Isced Ii.

OBSAH
OBSAH.........................................................................1
NIŽŠIE SEKUNDÁRNE VZDELÁVANIE - ISCED 2...............2
SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA.................................2
ANGLICKÝ JAZYK..........................................................2
NEMECKÝ JAZYK...........................................................2
RUSKÝ JAZYK...............................................................2
MATEMATIKA...............................................................2
INFORMATIKA..............................................................2
FYZIKA........................................................................2
CHÉMIA........................................................................2
BIOLÓGIA.....................................................................2
DEJEPIS........................................................................2
GEOGRAFIA..................................................................2
OBČIANSKÁ NÁUKA......................................................2
ETICKÁ VÝCHOVA.........................................................2
NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA...............................................2
SVET PRÁCE.................................................................2
TECHNIKA....................................................................2
HUDOBNÁ VÝCHOVA.....................................................2
VÝTVARNÁ VÝCHOVA....................................................2
TELESNÁ VÝCHOVA.......................................................2
TELESNÁ VÝCHOVA
Nižšie sekundárne vzdelávanie - ISCED 2
Základné informácie
Dĺžka štúdia 5 rokov
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Nevyhnutné vstupné požiadavky na Na povinnú školskú dochádzku sú prijímaní

štúdium Žiaci, ktorých rodič alebo zákonný zástupca
prejavil záujem, aby sa dieťa vzdelávalo na
súkromnej škole.
Žiak získal nižšie sekundárne vzdelanie

Spôsob ukončenia štúdia úspešným absolvovaním ucelenej časti
vzdelávacieho programu pre II. stupeň
základnej školy.
Doklad o dosiahnutom vzdelaní Dokladom o získanom stupni vzdelania je
vysvedčenie s doložkou: „Žiak získal nižšie
sekundárne vzdelanie“.
Žiakovi, ktorý ukončí štúdium v nižšom ako
poslednom ročníku nižšieho vzdelania, sa na
vysvedčení do doložky uvedie: „ Žiak získal
primárne vzdelanie“.
Poskytnutý stupeň vzdelania ISCED 2
Možnosti ďalšieho štúdia, príp. Pokračuje vo vzdelávaní v ISCED 3
pracovného uplatnenia absolventa
Ciele nižšieho sekundárneho vzdelávanie

Hlavným cieľom je, aby žiaci nadobudli:
1) primerane veku rozvinuté kľúčové spôsobilosti, zmysluplné základné vedomosti
a znalosti a vypestovaný základ záujmu o celoživotné učenie sa,
2) jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva,
3) záujem o potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti.
Zámery nižšieho sekundárneho vzdelávania:

1) osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou,
2) mať záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy,
3) osvojiť si a využívať efektívne stratégie učenie sa,
4) nadobudnúť primeranú úroveň komunikačných spôsobilostí a spolupráce,
5) mať rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu.
Charakteristika absolventa
Absolvent II. stupňa získa ucelený súbor vedomostí a znalostí, praktických zručností,
sociálnych postojov a hodnôt, ktoré mu umožnia poznávať, účinne konať, hodnotiť,
dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa
rozvíjať. Nadobudnuté spôsobilosti mu umožnia úspešne konať prijímacie pohovory a
pokračovať v ďalšom štúdiu na strednej škole.
Naši absolventi majú osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej,

prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudli základy pre osvojenie účinných
techník učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získali predpoklady pre to, aby si vážili
sami seba, i druhých ľudí, dokázali ústretovo komunikovať a spolupracovať
Majú osvojené základy používania slovenského jazyka a dvoch cudzích jazykov.
Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných
stupňov vzdelávania.
Absolvent nášho vzdelávacieho programu má osvojené tieto kľúčové kompetencie:
Kompetencia k celoživotnému učeniu sa
– uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku

sebarealizácie a osobného rozvoja,
– dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní

a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia
sa,
– dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky
využívať,
– kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie
rozvojové možnosti.
Sociálne komunikačné kompetencie
– dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní

a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav
zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,
– efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,

– vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný
jazyk,
– dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,
– chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú
základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a
povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti.
Kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti

poznávať v oblasti vedy a techniky
– používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných

situáciách,
– používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie

(vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),
– používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky

podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné
riešenie problémov.
Kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií

– má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,
– používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,
– dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom

prostredí,
– je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,
– dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,
Kompetencia riešiť problémy
– uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a

tvorivom myslení,
– je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj

inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich
výsledkov,
– dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj

potrebu zvažovať úrovne ich rizika,
– má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,
Kompetencie občianske
– uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho

dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,
– vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp.
spoločnosti,
– uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim
povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,
– je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,
– má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného

života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality
životného prostredia.
Kompetencie sociálne a personálne
– dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú

samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,
– vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami,

záujmami a potrebami,
– osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju

zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných
cieľov,
– dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania

a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch,
Kompetencie pracovné
– dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí

svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,
– je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,
– chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom
plánovaní,
– dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach.
Kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti
– dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové
projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom
živote.
Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
– dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom

vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,
– dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné
– vyjadrovacie prostriedky,
– uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote
celej spoločnosti,
– cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,
– pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
– správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,
– je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.
Učebný plán pre ISCED 2 – šk. rok 2010/2011

Štátny vzdelávací program /ŠVP/ Školský vzdelávací
program
Vzdelávacia oblasť Predmet 5. A 6. A 7. A
Jazyk a slovenský jazyk a 5 4 4
komunikácia literatúra /SJL
prvý cudzí jazyk /ANJ 3 3 3
druhý cudzí - 1 1
jazyk /NEJ, RUJ
Človek a príroda fyzika/ FYZ - 1 1
chémia /CHEM - 0,5 0,5

biológia /BIO 1 1 1,5
Človek a spoločnosť dejepis / DEJ 1 1 1

geografia /GEO 1 1 1
občianska náuka/ 1 1 1
výchova OBN/OBV
Človek a hodnoty etická výchova/ ETV 1 1 1
náboženská výchova
NBV
Matematika a matematika / MAT 3,5 4 3,5
práca
informatika / INF 0,5 0,5 0,5
s informáciami
Človek a svet práce Svet práce /SVP - - 0,5
Technika /TECH - - 0,5
Umenie a kultúra výtvarná 1 1 1
výchova /VYV
hudobná
výchova /HUV 1 1 1
Zdravie a pohyb telesná a športová 2 2 2
výchova/ TSV
Spolu povinná časť 21 23 24
Školský zdělávací program

/6 hodín/
Konverzácia v AJ 1 1 1
KAJ
Nemecký jazyk/NEJ 2 1 1
Ruský jazyk /RUJ
Dejepis /DEJ - 1 1
Biológia/BIO 1 1 0,5
Geografia/GEG 1 1 1
Chémia/CHE - 0,5 0,5
Fyzika /FYZ - 0,5 -
Matematika/MAT 0,5 - 0,5
Informatika /INF 0,5 - 0,5
SPOLU 6 6 6
Spolu : povinná 27 29 31
časť + voliteľné
hodiny
Poznámky k učebnému plánu ISCED 2
1. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre

každý učebný plán. Taktiež celkový počet hodín je presne daný.
2. Športové triedy majú zvýšený počet hodín v každom ročníku o 3 vyučovacie hodiny
na predmet športová príprava.
3. Trieda sa môže deliť na skupiny podľa podmienok školy.
4. Vyučovacia hodina má 45-minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže
zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania, napr. blokové vyučovanie.
5. Učebné predmety, ktoré majú počet hodín v týždni 0,5 je možné riešiť ako 1-
hodinové každý druhý týždeň alebo ich spojiť blokovou výučbou.
6. Pracovné vyučovanie: možno vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.
7. Pri vyučovaní matematiky je možné v 8. a 9. ročníku vytvárať z rôznych tried skupiny
žiakov podľa ich schopnosti a študijných výsledkov.
8. Cudzie jazyky - vyučujú sa dva z jazykov: anglický, nemecký, francúzsky, ruský,
španielsky a taliansky.
9. Predmety etická výchova a náboženská výchova sa vyučujú v skupinách.
10. Na cirkevných školách sa vyučuje náboženstvo ako samostatný predmet.
11. Predmet výtvarná výchova možno vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý
týždeň.
12. Pri vyučovaní výtvarnej výchovy ako aj výchovy umením na počítačoch delíme triedu
na skupiny tak, aby pri jednom počítači sedel jeden žiak.
13. Predmet výchova umením možno vyučovať v jedno až dvojhodinových celkoch. Tieto
budú striedavo vyučovať učitelia výtvarnej a hudobnej výchovy.
Konverzácia v anglickom jazyku /KAJ/

Cieľom predmetu bolo posilniť predmet ANJ o konverzačné témy 1 hodinou v 5., 6. a 7.
ročníku.
Nemecký jazyk /NEJ/, Ruský jazyk /RUJ

Predmet sme zaviedli ako druhý cudzí jazyk na škole. Vyučuje sa od 5. ročníka – v 5. roč.
2 hodiny, v 6. 1 hodina ako posilnenie 1 hodiny v ŠVP.
Na požiadavku rodičov školy sme poskytli žiakom možnosť výberu medzi týmito dvoma
cudzími jazykmi. Z tohto dôvodu sa vytvorili dve skupiny: skupina, v ktorej sa spájajú
žiaci piateho a šiesteho ročníka navštevujúci NEJ a skupina v ktorej sa spájajú žiaci
piateho a šiesteho ročníka navštevujúci RUJ.
Matematika /MAT
Časovú dotáciu matematiky sme posilnili o 0,5h v 5. ročníku, o 0,5h v 7. ročníku.
Dejepis /DEJ
Vzhľadom na obšírnosť obsahu učiva sme posilnili tento predmet 1h v 6. ročníku a 1h v 7.
ročníku.
Biológia /BIO, Geografia /GEO

Vzhľadom na náročnosť obsahu učiva, nedostatočnú dotáciu v ŠVP a zapojenie školy do
programu Zelená škola sme predmet BIO posilnili 1 hod. v 5. aj 6. ročníku a 0,5h v 7.
ročníku. Rovnako predmet GEG sme rozšírili 1h v 5., 6. aj 7. ročníku.
Chémia /CHEM
Vzhľadom na obtiažnosť predmetu, na obsah vyučovania a na jeho skoršie zavedenie už
v šiestom ročníku, sme ho posilnili 0,5h.
Informatika /INF
Počítačová gramotnosť je v našej spoločnosti nutnosťou, preto je vyučovanie informatiky
jednou z priorít našej školy. Predmet je rozšírený v 5. ročníku 0,5h a v 7. ročníku 0,5h.
Informatika v 6. ročníku je vyučovaná v každý párny týždeň jedna hodina, strieda sa
s Fyzikov, ktorá je vyučovaná v nepárny týždeň.
Fyzika /FYZ
Vzhľadom na obsah vyučovania tohto predmetu sme jeho časovú dotáciu rozšírili v 6.
ročníku o 0,5 hodiny.
Telesná a športová výchova /TSV

Vzhľadom na nedostatok hodín, ktoré nám poskytol prenajímateľ telocvične, sme boli
nútený zlúčiť hodiny telesnej výchovy do skupín, v ktorých sa spájajú spolu žiaci 5. až 9.
ročníka. Jedna hodina TSV je vyučovaná obtýždeň v dvojhodinovom bloku.
ČTP jednotlivých predmetov tvoria samostatnú prílohu tohto programu. Sú k nahliadnutiu

v kancelárii vedenia školy a u vyučujúcich jednotlivých predmetov.
SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA
Škola Súkromná základná škola, Slobody 1, Košice
Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra
Časový rozsah výučby
5. ročník 5 hodiny týždenne, spolu 165 vyučovacích hodín
Názov ŠkVP Škola, v ktorej to myslí.
Ročníky piaty, šiesty, siedmy
Stupeň vzdelania ISCED 2
Charakteristika vyučovacieho predmetu

Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania
centrálne postavenie, pretože vytvára predpoklady pre zvládnutie ostatných vyučovacích
predmetov. Pre všetky učebné predmety je významný najmä tým, že pestuje a rozvíja
komunikatívne jazykové zručnosti žiakov a logiku ich myslenia.
Slovenčina je pre väčšinu obyvateľov Slovenskej republiky národným jazykom s dlhou
históriou, je pestrým, vnútorne bohato štruktúrovaným médiom, ktoré mu umožňuje
komunikovať o najrozmanitejších javoch ľudského bytia a vedomia. Kvalitné poznanie
a praktické ovládanie zákonitostí slovenského jazyka podmieňuje pohotovú, funkčne
primeranú a kultivovanú komunikáciu jeho nositeľov. Prostredníctvom uvedomenia si miesta
slovenského jazyka v našej spoločnosti si jednotlivec zároveň uvedomuje a vníma svoju
národnú identitu a štátnu príslušnosť. Úroveň poznania a praktického ovládania slovenského
jazyka je tak zároveň zrkadlom každého príslušníka slovenského národa i národa ako celku.
Slovenčina je štátnym jazykom v Slovenskej republike, preto kultivované ovládanie
slovenčiny zabezpečuje občanom tejto republiky nielen úspešné zvládnutie školského
vzdelávania, ale následne aj ich plnohodnotné uplatnenie v pracovnom zaradení.
Jazyk je fenomén, ktorý sprevádza človeka v písomnej alebo ústnej podobe po celý život.
Tvorí integrálnu zložku jeho myslenia, je prostriedkom na poznávanie vonkajšieho
i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie myšlienok, pocitov a nálad, slúži na kontakt
a dorozumievanie sa s inými nositeľmi jazyka, pomáha vnímať krásu umeleckého diela.
Zároveň reprezentuje svojich nositeľov, predovšetkým ich intelektuálnu, citovú a mravnú
vyspelosť.
Literatúra vedie k chápaniu multikultúrnych vzťahov a súvislostí. Vytvára intelektuálne
predpoklady k chápaniu iných kultúr, rôznych systémov hodnôt, morálnych a estetických
kategórií. V tomto smere je založená na princípe plurality a tolerancie k iným názorom. Škola
aj prostredníctvom čítania a literárnej výchovy spoluvytvára základ komunikačných
schopností. Pomáha formovať kultúrne vzťahy človeka k ľuďom a svetu, pomáha vytvárať
hodnotové postoje. Má pomáhať chápať hmotnú a duchovnú kultúru národa a formovať
literárne vedomie – vytváranie osobnostného vzťahu k literatúre, vzbudzovanie záujmu o ňu,
o knihy a o čítanie, formovať etické a estetické cítenie. Prostredníctvom literatúry sa žiak učí
chápať svet v ktorom žije, a jeho časové podoby.
Literatúra je špecifický druh zobrazenia a poznávania sveta. Ponúka čitateľovi nielen
intelektuálne a emotívne poznanie, ale aj prosociálne modely správania sa. Prostredníctvom
básnického jazyka ponúka odkrývanie reálneho sveta v jeho jedinečnosti i protirečenia
a umožňuje mu ho vidieť nevšedne.
Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy je:
- viesť žiakov k spoznávaniu jazyka
- viesť ich k poznaniu bohatosti jazykových prostriedkov na jednotlivých rovinách
jazykového systému
- zameriavať sa na funkčné využitie jazykových a mimojazykových prostriedkov v písaných
a ústnych prejavoch
- rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú
kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách
- pestovať v žiakoch lásku k materinskému jazyku a vedomie jazykovej príslušnosti k istému
etniku, pocit jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami
- prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej
kultúry ich verbálnych prejavov, ústnych i písaných
- prehlbovať estetické cítenie žiakov a tak im umožniť vnímať a precítiť krásu umeleckého
slova či diela
- získavať schopnosť nadviazať sociálne kontakty a upravovať si vzťahy k iným
- získavať schopnosť riešiť problémy, schopnosť prežívania, schopnosť rozvíjať seba
samého, schopnosť vysporiadať sa s vlastnými nedostatkami, získavať vedomie
zodpovednosti, sebaúctu a sebadôveru
Z celkového cieľa vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy vyplývajú i

čiastkové ciele, ktoré sa majú dosiahnuť:
- osvojovať si schopnosť samostatne získavať poznatky a informácie, orientovať sa v nich,
schopnosť používať slovníky, schopnosť pracovať s faktami, pojmami a ich vzťahmi
- schopnosť získavať vedomosti a komplexne ich využívať v praxi
- získavať schopnosť, analógie, zovšeobecnenia, porovnávania, analýzy a syntézy
- spoznávať základné údaje z histórie jazyka a jazykovedy
- uplatňovať poznatky o jazykovom systéme pri tvorbe vlastných textov
- osvojovať si formy slušnej verbálnej a neverbálnej komunikácie
Cieľom literatúry je:

- viesť žiakov k estetickému vnímaniu sveta, k spoznávaniu jeho mnohoznačnosti,
mnohostrannosti, otvorenosti pre ich vlastné riešenia, pre ich vlastný prístup, pre ich vlastnú
vnímavosť a tvorivosť – teda k spoznaniu jeho krásy
- zoznámiť žiakov so súborom diel slovenskej i svetovej literatúry
- viesť žiakov od základnej gramotnosti k získaniu čitateľských návykov a k pozitívnemu
prijímaniu kultúry s cieľom vzbudiť v nich záujem o čítanie
- pochopenie umeleckej literatúry ako nejednoznačného, otvoreného (pre fantáziu, vlastný
prístup i pre odmietnutie) pohľadu na svet, resp. jeho zobrazenia
- získavať zručnosť porozumieť literárnym textom a získavať základné zručnosti
v komunikácii v oblasti literatúry
- postupne nadobúdať zručnosť pracovať s rozličnými príručkami a informatívnymi textami
- získavať zručnosť samostatne pracovať s učebnicou, samostatne riešiť úlohy v pracovnom
zošite, samostatne si rozširovať poznatky a prehlbovať komunikatívne schopnosti sledovaním
primeraných relácií slovenského rozhlasu a televízie, ako aj čítaním detských časopisov
- prehlbovať pozitívny vzťah k osvojovaniu slovenského jazyka, slovenskej reči, kultúry a
literatúry
Výchovné a vzdelávacie stratégie

Vo vyučovacom predmete Slovenský jazyk a literatúra využívame pre utváranie a rozvíjanie
jednotlivých kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom
umožňujú:
Kognitívne spôsobilosti
– rozumieť rozdielnemu spôsobu vyjadrovania jazyka v umeleckých textoch
– prejavovať ochotu k ďalšiemu vzdelávaniu
– používať kognitívne operácie
– schopnosť samostatne získať poznatky a informácie, orientovať sa v nich
Komunikačné spôsobilosti
– ovládať slovnú zásobu a gramatické štruktúry s dôrazom na syntaktické štruktúry
a tvorbu správnych viet
– tvoriť rozličné texty
– poznať vybrané a použité jazykové prostriedky v danom prostredí, spoločenské zvyky,
ovládať rečovú etiketu
– pochopiť správanie sa ľudí rozličného kultúrneho pôvodu, realizovať vlastné
presvedčenie
– tvoriť, prijať a spracovať informácie
– vyhľadávať a odosielať informácie
– formulovať svoj názor a argumentovať
– verbálne a neverbálne vyjadriť vôľu a city
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti

– nadviazať sociálne kontakty a upravovať si vzťahy k iným
– zodpovednosť, sebaúcta, sebadôvera, vytrvalosť, sústredenosť
– osvojiť si a preberať postoje, rozoznať sociálne hodnoty
– získať kultúrne a multikultúrne vzdelanie
– kooperovať v skupine, tolerovať odlišnosti jednotlivcov a skupín
Schopnosti tvorivo riešiť problémy

– rozvíjať kritické myslenie reflexiou problémových situácií
– hľadať kritéria pre voľbu riešenia problémov, vedieť zdôvodniť svoje návrhy riešenia
– formulovať a riešiť problémy
– riešiť intrapersonálne a interpersonálne problémy
– prežívanie, rozvíjanie seba samého, vysporiadanie sa s vlastnými nedostatkami
– myslieť tvorivo a uplatniť výsledky tvorivého myslenia
Podnikateľské spôsobilosti (sebauplatnenie)

– vytvárať a reflektovať vlastnú identitu, vlastný hodnotový systém
– sebaregulácia a ochrana vlastného života
– formulovať svoj názor a argumentovať
Spôsobilosť využívať informačné technológie
– vedieť tvorivo využívať dostupné informačno-komunikačné technológie
– rozumieť a vedieť komunikovať v jazyku informačno – komunikačných technológií
(sms, chat...)
– orientovať sa v školskej a verejnej knižnici
– budovať si vlastnú knižnicu
Spôsobilosť byť demokratickým občanom

– uznávať tradície a hodnoty svojho národa
– chápať jeho minulosť i súčasnosť v európskom i svetovom kontexte
Stratégie vyučovania
Názov tematického
celku Metódy Formy práce
I. Zvuková rovina jazyka Výklad Práca s textom, knihou
a pravopis Rozhovor (diskusia) Skupinová práca
(Fonetika a ortografia) Vyhľadávanie informácií
Samoštúdium
II. Významová rovina Výklad Práca s textom, knihou
jazyka Rozhovor Skupinová práca
(Lexikológia) Didaktická hra Práca vo dvojiciach
Riešenie problémových úloh Kolektívna práca
Vyhľadávanie informácií Práca so slovníkmi
III. Tvarová rovina jazyka Motivačný rozhovor Práca s dennou tlačou
(Morfológia) Výklad Práca s knihou
Rozhovor Práca vo dvojiciach
Vyhľadávanie informácií Kolektívna práca
Samoštúdium
IV. Skladobná rovina Výklad Práca s textom
jazyka Rozhovor Kolektívna práca
(Syntax) Práca vo dvojiciach
V. Sloh Motivačný rozhovor Práca s textom
Demonštračná metóda Kolektívna práca
Problémová situácia Frontálne vyučovanie
Projektové vyučovanie Práca vo dvojiciach
Vyhľadávanie informácií
VI. Jazykoveda a národný Motivačný rozhovor Individuálna práca
jazyk Demonštračná metóda Kolektívna práca
Vyhľadávanie informácií Práca s textom
VII. Literatúra – Rozhovor, diskusia Práca s textom
všeobecné pojmy Samoštúdium Práca s knihou v miestnej
knižnici
Individuálna práca
VIII. Literárne žánre Motivačný rozhovor, Práca s textom
rozprávanie Individuálna práca
Didaktická hra Skupinová práca
Dramatizácia, ilustrácia Kolektívna práca
Zážitkové učenie Orientácia v školskej knižnici na
Projektové vyučovanie internete
IXI. Štruktúra diela Rozhovor Práca s textom, internetom
Vyhľadávanie informácií Individuálna práca
Kolektívna práca
X. Štylizácia textu Motivačný rozhovor Práca s textom, knihou
Výklad Individuálna práca
Dramatizácia, dialogizácia Kolektívna práca
Hra so slovami Skupinová práca
XI. Metrika Výklad Práca s textom, knihou
Hra so slovami Individuálna práca
Riešenie problémových úloh Kolektívna práca
Učebné zdroje
Materiálne
Názov tematického Odborná Didaktická výučbové Ďalšie
celku literatúra technika prostriedky zdroje
I. Zvuková rovina jazyka Krajčovičová, J. – tabuľa, PC Pravidlá internet
Kesselová.J a
a pravopis kol.:Slovenský jazyk 5.
slovenského
(Fonetika a ortografia) 6.,SPN,Bratislava 2009 pravopisu
Krajčovičová, J. –
Kesselová.J :Slovenský
jazyk7.,SPN,Bratislava
2010
II. Významová rovina Krajčovičová, J. – tabuľa, PC slovníky internet

Kesselová.J a
jazyka kol.:Slovenský jazyk 5.
(Lexikológia) 6.,SPN,Bratislava 2009
2010
III. Tvarová rovina jazyka Krajčovičová, J. – tabuľa, PC stavebnice, slovníky internet

Kesselová.J a
(Morfológia) kol.:Slovenský jazyk 5.
6.,SPN,Bratislava 2009
2010
IV. Skladobná rovina jazyka Krajčovičová, J. – tabuľa, PC schéma internet

Kesselová.J a
(Syntax) jednoduchej vety
kol.:Slovenský jazyk 5.
6.,SPN,Bratislava 2009
2010
V. Sloh Krajčovičová, J. – tabuľa, PC vzory praktických internet

Kesselová.J a písomností
6.,SPN,Bratislava 2009 (pohľadnica...),
Krajčovičová, J. – časopisy
2010
VI. Jazykoveda a národný Krajčovičová, J. – tabuľa Pravidlá internet

Kesselová.J a
jazyk slovenského
6.,SPN,Bratislava 2009 pravopisu, slovníky,
Krajčovičová, J. – CD
2010
VII. Literatúra – všeobecné Krajčovičová, J.- tabuľa portréty autorov, internet
Krajčovičová,
pojmy J.:Literárna výchova 5,
bábky
Educo ,Prievidza 2010 denná tlač
Petríková, D. – Trutz, vzory ilustrácií,
R. – Greifová, E. - DVD s divadelnými
Morávková, M.: hrami
Literárna výchova 6.,
7.,Poľana, Bratislava
2000, 2006
VIII. Literárne žánre Krajčovičová, J.- tabuľa knihy, rozprávkové internet
Krajčovičová,
J.:Literárna výchova 5,
CD
Educo ,Prievidza 2010
Petríková, D. – Trutz,
R. – Greifová, E. -
Morávková, M.:
2000, 2006
IX. Štruktúra diela Krajčovičová, J.- tabuľa knihy, vzorové texty internet
Krajčovičová,
Morávková, M.:
2000, 2006
X. Štylizácia textu Krajčovičová, J.- tabuľa internet
Krajčovičová,
Morávková, M.:
2000, 2006
XI. Metrika Krajčovičová, J.- tabuľa texty internet
Krajčovičová,
Morávková, M.:
2000, 2006
Učebné zdroje
Na podporou vyučovania a učenia sa žiakov budú využívané aj tieto nasledovné učebné
zdroje:
PÉTERYOVÁ, O. a kol.: Zbierka úloh zo slovenského jazyka. Bratislava. Pedagogické vydavateľstvo
Didaktis 2004.
BALÁŽOVÁ, Ľ. - BUZÁSSYOVÁ, K. a kol.: Slovník súčasného slovenského jazyka A-G. Bratislava.
Veda 2006.
KAČALA, J. a kol: Krátky slovník slovenského jazyka. Bratislava. Veda 1989.
SOKOLOVÁ, M. – MOŠKO, G. – ŠIMON, F. – BENKO, V.: Morfematický slovník slovenčiny. Prešov.
Náuka 1999.
RIPKA, I. a kol: Slovník slovenských nárečí I. Veda 1994.
RIPKA, I. a kol: Slovník slovenských nárečí II. Veda 2006.
RIPKA, I. a kol: Príručka slovenského pravopisu pre školy a prax. Ottovo nakladateľstvo 2005.
KRÁĽ, A.: Pravidlá slovenskej výslovnosti. Slovenské pedagogické nakladateľstvo 1996.
Kolektív autorov: Pravidlá slovenského pravopisu. Veda 2000.
Kolektív autorov: Pravidlá slovenského pravopisu. Veda 1991.
ŠALING, S., IVANOVÁ-ŠALINGOVÁ, M. a kol.: Veľký slovník cudzích slov. Bratislava-Prešov. Samo
2006.
Kolektív autorov: Slovník cudzích slov. Bratislava. Slovenské pedagogické nakladateľstvo 2005.
PISÁRČIKOVÁ, M. – MICHALUŠ, Š.: Malý synonymický slovník. Bratislava. Slovenské pedagogické
nakladateľstvo 1990.
SMIEŠKOVÁ, E.: Malý frazeologický slovník. Bratislava. Slovenské pedagogické nakladateľstvo 1989.
NAVRÁTIL, L. – ŠIMURKA, J.: Pravopis. Praktická príručka slovenského pravopisu. Nitra. Enigma
2002.
NAVRÁTIL, L.: Neohybné slovné druhy a citoslovcia. Nitra. Enigma 2003.
WEIDLEROVÁ, A. – WEIDLER, E:: Sloh na dlani. Bratislava. Príroda 2003.
SLANČOVÁ, D.: Praktická štylistika. Prešov 1996.
SOMOROVÁ, R.: Sloh pre 2. stupeň yákladných škôl a osemročných gymnázií. Bratislava. Príroda
2006.
HOVORKOVÁ, V. a kol.: Svetová literatúra na dlani. Bratislava. Príroda 1998.
Kolektív autorov: Na stope slovám. Bratislava 2007.
Kolektív autorov: Encyklopédia spisovateľov sveta. Bratislava. Obzor 1987.
encyklopédie
internet (www.wikipedia.sk, www.books.sk, www.slovnik.juls.savba.sk, www.osobnosti.sk,
www.litcentrum.sk, www.slovencina.vselico.com)
knihy, časopisy a noviny
katalóg školskej knižnice
portréty spisovateľov
návšteva divadelného predstavenia
Kritéria hodnotenia
Všeobecné pokyny hodnotenia:
Predmet slovenský jazyk a literatúra bude hodnotený ústnou aj písomnou formou. Pri ústnej
forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov bude uprednostňované prezentovanie poznatkov žiakmi
na základe dobrovoľnej odpovede žiaka, alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom. Bude sa zisťovať
a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho
štandardu. Písomnou formou bude kontrolované a hodnotené osvojenie si základných poznatkov
prostredníctvom písomky alebo didaktického testu na konci tematického celku. Zručnosti pri
praktických aktivitách budú hodnotené slovne so stručným komentárom k výkonu žiaka. Samostatná
práca žiakov a schopnosti práce s textom budú hodnotené priebežne verbálnou formou. Úroveň
kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností bude
kontrolovaná a hodnotená prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe dohody
učiteľa so žiakmi.
Po ukončení tematického celku pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie
komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú
úroveň vzdelávacích výstupov. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú
s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Výsledky
didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia
žiaka.
Didaktické testy, písomné cvičenia, frontálne skúšanie, kontrolné diktáty a tému školskej
písomnej práce pripravuje vyučujúci.
Povinné práce:
Kontrolné diktáty
– jednotlivých ročníkoch podľa zamerania uvedeného v TVV pláne
Klasifikácia kontrolných diktátov:

výborný (1).............0 - 1 chyba
chválitebný (2)........2 - 3 chyby
dobrý (3).................4 - 7 chýb
dostatočný (4).........8 - 10 chýb
nedostatočný (5).....11 a viac chýb
Školská písomná práca

– podľa tém a počtu v danom ročníku
Školské písomné práce budú klasifikované dvoma známkami, pričom známky budú vyjadrené
slovne (výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný). Prvá známka vyjadruje hodnotenie
dodržania slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie a druhá známka vyjadruje hodnotenie
pravopisu, estetickej úpravy textu (sloh; úprava a pravopis).
Pri každom hodnotení žiakov (jednotlivcov i skupín, formou ústneho i písomného skúšania)
postupujeme podľa Metodických pokynov č. 7/2009-R na hodnotenia žiakov základných škôl.
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov bude poskytnúť žiakovi a jeho rodičom
spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké
sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia bude tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať
pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotené bude aj prepojenie vedomostí so zručnosťami
a spôsobilosťami.
5. ročník Vzdelávací výstup Med
zipre Prier
Kritéria Metódy a dme ezov
Tematický Téma/y Výkonový Kompetencie hodnotenia prostriedky tové é
celok (obsahový štandard) štandard žiakov vzťa témy
(počet hodín) podtémy (ako?) hy
(čo?)
Opakovanie Abeceda hud Oso

zo4.ročníka Písmená (malé, veľké, - upevní si vedomosti - upevnil si obná bnost
písané, tlačené) - zisťovať jazykové a poznatky získané na vedomosti vých ný
11h Hlásky, slabiky, slová znalosti žiakov prvom stupni a poznatky získané ova, a soci
Delenie hlások - upevniť vedomosti - preverí si vedomosti na prvom stupni motivačné, infor álny
(samohlásky – krátke a a poznatky získané na z pravopisu - preveril si expozičné, fixačné, matik rozvoj
dlhé, spoluhlásky – tvrdé prvom stupni vedomosti diagnostické, a, ,
I. Zvuková mäkké a obojaké, - preveriť a hodnotiť z pravopisu
rovina jazyka klasifikačné metódy, multii
dvojhlásky) vedomosti z pravopisu skupinová kultúr
a pravopis Diakritické znamienka a individuálna práca, na
Fonetika (dĺžeň, mäkčeň, vokáň) demonštračné výcho
a ortografia Interpunkčné znamienka metódy, va
(bodka, otáznik, výkričník, vyhľadávanie
12h
čiarka, zátvorka, informácií
dvojbodka, bodkočiarka,
úvodzovky)
Melódia vety
(oznamovacia,
opytovacia, rozkazovacia,
zvolacia, želacia)
Priama reč, uvádzacia
veta
Slabikotvorné hlásky -l, -ĺ,
-r, -Výslovnosť - pri ústnom prejave pri ústnom prejave
Výslovnosť a výskyt ä dodržiavať správne - pri ústnom prejave dodržiaval správne
Vybrané slová – príbuzné dýchanie, artikuláciu, dodržiava správne dýchanie, artikuláciu,
slová spisovnú výslovnosť dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť
spisovnú výslovnosť a správne uplatňoval
Rozdeľovanie slov (na
slabiky, predponových a správne uplatňovať a správne uplatňuje suprasegmentálne
slov) suprasegmentálne javy suprasegmentálne javy javy
Pravidlo o rytmickom - pri písomnom prejave - pri písomnom prejave - pri písomnom
krátení aplikovať pravopisnú aplikuje pravopisnú prejave aplikoval
Diktát normu normu pravopisnú normu
Spojovník, pomlčka
Pravopis
Splývavá výslovnosť
Znelé/neznelé
spoluhlásky
Prestávka, sila hlasu
Hlavný slovný prízvuk,
dôraz
motivačné, literár Osob
Odvodené slová - vyhľadal prvky expozičné, fixačné, na nostn
Synonymá - vyhľadať prvky - vyhľadá prvky nadväznosti medzi diagnostické, vých ý
Antonymá nadväznosti medzi nadväznosti medzi slovami a skupinami klasifikačné metódy, ova, a soci
Slovníky – pravopisný, slovami a skupinami slovami a skupinami slov slov skupinová výtva álny
synonymický, slov - osvojí si nové pojmy - osvojil si nové a individuálna práca, rná rozvoj
frazeologický - oboznámiť žiakov pojmy demonštračné vých ,
Tvorenie slov – predpony - vytvára si pozitívny
s novými pojmami vzťah k materinskému - vytvoril si pozitívny metódy, výklad ova multii
Ustálené slovné spojenie kultúr
- vytvárať pozitívny jazyku vzťah
II. vzťah žiakov - využíva bohatstvo k materinskému na
Jednovýznamové výcho
Významová a viacvýznamové slová k materinskému jazyku lexiky, spisovný jazyk, jazyku
rovina jazyka - využívať bohatstvo resp. nárečie - využíval bohatstvo va
Príslovie, porekadlo,
pranostika, prirovnanie lexiky, spisovný jazyk, - pozná základnú lexiky, spisovný
Náuka resp. nárečie charakteristiku slovnej jazyk, resp. nárečie
o slove, - poznať základnú zásoby - poznal základnú
slovná charakteristiku slovnej charakteristiku
zásoba zásoby - vie samostatne získať slovnej
6h poznatky a informácie zásoby
- vedieť samostatne z rozličných zdrojov
získať poznatky - zapamätá si potrebné - vedel samostatne
a informácie z rozličných fakty a definície a vie získať poznatky
zdrojov demonštrovať ich znalosť a informácie
- zapamätať si potrebné z rozličných zdrojov
fakty a definície a vedieť - zapamätal si
demonštrovať ich potrebné fakty
znalosť a definície a vedel
demonštrovať ich
znalosť
Skloňovanie - oboznámiť sa oboznámi sa s podstatou oboznámil sa motivačné, matema Osob
Pád s podstatou vybraných vybraných slovných s podstatou expozičné, fixačné, tika, nostn
- pádové otázky slovných druhov druhov vybraných slovných diagnostické, dejepis ý
Podstatné mená - naučiť sa základné - naučí sa základné druhov klasifikačné metódy, a soci
- všeobecné/vlastné pojmy z tvaroslovia pojmy z tvaroslovia - naučil sa základné skupinová álny
- rod, číslo, pád - overiť si - overí si pojmy z tvaroslovia a individuálna práca, rozvoj
Prídavné mená v jazykovedných v jazykovedných - overil si demonštračné ,
Rod, číslo a pád príručkách vhodnosť príručkách vhodnosť v jazykovedných metódy, výklad, multii
Zámená – delenie a správnosť použitých a správnosť použitých príručkách vhodnosť vyhľadávanie kultúr
(osobné - slov slov a správnosť informácií, na
základné/privlastňovacie) použitých slov samoštúdium výcho
Číslovky – va
základné/radové
Slovesá - formulovať a riešiť - formuluje a rieši
- tykanie/vykanie problémy problémy - formuloval a riešil
- časovanie - vysvetliť podstatu - vysvetlí podstatu problémy
- osoba, číslo, čas osvojených javov osvojených javov - vysvetlil podstatu
III. Tvarová
- neurčitok a vzťahov medzi nimi a vzťahov medzi nimi osvojených javov
rovina jazyka
- sloveso byť a vzťahov medzi nimi
Tvaroslovie - jednoduchý a zložený
37h tvar
Predložky
Podstatné mená
- životnosť/neživotnosť
- vzor
- chlap/hrdina, dub/stroj
-žena/ulica, dlaň/ kosť
- mesto, srdce,
vysvedčenie, dievča
Prídavné mená
- akostné
- stupňovanie
- vzor
- pekný/cudzí
Predložky
- väzba s pádom
Jednoduchá veta - vedieť použiť správnu - vie použiť správnu - vedel použiť výklad, rozhovor, infor Osob
Vety podľa obsahu intonáciu a melódiu viet intonáciu a melódiu viet správnu intonáciu práca s textom, matik nostn
- oznamovacia z hľadiska ich obsahu z hľadiska ich obsahu a melódiu viet kolektívna práca, a, ý
- opytovacia - vedieť gramaticky - vie gramaticky správne z hľadiska ich obsahu práca vo dvojiciach hudo a soci
IV. - rozkazovacia správne štylizovať vety štylizovať vety - vedel gramaticky bná álny
Syntaktická - želacia správne štylizovať vých rozvoj
rovina jazyka - zvolacia vety ova ,
- rozumieť a vedieť - rozumie a vie
Skladba komunikovať v jazyku komunikovať v jazyku multii
4h Slovosled informačno- informačno- - rozumel a vedel kultúr
komunikačných komunikačných komunikovať v jazyku na
technológií technológií informačno- výcho
komunikačných va
technológií
Pozdrav, oslovenie, - poznať a tvoriť ústne - pozná a tvorí ústne - poznal a tvoril ústne motivačné,
predstavenie sa, formy spoločenského formy spoločenského formy spoločenského expozičné, fixačné,
privítanie, rozlúčenie styku styku styku diagnostické,
Prosba/želanie, - zostaviť osnovu, - zostaví osnovu, koncept - zostavil osnovu, klasifikačné metódy,
poďakovanie koncept - používa informácie koncept skupinová
Ospravedlnenie - používať informácie a textové pasáže z iných - používal informácie a individuálna práca,
- ústne a textové pasáže z iných zdrojov a textové pasáže demonštračné
- s vysvetlením zdrojov - aktívne si osvojí z iných zdrojov metódy, výklad,
Vyjadriť súhlas/nesúhlas - aktívne si osvojiť jazykové prostriedky - aktívne si osvojil vyhľadávanie
Blahoželanie jazykové prostriedky potrebné na ústnu jazykové prostriedky informácií,
- ústne potrebné na ústnu a písomnú komunikáciu, potrebné na ústnu samoštúdium
V. Sloh - písomné a písomnú komunikáciu, získava schopnosť ich a písomnú
27h Adresa získavať schopnosť ich aktivizovať pri realizácii komunikáciu, získal
Pohľadnica aktivizovať pri realizácii rečového zámeru schopnosť ich
Súkromný list rečového zámeru - vytvorí vlastný text na aktivizovať pri
- ústne - vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania realizácii rečového
- písomne základe dodržiavania stanoveného žánru zámeru
Tvorba otázok (žiadosť stanoveného žánru - ústne prezentuje vlastný - vytvoril vlastný text
o informáciu) - ústne prezentovať text na základe
Rozhovor vlastný text dodržiavania
Začiatok a koniec stanoveného žánru
telefonického rozhovoru - ústne prezentoval
Osnova, nápis, nadpis, vlastný text
odsek
Rozprávanie
- ústne
Opis
- predmetu (ústne)
- ilustrácie (ústne)
- osoby
Jednoduché rozprávanie
- ústne
- písomné
Úvod, jadro, záver
Časová postupnosť
v rozprávaní
Umelecký a vecný text
Názor, diskusia ,
argument
Krátke správy, sms, email
Oznam, správa - vedieť nadviazať - vie nadviazať sociálne - vedel nadviazať Výtvarn Osob
Pozvánka, plagát, vizitka, sociálne kontakty kontakty a vzťahy k iným sociálne kontakty á nostn
Inzerát, reklama a upravovať si vzťahy - vie pracovať v kolektíve vzťahy k iným výchova ý
Kľúčové slová, koncept k iným a v skupine - vedel pracovať Prac a soci
Reprodukcia - vedieť pracovať - organizuje a rozvíja v kolektíve ovné álny
- ústna v kolektíve a v skupine svoje myšlienky v súlade a v skupine vyuč rozvoj
- organizovať a rozvíjať s komunikačnou - organizoval ovani ,
Rozprávanie s prvkami svoje myšlienky v súlade situáciou a rozvíjal svoje e multii
opisu s komunikačnou - adekvátne komunikuje myšlienky v súlade kultúr
situáciou s prihliadnutím na s komunikačnou na
- ústne - adekvátne komunikačnú situáciu situáciou
- písomné výcho
komunikovať - verejne prezentuje - adekvátne va
Opis pracovného postupu s prihliadnutím na a obháji vlastný názor komunikoval
Poznámky/konspekt komunikačnú situáciu s prihliadnutím na
Cielený rozhovor - verejne prezentovať komunikačnú situáciu
(interview ) a obhájiť vlastný názor - verejne prezentoval
a obhájil vlastný
názor
- získavať kultúrne - získava kultúrne - získaval kultúrne Výklad, rozhovor, Hudo Osob
Spisovný jazyk a multikultúrne a multikultúrne vzdelanie, a multikultúrne práca s textom, bná nostn
Nárečia vzdelanie, postoje, postoje, vzťahy vzdelanie, postoje, vyhľadávanie vých ý
vzťahy a správanie, a správanie, schopnosť vzťahy a správanie, informácií, skupinová ova, a soci
VI. schopnosť vážiť si váži si kultúru vážil si kultúru a individuálna práca dejep álny
Jazykoveda kultúru a spoločenské a spoločenské mravy a spoločenské mravy is, rozvoj
a národný mravy všetkých národov všetkých národov všetkých národov občia ,
jazyk a národností, ako aj a národností, ako aj a národností, ako aj nska multii
Národný schopnosť vážiť si literatúru, umenie, hudbu literatúru, umenie, výchv kultúr
jazyk literatúru, umenie, a ďalšie formy tvorivých hudbu a ďalšie formy na
hudbu a ďalšie formy prejavov slovenského tvorivých prejavov výcho
2h tvorivých prejavov národa slovenského národa va
slovenského národa - verejne prezentuje - verejne prezentoval
- verejne prezentovať a obhajuje vlastný názor a obhajoval vlastný
a obhájiť vlastný názor názor
A. Opakovanie - upevniť si vedomosti - upevní si vedomosti - upevnil si vedomosti motivačné, výtva Osob
a upevňovanie vedomostí z prvého stupňa z prvého stupňa z prvého stupňa expozičné, fixačné, rná nostn
z predchádzajúcich diagnostické, vých ý
ročníkov - vedieť sa vhodne - vie sa vhodne - vedel sa vhodne klasifikačné metódy, ova, a soci
vyjadrovať a svoje vyjadrovať a svoje vyjadrovať a svoje skupinová infor álny
I. Autor, spisovateľ poznatky uplatňovať poznatky uplatňuje poznatky uplatňoval a individuálna práca, matii rozvoj
Všeobecné Čitateľ/divák v praktickom živote v praktickom živote v praktickom živote demonštračné ka, ,
literárne Text, ilustrácia metódy, výklad. medi multii
pojmy Kniha, knižnica álna kultúr
14 Časopis, noviny vých na
Rozhlas, televízia, film ova, výcho
Próza, poézia, divadelná tvoriv va
hra á
Bábkové divadlo, bábka dram
Literatúra pre deti atika
Hlavná myšlienka
B. Čítanie a interpretácia - analyzovať umelecký - analyzuje umelecký - analyzoval
textov text a definovať pojmy text a definuje pojmy umelecký text
a definoval pojmy
Čítanie rôznych textov - plynulo čítať súvislý - plynulo číta súvislý
(umelecká literatúra, umelecký text, správne umelecký text, správne - plynulo čítal súvislý
denná tlač, detské dýchať, artikulovať dýcha, artikuluje umelecký text,
časopisy a odborné - rozvíjať a posilňovať - rozvíja a posilňuje správne dýchal,
časopisy) čitateľskú gramotnosť čitateľskú gramotnosť artikuloval
10h Jednoduché porovnanie - prerozprávať obsah - prerozpráva obsah - rozvíjal a posilňoval
textov prečítaného diela prečítaného diela čitateľskú gramotnosť
Čítanie ilustrácií - prerozprával obsah
Voľné prerozprávanie prečítaného diela
prečítaného textu
Analýza vybraných básní
(piesní) z hľadiska
vonkajšej kompozície
a metriky
C. Vyvodenie nových - osvojiť si nové pojmy - osvojí si nové pojmy - osvojil si nové
literárnych poznatkov z odbornej literatúry, z odbornej literatúry, pojmy z odbornej
Odborná (náučná) definovať pojem náučná definuje pojem náučná literatúry, definoval
literatúra literatúra literatúra pojem náučná
literatúra
A. Opakovanie - čítať s porozumením - číta s porozumením - čítal s porozumením motivačné, tvoriv Osob
a upevňovanie vedomostí literárne texty, plynulo, literárne texty, plynulo, literárne texty, expozičné, fixačné, á nostn
z predchádzajúcich nahlas a potichu nahlas a potichu plynulo, nahlas diagnostické, dram ý
ročníkov a potichu klasifikačné metódy, atika, a soci
Komiks, bájka, báseň - zreprodukovať a - zreprodukuje a skupinová hudo álny
II. Literárne Ľudová pieseň, hádanka, dramatizovať rozprávky dramatizuje rozprávky a - zreprodukoval a a individuálna práca,
žánre bná rozvoj
vyčítanka a povesti povesti dramatizoval demonštračné vých ,
16 Príslovie, porekadlo, rozprávky a povesti metódy, výklad, ova, multii
pranostika vyhľadávanie výtva kultúr
Rozprávka – ľudová, informácií, rozhovor, rná na
autorská práca s textom vých výcho
Povesť ova va
B. Čítanie a interpretácia - prijímať, hodnotiť - prijíma, hodnotí a váži si - prijímal, hodnotil
textov a vážiť si odkaz našich odkaz našich predkov a vážil si odkaz
Zaradenie ukážky predkov - vytvára pozitívny vzťah našich predkov
(neznámej alebo - vytvárať pozitívny k vlastnému národu - vytvoril si pozitívny
z učebnice) k literárnemu vzťah k vlastnému - aplikuje literárnovedné vzťah k vlastnému
žánru, charakteristika národu vedomosti na literárne národu
základných znakov - aplikovať texty - aplikoval
ľudovej piesne literárnovedné literárnovedné
vedomosti na literárne vedomosti na
texty literárne texty
C. Vyvodenie nových - osvojiť si pojmy - osvojí si pojmy autorská - osvojil si pojmy
literárnych poznatkov autorská rozprávka, rozprávka, povesť. Vie autorská rozprávka,
Televízna a autorská povesť. Vedieť rozlíšiť rozlíšiť rozdiel medzi povesť. Vedel rozlíšiť
rozprávka rozdiel medzi autorskou autorskou a ľudovou rozdiel medzi
Legenda a ľudovou tvorbou. tvorbou. autorskou a ľudovou
tvorbou.
Ľudová a autorská povesť
A. Opakovanie - hodnotiť postavy - hodnotí postavy - hodnotil postavy motivačné, Tvori Osob
a upevňovanie vedomostí literárneho diela a určiť literárneho diela a určí literárneho diela expozičné, fixačné, vá nostn
z predchádzajúcich ich vzájomný vzťah ich vzájomný vzťah a určil ich vzájomný diagnostické, dram ý
ročníkov - určiť hlavné a vedľajšie - určí hlavné a vedľajšie vzťah klasifikačné metódy, atika a soci
III. Štruktúra Dej postavy diela postavy diela - určil hlavné skupinová álny
diela Literárna postava – - vysvetliť podstatu - vysvetlí podstatu a vedľajšie postavy a individuálna práca, rozvoj
8h hlavná, vedľajšia osvojených javov osvojených javov diela demonštračné ,
Nadpis, odsek, kapitola a vzťahov medzi nimi a vzťahov medzi nimi - vysvetlil podstatu metódy, výklad, multii
Verš, strofa osvojených javov vyhľadávanie kultúr
a vzťahov medzi nimi informácií, rozhovor, na
práca s textom výcho
va
fak fak fak
ty ty ty
ad ad ad
B. Čítanie a interpretácia efi vzťah
- mať pozitívny efi vzťah
- má pozitívny efi
- mal pozitívny vzťah
textov k literatúre níci
a čítaniu k literatúre níci
a čítaniu níci
k literatúre a čítaniu
e e e
Plynulé čítanie súvislého av a vi av
textu. edi e ed
Modulovanie hlasu eť de el
v zhode s vlastným de mo de
chápaním významu textu mo nšt mo
nšt rov nšt
Kompozičná analýza rov ať rov
textu ať ich ať
A. Opakovanie - vedieť aktívne
ich sa - vie sa aktívne
zn zúčastniť - vedel saich aktívne motivačné, medi Osob
a upevňovanie vedomostí zúčastniť na zndialógu na dialógu alo zúčastniťzn na dialógu expozičné, fixačné, álna nostn
z predchádzajúcich - budovať si alo - buduje sisť sebavedomie - budovalalo si diagnostické, vých ý
ročníkov sebavedomie sť pri pri vystupovaní
- na sebavedomiesť pri klasifikačné metódy, ova, a soci
Dialóg vystupovaní - na verejnosti azdrkultivovaný vystupovaní- na skupinová občia álny
Prirovnanie, zdrobnenina verejnosti azdrkultivovaný prejav ako prostriedok
am verejnostizdr a individuálna práca, nska rozvoj
prejav ako am prostriedok presadeniaatizsamého seba a kultivovaný
am prejav demonštračné vých ,
IV. Štylizácia presadeniaatiz samého uje ako prostriedok
atiz metódy, výklad,
textu ova, multii
seba ov bá presadenia ov samého vyhľadávanie tvoriv kultúr
2h ať sni seba al informácií, rozhovor, á na
bá cký bá práca s textom dram výcho
sni ale sni atika, va
cký bo cký výtva
ale pro ale rná
bo zai bo vých
pro cký pro ova
zai tex zai
B. Čítanie a interpretácia - cký - pamätá t si - cký
textov tex potrebné tex
Štylistická analýza textu t t
zapamätať si potrebné zapamätal si
potrebné
C. Vyvodenie nových - poznať nové pojmy - pozná nové pojmy - poznal nové pojmy
literárnych poznatkov personifikácia a nonsens personifikácia a nonsens personifikácia
8h Personifikácia/zosobnenie - vedieť vytvoriť text - vie vytvoriť text a nonsens
Nonsens nonsensu nonsensu - vedel vytvoriť text
nonsensu
A. Opakovanie - vnímať a vyjadriť - vníma a vyjadrí rytmus, - vnímal a vyjadril motivačné, hudo Osob
a upevňovanie vedomostí rytmus, rým básní rým básní rytmus, rým básní expozičné, fixačné, bná nostn
z predchádzajúcich diagnostické, vých ý
ročníkov klasifikačné metódy, ova, a soci
skupinová tvoriv álny
Rým a individuálna práca,
V. Metrika á rozvoj
demonštračné dram ,
2h
metódy, výklad, atika multii
vyhľadávanie kultúr
informácií, rozhovor, na
práca s textom výcho
va
B. Čítanie a interpretácia - vedieť uplatniť tvorivé - vie uplatniť tvorivé - vedel uplatniť
textov zručnosti pri práci zručnosti pri práci tvorivé zručnosti pri
Vyhľadať základné znaky s literárnym textom a pri s literárnym textom a pri práci s literárnym
poézie vo veršovanej tvorbe vlastných textov tvorbe vlastných textov textom a pri tvorbe
6h alebo prebásnenej vlastných textov
podobe rozprávky (verš,
rým, rytmus)
C. Vyvodenie nových - zapamätať si, - pamätá si, klasifikuje - zapamätal si,

literárnych poznatkov klasifikovať a aplikovať a aplikuje nadobudnuté klasifikoval
Rytmus – nadobudnuté poznatky poznatky a aplikoval
prízvučná/neprízvučná nadobudnuté
slabika poznatky
Refrén
6. ročník – Slovenský jazyk Vzdelávací výstup
Medzipr
Metódy a edmeto Prierezo
Tematický Téma/y Kritéria hodnotenia
prostriedky vé vé témy
celok (obsahový Výkonový štandard Kompetencie žiakov vzťahy
(počet štandard) (ako?) (čo?)
hodín) podtémy
motivačné,
expozičné, fixačné,
diagnostické,
Organizácia Žiak sa oboznámil klasifikačné metódy,
Úvod do -oboznámiť sa Žiak sa oboznamuje
výuky, s organizáciou skupinová
vyučovania s organizáciou s organizáciou
zoznámenie sa vyučovacích hodín, a individuálna práca, Komunik
predmetu vyučovacích hodín, vyučovacích hodín,
s témami pomôckami demonštračné ácia
pomôckami a štruktúrou pomôckami a štruktúrou
7h a pokynmi a štruktúrou metódy,
vyučovania vyučovania
vyučovania vyučovania vyhľadávanie
informácií
Žiak rozprával
-rozprávať o zážitkoch Žiak rozpráva o zážitkoch Komunikáci
o zážitkoch Výtvarná
z prázdnin, ktoré z prázdnin, ktoré a
Letné dni z prázdnin, ktoré výchova
písomne ich spracovať písomne spracuje
písomne spracoval
a doplniť ilustráciou a doplní ilustráciou
a doplnil ilustráciou
Zvuková
rovina Zopakoval si získané
Zopakovať si získané Opakovanie získaných
jazyka vedomosti Mediáln
vedomosti o hláskach, vedomostí o hláskach,
a pravopis ➢ Hláskoslovie o hláskach, ich a
delenie hlások a ich delenie hlások a ich
delenie a pravopisnú výchova
5h pravopisná stránka pravopisná stránka
stránku
Žiak hľadal v slovníku Cudzie
- hľadať v slovníku Žiak hľadá v slovníku jazyky
➢ Výslovnosť cudzích slov slová na cudzích slov slová na
cudzích slov slová na Komunikáci
slabík de/di, tieto slabiky a učí sa ich tieto slabiky a naučil
tieto slabiky a učiť sa ich a
te/ti, ne/ni, le/li správne vyslovovať sa ich správne
správne vyslovovať
v cudzích a zapisovať za pomoci vyslovovať
a zapisovať za pomoci
slovách a zapisovať za
učiteľa učiteľa pomoci učiteľa
Žiak nadobudol Komunikáci
- nadobudnúť vedomosti Žiak nadobúda vedomosti
vedomosti a, Mediálna
Hlavný slovný o správnom slovnom o správnom slovnom
o správnom slovnom výchova
prízvuk prízvuku v slovenskom prízvuku v slovenskom
prízvuku
jazyku jazyku
v slovenskom jazyku
Žiak si zopakoval
-zopakovať si a utvrdiť Žiak si zopakuje a utvrdí
a utvrdil pravidlá
pravidlá používania pravidlá používania Mediálna
Interpunkcia používania
interpunkčných interpunkčných výchova
interpunkčných
znamienok znamienok
znamienok
motivačné,
Významová / expozičné, fixačné,
Žiak sa oboznámil so diagnostické, Komunikáci
lexikálna -oboznámiť žiaka so Žiak sa oboznamuje so a, Mediálna
rovina slovnou zásobou a so klasifikačné metódy,
Slovná zásoba slovnou zásobou a so slovnou zásobou a so výchova
jazyka spôsobmi tvorenia skupinová
spôsobmi tvorenia slov spôsobmi tvorenia slov
slov a individuálna práca,
7h demonštračné
metódy, výklad
Spisovné Žiak nadobudol Etická
slová/nespisovné vedomosti výchova
slová -nadobudnúť vedomosti Žiak nadobúda vedomosti Multikultúrn
o používaní
o používaní spisovných o používaní spisovných a výchova
spisovných
a nespisovných slov, a nespisovných slov,
a nespisovných slov,
pracovať so slovníkom pracuje so slovníkom
pracoval so
slovníkom
Žiak nadobudol Etická
Neutrálne -nadobudnúť vedomosti Žiak nadobúda vedomosti vedomosti výchova
a expresívne o neutrálnych o neutrálnych o neutrálnych
slová a expresívnych slovách a expresívnych slovách a expresívnych
slovách
Osobnos
Žiak spoznal význam
➢ Slangové - poznávať význam slov Žiak poznáva význam tný
slov určitej skupiny
slová určitej skupiny ľudí slov určitej skupiny ľudí a sociáln
ľudí
y rozvoj,
TVORENIE -naučiť sa tvoriť nové Žiak sa učí tvoriť nové motivačné,
SLOV slová a zistiť, že slová a zisťuje, že expozičné, fixačné,
Odvodzovanie: slovenčina je dynamický slovenčina je dynamický diagnostické,
(prípona, jazyk. jazyk. klasifikačné metódy,
slovotvorný Žiak sa naučil tvoriť skupinová Environm
základ, základové nové slová a zistil, že a individuálna práca, entálna
slovo, odvodené slovenčina je demonštračné výchova
slovo) dynamický jazyk. metódy, výklad,
vyhľadávanie
informácií,
samoštúdium
Tvorenie slov: -nadobnúť zručnosti pri Žiak nadobúda zručnosti Literárna
Skladaním tvorení nových slov pri tvorení nových slov Žiak nadobudol výchova
zručnosti pri tvorení Geografia
nových slov
Slovníky: -učiť sa pracovať so Žiak sa učí pracovať so

Žiak sa naučil
výkladový slovníkmi a využívať ich slovníkmi a využívať ich
pracovať so Mediálna
slovník, slovník v bežnej praxi v bežnej praxi
slovníkmi a využívať výchova
cudzích slov
ich v bežnej praxi
Tvaroslovná PODSTATNÉ -vedieť rozlíšiť rozdiel Žiak vie rozlíšiť rozdiel motivačné, Etická
/morfologick MENÁ medzi konkrétnym medzi konkrétnym expozičné, fixačné, výchova
á rovina Konkrétne/abstra a abstraktným a abstraktným Žiak sa naučil rozlíšiť diagnostické,
jazyka ktné podstatným menom, podstatným menom, vie rozdiel medzi klasifikačné metódy,
20h vedieť ich aplikovať pri ich aplikovať pri slovnom konkrétnym skupinová
slovnom rozbore. rozbore. a abstraktným a individuálna práca,
podstatným menom, demonštračné
vedel ich aplikovať pri metódy, výklad,
slovnom rozbore. vyhľadávanie
informácií,
samoštúdium
Piaty pád – -osvojiť si informácie Žiak si osvojí informácie Žiak si osvojil Nábožensk
zastarané o zastaranom spôsobe o zastaranom spôsobe informácie á výchova
oslovenie oslovovania piatym oslovovania piatym o zastaranom Etická
pádovej otázky pádom. pádom. spôsobe oslovovania výchova
piatym pádom.
PRÍDAVNÉ naučiť chápať druh Žiak sa učí chápať druh Žiak sa naučil chápať Etická
MENÁ prídavných mien prídavných mien druh prídavných mien výchova
Vzťahové a oboznámiť sa so a oboznamuje sa so a oboznámil sa so Občianska
skloňovacími vzormi skloňovacími vzormi skloňovacími vzormi náuka
(pekný, cudzí) (pekný, cudzí) (pekný, cudzí)
Zvieracie naučiťsa chápať druh Žiak sa učí chápať druh Žiak sa naučil chápať Biológia
prídavné mená prídavných mien prídavných mien druh prídavných mien
a oboznámiť sa so a oboznamuje sa so a oboznamuje sa so
skloňovacím vzorom skloňovacím vzorom páví skloňovacím vzorom
páví páví
Privlastňovacie Naučiť sa chápať druh Žiak sa učí chápať druh Žiak sa naučil chápať Etická
prídavné mená prídavných mien prídavných mien druh prídavných mien výchova
a oboznámiť sa so a oboznamuje sa so Morálna
a oboznámil sa so
skloňovacími vzormi skloňovacími vzormi výchova
skloňovacími vzormi
(matkin, otcov) (matkin, otcov) (matkin, otcov)
SLOVESÁ Vedieť rozlišovať Žiak sa učí rozlišovať Žiak sa vedel Etická
Zvratné základné rozdiely medzi základné rozdiely medzi rozlišovať základné výchova
Komunikáci
a nezvratné zvratnými a nezvratnými zvratnými a nezvratnými rozdiely medzi Hudobná
a
slovesá slovesami. slovesami. zvratnými výchova
a nezvratnými
slovesami.
Jednoduchý Vedieť rozlišovať Žiak sa učí rozlišovať Žiak sa vedel Etická
a zložený základné rozdiely medzi základné rozdiely medzi rozlišovať základné výchova
Komunikáci
slovesný tvar jednoduchými jednoduchými rozdiely medzi Hudobná
a
a zloženými slovesnými a zloženými slovesnými jednoduchými výchova
tvarmi. tvarmi. a zloženými
slovesnými tvarmi.
Plnovýznamové -vedieť rozlišovať Žiak sa učí rozlišovať Žiak sa vedel Etická
a neplnovýznamo základné rozdiely medzi základné rozdiely medzi rozlišovať základné výchova
vé slovesá plnovýznamovými plnovýznamovými rozdiely medzi Mediálna
a neplnovýznamovými a neplnovýznamovými plnovýznamovými výchova
slovesami. slovesami. a neplnovýznamovým
i slovesami.
Slovesný spôsob Vedieť slovesom vyjadriť Žiak sa vie slovesom Etická
(oznamovací, podmienku, oznámenie vyjadriť podmienku, Žiak vedel slovesom výchova
rozkazovací, a rozkaz. oznámenie a rozkaz. vyjadriť podmienku, Dopravná
podmieňovací) oznámenie a rozkaz. výchova
PRÍSLOVKY Vedieť rozlišovať Žiak sa učí rozlišovať Žiak sa vedel Hudobná

Druhy prísloviek príslovky podľa ich príslovky podľa ich druhu rozlišovať príslovky výchova
(miesta, času, druhu pomocou pomocou vhodných podľa ich druhu Výtvarná
spôsobu, príčiny) vhodných otázok. otázok. pomocou vhodných výchova
otázok.
Stupňovanie Naučiť sa stupňovať Žiak sa učí stupňovať Hudobná
prísloviek vhodné druhy prísloviek. vhodné druhy prísloviek. Žiak sa naučil výchova
stupňovať vhodné Výtvarná
druhy prísloviek. výchova
PREDLOŽKY Pochopiť vsunutie Žiak chápe vsunutie
Žiak pochopil Mediálna
Vokalizácia vokálu k predložke kvôli vokálu k predložke kvôli
vsunutie vokálu výchova,
predložiek lepšej výslovnosti. lepšej výslovnosti.
k predložke kvôli Komunik
lepšej výslovnosti. ácia
SPOJKY Vedieť dodržiavať Žiak sa učí dodržiavať Občianska
Žiak sa naučil Komunikáci
Interpunkcia pravidlá pravopisu pravidlá pravopisu náuka
dodržiavať pravidlá a
(písanie čiarky) písania čiarok pred písania čiarok pred
pravopisu písania
spojkami. spojkami.
čiarok pred spojkami.
Skladobná / Veta (holá Vedieť rozlíšiť holú Žiak vie rozlíšiť holú Environme
syntaktická a rozvitá) a rozvitú vetu. a rozvitú vetu. ntálna
Žiak vedel rozlíšiť
rovina výchova
holú a rozvitú vetu.
jazyka
11h
Základné vetné -vedieť nájsť vo vete Žiak vie nájsť vo vete motivačné,
členy podmet a rozlíšiť rozdiel podmet a rozlíši rozdiel expozičné, fixačné,
Podmet medzi vyjadreným medzi vyjadreným diagnostické,
(vyjadrený/nevyja a nevyjadreným a nevyjadreným Žiak vedel nájsť vo klasifikačné metódy, Výchova
drený) podmetom podmetom vete podmet a rozlíšil skupinová k manžel
rozdiel medzi a individuálna práca, stvu
vyjadreným demonštračné a rodičov
a nevyjadreným metódy, výklad, stvu
podmetom
vyhľadávanie
informácií,
samoštúdium
Prísudok -vedieť nájsť vo vete Žiak vie nájsť vo vete Žiak vedel nájsť vo Telesná
(slovesný/neslove prísudok a rozlíšiť prísudok a rozlíši rozdiel vete prísudok výchova
sný) rozdiel medzi slovesným medzi slovesným a rozlíšil rozdiel Etická
a neslovesným a neslovesným medzi slovesným výchova
prísudkom. prísudkom. a neslovesným
prísudkom.
Vetný základ -nadobúdnúť nové Žiak nadobúda nové Fyzika
Žiak nadobudol nové
vedomosti o vetnom vedomosti o vetnom Biológia
vedomosti o vetnom
základe, vedieť ho nájsť základe, vie ho nájsť vo
základe, vedel ho
vo vete. vete.
nájsť vo vete.
Zhoda medzi -vedieť uplatňovať Žiak uplatňuje Žiak uplatňoval Multikultúrn
podmetom nadobudnuté vedomosti nadobudnuté vedomosti nadobudnuté a výchova,
a prísudkom – o podmete a prísudku, o podmete a prísudku, vedomosti o podmete Komunikáci
prisudzovací učiť sa o vzťahu medzi učí sa o vzťahu medzi a prísudku, pochopil a
sklad hlavnými vetnými hlavnými vetnými členmi. vzťah medzi hlavnými
členmi. vetnými členmi.
Jednoduchá veta na základe svojich Žiak na základe svojich Komunik
Dvojčlenná veta vedomostí vedieť určiť vedomostí vie určiť Žiak na základe
ácia
(úplná/neúplná) dvojčlennú vetu – dvojčlennú vetu – svojich vedomostí
Multikultú
úplnú/neúplnú úplnú/neúplnú určil dvojčlennú vetu
rna
– úplnú/neúplnú
výchova
Sloh Opis (statický, -oboznámiť sa so Žiak sa oboznamuje so Žiak sa oboznámil so výklad, rozhovor, Výtvarná
Štylistika dynamický) základnými základnými základnými práca s textom, výchova
13h charakteristickými charakteristickými znakmi charakteristickými kolektívna práca, Technická
znakmi opisu a vedieť opisu a vie rozlíšiť jeho znakmi opisu a práca vo dvojiciach výchova
rozlíšiť jeho základné základné druhy rozlíšil jeho základné
druhy druhy
Charakteristika -naučiť sa poznávať Žiak sa učí poznávať Etická
Žiak sa učil poznávať
osoby charakterové vlastnosti charakterové vlastnosti výchova
charakterové
ľudí, vedieť vytvoriť ľudí, vie vytvoriť vlastnú Nábožensk
vlastnosti ľudí,
vlastnú charakteristiku charakteristiku á výchova
vytvoril vlastnú
Literárna
charakteristiku
výchova
Rozprávanie -vedieť uplatňovať svoje Žiak vie uplatňovať svoje Žiak uplatňoval svoje výklad, rozhovor, Literárna
s využitím vedomosti o rozprávaní vedomosti o rozprávaní vedomosti práca s textom, výchova
priamej reči (1. a priamej reči a učí sa a priamej reči a učí sa ich o rozprávaní kolektívna práca, Etická Komunik
osoba, 3. osoba) ich spájať do slohového spájať do slohového a priamej reči práca vo dvojiciach výchova ácia
celku. celku. a naučil sa ich spájať
do slohového celku.
Projekt -oboznámiť sa s tvorbou Žiak sa oboznamuje Žiak sa oboznámil výklad, rozhovor, Informatika
a výsledky a formou podania s tvorbou a formou s tvorbou a formou práca s textom,
projektu ústnou projektu a jeho podania projektu a jeho podania projektu kolektívna práca,
a písomnou výsledného podania. výsledného podania. a jeho výsledného práca vo dvojiciach
formou podania.
Diskusia -oboznámiť sa s pojmom Žiak sa oboznamuje Etická
Žiak sa oboznámil
(protiargument, diskusia a naučiť sa s pojmom diskusia a učí výchova
s pojmom diskusia Multikultúrn
dialóg, vytvárať diskusné vytvárať diskusné Občianska
a naučil sa vytvárať a výchova
artikulácia, sila príspevky za pomoci príspevky za pomoci náuka
diskusné príspevky
hlasu, využitia diskusných využitia diskusných
za pomoci využitia
gestikulácia, pojmov. pojmov.
diskusných pojmov.
mimika, postoj)
Tabuľka: názov, -naučiťsa tvoriť tabuľku Žiak sa učí tvoriť tabuľku Informatika
hlavička, riadok, s jej základnými s jej základnými Žiak sa učil tvoriť
stĺpec zložkami. zložkami. tabuľku s jej
základnými zložkami.
Pointa, úvod, Vedieť na základe danej Žiak na základe danej Žiak na základe práca s textom, Literárna
Dramatizáci zápletka, témy podľa kompozície témy podľa kompozície danej témy podľa kolektívna práca, výchova
a textu vyvrcholenie, divadelnej hry divadelnej hry kompozície práca vo dvojiciach
obrat, rozuzlenie. dramatizovať ukážku. dramatizuje ukážku. divadelnej hry
3h
dramatizoval ukážku.
6. ročník - Literatúra Vzdelávací výstup
Medzip
Kritéria Metódy a Prierez
redmet
ové
Tematický Téma/y Výkonový štandard Kompetencie hodnotenia prostriedky ové
témy
celok (obsahový štandard) žiakov vzťahy
(počet hodín) podtémy (ako?) (čo?)
Úvod do Oboznámenie sa -oboznámiť sa Žiak sa oboznamuje Žiak sa oboznámil

vyučovania s obsahom s organizáciou s organizáciou s organizáciou
predmetu vyučovacích vyučovacích hodín, vyučovacích hodín, vyučovacích hodín, Komunik
2h hodín a s ich pomôckami a štruktúrou pomôckami a štruktúrou pomôckami ácia
štruktúrou. vyučovania. vyučovania. a štruktúrou
vyučovania.
Poézia, Balada (ľudová, Žiak vedieť zaradiť Žiak vie zaradiť baladu Žiak zaradil baladu motivačné, Hudobná
expozičné, fixačné,
Veršovaná umelá, sociálna) baladu k epickému k epickému žánru, pozná k epickému žánru, výchova
diagnostické,
próza žánru, poznať spoločné spoločné znaky poznal spoločné klasifikačné metódy, Výtvarná
skupinová
18h znaky s ľudovou s ľudovou rozprávkou, vie znaky s ľudovou výchova Sociálna
a individuálna práca,
rozprávkou, vedieť deliť deliť baladu na ľudovú, rozprávkou, delil demonštračné výchova
metódy, výklad,
baladu na ľudovú, umelú umelú a sociálnu baladu na ľudovú,
vyhľadávanie
a sociálnu a charakterizovať ich. umelú a sociálnu informácií, rozhovor,
a charakterizovať ich. a charakterizoval ich. práca s textom
Bájka (veršovaná, -vedieť zaradiť bájku Žiak vie zaradiť bájku Žiak zaradil bájku Hudobná
prozaická) k epickému žánru, k epickému žánru, pozná k epickému žánru, výchova
• humor, poznať základné znaky základné znaky bájky, poznal základné Výtvarná
satira, bájky, delenie bájok delenie bájok a ovláda znaky bájky, delenie výchova Mravná
alegória, a ovládať umelecké umelecké jazykové bájok a ovládal výchova
inotaj, jazykové prostriedky prostriedky použité umelecké jazykové

personifik použité v bájke. v bájke. prostriedky použité
ácia v bájke.
• minibájka
Báje- Vysvetliť pojem báj a Žiak vie vysvetliť pojem Vysvetlil pojem báj a motivačné,
identifikovať základné báj a identifikovať identifikovať základné expozičné, fixačné,
znaky báje. základné znaky báje. znaky báje. diagnostické,
Vysvetliť pojem dialóg a Vie vysvetliť pojem dialóg Vysvetlil pojem dialóg klasifikačné metódy,
monológ. Transformovať a monológ. Transformuje a monológ. skupinová
prozaický text na prozaický text na Transformoval a individuálna práca,
dramatický. dramatický. prozaický text na demonštračné
Analyzovať pojmy Analyzuje pojmy dramatický. metódy, výklad
prirovnanie prirovnanie Analyzoval pojmy
a zdrobnenina, nájsť ich a zdrobnenina, nájsť ich prirovnanie
v texte. v texte. a zdrobnenina, nájsť
Vedieť definovať rozdiel Vie definovať rozdiel ich v texte.
medzi bájou a bájkou. medzi bájou a bájkou. Definovať rozdiel
medzi bájou
a bájkou.
5h Lyrika, lyrická -formulovať základné Žiak ovláda základné Žiak formuloval
báseň znaky lyriky a lyrickej znaky lyriky a lyrickej základné znaky lyriky
(druhy lyriky) básne, poznať druhy básne, pozná druhy lyriky a lyrickej básne, Dramatic
ká
lyriky a básnické a básnické umelecké poznal druhy lyriky výchova
umelecké prostriedky. prostriedky. a básnické umelecké
prostriedky.
3h Detská populárna -pochopiť pojem detskej Žiak ovláda pojem Osvojil si pojem motivačné, Hudobná
pieseň populárnej piesne, detskej populárnej detskej populárnej expozičné, fixačné, výchova
vedieť uviesť autorov piesne, vie uviesť autorov piesne, uviedol diagnostické,
a názvy textov detských a názvy textov detských autorov a názvy klasifikačné metódy,
populárnych piesni, populárnych piesni, ktoré textov detských skupinová
ktoré sú uvedené sú uvedené v učebnici, populárnych piesni, a individuálna práca,
v učebnici, pozná rým pozná rým a druhy ktoré sú uvedené demonštračné
a druhy rýmov. rýmov. v učebnici, poznal metódy, výklad
rým a druhy rýmov.
Próza Povesť, historická -čítať literárny text Žiak číta literárny text Žiak čítal literárny motivačné, Dejepis
9h poviedka. s porozumením, poznať s porozumením, pozná text s porozumením, expozičné, fixačné, Geografia
Druhy povesti rozdiely medzi povesťou, rozdiely medzi povesťou, poznal rozdiely medzi diagnostické, Výtvarná
(bylina, miestna rozprávkou, legendou. rozprávkou, legendou. povesťou, klasifikačné metódy, výchova
povesť, historická Vedieť priradiť povesti Vie priradiť povesti rozprávkou, skupinová
povesť, k jednotlivým druhom. k jednotlivým druhom. legendou. Priradil a individuálna práca,
heraldická Rozlíšiť ľudové Rozlišuje ľudové povesti k jednotlivým demonštračné
povesť) a autorské povesti, a autorské povesti, vie druhom. Rozlíšil metódy, výklad,
povedať, čo je v povesti povedať, čo je v povesti ľudové a autorské vyhľadávanie
fantastické a čo fantastické a čo povesti, vedel informácií, rozhovor,
realistické. Poznať realistické. Pozná povedať, čo je práca s textom
regionálne povesti, regionálne povesti, vie ich v povesti fantastické
vedieť ich primerane primerane prerozprávať, a čo realistické.
prerozprávať, poznať pozná niektorých autorov Poznal regionálne
niektorých autorov povestí. povesti, vedel ich
povestí. primerane
prerozprávať, poznal
niektorých autorov
povestí.
9h Príbehy zo života Poznať základné znaky Žiak pozná základné Žiak poznal základné Etická
detí. literatúry tohto druhu, znaky literatúry tohto znaky literatúry tohto výchova Sociálna
spoznávať pojmy druhu, spoznáva pojmy druhu, spoznával výchova,
archaizmy a historizmy, archaizmy a historizmy, pojmy archaizmy Komunikác
dokázať reprodukovať dokáže reprodukovať a historizmy, dokázal ia
texty a taktiež ich vedieť texty a taktiež ich vie reprodukovať texty
dramatizovať. dramatizovať. a taktiež ich vedel
dramatizovať.
5h Príbehy zo života -poznať základné znaky Žiak pozná základné Žiak pozná základné Biológia
v prírode. literatúry tohto druhu, znaky literatúry tohto znaky literatúry tohto Geografia
spoznávať pojmy, druhu, spoznáva pojmy, druhu, spoznáva
Mediáln
dokázať reprodukovať dokáže reprodukovať pojmy, dokáže a
výchova
texty a taktiež ich vedieť texty a taktiež ich vie reprodukovať texty
dramatizovať. dramatizovať. a taktiež ich vie
dramatizovať.
4h Detská detektívna -charakterizovať Žiak vie charakterizovať Žiak charakterizoval expozičné, fixačné, Etická
literatúra detektívnu literatúru ako detektívnu literatúru ako detektívnu literatúru diagnostické, výchova, Mediálna
epický žáner, pochopiť epický žáner, ovláda ako epický žáner, klasifikačné metódy, matematik výchova,
podstatu konania hlavnej podstatu konania hlavnej pochopil podstatu skupinová a Komunikác
postavy – detektíva. postavy – detektíva. konania hlavnej a individuálna práca, ia
Poznať mená známych Pozná mená známych postavy – detektíva. demonštračné
detektívov. detektívov. Poznal mená metódy, výklad.
známych detektívov.
4h Náučná literatúra -pracovaťs textom, ktorý Žiak pracuje s textom, Žiak pracoval motivačné, Fyzika
hovorí o vedeckých ktorý hovorí o vedeckých s textom, ktorý hovorí expozičné, fixačné,
objavoch, historických objavoch, historických o vedeckých diagnostické,
faktoch, vytvárať si faktoch, vytvára si objavoch, klasifikačné metódy,
vhodné kartotečné lístky, vhodné kartotečné lístky, historických faktoch, skupinová
zaznamenávať si nové na ktorých si vytváral si vhodné a individuálna práca,
vedomosti alebo heslá. zaznamenáva nové kartotečné lístky, na demonštračné Mediáln
a
Náučná literatúra vedomosti alebo heslá. ktorých si metódy, výklad, výchova
vyvoláva u žiaka Náučná literatúra zaznamenával nové vyhľadávanie
estetický zážitok. vyvoláva u žiaka estetický vedomosti alebo informácií, rozhovor,
zážitok. heslá. Náučná práca s textom
literatúra vyvolávala
u žiaka estetický
zážitok.
Dráma Divadelná hra -charakterizovať Žiak charakterizuje Žiak charakterizoval motivačné, Hudobná
a dramatick divadelnú hru ako divadelnú hru ako divadelnú hru ako expozičné, fixačné, výchova
é umenie prozaické dielo - prozaické dielo - literárny prozaické dielo - diagnostické,
7h literárny text, určený na text, určený na realizáciu literárny text, určený klasifikačné metódy,
realizáciu na divadelnej na divadelnej scéne . Číta na realizáciu na skupinová
scéne . Čítať texty texty jednotlivých postáv divadelnej scéne. a individuálna práca,
jednotlivých postáv s porozumením, správne Čítal texty demonštračné Mediálna
s porozumením, správne moduluje hlas. jednotlivých postáv metódy, výklad, výchova
modulovať hlas. Ovláda základné pojmy s porozumením, vyhľadávanie

Ovládať základné pojmy súvisiace s dramatickým správne moduloval informácií, rozhovor,
súvisiace s dramatickým umením. hlas. práca s textom
umením. Ovládal základné
pojmy súvisiace
s dramatickým
umením.
Rozhlasová hra -nadobudnúť vedomosti Žiak nadobúda vedomosti Žiak nadobudol
o základných znakoch o základných znakoch vedomosti
rozhlasovej hry, ovládať rozhlasovej hry, ovláda o základných
pojmy rozhlasová pojmy rozhlasová znakoch rozhlasovej Mediálna
adaptácia, dramatické adaptácia, dramatické hry, ovládal pojmy výchova
napätie, zvukové efekty. napätie, zvukové efekty. rozhlasová

adaptácia,
dramatické napätie,
zvukové efekty.
Film -rozlišovať pojmy Žiak sa učí rozlišovať Žiak sa naučil Mediálna
súvisiace s filmom: pojmy súvisiace s filmom: rozlišovať pojmy výchova
filmová výprava, efekty a filmová výprava, efekty a súvisiace s filmom: Výchova
animovaný film. animovaný film. filmová výprava, k manžel
stvu
efekty a animovaný a rodičo
film. vstvu
7. ročník – Slovenský jazyk Vzdelávací výstup
Medzipr
Metódy a edmeto Prierezov
prostriedky vé é témy
hodín) podtémy
Aktivizácia Zvuková stránka Vedieť vybrať správnu Žiak si vie vybrať správnu Žiak vybral správnu Motivačné,
vedomostí jazyka , náuka o jazykovú príručku na jazykovú príručku na jazykovú príručku na expozičné, fixačné,
6h slove, tvaroslovie , identifikáciu a overenie identifikáciu a overenie identifikáciu a overil skupinová práca,
skladba, vstupný významu slov, v texte významu slov, dokáže význam slov, v texte analýza mediálnych
test, vstupný rozlíšiť význam v texte rozlíšiť význam rozlíšil význam produktov , diskusia
diktát – jednotlivých slov: slová jednotlivých slov: slová jednotlivých slov:
spisovné, nespisovné, spisovné, nespisovné, slová spisovné,
slangové, dialekt, slangové, dialekt, nespisovné,
hovorové, knižné, hovorové, knižné, slangové, dialekt,
odborné..., vysvetliť ich odborné..., vie vysvetliť hovorové, knižné,
štylistickú funkciu. ich štylistickú funkciu. odborné..., vysvetlil
ich štylistickú funkciu.
Systém slovnej Poznať rozdiel medzi Žiak pozná rozdiel medzi Žiak spoznal rozdiel motivačné, Dejepis, Multikultúrna
Náuka zásoby archaizmom, archaizmom, historizmom medzi archaizmom, expozičné, fixačné, Občianska výchova.
o slove historizmom a zastaraným slovom, historizmom diagnostické, výchova, Osobnostný
5h Slová podľa a zastaraným slovom, osvojí si slová podľa a zastaraným klasifikačné metódy, Hudobná a sociálny
dobového osvojiť si slová podľa dobového výskytu, ktoré slovom, osvojil si skupinová výchova rozvoj
výskytu dobového výskytu, ktoré sa vzťahujú slová podľa a individuálna práca,
sa vzťahujú k významným udalostiam dobového výskytu, demonštračné
Historizmy, k významným v histórii, prípadne súvisia ktoré sa vzťahujú metódy,
archaizmy, udalostiam v histórii, s ľudovou a regionálnou k významným vyhľadávanie
zastarané slová prípadne súvisia kultúrou. udalostiam v histórii, informácií
s ľudovou a regionálnou prípadne súvisia
kultúrou. s ľudovou
a regionálnou
kultúrou.
Neologizmy Osvojiť si termín Žiak si osvojí termín Žiak si osvojil termín
neologizmus a pochopiť neologizmus a chápe neologizmus
dynamiku lexiky dynamiku lexiky a pochopil dynamiku
v súvislosti s rozvojom v súvislosti s rozvojom lexiky v súvislosti
spoločnosti, ovládať spoločnosti, ovláda s rozvojom
termíny, ktoré súvisia termíny, ktoré súvisia spoločnosti, osvojil si Etická
s IKT, sociológiou, s IKT, sociológiou, termíny, ktoré súvisia výchova, Mediálna
vyučovacím procesom. vyučovacím procesom. s IKT, sociológiou, Informati výchova
Neologizmy správne Neologizmy vie správne vyučovacím ka
vysloviť, poznať ich vysloviť, pozná ich procesom.
výslovnosť, význam výslovnosť, význam Neologizmy správne
a pravopis. a pravopis. vyslovil, ovládal ich
výslovnosť, význam
a pravopis.
Projekt Včera Motivačné,
a dnes alebo Dokázať spracovať Žiak dokáže spracovať Žiak dokázal expozičné,
Archaizmy, projekt ako výstup projekt ako výstup spracovať projekt ako diagnostické, tvorba
historizmy pomocou IKT : textový pomocou IKT : textový výstup pomocou IKT : a prezentácia
a neologizmy dokument, prezentácia, dokument, prezentácia, textový dokument, projektu Dejepis, Tvorba
v našej slovnej výskum využitím žánrov výskum využitím žánrov prezentácia, výskum
Občians projektov.
zásobe. publicistického štýlu. publicistického štýlu. využitím žánrov
ka Mediálna
Zameranie aktívna/ Zameranie aktívna/ publicistického štýlu.
náuka výchova
pasívna slovná zásoba, pasívna slovná zásoba, Zameranie aktívna/
frekvencia slov frekvencia slov pasívna slovná
v hovorovom štýle... v hovorovom štýle... zásoba, frekvencia
slov v hovorovom
štýle...
Vedieť v texte rozlíšiť Žiak vie v texte rozlíšiť Žiak vedel v texte Skupinová Cudzie Osobnost
Domáce slová, cudzie slová, slovenské cudzie slová, slovenské rozlíšiť cudzie slová, a individuálna práca, jazyky, ný
cudzie slová, slová a zdomácnené slová a zdomácnené slovenské slová demonštračné Fyzika, a sociálny
zdomácnené slová, pochopiť význam slová, rozumie významu a zdomácnené slová, metódy, Chémia rozvoj
3h slová frekventovaných cudzích frekventovaných cudzích rozumel významu vyhľadávanie
slov. slov. frekventovaných informácií
cudzích slov. metódy heuristického
charakteru, praktická
metóda,
Výslovnosť Vedieť správne v Žiak vedel správne v
Žiak vie správne v
cudzích slov domácich a cudzích domácich a cudzích
domácich a cudzích
slovách artikulovať a slovách artikulovať a
slovách artikulovať a
spisovne vyslovovať spisovne vyslovovať
spisovne vyslovovať
slabiky de, te, ne, le, di, slabiky de, te, ne, le, Tvorba
slabiky de, te, ne, le, di, ti,
ti, ni, li; dodržiavať di, ti, ni, li; dodržiaval Cudzie projektov,
ni, li; dodržiava správnu
správnu dĺžku slabík a správnu dĺžku slabík jazyky, .
dĺžku slabík a pravidlá
pravidlá a pravidlá Fyzika, Osobnost
spodobovania.
spodobovania. spodobovania. Chémia, ný
Biológia a sociálny
Môj slovník Pripraviť referát / projekt, Žiak je schopný pripraviť Individuálna práca, rozvoj
Žiak pripravil referát /
cudzích slov pracovať so slovníkom. referát / projekt, vie metódy heuristického
projekt, vie pracovať
pracovať so slovníkom. charakteru, praktická
so slovníkom.
metóda,
Expresívne Vyhľadať citovo Žiak vie vyhľadať citovo Žiak vyhľadal citovo motivačné,
slová zafarbené slová v texte. zafarbené slová v texte. zafarbené slová v expozičné, fixačné,
diktát č. 2 – Vedieť vysvetliť Žiak vie vysvetliť texte. Žiak vysvetlil diagnostické,
cudzie slová štylistickú funkciu citovo štylistickú funkciu citovo štylistickú funkciu klasifikačné metódy, Etická
zafarbených slov v texte. zafarbených slov v texte. citovo zafarbených skupinová výchova, Multikultúr
slov v texte. a individuálna práca, Občians na
demonštračné ka výchova
metódy, výchova
vyhľadávanie
informácií
Sloh Komunikácia Vedieť prispôsobiť lexiku Žiak vie prispôsobiť lexiku Žiak vedel Praktická metóda,
3h textu vzhľadom na cieľ textu vzhľadom na cieľ prispôsobiť lexiku dramatizácia.
komunikačnej situácie. komunikačnej situácie. textu vzhľadom na
Pri tvorbe vlastných Pri tvorbe vlastných cieľ komunikačnej
textov funkčne využívať textov funkčne využíva situácie. Pri tvorbe
bohatstvo spisovnej a bohatstvo spisovnej a vlastných textov Komuniká
nespisovnej lexiky nespisovnej lexiky funkčne využíval cia,
národného jazyka národného jazyka bohatstvo spisovnej a Multikultúr
s ohľadom na s ohľadom na nespisovnej lexiky na
Literárna
žáner/slohový žáner/slohový postup/štýl národného jazyka výchova,
výchova,
postup/štýl a cieľ a cieľ komunikácie. s ohľadom na Osobnost
komunikácie. žáner/slohový ný
postup/štýl a cieľ a sociálny
komunikácie. rozvoj
Efektívna Naučiť sa samostatne Žiak vie samostatne Žiak sa naučil motivačné, Občians Komuniká
komunikácia sformulovať súvislý sformulovať súvislý samostatne expozičné, fixačné, ka cia,
logicky usporiadaný text logicky usporiadaný text sformulovať súvislý diagnostické, výchova Mediálna
na danú tému. Vedieť na danú tému. Žiak vie logicky usporiadaný klasifikačné metódy, výchova,
samostatne použiť samostatne použiť text na danú tému. skupinová Multikultúr
vhodné jazykové vhodné jazykové Žiak vedel a individuálna práca, na
prostriedky v súlade s prostriedky v súlade s samostatne použiť demonštračné výchova,
komunikačnou situáciou. komunikačnou situáciou. vhodné jazykové metódy, Osobnost
prostriedky v súlade s vyhľadávanie ný
komunikačnou informácií a sociálny
situáciou. rozvoj
Asertívna Poznať termín asertivita skupinová Komuniká
komunikácia a asertívne správanie, Žiak poznal termín a individuálna práca, cia,
Žiak pozná termín
dokázať komunikovať asertivita a asertívne demonštračné Mediálna
asertivita a asertívne
a vystupovať asertívne správanie, dokázal metódy, Občians výchova,
správanie, dokáže
pod vedením komunikovať ka Multikultúr
komunikovať
vyučujúceho. a vystupovať výchova, na
a vystupovať asertívne
asertívne pod Etická výchova,
pod vedením
vedením výchova Osobnost
vyučujúceho.
vyučujúceho. ný
a sociálny
rozvoj
Náuka o Tvorenie slov Žiak identifikoval motivačné,
slove odvodzovaním Vedieť identifikovať Žiak vie identifikovať slovotvorný základ, expozičné, fixačné,
5h slovotvorný základ, slovotvorný základ, predponu a príponu a diagnostické,
predponu a príponu a predponu a príponu a určiť ich funkciu pri klasifikačné metódy,
určiť ich funkciu pri určiť ich funkciu pri zmene lexikálneho skupinová
Tvorenie PM zmene lexikálneho zmene lexikálneho významu. Žiak vedel a individuálna práca,
významu. V texte významu. Žiak vie v texte v texte priradiť demonštračné Cudzie
priradiť základové slovo priradiť základové slovo základové slovo metódy, výklad, jazyky
Tvorenie k odvodenému slovu a k odvodenému slovu a k odvodenému slovu vyhľadávanie
prídavných mien naopak. V texte naopak. Žiak vie a naopak. informácií,
identifikovať slová. v texte identifikovať slová. V texte identifikoval samoštúdium
Poznať frekventované Pozná frekventované slová. Poznal
Tvorenie slovies prípony. prípony. frekventované
prípony.
Naučiť sa identifikovať Žiak vie identifikovať Žiak sa naučil
Skratky skratky a skratkové skratky a vysvetliť ich identifikovať skratky
2h a skratkové slová slová vysvetliť ich funkciu v texte. a vysvetlil ich funkciu
funkciu v texte. v texte. Mediálan
Lexikológia – výchova
fixačná hodina,
test
Aktivizácia Pomnožné PM Vedieť vysvetliť a motivačné,
vedomostí - identifikovať pomnožné expozičné, fixačné,
tvaroslovie podstatné mená, určiť diagnostické,
2h ich rod a vysvetliť ich Žiak vysvetlil a klasifikačné metódy,
Žiak vie vysvetliť a Multikultúr
funkciu v texte. identifikoval skupinová
identifikovať pomnožné na
pomnožné podstatné a individuálna práca, Matemat
podstatné mená, určiť ich výchova,
mená, určil ich rod a demonštračné ika
rod a vysvetliť ich funkciu Dopravná
vysvetlil ich funkciu v metódy, výklad,
v texte. výchova
texte.
vyhľadávanie
informácií,
samoštúdium
Tvaroslovie Prídavné mená Vysvetliť a identifikovať Žiak vysvetlil motivačné,
akostné a vzťahové a identifikoval expozičné, fixačné,
3h prídavné mená a Žiak vie vysvetliť a
akostné a vzťahové diagnostické,
Diktát č. 3 – vysvetliť ich funkciu v identifikovať akostné a
prídavné mená a klasifikačné metódy
prídavné mená texte. Vysvetliť a vzťahové prídavné mená
vysvetlil ich funkciu v
identifikovať zvieracie a a vysvetliť ich funkciu v
texte. Žiak vysvetlil
privlastňovacie prídavné texte. Žiak vie vysvetliť a Osobnost
a identifikoval
mená, určiť vzory páví, identifikovať zvieracie a ný
zvieracie a Biológia
matkin, otcov a vie privlastňovacie prídavné a sociálny
privlastňovacie
vysvetliť ich funkciu v mená, určiť vzory páví, rozvoj
prídavné mená, určil
texte. Poznať pravopisné matkin, otcov a vie
vzory páví, matkin,
zásady. vysvetliť ich funkciu v
otcov a vysvetlil ich
texte. Žiak ovláda
funkciu v texte. Žiak
pravopisné zásady.
si osvojil pravopisné
zásady.
Sloh Opisný slohový Porovnať a odlíšiť: Žiak porovnal a skupinová
Žiak vie porovnať a
5h postup – statický opis, dynamický odlíšiL: a individuálna práca,
odlíšiť:
aktivizácia opis, jednoduchý opis. statický opis, demonštračné
statický opis, dynamický
z predchádzajúci Naučiť sa rozlíšiť opisný dynamický opis, metódy, výklad, Biológia,
opis, jednoduchý opis. Mediálna
ch ročníkov a rozprávací slohový jednoduchý opis. Žiak vyhľadávanie Výtvarná
Žiak dokáže rozlíšiť výchova
postup. dokázal rozlíšiť informácií, výchova
opisný a rozprávací
opisný a rozprávací samoštúdium
slohový postup.
slohový postup.
Opis osoby Sformulovať text –
stručný opis vzhľadu Žiak vie sformulovať text Žiak sformuloval text
Výtvarná
osoby. – stručný opis vzhľadu – stručný opis
výchova
osoby. vzhľadu osoby.
Vonkajšia Vedieť po krátkej Žiak po krátkej individuálna práca,

charakteristika príprave vytvoriť Žiak vie po krátkej príprave vytvoril motivačné,
osoby charakteristiku osoby a príprave vytvoriť charakteristiku osoby klasifikačné metódy
Vnútorná prezentovať ju. charakteristiku osoby a a prezentoval ju. Osobnost
charakteristika Pri nepriamej prezentovať ju. Výtvarná ný
Pri nepriamej
osoby+ I. charakteristike dokázať výchova, a sociálny
Pri nepriamej charakteristike
písomná práca opísať vlastnosti človeka Etická rozvoj,
charakteristike dokáže dokázal opísať
zo slohu – a jeho charakter výchova, Multikultúr
opísať vlastnosti človeka vlastnosti človeka
charakteristika prostredníctvom jeho Nábožen na
a jeho charakter a jeho charakter
osoby konania a správania- ská výchova,
prostredníctvom jeho prostredníctvom jeho
pod vedením a výchova Tvorba
konania a správania- pod konania a správania-
usmernením projektov
vedením a usmernením pod vedením a
vyučujúceho. vyučujúceho. usmernením
vyučujúceho.
2h Zámená- Vedieť identifikovať
identifikácia v zámená v texte, dokázať Žiak dokázal
Žiak dokáže identifikovať
texte rozlíšiť druh zámena, identifikovať zámená
zámená v texte, dokáže
Osobné základné ovládať skloňovanie. v texte, dokázal
rozlíšiť druh zámena,
a osobné rozlíšiť druh zámena,
ovláda skloňovanie.
privlastňovacie osvojil si skloňovanie.
zámená
5h Číslovky, Číslovky – definícia, Žiak rozlíšil

Žiak dokáže rozlíšiť
pravopis ,rozdelenie čísloviek základné a radové
základné a radové
čísloviek na základné a radové, číslovky, osvojil sil
číslovky, ovláda
určité a neurčité, základné
základné pravopisné
ovládať ich pravopis, pravopisné
odlišnosti oboch
rozlíšenie, odlišnosti oboch
skupín. Ovláda
skloňovanie. skupín. Ovláda
skloňovanie vie
skloňovanie vie
o neohybnosti
o neohybnosti
čísloviek.
čísloviek.
Násobné Vedieť vysvetliť a Žiak vie vysvetliť a Žiak vysvetlil a motivačné,
číslovky identifikovať identifikovať identifikoval expozičné, fixačné,
násobné číslovky, násobné číslovky, násobné číslovky, diagnostické,
vysvetliť ich funkciu v vysvetliť ich funkciu v vysvetlil ich funkciu v klasifikačné
texte. texte. texte. metódy, skupinová
Fixačná hodina a individuálna Matemat
tvaroslovie + Naučiť sa rozlišovať Žiak rozlišuje jednotlivé Žiak sa naučil rozlišovať práca, ika, Dopravn
test – jednotlivé segmenty segmenty tabuľky, vie ich jednotlivé segmenty demonštračné Fyzika, á
tvaroslovie tabuľky, vedieť ich pomenovať a chápe tabuľky, vedel ich metódy, výklad, Informati výchova
pomenovať a chápať vzťahy medzi nimi. Žiak pomenovať a pochopil vyhľadávanie ka
Tabuľka - názov, vzťahy medzi nimi. vie v rozličných vzťahy medzi nimi. Žiak informácií,
hlavička, riadok, Vedieť v rozličných informačných zdrojoch vedel v rozličných samoštúdium
stĺpec informačných zdrojoch vyhľadať informácie informačných zdrojoch
vyhľadať informácie (údaje v tabuľkách). vyhľadať informácie
(údaje v tabuľkách). (údaje v tabuľkách).
Slovesá, GK Dokázať rozlíšiť Žiak dokáže rozlíšiť Žiak rozlíšil pomocné motivačné,
slovies pomocné slovesá. pomocné slovesá. Ovláda slovesá. Ovládal a určil expozičné, fixačné,
4h Ovládať a vedieť určiť a vie určiť GK slovies, GK slovies, správne diagnostické,
GK slovies, správne správne spisovne časuje spisovne vyčasoval klasifikačné
spisovne vyčasovať slovesá. Je schopný slovesá. Odlíšil metódy, skupinová
slovesá. Je schopný odlíšiť jednoduchý a jednoduchý a zložený a individuálna Hudobn
odlíšiť jednoduchý a zložený slovesný tvar. slovesný tvar. práca, á
Komuni
zložený slovesný tvar. demonštračné výchova,
kácia
metódy, výklad, Cudzie
Vid slovies Dokázať rozlíšiť Žiak dokáže rozlíšiť Žiak dokázal rozlíšiť jazyky
dokonavé a nedokonavé dokonavé a nedokonavé dokonavé
slovesá, vedieť zmeniť slovesá, dokáže zmeniť a nedokonavé slovesá,
vidovú formu slovesa. vidovú formu slovesa. dokázal zmeniť vidovú
Diktát č. 4 - formu slovesa.
slovesá
2h Príslovky Poznať, identifikovať Žiak vie identifikovať Žiak vie identifikovať motivačné,
príslovky miesta, času, príslovky miesta, času, príslovky miesta, času, expozičné, fixačné,
Stupňovanie spôsobu a príčiny a spôsobu a príčiny a vie spôsobu a príčiny a vie diagnostické,
prísloviek vysvetliť ich funkciu vysvetliť ich funkciu vysvetliť ich funkciu klasifikačné
a funkciu stupňovania a funkciu stupňovania a funkciu stupňovania metódy, skupinová
v texte. v texte. v texte. a individuálna
práca, Mediáln
demonštračné a
Predložky, Vedieť určiť pád Žiak dokáže určiť pád Žiak dokázal určiť pád metódy, výklad, Geografi výchova
3h
pádová väzba a poznať správne a pozná správne a poznal správne vyhľadávanie a, ,
spisovné pádové väzby. spisovné pádové väzby. spisovné pádové väzby. informácií, Komuni
Osvojil si pravopis samoštúdium kácia
Spojky – Osvojiť si pravopis Ovláda pravopis čiarky čiarky pred spojkami.
interpunkcia čiarky pred spojkami. pred spojkami.
Tvaroslovie –
fixácia
poznatkov, test
Umelecký opis Vedieť po krátkej Žiak vie po krátkej Žiak po krátkej príprave
príprave vytvoriť príprave vytvoriť vytvoril
Prostriedky umelecký opis a umelecký opis a umelecký opis
Tvorba
umeleckého prezentovať ho, vedieť prezentovať ho, vie a prezentoval ho, Literárna
4h projekto
opisu aplikovať vedomosti aplikovať vedomosti aplikoval vedomosti výchova
v
z literatúry o jazykových z literatúry o jazykových z literatúry o jazykových
Analýza ukážok výstavbových výstavbových výstavbových
prostriedkoch. prostriedkoch. prostriedkoch.
II. slohová
práca –
umelecký opis
Vety podľa Naučiť sa rozlišovať Žiak rozlišuje jednotlivé Žiak rozlíšil jednotlivé motivačné,
zámeru jednotlivé typy viet, typy viet, dokáže určiť ich typy viet, dokázal určiť expozičné, fixačné,
hovoriaceho dokázať určiť ich melódiu, vie vytvoriť ich melódiu, vytvoril diagnostické,
melódiu, vedieť vytvoriť a aplikovať rôzne typy a aplikoval rôzne typy klasifikačné
a aplikovať rôzne typy viet. viet. metódy, skupinová
Skladba Mediáln
viet. a individuálna Literárna
a
6h práca, výchova
výchova
demonštračné
metódy, výklad,
vyhľadávanie
informácií,
samoštúdium
Podmet Vedieť určiť podmet Žiak dokáže určiť podmet Žiak dokázal určiť
a prísudok a prísudok a prísudok v jednoduchej podmet a prísudok
v jednoduchej vete, vete, vie určiť v jednoduchej vete, určil
určiť nevyjadrený nevyjadrený podmet nevyjadrený podmet Komuni
podmet a slovesno- a slovesno-menný a slovesno-menný kácia
menný prísudok. Vedieť prísudok. Vie vymedziť prísudok. Vymedzil
vymedziť prisudzovací prisudzovací sklad. prisudzovací sklad.
sklad.
Dvojčlenná veta Dokázať na základe Žiak dokáže na základe Žiak dokázal na základe motivačné,
identifikácie podmetu identifikácie podmetu identifikácie podmetu expozičné, fixačné,
a prísudku určiť a prísudku určiť a prísudku určiť diagnostické,
dvojčlennú vetu. Vytvoriť dvojčlennú vetu. Dokáže dvojčlennú vetu. Vytvoril klasifikačné
obidva typy dvojčlennej vytvoriť obidva typy obidva typy dvojčlennej metódy, skupinová
vety. Vedieť určiť dvojčlennej vety. vety. a individuálna
prisudzovací sklad Žiak dokáže určiť Žiak dokázal určiť práca,
v dvojčlennej vete a prisudzovací sklad prisudzovací sklad demonštračné Osobno
vetné členy, ktoré ho v dvojčlennej vete a vetné v dvojčlennej vete a metódy, výklad, stný
tvoria, respektíve v členy, ktoré ho tvoria, vetné členy, ktoré ho vyhľadávanie a sociál
jednočlennej vete vedieť respektíve v jednočlennej tvoria, respektíve v informácií, Cudzie ny
Vetný základ určiť vetný základ vete vie určiť vetný jednočlennej vete určil samoštúdium jazyky rozvoj,
a chápe využitie základ a chápe využitie vetný základ a chápe Multikult
jednočlennej a jednočlennej a využitie jednočlennej a úrna
dvojčlennej vety . dvojčlennej vety . dvojčlennej vety . výchova
Jednočlenná Vedieť rozlíšiť Žiak dokáže rozlíšiť Rozlíšil jednočlennú

veta slovesná jednočlennú vetu jednočlennú vetu vetu slovesnú
slovesnú a neslovesnú slovesnú a neslovesnú a neslovesnú a určil
a určiť slovný druh, a určiť slovný druh, slovný druh, ktorým je
Jednočlenná ktorým je vyjadrený ktorým je vyjadrený vetný vyjadrený vetný základ.
veta neslovesná vetný základ. základ.
Dramatizácia,
Rétorika Naučiť správne Žiak dokáže správne Žiak správne kolektívna práca,
vyslovovať, uplatňovať vyslovovať, uplatňovať vyslovoval, uplatňoval práca vo dvojiciach
Artikulácia primeranú silu hlasu primeranú silu hlasu primeranú silu hlasu
a aplikovať poznatky a aplikovať poznatky a aplikoval poznatky
o prozodických javoch o prozodických javoch vo o prozodických javoch
Sloh Tvorba
Gestá, mimika vo svojom prejave, svojom prejave, dokáže vo svojom prejave, Literárna
projekto
2h dokázať posúdiť posúdiť a opraviť chyby dokázal posúdiť výchova
v
Projekt a opraviť chyby v artikulácii iných osôb. a opravil chyby
v artikulácii iných osôb. Žiak pozná a dokáže pri v artikulácii iných osôb.
Poznať a dokázať pri komunikácii, ústnom Žiak poznal a dokázal
komunikácii, ústnom prejave použiť mimiku pri komunikácii, ústnom
prejave použiť mimiku a gestikuláciu. prejave použiť mimiku
a gestikuláciu. a gestikuláciu.
Príhovor Vo vlastnom prejave Žiak vie vo vlastnom Žiak vo vlastnom
samostatne vhodne prejave samostatne prejave samostatne
využiť informácie alebo vhodne využiť informácie vhodne využil
jazykové výrazové alebo jazykové výrazové informácie alebo
prostriedky získané z prostriedky získané z jazykové výrazové
rôznych informačných rôznych informačných prostriedky získané z
zdrojov. Vhodne vo zdrojov. Žiak vie vhodne rôznych informačných
Tvorba
vlastnom prejave využiť vo vlastnom prejave zdrojov. Žiak vhodne vo
projekto
prvky komunikácie z využiť prvky komunikácie vlastnom prejave využil
v,
literárnych textov, médií, z literárnych textov, prvky komunikácie z
Mediáln
internetu (napr. médií, internetu (napr. literárnych textov, médií,
Informati a
zaujímavé myšlienky, zaujímavé myšlienky, internetu (napr.
ka, výchova
4h citáty a pod.).Vedieť po citáty a pod.). Žiak vie po zaujímavé myšlienky,
Literárna ,
krátkej príprave krátkej príprave citáty a pod.). Žiak po
výchova Osobno
samostatne vytvoriť samostatne vytvoriť krátkej príprave
stný
príhovor. príhovor. samostatne vytvoril
a sociál
príhovor.
ny
rozvoj
Žiak prezentoval
projekt, poskytol
Projekt Prezentovať projekt, Žiak vie prezentovať údaje o projekte a
poskytnúť projekt, poskytnúť správu o riešení
údaje o projekte a údaje o projekte a správu projektu.
správu o riešení o riešení projektu.
projektu.
7. ročník - Literatúra Vzdelávací výstup
Medzipr
hodín) podtémy
Aktivizácia Skupinová
vedomostí z 5. a a individuálna práca
2h 6. r. : - báseň, Zopakovať si žáner Žiak ovláda žáner Žiak si zopakoval
populárna príslovie, porekadlo, príslovie, porekadlo, žáner príslovie,
porekadlo, Osobn
pieseň, báj pranostika, báseň, pranostika, báseň, ostný
– balad balada, báj, bájka, balada, báj, bájka, pranostika, báseň,
balada, báj, bájka, a sociálny
a, populárna pieseň, populárna pieseň, rozvoj,
bájka poviedka, personifikácia, poviedka, personifikácia, populárna pieseň,
poviedka, Enviroment
– próza epiteton, alegória, irónia, epiteton, alegória, irónia, álna
satira, rým, vnútorná satira, rým, vnútorná personifikácia,
epiteton, alegória, výchova
kompozícia diela, termín kompozícia diela, termín
dobrodružná, detektívna dobrodružná, detektívna irónia, satira, rým,
I. literatúra... literatúra... vnútorná kompozícia
ANEKDOTY Anekdota diela, termín
2h dobrodružná,
Vysvetliť termín Žiak vie vysvetliť termín detektívna literatúra...
anekdota, ovládať anekdota, ovláda Žiak vysvetlil termín
definíciu, rozlíšiť definíciu, vie rozlíšiť anekdota, ovládal
definíciu, vedel Osobnostn
II. POÉZIA Š. Moravčík : anekdotu, ovládať termín anekdotu, ovláda termín ý
8h Slovenská matka, pointa. pointa. rozlíšiť anekdotu, motivačné,
ovláda termín pointa. a sociálny
Sitnianski rytieri Vedieť odlíšiť poéziu Žiak vie odlíšiť poéziu expozičné, fixačné, rozvoj,
a prózu, poznať termíny a prózu, pozná termíny Žiak odlíšil poéziu diagnostické,
a prózu, pozná Regionálna
verš, rým, strofa, refrén, verš, rým, strofa, refrén, klasifikačné metódy, výchova,
zdrobnenina, idea, zdrobnenina, idea, termíny verš, rým, skupinová
epiteton, personifikácia, epiteton, personifikácia, strofa, refrén, a individuálna práca,
zdrobnenina, idea, Hudobná
Smrek: prirovnanie. Dokázať prirovnanie. Dokáže demonštračné výchova
Najčistejšia láska rozlíšiť striedavý rozlíšiť striedavý epiteton, metódy, výklad,
Lenko : Dcérke a združený a obkročný a združený a obkročný personifikácia,
vyhľadávanie
Mihálik : rým. Vedieť vysvetliť rým. Vie vysvetliť slovnú prirovnanie. Dokázal
rozlíšiť informácií,
Boháčka, slovnú hru v básni, ideu hru v básni, ideu básne. samoštúdium
Za rúčky básne. Plynulo čítať Plynulo číta a recituje striedavý,združený
Žáry : Rosničky a recitovať básne. básne. Ovláda a vie určiť a obkročný rým.
Vysvetlil slovnú hru Multikultúrn
Ovládať a vedieť určiť sonet. Chápe princíp a výchova
sonet. Chápe princíp básnickej otázky. v básni, ideu básne.
Ján Kostra : básnickej otázky. Žiak ovláda tvorbu Plynulo čítal
Slniečko Osvojiť si vedomosti o Kostru, jeho literárny a recitoval básne.
septembra tvorbe Kostru, jeho rukopis, vie vymenovať Ovláda a vie určiť
Fixačná hodina literárny rukopis, vedieť jeho básnické zbierky. sonet. Chápe princíp
básnickej otázky. Dejepis,
– poézia, vymenovať jeho Vie interpretovať báseň.
Osvojil si tvorbu Etická
doplnkové básnické zbierky. Vedieť Vie definíciu metafory,
Kostru, jeho literárny výchova Osobnostn
čítanie interpretovať báseň. pozná niekoľko príkladov.
ANGLICKÝ JAZYK

Názov predmetu Anglický jazyk

Názov ŠkVP Škola v ktorej to myslí.

Anglický jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré
presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym
jazykom. Anglický jazyk poskytuje živý jazykový základ a predpoklady pre
komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojenie si anglického jazyka pomáha
žiakovi prekonávať bariéry, a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom
živote, v ďalšom živote a napokon uplatnením sa na trhu práce.
Anglický jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín
a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného
medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu
škôl na medzinárodných projektoch.
Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkov
vzdelávania v materinskom jazyku a v anglickom jazyku, ale závisí aj od toho, do
akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých ostatných
oblastí vzdelávania.
Učenie sa anglického jazyka podporuje otvorenejší prístup k ľuďom.
Komunikácia a rozvoj kompetencií v anglickom jazyku sú dôležité pre podporu
mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať
a študovať v niektorom v jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na
kompetencie vytvára v nemalej miere podmienky pre nadpredmetové a
medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi
jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového
vzdelávania pre život ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi
žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.

Cieľom vyučovania anglického jazyka na základnej škole je naučiť žiakov
všetky formy dorozumievania sa v cudzom jazyku na stredne pokročilej úrovni. V
súčasnosti majú žiaci stále viac možností uplatňovať svoje jazykové zručnosti pri
hovorení, počúvaní či už priamo cez živú osobu alebo prostredníctvom rozhlasu a
televízie. V čase rozvoja počítačovej techniky je písanie a čítanie v anglickom jazyku
medzi ľuďmi na celom svete veľmi rozšírené. Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti
smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov:
- k podpore sebadôvery každého žiaka
- k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia
vzdelávať sa po celý život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom
a kultúrnom živote
- k príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými
podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej
otvorenosti
- k zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov
- k pochopeniu vzdelávanie v anglickom jazyku ako svojbytnému historickému
javu, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň významný
zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok
celoživotného vzdelávania
- k vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho
prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných
postojov a názorov
- k zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho
prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej
komunikácie
- k nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským
zážitkom, k rozvíjaniu pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia
vychádzajúcich z umeleckých textov a k rozvíjaniu svojich emocionálnych
a estetických cítení a vnímaní
- k pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej
príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy
spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych
i písomných jazykových prejavov

Všeobecné kompetencie
- vedome získať nové vedomosti a zručnosti
- opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich
- uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si anglického jazyka
- opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a využívať
- pochopiť potrebu vzdelávať sa v anglickom jazyku
- dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich už s osvojeným učivom,
systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život
- kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti
svojho rozvoja
- udržať pozornosť pri prijímaní informácií
- pochopiť zámer zadanej úlohy
- účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách
- aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk
- pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály
- byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti
Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa
používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii.
Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne
správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa anglickým
jazykom hovorí. Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:
Jazyková kompetencia
- používať bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie
jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru
- používať základné vetné modely pri komunikácii o osvojených témach
prostredníctvom naučených slovných spojení a výrazov
- používať osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní,
ktoré sa týka známych situácií a tém
- používať repertoár naučených krátkych spojení a výrazov pokrývajúcich
predvídateľné základné komunikačné situácie
- používať niektoré jednoduché gramatické štruktúry anglického jazyka, aj keď sa
niekedy dopúšťa základných chýb, ale je mu rozumieť
Sociolingvistická kompetencia
- vedieť komunikovať v bežných spoločenských situáciách
- vedieť jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka akými sú
napr. výmena informácií, ospravedlnenie atď.
- udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom
jednoduchších bežných výrazov
Pragmatická kompetencia
- vedieť použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie
krátkeho rozhovoru
- funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na
jednoduché vyjadrenie odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu,
prekvapenia, rozčarovania, strachu atď.
- vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií
- sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma,
logická následnosť)
- používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet
potrebných na vyrozprávanie alebo opis príbehu v logickom časovom slede
Komunikačné zručnosti
Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a
dopĺňajú (ide o integrované zručnosti).
Počúvanie s porozumením
Učiaci sa zdokonaľuje tak, aby za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne
formulovaná:
- dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého
- porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti
každodenného života
- porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa
hovorí o predvídateľných každodenných záležitostiach
- vedel identifikovať tému vypočutej diskusie
- porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe
- rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru
- pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú
Čítanie s porozumením
Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú
slovnú zásobu.
Učiaci sa zdokonaľuje tak, aby:
- dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch,
akými sú napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy
- vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné
informácie
- rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných
miestach, akými sú ulice, reštaurácie, železničné stanice, atď.
- pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými
prichádza do styku, akými sú napríklad listy, brožúry a krátke články
- porozumel jednoduché osobné listy
- z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov
- vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch
Písomný prejav
Učiaci sa zdokonaľuje tak, aby vedel:
- napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov
- napísať jednoduché osobné listy
- zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho
zopakovanie a preformulovanie
- stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci
- napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi
- jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy)
Ústny prejav
Ústny prejav – dialóg
Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú
jednoduchú a priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia
s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie
vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať.
Učiaci sa zdokonaľuje tak, aby dokázal:
- zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú
- používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení
- sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne
- povedať, čo sa mu páči a čo nie
- požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť
Ústny prejav – monológ
Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v
rodine a v škole, opis každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo
forme krátkeho sledu jednoduchých slovných spojení a viet.
Učiaci sa zdokonaľuje tak, aby dokázal:
- v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť
- jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach
- komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých
slovných spojení a viet
- vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo
školy a voľnočasových aktivít v jednoduchom slede myšlienok
- opísať svoje plány a osobné skúsenosti
Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie
Spôsobilosti Funkcie
Upútať pozornosť
1. Nadviazať kontakt Pozdraviť
v súlade Odpovedať na pozdrav
s komunikačnou Rozlúčiť sa
situáciou Poďakovať a vyjadriť svoje uznanie
Informovať sa
Potvrdiť (trvať na niečom)
2. Vypočuť si a Začleniť informáciu
podať informácie Odpovedať na žiadosť
Identifikovať
3. Vybrať si Opísať
z ponúkaných Potvrdiť/Odmietnuť (vyjadriť nesúhlas)
možností Opraviť (korigovať)
Vyjadriť svoj názor
Vyjadriť svoj súhlas
Vyjadriť svoj nesúhlas
Vyjadriť presvedčenie
Vyjadriť vzdor
4. Vyjadriť svoj Protestovať
názor Vyjadriť stupeň istoty
5. Vyjadriť svoju Vyjadriť svoje želania/túžby
vôľu Vyjadriť svoje plány (blízke a budúce)
Vyjadriť vedomosti/poznatky/zistenia
Vyjadriť neznalosť
6. Vyjadriť svoju Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú
schopnosť činnosť
Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie, uspokojenie
Vyjadriť smútok, skľúčenosť
7. Vnímať Vyjadriť sympatie
a prejavovať Vyjadriť fyzickú bolesť
svoje city Utešiť, podporiť, dodať odvahu
Vyjadriť nádej
Vyjadriť sklamanie
Vyjadriť strach, znepokojenie, obavu
Ubezpečiť
Vyjadriť úľavu
Vyjadriť spokojnosť
8. Vyjadriť Vyjadriť nespokojnosť, posťažovať si
očakávania Zistiť spokojnosť/nespokojnosť niekoho s
a reagovať na ne niekým/s niečím
Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo
uznávam
9. Predstaviť svoje Vyjadriť, že niekoho/niečo nemám rád
záľuby a svoj Vybrať si z ponúkaných možností
vkus najobľúbenejšiu
10. Reagovať vo
vyhrotenej Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu
situácii Reagovať na hnev, na zlú náladu niekoho iného
Vyjadriť príkaz/zákaz
Vyjadriť morálnu alebo sociálnu normu
Získať povolenie, súhlas
Dať súhlas, povoliť niečo
Odmietnuť
Zakázať
11. Stanoviť, oznámiť Vzoprieť sa proti zákazu/Spochybniť zákaz
a prijať pravidlá Vyhrážať sa
alebo povinnosti Sľúbiť
12. Reagovať na Obviniť, obviniť sa, priznať sa
nesplnenie Ospravedlniť sa
pravidiel alebo Odmietnuť obvinenie
povinností Vyčítať
Vyjadriť záujem o niečo
Vyjadriť záujem o to, čo niekto rozpráva
13. Reagovať na Vyjadriť prekvapenie
príbeh alebo Vyjadriť, že ma niekto/niečo neprekvapil/-lo
udalosť Vyjadriť nezáujem
Žiadať od niekoho niečo
Odpovedať na žiadosť
Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal
Navrhnúť niekomu, aby sme spoločne niečo
vykonali
Ponúknuť pomoc (urobiť niečo namiesto
14. Ponúknuť a niekoho iného)
reagovať na Navrhnúť, že niečo požičiam/darujem
ponuku Odpovedať na návrh niekoho iného
15. Reagovať na Varovať pred niekým/niečím
niečo, čo sa má Poradiť
udiať v Dodať odvahu/Podporiť
budúcnosti Adresovať niekomu svoje želanie
Spomenúť si na niečo/niekoho
16. Reagovať na Vyjadriť, že som na niečo/niekoho zabudol
niečo, čo sa Pripomenúť
udialo v minulosti Gratulovať
Predstaviť niekoho
Predstaviť sa
Reagovať na predstavenie niekoho
17. Reagovať pri Privítať
prvom stretnutí Predniesť prípitok
Korešpondovať
Začať list
18. Korešpondovať Ukončiť list
19. Telefonovať Začať, udržiavať a ukončiť telefonický rozhovor
Začať rozhovor
20. Vymieňať si Ujať sa slova v rozhovore
názory, Vypýtať si slovo
komunikovať s Vrátiť sa k nedopovedanému, keď ma prerušili
niekým Zabrániť niekomu v rozhovore
Rozprávať príbeh
21. Porozprávať Začať príbeh, historku, anekdotu
niečo Zhrnúť príbeh, historku
Požiadavky na výstup
Lexika
1. Aktívna slovná zásoba
- žiak si osvojí aktívnu slovnú zásobu v rozsahu 1200-1500 slov
- žiak vie rozlíšiť a používať synonymá (job-work), antonymá (young-old)
viacvýznamové slová (palm-dlaň, palma)
- žiak vie používať základné frázové slovesá (get up, look for, ...)
2. Britská a americká angličtina
- žiak si osvojí rozdiely v britskej a americkej lexike, rozdiely v pravopise
3. Práca so slovníkom
- začína pracovať s dvojjazyčným slovníkom, oboznamuje sa s jednoduchým
výkladovým slovníkom
4. Gramatické výrazy
- žiak si receptívne osvojí preklad terminológie z morfológie a syntaxe v rozsahu
prebratého učiva (noun, pronoun, preposition, verb, article, simple present tense, ...)
5. Skratky
– žiak pozná najfrekventovanejšie skratky (a.m., etc, VIP, ...)
Morfológia
1. Podstatné mená
- žiak vie tvoriť a používať jednotné a množné číslo podstatných mien: pravidelné,
nepravidelné
- žiak vie rozlišovať počítateľnosť podstatných mien a privlastňovací pád
- žiak správne používa členy – určitý, neurčitý, nulový
2. Prídavné mená
- žiak vie stupňovať krátke prídavné mená, stupňovať viacslabičné prídavné mená,
nepravidelne stupňovať a porovnávať
3. Zámená
- žiak vie správne tvoriť a používať podmetový a predmetový pád osobných zámen,
samostatné a nesamostatné privlastňovacie zámená, ukazovacie zámená,
opytovacie zámená, neurčité zámená, vzťažné zámená, zvratné a dôrazové zámená
4. Číslovky
- žiak vie tvoriť a používať základné, radové, násobné, neurčité číslovky
a matematické úkony – desatinné čísla a základné zlomky
5. Príslovky
- žiak vie používať príslovky miesta, času, spôsobu, frekvenčné príslovky,
stupňovanie pomocou more a the most, výnimky far, good, ... a tvoriť príslovky
pomocou prípony –ly (výnimky fast, well)
6. Predložky
- žiak správne používa predložky miesta, času a pohybu
7. Spojky
- žiak vie používať spojky
8. Slovesá
- žiak vie používať plnovýznamové – pravidelné a nepravidelné slovesá, pomocné
slovesá, modálne slovesá – ovládať opisné tvary
- žiak aktívne ovláda prítomný jednoduchý čas, prítomný priebehový čas, minulý
jednoduchý čas, vyjadrenie blízkej budúcnosti pomocou „going to“, minulý
priebehový čas, predprítomný jednoduchý čas, budúci čas s „will“
- žiak ovláda skrátené tvary pomocných slovies, skrátený tvar častice „not“
- žiak ovláda gerundium ako podmet alebo predmet very po slovách like, dislike,
enjoy
- žiak vie používať trpný rod v prítomnom, minulom, budúcom a predprítomnom čase
Syntax
1. Slovosled
- žiak správne používa slovosled v oznamovacej, opytovacej a zvolacej vete
- žiak si osvojí pravidlo pevného postavenia vetných členov v oznamovacej vete
- žiak vo vete správne používa príslovky miesta, času a spôsobu, frekvenčné
príslovky
- žiak správne používa predložky v otázke
- žiak správne používa existenčnú väzbu „There is/There are“ – aj otázku a zápor
2. Druhy viet podľa modálnosti a obsahu
- žiak vie tvoriť a používať otázky a zápory vo vyššie uvedených slovesných časoch
- žiak vie tvoriť zápor pomocou „no, nobody, nothing“ – dôraz na jeden zápor vo vete
- žiak vie vytvoriť a používať podmienkové vety - 1. a 2. podmienku
Výslovnosť a intonácia
- žiak si osvojí zvukovú podobu anglických hlások, dvojhlások, trojhlások
- žiak rozlišuje tzv. viazanú výslovnosť
- žiak si osvojí výslovnosť stiahnutých slovesných tvarov
- žiak rozlišuje vetný a slovný prízvuk
- žiak si osvojí intonáciu v oznamovacej vete a v otázke
- žiak pasívne ovláda transkribčné znaky a je schopný vyslovovať slová podľa
fonetického prepisu
Grafická stránka jazyka a pravopis
- žiak pozná základné pravopisné pravidlá písania veľkých písmen
- žiak pozná pravidlá zdvojovania spoluhlások pri jednoslabičných slovesách pred
príponou -ed a –ing
- žiak pozná pravidlá pri zmene –y na –ie pri tvorení množného čísla podstatných
mien, pri tvorení 3. osoby jednotného čísla v prítomnom jednoduchom čase, pri
tvorení minulého času, stupňovaní prídavných mien
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania

Posluch
- postupný rozvoj posluchu
- používanie kvalitnej nahrávky
- častým opakovaním dať možnosť žiakom osvojiť si aj obsah
- postupovať od jednoduchých viet až po náročné vetné celky
- posluch doplniť o informácie z textu, zvýrazniť fakty, aby žiaci boli motivovaní
počúvať
- rôzne formy reprodukcie textu na zistenie stupňa zvládnutia
- posluch cvičiť aj pri odpovedi iného žiaka
- učiť sa porozumieť textu bez toho, aby žiaci poznali význam každého slova
Hovorenie
- hovoriť najprv pomocou ustálených fráz
- učiť žiakov byť nezávislými a tvorivými v hovorení
- zamerať sa na osobné údaje
- naučiť žiakov vedieť sa pýtať a odpovedať
- vedieť diskutovať na voľné témy
- v komunikácii zohľadniť zrozumiteľnosť obsahu, pričom sa môžu vyskytnúť aj
gramatické chyby
- ak sú žiaci dostatočne zruční v komunikácii, treba im pomáhať odstraňovať
gramatické chyby
Čítanie
- nácvik zistiť / nájsť základnú myšlienku textu
- schopnosť hľadať dôležité a špecifické informácie v texte
- poznávať postupne náročnejšie aj autentické texty
- intenzívne čítanie s porozumením
Písanie
- písanie listov, krátkych pozdravov ako forma komunikácie
- viesť žiakov k postupnému zdokonaľovaniu vetných štruktúr, správnej gramatiky
a lexiky
Projekt
Projektová práca sa stáva súčasťou vyučovania angličtiny. Predstavuje spôsob
uplatnenia jazykových zručností pri vypracovaní samostatnej práce v anglickom
jazyku na rôzne témy. Projektovú prácu treba využiť od samého začiatku učenia sa
angličtiny, pretože projekty môžu byť vypracované v rôznom rozsahu a obsahu podľa
zvládnutia jazyka a vedomostí, ktoré sú obsahom projektu. Projekt má svoju presnú
štruktúru, ktorú si má žiak osvojiť. Vypracovaním projektu sa anglický jazyk stáva
prostriedkom pre komunikáciu. Žiaci môžu experimentovať s jazykom bez
obmedzenia a vnímajú ho ako živý, nie jazyk, ktorý sa nachádza v učebnici.
Učebné zdroje
Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov.
-učebnica PROJECT 1, PROJECT 2, PROJECT3, PROJECT 4, PROJECT PLUS
- pracovný zošit
- časopisy
- cudzojazyčné slovníky
- výkladové slovníky
- didaktické pomôcky (tabuľa, nástenky, obrázky, CD prehrávač)
- sada CD
KRITÉRIA HODNOTENIA
Vypracované v súlade s Metodickými pokynmi pre hodnotenie žiakov základných
škôl pre piaty, šiesty, siedmy ročník.
Vo vyučovaní cudzích jazykov na II. stupni ZŠ žiaci nadväzujú na vedomosti

získané v prvom stupni (slovná zásoba, frázy) , pričom sa kladie dôraz jednak na
správnosť tvorby viet (slovosled, ako aj ostatné gramatické javy), žiaci majú získať
schopnosť nielen sa naučiť nejaké frázy, ale vedieť ich aj obmieňať pre rôzne osoby
a rôzne časy, vedieť ich pretvárať. Taktiež sa kladie dôraz na konverzáciu,
používanie jazyka v bežnom živote (nielen v písomnej forme), schopnosť
argumentovať, komunikovať, ako aj porozumieť človeku rozprávajúcemu cudzím
jazykom. Preto je dôležité mať na hodinách vyváženú časť, kde sa precvičuje
gramatika a písomný prejav s časťou, kde sa precvičuje konverzácia.
Podklady na hodnotenie a klasifikáciu žiaka vo výchovno - vzdelávacom procese sú
získavané najmä:
• sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka

• sústavným sledovaním žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie
• písomnými a ústnymi druhmi skúšok
• priebežnými kontrolnými písomnými prácami
• analýzou výsledkov rôznych činností žiaka
• konzultáciou s ostatnými vyučujúcimi, najmä u žiakov s vývinovými poruchami
učenia
Hodnotenie sa zameriava na tieto oblasti:
• vedomosti a ich pochopenie

• aplikácia
• komunikácia
• úvaha a ohodnotenie
Každý žiak je hodnotený ústne aj písomne, pri žiakoch so špeciálnymi výchovno –

vzdelávacími potrebami je skúšanie prispôsobené potrebám konkrétneho žiaka
(prispôsobené testy, úprava časovej dotácie). Výsledok ústnej klasifikácie je žiakom
oznamovaný okamžite, výsledok písomných prác najneskôr do 14 dní. Termíny
písomných prác s časovou dotáciou nad 20 minút sú žiakom oznámené minimálne 1
deň vopred.
KVANTITATÍVNE HODNOTENIE
Klasifikácia žiakov pozostáva z hodnotenia:

• ústnych odpovedí
• čiastkových písomných prác (päť až desaťminútoviek)
• písomných prác (po prebratí lekcie)
• práce na projektoch
• samostatnej práce žiakov
KVALITATÍVNE HODNOTENIE
Percentuálna stupnica hodnotenia písomných prác a čiastkových písomných
prác:
5. ročník Vzdelávací výstup Kritéria hodnotenia Metódy

prostrie
Tematic Téma/y Výkonový štandard Kompetencie žiakov
ký celok (obsahový štandard) (ako?) (čo?)
(počet podtémy
hodín)
známka od do
výborný 100% 90%
chválitebný 89% 75%
dobrý 74% 50%
dostatočný 49% 30%
nedostatočný 29% 0%
Percentuálne skóre jednotlivých písomných prác je možné upraviť podľa náročnosti

konkrétnej práce.
Fixačné me
Vedieť sa predstaviť Počúvanie
-používa základnú slovnú s porozumením: Ústne opako
Správne používať sloveso zásobu, jednoduché
“byť“ -dokáže rozoznať známe Opakovací
výrazy, krátke, výstižné rozhovor
Predstaviť krajinu, mesto, a gramaticky správne slová
kde žije. konštrukcie na vyjadrenie - odpovedá na kladené Opakovacie
Použiť správny, vhodný osobných údajov otázky čítanie
pozdrav - používa základný - samostatne reprodukuje Písomné
➢ Osobné údaje jednotlivé časti, vetné
Počítať do 100 repertoár slovnej zásoby precvičovan
➢ Národnosť/štá Zachytiť a správne - reaguje a samostatne konštrukcie
Didaktická h
tna príslušnosť zaznamenať telefónne tvorí, odpovedá na kladené Čítanie s porozumením:
číslo a súčasne - rozumie známym Dramatizáci
➢ Pozdravy otázky
samostatne nadiktovať výrazom, dokáže dialógu
UNIT 1 – ➢ Číslovky - reprodukuje počuté výrazy
viacero číslic za sebou jednoducho reprodukovať Role play
Začíname ➢ Prídavné - ovláda správnu
Opísať jednotlivé výslovnosť obsah prečítaného textu Technické
mená predmety v triede Písomný prejav:
- píše na základe posluchu prostriedky:
opačného
(16 hodín) Charakterizovať, bližšie jednoduché výrazy, - dokáže napísať PC,
významu
popísať pomocou príd. číslovky, kratšie vety jednoduché slovné
➢ Povely mena jednotlivé predmety spojenia, vety, predstaviť tabuľa,
v triede - popisuje, charakterizuje
v triede, spolužiakov. pomocou prídavných mien sa, napísať správne CD prehráv
➢ Privlastňovaci Reagovať na základné predmety v triede číslovky, pokyny,
e zámená povely, pokyny učiteľa, inštrukcie.
- reaguje, rozoznáva a sám
osvojiť si ich. dokáže zadávať Ústny prejav:
Používať privlastňovacie jednoduché povely, - Dialóg: dokáže klásť
zámená vo svojom inštrukcie v triede a súčasne pohotovo
prejave, nájsť ich - rozlišuje privlastňovacie správne odpovedať na
a písanom texte zámená v texte, odôvodni jednoduché otázky
a rozoznať ich na základe ich použitie o sebe, jeho okolí alebo
významu vety. na známe témy.
➢ Rozprávame
– Kto sa kde
nachádza?
Používať vhodné reaguje a samostatne tvorí
➢ Časovanie
predložky miesta. otázky so slovesom „byť“,
slovesa „byť“
Vyčasovať sloveso „byť“ odpovedá na kladené
➢ Dlhá a krátka otázky
a vedieť ho správne
forma 3. osoby
používať v kontexte. tvorí zápor od slovesa „byť“ - Monológ: samostatne
UNIT 2 – j.č.
Napísať krátky pozdrav, používa skrátené tvary od tvorí jednoduché vety,
Komunikác ➢ Otázka základné frázy o sebe,
pohľadnicu , list. slovesa „byť“
ia a zápor svojom okolí alebo po
Používať skrátené tvary vytvorí, napíše krátky prebratí danej témy
➢ Pohľadnica,
slovesa „byt“ pozdrav, pohľadnicu s využitím osvojenej
(15 hodín) list
Tvoriť otázku a zápor od používa správne predložky slovnej zásoby.
➢ Rádio
slovesa byť. miesta
➢ Komiks –
Vytvoriť, napísať časuje sloveso „byť“
príbeh
a prezentovať projekt o a správne ho používa vo
o papagájovi
sebe svojom prejave
➢ Tvorba
projektu - To
som ja
Stručne rozprávať, pýtať
➢ Moja sa a odpovedať na
obľúbená jednoduché otázky vytvorí, napíše krátky
skupina, o svojom obľúbenom pozdrav, pohľadnicu
pieseň, spevák, spevákovi, skupine a pod.
speváčka Osvojiť si a používať časuje sloveso „mať“
➢ Nepravidelné nepravidelné mn. číslo a správne ho používa vo
množné číslo niektorých podst. mien. svojom prejave
podstatných Rozlišovať ukazovacie
6. ročník Vzdelávací výstup Kritéria Metódy a
hodnotenia prostriedk
Tematický Téma/y Výkonový štandard Kompetencie
celok (obsahový štandard) žiakov
Opisuje osoby (ich fyzický

Opísať osoby pomocou
výzor, oblečenie)
prídavných mien
➢ Fyzický opis
osôb Tvorí vety v prítomnom
Tvoriť vety v prítomnom
➢ Prítomný priebehovom čase
priebehovom čase
priebehový čas
➢ Rozdiel Rozpráva o domácich
Rozlišovať použitie
v použití prácach (s použitím novej
prítomných časov
prítomných slovnej zásoby)
UNIT 6 –
časov
Ľudia
➢ Domáce Rozprávať o domácich
Rozlišuje správne
práce prácach
použitie prítomných
(17 hodín)
➢ Nakupovanie časov
(obchod so Robiť modelové
šatami) rozhovory na tému
Vie používať správne
➢ Oblečenie „nakupovanie v obchode
konverzačné frázy pri
so šatami“
➢ Projekt „opis nakupovaní
obrázku a osôb
na obrázku“ Vytvoriť a prezentovať
Vytvorí a prezentuje
projekt na tému „opis
projekt na tému „opis
obrázku a osôb“
obrázku a osôb“
Počúvanie Fixačné metódy
s porozumením: Ústne opakovan
-dokáže rozoznať Opakovací
známe slová rozhovor
➢ Opakovanie Tvoriť správne vety - odpovedá na kladené
Dokáže vytvoriť vety Opakovacie číta
prítomného v prítomných časoch otázky
v prítomných časoch Písomné
priebehového - samostatne
(jednoduchom aj precvičovanie
času reprodukuje jednotlivé
Správne používať priebehovom)
➢ Nakupovanie časti, vetné konštrukcie Didaktická hra
prítomné časy a vedieť
Čítanie s porozumením: Dramatizácia
➢ Radové rozdiel medzi nimi
Ovláda používanie - rozumie známym dialógu
číslovky
PROJE ➢ dátumy Ovládať radové číslovky
prítomných časov výrazom, dokáže
jednoducho
Role play
CT 2 ➢ Opakovanie 1 – 100
Tvorí radové číslovky
reprodukovať obsah Technické
prostriedky:
UNIT 1 – Môj prítomného prečítaného textu
život jednoduchého Písomný prejav: PC,
času Tvoriť dátumy
Tvorí dátumy - dokáže napísať tabuľa,
(16 hodín) ➢ Počasie jednoduché slovné
CD prehrávač
Popísať rôzne druhý spojenia, vety,
➢ Použitie popisuje počasie
počasia predstaviť sa, napísať
prítomných
správne číslovky,
časov
vytvorí a prezentuje pokyny, inštrukcie.
➢ Projekt „rok Vytvoriť a prezentovať Ústny prejav:
projekt na tému „rok
v mojom projekt na tému „rok
v mojom živote“ - Dialóg: dokáže klásť
živote“ v mojom živote“
a súčasne pohotovo
správne odpovedať na
jednoduché otázky
o sebe, jeho okolí alebo
na známe témy.
Pomenovať rôzne druhy Vymenuje rôzne zvieratá

zvierat
Popíše časti tela zvierat
Opísať telo zvierat
➢ Zvieratá
Vytvára nepravidelné
➢ Časti tela Tvoriť množné číslo množné číslo
zvierat rôznych podstatných podstatných mien
➢ Nepravidelné mien – Monológ:
množné číslo samostatne
podstatných Vytvára predmetové tvorí
mien Tvoriť a používať osobné zámená a vie jednoduché
predmetové osobné rozlíšiť ich použitie od vety, základné
➢ Predmetové zámená podmetových osobných
UNIT 2 – frázy o sebe,
osobné zámen
Zvieratá svojom okolí
zámená
alebo po
➢ Rozdiel Rozlišovať použitie
prebratí danej
(16 hodín) v použití medzi „some“ a „any“ Správne používa
témy s využitím
„some“ a „any“ ukazovacie zámená
osvojenej
➢ Ukazovacie Správne používať slovnej zásoby.
zámená ukazovacie zámená Rozlišuje použitie „some“
➢ Netopier a „any“
➢ Projekt Rozprávať o živote
„zvieratá“ netopiera a iných zvierat Rozpráva o živote
zvieraťa
Vytvoriť a prezentovať
projekt na tému Vytvorí a prezentuje
„zvieratá“ projekt na tému „zvieratá“
Tvoriť vety so slovesom
Tvoriť vety (aj otázku
a zápor) v blízkom
budúcom čase
Tvorí vety v blízkom
budúcom čase
Ovládať slovnú zásobu
o jedle a pití
Rozpráva o svojich
➢ Blízky budúci stravovacích návykoch,
čas Rozprávať o svojich pričom používa slovnú
➢ Jedlo a pitie stravovacích návykoch zásobu o jedle a pití
➢ Opakovanie:
„some / any“ Ovládať rozdiel v použití Ovláda rozdiel v použití
➢ Počítateľné „some“ a „any“ „some“ a „any“
a nepočítateľn
é podstatné Tvorí 2. pád pods. Mien
UNIT 4 – Vytvárať 2. pád pods.
mená pomocou „of“
Jedlo Mien pomocou „of“
➢ Tvorba 2.
pádu pods.
Mien pomocou Vedieť rozlíšiť Rozlišuje počítateľné od
(15 hodín)
„of“ počítateľné od nepočítateľných
nepočítateľných pods. podstatných mien
➢ Recepty
Mien a rozdiely pri
➢ Použitie „veľa“, „málo“, „koľko“
určitých Porozpráva jednoduchý
a neurčitých recept
členov Porozprávať jednoduchý
recept
➢ Projekt na Rozlišuje použitie
tému : „jedlo“ určitého a neurčitého
Rozlíšiť použitie určitého člena
a neurčitého člena
Vytvoriť a prezentovať projekt na tému „jedlo“
projekt na tému „jedlo“
Ovláda bežné prídavné
Ovládať bežné prídavné mená
mená
Stupňuje krátke prídavné

➢ Prídavné Stupňovať krátke mená
mená prídavné mená v 2. a 3.
➢ Stupňovanie stupni
krátkych Stupňuje dlhé prídavné
prídavných mená
mien Stupňovať dlhé prídavné
mená v 2. a 3. stupni
➢ Stupňovanie Stupňuje nepravidelné
dlhých prídavné mená
prídavných Stupňovať nepravidelné
mien prídavné mená
Rozpráva o svojej krajine
➢ Nepravidelné
UNIT 5 –
stupňovanie Porozprávať o svojej
Vieš...?
prídavných krajine Používa bežné
mien zemepisné názvy
(16 hodín) ➢ Prirovnávanie v angličtine
pomocou „as“ Ovládať základné
zemepisné pojmy
➢ Moja krajina v angličtine Prirovnáva pomocou
➢ Zemepisné „as...as“
názvy
Prirovnávať pomocou
➢ Nakupovanie „as...as“ Konverzuje na tému
v obchode „nakupovanie v obchode
s oblečením so šatami“
➢ Projekt na Robiť rozhovor na tému
tému: „moja „v obchode so šatami“
krajina“ Vytvorí a prezentuje
projekt na tému „moja
Vytvoriť a prezentovať krajina“
krajina“
Ovláda slovnú zásobu
a rozpráva o filmoch,
Ovládať slovnú zásobu kine, divadle, televízii
a rozprávať o filmoch, a knihách
kine, divadle, televízii
a knihách
➢ Filmy, kino, Pozná frekvenčné
divadlo, príslovky a vie ich
televízia, knihy Ovládať frekvenčné správne umiestniť do vety
➢ Frekvenčné príslovky a ich
príslovky umiestnenie vo vete
Z prídavných mien
➢ Príslovky dokáže vytvoriť príslovky
spôsobu Tvoriť príslovky spôsobu spôsobu
➢ Opisný tvar z prídavných mien
UNIT 6 – modálneho
Zábava Používa opisný tvar
slovesa
Tvoriť opisný tvar slovesa „musieť“ vo
„musieť“
slovesa „musieť“ (aj vetách, otázkach aj
(15 hodín) ➢ Navrhovanie v otázkach a zápore) zápore
➢ Rozhovor na
tému „dohoda
Navrhovať pomocou Dokáže navrhovať
na mieste
preberaných fráz pomocou preberaných
a čase
fráz
stretnutia“
➢ Projekt na Vedieť sa dohodnúť na
tému : voľnočasovej aktivite, Robí rozhovor, kde sa
„Zábava“ mieste a čase stretnutia dohodne na mieste
a čase stretnutia
a voľnočasovej aktivite
projekt na tému „zábava“
projekt na tému „zábava“
Zopakovať si tvorbu
oznamovacích viet,
otázky a záporu
Tvorí oznamovacie vety,
v minulom jednoduchom
otázky a zápor v minulom
čase
jednoduchom čase
Správne používať slovo

➢ Opakovanie Používa správne „ago“ vo
„ago“ vo vetách
minulého vetách
jednoduchého
času Na základe posluchu
Na základe posluchu
reprodukovať životný
PROJE ➢ Použitie „ago“
vo vetách
príbeh
reprodukuje životný
príbeh
CT 3 ➢ Životný
príbeh Zdvorilo niekoho
UNIT 1 – Požiada niekoho zdvorilo,
požiadať, aby niečo
Doma a preč ➢ Zdvorilé aby niečo urobil
urobil
požiadanie
➢ „Aké to bolo?“ Dokáže použiť rôzne
(17 hodín) Odpovedať na otázku
➢ slovná odpovede na otázku „Aké
„Aké to bolo?“
zásoba na to bolo?“
tému „rodina“
➢ zámená Rozprávať o rodine
Rozpráva o rodine,
s použitím novej slovnej
ovláda rodinné vzťahy
zásoby
Ovláda osobné
Poznať osobné
i privlastňovacie zámená
(podmetové
i predmetové) osobné
zámená
➢ opakovanie Tvoriť vety v prítomnom
prítomného Tvorí vety v prítomnom
jednoduchom času
jednoduchého jednoduchom čase
času
➢ použitie Správne používať
Pridáva koncovku –ing po
koncovky –ing koncovku –ing po
slovesách vyjadrujúcich
po slovesách slovesách vyjadrujúcich
vzťah
vyjadrujúcich vzťah
vzťah
Tvorí vety v blízkom
➢ opakovanie Tvoriť vety v blízkom
budúcom čase
blízkeho budúcom čase
budúceho času
➢ frázy so Ovláda frázy so slovesom
UNIT 2 – Ovládať frázy so
slovesom „have“
Zabávať sa slovesom „have“
„have“
➢ opakovanie Tvorí vety v prítomnom
(15 hodín) prítomného Tvoriť vety v prítomnom
priebehovom čase
priebehového priebehovom čase
času
Rozlišuje správne
➢ rozdiel Ovládať správne použitie
použitie prítomných
v použití prítomných časov
časov
prítomných
časov
Rozprávať o tom, či
➢ rozprávanie Rozpráva o aktívnom
mladí ľudia využívajú
na tému využívaní voľného času
voľný čas aktívne alebo
„aktívne pasívne
využívanie
voľného času“ Správne používa spojky
vo vetách
➢ spojky Ovládať použitie spojok
Tvoriť oznamovacie Tvorí oznamovacie vety,

vety, otázky a zápor otázky a zápor
v budúcom čase v budúcom čase
➢ Budúci čas
➢ Frázy
„chceš...?“ a Ovládať použitie fráz Vie ponúkať pomocou
„chcel by si...?“ „chceš...?“ a „chcel by fráz „chceš...?“ a „chcel
si...?“ by si...?“
➢ Použitie „will“
pri ponúkaní
pomoci Ovládať správne použitie Správne používa budúci
UNIT 3 –
➢ Použitie „will“ budúceho času (pri čas (pri navrhovaní
Svet
v momente navrhovaní pomoci resp. pomoci resp. pri
zajtrajška
rozhodnutia pri rozhodnutí rozhodnutí v momente
v momente rozprávania) rozprávania)
➢ Rozprávanie
(13 hodín)
o svojej
budúcnosti Rozprávať o svojej Rozpráva o svojej
➢ Rozprávanie budúcnosti budúcnosti
o budúcnosti
Zeme Rozprávať o budúcnosti Rozpráva o budúcnosti
➢ Predložky sveta sveta
„in / on“
Rozlišovať použitie Správne rozlišuje použitie
predložiek „in / on“ predložiek „in / on“
Tvorí oznamovacie vety,
Tvoriť oznamovacie otázku a zápor v minulom
vety, otázky a zápor priebehovom čase
v minulom priebehovom
čase
Používa správne
➢ Minulý predložky pred časovými
priebehový čas Používať správne údajmi
predložky pred časovými
➢ Použitie
údajmi
predložiek pred Používa frázy „to znie...“
časovými a „to vyzerá...“
UNIT 4 – Čo údajmi Ovládať frázy „to znie...“
sa dialo? ➢ Frázy „to a „to vyzerá...“
Ovláda rozdiel v použití
znie....“ a „to
minulých časov
vyzerá....“
(14 hodín) Rozlišovať správne
➢ Rozdiel použitie minulých časov
v použití Ovláda slovnú zásobu na
minulých časov tému „zariadenie izieb
opísať zariadenie izieb v byte“ a vie pomocou nej
➢ Opis bytu
v byte opísať svoj byt
➢ kanada
ovládať základne Rozpráva o Kanade

geografické s použitím
a socioekonomické fyzickogeografických
údaje o Kanade a socioekonomických
údajov
Rozpráva
o najznámejších
londýnskych
Stručne porozprávať pamätihodnostiach
o najvýznamnejších
londýnskych
Ovláda správne použitie
➢ pamiatky pamätihodnostiach
určitého členu pri
v Londýne zemepisných názvoch
➢ použitie Ovládať správne použitie
určitého člena určitého člena
v zemepisných Používa prítomný
v zemepisných názvoch
názvoch priebehový čas pri
naplánovanej budúcnosti
➢ použitie
prítomného Používať prítomný
priebehového priebehový čas pri
Dokáže sa opýtať na
času pri naplánovanej budúcnosti
cestu a poradiť niekom
UNIT 5 – naplánovanej ako sa dostať niekde
Londýn budúcnosti Opýtať sa na cestu a dať
➢ udávanie jednoduché pokyny na
Rozlíšiť používanie
(13 hodín) smeru a určenie smeru
určitého a neurčitého
pýtanie sa na
člena pri určovaní smeru
cestu
Rozlíšiť použitie členov
➢ použitie pri určovaní smeru
členov pri Stupňuje prídavné mená,
udávaní smeru vie protiklady
Zopakovať si k preberaným prídavným
➢ prídavné
stupňovanie prídavných menám
mená
mien, tvoriť protiklady
➢ veľký k prídavným menám
londýnsky Dokáže na základe
požiar prečítaného konverzovať
Po prečítaní o historickej udalosti
konverzovať o historickej
udalosti
7. ročník Vzdelávací výstup
Kritéria Metódy a
Tematický Téma/y Výkonový štandard Kompetencie hodnotenia prostriedk
Fixačné metódy
Počúvanie Ústne opakovan
➢ Prídavné s porozumením:
mená -dokáže rozoznať Opakovací
➢ Stupňovanie Ovládať bežné prídavné známe slová rozhovor
Ovláda bežné prídavné
krátkych mená - odpovedá na kladené
mená Opakovacie číta
prídavných Stupňovať krátke otázky
Stupňuje krátke prídavné Písomné
mien prídavné mená v 2. a 3. - samostatne
mená precvičovanie
➢ Stupňovanie stupni reprodukuje jednotlivé
Stupňuje dlhé prídavné časti, vetné konštrukcie Didaktická hra
dlhých Stupňovať dlhé prídavné
mená Čítanie s porozumením: Dramatizácia
prídavných mená v 2. a 3. stupni
PROJE mien Stupňovať nepravidelné
Stupňuje nepravidelné
prídavné mená
- rozumie známym
výrazom, dokáže
dialógu
➢ Nepravidelné prídavné mená Role play
CT 2 stupňovanie Porozprávať o svojej
Rozpráva o svojej krajine
jednoducho
reprodukovať obsah Technické
UNIT 5 – prídavných krajine Používa bežné prečítaného textu prostriedky:
Vieš...? mien zemepisné názvy Písomný prejav:
Ovládať základné PC,
➢ Prirovnávanie v angličtine - dokáže napísať
zemepisné pojmy tabuľa,
pomocou „as“ v angličtine Prirovnáva pomocou jednoduché slovné
(13 hodín) spojenia, vety, CD prehrávač
➢ Moja krajina „as...as“
Prirovnávať pomocou predstaviť sa, napísať
➢ Zemepisné „as...as“ Konverzuje na tému správne číslovky,
názvy „nakupovanie v obchode pokyny, inštrukcie.
Robiť rozhovor na tému
so šatami“ Ústny prejav:
➢ Nakupovanie „v obchode so šatami“
v obchode Vytvorí a prezentuje - Dialóg: dokáže klásť
s oblečením projekt na tému „moja a súčasne pohotovo
krajina“ správne odpovedať na
➢ Projekt na krajina“
tému: „moja jednoduché otázky
krajina“ o sebe, jeho okolí alebo
na známe témy.
Ovláda slovnú zásobu

a rozpráva o filmoch,
Ovládať slovnú zásobu kine, divadle, televízii
a rozprávať o filmoch, a knihách
kine, divadle, televízii
a knihách
➢ Filmy, kino, Pozná frekvenčné
divadlo, príslovky a vie ich
televízia, knihy Ovládať frekvenčné správne umiestniť do vety
➢ Frekvenčné príslovky a ich
príslovky umiestnenie vo vete – Monológ:
Z prídavných mien
➢ Príslovky samostatne
dokáže vytvoriť príslovky
spôsobu tvorí
Tvoriť príslovky spôsobu spôsobu
jednoduché
➢ Opisný tvar z prídavných mien
UNIT 6 – vety, základné
modálneho frázy o sebe,
Zábava Používa opisný tvar
slovesa svojom okolí
Tvoriť opisný tvar slovesa „musieť“ vo
„musieť“ alebo po
slovesa „musieť“ (aj vetách, otázkach aj
(14 hodín) ➢ Navrhovanie v otázkach a zápore) zápore prebratí danej
➢ Rozhovor na témy s využitím
tému „dohoda osvojenej
Navrhovať pomocou Dokáže navrhovať slovnej zásoby.
84
NEMECKÝ JAZYK

Názov predmetu Nemecký jazyk


Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo
základného dokumentu Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, pričom sa
zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a stanovuje
všeobecný stupeň dosiahnutia jednotlivých kompetencií. Kľúčovými kompetenciami
v oblasti jazykovej prípravy sú:
• Porozumieť – počúvať, čítať
• Hovoriť – ústna interakcia, samostatný ústny prejav
• Písať
Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom.

Komunikácia v cudzom jazyku je už dnes nevyhnutnou súčasťou človeka, ktorý chce
žiť v Európskej únii, využívať jej mobilitu a spoznávať iné kultúry, pracovať
a študovať v zahraničí. Preto má byť učenie sa cudzích jazykov chápané ako
„vzdelávanie pre život“ – také, ktoré umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných
predstáv a uspokojenia.
Pri používaní cudzieho jazyka – vrátane nemeckého jazyka, sa rozvíja celý rad
kompetencií.
Do vyučovania nemeckého jazyka v 5.-7. ročníku patrí komunikačná úroveň A 1.1 –
ide o základnú komunikačnú úroveň nazvanú aj Používateľ základného jazyka – je to
fáza objavovania a oboznamovania sa s nemeckým jazykom.
Do vyučovania nemeckého jazyka na komunikačnej úrovni A1 patria nasledujúce
tematické celky:
• rodina a spoločnosť – osobné údaje, vzťahy v rodine,

• domov a bývanie – môj dom/byt, zariadenie domu/bytu
• ľudské telo – stavba tela, fyzické charakteristiky
• doprava a cestovanie – základné dopravné prostriedky
85
• vzdelávanie a práca – škola a jej zariadenie, učebné predmety
• človek a príroda – zvieratá/rastliny, počasie
• voľný čas a záľuby – záľuby
• stravovanie – mäso, zelenina a ovocie, nápoje
• obliekanie a móda – základné druhy oblečenia
• multikultúrna spoločnosť – cudzie jazyky, rodinné sviatky
• šport – druhy športu všeobecne
• kultúra a umenie, zamestnanie
• krajiny, mestá a miesta – susediace štáty, Nemecko, Švajčiarsko,
Rakúsko
Slovná zásoba vychádza z daných tematických celkov, pričom je popri gramatike

základným stavebným materiálom pre tvorbu zmysluplných verbálnych odpovedí.
Preto aj pri vyučovaní a učení sa cudzieho jazyka je potrebné venovať jej výberu
a osvojovaniu si náležitú pozornosť.

Cieľom výučby nemeckého jazyka ako každého iného jazyka je rozvoj kompetencií –
tak všeobecných, ako i komunikačných jazykových kompetencií. Pričom kompetencie
definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú
osobe konať.
Základným princípom výučby jazyka na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci

sa:
• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a pomáhal riešiť
takéto situácie cudzincom v našej krajine
• dokázal si vymieňať informácie s ostatnými ľuďmi
• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne
dedičstvo
Základné predmetové kompetencie

a) všeobecné kompetencie
b) jazykové kompetencie
c) sociolingvistická kompetencia
d) pragmatická kompetencia
Všeobecné kompetencie
Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú
nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rečových zručností. Učiaci si ich rozvíja tak,
aby dokázal:
• vedome získať nové vedomosti a zručnosti,
• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,
• uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,
• opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a používať,
• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,
• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom,
systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,
• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti
svojho rozvoja,
86
• udržať pozornosť pri prijímaní informácií,
• pochopiť zámer zadanej úlohy,
• účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,
• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,
• pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,
• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať
konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii.
Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne
správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím
jazykom hovorí. Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:
Jazykové kompetencie
Učiaci si ich rozvíja tak, aby dokázal používať:
• bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých
komunikačných potrieb obmedzeného charakteru,
• základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom
naučených slovných spojení a výrazov,
• vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich
predvídateľné základné komunikačné situácie,
• osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa
týka známych situácií a tém,
• niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy
dopúšťa základných chýb, ale je mu rozumieť.
Sociolingvistické kompetencie
Učiaci si ich rozvíja tak, aby dokázal:
• komunikovať v bežných spoločenských situáciách,
• jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr.
výmena informácií, žiadosť, jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov,
pozvanie, ospravedlnenie atď.,
• udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom
jednoduchších bežných výrazov.
Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií,
týkajúcich sa známych a bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej
zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej
výpovede.
Pragmatické kompetencie
Učiaci si ich rozvíja tak, aby dokázal:
• sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma,
logická následnosť),
• funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na
jednoduché vyjadrenie odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu,
prekvapenia, rozčarovania, strachu,
• vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií,
• použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho
rozhovoru,
• používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných
na vyrozprávanie alebo opis príbehu v logickom časovom slede.
87
Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a
dopĺňajú (ide o integrované zručnosti).
a) počúvanie s porozumením – učiaci sa na úrovni A1 dokáže rozoznať známe slová

a najzákladnejšie slovné spojenia – v prípade, že ľudia hovoria pomaly a jasne,
rozumie jednoduchým pokynom – ak sú vyslovené zreteľne a pomaly, dokáže
porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty
b) čítanie s porozumením – učiaci sa na úrovni A1 rozumie známym slovám a veľmi

jednoduchým vetám – napr. na pohľadniciach, na plagátoch alebo v katalógoch,
dokáže si utvoriť predstavu o obsahu – najmä pri vizuálnej pomoci
c) písomný prejav – dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, vyplniť
jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi, dokáže v jednoduchých vetách
predstaviť seba a iných ľudí, vie si písomne vyžiadať informácie a podať ich ďalej
d) prejav ústny – dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom – pri pomoci

sformulovania toho, čo chce povedať, dokáže používať jednoduché zdvorilostné
formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho, ako sa má, vie predstaviť seba aj
iných, rozumie otázkam a pokynom, vie niekoho o niečo požiadať, niečo mu oznámiť,
dokáže opísať seba, miesto a ľudí, ktorých pozná
Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie
Upútať pozornosť
1. Nadviazať kontakt Pozdraviť
v súlade Odpovedať na pozdrav
s komunikačnou Rozlúčiť sa
situáciou Poďakovať a vyjadriť svoje uznanie
Informovať sa
Potvrdiť (trvať na niečom)
2. Vypočuť si a Začleniť informáciu
podať informácie Odpovedať na žiadosť
Identifikovať
3. Vybrať si Opísať
z ponúkaných Potvrdiť/Odmietnuť (vyjadriť nesúhlas)
možností Opraviť (korigovať)
Vyjadriť svoj názor
Vyjadriť svoj súhlas
Vyjadriť svoj nesúhlas
Vyjadriť presvedčenie
Vyjadriť vzdor
4. Vyjadriť svoj Protestovať
názor Vyjadriť stupeň istoty
5. Vyjadriť svoju Vyjadriť svoje želania/túžby
vôľu Vyjadriť svoje plány (blízke a budúce)
88
Vyjadriť vedomosti/poznatky/zistenia
Vyjadriť neznalosť
6. Vyjadriť svoju Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú
schopnosť činnosť
Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie, uspokojenie
Vyjadriť smútok, skľúčenosť
7. Vnímať Vyjadriť sympatie
a prejavovať Vyjadriť fyzickú bolesť
svoje city Utešiť, podporiť, dodať odvahu
Vyjadriť nádej
Vyjadriť sklamanie
Vyjadriť strach, znepokojenie, obavu
Ubezpečiť
Vyjadriť úľavu
Vyjadriť spokojnosť
8. Vyjadriť Vyjadriť nespokojnosť, posťažovať si
očakávania Zistiť spokojnosť/nespokojnosť niekoho s
a reagovať na ne niekým/s niečím
Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo
uznávam
9. Predstaviť svoje Vyjadriť, že niekoho/niečo nemám rád
záľuby a svoj Vybrať si z ponúkaných možností
vkus najobľúbenejšiu
10. Reagovať vo
vyhrotenej Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu
situácii Reagovať na hnev, na zlú náladu niekoho iného
Vyjadriť príkaz/zákaz
Vyjadriť morálnu alebo sociálnu normu
Získať povolenie, súhlas
Dať súhlas, povoliť niečo
Odmietnuť
Zakázať
11. Stanoviť, oznámiť Vzoprieť sa proti zákazu/Spochybniť zákaz
a prijať pravidlá Vyhrážať sa
alebo povinnosti Sľúbiť
12. Reagovať na Obviniť, obviniť sa, priznať sa
nesplnenie Ospravedlniť sa
pravidiel alebo Odmietnuť obvinenie
povinností Vyčítať
Vyjadriť záujem o niečo
Vyjadriť záujem o to, čo niekto rozpráva
13. Reagovať na Vyjadriť prekvapenie
príbeh alebo Vyjadriť, že ma niekto/niečo neprekvapil/-lo
udalosť Vyjadriť nezáujem
89
Žiadať od niekoho niečo
Odpovedať na žiadosť
Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal
Navrhnúť niekomu, aby sme spoločne niečo
vykonali
Ponúknuť pomoc (urobiť niečo namiesto
14. Ponúknuť a niekoho iného)
reagovať na Navrhnúť, že niečo požičiam/darujem
ponuku Odpovedať na návrh niekoho iného
15. Reagovať na Varovať pred niekým/niečím
niečo, čo sa má Poradiť
udiať v Dodať odvahu/Podporiť
budúcnosti Adresovať niekomu svoje želanie
Spomenúť si na niečo/niekoho
16. Reagovať na Vyjadriť, že som na niečo/niekoho zabudol
niečo, čo sa Pripomenúť
udialo v minulosti Gratulovať
Predstaviť niekoho
Predstaviť sa
Reagovať na predstavenie niekoho
17. Reagovať pri Privítať
prvom stretnutí Predniesť prípitok
Korešpondovať
Začať list
18. Korešpondovať Ukončiť list
19. Telefonovať Začať, udržiavať a ukončiť telefonický rozhovor
Začať rozhovor
20. Vymieňať si Ujať sa slova v rozhovore
názory, Vypýtať si slovo
komunikovať s Vrátiť sa k nedopovedanému, keď ma prerušili
niekým Zabrániť niekomu v rozhovore
Rozprávať príbeh
21. Porozprávať Začať príbeh, historku, anekdotu
niečo Zhrnúť príbeh, historku
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania

Posluch
- postupný rozvoj posluchu
- používanie kvalitnej nahrávky
- častým opakovaním dať možnosť žiakom osvojiť si aj obsah
- postupovať od jednoduchých viet až po náročné vetné celky
- posluch doplniť o informácie z textu, zvýrazniť fakty, aby žiaci boli motivovaní
počúvať
- rôzne formy reprodukcie textu na zistenie stupňa zvládnutia
- posluch cvičiť aj pri odpovedi iného žiaka
- učiť sa porozumieť textu bez toho, aby žiaci poznali význam každého slova
Hovorenie
- hovoriť najprv pomocou ustálených fráz
90
- učiť žiakov byť nezávislými a tvorivými v hovorení
- zamerať sa na osobné údaje
- naučiť žiakov vedieť sa pýtať a odpovedať
- vedieť diskutovať na voľné témy
- v komunikácii zohľadniť zrozumiteľnosť obsahu, pričom sa môžu vyskytnúť aj
gramatické chyby
- ak sú žiaci dostatočne zruční v komunikácii, treba im pomáhať odstraňovať
gramatické chyby
Čítanie
- nácvik zistiť / nájsť základnú myšlienku textu
- schopnosť hľadať dôležité a špecifické informácie v texte
- poznávať postupne náročnejšie aj autentické texty
- intenzívne čítanie s porozumením
Písanie
- písanie listov, krátkych pozdravov ako forma komunikácie
- viesť žiakov k postupnému zdokonaľovaniu vetných štruktúr, správnej gramatiky
a lexiky
Projekt
Projektová práca sa stáva súčasťou vyučovania nemčiny. Predstavuje spôsob
uplatnenia jazykových zručností pri vypracovaní samostatnej práce v nemeckom
jazyku na rôzne témy. Projektovú prácu treba využiť od samého začiatku učenia sa
nemčiny, pretože projekty môžu byť vypracované v rôznom rozsahu a obsahu podľa
zvládnutia jazyka a vedomostí, ktoré sú obsahom projektu. Projekt má svoju presnú
štruktúru, ktorú si má žiak osvojiť. Vypracovaním projektu sa nemecký jazyk stáva
prostriedkom pre komunikáciu. Žiaci môžu experimentovať s jazykom bez
obmedzenia a vnímajú ho ako živý, nie jazyk, ktorý sa nachádza v učebnici.
Učebné zdroje
Na hodinách nemeckého jazyka využívame:
– učebnicu Planet a Das Deutschmobil
– Nemecko – slovenský a slovensko – nemecký slovník
– jazykový časopis Hurra
– didaktické pomôcky (tabuľa, nástenky, obrázky, CD prehrávač)
– sada CD
91
KRITÉRIA HODNOTENIA
Vypracované v súlade s Metodickými pokynmi pre hodnotenie žiakov základných
škôl pre piaty, šiesty, siedmy ročník.
Vo vyučovaní cudzích jazykov na II. stupni ZŠ žiaci nadväzujú na vedomosti získané

v prvom stupni (slovná zásoba, frázy) , pričom sa kladie dôraz jednak na správnosť
tvorby viet (slovosled, ako aj ostatné gramatické javy), žiaci majú získať schopnosť
nielen sa naučiť nejaké frázy, ale vedieť ich aj obmieňať pre rôzne osoby a rôzne
časy, vedieť ich pretvárať. Taktiež sa kladie dôraz na konverzáciu, používanie jazyka
v bežnom živote (nielen v písomnej forme), schopnosť argumentovať, komunikovať,
ako aj porozumieť človeku rozprávajúcemu cudzím jazykom. Preto je dôležité mať na
hodinách vyváženú časť, kde sa precvičuje gramatika a písomný prejav s časťou,
kde sa precvičuje konverzácia.
Podklady na hodnotenie a klasifikáciu žiaka vo výchovno - vzdelávacom

procese sú získavané najmä:
• sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka
• sústavným sledovaním žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie
• písomnými a ústnymi druhmi skúšok
• priebežnými kontrolnými písomnými prácami
• analýzou výsledkov rôznych činností žiaka
• konzultáciou s ostatnými vyučujúcimi, najmä u žiakov s vývinovými poruchami
učenia

• vedomosti a ich pochopenie
• aplikácia
• komunikácia
• úvaha a ohodnotenie
Každý žiak je hodnotený ústne aj písomne, pri žiakoch so špeciálnymi výchovno –

vzdelávacími potrebami je skúšanie prispôsobené potrebám konkrétneho žiaka
písomných prác s časovou dotáciou nad 20 minút sú žiakom oznámené minimálne 1
deň vopred.

• ústnych odpovedí
• čiastkových písomných prác (päť až desaťminútoviek)
• písomných prác (po prebratí lekcie)
• práce na projektoch
• samostatnej práce žiakov
92
Percentuálna stupnica hodnotenia písomných prác a čiastkových písomných
prác:
známka od do
výborný 100% 90%
dobrý 74% 50%
dostatočný 49% 30%
Percentuálne skóre jednotlivých písomných

prác je možné upraviť podľa náročnosti
konkrétnej práce.
93
Medzip
redmet
ové
témy
94
Fixačné metódy: Všetky
Počúvanie Ústne opakovanie preberan
s porozumením: é témy
-dokáže rozoznať Opakovací sú
známe slová rozhovor prierezo
- odpovedá na kladené Opakovacie čítanie vé a to
otázky Písomné buď
- samostatne precvičovanie humanit
reprodukuje jednotlivé ne alebo
časti, vetné konštrukcie Didaktická hra prírodne.
- počíta do 20, rozlišuje Čítanie s porozumením: Dramatizácia Nie je
jednotlivé čísla do 20 - rozumie známym dialógu možné
➢ Predstavenie
Vedieť sa predstaviť - používa pozdravy výrazom, dokáže Technick výrazne
1. LEKCIA – sa Role play
Použiť správny, vhodný vhodné k danej časti dňa jednoducho é práce vymedzi
Rockový ➢ Pozdravy reprodukovať obsah Technické Prírodop ť hranice
koncert pozdrav a vzťahu k adresátovi
➢ Číslovky 1-20 prečítaného textu prostriedky: is medzi
Počítať do 20 - používa frázy, pomocou Písomný prejav: Výtvarná jednotliv
➢ Opytovacie PC,
Používať opytovacie ktorých sa predstavuje - dokáže napísať výchova ými
(5 hodín) zámená „ako“ tabuľa,
zámená „ako“ a „kto“ - rozlišuje opytovacie jednoduché slovné Etická oblasťa
a „kto“ CD prehrávač
zámená „ako“ a „kde“ vo spojenia, vety, výchova mi,
vetách predstaviť sa, napísať pretože
správne číslovky, sa
pokyny, inštrukcie. v mnohý
Ústny prejav: ch
- Dialóg: dokáže klásť súvislost
a súčasne pohotovo iach
správne odpovedať na prekrýva
jednoduché otázky jú
o sebe, jeho okolí alebo navzájo
na známe témy. m medzi
sebou.
95
Vhodne používať
opytovacie zámená časuje sloveso „byť“ v 1.
➢ Rozprávame
a tvoriť otázky a 2. osobe jedn. čísla,
– porozprávať
o sebe Vyčasovať sloveso „byť“ správne ho používa vo
vetách – Monológ:
v 1. a 2. osobe jedn.
➢ Časovanie samostatne
čísla a vedieť ho tvorí zápor od slovesa
slovesa „byť“ tvorí
správne používať „byť“
v 1. a 2. osobe jednoduché
v kontexte.
2. LEKCIA – jedn. čísla ovláda slovnú zásobu na vety, základné
Porozprávať o sebe tému „nápoje““ frázy o sebe,
V kiosku ➢ Koncovky v 1.
základné informácie svojom okolí
a 2. osobe rozpráva o svojich
jedn. čísla Časovať slovesá v 1. voľnočasových aktivitách alebo po
(6 hodín) a 2. osobe jedn. čísla so prebratí danej
➢ Tvorba používa správne témy s využitím
správnymi koncovkami
otázok opytovacie zámená osvojenej
Rozprávať a tvorí otázky
➢ Voľnočasové slovnej zásoby.
o voľnočasových
aktivity časuje sloveso „byť“ v 1.
aktivitách
➢ Nápoje a 2. osobe jedn. čísla
Ovládať slovnú zásobu a správne ho používa vo
na tému „nápoje“ svojom prejave
➢ Telefonovani dokáže vymenovať

Ovládať slovnú zásobu –
e členov rodiny
vymenovať členov rodiny
➢ Členovia pozná a používa číslovky
Osvojiť si a používať
rodiny 20 - 1000
číslovky 20 - 1000
3. LEKCIA – ➢ Číslovky 20 - časuje „byť“ vo všetkých
Časovať sloveso „byť“
1000 osobách v jednotnom aj
Rodinný kvíz vo všetkých osobách
➢ Sloveso „byť“ množnom čísle
Dávať správne koncovky
v jednotnom dáva správne koncovky
(6 hodín) slovám „môj“ a „tvoj“ v 1.
a množnom pri slovách „môj“ a „tvoj“
páde
čísle v 1. páde
Používať správne frázy
➢ „môj“ a „tvoj“ používa správne frázy pri
pri telefonovaní.
v 1. páde telefonovaní
96
➢ Činnosti v
Vymenuje činnosti v
dome Vymenovať činnosti v
dome
➢ Názvy miest dome
Pozná a správne používa
a krajín Používať názvy krajín a
názvy krajín a miest
➢ Zápor miest
Tvorí zápor pomocou
pomocou Tvoriť zápor pomocou
„nicht“
4. LEKCIA – „nicht“ „nicht“
Používa správne
Ideme do ➢ Časovanie Časovať slovesá vo
koncovky pri časovaní
televízie slovies všetkých osobách
slovies vo všetkých
v jednotnom jednotného čísla
osobách jednotného čísla
čísle Správne používať
(7 hodín) Správne používa
➢ Predložky pri predložky pri
predložky pri
odpovedi na odpovediach na otázky
odpovediach na otázky
otázky „odkiaľ“ „odkiaľ“ a „kde“
„odkiaľ“ a „kde“
a „kde“ Používať správne frázy
používa správne frázy pri
➢ Telefonovani pri telefonovaní
telefonovaní
e
➢ Rozvrh
Ovládať názvy školských Ovláda názvy školských
hodín“
predmetov predmetov
➢ Školské
Vytvoriť rozvrh hodín Vytvorí rozvrh hodín
predmety
Vymenovať dni v týždni Vymenuje dni v týždni
➢ Dni v týždni
Ovládať nemeckú Ovláda nemeckú
5. LEKCIA – ➢ Abeceda
abecedu abecedu
Nový žiak ➢ Časovanie
Časovať sloveso „mať“ Časuje sloveso „mať“ vo
slovesa „mať““
vo všetkých osobách všetkých osobách
(7 hodín) ➢ Koncovky
Používať správne Používa správne
slovies v 1.
koncovky pri časovaní koncovky pri časovaní
a 2. osobe
slovies v 1. a 2. osobe slovies v 1. a 2. osobe
množného
množného čísla množného čísla
čísla
97
➢ Veci v škole
➢ Privlastňovaci Vymenovať veci v škole Vymenuje veci v škole
e zámená Ovládať privlastňovacie Ovláda privlastňovacie
➢ Neurčitý člen zámená a ich koncovky zámená a ich koncovky
v 1. páde jedn. Poznať a správne Pozná a správne používa
6. LEKCIA – a množného používať neurčité členy neurčité členy v 1. páde
Prvý školský čísla v 1. páde jednotného jednotného a množného
deň ➢ Koncovky a množného čísla čísla
slovies v 3. Používať správne Používa správne
osobe koncovky pri časovaní koncovky pri časovaní
(7 hodín) množného slovies v 3. osobe slovies v 3. osobe
čísla množného čísla množného čísla
➢ Modálne Časovať modálne Časuje modálne sloveso
sloveso sloveso „chcieť“ „chcieť“
„chcieť“
➢ Ospravedlniť
sa Používať správne frázy
Používa správne frázy pri
pri ospravedlnení sa
➢ Určovanie ospravedlnení sa
7. LEKCIA – času Určiť čas
Dokáže určiť čas
Piatok Poznať a správne
trinásteho ➢ Určitý člen Pozná a správne používa
v 1. páde používať určité členy v 1.
určité členy v 1. páde
páde
➢ Osobné Ovláda použitie osobných
(6 hodín) zámená Ovládať použitie
zámen
osobných zámen
98
Ovládať a správne
používať radové číslovky Ovláda a správne
➢ Jedlo a pitie
Tvoriť dátumy používa radové číslovky
➢ Mesiace
Ovládať názvy mesiacov Tvorí dátumy
➢ Dátumy
Časovať modálne Ovláda názvy mesiacov
➢ Časovanie
sloveso „smieť“ Časuje modálne sloveso
slovesa „smieť“
8. LEKCIA – Časovať tzv. silné „smieť“
➢ Určitý člen
Taká smola! slovesá so zmenou Časuje tzv. silné slovesá
v 4. páde
kmeňovej samohlásky so zmenou kmeňovej
➢ Časovanie samohlásky
(8 hodín) Ovládať slovnú zásobu
tzv. silných
na tému „jedlo a pitie“ Ovláda slovnú zásobu na
slovies
Poznať a správne tému „jedlo a pitie“
➢ Radové
používať určité členy v 4. Pozná a správne používa
číslovky
páde určité členy v 4. páde
➢ Rozkazovací
Používať slovesá Používa slovesá
spôsob
v rozkazovacom v rozkazovacom spôsobe
spôsobe
➢ Čo rád
Rozprávať čo kto robí
robím?
rád Rozpráva čo kto robí rád
➢ Opis človeka
Opísať človeka Opisuje človeka
➢ Koníčky
Ovládať slovnú zásobu Ovláda slovnú zásobu na
9. LEKCIA – ➢ Ročné na tému „koníčky“ tému „koníčky“
Šesť obdobia
Vymenovať ročné Časuje modálne sloveso
kamarátov ➢ Stupňovanie obdobia „môcť / vedieť“
príslovky „rád“
Stupňovať príslovku Vymenuje ročné obdobia
(7 hodín) ➢ 2. pád od „rád“ v 2. a 3. stupni Stupňuje príslovku „rád“
mien
Privlastňovať pomocou v 2. a 3. stupni
➢ Časovanie 2. pádu mien Privlastňuje pomocou 2.
modálneho
Časovať modálne pádu mien
slovesa „môcť /
sloveso „môcť / vedieť“
vedieť“
99
➢ Navrhovanie
➢ Miesta na Navrhovať ako a kde Navrhuje ako a kde tráviť
trávenie tráviť voľný čas voľný čas
voľného času Poznať miesta na Pozná miesta na trávenie
➢ Použitie trávenie voľného času voľného času
10. LEKCIA – predložiek „in“ Používať preložky „in“ a Používa preložky „in“ a
Čo dnes a „auf“ v 4. „auf“ v 4. páde „auf“ v 4. páde
robíme? páde
Správne používať Správne používa
➢ Odlúčiteľné odlúčiteľné slovesá vo odlúčiteľné slovesá vo
slovesá vetách vetách
(7 hodín)
➢ Rozdiel Rozlíšiť používanie Rozlišuje používanie
v použití modálnych slovies modálnych slovies
modálnych „konnen“ a „durfen“ „konnen“ a „durfen“
slovies
„konnen“ a
„durfen“
100
Medzip
redmet
ové
témy
101
Fixačné metódy: Všetky
Počúvanie Ústne opakovanie preberan
-dokáže rozoznať Opakovací sú
- odpovedá na kladené Opakovacie čítanie vé a to
otázky Písomné buď
- samostatne precvičovanie humanit
reprodukuje jednotlivé ne alebo
časti, vetné konštrukcie Didaktická hra prírodne.
- počíta do 20, rozlišuje Čítanie s porozumením: Dramatizácia Nie je
jednotlivé čísla do 20 - rozumie známym dialógu možné
➢ Predstavenie
Vedieť sa predstaviť - používa pozdravy výrazom, dokáže Technick výrazne
1. LEKCIA – sa Role play
Použiť správny, vhodný vhodné k danej časti dňa jednoducho é práce vymedzi
Rockový ➢ Pozdravy reprodukovať obsah Technické Prírodop ť hranice
koncert pozdrav a vzťahu k adresátovi
➢ Číslovky 1-20 prečítaného textu prostriedky: is medzi
Počítať do 20 - používa frázy, pomocou Písomný prejav: Výtvarná jednotliv
➢ Opytovacie PC,
Používať opytovacie ktorých sa predstavuje - dokáže napísať výchova ými
(5 hodín) zámená „ako“ tabuľa,
zámená „ako“ a „kto“ - rozlišuje opytovacie jednoduché slovné Etická oblasťa
a „kto“ CD prehrávač
zámená „ako“ a „kde“ vo spojenia, vety, výchova mi,
vetách predstaviť sa, napísať pretože
správne číslovky, sa
Ústny prejav: ch
sebou.
102
Vhodne používať
opytovacie zámená časuje sloveso „byť“ v 1.
➢ Rozprávame
a tvoriť otázky a 2. osobe jedn. čísla,
– porozprávať
o sebe Vyčasovať sloveso „byť“ správne ho používa vo
vetách – Monológ:
v 1. a 2. osobe jedn.
➢ Časovanie samostatne
čísla a vedieť ho tvorí zápor od slovesa
slovesa „byť“ tvorí
správne používať „byť“
v 1. a 2. osobe jednoduché
v kontexte.
2. LEKCIA – jedn. čísla ovláda slovnú zásobu na vety, základné
Porozprávať o sebe tému „nápoje““ frázy o sebe,
V kiosku ➢ Koncovky v 1.
základné informácie svojom okolí
a 2. osobe rozpráva o svojich
jedn. čísla Časovať slovesá v 1. voľnočasových aktivitách alebo po
(6 hodín) a 2. osobe jedn. čísla so prebratí danej
➢ Tvorba používa správne témy s využitím
správnymi koncovkami
otázok opytovacie zámená osvojenej
Rozprávať a tvorí otázky
➢ Voľnočasové slovnej zásoby.
o voľnočasových
aktivity časuje sloveso „byť“ v 1.
aktivitách
➢ Nápoje a 2. osobe jedn. čísla
Ovládať slovnú zásobu a správne ho používa vo
na tému „nápoje“ svojom prejave
➢ Telefonovani dokáže vymenovať

Ovládať slovnú zásobu –
e členov rodiny
vymenovať členov rodiny
➢ Členovia pozná a používa číslovky
Osvojiť si a používať
rodiny 20 - 1000
číslovky 20 - 1000
3. LEKCIA – ➢ Číslovky 20 - časuje „byť“ vo všetkých
Časovať sloveso „byť“
1000 osobách v jednotnom aj
Rodinný kvíz vo všetkých osobách
➢ Sloveso „byť“ množnom čísle
Dávať správne koncovky
v jednotnom dáva správne koncovky
(6 hodín) slovám „môj“ a „tvoj“ v 1.
a množnom pri slovách „môj“ a „tvoj“
páde
čísle v 1. páde
Používať správne frázy
➢ „môj“ a „tvoj“ používa správne frázy pri
pri telefonovaní.
v 1. páde telefonovaní
103
➢ Činnosti v
Vymenuje činnosti v
dome Vymenovať činnosti v
dome
➢ Názvy miest dome
Pozná a správne používa
a krajín Používať názvy krajín a
názvy krajín a miest
➢ Zápor miest
Tvorí zápor pomocou
pomocou Tvoriť zápor pomocou
„nicht“
4. LEKCIA – „nicht“ „nicht“
Používa správne
Ideme do ➢ Časovanie Časovať slovesá vo
koncovky pri časovaní
televízie slovies všetkých osobách
slovies vo všetkých
v jednotnom jednotného čísla
osobách jednotného čísla
čísle Správne používať
(7 hodín) Správne používa
➢ Predložky pri predložky pri
predložky pri
odpovedi na odpovediach na otázky
odpovediach na otázky
otázky „odkiaľ“ „odkiaľ“ a „kde“
„odkiaľ“ a „kde“
a „kde“ Používať správne frázy
používa správne frázy pri
➢ Telefonovani pri telefonovaní
telefonovaní
e
➢ Rozvrh
Ovládať názvy školských Ovláda názvy školských
hodín“
predmetov predmetov
➢ Školské
predmety
Vymenovať dni v týždni Vymenuje dni v týždni
➢ Dni v týždni
Ovládať nemeckú Ovláda nemeckú
5. LEKCIA – ➢ Abeceda
abecedu abecedu
Nový žiak ➢ Časovanie
Časovať sloveso „mať“ Časuje sloveso „mať“ vo
slovesa „mať““
(7 hodín) ➢ Koncovky
Používať správne Používa správne
slovies v 1.
koncovky pri časovaní koncovky pri časovaní
a 2. osobe
slovies v 1. a 2. osobe slovies v 1. a 2. osobe
množného
množného čísla množného čísla
čísla
104
➢ Veci v škole
➢ Privlastňovaci Vymenovať veci v škole Vymenuje veci v škole
e zámená Ovládať privlastňovacie Ovláda privlastňovacie
➢ Neurčitý člen zámená a ich koncovky zámená a ich koncovky
v 1. páde jedn. Poznať a správne Pozná a správne používa
6. LEKCIA – a množného používať neurčité členy neurčité členy v 1. páde
Prvý školský čísla v 1. páde jednotného jednotného a množného
deň ➢ Koncovky a množného čísla čísla
slovies v 3. Používať správne Používa správne
osobe koncovky pri časovaní koncovky pri časovaní
(7 hodín) množného slovies v 3. osobe slovies v 3. osobe
čísla množného čísla množného čísla
➢ Modálne Časovať modálne Časuje modálne sloveso
sloveso sloveso „chcieť“ „chcieť“
„chcieť“
➢ Ospravedlniť
sa Používať správne frázy
Používa správne frázy pri
pri ospravedlnení sa
➢ Určovanie ospravedlnení sa
7. LEKCIA – času Určiť čas
Dokáže určiť čas
Piatok Poznať a správne
trinásteho ➢ Určitý člen Pozná a správne používa
v 1. páde používať určité členy v 1.
určité členy v 1. páde
páde
➢ Osobné Ovláda použitie osobných
(6 hodín) zámená Ovládať použitie
zámen
osobných zámen
105
používať radové číslovky Ovláda a správne
➢ Jedlo a pitie
Tvoriť dátumy používa radové číslovky
➢ Mesiace
Ovládať názvy mesiacov Tvorí dátumy
➢ Dátumy
Časovať modálne Ovláda názvy mesiacov
➢ Časovanie
sloveso „smieť“ Časuje modálne sloveso
slovesa „smieť“
8. LEKCIA – Časovať tzv. silné „smieť“
➢ Určitý člen
Taká smola! slovesá so zmenou Časuje tzv. silné slovesá
v 4. páde
kmeňovej samohlásky so zmenou kmeňovej
➢ Časovanie samohlásky
(8 hodín) Ovládať slovnú zásobu
tzv. silných
na tému „jedlo a pitie“ Ovláda slovnú zásobu na
slovies
Poznať a správne tému „jedlo a pitie“
➢ Radové
používať určité členy v 4. Pozná a správne používa
číslovky
páde určité členy v 4. páde
➢ Rozkazovací
Používať slovesá Používa slovesá
spôsob
spôsobe
➢ Čo rád
robím?
➢ Opis človeka
➢ Koníčky
Šesť obdobia
mien
modálneho
slovesa „môcť /
vedieť“
106
10. LEKCIA – ➢ Navrhovanie Navrhovať ako a kde Navrhuje ako a kde tráviť
Čo dnes ➢ Miesta na tráviť voľný čas voľný čas
robíme? trávenie Poznať miesta na Pozná miesta na trávenie
voľného času trávenie voľného času voľného času
(7 hodín) ➢ Použitie Používať preložky „in“ a Používa preložky „in“ a
predložiek „in“ „auf“ v 4. páde „auf“ v 4. páde
a „auf“ v 4. Správne používať Správne používa
páde odlúčiteľné slovesá vo odlúčiteľné slovesá vo
➢ Odlúčiteľné vetách vetách
slovesá Rozlíšiť používanie Rozlišuje používanie
➢ Rozdiel modálnych slovies modálnych slovies
v použití „konnen“ a „durfen“ „konnen“ a „durfen“
modálnych
slovies
„konnen“ a
„durfen“

Medzip
redmet
ové
témy
107
6. LEKCIA – ➢ Veci v škole Vymenovať veci v škole Vymenuje veci v škole – Monológ:
Prvý školský ➢ Privlastňovaci Ovládať privlastňovacie Ovláda privlastňovacie samostatne
deň e zámená zámená a ich koncovky zámená a ich koncovky tvorí
jednoduché
➢ Neurčitý člen Poznať a správne Pozná a správne používa vety, základné
( 9 hodín) v 1. páde jedn. používať neurčité členy neurčité členy v 1. páde frázy o sebe,
a množného v 1. páde jednotného jednotného a množného svojom okolí
čísla a množného čísla čísla alebo po Fixačné metódy: Všetky
➢ Koncovky Používať správne Používa správne prebratí danej
Počúvanie preberan
slovies v 3. koncovky pri časovaní koncovky pri časovaní témy s využitím Ústne opakovanie
osobe slovies v 3. osobe slovies v 3. osobe -dokáže osvojenej
rozoznať Opakovací sú
množného množného čísla množného čísla slovnej zásoby.
čísla Časovať modálne Časuje modálne sloveso - odpovedá na kladené Opakovacie čítanie vé a to
➢ Modálne sloveso „chcieť“ „chcieť“ otázky Písomné buď
➢ sloveso
Rozvrh - samostatne precvičovanie humanit
„chcieť“ Ovládať názvy školských Ovláda názvy školských reprodukuje jednotlivé ne alebo
hodín“ Didaktická hra
predmetov predmetov časti, vetné konštrukcie prírodne.
➢ Školské Čítanie s porozumením: Dramatizácia Nie je
7. LEKCIA – ➢ predmety
Ospravedlniť Používať správne frázy Používa správne frázy pri - rozumie známym dialógu možné
Vymenovať dni v týždni Vymenuje dni v týždni výrazom, dokáže Technick výrazne
Piatok ➢ saDni v týždni pri ospravedlnení sa ospravedlnení sa Role play
trinásteho
5. LEKCIA – Ovládať nemeckú Ovláda nemeckú jednoducho é práce vymedzi
➢ Určovanie
Abeceda Určiť čas Dokáže určiť čas Technické
Nový žiak abecedu abecedu reprodukovať obsah Prírodop ť hranice
času
➢ Časovanie Poznať a správne Pozná a správne používa prostriedky:
Časovať sloveso „mať“ Časuje sloveso „mať“ vo prečítaného textu is medzi
(10 hodín) Určitý člen
➢ slovesa „mať““ používať určité členy v 1. určité členy v 1. páde Písomný prejav: PC, Výtvarná jednotliv
(11 hodín) v 1. páde
➢ Koncovky páde Ovláda použitie osobných - dokáže napísať výchova ými
Používať správne Používa správne jednoduché slovné tabuľa, Etická oblasťa
Osobné
➢ slovies v 1. Ovládať použitie zámen
koncovky pri časovaní koncovky pri časovaní spojenia, vety, CD prehrávač výchova mi,
zámená
a 2. osobe osobných zámen
slovies v 1. a 2. osobe slovies v 1. a 2. osobe predstaviť sa, napísať pretože
množného
množného čísla množného čísla správne číslovky, sa
čísla
Ústny prejav: ch
sebou.
108
➢ Jedlo a pitie používať radové číslovky Ovláda a správne
➢ Mesiace Tvoriť dátumy používa radové číslovky
➢ Dátumy Ovládať názvy mesiacov Tvorí dátumy
➢ Časovanie Časovať modálne Ovláda názvy mesiacov
slovesa „smieť“ sloveso „smieť“ Časuje modálne sloveso
8. LEKCIA – ➢ Určitý člen Časovať tzv. silné „smieť“
Taká smola! v 4. páde slovesá so zmenou Časuje tzv. silné slovesá
➢ Časovanie kmeňovej samohlásky so zmenou kmeňovej
tzv. silných Ovládať slovnú zásobu samohlásky
(11 hodín)
slovies na tému „jedlo a pitie“ Ovláda slovnú zásobu na
➢ Radové Poznať a správne tému „jedlo a pitie“
číslovky používať určité členy v 4. Pozná a správne používa
➢ Rozkazovací páde určité členy v 4. páde
spôsob Používať slovesá Používa slovesá
spôsobe
➢ Čo rád
robím?
➢ Opis človeka
➢ Koníčky
Šesť obdobia
mien
modálneho
slovesa „môcť /
vedieť“
109
➢ Navrhovanie
➢ Miesta na
trávenie Navrhovať ako a kde Navrhuje ako a kde tráviť
voľného času tráviť voľný čas voľný čas
➢ Použitie Poznať miesta na Pozná miesta na trávenie
predložiek „in“ trávenie voľného času voľného času
10. LEKCIA –
Čo dnes a „auf“ v 4. Používať preložky „in“ a Používa preložky „in“ a
robíme? páde „auf“ v 4. páde „auf“ v 4. páde
➢ Odlúčiteľné Správne používať Správne používa
slovesá odlúčiteľné slovesá vo odlúčiteľné slovesá vo
(10 hodín)
➢ Rozdiel vetách vetách
v použití Rozlíšiť používanie Rozlišuje používanie
modálnych modálnych slovies modálnych slovies
slovies „konnen“ a „durfen“ „konnen“ a „durfen“
„konnen“ a
„durfen“
Tvoriť otázky v zápore
➢ Veci na voľný
Odpovedať na otázky Tvorí otázky v zápore
čas
v zápore pomocou Odpovedá na otázky
➢ Otázky „doch“ v zápore pomocou „doch“
v zápore
a odpoveď Ovládať slovnú zásobu Ovláda slovnú zásobu na
pomocou na tému „veci na voľný tému „veci na voľný čas“
11. LEKCIA – čas“
„doch“ Používa správne tvary
Pridáš sa?
➢ Určitý člen Používať správne tvary určitého člena v 1. a 4.
v 1. a 4. páde určitého člena v 1. a 4. páde
(12 hodín) páde
➢ Privlastňovaci Používa správne tvary
e zámeno v 1. Používať správne tvary privlastňovacieho
a 4. páde privlastňovacieho zámena v 1. a 4. páde
zámena v 1. a 4. páde Používa správne tvary
➢ Osobné
Používať správne tvary osobných zámen v 4.
zámená vo 4.
osobných zámen v 4. páde
páde
páde
110
Tvoriť otázky pomocou Tvorí otázky pomocou
opytovacích zámen vo 4. opytovacích zámen vo 4.
➢ Pýtať sa na páde páde
cenu Ovládať základné frázy Ovláda slovnú zásobu na
➢ Frázy pri pri nakupovaní tému „oblečenie“
nakupovaní Zistiť cenu tovaru pri Ovláda základné frázy pri
12. LEKCIA – ➢ Oblečenie nakupovaní nakupovaní
Blšák ➢ Zdvorilé Používať správne Zistí cenu tovaru pri
oslovenie gramatické tvary pri nakupovaní
(vykanie) zdvorilom oslovení Používa správne
(12 hodín) (vykaní)
➢ Neurčitý člen gramatické tvary pri
a „žiaden“ vo Ovládať slovnú zásobu zdvorilom oslovení
4. páde na tému „oblečenie“ (vykaní)
➢ W - otázky vo Ovládať a správne Ovláda a správne
4. páde používať tvary používa tvary neurčitého
neurčitého člena a slova člena a slova „žiaden“ vo
„žiaden“ vo 4. páde 4. páde
Ovládať a správne Ovláda a správne

➢ Pozvať používať frázy, pomocou používa frázy, pomocou
niekoho ktorých niekoho ktorých niekoho
pozývame pozývame
➢ Činnosti
počas rána Vymenovať činnosti, Vymenuje činnosti, ktoré
ktoré robíme počas rána robíme počas rána
13. LEKCIA – ➢ Raňajky
Stres Porozprávať, čo jeme na Rozpráva , čo jeme na
➢ Časti dňa
raňajky raňajky
➢ Postavenie
Vymenovať jednotlivé Vymenuje jednotlivé časti
(11 hodín) slovesa
časti dňa dňa
v oznamovacej
vete Časovať modálne Časuje modálne sloveso
sloveso „musieť“ „musieť“
➢ Modálne
sloveso Ovládať postavenie Ovláda postavenie
„musieť“ slovesa v slovoslede slovesa v slovoslede
nemeckej vety nemeckej vety
111
➢ Zdôvodniť Zdôvodniť pozvanie Zdôvodní pozvanie a vie
pozvanie a vedieť použiť použiť argumenty
14. LEKCIA – ➢ Činnosti v argumenty Vymenuje činnosti, ktoré
Manuel, muž dome Vymenovať činnosti, súvisia s domácimi
v domácnosti ➢ Perfekt ktoré súvisia s domácimi prácami
pomocou prácami Tvorí vety v perfekte
(13 hodín) „haben“ Tvoriť vety v perfekte pomocou „haben“
pomocou „haben“
112
RUSKÝ JAZYK
Názov predmetu Ruský jazyk
Charakteristika predmetu
V oblasti jazyk a komunikácia je určujúcim cieľom rozvíjanie komunikatívnych schopností
žiakov. Zdôrazňujeme chápanie jazyka ako nástroj myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Vo
vyučovaní jazyka zámerne preferujeme rozvoj komunikatívnych kompetencií, ktoré budú
teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích
predmetoch. Najväčší akcent sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu
s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať a pod. Dobré zvládnutie
jazykového učiva a najmä komunikatívnych kompetencií vytvára predpoklad úspešne sa
uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote.
Ciele predmetu
Rozvíjať rečové zručnosti a osvojovať si jazykové prostriedky, témy, situácie a
funkcie. Dôraz sa kladie na rozvíjanie posluchu, ústneho prejavu, nácviku čítania a
písania.
Získavať jasnejšiu predstavu o charaktere ruského jazyka, osvojovať si ďalšie poznatky z
reálií. Využívať pritom vedomosti a zručnosti osvojené v iných vyučovacích predmetoch.
Na základe textov zodpovedajúcich veku a záujmom žiakov pôsobiť v duchu porozumenia,
znášanlivosti a priateľstva medzi národmi.

Učiaci sa, ktorý dosiahne:
• rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je
uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,
• dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch,
ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,
• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii
rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.
113
1 Jazyková kompetencia
Učiaci sa:
• používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb
konkrétneho typu,
• má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa
na dané konkrétne situácie,
• prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú
súčasťou osvojeného repertoáru,
• ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení
zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,
• dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo
inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené
spojenia,
• dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.
2 Sociolingvistická kompetencia
Učiaci sa:
• dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie
spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať,
ospravedlniť sa, atď.
3 Pragmatická kompetencia
Učiaci sa:
• dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích
výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“,
• dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú
poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na
artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.
1 Počúvanie s porozumením
Učiaci sa na úrovni A1:
• dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého,
jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,
• rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na
pochopenie zmyslu,
• rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže
porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.
2 Čítanie s porozumením
Učiaci sa na úrovni A1
• rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na
oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,
• rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,
• dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch
urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,
• rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.
114
3 Písomný prejav
• dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,
• dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna
príslušnosť, adresa, telefón a podobne,
• dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a
čo robia,
• vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,
• vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako
„a“, „ale“ alebo „pretože“.
4 Ústny prejav
Ústny prejav – dialóg

• dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v
komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej
rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,
• dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na
známe témy,
• používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako
sa má,
• vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,
• rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých
konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa
dozvie,
• rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a
niekomu niečo oznámiť.
Ústny prejav – monológ

• dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde
žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná.
Prehľad spôsobilostí a funkcií komunikácie
Nadviazať kontakt v súlade s Upútať pozornosť. Pozdraviť. Odpovedať na pozdrav. Rozlúčiť sa.
1.
komunikačnou situáciou Poďakovať a vyjadriť svoje uznanie.
Informovať sa. Potvrdiť (trvať na niečom). Začleniť informáciu.
2. Vypočuť si a podať informácie
Odpovedať na žiadosť.
Vybrať si z ponúkaných Identifikovať. Opísať. Potvrdiť/Odmietnuť (vyjadriť nesúhlas).
3.
možností Opraviť (korigovať).
Vyjadriť svoj názor. Vyjadriť svoj súhlas. Vyjadriť svoj nesúhlas.
4. Vyjadriť svoj názor Vyjadriť presvedčenie. Vyjadriť vzdor. Protestovať. Vyjadriť stupeň
istoty.
5. Vyjadriť svoju vôľu Vyjadriť svoje želania/túžby. Vyjadriť svoje plány (blízke a budúce).
Vyjadriť vedomosti/poznatky/zistenia. Vyjadriť neznalosť. Vyjadriť
6. Vyjadriť svoju schopnosť
svoju schopnosť vykonať nejakú činnosť.
Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie, uspokojenie. Vyjadriť smútok,
Vnímať a prejavovať svoje
7. skľúčenosť. Vyjadriť sympatie. Vyjadriť fyzickú bolesť. Utešiť,
city
podporiť, dodať odvahu.
8. Vyjadriť očakávania a Vyjadriť nádej. Vyjadriť sklamanie. Vyjadriť strach, znepokojenie,
reagovať na ne obavu. Ubezpečiť. Vyjadriť úľavu. Vyjadriť spokojnosť. Vyjadriť
nespokojnosť, posťažovať si. Zistiť spokojnosť/nespokojnosť niekoho
115
s niekým/s niečím.
Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo uznávam
Predstaviť svoje záľuby a svoj
9. Vyjadriť, že niekoho/niečo nemám rád
vkus
Vybrať si z ponúkaných možností najobľúbenejšiu
Vyjadriť príkaz/zákaz. Vyjadriť morálnu alebo sociálnu normu. Získať
Stanoviť, oznámiť a prijať
10. povolenie, súhlas. Dať súhlas, povoliť niečo. Odmietnuť. Zakázať.
pravidlá alebo povinnosti
Vzoprieť sa proti zákazu/Spochybniť zákaz. Vyhrážať sa. Sľúbiť.
Reagovať na nesplnenie Obviniť, obviniť sa, priznať sa. Ospravedlniť sa. Odmietnuť obvinenie.
11.
pravidiel alebo povinností Vyčítať.
Vyjadriť záujem o niečo. Vyjadriť záujem o to, čo niekto rozpráva.
Reagovať na príbeh alebo
12. Vyjadriť prekvapenie. Vyjadriť, že ma niekto/niečo neprekvapil/-lo.
udalosť
Vyjadriť nezáujem.
Žiadať od niekoho niečo. Odpovedať na žiadosť. Navrhnúť niekomu,
aby niečo vykonal. Navrhnúť niekomu, aby sme spoločne niečo
Ponúknuť a reagovať na
13. vykonali. Ponúknuť pomoc (urobiť niečo namiesto niekoho iného).
ponuku
Navrhnúť, že niečo požičiam/darujem. Odpovedať na návrh niekoho
iného.
Reagovať na niečo, čo sa má Varovať pred niekým/niečím. Poradiť. Dodať odvahu/Podporiť.
14.
udiať v budúcnosti Adresovať niekomu svoje želanie.
Predstaviť niekoho. Predstaviť sa. Reagovať na predstavenie niekoho.
15. Reagovať pri prvom stretnutí
Privítať. Predniesť prípitok.
16. Telefonovať Začať, udržiavať a ukončiť telefonický rozhovor.
Vymieňať si názory, Začať rozhovor. Ujať sa slova v rozhovore. Vypýtať si slovo. Vrátiť sa
17.
komunikovať s niekým k nedopovedanému, keď ma prerušili. Zabrániť niekomu v rozhovore.
Uistiť sa, že účastníci komunikácie pochopili moje vyjadrenia
Uistiť sa, že som dobre pochopil to, čo bolo povedané
Uistiť sa v rozhovore, že moje Požiadať o pomoc pri vyjadrovaní ohľadom problematického
slová/môj výklad/môj slova/vyjadrenia/frázy
18.
argument boli pochopené Nahradiť zabudnuté/nepoznané slovo
Hľadať slovo/vetu
Opraviť sa, vrátiť sa k rozhovoru
Pedagogické stratégie
- čitanie s porozumením, dialóg, skupinová práca, tvorba projektu, posluch s porozumením,
spev,
práca s mapou, prednes básne, práca so slovníkom, využitie hry na precvičovanie čísel,
ilustrácie, opis obrázkov, audionahrávka
Učebné zdroje
- učebnica Ruský jazyk pre 5. ročník základných škôl, Elena Kováčiková, Valentína Glendová
- pracovný zošit Ruský jazyk pre 5. ročník základných škôl E.Kováčiková,V.Glendová
116
Hodnotenie predmetu
Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomné testy, školské práce(1 v školskom roku), diktáty(2
v školskom roku) a projektové práce.
Hodnotenie diktátov: 0-3ch (1), 4-7ch(2), 5-9ch(3), 10-19ch(4), 20 a viac (5)
Hodnotenie testov a písomných prác: 100-90% (1), 89-75% (2), 74-50% (3), 49-25% (4), 24
-0% (5)
Hodnotenie projektových prác: stupeň 1, 2, 3 . Za neodovzdaný projekt 5.
SYSTÉM HODNOTENIA PÍSOMNÝCH ÚLOH
Slohové práce
Pri hodnotení slohových prác sa posudzujú štyri kritéria:

a) obsah a rozsah textu
b) stavba a členenie textu
c) gramatika
d) slovná zásoba
Maximálny počet bodov za splnenie každého kritéria je päť bodov, z čoho vyplýva
nasledovné celkové hodnotenie:
20-18=1
17-15=2
14-12=3
11-9 =4
8-0 =5
Hodnotenie esejí:
výborný
20 bodov - 100%
19 - 95%
18 - 90%
chválitebný
17 bodov - 85%
16 - 80%
15 - 75%
dobrý
14 bodov - 70%
13 - 65%
12 - 60%
dostatočný
11 bodov - 55%
10 - 50%
9 - 45%
nedostatočný
8 bodov - 40%
7 - 35%
117
6 - 30%
5 - 25%
4 - 20%
3 - 15%
2 - 10%
1 - 5%
118
Medzipr
hodín) podtémy
Predazbuko Poznať význam ruského Poznal význam

vé obdobie: jazyka pre komunikáciu ruského jazyka pre
Pozná význam ruského
audio-orálny v EU a vo svete. komunikáciu v EU a
jazyka pre komunikáciu
kurz Základné poučenie vo svete.
v EU a vo svete.
(26 hodín o prízvuku a intonácii Zoznámil sa s ruskou
Zoznamuje sa s ruskou
oznamovacích grafikou.
grafikou.
– V škole. a opytovacích viet.
V triede Zoznámiť sa s ruskou Vedel sa predstaviť. Motivačné,
Vie sa predstaviť.
grafikou. expozičné, fixačné,
Vedieť sa predstaviť. Vedel pomenovať diagnostické,
Vie pomenovať
Naučiť žiakov vhodne sa a usmerniť kde sa čo klasifikačné metódy, Osobnos
a usmerniť kde sa čo
– Rodina pozdraviť a zdvorilostné v škole nachádza. skupinová a Hudobn tný
v škole nachádza.
frázy pri predstavovaní. individuálna práca, á a sociáln
Viesť žiakov ku Rozvíjal logické demonštračné výchova, y rozvoj,
Rozvíja logické myslenie.
kultivovanému prejavu. myslenie. metódy, informati multikult
– Odev a Podporovať dobré vyhľadávanie ka úrna
obuv Podporuje dobré vzťahy
vzťahy v rodine. Podporoval dobré informácií výchova
v rodine.
Vedieť pomenovať a vzťahy v rodine.
usmerniť kde sa čo Povzbudzoval
Povzbudzuje
v škole nachádza. sebavedomie. žiakov
sebavedomie. žiakov pri
Povzbudzovať pri zvládaní rus.
zvládaní rus. jazyka.
sebavedomie. žiakov pri jazyka.
Precvičuje intonáciu
Rozvíjať logické Precvičoval intonáciu
a výslovnosť
myslenie. a výslovnosť
Precvičovať intonáciu
a výslovnosť
119
– pomenovať a – pomenúva a píše – pomenoval a
písať písmená písmená azbuky písal
azbuky (malé, (malé, veľké, písmená
veľké, písané) písané) azbuky
(malé, veľké,
písané)
– upevniť
vedomosti a – upevňuje – upevňoval
poznatky vedomosti a vedomosti a
získané v poznatky získané poznatky
predazbukovom v predazbukovom získané v
období období predazbukov
Azbuka om období Výklad, rozhovor,
Azbukové Písmená práca s textom,
obdobie – preveriť a kolektívna práca,
(malé, veľké, – preveril a Regionáln
- hodnotiť – preveruje a práca vo dovjiciach
písané, hodnotil a výchova
zoznámenie vedomosti hodnotí
tlačené) vedomosti a tradičná
sa z pravopisu vedomosti
z pravopisu z pravopisu ľudová
s azbukou Hudobná
(40 hodín) kultúra,
– pri ústnom výchova,
environm
prejave – pri ústnom – pri ústnom informatik
– Hlásky, entálna
dodržiavať prejave dodržiava prejave a
slabiky, výchova,
správne správne dýchanie dodržiaval
slová, ochrana
dýchanie artikuláciu, správne
vety života a
artikuláciu, výslovnosť dýchanie
(výslovno zdravia
výslovnosť a správne artikuláciu,
sť)
a správne uplatňuje výslovnosť
uplatňovať suprasegmentáln a správne
suprasegmentál e javy uplatňoval
– Melódia ne javy suprasegmen
– pri písomnom tálne javy
vety
prejave aplikuje
pravopisnú – pri písomnom
– pri písomnom prejave
prejave normu
aplikoval
aplikovať pravopisnú
pravopisnú normu
normu
120
Medzipr
hodín) podtémy
Predazbuko Poznať význam ruského Poznal význam

vé obdobie: jazyka pre komunikáciu ruského jazyka pre
Pozná význam ruského
audio-orálny v EU a vo svete. komunikáciu v EU a
jazyka pre komunikáciu
kurz Základné poučenie vo svete.
v EU a vo svete.
(26 hodín o prízvuku a intonácii Zoznámil sa s ruskou
Zoznamuje sa s ruskou
oznamovacích grafikou.
grafikou.
– V škole. a opytovacích viet.
V triede Zoznámiť sa s ruskou Vedel sa predstaviť. Motivačné,
Vie sa predstaviť.
grafikou. expozičné, fixačné,
Vedieť sa predstaviť. Vedel pomenovať diagnostické,
Vie pomenovať
Naučiť žiakov vhodne sa a usmerniť kde sa čo klasifikačné metódy, Osobnos
a usmerniť kde sa čo
– Rodina pozdraviť a zdvorilostné v škole nachádza. skupinová a Hudobn tný
v škole nachádza.
frázy pri predstavovaní. individuálna práca, á a sociáln
Viesť žiakov ku Rozvíjal logické demonštračné výchova, y rozvoj,
Rozvíja logické myslenie.
kultivovanému prejavu. myslenie. metódy, informati multikult
– Odev a Podporovať dobré vyhľadávanie ka úrna
obuv Podporuje dobré vzťahy
vzťahy v rodine. Podporoval dobré informácií výchova
v rodine.
Vedieť pomenovať a vzťahy v rodine.
usmerniť kde sa čo Povzbudzoval
Povzbudzuje
v škole nachádza. sebavedomie. žiakov
sebavedomie. žiakov pri
Povzbudzovať pri zvládaní rus.
sebavedomie. žiakov pri jazyka.
Precvičuje intonáciu
Rozvíjať logické Precvičoval intonáciu
a výslovnosť
myslenie. a výslovnosť
Precvičovať intonáciu
a výslovnosť
121
– pomenovať a – pomenúva a píše – pomenoval a
písať písmená písmená azbuky písal
azbuky (malé, (malé, veľké, písmená
veľké, písané) písané) azbuky
(malé, veľké,
písané)
– upevniť
vedomosti a – upevňuje – upevňoval
poznatky vedomosti a vedomosti a
získané v poznatky získané poznatky
predazbukovom v predazbukovom získané v
období období predazbukov
Azbuka om období Výklad, rozhovor,
Azbukové Písmená práca s textom,
obdobie – preveriť a kolektívna práca,
(malé, veľké, – preveril a Regionáln
- hodnotiť – preveruje a práca vo dovjiciach
písané, hodnotil a výchova
zoznámenie vedomosti hodnotí
tlačené) vedomosti a tradičná
sa z pravopisu vedomosti
z pravopisu z pravopisu ľudová
s azbukou Hudobná
(40 hodín) kultúra,
– pri ústnom výchova,
environm
prejave – pri ústnom – pri ústnom informatik
– Hlásky, entálna
dodržiavať prejave dodržiava prejave a
slabiky, výchova,
správne správne dýchanie dodržiaval
slová, ochrana
dýchanie artikuláciu, správne
vety života a
artikuláciu, výslovnosť dýchanie
(výslovno zdravia
výslovnosť a správne artikuláciu,
sť)
a správne uplatňuje výslovnosť
uplatňovať suprasegmentáln a správne
suprasegmentál e javy uplatňoval
– Melódia ne javy suprasegmen
– pri písomnom tálne javy
vety
prejave aplikuje
pravopisnú – pri písomnom
– pri písomnom prejave
prejave normu
aplikoval
aplikovať pravopisnú
pravopisnú normu
normu
122
123
MATEMATIKA
Názov predmetu Matematika

Vo vyučovaní matematiky na druhom stupni ZŠ sa u žiakov postupne budujú
schopnosti používať matematiku vo svojom budúcom živote. Matematika rozvíja
žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať, komunikovať a
spolupracovať v skupine pri riešení problému. Vychádza z dobrých numerických
znalostí, pričom dôraz sa kladie na postup, aktivitu, ako aj na vedomosti. Žiak by mal
spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a ako dôležitý nástroj pre
spoločenský pokrok, čo sa prejaví v schopnosti a ochote používať matematické
modely myslenia (logické i priestorové) a matematické prostriedky pri prezentovaní
výsledkov svojej práce.
Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali
nové vedomosti a rozvíjali svoje schopnosti a postoje, prostredníctvom riešenia úloh
s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli
používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy,
diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Vyučovanie
matematiky má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať
s návodmi a tvoriť ich.
Použitím vhodného softvéru pri výučbe sa uľahčia niektoré namáhavé výpočty
alebo postupy. Umožní sa tak sústredenie na podstatu riešeného problému,
rozvíjanie zručností žiakov súvisiacich s procesom učenia sa, s aktivitou na
vyučovaní a s racionálnym a samostatným prístupom k učeniu sa, podporeniu a k
upevňovaniu kladných morálnych a vôľových vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť,
rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá
sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti,
systematickosť pri riešení úloh.
Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri prezentácii

nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického
124
vzdelania žiakov, z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Vyučovanie
sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou
aktivizáciou žiakov.
Vzdelávací obsah predmetu je rozdelený na päť tematických okruhov:
1. Čísla, premenná a počtové výkony s číslami - v tomto tematickom okruhu

sa dokončuje vytváranie pojmu prirodzeného čísla, desatinného čísla, zlomku
a záporných čísel. Žiak sa oboznamuje s algoritmami počtových výkonov v
týchto číselných oboroch. Súčasťou tohto okruhu je dlhodobá propedeutika
premennej, rovníc a nerovníc.
2. Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy- žiaci tu objavujú kvantitatívne a

priestorové vzťahy, zoznámia sa s pojmom premennej veličiny a jej prvotnou
reprezentáciou vo forme, tabuliek, grafov a diagramov. Skúmanie týchto
súvislostí smeruje k zavedeniu pojmu funkcie.
3. Geometria a meranie- kde sa žiaci zoznamujú so základnými geometrickými

útvarmi, skúmajú a objavujú ich vlastnosti. Učia sa zisťovať odhadom,
meraním a výpočtom veľkosť uhlov, dĺžok, povrchov a objemov. Riešia
polohové a metrické úlohy z bežnej reality. Dôležité miesto má rozvoj
priestorovej predstavivosti.
4. Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika - v ktorom sa žiaci naučia

systematicky vypisovať možnosti a zisťovať ich počet, čítať a tvoriť grafy,
diagramy a tabuľky dát, rozumieť bežným pravdepodobnostným a štatistickým
vyjadreniam.
5. Logika, dôvodenie, dôkazy – ktorý sa prelína celým matematickým učivom a

rozvíja schopnosť žiakov logicky argumentovať, usudzovať, hľadať chyby v
usudzovaní a argumentácii, presne sa vyjadrovať a formulovať otázky.
Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť

argumentovať, komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiak
spozná matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský
pokrok. Cieľom je, aby žiak získal schopnosť používať matematiku v svojom
budúcom živote.
Vyučovanie matematiky bude vedené tak, aby sa maximalizovali možnosi
žiakov získavať nové vedomosti špirálovite a s množstvom propedeutiky,
prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy
a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie
matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť
orientácie v rovine a priestore. Má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia,
schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich.
Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ bude správne používanie

matematickej symboliky, znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé
texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky,
125
grafy a diagramy. Žiak bude vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a
algoritmy pri riešení úloh. Vyučovanie bude viesť k budovaniu vzťahu medzi
matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a
tvorbou matematických modelov.
Matematika vedie žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s
procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému
učeniu sa.

Kompetencia k celoživotnému učeniu sa
Vo vyučovacom predmete Matematika využívame pre utváranie a rozvíjanie
tejto kľúčovej kompetencie výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom
umožňujú:
–reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní spracovávaní
nových poznatkov a informácií a uplatňovať rôzne stratégie učenia sa,
–kriticky zhodnotiť matematické informácie a ich zdroj, spracovať ich a prakticky
využívať,
–kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si svoje
ďalšie rozvojové možnosti.
Kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné

schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky
Vyučovanie matematiky smeruje k budovaniu vzťahu medzi matematikou
a reálnym životom, k matematizovaniu skutočnosti, teda k používaniu matematického
myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, využívaniu
matematických modelov logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce,
modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky).
Kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií

Matematika sa podieľa na rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT
na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie vhodného
softvéru uľahčí niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie
sa na podstatu riešeného problému.

Matematika podporuje a upevňuje kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov,
ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť,
cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a
možnosti, systematickosť pri riešení úloh. Prostredníctvom matematiky si žiaci osvoja
základné postupy efektívnej spolupráce v skupine – uvedomia si svoju zodpovednosť
v tíme, kde dokážu tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov.
Pri vyučovaní matematiky je nevyhnutné používať aktivizujúce vyučovacie

metódy, predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu vo dvojiciach a skupinovú
prácu. Individuálnym prístupom učiteľ objavuje a usmerňuje rozvoj schopností
jednotlivých žiakov, riadi tvorivú prácu kolektívu triedy. Objaviteľský prístup pri
získavaní nových poznatkov a radosť zo samostatne vyriešenej úlohy posilňujú
pozitívny vzťah žiaka k predmetu.
Použitie aktivizujúcich metód práce bude zabezpečované využívaním vhodných
demonštračných pomôcok a didaktickej techniky, predovšetkým o IKT pre
126
samostatnú a skupinovú prácu. Dôraz sa kladie na priebežné opakovanie a
precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo
vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov.
Pre žiakov s hlbším záujmom o matematiku sú zaradené do vyučovania aj
matematické súťaže, napríklad matematická olympiáda, pytagoriáda podobne, rôzne
korešpondenčné semináre.
Učebné zdroje
Odborná literatúra:
5. ročník:
Žabka, J., Černek, P.: Matematika pre 5. ročník ZŠ- 1. časť. Orbis Pictus
Istrapolitana, Bratislava 2009
Žabka, J., Černek, P.: Matematika pre 5. ročník ZŠ- 2. časť. Orbis Pictus
Istrapolitana, Bratislava 2010
Berová, Z., Bero, P.: Pomocník z matematiky pre 5. ročník ZŠ- 1. zošit. Orbis
Pictus Istrapolitana, Bratislava 2010
Berová, Z., Bero, P.: Pomocník z matematiky pre 5. ročník ZŠ- 2. zošit. Orbis
Pictus Istrapolitana Bratislava 2010
Kolektív autorov: Hravá matematika 5, Pracovný zošit pre 5. ročník ZŠ. Taktik
International Košice 2009
Šedivý, O. a kol.: Matematika pre 5. ročník ZŠ - 1. časť. SPN - Mladé letá 2006
Šedivý, O. a kol.: Matematika pre 5. ročník ZŠ - 2. časť. SPN - Mladé letá 2006
Olejár M., Olejárová, I.: Kombinatorika, zbierka riešených príkladov. Young Scientist,
2008
Jureníková, A.: Zbierka úloh z matematiky pre 3. a 4. ročník ZŠ, Slovné úlohy.
Príroda 2007
Husar, P. :Matematika, Príprava na prijímacie skúšky na osemročné gymnáziá.
Príroda 2006
Bálint, Ľ., Kuzma, J.: Zbierka úloh z matematiky pre 5. ročník ZŠ. Príroda 2006
Dienerová, E.: Počítajme hravo 4. SPN - Mladé letá 2006
6. ročník
Žabka, J., Černek, P.: Matematika pre 6. ročník ZŠ a 1. ročník gymnázií
s osemročným štúdiom- 1. časť. Orbis Pictus Istrapolitana
Bratislava 2009
Žabka, J., Černek, P.: Matematika pre 6. ročník ZŠ a 1. ročník gymnázií
s osemročným štúdiom - 2. časť. Orbis Pictus Istrapolitana
Bratislava 2010
Berová, Z., Bero, P.: Pomocník z matematiky pre 6. ročník ZŠ a 1. ročník
gymnázií s osemročným štúdiom- 1. zošit. Orbis Pictus
Istrapolitana Bratislava, 2010
Kolektív autorov: Hravá matematika 6, Pracovný zošit pre 6. ročník ZŠ a prímu
osemročných gymnázií. Taktik International, Košice 2009
Šedivý, O. a kol.: Matematika pre 6. ročník ZŠ - 1. časť. SPN - Mladé letá, 2006
7. ročník
127
Kotyra, D.: Pracovný zošit z matematiky pre 7. ročník základných škôl. Mapa
Slovakia Plus Bratislava, 2010
Malá zbierka úloh pre 7. ročník ZŠ. Mapa Slovakia Plus Bratislava, 2010
Kolektív autorov: Hravá matematika 7, Pracovný zošit pre 7. ročník ZŠ a 2
osemročných gymnázií. Taktik International, Košice 2009
Berová, Z., Bero, P.: Pomocník z matematiky pre76. ročník ZŠ a 2. ročník
Didaktická technika:
tabuľa, nástenky, obrázky, spätný projektor, interaktívna tabuľa, výpočtová technika
Materiálno-výučbové prostriedky:
spätná projekcia, prezentácie v Powerpointe, kalkulačka, Didakta matematika, Cabri
geometria, Alík – veselá matematika, ďalšie výučbové programy.
Ďalšie zdroje:
internet (http://www.matika.sk, http://www.infovek.sk/predmety/matem/,
http://kekule.science.upjs.sk/matematika/, http://www.kazdodenamatika.szm.sk/), knižnica, časopisy
Vo vyučovaní matematiky na II. stupni ZŠ sa u žiakov postupne budujú
schopnosti používať matematiku vo svojom budúcom živote. Matematika rozvíja
logické a kritické myslenie žiakov, schopnosť argumentovať, komunikovať a
spolupracovať v skupine pri riešení problému. Vychádza z dobrých numerických
znalostí, pričom dôraz sa kladie na postup, aktivitu, ako aj na vedomosti.
Podklady na hodnotenie a klasifikáciu žiaka vo výchovno - vzdelávacom

procese sú získavané najmä:
• sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,
• sústavným sledovaním žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,
• písomnými, ústnymi a grafickými druhmi skúšok,
• priebežnými a záverečnými kontrolnými písomnými prácami,
• analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,
• konzultáciou s ostatnými vyučujúcimi najmä u žiakov s vývinovými poruchami
učenia.

• vedomosti a ich pochopenie,
• aplikácia a dedukcia/uvažovanie,
• komunikácia,
• úvaha a ohodnotenie.
128
Každý žiak je hodnotený ústne aj písomne, pri žiakoch so špeciálnymi výchovno
-vzdelávacími potrebami je skúšanie prispôsobené potrebám konkrétneho žiaka
písomných prác s časovou dotáciou nad 20 minút sú žiakom oznamované minimálne
deň vopred, predpísané písomné práce aspoň dva dni vopred po konzultácii s
triednym učiteľom.

– 2-3 ústnych odpovedí,
– čiastkových písomných prác (päť až desať – minutoviek)
– písomných prác (po prebratí tematických celkov)
– predpísaných štvrťročných písomných prác,
– samostatnej práce žiakov,
– grafického prejavu žiakov a úhľadnosti pri rysovaní
– práce na projektoch.
129
Prehľad predpísaných písomných prác z matematiky na rok 2010/2011
trieda práca Čas téma
I. štvrťročná november Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel
práca Geometria a meranie
Násobenie a delenie prirodzených čísel
II. štvrťročná január Kódovanie telies
práca Obor prirodzených čísel do a nad milión
Rímske číslice Počtové operácie s prirodzenými
číslami nad milión
Písomné násobenie dvoj a trojciferným číslom
Písomné delenie dvoj a trojciferným číslom
V.A
III. štvrťročná apríl Počtové operácie s prirodzenými číslami nad milión
práca Písomné násobenie dvoj a trojciferným číslom
Písomné delenie dvoj a trojciferným číslom Premena
jednotiek dĺžky
Obvod útvarov
IV. štvrťročná Jún Násobenie a delenie prirodzených čísel
práca Zväčšovanie a zmenšovanie útvarov v štvorcovej sieti
Zápis štatistických údajov, jednoduchý graf
Istá, náhodná a nemožná udalosť
I. štvrťročná november Počtové operácie s prirodzenými číslami
práca Deliteľnosť prirodzených čísel (2, 5, 10)
Slovné úlohy
II. štvrťročná Január Počtové operácie s desatinnými číslami
práca Sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie,
porovnávanie, zaokrúhľovanie
VI. A III. štvrťročná apríl Aritmetický priemer, premena jednotiek dĺžky a
práca hmotnosti
Obvod a obsah štvorca a obdĺžnika
IV. štvrťročná Jún Kombinatorika
práca Uhol a jeho veľkosť, operácie s uhlami
Uhly trojuholníka
Práca s tabuľkami a diagramami
I. štvrťročná november Operácie s racionálnymi číslami
práca Sčítanie a odčítanie racionálnych čísel
Násobenie a delenie racionálnych čísel
Úprava zložených zlomkov
II. štvrťročná január Percentá, promile
práca Jednoduché úrokovanie
III. štvrťročná Apríl Voľné rovnobežné premietanie
VII.A práca Sieť kvádra a kocky
Objem a povrch kvádra a kocky
IV. štvrťročná Jún Pomer
práca Priama a nepriama úmernosť
Trojčlenka
Mierka mapy
Kombinatorika
130
Percentuálna stupnica predpísaných písomných prác:
známka Od do
výborný 100% 86%
dobrý 75% 51%
Dostatočný 50% 31%
Percentuálna stupnica písomných prác (po tematických celkoch):
známka Od do
výborný 100% 91%
dobrý 79% 55%
Percentuálna stupnica 5-10 minutoviek:
známka Od do
výborný 100% 91%
dobrý 79% 60%
Percentuálne skóre jednotlivých písomných prác je možné upraviť podľa

náročnosti konkrétnej práce.
131
Medzip
Temati redmet
ové
Téma/y Výkonový hodnotenia prostriedky ové
cký Kompetencie žiakov témy
štandard vzťahy
celok (obsahový štandard)
(čo?)
(počet podtémy (ako?)
hodín)
Násobeni ➢ Vstupný test Rozvíjať pohotové Žiak vie pohotovo spamäti Žiak vedel pohotovo Expozičné metódy
e a rozbor vstupného počítanie spamäti v násobiť a deliť v obore do spamäti násobiť a deliť ako je rozhovor,
a delenie testu. prípadoch, kde rýchlosť 100, v jednoduchých v obore do 100, v dialóg.
v obore ➢ Násobenie a počítania spamäti je prípadoch aj vo vyššom jednoduchých
do delenie spamäti väčšia ako pri počítaní obore. prípadoch aj vo
10 000 mimo obor násobilky na kalkulačke. vyššom obore. Induktívne aj
v obore do 100. Pozná a vie použiť deduktívne logické
(17h) ➢ Delenie so zvyškom Používať algoritmus algoritmus písomného Poznal a osvojil si postupy.
v obore do 100. písomného násobenia násobenia jednociferným používanie algoritmu
Osobnos
➢ Násobenie a jednociferným a a dvojciferným číslom. písomného násobenia
Slovné i bodové tný
delenie písomne dvojciferným číslom. jednociferným a
hodnotenie, a sociáln
jednociferným číslom Žiak pozná a vie používať dvojciferným číslom.
vzájomné Informati y rozvoj,
a v jednoduchých Používať algoritmus algoritmus písomného hodnotenie medzi kaS Environ
prípadoch aj spamäti písomného delenia delenia jednociferným Osvojil si a vedel žiakmi, mentáln
v obore do 10 000. jednociferným číslom aj číslom aj zo zvyškom. používať algoritmus sebahodnotenie. y
➢ Násobenie a zo zvyškom. písomného delenia výchova
delenie pomocou jednociferným číslom
kalkulačky aj Kontrolovať správnosť Kontroluje správnosť aj zo zvyškom.
dvojciferným číslom. výsledkov počtových výsledkov počtových
➢ Kontrola správnosti výkonov. Kontroloval správnosť
výkonov. výsledkov a opravoval
výpočtu.
➢ Riešenie slovných chyby v riešeniach.
úloh na násobenie a Rozvíjať algoritmické
delenie. myslenie žiakov.
132
Vytvoreni ➢ Vytvorenie Získať predstavy o Žiak získava predstavy o Získal predstavy o Slovné metódy
e oboru predstavy o veľkých veľkých číslach. veľkých číslach. veľkých číslach. -výklad,
prirodzen číslach. Počítal po vysvetľovanie.
ých čísel ➢ Počítanie po Počítať po Počíta po desaťtisícoch, desaťtisícoch, tisícoch,
do a nad desaťtisícoch, desaťtisícoch, tisícoch, tisícoch, stovkách. stovkách.
milión tisícoch, stovkách. stovkách. Čítal a písal Praktické metódy –
➢ Čítanie a písanie Číta a zapisuje prirodzené prirodzené čísla, rád nácvik zručností.
(27) prirodzených čísel. Čítať a písať prirodzené čísla. číslic v zápise
➢ Rád číslice v zápise čísla. prirodzeného čísla.
prirodzeného čísla. Číta a správne zapisuje Porovnal a usporiadal Frontálne a
➢ Porovnanie, Čítať a písať rád číslic v rád číslic v zápise prirodzené čísla. individuálne
usporiadanie, zápise prirodzeného prirodzeného čísla. Ovládal algoritmus skúšanie, slovné
zaokrúhľovanie čísla. zaokrúhľovania, a bodové Dejepis,
prirodzeného čísla Porovnáva a usporiadáva aplikoval ho na hodnotenie. Informati
➢ Zobrazovanie na Porovnávať prirodzené čísla. konkrétnych ka Slovné
číselnej osi. a usporiadať prirodzené prípadoch. (vyhľadá úlohy
čísla. Ovláda algoritmus Zobrazil prir. č. na vanie s enviro
zaokrúhľovania, vie ho číselnej osi. informác nmentál
Ovládať algoritmus aplikovať na konkrétne Správne zapisoval ií nou
zaokrúhľovanie, vedieť prípady. a čítal vzťahy medzi z rôznyc tematiko
aplikovať ho na číslami. h u
konkrétne prípady. Zobrazuje prir. č. na Vedel vysvetliť zdrojov),
číselnej osi. susedné čísla, párne, Geografi Multikult
Zobrazovať prir. č. na nepárne čísla. a, Etická úrna
číselnej osi. Zapisuje a číta vzťahy Vedel aplikovať výchova, výchova
medzi číslami. pravidlá zápisu Tvorba
Zapisovať a čítať vzťahy rímskych čísel na projektu
medzi číslami. Pozná susedné čísla, konkrétnych
párne, nepárne čísla. príkladoch.
Poznať susedné čísla, Riešil slovné úlohy.
párne, nepárne čísla. Vie aplikovať pravidlá
zápisu rímskych čísel na Žiak vypracoval
Vedieť aplikovať konkrétnych príkladoch. projekt: Čísla
pravidlá zápisu rímskych v zemepisných
čísel na konkrétnych názvoch Slovenska
príkladoch. Rieši slovné úlohy. a okolitých krajín.
Riešiť slovné úlohy.
133
Počtové ➢ S číta n ie a o d číta n ie Zoznámiť sa bližšie s Vie pohotovo počítať Žiak vedel pohotovo Práca vo
výkony s p riro d ze n ých číse l princípom práce spamäti z praktického čítať, písať, dvojiciach,
prirodzen sp a m ä ti. kalkulačiek. hľadiska primerané znázorňovať, skupinová práca.
ými ➢ P o ra d ie sčíta n co v. príklady na všetky zaokrúhľovať,
číslami ➢ P íso m n é sčíta n ie a Hlbšie sa zamyslieť nad počtové výkony, aj porovnať dve
o d číta n ie . poradím počtových vrátane delenia zo prirodzené čísla.
(37h) ➢ P o čto vé výko n y n a výkonov v kontexte so zvyškom.
ka lku la čke . skúmaním ich vlastností Rozkladal čísla na
➢ N á so b e n ie dae le n ie (komutatívnosť, jednotky rôzneho rádu Vysvetľovanie,
p riro d ze n ých číse l sp a masociatívnosť,
ä ti Pohotovo počíta pomocou a opačne, skladal diskusia, písomné
v o b o re d o 1 0 0 . distributívnosť) a pri ich kalkulačky. z jednotiek rôzneho práce.
➢ N á so b e n ie dae le n ie využívaní pre rádu dané číslo.
p riro d ze n ých číse l sp a mracionálnejší
ä ti postup Pohotovo počítal
m im o o b o r d o 1 0 0 s počítania. Používa prirodzené čísla
pri zápise reálnych pomocou kalkulačky.
n á so b ka m i 1 0 , 1 0 0 , a tď . .
➢ N á so b e n ie dae le n ie Rozvíjať schopnosti situácií. Pri reálnych
Demonštračná
p íso m n e d vo jcife rn ým i žiakov
a situáciách použil Environ
odhadnúť a klasifikačná
tro jcife rn ým i d e lite ľm i, avýsledok
j matematický zápis. mentáln
počtového Žiak tvorí a rieši metóda. Informati
so zvyško m . výkonu, ako metódy Žiak vytvoril a riešil a
jednoduché úlohy ka,
➢ V še tky p ríp a d y d e le nskúšky
ia približnej jednoduché úlohy výchova,
v ktorých aplikuje Etická
(a j so zvyško m ) n a presnosti výpočtu. v ktorých aplikoval Multikult
osvojené poznatky. výchova
ka lku la čke . osvojené poznatky. úrna
➢ Z n a ky d e lite ľn o sti 2 , 3 , výchova
5, 10.
➢ S číta n ie a o d číta n ie ,
re sp . n á so b e n ie a d e le n ie
a ko n a vzá jo m o p a čn é
o p e rá cie , vyu žitie te jto
vla stn o sti p ri rie še n í
je d n o d u ch ých ú lo h a ko
p ro p e d e u tiku rie še n ia
ro vn íc.
➢ D o h o d a o p o ra d í
p o čto vých výko n o v,
p o ro vn a n ie s p o ra d ím
o p e rá cií n a ka lku la čká ch
p o u žíva n ých žia km i.
➢ P o číta n ie s p rib ližn ým i
(za o krú h le n ým i) čísla m i.
134
Geometri ➢ Rovinné útvary Získať skúseností Pozná, vie popísať, Poznal, vedel popísať, Písomné metódy
a a ich porovnanie s rovinnými útvarmi. pomenovať, načrtnúť, pomenovať, načrtnúť,
trojuholník, narysovať a zostrojiť narysovať a zostrojiť Praktické metódy
a merani Poznať, popísať,
e štvoruholník, základné rovinné útvary. základné rovinné (nácvik zručností)
kruh, pomenovať, načrtnúť, Pozná základné prvky a útvary.
(37h) kružnica. narysovať a zostrojiť vlastnosti rovinných Poznal základné prvky
➢ Vytváranie základné rovinné útvary, útvarov, a najdôležitejšie a vlastnosti rovinných
rovinných útvarov vymedziť ich základné relácie medzi týmito útvarov, a
rysovaním kolmíc a prvky a ich vlastnosti a prvkami a ich najdôležitejšie relácie
rovnobežiek. najdôležitejšie relácie vlastnosťami, na základe medzi týmito prvkami a
Meranie dĺžky medzi týmito prvkami a toho realizuje výber ich vlastnosťami, na
úsečky, ich vlastnosťami. útvaru danej vlastnosti. základe toho realizoval
➢ Súčet a rozdiel výber útvaru danej
dĺžok úsečiek. Vedieť vykonať v praxi vlastnosti.
potrebné merania a Vytvára rovinné útvary
➢ Násobok dĺžky výpočty obvodu, obsahu
úsečky. zodpovedajúce udaným
geometrických útvarov. podmienkam. Vytváral rovinné útvary
➢ Obvod
trojuholníka, zodpovedajúce
Poznať meracie Vie odmerať dĺžku udaným podmienkam.
štvorca prostriedky a ich
obdĺžnika. úsečky s presnosťou na Geografi Osobnos
jednotky, samostatne milimeter, vzdialenosť na Vedel odmerať dĺžku
➢ Stavba telies zo ich používať aj pri a, tný
stavebnicových metre, narysovať úsečku úsečky s presnosťou Výtvarná a sociáln
praktických meraniach. danej dĺžky. na milimeter,
kociek na základe výchova y rozvoj
stanovených vzdialenosť na metre,
podmienok. Rozvíjať schopnosti Premieňa jednotky dĺžky. narysoval úsečku
stanovenia polohy. Rysuje trojuholník, danej dĺžky.
➢ Zväčšovanie a štvoruholník, správne
zmenšovanie označuje jeho vrcholy a Premieňal jednotky
geometrických tvarov Dbať na presnosť pri strany, Rysuje kružnicu dĺžky. Narysoval
vo štvorcovej sieti. meraniach, úhľadnosť a kruh, určuje jeho trojuholník,
pri rysovaní. polomer a priemer. štvoruholník, správne
Vie vo štvorcovej sieti označil jeho vrcholy
zväčšovať a zmenšovať a strany. Narysoval
Rozvíjať jemnú motoriku
štvorec, obdĺžnik a iné kružnicu a kruh, určil
rúk.
jednoduché geometrické jeho polomer a
útvary. priemer.
Vedel zväčšovať a
zmenšovať štvorec,
obdĺžnik a iné
jednoduché
geometrické útvary.
135
Riešenie ➢ Zhromažďovanie, Získať skúsenosti Získava skúsenosti Získal skúsenosti Slovné metódy-
aplikačný usporiadanie a s organizáciou s organizáciou s organizáciou vysvetľovanie,
ch úloh a grafické konkrétnych súborov konkrétnych súborov konkrétnych súborov inštruktáž.
úloh znázornenie údajov. predmetov podľa predmetov podľa predmetov podľa
➢ Pravdepodobnost zvoleného ľubovoľného zvoleného ľubovoľného a zvoleného Demonštračná
rozvíjajúc metóda.
e né hry, pokusy, a podľa vopred daného podľa vopred daného ľubovoľného a podľa
špecifické pozorovania. určitého kritéria. určitého kritéria. vopred daného Hra, manipulatívna
matemati ➢ Zisťovanie počtu určitého kritéria. činnosť.
cké náhodných udalostí Vybrať z daného počtu Vyberá z daného počtu
myslenie pri pokusoch. prvkov skupinu prvkov prvkov skupinu prvkov Vybral z daného počtu Informati
➢ Riešenie podľa určeného podľa určeného pravidla. prvkov skupinu prvkov ka,
(14h) nepriamo pravidla. podľa určeného Etická
sformulovaných Vykonáva zber, zápis, pravidla. výchova,
Ochrana
úloh. Vykonávať zber, zápis, interpretácia údajov a ich Občians
života a
interpretácia údajov a grafické znázornenie. Vykonal zber, zápis, ka
zdravia
ich grafické interpretácia údajov a náuka,
znázornenie. V jednoduchých ich grafické Geografi
(konkrétnych) prípadoch znázornenie. a,
V jednoduchých vie rozlíšiť jav istý a jav Biológia
prípadoch vedieť rozlíšiť nemožný. Na konkrétnych
istý a nemožný jav. príkladoch rozoznal
istú a nemožnú
Rozvíjať pozorovacie udalosť
a analytické schopnosti.
Rozvíjať štatistické
a pravdepodobnostné
nazerania žiakov
136
Kritéria Metódy Medzipre Prierez
dmetové ové
Tematický Téma/y Výkonový štandard Kompetencie hodnotenia a prostriedky vzťahy témy
➢ Násobenie a Vedieť v obore Žiak vie v obore Žiak vedel v obore
I. Počtové
delenie prirodzených čísel násobiť prirodzených čísel násobiť prirodzených čísel
výkony s prirodzených a deliť, vrátane delenia so a deliť, vrátane delenia so násobiť a deliť, vrátane Motivačný rozhovor
prirodzeným čísel spamäti, zvyškom (aj na zvyškom (aj na delenia so zvyškom (aj alebo motivačná úloha,
i číslami historická poznámka.
písomne a na kalkulačke). kalkulačke). na kalkulačke).
(35h) kalkulačke
vrátane delenia so Ovládať algoritmus Ovláda algoritmus Ovládal algoritmus Práca s učebnicou,
zvyškom. násobenia a delenia násobenia a delenia násobenia a delenia riadený rozhovor,
viacciferných prirodzených viacciferných prirodzených viacciferných dialóg, názorné
➢ Deliteľnosť čísel viacciferným čísel viacciferným prirodzených čísel vysvetľovanie.
dvoma, piatimi, prirodzeným číslom. prirodzeným číslom. viacciferným Induktívne i deduktívne
desiatimi – len prirodzeným číslom. metódy.
ako propedeutika. Vykonať skúšku správnosti Vykonáva skúšku
prevedenej počtovej správnosti prevedenej Vykonával skúšku Tvorba
Hromadná, skupinová, Geografia, projektu,
➢ Sčítanie a operácie. počtovej operácie. správnosti prevedenej práca, práca vo Technika,
odčítanie, resp. počtovej operácie. dvojiciach, individuálna Multikultúrn
Dejepis
násobenie a Poznať základné znaky Pozná základné znaky práca. a výchova
delenie ako deliteľnosti prirodzených deliteľnosti prirodzených Poznal základné znaky
navzájom opačné čísel dvoma, piatimi, čísel dvoma, piatimi, deliteľnosti
operácie a ich desiatimi. desiatimi. prirodzených čísel Fixačné metódy,
využitie pri dvoma, piatimi, induktívna metóda,
riešení Analyzovať text slovnej Vie analyzovať text slovnej desiatimi. názorné vysvetľovanie.
jednoduchých úlohy a diagnostikovať úlohy a diagnostikuje dané
slovných úloh (aj dané a hľadané údaje a hľadané údaje potrebné Vedel analyzovať text
Frontálne a individuálne
ako propedeutika potrebné pre riešenie pre riešenie úlohy. slovnej úlohy a skúšanie, písomné,
rovníc). úlohy. diagnostikoval dané a ústne odpovede (test,
Správne nachádza hľadané údaje potrebné krátke písomné práce),
➢ Dohoda o Správne nájsť optimálnu optimálnu stratégiu riešenia pre riešenie úlohy. rozbor chýb v práci.
poradí počtových stratégiu riešenia úlohy a úlohy a používa jednotlivé
výkonov a použiť jednotlivé operácie operácie pri riešení Slovné i bodové
137
porovnanie s pri riešení jednoduchých jednoduchých slovných Správne našiel hodnotenie.
poradím operácii slovných úloh. úloh. optimálnu stratégiu
na kalkulačke. riešenia úlohy a
Vedieť jednoducho zapísať Vie jednoducho zapísať používal jednotlivé
➢ Proped riešenia úlohy a odpovede. riešenia úlohy a odpovede. operácie pri riešení
eutika jednoduchých slovných
počítani Analyzovať zápis úlohy Analyzuje zápis úlohy úloh.
as obsahujúcej viaceré obsahujúcej viaceré
približn počtové operácie (aj s počtové operácie (aj s Vedel jednoducho
ými použitím zátvoriek). použitím zátvoriek). zapísať riešenia úlohy a
(zaokrú odpovede.
hleným Pri riešení úloh s viacerými Pri riešení úloh s viacerými
i počtovými úkonmi vedieť počtovými úkonmi vie Analyzoval zápis úlohy
číslami) rozhodnúť o poradí ich rozhodnúť o poradí ich obsahujúcej viaceré
. riešenia. riešenia. počtové operácie (aj s
použitím zátvoriek).
Správne riešiť úlohy napr. Správne rieši úlohy napr.
typu 2 . 6 + 20 : 4 (aj na typu 2 . 6 + 20 : 4 (aj na Pri riešení úloh s
kalkulačke). kalkulačke). viacerými počtovými
úkonmi vedel
rozhodnúť o poradí ich
riešenia.
Správne riešil úlohy

napr. typu 2 . 6 + 20 : 4
(aj na kalkulačke).
II. ➢ Kladné Vedieť čítať a zapisovať Žiak vie čítať a zapisovať Žiak vedel čítať a Dejepis, Slovné
desatin desatinné čísla a určiť rád desatinné čísla a určuje rád zapisovať desatinné Motivačný rozhovor
Desatinné alebo motivačná úloha, Informatika, úlohy
čísla. né číslo číslice v zápise desatinného číslice v zápise desatinného čísla a určil rád číslice v Geografia, s environm
– rád čísla. čísla. zápise desatinného historická poznámka.
Počtové ➢ Zobraz Etická náuka. entálnou
čísla. tematikou
výkony enie Vedieť uviesť príklady Vie uviesť príklady
(operácie) s desatin použitia desatinných čísel v použitia desatinných čísel v Vedel uviesť príklady Multikultúrn
desatinnými ného bežnom živote. bežnom živote. použitia desatinných Práca s učebnicou,
a výchova
číslami čísla na čísel v bežnom živote. riadený rozhovor,
(45h) číselnej Zobraziť desatinné číslo na Žiak správne zobrazuje dialóg, názorné
osi. príslušnej číselnej osi. desatinné číslo na Zobrazil desatinné číslo vysvetľovanie.
➢ Vzdiale príslušnej číselnej osi. na príslušnej číselnej Induktívne i deduktívne
nosť Vedieť zistiť vzdialenosť osi. metódy.
čísel na
138
číselnej desatinného čísla na Vie zistiť vzdialenosť
osi. číselnej osi. desatinného čísla na Vedel zistiť vzdialenosť
➢ Porovn číselnej osi. desatinného čísla na
ávanie, Vedieť porovnávať, číselnej osi.
Hromadná, skupinová,
usporia usporadúvať podľa Vie porovnávať,
práca, práca vo
danie a predpisu (zostupne, usporadúvať podľa Vedel porovnávať, dvojiciach, individuálna
zaokrúh vzostupne) a zaokrúhľovať predpisu (zostupne, usporadúvať podľa práca.
ľovanie podľa predpisu desatinné vzostupne) a zaokrúhľovať predpisu (zostupne,
desatin číslo na celé číslo, na podľa predpisu desatinné vzostupne) a
ných desatiny, na stotiny, na číslo na celé číslo, na zaokrúhľovať podľa
čísel. tisíciny, ... desatiny, na stotiny, na predpisu desatinné číslo
➢ Sčítanie tisíciny, ... na celé číslo, na Fixačné metódy,
, Sčítať, odčítať, násobiť a desatiny, na stotiny, na induktívna metóda,
odčítani deliť primerané desatinné Vie sčítať, odčítať, násobiť tisíciny, ... názorné vysvetľovanie.
e, čísla spamäti, ostatné a deliť primerané desatinné
násobe písomne alebo pomocou čísla spamäti, ostatné Sčítaval, odčítaval,
nie a kalkulačky. písomne alebo pomocou násobil a delil
delenie kalkulačky. primerané desatinné Frontálne a individuálne
desatin Násobiť a deliť kladné čísla spamäti, ostatné skúšanie, písomné,
ných desatinné čísla násobkami Násobí a delí kladné písomne alebo ústne odpovede (test,
čísel čísla 10 spamäti. desatinné čísla násobkami pomocou kalkulačky. krátke písomné práce),
(spamät čísla 10 spamäti. rozbor chýb v práci.
i, Vedieť desatinné číslo Násobil a delil kladné
písomn deliť číslom prirodzený a Vie desatinné číslo deliť desatinné čísla
e a na číslom desatinným a číslom prirodzený a číslom násobkami čísla 10 Slovné i bodové
kalkula správne zapísať zvyšok (aj desatinným a správne spamäti. hodnotenie.
čke). na kalkulačke). zapísať zvyšok (aj na
➢ Násobe Vedieť urobiť skúšku kalkulačke). Vedel desatinné číslo
.
nie a správnosti a rozhodnúť o Vie urobiť skúšku deliť číslom prirodzený
delenie potrebe realizácie tejto správnosti a rozhodnúť o a číslom desatinným a
desatin skúšky vzhľadom na potrebe realizácie tejto správne zapísal zvyšok
ných operácie dočítania a skúšky vzhľadom na (aj na kalkulačke).
čísel delenia. operácie dočítania a Vedel urobiť skúšku
číslami delenia. správnosti a rozhodnúť
10, 100, Vypočítať jednoduchý o potrebe realizácie
1000. aritmetický priemer. Vypočíta jednoduchý tejto skúšky vzhľadom
➢ Násobe aritmetický priemer. na operácie dočítania a
nie a Analyzovať základné delenia.
delenie operácie sčítania Analyzuje základné
desatin (násobenia) a odčítania operácie sčítania Vypočítal jednoduchý
139
ného (delenia) ako opačné (násobenia) a odčítania aritmetický priemer.
čísla operácie a s tým súvisiace (delenia) ako opačné
číslom skúšky správnosti riešenia operácie a s tým súvisiace Analyzoval základné
prirodz úlohy. skúšky správnosti riešenia operácie sčítania
eným úlohy. (násobenia) a odčítania
(napr. Riešiť jednoduché slovné (delenia) ako opačné
aj pri úlohy. Rieši jednoduché slovné operácie a s tým
výpočte úlohy. súvisiace skúšky
aritmeti Vedieť využívať vlastnosti správnosti riešenia
ckého desatinných čísiel pri Vie využívať vlastnosti úlohy.
priemer premene jednotiek dĺžky a desatinných čísiel pri
u) a hmotnosti. premene jednotiek dĺžky a Riešil jednoduché
číslom hmotnosti. slovné úlohy.
desatin Porovnávať veľkosti
ným vyjadrené jednotkami a Porovnáva veľkosti Vedel využívať
(spamät usporadúvať ich veľkosti vyjadrené jednotkami a vlastnosti desatinných
i, vzostupne a zostupne. usporadúva ich veľkosti čísiel pri premene
písomn vzostupne a zostupne. jednotiek dĺžky a
e) a na hmotnosti.
kalkula
čke Porovnával veľkosti
jednodu vyjadrené jednotkami a
ché usporadúvať ich
úlohy veľkosti vzostupne a
na zostupne.
poradie
počtový
ch
operácií
na
riešenie
jednodu
chších
kontext
ových
úloh z
reálneh
o
ţivota.
140
➢ Objav
periodi
ckosti
pri
delení
dvoch
prirodz
ených
čísel.
➢ Proped
eutika
zlomko
v
(desatin
ný
zlomok
)a
nepria
mej
úmerno
sti.
➢ Sčítanie
a
odčítani
e, resp.
násobe
nie a
delenie
ako
navzájo
m
opačné
operáci
e
(proped
eutika
rovníc).
141
➢ Premen
a
jednotie
k dĺžky
(km, m,
dm, cm,
mm),
hmotno
sti (t,
kg, dag,
g, mg).
142
➢ Výpočet Určiť približný obsah Žiak vie určiť približný Žiak určiť približný Motivačný rozhovor
III. Obsah približné rovinného útvaru vo obsah rovinného útvaru vo obsah rovinného útvaru alebo motivačná úloha,
obdĺžnika a ho štvorcovej sieti. štvorcovej sieti. vo štvorcovej sieti. historická poznámka.
štvorca (15h) obsahu
Práca s učebnicou,
rovinnýc Vedieť vypočítať obvod a Vie vypočítať obvod a Vedel vypočítať obvod
riadený rozhovor,
h obsah štvorca a obdĺžnika. obsah štvorca a obdĺžnika. a obsah štvorca a dialóg, názorné
útvarov obdĺžnika. vysvetľovanie.
v Premieňať základné Premieňa základné Induktívne i deduktívne
štvorcov jednotky obsahu s jednotky obsahu s Premieňal základné metódy.
ej sieti. využívaním vlastnosti využívaním vlastnosti jednotky obsahu s
desatinných čísiel. desatinných čísiel. využívaním vlastnosti Hromadná, skupinová,
➢ Obvod a desatinných čísiel. práca, práca vo
obsah Využiť získané poznatky z Využíva získané poznatky dvojiciach, individuálna
štvorca a výpočtu obvodu a obsahu z výpočtu obvodu a obsahu Využil získané práca.
obdĺžnik štvorca a obdĺžnika pri štvorca a obdĺžnika pri poznatky z výpočtu Fixačné metódy,
as výpočte obvodu a obsahu výpočte obvodu a obsahu obvodu a obsahu induktívna metóda,
celočísel obrazcov zložených zo obrazcov zložených zo štvorca a obdĺžnika pri názorné vysvetľovanie.
nými štvorcov a obdĺžnikov. štvorcov a obdĺžnikov. výpočte obvodu a
(ako obsahu obrazcov Frontálne a individuálne
počet Analyzovať útvary zložené Analyzuje útvary zložené zložených zo štvorcov a skúšanie, písomné,
štvorcov zo štvorcov a obdĺžnikov. zo štvorcov a obdĺžnikov. obdĺžnikov. ústne odpovede (test,
štvorcov krátke písomné práce),
ej siete) Navrhovať vlastné metódy Navrhuje vlastné metódy Analyzoval útvary rozbor chýb v práci. Slovné
aj s vedúce k výpočtu obvodu a vedúce k výpočtu obvodu a zložené zo štvorcov a úlohy
Slovné i bodové s environm
desatinn obsahu útvarov zložených obsahu útvarov zložených obdĺžnikov. hodnotenie.
ými zo štvorcov a obdĺžnikov. zo štvorcov a obdĺžnikov. entálnou
Dejepis, tematikou
rozmerm Navrhol vlastné metódy
Informatika,
i. Riešiť úlohy z praxe. Rieši úlohy z praxe. vedúce k výpočtu Multikultúrn
Geografia,
obvodu a obsahu a výchova
Etická náuka.
➢ Jednotky útvarov zložených zo Osobnostn
obsahu – štvorcov a obdĺžnikov. ýa
premena sociálny
jednotie Riešil úlohy z praxe. rozvoj
k obsahu
– mm²,
cm²,
dm², m²,
km², ha,
a.
➢ Výpočet
143
➢ Uhol a Odmerať veľkosť Žiak vie odmerať veľkosť Žiak vedel odmerať Motivačný rozhovor
IV. Uhol a jeho narysovaného uhla v narysovaného uhla v veľkosť narysovaného alebo motivačná úloha,
jeho veľkosť stupňoch. stupňoch. uhla v stupňoch. historická poznámka.
veľkosť, .
operácie Odhadnúť primerane Odhaduje primerane Odhadoval primerane
s uhlami ➢ Veľkos veľkosť uhla. Premeniť veľkosť uhla. Premieňa veľkosť uhla. Premenil riadený rozhovor,
(22h) ť uhla, stupne na minúty a naopak. stupne na minúty a naopak. stupne na minúty a dialóg, názorné
jednotk naopak. vysvetľovanie.
ya Zostrojiť os uhla pomocou Žiak vie zostrojiť os uhla Induktívne i deduktívne
pomôck uhlomera. Poznať pomocou uhlomera. Pozná Zostrojil os uhla metódy.
y na vlastnosti osi uhla. vlastnosti osi uhla. pomocou uhlomera.
meranie Poznal vlastnosti osi
uhlov. Porovnávať uhly podľa ich Porovnáva uhly podľa ich uhla. Hromadná, skupinová,
veľkosti numericky. veľkosti numericky. práca, práca vo
dvojiciach, individuálna
➢ Konštru Porovnával uhly podľa práca.
kcia osi Vedieť pomenovať Vie pomenovať trojuholník ich veľkosti numericky.
uhla. trojuholník podľa jeho podľa jeho vnútorných
vnútorných uhlov. uhlov. Vedel pomenovať Fixačné metódy,
➢ Porovn trojuholník podľa jeho induktívna metóda,
ávanie Vedieť vypočítať veľkosť Vie vypočítať veľkosť vnútorných uhlov. názorné vysvetľovanie.
uhlov. tretieho vnútorného uhla v tretieho vnútorného uhla v
stupňovej miere ak stupňovej miere ak Vedel vypočítať
➢ Rozdel poznáme jeho dva vnútorné poznáme jeho dva vnútorné veľkosť tretieho Frontálne a individuálne
skúšanie, písomné,
enie uhly. uhly. vnútorného uhla v
ústne odpovede (test,
uhlov oznať a rozlišovať uhly Pozná a rozlišuje uhly stupňovej miere ak krátke písomné práce),
podľa vrcholové, susedné. vrcholové, susedné. poznal jeho dva rozbor chýb v práci.
veľkost vnútorné uhly. Slovné
i. Vedieť určiť a vypočítať Vie určiť a vypočítať Poznal a rozlíšil uhly úlohy
Slovné i bodové
veľkosť vrcholového a veľkosť vrcholového a vrcholové, susedné. hodnotenie. s environm
➢ Uhly v susedného uhla. susedného uhla. entálnou
Dejepis, tematikou
trojuhol Vedel určiť a vypočítať
Informatika,
níku. Sčítať a odčítať veľkosti Sčítava a odčítava veľkosti veľkosť vrcholového a Multikultúrn
Geografia,
Rozdel uhlov (v stupňoch). uhlov (v stupňoch). susedného uhla. a výchova
Etická náuka.
enie Osobnostn
trojuhol Sčítal a odčítať veľkosti ýa
níkov uhlov (v stupňoch). sociálny
podľa rozvoj
veľkost
i uhlov.
➢ Uhly
144
Kombinator ➢ Usporiadanie Systematicky usporiadať Žiak vie systematicky Žiak systematicky Motivačný rozhovor
prvkov do radu daný malý počet prvkov usporiadať daný malý počet usporiadal daný malý alebo motivačná úloha,
ika historická poznámka.
v úlohách (rôzne systémy podľa predpisu. prvkov podľa predpisu. počet prvkov podľa
vypisovania). predpisu.
(15h) ➢ Tvorenie dvoj-, Z daného počtu prvkov Z daného počtu prvkov vie
troj-, vybrať usporiadanú vybrať usporiadanú Z daného počtu prvkov riadený rozhovor,
štvorciferných skupinu prvkov. skupinu prvkov. vybral usporiadanú dialóg, názorné
čísel (prvkov) z skupinu prvkov. vysvetľovanie.
daného počtu Vedieť pokračovať v Vie pokračovať v zadanom Induktívne i deduktívne
číslic (prvkov). zadanom systéme. systéme. Vedel pokračovať v metódy.
➢ Riešenie zadanom systéme.
slovných Analyzovať úlohu z Analyzuje úlohu z hľadiska
hľadiska stratégie jej stratégie jej riešenia. Analyzoval úlohu z Hromadná, skupinová, Tvorba
(kontextových)
riešenia. hľadiska stratégie jej práca, práca vo projektu a
úloh s dvojiciach, individuálna Dejepis,
Dokáže zvoliť optimálny riešenia. prezentačn
kombinatorickou práca. Informatika,
Zvoliť optimálny spôsob spôsob zápisu riešenia é zručnosti,
motiváciou – Geografia,
rôznymi zápisu riešenia tabuľkou a tabuľkou a diagramom. Zvolil optimálny Etická náuka, Osobnostn
spôsobmi diagramom. spôsob zápisu riešenia Fixačné metódy, Biológia ýa
(priebežne). tabuľkou a diagramom. induktívna metóda, sociálny
➢ Propedeutika názorné vysvetľovanie. rozvoj
štatistiky,
pravdepodobnos
ti a skúšanie, písomné,
kombinatoriky ústne odpovede (test,
(zhromažďovani krátke písomné práce),
e, usporiadanie a rozbor chýb v práci.
grafické
znázornenie Slovné i bodové
údajov). hodnotenie.
145
Medzip
Kritéria Metódy Prierez
Temati redmet
ové
Téma/y hodnotenia a prostriedky ové
cký Výkonový štandard Kompetencie žiakov témy
vzťahy
(ako?) (čo?)
(počet podtémy
hodín)
Zlom ➢ Zlomok, Správne chápať, čítať Žiak chápe správne zlomok, Žiak pochopil zlomok, Motivačný rozhovor alebo
znázornenie a zapisovať zlomok. motivačná úloha,
ky. korektne ho číta a zapisuje. korektne ho čítal historická poznámka.
zlomkovej časti a zapisoval.
Počto celku (aj Porozumieť pojmom:
vé vhodným zlomok, zlomková čiara, Žiak rozumie pojmom: zlomok, Žiak rozumel pojmom:
zlomok, zlomková Práca s učebnicou,
výkon diagramom). čitateľ, menovateľ, krátenie zlomková čiara, čitateľ, riadený rozhovor, dialóg,
y so a rozširovanie zlomku. menovateľ, krátenie čiara, čitateľ,
názorné vysvetľovanie.
a rozširovanie zlomku. menovateľ, krátenie
zlomk a rozširovanie zlomku.
Induktívne i deduktívne
➢ Znázornenie Chápať, že každé racionálne metódy.
ami. zlomkov na číslo môžeme vyjadriť Žiak pochopil, že
Žiak chápe, že každé racionálne
Racio číselnej osi. nekonečným množstvom číslo môžeme vyjadriť každé racionálne číslo Geografi Tvorba
nálne zlomkov. nekonečným množstvom môžeme vyjadriť Hromadná, skupinová, a, projektu,
čísla zlomkov. nekonečným práca, práca vo Technik Multikult
Vedieť v rámci toho istého množstvom zlomkov. dvojiciach, individuálna a,
(30h) ➢ Rovnosť práca.
úrna
zlomkov pre ten celku uviesť príklad Žiak v rámci toho istého celku V rámci toho istého Dejepis výchova
istý celok, ich rovnakého zlomku v inom dokáže uviesť príklad celku dokázal uviesť
krátenie tvare. rovnakého zlomku v inom tvare. príklad rovnakého
Fixačné metódy,
a rozširovanie. zlomku v inom tvare. induktívna metóda,
Vedieť kedy sa zlomok Rozlišuje, kedy sa zlomok rovná Rozlišoval, kedy sa názorné vysvetľovanie.
rovná jednej celej, kedy sa jednej celej, kedy sa rovná nule zlomok rovná jednej
➢ Základný tvar rovná nule a kedy nemá a kedy nemá zmysel. celej, kedy sa rovná
zlomku. zmysel. nule a kedy nemá
zmysel.
146
Zlom ➢ Porovnávanie Vedieť graficky znázorniť Žiak vie graficky znázorniť Žiak graficky znázornil Frontálne a individuálne
a usporadúvanie a zapísať zlomkovú časť a zapísať zlomkovú časť z celku a zapísal zlomkovú skúšanie, písomné, ústne
ky. odpovede (test, krátke
zlomkov z celku (zlomkom, (zlomkom, percentom, pomocou časť z celku (zlomkom,
Počto s rovnakými percentom, pomocou promile a opačne). percentom, pomocou písomné práce), rozbor
vé čitateľmi alebo promile a opačne). promile a opačne). chýb v práci.
výkon rovnakými Žiak znázorňuje zlomok na Slovné i bodové
y so menovateľmi. Vedieť znázorniť zlomok na číselnej osi Žiak znázornil zlomok hodnotenie.
zlomk číselnej osi. na číselnej osi.
Žiak porovnáva a usporadúva Motivačný rozhovor alebo
ami. Porovnávať a usporadúvať zlomky s rovnakým Žiak porovnával motivačná úloha,
Racio zlomky s rovnakým menovateľom (čitateľom) a usporadúval zlomky historická poznámka.
nálne menovateľom (čitateľom) a výsledok porovnávania s rovnakým
čísla a výsledok porovnávania zapísuje znakmi >, <, = (aj menovateľom
riadený rozhovor, dialóg, Slovné
zapísať znakmi >, <, = (aj spamäti). (čitateľom) a výsledok úlohy
spamäti). porovnávania zapisoval s enviro
Induktívne i deduktívne Dejepis,
znakmi >, <, = (aj metódy. nmentál
Informati
Žiak kráti zlomok (krátením spamäti). nou
ka,
Vedieť krátiť zlomok upravuje zlomok aj na základný Hromadná, skupinová, tematiko
Geografi
(krátením upraviť aj na tvar) a rozširuje zlomok. práca, práca vo u
a, Etická
základný tvar) a rozširovať Žiak krátil zlomok dvojiciach, individuálna
práca. náuka. Multikult
zlomok. (krátením upravoval
zlomok aj na základný úrna
tvar) a rozširoval Fixačné metódy, výchova
induktívna metóda,
zlomok.
skúšanie, písomné, ústne
odpovede (test, krátke
písomné práce), rozbor
chýb v práci.
Slovné i bodové
hodnotenie.
147
➢ Sčitovanie Sčitovať a odčitovať zlomky Žiak sčítava a odčítava zlomky Žiak sčítaval .
a odčítavanie s rovnakými menovateľmi. s rovnakými menovateľmi. a odčítaval zlomky
zlomkov s rovnakými
s rovnakými Vedieť nájsť ľubovoľného Vie nájsť ľubovoľného menovateľmi.
menovateľmi, spoločného menovateľa spoločného menovateľa
sčítanie zlomkov (upraviť zlomky na zlomkov (upravuje zlomky na Vedel nájsť
a odčítanie rovnakého menovateľa). rovnakého menovateľa). ľubovoľného
prevodom na spoločného menovateľa
spoločný Sčitovať a odčitovať zlomky Sčítava a odčítava zlomky zlomkov (upravoval
menovateľ (nie s nerovnakými s nerovnakými menovateľmi. zlomky na rovnakého
nevyhnutne menovateľmi. menovateľa).
najmenší), objav
krížového Sčítaval a odčítaval
pravidla. zlomky s nerovnakými
menovateľmi.
➢ Zmiešane číslo
(pravý, nepravý
zlomok).
➢ Násobenie Písomne násobiť a deliť Žiak písomne násobí a delí Žiak písomne násobil
a delenie zlomku zlomok celým číslom. zlomok celým číslom. a delil zlomok celým
prirodzeným číslom.
číslom (ostatné Vedieť rozširovať a krátiť Vie rozširovať a krátiť zlomky.
výpočty zlomky. Vedel rozširovať
prevažne Vie vypočítať zlomkovú časť a krátiť zlomky.
prevodom na Vedieť vypočítať zlomkovú z celku.
desatinné čísla). časť z celku. Vedel vypočítať
Písomne násobí a delí zlomok zlomkovú časť z celku.
➢ Interpretácia Písomne násobiť a deliť zlomkom.
násobenia zlomok zlomkom. Písomne násobil a delil
zlomkom ako zlomok zlomkom.
výpočtu
zlomkovej časti
z čísla.
148
Zlom ➢ Počítanie so Vedieť pomocou kalkulačky Žiak počíta pomocou Žiak počítal pomocou
ky. zlomkami s prevodom na desatinné kalkulačky s prevodom na kalkulačky s prevodom
prevodom na čísla s danou presnosťou desatinné čísla s danou na desatinné čísla
Počto desatinné čísla počítať (sčítať, odčítať,
vé presnosťou (sčítať, odčítať, s danou presnosťou
(hlavne na násobiť a deliť a ich násobiť a deliť a ich (sčítať, odčítať, násobiť
výkon kalkulačke aj kombinácie) so zlomkami. kombinácie) so zlomkami a deliť a ich
y so približne s danou kombinácie) so
zlomk presnosťou). zlomkami
ami. ➢ Vzťah medzi Vedieť čítať a písať Žiak číta a píše desatinné Žiak čítal a zapisoval Motivačný rozhovor alebo
Racio zlomkom desatinné zlomky. zlomky. desatinné zlomky. motivačná úloha,
nálne a desatinným historická poznámka.
Rozumieť pojmom: promile, Rozumie pojmom: promile, Rozumel pojmom: Práca s učebnicou,
čísla číslom.
riadený rozhovor, dialóg,
perióda, odhad výsledku, perióda, odhad výsledku, promile, perióda,
➢ Zlomok zaokrúhlenie na daný počet zaokrúhlenie na daný počet odhad výsledku, Induktívne i deduktívne
a delenie, vzťah miest (napr. na stotiny) miest (napr. na stotiny) zaokrúhlenie na daný metódy.
zlomkov počet miest (napr. na
a delenia, Previesť a zapísať zlomok Prevádza a zapisuje zlomok stotiny) Hromadná, skupinová,
zlomok ako v tvare desatinného čísla v tvare desatinného čísla práca, práca vo
číslo. a opačne. a opačne. Prevádzal a zapisoval dvojiciach, individuálna Geografi
Osobnos
zlomok v tvare práca. a,
tný
Zapísať zlomok v tvare Zapisuje zlomok v tvare desatinného čísla Výtvarn
Fixačné metódy, a sociáln
desatinného čísla (alebo desatinného čísla (alebo a opačne. á
induktívna metóda, y rozvoj
periodickým číslom) periodickým číslom) výchova
s požadovanou presnosťou s požadovanou presnosťou (na Zapisoval zlomok
(na požadovaný počet požadovaný počet miest). v tvare desatinného Frontálne a individuálne
miest). čísla (alebo skúšanie, písomné, ústne
periodickým číslom) odpovede (test, krátke
s požadovanou písomné práce), rozbor
presnosťou (na chýb v práci.
požadovaný počet
miest). Slovné i bodové
hodnotenie.
149
Perce ➢ Percento, Vedieť vypočítať 1 percento Žiak počíta 1 percento (%) ako Žiak počítal 1 percento Motivačný rozhovor alebo
Informati Ochrana
základ, časť (%) ako stotinu základu. stotinu základu. (%) ako stotinu motivačná úloha,
ntá historická poznámka. ka, života
prislúchajúca k Rozlíšiť, pomenovať a Rozlišuje, pomenuváva a základu. Rozlišoval, Etická a zdravi
(27) počtu percent, vypočítať základ. vypočítava základ. pomenoval a vypočítal Hra.
výchova a,
počet percent. základ. , Tvorba
Rozlíšiť, pomenovať a Rozlišuje, pomenuváva a Práca s učebnicou, Občians projekto
vypočítať hodnotu časti vypočítava hodnotu časti Rozlišoval, pomenoval riadený rozhovor, dialóg, ka v,
➢ Promile. prislúchajúcej k počtu prislúchajúcej k počtu percent a vypočítal hodnotu časti názorné vysvetľovanie. náuka,
Použitie promile percent a vedieť uplatniť vie uplatniť dané vedomosti pri prislúchajúcej k počtu Induktívne i deduktívne Osobno
Geografi stný a
v praxi. dané vedomosti pri riešení riešení jednoduchých slovných percent a vedel uplatniť metódy.
a,
jednoduchých slovných úloh úloh z praktického života. dané vedomosti pri sociálny
Biológia rozvoj
z praktického života. riešení jednoduchých
➢ Vzťah percent Žiak vie vypočítať počet slovných úloh z Hromadná, skupinová,
(promile), Vedieť vypočítať počet percent, ak je daný základ a časť praktického života. práca, práca vo
dvojiciach, individuálna
zlomkov a percent, ak je daný základ a prislúchajúca k počtu percent. práca.
desatinných časť prislúchajúca k počtu Žiak vedel vypočítať
čísel. percent. Vie vypočítať základ, keď počet percent, ak bol
poznáme počet percent a daný základ a časť Fixačné metódy,
Vedieť vypočítať základ, hodnotu prislúchajúcu k tomuto prislúchajúca k počtu induktívna metóda,
keď poznáme počet percent počtu percent. percent. názorné vysvetľovanie.
a hodnotu prislúchajúcu k Hra.
tomuto počtu percent. Vie vypočítať 1 promile (‰) Vedel vypočítať
ako tisícinu základu. základ, keď poznal
Vedieť vypočítať 1 promile počet percent a
(‰) ako tisícinu základu. Pozná vzťah medzi zlomkami, hodnotu prislúchajúcu odpovede (test, krátke
percentami a desatinnými k tomuto počtu percent. písomné práce), rozbor
Poznať vzťah medzi číslami. chýb v práci.
zlomkami, percentami a Vedel vypočítať 1
desatinnými číslami. Vie vypočítať 10%, 20%, 25%, promile (‰) ako Slovné i bodové
50% bez prechodu cez 1%. tisícinu základu. hodnotenie.
Vedieť vypočítať %, 10%,
20%, 25%, 50% bez Poznal vzťah medzi
prechodu cez 1%. zlomkami, percentami
a desatinnými číslami.
Vedel vypočítať 10%,

20%, 25%, 50% bez
prechodu cez 1%.
150
➢ Znázorňovanie Vedieť čítať údaje z Žiak dokáže čítať údaje z Žiak čítal údaje z
časti celku a diagramov (grafov) a zapísať diagramov (grafov) a zapísať diagramov (grafov) a
počtu percent znázornenú časť celku znázornenú časť celku zapísal znázornenú
vhodným percentom a počtom promile percentom a počtom promile a časť celku percentom a
diagramom. a opačne. opačne. počtom promile a
opačne.
Perce Vedieť znázorniť na základe Žiak vie znázorniť na základe Žiak vedel znázorniť
ntá odhadu časť celku (počtu odhadu časť celku (počtu na základe odhadu časť
percent, počtu promile) v percent, počtu promile) v celku (počtu percent, Motivačný rozhovor alebo
kruhovom diagrame. kruhovom diagrame. počtu promile) v motivačná úloha,
historická poznámka.
kruhovom diagrame.
Porovnávať viacero časti z Porovnáva viacero časti z
jedného celku a porovnanie jedného celku a porovnanie Porovnával viacero Práca s učebnicou,
zobraziť vhodným zobrazuje vhodným stĺpcovým časti z jedného celku a riadený rozhovor, dialóg,
stĺpcovým aj kruhovým aj kruhovým diagramom. porovnanie zobrazil názorné vysvetľovanie.
diagramom. vhodným stĺpcovým aj Induktívne i deduktívne
Dokáže zostrojiť kruhový alebo kruhovým diagramom. metódy.
Osobnos
Vedieť zostrojiť kruhový stĺpcový diagram z údajov z
tný
alebo stĺpcový diagram z tabuľky. Zostrojil kruhový alebo Informati
Hromadná, skupinová, a sociáln
údajov z tabuľky. stĺpcový diagram z ka,
práca, práca vo y rozvoj,
údajov z tabuľky. dvojiciach, individuálna Občians
Dopravn
práca. ka
á
➢ Jednoduché Vedieť vypočítať úrok z Žiak vie vypočítať úrok z danej Žiak vedel vypočítať náuka,
výchova,
úrokovanie. danej istiny za určité istiny za určité obdobie pri úrok z danej istiny za Slovens
Tvorba
obdobie pri danej úrokovej danej úrokovej miere. určité obdobie pri danej Fixačné metódy, ký jazyk
induktívna metóda, projektu,
➢ Riešenie miere. úrokovej miere. a
názorné vysvetľovanie. Mediáln
slovných úloh a Vykonáva jednoduché Vykonával jednoduché literatúra
a
podnetových Vykonávať jednoduché úrokovanie. úrokovanie.
výchova
úloh. úrokovanie. Vypočítal hľadanú
Vypočíta hľadanú istinu. istinu. skúšanie, písomné, ústne
Vypočítať hľadanú istinu. Vedel riešiť primerané odpovede (test, krátke
Vie riešiť primerané slovné slovné úlohy a písomné práce), rozbor
Vedieť riešiť primerané úlohy a podnetové úlohy z podnetové úlohy z chýb v práci.
slovné úlohy a podnetové oblasti bankovníctva a oblasti bankovníctva a
úlohy z oblasti bankovníctva finančníctva, v ktorých sa finančníctva, v ktorých Slovné i bodové
a finančníctva, v ktorých sa vyskytujú ako podnet štatistické sa vyskytujú ako hodnotenie.
vyskytujú ako podnet dáta (v tabuľkách, podnet štatistické dáta
štatistické dáta (v tabuľkách, diagramoch, ...). (v tabuľkách,
diagramoch, ...). diagramoch...)
151
➢ Niektoré Vedieť načrtnúť a narysovať Žiak vie načrtnúť a narysovať Žiak vedel načrtnúť
Obje spôsoby obraz kvádra a kocky vo obraz kvádra a kocky vo a narysovať obraz
zobrazovania voľnom rovnobežnom voľnom rovnobežnom kvádra a kocky vo
ma priestoru (voľné premietaní. premietaní. voľnom rovnobežnom
povrc rovnobežné premietaní.
h premietanie, Vyznačiť na náčrte kvádra Žiak správne vyznačuje na Správne vyznačil na
kvádr perspektíva). a kocky ich viditeľné náčrte kvádra a kocky ich náčrte kvádra a kocky
aa a neviditeľné hrany a ich viditeľné a neviditeľné hrany ich viditeľné
➢ Obrazy kvádra základné prvky. a ich základné prvky. a neviditeľné hrany
kocky a kocky vo a ich základné prvky.
(25) voľnom Načrtnúť a narysovať sieť Žiak vie načrtnúť a narysovať Načrtol a narysoval
rovnobežnom kvádra a kocky. sieť kvádra a kocky. sieť kvádra a kocky.
premietaní,
viditeľnosť hrán.
152
➢ Telesá zložené Zostavovať a zhotoviť náčrt Žiak zostaví a zhotoví náčrt Žiak zostavil a zhotovil
z kvádrov telies skladajúcich sa telies skladajúcich sa z kvádrov náčrt telies
a kociek, ich z kvádrov a kociek. a kociek. skladajúcich sa Motivačný rozhovor alebo
z kvádrov a kociek. motivačná úloha,
znázorňovanie,
historická poznámka.
nárys, pôdorys, Kresliť nárys, bokorys Vie nakresliť nárys, bokorys
bokorys. a pôdorys zostavených telies a pôdorys zostavených telies Vedel nakresliť nárys,
z kvádrov a kociek. z kvádrov a kociek. bokorys a pôdorys Práca s učebnicou,
➢ Úlohy na zostavených telies riadený rozhovor, dialóg,
rozvoj Vedieť opísať a samostatne Vie opísať a samostatne z kvádrov a kociek. názorné vysvetľovanie.
priestorovej načrtnúť sieť kvádra načrtnúť sieť kvádra a kocky. Induktívne i deduktívne
predstavivosti a kocky. Vedel opísať metódy.
Vyznačí na náčrte základné a samostatne načrtnúť
(aj príklady Vyznačiť na náčrte základné prvky kvádra. sieť kvádra a kocky.
prvky kvádra. Hromadná, skupinová,
jednoduchých práca, práca vo
a zložených Pozná vzťah 1 liter = 1 dm 3
Vyznačil na náčrte dvojiciach, individuálna Osobnos
telies v reálnom Poznať vzťah 1 liter = 1 dm3 a vie premieňať základné základné prvky kvádra. práca. tný
živote ako a vedieť premieňať základné jednotky objemu. Technik
a sociáln
propedeutika). jednotky objemu. Poznal vzťah 1 liter = 1 a, Svet
y rozvoj,
Rieši primerané slovné úlohy na dm3 a vedel premieňať Fixačné metódy, práce,
Mediáln
➢ Sieť kvádra Riešiť primerané slovné výpočet povrchu kvádra a kocky základné jednotky induktívna metóda, Fyzika
a
a kocky. úlohy na výpočet povrchu s využitím premeny jednotiek objemu. názorné vysvetľovanie. výchova
kvádra a kocky s využitím obsahu.
➢ Objem kvádra premeny jednotiek obsahu. Riešil primerané slovné
a kocky. Rieši primerané slovné úlohy na úlohy na výpočet
Riešiť primerané slovné výpočet objemu kvádra a kocky povrchu kvádra odpovede (test, krátke
úlohy na výpočet objemu s využitím premeny jednotiek a kocky s využitím písomné práce), rozbor
➢ Jednotky kvádra a kocky s využitím objemu. premeny jednotiek chýb v práci.
objemu m³, dm³, premeny jednotiek objemu. obsahu.
cm³, mm³ , hl, Slovné i bodové
Riešil primerané slovné hodnotenie.
liter, dl, cl, ml
a ich premena. úlohy na výpočet
objemu kvádra a kocky
s využitím premeny
➢ Povrch kvádra jednotiek objemu.
a kocky.
153
Pome ➢ Pomer, Vedieť vysvetliť pojmy Vie vysvetliť pojmy pomer, Vedel vysvetliť pojmy
r. rozdeľovanie pomer, prevrátený pomer, prevrátený pomer, postupný pomer, prevrátený
celku v danom postupný pomer. pomer. pomer, postupný pomer. Motivačný rozhovor alebo
Priam pomere. motivačná úloha,
a Vedieť zapísať a upraviť Vie zapísať a upraviť daný Vedel zapísať a upraviť historická poznámka.
a nepr ➢ Mierka plánu a daný pomer. pomer. daný pomer.
iama mapy. Riešenie Práca s učebnicou,
úmer úloh Deliť dané číslo (množstvo) Vie rozdeliť dané číslo Vedel rozdeliť dané číslo riadený rozhovor, dialóg,
➢ Priama a v danom pomere. (množstvo) v danom pomere. (množstvo) v danom názorné vysvetľovanie.
nosť nepriama pomere. Induktívne i deduktívne
(30) úmernosť. Zväčšiť (zmenšiť) dané číslo Vie zväčšiť (zmenšiť) dané metódy.
v danom pomere. číslo v danom pomere. Vedel zväčšiť (zmenšiť)
➢ Jednoduchá dané číslo v danom
trojčlenka (aj Chápať postupný pomer ako Chápe postupný pomer ako pomere. Hromadná, skupinová,
práca, práca vo
zložená). skrátený zápis jednoduchých skrátený zápis jednoduchých dvojiciach, individuálna Multikult
pomerov. pomerov. Chápal postupný pomer práca. úrna
➢ Využitie ako skrátený zápis
výchova,
priamej Vedieť zapísať a upraviť Vie zapísať a upraviť jednoduchých pomerov.
Geografi Dopravn
úmernosti v postupný pomer. postupný pomer. Fixačné metódy,
a, á
praxi Vedel zapísať a upraviť induktívna metóda,
názorné vysvetľovanie. Fyzika, výchova,
(kontextové a Riešiť primerané jednoduché Rieši primerané jednoduché postupný pomer.
Chémia Environ
podnetové slovné úlohy na pomer slovné úlohy na pomer
mentáln
úlohy). rôzneho typu a praktické rôzneho typu a praktické Riešil primerané
Frontálne a individuálne a
úlohy s použitím mierky úlohy s použitím mierky plánu jednoduché slovné úlohy
skúšanie, písomné, ústne výchova
plánu a mapy. a mapy. na pomer rôzneho typu a odpovede (test, krátke
praktické úlohy s písomné práce), rozbor
Riešiť úlohy s využitím Rieši úlohy s využitím vzťahu použitím mierky plánu a chýb v práci.
vzťahu v priamej a v priamej a nepriamej mapy.
nepriamej úmernosti. úmernosti. Riešil úlohy s využitím Slovné i bodové
vzťahu v priamej a hodnotenie.
Riešiť úlohy z praxe na Rieši úlohy z praxe na priamu nepriamej úmernosti.
priamu a nepriamu a nepriamu úmernosť.
úmernosť. Riešil úlohy z praxe na
Rieši úlohy jednoduchou (aj priamu a nepriamu
Riešiť úlohy jednoduchou zloženou) trojčlenkou. úmernosť.
(aj zloženou) trojčlenkou.
Riešil úlohy
jednoduchou (aj
zloženou) trojčlenkou.
154
Komb ➢ Úlohy na Vypisovať všetky možnosti Žiak vypisuje všetky možnosti Žiak vypisoval všetky
inator tvorbu skupín podľa určitého systému. podľa určitého systému. možnosti podľa určitého
predmetov a ich systému. Motivačný rozhovor alebo
ika - počte z oblasti Tvoriť systém (strom Tvorí systém (strom logických motivačná úloha,
riešen rôznych hier, logických možností) na možností) na vypisovanie Tvoril systém (strom historická poznámka.
ie športu a z vypisovanie všetkých všetkých možností. logických možností) na
úloh rôznych oblastí možností. vypisovanie všetkých Práca s učebnicou,
(20) života Objavuje spôsob tvorenia možností. riadený rozhovor, dialóg,
(propedeutika Objavovať spôsob tvorenia všetkých možných riešení názorné vysvetľovanie.
variácií). všetkých možných riešení (objavuje podstatu daného Objavil spôsob tvorenia Induktívne i deduktívne
(objavovať podstatu daného systému vo vypisovaní všetkých možných metódy.
➢ Rôzne spôsoby systému vo vypisovaní možností). riešení (objavil podstatu
vypisovania na možností). daného systému vo
jednoduchých Systematicky usporiadava vypisovaní možností). Hromadná, skupinová,
práca, práca vo
úlohách (bez Systematicky usporiadať daný počet predmetov dvojiciach, individuálna
podmienok; daný počet predmetov (prvkov, údajov) všetkými Systematicky usporiadal práca.
využiť pravidlo (prvkov, údajov) všetkými možnými spôsobmi do skupín. daný počet predmetov Osobnos
súčtu). možnými spôsobmi do (prvkov, údajov) tný
skupín. Určuje spoločnú matematickú všetkými možnými Fixačné metódy, a sociáln
➢ Objavovanie podstatu v úlohe a počet spôsobmi do skupín. induktívna metóda, Informati y rozvoj,
možností a Určiť spoločnú matematickú všetkých možných názorné vysvetľovanie. ka, Dopravn
zákonitostí. podstatu v úlohe a počet usporiadaní. Určil spoločnú Fyzika, á
všetkých možných matematickú podstatu v Chémia, výchova,
➢ Pravidlo usporiadaní. Vie z daného počtu prvkov úlohe a počet všetkých Slovens Tvorba
súčinu. vybrať menší počet prvkov, možných usporiadaní. odpovede (test, krátke ký jazyk projektu,
Vedieť z daného počtu tieto vybrané prvky písomné práce), rozbor Mediáln
➢ Úlohy s prvkov vybrať menší počet usporiadať a určiť počet takto Vedel z daného počtu chýb v práci. a
podmienkami prvkov, tieto vybrané prvky vybraných a usporiadaných prvkov vybrať menší výchova
(propedeutika usporiadať a určiť počet prvkov (bez opakovania aj s počet prvkov, tieto Slovné i bodové
základných takto vybraných a opakovaním). vybrané prvky hodnotenie.
modelov usporiadaných prvkov (bez usporiadať a určiť počet
kombinatoriky). opakovania aj s Vie z daného počtu prvkov takto vybraných a
opakovaním). vybrať usporiadanú skupinu usporiadaných prvkov
prvkov menšiu ako je daný (bez opakovania aj s
Vedieť z daného počtu počet a určiť počet takto opakovaním).
prvkov vybrať usporiadanú usporiadaných skupín prvkov.
skupinu prvkov menšiu ako Vedel z daného počtu
je daný počet a určiť počet prvkov vybrať
takto usporiadaných skupín usporiadanú skupinu
prvkov. prvkov menšiu ako je
daný počet a určiť počet
155
Komb ➢ Riešenie Získať skúsenosť s prácou a Žiak získava skúsenosť s Žiak získal skúsenosť s Motivačný rozhovor alebo
jednoduchých organizáciou v konkrétnych prácou a organizáciou v prácou a organizáciou v motivačná úloha,
inator historická poznámka.
kombinatorickýc súboroch predmetov. konkrétnych súboroch konkrétnych súboroch
ika - h úloh (na predmetov. predmetov.
riešen základe hier a Riešiť rôzne primerané a
ie pokusov). jednoduché kombinatorické Rieši rôzne primerané a Riešil rôzne primerané a riadený rozhovor, dialóg,
úloh úlohy. jednoduché kombinatorické jednoduché názorné vysvetľovanie.
➢ Riešenie úlohy. kombinatorické úlohy. Induktívne i deduktívne
kombinatorickýc Používať pravidla súčtu a metódy.
h úloh rôznymi súčinu pri riešení Používa pravidla súčtu a Používal pravidlá súčtu a
metódami jednoduchých súčinu pri riešení súčinu pri riešení Multikult
(stromový kombinatorických úloh. jednoduchých jednoduchých Hromadná, skupinová, Informati
práca, práca vo úrna
diagram kombinatorických úloh. kombinatorických úloh. ka,
dvojiciach, individuálna výchova,
(stromový graf), Zhromažďovať, triediť a Občians
práca. Dopravn
príprava systematicky vytvárať Zhromažďuje, triedi a Zhromažďoval, triedil a ka
á
tabuliek, všetky možné riešenia. systematicky vytvára všetky systematicky vytváral náuka,
výchova,
systematické možné riešenia. všetky možné riešenia. Fixačné metódy, Slovens
Environ
vypisovanie Vedieť vypočítať induktívna metóda, ký jazyk
mentáln
možností). kombinatorické úlohy podľa Vie vypočítať kombinatorické Vedel vypočítať názorné vysvetľovanie. a
a
pravidla súčinu a pomocou úlohy podľa pravidla súčinu a kombinatorické úlohy literatúra
výchova
názoru. pomocou názoru. podľa pravidla súčinu a
pomocou názoru. Frontálne a individuálne
Znázorniť dáta údaje v Znázorňuje dáta, údaje v skúšanie, písomné, ústne
odpovede (test, krátke
tabuľke a stromovým tabuľke a stromovým Znázorňoval dáta, údaje
písomné práce), rozbor
diagramom (grafom). diagramom (grafom). v tabuľke a stromovým chýb v práci.
diagramom (grafom).
Slovné i bodové
hodnotenie.
156
INFORMATIKA
Názov predmetu Informatika
Časový rozsah výučby Piaty, šiesty, siedmy
5.ročník 1 hodiny týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín
6.ročník 0,5 hodiny týždenne, spolu 16,5 vyučovacích hodín
7.ročník 1 hodiny týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako
matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať,
zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi.
Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo
formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.
Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných
pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v
počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k
efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním
právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto
poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a
aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov,
medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.
Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov
zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v
informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.
Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete
informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných
univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie
majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické
projekty.
157
Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a

techniky používané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových
procesov. Podobne ako matematika aj informatika v spojení s informačnými
technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika
je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov,
ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť
vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.
Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy smeruje k tomu, aby
žiaci:
• sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich
zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.
• rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného
spracovania údajov);
• sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich
architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej
štruktúry (napr. operačný systém);
• si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si
programátorské zručnosti, naučili sa pracovať v prostredí bežných
aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie uložené
na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť;
• nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť
realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si
formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie
problémov.
• rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa
spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom
diskutovať a referovať);
• rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť,
morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa
o sebavzdelávanie;
• naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických
produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a
programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a
majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.
Kľúčové kompetencie
kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných
technológií
• má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho
rozvoja,
• používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,
• dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom
grafickom prostredí,
• je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,
• dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,
158
sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)
• dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní
a vyjadrovaní nformácií rôzneho typu
kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia

a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky
• používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v
každodenných
• situáciách,
• používa matematické modely logického a priestorového myslenia a
prezentácie (vzorce,
• modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky)
Učebné zdroje
Časopisy:
Ako na počítač, PC space
Literatúra:
BROŽ, M.: Microsoft Office Exel 2003. Podrobná uživateľská príručka. Computer
Press, Bratislava 2004.
BROŽ, M.: Microsoft Office World 2003. Podrobná uživateľská príručka. Computer
Press, Bratislava 2004.
ZIKOVÁ, J. – SLAVIČINSKÝ R. – KREJČÍ J. – VESELÝ P.: Zoner Callisto 4.
Uživateľská príručka.
KOVÁŘOVÁ L.: Informatika pro základní školy. 1. díl. Computer Media, Kralice na
Hané 2004.
Hané 2004.
Hané 2004.
KOVÁŘOVÁ L.: Počitačová grafika na základní škole. Computer Media, Kralice na
Hané 2004.
Projekčná a prezentačná technika
Internet
159
Kritéria hodnotenia/klasifikácie na hodinách Informatiky
Kritériá vychádzajú z Metodických pokynov č. 7/2009-R na hodnotenie žiakov ZŠ.
Kvantitatívne podmienky klasifikácie:

1) písomne – testy, previerky, referáty, projekty
• písomné preverenie vedomostí:
∗ priebežné (nemusí byť dopredu ohlásené)
∗ na konci tematického celku, ohlásené dopredu – v počte 1-2 za polrok
2) aktívna účasť na vyučovacích hodinách - menej ako 30% absencia
3) domáca príprava - pravidelná príprava na vyučovanie
4) vypracovanie referátu – 1 za polrok na vopred dohodnutú tému (výber témy závisí od
preberaných tém, možností a schopností žiakov)
5) praktické schopnosti pri ovládaní IKT
6) iné - hodnotí sa aj účasť na olympiádach a iných súťažiach v rámci BIO a EKO – tieto
aktivity môžu výslednú klasifikáciu zlepšiť
Integrovaní žiaci: ústna odpoveď aspoň 2x za polrok, písomné preverovanie vedomostí je

doplnené ústnou odpoveďou, na písomné vypracovanie otázok majú žiaci dlhší čas
Kvalitatívne podmienky klasifikácie:

Stupnica pri testoch:
100% - 90% výborný
89% - 75% chválitebný
74% - 50% dobrý
49% - 30% dostatočný
29% a menej nedostatočný
Hodnotenie projektu (s prihľadnutím na vekovú kategóriu):

- technická a estetická úroveň – maximálne 5 bodov
- odborná úroveň – max. 7 body
- použitá literatúra – 3 body
- bonus za mimoriadny objav – 2 body
Celkové hodnotenie projektu:

17 - 15 bodov........výborný
14 - 12 bodov........chválitebný
11 - 9 bodov..........dobrý
8 - 4 bodov...........dostatočný
3 a menej.............nedostatočný
Výsledná klasifikácia
Zahŕňa tieto formy a metódy overovania:
a) písomne – testy, previerky, referáty, projekty, záznamy z praktických
cvičení a domáce úlohy
b) ústne – aspoň 2 ústne odpovede za polrok
c) hodnotí sa aj účasť na olympiádach a iných súťažiach – tieto aktivity
môžu výslednú klasifikáciu zlepšiť
d) žiak bude klasifikovaný pri uzavretí všetkých tematických celkov
e) všetky dopredu ohlásené písomné odpovede sú pre žiaka povinné. Ak
160
ich žiak nemôže napísať v pôvodnom termíne, je jeho povinnosťou
dohodnúť si s vyučujúcim náhradný termín po príchode do školy,
f) mimoriadne situácie (napr. absencia nad 3 – 4 týždne) sa riešia
dohodou
g) pri záverečnom hodnotení sa berú do úvahy všetky známky. Najväčšiu
váhu majú známky z ústnych odpovedí a ohlásených písomných
testov.
h) v prípade nespokojnosti žiaka s výslednou klasifikáciou, požiada žiak
alebo jeho zákonný zástupca o komisionálnu skúšku.
161
Medzip
redmet
ové
témy
Vysvetliť význam Žiak vedel vysvetliť

pojmov: údaj, Žiak vysvetlí význam význam pojmov: údaj,
informácia, kódovanie, pojmov: údaj, informácia, informácia, kódovanie, Motivačné
bit a bajt, poznať kódovanie, bit a bajt, bit a bajt, poznal metódy
základné pozičné spozná základné pozičné základné pozičné
Expozičné
číselné sústavy. číselné sústavy. číselné sústavy
metódy – výklad, Ochrana
Vedieť o systémoch na Žiak vie o systémoch na Žiak vedel o systémoch riadený života
spracovanie údajov spracovanie údajov na spracovanie údajov Dejepis;
rozhovor, a zdravi
z pohľadu ich z pohľadu ich z pohľadu ich Občians
demonštrácia a,
architektúry, zvládnuť architektúry, zvládne architektúry, zvládol ka
➢ Informácie obrazového Tvorba
základnú obsluhu základnú obsluhu základnú obsluhu výchova;
Informácie materiálu, projektu
➢ Grafická počítača. počítača. počítača. Matemat
okolo nás heuristické a prezen
informácia ika;
Získať základné Žiak má základné Žiak mál základné metódy, tačné
(21 hodín) ➢ Textová Tvorba
zručnosti kreslenia zručnosti kreslenia zručnosti kreslenia samostatná zručnosti
informácia projekto
v grafickom prostredí, v grafickom prostredí, vie v grafickom prostredí, práca ,
v,
vedieť pracovať so pracovať so súbormi vedel pracovať so s počítačom Osobnos
Výtvarná
súbormi v lokálnej sieti. v lokálnej sieti. súbormi v lokálnej sieti. a technickými tný
výchova
zariadeniami, a sociáln
Poznať a dodržiavať Pozná a dodržiava Poznal a dodržiaval
projektové y rozvoj
základné zásady písania základné zásady písania základné zásady
vyučovanie
textu, ovláda textu, ovláda jednoduché písania textu, ovládal
jednoduché formátovanie, vie jednoduché Klasifikačné
formátovanie, vedieť kombinovať text formátovanie, vedel metódy – test.
kombinovať text a obrázok. kombinovať text
a obrázok. a obrázok.
162
Definovať pojmy Definuje pojmy hardware Definoval pojmy
hardware a software, a software, vstupné hardware a software,
vstupné a výstupné a výstupné zariadenia. vstupné a výstupné Motivačné
zariadenia. Pomenovať Pomenúva (na zariadenia. Pomenoval metódy
(na „rozobranom“ PC) „rozobranom“ PC) (na „rozobranom“ PC) Expozičné
Princípy najdôležitejšie najdôležitejšie najdôležitejšie metódy – výklad,
fungovania ➢ Hardware komponenty počítača, komponenty počítača, komponenty počítača, riadený
počítačov a software dokresliť na pracovnom dokresľuje na pracovnom dokreslil na pracovnom rozhovor,
(8 hodiny) liste spojenia medzi liste spojenia medzi liste spojenia medzi demonštrácia Ochrana
jednotlivými vstupnými jednotlivými vstupnými jednotlivými vstupnými obrazového života
a výstupnými a výstupnými a výstupnými materiálu, Matemat a zdravi
zariadeniami. Poznať zariadeniami. Pozná zariadeniami. Poznal heuristické ika, a,
parametre a určenie parametre a určenie parametre a určenie metódy, Etická Osobnos
periférii. periférii. periférii. samostatná výchova tný
práca a sociáln
Žiak vedel
Žiak vie charakterizovať s počítačom y rozvoj
Charakterizovať charakterizovať
Operačný systém a technickými
Operačný systém Operačný systém
a efektívne ho využíva. zariadeniami,
a efektívne ho využiť. a efektívne ho využíval.
➢ Operačný Vie pracovať projektové
Pracovať s pamäťovými Vedel pracovať vyučovanie
systém s pamäťovými
zariadeniami, spustiť s pamäťovými
zariadeniami a spustiť Klasifikačné
CD/DVD. zariadeniami a spustil
CD/DVD. metódy – test.
CD/DVD.
163
Motivačné
Vysvetliť význam Žiak vie vysvetliť význam Vysvetlil význam metódy
pojmov: IKT, informačná pojmov: IKT, informačná pojmov: IKT, Expozičné
spoločnosť, e- spoločnosť, e-spoločnosť. informačná spoločnosť, metódy – výklad,
spoločnosť. Vysvetli pojmy: upgrade, e-spoločnosť. riadený
Vysvetliť pojmy: registrácia softvéru, Vysvetlil pojmy: rozhovor, Mediáln Ochrana
upgrade, registrácia elektronická upgrade, registrácia demonštrácia a života
➢ Počítače obrazového výchova, a zdravi
Informačná softvéru, elektronická dokumentácia. softvéru, elektronická
okolo nás materiálu, Občians a,
spoločnosť dokumentácia. Vysvetli pojmy malvér, dokumentácia.
➢ Autorské heuristické ká Osobnos
(4 hodiny) Vysvetliť pojmy malvér, licencia, freeware, Vysvetlil pojmy malvér, metódy, výchová, tný
práva
licencia, freeware, shareware, demoverzia, licencia, freeware, samostatná Etická a sociáln
shareware, demoverzia, multilicencia, Open shareware, práca výchova y rozvoj
multilicencia, Open Source, etiketa demoverzia, s počítačom,
Source, etiketa a autorské právo. multilicencia, Open projektové
a autorské právo. Source, etiketa vyučovanie
a autorské právo.
Klasifikačné
metódy – test.
164
Medzip
redmet
ové
témy
Motivačné
Poznal a dodržiaval metódy
Poznať a dodržiavať základné zásady
Pozná a dodržiava Expozičné
základné zásady písania písania textu, ovládal
základné zásady písania metódy – výklad, Ochrana
textu, ovládať nastavenie strany,
textu, ovláda nastavenie riadený života
nastavenie strany, hlavička, päty,
strany, hlavička, päty, rozhovor, a zdravi
hlavička, päty, číslovanie číslovanie strán,
číslovanie strán, ovláda demonštrácia a,
strán, ovládať ovládal formátovanie Dejepis;
formátovanie textu. obrazového Tvorba
formátovanie textu. textu. Občians
Informácie materiálu, projektu
Pri úprave textu vie Vedel pri úprave textu ka
okolo nás ➢ Textová Vedieť pri úprave textu heuristické a prezen
využívať automatické využívať automatické výchova;
informácia využívať automatické metódy, tačné
(5,5 hodín) opravovanie pravopisu, opravovanie pravopisu, Tvorba
opravovanie pravopisu, samostatná zručnosti
ovládať automatické ovládať automatické projekto
ovládať automatické práca ,
opravy, hľadať a opravy, hľadať a v
opravy, hľadať a s počítačom Osobnos
nahradiť. nahradiť.
nahradiť. a technickými tný
Získa základné zručnosti Získal základné zariadeniami, a sociáln
Získať základné
s prácou s jednoduchou zručnosti s prácou s projektové y rozvoj
zručnosti s prácou s
tabuľkou. jednoduchou tabuľkou. vyučovanie
jednoduchou tabuľkou.
Klasifikačné
metódy – test.
165
Poznať históriu Spozná históriu Poznal históriu
a základné míľniky vo a základné míľniky vo a základné míľniky vo
vývoji internetu. vývoji internetu. Orientuje vývoji internetu.
Orientovať sa v sa v základných pojmoch: Orientoval sa v
základných pojmoch: web, www, modem, DSL, základných pojmoch:
web, www, modem, optický kábel, bezdrôtové web, www, modem,
DSL, optický kábel, pripojenie, internet, DSL, optický kábel,
bezdrôtové pripojenie, ethernet. bezdrôtové pripojenie,
internet, ethernet. Žiak vie vysvetliť význam internet, ethernet.
Žiak vie vysvetliť pojmov: údaj, informácia, Žiak vedel vysvetliť Motivačné
význam pojmov: údaj, kódovanie, bit a bajt, význam pojmov: údaj, metódy
informácia, kódovanie, poznal základné pozičné informácia, kódovanie,
bit a bajt, poznal číselné sústavy. bit a bajt, poznal Expozičné
základné pozičné základné pozičné metódy – výklad,
Získa základné zručnosti riadený
číselné sústavy. pri vyhľadávaní informácií číselné sústavy.
rozhovor, Mediáln Ochrana
➢ Internet Získať základné na internete. Získal základné demonštrácia a života
Komunikácia zručnosti pri vyhľadávaní Orientuje sa vo weboch zručnosti pri obrazového výchova, a zdravi
prostredníctv ➢ Interaktívna informácií na internete. vyhľadávaní informácií
najdôležitejších inštitúcií, materiálu, Občians a,
om IKT komunikácia na internete.
Orientovať sa vo weboch poznať web školy. heuristické ká Osobnos
(11 hodiny) ➢ Neinteraktívn najdôležitejších inštitúcií, Orientoval sa vo metódy, výchová, tný
a komunikácia Pozná a dodržiava
poznať web školy. weboch najdôležitejších samostatná Etická a sociáln
bezpečnosť práce s
inštitúcií, poznal web práca výchova y rozvoj
Poznať a dodržiavať internetom – internetové
školy. s počítačom,
bezpečnosti práce s obchody.
projektové
internetom – internetové Vysvetli význam Poznal a dodržiaval
vyučovanie
obchody. interaktívnej a bezpečnosť práce s
internetom – Klasifikačné
Vysvetliť význam neinteraktívnej
internetové obchody. metódy – test.
interaktívnej a komunikácie, nadobuda
neinteraktívnej základné zručnosti Vysvetlil význam
komunikácie, v danej oblasti. interaktívnej a
nadobudnúť základné neinteraktívnej
zručnosti v danej oblasti. komunikácie,
nadobudol základné
zručnosti v danej
oblasti.
166
Medzip
redmet
ové
témy
Vytvoril nový zošit

Vytvoriť nový zošit Vytvorí nový zošit
v tabuľkovom
v tabuľkovom v tabuľkovom kalkulátore,
kalkulátore, nový hárok, Motivačné
kalkulátore, nový hárok, nový hárok, upraví formát
upravil formát bunky. metódy
upraviť formát bunky. bunky.
Informácie Vložil do bunky údaj,
okolo nás Vložiť do bunky údaj, Vloží do bunky údaj, Expozičné
➢ MS EXCEL odkaz alebo vzorec, metódy – výklad, Ochrana
odkaz alebo vzorec, odkaz alebo vzorec,
(9 hodín) vytvoril a naformátovať riadený života
vytvoriť a naformátovať vytvorí a naformátuje
tabuľku, použil rozhovor, a zdravi
tabuľku, použiť základné tabuľku, použije základné
základné agregačné demonštrácia a,
agregačné funkcie. agregačné funkcie.
funkcie. obrazového Dejepis; Tvorba
materiálu, Občians projektu
heuristické ka a prezen
Vymenovať jednotlivé Vymenoval jednotlivé metódy, výchova; tačné
Vymenuje jednotlivé časti
časti počítača. časti počítača. samostatná Matemat zručnosti
počítača. Charakterizuje
Charakterizovať Charakterizoval práca ika ,
Operačný systém
➢ Hardware Operačný systém Operačný systém s počítačom Osobnos
a efektívne ho využije.
Princípy a software a efektívne ho využiť. a efektívne ho využil. a technickými tný
Charakterizuje aplikačný zariadeniami, a sociáln
fungovania ➢ Operačný Charakterizovať Charakterizoval
softvér, jeho delenie, projektové y rozvoj
počítačov systém aplikačný softvér, jeho aplikačný softvér, jeho
využitie v praxi. vyučovanie
(7 hodiny) delenie, využitie v praxi. delenie, využitie v praxi.
➢ Aplikačný Definujeť jednotlivé
softvér Definovať jednotlivé Definoval jednotlivé Klasifikačné
licencie aplikačného metódy – test.
licencie aplikačného licencie aplikačného
softvéru.
softvéru. softvéru.
167
Pracovať v programe Pracuje v programe Pracoval v programe
Audacity. Audacity. Vloží, upraví Audacity.
Vložiť, upraviť a exportuje samostatne Vložil, upravil
a exportovať samostatne vytvorenú nahrávku. a exportoval
➢ Práca so vytvorenú nahrávku. Pracuje s obrázkami, samostatne vytvorenú Ochrana
zvukom Pracovať s obrázkami, fotografiami. nahrávku. života
Motivačné a zdravi
Informácie ➢ Práca s fotografiami. Pracuje v programe Pracoval s obrázkami, metódy
okolo nás MovieMaker. fotografiami. a,
obrazovou Pracovať v programe Expozičné Osobnos
(9 hodiny) informáciou MovieMaker. Vytvori vlastný film, ktorý Pracoval v programe metódy – výklad, tný
➢ Práca s Vytvoriť vlastný film, obohatí efektami, MovieMaker. riadený a sociáln
videom ktorý obohatí efektami, titulkami a exportuje ho Vytvoril vlastný film, rozhovor, Mediáln y rozvoj
titulkami a exportuje ho do formátu .avi. ktorý obohatí efektami, demonštrácia a
do formátu .avi. titulkami a exportuje ho obrazového výchova,
do formátu .avi. materiálu, Hudobn
heuristické á
metódy, výchova,
Definovať pojem Definuje pojem Definoval pojem samostatná Etická
multimédiá, poznať ich multimédiá, spozná ich multimédiá, poznal ich práca výchova
históriu, využitie. históriu, využitie. históriu, využitie. s počítačom,
projektové
Poznať delenie hier, Pozná delenie hier, Poznal delenie hier, vyučovanie
Komunikácia rozdiely medzi rozdiely medzi rozdiely medzi
prostredníctv jednotlivými typmi. jednotlivými typmi. jednotlivými typmi. Klasifikačné
om IKT ➢ Multimédia metódy – test.
Vedieť podľa spôsobu Vie podľa spôsobu hry Vedel podľa spôsobu
(8 hodiny) hry určiť o akú hru ide. určiť o akú hru ide. hry určiť o akú hru ide.
Poznať históriu filmu, Pozná históriu filmu, Poznal históriu filmu,
vedieť rozlíšiť jednotlivé vedieť rozlíšiť jednotlivé vedieť rozlíšiť jednotlivé
efekty a ohodnotiť efekty a ohodnoti efekty a ohodnotil
techniku tvorby filmu. techniku tvorby filmu. techniku tvorby filmu.
168
169
FYZIKA
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
CHÉMIA
Názov predmetu Chémia
Ročník Šiesty, Siedmy
6. ročník 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín
Škola SZŠ Slobody 1, Košice
Názov ŠkVP Škola, v ktorej to myslí
Dĺžka štúdia 6.ročník 4 roky
Dĺžka štúdia 7.ročník 3 roky
Forma štúdia Denná
Vyučovací jazyk Slovenský
Charakteristika vyučovacie predmetu
Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym

charakterom vyučovania umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam
chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a použití
látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote. Sú to predovšetkým tieto
oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď.
Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci
osvojujú i dôležité spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne
a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy
v procese riešenia úloh rôznej zložitosti.
Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných

laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných
manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.

Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom
poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov
vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia. Ďalším významným
cieľom vyučovania chémie na ZŠ je v čo najväčšej miere prispieť k splneniu
všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií
prostredníctvom obsahu chémie.
Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti,

v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným
textom. Žiaci by mali porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a majú
vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci samostatnej
práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace
s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra,
184
internet) a využívať multimediálne učebné materiály.
Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach

realizované metódami aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva
k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého myslenia žiakov, ktoré im
umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie
dôležitých manuálnych zručností.
Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov s chemickými

látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka (chemické aspekty
racionálnej výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus).
V predmete chémia si žiaci majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky

bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby žiaci dosiahli takú
úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na hodinách získané
vedomosti, spôsobilosti a návyky v každodennom živote.
Kompetencie v predmete chémia:
Identifikovaťa správne používať pojmy - žiak vie správne používať základné

pojmy a identifikovať ich v reálnych situáciách. Pritom nie je vhodné iba mechanické
odrecitovanie definícií. Vedomosť týchto pojmov žiak dokáže tým, že rozumie textu,
v ktorom sa vyskytujú a že ich aktívne používa v správnom kontexte.
Kvalitatívne popísať objekty, systémy a javy a ich klasifikovať – žiak vie popísať
a poprípade načrtnúť objekt, systém alebo jav, ktorý pozoruje podľa skutočnosti,
modelu alebo nákresu vie popísať stavbu systému, vie nájsť spoločné a rozdielne
vlastnosti látok, predmetov alebo javov (napríklad uviesť hlavné rozdiely medzi kovmi
a nekovmi).
Vysvetliť javy – žiak vie vysvetliť niektoré javy pomocou známych zákonov
alebo pomocou jednoduchších javov
Predvídať javy a určovať kauzálne súvislosti – žiak vie v jednoduchých

prípadoch predpovedať, čo sa v určitej situácii stane, rozhodnúť, či za určitých
okolností je daný jav možný alebo nie (napríklad určiť faktory, ktoré ovplyvňujú
rýchlosť chemickej reakcie).
Pozorovať, experimentovať, merať a odhadovať – žiak vie zrealizovať

jednoduchý experiment podľa návodu, navrhnúť a zrealizovať jednoduchý
experiment, ktorý simuluje určitý jav, alebo dáva odpoveď na určitú otázku. Do tejto
skupiny patria predovšetkým merania a odhady veľkosti niektorých veličín,
zhromažďovanie a vhodné usporiadanie údajov (napríklad zistiť, či roztok je kyslý,
zásaditý alebo neutrálny).
Kvantitatívne popísať – žiak vie vypočítať niektoré veličiny z iných. Vie

v jednoduchých prípadoch porovnať dve veličiny rovnakého druhu, určiť ako sa určitá
veličina mení. Vie určiť hodnotu niektorých veličín z grafu alebo z tabuľky alebo
naopak.
185
Aplikovať vedomosti – žiak vie opísať niektoré prírodné alebo umelé systémy
a v jednoduchších prípadoch opísať aj princíp ich fungovania. Vie uviesť príklady
aplikácie určitých prírodných javov, rozhodnúť, kedy je daný jav výhodný a kedy
nevýhodný. Vie posúdiť dôsledky určitých javov alebo ľudskej činnosti
z ekologického, ekonomického alebo zdravotného hľadiska (napríklad vysvetliť
škodlivé účinky používania chloridu sodného k zimnému posypu ciest).
Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov

a) v oblasti učenia - celoživotného vzdelávania
- plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť
- hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení
- využívať rôzne stratégie učenia
- kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a využívať pri
svojom štúdiu a praxi
b) v oblasti komunikačných schopností

- vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov
- vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje
- prezentovať nadobudnuté vedomosti, skúsenosti a zručnosti
- urobiť záznam o experimente pomocou textu, schém, náčrtu, obrázkov a tabuliek
- spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich
využitie
c) v oblasti riešenia problémov

- analyzovať vybrané problémy
- aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh
- využívať informačné a
komunikačné technológie pri riešení problémových úloh
- používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení
problémových úloh
- posúdiť vhodnosť navrhnutého postupu riešenia problémovej úlohy
- zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy
- logicky spájať poznatky nadobudnuté štúdiom chémie a iných učebných predmetov a využiť
ich pri riešení problémových úloh
- prijímať svoju zodpovednosť za riešenie problémov
- dokázať sa poučiť z vlastných chýb a chýb iných
d) v oblasti sociálnych kompetencií

- vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti
- pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách
- vzájomne si pomáhať pri riešení úloh teoretického a praktického charakteru
- prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti
- hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení
- prijímať ocenenie, radu a kritiku a čerpať poučenie pre svoju ďalšiu prácu
e) v oblasti občianskych kompetencií

- chápať význam a podstatu legislatívnych zákonov a noriem
- chápať základné environmentálne a ekologické súvislosti a rozhodovať sa v záujme ochrany
zdravia jednotlivca a spoločnosti
- byť pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti
f) v oblasti pracovných kompetencií

- používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach
186
- dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci
- schopnosť plánovať činnosti pri realizácii experimentov
Stratégia vyučovania
6. ročník:
Názov tematického celku Metódy a formy práce

Objavovanie chémie v našom Diskusia
okolí Práca s internetom, literatúrou
Prednáška s ukážkami
Výklad
Frontálna práca žiakov
Skupinová práca
Motivačné a demonštračné metódy
Rozhovor
Modelové a problémové situácie
Dramatizácia
Počas celého vzdelávacieho výstupu: fixačné metódy, diagnostické,
klasifikačné
Skúmanie vlastností látok Skupinová práca
Demonštračné ukážky a experimentálna činnosť
Rozhovor
Zmesi a chemicky čisté látky Demonštrácia
Pozorovanie
Metódy mimovoľného učenia
Experimentálna činnosť
Skupinová práca
Riešenie problémových úloh
Metóda opakovania, precvičovania vedomostí a spôsobilostí,
zdokonaľovania zručností
Počas celého vzdelávacieho výstupu: fixačné metódy, diagnostické,
klasifikačné
Látky, nevyhnutné pre náš Diskusia
život: voda a vzduch Brainstorming
Práca s literatúrou
IKT
Výklad
Individuálna práca
Skupinová práca
Projektová metóda
Metóda samostatnej práce a autodidaktické metódy (samostatná
práca s doplnkovou literatúrou, internetom, samostatné štúdium)
Diagnostické a klasifikačné metódy
Práca v laboratóriu
7. ročník:
187
Názov tematického celku Metódy a formy práce
Spoznávanie chemických reakcií v našom okolí Diskusia
Práca s internetom, literatúrou
Výklad
Frontálna práca žiakov
Skupinová práca
Motivačné a demonštračné metódy
Rozhovor
Modelové a problémové situácie
Dramatizácia
Projektová metóda
Počas celého vzdelávacieho výstupu: fixačné
metódy, diagnostické, klasifikačné
Zmeny pri chemických reakciách Skupinová práca
Demonštračné ukážky a experimentálna činnosť
Rozhovor
Demonštrácia
Pozorovanie
Experimentálna činnosť
Skupinová práca
Projektová metóda
Metóda opakovania, precvičovania vedomostí a
spôsobilostí, zdokonaľovania zručností
Počas celého vzdelávacieho výstupu: fixačné
metódy, diagnostické, klasifikačné
Učebné zdroje
Pre 6. a 7. ročník:
Odborná literatúra Didaktická Materiálové Ďalšie zdroje
technika výučbové
prostriedky
- Romanová, D., Adamkovič, E., Spätný projektor Školské obrazy Časopisy
Vicenová, H., Zvončeková, V.: Organizačná a Pracovný zošit pre Encyklopédie
Chémia pre 6. ročník základných škôl reprografická 6. ročník a 7. Internetom
a 1. ročníkgymnázií s osemročným technika ročník ZŠ
štúdiom DVD Prírodniny
- Adamkovič, E., Šimeková, J. :
Chémia pre 8. ročník ZŠ. SPN
Bratislava, 2007
- Joniaková, D. : Chémia pre ZŠ. SPN
Bratislava, 1995
- Kostič, Ž. : Medzi hrou a chémiou.
ALFA Bratislava, 1970
- Prokša, M. : Chémia a my. SPN
Bratislava, 1997
- Bína, j. a kol. : Malá encyklopedie
chemie. SNTL Praha, 1976
188
Wertheim, J. A kol. : Školská
encyklopédia chémie. Príroda a. s.
Bratislava, 1996
Kritéria hodnotenia/klasifikácie na hodinách CHÉMIE

Kritériá vychádzajú z Metodických pokynov č. 7/2009-R na hodnotenie ZŠ.

• písomne – testy, previerky, referáty, projekty, záznamy z laboratórnych cvičení
a domáce úlohy
• písomné preverenie vedomostí: - priebežné (nemusí byť dopredu ohlásené)
- na konci tematického celku, ohlásené dopredu –
v počte 4
• praktické – laboratórne cvičenia (z 2 laboratórnych cvičení by mal žiak absolvovať aspoň
1). Sú súčasťou hodnotenia na základe individuálnych kritérií (aktivita, samostatnosť pri
práci, presnosť).
hodnotí sa. a./samostatná práca s textom
b./realizácia laboratórneho cvičenia
c./vyvodenie záveru na základe experimentu
d./zdôvodnenie, záver
e./vypracovanie protokolu na požadovanej úrovni
• ústne – aspoň 2 ústne odpovede za polrok

• aktívna účasť na vyučovacích hodinách
• menej ako 30% absencia
• pravidelná príprava na vyučovanie
• domáca príprava
• tvorba projektov: počet projektov za škol. rok – 2 (výber témy závisí od preberaných tém,
podmienok a skladby triedy, možností a schopností žiakov)
• iné - hodnotí sa aj účasť na olympiádach a iných súťažiach v rámci BIO a EKO – tieto
• integrovaní žiaci: ústna odpoveď aspoň 2x za polrok, písomné

preverovanie vedomostí je doplnené ústnou odpoveďou, na písomné vypracovanie otázok
majú žiaci dlhší čas

100% - 90% výborný
74% - 50% dobrý
Hodnotím podľa Tabuľky prevodov bodov na známku. Stupnica pri náročnom učive je
miernejšia, aj pre integrovaných žiakov.

- prezentácia – cieľ, metódy, výsledky, záver – maximálne 7 bodov
189
- dodržanie časového limitu – 1 bod

11 - 9 bodov..........dobrý
zahŕňa tieto formy a metódy overovania:
a) písomne – testy, previerky, referáty, projekty, záznamy z laboratórnych
b) praktické – laboratórne cvičenia (z 2 laboratórnych cvičení by mal žiak
absolvovať aspoň 1)
- pri laboratórnych a praktických cvičeniach sa hodnotí:
samostatná práca s textom
realizácia laboratórneho cvičenia
vyvodenie záveru na základe experimentu
zdôvodnenie záveru
vypracovanie protokolu na požadovanej úrovni
c) ústne – aspoň 2 ústne odpovede za polrok
d) hodnotí sa aj účasť na olympiádach a iných súťažiach v rámci BIO a EKO –
tieto aktivity môžu výslednú klasifikáciu zlepšiť
e. žiak bude klasifikovaný pri uzavretí všetkých tematických celkov

f. všetky dopredu ohlásené písomné odpovede sú pre žiaka povinné. Ak ich žiak
nemôže napísať v pôvodnom termíne, je jeho povinnosťou dohodnúť si
s vyučujúcim náhradný termín po príchode do školy,
g. mimoriadne situácie (napr. absencia nad 3 – 4 týždne) sa riešia dohodou
h. pri záverečnom hodnotení sa berú do úvahy všetky známky. Najväčšiu váhu
majú známky z ústnych odpovedí a ohlásených písomných testov.
i. v prípade nespokojnosti žiaka s výslednou klasifikáciou, požiada žiak alebo jeho
zákonný zástupca o komisionálnu skúšku.
190
Tematický Téma/y Výkonový štandard Kompetencie Kritéria Metódy a Medzipredmetové Prierezové
celok (obsahový žiakov hodnotenia prostriedky vzťahy témy
(počet štandard) (oblasti výstupu) hodnotenia
hodín) - podtémy
1. Chémia Úvod do Vymenovať významné Poznať, čo Žiak správne Diskusia Technická Osobnostný a
okolo nás chémie chemické závody vo skúma chémia. pochopil význam Práca s výchova – drevo, sociálny rozvoj
1.1 - význam svojom okolí a priradiť im Vedieť vysvetliť chémie pre život internetom, sklo, papier ako Ochrana života
Objavova- chémie pre výrobok. Poznať význam človeka. Uviedol literatúrou. materiál vo a zdravia
nie chémie život človeka problematiku chemickej vedy, príklady Skupinová práca výrobe.
v našom - chémia ako obmedzených zdrojov výroby, chemických Rozhovor Informatika
okolí veda surovín a dôležitosť ich výrobkov. výrob Biológia
(3 hod.) - chem. hospodárneho využitia Chápať významných pre Geografia
výroba (potreba separácie spoločenský život človeka a Environmentálna
- chem. odpadov, recyklácie). dosah chémie – pre rozvoj výchova
výrobok vedy a výroby. hospodárstva. S
- prírodná Poznať istotou
surovina surovinové vymenoval
(1 hod.) zdroje. Získať príklady
kladný vzťah k prvotných a
prírode a druhotných
zachovaniu surovín pre
rovnováhy. chemické výroby.
Správne zvolil
vhodné
informačné
zdroje a vyhľadal
informácie s
chemickou
tematikou. Veku
primerane
zhodnotil
ekonomický a
ekologický
191
význam
recyklácie
odpadov a
uviedol príklady
vplyvu odpadov
na ŽP. Prejavil
zodpovednosť za
zachovanie ŽP.
Správne hodnotil
možnosti
využitia a
zneužitia chémie.
192
Učivo Vzdelávací výstup
Kritéria Metódy a Medzipredmetové Prierezové
Tematický Téma/y Výkonový štandard Kompetencie hodnotenia prostriedky vzťahy témy
celok (obsahový žiakov hodnotenia
(počet štandard) (oblasti výstupu)
hodín) - podtémy
Chemické Poznať zásady bezpečnej Osvojiť si Žiak správne Prednáška s Biológia Osobnostný a
laborató- práce v chemickom pravidlá pomenoval ukážkami. Výtvarná výchova sociálny rozvoj
rium laboratóriu, základné bezpečnosti zariadenia v Výklad Environmentálna Mediálna
- bezpečnosť piktogramy (napr. práce a zásad laboratóriu a Frontálna práca výchova výchova
práce v Žieravina, horľavina). prvej pomoci. dodržiaval žiakov Ochrana života
chemickom Poznať telefónne čísla Spoznávať zásady bezpečnej Skupinová a zdravia
laboratóriu prvej pomoci. Dodržiavať laboratórne práce. práca
- laboratórne zásady bezpečnej práce v pomôcky, Správne Motivačné a
pomôcky chemickom laboratóriu. postupy. rozpoznal demonštračné
(2 hod.) Dodržiavať zásady základné metódy.
bezpečnej práce s piktogramy. Rozhovor
chemickými látkami v Logicky spájal Modelové a
praxi. Vedieť používať nadobudnuté problémové
ochranné pomôcky vedomosti a situácie.
(okuliare, rukavice, zručnosti s Dramatizácia
ochranný štít). Poznať aplikáciou v
laboratórne pomôcky: bežnom živote.
skúmavka, kadička,
banka, kryštalizačná
miska, filtračný lievik a
papier, držiak,kruh, Počas celého
svorka, stojan, chladič, vzdelávacieho
odparovacia miska, krycie výstupu:
sklíčko, chemická lyžička, fixačné metódy,
kahan, tyčinka, odmerný diagnostické,
valec, pipeta klasifikačné.
193
hodín) - podtémy
1.2 Vlastnosti Zistiť pozorovaním Rozvíjať Žiak Skupinová Biológia Osobnostný a
Skúmanie látok vlastnosti konkrétnych schopnosť pozorovaním práca Environmentálna sociálny rozvoj
vlastností - skupenstvo, látok. pozorovania zistil vlastnosti Demonštračné výchova
látok vôňa, Uviesť príklady látok chemických látok a správne ukážky a Ochrana života
(2 hod.) horľavosť, rozpustných vo vode, látok. Využívať zapísal výsledok experimentálna a zdravia
zápach, látok nerozpustných vo pozorovanie pri pozorovaní. činnosť. Tvorba projektu
vzhľad, vode. bežných V laboratóriu Rozhovor a prezentačné
rozpustnosť činnostiach. dodržiaval zručnosti
(2 hod.) Získavať a zásady bezpečnej
rozvíjať práce.
experimentálne Bez chyby
zručnosti. interpretoval
Spoznávať výsledky svojej
laboratórne práce.
pomôcky,
postupy.
194
hodín) - podtémy
1.3 Zmesi a Chemicky Rozpoznať chemicky čisté Rozlíšiť Jasne Situačné Biológia Osobnostný a
chemicky čistá látka a látky, rôznorodé zmesi, chemicky čisté charakterizoval metódy a Environmentálna sociálny rozvoj
čisté látky zmes rovnorodé zmesi (roztoky látky a zmesi na rozdiel medzi riešenie výchova Ochrana života
(13 hod.) - chemicky tuhé, kvapalné a plynné) základe ich chemickou problémových a zdravia
čistá látka charakteristic- látkou a zmesou. úloh.
- zmes kých vlastností. Správne posúdil Výklad
- rôznorodá a Poznať a zdôvodnil Heuristický
rovnorodá skupenstvá rozdiel medzi rozhovor
zmes roztokov. rôznorodou a
(2 hod.) rovnorodou
zmesou.
S istotou rozlíšil
konkrétne
príklady
chemických látok
a zmesí.
195
hodín) - podtémy
Vodné Uviesť príklady vodných Pochopiť vzťah Na základe Metóde riešenia Biológia Osobnostný a
roztoky roztokov používaných v medzi nasýteným vlastných úloh, skupinová Environmentálna sociálny rozvoj
- vodný domácnosti. a nenasýteným pozorovaní žiak práca. výchova Ochrana života
roztok roztokom, správne uviedol Metódy Technická výchova a zdravia
- nasýtený rozpustenou príklady sprostredkova
roztok látkou a rozpustných a -ného prenosu
- rozpúšťadlo rozpúšťadlom. nerozpustných poznatkov.
- rozpustená látok vo vode.
látka Dokázal na
( 2 hod.) základe
experimentu
zistiť vplyv
teploty na
rozpúšťanie tuhej
látky.
196
hodín) - podtémy
Metódy Uviesť príklady Vedieť navrhnúť Zvolil správny Demonštrácia Biológia Osobnostný a
oddeľovania základných metód spôsob postup pri Pozorovanie Technická výchova sociálny rozvoj
zložiek zmesi oddeľovania zložiek zmesi oddeľovania uskutočnení Metódy Geografia Mediálna
- usadzovanie (usadzovanie, filtrácia, zložiek zmesí na oddeľovania mimovoľného Environmentálna výchova
- filtrácia odparovanie, destilácia, základe ich zložiek zmesí, učenia výchova Ochrana života
- odparovanie kryštalizácia), využitia rôznych zostavil vhodnú Experimentálna a zdravia
- destilácia metód oddeľovania vlastností. aparatúru činnosť
- kryštalizácia zložiek zmesí v pomocou schémy Skupinová
(4 hod.) praktickom živote. a vykonal práca
oddeľovanie Riešenie
podľa návodu. problémových
Uviedol správne úloh.
príklady z praxe.
Dodržal pravidlá
bezpečnosti a
ochrany zdravia
pri práci.
Pri zhodnotení
výsledkov
vyjadril svoje
názory,
skúsenosti Počas celého
získané z vzdelávacieho
rôznych výstupu:
informačných fixačné metódy,
zdrojov. diagnostické,
klasifikačné.
197
hodín) - podtémy
Laboratórna Poznať pomôcky Uskutočniť Žiak správne Experimentálna Fyzika Osobnostný a
práca používané pri filtrácií a pri filtráciu a zostavil danú činnosť Environmentálna sociálny rozvoj
- filtrácia kryštalizácií. kryštalizáciu a aparatúru Skupinová výchova Ochrana života
-kryštalizácia Vykonať filtráciu a vypracovať pomocou schémy práca a zdravia
(3 hod.) kryštalizáciu podľa záznam. a vykonal Riešenie
Exkurzia návodu. oddeľovanie problémových
(2 hod.) Vedieť pozorovať javy podľa návodu, úloh
sprevádzajúce pokus, využíval logické Metóda
vyhodnotiť a interpretovať postupy. opakovania,
ich. Dodržal pravidlá precvičovania
Vedieť zaznamenať bezpečnosti a vedomostí a
výsledok pokusu. ochrany zdravia spôsobilostí,
pri práci. Presne zdokonaľovania
používal odbornú zručností.
terminológiu a
prehľadne
písomne
spracoval
výsledky
pozorovania.
198
hodín) - podtémy
1.4 Látky, Voda Poznať význam vody pre Spoznať vodu Žiak správne Diskusia Biológia Osobnostný a
nevy- - zrážková, život človeka, zvieratá a ako chemickú zdôvodnil Brainstorming Geografia sociálny rozvoj
hnutné pre povrchová, rastliny. zlúčeninu a jej význam vody pre Práca s Environmentálna Mediálna
náš život: podzemná, Poznať rozdelenie podľa najdôležitejšie život. literatúrou výchova výchova
voda a minerálna výskytu (zrážková, vlastnosti. Zrozumiteľne IKT Ochrana života
vzduch voda povrchová, podzemná, Chápať význam rozdelil vody Riešenie a zdravia
(15 hod.) - pitná, minerálna) a použitia vody. podľa výskytu a problémových
úžitková, (pitná, úžitková, Vedieť použitia. úloh
odpadová, odpadová, destilovaná). klasifikovať vodu Našiel vhodné
destilovaná Vysvetliť rozdiely medzi podľa výskytu a postupy možnosti
- čistenie vôd rôznymi druhmi vôd. použitia. úpravy vôd.
(5 hod.) Poznať možnosti úpravy a Veku primerane
činnosti vôd. riešil dôsledky
Poznať dôsledky znečistenia vôd a
znečistenia vôd. navrhol spôsoby
ako obmedziť
znečisťovanie
vody v
najbližšom okolí.
199
hodín) - podtémy
Vzduch Vymenovať hlavné zložky Spoznať vzduch Žiak správne Diskusia Environmentálna Osobnostný a
- hlavné vzduchu, skleníkové ako zmes zdôvodnil Výklad výchova sociálny rozvoj
zložky plyny (napr. Oxid chemických význam vzduchu Práca s Biológia Ochrana života
vzduchu uhličitý), hlavné zdroje látok. pre život. literatúrou Geografia a zdravia
- skleníkové znečistenia ovzdušia Vymenovať Zrozumiteľne IKT Mediálna
plyny (spaľovanie odpadov – hlavné zložky vymenoval Riešenie výchova
- zdroje potreba separovaného vzduchu. zložky vzduchu. problémových
znečistenia zberu), poznať význam Chápať význam Veku primerane úloh
ovzdušia kyslíka pre živé vzduchu a riešil dôsledky Skupinová
- ozónová organizmy, poznať príčiny dôležitosť znečistenia práca
diera vzniku ozónovej diery a ochrany ovzdušia a Individuálna
- skleníkový skleníkového efektu a ich ovzdušia. navrhol spôsoby práca
efekt následky pre našu planétu, ako obmedziť
- ozónová význam ozónovej vrstvy. znečisťovanie
vrstva vzduchu v
(6 hod.) najbližšom okolí.
Spoľahlivo
uviedol príčiny a
dôsledky
globálnych
ekologických
problémov.
200
Téma/y Výkonový štandard Kompetencie hodnotenia prostriedky vzťahy témy
Tematický hodnotenia
(obsahový žiakov
celok
štandard) (oblasti výstupu)
(počet hodín)
- podtémy
Prezentácia Získavať informácie o Získavať Žiak vybral Riešenie Environmentálna Osobnostný a
projektu základných zložkách ŽP – informácie a vhodnú tému. problémových výchova sociálny rozvoj
voda, vzduch. tvorivo ich Vecne a správne úloh Biológia Ochrana života
Prostredníctvom práce na spracovať. sa vyjadroval k Skupinová Geografia a zdravia
- voda projekte rozšíriť si Podieľať sa na danej téme. práca Mediálna
-vzduch poznatky o uvedených práci v skupine, Veku primerane Projektová výchova
zložkách prostredia. naučiť sa riadiť popísal vybratý metóda Tvorba projektu
(4 hod.) seba a tím, problém. Metóda a prezentačné
vypracovať si Smelo samostatnej zručnosti
harmonogram. prezentoval svoju práce a
Pestovať zmysel prácu, názory. autodidaktické
pre Esteticky precítil metódy
spravodlivosť, znázornenie (samostatná
čestnosť, vybraného práca s
tolerantnosť. problému. doplnkovou
Prezentovať a literatúrou,
obhájiť svoju internetom,
prácu. samostatné
štúdium)
Metódy
mimovoľného
učenia
Diagnostické a
klasifikačné
metódy
201
202
7. ročník Vzdelávací výstup Med
zipre
Kritéria Metódy a dmet Prierezo
Tematický Téma/y Výkonový Kompetencie hodnotenia prostriedky ové vé témy
celok (obsahový štandard) štandard žiakov vzťa
(počet hodín)• podtémy (ako?) hy
(čo?)
Úvod do Vedieť používať Žiak správne

vyučovania ochranné pomôcky pri pomenoval zariadenia v
chémie, práci v laboratóriu, Osvojiť si pravidlá laboratóriu a dodržiaval osobnostný
• BOZP pre poznať zásady bezpečnosti práce a zásad zásady bezpečnej práce. a sociálny
bezpečnej práce v Rozhovor
prácu prvej pomoci. Spoznávať Správne rozpoznal Fyzik rozvoj,
v chemick chemickom laboratóriu laboratórne pomôcky, základné piktogramy. Diskusia a ochrana
om a pri práci s chemickými postupy na konkrétnych Logicky spájal života a
látkami. Demonštračné ukážky
laboratóri príkladoch. nadobudnuté vedomosti zdravia
u Poznať telefónne čísla a zručnosti s aplikáciou
(1h) prvej pomoci. v bežnom živote.
203
Žiak správne pochopil Rozhovor
význam chémie pre Diskusia
život človeka. Uviedol Motivačné a demonštračné
• vymenovať príklady chemických metódy
niektoré výrob významných pre Modelové a problémové
chemické život človeka a pre situácie
závody rozvoj hospodárstva. S Demonštračné ukážky a
a priradiť im istotou vymenoval experimentálna činnosť
• Chémia výrobok príklady prvotných a Pozorovanie
ako veda • poznať druhotných surovín pre Metóda opakovania,
• Chemick problematiku chemické výroby. precvičovania vedomostí a
á výroba, obmedzených Správne zvolil vhodné spôsobilostí,
výrobok, zdrojov Poznať, čo skúma chémia. informačné zdroje a zdokonaľovania zručností.
prírodná surovín Vedieť vysvetliť význam vyhľadal informácie s Frontálna práca žiakov
surovina • poznať chemickej vedy, výroby, chemickou tematikou. Skupinová práca
• Chemick a dodržiavať výrobkov. Chápať Veku primerane Individuálna práca osobnostný
• Opakova é zásady spoločenský dosah chémie – zhodnotil ekonomický a a sociálny
Práca s pracovným zošitom rozvoj,
nie učiva laboratór bezpečnej vedy a výroby. Poznať ekologický význam Fyzik
environmen
6.ročník ium práce surovinové zdroje. Získať recyklácie odpadov a a,
tálna
a • Vlastnost v chemickom kladný vzťah k prírode a uviedol príklady vplyvu Bioló výchova,
i látok laboratóriu zachovaniu rovnováhy. odpadov na ŽP. Prejavil gia ochrana
(6h) (skupenst • poznať Osvojiť si pravidlá zodpovednosť za života a
vo, vôňa, základné bezpečnosti práce a zásad zachovanie ŽP. Správne zdravia
horľavos chemické prvej pomoci. Spoznávať hodnotil možnosti
ť, pomôcky laboratórne pomôcky, využitia a zneužitia
zápach, používané postupy. chémie.
vzhľad v chemickom Žiak správne
a rozpust laboratóriu pomenoval zariadenia v
nosť • zistiť laboratóriu a dodržiaval
látok) pozorovaním zásady bezpečnej práce.
a pokusom Správne rozpoznal
vlastnosti základné piktogramy.
konkrétnych Logicky spájal
látok nadobudnuté vedomosti
a zručnosti s aplikáciou
v bežnom živote.
204
Žiak pozorovaním zistil
vlastnosti látok a
správne zapísal
výsledok pozorovaní.
V laboratóriu
dodržiaval zásady
• poznať bezpečnej práce.
• Zmes, chemicky čisté Jasne charakterizoval
chemicky látky, zmesi rozdiel medzi
čistá a roztoky, chemickou látkou a
Rozvíjať schopnosť zmesou. Správne
látka, uviesť príklady
pozorovania chemických posúdil a zdôvodnil
roztok
látok. Využívať pozorovanie rozdiel medzi
(rôznorod • Uviesť
pri bežných činnostiach. rôznorodou a
áa príklady
Získavať a rozvíjať rovnorodou zmesou.
rovnorodá základných
experimentálne zručnosti. osobnostný
zmes metód S istotou rozlíšil
Spoznávať laboratórne a sociálny
• vodný oddeľovania konkrétne príklady
pomôcky, postupy. rozvoj,
roztok) zložiek zmesi chemických látok a Fyzik
environmen
• Metódy (usadzovanie, Rozlíšiť chemicky čisté zmesí. a,
tálna
oddeľova filtrácia, látky a zmesi na základe ich Bioló
Zvolil správny postup výchova,
nia odparovanie, charakteristických gia
pri uskutočnení ochrana
zložiek destilácia, vlastností. života a
oddeľovania zložiek
zmesi kryštalizácia), Poznať skupenstvá zdravia
zmesí, zostavil vhodnú
(usadzova využitia metód roztokov. aparatúru pomocou
nie, oddeľovania
Vedieť navrhnúť spôsob schémy a vykonal
filtrácia, zložiek zmesí v
oddeľovania zložiek zmesí oddeľovanie podľa
odparova praktickom
na základe ich rôznych návodu.
nie, živote.
vlastností. Uviedol správne
destilácia, príklady z praxe.
kryštalizá Dodržal pravidlá
cia) bezpečnosti a ochrany
zdravia pri práci.
Pri zhodnotení
výsledkov vyjadril
svoje názory, skúsenosti
získané z rôznych
informačných zdrojov.
205
• Voda,
vzduch
• rozdeliť vodu Žiak správne zdôvodnil
(zrážková význam vody pre život.
podľa použitia,
, Zrozumiteľne rozdelil
výskytu
povrchov vody podľa výskytu a
a obsahu
á, použitia.
minerálnych
podzemná Našiel vhodné postupy
látok
,
• chápať význam možnosti úpravy vôd.
minerálna Veku primerane riešil
vody pre život
voda, Spoznať vodu ako chemickú
• poznať dôsledky znečistenia
pitná, zlúčeninu a jej vôd a navrhol spôsoby
možnosti
úžitková, najdôležitejšie vlastnosti. ako obmedziť
úpravy
odpadová, Chápať význam vody. znečisťovanie vody v osobnostný
a čistenia vôd
destilovan a sociálny
• vymenovať Vedieť klasifikovať vodu najbližšom okolí.
á Žiak správne zdôvodnil rozvoj,
hlavné zložky podľa výskytu a použitia. Fyzik
• voda, význam vzduchu pre environmen
vzduchu a,
čistenie Spoznať vzduch ako zmes tálna
• poznať význam život. Zrozumiteľne Bioló výchova,
vôd, chemických látok. vymenoval zložky
kyslíka pre gia ochrana
hlavné Vymenovať hlavné zložky vzduchu.
život života a
zložky vzduchu.
• vymenovať Veku primerane riešil zdravia
vzduchu, Chápať význam vzduchu a dôsledky znečistenia
zdroje
skleníkov dôležitosť ochrany ovzdušia a navrhol
znečisťovania
é plyny, ovzdušia. spôsoby ako obmedziť
vzduchu
ozónová
• poznať príčiny znečisťovanie vzduchu
diera, v najbližšom okolí.
vzniku
skleníkov Spoľahlivo uviedol
skleníkového
ý efekt, príčiny a dôsledky
efektu
ozónová globálnych
a ozónovej
vrstva, ekologických
diery a ich Počas celého
zdroje problémov.
následky pre vzdelávacieho výstupu:
znečisteni
život fixačné metódy,
a
ovzdušia) diagnostické, klasifikačné.
206
• rozlíšiť
chemický
a fyzikálny dej vedieť na konkrétnych
• uviesť príklady príkladoch zhodnotiť a Žiak na konkrétnych
• Chemick zdôvodniť či sa jedná o príkladoch správne
chemických
ý dej chemický alebo fyzikálny uviedol rozdiel medzi
reakcií
• Chemick dej fyzikálnymi a
z bežného
á reakcia chemickými dejmi,
života poznať niektoré chemické
• Reaktant spoznal chemické Motivačné a demonštračné
• rozlíšiť
ya reakcie z bežného života, reakcie z bežného metódy
reaktanty a
produkty života. Rozlíšil Modelové a problémové
• Spoznáv produkty vedieť určiť reaktant a
• Chemick chemický a fyzikálny situácie
osobnostný
anie • rozlíšiť na a sociálny
é produkt konkrétnych dej. Demonštračné ukážky a
chemick príkladoch rozvoj,
zlučovani experimentálna činnosť
ých reakcie chemických reakcií, Určil reaktant a produkt environmen
e, Pozorovanie
reakcíí chemického konkrétnych tálna
chemický charakterizovať reaktant a výchova,
v našom rozkladu chemických reakcií a Metódy mimovoľného
rozklad mediálna
okolí a chemického produkt vedel ich učenia
(10h)
• Zápis
zlučovania výchova
chemicke charakterizovať. Práca s pracovným zošitom
• zapísať vedieť schématicky urobiť
j reakcie Schématicky urobil
chemické
( zákon zápis chemického zápis chemického
zlučovanie a
zachovani zlučovania a rozkladu.
rozklad zlučovania a rozkladu na
a Charakterizoval
pomocou
hmotnosti príkladoch z bežného života, chemické reakcie.
schémy
)
• rozumieť charakterizovať chemické
vzťahu medzi
reaktantmi a reakcie
produktmi
207
• poznať horenie
ako chemický
dej
• vymenovať
príklady
horľavých
a nehorľavých Pomocou konkrétnych
• Horenie
látok
látok príkladov, ukážok a
• poznať
(zlučovan pomôcok poznať horenia Prednáška s ukážkami
označenie Žiak veku primerane
ie
horľavín vysvetlil podstatu Práca s internetom,
s kyslíko ako chemický dej, vedieť čo
• vysvetliť horenia a hasenia literatúrou osobnostný
m, svetlo, sa pri horení uvoľňuje, a sociálny
podstatu horiacich látok.
teplo, Motivačné a demonštračné rozvoj,
hasenia Vymenoval príklady
podmienk príklady horľavých a metódy ochrana
horiacich látok horľavých a Fyzik
y horenia, Modelové a problémové života
• vymenovať nehorľavých látok, nehorľavých látok. a,
horľavina, situácie a zdravia,
niektoré Opísal spôsoby Bioló mediálna
zápalná označenie horľavín, ovládať Demonštračné ukážky a
hasiace správneho hasenia pri gia výchova,
teplota, experimentálna činnosť
látky(voda, niektoré hasiace látky a horení konkrétnych environmen
požiar) Pozorovanie
piesok, oxid látok a vymenoval tálna
• Horľavin spôsoby hasenia Metódy mimovoľného
uhličitý) niektoré hasiace látky. výchova
y učenia
• opísať spôsoby konkrétnych látok poznať Správne určil označenia
• Hasenie
správneho horľavín. Práca s pracovným zošitom
horiacich príčiny požiarov a vedieť
hasenia
látok tieto informácie používať v
konkrétnych
látok
bežnom živote.
• poznať
označenie
horľavín
• poznať
telefónne čísla
požiarnikov
208
• používať
ochranné
pomôcky -
okuliare,
ochranný štít,
rukavice
Žiak dodržal pravidlá
• poznať zásady
Používať pri práci ochranné bezpečnosti a ochrany
bezpečnej
pomôcky pri práci v zdravia pri práci.
práce
laboratóriu, poznať zásady Presne používal
v chemickom bezpečnej práce v odbornú terminológiu a
laboratóriu, chemickom laboratóriu a pri prehľadne písomne
základné práci s chemickými látkami. spracoval výsledky
piktogramy
pozorovania.
• dodržiavať
zásady
bezpečnej Počas celého
práce vzdelávacieho výstupu:
s chemickými fixačné metódy,
látkami v praxi diagnostické, klasifikačné
• Energetic
ké zmeny
pri • poznať reakcie, pri
chemický ktorých sa energia
ch uvoľňuje a pri
reakciách ktorých sa energia
• poznať reakcie, Motivačné a demonštračné
(exotermi spotrebuje
pri ktorých sa metódy
cké a s dôrazom na osobnostný
• Zmeny energia Žiak s istotou rozlíšil Modelové a problémové
endotermi bežný život a sociálny
pri uvoľňuje a pri reakcie,pri ktorých sa situácie
cké • rozlišovať pomalé Fyzik rozvoj,
chemick ktorých sa energia uvoľňuje a Demonštračné ukážky a
reakcie, a rýchle reakcie na a, ochrana
ých energia spotrebúva, pomalé a experimentálna činnosť
uvoľňova príkladoch zo Bioló života
reakciác spotrebuje rýchle reakcie s Pozorovanie a zdravia,
nie a života a z gia
h • rozlišovať dôrazom na bežný Metódy mimovoľného mediálna
spotreba prírody(výbuch
(9h) pomalé život. učenia výchova
tepla pri plynu, hrdzavenie
a rýchle
chemický železa, vznik uhlia, Práca s pracovným zošitom
reakcie
ch znehodnocovanie
reakciách, potravín na
fotosyntéz vzduchu,
a horenie...)
a dýchani
e)
209
• Rýchlosť
chemický
ch
reakcií
(rýchle a
pomalé
reakcie,
vplyv
teploty a Motivačné a demonštračné
množstva metódy
reaktanto Modelové a problémové
 primerane jednoducho situácie
v na Žiak veku primerane
zdôvodniť vplyv zdôvodniť vplyv teploty, Demonštračné ukážky a osobnostný
rýchlosť zdôvodnil vplyv
teploty, množstva množstva reaktantov, experimentálna činnosť a sociálny
chemický teploty, množstva
reaktantov, plošného plošného obsahu Pozorovanie rozvoj,
ch reakcií, reaktantov, plošného
obsahu reaktantov (v reaktantov (v tuhom ochrana
vplyv obsahu reaktantov a Metódy mimovoľného života
tuhom skupenstve) skupenstve)
plošného katalyzátora na rýchlosť učenia a zdravia,
a katalyzátora na a katalyzátora na
obsahu chemických reakcií ne mediálna
rýchlosť chemických rýchlosť chemických Práca s pracovným zošitom
reaktanto príkladoch z bežného výchova
reakcií reakcií s dôrazom na Počas celého
v života.
bežný život vzdelávacieho výstupu:
v tuhom
skupenstv fixačné metódy,
ea diagnostické, klasifikačné.
katalyzáto
ra na
rýchlosť
chemický
ch reakcií,
vitamíny
a enzýmy
)
210
Projektová metóda
Metóda opakovania,
precvičovania vedomostí a
• zhotoviť
Žiak vybral vhodnú spôsobilostí,
projekt s
Získavať informácie a tému. zdokonaľovania zručností
použitím tvorba
doterajších tvorivo ich spracovať. Vecne a správne sa Diagnostické a klasifikačné
Podieľať sa na práci v vyjadroval k danej projektu
• Tvorba • Horenie a vedomostí a metódy a prezentač
a prezen hasenie informácií skupine, naučiť sa riadiť téme.
Riešenie problémových né
tácia požiarov vyhľadaných seba a tím, vypracovať si Veku primerane popísal zručnosti,
harmonogram. Pestovať vybratý problém. úloh
projekto • Rýchlosť na internete Skupinová práca mediálna
v chemický • prezentovať a zmysel pre spravodlivosť, Smelo prezentoval výchova,
(4h) ch reakcií vyhodnotiť čestnosť, tolerantnosť. svoju prácu, názory. osobnostný
Metóda samostatnej práce a sociálny
svoju prácu v Prezentovať a obhájiť svoju Esteticky precítil a autodidaktické metódy rozvoj
programe prácu. znázornenie vybraného (samostatná práca s
Powerpoint, problému. doplnkovou literatúrou,
poster internetom, samostatné
štúdium)
Metódy mimovoľného
učenia
211
• previesť
chemickú
reakciu na
zlučovanie
a rozklad
podľa návodu
• Chemick • uskutočniť LC
Žiak správne zostavil
é oxidom vykonať, zaznamenať a danú aparatúru Práca s pracovným zošitom
zlučovani uhličitým zdôvodniť výsledky pokusu pomocou schémy, osobnostný
ea získaným Metóda opakovania,
Používať ochranné využíval logické a sociálny
rozklad reakciou octu a precvičovania vedomostí a
pomôcky postupy. rozvoj,
• Laborat • Hasenie sódy bikarbóny spôsobilostí,
Poznať zásady bezpečnej Dodržal pravidlá ochrana
órne plameňa • zistiť rýchlosť zdokonaľovania zručností
práce v chemickom bezpečnosti a ochrany života
práce • Vplyv reakcie Diagnostické a klasifikačné a zdravia,
laboratóriu zdravia pri práci.
(3h) teploty v závislosti od metódy environmen
Dodržiavať zásady Presne používal
na teploty tálna
bezpečnej práce odbornú terminológiu a Experimentálna činnosť
rýchlosť • pozorovať javy výchova
s chemickými látkami prehľadne písomne Skupinová práca
chemicke sprevádzajúce
v praxi spracoval výsledky
j reakcie pokus,
pozorovania.
vyhodnotiť
a interpretovať
ich
• vedieť
zaznamenať
výsledok
pokusu
212
BIOLÓGIA

Názov predmetu Biológia
Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch

s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým
a neživým zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody
ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život organizmov
v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov,
chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku
vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie
a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode,
človeku a ochrane jeho zdravia.
Základným štrukturálnym prvkom je špirálovité usporiadanie obsahu v jednotlivých
tematických celkoch. Poznatky sa rozvíjajú na základe princípu od vonkajších k vnútorným
štruktúram vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach.
Učivo je usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z nižšieho stupňa
vzdelávania a skúsenosti žiakov z vnímania prírodných objektov, vzťahov organizmov a
človeka v prírodnom prostredí. Štruktúra učiva je orientovaná na konkrétne prírodné celky,
poznávanie jednotlivých organizmov v nich žijúcich, triedenie a zovšeobecňovanie
poznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a vzťahy k prostrediu, s postupným
prechodom na pochopenie vnútorných štruktúr. Usporiadanie učiva vedie k postupnému
poznávaniu zložitosti organizmov a postupnému prehlbovaniu poznatkov.
Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:

• Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.
• Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných
vzťahoch ako súčastí celku.
213
• Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného
pôsobenia prírodných procesov a javov.
• Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.
• Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom
živote.
Kompetencie v predmete Biológia
1. Poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka.

2. Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických aktivít, spracovávaní
jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov.
3. Rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach.
4. Identifikovať a správne používať základné pojmy.
5. Objektívne opísať základné znaky biologických objektov a procesov.
6. Vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov.
7. Predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať
a odhadovať.
8. Aplikovať poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.
• v oblasti komunikačných schopností
○ vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme,

○ vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje,
○ vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov (IKT, knižné
zdroje),
○ zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,
○ vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry.
○ vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy,
výsledky a ich využitie,
○
 v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť
 navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,
 využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení,
skúmaní alebo riešení úloh,
 riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie,
• v oblasti sociálnych kompetencií
 vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,

 pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať,
 prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné
výkony a pokroky v učení,
• v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti
• používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach,

• dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia,
214
• využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky.
Učebné zdroje
Uhereková, M., Hantabálová, I., a kol..: Biológia pre 5.roč. ZŠ, EXPOLpedagogika
Uhereková, M., Hantabálová, I., a kol..: Biológia pre 6.roč. ZŠ, EXPOLpedagogika
Hantabálová, I., Čumová, K., a kol.: Prírodopis pre 7. roč. ZŠ, Mladé letá, s.r.o.
Hantabálová, I., Uhereková, M., a kol.: Prírodopis pre 9. roč. ZŠ, Mladé letá, s.r.o.
Kasničková a kol.: Biológia 1 pre gymnáziá s osemročným štúdiom
Atlasy rastlín a živočíchov
Veľký obrazový atlas zvierat
Kľúč na určovanie rastlín a živočíchov
Encyklopédia poľovníctva, rybárstva
Encyklopédia ovocinárstva
Encyklopédia poľnohospodárstva
Ďalšie zdroje:
Dalbyová E.,: Záhady a zázraky prírody aj na internete, SPN – Mladé letá
Burnie D.,: Encyklopédia prírody, Slovart
Mound L.,: Hmyz, FORTUNA PRINT
READERs DIGEST VÝBER: 1000 divov prírody
Encyklopédie školáka: cicavce, planéta Zem a iné
Stockley C.,: Školská encyklopédia biológie
Časopisy: GEOInternational, National geographic a iné
DVD, video, počítač, meotar, projektor
Materiálové výučbové prostriedky: mikroskop, obrazy, multiplikáty, zbierky, fotografie,
herbár, poster, pozorovacia technika, modely, pracovný zošit
Metódy a formy práce

pozorovanie, problémová metóda, opis, výklad, rozprávanie, práca s odbornou
literatúrou a internetom, demonštrácia názorných pomôcok, beseda, rozhovor,
demonštračná metóda a opis, práca s mikroskopom – skupinová práca (prakticko-
aplikačná), práca s multiplikátmi, porovnávanie, preverovanie vedomostí a zručností,
tvorba a prezentácia projektu, brainstorming, film, poster, didaktická hra, INSERT,
pojmové vyučovanie, riadený rozhovor, práca s atlasom a kľúčom na určovanie rastlín,
diskusia, riešenie problému, práca vo dvojiciach, tímová práca, kooperatívne
vyučovanie, porovnávanie, opis podľa obrazu, práca s informáciami literatúrou
a internetom, kontrolné metódy, demonštračné metódy, projekt – prezentácia, diskusia
– riešenie problému, čítanie s porozumením, práca s obrazovým materiálom, didaktická
hra
215

• písomne – testy, previerky, referáty, projekty, záznamy z praktických cvičení
a domáce úlohy
v počte 4
• praktické – praktické cvičenia (z 4 - 5 prakt. cvičení by mal žiak absolvovať aspoň 2). Sú
súčasťou hodnotenia na základe individuálnych kritérií (aktivita, samostatnosť pri práci,
presnosť).
hodnotí sa. a./samostatná práca s textom
b./realizácia praktického cvičenia
c./vyvodenie záveru na základe experimentu
d./zdôvodnenie, záver
e./vypracovanie protokolu na požadovanej úrovni

• aktívna účasť na vyučovacích hodinách
• menej ako 30% absencia
• pravidelná príprava na vyučovanie
• domáca príprava
• tvorba projektov: počet projektov za škol. rok – 2 (výber témy závisí od preberaných tém,
podmienok a skladby triedy, možností a schopností žiakov)
• iné - hodnotí sa aj účasť na olympiádach a iných súťažiach v rámci BIO a EKO – tieto
• integrovaní žiaci: ústna odpoveď aspoň 2x za polrok, písomné preverovanie vedomostí je


100% - 90% výborný
74% - 50% dobrý

- prezentácia – cieľ, metódy, výsledky, záver – maximálne 7 bodov
- dodržanie časového limitu – 1 bod

216
11 - 9 bodov..........dobrý
zahŕňa tieto formy a metódy overovania:

a. písomne – testy, previerky, referáty, projekty, záznamy z praktických cvičení a domáce
úlohy
b. praktické – praktické cvičenia
a. pri praktických cvičeniach sa hodnotí:
i. samostatná práca s textom
ii.realizácia cvičenia
iii.vyvodenie záveru na základe experimentu
iv.zdôvodnenie záveru
v.vypracovanie protokolu na požadovanej úrovni
c. ústne – aspoň 2 ústne odpovede za polrok
d. hodnotí sa aj účasť na olympiádach a iných súťažiach v rámci BIO a EKO – tieto aktivity
môžu výslednú klasifikáciu zlepšiť
e. žiak bude klasifikovaný pri uzavretí všetkých tematických celkov
f. všetky dopredu ohlásené písomné odpovede sú pre žiaka povinné. Ak ich žiak nemôže
napísať v pôvodnom termíne, je jeho povinnosťou dohodnúť si s vyučujúcim náhradný
termín po príchode do školy,
g. mimoriadne situácie (napr. absencia nad 3 – 4 týždne) sa riešia dohodou
h. pri záverečnom hodnotení sa berú do úvahy všetky známky. Najväčšiu váhu majú
známky z ústnych odpovedí a ohlásených písomných testov.
i. v prípade nespokojnosti žiaka s výslednou klasifikáciou, požiada žiak alebo jeho zákonný
zástupca o komisionálnu skúšku.
217
Medzipr
Kritéria Metódy a edmeto Prierezov
Tematický Téma/y Výkonový štandard Kompetencie hodnotenia prostriedky vé é témy
Rozlíšiť na príklade živú Pozorovanie

a neživú prírodninu. Opis Environmentál
Príroda Chápať význam pojmov
Predviesť využitie lupy Žiak správne opísal Ústne skúšanie. na výchova
a prírodniny. príroda, živé a neživé
pri pozorovaní rozdiely medzi Mediálna Ochrana
Príroda Metódy prírodniny.
prírodniny. Uviesť na živými a neživými výchova života
a život a prostriedky Osvojiť si základné
príklade význam prírodninami, Tvorba a zdravia
(2 hod.) skúmania postupy pozorovania
a využitie mikroskopu. stavbu mikroskopu projektov Osobnostný
v biológii. prírodnín, prácu s lupou
Ukázať na mikroskope a prácu s ním. a sociálny
(2 hod.) a mikroskopom.
okulár, objektív rozvoj.
a zrkadlo.
Práca s informáciami
v literatúre, na
internete.
Chápať lesný ekosystém Motivačné a
ako životný priestor demonštračné metódy
Uviesť príklad rastliny
organizmov. Poznať - vytvorenie herbáru,
a živočícha žijúcich
typických predstaviteľov atlasu fotografií Environmentál
Les. v lese. Pomenovať Žiak správne
lesných rastlín, húb a rastlín, živočíchov. Informatika na výchova
Štruktúra lesa. podľa schémy vrstvy pochopil závislosti
Život v lese živočíchy podľa Kooperatívne Geografia Ochrana
Život a zmeny lesa. Opísať zmeny lesa organizmov
(24 hod.) vonkajších znakov, vyučovanie. IKT. Mediálna života
lesa počas roka. v ročných obdobiach. a zmeny lesa počas
životných prejavov Vysvetľovanie. výchova a zdravia
(2 hod.) Zostaviť príklad roka.
a potravových vzťahov. Rozprávanie.
potravového reťazca
Poznať význam lesných Pozorovanie.
lesných organizmov.
organizmov pre život Inštruktáž. Praktické
v lese. metódy. Metódy
opakovania
a precvičovania.
Didaktické hry.
218
Opísať základnú stavbu
Dreviny v lese. tela dreviny. Rozlíšiť
Ihličnaté ihličnatý a listnatý strom. Poznať základnú stavbu
Veku primerane
a listnaté stromy. Určiť názov ihličiny tela dreviny, ihličiny, Rozprávanie
zdôvodnil význam Environmentál
Poznávanie, život podľa šišky a vetvičky. listnatého stromu. Rozhovor Technická
drevín pre človeka na výchova
drevín počas Určiť názov listnatého Vysvetliť význam drevín. Výstavka drevín výchova
a fotosyntézu
roka. Význam pre stromu podľa listu alebo Pomenovať druhy Zbierka listov drevín.
v prírode.
život v lese. plodu. Uviesť význam stromov.
(2 hod.) stromov pre život
organizmov a ľudí.
Rozlíšiť na ukážke strom
a ker. Pomenovať na
Kry.
ukážke dva lesné kry.
Poznávanie, život Rozoznať ker a strom.
Uviesť význam krov pre Presne vysvetlil Environmentál
drevín počas Poznať živočíchov Demonštračná Technická
život organizmov. Uviesť rozdiely medzi na výchova
roka. Význam pre živiacich sa listami, metóda a opis. výchova
príklad živočícha stromami a krami.
život v lese. plodmi lesných drevín.
živiaceho sa listami,
(2 hod.)
semenami (plodmi)
lesných drevín.
Mikroskopické Uviesť význam pôdnych
a nekvitnúce baktérií v lese. Vysvetliť Vyhľadal Environmentál
Chápať život v prírodných
byliny v lese. prítomnosť zelených v dostupnej na výchova
celkoch a život
Poznávanie, život povlakov na stromoch. literatúre význam Práca s mikroskopom, Ochrana
organizmov v nich Matematika
počas roka. Rozlíšiť na ukážke mach pôdnych baktérií pozorovanie. života
žijúcich (význam baktérií,
Význam pre život a papraď. Poukázať na a opísal telo a zdravia
machov, papradí).
v lese. význam machov výtrusnej rastliny.
(2 hod.) a papradí v lese.
Rozvíjať zručnosti pri Presne Práca s mikroskopom,
Environmentál
Praktická aktivita práci s prírodninami demonštroval prácu pozorovanie, opis,
na výchova
č. 1: Pozorovanie (mach), používať správne s mikroskopom rozhovor.
Pozorovať mach lupou Ochrana
machu lupou postupy a techniky. Aplikoval poznatky Matematika
a mikroskopom. života
a mikroskopom Samostatne tvoriť závery a skúsenosti a zdravia
(1 hod.) na základe zistení, v praktických
skúmaní, riešení úloh. podmienkach.
Opísať základnú stavbu Práca s odbornou
Kvitnúce byliny
tela kvitnúcej byliny. literatúrou – atlasom Výtvarná
v lese. Využívať tvorivosť
Pomenovať na ukážke tri Zvolil správny rastlín. Projekt – výchova
Poznávanie, život a nápaditosť pri skúmaní Environmentál
lesné kvitnúce byliny. postup pri ochrana rastlín – Tvorba
počas roka. a riešení úloh, na výchova
Uviesť príklad jedovatej poznávaní význam liečivých projektu
Význam pre život prezentovať a zhodnotiť
a liečivej rastliny. Uviesť a rozlišovaní rastlín. bylín. a prezentač
v lese. výsledky činnosti
význam bylín pre život né zručnosti
(2 hod.)
lesa.
219
Huby a lišajníky
v lese. Pomenovať na ukážke
Poznávanie dve jedlé a dve jedovaté
Environmentál
jedlých huby. Uviesť zásady Vedieť základné znaky Zdôvodnil
na výchova
a jedovatých húb, pomoci pri otrave jedlých a jedovatých húb. nebezpečenstvo Práca s multiplikátmi
Ochrana
spolužitie hubami. Rozpoznať na Poznať zásady prvej jedovatých húb a odbornou Geografia
života
stromov a húb. ukážke lišajník od iných pomoci pri otrave hubami a vysvetlil význam literatúrou.
a zdravia
Pomoc pri otrave organizmov. Vysvetliť a vedieť pomôcť. lišajníkov v prírode.
hubami. Význam význam húb a lišajníkov
v lese. v prírode.
(2 hod.)
Vecne správne sa
vyjadrovať verbálne, Environmentál
Praktická aktivita písomne a graficky Práca s odbornou na výchova
č. 2: Poznávanie k danej téme, vyhľadávať, literatúrou – atlasom Ochrana
Rozpoznať huby na Zvolil správny Mediálna
a rozlišovanie triediť, spracovávať húb ( práca s knihou života
základe zhodných postup pri výchova
jedlých informácie z rôznych a textom). a zdravia
a rozdielnych znakov. rozlišovaní. Informatika
a jedovatých húb. zdrojov. Vedieť spracovať IKT Osobnostný
(1 hod.) jednoduchú správu Diskusia a sociálny
z pozorovania na základe rozvoj
danej štruktúry.
Lesné
Opísať slimáka
bezstavovce.
a dážďovku podľa
Poznávanie Zvolil dobrý postup
vonkajších znakov. Poznať živé organizmy
podľa vonkajších pri opise lesných Pozorovanie, opis, Environmentál
Uviesť potravu slimáka slimáka a dážďovku, ich
znakov bezstavovcov rozhovor. na výchova
a dážďovky. Porovnať význam v prírode a pre
a životných a spoľahlivo určil Názorné – obrazy.
prijímanie potravy život človeka.
prejavov. rozdiely.
a spôsob pohybu
Význam v lese.
slimáka a dážďovky.
(2 hod.)
Rozlíšiť na ukážke
križiaka, kliešťa
Lesné
a mravca. Opísať
bezstavovce. S istotou poukázal
možnosť nákazy
Poznávanie Chápať význam na škodlivosť Environmentál
kliešťom a odstránenie Práca s informáciami Tvorba
podľa vonkajších prevencie a ochrany lesných na výchova
z kože. Uviesť príklad a literatúrou, obrazmi. projektu
znakov pred parazitmi. Poznať bezstavovcov Ochrana
potravy dvoch Objasňovanie, opis, a prezentač
a životných základnú stavbu tela a zvolil správny života
bezstavovcov. Zdôvodniť rozhovor. né zručnosti
prejavov. križiaka, kliešťa, mravca. postup pri opise ich a zdravia
význam bezstavovcov
Význam v lese. tela.
v lese a škodlivosť pri
(2 hod.)
premnožení. Vysvetliť na
príklade inštinkt.
220
Lesné
obojživelníky S istotou sa
Pomenovať na ukážke
a plazy. orientoval pri
skokana, jaštericu Environmentál
Poznávanie porovnávaní Práca s odbornou
a vretenicu. Rozlíšiť na Mediálna na výchova
podľa vonkajších Poznať základnú stavbu spoločných literatúrou.
ukážke obojživelníka výchova Ochrana
znakov tela plaza a obojživelníka. a rozdielnych
a plaza. Uviesť príklad IKT Informatika života
a životných znakov pri poznaní
potravy obojživelníka a zdravia
prejavov. obojživelníkov
a plaza.
Význam v lese. a plazov.
(2 hod.)
Lesné vtáky.
Uviesť tri vtáky žijúce
Poznávanie
v lese. Demonštrovať na Environmentál
podľa vonkajších Poznať základnú stavbu
príklade význam lesného Žiak zdôvodnil Opis, demonštrovanie na výchova
znakov tela vtákov. Porovnať
dravého a spevavého význam vtákov typov peria, zobákov, Geografia Ochrana
a životných význam dravého
vtáka v lese. Uviesť a ich migráciu. nôh. života
prejavov. a spevavého vtáka.
príklad potravy dvoch a zdravia
Význam v lese.
lesných vtákov.
(2 hod.)
Lesné cicavce. lesné cicavce. Uviesť
Poznávanie príklad bylinožravého, Poznať a správne Zoológia –
Riadený rozhovor
podľa vonkajších mäsožravého používať základné pojmy, Spoľahlivo určil poľovníctvo
IKT Environmentál
znakov a všežravého cicavca. opísať a vysvetliť rozdiel lesné cicavce na a lov zvierat
na výchova
a životných Uviesť príklad potravy medzi bylinožravými, základe vonkajších Encyklopédie Mediálna
prejavov. dvoch lesných cicavcov. mäsožravými znakov. výchova
Písomná práca
Význam v lese. Demonštrovať na a všežravými cicavcami. Informatika
(2 hod.) príklade význam
cicavcov v lese.
221
v literatúre. Motivačné
a demonštračné
metódy - vytvorenie
Chápať vodný ekosystém
herbáru, atlasu
Uviesť vlastnosti vody ako životný priestor
fotografií rastlín, Environmentál
dôležité pre život organizmov. Poznať Mediálna
Voda a jej okolie. živočíchov. na výchova
organizmov. Vysvetliť typických predstaviteľov výchova
Význam kyslíka, Správne zdôvodnil Kooperatívne Ochrana
význam kyslíka pre vodných a brehových Informatika
Život vo vode teploty a čistoty význam vody vyučovanie. IKT. života
vodné organizmy. Uviesť organizmov podľa Geografia
a na brehu vody pre život a kyslíka ako aj Vysvetľovanie. a zdravia
príklad stojatej a tečúcej vonkajších znakov, Tvorba
(21 hod.) vodných čistoty vody pre Rozprávanie. Osobnostný
vody. Uviesť príklad životných prejavov projektu
organizmov. vodné organizmy. Pozorovanie. a sociálny
znečistenia vody a potravových vzťahov. a prezentač
(2 hod.) Inštruktáž. Praktické rozvoj.
a dôsledky pre život Poznať význam vodných né zručnosti
metódy. Metódy
organizmov. a brehových organizmov
opakovania
pre život vo vode a okolí.
a precvičovania.
Terénne pozorovania,
exkurzie. Didaktické
hry.
Vysvetliť význam
mikroskopických rastlín
Rastliny žijúce vo
pre život vo vode.
vode.
Pomenovať na ukážke Mikroskopické
Poznávanie Spoľahlivo a presne
bylinu žijúcu vo vode. Poznať význam pozorovanie Geografia –
podľa vonkajších opísal význam Environmentál
Vysvetliť škodlivosť mikroskopických rastlín Rozhovor globálne
znakov. Význam planktónu na výchova
premnoženia siníc pre vo vode ako aj škodlivosť problémy
planktónu a vodných zelených Rozprávanie
zdravie človeka. ich premnoženia. Zeme.
a vodných rastlín.
Vysvetliť príčinu Encyklopédie
zelených rastlín.
premnoženia niektorých
(2 hod.)
organizmov v stojatej
vode v lete.
Preukázal Demonštračné
vedomosti Rozhovor
Brehové jednu brehovú drevinu Správne priradiť drevinu Environmentál
z ekológie
rastlinstvo. a bylinu. Uviesť význam a bylinu, vymenovať ich Geografia na výchova
a správne uviedol
(2 hod.) brehových drevín význam.
význam brehových
a bylín.
rastlín.
222
Uviesť význam vodných
Mikroskopické živočíšnych
a drobné vodné mikroorganizmov.
živočíchy. Pomenovať na ukážke Pozorovanie
Poznávanie nezmara. Uviesť príklad Vedieť vymenovať Opis
S istotou rozpoznal Environmentál
podľa vonkajších potravy črievičky základné znaky nezmara Geografia –
mikroorganizmy Rozprávanie na výchova
znakov a nezmara. Opísať a črievičky, ich životné čistota vôd.
a ich stavbu tela. Mikropreparáty
a životných spôsob obstarávania prejavy a význam.
prejavov, potravy nezmara. Uviesť
význam. príklad vodného
(2 hod.) organizmu živiaceho sa
planktónom.
Vodné vodného ulitníka
bezstavovce. a lastúrnika. Posúdiť Pochopiť potrebu ochrany Rozprávanie
Poznávanie význam pijavice vodných tokov pre život Zdôvodnil hlavné
podľa vonkajších v medicíne. Pomenovať organizmov. Dokázať rozdiely v stavbe Objasňovanie Environmentál
znakov na ukážke raka. Uviesť rozpoznať ulitníka, tela a zvolil dobrý Opis Geografia na výchova
a životných potravu pijavice. lastúrnika. Porovnať život postup pri ich Pozorovanie
prejavov, Zdôvodniť vplyv čistoty pijavice a raka v čistej určovaní.
význam. vody na život raka. vode. Práca s multiplikátmi
(2 hod.) Uviesť príklad potravy
vodného bezstavovca.
Vecne správne sa
Environmentál
vyjadrovať verbálne,
Praktická aktivita Práca s odbornou Mediálna na výchova
písomne a graficky
č. 3: Pozorovanie Zvolil správny literatúrou – atlasom výchova Ochrana
k danej téme, vyhľadávať,
schránok Opísať schránky postup pri húb ( práca s knihou Informatika života
triediť, spracovávať
mäkkýšov lupou, mäkkýšov a uviesť rozlišovaní. a textom). Slovenský a zdravia
informácie z rôznych
rozlíšenie ulity rozdiely ulity a lastúry. Vyhľadal rozdiely IKT jazyk Osobnostný
zdrojov. Vedieť spracovať
a lastúry a zdôvodnil ich. Diskusia Výtvarná a sociálny
jednoduchú správu
(1 hod.) Individuálna práca výchova rozvoj.
z pozorovania na základe
danej štruktúry.
223
S istotou vysvetlil
nebezpečenstvo
chorôb
Hmyz žijúci vo rozširovaných
vode a na brehu. Pomenovať na ukážke Vedieť rozdiely medzi hmyzom pre
vodným hmyzom a Rozprávanie
Poznávanie jeden druh hmyzu človeka.
podľa vonkajších žijúceho vo vode a jeden hmyzom žijúcim na Objasňovanie Environmentál
brehu. Uviedol rozdiel
znakov druh žijúceho na brehu. Opis Geografia na výchova
medzi hmyzom
a životných Uviesť význam lariev Utvoriť príklad na žijúcim vo vode Demonštračné
prejavov, hmyzu pre vodné potravový vzťah: larvy a na brehu. metódy
význam. živočíchy. hmyzu – vodný živočích.
(2 hod.) Vedel pomenovať
druh vodného
hmyzu a hmyzu
žijúceho na brehu.
Ryby. Opísať na ukážke Poznať hlavné znaky
Biológia:
Poznávanie prispôsobenie kapra a vonkajšie životné
Práca s atlasom rýb zoológia –
podľa vonkajších životu vo vode. Uviesť prejavy rýb. Správne Žiak demonštroval
Rozhovor rybárstvo Environmentál
znakov príklad ryby žijúcej argumentovať schopnosť svoje vedomosti na
a jeho na výchova
a životných v stojatej a tečúcej vode. života rýb vo vode. konkrétnom opise Opis význam
prejavov, Rozlíšiť potravu Poznať zástupcu rýb rýb.
Práca s obrazmi Geografia
význam. bylinožravej a dravej žijúceho v stojatej vode
(2 hod.) ryby. a tečúcej vode.
Živočíchy žijúce
vo vode a na Riadený rozhovor
skokana a mloka. Opísať Vedieť základnú stavbu,
brehu. Žiak demonštroval
život skokana vo vode funkcie tela obojživelníka Opis
Poznávanie svoje vedomosti na
a na brehu. Uviesť a plaza vo vzťahu Vysvetľovanie Environmentál
podľa vonkajších konkrétnom opise
príklad potravy skokana k životnému prostrediu. Biológia na výchova
znakov zástupcoch Práca s obrazmi
a užovky. Rozlíšiť Správne priradiť
a životných obojživelníkov
vretenicu a užovku charakteristické znaky
prejavov, a plazov.
podľa vonkajších užovke a vretenici.
význam.
znakov.
(2 hod.)
224
Opísať prispôsobenie
vtákov na plávanie,
Vodné vtáky.
potápanie a brodenie.
Poznávanie Dokázal opísať
Opísať spôsob IKT
podľa vonkajších Určiť podľa ukážky prispôsobenie
prijímania potravy kačice Opis Mediálna Environmentál
znakov končatín a zobákov vtákov životu vo
a labute. Uviesť príklad výchova na výchova
a životných spôsob života vtákov vode. Rozlíšil druh Práca s obrazmi
vtáka živiaceho sa Informatika
prejavov, a prevažujúcu potravu. potravy dravých
drobnými živočíchmi Rozhovor
význam. a vodných vtákov.
v plytkej vode. Uviesť
(2 hod.)
príklad potravy dravého
vodného vtáka.
Vodné cicavce. Uviesť význam plávacích Práca Mediálna
Poznávanie blán a chvosta vydry Vysvetliť na príklade výchova
Vedel uviesť s encyklopédiou
podľa vonkajších a bobra. Uviesť príklad dvoch cicavcov rozličné Biológia: Environmentál
prispôsobenie životnému spoločné znaky Rozprávanie
znakov potravy bobra a vydry. zoológia, na
prostrediu, v ktorom žijú. vodných cicavcov
a životných Opísať spôsob stavania Opis ekológia – výchova
a popísal ich
prejavov, obydlia bobra. Uviesť Vedieť hlavné znaky Práca s obrazmi kožušníctvo
životné prejavy.
význam. význam vodných cicavcov žijúcich vo vode. a ochrana
(2 hod.) cicavcov. Písomné skúšanie zvierat.
v literatúre. Motivačné
a demonštračné
Chápať poľný a trávnatý metódy - vytvorenie
ekosystém ako životný herbáru, atlasu
Rozlíšiť pole a lúku,
priestor organizmov. fotografií rastlín,
zdôvodniť rozdiely. Environmentál
Polia, lúky, Poznať typických živočíchov.
Vysvetliť význam skupín Spoľahlivo rozlíšil na výchova
pastviny. predstaviteľov poľných Kooperatívne
Život na drevín medzi lánmi polí. pole a lúku, vysvetlil Mediálna Ochrana
Druhová a lúčnych organizmov vyučovanie. IKT.
poliach Zdôvodniť nevhodnosť význam vetrolamov výchova života
rozmanitosť, podľa vonkajších znakov, Vysvetľovanie.
a lúkach vypaľovania trávy. a zdôvodnil Informatika a zdravia
vplyv ľudskej životných prejavov Rozprávanie.
(19 hod.) Uviesť príklad živočícha, nevhodnosť Geografia Osobnostný
činnosti. a potravových vzťahov. Pozorovanie.
ktorého môže ohroziť vypaľovania trávy. a sociálny
(2 hod.) Poznať význam poľných Inštruktáž. Praktické
rozoranie medzí rozvoj.
a lúčnych organizmov pre metódy. Metódy
a likvidácia remízok.
život na poliach a lúkach opakovania
a výživu človeka. a precvičovania.
Terénne pozorovania,
exkurzie. Didaktické
hry.
225
S istotou
Biológia
Pomenovať na ukážke tri a spoľahlivo
Rastliny a huby Práca s multiplikátmi človeka,
lúčne byliny. Pomenovať Vedieť rozdiel medzi pomenoval lúčne
na lúkach. botanika:
jednu liečivú lúčnu bylinami a hubami. byliny, pečiarku Vysvetľovanie Ochrana
Poznávanie medicína
rastlinu. Určiť hubu a živočícha Rozhovor života
podľa vonkajších Navrhnúť príklad na a liečivé
pečiarku podľa typických živiaceho sa a zdravia
znakov, život potravový vzťah bylina – Práca s literatúrou rastliny.
znakov. Uviesť príklad lúčnymi bylinami. Osobnostný
počas roka, bylinožravý živočích. Tvorba
živočícha živiaceho sa Vedel využiť Projektová metóda a sociálny
význam. projektu
lúčnymi bylinami. Uviesť Poznať liečivú bylinu. informačné IKT rozvoj.
(2 hod.) a prezentač
význam lúčnych tráv. a komunikačné né zručnosti
zdroje.
Obilniny.
Určiť na ukážke
Poznávanie, život
a pomenovať pšenicu, S prehľadom Občianska Ochrana
počas roka, Rozoznať na ukážke Práca s multiplikátmi
ovos a kukuricu. Uviesť rozlišoval obilniny náuka – života
význam pre obilniny podľa typických
príklady významu obilnín a preukázal Rozhovor výživa a zdravia
výživu človeka znakov. Vymenovať
pre človeka. Uviesť vedomosti pri opise Opis obyvetľstva. Osobnostný
a hospodárskych význam obilnín.
príklad troch výrobkov ich významu. Geografia a sociálny
zvierat.
z obilnín. rozvoj.
(2 hod.)
Občianska
Krmoviny.
náuka –
Poznávanie, život Určiť a pomenovať na Demonštroval na Práca s atlasom Osobnostný
poľnohospo
počas roka, ukážke ďatelinu. Uviesť konkrétnom rastlín. a sociálny
Uviesť príklad významu dárstvo
význam pre príklad krmoviny ako príklade lúčne Vysvetľovanie rozvoj
krmoviny pre a výživa
výživu človeka potravy hospodárskych krmoviny a vysvetlil Ochrana
hospodárske zvieratá. Opis obyvateľov
a hospodárskych zvierat. Vysvetliť význam pojem „zelené života
Mediálna
zvierat. „zeleného hnojenia“. hnojenie“ Rozhovor a zdravia
výchova
(2 hod.)
Geografia
Olejniny Určiť na ukážke
a okopaniny. a pomenovať slnečnicu Práca s atlasom.
Pomocou obrázkov Osobnostný
Poznávanie, život a repku. Porovnať Rozpoznať olejniny na Opis Mediálna
bez problému a sociálny
počas roka, význam slnečnice, repky príkladoch rastlín. Poznať Vysvetľovanie výchova
poukázal na hlavné rozvoj
význam pre a repy. Určiť na ukážke zástupcu ľuľkovitých Geografia
časti tela rastlín Rozhovor Ochrana
výživu človeka a pomenovať ľuľok rastlín podľa typických Občianska
a vysvetlil ich života
a hospodárskych zemiakový. Vysvetliť znakov. náuka
význam. a zdravia
zvierat. význam zemiakovej
(2 hod.) hľuzy pre človeka.
226
Uviesť význam
dážďovky pre kvalitu
Bezstavovce
pôdy. Pomenovať na Zdôvodnil význam Geografia – Environmentál
žijúce na lúkach Poznať podstatu tvorby
ukážke dva druhy hmyzu dážďoviek pre rozšírenie na výchova
a poliach. humusu a význam
žijúceho na lúke a poli. poľnohospodárov Demonštračné m. pásavky Osobnostný
Poznávanie dážďovky pri jeho vzniku,
Uviesť príklad hmyzu, a uviedol príklady z Ameriky. a sociálny
podľa vonkajších utvoriť príklad Objasňovanie
ktorý po premnožení hmyzu, ktorý pri Biológia: rozvoj
znakov, život potravového reťazca: Rozprávanie
ohrozuje pestované premnožení ekológia – Ochrana
počas roka, hmyz – živočích živiaci sa
rastliny na poli. Uviesť poľnohospodárom ochrana lúk života
význam. hmyzom.
príklad živočícha, ktorý škodí. a pasienkov. a zdravia
(2 hod.)
sa živí hmyzom na poli
alebo lúke.
Obojživelníky Poznať základné
Environmentál
a plazy žijúce na Odlíšiť skokana rozlišovacie znaky
S prehľadom odlíšil Rozprávanie Biológia na výchova
lúkach a poliach. a ropuchu podľa obojživelníkov a plazov.
obojživelníky Opis človeka – Osobnostný
Poznávanie spôsobu pohybu. Uviesť Odhadnúť následky
a plazy a opísal hygiena po a sociálny
podľa vonkajších príklad potravy ropuchy. neposkytnutia prvej Demonštrovanie
prvú pomoc pri hrách so rozvoj
znakov, život Uviesť význam ropuchy pomoci pri uštipnutí významu
uštipnutí jedovatým živočíchmi. Ochrana
počas roka, a jašterice pre život na jedovatým hadom.
hadom. Geografia života
význam. lúkach a poliach. Rozlíšiť spôsob pohybu a zdravia
(2 hod.) obojživelníkov a plazov.
Vtáky žijúce na Pomenovať na ukážke tri
Biológia:
lúkach a poliach. vtáky žijúce na lúke Opis
Dokumentovať na botanika:
Poznávanie a poli. Uviesť význam Podľa obrázkov Porovnávanie
príklade troch vtákov ovocinárstvo Environmentál
podľa vonkajších jarabice a bažanta pre správne popísal
prispôsobenie sa IKT – ochrana. na výchova
znakov, život život na poli. Preukázať zástupcov lúk
životnému prostrediu na Mediálna
počas roka, na príklade význam a polí. Demonštračné
poli a lúke. výchova
význam. dravých vtákov pre život metódy
Informatika
(2 hod.) na poliach a lúkach.
Zvolil správny Rozhovor
Rozvíjať zručnosti pri Dopravná
postup opisu Rozprávanie
práci s prírodninami, výchova
a demonštroval ho
Praktická aktivita používať správne postupy Terénne pozorovanie Environmentál
nákresom. Mediálna
č.4: Pozorovanie a techniky. Samostatne Praktické činnosti na výchova
Pozorovať poľné a lúčne Správne aplikoval výchova
poľných tvoriť závery na základe Osobnostný
živočíchy na základe poznatky Inštruktáž Informatika
a lúčnych zistení, skúmaní, riešení a sociálny
vonkajších znakov. a skúsenosti Výtvarná
živočíchov. úloh. Pracovať IKT rozvoj
v praktických výchova
(1 hod.) v skupinách (vo Práca Ochrana
dvojiciach), vzájomne podmienkach pri života
s encyklopédiou
radiť a pomáhať. terénnych a zdravia
pozorovaniach. Skupinová práca
227
Dokumentovať na
príklade troch cicavcov
prispôsobenie sa životu
Pomenovať na ukážke tri Biológia:
Cicavce žijúce na na lúke a poli. Na základe Práca s odbornou
cicavce žijúce na lúke S určitosťou poznal poľnohospo
lúkach a poliach. charakteristických znakov literatúrou, obrazmi
a poli. Rozlíšiť zajaca škodcov lúk a polí dárstvo –
Poznávanie vedieť rozpoznať králika
a králika. Usporiadať a správne rozlíšil Rozhovor boj proti Environmentál
podľa vonkajších a zajaca. Sformulovať
potravový vzťah hraboš, zajaca a králika. hlodavcom. na výchova
znakov, život negatívne následky Diskusia
sokol, obilniny. Uviesť Pochopil podstatu Geografia –
počas roka, premnoženia hlodavcov Písomná práca
dôsledky premnoženia potravového zmeny
význam. ako aj používania
hrabošov, myší a sysľov reťazca v prírode. ročných
(2 hod.) chemických prostriedkov
na poli. období.
na poli, v lese, v záhrade
pre život iných
organizmov.
228
Medzip
Kritéria Metódy a redmet Prierezo
Tematický Téma/y Výkonový Kompetencie hodnotenia prostriedky ové vé témy
celok (obsahový štandard) štandard žiakov vzťahy
(počet hodín) - podtémy (ako?) (čo?)
Prednáška s
ukážkami
Žiak správne uviedol Brainstorming
Chápať ľudské obydlia
ako životný priestor osobitosti ľudských INSERT
organizmov. Budovať obydlí, význam Výklad
Uviesť osobitosti vzťahy s druhými. kríženia rastlín a Frontálna práca
Ľudské obydlia a ľudských obydlí a ich Uvedomiť si závislosť živočíchov. Správne žiakov Osobnost
Život s ich okolie. Vplyv okolia pre život človeka od prírody. zdôvodnil potrebu a Skupinová práca ný a
človekom a v ľudskej činnosti organizmov. Uviesť význam Motivačné a
Poznať chovateľsky a sociálny
ľudských na prispôsobovanie význam kríženia rastlín zdomácňovania demonštračné Geografi
pestovateľsky významné rozvoj,
sídlach sa organizmov a živočíchov pre živočíchov pre metódy a
organizmy. Chápať Environm
prostrediu. človeka. Uviesť človeka, pochopil Riadený rozhovor
(21 hod.) nároky na prostredie entálna
význam nároky potrebné na Modelové a
(1hod.) chovaných živočíchov, výchova
zdomácňovania životné prostredie pri problémové situácie
živočíchov pre človeka. zásady chovu a chove a
spolunažívanie v Pojmové mapovanie
spolunažívania v
mestských a vidieckych rôznych Počas celého
podmienkach. podmienkach. vzdelávacieho
výstupu: fixačné
metódy, diagnostické,
klasifikačné.
229
Žiak veku primerane
Uviesť prejavy zhodnotil negatívne
škodlivosti parazitickej dôsledky parazitickej
Ochrana
baktérie pre človeka. Poznať zásady prevencie baktérie, plesní v
života a
Mikroorganizmy Opísať využitie a spôsob ochrany pred domácností. S istotou
zdravia,
žijúce s človekom. mliečnych a kvasných škodlivými druhmi, byť opísal využitie
Osobnost
Poznávanie a baktérií. Uviesť príklad zodpovedný za svoje mliečnych a
ný a
význam pre využitia kvasiniek zdravie. Poznať faktory kvasných baktérií a
sociálny
človeka. človekom. Uviesť vplývajúce na zdravie príklad priemyselnej
rozvoj,
podmienky výskytu človeka. výroby s využitím
(2hod.) Environm
plesní v domácnosti. kvasinky. Spoľahlivo
entálna
Uviesť príklad vymenoval zásady
výchova
priemyselnej výroby prevencie a ochrany
s využívaním kvasinky. pred škodlivými
druhmi.
Pomenovať podľa
ukážky zástupcu
cibuľovej, hlúbovej
a koreňovej zeleniny.
Poznať na ukážke a
pomenovať strukovinu. Žiak podľa ukážky
Rozlíšiť a pomenovať správne určil druhy
na ukážke päť druhov zeleniny a ovocné Ocrana
Pestované rastliny zeleniny. Vysvetliť Poznať a osvojiť si stromy, drobné života a
v záhradách. potrebu hnojenia pôdy zásady zdravej výživy a dužinaté ovocie. zdravia,
Pestované ovocné v záhrade pri zdravého životného štýlu. Vysvetlil význam Osobnost
stromy a kry. dlhoročnom hnojenia pôdy po Technic
Vyjadrovať svoje názory ný a
Poznávanie podľa pestovaní plodín. dlhoročnom ká
a postoje a skúsenosti k sociálny
vonkajších znakov, Vysvetliť význam pestovaní plodín výchova
danej téme. Byť rozvoj,
význam. zeleniny vo výžive zodpovedný za svoje Environm
Žiak správne
(4hod.) človeka. Poznať na zdravie. zdôvodnil potrebu entálna
ukážke a pomenovať ochrany zdravia a výchova,
dva ovocné stromy. sformuloval zásady
Poznať na ukážke a ochrany zdravia.
pomenovať dve rastliny
s drobným dužinatým
ovocím. Vysvetliť
význam ovocia pre
zdravie človeka
230
Žiak s istotou rozlíšil
vnútorného a
vonkajšieho parazita
a ich škodlivosť na
Zdôvodniť na príklade Poznať spôsob človeka, rastliny,
Nežiadúci škodlivosť vnútorného odstránenia vší z vlasov, živočíchy a potraviny. Osobnost
spoločníci a vonkajšieho parazita. zásady prevencie a Uviedol správny ný a
človeka, Poznať na ukážke dva spôsob ochrany pred spôsob odstránenia sociálny
poznávanie živočíchy škodlivými druhmi. parazitov. rozvoj,
podľa vonkajších znehodnocujúce Aplikovať poznatky a Informati Ochrana
znakov, význam. Použil vhodné
potraviny. Poznať skúsenosti v praktických ka života a
Zásady informačné zdroje na
zásady ochrany pred podmienkach. zdravia,
prevencie pred získanie potrebných
vnútornými parazitmi. Zodpovedne sa Environm
šírením nákazy. informácií.
Poznať spôsob rozhodovať a entálna
(2hod.) odstránenia vší z cieľavedome riadiť Žiak správne výchova
vlasov. vlastný život. zdôvodnil potrebu
ochrany zdravia a
sformuloval zásady
ochrany zdravia.
Opísať na ukážke Pomocou ukážky

význam včely matky, správne opísal
Vedieť spolupracovať v
robotnice, trúda v úli. význam včiel a rýb,
Včelárstvo, skupine, pestovať zmysel
Uviesť príklady ich chovu pre Ochrana
rybárstvo a pre kolektívnosť. Rozvíjať
významu chovu včely človeka. života a
rybnikárstvo. poznatky o zdravej výžive
pre človeka. Vysvetliť Veku primerane zdravia,
Spoločenský život a zdravom životnom
význam rýb pre správne posúdil Environm
včiel. Zásady chovu štýle. Chápať význam a
človeka. Uvedomiť si negatívne dôsledky entálna
včiel a rýb. podstatu legislatívnych
negatívne dosledky pytliactva. výchova
(2hod.) zákonov a spoločenských
pytliactva. Vedieť,
noriem.
ktoré ryby sa chovajú v
rybníkoch.
231
Žiak správne
pomocou ukážky
rozlíšil samca od
Na ukážke pomenovať samice kury, kačice,
samca a samicu kury, Žiak využil dostupné husi a morky. Uviedol Ochrana
kačice, husi a morky. informačné zdroje a význam chovateľsky života a
Chovateľsky Vysvetliť na príklade vlastné skúsenosti pri významných vtákov. zdravia,
významné vtáky. kohúta a sliepky charakterizovaní Informati Mediálna
súčasného životného Pochopil význam
pohlavnú dvojtvarosť. ka výchova,
(2hod.) štýlu a zdravej výžive. pojmu pohlavná
Uviesť význam chovu Environm
dvojtvarosť a uviedol
kury, kačice, husi Osvojiť si prácu s entálna
správny príklad.
alebo morky pre informačnými zdrojmi. výchova
človeka. Osvojil si prácu s
literatúrou a inými
informačnými
zdrojmi.
Žiak s istotou popísal
Porovnať odlišnosti
odlišnosti mačky a Ochrana
Blízki spoločníci vonkajších znakov psa
psa, pomenoval života a
človeka. a mačky. Pomenovať
Rozvíjať vzťah k živým pomocou ukážky zdravia,
Poznávanie podľa na ukážke jedno
tvorom, poznávať živé plemeno psa. Osobnost
vonkajších znakov, plemeno psa. Uviesť
zásady chovu psa a organizmy a ich význam v Dokázal sformulovať ný a
význam.
mačky v domácnosti. prírode a pre život zásady chovu psa a sociálny
Spolunažívanie
Uviesť príklad človeka. Vnímať život ako mačky v domácnosti. rozvoj,
živočíchov a ľudí v
starostlivosti o drobné najvyššiu hodnotu. Uviedol príklady Environm
domácnosti.
domáce živočíchy. starostlivosti o entálna
(2hod.)
drobné domáce výchova
živočíchy.
232
Rozpoznať na ukážke Žiak správne rozlíšil
tri druhy pomocou ukážky
hospodárskych zvierat. hospodárske zvieratá
Rozpoznať na ukážke Chápať základné (samec, samica, Ochrana
Chovateľsky samca, samicu a ekologické a mláďa). života a
významné cicavce. mláďa dvoch environmentálne zdravia,
hospodářských zvierat. súvislosti a vedieť sa Uviedol význam Osobnost
Poznávanie podľa
Uviesť význam chovu rozhodnúť v záujme chovu hospodárskych ný a
vonkajších znakov, Chémia
jedného druhu ochrany zdravia. Poznať zvierat a pozitívne, sociálny
význam. Zásady
hospodárskeho faktory vplývajúce na negatívne dôsledky rozvoj,
chovu.
zvieraťa. Uviesť kvalitu životného používania Environm
(2hod.) chemických
dôsledky pridávania prostredia a zdravie entálna
veľkého množstva človeka a organizmov. prostriedkov v výchova,
chemických prípravkov potrave
do potravy hospodárskych
hospodářských zvierat. zvierat.
Chápať základné
ekologické a
Cicavce žijúce s environmentálne Spoľahlivo rozlíšil
Ochrana
človekom. súvislosti a vedieť sa pomocou ukážky myš
Rozlíšiť na ukážke myš života a
Poznávanie podľa rozhodnúť v záujme a potkana.
a potkana. Uviesť zdravia,
vonkajších ochrany zdravia. Poznať Sformuloval zásady
riziko výskytu myší a Environm
znakov, riziká faktory vplývajúce na ochrany pred
potkanov v Chémia entálna
prenosu kvalitu životného hlodavcami v
domácnosti. Poznať výchova,O
nákazlivých prostredia a zdravie domácnosti. S istotou
sposoby ochrany pred sobnostný
ochorení, ochrana a človeka a organizmov. uviedol riziká výskytu
myšami a potkanmi. a sociálny
prevencia. hlodavcov pri
Aplikovať poznatky a rozvoj
(2hod.) ľudských obydliach.
skúsenosti v praktických
podmienkach.
233
Uviesť dva
bezstavovce žijúce v
Poznať väzby Žiak spoľahlivo
záhrade alebo sade.
organizmov na životné uviedol bezstavovce
Vysvetliť škodlivosť Ochrana
prostredie a uvedomiť si v okolí ľudských
premnoženia života a
Živočíchy v okolí význam jednotlivých sídel, presne vysvetlil
niektorých zdravia,
ľudských sídiel. organizmov v ich škodlivosť
bezstavovcov v Osobnost
Poznávanie podľa potravových reťazcoch. premnoženia. Zvolil
domácnosti, záhrade a ný a
vonkajších znakov, Aplikovať poznatky a vhodný postup na
sade. Opísať význam sociálny
význam. skúsenosti v praktických určenie spevavých
spevavých vtákov v rozvoj,
podmienkach. Navrhovať vtákov podľa ukážky
(2hod.) okolí domácností. Environm
rôzne postupy pri riešení a uviedol správny
Poznať na ukážke entálna
problémov. Vnímať príklad spevavca
troch spevavých výchova
estetické hodnoty živiaceho sa
vtákov. Uviesť príklad
prírodného prostredia. hmyzom.
spevavého vtáka, ktorý
sa živí hmyzom.
Pomenovať na ukážke Poznať základnú stavbu, Prednáška s
časti rastlinnej bunky. funkcie a životné prejavy Žiak správne ukážkami Ochrana
Vysvetliť význam rastlinných a živočíšnych analyzoval rastlinnú a života a
živočíšnu bunku, Brainstorming
Rastlinná a bunkového jadra a buniek. Uvedomiť si zdravia,
Základná živočíšna bunka. chloroplastu. význam rastlín pre život vysvetlil význam Výklad Environm
štruktúra Základná stavba Pomenovať na na Zemi. Vedieť bunkových organel Frontálna práca Geografi entálna
života a funkcia častí ukážke časti analyzovať celok a časti pomocou ukážok. žiakov a výchova,
(2 hod.) bunky. živočíšnej bunky. syntetizovať do celku. S istotou rozlíšil Motivačné a Osobnost
Určiť na ukážke Vedieť štruktúrovať rastlinnú bunku od demonštračné ný a
(2hod.)
zhodné a rozdielne skúmanú oblasť, správne živočíšnej. metódy sociálny
znaky rastlinnej a graficky sa vyjadrovať k Riadený rozhovor rozvoj
živočíšnej bunky. danej učebnej téme.
234
Prednáška s
ukážkami
Brainstorming
INSERT
Výklad
Porovnať stavbu vírusu Žiak spoľahlivo Frontálna práca
Nebunkové a a baktérie. Rozhodnúť, Ochrana
porovnal stavbu žiakov
jednoduché či pôvodcom nákazy života a
vírusu a baktérie, Skupinová práca
bunkové chrípky, žltačky, Poznať zásady prevencie zdravia,
presne určil pôvodcu Motivačné a
Živé organizmy. Stavba angíny je vírus alebo a spôsob ochrany pred Osobnost
nákazlivých ochorení. demonštračné
organizmy a tela. Význam, vplyv baktéria. Uviesť príklad škodlivými ný a
na človeka, Žiak správne metódy
ich stavba troch nákazlivých mikroorganizmami. Byť Riadený rozhovor sociálny
nákazlivé zdôvodnil potrebu
(6 hod.) ochorení. Uviesť zodpovedný za svoje Modelové a rozvoj,
ochorenia, ochrany zdravia a
možnosti zdravie. problémové situácie Environm
prevencia. sformuloval zásady
predchádzania šíreniu Pojmové mapovanie entálna
ochrany zdravia.
(2hod.) vírusových a výchova
bakteriálnych nákaz.
Počas celého
vzdelávacieho
výstupu: fixačné
klasifikačné.
Poznať základnú stavbu, Žiak správne opísal
Pomenovať na ukážke Ochrana
Stavba tela funkcie a životné prejavy základnú stavbu tela
črievičky hlavné časti života a
jednobunkových jednobunkových črievičky, s istotou
tela. Porovnať na zdravia,
organizmov. organizmov. Chápať porovnal stavbu tela
ukážke stavbu tela Environm
fungovanie prírody ako drobnozrnka a
(2hod.) drobnozrnka a entálna
súhrn na seba črievičky pomocou
črievičky. výchova
nadväzujúcich súvislostí. ukážok.
Priradiť pletivo a
Zdôvodniť a vysvetliť Žiak veku primerane
tkanivo k rastline a
základné znaky zdôvodnil a vysvetlil Ochrana
Stavba tela živočíchovi. Určiť na
biologických objektov a základné znaky života a
mnohobunkovýc ukážke rastliny jej
procesov. Identifikovať a biologických objektov zdravia,
h organizmov. orgány. Určiť na
správne používať a procesov, na Environm
ukážke štruktúry tela
(2hod.) základné pojmy bunka, ukážke opísal entálna
živočícha bunku,
pletivo a tkanivo, orgán, štruktúru tela rastliny výchova
tkanivo, orgán, sústavu
sústava orgánov a živočícha.
orgánov.
235
Prednáška s
ukážkami
Brainstorming
INSERT
Výklad
Frontálna práca
Žiak s istotou popísal žiakov
Vedieť sa správne Skupinová práca
Pomenovať na ukážke základnú stavbu
Stavba tela graficky vyjadrovať k Motivačné a
časti tela machu. nekvitnúcich rastlín, Mediálna
nekvitnúcich danej téme – časti tela demonštračné
Stavba tela Pomenovať na ukážke pomenoval časti tela, výchova,
rastlín. Machy a machu, paprade. metódy
rastlín a húb časti tela paprade. vysvetlil význam Environm
paprade. Vysvetliť význam Riadený rozhovor
(19 hod. ) Uviesť význam výtrusov v prírode s entálna
výtrusov na Modelové a
(2hod.) výtrusov pre machy a použitím ukážok, výchova
rozmnožovanie problémové situácie
paprade. obrázkov, odbornej
nekvitnúcich rastlín. Pojmové mapovanie
literatúry.
Práca s prírodninami
Počas celého
vzdelávacieho
výstupu: fixačné
klasifikačné.
stavby koreňa
Stavba tela Pomocou ukážky určiť Žiak presne pomocou
pokožku, dužinu, Ochrana
kvitnúcich rastlín. základnú stavbu tela ukážky určil základnú
cievne zväzky, života a
Koreň, prijímanie kvitnúcich rastlín, stavbu tela rastliny a
koreňové vlásky. zdravia,
živín koreňom, vonkajšiu a vnútornú koreňa. Vyvodil
Uviesť živiny, ktoré Environm
význam pre život stavbu koreňa, zhodnotiť význam a funkcie
rastlina prijíma entálna
rastliny. význam a funkcie koreňa koreňa pre kvitnúce
koreňom. Vysvetliť výchova
(2hod.) pre rastlinu. rastliny.
význam koreňa pre
rastlinu.
236
Žiak spoľahlivo
Pomocou ukážky stavby rozlíšil dreviny a
Roztriediť na ukážke stonky rozlíšiť drevnatú a byliny podľa stonky,
dreviny a byliny podľa bylinnú stonku a uviesť uviedol príklad
príklady rastlín, zhodnotiť rastlín, zhodnotil Mediálna
Stonka (dreviny, stavby stonky.
význam a funkcie stonky význam a funkcie výchova,
byliny), prúdenie Vysvetliť význam
pre rastlinu. Na stonky pre rastliny Ochrana
látok stonkou, cievnych zväzkov v
prírodnine ukázať a (prúdenie látok života a
význam pre život stonke. Určiť na
rozlíšiť jednotlivé púčiky a stonkou...) zdravia,
rastliny. konáriku púčiky a
zdôvodniť ich význam. Environm
vysvetliť ich význam. Správne rozlíšil a
(2hod.) entálna
Zdôvodniť význam Vyhľadávať a triediť ukázal púčiky na
výchova
stonky pre život získané informácie, konáriku a uviedol ich
rastliny. využívať vhodné význam.
informačné zdroje. Zvolil vhodné
informačné zdroje.
Určiť na ukážke stavby
listu dôležité časti pre Pomocou ukážky stavby
fotosyntézu. listu uviesť základnú
Uviesť význam stavbu listu a význam Žiak spoľahlivo Mediálna
List. Stavba,
prieduchov v pokožke jednotlivých častí pre popísal základnú výchova,
fotosyntéza,
listu. Vymenovať fotosyntézu. Vysvetliť stavbu listu, zhodnotil Ochrana
dýchanie,
podstatu fotosyntézy, význam jednotlivých života a
vyparovanie látky, ktoré listy pri Chémia
dýchania a ich význam častí pre fotosyntézu zdravia,
vody, význam pre dýchaní zo vzduchu pre život na Zemi. a dýchanie. Environm
život v prírode. prijímajú a ktoré do
Vyhľadávať a triediť Zvolil vhodné entálna
(2hod.) vzduchu vylučujú.
získané informácie, informačné zdroje. výchova
Uviesť význam listov
pre prijímanie živí a využívať vhodné
dýchanie. informačné zdroje.
237
Rozlíšiť na ukážke Pomocou ukážky rozlíšiť
kvetný obal, tyčinku a základnú stavbu kvetu a Žiak spoľahlivo
piestik. Uviesť význam jeho častí, poznať a popísal pomocou Mediálna
Kvet. Opelenie a peľového zrnka a zdôvodniť význam kvetu ukážky základnú výchova,
oplodnenie. vajíčka. Opísať na ako rozmnožovacieho stavbu kvetu a jeho Ochrana
Význam pre schéme opelenie orgánu rastlín. Správne častí. Primerane veku života a
rozmnožovanie kvetu. Uviesť, kedy graficky sa vyjadrovať k zdôvodnil význam zdravia,
rastlín. nastáva v kvete danej téme, dopĺňať si opelenia a Environm
(3hod.) oplodnenie. Zdôvodniť, vedomosti a rozvíjať oplodnenia pre život entálna
prečo je kvet zručnosti , rastlín, graficky sa výchova
rozmnožovací orgán systematizovať, využívať správne vyjadril.
rastliny. pre reálny život.
Pomocou ukážky rozlíšiť
Určiť na ukážke plodu základnú stavbu plodu a Žiak spoľahlivo
oplodie a semeno. jeho častí, dužinatý plod popísal pomocou Mediálna
Plod a semeno. Rozlíšiť na ukážke od suchého plodu. ukážky základnú výchova,
Rozdelenie plodov, dužinatý a suchý plod. stavbu plodu, rozlíšil Ochrana
význam pre Poukázať na časti
Pomenovať na ukážke suchý a dužinatý života a
rozmnožovanie semena – klíčne listy a
semena zárodok a plod, základnú stavbu zdravia,
rastlín. zárodok.
klíčne listy. Vysvetliť semena a jeho častí. Environm
(2hod.) význam plodu a Zhodnotiť význam plodu entálna
Presne vysvetlil
semena pre rastlinu, a semena pre prírodu. výchova
význam plodu a
živočíchov a človeka. Identifikovať a používať semena.
základné pojmy.
Žiak spoľahlivo
Vymenovať látky, ktoré Pomocou ukážky rozlíšiť popísal pomocou
Rastlinné telo. potrebuje rastlina pre základnú stavbu ukážky základnú
Súčinnosť orgánov život. Pomenovať na rastlinného tela – stavbu kvitnúcej
ukážke rozmnožovacie rozmnožovacie, rastliny – Ochrana
pre príjem živín, života a
prenos a a vyživovacie orgány vyživovacie orgány, rozmnožovacie,
kvitnúcej rastliny. uviesť látky nevyhnutné vyživovacie orgány a Technick zdravia,
vylučovanie látok. á výchova Environm
Vplyv svetla, tepla, Pomenovať na ukážke pre život. ich význam.
orgány, ktorými rastlina entálna
vody a živín. Uplatňovať základné S presnosťou výchova,
(2hod.) prijíma výživu a dýcha, myšlienkové operácie vymenoval látky
prúdia látky, prijíma a (porovnávanie, triedenie, potrebné pre život
vyparuje vodu. analýza, syntéza). rastliny – svetlo,
teplo, živiny.
238
Vedieť sa správne
graficky vyjadrovať k
danej učebnej téme,
hodnotiť získané
informácie, spracovať ich,
zaradiť do kontextu a Žiak spoľahlivo
využiť vo svojom učení a popísal pomocou
v živote. Niesť ukážky stavbu jedlej
zodpovednosť za svoje a jedovatej huby s Mediálna
Huby s plodnicou Rozlíšiť stavbu jedlej a zdravie. plodnicou, huby s výchova,
jedlé a jedovaté, jedovatej huby s Opísať na ukážke stavbu výtrusnicami na Ochrana
rozlíšenie podľa plodnicou. Rozlíšiť na tela jedlej huby s lupeňoch a v rúrkach. života a
typických znakov. ukážke hubu s plodnicou. Rozlíšiť na Správne sa graficky zdravia,
výtrusnicami na ukážke podľa stavby tela vyjadril, spracoval, Environm
(2hod.) lupeňoch a v rúrkach. hodnotil, zaradil a entálna
jedlú a jedovatú hubu.
triedil získané výchova
Dopĺňať si vedomosti a informácie. Správne
rozvíjať zručnosti , zvolil vhodné
systematizovať, využívať informačné zdroje.
pre reálny život.
Vyhľadávať a triediť
získané informácie,
využívať vhodné
informačné zdroje.
Poznať zásady prevencie
a spôsob ochrany pred Správne sformuloval
škodlivými zásady ochrany
mikroorganizmami. zdravia pred Mediálna
Rozlíšiť na ukážke Opísať stavbu tela škodlivými výchova,
Kvasinky, plesne, kvasinku a pleseň kvasinky a plesne (huby mikroorganizmami. Ochrana
lišajníky, stavba podľa stavby tela. bez plodníc, význam S istotou opísal života a
tela. Uviesť význam výtrusníc), lišajníka. stavbu tela kvasinky, zdravia,
výtrusnice plesne.
(2hod.) Pestovať vzťah ku plesne, lišajníka. Environm
Opísať na ukážke
ochrane životného Odôvodnil význam entálna
stavbu tela lišajníka.
prostredia, poznať výtrusníc. výchova
lišajníky ako indikátory Pochopil potrebu
čistého životného ochrany ŽP.
prostredia.
239
Žiak správne uviedol Prednáška s
typické znaky kmeňa ukážkami
Uviesť typické znaky pŕhlivcov a Brainstorming
kmeňa pŕhlivce, ich predstaviteľov.
predstaviteľov, stavbu Spoľahlivo popísal INSERT
tela, spôsob života, prijímanie potravy, Výklad
Vysvetliť, ako nezmar rozmnožovanie. Vedieť dýchanie, nervovú Frontálna práca
prijíma potravu a rozlíšiť pohlavné a sústavu u nezmara a žiakov
dýcha. Vysvetliť, prečo nepohlavné spoľahlivo rozlíšil Skupinová práca
Pŕhlivce - drobné sa nervová sústava rozmnožovanie. Zistiť význam pohlavného Motivačné a Ochrana
vodné živočíchy. nezmara nazýva zdravotné rizika a nepohlavného demonštračné života a
Stavba tela Stavba tela a popŕhlenia medúzami, rozmnožovania. metódy
rozptýlená. Uviesť zdravia,
bezstavovcov základné telesné potreba ochrany koralov. Definoval pojem Riadený rozhovor
význam vajíčok a Environm
(11hod. ) funkcie. pohlavná dvojtvarosť. Modelové a
spermií nezmara. Poznať životné entálna
(1hod.) Vysvetliť význam prostredie, význam v Popísal životné problémové situácie výchova
púčikov u nezmara. prírode, podstatu prostredie, význam v Pojmové mapovanie
Vysvetliť význam slova potravových reťazcov a prírode, potravové Práca s prírodninami
obojpohlavný živočích. biologickej rovnováhy u reťazce a pochopil
bezstavovcov. podstatu biologickej Počas celého
Poznať zásady prevencie rovnováhy. vzdelávacieho
a spôsob ochrany pred Spoľahlivo uviedol výstupu: fixačné
pŕhlivcami. zásady prevencie a metódy, diagnostické,
ochrany pred klasifikačné.
pŕhlivcami.
240
Poznať rozdelenie Žiak spoľahlivo
ploskavcov na voľne rozpoznal ploskavce
žijúce a cudzopasné, voľne žijúce a
časti tela, druhy cudzopasné,
jednotlivých orgánových hlístovce, stavbu tela,
sústav a ich funkcie. jednotlivé orgánové
Zdôrazniť súvislosť sústavy a ich funkcie.
Uviesť časť tráviacej
sústavy človeka, v regenerácie so životom Uviedol životné
ktorej žije pásomnica a jedinca, znemožnenie prostredie vnútorných
hlísta. Opísať reprodukčného cyklu. parazitov, schopnosť
prijímanie potravy Poukázať na spôsob prispôsobenia sa Environmen
Ploskavce a
hlísty a pásomnice. života vnútorných vnútorných parazitov tálna
hlístovce - vnútorné
Opísať podľa ukážky cudzopasníkov – v tele hostiteľa, výchova,
parazity. Stavba
rozmnožovanie hlísty prispôsobenie pre život v prijímanie potravy. Ochrana
tela.
alebo pásomnice. tele hostiteľa. Spoľahlivo života a
(2hod.)
Vysvetliť nevyhnutnosť Vysvetliť zdravotné sformuloval zásady zdravia
dostatočnej tepelnej nebezpečenstvo prevencie a ochrany
úpravy mäsa a umytia vnútorných parazitov pre človeka pred
ovocia a zeleniny pred človeka, spôsoby vnútornými parazitmi.
konzumáciou. ochrany. S istotou zdôvodnil
Zdôvodniť nutnosť nutnosť tepelného
tepelného spracovania spracovania mäsa,
mäsa, hygieny pri čistoty rúk, hygieny
stravovaní, použití pri stravovaní, použití
sociálnych zariadení, sociálnych zariadení.
kontroly bitúnkov.
241
Uviesť miesto uloženia Poznať stavbu tela a
vnútorných orgánov miesto uloženia
orgánových sústav Žiak správne opísal
slimáka. Porovnať stavbu tela a miesto
podľa ukážky schránku slimáka záhradného,
spôsob prijímania a uloženia orgánových
slimáka a škľabky. sústav slimáka
Vysvetliť, prečo je spracúvania potravy,
Mäkkýše – záhradného a Ochrana
slimák obojpohlavný rozmnožovanie –
živočíchy so škľabky, spôsob života a
živočích. Uviesť hermafroditizmus,
schránkou. Stavba prijímania potravy, zdravia,
orgánovú sústavu, párenie.
tela a základné rozmnožovanie. Environm
telesné funkcie. ktorou slimák prijíma a Rozlíšiť na ukážke
Spoľahlivo porovnal entálna
spracováva potravu. schránky slimáka a
(2hod.) na ukážke schránku výchova
Porovnať dýchacie škľabky, spoločné a
orgány slimáka a odlišné znaky s ulitníkmi, slimáka a škľabky,
škľabky. Určiť na porovnať dýchacie spoločné a odlišné
ukážke ústny, prijímací orgány, ústny a znaky, ústny a
a vyvrhovací otvor vyvrhovací otvor. vyvrhovací otvor.
škľabky.
Žiak správne
charakterizoval
Poznať stavbu tela a stavbu tela a
základné telesné funkcie základné telesné
Uviesť, aký orgán obrúčkavcov (pohyb, funkcie obrúčkavcov,
umožňuje dážďovke dýchanie, obehová zdôvodnil názov
pohyb. Zdôvodniť, sústava, rozptýlená rebríčková nervová
Obrúčkavce - názov zatvorená nervová sústava, sústava, význam Ochrana
živočíchy s obehovej sústavy rozmnožovanie, význam opasku. Definoval života a
obrúčkami. Stavba dážďovky. Opísať, jako opasku), prispôsobenie pojem zatvorená zdravia,
tela a základné dýcha dážďovka. prostrediu, význam pre obehová sústava. Environm
telesné funkcie. Zdôvodniť názov úrodnosť pôdy, ochrana S istotou poukázal entálna
(2hod.) rebríčkovej nervovej pôd, zdôvodniť zaradenie na hlavný význam výchova
sústavy dážďovky. dážďovky zemnej do dážďovky zemnej pre
Uviesť význam opasku systému. Poukázať na úrodnosť pôdy,
dážďovky. hlavný význam v poľnohospodárstvo,
poľnohospodárstve a v záhradkárstvo.
záhradkárstve. Zdôvodnil potrebu
ochrany dážďovky
zemnej.
242
Vedieť vysvetliť pojem
článkonožce, získať
základné predstavy o
druhoch tohto kmeňa,
rozdeliť kmeň
Žiak správne vysvetlil
článkonožce na triedy
pojem článkonožce,
pavúkovce, kôrovce,
rozdelil kmeň na
hmyz. Opísať ŽP
jednotlivé triedy.
článkonožcov,
Spoľahlivo opísal ŽP
prispôsobenie sa
článkonožcov a ich
Vysvetliť význam článkonožcov životnému
prispôsobenie sa ŽP.
Článkonožce - jedovej žľazy pavúka. prostrediu. Poznať
S istotou opísal
živočíchy s Pomenovať sústavu, základné časti tela Ochrana
základnú stavbu tela
článkovaným ktorá rozvádza u pavúka a raka, ich života a
článkonožcov –
telom. Stavba tela a pavúka a raka v tele funkciu, starostlivosť o zdravia,
pavúka, raka
základné telesné kyslík. Uviesť orgán potomstvo, mimotelové Environm
(dýchacie orgány,
funkcie. raka, ktorý tvorí trávenie, priamy a entálna
vonkajšia kostra...).
vonkajšiu kostru. nepriamy vývin, výchova
(2hod.) Presne formuloval
Porovnať dýchacie nebezpečenstvo
zásady bezpečnosti
orgány pavúka a raka. jedovatých pavúkov –
a ochrany zdravia.
ochrana zdravia, ochrana
Srávne pochopil
pred nebezpečenstvom
význam čistoty vôd a
prenosu chorôb,
jej ochrany ako aj
prevencia – zdravotná
ochrany chránených
výchova. Pochopiť
živočíchov.
význam čistoty vôd,
ochrana chránených
živočíchov – rak ako
bioindikátor čistoty
prostredia.
243
Žiak pomocou
Uviesť na ukážke ukážok ústneho
ústneho orgánu hmyzu Poznať stavbu tela, orgánu hmyzu
príklad potravy. základné telesné funkcie správne uviedol
a životné prejavy pavúka príklad potravy a Ochrana
Určiť na ukážky
Článkonožce – a raka a porovnať ich. pomocou ukážok života a
končatiny spôsob
hmyz Chápať fungovanie končatiny spôsob zdravia,
pohybu hmyzu.
prírody ako súhrn na pohybu hmyzu. S Environm
(2hod.) Pomenovať dýchací
seba nadväzujúcich istotou opísal entálna
orgán hmyzu.
súvislostí. Hodnotiť vonkajšiu i vnútornú výchova
Zdôvodniť názov
dopad konania na stavbu tela, základné
rebríčkovej nervovej
prírodu. telesné funkcie a
sústavy hmyzu.
životné prejavy
hmyzu.
Vecne správne sa Práca s odbornou
vyjadrovať verbálne, literatúrou – atlasom
Praktické Praktická aktivita č. Dokázať zaznamenať písomne a graficky húb ( práca s knihou
aktivity a 1: výsledok k danej téme, vyhľadávať, a textom).
Environmen
tvorba pokusu.Poznať triediť, spracovávať Zvolil správny postup IKT
Pozorovanie stavby tálna
projektov používané pomôcky a informácie z rôznych pri rozlišovaní.
tela a prejavov Diskusia výchova
techniku pozorovania zdrojov. Vedieť spracovať
(7hod. ) života črievičky jednoduchú správu
biologického materiálu
z pozorovania na základe
danej štruktúry
Rozvíjať zručnosti pri
práci s prírodninami, Zvolil správny postup
Praktická aktivita č. opisu a demonštroval
Poznať používané používať správne postupy
2: ho nákresom.
pomôcky a techniku a techniky. Samostatne
Pozorovanie Environmen
pozorovania tvoriť závery na základe Správne aplikoval
rastlinných buniek tálna
biologického materiálu. zistení, skúmaní, riešení poznatky
pod mikroskopom výchova
úloh. Pracovať a skúsenosti
Dokázať zaznamenať
v skupinách (vo v praktických
výsledok pokusu.
dvojiciach), vzájomne podmienkach.
radiť a pomáha
244
Poznať používané Rozvíjať zručnosti pri Zvolil správny postup Rozhovor
Praktická aktivita č. opisu a demonštroval
pomôcky a techniku práci s prírodninami, Práca s učebnicou
3: pozorovania používať správne postupy ho nákresom.
Mikroskopické
biologického materiálu. a techniky. Samostatne Správne aplikoval
Pozorovanie stavby pozorovania Environmen
pozorovať javy tvoriť závery na základe poznatky
Práca s lupou tálna
plodu a semena sprevádzajuce pokus, zistení, skúmaní, riešení a skúsenosti výchova
vyhodnotiť a úloh. Pracovať v praktických
(1hod.) interpretovať ich. v skupinách (vo podmienkach pri
Dokázať zaznamenať dvojiciach), vzájomne terénnych
výsledok pokusu. radiť a pomáhať. pozorovaniach.
Poznať používané Rozhovor

pomôcky a techniku Rozprávanie
pozorovania Zvolil správny postup
Rozvíjať zručnosti pri Terénne pozorovanie Ochrana
biologického materiálu. opisu a demonštroval
Praktická aktivita č. práci s prírodninami, života a
Pozorovať vonkajšiu ho nákresom. Praktické činnosti
používať správne postupy zdravia,
4: stavbu tela hmyzu- Inštruktáž
a techniky. Samostatne Správne aplikoval Osobnost
ústne ústroje,
tvoriť závery na základe poznatky IKT Informati ný a
Pozorovanie končatiny a krídla
zistení, skúmaní, riešení a skúsenosti ka sociálny
vonkajšej stavby hmyzu. Dokázať Práca
úloh. Pracovať v praktických rozvoj
tela hmyzu zaznamenať výsledok s encyklopédiou
v skupinách (vo podmienkach pri Environm
pozorovania Skupinová práca
(1hod.) dvojiciach), vzájomne terénnych entálna
Uskutočniť. radiť a pomáhať. pozorovaniach. výchova,
pozorovanie vonkajšej
stavby tela hmyzu,
vypracovať záznam.
245
Poznať používané
pomôcky a techniku
pozorovania
Rozvíjať zručnosti pri Ochrana
biologického materiálu. Zvolil správny postup
Praktická aktivita č. práci s prírodninami, života a
Pozorovať vonkajšiu opisu a demonštroval
používať správne postupy zdravia,
5: stavbu tela hmyzu- ho nákresom.
a techniky. Samostatne Osobnost
ústne ústroje,
tvoriť závery na základe Správne aplikoval ný a
Pozorovanie končatiny a krídla
zistení, skúmaní, riešení poznatky sociálny
hmyzu. Dokázať
končatín hmyzu úloh. Pracovať a skúsenosti rozvoj
zaznamenať výsledok
v skupinách (vo v praktických Environm
pozorovania.
(1hod. dvojiciach), vzájomne podmienkach. entálna
Uskutočniť radiť a pomáhať. výchova,
pozorovanie vonkajšej
stavby tela hmyzu,
vypracovať záznam
Žiak vecne a správne
Získavať informácie a sa vyjadroval Environment
tvorivo ich spracovať. verbálne, písomne Riešenie
Podpora samostatnej a graficky k danej problémových úloh álna
Získavať informácie o
(skupinovej) tvorivej téme, vyhľadával, Skupinová práca
najobľúbenejšom výchova,
• Projekt: činnosti, aplikácia triedil, spracovával
zvieratku (pes, mačka, Projektová práca
Moje teoretických vedomostí a informácie z rôznych Osobnostný
chrček, morča, Informati
najobľúbenejšie komunikatívnych zdrojov. Vedel Práca s doplnkovou
kanárik,...). a sociálny
zvieratko zručností. Naučiť sa riadiť spracovať literatúrou, ka
Prostredníctvom práce
seba (tím), vypracovať si jednoduchú správu internetom, rozvoj,
(2 hod. ) na projekte rozšíriť si
harmonogram. Pestovať z pozorovania na samostatné štúdium
poznatky o danom Ochrana
zmysel pre spravodlivosť, základe danej
zvieratku. Diagnostické a
čestnosť, tolerantnosť. štruktúry. života a
klasifikačné metódy
Prezentovať a obhájiť
Smelo prezentoval zdravia,
svoju prácu.
svoju prácu , názory.
246
7. ročník
I. Tematický celok: Stavba tela stavovcov 18 VH
Kompetencie Obsahový Výkonový štandard Vyučovacie Kritériá hodnotenia
štandard stratégie
Poznať stavbu tela Zaradenie Žiak vie: Problémové 1. Pri verbálnej forme kontrole úrovne
stavovcov a vysvetliť stavovcov Uviesť príklady stavovcov pokrytých vyučovanie, osvojenia poznatkov sa bude
ako súvisí odlišná v živočíšnej ríši. šupinami, perím, srsťou. Zdôvodniť výskumná uprednostňovať prezentovanie
odlišnosti kožných útvarov stavovcov.
stavba tela stavovcov Povrch tela Označiť na ukážke časti vtáčieho pera. metóda, poznatkov žiakmi na základe
s ich spôsobom života stavovcov. Zdôvodniť na príklade stavovca význam dobrovoľnej odpovede žiaka alebo
a s variabilitou Spoločné diskusie určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na
sfarbenia podľa prostredia v ktorom žije.
životného prostredia. a odlišné znaky. Zdôvodniť prispôsobenie stavovcov žiakov, predchádzajúcej hodine). Bude sa
Identifikovať a správne Oporná sústava
životnému prostrediu. na ukážke kostry brainstormin uplatňovať postup verbálnych odpovedí
končatín. Vysvetliť význam prsnej kosti
používať základné stavovcov. s hrebeňom u vtákov. Zdôvodniť
g, heuristická 3 žiakov v časovom limite 5 min. Pri
pojmy, objektívne Pohybová význam dutých kostí vtákov. Rozlíšiť metóda, verbálnej kontrole sa bude zisťovať a
opísať, vysvetliť alebo sústava párnokopytníka a nepárnokopytníka na metóda hodnotiť najmä osvojenie základných
zdôvodniť základné stavovcov. ukážke kostry končatiny. poznatkov stanovených výkonovou
Pomenovať tkanivá tvoriace svalstvo vlastných
znaky biologických Základné funkcie časťou vzdelávacieho štandardu.
a význam končatín, vnútorných orgánov, srdca úloh
objektov a procesov, stavovcov. Vysvetliť princíp činnosti
orgánov. frontálne 2. Písomnou formou sa bude
podstatu procesov dvoch svalov. Uviesť príklad stavovca,
a vzťahov. Tráviaca sústava ktorý sa pohybuje plávaním, skákaním, vyučovanie kontrolovať a hodnotiť osvojenie
rýb, plazením, lietaním, kráčaním a behom. výklad základných poznatkov prostredníctvom
Vyjadrovať svoje Opísať na ukážke časti tráviacej sústavy
obojživelníkov, 2 testov v priebehu tematického celku
názory, postoje stavovcov. Uviesť príklad stavovca s riadený
a skúsenosti, pracovať plazov a vtákov. jedovými zubami. Uviesť význam Stavba tela stavovcov. Vymedzený
rozhovor
Tráviaca sústava vymrštiteľného jazyka obojživelníkov, časový limit 20 min v rozsahu 10 – 15
vo dvojiciach alebo praktická
v skupinách, vzájomne cicavcov. plazov, niektorých vtákov. Uviesť otázok zostavených podľa výkonovej
Základné funkcie význam hrvoľa, žľaznatého a svalnatého aktivita časti vzdelávacieho štandardu. Hodnotiť
radiť a pomáhať, žalúdka vtákov. Určiť na ukážke
a význam krátkodobé sa bude na základe percentuálnej
prezentovať orgány na prijímanie potravy, trávenie
orgánov. pozorovanie úspešnosti podľa kritérií na základe
a zhodnotiť výsledky a vstrebávanie cicavcov. Priradiť
Dýchacia sústava hlodavé zuby a kly k príkladom tvorba vzájomnej dohody učiteľov.
svojej alebo skupinovej
stavovcov. cicavcov. Určiť bylinožravého, projektu
činnosti, hodnotiť
Základné funkcie hmyzožravého a mäsožravého cicavca 3. Pri praktických aktivitách sa budú
vlastné výkony na ukážke chrupu. Uviesť príklad
a význam hodnotiť praktické zručnosti (vrátane
a pokroky v učení. prežúvavého a neprežúvavého cicavca
orgánov. správnosti nákresov a schém podľa
Uviesť príklad stavovca, ktorý dýcha
Obehová sústava žiabrami a pľúcami. Pomenovať potreby) s dôrazom na samostatnosť a
247
stavovcov. dýchacie orgány žubrienky, dospelého správnosť tvorby záverov z riešenia
Základné funkcie obojživelníka. Porovnať dýchacie úloh.
orgány ryby, plaza, vtáka a cicavca.
a význam Zdôvodniť úhyn ryby, ak je dlhší čas
orgánov. mimo vody. Vysvetliť význam 4. Úroveň samostatnej práce žiakov a
Vylučovanie. vzdušných vakov vtákov. Opísať schopností práce s textom sa bude
Močová sústava význam krvi pre život stavovcov. Opísať hodnotiť formou hodnotenia správ zo
stavovcov. význam srdca a ciev pre život stavovcov. samostatných pozorovaní podľa kritérií
Vysvetliť dôvod názvu uzavretej cievnej
Základné funkcie sústavy. Zistiť rozdiely stavby srdca na základe vzájomnej dohody učiteľov.
a význam ryby, obojživelníka, plaza, vtáka
orgánov. a cicavca na ukážke. Vymenovať 5. Úroveň kombinovaných verbálnych,
Nervová sústava odpadové látky v organizme stavovcov. písomných, grafických prejavov a
stavovcov. Zdôvodniť význam vylučovania. komunikatívnych zručností sa bude
Pomenovať orgán, v ktorom sa krv
Základné funkcie stavovcov zbavuje tekutých odpadových
kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom
a význam látok. Pomenovať na ukážke orgány prezentácie projektov podľa kritérií na
orgánov. močovej sústavy stavovcov. Pomenovať základe vzájomnej dohody učiteľov.
Zmyslové sústavy, ktoré zabezpečujú látkovú
orgány a nervovú reguláciu. Vymenovať hlavné
orgány ústrednej nervovej sústavy.
stavovcov. Porovnať na ukážke predný mozog
Základné funkcie stavovcov.
a význam Charakterizovať podnet a nervový
orgánov. vzruch. Uviesť podľa ukážky význam
Rozmnožovanie reflexného oblúka. Uviesť príklad
nepodmieneného a podmieneného
stavovcov. reflexu stavovcov. Opísať umiestnenie
Základné funkcie zmyslových orgánov stavovcov. Uviesť
a význam príklad stavovcov s dobrým čuchom.
orgánov. Uviesť príklad uloženia hmatového
Rozmnožovacia orgánu stavovca. Vysvetliť význam
bočnej čiary rýb. Uviesť príklad
sústava stavovca s veľmi dobrým zrakom a
stavovcov. sluchom. Uviesť príklad pohlavnej
Základné funkcie dvojtvarosti stavovcov. Pomenovať
a význam samčie a samičie pohlavné bunky.
orgánov. Vývin Vysvetliť podstatu oplodnenia. Vysvetliť
význam rozmnožovania. Opísať na
mláďat, ukážke rozmnožovanie a vývin ryby.
starostlivosť Opísať na ukážke rozmnožovanie a
o po-tomstvo. vývin obojživelníka. Porovnať
248
Typické životné rozmnožovanie plaza a vtáka. Opísať na
prejavy, ukážke vývin mláďat cicavcov. Uviesť
príklad stavovca aktívneho v noci.
správanie Uviesť význam značkovania priestoru.
stavovcov. Vysvetliť na príklade inštinktívne
Význam správanie stavovca. Uviesť príklad
stavovcov sťahovavého a stáleho vtáka. Uviesť
v prírode a pre príklad stavovca živiaceho sa hmyzom
alebo hlodavcami. Uviesť príklad
človeka. stavovca, ktorý po premnožení ohrozuje
Ochrana úrodu na poliach a potraviny
stavovcov. v domácnosti. Uviesť dopad úbytku
Ohrozenia dravých vtákov a mäsožravých cicavcov
a možnosti v prírode. Uviesť najčastejšie príčiny
úhynu rýb a obojživelníkov. Uviesť
ochrany. príklad ohrozenia životných podmienok
vtáka alebo cicavca. Uviesť príklad
možnosti ochrany obojživelníkov.
Uviesť príklad chráneného
obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca.
II. Tematický celok: Ľudský organizmus a ľudské spoločenstvo - 1 VH

Pochopiť postavenie Ľudský Vysvetliť na príklade význam človeka Problémové 1. Pri verbálnej forme kontrole úrovne
človeka v živočíšnej a živočíšny v ľudskom spoločenstve. Porovnať vyučovanie, osvojenia poznatkov sa bude
spoločné a odlišné znaky lebky, chrbtice
ríši. Zaujať správny organizmus. a končatín ľudského a živočíšneho výskumná uprednostňovať prezentovanie
postoj k problematike Špecifiká organizmu. Vysvetliť na príklade metóda, poznatkov žiakmi na základe
rasizmu. ľudského podstatu rasizmu a jeho dôsledky. diskusie dobrovoľnej odpovede žiaka alebo
Identifikovať a správne spoločenstva a žiakov, určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na
používať základné ľudskej metóda predchádzajúcej hodine). Bude sa
pojmy. populácie. vlastných uplatňovať postup verbálnych odpovedí
úloh. 3 žiakov v časovom limite 5 min. Pri
Vyjadrovať svoje
verbálnej kontrole sa bude zisťovať a
názory, postoje
hodnotiť najmä osvojenie základných
a skúsenosti, vzájomne
radiť a pomáhať, poznatkov stanovených výkonovou
časťou vzdelávacieho štandardu.
249
hodnotiť vlastné 2. Písomnou formou sa bude
výkony a pokroky kontrolovať a hodnotiť osvojenie
v učení. základných poznatkov prostredníctvom
1 testu na konci tematického celku.
III. Tematický celok: Človek a jeho telo - 45 VH

Popísať stavbu tela Koža. Stavba a Pomenovať na ukážke časti kože, ktoré Problémové 1. Pri verbálnej forme kontrole úrovne
človeka a poznať funkcie kože. zabezpečujú ochranu povrchu tela, vyučovanie, osvojenia poznatkov sa bude
Význam pre styk telesnú teplotu, vylučovanie, vodný
význam a umiestnenie režim a zmyslové podnety. Pomenovať výskumná uprednostňovať prezentovanie
základných orgánov s vonkajším metóda, poznatkov žiakmi na základe
viditeľné kožné útvary na svojej koži.
ľudského tela. prostredím a diskusie dobrovoľnej odpovede žiaka alebo
Uviesť význam kože pre človeka.
vnútorným Sformulovať zásady starostlivosti o kožu žiakov,
Identifikovať a správne prostredím.
určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na
a kožné útvary. metódy predchádzajúcej hodine). Bude sa
používať základné Starostlivosť Zdôvodniť nevhodnosť opaľovania na
pojmy, objektívne o kožu. Typické prudkom slnku. brainstormin uplatňovať postup verbálnych odpovedí
opísať, vysvetliť alebo poranenia, zásady Opísať postup predlekárskej prvej gu, 3 žiakov v časovom limite 5 min. Pri
zdôvodniť základné predlekárskej pomoci ošetrenia popáleniny a omrzliny. heuristická verbálnej kontrole sa bude zisťovať a
znaky biologických prvej pomoci. Predviesť ukážku ošetrenia odreniny metóda, hodnotiť najmä osvojenie základných
Kosti. Kostra a jej alebo pľuzgiera. Opísať na ukážke metóda poznatkov stanovených výkonovou
objektov a procesov, stavbu kosti. Ukázať a pomenovať na
podstatu procesov stavba. Význam vlastných časťou vzdelávacieho štandardu.
ukážke hrudník, chrbticu, lebku, stavce,
kostí a kostry. úloh.
a vzťahov. rebrá, hrudnú kosť.
Lebka a chrbtica. Rozlíšiť na ukážke spojenie kostí 2. Písomnou formou sa bude
Vyjadrovať svoje Stavba a význam. väzivom, chrupkou, zrastením, kĺbom. kontrolovať a hodnotiť osvojenie
názory, postoje Kostra končatín. Zistiť jednoduchým telesným pohybom základných poznatkov prostredníctvom
a skúsenosti, pracovať Stavba kostry časti kostry, ktoré sa na ňom zúčastnili.
horných a dolných testov pripravených zo skupín
vo dvojiciach alebo Určiť na ukážke kostry tri kosti
končatín. mozgovej časti lebky. Určiť na ukážke súvisiacich tém. Vymedzený časový
v skupinách, vzájomne
Svaly. Svalové kostry tri kosti tvárovej časti lebky. limit 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok
radiť a pomáhať,
tkanivá, činnosť Určiť na ukážke kostry časti chrbtice. zostavených podľa výkonovej časti
prezentovať Ukázať a pomenovať kosti hornej
a význam svalov. vzdelávacieho štandardu. Hodnotiť sa
a zhodnotiť výsledky končatiny na ukážke (vlastnej
Svaly hlavy, trupu bude na základe percentuálnej úspešnosti
svojej alebo skupinovej a končatín.
končatine). Ukázať a pomenovať kosti
dolnej končatiny na ukážke (vlastnej podľa kritérií na základe vzájomnej
činnosti, hodnotiť Význam opornej a končatine). Porovnať stavbu kostru ruky dohody učiteľov.
vlastné výkony pohybovej a nohy. Zdôvodniť význam nosenia
250
a pokroky v učení. sústavy. Poranenia správnej obuvi podľa obrysu správnej a 3. Pri praktických aktivitách sa budú
kostí a svalov. nesprávnej klenby nohy. Určiť na hodnotiť praktické zručnosti (vrátane
Tráviaca sústava. ukážke základné typy svalového tkaniva.
Porovnať činnosť hladkého a priečne správnosti nákresov a schém podľa
Stavba a činnosť potreby) s dôrazom na samostatnosť a
pruhovaného svalového tkaniva.
orgánov tráviacej správnosť tvorby záverov z riešenia
Opísať na ukážke kostrového svalu jeho
sústavy.
Zložky potravy.
stavbu. Zdôvodniť vlastnosti svalu na úloh.
príklade ohnutia a vystretia ruky v lakti.
Premena látok a Určiť na ukážke aspoň tri svaly hlavy a
energie. krku. Určiť na ukážke aspoň tri svaly 4. Úroveň samostatnej práce žiakov a
Energetická trupu. Určiť na ukážke aspoň tri svaly schopností práce s textom sa bude
hodnota potravín. hornej a dolnej končatiny. Predviesť hodnotiť formou hodnotenia správ zo
Zásady správnej jednoduché cviky na posilnenie svalov samostatných pozorovaní podľa kritérií
výživy. Zlozvyky hrudníka, chrbta, brucha a končatín. na základe vzájomnej dohody učiteľov.
v stravovaní, Predviesť postup predlekárskej prvej
pomoci pri otvorenej a zatvorenej
poškodenia a 5. Úroveň kombinovaných verbálnych,
zlomenine. Ukázať postup predlekárskej
prevencia prvej pomoci pri vytknutí, vykĺbení. písomných, grafických prejavov a
ochorení tráviacej Opísať na ukážke stavbu tráviacej komunikatívnych zručností sa bude
sústavy. sústavy. Pomenovať viditeľnú časť zuba
Dýchacia sústava.
v ústach. Určiť na ukážke vnútorné časti
Stavba a funkcia zuba. Rozlíšiť druhy zubov v chrupe.
prezentácie projektov podľa kritérií na
orgánov dýchacej Porovnať mliečny a trvalý chrup. Uviesť základe vzájomnej dohody učiteľov.
sústavy. základné procesy v orgánoch tráviacej
Dýchanie. sústavy. Uviesť príklad enzýmu a jeho
Mechanizmus význam. Opísať podstatu trávenia,
vstrebávania, látkovej premeny.
vonkajšieho
Vymenovať základné živiny v potrave
dýchania. Význam človeka. Zdôvodniť význam bielkovín,
dýchacej sústavy. sa-charidov (cukrov), tukov, vitamínov,
Starostlivosť vody, minerálnych látok. Uviesť dva
o dýchaciu druhy potravín s vysokou a nízkou
sústavu. energetickou hodnotou. Uviesť príklad
Škodlivosť správneho zloženia stravy pre človeka.
fajčenia, Zdôvodniť význam zeleniny a ovocia
vdychovania v strave človeka. Uviesť príklad
toxických látok. škodlivosti nadmerného pitia alkoholu
na činnosť tráviacej sústavy. Zdôvodniť
Poškodenia
škodlivosť prejedania. Uviesť následky
dýchacej sústavy. hladovania človeka. Uviesť význam
Zásady prvej tráviacej sústavy. Opísať na ukážke
predlekárskej hlavné časti dýchacej sústavy. Rozlíšiť
251
pomoci. Význam horné a dolné dýchacie cesty. Opísať
dýchacej sústavy. priebeh výmeny dýchacích plynov
Krv. Zložky krvi, v pľúcach. Vysvetliť podstatu dýchania.
vlastnosti, krvné Porovnať zloženie vdychovaného
a vydychovaného vzduchu.
skupiny,
Vymenovať najdôležitejšie dýchacie
darcovstvo krvi. svaly. Zistiť pohyby bránice a
Význam krvi. medzirebrových svalov pozorovaním
Srdce. Stavba a nádychu a výdychu. Zdôvodniť význam
činnosť srdca, čistoty ovzdušia pre človeka. Uviesť
krvný obeh. názov škodlivej látky v cigaretách.
Krvné cievy. Uviesť príklad účinkov fajčenia na
Význam a činnosť dýchaciu sústavu. Opísať spôsob pomoci
ciev. Miazgové človeku pri zastavení dychu. Opísať na
cievy a slezina. ukážke postup pri umelom dýchaní.
Uviesť význam dýchacej sústavy pre
Význam obehovej
život človeka. Určiť na ukážke zložky
sústavy. krvi a vysvetliť ich význam. Vymenovať
Poškodenia krvné skupiny. Uviesť význam
obehovej sústavy. transfúzie krvi. Označiť a pomenovať na
Zásady ukážke časti srdca. Opísať podľa schémy
predlekárskej veľký a malý krvný obeh. Uviesť
prvej pomoci pri význam srdcových chlopní pre činnosť
krvácaní srdca. Rozlíšiť tepny, žily a vlásočnice
a zastavení podľa významu. Uviesť význam
činnosti srdca. vencovitých tepien pre činnosť srdca.
Rozlíšiť tepny a žily podľa smeru
Vylučovanie.
prúdenia krvi.
Močová sústava. Poznať význam miazgy pre ľudský
Stavba a činnosť, organizmus. Opísať význam miazgových
poškodenia ciev. Určiť umiestnenie a význam
a prevencia sleziny. Vysvetliť funkcie obehovej
ochorení. sústavy. Zdôvodniť význam pohybu pre
Regulovanie činnosť srdca a ciev. Uviesť príklad
organizmu. ochorenia obehovej sústavy
Látková a nervová zapríčineného nevhodným spôsobom
regulá-cia. života. Ukázať na ukážke alebo slovne
opísať nepriamu masáž srdca. Opísať
Význam
postup prvej predlekárskej pomoci pri
regulačných poranení tepny a žily.
sústav. Vymenovať odpadové látky vznikajúce
Žľazy s pri činnosti ľudského organizmu. Určiť
252
vnútorným na ukážke umiestnenie obličiek a opísať
vylučovaním. ich tvar. Ukázať na svojom tele uloženie
Význam hormó- obličiek. Vysvet1iť význam obličiek a
nov. močových ciest.
Uviesť príklad príčiny ochorenia
Nervová sústava.
močovej sústavy. Vymenovať zásady
Stavba a funkcia prevencie ochorení obličiek. Zdôvodniť
nervov, reflexná význam pitia tekutín pre funkciu
povaha nervovej obličiek. Vysvetliť význam močovej
činnosti. sústavy pre človeka. Pomenovať
Zmyslové orgány spôsoby regulácie organizmu človeka.
chuti, čuchu a
Zrak. Sluch. Pomenovať orgánovú sústavu, ktorá
umožňuje nervovú reguláciu.
Stavba, činnosť a Uviesť význam regulovania činnosti
význam zrakového organizmu. Určiť na ukážke tri žľazy s
a sluchového vnútorným vylučovaním. Uviesť
orgánu. význam inzulínu. Uviesť príklad
Poškodenia zraku významu troch žliaz s vnútorným
a sluchu. Zásady vylučovaním. Opísať význam nervovej
hygieny zraku bunky. Pomenovať časti reflexného
a sluchu. oblúka na schéme. Uviesť príklad
vyššia nervová reflexnej činnosti človeka.
činnosť. Myslenie, Opísať na ukážke základné časti
ústrednej nervovej sústavy. Určiť na
pamäť, reč,
ukážke jednotlivé časti mozgu. Vysvetliť
schopnosti a význam mozgovej kôry predného
vedomosti mozgu. Uviesť základné časti obvodovej
človeka. nervovej sústavy. Vysvetliť význam
Zásady hygieny chuti, čuchu a hmatu pre človeka.
duševnej činnosti. Ukázať na svojom tele uloženie orgánov
Význam nervovej chuti, čuchu a hmatu. Rozlíšiť chuťové,
sústavy. Zásady čuchové a hmatové bunky podľa
predlekárskej podnetov, ktoré prijímajú. Opísať na
prvej pomoci pri ukážke stavbu oka. Opísať podľa ukážky
podstatu krátkozrakosti
poranení mozgu,
a ďalekozrakosti. Opísať na príklade
chrbtice a miechy. možnosti poškodenia zraku. Určiť na
Rozmnožovacia ukážke vonkajšie, stredné a vnútorné
sústava. Pohlavné ucho. Pomenovať na ukážke časti
bunky, funkcia. stredného ucha. Určiť na ukážke
Stavba a funkcia uloženie a význam rovnovážneho
reprodukčných orgánu. Opísať na príklade možnosti
253
orgánov. poškodenia sluchu. Vymenovať zásady
Vývin jedinca. starostlivosti o zrakový orgán.
Oplodnenie, Vymenovať zásady starostlivosti o
tehotenstvo a sluchový orgán. Uviesť príklad
komunikácie s osobou s poškodeným
pôrod. Obdobia
zrakom lebo sluchom. Uviesť príklad
ľudského života. podmieneného reflexu. Uviesť príklad
Pohlavné nepodmieneného reflexu. Uviesť
ochorenia. význam myslenia a reči v živote
Prevencia človeka. Vymenovať zásady hygieny
pohlavných duševnej činnosti. Uviesť na príklad
ochorení a AIDS. správneho režimu dňa.
Priateľské a Opísať postup prvej predlekárskej
partnerské vzťahy, pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a
rodina. miechy. Rozlíšiť protišokovú a
stabilizovanú polohu na ukážke. Určiť
a pomenovať na ukážke ženské
a mužské pohlavné orgány. Vymenovať
orgány, v ktorých sa tvoria ženské
a mužské pohlavné bunky. Vysvetliť
význam menštruačného cyklu. Označiť
na ukážke pohlavných orgánov miesto
splynutia vajíčka a spermie. Uviesť
dĺžku trvania tehotenstva. Opísať
začiatok, priebeh a koniec tehotenstva.
Uviesť uloženie plodu a spôsob jeho
výživy. Vymenovať zásady starostlivosti
o zdravý vývin novorodenca. Zdôvodniť
význam výživy dieťaťa materským
mliekom. Uviesť príklad troch znakov
dospievania. Uviesť typické znaky troch
období ľudského života. Uviesť príklad
pohlavnej choroby a možnosti nákazy.
Opísať podstatu ochorenia AIDS
a možnosti jej predchádzania.
Uviesť zásady predchádzania
pohlavných ochorení Uviesť príklad
priateľských vzťahov, vzájomnej
pomoci mladých a dospelých ľudí.
Uviesť na príklade význam rodiny.
IV. Tematický celok: Zdravie a život človeka – 2 VH
254
Kompetencie Obsahový štandard Výkonový štandard Vyučovacie Kritériá hodnotenia
stratégie
Aplikovať v živote Vonkajšie vplyvy na Uviesť tri príklady infekčného Skupinové 1. Pri verbálnej forme kontrole úrovne
zásady správnej ľudské zdravie. ochorenia. Charakterizovať výraz vyučovanie, osvojenia poznatkov sa bude
Zdravie a choroba. imunita a inkubačná doba.
životosprávy, Vysvetliť základný princíp heuristické uprednostňovať prezentovanie
uvedomele budovať Nákazlivé ochorenia, metódy, poznatkov žiakmi na základe
očkovania. Uviesť zásady prevencie
vlastné zdravie. očkovanie, prevencia. problémové dobrovoľnej odpovede žiaka alebo
infekčných ochorení.
Toxické a návykové
Identifikovať a správne látky. Vplyv na
Vysvetliť na príklade význam vyučovanie, určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na
dezinfekcie, dezinsekcie samostatná predchádzajúcej hodine). Bude sa
používať základné zdravie človeka. a deratizácie. Uviesť príklad
pojmy, objektívne Drogové závislosti návykovej látky. Vysvetliť na práca uplatňovať postup verbálnych odpovedí
opísať, vysvetliť alebo a ich prevencia. príklade drogovú závislosť. s literatúrou, 3 žiakov v časovom limite 5 min. Pri
zdôvodniť základné Vnútorné vplyvy na Zdôvodniť na príklade škodlivosť didaktické verbálnej kontrole sa bude zisťovať a
znaky biologických ľudské zdravie. drogovej závislosti zdravie človeka. hry. hodnotiť najmä osvojenie základných
Dedičné vlastnosti a Uviesť zásady prevencie drogových poznatkov stanovených výkonovou
objektov a procesov, závislostí Uviesť vplyv dedičnosti
podstatu procesov vplyv na zdravie a časťou vzdelávacieho štandardu.
na zdravie človeka. Uviesť príklad
život človeka.
a vzťahov. dedičnej vlastnosti človeka. Uviesť
Schopnosti a osobitosti príklad dedičného ochorenia Uviesť 2. Písomnou formou sa bude
Vyjadrovať svoje človeka. príklad významu jedinca v živote kontrolovať a hodnotiť osvojenie
názory, postoje Životný štýl. Etické a spoločnosti. Vyjadriť vlastný názor základných poznatkov prostredníctvom
a skúsenosti, pracovať morálne princípy, na význam záujmov,
kultúra medziľudských testov pripravených zo skupín
vo dvojiciach alebo sebapoznávania, vzdelávania a
vzťahov, vzťah rozvoj zručností pre život človeka. súvisiacich tém. Vymedzený časový
v skupinách, vzájomne
človeka k prírode. Vymenovať základné podmienky limit 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok
radiť a pomáhať, života človeka. Zdôvodniť význam zostavených podľa výkonovej časti
prezentovať striedania práce a odpočinku. vzdelávacieho štandardu. Hodnotiť sa
a zhodnotiť výsledky Uviesť príklad nesprávnej
bude na základe percentuálnej úspešnosti
svojej alebo skupinovej životosprávy a dôsledkov na život
človeka. Uviesť príklad zdravého podľa kritérií na základe vzájomnej
činnosti, hodnotiť
životného štýlu. dohody učiteľov.
vlastné výkony
a pokroky v učení.
3. Úroveň kombinovaných verbálnych,
písomných, grafických prejavov a
komunikatívnych zručností sa bude
prezentácie projektov podľa kritérií na
základe vzájomnej dohody učiteľov.
255
Praktické aktivity
• Pozorovanie stavby pera vtáka
• Pozorovanie a určovanie kostí (na modeloch a obrazoch)
• Stavba vtáčieho vajca
• Prvá pomoc pri krvácaní zo žily alebo z tepny
• Činnosť zmyslových orgánov
Námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé):
• Vonkajšie prejavy dýchania v pokoji a pri telesnej aktivite
• Zmeny tepu v pokoji a pri pohybovej aktivite
Námety na tvorbu projektov:
• Režim dňa
• Zdravý životný štýl
• Škodlivosť fajčenia
• Drogy okolo nás
Zaradenie prierezových zložiek

Osobnostný a sociálny rozvoj žiaka
Priebežne pri skupinovej práci, pri tvorbe projektov a pri konfrontácii názorov z krátkodobých a dlhodobých pozorovaní
Mediálna výchova
Priebežne pri triedení a kritickom hodnotení informácií týkajúcich sa zamerania predmetu
Enviromentálna výchova
Pri tematikách týkajúcich sa ochrany živočíchov
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Pri obhajobe a prezentácii projektov spracovaných žiakmi
Ochrana života a zdravia
Priebežne pri témach týkajúcich sa zdravia človeka ako aj pri praktických aktivitách /bezpečnosť pri práci so skalpelom, pinzetou, nožnicami.../
Medzipredmetové vzťahy
Chápať prírodu ako celok a deje v nej prebiehajúce, pochopiť priaznivý alebo negatívny vplyv chemických látok na zdravie človeka – chémia
256
Chápať podstatu fylogenézy a vývoja organizmov na Zemi, ako aj podobnosť v stavbe tela cicavcov a človeka - dejepis
Chápať vzťahy medzi rôznymi fyzikálnymi vlastnosťami vody, vzduchu od ktorých závisí vnútorná a vonkajšia stavba tela človeka - fyzika
257
DEJEPIS
Škola
Súkromná základná škola, Slobody
1, Košice
Názov predmetu Dejepis
Ročník Piaty, šiesty, siedmy

Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí
vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným
predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden
z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci
postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho
konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä
z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov
na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.
Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako
celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania
historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo
svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné
poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase,
ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do
obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých
môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.
Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti
kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom
a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych
diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály
demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám
európskej civilizácie.
258
Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných
predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať
kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré
umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj
k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti
kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na
minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu
je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne
mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému
výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.
Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových
kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je
odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi)
metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy,
ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania
a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti
v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.
Špecifické ciele vyučovacieho predmetu:

Žiaci si kladú otázky:
– použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných

operácií:
• s historickým časom
– zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky
– zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne
– rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja
– využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti
• s historickým priestorom
– rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor
– zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo
– rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom
života a obživy človeka, spoločnosti
• s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim
posudzovaním
– vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť
– popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na
základe určujúcich znakov
– rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti
– skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho
– určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov
– vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov
– rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období
– rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj
– aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných

postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových,
grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti
259
– pri vymedzovaní predmetu skúmania
– pri vytvorení plánu skúmania
– pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania
– pri vytvorení záznamu zo skúmania
• pri vyhľadávaní relevantných informácií
– z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických,
i z textov kombinovaných
– z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov,
atlasov, novín, časopisov, webových stránok
– z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie
• pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty
– vyberaní informácií
– organizovaní informácií
– porovnávaní informácií
– rozlišovaní informácií
– zaraďovaní informácií.
– kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií
• pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu
– zoradení výsledkov
– rozpoznaní podstatného od nepodstatného
– integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca
– vyhodnocovaní správnosti postupu
– tvorbe súboru vlastných prác
Kľúčové kompetencie žiaka

kompetencie (spôsobilosti) občianske
• uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho
• vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny,
resp. spoločnosti,
• uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim
• je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,
• má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj
verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť
kvality životného prostredia
kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi

kultúry
• dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné
vyjadrovacie prostriedky,
• uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v
živote celej spoločnosti,
• cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,
• správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,
• je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.
260
Učebné zdroje
Učebnice:
MIHÁLIKOVÁ, M.: Dejepis pre 5. ročník základných škôl. Slovenské pedagogické
nakladateľstvo, Bratislava 2009.
KOVÁČ, D. (gestor): Dejepis. Od staroveku k stredoveku, Orbis Pictus Istropolitana,
Bratislava 2004.
KOVÁČ, D. (gestor): Dejepis. Od praveku k staroveku, Orbis Pictus Istropolitana,
Bratislava 2004.
KOVÁČ, D. (gestor): Dejepisná čítanka 1, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2004.
KOVÁČ, D. (gestor): Slovensko v stredoveku a na začiatku novoveku, Orbis Pictus
Istropolitana, Bratislava 2006.
KOVÁČ, D. (gestor): Dejepis. Európa v období stredoveku, Orbis Pictus Istropolitana,
Bratislava 2004.
KOVÁČ, D. (gestor) a kol.:Dejepisná čítanka 2, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava
2004.
KOVÁČ, D. (gestor): Dejepis. Na prahu moderného sveta, Orbis Pictus Istropolitana,
Bratislava 2006.
KOVÁČ, D. (gestor): Dejepis. Slovensko na prahu nového veku, Orbis Pictus
Istropolitana, Bratislava 2006.
KOVÁČ, D. (gestor) a kol.:Dejepisná čítanka 3, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava
2004.
KOVÁČ, D. (gestor): Dejepis. Svet v dvadsiatom storočí, Orbis Pictus Istropolitana,
Bratislava 2007.
KOVÁČ, D. (gestor): Dejepis. Slovensko v novom storočí. Orbis Pictus Istropolitana,
Bratislava 2007.
GURŇÁK, D.: Dejepisný atlas. Štáty v premenách storočí, MAPA Slovakia Plus 2004.
Literatúra:
ZAMAROVSKÝ, V.: Dejiny písané Rímom, Perfect, Bratislava 2002.
ZAMAROVSKÝ, V.: Grécky zázrak, Perfect, Bratislava 2002.
KUČERA, M.: Stredoveké Slovensko, Perfect, Bratislava 2002.
KUČERA, M.: Novoveké Slovensko, Perfect, Bratislava 2004.
KOVÁČ, D.: Dejiny Slovenska, Lidové Noviny, Praha 1998.
KAMENICKÝ, M. – MRVA, I. – TOMKOVÁ, M. – VALACHOVIČ, P.: Lexikón
svetových dejín, Slovenské pedagogické nakladateľstvo, Bratislava 2001.
ŠKVARNA, D. – BARTL, J. – ČIČAJ, V. – KOHÚTOVÁ, M. – LETZ, R. – SEGEŠ, V.:
Lexikón slovenských dejín, Slovenské pedagogické nakladateľstvo, Bratislava 1997.
ŠVIHRAN, L.: Kto nám vládol, Perfect, Bratislava 2006.
HARENBERG, B. (zost.): Kronika ľudstva, Fortuna Print, Bratislava 1998.
Kolektív autorov: Kronika 20. storočia, zv. 1-11 (edícia), FORTUNA LIBRI, Bratislava
2007.
DANIŠ, M. – KRATOCHVÍL, V. – ŠNIRCOVÁ, B.: Dejepis 1. Rukoväť učiteľa, Orbis
Pictus Istropolitana, Bratislava 2003.
BERNARDINI E.: Kniha tajomných miest. Príroda, Bratislava 2006.
Časopisy:
Historická revue, História revue o dejinách spoločnosti, National Geographic
261
Audiovizuálne učebné pomôcky:
Dobyvatelia 1: Peter Veľký
Dobyvatelia 2: Sulejman Nádherný
Dobyvatelia 3: Napoleón Bonaparte
Dobyvatelia 4: Alexander Veľký
Sedem diviv sveta 1-4
Příběhy starých Egypťanů
Pyramídy. (Dokument HBO)
Internet

• písomne – testy, previerky, referáty, projekty
i) písomné preverenie vedomostí:
(a) priebežné (nemusí byť dopredu ohlásené)
(b) na konci tematického celku, ohlásené dopredu – v počte 2-3 za polrok
• aktívna účasť na vyučovacích hodinách - menej ako 30% absencia
• domáca príprava - pravidelná príprava na vyučovanie
• aktívna účasť na projektovom vyučovaní
• vypracovanie referátu – 1 za polrok na vopred dohodnutú tému (výber témy závisí
od preberaných tém, možností a schopností žiakov)
• iné - hodnotí sa aj účasť na olympiádach a iných súťažiach – tieto aktivity môžu
výslednú klasifikáciu zlepšiť


100% - 90% výborný
74% - 50% dobrý
• technická a estetická úroveň – maximálne 5 bodov
• odborná úroveň – max. 7 body
• použitá literatúra – 3 body
• bonus za mimoriadny objav – 2 body
262
11 - 9 bodov..........dobrý

a) písomne – testy, previerky, referáty, projekty, záznamy z praktických
b) ústne – aspoň 2 ústne odpovede za polrok
c) hodnotí sa aj účasť na olympiádach a iných súťažiach v rámci BIO
a EKO – tieto aktivity môžu výslednú klasifikáciu zlepšiť
d) žiak bude klasifikovaný pri uzavretí všetkých tematických celkov
e) všetky dopredu ohlásené písomné odpovede sú pre žiaka povinné. Ak
ich žiak nemôže napísať v pôvodnom termíne, je jeho povinnosťou
dohodnúť si s vyučujúcim náhradný termín po príchode do školy
f) mimoriadne situácie (napr. absencia nad 3 – 4 týždne) sa riešia
dohodou
g) pri záverečnom hodnotení sa berú do úvahy všetky známky. Najväčšiu
váhu majú známky z ústnych odpovedí a ohlásených písomných
testov
h) v prípade nespokojnosti žiaka s výslednou klasifikáciou, požiada žiak
alebo jeho zákonný zástupca o komisionálnu skúšku.
263
5.ročník Vzdelávací výstup
Medzip
Kritéria Metódy redmet
Prierez
Téma/y Kompetencie ové
Tematický ové
Výkonový štandard hodnotenia a prostriedky témy
celok
(obsahový
žiakov vzťahy
štandard) (ako?)
(počet hodín) (čo?)
podtémy
264
Motivačné Informati
metódy ka –
Expozičné práca
metódy – s textom
výklad, riadený a tabuľk
rozhovor ami;
diskusia, Občians
Vedieť vymenovať zmeny ka
v mieste bydliska, ktoré demonštrácia
Žiak vie vymenovať zmeny Žiak poznal význam výchova
sa udiali počas života obrazového
➢ Priestor v mieste bydliska, ktoré sa pojmov dom, byt, – rodina;
žiaka. Charakterizovať materiálu,
a čas udiali počas jeho života. sídlisko, dedina, mesto, Matemat
pojmy dom, byt, sídlisko, heuristické
Pozná význam pojmov vyšší územný celok, ika –
Môj život dedina, mesto, vyšší metódy,
dom, byt, sídlisko, dedina, Slovensko, Európska podobno
územný celok, Slovensko, samostatná
Kolobeh mesto, vyšší územný celok, únia. Identifikoval sť Osobnos
Európska únia. práca,
sviatočnýc Slovensko, Európska únia. rozdiel medzi prírodným časovej tný
skupinová
h dní Rozpoznať čo sa zmenilo Pozná zmeny, ktoré sa a historickým časom a číselne a sociáln
práca,
Od blízkeho Obrázky a čo sa nezmenilo udiali v mieste jeho a vedel zostaviť tabuľku j osi; y rozvoj,
projektové
k vzdialené meniaceho v mieste bydliska žiakov. bydliska v priebehu jeho dátumov štátnych, Tvorba Tvorba
vyučovanie,
mu sa času Identifikovať rozdiel medzi života. Identifikuje rozdiel cirkevných sviatkov a projekto projektu
problémové
(12 hodín) prírodným a historickým medzi prírodným a pamätných dní. situácie, v, a prezen
Na
časom. Zostaviť tabuľku historickým časom a vie Charakterizoval dramatizácia. Tvorivé tačné
počítadle
dátumov štátnych, zostaviť tabuľku dátumov kategórie historického písanie, zručnost
času Klasifikačné
cirkevných sviatkov a štátnych, cirkevných času – meniny, Slovens í
O čom pamätných dní. narodeniny, dátum, metódy - ústna ký jazyk,
sviatkov a pamätných dní.
rozprávajú Charakterizovať kategórie letopočet, sviatky. Na odpoveď, Hudobn
Charakterizuje kategórie
staré historického času – názorných a praktických písomná á
historického času – meniny,
fotografie meniny, narodeniny, príkladoch vedel rozlíšiť práca. výchova,
narodeniny, dátum,
dátum, letopočet, sviatky. letopočet, sviatky. dátum a letopočet. Výtvarná
výchova
–
Projekto
vé
vyučova
nie - Môj
rordostro
m
265
Vie zaradiť dátumy do
Zaradiť letopočty do príslušného storočia a z
príslušného storočia, ľubovoľného storočia vie
vedieť z ľubovoľného vybrať správny dátum, vie Dokázal zaradiť dátumy
storočia vybrať správny rozlíšiť dátum a letopočet. do príslušného storočia
dátum, rozlíšiť dátum Na časovú priamku zakreslí a z ľubovoľného
a letopočet. Vedieť významné údaje zo života storočia dokázal vybrať
zakresliť na časovú svojej rodiny. správny dátum.
priamku významné údaje Rozlišuje pojmy pred Rozlišoval pojmy pred
zo života svojej rodiny. Kristoma po Kristovi/ pred Kristom a po Kristovi/
Rozpoznať pojmy pred naším letopočtom a po pred naším letopočtom
Kristom a po Kristovi/ našom letopočte. Vypracuje a po našom letopočte.
pred naším letopočtom jednoduchú časovú Vypracoval jednoduchú
a po našom letopočte. priamku. časovú priamku. Žiak
Vytvoriť jednoduchú Na príklade starých rodičov chápal pojem generácia.
časovú priamku. a rodičov žiak chápe pojem Dokázal vypracovať
Na príklade starých generácia. Je schopný rodostrom svojej rodiny
rodičov a rodičov vypracovať rodostrom a napísal krátky príbeh
pochopiť pojem svojej rodiny a napísať zo života svojej rodiny.
generácia. Vypracovať krátky príbeh zo života Z historickej fotografie
rodostrom svojej rodiny svojej rodiny. V súvislosti bol schopný položiť
a napísať krátky príbeh zo s fotografiami dokáže adekvátne otázky.
života svojej rodiny. položiť adekvátne otázky. Zaznamenal
Položiť adekvátne otázky Zaznamenať rozprávanie rozprávanie rodičov a
súvisiace s fotografiami. rodičov a starých rodičov o starých rodičov o
Zaznamenať rozprávanie minulosti svojho rodiska. minulosti svojho rodiska.
rodičov a starých rodičov Na základe rozprávania Pochopil význam
o minulosti svojho rodičov a starých rodičov fotografie ako obrazovej
rodiska. Pochopiť význam zrekonštruuje príbeh zo spomienky. Vedel
fotografie ako obrazovej života svojej rodiny. charakterizovať čo je to
spomienky. Vedieť Pochopiť význam fotografie rodinný album a
charakterizovať čo je to ako obrazovej spomienky. rodostrom
rodinný album a Vedieť charakterizovať čo
rodostrom. je to rodinný album a
rodostrom.
266
Poznať historickú udalosť
Spozná historickú udalosť
alebo osobnosť, ktorú
alebo osobnosť, ktorú
➢ Pamiatky pripomína pomník, Spoznal historickú
pripomína pomník,
v priestore pamätník alebo pamätná udalosť alebo osobnosť,
pamätník alebo pamätná
a čase tabuľa v mieste, kde žije. ktorú pripomína pomník,
tabuľa v mieste, kde žije.
Identifikovať najstarší pamätník alebo
Za Identifikuje najstarší hrob
hrob na cintoríne. pamätná tabuľa v
tajomstva na cintoríne.
Poznať a rozlíšiť mieste, kde žijú.
mi Spozná a rozlíši jednotlivé
jednotlivé druhy Dokázal rozlíšiť
pomníkov druhy historických
historických prameňov. jednotlivé druhy
Navštívili prameňov. Rozpozná historických prameňov.
Rozpoznať rozdiel medzi
sme rozdiel medzi múzeom a Rozpoznal rozdiel medzi
múzeom a archívom.
múzeum archívom. Usporiada širšiu múzeom a archívom.
Usporiadať širšiu škálu
škálu historických obrázkov
historických obrázkov a
a objektov.
objektov.
Vymenuje hlavné body z
Vymenovať hlavné body z jedného prameňa na
Na základe otázok
jedného prameňa na základe otázok učiteľa. Vie
učiteľa dokázal
základe otázok učiteľa. vymedziť čo môže skúmať
vymenovať hlavné body
Používať a chápať škálu při priamom pozorovaní
z jedného historického
pojmov: historické historického prameňa.
prameňa. Používal a
pramene (písomné, Používa a chápe škálu
chápal škálu pojmov:
hmotné), múzeum, pojmov: historické pramene
historické pramene
knižnica, archív. (písomné, hmotné),
(písomné, hmotné),
Zhodnotiť význam múzeum, knižnica, archív.
múzeum, knižnica,
rodinného albumu pre Zhodnotí význam
archív.
život rodiny. rodinného albumu pre život
rodiny.
Pokúsil sa zaznamenať
Naučiť sa zaznamenávať
Naučí sa zaznamenávať rozprávanie starých
rozprávanie starých
rozprávanie starých rodičov rodičov o škole z čias
➢ Minulosť rodičov o škole z čias ich
o škole z čias ich mladosti. ich mladosti a v rodine
našej školy mladosti. Pátrať po
Pátra po starých školských pátral po starých
starých školských
zošitoch a učebniciach. školských zošitoch a
zošitoch a učebniciach.
učebniciach.
267
Naučiť sa orientovať na Naučí sa orientovať na
Vedel sa orientovať a
dejepisnej mape, vedieť dejepisnej mape, vedieť
➢ Priestor na čítať dejepisnú mapu, Mediál
čítať dejepisnú mapu, čítať dejepisnú mapu,
mape rozpoznal rozdiel medzi Motivačné na
Človek rozpoznať rozdiel medzi rozpoznať rozdiel medzi
mapou a glóbusom. metódy výcho
v premenác mapou a glóbusom. mapou a glóbusom.
Expozičné va,
h Slove
priestoru Chápal príčiny metódy – výklad,
Uviesť príčiny sťahovania Poznať príčiny sťahovania nský Multikult
a času sťahovania ľudí v riadený rozhovor
ľudí v minulosti i ľudí v minulosti i jazyk, úrna
minulosti i prítomnosti. diskusia,
(13 hodín) ➢ Človek prítomnosti. Chápať prítomnosti. Chápe pojmy
Pochopil pojem demonštrácia Občia výchova,
v pohybe pojmy kolonizácia, kolonizácia, nska Environ
kolonizácia, obrazového
vysťahovalectvo. vysťahovalectvo a výcho mentáln
vysťahovalectvo a materiálu,
sťahovanie národov. sťahovanie národov. va, a
sťahovanie národov. heuristické
metódy, Geogr výchova,
Porovnať spôsoby samostatná afia, Dopravn
dopravy v minulosti i Porovná spôsoby dopravy v práca, projektové Etická á
prítomnosti. minulosti a prítomnosti. vyučovanie, výcho výchova,
V chronologickej V chronologickej Dokázal porovnať va, Ochrana
problémové
postupnosti zostaviť postupnosti zostaví tabuľku spôsoby dopravy v Techni života
situácie,
➢ Ako si tabuľku najdôležitejších najdôležitejších dopravných minulosti i prítomnosti a cká a zdravi
dramatizácia.
človek dopravných prostriedkov v histórii v chronologickej výcho a,
zmenšoval postupnosti zostavil Klasifikačné va,
prostriedkov(od kolesa ľudstva.
svet tabuľku najdôležitejších metódy - ústna Inform
k lietadlu). Rozpozná vplyv dopravných prostriedkov odpoveď, atická
Rozpoznať vplyv dopravných prostriedkov na v histórii ľudstva písomná práca. výcho
dopravných prostriedkov životné prostredie svojho
va
na životné prostredie regiónu.
svojho regiónu.
268
Charakterizovať život
Charakterizuje život
roľníkov v minulosti. Nájsť
roľníkov v minulosti a nájde
rozdiely medzi spôsoby Charakterizoval život
rozdiely medzi spôsoby
rozdeľovania ornej pôdy roľníkov v minulosti a
rozdeľovania ornej pôdy
v minulosti. nájde rozdiely medzi
v minulosti.
➢ Spôsoby Vysvetliť oddelenie spôsoby rozdeľovania
Vysvetlí oddelenie
obživy remeselníkov od roľníkov ornej pôdy v minulosti.
remeselníkov od roľníkov a
človeka a zhodnotiť význam Vysvetlil oddelenie
zhodnotí význam
Život špecializácie remeselnej remeselníkov od
špecializácie remeselnej
roľníka výroby. Vysvetliť príslovie: roľníkov a zhodnotil
výroby. Vysvetlí príslovie:
„remeslo má zlaté dno.“ význam špecializácie
Život „remeslo má zlaté dno“ a
Nakresliť znak, ktorý remeselnej výroby.
remeselník nakreslí znak, ktorý
výstižne charakterizuje Charakterizoval pojem
a výstižne charakterizuje
zamestnanie remeselníka. remeselník. Našiel
zamestnanie remeselníka.
Život Charakterizovať pojem rozdiely medzi
Charakterizuje pojem
obchodník remeselník. výmenným a peňažným
remeselník.
a Nájsť rozdiely medzi obchodom. Pochopil
Nájde rozdiely medzi hodnotu jednotlivých
výmenným a peňažným
výmenným a peňažným druhov platidiel
obchodom. Pochopiť
obchodom. Pochopí v minulosti.
hodnotu jednotlivých
hodnotu jednotlivých
druhov platidiel
druhov platidiel v minulosti.
v minulosti.
Uviesť najčastejšie druhy Uvedie najčastejšie druhy
detskej práce. Zaujať detskej práce. Zaujme
stanovisko k problému stanovisko k problému
Uviedol najčastejšie
detskej práce. Zaujať detskej práce. Zaujme
druhy detskej práce.
➢ Práca detí postoj k tvrdeniu, že postoj k tvrdeniu, že
Zaujal stanovisko k
v minulosti dospelí v niektorých dospelí v niektorých
problému detskej práce.
i prítomnosti krajinách zneužívali a i krajinách zneužívali a i
Pochopil význam
naďalej zneužívajú prácu naďalej zneužívajú prácu
spojenia detská práca.
detí vo svoj prospech. detí vo svoj prospech.
Chápať význam spojenia Chápe význam spojenia
detská práca. detská práca.
269
Pochopí rozdiely medzi
Vystihnúť rozdiely medzi
prírodnou a umelou
prírodnou a umelou Vystihol rozdiely medzi
energiou a uvedie príklady
energiou. Uviesť príklady prírodnou a umelou
využívania prírody v
využívania prírody v energiou. Uvedie
prospech človeka.
prospech človeka. príklady využívania
Zdôvodní príčiny
Zdôvodniť príčiny prírody v prospech
➢ Človek neustáleho hľadania
neustáleho hľadania človeka. Zdôvodní
vládca nových zdrojov energie.
nových zdrojov energie. príčiny neustáleho
prírody? Vytvorí tabuľku vynálezov,
Vymenovať vynálezy, hľadania nových zdrojov
ktoré pomohli človeku
ktoré pomohli človeku energie. Vymenuje
využiť energiu vo svoj
využiť energiu vo svoj vynálezy, ktoré pomohli
prospech. S pomocou
prospech. Uviesť príklad človeku využiť energiu
internetu vyhľadá príklad
zneužívania prírody vo svoj prospech.
zneužívania prírody
človekom.
človekom.
Zhodnotil význam Motivačné Slove
Zhodnotiť význam vynálezu písma. metódy nský
Zhodnotí význam vynálezu
vynálezu písma. Vymenoval najstaršie Expozičné jazyk,
písma. Vymenuje najstaršie
Vymenovať najstaršie druhy slovanského metódy – výklad, Mediál
druhy slovanského písma
druhy slovanského písma druhy písem riadený rozhovor na
a druhy písem z minulosti
písma. Vymenovať druhy z minulosti ľudstva. diskusia, výcho
ľudstva.
písem z minulosti. Uviedol prostriedky demonštrácia va, Multikult
Uvedie prostriedky
Uviesť prostriedky dorozumievania medzi obrazového Občia úrna
dorozumievania medzi
dorozumievania medzi ľuďmi v minulosti a materiálu, nska výchova,
ľuďmi v minulosti. Uvedie
Človek a ľuďmi v minulosti. Uviesť druhy moderných heuristické výcho Environ
druhy moderných
komunikácia ➢ Pamäť druhy moderných masovokomunikačných metódy, va, mentáln
masovokomunikačných
ľudstva masovokomunikačných prostriedkov. samostatná Etická a
(8 hodín) prostriedkov. Identifikuje
prostriedkov. Identifikovať Identifikoval rozdiely práca, skupinová výcho výchova,
rozdiely medzi rukopisom
rozdiely medzi rukopisom medzi rukopisom práca, projektové va, Ochrana
a tlačenou knihou.
a tlačenou knihou. a tlačenou knihou. vyučovanie, Tvorb života a
Zhodnotí význam vynálezu problémové a zdravia
Zhodnotiť význam Zhodnotil význam
kníhtlače. Vyhľadá si situácie, projekt
vynálezu kníhtlače. vynálezu kníhtlače.
význam pojmov: jazyk, dramatizácia. ov,
Vedieť zadefinovať pojmy: Vede zadefinovať
písmo rukopis, kniha Inform
jazyk, písmo rukopis, pojmy: jazyk, písmo Klasifikačné
noviny, rozhlas, televízia, atická
kniha noviny, rozhlas, rukopis, kniha noviny, metódy - ústna
internet, e-mail. výcho
televízia, internet, e-mail. rozhlas, televízia, odpoveď,
internet, e-mail. písomná práca. va
270
Rozpoznal príbeh alebo
Rozpoznať príbeh alebo Vyhľadá príbeh alebo povesť z minulosti
povesť z minulosti svojho povesť z minulosti svojho svojho regiónu a
regiónu. Poznať hlavné regiónu. Vyhľadá mýty spoznal hlavné postavy
postavy slovanskej a legendy slovanskej slovanskej mytológie.
mytológie. Uviesť mytológie. Uvedie základné Uviedol základné znaky
➢ Duchovný
základné znaky troch znaky troch troch najrozšírenejších
život človeka
najrozšírenejších najrozšírenejších náboženstiev na svete.
náboženstiev na svete. náboženstiev na svete. Charakterizoval pojmy:
Charakterizovať pojmy: Charakterizuje pojmy: náboženstvo, legendy,
náboženstvo, legendy, náboženstvo, legendy, mýty, povesť.
mýty, povesť. mýty, povesť.
Uviedol dôsledky vojen

Uviesť dôsledky vojen pre Uvedie dôsledky vojen pre
pre človeka a prostredie,
človeka a prostredie, v človeka a prostredie, v ktorom
v ktorom žije. Zdôvodnil
ktorom žije. Zdôvodniť stálu žije. Zdôvodní stálu
stálu prítomnosť vojen v
➢ Keď zlyhá prítomnosť vojen v minulosti prítomnosť vojen v minulosti
minulosti i prítomnosti.
komunikácia i prítomnosti. Zostaviť i prítomnosti. Zostaví správu
Zostavil správu
správu o vojenskom o vojenskom konflikte
o vojenskom konflikte
konflikte v súčasnosti. v súčasnosti.
v súčasnosti.
271
6.ročník Vzdelávací výstup Medz
ipred
Kritéria Metódy meto
Prierez
Téma/y Kompetencie ové
Tematický vé
Výkonový štandard hodnotenia a prostriedky témy
celok
(obsahový
žiakov vzťah
štandard) (ako?) y
(počet hodín) (čo?)
podtémy
Oboznámiť so základnou Oboznámia sa so Oboznámili sa so Motivačné

periodizáciou ľudských základnou periodizáciou základnou periodizáciou metódy
dejín. ľudských dejín. ľudských dejín. Expozičné
Zostaviť periodizáciu Zostavia periodizáciu Zostavili periodizáciu metódy – výklad,
praveku s použitím praveku s použitím praveku s použitím riadený rozhovor
odbornej terminológie. odbornej terminológie. odbornej terminológie. diskusia, Slovens
➢ Odkiaľ Odhaliť podstatu Odhalia podstatu Odhalili podstatu demonštrácia ký
pochádzame Darwinovej teórie vývoja Darwinovej teórie vývoja Darwinovej teórie vývoja obrazového jazyk,
človeka a podstatu vzniku človeka a podstatu vzniku človeka a podstatu materiálu, Občian Multikultúr
človeka podľa Biblie – človeka podľa Biblie – vzniku človeka podľa heuristické ska na
Obrazy rozpoznať rozdiely. Zostaviť rozpoznajú rozdiely. Biblie – rozpoznali metódy, výchov výchova,
pravekého správu zo skúmania Zostavia správu zo rozdiely. Zostavili správu samostatná a, Environm
sveta vývojových stupňov rodu skúmania vývojových zo skúmania vývojových práca, skupinová Etická entálna
Homo. stupňov rodu Homo. stupňov rodu Homo. práca, výchov výchova,
(17 hodín) projektové a, Ochrana
Rozpoznajú rozdiely v vyučovanie, Informa života a
Rozpoznať rozdiely v problémové tika, zdravia
spôsobe obživy a života Rozpoznali rozdiely v
spôsobe obživy a života situácie, Matem
pravekých zberačov, lovcov spôsobe obživy a života
pravekých zberačov, lovcov dramatizácia. atika
➢ Od lovca a roľníkov. pravekých zberačov,
a roľníkov. Fyzika
k roľníkovi a Analyzujú pracovné lovcov a roľníkov. Klasifikačné
remeselníkov Analyzovať pracovné metódy - ústna
nástroje pravekých ľudí. Analyzovali pracovné
i nástroje pravekých ľudí. odpoveď,
Zhodnotia význam nástroje pravekých ľudí.
Zhodnotiť význam najdlhšie písomná práca.
najdlhšie používaného
používaného pracovného Porovnali kamenné
pracovného materiálu –
materiálu –
kameňa.
272
kameňa. pracovné nástroje s
Porovnajú kamenné
Porovnať kamenné pracovné nástroje s medenými a bronzovými
pracovné nástroje s medenými a bronzovými nástrojmi. Porovnali
medenými a bronzovými nástrojmi. Porovnajú výhody a nevýhody
nástrojmi. Porovnať výhody výhody a nevýhody týchto týchto nástrojov, resp.
a nevýhody týchto nástrojov, resp. zbraní. zbraní.
nástrojov, resp. zbraní. Identifikovali nástroje a
Identifikujú nástroje a
Identifikovať nástroje a zbrane človeka medenej zbrane človeka medenej
zbrane človeka medenej doby. Zovšeobecnia doby. Zovšeobecnili
➢ doby. Zovšeobecniť spôsob spôsob obživy a života ľudí spôsob obživy a života
obživy a života ľudí v medenej dobe ľudí v medenej dobe
v medenej dobe a bronzovej dobe. a bronzovej dobe.
a bronzovej dobe. Zostavili správu zo
Zostavia správu zo
Zostaviť správu zo skúmania spôsobu obživy a skúmania spôsobu
skúmania spôsobu obživy a života pravekých ľudí. obživy a života
života pravekých ľudí. Odhalia postupne stav a pravekých ľudí. Odhalili
Odhaliť postupne stav a premeny životného postupne stav a
premeny životného prostredia v dôsledku premeny životného
prostredia v dôsledku ľudskej činnosti. prostredia v dôsledku
ľudskej činnosti. ľudskej činnosti.
Obraz ➢ Riečne Odhaliť vzťah medzi Odhalia vzťah medzi Odhalili vzťah medzi Motivačné Slove Multikult
starovekého civilizácie prírodnými podmienkami prírodnými podmienkami prírodnými podmienkami metódy. nský úrna
sveta a ich údolí veľkých riek a údolí veľkých riek a údolí veľkých riek a Expozičné jazyk, výchova
(39 hodín) dedičstvo vznikom prvých štátov. vznikom prvých štátov. vznikom prvých štátov. metódy – Občia ,
Identifikovať znaky Identifikujú znaky Identifikovali znaky výklad, riadený nska Environ
zavlažovacieho zavlažovacieho zavlažovacieho rozhovor výcho mentáln
poľnohospodárstva. poľnohospodárstva. poľnohospodárstva. diskusia, va, a
demonštrácia Etická výchova
Zhodnotiť premeny a Zhodnotia premeny a Zhodnotili premeny a obrazového výcho ,
význam písma pre význam písma pre význam písma pre materiálu, va, Ochrana
spoločnosť najstarších spoločnosť najstarších spoločnosť najstarších heuristické Infor života a
štátov. štátov. štátov. metódy, matik zdravia
Zostaviť obrazový materiál Zostavia obrazový materiál Zostavili obrazový samostatná a,
o kultúrnych pamiatkach o kultúrnych pamiatkach materiál o kultúrnych práca, Mate
najstarších štátov, najstarších štátov, pamiatkach najstarších skupinová matik
identifikovať poznatky identifikujú poznatky práca, a
projektové Fyzik
273
vyučovanie,
problémové
situácie,
dramatizácia.
a,
Geogr
afia
obyvateľov najstarších obyvateľov najstarších štátov, identifikovali Klasifikačné

štátov, ktoré nám slúžia štátov, ktoré nám slúžia poznatky obyvateľov metódy - ústna
dodnes. dodnes. najstarších štátov, ktoré odpoveď,
Analyzovať vnútorné Analyzujú vnútorné nám slúžia dodnes. písomná práca.
členenie spoločnosti členenie spoločnosti Analyzovali vnútorné
v jednotlivých obdobiach v jednotlivých obdobiach členenie spoločnosti
staroveku. staroveku. v jednotlivých obdobiach
Odhaliť najstaršie civilizácie Odhalia najstaršie staroveku.
Mezopotámie a civilizácie Mezopotámie a Odhalili najstaršie
starovekého Egypta. starovekého Egypta. civilizácie Mezopotámie
a starovekého Egypta.
274
Spoznať a zhodnotiť Spoznajú a zhodnotia
význam gréckej kultúry a význam gréckej kultúry a Spoznali a zhodnotili
mytológie pre našu mytológie pre našu význam gréckej kultúry
súčasnosť. súčasnosť. a mytológie pre našu
súčasnosť.
Odhaliť vzťah medzi Odhalia vzťah medzi
prírodnými podmienkami a prírodnými podmienkami a Odhalili vzťah medzi
vznikom množstva vznikom množstva prírodnými podmienkami
nezávislých mestských nezávislých mestských a vznikom množstva
štátov v Grécku štátov v Grécku nezávislých mestských
štátov v Grécku
Rozpoznať rôznu formu Rozpoznajú rôznu formu
vlády v mestských štátoch vlády v mestských štátoch Rozpoznali rôznu formu
Staroveké vlády v mestských
na príklade Atén a Sparty. na príklade Atén a Sparty.
Grécko štátoch na príklade Atén
Analyzovať spôsob života a Analyzujú spôsob života a a Sparty.
formu vlády v Aténach za formu vlády v Aténach za
Perikla, analyzovať Perikla, analyzujú Periklovu Analyzovali spôsob
Periklovu reč o aténskej reč o aténskej demokracii. života a formu vlády
demokracii. Klásť základné Kladú základné analytické v Aténach za Perikla.
analytické otázky otázky školskému Kládli základné
školskému historickému historickému písomnému analytické otázky
písomnému prameňu. prameňu. Pochopia školskému historickému
Pochopiť problém rovnosti problém rovnosti písomnému prameňu.
a nerovnosti. a nerovnosti. Pochopili problém
rovnosti a nerovnosti.
Predstaviť dôležité body Predstavia dôležité body
gréckej histórie. gréckej histórie.

Zdôvodniť významné Zdôvodnia významné
postavenie telesnej postavenie telesnej Predstavili dôležité body
výchovy v mestských výchovy v mestských gréckej histórie.
štátoch. Vymedziť štátoch. Vymedzia Zdôvodnili významné
olympijské disciplíny, v olympijské disciplíny, v postavenie telesnej
ktorých sa dodnes súťaží. ktorých sa dodnes súťaží. výchovy v mestských
Zhodnotiť význam Zhodnotia význam štátoch.
olympijských myšlienok v olympijských myšlienok v
minulosti i prítomnosti minulosti i prítomnosti
275
Predstaviť dôležité body Predstavia dôležité body Predstavili dôležité body
rímskej histórie. rímskej histórie. rímskej histórie.
Analyzovať formu vlády v Analyzujú formu vlády v Analyzovali formu vlády
rímskej republike ako rímskej republike ako v rímskej republike ako
mestského štátu. mestského štátu. mestského štátu.
Analyzovať spôsob obživy Analyzujú spôsob obživy a Analyzovali spôsob
➢ Rímska a života v Ríme. života v Ríme. obživy a života v Ríme.
republika Dokumentovať expanziu Dokumentujú expanziu Dokumentovali expanziu
mestského štátu a jeho mestského štátu a jeho mestského štátu a jeho
premenu v ríšu. premenu v ríšu. premenu v ríšu.
Rozpoznať vnútorné Rozpoznajú vnútorné Rozpoznali vnútorné
dôsledky expanzie pre dôsledky expanzie pre dôsledky expanzie pre
politickú premenu republiky politickú premenu republiky politickú premenu
na cisárstvo. na cisárstvo. republiky na cisárstvo.
Rozpoznali príčiny
Rozpoznajú príčiny budovania rímskej
Rozpoznať príčiny
budovania rímskej hranice hranice pozdĺž
budovania rímskej hranice
pozdĺž stredného Dunaja. stredného Dunaja.
➢ Limes pozdĺž stredného Dunaja.
Romanus Zostavia stručný Zostavili stručný
Zostaviť stručný informačný
informačný materiál o informačný materiál o
materiál o živote v rímskych
živote v rímskych táboroch živote v rímskych
táboroch na našom území.
na našom území. táboroch na našom
území.
Rozpoznať dôležitosť Rozpoznajú dôležitosť Rozpoznali dôležitosť

➢ Ľudia a ich
gréckej a rímskej kultúry gréckej a rímskej kultúry gréckej a rímskej kultúry
každodenný
pre vytvorenie európskej pre vytvorenie európskej pre vytvorenie európskej
život
kultúry. kultúry. kultúry.
➢ Divy Zostaviť obrazový materiál Zostavia obrazový materiál Zostavili obrazový

starovekého o divoch starovekého o divoch starovekého materiál o divoch
sveta sveta. sveta. starovekého sveta.
276
Klasifikačné
metódy - ústna
odpoveď,
písomná práca.
Odhalili príčiny Motivačné
Odhaliť príčiny
Odhalia príčiny prenasledovania metódy.
prenasledovania kresťanov
prenasledovania kresťanov kresťanov v rímskej ríši. Expozičné
v rímskej ríši.
v rímskej ríši. Rozpoznali korene metódy – Slove
Rozpoznať korene výklad, riadený nský
Rozpoznajú korene kresťanského
kresťanského náboženstva rozhovor jazyk, Multikult
kresťanského náboženstva náboženstva a
a identifikujú hlavné diskusia, Občia úrna
a identifikujú hlavné identifikujú hlavné
rozdiely medzi Starým a demonštrácia nska výchova,
rozdiely medzi Starým a rozdiely medzi Starým a
Novým zákonom. obrazového výcho Environ
Svetové Novým zákonom. Novým zákonom.
náboženstvá ➢ Kresťanstvo Zhodnotiť význam a odkaz materiálu, va, mentáln
Zhodnotia význam a odkaz Zhodnotili význam a
a islam kresťanstva pre európsku heuristické Etická a
(2 hodiny) kresťanstva pre európsku odkaz kresťanstva pre
kultúru. metódy, výcho výchova,
kultúru. európsku kultúru.
Odhaliť okolnosti vzniku samostatná va, Ochrana
Odhalia okolnosti vzniku Odhalili okolnosti vzniku práca, Inform života a
islamu. Zdôvodnia príčiny
islam. Zdôvodnia príčiny islam. Zdôvodnili príčiny skupinová atika, zdravia
rýchleho rozširovania
rýchleho rozširovania rýchleho rozširovania práca, Geogr
islamu.
islamu. islamu. projektové afia
Identifikovať odkaz vyučovanie,
Identifikujú odkaz arabskej Identifikovali odkaz
arabskej kultúry pre problémové
kultúry pre európsku kultúru arabskej kultúry pre
európsku kultúru situácie.
európsku kultúru
Klasifikačné
metódy - ústna
odpoveď,
písomná práca.
277
Zdôvodnili príčiny
rozdelenia rímskej ríše a
Zdôvodniť príčiny Zdôvodnia príčiny
zovšeobecnili príčiny
rozdelenia rímskej ríše a rozdelenia rímskej ríše a
zániku západorímskej
zovšeobecniť príčiny zániku zovšeobecnia príčiny
ríše. Motivačné
západorímskej ríše. zániku západorímskej ríše.
➢ Tri ríše Odhalili ciele metódy
Odhaliť ciele expanzívnej Odhalia ciele expanzívnej
ranného expanzívnej politiky Expozičné
politiky Justiniána, Karola politiky Justiniána, Karola
stredoveku Justiniána, Karola metódy –
Veľkého a arabských Veľkého a arabských
Veľkého a arabských výklad, riadený
kalifov. kalifov. Slove
kalifov. rozhovor
Zhodnotiť kultúrny odkaz Zhodnotia kultúrny odkaz nský
Zhodnotili kultúrny diskusia,
Byzantskej a Franskej ríše Byzantskej a Franskej ríše jazyk,
odkaz Byzantskej a demonštrácia
Občia Multikult
Franskej ríše obrazového
nska úrna
materiálu,
výcho výchova,
Obrazy heuristické
va, Environ
stredovekéh Odhaliť nový vzťah medzi Odhalia nový vzťah medzi metódy,
Odhalili nový vzťah Etická mentáln
o sveta ľuďmi vyšších ľuďmi vyšších samostatná
➢ Prepožičiav medzi ľuďmi vyšších výcho a
spoločenských vrstiev spoločenských vrstiev práca,
(8 hodín) anie pôdy spoločenských vrstiev va, výchova,
formujúcej sa stredovekej formujúcej sa stredovekej skupinová
stredovekej spoločnosti. Inform Ochrana
spoločnosti. spoločnosti. práca,
atika, života a
projektové
Geogr zdravia
Identifikovali spôsob vyučovanie,
Identifikovať spôsob života Identifikujú spôsob života a afia,
života a obživy problémové
➢ Každodenn a obživy jednotlivých obživy jednotlivých Mate
jednotlivých sociálnych situácie,
ý život sociálnych vrstiev sociálnych vrstiev matika
vrstiev stredovekej dramatizácia.
stredovekej spoločnosti. stredovekej spoločnosti.
spoločnosti. Klasifikačné
metódy - ústna
Zdôvodniť, prečo sa Zdôvodnia, prečo sa Zdôvodnili, prečo sa odpoveď,
kláštory stali postupne kláštory stali postupne kláštory stali postupne písomná práca.
hospodárskymi a hospodárskymi a hospodárskymi a
➢ Vzdelanie kultúrnymi centrami. kultúrnymi centrami. kultúrnymi centrami.
Zhodnotiť význam Zhodnotia význam Zhodnotili význam
stredovekých univerzít. stredovekých univerzít. stredovekých univerzít.
278
Medzip
Metódy a Prierez
redmet
Kritéria hodnotenia ové
ové
Tematický Téma/y Kompetencie prostriedky témy
Výkonový štandard žiakov vzťahy
(ako?)
(počet hodín) podtémy (čo?)
Motivačné
metódy
Sú schopní opísať a na Expozičné
Opísať a na historickej Opísali a na historickej
historickej mape metódy –
mape lokalizovať pravlasť mape lokalizovať pravlasť
lokalizovať pravlasť výklad, riadený
Slovanov. Uviesť dôvody Slovanov. Uviedli dôvody
Slovanov. Uvedú dôvody rozhovor
sťahovania Slovanov a na sťahovania Slovanov a
sťahovania Slovanov a diskusia,
historickej mape ukázať na historickej mape
na historickej mape demonštrácia
územia na ktoré sa ukázali územia na ktoré Slovens
ukážu územia na ktoré obrazového Multikult
Slovania nasťahovali. sa Slovania nasťahovali. ký jazyk,
sa Slovania nasťahovali. materiálu, úrna
Vymenovať západných, Vymenovali západných, Občians
Vymenujú západných, heuristické výchova,
Predkovia ➢ Príchod
južných a východných
južných a východných
južných a východných ka
Slovákov v Slovanov. Slovanov. metódy, Environ
Slovanov Slovanov. výchova,
samostatná mentáln
Karpatskej Identifikovať vzťahy
Identifikujú vzťahy medzi
Identifikovali vzťahy
práca,
Etická
a
kotline medzi Slovanmi a Avarmi. medzi Slovanmi výchova,
➢ Veľká Morava Slovanmi a Avarmi. skupinová výchova,
(8 hodín) Uviesť príčiny vzniku a Avarmi. Uviedli príčiny Informati
Uvedú príčiny vzniku práca, Ochrana
a zdôvodniť význam vzniku a zdôvodnili ka,
a zdôvodnia význam projektové života a
Samovej ríše. význam Samovej ríše. Geografi
Samovej ríše. vyučovanie, zdravia
Uviesť dôvody na vznik Uviedli dôvody na vznik a,
Uvedú dôvody na vznik problémové
Veľkomoravskej ríše. Veľkomoravskej ríše. situácie,
Veľkomoravskej ríše.
Opísať vznik Nitrianského Opísali vznik Nitrianského dramatizácia.
Opíšu vznik Nitrianského
kniežatstva. Rozpoznať kniežatstva. Rozpoznali
kniežatstva. Rozpoznajú Klasifikačné
význam Veľkomoravskej význam Veľkomoravskej
význam Veľkomoravskej metódy - ústna
ríše. ríše.
ríše. odpoveď,
písomná
práca.
279
Zhodnotia prínos Cyrila
Zhodnotiť prínos Cyrila a Zhodnotili prínos Cyrila a
a Metoda pre rozvoj
Metoda pre rozvoj našej Metoda pre rozvoj našej
našej kultúry a štátnosti.
kultúry a štátnosti. kultúry a štátnosti.
Opíšu Veľkomoravskú
Opísať Veľkomoravskú Opísali Veľkomoravskú
ríšu počas panovania
ríšu počas panovania ríšu počas panovania
Rastislava a Svätopluka.
Rastislava a Svätopluka. Rastislava a Svätopluka.
Opíšu kultúru
Opísať kultúru a Opísali kultúru
a vzdelanosť vo
vzdelanosť vo a vzdelanosť vo
Veľkomoravskej ríši.
Veľkomoravskej ríši. Veľkomoravskej ríši.
Ukážu na historickej
Ukázať na historickej Ukázali na historickej
mape rozmach
mape rozmach mape rozmach
Veľkomoravskej ríše. Veľkomoravskej ríše.
Nakreslia obydlie z doby
Nakresliť obydlie z doby Nakreslili obydlie z doby
Rozpoznajú zbraň a
Rozpoznať zbraň a Rozpoznali zbraň a
výstroj vojakov z
výstroj vojakov z obdobia výstroj vojakov z obdobia
obdobia Veľkomoravskej
ríše.
Analyzovať dôvody Analyzovali dôvody
Analyzujú dôvody
rozpadu a zániku rozpadu a zániku
rozpadu a zániku
Veľkomoravskej ríše. Veľkomoravskej ríše
Veľkomoravskej ríše
280
Motivačné
metódy.
Opísať vznik a vývoj Opíšu vznik a vývoj Opísali vznik a vývoj Expozičné
stredovekého anglického stredovekého anglického stredovekého anglického metódy –
štátu. Opísať vznik štátu. Opíšu vznik štátu. Opísali vznik výklad, Multikult
a vývoj stredovekého a vývoj stredovekého a vývoj stredovekého diskusia, úrna
Francúzskeho štátu Francúzskeho štátu Francúzskeho štátu demonštrácia Slovens výchova,
Európa a opísať storočnú vojnu. a opíšu storočnú vojnu. a opísali storočnú vojnu. obrazového ký jazyk, Environ
v stredovek ➢ Anglicko a materiálu, Etická mentáln
u Francúzsko Predstaviť formovanie Predstaví formovanie Predstavil formovanie skupinová výchova, a
Českého kráľovstva, Českého kráľovstva, Českého kráľovstva, práca, Geografi výchova,
(10 hodín) vymenovať najdôležitejšie vymenuje najdôležitejšie vymenoval najdôležitejšie projektové a Ochrana
postavy českej histórie postavy českej histórie postavy českej histórie vyučovanie. života a
v stredoveku. Analyzovať v stredoveku. Analyzuje v stredoveku. Analyzoval Klasifikačné zdravia
dôvody vzniku husitského dôvody vzniku dôvody vzniku husitského metódy - ústna
hnutia. husitského hnutia. hnutia. odpoveď,
písomná
práca.
281
Vysvetlia vznik Motivačné
Vysvetliť vznik Uhorského Vysvetlili vznik
Uhorského kráľovstva a metódy
kráľovstva a uviesť prínos Uhorského kráľovstva a
uvedú prínos predkov Expozičné
predkov Slovákov pri jeho uviedli prínos predkov
Slovákov pri jeho vzniku. metódy –
vzniku. Zhodnotiť vládu Slovákov pri jeho vzniku.
Zhodnotia vládu Štefana výklad, riadený
Štefana I. Zhodnotiť Zhodnotili vládu Štefana
I. Zhodnotia význam rozhovor
význam Nitrianskeho I. Zhodnotili význam
Nitrianskeho vojvodstva. diskusia,
vojvodstva. Nitrianskeho vojvodstva.
Analyzujú Zlatú bulu demonštrácia
Analyzovať Zlatú bulu Analyzovali Zlatú bulu
Ondreja II. obrazového
Ondreja II. Ondreja II.
Vysvetlia, prečo materiálu,
Vysvetliť, prečo Vysvetlili, prečo heuristické
dochádzalo v Uhorsku k
dochádzalo v Uhorsku k dochádzalo v Uhorsku k metódy, Slovens
neustálemu boju o trón. Multikult
neustálemu boju o trón. neustálemu boju o trón. samostatná ký jazyk,
Analyzujú a zhodnotia úrna
Analyzovať a zhodnotiť Analyzovali a zhodnotili práca, Občians
spôsob života ľudí vo výchova,
Slováci v spôsob života ľudí vo spôsob života ľudí vo skupinová ka
➢ Kráľovstvo vrcholnom stredoveku Environ
vrcholnom stredoveku vrcholnom stredoveku práca, výchova,
Uhorskom mnohých a dnes. mentáln
a dnes. a dnes. projektové Etická
kráľovstve jazykov a
vyučovanie, výchova,
a
mravov Zdôvodnia hospodársky výchova,
(15 hodín) Zdôvodniť hospodársky
rozkvet za vlády Karola
Zdôvodnili hospodársky problémové Informati
rozkvet za vlády Karola rozkvet za vlády Karola Ochrana
Róberta. situácie, ka,
Róberta. Róberta. života a
dramatizácia. Geografi
Opíšu vládu Mateja zdravia
Opísať vládu Mateja Opísali vládu Mateja a,
Korvína. Klasifikačné
Korvína. Korvína. metódy - ústna
Opíšu kultúru v Uhorsku
Opísať kultúru v Uhorsku Opísali kultúru v Uhorsku odpoveď,
vo vrcholnom
vo vrcholnom stredoveku. vo vrcholnom stredoveku. písomná
stredoveku. Nájdu
Nájsť obrazový materiál z Nájdu obrazový materiál práca.
obrazový materiál z
gotickej cesty. Ukázať na z gotickej cesty. Ukážu
gotickej cesty. Ukážu na
historickej mape Uhorské na historickej mape
historickej mape
kráľovstvo. Uhorské kráľovstvo.
Uhorské kráľovstvo.
Napísať krátky životopis Napíšu krátky životopis
Napíšu krátky životopis
vybraného panovníka vybraného panovníka
vybraného panovníka
Uhorska. Uhorska.
Uhorska.
282
Zhodnotia význam
Zhodnotiť význam Zhodnotili význam
banských miest na
banských miest na banských miest na
Slovensku.
Slovensku. Slovensku.
Do slepej mapy
Do slepej mapy nakresliť Do slepej mapy nakreslili
nakreslia banské mestá
➢ Banské banské mestá ležiace na banské mestá ležiace na
ležiace na území
mestá území Slovenska. území Slovenska.
Slovenska. Napíšu
Napísať krátky text o Napísali krátky text o
krátky text o živote
živote baníkov. Vytvoriť živote baníkov. Vytvorili
baníkov. Vytvoria tím a
tím a vymodelovať tím a vymodelovali
vymodelujú historické
historické námestie historické námestie
námestie stredovekého
stredovekého mesta. stredovekého mesta.
mesta.
Uviesť podstatné znaky Uvedú podstatné znaky Žiaci boli schopní uviesť Motivačné Slovens Multikult
Obrazy úpadku stredovekej úpadku stredovekej podstatné znaky úpadku metódy ký jazyk, úrna
novovekého ➢ Kríza spoločnosti. spoločnosti. Vedia stredovekej spoločnosti. Občians výchova,
Expozičné
sveta stredoveku Charakterizovať charakterizovať Vedeli charakterizovať metódy – ka Environ
(11 hodín) humanizmus a vysvetliť humanizmus a vysvetliť humanizmus a vysvetliť výklad, riadený výchova, mentáln
podstatu renesancie . podstatu renesancie . podstatu renesancie . rozhovor Etická a
diskusia, výchova, výchova,
➢ Kníhtlač Zhodnotiť význam Zhodnotia význam Žiaci boli schopní Informati Ochrana
demonštrácia
kníhtlače a napísať krátku kníhtlače a napíšu zhodnotiť význam ka, života a
obrazového
esej o význame písaného krátku esej o význame kníhtlače a napísali Geografi zdravia
materiálu,
slova. písaného slova. krátku esej o význame a,
heuristické
písaného slova .
283
metódy,
samostatná
práca,
Zdôvodniť príčiny Žiaci zdôvodnia príčiny Zdôvodnili príčiny skupinová
hospodárskych zmien hospodárskych zmien hospodárskych zmien práca,
v novoveku. Porovnať v novoveku. Porovnajú v novoveku. Porovnali projektové
prácu remeselníka v prácu remeselníka v prácu remeselníka v vyučovanie,
➢ Hospodárske problémové
cechu a v manufaktúre. cechu a v manufaktúre. cechu a v manufaktúre.
zmeny situácie,
Opísať život mešťana a Opíšu život mešťana a Opísali život mešťana a
zostaviť správu o zostavia správu o zostavili správu o dramatizácia.
spôsobe života spôsobe života spôsobe života Klasifikačné
remeselníka. remeselníka. remeselníka. metódy - ústna
odpoveď,
písomná
práca.
Žiaci boli schopní rozlíšiť

Žiaci rozlíšia pojmy
Rozlíšiť pojmy objavitelia pojmy objavitelia
objavitelia a dobyvatelia.
a dobyvatelia. Uviesť a dobyvatelia. Vedeli
Uvedú príčiny
príčiny zámorských uviesť príčiny
zámorských objavov a
objavov a posúdiť ich zámorských objavov a
posúdia ich dôsledky. Sú
dôsledky. Zhodnotiť posúdili ich dôsledky. Boli
➢ Objavitelia a schopní zhodnotiť
význam zámorského schopní zhodnotiť
dobyvatelia význam zámorského
obchodu a zakresliť do význam zámorského
obchodu a vedia
obrysovej mapy smery obchodu a vedeli
zakresliť do obrysovej
objavných plavieb. zakresliť do obrysovej
mapy smery objavných
Vysvetliť pojem mapy smery objavných
plavieb. Dokážu vysvetliť
kolonializmus. plavieb. Dokázali vysvetliť
pojem kolonializmus.
pojem kolonializmus.
Opísať príčiny vzniku Opíšu príčiny vzniku Opísali príčiny vzniku
reformácie a analyzovať reformácie a analyzujú reformácie a analyzovali
➢ Reformácia a
písomný prameň z písomný prameň z písomný prameň z
proti -
problematikou reformácie. problematikou problematikou
reformácia
Vysvetliť dôvody reformácie. Vysvetlia reformácie. Vysvetlili
protireformácie. dôvody protireformácie. dôvody protireformácie.
284
➢ Slovensko na Opísať moháčsku bitku a Opíšu moháčsku bitku a Opísali moháčsku bitku a Motivačné
hranici dvoch jej dôsledky. Objasniť jej dôsledky. Objasnia jej dôsledky. Objasnia metódy
svetov postavenie Slovenska v postavenie Slovenska v postavenie Slovenska v Expozičné
Habsburskej monarchii a Habsburskej monarchii a Habsburskej monarchii a metódy –
charakterizovať charakterizujú charakterizujú postavenie výklad, riadený
postavenie Slovenska v postavenie Slovenska v Slovenska v susedstve rozhovor
Slovens
susedstve Osmanskej susedstve Osmanskej Osmanskej ríše. diskusia, Multikult
ký jazyk,
ríše. ríše. Uvedú príčiny a dôsledky demonštrácia úrna
Občians
Uviesť príčiny a dôsledky Uvedú príčiny a protihabsburských obrazového výchova,
ka
Habsburská protihabsburských dôsledky povstaní v Uhorsku. materiálu,
výchova,
Environ
monarchia povstaní v Uhorsku. protihabsburských samostatná mentáln
Zostavia obrazový Etická
povstaní v Uhorsku. práca, a
(22 hodín) Zostaviť obrazový materiál o Bratislave ako výchova,
skupinová výchova,
materiál o Bratislave ako Zostavia obrazový hlavnom a korunovačnom Informati
práca, Ochrana
hlavnom a korunovačnom materiál o Bratislave ako meste Uhorska . ka,
problémové života a
meste Uhorska. hlavnom a Geografi
situácie, zdravia
korunovačnom meste a,
dramatizácia.
Uhorska. Klasifikačné
metódy - ústna
odpoveď,
písomná
práca.
➢ Osvietenský Zhodnotiť význam Zhodnotia význam Zhodnotili význam
absolutizmus reforiem Márie Terézie a reforiem Márie Terézie a reforiem Márie Terézie a
Jozefa II. Charakterizovať Jozefa II. Charakterizujú Jozefa II. Charakterizovali
osvietenský osvietenský osvietenský
absolutizmus. absolutizmus. absolutizmus.
Prezentovať významné Prezentujú významné Prezentovali významné
slovenské osobnosti slovenské osobnosti slovenské osobnosti
napísaním krátkej práce. napísaním krátkej práce. napísaním krátkej práce.
285
GEOGRAFIA

Názov predmetu Geografia

Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o jedinečnosti planéty
Zem. Naučia sa , že dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôže ju
vyžívať a chrániť.
Hlavné okruhy vzdelávania:

• Zem ako planéta vo vesmíre – Zem, vesmír, Slnečná sústava, pohyby Zeme,
zmeny v prírode.....
• Priestor na Zemi a jeho zobrazovanie – mapy, orientácie...
• Vzťah medzi zložkami krajiny – vedieť vysvetliť prírodný charakter jednotlivých
oblastí na Zemi, pochopiť fungovanie zložiek krajiny v danej oblasti,
porozumieť odlišnostiam krajiny. V tejto téme sa maximálne uplatňuje
systémový prístup.
• Vzťah medzi krajinou a človekom – posúdiť život človeka v priestore, tvorený
vzájomnými vzťahmi medzi prírodou a spoločnosťou. Vznik chránených
území, národných parkov, využívanie prírodných zdrojov človekom.
• Ľudia na Zemi a vzťahy medzi ľuďmi – zhodnotiť rozmiestnenie obyvateľstva
na Zemi, vzájomné ovplyvňovanie starých a nových kultúr, existenciu rôznych
kultúr vedľa seba, pochopiť kultúru ľudí žijúcich v rôznych oblastiach sveta.
• Regióny Zeme – komplexne hodnotiť regióny z hľadiska ich prírodných,
kultúrnych charakteristík, možnosti rozvoja, poznať miestny región, možnosti
jeho rozvoja, byť schopný prispieť k rozvoju miestneho regióna.
Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie, umožňujú žiakom:
• Spoznávať krajinu.
• Spoznávať zákonitosti jej usporiadania.
• Možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom.
• Reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti ich riešiť.
28
6
Rozvíjať si chuť učiť sa.

Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať.
Všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny.
Prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta.
Vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas,
Vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na
základe vedomostí.
Rozumieť grafom, diagramom.
Hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať
(riešiť projekt, prezentovať ho).
Diskutovať o návrhoch.
Oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť.
Diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych.
Všímať si ekologické aspekty ľudskej činnosti a jej dôsledky v prírodnej aj kultúrnej
krajine
Získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru.
Rozvíjať jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti.( čitateľská, vizuálna, prírodovedná,
kultúrna, matematická, mediálna).

Kľúčové kompetencie geografie:
1. orientovať sa na mape podľa zemepisných súradníc
2. orientovať sa v pláne mesta, autoatlase, v mape alebo v pláne na internete
3. vedieť čítať mapy všeobecnozemepisné, tematické, rozumieť im
4. interpretovať údaje získané z grafu, diagramu
5. vysvetliť príčiny striedania dňa a noci, striedania ročných období a uviesť dôsledky
pohybov Zeme na prírodné procesy
6. vysvetliť vznik časových pásiem
7. počítať vzdialenosti medzi dvoma miestami na Zemi grafickou mierkou
8. podľa príkladov vedieť vysvetliť ako vzniká pohorie, sopka, zemetrasenie, skalné
mesto, kaňon, rieka, ľadovec, púšť, dažďový prales, uviesť príklady
9. pripraviť projekt, vypracovať a odprezentovať ho
10. diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych
11. získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru
12. tvoriť mentálne mapy so symbolmi
 v oblasti komunikačných schopností:
– vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej
téme,
– vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje,
– vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov (IKT,
knižné zdroje),
– zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,
– vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej
štruktúry.
28
7
– vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele,
metódy, výsledky a ich využitie.
• v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:
– navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,
– využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení,
skúmaní alebo riešení úloh,
– riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie,
• v oblasti sociálnych kompetencií:
– vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,
– pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať,
– prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť
vlastné výkony a pokroky v učení,
 v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti:
• používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach,
• dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia,
• využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky.
Učebné zdroje
ODBORNÁ LITERATÚRA:
Likavský, P., Ružek, I., a kol.: Geografia pre 6.ročník ZŠ a 1. ročník gymnázií s
osemročným štúdiom, VKÚ, akciová spoločnosť, Harmanec, 2009
Ružek, I., Ružeková, M., a kol.: Geografia pre 5. ročník ZŠ, VKÚ, akciová
spoločnosť, Harmanec, 2009
Tolmáči, L., a kol.: Zemepis 7, 1. časť, Poľana, spol. s r. o. Bratislava 2000
Tolmáči, L., a kol.: Zemepis 5, 2. časť, IMPRO, Spol.s.r.o., vyd. LITERA, Bratislava,
1995
Tolmáči a kol.: Zemepis pre 5.roč., 1. a 2. časť
Školský atlas sveta VKÚ, š. p. Harmanec 1997
Atlas vesmíru
Atlas objavných ciest
Atlas Zeme
Zemepisná encyklopédia
Encyklopédia školáka: Planéta Zem
Zemepisný atlas sveta
Katalógy cestovných kancelárií
Geografická encyklopédia: Rekordy prírody
Divy světa
Toulky světem
10 najkrajších divov sveta
100 miest sveta a iné.
Ďalšie zdroje:
Časopisy: National geographic, GEOInternational, Ľudia a Zem....
Internet
Didaktická technika: dataprojektor, video, DVD, počítač, meotar,
Materiálové výučbové prostriedky:, obrazy, fotografie, poster, modely, pracovný zošit,
glóbus, mapa, autoatlas, atlas,
28
8
Metódy a formy práce
Problémové, situačné, demonštračné metódy, rozprávanie, rozhovor, opis,

práca s odbornou literatúrou a internetom, demonštrácia názorných pomôcok,
použitie vhodných didaktických pomôcok, poster
Kartografická práca s mapou, demonštračné a prakticko – aplikačné, praktické
cvičenia s mapou a glóbusom, didaktické hry, výklad, porovnávanie,
preverovanie vedomostí a zručností, metódy opakovania a precvičovania
vedomostí a spôsobilostí
Projektové metódy, skupinová práca, práca s atlasom ( práca s knihou
a textom), vyhľadávanie, triedenie, spracovávanie informácií z rôznych
zdrojov, diskusia,
opis geografického javu podľa obrázku, vhodné materiálové výučbové
prostriedky, čítanie s porozumením, INSERT, skladačka, Brainstorming,
CINQUAIN, K – W – L, Sprievodca predpovedí, Mentálne mapovnie, Kútry,
Kolotoč.....
28
9
Medzip
Kritéria Metódy a redmet Prierezov
Tematický Téma/y Výkonový Kompetencie hodnotenia prostriedky ové é témy
(počet hodín) • podtémy (ako?) (čo?)
Hľadať odpovede na
Žiak má:
otázky, zdôvodňovať, Rozhovor
-opísať tvar Zeme podľa
uvažovať, hodnotiť. Žiak správne opísal Riešenie
glóbusu,
Pracovať so zdrojmi. tvar Zeme podľa problémových úloh:
-predviesť s glóbusom
Získať základné glóbusu, s istotou Prečo sa strieda deň
rotáciu Zeme okolo osi a
-Zemeguľa - tvar Zeme poznatky o predviedol s a noc ?
obeh Zeme okolo Slnka,
-Zem ako planéta vo vlastnostiach Zeme, glóbusom rotáciu Prečo sa striedajú
-vysvetliť príčiny
vesmíre, vývoj postavení v slnečnej Zeme okolo osi a ročné obdobia ?
striedania dňa
názorov na planétu Zem sústave a Slnka, vysvetlil Ako to súvisí s
a noci a ako to súvisí s
-Slnečná sústava, dôsledkoch, ktoré z príčiny striedania dňa tvarom Zeme ?
otáčaním
planéty, mesiace, toho vyplývajú pre a noci, ako to súvisí s Kedy by sa
Zeme okolo osi, mediána
Objavovanie galaxie prírodu. otáčaním Zeme okolo nestriedali ročné Matema
-vysvetliť vplyv Mesiaca výchova,
Zeme a - Mesiac, mesačné fázy, Poznať prirodzenú osi. Vysvetlil vplyv obdobia ? tika,
na Zem, mesačné fázy,
vesmíru príliv, odliv obežnicu Zeme, Mesiaca na Zem, Čo by sa stalo keby informati Environme
vznik a význam prílivu a
- Zem sa pohybuje okolo cesty na Mesiac, charakterizoval a Zem nemala tvar gule ka ntálna
(6 hod) odlivu,
zemskej osi pôsobenie Mesiaca opísal mesačné fázy a keby sa neotočila výchova,
-uviesť aké sú dôsledky
-Zem sa pohybuje okolo na Zem. Získať Mesiaca, odôvodnil okolo svojej osi ?
obehu Zeme okolo
Slnka základné poznatky o vznik a význam Motivačný rozhovor
Slnka,
- Dôsledky pohybov zemskom telese a prílivu a odlivu. Práca s atlasom
-poznať dobu otočenia
Zeme jeho pohyboch, Uviedol dôsledky Ústne skúšanie
Zeme okolo osi a obehu
ktoré sú obehu Zeme okolo Tvorba posteru
okolo Slnka,
-Zhrnutie tematického nevyhnutným Slnka. Spoznal Tvorba referátov
-vedieť informatívne
celku predpokladom pre základné pojmy Práca so zdrojmi
základné pojmy objektov
zvládnutie informácií objektov vo vesmíre. Tvorba portfólia
vo vesmíre
v ďalšom štúdiu.
29
0
Žiak má : Žiak zvládol veku
-čítať základné údaje z primerane čítať
mapy, základné údaje z Motivačný rozhovor
-Kontinenty, svetadiely máp. Vymenoval a Environme
-vymenovať a na mape
a oceány ukázal s istotou Práca s atlasom ntálna
ukázať svetadiely a
- Cesty objaviteľov do Vedieť čítať a svetadiely, výchova,
kontinenty, oceány a ich
rôznych častí sveta interpretovať údaje kontinenty, oceány a Rozprávanie Osobnostn
Povrch časti / ostrovy,
- Plavby K. Kolumba, F. z máp, plánov a ich časti.... ýa
Zeme , polostrovy,.../,
Magalhaesa, J. Cooka - iných zdrojov. Informat sociálny
svetadiely, -uviesť rozdiel medzi Uviedol rozdiel medzi Skupinová práca -
Cesty M. Pola a Vedieť diskutovať o ika rozvoj,
oceány svetadielom a svetadielom a vyhľadať informácie o
objavovanie Antarktídy cestách objaviteľov Ochrana
(6 hod) kontinentom, kontinentom. Opísal cestách moreplavcov
- Ostrovy, polostrovy, do rôznych častí života a
-opísať čo zobrazuje čo zobrazuje mapa Ústne skúšanie
prielivy, prieplavy Zeme. zdravia,
mapa podľa jej legendy, podľa legendy. Tvorba referátov,
- Moria a morské prúdy Mediálna
-pripraviť si diskusný Pohotovo pripravil portfólia
diskusný príspevok o výchova
príspevok o cestách a
ich význame pri cestách. Zvládol
objavovaní sveta. kooperatívnu prácu
bez problémov.
29
1
Orientovať sa na
mape - automapa,
internetová mapa, Žiak má :
turistická mapa. -na glóbuse určiť zemskú
Poznať základné Žiak správne určil na
os, severný pól, južný
charakteristiky glóbuse zemskú os,
pól, zemské pologule,
zobrazenia Zeme na póly, zemské
rovník, nultý poludník,
mape a glóbuse. pologule,
rovnobežky, poludníky,
Rozumieť grafickej rovnobežky, rovník,
obratníky
mierke mapy. poludníky, nultý
polárne kružnice
- Glóbus - zemská os, Vedieť čítať -poznať rozdiel medzi
poludník, obratníky,
pologule, póly fyzickogeografickú polárna kružnice.
glóbusom a mapou,
- Na Zemi sa nestratím mapu a vyvodzovať -odmerať vzdialenosť na S istotou pozná Práca s glóbusom,
svetové strany z nej základné mape grafickou mierkou, rozdiel medzi atlasom, rôznymi
-Vrchy, rieky, mestá - charakteristiky -určiť svetové strany na glóbusom a mapou. mapami, Environme
do mapy sa zmestia zobrazovaného mape a v Odmeral a správne Demonštračné ntálna
-Mapa, legenda mapy územia. teréne, určil vzdialenosť na Vysvetľovanie výchova,
-Mierka mapy-grafick. Určovať polohu -vedieť sa orientovať Informati
Mapa a mape grafickou Beseda Osobnostn
-Plány, tematické, turis miesta na mape podľa kompasu a ka,
glóbus tické mapy mierkou, určil svetové Didaktické hry ýa
podľa pologúľ. prírodných bodov, strany na mape a v matemat
(10 hod) -Výškopis a polohopis Vychádzka do okolia sociálny
Určovať polohu -opísať čo zobrazuje teréne, vedel sa ika
-Rovník a rovnobežky školy- použitie mapy rozvoj,
miesta na mape mapa podľa legendy, orientovať pomocou
-Nultý poludník a Precvičovanie Mediálna
podľa zemepisných kompasu.
poludníky -zdôvodniť vytvorenie Ústne a písomné výchova
súradníc.
- Geografická sieť geografickej siete a Opísal čo zobrazuje skúšanie
Informatívne vedieť
-Geografická poloha opísať ju, mapa podľa legendy.
o časových
- Na Zemi je 24 hodín pásmach. -určiť polohu Veku primerane
- Zhrnutie tematického Schopnosť ľubovoľného miesta na zdôvodnil potrebu
celku objavovať, mape geografickými geografickej siete, jej
- Didaktický test vyhľadávať súradnicami, význam a využitie.
informácie, -vedieť pracovať s S istotou určil polohu
prezentovať, mapou miestnej krajiny. miesta na Zemi
vysvetľovať. geografickými
Na základe príkladov súradnicami.
z najrôznejších časti
sveta vysvetľovať
javy na základe
vedomostí.
29
2
Žiak má :
-urobiť projekt - leporelo,
Naučiť sa riadiť seba nástenku Osobnostn
a tím, vypracovať si napísať rozprávanie o ýa
harmonogram, obľúbenom mieste, Skupinová práca sociálny
získavať a kresbu vlastnej mapy s Rozhovor rozvoj,
spracovávať obrázkami Práca so zdrojmi Informati Ochrana
• Tvorba projektu: Tvorba a prezentácia
Projekt informácie, triediť a -projekt vytvoriť ka, života a
Cestujeme po projektu
(2 hod) selektovať ich, získavaním informácií z Matemat zdravia,
Zemi Inštruktáž
prezentovať svoje miest rôznych častí ika Multikultúr
produkty, názory, Zeme, ktoré vytvorila na
pestovať zmysel pre príroda alebo človek, výchova, ,
čestnosť a -prostredníctvom týchto Mediálna
tolerantnosť najvýznamnejších miest výchova
sa žiaci učia princípy
geografického javu
29
3
Žiak má :
-na modeli Zeme rozlíšiť
časti Zeme, porovnať
povrch Zeme v jednotlivých
-Krajina, zložky krajiny častiach / pologuliach /
-opísať pohyb zemských Obrázky z vybraných
- Cesta do stredu Zeme Žiak správne na modeli
krýh, vysvetliť ako vzniká lokalít sveta -
- Sopky a ich sila pohorie, sopka a Zeme rozlíšil jej časti,
-Zemetrasenia porovnal povrch Zeme v
pohorie, sopka,
zemetrasenie,
-Ako sa mení povrch -určiť na mape sopečný pás jednotlivých častiach. vodopád, rieka,
Zeme - pohoria a ktoré oblasti sú najviac Opísal veku primerane kaňon, ľadovec,
-Podnebie a podnebné ohrozené, pohyb zemských krýh, skalné mesto, púšť,
pásma Vymenovať zložky -poznať názvy najvyšších vznik pohorí, sopečnú dažďový prales,Veľká
krajiny a ich význam, vrchov pohorí, porozprávať činnosť a zemetrasenie. koralová bariéra Environme
- Atmosféra
charakterizovať o nebezpečenstve Určil s pomocou mapy Práca so zdrojmi - ntálna
- Počasie
vzťahy medzi vysokých pohorí-uviesť najnebezpečnejšie použitie rôznej výchova,
-Činnosť vetra na Zemi miesta a najciac
jednotlivými zložkami príklady živelných pohrôm literatúry, Osobnostn
-Kde je voda na Zemi vo svete, ohrozené miesta –
krajín a ich vzájomné encyklopédií, ýa
-Voda na pevnine -orientovať sa bez sopečný pás, Ohnivý
Najkrajšie ovplyvňovanie. geografických sociálny
-Čo vytvorila voda - problémov na mape kruh.
miesta na Rozumieť základným časopisov , CD, rozvoj,
kaňony, vodopády, -vysvetliť ako pôsobia voda Ukázal na mape Informatika
Zemi, ktoré pojmom, ktoré sú videofilmov, internetu. Ochrana
jazerá a vietor na zemský povrch, najvyššie vrchy sveta,
vytvorila nevyhnutným Rozprávanie života a
-Pôdy ukázať na mape jednotlivé uviedol nebezpečenstvá Biológia
príroda predpokladom pre oceány,moria, prielivy, Motivačný rozhovor zdravia,
- Typy krajín na Zemi hroziace vo vysokých
zvládnutie ďalších najdlhšie rieky, Výklad Tvorba
(20 hod) Dažďové lesy pohoriach.
geografických -vysvetliť rozdiel medzi Získavanie informácií projektov a
Savany Veku primerane
poznatkov. morom a jazerom, opísať Didaktické hry prezentačn
Púšte a polopúšte vysvetlil pôsobenie
tvar riečnej siete, Kooperatívne ých
Subtropické krajiny -na mape ukázať a vody, vetra na zemský
vyučovanie zručností,
Stepi pomenovať najznámejšie povrch. Pomenoval a
ukázal najväčšie jazerá, Práca s odbornou Mediálna
Lesy púšte sveta,
moria, prielivy, najdlhšie literatúrou. výchova
Tundry a polárne -vysvetliť rozdiel medzi
krajiny podnebím a počasím, rieky, púšte.
Vyhľadávanie
-Prírodné pamiatky -vedieť vymenovať typy Vysvetlil s istotou informácií.
miestnej krajiny - krajín podľa podnebných rozdiel medzi podnebím
pásem a na základe a počasím, vymenoval Prezentovanie
chránené objekty,
príkladov porovnať typy krajín podľa návrhov
náučné chodníky jednotlivé oblasti podľa podnebných pásem.
- Zhrnutie tematického rastlinstva a živočíšstva,
celku -spoznať prírodné krásy a
pamiatky svojho regiónu,
-vedieť čo je predmetom
ochrany vybraných území
-uskutočniť exkurziu
29
4
Vysvetliť príčiny
osídľovania a
objavovania Zeme. Žiak má :
Vysvetliť -na príklade modelového Práca so zdrojmi -
rôznorodosť ľudstva regiónu vytvoriť použitie rôznej
podľa rás, jazykov a podrobnú charakteristiku literatúry, Osobnostn
náboženstiev. regiónu, Žiak vytvoril
encyklopédií, ýa
-Osídľovanie a Vysvetliť príčiny -pripraviť prezentáciu o podrobnú
geografických sociálny
objavovanie Zeme nerovnomerného živote ľudí vo vybranej charakteristiku
časopisov , CD, rozvoj.
- Obyvateľstvo na Zemi rozmiestnenia oblasti, regiónu, pripravil
videofilmov, internetu. Tvorba
-Hustota osídlenia a obyvateľstva. -vytvoriť mentálnu mapu prezentáciu o živote
Rozprávanie projektov a
Najkrajšie pohyb obyvateľov Opísať ako žijú ľudia svetadielov, ľudí vo vybranej
Motivačný rozhovor Informati prezentačn
miesta na - Sídla na Zemi v rôznych častiach -porovnať život ľudí v oblasti.
Výklad ka, ých
Zemi, ktoré - Činnosť ľudí na Zemi Zeme. mestách / Paríž, New Porovnal život ľudí v Získavanie informácií Matemat zručností,
vytvoril - Kultúrne a technické Charakterizovať York, Mexico Citty / so mestách a dedinách. Didaktické hry ika, Multikultúr
človek stavby - chrámy, jednotlivé prejavy životom ľudí na
Spoznal pamiatky Kooperatívne Dejepis na
(12 hod) katedrály, pyramídy, ľudskej činnosti. dedinách,
UNESCO na vyučovanie výchova,
sochy Porovnávať život a -spoznať pamiatky
Slovensku aj vo Práca s odbornou Environme
- Pamiatky UNESCO prácu ľudí v rôznych UNESCO - Eifelova
svete. literatúrou. ntálna
- Zhrnutie tematického prírodných a veža, Opera v Sydney,
Vyhľadávanie výchova,
celku spoločensko - pyramídy, Veľký čínsky Vytvoril mentálnu
informácií. Mediálna
hospodárskych múr, socha Krista v Rio mapu svetadielov.
výchova
podmienkach. de Janiero,.......... Prezentovanie
Navrhnúť trasu na Slovensku i vo svete. návrhov
výletu po
zaujímavých
miestach
29
5
Riešenie
problémových úloh
Skupinová práca
Projektová metóda
Metóda samostatnej
práce a Tvorba
autodidaktické projektu a
Žiak vybral vhodnú metódy (samostatná prezentačn
Získavať informácie a tému. práca s doplnkovou é
tvorivo ich spracovať. Vecne a správne sa literatúrou, zručnosti,
Podieľať sa na práci v vyjadroval k danej internetom, Informat Environme
Prostredníctvom skupine, naučiť sa riadiť téme. samostatné štúdium) ika, ntálna
práce na projekte seba a tím, vypracovať si Veku primerane Metódy mimovoľného Občians výchova,
Projekt • Prezentácia harmonogram. Pestovať popísal vybratý ka
rozšíriť si poznatky učenia Multikultúr
(3 hod) projektu zmysel pre problém. náuka,
vo vybranej Diagnostické a na
tematike. spravodlivosť, čestnosť, Smelo prezentoval Etická výchova,
tolerantnosť. svoju prácu, názory. klasifikačné metódy výchova, Osobnostn
Prezentovať a obhájiť Esteticky precítil Slovens ýa
svoju prácu. znázornenie ký jazyk sociálny
vybraného problému. rozvoj,
Mediálna
výchova,
Žiak bez problémov

Objektívne ohodnotiť zvládol učivo
Precvičovanie a prácu žiakov na geografie 5. ročníka,
Zhrnutie získané a
upevňovanie vyučovacích hodinách Diagnostické a
učiva • nadobudnuté
celoročného učiva geografie. klasifikačné metódy
(7 hod) vedomosti dokázal
Vychádzka Získané vedomosti využiť pri práci na
využiť pri opise okolia hodinách aj mimo
nich.
29
6
Medzip
Kritéria Metódy a redmet Prierezo
Tematický Téma/y hodnotenia prostriedky ové vé témy
Kompetencie vzťahy
celok (obsahový štandard) Výkonový štandard
žiakov
• podtémy
Žiak má vedieť pracovať Osobnost

Zopakovať základné Žiak správne ukázal a
s mapou, glóbusom, ný a
poznatky z tematických vymenoval svetadiely
geografickými sociálny
• Opak celkov: Objavovanie a oceány, pracoval s
Úvodná hodina súradnicami,vymenovať Rozhovor rozvoj,
ovani Zeme a vesmíru, mapou, využil pri
Tvar a povrch a ukázať na mape riešenie problému environm
e Mapa a glóbus, určovaní polohy miest Matemat
Zeme svetadiely a brainstorming entálna
učiva na Zemi geografické ika,
Poloha Ako vytvorila najkrajšie oceány,najkrajšie miesta didaktické hry výchova,
5. súradnice. Veku fyzika
Najkrajšie miesta miesta na Zemi príroda, na zemi, ktoré vytvorila skupinová práca multikultúr
roční primerane vysvetlil
na Zemi príroda a človek,vysvetliť práca s mapou na
ka Najkrajšie miesta na rôznorodosť ľudstva,
rôznorodosť ľudstva výchova,
Zemi, ktoré vytvoril poznal rasy, jazyky,
podľa rás, jazykov, mediálna
človek náboženstvá
náboženstiev výchova
29
7
Orientácia na mape
svetadielov Čítanie
Žiak má vedieť čítať
Orientácia na mape s porozumením
a interpretovať údaje Žiak vedel správne
sveta – tematické mapy,
• Plané z máp, plánov a iných čítať a interpretovať
Čítanie rôznych druhov Porovnávanie
ta zdrojov, údaje
máp, Osobnost
Zem – rozpoznať, čo Rozpoznal s istotou
Poznať svetadiely, Rozprávanie Matemat ný a
a na Vznik pohorí zobrazuje mapa podľa jej čo zobrazuje mapa,
oceány, ika, sociálny
nej Svetadiely, legendy v rôznych porozumel význam Nástenná mapa
Určiť na ktorej pologuli informati rozvoj,
Austr kontinenty a mierkach, legiend na mapách
sa nachádzajú ka mediálna
ália a oceány – pochopiť legendy
svetadiely, Veku primerane určil Atlas sveta výchova
Amer Oceány a v rôznych mierkach,
Ako používať mapu na obrysových
ika polárne oblasti – určiť na obrysových
v bežnom živote - mapách svetadiely a Internet
diagramy mapách svetadiely oceány
a oceány,
Zamerať sa na Austráliu Encyklopédia
Ameriku
29
8
Žiak má určiť
zemepisnými súradnicami
polohu na
mape vzhľadom na
rovník, nultý poludník
a obratníky,
– zakresliť do mapy
Austrálie rovník a Žiak správne určil
obratník kozorožca, polohu pomocou
– interpretovať podnebné zemepisných
pásmo Austrálie súradníc. S určitosťou
Podnebné pásma na – vystihnúť rozdiely interpretoval
podnebné pásma, Motivačný a riadený
Zemi, v podnebí medzi Osobnost
ukázal na mape, rozhovor
Povrchové celky – jednotlivými oblasťami ný a
Poloha vystihol rozdiely, Výklad a popis
Austrálske Alpy, Austrálie, sociálny
Členitosť zakreslil do mapy. Práca so zdrojmi
Ayers Rock, – pomenovať prvky rozvoj,
pobrežia Precvičovanie
Rastlinstvo a živočíšstvo členitosti pobrežia, moria, Pomocou mapy Dejepis, environm
Austrália – Podnebie Nástenná mapa
– typické pre Austráliu zálivy, správne popísal biológia, entálna
prírodné Povrch Austrálie
Vymenovať a určiť na – popísať podľa mapy pohoria, polohu, informati výchova,
podmienky Rastlinstvo a Atlas sveta
mape vybrané rozloženie pohorí, rozloženie nížin, ka ochrana
živočíšstvom MCD, notebook,
povrchové celky plošín, nížin a púští, púští. Definoval života a
Rieky a jazerá dataprojektor
Zaradiť časti svetadiela – poznať názov oblasti s podzemnou zdravia,
Typy krajín Prezentácie
do podnebných pásem, najvyššieho pohoria vodou a zdôvodnil jej mediálna
Internet
rastlinných pásem a určiť jeho polohu na význam a potrebu jej výchova
svetadiely, ochrany. Vymenoval
– definovať oblasti a správne ukázal na
s podzemnou vodou a jej mape významné toky,
význam pre obyvateľov, rozlíšil typy krajín,
– vymenovať a určiť na špecifikoval živočíchy
mape toky riek a rastliny.
Murray, Darling
a Eyrovo jazero,
– rozlíšiť rozloženie typov
krajín v Austrálii,
– špecifikovať živočíchy
a rastliny,
29
9
- opísať plavby
Európanov k Austrálii,
– klasifikovať pôvodných Žiak správne
obyvateľov a ich klasifikoval
vzťah k prisťahovalcom, pôvodných
– nájsť hodnoty objavenia obyvateľov, vzťah k
Austrálie pre Multikultúr
Poznať históriu prisťahovalcom. Veku
ostatné svetadiely, na
Osídľovanie a osídlenia, primerane opísal Časopis
– interpretovať výchova,
obyvateľstvo Charakterizovať plavby významných MCD
a porovnať život osobnostn
Pôvodné rozmiestnenie moreplavcov. Vhodne encyklopédia
domorodého ýa
obyvateľstvo obyvateľstva, interpretoval a Internet Dejepis,
Austrália - obyvateľstva so sociálny
Rozmiestnenie Určiť oblasti husto a porovnal život notebook, informati
objavenie súčasnosťou, rozvoj,
obyvateľstva riedko osídlené domorodého dataprojektor ka
– zdôvodniť ochrana
Husto a riedko Objavenie Austrálie obyvateľa so Práca so zdrojmi
nerovnomerné života a
osídlené miesta Jamesom Cookom súčasnosťou. odborná literatúra,
rozmiestnenie zdravia,
Správne zdôvodnil Rozprávanie
Aboriginovia obyvateľstva, mediálna
nerovnomerné
– určiť oblasti husto Riadený rozhovor výchova
rozmiestnenie
zaľudnené a riedko rozmiestnenie
zaľudnené, obyvateľstva a
– odhaliť stav a premeny hustotu osídlenia.
života a prostredí,
30
0
– rozpoznať na
obrázkoch jednotlivé
mesta,
Žiak sa oboznámil
Oboznámiť sa s – používať rozširujúcu sa spôsobom života, s
Sídla škálu pojmov Multikultúr
históriou, kultúrnym históriou, kultúrou,
Oblasti v závislosti od témy, na
spôsobom života, oblasťami cestovného
Cestovného – porovnať spôsoby výchova,
oblasťami cestovného ruchu.
ruchu dopravy v minulosti i v osobnostn
ruchu Sydney, Brisbane,
Austrália – Životná úroveň súčasnosti, Pomocou obrázkov, Časopis ýa
Melbourne, Canberra Dejepis,
sídla, Tradície, – určiť predpoklady fotografií rozpoznal internet sociálny
Spoločenský zvyk, občianska
náboženstvá, Austrálie z hľadiska významné mestá. MCD rozvoj,
tradície a tradícia náuka,
jazyky cestovného ruchu, Zhodnotil významné encyklopédia ochrana
zvyk informatika
Významné – získať informácie miesta cestovného života a
Charakterizovať rozdiely
miesta o kultúre, zvykoch a ruchu, získal zdravia,
v životnej úrovni,
Hlavné mesto tradície, informácie o kultúre, environm
náboženstve, tradíciách,
Doprava - – rozčleniť zvyky a zvykoch, jazykoch. entálna
mentalite
hospodárstvo tradície na základe Správne vyvodil výchova
používaných jazykov, všeobecné závery.
/domorodci –
prisťahovalci/
– vyvodiť všeobecné
závery o Austrálii
30
1
Určil zemepisnými
súradnicami polohu na
mape vzhľadom na Žiak správne bez
rovník, nultý poludník, problémov určil
obratníky a polárne polohu vzhľadom na
kružnice, ostatné svetadiely a
– porovnať rozlohu na významné
Ameriky s rozlohou rovnobežky a nultý
Poloha Určiť polohu svetadiela Výklad Osobnost
ostatných svetadielov, poludník.
Členitosť vzhľadom na ostatné ný a
– vymenovať prvky Porovnal rozlohu,
pobrežia svetadiely, Popis sociálny
členitosti pobrežia, moria, vymenoval prvky Matemat
Podnebie Určiť rozloženie Nástenná mapa rozvoj,
Amerika – zálivy a vedieť ich určiť členitosti, správne ich ika,
a podnebné podnebných pásem, environm
Prírodné na mape, určil na mape. fyzika,
pásma Zaradiť časti svetadielov Atlas sveta entálna
podmienky – definovať podľa mapy informati
Oceány a moria do podnebných pásiem vybrané povrchové S istotou zaradil časti výchova,
Ameriky do ka
Morské prúdy Geografická šírka, celky, Notebook, ochrana
– zaradiť časti Ameriky podnebných pásiem dataprojektor, života a
Oceány – morské prúdy,
do podnebných a analyzoval prezentácia zdravia
– vetry,
pásiem, podnebné pásma
– analyzovať podnebné podľa teploty a
pásma podľa teploty množstva zrážok.
a množstva zrážok, Vysvetlil vplyv
– vysvetliť vplyv morských prúdov na
morských prúdov na podnebie.
podnebie Ameriky,
Motivačný a riadený Osobnost

Vymenovať a ukázať na ný a
mape vybraté prvky rozhovor
Výklad a popis sociálny
členitosti – definovať podľa mapy rozvoj,
vybrané povrchové Žiak veku primerane Práca so zdrojmi
environm
Amerika – Povrch Určiť povrchové celky na celky, rozlíšil pohoria podľa Precvičovanie Informati entálna
obrysovej mape, – rozlíšiť pohoria podľa geologickej stavby,
povrch Nástenná mapa ka výchova,
Kordillery – kryhové, geologickej stavby, definoval vybrané
Atlas sveta ochrana
zlomy, povrchové celky.
Notebook, života a
Vznik pohoria – kryhové dataprojektor, zdravia,
– vrásové prezentácia Mediálna
výchova
30
2
Špecifikovať podľa mapy
Určiť rozloženie
typy krajín Žiak vedel
rastlinných pásem, Osobnost
v Amerike, špecifikovať pomocou
Podnebné pásma – ný a
– vysvetliť súvislosť mapy typy krajín, Motivačný a riadený
rastlinné pásma sociálny
Rastlinstvo a s rozložením vysvetlil súvislosť s rozhovor
tundra, rozvoj,
Amerika – živočíšstvo podnebných pásiem, rozložením Výklad a popis
tajga, environm
Typy krajín – zaradiť do rastlinných podnebných pásiem, Práca so zdrojmi
rastlinné listnaté lesy, Informati entálna
pásiem typické zaradil tapické Precvičovanie
pásma a Príčiny stepi – prérie, pampy, ka, výchova,
zvieratá, zvieratá. Notebook,
ochrana pásmovitosti púšte, ochrana
dataprojektor,
dažďové lesy Správne vymenoval života a
Národné parky – vymenovať národné prezentácia,
národné parky a zdravia,
parky, krátke videa
Národné parky – špecifikoval ich Mediálna
– špecifikovať
Yelowstonský zaujímavosti. výchova
zaujímavosť národných
parkov
30
3
Opísať plavby Európanov
do Ameriky, Žiak vyhľadal a
Poznať históriu – porovnať kultúru reprodukoval históriu
osídlenia, Mayov, Inkov, Aztékov osídľovania Ameriky,
Opísať rozdiel medzi a Inuitov významných
mestom a vidiekom, moreplavcov.
Určiť výhody a nevýhody – nájsť hodnoty objavenia Správne porovnal
života v meste oproti Ameriky pre kultúry a interpretoval
vidieku, Európu, život domorodého
Vysvetliť pojem - – interpretovať obyvateľstva a
megalopoly a porovnať život obyv.súčasného.
Charakterizovať domorodého Veku primerane
rozmiestnenie obyvateľstva so zdôvodnil hustotu
obyvateľstva, súčasnosťou, osídlenia, Osobnost
Určiť oblasti husto a – zdôvodniť Internet
nerovnomerné ný a
riedko osídlené, nerovnomerné Notebook,
osídlenie, vysvetlil sociálny
Osídľovanie rozmiestnenie dataprojektor,
Príchod obyvateľov, multikultúru rozvoj,
Sídla obyvateľstva, prezentácia,
Staré civilizácie, obyvateľstva. Pri multikultúr
– určiť oblasti husto encyklopédia Informati
Rozmiestnenie práci použil vhodný na
Amerika – Starý a Nový svet, zaľudnené a riedko Nástenná mapa ka,,
obyvateľstva materiál a literatúru a výchova,
zaľudnené, Štatistický materiál dejepis,
obyvateľstvo USA, Kanada, Mexiko vedel charakterizovať environm
Obyvateľstvo Motivačný a riadený občiansk
a sídla rozmiestnenie – vysvetliť multikultúru hospodárske rozdiely entálna
Hospodárstvo rozhovor a
obyvateľstva obyvateľov, v krajine, rozdiely výchova,
Výklad a popis výchova
Hlavné mesto životnej úrovne ako i ochrana
Mesto, – poznať základné Brainstorming
v náboženstvách, života a
Štáty Hlavné mesto, ekonomické rozdiely Práca s textom
tradíciách a mentalite. zdravia,
vo svete, Výklad
Megalopoly Na mape správne mediálna
– charakterizovať bohaté Precvičovanie
Vidiecke sídla, typy určil hlavné mesto, výchova
a chudobné
v rôznych svetadieloch oblasti Ameriky, významné mestá.
Poznať rozdelenie – posúdiť spôsob života, Porozumel pojmom
Ameriky z prírodného a rozdiely sídla, megalopoly,
politického hľadiska v životnej úrovni, veľkomesto, mesto,
náboženstve, vidiek.
Vymenovať a ukázať na tradíciách , mentalite
mape niektoré štáty Správne odôvodnil
- poukázať na rozdelenie
Ameriky – stručne opísať rozdelenie Ameriky,
svetadiela – príčiny,
polohu, povrch, určil a ukázal na
ukázať na mape
podnebie, obyvateľstvo, mape s istotou
významné štáty, používať
vodstvo, hospodárstvo významné štáty a
slepú mapu
mestá
30
4
Charakterizovať kultúru Osobnost
obyvateľstva, ný a
Žiak získal informácie Zhlukovanie Informati sociálny
– získať informácie o
dosiahnutých a použil vhodné Insert ka, rozvoj,
Kultúra
Amerika – Umenie, výsledkoch v oblasti zdroje. Vyvodil závery Internet telesná environm
Veda Veda, vedy, z vedy, kultúry a výchova, entálna
umenie, Notebook,
Šport – vymenovať športu. S istotou výtvarná výchova,
veda, šport Šport dataprojektor,
najpopulárnejšie športy, prezentoval a ochrana
Cestovný ruch prezentácia
– vyvodiť všeobecné významné miesta hudobná života a
závery o Amerike, cestovného ruchu. výchova zdravia,
mediálna
výchova
- rozčleniť podľa mapy

toky vybraných riek,
– zoradiť jazera podľa
veľkosti a typu, Osobnost
– vymenovať vodopády, ný a
Vymenovať a určiť rieky
určiť, v ktorých Žiak s presnosťou Práca so zdrojmi sociálny
na obrysovej mape
Rieky oblastiach sa vymenoval a určil na rozvoj,
Mississippi, Motivačný a riadený
nachádzajú, mape a obrysovej environm
Jazerá 5 veľkých jazier, rozhovor
Amerika – – porovnať vodopády mape rieky, jazerá, Informati entálna
Vodopády – Niagarské, Notebook,
vodstvo Vodopády podľa veľkosti a vodopády, prielivy, ka, výchova,
Vznik vodopádov na dataprojektor,
Prielivy a výšky, prieplavy, zálivy. ochrana
rieke prezentácia,
prieplavy – vymenovať prvky Správne zoradil, života a
Prieplav – Panamský
členitosti pobrežia, moria, porovnával. krátke videa zdravia,
Prielivy, zálivy zálivy, prielivy mediálna
a prieplavy, vedieť ich výchova
určiť
na mape
30
5
Rozprávanie,
vysvetľovanie,
inštruktáž, skupinová
Propagovať cestovný práca, kooperatívne
formou práce Osobnost
Žiak vybral vhodnú vyučovanie, ný a
cestovných kancelárií, tému. sociálny
Vecne a správne sa Riešenie rozvoj,
zriadiť CK, určiť jej vyjadroval k danej
problémových úloh Informatika environm
názov, pravidlá, téme. entálna
Mediálna
Prostredníctvom práce na Veku primerane výchova,
Cestovná navrhnúť kritériá, spôsob výchova
projekte rozšíriť si popísal vybratý Projektová metóda multikultúr
Projekt Biológia
kancelária spracúvania poznatky. problém. Metóda samostatnej na
Geografia
Smelo prezentoval práce a výchova,
najzaujímavejších miest svoju prácu, názory. autodidaktické Tvorba
danej oblasti Austrálie a Esteticky precítil metódy (samostatná projektu a
Ameriky – celoročný znázornenie práca s doplnkovou prezentač
vybraného problému. literatúrou, né
projekt internetom, zručnosti
samostatné štúdium)
Metódy mimovoľného
učenia
Diagnostické a
klasifikačné metódy
30
6
7. ročník Vzdelávací výstup Medzi
pred
metov
ové
Tematick Téma/y Kompetencie hodnotenia prostriedky é
Výkonový štandard témy
ý celok (obsahový štandard) žiakov vzťah
(ako?) y
(počet hodín)
• podtémy (čo?)
Úvodná hodina rozhovor

zadanie požiadaviek
2. P na projekt,
Oboznámiť sa s plánom práce, Žiak sa oboznámil
ro informácie o zdrojoch
aktivitami a projektmi. Osvojiť si Žiak je oboznámený s predmetom, plánom
je informácií
pravidlá a spôsoby hodnotenia. plánom práce, práce, aktivitami,
kt
aktivitami a projektmi spôsobom hodnotenia.
y, Na základe získaných informácii
v danom ročníku. Má Osvojil si systém
z vytvoriť projekt „ Zaujímavá
osvojené pravidlá a a organizáciu
a príroda Afriky“ v 1. polroku
spôsoby hodnotenia. vyučovacieho procesu.
d a „ Cestujeme po Ázii“ v 2. polroku
a
ni
e
Austrália, brainstorming
Oceánia Žiak vie didaktické hry
a polárne oblasti charakterizovať skupinová práca
Environ
Opakovanie vybraný kontinent z Žiak dokázal práca s mapou mentálna
učiva 6. 3. A hľadiska charakterizovať vybrané
Charakterizovať vybraný kontinent rozhovor výchova,
ročníka m fyzickogeografického kontinenty z FG
z hľadiska fyzicko- a humánno- Mediálna
er a hľadiska.
(2h) geografických pomerov výchova
ik humánnogeografické
a ho hľadiska.
4. O Čítanie
sí s porozumením
dľ Porovnávanie
o Rozprávanie
v Nástenná mapa
a Atlas sveta
ni Internet
e Encyklopédia
30
7
18. P
r
á
c
a
s
m
a Demonštračné Mediálna
p ukážky a výchova,
o Práca s google earth. Práca so Žiak pracuje s google Žiak pracoval s google experimentálna Inform Osobnos
u slepou mapou. earth, slepou mapou. earth, slepou mapou. činnosť. atika tný a
– sociálny
v Rozhovor
rozvoj
y
u
ži
ti
e
I
K
T
19. J Prírodné a kultúrne
u charakteristiky, obyvateľstvo,
ž hospodárstvo, cestovný ruch.
n Ochrana prírody horolezectvo,
á India – staré kultúry, kasty,
a Afganistan, Nepál, Bhután-
J horolezectvo,veľkomestá –
u Bombaj, Kalkata, hrozba
h terorizmu (nepokoje – Afganistan,
o Srí Lanka, Kašmír) kultúrne
v pamiatky – Tádž Mahal.
ý Na politickej mape určiť vybrané
c štáty. Poukázať na rozdielnosť
h západnej a východnej časti
o (príroda, zaľudnenie,
d hospodárstvo), stará civilizácia.
n Problémy v oblasti Tibet. Ukázať
á oblasti vhodné pre cestovný ruch.
Á Veľké protiklady ( vo výrobe,
30
8
30
9
OBČIANSKÁ NÁUKA
Názov predmetu Občianská výchová

Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie
ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom
pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich
demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva
druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich
k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život
spoločnosti.
Predmet vekuprimerane oboznamuje žiakov s vybranými poznatkami z oblasti
sociológie, psychológie, politológie, práva a ekonómie, ktoré ich vedú k poznávaniu
seba a iných, k chápaniu personálnych, interpersonálnych, sociálnoprávnych a
ekonomických vzťahov medzi jednotlivcov a spoločnosťou. Podieľa sa na mravnom,
občianskom a intelektuálnom rozvoji žiakov.

Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým,
že vedie žiaka k:
1. podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka
v spoločnosti,
2. utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,
3. realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,
4. akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,
5. aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv
a povinností, rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie,
6. vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo
školy,
7. rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,
31
0
8. získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,
9. uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných
myšlienok, citov, názorov a postojov,
10. k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,
11. vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a
neverbálne texty spoločenského a spoločenskovedného charakteru,
12. rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského
spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a
dôsledky konania.

kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa
13. dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať
a prakticky využívať
sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

14. dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní
a vyjadrovaní informácií rôzneho typu
15. chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných pôsobilostí, ktoré sú
základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a
povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,
kompetencie (spôsobilosti) občianske

16. uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho
17. vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny,
resp. spoločnosti,
18. uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim
19. je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,
20. má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj
verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť
kvality životného prostredia
kompetencie (spôsobilosti) pracovné

21.chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho
budúcom plánovaní,
kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať

sa nástrojmi kultúry
22.pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
31
1
Učebné zdroje
Učebnice:
JAKUBOVSKÁ, V. (zost.): Občianska výchova pre 6. ročník základných škôl,
Slovenské pedagogické nakladateľstvo, Bratislava 2007.
KAŠTANOVÁ, Y.: Občianska výchova pre 7. ročník základných škôl, Slovenské
pedagogické nakladateľstvo, Bratislava 1997.
KRSKOVÁ a kol.: Občianska výchova pre 8. ročník základných škôl, Slovenské
ŠLOSÁR, R. a kol.: Občianska výchova pre 9. ročník základných škôl, Slovenské
Literatúra:
BAGALOVÁ, Ľ. – GOGOLOVÁ, D.: Ľudské práva a zručnosti potrebné na ich
uplatnenie, Štátny pedagogický ústav, Bratislava 2007.
KVIEČINSKÁ, J. (ed.): Prvé kroky. Metodická príručka pre výchovu k ľudským
právam, Nadácia Milana Šimečku, Bratislava 1998.
Noviny
denná tlač (napr. SME, Pravda ...),
Audiovizuálne učebné pomôcky:

Etiketa. (43 – dielny TV seriál ČT)
Internet

1. písomne – testy, previerky, referáty, projekty
i) písomné preverenie vedomostí:
(a) priebežné (nemusí byť dopredu ohlásené)
(b) na konci tematického celku, ohlásené dopredu – v počte 2-3 za polrok
1. ústne – aspoň 2 ústne odpovede za polrok
2. aktívna účasť na vyučovacích hodinách - menej ako 30% absencia
3. domáca príprava - pravidelná príprava na vyučovanie
4. aktívna účasť na projektovom vyučovaní
5. vypracovanie referátu – 1 za polrok na vopred dohodnutú tému (výber témy závisí
6. iné - hodnotí sa aj účasť na olympiádach a iných súťažiach – tieto aktivity môžu
výslednú klasifikáciu zlepšiť
31
2

100% - 90% výborný
74% - 50% dobrý

• technická a estetická úroveň – maximálne 5 bodov
• odborná úroveň – max. 7 body
• použitá literatúra – 3 body
• bonus za mimoriadny objav – 2 body

11 - 9 bodov..........dobrý
1) písomne – testy, previerky, referáty, projekty, záznamy z praktických cvičení
a domáce úlohy
2) ústne – aspoň 2 ústne odpovede za polrok
3) hodnotí sa aj účasť na olympiádach a iných súťažiach – tieto aktivity môžu výslednú
klasifikáciu zlepšiť
4) žiak bude klasifikovaný pri uzavretí všetkých tematických celkov
5) všetky dopredu ohlásené písomné odpovede sú pre žiaka povinné. Ak ich žiak
nemôže napísať v pôvodnom termíne, je jeho povinnosťou dohodnúť si s vyučujúcim
náhradný termín po príchode do školy,
6) mimoriadne situácie (napr. absencia nad 3 – 4 týždne) sa riešia dohodou
7) pri záverečnom hodnotení sa berú do úvahy všetky známky. Najväčšiu váhu majú
známky z ústnych odpovedí a ohlásených písomných testov.
8) v prípade nespokojnosti žiaka s výslednou klasifikáciou, požiada žiak alebo jeho
31
3
Medzi
predm
ové
Tematický Téma/y Výkonový štandard Kompetencie hodnotenia prostriedky etové
témy
Pochopil význam
Chápať význam rodiny Chápe význam rodiny pre rodiny pre človeka
pre človeka človeka a spoločnosť. a spoločnosť. Rozlíšil
a spoločnosť. Rozlíšiť Rozlišuje pozitíva pozitíva a negatíva
Moja rodina pozitíva a negatíva a negatíva v rodinných v rodinných
➢ Rodina
(15 hodín) v rodinných vzťahoch. vzťahoch. Chápe zmysel vzťahoch. Pochopil
Pochopiť zmysel pozícií pozícií jednotlivých zmysel pozícií
jednotlivých členov pre členov pre fungovanie jednotlivých členov
fungovanie rodiny. rodiny. pre fungovanie Motivačné metódy Multikult
rodiny. Expozičné metódy úrna
Dejepis,
–riadený rozhovor výchova,
Pochopil význam Slovens
Pochopiť význam diskusia, Osobnos
Chápe význam pravidiel pravidiel v rodine. ký jazyk,
pravidiel v rodine. samostatná práca, tný
v rodine. Vie objasniť Objasnil spätosť práv Tvorba
Objasniť spätosť práv skupinová práca, a sociáln
spätosť práv a povinností, a povinností, platných projekto
➢ Pravidlá v a povinností, platných projektové y rozvoj,
platných tak pre deti ako tak pre deti ako aj pre v,
rodine tak pre deti ako aj pre vyučovanie, Tvorba
aj pre rodičov. Ochraňuje rodičov. Ochraňoval Informati
rodičov. Ochraňovať problémové projektu
svoje práva a zároveň svoje práva ka,
svoje práva a zároveň situácie, a prezen
plní svoje povinnosti. a zároveň si plnil Etická
plniť svoje povinnosti. dramatizácia. tačné
svoje povinnosti. výchova.
Klasifikačné zručnost
Pozná zvyky metódy - test. í
Poznať zvyky a tradície
Pozná zvyky a tradície a tradície vlastnej
vlastnej rodiny (Vianoce,
vlastnej rodiny (Vianoce, rodiny (Vianoce,
Veľká noc...) Získať úctu
Veľká noc...) Získava Veľká noc...) Získava
➢ História mojej a hrdosť na svoju rodinu,
úctu a hrdosť na svoju úctu a hrdosť na
rodiny tradície a zvyky.
rodinu, tradície a zvyky. svoju rodinu, tradície
Pochopiť spätosť
Chápe spätosť a zvyky. Chápe
prítomnosti
prítomnosti s minulosťou. spätosť prítomnosti
s minulosťou.
s minulosťou.
31
4
Pozná podobnosť a
Spoznať podobnosť a Pozná podobnosť a
rozdielnosť -
rozdielnosť - originálnosť rozdielnosť - originálnosť
originálnosť
jednotlivých rodín. jednotlivých rodín.
jednotlivých rodín.
Vypracovať rodostrom Vypracuje rodostrom
Vypracuje rodostrom
vlastnej rodiny 2 vlastnej rodiny 2
vlastnej rodiny 2
generácie dozadu. generácie dozadu.
generácie dozadu.
Chápal dôležitosť
komunikácie medzi
Chápať dôležitosť
Chápe dôležitosť členmi rodiny pre ich
komunikácie medzi
komunikácie medzi harmonický život
členmi rodiny pre ich
členmi rodiny pre ich Naučil sa uplatňovať
harmonický život Naučiť
harmonický život Naučí komunikačné
sa uplatňovať
sa uplatňovať techniky - verbálna
komunikačné techniky -
komunikačné techniky - komunikácia,
verbálna komunikácia,
➢ Komunikácia verbálna komunikácia, neverbálne
neverbálne komunikácia,
v rodine neverbálne komunikácia, komunikácia,
jednosmerná
jednosmerná jednosmerná
komunikácia. Obhajovať
komunikácia. Obhajuje a komunikácia.
a zdôvodňovať svoj
zdôvodňuje svoj názor Obhajoval a
názor a rešpektovať
a rešpektovať názor zdôvodňoval svoj
názor ostatných.
ostatných. Prejavuje úctu názor a rešpektoval
Prejavovať úctu
k názorom rodičov. názor ostatných.
k názorom rodičov.
Prejavoval úctu
k názorom rodičov.
Identifikoval príčiny
Identifikovať príčiny Identifikuje príčiny rodinných kríz.
rodinných kríz. Chápať rodinných kríz. Chápe Chápal potrebu
potrebu preberať rolu potrebu preberať rolu preberať rolu
➢ Krízy v rodine
neprítomného člena neprítomného člena neprítomného člena
rodiny. Dokázať prejaviť rodiny. Dokáže prejaviť rodiny. Dokázal
cit spolupatričnosti. cit spolupatričnosti. prejaviť cit
spolupatričnosti.
31
5
Pomenoval záťažové
Pomenovať záťažové
situácie
situácie a vygenerovať Pomenúva záťažové
a vygeneroval
základné problémy situácie a vygeneruje
základné problémy
rodinného života. základné problémy
rodinného života.
➢ Problémy Vyjednávať, rodinného života.
rodinného Vyjednal a
zdôvodňovať svoje Vyjednáva a zdôvodňuje
života zdôvodňovať svoje
spôsoby riešenia svoje spôsoby riešenia
spôsoby riešenia
konfliktov, aktívne konfliktov, aktívne
konfliktov, aktívne
počúvať, robiť počúva, robí kompromisy,
počúval, robil
kompromisy, prijímať prijíma rozhodnutie.
kompromisy, prijímal
rozhodnutie.
rozhodnutie
31
6
Porovnávať jednotlivé Porovnáva jednotlivé
životné štýly. životné štýly. Identifikuje
Porovnával jednotlivé
Identifikovať stres stres a naučí sa techniky
životné štýly.
a naučiť sa techniky na na jeho odbúranie.
Identifikoval stres
jeho odbúranie. Uplatniť Uplatní základy zdravej
a naučiť sa techniky
základy zdravej výživy. výživy. Odoláva módnym
na jeho odbúranie.
Odolávať módnym trendom v životospráve.
Charakterizoval
trendom v životospráve. Charakterizuje pojem
pojem stres a poznal
Charakterizovať pojem stres a spozná rôzne
rôzne relaxačné
stres a poznať rôzne relaxačné techniky.
techniky. Spoznal
➢ Zdravý relaxačné techniky. Pozná pravidlá duševnej
pravidlá duševnej
spôsob života Poznať pravidlá hygieny. Rozpozná
hygieny. Rozpoznal
duševnej hygieny. pozitíva a negatíva
Zdravý pozitíva a negatíva
Rozpoznať pozitíva a jednotlivých životných
životný štýl jednotlivých životných
negatíva jednotlivých štýlov.
štýlov.
Trávenie životných štýlov. Rozlišuje vhodné
voľného Rozlíšil vhodné
Rozlíšiť vhodné a nevhodné spôsoby
času a nevhodné spôsoby
a nevhodné spôsoby trávenia voľného času.
trávenia voľného
trávenia voľného času. Pochopí význam
času. Poznal rôzne
Pochopiť význam spoločne stráveného
spôsoby trávenia
spoločne stráveného voľného času. Pozná
voľného času.
voľného času. Poznať rôzne spôsoby trávenia
Rozvíjal spoločné
rôzne spôsoby trávenia voľného času. Rozvíja
voľnočasové aktivity
voľného času. Rozvíjať spoločné voľnočasové
(napr. turistika, šport,
spoločné voľnočasové aktivity (napr. turistika,
kultúra, starostlivosť
aktivity (napr. turistika, šport, kultúra,
o domáce zvieratá...).
šport, kultúra, starostlivosť o domáce
starostlivosť o domáce. zvieratá...).
zvieratá...). Prispôsobil sa
Prispôsobuje sa ostatným
Prispôsobovať sa ostatným členom
členom rodiny.
ostatným členom rodiny. rodiny.
31
7
Vymenoval členov
svojej širšej rodiny.
Vymenovať členov svojej Vymenúva členov svojej
Na príkladoch uviedol
širšej rodiny. Na širšej rodiny. Na
ako fungujú vzťahy
príkladoch uviesť ako príkladoch vie uviesť ako
v širšej rodine,
fungujú vzťahy v širšej fungujú vzťahy v širšej
susedské vzťahy.
rodine, susedské vzťahy. rodine, susedské vzťahy.
Chápal pojem
Chápať pojem Chápe pojem
medziľudské vzťahy.
medziľudské vzťahy. medziľudské vzťahy.
➢ Príbuzní a Vysvetlil pojem
Vysvetliť pojem Vysvetľuje pojem
priatelia viacgeneračnej
viacgeneračnej rodiny. viacgeneračnej rodiny.
rodiny. Zdôvodnil
Zdôvodniť potrebu Zdôvodní potrebu
potrebu vzájomnej
vzájomnej starostlivosti vzájomnej starostlivosti
starostlivosti rodičov,
rodičov, detí a starých rodičov, detí a starých
detí a starých
rodičov. Poznať rodičov. Pozná problémy
rodičov. Poznal
problémy spolunažívania spolunažívania vo
problémy
vo viacgeneračných viacgeneračných
spolunažívania vo
rodinách. rodinách.
viacgeneračných
rodinách.
Pracovať s Dohovorom Pracuje s Dohovorom
Vedel pracovať
o právach dieťaťa o právach dieťaťa
s Dohovorom
a Zákonom o rodine - a Zákonom o rodine -
➢ Dokumenty poznať svoje práva pozná svoje práva
o právach dieťaťa
a Zákon a Zákonom o rodine -
a povinnosti z daných a povinnosti z daných
o rodine poznal svoje práva
dokumentov. Osobne sa dokumentov. Osobne sa
a povinnosti z daných
angažovať proti angažuje proti
dokumentov.
porušovaniu práv detí. porušovaniu práv detí.
31
8
Vysvetlil príčiny
Vysvetliť príčiny pozícií Vysvetľuje príčiny pozícií
pozícií jednotlivých
jednotlivých žiakov (aj jednotlivých žiakov (aj
žiakov (aj seba)
seba) v triednom seba) v triednom
v triednom kolektíve.
kolektíve. Vymenovať kolektíve. Vymenúva
Vymenoval základné
základné roly žiakov základné roly žiakov
Moja škola ➢ Trieda ako roly žiakov v triede
v triede a zaradiť žiakov v triede a zaradí žiakov
sociálna a zaradil žiakov do
(18 hodín) do nich. Vysvetliť, čo je do nich. Vysvetľuje čo je
skupina nich. Vysvetlil čo je
socializácia a prečo je socializácia a prečo je pre
socializácia a prečo
pre jednotlivca dôležitá. jednotlivca dôležitá.
je pre jednotlivca
Objasniť podstatu Objasňuje podstatu
dôležitá. Objasnil
problémov vo vzťahoch problémov vo vzťahoch
podstatu problémov
v triede. v triede.
vo vzťahoch v triede. Motivačné metódy Multikult
Dejepis,
Rozlíšil negatívne Expozičné metódy úrna
Rozlíšiť negatívne Rozlišuje negatívne Slovens
a pozitívne osobnosti –riadený rozhovor výchova,
a pozitívne osobnosti a pozitívne osobnosti ký jazyk,
triedy. Objasnil diskusia, Osobnos
triedy. Objasniť význam triedy. Objasní význam Tvorba
význam pozitívnych samostatná práca, tný
pozitívnych vzorov pozitívnych vzorov projekto
vzorov (pozitívnych skupinová práca, a sociáln
(pozitívnych vodcov (pozitívnych vodcov v,
vodcov osobnosti) projektové y rozvoj,
osobnosti) pre život osobnosti) pre život Informati
pre život triedy. vyučovanie, Tvorba
triedy. Odhaliť triedy. Odhaľuje ka,
Odhalil manipuláciu problémové projektu
manipuláciu zo strany manipuláciu zo strany Etická
zo strany spolužiaka situácie, a prezen
spolužiaka a odolať jej. spolužiaka a odolá jej. výchova,
a odolal jej. Uviedol dramatizácia. tačné
Uviesť príklady Uvedie príklady Geografi
➢ Individualizm príklady súťaživosti Klasifikačné zručnost
súťaživosti v pozitívnom súťaživosti v pozitívnom a.
us v pozitívnom aj metódy - test. í
aj v negatívnom zmysle. aj v negatívnom zmysle.
a kolektivizmus v negatívnom zmysle.
Charakterizovať znaky Charakterizuje znaky
v triede Charakterizoval
vodcu v triede vodcu v triede (vodcovský
znaky vodcu v triede
(vodcovský typ). typ).
(vodcovský typ).
Poznať a riadiť sa Pozná a riadi sa
Poznal a riadil sa
pravidlami spolupráce pravidlami spolupráce pri
pravidlami
pri činnostiach triedneho činnostiach triedneho
spolupráce pri
kolektívu. Robiť kolektívu. Robí
činnostiach triedneho
kompromisy. Poznať kompromisy. Pozná
kolektívu. Robil
základné spôsoby základné spôsoby
kompromisy. Poznať
riešenia konfliktov riešenia konfliktov
základné spôsoby
a uplatňovať ich. a uplatňuje ich.
riešenia konfliktov.
31
9
Rozlíšil pojmy
Rozlíšiť pojmy rovnosť Rozlišuje pojmy rovnosť rovnosť a rovnakosť.
a rovnakosť. Chápať a rovnakosť. Chápe Chápal pojem
pojem predsudok a na pojem predsudok a na predsudok a na
➢ Sebahodnote príkladoch uviesť, čo príkladoch uvedie, čo príkladoch uviedol, čo
nie môžu predsudky môžu predsudky môžu predsudky
a hodnotenie spôsobiť. Poznať svoje spôsobiť. Pozná svoje spôsobiť. Poznal
žiakov v triede pozitíva a negatíva. pozitíva a negatíva. svoje pozitíva
Dokázať bez urážania Dokáže bez urážania a negatíva. Dokázal
určiť pozitíva aj negatíva určiť pozitíva aj negatíva bez urážania určiť
spolužiakov. spolužiakov. pozitíva aj negatíva
spolužiakov
Rozoznal odlišnosti
Rozoznať odlišnosti Rozoznáva odlišnosti jednotlivcov
jednotlivcov v procese jednotlivcov v procese v procese vytvárania
vytvárania sociálnych vytvárania sociálnych sociálnych vzťahov.
➢ Komunikácia vzťahov. Pomôcť vzťahov. Pomáha Pomáhal
v triede spolužiakom spolužiakom spolužiakom
s problémami pri s problémami pri s problémami pri
nadväzovaní kontaktov, nadväzovaní kontaktov, nadväzovaní
pri socializácii. pri socializácii. kontaktov, pri
socializácii.
Zúčastnil sa na
Zúčastniť sa na tvorbe Zúčastňuje sa na tvorbe tvorbe práv
práv a povinností žiakov práv a povinností žiakov a povinností žiakov
➢ Práva triedy (aktívna triedy (aktívna triedy (aktívna
a povinností spolupráca). Využiť spolupráca). Využíva spolupráca). Využil
žiakov v triede možnosť ovplyvniť život možnosť ovplyvniť život možnosť ovplyvniť
a v škole vo svojej triede. Rozvíjať vo svojej triede. Rozvíja život vo svojej triede.
zodpovednosť za seba zodpovednosť za seba Rozvíjal
a iných. a iných. zodpovednosť za
seba a iných.
32
0
Zapájal sa do
Zapájať sa do
mimoškolských
mimoškolských aktivít. Zapája sa do
aktivít. Poznal, ktoré
Poznať, ktoré záujmové mimoškolských aktivít.
záujmové útvary
➢ Mimovyučova útvary pracujú v škole Pozná, ktoré záujmové
pracujú v škole
cia a začlení sa do útvary pracujú v škole
a začlení sa do
a mimoškolská niektorého z nich. Uviesť a začleňuje sa do
niektorého z nich.
činnosť možnosti niektorého z nich. Uvádza
Uviedol možnosti
mimoškolského možnosti mimoškolského
mimoškolského
využívania voľného využívania voľného času.
využívania voľného
času.
času.
Uviedol úspechy
Uviesť úspechy osobností pedagógov
Uvádza úspechy
osobností pedagógov a históriu svojej
osobností pedagógov
a históriu svojej školy. školy. Poznal
a históriu svojej školy.
Poznať symboliku školy. symboliku školy.
Pozná symboliku školy.
Rozvíjať pocit hrdosti a Rozvíjal pocit hrdosti
➢ Naša škola Rozvíja pocit hrdosti a
spolupatričnosti, a spolupatričnosti,
spolupatričnosti, snaží sa
posilňovať snahu snažil sa
reprezentovať školu.
reprezentovať školu. reprezentovať školu.
Pozná úspechy žiakov
Poznať úspechy žiakov Poznal úspechy
školy v minulosti.
školy v minulosti. žiakov školy
v minulosti.
Uviedol základné črty
Uviesť základné črty
Uvádza základné črty osobnosti dobrého
osobnosti dobrého
osobnosti dobrého učiteľa. Poznal
učiteľa. Poznať základné
učiteľa. Pozná základné základné pracovné
pracovné štýly učiteľa.
➢ Kto nás učí? pracovné štýly učiteľa. štýly učiteľa. Rozvíjal
Rozvíjať kritické
Rozvíja kritické myslenie kritické myslenie
myslenie a schopnosť
a je schopný vyjadriť svoj a bol schopný vyjadriť
vyjadriť svoj názor bez
názor bez urážania. svoj názor bez
urážania.
urážania.
32
1
Vysvetlil na
Vysvetliť na príkladoch Vysvetľuje na príkladoch príkladoch pojmy
pojmy povolanie a pojmy povolanie a povolanie a
zamestnanie. Uvedomiť zamestnanie. Uvedomuje zamestnanie.
si svoj záujem o isté si svoj záujem o isté Uvedomil si svoj
➢ Čím by som povolanie a vplyv rodiny povolanie a vplyv rodiny záujem o isté
chcel byť na svoju budúcu na svoju budúcu povolanie a vplyv
pracovnú orientáciu. pracovnú orientáciu. rodiny na svoju
Uvedomiť si vplyv Uvedomuje si vplyv budúcu pracovnú
rodinných tradícii rodinných tradícii orientáciu. Uvedomil
v povolaniach. v povolaniach. si vplyv rodinných
tradícii v povolaniach.
Uviesť najdôležitejšie
Uvádza najdôležitejšie Uviedol
hodnoty vo svojom
hodnoty vo svojom živote najdôležitejšie
živote - vysvetliť
- vysvetlí postavenie vo hodnoty vo svojom
postavenie vo vlastnom
vlastnom hodnotovom živote. Toleroval
hodnotovom systéme.
systéme. Toleruje hodnoty spolužiakov.
Tolerovať hodnoty
➢ Vzdelávanie hodnoty spolužiakov. Chápal pojem
spolužiakov.
ako hodnota Chápe pojem a prijíma a prijímal myšlienku
Chápať pojem a prijímať
myšlienku celoživotného celoživotného
myšlienku celoživotného
vzdelávania ako vzdelávania ako
vzdelávania ako
predpokladu pre svoje predpokladu pre
predpokladu pre svoje
budúce uplatnenie sa svoje budúce
budúce uplatnenie sa
v práci. uplatnenie sa v práci.
v práci.
Rozlíšil typy
Rozlíšiť typy stredných
Rozlišuje typy stredných stredných škôl na
škôl na Slovensku.
škôl na Slovensku. Slovensku.
Vymenovať niektoré
➢ Školský Vymenúva niektoré Vymenoval niektoré
školské zariadenia.
systém u nás školské zariadenia. školské zariadenia.
Poznať možnosti
Pozná možnosti ďalšieho Poznal možnosti
ďalšieho vzdelávania
vzdelávania u nás. ďalšieho vzdelávania
u nás.
u nás.
32
2
Porovnať typy a stupne Porovnáva typy a stupne
Porovnal typy
škôl u nás a v niektorých škôl u nás a v niektorých
a stupne škôl u nás
štátoch EÚ (kritériá štátoch EÚ (kritériá
➢ Školský a v niektorých štátoch
výberu: Projekt výberu: Projekt
systém EÚ. Rozlíšil dĺžku
Comenius). Rozlíšiť Comenius). Rozlišuje
v Európe trvania povinnej
dĺžku trvania povinnej dĺžku trvania povinnej
školskej dochádzky
školskej dochádzky školskej dochádzky u nás
u nás a v štátoch EÚ.
u nás a v štátoch EÚ. a v štátoch EÚ.
Porovnal život žiaka
Porovnať život žiaka Porovnáva život žiaka
v Slovenskej
v Slovenskej republike a v Slovenskej republike a
republike a zahraničí,
zahraničí, v meste a na zahraničie, v meste a na
v meste a na dedine -
dedine - hľadať dedine - hľadá
➢ Život žiaka hľadať podobnosti
podobnosti a odlišnosti. podobnosti a odlišnosti.
a odlišnosti. Vyjadril
Vyjadriť svoj názor Vyjadruje svoj názor
svoj názor
a zdôvodniť ho. Poznať a zdôvodní ho. Poznáva
a zdôvodnil ho.
režim dňa. režim dňa.
Poznal režim dňa.
Rozvíjal tvorivosť a
Rozvíjať tvorivosť a
fantáziu. Prejavil
fantáziu. Prejaviť zmysel Rozvíja tvorivosť a
zmysel pre realitu.
pre realitu. Vyjadriť fantáziu. Prejaví zmysel
Vyjadril a obhájiť
a obhájiť svoju pre realitu. Vyjadruje
svoju predstavu.
predstavu. a obháji svoju predstavu.
Navrhol spôsoby
➢ Škola Navrhnúť spôsoby Navrhuje spôsoby učenia
učenia a vyučovania
budúcnosti učenia a vyučovania a vyučovania
v budúcnosti a
v budúcnosti a v budúcnosti a
postavenie žiaka
postavenie žiaka postavenie žiaka a učiteľa
a učiteľa
a učiteľa v budúcnosti. v budúcnosti. Vypracúva
v budúcnosti.
Vypracovať obsah obsah vzdelávania
Vypracoval obsah
vzdelávania v budúcnosti.
vzdelávania
v budúcnosti.
v budúcnosti.
32
3
Medzi
predm
ové
Tematický Téma/y Výkonový štandard Kompetencie hodnotenia prostriedky etové
témy
Spoznať históriu a Žiak pozná históriu a Žiak Poznal históriu a

➢ História a súčasnosť obce, v ktorej súčasnosť obce, v ktorej súčasnosť obce, v ktorej
súčasnosť žiak žije. žije. žije.
mojej obce
Motivačné
Vysvetliť význam Vie vysvetliť význam Vysvetlil význam metódy Multikult
symbolov obce (erb, symbolov obce (erb, symbolov obce (erb, úrna
Expozičné
vlajka). Posúdiť význam vlajka). Vie posúdiť vlajka). Posúdil význam výchova,
metódy –riadený
obecnej kroniky pre význam obecnej kroniky obecnej kroniky pre Osobnos
Moja obec, ➢ Kronika a erb rozhovor Dejepis,
poznanie minulosti obce pre poznanie minulosti poznanie minulosti obce tný
mojej obce diskusia, Slovens
región, a pre jej prepojenie so obce a pre jej prepojenie a pre jej prepojenie so a sociáln
samostatná ký jazyk,
vlasť, súčasnosťou. so súčasnosťou. súčasnosťou. y rozvoj,
práca, Informati
Tvorba
Európska skupinová ka,
projektu
únia Poznať osobnosti obce v Pozná osobnosti obce v práca, Etická
a prezen
minulosti a dnes. minulosti a dnes. projektové výchova,
(17 hodín) tačné
➢ Významné Uvedomiť si význam Uvedomuje si význam vyučovanie, Geografi
Poznal osobnosti obce v zručnost
osobnosti pozitívnych vzorov z pozitívnych vzorov z problémové a
minulosti a dnes. í,
našej obce minulosti a súčasnosti minulosti a súčasnosti pre situácie,
Regionál
pre svoj život. svoj život. dramatizácia.
na
Klasifikačné výchova
metódy - test.
➢ Na čo som Budovať pocit hrdosti na Buduje si pocit hrdosti na Poznal prírodu
hrdá/hrdý v svoju obec poznaním jej svoju obec poznaním jej a pamiatky v okolí svojej
mojej obci a jej prírody a pamiatok. prírody a pamiatok. obce.
okolí
32
4
Vedieť, kto je Vie, kto je primátorom Vedel, kto je primátorom
➢ Obecná primátorom obce. obce. Pozná základné obce. Poznal základné
samospráva Poznať základné úlohy úlohy obecnej úlohy obecnej
obecnej samosprávy. samosprávy. samosprávy.
Zaujíma sa o spôsob Motivačné
volieb poslancov do metódy
➢ Verejný, obecného zastupiteľstva.
kultúrny a Poznať spôsob volieb Zúčastní sa na zasadnutí Poznal spôsob volieb Expozičné
spoločenský poslancov do obecného obecného zastupiteľstva. poslancov do obecného metódy –riadený
život v našej zastupiteľstva. Aktívne sa s členmi svojej zastupiteľstva. rozhovor
obci rodiny zapája do diskusia,
organizovania akcií v obci samostatná
a zúčastňuje sa ich. práca,
skupinová
Poznať históriu a Žiak pozná históriu a Žiak poznal históriu a práca, Multikult
projektové úrna
➢ Môj región súčasnosť regiónu, v súčasnosť regiónu, v súčasnosť regiónu, v
ktorom žije. ktorom žije. ktorom žije. vyučovanie, výchova,
problémové Osobnos
Dejepis,
situácie, tný
Vytvárať si hrdosť na Vytvára si hrdosť na Slovens
Poznával minulosť, Klasifikačné a sociáln
➢ Moja vlasť – svoju vlasť poznaním jej svoju vlasť poznaním jej ký jazyk,
prítomnosť, pamiatky metódy - test. y rozvoj,
minulosti, prítomnosti, minulosti, prítomnosti, Informati
Slovenská pamiatok a prírody. pamiatok a prírody.
a prírodu svojej vlasti.
ka,
Tvorba
republika Poznal štátne symboly a projektu
Poznať štátne symboly a Pozná štátne symboly a Etická
vie, ako im vzdať úctu. a prezen
vie, ako im vzdať úctu. vie, ako im vzdať úctu. výchova,
tačné
Uvedomiť si význam Uvedomil si význam Geografi
Uvedomuje si význam zručnost
európskej integrácie pre európskej integrácie pre a
európskej integrácie pre í,
život občanov SR. život občanov SR.
➢ Európska život občanov SR. Vie si Regionál
Vedieť si vyhľadať a v Vedel si vyhľadať a v na
únia praktickom živote
vyhľadať a v praktickom
praktickom živote
živote používať základné výchova
používať základné používať základné
informácie o EÚ.
informácie o EÚ. informácie o EÚ.
Uvedomiť si nutnosť Uvedomuje si nutnosť
➢ Prepojenie zachovania slovenskej zachovania slovenskej
Uvedomil si nutnosť
národnej národnej identity s národnej identity s
zachovania slovenskej
prepojením na európsku prepojením na európsku
identity s identitu. Podporiť šírenie identitu. Podporuje
národnej identity s
európskou prepojením na európsku
znášanlivosti a šírenie znášanlivosti a
identitou identitu.
tolerancie medzi tolerancie medzi národmi
národmi EÚ. EÚ.
32
5
Vnútorný ➢ Ľudská Uvedomiť si spätosť Uvedomuje si spätosť Uvedomil si spätosť Motivačné Slovens Multikult
život ľudskej psychiky s ľudskej psychiky s ľudskej psychiky s metódy ký jazyk, úrna
psychika biologickými faktormi biologickými faktormi biologickými faktormi
jednotlivca Expozičné Informati výchova,
(nervovou sústavou). (nervovou sústavou). (nervovou sústavou). ka, Osobnos
(11 hodín) Uvedomiť si, že jeho Uvedomuje si, že jeho Poznal základné prvky metódy –riadený
rozhovor Etická tný
psychika je vo vývine. psychika je vo vývine. psychiky – pocit, vnem, výchova, a sociáln
Poznať základné prvky Pozná základné prvky predstava. Vedel ich diskusia,
samostatná Biológia y rozvoj,
psychiky – pocit, vnem, psychiky – pocit, vnem, rozlíšiť. Tvorba
predstava. Vedieť ich predstava. Vie ich rozlíšiť. práca,
skupinová projektu
rozlíšiť. a prezen
Uvedomiť si Uvedomuje si Uvedomil si práca,
➢ Osobnosť projektové tačné
neopakovateľnosť neopakovateľnosť neopakovateľnosť zručnost
charakteristických charakteristických znakov charakteristických vyučovanie,
problémové í,
znakov osobnosti. osobnosti. Pozná znakov osobnosti. Ochrana
Poznať základné typy základné typy osobnosti Poznal základné typy situácie.
života a
osobnosti podľa podľa temperamentu a osobnosti podľa Klasifikačné zdravia
temperamentu a vedieť vie zaradiť seba samého. temperamentu a vedel metódy - test.
zaradiť seba samého. zaradiť seba samého.
Vedieť rozlíšiť dva druhy Vie rozlíšiť dva druhy Rozlíšil dva druhy
➢ Proces
pamäte (krátkodobú, pamäte (krátkodobú, pamäte (krátkodobú,
učenia sa dlhodobú) a chápať ich dlhodobú) a chápe ich dlhodobú) a chápal ich
význam pre svoje význam pre svoje význam pre svoje
vzdelávanie. Uvedomiť vzdelávanie. Uvedomuje vzdelávanie. Uvedomil
si súvislosť medzi si súvislosť medzi si súvislosť medzi
pamäťou a myslením v pamäťou a myslením v pamäťou a myslením v
procese učenia sa. procese učenia sa. procese učenia sa.
Posudzovať základné Posudzuje základné Posudzoval základné
metódy učenia sa a metódy učenia sa a hľadá metódy učenia sa a
hľadá si najvhodnejšie si najvhodnejšie pre svoju vyhľadal si
pre svoju osobnosť. osobnosť. Vie na najvhodnejšie pre svoju
Vedieť na jednoduchom jednoduchom príklade osobnosť. Vedel na
príklade odvodiť z dvoch odvodiť z dvoch súdov jednoduchom príklade
súdov záver záver usudzovania. odvodiť z dvoch súdov
usudzovania. záver usudzovania.
Vedieť rozlišovať medzi Vie rozlišovať medzi Rozlíšil medzi
➢ Psychológia Motivačné Slovens Multikult
základnými emóciami a základnými emóciami a základnými emóciami a metódy ký jazyk, úrna
v chápať dôležitosť chápe dôležitosť chápal dôležitosť
každodennom Expozičné Informati výchova,
primeraného prežívania primeraného prežívania primeraného prežívania ka, Osobnos
živote emócií. Vedieť posúdiť emócií. Vie posúdiť svoje emócií. Vedel posúdiť metódy –riadený
rozhovor Etická tný
svoje schopnosti pre schopnosti pre niektorý svoje schopnosti pre
32
6
niektorý typ činnosti. typ činnosti. Vie využívať niektorý typ činnosti. diskusia, výchova, a sociáln
Vedieť využívať osvojené vedomosti zo Vedel využívať samostatná Biológia y rozvoj,
osvojené vedomosti zo psychológie vo svojom osvojené vedomosti zo práca, Tvorba
psychológie vo svojom každodennom živote. psychológie vo svojom skupinová projektu
každodennom živote. každodennom živote. práca, a prezen
Vonkajší Vytváranie Uvedomiť si vytváranie Uvedomuje si vytváranie Uvedomil si vytváranie projektové tačné
život sociálnych sociálnych vzťahov vo sociálnych vzťahov vo sociálnych vzťahov vo vyučovanie, zručnost
Jednotlivca vzťahov všetkých skupinách, všetkých skupinách, všetkých skupinách, problémové í,
ktorých je členom. ktorých je členom. ktorých je členom. situácie. Ochrana
(5 hodín) jednotlivca v
širšom prostredí Klasifikačné života a
metódy - test. zdravia
Sociálne skupiny Uplatňovať poznatky o Uplatňuje poznatky o Uplatnil poznatky o
socializácii pri svojom socializácii pri svojom socializácii pri svojom
včleňovaní sa do včleňovaní sa do včleňovaní sa do
sociálnych skupín. sociálnych skupín. Pozná sociálnych skupín.
Poznať pozície a roly pozície a roly jednotlivcov Poznal pozície a roly
jednotlivcov v v spoločenských jednotlivcov v
spoločenských skupinách. spoločenských
skupinách. skupinách.
Sociometria Poznať základné metódy Pozná základné metódy Poznal základné
skupiny merania sociálnych merania sociálnych metódy merania
Sociálne vzťahy vzťahov v skupine. vzťahov v skupine. sociálnych vzťahov v
Rešpektovať každého Rešpektuje každého skupine. Rešpektoval
v triede člena skupiny bez člena skupiny bez ohľadu každého člena skupiny
ohľadu na jeho pozíciu v na jeho pozíciu v skupine. bez ohľadu na jeho
skupine. Vedieť odolávať Vie odolávať tlaku pozíciu v skupine. Vedel
tlaku niektorých členov niektorých členov odolávať tlaku
skupiny. Podporovať skupiny. Podporuje niektorých členov
včleňovanie sa včleňovanie sa skupiny. Podporoval
jednotlivcov do sociálnej jednotlivcov do sociálnej včleňovanie sa
skupiny. Uvedomiť si skupiny. Uvedomuje si jednotlivcov do sociálnej
súvislosť medzi vzťahmi súvislosť medzi vzťahmi v skupiny. Uvedomoval si
v skupine a konaním skupine a konaním súvislosť medzi vzťahmi
členom sociálnej členom sociálnej skupiny, v skupine a konaním
skupiny, ako aj skupiny ako aj skupiny ako celku. členom sociálnej
ako celku. skupiny, ako aj skupiny
ako celku.
32
7
Sociálne Ovládať v Ovláda a v Ovládal základné
zručnosti každodennom živote každodennom živote komunikačné zručnosti
používať základné používa základné – komunikoval,
komunikačné zručnosti komunikačné zručnosti spolupracoval a riešil
– komunikovať, – komunikuje, konflikty.
spolupracovať a riešiť spolupracuje a rieši
konflikty. konflikty.
Žiak sa v priebehu roka zúčastní na zasadnutí obecného zastupiteľstva a podá o tom písomnú správu. Cez projekt Občan získava v priebehu roka zručnosti
občianskeho života.
32
8
Medzi
Metódy a Prierez
predm
Kritéria hodnotenia ové
Tematický Téma/y Výkonový štandard Kompetencie prostriedky etové
témy
Vie použiť informácie z Vie použiť informácie z Použil informácie z

dejepisu o vzniku a dejepisu o vzniku a vývoji dejepisu o vzniku a vývoji
➢ Spoločnosť, vývoji ľudskej ľudskej spoločnosti a ľudskej spoločnosti a
jej vznik, vývoj spoločnosti a človeka. človeka. Pozná človeka. Poznal základné
a Poznať základné znaky charakteristické znaky znaky ľudskej
charakteristika ľudskej spoločnosti. ľudskej spoločnosti. spoločnosti. Bol schopný Motivačné
Rozlíšiť medzi vidieckou Rozlišuje medzi vidieckou rozlíšiť vidiecku a metódy
a mestskou komunitou. a mestskou komunitou. mestskú komunitu. Expozičné
Multikult
Rozčleniť ľudskú metódy –
Vie rozčleniť ľudskú Vedel rozčleniť ľudskú úrna
➢ Štruktúra spoločnosť na jednotlivé riadený
spoločnosť na jednotlivé spoločnosť na jednotlivé výchova,
spoločnosti a typy štruktúr. Vnímať rozhovor
typy štruktúr. Vníma seba typy štruktúr. Vnímal seba Dejepis, Osobnos
sociálne seba ako súčasť diskusia,
Sociálne ako súčasť jednotlivých ako súčasť jednotlivých Slovens tný
vzťahy v nej jednotlivých štruktúr samostatná
vzťahy v štruktúr spoločnosti. štruktúr spoločnosti. ký jazyk, a sociáln
spoločnosti. práca,
spoločnosti Informati y rozvoj,
Poznať základné Pozná základné Poznal základné skupinová
ka, Tvorba
(13 hodín) rozvrstvenie ľudskej rozvrstvenie ľudskej rozvrstvenie ľudskej práca,
Etická projektu
spoločnosti. Vedieť spoločnosti. Vie rozlíšiť spoločnosti. Vedel rozlíšiť projektové
výchova a prezen
➢ Veľké rozlíšiť veľké veľké spoločenské veľké spoločenské vyučovanie,
tačné
spoločenské spoločenské skupiny od skupiny od malých. Vie skupiny od malých. Vedel problémové
zručnost
skupiny malých. Vedieť vysvetliť vysvetliť význam vysvetliť význam situácie,
í
význam príslušnosti k príslušnosti k sociálnej príslušnosti k sociálnej dramatizácia.
sociálnej skupine pre skupine pre život skupine pre život Klasifikačné
život jednotlivca. jednotlivca. jednotlivca. metódy - test.
➢ Sociálne Vysvetliť nutnosť Vie vysvetliť nutnosť Vedel vysvetliť nutnosť
zmeny v sociálnych zmien. sociálnych zmien. Pozná sociálnych zmien. Poznal
spoločnosti a Poznať hlavné príčiny hlavné príčiny sociálnych hlavné príčiny sociálnych
ich príčiny sociálnych zmien. zmien. zmien.
32
9
Pozná súvislosti medzi Pozná súvislosti medzi Pozná súvislosti medzi
sociálnymi zmenami a sociálnymi zmenami a sociálnymi zmenami a
migráciou obyvateľstva. migráciou obyvateľstva. migráciou obyvateľstva.
➢ Prirodzený
Vie vysvetliť príčiny a Vie vysvetliť príčiny a Vie vysvetliť príčiny a
pohyb
dôsledky migrácie pozná dôsledky migrácie pozná dôsledky migrácie pozná
obyvateľstva
možnosti zmeny možnosti zmeny možnosti zmeny
postavenia jednotlivca v postavenia jednotlivca v postavenia jednotlivca v
spoločnosti. spoločnosti. spoločnosti.
Vie sa orientovať v Motivačné
metódy Multikult
národnom a etnickom
Vedieť sa orientovať v Vedel sa orientovať v úrna
zložení obyvateľstva. Expozičné
národnom a etnickom národnom a etnickom výchova,
➢ Štruktúra Vie vymenovať rasy a ich metódy –
zložení obyvateľstva. zložení obyvateľstva. Osobnos
obyvateľstva - znaky. Je tolerantný voči riadený Dejepis,
Vymenovať rasy a ich Vymenoval rasy a ich tný
rasy, národy rasám, národom a rozhovor Slovens
znaky. Posilňovať svoju znaky. Posilňoval svoju a sociáln
národnostiam. Posilňuje diskusia, ký jazyk,
národnú identitu. národnú identitu. y rozvoj,
svoju národnú identitu. samostatná Informati
Tvorba
práca, ka,
projektu
Poznať hlavné Pozná hlavné Poznal hlavné skupinová Etická
a prezen
náboženstvá. Chápať náboženstvá. Chápe náboženstvá. Chápal práca, výchova,
tačné
úlohy náboženstva v úlohy náboženstva v úlohy náboženstva v projektové Geografi
➢ Štruktúra zručnost
modernej spoločnosti. modernej spoločnosti. Vie modernej spoločnosti. vyučovanie, a
obyvateľstva – í,
Odlíšiť sekty od odlíšiť sekty od Vedel odlíšiť sekty od problémové
náboženstvá Regionál
cirkevných organizácií. cirkevných organizácií. Je cirkevných organizácií. situácie,
na
Tolerovať vierovyznanie tolerantný voči Toleroval vierovyznanie Klasifikačné výchova
iných ľudí. náboženstvám iných ľudí. iných ľudí. metódy - test.
Chápať kultúru ako Chápe kultúru ako Chápal kultúru ako
výsledok činnosti ľudskej výsledok činnosti ľudskej výsledok činnosti ľudskej
spoločnosti. Chápať spoločnosti. Chápe spoločnosti. Chápal
➢ Kultúra, hodnoty jednotlivých hodnoty jednotlivých hodnoty jednotlivých
multikultúrnosť kultúr a toleruje kultúrnu kultúr a toleruje kultúrnu kultúr a toleruje kultúrnu
rozmanitosť. Vedieť rozmanitosť. Vie prejaviť rozmanitosť. Vedel
prejaviť hrdosť na svoje hrdosť na svoje kultúrne prejaviť hrdosť na svoje
kultúrne hodnoty. hodnoty. kultúrne hodnoty.
33
0
Poznať príčiny konfliktov
Pozná príčiny konfliktov Poznal príčiny konfliktov
medzi spoločenskými
➢ Sociálne a medzi spoločenskými medzi spoločenskými
skupinami. Vedieť
politické skupinami. Vie vysvetliť skupinami. Vedel vysvetliť
vysvetliť význam
napätie v význam sociálnych hnutí význam sociálnych hnutí
sociálnych hnutí pre
spoločnosti – pre jednotlivca a pre jednotlivca a
jednotlivca a spoločnosť.
vojny, spoločnosť. Pozná príčiny spoločnosť. Poznal
Poznať príčiny a
terorizmus... a dôsledky vojen a príčiny a dôsledky vojen a
dôsledky vojen a
terorizmu. terorizmu.
terorizmu.
Občiansky Vysvetliť vzťah medzi
Vie vysvetliť vzťah medzi Vysvetlil vzťah medzi Motivačné Dejepis , Multikult
život ako občanom a štátom. metódy Slovens úrna
občanom a štátom. občanom a štátom.
proces Poznať vznik a vývoj ký jazyk, výchova,
➢ Občan, Pozná vznik a vývoj Poznal vznik a vývoj Expozičné
občianstva. Vymenovať Informati Osobnos
formovania občianstvo
znaky štátu
občianstva. Vie občianstva. Vedel metódy –
demokracie vymenovať znaky štátu vymenovať znaky štátu riadený ka, tný
prospešného pre Etická a sociáln
prospešného pre občana. prospešného pre občana. rozhovor
(20 hodín) občana. výchova, y rozvoj,
Poznať korene diskusia,
samostatná Tvorba
občianskej spoločnosti. Poznal korene občianskej projektu
Pozná korene občianskej práca,
➢ Proces Vedieť porovnať spoločnosti. Vedel a prezen
spoločnosti. Vie porovnať skupinová
formovania postavenie občanov v porovnať postavenie tačné
postavenie občanov v práca,
občianskej Aténskej demokracii a občanov v Aténskej zručnost
Aténskej demokracii a projektové
spoločnosti Rímskej republike. demokracii a Rímskej í,
Rímskej republike. vyučovanie,
Chápať odkaz antiky na republike. Mediáln
súčasnosť. problémové
situácie. a
Vie použiť informácie z výchova
dejepisu o vzniku prvých Klasifikačné
Vie použiť informácie z metódy - test.
štátov (staroveká Vedel použiť informácie z
dejepisu o vzniku štátov.
Mezopotámia, staroveké dejepisu o vzniku štátov.
➢ Vznik štátu Vie vysvetliť pojem štát.
Grécko, Rímska Vedel vysvetliť pojem štát
Vie vymenovať znaky
republika). Vie vysvetliť a vymenoval znaky štátu.
štátu.
pojem štát. Vie
vymenovať znaky štátu.
➢ Právny štát Poznať korene právneho Pozná korene právneho Poznal korene právneho
štátu v antickej štátu v antickej štátu v antickej
spoločnosti. Vymenovať spoločnosti. Vie spoločnosti. Vedel
znaky právneho štátu. V vymenovať znaky vymenovať znaky
konkrétnych situáciách právneho štátu. Vie v právneho štátu. V
rozlišovať či ide o právny konkrétnych situáciách konkrétnych situáciách
štát. rozlišovať či ide o právny rozlišoval či ide o právny
štát. štát.
33
1
Chápať význam ústavy Chápe význam ústavy Chápal význam ústavy
pre riadenie štátu. pre riadenie štátu. Pozná pre riadenie štátu. Poznal
Poznať členenie a obsah obsah Ústavy SR. Vie členenie a obsah Ústavy
➢ Ústava
Ústavy SR. Vymenovať vymenovať orgány štátnej SR. Vymenoval orgány
Slovenskej
orgány štátnej moci. moci. Vie zdôvodniť, štátnej moci. Vedel
republiky
Zdôvodniť, prečo je II. prečo je II. Hlava Ústavy zdôvodniť, prečo je II.
Hlava Ústavy SR pre SR pre občanov Hlava Ústavy SR pre
občanov najdôležitejšia. najdôležitejšia. občanov najdôležitejšia.
Vysvetliť, ako a prečo Vie vysvetliť, ako a prečo Vysvetlil, ako a prečo Motivačné Dejepis , Multikult
vzniká štátna moc. vzniká štátna moc. Vie vzniká štátna moc. metódy Slovens úrna
Vymenovať orgány vymenovať orgány štátnej Vymenoval orgány štátnej ký jazyk, výchova,
štátnej moci. Vymenovať moci. Vie vymenovať moci. Vymenoval úlohy Expozičné
➢ Kto nám metódy – Informati Osobnos
úlohy parlamentu. úlohy parlamentu. parlamentu. ka, tný
vládne (Štátna riadený
Vymenovať, kto a ako Vie vymenovať, kto a ako Vymenoval, kto a ako Etická a sociáln
moc) rozhovor
vykonáva moc v štáte. vykonáva moc v štáte. vykonáva moc v štáte. výchova, y rozvoj,
Poznať základné Pozná základné Poznal základné diskusia,
samostatná Tvorba
právomoci prezidenta. právomoci prezidenta. právomoci prezidenta. projektu
Poznať význam súdov. Pozná význam súdov. Poznal význam súdov. práca,
skupinová a prezen
Vysvetliť význam slova Vie vysvetliť význam Vysvetlil význam slova tačné
demokracia. Poznať slova demokracia. Pozná demokracia. Poznal práca,
➢ Demokracia, projektové zručnost
korene demokracie. korene demokracie. Vie korene demokracie. í,
jej vznik a vyučovanie,
Vysvetliť priamu a vysvetliť priamu a Vedel vysvetliť priamu a Mediáln
vývoj problémové
nepriamu demokraciu a nepriamu demokraciu a nepriamu demokraciu a a
uviesť príklady. uviesť príklady. uviesť príklady. situácie.
výchova
Vymenovať princípy Vie vymenovať princípy Klasifikačné
Vymenoval princípy metódy - test.
demokracie. Posúdiť demokracie. Vie posúdiť
➢ Princípy demokracie. Posúdil
podľa konkrétnych podľa konkrétnych
demokracie podľa konkrétnych situácií
situácií stav demokracie situácií stav demokracie v
stav demokracie v krajine.
v krajine. krajine.
➢ Čo je a nie je Vedieť, ako môžu Vie, ako môžu občania Vedel, ako môžu občania
demokracia občania ovplyvňovať ovplyvňovať riadenie ovplyvňovať riadenie
riadenie štátu. Pochopiť štátu. Rozumie pojmu štátu. Rozumel pojmu
pojem politická pluralita. politická pluralita. politická pluralita.
33
2
Vie vysvetliť čo znamená
Vysvetliť čo znamená Vysvetlil čo znamená
všeobecné a rovné
všeobecné a rovné všeobecné a rovné
volebné právo. Vie
➢ Voľby, volebné právo. Vysvetliť volebné právo. Vysvetlil
vysvetliť význam
volebné právo význam slobodných význam slobodných
slobodných volieb v
volieb v demokratickej volieb v demokratickej
demokratickej
spoločnosti. spoločnosti.
spoločnosti.
Poznal rozdiel medzi
Poznať rozdiel medzi Pozná rozdiel medzi
parlamentnými a
➢ Parlamentné, parlamentnými a parlamentnými a
komunálnymi voľbami.
komunálne komunálnymi voľbami. komunálnymi voľbami.
Informoval o
voľby Zaujímať sa o Zaujíma sa o komunálne
komunálnych voľbách v
komunálne voľby v obci. voľby v obci.
obci.
Rozlíšiť orgány štátnej Vie rozlíšiť orgány štátnej Rozlíšil orgány štátnej
moci od samosprávnych moci od samosprávnych moci od samosprávnych
➢ Štátna
orgánov. Spoznať orgánov. Pozná primátora orgánov. Poznal
správa,
primátora mesta. mesta. Zaujíma sa o primátora mesta.
samospráva
Zaujímať sa o činnosť činnosť obecnej Zaujímal sa o činnosť
obecnej samosprávy. samosprávy. obecnej samosprávy.
Vymenovať základné Vymenoval základné
Vie vymenovať základné
ľudské práva a slobody. ľudské práva a slobody.
➢ Čo sú ľudské ľudské práva a slobody.
Vedieť vyhľadávať v Vedel vyhľadávať v
práva a Vie vyhľadávať v Ústave
Ústave SR Oboznámiť Ústave SR. Poznal II.
slobody a SR. Pozná II. Hlavu a
sa s II. Hlavo a Hlavu a jednotlivé
prečo sa o nich jednotlivé skupiny práv.
jednotlivými skupinami skupiny práv. Zdôvodnil,
učíme Vie zdôvodniť, prečo sa
práv. Zdôvodniť, prečo prečo sa učíme o
učíme o právach.
sa učíme o právach. právach.
➢ Základné Poznať základné Pozná základné Poznal základné
dokumenty dokumenty ľudských dokumenty ľudských práv dokumenty ľudských práv
ľudských práv práv (Všeobecná (Všeobecná deklarácia (Všeobecná deklarácia
deklarácia ľudských ľudských práv, Dohovor o ľudských práv, Dohovor o
práv, Dohovor o ľudských právach). Pozná ľudských právach).
ľudských právach). inštitúcie ochraňujúce Poznal inštitúcie
Poznať inštitúcie ľudské práva. ochraňujúce ľudské
ochraňujúce ľudské práva.
práva.
33
3
Poznať svoje práva Pozná svoje práva Poznal svoje práva
(Deklarácia práv dieťaťa, (Deklarácia práv dieťaťa, (Deklarácia práv dieťaťa,
Dohovor o právach Dohovor o právach Dohovor o právach
➢ Patria aj dieťaťa). Posúdiť dieťaťa). Vie posúdiť dieťaťa). Posúdil situácie
deťom ľudské situácie kedy sú práva situácie kedy sú práva kedy sú práva detí
práva? detí porušované. Vedieť, detí porušované. Vie, na porušované. Vedel, na
na ktoré inštitúcie sa ktoré inštitúcie sa môže ktoré inštitúcie sa môže
môže obrátiť pri obrátiť pri porušovaní obrátiť pri porušovaní
porušovaní svojich práv. svojich práv. svojich práv.
Pochopiť spätosť práv Chápe spätosť práv Chápal spätosť práv
➢ Niet práv bez a povinností. Uplatňovať a povinností. Uplatňuje a povinností. Uplatňoval
povinností a zodpovednosť voči zodpovednosť voči zodpovednosť voči
zodpovednosti právam ostatných v právam ostatných v právam ostatných v
bežnom živote. bežnom živote. bežnom živote.
➢ Záujmové a
Pozná najdôležitejšie
občianske Poznať najdôležitejšie Poznal najdôležitejšie
mimovládne organizácie
aktivity, mimovládne organizácie mimovládne organizácie v
v SR. Vie rozlišovať
činnosť v SR. Rozlišovať medzi SR. Rozlišoval medzi
medzi občianskymi
mimovládnych občianskymi aktivitami. občianskymi aktivitami.
aktivitami.
organizácií
Chápať podstatu
Chápe podstatu
dobrovoľníckej a
dobrovoľníckej a Chápal podstatu
charitatívnej činnosti.
charitatívnej činnosti. dobrovoľníckej a
Zaujímať sa o možnosti
Zaujíma sa o možnosti charitatívnej činnosti.
➢ Dobrovoľníck pomáhať ako
pomáhať ako Zaujímal sa o možnosti
a a charitatívna dobrovoľník. Angažovať
dobrovoľník. Angažuje sa pomáhať ako
činnosť sa vo svojom užšom
vo svojom užšom dobrovoľník. Angažoval
prostredí (škola,
prostredí (škola, krúžky..). sa vo svojom užšom
krúžky..). Organizovať
Organizuje pomoc tým, prostredí (škola, krúžky..).
pomoc tým, čo ju
čo ju potrebujú.
potrebujú.
Poznať funkcie a Pozná funkcie a Poznal funkcie a
právomoci triedneho a právomoci triedneho a právomoci triedneho a
➢ Triedny školského parlamentu. školského parlamentu. školského parlamentu.
žiacky a Zaujímať sa o ich Zaujíma sa o ich činnosť, Zaujímal sa o ich činnosť,
školský činnosť, aktívne sa aktívne sa zapája do aktívne sa zapájal do
parlament zapájať do spolupráce. spolupráce. Pozná meno spolupráce. Poznal meno
Poznať meno predsedu predsedu školského predsedu školského
školského parlamentu. parlamentu. parlamentu.
33
4
Pozná fungovanie Poznal fungovanie
obvodného žiackeho obvodného žiackeho
Poznať fungovanie
parlamentu. Vie, kto parlamentu. Vedel, kto
obvodného žiackeho
zastupuje ich školský zastupuje ich školský
parlamentu. Vedieť, kto
žiacky parlament v žiacky parlament v
➢ Obvodný zastupuje ich školský
obvodnom parlamente. obvodnom parlamente.
žiacky žiacky parlament v
Zaujíma sa o aktivity Zaujímal sa o aktivity
parlament obvodnom parlamente.
obvodného žiackeho obvodného žiackeho
Zaujímať sa o aktivity
parlamentu (vie, že sa parlamentu (vedel, že sa
obvodného žiackeho
pripravuje na aktívny pripravuje na aktívny
parlamentu.
občiansky život v občiansky život v
dospelosti). dospelosti).
Žiak sa v priebehu školského roka zúčastní v sprievode rodiča alebo učiteľa na zasadnutí obecného zastupiteľstva a podá o tom písomnú správu.
K 31.5.2011 odovzdá záznam o rôznych spoločenských akciách v obci.
33
5
ETICKÁ VÝCHOVA
Názov predmetu Etická výchova
Ročník Piaty

Úlohou predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a
hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca,
prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa
sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale
zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie)
mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade.
Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k
vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi
spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.
Etická výchova sa zameriava na prosociálnu výchovu, ktorá sa odzrkadľuje v
morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny
rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj
sociálnych zručností ako je otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie
iných…, ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu
porúch správania a učenia.
Cieľom vzdelávacej oblasti je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a

hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca,
prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa
sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale
zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie)
mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade.
Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k
vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi
spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.
33
6
Cieľom vyučovaného predmetu Etická výchova je:
klásť dôraz na impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú
dôveru, autonómiu a iniciatívu u žiakov,
dať možnosť žiakom osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné
úkony spoločenského správania sa, učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj
druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch,
objasniť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne
pozitívne) správanie,
viesť žiakov k osvojeniu si ďalších sociálnychzručností, napr. vyjadrovanie
citov, empatie, asertívne správanie,
umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované
dospievanie,
učiť ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať
sebaoceňovanie,
spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane
prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia,
zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg,
umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty
priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené
s predčasným sexuálnym životom zdôvodniť základné mravné normy, zaujať
správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou,
rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám
obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie,
vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov,
svetonázorom, náboženstvom, etickými hodnotami a normami,
umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými
hodnotami, pravdou a dobrým menom,
vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného
prostredia,
učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou;
formulovať svoje životné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať
slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život,
naučiť žiakov kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického
diváka, na základe rozvíjania povedomia vlastnej dôstojnosti a hodnoty
ľudskej bytosti.
Vo vyučovacom predmete „Občianska náuka“ využívame pre utváranie

a rozvíjanie jednotlivých kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie,
ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti
– formulovať a vyjadriť svoje chápanie problému
– obhájiť svoj postoj a výsledky svojej práce
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
– pracovať samostatne a využívať už získané poznatky a zručnosti v praxi
– konštruktívne diskutovať a polemizovať o úlohách, problémoch a ich
riešeniach
– pracovať s partnerom alebo ako súčasť tímu na čiastkových úlohách
Schopnosti tvorivo riešiť problémy
– analyzovať problém
– posúdiť možné riešenia z hľadiska správnosti, zložitosti, dostupných možností
– vybrať a realizovať riešenie ktoré sa mu javí najvhodnejšie
33
7
– zhodnotiť výsledok a prijať závery z riešenia problému
– korigovať prípadné nesprávne riešenie
Spôsobilosť využívať informačné technológie
– získavať informácie rýchlo a efektívne
– odbúrať rešpekt pred modernou technikou, strojmi a prístrojmi
– intuitívne sa učiť nové metódy a spôsoby pri využívaní IKT
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
– rozvíjať právne povedomie a etiku
– rešpektovať práva ostatných členov spoločnosti
– spoznávať svoju vlasť a osvojiť si úctu a lásku k nej
Pri vyučovaní vo všetkých tematických okruhoch budeme využívať nasledujúce

metódy práce: motivačné, expozičné, fixačné, diagnostické a klasifikačné. Žiaci budú
pracovať individuálne, vo dvojiciach i tímoch v závislosti od preberanej témy.
Využívať budeme hodinu základného typu, ale aj projektové, kooperatívne a iné
vyučovanie, exkurzie. Stratégie výchovy a vzdelávania budú smerovať k čo
najefektívnejšiemu splneniu stanovených cieľov v jednotlivých tematických celkoch.
Učebné zdroje
L. Lenz, O. Krížová: Metodický materiál k predmetu Etická výchova, MPC Prešov,
1998.
E. Ivanová, Ľ. Kopinová: Etická výchova, MPC Bratislava, 2007.
T. Piovarčiová – D. Gogoľová: Etická výchova pre 5. ročník ZŠ, Orbis Pictus
Istropolitana, 2004.
T. Piovarčiová – D. Gogoľová: Etická výchova – 5 metodická príručka, Orbis Pictus
Istropolitana, 2004.
Tabuľa, nástenky, obrazový materiál, fotografie, ilustrácie v knihách, spätná
projekcia, film, magnetofónový záznam, rozhlas, výpočtová technika.
Materiálne výučbové prostriedky:

Spätný projektor, DVD prehrávač, prezentácie v PowerPoint-e, tabuľa,
videokamera.
Ďalšie zdroje:
Internet, knižnica, návšteva kultúrnych pamiatok a podujatí...
33
8

1. písomne –referáty, projekty
2. aktívna účasť na vyučovacích hodinách - menej ako 30% absencia
3. aktívna účasť na vyučovacích hodinách, aktívne zapájanie sa do práce
v skupinách, rozvíjanie sociálnych zručností


17 - 9 bodov........vyhovel
8 a menej.............nevyhovel
Predmet Etická výchova nie je hodnotený známkov, výsledná klasifikácia:
absolvoval(a)/neabsolvoval(a)
Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s

dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné
hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň kombinovaných verbálnych,
písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné
kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.
Dosiahnutie stupňa absolvoval(a) zahŕňa tieto formy a metódy overovania:

a. písomne – referáty, projekty
b. pri záverečnom hodnotení sa berú do úvahy všetky kvantitatívne
podmienky klasifikácie
33
9
Medzip
redmet
ové
témy
➢ Úrovne
komuniká
cie, Žiak vymenováva druhy
Žiak vymenoval
verbálna, komunikácie a jej úrovne.
Vymenovať druhy druhy komunikácie a
neverbáln
komunikácie a jej jej úrovne.
a, Vysvetľuje pojem
úrovne.
otvorená komunikácia.
Vysvetlil pojem
➢ pozdrav, Hra roly,
Vysvetliť pojem otvorená otvorená
otázka, Uvedomuje si príčiny
komunikácia. komunikácia.
poďakova komunikačných šumov
Dialóg so žiakmi, Slovens Multikult
nie, a vníma miesto
Zvládnuť základné Zvládol základné vysvetľovanie. ký jazyk úrna
ospravedl komunikačných prekážok
Otvorená komunikačné zručnosti – komunikačné a literatú výchova,
nenie, pri nedorozumeniach.
komunikáci predstavenie sa, zručnosti – ra, Osobnos
a (6h) pozdrav, poďakovanie, predstavenie sa, Demonštračná Občians tný
➢ prejaveni Zvláda základné metóda.
prosbu, ospravedlnenie pozdrav, ka a sociáln
e úcty komunikačné zručnosti –
sa. poďakovanie, prosbu, výchova. y rozvoj.
voči iným predstavenie sa, pozdrav,
ospravedlnenie sa.
v poďakovanie, prosbu, Samostatná práca,
V komunikácii badať
komuniká ospravedlnenie sa. práca vo dvojiciach
odstraňovanie
cii, V komunikácii žiaka
komunikačných šumov
badať odstraňovanie
➢ komunika V komunikácii badá
komunikačných
čné odstraňovanie
šumov.
šumy, komunikačných šumov.
chyby a
prekážky.
34
0
➢ Seba
Vysvetlil pojmy Zážitkové metódy.
pozn
sebaúcta
anie, Vysvetliť pojmy sebaúcta Žiak vysvetľuje pojmy
sebaovládanie.
seba sebaovládanie. sebaúcta Kognitívne i
Poznanie a hodn sebaovládanie. emociálne procesy,
Pomenoval prvky
oteni Pomenovať prvky nácvik
podporujúce
e, podporujúce sebaúctu. Pomenováva prvky pod v podmienkach
sebaúctu.
seba triedy.
úcta,
34
1
➢ seba
ovlád
anie,
pozn
anie
svojic
h
silnýc
ha
Vysvetlil dôležitosť
slabý
pozitívneho
ch porujúce sebaúctu.
hodnotenia druhých v
strán Vysvetliť dôležitosť
medziľudských
ok, pozitívneho hodnotenia Vysvetľuje dôležitosť
vzťahoch.
druhých v pozitívneho hodnotenia
➢ pove medziľudských druhých v medziľudských
Uvedomil si
domi vzťahoch. vzťahoch.
dôležitosť poznania
e
svojich silných a
vlast Uvedomiť si dôležitosť Uvedomuje si dôležitosť
slabých stránok.
nej poznania svojich silných poznania svojich silných
hodn a slabých stránok. a slabých stránok. Slovens
Poznal elementy
oty, ký jazyk Multikult
formujúce sebaúctu.
Poznať elementy Spoznáva elementy Skupinová a a úrna
pozitívne ➢ elem formujúce sebaúctu. formujúce sebaúctu. literatúra výchova,
Chápal zmysel individuálna práca
hodnotenie enty žiakov. , Tvorba Osobnos
pozitívneho
seba (7h) formu Chápať zmysel Chápe zmysel projektu, tný
hodnotenia druhých. Slovné hodnotenie.
júce pozitívneho hodnotenia pozitívneho hodnotenia Občians a sociáln
seba druhých. druhých. ka y rozvoj.
Učil sa vidieť
úctu výchova
problémy
v škol Učiť sa vidieť problémy Učí sa vidieť problémy
postihnutých, starých
skom postihnutých, starých postihnutých, starých
a chorých, objavil ich
veku a chorých, objaviť ich a chorých, objavuje ich
dary.
(rodin dary. dary.
a,
Prejavil snahu
škola Prejaviť snahu Prejavuje snahu
o väčšie
, o väčšie sebapoznanie o väčšie sebapoznanie
sebapoznanie
vrsto a rozvíjanie pozitívneho a rozvíjanie pozitívneho
a rozvíjanie
vníci, hodnotenia seba. hodnotenia seba.
pozitívneho
zovň
hodnotenia seba.
ajšok
,
úspe
34
2
➢ Pozitívne
hodnoteni
e druhých Žiak vysvetľuje aké má Žiak vysvetlil aké má Zážitkové metódy,
Vysvetliť aké má miesto
v miesto tvorivosť miesto tvorivosť
tvorivosť
bežných v medziľudských v medziľudských
v medziľudských Demonštračná
podmienk vzťahoch. vzťahoch. Slovens
vzťahoch. metóda.
ach, ký jazyk Multikult
Poznanie a a úrna
➢ pozitívne Verbalizuje pozitívne Verbalizoval Výklad, rozhovor. literatúra výchova,
Verbalizovať pozitívne
hodnoteni hodnotenie druhých pozitívne hodnotenie ,
hodnotenie druhých
e v bežných podmienkach. druhých
v bežných podmienkach.
najbližšíc v bežných Samostatná práca
h (rodina, podmienkach. žiakov, kolektívna
kamaráti,
učitelia...)
34
3
➢ hľadanie
dôvodov
pre
pozitívne
hodnoteni
e iných,
ich
verbálne
vyjadreni
e,
prípadne
písomné Ohodnocuje dobro
vyjadreni u iných i v podmienkach Tvorba
pozitívne Ohodnotiť dobro u iných Ohodnotil dobro práca. Osobnos
e pozitív záťaže – projektu,
i v podmienkach záťaže u iných i v tný
hodnotenie iných, u postihnutých, starých, Občians
– podmienkach záťaže a sociáln
druhých (7h) chorých. Slovné hodnotenie. ka
u postihnutých, starých, – y rozvoj.
➢ reflexia výchova
chorých. u postihnutých,
nad
starých, chorých.
dobrom,
ktoré od
iných
prijímame
.
➢ Úcta k
postihnut
ým,starý
m,
chorým a
pod.
34
4
➢ Rozvíjanie Osvojil si tvorivé Hranie scénok,
základnej Osvojiť si tvorivé Žiak si osvojuje tvorivé riešenie metóda posilňovania.
tvorivosti, riešenie každodenných riešenie každodenných každodenných
situácií v medziľudských situácií v medziľudských situácií v Slovens
➢ objavovanie vzťahoch. vzťahoch. medziľudských Nácvik situácií ký jazyk
darov vzťahoch. v podmienkach a
prostredníctvo Vymenovať znaky Vymenováva znaky triedy. literatúra
Tvorivosť v Multikult
m širokej tvorivého človeka. tvorivého človeka. Vymenoval znaky , Tvorba
medziľudsk úrna
ponuky pre tvorivého človeka. projektu,
ých Písomná forma, výchova,
ľudskú Zdôvodniť potrebu Zdôvodňuje potrebu Občians
vzťahoch, individuálny Osobnos
tvorivosť tvorivosti nielen pre tvorivosti nielen pre Zdôvodnil potrebu ka
iniciatíva a skupinová práca. tný
(pohybová, vedu a umenie, ale vedu a umenie, ale tvorivosti nielen pre výchova,
a sociáln
(6h) výtvarná, aj pre vytváranie aj pre vytváranie vedu a umenie, ale Slovné hodnotenie Výtvarná
y rozvoj.
imitačná, medziľudských vzťahov. medziľudských vzťahov. aj pre vytváranie výchova,
literárne, medziľudských Hudobn
prosociálna...), Byť iniciatívny a tvorivý Je iniciatívny a tvorivý pri vzťahov. á
pri robení dobra. robení dobra. výchova
➢ radosť z Bol iniciatívny
tvorivosti, a tvorivý pri robení
dobra.
➢ tvorivosť
a iniciatíva
v medziľudskýc
h vzťahoch (čo Vážiť si Váži si
Vážil si
môžem urobiť dobro poskytnuté dobro poskytnuté
dobro poskytnuté
pre mojich iným človekom. iným človekom.
iným človekom
spolužiakov, pre
našu triedu, pre
rodinu, pre ľudí
v núdzi...).
34
5
➢ Vnímanie
prírody, obdiv
a úcta ku
všetkým
Osvojiť si základné
formám života,
pojmy súvisiace s
➢ dôležitosť Žiak si osvojuje základné
ochranou prírody Žiak si osvojil
ochrany pojmy súvisiace s
a životného prostredia. základné pojmy
prírody ochranou prírody
súvisiace s ochranou
z hľadiska a životného prostredia.
Vysvetliť súvislosti medzi prírody a životného
prosociálnosti
ľudskou činnosťou a prostredia.
(úcta k tým, čo Vysvetľuje súvislosti
životným prostredím. Dramatizácia, výklad, Environ
prídu do medzi ľudskou činnosťou
Vysvetlil súvislosti rozhovor učiteľa so mentáln
prírody po nás, a životným prostredím. Slovens
Uviesť príklady medzi ľudskou žiakmi. a
či už o týždeň, ký jazyk
ekologickej etiky činnosťou a životným výchova,
Etické alebo o sto Uvádza príklady a
(šetrenie energie, prostredím. Ochrana
aspekty rokov...) ekologickej etiky (šetrenie Demonštračná literatúra
ochrana prírody). života
ochrany ➢ ekologická energie, ochrana prírody).
Uviedol príklady metóda. , Tvorba
a zdravi
etika z pohľadu projektu,
prírody (7h) Cítiť sa súčasťou prírody ekologickej etiky Skupinová práca a.
žiaka (zber Cíti sa súčasťou prírody Občians
a chcieť jej pomôcť. (šetrenie energie, žiakov. Osobnos
odpadu, a chce jej pomôcť. ka
ochrana prírody). tný
neznečisťovať výchova
Vnímať svoje možnosti a sociáln
okolie, šetriť Vníma svoje možnosti pre Slovné hodnotenie
pre ochranu životného Podľa svojich y rozvoj.
prírodu ochranu životného
prostredia. možností a výziev,
konkrétnou prostredia.
ktoré ponúka daný
citlivosťou v
Podľa svojich možností región, chránil
bežných Podľa svojich možností a
a výziev, ktoré ponúka prírodu a životné
životných výziev, chráni prírodu
daný región ,chrániť prostredie
situáciách – a životné prostredie
prírodu a životné
tečúci
prostredie
vodovodný
kohútik,
zbytočne
zažaté svetlo).
34
6
Medzip
redmet
ové
Tematický Téma/y Výkonový Kompetencie hodnotenia prostriedky ové
témy
Vysvetlil pojem city a

Vysvetliť pojem city a
Vysvetlí pojem city a ich ich základné členenie-
ich základné členenie-
základné členenie - tie, tie, čo sa spájajú s
tie, čo sa spájajú s
čo sa spájajú s prežívaním pohody
prežívaním pohody
prežívaním pohody (radosť, nádej, istota,
(radosť, nádej, istota,
(radosť, nádej, istota, vďačnosť, láska...) a
vďačnosť, láska...) a tie, Dialóg so žiakmi,
vďačnosť, láska...) a tie, tie, čo sa spájajú s
čo sa spájajú s vysvetľovanie.
čo sa spájajú s prežívaním nepohody
prežívaním nepohody
➢ Uvádzanie prežívaním nepohody (hnev, neistota, Samostatná práca,
(hnev, neistota, Slovens
žiakov do (hnev, neistota, neprijatie, smútok, práca vo dvojiciach Multikult
Identifikácia neprijatie, smútok, ký jazyk
tajomstva neprijatie, smútok, odmietnutie...). úrna
a vyjadrenie odmietnutie...). Demonštračná a
citového odmietnutie...). Rozumel a vedel výchova,
vlastných Rozumieť a vedieť metóda literatúra
života Rozumie a vie vysvetliť vysvetliť vplyv citov na Osobnos
citov vysvetliť vplyv citov na ,
vplyv citov na zdravie a zdravie a výkonnosť tný
➢ Pomoc pri zdravie a výkonnosť Občians
(8 hodín) výkonnosť človeka. človeka. a sociáln
verbalizácii človeka. ka
Chápe dôležitosť Chápal dôležitosť y rozvoj.
Chápať dôležitosť výchova
citového sveta vyjadrenia citov pre
vyjadrenia citov pre vyjadrenia citov pre
život. život.
život.
Vie narábať s pojmovým Vedel narábať s
Vedieť narábať s
aparátom, ktorý sa týka pojmovým aparátom,
pojmovým aparátom,
identifikácie citov. ktorý sa týka
ktorý sa týka
Vyjadruje city identifikácie. Vyjadroval
identifikácie. Vyjadrovať
zrozumiteľne a bez city zrozumiteľne a bez
city zrozumiteľne a bez
zraňovania iných. zraňovania iných.
zraňovania iných.
34
7
Rozumel a vedel Dialóg so žiakmi,
➢ Rozvoj Rozumieť a vedieť Rozumie a vie vyjadriť
vyjadriť pojem empatie
empatického vyjadriť pojem empatie pojem empatie a jej vysvetľovanie.
Kognitívna a a jej význam v
vnímania a jej význam v medzi- význam v medzi- Samostatná práca,
emocionálna medziľudských
ľudských vzťahoch. ľudských vzťahoch. práca vo dvojiciach
empatia ➢ Zložky vzťahoch.
Chápať význam Chápe význam empatie
empatie – Chápal význam Demonštračná
(3 hodiny) empatie vo svojom vo svojom živote.
kognitívna a empatie vo svojom metóda
živote. Aktívne počúvať Aktívne počúva a
živote. Aktívne počúval
empatická. a prejavovať empatie. prejavuje empatie.
a prejavoval empatie.
Vedieť vysvetliť pojem Vie vysvetliť pojem Vedel vysvetliť pojem Hra roly
➢ Asertivita „ sebapresadenie“ a „ sebapresadenie“ a „ sebapresadenie“ a Slovens
Dialóg so žiakmi, Multikult
ako súčasť poznať jeho význam v pozná jeho význam v poznal jeho význam v ký jazyk
vysvetľovanie. úrna
komunikácie. medziľudských medziľudských medziľudských a
výchova,
vzťahoch. vzťahoch. vzťahoch. Skupinová a literatúra
➢ Spôsoby Osobnos
Reflektovať na svojom Reflektuje na svojom Reflektoval na svojom individuálna práca ,
správania v tný
živote všetky tri formy živote všetky tri formy živote všetky tri formy žiakov. Občians
kolíznych a sociáln
správania - agresívne, správania - agresívne, správania - agresívne, ka
Zvládnutie situáciách Demonštračná y rozvoj.
pasívne a asertívne - pasívne a asertívne - pasívne a asertívne - výchova
asertivity metóda
➢ Vysvetlenie Chápať výhodnosť Chápe výhodnosť Chápal výhodnosť
(10 hodín) podstaty asertívneho správania asertívneho správania asertívneho správania
asertivity pre ozdravenia a pre ozdravenia a pre ozdravenia a
jasnosť vzťahov. jasnosť vzťahov. jasnosť vzťahov.
➢ Výhody a Byť schopný pri strete Je schopný pri strete Bol schopný pri strete
nevýhody záujmov komunikovať záujmov komunikovať záujmov komunikovať
jednotlivých asertívne, hájiť si asertívne, háji si asertívne, hájiť si
typov svoje právo, avšak svoje právo, avšak svoje právo, avšak
správania. vnímať a rešpektovať i vníma a rešpektuje i vnímal a rešpektoval i
oprávnený nárok iného. oprávnený nárok iného. oprávnený nárok iného.
34
8
Vysvetlil pojmy vzor,
Žiak je schopný vysvetliť
Vysvetliť pojmy vzor, model, idol, ideál.
pojmy vzor, model, idol,
model, idol, ideál. Rozlíšil pozitívne a
ideál. Rozlišuje
Rozlíšiť pozitívne a negatívne vzory.
pozitívne a negatívne
negatívne vzory. Uviesť Uviedol aspoň dva
➢ Vysvetlenie vzory. Vie uviesť aspoň
aspoň dva negatívne a negatívne a dva
pojmov vzor, dva negatívne a dva Hra roly
dva pozitívne príklady pozitívne príklady
model, idol. pozitívne príklady
Pozitívne vzorov z histórie a z vzorov z histórie a z Dialóg so žiakmi,
vzorov z histórie a z
vzory ➢ Pozitívne a literatúry i zo svojho literatúry i zo svojho vysvetľovanie.
literatúry i zo svojho
správania v okolia. okolia.
negatívne okolia. Skupinová a
histórii a Cítiť obdiv voči Cítil obdiv voči
vzory. prosociálnym vzorom a
Cíti obdiv voči
prosociálnym vzorom a
individuálna práca
v literatúre prosociálnym vzorom a žiakov.
➢ Čo je to chcieť sa im podobať.
chce sa im podobať.
chcieť sa im podobať.
(4 hodiny) dobro a zlo v Posúdiť a detronizovať Posúdil a detronizovať Demonštračná
Posudzuje a detronizuje metóda Slovens
ľudskom svoj idol. Prejaviť svoj idol. Prejavil Multikult
svoj idol. Prejavuje ký jazyk
živote? schopnosť mravného schopnosť mravného úrna
schopnosť mravného a
úsudku pri posudzovaní úsudku pri výchova,
úsudku pri posudzovaní literatúra
pozitívnych a posudzovaní Osobnos
pozitívnych a ,
negatívnych literárnych i pozitívnych a tný
negatívnych literárnych i Občians
historických vzorov. negatívnych literárnych a sociáln
historických vzorov. ka
i historických vzorov. y rozvoj.
výchova
Vymenovať vlastnosti Žiak vie vymenovať Vymenoval vlastnosti
ľudí, ktorí môžu byť vlastnosti ľudí, ktorí ľudí, ktorí môžu byť
pozitívnym vzorom a môžu byť pozitívnym pozitívnym vzorom a
vedieť aspoň dvoch vzorom a vie aspoň vedieť aspoň dvoch
Pozitívne takýchto ľudí dvoch takýchto ľudí takýchto ľudí
vzory v identifikovať vo svojom identifikovať vo svojom identifikovať vo svojom
každodenno ➢ Moje okolie okolí. okolí. okolí.
m živote a dobrí ľudia Chápať dôležitosť Chápe dôležitosť Chápal dôležitosť
prítomnosti prítomnosti prítomnosti
(3 hodiny) prosociálnych vzorov vo prosociálnych vzorov vo prosociálnych vzorov
svojom živote. svojom živote. vo svojom živote.
Identifikovať sa s Identifikuje sa s Identifikoval sa s
niektorými vlastnosťami niektorými vlastnosťami niektorými vlastnosťami
svojich vzorov. svojich vzorov. svojich vzorov.
34
9
Rozumel a vedel
Rozumieť a vedieť Rozumie a vie vysvetliť
vysvetliť pojem
vysvetliť pojem pojem prosociálne
prosociálne správanie
prosociálne správanie správanie (prejavené
(prejavené dobro vo
(prejavené dobro vo dobro vo vzťahu k
vzťahu k inému človeku
vzťahu k inému človeku inému človeku bez
bez očakávania
bez očakávania očakávania aktuálnej Dialóg so žiakmi,
aktuálnej odmeny).
aktuálnej odmeny). odmeny). Vie vysvetľovanie.
Vedel vymenovať Slovens
➢ Komponenty Vedieť vymenovať vymenovať niektoré Multikult
niektoré druhy Samostatná práca, ký jazyk
prosociálneho niektoré druhy druhy prosociálneho úrna
Prosociálne prosociálneho práca vo dvojiciach a
správania prosociálneho správania správania výchova,
správanie správania literatúra
z vlastnej skúsenosti. z vlastnej skúsenosti. Demonštračná Osobnos
➢ Druhy z vlastnej skúsenosti. ,
(5 hodín) Uvedomiť si, čo je to Uvedomuje si, čo je to metóda tný
prosociálneho Uvedomil si, čo je to Občians
nezištnosť pri konaní nezištnosť pri konaní a sociáln
správania nezištnosť pri konaní ka
dobra. dobra. y rozvoj.
dobra. výchova
Byť ochotný pomôcť, Je ochotný pomôcť,
Bol ochotný pomôcť,
podeliť sa. Vedieť prijať podeliť sa. Vie prijať
podeliť sa. Vedel prijať
ponúkanú pomoc. ponúkanú pomoc.
ponúkanú pomoc.
Participovať na tvorbe Participuje na tvorbe
Participoval na tvorbe
sociálnych projektov v sociálnych projektov v
sociálnych projektov v
triede, príp. v blízkom triede, príp. v blízkom
triede, príp. v blízkom
okolí. okolí.
okolí.
35
0
Medzip
redmet
ové
Tematický Téma/y Výkonový Kompetencie hodnotenia prostriedky ové
témy
Žiak vedel vysvetliť

Vysvetliť význam Žiak vie vysvetliť význam
➢ Úcta k význam poznania silných
poznania silných a slabých poznania silných a slabých
človeku. stránok osobnosti. stránok osobnosti.
a slabých stránok
osobnosti.
➢ Poznávanie Poznaním svojich silných Poznaním svojich silných
Slovens
Poznaním svojich silných
svojich a slabých stránok svojej a slabých stránok svojej Multikult
Objavenie a slabých stránok svojej ký jazyk
silných a osobnosti vytvárať priestor osobnosti vytvára priestor Dialóg so žiakmi, úrna
vlastnej osobnosti vytváral a
slabých pre sebaprijatie a rozvoj pre sebaprijatie a rozvoj vysvetľovanie. výchova,
priestor pre sebaprijatie a literatúra
jedinečnosti stránok intrapersonálnej intrapersonálnej
rozvoj intrapersonálnej ,
Osobnos
komunikácie. komunikácie. Samostatná práca, tný
a identity komunikácie. práca vo dvojiciach Občians
(6 hodín) ➢ Pozitívne a V komunikácii i vo V komunikácii i vo a sociáln
V komunikácii i vo ka
negatívne vzťahoch prejaviť vzťahoch prejavuje Demonštračná y rozvoj.
vzťahoch prejavoval výchova
vlastnosti. sebaúctu. sebaúctu.
sebaúctu. metóda
Vyjadriť svoje myšlienky, Vyjadruje svoje
➢ Zdravé formulovať ich ako svoj myšlienky, formuluje ich
Vyjadroval svoje
sebavedomie. myšlienky, formuluje ich
názor . ako svoj názor.
ako svoj názor.
35
1
Vysvetlil uplatnenie
pojmu asertivita
Vysvetliť uplatnenie Žiak vie vysvetliť
v každodennosti. Vedel
pojmu asertivita uplatnenie pojmu asertivita
➢ Vedieť sa vysvetliť pojem
v každodennosti. Vedieť v každodennosti. Vie
presadiť a manipulácia. Chápal
vysvetliť pojem vysvetliť pojem
proces sebaakceptácie.
obhájiť v manipulácia. Chápať manipulácia. Chápe proces
Rozumel manipulatívnym
rôznych proces sebaakceptácie. sebaakceptácie. Rozumie
spôsobom v správaní
situáciách Rozumieť manipulatívnym manipulatívnym spôsobom
Byť sám spôsobom v správaní v správaní svojom i v
svojom i v správaní
sebou, ➢ Čeliť iných.
svojom i v správaní iných. správaní iných.
vedieť manipulácii a Poznal svoje právo na
Poznať svoje právo na Pozná svoje právo na
tlaku skupiny odmietnutie nevhodnej Dialóg so žiakmi,
obhájiť odmietnutie nevhodnej odmietnutie nevhodnej
ponuky a poznal zásady
svoje práva ponuky a poznať zásady ponuky a pozná zásady jej vysvetľovanie.
➢ Alternatívne jej uplatnenia.
a názory spôsoby jej uplatnenia. uplatnenia. Samostatná práca,
Obhajoval svoje
Obhajovať svoje legitímne Obhajuje svoje legitímne práca vo dvojiciach
(9 hodín) riešenia práva. Svoje názory práva. Svoje názory vie
legitímne práva. Svoje
Slovens
konfliktov názory doložil Demonštračná Multikult
doložiť argumentáciou. doložiť argumentáciou. ký jazyk
argumentáciou. metóda úrna
➢ Asertivita a Rozlišovať manipulatívne Rozlišuje manipulatívne
Rozlišoval manipulatívne a
výchova,
asertívne správanie iných i seba a správanie iných i seba a literatúra
správanie iných i seba a Osobnos
práva odmietať ho. V odmieta ho. V komunikácii ,
odmietať ho. V tný
komunikácii uplatňovať uplatňuje prvky Občians
komunikácii uplatňoval a sociáln
prvky asertívnych techník. asertívnych techník. ka
prvky asertívnych y rozvoj.
techník. výchova
Vysvetliť slová: Vysvetlil slová: Hra roly
Žiak vie vysvetliť slová:
nezávislosť a nezávislosť a
➢ Nový vzťah nezávislosť a Dialóg so žiakmi,
rešpektovanie, ponúkanie rešpektovanie, ponúkanie
k druhým rešpektovanie, ponúkanie a vysvetľovanie.
a prijímanie slobody, a prijímanie slobody,
prijímanie slobody,
Prosociálno ➢ Rozvíjanie zodpovednosť. zodpovednosť. Skupinová a
zodpovednosť.
sť ako vlastnej Poznať zásady Poznal zásady individuálna práca
Pozná zásady
prosociálneho správania. prosociálneho správania. žiakov.
zložka identity v prosociálneho správania.
Vedieť pomenovať Vedel pomenovať
vlastnej interakcii s Vie pomenovať možnosti Demonštračná
možnosti prosociálneho možnosti prosociálneho
identity druhými. prosociálneho správania vo metóda
správania vo vlastnej správania vo vlastnej
(3 hodiny) vlastnej rodine.
➢ Slobodné rodine. rodine.
Chápe pojmy
prijatie Chápať pojmy Chápal pojmy
zodpovednosť a vernosť.
záväzkov zodpovednosť a vernosť. zodpovednosť a vernosť.
Preberá zodpovednosť za
Preberať zodpovednosť za Preberal zodpovednosť za
svoje rozhodnutia.
svoje rozhodnutia. svoje rozhodnutia.
35
2
Pomenoval možnosti
Pomenovať možnosti Žiak je schopný pomenvať
prosociálneho správania
prosociálneho správania možnosti prosociálneho
vo vlastnej rodine.
vo vlastnej rodine. správania vo vlastnej
Uvedomil si svoje
➢ Hlbšie Uvedomiť si svoje rodine.
práva a povinnosti v
poznanie práva a povinnosti v Uvedomuje si svoje
rodine a snaží sa chápať
vlastnej rodine a snažiť sa chápať práva a povinnosti v rodine
ich význam.
rodiny ich význam. a snaží sa chápať ich
Túžil prispieť svojím
Túžiť prispieť svojím význam.
➢ Uplatňovani dielom do dobrého
dielom do dobrého Túži prispieť svojím
e sociálnych fungovania vlastnej
fungovania vlastnej rodiny dielom do dobrého
zručností v rodiny Slovens
Etické Prejavovať snahu fungovania vlastnej rodiny Multikult
Prejavoval snahu Hra roly ký jazyk
aspekty rámci rodiny vychádzať dobre s členmi Prejavuje snahu vychádzať
vychádzať dobre s členmi a
úrna
vlastnej rodiny. V rodine dobre s členmi vlastnej Dialóg so žiakmi, výchova,
vzťahu k ➢ Zdravá a vlastnej rodiny. V rodine literatúra
uplatňovať základné rodiny. V rodine uplatňuje vysvetľovanie. Osobnos
vlastnej nezdravá komunikačné zručnosti, základné komunikačné
uplatňoval základné ,
tný
rodine kritickosť. komunikačné zručnosti, Skupinová a Občians
požiadať o láskavosť, o zručnosti, požiadať o a sociáln
(6 hodín) požiadať o láskavosť, o individuálna práca ka
➢ Reflexia nad odpustenie, vedieť láskavosť, o odpustenie, y rozvoj.
odpustenie, vedieť žiakov. výchova
vlastnou vysloviť návrh. vedieť vysloviť návrh.
vysloviť návrh. Demonštračná
kritickosťou v V rodinnom prostredí V rodinnom prostredí vie
V rodinnom prostredí metóda
rodine. vedieť použiť pozitívne použiť pozitívne
vedel použiť pozitívne
hodnotenie, empatiu a hodnotenie, empatiu a
➢ Dobré hodnotenie, empatiu a
tvorivosť v prosociálnom tvorivosť v prosociálnom
tvorivosť v prosociálnom
vzťahy v správaní. správaní.
správaní.
rodine Prejavovať spoluúčasť na Prejavuje spoluúčasť na
Prejavoval spoluúčasť na
rodinnom živote. rodinnom živote.
rodinnom živote.
Reflektovať vlastné Reflektuje vlastné
Reflektoval vlastné
pôsobenie v rodine. pôsobenie v rodine.
pôsobenie v rodine.
35
3
Vedel čo je to počatie a
Vedieť čo je to počatie a
Žiak vie čo je to počatie a prenatálny život človeka
prenatálny život človeka.
prenatálny život človeka. Vysvetlil dôvody pre
Vysvetliť dôvody pre
➢ Rozvíjanie Vie vysvetliť dôvody pre odloženie prvého
odloženie prvého
sexuálnej odloženie prvého sexuálneho styku do
sexuálneho styku do
sexuálneho styku do psychosociálnej zrelosti.
identity. psychosociálnej zrelosti.
psychosociálnej zrelosti. Vysvetlil príčiny a
➢ Vzťahy Vysvetliť príčiny a
Vie vysvetliť príčiny a dôsledky predčasného
dôsledky predčasného
medzi sexu.
dôsledky predčasného sexu.
sexu. Vedel čo sú to pohlavné Hra roly
Etické chlapcami a Vedieť čo sú to pohlavné
dievčatami. Vie čo sú to pohlavné choroby a AIDS. Dialóg so žiakmi, Slovens
aspekty choroby a AIDS. Multikult
choroby a AIDS. Sexualitu vnímal ako vysvetľovanie. ký jazyk
integrovani ➢ Priateľstvo a Sexualitu vnímať ako
Sexualitu vníma ako veľkú veľkú hodnotu. a
úrna
a sexuálnej veľkú hodnotu. Skupinová a výchova,
láska. hodnotu. Vnímal a stotožňoval sa literatúra
Vnímať a stotožňovať sa individuálna práca Osobnos
zrelosti do ➢ Utváranie Vníma a stotožňuje sa so so svoju sexuálnou žiakov. ,
so svoju sexuálnou tný
kontextu predstáv o svoju sexuálnou identitou. identitou. Občians
identitou. Demonštračná a sociáln
osobnosti Chápe pozitívne hodnoty, Chápal pozitívne ka
budúcom Chápať pozitívne hodnoty, metóda y rozvoj.
ako priateľstvo, láska, hodnoty, ako priateľstvo, výchova
(6 hodín) partnerovi. ako priateľstvo, láska,
manželstvo a rodina. láska, manželstvo
manželstvo a rodina.
➢ "Zázrak Uvedomovať si riziká
Uvedomuje si riziká a rodina.
života" spojené s predčasným Uvedomoval si riziká
spojené s predčasným
sexuálnym životom. spojené s predčasným
➢ Pohlavné sexuálnym životom.
Túži po hlbokom vzťahu sexuálnym životom.
choroby a Túžiť po hlbokom vzťahu
založenom na úcte a Túžil po hlbokom vzťahu
AIDS. založenom na úcte a
vzájomnej láske. založenom na úcte a
vzájomnej láske.
O otázkach sexuality vzájomnej láske.
O otázkach sexuality
hovorí úctivo. O otázkach sexuality
hovoriť úctivo.
hovoril úctivo.
35
4
Vymenovať obmedzenia a Žiak vie vymenovať Vymenoval obmedzenia a
prednosti chorých a osôb obmedzenia a prednosti prednosti chorých a osôb
so špecifickými chorých a osôb so so špecifickými
Vzťah k potrebami. špecifickými potrebami. potrebami.
chorým, Zdôvodniť potrebu i Vie zdôvodniť potrebu i Zdôvodnil potrebu i
➢ Rozvoj Hra roly Slovens
starým, špecifiká komunikácie s špecifiká komunikácie s špecifiká komunikácie s Multikult
empatie Dialóg so žiakmi, ký jazyk
postihnutý osobami so špecifickými osobami so špecifickými osobami so špecifickými
a
úrna
m, mentálne ➢ Tolerancia, potrebami. potrebami. potrebami. vysvetľovanie. výchova,
literatúra
alebo rešpektovanie Uvedomiť si ťažkosti, Uvedomuje si ťažkosti, Uvedomil si ťažkosti, Skupinová a ,
Osobnos
odlišností ktoré prežívajú starí a ktoré prežívajú starí a ktoré prežívajú starí a individuálna práca tný
morálne chorí ľudia a túžiť im chorí ľudia a túži im chorí ľudia a túžiť im
Občians
žiakov. a sociáln
narušeným ➢ Generačné pomôcť. pomôcť. pomôcť.
ka
y rozvoj.
ľuďom. rozdiely. Demonštračná výchova
V kontakte so starými, V kontakte so starými, V kontakte so starými,
chorými a s osobami so chorými a s osobami so chorými a s osobami so metóda
(3 hodiny)
špecifickými potrebami špecifickými potrebami špecifickými potrebami
prejaviť prvky tvorivej prejavuje prvky tvorivej prejavil prvky tvorivej
prosociálnosti. prosociálnosti. prosociálnosti.
35
5
NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Náboženská výchova
Ročník

Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má
potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto
opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole.
Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie,
náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti
identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví a k ich
tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou.
Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej
orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová
orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova
je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky
myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú.
Výučba predmetu zároveň naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom
ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať
medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca
i pre celú spoločnosť.

Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:
○ formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania
○ konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet
○ hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu
○ formovať svedomie
○ prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie
○ spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom
○ oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho
slova
○ rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi
35
6
Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom

prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja.
Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä
rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:
komunikačné kompetencie - žiak prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, kladie otázky a
zisťuje odpovede, učí sa konfrontovať s názormi druhých, počúvať a byť otvorený pre odlišnosti, žiak
si osvojuje vhodnú argumentáciu, učí sa vypočuť spoludiskutujúceho, formuluje otázky, porovnáva,
oponuje, formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory, žiak sa učí reagovať primerane situácii, je
schopný uvedomiť si vlastné reakcie v konflikte, vie vyjadriť svoj názor asertívnym nezastrašujúcim
spôsobom, sformulovať „ja - správu“ a vyjadriť svoje pocity, žiak sa učí dešifrovať a vhodne používať
symboly, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboženského
života
kompetencie k učeniu sa – žiak sa učí vyhľadávať a triediť informácie, vyhodnocuje výsledky svojho
učenia a diskutuje o nich
kompetencie k riešeniu problémov – žiak sa zaujíma sa o rôzne problémy a nové veci, prijíma nové
nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, plánuje a podieľa sa na riešení úloh
s druhými, žiak vníma, rozpozná a pochopí problém závislostí, premyslí a naplánuje riešenie problému
na modelovej situácii primerane svojej detskej skúsenosti obhajuje svoj názor
občianske – žiak sa adaptuje na meniace životné a pracovné podmienky, podľa svojich schopností
a možností sa podieľa na ich aktívnom a tvorivom ovplyvňovaní, chápe potrebu efektívne
spolupracovať s druhými pri vytváraní pravidiel, zapája sa do občianskeho života vo svojom okolí
háji svoje práva aj práva iných, vníma dôležité postavenie rodiny ako základnej bunky spoločnosti
kultúrne – žiak si osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí takých, akí sú
angažuje sa a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky, všíma si
kultúrne prejavy iných národov, národností, etník, iné kultúry a ich umenie považuje za rovnocenné
a inšpirujúce, žiak vníma obrazy a symboly, architektúru, ľudovú tvorivosť (kroje, výšivky, ornamenty)
rešpektuje kultúrne tradície ako základ súčasného umenia,osvojuje si prácu s literárnymi žánrami a
druhmi, vníma pôvod umeleckých diel vyrastajúcich z kresťanskej tradície (obraz, literatúra, hudba,
móda) žiak si osvojuje kritický prístup k médiám
sociálne a interpersonálne – žiak sa učí tolerancii, ústretovosti ale aj kritickosti, k iným, učí sa chápať
ich potreby a postoje,objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať
výkon, uvedomuje si svoje silné a slabé stránky, žiak sa vníma ako časť celku,chápe potrebu
efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí, buduje
návyk vonkajších prejavov úcty k opačnému pohlaviu, žiak zaujíma pozitívne a empatické postoje
k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom
existenciálne – žiak objavuje opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách
ľudstva, oceňuje skúsenosti druhých ľudí – vzorov z dejín cirkvi, učí sa odhadnúť dôsledky rozhodnutí
a činov človeka, objavuje existenciu nemennej pravdy, aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky
spirituality

Vo vyučovacom predmete náboženská výchova využívame výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré
žiakom umožňujú:
Kompetencie k učeniu sa
○ rozumieť symbolickému spôsobu vyjadrovania biblického jazyka a jazyka cirkvi, integrovať
náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežne
s pohľadom prírodných a humanitných vied, prejavovať ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a
dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote
Komunikačné kompetencie
○ porozumieť rôznym textom; poetickým, obrazným a náboženským, porovnať ich s inými
druhmi textov, rozlíšiť rôzne literárne druhy v Biblii, oceniť ich krásu a reflektovať rôznosť
významov ich posolstva
○ vnímaním a porozumením symboliky rituálov ako súčasti vytvárania slávnosti rozvíjať
schopnosť neverbálnej komunikácie
Kompetencie k riešeniu problémov
○ rozvíjať kritické myslenie reflexiou problémových situácii, ich riešením v spoločnej diskusii a
kladením filozofických otázok
35
7
○ hľadať kritéria pre voľbu riešenia problémov, vedieť zdôvodniť svoje návrhy riešenia
s dôrazom na etický prístup k ľuďom a k životnému prostrediu
Sociálne a interpersonálne kompetencie
○ pri práci vo dvojiciach alebo v skupinách si uvedomiť, čo všetko so sebou prináša
kooperatívny spôsob práce
○ prostredníctvom cvičení a aktivít rozvíjať schopnosť stíšenia sa, vnútornej koncentrácie
a meditácie, ktoré sú predpokladom hlbšej reflexie potrebnej pri vytváraní vlastného
sebaobrazu
○ rozvíjaním empatie a návštevou charitného domu, zaujať pozitívne a empatické postoje
k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom
Občianske kompetencie
○ porozumením postojov inak nábožensky alebo svetonázorovo zmýšľajúcich ľudí a chápaním
kultúrneho a historického kontextu iných náboženstiev budovať postoj tolerancie
○ prostredníctvom diskusie o rôznych konfliktoch z histórie aj zo súčasnosti, hľadať nielen
príčiny konfliktov ale aj vzory osobností, ktoré sa vďaka svojim kresťanským postojom zasadili
o ich nápravu
○ postoj zodpovednosti dať do súvisu s hodnotou slobody, hľadať ich vzájomný vzťah ako aj
vzťah k Božej autorite
Kultúrne kompetencie
○ prezentáciou obsahov svetových náboženstiev predstavených vo vzťahu ku kresťanstvu
porozumieť vzájomnému vzťahu náboženstva a kultúry
○ integrovať náboženský rozmer života do vlastného vzťahu ku kultúre v jej historickom
a súčasnom prejave
○ rozvíjať vzťah k sakrálnemu umeniu prostredníctvom exkurzie chrámu
Existenciálne kompetencie
○ prostredníctvom práce so symbolmi a symbolickou rečou vnímať transcendentnú skutočnosť
○ filozofickým rozmerom vedenia diskusie spoznávať súvislosti podmieňujúce hľadanie a
nachádzanie životného zmyslu a byť otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné
činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií
žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí
žiakov a materiálneho vybavenia.
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné
rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností
žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú
demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).
Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa
rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické
sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie
faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie,
hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie
(cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom,
didaktická hra).
Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením
problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom
riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej
riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).
Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena
názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická
diskusia je efektívnym prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na
prežívanie a vyučovaním zameraným na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie
problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie
v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry
(sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma
skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia
(plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie
životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami),
kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos":
konverzácia alebo iná spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov,
návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory.
35
8
Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a
precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).
Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to
východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné
usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.
Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých
cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je
podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.
Učebné zdroje
Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre piaty
ročník základných škôl „Poznávanie cez dialóg“, vydanú Katolíckym pedagogickým a katechetickým
centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné
obrazové prílohy a precovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej
téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje
osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti.
K neodmysliteľným zdrojom patrí: Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej
cirkvi, biblické mapy.
Na hodine náboženskej výchovy žiakov učiteľ nehodnotí známkou. Pri praktických aktivitách je vhodné
slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z
riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň
kombinovaných verbálnych, písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností
je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.
Obsah predmetu náboženská výchova v 5. ročníku Základnej školy

Základné tematické okruhy sú:
1. téma: Boh hovorí k človeku

2. téma: Dialóg Boha a človeka
3. téma: Moja modlitba
4. téma: Náš dialóg s Bohom
5. téma: Obeta Božieho ľudu
6. téma: Dialóg cez službu
7. téma: Služba modlitbou
Tematický celok: BOH HOVORÍ K ČLOVEKU
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Sväté Písmo, rozdelenie kníh • pracuje so Svätým Písmom • vie vymenovať 5

Práca so Svätým Písmom, /vyhľadáva knihy, kapitoly, historických kníh SZ a 5
vyhľadávanie verše/, skratky kníh historických kníh NZ
Práca so Svätým Písmom, • oboznamuje sa s misiou • správne používa skratky
skratky kníh Cyrila a Metoda kníh Svätého Písma, čísla
Evanjeliá, Skutky, Listy, • spoznáva žiakov kapitol a veršov
Apokalypsa vierozvestcov sv. Gorazda • vie opísať najdôležitejšie
Misia Cyrila a Metoda a jeho žiaka Bystríka udalosti zo života sv. Cyrila
Žiaci vierozvestcov – sv. • je oboznámený s legendou a Metoda
Gorazd, legenda o sv. o sv. Bystríkovi • vie vysvetliť prínos prekladu
Bystríkovi Svätého Písma do nášho
jazyka
DIALÓG BOHA A ČLOVEKA

35
9
Dávidové prosby o odpustenie • je oboznámený s • vie prerozprávať biblický
- žalmy Dávidovým a Šalamúnovým príbeh o živote kráľa Dávida
Šalamúnova prosba o múdrosť životným príbehom a Šalamúna
Mária zvelebuje Boha - • rozlišuje žalmy • vie charakterizovať časti
Magnifikat • pozná život Panny Márie a modlitby Otče náš
Ježiš – učiteľ modlitby. Otče jej chválospev • vie nájsť vo Svätom Písme
náš • rozumie modlitbe Otče náš modlitbu Otče náš
Porovnanie dvoch • porovnáva dva evanjeliové • vie správne doplniť
evanjeliových textov modlitby texty Magnifikat
Otče náš • pozná jeden citát so
Svätého Písma
MOJA MODLITBA
Pravidlá modlitby • pozná pravidlá modlitby • vie vymenovať pravidlá

Druhy modlitby: sv. ruženec, • pozná nutnosť pravidelnej modlitby
krížová cesta, litánie modlitby • menuje tri druhy modlitby
Príklady svätých – sv. • rozpoznáva druhy modlitieb • vie prerozprávať život sv.
František • pozná hymnus sv. Františka Františka
Moja modlitba na stvorenstvo – oslavná • vie vytvoriť osobnú modlitbu
modlitba
NÁŠ DIALÓG S BOHOM
Znaky a symboly v bežnom • rozumie znakom a • vie vysvetliť pojem symbol

živote symbolom v bežnom živote • vie rozlíšiť znak od symbolu
Liturgické symboly, farby, • komunikuje prostredníctvom • vymenuváva obdobia
úkony, postoje, gestá symbolov liturgického roka a vie im
Slávenie liturgického roka, • pozná liturgické symboly priradiť správnu liturgickú
slávnosť, liturgické obdobia • vie rozdeliť liturgický rok na farbu
Chrám – dom Boží, kostol, obdobia • demonštruje aspoň päť
Jeruzalemský chrám • je oboznámený s chrámom liturgických úkonov a
Liturgické predmety a liturgickými predmetmi predmetov
Spoločné slávenie Eucharistie • vie vysvetliť a oceniť
spoločné slávenie
Eucharistie
• vie pomenovať základné
časti chrámu
OBETA BOŽIEHO ĽUDU
Obeta, obetavosť, jej zmysel v • vníma potrebu obety a • vie prostredníctvom príkladu
živote človeka obetavosti v živote človeka vysvetliť zmysel obety
Obeta Ježiša Krista • je oboznámený s obetou • vie prejaviť vďaku za
Obeta baránka /SZ a NZ Ježiša Krista Ježišovu obetu
obeta, Pascha, Posledná • rozlišuje SZ a NZ obetu • charakterizuje symbolický
večera/ • pozná rozdiel medzi význam chleba a vína pri sv.
Obetný dar, moja obeta. Páter Paschou a Poslednou omši
Pio večerou • vie sa aktívne podieľať na
• pozná obetavý život sv. príprave a priebehu
pátra Pia liturgického slávenia
DIALÓG CEZ SLUŽBU
Cirkev slabých /etika chudoby • je oboznámený so • vie konkrétnymi skutkami

a milosrdenstva v Cirkvi/ starostlivosťou Cirkvi o slúžiť rodine, chorým,
Služba chorým /sviatosť chudobných a chorých v slabším
pomazania chorých/ priebehu celých dejín • menuje tri stupne kňazstva
Služba ľudskej rodine /sviatosť • pozná charitatívne diela • pozná meno svojho
manželstva/ Cirkvi v súčasnej dobe diecezného biskupa
36
0
Služba Božej rodine /sviatosť • pozná potrebu a význam • vie vymenovať kňazov vo
kňazstva – diakon, kňaz, sv. pomazania chorých svojej farnosti
biskup/ • pozná význam sv. • formuluje modlitbu za
manželstva kňazov
• rozumie, že sv. kňazstva je
službou Božej rodine
SLUŽBA MODLITBOU
Modlitba za živých, zomrelých, • pozná modlitby: za živých, • vie formulovať modlitby za

príhovor svätých zomrelých a k svätým iných vlastnými slovami
Ďakovná modlitba • pozná modlitby vďaky • vie priradiť jednotlivé časti
sv. omše
• vie sformulovať modlitbu k
svojmu krstnému patrónovi
Biológia
○ Príroda a život
Dejepis
○ Priestor a čas, sviatky
○ Časová priamka, obdobie pred Kr. po Kr.
○ Pamäť ľudstva – písmo, kníhtlač, náboženstvo, legendy, mýty
Geografia
○ Objavovanie Zeme a vesmíru
○ Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek - kultúrne stavby, chrámy
Občianska náuka
○ Moja rodina – komunikácia v rodine
Literatúra
○ Rozprávka
Výtvarná výchova
○ Podnety výtvarného umenia - ranokresťanské a byzantské umenie /mozaika
Začlenenie prierezových tém
Prostredníctvom začlenenia prierezových tém do obsahu učiva náboženskej výchovy, žiak rozvíja
nasledovné kompetencie:
Osobný a sociálny rozvoj
Žiak
○ objavuje a rozvíja svoj vnútorný rozmer
Enviromentálna výchova
Žiak
○ má pozitívny vzťah k prírode
○ chápe základné enviromentálne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitné životné
prostredie
Ročníková téma: POZNÁVANIE PRAVDY

Dieťa začína kriticky vnímať život a prostredie, v ktorom žije. Objavuje v sebe túžbu po hľadaní
pravdy. Na tejto ceste potrebuje byť sprevádzané pravdou, ktorá ho vedie k Bohu, a ktorej hodnotu sa
učí spoznávať. Rozvíja v sebe schopnosť vnášať objavenú pravdu do života. Objavená pravda
prehlbuje rozmer náboženskej viery v živote dieťaťa.
Ročníkový cieľ:
Spoznávať Božiu pravdu. Oceniť hodnotu pravdy. Orientovať svoj život podľa pravdy. Praktizovať
život v pravde podľa hlasu svedomia.
Ročníkový symbol: kameň

Žiak sa v 6. ročníku stretáva so symbolom kameň, s ktorým postupne pracuje v štyroch rovinách:
vecnej, subjektívnej, objektívnej a náboženskej.
36
1
Kameň je symbolom tvrdosti, pevnosti a nezničiteľnosti. Je symbolom nadľudskej sily a moci. Kameň
už v minulosti bol nenahraditeľný pracovný nástroj či dôležitý stavebný materiál. V ľudovej múdrosti
nachádzame množstvo prirovnaní a porekadiel o kameni.
Človek, ktorý je pevným kameňom, má pevný charakter, zásady, vyznáva hodnoty nemennej –
trvácnej pravdy. Práve preto sa kameň stáva symbolom šiesteho ročníka.
Náboženskú rovinu symbolu rozvíjame biblickým príbehom o Jakubovi, ktorý postavil Bohu kamenný
oltár, o Ezechielovi, ktorý dostáva prísľub: Odstránim z ich tela srdce kamenné a dám im srdce
z mäsa,.. (Ez 11,19), pomenovaním Ježiša ako – uholný kameň, Petra – skaly Cirkvi.

1. téma: Pravda ako hodnota

2. téma: Hľadanie pravdy o svete
3. téma: Hľadanie pravdy o sebe
4. téma: Ohlasovatelia pravdy
5. téma: Konať v pravde
Tematický celok: PRAVDA AKO HODNOTA

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Potreba pravdy • učí sa rozlišovať medzi • vie rozlíšiť medzi pravdou a

Jakub a Ezau pravdou a klamstvom klamstvom
Pravda v etike, média • Je oboznámený s biblickým • interpretuje príbeh o
8. Božie prikázanie príbehom o Jakubovi a Jakubovi a Ezauovi
Základné kresťanské pravdy Ezauovi • vie posúdiť hodnotu etiky
Príbeh z Fatimy - DVD • poznáva hodnotu etiky pravdy v masmédiách
pravdy v masmédiách • vie vymenovať základné
• poznáva základné kresťanské pravdy
kresťanské pravdy
HĽADANIE PRAVDY O SVETE

Cesty hľadania pravdy v • učí sa opísať pravdivosť • vie opísať pravdivosť
dávnej minulosti obraznej reči biblického obraznej reči biblického
Mýticky obraz sveta príbehu o stvorení sveta príbehu o stvorení sveta
Evolučná teória • porovnáva biblický príbeh o • dokáže porovnať biblický
Biblický obraz stvorenia sveta stvorení s vedeckým príbeh o stvorení s
Exkurzia - hvezdáreň pohľadom vedeckým pohľadom
• učí sa pomenovať biblický • vie pomenovať biblický
príbeh o stvorení ako model príbeh o stvorení ako model
stvorenia, nie historickú stvorenia, nie historickú
udalosť udalosť
• vie vytvoriť jednoduchý
projekt pre pomoc
znečistenej prírode
/globálne problémy
HĽADANIE PRAVDY O SEBE

Pôvod človeka • učí sa vysvetliť hodnotu • vie vysvetliť hodnotu
Biblický obraz stvorenia človeka v stvorení na Boží človeka v stvorení na Boží
človeka obraz obraz
Pád človeka • učí sa navonok prejaviť úctu • dokáže navonok prejaviť
Biblický príbeh – DVD k človeku úctu k človeku
Hranice človeka - svedomie • učí sa charakterizovať • charakterizuje človeka pred
človeka pred pádom do pádom do hriechu a po ňom
hriechu a po ňom • vie rozlišovať medzi pocitom
• učí sa rozlišovať medzi viny a vedomím viny
pocitom viny a vedomím • vie definovať pojem
viny svedomie
36
2
OHLASOVATELIA PRAVDY
Prorok Ezechiel • poznáva význam • vie vysvetliť význam
Ježiš – učiteľ pravdy ohlasovania pravdy ohlasovania pravdy
Apoštoli – hlásatelia pravdy • poznáva výrok vie vysvetliť výrok Ježiša
/sv. Peter, sv. Štefan/ Ježiša /Mt 5,37/ /Mt 5,37/
Modelové ilustrovanie • učí sa opísať život sv. Pavla • charakterizuje život sv.
konceptov a princípov pravdy a sv. Štefana Pavla a sv. Štefana
Ježiš - DVD • učí sa porovnať svoj život • porovnáva svoj život
s predloženými vzormi s predloženými vzormi
KONAŤ V PRAVDE
Zodpovednosť za druhých z • diskutuje o význame • vie obhájiť význam „zlatého
pohľadu prirodzenej morálky „zlatého pravidla“ pravidla“
/Zlaté pravidlo/ • učí sa vymenovať skutky • vie vymenovať skutky
Skutky lásky /skutky telesného a duchovného telesného a duchovného
milosrdenstva/ milosrdenstva milosrdenstva
Exkurzia – sociálne zariadenie • učí sa vnímať dopad • vníma dopad rozhodnutia na
Riešenie problémovej úlohy – rozhodnutia na život život človeka
príbeh s mravnou dilemou človeka • vie rozlišovať medzi väčším
Sociálny hriech • učí sa rozlišovať medzi a menším zlom, medzi
Matka Tereza - DVD väčším a menším zlom, väčším a menším dobrom
medzi väčším a menším • na príklade významnej
dobrom osobnosti vie vysvetliť
• spoznáva významné spravodlivé konanie
osobnosti v konkrétnych životných
udalostiach
Biológia
Dejepis
Geografia
○ Objavovanie Zeme a vesmíru
Občianska náuka
Literatúra
○ Príbeh s mravnou dilemou
Výtvarná výchova
○ Podnety výtvarného umenia - ranokresťanské a byzantské umenie /mozaika
Mediálna výchova
Žiak
• je schopný samostatnej reflexie o pozitívnom a negatívnom vplyve médií
• osvojil si kritériá na hodnotenie mediálnych žánrov
• vníma účinok médií na osobnosť človeka
• vníma umelecké diela vyrastajúce z kresťanstva (obraz, literatúra, hudba) ako výraz
kresťanského učenia a kresťanskej tradície
Osobnostný a sociálny rozvoj

Žiak
• objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti
• má pozitívny vzťah k sebe aj k iným,
• dokáže hodnotiť dopad svojich emócií
• pri svojich reakciách je ohľaduplný voči mienke iných ľudí
Environmentálna výchova
36
3
Žiak
• oceňuje prírodu (zem, vodu, zvieratá, rastliny)
• vníma človeka ako súčasť prírody
• má úctu k živým aj neživým súčastiam prírody, ktoré aktívne chráni.
Multikultúrna výchova
Žiak
• správa sa ohľaduplne a tolerantne k iným kultúram
• rešpektuje iné kultúrne tradície
• akceptuje ľudí bez ohľadu na vzhľad a výkon
• všíma si kultúrne a náboženské prejavy iných národov, náboženstiev

Ročníková téma: SLOBODA ČLOVEKA
Dieťa začína túžiť po osamostatnení sa a po slobode. Vychádza spod krídel ochrany autority.
Oslobodzuje sa od nekritického vnímania autority, ktorú doposiaľ vnímalo ako miesto istoty, bezpečia
a ochrany. Objavením rozmeru slobody v sebe rozvíja vzťah k svojej osobe a k druhým ľuďom. Táto
skúsenosť slobody mu umožňuje objavovať slobodné rozhodnutie pre vzťah k Bohu. Slobodným
nazeraním na vzťah s Bohom je schopné vidieť vo viditeľnom svete stopy Boha, s ktorým prehlbuje
vzťah v náboženskom prežívaní.
Ročníkový cieľ: Poznávať hranice osobnej slobody. Oceniť kresťanský pohľad na vinu a odpustenie.
Osvojovať si návyky kresťanského životného štýlu.
Ročníkový symbol: holubica

Žiak v siedmom ročníku sa stretáva so symbolom holubice, s ktorým postupne pracuje v štyroch
rovinách: vecnej, subjektívnej, objektívnej a náboženskej.
Pablo Pissaco namaľoval obraz holubice, ktorá nesie olivovú ratolesť. Tento obraz sa stal symbolom
mieru na celom svete. Po skončení potopy sa na oblohe ukázala dúha, ako podpis zmluvy medzi
Bohom a človekom, že zem už nebude zaplavená. Holubica sa stáva aj symbolom Ducha Svätého –
tretej Božskej osoby – prináša to, čo človek v danej chvíli najviac potrebuje.
Holubica – let vtákov je symbolom nielen mieru a pokoja, ale aj slobody. Lenže let vtákov má aj určité
pravidlá, ktoré keby sa porušili, vtáky by nemohli lietať.
Štúrovskí básnici používali ako symbol slobody orla, který letí nad krajinou – básne Mor ho!
Orol ukazuje, že symbol letiaceho vtáka je v našej krajine veľmi obľúbený a známy.
Obsah predmetu náboženská výchova v VII. ročníku
1. téma: Sloboda a človek

2. téma: Sloboda a rozhodnutia
3. téma: Boh oslobodzuje človeka
4. téma: Rešpektovanie vierovyznaní
5. téma: Láska ako princíp slobody
Na hodine náboženskej výchovy žiakov učiteľ nehodnotí známkou. Pri praktických aktivitách je vhodné
slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z
riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň
kombinovaných verbálnych, písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností
je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.
Biológia
Dejepis
36
4
Geografia
Občianska náuka
Literatúra
○ Príbeh s mravnou dilemou
Výtvarná výchova
○ Podnety výtvarného umenia - ranokresťanské a byzantské umenie
Osobnostný a sociálny rozvoj

Žiak
 si vie uvedomiť priority v ľudskom živote a priame ohrozenie vlastných hodnôt
 rozumie princípom kresťanskej etiky
 uvedomuje si hodnotu spolupráce
 prispieva k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov v triede aj mimo ňu
 predchádza sociálno-patologickým javom a škodlivým spôsobom správania
 si osvojuje kultivované správanie
Mediálna výchova
Žiak
 disponuje základnými pravidlami verejného dialógu a argumentácie
 rozvíja citlivosť voči predsudkom a mediálnej manipulácii
 kritický hodnotí hovorený i písaný mediálny prejav
Multikultúrna výchova
Žiak
 objavuje a oceňuje kultúrne bohatstvo svojho náboženstva
 rešpektuje práva iných náboženstiev
 vníma multikulturalitu ako prostriedok vzájomného kultúrneho obohacovania
 vníma monoteistické náboženstvá ako korene a zdroje európskej civilizácie
36
5
SVET PRÁCE
Súkromná základná škola, Slobody 1, 040 11

Škola:
Košice
Názov predmetu: Svet práce
Časový rozvrh výučby: 0,5/ týždenne, spolu 16 vyučovacích hodín
Ročník: siedmy
Stupeň vzdelania: ISCED 2
Vyučujúci jazyk: slovenský

Predmet využíva poznatky žiakov, ktoré získali v prírodovedných predmetoch /ako je
biológia a chémia/ a ďalej ich rozvíja novými poznatkami, pozorovaním a experimentovaním,
rozvíja pracovné zručnosti, vytvára správne etické zásady a postoje vo vzťahu k prírode, k
prírodným vedám, k prírodným zákonitostiam, umožňuje sebarealizáciu žiaka a podporuje
rozvoj jeho kreativity.
Predmet sprostredkúva žiakom poznatky o agrotechnike /postupe/ pestovania okrasných
rastlín – interiérových a exteriérových, ich viazaní a aranžovaní. Vytvára základy pre ďalšie
odborné štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu životného
prostredia.

V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a
kladnému vzťahu k prírode a životnému prostrediu.
Výchovné a vzdelávacie stratégie predmetu vychádzajú z potreby viesť žiakov
k pozitívnemu rozvíjaniu osobných schopností
– sebarealizácia, sebauvedomovanie svojich schopností, predností a nedostatkov
– rozvíjanie kreativity.
Učiteľ má poskytnúť žiakom encyklopédie, internet a odborné časopisy, aby mali
možnosť naučiť sa získavať poznatky z rôznych informačných zdrojov a nechať žiakov
pracovať v skupinách, pričom je potrebné nechať vyniknúť aj slabších žiakov. Učiteľ rozvíja
schopnosť zvládnuť proces učenia u žiakov na základe aktívnej pracovnej činnosti. Vyučujúci
má prekonať výučbu, ktorá odovzdáva poznatky vysvetľujúcimi metódami a má aplikovať
také postupy ktoré vyžadujú aktívny prístup žiakov. Žiaci majú vytvárať a realizovať projekty
pestovania rastlín pre osobné potreby, pre potreby školy, pre podnikateľské aktivity. Činnosť
žiaka môže byť individuálna ale aj kolektívna a pod vedením učiteľa mu umožní získanie
nových poznatkov ale zároveň aj radosť z poznania.
V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k:

– uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia
– rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili
– rozvoju morálnych a vôľových vlastností / systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa,
vytrvalosť, samostatnosť/
36
6
– estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka
V rovine vedomostí predmet smeruje k:

– poznávaniu okrasných rastlín – interiérových a exteriérových
– osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, rozmnožovaní a rýchlení
– osvojeniu si základov aranžovania a viazania kvetov
– osvojeniu si hydroponického pestovania rastlín
V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k:

– získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia, pri
pestovaní črepníkových rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných
rastlín
– získavanie pracovných zručností a návykov používaním správneho náradia pri
pestovaní okrasných rastlín
Kritériá hodnotenia
Predmet sa hodnotí slovne. Hodnotí sa:
– teoretická časť,
– praktická časť,
– projekt,
– samostatná práca,
– práca s knihou,
– aktivita,
– prístup k predmetu.
Predmet nie je klasifikovaný.
Výsledné hodnotenie: absolvoval/a, neabsolvoval/a
Učebné zdroje.
Učebnými zdrojmi pri výučbe predmetu Svet prác sú: učebnice, odborné časopisy,
encyklopédie a odborná literatúra. Prínosom pri vyučovaní je používanie meotaru, PC,
internetu a prezentácii na IKT. Bezpochyby má prínos aj využívanie názorných učebných
prostriedkov (články vystrihnuté z časopisov, obrazy, fotografie, hotové aranžmány....)
36
7
Medzip
redmet
Téma/y ové
Tematický Výkonový štandard Kompetencie hodnotenia prostriedky ové
témy
celok
(obsahový žiakov vzťahy
štandard)
(počet hodín) (ako?) (čo?)
techniky
Náradie Základné ➢ Získať základné Žiak: Žiak vymenoval Frontálna výučba,
a pomôcky – ručné vedomosti -vie definovať funkciu základné pomôcky demonštrácia.
3 hodiny náradie - o pomôckach a spôsob použitia a náradia pri Individuálna a
náradie na a náradí na základných druhov pestovaní rastlín skupinová práca
spracovanie spracovanie pôdy náradia a pomôcok, a ošetrovaní pôdy, žiakov
pôdy, pri pestovaní rastlín. -vie používať základné Vedel prakticky - praktická činnosť
pomôcky pri ručné náradie a iné používať náradie, žiakov
pestovaní ➢ Zvládnuť použitie pomôcky,
týchto pomôcok, poznal ich funkcie a Environ
rastlín. pri pestovaní možnosti Biológia,
poznať ich funkcie. mentáln
črepníkových rastlín využívania. Chémia
a
-pozná náradie na výchov
základné spracovanie a a
ošetrovanie pôdy počas
vegetácie pôdy.
36
8
Kvetinárstvo – Kvetinárstvo ➢ Vysvetliť význam Žiak: Žiak vedel význam -IKT
6 hodín - okrasných rastlín, -vie pomenovať okrasných rastlín, -skupinové
význam a ich vplyv na náš význam okrasných poznal ich vplyv na vyučovanie
rozdelenie život a životné rastlín, ich vplyv na náš naše prostredie, -frontálna výučba
okrasných prostredie. život a životné vedel ich rozdelenie
rastlín, ➢ Poznať rozdelenie prostredie. a nároky na
črepníkové okrasných rastlín. -pozná rozdelenie stanovište,
rastliny, ➢ Vedieť odborne okrasných rastlín. prakticky pestoval
praktická pomenovať –vie odborne okrasné rastliny
činnosť črepníkové rastliny. pomenovať črepníkové v črepníku,
➢ Vedieť pestovať, rastliny, dodržiaval zásady Biológia,
Environ
ošetrovať a -vie pestovať, mentáln
hygieny Geografi
a
rozmnožovať ošetrovať a a bezpečnosti pri a
výchova
črepníkové rastliny rozmnožovať práci.
➢ Poznať ich nároky črepníkové rastliny,
na stanovište. -pozná ich nároky na
➢ Využívať pracovné stanovište,
prostredie a -vie využívať pracovné
udržiavať poriadok prostredie a udržiavať
počas práce. poriadok počas práce,
-vie dodržiavať
bezpečnosť pri práci a
hygienické zásady.
36
9
Hydroponické Hydropónia, ➢ Vedieť definovať Žiak vedel Individuálna práca,
pestovanie hydroponic pojem hydropónia. Žiak: definovať pojem demonštračná
rastlín – ké ➢ Poznať potreby na -vie definovať pojem hydropónia, ovládal metóda, frontálne
3 hodiny pestovanie hydropóniu. hydropónia, potreby na potreby na vyučovanie
rastlín ➢ Uviesť výhody hydropóniu, hydropóniu, poznal
hydroponického -vie uviesť výhody výhody Slovné hodnotenie. Environ
mentáln
pestovania rastlín. hydroponického hydroponického Biológia a
➢ Vedie si vybrať pestovania rastlín, pestovania rastlín. výchova,
rastlinu vhodnú na - vie si vybrať rastlinu Vybral rastlinu na ekológia
hydroponické na hydroponické hydroponické
pestovanie, pestovať pestovanie, pestovať ju pestovanie a
ju v živnom v živnom roztoku. pestoval ju v
roztoku.. živnom roztoku.
Viazačstvo a Základy ➢ Pozná základné Žiak: Žiak poznal Skupinové
aranžovanie aranžovania pravidlá -pozná základné základné pravidlá vyučovanie, práca
rastlín – a väzby aranžovania a väzby pravidlá aranžovania a aranžovania a na projekte – Biológi
4 hodiny kvetov - kvetov, väzby kvetov, väzby kvetov. aranžovanie podľa a, Osobno
výber, úprava ➢ Vedieť definovať -vie definovať vhodný Vedel vybrať zadanej témy, Tvorba stný
materiálu, vhodný materiál, materiál, úpravu rastlín vhodný materiál, individuálna práca projektu a sociál
aranžovanie úpravu rastlín a a ostatného materiálu, zvládol úpravu žiakov. , ny
ostatného materiálu. -vie získané vedomosti rastlín aj ostatného Frontálna výučba. Estetick rozvoj,
➢ Vedieť získané uplatniť pri vytváraní materiálu, uplatnil a á Multiku
vedomosti uplatniť jesenného, vianočného predviedol získané a výtvar ltúrna
pri vytváraní a jarného aranžovania. vedomosti ná výchov
jesenného, a zručnosti pri výchov a
vianočného a vytvorení a
jarného aranžmánu na
aranžovania. zvolenú tému.
37
0
TECHNIKA
Škola: Súkromná základná škola, Slobody 1, 040 11 Košice
Názov predmetu: Technika
Časový rozvrh výučby: 0,5/ týždenne, spolu 16 vyučovacích hodín
Ročník: siedmy
Stupeň vzdelania: ISCED 2
Vyučujúci jazyk: slovenský

Oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií.
Vďaka tomuto vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností a to v rôznych
oblastiach ľudskej činnosti. A práve vďaka získavaniu základných zručností v rôznych
ľudských činnostiach prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov.
Celá koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných
situácií. V týchto jednotlivých situáciách žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou
činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách, ale aj širších súvislostiach.
Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky
a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitou zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka
v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich
určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov.

Cieľom predmetu technika je aj osvojovanie si návykov pracovať bezpečne
a schopnosť analyzovať možné riziká pri práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi. Okrem
iného sa majú žiaci naučiť i základom hospodárskych a komerčných zručností, ako sú napr.
plánovanie času, spotreby a nákladov, rozpočtovanie a elementárne účtovníctvo.
Mali by teda získať vedomosti a zručnosti nato aby dokázali zhotoviť jednoduché
výkresy a aby ich vedeli zároveň aj čítať. Žiak by mal byť získať schopnosť sám vedieť
popísať jednotlivé etapy vzniku nejakého výrobku, pri ktorom by mal byť schopný určiť aj
jeho cenu podľa toho z čoho všetkého vzniká cena. Sú to totiž pre bežný život žiakov veľmi
dôležité informácie. Bezpochyby medzi dôležité schopnosti ktoré by mal žiak získať patrí,
vznik a šetrenie elektrickej energie a mal by dokázať prezentovať jednoduché opravy
v domácnostiach.
Cieľom je pripraviť žiakov na život v praxi a na to, aby sa v budúcnosti dokázali uplatniť
na trhu práce.

Výchovné a vzdelávacie stratégie predmetu vychádzajú z potreby viesť žiakov
k pozitívnemu vzťahu k práci a zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov
práce,
- osvojeniu základných pracovných zručností a návykov v rôznych pracovných oblastiach,
k organizácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri
práci i v bežnom živote, vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu
37
1
tvorivosti a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie
kvalitného výsledku,
- autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere ,k
novému postoju a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a životnému prostrediu,
- chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávaniu
a k rozvíjaniu podnikateľského myslenia,
- orientácii v rôznych odboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce
a osvojeniu potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť uplatnenia, pre
voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu,
- k rešpektovaniu environmentálnych hodnôt a chápaniu recyklácie materiálov a
produktov.

Všeobecné (univerzálne) kompetencie
• schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci,
• schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byt samostatným, schopnosť hodnotiť
a vyjadrovať vlastný názor,
• schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie,
• schopnosť flexibilne reagovať na zmeny na trhu práce v snahe čo najlepšie sa uplatniť.
Pracovné kompetencie žiaka
• používa bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavenie, dodržuje stanovené
pravidlá, plní povinnosti a záväzky, adaptuje sa na zmenené alebo nové pracovné
podmienky,
• pristupuje k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti,
hospodárnosti a spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia
i zdravia druhých, ochrany životného prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských
hodnôt,
• využíva znalosti a skúsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme
vlastného rozvoje i svojej prípravy na budúcnosť, robí podložené rozhodnutia
o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste,
• orientuje sa v základných aktivitách ktoré bude potrebovať k uskutočneniu
podnikateľského zámeru a k jeho realizácii, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania,
rozvíja svoje podnikateľské myslenie.
Predmet nie je klasifikovaný.
Výsledné hodnotenie: absolvoval/a, neabsolvoval/a
Učebné zdroje
Učebnými zdrojmi pri výučbe sú: učebnice, odborné časopisy, encyklopédie a odborná
literatúra, manuály. Prínosom pri vyučovaní je používanie PC, internetu a prezentácii na IKT.
Prínos má aj využívanie názorných učebných prostriedkov (modely, obrazy, fotografie, ....)
37
2
Medzip
Téma/y Metódy a Prierez
redmet
Tematický Výkonový Kompetencie Kritéria hodnotenia ové
(obsahový
prostriedky ové
celok štandard) štandard žiakov vzťahy
témy
(počet hodín) technik (ako?) (čo?)
Človek Technika- Vedieť vysvetliť Žiak má : Žiak : Frontálna výučba,

a technika technika pojem technika, - vysvetliť pojem - vysvetlil pojem demonštrácia.
6 hodín - človek, technické prostredie a technika, technické technika, technické Individuálna a
príroda a technické dielo ako prostredie a technické prostredie a technické skupinová práca
spoločnosť produkt ľudskej dielo ako produkt dielo ako produkt žiakov.
- výrobok činnosti, ľudskej činnosti, ľudskej činnosti,
- myšlienka, Vymenovať pozitívne - vymenovať - vymenoval pozitívne
konštrukcia, a negatívne dôsledky pozitívne a negatívne a negatívne dôsledky
výroba, techniky. dôsledky techniky. techniky.
využitie Zoznámiť sa s - poznať -poznal Matemati
najvýznamnejšími najvýznamnejšie najvýznamnejšie ka Environ
objavmi a vynálezmi objavy a vynálezy 18. objavy a vynálezy 18. Fyzika mentáln
18. – 20. storočia – 20. storočia a pozná – 20. storočia a poznal Informatik a
a poznať históriu históriu techniky na históriu techniky na a výchov
techniky na Slovensku Slovensku Slovensku a
a najvýznamnejších a najvýznamnejších a najvýznamnejších
slovenských slovenských slovenských
vynálezcov vynálezcov vynálezcov
Vedieť vysvetliť - vysvetliť pojem -vedel vysvetliť pojem
pojem technologický technologický postup technologický postup a
postup a opísať a opísať všeobecne opísať všeobecne cestu
všeobecne cestu cestu vzniku výrobku. vzniku výrobku.
vzniku výrobku.
37
3
Grafická výkres Ovládať pojmy Žiak má : Žiak: -IKT
komunikácia - náčrt, výkres, náčrt, druhy - realizovať drobný - vedel realizovať drobný -skupinové
- - druhy čiar čiar, rozmery projekt (zhotoviť projekt (zhotoviť vyučovanie
6 hodín - rozmery výkresov. technický náčrt, aj na technický náčrt, aj na PC
a vybrať vhodný -frontálna výučba
výkresov, Zoznámiť sa so PC a vie vybrať
materiál, zvoliť
-technické základmi technického vhodný materiál, konštrukčné riešenia a Matemati
kreslenie, kreslenia. zvoliť konštrukčné spoje, navrhnúť ka
- počítač Oboznámiť sa riešenia a spoje, Osobnos
technológie), Fyzika tný
a technické s technickými náčrtmi navrhnúť - popísal proces vzniku Informatik a sociáln
kreslenie aj na PC. technológie), technického produktu. a y rozvoj
-softvéry na Rozvíjať presnosť pri - popísať proces - vytváral a realizoval
kreslenie rysovaní a meraní. vzniku technického technické myšlienky pre
Popísať proces vzniku produktu. vlastné potreby a pre
technického produktu. - vytvárať a realizovať potreby školy.
technické myšlienky
pre vlastné potreby a
pre potreby školy.
37
4
Materiály Surovina, Oboznámiť sa so Žiak: Individuálna práca,
a technológie materiál, Žiak má: -poznal základné
základnými druhmi demonštračná
– polovýrobok, -poznať základné druhy technických
technických metóda, frontálne
4 hodiny výrobok, druhy technických materiálov,
materiálov. vyučovanie
materiálov, - rozlíšil základné
Drevo, kovy, Vedieť rozlíšiť Práca
- rozlíšiť základné druhy technických
plasty a iné základné druhy s encyklopédiou
druhy technických materiálov - drevo,
technické technických a inou náučnou
materiálov - drevo, kovy, plasty, Finančn
materiály. materiálov - drevo, literatúrou Fyzika, á
kovy, plasty, - definoval základné
kovy, plasty. - definovať základné chémia gramotn
náradie na ručné osť
Vedieť definovať náradie na ručné opracovanie dreva,
základné náradie na opracovanie dreva, kovu a plastov.
ručné opracovanie kovu a plastov. - popísal proces vzniku
dreva, kovu a plastov - popísať proces výrobku zo suroviny.
a popísať proces vzniku výrobku zo
vzniku výrobku zo suroviny.
suroviny.
37
5
HUDOBNÁ VÝCHOVA
Názov predmetu Hudobná výchova

Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného
rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám,
pričom zohráva dôleţitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti kaţdého človeka.
Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať
ţiakom národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa.
Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale
viacgeneračná vrstva zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej
škole pokrýva celú populáciu, preto jej kvalita je mimoriadne dôleţitá a chápeme ju aj ako
výchovu človeka.
Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné
prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania
osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umoţňuje ţiakom tvorivo si
osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia.
Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti,
ktoré podporujú celkovú hudobnosť ţiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych
schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s vyuţitím špecifík národnej,
regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti
ţiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a
solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k
iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti,
vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje ţiakov pri prehlbovaní hudobného
záţitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje
hodnotovú a vkusovú orientáciu ţiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje
hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných.
V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom
hudobnej výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka
37
6
tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny
spôsob bytia pre život v 21. storočí.
Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od
toho, ako sa vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi
špecifikami a ako prispeje k priblíţeniu sa či k dosiahnutiu ideálu človeka tak, ako je
definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania v SR v projekte Milénium.
Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná
výchova vytvára predpoklady na poskytovanie záţitkov, radosti, pozitívnych ţivotných
podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou ţivota ţiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných
hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a
produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-
dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a
pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na
báze záţitkového učenia. Pri týchto činnostiach ţiaci vyuţívajú skúsenosti, vedomosti a
zručnosti z iných vyučovacích predmetov, ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych problémov
detského ţivota. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o záţitky z hudby, o participáciu na jej
vzniku v podmienkach pre ţiaka najprirodzenejších – pri dramatickej hre.
Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania
ţiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich
usmerňovať tak, aby prinášali radosť a moţnosť sebarealizácie.
Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodrţujeme postup: od
hudobných záţitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a
interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne
vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i
vedomostí.

Cieľom vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel
pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.
Kognitívne ciele
– Získať poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou.
– na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných
zručností nadobudnúť schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri
aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej
tvorivosti,
– spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov
jednotlivých slohových období a ich vybrané diela,
– uvedomiť si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede
hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne, významné diela slovenskej
umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získať úctu k svojej
kultúre,
– prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie,
vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,
– nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a váţiť si hudobné diela a hudobné
prejavy vlastného národa, iných národov a etník,
– v kontexte s hudbou dokázať analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a
podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí
jazyk).
37
7
Socioafektívne ciele
– prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokázať prekonať svoj
egocentrizmus, vedieť sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka
(autora), pochopiť jeho citový a myšlienkový svet s určitou mierou stotoţnenia sa.
Uvedomené počúvanie hudby môţe – a to úplne nenásilne – vychovávať k empatii.
Tieto etické momenty vnímania hudby smerujú k socializácii a tu tkvie jedna z príčin
opodstatnenosti hudobnej výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie),
– na základe vnímania a preţívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po
rozsiahlejšie umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické
záţitky,
– dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt
rôznych kultúr,
– vedieť preţívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich
tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život. Rešpektovať estetické a etické hodnoty
obsiahnuté v hudbe,
– schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri
hudobno-dramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu
spoločnej a vlastnej práce,
– vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom vyuţívaní voľného
času.
Psychomotorické ciele
– - dokázať správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové)
– a integrovať ich pri realizácii hudobno-dramatických činností,
– - v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedieť vyuţiť pri svojich
hudobných činnostiach,
– - na primeranej úrovni dokázať vyuţiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich
myšlienok, pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým
svetom.

Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov: skupinové,
projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí, besedy, zážitkové,
kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol. Špecifické metódy:
intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda
osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno - receptívna metóda,
improvizácia.
Náplňou vokálnych činností je upevňovanie a rozširovanie vedomostí a zručností v
práci s hlasom v nadväznosti na predchádzajúce ročníky, uplatňovanie a upevňovanie
správnych speváckych návykov.
Zmyslom inštrumentálnych činností je hra na zobcovej sopránovej flaute, tvorba
sprievodov na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie i
produkcie, tvorba sprievodu pre hudobno - dramatické prejavy.
Významom hudobno - pohybových činností je reagovanie na hudbu a stvárňovanie
hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, improvizácia a pantomimické vyjadrenie.
Obsahom percepčných činností je aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej
žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách, dokáže
zadeliť dielo do obdobia, hudbu analyzovať a charakterizovať.
37
8
Cieľom hudobno - dramatických činností na druhom stupni ZŠ je využitie všetkých
činností, zručností a vedomostí na budovanie a predvedenie dramatického príbehu. Zapojenie
sa aj získanie skúseností a vedomostí z ostatných esteticko - výchovných predmetov: výtvarná
výchova, literárna výchova - dramatizácia, etická, tanečná zložka pohybovej výchovy.
Učebné zdroje
Pre vyučovanie hudobnej výchovy budú používané učebnice a učebné pomôcky
schválené a odporúčané MŠ SR, prezentované a odporúčané v pedagogicko – organizačných
pokynoch MŠ SR na príslušný školský rok.
Pre vyučovanie budú použité pracovné listy vypracovávané učiteľmi v zmysle
didaktických zásad. Demonštračné pomôcky a IKT budú využívané podľa možností školy.

• písomne – testy, previerky, referáty, projekty
v počte 1-2 za polrok
• aktívna účasť na vyučovacích hodinách - menej ako 30% absencia
• domáca príprava - pravidelná príprava na vyučovanie
• vypracovanie referátu – 1 za polrok na vopred dohodnutú tému (výber témy závisí

100% - 90% výborný
74% - 50% dobrý
Hodnotím podľa Tabuľky prevodov bodov na známku.
Hodnotenie projektu
(s prihľadnutím na vekovú kategóriu):

11 - 9 bodov..........dobrý
37
9
a. písomne – testy, previerky, referáty, projekty, záznamy z praktických cvičení
a domáce úlohy
b. ústne – aspoň 2 ústne odpovede za polrok
c. hodnotí sa aj účasť na speváckych súťažiach
d. žiak bude klasifikovaný pri uzavretí všetkých tematických celkov
e. všetky dopredu ohlásené písomné odpovede sú pre žiaka povinné. Ak ich žiak
nemôže napísať v pôvodnom termíne, je jeho povinnosťou dohodnúť si s vyučujúcim
náhradný termín po príchode do školy,
f. mimoriadne situácie (napr. absencia nad 3 – 4 týždne) sa riešia dohodou
g. pri záverečnom hodnotení sa berú do úvahy všetky známky. Najväčšiu váhu
majú známky z ústnych odpovedí a ohlásených písomných testov.
h. v prípade nespokojnosti žiaka s výslednou klasifikáciou, požiada žiak alebo jeho
38
0
Medzip
redmet
Téma/y ové
Tematický Výkonový štandard Kompetencie hodnotenia prostriedky ové
témy
celok
(obsahový žiakov vzťahy
štandard)
(počet hodín) (ako?) (čo?)
podtémy
Čo by sme Vedieť zrytmizovať riekanku. Žiak spieva na základe svojich Rytmické paličky,
dispozičných schopností Žiak vedel spievať tamburína, triangel, malý
mali vedieť – Rytmus Vedieť hrať rytmické motívy,
a zároveň vytlieskávať bubon. Osobnostný
jednoduché inštrumentálne a zvláda jednoduché rytmické Slovenský
z predošlých – Melódia motívy, pracuje aj so silou rytmus, zosilňoval a a sociálny
sprievody k piesňam. Hudobné nahrávky piesni jazyk
ročníkov. – Dynamika svojho hlasu. stišoval hlas a zvládal
pre staršie deti.
rozvoj
Vedieť rozlíšiť silu zvuku jednoduché melódie
4 hodiny melódie.
Vedieť zrýchliť, alebo spomaliť Známe ľudové piesne.

Žiak spieva v danom tempe Žiak spieval v správnom
Zahrajme sa – Tempo spev. Vedieť využiť harmóniu
hudby. Rozozná podľa tempe. Rozoznal rozdiely Hudobné nahrávky Osobnostný
s hudbou. na vyjadrenie svojich nálad. Slovenský
– Harmónia harmónie melódie čo hudba v harmónii a doprevádzal svetových hudobných a sociálny
Dokázať vytvárať jazyk
vyjadruje. Vie doprevádzať spev spev hudobnými skladateľov. Akordeón, rozvoj
2 – Inštrumentácia inštrumentálne sprievody
hudobnými inštrumentmi. inštrumentmi. gitara, flauta.
k melódiám.
Hudobné ukážky od
Ako sa nám Mozarta, P.I.Čajkovského
prihovára – Podoby Rozoznať malú a veľkú Žiak rozozná na základe Žiak rozoznal správne Osobnostný
Slovenský
hudobnej piesňovú formu. Vedieť čo je skladania hudobných prvkov do hudobnú formu a vedel to a sociálny
hudba skladby rondo. väčších celkov hudobné formy. aj zdôvodniť.
jazyk
rozvoj
2
– Hymnické Hudobné nahrávky

piesne. a videonahrávky. Hudobný
Prostredníctvo Poznať a vedieť spievať doprovod.
– Rómska hudba. hymnu Slovenskej republiky. Slovenský
m hudby Žiak vie spievať štátnu hymnu Žiak zaspieval Slovenskú
– Rusínska jazyk
poznávame Vypočuť si hymnu Európskej Slovenskej republiky.
hudba. štátnu hymnu a rozoznal Multikultúrna
únie. Dejepis
kultúru Vie rozoznať piesne národov piesne iných národov výchova
– Česká hudba. Vypočuť si známe a menej a menšín. Etická
národov susedných štátov a menšín.
– Poľská hudba. známe piesne národnostných výchova
4 menšín a susedných štátov.
– Maďarská
hudba
38
1
Hudba – Rozprávková Hudobné nahrávky a DVD
opera. Vedieť vyvodiť základné prvky Žiak rozozná operu od operety, nahrávky .Návšteva
spojená opery, operety, muzikálu, muzikál od baletu a vie štátneho divadla a opery.
s inými druhmi – Opereta Žiak rozoznal operu, Slovenský Mediálna
melodrámy, baletu z typických vymenovať najznámejšie
a muzikál. operetu, muzikál a balet. jazyk výchova
umenia. diel svetovej hudobnej hudobno dramatické diela
– Balet-príbeh literatúry. z domácej a svetovej tvorby.
4 bez slov
Klavír, divadelné kulisy,

Zahrajme si – Trojruža Žiak spieval z notového kostými, scenár.
Žiak číta z notového záznamu, Osobnostný
divadlo – Slovenská Vedieť zaspievať nacvičené záznamu, hral divadlo Slovenský
vie zaspievať piesne a vie a sociálny
ľudová piesne a potom ich zdivadelniť. a pracoval v kolektíve jazyk
zvládnuť rolu. rozvoj
3 rozprávka. mladých divadelníkov.
– Noty a zápis Klavír, notové osnovy,

Rýchlokurz noty, spevníky. Tabuľa,
melódií. Podľa nôt presne a správne
hudobnej Žiak spieva podľa notového Žiak spieval podľa nôt Osobnostný
vedieť zaspievať hodnoty nôt. písacie potreby. Slovenský
– Stupnice záznamu, určuje stupnice a vedel si určiť stupnicu a sociálny
náuky. a tóniny. a tóniny. a tóniny.
jazyk
rozvoj
Vedieť určiť stupnice a tóniny.
5
Učebnica 5. ročníka,
Slovník Pochopiť, že výrazové Žiak vymenoval základné
tabuľa. Slovenský
cudzích prostriedky v hudbe sú Žiak sa učí základné výrazové názvy cudzích výrazov, jazyk Osobnostný
– Hudobná
dôležité. Naučiť sa prostriedky, chápe ich význam vedel čo znamenajú a sociálny
výrazov terminológia.
najzákladnejšie a vedieť čo a používa ich v praxi. a vedel určiť ich význam Etická rozvoj
výchova
3 znamenajú. do piesni..
– Vianočné
koledy. Z učebníc hudobnej výchovy
– Fašiangové pre 5. ročník sa naučiť piesne Žiak sa naučil texty piesni
Žiak sa učí piesne z učebnice Slovenský
Zaspievajme piesne. a vedieť ich dobre intonačne a spieva ich spolu z ostatnými
z učebnice a vedel ich
Regionálna
zaspievať. Rozoznal jazyk
si. – Svadobné zaspievať. Poznať a rozoznať žiakmi. Pozná všetky obradové Spevník zo Slovenskými výchova
obradové piesne a poznať obradové, svadobné Etická
a obradové piesne a niektoré zo ľudovými piesňami. ľudová kultúra
6 Slovenské ľudové piesne. Slovenských ľudových piesni.
piesne a vedel spievať aj
Akordeón. výchova
piesne. niektoré ľudové piesne.
– Slovenské
ľudové piesne.
38
2
Medzip
redmet
ové
témy
– Dychové Zopakovať si ako sa má Žiaci sa pred spevom CD prehrávač.

cvičenia. Žiaci sa pred spevom
správne sedieť a dýchať pri rozospievajú. Pri speve CD nahrávky ľudových
rozospievali, správne Telesná
– Ľudové piesne. speve, vedieť sa rozospievať. správne sedia a dýchajú. piesni.
Pamätáte si? sedeli a dýchali. Poznali výchova
Vedieť zaspievať ľudové Spievajú ľudové piesne a určia Multikultúrna
– Hudobné ľudové piesne, ktoré aj CD hudobné nahrávky.
3 piesne a pamätať si hudobné hudobné diela skladateľov z 5. Slovenský výchova
skladby. zaspievali .Určili hudobné
diela z 5. ročníka. Poznať ročníka, hudobné nástroje, Akordeón, klavír, rytmické jazyk
diela, hudobné nástroje
– Hudobné hudobné nástroje a ich ktoré jednoznačne poznajú nástroje.
a ich rozdelenie.
nástroje. rozdelenie. rozdelia do hlavných skupín.
Vedieť vytlieskať rytmus a určiť Učebnica hudobnej

ho. Žiak vytlieskal rytmus výchovy.
Žiak vytlieskáva rytmus a určuje a určil ho.
Rozoznať čo je melódia ho. CD hudobné nahrávky
– Rytmus a melodika. Rozoznal čo je melódia
Správane rozoznáva čo je a melodika. CD prehrávač
Ako sa nám – Melódia, Vedieť spájať akordy melódia a melodika.
melodika. Spájal tóny do akordov Akordeón, klavír, rytmické Etická
prihovára a porozumieť im. nástroje. Osobnostný
Spája akordy do harmónie. a vytváral harmóniu. výchova
hudba a čo – Harmónia Naučiť sa tempové označenia. a sociálny
vyjadruje. Pozná tempové označenia. Poznal tempové Slovenský rozvoj
– Tempo Vedieť čo znamená dynamické označenia. jazyk
označenie a naučiť sa ho. Pozná dynamické označenia.
3 – Dynamika
Poznal dynamické
Rozoznať farbu zvukov Rozoznáva farbu zvukov
– Farba označenia.
hudobných nástrojov hudobných nástrojov a ľudských
a ľudských hlasov. hlasov. Rozoznal farbu zvukov
hudobných nástrojov.
Podoby – Hudobné formy Vedieť čo je hudobný motív, Žiak urči hudobný motív, tému, Žiak určil hudobný motív, Akordeón Slovenský Osobnostný
téma, hudobná myšlienka. hudobnú myšlienku, zaspieva tému, hudobnú myšlienku, jazyk a sociálny
hudobnej – Refrén Klavír
v piesni refrén, v skladbe pozná zaspieval v piesni refrén, rozvoj
skladby. Zaspievať v piesni refrén.
– Hudobná gradáciu melódie, vie čo poznal v skladbe gradáciu CD prehrávač
gradácia Pochopiť princíp gradácie – znamená v piesni rondo. melódie, vedel čo
3 stupňovanie.
CD hudobné nahrávky
– Variácie znamená v piesni rondo.
Vypočuť si hudobné variácie –
– Rondo
určiť aj čo je rondo - ľubovoľný
38
3
výber pedagóga.
– CD nahrávky, Žiak vedel, kde sa koncerty CD prehrávač

Hudba na alebo koncert? Vysvetliť žiakom čo je koncert Žiak vie, kde sa koncerty konajú
konajú a akú úlohu má CD nahrávky
koncertnom a kde sa koná, akú úlohu má a akú úlohu má dirigent. Počúva
dirigent. Počúval hudobné
– Koncerty
pódiu. Ako dirigent. Vypočuť si koncertné hudobné skladby podľa výberu Zúčastniť sa na koncerte. Osobnostný
skladby a zúčastnil sa na Etická
– Dirigenti nahrávky. Porovnávať rozdiely pedagóga. Zúčastní sa na a sociálny
počúvať medzi počúvaním hudby koncerte a porovná rozdiel
koncerte. Porovnal rozdiel Učebnica hudobnej výchova
rozvoj
hudbu? – Filharmónia medzi počúvaním hudby výchovy
priamo na koncerte a z CD z počúvaním koncertu z CD
– Počúvanie priamo na koncerte a z CD
3 nahrávky. nahrávky.
hudby. nahrávky.
Vypočuť si melodrámu Vodník DVD prehrávač

od Z. Fibicha. CD prehrávač
Vypočuť si operu Rusalka od DVD nahrávky
A. Dvořáka a urobiť rozbor
– Melodráma diela. CD nahrávky
– Rozprávková Vypočuť si komickú operu Žiaci počúvajú hudobné diela Zúčastniť sa na opere,
Hudba a iné opera Predaná nevesta od B. z tvorby hudobných skladateľov
Žiaci si vypočuli hudobné operete a balete. Etická
druhy diela hudobných výchova Osobnostný
– Komická opera. Smetanu a zoznámiť sa opier, operiet, sledujú muzikály
skladateľov opier, operiet, a sociálny
umenia. s dielom. a balety. Rozlišujú druhy
muzikálov a baletov Slovenský rozvoj
– Opereta umenia, vedia správne zaradiť
Vypočuť si ukážku z operety jazyk
5 – Muzikál hudobné diela.
správne ich zaradili.
Modrá ruža od G. Dusíka
– Balet a ukážku z muzikálu podľa
výberu pedagóga.
Pozrieť si balet na DVD
prehrávači a zoznámiť sa
s baletným dielom.
– Najznámejší CD prehrávač
slovenskí Žiaci si vypočuli hudobné
Spoznať hudobné diela Žiaci počúvajú hudobné ukážky CD nahrávky
Hudobné hudobní ukážky z diel slovenských
slovenských a svetových z diel slovenských a svetových Učebnica hudobnej
skladatelia a ich a svetových hudobných Slovenský Multikultúrna
diela. hudobné diela.
skladateľov, dozvedieť sa čo hudobných skladateľov, výchovy
najviac o ich živote a diele. skladateľov naučili sa ich jazyk výchova
zaujímajú sa o ich živote
4 – Svetoví hudobní a hudobnej tvorbe.
životopis, vedeli rozprávať Práca s PC
skladatelia a ich o ich dielach.
hudobné diela.
38
4
Žiaci sledujú film počúvajú Žiaci sledovali film DVD prehrávač
Hudba – Film, videoklip, Vybrať vhodný film, videoklip,
sprievodnú hudbu k filmu, a sústredili sa na DVD nahrávky
a obraz. reklama. vnímajú spojenie hudby a deja. sprievodnú hudbu. Výtvarná Mediálna
reklamu urobiť rozbor na danú CD prehrávač
Pozorujú zmeny v hudbe pri Pochopili dôležitosť hudby výchova výchova
tému.
2 zmene prostredia, alebo vo filme, reklame, CD nahrávky
situácie vo filme. videoklipe. Práca s PC
– Najznámejšie Učebnica hudobnej

budovy výchovy.
svetových Encyklopédia hudby
divadiel a opier. Vyhľadať informácie Žiak si vyhľadal a pripravil
Domy plné Žiaci vyhľadávajú informácie Výtvarná
o najznámejších budovách referát o budovách Encyklopédia architektúry. Osobnostný
– Národné divadlo o budovách svetových divadiel, výchova
hudby. v Prahe. svetových divadiel, opier svetových divadiel, opier, a sociálny
opier a baletov, robia referáty Slovenský
a baletov. Urobiť referáty baletov a vedel o nich rozvoj
2 – Národné divadlo a vedieť o nich porozprávať.
a rozprávajú o ich histórii.
porozprávať. jazyk
v Bratislave
– Kráľovská opera
v Londýne.
– Ľudové piesne. Akordeón

– Slovenské Vhodne vybrať najznámejšie Klavír
vianočné koledy. slovenské ľudové piesne, Žiak sa naučí texty piesni, ktoré Žiak zaspieval piesne
Rytmické nástroje
vianočné koledy, kovbojské vypral pedagóg, zaspieva ich správne intonačne, ovládal
Zaspievajme – Koledy iných
správne intonačne. Rozlišuje texty a rozlišoval piesne Inštrumentálna nahrávka Regionálna
krajín. piesne, piesne slovenských Slovenský
si. národov, vypočuť si ich, naučiť piesne slovenské ľudové, slovenské ľudové, Zborník piesni výchova –
jazyk
– Kovbojské sa texty a zaspievať si ich. vianočné koledy, kovbojské vianočné koledy, ľudová kultúra
5 piesne. a piesne slovenských kovbojské a piesne
Spievať piesne postupne skladateľov. slovenských národov.
– Piesne počas celého školského roka.
slovenských
autorov.
– Zahrajme sa Vymyslieť hudobné hádanky Žiak úspešne vyriešil Akordeón

s hudbou. Žiaci pracujú na riešení
zamerané na opakovanie učiva hudobné hádanky. Klavír
hudobných hádanok.
Čo sme sa – Zahrajme si prebratých látok. Zahral si v kolektíve
Tvorba
Hrajú hudobné divadlo, ktoré Rekvizity potrebné na Slovenský projektu
naučili? divadlo. Zahrať si hudobné divadlo hudobné divadlo. divadlo.
pre nich pripravil pedagóg. jazyk a prezentačne
– Zaspievajme si vhodné pre žiakov.
3 Spievajú s doprovodom
Aktívne spieval Rytmické nástroje. j činnosti
v rytme. Spievať s doprovodom s doprovodom rytmických
rytmických nástrojov.
rytmických nástrojov. nástrojov.
38
5
Medzip
redmet
ové
témy
Žiak vie určiť hudobné dielo CD prehrávač

a hudobného skladateľa
– Svetoví hudobní Žiak určuje hudobné diela Žiak určil hudobné dielo CD nahrávky
prebratého v 6. ročníku.
skladatelia. a hudobných skladateľov. a hudobných skladateľov. DVD prehrávač
Pamätáte Vie reagovať pohybom na Dejepis
– Svetové Reaguje pohybom na hudbu Tancoval a rytmizoval do DVD nahrávky Osobnostný
znejúcu hudbu, vie rytmizovať
sa? hudobné diela. a taktovať.
a rytmizuje do hudby. hudby. Slovenský a sociálny
Rytmické nástroje jazyk rozvoj
3 – Rytmizácia Využíva tanečné prvky v tanci Správne využíval tanečné
Dokáže využívať vhodné
a rozoznáva tanečné štýly prvky v tanci a rozoznal
– Tanečné štýly pohybové prvky a vie rozoznať
rôznych období a žánrov. tanečný štýl.
tance rôznych štýlových
období a žánrov.
Žiak sa vie orientovať Žiak vedel a správne CD prehrávač

– Hudba minulosti .Žiak sa správne orientuje
Počiatky a súčasnosť.
v znejúcej hudbe.
v znejúcej hudbe.
odpovedal o akú hudbu CD nahrávky
hudby. išlo. Dejepis
Dokáže zaradiť, Multikultúrna
– Poznávame Správne určí a charakterizuje DVD prehrávač
charakterizovať počúvanú Určil hudobnú skladbu Slovenský
3 kultúru národov
skladbu, vokálnu, alebo
vypočutú skladbu vokálnu,
a charakterizoval ju DVD nahrávky jazyk
výchova
prostredníctvom alebo inštrumentálnu z hľadiska
inštrumentálnu z hľadiska z hľadiska obdobia Encyklopédia hudby
hudby. obdobia a žánru.
slohového obdobia a žánru. a žánru.
Prečítať si z dejín
o misionároch Konštantínovi
a Metodovi a vypočuť si- Žiak počúva hudobné ukážky
– Gregoriánsky
slovensky bohoslužobný spev.
chorál. – slovensky bohoslužobný CD prehrávač
Porozprávať sa - o duchovnej spev
– Kresťanská Žiak si vypočul hudobné CD nahrávky
piesni a vypočuť si hudobné Dejepis Osobnostný
Stredovek hudobná kultúra.
ukážky. – gregoriánsky chorál ukážky a naučil sa a vedel
DVD prehrávač Slovenský a sociálny
4 – Svetská hudba. o histórii hudby a jej vývinu
Vypočuť si ukážku – inštrumentálnu skladbu jazyk rozvoj
v období stredoveku. DVD nahrávky
– Stredoveká gregoriánskeho chorálu KALENDA MAYA – 13.st
hudba na našom a pokúsiť sa ho Encyklopédia hudby
Pozná históriu a vývin hudby
území. charakterizovať. v stredoveku.
Poznať čo znamená – rytierska
kultúra.
38
6
Spoznať párové tance Pavana
a Galiarda z obdobia
Žiak sa zoznamuje s tancami
renesancie a vypočuť si ich.
Panava a Galiarda z obdobia CD prehrávač
– Hudba na .Žiak vedel o aké tance ide
Prečítať si o Muránskom renesancie, Zaujíma sa
hradoch z obdobia renesancie CD nahrávky Slov
Renesancia. zámku a vypočuť si pieseň, o historriu a architektúru radnici Osobnostný
a zámkoch. .Poznal históriu radnice enský jazyk
ktorá rozpráva o porážke v Levoči. DVD prehrávač a sociálny
3 v Levoči a Muránskom
– Radnica v Levoči muránskych lúpežných Dejepis rozvoj
Počúva pieseň o Muránskom zámku. Aktívne sa zapájal DVD nahrávky
rytierov.
– Muránsky zámok zámku. do projektov. Encyklopédia hudby
Dozvedieť sa o pamiatkach
renesančnej architektúry čo
najviac.
Žiak počúva úryvky

Prečítať si o baroku v učebnici z hudobných diel
hudobnej výchovy a vypočuť si najvýznamnejších hudobných Žiak si vypočul úryvky . CD prehrávač
– Opera v baroku z hudobných diel barokovej
úryvky z opery Euridice. skladateľov baroka, robí spolu CD nahrávky
hudby, poznal životopis Slovenský Osobnostný
Barok – A. Vivaldy Poznať životopis s pedagógom rozbor diela.
jazyk
Zaujíma sa o ich živote a osude. najznámejších hudobných DVD prehrávač a sociálny
3 – J. S. Bach najvýznamnejších hudobných skladateľov a zoznámil sa DVD nahrávky Dejepis rozvoj
skladateľov tohto obdobia Zoznamuje sa prostredníctvom s prvou operou v histórii
– G. F. Händel
a urobiť rozbor ich hudobných hudobnej ukážky s operou Euridice. Encyklopédia hudby
diel. Euridice od J. Periho,
G.Cacciniho.
Vysvetliť čo je sonátová forma, CD prehrávač

– Sonátová forma Žiak pochopí čo je to sonátová Žiak pochopil sonátovú
prečo sa stala obľúbenou,
forma, vypočuje si hudobné formu, vypočul si hudobné CD nahrávky
– J. Haydn vypočuť si ukážky
úryvky úryvky. DVD prehrávač
z hudobných diel.
– W.A. Mozart
Dozvedá sa o hudobných Naučil sa životopis Dejepis Osobnostný
.Klasicizmus – L. V. Beethoven
Vedieť o hudobných
hudobných skladateľov,
DVD nahrávky
velikánoch, ktorí pohli velikánoch, študuje ich životopis Slovenský a sociálny
3 a počúva ich diela. vypočul si ich diela. Encyklopédia hudby rozvoj
– Symfónia hudobnými dejinami. Zmenili jazyk
– Hudobný hudobný štýl a stali sa pre Rozozná symfóniu od komornej Definoval čo je symfónia.
klasicizmus na hudobný svet nesmrteľnými. a inej hudby, zoznámi sa so Rozprával o klasicizme na
Slovensku. Vypočuť si ich diela a urobiť Slovenským klasicizmom. Slovensku.
rozbor.
– Čo k čomu patrí? . CD prehrávač

Opakovanie .Vytvoriť kvízové otázky Žiak správne odpovedal na
. Žiak odpovedá na kvízové Tvorba
– Mohli sa k prebratému učivu. kvízové otázky. CD nahrávky Dejepis
je matkou stretnúť?
otázky. projektu
múdrosti. Vymyslieť tajničky a hudobné Žiak správne doplnil DVD prehrávač Slovenský a prezentačne
Žiak dopĺňa tajničky a odpovedá
– Kto je to? hádanky k opakovanému tajničky a uhádol hudobné jazyk j zručnosti
na hudobné hádanky. DVD nahrávky
4 – Čo je to? učivu. hádanky.
38
7
– Slovensko, CD prehrávač
Česko CD nahrávky
– Maďarsko, DVD prehrávač
Rakúsko, Poľsko
DVD nahrávky
– Taliansko,
Španielsko, .Zaspievať si piesne podľa IKT
Žiak spieva piesne národov Žiak spieval piesne
Prostredníctv Francúzsko fonogestiky a skúsiť uhádnuť podľa fonogestiky a háda, národov podľa fonogestiky
om hudby – Poľsko, Rusko o ktoré piesne ide z ktorých z ktorých krajín pochádza. a uhádol z ktorých krajín Dejepis
krajín. Vyhľadávať na Internete
poznávame – Slováci na piesne rôznych národov. Vyhľadáva na internete piesne pochádza. Geografia Multikultúrna
rôzne Balkáne rôznych národov. Vyhľadal na internete aj iné Slovenský výchova
Počúvať rôzne hudobné piesne národov.
národy. – Chorvátsko, ukážky a naučiť sa jednu, Počúva hudobné ukážky, jazyk
Grécko, Turecko z ktorých sa jednu naučí Z hudobných ukážok sa
6 alebo viac piesni z vybratých
spievať. naučil jednu a zaspieval ju.
– Írsko, Škótsko, krajín.
– Izrael,
Škandinávia,
Nórsko,
Japonsko
– Argentína
Nacvičiť divadielko a naspievať Žiak sa aktívne zapojil do CD prehrávač

Pestrá paleta Žiaci nacvičujú divadielko,
piesne, ktoré sú v učebnici nacvičovania divadielka, CD nahrávky Tvorba
spievajú piesne z učebnice Dejepis
populárnej – Hudobné divadlo hudobnej výchovy „ Múdry
hudobnej výchovy.
spieval piesne, ktoré sa projektu
DVD prehrávač Slovenský
hudby – Počúvanie hudby Maťko a blázni „ naučil z učebnice. a prezentačne
Počúvajú populárnu hudbu DVD nahrávky jazyk j zručnosti
Výber piesni nechať na žiakov, Počúvali populárnu hudbu
4 podľa vlastného výberu.
v priebehu roka si ich počúvať. podľa vlastného výberu. IKT
38
8
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Názov predmetu Výtvarná výchova
Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín
Učebný predmet Výtvarná výchova v 5.-9. ročníku základnej školy

prostredníctvom rôznych teoretických i praktických výtvarných činností predstavuje
subjektívne estetické prežívanie osobnosti žiaka. Rozvíja všetky zložky jeho
osobnosti (cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, temperament, rozum, myslenie ...),
ktoré mu umožňujú prežívať intenzívne dobrodružstvá pri tvorbe. Bohatosť mnohých
vyjadrovacích či už tradičných alebo nových výtvarných disciplín, ale aj ďalších
druhov vizuálnych umení (dizajn, fotografia, architektúra, elektronické médiá,
multimédiá: video a film) formujú jeho spôsoby sebavyjadrovania, vlastných postojov
a názorov.
Celý proces je prelínaný vyjadrovacou a interpretačnou zložkou, ale aj
výchovnou a vzdelávacou. Umožňujú poznávanie a chápanie významu umenia.
Vedie žiakov k aktívnemu začleňovaniu sa do kultúry. Poskytuje možnosti
medzipredmetových väzieb s predmetmi iných oblastí.
Vyučovanie VV je programovaný a riadený proces, v ktorom ale učiteľ iniciuje,

rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka. Východiskami tohto
procesu sú:
1. činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických
procesov výtvarných a vizuálnych umení,
2. témy/námety/obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický
a kultúrny charakter,
3. reflexia diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa.
VV predstavuje v rámci obsahu vyučovania jedinečnú možnosť tematizovať

základné antropologické koncepty:
a) koncepty časopriestoru,
b) kultúrne archetypy vyjadrovania prírody,
38
9
c) kategórie estetického prežívania,
d) kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity,
e) kategórie afektivity (radosť, smútok, bolesť, náladu...).
Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú:

KOGNITÍVNE CIELE
• poznávať jazyk vizuálnych médií (jazykové prostriedky, základné kompozičné
princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií),
• rozumieť vizuálnym médiám a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej
kultúry,
• poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok
z nich,
• poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré
štýlové obdobia a iné kultúry,
• uvádzať žiaka cez jeho vlastnú činnosť k poznaniu a vedomej reflexii sveta
vizuálnych znakov (multimédiá, reklama, výtvarné médiá, architektúra, dizajn),
k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii.
SENZOMOTORICKÉ CIELE
• umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k
vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, názor a vkus,
• rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu,
• rozvíjať tvorivosť a gramotnosť v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými
prostriedkami.
SOCIOAFEKTÍVNE CIELE
• vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov,
názorov a hodnotových kritérií,
• formovať celistvú osobnosť,
• rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie.
CIEĽOVÉ KOMPETENCIE
Žiak by mal mať po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania tieto
vedomosti, zručnosti a postoje.
VEDOMOSTI
Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli:
 časť vedomostí získavať a overovať prostredníctvom praktických činností,
 časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre podporiť vizuálnymi
materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy).
ZRUČNOSTI A SPOSOBILOSTI
Formálne zručnosti
Žiak dokáže:
 zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka,
pomer hlavných častí),
39
0
○ dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber
(fotografia, film, komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika),
○ hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou
(filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry),
○ vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu,
○ vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania,
jednoduchých grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania
objektu, plastiky a skulptúry,
○ vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu
jednoduchého dizajnérskeho návrhu,
○ tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky
komponovať a štylizovať – prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné
nápady a koncepty,
○ vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z
prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia,
○ vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych
(vybraných) tendencií umenia 20. st. až po súčasnosť,
○ vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom)
spracovávať podnety z iných predmetov.
Technické zručnosti
Žiak dokáže:
○ zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík,
drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.),
○ kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania,
○ zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na
obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom
štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie),
○ zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie,
trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži
a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.),
○ zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru – balenie (paketáž),
obliepanie, obväzovanie, odrôtovanie,
○ zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez,
sádrorez linorez a pod.),
○ zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej
hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry,
○ zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží,
○ zvládnuť základné grafické operácie na počítači.
Mentálne spôsobilosti
Žiak dokáže:
 odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo
hľadiska (dôležité – nepodstatné, zaujímavé – nezaujímavé),
○ chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob
vyjadrovania skutočnosti,
○ vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho
bydliska s inými typmi krajín, architektúr – uvedomiť si a výtvarne reflektovať
39
1
špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky
obce, mesta; pamiatky) ...,
○ uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov
prírodovedy (napr. premeny látok, váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu,
páky), geometrie, (tvarov, povrchov, línií, bodov, obsahov) matematiky (počtu,
množín, sčítania, odčítania, násobenia, delenia) ...,
○ pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vyjadrenie svojich typických
znakov, o vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo.
POSTOJE
Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup – žiak je vedený k
tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie a
postupne formuloval svoj estetický i hodnotiaci názor. U žiaka by sa mali sformulovať
tieto postoje:
 otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom,
motívom a témou,
 otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových)
 schopnosť spontánnych výtvarných riešení,
 náklonnosť k uvedomenému hľadaniu vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích
schém,
 tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí,
 aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt,
 hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia, budovanie vlastného vkusu a imidžu.
Kompetencia v oblasti IKT

V predmete výtvarná výchova sa prostredníctvom metodických radov podnety
fotografie, podnety filmu a videa a elektronické média rozvíjajú aj schopnosti žiakov:
• používať základné postupy pri práci s textom, jednoduchou prezentáciou,
pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,
• nahrávať a prehrávať zvuky a videá,
• využívať IKT pri vlastnej tvorbe a interpretácií umeleckých diel.

Výtvarná výchova buduje u žiakov samostatnosť i nezávislosť ako člena celku,
snaží sa rozvinúť primeranú úroveň reflektovania vlastnej identity žiaka. Žiak si
osvojí základné postupy efektívnej spolupráce v skupine – uvedomí si svoju
zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných
cieľov.
Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

Vo vyučovacom predmete Výtvarná výchova využívame pre utváranie a
rozvíjanie tejto kľúčovej kompetencie výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom
umožňujú:
1. vyjadrovať sa na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom
vyjadrovacích prostriedkov výtvarného umenia,
39
2
2. orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné
vyjadrovacie prostriedky,
3. uvedomovať si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote
a v živote celej spoločnosti,
4. ceniť si a rešpektovať umenie a kultúrne historické tradície,
5. byť tolerantnými a empatickými k prejavom iných kultúr.
Z metód sa budú využívať metódy na rozvoj tvorivosti, analyticko syntetická

metóda, metóda od známeho k neznámemu, heuristická objavovacia metóda.
Využívať sa bude výklad učiteľa, rozhovor, dialogické a monologické metódy
komunikácie, exkurzie do galérií a múzeí.
Z foriem práce: individuálna práca, práca vo dvojiciach a skupinová práca.
Učebné zdroje
Čarný, L., a kol.: Výtvarná výchova pre 5. ročník ZŠ
encyklopédie výtvarného umenia, výtvarné publikácie
Didaktická technika: tabuľa, spätný projektor, DVD prehrávač, magnetofón,

výpočtová technika
Materiálno-výučbové prostriedky: prezentácie v Powerpointe, vlastné predlohy

a materiály, ukážky prác iných žiakov
Ďalšie zdroje: internet, knižnica, časopisy s výtvarnou tematikou.
39
3
5. ročník Vzdelávací výstup Medz
ipred
meto
ové
Tematický Téma/y hodnotenia prostriedky vé
Výkonový štandard Kompetencie žiakov témy
celok (obsahový štandard) vzťa
(ako?) (čo?) hy
(počet hodín)
• techniky
Výtvarný jazyk Žiak dopĺňa základné Žiak vymenoval Rozhovor,

Doplniť základné vedomosti vedomosti o farbách vlastnosti a možnosti Demonštračná
/základné a tvaroch. využívania výtvarných
o farbách a tvaroch. metóda,
prvky nástrojov a materiálov.
výtvarného Získať vedomosti Získava vedomosti individuálna práca
vyjadrovania o vlastnostiach o vlastnostiach Zvládol základy žiakov
a možnostiach využívania a možnostiach využívania otláčania, jednoduchého
výtvarných nástrojov výtvarných nástrojov odlievania réliefu do
a materiálov. a materiálov. sadry.
Zvláda základy otláčania, Spojil rôzne materiály Environm
• Negatív Zvládnuť základy otláčania,
jednoduchého odlievania v koláži: priraďoval, Mate entálna
a pozitív jednoduchého odlievania
réliefu do sadry. preskupoval, spájal na matik výchova,
v plošno réliefu do sadry.
základe zvolených a, Osobnos
m Zvládnuť spájanie Spája rôzne materiálov Techn tný
v koláži: priraďuje, kritérií.
vyjadrení materiálov v koláži: ická a sociáln
preskupuje, spája ich na Operoval s tvarmi.
a) priraďovať, preskupovať, výcho y rozvoj.
spájať na základe základe zvolených kritérií. Pokúšal sa o štylizáciu. va Mediálna
zvolených kritérií. Operuje s tvarmi. Pokúša výchova
Dokázať operovať s tvarmi. sa o štylizáciu. Tvoril spontánne
Pokúsiť sa o štylizáciu. a cielene.
Tvorí spontánne Experimentoval
Tvoriť spontánne a cielene. a cielene. s tvarom, farbou,
Experimentuje s tvarom, technikou...
Experimentovať s tvarom,
farbou, technikou... farbou, technikou...
39
4
• Koláž,
kontrasty
nášho
sveta
Práca s
materiálom
Výtvarný Demonštračná
jazyk – metóda,
kompozičné individuálna práca
princípy • Kreslenie Proporčne správne
Proporčne správne Proporčne správne kreslí žiakov
a možnosti predmetu nakreslil zobrazovaný Dejepi
nakresliť zobrazovaný zobrazovaný predmet Osobnos
kompozície podľa predmet (výška, šírka, Slovná metóda s,
predmet (výška, šírka, (výška, šírka, pomer tný
skutočno pomer hlavných častí). hodnotenia Mate
pomer hlavných častí). hlavných častí). a sociáln
sti Nakreslil obraz matik
Kresliť prostredníctvom Kreslí prostredníctvom y rozvoj
a) prostredníctvom linky a
linky a tieňovania. linky a tieňovania.
a tieňovania.
Podnety Žiak vyfarbil plochu Individuálna

výtvarného viacerými spôsobmi práca,
umenia prostredníctvom demonštračná
• Ranokres Žiak vyfarbuje plochu
/výtvarné štetcového rukopisu. metóda
ťanské Vyfarbovať plochu viacerými spôsobmi Dejepi
činnosti (roztieranie, zapúšťanie,
a byzants viacerými spôsobmi prostredníctvom Slovné s,
inšpirované šrafúra).
ké prostredníctvom štetcového štetcového rukopisu. hodnotenie. Geogr Multikultú
dejinami
umenie- rukopisu. (roztieranie, (roztieranie, zapúštanie, afia, rna
umenia
ikona zapúštanie, šrafúra). šrafúra). Nábož výchova,
(svätca Autenticky riešil
spracovanie danej témy. enská Osobnos
prip. Pokúsiť sa charakterizovať Pokúša sa
výcho tný
svojej seba samého, vyjadriť charakterizovať seba
va, a sociáln
podobizn svoje typické znaky. samého, vyjadriť svoje
Etická y rozvoj
e) Autenticky riešiť typické znaky.
výcho
a) spracovanie danej témy. Autenticky rieši va
spracovanie danej témy.
39
5
Podnety Demonštračná Inform
fotografie metóda, práca vo atika,
dvojiciach. Tvorb
Žiak vybrať časť videnej Vybral časť videnej
Vybrať časť videnej Práca na PC, a
skutočnosti za účelom skutočnosti za účelom Osobnos
• Základy skutočnosti za účelom Projektová projek
zobrazenia (fotografia). zobrazenia (fotografia). tný
práce zobrazenia (fotografia). metóda Práca v tu,
Stiahol zábery do PC. a sociáln
s fotoapa Sťahuje zábery do PC. skuoinách Slove
Stiahnuť zábery do PC. y rozvoj,
rátom Zvláda jednoduché Orezal, otočil, zmenil nský
Zvládnuť jednoduché Slovná metóda Multikultú
-kalendár úpravy fotografie farby, zmenil jas, zaostril jazyk,
úpravy fotografie (orezanie, hodnotenia rna
(orezanie, otočenie, a rozostril fotografiu. Tvorb
a) otočenie, zmena farieb, a enviro
zmena farieb, zmena a
zmena jasu, zaostrenie, Vytvoril kalendár mentálna
jasu, zaostrenie, projek
rozostrenie). použitím vlastných výchova
rozostrenie). tu,
fotografií .
Etická
výcho
va
Vytvoriť kalendár použitím Vytvára kalendár Koloroval a dokreslil Individuálna práca Inform Osobnos
vlastných fotografií . použitím vlastných daný kalendár. žiakov, atika, tný
Kolorovať a dokresliť daný fotografií . Otvorene Expozičná Tvorb a sociáln
kalendár. Koloruje a dokresľuje experimentoval s farbou metóda, slovné a y rozvoj,
daný kalendár. a tvarom. hodnotenie. projek Mediálna
Otvorene experimentovať tu, výchova
s farbou a tvarom. Otvorene experimentuje Zvládol základné Demonštračná, Slove
Zvládnuť základné grafické s farbou a tvarom. grafické operácie na PC. analyticko- nský
operácie na PC. Hľadal výsek časti jazyk
39
6
Elektronické Hľadať výsek časti Zvláda základné grafické skutočnosti hodnotiaca
médiá skutočnosti operácie na PC. prostredníctvom metóda.
prostredníctvom papierového rámika.
papierového rámika. Žiak hľadá výsek časti Slovne vyjadril dej, ktorý
Slovne vyjadriť dej, ktorý sa skutočnosti sa v ňom odohráva.
• Úprava v ňom odohráva. prostredníctvom Precvičoval si cez
digitálnej Precvičovať si cez hľadáčik papierového rámika. hľadáčik kamery (príp.
fotografie kamery (príp. mobilu) Slovne vyjadruje dej, ktorý mobilu) rozlišovanie
v PC rozlišovanie veľkosti sa v ňom odohráva. veľkosti záberu, uhlu
a) záberu, uhlu pohľadu. Precvičuje si cez hľadáčik pohľadu.
Vytvoriť krátky záber. kamery (príp. mobilu) Vytvoril krátky záber.
rozlišovanie veľkosti
záberu, uhlu pohľadu. a
Vytvára krátky záber. literat
úra
Podnety • Záber,
filmu spájanie
a videa obrazov,
montáže,
koláže. –
môj mini
klip
a)
Podnety • Hravé Vyjadrovať plošný aj Vyjadruje plošný aj Demonštračná

architektúry skúmanie priestorový tvar podľa priestorový tvar podľa Žiak vyjadril plošný aj metóda,
priestoru- fantázie, predstavy fantázie, predstavy priestorový tvar podľa individuálna práca Mate
Môj s nárokmi na približnú s nárokmi na približnú fantázie, predstavy žiakov matik Ochrana
vysnívan proporcionalitu. Zvládať proporcionalitu. Zvláda s nárokmi na približnú a, života
proporcionalitu. Zvládol Slovná metóda
ý dom jednoduché techniky. jednoduché techniky. hodnotenia Geogr a zdravia
(hrad, jednoduché techniky. afia, ,
Vnímať a porovnávať Vníma a porovnáva
chalupa... charakter okolitej krajiny. charakter okolitej krajiny. Porovnával charakter Techn Environm
) okolitej krajiny. ická entálna
Spolupracovať pri realizácií Spolupracuje pri realizácií výcho výchova
a) svojho konceptu s inou svojho konceptu s inou Spolupracoval pri
realizácií svojho va
osobou. osobou.
konceptu s inou osobou.
39
7
Podnety • obalový Interpretovať psychickú Žiak interpretuje Žiak interpretoval Heuristická
dizajnu dizajn- charakteristiku výrazu psychickú charakteristiku psychickú metóda. Práca vo Mate
návrh zobrazeného motívu. výrazu zobrazeného charakteristiku výrazu dvojiciach. matik
loga, Tolerovať rôzne typy motívu. zobrazeného motívu. Slovné a, Osobnos
značky vyjadrovania. Spája rôzne techniky Spojil rôzne techniky hodnotenie. Etická tný
a) podľa vlastného uváženia podľa vlastného výcho a sociáln
(lepenie, strihanie maľby uváženia (lepenie, va, y rozvoj,
temperovými farbami, strihanie maľby Občia Mediálna
suchým pastelom...) temperovými farbami, nsky výchova
Toleruje rôzne typy suchým pastelom...) výcho
vyjadrovania. va
Podnety • podnety Vymodelovať džbán Žiak modeluje džbán Žiak vymodeloval džbán Metóda od
tradičných hrnčiarstv z modelárskej hliny. z modelárskej hliny. z modelárskej hliny. známeho
remesiel a Napodobňovať Napodobňuje prvky ľud. Napodobnil prvky ľud. k neznámemu.
prvky ľud. remesiel. remesiel. remesiel.
a) Vytvoriť šperk z medeného Tvorí šperk z medeného Vytvoril šperk Individuálna
drôtu. drôtu. z medeného drôtu. prácia žiakov,
Zvládnuť techniku Pracuje na technikou Zvládol techniku diskusia.
Ochrana
skladania a spájania skladania a spájania skladania a spájania Hodnotenie človeka
priestorových tvarov. priestorových tvarov. priestorových tvarov. prostredníctvom Dejepi a zdravia
Diskutovať o esteticko – Diskutuje o esteticko – Diskutoval o esteticko – sebahodotenia. s, ,
• podnety úžitkových hodnotách úžitkových hodnotách úžitkových hodnotách Techn multikultú
drotárstv ľudových remesiel. ľudových remesiel. ľudových remesiel. ická rna
a Prehlbovať vedomosti Prehlbuje vedomosti Vyjadril plošný aj výcho výchova,
a) o zvykoch zo svojho okolia. o zvykoch zo svojho priestorový tvar podľa va environm
okolia. fantázie, predstavy entálna
Vyjadrovať plošný aj
s nárokmi na približnú výchova
priestorový tvar podľa Vyjadruje plošný aj
fantázie, predstavy priestorový tvar podľa proporcionalitu.
s nárokmi na približnú fantázie, predstavy
proporcionalitu. s nárokmi na približnú
proporcionalitu.
39
8
Podnety • Operácie Zvládnuť technické základy Žiak získava technické Žiak zvládol technické Zážitková,
hudby a s ilustráci usporiadania a miešania základy usporiadania základy usporiadania informačno-
literatúry ou farieb na palete (obraze). a miešania farieb na a miešania farieb na receptívna
a) palete (obraze). palete (obraze). metóda,
individuálna
práca,
• Grafická Spracovať ponúkané Spracováva ponúkané Spracoval ponúkané prednes, rozhovor
partitúra- podnety do vlastnej tvorby. podnety do vlastnej podnety do vlastnej učiteľa so žiakmi.
snívanie Vedieť odôvodniť výber tvorby. tvorby. zážitková,
(pokus časti alebo prvku Odôvodňuje výber časti Odôvodnil výber časti informačno-
o jej zobrazovanej skutočnosti alebo prvku zobrazovanej alebo prvku receptívna
hudob.int (dôležité-nepodstatné, skutočnosti (dôležité- zobrazovanej metóda, Slove
erpretáci zaujímavé-nezaujímavé. nepodstatné, zaujímavé- skutočnosti (dôležité- nský
u) prednáška, jazyk
Chápať niektoré spôsoby nezaujímavé. nepodstatné, zaujímavé- rozhovor učiteľa
a) notácie. nezaujímavé. a liter Multikultú
Porovnáva niektoré so žiakmi atúra, rna
Vytvoriť spontánne spôsoby notácie. Správne interpretoval Hudo výchova
výtvarné riešenie. Tvorí spontánne výtvarné niektoré spôsoby bná
riešenie. notácie. výcho
Vytvoril spontánne va
výtvarné riešenie.
Podnety • Výtvarné Vo svojom výtvarnom Vo svojom výtvarnom Demonštračná

rôznych hry procese výtvarne spracovať procese výtvarne Vo svojom výtvarnom metóda, rozhovor,
oblastí s problem podnety z predmetu spracuváva podnety procese výtvarne diskusia
poznávania atikou geografia. z predmetu geografia. spracoval podnety
sveta Samostatná práca Osobnos
zemepisu z predmetu geografia. Biológ
Uvedomovať si možnosti Uvedomuje si možnosti Slovná metóda tný
- Ako výtvarného vyjadrenia výtvarného vyjadrenia Uvedomil si možnosti hodnotenia ia,
vytvorila a sociáln
niektorých podnetov niektorých podnetov výtvarného vyjadrenia Geogr
príroda y rozvoj,
prírodovedy. prírodovedy. niektorých podnetov afia,
najkrajšie dopravná
prírodovedy. Fyzika
miesta na výchova
Výtvarne vyjadril
Zemi
niektoré podnety
a) prírodovedy
39
9
Tradícia Výtvarné reakcie Oboznámiť sa Žiak získava poznatky Žiak porovnal prvky diel prednáška,
a identita na rôzne typy a reprodukuvať. o prvkoch diel iných v jednotlivých kultúrach. rozhovor učiteľa
/kultúrna inokultúrnych prvky diel iných kultúr. Dejepi
kultúr. Namaľoval ornamenty so žiakmi, Multikultú
krajina symbolov Namaľovať inokultúrne s,
Maľuje inokultúrne iných kultúr na sklo. Kolektívna práca, rna
a ornamentov ornamenty na sklo Geogr
ornamenty na sklo. dialóg. výchova
afia
• (maľba
na sklo)
Škola v • Galéria
galérii Interpretovať prvky Žiak interpretuje prvky Žiak interpretoval prvky
/galéria v a) umeleckých diel umeleckých diel umeleckých diel Zážitková,
škole v galérii. v galérii. v galérii. informačno- Osobnos
b) Diskutovať o spoločenskom Diskutuje o spoločenskom Diskutoval o receptívna tný
správaní sa v kultúrnych správaní sa v kultúrnych spoločenskom správaní metóda, exkurzia. a sociáln
Etická
Inštitúciách. inštitúciách. sa v kultúrnych Samostatná práca y rozvoj,
výcho
Interpretovať prvky um. Interpretuje prvky um. inštitúciách. žiakov. Multikultú
va,
diela diela na internete. Interpretoval prvky um. rna
Slovné Inform
na internete. Učí sa využívať médiá vo diela na internete. výchova,
hodnotenie atika
Učiť sa využívať médiá vo vlastnej umeleckej tvorbe. Dopravn
Získal predstavu
vlastnej umeleckej tvorbe á
o možnostiach
výchova
využívania médií vo
vlastnej umeleckej
tvorbe.
40
0
M
7. ročník Vzdelávací výstup ed
zi
pr Pri
ed ere
Kritéria Metódy a m zov
Tematický Téma/y hodnotenia prostriedky et é
Výkonový štandard Kompetencie žiakov ov tém
(ako?)
(počet hodín) (čo?) é y
techniky
vz
ťa
hy
Možnosti Kresba priestoru Pochopiť perspektívne zobrazovanie. Žiak chápal kresba Env
Pochopiť prekrývanie predmetov
Žiak sa naučí chápať priestorové ( ceruza , uhoľ,
zobrazovania ( perspektíva ) vzťahy a perspektívne priestorové vzťahy iron
a ich vzájomnú mierku. a základy hrudka ) men
videného sveta Pochopiť priestorové vzťahy videné zobrazovanie.
– 4 hodiny Námet : zátišie perspektívneho modelácia táln
v skutočnosti a tvorivo reagovať.
Rozvíjať spoluprácu pri ochrane
Vie kresliť linkou, šrafovaním , zobrazovania, tónovaním
Ma
a
tieňovaním. Vedel kresliť šrafovaním alebo výc
a tvorbe životného prostredia. te
linkou, šrafovaním zosilňovaním hov
Žiak vie využiť znalosti farieb ma
Pestovať vzťah k životnému a tieňovaním. linky, maľba a,
tik
prostrediu a zodpovedný prístup (teplé a studené) pri maľbe jesennej temperou alebo
a,
Oso
k nemu. Využíval znalosti suchým bno
krajiny. farieb pri maľbe Te
pastelom stný
jesennej krajiny. ch
a so
Maľba krajiny , nic
ciál
ká
priestoru vý
ny
rozv
Námet: jesenná ch
oj.
krajina ov
Me
a
diál
na
výc
hov
a
40
1
Výtvarný Poriadok Poznávať základné výtvarné Žiak vie využiť znalosti Proporčne správne kombinované
jazyk – a chaos, nakreslil De Oso
výrazové prvky a kompozičné o charaktere výrazových techniky – jep bno
základné usporadúvanie postupy. prostriedkov a geometrických zobrazovaný kresba,
predmet (výška, is, stný
prvky prvkov útvarov pri tvorbe kompozície. odtláčanie, Ma a so
šírka, pomer
výtvarného v kompozícii. hlavných častí). strihanie te ciál
vyjadrovania Námet : a skladanie do ma ny
Nakreslil obraz tik rozv
– 2 geometrická prostredníctvom obrazu
hodiny a oj
kompozícia linky a tieňovania.
Podnety Dada Pochopiť zmysel popartu Žiak dokáže zvoliť a využiť rôzny Žiak dokázal zvoliť kombinácia Mul
De
výtvarného Neodada a nového realizmu. odpadný materiál pri tvorbe nového a využiť rôzny rôznych jep
tiku
umenia (štýly, odpadný materiál ltúr
Akceptácia kultúrnej objektu. pri tvorbe nového materiálov , is,
na
procesy, Námet : hračka , rozmanitosti ako spoločenskej zostavenie Ge
techniky) priestor objekt Pokúša sa charakterizovať seba objektu.
ogr
výc
reality. samého, vyjadriť svoje typické Autenticky riešil lepenie hov
– 3 afi
a,
hodiny znaky. spracovanie danej a,
Oso
témy. Eti
Autenticky rieši spracovanie danej ck
bno
témy. stný
á
a so
vý
ciál
ch
ny
ov
rozv
a
oj
40
2
Podnety dejín Renesančné Pochopiť myšlienkové Žiak sa naučí používať techniku Žiak sa oboznámil maľba Oso
Tv
výtvarného umenie možnosti doby. Uvedomiť si štvorčekovej siete. s renesančným temperou orb
bno
umenia kompozíciu prvkov na ploche. výtvarným umením stný
Žiak sa oboznámi s renesančným a významnými alebo kresba a
a so
– 2 Námet : Spoznávať vývinové výtvarné pomocou pro
hodiny renesančný výtvarným umením a významnými umelcami tej doby,
jek
ciál
smery a ich predstaviteľov. umelcami tej doby. uvedomil si štvorčekovej ny
portrét. tu,
kompozíciu prvkov siete Slo
rozv
na ploche, naučil sa oj,
ve
používať techniku Mul
ns
štvorčekovej siete. tiku
ký
ltúr
jaz
na
yk,
a en
Eti
viro
ck
nme
á
ntál
vý
na
ch
výc
ov
hov
a
a
40
3
Podnety Fotografická Pochopiť výrazové prostriedky Slovne vyjadruje dej, ktorý sa Žiak vedel vybrať Inf
typické momenty
výsek
fotografie reportáž / fotografickej reportáže. odohráva. kompozície, or
(obraz, text) pre ma
– 2 spájanie Rozvíjať spôsobilosť využívať Precvičuje si cez hľadáčik kamery zvolenú tému. sled záberov,
hodiny obrazov, tvorba médiá a ich produkty: kamery (príp. mobilu) rozlišovanie veľkosti tik
Slovne vyjadril dej, doplnenie Oso
a,
deja, záznam (príp. mobil) , rozlišovanie záberu, uhlu pohľadu. ktorý sa odohráva. reportáže Tv
bno
akcie/ veľkosti záberu, uhol pohľadu. Vytvára krátky záber. Precvičoval si cez stný
hľadáčik kamery
textom. orb
a so
Vytvoriť krátky záber. a
ciál
(príp. mobilu) pro
Námet : zážitok rozlišovanie ny
z výletu. jek
veľkosti záberu, rozv
tu,
uhlu pohľadu. oj,
Slo
Vytvoril krátky Me
ve
záber. diál
ns
na
ký
výc
jaz
hov
yk
a
a
lite
rat
úra
Podnety filmu Scenár ( literárna Pochopiť nevyhnutnosť Žiak si ozrejmí funkciu scenára Žiak vedel písanie Slo
a videa príprava filmu rozpracovania námetu a dokáže vytvoriť jednoduchý vysvetliť a kresba, ve Oso
– 3 a videa ) a scenára ako prvého štádia scenár. význam scenára ns bno
Storyboarding ký stný
hodiny prípravy filmu. a dokázal –rozkreslenie jaz a so
Rozvíjať schopnosti v práci vytvoriť scén , záberov yk ciál
s informáciami, plánovať, jednoduchý a li ny
triediť, realizovať, scenár. ter rozv
argumentovať, prezentovať atú oj,
sám seba. ra, Me
Tv diál
orb na
a výc
pro hov
jek a
tu
40
4
Podnety Typ , funkcia Rozvíjať kombinačné Žiak pochopí vzťah medzi funkciu Žiak vyjadril plošný grafika, Ma
architektúry a výraz stavby schopnosti a kauzálne a vzťahom. Vie určiť poznatky aj priestorový tvar odtláčanie te Och
– 2 (fantastické myslenie .Chápať, analyzovať o farbách – harmónia , kontrast. podľa fantázie, ma rana
predstavy s nárokmi temperou tik živo
hodiny priestory) a hodnotiť vzťahy medzi Vyjadruje plošný aj priestorový z kartónových
na približnú a, ta
človekom a ŽP. Vyjadrovať tvar podľa fantázie, predstavy proporcionalitu. matníc, Ge a zd
Námet : plošný aj priestorový tvar s nárokmi na približnú Zvládol jednoduché dokresľovanie ogr ravi
architektúra podľa fantázie, predstavy proporcionalitu. Zvláda techniky. fixkami , afi a,
budúcnosti s nárokmi na približnú Spolupracoval pri a, Env
jednoduché techniky. perom, tušom Te iron
proporcionalitu. Zvládať realizácií svojho
jednoduché techniky. Spolupracuje pri realizácií svojho konceptu s inou ch men
konceptu s inou osobou. osobou. nic táln
Spolupracovať pri realizácií ká a
svojho konceptu s inou vý výc
ch hov
osobou. ov a
a
40
5
Podnety Dizajn výrobku Žiak sám navrhol modelovanie Ma
dizajnu
Rozvíjať inovatívne myslenie Žiak sám navrhne šperk , pochopí
(návrh a fantastické nápady. vzťah : funkcia a tvar. Žiak a vyrobil šperk, z hliny , te
– 2 úžitkového interpretoval z drôtu ma
hodiny interpretovať psychickú interpretuje psychickú psychickú tik
predmetu) charakteristiku výrazu charakteristiku výrazu zobrazeného a iných
charakteristiku a,
zobrazeného motívu. motívu. Toleruje rôzne typy výrazu zobrazeného materiálov Eti
Oso
bno
Námet : šperk Tolerovať rôzne typy vyjadrovania. motívu, pochopil ck
stný
vyjadrovania. vzťah funkcia á
a so
a tvar. Spojil rôzne vý
ciál
techniky podľa ch
ny
vlastného uváženia. ov
rozv
a,
oj,
Ob
Me
čia
diál
ns
na
ka
výc
vý
hov
ch
a
ov
a,
De
jep
is
40
6
Podnety Podnety Rozvíjať záujem o tradície Žiak vytvoril Och
Žiak sa vie inšpirovať ľudovým vlastný návrh
vosková
tradičných krajčírstva alebo ľudového remesla. ornamentom pri tvorbe vlastného rezerva , batik rana
ornamentu člov
remesiel čipkárstva Rozvíjať manuálne zručnosti. návrhu. inšpirovaný
– 2 hodiny Akceptovať kultúrnu eka
ľudovou tvorbou. a zd
Námet : návrh rozmanitosť vo svojom okolí. Diskutoval o ravi
na čipku, Diskutovať o esteticko – esteticko – De
a,
úžitkových jep
ornament , dekór úžitkových hodnotách is,
mul
hodnotách ľudových tiku
ľudových remesiel. remesiel. Te
ltúr
Prehlbovať vedomosti ch
na
o zvykoch zo svojho okolia. nic
výc
ká
hov
vý
a,
ch
envi
ov
ron
a
men
táln
a
výc
hov
a
Elektronické Morfing Objavovať možnosti morfingu. Žiak sa oboznámi so zásadami Žiak zvládol animačný Te
médiá ( transformácia Porovnávať zmeny výrazu. morfingu a vie ich využiť vo fázach zásady morfingu (morfovací ) ch
– 3 tvaru na iný tvar nic Osobn
Schopnosť uvedomovať si kresby. a vedel ich program , ká ostný
hodiny prostredníctvom negatívne mediálne vplyvy na využiť vo fázach kresba vý a sociá
softvéru alebo svoju osobnosť. kresby. ch lny
rozkresby ) ov rozvoj,
a, Mediál
Námet : Hra Inf na
s portrétom or výcho
ma va
osobnosti tik
a
40
7
Podnety Vizuálna poézia. Spracovať ponúkané podnety Žiak vie výtvarne vyjadriť svoj Žiak vedel výtvarne koláž , Slo
hudby do vlastnej tvorby. Hľadať dojem z hlások , slov a priradiť vyjadriť svoj dojem montáž, ve
a literatúry vlastnú vizuálnu predstavu z hlások, slov, ns
Námet : k nim vecné zobrazenie . priradil k nim vecné asambláž , ký
– 3 slova. Rozvíjať fantázie. frotáž ,
hodiny príslovie , Hľadá vlastnú vizuálnu predstavu zobrazenie. jaz
pranostika , Rozvíjať zodpovednosť za slova. Spracoval ponúkané kresba, maľba yk
Mul
porekadlo svoje konanie, pestovať podnety do vlastnej , kombinácie a li
tiku
medziľudské vzťahy. Vytvoriť spontánne výtvarné tvorby. Vytvoril techník . ter
ltúr
riešenie. spontánne výtvarné atú
na
Chápať niektoré spôsoby riešenie. ra,
výc
notácie. Hu
hov
do
Vedieť vytvoriť spontánne a
bn
výtvarné riešenie. á
vý
ch
ov
a
Podnety Telo človeka
rôznych oblastí
Vo svojom výtvarnom procese Žiak vie vo svojom výtvarnom Vo svojom kresba ,
(časti tela) alebo výtvarne spracovať podnety procese spracovať podnety výtvarnom kolorovaná
poznávania
sveta zvieraťa z predmetu biológia. Rozvíjať z predmetu biológia. procese výtvarne kresba , uhoľ , Oso
– 3 hodiny poznatky z biológie Uvedomuje si možnosti výtvarného spracoval hrudka bno
a rozširovať ich estetické podnety stný
vyjadrenia niektorých podnetov a so
hľadisko. Rozvíjať prírody. z predmetu Bi
ciál
zodpovedný prístup biológia. oló
Žiak si upevní kresliarske zručnosti ny
k prírodnému prostrediu Uvedomil si gia
rozv
a k ochrane zdravia. a pozorovacie schopnosti. možnosti
,
oj,
Ge
Uvedomovať si možnosti výtvarného ochr
ogr
ana
výtvarného vyjadrenia vyjadrenia afi
člov
niektorých podnetov prírody. niektorých a
eka
podnetov a
prírody. Upevnil zdra
si kresliarske via
a pozorovacie
schopnosti.
40
8
Tradícia Rozprávka , Spoznávať a výtvarne
a identita
Žiak si zdokonalí znalosti Žiak si grafika (suchá
príbehy , spracovať poznatky z histórie. a výtvarné zručnosti v grafických zdokonalil ihla , linoryt )
/kultúrna
krajina legendy Rozvíjať fantáziu . technikách, získava poznatky znalosti Kolektívna De Mul
– 3 hodiny a história obce , Rozvíjať poznávanie o prvkoch diel iných kultúr. a výtvarné práca, dialóg. jep tiku
regiónu rozličných tradičných aj zručnosti is, ltúr
spracované nových kultúr a subkultúr. Ge na
v grafických ogr výc
výtvarnou Akceptovať kultúrnu technikách, afi hov
formou. rozmanitosť. získal poznatky a a
o prvkoch diel
Námet : Jánošík iných kultúr.
40
9
TELESNÁ VÝCHOVA
Názov predmetu Telesná a športová výchova
Názov ŠkVP Škola, v ktorej to myslí

Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických
a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje
vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas
školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie
voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.
Predpokladom pre úspešné splnenie cieľov telesnej a športovej výchovy na 2. stupni základnej
školy je:
- dokonalé poznanie žiakov, kladenie požiadaviek primerane k ich telesným a pohybovým
predpokladom;
- účelné plánovanie a rozvrhnutie učiva v konkrétnych podmienkach školy (triedy);
- uplatňovanie účelnej organizácie práce, bezpečnosti práce pri výcviku a zásad hygieny;
- všestranné a sústavné využívanie pomôcok a materiálneho vybavenia;
- primerané opakovanie a objektívne hodnotenie žiakov;
- systematické vedenie evidencie postupov a výsledkov práce;
- premyslené spojenie výchovno-vzdelávacieho procesu v telesnej výchove s ďalšími
formami pohybovej aktivity a s celým procesom výchovno-vzdelávacej práce v škole i
mimo školy a úzku spoluprácu s ostatnými výchovnými činiteľmi.
Na spoznávanie žiakov sa využíva priebežné a systematické sledovanie žiakov na hodinách
telesnej a športovej výchovy i mimo nich, štúdium záznamov triedneho učiteľa a školského
lekára a konzultácie s ostatnými pedagogickými pracovníkmi, rodičmi a ďalšími výchovnými
činiteľmi na škole i mimo nej.
41
0
Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom
rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a
upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať
všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity
pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s
ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu
a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.
Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových
kompetencií:
Pohybové kompetencie
Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia
civilizačných chorôb.
Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie
zdravia.
Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej
výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.
Kognitívne kompetencie
Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so
zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.
Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.
Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.
Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.
• Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.
Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja
podľa daných noriem.
Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.
Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.
Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.
Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.
Komunikačné kompetencie
Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.
Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových
aktivít.
41
1
Učebné kompetencie
Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.
Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako
prevenciu pred zranením.
Interpersonálne kompetencie
Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.
Žiak efektívne pracuje v kolektíve.
Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.
Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností,
ale i v živote.
Postojové kompetencie
Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.
Žiak dodržiava princípy fair-play.
Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.
Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných
predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.
Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria

základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej
životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a
pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov:
1. Zdravie a jeho poruchy

• pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie,
• mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovými
prostriedkami,
• vedieť poskytnúť prvú pomoc,
• vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie.
• mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto.
2. Zdravý životný štýl

• poznať a dodržiavať zásady správnej výživy,
• zaradiť využívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase,
• mať predstavu o svojich pohybových možnostiach,
• pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy,
• pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jeho
dosiahnutie.
3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť

• poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti,
• vedieť využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností,
• vedieť diagnostikovať a hodnotiť pohybovú výkonnosť vlastnú i spolužiakov,
• vedieť využiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti
4. Športové činnosti pohybového režimu

• využiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti,
• vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti,
41
2
• prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti,
• preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach,
• mať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
Štruktúru učiva telesnej a športovej výchovy tvoria tematické celky (ďalej len TC), ktoré sú
rozdelené na základné a výberové. V ročnom cykle sa počíta vo všetkých ročníkoch so 66
vyučovacími hodinami. Ciele modulu 1 a čiastočne modulu 2 sa plnia prostredníctvom obsahu
tematického celku poznatky z telesnej výchovy a športu, ciele modulov 3 a 4 prostredníctvom
všetkých ostatných tematických celkov. Obsah základných TC je koncipovaný tak, aby si ho
mohla a zároveň i mala osvojiť väčšina žiakov.
Obsah výberových TC sa využíva na doplnenie základného učiva a na motiváciu žiakov, na
rozvoj ich pohybových schopností so zreteľom na skupinové záujmy, individuálne predpoklady
žiakov a podmienky školy.
PREHĽAD TEMATICKÝCH CELKOV
A. Základné tematické celky

Poznatky z telesnej výchovy a športu
Všeobecná gymnastika
Atletika
Základy gymnastických športov
Športové hry
Plávanie
Sezónne činnosti
Povinný výberový tematický celok
Testovanie
S P O L U 66 hodín
B. Výberové tematické celky

Netradičné pohybové aktivity, menej známe pohybové a športové hry
Korčuľovanie
Korčuľovanie in line
Snowboarding
Cvičenie v posilňovni
Aerobik, akvaaerobik
Športové úpoly a sebaobrana
Ľadový hokej
Tance (základy spoločenských tancov, disko tancov, ľudových tancov)
41
3
Obsah vzdelávania
Poznatky z telesnej výchovy a športu
V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si
pohybových činností, rozvíjania pohybových schopností a výchovy charakterových a iných
vlastností osobnosti. Majú dôležitý význam pri vytváraní postojov k zdravému životnému štýlu i k
celoživotnej pohybovej aktivite. Sú podmienkou úspešného vykonávania praktických činností.
Delia sa na všeobecné a špecifické. Špecifické poznatky sa dotýkajú každého tematického celku.
KOMPETENCIA
• žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súvislosti s ochranou
vlastného zdravia.
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
poznať drobné organizačné formy telesnej a športovej výchovy,
vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti,
dodržiavať pravidlá správnej životosprávy,
vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa
daných noriem,
poznať základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote,
vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí,
dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti,
dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností,
používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Všeobecné poznatky:
základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa (ranné cvičenie, spontánna
pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času a pod.),
úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností,
význam správnej životosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu a
nedovolených látok na zdravie a pohybový výkon,
telesné zaťaženie, meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekvencii,
poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných pohybových schopností,
poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní,
základné poznatky z biológie človeka súvisiace a účinok pohybovej aktivity na vlastný
organizmus,
úspechy našich športovcov na OH, MS, ME,
olympijská výchova so zameraním na poznatky o Medzinárodnom olympijskom výbore,
Slovenskom olympijskom výbore (poznať jeho symboliku), o olympijských hrách, kalokagatii
a fair-play,
prvá pomoc pri drobných poraneniach.
Špecifické poznatky:
odborná terminológia vo všetkých TC,
technika, taktika a metodika osvojovaných pohybových činností,
pravidlá súťaženia v osvojených pohybových činnostiach a základné činnosti rozhodcu.
41
4
VŠEOBECNÁGYMNASTIKA
KOMPETENCIA:
Žiak v tematickom celku všeobecnej gymnastiky dosahuje takú úroveň osvojenia
gymnastických činností – polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, že je schopný predviesť
pohybový celok, pohybovú skladbu individuálne a skupinovo, podľa stanovených
požiadaviek (pravidiel). Dosahuje tak zvýšenie úrovne pohybových schopností, osvojenie
gymnastických zručností, ktoré pomáhajú zlepšiť zdravotne orientovanú zdatnosť bežnej
školskej populácie.
vedieť správne pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary;
vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie,
vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové
kombinácie s ich vykonaním v zostave jednotlivca alebo skupiny,
vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci, záchrany, uplatňovať
optimálnu techniku pri vykonávaní základných gymnastických polôh, lokomočných
pohyboch, cvičebných tvaroch,
vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a kompozíciu (obsahovú skladbu) konaného
gymnastického cvičenia, postrehnúť a posúdiť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu
pohybov, svalovom napätí, ochabnutosti tela,
vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Vedomosti:
zásady držania tela, správne držanie tela, chybné držanie tela,
základné názvoslovie telesných cvičení,
pohybové prostriedky všeobecnej gymnastiky,
štruktúra gymnastickej jednotky - úvodná, prípravná, hlavná, záverečná časť vyučovacej
hodiny,
prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh,
pohybov, cvičebných tvarov, väzieb,
organizačná činnosť na vyučovacej jednotke (hodine),
zdravotne orientovaná zdatnosť, pohybový režim, redukcia hmotnosti, obezity,
pozitívny životný štýl.
Na základe týchto a ďalších vedomostí je možné u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť

nasledovné zručnosti : Zručnosti a schopnosti:
cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti,
technicky správne polohy a pohyby hlavy, trupu, nôh, paží, lokomócie, cvičenie na- a s
náradím, s náčiním, tyče, aeróbne činky, expandre, netradičné), výrazová estetika rytmických
a aerobikových pohybov vykonávania všeobecných gymnastických činností,
cvičebný program na zlepšovanie stavu pohybového a oporného aparátu tela s cieleným
rozvojom pohybových schopností a zručností,
formovanie telesných proporcií, kultivovaného prejavu osobnosti žiaka.
1. Kondičná gymnastika - posilňovacie cvičenie paží, nôh, chrbtového svalstva, brušného

svalstva s jednorazovým, niekoľkonásobným opakovaním, s cieleným zameraním na jednotlivé
časti tela:
41
5
o kľuky v kľaku, kľuky vo vzpore stojmo vpredu, vzadu, kľuky vo vzpore ležmo vpredu, vzadu
znožmo, roznožmo,
o výpony, poskoky, skoky odrazom obojnožne, jednonožne,
o záklony trupu v ľahu vpredu; sed – ľah vzadu,
o zhyby vo vise, vo vise stojmo, vise ležmo na rebrine, hrazde, kruhoch, bradlách.
o tonizačný program zameraný na držanie tela v správnom napätí svalov v ľahu, kľakoch,
sedoch, podporoch, postojoch bez náčinia, náradia, s náčiním (fit lopty, over baly, dynabandy, ..),
náradím, na náradí,
o všeobecný kondičný program s obsahom statických, dynamických cvičení,
o plyometrický program zameraný na rozvoj dynamickej sily nôh,
o vytrvalostno-silový program, cvičenia paží, nôh, trupu, brucha, bokov (kľuky, zhyby vo vise
stojmo, prednosy v sede, vo vise, mierne záklony v ľahu, dvíhanie trupu, nôh v ľahu na boku.
2. Základná gymnastika
Akrobatické cvičenie:
ľah vznesmo; stojka na lopatkách znožmo, s čelným, bočným roznožením; sed roznožmo,
hlboký predklon; sed znožmo predklon; - kotúle vpred, kotúle vzad s rôznou východiskovou a
výslednou polohou, väzby kotúľov so skokmi a obratmi,
stojka na rukách oporou rúk na lavičku, stojka na rukách s dopomocou o rebrinu (stenu),
stojka na rukách s polohou nôh bočne, čelne,
premet bokom s dopomocou, premet bokom samostatne,
podpor stojmo prehnute vzad (most na hlave, most vo vzpore na rukách).
Skoky a obraty:
skoky odrazom obojnožne – znožmo, skrčmo prípätmo, skrčmo roznožmo čelne, bočne, s
obratom o 180° - 360°,
obraty obojnožne v postojoch – prestupovaním, krížením, prísunom. Obraty jednonožne
prednožením o 180°- 360° .
Cvičenie na náradí a s náradím:

rebriny: rúčkovanie v podpore ležmo, vo vise prednosy skrčmo, prednosy, postupovanie po
rebrinách, výdrž v zhybe, odrazom z nôh zhyby,
lavičky, nízka kladinka: chôdza vpred, vzad, bokom; beh; poskoky, skok striedavo strižný;
váha predklonmo; obrat znožmo o 180° v drepe, podrepe, stoji; zoskok odrazom obojnožne –
znožmo, roznožmo čelne, skrčmo prípätmo, skrčmo prednožmo. Väzby, zostava (1 - 2 – 3
dĺžky náradia),
preskok: opakované odrazy z mostíka pri opore (rebrina, spolu cvičiaci), nadväzné odrazy z
viacerých mostíkov, letová fáza znožmo, roznožmo čelne, skrčmo prípätmo, skrčmo
roznožmo s doskokom na žinenky (medzi mostíkmi krátky beh); odrazom z mostíka výskok
do vzporu drepmo, vzporu roznožmo; skrčka, roznožka, odbočka,
hrazda: zhyb stojmo, zhyb; vis vznesmo, vis strmhlav, vis vznesmo roznožmo bočne;
výmyk; prešvihy únožmo vpred, vzad; zoskoky - prekot vpred, zákmihom doskok na
podložku,
lano: šplhanie.
Cvičenie s náčiním:
švihadlo – preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, striedavonožne.
Väzby, zostava, pohybová skladba,
tyč – priamivé cvičenia, cvičenia zvyšujúce rozsah pohyblivosti kĺbov, chrbtice, elasticitu
svalov,
plná lopta, lopta – kotúľanie, hádzanie a chytanie,
šatka – oblúky, kruhy osmy, vlnenie, hádzanie a chytanie. Väzby, zostava, pohybová
skladba, rope skiping.
41
6
Relaxačné a dychové cvičenie:
aktívna kinetická relaxácia,
pasívna kinetická relaxácia,
cvičenie prehĺbenia nádychu a výdychu v stoji, vo vzpore kľačmo, v sede, drepe, predklone.
Poradové cvičenie:
nástup, pochod, povely.
3. Rytmická gymnastika:
cvičenie na taktovanie (tlieskanie, tamburínka), hudbu - pérovanie, pohupy, kroky, chôdza,
behy, rovnováhové cvičenie, obraty, skoky s pohybmi hlavy, paží, trupu vo vysokých a
nízkych polohách v 2/4, 3/4 a 4/4 takte bez náčina, s náčiním. Prísunný, poskočný, premenný
(polkový) krok v 2/4 takte; prísunný, valčíkový, mazurkový v ¾ takte. Rytmické cvičenie
navzájom spájať,
pohybová skupinová skladba na 32 – 64 dôb na hudbu.
4. Kompenzačné cvičenia:
odstraňovanie a korigovanie telesných a pohybových nedostatkov spôsobených
jednostrannou sedavou činnosťou,
cvičenia kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov, pasívne – sed roznožmo, predklon; ľah
vznesmo; pohyby ťahom – v ľahu prednožiť skrčmo P/Ľ nohu, chytiť za predkolenie a ťahať
k trupu; aktívne – švihanie nohy v ľahu, stoji do prednoženia, unoženia, zanoženia,
cvičenia posilňovacie zamerané lokálne na problematické časti tela.
Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu

predpokladáme vytvorenie postojov u žiakov: Postoje:
mať pozitívny vzťah ku gymnastickým činnostiam, ako potreby ich celoživotného
vykonávania,
vedieť účelovo využiť voľný čas s cieľom podporiť zdravie, zdatnosť,
pestovať pozitívne spoločenské vzťahy medzi ľuďmi všetkých vekových kategórií,
využívať bohatý pohybový obsah gymnastických cvičení na dosiahnutie fyzickej
výkonnosti, zdravotne orientovanej zdatnosti, pozitívnych psychických, emocionálnych a
estetických pocitov z pohybu,
mať vytvorený pozitívny postoj k správneho životného štýlu so snahou o
sebazdokonaľovanie, práceschopnosť, húževnatosť, disciplínu,
prijímať a dodržiavať normy a pravidlá kolektívu.
ATLETIKA
KOMPETENCIA: Žiak vie využívať základné atletické lokomócie pri udržiavaní a

zvyšovaní svojej telesnej zdatnosti a uplatňuje získané vedomosti, zručnosti a návyky v
každodennom živote. VÝKONOVÝ ŠTANDARD
vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky
demonštrovať,
poznať význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý rozvoj
organizmu a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite,
poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod dohľadom pedagóga je schopný
pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží,
poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia,
poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD Vedomosti:
41
7
základná terminológia a systematika atletických disciplín,
technika atletických disciplín,
základné pravidlá súťaženia a rozhodovania atletických súťaží,
organizácia súťaží (časomerač, rozhodca, zapisovateľ),
zásady fair-play,
bezpečnosť a úrazová zábrana,
zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý vývin mládeže.
Na základe týchto a ďalších vedomostí možno u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť

základy racionálnej techniky pohybových činností (atletická abeceda, nízky a polovysoký
štart, švihový a šliapavý beh, šprint, vytrvalostný beh, štafetový a prekážkový beh, skok do
diaľky skrčmo a kročmo, skok do výšky, hod loptičkou a granátom, vrh guľou),
rozvoj kondičných a koordinačných schopností,
základné (pomocné) funkcie rozhodcu a organizátora atletických súťaží,
využitie základných atletických lokomócií pri rozvoji telesnej zdatnosti a pohybovej
výkonnosti.

predpokladáme vytvorenie nasledovných postojov u žiakov: Postoje:
mať trvalý pozitívny vzťah k atletickým činnostiam ako predpokladu pre ich celoživotné
uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite a udržiavaní zdravia,
preukazovať pozitívny postoj k súťaženiu,
preukazovať pozitívny vzťah k súperom,
dodržiavať prijaté zásady v rámci skupiny,
vedieť súperiť, kooperovať a tolerovať súperov,
prejavovať snahu o seba zdokonaľovanie, húževnatosť, vytrvalosť, cieľavedomosť.
Z Á K L A D Y G Y M N A S T I C K Ý CH Š P O R T O V
KOMPETENCIA:
Žiak v tematickom celku základy gymnastických športov dosahuje takú úroveň osvojenia
činností gymnastického športu, že je schopný predviesť individuálne alebo v skupine zostavu
podľa daných pravidiel. VÝKONOVÝ ŠTANDARD
poznať gymnastické športy, vedieť popísať disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie, a
cieľ
vedieť správne pomenovať cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary,
vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymnastický šport,
vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné cvičebné tvary, zaradiť a
predviesť pohybové kombinácie v zostave jednotlivca alebo skupiny,
uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní gymnastických polôh, lokomočných
pohyboch, cvičebných tvaroch,
vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu gymnastického cvičenia v disciplínach
vybraného gymnastického športu,
dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybu, svalovom napätí,
poznať práva a povinnosti v gymnastických pretekoch,
vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú úroveň.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Vedomosti:
význam a zmysel vykonávania gymnastických športov,
zásady držania tela, esteticko-pohybové prostriedky gymnastických športov,
terminológia polôh a pohybov, cvičebných tvarov,
41
8
disciplíny a cvičebný obsah športovej gymnastiky žien, mužov; športového aerobiku,
modernej gymnastiky, gymteamu,
prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh,
pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, zostavy, spoločnej pohybovej skladby,
zásady motorického učenia v gymnastických športoch, organizácia pretekov,
zásady bezpečného správania, dopomoc, záchrana pri cvičení,
zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia hmotnosti, obezity,
pozitívny životný štýl.
Na základe týchto a ďalších vedomostí je možné u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť

cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti,
prípravné a imitačné cvičenia, polohy a pohyby častí tela, lokomočné pohyby, akrobacia,
cvičenie na- a s náradím, s náčiním, výrazovo-estetické prostriedky gymnastických a
aerobikových pohybov,
kondičná zložka, technická zložka gymnastických športov.
1. Športová gymnastika – prostné, hrazda, preskok, kladina - D, kruhy – CH: Prostné –

zostava na páse (žinenkách), 1 - 2 rady. Akrobacia:
ľah vznesmo; stojka na lopatkách znožmo, s čelným, bočným roznožením; kotúle vpred,
kotúle vzad v rôznych obmenách východiskovej, hlavnej, výslednej polohe, kotúľové väzby
stojka na rukách s rôznou polohou nôh, stojka na rukách – kotúľ vpred,
premet bokom, väzby s kotúľom vpred, vzad, stojkou na rukách -kotúľ vpred,
podpor stojmo prehnute vzad.
Skoky a obraty:
skoky odrazom obojnožne – znožmo, skrčmo prípätmo, skrčmo, roznožmo čelne, bočne, s
obratom o 180° - 360°. Skok odrazom jednonožne s prednožením striedavonožne (nožnice),
upažiť,
obraty obojnožne v postojoch.
Rovnovážne cvičenie – váha predklonmo. Cvičenie kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov –

sed roznožný. Hrazda po ramená, zostava minimálne 4 cvičebné tvary:
výmyk, toč jazdmo vpred, toč vzad alebo vpred, prešvihy únožmo vpred, vzad, zoskok.
Preskok, koza na šírku D, na dĺžku CH, kôň na dĺžku CH:

skrčka, roznožka, odbočka.
Nízka kladina D (do 110 cm) - zostava 2 dĺžky náradia:

chôdza, tanečné kroky, predskok, 2 skoky, rovnovážny cvičebný tvar, obrat jednonožne o
180°; ľah vznesmo/kotúľ vpred, zoskok odrazom obojnožne s roznožením čelne, skrčmo
prednožmo.
Kruhy CH
kmihanie vo vise, vis vznesmo, vis strmhlav, zhyb vo vise.
2. Moderná gymnastika dievčatá – švihadlo, lopta, šatka: švihadlo – preskoky na mieste, z

miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, striedavonožne; krúženie – kruhy, osmičky; kmihanie;
hádzanie a chytanie, lopta – kotúľanie a prevaľovanie; odrážanie; hádzanie a chytanie;
vyvažovanie, šatka (závoj) – oblúky, kruhy osmičky, vlnovky, hádzanie a chytanie.
Zostava, spoločná pohybová skladba s náčiním na hudbu 30 – 60 sekúnd.
41
9
mať vytvorený trvalý pozitívny vzťah ku gymnastickým športom, ako predpokladu pre ich
celoživotný záujem,
preukázať kladný postoj k účelnému zameraniu využitia voľného času, k udržaniu
fyzického a psychického zdravia,
preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému a športovému procesu, s kladnou motiváciou
k súťaženiu v rámci pretekov,
mať vyformované estetické cítenie pri formovaní telesných proporcií a kultivovaného
prejavu osobnosti žiaka,
pestovať pozitívne spoločenské vzťahy medzi ľuďmi všetkých vekových kategórií,
využívať bohatý cvičebný obsah gymnastických športov na dosiahnutie pohybovej
výkonnosti, zdravotne orientovanej zdatnosti, pozitívnych psychických, emocionálnych a
estetických pocitov,
prejaviť pozitívny postoj k správneho životného štýlu so snahou o sebazdokonaľovanie,
práceschopnosť, húževnatosť, disciplínu, zdravé sebavedomie,
prijímať a dodržiavať normy a pravidlá kolektívu, zásady fair-play,
reálne prijímať víťazstvá a prehry v športovej súťaži i v spoločenskom prostredí.
ŠPORTOVÉHRY
KOMPETENCIA:
Žiak vo vybraných športových hrách dosahuje takú úroveň osvojenia herných činností
jednotlivca, herných kombinácií a systémov, že je schopný hrať stretnutie podľa pravidiel.
vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku
základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy,
vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku,
vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier,
vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupinu spolužiakov) pred hrou,
resp. stretnutím,
vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na
hodinách určených na hru (stretnutie) a v záujmovej forme športových hier a viesť
jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom výkone družstva,
vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a aj výkonu
svojho družstva.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD Vedomosti:

systematika herných činností, základná terminológia,
technika herných činností jednotlivca,
herné kombinácie a herné systémy,
herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového výkonu,
funkcie hráčov na jednotlivých postoch,
základné pravidlá vybraných športových hier,
organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách (rozhodcovia, časomerači,
zapisovatelia, pozorovatelia a pod.)
zásady fair-play.

nasledovné zručnosti :
Zručnosti a schopnosti:
kondičná príprava, základné kondičné a koordinačné schopnosti,
popísať a prakticky ukázať správnu techniku herných činností jednotlivca:
42
0
basketbal – prihrávka jednou rukou od pleca, dribling, streľba zhora z miesta, z krátkej a
strednej vzdialenosti, bránenie hráča bez lopty a s loptou. futbal – prihrávka, tlmenie lopty,
streľba, dribling, obsadzovanie hráča bez lopty a s loptou. hádzaná - prihrávka jednou rukou
od pleca s veľkým náprahom, dribling, streľba zhora z miesta, skokom do bránkoviska,
obsadzovanie útočníka bez lopty s loptou. volejbal – odbitie horné na mieste, po pohybe, nad
seba, pred seba, odbitie pod uhlom, spodné podanie, prihrávka na nahrávača pri sieti,
nahrávka nad seba. Iné vyučované športové hry,
plniť úlohy (funkcie) súvisiace s realizáciou hry v stretnutí: hráčske funkcie, funkcie
rozhodcov, jednoduché organizačné funkcie,
efektívne plniť taktické úlohy družstva v hre (stretnutí),
poznať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré pôsobia na rozvoj kondičnej pripravenosti
pre dané športové hry.

prejavovať trvalý pozitívny vzťah k športovým hrám ako predpokladu na ich celoživotné
uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite,
súťažením v športových hrách preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému procesu
mať pozitívny vzťah k spoluhráčom i k súperovi,
dodržiavať prijaté normy a pravidlá,
dodržiavať zásady fair-play,
prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť, vytrvalosť,
mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti,
vedieť zvíťaziť a prijať prehru v športovom stretnutí i v živote, uznať kvality súpera.
PLÁVANIE
KOMPETENCIA: Žiak - plavec – dokáže preplávať technicky správne s príslušným
štartovým skokom a obrátkou 200 m jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi .
vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné plavecké pohyby zo zvoleného
plaveckého spôsobu v plaveckom bazéne, plaveckej učebni,
vedieť pomenovať a popísať základné obrátky pri zvolenom plaveckom spôsobe,
vedieť vysvetliť základné pravidlá plaveckých pretekov,
vedieť správne používať plavecké okuliare a nadľahčovacie pomôcky.
Preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou :
a) minimálna úroveň : 50 m jedným plaveckým spôsobom b) pokročilá úroveň : 200 m

jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi. OBSAHOVÝ ŠTANDARD Vedomosti:
základné poznatky o TC,
základné hygienické pravidlá, otužovanie, disciplína,
technika plaveckých spôsobov ,
bezpečnosť, úrazová zábrana, uvedomelá pomoc v núdzi,
zdravotný význam plávania,
plávanie v životnom štýle súčasného človeka,
vedenie rozcvičenia na suchu pred zahájením plávania ,
základná terminológia, názvy plaveckých spôsobov,
plavecký výstroj , príprava a starostlivosť o výstroj, bezpečnosť pri plávaní a pohybe v
bazénových a vedľajších priestoroch,
základné pravidlá žiackych plaveckých pretekov.
SEZÓNNEČINNOSTI
42
1
KOMPETENCIA: Žiak vo vybraných sezónnych činnostiach dosahuje primeranú úroveň
osvojenia jednotlivých techník zjazdového a bežeckého lyžovania. VÝKONOVÝ
ŠTANDARD
vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné pohyby na lyžiach s prispôsobením sa
rôznym terénnym nerovnostiam resp. prekážkam pri jazde,
vedieť pomenovať a popísať základné techniky jednotlivých jázd, oblúkov, brzdení a pod.,
vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných sezónnych činností,
vedieť správne vykonať základné bezpečnostné techniky – pády, pri vykonávaní sezónnych
činností,
zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupiny cvičencov) pred začiatkom
jednotlivých sezónnych aktivít,
vedieť správne prispôsobiť výstroj a výzbroj potrebný pre vykonávanie jednotlivých
sezónnych činností.
plniť úlohy (funkcie) súvisiace s pretekmi v jednotlivých sezónnych činnostiach – funkcia
rozhodcu, organizátora a pod.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Vedomosti :
techniky jednotlivých pohybových činností z oblasti sezónnych činností,
výstroj a výzbroj, príprava a údržba výstroja a výzbroja,
organizácia základná terminológia, názvy pohybových zručností
práce a bezpečnosť pri vykonávaní sezónnych činností,
základné pravidlá vybraných sezónnych činností,
organizácia jednoduchých pretekov v sezónnych činnostiach.

nasledovné zručnosti: Zručnosti a schopnosti:
Kondičná príprava, základné kondičné , koordinačné a pohybové schopnosti,
popísať a prakticky ukázať správnu techniku sezónnych činností:
1. Zjazdové lyžovanie – postoje a pohyby na lyžiach, obraty, chôdze, výstupy, pády a
vstávanie, základný zjazdový postoj, zjazd šikmo svahom, brzdenie, oblúky v pluhu, prívrat
spodnou lyžou, prívrat hornou lyžou, nadväzované oblúky a jazda cez terénne nerovnosti.
2. Bežecké lyžovanie – chôdza, základný, striedavý beh, beh s odpichom súpažne,
korčuľovanie, výstupy, obraty, brzdenie, odšliapávanie.

predpokladáme vytvorenie postojov u žiakov:
Postoje:
emotívnosťou jednotlivých sezónnych činností získať trvalý pozitívny vzťah k sezónnym
činnostiam a pobytu v prírode resp. k zimnej prírode,
mať trvalý vzťah k týmto sezónnym činnostiam
vykonávať pravidelnú pohybovo-rekreačnú činnosť s využitím sezónnych činností,
formovať morálno-vôľové vlastnosti s cieľom zoznamovať sa s prírodou,
prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť a vytrvalosť,
pestovať pozitívny vzťah k ostatným účastníkom vykonávajúcim sezónne činnosti.
3. C v i č e n i a v p r í r o d e
KOMPETENCIA: Žiak dosahuje takú roveň nadobudnutých vedomostí a zručností, ktoré
mu umožnia aktívne a bezpečne sa pohybovať a táboriť vo voľnej prírode a zároveň vytvoria
predpoklady pre uplatnenie tejto aktivity v jeho ďalšom živote. V Ý K O N O V Ý
ŠTANDARD
42
2
vedieť sa orientovať v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj prírodných
úkazov,
absolvovať súvislý presun v teréne presunovým prostriedkom podľa výberu,
vedieť opísať a vysvetliť základné pravidlá správania sa v prírodnom prostredí smerujúce k
jeho ochrane,
poznať historické a kultúrne pamiatky v okolí svojho bydliska a regiónu,
vedieť poskytnúť adekvátnu prvú pomoc,
vedieť organizovať pohybové hry v prírode,
poznať pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Vedomosti :
základy odbornej turistickej terminológie,
základy pre výber, prípravu a likvidáciu táboriska,
základné vedomosti o ochrane a tvorbe životného prostredia,
základy úrazovej zábrany a bezpečnosti,
základy odborno-technických vedomostí a zručností z turistiky
základy pravidiel cestnej premávky pre chodcov a cyklistov – ovláda dopravne značky.
Zručnosti a schopnosti:
presun mierne členitým terénom s prekonávaním terénnych prekážok,
cvičenia rovnováhy na prírodných prekážkach,
nosenie prírodných predmetov jednotlivo, v dvojiciach a iných skupinách (klady, kamene,
brvná a pod.)
orientácia na stanovisku podľa buzoly, určovanie azimutu,
orientácia podľa mapy, určovanie a výber vybraných smerov presunu,
výber, prípravu a likvidáciu ohniska,
základné pravidlá ochrany životného prostredia, kultúrnych a historických pamiatok,
praktické poskytnutie prvej pomoci (umelé dýchanie, masáž srdca, protišokové opatrenia,
stabilizovaná poloha, ošetrenie povrchového poranenia, zlomenín, omrzlín, popálenín),
jazda na bicykli, zmeny smeru a rýchlosti jazdy, otáčanie, predchádzanie jazdu zručnosti.

zapájať sa do aktivít súvisiacich s pobytovými a turistickými činnosťami v prírode, ako
predpokladu na ich celoživotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite,
dodržovať prijaté normy a pravidlá nevyhnutné pre presun a pobyt vo voľnej prírode,
prejavovať snahu o seba zdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť a vytrvalosť,
mať pozitívny zážitok z vykonávanej pohybovej aktivít.
Hodnotenie
Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj budeme kontrolovať a hodnotiť v závere
každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa vykoná kontrola aj na jeho začiatku ako
vstupná kontrola a hodnotenie. Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti slúži aj na
posúdenie jej aktuálneho stavu v priebehu štúdia na 2. stupni základnej školy. Termíny
kontroly a hodnotenia všeobecnej pohybovej výkonnosti: 1. 5. ročník ZŠ - začiatok školského
roku (vstupné testovanie) 2. 5. ročník ZŠ - koniec školského roka 3. 6. ročník ZŠ - koniec
školského roka 4. 7. ročník ZŠ - koniec školského roka 5. 8. ročník ZŠ - koniec školského
roka 6. 9. ročník ZŠ - koniec školského roka, výstupný test
Hodnotiace tabuľky podľa Chlapci Dievčatá
MORAVCA
A B C A B C
42
3
1. Člnkový beh 10 x 5 m (s) 26 21 16 28 23 18
2. Skok do diaľky z miesta 135 185 235 110 150 190
(cm)
3. Ľah – sed (počet za 30 28 39 50 20 31 40
sekúnd)
4.a) Beh za 12 minút (m) 1580 2210 2840 1310 24 1830 33 2350 42
4.b) Člnkový vytrvalostný 44 61 78
beh (počet 20 m úsekov) -
test je alternatívou testu
behu za 12 minút
5. Výdrž v zhybe (sekúnd) 22 30 38 9 13 17
42
4

Isced Ii.

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Isced Ii.

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

OBSAH

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

Nevyhnutné vstupné požiadavky na Na povinnú školskú dochádzku sú prijímaní

Žiak získal nižšie sekundárne vzdelanie

Ciele nižšieho sekundárneho vzdelávanie

Zámery nižšieho sekundárneho vzdelávania:

Naši absolventi majú osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej,

– uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku

– dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní

Sociálne komunikačné kompetencie

– dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní

– efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,

Kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti

– používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných

– používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie

– používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky

Kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií

– dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom

Kompetencia riešiť problémy

– uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a

– je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj

– dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj

– uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho

– má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného

Kompetencie sociálne a personálne

– dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú

– vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami,

– osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju

– dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania

– dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí

– dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach.

Kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

– dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom

Učebný plán pre ISCED 2 – šk. rok 2010/2011

chémia /CHEM - 0,5 0,5

Človek a spoločnosť dejepis / DEJ 1 1 1

Školský zdělávací program

1. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre

Konverzácia v anglickom jazyku /KAJ/

Nemecký jazyk /NEJ/, Ruský jazyk /RUJ

Biológia /BIO, Geografia /GEO

Telesná a športová výchova /TSV

ČTP jednotlivých predmetov tvoria samostatnú prílohu tohto programu. Sú k nahliadnutiu

Charakteristika vyučovacieho predmetu

Ciele vyučovacieho predmetu

Z celkového cieľa vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy vyplývajú i

Cieľom literatúry je:

Výchovné a vzdelávacie stratégie

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti

Schopnosti tvorivo riešiť problémy

Podnikateľské spôsobilosti (sebauplatnenie)

Spôsobilosť byť demokratickým občanom

II. Významová rovina Krajčovičová, J. – tabuľa, PC slovníky internet

III. Tvarová rovina jazyka Krajčovičová, J. – tabuľa, PC stavebnice, slovníky internet

IV. Skladobná rovina jazyka Krajčovičová, J. – tabuľa, PC schéma internet

V. Sloh Krajčovičová, J. – tabuľa, PC vzory praktických internet

VI. Jazykoveda a národný Krajčovičová, J. – tabuľa Pravidlá internet

Klasifikácia kontrolných diktátov:

Školská písomná práca

Opakovanie Abeceda hud Oso

C. Vyvodenie nových - zapamätať si, - pamätá si, klasifikuje - zapamätal si,