek kognitv disszonancit l t!

1. bra: Jutalom formi

A jutalmazsi formknak hrom nagy csoportjt klnbztethetjk meg: nagyon fontos, hogy
mind a verblis, mind pedig a kls jutalmazs egytt jrjon a nonverblis jutalmazsi
formval, ugyanakkor a nonverblis jutalmazs nmagban is igen kedvez hatst tud
gyakorolni a gyermek motivcijra. Azonban gyelni kell arra, hogy kongruens, azaz hiteles
legyen a verblis s a jutalmazs klnbz formi, klnben a gyermek kognitv
disszonancit fog tlni.
Az iskolban alkalmazott jutalmazsi formk fajtit a pedaggiai program, valamint a
hzirend tartalmazza. rdemes rviden ttekinteni ezek legkedveltebb formit:
Szbeli dicsret
rsbeli dicsret, mely lehet osztlyfnki, szaktanri, igazgati dicsret rendszerint
valamilyen (tanulmnyi) versenyen elrt eredmnyek alapjn, vagy vvgn az egsz
vben tanstott pldamutat magatartsrt, kivl tanulmnyi eredmnyrt
Knyvjutalom: leggyakrabban vvgn adomnyoznak knyvjutalmat
Pnzjutalom: mely lehet egyszeri, vagy akr rendszeres sztndj formjban. Az
utbbit ltalban az iskola, a fenntart, a telepls alaptvnya, civil szervezetek, vagy
akr az llam finanszrozza
Utazsi jutalom
Kitntetsek: pldul egy vidki gimnziumban a kvetkez kitntetseket
adomnyozzk a dikoknak vente egyszer: Az v tanulja, Kiemelked
sportteljestmnyrt, Brunszvik rpd emlkrem

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont

Budapest, Pzmny P. stny 1.

A jutalmazssal kapcsolatban igen fontos problmra hvtk fel a figyelmet a

szocilpszicholgusok (Aronson, 2001, Nmeth, 1997): kutatsokkal igazoltk, hogy kls
jutalommal manipullni lehet a feladatot vgz bels motivcijt. Kimutattk, ha valaki
kevs kls jutalom mellett tnylegesen vgrehajt egy nagyon unalmas feladatot, az emiatt
rzett disszonancia rdekben mindenfle pozitvumokat fognak tulajdontani a feladatnak,
gy lvezetesebbnek tartja, mintha nagy mennyisg kls jutalmat kapott volna. Nzznk
erre pldt a gyakorlatbl:
Juli s Zsolti nyelvet tanulnak. A nyelvtanuls egyik
legmonotonabb rsze a szavak tanulsa. Azrt, hogy
motivlja kislnyt, Juli desanyja minden jeles szdolgozat
utn vagy csokoldt, vagy jtkot vett neki. Ezzel desanyja
kialaktotta kislnyban azt, hogy nem azrt tanulja a
szavakat, mert az j dolog, hanem azrt, mert vrta a
jutalmat. Ezzel szemben Zsolti nem kapott rendszeresen,
nagyobb kls jutalmat j teljestmnyrt, de mgis
szabadidejben is szvesen tanult szavakat. ? Mi lehet ennek
a magyarzata?
Ha a fenti trtnetet a szocilpszicholgia s a pedaggia szemszgbl megvizsgljuk,
akkor a kvetkezkre kell felhvni a figyelmet: megllapthat, hogy a feladat nagysghoz
mrten csekly jutalom esetn nvekszik a bels motivci, tljutalmazs esetn pedig
cskken, mivel a gyermek nem a tudsrt bels rdekldsbl tanul, hanem a kls
jutalomrt.. Ebbl kiindulva a pedaggiai gyakorlat szmra is fontos alapelveket fogalmazott
meg Aronson a jutalmazssal kapcsolatban:
Helytelen az a pedaggiai gyakorlat, amely tlsgosan nagy jutalmakat osztogat,
hiszen a tlzott kls jutalmazsra val tmaszkods gtolhatja a feladatmegoldsbl
szrmaz rmszerzs folyamatt.
Ha egy tanul annyi jutalmat kap, amennyi a feladat megoldsra sztnzi, akkor a
feladatmegoldst jobban fogja lvezni! (Aronson, 2002)
rdemes megvizsglni, hogy a teljestmnyre s az nrtkelsre milyen hatst
gyakorolhat a jutalmazs. Megfigyelhet, hogy az adekvt jutalmazsi eljrs pozitvan hat a
teljestmnyre, tovbbi tanulsra, teljestmnyre sztnzheti a dikot, s az nkpe is
kedvezen alakulhat. A jutalmazs adsnl nem szabad elfeledkeznnk a summldsi
trvnyrl, mely azt jelenti, hogy a nevelsi folyamatban a jutalmaz- s bnteteljrsok
lmnyi hatsa sszegzdik a szemlyisgben. E trvny szerint a sorozatosan adott
jutalmazst a gyermek nagy sikerlmnyknt li meg.
o Hogyan bntessek?
A nevelsi-oktatsi folyamatban a jutalmazs mellett a bntets krdskrre is ki kell
trnnk. Tapasztalataink s kutatsok zme felhvja a figyelmet arra, hogy mind a csaldi
nevelsen, mind az iskolai letben a bntets mdszere jelen van, gyakran igen kegyetlen
formban. Ebben a rszben azzal fogunk foglalkozni, hogy milyen formi vannak a csaldi s
iskolai nevelsen bell, mikor hatkony a bntets, illetve nem szabad elfeledkezni arrl sem,
hogy a bntets veszlyeit kiemeljk.
Amikor bntetnk, akkor azt azzal a cllal tesszk, hogy a nem kvnatos cselekedeteket
gtoljuk s korltozzuk. Ebbl kiindulva, nzzk meg, hogy mikor hatkony bntetsnk:

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont

Budapest, Pzmny P. stny 1.

megelzi az elkvetend cselekmnyt, vagy akkor lp be, amikor a gyermek mg

ppen csak elkezden a nem kvnatos tettet. Azaz a bntets, tilts, korltozs a
legtolni kvnt cselekvshez kapcsoldjon
Intenzv s megszhatatlan a bntets
Megfosztja a megbntetetett valamitl
Elg elrettent, hogy a nemkvnatos viselkedst megszntesse,
Szemlyre szabott legyen a bntets
Konzisztens legyen bntetsnk
A bntetst ad szemlyt a gyermek elfogadja, szereti
Magyarzattal egytt bntetjk meg a gyermeket
A tlzott agresszv bntets a gyermeknek modellknt szolgl, gy viselkedsben is
agresszivitst mutat.
Arra a krdsre, hogy mikor trtnjk a bntets igen egyrtelmen llsfoglaltak a
pszicholgusok, pedaggusok: kzvetlenl a nem kvnt cselekedetet kvesse a bntets,
hiszen az elhalasztott bntets esetn jval kisebb az esly, hogy a bntets hatkony lesz,
mert fkppen magyarzat nlkl nem derl ki, hogy mi miatt bntettk meg a gyermeket.
Ezzel megfogalmaztuk a bntets egyik legfontosabb szablyt. Nzzk meg, hogy milyen
alapelvei vannak a bntets adsnak:
Az egyszer mr bntetett viselkedst a tovbbiakban mindig bntetni kell.
Bntetni nem szabad ms gyerek jelenltben, hiszen ez megszgyents.
Az egyszer bntetett viselkeds soha ne jutalmazdjon.
Nem szabad tl slyosan vagy tl gyakran bntetni, mert a gyerek a bntettl fog
flni, s nem a tett jbli elkvetstl
Szigoran tilos a gyermeket fizikailag bntalmazni, testileg s lelkileg terrorizlni
az alkalmilag, kvetkezetlenl adagolt bntets inkbb megersti a gtolni kvnt
cselekvst, mint gtolja
a gyermeket nem szabad olyanrt megbntetni, amit nem szndkosan kvetett el.
Nem lehet kollektv a bntets, azaz egy gyermek helytelen tettrt, ne az egsz
osztly, hanem csak az adott szemly feleljen
(Fodor, 2000; Vajda, 2002.)
Napjainkban a bntetssel kapcsolatban igen eltr llspontok vannak. Mg a
humanisztikus pszicholgia hatsra egyre hatrozottabban fogalmazdik meg az
bntetsmentes nevels eszmnye, amely Rousseau ltal megfogalmazott termszetes
bntets elvn alapszik, a msik oldalon nap mint nap szmolnak be a gyermekek fizikai s
lelki bntalmazsrl. Joggal merlhet fel a krds, hogyan lehetne az erszakra, a helytelen
tettre reaglni, ha nem bntethetnk. Itt alternatvaknt jelenhet meg a konstruktv
konfliktuskezelsi stratgik alkalmazsa, amely sajnlatos mdon tapasztalataink szerint
mg nem igazn terjedt el. gy gondoljuk, egyet lehet rteni Theo Dietrich-hel, aki szerint a
nevelsben a bntets kikerlhetetlen, azonban nem mindegy, hogy milyen formjt
vlasztjuk. A kvetkezkben a bntets formit tekintjk t a 2. szm bra segtsgvel:

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont

Budapest, Pzmny P. stny 1.

Fizikai
Vers, ital- s lelemmegvons, stb.

Verblis
Megalzs, megszgyents, szids, stb.

2. bra: Bntets formi

Ha a bntets formit nzzk, akkor kt nagy csoportot kell megklnbztetnnk: a

fizikai bntets krbe tartoznak a testi bntalmazssal kapcsolatos bntetsi formk, illetve a
verblis erszak. A kzoktatsi intzmnyekben inkbb az utbbi fordul el, de kutatsaink
alapjn elmondhatjuk, hogy a fizikai bntets sem ismeretlen. (Hegeds, 2004) A tanri
agresszi verblis megnyilvnulsainak tipikus pldi azok az elvileg a tanuli teljestmnyt
rtkel mondatok, amelyek valjban nemcsak a teljestmnyt, hanem a gyermeket, az
embert magt is minstik. Nagyon fontos kiemelni, hogy mind a fizikai, mind a verblis
bntets egyttal pszichikai erszakot is jelent. Pszichikai erszak alatt rtjk pldul a
mobbingnak nevezett pszichoterrort, amelynek eszkze a verblis agresszi; a negillst, azaz
a semmibevtelt.
Az iskolai fegyelmezs szorosan sszefgg a bntets mdszervel. Az iskolban
leggyakrabban elfordul fegyelmi vtsgek tpusait a kvetkezkben foglalta ssze Vrhegyi
Gyrgy (Vrhegyi, 1992):
Iskolai szablyok megsrtse: a tants zavarsa, a hzirend megszegse, trsak elleni
csnytevs.
Iskolai rendbonts: Durvasg, verekeds, rongls.
Pedaggussal szembeni fegyelmezetlensg: Tiszteletlensg, Szembeszegls.
Slyos magatartsi problmk: Dohnyzs, alkohol, kbtszer
Lops: Iskolai kisebb lops, iskoln kvli lops.
Igazolatlan hinyzs

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont

Budapest, Pzmny P. stny 1.

Az iskolai fegyelmezssel kapcsolatos szablyok egy rsze pontosan megfogalmazott

(hzirend), ms rsze nincs pontosan rgztve, tanrtl, pedaggustl fgg. Az albbiakban az
iskolban hivatalosan elfordul leggyakoribb bntetsi formkat tekintjk t:
Szbeli ints, figyelmeztets
rsbeli figyelmeztets, int, rov: adhatja szaktanr, osztlyfnk, igazgat: pl. A
tantval szemben tanstott tiszteletlen magatartsrt gyermekt igazgati intsben rszestem.

igazgat el idzs
fegyelmi trgyals, melynek sorn a dnts gyakran vagy ms osztlyba val
thelyezs, vagy iskolbl val eltancsols, magntanuli sttusz javaslata.
Nzznk egy pldt az iskolai fegyelmezsre:
10. osztlyban a fik az osztlykirndulson alkoholt ittak, s gy
randalroztak az utcn. Az osztlyfnk
azonnal gyba
parancsolta a fiatalokat, s msnap hazakldte ket. A kvetkez
hten az iskolban fegyelmi trgyalst kezdemnyezett a fiatalok
ellen, melynek kvetkeztben a 8 fibl ten igazgati rovt
kaptak, kt dikot ttettek egy msik osztlyban, egy tanult
pedig eltancsoltak az iskolbl. Az osztlyfnk kijelentette,
hogy soha tbbet nem viszi osztlyt kirndulsra. ?Mi a
vlemnye az osztlyfnk, az igazgat eljrsrl?
Fontos ttekinteni, hogy a bntets milyen hatst gyakorol a gyermekre. A nem megfelel
bntets (pldul magyarzat nlkli, rendszeres, erszakos) slyos krokat okozhat: a
gyermek nem bels motivcibl kerli a nem kvnatos cselekedetet, hanem a bntetstl
val flelem miatt, nbizalma, nrtkelse nagymrtkben cskkenhet, ersdhetnek az
agresszv viselkedsi formk, pszichoszomatikus tneteket mutathat (llandsul fej-,
hasfjs, tikkels, krmrgs, stb.).
A bntets a gyermekeknl kudarclmny kialakulshoz vezethet. A bntetsek
alkalmazsnl gyelni kell arra, hogy ha enyhe bntetst is adunk, de ezt rendszeresen, nagy
gyakorisggal, kvetkezmnyei hasonlatosak lesznek az ers bntetseknl tapasztaltakhoz.

Ellenrzs s rtkels az oktats folyamatban

Napjainkban, amikor az ellenrzsrl s rtkelsrl beszlnk, nem csak a tanuli
teljestmnyekre kell gondolnunk, hanem tgabban szksges rtelmezni ezeket a fogalmakat.
A kzoktatsi trvny 1996-os mdostsa meghatrozta a kzoktats orszgos mrsi
feladatait (ezen bell a vizsgarendszer mkdtetst s ltalban az rtkelsi tevkenysg
fejlesztst), az orszgos s trsgi szint szakmai ellenrzs mdjt, illetve az e feladatokban
rszt vevk krt. Ennek alapjn azt mondhatjuk, hogy az ellenrzs s rtkels mind
feladataiban, mind eljrsaiban tovbb differencildott, ennek megfelelen a nevels- s
oktatsgyben a kvetkez ellenrzsi - rtkelsi szintekrl lehet beszlni (Bthory, 2000;
Golnhofer, 2003):

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont

Budapest, Pzmny P. stny 1.

Regionlis,
helyi szint

Iskolai szint

RRRTTTKKKEEELLLSSS

Nemzetkzi
rtkels

Orszgos
rtkels

nemzetkzi szint: egy-egy mveltsgi terlet nemzetkzi sszehasonltsa, az oktatsi

rendszer rtkelse (PISA, IEA, PIRLS, TIMSS-R)
orszgos szint: pldul egy-egy mveltsgi terlet orszgos helyzetnek felmrse
(monitorvizsglatok, az rettsgi vizsgadolgozatok orszgos szint rtkelse (OKV,
2001.), orszgos kompetenciamrs)
regionlis, helyi szint: egy tantrgy vagy tantrgycsoport helyzetnek, a neveltsg
problminak rtkelse tbb iskolban vagy egy rgiban
iskolai szint:
iskoln belli csoportok szintje
o osztly, tanulcsoport rtkelse
o tantsi-tanulsi folyamat rtkelse
o az iskola rtkelse: az egyes kzoktatsi intzmnyek szakmai munkjnak
rtkelse az intzmnyfenntartk feladata. Az iskolafenntart a trvny
rtelmben hromfle eszkzt alkalmazhat az intzmnyek rtkelsre:
felhasznlhatja a kls szakrtk ltal vgzett rtkelsek s mrsek
eredmnyeit, nrtkelst tartalmaz (a tantestlet, a pedaggiai terletek,
tantrgyak helyzetnek rtkelse, stb.) beszmolt krhet az intzmnytl s
kikrheti az iskolaszk vlemnyt. minsgbiztosts
egynek szintje:
o tanulk rtkelse
o pedaggusok rtkelse
o vezetk rtkelse
o nem pedaggusi munkakrben dolgozk rtkelse
E szinteken az ellenrzs s rtkels lehet kls, amikor az rtkel nem vett rszt a
pedaggiai folyamatban. Bels ellenrzs s rtkels esetn az adott programban, oktatsban
rszt vett szemlyek vgzik az ellenrzst, rtkelst. (Golnhofer, 2003). Pldul kls
rtkels az iskola szmra, hogy hny gyereket vettek fel magasabb iskolatpusba, milyen
eredmnyeket rtek el dikjai az OKTV-n, mg bels rtkelsrl beszlhetnk akkor, amikor
az adott vfolyamon a bukott dikok arnyt nzik meg.

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont

Budapest, Pzmny P. stny 1.

o Az rtkels funkcii
A pedaggiai rtkelsnek szmos funkcija van. Az oktatselmlet az rtkels kvetkez
funkciit emeli ki (Rthyn, 1989; Golnhofer, 2003; Bthory, 2000):
Eredmnyessg s hatkonysg nvelse
Minsts szelektls orientls - trsadalmi megmrettets
Diagnosztizls fejleszts - korrekci
Tjkoztats, informls
Visszacsatols: megersts
Motivls
E funkcik is utalnak arra, hogy az rtkels nem korltozhat az rtkels a tanulmnyi
teljestmnyre, illetve tevkenysgre sem, mert a hatkre ennl sokkal tgabb, a
szemlyisgnek nem csupn az ismeretrendszert, hanem ms sajtossgait, tbbek kztt
szociomorlis, valamint nfejleszt magatarts- s tevkenysgformit is alaktjuk az
rtkels segtsgvel. (Bbosik s tsai, 2004, 193.)
o Az rtkels tpusai
Scriven az rtkels funkciibl kiindulva htrom rtkelsi tpust hatrozott meg. Az albbi
tblzatban rviden sszefoglaljuk az rtkelsi tpusokat, funkciit s eszkzeit, mdszereit
(Golnhofer, 2003; Bthory, 2000; Vidkovich, 1990).

Szummatv

Formatv

Diagnosztikus

Tpus

Funkci
Helyzetfeltrs: tanri tjkozds
valamely nagyobb tartalmi-tematikus
egysg tantsnak megkezdse eltt.
Elssorban
besorolsi
dntseket
alapoz meg.

Trgy
Kognitv, affektv s
pszichomotoros terletek,
fiziklis, pszicholgiai s
krnyezeti tnyezk

Eszkz, mdszer
Diagnosztikus
teszt,
megfigyels,
diagnosztikus vizsga

Segts, fejleszts: nem tlkezs vagy

minsts, hanem a tanulsi hibk s
nehzsgek differencilt feltrsa, a
sikerek megerstse. A kapott
eredmnyek segtsgvel a nevelsioktatsi folyamat korrekcija lehetv
vlhat.
Minsts: egy-egy nevelsi-oktatsi
szakasz zr minstse, a tanulkat
teljestmnyk alapjn kategrikba
soroljk, szelektl.

Elssorban
terletek

Portflik,
tanuli
naplk, megbeszlsek,
tanuli
nrtkels,
trsak
rtkelse,
csoportmegbeszls,
Diagnosztikus
teszt,
rpdolgozat
Tmazr
dolgozat,
vizsga (pl. rettsgi),
flvi
/
vvgi
bizonytvny

kognitv

Tantrgytl, mveltsgi
terlettl fgg, ltalban
kognitv terletek

A viszonyts funkci alapjn is hromfle rtkelsi formt klnbztethetnk meg

(Golnhofer, 2003):

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont

Budapest, Pzmny P. stny 1.

rtkels

Kritriumorientlt
a tanulk teljestmnynek
rtkt a tanulsi
kvetelmnyekhez
viszonytva hatrozzk meg

Normaorientlt
A tanul teljestmnyt egy
adott dikpopulci
jellemzihez viszonytjuk.

A dikhoz viszonytott
A dikokat nmagukhoz
viszonytjuk annak
rdekben, hogy
nismeretket fejlesszk.

o Az rtkels folyamata
Magyarorszgon is teret nyert a pedaggiai szakirodalomban a tants-tanuls rendszerszint
modellezse (Bthory, 2000), melyben a pedaggiai rtkels a tants-tanuls modelljeinek
alapveten fontos eleme. Tudjuk, hogy a pedaggiai rtkels alapvet funkcija a
visszacsatols, amely lehet a mindennapi letbe bepl spontn visszacsatols, valamint
szervezett, tervezett visszacsatols. A tants sorn a tanulk teljestmnynek tudatos s
tervezett rtkelse elengedhetetlen, de sszetett eljrs. Az rtkelst Bthory Zoltn kt
rszfolyamatra osztotta: az adatgyjts rendszeres s strukturlt folyamata, valamint az adatok
interpretlsa. Golnhofer Erzsbet Tyler rtkelsi modellre alapozva, mely a nevelsioktatsi clok, a tnyleges nevels-oktats, a tanulk tapasztalatai s az rtkels kztti
sszefggsre hvja fel a figyelmet, az rtkels tervezsnl a kvetkez szakaszokat emelte
ki:

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont

Budapest, Pzmny P. stny 1.

Funkcijnak tisztzsa, rgztse

Az rtkels
tervezse

Clok, kvetelmnyek megfogalmazsa a tantervek,

pedaggiai program alapjn

Az informcigyjts mdszereinek, eszkzeinek kivlasztsa,

kifejlesztse

Informcigyjts
adatgyjts

Az informcik
elemzse,
rtelmezse

Ellenrzs

Mennyisgi rtelmezs: osztlyzat, pontszmok, stb.

Minsgi rtelmezs: szveges, metakommunikatv jutalom

Minstsek,
dntsek
megfogalmazsa

Az rtkels folyamatnak ttekintsnl kt szakasz bemutatsra trnk ki rszletesen, az

ellenrzsre, valamint az informcik elemzse, rtelmezse szakaszra.
o Az ellenrzs
Mint tudjuk, az oktats folyamatban kiemelt szerepet kap az ellenrzs s az rtkels
szakasza, melyeket nagyon gyakran s helytelenl szinonimaknt hasznlnak. Az ellenrzs
ahogy Bthory Zoltn is felhvja a figyelmet - ltalban megelzi az rtkelst, annak
szksges, de nem elgsges elfelttele. Az ellenrzs az rtkels rszmvelete, egyik
aktusa csupn. (Bthory, 2000, 223.) Az ellenrzs sorn folyamatosan informcit gyjtnk
a gyermekrl, szemlyisgk, ismereteik, tudsuk fejldsrl, ezltal informcihoz
juthatunk a nevels-oktats folyamatnak tovbbi tervezshez. Azonban nem mindegy, hogy
milyen mdot vlasztunk. Nagy Sndor kt f formt emelt ki: a megfigyelst, valamint
kifejezetten informciszerzsre alkalmas eszkzk hasznlatt. (Nagy, 1997) Az albbi
tblzatban sszefoglaltuk az ellenrzs hagyomnyos mdszereit, kiemelve alkalmazsnak
fbb terleteit s jellemzit. (Golnhofer, 2003; Bthory, 2000; Bthory s Falus, 1997)
Az ellenrzs hagyomnyos mdszerei
ltalnos
mdszerek
Megfig
yels

Mdszer

Fajti
Ktetlen

Jellemzi
A pedaggiai folyamat kzvetlen szlelse, mely sorn
trekedni kell a cltudatossgra, tervszersgre, az
objektivitsra.

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont

Budapest, Pzmny P. stny 1.

Strukturlt

Produktv (kpzelet,
gondolkods

Reprodukci (felidzs,
emlkezet)

Hosszabb sszefgg szbeli megnyilvnuls valamilyen

krlhatrolt, kisebb tmrl. A felsoktatsban, illetve az
esti iskolkban olyan vizsgajelleg rtkelsi aktus,
amelyben egy nagyobb tananyagrszrl szmolnak be.

Kiselads

A tanulk ltal ksztett s elmondott refertum. Az elad

rsztmt dolgoz fel, melyet a tanr alapos elkszt
munkja, a dik kutatmunkja elz meg.

Vizsga

Igen sokfle fajtja ismert: felvteli, rettsgi, technikusi,

zrvizsga, javtvizsga, stb. A vizsga lehet bels vagy kls
a vizsgztat szemlytl fggen. Alapvet kvetelmny:
vilgos kvetelmnyllts, kedvez lgkr, szksges
eszkzk s felttelek biztostsa.
Valamely tantrgy anyagbl a tanul ltal ktelezen megrt
feladat. A dolgozat s a tantrgy jellege befolysolja a feladat
jellegt
rettsgi, zrthelyi

Tmazr dolgozat

Hzidolgozat

Esszdolgozat

Rpdolgozat

Feleletvla
sztos
feladat:
zrt
feladatok

Feladatlap
Feleletalko
tsos
feladat:
nylt
feladatok,

rsbeli

Dolgozat

Tantrgytesztek
Specilis
mdszerek

Tanri krdsre adott tanuli vlaszok, mely ltalban

tanknyvi leckre pl. Az extrovertlt szemlyisg
tanulknak knnyebb, az introvertlt szemlyisgeknek
nehezebb. Alapvet elvrsok: konkrt, vilgos tanri krds,
ezt kvet rvid felkszlsi id, alkalmazkodjk a tanul
tanulsi stratgijhoz; relis, hiteles s szemlyre szabott
rtkels.

Beszmol

Szbeli s /
vagy
rsbeli

Szbeli

Szbeli feleltets, felelet

Mozgsos feladatban nyjtott

teljestmnyek ellenrzse

Az
rtkelst
szolgl feladatlap szerkesztsnek
megkezdse eltt tudatostani kell, hogy milyen tudselemek
ellenrzst kvnjuk elvgezni. Ennek alapjn trtnik meg
a feladatszerkeszts, a feladatok kivlasztsa. A
tudsszintmrs mellett a 70-es vektl megjelennek az
ismeretszerzst, -rendszerezst, ismtlst clz feladatlapok
A tantrgyi tuds, tanulsi teljestmny objektv
rtkelsnek standard eszkze. Itt mr nem csupn
ellenrzsrl, hanem mrsrl beszlhetnk.
Testnevelsben alkalmazott mdszer

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont

Budapest, Pzmny P. stny 1.

Alkotsok (festmny, szobrok,

kzmves trgyak, stb.)
elemzse
Sajtos szakmai feladatok
teljestsnek ellenrzse

Vizulis nevelsben alkalmazott mdszer

Szakkpzs

Napjainkban a tesztekben az egyszeres vlasztsos feladatok helyt egyre inkbb nylt vg

feladatok foglaljk el, a frontlis osztlymunka helyett a kooperatv tanuls kap egyre
nagyobb hangslyt, a tesztre tanuls helyett a tants-tanuls folyamatba gyazott, segt s
gyakran tanuli nrtkelsre tmaszkod rtkelsi formk kerlnek eltrbe. (Cskos,
2002, 179.) Ennek kvetkeztben a hagyomnyos ellenrzsi mdszerek mellett megjelentek
az gynevezett alternatv ellenrzsi mdszerek:
o Projektek, esettanulmnyok: olyan gyakorlati problmk megoldsra irnyul
komplex feladatok, melyeket a tanulk nllan vagy kooperciban oldanak
meg.
o Portfli: a tanul munkibl sszelltott clirnyos gyjtemny, amely
bemutatja ksztjnek erfesztseit, fejldst s eredmnyeit egy vagy tbb
terleten. (Falus s Kimmel, 2003, 12.) A portfli kszlhet a tanuls
elsegtse rdekben, illetve - tmnk szempontjbl fontos - rtkelsi
clbl. A portfliba elhelyezett anyagokat a pedaggus elre meghatrozott
szempont alapjn rtkeli, ennek alapjn a dik el tudja dnteni, hogy milyen
munkkat rakjon be e gyjtemnybe.
Mind a projektek, esettanulmnyok, mind a portfli ksztse sorn kiemelt szerepet kap az
nellenrzs, nrtkels, a csoporton belli, trsak ellenrzse, rtkelse.
o Az osztlyozs
Nagyon fontos kiemelni, hogy az rtkels nem azonos az osztlyozssal, az osztlyozs a
tanulk iskolai teljestmnynek tanrok ltal trtn kzvetlen mennyisgi rtelmezse,
amely trtnhet szmokkal vagy klnbz szimblumokkal. Elnyei kz tartozik, hogy
knnyen kezelhet, jl ttekinthet, egyszer s egyrtelm visszajelzst nyjt, rugalmas, a
klnbz felttelekhez alkalmazhat, az egynre irnyul, szemlyes, ugyanakkor lehetv
teszi a teljestmnyek sszemrst. (Rajnai, 2004) Az osztlyozsnak igen fontos szerepe
van a dikok iskolai - letplyjnak alaktsban, az iskolafokozatok kztti tmenetben, a
szelekciban.
Tudjuk, hogy a pedaggusok rtkelsi szoksait igen sokan vizsgltk haznkban is (ld.
Golnhofer, 2003; Csap, 1998; Vmos, 2001/a, b), ltalban arra kerestk a vlaszt, hogy
mikor, mit, hogyan rtkelnek, az osztlyozssal kapcsolatban milyen problmik vannak.
Ezzel kapcsolatban szinte kivtel nlkl felhvtk a figyelmet arra a pedaggiai hibra, hogy a
pedaggusok ltal adott osztlyzatok nem felelnek meg a tudomnyossg, a tesztelmlet
kvetelmnyeinek, nagy az eltrs az iskolai jegyek s a standardizlt teszteredmnyek
kztt, a tanuli teljestmnyek kvl ms is osztlyoznak. (Vmos, 2001/a) Rajnai Judit
tanulmnyban (Rajnai, 2004) ngy szempontbl vizsglta meg az osztlyozs htrnyait:
o Fejlds-llektani szempont: A teljestmnyre kapott osztlyzatot a gyermek sajt
szemlyisgre is vonatkoztathatja, gy nrtkelse, nkpe is ennek megfelelen
alakulhat
o Pedaggiai-llektani szempont: kls motivcis tnyezv vlhat, gy a gyermek bels
motivcijra kedveztlen hatst gyakorol, pszicholgiai tlterhelst okozhat: a

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont

Budapest, Pzmny P. stny 1.

szorongs, a flelem, a kiszolgltatottsg rzst felerstheti, tlzott versenyhelyzet, a

teljestmnyelvrsoknak val meg nem felels rzete nyomst, kikerlsi reakcit
vlthat ki
o Szocilpszicholgiai szempont: szmos szubjektv tnyez (sztereotpik, eltletek,
Pygmalion-effektus, szimptia, stb.) s csoportdinamikai tnyezk kedveztlenl
befolysolhatjk az objektivitst
o Mrsmetodikai szempont: nem fejezik ki a tanuli teljestmny sszetettsget,
leegyszerst
o Pedaggiaillektani szempont: nem tartalmaz elegend segt, tovbblpsre sztnz
javaslatot, fegyelmezs eszkzeknt hasznlhatjk, nem klnl el egyrtelmen a
diagnosztikus, forml-segt s az sszegz-lezr rtkels az osztlyzsban.
Csap Ben vizsglataibl arra a kvetkeztetsre jutott, hogy az osztlyzatokrl
megllapthattuk, hogy azokban csak nagyon pontatlanul tkrzdik a tanulk tantrgyi
tudsa, inkbb helyi rvny mrszmoknak tekinthetk, mint a tuds objektv mrcinek.
gy nmagukban nem alkalmasak arra, hogy az iskolai rtkels f funkciit teljestsk.
(Csap, 1998, 295.). Mindezek alapjn rdemes tgondolni, hogy milyen lehetsgek vannak
az osztlyozs talaktsra. Nahalka Istvn a kvetkezket emelte ki ezzel kapcsolatban:
o A minsts funkcija megmarad, de amennyire lehet, kritriumorientltt s egyre
objektvabb kell tenni.
o A dolgozatoknak, a feleltetseknek, st, a flv vgi s v vgi osztlyzatoknak se
legyen semmilyen messzire hat kvetkezmnyk.
o Minden jegyet lehessen brmikor javtani.
o A tantsi folyamatban kell elhelyezni sok apr rtkel mozzanatot, valamint az
nrtkels lehetsgt. (Nahalka Istvn)
o Szveges rtkels
A szveges vagy mg pontosabb rnyalt rtkels irnti ignyt mr a reformpedaggiai
mozgalom is megfogalmazta, napjainkban pedig elssorban a reformpedaggiai elveken
mkd iskolk, alternatv iskolk gyakorlatban tallhatjuk meg. A kzoktatsi trvny
2003-as mdostsa is kiemelt szerepet sznt a szveges rtkelsnek.
A szveges rtkels megvalsulsa kt felttelhez kttt: szksges a tanrszerep
megvltozsa: az ellenrz funkci helyett a facilittori, segt s fejleszt funkci kerljn
eltrbe; valamint a gyermek szemlyisgnek fokozott figyelembevtele: rdekldsnek,
adottsgainak, tulajdonsgainak, letkori sajtossgainak, elzetes tudsnak, otthoni
krlmnyeinek, pillanatnyi llapotnak, stb. figyelemmel ksrse (Czike, 2001). Az rsbeli
rtkels egynre szabott fejldsi llapotjelents, helyzetelemzs, melyben gyakran a
megvalstand feladatokat, fejlesztend terleteket is kiemelik.
A szveges, rszletes vlemny krltekint s lehetleg tvedsmentes kell hogy legyen,
ne sablonokat tartalmazzon, hanem valban a gyermekhez viszonytottan, szemlyre
szabottan fogalmazzuk meg. Igen rdekes az a szveges rtkel eszkzcsomag, melyet az
ELTE PPK Nevelstudomnyi Intzet Nevelselmleti Tanszknek oktati dolgoztak ki.
Ugyan az ltalnos iskola els vfolyamra vonatkozik, de a meghatrozott alapelvek j
alapot szolgltathatnak akr sajt rtkel lapok sszelltshoz:
az rtkels tbb szempontot tartalmazzon, teht ne csupn a tantrgyi
teljestmny egy szempont minstsre trekedjnk;

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont

Budapest, Pzmny P. stny 1.

segtse el, hogy az rtkels folyamat s ne egyszeri aktus legyen, gy

motivljon a clok minl pontosabb meghatrozsra is az rtkelend
terlettel kapcsolatban;
az rtkels sorn a fejleszts s ne a minsts dominljon;
tmogassa a pedaggiai szabadsgot, ezrt tartalmazzon vlasztsi lehetsget
a pedaggusnak;
adjon lehetsget az egyni fejlds rtkelsre, ugyanakkor tartalmazzon
tmpontot a csoporttl elvrt kvetelmnyekrl;
az rtkel lapok legyenek knnyen adaptlhatk, akr vltoztathatk, de
jelentsk meg a legfontosabb irnyelveket, szempontokat. (Bbosik s tsai,
2004)
o Vizsgarendszer haznkban
A vizsga a tuds szintjrl val tjkozds egyik formja, mely rendszerint szummatv,
sszegz funkcit tlt be. A vizsga a vizsgztat szemlytl fggen lehet kls, amikor a
vizsgztatk, a vizsgafeladatokat sszelltk nem az adott intzmny pedaggusai (pldul
megyei, orszgos versenyek). Bels vizsgrl akkor beszlnk, amikor a trgyat tant
pedaggus egyben vizsgztat is, a vizsgabizottsg tagjai egyttal az adott iskola
pedaggusai.
A kzoktats eredmnyessgnek rtkelsben meghatroz szerepe van a
vizsgknak, melyek elssorban az egyes tanulk teljestmnyrl adnak informcit, de nem
szabad elfeledkezni, hogy egy-egy intzmny vagy akr az egsz oktatsi rendszerrl is
tjkoztathatnak. (Halsz s Lannert, 2003) Haznkban a kvetkez vizsgatpusok lteznek:
Alapmveltsgi vizsga: az ltalnos mveltsget megalapoz pedaggiai szakaszban
szerzett felkszltsgrl a tanul alapmveltsgi vizsgn adhat szmot. Ez nem
ktelez vizsgaforma, csak abban az esetben, ha a szakkpzsbe val bekapcsolds
felttele e vizsga meglte. A vizsgra val felkszts az iskola feladata
rettsgi vizsga: kzpontilag kiadott vizsgaszablyzat hatrozza meg a kzpiskolai
nevels-oktats zrvizsgjt. A 2005-ben szervezik meg elszr a ktszint rettsgit,
melynek sorn az rettsgi vizsga egyes vizsgatrgyaibl kzpszinten vagy emelt
szinten tehet rettsgi vizsga. A kzpiskolknak a 11. s 12. vfolyamon
biztostaniuk kell a ktelez vizsgatrgyakbl (magyar nyelv s irodalom, trtnelem,
matematika, egy idegen nyelv) az emelt szint rettsgire val felksztst. Tovbb a
helyi tantervben rgzteni kell, hogy melyik az a kt vlaszthat trgy, melyeknl
lehetv teszik az emelt szintre val felkszlst. A felsoktatsi intzmny ltal
megjellt szint rettsgi 2005-tl kivltja a felsoktatsi felvtelit.
Szakmai vizsga: a szakkpzs utols vfolyama utn a tanul az Orszgos Kpzsi
Jegyzkben meghatrozott szakkpests megszerzsre szakmai vizsgt tehet. A
vizsgra trtn felkszts szakiskolban s szakkzpiskolban ktelez tanrai
foglalkozsok, valamint nem ktelez tanrai foglalkozsok keretben trtnhet. A
felksztsben rszt vehetnek a jogi szemlyek, a jogi szemlyisggel nem rendelkez
gazdasgi trsasgok, illetleg egyni vllalkozk.
Felvteli vizsga: amely lehet felsoktatsi intzmnybe, valamint kzpiskolba.
Magyarorszgon a kzpszinten elssorban a 6 s 8 osztlyos gimnziumok
ltrejttvel merlt fel a felvteli vizsga szksgessge a tljelentkezsek miatt. A
2000. vben bevezettk a kzponti felvteli vizsgt, ezzel mentestettk a dikokat a
tbbszri felvteli all.

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont

Budapest, Pzmny P. stny 1.

A sikeres vizsga nemcsak a dikoktl fgg, hanem a pedaggusoktl is. Alapveten fontos,
hogy a vizsga sikere rdekben vilgos, pontos s objektv kvetelmnyeket lltsanak fel,
teremtsk meg a vizsga sorn a kedvez lgkrt, a szksges trgyi, szemlyi feltteleket
biztostsk. Ugyanakkor nem szabad elfeledkezni arrl sem, hogy az oktats tartalmi
talakulsa magval hozza a vizsgarendszer tartalmi talakulst: a mennyisgi tuds helyett
egyre inkbb a minsgi tudsra kvncsiak, sokkal jobban megkvnjk, hogy a gyerekek az
egyes tantrgyakban megszerzett tudsukat jszer szitucikban vagy legalbbis komplex
vizsgahelyzetben alkalmazzk. Mindezek mellett trekedni kell arra, hogy a vizsgknak
orszgosan azonos mdon kell a tanulk tudst rtkelnik, azaz standardizlt mdszereket
kell hasznlni, amelynek sorn az jszer kvetelmnyek, a minsgi tuds kapna szerepet.
(Csap, 1998)
Felhasznlt irodalom
Aronson, E. (2001): A trsas lny. KJK Kerszv, Budapest.
Bbosik Istvn s Mezei Gyula (1994): Nevelstan. Telosz Kiad, Budapest.
Bbosik Istvn (1999): A nevels elmlete s gyakorlata. Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest.
Bbosik Istvn (2003): Alkalmazott nevelselmlet. OKKER, Budapest.
Bbosik Istvn Bksi Klmn Busi Etelka Lnrd Sndor Rapos Nra (2004):
Szveges rtkel eszkzcsomag fejlesztse, ksrleti bevezetse s bevlsvizsglata.
j Pedaggiai Szemle, 4-5. sz. 191-203.
Czike Bernadett (2001): Az osztlyozs s az rnyalt rtkels szerepe a pedaggiai
folyamatban, az alternatv iskolk gyakorlatban. j Pedaggiai Szemle, 11. sz. 18-25.
Csap Ben (1998): Az iskolai tuds. Osiris Kiad, Budapest.
Cskos Csaba: A pedaggiai rtkels j irnyzatai. j Pedaggiai Szemle, 7-8. sz.
175-179.
Bthory Zoltn s Falus Ivn (szerk., 1997.): Pedaggiai Lexikon. I-III. ktet. Keraban
Knyvkiad, Budapest.
Bthory Zoltn (2000): Tanulk, iskolk klnbsgek. Egy differencilis
tantselmlet vzlata. OKKER, Budapest.
Csap Ben (szerk., 1998): Az iskolai tuds. Osiris Kiad, Budapest.
Csap Ben (szerk., 2002): Az iskolai mveltsg. Osiris Kiad, Budapest.
Falus Ivn s Kimmel Magdolna (2003): A portfli. Oktats-mdszertani
Kisknyvtr I. Gondolat Kiadi Kr, Budapest.
Fodor Gbor (2000): Tanr szerep konfliktusok. j Pedaggiai Szemle, 2. sz.
Forgcs Jzsef (.n.): A trsas rintkezs pszicholgija. Kairosz.
Golnhofer Erzsbet (2003): A pedaggiai rtkels. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika.
Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 385-416.
Golnhofer Erzsbet (2002): j rtkelsi kultra a pedaggiban. In: Bbosik Istvn
Krpti Andrea (szerk.): sszehasonlt pedaggia. BIP, Budapest. 234-247.
Halsz Gbor s Lannert Judit (2003): Jelents a magyar kzoktatsrl. OKI,
Budapest.
Hegeds Judit (2004): Iskoln belli erszak. (kzirat)
M. Ndasi Mria (2003): Projektoktats. Elmlet s gyakorlat. Oktats-mdszertani
Kisknyvtr V. Gondolat Kiadi Kr, Budapest.
Nagy Sndor (1997): Az oktats folyamata s mdszerei. Volos Kiad.

ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont

Budapest, Pzmny P. stny 1.

Nmeth Erzsbet (1997): Hogyan jutalmazzunk? A jutalmazs elnyei s htrnyai a

pedaggiban. In: Mszros Aranka (szerk.): Az iskola szocilpszicholgiai
jelensgvilga. ELTE Etvs Kiad, Budapest. 54-66.
Ranschburg Jen (1998): Szeretet, erklcs, autonmia. Okker Kiad, Budapest.
Ranschburg Jen (.n.): Flelem, harag, agresszi. Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest.
Rthy Endrn (1989): Teljestmnyrtkels s tanulsi motivci. Tanknyvkiad,
Budapest.
Vajda Zsuzsanna (1994): Nevels, pszicholgia, kultra. Dinasztia Kiad, Budapest.
Vmos gnes (2001/a): rtkels az iskolban. In: Golnhofer Erzsbet s Nahalka
Istvn (szerk.): A pedaggusok pedaggija. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 261282.
Vmos gnes (2001/b): A pedaggusok rtkelsfogalmnak elemzse
metaforahlval. In: Golnhofer Erzsbet s Nahalka Istvn (szerk.): A pedaggusok
pedaggija. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 283-307.
Vrhegyi Gyrgy (szerk., 1992): Tessk megnevelni. Akadmiai Kiad, Budapest
Vidkovich Tibor (1990): Diagnosztikus pedaggiai rtkels. Akadmiai Kiad,
Budapest.
Zrinszky Lszl (2002): Nevelselmlet. Mszaki Knyvkiad, Budapest.