DR.

VARGA LSZL
KISGYERMEKKOR A VILGRA NYL ABLAK
A stimull krnyezet, a boldogsgot s biztonsgot sugrz lgkr, a felttel nlkli elfogads s
a mindent that szli, neveli szeretet kpezi a kisgyermeknevels alapjt. Hossz tvon csak a
csaldot, a szli s kisgyermekneveli munkt alapvet rtknek tekint trsadalom lehet
versenykpes, amely lelkileg s testileg egszsges genercikat kpes felnevelni. A minden
szempontbl elsbbsget lvez professzionlis kisgyermeknevels teht nem csupn pedaggiai,
hanem globlis s nemzetgazdasgi krds is. A kora gyermekkori, egszsges fejldst biztost
programok szksgessge s megtrlse vitathatatlan. Kzponti krds, hogy mit adunk - s mit
nem adunk - gyermekeinknek letk els esztendeiben. Az okos korai befektetsek egyfajta kulcs a
boldog emberi let megalapozshoz. Ezt minden szlnek s kisgyermeknevel szakembernek
meg kell reznie s rtenie, hiszen az vllukon nyugszik a hatrtalan s kiaknzhatatlan
lehetsg s a rendkvli felelssg, hiszen a korai vek rkk bennnk vannak. A gyermekkor
rtelmezsben, tovbb a kisgyermekkori elmrl alkotott tudomnyos llspontok terletn az
utbbi vtizedekben paradigmatikus vltozsok kvetkeztek be. A legjabb kutatsok a
gyermekkor egsz egyni letutat alapjaiban meghatroz jelentsgrl rtekeznek. A
kisgyermekkori elme egy vilgra nyl ablak, a soha vissza nem tr lehetsgek ablaka. Az els
nyolc-tz esztend a legszenzitvebb, legkritikusabb s a legnagyobb lehetsgekkel kecsegtet
idszak, mely ilyen formban soha tbb nem tr vissza az ember letben.
GYERMEKKORELMLETEK
A gyermekkor trsadalmi kpzdmny, amely az emberi let korai veinek megrtshez
knl rtelmezsi keretet. A gyermekkor nem a biolgiai retlensget jelenti, nem termszetes s
ltalnos llapota az emberi csoportoknak, hanem az egyes trsadalmak specilis strukturlis s
kulturlis sszetevje. (Golnhofer s Szabolcs, 1999: 177)
Gyermeknek lenni s a gyermekkort megrteni termszetes kapcsolatban llnak
egymssal. A hivatalos llspont a gyermekkor fogalmt tekintve az id folyamn fokozatosan
alakult ki, megvltoztatva annak rtelmt, idtartamt, s magt a lnyegt is. Az ltalnos
vlekeds szerint a nagykorsg elismerse az eltelt vek szmtl fgg, vagyis figyelembe kell

venni, hogy a gyermek cselekvkptelen, azaz hinyzik a kell tapasztalat, amitl felntt
vlhatna. A kpessg, hogy egynisgg vljon, tkrzi az egyn morlis llapott, amely
meghatrozza az irny cselekedeteit, hogy a trsadalomhoz tartozzon, s ahhoz aktvan
hozzjruljon.
A gyermekkor ltalnosan elfogadott jelentse szerint a biolgiai fejlds egy llomsa,
amely elssorban a modern gondolkods eredmnye. A gyermekkorelmletek azzal foglalkoznak,
hogy ki is valjban a gyerek, mi a clja s funkcija a gyermekkornak, milyen helyet foglal el a
gyermek a trsadalomban. A gyermekkor vizsglata - mint minden kutats - szoros kapcsolatban
van az emberi fejlds klnbz elmleteivel s az emberrel foglalkoz tudomnyokkal.
Kijelenthetjk, hogy a gyermekekrl szl klasszikus elmletek igazak a mai kor gyermekeire is.
Lnyegben a gyermekkor rtelmezsekor az emberi kzssg tapasztalatban a filozfiai, vallsi
s az iskolzottsgi szempontok mellett pszicholgiai, antropolgiai, szociolgiai s kulturlis
szempontokat is tekintetbe kell venni. Ms emls llnyekhez kpest a gyermek fggsge az
anya irnt hosszabb idintervallum. A gyermekkor s a felnttkor kztti hatrvonal egyrtelm
meghzsa jelentsen nehzsgekbe tkzik, tekintettel a szmos szociolgiai, politikai, vallsi,
kulturlis megkzeltsekre. A gyermekkor - mint llapot hatrai nagyjbl ismertek s
meghatrozottak, ezek szerint gyermek az a szemly, aki jogilag nem minsl nagykor
szemlynek. Viszont a nagykorsg a klnbz trsadalmakban mst s mst jelentett a
trtnelem sorn. Az Egyeslt Nemzetek Szervezete Gyermekalapja (UNICEF) meghatrozsa
szerint a gyermekkor azon lettapasztalatok sszessge, melyet az ember szletstl egszen 15.
letvig bezrlag elsajtt. Az ENSZ Gyermekjogi Egyezmny (1989) els bekezdsnek
rtelmben minden ember kiskornak minsl, amg 18. letvt be nem tlti. A gyermekkort
ltalban gy ismerjk, mint letnk els szakaszt, letnk idrendjnek egy olyan szegmenst,
amely a csecsemkor s az ifjkor kz helyezhet, belertve az adoleszcencit1. A gyermek
kifejezst szmos kultrban elszeretettel hasznljk, melyek rtelme tbbnyire megegyezik.
rdekes ugyanakkor, hogy a biolgiai szempontok nem minden esetben dntek a gyermekkor
hatrainak megfogalmazsban. Rgen a gyermek tbbnyire a szlkkel lt egy hztartsban. A
gyermekkor kezdetnek meghatrozsnl szerepet jtszott a szlets vagy a szoptatsi idszak
vge. A kzpkori eurpai trsadalmakban gy tartottk, hogy a kisgyermekkor vge a hetedik
letv betltsvel rkezik el, amikor az ifj kpess vlik arra, hogy munkt vllaljon otthon
1

serdlkor

vagy valamely ipargban. A kulturlis antropolgusok szerint a gyermekkor - kulturlis nzpont

alapjn - klnleges emberi fejldsi fzis, melynek clja, hogy felksztsen a felnttkorra.
Napjaink gyermekkorokat vizsgl j szociolgiai irnyzatai rmutatnak arra is, hogy ezen
sajtos letszakasz tekintetben hatalmas klnbsgek figyelhetek meg a klnbz kultrkban
s kzssgekben. Mg az egyikben egy tzves gyermek iskols, addig a msikban mr
hztartst vezet, dolgozik. Az rem msik oldala, hogy a gyermekeknek is van fogalmuk arrl,
hogy kik is k valjban. Errl a ksbbiekben lesz mg sz.

A GYERMEKKOR JELENTSGE
A gyermekkorra tbbek kztt - tekinthetnk sszefggsknt, amellyel megrthetjk a
genercis klnbsgeket. Az alapsszefggs a gyermekkor s a felnttkor mint szli
magatartsforma kztt van. A gyermekkor jelents kulcs az egyni fejldsben az rett
llapothoz. A gyermekkori fejldst, az ott szerzett tapasztalatokat, lmnyeket meghatroznak
tekinthetjk a felntt szemlyisgnek kialakulsban. Az rtelmi, szocilis, rzelmi s fizikai
felntt vls nem egyedli alkotelemei a gyermekkor jellemvonsainak. A gyermekkor
kutatshoz az eszmei s hitleti vilg, a modern kor, valamint a kpzeletbeli vilg is formlta
mind a tapasztalati, mind az rtelmi gyermekkorrl alkotott kpet. Az ltalnos gondolkods
szerint a gyermekkor a pszicholgiai vltozsok s a szexulis rettsg kialakulsval r vget.
Minden trsadalomnak s kultrnak van sajt llspontja az idelis felnttkorba lps fontos
idejrl.
A posztmodern vilgnak egysges az llspontja kzssgeik fogyaszt gyermekeirl.
Neil Postman szerint (Postman, 1983) a mveltsg nyomtatott formja, az olvass, a sajt
vezetett oda, hogy eltnni ltszik a klnbsg a gyermekek s a felnttek kztt. Hagyomnyos
rtelemben a gyermekkor a felnttek vilghoz kpest ismereteiben hinyosabb, s attl teljesen
elklnl letszakasz. Az ismeret s kszsg sz szerint az rsi folyamat jeleiv vltak,
jelezvn, hogy a fiatal tanthat. Postman felismerte, hogy az informcis s kommunikcis
forradalom a 21. szzad kszbn elhozza a felntt gyermek klnbsgek felolvadst. A
gyermekek s felnttek kzti relatv tvolsg hatrozottan megvltozott a gyermekek ltal is
adaptlt informcis s kommunikcis technolgik elterjedse kvetkeztben. Nem
fenntarthat a gyermekek rtatlansga s fggse a felnttek vilgtl, tekintettel arra, hogy a

gyermekek mind intenzvebben hasznljk az j technolgikat, a mdit. A gyermekkor mint

tanulid alapveten ktsgbe vondott az j technolgik hasznlatval. Egy ilyen alapvet
vltozs, prosulva a szrakoztatipar egyre inkbb gyermekkzpontv vlsval, a kortrs
gyermekkorelmletek sztesshez vezetett. A posztmodern gyermekkor dilemmja a csaldi let
demokratizldsbl ered, mely elvrsokat mutat a gyermekek irnyba, azonban gyermeknek
lenni a modern korban konfliktusban ll megannyi intzmnnyel, a tradicionlis csalddal s a
tekintlyelv iskolval is. Ez egytt jr a gyermeksg jragondolsval.
A gyermekrl, a gyermekkorrl szl rtelmezsek, narratvk sokflesge figyelhet
meg gondolkodsunkban. Az egyms mellett ltez rtelmezsek nyitottak: mindannyian tovbb
rjuk ket. A trtnetek lezr befejezsre hiba vrunk, jabbak s jabbak fognak szletni,
hogy narratvba foglaljk mindenkori viszonyunkat a gyermekkorhoz. Napjainkban a
gyermekkor olyan felfogsai jelennek meg, amelyek bizonyos szempontbl fellrjk a
tudomnyos fejldselvre alapozott (de nem minden kultrban, trsadalmi helyzetben l
gyermekre igaz) gyermek-fogalmat, st esetleg btran elszakadnak attl. Kevss orientlja a
gyakorlatot az a szocializci-felfogs, mely a gyermeket a felntt viszonyban tudja elkpzelni,
csak a jv szempontjbl tartja a gyermekkort rtelmezhetnek, mintegy hinyllapotknt
definilva.

GYERMEKKORTUDOMNY
A gyermekkortudomny viszonylag fiatal, multi-s interdiszciplinris tudomny. Knyvtrnyi
szakirodalom ll a tma irnt rdekld szakemberek rendelkezsre. A nevelstrtnet mint a
nevelstudomny szerves rsze mindig is foglalkozott a gyermeksg krdsvel s
problematikjval, azonban a gyermek, a gyermekkor j rtelmezse, egy merben j paradigma
megszletse s kibontakozsa a mlt szzad kzepn elterjed mikrotrtneti szemlletmd
kialakulsnak ksznhet, mely a gyermek szemlyes letre, kapcsolataira, gondolkodsra s
az ezekhez szorosan kapcsold htkznapi viselkedsnek vizsglatra s rtelmezsre
irnytotta a kutatk figyelmt. Szabolcs va gyermekkor-kutat megltsa (Szabolcs, 2003)
szerint amennyiben a gyermekeket nem a felnttekhez viszonytva kvnjuk vizsglni, akkor a
kutatsokban a gyermekek tnyleges letnek vizsglatt kell eltrbe helyezni. Ma mr a
gyermektanulmnyozs meglehetsen szertegaz irodalmi bzisra pt, nem elgszik meg a

pedaggia s a pszicholgia ismeretanyagval, tovbb azzal a korbban megszokott mdszerrel,

mely a gyermeket mindig egy trsadalmi erny alatt vizsglta, nem pedig nllan. A
gyermekkortanulmny szociolgiai, etnogrfiai, mentalitstrtneti aspektusai jelents mrtkben
hozzjrultak ahhoz, hogy mra egymsnak ellentmond gyermekkor-felfogsok s nzetek
kerltek napvilgra; ezek a megkzeltsek megtlsnk szerint napjainkban mind-mind
hozzjrulnak

egy

plurlis,

szertegaz

sokoldalan

megkzeltett

gyermekkp

kialakulshoz, a posztmodern kor gyermekkornak megrtshez, a fogalmak letisztulshoz, s

az emberekkel foglalkoz tudomnyok fejldshez.
A XIX. szzad vgn jelentek meg azok a modern tudomnyok2, melyek j identitsok
(nemisg, genercis klnbsgek) s mentalitsok (racionalizmus, individualizmus, futurizmus)
kialakulshoz vezettek a gyermekkel kapcsolatos ismeretek tern.

Az evolucionizmus, a

fejlds gondolatnak megjelense s a pozitivista ismeretelmleti megkzeltsi md a

tudomny vilgban a gyermeksggel kapcsolatban a biolgiai determinizmus (a fejld
gyermek) s a trsadalmi determinizmus (a szocializld gyermek) kt kezdetben egymssal
szembenll - paradigmjnak kialakulst eredmnyezte. Ebbl szletett meg egy j,
egyetemleges s idealizlt gyermekkp, melyben a gyermek legfbb jellemzje az a hinyllapot,
melyet a fejlds s a fejleszts rvn megszntethet, vagyis a gyermek a felnttsg normlis
llapotba eljuttathat, azaz a gyermekkor fejldsi ve mentn a gyermekek belennek a
felnttek vilgba. A szocializcis elmletekbl kiindul paradigma kt lesen elklnthet
ton folytatta menetelst. Egyrszt a normatv megkzelts felfogsokban a szablyokat, a
trsadalmi knyszereket s normkat leggyakrabban kls szablyokon keresztl rvnyestet, a
trsadalmi struktrkhoz s a felnttsg mrcjhez igazod attitd rhet tetten, msrszt a
gyermekpszicholgia trhdtsa rvn megjelenik a szocializci interakcis rtelmezse, a kor
tudomnyos felfogsra pt reformpedaggik a gyermek mindennapi trsas viszonyaira
alapozott s mig hat gyermekkoncepcikat s bels szablyozsra pl, a gyermeksg
mrcjhez igaztott nevelsi elmleteket dolgoztak ki. A forrsok elemzsbl egyrtelmen
krvonalazdni ltszik s tetten rhet a gyermekkorral kapcsolatos ktfle megkzelts: az
engedelmes, szfogad s a felnttek vilghoz mretezett gyermek vilgkpnek hvei
viaskodnak, rvelnek a boldog gyermekkort preferl, a gyermek nfejldst vall, a
gyermekbl kiindul elmleti megkzeltsek eszmjnek kpviselivel. Puknszky Bla A
2

gyermekgygyszat, gyermektanulmnyozs, gyermekpszicholgia

gyermekkor trtnete cm munkjban gy fogalmaz: A jl nevelt, illedelmes, engedelmes

gyermek idelja amely a 19. szzadban mr szles krben elterjedt - a 20. szzad els felben
tovbbra is uralkod marad. Mellette azonban bizonyos polgri krkben megmaradt

gyermektanulmnyi mozgalombl s a szzadforduls reformpedaggiai kezdemnyezsekbl

tpllkoz szemllet A forml-betagol s a kibontakozst segt neveli attitd teht
prhuzamosan egyms mellett lt (Puknszky, 2001: 178)
A XX. szzadban teht prhuzamosan halad egyms mellett kt jl elklnthet
paradigma (Varga, 2006), a felnttsg mrcjvel mrt s rtkelt gyermekkor, illetve a korszak
tudomnyos eredmnyeit figyelembe vev gondolkods, miszerint a gyermekkornak nll
rtke s funkcija van, a gyermekkor sajtos rtkrenddel rendelkezik, rtelmezni pedig sajt
mrcjvel rdemes s lehetsges. A gyermek, a gyermekkp sszetevinek vizsglata
hatatlanul egytt jr a felnttek vilgba val bepillantssal, a felnttsg paradigminak
megismersvel is, hiszen a gyermeksggel kapcsolatos tanulmnyok szerzi mind-mind
felnttek, akik egynisgk, szemlyisgk rvn sajtos mdon kzeltenek a gyermekkorhoz,
s egyedi mdon rtkelik az adott trtnelmi kor gyermekfelfogsra gyakorolt hatst, melyben
a sajt letsorsuk, emciik s ismereteik, az szemlyes trtnetk vitathatatlan jelentsggel s
meghatrozottsggal br. Szabolcs va jeles nevelstrtnsz errl a kvetkezket mondja: a
gyermekkp kutatja nem feledkezhet meg arrl, hogy brmely, a gyermekkel kapcsolatos
kutats a felnttek vilgba val betekintssel vlhat teljess, hiszen pldul a gyermekkel
kapcsolatos nzetek feltrsa a szlk, felnttek gondolatvilgnak feltrkpezst jelenti. A
genercik kztt soha nincs les hatr: egyttlsk, egyms melletti ltezsk maga a
trtnelem, s az utkor ebbl igyekszik valamit kiragadni, megvizsglni s modelllni.
(Szabolcs, 1999: 64)

GYERMEKEK A HARMADIK VEZREDBEN

Globalizcis vilgunkban az vszzados gyermek - felntt modell talakulban van.
Posztmodern bizonytalansg, rtkek relativizldsa, kvethetetlen lettemp, j csaldmodell,
a nemi szerepek talakulsa, a mdia befolysa, a fogyaszt gyermekek. Ebben a megvltozott
helyzetben a hagyomnyos szli s neveli reakcik mr nem kpesek vlaszolni az j,
gyermeknevelst rint kihvsokra. Az j vilgban a vibrl kpet sugrz mdia utpikus
kzeget knl, melybl kizrhatk a felnttek, ugyanis a sokszor nevetsges szerepben megjelen

felnttek (pedaggusok) vilga megzavarhatja a fogyaszts motorja ltal hajtott lomvilgot. A

mdia ltal kszen kapott informci befogadsa nem ignyel szellemi erfesztst, gy a tanuls,
a szellemi erfeszts aktv folyamatt kizrja.
A fentiekbl is lthat, hogy a mai kor tele van bizonytalansggal, a tmegkultra minden
zben tmadja a gyermeki rtatlansgot, a televzi, a szmtgp, az internet, a fogyaszti
trsadalom rtkrombol vilga azt sugallja szmunkra, hogy meg kell vdeni a gyermeket a
tmegkultrtl. Ezrt az j szempont trtneti s szociolgiai gyermekkorkutatsokban mr
kitntetett helyet kaptak a modernits gyermekkor-rtelmezseinek kritikai vizsglatai, azaz
jabb narratvk szlettek a gyermekkorrl. A nyugati modern vilgban a 19. sz. vgtl kt,
dominns megkzelts krvonalazdott, az egyik a termszetes fejldst kzppontba llt
gyermekfelfogst vizsglja, a msik csoportba a szocializcira pt rtelmezseket sorolhatjuk.
Az elbbi, az gynevezett termszetesen fejld gyermeki modell ersen biolgiai alapozs,
kzponti gondolata a minden egyes gyermekre jellemz normatv fejldsi elv magyarzata. Ide
sorolhatjuk Jean Piaget felfogst (Piaget, 1970), miszerint a gyermek termszetes, egyetemes
biolgiai lny, aki elkerlhetetlen fejldsi (minsgi) vltozsokon halad t bels rs,
nfejlds eredmnyeknt, ugyanakkor a trsadalmi krnyezet segt ebben a folyamatban.
rdemes megemlteni, hogy az j szociolgia kpviseli elfogadjk a fejlds gondolatt, de
hinyoljk a trsadalmi, trsas hatsok jelents szerepnek elismerst. Szerintk a termszetesen
fejld gyermekfelfogs mint felnttsgbl kiindul koncepci egyoldal, naiv; normatv
elmleteket, pedaggikat tmogatott s hvott letre, mely nem szmolt a trsadalmi hatsokkal.
A 19. sz. vgn kezdtk hasznlni a szocializci fogalmt a trsadalomtudomnyokban, s
lefedte azt a problmakrt, hogy a biolgiai egyed miknt vlik trsadalmi lnny, gy szletett
meg a trsadalmi alapokon nyugv elmlet, a szocializld gyermek modellje. Ezen felfogs
szerint a gyermekkor a felntt letre val felkszls szakasza, a valamiv levs normatv jellege
domborodik ki. Ebben a megkzeltsben a f krds: az aszocilis gyermekbl miknt lesz
szocilis felntt. Az j szociolgiai gyermekkorkutats ugyan lesen brlta a kt paradigmt, de
elmondhat, hogy nem voltak kpesek tllpni s meghaladni azokat. Sajnlatos mdon
elszigetelten kezeltk az ember termszeti s trsadalmi lnyegt, nem tudtk harmonizlni a
kultra, a trsadalom, az egyn s a kzssg szempontjait a gyermeki fejlds rtelmezsben.
Az ezredforduln egy merben j nzpont szletett Jenks, C. (Jenks, 1996) s Prout, A.
(Prout, 2005) nyomn. Knyveikben a gyermeksg j olvasata jelenik meg, hiszen minden

korbbi koncepci a felntt llapothoz val hasonltsban, normatv mdon ragadta meg a
gyermek lnyegt, k ezzel szemben j mederbe tereltk a gyermeksggel kapcsolatos
tudomnyos prbeszdet, felismerve azt a tnyt, hogy a gyermek fejldse nem termszetesen
zajl, hanem sszefggsrendszerben zajl folyamat. A gyermekkor a trsadalomvizsglat egyik
szempontja, a kutatsok gyermekkorok vltozatairl s nem a gyermekkor univerzlis
jelensgrl tudstanak. Az j paradigma szerint a gyermekeket rdemes sajt rtkkn
vizsglni, fggetlenl a felnttek szemlletmdjtl, hiszen a gyermekek aktv rsztvevi sajt
letknek,

kzssgeiknek,

trsadalomnak.

kutatsban

trsadalomtudomnyok

hermeneutikai szemllete jelenik meg, az j paradigma a gyermekkorok fogalmi jraalkotsnak

folyamata, j rtelmezsek konstrulsa. Egyrtelmen megllapthat, hogy a trtnelmi
forrsokban a gyermekeknek nincs mrvad hangjuk, nem igen kerltek be a kollektv
emlkezetbe. A gyerekeket sajt jogukon kellene trsas szereplknek, informciforrsnak
tekinteni. A trtnszek foglyai egy normatv, azaz a felnttek vilgt viszonytsi pontnak
tekint szemlletnek, a gyermekek s gyermekkorok vizsglatt a felntt centrikus ltsmdbl
kilpve kellene vgezni.
Az j szociolgia gyermekfelfogsa szmos kutats keretl szolgl, melyek az
etnogrfiai

ihlets,

kvalitatv,

hermeneutikai

alap

gyermekfelfogsokat,

lersokat,

rtelmezseket helyezik eltrbe, az j szempont kutats kiemelt figyelmet szentel a szbeli

feltrsra, a specilis helyzetek bemutatsra. A kvalitativits a megrtsre trekszik: nem
tudomnyos igazsgok kimondsa, hanem inkbb jelensgek feltrsa s rtelmezse kerl
eltrbe. A kutatk nagyon helyesen - azt is szorgalmazzk, hogy a gyermekek hangja is jelen
legyen a vizsglatokban, hiszen a gyermek kompetens, cselekv lny, kpes nmagrl
autentikus adatokat szolgltatni. trtkeldik a kutati szerep, s megjelenik az j attitd: a
vizsglatot vgz szemly nem objektv rtkel, hanem rsztvev megfigyel s reflektl,
ebben a helyzetben nem a gyermekrl, hanem a gyermekkel folyik a kutats. j eleme a kutati
szerepnek a fenomenolgiai szemllet: a kutat nem alaktja t a gyermek megnyilvnulsait, st
a kutat sajt kutati nzeteit lland kritika alatt tartva rgzti a gyermek megnyilvnulsait. A
new history talajn kibontakoz mikrokutatsok a klnbz kultrkban l hs vr
gyermekek mindennapi lete fel irnytja a kutatk figyelmt, hiszen a gyermekszemllet nem
csupn trtneti s biolgiai genetikai megalapozottsg, hanem kulturlisan is determinlt,
ezrt kiemelked jelentsge van a napjainkban elindult, gyermekkorokat vizsgl etnogrfiai

kutatsoknak. Fontos kutatsi tma, hogy a klnbz kultrkban l gyermekek hogyan

pozcionljk, miknt ltjk magukat. A posztmodern korban nem elssorban korbbi
gyermekkorok rekonstrulsrl s a fennll rendet tmogat konstrulsrl beszlnek a
kutatk, sokkal inkbb a gyermekkor dekonstrulst kell elvgezni, vagyis a gyermekkor
jellemzinek jragondolsa szksges, hiszen a gyermeksg a klnbz kulturlis krnyezetben
mst s mst jelent.
Eltnni ltszik a termszetes szakadk a gyermeksg s a felnttsg kztt, ezrt egyes
kutatk egyenesen a gyermekkor hallrl beszlnek fleg a felntt-gyermek lethelyzetek
hasonlsga: teljestmnyelv, szrakozs, ltzkds, dohnyzs, alkohol, drog, nylt szexualits
nyomn - a posztmodern korban. Postman N. (Postman, 1983) szerint az informci nyomtatott
formja, az olvass juttatta el a gyermeket a felnttek vilgba, a kpi informci felvtele nem
ignyel olvasst, tv-t brki nzhet, nem zrhat ki a gyermek az informcibl, nincs semmi
rejtve (szexualits), nem tud a felntt ellenrizni, befolysolni, a vdettsg kora vget rt. A kpi
kultra kizrlagossgval a gondolkods tja is megvltozott, a kpi jelek kvetse nem ignyel
logikai, fogalmi mveleteket. Zrinszky Lszl (Zrinszky, 1992) kutat azt fejtegeti, hogy a
szocializci tjai kitrkkel tarktottak, nem egyenesen vezetnek a gyermeki inkompetencia
vilgbl a kompetens, autonm felnttvilgba, hiszen a gyermek is kompetens, ugyanakkor a
felntt is sokig keresi, pti nmagt. Szabolcs va s Golnhofer Erzsbet szerint (Golnhofer s
Szabolcs, 2005) e posztmodern vilgban teht el kell bcsznunk a gyermekkortl, de nem kell
beszlni annak hallrl. A gyermekekrl szl narratvk folyamatosan rdnak a jelenben,
tbbfle olvasatban beszlhetnk rluk.
A posztmodern filozfia szerint minden egsz eltrtt, vagyis a nagy narratvk,
vilgnzetek, ideolgik elvesztettk erejket, hatalmukat, felbomlottak, feltredeztek. Az j
helyzetben egyms mellet kpesek lni egymsnak ellentmond nzetek, eszmk, rtkrendek,
vallsok, ezrt kialakult egyfajta bizalmatlansg tbbek kztt a tudomny nagy magyarzataival
szemben is. Az j rtelmez terik nem fogadjk el az egyetemleges magyarz elv szerepre
plyz nagy narratvk rvnyessgt, a korszellem inkbb a trben, idben s kultrban
korltozott hatskr rtelmez teriknak kedvez. A kritikval prhuzamosan ktelyek
fogalmazdtak meg a klasszikus gyermeki fejldselmletek egyetemes rvnyessgt illeten is.
A posztmodernben mr nincs kitntetett rtkrend, a megismers tjai elbizonytalanodtak,
a televzi, a mdik, a pop-art s a bulvrsajt egyre ersd vilguralma figyelhet meg. Az

erszak hallgatlagos jvhagysnak lehetnk tani, a gyermek-felntt klleme s a gyermekfelntt lethelyzetek pl. teljestmnyelv, szrakozs, dohnyzs, drog, nylt szexualits flelmetesen hasonltanak egymsra. Globalizlt vilgunkban egyre inkbb terjed a fogyaszts
imdata, a gyerekek s fiatalok brminek mrtktelen fogyasztsra val idomtsa
(Hollywood-effektus). A fentiek miatt beszl Marie Winn (Winn, 1990) gyermekkor nlkli
gyermekekrl, koravn felnttekrl, Neil Postman (Postman, 1983) a gyermekkor eltnsrl,
gyermekszinten megrekedt, infantilizlt felnttekrl. Ez ugyanannak az remnek a kt oldala.

A KISGYERMEKNEVELS AKTULIS KRDSEI

A kisgyermekek fejldse, nevelse egy nemzet gyarapodsnak, a gazdasg fejldsnek
kritikus krdse, mivel csak a boldog, kiegyenslyozott s j kpessg gyermekek vlhatnak
alapjv egy prosperl, hossz tvon fenntarthat trsadalomnak.

Amikor okos mdon

befektetnk gyermekeinkbe s csaldjainkba, a kvetkez generci azt biztosan visszafizeti.

Amikor elmulasztjuk megadni gyermekeinknek, amire szksgk van ahhoz, hogy ers alapot
ptsenek az egszsges s produktv letkhz, akkor sajt jvnket s biztonsgunkat is
kockra tesszk. A tudomny ma mr sok tgondolsra s tovbbgondolsra rdemes eredmnyt feltrt s bemutatott ahhoz, hogy mi kisgyermeknevelk hogyan hasznljuk ki
lehetsgeinket a leghatkonyabban egy szilrd, kiegyenslyozott, fejld trsadalom
felptshez.
A kisgyermeknevel szakember szmra a kisgyermekkor - az ember, a kisgyermek, a
kisgyermekkori fejlds jelentsgnek, felntt letre, az egsz emberi lettra gyakorolt
hatsnak megismerse s megrtse rendkvl fontos. Tisztban kell lenni a kisgyermekkori
fejlds legjabb tudomnyos eredmnyeivel, a kisgyermekkori fejldst s fejlesztst
meghatroz faktorokkal, a korai agyfejlds s az emberi fejlds sszefggseivel, az
idegtudomny, a kisgyermekkori agykutats legjabb megllaptsaival. letnk minsge a
magunkhoz s a msokhoz fzd viszonytl s krnyezetnkkel lv kapcsolatunktl fgg.
Ezrt nem kerlhetjk meg az rzelmi intelligencia krdskrt, hiszen a kisgyermekkor - a
szocilis kompetencik s a kognitv kpessgek mellett - az rzelmek megalapozsnak
rendkvl fontos idszaka. Az rzelmek, a szeretet s a gyermeki agyfejlds kztti
sszefggsekre s a kisgyermekkori stressz felntt letre gyakorolt hatsra is felhvjuk az

olvas figyelmt. Jelen fejezetnkben sz lesz korunk egyik rendkvl fontos pedaggiai
irnyzatrl, a konstruktivista pedaggirl, mely a korbbi tanulselmletekhez kpest merben
ms s j tziseket fogalmaz meg. A kisgyermeknevelnek tisztban kell lennie azzal a rendkvl
izgalmas tanulsi mechanizmussal, melyben a kisgyermek nmagt s nmaga tudsrendszert
felpti, gy fontos ltni s ismerni a tanul kisgyermeket, a kisgyermekkori tanuls termszett
s folyamatt, annak kzponti idegrendszeri, rzelmi, szocilis httert. A kisgyermekkor a
tapasztalatszerzs, a cselekvkpessg s a kompetencik megalapozsnak idszaka, gy a
kisgyermekkori tanuls rtelmezse s megismerse rendkvl fontos krds. A legszenzitvebb
letszakaszban fontos feladatunk, hogy segtsk a gyermekeket nmaguk megalkotsban, s
abban, hogy a vilgot a sajt szemkn t lthassk.

A konstruktivizmus nevelsfelfogsa

(Nahalka, 2002) mellett szlunk a tants nlkli tanuls, az szrevtlen tudsszerzs krdseirl
is. Beszlnk a kisgyermekkori alapszksgletekrl, arrl, hogy mire van szksge egy
kisgyermeknek s mit adunk, mi realizldik. Minden otthon kezddik a csald szerepe az
egyni lett megalapozsban megkrdjelezhetetlen. Szlunk arrl is, hogy a kisgyermekkori
befektets ktsgkvl megtrl ez a leghatkonyabb s legokosabb politika.

A KONSTRUKTIVIZMUS TANULSFELFOGSA
A tanulsrl alkotott kp folyamatosan vltozik. Sokan mg ma is a tanulst az iskolhoz
kapcsoljk, pedig egsz letnkben tanulunk. Nem kisebbtve az intzmnyes tanuls
jelentsgt, kijelenthetjk, hogy felntt korunkra tudsunk egy jelents rszt intzmnyen kvl
szerezzk meg, ma mr egyre tbb sz esik az otthonrl hozott tudsrl, az szrevtlen (rejtett)
tudselsajttsrl s tants nlkli tanulsrl. Megismerve a kisgyermekkori agykutats s
tanuls legjabb eredmnyeit, megllapthatjuk, hogy letnk els veiben - az intzmnyes
tanuls eltti idszakban sok minden eldl, ekkor alapozzuk meg a kisgyermek szemlyisgt,
tudsrendszert, a vilghoz s benne az emberekhez fzd viszonyt. Nem mindegy teht, hogy
mit adunk s mit nem adunk kisgyermekeinknek az let els veiben, hiszen a kisgyermekkori
agy az els hat esztendben rendkvli aktivitst mutat. Kr lenne s bn lenne ezt a szenzitv
idszakot semmibe venni. Egy bizonyos: a tanuls az ember legltalnosabb s legbonyolultabb
tevkenysge. A legltalnosabb, hiszen szletsnktl hallunkig tanulunk; legbonyolultabb,
hiszen az emberi agy mkdse mg sok sok titkot s megvlaszolatlan krdst rejteget. Az

agykutats mr sok mindent feltrt a tanuls lettani, neurolgiai htterrl, a memria

keletkezsrl, de mg mindig sok a fehr folt az agy mkdsben. Maga a tuds a tanuls
eredmnyeknt az agyban ltrejv pszichikus kpzdmnyek rendszere az agy terleteit,
fiziolgijt mr egszen jl ismerjk, viszont annak termke, maga a gondolat szellemi, gy ma
mg nehezen vizsgltat.
A nevels egyes trsadalmi szakaszaiban klnbz tanulsfelfogsok lttak napvilgot, a
kzpkor vszzadait elssorban a jl krlhatrolt, pontosan definilt ismeretek tadsa,
kzvettse s szmonkrse jellemezte. Ugyanakkor az empirizmus, a tapasztalati megismersre
pl felfogs jelents ttrst eredmnyezett a tanuls rtelmezsben, mely szerint az
rzkszervek rendkvl jelents szerepet tltenek be a tanuls folyamatban. Comenius is
gyakran idzi a hres kzpkori mondst, miszerint semmi nincs az rtelmnkben, ami korbban
nem lett volna az rzeteinkben, vagyis tudsunkat tapasztalatainkbl mertjk. Ebbl szletett
meg Comenius szenzualista pedaggija, melyben a szemlltetsnek, az ingergazdag
krnyezetnek rendkvl nagy jelentsget tulajdont. Egybknt a kisgyermekkori agykutats mai
eredmnyei ismtelten altmasztjk a gyermeket rt korai ingerek, a tapasztalatokban gazdag
krnyezet jelentsgt.
Az empirizmusbl ntte ki magt az amerikai John Dewey (Dewey, 1912) ltal
rszletesen kidolgozott pragmatista pedaggia, mely szerint a tanuls nem ms, mint tapasztals
s cselekvs, a tanulsi folyamat lnyege a cselekvsi szituci, melyben a pedaggus inkbb egy
tmogat, facilitl szerepet tlt be. Nem vletlen, hogy a XX. szzadi reformpedaggiai
irnyzatok (Nmeth s Ehrenhard, 1999) szinte kivtel nlkl a tants helyett inkbb a tanulsra,
az ismerettads helyett a felfedezsre, a cselekvsre, a gyermekek tevkenykedtetsre helyezik
a f hangslyt. A pragmatista pedaggia az induktv megismersre helyezi a hangslyt, sajtos
mdszere pedig a projektoktats.
A XX. szzad vgn megjelent egyik legjabb tanulselmleti paradigma a konstruktv
pedaggia, mely a megismersi folyamat helyett inkbb a tanul gyermekre, a gyermek bels
vilgra koncentrl. A konstruktivista pedaggia magyarorszgi kpviselje s terjesztje
Nahalka Istvn (Nahalka, 2002). A konstruktivista tanulsfelfogs szerint a tuds ksz
rendszerknt nem vehet t a pedaggustl, a gyermek nem megszerzi, nem interiorizlja a
tudst, hanem sokkal inkbb ltrehozza, megkonstrulja azt. Ezrt ennek az irnyzatnak a
filozfija, kzponti kategrija az nmagt megteremt ember (self-made man). A megismersi

folyamatnl sokkal fontosabb lesz gy az rtelmez, alkot, strukturl gyermeki elme. A tanuls
gy az aktv, megismer elmben zajlik, ptve a gyermekben mr meglv tuds - bzisra, a
folyamatosan vltoz, bvl agyi struktrira, amit a szakirodalom a mentlis trkp, vagy
vilgmodell kifejezssel definil. Az jonnan megkonstrult ismeret, tapasztalat, kpessg a
gyermek ltal ltrehozott struktrba pl be, gy a gyermek sajtjv vlik, klns sznezettel
s minsggel. A folyamat f irnytja maga a vilgot megtanul, felfedez gyermek, az
nmagt megteremt gyermek (self-made child); a pedaggus, a nevel ennek az ptkezsi
folyamatnak egyik kataliztora, segtje, tmogatja. A tudst nem a pedaggus hozza ltre a
gyermekben, hanem segti a tanul kisgyermek sajt gondolati struktrinak felplst, vagyis
optimlis feltteleket teremt ahhoz, hogy ez a bels ptkezs minl eredmnyesebb legyen. Ez a
szemlletmd fontos szerepet szn a pedaggusnak a gyerekek elzetes tudsnak feltrsban s
a segt tanulsi krnyezet kialaktsban.
A konstruktivizmus megalapozja Jean Piaget svjci pszicholgus, aki szerint a
megismers a val vilg viszonyainak cselekvs segtsgvel trtn belsv vlsa, a tuds
pedig aktv tevkenysg eredmnyekppen a krnyezetre reagl rendszer. Piaget szerint (Piaget,
1970) a tuds az agy konstrukcis mkdsnek eredmnye, a bels vilg, vagyis a kognitv
rendszer s a kls vilg, a tapasztalatok klcsnhatsa, egymsra hatsa.
Piaget hatsra a tantvny, Seymour Papert tovbb finomtotta (Papert, 1988) a
konstruktivizmus felfogst, miszerint a gyerekek sajt gondolati struktrik pti, tovbb el
kell ismerni a tants nlkli tanulst. Papert szerint a kisgyermekek megismersi,
tapasztalatszerzsi motivcija leggyakrabban termszetes, nkntelenl rdekldnek a
krnyezetk irnt, melynek lland vizsglata, megfigyelse jellemzi ket. Az "szrevtlen"
tanuls tudsszerzs felfedez s rzkel dominancij, gyakran nonverblis s teljes
mrtkben a kisgyermek ltal vezrelt. A konstruktv tanulsrtelmezs szerint a gyerekek
tudsukat a nekik megfelelen kialaktott krnyezetben, a sajt problmjukkal foglalkozva,
aktv, alkot, felfedez tevkenysg sorn szerzik meg. Minden tanul akkor kapja meg a
tovbblpshez szksges ismeretet ptanyagot amikor arra munkjban szksge van. gy
a legnagyobb esly arra, hogy az j informci a kognitv struktrba bepl, s valdi tudss
vlik. A tanuls, mint tudspts (konstrukci) mindig a felnttek ltal jl megszervezett s
segtett s a gyerekek ltal irnytott s elfogadott mdon, hiteles problmahelyzetek megoldsa
kzben zajlik. A kisgyermek sajt tudst nem ksz rendszerknt veszi t, azt aktv

konstrukcival sajt maga hozza ltre. A folyamat fszereplje teht a tanul kisgyermek, a
pedaggusi segtsg az szksglethez alkalmazkodik. A nevel helyt s szerept vizsglva a
konstruktv pedaggiban, a Montessori-fle mott jut esznkbe: segts nekem, hogy magam
csinlhassam. A hagyomnyos, rendszerkvet tants-tanulsi paradigmrl elmondhatjuk, hogy
olcsbb, jl kidolgozott, kzben tarthatbb, elbb elrhet a (vlt) tuds. A konstruktivista
tanuls-tants kltsgesebb, a nevel rszrl komolyabb felkszlst ignyel, ksbb rhet el a
(valdi) tuds, ugyanakkor ez a tanulsrtelmezs mg minden rszletben nem teljesen
kidolgozott.

A KOMPETENCIK MEGALAPOZSNAK IDSZAKA

Az lethez szksges kompetencik megalapozsnak idszaka (Demeter, 2006) vitathatatlanul a
kisgyermekkor. Ekkor rakjuk le az rzelmi, az rtelmi s a szocilis kpessgeink alapjait. A
kompetencia latin eredet sz, alkalmassgot, gyessget fejez ki. A kompetencia olyan ltalnos
kpessg-rendszer, amely tudson, tapasztalaton, rtkeken alapszik, s amelyet egy adott
szemly tanuls sorn fejleszt ki magban. A kompetencia fogalma pedaggiai - pszicholgiai
megkzeltsbl nem ms, mint a mit (teoretikus tuds) egyszer tudsn tl a hogyan
tudst (procedurlis tuds) is magba foglal operatv intelligencia. A kompetencia akcira
vonatkozik, a krnyezet megvltoztatsra csakgy, mint a krnyezethez val alkalmazkodsra.
A kompetencia alap oktats clja az, hogy a gyermekek a mindennapi letben
hasznosthat tudssal rendelkezzenek nem lemondva az ismeretek elsajttsrl, vagyis:
ismeretekbe gyazott kpessgfejlesztsrl van sz. Az alapkompetencik hrom dimenzijt
klnbzetjk meg. Beszlnk intraperszonlis (szemlyen belli) kompetencikrl, ezek a
szemlyes kompetencik, olyan rzelmi, rtelmi s szocilis alapok, melyek segtsgvel
megtanulunk nmagunkkal bkben, szeretetben, harmniban egytt lni: nismeret, nbizalom,
nkontroll, n-kp, nfegyelem, nbecsls, nelfogads. A msik nagy terlet az
interperszonlis kompetencik csoportja, elsajttsukkal megtanulunk msokkal egytt lni:
kommunikci, mssg elfogadsa, emptia, tolerancia, elfogads s befogads, egyttmkds,
szeretet. A harmadik nagy kompetenciacsoport pedig az emberi let egyik legbonyolultabb s
legltalnosabb tevkenysge, maga a tanuls ennek segtsgvel megtanuljuk megismerni a
vilgot.

A kompetencia alap oktats lnyege, hogy a pedaggiai folyamat kzppontjban nem a

tants, hanem a tanuls aktv folyamata ll, a fejlesztend kulcskompetencik kztt szerepel a
tanulni tuds kpessgnek fejlesztse. Meg kell tantanunk a gyerekeket a ktelkedsre, a
kritikai gondolkodsra, hogy tudjanak a sorok mgtt is olvasni. Hangslyozottabb vlik a
tudatos egyni fejlesztsi folyamat, a tevkenysgterv elksztsvel, ami a tanul gyermek
tudsbl, kpessgeibl, rzelmi intelligencijbl s szocilis helyzetbl indul ki. A
kompetencia alap nevels - oktats ersen pt a hozott tudsra, az intzmny keretein kvl
megszerezhet ismeretekre. A fejlesztend kulcskompetencik az letben val boldogulst teszik
lehetv, ezrt klnfle krnyezetben egyarnt fejleszthetek. Az intzmnyen kvli tanulsi
lehetsgek lmnyszer meglse kivl lehetsget ad az lethosszig tart tanuls
megalapozsra.
A pedaggusi sztenderdek, neveli kompetencik kzl elsknt a gyermekek szeretett,
a gyermekhez val simuls elvt kell megemltennk, szeretet nlkl nem mkdik a
kisgyermeknevels. Meg kell ismerni az emberi fejldst, a tanul kisgyermek sajtossgait, a
kisgyermekkori tanuls trvnyszersgeit, a tma legfrissebb tudomnyos eredmnyeit,
megllaptsait. Tisztban kell lennnk azzal is, hogy minden gyermek egy sajtos kultra
hordozja, llandan tanulunk egymstl, a kisgyermekkori tanuls mindig tevkenysgbe
gyazottan trtnik. Rendkvl fontos a kisgyermeknevelssel kapcsolatos szakirodalmak,
orszgos s helyi dokumentumok ismerete. Nem hagyhat figyelmen kvl a nevelmunka
adaptlsa a gyermek egyni szksgleteihez, kvnatos tbbfle tanulsi stratgia alkalmazsa,
fontosak a motivcis s tanulsszervezsi kpessgek, a j kommunikcis kpessg, a tervezsi
kpessg, a szilrd szakmai elktelezettsg, a felelssg, az alzat, a pldamutats s az
egyttmkdsi kpessg.
A kisgyermeknevel legyen tisztban a gyermekek fejldsnek s tanulsnak
sajtossgaival, legyen kpes olyan tanulsi feltteleket teremteni, amelyek elsegtik a
gyermekek intellektulis, szocilis s szemlyes fejldst. A kisgyermeknevelnek tisztban kell
lennie a tanuls mibenltvel a gyermekek hogyan konstruljk meg tudsukat, hogyan szerzik
meg kszsgeiket, kpessgeiket s fejlesztik gondolkodsmdjukat. Tovbb tudnia kell azt is,
hogy a gyermekek fizikai, szocilis, rzelmi, erklcsi s rtelmi fejlettsge klcsnsen hat a
tanulsra. J, ha a nevel mg tisztban van a kisgyermek elvrhat fejlettsgvel s az egyni
klnbsgek mrtkvel, tovbb elismeri s rtkeli az egyni klnbsgeket minden terleten,

megbecsli minden egyes gyermek sajtos kpessgeit, adottsgait, eltklt a gyermekek

hozzrtsnek s nrtkelsnek fejlesztse irnt, tovbb ksz a gyermekek erssgeit a
fejlds alapjaiknt, hibikat lehetsgknt kezelni.
Az albbiakban olvashat a pedaggusok elvrhat tulajdonsgainak - egy lehetsges rangsora:

gyermekszeretet
egyttmkdsi kszsg
trkpessg
szilrd rtkrend
nismeret
hatrozottsg
kiemelked szaktuds
sajt pedaggusi koncepci
tekintly
humorrzk
j fellps
rdekrvnyestsi kszsg
kzmegbecsls
megfelel sszekttetsek
menedzseri kpessgek

A KISGYERMEK SZKSGLETEI
Ha szles perspektvbl tekintnk a kisgyermekre, akkor elmondhatjuk, hogy a mai gyermekek
a holnap polgrai, dolgozi s szli, a jv trsadalmnak s a gazdasg fejldsnek
megalapozi. Nem szabad elfelejteni, hogy a csald, a blcsde, az voda alapozza meg a
nemzeti szellemi s anyagi nvekedst. A kisgyermekkori szksgletek (Tausz, 2006)
megfogalmazsa kardinlis krds, a hangsly mindig a gyerekek boldogsgra, biztonsgra,
fejldsre, egyni eredmnyessgre s tevkenykedtetsre helyezdjn. Cskkenjen az
intzmnyekben a szelekci s szegregci, mrskldjenek a kisgyermekek kztti
egyenltlensgek, ugyanakkor nvekedjen az intzmnyt hasznlk s szereplk elgedettsgei
szintje. Rendkvl fontos a tmogat szli krnyezet megnyerse az intzmnyes nevelsnek.
Kulcskrds a kttt, vagy ktetlen, szervezett vagy spontn pedaggiai fejleszts s a fejlds
megtmogatsa, a folyamatos szakmai megjuls, j mdszertani anyagok kidolgozsa. Hiteles
s folyamatos szakmai prbeszd nlkl nem lehet kzelteni a XXI. szzadi nevels
kvetelmnyeihez. A jelenlegi trsadalom akkor biztostja jvjt, ha minden gyermek szmra

az egszsges, felelssgteljes s produktv let megalapozshoz szksges feltteleket

megteremti. Csak professzionlis kisgyermeknevels kpes tmogatni a clok teljeslst.
Elszr is az alapvet fiziolgis feltteleket kell biztostani: fedl, lelem, ruhzat,
mrgez anyagoktl mentes krnyezet. Nagyon fontos a gyermek fejlettsgnek megfelel
tapasztalatokat, ingereket biztost trgyi krnyezet, s nem utols sorban a szeretetteljes, pozitv,
biztonsgot jelent, tmogatst nyjt, stabil kapcsolatrendszer. Ha kisgyermekkorban tartsan
nem elglnek ki a szksgletek, hossz ideig hinyoznak a kora gyermekkori fejldst tmogat
felttelek, akkor komoly s gyakran visszafordthatatlan folyamatokkal kell szembenznnk,
ugyanis a tarts toxikus stressz kros hormonlis s idegrendszeri vltozsokat eredmnyez s
megvltoztatja az agy szerkezett. A toxikus stressz az els vekben krosthatja a fejld agyi
struktrt s tanulsi s viselkedsi problmkat okozhat, illetve megnveli a fizikai s mentlis
betegsgek kockzatt. A toxikus stressz forrsai kztt lehet a slyos szegnysg, slyos szli
mentlis egszsgkrosods, a gyermek nem megfelel gondozsa, erszaknak kitevse, a stabil,
gondoskod, szeretetteljes kapcsolatok hinya a gyermek letben. Vitathatatlan tny, hogy
boldog, egszsges lelk, kiegyenslyozott, a vilg dolgai irnt nyitott, eleven esz,
kezdemnyez kisgyermekeket kell nevelni, aki ksbb a trsadalom intelligens, fogkony,
problmamegoldsra kpes, kreatv tagjv vlhat. Az intzmny nyitott s rugalmas rendszere
mindig igazodjon a gyermek egyni szksgleteihez, letkori s egyni sajtossgaihoz, fejldsi
temhez. A jtk a legfontosabb, legfejlesztbb tevkenysg, melynek mindennap, visszatr
mdon, hosszantartan, zavartalanul kell kielglnie. A gyermeki aktivits, motivltsg,
kvncsisg letben tartsa s kielgtse, a kreativits eltrbe helyezse, a kompetencia rzs
kialaktsa, fenntartsa rendkvl fontos tnyezk. Nem feledkezhetnk meg az egyni,
differencilt bnsmdrl sem, mely elengedhetetlenl szksges a minden gyermeket megillet
szemlyes, benssges kapcsolat kialaktshoz. A kisgyermek a szkebb s tgabb
krnyezetben az emberi rintkezs alapvet szoksait is elsajttja.
Az rzelmek (Goleman, 1997) thatan s rendkvl befolysolan vannak jelen a
kisgyermekkori szemlyisgfejldsben. Az rzelmi intelligencia (EQ) a szv ltsa. Ha trsat,
bartot keresnk, ha gyermeknket tartjuk keznkben, egy kidobott llatot befogadunk, vagy
virgot szednk a mezn, ha helynket s utunkat keressk az letben, akkor mindezt az rzelmi
intelligencia erejvel tesszk. A krlttnk lv vilg jelenleg mg jobban rtkeli az rtelem
fnyt, az IQ-t, mint a szv ltst, az EQ-t. Sokig gy tartottk, hogy a magas IQ megjsolja a

sikert, gy a tanulmnyokban, mint a munkavgzsben egyarnt. A legutbbi felmrsek alapjn

az IQ a legjobb esetben is csak tdt teszi ki a sikeres letvitelt befolysol tnyezknek. A
fennmarad jelents rsz ms erkre vezethet vissza. A fejlett rzelmi kpessg embereknek
jval nagyobb az eslye a sikeres, megelgedett letre, mert elsajttottk azokat a lelki
szoksokat, amelyekkel a teljestkpessgket kpesek nvelni. Cskszentmihlyi Mihly szerint
(Cskszentmihlyi, 2010) minl fiatalabbak a gyerekek, annl inkbb jelent a tanuls szmukra
rmteli llapotot, s minl idsebbek, annl kevsb kpesek flow, azaz optimlis lmny
tlsre a tanuls sorn. Egy vizsglat kimutatta, hogy az iskolban tlttt id harmadra
jellemz a tanulsra ksztet pozitv llapot, optimlis mkdsi szint, a flow, mikzben
sajnlatosan magas a szorongs, az unalom s az aptia arnya a mai magyar kzoktats
intzmnyeiben. A magas kvetelmnyek miatti szorongs arnya alig fele az alulterhels
kvetkeztben fellp unalom s aptia egyttes arnynak. A flow llapot magas szint
motivcit, kihvsokra val kszenlti llapotot jelent s a feladatok elvgzsre val megfelel
szint alkalmassgot, kpessget, kompetencit. Ha brmelyik hinyzik, a tanuls nem lesz
rmteli, lvezetes.
A kora gyermekkori, egszsges fejldst biztost programok szksgessge s
megtrlse vitathatatlan. A gyermek letnek els veiben fejldsnek szinte minden
lehetsges aspektusa szempontjbl dnt fontossg az ingergazdag krnyezet s a
szeretetteljes, stabil, biztonsgos s kielgt kapcsolat a gyermek s a csaldtagok, valamint a
gyermeket gondoz szemlyek kztt. A szeretetteljes gyermekgondozs s nevels
bizonytottan az egsz letre szl adomny. Az rzelmek emberi letben betlttt rendkvli
jelentsgt Maya Angelou szavai kivlan igazoljk: "Elfelejtik, hogy mit mondtl, elfelejtik,
hogy mit tettl? De sosem felejtik el, milyen rzst vltottl ki bellk."

AZ EMOCIONLIS S TRSAS GYERMEKI AGY

Mindenki tudja, mi az rzelem, amg nem kell meghatroznia (Beverly Fehr, James Russell,
1984). Lehet, hogy ma mr mst jelent okosnak lenni? Mg mieltt tallgatsba kezdennk,
leszgezzk: nem egy szmra, nem az IQ-ra gondoltunk. gy tnik, hogy az rzelmi intelligencia
(EQ) az letbeli sikeressg, a megelgedett lett jobb elrejelzje s tnyezje lehet. Az iskola
mgis a kognitv intelligencit preferlja. Mirt? Taln mert knnyebben mrhet,
szmszersthet s megmutathat. Teljestmnyknyszer ltal vezrelt, materilis vilgunkban

szeretjk s elnyben rszestjk a gyorsan megtrl s kimutathat eredmnyeket. Az rzelmek

mrse s rtkelse a pedaggia szmra elg problematikusnak tnik. A fejlett rzelmi
kpessg embereknek jval nagyobb az eslye a sikeres, megelgedett letre, mert elsajttottk
azokat a lelki szoksokat, amelyekkel a teljestkpessgket kpesek nvelni.
A gyermekkor tptalaja a szeretet s a ktdsek, gy nem kerlhetjk meg az rzelmi s a trsas
intelligencia, az emcik s a ktdsek agyi mechanizmusainak ttekintst, a gyermeki elme
rzelmi s trsas letnek megismerst. A kisgyermekkori rzelmi s szocilis nevels
krdskreinek tisztzsa sem halogathat, mr csak azrt sem, mert letnket, jelennket s
jvnket rendkvli mrtkben befolysolja. Emcinak, affektivitsnak, gynyr magyar
szval rzelemnek nevezzk az ember szubjektvnek mondhat, lmnyszer bels tapasztalst.
A kisgyermekneveli hivats vitathatatlan alapttele: akit szeretnk, attl tanulunk, tovbb azt
tanuljuk meg igazn, kpessg rlelheten, amit szeretnk. Egy kicsit tudomnyosabban szlva:
a pozitv rzelmek nvelik az ember intellektulis teljestmnyt. Sajt iskolai emlkeink kztt
keresglve hamar rjhetnk: elssorban azt a tantrgyat szerettk, amelyiket ltalunk kedvelt,
szeretett tanr tantott, st az is igaznak tnik, hogy nem a trgytl fltnk, hanem a trgyat tant
pedaggustl. Trekednnk kell arra, hogy mindenfle tanulst - blcsdtl egszen az
egyetemig pozitv, megerst, btort s tmogat rzelmek ksrjk. Ha ez hinyzik, akkor a
s hinyzik a levesbl. A blcstl a srig tart tanuls, az emberi elsajtts minden formja
egyfajta felfedezs, kaland, utazs, mely j rzsek nlkl nem lehet tarts s eredmnyes. Ha a
gondolatot nem ksri j rzs, rm s lelkeseds - a gondolat magra marad s elhal.
Az agy kzps halntklebenyben elhelyezked amygdala3 felels bizonyos lmnyekrt, azok
feldolgozsrt. Az agyban az amygdala egyfajta rzelmi memria, mely azonnal reagl s trolja
az intenzv rmmel vagy fjdalommal jr lmnyeinket. Ha az amygdala berobban, a
szrkellomny nem tudja kontrolllni, gyakran tapasztaljuk, hogy az ers rzelmek lebntjk a
gondolkodst. Az agy felptse miatt az rzelmek akarattl fggetlenl jnnek, kontrolllni az
idtartamt s az intenzitst tudjuk. Fontos letfeladat teht: egyenslyt tallni rtelem s
rzelem kztt. Fontos neveli feladat klnbsget tenni gondolat s rzs kztt, meg kell
tanulnunk bnni magunk s msok rzseivel, s persze hitelesen kommuniklni azokat. Az
emberi kapcsolatok egyik leggyakoribb csapdja a fentiek hinya.

pros, mandula alak agyterlet

Az rzelem szerepe nem kevesebb: test s llek sszehangolsa, sszektse. Az rzelem

szervezi az szlelst, a gondolkodst, az emlkezetet, a viselkedst, a trsas mkdseket. A
tudatos rzsvilg az elme szne, az rzsek jelents rsze a felszn alatt rejtzik, mely az elme
tudat alatti rsze, a fonkja. A tudattalan rzelmek - akarva, de inkbb akaratlanul bennnk vannak, hatnak, esetenknt tehetetlenek vagyunk, mert nem vagyunk kpesek irnytani ket.
Sokszor mi magunk sem tallunk magyarzatot tetteinkre, viselkedsnkre ilyenkor biztosan a
tudat alatti rzelem lpett mkdsbe.
Az rzsekkel kapcsolatban sokfle, egymsnak sokszor ellentmond megkzelts szletett mr.
Platn grg filozfus s iskolaalapt azt rta, hogy rzelmeinkben nem bzhatunk, mert az elem
alsbb rszbl szrmaznak s megrontjk az rtelmet. Darwin angol termszettuds szerint a
felntt emberek rzelemkifejezsei elavultak, pusztn maradvnyai vadllati gyker
fejldstrtnetnknek,

annak, hogy csecsemkbl

vltunk

felnttekk. Solomon4

meghatrozsa mr kzelt az emcik mai tudomnyos prezentcijhoz, szerinte az rzelmek

adjk a llek leterejt s legtbb rtknk forrst.
A nyugati kultrban megfigyelhet az rzelmek irnti bizonytalansg, de rtkk igenlse
egyarnt megjelenik. Az rzelem - bizonyos megkzeltsekben s esetekben - az irracionlis
vilg rsze, mert ellenrizhetetlen, destruktv, primitv, civilizlatlan, felntthz mltatlan,
ugyanakkor az rtelem ellenrizhet, konstruktv. Az rzelmeket ersen befolysoljk a kulturlis
elkpzelsek, trsas kapcsolatokat kzvettenek, ugyanakkor egyni llapotok is. Nehz
eldnteni: milyen mrtkben egyetemesek s milyen mrtkben kulturlis konstrukci.
Az rzelmekrl szlva sszegzskppen elmondhatjuk, hogy nem a defincik felfedezse s nem
az rzelmek meghatrozsnak kpessge a fontos, hanem hogy megrtsk ket. Az rzelmek a
gyermek mentlis letnek kzppontja, mely megalapozza, fenntartja, megvltoztatja s
megsznteti az nmaga s krnyezete kapcsolatt azokban a dolgokban, amelyek fontosak a
szmra. sszekapcsoljk a szmunkra fontos dolgokat az emberek, dolgok vilgval. Kzponti
szerepe van a kapcsolatptsben, segtsgkkel tudomst szereznek egyms vgyairl s
vlekedseirl. A gyerekek sajt rzelemlmnyei jelzik, hogy mi mkdik s mi nem mkdik
egy interakciban. Egyrtelmen viselkedsvltoztat, magatartsszablyoz jelentsge is van.
Viszonylag j tudomnyterlet a trsas intelligencia. Nem csupn egy kapcsolathoz viszonyulunk
intelligensen, hanem magban a kapcsolatban is gy viselkednk. Megszletett az egyszemlyes
4

Robert C. Solomon (1942 2007) amerikai filozfus professzor

nzpont helyett egy ktszemlyes perspektva. A msik ember kihasznlsa, felhasznlsa nem
azonos a trsas intelligencival. Thorndike szerint a trsas intelligencia az emberi
kapcsolatainkban megnyilvnul blcsessg (Thorndike, 1927: 228). A neurobiolgia feltrta az
agynak azt a tulajdonsgt, hogy szocibilis, vagyis valahnyszor kapcsolatba lpnk valakivel,
elmnk hajthatatlanul keresi a benssges kapcsoldst a msik aggyal, ilyenkor agyunk egyfajta
emocionlis tangba, az rzelmek tncba kezd. Ugyanakkor el kell mondanunk, hogy az agyagy kapocs ktl kard is, hiszen emberi kapcsolataink nem csak lmnyeinket, hanem biolgiai
rendszernket is alaktjk. Az pt kapcsolatok jtkonyan hatnak egszsgi llapotunkra, a
mrgez viszonyok azonban olyanok, mint a lassan l mreg. Ezrt viselkedjnk gy, hogy ez
jtkonyan hasson azokra is, akikkel kapcsolatba lpnk. A kisgyermeknevelk nem kis feladata
az egyttlt lmnynek megtapasztaltatsa, a kzs jtk, a kzs gyermeki tevkenysg
megtmogatsa, hiszen nem lehetnk sikeresek egyedl. Az ember bizony trsas lny, a nevel
ezrt embermgness vlik, maghoz vonzza a gyermekeket, akik megtapasztaljk az egyttlt
rmt. A msik emberhez fzd kapcsolatok letre szl kvetkezmnyekkel jrnak, s ez j
ok arra, hogy megtanuljuk j irnyba terelni ket. Ez a lecke is kisgyermekkorban kezddik:
mikzben az ember msokon segt, egyben nmagn is segt.

A KISGYERMEKKORI AGYKUTATS J EREDMNYEI

A tudsok korbban azt hittk, hogy az emberi agy fejldse lineris. Ma mr kijelenthetjk,
hogy az agy fejldsben szenzitv peridusok vannak, s a kisgyermekkor a legszenzitvebb
szakasz a kzponti idegrendszer fejldse szempontjbl. Megszletskor szinte az sszes
neuron5 jelen van az agyban, ez krlbell 100 millird idegsejtet jelent. Az jszltt agya slya
csupn negyede egy felntthez kpest, a hlzat folyamatosan pl, az idegsejtek velsdnek. A
kisgyermekkori agy hlzatnak burjnzst jl mutatja azon adat, amely szerint szletskor egy
idegsejtnek tlagban 2 500 szinapszisa6 van, majd a msodik v vgre krlbell 15 000. Teht
a szinaptikus hlzat az els kt vben rendkvli fejldst mutat. Az agykutatk szerint (dm,
2004) az agy szerkezetnek kiplst, a hlzatot leginkbb a szeretet s az ingergazdag
krnyezet, a tapasztalat stimullja. Az egy idben ingerletbe jv sejtek dendriteket7
5

idegsejt
kapcsolat
7
nylvny
6

nvesztenek egyms fel - a hlzat folyamatosan formldik. Ezek a nylvnyok az agy

mgikus fcski. Minden alkalommal, amikor vgigfut az informci az idesejtek kztt, a
kmiai s elektromos hatsok megerstik a sejtek kztti kapcsolatot a hlzat rik. Ezrt van
szksg az ingergazdag krnyezetre, a kisgyermekkel val folyamatos foglalkozsra. A nem
hasznlt, felesleges szinapszisok a harmadik letv utn folyamatosan pusztulnak, az agyi hlzat
stabilizldik. Az agy struktrjnak teljes felplse hossztv folyamat, amely a szletst
megelzen kezddik el s folytatdik a felnttkorig. Azt mr tudjuk, hogy az els letvek a
legaktvabb idszak a neurlis kapcsolatok megalapozsban 700 j kapcsolat jn ltre
minden msodpercben az let els hrom vben.
A kisgyermekekkel foglalkozk rezzk munkjuk felelssgt, hiszen az agyi struktra
fejldsnek minsge szilrd vagy ppen trkeny alapot kpez a jvbeni kpessgek s
viselkeds szmra (Kluge, 2003). Az agy hierarchikus mdon pl fel, alulrl felfel ptkezve,
az id elrehaladtval egyre sszetettebb agyi struktrk, hlzatok s kpessgek plnek az
egyszerbb hlzatokra s kpessgekre. A szeret gondoskods, a megfelel tplls s az
lmnyek klcsnsen alaktjk a fejld agy hlzati rendszert. A kisgyermekek gyakran
knlnak fel alkalmakat, hogy kapcsolatot ltestsenek az ket krlvev felnttekkel, akik
muszj, hogy reagljanak a kisgyermekekre. A meghvs s reagls folyamata fundamentlis az
agyi hlzat fejldse szempontjbl, klnsen az els vekben. rdemei ismt kihangslyozni,
hogy a kisgyermek kognitv, rzelmi s szocilis kpessgei sztbogozhatatlanul sszefggenek
egymssal; mind testi, mind lelki egszsgk rendkvli mdon fggenek egymstl egsz letk
sorn, teht az egyik terletet sem lehet megclozni anlkl, hogy a tbbire ne legyen hatssal.
Sajnos az agyi plaszticits s a viselkeds megvltoztatsnak kpessge cskken az id
elrehaladtval. Az agy figyelemremltan alkalmazkodkpes az egsz let sorn, megfelel
idben jl alaktani sokkal hatkonyabb s kevsb kltsges a trsadalom s az egyn szmra
egyarnt. Lssa be minden szl s kisgyermeknevel, lssa be az egsz trsadalom: az els
letvekben tlt traumkat, lelki sebeket soha nem lehet gygytani, az akkor meg nem adott
szeretetet, az akkor elszenvedett hinyokat ksbb nem lehet ptolni.
A kisgyermekkori agykutats terletn j tudomnyterlet van alakulban: a trsas
intelligencia. Nem lehetnk sikeresek egyedl, magunkhoz kell vonzani az embereket, ebben
kulcs az rzelmi intelligencia. A neurobiolgia feltrta az agynak azt a tulajdonsgt, hogy
szocibilis, vagyis hajthatatlanul keresi a benssges kapcsoldst a msik aggyal. Nem csupn

egy kapcsolathoz viszonyulunk intelligensen, hanem magban a kapcsolatban is gy viselkednk.

Az egyszemlyes nzpont helyett teht ktszemlyes perspektvban kell gondolkodnunk. E.
Thorndike szerint a trsas intelligencia az emberi kapcsolatainkban megnyilvnul blcsessg.

KISGYERMEKKORI NEUROPEDAGGIA
A kisgyermekkori neuropedaggia eddigi ismereteik szerint haznkban mg uniklis jelleg
diszciplna, a kisgyermekkorrl folytatott hazai s nemzetkzi tudomnyos diskurzusok s
innovcik birtokban vlaszokat keres a legjabb kisgyermekkori neurolgiai kutatsi
eredmnyek pedaggiai hasznostsnak lehetsgeire. A kisgyermekkori elme egy vilgra nyl
ablak, a soha vissza nem tr lehetsgek ablaka. Az els nyolc esztend a legszenzitvebb,
legkritikusabb s a legnagyobb lehetsgekkel kecsegtet idszak, mely ilyen formban soha
tbb nem tr vissza az ember letben. A korai vek szeretetteljes adomnyai s lelki srlsei
egyarnt hatssal lehetnek ez egyn egsz lettjra. Az utbbi vtizedekben a gyermekkorrl
folytatott tudomnyos diskurzusokat s kutatsi eredmnyeket tekintik t, valamint vlaszokat
keresnek a kisgyermekkori neurolgia kutatsi eredmnyeinek pedaggiai hasznostsnak
lehetsgeire. A kisgyermeknevels tudomnya s gyakorlata jelents mrtkben tlmutat sajt
hatrain. Egy j interdiszciplinris tudomny van lthatron, ami a gyermekkori neurolgia
kutatsi eredmnyeinek, a gyermekkori ideglettan elmletnek s a kisgyermekkor
pedaggijnak - kzelmltban felersdtt - prbeszdbl szletett. Az jszltt tudomny
neve: kisgyermekkori neuropedaggia. Soha nem lttuk mg ennyire szksgt s fontossgt
annak, hogy gyermekneurolgus s kisgyermeknevel pedaggus egytt kutassa a varzslatos
gyermeki elmt, annak fejldst s az abba val beavatkozs felelssgt, j szndk
lehetsgeit s tgondolt mdjt. Neurolgus, nevelstudomnyi kutat, pszicholgus s
gyakorl pedaggus azon dolgozik, hogy - a prbeszdbl, a kzs gondolkodsbl s kutatsbl
- jabb pedaggiai elmletek, innovcik szlessenek, megtmogatva a neurolgia s a
pedaggia kzs trl fakad j tudomnynak fejldst. A gyermekek fejldse, nevelse, a
kisgyermekkori agyfejlds megtmogatsa egy nemzet gyarapodsnak is kritikus krdse,
mivel csak a boldog, kiegyenslyozott s j kpessg gyermekek vlhatnak alapjv egy
fenntarthat s prosperl trsadalomnak. Amikor okos mdon befektetnk gyermekeinkbe s
csaldjainkba, a kvetkez generci azt biztosan visszafizeti. A szeretetteljes s szakszer,

vagyis tudomnyosan is megalapozott nevels, a biztonsgot nyjt ktdsrendszer s a

stimull, ingergazdag krnyezet egyfajta kulcs a boldog s elgedett emberi lett
megalapozshoz. Hossz tvon csak a csaldot, a szli s kisgyermekneveli munkt alapvet
rtknek tekint trsadalom lehet versenykpes, amely lelkileg s testileg egszsges
genercikat kpes felnevelni. A minden szempontbl elsbbsget lvez professzionlis
kisgyermeknevels teht nem csupn pedaggiai, hanem globlis krds is. A kora gyermekkori,
egszsges fejldst biztost programok szksgessge s megtrlse vitathatatlan.

A BOLDOG KISGYERMEK
Rgta foglalkoztatja a kutatkat (Goleman, 1997) a boldogsg kulcsa, az rm forrsa, eredete,
a boldogsg rzsnek gykerei, hatsa az emberi let klnbz terleteire, tovbb a boldogsg
sszefggse az emberi letttal, annak eredmnyessgvel. Az vitathatatlan, hogy az
rzelmeknek jelents kze van ahhoz, hogy mennyire lesznk sikeresek az letben.
Jelen tanulmnyunkban a kisgyermekkori boldogsg krdseit tisztzzuk, arra a krdsre
prblunk vlaszt adni, hogy mitl boldog egy kisgyermek.
Mi teszi a gyerekeket boldogg? Egy j jtk, egy tbla csokold? Ezek a dolgok egy
rpke mosolyt varzsolnak sok gyermek arcra, de valsznleg nem ezek a dolgok a
legfontosabbak szmukra. A legtbb kutats megcfolja azt az ltalnos vlekedst, hogy a
gazdagsg, a pnz boldogg teszi az embereket. A vizsglatokba bevont boldogtalan emberek
jvedelme jelentsen fellmlja a szegnysgi szintet, az letsznvonal, a kereset nvekedse
nem vezet a boldogsg megfelel nvekedshez, a tarts boldogsghoz. Mindazonltal a
vizsglatok azt is kimutattk, hogy a jvedelmek nagy nvekedseinek ellenre t vtized ta a
boldogsg szintje sokat nem vltozott.
A j emberi kapcsolatok nlklzhetetlenek a tarts boldogsghoz. A gyerekek minsgi
kapcsolatai a szlkkel egyfajta kezdpont a boldogsghoz. A kutatk megfigyeltk, hogy a
szl s a kisgyermek elvlsnak s ismtelt tallkozsnak sorozata alatt rdemes megfigyelni
a kisgyermekek reakciit szleivel szemben. A biztos kapcsolat kisgyermekek tiltakoznak,
amikor a szl tvozik, de gyorsan megvigasztaldnak, amikor visszatrnek, ugyanakkor a
bizonytalan kapcsolat kisgyermekek a visszatrs utn tovbb kerlik a szlt vagy eltasztjk
ket. A stabil kapcsolat kisgyermekeknek a ksbbiekben is sokkal tbb lesz a pozitv

lmnyk, belertve a bartsgokat, a kortrskapcsolatokat, ugyanakkor jval kevesebb lesz a

problms kapcsolatuk.
A boldogsggal kapcsolatos kutatsok azt is feltrtk, hogy a kisgyermekkori rzelmek
igen jelents mrtkben befolysoljk az idegsejtek s agyi hlzat fejldst. Richard Davidson
professzor (Davidson and Fox, 1984), az rzelmek agyi alapjainak kivl szakrtje kimutatta,
hogy azok az emberek, akiknek az agya aktvabb a bal oldali homloklebeny terletn,
hajlamosabbak arra, hogy pozitvabbak legyenek, trsasgkedvelbbek, s tbbet mosolyognak;
ezzel szemben azok az emberek, akiknek a jobb oldali lebenye az aktvabb, hajlamosabbak a
befel fordulsra, szorongbbak, gtlsosabbak, s kevesebbet mosolyognak. Davidson
professzor s a munkatrsa, Nathan Fox professzor (Fox and Davidson, 1984) szerint az agyi
tevkenysg s az rzelmek kztti kapcsolat mr az jszltteknl is kimutathat.
jszltteknek des vagy savany zeket adtak, hogy pozitv, ill. negatv rzseket vltsanak ki,
majd EEG segtsgvel az agyi aktivitsukat mrtk. Az jszlttek nagyobb bal oldali agyi
aktivlst mutattak, s mosolyogtak az des znl, mg a savanynl fintorogtak, s nagyobb volt
a jobb oldal aktivitsa.
Mi tesz teht boldogg egy gyereket? Hossz tvon a biztos szli kapcsolatrendszer adja hozz
az alapot, mindazonltal rvidtvon egy j jtk is nyjt mosolyt.
A gyermekkorral foglalkoz szakemberek gyakran vitznak arrl, vajon a gyermekek
kpesek-e autentikus, rtkelhet s feldolgozhat adatokat szolgltatni sajt vilgukrl,
rzseikrl s gondolataikrl. Megtlsnk szerint a gyermekekrl, a gyermekltrl, a
gyermekkorrl gondolkodni, polemizlni s rni csak a gyermekekkel egytt rdemes. A
gyermekek bevonsa a rluk szl kutatsokba a kutatk ktelessge. A gyermekek hangjnl
nincs hitelesebb forrs, a gyermekkorkutats nem teljes, ha k nem szlalnak meg. Itt az ideje,
hogy ne mi, felnttek mondjuk meg, hogy a gyermekek hogyan ltjk az ket krlvev
krnyezetet, hogyan rzik s hogyan pozcionljk magukat a kortrsak s a felnttek vilgban.
A kutat ktelessge a megfelel kutatsi mdszerek kivlasztsa, a gyermekek hangjnak
feltrsa s hiteles kzvettse.
A The Childrens Society 2006-ban vgzett egy rendkvl szleskr kutatst8 sok-sok
felntt, szmos intzmny s tbb mint tzezer gyermek bevonsval. A vizsglat arra kereste a
vlaszt, hogy mitl j a gyermekkor, milyen tnyezk befolysoljk a boldog gyermekkort.
8

www.childrenssociety.org.uk

Mieltt bemutatjuk a kutats eredmnyeit, rviden ismerjk meg a kutatsokban rsztvev

szakrtk vlemnyt arrl, hogy a mai gyermekek letre mi jellemz ltalnossgban.

A mai gyermekek lete jelentsen eltr a mai szlk gyermekkortl.

Az j, technolgia ltal irnytott vilgban a mai gyermekek mskpp hallgatnak zent,

szereznek informcit, mskpp jtszanak s kommuniklnak, mint szleik.

Gyermekeinknek ma jobb lehetsgeik vannak, de nagyobb a nyoms, tbb az elvrs

velk szemben.

Ma mr jval kevesebb a beteg gyermekek szma.

Mg mindig sok gyermek l szegnysgben.

Egyre magasabb a felboml csaldok szma.

Egyre tbb anya knytelen munkt vllalni.

A vizsglat eredmnyeit ttekintve a szakrtk ht olyan tnyezt neveznek meg, melyek

megteremthetik, biztosthatjk a most felnv genercik boldog, felhtlen gyermekkort.
1. A gyermekeknek j csaldra van szksgk ahhoz, hogy boldog gyermekkoruk legyen. A
szeret, kedves, segt, tmogat s gondoskod csald a legfontosabb alap. A j csald
nem sajnlja az idt az egyttltre. A vita, a veszekeds flelmet kelt a kisgyermekben,
egyrtelmen rombol hats.
2. A j bartok, a kortrskapcsolatok boldogg teszik a gyermekeket. A bart mindig
meghallgat s segt, bizalommal lehet hozz fordulni. A gyermekek gy nyilatkoztak,
hogy a bartvlasztsban szabadsgra, a jtkban idre van szksgk. Viszont a
kortrsak rszrl a gyerekek eltlik a bntalmazst s az erszakot. A bart az let nagy
ajndka, egy bart elvesztse nagyon fjdalmas.
3. A kzs jtk, az egyttmkds, a kzs tevkenysgek is a boldog gyermekkor
ptkvei. Az rtelmesen eltlttt szabadid rendkvl fontos tanulsi forma. Nagyon
fontos, hogy sokfle lehetsge biztostsunk kisgyermekeinknek a jtkra, a mozgsra s
a trsas tevkenysgekre.
4. A gyermekeknek mintkra s rtkekre van szksgk. Nagyon fontos az odafigyels, a
meghallgats, a szabad vlemnynyilvnts, a dntshozatalba val bevons, a tisztelet

s a becslet. A negatv attitd, a rossz felntt plda, a lelki s fizikai bntalmazs, az

eltlet rendkvl kros a kisgyermek szmra.
5. A j intzmnyek is hozzjrulnak gyermekeink boldogsghoz, melyekben jabb s
jabb dolgokat tanul a gyermek. j bartok, trsak, szabadsg, szabad jtk, biztonsg,
segt, tmogat s sztnz nevelk ezek a j intzmny jellemzi.
6. A boldogsg egy igen fontos felttele a testi s lelki egszsg meglte. Az egszsg
hinya a gyermekkori boldogsg egyik f akadlya. A megkrdezett gyermekek szmra
a legfontosabb tnyezk: vidmsg, az let lvezete, rm, mozgs, j telek, alvs. Ami
viszont aggodalommal tlti el ket: a stressz, az aggds, a gondok, a knyszer, a
bntalmazs, a tl magas elvrsok.
7. Nem elhanyagolhat tnyez a csaldok anyagi helyzete sem. A szegny csaldok
gyermekei sokkal gyengbben teljestenek a tanulsi szitucikban. A nem megfelel
tpllkozs, a ltbizonytalansg, a kiltstalansg megnveli a krnikus stressz szintjt,
ami a kisgyermek testi s lelki fejldsben komoly zavarokat, st hossz tvon
helyrehozhatatlan kimaradsokat eredmnyez. Minden egyes gyermeknek biztostani
kellene az eslyeket a biztos kezdethez.
sszegzskppen megllapthatjuk, hogy gyermekeink szmra legfontosabb a szeretet, az
ingergazdag krnyezet s a tmogat kapcsolatrendszer. A szeretet a kisgyermekkori nvekeds
s a fejlds tptalaja. Mindenki - a kisgyermeknevels brmely terletn is munklkodva
jruljon hozz egy egyetemlegesen boldog gyermekkor megteremtshez.

ZR GONDOLATOK
A kisgyermekkor, gyermekkor, az emberi let els veinek rtelmezsben s megrtsben az
utbbi vekben paradigmatikus vltozsok kvetkeztek be. A legjabb hazai s klfldi
kutatsokbl a gyermekkor egsz egyni letutat alapjaiban meghatroz jelentsge olvashat
ki. Korbban a felnttkor elszobjnak tekintettk a gyermekkort, melynek sorn a
kisgyermek felkszl a felntt letre, szocializldik, a felnttek aktv kzremkdsvel
elsajttja a felnttsgre jellemz s azoktl elvrt kompetencikat. Ebbl kvetkezen a
gyermeksget nem nmagban, nmaghoz kpest rtelmeztk s rtkeltk, hanem a felnttek
viszonylatban. gy a korbbi elmleti megkzeltsek a gyermekkort inkbb a hinyllapot, az

tmeneti llapot, a felkszls, az inkompetencia, a mg nem ksz ember oldalrl definiltk.

Elismerve s rszben elfogadva az emberi lett szakaszainak egymsutnisgt, kapcsoldsait,
tovbb az egyes letszakaszok alapvet jellemzit s funkciit, egy merben j pedaggiai
megkzelts bemutatsra vllalkoztunk jelen fejezetnkben.
Igyekeztnk a nevelstudomny mellett az emberrel, az ember fejldsvel s
fejlesztsvel foglalkoz egyb tudomnyok eredmnyeit is bemutatni, trekedve az
interdiszciplinarits elvre, a komplexitsra s az sszefggsek megltsra. A kisgyermek, az
ember krdskre tl bonyolult ahhoz, hogy csupn a pedaggiai oldalrl kzeltsnk. A fejld
gyermek kontextusban feladatunk a tudomnyok kztti folyamatos prbeszd tmogatsa, a
klnbz llspontok hiteles bemutatsa s trgyilagos rtkelse.
Remnyeink szerint az is kiderlt az olvas szmra, hogy a kisgyermekkor, a
kisgyermekkori fejlds s fejleszts mg soha nem volt ennyire az emberrel foglalkoz
tudomnyok, klnsen a nevelstudomny fkuszban. A legjabb nemzetkzi s hazai kutatsi
eredmnyek arrl szmolnak be, hogy az emberi lett els veinek nem csupn elkszt,
felkszt, bevezet funkcija van. A valamire val felkszls, az tmenet, a nem teljessg
paradigmibl kilpve hatrozottan ki kell jelentennk, hogy a kisgyermek nem csupn a felntt
viszonylatban rtelmezend, hanem nmagban, gyermeki mivoltban, sajt llapotban,
rtkeiben, ltezsben s kapcsolatrendszerben. Vitathatatlan tny, hogy az ingergazdag,
stimull krnyezet, a boldog gyermekkor, a felttel nlkli elfogads s a mindent that szli,
neveli szeretet kpezik a kisgyermeknevels alapjait. Hossz tvon teht csak a csaldot, a
szli s kisgyermekneveli munkt alapvet rtknek tekint trsadalom lehet versenykpes,
amely lelkileg, testileg egszsges genercikat kpes felnevelni. A minden szempontbl
elsbbsget lvez professzionlis kisgyermeknevels teht nem csupn pedaggiai, hanem
nemzetgazdasgi krds is.
A legjabb gyermekkori kutatsok irodalmt ttekintve nhny fontos kvetkeztetst a
kisgyermeknevelk szmra biztosan megfogalmazhatunk. A kora gyermekkori tanuls a
tenger mozgst alapul vve egyrtelmen a daglyhoz hasonlthat, egy rendkvl dinamikus,
ltvnyos s kritikus idszak a szletst kvet nhny esztend, hiszen a korai tapasztalatok s
lmnyek az agyi struktra kialakulsnak, a gondolkodsnak s a cselekvsnek a f ptkvei,
ekkppen az emberi elme egsz letre szl viselkedsnek megalapozsa trtnik meg a
kisgyermekkorban. A kisgyermekkori ers ktds s a meleg, szeret gondoskods llandsga

a legjobb vdekezs a felnttkori zavarokkal szemben. A kora gyermekkori szegnysg s az

elszenvedett hinyok rendkvl hosszan befolysoljk az egyni letutat s meggyengtik az
egsz szemlyisget: gyakran romboljk a kapcsolatokat, a kreativitst, valamint gtoljk a
jvbeni jlt s boldogsg eslyt.
Tovbbi, erteljesen s gyakran visszatr fontos kutatsi tmk mg: a kisgyermekkori
jtk termszete s funkcija, a korai nyelvfejlds fontossga s tanulsban betlttt szerepe, a
megfelelen megvlasztott korai stimulls jelentsge, a kisgyermekkori fejlds temnek
jelents eltrsei, tovbb a ktdsek s az rzelmek nlklzhetetlen termszete a
kisgyermekkori tanuls folyamatban.
Mit biztostsunk teht egy, a 21. szzadban megszletett kisgyermek szmra? Taln a
legfontosabb a bartsgos, szenzitv krnyezet, a jtkos mozgs, a zene, a megfelel tpllkozs,
az lland beszd, a szeretet s a ktds folyamatos rzse. Rendkvl fontos mg: a
biztonsgrzet, a flelemmentes kisgyermekkor, izgalmas lehetsgek, kihvsok s a vgtelen
kalandok.
A kutatk egyetrtenek abban, hogy az emberi lett kritikus szakasza a kisgyermekkor,
melynek sorn az agyi hlzat a szavak, a zene, a szeretet s a gondoskods ltal - rendkvli
mdon srsdik, az idegplyk velsdnek, az idegsejtek nylvnyai igen gyors temben
szaporodnak. Az idegrendszer korai stimullsnak elmaradsa komoly s vgleges krokat okoz.
Tudjuk, hogy a korai letvekben az agy vgtelenl kplkeny s hatrtalanul fogkony, az agyi
plaszticits miatt a korai fejlesztsben rsztvev szlk s szakemberek felelssge vitathatatlan.
Az emberi let els veire a teljessg, a tkletessg a leghelyesebb kifejezs, hiszen a
gyermekkor alapjaiban meghatrozza az egyni letutat. gy teht kzponti krds, hogy mit
adunk s mit nem adunk gyermekeinknek letk els esztendeiben. Az okos korai befektetsek
egyfajta kulcs a boldog emberi let megalapozshoz. Ezt minden szlnek s kisgyermeknevel
szakembernek meg kell reznie s rtenie, hiszen az vllukon nyugszik a hatrtalan s
kiaknzhatatlan lehetsg s a rendkvli felelssg, hiszen a korai vek rkk bennnk vannak.

IRODALOM
A BLCSDEI GONDOZS - NEVELS ORSZGOS ALAPPROGRAMJA. BUDAPEST: NEMZETI CSALDS SZOCILPOLITIKAI INTZET. 2004.

ARIES, P. (1987): GYERMEK, CSALD, HALL. BUDAPEST: GONDOLAT.

DM GYRGY (2004): A REJTZKD ELME. BUDAPEST: VINCE KIAD.
BUCKINGHAM, D. (2002): A GYERMEKKOR HALLA UTN. BUDAPEST: HELIKON KIAD.
CSKSZENTMIHLYI MIHLY (2010): FLOW - AZ

RAMLAT

- A

TKLETES

LMNY

PSZICHOLGIJA. BUDAPEST: AKADMIAI KIAD.

DEMETER KINGA (SZERK., 2006): A

KOMPETENCIA.

KIHVSOK

S RTELMEZSEK.

BUDAPEST:

OKTATSKUTAT S FEJLESZT INTZET.

DEWEY JOHN (1912): ISKOLA S TRSADALOM. BUDAPEST: LAMPEL R. KIAD.
ENSZ

GYERMEKJOGI

EGYEZMNY

(1989)

NEW

YORK,

LETLTVE:

2011.

08.

01.

WWW.HAPN.HU/DOWNLOAD.PHP?ID=533

GLATZ FERENC (SZERK., 1997): GYERMEK A TRTNELEMBEN. HISTRIA, 5- 6.

GOLEMAN, D. (1997): RZELMI INTELLIGENCIA. BUDAPEST: HTTR KIAD.
GOLNHOFER ERZSBET, SZABOLCS VA (1999): A GYERMEKKOR KUTATSA J MEGKZELTSBEN.
MHELY, 5: 177.
GOLNHOFER ERZSBET, SZABOLCS VA (2005): GYERMEKKOR:

NZPONTOK, NARRATVK.

BUDAPEST: ETVS JZSEF KNYVKIAD.

JENKS, C. (1996): CHILDHOOD. LONDON NEW YORK: ROUTLEDGE.
KAGAN, S. (2004): KOOPERATV TANULS. BUDAPEST: NKONET KIAD.
KEY, ELLEN (1976): A GYERMEK VSZZADA. BUDAPEST: TANKNYVKIAD.
KLUGE, N. (2003): A

GYERMEKLT ANTROPOLGIJA.

BUDAPEST: ANIMULA KIAD

MAGNLETI KULTRA ALAPTVNY.

MAUSE,

DE

LLOYD (1974): THE HISTORY

OF

CHILDHOOD. NEW YORK: THE PSYCHOHISTORY

PRESS.
NAHALKA ISTVN (2002): HOGYAN ALAKUL KI A TUDS A GYERMEKEKBEN? KONSTRUKTIVIZMUS
S PEDAGGIA. BUDAPEST: NEMZETI TANKNYVKIAD.

NATHAN A. FOX, RICHARD J. DAVIDSON (1984): THE PSYCHOBIOLOGY

OF

AFFECTIVE

DEVELOPMENT. NEW JERSEY, LONDON, HILLSDALE: LAWRENCE ERLBAUM ASSOCIATES

PUBLISHERS.
NMETH ANDRS, EHRENHARD SKIERA (1999): REFORMPEDAGGIA
BUDAPEST: NEMZETI TANKNYVKIAD.

S AZ ISKOLA REFORMJA.

PAPERT S. (1988): SZRENGS.

GYERMEKI GONDOLKODS TITKOS TJAI.

BUDAPEST :

SZMTSTECHNIKA-ALKALMAZSI VLLALAT.
PIAGET, J. (1970): VLOGATOTT TANULMNYOK. BUDAPEST: GONDOLAT KIAD.
POLLOCK, L. A. (1983): FORGOTTEN CHILDREN: PARENT - CHILD RELATIONS FROM 1500 TO 1900.
CAMBRIDGE: CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS.
POSTMAN, N. (1983): THE DISAPPEARANCE OF CHILDHOOD. LONDON: W. H: ALLEN.
PROUT, A. (2005): THE FUTURE OF CHILDHOOD. LONDON- NEW YORK: ROUTLEDGE FALMER.
PUKNSZKY BLA (SZERK., 2000): A GYERMEK VSZZADA. BUDAPEST: OSIRIS KIAD.
PUKNSZKY BLA (2001): A GYERMEKKOR TRTNETE. BUDAPEST: MSZAKI KNYVKIAD.
ROBOZ PL (1948): A KISGYERMEK NEVELSE. BUDAPEST: HUNGRIA KNYVKIAD.
SZABOLCS

VA

(1998):

GYERMEKKOR-TRTNETI

SZEMPONTOK

PEDAGGIAI

SZAKIRODALOMBAN. MAGYAR PEDAGGIA, 3.

SZABOLCS VA (1999): TARTALOMELEMZS

GYERMEKKORTRTNET

KUTATSBAN.

BUDAPEST: NEMZETI TANKNYVKIAD.

SZABOLCS VA (2003): GYERMEKKORTRTNET: J ELMLETI MEGFONTOLSOK. IN: PUKNSZKY
BLA (SZERK.): KT VSZZAD GYERMEKEI. BUDAPEST: ETVS KIAD. 11.
TAUSZ KATALIN (2006): A

GYERMEKI SZKSGLETEK.

BUDAPEST: MTA

GYEREKSZEGNYSG

ELLENI PROGRAM. WWW.GYEREKESELY.HU

TOMKA BLA (2000): CSALDFEJLDS

20.

SZZADI

MAGYARORSZGON

NYUGAT

EURPBAN. BUDAPEST: OSIRIS KIAD.

THE CHILDRENS SOCIETY LETLTVE: 2011. AUGUSZTUS 15. WWW.CHILDRENSSOCIETY.ORG.UK
VAJDA ZSUZSANNA (1997): VITK A GYERMEKKOR TRTNETI KUTATSBAN. PSZICHOLGIA, 3.
VAJDA ZSUZSANNA, PUKNSZKY BLA (SZERK., 1998): A

GYERMEKKOR

TRTNETE.

SZVEGGYJTEMNY. BUDAPEST: ETVS JZSEF KNYVKIAD.

VARGA LSZL (2006): A KISDEDNEVELS

CM FOLYIRAT GYERMEKKPE, AVAGY AZ

ENGEDELMESSG PEDAGGIAI DILEMMI. NEVELSTRTNET, 6: 99 114.

WINN, M. (1990): GYEREKEK GYERMEKKOR NLKL. BUDAPEST: GONDOLAT.

ZRINSZKY LSZL (1992): A NEVELS VGE? J PEDAGGIAI SZEMLE, 7-8: 47 - 55.