MATEMATIK SEKOLAH MENENGAH TINGGI

BAHAGIAN I
HBMT4203_V2
PENGAJARAN MATEMATIK SEKOLAH MENENGAH TINGGI BAHAGIAN I

MEI 2015

ISI KANDUNGAN
Kandungan
1.0
2.0

Pengenalan
Hubungan antara siri dan jujukan dengan kaedah analisis

Muka Surat
2
3-4

3.0
4.0
5.0
6.0

kuantitatif
Ramalan pencapaian pelajar
Aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk siri aritmetik
Kesimpulan
Rujukan

5-10
11- 15
16
17

1.0 Pengenalan

Analisis data merupakan satu proses penelitian yang dilakukan terhadap semua data yang
dikumpul dan diperoleh. Ia ditakrif sebagai satu proses untuk pengoragnisasian data untuk
mengkaji pola-pola dan bentuk-btnuk keteraturan. Secara umumnya, terdapat dua teknik untuk
menganalisis data iaitu analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Analisis kualitatif merupakan
teknik menganalisis data yang memberi keutamaan kepada trait-trait dan ciri-ciri sesuatu
fenomena. Manakala analisis kuantitatif merujuk kepada proses menganalisis data secara
matematikal iaitu dengan menggunakan nombor.
Marcapada, analisis data berperanan penting dalam kehidupan seharian kita. Hampir
semua aktiviti seharian kita berhubung rapat dengan proses menganalisis data. Ekoran daripada
itu, Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengambil tindakan untuk memperkenalkan topik
janjang di peringkat menengah atas. Hal ini demikian kerana topik janjang merupakan salah satu
cabang ilmu pengetahuan tentang analisis kuantitatif.
Dalam dunia pendidikan, kepentingan analisis kuantitatif tidak dapat dipandang serong
kerana ia digunakan oleh para pendidik untuk memahami tingkah laku dan corak prestasi pelajar
dalam peperiksaan dengan menggunakan model matematik. Ia berperanan sebagai satu alat
pengukuran yang melibatkan nombor dan statistik.
Dalam topik ini, pelajar-pelajar diberi peluang untuk mengkaji tentang 2 jenis janjang
yang iaitu janjang aritmetik (JA) dan janjang geometri (JG) selain dariapda siri aritmetik dan siri
geometik. Janjang aritmetik (JA), beza antara dua sebutan berturutan ialah suatu pemalar yang
dikenali sebagai beza sepunya, d. Manakala janjang geometri bermula dengan sebutan pertama
T1dan dijana dengan nisbah sepunya, r.

2.0 Hubungan antara siri dan jujukan dengan kaedah analisis kuantitatif
2

Apakah yang dimaksudkan dengan kaedah analisis kuantitatif? Kaedah analisis

kuantitatif merupakan satu kaedah menganalisis data secara matematikal dengan menggunakan
statistik dan nombor. Kaedah ini biasanya digunakan untuk mengkaji data kuantitatif yang
berbentuk angka, nombor atau bilangan. Kaedah analisis kuantitatif membolehkan pengkaji
untuk membuat kajian terhadap data yang bersifat nyata atau dapat diterima oleh pancaindera
kita.
Manakala apakah yang dimaksudkan dengan jujukan? Jujukan dapat didefinisikan
sebagai satu set nombor yang mengikut suatu pola tertentu. Sebagai contoh: 3, 6, 9, 12,
merupakan jujukan. Sebutan pula merujuk kepada setiap nombor yang terdapat dalam set
nombor. Persoalannya, bagaimana jujukan dapat dikaitkan dengan kaedah analisis kuantitatif?
Sebenarnya kaedah analisis kuantitatif mempunyai hubungan rapat dengan jujukan.
Jujukan merupakan sejenis data kuantitatif iaitu data yang berbentuk angka, nombor dan
bilangan. Ia dapat dianalisis dengan menggunakan teknik perhitungan matematika atau statistika
seperti janjang aritmetik (AP) atau janjang geometri (GP) melalui kaedah analisis kuantitatif.
Sebagai contoh, satu set data kuantitatif tentang pertumbuhan atau pembiakan sejenis
mikroorganisma mengikut hari telah diperolehi iaitu 2, 4, 8, 16, 32, 64, . Set data tersebut
merupakan jujukan. Bagi mengetahui bilangan mikroorganisma yang dibiak pada hari ke-10,
kaedah analisis kuantitatif perlu dipraktikkan di mana janjang geometri telah digunakan.
Berpandukan kepada set data tersebut, sebutan pertama, a ialah 2. Bagi mencari bilangan
mikroorganisma yang dibiak pada hari ke-10, kita perlu mencari nisbah sepunya untuk set data
tersebut dengan menggunakan rumus Tn =arn-1.
Langkah penyelesaian: 64 = 2r 6-1
64 = 2r 5
32 = r 5
2=r
Bilangan mikroorganisma yang dibiak pada hari ke-10
T10 =(2)(2)10-1
T10 =1024 mikroorganisma
3

Manakala siri pula membawa makna hasil tambah sebutan-sebutan dalam suatu jujukan.
Misalnya 3+6+9+12.

Seperti jujukan, siri juga merupakan sejenis data kuantitatif yang

memberi maklumat tentang jumlah atau besaran sebuah objek. Sebagai contoh, satu set data
kuantitatif iaitu jujukan tentang pertumbuhan sejenis mikroorganisma mengikut hari telah
diperolehi iaitu 2, 4, 8, 16, 32, 64, . Bagi mengetahui jumlah bilangan mikroorganisma pada
hari ke-6, jujukan

seperti 2+4+8+16+32+64

telah digunakan dengan menambah bilangan

mikroorganisma untuk keenam-enam hari. Kita akan mendapat jawapan 126. Daripada contoh
tersebut, boleh saya simpulkan bahawa jujukan merupakan satu alat yang digunakan untuk
mengetahui jumlah sesuatu jujukan melalui kaedah analisis kuantitatif.
Pendek kata, kaedah analisis kuantitatif merupakan satu kaedah yang digunakan untuk
menganalisis jujukan bagi menentukan sebutan yang seterusnya atau pola sesuatu data.
Manakala, jujukan merupakan sejenis data yang dianalisis oleh kaedah analisis kuantitatif. Siri
pula merupakan alat pengukuran untuk mengira jumlah jujukan melalui kaedah analisis
kuantitatif.

4.0 Ramalan pencapaian pelajar

Seperti yang kita sedia maklum, analisis kuantitatif banyak digunakan dalam dunia pendidikan
untuk meramalkan pencapaian pelajar dalam peperiksaan yang bakal menjelang berdasarkan
keputusan sebenar daripada yang lepas.

Kebiasaannya janjang aritmetik (AP) dan janjang

geometri (GP) telah digunakan untuk kes ini.

Bilangan sampel yang diambil adalah 10.
Jadual 1: Keputusan Matematik Kelas 5 Elit bagi 10 orang pelajar.
Bi

Nama

Markah

Markah

TOV
85

AR1
87

l
1

Ernestine anak Michaeal

Wellter anak

83

87

Jill anak Steve

78

75

Sarveeta

76

72

Mohammad Daniyal bin Mohammad Ariffin

66

75

Ung Zhen Yun

65

68

Mohamad Farhan bin Mohamad Amirul

60

50

Tu Hui Chee

61

42

Valeria anak Ibom

64

68

10

Syed Ahmad bin Syed Abdullah

65

80

70.3

70.4

Min

Bagi meramalkan keputusan bagi AR2,dua cara boleh digunakan. Antaranya ialah janjang
aritmetik (AP) dan janjang geometri (GP).

Sekiranya kita perlu meramalkan keputusan Matematik Tingkatan 5 dengan menggunakan cara
janjang aritmetik, terlebih dahulu kita perlu mengenalpasti beza sepunya iaitu d bagi setiap
pelajar dengan mencari perbezaan markah antara menolak markah AR1 daripada markah TOV.
Biarkan markah TOV sebagai sebutan pertama, Tn = a dan markah AR1 = T2.
Jadual 2: Beza Sepunya bagi keputusan Matematik Kelas 5 Elit bagi 10 orang pelajar.
Bi

Nama

Markah

Markah

Beza

TOV, a
85

AR1
87

sepunya, d
+2

l
1

Ernestine anak Michaeal

Wellter

83

87

+4

Jill anak Steve

78

75

+3

Sarveeta

76

72

-4

Mohammad Daniyal bin Mohammad Ariffin

66

75

+9

Ung Zhen Yun

65

68

+3

Mohamad Farhan bin Mohamad Amirul

60

50

-10

Tu Hui Chee

61

42

-19

Valeria anak Ibom

64

68

+4

10

Syed Ahmad bin Syed Abdullah

65

80

+5

70.3

70.4

Min

Setelah kita mengenalpasti beza sepunya, d bagi keputusan matematik pelajar Tingkatan 5 Elit,
kita dapat meramalkan keputusan matematik bagi AR2, T3 dengan mengaplikasi rumus janjang
aritmetik (AP) : Tn = a + (n-1)d ataupun mengira secara manual. Hal ini demikian kerana
markah bagi setiap murid-murid merupakan satu set data atau jujukan yang mempunyai pola
yang konstant.

Jadual 3: Perbandingan markah AR2 yang diperolehi melalui pengiraan secara manual dengan
markah AR2 yang diperolehi melalui penggunaan rumus janjang aritmetik (AP).
Bil

Nama

Markah AR2 dengan

pengiraan secara manual

Ernestine anak Michaeal

87 + 2= 89

Wellter

87 + 4 = 91

Jill anak Steve

75 + 3 = 78

Sarveeta

72 -4 =68

Mohammad Daniyal bin

Mohammad Ariffin

75 + 9 =84

Ung Zhen Yun

68 + 3=71

Mohamad Farhan
Mohamad Amirul

Tu Hui Chee

42 -19 =23

Valeria anak Ibom

68 +4 = 72

10

Syed Ahmad bin Syed

Abdullah

80+5 =85

bin

50 -10 =40

Min

70.1

Markah AR2 dengan

menggunakan rumus
janjang aritmetik (AP)

Tn = a + (n-1)d
Tn = a + (n-1)d
T3 = 85 + (3-1) 2
T3 = 85 + 4 = 89
Tn = a + (n-1)d
T3 = 83 + (3-1) 4
T3 = 83 + 8 = 91
Tn = a + (n-1)d
T3 = 72+ (3-1) 3
T3 = 72 + 6 = 78
Tn = a + (n-1)d
T3 = 76 + (3-1) (-4)
T3 = 76 + (-8) = 68
Tn = a + (n-1)d
T3 = 66 + (3-1) 9
T3 = 66 + 18 = 84
Tn = a + (n-1)d
T3 = 62 + (3-1) 3
T3 = 62 + 9 = 71
Tn = a + (n-1)d
T3 = 60 + (3-1) (-10)
T3 = 60 + (-20) =40
Tn = a + (n-1)d
T3 = 61 + (3-1) (-19)
T3 = 61 + (-38) = 23
Tn = a + (n-1)d
T3 = 64 + (3-1) 4
T3 = 64 + 8 = 72
Tn = a + (n-1)d
T3 = 75+ (3-1) 5
T3 = 75 + 10 = 80
70.1

Daripada jadual 3, jelas menunjukkan bahawa markah yang diperolehi melalui pengiraan secara
manual dengan markah AR2 yang diperolehi melalui penggunaan rumus janjang aritmetik (AP)
adalah sama. Hal ini membuktikan bahawa markah bagi setiap pelajar merupakan jujukan yang
mempunyai pola yang sama. Ekoran daripada itu, markah yang diramal tidak dijejaskan oleh
kaedah yang digunakan.
Jadual 4: Min bagi keputusan Matematik Kelas 5 Elit bagi 10 orang pelajar
AR1
70.3

AR2
70.4

AR3
70.1

Daripada jadual 4, jelas menunjukkan bahawa Min bagi keputusan matematik Kelas 5
Elit bagi 10 orang pelajar adalah tidak banyak berubah dan di dalam lingkungan 70-71. Hal ini
demikian kerana beza sepunya bagi keputusan Matematik Kelas 5 Elit adalah tetap.
Namun demikian, dalam dunia realiti, markah pelajar tidak semestinya meningkat atau
menurun bagi setiap kali peperiksaan. Oleh itu, janjang geometri (GP) telah digunakan di mana
nisbah sepunya telah dicari. Anggapkan nisbah sepunya ,r berada dalam positifdan negatif.
Jadual 5: Nisbah sepunya bagi Matematik Kelas 5 Elit bagi 10 orang pelajar.
Bi

Nama

Markah

Markah

nisbah

TOV, a
85

AR1
87

sepunya, r
0.0235

l
1

Ernestine anak Michaeal

Wellter

83

87

0.0482

Jill anak Steve

78

75

0.0385

Sarveeta

76

72

0.0526

Mohammad Daniyal bin Mohammad Ariffin

66

75

0.1364

Ung Zhen Yun

65

68

0.0462

Mohamad Farhan bin Mohamad Amirul

60

50

0.1667

Tu Hui Chee

61

42

0.3115

Valeria anak Ibom

64

68

0.0588

10

Syed Ahmad bin Syed Abdullah

65

80

0.2308

Jadual 6: Markah bagi Matematik Kelas 5 Elit bagi 10 orang pelajar dengan menggunakan
nisbah sepunya positif dan negatif. Penggunaan rumus Tn =arn-1 telah dilakukan untuk ramalan
markah AR2
Bi

Nama

Markah

Nisbah

AR1, a

sepunya, r

Markah AR2

Markah AR2

dengan nisbah dengan nisbah

Ernestine anak Michaeal

87

0.0235

negatif
85

positif
89

Wellter

87

0.0482

83

91

Jill anak Steve

75

0.0385

72

78

Sarveeta

72

0.0526

68

76

Mohammad Daniyal

75

0.1364

65

85

Mohammad Ariffin
Ung Zhen Yun

68

0.0462

65

71

Mohamad

50

0.1667

42

58

Mohamad Amirul
Tu Hui Chee

42

0.3115

29

55

Valeria anak Ibom

68

0.0588

64

72

10

Syed

80

0.2308

62

98

Farhan

Ahmad

bin

bin

bin

Syed

Abdullah

Bagi pengiraan markah bagi AR2 dengan menggunakan nisbah sepunya, r, kita menggunakan
AR1 sebagai sebutan pertama, a yang baru untuk menjamin ketepatan ramalan markah. Begitu
juga dengan ramalan markah AR3 pada masa datang iaitu kita akan jadikan AR2 sebagai sebutan
pertama, a yang baru untuk kes tersebut.
Bagi meramal markah pelajar-pelajar untuk AR2, pada hemat saya, markah yang diramalkan
tidak sepatutnya mengikut trend untuk markah sebelum iaitu tidak semestinya akan meningkat
atau menurun setiap masa. Oleh hal yang demikian, ramalan markah dengan menggunakan
nisbah positif dan negatif telah digunakan untuk mengetahui had limit untuk markah yang
mungkin diperolehi oleh pelajar-pelajar. Markah yang diperoleh dengan menggunakan nisbah
negatif boleh dijadikan sebagai batasan markah terendah yang mungkin pelajar perolehi
manakala markah yang diperolehi menggunakan nisbah positif boleh dijadikan sebagai batasan
9

markah tertinggi yang mingkin pelajar mencapai. Sebagai contoh, berpandukan jadual 6, boleh
kita boleh ramakan keputusan markah AR2 untuk Syed Ahmad bin Syed Abdullah berada dalam
lingkungan 62 hingga 98. Begitu juga dengan markah pelajar lain. Ramalan markah yang
diperolehi Ernestine anak Michaeal ialah antara 85 hingga 89.Markah AR2 bagi Wellter ialah
antara 83 hingga 91.

Aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk siri aritmetik

10

Rancangan pengajaran Harian (RPH)

Tarikh

4 Ogos 2015 (Selasa)

Kelas

Tingkatan 5

Mata pelajaran

Matematik Tambahan

Jumlah murid

35 orang (20 lelaki, 15 perempuan)

Masa

0820-0940 (80 minit)

Topik

Siri dan janjang

Objektif
Pembeljaran

Pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, lebih daripada 80% pelajarpelajar dapat:
i
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan siri dan janjang
aritmetik.
ii
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan siri dan janjang
aritmetik.

Hasil
Pembelajaran
Pengetahuan
Sedia Ada

Nilai-nilai
murni

Pelajar telah menguasai imu pengetahuan tentang

i
satu jujukan yang diberi adalah J.A
ii
mencari sebutan ke-n bagi J.A
iii
mencari hasil tambah n sebutan pertama dengan menggunakan
rumus
iv
mencari sebutan ke-n menggunakan rumus Tn = Sn Sn-1
Kerajinan, mematuhi arahan, berani mencuba, keyakinan, bekerjasama,
toleransi.

Kemahiran
Berfikir

Berfikir secara kreatif dan kritis, rasional, kemahiran menaakul,

menghubung kait, menganalisis

BBM

LCD Projektor, komputer riba, lembaran aktiviti, power point.

Kosa Kata

Janjang arimetik, siri arimetik, beza sepunya, sebutan sepunya

Fasa

Isi
Pelajaran

Aktiviti pengajaran

11

Catatan

Set Induksi

memulakan

menunjukkan

(10 min)
Mengimbas
kembali
tentang
jujukan, siri
dan janjang
arimetik
(AP)

Guru

satu

pelajaran
set

nombor

dengan Kemahiran
dengan Berfikir:

menggunakan power point.

1 Mengimbas
2, 4, 6, 8, 10 .
kembali
Guru bertanya:
- Set nombor yang ditunjukkan juga
BBM:
dikenali sebagai ? (Jujukan)
- Apa itu sebutan? Beri dua
contoh1 komputer riba
sebutan berdasarkan set nombor tersebut.2 LCD Projektor
3 Perisian power
(Sebutan ialah setiap nombor dalam satu
point
set nombor. Contoh:
2, 4, 6, 8 dan

10. )
Nilai-nilai
- Apakah itu siri? Bagaimana kita tukar set
murni :
nombor di atas menjadi siri?
1 Sistematik
(jumlah semua sebutan.2 +4+6+8+10)
2 Berani
- Apakah yang dimaksud dengan AP?
3 Guru seterusnya memberitahu murid-murid
bercuba
3
Hormatbahawa
pelajaran
hari
ini
adalah
menghorm
menyelesaikan masalah
dengan siri
ati.
aritmetik dan janjang aritmetik.
1 Guru menyuruh pelajar-pelajar untuk mencari Kemahiran
siri untuk set nombor yang diberikan pada set Berfikir:

Perkembang Mencari
an
siri
arimetik
(35 minit) untuk satu
set data
2
dengan
menggunak
an rumus
AP

induksi.
1
(2 +4+6+8+10 =30)
Guru menyuruh pelajar-pelajar untuk mencari 2
sebutan pertama, beza sepunya dan bilangan 3

Berfikir
rasional.
Menaakul
Membandi
ng beza.
sebutan yang terdapat dalam set nombor
BBM:
tersebut.
1 Komputer
Sebutan pertama, a =2
riba.
Beza sepunya = 4 -2 =2
2 Power
Bilangan sebutan = 5
Guru kemudiannya memperkenalkan rumus
point
3
LCD
untuk siri dan janjang aritmetik.
projektor
n
Sn = 2 [2a + (n-1)d)]
Guru seterusnya membimbing pelajar-pelajar Nilai-nilai
untuk mencari jumlah set nombor tersebut
12

iaitu siri dengan menggunakan rumus yang murni :

diperkenalkan
5
S5 = 2 [2(2) + (5-1)2)]

1
2
3

S5 =

5
2

[4 + 8]

S5 =

5
2

[12]

S5 = 30
5

Guru kemudiannya menyuruh pelajar-pelajar

untuk

membandingkan

diperolehi
jawapan
6

menerusi
yang

jawpaan

yang

penambahan

dengan

diperolehi

dengan

menggunakan rumus.
Guru seterusnya menunjukkan beberapa set
nombor dengan menggunakan power point
untuk disiapkan oleh pelajar-pelajar.
Set 2: 1, 5, 9, 13,. bilangan sebutan:12
Set 3: 10, 20, 30, 40 . bilangan sebutan: 23
Set 4: 120, 240, 360, 480, 600 bilangan sebutan : 12

Beberapa

pelajar

disuruh

untuk

menyelesaikan soalan di papan tulis.

8 mengedarkan lembaran aktiviti.

9 Guru menyuruh pelajar-pelajar untuk meneroka
ciri-ciri dan sifat-sifat bagi parabola, hiperbola
dan elips dengan menggunakan perisian GSP
dalam kumpulan.
10 Guru berpesan bahawa pelajar-pelajar hanya
boleh menjawab

soalan yang seterusnya

apabila berjaya memperolehi dapatan bagi

soalan sebelumnya.
11 Guru berperanan sebagai
13

fasilitator

dan

Sistematik
Berani
bercuba
Hormatmenghorm
ati.
Kemas

pembimbing untuk membantu pelajar-pelajar

apabila mereka mengahdapi masalah.
12 Guru
menyuruh
pelajar-pelajar

untuk

mencatatkan dapatan mereka dalam bentuk

Pengukuhan
(30 minit)

Permainan
Harta kanun
siri arimetik

grafik.
1 Setiap pelajar diberi sekeping kad yang
mengandungi satu set nombor. Di penjuru
atas kad nombor tersebut ditulis dengan satu
nombor. Nombor di perpenjuru setiap kad
merupakan ialah jawapan bagi siri untuk
kad yang lain.

Kemahiran
Berfikir:
1

Berfikir
rasional.
2 Menaakul
BBM:
1

Penutup
(5 minit)

Mengimbas
kembali
tentang
pelajaran
yang diajar.

Kad.

Nilai-nilai
murni :

Pelajar yang memegang kad yang

mengandungi perkataan START akan 1 Sistematik
bermula dahulu dengan menyebut set 2 Berani
bercuna
nombor supaya didengar oleh semua rakan
3
Kemas
sekelas.
Rakan sekelas yang kemudiannya mencatat
set nombor yang disebut dan mencari siri
dengan menggunakan rumus.
Rakan sekelas yang mempunyai jawapan
yang sama dengan nombor di perpenjuru
kad akan menyebut set nombor kepada
rakan sekelas.
Proses yang sama berlaku sehingga semua
pelajar berjaya menyebut set nombor yang
terdapat pada kad.
Guru dan pelajar-pelajar bersama-sama Kemahiran
mengimbas kembali pelajaran dengan Berfikir:
menggunakan salah satu contoh yang
1 Membuat
tercatat pada kad.
Kesimpula
n
Guru memberi kerja rumah kepada pelajar2 Menaakul
pelajar untuk disiapkan di rumah.
3 Membandi
ng beza.
BBM:
14

1 Buku Teks
Nilai-nilai
murni :
1

Sistematik

Kesimpulan
Natijahnya, kaedah analisis merujuk kepada kaedah menganalisis data secara
matematikal iaitu dengan menggunakan nombor. Janjang aritmetik (JA), beza antara dua sebutan
berturutan ialah suatu pemalar yang dikenali sebagai beza sepunya, d. Manakala janjang
geometri bermula dengan sebutan pertama T1dan dijana dengan nisbah sepunya, r.
Jujukan dan siri mempunyai perkaitan yang rapata dengan kaedah analisis kuantitatif. Hal
ini demikian kerana jujukan merupakan data kuantitatif iaitu satu set nombor yang mengikut
suatu pola tertentu. Siri pula merupakan alat pengukuran untuk mengira jumlah jujukan melalui
kaedah analisis kuantitatif. Kaedah analisis kuantitatif merupakan satu kaedah yang digunakan
untuk menganalisis data kuantitatif seperti jujukan bagi menentukan sebutan yang seterusnya
atau pola sesuatu data. Manakala, jujukan merupakan sejenis data yang dianalisis oleh kaedah
analisis kuantitatif.

15

Tidak dapat menafikan bahawa janjang aritmetik (AP) dan janjang geometri (GP)
memainkan peranan yang penting dalam menganalisis dan meramal data. Kedua-dua jenis
janjang tersebut telah digunakan dalam dunia pendidikan oleh para pendidik untuk meramalkan
keputusan pelajar-pelajar bagi peperiksaan yang bakal menjelang.
Menyedari topik janjang merupakan satu topik yang sukar dan abstrak, perancangan PdP
yang sesuai perlu diadakan oleh guru. Strategi dan kaedah pengajaran yang sesuai dengan tahap
kebolehan dan kefahaman murid amatlah diperlukan untuk meningkatkan kefahaman pelajarpelajar.

Kerjasama daripada pelbagai pihak juga amat diperlukan untuk meningkatkan

kefahaman dan penguasaan ilmu pengetahuan topik janjang dan analisis kuantitatif kerana bak
kata pepatah menyatakan bahawa bertepuk sebelah tangan tidak akan berbunyi.

2945 patah perkataan

Rujukan
Angelene, B. (18 Jun 2013). Kelebihan dan kelemahan alat keputusan kuantitatif. Diakses pada
5 Julai 2015 dari Slideshare: http://www.slideshare.net/angelenebong/kelebihan-dankelemahan-alat-keputusan-kuantitatif
Ali Muhson (2004) Teknik Analisis Kuantitatif. Diakses pada 10 Julai 2015 dari
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pendidikan/Ali%20Muhson,
%20S.Pd.,M.Pd./Analisis%20Kuantitatif.pdf.
Ams, K (2015). Analisis Data Penelitian Kuantitatif Analisis Data. Diakses pada 12 Julai 2015
dari academia.edu:
https://www.academia.edu/8032367/ANALISIS_DATA_PENELITIAN_KUANTITATIF_
ANALISIS_DATA

16

Hotchalk (2015). This lesson on arithmetic sequences and series (1 + 2 + 3 + + 98 + 99 +

100

?)

might

improve

SAT

scores.

Diakses

pada

Julai

2015

dari:

http://www.naun.org/main/NAUN/educationinformation/c012008-099.pdf.
Jumrah (24 Oktober 2013). Jujukan Aritmetik & Jujukan Geometri. Diakses pada 5 Julai 2015
dari

Blogspot:

http://cikgujumrah.blogspot.com/2013/10/jujukan-aritmetik-jujukan-

geometri.html
Madrigal, D., & McClain, B (3 September 2012). Strengths and Weaknesses of Quantitative and
Diakses

pada

Julai

2015

dari

Uxmatters:

http://www.uxmatters.com/mt/archives/2012/09/strengths-and-weaknesses-of-quantitativeand-qualitative-research.php
TipTop Math (22 Disember 2012) Bab 1: Janjang. Diakses pada 10 Julai 2015 dari Blogspot:
http://mudah-addmath.blogspot.com/2012/12/bab-1-janjang.html

17