1.

0 PENGENALAN
Sistem pendidikan di Malaysia sedang mengalami satu proses perubahan yang pesat
bagi memaksimumkan peranannya untuk membentuk dan melahirkan generasi yang berilmu
pengetahuan. Untuk memenuhi hasrat ini berbagai-bagai kaedah dirangka bagi meningkatkan
kualiti sistem pendidikan, sebagaimana ditetapkan oleh Falsafah Pendidikan Negara.
Pendidikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) di peringkat menengah atas
bertujuan untuk memberi penekanan yang lebih meluas dan mendalam terhadap pengetahuan
dan kemahiran kepada pelajar (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1992).
Tidak dapat dinafikan bahawa penguasaan kemahiran matematik amat penting kerana
ia merupakan cabang ilmu yang boleh digunakan atau diaplikasikan sepanjang hayat
terutamanya dalam kehidupan seharian dan bidang pekerjaan. Matematik juga merupakan
mata pelajaran yang menguji kecerdasan seseorang untuk berfikir dan menyelesaikan
masalah dengan kepintaran yang dibantu oleh daya ingatan terhadap konsep, fakta,
kemahiran mengira. Antara topik yang penting dan perlu dikuasaia adalah topik jujukan dan
siri yang sering digunakan dalam menyelesaikan masalah harian.
Jujukan ialah satu senarai objek yang tersusun mengikut corak susunan yang tertentu.
Contoh yang terdekat dalam kehidupan kita ialah susunan hari dalam seminggu yang
mengikut susunan yang telah ditetapkan. Konsep ini turut digunakan dalam nombor,
contohnya bagi susunan berikut 1,3,5,7,9,.... merupakan jujukan nombor ganjil. Jujukan
terbahagi kepada 2 iaitu janjang aritmatik dan janjang geometri.

Manakala siri pula

bermaksud hasil tambah bagi suatu jujukan nombor. Seperti janjang, siri juga melibatkan siri
aritmatik dan siri geometri. Untuk mengaplikasikan jujukan dan siri, beberapa formula
jujukan dan siri perlu dikuasai terlebih dahulu.
Manakala analisis kuantitatif pula ialah satu analisis yang melibatkan suatu data.
Data-data ini kemudiannya dianalisis untuk melihat keberkesanan dan juga memahami hasil
sesuautu kajian yang dijalankan. Oleh itu, dalam tugasan ini, corak prestasi pelajar dalam
peperiksaan dikaji dengan melakukan analisis kuantitatif dan sejauh mana penggunaan
jujukan dan siri dapat digunakan untuk membuat ramalan keputusan peperiksaan akan
datang.
2.0
PERKAITAN JUJUKAN DAN SIRI DENGAN ANALISIS KUANTITATIF
Dalam scenario pendidikan, membuat analisis sama ada secara kuantitatif atau kualitatif
adalah sangat penting. Ini kerana dengan membuat analisis, guru dapat memahami tingkah
laku dan corak prestasi pelajar dalam proses pembelajaran mahu pun peperiksaan dengan
menggunakan model matematik dan teknik pengukuran. Bagi analisis kuantitatif, data

ataupun yang melibatkan nombor dan statistik daripada penilaian prestasi adalah perlu untuk
membuat ramalan prestasi pelajar seterusnya.
Oleh itu, penggunaan janjang aritmetik dan janjang geometri serta siri dikaji untuk
melihat perkaitannya dengan analisis kuantitatif. Berikut merupakan beberapa contoh analisa
markah pelajar menggunakan janjang aritmetik,janjang geometri dan siri untuk melihat
sejauh mana kesesuaian penggunaannya dalam analisa kuantitatif pencapaian pelajar tahun 6
dalam mata pelajaran Matematik.
PENCAPAIAN MATEMATIK TAHUN 6
SK KAMPUNG GUDANG
BIL
.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

NAMA MURID

PENCAPAIAN
Ujian 1 PKSR 1 Sebutan Ketiga Sebutan Keempat
(T1)
(T2)
(T3)
(T4)
Khairul Muhaimi b Mohammad
27
30
Muhd Aqil Ezdran b. Aziz
40
40
Muhd Faiz b Abd Manab
46
30
Muhd Hafiz b. Hisham
84
88
Muhd Firdaus b. Md Ruzi
28
24
Muhd Hakimi Haikal b Roslan
66
74
Muhd Luqman b Zulkifli
34
44
Nur Atikah bt Abd Aziz
60
68
Nur Ezamri b. Azhar
51
48
Nur Irdina Nasuha bt Shariman
89
91
Nur Syaheezatul Amiza
53
48
Nur Syamimi bt Arshad
56
81
Nur Amirah bt Nurhayuddin
30
40
Nur Hazlina bt Razmi
50
54
Puteera Iskandar Syabil
25
28
Muhd Hafizam b Rosli
30
55
Jadual 1 : Markah Matematik Pelajar Tahun 6 SK Kg Gudang, Batu Kurau, Perak.

2.1 Perkaitan Antara Jujukan Aritmetik dan Siri Aritmetik Dengan Data Kuantitatif
i) Menggunakan Janjang Aritmetik
Janjang aritmetik adalah merupakan jujukan nombor yang mempunyai beza yang
sepunya. Di mana setiap sebutan selepas sebutan pertama ( ) dibina dengan menambah
bilangan malar. Bilangan ini dipanggil beza sepunya ( ). Jujukan dalam janjang aritmetik
adalah seperti berikut:

Janjang aritmetik boleh digunakan untuk mencari sebuatan tertentu dengan meng T rumus.
Rumus janjang aritmetik bagi sebutan ke-

dalam sebarang janjang aritmetik diberi oleh

( ) = sebutan pertama
( ) = beza sepunya
Rumus asasnya ialah, dengan d sebagai beza sepunya.

Cara yang paling mudah untuk mencari beza sepunya, ialah sebutan kedua tolak sebutan
pertama.
Sebagai contoh:
Kes 1 :
a) Markah Pelajar yang mempunyai beza sepunya positif
BIL

NAMA MURID

.
1.

Khairul Muhaimi b Mohammad

Sebutan Ketiga (T3),

(a) = 27
(d ) = 30 27 = 3

(n) = 3
T 3=27+ ( 31 ) 3
= 33
Sebutan Keempat (T4):
(a) = 27
(d ) = 30 27 = 3

(n) = 4
T 4=27+ ( 41 ) 3
= 36

PENCAPAIAN
Ujian 1 PKSR 1
(T1)
(T3)
27
30

Sebutan ketiga

Sebutan keempat

(T3)

(T4)

33

36

Data markah pelajar yang mempunyai beza sepunya positif, sesuai menggunakan rumus
janjang aritmetik untuk meramalkan pencapaian seterusnya. Dengan penggunaan janjang
aritmetik, pola markah untuk pelajar tersebut dijangka meningkat dengan sekata dan positif.
Kes 2 :
b) Markah Pelajar yang mempunyai beza sepunya 0
BIL

NAMA MURID

.
2.

Muhd Aqil Ezdran b. Aziz

PENCAPAIAN
Ujian 1 PKSR 1
(T1)
(T2)
40
40

Sebutan Ketiga

Sebutan Keempat

(T3)

(T4)

40

40

Menggunakan rumus Janjang Aritmetik,

(a) = 40
(d ) = 40 - 40 = 0

Sebutan Ketiga (T3)

(n) = 3
T 3=40+ ( 31 ) 0
= 40
Sebutan Keempat (T4)
(n) = 4
T 4=40+ ( 41 ) 0
= 40
Data markah pelajar yang mempunyai beza sepunya sifar, tidak sesuai menggunakan rumus
janjang aritmetik untuk meramalkan pencapaian seterusnya. Dengan penggunaan janjang
aritmetik, pola markah untuk pelajar tersebut sentiasa sama dan tidak mempunyai sebarang
peningkatan.
Kes 3 :
c) Markah Pelajar Yang Mempunyai Beza Sepunya Negatif
BIL

NAMA MURID

.
3.

Muhd Faiz b Abd Manab

PENCAPAIAN
Ujian 1 PKSR 1
(T3)
(T4)
46
30

Menggunakan Rumus Janjang Aritmetik,

Sebutan Ketiga

Sebutan Keempat

(T3)

(T4)

14

-2

(a) = 46
(d ) = 30 - 46 = -16

Sebutan Ketiga (T3),

Sebutan (n) = 3,
T 3=46+ ( 31 )16
= 14
Sebutan Keempat (T4),
(n) = 4
T 4=46+ ( 41 )16
= -2
Data markah pelajar yang mempunyai beza sepunya negatif, tidak sesuai
menggunakan rumus janjang aritmetik untuk meramalkan pencapaian seterusnya. Dengan
penggunaan janjang aritmetik, pola markah untuk pelajar tersebut menurun dan bagi pelajar
Mohd Faiz pada peperiksaan percubaan marakah ramalan nya adalah -2 iaitu data markah
yang tidak logik.

Kes 4 :
d) Nilai Beza Sepunya yang Besar
BIL

NAMA MURID

.
12.

Nur Syamimi bt Arshad

Sebutan Ketiga (T3),

(a) = 56

(d ) = 81 - 56 = 25
(n) = 3

T 3=56+ ( 31 ) 25
= 106
Sebutan Keempat (T4):

PENCAPAIAN
Ujian 1 PKSR 1
(T1)
(T2)
56
81

Sebutan Ketiga

Sebutan Keempat

(T3)

(T4)

106

131

(a) = 56
(d ) = 25

(n) = 4
T 4=56 + ( 41 ) 25
= 131
Data markah pelajar yang mempunyai beza sepunya yang sangat besar juga tidak
sesuai menggunakan rumus janjang aritmetik untuk meramalkan pencapaian seterusnya. Ini
kerana dengan penggunaan janjang aritmetik, pola markah untuk pelajar tersebut
menunjukkan peningkatan yang sangat besar dan melebihi markah maksimum iaitu 100%.
ii) Menggunakan Formula Siri Aritmetik
Selain menggunakan rumus janjang aritmetik, rumus siri aritmetik juga boleh
digunakan untuk mencari sebutan ke n (Tn), menggunakan rumus berikut:
n
Sn= [2 a+ ( n1 ) d ]
2

Contoh Kes 4,
Mencari T3 menggunakan siri aritmetik,
n = 3, a = 56, d = 25
3
Sn= [2(56)+ ( 31 ) 25]
2
3
Sn= [112+50 ]
2
Sn = 243
Untuk mencari T3,
Sn T1 T2 = T3
243 56 - 81 =106
Rumus siri aritmetik boleh digunakan apabila sebutan pertama(a) dan beza sepunya
diketahui. Dengan siri aritmetik ini, jumlah jujukan nombor dapat dikira dengan mudah. Ia
relevan selagi beza sepunya adalah positif untuk data markah pelajar.
i) Perkaitan Antara Janjang Geometri dan Siri Geometri Dengan Data Kuantitatif

Janjang geometri ialah jujukan nombor yang diperoleh dengan mendarabkan sebutan
sebelum dengan nisbah sepunya untuk mendapatkan sebutan selepas. Nisbah sepunya pula
boleh diperoleh jika dua sebutan yang berturutan diberi, rumusnya :

Dalam kata lain, sebutan selepas (bahagi) sebutan sebelum = nisbah sepunya
Manakala untuk mencari sebutan ke n (Tn), dalam janjang geometri, sebutan sebelum perlu
didarabkan dengan nisbah sepunya. Untuk mencari sebutan ke-n, rumusnya :

Kes 1 :
a) Markah Pelajar yang menunjukkan peningkatan
BIL

NAMA MURID

.
8.

Nur Atikah bt Abd Aziz

Sebutan Ketiga (T3),

T 3=ar

(a) = 60
Cari nisbah (r),

r=

68
60

r=1.13
Sebutan T3 =
T 3=60(1.13)

PENCAPAIAN
Ujian 1 PKSR 1
(T1)
(T2)
60
68

Sebutan ketiga

Sebutan keempat

(T3)

(T4)

77

87

T 3=60(1.2769)
= 76.614 ( Nombor bulat terdekat 77)
Sebutan Keempat (T4):
T4 = 60 (1.13)
= 60 (1.442897)
= 86.57382 (Nombor bulat terdekat 87)
Data markah pelajar yang mempunyai nisbah sepunya yang lebih besar dari satu sesuai
menggunakan rumus janjang geometri untuk meramalkan pencapaian seterusnya. Dengan
penggunaan janjang aritmetik, pola markah untuk pelajar tersebut dijangka meningkat dengan
sekata dan positif.
Kes 2 :
b) Markah Pelajar Statik
BIL

NAMA MURID

.
2.

Muhd Aqil Ezdran b. Aziz

r=

PENCAPAIAN
Ujian 1 PKSR 1
(T1)
(T2)
40
40

Sebutan Ketiga

Sebutan Keempat

(T3)

(T4)

40

40

40
=1
40

Sebutan Ketiga (T3)

(n) = 3
a=40
T 3=40(1)

= 40
Sebutan Keempat (T4)
(n) = 4
T 4=40(1)

= 40
Janjang Geometri tidak sesuai digunakan untuk meramal keputusan pelajar kerana nisbah
sepunya adalah sama dengan satu. Hasil menggunakan janjang geometri, markah pelajar akan
terus statik dan tiada sebarang kemajuan.
Kes 3 :
c) Markah Pelajar Pola Menurun

BIL

NAMA MURID

.
3.

Muhd Faiz b Abd Manab

r=

PENCAPAIAN
Ujian 1 PKSR 1
(T1)
(T2)
46
30

Sebutan Ketiga

Sebutan Keempat

(T3)

(T4)

19

13

30
46

r=0.65
Sebutan Ketiga (T3),
Sebutan (n) = 3,
T 3=46( 0.65)
= 46 (0.4225)
= 19.435 (Nombor bulat terdekat 19)
Sebutan Keempat (T4),
(n) = 4
T 4=46( 0.274625)
= 12.63275 (Nombor bulat terdekat 13)
Pola markah pelajar yang mempunyai nisbah kurang dari 1 menunjukkan pola
menurun,oleh itu ia tidak sesuai untuk meramalkan pencapaian seterusnya.
ii) Penggunaan Rumus Siri Geometri
Penggunaan rumus siri geometri bergantung kepada nisbah sepunya sama ada lebih atau
kurang daripada 1. Sebagai contoh nisbah sepunya yang kurang dari satu akan menghasilkan
3.0 RAMALAN PENCAPAIAN PELAJAR
Berdasarkan analisis kuantitatif yang menggunakan jujukan dan siri, ramalan pencapaian
pelajar dapat dilakukan. Jadual di bawah jelas menunjukkan pencapaian pelajar yang
mempunyai pola menurun, statik dan juga menaik.
PENCAPAIAN MATEMATIK TAHUN 6
SK KAMPUNG GUDANG
BIL

NAMA MURID

.
1.
2.
3.
4.

Khairul Muhaimi b Mohammad

Muhd Aqil Ezdran b. Aziz
Muhd Faiz b Abd Manab
Muhd Hafiz b. Hisham

PENCAPAIAN
Ujian 1 PKSR 1
27
40
46
84

30
40
30
88

MARKAH RAMALAN
Pra
Percubaan
UPSR
Percubaan

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Muhd Firdaus b. Md Ruzi

Muhd Hakimi Haikal b Roslan
Muhd Luqman b Zulkifli
Nur Atikah bt Abd Aziz
Nur Ezamri b. Azhar
Nur Irdina Nasuha bt Shariman
Nur Syaheezatul Amiza
Nur Syamimi bt Arshad
Nur Amirah bt Nurhayuddin
Nur Hazlina bt Razmi
Puteera Iskandar Syabil
Muhd Hafizam b Rosli

28
66
34
60
51
89
53
56
30
50
25
30

24
74
44
68
48
91
48
81
40
54
28
55

Kes 1 : Markah Pelajar Yang Menunjukkan Peningkatan

BIL

NAMA MURID

.
8.

Nur Atikah bt Abd Aziz

T1
Ujian 1

T2`
PKSR 1

JA

JG

JA

JG

60

68

76

77

84

87

Janjang Aritmetik (JA)

T 3=60+ ( 31 ) 8
= 76
T 4=60+ ( 41 ) 8

T3

T4

Janjang Geometri (JG)

T 3=60(1.13)

T 3=60(1.2769)

= 76.614
T4 = 60 (1.13)
= 84
= 60 (1.442897)
= 86.57382
Bagi pelajar yang mempunyai pola pencapaian yang meningkat, penggunaan rumus janjang
aritmetik dan janjang geometri boleh digunakan. Pencapaian murid diramalkan akan terus
menunjukkan peningkatan yang konsisten. Walau bagaimanapun terdapat beberapa faktor
yang akan mempengaruhi pencapaian pelajar pada masa akan datang. Antara faktor-faktor
yang akan mempengaruhi pencapaian pelajar seperti yang diramalkan adalah seperti berikut:
Faktor Pelajar
1. Pelajar memberi perhatian dan melibatkan
diri secara aktif dalam sesi pembelajaran
dalam kelas.
2. Bermotivasi tinggi untuk berjaya.
3. Mengikuti kelas tambahan di luar waktu
persekolahan.

Faktor Keluarga
1.Sokongan yang padu daripada keluarga.
2. Persekitaran dan tempat belajar yang baik
dan selesa disediakan di rumah.

Faktor Guru/Sekolah
Faktor Persekitaran
1. Menyediakan aktiviti pengajaran dan
1. Persekitaran pembelajaran yang kondusif
pembelajaran yang berpusatkan murid.
sama ada di sekolah atau pun di rumah.
2. Sentiasa membuat refleksi dan membuat
2. Pergaulan dengan rakan-rakan yang
penambahbaikan dalam sesi pengajaran
bermotivasi untuk berjaya.
dan pembelajaran
3. Menggunakan bahan bantu mengajar untuk
menyampaikan isi pelajaran
4. Memberi sokongan, motivasi dan
bimbingan kepada pelajar.
Kes 2(i) : Markah Pelajar yang Statik
BIL

NAMA MURID

.
2.

Muhd Aqil Ezdran b. Aziz

T1
Ujian 1

T2`
PKSR 1

JA

JG

JA

JG

40

40

40

40

40

40

Janjang Aritmetik (JA)

T4

Janjang Geometri (JG)

T 3=40(1)

T 3=40+ ( 31 ) 0
= 40
T 4=40+ ( 41 ) 0

T3

40
T4 = 40 (1)
= 40

= 40
Bagi pelajar yang mempunyai pola pencapaian yang statik, penggunaan rumus janjang
aritmetik dan janjang geometri tidak sesuai digunakan. Ini kerana dengan menggunakan
formula ini, diramalkan murid tidak menunjukkan sebarang perubahan sama ada menaik
ataupun menurun. Seperti yang kita sedia maklum, perkara seperti ini jarang berlaku dan
hamper mustahil berlaku. Walau bagaimanapun sekiranya ia benar-benar berlaku mungkin
terdapat beberapa faktor yang mempengaruhinya, antaranya ialah:
1. Pelajar kurang motivasi diri dan berpuas hati dengan pencapaian sedia ada.
2. Pelajar tidak dapat memahami sepenuhnya apa yang dipelajarinya di dalam kelas.
3. Kurang kemahiran menjawab soalan semasa peperiksaan.
Walau bagaimanapun, sebagai seorang guru, sekiranya pencapaian pelajar static, guru
menggunakan kaedah lain untuk meramalkan pencapaian pelajar akan datang. Guru
meramalkan pencapaian pelajar berdasarkan pengalaman guru mengajarnya di dalam kelas,
di mana guru menilai dari aspek sikap, kesungguhan dan tahap pemahaman pelajar semasa

aktiviti pembelajaran serta melalui latihan dan tugasan yang yang diberikan . Melalui kaedah
ini, guru meramalkan pencapaian dan target akhir untuk pelajar tersebut. Contohnya adalah
seperti berikut:
Langkah 1:
Guru menganggarkan apakah gred atau pencapaian yang mungkin dapat dicapai oleh pelajar
tersebut. Contohnya target akhir (T4) bagi Muhd Aqil ialah Gred B iaitu 60.
Kes 2 (ii) : Ramalan Markah Untuk Pelajar Yang Mempunyai Markah Statik:
BIL

NAMA MURID

.
2.

Muhd Aqil Ezdran b. Aziz

T1
Ujian 1

T2`
PKSR 1

T3

T4

40

40

50

60

Langkah 2:
Guru mencari purata bagi kenaikan pencapaian pelajar.
Contohnya (60 40) 2 (untuk mencari beza sepunya)
Beza sepunya ialah 10. Jadi,
Sebutan T3 = T2 + 10
T3 = 40 + 10
= 50
Sebutan T4 = T3 + 10
T4 = 50 + 10
= 60
Kes 3 : Markah Pelajar Yang Menunjukkan Kemerosotan
BIL

NAMA MURID

.
3.

Muhd Faiz b Abd Manab

Janjang Aritmetik (JA)

T1
Ujian 1

T2`
PKSR 1

JA

JG

JA

JG

46

30

14

19

-2

12

= -2

T4

Janjang Geometri (JG)

T 3=46(0.65)

T 3=46+ ( 31 )16
= 14
T 4=46+ ( 41 )16

T3

= 46 (0.4225)
= 19.435
T 4=46( 0.274625)
= 12.63275

Bagi pencapaian murid yang mempunyai pola markah merosot, formula janjang aritmetik
tidak sesuai digunakan kerana setelah beberapa siri peperiksaan di dapati data yang terhasil

adalah tidak logik. Contohnya pada T3, markah pencapaian yang diramalkan adalah -2.
Dalam realiti, pencapaian seperti ini adalah mustahil. Begitu juga dengan menggunakan
janjang geometri juga, pencapaian pelajar diramalkan terus merosot dengan teruk. Tidak
dinafikan masih terdapat kemungkinan pelajar akan merosot pencapaiannya, tetapi jarang
berlaku kemerosotan yang berterusan dengan beza yang sangat banyak. Ini kerana
kebiasaannya, guru-guru akan membuat post mortem setiap kali selesai peperiksaan untuk
melihat aspek kelemahan dan kekuatan dan dapatan tersebut digunakan untuk merancang
penambahbaikan yang akan dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut.

Antara punca pencapaian pelajar merosot adalah atas beberapa faktor, antaranya ialah:
1. Tidak memahami isi pelajaran yang di sampaikan oleh guru dan malu untuk bertanya semula.
2. Mengalami masalah gangguan dari persekitaran seperti menghadapi masalah dengan rakan, guru
ataupun keluarga.
3. Belum menguasai teknik menjawab soalan dan tidak memahami kehendak soalan.
4. Kurang sokongan dan dorongan dari rakan, guru dan juga keluarga.
5. Persekitaran sekolah yang mungkin tidak membantu pelajar untuk minat belajar.
Bagi kes-kes seperti ini, guru perlu menggunakan kaedah lain untuk menetapkan sasaran pencapaian
pelajar tersebut dalam peperiksaan akan datang. Guru perlu memberi peluang kepada pelajar tersebut
kerana ia pernah mencapai pencapaian yang terbaik bagi dirinya. Antara cara yang boleh digunakan
adalah seperti yang digunakan bagi kes 2. Iaitu dengan menetapkan sasaran akhir terlebih dahulu dan
mencari purata perbezaan untuk menetapkan markah pada T3.

BIL

NAMA MURID

.
3.

Muhd Faiz b Abd Manab

T1
Ujian 1

T2`
PKSR 1

T3

T4

46

30

40

50

Langkah 1 :
Tatapkan sasaran akhir terlebih dahulu, dalam kes ini sasaran akhir adalah T4.
Langkah 2:
Cari purata perbezaan. (T4-T2) 2
= (50 30) 2
= 10
Cari T3,
T3 = T2 + 10
T3 = 30 + 10
= 40

Contohnya :
Kes 4 :
d) Nilai Beza Sepunya yang Besar

BIL

NAMA MURID

.
12.

Nur Syamimi bt Arshad

PENCAPAIAN
Ujian 1 PKSR 1
56

81

MARKAH RAMALAN
Pra
Percubaan
UPSR
Percubaan
106
131

Untuk Pra Percubaan,

(a) = 56

(d ) = 81 - 56 = 25
(n) = 3

Markah untuk Pra percubaan menggunakan rumus janjang aritmetik:

Sebutan (n) = 3,
T 3=56+ ( 31 ) 25
= 106
Markah untuk Percubaan UPSR:
(a) = 56
(d ) = 81 - 56 = 25

(n) = 4
T 4=56 + ( 41 ) 25
= 131
Data markah pelajar yang mempunyai beza sepunya yang sangat besar juga tidak sesuai
menggunakan rumus janjang aritmetik untuk meramalkan pencapaian seterusnya. Ini kerana
dengan penggunaan janjang aritmetik, pola markah untuk pelajar tersebut menunjukkan
peningkatan yang sangat besar dan melebihi markah maksimum iaitu 100%.

4.0 AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SIRI ARITMETIK

Mata Pelajaran
: Matematik
Tingkatan
:5
Objektif Pengajaran dan Pembelajaran:
Di akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, pelajar dapat:
1) Mencari hasil tambah sebutan pertama bagi sesuatu Janjang Aritmetik

2) Hasil tambah beberapa sebutan tertentu yang berturutan bagi suatu Janjang Aritmetik
3) Nilai n apabila hasil tambah n sebutan pertama bagi sesuatu Janjang Aritmetik diberi
Bahan Bantu Belajar:
i) Kad imbasan
ii) Power point janjang aritmetik
iii) Internet untuk membuka link : https://www.youtube.com/watch?v=YZ_XyvBi8o8

Pengetahuan Sedia ada:

Pelajar telah mempelajari subtopik awal yang terdapat di dalam janjang aritmetik.
i) satu jujukan adalah janjang aritmetik
ii) mencari sebutan ke-n bagi janjang aritmetik
iii) Mencari sebutan ke-n menggunakan rumus Tn = Sn - Sn -1
Prosedur Perlaksanaan :
Langkah 1 : Set Induksi
i) Ulangkaji pelajaran lepas :

jujukan ( janjang aritmetik)

mengingat semula rumus-rumus yang telah dipelajari
mencari beza sepunya

Langkah 2: Pembelajaran Kendiri melalui video

i) Guru memberikan link kepada pelajar:
https://www.youtube.com/watch?v=YZ_XyvBi8o8

( Rasional pembelajaran kendiri menggunakan video: Bagi pelajar yang lemah atau masih
belum menguasai kemahiran sebelumnya, pelajar boleh mengulangkaji semula kemahiran
tersebut. Manakala bagi pelajar yang lebih bijak, boleh melangkau ke kemahiran yang baru)
ii) Guru membimbing pelajar yang bermasalah.
Langkah 3 : Penerangan tentang formula siri aritmetik
i) Guru menerangkan semula penggunaan formula siri aritmetik:
n
Sn= [2 a+ ( n1 ) d ]
2

ii) Guru menerangkan maksud a , n dan d

dan cara mencari nilai-nilainya satu persatu.

iii) Guru tunjuk cara langkah pengiraan bagi mencari :

Mencari hasil tambah sebutan pertama bagi suatu Janjang Aritmetik

Contoh soalan:

n
S n=
2
Cari hasil tambah 6 sebutan pertama bagi janjang aritmetik berikut 4, 11, 18,
[6 sebutan pertama]
n=6, a=4,d =114=7
6
2

S6 =

[2(4) + (6-1)7]

= 3 [ 8 + 35]
= 129

Hasil tambah beberapa sebutan tertentu yang berturutan bagi suatu Janjang Aritmetik.
Contoh :
Cari hasil tambah dari

T5

hingga

T 10

bagi jujukan nombor berikut: 2, 5, 8,

Gunakan rumus berikut:

T5
T 10
S 10 S4
hingga
=
S 10 =

10
[ 2 ( 2 )+ (101 ) 3 ]
2

= 5[4 + 27]
= 155
4
S 4 = [ 2 ( 2 ) + ( 41 ) 3 ]
2
= 2[4 + 9]
= 26
Oleh itu, hasil tambah

T5

hingga

T 10

= 155 26

= 129
Langkah 4: Aktiviti Kumpulan (All Write Round Robin)
i) Guru membahagikan pelajar kepada sekurang-kurangnya 4 orang dalam satu kumpulan.

ii) Guru memberikan setiap pelajar sekeping kad imbasan yang dibahagikan kepada 4
ruangan.
Contoh :

iii) Setiap pelajar diminta me

5.0 PENUTUP
Jujukan dan siri
RUJUKAN
Kesilapan yang dilakukan pelajar dalam menjawab topic janjang di dalam kursus BA301 di
Politeknik Tuanku Sultanah Bahiyah, Nurulain Ahmad, Hasliza
halimhttp://ecrim.ptsb.edu.my/file/20141106092445.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=YZ_XyvBi8o8 you tube janjang
LAMPIRAN

Nama : .......................................................................... Tarikh : .....................................