Professional Documents
Culture Documents
UBSC1102 Falsafah Pendidikan Awal Kanak-Kanak PDF
UBSC1102 Falsafah Pendidikan Awal Kanak-Kanak PDF
ISI KANDUNGAN
PERANCANGAN KERJA
Hasil Pembelajaran Kursus
Sinopsis Kandungan Kursus
Kaedah Penyampaian
Kaedah Penilaian
Rujukan
BAB 1: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
1.1
Istilah Masa Kanak-kanak yang Digunakan dalam Pendidikan Awal Kanakkanak
1.2
Kepentingan Pendidikan Kanak-kanak
Perbincangan Kumpulan
BAB 2: FALSAFAH PENDIDIKAN
2.1
Pengenalan kepada Falsafah
2.2
Falsafah Pendidikan
2.3
Mengapa Guru Perlu Tahu Mengenai Falsafah Pendidikan Awal Kanak-kanak
2.4
Bagaimana untuk Membina Falsafah Pengajaran Sendiri
2.5
Bagaimana untuk Menyediakan Diri bagi Menjadi Pendidik Awal Kanakkanak yang Profesional
Refleksi
Halaman
iv
iv
iv
iv
iv
1
2
3
4
5
5
6
6
7
8
8
11
12
14
16
16
i
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
17
21
23
24
25
29
32
39
42
43
50
52
53
54
55
58
59
61
62
62
ii
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
35
36
63
64
66
67
67
68
68
68
68
69
70
70
73
74
74
77
iii
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
RANCANGAN KERJA
Program
:
Kod Kursus :
Tajuk Kursus:
Jam Kredit :
50%
50%
100%
RUJUKAN
1.
2.
3.
4.
BAB 1
PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini, pelajar seharusnya dapat:
1.1
Masa kanak-kanak merujuk kepada tempoh dari lahir sehingga lapan tahun.
Program Awal Kanak-kanak ialah program berkumpulan di pusat jagaan, rumah dan
institusi, tadika dan sekolah rendah, atau kemudahan lain yang menyediakan program
separuh hari dan seharian untuk kanak-kanak sejak lahir sehingga berusia lapan tahun.
Selain itu, program untuk kanak-kanak juga boleh dikategorikan mengikut umur
kanak-kanak, iaitu, bayi, kanak-kanak tatih, kanak-kanak prasekolah atau tadika, dan
sekolah rendah. Secara umumnya istilah-istilah ini digunakan untuk program dan
tujuan serta umur kanak-kanak yang terlibat. Antara contoh Program Awal Kanakkanak ialah (Morrison 2001):
1
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Penjagaan
kanak-kanak
korporat/majikan
(Employer/Corporate
1.2
Perbincangan Kumpulan
Apakah istilah-istilah lazim yang digunakan dalam Program Awal Kanak-kanak di Malaysia?
Sediakan pembentangan kumpulan.
3
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
BAB 2
FALSAFAH PENDIDIKAN
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini, pelajar seharusnya dapat:
menjelaskan konsep falsafah dan falsafah pendidikan
membincangkan mengapa guru perlu tahu mengenai Falsafah Pendidikan Awal Kanakkanak
2.1
Menurut Aristotle, bidang ini berkaitan dengan kajian mengenai sebab dan
prinsip sesuatu perkara.
4
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Takrifan yang digunakan oleh Shofield sesuai dengan pendidikan awal kanakkanak kerana mereka sering bertanya kepada ibu bapa, guru, adik-beradik, dan
penjaga mengenai perkara yang mereka ingin tahu. Ibu bapa, penjaga, dan
guru berperanan untuk menjelaskan persoalan-persoalan tersebut.
2.2
Falsafah Pendidikan
Falsafah
pendidikan
ialah
kepercayaan
mengenai
bagaimana
kanak-kanak
berkembang dan belajar serta bagaimana mereka seharusnya diajar. Falsafah hidup
seseorang menentukan apa yang perlu diajar pada kanak-kanak. Falsafah pendidikan
yang dihayati guru akan membantunya menentukan arah tuju dan matlamat
pengajarannya. Keyakinan seseorang guru tentang sebaik mana kanak-kanak belajar
menentukan pilihan strategi pengajarannya, sama ada untuk menggunakan kaedah
berpandukan individu atau menggunakan kaedah yang sama ke atas semua pelajar.
Falsafah guru itu turut menentukan sama ada guru membantu kanak-kanak dalam
melaksanakan aktiviti untuk dirinya sendiri atau guru membantu kanak-kanak untuk
kanak-kanak tersebut.
2.3
5
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
2.4
2.5
Berbual dengan ahli profesional dalam bidang ini bagi lebih mengetahui
tentang pengajaran
Nilai sikap dan perasaan anda terhadap kanak-kanak dan keluarga mereka
Adakah anda boleh bersabar dan bertolak ansur dengan pelbagai gelagat ibu
bapa?
Kaedah terbaru
Strategi terbaru
Ambil peluang untuk mengalami atau bergaul dengan kanak-kanak dari pelbagai
latar belakang
Pergi ke pelbagai tempat yang menyediakan peluang untuk anda
Refleksi
Senaraikan kualiti yang ada pada anda sebagai pendidik kanak-kanak.
7
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
BAB 3
TOKOH PENDIDIKAN DAN PENGARUH MEREKA
DALAM PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini pelajar seharusnya dapat:
menjelaskan konsep pendidikan awal kanak-kanak oleh Martin Luther
3.1
kepentingan rumah dan keluarga sebagai asas pembinaan peraturan sosial dan
pemerintahan yang kukuh
3.2
8
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
9
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Prinsip lain
Peranan guru
Hubungan antara guru dan pelajar merupakan hubungan antara ibu dengan
anak
Kesediaan kanak-kanak
3.2.1
Pestalozzi percaya bahawa pendidikan berasaskan pengalaman deria. Kanakkanak mampu mencapai potensi semula jadi mereka melalui pengalaman deria
yang bersesuaian. Beliau membangunkan teknik pengajaran berasaskan objek,
yang berasal daripada kepercayaan ini.
Pestalozzi juga percaya bahawa cara terbaik dalam konsep pembelajaran ialah
menerusi manipulatif seperti mengira, mengukur, merasa, dan menyentuh.
10
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Perbincangan Kumpulan
Bincangkan sumbangan Martin dan Pestalozzi terhadap pengajaran dan pembelajaran.
11
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
BAB 4
TOKOH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini pelajar seharusnya dapat:
menjelaskan pandangan
terhadap pendidikan
yang
4.1
menggambarkan
Emile
sebagai
seorang
kanak-kanak
yang
di sebalik
perkara
sempurna;
namun
campur
tangan
manusia
perkara
yang
ditekankan
dalam
falsafahnya
ialah
kebebasan,
13
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
4.2
Percaya yang pendidikan perlu bersandarkan alam semula jadi, minat, dan
pengalaman kanak-kanak. Pendidik awal kanak-kanak perlu memerhatikan
kebolehan kanak-kanak bagi mengelakkan mereka dipaksa untuk mempelajari
sesuatu ketika mereka masih belum bersedia.
14
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Pendidikan seseorang perlu bermula sejak kecil kerana pada waktu ini mereka
masih lagi lemah dan mudah untuk dididik. Beliau menyamakan kanak-kanak
dengan lilin dan pokok. Sewaktu lembut, lilin mudah dibentuk tetapi apabila
sudah keras, lilin mudah pecah. Begitu juga dengan pokok. Ketika masih
kecil, pokok lebih mudah ditanam, diubah, dan dipotong; namun apabila sudah
matang, pokok menjadi besar dan prosesnya tidak mudah.
Beliau juga percaya yang secara asasnya, manusia berhati mulia. Oleh itu
pendidikan mestilah diberi dalam bentuk pengalaman positif dengan elemen
bebas dan menyeronokkan.
4.2.1
Prinsip Pengajaran
Bermula pada peringkat paling awal ketika otak masih segar dan bersih
4.3
kain
putih.
Hasil
persekitaran
yang
dialami
seseorang
akan
Aktiviti
Bandingkan ketiga-tiga pandangan oleh tokoh-tokoh pendidikan awal kanak-kanak ini.
16
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
BAB 5
TOKOH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK DARI
TIMUR TENGAH
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini pelajar seharusnya dapat:
membincangkan adab makan dan nasihat untuk guru oleh Imam Al-Ghazali
membincangkan pendidikan awal kanak-kanak oleh Ibnu Khaldun
5.1
dan
hanya
memakan
makanan
halal
(Syaikh
Muhammad
Jamaluddin:443).
Pandangan Kitab Ihya Ulummiddin mengenai pendidikan kanak-kanak
Anak-anak ialah tanggungjawab ibu bapa. Jiwa mereka adalah suci seperti
mutiara, sangat bernilai, murni, dan bebas daripada sebarang kerosakan dan
17
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Jika kanak-kanak dibesarkan dalam tingkah laku yang baik, mereka akan
membesar dalam persekitaran yang baik dan menjadi manusia yang baik. Ibu
bapa, guru, penjaga, dan orang lain yang terlibat dalam mendidik kanak-kanak
ini akan mendapat ganjaran daripada Tuhan.
Jaga mata agar tidak melilau melihat makanan atau wajah orang lain yang
sedang makan.
Biasakan diri makan tanpa lauk pada waktu-waktu tertentu agar anda tidak
terlalu mengharap mendapat lauk setiap kali anda makan.
Al-Ghazali mahukan kanak-kanak untuk tidur di atas tilam yang keras agar
tubuh mereka menjadi kental, kuat, dan langsir.
Jelaskan kepada mereka tentang agama, bukan sahaja secara teori malahan
amalan.
Kanak-kanak perlu dinasihati agar tidak bercampur dengan orang tidak baik.
Ajar kanak-kanak memberi dan bukan menerima. Memberi itu mulia namun
jika kita menerima daripada orang lain, ia memalukan.
Bermain
Beliau mencadangkan agar ibu bapa mengelak daripada terlalu merendahrendahkan anak-anak mereka dan terlalu menumpukan pada kelemahan anakanak; sebaliknya ibu bapa perlu membentuk tabiat dan naluri kanak-kanak
dengan sebaiknya.
20
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Kanak-kanak tidak boleh digalakkan untuk meminta simpati orang lain dan
orang tersebut mestilah tidak menyebelahi kanak-kanak tersebut.
Guru atau penjaga perlu menunjukkan kasih sayang mereka terhadap kanakkanak sebagaimana mereka menyayangi anak mereka sendiri.
Guru perlu amalkan apa yang diajar, bukan hanya menyuruh tanpa
melakukannya sendiri.
Al-Ghazali berasakan guru perlu berasa yang ia telah melakukan sesuatu yang
baik dengan mengajar kanak-kanak mendekatkan diri kepada Allah dengan
menyampaikan ilmu.
Walau bagaimanapun, beliau turut menekankan perkembangan fizikal kanakkanak dengan menggalakkan mereka bermain.
5.2
21
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
kerjanya
telah
banyak
memberi
sumbangan
dalam
memahami
permeradaban.
Pandangannya mengenai pendidikan
Belajar daripada yang paling senang kepada yang paling susah secara
berperingkat menggunakan kaedah latih tubi dan bahan konkrit sebagai alat
bantu mengajar.
Beliau menegah guru dan ibu bapa daripada mengajar dengan cara kekejaman
kerana ia boleh menyebabkan kanak-kanak menjadi malas, penipu, dan
berpura-pura demi menyorokkan kebenaran. Sikap begitu akan menjadi
kebiasaan dan kanak-kanak boleh hilang sifat kemanusiaan.
22
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Cara belajar
Dari segi tempoh belajar, ia tidak sepatutnya terlalu lama kerana kanak-kanak
mungkin akan lupa. Mengajar dalam tempoh yang singkat menggunakan
kaedah yang betul akan menghasilkan pembelajaran yang lebih bermakna.
Dari segi bahasa, beliau menyatakan bahawa bahasa ialah asas kepada ilmu
pengetahuan. Pengajaran bahasa bermula dengan menulis dan membaca,
diikuti dengan kata dikaitkan dengan makna.
Aktiviti
Bincangkan bagaimana pusat jagaan anda menguruskan masa makan kanak-kanak.
23
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
BAB 6
PERINTIS PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
DARI BARAT
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini pelajar seharusnya dapat:
menjelaskan pemikiran perintis konsep pendidikan awal kanak-kanak
a) Robert Owen
b) Friedrich Wilhelm Froebel
c) Montessori
d) John Dewey
6.1
24
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
6.2
Strategi pengajaran
26
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Froebel mencipta pelbagai aktiviti bagi setiap peringkat perkembangan kanakkanak. Contohnya, sebelum kanak-kanak meninggalkan buaian, dia perlu
diajar memegang dan menggenggam.
27
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Gift 2 mempunyai dua biji kiub 2, satu biji silinder 2 dan satu biji sfera 2.
Froebel menamakan gift ini sebagai keseronokan kanak-kanak atau the
childrens delight yang mempunyai bentuk dan rekaan yang berbeza.
Gift 3 ialah sebiji kiub 2 yang terdapat dalam Gift 2 yang dibahagikan kepada
lapan biji kiub berukuran 1 setiap satu.
Gift 4 ialah kiub 2 yang dibahagikan kepada lapan blok segi empat tepat
berukuran 2 x 1 x . Kanak-kanak mungkin melihatnya sebagai jubin,
bata, dan sebagainya.
Gift 5 ialah kiub 3 yang dibahagikan kepada 21 biji kiub 1, enam biji kiub
separuh, dan 12 biji kiub . Gift 5 mempunyai bentuk yang lebih besar, kiub
3 dan jumlah yang lebih banyak dan bentuk yang pelbagai. Terdapat kiub
separuh dan serta segi tiga. Gift ini sesuai untuk kanak-kanak berusia lima
tahun ke atas.
Gift 6 ialah kiub 3 yang dibahagikan kepada 18 blok segi empat tepat, 12
blok serata dalam bentuk segi empat sama, dan enam batang kecil. Gift ini
sesuai untuk kanak-kanak berusia lima tahun ke atas.
Gift 8 mempunyai gelang yang diperbuat daripada besi. Juga terdapat gelang
separuh dan yang diperbuat daripada kayu. Kanak-kanak boleh mengasingkan
objek ini mengikut bentuk, dan juga membentuk huruf, corak, dan banyak lagi
mengikut kreativiti mereka.
Kanak-kanak boleh bermain Gift 9 seperti gift lain di mana mereka boleh
mengasingkan objek tersebut mengikut warna, corak, dan sebagainya
mengikut kreativiti mereka.
Gift 10 berubah daripada bentuk tetap kepada bentuk lebih abstrak. Gift ini
dibina dengan menyesuaikan titik dan garis bagi membina sesuatu bentuk.
6.3
29
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Dalam
komennya
mengenai
keberkesanan
pengajaran
kanak-kanak
Dua tahun kemudian, beberapa sekolah lagi telah diasaskan. Di sekolah ini,
Montessori melaksanakan kaedahnya ke atas kanak-kanak normal. Beliau
percaya kaedah yang digunakannya itu memberi banyak faedah kepada kanakkanak berkeperluan khas dan boleh menambah baik pencapaian kanak-kanak
normal.
Guru dan ibu bapa perlu menghormati kanak-kanak dalam pelbagai cara,
contohnya membantu mereka melakukan aktiviti pilihan mereka sendiri
30
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Pengalaman sedia ada dan bahan yang disediakan untuk kanak-kanak turut
menentukan jenis dan kualiti pembelajaran.
3. Tempoh sensitif
Ibu bapa dan guru perlu mengesan tempoh sensitif ini dan menyediakan
pengalaman untuk kanak-kanak membina kemahiran.
31
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
4. Persekitaran bersedia
5. Pendidikan automatik
6.4
33
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
34
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
BAB 7
MODEL PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini pelajar seharusnya dapat:
membincangkan tiga model berikut dan membandingkannya dari segi kelebihan dan
kekurangan dalam pembelajaran kanak-kanak:
a) Pendekatan Developmental Interaction Bank Street
b) Program Berorientasikan Kognitif: Program Prasekolah High/Scope Perry
c) Bereiter-Engelmann atau Direct Instruction (Preschool Academic atau DISTAR)
7.1
Dari segi pergaulan dengan orang lain, program ini percaya kanak-kanak
belajar dengan lebih berkesan melalui pergaulan dengan rakan sebaya dan
orang dewasa dalam persekitaran yang menyediakan pelbagai aktiviti.
Penilaian
Apabila tema telah dipilih, guru perlu menentukan konsep yang mahu
dibangunkan dengan tema tersebut. Kanak-kanak perlu berseronok sewaktu
melakukan aktiviti tersebut.
Jadual harian
Kanak-kanak menulis buku sendiri dan membaca buku tulisan rakan mereka.
36
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
7.2
Jadual harian
Sampel jadual harian bagi program separuh hari
8:30-8:50 am
Masa merancang
8:50-9:45 am
Masa bekerja
9:45-10:00 am
Masa mengemas
37
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
10:30-10:50 am
10:50-11:10 am
11:10-11:20 am
Pulang
8:30-9:00 am
9:00-9:20 am
Masa merancang
9:20-10:30 am
10:30-10:50 am
10:50-11:20 am
11:20-11:45 am
11:45-12:30 pm
12:30-1:30 pm
1:30-2:15 pm
2:15-4:00 pm
38
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
7.3
39
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
guru
(bukan
memenuhi
perkembangan
kanak-kanak
secara
keseluruhannya).
Kurikulum
Dalam aspek bahasa, penggunaan kata yang berkaitan ialah kata majmuk,
melengkapkan ayat, ayat positif dan ayat negatif, dan kata lawan (besar/kecil,
naik/turun).
Matlamat lain berkaitan warna dan nama, nombor sehingga 20, pengenalan
huruf, kebolehan menghasilkan kata beritma. Guru menyediakan pengukuhan
berterusan dari segi pujian dan makanan.
Persekitaran
40
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Pelan lantai terdiri daripada tiga bilik kecil bilik matematik, bilik membaca,
dan bilik bahasa. Semua bilik dilengkapi dengan lima kerusi yang menghadap
papan tulis.
Terdapat bahan seperti teka-teki, buku, dan bahan untuk menyurih, kertas dan
krayon; tetapi tiada bahan untuk kreativiti kerana perkembangan kreatif
bukanlah matlamat program ini.
Jadual
Tiga subjek tersebut (bahasa, matematik, dan membaca) diajar secara intensif,
dalam masa 20 minit. Setiap subjek terdiri daripada lima orang pelajar, atau tiga
hingga lapan orang, dan seorang guru. Kumpulan dibuat berdasarkan keupayaan.
Guru
Program ini mencadangkan yang guru sekolah rendah lebih layak dan sesuai
untuk mengajar program ini berbanding guru yang dilatih untuk awal kanakkanak.
Kajian keberkesanan program
Begitu juga dengan tahap ingin tahu dan reka bentuk kanak-kanak program
Bereiter-Engelmann. Ia dilihat lebih rendah daripada kanak-kanak program
lain.
Perbincangan Kelas
Bincangkan konsep, pendekatan, dan pelaksanaan Program Permata Negara. Bandingkannya
dengan model awal kanak-kanak lain. Bincangkan kekuatan dan kelemahannya.
42
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
BAB 8
MODEL PENDIDIKAN AWAL
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini pelajar seharusnya dapat:
membincangkan pandangan Montessori dari segi:
i) Persekitaran pusat awal kanak-kanak
ii) Kurikulum pendidikan awal kanak-kanak dan bahan yang digunakan
membandingkan model Montessori dengan model Reggio Emilia
8.1
Model Montessori
Model ini boleh didapati dengan meluas di Amerika Syarikat. Program ini
berdasarkan bagaimana kanak-kanak membesar.
Matlamat Pendidikan Montessori
American Society of Montessori (1984) dalam Brewer (1998) menyatakan
bahawa matlamat program Montessori adalah untuk membangunkan aspek
berikut:
Penumpuan
Kemahiran memerhati
Koordinasi
Konsep matematik
Kemahiran bahasa
Perabot seperti meja dan kerusi perlulah dalam saiz kanak-kanak. Ia juga perlu
ringan supaya kanak-kanak berusia dua hingga empat tahun boleh
mengangkatnya.
Meja perlu dalam bentuk segi tiga yang boleh digunakan dua atau tiga kanakkanak jika mereka duduk bersama. Perlu juga ada meja kecil jika kanak-kanak
perlu membuat tugasan bersendirian.
Peralatan perlu di atur dalam almari yang boleh dicapai oleh kanak-kanak.
Ruang yang menyediakan alatan yang membolehkan kanak-kanak mendapat
kemahiran tertentu juga perlu ada.
Dalam setiap bilik, almari yang rendah diperlukan bagi menyimpan bahan
pembelajaran. Pintunya harus mudah dibuka. Kanak-kanak perlu diberi
tanggungjawab untuk menjaga bahan-bahan dalam almari tersebut. Di atas
almari boleh diletakkan pasu bunga, akuarium kecil, dan alat mainan lain.
Kanak-kanak perlu diberi kebebasan untuk bermain dengan alat mainan itu.
Kelas perlu dilengkapi papan tulis yang digantung rendah agar kanak-kanak
boleh menggunakannya. Sediakan kotak untuk meletakkan kapur dan
pembersih papan tulis. Ia juga perlu dihias dengan cantik untuk menarik
perhatian kanak-kanak.
Kanak-kanak
44
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Aktiviti ini biasanya dilakukan di atas tikar atau di atas meja. Kanak-kanak
mengikut peraturan sendiri dan bekerja sendiri atau berpasangan. Kanakkanak kecil belajar aktiviti tertentu dengan memerhatikan dan meniru kanakkanak yang lebih tua. Program Montessori ini direka untuk kanak-kanak 3-6
tahun.
Guru
Dalam program Montessori, penyeliaan orang dewasa adalah minimum. Guru
memerhati kanak-kanak dari jauh dan hanya melibatkan diri semasa menunjukkan
cara-cara menggunakan alatan/bahan baru. Guru tidak memuji kanak-kanak
kerana matlamat aktiviti ini ialah membina ganjaran kendiri dan motivasi
intrinsik. Guru mempelajari kaedah dan kurikulum Montessori melalui kursus
intensif pada peringkat ijazah.
Bahan
Kurikulum
Terdapat beberapa set aktiviti, termasuk:
Bahan Deria
Aktiviti ini dijalankan bagi membantu kanak-kanak membentuk, menyusun,
meluaskan, dan mengkaji persepsi deria dari segi penglihatan, pendengaran,
sentuhan, menghidu, dan merasa. Untuk membangunkan kemahiran tersebut,
Montessori mencipta pelbagai alatan seperti:
Pink Tower: terdiri daripada 10 biji kiub yang diperbuat daripada pelbagai
kayu bentuk, tekstur, dan warna. Semua kiub berwarna merah jambu. Saiz
kiub bermula dan 1cm dan setiap biji bertambah 1cm. Kiub terbesar
bersaiz 10cm. Kiub-kiub itu disusun mendatar daripada paling besar
kepada paling kecil. Menara ini sangat menarik bagi kanak-kanak bawah
lima tahun kerana mereka boleh meruntuhkan dan membinanya semula.
Brown Stairs: terdiri daripada 10 blok yang diperbuat daripada kayu.
Kesemuanya berwarna coklat dan berbeza dari segi ketebalan. Kanakkanak boleh menyusun blok-blok ini daripada yang paling nipis kepada
yang paling tebal. Blok paling tebal bersaiz 10cm dan blok lain semakin
berkurang 1cm setiap satu.
Red Rods: terdiri daripada 10 batang, semuanya berwarna merah dan
bersaiz sama, kecuali panjangnya berbeza daripada 10cm kepada 1cm.
Kanak-kanak boleh menyusun batang ini daripada yang paling panjang
kepada yang paling pendek.
46
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
48
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Jadual harian
Berikut merupakan contoh rancangan harian yang terdapat dalam program
Montessori, bermula 9.00 pagi sehingga 4.00 petang.
Masa
Aktiviti
9:00 10:00
10:00 11:00
1) Latihan intelek
2) Rehat
3) Latihan deria
1)
2)
3)
4)
5)
11:00 11:30
11:30 12:00
12:00 1:00
Aktiviti bebas
1:00 2:00
2:00 3:00
3:00 4:00
49
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Atelier
Model ini menyediakan bengkel atau studio khas di mana kanak-kanak dan
guru boleh menggunakan pelbagai bahan untuk mengalami perkara baru.
Atelier digunakan
untuk
mendokumenkan
hasil
kerja
kanak-kanak,
Dokumen ini bermakna buat kanak-kanak kerana mereka boleh menilai hasil
kerja mereka dan rakan-rakan.
Menerusi projek ini, guru dan ibu bapa boleh menilai dan menghakimi proses
pembelajaran kanak-kanak.
Kurikulum
Kurikulum Reggio Emilia adalah berasaskan projek. Dalam projek ini, kanakkanak biasanya bekerja dalam kumpulan kecil untuk mendalami sesuatu
konsep atau topik.
Projek ini boleh dilakukan dalam tempoh yang singkat atau panjang. Biasanya
ia mengambil masa satu bulan untuk selesai. Oleh kerana program Reggio
50
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Contoh
Forman (1993) dalam Eva Essa (1996), mengetengahkan projek di mana kanakkanak mengkaji persekitaran mereka sewaktu musim bunga yang berkaitan
dengan bunga popi. Kanak-kanak bermula dengan aktiviti melukis, mula
memikirkan bagaimana rupa bunga popi. Guru dan kanak-kanak berkomunikasi:
ada soal jawab, membandingkan dengan kerja orang lain, dan membincangkan
perkara yang mereka temui di ladang bunga popi. Kemudian, mereka melawat
ladang popi selama beberapa hari dan memerhati. Membanding, dan mengulas
semua soalan yang pernah ditanya sebelum ini. Apabila mereka pulang ke
sekolah, mereka boleh melukis popi dengan lebih tepat dan sempurna.
Guru
Peranan guru ialah sebagai sumber bagi kanak-kanak dan rakan dalam
pendidikan kanak-kanak. Guru boleh dibantu oleh koordinator pedagogi dan
guru seni.
51
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Perbincangan Kumpulan
Bandingkan model Montessori dengan Reggio Emilia.
52
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
BAB 9
MODEL PENDIDIKAN AWAL
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini pelajar seharusnya dapat:
menjelaskan Sure Start
membincangkan perbezaan antara Sure Start dengan Head Start
9.1
Hubungan yang rapat dan kerjasama antara keluarga, sekolah, dan komuniti
ialah faktor yang ditekankan dalam program ini.
Program ini bertujuan untuk membantu perkembangan keseluruhan kanakkanak dan membantu keluarga. Menerusi program ini, kanak-kanak akan
membina bakat dan kemahiran sosial mereka untuk menjadi lebih produktif.
Latar belakang
Sure Start ialah satu usaha kerajaan British untuk mengatasi masalah kanakkanak miskin dan penyisihan sosial.
53
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Dilancarkan pada tahun 1998, kanak-kanak, remaja, dan keluarga ialah fokus
utama Sure Start. Ia diuruskan oleh Kerajaan Setempat, Primary Care Trusts,
agensi mencari kerja Jobcentre Plus, masyarakat setempat, dan organisasi
sukarela serta sektor swasta.
9.2
Start
cuba
menggabungkan Sure
Start
berdasarkan
(Department
berkualiti:
Education Activity)*
of
DoDEA
Defence
and
kriteria
kelayakan
juga
mengambil
kira
pendapatan
10%
tempat
untuk
kanak-kanak
asas. Guru
program
diberi
dan
latihan
55
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Pembelajaran itu aktiviti individu dan sosial yang berlaku dalam konteks
sosial/budaya.
Ibu bapa yang mendaftar dalam program ini mengakui mereka berasa seronok
dan lebih terdorong untuk bekerja.
Projek ini melibatkan lawatan mingguan (pelawat terlatih termasuk ibu bapa
yang telah dilatih dan berpengalaman) ke rumah-rumah. Mereka berbincang
dengan keluarga dan memperkenalkan banyak alat mainan, buku, lukisan,
masakan mudah, permainan, dsb. Juga terdapat perbincangan di dewan
komuniti dan tempat lain untuk ibu bapa dan kanak-kanak di mana mereka
boleh berjumpa dan berkongsi aktiviti, termasuklah membantu penjagaan
kanak-kanak.
Ibu atau bapa bertutur bahasa selain bahasa Inggeris sebagai bahasa pertama
Ibu bapa bekerja di luar rantau untuk tiga bulan atau lebih
Keluarga dengan empat atau lebih anak; jarak usia yang rapat antara setiap
anak
Perbincangan Kumpulan
Bandingkan kelebihan dan kekurangan kedua-dua program ini.
58
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
BAB 10
PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK DI MALAYSIA
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini, pelajar seharusnya dapat:
membincangkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan
menjelaskan matlamat Pendidikan Prasekolah di Malaysia
membincangkan Enam Tunjang Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
10.1
individu yang
peningkatan potensi fizikal, intelek, emosi, moral, dan estetik apabila rakyat
Malaysia mengakui Rukun Negara.
Masyarakat
Membantu individu untuk mencapai wawasan dan fahaman yang mendalam ke
atas warisan budaya dan ekologi, institusi sosial, nilai dan amalan, desakan dan
cabaran masyarakat Malaysia. Bagi membolehkan individu untuk berfungsi dan
memenuhi komitmen dan tanggungjawabnya sebagai rakyat.
Ekonomi
59
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
dan
rohani,
intelek
dan
sosial
menerusi
persekitaran
yang
selamat,
10.2
Boleh bergaul dengan orang lain dan membina hubungan positif dengan rakan
sebaya dan orang dewasa
Boleh berkomunikasi dalam bahasa Malaysia, bahasa Inggeris, dan bahasa ibunda
dalam kehidupan seharian
Mempunyai ciri-ciri peribadi positif dan konsep kendiri sebagai rakyat patriotik
61
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Boleh menggunakan bahasa Cina atau Tamil dengan baik ketika berkomunikasi
dalam bahasa tersebut
Memiliki kesihatan dan kemahiran fizikal serta mengamalkan cara hidup sihat dan
selamat
Mempunyai kebolehan kreatif dan estetik untuk menghargai keindahan alam dan
warisan budaya
10.3
Aktiviti Kumpulan
1. Apakah masalah yang anda hadapi dalam melaksanakan kurikulum?
2. Pada fikiran anda, adakah anda boleh mencapai matlamat pendidikan prasekolah?
62
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
BAB 11
PERKEMBANGAN PENDIDIKAN AWAL KANAKKANAK DI MALAYSIA SEBELUM DAN SELEPAS
MERDEKA
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini, pelajar seharusnya dapat:
menghuraikan perkembangan pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia sebelum
merdeka
menghuraikan perkembangan pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia selepas
merdeka
11.1
Pendidikan prasekolah bermula di Eropah pada awal abad ke-19 dan di Amerika
Syarikat bermula pada abad ke-20.
Antara ahli falsafah Eropah yang terkenal ialah Johann Heinrich Pestalozzi,
Friedrich Froebel dan Maria Montessori. Froebel adalah yang pertama
mendirikan tadika di Jerman pada tahun 1837, menamakannya kindergarten
yang bermaksud Garden of Children atau taman kanak-kanak.
Prasekolah yang pertama di United Kingdom dibuka oleh Robert Owen pada
tahun 1816 di sebuah daerah Scotland dan dinamakan The Infant School.
Prasekolah di Amerika Syarikat dan Eropah dahulunya fokus kepada kanakkanak berkemampuan sahaja, manakala pendidikan prasekolah untuk kanakkanak tidak berkemampuan diabaikan
Pada tahun 1972, Specialist Teachers Training Institute (STTI) atau Maktab
Perguruan Ilmu Khas telah melatih 137 guru sekolah rendah dan KEMAS dalam
pendidikan prasekolah untuk mengajar di tadika.
pembangunan
luar
bandar. Program
ini
menyediakan
64
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Pada tahun 1989, terdapat 6,959 buah pusat pendidikan prasekolah di Malaysia.
4,728 daripadanya di bawah pelbagai agensi kerajaan, 631 di bawah badan
berkanun seperti FELDA (Lembaga Kemajuan Tanah Persekutuan), 1,392 di
bawah sektor swasta, dan 208 buah di bawah organisasi sosial. Jumlah kanakkanak berdaftar pada tahun 1989 ialah 33,520, meningkat daripada 196,992 pada
tahun 1981 dan 300,850 pada 1986 (Statistik Pendidikan Malaysia, 1980-1985,
1986 dan 1989 (tidak diterbitkan).
Berdasarkan anggaran pada tahun 1990, lebih kurang 490,700 orang kanak-kanak
berusia lima tahun telah mendapat pendidikan prasekolah. Daripada jumlah ini,
dianggarkan 269,450 (53%) kanak-kanak tidak memperoleh kemudahan tersebut
(Kementerian Pendidikan Malaysia, 1991). Keadaan ini mendorong kerajaan
menubuhkan prasekolah Annex atau tambahan bagi menyediakan kemudahan
pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak miskin di bandar dan luar bandar yang
tidak mampu membayar yuran program yang mahal pada ketika itu.
65
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Garis
Panduan
Kurikulum
Prasekolah
telah
dibangunkan
bagi
Aktiviti
Bincangkan sejarah perkembangan dan status tadika di Malaysia sehingga kini.
66
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
BAB 12
ISU PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK SEMASA
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini, pelajar seharusnya dapat:
menjelaskan isu-isu:
i) Perubahan Keluarga
ii) Kehidupan sihat dan cergas
iii) Kemiskinan
iv) Perumahan
v) Penyakit kanak-kanak
12.1
Perubahan Keluarga
Keluarga memainkan peranan penting dalam pendidikan kanak-kanak. Masalah
struktur keluarga telah banyak berubah di mana struktur asas bapa, ibu, dan anak
bukan lagi perkara biasa dalam abad ke-21. Peranan dalam keluarga juga telah
berubah apabila ibu atau nenek menjadi ketua keluarga. Jika mereka mempunyai
peranan lain di pejabat dan dalam masa sama menguruskan hal ehwal anak-anak,
anak-anak mereka mungkin akan terabai. Tanggungjawab ketua keluarga semakin
meningkat apabila ahli keluarga bertambah dan banyak masalah yang perlu ditangani.
Masalah kewangan juga boleh menjurus kepada pengabaian pendidikan anak-anak.
Langkah perlu diambil bagi menangani isu-isu keluarga.
Keluarga dan awal kanak-kanak keluarga perlu mendalami masalah mereka dan
membantu ahli keluarga memenuhi keperluan masing-masing yang secara tidak
langsung memenuhi keperluan anak-anak, contohnya dari segi menjaga kesihatan
mereka. Apabila keluarga mementingkan ahlinya untuk menjadi celik huruf, kanakkanak akan belajar mendengar, bertutur, menulis, dan membaca.
12.2
12.3
Kemiskinan
Kemiskinan ialah isu yang dihadapi keluarga. Keluarga boleh memohon bantuan
daripada kerajaan atau NGO yang menyediakan khidmat bantuan rakyat miskin.
Kanak-kanak daripada keluarga miskin akan menghadapi masalah kesihatan, ponteng,
dan kegagalan dalam belajar.
12.4
Perumahan
Pelbagai kajian telah menunjukkan bahawa keadaan perumahan yang
tidak
12.5
Penyakit Kanak-kanak
Masalah kesihatan yang dihadapi kanak-kanak terdiri daripada penyakit kronik yang
disebabkan oleh alergi. Demam campak, lelah, dan rubela berpunca daripada udara
yang tidak sihat. Habuk dan bulu haiwan, serta udara tercemar adalah antara punca
kanak-kanak menghidap lelah.
Kerja Kumpulan
Kenal pasti masalah yang dihadapi kanak-kanak dan cara menanganinya.
68
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
BAB 13
AKTA PENDIDIKAN PRASEKOLAH
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini, pelajar seharusnya dapat:
menjelaskan Akta Pendidikan Prasekolah
membincangkan Hak Kanak-kanak
menjelaskan kenyataan kedudukan NAEYC ke atas DAP
13.1
69
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Pendidikan Malaysia
(2006)
menyatakan
bahawa
peluang
13.2
13.3
70
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
i) Perkara 6
1. Negara-negara Pihak mengakui setiap kanak-kanak mempunyai hak untuk hidup.
2. Negara-negara Pihak memastikan kelangsungan hidup dan perkembangan kanakkanak yang maksimum.
ii) Perkara 27
1. Negara-negara Pihak mengakui hak kanak-kanak untuk mendapat gaya hidup
yang mencukupi keperluan perkembangan fizikal, mental, rohani, moral, dan
sosial kanak-kanak .
2. Ibu/bapa atau pihak yang bertanggungjawab ke atas kanak-kanak mempunyai
tanggungjawab utama untuk memberikan kehidupan yang bersesuaian untuk
perkembangan kanak-kanak semampunya dan dari segi kewangan.
3. Negara-negara Pihak, selaras dengan keadaan negara dan kemampuan, perlu
mengambil langkah yang sesuai bagi membantu ibu bapa dan pihak yang
bertanggungjawab melaksanakan
itu,
Negara-negara
Pihak
perlu
mempercepatkan
71
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
Pihak
menggalakkan
kerjasama
antarabangsa
berkaitan
iv) Perkara 29
1. Negara-negara Pihak bersetuju bahawa pendidikan kanak-kanak perlu menuju ke
arah:
(a) Perkembangan personaliti, bakat, keupayaan mental dan fizikal kanakkanak hingga tahap potensi tertinggi;
(b) Perkembangan penghormatan ke atas hak dan kebebasan asasi manusia,
dan ke atas prinsip-prinsip yang termaktub dalam Piagam Pertubuhan
Bangsa-bangsa Bersatu;
72
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
2. Tidak ada sebahagian daripada perkara semasa atau perkara 28 yang boleh
ditafsirkan untuk mengganggu kebebasan individu dan badan-badan untuk
menubuhkan dan meneruskan institut pendidikan, selagi ia patuh kepada prinsipprinsip yang ditetapkan dalam perenggan pertama perkara ini, dan kepada
keperluan-keperluan bahawa pendidikan yang disediakan oleh institusi itu perlu
mematuhi standard minimum yang ditetapkan oleh Negara.
Perbincangan Kumpulan
Apakah pendapat anda mengenai akta di atas? Jelaskan pandangan anda.
73
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
BAB 14
MENUBUHKAN PUSAT PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK
Objektif Pembelajaran
Pada akhir bab ini, pelajar seharusnya dapat:
mengetahui langkah yang perlu diambil untuk menubuhkan pusat jagaan kanakkanak
menjelaskan faktor yang mempengaruhi rancangan pusat jagaan kanak-kanak
merancang penubuhan pusat jagaan kanak-kanak
14.1
Pengenalan
Modul ini mendalami langkah-langkah yang perlu diambil bagi merancang dan
menubuhkan pusat jagaan kanak-kanak. Ia meliputi objektif penubuhan, pembinaan
dan infrastruktur kawasan, lokasi, ruang, dan persekitaran. Tambahan lagi, aspek
seperti kewangan pusat, pengurusan organisasi, peraturan dan undang-undang dalam
penubuhan pusat jagaan kanak-kanak akan turut dibincangkan.
14.2
74
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
tahun.
Ia
Kumpulan/klien sasaran
Sumber kewangan
Kurikulum/Rancangan
Sumber manusia
Menurut Jabatan Bomba, jika bangunan dua tingkat, tangga keselamatan mestilah
disediakan untuk laluan kecemasan daripada tingkat atas. Faktor paling penting
dalam rancangan untuk menubuhkan prasekolah ialah keselamatan dan keselesaan
kanak-kanak.
b) Kewangan
Dana diperlukan untuk memperoleh sumber bagi menubuhkan dan menjalankan
prasekolah. Empat kategori sumber diperlukan untuk membina prasekolah. Bahan
yang diperlukan untuk pembinaan, kelengkapan dan kemudahan seperti alat
mainan, dapur, pejabat, pengangkutan, dan hiasan. Begitu juga ruang yang
melibatkan bangunan, taman permainan, dan hiasan. Ia juga termasuk insurans
dan sumber manusia yang memiliki pengetahuan, kemahiran, dan keupayaan
untuk menghasilkan dan menawarkan perkhidmatan. Pengurusan prasekolah
memerlukan peruntukan belanjawan yang baik seperti berikut:
i) Peruntukan Belanjawan dan Makanan
Merancang peruntukan makanan/minuman
76
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)
prasekolah
Kerja Kumpulan
Kenal pasti garis panduan dan peraturan bagi menubuhkan Taman Asuhan Kanak-kanak
(TASKA).
77
Pusat Pendidikan Berterusan Universiti Malaya (UMCCed)