Лексичка компетенција и индивидуалне

језичке вештине у настави језика струке

Креирање курса страног језика за

студенте архитектуре и урбанизма –
акционо истраживање
 Сврха истраживања
• Креирање наставног материјала за потребе студената
архитектуре и урбанизма који не би био заснован
искључиво на текстуалим изворима и обради текста, већ и
цртежима, аудио и видео записима, којим би се активирале
различите интелигенције код студената и потенцирао рад на
развоју различитих језичких вештина, не само вештине
читања и (евентуално писања), као што је то случај са
постојећом литературом.

• Тестирање одабраног материјала ради даљих корекција у

смислу прилагођавања материјала и наставне методологије.
 Циљеви наставног програма
• Развијање лексичке компетенције студената – познавање
и употреба стручне лексике

• Развијање вештина коришћења страног језика – слушања,

читања, говора и писања

• Упознавање са најновијим достигнућима из области које

су од значаја и/или интереса за студенте

• Развијање критичког мишљења, нарочито у вези са

актуелним питањима из области струке
 Организација курса
• Средства оријентације при креирању и даљем развоју наставног програма
 анализа потреба (анкета у склопу улазног теста)
 анализа постигнућа (анкета у склопу завршног испита)

• Организација наставе
 један наставни програм – два начина извођења
 подела студената у две групе, основну и контролну; потенцирање
појединачних вештина кроз организацију наставе

• Елементи провере
 улазни тест
 два семестрална колоквијума
 завршни испит
 Анализа потреба – упитник
Анализа одговора
• Властита процена степена развијености коришћења различитих вештина
и разлози: највећи број студената оценио је већину вештина оценама 3-4.

• Присутност / одсуство мотивације за побољшање појединачних вештина

и разлози: већина студената изразила мотивисаност за побољшање свих
вештина, превенственог говора.

• Властито искуство о најбољим начинима побољшања појединачних

вештина: препуштање одлуке наставнику.

• Властита процена познавања архитектонске и урбанистичке

терминологије на енглеском: уједначен број студената оценио је своје
познавање стручне терминологије оценама 1-3.
 Анализа потреба – упитник
Анализа одговора
• Могућност побољшања знања страног језика у школским условима:
подељена мишљења

• Давање предности одређеним областима, темама и интересовањима:

области везано за модерну праксу, сродне дисциплине и нове
трендове

• Процена мотивације студената на основу властитог одређења будућег

професионалног развоја и оријентације: боље познавање језика
показатељ је решености да се оде у друге земље, мада је ова
амбиција присутна и код оних који своје знање не сматрају
нарочитим.
 Улазни тест
• Сврха улазног теста – одређење нивоа предзнања студената (претходно
положени курсеви на нивоу А2 / Б1)

• Задаци слушања, читања и писања на нивоу Ц1 (теме: креативно учење

кроз практичан рад, културолошка питања, критична питања савременог
архитектонског и урбанистичког пројектовања; унутрашње уређење;
елементи конструкције)

• Резултати улазног теста:

- задаци слушања (2 видео и 1 аудио задатак) ≈ 73,35%
- задаци читања (2 текста) ≈ 54,47%
- задаци писања (два пасуса, понуђено пет тема у вези са садржајем
претходно урађених задатака слушања и читања) ≈ 54,77%
- известан број непотписаних и/или непотпуно урађених тестова
 Избор материјала коришћених у раду

• Расположиви видео материјал који је тематски и форматом

одговарао потребама курса (инсерти из документарних филмова,
снимци говора и предавања, телевизијске вести)

• Тематски текстови (новински чланци, монографије, приручници,

стручних једнојезички речници, постојећи уџбеници стручног
енглеског)

• Балансирање садржаја материјала

• Покривеност наставних јединица – уравнотеживање кроз

одговарајуће домаће задатке
 Методологија наставе
• Рад на часу у паровима и групама; индивидуални рад код куће

• Различите вежбе представљања и понављања лексике (писане и усмене, у формату

игре)

• Контекстуално упознавање са лексиком и њено утврђивање кроз слушање / гледање

видео записа и рад са текстом

• Комбиновање задатака читања и писања на часу са задацима слушања и писања код

куће (текстуална група)

• Комбиновање задатака слушања и говора на часу са задацима читања и писања код

куће (аудиовизуелна група)

• Постер презентације, дебате и симулација метода консултовања јавног мњења и

интересних група у урбанистичком планирању
 Писање %

Читање %

Аудио-визуелна група
Текстуална група

Слушање %

Укупно %

0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00

Резултати провера – улазни тест

Поређење постигнућа студената текстуалне и аудио-визуелне
групе на улазном тесту по појединачним вештинама
 Читање %

Слушање %

Аудио-визуелна група
Текстуална група

Лексика %

Укупно %

0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00

Резултати провера – први колоквијум

Поређење постигнућа студената текстуалне и аудио-визуелне
групе на првом колоквијуму по појединачним ставкама /
вештинама
 Читање %

Слушање %

Аудио-визуелна група
Текстуална група

Лексика %

Укупно %

0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00

Резултати провера – други колоквијум

Поређење постигнућа студената текстуалне и аудио-визуелне
групе на другом колоквијуму по појединачним ставкама /
вештинама
 Писање %

Читање %

Аудио-визуелна група
Текстуална група

Слушање %

Укупно %

0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00

Резултати провера – завршни испит

Поређење постигнућа студената текстуалне и аудио-визуелне
групе на завршном испиту по појединачним вештинама
 Писање %

Читање %

Аудио-визуелна група
Текстуална група

Слушање %

Укупно %

-15.00 -10.00 -5.00 0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00

Резултати провера –
улазни тест и завршни испит
Разлика између постигнућа на улазном тесту и завршном
испиту по вештинама и групама
 Анализа завршног упитника

Аудио-визуелна група Текстуална група

Стручна лексика Стручна лексика

Општа лексика Општа лексика

Граматика Граматика

Без побољшања (%) Без побољшања (%)

Има побољшања (%) Има побољшања (%)
Писање Писање

Читање Читање

Слушање Слушање

0 20 40 60 80 100 120 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
 Анализа завршног упитника

Да ли је понуђени курс задовољио Да ли је понуђени курс одговорио на

ваша очекивања? ваше потребе?

Да Да

Донекле Донекле

Аудио-визуелна група Аудио-визуелна група

Текстуална група Текстуална група

Нисам сигуран/на Нисам сигуран/на

Не Не

0 10 20 30 40 50 60 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
 Анализа завршног упитника

Оцена релевантности тема покривених Оцена адекватност начина / организације

курсом (1 до 5) рада на курсу (1 до 5)

1
1

Текстуална група 3 Текстуална група

Аудио-визуелна група Аудио-визуелна група

5
5

0 10 20 30 40 50 60 0 10 20 30 40 50 60
 Проблеми у организацији и
реализацији наставе
• Слабости концепта и реализације наставе
- кориговање коришћеног материјала (даља селекција и
прилагођавање изабраног материјала, као и допуна примеренијим
материјалима на основу искустава одржаног курса; комбиновање
разноврсних извора, текстуалних, аудио и видео у реализацији
наставе)
- неинсистирање на развијању искључиво појединачних вештина
- прилагођавање оптерећења

• Шири проблеми:
- маргинализација предмета и његов нерешен статус
- немогућност континуираног рада на дефинисању садржаја и циљева
предмета
Хвала на пажњи!
Светлана Митић, Универзитет у Бањалуци,
Архитектонско-грађевински факултет