PSIKOLOGI PEMBELAJARAN
DEFINISI PENGAJARAN
 Proses penyampaian kemahiran,
ilmu pengetahuan, sikap & nilai-
nilai.
 Melibatkan perubahan tingkah
laku
 Boleh dilakukan melalui
penerangan, tunjuk ajar,
eksperimen
PENGERTIAN PEMBELAJARAN.
 Perubahan individu yang
disebabkan oleh pengalaman.
(Salvin, 1997).
 B`laku apabila rangsangan diproses
oleh otak seseorg individu utk
mjadi pengalaman.
 Proses mperoleh pengetahuan,
kemahiran, sikap & nilai yg baru.
Dgn pmerolehan pkara2 baru,
tingkah laku individu juga turut
berubah
3 KOMPONEN SISTEMATIK PENGAJARAN
1) Objektif pengajaran
2) Prosedur2 pengajaran
3) Penilaian
PERINGKAT- PERINGKAT DALAM
PELAJARAN
1) Rangsangan
2) Pemikiran
3) Perubahan Tingah Laku
CIRI- CIRI PEMBELAJARAN
 Menunjukkan berlakunya
perubahan t/laku.
 Perubahan t/laku itu agak tetap &
bukan sementara.
 Perubahan t/laku adalah akibat
pengalaman.
 1 proses yg bterusan.
 Pbelajaran bukan dihasilkn oleh
faktor biologi.
 Pbelajaran berlaku secara formal,
informal atau nonformal.
PEMBELAJARAN MENURUT STALING
(1973)
a) Menampakkan perubahan dlm
t/laku
b) Melibatkan sesuatu pemikiran
c) Menghasilkan perubahan melalui
pengalaman dan latihan
PEMBELAJARAN MENURUT CROW DAN
CROW (1983)
a) Pemerolehan tabiat,
pengetahuan dan sikap
b) Melibatkan cara baru membuat
ssuatu kerja
c) Berlaku dalam percubaan indv
utk mengatasi rintangan atau
menyesuaikan diri dgn situasi
baru.
PROSES PEMBELAJARAN
1) Persekitaran
2) Rangsangan
3) Ingatan
4) Tingkah Laku
JENIS-JENIS PEMBELAJARAN
1) Pembelajaran formal
 Pendidikan yg diterima secara
langsung drp institusi tertentu
 Blaku secara dsedari
 Bdasarkn 1 kurikulum yg
dgubal mengikut dasar
 B’asaskan struktur t’tentu iaitu
dgn tujuan, cara plaksanaan &
cara penilaian yg nyata.
 Blaku dlm tempoh t’tentu
 Penilaian dgunakan utk
mengesan sama ada plajar dpt
mcapai objektif pbelajaran.
2) Pembelajaran informal (tidak formal)
 Terlaksana secara tidak langsung
atau secara tidak sedar.
 Blaku secara bterusan, iaitu sejak
lahir hingga mati.
 X langsung & x disedari.
 X mpunyai matlamat @ objektif
t’tentu.
 Diperolehi drpd persekitaran
 Bukan sesuatu yg dihajati
 T’hasil krn naluri ingin tahu
 T`hasil akibat interaksi seseorg
individu dgn persekitaran
3) PEMBELAJARAN NONFORMAL
 Pembelajaran yg berlaku secara
sampingan
 PSIKOLOGI PEMBELAJARAN
 Memerlukan perancangan secara
teliti
 Mpunyai tujuan & objektif
 Mnekankn kmahiran
 X ada kurikulum yg tetap
 Dikendalikn utk kaum belia & org
dewasa.
 Pbelajaran yg x diwajibkn.
PROSES PEMBELAJARAN
1) Perhatian
 Benda yang diperhatikan
2) Jangkaan
 Mrujuk kpd prestasi plajar yg
diharapkn pd akhir satu2
pelajaran.
 Jangkaan & pandangan terhadap
benda yang diperhatikan
3) Perolehan ingatan kembali
(assimilasi)
 Plajar mggunakn ingatan sedia ada
utk mbantunya m’mahami konsep
yg baru.
4) Pemilihan Persepsi
 Memilih tanggapan yang baik
terhadap rangsangan
 Mbezakn rangsangan yg penting &
relevan drpd yg < penting.
5) Mengekod & penyimpanan j/pjg
 Mbuat kod bmakna meletakkan
maklumat dlm 1 rangka yg lebih
senang diingati.
6) Gerak balas /prestasi
 Respon terhadap apa yang
dipelajari
7) Maklum balas & peneguhan
Berfungsi:
 Mberitahu plajar pkara yg telah dia
buat & pkara yg spatutbya dia
buat.
 Sbg motivasi utk plajar mningkatkn
@ pbaiki prestasi mrk.
8) Generalisasi @ pmindahan
pbelajaran.
 Generalisasi ialah pmindahan
pbelajaran dlm 1 situasi kpd situasi
yg lain.
MOTIVASI
 Penggerak @ keadaan yg mdorong
plajar utk mlakukan ssuatu.
JENIS MOTIVASI
a) Motivasi insentif
b) Motivasi tugasan
c) Motivasi pencapaian
TEORI-TEORI PEMBELAJARAN
4 MAHZAB PEMBELAJARAN
1. Mazhab behavioris menganggap
pembelajaran sebagai perubahan
dalam tingkahlaku.
2. Mazhab Kognitif menganggap
pembelajaran sebagai satu proses
dalaman yang tidak diperhatikan
secara langsung
3. Mazhab Humanis menekankan
perbezaan individu dan kehendak
sikap dalam pembelajaran.
4. Mazhab Sosial menganggap
pembelajaran meliputi aspek yang
lebih daripada tingkahlaku yang
nyata.
TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORAL
 Pembelajaran sebagai satu
perubahan dalam bentuk atau
frekuensi tingkahlaku.
 Tingkahlaku pelajar dinilai sebelum
memulakan pengajaran.
 Pembelajaran memerlukan
penyususunan (stimuli)
rangsangan dalam persekitaran
supaya pelajar dapat respons dan
diberi pengukuhan.
PELAZIMAN KLASIK
 Pembelajaran haiwan dan Manusia
yang terhasil daripada gerak balas
automatik terhadap sesuatu
rangsangan
 Perhubungan antara rangsangan
(R) dengan gerak balas (G)
 Tingkahlaku adalah gerakbalas
yangnyata dan dapat diramalkan.
KONSEP TEORI PELAZIMAN KLASIK
1. Generalisasi
 Rangsangan yg sama hasilkan
tindak balas yg sama.
2. Diskriminasi ;
 PSIKOLOGI PEMBELAJARAN
 Tindakan individu terhadap
suatu rangsangan tertentu shj.
3. Penghapusan;
 Rangsangan terlazim tidak
disertai dgn rangsangan tidak
terlazim.
JOHN B. WATSON
 Perbezaan antara manusia
ialah pengalaman.
 Pengalaman yang baik boleh
diubah menjadi pengalaman
yang buruk
WATSON ‘LITTLE ALBERT EXPERIMENT’
 Albert - 11 bulan – tidak
menunjukkan sebarang rasa takut
pada seekor tikus putih.
 Semasa pelaziman Albert hendak
mengambil tikus, bunyi pemukul
diketuk pada besi. Kesannya Albert
terkejut dan terjatuh.keadaan itu
diulang berkali-kali. (Tikus putih
dan berbunyi pemukul).
 Akhirnya eksperimen
menunjukkan Albert memberi
reaksi emosional terhadap benda
yang berwarna putih
 Kesimpulannya, Pelaziman boleh
melahirkan reaksi emosional.
EDWIN GUTHRIE
 Pembelajaran (melalui perkaitan)
antara R & G
 Tabiat dapat dimusnahkan (tidak
diingini) dan diganti (diingini)
EDWARD LEE THORNDIKE
 Manusia belajar menggunakan
kaedah Cuba dan ralat.
 Ganjaran dan denda dua faktor
penting bantu pembelajaran
manusia.
 Pembelajaran manusia berlaku
mengikut hubungan antara
rangsangan dan gerak balas.
 Motivasi, ganjaran dan denda
amat penting dalam proses
pembelajaran.
BURHUS FREDERICK SKINNER
 organisma bertindakbalas
terhadap persekitaran dalam
proses pembelajaran
 Meningkatkan kebarangkalian
pengulangan sesuatu gerak balas.
TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF
 Diaplikasikan kepada fenomena
seperti pembelajaran
konsep,pemikiran, taaklukan,
penyelesaian masalah,
pemindahan, pembelajaran
kemahiran yang kompleks
 Prinsip pembelajaran kognitif
menerangkan bagaimana pelajar
menerima, memproses,
menyimpan dan mencari
maklumat dalam memori
 Pembelajaran satu proses yang
aktif
KURT KOFFKA DAN WOLFGANG KOHLER
 Kajian Kohler menunjukkan
pembelajaran yang kompleks
berlaku semata-mata melalui cuba
ralat.
 Manusia juga mempunyai
kebolehan mental yang istimewa
disebut celik akal yang
membolehkan mereka
memperoleh pembelajaran dan
menyelesaikan masalah yang
kompleks.
EKSPERIMEN
 Seekor cimpanzi telah diletakkan di
dalam sebuah sangkar.
 Di luar sangkar terdapat sebiji
pisang dan dua batang buluh yang
tidak panjang.
 Kedua-dua batang buluh itu tidak
dapat mengambil pisang itu kerana
tidak cukup panjang.
 Tidak lama kemudian cimpanzi itu
menyambungkan kedua-dua buluh
menjadikan buluh itu panjang
untuk mencapai pisang yang
terletak di luar sangkarnya.
DRPD EKSPERIMEN
 PSIKOLOGI PEMBELAJARAN
 Pembelajaran celik akal byk
brgantung kpd persepsi haiwan
thdp pnylsaian y ssuai
 X brgantung kpd ganjaran semata2
 Stlh mslh brjya dslsaikn maka lbih
mudah utk slsaikn mslh y serupa
JEAN PIAGET
 Perkembangan kognitif manusia
berlaku dalam peringkat urutan
yang ketara.
4 PERINGKAT PERKEMBANGAN KANAK-
KANAK
1. sensori motor
 Hubungan antara bayi dengan
persekitaran.
 Kebolehan deria motornya
berkembang dari semasa ke
semasa.
2. operasi
 Penggunaan bahasa.
 Mula menggunakan simbol di
dalam permainan
3. Operasi yang konkrit
 Pemikiran kanak-kanak masih
lagi di tahap yang rendah
berbanding dengan orang
dewasa.
 Perasaan ingin tahu
menjadikan kanak-kanak pada
tahap ini akan gemar
bertanyakan sesuatu yang
menarik minat mereka kepada
orang yang lebih dewasa.
4. operasi formal
 Kecerdasan kognitif manusia
telah sampai ke tahap
maksima.
KONSEP-KONSEP PENTING
1) Skema
 Potensi am yang ada dalam diri
manusia untuk melakukan
sesuatu dengan cara tertentu.
2) Asimilasi
 Proses penyesuaian antara
objek yang baru diperolehi
dengan skema yang sedia ada.
3) Akomodasi
 Struktur kognitif mengalami
perubahan.
 Berfungsi apabila skema tidak
dapat mengasimilasi
(menyesuaikan) persekitaran
baru yang belum lagi berada
dalam perolehan kognitif
kanak-kanak.
4) Adaptasi
 Wujud keseimbangan di antara
akomodasi dan asimilasi untuk
disesuaikan dengan
persekitaran.
JEROME BRUNER
• Mengkaji perkembangan
kebolehan mental manusia dan
Bagaimana pemikiran berlaku
semasa proses pembelajaran.
CIRI-CIRI PEMBELAJARAN MENURUT
BRUNER
 Persekitaran Untuk Belajar
 Struktur Pengetahuan
 Urutan
 Peneguhan
3 PERINGKAT PEMBELAJRAN
1. Enaktif
 Pembelajaran melalui tindakan
manipulatif dan tidak
melibatkan bahasa.
 Bahan maujud perlu dipegang
dan digunakan untuk
memperoleh pengertian.
2. Ikonik
 Sanggup membentuk persepsi
dan membina gambaran dalam
mental.
3. Simbolik
 Simbol seperti perkataan,
bahasa dan formula dapat
digunakan untuk
mempersembahkan
pengalaman dan
menghuraikan penaakulan
abstrak.
 Turutan pembelajaran haruslah
berkembang mengikut urutan:
peringkat motor – sensori
 PSIKOLOGI PEMBELAJARAN
(enaktif) konkrit (ikonik) –
abstrak (simbolik).
ROBERT GAGNE
KETAGORI DAYA PEMBELAJARAN
 Kemahiran kecerdasan
 Strategi kognitif
 Maklumat berbahasa
 Kemahiran motor
 Sikap
TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL
 Gabungan teori peneguhan
behavioris dengan psikologi
kognitif dalam pembelajaran yang
sistematik.
 Pelajar menggunakan pemikiran
dalaman
 Tidak bergantung hanya kepada
pelaziman atau operan.
ALBERT BANDURA
 Pembelajaran sebagai
perolehan dan tingkahlaku
atau prestasi yang dapat
diperhatikan.
 Menekankan kepentingan
peranan pengalaman simbol
dan pengawalan sendiri dalam
pross pembelajaran.
 Manusia dan haiwan dapat
belajar melalui pemerhatian
 Peneguhan dalam pemodelan
boleh mendorong
pembelajaran.
KESAN PEMODELAN
 Mengajar tingkahlaku yang baru.
 Menggalakkan pengukuhan
tingkahlaku yang lama.
 Mengukuhkan atau melemahkan
sesuatu halangan untuk tujuan
membantu murid mengatasi
perasaan takut atau malu.
TEORI PEMBELAJRAN HUMANIS
 menegaskan kepentingan cara
pengajaran-pembelajaran
CIRI-CIRI PERSONALITI CARL ROGERS
1. Realiti adalah
fenomenologikal
2. Tingkahlaku digerakkan oleh
kehendak mencapai
sempurna kendiri.
3. Tingkahlaku seseorang
dipengaruhi oleh realiti
peribadinya.
4. Konsep kendiri terbentuk oleh
individu itu sendiri.
5. Tingkahlaku kita selaras
dengan pengertian kendiri.
KESIMPULAN TEORI PELAZIMAN
KLASIK
 Pelaziman klasik membuktikan
bahawa perlakuan manusia, emosi
dan sikap dapat dipupuk dan
dibentuk melalui proses
pengulangan dan latihan yang
kerap.
 Contoh aktiviti:
i. Banyakkan pengulangan dan
latih tubi
ii. Sediakan latihan yang banyak
dan pelbagai.
KESIMPULAN TEORI PELAZIMAN OPERAN
 Pelaziman operan menekankan
hasil kesanakibat membawa
kepada tingkah laku diteruskan
atau ditinggalkan. Oleh itu,
peneguhan dan hukuman akan
mewujudkan tingkah laku baru
atau sebaliknya.
 Contoh aktiviti:
i. Sediakan langkah pengajaran
secara berperingkat
ii. Aplikasikan teknik peneguhan
yang sesuai.
APLIKASI PELAZIMAN OPERAN
 Pastikan mklmbls dbri dgn kerap n
brbntuk spesifik
 Gunakan pengukuhan sbg 1 cara
utk mendorong murid2
 Peka thdp konsep penghapusan bg
mengurangkn blakunya t/laku y x
diingini
 PSIKOLOGI PEMBELAJARAN

 Plbgkn pengukuhan p+ agar dpt  Cahaya, bunyi, suhu, susun atur

mengekalkn keberkesanan bilik.
pembelajaran 2) Rangsangan emosi
JEROME BRUNER  motivasi, keazaman,
PEMBELAJARAN PENEMUAN tanggungjawab & struktur
 Pinsip Pembelajaran ( tugasan yg diarah oleh guru @
 1 proses sosial aktif yang berterusan boleh mlakukan tugasan dgn
 Pembelajaran berlaku mengikut 3 inisiatif sendiri )
langkah; 3) Rangsangan sosiologi
1) ENAKTIF-berdasarkan tindakan  Diri sendiri, pasangan, rakan
2) IKONIK-berdasarkan imej sebaya & kelompok.
3) SIMBOLIK-berdasarkan bahasa 4) Rangsangan fisiologi
PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN  Kekuatan persepsi
 Merujuk kpd cara pembelajaran yg 5) Rangsangan psikologi
bkesan.  p’proses otak- kiri @ p’proses otak
JENIS PRINSIP PEMBELAJARAN ASPEK PERSEKITARAN
1) Kesediaan belajar (persediaan dr  Bunyi
segi kognitif, afektif, psikomotor)  Cahaya
2) Keseronokan (membantu dalam  Suhu
proses pengingatan) ASPEK EMOSI
3) Pertalian (Pkara2 yg bkaitan  Motivasi
antara 1 sama lain lebih mudah  Keazaman
dpelajari)  Tanggungjawab
4) Pengulangan (membantu  Struktur
menguatkan ingatan) ASPEK SOSIOLOGI
5) Pelaziman (mengulangi sesuatu yg  Cara pembelajaran seseorang
boleh menyebabkan blakunya (bersendiri/berkumpulan)
pbelajaran) ASPEK FISIOLOGI
6) Peneguhan 1. Persepsi
7) Celik akal (Mrujuk kpd kbolehan  Plajar mpunyai kekuatan persepsi
mental utk memerhatikan yg b’beza.
keseluruhan situasi belajar serta 2. Pelajar visual ( pandang )
memahami ptalian antara pkara2  Gemar blajar dgn cara mlihat
dlm situasi tersebut) carta, graf & gambar rajah.
8) Penyusunan & pemeringkatan isi 3. Pelajar auditor
(Isi pelajaran hendaklah disusun  Pelajar ini gemar blajar dgn cara
dgn teratur) m’baca & menyebut perkataan2
9) Keselesaan (Pbelajaran mudah agar didengari.
blaku sekiranya plajar2 x berasa 4. Pelajar kinesthetic –tactile
bimbang @ tertekan)  Blajar mll cara menyentuh &
10) Pengaruh alam sekitar (Pbelajaran merasa.
dpengaruhi oleh alam sekitar)  Suka bergerak ke sana ke mari &
11) Generalisasi ingin memanipulasi objek2 supaya
GAYA PEMBELAJARAN > mmahaminya.
 cara seseorg individu itu blajar 5. Makanan / minuman
ELEMEN GAYA PEMBELAJARAN:  Ada pelajar yg blajar dgn baik jika
1) Rangsangan persekitaran dbenarkan makan @ minum.
 PSIKOLOGI PEMBELAJARAN
6. Waktu
 P`lajar2 > Segar & > aktif disebelah
pagi b’banding sebelah petang.
7. Pergerakan
 Ada pelajar belajar dgn > bkesan
jika dibenarkn bergerak bebas
b’banding dgn keadaan blajar 1
tempat sahaja.
ASPEK PSIKOLOGI
1. Hemisfera kiri
 Mproses maklumat berkaitan
nombor, logik, bahasa ( m’baca &
menulis ), formula & analisis.
2. Hemisfera kanan
 Mjalankan fungsi spt mengenal
wajah, corak ( spt lukisan )
kreativiti & sintesis ( gabungan
bahagian yg b’asingan & mhasilkan
sesuatu) cth : water colour dgn
pelepah pisang.
PEMIKIRAN
KONSEP PEMIKIRAN
 Satu proses mental bagi
memperoleh pengetahuan dan
pemahaman dengan tujuan
menyelesaikan masalah.
 Melibatkan penerimaan dan
pemahaman rangsangan dalaman
dan luaran, pembentukan konsep,
pentafsiran, dan penghasilan gerak
balas yang sesuai.
 V.R. Ruggiero (1984)-satu proses
mental yang digunakan untuk
membentuk/ menyelesaikan
masalah dan kemudiannya
membuat keputusan demi
memenuhi keinginan
mendapatkan jawapan.
 Satu proses bagaimana otak kanan
manusia berfikir secara kreatif dan
bahagian otak kiri berfikir secara
kritis.
 Pemikiran ialah satu usaha oleh
otak manusia untuk mencari
maklumat dan mencapai
keputusan yang paling wajar.
JENIS-JENIS KONSEP PEMIKIRAN
1. Pemikiran Mendatar/ Pemikiran
Lateral
 keupayaan untuk menjana idea-
idea bercapah daripada pelbagai
penyelesaian bagi sesuatu
masalah
 Melibatkan proses pemikiran ‘luar
kotak’ (out of a box) di mana
penyelesaian kepada masalah
diperoleh daripada sumber-
sumber yang tidak sama dan tidak
berkaitan.
4 LANGKAH PENTING DALAM PEMIKIRAN
LATERAL (DE BONO)
 Mengenal pasti idea-idea
dominan utama dalam masalah
yang dihadapi.
 Melihat sesuatu masalah daripada
sudut-sudut yang berlainan.
 Melonggarkan cara pemikiran
yang terkawal.
 Menggunakan idea-idea yang
diberikan oleh orang lain.
2. Pemikiran Menegak/ Pemikiran
Vertical
 Keupayaan menjana satu
idea/penyelesaian kepada suatu
masalah serta membuat
penerokaan ke atasnya secara
lebih mendalam dan terperinci.
 Menggunakan proses-proses akal
yang tradisional untuk mengatasi
sesuatu masalah.
 mempertimbangkan hubungan
antara sesuatu situasi
Pemikiran Kritis/ Pemikiran
Kritikal/Pemikiran Reflektif
 Satu penerokaan yang bertujuan
mengkaji situasi, fenomena,
persoalan/masalah untuk
menghasilkan rumusan yang
merangkumi semua maklumat
yang ada.
 Penggunaan kemahiran intelektual
untuk menilai dan
mempertimbangkan sesuatu
situasi.
 PSIKOLOGI PEMBELAJARAN
 Dengan kata lain, pemikiran kritis
mendorong seseorang menguji
kebenaran sesuatu
perkara/masalah agar tidak
membentuk kesimpulan yang
salah.
3. Pemikiran Kreatif
 Pemikiran Kreatif ialah sesuatu
pemikiran imaginatif untuk
memproses maklumat yang
menghasilkan sesuatu baru dan
asli yang belum difikirkan oleh
orang lain untuk menyelesaikan
sesuatu masalah.
 Seseorang guru yang cekap harus
menjanakan pemikiran kreatif di
kalangan murid-murid dengan
memberikan peneguhan positif
dalam bentuk ganjaran dan hadiah
apabila murid-murid dapat
melahirkan idea-idea kreatif dan
unik.
CIRI-CIRI PEMIKIRAN KREATIF
1) KELANCARAN- keupayaan
menyediakan gerak balas tanpa
halangan.
2) FLEKSIBEL- tidak terbatas kepada
satu kaedah sahaja.
3) KEASLIAN- personal, unik/luar
biasa.
4) HURAIAN- keupayaan menerang
secara terperinci.
4. Pemikiran Divergen/ Pemikiran
Bercapah
 Keupayaan mencadangkan
idea-idea/penyelesaian
yang berbeza terhadap
masalah yang terbuka.
 Disifatkan oleh beberapa
jawapan yang secara logik
dan boleh diterima.
 Pengetahuan/pengalaman
dan idea-idea baru
digunakan serentak untuk
menyelesaikan masalah
dengan memberikan
pelbagai jawapan yang
mungkin.
 Seseorang individu yang
melibatkan diri dalam
pemikiran ini akan
menonjolkan idea-idea
yang asli.
 menggalakkan pemikiran
kreatif dan lebih sesuai
digunakan dalam bidang
sastera serta humanistik.
CIRI-CIRI PEMIKIRAN DIVERGEN
1) KELIKATAN (mampu member
penjelasan dengan
mengemukakan banyak
idea/contoh)
2) KELENTURAN (menjana pelbagai
idea dan cara bagi menyelesaikan
masalah)
3) KEASLIAN (mampu memikirkan
idea baru yang bernas dan unik
4) TERPERINCI (mampu menjelaskan
idea yang panjang lebar dan
terperinci)
5. Pemikiran Konvergen/Pemikiran
Tertumpu/Pemikiran Berpandu
 Keupayaan memfokus ke satu arah
untuk mencari satu jawapan.
 Mengaplikasi pengetahuannya dan
peraturan-peraturan serta prinsip-
prinsip dalam usahanya untuk
mencari satu jawapan yang paling
sesuai.
 Mengurangkan kepelbagaian
jawapan kepada hanya satu jawapan
bagi sesuatu masalah yang jelas dan
hanya mempunyai jawapan yang
tepat.
JENIS-JENIS GAYA PEMBELAJARAN
1) Aktivis
- M’cari pengalaman baru.
- B’fikiran terbuka & ingin
mengambil tahu p’kembangan
terbaru ttg p’belajaran &
p’sekitaran.
- Suka terlibat dlm p’bincangan spt
sumbangsaran.
 PSIKOLOGI PEMBELAJARAN
- Amat kreatif & dpt mwujudkn
idea2 @ pendapat yg mnarik dlm
situasi p’belajaran.
2) Reflektif @ Reflektor
- Gemar mengumpul & menganalisis
data.
- Mengambil masa utk mbuat
sesuatu kputusan.
- Suka t’libat dlm mata pelajaran yg
sukar seperti sains.
- Mempunyai kmahiran memerhati
& gaya pmikiran yg tinggi.
3) Teoris
- B’sifat objektif.
- X kreatif krn dikongkong oleh bukti
yg logik.
- Rumusan @ kesimpulan yg dibuat
adalah bdasarkan buku, analisis
data & logik.
4) Pragmatis
- I b’sifat praktikal, mementingkan
proses m’aplikasi idea, teori &
teknik ke dlm situasi sebenar.
- Gaya “cuba jaya” adalah gaya
p’belajaran yg diamalkan oleh
golongan ini.
- Bersifat ekspresif, iaitu apb
eksperimen berjaya maka mrk akn
bpuas hati.
- Bersifat kreatif & inovatif krn mrk
akn mbaiki idea supaya ia dpt
digunakan dlm situasi sebenar.
INGATAN & LUPAAN
 Sebagai kebolehan seseorang
dalam pemilihan dan penerimaan
rangsangan sebagai maklumat dan
pengalaman untuk disimpan dalam
otaknya.
 Pemprosesan maklumat yang
diterima dalam otaknya,
menyimpan dan
mengeluarkannya.
 Merupakan bentuk menyimpan
maklumat-maklumat yang
bermakna untuk menjadi
pengalaman pada masa depan.
 Proses kebolehan manusia untuk
menerima maklumat, memproses
dan menyimpannya dalam otak,
kemudian mengeluarkannya ketika
diperlukan.
 Proses mental yg mnekankn
pengalaman yg bermakna,
menyimpannya & mengeluarkan
kembali ketika diperlukan utk
menyelesaikan masalah2.
PERINGKAT2 INGATAN:
1) Peringkat pengekodan (rakaman)
- Otak kita mengubahkn input deria
ke dlm bentuk yg boleh diproses
oleh sistem ingtan.
2) Peringkat menyimpan.
- Penglaman yg diterima disimpan
dgn teratur supaya mudah diingat
kembali apb perlu.
- Hanya maklumat yg berguna &
pengalaman bermakna disimpan.
3) Peringkat mengingat kembali.
- Maklumat & pengalaman yg
disimpan dlm otak diingat kembali
utk membantu individu
menyelesaikan masalah2 yg
dihadapi.
JENIS-JENIS INGATAN
1. Ingatan jangka pendek
- Berfungsi utk menyimpan
maklumat bg beberapa saat shj,
sekadar cukup utk diproses.
- Ingatan jangka pendek adalah
aktif.
- Boleh megawal maklumat yg
diterima & menyusun maklumat
supaya mudah diingat.
2. Ingatan jangka panjang.
- Penyimpanan yg kekal.
- Sejauh mana boleh diingat kembali
bergantung cara ia disusun @ x.
- < aktif berbanding ingatan jangka
pendek.
- Penyusunan semula bahan selalu
blaku krn pengetahuan baru
dibandingkan dgn maklumat lama.
LUPAAN
 PSIKOLOGI PEMBELAJARAN

- Kegagalan utk mengingat kembali

apa yg telah dialami, sama ada
sementara @ utk selamanya.
JENIS2 LUPAAN
Lupaan keusangan
- Disebabkn maklumat yg tersimpan
dalam ingatan j/pjg jarang
digunakan @ diingat kembali.
Lupaan gangguan
-disebabkn oleh gangguan yg berlaku
kepada maklumat dlm ingatan j/pjg.
Ingatan terdesak
- Disbbkn oleh gangguan emosi
individu yg mendesaknya
melupakan maklumat yg
tersimpan dlm ingtan j/pjg.
FAKTOR2 YG MENYEBABKN KELUPAAN
- Keusangan
- Gangguan retroaktif
- Bahan baru yg dipelajari
mengganggu maklumat lama.
- Gangguan proaktif
- Tekanan
- Kebimbangan
- Perubahan alam sekitar
- Tempoh Masa
- Aras keyakinan
- Minat

This note was uploaded by:

Onnel