Abstrakti

Synimi i ketij punimi eshte te tregohet puna e mesuesit ,metodat

,strategjite,teknikat , e mesimdhenies qe vihen ne perdorim nga ana e
mesuesit gjate procesit te shpjegimit per te motivuar nxenesit . Por nga ana
tjeter cfare mund te bejne institucionet perkatese per te krijuar kushte qe
mesuesit te jene te motivuar , aktive dhe te qete ,ne mesimdhenie .Puna e
mesuesit eshte te arrije ne nxitjen e motivimit tek nxenesit , t'a beje shkollen
,me saktesisht klasen nje ambient dashamires per nxenesat qe secili te
ndjehet i barabarte ,i afte ,dhe i pranura nga mesuesi dhe rrethi social
.Mbledhja e informacionit u realizua nepermjet intervistave te zhvilluara me
23 mesues , dhe 60 nxenes te klasave fillore ne shkollat publike te Prishtines
si shkolla ''Ismail Qemaili '' , ''Faik Konica '' , ''Naim Frasheri'', ''Gjergj Fishta '',
'' Mitrush Kuteli''. Instrumenti i studimit ishte vezhgimi , qe permban metodat
, teknikat , strategjit qe perdorin mesuesit per te motivuar nxenesit ne
klase . Vezhgimi eshte kryer ne 5 shkolla publike te Prishtines nga klasa 3,4
dhe 5 . Studimi identifikoi mungesen e motivimit , mungesen e kushteve ne
nxitjen dhe pervetsimin e informacionit , perdorimin e dhunes psikologjike
dhe fizike , mungesen e empatise mesues /nxenes , dhe neglizhimin e mos
marrjen parasysh te nevojave sociale , emocionale te nxeneseve.

Fjalet kyce
Mesues, Nxenes ,Shkolle ,Motivim, Komunikim, Vleresim , Ndeshkim .

Permbajtja
Deklarata e autoresise
Dedikim
Falenderime
Abstrakt
Permbajtja
Hyrje
Kapitulli 1 RISHIKIMI I LITERATURES
Cka eshte motivimi....
Motivimi i brendshem dhe i jashtem ...
Fakte qe flasin per rendesin e mesuesit ...

Belbezimi...
Teorit e motivacionit...
Teoria biologjike...
Teoria e impulsit...
Teoria e shtyses...
Kapitulli 2 METODOLOGJIA

Hyrje
Ne fakt ne e vleresojm mesuesin/mesimdhenien si profesion te veshtire por
njekohesisht edhe te bukur e fisnik . Nje vleresim i tille merre per baze
realitetin se mesuesia ka si objekt pune qenien njerezore, e cila eshte mjafte
e nderlikuar dhe teper delikate ne vetvete. Per mesuesin ideal eshte folur qe
nga koha e Aristotelit, Sokratit , Pestalocit. Mesuesi ideal sipas ketyre
autoreve eshte vezhgues ,eksplorues, njohes,lexues , empatik, me aftesin
per te lexuar ne mes te rreshtave apo per te pare se qfare gjendet pas
perdes , njeri me horizont te gjere , eshte gjithmone nje hap para te tjereve
cka eshte e nevojshme te permbush imazhin e cdo mesuesi . Mesuesit duhet
te jene sa te ditur aq edhe krijues .Rritja dhe edukimi kerkon mund ,
perpjekje dhe investim te vazhdueshem.Neil Kurshan '' Eshte detyra me
stresuese dhe me e lodhshme , si dhe me e kendshme dhe shperblyese ne te
njejten kohe, te ndertosh qenie njerzore nga femijet.'' Te punosh me qenien
njerezore , do te thote te pozicionohesh drejte ne rol, pasi mesuesi lidhet me
nje status teper te percaktuar socual. Te luash kete rol, do te thote t'a
perjetosh thelle ate , te emocionohesh ,te pershtatesh,te reagosh ne menyre
te pershtatshme , te dish te vleresosh dhe te parashikosh , te fitosh perhere
pervoja te reja , te jesh ne kerkim ,t'u vish ne ndihme te tjereve ,te
sakrifikosh kohen ,energjite ,te punosh me pasion e perkushtim .Te
pozicionohesh ne rol, do te thote te ushtrosh aftesite profesionale t'i zhvillosh
e pasurosh ato , te njohesh gjithnje e me mire veten ,aftesite individuale , te
sigurosh besimin dhe pritshmeri te larta .Pra te gjitha keto role e perfshijne
profesionin e mesuesit, sepse ai ka qene dhe mbetet figura qendrore ne
shkolle .

Problemi
A pozicionohen drejte te gjithe mesuesit ne rolin e tyre ? Sigurisht mund te
thuhet se ne praktiken e punes ne shkolle vihen re edhe mjafte dobesi e
shperpjestime. Me pozicion te drejte ne rolin si mesues do te thote sa i
motivuar je per te qene i suksesshem ne karrieren profesionale , si i ve ne
levizje aftesite personale, si i vlereson dhe motivon nxenesit gjate punes, si e

nderton komunikimin me ata etj.

Qellimi studimit
Studimi ka per qellim te shikoj koston e mesimdhenies se keqe . Si dhe
faktoret e tjere social , kulturor e situativ qe nxisin uljen e motivit .

Hipoteza
Demotivimi i nxenesve tregues i drejtperdrejte i humbjes se qellimit te
caktuar ,gadishmerise per mesim ,nivelit te aspiracionit dhe qendrimeve .

Pytja kerkimore
A do te jene prezente pasojat e demotivimit te nxenesve nga mesimdhenia e
keqe e mesuesit edhe ne nivele me te larta te arsimimit ?

C'eshte motivimi
Motivime eshte nje mendim ose ndjenje , qe vepron si epsh dominues dhe e
nxit individin qe te ndjek nje aktivitet me shume se nje tjeter , gjate nje
kohe . Ai eshte fuqia shtytese me te cilen individi e drejton levizjen drejt
qellimit apo objektit te caktuar . Z. Frojdi fuqine e shtytesit e ka krahasaur me
intensitetin e ngacmuesit te jashtem dhe te brendshem . Kete e ka
permendur eshe ne vepren ''Entvurfeiner Psychologie '' - ''Skice e nje
psikologjie'' ( 1895). Ne kete veper ai ka theksuar se : organizmi nuk do te
ngacmohet pa sasine e duhur te ngacmuesit te brendshem''. Mirepo ,gjate
zhvillimit te jetes se njeriut dhe veprimtaris se tij kjo fuqi e shtytesit , e dhene
me konstitucionin e organizmit , ndryshon prej ciklit te femijerise ne ate te
rinise dhe ne ate te pleqerise . Ne anen tjeter , nje nga studiuesit e
motivacionit ,Kormen ( Korman , 1994) mendonte se motivimi eshte rezultat i
akumulimit te nxitjeve ne psikiken e vetedijshme , pra, eshte rezultat i
akumulimit te qellimshem te deshirave dhe energjive te tyre shperthyese .

Motivimi i brendshem
Motivimi i brendshem eshte studiuar qe nga fillimi i viteve 1970. Ai eshte
vete deshira per te kerkuar gjera dhe sfida te reja , ai eshte i nxitur nga nje
interes apo kenaqesi ne vete detyren dhe ekziston brenda individit pa pasur
nevojen e nxitesve te jashtem per t'u bere i gjalle . Studentet qe jane te
motivuar ne thelb , ata angazhohen me deshire ne detyre dhe nuk kane
nevoje per nxites te jashtem si shperblimet per te marre nota te mira . Joni i
kenaqur e studion kimine jashte shkolles thjeshte sepse dashuron dijet ne
kimi , askush s'e nxit ta beje kete . Motivimi i brendshem ka te beje me ato
qe thame me larte ,pra , motivimi i brendshem eshte prirje e natyrshme
njerezore per te kerkuar e mposhtur sfidat , teksa rendim pas interesave

tona dhe ushtrojme aftesite tona.'' Kur jemi te motivuar se brendshmi s'kemi
nevoje per stimuj apo frike nga ndeshkimet , sepse vete veprimtaria eshte e
kenaqshme dhe shperblyese ''. (Woolfolk, 2001, faqe 377 )

Motivimi i jashtem
Motivimi i jashtem eshte gjendje e brendshme qe gjalleron , drejton dhe
mbeshtet sjelljen per aq kohe sa eshte prezent stimuli i jashten . Ai eshte i
bazuar ne faktoret e jashtem si shperblimet dhe ndeshkimet . Ne mesojm
ngase ne duam t'i shmangemi ndeshkimit , per te kenaqur mesuesin ,sepse
ne s'jemi te interesuar vertet per veprimtarine per hir te saj por neve na
intereson vetem se c'do te na sjelle ajo . A ndien kenaqesi nje nxenes teksa
lexon Shekspirin , a ndihet i afte ta perballoje apo e ka mendjen te provimi
me i afert ? (Graham & Weiner, 1996; Pintrich, Marx , & Boyle , 1993 ). Pra
sipas psikologeve qe e mbeshtesin konceptin e motivimit te brendshem/ te
jashtem , eshte e pamundur te themi ,thjesht nga pamja e gjerave ,nese nje
sjellje eshte e motivuar se brendshmi apo se jashtmi .

Fakte qe flasin per rendesin e mesuesit

Qe nga dita e pare e mesimit , mesuesit e mire tregojne kujdes qe nxenesit e
tyre te pervetsojne teknikat baze te te jetuarit dhe mesuarit .Ata duhet t'a
pershtatin mesimdhenien me nevojat e nxenesit . Duhet te jene te bindur ne
aftesite e lindura intelektuale , humanitetin dhe shpirtin e nxenesve te tyre .
Ata duhet te kene besim ne aftesit e femijeve. Shkollat duhet te punesoje
mesues eksperte,qe do te thote mesues me pervoje dhe te efekshem qe kane
aftesi zgjidhjeje per problemet ne klase , mesimdhenie aktive me nivele te
larta shpjegimesh e demonstrimesh dhe nderveprimesh ndermjet mesuesit
dhe nxenesve.''Me nje nivel energjie qe rralle ndeshet ,ajo i stimulon ,i nxit ,i
meson , i levdon dhe i mban te vemendshem nxenesit e saj . Ritmi i saj eshte
shume i shpejte dhe Viviana ka edhe prirje per aktrim .Ajo perdor muziken
,gjestet , shprehejet e fytyres , gjuhen e trupit dhe ndryshimet e tonit te zerit
per te komunikuar me nxenesit ''( Weinstein & Mignano , 2007, faqe 21 )
Jane bere tri studime qe flasin per rendesine e mesuesit ne jeten e nxenesve .
Studimi i pare zbuloi se cilesia e marredhenies mesues -nxenes ne kopsht
sherben si baze per rezultate te larta deri ne klasen e trete. Studimi i dyte
konfirmoi rezultatet e studimit te pare , per nxenesit e vezhguar nga arsimi
parashkollor deri ne klasen e peste. Studimi i trete analizoi rezultatet e
matematikes ne dy shkolla te medha per nxenesit qe kalonin nga klasa e
trete ,ne klasen e katert dhe ne klasen e peste . Perseri, cilesia e mesuesit
ishte shume e rendesishme . Nxenesit qe kishin pasur tre mesues te mire
njeri pas tjetrit ishin perpara nxenesve qe kishin pasur mesues jo aq te mire
per nje vite apo me shume vite radhazi .

Belbezimi
Belbezimi si pengese ne te folur ,ka te bej me crregullimin e ritmit dhe te
rrjedhshmerise se te folurit . Nxenesit me veshtiresi ne te folur (komunikim)
ne radhe te pare kane nevoje per nje ambient te pershtatshem gjuhesor
sepse belbezimi shkakton probleme serioze ne te nxenet e mesimeve dhe
ne sjelljet e tyre. Sepse nga ''papershtatshmeria'' nxenesit mund te
zhvillojne sjellje anksioze , si shkak i turpit pason shtypja e motivit per te
nxene. Mesuesit duhet te krijojn klime te pershtatshme komunikimi ne klase ,
t'i vetedisoj nxenesit e tjere per problemet e bashkmoshatareve te tyre dhe
t'i pranojne ata ne aktivitete , grupe e shoqeri pa asnje rezerve. Mesuesi
duhet gjithashtu te pershtat programin , dhe te aplikoj strategji te veqanta
me keta nxenes .Por ne anen tjeter , edhe perpjekjet e vazhdueshme te
prinderve per te quar femijen e tyre ne nje tjeter nivel komunikimi ,perben
bazen e arritjes se pervetsimit dhe kalimin e fazes se turpit nga mos arritja e
komunikimit te drejte me bashkmoshataret , dhe nxitjen e motivit per te
kuptuar e nxene .
Teorit e motivacionit

Teoria biologjike
Sipas Xheims ( W. James , 1890) instiktet ishin impulse qe krijonin sjellje . Ai
besonte se njerezit , edhe pse i shprehnin natyrshem ,ne menyre automatike
instiktet ,kishte mundesi t'i modifikonin ato permes te mesuarit dhe
eksperiences. Disa nga instiktet jane : kurioziteti, ndrojtja,modestia,frika,
humori, patertia ,xhelozia etj. Ai me kete donte te argumentonte se sjellja
njerezore kishte tek instiktet bazen e vete biologjike.

Teoria e impulsit
Futja e konceptit te impulsit ne psikologjin e motivacionit i atribuohet Uorthit
( Wood Worth, 1918). Uorth per te pershkruar forcat e brendshme qe shtyjne
per te bere diqka , argumentoi se motive te ndryshme motivojn sjellje te
ndryshme. Impulsi i urise motivon te ngrenet , dhe ne kete menyre ai
diferencon impulset sipas : drejtimit ,intensitetit , dhe qendrueshmeris se
impulsit .

Teoria e shtytes
Per te plotesuar teorine e impulsit ne shpjegimin e saj mbi sjelljen u shtua
edhe koncepti i shtyses. Sipas kesaj teorie ngacmues te jashtem te quajtura
shtysa e stimulojn individin drejt disa qellimeve . Shtysat jane objekte ose
ngjarje te mjedisit qe e motivojne individin ne mungese te nje nevoje te
dukshme biologjike . Per Frojdin ''Shtytesi ndryshon nga ngacmuesi ngase

vepron si force e perhershme dhe ngase prej tij njeriu nuk mund te shpetoje
duke u arratisur , sic mund te veprohet ne rastin e ngacmuesve te jashtem ''.
(Frojdi , 2004 , faqe 46)

Kapitulli 2 GJETJET EMPIRIKE .

2/1.1 METODAT
2/1.2Modeli i humultimit.
Pr realizimin e humultimit jan realizuar metoda cilsore. T dhnat jan
nxjerr, nga studimi i kryer n lidhje me temn.Studimi sht kryer
nprmjet instrumentave t mposhtm:

Pyetsor pr msuesin nxnsin.

Vzhgime t drejtprdrejta.
2/1.3 Popullata dhe kampioni.

Popullata e ktij studimi jan msues dhe nxenes t ciklit fillor te klasave (t
treta,te katrta, e t pesta) t qytetit t Durrsit. Kampioni i przgjedhur
sht br n mnyr rastsore ( msues t shkollave t ndryshme t
qytetit) ku prfshihen shkolla publike dhe jo publike.
2/1.4 Mbledhja e t dhnave.
Gjat kryerjes s studimit, jan mbledhur t dhna nga gjasht shkolla t
qytetit t Durrsit. Shkollat q u prfshin n studim jan:Gjithashtu dhe te
dhenat per vezhgimin jane nxjerre ne po keto shkolla.
1Shkollat publike ( 4 shkolla t qytetit)Shkolla Qemal Mici .Shkolla
Kushtrimi i Liris.
Shkolla Isuf Puka.Shkolla Marie Kaulini.Shkollat jopublike ( 2 shkolla t
qytetit)Shkolla Iliria. Shkolla Viens Prendushi.
2/1.5

Pyetsort

Pr msuesin

Ecuria e mtejshme e proesit t plotsimit t pyetsorve sht

mundsuar nga kontakti i drejtprdrejt me subjektet pjesmarrse n

studim, t cilve u sht krkuar leje paraprake due u sht shpjeguar do

detaj prsa i prket identifikimit t tyre, do t mbetet konfidencial.Gjat
kryerjes s pyetsorve, jan respektuar me prpikmri parimet etike.
Pyetsort jan plotsuar nga njzet e katr msues. (katr nga shkollat
publike dhe dy nga shkollat jopublike). Pyetsori pr msuesin prmban
trembdhjet pyetje me krkesa alternative dhe me opinon t puns s tyre
rreth prdorimit t metodave q nxisin motivimin. Ky pyetsor synon t mat
shkalln e prdorimit t formave, teknikave, metodave t msimit, pr t
arritur vlerat motivuese e vlersuese si dhe mjetet pr arritjen e tyre.
Gjithashtu, ky pyetsor ndihmon pr nxjerrjen e metodave t msuesve pr
t motivuar nxnsit q jan t paprqndruar n t msuar ose me
vshtirsi n t nxn.

Pr nxnsin

Ky pyetsor sht aplikuar n gjashtdhjet nxns t shkollave t

lartprmendura, ku baz e plotsimit t tyre ka qen ruajtja e
konfidencialitetit dhe respektimi i mendimit t do nxnsi.
Pyetsori pr nxnsin prmban shtat pyetje me krkesa alternative dhe nj
pyetje me prgjigje t hapur. Synimi i kryerjes s ktij pyetsori ishte marrja
e t dhnave rreth sjelljes s msuesve kundrejt nxnsve.Si dhe nxjerrja e
t dhnave pr ndjenjn q ka nxnsi n mjedisin klas/shkoll.
2/1.6 Vzhgimi
Nprmjet ktij instrumenti, u identifikuan metodat, teknikat e mjetet q
prdorin msuesit n t gjasht shkollat e vzhguara, pr t nxitur knaqsi,
dshir, vullnet e mbi t gjitha, motivim pr kryerjen me sukses t detyrave
dhe arritjen e rezultateve t knaqshme e t pritshme. Mjetet q msuesit
prdornin ishin t larmishme ( jo n t gjitha rastet), ku pak vend zinte loja
msimore.
2/2 Analiza e t dhnave
Pyetsort e ktij studimi u plotsuan nga njzet e katr msuesit t
realizuara n baz shkolle, duke respektuar konfidencialitetin. Plotsimi i tyre
zgjati dy dit, n nj koh rreth njzet minutash.
Pr plotsimin e tyre sht marr leje nga drejtort e shkollave prkatse, si
dhe pr ort e vzhguara. M pas, mundsova takim me seciln msuese dhe
mora miratimin e tyre jo vetm pr plotsimin e pyetsorve pr msuesin,
por edhe ndihmn pr plotsimin e pyetsorit pr nxnsin n klasat e tyre si
dhe gadishmrin q treguan pr t ndjekur ort msimore duke vzhguar
proesin msimor
2/2.1 Niveli i t kuptuarit

Niveli i t kuptuarit nga ana e msuesit dhe e nxnsit n plotsimin e

pyetsorve ishte i plqyeshm. U vu re n disa raste hezitimi i plotsimit
real t pikave ku prekej ana profesionale e msuesit, porn prgjithsi, u
dhan prgjigje t mira.
2/2.2
.

Interpretimi i do pyetje
2/2.3.Pyetsori pr msuesin

v Cilat nga mnyrat e msimdhnies do t prdornit Ju n klasn tuaj? 35% e

msuesv jan prgjigjur se prdorin mnyrn liberale t msimdhnies, 25
% mnyrs autorutare, dhe nga 20% mnyrs demokratike-motivuese.
v Cilat nga metodat e mposhtme do t prdornit Ju pr t nxitur nxnsin
n t msuarin aktiv? 78% e msuesve vlersojn metodn e msimdhnies
me n qendr nxnsin, e 32% metodn me n qendr msuesin.
v Cilat nga kto metoda prdorni m s shumti pr t nxitur nxnsin q t
jet m i motivuar? 80% e msuesve vlersojn nxnsin me not dhe 20% e
msuesve e vlersojn nxnsin me simbole.
v Si e nxitni Ju autononin dhe vetvendosjen tek nxnsi? 38% e msuesve
tregojn se marrin vet vendime pr problemet n klas, 37% kan liri t
kufizuar dhe 25% e tyre u len nxnsve liri t plot pr t vendosur e qen
autonom
v Cilat jan disa nga shprblimet q prdorni? Msuesit shkruajn se
prdorimi i fjalve lavdruese m s shumti me goj, stimuj moral, me
shkrim kundrejt prindrve dhe pak prdorin stimulin material.
v Mendoni se vendosja e rregullave n klas sht m efektive kur? 40% e
msuesve sigurojn s rregullat n klas i vendosin n bashkpunim me
nxnsin, 36% i sigurojn nga msuesit dhe 24% u lihet vendosja e rregullave
nga nxnsi.
v Mendoni se prdorimi i lvdatave ka m shum efekt kur?
50% e msuesve vn n dukje suksesin me prpjekjet e nxnsve, 20% e
tyre vn n dukje arritjet reale t nxnsve dhe 30% e msuesve i prdorin
lvdatat n funksion t prforcimit
v Ciln nga kto metoda prdorni pr t nxitur t nxnt bashkveprues?
Nxnsit vlersojn rolin mbshtets t tyre n mbarvajtjen e proesit
msimor (rreth 57%), nxitin n grup 30% e msuesve, rreth 13% e tyre
caktojn nxnsin t drejtoj si kujdestar.
v Mendoni se bashkveprimi n grupe nxit? Puna n grup ende nuk sht
vlersuar nga pjesa m e madhe e nxnsve (34% mendojn se on n

distancim t disa nxnsve), 33% mendojn se nxnsit bhen m produktiv

dhe 23% jan t mendimit se bashkveprimi n grup ul kreativitetin.
v Cila nga metodat e mposhtme sht m efektive pr t ndaluar sjelljet e
pakndshme t nxnsve n klas? Ende ka msues q mendojn se
ndshkimi sht efektiv n parandalim t sjelljeve t pakndshme (rreth
10%), por pjesa m e madhe prdor disiplinn positive (41%), prforcimi
pozitiv e prdorin 30% e tyre dhe prforcim negative rreth 19% t t
pyeturve.
v Kur ndshkoni nxnsit prqndroheni? Ndshkimi i msuesit
prqendrohet n veprimin e nxnsve ( 52% e tyre mendojn kshtu), n
cilsit personale 36%, dhe aplikojn t dyja rastet 12 % e msuesve.
v Cilat jan disa nga mnyrat dhe metodat q prdorni pr t motivuar
nxnsit q jan t paprqndruar n t msuar ose kan vshtirsi n t
nxn? Rreth 45% e msuesve prdorin lavdrimet, stimujt moral apo
material, 34% e tyre nuk kan ndonj mnyr t prcaktuar pr t motivuar
nxnsit (ua ln rastsive) dhe 21% e tyre i ln pa stimuj (shifr kjo e lart
pr tu konstatuar).
2/2.4
Konluzion i prgjithshm i pyetsorit pr msuesin.
Nga te dhenat e pyetsoreve ka dale se msuesit n klas prdorin m shum
mnyrn liberale t msimdhnies sesa mnyrn demokratike.Ata prdorin
metodn e msimdhnies me qndr nxnsin n myr q t nxisin t
msuarit aktiv. Msuesit n klas prdorin m shum vlersimin me not pr
nxnsin sesa vlersimin me simbole.Rregullat n klas vendosen nga t dyja
palt: mesuesi dhe nxnsi. Metodat q prdoren nga mesuesi pr t
motivuar nxnsit gjat ors s msimit jan stimujt moral dhe material.si
psh Nota ,fletet e lavderimit ,vleresime me ane te lavderimeve shprehje te
tilla
si:Te lumte ,me ke kenaqur,je me i miri klases
etj
Pyetje
Pergjigje
1
Cilat nga menyrat e mesimdhenies do te berdornit ju ne klasen tuaj
Motivues-20 % Liberal- 35 %
Autoritar-25 %Demokratik-20 %
2
Cilat nga metodat do t prdor ni per t nxitur t msuar-it aktiv?

Qndr mesuesin-32 %
Qndr nx- 78 %
3
Cilat metoda prdorni pr t nxitur nx, q t jet i motivuar?
Vlersim me not-80 %
Vlersim me simbole-20 %
4
Si e nxitni atomomin dhe vetvendosjen tek nx?
Liri t plot- 25% Liri t kuf-37%
Vendos mes-38%
5
Cilat jan shprblimet q prdorni?
Fj.motivuese, Stimuj te morale
Pak stimuj material
6
Vendosja e rregull. n klas sht m efektive kur?
Me bashkpunim -40 %, Vendos nx-24%
Vendos Ms-36%
7
Prdorimi i lvda-tave ka m shum efekt kur?
N dukje e arritjet 20%
Sukse-sin e arritjet 50%
8
Sipas mendimit tuaj loja n klas?
Nxit inter- 18% I bn m aktiv 25% Nxit imagjn-17%
I shprqgjate te mesuarit- 40% Me funks.t

9
Cilat nga kto metoda prdorni pr t nxitur t nxnt?
Pun me gr 30% Rol mshte-ts- 57%
Caktojn nx m t ndrojtur si kujdestar gr- 13%
10
Bashkveprimi n grupe nxit?
M produktiv-33% on n distancim t disa nx 34%
N ulje t kreativi-tetit-23%
11
Cila sht meto-da m efektive pr t ndaluar sjelljet e pakndshme?
Disipli-n poz-41% Prforc-im pozitiv-30%
Prforcim negativ-29% Ndshkues 10%
12
Kur ndshkoni nx prqendroheni?
N vepri-52% N cilsi pers-36%
N t dyja-12%
13
Cilat jan metodat pr t lavdruar nxenesit e pa prqndrueshm?
Lavd-rime Stimujmoral materia-45%
Skan metod t caktuar-34% I ln pa stimul-21%