Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

SPESIFIKASI KURIKULUM

MATEMATIK
TINGKATAN 1

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia
2011

Buku Spesifikasi Kurikulum Matematik Tingkatan 1 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum
Specifications Form 1 Mathematics terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia,
Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Kementerian Pelajaran Malaysia
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917
Laman Web: http://www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2011
Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
Curriculum Development Centre, 2003
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi
kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik,
fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian
Pembangunan Kurikulum.

KANDUNGAN
Rukun Negara ......................................................................................................................

iv

Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................

Prakata .................................................................................................................................

vii

Pengenalan ...........................................................................................................................

ix

NOMBOR BULAT ..............................................................................................................

URUTAN DAN POLA NOMBOR .....................................................................................

PECAHAN ...........................................................................................................................

PERPULUHAN ...................................................................................................................

15

PERATUSAN ......................................................................................................................

18

INTEGER ............................................................................................................................

20

UNGKAPAN ALGEBRA ...................................................................................................

22

UKURAN ASAS .................................................................................................................

24

SUDUT DAN GARIS .........................................................................................................

26

POLIGON ............................................................................................................................

28

PERIMETER DAN LUAS ..................................................................................................

30

PEPEJAL GEOMETRI .......................................................................................................

32

Panel Penterjemah ................................................................................................................

34

RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk

mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh

masyarakatnya;

memelihara satu cara hidup demokratik;

mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran
negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil
dan saksama;

menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;

membina satu masyarakat progresif yang akan

menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha

berterusan ke arah memperkembangkan
lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah
bagi melahirkan rakyat Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab, berketerampilan dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberi sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.

PRAKATA

Pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dilaksanakan dalam

Bahasa Malaysia bermula dengan murid Tingkatan 1 pada tahun 2012.
Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam pengajaran
dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat menengah atas boleh
diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil
Pelajaran Malaysia disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan
membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi
bahasa pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains
dan matematik.

Sains dan teknologi memainkan peranan yang kritikal dalam

merealisasikan aspirasi Malaysia untuk menjadi sebuah negara maju. Oleh
kerana matematik merupakan antara penyumbang utama dalam
perkembangan ilmu pengetahuan sains dan teknologi, maka penyediaan
pendidikan matematik yang berkualiti dari peringkat awal proses
pendidikan adalah sangat penting. Kurikulum sekolah Malaysia
menawarkan tiga program pendidikan matematik, iaitu Matematik untuk
sekolah rendah dan Matematik serta Matematik Tambahan untuk sekolah
menengah.

Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi kurikulum

terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia merakamkan setinggitinggi penghargaan dan ucapan terima kasih.

Kurikulum
matematik
sekolah
Malaysia
bertujuan
untuk
memperkembangkan ilmu matematik dan kecekapan serta menyemai sikap
positif terhadap matematik dalam kalangan murid. Matematik untuk
sekolah menengah menyediakan peluang untuk murid memperoleh ilmu
dan kemahiran matematik dan memperkembangkan kemahiran menyelesai
masalah dan membuat keputusan untuk membolehkan murid menangani
cabaran kehidupan harian. Seperti subjek lain dalam kurikulum sekolah
menengah, Matematik bertujuan menanam nilai murni dan cinta kepada
negara dalam membangunkan insan yang menyeluruh yang berupaya untuk
menyumbang ke arah keharmonian dan kemakmuran negara dan rakyatnya.

(DATU Dr HJ. JULAIHI HJ. BUJANG)

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia

Penggunaan teknologi ditekankan dalam pengajaran dan pembelajaran

sains dan matematik. Pengajaran dan pembelajaran Matematik
digabungkan dengan penggunaan teknologi seperti Teknologi Maklumat
dan Komunikasi (TMK), kalkulator grafik dan perisian dinamik akan
memberi lebih ruang dan peluang kepada murid untuk meneroka dan
mendalami konsep matematik yang dipelajari. Penggunaan teknologi
mengasah daya fikir kritis dan kreatif murid apabila murid membina,
menguji dan membuktikan konjektur. Selain itu, penggunaan TMK
menyediakan peluang untuk murid berkomunikasi secara matematik bukan
sahaja di persekitaran mereka, malah dengan murid dari negara lain, dan
dalam proses tersebut menjadikan pembelajaran matematik lebih menarik
dan menyeronokkan.
vii

PENGENALAN

pengetahuan dan kemahiran tersebut, mereka berkemampuan untuk mencari

maklumat berkaitan, membuat adaptasi, modifikasi dan inovasi dalam
merumus alternatif dan penyelesaian apabila berhadapan dengan perubahan
dan cabaran masa depan.

Masyarakat yang mempunyai pengetahuan tinggi dalam penggunaan

matematik untuk menangani cabaran hidup seharian adalah penting dalam
merealisasikan aspirasi negara untuk menjadi negara industri. Justeru, usaha
diambil untuk memastikan masyarakat yang mengasimilasikan matematik
dalam kehidupan seharian mereka. Murid diasuh dari awal lagi dengan
kemahiran menyelesaikan masalah dan berkomunikasi secara matematik,
untuk membolehkan mereka membuat keputusan yang berkesan.

Kurikulum Matematik kerap dilihat sebagai terdiri daripada bidang-bidang

berkaitan membilang, ukuran, geometri, algebra dan penyelesaian masalah
yang berasingan atau bersendirian. Untuk mengelakkan daripada perkara ini
terus berlaku dan konsep serta kemahirannya dipelajari secara berasingan
dan terpisah dari satu sama lain, matematik dikaitkan dengan kehidupan dan
pengalaman seharian di dalam dan di luar sekolah. Murid berpeluang
mengaitkan matematik dalam konteks yang berbeza dan melihat
kerelevenan matematik dalam kehidupan seharian.

Matematik penting dalam menyediakan tenaga kerja yang berupaya untuk

memenuhi permintaan sebuah negara progresif. Oleh yang demikian, bidang
ini mengambil peranan sebagai tenaga penggerak kepada pelbagai
perkembangan dalam sains dan teknologi. Selari dengan objektif negara
untuk mewujudkan ekonomi berasaskan ilmu pengetahuan, kemahiran
Kajian dan Pembangunan dalam matematik diasuh dan dikembangkan pada
peringkat sekolah.

Semasa memberi pandangan dan menyelesaikan masalah sama ada secara

lisan atau penulisan, murid dibimbing untuk menggunakan bahasa dan
daftar matematik yang betul. Murid dilatih untuk memilih maklumat yang
dikemukakan dalam bahasa dan bukan bahasa matematik; menterjemah dan
membentang maklumat dalam bentuk jadual, graf, rajah, persamaan atau
ketaksamaan; dan seterusnya memberi maklumat dengan jelas dan tepat,
tanpa sebarang penyimpangan daripada maksud asal.

Sebagai bidang pembelajaran, Matematik melatih pemikiran yang logik dan

sistematik dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Disiplin
ini menggalakkan pembelajaran bermakna dan mencabar fikiran, justeru
menyumbang kepada perkembangan menyeluruh seseorang individu. Ke
arah matlamat ini, strategi penyelesaian masalah digunakan secara meluas
dalam pengajaran dan pembelajaran matematik. Perkembangan penaakulan
matematik dipercayai mempunyai kaitan yang rapat dengan perkembangan
intelek dan kebolehan berkomunikasi murid. Oleh itu, kemahiran
penaakulan matematik juga terkandung dalam aktiviti matematik supaya
murid dapat mengenal, membina dan menilai konjektur dan pernyataan
matematik.

Teknologi dalam pendidikan menyokong penguasaan dan pencapaian hasil

pembelajaran yang dikehendaki. Teknologi yang digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran Matematik, contohnya kalkulator, seharusnya
dianggap sebagai alat untuk memperkayakan proses pengajaran dan
pembelajaran dan bukan untuk menggantikan guru.
Kepentingan juga diletak pada penghargaan terhadap keindahan matematik.
Mengenalkan murid dengan sejarah hidup ahli matematik terkenal atau
peristiwa penting, yang mana maklumat mengenai semua ini mudah
diperolehi dari Internet dan sebagainya memberi kesan jangka panjang
dalam memotivasikan murid untuk menghargai matematik.

Berasaskan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan, kurikulum Matematik

menyediakan pengetahuan dan kemahiran matematik kepada murid-murid
yang mempunyai latar belakang dan keupayaan yang pelbagai. Dengan
ix

2 Memperluaskan penggunaan kemahiran operasi asas tambah, tolak, darab

Nilai intrinsik matematik khususnya berfikir secara sistematik, tepat,

menyeluruh, tekun dan yakin, yang diterapkan secara tidak langsung dan
berterusan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, menyumbang
kepada pembentukan peribadi dan penyemaian sikap positif terhadap
matematik. Selain itu, nilai murni juga diperkenalkan dalam konteks
sepanjang pengajaran dan pembelajaran matematik.

dan bahagi yang berkaitan dengan Nombor, Bentuk dan Perkaitan;

3 Menguasai kemahiran asas matematik iaitu:

Pentaksiran, dalam bentuk ujian dan peperiksaan membantu mengukur

pencapaian murid. Penggunaan data pentaksiran yang baik daripada
pelbagai sumber juga menyediakan maklumat berguna tentang
perkembangan dan kemajuan murid. Petaksiran berterusan setiap hari dalam
pembelajaran membolehkan kekuatan dan kelemahan murid serta
keberkesanan aktiviti pengajaran dikenal pasti. Maklumat yang diperolehi
daripada jawapan kepada soalan, hasil kerja kumpulan dan kerja rumah
membantu memperbaiki proses pengajaran, dan seterusnya membolehkan
penyediaan pembelajaran yang berkesan.
MATLAMAT
Kurikulum Matematik Sekolah Menengah bertujuan untuk membentuk
individu
yang
berpemikiran
matematik
dan
berketerampilan
mengaplikasikan pengetahuan matematik dengan berkesan dan
bertanggungjawab dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan,
supaya berupaya menangani cabaran dalam kehidupan harian bersesuaian
dengan perkembangan sains dan teknologi.

membuat anggaran dan penghampiran;

mengukur dan membina;
memungut dan mengendali data;
mewakilkan dan mentafsir data;
mengenal perkaitan dan mewakilkannya secara matematik;
menggunakan algoritma dan perkaitan;
menyelesaikan masalah; dan
membuat keputusan.

Berkomunikasi secara matematik;

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan;

Menghubungkaitkan ilmu matematik dengan bidang ilmu yang lain;

Menggunakan teknologi yang bersesuaian untuk membina konsep,

menguasai kemahiran, menyelesaikan masalah dan meneroka ilmu
matematik;

Membudayakan penggunaan pengetahuan dan kemahiran matematik

secara berkesan dan bertanggungjawab;

Bersikap positif terhadap matematik; dan

matematik

dalam

10 Menghargai kepentingan dan keindahan matematik.

OBJEKTIF

ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum matematik sekolah menengah membolehkan murid:

1 Memahami definisi, konsep, hukum, prinsip, dan teorem yang berkaitan

Kandungan kurikulum Matematik sekolah menengah diatur mengikut tiga

bidang utama, iaitu: Nombor; Bentuk dan Ruang; dan Perkaitan. Konsep
matematik berkaitan bidang masing-masing selanjutnya diatur mengikut
topik. Topik-topik ini diatur mengikut hierarki supaya konsep yang lebih

dengan Nombor, Bentuk dan Perkaitan;

asas dan ketara diperkenalkan dahulu diikuti dengan konsep yang lebih
kompleks dan abstrak.

Dalam lajur Catatan, perhatian ditarik kepada aspek konsep dan kemahiran
matematik yang perlu diberi perhatian. Penekanan ini perlu diambil kira
bagi memastikan konsep dan kemahiran berkenaan diajar dan dipelajari
secara berkesan seperti yang diharapkan.

Bidang Pembelajaran menggariskan skop pengetahuan, kebolehan dan

sikap matematik yang akan dibentuk dan dikembangkan dalam diri pelajar
semasa mempelajari subjek tersebut. Semuanya dikembangkan mengikut
objektif pembelajaran yang sesuai dan dikemukakan dalam empat lajur,
seperti berikut:

PENEKANAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Kurikulum Matematik ini disusun sebegitu rupa supaya dapat memberi
kelonggaran kepada guru untuk mewujudkan suasana pengajaran dan
pembelajaran yang menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar.
Pada masa yang sama, adalah penting memastikan bahawa murid
menunjukkan kemajuan dalam pemerolehan konsep dan kemahiran
matematik.
Dalam menentukan peralihan ke bidang pembelajaran atau topik yang lain,
perkara berikut perlu diberi pertimbangan:

Lajur 1 : Objektif Pembelajaran

Lajur 2 : Cadangan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
Lajur 3 : Hasil Pembelajaran; dan
Lajur 4 : Catatan.
Objektif Pembelajaran mentakrifkan dengan jelas tentang apa yang patut
diajar. Ia merangkumi semua aspek program kurikulum Matematik dan
dikemukakan dalam urutan perkembangan yang direka untuk menyokong
kefahaman murid mengenai konsep dan kemahiran matematik.
Cadangan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran menyenaraikan
beberapa contoh aktiviti pengajaran dan pembelajaran termasuk kaedah,
teknik, strategi dan sumber berkaitan konsep dan kemahiran tertentu. Perlu
diingatkan terdapat banyak lagi pendekatan yang boleh digunakan di bilik
darjah. Guru digalakkan untuk mencari contoh-contoh lain, menentukan
strategi pengajaran dan pembelajaran yang paling sesuai untuk murid
mereka dan menyediakan bahan pengajaran dan pembelajaran yang
sewajarnya. Guru juga harus membuat rujuk silang dengan sumber lain
seperti buku teks dan Internet.

Kemahiran atau konsep yang akan diperolehi dalam bidang

pembelajaran tersebut atau dalam topik tertentu;

Menentukan hierarki atau perkaitan antara bidang pembelajaran atau

topik mengikut urutan sewajarnya; dan

Menentukan bidang pembelajaran yang asas telah diperolehi

sepenuhnya sebelum meneruskan ke bidang yang lebih abstrak.

Proses pengajaran dan pembelajaran menitikberatkan pembinaan konsep

dan penguasaan kemahiran serta pembentukan nilai yang murni dan positif.
Selain daripada itu, terdapat elemen lain yang perlu diambil kira dan
diserapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
Elemen utama yang merupakan fokus utama dalam pengajaran dan
pembelajaran matematik adalah seperti berikut:

Hasil Pembelajaran mentakrif secara spesifik apa yang murid patut boleh
buat. Ia menetapkan pengetahuan, kemahiran atau proses matematik dan
nilai yang patut dipupuk dan dikembangkan pada aras yang sesuai. Objektif
tingkah laku ini boleh diukur dalam semua aspek.

1. Penyelesaian Masalah dalam Matematik

Penyelesaian masalah adalah fokus utama dalam pengajaran dan
pembelajaran matematik. Oleh itu, proses pengajaran dan pembelajaran
xi

perlu melibatkan kemahiran menyelesaikan masalah secara komprehensif

dan merentasi keseluruhan kurikulum. Perkembangan kemahiran
menyelesaikan masalah perlu diberi penekanan sewajarnya supaya murid
berupaya menyelesaikan pelbagai masalah dengan berkesan. Kemahiran
yang terlibat ialah:

pemikiran dan penaakulan secara analitik dan sistematik membantu murid

memperkukuhkan kefahaman dan pengetahuan matematik mereka kepada
tahap yang lebih mendalam. Dengan cara komunikasi yang berkesan, murid
akan lebih cekap dalam aktiviti penyelesaian masalah serta boleh
menerangkan konsep dan kemahiran matematik serta kaedah
penyelesaiannya kepada rakan atau guru mereka.

Memahami dan mentafsirkan masalah;

Merancang strategi penyelesaian;
Melaksanakan strategi tersebut; dan
Menyemak semula penyelesaian.

Murid yang telah menguasai kemahiran berkomunikasi secara berkesan

akan mempunyai perasaan ingin tahu yang lebih tinggi dan secara tidak
langsung akan lebih berkeyakinan. Kemahiran berkomunikasi dalam
matematik termasuk membaca dan memahami masalah, menginterpretasi
gambar rajah atau graf, menggunakan laras matematik yang betul dan tepat
semasa menyampaikan secara lisan atau bertulis. Kemahiran ini patut
diperkembangkan dan meliputi kemahiran mendengar dengan teliti.

Pelbagai strategi dan langkah digunakan untuk menyelesaikan masalah dan

semua ini harus diperluaskan lagi supaya dapat digunakan dalam bidang
pembelajaran yang lain. Melalui aktiviti sebegini, murid boleh
menggunakan kefahaman konseptual mereka tentang matematik dan berasa
yakin apabila berhadapan dengan situasi baru atau kompleks. Antara
strategi penyelesaian masalah yang boleh diperkenalkan ialah:

Komunikasi dalam matematik melalui proses mendengar berlaku apabila

individu bertindak balas terhadap apa yang didengari dan menggalakkan
individu berfikir menggunakan pengetahuan matematik dalam membuat
keputusan.

Mencuba kes lebih mudah;

Cuba jaya;
Melukis gambar rajah;
Mengenal pasti pola;
Membuat jadual, carta atau senarai secara bersistem;
Membuat simulasi;
Menggunakan analogi;
Bekerja ke belakang;
Menaakul secara logik; dan
Menggunakan algebra.

Komunikasi dalam matematik melalui proses membaca berlaku apabila

individu mengumpul maklumat, menyusun dan menghubungkaitkan idea
dan konsep.
Komunikasi dalam matematik melalui proses visualisasi berlaku apabila
individu membuat pemerhatian, menganalisis, mentafsir dan mensintesis
data dan seterusnya membentangkan data tersebut pada papan geometri,
dalam bentuk gambar dan gambar rajah, serta perwakilannya dalam bentuk
jadual dan graf. Suasana komunikasi yang berkesan dapat diwujudkan
dengan mempertimbangkan kaedah berikut:

2. Komunikasi dalam Matematik

Komunikasi merupakan satu kaedah yang perlu untuk berkongsi idea dan
menjelaskan kefahaman Matematik. Melalui komunikasi, idea matematik
menjadi objek refleksi, diskusi, pemurnian dan pengubahsuaian. Proses

xii

Mengenal pasti konteks yang relevan dengan persekitaran dan

pengalaman harian murid;
Mengenal pasti minat murid;
Mengenal pasti bahan bantu mengajar yang sesuai;
Memastikan pembelajaran aktif berlaku;

Merangsang kemahiran metakognitif;

Memupuk sikap positif; dan
Menyediakan persekitaran pembelajaran yang kondusif.

Komunikasi yang berkesan boleh dikembangkan melalui kaedah berikut:

1. Komunikasi secara Lisan
Komunikasi secara lisan merupakan proses interaktif yang melibatkan
aktiviti-aktiviti psikomotor seperti melihat, mendengar, menyentuh,
merasa dan menghidu.
Komunikasi secara lisan dilaksanakan sebagai hubungan dua hala di
antara guru dengan murid, murid dengan murid dan murid dengan
bahan. Antara komunikasi secara lisan yang berkesan dan bermakna
bagi pembelajaran matematik adalah seperti berikut:

Latihan
Jurnal
Buku skrap
Folio
Portfolio
Projek
Ujian bertulis

3. Komunikasi secara Perwakilan

Perwakilan sebagai proses menganalisis sesuatu masalah matematik dan
menterjemahkan daripada satu mod ke mod yang lain. Perwakilan
matematik membolehkan murid menghubungkaitkan antara idea
matematik yang tidak formal, intuitif dan abstrak dengan bahasa harian
murid. Contohnya; 6xy boleh dihuraikan sebagai luas bagi satu kawasan
berbentuk segi empat tepat dengan panjang sisi-sisinya, 2x dan 3y. Ini
dapat menyedarkan murid bahawa sesetengah kaedah perwakilan itu
lebih berkesan dan berguna jika mereka mengetahui penggunaan elemen
perwakilan matematik tersebut.

bercerita dan bersoal jawab dengan menggunakan perkataan

sendiri
menyoal dan menjawab soalan
temu bual berstruktur dan tidak berstruktur
perbincangan dalam bentuk forum, seminar, perbahasan
sumbangsaran dan sebagainya; dan
pembentangan dapatan tugasan

3. Penaakulan dalam Matematik

Penaakulan atau pemikiran logik merupakan asas dalam memahami dan
menyelesaikan masalah matematik. Perkembangan penaakulan matematik
berkait rapat dengan perkembangan intelek dan komunikasi murid.
Penekanan pada pemikiran logik dalam semua aktiviti matematik memberi
laluan dan pengalaman kepada murid untuk menerima matematik sebagai
satu alat yang berkeupayaan tinggi dalam dunia hari ini.

2. Komunikasi secara Bertulis

Komunikasi secara bertulis merupakan proses penyaluran idea dan
maklumat tentang matematik yang dipersembahkan secara bertulis.
Kerja bertulis biasanya dihasilkan daripada sumbang saran,
perbincangan dan pemikiran yang dilaksanakan melalui tugasan.
Penulisan juga boleh menggalakkan murid untuk memikirkan dengan
lebih mendalam tentang kandungan matematik dan melihat
perhubungan antara konsep-konsep.
Antara komunikasi secara bertulis yang boleh dilaksanakan melalui
tugasan adalah seperti berikut:

Murid digalakkan untuk membuat anggaran dan tekaan atau telahan yang
cerdik dalam mencari penyelesaian. Murid pada semua peringkat perlu
dilatih untuk menyiasat tekaan atau telahan mereka dengan menggunakan
bahan konkrit, kalkulator, komputer, perwakilan matematik dan sebagainya.
xiii

Penaakulan logik perlu diterapkan dalam pengajaran matematik supaya

murid dapat mengenal, membina dan menilai telahan dan hujah matematik.

pembelajaran akses kendiri. Melalui pembelajaran akses kendiri, murid

akan dapat mengakses pengetahuan atau kemahiran dan maklumat secara
berdikari menurut kemampuan diri. Ini dapat merangsang minat murid dan
memupuk rasa tanggungjawab terhadap pembelajaran dan kefahaman
matematik mereka.

4. Membuat Kaitan dalam Matematik

Dalam kurikulum matematik, peluang untuk membuat kaitan perlu
diwujudkan supaya murid dapat mengaitkan pengetahuan konseptual
dengan prosedural, dapat mengaitkan topik-topik dalam matematik
khususnya dan matematik dengan bidang pembelajaran lain secara amnya.

Sungguhpun begitu, teknologi tidak menggantikan keperluan murid untuk

mempelajari dan menguasai kemahiran asas matematik. Murid perlu
berupaya untuk menambah, menolak, mendarab dan membahagi dengan
berkesan tanpa menggunakan kalkulator atau alat elektronik yang lain.
Justeru, penggunaan teknologi mesti menekankan perolehan konsep dan
pengetahuan matematik daripada sekadar melakukan pengiraan.

Kurikulum Matematik umumnya terdiri daripada beberapa bidang

pembelajaran seperti aritmetik, geometri, algebra, pengukuran dan
penyelesaian masalah. Tanpa membuat kaitan antara bidang-bidang ini,
murid perlu belajar dan menghafal terlalu banyak konsep dan kemahiran
secara berasingan. Dengan membuat kaitan, murid dapat melihat matematik
sebagai sesuatu yang lengkap dan bersepadu. Apabila idea matematik ini
dikaitkan dengan pengalaman harian di dalam dan di luar bilik darjah,
murid akan lebih menyedari kegunaan dan kepentingan matematik. Selain
daripada itu, murid berpeluang menggunakan matematik secara kontekstual
dalam bidang ilmu yang lain dan dalam situasi harian mereka.

PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Tanggapan tentang bagaimana matematik dipelajari mempengaruhi
bagaimana konsep matematik diajar. Walau apa tanggapan guru, hakikatnya
konsep matematik adalah abstrak. Oleh itu, penggunaan sumber untuk
membantu murid membentuk konsep matematik adalah sesuatu yang amat
perlu. Guru perlu menggunakan objek sebenar atau objek konkrit dalam
pengajaran untuk memberikan pengalaman, membantu murid membina
idea-idea yang abstrak, merekacipta, membina keyakinan diri,
menggalakkan sifat berdikari dan memupuk sikap bekerjasama.

5. Penggunaan Teknologi
Pengajaran dan pembelajaran matematik seharusnya menggunakan
teknologi terkini untuk membantu murid memahami konsep-konsep
matematik secara mendalam, bermakna dan tepat, serta membolehkan
murid meneroka idea-idea matematik. Penggunaan kalkulator, komputer,
perisian pendidikan, laman-laman web dalam Internet dan pakej-pakej
pembelajaran yang sedia ada boleh memantapkan pendekatan pedagogi dan
seterusnya meningkatkan kefahaman konsep matematik.

Bahan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan perlu mengandungi

elemen diagnostik kendiri supaya murid dapat mengenal pasti sejauh mana
mereka memahami konsep dan menguasai kemahiran yang dipelajari.
Bagi membantu murid membentuk sikap positif terhadap matematik dan
sahsiah yang baik, nilai-nilai intrinsik matematik seperti kejituan, keyakinan
dan pemikiran sistematik perlu diterapkan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Di samping itu, nilai-nilai murni boleh diterapkan dalam
konteks yang sesuai secara bersahaja tetapi terancang. Misalnya,
pembelajaran secara kumpulan boleh membantu murid menerap kemahiran
sosial, memupuk semangat kerjasama dan membina keyakinan diri terhadap

Penggunaan sumber pengajaran ini juga dapat membantu murid menerima

idea abstrak, menjadi kreatif, berasa yakin dan dapat bekerja secara
berasingan atau dalam kumpulan. Kebanyakan sumber ini direka untuk
xiv

matematik. Elemen patriotik juga harus disemai melalui proses pengajaran

dan pembelajaran topik tertentu di bilik darjah.

PENILAIAN
Penilaian atau pentaksiran adalah sebahagian daripada proses pengajaran
dan pembelajaran dan dijalankan secara berterusan untuk mengenal pasti
kekuatan dan kelemahan murid tentang sesuatu konsep atau kemahiran yang
dipelajari. Penilaian perlu dirancang dan disepadukan dengan aktivitiaktiviti di dalam bilik darjah.

Penerapan unsur sejarah yang ringkas berkaitan aspek matematik diberi

penekanan sewajarnya dalam kurikulum sebagai usaha untuk mewujudkan
murid yang menghargai dan menghayati keindahan matematik. Unsur
sejarah seperti riwayat hidup dan peristiwa tertentu tentang ahli matematik
terkenal atau sejarah ringkas tentang sesuatu konsep dan simbol dapat
merangsang lagi minat murid dan memberi kefahaman yang lebih baik
terhadap matematik.

Pelbagai kaedah boleh digunakan seperti temubual, soalan terbuka,

pemerhatian, dan tugasan berdasarkan kepada objektif sesuatu pengajaran
itu. Berdasarkan maklum balas yang diperolehi, guru berpeluang untuk
memperbaiki pengajarannya dan dapat membetulkan serta merta salah
tanggapan dan kelemahan murid agar kelemahan tersebut tidak terhimpun.

Kepelbagaian pendekatan pengajaran dan pembelajaran seperti pengajaran

secara langsung, pembelajaran secara penemuan, penyiasatan, penemuan
terbimbing atau kaedah lain perlu dilaksanakan. Pendekatan yang dipilih
perlu mempertimbangkan perkara-perkara berikut:

Penilaian kemajuan setiap murid dari satu peringkat ke satu peringkat juga
membolehkan guru menganalisis punca kelemahan dan kesukaran dalam
pembelajaran. Dengan itu, membolehkan guru mengambil tindakan susulan
yang berkesan sama ada dengan mengadakan aktiviti seperti pemulihan,
pengukuhan atau pengayaan bagi meningkatkan prestasi murid.

Pembelajaran berpusatkan murid yang menarik

Tahap kebolehan dan gaya pembelajaran murid
Penggunaan bahan bantu mengajar yang berkaitan, sesuai dan
berkesan, dan
Penilaian formatif untuk menentukan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran

Pemilihan sesuatu pendekatan yang bersesuaian akan merangsangkan lagi

suasana pengajaran dan pembelajaran di dalam mahu pun di luar bilik
darjah. Antara cadangan pendekatan yang sesuai adalah:

Pembelajaran koperatif
Pembelajaran kontekstual
Pembelajaran masteri
Konstruktivisme
Inkuiri-penemuan; dan
Pembelajaran masa depan.

xv

1. BIDANG PEMBELAJARAN: NOMBOR BULAT

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

1.1

Memahami konsep nombor

bulat.

HASIL PEMBELAJARAN

TINGKATAN 1
CATATAN

Murid akan dapat:

Membilang, membaca dan
menulis nombor bulat dalam
perkataan atau angka.

(i) Membilang, membaca dan menulis

nombor bulat.

Murid membaca dan menulis

nombor bulat semasa melakukan
proses membilang daripada nilai
pertama sehingga ke nilai terakhir
dalam suatu selang nombor
tertentu yang diberi.

(iii) Membundarkan nombor bulat.

Contoh:

Membilang secara menaik

dalam kumpulan sepuluh
daripada 20 hingga 100.

Membilang secara menurun

dalam kumpulan seratus
daripada 1200 sehingga 200.

Menganggarkan nilai, termasuk

nilai yang diperolehi dalam situasi
kehidupan sebenar dengan
membundarkan nilai tersebut.

(ii) Mengenal pasti nilai tempat dan

nilai setiap digit dalam nombor
bulat.

Tekankan hubungan antara

membundarkan dan
menganggarkan.

1. BIDANG PEMBELAJARAN: NOMBOR BULAT

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

1.2

Melakukan pengiraan yang

melibatkan penambahan dan
penolakan nombor bulat untuk
menyelesaikan masalah.

HASIL PEMBELAJARAN

TINGKATAN 1
CATATAN

Murid akan dapat:

Meneroka penambahan dan
penolakan menggunakan standard
algoritma (prinsip pengiraan),
penganggaran, mencongak dan
mengira dengan cepat atau
menggunakan kertas-pensel.

(i)

Menggunakan kalkulator untuk

membanding dan mengesahkan
jawapan.

(iv) Menyelesaikan masalah yang

melibatkan penolakan nombor
bulat.

Menambah nombor bulat.

(ii) Menyelesaikan masalah yang

melibatkan penambahan nombor
bulat.
(iii) Menolak nombor bulat.

Penambahan dan penolakan

perlu dimulakan dengan dua
nombor.
Beri penekanan bahawa
penolakan adalah
songsangan bagi
penambahan.

Murid mengemuka dan

menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan penambahan dan
penolakan nombor bulat.
1.3

Melakukan pengiraan yang

melibatkan pendaraban dan
pembahagian nombor bulat
untuk menyelesaikan masalah.

Meneroka pendaraban dan

pembahagian menggunakan
standard algoritma (prinsip
pengiraan), penganggaran,
mencongak dan mengira dengan
cepat atau menggunakan kertaspensel.
Menggunakan kalkulator untuk
membanding dan mengesahkan
jawapan.
Murid meneroka hubungan antara
pendaraban dengan pembahagian.
2

(i)

Mendarab dua atau lebih nombor

bulat.

(ii) Menyelesaikan masalah yang

melibatkan pendaraban nombor
bulat.
(iii) Membahagi suatu nombor bulat
dengan suatu nombor bulat yang
lebih kecil.
(iv) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan pembahagian nombor
bulat.

Beri penekanan bahawa:

a) Hasil bahagi suatu
nombor dengan sifar
adalah tidak tertakrif .
b) Hasil bahagi sifar dengan
sebarang nombor (kecuali
sifar) ialah sifar.

1. BIDANG PEMBELAJARAN: NOMBOR BULAT

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

HASIL PEMBELAJARAN

TINGKATAN 1
CATATAN

Murid akan dapat:

Murid mengemuka dan
menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan pendaraban dan
pembahagian nombor bulat.

1.4

Melakukan pengiraan yang

melibatkan gabungan operasi
tambah, tolak, darab dan
bahagi nombor bulat untuk
menyelesaikan masalah.

Murid meneroka gabungan

operasi nombor bulat dengan
menggunakan standard algoritma
(prinsip pengiraan),
penganggaran, menggunakan
kertas-pensel atau kalkulator.
Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan situasi
kehidupan sebenar.
Murid menggunakan kalkulator
untuk membanding dan
mengesahkan jawapan.

(i)

Melakukan pengiraan yang

melibatkan sebarang gabungan
operasi tambah, tolak, darab dan
bahagi nombor bulat termasuk
menggunakan tanda kurung.

(ii) Menyelesaikan masalah yang

melibatkan gabungan operasi
tambah, tolak, darab dan bahagi
nombor bulat termasuk penggunaan
tanda kurung.

Beri penekanan tentang tertib

operasi dan penggunaan
tanda kurung.

2. BIDANG PEMBELAJARAN: URUTAN DAN POLA NOMBOR

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

2.1

CATATAN

Murid akan dapat:

Mengenal dan melanjutkan

Mengaitkan urutan nombor kepada
urutan dan pola nombor yang
pola dalam situasi kehidupan
terbentuk dengan membilang
seharian.
secara menaik dan secara
Contoh:
menurun dalam selang pelbagai
Nombor ganjil digunakan sebagai
saiz.
alamat rumah pada sebelah jalan dan
alamat rumah nombor genap pada
sebelah jalan yang lain.

2.2 Mengenal nombor genap dan

nombor ganjil dan membuat
pernyataan umum berkenaan
dengan nombor tersebut.

HASIL PEMBELAJARAN

TINGKATAN 1

Menggunakan kalkulator untuk

melangkau hitungan (menjana pola
nombor), meneroka pola nombor
tertentu dan menyelesaikan masalah.
Meneroka pernyataan umum
mengenai nombor genap dan nombor
ganjil seperti :
a) Hasil tambah nombor genap dan
nombor ganjil.
b) Hasil darab nombor genap dan
nombor ganjil.
c) Hasil beza antara nombor genap
dan nombor ganjil.

(i)

Menerangkan pola bagi satu

urutan nombor yang diberi.

(ii) Melanjutkan urutan nombor.

(iii) Melengkapkan sebutan dalam
urutan nombor yang diberi.
(iv) Membina urutan nombor
berdasarkan pola yang diberi.

(i)

Mengenal pasti dan

menghuraikan nombor genap
dan nombor ganjil.

(ii) Membuat pernyataan umum

berkenaan dengan nombor
genap dan nombor ganjil.

Tidak melibatkan nombor

negatif

2. BIDANG PEMBELAJARAN: URUTAN DAN POLA NOMBOR

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

2.3 Memahami ciri-ciri nombor
perdana.

HASIL PEMBELAJARAN

TINGKATAN 1
CATATAN

Murid akan dapat:

Menggunakan kalkulator atau
program komputer untuk meneroka
numbor perdana.
Menggunakan Saringan Eratosthenes
untuk menjana nombor perdana yang
kurang dari 100.

(i)

Mengenal pasti ciri-ciri

nombor perdana.

(ii)

Menentukan sama ada nombor

yang diberi adalah nombor
perdana.

(iii) Menentukan kesemua nombor

perdana yang kurang daripada
100.

2.4 Memahami ciri-ciri dan

menggunakan pengetahuan
tentang faktor bagi nombor
bulat.

Menentukan faktor-faktor bagi

nombor bulat secara penerokaan dan
penyiasatan.

2.5 Memahami ciri-ciri dan

menggunakan pengetahuan
tentang faktor perdana bagi
nombor bulat.

Murid meneroka dan menyiasat untuk (i)

menentukan faktor-faktor perdana
bagi nombor bulat.

Mengenal pasti faktor-faktor

perdana daripada senarai
faktor-faktor.

Menyatakan mana-mana nombornombor bulat sebagai hasil darab bagi

faktor perdana.

Mencari faktor-faktor perdana

bagi nombor bulat.

Beri penekanan bahawa

nombor 1 bukan nombor
perdana

(i)

Menyenaraikan faktor-faktor
bagi suatu nombor bulat.

(ii)

Menentukan sama ada suatu

nombor adalah faktor bagi
suatu nombor bulat yang lain.

(ii)

(iii) Menentukan sama ada suatu

nombor adalah faktor perdana
bagi suatu nombor bulat yang
lain.

Beri penekanan bahawa 1

dan nombor itu sendiri
adalah faktor bagi manamana nombor

2. BIDANG PEMBELAJARAN: URUTAN DAN POLA NOMBOR

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

2.6 Memahami dan menggunakan
pengetahuan gandaan bagi
nombor bulat.

2.7 Memahami ciri-ciri dan

menggunakan pengetahuan
tentang gandaan sepunya dan
Gandaan Sepunya Terkecil
(GSTK) suatu nombor bulat.

HASIL PEMBELAJARAN

TINGKATAN 1
CATATAN

Murid akan dapat:

Murid menggunakan ujian
kebolehbahagian dengan 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11 dan gabungan.

(i)

Menyenaraikan gandaan bagi

nombor bulat.

Contoh :
30 boleh dibahagi dengan 6. Maka 30
boleh dibahagi dengan 2 dan 3 dan
begitu juga sebaliknya.

(ii)

Menentukan sama ada suatu

nombor adalah gandaan bagi
suatu nombor yang lain.

Murid mencari gandaan sepunya dan

GSTK dengan menyenaraikan
gandaan bagi setiap nombor yang
diberi.

(i)

Contoh:
Gandaan bagi 4 : 4, 8, 12, ...
Gandaan bagi 6 : 6, 12, 18, ...
Gandaan Sepunya bagi 4 dan 6 :
12, 24, 36, 48, ...
merupakan gandaan bagi 12
Guna kaedah pemfaktoran perdana
untuk mencari gandaan sepunya dan
GSTK.
Contoh :
4
6

= 2
= 2

2
3

Maka GSTK bagi 4 dan 6 adalah

2 2 3 = 12
6

Mencari gandaan sepunya bagi

dua atau tiga nombor bulat.

(ii) Menentukan sama ada satu

nombor adalah gandaan
sepunya bagi dua atau tiga
nombor yang diberi.
(iii) Menentukan GSTK bagi dua
atau tiga nombor yang diberi.

Beri penekanan bahawa

senarai gandaan suatu
nombor juga merupakan
urutan nombor.
Gunakan nombor yang kecil
untuk mengembangkan
konsep.
Beri penekanan bahawa satu
senarai gandaan sepunya
juga merupakan urutan
nombor.
Gunakan nombor yang kecil
untuk mengembangkan
konsep

2. BIDANG PEMBELAJARAN: URUTAN DAN POLA NOMBOR

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

HASIL PEMBELAJARAN
Murid akan dapat:

Guna kaedah pembahagian berulang

untuk mencari GSTK.

GSTK = 2 2
= 12

4, 6

2, 3

1, 3
1, 1

2.8 Memahami dan menggunakan

Murid menyenaraikan semua faktor
pengetahuan faktor sepunya dan
bagi setiap nombor yang diberi dan
Faktor Sepunya Terbesar
mengenal pasti faktor yang sama bagi
(FSTB) suatu nombor bulat.
setiap nombor.
Murid meneroka, mengenal pasti dan
menentukan faktor sepunya bagi
nombor bulat.
Murid mencari FSTB dengan
menyenaraikan semua faktor bagi
setiap nombor yang diberi.
Meneroka, mengenal pasti dan
menentukan FSTB bagi suatu nombor
bulat.

(i)

Mencari faktor sepunya bagi

dua atau tiga nombor bulat.

(ii)

Menentukan sama ada suatu

nombor adalah faktor sepunya
bagi dua atau tiga nombor
bulat yang diberi.

(iii) Menentukan FSTB bagi dua

atau tiga nombor yang diberi.

TINGKATAN 1
CATATAN

2. BIDANG PEMBELAJARAN: URUTAN DAN POLA NOMBOR

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

HASIL PEMBELAJARAN
Murid akan dapat:

Menggunakan kaedah pemfaktoran

perdana untuk mencari faktor perdana
sepunya dan seterusnya mencari
FSTB.
Contoh :
12 = 2
18 = 2

2
3

3
3

Faktor sepunya perdana : 2 dan 3

FSTB : 2 3 = 6
Menggunakan kaedah pembahagian
berulang untuk mencari FSTB.

TINGKATAN 1
CATATAN

3. BIDANG PEMBELAJARAN: PECAHAN

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

3.1

TINGKATAN 1
HASIL PEMBELAJARAN

CATATAN

Murid akan dapat:

Memahami dan menggunakan Menggunakan bahan konkrit dan

pengetahuan tentang pecahan
gambar rajah untuk meneroka
sebagai nombor yang mewakili
konsep pecahan seperti:sebahagian daripada
a) Melipat riben untuk mencari
keseluruhan.
satu per tiga daripada panjang
riben tersebut.
b) Bilangan murid perempuan
daripada bilangan keseluruhan
murid dalam kelas.

(i)

Menyebut suatu pecahan.

(ii)

Menerangkan pecahan sebagai

sebahagian daripada keseluruhan.

(iii) Mewakilkan suatu pecahan

dengan gambar rajah.
(iv) Menulis pecahan berdasarkan
gambar rajah yang diberi.

4
5

dibaca sebagai :

empat per lima

15 dibaca sebagai :
22

lima belas per dua puluh

dua

c) Melipat kertas.
3.2

Memahami dan menggunakan

pengetahuan tentang pecahan
setara

Menggunakan bahan konkrit dan

gambar rajah untuk meneroka
konsep pecahan setara.
Menggunakan lipatan kertas untuk
menerang dan meneroka :
Mengapa 3 adalah sama dengan 1
6
2
Membandingkan nilai bagi dua
pecahan dengan menukarkan
kedua-dua pecahan kepada
penyebut atau pengangka yang
sama.

(i)
(ii)

Gunakan garis nombor,

bahan konkrit atau konsep
pecahan setara untuk
Menentukan sama ada dua
pecahan yang diberi adalah setara. membandingkan pecahan.

(iii) Membandingkan nilai bagi dua

pecahan yang diberi.
(iv) Menyusun pecahan dalam tertib
menaik dan menurun.
(v)

Mencari pecahan setara bagi

pecahan yang diberi.

Mempermudahkan suatu pecahan

kepada sebutan terendah.

3. BIDANG PEMBELAJARAN: PECAHAN

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

3.3

3.4

Memahami konsep nombor

bercampur dan perwakilannya.

Memahami konsep pecahan

wajar dan pecahan tak wajar.

TINGKATAN 1
HASIL PEMBELAJARAN
Murid akan dapat:

Menggunakan bahan konkrit,

gambar rajah dan garis nombor
untuk mewakilkan nombor
bercampur.

(i)

Mengenal nombor bercampur.

(ii)

Mewakilkan suatu nombor

bercampur dengan gambar rajah.

Mengenal pasti penggunaan

nombor bercampur dalam situasi
kehidupan seharian.

(iii) Menulis suatu nombor

bercampur berdasarkan gambar
rajah yang diberi.

Menggunakan bahan konkrit dan

gambar rajah untuk menunjuk
cara hubungan antara nombor
bercampur dengan pecahan tak
wajar.

(i)

Mengenal pecahan wajar dan

pecahan tak wajar daripada
pecahan yang diberi.

(ii)

Menukar nombor bercampur

kepada pecahan tak wajar.

Menggunakan kalkulator untuk

meneroka hubungan antara
nombor bercampur dengan
pecahan tak wajar.

(iv) Membanding dan menyusun

nombor bercampur pada garis
nombor.

(iii) Menukar pecahan tak wajar

kepada nombor bercampur.

10

CATATAN

3. BIDANG PEMBELAJARAN: PECAHAN

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

3.5 Memahami konsep penambahan
dan penolakan pecahan untuk
menyelesaikan masalah.

TINGKATAN 1

Menggunakan bahan konkrit,

gambar rajah dan simbol untuk
menunjuk cara proses penambahan
dan penolakan pecahan.

HASIL PEMBELAJARAN
Murid akan dapat:
(i) Melakukan penambahan
melibatkan:
a)
b)

Menambah dan menolak pecahan

dengan menulis pecahan tersebut
dalam bentuk pecahan setara
dengan penyebut yang sama
termasuk penggunaan GSTK.
Melakukan penambahan dan
penolakan nombor bercampur
dengan:

c)
d)
e)
(ii)

Melakukan penolakan
melibatkan:
a)

a) Menambah dan menolak

nombor bulat dan pecahan
secara berasingan.

b)

b) Menulis nombor bercampur

dalam bentuk pecahan tak
wajar.

c)
d)

Mengemuka dan menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan
situasi kehidupan seharian.

11

Pecahan dengan penyebut

yang sama.
Pecahan dengan penyebut
yang berbeza.
Nombor bulat dan pecahan.
Pecahan dan nombor
bercampur.
Nombor bercampur.

e)

Pecahan dengan penyebut

yang sama.
Pecahan dengan penyebut
yang berbeza.
Nombor bulat dan pecahan.
Pecahan dan nombor
bercampur.
Nombor bercampur.

(iii) Menyelesaikan masalah

melibatkan gabungan operasi
penambahan dan penolakan
pecahan.

CATATAN

Penambahan dan penolakan

melibatkan tidak lebih
daripada tiga nombor.

3. BIDANG PEMBELAJARAN: PECAHAN

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

3.6 Memahami konsep pendaraban
dan pembahagian pecahan untuk
menyelesaikan masalah.

TINGKATAN 1
HASIL PEMBELAJARAN

CATATAN

Murid akan dapat:

Menggunakan bahan konkrit,
gambar rajah dan simbol untuk
meneroka dan menyiasat proses
pendaraban dan pembahagian
pecahan.
Contoh pendaraban:

3
4

3 9

4 4
2

a) Nombor bulat dengan pecahan

atau nombor bercampur.

1
4

12

Beri penekanan bahawa

pendaraban pecahan sebagai
penambahan berulang
pecahan tersebut.

b) Pecahan dengan nombor bulat.

c) Pecahan dengan pecahan.

a) Nombor bulat didarab dengan

pecahan.

(i) Mendarab:

(ii) Menyelesaikan masalah

melibatkan pendaraban pecahan.

Libatkan nombor bercampur.

3. BIDANG PEMBELAJARAN: PECAHAN

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

TINGKATAN 1
HASIL PEMBELAJARAN

CATATAN

Murid akan dapat:

b) Nombor bulat didarab dengan
nombor bercampur.

41

1
2

(iii) Membahagi:
a) Pecahan dengan nombor bulat.
b) Pecahan dengan pecahan.
c) Nombor bulat dengan pecahan.
d) Nombor bercampur dengan
nombor bercampur.
(iv) Menyelesaikan masalah
melibatkan pembahagian pecahan.

1
3
4 1 4
2
2
12

2
6

c) Pecahan didarab dengan

pecahan.

13

Pembahagian melibatkan
tidak lebih daripada tiga
nombor termasuk nombor
bulat, pecahan dan nombor
bercampur.

3. BIDANG PEMBELAJARAN: PECAHAN

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

TINGKATAN 1
HASIL PEMBELAJARAN

CATATAN

Murid akan dapat:

5 3 15

6 4 24
5

8
3.7 Melakukan pengiraan
melibatkan gabungan operasi
penambahan, penolakan,
pendarabaan dan pembahagian
pecahan untuk menyelesaikan
masalah.

Mengemuka dan menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan
situasi kehidupan sebenar.
Menggunakan bahan konkrit dan
gambar rajah untuk menunjuk cara
pengiraan.

14

(i) Melakukan pengiraan melibatkan

gabungan operasi penambahan,
penolakan, pendaraban dan
pembahagian pecahan termasuk
penggunaan tanda kurung.
(ii) Menyelesaikan masalah
melibatkan gabungan operasi
penambahan, penolakan,
pendaraban dan pembahagian
pecahan termasuk penggunaan
tanda kurung.

Hadkan operasi kepada tiga

nombor termasuk nombor
bulat dan nombor bercampur.
Beri penekanan kepada tertib
operasi termasuk
penggunaan tanda kurung.

4. BIDANG PEMBELAJARAN: PERPULUHAN

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

4.1 Memahami hubungan antara
perpuluhan dan pecahan.

TINGKATAN 1
HASIL PEMBELAJARAN

Murid akan dapat:

Menggunakan bahan konkrit,
gambar rajah, kalkulator, dan
simbol untuk menerangkan
hubungan antara perpuluhan dan
pecahan.

0.3 dibaca sebagai:

(i) Mewakilkan pecahan and
sifar perpuluhan tiga
sebagai perpuluhan dan begitu juga
sebaliknya.
(ii) Mewakilkan pecahan dengan
penyebut 10, 100 dan 1000 sebagai
perpuluhan.

0.05 dibaca sebagai:

sifar perpuluhan sifar lima

(iii) Membaca dan menulis perpuluhan

sehingga perseribu.

3.29 dibaca sebagai:

tiga perpuluhan dua
sembilan

(iv) Menukar pecahan kepada

perpuluhan dan begitu juga
sebaliknya.
4.2 Memahami konsep nilai tempat
dan nilai setiap digit dalam
perpuluhan.

CATATAN

Menggunakan garis nombor untuk

membanding dan menyusun
perpuluhan.

(i) Menyatakan nilai tempat dan nilai

bagi setiap digit dalam perpuluhan.
(ii) Membandingkan dua nilai
perpuluhan yang diberi.
(iii) Menyusun perpuluhan dalam tertib
menaik dan menurun.
(iv) Membundarkan perpuluhan kepada
nombor bulat yang terhampir atau
sehingga kepada tiga tempat
perpuluhan.

15

Beri penekanan kepada

hubungan antara
pembundaran dan
penganggaran.

4. BIDANG PEMBELAJARAN: PERPULUHAN

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

4.3 Memahami konsep penambahan
dan penolakan perpuluhan untuk
menyelesaikan masalah.

TINGKATAN 1
HASIL PEMBELAJARAN

CATATAN

Murid akan dapat:

Menggunakan bahan konkrit,
gambar rajah dan simbol.
Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan situasi
kehidupan seharian.
Menggunakan kalkulator atau
komputer untuk mengesahkan
jawapan.

(i) Menambah perpuluhan.

Libatkan nombor bulat.

(ii) Menyelesaikan masalah

melibatkan penambahan
perpuluhan.

Penambahan dan penolakan

bermula dengan dua
perpuluhan.

(iii) Menolak perpuluhan.

Hadkan kepada tiga tempat

perpuluhan.

(iv) Menyelesaikan masalah

melibatkan penolakan perpuluhan.

Menggunakan strategi
penganggaran untuk menentukan
sama ada penyelesaian adalah
munasabah.

4.4 Memahami konsep pendaraban

dan pembahagian perpuluhan
untuk menyelesaikan masalah.

Mengaitkan dengan situasi

kehidupan seharian.

(i) Mendarab dua atau lebih

perpuluhan.

Menggunakan kaedah pengiraan

yang sesuai seperti pensel-dankertas, kalkulator dan komputer.

(ii) Menyelesaikan masalah yang

melibatkan pendaraban
perpuluhan.

Melakukan pendaraban
perpuluhan dengan 10, 100, dan
1000 secara congak.

(iii) Membahagi:

Melakukan pendaraban
perpuluhan dengan 0.1, 0.01, dan
0.001 secara congak.
16

a) Perpuluhan dengan nombor

bulat.
b) Perpuluhan dengan
perpuluhan.

Libatkan nombor bulat.

Mulakan dengan satu digit
nombor bulat.

4. BIDANG PEMBELAJARAN: PERPULUHAN

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

HASIL PEMBELAJARAN

CATATAN

Murid akan dapat:

Melakukan pembahagian
perpuluhan dengan 10, 100, dan
1000 secara congak.
Melakukan pembahagian
perpuluhan dengan 0.1, 0.01, dan
0.001 secara congak.

4.5 Melakukan pengiraan

melibatkan gabungan operasi
penambahan, penolakan,
pendaraban, dan pembahagian
perpuluhan untuk menyelesaikan
masalah.

TINGKATAN 1

Mengemuka dan menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan
situasi kehidupan seharian.

c) Perpuluhan dengan pecahan.

(iv) Menyelesaikan masalah
melibatkan pembahagian
perpuluhan.

(i)

(ii)

17

Melakukan pengiraan melibatkan

gabungan operasi penambahan,
penolakan, pendaraban dan
pembahagian perpuluhan,
termasuk penggunaan tanda
kurung.
Menyelesaikan masalah
melibatkan gabungan operasi
penambahan, penolakan,
pendaraban dan pembahagian
perpuluhan, termasuk penggunaan
tanda kurung.

Beri penekanan kepada tertib

operasi termasuk
penggunaan tanda kurung.
Libatkan nombor bulat dan
pembahagian.

5. BIDANG PEMBELAJARAN: PERATUSAN

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

5.1

Memahami konsep peratusan

dan hubungan antara peratusan
dengan pecahan atau
perpuluhan.

TINGKATAN 1
HASIL PEMBELAJARAN

CATATAN

Murid akan dapat:

Menggunakan bahan konkrit dan
gambar rajah untuk mewakilkan
peratusan.
Contoh:
Menggunakan grid sepuluh darab
sepuluh untuk membincangkan
peratusan yang setara dengan
pecahan dan perpuluhan.

(i)

Menyatakan peratusan sebagai

bilangan bahagian daripada setiap
100 bahagian.

(ii)

Menukarkan pecahan dan

perpuluhan kepada peratusan dan
begitu juga sebaliknya.

(i)

Mencari suatu nilai apabila diberi

peratusan nilai tersebut dan nilai
keseluruhan.

(ii)

Mencari peratusan suatu nilai

apabila diberi nilai tersebut dan
nilai keseluruhan.

Gunakan simbol % untuk

mewakili peratus.
Libatkan peratusan yang
lebih besar daripada 100.

Contoh:
Pecahan adalah setara dengan
0.5, dan 0.5 setara dengan 50%.
(
5.2

Melakukan pengiraan dan

menyelesaikan masalah
melibatkan peratusan.

Mengemuka dan menyelesaikan

masalah yang melibatkan
keuntungan dan kerugian, faedah
mudah, dividen, komisen dan
diskaun.

(iii) Mencari nilai keseluruhan apabila

diberi nilai sebahagian dan
peratusan bahagiannya.

18

Berapa nilai keseluruhan,

jika 8 adalah 20% daripada
keseluruhan?

5. BIDANG PEMBELAJARAN: PERATUSAN

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

TINGKATAN 1
HASIL PEMBELAJARAN

CATATAN

Murid akan dapat:

19

(iv)

Mencari peratusan bagi suatu

kenaikan atau penurunan .

(v)

Menyelesaikan masalah
melibatkan peratusan.

Diberi nilai asal: 15

Naik kepada nilai 18
Cari peratus kenaikan.
Diberi nilai asal: 40
Turun kepada nilai 10
Cari peratus penurunan.

6. BIDANG PEMBELAJARAN: INTEGER

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

TINGKATAN 1

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

6.1

Memahami dan menggunakan

pengetahuan integer.

HASIL PEMBELAJARAN
Murid akan dapat:

Memperkenalkan integer dalam

konteks
Contoh:
suhu, aras laut dan aras bangunan.
Murid melengkapkan urutan
integer, melengkapkan sebutan
yang hilang, dan mengenal pasti
nilai integer terbesar dan terkecil
daripada set integer yang diberi.

Melakukan pengiraan
melibatkan penambahan dan
penolakan integer untuk
menyelesaikan masalah.

Menggunakan garis nombor untuk

menambah dan menolak integer.
Menggunakan bahan konkrit
(contoh: cip berwarna), gambar
rajah dan simbol untuk menunjuk
cara penambahan dan penolakan
integer.
Menggunakan tanda kurung untuk
membezakan antara tanda operasi
dan nombor bertanda.
20

-32 dibaca sebagai :

negatif tiga puluh dua

(i)

Membaca dan menulis integer.

(ii)

Mewakilkan integer pada garis

nombor.

(iii)

Membandingkan nilai dua integer.

(iv)

Menyusun integer dalam urutan.

-15 adalah lebih besar

daripada -25

(v)

Menulis nombor positif atau

nombor negatif untuk
mewakilkan kata huraian.

Kata huraian:
30 meter di bawah aras laut:
-30

Murid menyusun integer pada

garis nombor daripada set integer
yang diberi.

6.2

CATATAN

-5 adalah lebih kecil daripada

-2

Kenaikan berat 2 kg: 2

Beri penekanan bahawa
nombor 0 bukan nombor
positif dan juga bukan
nombor negatif
(i)

Menambah integer.

(ii)

Menyelesaikan masalah
melibatkan penambahan integer.

(iii) Menolak integer.

(iv) Menyelesaikan masalah
melibatkan penolakan integer.

Mulakan penambahan dan

penolakan menggunakan dua
integer
-8 (-7) dibaca sebagai :
Negatif lapan tolak negatif
tujuh
-4 2 dibaca sebagai :
Negatif empat tolak dua

6. BIDANG PEMBELAJARAN: INTEGER

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

TINGKATAN 1

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

HASIL PEMBELAJARAN

CATATAN

Murid akan dapat:

Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan situasi
kehidupan sebenar.

Penambahan perlu
melibatkan nombor bertanda
serupa dan juga nombor
bertanda tidak serupa.
Contoh:
Nombor bertanda serupa
9 + 5, -7 + (-8)
Nombor bertanda tidak
serupa
3 + (-4), (-9) + 5
Bezakan antara tanda operasi
dan nombor bertanda.
Kaitkan penolakan integer
dengan penambahan.

21

7. BIDANG PEMBELAJARAN: UNGKAPAN ALGEBRA

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

7.1

Memahami konsep
pembolehubah.

HASIL PEMBELAJARAN

TINGKATAN 1
CATATAN

Murid akan dapat:

Menggunakan contoh situasi
harian untuk menerangkan
maksud pembolehubah.

(i)

Menggunakan huruf untuk

mewakili pembolehubah.

(ii)

Mengenal pasti pembolehubah

dalam situasi yang diberi.

Contoh:
Gelas x mengandungi y guli.
x
Huruf yang mana mewakili
pembolehubah?
7.2

Memahami konsep sebutan

algebra.

(i)
Mengenal pasti sebutan algebra
dalam satu pembolehubah
daripada satu senarai sebutan yang (ii)
diberi.

Mengenal pasti sebutan algebra

dalam satu pembolehubah.
Mengenal pasti pekali bagi sebutan
algebra dalam satu pembolehubah
yang diberi.

(iii) Mengenal pasti sebutan serupa dan

sebutan tak serupa bagi suatu
sebutan algebra dalam satu
pembolehubah.
(iv) Menyatakan sebutan serupa bagi
suatu sebutan yang diberi.

22

Tegaskan bahawa:
a) Sebutan algebra ditulis
sebagai , bukan ;
dan
b) Suatu nombor, contohnya
8 juga adalah suatu
sebutan.
ialah suatu sebutan.
: Pekali

ialah 7.

7. BIDANG PEMBELAJARAN: UNGKAPAN ALGEBRA

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

7.3

Memahami konsep ungkapan

algebra.

HASIL PEMBELAJARAN

TINGKATAN 1
CATATAN

Murid akan dapat:

Menggunakan bahan konkrit
untuk menerangkan konsep
mengumpul sebutan serupa dan
sebutan tak serupa dengan
melibatkan contoh-contoh seperti
berikut:
a) 4s + 8s = 12s
b) 5r 2r = 3r
c) 7g + 6h tidak boleh
dipermudahkan kerana keduadua sebutan tersebut bukan
sebutan serupa.
d) 3k + 4 + 6k 3
= 3k + 6k + 4 3
= 9k + 1

23

(i)

Mengenal ungkapan algebra.

(ii)

Menentukan bilangan sebutan

dalam ungkapan algebra yang
diberi.

(iii) Memudahkan ungkapan algebra

dengan menggabungkan sebutan
serupa.

4p = p + p + p + p

8. BIDANG PEMBELAJARAN: UKURAN ASAS

CADANGAN AKTIVITI P&P

OBJEKTIF PELAJARAN

HASIL PEMBELAJARAN

Murid akan diajar untuk:

8.1

8.2

Memahami konsep
panjang untuk
menyelesaikan
masalah.

TINGKATAN 1
CATATAN

Murid akan dapat:

Mengukur panjang objek di sekeliling

kawasan sekolah.

Melukis suatu garis berdasarkan panjang

yang diberi.

Mengukur panjang garis yang diberi dan

menyatakan panjang tersebut dalam unit
yang berbeza.

Memahami konsep
jisim untuk
menyelesaikan masalah

8.3 Memahami konsep

Menggunakan kalendar, jam atau jam
masa dalam saat, minit,
randik untuk membincangkan ukuran
jam, hari, minggu, bulan
masa bagi sesuatu peristiwa.
dan tahun.
Mencadangkan satu unit untuk
24

(i)

Mengukur panjang objek.

Tegaskan
kepentingan
menggunakan ukuran
piawai.

(ii)

Menukar unit metrik ukuran

panjang (mm, cm, m dan km).

(iii)

Menganggar panjang objek dalam

unit yang sesuai.

(iv)

Menggunakan operasi asas

aritmetik untuk menyelesaikan
masalah yang melibatkan
panjang.

(i)

Mengukur jisim objek.

(ii)

Menukar unit metrik jisim (mg, g,

kg, tan).

(iii)

Menganggar jisim suatu objek

dalam unit yang sesuai.

(iv)

Menggunakan operasi asas

aritmetik untuk menyelesaikan
masalah yang melibatkan jisim.

(i)

Menentukan ukuran masa yang

sesuai bagi peristiwa tertentu.

1 milenium = 1000
tahun

(ii)

Menukar unit ukuran masa (saat,

minit, jam, hari, minggu, bulan
dan tahun).

1 abad = 100 tahun

Perkenalkan unit inci,

kaki, ela, batu dan
batu nautikal.

Kaitkan dengan
situasi harian.

8. BIDANG PEMBELAJARAN: UKURAN ASAS

OBJEKTIF PELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

HASIL PEMBELAJARAN

Murid akan diajar untuk:

TINGKATAN 1
CATATAN

Murid akan dapat:

menganggar atau mengukur:

(iii)

a) Masa yang diambil untuk makan

tengah hari.

(iv)

b) Umur seseorang.
c) Masa yang diambil untuk air
mendidih.

Menganggar jangka masa suatu

peristiwa.

1 tahun = 12 bulan

Menggunakan operasi asas

aritmetik untuk menyelesaikan
masalah yang melibatkan masa.

= 365 hari

= 52 minggu
1 minggu = 7 hari
1 hari = 24 jam
1 jam = 60 minit

d) Masa yang diambil untuk berlari

sejauh 100 meter.

1 minit = 60 saat
Libatkan peristiwa
bersejarah yang
penting.

8.4 Memahami dan

menggunakan waktu
dalam sistem dua belas
jam dan sistem dua
puluh empat jam untuk
menyelesaikan masalah.

Membaca waktu daripada jadual

perjalanan bas atau kereta api.

25

(i)

Membaca dan menulis waktu

dalam sistem dua belas jam.

Gunakan jam digital

dan jam analog.

(ii)

Membaca dan menulis waktu

dalam sistem dua puluh empat
jam.

Kaitkan peristiwa
dengan situasi harian.

(iii)

Menukar waktu dalam sistem

dua belas jam kepada sistem dua
puluh empat jam dan begitu juga
sebaliknya.

(iv)

Menentukan tempoh masa

antara dua waktu yang diberi.

(v)

Menyelesaikan masalah yang

melibatkan waktu.

Perkenalkan a.m.
(ante meridian) dan
p.m.(post meridian)
Tegaskan cara
menyebut waktu
dalam sistem dua
belas jam dan sistem
dua puluh empat jam.

9. BIDANG PEMBELAJARAN: SUDUT DAN GARIS

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

9.1

Memahami konsep sudut.

HASIL PEMBELAJARAN

Murid mengenal pasti sudut yang

terdapat di bilik darjah.
Contohnya penjuru meja, papan
hitam, tingkap, jarum jam dan
pintu yang terbuka. .

(i)

Mengenal sudut.

(ii)

Menanda dan melabel sudut.

Murid menunjukkan jenis sudut

yang berbeza dengan lengan
masing-masing.

(iv) Melukis sudut dengan protraktor.

(iii) Mengukur sudut dengan

protraktor.
(v)

Mengenal, membanding dan

mengelaskan sudut sebagai tirus,
tegak, cakah dan refleks.

(vii) Menentusahkan bahawa sudut

pada garis lurus bersamaan
dengan 180.
(viii) Menentusahkan bahawa sudut
yang dihasilkan oleh satu putaran
lengkap ialah 360..

Memahami konsep garis selari

dan garis serenjang.

CATATAN

Murid akan dapat:

(vi) Melukis sudut tirus, tegak, cakah,

dan refleks dengan protraktor.

9.2

TINGKATAN 1

Murid mengenal pasti garis selari

dan garis serenjang yang terdapat
di bilik darjah. Contohnya tepi
buku, tingkap dan pintu.

26

(i)

Mengenal pasti garis selari.

(ii)

Mengenal pasti garis serenjang.

(iii) Menyatakan bahawa sudut yang

terbentuk daripada garis serenjang
ialah 90.

Sudut dibentuk oleh dua

garis lurus yang bertemu
pada satu titik yang dikenali
sebagai bucu.
B
Garis
Bucu, A

Sudut

Garis
C
Sudut dalam rajah di atas
boleh dinamakan sebagai
BAC atau A atau BC.
Bimbing murid mengenai
cara mengukur sudut dengan
protraktor.
Gunakan darjah (o) sebagai
unit ukuran sudut.
Tegaskan bahawa dua garis
adalah selari jika kedua-dua
garis tersebut tidak akan
bersilang.

9. BIDANG PEMBELAJARAN: SUDUT DAN GARIS

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

TINGKATAN 1

HASIL PEMBELAJARAN

CATATAN

Murid akan dapat:

Satu garis serenjang ialah
garis yang membentuk sudut
90o dengan garis yang satu
lagi.
Tandakan suatu sudut 90o
seperti berikut:
90o

9.3

Memahami dan menggunakan

ciri sudut yang berkaitan
dengan garis bersilang untuk
menyelesaikan masalah.

Murid mengkaji ciri sudut yang

dibentuk oleh garis bersilang.

(i)

Mengenal pasti garis bersilang.

(ii)

Menentukan ciri sudut

bertentangan bucu, pelengkap dan
penggenap.

A
a

b
B

D
c

d
E
(iii) Menentukan nilai sudut pada suatu
Pasangan sudut bertentangan
garis lurus apabila nilai sudut
bucu:
bersebelahan diberi.
(iv) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan sudut yang dibentuk
oleh garis bersilang.

ABC dan DBE (a = c)

ABD dan CBE (b = d)
Hasil tambah sudut
bersebelahan pada garis lurus
ialah 180:
a + b = 180

27

10. BIDANG PEMBELAJARAN: POLIGON

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

10.1 Memahami konsep poligon.

10.2 Memahami konsep simetri.

HASIL PEMBELAJARAN

CATATAN

Murid akan dapat:

Menggunakan bahan konkrit
seperti protraktor, pembaris,
kertas grid, geobod dan perisian
komputer untuk meneroka konsep
poligon.

(i)

Mengenal poligon.

(ii)

Menamakan poligon (segitiga, sisi

empat, pentagon, heksagon,
heptagon dan oktagon).

Murid meneroka hubungan antara

sisi, pepenjuru dan bucu poligon.

(iii) Menentukan bilangan sisi, bucu

dan pepenjuru poligon yang diberi.
(iv)
(i)

Murid meneroka simetri dengan

cermin, blok pola, melipat kertas
atau membuat reka bentuk inkblot. (ii)
Murid meneroka kepentingan
simetri dalam situasi harian.
Contohnya corak pada bangunan
dan jubin.

10.3 Mengenal pasti dan

menggunakan ciri geometri
segitiga untuk menyelesaikan
masalah.

TINGKATAN 1

Mengkaji hubungan antara sudut

dan sisi semua jenis segitiga.
Menggunakan pelbagai kaedah
untuk menentukan hasil tambah
sudut-sudut pedalaman segitiga:
contohnya menjajarkan bucu-bucu
segitiga pada satu garis lurus,
menggunakan protraktor dan
perisian geometri dinamik.

28

Melakar poligon.
Menentukan dan melukis paksi
simetri suatu bentuk.

Bentuk-bentuk termasuk
poligon.

Melengkapkan suatu bentuk

apabila paksi simetri dan
sebahagian daripada bentuk
tersebut diberi.

(iii) Melukis corak menggunakan

konsep simetri.
(i) Menentukan dan melukis garis
simetri bagi segitiga yang diberi.
(ii)

Gunakan huruf besar untuk

menamakan bucu.

Melukis segitiga menggunakan

protraktor dan pembaris.

(iii) Menyatakan ciri geometri segitiga

yang berlainan jenis dan
menamakan segitiga tersebut.
(iv) Menentukan bahawa hasil tambah
sudut-sudut pedalaman suatu
segitiga ialah 180.

Jenis-jenis segitiga:
Segitiga sama kaki
Segitiga sama sisi
Segitiga tak sama kaki
Segitiga bersudut tirus
Segitiga bersudut tegak
Segitiga bersudut cakah

10. BIDANG PEMBELAJARAN: POLIGON

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

10.4 Mengenal pasti dan

menggunakan ciri geometri sisi
empat untuk menyelesaikan
masalah.

TINGKATAN 1
HASIL PEMBELAJARAN

CATATAN

Murid akan dapat:

Mengkaji hubungan antara sudut,

sisi dan pepenjuru semua jenis sisi
empat.
Menggunakan pelbagai kaedah
untuk menentukan hasil tambah
sudut-sudut pedalaman sisi empat:
contohnya menyusun bucu-bucu
pada satu titik, menggunakan
protraktor dan perisian geometri
dinamik.

(v)

Menyelesaikan masalah yang

melibatkan segitiga.

(i)

Menentukan dan melukis garis

simetri bagi sisi empat yang diberi.

Jenis-jenis sisi empat :

(ii)

Melukis suatu sisi empat

menggunakan protraktor dan
pembaris.

Segiempat tepat

(iii) Menyatakan ciri geometri sisi

empat yang berlainan jenis dan
menamakan sisi empat tersebut.
(iv) Menentukan bahawa hasil tambah
sudut-sudut pedalaman suatu sisi
empat ialah 360.
(v)

29

Menyelesaikan masalah yang

melibatkan sisi empat.

Segiempat sama
Rombus
Segiempat selari
Trapezium

11. BIDANG PEMBELAJARAN: PERIMETER DAN LUAS

TINGKATAN 1
CADANGAN AKTIVITI P&P

OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
11.1 Memahami konsep perimeter
untuk menyelesaikan
masalah.

11.2 Memahami konsep luas

segiempat tepat untuk
menyelesaikan masalah.

Menggunakan cip segiempat

sama, grid teselasi, geobod, kertas
grid atau perisian komputer untuk
meneroka konsep perimeter.

HASIL PEMBELAJARAN
Murid akan dapat:
(i) Mengenal pasti perimeter suatu
kawasan.

Bentuk yang dilingkungi garis

lurus dan lengkung.

(ii) Menentukan perimeter kawasan

yang dilingkungi garis lurus.

Hadkan kepada garis lurus.

Meneroka dan menerbitkan

formula untuk menentukan
perimeter segiempat tepat.

(iii) Menyelesaikan masalah yang

melibatkan perimeter.

Menggunakan segiempat sama

unit, grid teselasi, geobod, kertas
grid atau perisian komputer untuk
meneroka konsep luas.

(i)

Meneroka dan menerbitkan

formula untuk menentukan luas
segiempat tepat.
Menggunakan cip atau jubin
segiempat sama unit untuk
meneroka dan membuat
generalisasi tentang:
a) perimeter segiempat tepat
yang mempunyai luas yang
sama.
b) luas segiempat tepat yang
mempunyai perimeter yang
sama.

30

CATATAN

Menganggar luas suatu bentuk.

(ii) Menentukan luas segiempat tepat.

(iii) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan luas.

cm2 dibaca sebagai sentimeter

persegi
Luas suatu segiempat sama unit
ialah 1 unit persegi.
Luas suatu segitiga bersudut
tegak = 12 daripada luas suatu
segiempat tepat.

11. BIDANG PEMBELAJARAN: PERIMETER DAN LUAS

TINGKATAN 1
CADANGAN AKTIVITI P&P

OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
11.3 Memahami konsep luas
segitiga, segiempat selari dan
trapezium untuk
menyelesaikan masalah.

HASIL PEMBELAJARAN
Murid akan dapat:

Meneroka dan menerbitkan

formula untuk menentukan luas
segitiga, segiempat selari dan
trapezium berdasarkan luas
segiempat tepat.

(i)

Mengenal pasti tinggi dan tapak

segitiga, segiempat selari dan
trapezium.

(ii)

Menentukan luas segitiga,

segiempat selari dan trapezium.

(iii) Menentukan luas rajah yang

terdiri daripada segitiga,
segiempat tepat, segiempat selari
atau trapezium.
(iv) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan luas segitiga,
segiempat tepat, segiempat selari
dan trapezium.

Menyelesaikan masalah seperti

menentukan tinggi atau panjang
tapak segiempat selari.

31

CATATAN

12. BIDANG PEMBELAJARAN: PEPEJAL GEOMETRI

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

TINGKATAN 1

HASIL PEMBELAJARAN

CATATAN

Murid akan dapat:

12.1 Memahami ciri geometri kubus

dan kuboid.

Menggunakan bahan konkrit

untuk menerangkan konsep
pepejal geometri.

(i) Mengenal pasti pepejal geometri.

(ii) Menyatakan ciri geometri kubus
dan kuboid.

Kubus

Permainan: Mencari pepejal.

Sediakan beberapa set kad aktiviti
yang mengandungi keterangan
mengenai pepejal seperti:

Kuboid

(iii) Melukis bentangan kubus dan

kuboid pada:

Silinder

Piramid

Kon

Sfera

a) Betul-betul dua muka yang

sama bentuk dan saiz.
b) Semua tepi mempunyai
panjang yang sama.
Murid bertanding untuk mencari
pepejal di bilik darjah
berdasarkan keterangan tersebut.

Meneroka hubungan antara muka,

tepi dan bucu kubus dan kuboid.

Membanding dan membeza antara

kubus dan kuboid. Seterusnya
menyoalkan murid tentang
kesamaan atau perbezaan antara
kubus dan kuboid.

Menggunakan bahan konkrit

(seperti kotak yang terbuka) untuk
mereka bentuk bentangan kubus
dan kuboid.
32

a) Grid segiempat sama,

b) Kertas kosong.
(iv) Membina model kubus dan
kuboid dengan:
a) Mencantumkan muka yang
diberi.
b) Melipatkan bentangan yang
diberi.

Pepejal geometri termasuk:

12. BIDANG PEMBELAJARAN: PEPEJAL GEOMETRI

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

CADANGAN AKTIVITI P&P

Murid akan diajar untuk:

HASIL PEMBELAJARAN

TINGKATAN 1
CATATAN

Murid akan dapat:

12.2 Memahami konsep isi padu

kuboid untuk menyelesaikan
masalah.

Menggunakan kubus unit atau

bahan konkrit yang lain untuk
murid meneroka konsep isi padu.

(i)

Menganggar isi padu kuboid.

(ii)

Menentukan isi padu kuboid.

(iii) Menyelesaikan masalah yang

melibatkan isi padu kuboid.

Meneroka dan menerbitkan

formula untuk menentukan isi
padu kuboid.

33

cm3 dibaca sebagai:

sentimeter padu
Isi padu bagi suatu kubus
unit ialah 1 unit padu.

KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH

MATEMATIK TINGKATAN 1
PANEL PENTERJEMAH

Penasihat

Datu Dr Hj. Julaihi Hj. Bujang

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Roozana binti Maaris

SMK Tunku Besar Burhanuddin,
Seri Menanti, Negeri Sembilan

Mohd Zanal bin Dirin

Timbalan Pengarah (Sains dan Teknologi)
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Asjurinah binti Ayob

SMK Raja Muda Musa,
Batang Berjuntai, Selangor

Penasihat Editorial Dr. Rusilawati binti Othman

Ketua Unit Matematik Menengah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Editor

Asnidar binti Mohamed Ariff

SMK Taman Setiawangsa,
Jalan Bukit Setiawangsa, Kuala Lumpur

Radin Muhd Imaduddin bin Radin

Abdul Halim
Penolong Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Ilustrasi dan Susun Atur

Wong Sui Yong

Penolong Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

34

Radin Muhd Imaduddin bin Radin

Abdul Halim
Penolong Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum