A tartalomelemzs, mint a szakdolgozatrsban alkalmazhat kutatsi mdszer

Dr. Mr Mariann PhD

Megjelent: Kovcsn Bakosi va (szerk.2010) Trsadalomtudomnyi tanulmnyok III.
DEGYFK 2010 ISBN 978-963-7292-35-4 47-64 pp.
A tartalomelemzs mdszertant a hazai felsoktatsi kutatsokban csupn nhny intzmny
s oktat alkalmazza. Elssorban azok a kutatk ismertetik meg ezt a mdszert a
hallgatikkal, akik mdiakutatssal foglalkoznak, oktatott trgyaik is ehhez a terlethez
tartoznak. A felsoktats vilgn kvl azonban a mdszertan rendkvl elterjedt. Alkalmazsi
terlete leginkbb a mdia (jsgcikkek, kpek, naptrak, reklmok), trtneti dokumentumok
(parlamenti
A

jegyzknyvek

diskurzuselemzs

az

jogszablyok,

utbbi

vek

levelezsek),

politikai

kulturlis

dokumentumainak,

tartalmak.
politikusok

megnyilatkozsa rtelmezsnek egyik fontos mdszerv vlt. Jelen tanulmnyomban a

tartalomelemzst, mint a szakdolgozatrs egy knnyen elsajtthat mdszert szndkozom
bemutatni, sztnzve ezzel a hallgatkat arra, hogy btran alkalmazzk egy nll
kutatsban tanulmnyaik lezrsakor.

1. Rapid kutatsmdszertan
A legtbb egyetemi hallgat legalbb egy szemesztert tlt a kutats mdszereinek
megismersvel,

ezrt

csupn nhny olyan alapismeretre trek ki,

amelyek

tartalomelemzs szempontjbl klnsen lnyegesek. A kutatsi mdszereket szoks kt

alapvet csoportba sorolni. A trsadalomkutatsban a hagyomnyok a kvalitatv s kvantitatv
mdszertant kt lnyegesen elklnl s gyakran egymst kizr mdszerknt hatrozzk
meg. A kt paradigma kzti klnbsget az 1.sz. tblzat alapjn knny megrteni.
1. Tblzat: A kt mdszer sszehasonltsa

Kvantitatv kutats

Kvalitatv kutats

Kezdeti alkalmazsa

Termszettudomny

Humntudomny

Legismertebb alkalmazsa

Mdia

Kultrakutats

Lehetsges mdszere

Tartalomelemzs

rtelmezs

Mit dolgoz fel

Adatok, szmok

Emberi informcik

Lehetsges eredmnye

Adatok kztti sszefggsek

Rejtett tartalmak felismerse

A kvantitatv mdszerek szmszer informcik feldolgozst veszik alapul, amelybl

tblzatokat, statisztikkat lehet kszteni. A megszmllhat mrhet adatok elemzse jelenti
a kutatsi krds megvlaszolst. A kvalitatv mdszer a szociolgiai jelleg kutatsokban a
legelterjedtebb. A kutatsi problma megvlaszolst itt az interjk, a fkuszcsoportvizsglatok jelentik. A modern trsadalomkutats a kt fent emltett mdszer les
szembelltst elutastja. HRA-LIGETI (2005) s STOKES ((2008) egyarnt gy rvelnek,
hogy mr eleve elhibzott, ha egy kutats sorn a kt mdszer kztti vlaszts krdse
felmerl. Hra Gbor s Ligeti Gyrgy llsfoglalsa szerint a trsadalomtudomnyi
kutatsban nem a mdszert, hanem a kutatsi problmt kell megfogalmazni, s ennek
megfelelen akr egyttesen is alkalmazni a klnfle technikkat. Jane Stokes gy rvel,
hogy a kt mdszer les szembelltsa akadlyozza a kutatkat a klnbz paradigmkban
rejl rtkek felismersben.
Megtlsem szerint a jelen tanulmnyban bemutatott tartalomelemzs olyan mdszer,
amely br leginkbb a megszmllhat szvegek gyakorisgnak rtelmezsre terjed ki, de
lehetsget teremt arra, hogy az adott kor, a vizsglati clcsoport, a httresemnyek alapos
ismerete alapjn mlyebb tartalmakat, rejtett zeneteket, sszefggseket trjon fel. Ha a
korbbi rtelmezst mindenkppen fenn akarjuk tartani, gy a tartalomelemzs a kvalitatv s
a kvantitatv mdszer egyttes alkalmazst eredmnyezheti. A tovbbiakban sszefoglalom a
tartalomelemzs legismertebb szakirodalmi httert, majd konkrt pldn keresztl mutatom
be a mdszer gyakorlati alkalmazst.

2. A tartalomelemzs elmleti alapismeretei

A tartalomelemzs eredetileg annak a felismersnek a jegyben fogant, hogy ha
elegenden sok textus ll rendelkezsre, akkor ezek bizonyos elemeit megszmllva a
klnbz

szvegek

kztt

rtelmes

sszehasonltsok

tehetk.

szzadfordul

Amerikjban a tartalomelemzs a sajtkutatssal kapcsoldott ssze, s gyakorlatilag gy

definiltk, mint adatszolgltatst az jsgri tevkenysg kritikjhoz. A tartalomelemzst a
II. vilghborban kezdtk el elszr szles krben gyakorlati clokra is hasznlni. Az 1940es vekben az Egyeslt llamokban ltrejtt a Harold D. Lasswell vezette Hbors
Kommunikcikat Vizsgl Ksrleti Rszleg, amely kvantitatv elemzseket vgzett. Ezzel

prhuzamosan

az

Amerikai

Szvetsgi

Kommunikcis

Bizottsg

az

ellensges

rdiadsokat figyelte, hogy megrtse, s idejekorn jelezze az esemnyeket. Sikerlt elre

jeleznik tbb nagy katonai s politikai offenzvt, felbecslnik a nci vezets sajt
helyzetrtkelst. A hbor utn feldolgoztk ezeket a jelentseket, s megszletett a
GEORGE (1959) ltal szerkesztett Propaganda Analysis cm knyv, amely az els
mdszertani sszegzs. A vilghbor utn BERELSON s LAZARSFELD (1948)
sszefoglal

ktetnek

eredmnyeknt

tartalomelemzs

sok

tudomnygban

meghonosodott, de a legtbb kutatsi projekt a tmegkommunikcihoz kapcsoldott.

LASWELL (1948) azt vizsglta, hogy milyen politikai szimblumok jelennek meg a francia,
nmet, angol, orosz s amerikai mrtkad sajt vezrcikkeiben, s a fontosabb politikai
beszdekben.
Az els tartalomelemzssel kapcsolatos konferencit 1955-ben az Egyeslt
llamokban tartottk, s ezzel lezrult az a korszak, amelyet az egysk gyakorisgi
szmolgatsok jellemeztek.

Az rdeklds

a szimblumok kontingencija,

szoros

egymsmellettisge irnyba fordult. A kontingencia-analzis egyik els pldja Goebbels

beszdeinek elemzse volt. Goebbels nyltan soha nem mondott rosszat az olaszokrl, a
tartalomelemzk mgis szrevettk, hogy beszdeiben az olasz sz mindig a nehzsgek,
problmk, bajok sszefggseiben fordul el. Az 1967-ben megrendezett msodik
tartalomelemz konferencin a szabvnyostott kategrik kerltek eltrbe, ltrejtt az els
kategria-sztr. A tartalomelemzs olyan tudomnyos mdszerr fejldtt, amely
kvetkeztetsek levonst tette lehetv a kommunikcis adatokbl.
Magyarorszgon az els tartalomelemzseket a Tmegkommunikcis Kutatkzpont
munkatrsai

ksztettk.

Az

els

nagy

terjedelm

munka

KOVTS

(1987)

Az kolgia krdsei a sajtban c. munkja. Vizsglatban arra kereste a vlaszt, hogyan

kezeli a sajt a krnyezetvdelem, az kolgia problmit, milyen az jsgrk viszonya,
hozzllsa, llsfoglalsa vagy pp vlemnyszegnysge a tmkkal kapcsolatban.
FARKAS-PATAKI-TARDOS-TERESTYNYI (1987) azt vizsgltk, hogy a gazdasgi
propaganda hogyan stimullta a kzvlemnyt, milyen reakcikat vltott ki a lakossg
krben. A politikusok sajtbeli szereplst a tartalomelemzs mdszervel a rendszervlts
utni

vekben

kezdtk

el

elemezni.

Fontosabb

munkk:

BOZKI

KOVCS (1991); CSIG (1998); TERESTYNI (2001); HEGEDS SZILGYI SIPOS

NAVRACSICS

(2005);

GYRFFY

(2006);

SZABADOS

(2006);

BITA

(2006).

A rendszervlts utni vek egyik kiemelked munkja SZEGI-TTH (1996) elemzse a

Globlis krnyezeti kockzatok kommunikcijrl. A szerz egy nagyszabs nemzetkzi

kutats magyar vonatkozsait vizsglta: kt ENSZ krnyezetvdelmi konferencia (1972 s

1992) kztti hszves idszakban elemezte, hogy a sajt milyen szerepet jtszik a savas es
ltal kivltott krnyezeti kockzatokra adott trsadalmi vlaszok alaktsban: hogyan vlaszt
a klnbz esemnyek, elgondolsok s szempontok kztt, s ezeket hogyan terjeszti a
trsadalomban.
A tartalomelemzs els tudomnyosan megfogalmazott defincijt BERELSON
(1952) adta meg: A tartalomelemzs a kommunikci manifeszt tartalmnak objektv,
szisztematikus s kvantitatv lersra szolgl kutatsi technika. ANTAL (1976) szerint
Tartalomelemzsnek neveznk minden olyan eljrst, amelynek sorn kzlemnyek, zenetek
trvnyszeren visszatr sajtsgai alapjn mdszeres s objektv eljrssal olyan
kvetkeztetseket vonunk le, amelyek a kzlemnyekben nyltan kimondva nincsenek, de az
zenet megszerkesztettsgnek, azaz kdolsnak a mdjbl kiolvashatk s esetleg ms
eszkzkkel, ms mdon nyert adatok segtsgvel megersthetk, igazolhatk. PIETIL
(1979) megfogalmazsban a tartalomelemzs olyan mdszerek csoportja, amelyek
segtsgvel tudomnyos szablyokra tmaszkodva vgezhetnk megfigyelseket s
gyjthetnk

informcikat

dokumentumokbl.

dokumentumok

egy

lehetsges

csoportostsa:
magnjelleg rsos dokumentumok (emlkiratok, naplk, krnikk)
a nyilvnossgnak sznt rsos dokumentumok (knyvek, jsgcikkek)
okiratok (jegyzknyvek, periratok, adknyvek)
nyilvnos statisztikk
A dokumentumok e felbontson tl is sokflk lehetnek, a kutatsban ezeket
klnfle clokra s klnfle mdokon hasznljk. A trtnsz okiratokat, a
pszicholgus

pszichoterpiai

interjk

jegyzknyveit

elemezheti.

A kommunikcikutats az jsgok hranyagt hasznlja fel, hogy lerhassa,

mekkora hangslyt kapnak a trtnsek a tmegkommunikci tartalmban.
Dokumentumknt definilhatk az emberi tevkenysg vagy viselkeds kifejez
jelleg termkei.
Tartalomelemzssel lerhat, hogy mit tartalmaz a dokumentum, milyen dolgokat rint,
milyen mdon mutatja be a dolgokat, hogyan viszonyulnak benne klnfle dolgokhoz,
milyen a tartalmi felptsk. Ennek a tartalmi lersnak egyik mdszere PIETIL (1979)
szerint az sszehasonlts lehet:

 trend sszehasonlts (ugyanazon elllt ltal, klnbz idkben ltrehozott

dokumentumok tartalmi sajtossgait hasonltjk ssze egymssal)
az

adk

sszehasonltsa

(klnbz

adk

dokumentumainak

tartalmi

sajtossgait hasonltjk ssze)

krnyezet sszehasonltsok (klnfle kultrk ltal ltrehozott dokumentumok
tartalmi sajtossgait vetik egybe)
eszkzalap

sszehasonltsok

(klnfle

eszkzk

ltal

kzvettett

dokumentumok tartalmi sajtossgait hasonltjk ssze)

kznsgalap sszehasonltsok (klnfle clkznsgnek sznt dokumentumok
tartalmi sajtossgait hasonltjk ssze)
a tartalom sszehasonltsa a normkkal vagy idelokkal (a vizsgland anyag
tartalmt valamilyen, a tartalom szmra flllthat normkkal sszehasonltva
rjk le)
a tartalom sszehasonltsa a valsg esemnyeivel (amikor a valsgrl szl
tartalmat az igazn megtrtnttel sszehasonltva rjk le)
KRIPPENDORF (1995) meghatrozsban A tartalomelemzs olyan kutatsi
technika, amelynek segtsgvel adatokbl a kontextusaikra vonatkozan megismtelhet s
rvnyes kvetkeztetseket vonhatunk le. Ez rvnyesl akkor, amikor a trtnszek
megksrlik a dokumentumokbl kikvetkeztetni az esemnyeket, s tartalomelemzssel
foglalkoznak gy, hogy a dokumentumokat belehelyezik a megfelel trtnelmi kontextusba.
KRIPPENDORF (1995) a tartalomelemzst alkalmasnak tartja a kzlemnyek szimbolikus
jelentsnek feltrsra, br felhvja a figyelmet arra is, hogy a kzlemny jelentse fgg a
kommunikci rsztvevjtl is. McQUAIL (2003) szerint a mdiatartalom legrdekesebb
aspektusai nem a nylt zenetek, hanem a mdiaszvegekben jelen lv, tbbnyire rejtett s
bizonytalan jelentsek sokasga. A szerz 8 pontban foglalja ssze a mdiatartalom
vizsglatt meghatroz f motvumokat:
a mdiaterms lersa s sszehasonltsa (a tmegkommunikci vizsglatban a
vltozs rtkelshez vagy a teljestmny brlathoz jellemezni kell az egyes
mdiumok tartalmt).
a mdia sszehasonltsa a trsadalmi valsggal (a mdiakutats visszatr
krdse, vajon a mdiatartalom tkrzi-e, s tkrznie kell-e a trsadalmi
valsgot, s ha igen melyik valsgot, kinek a valsgt).

 a mdiatartalom, mint a trsadalmi s kulturlis rtkek s meggyzdsek

tkrzse (egyes llspontok a mdiatartalmat egy meghatrozott id s tr, vagy
trsadalmi csoport rtkei s meggyzdsei megnyilatkozsnak tekintik).
a mdia funkcii s hatsa (egy tartalom nmagban nem tekinthet a hats
bizonytknak, a hatsokat mgis nehz a tartalomra val hivatkozs nlkl
vizsglni).
a mdiateljestmny rtkelse (a tartalomelemzs clja lehet a mdia bizonyos
kritriumok szerinti minsgnek kutatsa)
a szervezeti elfogultsg - torzts - vizsglata (a hivatalos hrforrsoktl val
fggsg s a tartalom alkalmazkodsa a fennll hatalomhoz)
kznsgelemzs (a kznsget rszben mindig a mdiatartalom hatrozza meg,
ezrt nem vizsglhat a tartalom elemzse nlkl)
mfaji, szveg s diskurzuselemzsi krdsek (itt maga a szveg a vizsglat
trgya, s cl annak megrtse, a szveg hogyan mkdik, hogyan ri el a szerzk
s olvask ltal kvnt hatst).
McQUAIL (2003) kiemeli a mfaj fogalmnak fontossgt a tartalomelemzsben.
Meghatrozsa szerint a mfaj fogalma lnyeges eszkz a mdiatartalom vizsglatban, mivel
olyan szervez keretrendszert ad, melyben kezelhet a hatalmas tmeg mdiaknlat, utat
knl annak megrtshez, hogyan pthet fel a jelents a hallgati olvasi tapasztalatokbl.
rtelmezse szerint a hrmfaj - hossz trtnete s a mdiban betlttt kzponti szerepe
miatt - klnleges figyelmet rdemel a mdiatartalom trgyalsakor, mert egy olyan kzponti
mfaj, amely szerint az jsgr szakma meghatrozza nmagt. A mdiaintzmnyek nem
ltezhetnek hr nlkl, s a hr sem ltezne a mdiumok nlkl. BERNTH (2000), a modern
magyar mfajismeret szaktekintlye a mfajokat az iskolai sorvezethz hasonltja.
Az eszkz feladata, hogy sima paprlapra rt szvegeket rendezettnek, gondozottnak,
egyenletesnek mutassa.
A sajttudomny, a mdiaelmlet egyik legbonyolultabb krdse a tartalom s a mfaj
viszonya. Irodalmi pldkbl egyrtelm, hogy ugyanaz a tma - egy tragikus szerelmi
trtnet - megrhat novellban, regnyben s sznmben is. Ezzel egytt ms lesz a trtnet
eladsmdja, drmai feszltsge az egyikben s a msikban. A vlasztott mfaj - mivel az
eladsmd ersen befolysolja - visszahat a tartalomra. A mfajok egyfajta kdrendszerknt
funkcionlnak a tjkoztat s a tjkoztatott viszonyban.

BUDA (1985) arra hvja fel a figyelmet, hogy elektronikus sajt elemzse esetn
figyelemmel kell lenni arra, hogy a zene, a szignl, a hangok belltjk a nz hangulatt, a
televzis msorvezet ltzkdse, metakommunikcija pedig tovbb befolysolja a
tartalom megrtst. Az jsgri szakmai rutin szerint a televzis hrek megrtsben
80%-ban a kp, s csak 20%-ban a textus adja a hr tartalmnak megjegyzst. A televzis
hr alig tbb egy percnl, amely csupn 10-12 rott sor. Az esemnyeket, a szereplket a
feldolgozs

sorn

leegyszerstik,

megfosztjk

jellegzetessgeiktl.

trsadalmi

folyamatoknak csak egy-egy kitntetett - knnyen brzolhat - elemrl esik sz, pldul
nevekrl s adatokrl, amelyek gyakran akadlyozzk a befogadi rtelmezst. A szavak
szmnak cskkenst a televzi a kpi jelentssel ptolja. A nzi figyelem arra irnyul,
ami ppen trtnik, nem pedig az okokra s indtkokra vagy a lehetsges kvetkezmnyekre.
Kln kutats tmja lehetne a televzis hrekben elfordul metakommunikcis jelek s a
kp elemzse.
BUDA (1985) szerint arra is figyelemmel kell lenni, hogy a tmegkommunikcis informci
mindig szerkesztett informci, teht az lbeszdnl vagy a kzvetlen emberi
kommunikcinl nagyobb mrtkben elre megterveztk, s csak tbbszrs, tbbszemlyes
ellenrzs utn kerl be a tmegkommunikci csatorniba. A szerz gy tli meg, hogy a
tartalomelemzs kt f tpusa klnbz elemek megrtse alkalmas. A kvantitatv
tartalomelemzs - amely mennyisgeket, jelentstartalmi vltozsokat szmol ssze elssorban arra alkalmas, hogy az egyes jsgok, jsgrk sajtos stlusjegyeit rtelmezzk,
s rtsk meg. A kvalitatv tartalomelemzssel pedig sszetett tartalmi szerkezetek vagy
szhasznlati

jellegzetessgek

tanulmnyozhatk.

tartalomelemz

vizsglat

lefolytatsval ugyanazt cselekszi, amit az olvas amgy is vgez, csak nagyfok

tudatossggal, rendszerezettsggel, s egyrtelm fogalmi kategrikkal.
A tartalomelemzs tpusait s alkalmazsnak mdjt tbb szerz is meghatrozta s
osztlyozta. BERELSON (1952) 17 alkalmazsi terletet sorol fel:
a kommunikcis tartalomban lv trendek lersa,
a tudomnyossg fejldsnek kimutatsa,
a kommunikci tartalmban lv nemzetkzi eltrsek feltrsa,
a mdiumok vagy a kommunikci szintjeinek sszehasonltsa,
a kommunikci tartalmnak az egynek vagy csoportok pszicholgiai llapotnak
kimutatsa,

 a kommunikcis anyagok olvashatsgnak mrse, stilisztikai jellemzk

feltrsa,
a kommuniktorok szndkainak s egyb jellemzinek kimutatsa, az
ellenvetsek oldalrl val ellenrzse,
a kommunikcis standardok megszerkesztse s alkalmazsa,
a technikai vizsglati eljrsok tmogatsa, a propagandamdszerek leleplezse,
a klnbz npessgcsoportok attitdjeinek, rdekldsnek s rtkeinek
kimutatsa,
a politikai s katonai hrszerzs biztostsa,
a figyelem kzppontjnak feltrsa
a kommunikcira adott viselkedsi reakcik lersa.
JANIS (1965) pragmatikus, szisztematikus s jelhordoz tartalomelemzst klnbztet
meg. A pragmatikus elemzs a felttelezhet okok s jelentsek, a szemantikai elemzs a
jelentstartalom, a jelhordoz elemzs pedig a jelzsek pszichofizikai sajtossgai szerint
osztlyozza a jeleket. MAJOROS (2004) Janis hrmas osztlyozsa helyett kt f tpust
klnbztet meg:
pragmatikus tartalomelemzs: okaik vagy hatsaik alapjn osztlyozzuk az
adatokat, informcikat (pl. hnyszor emltenek a szvegben olyasmit, amely
pozitv hatst kelt az olvasban,
szemantikai tartalomelemzs: a jelentstartalom szerint osztlyozza a jeleket,
adatokat. Lehet: megnevezs analzis, azaz hnyszor emltenek egy szvegben
bizonyos dolgokat, attribci analzis, azaz milyen gyakran utalnak bizonyos
jellemvonsokra; kijelents analzis, azaz egy bizonyos dolgot milyen gyakran
jellemeznek egy meghatrozott mdon.
HOLSTI (1969) a tartalomelemzst hrom f cl szempontjbl vizsglja:
lerni a kommunikci jellemzit (mit, hogyan s kinek mondtak valamit),
kvetkeztetseket levonni a kommunikci elzmnyeivel kapcsolatban (mirt
mondtak valamit),
kvetkeztetseket levonni a kommunikci hatsaival kapcsolatban (milyen hatsa
volt a kzlteknek).

BABBIE (2003) szerint a tartalomelemzs trgyul szba jhetnek knyvek,

kpeslapok, jsgok, dalok, festmnyek, trvnyek s alkotmnyok, de klnsen alkalmas
arra, hogy vlaszt adjon a kommunikcikutats klasszikus krdsre: ki, mit mond, kinek,
mirt, hogyan s milyen hatssal. McQUAIL (2003) rtelmezsben a korszer
tartalomelemzs arra a feltevsre pl, hogy a leplezett vagy rejtett jelentsek a
legjelentsebbek, s ezeket nem lehet kzvetlenl kiolvasni egy kvantitatv elemzs
szmadatibl.

A szvegbeli

elemeknek

teht

nemcsak

gyakorisgval,

hanem

kapcsolataikkal s sszefggseikkel is szmolni kell, s meg kell figyelni azt is, mi hinyzik.
Fel kell ismerni s meg kell rteni azt a sajtos diskurzust, amelyet a szvegben kdoltak.
A XX. szzad vgn a tartalomelemzst vgz kutatk mr tbbet vrtak el a
tartalomtl, mint a meglv vagy rejtett tartalmak kimutatsnak lehetsgt. Egyre
elterjedtebb vlt a politikai nyilatkozatok, dokumentumok vizsglata, s a kutats az
igazsgtartalom keressnek irnyba fordult. A szzad vgnek j tartalomelemzse a
diskurzuselemzs elnevezst kapta, s a szakpolitikai tudomnyok legjelentsebb irnyzatv
vlt. A diskurzuselemzs azon az elven alapszik, hogy a nyelv - mint mdium - az igazsgot
nem csupn kifejezi, vagy visszatkrzi. Sokkal inkbb arrl van sz, hogy a nyelv az
egyetlen olyan eszkz, amellyel az ember megteremti s kifejezi szubjektivitst, trsadalmi
tevkenysget fejleszt s gyakorol, hatalmi helyzeteket prblhat ki s ersthet meg.
A diskurzuselemzs az ezredfordulra a politikatudomny egy j, befolysos irnyzatv vlt.
CARVER (2004) rtelmezse szerint a diskurzuselemzs nemcsak az igazsgot keresi, hanem
azt is vizsglja: ki lltja magrl, hogy az igazsg birtokban van, s lltsait hogyan
prblja meg nylt vagy rejtett narratvkkal igazolni. TORFING (2004) megfogalmazsa
szerint a diskurzuselemzs alkalmas a politikai alkotmnyok erklcsi alapjainak s
reformjainak vizsglatra, a demokrcia mkdsnek, az emberi jogok helyzetnek s a
politikai viselkeds helyzetnek vizsglatra.

2.1. Mintavtel a tartalomelemzsben

Nagy terjedelm kzlsek vizsglatakor lehetetlen minden egyes elemet figyelembe s
szmba venni. A tartalomelemzsekben a mennyisgeknek legalbb hrom klnbz
eredetk lehet. Elszr is szrmazhatnak az ismtld elfordulsok megszmllsbl.
Ez sszekapcsol egy mennyisget az azonos adatrgztsi egysgek egy osztlyval.
Msodszor az olyan mrtk, mint egy cikk hasbszlessge, az egyik adatrgztsi egysg
lerjv vlhat. Harmadszor az olyan mrtkek, mint a pldnyszm egy egsz mintavteli

egysggel vannak kapcsolatban. Szembekerlve az irdatlan mennyisggel, tartalomelemzs

megkezdse eltt dntst kell hozni: ha a relevns anyag tl terjedelmes, akkor olyan mintt
kell kivlasztania, amely elg nagy ahhoz, hogy tartalmazza a lnyeges informcikat, de elg
kicsi ahhoz, hogy elemezni lehessen. A mintavtel lehetsges mdjait tbb kutat kzel
azonos mdon hatrozta meg. KRIPPENDORF (1997) mintavtel tpusai:
vletlen minta: ha semmifle elzetes ismeretnk nincs a jelensgekrl, akkor az
egyszer vletlen mintt elirnyz mintavteli terv az sszes olyan relevns
egysg

(jsgpldnyok,

dokumentumok,

beszdek)

lajstromba

vtelt

tartalmazza, amelyekkel kapcsolatban ltalnostsokat kvnunk megtenni,

rtegzett mintavtel: abbl indul ki, hogy tbb, egymstl klnbz alpopulci
ltezik egy populcin bell, minden egyes mintavteli egysg csupn egy
rteghez tartozik; az jsgokat terjesztsi krzetk, megjelensi gyakorisguk,
vagy az olvaskznsg sszettele alapjn is lehet rtegezni,
szizsztematikus mintavtel: egy lista minden k-ik egysgt bevlasztjuk a mintba,
miutn meghatroztuk a sorozat kiindulpontjt,
klaszteres mintavtel: az elemek csoportjait tekinti mintavteli egysgnek, egy
valamilyen csoportnak a kivlasztsa annak minden elemt beviszi a mintba,
vltoz valsznsg mintavtel: minden egysg szmra egy priori kritrium
szabja meg a mintba val bekerls valsznsgt,
lpcszetes mintavtel: egyms utn tbb mintavteli eljrst is alkalmaznak.
PIETIL (1979) szerint a mintavlasztskor azt is figyelembe kell venni, hogy a
kutats eredmnyeinek ltalnosthatnak kell lennik, s a mintnak a lehet legpontosabban
kell kpviselnie az alapcsoportot. Ilyen minthoz csak akkor juthat a kutat, ha valamilyen
vletlenszer kivlasztson alapul mdszert hasznl. A vletlenszer kivlaszts mdszere
szerint az alcsoport tagjai helyett identifiklhatk mindazok az jsgok, amelyek a kutatsi
id alatt megjelentek, s identifiklhatk az egy adott tmval kapcsolatos sszes cikkek.
Ha ebbl tl sok van, akkor a vletlenszer kivlasztshoz lehet folyamodni.
A kutatsi anyag vlogatsnl szempont lehet az alapcsoport megfontolson alapul
korltozsa is. Az alapcsoport szkthet az id szempontjbl is. Elre megtlhet, hogy az
jsgrs a kutatsi idnek bizonyos szakaszaira koncentrldik, a kutats alapcsoportjul
vlaszthatk az sszes ilyen szakaszban megjelen cikkek. A kvetkez lps ennek az
anyagnak identifiklsa s nyilvntartsba vtele. Ha megvan az anyag nagysga, akkor abbl
kell eldnteni, hogy szksges-e a vletlenszer kivlaszts. Az alapanyag megfontolssal

mg egy mdon korltozhat. Alapcsoportnak vlaszthat az adott tmval kapcsolatos

bizonyos tpus jsgcikk, pldul a vezrcikk. Ekkor a kutats alapcsoportja a vezrcikkekre
val szktst jelenti, amit az alapoz meg, hogy az egyb cikkekben az jsgok vilgosabban
kifejezsre juttatjk a klnfle dolgokkal kapcsolatos azon llspontjukat, amelyet a
vezrcikkben megfogalmaztak, s a kutats problmja ppen az jsgok llspontjnak
tisztzsa, amelyet a vezrcikk tmren tkrz. ANTAL (1976) a mintavtelezssel
kapcsolatban arra hvja fel a figyelmet, hogy az a kutat, aki a kommunikci brmely
aspektusnak lersval foglalkozik, nem trhet ki a vizsgland anyag szelektlsa ell.
A kommunikci ugyanis a trsadalom egsz letnek minden megnyilvnulst olyan
tmeges mretben hatja t, hogy gyakorlati szksgszersg a relevns forrsanyag
szelektlsa. Meghatrozsa szerint egy hrmas mintavtel eredmnye lehet a minta
kivlasztsa:
1. A forrs kivlasztsa - egy adott idszakbl kivlasztunk nhny lapot.
2. A dokumentumok kivlasztsa - a kivlasztott jsgokbl kivlasztunk bizonyos
cikkeket.
3. A dokumentumok relevns szakaszainak, rszeinek kivlasztsa - azok, amelyek
a

tma

szempontjbl

tnyleges

trgyhoz

tartoz

megllaptsokat

tartalmaznak.
A szerz azt tancsolja, hogy a minta nagysgnak megvlasztsakor a megvlaszoland
krdsek termszete, az adatok termszete, s a vlasz pontossgnak fontossga kell, hogy a
dnt rv legyen.
2.2. A tartalomelemzs mdszere
A tartalomelemzs alapvet mveleti sorrendjt BERELSON (1952) hatrozta meg
elsknt:
1. A tartalmi sokasg vagy minta kivlasztsa.
2. A vizsglat cljbl relevns kls referensek kategriarendszernek kialaktsa.
3. A tartalom elemzsi egysgnek kivlasztsa (lehet sz, mondat, hr, egy egsz
tudsts, kp, kpsor).
4. Ksrlet a tartalom kategriarendszerbe illesztsre: a vonatkoz utalsok vlasztott
tartalmi egysgenknti gyakorisgnak megszmllsa.
5. Az eredmnyek kifejezse a teljes sokasg vagy vlasztott tartalomminta ltalnos
megoszlsaknt a keresett referensek elfordulsi gyakorisga szerint.

ANTAL (1976) felbontsban a tartalomelemzs kt munkafzisra bonthat.

Az els, kdolsi fzisban a szvegek kdolsa trtnik, teht a szimblumokat, szavakat,
mondatokat, stb. elre megllaptott kategrikba kell sorolni. Csak olyan szavakat lehet
kdolni, amelyek a szvegben tnylegesen is manifesztldnak, amelyek gy mrhet
egysgg alakthatk. A tartalomelemzs megbzhatsga s rvnyessge a jl megalkotott
kategrikon mlik, a tallomra felptett kategrik rdektelen, vagy alacsony minsg
kutatsi eredmnyre vezetnek. Legelterjedtebbek az rtkkategrik, amelyek fiziolgiai-,
szocilis-, egoisztikus-, jtkos-, gyakorlati-, s kognitv rtkkategrikat lltanak fel.
A megfelel kategrik megalkotst kategria-sztrak segtik.
A szerz a III. Harvardi Pszicholgiai Sztrat - amelyben 83 kategriban
3500 osztlyozott sz van - idzi, amelyben a kategrik f elemei a kvetkezk:
-

szocilis vilg

kulturlis vilg

termszeti vilg

minstk

pszicholgiai folyamatok

viselkedsi folyamatok

intzmnyi keretek

sttus ismrvek

pszicholgiai tmk

A kategorizlst segtheti mg a Stanfordi Politikai Sztr, amely az egyes szavakat

intenzitsa szerint sklzza is. A sklzs az egyes kijelentseket hrom alapvet dimenzi:
pozitv-negatv, ers-gyenge, aktv-passzv mentn osztlyozza, s minden egyes dimenzin
bell egy htpontos sklavalamelyik pontjt kell megjellni attl fggen, hogy a krdses
dimenzit milyen hatrozottan kpviselik. Az elkszlt sztrak azonban nem kpesek lefedni
teljes egszben a trsadalmi valsgot tkrz informcik tartalmt, ezrt annak a
kutatnak, aki a meglv sztrakat nem tudja hasznlni, vizsglathoz maga kell, hogy
megtervezze sajt kategriarendszert, kategria-sztrat kell ksztenie; el kell dntenie,
hogy a kdols sorn bizonyos szavakat melyik konkrt kategria kpviseljnek tekinti.
A msodik fzisban kerl sor az els szakaszban nyert mennyisgi eredmnyek
rtelmezsre, magyarzatra, az sszefggsek feltrsra. Ebben a szakaszban tartalmi
mutatv vlhat valaminek a hinya. Abbl, hogy egy dokumentumban nem szerepel egy
olyan szimblum, amely ott elvrhat, mr kvetkeztetseket lehet levonni. Egy nem
manifesztldott jelensg ezzel j kontextusba helyezi a vizsglt tartalmat.

PIETIL (1979) rtelmezsben arra a krdsre, hogy mit tartalmaz egy adott jsg
egy bizonyos idben, elvileg kt klnbz mdon kereshetjk a vlaszt. Az egyiket
szavakkal trtn ler, a msikat pedig statisztikai ler mdszernek nevezhetjk.
A szavakkal trtn lersban a kutat elszr el kell, hogy olvassa a vizsgland jsg
szmait, s ezzel egy ltalnos kpet alkotna azok tartalmrl. Erre az ltalnos kpre
tmaszkodva kell lerni a kutatsi beszmolban a tartalmat s a benne tkrzd
vltozsokat. Ezt a mdszert akkor hasznljk, amikor meghatrozott idre vonatkoz
jsgcikkek, vagy nyilvnos vitk tartalmt rjk le. A statisztikai ler mdszer alkalmazsa
esetn az els feladat szintn a kutatsi anyagban val tjkozds. Ezekre tmaszkodva kell
kialaktani a tartalomosztlyokat, amelyek lehetnek pl. klfldi hrek, hazai hrek, belfldi
hrek, stb. A fbb osztlyokat tovbb lehet bontani alosztlyokra: mely orszgokban trtnt az
esemny, milyen esemny trtnt. A kutats megkezdse eltt az osztlyok elemeit a lehet
leghinytalanabbul fel kell sorolni, az egymshoz kzelieket egyesteni. Ezt kveti annak
megszmllsa, hogy melyik trgyi osztlyhoz hny cikk tartozik. Az eredmnyeket
szmokban kell lerni, s ezekre tmaszkodva lehet megrajzolni a klnfle trgy rsok
mennyisgi vltozsra jellemz grbket. A mdszer megvlasztst az megszabja, hogy a
tartalom egyltaln vizsglhat-e statisztikailag, lehet-e olyan kritriumokat tallni,
amelyekkel az osztlyok kialakthatk.
LEHOTA (2001) szerint a modern tartalomelemzsek kvalitatv jellegek, amelyekben
a kategriarendszer a vizsglat folyamn is bvlhet, ezrt hrmas tartalomelemzsi
munkafzist javasol:
Az els fzis a kdols szakasza, amelyben a kdols nem elre meghatrozott
kategrik szerint trtnik, hanem ezek az elemzs folyamatban alakulnak ki
A msodik fzis az elemzs, amelyben az elfordulsi gyakorisgot, az egyttes
elfordulst vizsgljuk.
A harmadik fzis az rtelmezs, amely a tendenciaszer egyttes elfordulsok
alapjn a szvegbeli trvnyszersgekre lehet kvetkeztetni.
Az ilyen, kvalitatv tartalomelemzs az elemzsi egysgek ktszeri tolvasst jelenti,
amelyben az els olvassban a kutat engedi magra hatni az adott szveget, hogy
megfelel kategrikat alakthasson ki. A kategorizls vgs clja az, hogy a kzlemnyek
igen nagyszm elemt viszonylag kevs szm elemre, kategrira cskkentsk.
Ezzel az egyszerst mvelettel a szveg mr tlthatv, rendezett vlik, az elemzs

ezeken az elemeken mr elvgezhet. A szerz szerint a kategriknak kt tpusa

klnbztethet meg:
elre meghatrozott kategrik
a vizsglat sorn kibontakoz kategrik.
Ezzel a mdszerrel a rejtett, nem tudatos, lappang jelentsek, ignyek s motivcik is jl
kutathatk.
McQUIAL (2003) szerint a tartalomvizsglatkor a mdiaszveg informcirtke tbb
klnbz

mdon mrhet.

legegyszerbb

megkzelts

szvegbeli tnyek

megszmllsa. Egy msik lehetsg az olvashatsg mrse, ami a redundancia mrsvel

azonos: a hr olvasottabb, ha nagyobb a redundancia. A ksrletek azt tmasztottk al, minl
kevesebb informcit tartalmaz a szveg, annl knnyebb olvasni s megrteni. Mrhet mg
a szvegek soksznsge, az informciramls mennyisge. Tartalomelemzssel ez is
mrhet, mert a tartalom tbb aspektusa a tbb-kevesebb szabadsg jelzseknt azonosthat.
A szabadsg utn a soksznsg a msik legfontosabb elvrs a mdiatartalommal szemben,
amely lnyegben hrom f jellemzre utal:
szles vlasztk a kznsgcsoportok szmra
sok, s klnfle hozzfrsi md
a trsadalmi tapasztalatok tarka valsgnak h vagy elfogadhat tkrzse.
MAJOROS (2004) rtelmezsben a tartalomelemzs sorn a kutat a szbeli vagy rsbeli
szveget kvantifiklhatv, mrhetv, elemezhetv kell, hogy alaktsa. Ehhez tbbszr
vgig kell olvasni az anyagot, s ki kell gyjteni a specilis lltsokat, a tmkat, s ezeket
vizsglati kategrikk kell alaktani. Ezt kveten az jbli olvass sorn szmolni, ill.
kdolni kell a kategria elfordulst, s gyakorisgot kell kpezni. Ezt mr lehet elemezni
(pl. korrelcit szmolni az adatok kztt).

2.3. Az elmletek sszefoglalsa

ttekintve a tartalomelemzs elmlett az a kvetkeztets vonhat le, hogy a nagy
mennyisgben, nagy gyakorisggal megjelen tartalmak klns jelentsgre tesznek szert:
fontosabbnak, jelentkenyebbnek, meghatrozbbnak tnnek, mint a kisebb mennyisgben
elfordul tartalmak, kvetkeztetskppen az adott trsadalmi-kulturlis kontextusban l
egynek figyelmt is jobban magukra vonjk. Ezzel egytt a tartalmak legrdekesebb
aspektusai mgsem a nylt zenetek, hanem a szvegekben jelen lv tbbnyire rejtett

jelentsek sokasga. A tartalomelemzs modern defincii egysgesek abban, hogy a

kvalitatv s kvantitatv mdszertant sszefggskben kezelik, s a vizsglatokban a kt
elem egyttes, ill. sszekapcsolt megjelenst fogalmazzk meg. nmagban vve mr annak
eldntse, hogy milyen kategrikat vlasztunk, milyen kdrendszert lltunk fel a
tartalomelemzsben, eleve egy kvalitatv feladat, amely jabb minsgi elemmel egszl ki az
eredmnyek rtkelsekor s megfogalmazsakor. A tartalomelemzs eljrsa sorn szem
eltt kell tartani annak megbzhatsgt s rvnyessgt. Ennek figyelembevtelvel kell
sszelltani azoknak a relevns dokumentumoknak a listjt, amelyekbl a minta vlaszthat,
s

amelyekre

vonatkozan

vizsglat

vgn

megllaptsok

kimondhatk.

A tartalomelemzs eredmnye maga is egy j szveg, amelynek jelentse eltrhet az eredeti

forrsanyagtl. A tartalomelemzs tbb tudomnyt tfog, a trsadalomtudomnyokban
fontos

kutatsi

technikknt

hasznlt

interdiszciplinris

mdszer.

mdszer

tudomnyossgnak egyik bizonytkt az adja, hogy a tartalomelemzs mdszeres s

objektv eljrs, amelyben a megfelelen kialaktott kdols mellett egy msik kutat
ugyanezen kdokkal trtn vizsglata hasonl eredmnyekre jut. A tartalomelemzs nem
beavatkoz technika; viszonylag tagolatlan szimbolikus kommunikcikat adatokknt fogad
el, egy meg nem figyelhet jelensgkrt a vele kapcsolatban ll adatkzvettn keresztl
kpes elemezni, fggetlenl attl, hogy verblis nyelv szerepel-e a dologban.

3. Tartalomelemzs a gyakorlatban
Az elmleti ttekints utn egy viszonylag egyszer pldn kvnom bemutatni,
hogyan alkalmazhat a tartalomelemzs mdszere a szakdolgozatrsban. Termszetesen nem
trek ki a szakdolgozatrskor a hallgatkkal szemben tmasztott valamennyi kvetelmnyre,
csupn a mdszertan szempontjbl lnyeges elemeket vzolom.
3.1. Mirl rjak, mit kutassak?
Tapasztalataim szerint a szakdolgozatrs egyik legnehezebb lpse a kutatsi krds
megfogalmazsa. A szaktanrok ltal kirt tematikk segtenek abban, hogy milyen elemzsi
terletek jhetnek szba, a konkrt problmafelvets azonban a hallgat feladata.
Megtlsem szerint a sikeres szakdolgozatrs kulcskrdse az rdeklds. rdeklds
hinyban a dolgozat megrsa egy ktelessgteljestsi feladatt vlik, nem segt az
ismeretek rendszerezsben, az elmlet s a gyakorlat sszefggseinek feltrsban.

gy gondolom, az albbi nhny krds vgiggondolsa tsegtheti a hallgatkat a kutats

megtervezsnek kezdeti nehzsgein:
1. Tanulmnyaim sorn mely trgy(ak) rdekelt(ek) leginkbb?
2. Szakmai rdekldsem mire terjed ki?
3. Milyen terleteken a legjobb a szakmai felkszltsgem?
4. Ismerek-e olyan oktatt, kutatt akinek a munkssga klnsen felkeltette az
rdekldsemet?
5. Volt-e olyan beadand dolgozati tma, amely klnsen motivlt?
6. Kzvetlen krnyezetemben nem knlkozik-e egy rdekes tma?
7. Van-e kapcsolatom olyan szervezettel, kzssggel, amelyet elemezhetnk?
8. Rendelkezem az irodalom, ill. trtnelem terletn klns olvasottsggal?
3.2. Tartalomelemzs a mdiakutatsban
A tanulmnyban vzolt tartalomelemzsi mdszer nem alkalmazhat brmely kutatsi terlet
esetn, ezrt a tovbbiakban a mdiakutats pldjn keresztl mutatom be annak
alkalmazst. A mdiakutats mra mr elismert kutatsi terlet, rendkvl szles krben
frhetnk hozz szakirodalomhoz, kutatsokhoz; ppen ezrt rendkvl fontos annak
vgiggondolsa, mire terjed ki a kutat mdiafogyasztsa, mely tmkrl szlettek
tudomnyos eredmnyek, s nem utols szempontknt mit lehet kivitelezni. Amennyiben a
tmegkommunikcit vlasztjuk kutatsi terletknt, hasonlan az elzkhz rdemes ismt
nhny krdsre vlaszolnunk:
1. Milyen tmegkommunikcis termket fogyasztok? (Milyen jsgot olvasok, milyen
msort hallgatok, ill. nzek?)
2. Van-e a mdiaiparnak olyan terlete, amelyet rdekesnek tallok?
3. Ismerek-e olyan intzmnyt, szervezetet amelynek mdiamegjelense rdekes lehet?
4. Van-e ismeretsgem ilyen intzmnynl?
5. Milyen adatokhoz juthatok hozz?
6. Trtnt-e olyan esemny a kzel-, vagy tvolmltban amelynek mdiamegjelense
rdekes lehet?
7. Mi rdekli a krnyezetemben lket? rdemes-e ez kutatsra?
Amennyiben vlaszoltunk ezekre e krdsekre, biztosan kzelebb jutottunk ahhoz a tmhoz,
amely mr rdemes a vizsglatra. Kutatsra rdemes lehet pldul az intzmnyek kzl a
Debreceni Egyetem. Megalakulsa (2000. janur 1.) ta szmtalan cikk jelent meg az

egyetemrl az orszgos s a helyi sajtban is.

Az jsgolvas ember eltt az oktats

krdskrbe tartoz tnyek, trtnsek, intzkedsek a tmegkommunikci ltal el tartott

tkrben rajzoldik olyann, amilyenknt megli, ahogyan az jsgok bemutatjk, vagy
ppen elnagyoljk a rszleteket, gy vesz rla tudomst, ezeket a rszleteket szembesti sajt
tapasztalataival, s tlik meg az egyetem potenciljt, helyzett, fejldst. A sajt alkalmas
arra, hogy egy idben egyszerre nagyszm embert informljon a Debreceni Egyetem
fejldsrl,

kutatsi

potenciljrl,

tudomnyos

eredmnyeirl,

oktatst

segt

beruhzsairl. Mindezek ismeretben nyilvnval, hogy az egyetem szmra is fontos, hogy

milyen informcikat tud eljuttatni nmagrl a mdin keresztl. A sajtszereplsek egy
rsze elre megtervezett, profi kommunikcis csapat ll a httrben. Kutatsra rdemes
teht az egyetem mdiaszereplsnek vizsglata. Tmavezetsemmel 2009-ben az Orszgos
Tudomnyos Dikkri Konferencin Cseke va szocilpedaggus hallgat elnki dicsretben
rszeslt a tma feldolgozsrt. Az ANTAL (1976) ltal javasolt mintavteli eljrst
alkalmaztuk:
1. A forrs kivlasztsa: az egyetem mdiaszereplsnek megtlse szempontjbl egy
orszgos s egy megyei napilap kerlt kivlasztsra. Az elemzs 2000 s 2007 kztt
vizsglta (2000 az integrlt egyetem ltrejtte, 2007 a vizsglat eltti teljes v) a Debreceni
Egyetem mdia-megjelenst a Npszabadsg s a Hajd-Bihari Napl szmaiban.
A szakirodalmi elvrsok alapjn azrt esett a vlaszts erre a kt napilapra, mert a
Npszabadsg a legnagyobb pldnyszmban megjelen orszgos napilap, a Napl pedig az
egyetem kzvetlen fldrajzi krnyezetben megjelen lap. Az emltett TDK munka kitrt
mindkt lap vizsglatra, azok sszehasonlt elemzst is tartalmazta, de a tartalomelemzs
mdszernek megismertetsre elegendnek vlem az egyik lapban vgzett elemzs egy
rszletnek bemutatsa.
2. A dokumentumok kivlasztsa: a vlasztott jsgokbl kivlasztottuk azokat a cikkeket,
amelyek kapcsolatba hozhatk az egyetemmel. A vizsglt idszakban a Naplban 358 ilyen
jsgcikk tallhat
3. A kutats kvetkez lpse a MAJOROS (2004) ltal ajnlott eljrs: az rsbeli szveget
kvantifiklhatv, mrhetv, elemezhetv kell, hogy alaktani. Ehhez tbbszr vgig kell
olvasni az anyagot, s ki kell gyjteni a specilis lltsokat, a tmkat, s ezeket vizsglati
kategrikk kell alaktani. A cikkek els olvassakor teht sszerjuk a legjellemzbb
kifejezseket. Ezek pl: szak, vagy kar emltse, az egyetem mltja, llsbrze, talakts, bl,
befektet, beiskolzsi jog, berendezs, brleti dj, bizottsg, demonstrci, dikhitel,

kollgiumi ellts, koncert, konferencia, konzultci, knyvtr, kzgyls, kzmvelds,

kzponti kltsgvets stb.
4. A szimblumokat, szavakat: kategrikba kell sorolni. A vizsglat alapjn 11 kategria
alakult ki: Hallgati let, Kulturlis let, Egyetemi let, Kpzs, Kollgiumi let. Fejleszts,
beruhzs, Felvteli eljrs, Oktati let, Oktati tevkenysg, Diplomaoszt nnepsg,
Tanvnyit nnepsg.
5. A cikkek jbli olvassa: kdolni kell a kategrik elfordulst, s gyakorisgot kell
kpezni (meg kell szmolni, hogy az egyes kategria elemek hnyszor fordulnak el a
szvegekben. Ebben a kutatsban az jsgok nyomtatott formjt hasznltuk fel, de a
tartalomelemzsben termszetesen vizsglhatunk online tartalmakat is, amelyek a word
szkeres programjval is kdolhatk)
Az elfordulsokat megszmolva a gyakorisgok tblzatba foglalhatk:
2. Tblzat: A Naplban vizsglt tartalmak gyakorisga (%)

2006
11

2007
12

100

15

100

13

100

16

11

100

11

13

21

100

29

13

13

14

11

100

30

11

10

10

100

Tanvnyit

20

20

20

10

10

10

10

100

Kollgiumi let

27

15

18

12

18

100

Hallgati let

28

37

100

Diplomaoszt

14

25

12

11

11

100

2000
31

2001
12

2002
11

Kulturlis let

26

22

22

Fejleszts beruhzs

14

19

26

13

Kpzs

25

24

Felvteli eljrs

20

12

Oktati let

Oktati tevkenysg

Egyetemi let

2003 2004 2005

15
6
2

6. Az rtkels: a mennyisgi eredmnyek rtelmezse, magyarzata, az sszefggsek

feltrsa. A kutats sorn ez lehet teht az az alaptblzat, amely megteremti a lehetsgt a
tnyleges kutatsra, a Debreceni Egyetem mdiaszereplse rtkelsre. Egy ilyen
vizsglatnak szerves rsze az egyetem trtnetnek ismerete, amely alapjn megtrtnhet a
tblzat rtkelse. A kutats tovbbi rszben kitrhetnk arra, hogy az egyes kategrik
milyen gyakorisggal fordultak el, s vajon milyen folyamatok vannak ennek htterben.
Elemezhetjk egy-egy esztend kategriit, kpet kapva ezzel az egyetem adott vi
trtnseirl a mdia tkrben. Az gy kapott diagram adatait sszevethetjk az egyetem
vezetivel kszlt interjkkal, az egyetem trtnetvel, az oktatspolitikban zajl

esemnyekkel. Vlaszt kell, talljunk krdsekre: mirt szl ilyen kevs cikk a hallgati
letrl, milyen okok szerepelnek annak htterben, mirt van az oktati let kategria
2001-ben kiugr gyakorisggal jelen? Nem elhanyagolhat elemzsi szempontknt: ebben a
fzisban vlik tartalmi mutatv valaminek a hinya.

4. sszegzs
A Debreceni Egyetemmel kapcsolatban itt bemutatott rtkek, a tblzat termszetesen
nem fedik le azt az elemzst, amit ez a kutats magban rejt. Azzal a cllal emeltem ki ezeket
az adatokat, hogy pontokba foglalva a feladatokat segtsget nyjtsak a tartalomelemzs
gyakorlati feladatainak vgrehajtsban. Az itt bemutatott rvid lers csupn tredkt
mutatja be annak a munknak, amit egy kutats jelent, de remlem, hogy tbben is ksztetst
reznek majd a mdszer alkalmazsra. Jelen tanulmny termszetesen nem trhetett ki a
mdszertan szakirodalmnak rszletes bemutatsra, ezrt felhvom az olvask figyelmt a
szakirodalom jegyzkben fellelhet szerzk tudomnyos munkssgra. Az aktualits
szempontjbl kln kiemelem, hogy a hazai mdiakutatsban len jr a Mdiakutat
folyirat szerkesztsge, amely nyomtatott s online formban is elrhetv teszi legjabb
kutatsait. Vgezetl nem hagyhatom ki azokat a kutatsi korltokat, amelyeket a
tartalomelemzs magban rejt. Brmilyen alapossggal alkotunk meg kategrikat, akkor sem
fogjuk tudni megmondani, hogyan reaglt arra az jsgolvas kznsg, mekkora hatsa volt
tnylegesen a tartalmaknak. Egy preczen elvgzett tartalomelemzsnek taln az a legnagyobb
eredmnye, hogy szmtalan krdst vet fel a kutatban, a mdiaelemzs olyan terletre
hvhatja fel a figyelmet, mint a hatskutats, s ezzel tovbbi elmleti ismeretek megszerzsre
sztnz.

Irodalom:
ANTAL L. (1976): A tartalomelemzs alapjai. Magvet, Budapest, 15. p. 85.p.
BABBIE, E. (2003): A trsadalomkutats gyakorlata. Balassi, Budapest
BERELSON, B (1952): Content Analysis is Communications Research. New York: Free
Press. 18 p.
BERELSON, B & LAZARSFELD (1948): The Analysis os Communication Content.
Chicago & New York: University of Chicago & Columbia University
BITA, D. (2006): Magad uram. A prtos sajtrl. Mozg Vilg 2006/1. 96-100. p.

BERNTH, L.(2000): Mfajismeret. Sajthz Kiad, Budapest

BOZKI, A. - KOVCS .(1991): A politikai prtok megnyilvnulsai a sajtban a
taxisblokd idejn. Szociolgiai Szemle 1991/5.
BUDA,

B.

(1985):

tmegtjkoztats

nyelvnek

kommunikci-llektani

szociolingvisztikai sajtossga. In: Grtsy,L. (1985): Nyelvszet s tmegkommunikci.

Tmegkommunikcis Kutatkzpont, Budapest
CARVER, T. (2004): Diskurzuselemzs s nyelvi fordulat. Politikatudomnyi Szemle,
2004/4. 143-148. p.
CSIG P. (1998): A gazdasgi stabilizcis diskurzus. Szociolgia Szemle 1998/3.
DOMOKOS, L. (2005): Press & PR. Teleschola-knyvek, Budapest
FARKAS, K. - PATAKI, J. - TARDOS, R. - TERESTYNYI, T. (1987): A
tmegkommunikci gazdasgi kzlsei. Tmegkommunikcis Kutatkzpont, Budapest
GEORGE, A.L. (1959): Propaganda Analysis: A Study of Interferences Made from Nazi
Propaganda is World War II. Evanston, IL: Row, Peterson
GYRFFY, I. (2006): Tvpropaganda. Mozg Vilg 2006/. 85-88. p.
HEGEDS, I. - SZILGYI, G. M. - SIPOS, B. - NAVRACSICS, T.(2005): Politikai
kommunikci 2004-ben. Mdiakutat 2005/Tavasz
HRA G.-LIGETI GY. (2005): Mdszertan Osiris Kiad Bp. 30.p.
HOLSTI, O.R. (1962): The belief system and national images: John Foster Dulles and the
Soviet Union. Stanford Univesity.
JANIS, I. L. (1965): Language of Politics. Cambridge. MIT Press.
KOVTS, I. (1987): Az kolgia krdsei a sajtban. Tmegkommunikcis Kutatkzpont,
Budapest
KRIPPENDORF, K. (1995): A tartalomelemzs mdszertannak alapjai. Balassi, Budapest,
22. p
LASSWELL. H. D. (1948): The structure and funnction os communication is society.In: The
communication of Ideas. Harper and Bros
MAJOROS, P. (2004): A kutatsmdszertan alapjai. Perfekt, Budapest, 143. p.
McQUAIL, D. (2003): A tmegkommunikci elmlete. Osiris, Budapest. 266. p.
PIETIL V.(1979): Tartalomelemzs. Budapest, Tmegkommunikcis Kutatkzpont,59. p.
STOKES J.(2008): A mdia- s kultrakutats gyakorlata. Gondolat Bp. 14.p.
SZABADOS, K. (2006): A populistk mindent visznek. Mozg Vilg 2006/1. 76-84. p.
SZEGI-TTH,

F.

(1996):

Jel Kp 1996/ 3. 81-108. p.

Globlis

krnyezeti

hatsok

kommunikcija.

TERESTYNI T. (2001): Magyarorszg s az Eurpai Uni a sajt tkrben.

Szociolgiai Szemle 2001/2.
TORFING, J. (2004): Diskurzuselemzs s a Lacclau.Mouffe-fle posztstrukturalizmus.
Politikatudomnyi Szemle., 2004/4 149-153 p.