Professional Documents
Culture Documents
Kertas Penyelidikan Hubungan Gaya Kepemimpinan Pengetua Dan Kepuasan Kerja Guru Di Sekolah Menengahdaerah Kuala Terengganu Utara Oleh Zuriman Bin Abdu PDF
Kertas Penyelidikan Hubungan Gaya Kepemimpinan Pengetua Dan Kepuasan Kerja Guru Di Sekolah Menengahdaerah Kuala Terengganu Utara Oleh Zuriman Bin Abdu PDF
Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang
tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.
Tarikh : Tandatangan :
Nama : Zuriman Abdul Rahman
No. Matrik : 810881
Pusat Pengajian Pendidikan dan Bahasa Moden
UUM College of Arts and Sciences
(Universiti Utara Malaysia)
Seperti yang tercatat di muka surat dan kulit kertas penyelidikan boleh diterima dari
segi bentuk serta kandungan dan meliputi bidang ilmu dengan memuaskan.
(as it appears on the little page and front cover of research paper is acceptable in form
and content and that a satisfactory knowledge of the field is covered by the research
paper)
Nama Penyelia
(Nama of Supervasor) : _______________________________________
Tandatangan
(Signature) : _______________________________________
Tarikh
(Date) : _________________
Kebenaran Mengguna
i
Abstrak
ii
Astract
This reseach aimed to study the relationship of the principles leadership style on
teachers satifisfaction at work in secondary schools. The main focus at this reseach
is on the two styles at leadership which is transformation and transaction, based on
Bass and Avolio (1995). Transformation leadership instrument was adapted from
Multi Factor Leadership Questionaire (MLQ), Form 5X-Rater (1992) Bass dan
Avolio (1995). Khalid (1997) then improvised and set aside some item that are not
related to the management and leadership in schools. As a result, a total of 34 items
were recognized and being listed. Transactional leadership instrument are available
in Bass and Avolio (1995), while the teachers job satisfaction were measured with
instrumen developed by Speed (1979) Data was collected from 150 respondent of
five secondery schools in the North of Kuala Terengganu. The data were analyzed by
using Statistical Package For The Social Sciences (SPSS) 20.0 Windows 2007.
Descriptive Method and inferential statistic were used interprete the data. The
reseach showed that most at respondent were in moderate level at job satisfaction.
The finding of the analysis from paired t-test found that transformational leadership
style is more dominant performed by the principal in secondary school compared to
the transactional leadership styles. Pearson Correlation analysis shown all the
subscale (dimension) at the transformational principals leadership style which have
charismatic, tolerance individually,inspiration motivation and stimulate intellectual
that have relation significant relation to the top of the teachers satisfaction at work
and this relation was highly positive. Hence, for transactional subscale shown only
three; which is group reward, active exceptional management and passive
exceptional management, which have significant relation. While the laissez faire
subcale was not signifikan with the teachers satisfaction at work. All the subscale of
principlals transaction leadership style have positive relation at the lowest except
laissez faire subscale that have negative relation at the lowest teachers with
teachers satisfaction at work. Generally, all the variable significantly related towards
teachers satisfaction at work in secondary school. Thus, the transformational of
leadership styles being practiced in schools.
iii
Penghargaan
Saya merakamkan setinggi-tinggi penghargaan atas bimbingan Dr. Yaakob bin Daud
selaku penyelia yang cukup memahami dan sentiasa sabar membimbing kami dari
awal hingga kajian ini berjaya disempurnakan. Sekalung penghargaan juga kepada
semua pensyarah-pensyarah UUM yang pernah mengajar saya sepanjang tempoh
pengajian ini kerana bantuan dan dorongan mereka itulah yang sentiasa menjadi
sumber inspirasi kepada saya dalam menuntut ilmu.
Istimewa buat isteri tersayang, Rosmawati binti Mohd Jamil yang terlalu banyak
berkorban demi merealisasikan cita-cita saya. Buat bonda tercinta, mertua dan juga
putera-puteriku yang tercinta iaitu Ahmad Naim, Ahmad Shamil, Lina Sorfina dan
Ahmad Irham yang sangat memahami.kesibukan dan kesuntukan masa yang
sentiasaku hadapi sepanjang pengajian ini.
Mudah-mudahan segala usaha dan bantuan yang telah diberikan oleh semua pihak,
sama ada yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam kajian ini akan
mendapat ganjaran yang sebaik-baiknya dari Allah S.W.T..........AMIN
iv
Isi Kandungan
BAB 1 PENDAHULUAN
Pendahuluan ................................................................................................................ 1
1.1 Latar Belakang Kajian............................................................................................ 3
1.2 Penyataan Masalah Kajian ..................................................................................... 4
1.3 Objektif Kajian ...................................................................................................... 7
1.4 Persoalan Kajian.................................................................................................... 7
1.5 Hipotesis Kajian .................................................................................................... 8
1.6 Kerangka Konsep Kajian ...................................................................................... 9
1.7 Kepentingan Kajian ............................................................................................. 10
1.8 Batasan Kajian .................................................................................................... 11
1.9 Definisi Istilah dan Operasional ......................................................................... 12
1.9.1 Kepemimpinan 12
1.9.2 Gaya Kepemimpinan 12
1.9.3 Gaya Kepemimpinan Transformasi 13
v
BAB 2 TINJAUAN LITERATUR
Pendahuluan 21
2.1 Kepemimpinan Transformasi Dan Kajian Berkaitan 22
2.1.1 Teori Kepemimpinan Transformasi 25
2.1.2 Keistimewaan Dan Kelebihan Kepemimpinan Transformasi 30
2.1.3 Kesan kepemimpinan Transformasi ke atas Subordinat 32
2.2 Kepemimpinan Transaksi dan Kajian Berkaitan 33
2.2.3 Teori Kepemimpinan Transaksi 35
2.2.3 Teori Matlamat Laluan (Path-Goal Theory) 35
2.2.4 Teori Kepemimpinan Situasi 37
2.2.5 Model Transaksi (Edwin Hollander, 1978) 38
2.2.6 Teori Atau Model Kontingensi (Fiedler, 1967) 40
2.3 Kepuasan Kerja 41
2.4 Pengetua 45
2.5 Rumusan 47
BAB 3 METODOLOGI
Pendahuluan 48
3.1 Rekabentuk Kajian 48
3.2 Populasi dan Persampelan Kajian 49
3.3 Kerangka Teori 50
3.4 Instrumen Kajian 51
3.4.1 Bahagian A : Maklumat Demografi Guru 52
3.4.2 Bahagian B: Gaya Kepemimpinan Pengetua 52
3.4.3 Bahagian C: Tahap Kepuasan Kerja Guru 56
3.5 Kebolehpercayaan Instrumen 56
3.5.1 Instrumen Gaya kepemimpinan Pengetua 57
3.5.2 Instrumen Kepuasan Kerja 58
3.6 Kajian Rintis 59
3.7 Prosedur Pengumpulan Data 59
3.8 Pengukuran Tahap Gaya Kepemimpinan Pengetua
Dan Kepuasan Kerja Guru 60
3.9 Cara Analisis Data 60
3.9.1 Statistik Deskriptif 61
vi
3.9.2 Statistik Inferensi 61
BAB 4 ANALISIS DATA
Pendahuluan 63
4.1 Analisis Profil Responden 64
4.1.1 Sampel Kajian 64
4.1.2 Analisis Bilangan Soal Selidik Kajian Yang Diedar
Dan Dikembalikan 65
4.1.3 Profil Responden 66
4.1.4 Taburan Responden Berdasarkan Jantina 66
4.1.5 Taburan Responden Berdasarkan Umur 67
4.1.6 Taburan Responden Berdasarkan Status Perkahwinan 68
4.1.7 Taburan Responden Berdasarkan Pengalaman Mengajar 68
4.1.8 Taburan Responden Berdasarkan Etnik 69
4.1.9 Taburan Responden Berdasarkan Kelayakan Akademik 70
4.2 Analisis Kebolehpercayaan Soal Selidik 74
4.3 Mengenalpasti Gaya Kepemimpinan Dominan Yang diamalkan
Oleh Pengetua 74
4.4 Mengenalpasti Tahap Kepuasan Kerja Guru 75
4.5 Hubungan Gaya Kepemimpinan Dengan Kepuasan Kerja Guru 76
4.6 Hubungan Gaya Kepemimpinan Transformasi Dengan
Kepuasan Kerja Guru Kerja Guru 78
4.7 Hubungan Gaya Kepemimpinan Transaksi Dengan
Kepuasan Kerja Guru Kerja Guru 79
4.8 Hubungan Subskala-Subskala Gaya Kepemimpinan
Transformasi Dan Kepuasan Kerja Guru Kerja Guru 80
4.9 Hubungan Subskala-Subskala Gaya Kepemimpinan
Transaksi Dan Kepuasan Kerja Guru Kerja Guru 81
4.10 Pengujian Hipotesis Kajian 83
4.10.1 Pengujian Hipotesis Ho1 83
4.10.2 Pengujian Hipotesis Ho2 84
4.10.3 Pengujian Hipotesis Ho3 84
4.10.4 Pengujian Hipotesis Ho4 85
4.10.5 Pengujian Hipotesis Ho5 88
vii
4. 11 Ringkasan Kaedah Analisis Hipotesis dan Dapatan Kajian 91
4.12 Rumusan 92
BAB 5 PERBINCANGAN DAN CADANGAN
Pendahuluan 93
5.1 Ringkasan Kaedah Kajian 93
5.2 Dapatan Kajian dan Perbincangan 94
5.2.1 Dapatan Kajian Gaya Kepemimpinan yang Dominan 96
5.2.3 Dapatan Kajian Tahap Kepuasan Kerja Guru 97
5.2.4 Dapatan Kajian Hubungan Antara Gaya Kepemimpinan
Pengetua Dengan Kepuasan Kerja Guru 98
5.2.4 Dapatan Kajian Hubungan Antara Gaya Kepemimpinan
Transformasi Pengetua Dengan Kepuasan Kerja Guru 99
5.2.5 Dapatan Kajian Hubungan Antara Gaya Kepemimpinan
Transaksi Dengan Kepuasan Kerja 99
5.2.6 Dapatan Kajian Hubungan Subskala Gaya Kepemimpinan
Transformasi Dengan Kepuasan Kerja Guru 100
5.3.7 Dapatan Kajian Hubungan Subskala -Subskala Gaya Kepemimpinan
Untuk Transaksi Dengan Kepuasan Kerja Guru 101
5.4 Sumbangan Kajian Dalam Bidang Pengurusan Pendidikan 102
5.5 Implikasi Kajian 105
5.6 Cadangan Penyelidikan 107
5.7 Rumusan 108
viii
Senarai Jadual
ix
Jadual 4.17: Keputusan Ujian Korelasi Antara Gaya Kepemimpinan
Transformasi Dengan Kepuasan Kerja Guru (n = 150) 78
Jadual 4.18: Keputusan Ujian Korelasi Antara Gaya Kepemimpinan Transaksi
Dengan Kepuasan Kerja Guru (n=150) 79
Jadual 4.19 : Hubungan Antara Subskala (Dimensi) Gaya Kepemimpinan
Transformasi Pengetua Dengan Kepuasan Kerja Guru (n=150) 80
Jadual 4.20 : Hubungan Antara Subskala (Dimensi) Gaya Kepemimpinan
Transaksi Pengetua Dengan Kepuasan Kerja Guru 81
Jadual 4.21 : Ringkasan Kaedah Analisis Hipotesis dan Dapatan Kajian 90
x
Senarai Rajah
xi
Lampiran
xii
BAB 1
PENGENALAN
Pendahuluan
Dalam negara mengalami proses kepesatan pendidikan, mutu kepimpinan perlu diberi
perhatian yang serius. Gaya kepimpinan yang mantap dan kepuasan kerja yang tinggi
dilihat menyumbang kepada tahap kepuasan kerja tinggi dan sebaliknya. Selari dengan
itu, kertas cadangan ini telah melihat hubungan antara gaya kepimpinan dengan
kepuasan kerja. Amalan gaya kepimpinan yang sesuai oleh pengetua menyumbang
kepada kepuasan kerja yang tinggi. Bagaimanapun, tahap kepuasan kerja yang tinggi
yang dinikmati oleh subjek kajian ini perlulah kekalkan dengan baik oleh pihak yang
berkaitan.
Pengetua perlu memainkan peranan yang penting dalam sesebuah sekolah serta
adalah bermula daripada gaya kepemimpinan serta peranan pengetua yang baik dan
1
kesepakatan bekerja serta dapat meningkatkan kesetiaan , ,komitmen dan kepuasan hati
kepada gaya kepemimpinan pula menyatakan bahawa salah satu masalah dalam
dalam memimpin organisasi ke arah menuju dan mencapai matlamat yang ingin dicapai
namun ia membawa kepada suatu persamaan dari segi konteksnya iaitu sebagai suatu
proses, pengaruh, kerja sepasukan serta penentuan matlamat. Ini bermaksud bahawa
kepimpinan itu adalah suatu proses di mana seseorang individu itu (pemimpin)
mempengaruhi orang lain bagi mencapai matlamat bersama. Dalam konteks pengurusan
2
sekolah. Gaya kepimpinan yang baik dan berkesan dapat memacu sekolah ke satu tahap
mengimpikan pelajar yang cemerlang serta mensasarkan masalah disiplin guru dan
menekankan kepada koordinasi dan kawalan pengetua juga dianggap lebih bersifat
(Halliinger, 2003). Bermaksudnya pekerja akan bekerja kuat jika ada imbuhan dan yang
pengikutnya juga lebih bersifat formal dengan jurang yang amat berbeza. Manakala
secara total (Owen, Hodgson dan Gazzard, 2004). Ini bermakna kepemimpinan
Namun begitu kepimpinan transaksi juga mempunyai kelebihan dan kekuatan tertentu
didapati sebagai yang paling berkesan dalam mewujudkan tindak balas yang diperlukan
3
mempunyai kekuatan merentasi kepimpinan transaksional (Bass, 1985) terutama dalam
kepemimpinan yang perlu dimiliki oleh pengetua sekolah dalam era globalisasi. Ciri
sikap tegas pengetua dalam membuat keputusan, mempunyai matlamat yang realistik
kerja dan komitmen guru terhadap sekolah. Pendek kata, pengetua dituntut untuk
kepemimpinan yang efektif sebagai pembuka ruang kepada kepuasan kerja guru,
Loy (2002) mendapati terdapat di kalangan guru yang memohon untuk bersara awal dan
pendidikan bersara secara pilihan sendiri mencatat angka yang tinggi iaitu 608 orang
siswazah dan 3,983 orang bukan siswazah. Di samping itu, Ghazali (1997)
menunjukkan bahawa 38.7% guru di Malaysia berada pada tahap kepuasan yang rendah.
Mereka sering berasa tertekan dan kurang bersemangat semasa melaksanakan tugas
4
Kajian oleh Abdul Ghani (2005) mendapati bahawa gaya kepemimpinan transformasi
oleh pengetua berkeupayaan untuk meningkatkan kepuasan kerja. Kajian oleh Md Ali
kepuasan kerja guru di Sekolah Menengah Kebangsaan Pontian, Johor juga mendapati
tentang tingkah laku manusia serta berkemahiran tinggi dalam aspek hubungan
interpersonal terutama dalam memahami sikap dan motif orang lain serta membina
hubungan yang baik dengan subordinat. Dapatan kajian tersebut juga menunjukkan
pengetua antara guru-guru lelaki dengan guru-guru perempuan. Ini bermakna tidak
tersebut. Menurut kajian ini tahap kepuasan kerja guru berada pada tahap baik. Namun
begitu hasil kajian ini menunjukkan bahawa tiada hubungan antara Kepemimpinan
transformasi pengetua dengan kepuasan kerja guru. Ini bermakna guru-guru boleh
mencapai tahap kepuasan kerja yang pada tahap tertentu tanpa terkesan oleh gaya
Manakala Abdul Ghani, Abd. Rahman dan Mohammed (2008), menyatakan bahawa
mereka boleh mendorong pekerja bawahannya (guru) supaya melakukan apa sahaja
yang diarahkan dengan cara saling membuat pertukaran antara kerja dengan upah atau
5
gaya Kepemimpinan tarnsaksional ini berpengaruh dan berkuasa kerana dapat
meningkatkan kepuasan kerja dan menarik minat dan perhatian guru dalam memenuhi
kehendak mereka.
Owen et. al,. (2004 ) menganggap kepemimpinan transaksi lebih bersifat pengurusan
pekerja akan bekerja kuat jika ada imbuhan dan yang sebaliknya akan menerima
hukuman. Hubungan antara pemimpin transaksi dan pengikutnya juga lebih bersifat
transformasi adalah mengubah hubungan pengikut dan pemimpin secara total (Owen,
membina hubungan kerja yang lebih kondusif di antara pemimpin dengan subordinat.
Judge dan Locke (2003) menegaskan pula bahawa gaya kepemimpinan merupakan salah
satu faktor penentu kepuasan kerja. Jenkins (1993), menambah bahawa ramai pekerja
berhenti kerja disebabkan oleh ketidakpuasan terhadap syarat dan peraturan kerja kerana
pekerja merasakan pemimpin tidak memberi kepercayaan kepada mereka, tidak ada
penyelidik untuk membuat kajian tentang hubungan gaya pemimpinan pengetua dan
kepuasan kerja guru di sekolah menengah. Kajian ini menjurus kepada mengenalpasti
6
gaya kepemimpinan tranformasional atau transaksi yang diamalkan oleh pengetua lebih
Tujuan utama kajian ini adalah untuk mengenalpasti gaya kepemimpinan pengetua
dan kepuasan kerja Daerah Kuala Terengganu Utara. Secara khusus objektif kajian ini
adalah untuk :
Daripada objektif kajian yang dinyatakan , soalan-soalan kajian adalah seperti berikut :
Pengetua?
III. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara gaya kepemimpinan pengetua
7
V. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara gaya kepemimpinan transaksi
VII. Apakah subskala (dimensi) gaya kepemimpinan transaksi pengetua yang paling
Ho1 : Tidak terdapat hubungan yang dominan antara gaya kepemimpinan transformasi
Ho2: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara gaya kepemimpinan transformasi
Ho3 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara gaya kepemimpinan transaksi
8
1.6 Kerangka Konsep Kajian
Daripada Rajah 1.1 di atas, dapat dijelaskan bahawa gaya kepemimpinan pengetua akan
dapat menpengaruhi kepuasan atau ketidak puasan hati kerja guru. Apabila gaya
kepemimpinan pengetua dapat diterima oleh guru, maka guru akan melaksanakan kerja
mereka dengan senang hati tanpa merasa tekanan atau perasaan kurang senang. Ini
menyebabkan mereka dapat melakukan tugasan mereka dengan seronok dan setiap yang
paksaan. Ini menunjukan guru mendapat kepuasan kerja. Seterusnya produktiviti guru
akan meningkat.
Sebaliknya, apabila gaya kepemimpinan pengetua tidak dapat diterima oleh guru, maka
guru akan melaksanakan kerja mereka secara paksaan dan menyebabkann mereka
kurang mendapat kepuasan terhadap kerja yang dilakukan. Ini menyebabkan mereka
tidak melaksanakan kerja secara cekap dan berkesan. Ini seterusnya akan menyebabkan
II. Hasil kajian ini dapat membantu pihak-pihak tertentu dalam menangani masalah
III. Hasil kajian ini dapat membantu pengetua menangani masalah ketidakpuasan
IV. Dapatan dari kajian ini diharap dapat meningkatkan pengetahuan para pengetua
VI. Penyelidikan ini juga diharap dapat menjadi panduan kepada penyelidik
sesuatu kepemimpinan.
VII. Maklumbalas dari kajian ini dapat membantu pengetua mengaplikasikan jenis
berkualiti.
10
1.8 Batasan Kajian
I. Kajian ini hanya terbatas kepada guru-guru berjawatan tetap dan pengetua-
ikhlas.
kerja guru di sekolah penting untuk mewujudkan kerjasama yang erat dalam
memacu sekolah ke arah kejayaan dan kecemerlangan. Selain itu, ianya juga
11
1.9 Definisi Istilah dan Operasional
1.9.1. Kepemimpinan
Gaya kepemimpinan merupakan norma perilaku yang digunakan oleh seseorang pada
saat mencuba mempengaruhi perilaku orang lain (Thoha, 2001). Kajian ini hanya
menjurus kepada dua gaya kepemimpinan yang diamalkan oleh pengetua iaitu gaya
kepemimpinan transaksi dan gaya kepemimpinan transfomasi seperti yang kajian yang
telah dibuat oleh Bass dan Avolio (1995) yang membahagikan gaya kepemimpinan
bertimbag rasa secara individu dan inspirasi motivasi. Manakala gaya kepemimpinan
transaksi juga mempunyai empat subskala iaitu ganjaran kumpulan, pengurusan melalui
pengecualian aktif, pengurusan melalui pengecualian pasif dan Laissez Faire (rujuk
12
Rajah 1.2 : Kerangka Kepemimpinan Pemikiran Bass dan Avolio (1995)
Dimensi Kepemimpinan
Transformasi
1. Karisma
2. Meransang Intelek
3. Bertimbang Rasa Secara Individu
4. Inspirasi motivasi
Model
Kepemimpinan
Dimensi Kepemimpinan
Bass dan Avolio
Transaksi
(1995)
1. Ganjaran Kumpulan
2. Pengurusan Melalui Pengecualian Aktif
3. Pengurusan Melalui Pengecualian Pasif
4. Laissez Faire
13
Terdapat empat subskala (dimensi) kepemimpinan transformasi menurut Bass dan
Avolio (1995):
penaakulan.
III. Bertimbang rasa secara individi iaitu sifat-sifat pemimpin yang mengambil
sebagai model.
Dalam kajian ini gaya kepemimpinan transformasi pengetua merujuk kepada kajian
14
Kepemimpinan transaksi yang dikemukakan oleh Bass dan Avolio (1995) merangkumi
jelas berkenaan visi dan misi organisasi, menetapkan harapan terhadap hasil, maklum
balas dan memberikan ganjaran terhadap kerja-kerja yang telah diselesaikan oleh
subordinat (Dvir, Eden, Avolio, Shamir, 2002). Kepimpinan ini akan berusaha untuk
MLQ5x (Bass & Avolio, 2000) iaitu (a) ganjaran kumpulan dan (b) pengurusan
matlamat dan mereka akan menerima sesuatu ganjaran jika sekiranya matlamat dapat
kepada penyelesaian terhadap pelbagai masalah yang berlaku dan berusaha untuk
Menurut Bass dan Avolio (1995), kepimpinan transaksi dapat dibahagikan kepada empat
a) Ganjaran Kumpulan
15
bertindak mempastikan rangka kerja yang perlu dicapai oleh subordinat. Pemimpin akan
menetapakan matlamat dan jangka masa sesuatu rangka kerja yang dirancang untuk
dicapai dan akan menjanjikan ganjaran atau insentif terhadap bidang tugas yang telah
yang bertujuan untuk mempengaruhi tingkah laku subordinat melalui kaedah teguran
atau tindakan sebagai tindakbalas ke atas pencapaian kerja yang tidak mencapai tahap
yang bertujuan mempengaruhi tingkah laku subordinat secara aktif. Melalui kaedah ini
nasihat untuk mempastikan objektif sesuatu tindakan disiapkan dan mencapai tahap
yang dikehendaki.
d. Laissez Faire
Pemimpin membiarkan orang bawahannya melakukan tugas tanpa ada pengawasan dari
dirinya. Mutu dan hasil pekerjaan seluruhnya merupakan tanggung jawab orang
bawahannya. Pandangan seorang pemimpin yang laissez faire kepada orang bawahan
16
yang setia dan lain sebagainya. Nilai yang tepat dalam hubungan atasan-bawahan adalah
nilai yang didasarkan kepada percayaan yang tinggi antara satu sama lain.
Kepuasan kerja didefinisikan sebagai perasaan senang atau tidak senang (favorable or
infavorable) seseorang berkenaan dengan pekerjaannya (Davis & Newstrom, 2001 ) atau
sikap, kepuasan kerja merupakan komponen afeksi. Sikap atau afeksi tersebut terbentuk
dimensi-dimensi atau faktor-faktor apa saja yang menentukan kepuasan kerja. Davis dan
Newstrom (2001) menyatakan bahawa kepuasan kerja terdiri daripada pelbagai dimensi
tetapi pada umumnya terdapat dua dimensi utama, iaitu kepuasan terhadap pekerjaan itu
kelemahan pelajar dalam prestasi peperiksaan. Pada abad 21, pembelajaran Matematik
dan Sains dalam Bahasa Inggeris telah memberi kesan terhadap pembelajaran pelajar
sehingga menjejaskan prestasi peperiksaan pelajar (Noor Hasniza dan Meor Ibrahim,
17
2006). Hal ini menunjukkan masalah pembelajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris
dalam kalangan pelajar adalah disebabkan bahasa pengantar dan tahap penguasaan
bahasa Inggeris pelajar yang lemah. Sikap pelajar dan prestasi peperiksaan yang lemah
pelajar di luar bandar (Jumrang, 2004) menyebabkan kepuasan kerja guru berada pada
tahap yang rendah. Kemudahan asas sekolah luar bandar juga menyumbang implikasi
terhadap kepuasan kerja guru. Berdasarkan laporan KPM (2005) mendapati sebanyak
1,639 (21 peratus) sekolah rendah tiada bilik sains, dan sebanyak 25 (1.2 peratus)
sekolah menengah tiada makmal sains. Sekolah luar bandar yang mempunyai iklim yang
kurang kondusif biasanya mendapat keputusan peperiksaan yang kurang baik banyak
dipengaruhi kemudahan asas yang tidak lengkap serta tahap kepuasan kerja guru tidak
memuaskan (Robiah Sidin, 2001; JPNS, 2008). Kesannya berlaku kadar pertukaran
guru ganti (turnover) yang tinggi guru dari sekolah kawasan luar bandar ke bandar
1995). Hal sedemikian menyebabkan kepuasan kerja guru berada pada tahap kurang
memuaskan.
Dalam kajian ini, kepuasan kerja guru merujuk kepada kepuasan kerja seperti yang
1.9.6 Pengetua
peranan dan fungsi pengetua masih menjadi fokus dan perhatian umum (Ayob, 2005).
Menurut Kamus Dewan Dan Pustaka mengatakan bahawa pengetua ialah ketua sekolah
18
menengah. Ia juga bermaksud ketua sekolah, pemimpin, ketua atau orang yang
Dalam kajian ini pengetua merujuk kepada seseorang yang menjawat jawatan ini dan
dilantik secara rasmi oleh Kementerian Pendidikan Malaysia untuk mengetuai sesebuah
memimpin sekolah.
lanjutan daripada sistem pendidikan peringkat rendah. Kajian ini menumpukan kepada
sekolah menengah daerah Kuala Terengganu utara yang terdiri daripada 13 buah sekolah
rendah iaitu peralihan hingga tingkatan tiga manakala pendidikan menengah atas
Dalam kajian ini sekolah merujuk kepada menengah harian biasa yang mendapat
bantuan penuh kerajaan yang dibiayai sepenuhnya oleh kerajaan Malaysia dari segi
kemudahan fizikal, tenaga pengajar, bantuan buku teks, bantuan penyelenggaraan serta
19
1.10 Kesimpulan
yang tradisional tidak sesuai lagi dengan keperluan sistem pendidikan sekarang, jadi
sesuai dengan situasi semasa agar semua warga sekolah terutama guru dapat kepuasan
20
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
Pendahuluan
Bab ini akan membincangkan karya dan juga kajian yang berkaitan kepuasan kerja guru
banyak kajian yang dibuat tentang kedua-dua gaya kepemimpinan ini, tetapi masih
kesan terhadap kepuasan kerja kepada guru. Terdapat pengetua yang mengamalkan
kedua-dua gaya kepimpinan ini untuk menjadikan kepemimpinan mereka berkesan dan
Sapora dan Justina (2010) menyatakan kepuasan kerja yang tinggi dilihat berperanan
keguruan di negara ini. Gaya kepimpinan pengetua pula sering dikaitkan dengan
kepuasan kerja guru . Gaya kepimpinan yang berkesan seringkali dilihat menyumbang
kepada tahap kepuasan kerja tinggi dun sebaliknya. Selari dengan itu, kertas kerja ini
akan melihat hubungan antara gaya kepimpinan pengetua dengan kepuasan kerja guru.
Beliau telah membuat kajian atas di sebuah sekolah menengah di Sabah. Keputusan
kajian menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari aspek kepuasan kerja
antara jantina. Dapatan kajian juga menunjukkan gaya kepimpinan yang demokratik
menyumbang kepada kepuasan kerja yang tinggi manakala gaya kepimpinan autokratik
(Shukri, 2004; Mohd Nor, 2004; Maimunah, 2004). Amalan komunikasi kepemimpinan
ketua sama ada kolaboratif terbuka atau autoritatif membina mempunyai pengaruh yang
ketara terhadap kepunyaan yang kuat oleh warga organisasi serta mempengaruhi sikap
dan penglibatan mereka secara berkesan terhadap tugas dalam organisasi. Walaupun
gaya-gaya kepemimpinan tersebut memberi motivasi dan kepuasan kerja staf, namun
pengaruh gaya kepimpinan kolaboratif terbuka didapati lebih kuat (Shukri, 2004).
Noraishah (2002) membuat kajian tentang tahap kepuasan kerja dari aspek gaji dan
Terbang dan Sekolah Menengah Teknik Wakaf Tembesu, Kuala Terengganu. Seramai
164 orang guru telah dipilih sebagai responden kajian ini. Hasil daripada kajian ini
menunjukkan tahap kepuasan kerja adalah sederhana dari aspek gaji, Selain itu, terdapat
perbezaan kepuasan kerja dari segi jantina dan pengalaman mengajar tetapi tiada
mereka mengenai beberapa isu dengan membantu mereka melihat permasalahan lama
dengan cara yang baru. Mereka juga berkemampuan untuk membangkitkan kesedaran,
22
rangsangan dan memberi sumbangan melebihi, daripada apa yang telah ditetapkan oleh
organisasi.
Ainon dan Abdullah (2004) pula menyatakan walaupun mempunyai banyak kekangan
dalam menghadapi perubahan, peranan pengetua sebagai agen perubahan adalah sangat
perubahan dalam budaya sekolah. Darjah implimentasi bagi inovasi adalah berbeza
Loy (2002) telah membuat kajian untuk meninjau hubungan di antara persepsi guru
tentang kepemimpinan transformasi pengetua dengan kepuasan kerja guru. Kajian ini
melibatkan 241 orang guru terlatih di tiga belas buah sekolah menengah di daerah
Bentong, Pahang Darul Makmur. Soal selidik yang digunakan untuk mendapat persepsi
dalam kajian ini iaitu mengenal pasti dan menyatakan visi, membekalkan model yang
23
Mohd Izham (2009) telah mengenal pasti tiga gaya kepimpinan yang berbeza di
yang mana pengetua mempunyai gaya initiator adalah yang paling berjaya diikuti
dengan gaya pengurus (manager) dan akhir sekali ialah gaya responder. Pengetua yang
mempunyai gaya initiator bekerja secara kolaboratif dengan fasilitator perubahan yang
lain. Cara kolaboratif ini membolehkan sekolah lebih banyak intervensi (nota kepada
staf, mesyuarat kecil dan perbincangan tentang kemajuan), lebih banyak intervensi
pelbagai arah (tindakan yang diambil secara berkumpulan atau lebih daripada seorang),
lebih banyak tindakan dijalankan dengan merujuk guru-guru, lebih arahan daripada
pengetua, lebih banyak tindakan daripada guru-guru dan lebih fokus kepada pelajar serta
pembelajaran.
Dalam beberapa hasil kajian oleh Ishak (2003), mendapati kepimpinan transformasi
kepimpinan transformasi mempunyai pengaruh yang kuat ke atas kepuasan kerja orang
terdapat pengaruh ke atas usaha gigih dan kepuasan orang bawahan, keberkesanan
organisasi prestasi kerja orang bawahan. Ishak (2003) juga mendapati bahawa
kepuasan kerja guru berbanding gaya kepemimpinan yang lain. Hal ini kerana gaya
yang dipamerkan oleh pengetua. Pendapat ini disokong oleh Avolio dan Bass (1991)
24
kepemimpinan transaksi. Malahan pemimpin yang mengamalkan kepemimpinan
transformasi menunjukkan prestasi yang tinggi. Dan secara tidak langsung amalan
kepemimpinan ini dapat menghasilkan sebuah organisasi atau sekolah yang berkesan.
Pengasas teori ini ialah Burn (1978) dalam bukunya The Leadership. Ia telah
mengabungkan antara Teori Sifat dan Teori Tingkah Laku di dalam teori tersebut.
adalah memberi arah tuju dan melaksana perubahan bagi memastikan organisasi
Andaian Teori Kepimpinan transformasi sebagai satu proses yang dinamik apabila para
pengikut terhadap tindakan dan aspirasi pemimpin adalah inti pati yang penting dalam
teori ini. Pemimpin berinteraksi dengan pengikut dalam keadaan yang terjamin. Sumber
kuasa yang dimiliki oleh pemimpin diperolehi sama ada daripada pihak atasan atau
25
dan memperolehi input dari setiap pemimpin masing-masing dan merekalah
ii. Saling menyokong ke tahap motivasi dan morality yang lebih tinggi.
iii. Memupuk orang bawahan supaya lebih baik moral, nilai dan kemanusiaan,
v. Belajar sepanjang hayat iaitu menilai kesalahan-kesalahan sendiri dan orang lain
pemimpin.
ii. Teras kepada teori ini adalah nilai etika yang ada pada seseorang pemimpin.
Oleh kerana kesan pemimpin transformasi amat besar kepada organisasi, tanpa
26
nilai ini pemimpin mungkin menyelewengkan keperluan untuk mencapai
Teori Kepimpinan transformasi merupakan teori yang cuba untuk memperbaharui teori
karismastik, visi dan kepemimpinan (Bass & Avolio, 1995). Burns (1978) merupakan
Bass (1985:13) menyatakan bahawa; Transformational leaders can play the role of
27
memang tidak dapat dinafikan kewajarannya. Ciri kepemimpinan itu sendiri yang
Tichy dan Devana (2004) juga turut mengenal pasti enam ciri pemimpin transformasi
VI. Pemimpin mempunyai wawasan dan percaya kepada instinct atau gerak hati.
Kajian oleh Poplin (2002) menunjukkan bahawa terdapat beberapa strategi yang
iii. Melibatkan guru-guru dalam merancang matlamat sekolah pada awal tahun.
iv. Memberikan tanggungjawab kepada semua guru dan melibatkan mereka dalam
tugas-tugas pentadbiran.
vi. Menjadi pendengar yang baik dan mengambil berat hal ehwal guru.
28
vii. Mengadakan sesi perkembangan staf, menggalakkan perkongsian maklumat,
sekolah dan bukan hanya terhadap pelajar atau kelas yang diajar sahaja.
kepada guru-guru.
untuk menjadi pendengar yang baik dan sentiasa memberikan perhatian terhadap
keperluan individu untuk maju dalam kerjaya. Selain itu, pemimpin transformasi juga
Abdul Ghani (2010) mendapati kesan kepemimpinan transformasi dapat dilihat dalam
lima bentuk iaitu kesan terhadap perlakuan pengikut, psikologi, organisasi dan juga ke
atas pencapaian pelajar. Menurutnya lagi pemboleh ubah yang digunakan untuk
kerja.
29
Hal ini menunjukkan bahawa selain membawa perubahan ke atas organisasi,
kepemimpinan transformasi juga mampu membawa satu perubahan atau dimensi baru
terhadap persepsi guru-guru berkaitan dengan rasa puas hati mereka terhadap sesuatu
kerja yang telah dijalankan. Lucas dan Valentine (2002) mendapati pemimpin
transformasi memberi impak yang besar terhadap kerjasama dan perpaduan antara guru-
sentiasa memberikan galakan. Kanungo (2001) juga mendapati keadaan ini dapat
30
Ishak (2003) juga menyatakan bahawa kepemimpinan transformasi mempunyai
pemimpin mereka mengambil berat terhadap keupayaan dan prettasi para subordinatnya.
Subordinatnya akan merasakan bahawa diri mereka amat diperlukan dalam mencapai
tertentu, subordinat dapat terus menjalankan tugasnya dengan baik dan berkesan
transformasi dengan rela hati sanggup memperluas deskripsi kerja mereka. Mereka akan
menggunakan segala kreativiti dan kemahiran dalam usaha untuk melaksanakan sesuatu
usaha untuk menghasilkan prestasi yang membanggakan bukan sahaja kepada dirinya,
bahkan kepada jabatan dan organisasi secara keseluruhannya. Seseorang subordinat juga
sentiasa berusaha untuk meningkatkan keupayaan diri mereka. Mereka akan komited
terhadap tugas, ahli , dan juga organisasi. Mereka sanggup menerima segala perubahan
yang dikemukakan oleh organisasi supaya organisasi dapat bersaing dengan organisasi
lain serta dapat menghasilkan produk atau servis yang bermutu tinggi.
Gaya kepemimpinan ini juga akan memberi kesan terhadap aktiviti pengrekrutan di
31
keberkesanan aktiviti pengrekrutan. Calon-calon akan tertarik dengan organisasi yang
pemilihan, kenaikan pangkat, dan pemindahan. Biasanya seseorang pemimpin itu lebih
dilakukan, seseorang pemimpin boleh mengenal pasti subordinat yang boleh dinaikkan
pangkat, yang memerlukan latihan, dan yang perlu dipindahkan ke unit yang lain.
Penilaian haruslah dilakukan dengan teliti dan sebaiknya (Abdul Aziz, 2005).
subordinat. Kesan yang positif ini membuktikan kepada kita bahawa kepemimpinan stail
ini harus dipraktikkan oleh semua pemimpin. Antara kesan positif kepemimpinan
transformasi ke atas para subordinat sebagaimana yang dinyatakan oleh Podsakoff dan
lain-lain (1996) ialah mereka mempunyai kepercayaan yang tinggi terhadap pemimpin
Podsakoff (1996) telah mengenal pasti salah satu daripada kesan positif kepemimpinan
stail ini ialah subordinat akan mempunyai kepercayaan yang tinggi serta menghormati
mereka akan bermotivasi untuk melakukan sebarang pekerjaan lebih daripada apa yang
sepatutnya dilakukan. Contohnya, mereka sanggup melakukan kerja lebih masa dan
32
melakukan kerja-kerja diluar deskripsi kerja mereka. Selain itu, kepemipinan
tinggi di bawah tunjuk ajar pemimpin transformasi. Apabila kerja-kerja yang dilakukan
oleh seseorang subordinat itu mendapat pujian daripada pemimpinnya, maka beliau akan
luaran untuk menggerakkan pekerja bawahan. Ia bukan saja boleh dilaksanakan di dalam
sesebuah organisasi tetapi juga diluar organisasi terutama pada masyarakat yang lebih
kepimpinan yang diamalkan melalui perhubungan secara bersemuka dengan orang lain.
janji dengan ganjaran untuk berikhtiar dan memberi maklumbalas kepada majikan
dengan segera sekiranya mereka boleh untuk menjalankan tugas tersebut. Burns (1978)
ganjaran untuk perkhidmatan mereka. Kepemimpinan jenis ini memfokus kepada motif
luaran dan asas, serta keperluan (Sergiovanni, 1995). Kajian Othman (1994) ke atas
anggota Polis Di Raja Malaysia (PDRM) mendapati bahawa dalam keadaan tertentu,
33
penyederhana, terutamanya dalam hubungan antara budaya organisasi dengan prestasi
Menurut Yukl (2002) pemimpin yang mengamalkan pemberian ganjaran hasil daripada
Kepemimpinan transaksi jika dilihat dari sudut yang positif mempunyai networking dan
dikaitkan dengan kuasa kedudukan, status dan pengaruh yang datang dari kedudukan
Ciri-ciri pemimpin transaksi lebih mirip kepada pengurus jabatan atau pentadbir yang
transformasi pula lebih menonjol dari segi komitmen, dan bertindak sebagai pembawa
Selanjutnya, Bass (1990) dan Yukl (1998) mengemukakan bahawa hubungan pemimpin
I. Pemimpin mengetahui apa yang diinginkan pekerja dan menjelaskan apa yang
34
II. Pemimpin menukar usaha-usaha yang dilakukan oleh pekerja dengan ganjaran.
Berbagai penelitian yang dilakukan berkaitan dengan kepuasan kerja terutama dalam
dilakukan oleh Koh (1995) menunjukkan bahawa ada hubungan yang signifikan antara
Teori-teori ini ingin menerangkan bahawa kelakuan dan perlakuan pemimpin boleh
memberi kesan kepada kepuasan hati dan pelaksanaan tugas orang-orang bawahan.
Contingency Model (1966) oleh Fiedler, Situational Theory (1969) oleh Paul Hersey &
Kenneth Blanchard Path-Goal Theory (1971) oleh Robert House dan The Transactional
Teori Matlamat Laluan ( Path-Goal Theory) telah dirumuskan oleh Martin G. Evans dan
kepimpinan itu lebih efektif dalam satu situasi yang berlainan. Teori ini cuba membantu
35
memahami dan meramalkan keberkesanan kepimpinan dalam strategi-strategi yang
ganjaran. Ia cuba untuk meramalkan bagaimana jenis-jenis ganjaran yang berbeza dan
juga gaya-gaya kepimpinan yang berbeza mempengaruhi dorongan, dan prestasi dan
Menurut Evans (2001) menyatakan bahawa yang paling penting ialah kebolehan
pengurus untuk menyediakan ganjaran dan memperjelaskan apa yang perlu dilakukan
bentuk ganjaran yang terdapat untuk para subordinat juga tanggapan para subordinat
tentang apa yang sepatutnya mereka lakukan untuk mendapatkan ganjaran berkenaan.
subordinat akan bergantung kepada jenis-jenis ganjaran yang paling mereka ingini.
gaya pimpinan yang paling efektif. Kedua-dua pembolehubah yang telah dikenalpasti
ialah ciri-ciri peribadi para subordinat dan tekanan persekitaran dan tuntutan di tempat
kerja yang perlu dihadapi oleh para subordinat. Menurut House (1971), gaya kepimpinan
yang disukai oleh para subordinat sebahagiannya akan ditentukan oleh ciri-ciri peribadi
36
mereka sendiri. Beliau mengenal pasti 3 faktor persekitaran yang membantu menentukan
gaya kepimpinan yang disukai oleh para subordinat iaitu ciri-ciri tugas para subordinat,
sistem autoriti formal organisasi dan kumpulan kerja para subordinat. Beliau
Teori kepemimpinan situasi telah dibangunkan oleh Paul Hersey yang merupakan
seorang profesor yang terkenal dengan bukunya Situational Leader dan Ken
Blanchard seorang pengurus yang berjaya dalam penulisan bukunya One Minute
Manager, telah mereka model kepemimpinan situasi pada tahun 1969 dalam bukunya
situasi dan mengaplikasikan stail yang paling sesuai dalam banyak keadaan. Teori ini
Menurut Hersey dan Blanchard (1977), kepemimpinan yang berjaya akan dicapai
melalui pemilihan gaya kepemimpinan yang sesuai di mana gaya ini bergantung kepada
tahap kematangan yang merujuk kebolehan dan kesanggupan manusia untuk menerima
dikenali sebagai Teori Kitaran Hayat yang sering digunakan dalam pembangunan
keperluan situasi.
37
Rajah 2.1 : Model Kitaran Hayat Hersey dan Blanchart ( 1979)
Berdasarkan rajah 2, model ini pada peringkat penyertaan dapati pemimpin melibatkan
orang bawahan dalam merancang dan membuat keputusan. Ia melibatkan tingkah laku
tugas yang rendah dan perhubungan yang tinggi dan mewujudkan hubungan dua hala.
Pada peringkat menjual pula orientasi tugas dan perhubungan yang tinggi. Pemimpin
menjalankan tingkah laku mengarah dan menyokong, iaitu proses komunikasi dua hala
Teori ini diasaskan oleh Edwin Hollander. Menerusi teori ini, Edwin Hollander (1978)
menyatakan bahawa interaksi antara pemimpin tertentu dan pengikut tertentu akan
38
berubah dari masa ke semasa berdasarkan kepada perkara-perkara seperti perubahan
tahap keyakinan pemimpin dan pengikut, dan perubahan persekitaran yang lain yang
Fokus utama beliau adalah untuk menunjukkan kepimpinan sebagai sesuatu yang
bergantung kepada kuasa-kuasa yang berlainan, hanya sedikit sahaja yang mana-mana
menekankan ciri-ciri yang berguna kepada pemimpin, beliau juga meninjau bagaimana
ciri-ciri yang sama boleh menghalang keberkesanan pemimpin yang kepimpinan, untuk
Hollander, yang diukur oleh. Bersama-sama dengan ciri-ciri pemimpin itu mungkin atau
tidak boleh memegang, Hollander meneroka ciri-ciri pengikut dan situasi. Menurut
Hollander, untuk menjadi pemimpin haruslah memiliki ciri-ciri istimewa yang tersendiri
memainkan dalam mempengaruhi pemimpin dan keadaan. Bukan sahaja pemimpin perlu
dan setiap memberi kesan kepada yang lain dalam cara yang positif dan negatif.
Hollander iaitu sahsiah, kecekapan dan motivasi pengikut serta struktur, tetapan, dan
39
keadaan sumber. Perkara-perkara ini adalah di luar pemimpin kawalan, jadi
Bersama-sama dengan interaksi antara ketiga-tiga faktor (pemimpin, pengikut, dan ciri-
ciri situasi), perkara yang perlu diingat ialah bagaimana pemimpin asal mendapat
kedudukan, bagaimana kedudukan yang telah digunakan oleh pemimpin dan apakah
mempunyai kesahihan kedudukan bukan melalui hierarki tetapi oleh kompetensi. Beliau
keadaan yang berlaku sama ada dirancang atau tidak, bagaimana ia akan / boleh
Model kepemimpinan kontingensi memfokuskan perhatian yang lebih luas, yakni pada
aspek-aspek keterkaitan antara kondisi atau variabel situasional dengan watak atau
tingkah laku dan kriteria yang perlu ada pada seseorang pemimpin (Hoy and Miskel
2006). Model kepemimpinan Fiedler (1967) disebut sebagai model kontingensi kerana
kelompok tergantung pada cara atau gaya kepemimpinan (leadership style) dan
Fiedler, terdapat dua gaya kepemimpinan iaitu kepemimpinan berorentasikan tugas dan
utama yang mempengaruhi kesesuaian situasi dan ketiga faktor ini selanjutnya
40
mempengaruhi kecekapan pemimpin. Ketiga faktor tersebut adalah hubungan antara
pemimpin dan bawahan (leader-member relations), struktur tugas (the task structure)
Menurut Fiedler (1967), hubungan antara pemimpin dan surbodinat menjelaskan sampai
sejauh mana pemimpin itu dipercaya dan disukai oleh surbodinat, dan kepatuhan
sejauh mana tugas-tugas dalam organisasi didefinisikan secara jelas dan sampai sejauh
mana definisi tugas-tugas tersebut dilengkapi dengan petunjuk yang jelaskan dan
prosedur yang digunakan. Kekuatan posisi menjelaskan sampai sejauh mana kekuatan
atau kekuasaan yang dimiliki oleh pemimpin kerana posisinya diterapkan dalam
organisasi untuk menanamkan rasa memiliki akan erti penting dan nilai dari tugas-tugas
manusia telah dapat meyakinkan para pentadbir bahawa pekerja yang berpuas hati
terhadap pekerjaannya adalah pekerja yang produktif. Apabila pekerja berasa bangga
41
persekitaran yang menyebabkan seseorang itu berkata saya berpuas hati dengan kerja
Kajian Azrul Hisham (2009) mendapati faktor bebanan tugas adalah antara penyebab
kepada guru menghadapi tekanan. Hal ini kerana guru sentiasa terikat dengan pelbagai
jenis tugas lain di samping tugas hakiki mereka. Selain itu, usaha menambah baik
(Abdul Ghani, 2010) dan ianya menyebabkan beban tugas kepimpinan peringkat sekolah
semakin bertambah.
Hasil kajian Fleishman (2009) menunjukkan kadar kepuasan kerja di kalangan pekerja
adalah tinggi di bawah pemimpin yang dinilai tinggi dalam dimensi timbang rasa.
Sebaliknya pemimpin yang dinilai tinggi dalam dimensi struktur pula mempunyai kadar
Menurut Abdul Rahim (2007), tanda-tanda ketidakpuasan kerja ialah bosan, ponteng
kerja, komitmen rendah, rungutan, protes, meletakkan jawatan, persaraan awal, hilang
beban kerja, amalan tidak sihat, keadaan tempat kerja, tidak dapat menyesuaikan diri dan
42
Justeru Jazmi (2009) mencadangkan agar pengetua mengamalkan gaya kepemimpinan
transformasi. Hal ini kerana pengetua akan berhadapan dengan guru-guru, staf dan
yang lebih tinggi. Perkara ini penting kerana ia memberikan kepuasan kerja kepada
guru. Misalnya Woo (2007) mendapati guru-guru teknikal dan vokasional mengalami
kepuasan kerja tinggi dalam dimensi penyeliaan kerana mereka amat berpuas hati
dengan corak penyeliaan pengetua masing-masing yang berpengaruh, kemas kini, selalu
memberi penghargaan terhadap kerja yang baik, percayakan kemampuan guru dan
sentiasa ada apabila diperlukan. Selain itu, sifat penyelia yang mesra, berbudi bahasa,
cerdas, bersabar dan berhati-hati semasa menjalankan tugas turut memberi kepuasan
kepada guru.
kepuasan kerja guru, Mohamad Zabidi (2009) dan Nursuhaila (2007) menunjukkan
tinggi. Namun begitu, dapatan kajian mereka bercanggah dengan dapatan kajian Aziah
et al. (2005) terhadap 93 orang guru di dua buah sekolah kluster di sebuah negeri Utara
tersebut tidak dipengaruhi oleh kepemimpinan transformasi pengetua dan berada pada
tahap sederhana.
43
Manakala dapatan kajian Mohamad Zabidi (2009) dan Mohd Aziz (2008) menunjukkan
kepuasan kerja guru. Dapatan mereka selari dengan dapatan Podsakof et al. (1996) dan
Kepuasan kerja juga dikaitkan dengan suasana kerja ( Hackman & Oldham, 2006).
Suasana kerja yang memberi peluang kepada pekerja untuk berinteraksi antara satu sama
lain dan tidak wujudnya pengasingan antara pekerja akan menyebabkan pekerja lebih
berpuas hati. Selain itu, satu lagi penyumbang kepada kepuasan pekerja adalah suasana
sosial di kalangan yang dapat bekerjasama dan saling membantu antara satu sama lain.
Berkaitan dengan hal ini, (Kottkamp & Mulhern, 2004) mendapati guru yang bekerja
dalam suasana iklim terbuka dilaporkan sebagai lebih berkeyakinan terhadap diri sendiri
dan juga terhadap keberkesanan sekolah. Suasana sekolah terbuka juga didapati dapat
meningkatkan kesetiaan guru terhadap pengetua dan juga memberikan kesan terhadap
kepuasan kerja (Kanner, 1974 dipetik dalam Kottkamp & Mulhern, 2004).
Autonomi atau kebebasan yang diperolehi guru di sekolah juga adalah berkaitan dengan
kepuasan kerja. Conley, Bacharach dan Bauer (1989), kurangnya kebebasan atau
autonomi serta peluang yang sedikit untuk guru menyumbangkan bakat kepemimpinan
akan menyebabkan guru kurang berpuas hati. Tambah mereka lagi, jika kepemimpinan
44
dan kebolehan guru disekat kerana berlakunya konflik kerja antara staf dengan
Penglibatan pekerja dalam aspek profesional kerja contohnya melibatkan diri dalam
membuat keputusan juga adalah berkaitan dengan kepuasan kerja. Guru akan puas
bekerja jika mereka menganggap diri sebagai profesional, mempunyai autoriti dan juga
dapat melibatkan diri dalam membuat keputusan terutamanya yang berkaitan dengan
rancangan kerja yang melibatkan tanggungjawab mereka dalam tugas (Heck &
2.4 Pengetua
Pengetua adalah orang yang memainkan peranan yang amat penting di sekolah. Dia
adalah seorang pentadbir, pengurus dan yang lebih besar dari itu ialah pengetua
merupakan seorang pemimpin. Sebagai seorang pentadbir, yang melibatkan diri dalam
pentadbiran pendidikan maka ia perlu kepada proses kerjasama antara dua orang atau
lebih yang berasaskan kepada rasional yang tertentu untuk mencapai tujuan yang telah
ditentukan sebelumnya seperti mana yang telah dijelaskan oleh Siondang (2009).
Manakala Abdul Shukor (1991) menjelaskan pentadbiran secara amnya tertumpu kepada
hal-hal yang sebahagian besar berhubung dengan pembahagian kerja dan penyelarasan
pentadbiran yang dikemukan tadi adalah tidak lari dengan persepakatan. Tanpa
45
melibatkan proses kerjasama maka pentadbiran dalam erti kata sebenarnya tidak berlaku
di sekolah.
Oleh itu, seorang pengetua yang berkesan hendaklah melaksana pentadbiran dengan
melibatkan sekumpulan pekerja di bawahnya dengan cara yang disenangi, mudah digauli
dan menghargai pendapat dan pengalaman orang lain. Konsep The boss is the boss
dalam zaman sekarang ini perlu dibuang terus dalam pemikiran pengetua. Zaman
bercorak pentadbiran kolonial British telah berakhir. Hari ini bukan lagi zaman untuk
menentukan tugas terlaksana tetapi zaman orang berbincang dan mengkaji tentang
yang tinggi tentang wawasan 2020. Wawasan 2020 bukanlah alat untuk membelenggu
kita dalam status quo. Wawasan ini mengajak kita untuk menjadi pelakon utama,
menjadi primadona, menjadi seri panggung kepada drama perubahan (Wan Zahid,
1994). Abdul Shukor (1995) menyenaraikan antara ciri sekolah yang berkesan ialah
Peranan dan fungsi pengurus yang memimpin adalah mencetuskan usaha peningkatan
sekaligus menghargai inovasi tenaga kerja (Sokarno ,1994). Di sini dapat kita simpulkan
46
bahawa seorang pengetua hendaklah mempunyai cita-cita dan sentiasa mencari idea baru
2.5 Rumusan
bidang yang amat penting untuk dititik beratkan. Ia amat berkait rapat dengan kepuasan
kerja dan sejauhmana seseorang itu suka dengan pekerjaannya dan berasa seronok
menentukan keberkesanan sesebuah organisasi, samada organisasi itu formal atau tidak
kepemimpinan.
47
BAB 3
METODOLOGI
Pendahuluan
Sekolah Menengah di Daerah Kuala Terengganu Utara Kajian ini juga ingin melihat
pengetua yang paling disukai oleh guru serta menjadi faktor penyumbang kepada
Reka bentuk kajian merujuk kepada cara sesuatu maklumat kajian dilaksanakan untuk
bebas dan kepuasan kerja guru merupakan pemboleh ubah bersandar (Jazmi, 2009).
48
Rajah 3.1: Reka Bentuk Kolerasi Ex Post Facto
Kajian ini menggunakan kaedah persampelan rawak mudah. Pendekatan ini dijalankan
melalui satu prosedur di mana setiap elemen dalam populasi itu mempunyai peluang
De Vaus at. el,. (1985) menyenaraikan lima tahap yang perlu bagi seseorang itu lakukan
49
.4. Memilih ahli- ahli mengikut saiz yang ditentukan berdasarkan Jadual nombor rawak.
Terdapat empat belas buah sekolah menengah harian biasa di Daerah Kuala Terengganu
Utara. Lima buah sekolah daripada 13 buah sekolah menengah harian biasa telah dipilih
untuk mendapatkan sampel kajian itu iaitu SMK Ibrahim Fikri (30 orang guru
responden), SMK Bukit Tunggal (30 orang guru responden), SMK Kompleks Gong
Badak (30 orang guru responden), SMK Kompleks Mengabang Telipot (30 orang guru
responden) dan SMK Batu Rakit (30 orang guru responden). Ini bermakna jumlah
sampel yang diambil adalah 150 orang guru daripada lima buah sekolah di daerah Kuala
Terenggganu Utara.
dan transaksi pengetua yang merupakan pemimpin di sekolah. Kerangka kajian ini
adalah berdasarkan soal selidik yang disesuaikan daripada skala Multi Factor
transaksi pula juga diperolehi daripada Bass dan Avolio (Bass dan Avolio, 1995)
Manakala soal selidik kepuasan kerja pula menggunakan soal selidik yang dibentuk oleh
Speed (1979).
50
3.4 Instrumen Kajian
Instrumen kajian ini adalah ubahsuai daripada MLQ-Form 5X yang telah dibentuk oleh
Bass (1985). Dalam kajian ini, soal selidik gaya kepemimpinan transformasi yang
(1992) yang dibentuk oleh Bass (1985) kemudian diubahsuai oleh Poon (1997) agar
bersesuian dengan kajian dalam bidang pengurusan pendidikan. Soal selidik gaya
kepemimpinan transaksi juga dibentuk oleh Bass dan Avolio (1995). Soal selidik
kepuasan kerja pula menggunakan soal selidik yang dibentuk oleh Speed (1979).
Penyediaan instrumen kajian yang sesuai adalah penting untuk sesuatu kajian dan
berkaitan juga dengan kerelaan responden untuk menjawab dan memulangkan soal
selidik. Menurut Felfe (2002) instrumen ini di dalam kajiannya telah menyatakan
responden hanya akan meneruskan usaha untuk menjawab soalan sekiranya soalan yang
dikemukakan dapat dibaca dan difahami dengan mudah. Selain itu, soalan juga perlu
jelas, pendek, memerlukan pemikiran dan penganalisaan yang rendah serta memerlukan
Instrumen yang digunakan untuk kajian ini terbahagi kepada tiga bahagian iaitu
bahagian A untuk mengukur maklumat berkaitan peribadi guru yang mempunyai 7 item.
item dimana 34 item berkaitan dengan gaya kepemimpinan transformasi pengetua dan
51
3.4.1 Bahagian A : Maklumat Demografi Guru
Bahagian ini mengandungi maklumat yang berkaitan dengan peribadi guru iaitu jantina,
Soal selidik gaya kepemimpinan pengetua sekolah adalah terdiri dua gaya
kepemimpinan transaksi.
Soal selidik kepemimpinan transformasi disesuaikan dari skala Multi Factor Leadership
Questionnaire (MLQ) Form 5X-Rater (1992) yang dibentuk oleh Bass dan Avolio
(1995) dan dipetik dalam Felfe (2002) . Soal selidik ini adalah diubahsuai dari MLQ
Form 5 yang telah diperolehi daripada Bass (1985). Soal selidik ini mengandungi 34
bertimbang rasa secara individu dan motivasi. Soal selidik kepemimpinan transaksi pula
juga diperolehi daripada Bass dan Avolio (Bass dan Avolio, 1995).
Menurut Bass (1985), untuk mengenal pasti sama ada kepemimpinan transformasi
membawa sesuatu makna dalam konteks organisasi yang kompleks, satu tinjauan yang
52
transformasi. Sebelum responden menjawab soalan, maksud dan ciri-ciri pemimpin
Hasil dari tinjauan ini, beberapa ciri kepemimpinan transformasi telah dikenal pasti.
matlamat yang jelas dan tinggi, memberikan galakan kepada pekerja melalui nasihat,
sokongan, perakuan, bersikap terbuka dan juga seorang pendengar yang baik. Selain itu,
Selepas dikenal pasti, sebanyak 142 item telah disenaraikan dan diberikan kepada 11
orang lulusan sarjana pentadbiran perniagaan (MBA) dan juga pelajar jurusan sains
responden telah diterangkan maksud dan ciri-ciri kepemimpinan transformasi dan juga
diminta membaca beberapa bahan bacaan yang berkaitan. Hasilnya responden telah
mengkategorikan item-item kepada tiga kk iaitu tingkah laku transformasi, tingkah laku
Poon (1995) telah menggunakan soal selidik MLQ- Form 5 yang telah diubah suai dari
versi asal semasa menjalankan kajiannya terhadap 103 pekerja di syarikat-syarikat yang
telah disenaraikan di Bursa Saham Kuala Lumpur. Soal selidik yang dihasilkan oleh
Poon (1995) terdiri dari 40 item dan responden diminta menyatakan kekerapan
perlakuan pemimpin dengan menggunakan skala tujuh mata bermula dari 1 (tidak
53
pernah) hinggalah ke 7 (selalu). Semasa menjalankan kajian kepemimpinan transformasi
menggunakan soal selidik yang dibina oleh Poon (1995) dan menterjemahkannya ke
dalam Bahasa Melayu. Daripada 40 item dalam Poon (1995), Khalid (1997) telah
pasti dan disenaraikan. Untuk kajian ini, soal selidik yang digunakan telah diubah suai
daripada Bass (1985), Poon (1995) dan Khalid (1997). Tiada sebarang penambahan
Soal selidik kepemimpinan transaksi pula juga diperolehi daripada Bass dan Avolio
(Bass dan Avolio, 1995). Soal selidik ini mempunyai 12 item. Soal selidik
fair.
54
Jadual 3.1 : Skala Likert 5 Mata dan Interprestasi
Senarai item mengikut subskala gaya kepemimpinan transformasi adalah seperti berikut
Motivasi 2,6,10,13,17,21,25,30,33 9
Jumlah 34
Senarai item mengikut subskala gaya kepemimpinan transaksi adalah seperti berikut
55
Jadual 3.3 : Senarai Item Bagi Tingkahlaku Kepemimpinan Transaksi
Jumlah 12
Soal selidik gaya kepuasan kerja guru dalam kajian ini diukur dengan menggunakan soal
selidik yang dibentuk oleh Speed (1979). Sebanyak 12 item telah digunakan untuk
mengesan tahap kepuasan kerja guru. Skala yang digunakan juga terdiri daripada skala
mengukur pemboleh ubah kajian secara konsisten setiap kali ia digunakan pada masa,
tempat dan sampel yang berlainan (Mohd Salleh & Zaidatu1, 2001). Instrumen yang
rintis telah dijalankan ke atas 30 orang responden. Sampel kajian rintis telah dilakukan
56
di SMK Kompleks Seberang Takir, Kuala Terengganu. Dapatan kajian rintis
mempunyai nilai alpha 0.97 dan instrumen kepuasan kerja guru mempunyai nilai alpha
0.76. Nilai-nilai alpha 0.97 dan 0.76 adalah telah melepasi tahap kebolehcayaan yamg
boleh diterima kerana Fraenkel dan Wallen (1996) meletakkan nilai reliability item yang
boleh diterima pada tahap = 0.70 0.99. Tafsiran nilai cronbachs alpha ( ) menurut
Jadual 3.4 : Tafsiran Kebolehcayaan Item Instrumen Berdasar Nilai Cronbachs Alpha
transaksi. Instrumen kepemimpinan transformasi ini telah diubah suai oleh Poon (1995)
dan Khalid (1997). Daripada 40 item dalam Poon (1995) dan Khalid (1997) telah
mengubah suai soal selidik ini agar ia lebih berkaitan dengan kepemimpinan di sekolah
57
instrumen kepemimpinan transformasi dalam soal selidik Poon (1995) ialah 0.93, kajian
yang dijalankan Khalid (1997) mendapati koefisien kebolehpercayaan Alpha soal selidik
ini adalah tinggi iaitu 0.95. Abdul Ghani Kanesan (1997) yang telah menggunakan soal
dapat menemui data yang berkaitan. Walaubagaimanapun Bass dan Avolio (1995)
hingga 0.94.
melebihi 0.60. Biasanya indek kebolehpercayaan yang melebihi 0.60 boleh dianggap
Kepuasan kerja dalam kajian ini diukur dengan menggunakan soal selidik yang dibentuk
oleh Speed (1979). Khalid (1997) dalam kajian Jazmi (2009) menyatakan bahawa
nilai Alpha 0.93. Manakala Abdul Ghani Kanesan (1997) dalam kajiannya yang
menggunakan instrumen yang sama mendapati bahawa nilai Alpha 0.91. Noraini Puteh
58
3.6 Kajian Rintis
Kajian rintis telah dijalankan telah dijalankan di SMK Kompleks Seberang Takir.
Seramai 30 orang guru telah dipilih sebagai responden untuk menguji kebolehpercayaan
item-item instrumen gaya kepemimpinan pengetua dan kepuasan kerja guru dalam soal
selidik. Daripada kajian rintis tersebut, item-item ujian gaya kepemimpinan dalam soal
Poon (1995) iaitu 0.93. Menurut Kubiszyn dan Borich (2000), nilai kebolehpercayaan
Cronbach's Alpha 0.96 adalah boleh diterima dan menunjukkan kebolehpercayaan item-
Cronbach's Alpha ialah 0.93. Dapatan kajian ini juga mengatasi nilai kebolehpercayaan
oleh Noraini Puteh (2006) dalam kajiannya yang memperolehi nilai Alpha 0.91. Nilai
kebolehpercayaan item-item instrumen ini juga adalah tinggi menurut Mohd Majid
(1993) dimana beliau menyatakan tahap = 0.71 hingga 0.99 adalah tahap yang terbaik
(71% hingga 99%) kebolehpercayaan item oleh sampel. Ini membuktikan bahawa soal
selidik yang digunakan di dalam kajian ini mempunyai tahap kebolehpercayaan yang
tinggi.
Data-data dalam penyelidikan ini dikumpul dengan mengemukakan tiga set soalan
selidik untuk dijawab oleh guru-guru. Soal selidik tersebut ialah soal selidik demografi
59
guru, soal selidik kepemimpinan transformasi dan kepemimpinan transaksi dan soal
selidik kepuasan kerja guru. Soal selidik telah dihantar sendiri oleh penyelidik kepada
guru-guru di sekolah terlibat. Guru akan diberi penjelasan tentang cara pengendalian
soal selidik. Penyelidik juga akan menyertakan surat kebenaran daripada Bahagian
Satu surat iringan disertakan untuk meyakinkan responden tentang kerahsiaan jawapan
mereka. Penyelidik akan mengambil kembali soal selidik tersebut daripada para guru
dalam tempoh satu minggu. Jika masih belum disiapkan, penyelidik akan meminta jasa
3.8 Pengukuran Tahap Gaya Kepemimpinan Pengetua dan Kepuasan Kerja Guru
Untuk mengukur tahap tingkah laku kepemimpinan transformasi pengetua, tingkah laku
kepemimpinan dibahagikan kepada tiga tahap iaitu, rendah, sederhana dan tinggi. Julat
bagi setiap tahap itu ditentukan dengan mencari beza antara skor tertinggi dan terendah
bagi skala Likert yang digunakan. Nilai itu kemudian dibahagi tiga bahagian iaitu sama
dengan 1.33 (5-1=4/3=1.33). Tahap tingkah laku kepemimpinan transformasi dan faktor-
Data-data dan maklumat yang diperolehi dari soal selidik yang dijawab oleh guru-guru
dan diproses dengan menggunakan pengaturcaraan Statistical Package For the Social
Sciences (SPSS) 20.0 Windows (2007). Analisis data melibatkan penggunaan statistik
60
deskriptif dan statistik inferensi. Aras signifikan yang ditetapkan ialah 0.05 (p < 0.05).
Aras signifikan ini secara umumnya diterima dalam membuat keputusan statistik oleh
Statistik deskriptif digunakan dalam kajian ini kerana data yang dihasilkan dapat
dianggap sebagai ringkasan daripada keseluruhan set data. Ia juga dapat memberi
maklumat secara langsung dan mudah (Walsh, 2008). Ujian ini untuk menjelaskan
pengetua, taburan tingkah laku kepemimpinan transaksi dan tahap kepuasan kerja guru
Statistik inferensi yang digunakan di dalam kajian ini ialah korelasi Pearson (The
menginterprestasi data. Kaedah statistik ini akan menguji semua hipotesis kajian yang
telah digunakan.
Ujian-t berpasangan juga akan digunakan ke atas hipotesis - hipotesis yang melibatkan
perbezaan antara skor purata dua. Korelasi Pearson digunakan untuk menguji hipotesis
hipotesis yang akan menjelaskan sama ada terdapatnya hubungan antara pembolehubah-
61
3.10 Rumusan
Sebagai rumusan dapat dikatakan bahawa bab ini telah menjelaskan tentang instrumen
dan kaedah pungutan data serta analisis data yang telah digunakan di dalam kajian ini.
kebolehpercayaan yang tinggi berdasarkan kajian rintis yang dilakukan oleh penyelidik
62
BAB 4
DAPATAN KAJIAN
Pendahuluan
Data yang telah diperolehi dari maklum balas responden menerusi soal selidik dianalisis
dengan menggunakan Statistical Package for the Science Social version 20.0 (SPSS
20.0) Windows 2007. Bab ini membincangkan secara lebih terperinci berkaitan dengan
keputusan hasil daripada analisis yang dijalankan. Perbincangan dalam bab ini cuba
untuk memahami atau mencari jawapan kepada lima persoalan utama kajian iaitu:
63
5) Persoalan kelima adalah untuk mengenalpasti hubungan dimensi gaya
kerja guru.
SMKIF 30 147
SMKBT 30 127
SMKKGB 30 86
SMKKMT 30 124
SMKATJ 30 125
Sampel kajian ini terdiri dari 5 buah sekolah menengah daripada 13 buah sekolah
menengah harian biasa di daerah Kuala Terengganu Utara. Taburan persampelan guru
64
4.1.2 Analisis Bilangan Soal Selidik Kajian Yang Diedar Dan Dikembalikan
Jadual 4.2 : Bilangan Soal Selidik Kajian Yang Diedar Dan Dikembalikan
SMKIF 40 32 80 30
SMKBT 40 35 88 30
SMKKGB 40 30 75 30
SMKKMT 40 35 88 30
SMKATJ
40 34 85 30
Kajian ini terdiri dari 5 buah sekolah menengah di daerah Kuala Terengganu Utara.
Sebanyak 200 set soal selidik telah diedarkan untuk diisi guru-guru di sekolah tersebut.
Setiap sekolah diedarkan sebanyak 40 set soal selidik kerana penyelidik telah
mengandaikan bahawa tidak semua borang soal selidik akan dikembalikan. Jumlah
pengembalian soal selidik yang sempurna diisi secara keseluruhannya untuk semua 5
buah sekolah adalah sebanyak 166 (83%) set soal selidik. 150 set soal selidik ( 30 set
soal selidik setiap sekolah) daripada 166 set soal selidik yang sempurna diisi dan
dikembalikan telah digunakan dalam membuat analisis untuk kajian ini. Jadual 4.2 di
atas menunjukkan bilangan soal selidik yang diedar dan dikembalikan untuk tujuan
kajian ini.
65
4.1.3 Profil Responden
Keseluruhannya seramai 150 orang responden yang terdiri daripada guru-guru sekolah
menengah harian biasa. Sampel terdiri dari lima daripada 13 buah sekolah menengah
harian yang terdapat di daerah Kuala Terengganu Utara yang telah dipilih secara rawak
mudah. Maklumat demografi responden kajian ini meliputi etnik, jantina, umur, status
Lelaki 81 54.0
Perempuan 69 46.0
Dari Jadual 4.3 di atas menunjukkan seramai 81 orang atau 54 peratus daripada
responden kajian terdiri dari guru lelaki manakala seramai 69 orang atau 46 peratus
66
4.1.5 Taburan Responden Berdasarkan Umur
21 30 tahun 74 49.3
31 40 tahun 53 35.3
41 50 tahun 16 10.7
51 60 tahun 7 4.7
Dari Jadual 4.4 di atas didapati seramai 74 orang atau 49.3 peratus merupakan guru yang
berada dalam lingkungan umur 21 - 30 tahun. Seramai 53 orang atau 35.3 peratus pula
merupakan guru yang berada dalam lingkungan umur 31 40 tahun. Sebanyak 10.7
peratus atau sejumlah 16 orang guru berumur antara 41 -50 tahun. Bilangan umur 51 -
60 tahun ke atas merupakan guru yang paling sedikit terlibat dalam kajian ini iaitu
67
4.1.6 Taburan Responden Berdasarkan Status Perkahwinan
Bujang 16 10.7
Jadual 4.5 di atas menunjukkan seramai 16 responden atau 10.7 peratus merupakan
responden yang bujang. Selebihnya seramai 134 orang yang mewakili 89.3 peratus ialah
yang berkahwin.
2 5 tahun 26 17.3
6 10 tahun 25 16.7
Dari Jadual 4.6 menunjukkan seramai 150 responden kajian ini seramai 5 responden
yang mewakili 3.3 peratus mempunyai pengalaman mengajar antara kurang dari pada 2
68
tahun. Seramai 26 orang yang mewakili 17.3 peratus mempunyai pengalaman mengajar
antara 2 hingga 5 tahun. Seramai 25 responden yang mewakili 16.7 peratus mempunyai
ramai yang mewakili 62.7 peratus mempunyai pengalaman mengajar 10 tahun ke atas.
Cina 5 3.3
India 0 0
Lain-lain 0 0
Jadual 4.7 di atas menunjukkan seramai 145 responden atau 96.7 peratus merupakan
responden yang berbangsa Melayu. Selebihnya seramai 5 orang yang mewakili 3.3
69
4.1.9 Taburan Responden Berdasarkan Kelayakan Akademik
SPM/STPM 17 11.3
Jadual 4.8 pula menunjukkan seramai 17 responden yang mewakili 11.3 peratus
berkelulusan Sijil atau Diploma. Manakala106 orang yang merupakan responden paling
ramai atau mewakili 70.7 peratus berkelulusan Ijazah Sarjana Muda. Selebihnya seramai
8 orang responden yang mewakili 5.3 peratus berkelulusan Ijazah Sarjana Lanjutan.
Ujian koefisyen kebolehpercayaan telah dijalankan terhadap soal selidik yang digunakan
dalam kajian ini satu kajian rintis telah dilaksanakan. Satu set borang soal selidik telah di
edarkan untuk diisi oleh responden yang terdiri daripada guru-guru sekolah menengah.
Setiap set borang soal selidik tersebut terdiri daripada 3 bahagian iaitu Bahagian A
70
pengetua dan Bahagian C gaya berkenaan kepuasan kerja guru. Seramai 30 orang
responden (n=30) dari SMK Kompleks Seberang Takir, Kuala Terengganu telah dipilih
sebagai sampel. Ketekalan dan kebolehpercayaan dalaman instrumen kajian diuji dengan
dibawah.
Transformasi 34 0.97
Transaksi 12 0.76
Jumlah Item 46
mengandungi 34 item telah mencatatkan nilai Alpha sebanyak .97. Manakala instrumen
kepemimpinan transaksi yang mengandungi 12 item telah mencatatkan Alpha .76. Ini
Fraenkel dan Wallen (1996) meletakkan nilai reliability item yang boleh diterima pada
71
Jadual 4.10 : Kebolehpercayaan Instrumen Subskala Gaya Kepemimpinan
transformasi Ke atas Gerak Balas Responden (n=30)
mengandungi 4 subskala (dimensi) iaitu Karisma, Timbang Rasa, Intelek dan Inspirasi
Karisma yang mengandungi 7 item mencatatkan Alpha .97. Dimensi bertimbang rasa
yang mengandungi 10 item mencatatkan nilai Alpha .97. Dimensi merangsang Intelek
yang mengandungi 8 item mencatatkan nilai Alpha .96. Dimensi Inspirasi motivasi yang
mengandungi 9 item telah mencatatkan nilai Alpha .95. Instrumen Gaya kepemimpinan
transformasi ini mempunyai nilai alpha antara .95 hingga .97 menunjukkan ialahnya
mempunyai tahap kebolehpercayaan yang sangat tinggi dan item-item ujian ini boleh
diterima secara tekal menurut Popham (1990). Keputusannya dapat dilihat dalam Jadual
4.10 di atas.
72
Jadual 4.11 Kebolehpercayaan Instrumen Subskala Gaya Kepemimpinan
transaksi Ke atas Gerak Balas Responden (n=30)
Sementara itu, berdasarkan Jadual 4.12 di atas instrumen kepuasan kerja guru yang
antara .73 hingga .97 dan ini menunujukkan kesemua instrumen ini boleh diterima pakai
menurut Fraenkel dan Wallen (1996) kerana beliau meletakkan nilai reliability item
yang boleh diterima adalah pada nilai Alpha .70 hingga .99.
Persoalan pertama kajian ialah apakah gaya mengenalpasti gaya kepemimpinan yang
74
Kesimpulan ini menunjukkan bahawa gaya kepemimpinan transformasi adalah lebih
Persoalan kedua kajian adalah untuk mengenalpasti tahap kepuasan kerja guru. Dapatan
hasil kajian bagi soal selidik yang diedarkan dianalisis untuk menentukan tahap min bagi
menentukan tahap kepuasan kerja guru-guru di sekolah. Tahap min bagi data yang
menggunakan 5 skala telah digolongkan kepada tiga tahap iaitu rendah, sederhana dan
rendah, sederhana dan tinggi adalah berdasarkan kepada jadual 14.14 (a) di bawah :
Jadual 4.14(b) : Keputusan Analisis Skor Min Tahap Kepuasan Kerja Guru
Pembolehubah N Min sp
Oleh itu, skor min 3.62 yang didapati daripada jadual 14.14 (b) di atas menunjukkan
75
Kesimpulan daripada keputusan ini menunjukkan sebahagian besar guru sekolah
4.5 Hubungan Antara Gaya Kepemimpinan pengetua dengan Kepuasan Kerja Guru
Antara perkara yang akan dilihat dalam bahagian ini ialah hubungan gaya
Analisis untuk mendapat jawapan mengunakan ujian korelasi. Data yang digunakan
ialah data semua guru di sekolah menengah Kuala Terengganu Utara (N=150). Peraturan
biasa yang digunakan dan dipersetujui oleh ramai penyelidik sebagai rule of thumb
diinterpretasikan oleh Hinkle, Werisma dan Jurs (1998) dan tunjukkan pada Jadual 4.15
di bawah.
76
Jadual 4.15: Interpretasi Mengikut Nilai Kolerasi
(Hinkle, Werisma dan Jurs (1989)
Sumber : Arsaythamby Veloo (2012), Kaedah Analisis & Interprestasi Data, ms,86.
Persoalan ketiga adalah untuk mengenalpasti adakah hubungan yang signifikan antara
Keputusan ujian korelasi menunjukan hubungan tersebut yang tinggi dan kuat.
kepemimpinan mereka, maka tingkat kepuasan kerja guru semakin meningkat. Ini
77
menunjukkan bahawa gaya kepemimpinan pengetua memberi kesan ke atas
Kerja Guru
Persoalan keempat adalah untuk mengenalpasti adakah hubungan yang signifikan antara
tTransformasi Kepuasan
Transformasi 1 .70**
Kepuasan 1
signifikan antara gaya kepemimpinan transformasi dengan kepuasan kerja guru. Nilai
Korelasi Pearson r = .70 menunjukan tahap hubungan antara kedua pemboleh ubah
78
4.7 Hubungan Antara Gaya Kepemimpinan Transaksi Dengan Kepuasan Kerja
Guru
Persoalan kelima adalah untuk mengenalpasti adakah hubungan yang signifikan antara
Traksaksi Kepuasan
Transaksi 1 .51**
Kepuasan 1
Jadual 4.18 di atas menunjukkan Korelasi Perason antara gaya kepemimpinan transaksi
pengetua dengan kepuasan kerja guru di sekolah menengah. Keputusan Korelasi Pearson
(r = .51, p = .00) menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan dan positif antara
gaya kepeminpinan transaksi dengan kepuasan kerja guru. Nilai korelasi r = .51
Jadual 4.15).
79
kaitan dengan kepuasan kerja guru. Walau bagaimanapun kepemimpinan transformasi
Persoalan kelima adalah untuk mengenalpasti adakah hubungan yang signifikan antara
transformasi dengan kepuasan kerja guru di sekolah menengah. Hasil analisis mendapati
signifikan dengan kepuasan kerja guru. Hubungan subskala Karisma (r = .68, p = 00)
adalah signifikan dengan kepuasan kerja guru. Hubungan subskala Intelek (r = .62, p =
.00) adalah signifikan dengan kepuasan kerja guru. Hubungan subskala Timbang Rasa
(r = .66, p = .00) adalah signifikan dengan kepuasan kerja guru. Hubungan subskala
80
Motivasi Inspirasi (r = .69, p = .00) juga adalah signifikan dan positif dengan kepuasan
kerja guru.
Secara keseluruhannnya, saiz pekali Kolerasi Pearson yang diperolehi antara .62 hingga
kepuasan kerja guru adalah signifikan dan mempunyai hubungan yang positif dan pada
tahap sederhana. Subskala yang mempunyai hubungan yang paling kuat adalah subskala
motivasi (r = .69), manakala subskala yang paling lemah adalah subskala Intelek (r =
.62).
Persoalan keenam adalah untuk mengenalpasti adakah hubungan yang signifikan antara
subskala gaya kepemimpinan transaksi dengan kepuasan kerja guru. Bagi menjawab
81
Dari Jadual 4.20 menunjukkan hubungan subskala-subskala gaya kepemimpinan
transaksi dengan kepuasan kerja guru di sekolah menengah. Hasil analisis mendapati
signifikan dengan kepuasan kerja guru. Subskala yang mempunyai hubungan yang
= 51, p = .00) dan Pengurusan Melalui Pengecualian Pasif (r = .28, p = . 00). Manakala
subskala Laissez Faire ( r = -.10, p = . 21) adalah tidak mempunyai hubungan yang
yang positif dan pada tahap sederhana dengan kepuasan kerja guru. Subskala
pengurusan melalui pengecualian aktif (r = .51) juga mempunyai hubungan yang positif
dan pada tahap sederhana dengan kepuasan kerja guru. Subskala pengurusan melalui
pengecualian pasif (r = .28) juga mempunyai hubungan yang positif tetapi pada tahap
lemah. Manakala subskala laissez faire pula yang mempunyai hubungan yang negatif (r
= -.10) pada tahap yang lemah. Ini kerana kebanyakan guru tidak suka kepada amalan
gaya kepemimpinanan laissez faire kerana kepemimpinan jenis ini boleh menyebabkan
guru-guru dan kakitangan tidak mendapat panduan yang jelas untuk melaksanakan kerja
mereka, disiplin sekolah akan merosot dan pengurusan sekolah menjadi tidak
82
Daripada kedua-dua Jadual 4.19 dan Jadual 4.20 dapat dirumuskan kepuasan kerja guru.
mempunyai hubungan yang lebih tinggi (kuat) dengan subskala-subskala daripada gaya
Ho1: Tidak terdapat gaya kepemimpinan pengetua yang dominan di sekolah menengah.
Keputusan Ujian-t berpasangan dari Jadual 4.13 menunjukkan terdapat perbezaan yang
signifikan secara statistik t(149) = 2.10, p= .00). Ini menunjukan terdapat perbezaan
amalan gaya kepeminpinan yang diamalkan di sekolah menengah. Oleh itu kajian ini
berjaya menolak hipotesis nul (Ho1) Ini bermaksud terdapat gaya kepemimpinan yang
Oleh kerana skor min gaya kepemimpinan transformasi bernilai 3.60 adalah lebih tinggi
daripada skor min gaya kepemimpinan transaksi yang bernilai 3.32. keputusan ini
Ho2: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara gaya kepemimpinan transformasi
83
Keputusan ujian Korelasi Pearson dalam Jadual 4.17 menunjukkan gaya transformasi
pengetua mempunyai hubungan yang signifikan (r = .70, p = .00) dengan kepuasan kerja
guru. Oleh itu kajian ini berjaya menolak Ho2. Ini bermaksud terdapat hubungan yang
signifikan antara gaya kepemimpinan tranformasi yang diamalkan oleh pengetua dengan
transfomasi oleh pengetua menyebabkan semakin tinggi tahap kepuasan kerja guru di
kepuasan kerja guru adalah pada tahap tinggi (r = .70) (rujuk Jadual 4.15). Amalan gaya
Ho3 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara gaya kepemimpinan transaksi
diamalkan oleh pengetua dengan kepuasan kerja guru.
Keputusan ujian Korelasi Pearson dalam Jadual 4.18 menunjukkan gaya transaksi
pengetua mempunyai hubungan yang signifikan (r = .51, p = .00) dengan kepuasan kerja
guru. Oleh itu kajian ini berjaya menolak Ho3. Ini bermaksud terdapat hubungan yang
84
Hubungan positif ini menunjukkan semakin tinggi amalan gaya kepemimpinan transaksi
oleh pengetua menyebabkan semakin tinggi tahap kepuasan kerja guru di sekolah
kerja guru adalah sederhana (r = .51) berdasarkan. Jadual 4.15. Amalan gaya
Untuk menguji hipotesis ini kita hendaklah membuat interprestasi ke atas setiap
guru.
Keputusan Ujian Korelasi Pearson dalam Jadual 4.19 menunjukkan subskala gaya
kepuasan kerja guru. Oleh itu kajian ini berjaya menolak Ho4. Ini bermaksud terdapat
kepemimpinan karisma semakin tinggi tahap kepuasan kerja guru dan sebaliknya.
85
Hubungan antara amalkan gaya kepemimpinan karisma adalah sederhana (r = .68). Ini
Keputusan Ujian Korelasi Pearson dalam Jadual 4.19 menunjukkan subskala gaya
kepuasan kerja guru. Oleh itu kajian ini berjaya menolak Ho4. Ini bermaksud terdapat
hubungan yang signifikan antara subskala intelek dalam yang diamalkan oleh pengetua
kepemimpinan intelek semakin tinggi tahap kepuasan kerja guru dan sebaliknya.
Hubungan antara subskala intelek adalah sederhana (r = .62) dengan kepuasan kerja guru
( rujuk Jadual 4.15). Ini menunjukkan amalan gaya kepemimpinan subskala intelek oleh
Keputusan Ujian Korelasi Pearson dalam Jadual 4.19 menunjukkan gaya kepemimpinan
timbang rasa mempunyai hubungan yang signifikan (r = .66, p = .01) dengan kepuasan
kerja guru. Oleh itu kajian ini berjaya menolak Ho4. Ini bermaksud terdapat hubungan
yang signifikan antara subskala timbang rasa dalam gaya kepemimpinan transformasi
86
Hubungan positif ini menunjukkan semakin kerap pengetua mengamalkan gaya
kepemimpinan timbang rasa semakin tinggi tahap kepuasan kerja guru dan sebaliknya.
Hubungan antara subskala timbang rasa adalah sederhana (r = .66) dengan kepuasan
kerja guru (rujuk Jadul 4.15) Amalan subskala timbang rasa menerangkan tahap
Keputusan Ujian Korelasi Pearson dalam Jadual 4.18 menunjukkan gaya kepemimpinan
motivasi mempunyai hubungan yang signifikan (r = .69, p < .01) dengan kepuasan kerja
guru. Oleh itu kajian ini berjaya menolak Ho 4. Ini bermaksud terdapat hubungan yang
kepemimpinan motivasi maka semakin tinggi tahap kepuasan kerja guru dan sebaliknya.
kepuasan kerja guru (rujuk Jadual 4.15). Amalan subskala motivasi oleh pengetua dapat
tranformasi adalah mempunyai hubungan yang signifikan dengan kepuasan kerja guru.
Subskala Inspirasi motivasi adalah subskala yang paling besar memberi impak kepada
87
tahap kepuasan kerja guru berbanding dengan subskala-subskala gaya kepemimpinan
transformasi lain yang diamalkan oleh pengetua. Manakala Subskala Intelek paling
Ho5 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan bagi subskala kepemimpinan transaksi
Untuk menguji hipotesis ini kita hendaklah membuat interprestasi ke atas setiap
Keputusan Ujian Korelasi Pearson dalam Jadual 4.20 menunjukkan subskala gaya
.00) dengan kepuasan kerja guru. Oleh itu, kajian ini berjaya menolak Ho4 dan. Ini
kepemimpinan ganjaran, semakin tinggi tahap kepuasan kerja guru dan sebaliknya.
Hubungan antara subskala ganjaran kumpulan (r = .62) adalah pada tahap sederhana
dengan kepuasan kerja guru. Ini menunjukkan amalan gaya ganjaran kumpulan oleh
88
b) Hubungan Antara Subskala Pengecualian Aktif Dengan Kepuasan Kerja Guru
Keputusan Ujian Korelasi Pearson dalam Jadual 4.20 menunjukkan subskala pengurusan
dengan kepuasan kerja guru. Oleh itu kajian ini berjaya menolak Ho5. Ini bermaksud
pengecualian aktif, maka semakin tinggi tahap kepuasan kerja guru dan sebaliknya.
.52) dengan kepuasan kerja guru (rujuk Jadual 4.15). Amalan gaya kepemimpinan
Keputusan Ujian Korelasi Pearson dalam Jadual 4.20 menunjukkan gaya kepemimpinan
kepuasan kerja guru. Oleh itu kajian ini berjaya menolak Ho5. Ini menunjukkan terdapat
hubungan yang signifikan antara subskala pengurusan melalui pengecualian pasif dalam
gaya kepemimpinan transaksi diamalkan oleh pengetua dengan kepuasan kerja guru.
kepemimpinan pengecualian pasif maka semakin tinggi tahap kepuasan kerja guru dan
89
sebaliknya. Hubungan antara subskala pengurusan melalui pengecualian pasif adalah
lemah (r = 0.28) dengan kepuasan kerja guru (rujuk Jadual 4.15). Amalan subskala
pengurusan melalui pengecualian pasif dapat meningkatkan tahap kepuasan kerja guru
sebanyak 8 % sahaja.
Keputusan Ujian Korelasi Pearson dalam Jadual 4.20 menunjukkan subskala laissez
faire mempunyai hubungan yang tidak signifikan (r = -.10, p = -.21) dengan kepuasan
Tetapi subskala laissez faire dalam gaya kepemimpinan transaksi diamalkan oleh
pengetua mempunyai hubungan negatif (r = -..21) yang lemah dengan kepuasan kerja
guru. Ini menunjukkan semakin tinggi amalan ciri kepeminpinan laissez faire diamalkan
oleh pengetua akan menyebabkan semakin tidak semakin ramai guru yang tidak
transaksi adalah mempunyai hubungan yang signifikan dengan kepuasan kerja guru.
manakala subskala laissez faire mempunyai hubungan yang tidak signifikan. Subskala
ganjaran kumpulan adalah subskala yang paling digemari dan paling besar memberi
impak kepada tahap kepuasan kerja guru. Manakala amalan gaya kepemimpinan laissez
90
faire pula adalah paling tidak digemari oleh guru-guru kerana kebanyakan guru
tiada panduan dalam melakukan kerja, disiplin sekolah akan merosot dan pengurusan
sekolah yang tidak bersistematik. Ini menyebabkan guru-guru akan terbeban dengan
Kaedah analisis data dan hasil dapatan ujian hipotesis dapat ringkas seperti dibawah :
Bab ini menerangkan berkaitan dengan dapatan analisis kajian yang melibatkan
penggunaan statistik deskriptif dan juga statistik inferensi iaitu ujian t berpasangan dan
korelasi .Perbincangan hasil dapatan kajian akan dijelaskan dengan lebih terperinci
92
BAB 5
Pendahuluan
ulasan, pandangan dan cadangan pengkaji. Dalam bab ini juga akan dinyatakan
penerangan ringkas tentang kaedah kajian, alat kajian, sampel kajian dan kaedah analisis
Tujuan utama penyelidikan ini ialah untuk mencari jawapan apakah gaya kepemimpinan
pengetua yang dominan, hubungannya dengan kepuasan kerja guru, tahap kepuasan guru
pengetua yang dominan menjadi fokus utama kajian ini, maka kajian ini juga bertujuan
mencari hubungan antara gaya kepemimpinan tersebut dengan kepuasan kerja guru di
sekolah menengah. Sejumlah lima buah sekolah terlibat dalam kajian ini.
Soal selidik yang disesuaikan daripada skala MLQ (Multi Factor Leadership
Questionnaire). Form 5X-Rater (1992). Soal selidik ini adalah semakan daripada MLQ-
Form 5 yang telah dibentuk oleh Bass (1985). Soal selidik gaya kepemimpinan pengetua
93
sekolah adalah terdiri daripada soal selidik kepemimpinan transformasi dan soal selidik
kepemimpinan transaksi.
Soal selidik kepemimpinan transformasi ini telah diubah suai oleh Poon (1995) dan
Khalid (1997). Daripada 40 item dalam Poon (1995), Khalid (1997) telah mengubah suai
soal selidik ini agar ia lebih berkaitan dengan kepemimpinan di sekolah dan
Soal selidik kepemimpinan transaksi diperolehi daripada Bass dan Avolio (Bass dan
Avolio,1995 dipetik dalam Felfe, 2002). Soal selidik ini mempunyai 12 item. Soal
selidik kepuasan kerja pula menggunakan soal selidik yang dibentuk oleh Speed (1979).
Semua soal selidik ini telah di hantar kepada guru-guru. Soal selidik ini digunakan untuk
Kajian ini bertujuan melihat apakah jenis gaya kepemimpinan yang diamalkan pengetua
serta hubungkait gaya kepemimpinan tersebut dengan kepuasan kerja guru sekolah
Kerangka utama kajian ini menggunakan teori kepemimpinan yang diperkenalkan oleh
Burns (1978) dan kemudiannya dikembangkan oleh Bass (1985). Burns (1978) membuat
94
kesimpulan dalam bidang kepemimpinan bahawa pengetua sekolah merupakan contoh
Bass (1985) pula menyatakan bahawa seorang pemimpin transformasi boleh memainkan
peranannya sebagai guru, mentor, jurulatih, pejuang perubahan dan pejuang revolusi.
Beliau juga menegaskan tidak keterlaluan jika dikatakan bahawa kepentingan kehadiran
kepemimpinan transformasi itu sendiri yang kondusif untuk diaplikasikan di sekolah dan
faktor perubahan yang menuntut kepemimpinan sedemikian wujud di sekolah. Bass dan
Avolio (1995) pula menyatakan bahawa hanya terdapat gaya kepemimpinan yang utama
yang sering diamalkan oleh para pemimpin iaitu kepemimpinan Transfomasi dan
kepemimpinan transaksi.
Dalam kajian ini akan menfokus kepada hubungan gaya kepemimpinan pengetua dan
dengan kepuasan kerja guru. Kajian tentang gaya kepemimpinan merujuk menurut Bass
dan Avolio (1995) dan kajian kepuasan kerja guru pula merujuk kepada kajian yang
Dari Jadual 4.13 mendapati bahawa terdapat perbezaan amalan antara gaya
95
berbanding dengan gaya kepemimpinan transaksi. Skor min gaya kepemimpinan
transformasi adalah lebih tinggi berbanding gaya kepemimpinan transaksi bagi sekolah
menengah.
transaksi. Dapatan kajian ini adalah selari dengan kajian yang dibuat oleh Wan Faridah
Akmal, Noor dan Ishak (2002) yang mendapati lebih ramai pemimpin menggunakan
Pemimpin transformasi seperti yang dinyatakan oleh Bass (1985) merupakan pemimpin
yang mementingkan hubungan yang baik dan mesra dengan pekerja, melayan pekerja
dengan adil dan saksama, memberi pertolongan, nasihat dan juga menggalakkan
perkembangan kendiri dan profesion pekerja melalui penglibatan pekerja dalam proses
telah ditetapkan.
Kajian Button (2003) juga mendapati bahawa kepimpinan transformasi merupakan gaya
kepimpinan yang terbaik untuk diamalkan di sekolah. Ini kerana melalui kepimpinan ini
budaya kerjasama terutama dalam menangani masalah dijadikan amalan. Ini kerana
stuktur organisasi kepimpinan transformasi seperti yang dikaji adalah rata dan tidak
96
Kajian Button (2003) dalam Nursuhaila (2007) yang dijalankan melalui kaedah
yang diamalkan guru-guru lebih jelas terhadap peranan kepimpinan mereka. Ini kerana
menghidupkan semangat dan kesedaran ke arah mencapai visi dan misi yang ingin
dicapai. Dapatan kajian oleh Jazmi (2009) juga menunjukkan menunjukkan bahawa gaya
kepemimpinan transformasi adalah lebih dominan diamalkan oleh para pengetua di Sekolah
Ini kerana guru-guru lebih berpuashati dengan amalan gaya kepemimpinan pengetua kerana
pengetua yang mengamalkan gaya kepemimpinan transfomasi akan lebih banyak memberi
tunjukkan ajar dan panduan kepada guru-guru di bawahnya berbanding dengan pengetua
yang mengamalkan gaya kepemimpinan transaksi yang kurang memberi tunjuk ajar kepada
Menengah
Dapatan kajian daripada Jadual 4.14 (b) menunjukkan bahawa tahap kepuasan kerja
pada skor min 3.62. Ini menunjukkan tahap kepuasan kerja guru berada pada tahap yang
sederhana.
97
Dapatan ini dibercanggah dengan dapatan kajian oleh Raziah dan Ahmad (2009) tentang
gaya kepimpinan guru besar dengan kepuasan kerja guru di Seremban, Negeri Sembilan
juga mendapati tahap kepuasan kerja guru berada pada tahap yang tinggi dan dapatan
kajian oleh Ghazali (1997) menunjukkan bahawa 38.7% guru di Malaysia berada pada
Daripada Jadual 4.16 diatas menunjukkan keputusan Korelasi Pearson hubungan gaya
kepemimpinan dengan kepuasan kerja guru adalah signifikan dan hubungan tersebut
adalah positif dan pada tahap yang tinggi. Hubungan positif ini menunjukkan semakin
kerap pengetua mengamalkan gaya kepemimpinan mereka, maka tingkat kepuasan kerja
memberi kesan ke atas peningkatan kepuasan kerja guru. Dapatan Kajian ini juga sama
dengan dapatan kajian oleh Raziah dan Ahmad (2009) yang mendapati tahap kepuasan
kerja guru dengan gaya kepimpinan guru besar (pengetua) berada pada tahap yang
tinggi. Ini kerana kebanyakan sekolah yang dikaji terdiri daripada daripada pengetua-
pengetua yang telah lama berkhidmat dalam bidang pengurusan sekolah dan ada di
antara mereka yang pernah bertugas di Jabatan Pelajaran Negeri Terengganu sebelum
yang jelas tentang teori, konsep dan cara pengamalan kepimpinan akan menyebabkan
98
5.2.4 Dapatan Kajian Hubungan Antara Gaya Kepemimpinan Transformasi
terhadap kepuasan kerja guru di sekolah menengah adalah signifikan dan berada pada
tahap tinggi. Ini menunjukan bahawa guru-guru akan semakin mendapat kepuasan kerja
Dapatan ini adalah disokong oleh kajian dapatan pakar seperti Bass (1990) yang
apabila dia berjaya mengubah sikap individu-individu yang dipimpinnya daripada sikap
terjadi apabila mereka dengan sukarela sanggup bekerja dan berjuang demi mencapai
Dapatan kajian ini menolak dapatan kajian oleh Wan Faridah Akmal, Noor dan Ishak
(2002) yang menyatakan pengurus dengan gaya kepimpinan transaksi tinggi lebih
memberi ciri kerja dan kepuasan kerja kepada pekerjanya berbanding pengurus dengan
Jadual 4.18 di atas menunjukkan terdapat hubungan yang antara gaya signifikan di
99
menengah. Hubungan tersebut adalah secara positif . Nilai korelasi r = .51 menunjukan
tahap hubungan kedua-dua pemboleh ubah ini adalah sederhana (rujuk Jadual 4.15).
Dapatan kajian ini disokong oleh Fortmann et. al.(2003) bahawa kepemimpinan transaksi
Dapatan kajian ini sama dengan hasil kajian yang oleh Jazmi (2009) yang dapati bahawa
terdapat sedikit percanggahan dari segi tahap hubungan kedua-dua pemboleh ubah
tersebut. Kajian tersebut juga mendapati bahawa tahap hubungan gaya kepemimpinan
transaksi pengetua adalah rendah tetapi kajian ini mendapati hubungan tersebut berada
pada tahap yang sederhana. Ini kerana faktor ganjaran yang sering digunakan dalam
amalan kepemimpinan transaksi terutama dengan skim gaji baru yang ditawarkan
kepada mereka sekarang ini menyebabkan mereka lebih berpuashati dengan beban kerja
mereka di sekolah.
karisma, timbang rasa, intelek dan inspirasi motivasi mempunyai hubungan yang
100
Secara keseluruhannnya, hubungan subskala kepemimpinan transformasi dengan
kepuasan kerja guru antara tahap sederhana. Subskala yang mempunyai hubungan yang
paling kuat adalah subskala inspirasi motivasi manakala subskala yang paling lemah
Dapatan kajian ini dengan selari dengan Al-Muz-Zammil dan Nazri (2008) yang
signifikan dengan kepuasan kerja dan persepsi guru tetapi pada tahap hubungan yang
tinggi.
Dalam Jadual 4.20 menunjukan tiga daripada empat subskala kepemimpinan transaksi
mempunyai hubungan yang signifikan dengan kepuasan kerja guru. Subskala yang
pengecualian aktif dan pengurusan melalui pengecualian pasif. Kajian ini mendapati
bahawa subskala Laissez Faire adalah tidak mempunyai hubungan yang signifikan ( r =
-.10, p = .21) .
Dapatan kajian ini disokong oleh kajian yang sama dilakukan oleh Jazmi (2009) yang
mendapat tiga daripada empat subskala gaya kepemimpinan transaksi adalah signifikan
dengan kepuasan kerja guru manakala ciri gaya kepemimpinan Laissez Faire adalah
101
Secara keseluruhannnya, Subskala yang mempunyai hubungan positif yang paling kuat
adalah subskala Ganjaran (r = .62, p < .00), manakala subskala Laissez Faire
mempunyai hubungan yang negatif dan tahap hubungan yang paling lemah ( r = -.10, p
= 21) berbanding dengan subskala yang lain. Ini kerana kebanyakan guru tidak suka
kepada amalan gaya kepemimpinanan laissez faire kerana kepemimpinan jenis ini
boleh menyebabkan guru-guru dan kakitangan tidak mendapat panduan yang jelas untuk
melaksanakan kerja mereka, disiplin sekolah akan merosot dan pengurusan sekolah
tidak bersistematik dan akan menyebabkan guru-guru terbeban dengan pelbagai masalah
Kajian ini akan meningkatkan kefahaman pihak-pihak yang berkaitan tentang gaya
kepemimpinan yang sesuai diamalkan atau sebaliknya semasa mengurus dan pentadbir
pengetua, PPD, JPN, KPM dan pihak-pihak berkaitan dengan kepuasan kerja guru akan
Maklumbalas dari kajian ini dapat membantu pengetua mengaplikasikan jenis gaya
keselesaan dan kepuasan kerja guru serta menjadikan sekolah sebagai pusat
102
Dapatan kajian ini akan mendedahkan penemuan yang menarik tentang gaya
kepemimpinan dan kepuasan kerja guru. Hasil dapatan kajian menunjukkan kedua-dua
tertentu. Gaya kepeminpinan ini sebenarnya telah diamalkan secara serentak dalam
pengurusan para pengetua di sekolah bagi mewujudkan hubungan kerja stabil dan
Kajian ini diharap dapat menambahkan lagi nilai dan kualiti kepemimpinan di sekolah-
menentukan hala tuju sesebuah negara yang bermula dari kepemimpinan di peringkat
sekolah.
semasa. Ini terutama sekali dalam membuat perancangan kita perlu melihat semua aspek
kelemahan dan kekuatan sumber yang kita ada terutama sekali guru-guru agar mereka mendapat
tahap yang lebih tinggi dan memberi peluang untuk menjawat jawatan yang lebih tinggi. . Ini
103
sesuai dengan dasar transformasi pendidikan yang di dasar transformasi pendidikan yang diwar-
warkan. Dasar transformasi pendidikan ini melibatkan tiga gelombang atau fasa yang
mengambil masa tiga belas tahun bermula tahun 2013-2025. Proses transformasi yang
terancang ini memberi satu lagi cabaran kontemporari buat dunia profesion perguruan
dan Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) bagi menghadapi cabaran abad ke-21
Pihak berwajib haruslah sentiasa memantau tahap kepemimpinan pengetua sekolah agar
wujudnya hubungan dua hala di mana pengetua sekolah berjaya melakukan perubahan
positif dan guru-guru mencapai tahap kepuasan dalam kerjanya. Kepemimpinan yang
baik bakal melahirkan permuafakatan seluruh warga sekolah yang terdiri dari pemimpin
dan pentadbir, guru-guru dan staf sokongan. Keadaan ini akhirnya akan melahirkan
ialah sejauh mana guru menerima dan melaksanakan perubahan dan pembaharuan
tersebut. Beliau menyatakan dua faktor yang menentukan sesebuah sekolah itu berkesan
iaitu ianya tidak bergantung kepada kepemimpinan mutlak pemimpin sekolah. Kedua
membina persekitaran sekolah yang berteraskan hubungan yang intim antara pengetua,
104
5.4 Implikasi Kajian
Kajian tentang gaya kepemimpinan dan kepuasan kerja merupakan langkah untuk
Hasil kajian ini juga turut memberikan sumbangan yang penting kepada khazanah ilmu
Malaysia. Implikasi daripada hasil kajian ini dibincangkan bagi meningkatkan lagi
transformasi dan transaksi. Ini dapat melahirkan sekolah yang cemerlang kerana gaya
Dapatan ini dengan jelas dapat membantu pihak Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM)
dan Institut Aminuddin Baki (IAB) dalam membuat pemilihan guruguru besar yang
lebih berkelayakan, tidak hanya bersandarkan kepada senioriti dan kebolehan IQ tetapi
menekankan kepada tahap kompetensi seseorang pemimpin sekolah yang akan dilantik.
Malah maklumat hasil kajian ini merupakan sumber penting kepada KPM, Jabatan-
Jabatan Pelajaran Negeri (JPN), IAB dan jugaPejabat-Pejabat Pelajaran Daerah (PPD)
105
meningkatkan tahap kecemerlangan kepimpinan dan pengurusan sekolah-sekolah di
Malaysia.
kalangan pengetua dan mempunyai hubungan yang signifikan dengan kepuasan kerja
guru dan berada pada tahap yang tinggi. Ini memberi implikasi bahawa gaya
kepemimpinan transformasi dan transaksi bukan sahaja terdapat dalam sesuai diamalkan
dalam bidang peniagaan, pentadbiran pejabat, pertahanan dan kesukanan tetapi ianya
transformasi dan transaksi. Kerana sebagai pengetua, mereka berhadapan dengan guru-
guru, staf dan pelajar yang merupakan elemen-elemen yang memerlukan perhubungan
kemanusiaan yang lebih tinggi berbanding dengan mereka yang lebih banyak berhubung
yang boleh dipelajari. Oleh itu dicadangkan para pengetua diberi peluang mengikuti
suasana dan tempat. Perkara ini penting kerana ianya dapat meningkatkan kepuasan
106
5.5 Cadangan Penyelidikan
Hasil dari dapatan kajian, penyelidik ingin mencadangkan beberapa cadangan untuk
akademik pelajar. Disamping itu kajian hubungan beban kerja guru dengan pencapaian
akademik pelajar juga perlu diberi penekanan memandangkan ramai guru-guru sekarang
pembelajaran dikelas kerana terpaksa menyelesaikan banyak tugas yang bukan bersikap
akademik.
sedia ada hanya mengaitkan dengan kepuasan kerja guru, motivasi guru dan komitmen
guru sahaja. Untuk kajian pada masa depan harus meninjau kepada gaya kepemimpinan
yang lebih luas dan hanya berfokus gaya kepemimpinan transformasi dan transaksi
supaya ianya memberi matlumat yang lebih mendalam tentang gaya kepemimpinan yang
107
5.6 Rumusan
Kajian ini menunjukkan gaya kepemimpinan pengetua memberi kesan yang besar
kepada kepuasan kerja guru. Dapatan kajian dengan menunjukan gaya kepemimpinan
guru.
Kajian ini mendedahkan bahawa walaupun banyak keluhan dan rintihan tentang beban
kerja guru yang terpaksa dilakukan oleh guru pada masa kini tetapi sebenarnya tahap
kepuasan kerja guru masih lagi berada pada tahap yang tinggi di mana lebih separuh
responden memilih setuju dan sangat setuju pada borang soal selidik berkaitan kepuasan
kerja mereka di sekolah setakat ini. Matlumat daripada kajian ini juga menunjukkan
Gaya kepimpinan yang berkesan seringkali dilihat sebagai penyumbang kepada tahap
kepuasan kerja yang tinggi dan sebaliknya. Beberapa cadangan dan intervensi telah
108
BIBLIOGRAFI
Abdul Aziz Yusuf (2005). Perubahan dan kepimpinan. Sintok: Penerbitan Universiti
Utara Malaysia.
Abdul Ghani Kanesan Abdullah (2005). Kesan amalan pengupayaan dalam pengajaran
pembelajaran terhadap pertambahan beban dan persekitaran kerja guru.
Educational Management and Leadership Journal, Institut Aminuddin Baki,
Ministry of Education. Vol. 15, No. 01/2005. P.19-30.
Abdul Ghani Abdullah, Abd. Rahman Abd. Aziz, Mohammed Zohir Ahmad (2008).
Gaya- gaya kepimpinan dalam pendidikan. Batu Caves: PTS Professinal
Publishing.
Abdul Rashid Moten. (2001). Political leadership: A comparative analysis. Kertas kerja
Seminar Antarabangsa Kepimpinan Islam, Akademi Pengajian Islam, Universiti
Malaya.Abdur Rahman an-Nahlawi (1995). Pendidikan Islam di rumah, sekolah
dan masyarakat. Jakarta: Penerbit Gema Insani.
Ahmad Atory Hussain (1996). Pengurusan sumber dalam organisasi awam dan swasta.
Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors.
Agho, A., Mueller, C.Y. dan Price, J. (1993). Determinants of employee job
satisfaction: An empirical test of a causal model, Human Relations, 46, 1007-
1027.
Ahmad Ibrahim Abu Sin (1991). Pengurusan dalam Islam. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa & Pustaka.
109
Alimuddin Haji Mohd Dom (2006). Outstanding Leaders: Membina SekolahCemerlang.
Selangor: Sektor Penaziran Kepimpinan Institusi Pendidikan Jemaah Nazir
Sekolah.
Aminuddin Mohd Yusuf (1990). Kepimpinan: Satu analisa psikologi. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Arsaythamby Veloo (2012) . Kaedah analisis dan interprestasi data. Sintok: Penerbit
UUM.
Ayob Jantan (2005). Pengetua Sekolah yang Efektif. Kuala Lumpur: PTS Professional
Publishing Sdn Bhd.
Azrul Hisham Abdul Manaf (2009). Faktor-faktor tekanan dan kesannya kepada guru
sekolah menengah kebangsaan : satu kajian di daerah timur laut, pulau pinang.
Tesis Sarjana, Universiti Utara Malaysia. Sintok.
Bass, B.M. (1985).Leadership and performance beyond expectation. New York: Free
Press.
Bass, B.M. & Avolio, B.J. (1990). Transformational leadership: A response to critiques.
Dalam M.M. Chemers & R. Ayman (Eds), (1993) Leadership Theory and
Research (p 49-80). San Diego: Academic Press, Inc.
Bass B.M.& Avolio, B.J. (1995). Individual consideration viewed at multiple levels of
analysis: A multi-framework for examining the diffusion of transformational
leadership. Leadership Quarterly, 6, 188-218.
Bennis, W. & Nanus. B. (1985). Leaders the strategies for taking charge. New York:
Harper & Row Publishers, Inc.
110
Bolman, L.G. , & Deal, T.E. (1992). Leading and Managing: Effect of context, culture
and gender. Educational Administration Quartely, 28: 314-329.
Conley, S.C., Bacharach, S.B., & Bauer, S.(1989). The school work environment and
teacher career dissatisfaction. Educational Administration Quarterly, 25(1), m/s
58-81.
Edmonds, R.R. (1979). Effective school for the urban poor. Educational Leadership,
Vol 37, m/s 15-24.
Etzioni, A. & Eva(ed). (1964). Social change. New York: Basic Books
.
Colloquium of the Department of Psychology at the TU Braunschweig. Fiedler, F.E.
(1967). A theory of leadership effectiveness. New York: Mc Graw Hill.
Taylor, F.W. (1911). The Principles of Scientific Management. New York: Harper Bros,
(ms. 5-29).
De Vaus D.A.Sydney, Allen & Unwin (1985). Surveys in social research. Journal of
Sociology, Vol. 22 (3).
Edmonds, R.R.(1979). Effective school for the urban poor. Educational Leadership,
Vol 37, p. 15-24.
Fiedler, F.E. (1967). A theory of leadership effectiveness. New York: Mc Graw Hill.
111
Fortmann, K., Benjamin, F. A., Thompson, C., Glover, B., Moraes, A., dan Frame, M.
(2003). Running Ahead: Transformational and Commitment. The Effects of
Transformational and Transactional Leadeship on Affective Organizational
Commitment. IOOB Conference. Mac 2003. Akron.
Fullan. M. (2001) The New Meaning of Educational Change. Teachers College Press,
Columbia University. New York, NY
Gay, L.R. (1996). Educational research competencies for analysis and application, 5th
edition. Upper Saddle River. New Jersey: Prentice Hall.
Greenberg, J. and Baron, R.A. (1997). Behaviour in Organizations. Upper Saddle River,
New Jersey: Prentice-Hall.
Hala tuju pendidikan di Malaysia (2009, 16 Jun). Khabar Utusan Malaysia, Kuala
Lumpur: Penerbitan Utusan Malaysia
Herzberg, F. et. all . (1995). The Motivation of Work. New York: John Wiley & Son Inc.
Ibrahim Mamat (1998). Pengetua Sekolah Menangani Isu dan Cabaran
Kepimpinan. Kuala Lumpur : Budiman Sdn. Bhd.
Hoy, W. K., & Miskel, C. (2006). Contemporary Issues in School Policy and School
Outcomes, Information Age Publishing. Greenwich, Connecticut: Information Age
Publishing.
Hoog, J., Olof , J., and Olofsson, A. (2005). Journal of Educational Administration, Vol.
43, No. 6, pp. 595-606.
112
House, R.J. and Dessler,G. (1974). The Path Goal of Leadership: Some Post Hoc and
Priori tests. Dalam Hunt, J. G. dan Iarson, L.L. Contigency Approaches to
leadership. Southern IIIinois University.
Hoy, W.K. & Miskel, C.G. (2001). Education administration: Theory, research and
practice. New York: Random House.
Hoy, W.K, Tarter, C.J., & Kottkamp, R. (1991). Open schools/healthy schools:
Measuring organizational climate. Beverly Hills, CA: Sage.
Ibnu Khaldun (1993). Muqaddimah Ibnu Khaldun. Kuala Lumpur: Terjemahan Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Ibrahim Mamat. (1998). Pengetua sekolah menangani isu dan cabaran Kepemimpinan.
Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.
Ishak Sin (2003). Gaya kepimpinan transformasi dan pengajaran : gaya manakah yang
diperlukan oleh pengetua? Jurnal Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan IAB.
Jilid 13, Bil. 02 Disember 2003, 1-2.
Jaafar Muhamad (1992). Asas pengurusan. (2nd ed,). Shah Alam: Penerbit Fajar
Juhari Ali (1987). Asas Pengurusan(edisi awal). Pulau Pinang: Penerbitan Universiti
Sains Malaysia.
Khamis Edin (1990). Profesionalisme guru besar dan cabaran-cabarannya dalam konteks
reformasi pendidikan masakini. Jurnal Pendidikan Kementerian Pendidikan
Malaysia, Bil 34/Isu XXXIV, Jun 1990.
113
Khalid Ashari (1997). Hubungan gaya kepimpinan dan gaya kepemimpinan transformasi
pengetua dengan kepuasan dan motivasi. Usul kajian Master Pendidikan Universiti
Sains Malaysia. Tidak diterbitkan.
Kootkamp, R.B. & Mulhern, J.A., (1987). Teacher expectancy motivation, open to
closed climate and pupil control ideology in high schools. Journal of Research and
Development in Education, Vol 20 (2), Winter 1987, m/s 9-18.
Koh, W.L., Steers, R.M., & Terborg, J.R. (1995). The effects of transformational
leadership on teacher attitudes and student performance in Singapore. Journal of
Organizational Behavior. Vol. 16 p. 3. 19-333.
Lim Peng Lai. (1997). Kepimpinan transformasi dan kepuasan kerja guru. Disertasi
Sarjana. Sintok: Universiti Utara Malaysia. Tidak diterbitkan.
Locke, E.A.(1987). The nature and causes of job satisfaction. Chicago: Rand Mc Naly
College Publishing Co.
Lunenberg, F.C. & Ornstein, A.C. (2000). Educational administration concepts and
Practices, 3rd edition. Belmont, CA: Wadsworth Thomson Learning.
114
Malaysia (2009). (Peranan pengetua dalam pengurusan sekolah). http://yik.itgo.com.
Dicapai pada 5 Mei 2013.
Mohd. Majid Konting (1998). Teacher effectiveness: the beliefs of effective Bahasa
Melayu teachers. Pertanika Journal of Social Science and Humanities, 6(1).
Mohd Salleh Abu & Zaidatun Tasir (2001). Analisis data berkomputer SPSS 10.0 for
windows. Kuala Lumpur: Venton Publishing.
Noraishah Haji Mohd. Nor (2009). Kepuasan kerja dari aspek gaji dan bebanan kerja
di kalangan Guru-guru: tinjauan di Sekolah Menengah Teknik Di Kuala
Terengganu, Tesis Sarjana.Universiti Tun Hussein Onn, Kuala Lumpur
Nik Mutasim (2001). Employee involvement in Malaysia issues and challenges: A case
of employee share option scheme, pada 2001, di Universiti Kebangsaan Malaysia.
Owen, H., Hodgson, V.,Gazzard, N. (2004). The leadership manual : Your complete
guide to effective leadership. New York : Pearson Education Limited.
Patrick, J.E, (1995). Correlation between administrative style and school climate.
Illinois: Country of Publications.
Podsakoff, P.M., MacKenzie, S.B., & Bommer, W.H. (1996). Transformational leader
behaviours and subtitudes for leadership as determinants of employee satisfaction,
commitment, trust, and organizational citizenship behaviours. Journal of
Management, 22, 259-298.
Poplin, M.S. (1992). The leaders new role : looking to the growth of teachers.
Educational Leadership, Vol 49 (5), Feb 1992, m/s 10-11.
Rahimah Hj Ahmad (1981). The relationship between and among leadership school
climate and student achievement in the elementary school in Federal Territory of
Kuala Lumpur. USA: Universiti of California. Tesis PhD.
Raziah bte Mansor dan Ahmad bin Esa (2009). Hubungan gaya kepimpinan guru besar
dengan kepuasan kerja guru di tiga buah sekolah rendah di Seremban. Seminar
Kebangsaan Pengurusan Pendidikan PKPGB 2009.
Sapora Sipon, Justina Esther Gubud (2010). Gaya kepimpinan pengetua dengan
kepuasan kerja guru. Prosiding Seminar Profesion Perguruan,USIM. Di Capai
pada Julai 29, 2012 daripada http://ddms.usim.edu.my /handle/123456789/2689
Sagor, R.D. (1992). Three principals who make a difference. Educational Leadershi Vol
49 (5), Feb 1992, m/s 13-18.
Sapie Madani. (2004). Tingkah laku kepimpinan pengetua Sekolah Agama Arab
Menengah Perempuan Raja Isteri Pengeran anak Damit Brunei Darussalam.
Disertasi Sarjana. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.
116
Schuster, J.P. (1994). Transforming your leadership style. Leadership. Dalam format CD
ROM, Business Source Elite.
Sergiovanni, T.J. (2001). Ten principles a reflective practice perspectives, 4th edition.
Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
Shahril @ Charil Marzuki (2000). Ciri-ciri kepimpinan pengetua dan guru besar berkesan
yang dapat menghadapi cabaran dan harapan pada abad ke 21. Kertas kerja Seminar
Nasional Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan ke- 9, pada 1-3 Ogos 2000, Institut
Aminuddin Baki, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Stoner, J.A.F. & Wankel.C. (1989). Pengurusan. Edisi Ketiga (Terjemahan). Petaling
Jaya:Amiza.
Taylor, F.W. (1911). The Principles of Scientific Management. New York: Harper Bros,
(ms. 5-29).
Vroom, V.H. (1967). Work and Motivation. New York: John Willey & Son Inc.
Yukl, G.A. (1989). Leadership In Organization. 2nd Edition. Englewood Cliffs. New
Jersey: Prentice Hall Inc.
117
Zainal Abidin Che Omar (1997). Pengaruh kepimpinan transformasi pengetua ke atas
komitmen kerja guru. Tesis Sarjana, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi,
Selangor.
Zhu, W., Chew, I., & Spangler, W. D. (2005). The effect of CEO transformational
leadership on organizational outcomes: Mediating role of human capital enhancing
HRM.The Leadership Quarterly, 16, 39-52.
118
LAMPIRAN A
119
AWANG HAD SALLEH GRADUATE SCHOOL
OF ART AND SCIENCES
UNIVERSITI UTARA MALAYSIA
Tuan/Puan,
Soal selidik ini dikemukakan adalah untuk mengumpul maklumat berkenaan Hubungan Gaya
Kepemimpinan Pengetua Dan Kepuasan Kerja Guru.
Tujuan soal selidik ini adalah bagi mengkaji Tentang Hubungan Gaya Kepemimpinan Pengetua Dan
Kepuasan Kerja Guru Di Beberapa Buah Sekolah Di Daerah Kuala Terengganu. Dapatan kajian ini
akan diserahkan kepada Universiti Utara Malaysia bagi memenuhi keperluan sebahagian daripada
Kursus Ijazah Sarjana Sains (Pengurusan Pendidikan) Universiti Utara Malaysia.
Sehubungan dengan itu, saya memohon kerjasama tuan/puan agar dapat memberi maklumat yang
berkaitan. Segala maklumat yang diperolehi adalah RAHSIA dan hanya digunakan untuk tujuan
penyelidikan sahaja. Kerjasama dan penyertaan tuan/puan didahulukan ucapan terima kasih.
Sekian.
Yang Benar,
_____________________________
(ZURIMAN BIN ABDUL RAHMAN)
No. Matrik : 810881
Ijazah Sarjana Sains Pengurusan Pendidikan,
Universiti Utara Malaysia.
120
Bahagian A :
(Soal Selidik Untuk Guru)
Borang ini adalah merupakan soal selidik mengenai latar belakang responden. Dipohon kerjasama tuan/puan
untuk menandakan (X) di tempat yang berkenaan dengan ikhlas dan jujur. Segala kenyataan yang tuan/puan berikan
adalah sulit dan akan diproses secara kumpulan. Kerjasama tuan/puan diucapkan ribuan terima kasih.
1. Jantina
1. Lelaki
2. Perempuan
2. Umur
3. Status
1. Bujang
2. Berkahwin
4. Pengalaman mengajar
1. Kurang 2 tahun
2. 2 5 tahun
3. 6 10 tahun
4. 10 tahun ke atas
5. Bangsa
1. Melayu
2. Cina
3. India
4. Lain-lain (nyatakan)
1. SPM / STPM
2. Sijil /Diploma
3. Ijazah Sarjana Muda Pendidikan
4. Ijazah Sarjana
5. Lain-lain (nyatakan) ___________________
7. Kelayakan Ikhtisas
121
Bahagian B
(Gaya Kepemimpinan Pengetua)
1. Sila baca dengan teliti setiap kenyataan dalam soal selidik ini.
2. Dengan merujuk skala di bawah, sila BULATKAN penyataan yang tuan/puan
FIKIRKAN paling sesuai menggambarkan tingkah laku kepemimpinan pengetua di
sekolah anda.
5 - Kerap
4 - Agak kerap
3 - Kadang-kadang
2 - Sekali-sekala
1 -Tidak pernah
122
BIL SOALAN SKALA UNTUK DIISI OLEH
PENYELIDIK
123
BIL SOALAN SKALA UNTUK DIISI OLEH
PENYELIDIK
124
UNTUK DIISI OLEH
BIL SOALAN SKALA
PENYELIDIK
B36 Pengetua menunjukkan kepuasan jika
sasaran telah diketahui oleh semua 1 2 3 4 5 45
guru.
125
Bahagian C
(Kepuasan Kerja Guru)
Berikut adalah pemyataan-pernyataan tentang perasaan anda terhadap organisasi anda. Sila BULATKAN
pernyataan-pemyataan yang anda fikir sesuai berdasarkan Skala-Skala berikut:
126
LAMPIRAN B
SURAT KEBENARAN
127
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR
PENDIDIKAN KEMENTERIAN PEWARAN MALAYSIA
ARAS 1-4, BLOK E-8 Telefon : 03-88846591
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E Faks : 03-88846579
PUSAT PENTADBIRAN KERAIAAN PERSEKUTUAN
62604 PUTRAJAYA.
Tuan/Puan,
Ke l ul u sa n Kh as U n t u k Me nj al a nka n K aj i an D i Se kol a h, I n st i t u si Pe rg ur ua n,
Jab at a n Pe l aj ar an N ege r i D a n B a h ag i an-b aha gi a n D i B aw ah K em en t er i an
Pel a j ar an Mal a ys i a
Adalah saya dengan hormatnya, diarah memaklumkan bahawa permohonan tuan/puan untuk
menjalankan kajian bertajuk- :
"Hubungan Gaya Kepemimpinan Pengetua Dan Kepuasan Kerja Guru di Daerah Kuala
Terengganu Utara" diluluskan.
3. Sila tuan/puan kemukakan ke Bahagian ini senaskhah laporan akhir kajian/laporan dalam bentuk
elektronik berformat Pdf di dalam CD bersama naskhah hardcopy setelah selesai kelak. Tuan/Puan
juga diingatkan supaya mendapat kebenaran teriebih dahulu danpada Bahagian ini sekiranya sebahagian
atau sepenuhnya dapatan kajian tersebut hendak dibentangkan di mana-mana forum atau seminar atau
diumumkan kepada media massa.
Sekian untuk makluman dan tindakan tuan/puan selanjutnya. Terima kasih.
SURAT KEBENARAN
129
Pejabat Am : 09 - 6213000
: 09 - 6213001
No. Fax Pejabat Pengarah : 09 - 6227207
No. Fax Sektor Khidmat Pengurusan : 09 - 6238415
dan Pembangunan
Tuan/Puan,
KELULUSAN MENJALANKAN KAJIAN DI SEKOLAH-SEKOLAH DI BAWAH JABATAN
PELAJARAN NEGERI TERENGGANU
Adalah saya dengan hormatnya diarah memaklumkan bahawa permohonan tuan/puan untuk
menjalankan penyelidikan yang bertajuk::
DATA OUTPUT
KAJIAN STATISTIK
131
PILOT TEST :
Cronbach's Alpha Bagi Gaya Kepemimpinan Pengetua
Case Processing Summary
N %
Valid 30 100.0
a
Cases Excluded 0 .0
Total 30 100.0
Cronbach's N of Items
Alpha
.963 46
Item Statistics
Mean Std. Deviation N
GAYA1 4.17 .699 30
GAYA2 3.23 1.040 30
GAYA3 3.33 1.061 30
GAYA4 3.70 .915 30
GAYA5 3.53 .973 30
GAYA6 3.50 1.137 30
GAYA7 3.10 1.242 30
GAYA8 4.10 .712 30
GAYA9 3.73 1.015 30
GAYA10 3.83 1.020 30
GAYA11 3.57 1.073 30
GAYA12 3.97 .999 30
GAYA13 3.70 1.022 30
GAYA14 3.73 1.015 30
GAYA15 3.83 1.085 30
GAYA16 3.63 .809 30
GAYA17 3.07 1.015 30
GAYA18 3.20 1.157 30
GAYA19 3.43 1.104 30
GAYA20 3.37 1.033 30
GAYA21 3.90 .923 30
GAYA22 3.80 1.126 30
GAYA23 3.93 .583 30
GAYA24 3.73 .907 30
GAYA25 3.57 1.040 30
GAYA26 4.00 .910 30
GAYA27 3.73 .944 30
GAYA28 4.13 .730 30
GAYA29 3.73 .944 30
GAYA30 4.13 .900 30
GAYA31 3.90 .923 30
GAYA32 3.90 .923 30
GAYA33 3.73 .980 30
GAYA34 3.70 1.022 30
GAYA35 3.87 1.042 30
GAYA36 3.93 1.112 30
GAYA37 3.67 .758 30
GAYA38 3.63 .890 30
GAYA39 3.70 1.055 30
GAYA40 3.50 1.042 30
GAYA41 3.47 1.137 30
GAYA42 3.57 .935 30
GAYA43 2.67 1.348 30
GAYA44 2.57 1.135 30
GAYA45 2.43 1.135 30
GAYA46 2.40 1.380 30
132
PILOT TEST :
Cronbach's Alpha Bagi Gaya Kepemimpinan Transformasi Pengetua
Case Processing Summary
N %
Valid 30 100.0
a
Cases Excluded 0 .0
Total 30 100.0
Reliability Statistics
.971 34
Item Statistics
133
PILOT TEST :
Cronbach's Alpha Bagi Gaya Kepemimpinan Transaksi Pengetua
N %
Valid 30 100.0
a
Cases Excluded 0 .0
Total 30 100.0
Reliability Statistics
Cronbach's N of Items
Alpha
.756 12
Item Statistics
134
PILOT TEST : Cronbach's Alpha Bagi Subskala Transformasi
N %
Valid 30 100.0
a
Cases Excluded 0 .0
Total 30 100.0
Reliability Statistics
.971 4
Item Statistics
Item-Total Statistics
135
PILOT TEST : Cronbach's Alpha Bagi Subskala Transaksi
N %
Valid 30 100.0
a
Cases Excluded 0 .0
Total 30 100.0
.541 .560 4
Item Statistics
136
PILOT TEST : Cronbach's Alpha bagi Instrumen Kepuasan
N %
Valid 30 100.0
a
Cases Excluded 0 .0
Total 30 100.0
Reliability Statistics
Cronbach's N of Items
Alpha
.925 12
Item Statistics
137
ALPHA REAL : Cronbach's Alpha Bagi Gaya Kepemimpinan Pengetua
Reliability Statistics
Cronbach's Cronbach's N of Items
Alpha Alpha Based on
Standardized
Items
.947 .964 46
Item Statistics
138
ALPHA REAL :
Cronbach's Alpha Bagi Gaya Kepemimpinan Transformasi Pengetua
Case Processing Summary
N %
Valid 150 100.0
a
Cases Excluded 0 .0
Total 150 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Cronbach's N of Items
Alpha Alpha Based on
Standardized
Items
.951 .970 34
Item Statistics
Mean Std. Deviation N
GAYA1 4.02 .823 150
GAYA2 3.09 1.045 150
GAYA3 3.53 1.008 150
GAYA4 3.65 .919 150
GAYA5 3.83 3.516 150
GAYA6 3.48 .995 150
GAYA7 3.23 1.102 150
GAYA8 3.88 .851 150
GAYA9 3.71 .879 150
GAYA10 3.75 .969 150
GAYA11 3.47 1.021 150
GAYA12 3.90 .857 150
GAYA13 3.71 .900 150
GAYA14 3.79 .869 150
GAYA15 3.85 .893 150
GAYA16 3.53 .974 150
GAYA17 3.08 1.059 150
GAYA18 3.19 1.073 150
GAYA19 3.33 1.052 150
GAYA20 3.46 .994 150
GAYA21 3.59 1.011 150
GAYA22 3.59 1.050 150
GAYA23 3.76 .946 150
GAYA24 3.71 .902 150
GAYA25 3.41 .964 150
GAYA26 3.70 .833 150
GAYA27 3.67 .902 150
GAYA28 4.21 1.800 150
GAYA29 3.61 .842 150
GAYA30 3.83 .979 150
GAYA31 3.74 .972 150
GAYA32 3.70 .947 150
GAYA33 3.35 1.049 150
GAYA34 3.50 .995 150
139
ALPHA REAL :
Cronbach's Alpha Bagi Gaya Kepemimpinan Transaksi Pengetua
N %
Reliability Statistics
Item Statistics
140
ALPHA REAL :
N %
Reliability Statistics
.658 .710 12
Item Statistics
141
Output Ujian-t Berpasangan Bagi Melihat Perbezaan Gaya Kepemimpinan
Transformasi dan Transaksi ( Dominasi)
N Correlation Sig.
TRANSFORMASI &
Pair 1 150 .588 .000
TRANSAKSII
Difference
Lower Upper
TRANSFORMASI -
Pair 1 .25975 .58650 .04789 .16512 .35437 5.424 149 .000
TRANSAKSI
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of tailed)
the Difference
Lower Upper
DIMENSITRANSFORM .0824
Pair 1 .48084 .03926 .00490 .16006 2.101 149 .037
- DIMENSITRANSAKSI 8
142
Output Ujian Statistics Descrictive Frequencies Bagi Menentukan Tahap
Kepuasan Guru
Descriptive Statistics
Correlations
[DataSet1] D:\uum2\sem6\KAJIAN gaya pengetua vs kepuasan_1.sav
Correlations
GAYAKEPIMPIN KEPUASAN
AN
**
Pearson Correlation 1 .710
N 150 150
**
Pearson Correlation .710 1
N 150 150
143
Output Analisi Kolerasi Pearson Hubungan Gaya Kepemimpinan Transformasi
dan Kepuasan Kerja Guru
Correlations
TRANSFORMASI KEPUASAN
**
Pearson Correlation 1 .702
N 150 150
**
Pearson Correlation .702 1
N 150 150
Correlations
TRANSAKSII KEPUASAN
**
Pearson Correlation 1 .509
N 150 150
**
Pearson Correlation .509 1
N 150 150
144
Output Analisis Kolerasi Pearson Hubungan Subkala Gaya Kepemimpinan
Transformasi dan Kepuasan Kerja Guru
Correlations
145
Output Analisis Kolerasi Pearson Hubungan Subskala Gaya Kepemimpinan
Transaksi dan Kepuasan Kerja Guru
Correlations
Pearson ** ** **
1 .648 .158 -.220 .620
Correlation
GANJARAN
Sig. (2-tailed) .000 .053 .007 .000
146