Professional Documents
Culture Documents
PENDAHULUAN
1.0 Pengenalan
Mata pelajaran Bahasa Melayu adalah mata pelajaran yang wajib dipelajari oleh
semua murid dari setiap peringkat, iaitu dari peringkat prasekolah hinggalah ke peringkat
sekolah menengah. Dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu untuk Sekolah Menengah
Atas Tingkatan IV-V (1999: 3) telah menggariskan lima tujuan pengajaran Bahasa
Melayu, yang sepatutnya dicapai oleh pelajar pada akhir pengajaran dan pembelajaran
a) menggunakan bahasa Melayu dengan fasih dalam pertuturan dan betul dalam
penulisan (Jawi dan Rumi) untuk melahirkan buah fikiran yang bernas, logis,
kenegaraan.
Negara Brunei Darussalam baik dalam bidang sastera mahupun dalam bidang
ilmu.
-1-
d) mengekalkan semangat cinta terhadap bahasa Melayu dan mengamalkan
Darussalam.
Darussalam tahun 1959, Bab 82, bagi memupuk kesetiaan kepada raja, agama,
bangsa, dan Negara Brunei Darussalam selaras dengan falsafah Melayu Islam
Beraja.
dihasratkan pada akhir program pengajaran bahasa Melayu, para pelajar akan dapat:
mengungkapkan sesuatu dengan betul dan sesuai, menepati konteks dan tujuan
pengungkapan.
analitis akan buah fikiran atau idea yang termuat dalam apa sahaja bahan yang
mereka tatapi secara kritis dan analitis, baik bahan lisan mahupun persuratan,
-2-
baik idea itu tersurat mahupun tersirat bagi tujuan menambah ilmu, mempertajam
c) menerbitkan atau menyatakan apa sahaja buah fikiran secara teliti, teratur, kemas,
berpadu dan logis melalui saluran lisan dan persuratan sehingga dapat difahami
tulisannya.
Daripada objektif dan tujuan yang dinyatakan di atas, jelaslah bahawa penguasaan
bahasa di kalangan pelajar merupakan perkara yang penting dalam sistem pendidikan di
Negara Brunei Darussalam. Sehubungan itu, kesalahan dalam penguasaan bahasa adalah
amat penting untuk diketahui dan di kenal pasti oleh para pelajar khususnya dalam
Haji Mohammad (2000: 329-330) menjelaskan bahawa status bahasa Melayu bukan
sahaja dimaksudkan sebagai bahasa rasmi negara tetapi juga ditinggikan statusnya ke
peringkat yang sewajarnya. Dalam hal ini dapat juga dilihat apabila bahasa Melayu
-3-
1. bahasa Melayu dimestikan lulus dalam beberapa peperiksaan tertentu, misalnya
Menengah Bawah (PMB) dan sebagainya untuk memperolehi sijil serta boleh
kursus sekalipun hendaklah lulus mata pelajaran Bahasa Melayu bagi peringkat
pendekatan dan kaedah boleh didapati dan dijadikan sebagai panduan, namun masih
banyak masalah yang timbul yang berkaitan dengan kesalahan bahasa di kalangan para
kemahiran tulisan, banyak kesalahan yang dapat dikesan; daripada kesalahan ejaan
bahasa ini bukan sahaja berlaku pada pelajar-pelajar malahan juga kepada guru pelatih
-4-
bukan Melayu di maktab perguruan di Kuala Lumpur. Kajian yang dibuat oleh
Kamarudin Husin (dlm Arpan 1998: 33) mendapati bahawa daripada 250 patah
perkataan dalam penulisan karangan, 70% didapati adalah kesalahan yang tergolong
dalam kesalahan ejaan, penggunaan perkataan dan pembentukan frasa. Dapatan ini juga
hampir sama dengan kajian yang dibuat oleh pengkaji barat iaitu Berthua (1974), Lee
Dalam kajian yang dibuat oleh Md. Daud Taha (dlm Arpan 1998: 34) mendapati
bahawa kesalahan ayat yang dilakukan oleh pelajar dalam penulisan karangan adalah
jenis ayat-ayat tidak betul susunannya (33.1%), ayat tidak lengkap atau tergantung
(35.8%) dan ayat-ayat yang berbelit-belit (17.3%). Selain itu, ayat yang terpengaruh oleh
struktur ayat bahasa Inggeris (10.8%) dan ayat yang mirip bahasa lisan (3%). Dalam
kajian yang dibuat oleh Mohd. Daud Yusof (dlm Arpan 1998:34) mendapati bahawa 78
orang pelajar membina ayat yang tidak lengkap, iaitu ayat yang tidak ada subjek atau
predikat. Di samping itu beliau juga mendapati kesilapan pelajar kerana menggunakan
Berdasarkan dapatan kajian daripada beberapa orang pengkaji di atas tidak dapat
Kesalahan bahasa yang terdapat dalam penulisan karangan pelajar-pelajar sekolah pada
masa ini menunjukkan bahawa mereka masih belum dapat menguasai bahasa Melayu
dengan sepenuhnya semasa belajar di dalam bilik darjah. Oleh yang demikian, pelajar-
pelajar perlu didedahkan lagi dengan pelbagai bahan pengajaran dalam aspek penulisan
-5-
terutamanya yang berkaitan dengan komponen-komponen penguasaan bahasa, iaitu
pelajar menengah IV, di sekolah menengah kerajaan dan sekolah menengah bukan
kerajaan ini pengkaji lakukan kerana timbulnya masalah yang berkaitan dengan
pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu khususnya dalam penulisan karangan yang
didapati bahawa banyak kesalahan bahasa yang telah dilakukan oleh pelajar-pelajar. Hal
ini dapat diperhatikan dalam penyataan Teo Kee Huei (1990: 1) yang mengatakan
bahawa terdapat banyak jenis kesalahan yang dilakukan oleh pelajar-pelajar dalam
penulisan karangan, iaitu kesalahan ejaan, kesalahan penggunaan tanda baca, kesalahan
penggunaan kata seperti kesalahan penggunaan kata berimbuhan, penggunaan kata sendi,
Tambahan lagi, dengan adanya hasil beberapa kajian yang telah dilakukan oleh
pengkaji tempatan mahupun dari luar negeri yang akan dibincangkan dalam bab 2, jelas
menunjukkan bahawa para pelajar masih lagi menghadapi masalah dalam penguasaan
beberapa aspek tatabahasa, khususnya dalam bidang morfologi, iaitu penggunaan kata
dan pembentukan kata yang sesuai mengikut konteks ayat yang dibina.
sekolah menengah yang telah dinyatakan di atas, telah mendorong pengkaji untuk
-6-
melakukan penyelidikan tentang kekerapan kesalahan yang sering dilakukan oleh
pelajar-pelajar dalam menulis karangan. Selain itu, belum banyak kajian yang dilakukan
kerajaan.
Kajian ini dilakukan dengan hasrat untuk mencapai tujuan yang berikut:
2. mengenal pasti jenis-jenis kesalahan yang kerap dilakukan oleh pelajar di sekolah
3. mengenal pasti sama ada wujud atau tidak wujud perbezaan kekerapan kesalahan
4. mengenal pasti sama ada wujud atau tidak wujud perbezaan kekerapan kesalahan
bahasa di antara pelajar lelaki di sekolah kerajaan dan pelajar lelaki di sekolah
swasta.
-7-
5. mengenal pasti sama ada wujud atau tidak wujud perbezaan kekerapan kesalahan
sekolah swasta.
Berdasarkan tujuan kajian yang telah dinyatakan di atas, kajian ini akan cuba
3. Adakah wujud atau tidak wujud perbezaan kekerapan kesalahan bahasa antara
4. Adakah wujud atau tidak wujud perbezaan kekerapan kesalahan bahasa antara
5. Adakah wujud atau tidak wujud perbezaan kekerapan kesalahan bahasa antara
-8-
1.5 Pembatasan Kajian
Pembatasan kajian ini dipecahkan kepada tiga kategori, iaitu pemilihan sekolah,
Kajian ini dibataskan kepada dua buah sekolah sahaja, iaitu sebuah sekolah
kerajaan (Sekolah Menengah Rimba) dan sebuah sekolah swasta (Sekolah Menengah
Saint George). Pemilihan kedua-dua buah sekolah ini dilakukan kerana untuk mengenal
pasti sejauh mana perbezaan penguasaan bahasa Melayu antara pelajar Sekolah
buah sekolah yang menjadi sampel kajian, iaitu Sekolah Menengah Rimba (SMR) dan
Sekolah Menengah Saint George (SMSG). Pelajar yang menjadi sampel dalam kajian ini
terdiri daripada 40 orang pelajar, iaitu 20 orang pelajar dari Sekolah Menengah Rimba
(10 orang adalah pelajar lelaki dan 10 orang lagi adalah pelajar perempuan) dan 20 orang
lagi dari Sekolah Menengah Saint George (10 orang adalah pelajar lelaki dan 10 orang
-9-
1.5.3 Aspek Kajian
karangan jenis ucapan. Pelajar disuruh menghasilkan sebuah karangan jenis ucapan yang
bertajuk ucapan perpisahan kerana akan berpindah dari sekolah berkenaan dengan
jumlah perkataan lebih kurang 200 patah perkataan (sila rujuk lampiran 1).
1. Hasil penyelidikan ini akan dapat menjelaskan jenis-jenis kesalahan bahasa yang
menengah.
3. Kajian ini dapat menjadi bahan rujukan kepada para penyelidik yang berminat
- 10 -
4. Kajian ini dapat menjadi panduan dan memberi maklumat kepada guru-guru yang
menengah atas.
Kajian ini menggunakan beberapa definisi tentang beberapa kata dan frasa,
menguasai atau penguasaan. Namun dalam konteks kajian ini, penguasaan bahasa ialah
kemampuan atau keupayaan pelajar menggunakan bahasa dengan cekap dan mahir.
Kecekapan menggunakan bahasa itu harus meliputi lima jenis kemahiran, iaitu
kemahiran berkomunikasi. Dalam kajian ini, hanya kemahiran menulis yang akan
1.7.2 Penulisan
Dalam Kamus Dewan (2005: 1729) perkataan penulisan membawa erti perihal
atau kegiatan dan sebagainya. Dalam konteks kajian ini, penulisan yang dimaksudkan
ialah kemahiran menulis sebuah karangan jenis ucapan. Hasil karangan pelajar inilah
- 11 -
yang menjadi bahan atau alat untuk mengukur penguasaan bahasa, iaitu khusus dalam
1.7.3 Karangan
Karangan bermaksud ciptaan, gubahan, karya dan banyak lagi. Menurut Raminah
Hj. Sabran dan Rahim Syam (1985: 200), karangan ialah penglahiran perasaan dan
fikiran secara bertulis berdasarkan tajuk yang diberikan oleh guru dalam jumlah
perkataan yang terhad dan masa yang telah ditetapkan oleh guru. Dalam konteks bilik
darjah, karangan bermaksud penceritaan sesuatu tajuk dalam bentuk ayat secara bertulis
dan berperenggan yang dimulakan dengan pengenalan, isi dan di akhiri dengan
kesimpulan.
Dalam konteks pendidikan formal, menulis karangan ini secara tidak langsung
memberikan peluang kepada pelajar untuk menyatakan pendapat, idea, ulasan dan komen
mereka tentang sesuatu tajuk atau isu yang telah diberikan oleh guru. Manakala dalam
konteks bilik darjah pula, karangan bermaksud penceritaan sesuatu tajuk dalam bentuk
ayat secara bertulis dan berperenggan yang dimulakan dengan pengenalan, isi dan
kesimpulan.
- 12 -
BAB II
TINJAUAN LITERATUR
2.0 Pengenalan
Dalam bab ini penulis akan menyentuh tentang tinjauan literatur yang berkaitan
dengan penguasaan bahasa oleh responden dalam penulisan karangan. Tinjauan literatur
ini dilihat berdasarkan kajian-kajian yang telah dilakukan oleh pengkaji-pengkaji dalam
negara dan juga pengkaji dari luar negara seperti Malaysia dan negara Barat. Secara
umumnya, bab ini akan menerangkan tentang kajian-kajian yang berkaitan dengannya,
Dalam pembelajaran bahasa sama ada bahasa pertama (B1) mahupun bahasa
Kesalahan bahasa dalam penulisan karangan bukan sahaja dilakukan oleh murid-murid
sekolah rendah malah pelajar-pelajar sekolah menengah juga. Banyak kajian telah
dilakukan tentang kesalahan bahasa ini sama ada di barat ataupun di timur.
- 13 -
Berdasarkan pendapat-pendapat yang dikemukakan oleh para penyelidik, jelas
menunjukkan bahawa analisis kesalahan bahasa ini semakin popular. Analisis kesalahan
bahasa ini dilakukan dengan tujuan untuk mengesan dan mengenal pasti aspek-aspek
bahasa yang menjadi masalah kepada pelajar-pelajar dalam penulisan supaya masalah-
masalah ini dapat diatasi dengan segera. Menurut Mohd. Daud bin Mohd. Yusof (1990:
French (dlm. Abdul Hamid Mahmood dan Inderbir Kaur 1995: 532) menegaskan
bahawa analisis kesalahan bahasa dapat dijadikan sumber maklumat tentang tahap
penguasaan bahasa pelajar. Menurut beliau, terdapat tiga proses yang menjadi punca
(a) Pelajar tidak mengetahui atau terkeliru oleh makna perkataan, dan kerana itu
(c) Pelajar menggunakan logik dalam fikiran dalam menentukan perkataan atau
bentuk dan hasilnya akan menjadi kekeliruan sebagai akibat dari pengaruh bahasa
ibunda.
pada mana-mana peringkat pelajaran bahasa tetapi biasanya seseorang pengajar lebih
mudah mengukur kesalahan bahasa pelajarnya melalui hasil tulisan mereka. kesalahan
- 14 -
bahasa ini boleh berlaku pada berbagai-bagai peringkat seperti peringkat ejaan dan tanda
baca; peringkat morfologi, iaitu pembentukan kata; peringkat sintaksis, iaitu kesalahan
pembentukan ayat dan peringkat semantik, iaitu tentang makna. Tambah beliau lagi,
langkah mengenal pasti punca kesalahan ini adalah langkah pertama ke arah menyusun
seseorang guru dapat menarik perhatian pelajar terhadap sebab musabab terjadinya
seseorang tertiru bentuk-bentuk bahasa yang salah, menyalahi bentuk baku yang lazim
digunakan secara formal oleh golongan terpelajar, atau kerana kecacatan emosi dan
fizikal yang dialami oleh seseorang pengguna bahasa sama ada bahasa pertama atau
bahasa kedua. Nik Safiah (1978), Asmah Haji Omar (1980), dan Arbak Othman (1981)
yang baku dianggap sebagai kesalahan bahasa, kecuali jika bahasa itu digunakan di luar
Menurut Sharma (1981: 21-25) kesalahan bahasa terbahagi kepada tiga jenis, iaitu:
(a) Kesalahan yang kerap disebut error atau lapse dalam bahasa Inggeris. Kesalahan
jenis ini disebabkan oleh faktor di luar kemampuan linguistik, seperti lupa,
latihan.
- 15 -
(b) Kesalahan yang disebabkan oleh adanya kelainan-kelainan dalam penggunaan
sesuatu bahasa, sama ada daripada segi penggunaan aspek-aspek kata ataupun
ayat.
Selain itu Pg Mahmud (1992: 184) pula menegaskan bahawa kesalahan bahasa di
kalangan pelajar adalah disebabkan pelajar tidak begitu berminat untuk mempelajari
bahasa mereka sendiri dengan alasan bahawa mereka telah mengetahui bahasa mereka
kerana mereka bertutur dalam bahasa tersebut pada setiap hari dan setiap saat.
Lutfi Abas (1987: 169) pula mengatakan bahawa kesalahan bahasa boleh terjadi
bahasa baku, takrif nahu, teori himpunan, pengaruh dialek dan juga pengaruh bahasa
asing.
barat, anataranya kajian yang telah dilakukan oleh Wyatt (1973), Politzer dan Ramirez
- 16 -
Wyatt (dalam kajian Hjh Dyg Rose Hamidah, 2006: 23) telah membuat kajian
mengenai bentuk kesalahan yang dilakukan oleh pelajar-pelajar Afrika Timur. Kajian ini
menggunakan 52 buah karangan ketika pelajar berada di tingkatan 3 sebagai alat kajian.
Para pelajar yang dikaji itu adalah pelajar di tahap sederhana penguasaan bahasa
Inggerisnya dan kesalahan bahasa yang dilakukan oleh mereka akan dianggap mewakili
Hasil kajian menunjukkan bahawa kesalahan yang paling menonjol ialah kesalahan ejaan
(18.4%), diikuti dengan kesalahan struktur ayat (16.6%) dan penggunaan nouns and
verbs (16%).
Selain itu, Politzer dan Ramirez (dalam kajian Hjh Dyg Rose Hamidah, 2006: 23)
Mexican-American yang menghadiri monolingual (67 orang) dan bilingual (59 orang).
Kanak-kanak ini ditayangkan filem animated cartoon sebanyak 4 kali kemudian mereka
disuruh menceritakan semula jalan ceritanya. Penceritaan mereka dirakam dan dianalisis
mengikut peringkat-peringkat aspek yang hendak dikaji, iaitu morfologi dan sintaksis.
Hasil kajian mereka menunjukkan bahawa sebanyak 50% adalah kesilapan menggunakan
‘simple past tense’, sementara 10% adalah kesalahan ‘preposition’ sebelum frasa nama.
Mereka menambah lagi, punca kesilapan bahasa berlaku di kalangan para pelajar
- 17 -
Inggeris yang tidak standard dan pengaplikasian peraturan-peraturan tatabahasa yang
tidak sistematik.
Satu lagi kajian yang dilakukan oleh Vongthieres (dalam kajian Hjh Dyg Rose
Hamidah, 2006: 24), iaitu kajian yang berdasarkan masalah-masalah yang dihadapi oleh
kajian menunjukkan bahawa aspek yang menjadi masalah kepada pelajar-pelajar tersebut
adalah penggunaan kata kerja mengikut jenis kata ‘tense’ yang berlainan. Sebanyak
44.8% kesalahan adalah kesalahan dari jenis penggunaan kata kerja mengikut jenis kata
Sementara Fox (dalam kajian Hj Mat Dani, 2007: 25) telah membuat analisis
kesalahan dalam perbendaharaan kata di kalangan 40 orang pelajar asing yang mengikuti
Language). Hasil kajian menunjukkan bahawa terdapat sebanyak 42% kesalahan yang
dilakukan adalah kesalahan penggunaan kata sendi nama, 18% kesalahan penggunaan
Daripada hasil analisis ini menunjukkan bahawa kesalahan kata sendi nama adalah
kesalahan yang paling serius diikuti oleh kesalahan perbendaharaan kata, kesalahan
- 18 -
2.3 Tinjauan Kajian di Malaysia
Malaysia, anataranya kajian yang telah dilakukan oleh Seah (1974), Ridzuan Ahmad
(1981), Awang Muhammad Amin (1982), Raminah Haji Sabran (1983), Kamarudin Haji
Husin (1986), Muhammad Salehudin Aman (1993), Mohd.Isa (1997) dan Zulkifley
(2004).
Seah (dalam kajian Hj Mat Dani, 2007: 26) telah mengkaji tetang kesulitan dalam
menguasai penggunaan imbuhan di kalangan pelajar dewasa bukan Melayu. Hasil kajian
kalangan pelajar sampel. Hasil kajian mendapati bahawa 70% kesalahan adalah
Awal Kanak-kanak (PPAK) dan kumpulan Kursus Peringkat Awal Remaja (PPAR) yang
berjumlah seramai 150 orang semuanya. Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa taraf
pencapaian secara purata ialah 78%, iaitu antara 80% dan 100% sampel telah menjawab
soalan dengan betul. Para pelatih bukan Melayu telah melakukan kesalahan hampir tiga
kali ganda daripada jumlah kesalahan yang dilakukan oleh pelatih-pelatih Melayu.
- 19 -
Awang Mohammad Amin (1982: 118-128) telah membuat kajian tentang
pelajar Melayu di peringkat sekolah menengah bawah dan menengah atas. Seramai 120
orang pelajar menjadi sampel terdiri daripada empat buah sekolah menengah kebangsaan
kesalahan penggunaan imbuhan adalah kesalahan yang paling tinggi kekerapannya, iaitu
26%.
tentang kesalahan yang telah dilakukan oleh penutur-penutur jati bahasa Malaysia
dengan mengambil sampel yang terdiri daripada para pelatih guru di Maktab Perguruan.
Beliau telah menganalisis data daripada 300 buah karangan yang ditulis oleh sampel,
iaitu dalam tempoh dua hari. Panjang setiap karangan ialah kira-kira 250 patah perkataan
yang meliputi tajuk-tajuk tentang sekitar tugas guru di sekolah dan dalam masyarakat.
Antara hasil kajian yang diperolehi menunjukkan bahawa 80% daripada jumlah
pembentukan kata dan pembentukan struktur ayat. Daripada 3,559 kesalahan bahasa,
pelatih-pelatih aliran Melayu telah melakukan sebanyak 1,976, iaitu 55.5% sementara
pelatih aliran Inggeris melakukan kesalahan bahasa sebanyak 1,583, iaitu 44.5%.
perguruan Kuala Lumpur yang terdiri daripada pelatih-pelatih tahun akhir yang
berjumlah 160 orang, iaitu 100 orang adalah pelatih Cina dan 60 orang pelatih India.
- 20 -
Hasil dapatan beliau memperlihatkan daripada 320 buah karangan yang mengandungi
lebih kurang 80,000 patah perkataan, terdapat sebanyak 5,085 kesalahan yang ditemui,
iaitu lebih 70% dari jumlah kesalahan yang didapati adalah terdiri daripada aspek ejaan,
kesalahan tatabahasa terhadap 150 orang pelajar tingkatan empat di dua buah sekolah
menengah agama di Melaka. Hasil dapatan beliau menunjukkan bahawa sebanyak 81%
daripada jumlah keseluruhan kesalahan adalah terdiri daripada kesalahan kata. Daripada
jumlah ini, didapati sebanyak 32.3% daripada kesalahan kata itu ialah kesalahan
Mohd. Isa (1997) telah membuat kajian terhadap kesilapan ejaan murid tahun 6 di
sekolah Kebangsaan Bulu Silou Keningau dengan sampelnya seramai 55 orang. Hasil
kajian beliau menunjukkan bahawa sebanyak 60% murid keliru dengan ejaan perkataan
umum seperti ia, ada, daerah dan berdarah. 53% pula adalah kesalahan imbuhan, 45%
kesalahan penulisan kata majmuk dan sebanyak 29% kesalahan penggunaan partikel pun.
terdiri daripada pelajar prasiswazah UKM yang merangkumi hampir kesemua fakulti
pengajian diambil menjadi sampel kajian, iaitu seramai 194 orang pelajar lelaki dan 289
orang pelajar perempuan. Hasil dapatan beliau menunjukkan bahawa hampir 50%
kesalahan yang dilakukan adalah kesalahan bagi aspek morfologi dan sintaksis. Hasil
- 21 -
kajian ini amatlah mengecewakan memandangkan sampel adalah mahasiswa institusi
Malaysia, anataranya kajian yang telah dilakukan oleh Teo Kee Huei (1990), Hjh
Norhana (1990), Pg. Muhammad (1990), Saidin Hj. Mohd Noor (1991), Md. Daud Taha
(1992), Pg. Mahmud (1992), Arpan Shahbuddin Latip (1998), Mardlina (2006),
Rulkhairul (2006), Mastijah (2006), Adee Rafizza Zuzannawatie (2006) dan Hj. Mat
Dani (2007).
Sementara Teo Kee Huei (1990: 104-108) telah membuat kajian tentang
kesalahan bahasa dalam karangan pelajar-pelajar tingkatan III. Hasil kajian beliau
mandapati bahawa 475 kesalahan yang dilakukan oleh pelajar sampel, iaitu 241 (50.7%)
kesalahan ejaan dan huruf besar, 52 (10.9%) kesalahan imbuhan, 91 (19.2%) kesalahan
kata sendi nama, 15 (3.2%) kesalahan penggunaan partikel ‘pun’, 11 (2.3%) kesalahan
Hjh Norhana (1990: 67-87) telah membuat kajian tentang kesalahan penggunaan
George. Hasil daripada kajian itu, beliau telah mendapati 462 kesalahan dan beliau telah
- 22 -
mengklasifikasikan bentuk-bentuk kesalahan imbuhan BM yang dilakukan oleh para
pelajar keliru dalam memilih imbuhan awalan, apitan dan akhiran dalam pembentukan
Pg. Muhammad (1990: 57-104) telah membuat kajian tentang aspek bahasa dalam
bahawa terdapat 212 (32.3%) kesalahan pada peringkat ayat, 225 (34.3%) kesalahan
pada peringkat kata dan 219 (33.4%) kesalahan pada peringkat ejaan. Hasil kajian ini
Cambridge peringkat ‘O’. Dalam hasil kajian kesalahan pada peringkat kata, beliau
(8%) kesalahan kata ganti diri, 22 (9.8%) kesalahan kata bentuk jamak, 11 (4.9%)
kesalahan kata bantu, 5 (2.2%) kesalahan penggunaan kata asing/dialek dan 81 (36%)
- 23 -
Saidin Hj. Mohd Noor (1991:103-106) telah membuat kajian kes di Maktab Duli
Pengiran Muda Al-Muhtadee Billah mengenai penggunaan imbuhan kata kerja dalam
karangan pelajar-pelajar tingkatan VI atas. Hasil kajian dan analisis, beliau mendapati
bahawa kesalahan dalam imbuhan kata kerja yang dilakukan oleh pelajar-pelajar sampel
ialah sebanyak 1,845 (68.75%) kesalahan, iaitu 847 kesalahan adalah dilakukan oleh
pelajar bukan Melayu manakala 998 kesalahan dilakukan oleh pelajar Melayu. Pelajar
bukan Melayu didapati melakukan kesalahan sebanyak 27 (3.2%) kesalahan kata kerja
transitif, 226 (26.7%) kesalahan kata kerja tak transitif dan 594 (70.1%) kesalahan
kesalahan kata kerja transitif, 311 (31.2%) kesalahan tak transitif dan 651 (65.2%)
kesalahan ragam.
Manakala Md. Daud Taha (1992: 90-92) telah membuat kajian tentang masalah
Darussalam, mendapati sampel melakukan kesalahan ayat, kesalahan kata dan kesalahan
ejaan. Hasil kajian beliau mendapati 1,237 kesalahan ayat, 1,332 kesalahan penggunaan
kata dan 607 kesalahan ejaan. Dalam kesalahan penggunaan kata, beliau mendapati
bahawa 197 atau 14.8% kesalahan penggunaan imbuhan, 219 (6.4%) kesalahan
penggunaan kata sendi nama, 93 (6.98%) kesalahan penggunaan kata ganda, 38 (2.63%)
kesalahan penggunaan kata asing (bahasa Inggeris), 128 (9.6%) kesalahan penggunaan
kata ganti diri dan 657 (49.3%) kesalahan penggunaan kata, iaitu selain dari yang telah
dinyatakan.
- 24 -
Pg. Mahmud (1992:182-183) telah membuat penyelidikan tentang kesalahan
tatabahasa dan tanda baca pelajar Melayu di peringkat sekolah menengah bawah Daerah
Brunei Muara dan Daerah Tutong. Hasil analisis, beliau telah mendapati sebanyak 1,736
kesalahan telah dapat dikesan dalam ujian karangan yang dilakukan oleh pelajar sampel
di kedua-dua buah sekolah tersebut. Dalam ujian karangan bertulis, dari empat jenis
kesalahan yang dikaji, kesalahan pembentukan struktur ayat adalah kesalahan yang lebih
iaitu 602 (34.68%) kesalahan. Kesalahan penggunaan tanda baca dan huruf besar pula
sebanyak 401 ( 23.09%) kesalahan dan kesalahan penggunaan imbuhan sebanyak 109
(6.28%) kesalahan.
Arpan Shahbuddin Latip (1998: 67), pula telah membuat kajian tentang kesalahan
kesilapan tatabahasa pelajar Melayu di Thanawi Lima di Sekolah Menengah Arab. Hasil
kajian beliau mendapati bahawa kesalahan morfologi sebanyak 1619 (54.13%) kesalahan
yang ditemui dalam 186 buah karangan pelajar, iaitu 302 (10.1%) kesilapan penggunaan
imbuhan, 127 (4.25%) kesilapan kata ganda, 860 (28.75%) kesalahan kata sendi nama,
174 (5.64%) kesalahan kata pemeri, 71 (2.37%) kesalahan kata penegas dan 85 (2.84%)
Tingkatan Dua di Sekolah Pg. Dipa Negara Pg Jaya Sengkarai, Tutong. Hasil kajian
mendapati bahawa 34 pelajar atau 85% melakukan kesalahan imbuhan, 25 pelajar atau
62.5% melakukan kesalahan penggunaan kata depan, 4 pelajar atau 10% melakukan
kesalahan kata asing, 7 pelajar atau 17.5% melakukan kesalahan kata ganda, 16 pelajar
- 25 -
atau 40% melakukan kesalahan dengan menggunakan kata dialek dalam karangan, 13
pelajar atau 32.5% melakukan kesalahan kata hubung dan 18 pelajar atau 45%
terhadap karangan pelajar tingkatan dua di Maktab SOAS. Hasil dapatan beliau
(20.57%) kesalahan imbuahan ke-, 8 (4.57%) kesalahan imbuahan pe(R) dan 1 (0.57%)
Bandar Seri Begawan, NBD. Hasil kajian beliau, iaitu sebanyak empat buah darjah telah
dijadikan sampel kajian telah mendapati bahawa kesalahan penggunaan imbuhan me(N)
bagi setiap kelas yang paling tinggi kekerapan kesalahannya, iaitu sebanyak 3,148
(47.69%) kesalahan.
Manakala Adee Rafizza Zuzannawatie (2006: 75-76) telah membuat kajian tentang
Semaun dan Sekolah Menengah Saiyyidina Umar Al-Khattab (SMSUA). Hasil kajian
- 26 -
kesalahan pemajmukan dan 94 (21.91%) kesalahan adalah kesalahan penggandaan
Hj. Mat Dani (2007: 49-65) telah membuat kajian kesalahan morfologi dan ejaan
bagi murid-murid darjah 6 di dua buah sekolah, iaitu sebuah sekolah kerajaan dan sebuah
bukan kerajaan di Negara Brunei Darussalam. Hasil kajian beliau mendapati bahawa di
sekolah rendah bukan kerajaan melakukan 428 kesalahan, iaitu 249 (58.2%) kesalahan
imbuhan, 28 (6.5%) kesalahan kata ganda dan 151 (35.3%) kesalahan ejaan. Manakala di
sekolah rendah kerajaan melakukan 558 kesalahan, iaitu 272 (48.7%) kesalahan
imbuhan, 10 (1.79%) kesalahan kata ganda dan 276 (49.5%) kesalahan ejaan.
Daripada kajian-kajian yang telah dilakukan oleh para pengkaji Barat, Malaysia
aspek morfologi adalah di tahap lemah dan memerlukan pembaikan. Malah kesalahan
yang sering didapati dalam penulisan karangan yang dilakukan oleh pelajar-pelajar
adalah kesalahan morfologi, iaitu kesalahan penggunaan kata dan pembentukan kata.
Kesalahan morfologi ini bukan sahaja dilakukan oleh pelajar di peringkat sekolah rendah
malah pelajar sekolah menengah juga masih banyak yang melakukan kesalahan
yang dipelajari atau tidak mengetahui akan rumus-rumus yang sebenar mengikut
- 27 -
BAB III
METODOLOGI KAJIAN
3.0 Pengenalan
Kajian ini bertujuan untuk melihat kekerapan kesalahan bahasa khususnya dalam
aspek morfologi. Sampel yang menjadi sasaran kajian adalah terdiri daripada pelajar-
kerajaan.
Dalam bab ini akan menghuraikan dengan lebih jelas dan terperinci mengenai
disentuh ialah:
- 28 -
3.1 Reka Bentuk Kajian
Kajian yang dijalankan ini adalah berbentuk tinjauan dan kajian kepustakaan.
Pengkaji telah membuat tinjauan tentang kesalahan morfologi dalam penulisan karangan
Goerge di Daerah Brunei dan Muara. Kajian ini juga akan membandingkan kekerapan
kesalahan morfologi antara pelajar Sekolah Menengah Rimba dan pelajar Sekolah Saint
George.
Selain itu, kajian kepustakaan juga digunakan oleh pengkaji untuk merujuk
beberapa perkara atau maklumat penting yang berkaitan dengan tajuk kajian.
pengkaji telah meneliti kajian-kajian yang berkaitan sama ada di Barat, Malaysia
Pengkaji telah memilih dua buah sekolah menengah, iaitu sebuah sekolah
menengah kerajaan dan sebuah lagi sekolah menengah swasta. Sekolah menengah
kerajaan yang menjadi tempat kajian ialah Sekolah Menengah Rimba dan sekolah swasta
pula ialah Sekolah Saint George. Pengkaji memilih kedua-dua buah sekolah ini kerana
ingin meninjau sebanyak mana kekerapan kesalahan bahasa yang dilakukan oleh pelajar-
pelajar di kedua-dua buah sekolah ini dalam penulisan karangan. Di samping itu,
- 29 -
pengkaji akan membandingkan kekerapan kesalahan yang dilakukan oleh pelajar-pelajar
di antara kedua buah sekolah ini. Latar belakang setiap sekolah yang dipilih ini dapatlah
kawasan perumahan Kampung Rimba. Sekolah ini mula ditubuhkan pada 25hb. April
perpustakaan dan banyak lagi. Sekolah Menengah Rimba mempunyai lebih 1,000 orang
pelajar dari menengah 1 hingga menengah 5. Setiap kelas mengandungi tidak lebih 40
orang pelajar. Dalam kajian ini, pengkaji hanya akan menumpukan kajian kepada
dengan pelajarnya berjumlah 309 orang, iaitu 161 orang pelajar lelaki dan 148 orang
pelajar perempuan. Walau bagaimanapun, pengkaji memilih sebuah kelas sahaja yang
terdiri daripada 20 orang pelajar, iaitu 10 orang pelajar lelaki dan 10 orang pelajar
Sekolah Menengah Saint George adalah salah sebuah sekolah swasta yang
terdapat di Negara Brunei Darussalam. Sekolah ini telah ditubuhkan sejak tahun 1946.
Sekolah ini terletak di kawasan Bandar Seri Begawan berdekatan dengan gereja. Sekolah
- 30 -
ini mempunyai segala kemudahan, iaitu seperti makmal sains, makmal komputer,
perpustakaan dan banyak lagi. Setiap kelas di Sekolah ini dilengkapi dengan alat
penghawa dingin. Sekolah Menengah Saint George mempunyai lebih 500 orang pelajar
dari menengah 1 hingga menengah 5. Setiap kelas di sekolah ini mengandungi tidak
lebih daripada 35 orang pelajar. Dalam kajian ini, pengkaji hanya akan menumpukan
kajian kepada menengah 4 sahaja. Sekolah Saint George mempunyai 2 buah kelas
pelajar lelaki dan 37 orang pelajar perempuan. Walau bagaimanapun, pengkaji memilih
sebuah kelas sahaja yang terdiri daripada 20 orang pelajar, iaitu 10 orang pelajar lelaki
Kajian ini melibatkan seramai 40 orang sampel (20 orang sampel dari Sekolah
Menengah Rimba (SMR) dan 20 orang sampel dari Sekolah Saint George (SSG)). Jadual
1 menunjukkan bilangan sampel mengikut jantina bagi kedua-dua buah sekolah ini.
Setiap sekolah ini mempunyai 10 orang sampel lelaki dan 10 orang sampel perempuan.
Jadual 1
- 31 -
Keseluruhan sampel yang dikaji ini merupakan pelajar menengah IV yang
Kajian ini hanya menggunakan satu alat pengumpulan data, iaitu ujian menulis
karangan berbentuk ucapan. Sebelum pengkaji memberikan ujian ini, pengkaji telah
bertanya kepada guru yang mengajarkan mata pelajaran Bahasa Melayu sama ada
pelajar-pelajar telah diajarkan karangan yang berbentuk ucapan ini. Maklumat yang
diterima, bahawa guru-guru telah mengajarkan karangan berbentuk ucapan ini kepada
pelajar-pelajar.
Ujian ini dilaksanakan setelah mendapat kebenaran daripada guru besar di kedua-
dua buah sekolah yang terlibat dalam kajian ini, iaitu Sekolah Menengah Rimba dan
Sekolah Saint George. Ujian menulis karangan ini dijalankan secara berasingan, iaitu
bermula dengan Sekolah Saint George dan diikuti oleh Sekolah Menengah Rimba.
- 32 -
Jadual 2
Sekolah Saint
04.10.2007 10.50-11.50 pagi 20 orang
George
Sekolah Menengah
08.10.2007 8.55-9.55 pagi 20 orang
Rimba
dijalankan di Sekolah Saint George. Seramai 20 orang pelajar yang terlibat dalam ujian
tersebut, iaitu 10 orang pelajar lelaki dan 10 orang pelajar perempuan. Manakala pada 8
Oktober 2007, ujian menulis karangan ini dijalankan di Sekolah Menengah Rimba.
Jumlah pelajar yang dijadikan sampel kajian ialah seramai 20 orang, iaitu 10 orang
pelajar lelaki dan 10 orang pelajar perempuan. Alhamdulillah dengan kerjasama yang
telah diberikan oleh guru-guru di kedua-dua buah sekolah berkenaan, pengkaji telah
Ujian menulis karangan ini digunakan adalah untuk mengenal pasti dengan lebih
jelas dan terperinci tentang kesalahan bahasa yang dilakukan oleh pelajar-pelajar dalam
penulisan karangan. Dalam kajian ini, pengkaji telah memberikan sebuah karangan yang
berbentuk ucapan (rujuk lampiran 2). Dalam ujian ini juga, pelajar-pelajar diarahkan
menulis karangan tersebut dalam masa satu jam (60 minit) dengan jumlah perkataan
- 33 -
3.5 Analisis Kajian
Semua hasil dapatan kajian ini akan disemak, diperiksa, dianalisis dan disusun
mengikut kekerapan kesalahan bahasa yang dilakukan oleh pelajar dengan menggunakan
Statistik deskriptif dan peratusan ini digunakan kerana cara ini mudah dan senang
difahami oleh pengkaji untuk menghuraikan semua jenis kekerapan kesalahan yang
dilakukan oleh pelajar. Malah statistik deskriptif ini juga lebih jelas dilihat melalui jadual
dan rajah.
Bagi melaksanakan kajian ini, pengkaji telah mengambil langkah-langkah yang berikut:
Langkah 1:
menjalankan kajian di kedua-dua buah sekolah yang telah dipilih melalui Dekan SHBIE
- 34 -
Langkah 2:
Saint George untuk meminta kebenaran membuat kajian. Setelah kebenaran diberikan
oleh kedua-dua orang pengetua berkenaan, pengkaji telah dipertemukan dengan guru
bahasa Melayu untuk menetapkan tarikh, masa dan sampel kajian. Setelah mendapat kata
sepakat, pengkaji dibenarkan membuat kajian pada 4 Oktober 2007 di Sekolah Saint
George dan 8 Oktober 2007 di Sekolah Menengah Rimba. Sampel kajian terdiri daripada
Langkah 3:
membuat ujian menulis karangan ini, pengkaji telah berbincang dengan guru-guru bahasa
Melayu mengenai jenis karangan yang telah dipelajari oleh sampel kajian. Setelah
mengetahui akan jenis karangan yang telah mereka pelajari, pengkaji telah menyediakan
Langkah 4:
Pengkaji menganalisis hasil ujian karangan yang diperolehi untuk menjadi bukti
hasil kajian sehinggalah kajian ini lengkap. Penganalisisan ini dibuat dengan seberapa
- 35 -
3.7 Penganalisisan karangan
karangan, pengkaji akan menumpukan kajian terhadap kesalahan bahasa, iaitu tumpuan
kesalahan morfologi yang dapat dikesan dalam penulisan karangan pelajar-pelajar ialah:
Yang dimaksudkan dengan kesalahan kata imbuhan dalam konteks kajian ini ialah:
i) Menggunakan imbuhan yang salah atau tidak tepat pada sesuatu kata,
misalnya:
Salah Betul
- 36 -
baru... baru...
Salah Betul
1. Ayah saya telah dinaik pangkat. Ayah saya telah dinaikan pangkat.
2. Saya terpaksa tinggal sekolah ini... Saya terpaksa meninggalkan sekolah ini.
Salah Betul
1. Dua tahun ini berlalu bergitu cepat Dua tahun ini berlalu bergitu
2. Saya ingin pula memintakan maaf ... Saya ingin pula meminta maaf...
Salah Betul
1. rakan-sahabat Sahabat-handai/rakan-rakan
3. Pelbagai-bagai Pelbagai/berbagai-bagai
- 37 -
KKJ – Kesalahan kata jamak
Salah Betul
Yang dimaksudkan dengan kesalahan kata hubung dalam konteks kajian ini ialah:
Salah Betul
bekerja.. bekerja..
Salah Betul
- 38 -
KKSN – Kesalahan kata sendi nama
Salah Betul
ini... ini...
rakan-rakan... rakan-rakan...
Salah Betul
lain.
juga... juga...
- 39 -
Pertama sekali, pengkaji akan meneliti hasil karangan pelajar satu-persatu dengan
bahasa yang dilakukan oleh pelajar-pelajar dengan menggunakan pen berwarna, iaitu
oren bagi kesalahan kata imbuhan (KKI), biru bagi kesalahan kata ganda (KKG), ungu
bagi kesalahan kata jamak (KKJ), hijau bagi kesalahan kata hubung (KKH), merah
jambu bagi kesalahan kata sendi nama (KKSN) dan kuning bagi penggunaan kata tidak
sesuai (PKTS).
Salah Betul
Dalam contoh diatas penggunaan imbuhan pada kata dasar ‘rasa’ adalah salah
mengkiut konteks ayat berkenaan. Tambahan lagi, perkataan ‘merasa’ dan ‘berasa’
adalah dua kata yang berlainan maksud, ‘merasa’ membawa erti mengalami rasa dengan
lidah manakala ‘berasa’ membawa erti mendapat rasa (yang dialami oleh bahagian-
bahagian badan). Jadi mengikut konteks ayat di atas perkataan ‘merasa’ adalah salah dan
- 40 -
KKG – Kesalahan Kata Ganda
Salah Betul
Pelbagai-bagai Pelbagai
kerana kata ‘pelbagai’ adalah kata ganda yang sesuai dan sudah memberikan maksud
Salah Betul
Penggunaan kata jamak ‘para-para’ adalah penggunaan yang tidak tepat kerana
kata ‘para’ adalah kata yang sudah menunjukkan kata jamak. Tambahan lagi, perkataan
‘para-para’ dan perkataan ‘para’ adalah dua perkataan yang berlainan maksud. ‘Para-
para’ membawa maksud tempat atau ‘rak’ manakala perkataan ‘para’ membawa maksud
untuk menunjukkan bilangan semua seperti dalam ayat yang di atas. Jadi perkataan
- 41 -
KKH – Kesalahan Kata Hubung
Salah Betul
bekerja... bekerja...
Penggunaan kata ‘yang’ pada konteks ayat di atas sepatutnya ditiadakan kerana
kata ‘yang’ adalah kata penghubung untuk menyatakan bahawa kata keterangan
Salah Betul
rakan-rakan... rakan-rakan...
Penggunaan kata sendi nama ‘pada’ adalah kurang tepat dalam konteks ayat
diatas dan sepatutnya digantikan dengan perkataan ‘kepada’ kerana kata ‘kepada’
digunakan di hadapan kata nama atau frasa nama yang merujuk kepada manusia seperti
- 42 -
PKTS – Penggunaan kata tidak sesuai
Salah Betul
kami...
Penggunaan perkataan ‘satu’ adalah salah kerana selepas perkataan itu adalah
bermaksud kata manusia. Jadi sepatutnya penjodoh bilangan yang sesuai digunakan
adalah ‘seorang’, iaitu digunakan untuk manusia seperti di dalam konteks ayat tersebut.
imbuhan (KKI), kesalahan kata ganda (KKG), kesalahan kata jamak (KKJ), kesalahan
kata hubung (KKH), kesalahan kata sendi nama (KKSN) dan penggunaan kata tidak
sesuai (PKTS).
mengira kesalahan yang dilakukan oleh setiap sampel kajian untuk menentukan
- 43 -
3.9 Kesimpulan
Kajian ini merupakan sebuah kajian yang berbentuk tinjauan dan kepustakaan
yang melibatkan seramai 40 orang sampel dari kedua-dua buah sekolah yang dipilih.
berbentuk ucapan perpisahan disiapkan dalam tempoh 60 minit dengan jumlah lebih
Bagi mendapatkan kesemua data kajian ini, prosedur kajian dan cara
penganalisisan karangan telah diambil seperti yang telah dihuraikan dalam bab ini
sehinggalah kajian ini berakhir dan memperolehi hasil dapatan yang akan dihuraikan
dalam bab VI. Hasil dapatan kajian dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif
dan peratusan.
- 44 -
BAB IV
4.0 Pengenalan
Dalam bab ini, pengkaji akan membincangkan hasil-hasil penyelidikan dan analisis
data yang telah diperolehi melalui kajian yang telah dijalankan berdasarkan lima tujuan
(a) Jenis-Jenis Kekerapan Kesalahan Bahasa yang Dapat Dikesan dalam Penulisan
(b) Analisis Kekerapan Kesalahan Bahasa yang Kerap Dilakukan Oleh Sampel
(c) Analisis Perbandingan Kekerapan Kesalahan Bahasa antara SMR dan SMSG.
(d) Analisis Perbandingan Kekerapan Kesalahan Bahasa antara SLMR dan SLSG.
(e) Analisis Perbandingan Kekerapan Kesalahan Bahasa antara SPMR dan SPSG.
- 45 -
4.1 Analisis
Dalam subtajuk 4.1 ini akan menerangkan hasil analisis daripada kajian yang telah
dijalan, iaitu:
(a) Jenis-Jenis Kekerapan Kesalahan Bahasa yang Dapat Dikesan dalam Penulisan
(b) Analisis Kekerapan Kesalahan Bahasa yang Kerap Dilakukan Oleh Sampel
(c) Analisis Perbandingan Kekerapan Kesalahan Bahasa antara SMR dan SMSG.
(d) Analisis Perbandingan Kekerapan Kesalahan Bahasa antara SLMR dan SLSG.
(e) Analisis Perbandingan Kekerapan Kesalahan Bahasa antara SPMR dan SPSG
4.2 Jenis-Jenis Kekerapan Kesalahan Bahasa yang Dapat Dikesan dalam Penulisan
Dalam ujian penulisan karangan yang telah dilakukan oleh sampel kajian didapati
bahawa ada enam kesalahan utama morfologi yang kerap dilakukan oleh sampel kajian,
iaitu kesalahan kata imbuhan (KKI), kesalahan kata ganda (KKG), kesalahan kata jamak
(KKJ), kesalahan kata hubung (KKH), kesalahan kata sendi nama (KKSN) dan
Daripada keenam-enam kesalahan kata yang kerap dilakukan oleh semua sampel
kajian ini, penggunaan kata yang tidak sesuai (PKTS) adalah yang paling tinggi
- 46 -
kekerapannya, iaitu sebanyak 302 (51.2%) kesalahan daripada 590 kesalahan. Analisis
kesalahan ini dapat diperhatikan melalui Jadual 3 di bawah, iaitu kekerapan kesalahan
Jadual 3
Jenis Kesalahan Bahasa yang Sering Dilakukan oleh SMR dan SMSG
Jumlah 76 90
KKI 166 28.2%
Peratus 45.8% 54.2%
Jumlah 21 11
KKG 32 5.4%
Peratus 65.6% 34.4%
Jumlah 8 12
KKJ 20 3.4%
Peratus 40% 60%
Jumlah 29 26
KKH 55 9.3%
Peratus 52.7% 47.3%
Jumlah 7 8
KKSN 15 2.5%
Peratus 46.7% 53.3%
- 47 -
Rajah 1
140
120
100 90
Kekerapan 76
80 SMR
kesalahan
SMSG
60
40 29 26
21
20 11 8 12 7 8
0
KKI KKG KKJ KKH KKSN PKTS
Jenis-jenis kesalahan
adalah kesalahan yang sering dilakukan oleh semua sampel kajian, iaitu sebanyak 302
(51.2%) kesalahan. Kesalahan kata imbuhan (KKI) sampel SMSG melakukan sebanyak
90 (54.2%) berbanding dengan sampel SMR yang hanya melakukan kesalahan sebanyak
(65.6%) berbanding dengan kesalahan yang dilakukan oleh sampel SMSG yang hanya
melakukan sebanyak 11 (34.4%). Sementara itu, kesalahan kata jamak (KKJ), didapati
bahawa sampel SMSG melakukan kesalahan sebanyak 12 (60%) dan sampel SMR
melakukan 8 (40%). Dalam kesalahan kata hubung (KKH) pula sebanyak 29 (52.7%)
dilakukan oleh sampel SMR dan 26 (47.3%) di lakukan oleh sampel SMSG. Kesalahan
yang terakhir, iaitu kesalahan kata sendi nama (KKSN) pula didapati bahawa 8 (53.3%)
- 48 -
dilakukan oleh sampel SMSG dan 7 (46.7%) dilakukan oleh sampel kajian SMR. Jadi
4.3 Analisis Kekerapan Kesalahan Bahasa yang Kerap Dilakukan oleh Sampel
Dalam subtajuk ini, pengkaji akan membincangkan hasil penyelidikan dan analisis
data yang berkaitan dengan kekerapan kesalahan bahasa yang sering dilakukan oleh
sampel kajian dalam penulisan karangan. Analisis ini dibahagikan kepada enam
(a) Analisis kekerapan kesalahan bahasa bagi setiap kumpulan sampel lelaki SMR.
(b) Analisis kekerapan kesalahan bahasa bagi setiap kumpulan sampel perempuan
SMR.
(d) Analisis kekerapan kesalahan bahasa bagi setiap kumpulan sampel lelaki SMSG.
(e) Analisis kekerapan kesalahan bahasa bagi setiap kumpulan sampel perempuan
SMSG.
- 49 -
4.3.1 Analisis Kekerapan Kesalahan Bahasa bagi Setiap Kumpulan Sampel Lelaki
SMR
bagi kumpulan sampel lelaki SMR ialah sebanyak 176 (29.8%) kesalahan. Kesalahan
yang paling kerap dilakukan oleh kumpulan sampel lelaki SMR ialah penggunaan kata
tidak sesuai (PKTS), iaitu sebanyak 96 (54.5%) kesalahan, diikuti oleh kesalahan kata
imbuhan (KKI), iaitu sebanyak 47 (26.7%). Manakala kesalahan kata hubung (KKH)
adalah kesalahan yang ketiga kerap dilakukan dalam penulisan karangan, iaitu sebanyak
16 (9.1%), kesalahan kata ganda (KKG) pula ialah sebanyak 10 (5.7%), kesalahan kata
sendi nama (KKSN) sebanyak 4 (2.3%) dan kesalahan yang terakhir, iaitu kesalahan kata
Jadual 4
Analisis Kekerapan Kesalahan Bahasa Bagi Setiap Kumpulan Sampel Lelaki SMR
SLMR 1 5 3 1 3 2 14 28 15.92
SLMR 2 1 2 1 10 14 7.95
SLMR 3 4 2 8 14 7.95
SLMR 4 1 1 1 12 15 8.52
SLMR 5 11 1 2 9 23 13.07
SLMR 6 4 1 2 9 16 9.09
SLMR 7 3 1 2 12 18 10.23
- 50 -
SLMR 8 2 1 4 7 3.98
SLMR 9 4 2 9 15 8.52
SLMR 10 12 4 1 9 26 14.77
Jumlah 47 10 3 16 4 96 176
Perempuan SMR
bagi kumpulan sampel perempuan SMR ialah sebanyak 116 (19.7%). Kesalahan yang
paling kerap dilakukan oleh kumpulan sampel perempuan SMR ialah penggunaan kata
tidak sesuai (PKTS) sebanyak 55 (47.4%), kesalahan kata imbuhan (KKI) sebanyak 29
(25%). Manakala kesalahan kata hubung (KKH) adalah kesalahan yang ketiga kerap
dilakukan oleh sampel berkenaan, iaitu sebanyak 13 (11.2%), kesalahan kata ganda
(KKG) sebanyak 11 (9.5%), kesalahan kata jamak sebanyak 5 (4.3%) dan yang terakhir
- 51 -
Jadual 5
SMR.
SPMR 1 4 1 4 9 7.8
SPMR 2 9 4 1 1 2 17 14.6
SPMR 3 1 7 8 6.9
SPMR 4 1 1 1 2 4 9 7.8
SPMR 5 2 1 1 1 2 7 6
SPMR 6 2 2 1 6 11 9.4
SPMR 7 3 3 8 14 12.1
SPMR 8 1 2 6 9 7.8
SPMR 9 2 2 1 9 14 12.1
SPMR 10 5 1 4 1 7 18 15.5
Jumlah 29 11 5 13 3 55 116
- 52 -
4.3.3 Analisis Kekerapan Kesalahan Bahasa bagi Keseluruhan Sampel SMR
Jadual 6 dan Rajah 2 di bawah menunjukkan bahawa pelajar lelaki SMR lebih
kerap melakukan kesalahan, iaitu sebanyak 176 (29.8%) berbanding dengan kekerapan
kesalahan yang dilakukan oleh pelajar perempuan, iaitu sebanyak 116 (19.7%)
kesalahan. Antara kesalahan yang paling kerap di lakukan oleh sampel lelaki SMR ialah
KKI, iaitu 47 (61.8%) berbanding dengan sampel perempuan SMR yang melakukan 29
(38.2%), KKH, iaitu 16 (55.2%) berbanding dengan sampel perempuan SMR melakukan
13 (44.8%) dan PKTS, iaitu 96 (63.6%) dan sampel perempuan SMr melakukan 55
(36.4%).
Jadual 6
- 53 -
Rajah 2
100
96
90
80
70
60 55
Jumlah
kekerapan
50 47
SLMR
40
SPMR
30
29
20
16
11 13
10
10
3 5 4 3
0
KKI KKG KKJ KKH KKSN PKTS
Jenis-jenis kesalahan
4.3.4 Analisis Kekerapan Kesalahan Bahasa bagi Kumpulan Sampel Lelaki SMSG.
bagi kumpulan sampel lelaki SMSG ialah sebanyak 148 (25.1%). Kesalahan yang paling
kerap dilakukan oleh kumpulan sampel lelaki SMSG ialah penggunaan kata tidak sesuai
(PKTS), iaitu sebanyak 76 (51.4%), diikuti oleh kesalahan kata imbuhan (KKI), iaitu
sebanyak 49 (33%). Manakala kesalahan kata hubung (KKH) adalah kesalahan yang
ketiga kerap dilakukan dalam penulisan karangan, iaitu sebanyak 13 (8.8%), kesalahan
kata jamak (KKJ) dan kesalahan kata sendi nama (KKSN) dilakukan sebanyak 4 (2.7%).
- 54 -
Jadual 7
SMSG.
SLSG 1 9 1 1 18 29 19.6
SLSG2 6 9 15 10.1
SLSG 3 6 4 8 18 12.2
SLSG 4 6 1 1 1 15 24 16.2
SLSG 5 5 1 1 1 10 18 12.2
SLSG 6 3 1 1 5 3.4
SLSG 7 5 4 2 11 7.4
SLSG 8 5 1 2 1 6 15 10.1
SLSG 9 3 1 4 8 5.4
SLSG 10 1 1 3 5 3.4
Jumlah 49 2 4 13 4 76 148
- 55 -
4.3.5 Analisis Kekerapan Kesalahan Bahasa bagi Kumpulan Sampel
Perempuan SMSG.
kumpulan sampel perempuan SMSG ialah sebanyak 150 (25.4%). Kesalahan yang paling
kerap dilakukan oleh kumpulan sampel perempuan SMSG ialah penggunaan kata tidak
sesuai (PKTS), iaitu sebanyak 75 (50%), diikuti oleh kesalahan kata imbuhan (KKI)
sebanyak 41 (27.3%). Manakala kesalahan kata hubung (KKH) adalah kesalahan yang
ketiga kerap dilakukan dalam penulisan karangan, iaitu sebanyak 13 (8.7%), kesalahan
kata ganda (KKG) sebanyak 9 (6%), kesalahan kata jamak sebanyak 8 (5.3%) dan yang
Jadual 8
SMSG.
SPSG 1 7 2 9 18 12
SPSG 2 11 1 2 3 2 8 27 18
SPSG 3 3 2 5 3.3
SPSG 4 3 1 6 7 17 11.3
SPSG 5 1 1 1 1 4 2.7
SPSG 6 2 1 2 1 8 14 9.3
SPSG 7 4 12 16 10.7
- 56 -
SPSG 8 5 1 1 14 21 14
SPSG 9 3 3 2 11 19 12.7
SPSG 10 2 1 1 1 1 3 9 6
Jumlah 41 9 8 13 4 75 150
Sekolah Menengah Saint George ini lebih kerap melakukan kesalahan kata, iaitu
sebanyak 150 (25.4%) berbanding dengan kekerapan kesalahan yang dilakukan oleh
pelajar lelaki SMSG, iaitu sebanyak 148 (25.1%). Walau bagaimanapun perbezaan
antara sampel lelaki dengan sampel perempuan dalam kajian ini tidak banyak
perbezaannya iaitu hanya dua kesalahan sahaja. Antara kesalahan yang paling kerap
dilakukan oleh sampel perempuan ialah KKG, iaitu sebanyak 9 (81.8%) berbanding
dengan sampel lelaki SMSG, iaitu 2 (18.2%) dan KKJ, iai tu sampel perempuan SMSG
- 57 -
Jadual 9
KKG 2 1.4% 9 6%
Rajah 3
Perempuan SMSG
80 76 75
70
60
49
50
41
Jumlah
40
kekerapan SLSG
SPSG
30
20
13 13
9 8
10
2 4 4 4
0
KKI KKG KKJ KKH KKSN PKTS
Jenis-jenis kesalahan
- 58 -
4.4 Analisis Perbandingan Kekerapan Kesalahan Bahasa antara SMR dan SMSG.
tempat kajian ini tidak banyak perbezaan tentang kekerapan kesalahan kata yang
dilakukan oleh sampel kajian dalam penulisan karangan. Walau bagaimanapun, jadual di
bawah juga memperlihatkan bahawa SMSG lebih tinggi kekerapan kesalahan yang
dilakukan berbanding dengan kekerapan kesalahan yang dilakukan oleh SMR. SMSG
melakukan kesalahan sebanyak 298 (50.5%), iaitu 148 (49.7%) dilakukan oleh pelajar
lelaki dan 150 (50.3%) dilakukan oleh pelajar perempuan. Manakala SMR pula
kekerapan kesalahan yang dilakukan oleh sampelnya sebanyak 292 (49.5%), iaitu 176
(60.3%%) yang dilakukan oleh pelajar lelaki dan 116 (39.7%) dilakukan oleh pelajar
perempuan. Perbandingan kekerapan kesalahan ini dapat disaksikan dalam Rajah 4.4 di
bawah, iaitu kekerapan kesalahan yang dilakukan secara keseluruhan yang dilakukan
oleh sampel kedua-dua buah sekolah berkenaan, berdasarkan 40 buah karangan pelajar.
Jadual 10
- 59 -
KKH 16 9.1% 13 11.2% 13 8.8% 13 8.7%
Jumlah
292 (49.5%) 298 (50.5%)
Keseluruhan
Rajah 4
350
292 298
300
250
200
Jumlah
kekerapan
150
100
50
0
SMR SMSG
Nama sekolah
- 60 -
4.5 Analisis Perbandingan Kekerapan Kesalahan Bahasa antara SLMR dan SLSG.
Salah satu tujuan penguasaan bahasa ini dilakukan adalah untuk mengetahui
perbandingan kekerapan kesalahan yang dilakukan oleh sampel lelaki di kedua-dua buah
sekolah tempat kajian ini. Jadual 11 dan Rajah 5 akan menjelaskan hal ini.
Jadual 11
Jenis
KKI KKG KKJ KKH KKSN PKTS
Kesalahan
Jumlah 96 12 7 29 8 172
Rajah 5
100
96
90
80
76
70
60
Jumlah 49
kekerapan
50 47
SLMR
SLSG
40
30
20 16
13
10
10
3 4 4 4
2
0
KKI KKG KKJ KKH KKSN PKTS
Jenis-jenis kesalahan
- 61 -
Jadual 11 dan Rajah 5 di atas menunjukkan bahawa kekerapan kesalahan bahasa
yang dilakukan oleh sampel lelaki SMR lebih banyak jika dibandingkan dengan
kekerapan kesalahan yang dilakukan oleh sampel lelaki SMSG. Antara kekerapan
kesalahan bahasa yang paling banyak dilakukan oleh sampel lelaki dari SMR ialah
penggunaan kata tidak sesuai (PKTS) iaitu sebanyak 96 (55.8%), iaitu lebih 20 kesalahan
daripada kesalahan yang dilakukan oleh sampel lelaki SMSG. SLSG hanya melakukan
76 (44.2%). Manakala kekerapan kesalahan bahasa yang kedua yang dilakukan oleh
sampel lelaki SMR ialah kesalahan kata hubung (KKH). Dalam penggunaan kata
hubung, sampel lelaki SMR melakukan 16 (55.2%) manakala sampel lelaki SMSG pula
Perbandingan kekerapan dan min kesalahan yang dilakukan oleh sampel lelaki di
kedua-dua buah sekolah ini dapat diperhatikan melalui Jadual 12 dan Rajah 6 di bawah.
Melalui Jadual dan Rajah tersebut menunjukkan bahawa SLMR lebih kerap melakukan
kesalahan, iaitu sebanyak 176 (54.3%) kesalahan berbanding dengan kesalahan yang
Jadual 12
- 62 -
Rajah 6
Keseluruhan
200 176
180
148
160
140
120
Jumlah 100
kekerapan
80
60
40
20
0
SLMR SLSG
Nama sekolah
4.6 Analisis Perbandingan Kekerapan Kesalahan Bahasa antara SPMR dan SPSG.
kedua-dua buah sekolah kajian, tujuan yang seterusnya ialah pengkaji ingin mengetahui
buah sekolah kajian. Jadual 13 dan Rajah 7 di bawah menjelaskan hal ini.
- 63 -
Jadual 13
Jenis
KKI KKG KKJ KKH KKSN PKTS
Kesalahan
Jumlah 70 20 13 26 7 130
Rajah 7
80
75
70
60
55
50
41
Jumlah
40
kekerapan SPMR
SPSG
30 29
20
13 13
11
10 9 8
5 4
3
0
KKI KKG KKJ KKH KKSN PKTS
jenis-jenis kesalahan
- 64 -
Jadual 13 dan Rajah 7 di atas menunjukkan bahawa kekerapan kesalahan yang
dilakukan oleh SPSG lebih banyak berbanding dengan kekerapan kesalahan bahasa yang
dilakukan oleh SPMR. Antara kesalahan yang paling kerap dilakukan oleh SPSG ialah
penggunaan kata tidak sesuai (PKTS) iaitu sebanyak 75 (57.7%). Sementara kesalahan
yang dilakukan oleh SPMR hanya 55 (42.3%). Kekerapan kesalahan bahasa yang
seterusnya ialah kesalahan kata imbuhan (KKI). SPSG melakukan kekerapan KKI
perempuan di kedua-dua buah sekolah ini dapat diperhatikan melalui Jadual 14 dan
Rajah 8 di bawah. Melalui Jadual dan Rajah tersebut memperlihatkan bahawa SPSG
lebih kerap melakukan kesalahan, iaitu sebanyak 150 (25.4%) berbanding dengan
kekerapan kesalahan yang dilakukan oleh SPMR, iaitu sebanyak 116 (19.7%).
Jadual 14
- 65 -
Rajah 8
Keseluruhan
180
150
160
140 116
120
100
Jumlah
kekerapan 80
60
40
20
0
SPMR SPSG
Nama sekolah
(N=40) ialah 590 atau 7.375%, iaitu mengikut kiraan had perkataan dalam karangan
pelajar (200 perkataan x 40 = 8,000). Purata kekerapan kesalahan kata bagi setiap pelajar
dalam sampel kajian ini ialah 14.75. Kumpulan sampel yang banyak melakukan
kesalahan ialah SMSG, iaitu sebanyak 298 (50%), diikuti oleh kumpulan sampel SMR
sebanyak 292 (50%). Ini bererti kumpulan sampel SMSG ini lebih banyak melakukan
kesalahan dalam penulisan karangan. Hal ini akan dijelaskan dalam Jadual 15 di bawah
yang menunjukkan bahawa sebanyak 590 (7.375%) kesalahan telah berjaya di kesan
- 66 -
penggunaan kata tidak sesuai (PKTS) adalah kesalahan yang paling tinggi dilakukan oleh
sampel kajian, iaitu sebanyak 302 (51.2%) berbanding dengan kesalahan yang lain.
Jadual 15
KKJ 8 2.7% 12 4% 20
kumpulan SLMR lebih banyak melakukan kesalahan, iaitu sebanyak 176 (29.8%), diikuti
oleh kumpulan SPSG sebanyak 150 (25.4%), kemudian kumpulan SLSG sebanyak 148
(25.1%) dan akhir sekali kumpulan SPMR sebanyak 116 (19.7%). Ini bererti kumpulan
SLMR ini lebih banyak melakukan kesalahan dalam penulisan karangan. Hal ini akan
- 67 -
Jadual 16
Di bawah ini disenaraikan di antara kesalahan yang telah dilakukan oleh sampel
kajian dalam penulisan karangan. Jenis kesalahan kata yang dimaksudkan itu ialah KKI,
KKG, KKJ, KKH, KKSN dan PKTS. Di samping contoh kesalahan yang dilakukan
sampel, pengkaji juga telah memberikan contoh pembetulan serta alasan bagi setiap
- 68 -
4.8 Perbincangan
Dalam subtajuk ini akan menerangkan cara penganalisisan dan penyebab bagi kesalahan
KKI adalah kesalahan yang kedua terbanyak dalam kekerapan kesalahan yang
dilakukan, iaitu sebanyak 166 (28.2%) kesalahan. Purata kesalahan kata jenis ini bagi
setiap pelajar 4.15. Kumpulan sampel yang banyak melakukan kesalahan dalam jenis
kesalahan ini adalah kumpulan sampel dari SMR, iaitu sebanyak 90 (54.2%) kesalahan
Kesalahan kata imbuhan yang dapat dikesan bolehlah dibahagikan kepada tiga
bahagian, iaitu:
Ayat-ayat di bawah ini adalah salah kerana menggunakan imbuhan yang salah atau
tidak tepat.
- 69 -
a) ...saya harus memindah ke sekolah yang baru... (SLSG 02)
Dalam ayat (a) perkataan ‘memindah’ dari kata dasar ‘pindah’ adalah tidak tepat
seharusnya penggunaan imbuhan ‘meN-‘ itu diganti dengan ‘beR-‘ untuk menjadikan
ayat tersebut lebih gramatis dan memberikan makna yang lebih tepat. Jadi ayat tersebut
sepatutnya ditulis:
Dalam ayat (b) di atas pula, penggunaan imbuhan apitan ‘se...an‘ di atas adalah tidak
tepat kerana imbuhan tersebut hanya dapat digunakan bagi ayat yang membawa maksud
keseluruhan tetapi dalam konteks ayat di atas itu, penggunaan imbuhan apitan ‘se...an’
seperti tidak membawa apa-apa maksud. Kata dasar ‘ribu’ tersebut seharusnya menerima
Ayat (c) di atas ini adalah tidak tepat kerana menggunakan imbuhan awalan ‘ber...’
bagi kata dasar ‘ucap’ menyebabkan ayat itu menjadi janggal dan tidak gramatis
bunyinya. Sepatutnya kata ucap menerima imbuhan apitan ‘meng...kan’ dan ayat tersebut
sepatutnya:
- 70 -
...saya hendak mengucapkan ribuan terima kasih...
Penggunaan kata menlanjutkan dalam ayat (d) di atas ini adalah tidak betul.
Sepatutnya kata lanjut menggunakan imbuhan apitan ‘me...kan’. Dengan demikian, ayat
Ayat-ayat di bawah ini adalah tidak tepat kerana tidak menggunakan imbuhan pada
perkataan yang memerlukannya dan menyebabkan ayat itu menjadi janggal dan tidak
gramatis bunyinya.
Dalam ayat (a) di atas, penggunaan kata dasar ‘buat’ yang tidak menerima apa-apa
imbuhan adalah tidak tepat kerana menyebabkan konteks ayat tersebut tidak gramatis
bunyinya. Sepatutnya kata dasar ‘buat’ itu menerima imbuhan ‘ber-‘ dengan alasan
supaya ayat tersebut menjadi lebih gramatis. Ayat tersebut sepatutnya ditulis:
- 71 -
Dalam ayat (b) di atas pula, penggunaan perkataan ‘meninggal’ mengikut konteks
ayat tersebut adalah tidak tepat kerana perkataan ‘meninggal’ dalam ayat itu tidak sesuai.
Tambahan lagi, perkataan ‘meninggal’ mempunyai makna yang berlainan dan tidak
sesuai dengan ayat tersebut. ‘Meninggal’ bermaksud mati atau kembali ke rahmatullah.
Jadi perkataan ‘meninggal’ itu sepatutnya ditambah dengan imbuhan akhiran ‘-kan’ yang
membawa maksud pergi dan sesuai untuk konteks ayat tersebut. Jadi ayat itu sepatutnya
ditulis:
Dalam ayat (c) di atas pula, penggunaan kata dasar ‘emas’ pada konteks ayat tersebut
adalah tidak tepat kerana tidak bersesuaian dan janggal bunyinya. Perkataan ‘emas’
seharusnya diimbuhkan dengan apitan ‘ke...an’ dan menjadi ‘keemasan’. Perkataan ini
Ayat-ayat di bawah ini adalah salah kerana menggunakan imbuhan pada perkataan
yang tidak memerlukannya dan menyebabkan ayat itu menjadi janggal dan tidak
gramatis bunyinya.
a) Ada juga kenangan pahit yang telah saya mengharungi bersama… (SLSG 01)
- 72 -
b) Banyak peristiwa yang kami melalui di sekolah ini... (SPSG 09)
KKG adalah kesalahan yang keempat terbanyak dalam kekerapan kesalahan yang
dilakukan, iaitu sebanyak 32 (5.42%). Purata kesalahan kata jenis ini bagi setiap pelajar
0.8. Kumpulan sampel yang banyak melakukan kesalahan dalam jenis kesalahan ini
adalah kumpulan sampel dari SMSG, iaitu sebanyak 21 (65.6%) dan SMR melakukan 11
(34.4%). Kesalahan kata ganda ini dapat dibahagikan kepada dua bahagian, iaitu:
- 73 -
4.8.2.1 Kata yang tidak perlu digandakan
Dalam ayat di bawah ini, kata ganda ‘pelbagai-bagai’ adalah salah kerana
perkataan tersebut tidak wujud dalam sistem bahasa Melayu. Tambahan lagi, kata
‘pelbagai’ sudah melambangkan banyak dan tidak memerlukan kata ganda lagi dalam
penulisannya.
Salah Betul
(SLSG 08)
Salah Betul
(a) ...selamat petang kepada hadirin- (a) ...selamat petang kepada hadirin-
hadirin yang hadir... (SPSG 01) hadirat yang hadir... (SPSG 01)
(b) ...dan rakan-sahabat... (SPMR 10) (b) ...dan rakan-rakan... (SPMR 10)
(c) Terima kasih kepada sahabat-sahabat (c) Terima kasih kepada sahabat-
- 74 -
4.8.3 Kesalahan Kata Jamak (KKJ)
KKJ adalah kesalahan yang kelima terbanyak dalam kekerapan kesalahan yang
dilakukan, iaitu sebanyak 20 (3.4%) kesalahan. Purata kesalahan kata jenis ini bagi setiap
pelajar 0.5. Kumpulan sampel yang banyak melakukan kesalahan dalam jenis kesalahan
ini adalah kumpulan sampel dari SMR, iaitu sebanyak 12 (60%) kesalahan dan SSG
Kata jamak seperti semua, para segelintir, beberapa dan sebagainya tidak sepatutnya
diikuti dengan penggunaan kata ganda kerana kata jamak berkenaan sudah memberi
maksud banyak. Kesalahan yang dapat dikesan dalam penulisan karangan pelajar-pelajar
adalah:
Dalam ayat (a) di atas, penggunaan kata jamak ‘semua para’ adalah salah kerana kata
jamak ‘semua’ dan ‘para’ sudah memberi maksud banyak. Tambahan lagi, perkataan
‘semua para’ tidak ada dalam sistem Bahasa Melayu. Jadi ayat yang sepatutnya ditulis
adalah:
- 75 -
(atau)
Dalam ayat (b – c) di atas, penggunaan kata jamak ‘para’ dan ‘semua’ yang diikuti
dengan kata ganda adalah salah kerana kata jamak itu sudah memberi maksud banyak.
...terima kasih kepada semua guru... (atau) ...terima kasih kepada guru-guru...\
adalah penggunaan yang tidak tepat kerana kata ‘para’ adalah kata yang sudah
menunjukkan kata jamak. Tambahan lagi, perkataan ‘para-para’ dan perkataan ‘para’
adalah dua perkataan yang berlainan maksud. ‘Para-para’ membawa maksud tempat
seperti dalam ayat yang di atas. Jadi perkataan ‘para-para’ sepatutnya ditulis ‘para’
KKH adalah kesalahan yang ketiga terbanyak dalam kekerapan kesalahan yang
dilakukan, iaitu sebanyak 55 (9.3%) kesalahan. Purata kesalahan kata jenis ini bagi setiap
- 76 -
pelajar 1.375. Kumpulan sampel yang banyak melakukan kesalahan dalam jenis
kesalahan ini adalah kumpulan sampel SMSG, iaitu sebanyak 29 (52.7%) dan SMR
melakukan 26 (47.3%).
Kata hubung ialah kata yang digunakan untuk menghubungkan kata dengan kata,
frasa dengan frasa, atau ayat dengan ayat untuk membina ayat yang lebih gramatis.
Penggunaan kata hubung yang salah atau tidak tepat itu ialah penggunaan kata
hubung yang tidak sesuai dalam suatu ayat. Kesalahan yang terdapat dalam ujian
(a) Saya terpaksa berpindah ke sekolah lain untuk ayah saya bekerja di tempat
(b) Saya gembira dengan kenaikan pangkat ayah serta sedih apabila mendapat
- 77 -
Dalam ayat (a) di atas penggunaan kata hubung ‘untuk’ adalah salah kerana kata
hubung yang sesuai adalah kata hubung ‘kerana’ dengan alasan ‘untuk’ bermaksud bagi
menunjukkan sesuatu manakala dalam konteks ayat berkenaan yang sesuai digunakan
adalah kata hubung ‘kerana’ dengan alasan kata hubung berkenaan membawa maksud
Saya terpaksa berpindah ke sekolah lain kerana ayah saya bekerja di tempat lain.
Dalam ayat (b) di atas pula, penggunaan kata hubung ‘serta’ adalah salah kerana
kata hubung ‘serta’ bermaksud bersama tetapi dalam konteks ayat tersebut adalah
berlainan maksudnya. Jadi kata hubung yang sesuai digunakan adalah kata hubung
Saya gembira dengan kenaikan pangkat ayah tetapi sedih apabila mendapat tahu
Dalam ayat (c) di atas pula, penggunaan kata hubung ‘tetapi’ pada awal
perenggan adalah salah kerana ia tidak memberi makna akan ayat yang terdahulu. Ayat
Dalam ayat (d) di atas, penggunaan kata ‘masa’ adalah bukan kata hubung yang
sesuai digunakan dalam ayat tersebut kerana masa digunakan untuk menyatakan waktu.
- 78 -
Jadi kata hubung yang sepatutnya digunakan adalah kata hubung ‘semasa’ supaya ayat
Ayat-ayat di bawah ini adalah salah kerana tidak menggunakan kata hubung yang
sepatutnya dan menyebabkan ayat itu menjadi janggal dan tidak gramatis bunyinya.
b) ...mendapat kawan ______ lebih baik di sekolah baru nanti... (SPSG 05)
c) ...saya bersalah atas perbuatan saya ____ membuatkan saya menyesal (SLMR 07)
Ayat-ayat di atas ini sepatutnya ditulis seperti berikut kerana akan menjadikan ayat
- 79 -
4.8.5 Kesalahan Kata Sendi Nama (KKSN)
yang dilakukan, iaitu sebanyak 15 (2.5%) kesalahan. Purata kesalahan kata jenis ini bagi
setiap pelajar 0.375. Kumpulan sampel yang banyak melakukan kesalahan dalam jenis
kesalahan ini adalah kumpulan sampel SMR, iaitu sebanyak 8 (53.3%) dan SMSG
melakukan 7 (46.7%).
Kesalahan kata sendi nama yang terdapat di dalam kajian ini bolehlah
Menurut Hakimi Iskandar dan Zairiah Mansor (2002: 19) kata sendi nama ‘dari’
hanya dapat digunakan di hadapan kata nama yang menerangkan arah, tempat, waktu
atau masa. Ia tidak boleh digunakan untuk menerangkan punca sesuatu hal. Manakala
kata sendi nama ‘daripada’ hanya boleh digunakan di hadapan kata nama yang
menerangkan punca bagi manusia, haiwan, benda, sumber dan perbezaan. Ia tidak boleh
- 80 -
digunakan untuk menerangkan arah, tempat, masa dan waktu. Antara kesalahan yang
Dalam ayat (a) di atas penggunaan kata sendi nama ‘dari’ yang diikuti dengan
kata nama am emak adalah salah kerana kata sendi nama ‘dari’ hanya dapat digunakan
untuk menerangkan masa, tempat, arah atau waktu. Jadi perkataan yang sepatutnya
digunakan adalah kata sendi nama ‘daripada’ dan bukannya kata sendi nama ‘dari. Ayat
Manakala dalam ayat (b) pula, penggunakan kata sendi nama ‘daripada’ adalah
salah dengan alasan selepas kata sendi nama ‘daripada’, ia menerangkan mengenai
tempat, iaitu sekolah jadi dalam hal ini kata sendi nama yang sepatutnya digunakan
adalah kata sendi nama ‘dari’ dan bukan ‘daripada’. Ayat tersebut sepatutnya ditulis:
- 81 -
4.8.5.2 Kesalahan penggunaan ‘pada’
Menurut Hakimi Iskandar dan Zairiah Mansor (2002: 20) kata sendi nama ‘pada’
hanya dapat digunakan di hadapan kata nama yang menerangkan waktu dan tempat
sahaja. Ia tidak boleh digunakan untuk menerangkan sasaran seperti manusia, haiwan,
unsur mujarad, pecahan dan keadaan. Antara kesalahan yang dapat dikesan melalui ujian
Dalam ayat (a – b) di atas, penggunaan kata sendi nama ‘pada’ adalah salah
kerana penyambut bagi kata tersebut bukanlah perkataan bagi tempat dan masa tetapi
manusia. Jadi dalam hal ini, kata sendi nama yang sepatutnya digunakan adalah ‘kepada’
dan bukannya ‘pada’. Tambahan lagi, kata sendi nama ‘kepada’ adalah digunakan untuk
menerangkan manusia, haiwan, unsur mujarad, pecahan dan keadaan. Ayat tersebut
sepatutnya ditulis:
- 82 -
4.8.5.3 Kesalahan penggunaan ‘di’ dan ‘ke’
Menurut Hakimi Iskandar dan Zairiah Mansor (2002: 19) penggunaan kata sendi
nama ‘di’ dan ‘ke’ adalah berbeza cara penggunaannya. Kata sendi nama ‘di’ bermaksud
berada atau sudah sampai di sesuatu tempat manakala kata sendi nama ‘ke’ bermaksud
arah yang hendak dituju atau belum sampai ke tempat yang dituju. Kesalahan yang dapat
Dalam ayat (a) di atas, penggunaan kata sendi nama ‘di’ adalah salah mengikut
konteks ayat kerana ayat berkenaan bermaksud arah yang hendak dituju dan belum
sampai ke sekolah baru berkenaan. Jadi kata sendi nama yang sesuai digunakan adalah
Manakala dalam ayat (b) di atas pula, penggunaan kata sendi nama ‘ke’
sepatutnya digantikan dengan penggunaan kata sendi nama’di’ kerana dalam konteks
ayat tersebut menunjukkan bahawa sudah berada atau sudah sampai di sekolah
- 83 -
4.8.6 Penggunaan Kata Tidak Sesuai (PKTS)
PKTS adalah kesalahan yang paling kerap dilakukan, iaitu sebanyak 302 (51.2%)
kesalahan. Purata kesalahan kata jenis ini bagi setiap pelajar 7.55. Kedua-dua kumpulan
sampel SMR dan kumpulan sampel SMSG melakukan kekerapan kesalahan sebanyak
151 (25.6%). PKTS yang dapat dikesan melalui penulisan karangan pelajar-pelajar
Dalam ayat (a) di atas, penggunaan kata ‘satu’ adalah salah kerana ia bukan
penjodoh bilangan yang sesuai bagi manusia. Penjodoh bilangan yang sesuai digunakan
dalam konteks ayat tersebut ialah ‘seorang’. Ayat itu sepatutnya ditulis:
- 84 -
Dalam ayat (b – c) di atas, penggunaan perkataan ‘tak’ dan ‘takkan’ adalah tidak
tepat kerana bunyi ayat tersebut tidak gramatis. Perkataan yang harus digunakan adalah
‘tidak’ dan ‘tidak akan’. Sepatutnya ayat berkenaan ditulis seperti berikut:
kerana perkataan-perkataan tersebut adalah perkataan bahasa Melayu Brunei dan ayat (f)
adalah pengaruh dari bahasa asing dan bukan termasuk dalam sistem pembelajaran
Dalam ayat (g) di atas, penggunaan kata ‘sedikit’ adalah salah kerana gembira
adalah salah satu kata adjektif, iaitu sifat yang tidak boleh digunakan dengan perkataan
- 85 -
4.9 Kesimpulan
Bab ini telah menghuraikan hasil dapatan kajian tentang kesalahan bahasa dalam
dilakukan oleh kumpulan sampel ialah kesalahan kata imbuhan (KKI),, kesalahan kata
ganda (KKG), kesalahan kata jamak (KKJ), kesalahan kata hubung (KKH), kesalahan
kata sendi nama (KKSN) dan penggunaan kata yang tidak sesuai (PKTS) dalam
penulisan karangan.
kesalahan morfologi yang terdapat dalam penulisan karangan. Hal ini selaras dengan
tujuan kajian ini diadakan, iaitu untuk mengenal pasti kesalahan bahasa yang dilakukan
oleh sampel kajian menengah empat di SMR dan sampel kajian menengah empat di
SMSG.
Dapatan kajian telah menjelaskan bahawa kumpulan sampel SMR dan kumpulan
sampel SMSG tidak banyak perbezaan tentang kekerapan kesalahan bahasa. Kumpulan
sampel SMR melakukan kesalahan bahasa sebanyak 292 (49.5%) berbanding dengan
SLMR dengan SLSG menunjukkan bahawa kumpulan SLMR lebih banyak melakukan
- 86 -
kumpulan SPMR dengan kumpulan SPSG menunjukkan bahawa kumpulan sampel
SPSG lebih banyak melakukan kesalahan bahasa berbanding dengan kumpulan SPMR.
- 87 -
BAB V
5.0 Pendahuluan
Bab ini merupakan bab yang terakhir dalam kajian ini. Aspek-aspek yang akan
diterangkan dalam bab ini ialah huraian tentang rumusan dapatan kajian dalam
perenggan 5.1, diikuti dengan cadangan dan cara mengurangkan kesalahan bahasa dalam
penulisan karangan dalam perenggan 5.2, dan akhir sekali ialah kesimpulan yang akan
Berdasarkan soalan kajian yang telah dinyatakan dalam bab 1, iaitu untuk
khususnya kesalahan morfologi adalah sebanyak 590 (7.375%) kesalahan. Antara jenis-
jenis kesalahan bahasa yang dilakukan oleh pelajar-pelajar ialah kesalahan kata imbuhan
166 (28.1%), kesalahan kata ganda 32 (5.4%), kesalahan kata jamak 20 (3.4%),
kesalahan kata hubung 55 (9.3%), kesalahan kata sendi nama 15 (2.5%) dan penggunaan
kata tidak sesuai 302 (51.3%). Melalui hasil dapatan itu juga didapati bahawa 292
(49.5%) kesalahan bahasa dilakukan oleh sampel SMR dan 298 (50.5%) dilakukan oleh
sampel SMSG.
- 88 -
Sampel lelaki SMR lebih tinggi kekerapan kesalahan bahasa yang dilakukan,
iaitu sebanyak 176 (60.3%) berbanding dengan sampel perempuan SMR yang hanya
melakukan 116 (39.7%). Sementara itu, sampel lelaki SMSG melakukan kesalahan
bahasa sebanyak 148 (49.7%) berbanding dengan kekerapan kesalahan bahasa yang
dilakukan oleh sampel perempuan SMSG yang melakukan kesalahan sebanyak 150
(50.3%).
didapati bahawa penggunaan kata tidak sesuai (PKTS) adalah kesalahan yang sering
dilakukan oleh semua sampel kajian, iaitu sebanyak 302 (51.2%). Sementara itu,
berbanding dengan sampel SMR yang hanya melakukan 76 (45.8%), kesalahan kata
ganda (KKG), sampel SMR melakukan 21 (65.6%) berbanding dengan sampel SMSG,
iaitu sebanyak 11 (34.4%), kesalahan kata jamak (KKJ) didapati bahawa sampel SMSG
melakukan kesalahan sebanyak 12 (60%) dan sampel SMR melakukan 8 (40%). Dalam
kesalahan kata hubung (KKH) pula sebanyak 29 (52.7%) dilakukan oleh sampel SMR
dan 26 (47.3%) dilakukan oleh sampel SMSG. Kesalahan yang terakhir, iaitu kesalahan
kata sendi nama (KKSN) didapati bahawa 8 (53.3%) dilakukan oleh sampel SMSG dan 7
(46.7%) dilakukan oleh sampel SMR. Jadi secara keseluruhannya, SMSG lebih banyak
Sementara itu perbezaan kekerapan kesalahan bahasa antara sampel lelaki dan
sampel perempuan didapati bahawa sampel lelaki lebih tinggi kekerapannya dalam
- 89 -
melakukan kesalahan bahasa, iaitu 324 (54.9%) sedangkan sampel perempuan hanya
Perbezaan kekerapan kesalahan bahasa antara SLMR dan SLSG didapati bahawa
SLMR lebih kerap melakukan kesalahan bahasa sebanyak 176 (54%) berbanding dengan
SLSG yang melakukan kesalahan sebanyak 148 (46%). Antara kekerapan kesalahan
bahasa yang paling kerap dilakukan oleh SLMR ialah PKTS iaitu sebanyak 96 (54.5%)
bahasa yang kedua yang dilakukan oleh SLMR ialah KKH, iaitu 16 (9.1%) berbanding
Selain itu, perbezaan kekerapan kesalahan bahasa antara SPMR dan SPSG pula
didapati bahawa SPSG lebih kerap melakukan kesalahan bahasa, iaitu sebanyak 150
(56%) berbanding dengan SPMR yang melakukan kesalahan sebanyak 116 (44%).
Antara kesalahan yang paling kerap dilakukan oleh SPSG ialah PKTS iaitu sebanyak 75
(50%) berbanding dengan SPMR hanya 55 (47.4%). Kekerapan kesalahan bahasa yang
seterusnya ialah KKI, iaitu SPSG melakukan sebanyak 41 (27.3%) berbanding dengan
5.2 Cadangan
dibendung supaya tidak menjadi satu kesalahan yang besar. Oleh itu, ada beberapa
- 90 -
langkah yang disarankan bagi mengatasi masalah ini. Cadangan-cadangan ini bolehlah
Guru dan pihak sekolah merupakan salah satu faktor yang penting dalam mengatasi
masalah yang dilakukan oleh pelajar-pelajar. Berikut adalah beberapa cadangan yang
(a) Guru mestilah menjadi contoh yang baik dan berkesan dalam penggunaan
yang diterangkan oleh guru dan meniru atau mengikut apa sahaja bahasa yang
digunakan oleh guru dalam pengajaran. Jika apa yang diterangkan dan
diajarkan oleh guru kepada murid itu salah, maka dengan sendirinya murid-
(b) Guru juga mestilah menggunakan pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik
umur mereka.
- 91 -
(c) Guru sebolehnya menggunakan alat bantu mengajar (ABM) bagi menarik
aktif.
(d) Guru juga tidak seharusnya membiarkan kesalahan yang dilakukan oleh
pelajar-pelajar sehingga kesalahan itu kerap kali dilakukan dan menjadi satu
(e) Guru perlu memberi perhatian dalam pemarkahan terhadap kesalahan yang
(f) Guru seharusnya memberi penumpuan yang lebih kepada buku kerja pelajar-
pelajar dengan meneliti akan hasil kerja yang dilakukan oleh pelajar-pelajar.
Ibu bapa merupakan contoh yang menjadi ikutan dalam kehidupan anak-anak
mereka sehari-hari dan ia merupakan faktor yang penting dalam membentuk kemajuan
- 92 -
pembelajaran anak-anak mereka. Berikut beberapa cadangan yang boleh diikuti oleh ibu
iaitu:
(a) Ibu bapa seharusnya sering memeriksa hasil kerja sekolah anak-anak mereka
dan memberi tunjuk ajar serta membetulkan kesalahan yang dilakukan oleh
anak-anak mereka dalam kerja penulisan karangan yang diberikan oleh guru.
pembelajaran bahasa Melayu yang dianggap begitu senang dan mudah untuk
(c) Ibu bapa haruslah mengambil berat akan keputusan peperiksaan atau ujian
anak-anak mereka di sekolah kerana dengan adanya sifat ini, anak-anak mereka
(d) Ibu bapa seharusnya berbincang dengan guru bahasa Melayu jika mendapati
(e) Ibu bapa juga seharusnya memberikan nasihat atau motivasi untuk anak-anak
mereka dengan menjadi contoh yang baik, iaitu dengan adanya sikap kreatif
- 93 -
5.2.3 Cadangan untuk pelajar
Selain itu, faktor pelajar juga amat penting dalam membetulkan atau
memperbaiki kesalahan bahasa yang dilakukan oleh mereka atas kecuaian yang
dilakukan oleh mereka dalam penulisan karangan itu. Berikut beberapa cadangan yang
(b) Pelajar-pelajar mestilah mengajukan pertanyaan jika apa yang diajarkan itu
tidak difahami.
(c) Pelajar-pelajar digalakkan membaca buku selain daripada buku teks yang
yang sering digunakan, malah membaca buku cerita atau apa jenis bahan
lagi dengan adanya sikap suka membaca ini dapat menambah ilmu
pengetahuan dan kosa kata yang boleh diperolehi dalam buku yang dibaca.
(d) Sikap pelajar-pelajar yang tidak mengambil berat akan pembelajaran bahasa
- 94 -
(e) Pelajar-pelajar mestilah mempunyai sikap positif dan ingin memperbaiki
Kajian tentang penguasaan bahasa Melayu khususnya dalam aspek morfologi yang
dilakukan ini hanya tertumpu kepada pelajar-pelajar menengah empat, di SMR dan
SMSG sahaja. Penguasaan bahasa khususnya dalam aspek morfologi adalah salah satu
Walau bagaimanapun, aspek morfologi ini masih belum dapat dikuasai sepenuhnya oleh
Sehubungan dengan hal tersebut, beberapa penyelidikan lain berhubung dengan analisis
kesalahan aspek tatabahasa hendaklah dilakukan, iaitu sebagai lanjutan daripada kajian
a) Kajian tenteng penguasaan bahasa Melayu ini boleh dilakukan ke atas murid-
kerajaan di daerah-daerah lain, iaitu Daerah Tutong, Daerah Belait dan Daerah
Temburong. Hal ini adalah untuk melihat, meninjau dan membuat perbandingan
- 95 -
c) Kumpulan sampel yang dikaji itu haruslah terdiri daripada bilangan sampel yang
Darussalam agar hasil dapatan itu dapat memberi gambaran yang sebenarnya
d) Selian itu, kajian lanjutan tentang analisis kesalahan morfologi dan sintaksis di
menengah kerajaan dan sekolah menengah bukan kerajaan seluruh negara boleh
juga dilakukan untuk melihat setakat mana penguasaan aspek berkenaan dengan
kerajaan atau sekolah menengah bukan kerajaan di seluruh negara dengan tujuan
5.3 Kesimpulan
Daripada hasil kajian didapati bahawa 590 kesalahan morfologi telah dikesan
dalam penulisan karangan di kedua-dua buah sekolah tempat kajian, iaitu sebuah sekolah
kerajaan dan sebuah sekolah swasta itu menunjukkan bahawa pengajaran dan
pembelajaran yang khusus dalam bidang morfologi mesti lebih ditekankan dan diambil
- 96 -
perhatian supaya kekerapan kesalahan dalam penulisan karangan khususnya dalam
Bahkan kajian ini boleh dikatakan berguna untuk mengesan atau menyukat
morfologi ini menjadi berleluasa dalam aktiviti penulisan karangan di kalangan pelajar-
dengan betul.
Dalam hal ini, semua pihak, iaitu pelajar, guru, dan masyarakat pengguna bahasa
hendaklah didedahkan dengan penggunaan kata yang betul di peringkat rendah lagi.
Selain itu, guru perlu membetulkan kesalahan-kesalahan yang telah dilakukan oleh
pelajar dengan segera supaya kesalahan tersebut tidak menjadi satu tabiat kepada diri
mereka.
dalam penulisan karangan pelajar-pelajar ini akan dapat memberi panduan dan kesedaran
kepada guru dalam usaha untuk merangka strategi pengajaran yang lebih berkesan. Dari
- 97 -
Bahan Rujukan
Abdul Hamid Mahmod Dan Inderbir Kaur. 1995. Beberapa Kajian Terhadap Kesalahan
Bahasa, dlm. Jurnal Dewan Bahasa, Jilid 39 Bil. 6.
Adee Rafizza Zuzannawattie Ali Jaffer. 2006. Analisis Kesalahan Tatabahasa dalam
Karangan Di Kalangan Pelajar Menengah Bawah. Tesis Sarjana. Jabatan
Pendidikan Bahasa, Institusi Pendidikan Sultan Hassanal Bolkiah. Universiti
Brunei Darussalam.
Ajid Che Kob. 1989. Pembetulan Kesalahan Bahasa: Antara Citarasa Guru dengan
Kecenderungan Murid dlm Jurnal Dewan Bahasa, Jilid 33 Bil. 9.
Arpan Shahbudin Latip. 1998. Bahasa Melayu: Kesilapan Tatabahasa Satu Analisis.
Shah Alam: Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd.
Awang Mohd. Amin. 1982. Satu Kajian Kesalahan Umum Penguasaan Bahasa
Malaysia
Peringkat Sekolah Menengah. Tesis Master Sains, Fakulti Pengajian Pendidikan,
Universiti Pertanian Malaysia.
Dyg Rose Hamidah Bte Hj Mohd Ramlee, Hjh. 2006. Penguasaan Ayat Aktif dan Pasif
Di Kalangan Pelajar Menengah Bawah bagi Daerah Brunei-Muara dan Daerah
Belait. Tesis Sarjana. Jabatan Pendidikan Bahasa, Institut Pendidikan Sultan
Hassanal Bolkiah:Universiti Brunei Darussalam.
Hakimi Iskandar dan Zairiah Mansor. 2002. Tatabahasa Bahasa Melayu KBSM. Shah
Alam: SNP Eastview Publication Sdn. Bhd.
Ibrahim Ahmad. 1989. Analisis Kesalahan Sebagai Satu Pendekatan Pengajaran Bahasa
Malaysia dlm Jurnal Dewan Bahasa, Jilid 33 Bil. 9.
Lee Lai Foon dan Raja Masittah Raja Ariffin. 2007. Petunjuk Bahasa. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Lufti Abas. 1987. Kesalahan Morfologi: Kemungkinan Sebab Musabab dan
Pembetulannya dalam Abdullah Hassan, Hasnah Ibrahim & Mashudi Kader
- 98 -
(Ed). Kesalahan Bahasa dalam Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan
Pustaka.
Mastijah Hj Ali. 2006. Analisis Kesalahan Penggunaan Imbuhan Bahasa Melayu: Satu
Kajian Kes bagi Menengah Dua Di Sekolah Menengah Chung Hwa, Bandar Seri
Begawan. Tesis Sarjana. Jabatan Pendidikan Bahasa, Institut Pendidikan Sultan
Hassanal Bolkiah:Universiti Brunei Darussalam.
Mat Dani Bin Hj Bakar, Hj. 2007. Analisis Kesalahan Morfologi dan Ejaan Murid
Murid Darjah 6 Sekolah Rendah Kerajaan dan Sekolah Rendah Bukan Kerajaan,
Daerah Brunei Muara: Satu Perbandingan. Tesis Sarjana. Jabatan Pendidikan
Bahasa, Institut Pendidikan Sultan Hassanal Bolkiah:Universiti Brunei
Darussalam.
Mohd. Daud bin Mohd. Yusof.1990. Penguasaan Bahasa Melayu Baku di Kalangan
Pelajar-Pelajar Tingkatan Dua (KBSM): Satu Kajian Kes di Maktab Sultan Ismail
Kota Bharu, Kelantan. Tesis Sarjana Pendidikan, Universiti Kebangsaan
Malaysia.
Mohd. Daud Bin Taha, Hj. 1992. Masalah Penguasaan Bahasa Melayu Di Kalangan
Pelajar-Pelajar Melayu Di Tingkatan Menengah Atas Di Negara Brunei
Darussalam. Tesis Master Sains.Fakulti Pengajian Pendidikan, Universiti
Pertanian Malaysia.
Mohd. Isa Bin Abd Razak. 1997. Kesilapan Ejaan Murid Tahun 6 S.K. Bulu Silou
Keningau, Http://Www.Geocities.Com/Pcdmm/Penyelidikan/Bulusilou.Htm.
Dilayari Pada 23 Februari 2007, 4.37pm.
Norhana Binti Haji Abdullah. 1990. Kesalahan Penggunaan Imbuhan Bahasa Melayu:
Satu Kajian Perbandingan Di Antara Pelajar-Pelajar Tingkatan IV Sekolah
Menengah Awang Semaun Dan Sekolah Saint George’s. Latihan Ilmiah B.A.
Pendidikan. Universiti Brunei Darussalam.
- 99 -
Pg Muhammad Bin Pg Hj Abas. 1990. Aspek Bahasa dalam Karangan Pelajar-Pelajar
Sekolah Menengah: Satu Analisis Kesalahan Terhadap Kertas Jawapan
Peperiksaan Brunei-Cambridge Peringkat ‘O’. Latihan Ilmiah. Universiti Brunei
Darussalam.
Raminah Hj Sabran. 1983. Satu Analisis Kesilapan Nahu Penutur Jati Bahasa Melayu
Di
Kalangan Guru Pelatih. Tesis M.Ed. Universiti Malaya.
Rulkairul Bin Jambul. 2006. Kesalahan Penggunaan Imbuhan dalam Karangan Bagi
Pelajar Menengah 2 Di Maktab Soas. Tesis Sarjana. Jabatan Pendidikan Bahasa,
Institusi Pendidikan Sultan Hassanal Bolkiah. Universiti Brunei Darussalam.
Saidin Bin Haji Mohd Noor. 1991. Imbuhan Kata Kerja dalam Karangan Pelajar
Pelajar Tingkatan VI Atas: Satu Kajian Kes Di Maktab Duli Pengiran Muda Al
Muhtadee Billah. Latihan Ilmiah B.A. Pendidikan. Universiti Brunei Darussalam.
Sharma.S.K. 1981. Error Analysis: Why and How? dlm Forum 19:3 Julai Hlm. 21-25.
Sidang Penyusun. 2005. Kamus Dewan edisi keempat. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
Dan Pustaka.
Teo Kee Huei. 1990. Kesalahan Karangan Bahasa Melayu Pelajar-Pelajar Tingkatan
Tiga. Latihan Ilmiah, Universiti Brunei Darussalam.
Umi Alvina Bte Hj Munap. 2006. Kesalahan Penggunaan Tanda Baca dan Huruf Besar
Di Kalangan Murid Rendah Atas: Satu Perbandingan. Tesis Sarjana. Jabatan
Pendidikan Bahasa, Institut Pendidikan Sultan Hassanal Bolkiah: Universiti
Brunei Darussalam.
- 100 -