Professional Documents
Culture Documents
Kepimpinan Karismatik
Kepimpinan Karismatik
(Najjar,1999). Fungsi dan kepentingan seorang pemimpin tidak boleh diperkecilkan kerana
mereka merupakan aspek penting dalam menentukan keberkesanan pengurusan organisasi
(Najjar, 1999). Justeru pemimpin yang berkesan merupakan nadi dalam organisasi untuk
mencapai sesuatu matlamat dan wawasan organisasi.
Kepemimpinan sekolah merupakan pihak yang dipertanggungjawab merealisasikan
matlamat pembangunan sekolah iaitu ke arah mewujudkan sekolah yang cemerlang secara
holistik. Dalam hal ini, pengetua merupakan individu yang berperanan sebagai key player
dalam usaha penambahbaikan sekolah serta melestarikannya (Weber, 1991; Edmonds, 1979;
Mortimore, 1989; Shahrir, 1997).
Kepemimpinan Karismatik
KARISMATIK - dalam Bahasa Greek bermaksud gift from the gods @ anugerah, iaitu
kombinasi charm dan personal magnetism. Ia merupakan lanjutan daripada Teori Great
Man dan Teori Trait kerana para pengkaji Teori Trait gagal mengaitkan keberkesanan
kepimpinan. Pelopor Teori Karismatik ialah Max Weber ( 1924 1947 ). House (1971)
menyatakan pemimpin karismatik mempunyai ciri-ciri seperti keyakinan diri yang tinggi,
berpengaruh dan ada kesungguhan. Bennis dan Nanus(1985) mendapati pemimpin
berkarisma mempunyai empat ciri penting:
Yakin diri :
Mereka mempunyai keyakinan diri yang sepenuhnya terhadap penilaian yang dibuat
serta keupayaan diri mereka sendiri.
Satu Visi :
Mereka komited kepada visi dan sanggup mengambil risiko demi mencapai visi
2
tersebut. Ini merupakan satu objektif yang ideal yang bertujuan untuk memperbaiki
keadaan di masa hadapan berbanding keadaan semasa.
Latarbelakang Masalah
3
Pengetua merupakan orang yang paling penting dan berpengaruh dalam sesebuah sekolah
kerana mereka bertanggungjawab kepada segala aktiviti yang berlaku di sekolahnya.
Kepimpinan Pengetua memberi kesan kepada iklim sekolah, suasana pembelajaran, tahap
profesionalisme dan kepuasan kerja di kalangan guru-guru. Kawalan kehidupan seharian
sekolah terletak di bahu Pengetua (Noran Fauziah Yaakub dan Ahmad Mahdzan Ayob, 1992).
Gaya kepimpinan Pengetua mempunyai kaitan yang positif dengan iklim sekolah dan iklim
sekolah mempunyai kaitan yang signifikan dengan kepuasan kerja guru-guru (Wan Rafaei
Abdul Rahman dan Kee, 1987). Tingkah laku Pengetua yang mengambil berat tentang
kepentingan staf didapati mempunyai kaitan yang positif dengan iklim sekolah (Noran
Fauziah Yaakub dan Ahmad Mahdzan Ayob, 1992).
Pada peringkat awal teori kepimpinan karismatik adalah berasaskan karisma
seseorang. Teori ini pada suatu masa dahulu diterima ramai kerana dilihat sebagai munasabah
apabila didapati ramai pemimpin besar dunia mempunyai sifat peribadi dan kebolehan
istimewa yang boleh menarik ramai pengikut mereka. Kepimpinan karismatik mempunyai
kaitan positif dengan prestasi kerja iaitu semakin tinggi karisma seseorang pemimpin maka
semakin tinggi prestasi kerja orang bawahannya. Ini akan menghasikan kesan-kesan yang
menguntungkan baik kepada pemimpin orang bawahannya ataupun seluruh organisasi.
Karisma adalah kredibiliti yang amat tinggi desebabkan sebahagian unsur yang
sepadan dengan keilmuan dan kepakaran, ketelusan dan imej. Gaya kepimpinan ini sangat
dipengaruhi oleh reaksi-reaksi para pengikut kepada ciri-ciri peribadi pemimpin. Contohnya
pemimpin akan dihormati, dipatuhi, setia, dan dikagumi oleh pengikutnya.
Objektif Kajian
1
Meninjau persepsi guru terhadap peranan pengetua sebagai agen perubahan di sekolah.
Persoalan Kajian
4
Sejauh manakah persepi guru terhadap peranan pengetua sebagai agen perubahan di
sekolah?
Rekabentuk Kajian
Kajian ini menggunakan kaedah diskriptif kuantatif kerana kaedah ini dapat memudahkan
penyelidik membuat pengumpulan data statistik. Dari data statistik ia dapat melihat dan
mengukur amalan kepimpinan karismatik pengetua di SMK Taman Universiti 2 yang
merangkumi aspek keyakinan, perkongsian visi dan peranan pengetua sebagai ejen
perubahan. Tiga faktor ini adalah pembolehubah bebas dan perkara yang diletakkan nilai
untuk tujuan analisis dan tujuan penyelidikan. Nilai ini boleh berubah-ubah (Mohamad Najib
2001).
Populasi Dan Sampel Kajian
Mohd Najib (1999), berpendapat sampel merupakan sumber yang diambil daripada
populasi yang telah ditentukan sebelumnya.
Penentuan populasi dalam kajian adalah penting dalam sesuatu penyelidikan pendidikan
kerana populasi menentukan bidang masalah yang perlu dikaji dan juga sejauh mana atau
sebanyak mana data serta maklumat yang perlu dikumpul dan dianalisis (Mohd. Majid,
2005).
Populasi kajian terdiri daripada guru-guru yang berkhidmat di SMK Taman Universiti
2, Johor Bahru. Sampel kajian akan dipilih dengan menggunakan teknik persampelan rawak
bebas kerana populasi mempunyai kebarangkalian yang sama untuk dipilih menjadi
responden. Mohd Majid (2005), mengatakan kaedah persampelan rawak ini merupakan
kaedah yang paling mudah untuk memilih unit atau responden dan ia merupakan asas kepada
persampelan yang lain.
Penganalisaan data
dilakukan dengan menggunakan SPSS (Statistical Package for Social Science) versi 11.0.
Jumlah responden yang dikaji ialah sebanyak 76 orang yang terdiri daripada guru-guru di
SMK Taman Universiti 2, daerah Johor Bahru. Kesemua data mentah yang telah dikumpul
daripada responden dianalisis.
Sebanyak 90
Berdasarkan Jadual 4.1, didapati bahawa taburan responden yang terdiri daripada
populasi keseluruhan guru adalah didominasi oleh responden perempuan seramai 66 orang
(87%) berbanding responden lelaki iaitu seramai 10 orang (13%).
Jadual 4.1 : Statistik Responden Mengikut Jantina
6
Jantina
Bilangan
Peratus (%)
Lelaki
10
13
Perempuan
66
87
Jumlah
76
100
Bangsa
Daripada data yang ditunjukkan dalan Jadual 4.2, responden terdiri daripada 51 orang
guru Melayu iaitu 67% , sementara guru bangsa Cina seramai 15 orang, mewakili 20% .
Responden dari guru India 10 orang iaitu mewakili 13% orang.
Jadual 4.2 : Statistik Responden Mengikut Bangsa
Bangsa
Bilangan
Peratus (%)
Melayu
51
67
Cina
15
20
India
10
13
Jumlah
76
100
Umur
Merujuk kepada Jadual 4.3 di bawah, seramai 83 orang (45.4%) majoriti responden
berumur kurang dariada 31 tahun, diikuti dengan responden berumur 31 hingga 35 tahun
seramai 30 orang iaitu 16.4%, 8 orang yang berusia antara 36 hingga 40 tahun iaitu 10.9%, 10
responden terdiri daripada guru yang berumur antara 41 hingga 45 tahun iaitu 13.1% dan 12
responden yang berusia 45 tahun ke atas atau 14.2%
Jadual 4.3 : Statistik Responden Mengikut Umur
Umur
Bilangan
Peratus (%)
< 31 tahun
34
45.4
31 35 tahun
12
16.4
36 40 tahun
10.9
41 45 tahun
10
13.1
> 45 tahun
12
14.2
76
100
Jumlah
Bilangan
Peratus (%)
Ijazah Sarjana
2.5
70
92
STPM
1.5
SPM/MCE
Jumlah
76
100
Gred Jawatan
Dari segi gred jawatan pula Jadual 4.5 menunjukkan seramai 4 orang responden
dalam gred DGA32 (5.5), 64 orang (84%) di dalam gred DG41, 8 orang (10.5%) dalam gred
DG44.
8
Bilangan
Peratus (%)
DGA 32
5.5
DG 41
64
84
DG 44
10.5
Jumlah
76
100
Pengalaman Mengajar
Daripada Jadual 4.6, majoriti responden berkhidmat sebagai guru di sekolah kurang
dari tujuh tahun, iaitu mencakupi 58 orang atau 76 %, 14 orang (18 %) berkhidmat selama
lapan hingga limabelas tahun dan 2 orang responden (3%) berkhidmat antara 16 hingga 23
tahun. Seramai 2 orang dari responden kajian dengan 3 % mempunyai pengalaman
berkhidmat di sekolah selama 24 hingga 30 tahun, tiada guru yang berkhidmat melebihi 31
tahun.
Jadual 4.6 Statistik Deksriptif Mengikut Pengalaman Mengajar
Tahun Mengajar
Bilangan
Peratus (%)
<7
58
76
8 15
14
18
16 23
24 - 30
> 31
Jumlah
76
100
tingkah laku kepimpinan di sekolah. Ciri-ciri kepimpinan pengetua dibahagikan kepada tiga
aspek iaitu:
i. Kebolehan mempengaruhi dan meyakinkan
ii. Visi pengetua yang difahami oleh warga sekolah
iii. Pengetua sebagai agen perubahan
Ciri-ciri kepimpinan Pengetua dianalisis untuk mengetahui skor min dan sisihan
piawai. Tahap kecenderungan yang ditentukan dalam analisis skor min merujuk kepada
Jadual 3.7 iaitu Jadual Interpretasi Skor Min.
Ini
menunjukkan aspek kebolehan mempengaruhi dan meyakinkan berada pada tahap yang
tinggi iaitu sangat bersetuju pada pernyataan yang mengandungi item item tersebut.
Jadual 4.7 : Skor Min Kebolehan mempengaruhi dan meyakinkan
Bil
Item
Skor
Min
Sisihan
Piawai
Tahap
Kecenderungan
Q1
3.51
0.919
Sederhana
Q2
4.01
0.812
Tinggi
Q3
3.45
1.014
Sederhana
10
masalah peribadi
Q4
4.04
0.766
Q5
3.96
Q6
3.94
0.915
Q7
4.03
0.773
0.940
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Jadual 4.8 : Skor Min Visi pengetua yang difahami oleh warga sekolah
Q8
Q9
Q10
4.12
0.693
4.01
0.788
4.09
0.754
Q11
4.28
0.692
Q12
4.17
0.613
Q13
4.40
0.564
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
11
Q14
4.08
.880
Q15
3.96
.844
Q16
3.95
0.903
Q17
4.10
.792
Q18
4.30
0.673
4.42
.648
Q19
Q20
3.70
0.834
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Sederhana
12
Perbincangan
(i)
(ii)
(iii)
Kepimpinan Pengetua
Pengetua merupakan orang yang berada pada kedudukan yang paling strategik dalam
pembangunan dan perubahan sekolah. Mereka merupakan tonggak dan CEO bagi sesebuah
sekolah. Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) dan peraturan-peraturan terpilih mentafsirkan
Pengetua sebagai seorang pegawai dalam Perkhidmatan Pelajaran yang dilantik oleh Ketua
Pengarah Pelajaran yang dipertanggungjawabkan untuk mentadbir dan mengurus sesebuah
sekolah. Oleh itu Pengetua memerlukan tahap kompetensi yang tinggi untuk mentadbir dan
mengurus sekolahnya. Ishak Sin (2004) mengatakan, kompetensi memerlukan pemimpin
yang berupaya melaksanakan tugas seharian dengan menepati kepiawaian yang ditetapkan,
berkebolehan melaksanakan sesuatu tugas yang diamanahkan dengan jayanya, memiliki ciriciri peribadi dan tingkahlaku yang meliputi sikap dan nilai kendiri yang sesuai dengan
jawatan yang sedang disandang, mempunyai pengetahuan yang mencukupi untuk
menjalankan tugas dan tanggungjawab serta mempunyai kemahiran menjalankan tugas secara
praktik. Fawziah Kassim (2008) berpendapat, Pengetua adalah seorang pemimpin yang
13
berkeupayaan,
bertanggungjawab
untuk
merancang
dan
melaksana
pengetahuan,
berkemahiran, mempunyai kepakaran dalam mentadbir dan mengurus sekolah dengan cekap
dan berkesan.
membezakan tahap kecekapan seseorang Pengetua. Oleh kerana pemimpin berbeza dari segi
latar belakang, nilai dan prinsip, minat dan kecenderungan, maka tingkah laku kepimpinan
yang ditunjukkan dalam proses mentadbir dan memimpin juga adalah berbeza.
merasa selesa berkomunikasi seolah-olah sebagai satu keluarga. Dalam hal sebegini Pengetua
lebih suka bersemuka dalam suasana tidak formal. Hubungan yang sebegini akan
mewujudkan satu proses interaksi antara Pengetua dengan guru seperti memberi salam,
bertegur sapa, bertanya khabar dan makan bersama. Pengetua juga akan melayan pertanyaan
atau memberi maklumbalas sewaktu mesyuarat berlangsung.
dengan pendapat Halpin dan Croft (1966) dan Mohd Ali Rashidi (1998) yang mengatakan
tingkah laku Pengetua ialah formal dan impersonal di mana segala tindakan adalah mengikut
arahan, lebih terikat kepada peraturan dan polisi daripada berbincang secara bersemuka.
Ishak Bin Sin (2002) menyatakan seorang pemimpin perlulah sanggup menanggung
risiko, demi menyelamatkan orang bawahannya, menjadi kepala dalam misi yang berbahaya
dan sama-sama merasa kepayahan yang dialami orang-orang bawahan. Ini selari dengan
Karen Otazo, (2007), yang mengatakan pemimpin yang prihatin akan melayan ahli dalam
organisasi sama seperti mereka melayan keluarga, mesra, prihatin dan sentiasa berhubung
antara satu sama lain. Berinteraksi seberapa kerap yang boleh, memberi dan menerima
maklumat, berkongsi strategi, menerima dan memberi cadangan serta maklumbalas. Melalui
pertemuan yang kerap diadakan samada secara formal atau tidak, akan menjadikan pemimpin
dan pengikut menjadi rapat, mesra dan tiada jurang pemisah yang besar. Apabila ini berlaku,
14
komunikasi di dalam organisasi itu menjadi baik dan berkesan. Antara elemen yang dimiliki
oleh Pengetua dengan ciri-ciri karismatik ialah mempunyai
pemimpin dan guru-guru merupakan pengikut yang saling berhubung di antara satu dengan
lain. Oleh yang demikian, Pengetua perlu memiliki beberapa kualiti dan kemahiran tertentu
seperti pendengar yang aktif, menggalakkan perbincangan terbuka atau perundingan,
berupaya menggerakkan semangat kerja berkumpulan, bijak menguruskan mesyuarat,
berkeupayaan menganalisis dan menyelesaikan masalah dan bersedia menangani perubahan.
Sebagai seorang pemimpin, Pengetua hendaklah dapat meyakinkan pengikut, tenang,
bersemangat positif, sentiasa bermotivasi, dapat mengawal perasaan marah atau kecewa
walaupun dalam keadaan yang sangat kritikal.
Salleh Lebar (2000) berpendapat, pemimpin yang mempunyai kesedaran motivasi
yang tinggi akan menjadikan guru-guru di sekolah mempunyai semangat yang tinggi dalam
melaksanakan tugas. Pemimpin sedemikian juga memfokuskan kepada peringkat moral dan
motivasi dalaman yang tinggi dalam menjalankan sesuatu tugas.
memerlukan seorang yang bersifat kemanusiaan, adil, jujur dan tidak emosional, tidak tamak
dan tidak mencemburui kakitangannya. Pemimpin akan sedaya upaya menonjolkan potensi
dan kehebatan organisasi di bawah pentadbirannya, menumpukan kepada kebolehan setiap
individu, sentiasa memberi motivasi yang berinspirasi dan merangsang secara intelek.
Pengetua menjadikan guru-guru di sekolah bersemangat tinggi.
dipunyai oleh guru-guru adalah berpunca dari sifat kepimpinan Pengetua yang bermotivasi
tinggi.
15
Mohd Zahri Jaafar & Nazni Hani Arshad (2008) menjelaskan Pengetua yang
mempunyai aspirasi yang baik adalah mereka yang memiliki agenda jangka panjang. Mereka
menetapkan visi yang mampu dicapai lebih daripada matlamat jangka pendek. Pengetua
dalam kategori ini selalu mencari kepentingan dan peningkatan untuk berubah tetapi dalam
masa yang sama menyedari bebanan yang akan ditanggung pengikutnya. Namun ini tidak
menghalang mereka untuk menjadi tegas apabila perlu. Lantaran itu Pengetua berkenaan
harus mempunyai kemampuan komunikasi yang berkesan untuk disampaikan kepada
pimpinannya setelah mendapat gambaran untuk meningkatkan keupayaan sekolahnya.
Mereka menggunakan pelbagai medium komunikasi seperti perhimpunan staf, buletin,
pengumuman, pengiktirafan, penganugerahan, surat, pendekatan personel dan lawatan ke
kelas-kelas. Mereka mencipta iklim sekolah dengan positif dengan ekspektasi dan kejayaan.
Steven Covey (2007) menjelaskan terdapat empat ciri peribadi seorang pemimpin
iaitu sebagai role-model, disiplin (mensejajarkan), wawasan (mencari arah), dan semangat
(memberi kuasa) yang dapat dikenali dengan jelas dalam sesebuah organisasi. Disiplin dalam
konteks ini bermakna pemimpin menubuhkan dan menguruskan sistem dalam organisasinya
untuk sentiasa menuju ke arah yang telah dikenalpasti. Dalam aspek ini Pengetua dilihat
sebagai seorang yang banyak menentukan perjalanan sekolah, menentukan peraturanperaturan yang harus dipatuhi oleh seluruh warga sekolah sebagai usaha untuk menetapkan
hala tuju yang dibawa
Individu yang
mempunyai ciri-ciri ini juga dikatakan suka kepada pembaharuan, pragmatik dan suka kepada
aktiviti menyelesai masalah. Ketiga, mereka membuat keputusan dan mengaplikasi polisi
serta prosedur dengan tegas, fleksibel dan konsisten.
16
menyampaikan ucapan, gaya persembahan dan penampilan diri, personaliti yang menarik,
kemampuan mengawal majlis melalui setiap patah perkataan yang dituturkan, kebolehan
memukau audien dengan mesej yang dibawa dan ekspresi wajah dan ketrampilan diri semasa
17
Kesimpulan
Secara keseluruhannya, daripada hasil dapatan kajian dapat disimpulkan bahawa Pengetua
SMK Taman Universiti 2 mengamalkan ciri-ciri kepimpinan karismatik di dalam amalannya
memimpin sekolah. Guru selesa dengan corak tingkah laku yang diamalkan Pengetua yang
sentiasa memberi kepercayaan dan memandu mereka mencapai aspirasi sekolah. Mereka
dapat melaksanakan tanggungjawab dengan penuh iltizam dan bermotivasi. Sikap Pengetua
yang sentiasa memastikan guru-guru menjalankan tugasan dengan penuh keupayaan dan
kehadiransemangatnya dalam organisasi menjadi pembakar semangat kepada guru untuk
terus bekerja demi kecemerlangan organisasi.
Menurut Ab. Aziz (2000), antara faktor-faktor yang menentukan kepuasan kerja ialah
keadilan dalam pemberian ganjaran dan sokongan terhadap suasana pekerjaan oleh
pemimpin. Peranan yang dimainkan oleh Pengetua dapat meningkatkan kepuasan kerja guru
yang mana mereka akan merasakan diri mereka tidak akan terbeban dengan tanggungjawab
yang diberi oleh Pengetua dan sentiasa mendapat peluang untuk menunjukkan prestasi kerja
yang baik dari semasa ke semasa. Pengetua juga sanggup memuaskan pekerja supaya dapat
meningkatkan produktiviti organisasi melalui berbagai strategi.
bertoleransi dan adil dalam melakukan sesuatu pencapaian seperti membuat perancangan dan
belanjawan. Guru merasa gembira kerana dapat mencapai sasaran kerja yang diberi (SKT),
dan merasa seronok melaksanakan tugas bersama rakan seperjuangan walaupun penuh
dengan cabaran selain penghargaan di atas hasil usaha yang telah dilakukan.
18
RUJUKAN
Ab. Aziz Yusof (2000). Pengurusan dan Gelagat Organisasi di abad ke 21. Prentice
Hall. 32-37.
Ab Aziz Yusof (2006). Pengurusan Sumber Manusia : Konsep, Isu Dan Pelaksanaan Edisi
Ketiga. Kuala Lumpur: Pearson Prentice Hall. m.s.70-88.
Abd. Rahim Abd. Rashid (2005). Profesionalisme Keguruan: Prospek Dan Cabaran. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa Pustaka. m.s.141-164.
Abdul Rahman Md. Aroff, Zaidatol Akmaliah Lope Pihie & Habibah Elias (1988).
Pengenalan Pentadbiran Pendidikan. Selangor: Malindo Printers Sdn. Bhd.
Abdul Shukor Abdullah (2004). Kepimpinan Unggul Tonggak Pengurusan Pendidikan
Cemerlang. Jurnal Pengurusan Kepimpinan Pendidikan. Genting Highlands: Institut
Aminuddin Baki. m.s.26,32
Ahmad Zabidi Abdul Razak (2006). Ciri Iklim Sekolah Berkesan: Implikasinya Terhadap
Motivasi Pembelajaran. Jurnal Pendidikan .31. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Avolio, B. J., & Bass, B. M. (1991). The Full Range of Leadership Development: Basic and
Advanced Manuals. Binghamton, NY: Bass, Avolio and Associates.
Ayob Jantan. (2004). Pengetua Sekolah Yang Effektif. Bentong: PTS Publications &
Distributers Sdn Bhd. m.s 36-39, 5, 85, 89
Azizi Yahya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon dan Abdul Rahim Hamdan
(2006). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur : PTS
Professional Publishing Sdn. Bhd
Babbie, E. (2005). The Basics of Social Research. 3rd ed .Canada : Thomson
Wadsworth. 67-73.
Barbuto, J. E. and Moss, J. A. (2006). Dispositional Effects in Intra-Organizational
Influence Tactics: A Meta-Analytic Review. Journal of Leadership and Organizational
Studies. 12,3.
Bass, B. M. (1997). Does the Transactionaltransformational Paradigm Transcend
Organizational and National Boundaries? American Psychologist, 52, 130139.
Bennis, Warren G., Spreitzer, Greten M. & Cummings, Thomas G.(2001). The Future of
Leadership. San Francisco: Jossey Bass
19
Halpin, A.W. & Croft D.B. (1966). The Organizational Climate of School: Theory and
Research in Administration. New York: Mc Millan Publishing.
20
Herzberg, F. B. (1968). Motivation to Work. New York: John Wiley and Son Inc. 3445.
Howard, E.R. (1974). School Climate Improvement Education Digest 39 (8): 333-336.
Ibrahim Mamat (1993). Kepimpinan Sekolah: Teori Untuk Praktis. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa & Pustaka.
Ishak bin Sin (2002), Gaya Kepimpinan Yang Digemari: Satu Kajian Kes-Kes
Hipotetikal. Kertas kerja yang dibentangkan dalam Seminar Pengurusan dan
Kepimpinan Pendidikan kali ke-XI, pada 17-19 Disember 2002, di Hotel Pan Pacific,
Kuala Lumpur International Airport, Sepang.
Ishak bin Sin (2004). Apakah Yang Tertulis Dalam Khazanah Tulisan Ilmiah Tentang Tret,
Tingkahlaku dan Tindakan Yang Diperlakukan Untuk Menjadi Seorang Pengetua Yang
Berkesan? Jurnal Pengurusan Kepimpinan Pendidikan. Genting Highlands: Institut
Aminuddin Baki.
Ishak bin Sin (2006). Memperkasakan Kepimpinan Sekolah: Teori Manakah Yang Perlu
Digunapakai Oleh Pengetua. Seminar Nasional Pengurusan dan Kepimpinan
Pendidikan ke 13. Genting Highlands: Institut Aminuddin Baki.
21
Jui-Chen Chen & Silverthorne, S. (2005). Leadership Effectiveness, Leadership Style and
Employee Readiness. Leadership & Organization Development Journal. 26 (4). 280288
Krejcie, R.V. & D.W. Morgan (1970). Determining Size for Research Activities.
Educational and Psychological Measurement 30 : 607-610.
Law Huong Mei (2004). Hubungan Gaya Komunikasi Pengetua dengan Kepuasan Kerja
Guru. Jurnal Pendidikan 29 . Bangi :Universiti Kebangsaan Malaysia.
Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Skudai: Universiti
Teknologi Malaysia, Johor.
Mohamad Najib Abdul Ghafar (2003). Penyelidikan Pendidikan. Skudai: Universiti
Teknologi Malaysia. 69-70, 184.
Mohd. Majid Konting (2005). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. 7th. ed.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. 156-183
Mohd Salleh Lebar (2000). Pentadbiran Pendidikan & Pendidikan di Malaysia. Petaling
Jaya: Addison Wesley Longman Malaysia Sdn Bhd.
Mohd Majid Konting (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa & Pustaka
Mohd. Majid Konting (2004) Kaedah Penyelidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Mortimore, P (1995). Key Characteristics of Effective Schools. Seminar Sekolah Efektif.
Anjuran Kementerian Pendidikan pada 13-14 Julai 1995 di Institut Aminudin Baki.
Noran Fauziah Yaakub & Sharifah Mohd. Nor (1990). Kepuasan Kerja Guru di Dua Jenis
Sekolah. Jurnal Psikologi Malaysia bil.6. Bangi : Universiti Kebangsaan Malaysia.
Otazo, Karen L. (2007). The Truth About Being A Leader. New Jersey: FT Press Pearson
Education Inc
Razali Othman. (1990). Satu Kajian Mengenai Iklim Sekolah Menengah di Daerah
Temerloh. Universiti Malaya : Tesis Sarjana tidak diterbitkan.
Reeves, D. B. (2004). Assessing Educational Leaders. Thousand Oaks,CA: Corwin
22
Press. 87-90.
Rinke, W. J. (2004), Tips for Effective Leadership: Do Not Have Goals and Objectives.
Retrieved September 10, 2008 dari http://www.leadervalues.com/Content/detail.asp?
ContentDetailID=306
Salkind, N.J. (2000). Exploring Research. 4th. ed. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
109, 132-133
Weber, G (1971). Inner-city Children Can Be Taught to Read: For Successful Schools.
Washington, D.C.: Council for Basic Education
Zhu, W., May, D. R. and Avolio, B. J.(2004). The Impact of Ethical Leadership
Behaviour on Employee Outcomes: The Roles of Psychological Empowerment and
Authenticity. Journal of Leadership and Organizational Studies. 1. 11.
23
sila semak dan betulkan apa yang dah saya siapkan dari awal. ada perkaraperkara yang tak berapa puas hati. rujukan banyak yang belum ada, yg ada pun
blm delete, tak sihat sangat. malam tadi siap pukul 1.30.
trtsjb@yahoo.com.my;
kepimpinan karismatik
24