Tugasan Projek

Amalan Pentaksiran Dalam Matematik (MTE 3112) 2014
BIODATA
1
BIODATA / MAKLUMAT DIRI
Nama : Harlina binti Japeri
No. Matrik : G0611/566
No. KP : 770311-02-5864
Kumpulan : PPG ( Jun 2011 ) - Matematik (1)
Nama Mentor : En. Mohd Rodzi bin Abdullah
No. Telefon : 012 -4908286
E-Mail : harlina77@gmail.com
Alamat : No.125,Jalan Bunga Sena 4/4,
Taman Bunga Sena,
06400 Pokok Sena, Kedah.
2
BIODATA / MAKLUMAT DIRI
Nama : Masyitah bt Yusuf
No. Matrik : G0611/547
No. KP : 741130-02-6072
Kumpulan : PPG ( Jun 2011 ) - Matematik (1)
Nama Mentor : En. Mohd Rodzi bin Abdullah
No. Telefon : 013 - 5187089
E-Mail : zawirdarwisy@yahoo.com.my
Alamat : No 32, Taman Seri Merbuk ,06500
Simpang Empat, Alor Setar,Kedah.
3
JADUAL
SPESIFIKASI
TUGASAN
4
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS DARULAMAN
TUGASAN PROJEK
TAJUK PROGRAM : PPG MT NAMA GURU PELATIH :
TAJUK KURSUS : AmalanPentaksiran SEMESTER : 6

DalamMatematik ( Ambilan Jun 2011)
KOD KURSUS : MTE3112
TARIKH MULA 15 Februari 2014 TARIKH HANTAR 29 Mac 2014
HasilPembelajaranKursus :
1. Mengenalpastikebolehan, kesukaran,
kesilapandankeperluanpembelajaranpelajardalamMatematik.
2. Merancangaktiviti yang sesuaiuntukpemulihan,
pengayaandanmuridberkeperluankhasapabiladiperlukan.
3. Mengaplikasikanilmupengetahuan yang diperolehdalammerancang, mentadbir,
menganalisisdanmentafsirpentaksiran.
4. Mengintegrasikanteknologidalampentaksiran.
Kerjakursusinibagimenilaihasilpembelajaran 3 dan 4.
ObjektifProjek:
Pelajardapatmelaksanakantugas-tugasberikut:
1. Membuatrujukan yang berkaitandansesuaidengantopiktugasan.

2. MenyediakanJadualSpesifikasiUjian (JSU) atauJadualPenentuanUjian (JPU) item
objektifmengikutarasTaksonomi Bloom.
3. MenggubalsoalanMatematikberdasarkankurikulumdansukatanpelajaran.
4. Mentadbirujiandanmembuatanalisis item (indekskesukarandanindeksdiskriminasi )
menggunakanperisian yang bersesuaian.
5. Menterjemahsetiap item danmengambiltindakan yang bersesuaiansamaadamenerima,
mengubahsuaiataumenolaksertamenggantikandengan item yang baharu .
6. Membuatrefleksipengalaman, masalahdapatandanmembuatcadangan.
TugasanProjek (100% : Wajaran 50%)
5
i. PembinaanJadualPenentuanUjian
ii. Membina Item
iii. MentadbirUjian
iv. Analisis Item
1. AndadikehendakimembinaSATU set JadualPenentuanUjianbesertadengan set soalan

(Aneka Pilihan )mengandungi 15 soalanMatematikSekolahRendah.
2. Tadbirkanujianandakepadamurid-muridanda. Berdasarkanskormarkah yang
diperolehiolehmurid-muridanda, laksanakananalisisbagisetiap item
(indekskesukarandanindeksdiskriminasi) menggunakanperisian yang bersesuaian.
3. Buatrumusanmengenaiujian yang telahandatadbirkan. Berpandukan data analisis item,
komendancadangkantindakanandasamaadamenerima, mengubahsuaiataumenolak item
tersebut. Bagi item-item yang ditolak ,bina item baharu (tidakperludiuji) , sementara item-
item yang diubahsuaiperludiberijustifikasi.
4. Buatlaporanbagisetiap item padahelaiankertas yang berasingan.
5. Tulisrefleksitentanganalisis item bagiujiananda (anggaran 200 patahperkataan).
6. Sertakansemuakertassoalandanskripjawapanmuridsebagailampirandalamtugasananda.
PanduanPelaksanaanProjek
1. Tugasaniniialahtugasanberpasangan.
2. Penduaan (duplikasi) tugasandarikerjakursuslain TIDAK dibenarkan.
3. Plagiarism adalah DILARANG.
4. Sertakansenaraisumberrujukanmenggunakan format APA.
5. Kerjaandaperluditaipmenggunakan komputer denganlangkau 2 (double spacing) dan font
Arial saizhuruf 12.
6. Mukadepanmestimengandungimaklumatberikut:
a) Nama
b) NomborPendaftarandanNomborKadPengenalan
c) Kumpulan Kuliah
d) Tajuk
e) NamaPensyarah
f) Tarikhhantar
7. Tugasaninimembawamarkah 100% danwajaran 50%.
Tugasan Yang BaikHarusMenunjukkanKriteria-kriteriaBerikut:
1. Liputandanisikandungan yang menyeluruh, konsistendanterperinci.

2. Kefahaman yang mendalamtentangtugasan yang diberi.
3. Justifikasi yang warasdanhujahpandanganperibadi yang matang.
4. Keasliandalamhujahdanpersembahan.
5. Ekspresi yang berkesandanpenggunaanbahasa yang sesuai.
6. Format danorganisasilaporanperlujelasdankoheren.
7. Rujukanperlulahdaripelbagaisumber yang tepatdanmemenuhikehendaktugasan.
6
KriteriaPentaksiran
Tugasaniniakandisemakberdasarkankriteriapentaksiran yang telahditetapkanbagiprojekini.
Disediakanoleh, Disemakoleh,
(HASLINA BINTI JAPRI) (PN HJH. ROHAYA BT. MD YUSOFF)
PenyelarasKursusAmalanPentaksiranPakarBidang (SME)
DalamMatematik (MTE3112)Jabatan Matematik
Tarikh :Tarikh:
Disahkanoleh,
(TN. HJ. MOHD RODZI BIN ABDULLAH)

KetuaJabatanMatematik
IPGK Darulaman
7
BORANG
KOLABORASI
8
BORANG REKOD KOLABORASI KERJA KURSUS
Nama Pelajar : Harlina bt Japeri & Masyitah bt Yusof
Kumpulan : Matematik 1 / Ambilan Jun 2011
Mata pelajaran : Amalan Pentaksiran Dalam Matematik (MTE 3112)
Pensyarah : Pn. Haslina bt Japri
BIL TARIKH PERKARA CATATAN
1 15 Februari 2014 Penerimaan tugasan daripada Rujuk Spesifikasi

pensyarah. Tugasan Projek
Perbincangan dan penerangan
terperinci oleh pensyarah.
Merangka langkah-langkah
pelaksanaan kerja kursus.
2 18 ~ 19 Februari Mula mencari maklumat yang Bahan dari buku ,

2014 berkaitan dari pelbagai sumber. internet dan
Mengumpul maklumat dan sebagainya.
berbincang tentang soalan yang
akan dibuat untuk ujian kelak.
3 22 Februari 2014 Menyediakan JSU/ JPU Fokus kepada

terhadap tajuk-tajuk yang soalan aras rendah,
dipilih. sederhana dan
Mengenalpasti, memilih dan tinggi (HOTS).
membina soalan mengikut aras
yang ditetapkan.
4 24 Februari 2014 Memilih soalan peringkat akhir Fokus kepada

sebelum diterima sebagai soalan
soalan ujian. pengetahuan,
kefahaman dan
aplikasi.
5 25 Februari 2014 Menyediakan set soalan Ujian Fokus kepada 3

Pentaksiran 1 (Bulan Mac). topik yang telah
9
Memperbanyakkan soalan ujian dipelajari.

mengikut jumlah murid.
6 26 Februari 2014 Ujian Pentaksiran 1 (Bulan Soalan merujuk

Mac) diadakan pada murid- kepada JSU yang
murid Tahun 5 A di SK. Wan disediakan.
Abdul Samad, Pokok Sena.
7 1 Mac 2014 Menanda kertas jawapan murid- Tahun 5 AB

murid.
Mengkategorikan murid kepada
kumpulan aras tinggi,
sederhana dan lemah
berdasrkan markah yang
diperolehi.
8 5 ~ 10 Mac 2014 Perbincangan tentang indeks Fokus kepada

kesukaran dan indeks bilangan item untuk
diskriminasi terhadap item-item setiap jenis indeks.
soalan.
9 16 ~ 20 Mac Menganalisis setiap item Fokus kepada 15

2014 soalan. soalan terlibat.
Menyatakan justifikasi terhadap
item yang dinilai.
10 21~ 23 Mac Menyiapkan kerja-kerja akhir

2014 iaitu melengkapkan tugasan
dengan bahan-bahan laporan
bertaip dan segala bahan lain
yang berkaitan.
Menyiapkan laporan lengkap
(dokumentasi).
Membuat refleksi kendiri. Penulisan reflektif.
11 29 Mac 2014 Menghantar hasil tugasan

kepada pensyarah.
10
PENGHARGAAN
11
PENGHARGAAN
Alhamdulillah. Terlebih dahulu kami panjatkan kesyukuran kepada Allah s.w.t.
kerana dengan izin-Nya dapat kami menyiapkan tugasan ini dengan sebaik mungkin
dan tepat pada masa yang ditetapkan. Terima kasih diucapkan kepada semua pihak
yang terlibat membantu dalam menyelesaikan tugasan ini terutamanya pensyarah dan
rakan-rakan sekelas Matematik 1 yang banyak membantu memberikan idea dan
pandangan.
Ucapan terima kasih yang tidak terhingga ditujukan kepada pensyarah iaitu Pn.
Haslina bt. Japri yang banyak membantu memberikan tunjuk ajar kepada
kami.Penerangan dan tunjuk ajar beliau semasa sesi interaksi telah banyak memberi
maklumat tentang tugasan dan membuka jalan untuk kami memulakan langkah
melaksanakan tugasan ini.
Panduan dan tunjuk ajar oleh beliau tentang apa yang perlu dilaksanakan adalah
sesuatu yang amat berharga sebagai langkah memudahkan kami mencari idea dan
sebagainya. Segala ilmu yang dicurahkan dan nasihat yang diberikan sentiasa menjadi
panduan untuk kami berdua memperbaiki kelemahan diri dari semasa ke
semasa.Meskipun,agak sukar bagi kami serta kurangnya pengetahuan tentang
pembinaan JSU yang sebenar, namun kami bertekad untuk membuat yang terbaik
mengikut spesifikasi tugasan tersebut.
Di samping itu juga tidak lupa saya ucapkan ribuan terima kasih kepada pihak-
pihak lain yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam melaksanakan
tugasan ini. Terima kasih kepada pihak pentadbiran Sekolah Kebangsaan Wan Abdul
Samad, Pokok Sena di atas kerjasama sepanjang kami melaksanakan tugasan ini
khususnya semasa pelaksanaan Ujian Pentaksiran yang lalu.Kerjasama mereka
amatlah dihargai selain maklumat yang begitu berharga kami perolehi sepanjang
menjayakan tugasan ini.
Selain itu, terima kasih juga diucapkan kepada suami dan anak-anak yang cuku
memahami dan sentiasa memberi dorongan dalam melaksanakan tugasan
ini.Dorongan yang diberikan telah menguatkan semangat kami berdua secara tidak
12
langsung dalam menyiapkan pelbagai tugasan yang lain.Komitmen terhadap tugasan

lain tidak menghalang kami menyelesaikan tugasan diberikan sebaik mungkin kerana
dorongan dan semangat dari semua pihak yang terlibat.
Sesungguhnya, setiap dorongan,semangat dan tunjuk ajar semua pihak dalam

proses menyiapkan tugasan ini adalah sesuatu yang amat dihargai.Tiada kata-kata
yang mampu diucapkan hanya jutaan terima kasih. Semoga setiap kejayaan yang
dihasilkan sentiasa mendapat rahmat dari-Nya.Insyaallah.
13
HALAMAN
PENGAKUAN
14
Halaman Pengakuan
Saya akui karya ini ialah hasil kerja kami sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang
tiap-tiap satunya telah kami jelaskan sumbernya.
Tandatangan : Tandatangan : .
Nama Pelajar: Harlina bt Japeri Nama Pelajar : Masyitah bt Yusof
Tarikh Serahan : 29 Mac 2014
15
PENGENALAN
16
1.0 Pengenalan
Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat
penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan. Proses merupakan
langkah ,tindakan atau operasi yang digunakan untuk mendapatkan hasil yang
dikehendaki. Maklumat ialah bukti tentang prestasi murid dalam sesuatu perkara
yang ditafsir. Penghakiman pula merujuk kepada proses pertimbangan tentang
pencapaian pendidikan murid-murid. Manakala, produk merupakan pengetahuan,
kemahiran dan nilai yang murid-murid perolehi setelah melalui proses pendidikan.
Menurut Mokhtar Ismail; pentaksiran dapat ditafsirkan sebagai langkah untuk
menentukan sejauhmana seseorang memiliki sifat tertentu. Status dan nilai juga
dapat ditentukan selepas pentaksiran dijalankan selain bagi menentukan kedudukan
atau pencapaian murid-murid.

Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses
pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi
skor dan menginterpretasikan maklumat tentang hasil pembelajaran seseorang
murid bagi tujuan tertentu.

Namun, pentaksiran dalam matematik merupakan satu alat pengukuran yang
amat penting digunakan untuk mengusai matematik. Ianya digunakan untuk
mengesan penguasaan dan kefasihan murid-murid dalam kemahiran matematik. Ia
bergantung kepada pereka bentuk ujian terhadap teori dan amalan dalam
matematik.
Berteraskan pelbagai konsep pentaksiran, maka kita boleh melihat bahawa
pentaksiran bukan hanya untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang
dalam pembelajaran. Malahan, ianya meliputi aktiviti yang dijalankan semasa P&P,
aktiviti yang dijalankan secara berterusan dan aktiviti yang bertujuan mendapat
17
pembelajaran yang baik. Aspek-aspek utama dalam pentaksiran merangkumi
instrumen, kumpulan yang ditaksir, respon, kumpulan yang mentaksir dan skor.
Dalam mempelajari Amalan Pentaksiran Dalam Matematik (MTE 3112) ini, kita
bukan hanya memfokuskan kepada konsep pentaksiran semata-mata kerana ia
juga merangkumi unsur-unsur pengukuran, penilaian dan pengujian.Ketiga-tiga
unsur ini walaupun mempunyai tafsiran yang berbeza dari segi pengertian, tujuan
dan ciri-ciri, namun ianya berkait rapat dengan proses pelaksanaan. Malahan,
ketiga-tiganya saling membantu dalam pencapaian matlamat yang sama dalam
proses pendidikan.
Umumnya, pengujian digunakan untuk melihat darjah kemahiran matematik yang
dicapai melalui pembelajaran matematik.Malah, ia merupakan cara yang sistematik
untuk mengukur perubahan tingkah laku seseorang individu. Oleh kerana proses
pembelajaran itu penting dalam sistem pendidikan, maka soalan pengujian harus
diberi perhatian yang sewajarnya.

Konsep ujian matematik kepada murid-murid adalah menjadikan apa yang
dipelajari menjadi lebih sistematik dan mengukuhkan serta meningkatkan proses
pembelajaran.Ia amat berkesan dalam membantu murid-murid mengulangkaji apa
yang dipelajari secara menyeluruh dan mengulangkaji mengikut keutamaan serta
mengukuhkan diri dalam kemahiran matematik.

Melalui ujian matematik, guru juga boleh mencari dan mengenalpasti kelemahan
diri dalam pengajaran, memperbaikinya dan mengubah suai cara penyampaian
dalam pengajaran termasuklah mengaplikasi pelbagai teknik, strategi atau kaedah.
Ini merupakan pengajaran matematik ke arah yang lebih praktikal. Belajar
memahami teori dan amalan matematik, mengkaji dengan teliti, mencari titik
keutamaannya, merekabentuk ujian matematik, menjalankan ujian serta
18
menganalisis keputusan ujian serta membuat justifikasi terhadap item adalah antara
prosedur-prosedur yang harus dilaksanakan.

Justeru,melalui setiap proses yang dilaksanakan, dipercayai kita boleh melalui
ujian matematik, meneroka pelbagai masalah dan ini akan menjadikan kita lebih
mengenali matlamat pengajaran dalam usaha memperbetulkan proses pengajaran.
Pengalaman ini akan berguna dalam dunia pendidikan kerana impaknya sangat
besar dalam meningkatkan taraf pendidikan ke peringkat lebih baik sama ada
kepada murid-murid atau guru itu sendiri.
19
JADUAL
PENENTUAN
UJIAN
(JPU)
20
2.0 Pembinaan Jadual Penentuan Ujian (JPU)
Dalam membina JSU, kami telah mengambil beberapa langkah penting seperti mana
yang lazimnya dilakukan agar JSU yang dibina menepati kehendak tugasan.
2.1 Menyenaraikan tajuk dan bilangan jam waktu mengajar
Setelah berbincang dengan rakan pasangan saya, iaitu Masyitah bt Yusuf, kami
mengambil keputusan untuk hanya memilih 3 topik matematik Tahun 5.
Ini kerana, sehingga awal bulan Mac, murid-murid baru sahaja mempelajari 3 topik iaitu
Nombor Bulat, Pecahan dan Perpuluhan.
Justeru itu, kami membuat keputusan untuk memilih 3 topik yang dinyatakan tersebut
selaras dengan tahap dan kemahiran yang telah dipelajari oleh murid-murid.
2.2 Mengagihkan bilangan item mengikut jumlah masa mengajar.
Untuk menentukan bilangan item, kami sepakat untuk merujuk kepada bilangan
kemahiran yang terkandung dalam satu-satu topik yang telah dipelajari.
BIL TAJUK BIL.KEMAHIRAN BIL. ITEM

1 Nombor Bulat 6 6
x 15 6
16
2 Pecahan 5 5
x 15 5
16
3 Perpuluhan 5 4
x 15 4
16
JUMLAH 16 15
21
2.3 Menentukan taksonomi objektif pendidikan dan domain. Agihkan item
mengikut aras taksonomi dan kesukaran.
Dalam interaksi kedua pada 25 Februari 2014, kami telah bersepakat bahawa nisbah
item bagi topik-topik matematik ialah 4 : 7 : 4
4 adalah soalan aras pengetahuan, 7 adalah soalan aras kefahaman dan 4 juga adalah
soalan aras aplikasi.
Penentuan nisbah ini adalah mengikut keadaan pendidikan sekarang di mana JSU lebih
mementingkan soalan aras tinggi (HOT).
2.4 Menentukan jenis ujian yang hendak diuji.
Jumlah soalan yang dipersetujui ialah 15 soalan aneka pilihan.
Soalan tersebut harus meliputi aras pengetahuan, kefahaman dan aplikasi dengan
nisbah 4 : 7 : 4
BIL. BIL. Tahu Faham Aplikasi

BIL TAJUK KEMAHIRAN ITEM 26.7 % 46.6 % 26.7 %
1 Nombor Bulat 6 6 2 2 2
x 15 6
16
2 Pecahan 5 5 1 3 1
x 15 5
16
3 Perpuluhan 5 4 1 2 1
x 15 4
16
Jumlah 3 16 15 4 7 4
22
2.5 Menyediakan Jadual Penentuan Ujian yang lengkap
SEKOLAH KEBANGSAAN WAN ABDUL SAMAD,
POKOK SENA, KEDAH.
JADUAL PENENTUAN UJIAN
MATEMATIK TAHUN 5 AB ~ UJIAN PENTAKSIRAN 1 ( BULAN MAC ) 2014
BIL. TOPIK- AGIHAN ARAS KEMAHIRAN MENGIKUT JUMLAH

TOPIK JAM TAKSONOMI BLOOM KESELURUHA
MATEMATIK Pengetahuan Kefahaman Aplikasi N
1 Nombor Bulat 6 2 2 2 6
2 Pecahan 5 1 3 1 5
3 Perpuluhan 4 1 2 1 4
JUMLAH 15 4 7 4 15
SKALA (%) 26.7 % 46.6 % 26.7 % 100 %
Agihan jam merujuk kepada bilangan kemahiran yang telah dipelajari oleh murid-murid
sehingga awal Mac.
Bilangan kemahiran akan menentukan bilangan item bagi setiap topik yang dipilih.
23
24
MENULIS
ITEM
UJIAN
25
3.0 Menulis Item Ujian
Soalan jenis aneka pilihan jawapan dikatakan sukar dibina dan juga sukar dijawab oleh
murid, tetapi mudah diperiksa. Justeru itu, dalam menyediakan soalan jenis aneka
pilihan jawapan ini, terdapat 9 prinsip yang perlu diikuti agar item soalan tersebut
menepati kriteria yang sepatutnya.
3.1 Prinsip Penyediaan Item Aneka Pilihan Jawapan
SP TAJ J JA a ai ae r s rS w wba w r t a o k e u s a a a m r p tl a a a s n a u n s u n a n
a k h s p p e a e a a a s n p n d nj u a u a w n n y a ap a n
p jk p j na p n i a i l w l iti wr il h hai d a h a a a a a p n k n a nb o l e h
h h dp p a e n ndia de r u n i ri ta l l u a lu n kl i g us -k a n .
p ds n u ae e i d u ks m c r e u l l a a u c a r r n a g nr a .
p s ma e g a k ua tp k n l a a a j r a n d . a t
n r a a n a ha w g s . . a
ja e b l k a a .
sh . .
26
UJIAN
PENTAKSIRAN
1 (MAC)
MATEMATIK
TAHUN 5
27
4.0 Ujian Pentaksiran 1 ( Mac ) Matematik tahun 5
4.1 Soalan Ujian
06400 POKOK SENA, KEDAH.
UJIAN PENTAKSIRAN 1
MATEMATIK TAHUN 5
NAMA : ________________________________________________________________________
KELAS : _______________________________________
Arahan : Bulatkan jawapan yang betul.
1. Bundarkan 384 621 kepada ratus ribu yang terdekat.

a. 300 000
b. 380 000
c. 390 000
d. 400 000
2. Antara berikut, yang manakah mempunyai nilai terkecil ?

a. 571 023
b. 570 312
c. 570 231
d. 571 032
3
3. Tukarkan 4 kepada pecahan tak wajar.
7
43
a.
7
31
b.
7
28
19
c.
7
12
d.
7
4. Apakah nilai tempat bagi digit 8 dalam 4. 708 ?

a. Per sepuluh
b. Per seratus
c. Ribu
d. Per seribu
5. Antara nombor berikut, yang manakah apabila dibundarkan kepada ribu yang
terdekat tidak menjadi 531 000 ?
a. 530 581
b. 530 904
c. 531 098
d. 531 627
6. - 8 000 - 93 065 = 9 635

Apakah nombor yang mesti ditulis dalam petak itu ?
a. 101 065
b. 102 700
c. 110 700
d. 120 335
7. Jadual di bawah menunjukkan bilangan setem yang dikumpul oleh empat orang
murid.
Nama Bilangan setem

Lily 50
Sahli 35 keping lebih daripada Lily
Ali 2 kali Sahli
Umar
7
daripada bilangan setem Ali.
10
Cari bilangan setem Umar.
a. 71
b. 84
c. 119
d. 217
29
8. Rajah di bawah menunjukkan sekeping kad nombor.
6.294
Apakah nilai bagi digit 9 pada kad itu ?
9
a.
10
9
b.
100
9
c.
1000
d. 9
9. Antara yang berikut, yang manakah jumlahnya paling hampir dengan 4 ?

3 3
a. 1 +1
5 5
1 3
b. 2 + 1
2 4
1 2
c. 3 +
6 3
1 1
d. 4 +
10 10
10. Anggaran hasil darab bagi 2 906 dengan 43 ialah di antara
a. 10 ribu dan 15 ribu
b. 15 ribu dan 20 ribu
c. 110 ribu dan 115 ribu
d. 120 ribu dan 125 ribu
11. Nizam dan 4 orang rakannya berkongsi 2.280 liter jus oren secara sama
banyak. Berapa liter juskah yang diperoleh setiap kawannya ?
a. 0.456
b. 0.546
c. 0.564
d. 0.570
1 5
12. 6 3 =
3 9
4
a. 2
9
7
b. 2
9
2
c. 3
9
1
d. 3
9
30
13. 3. 412 x 2 = 100. Apakah nombor yang tertinggal ?

a. 0.682
b. 6.824
c. 68.24
d. 682.4
7 3
14. 1 +2 =
8 8
1
a. 3
8
1
b. 3
4
1
c. 4
8
1
d. 4
4
15. 193 000 100 x 18 =

Bundarkan jawapan kepada ratus yang terdekat.
a. 3 400
b. 3 500
c. 34 700
d. 34 800
31
PENAMA
KAJIAN
32
5.0 Penama Kajian
POKOK SENA, KEDAH.
REKOD PRESTASI UJIAN PENTAKSIRAN 1 , MATEMATIK TAHUN 5AB
BIL. NAMA MURID PENAMA KAJIAN

1 Nur Atiqah bt Azhar Murid 1
2 Nur Nabilah Nazifa bt Mohd Redzuan Murid 2
3 Muhammad Syahmi bin Shafril Hilmi Murid 3
4 Nur Syauqina bt Norashikin Murid 4
5 Muhammad Hazmi Irfan bin Abd Mutalib Murid 5
6 Nur Hamizah bt Abd. Halim Murid 6
7 Nazri Sobri bin Jamil Murid 7
8 Ainaa Maisarah bt Anuar Murid 8
9 Siti Nurjazmina bt Mohd Jauhari Murid 9
10 Aina zulaikha bt Norafandi Murid 10
11 Aimuni Rushda bt Sharoni Murid 11
12 Nur Hafizah Auni bt Mat Nasir Murid 12
13 Ilmam Aizuddin bin Yahya Supi Murid 13
14 Mohd Ammar Akmal bin Zaharuddin Murid 14
15 Nur Atira bt Mohd Jamil Murid 15
16 Muhammad Muiz bin Ruzaini Murid 16
17 Muhammad Luqman bin Umar Murid 17
18 Muhammad Azhan Syahmi bin Muhd Asri Murid 18
19 Saadiah bt Ahmad Nayan Murid 19
20 Faridatul Husna bt Abd Rahman Murid 20
21 Siti Nur Bahiyah bt Zabidi Murid 21
22 Nur Liyana bt Mat Suki Murid 22
23 Nurul Mawaddah by Mohammad Arif Murid 23
24 Nur Aina Syafiqah bt Dahari Murid 24
25 Nur Nabilah Najwa bt Mohd Redzuan Murid 25
26 Muhammad Amsyar bin Kissmi Murid 26
27 Syakir Zufayrin bin Khairul Faizal Murid 27
28 Muhammad Nurhakiman bin Azizan Murid 28
29 Nur Damia Husna bt Suhaimi Murid 29
30 Bilal Ar-Raiyan bin Ahmad Murid 30
31 Rosnadhirah bt Mohd Rosmanizam Murid 31
33
REKOD
PRESTASI
UJIAN
34
6.0 Rekod Prestasi Ujian

POKOK SENA, KEDAH.
BIL NAMA KERTAS 1 ( 15 SOALAN ANEKA PILIHAN )

SKOR PERATUS GRED
1 Murid 1 14/15 93 A
2 Murid 2 13/15 87 A
3 Murid 3 13/15 87 A
4 Murid 4 12/15 80 A
5 Murid 5 12/15 80 A
6 Murid 6 12/15 80 A
7 Murid 7 9/15 60 B
8 Murid 8 9/15 60 B
9 Murid 9 8/15 53 C
10 Murid 10 8/15 53 C
11 Murid 11 8/15 53 C
12 Murid 12 7/15 47 C
13 Murid 13 7/15 47 C
14 Murid 14 7/15 47 C
15 Murid 15 6/15 40 C
16 Murid 16 6/15 40 C
17 Murid 17 6/15 40 C
18 Murid 18 6/15 40 C
19 Murid 19 6/15 40 C
20 Murid 20 5/15 33 D
21 Murid 21 5/15 33 D
22 Murid 22 5/15 33 D
23 Murid 23 5/15 33 D
24 Murid 24 5/15 33 D
25 Murid 25 5/15 33 D
26 Murid 26 4/15 27 D
27 Murid 27 4/15 27 D
28 Murid 28 3/15 20 D
29 Murid 29 3/15 20 D
30 Murid 30 2/15 13 E
31 Murid 31 1/15 7 E
Petunjuk :
Kumpulan Skor Tinggi Kumpulan Skor Sederhana Kumpulan Skor Renda
35
GRED
DAN
ANALISIS
UJIAN
36
7.0 Gred dan Analisis Ujian
GRED UJIAN
MARKAH GRED
80 100 A
60 79 B
40 59 C
20 39 D
0 19 E
ANALISIS GRED
MARKAH GRED BIL. MURID SKOR

80 100 A 1 TINGGI
60 79 B 4 SEDERHANA
40 59 C 14 SEDERHANA
20 39 D 10 RENDAH
0 19 E 2 RENDAH
37
PILIHAN
JAWAPAN
CALON
38
8.0 Pilihan Jawapan Calon

Pilihan Jawapan Calon Bagi Item-item Dalam

Ujian Pentaksiran 1 ( 15 Soalan Aneka Pilihan )
Bil. Jawapan d c b d d c c b c d a b d d c
Item
Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Nama
1 Murid 1 d c b d d c c b c d a b b d c
2 Murid 2 d c b d d c d b c d a b b d c
3 Murid 3 d c b d d c c b c d a b c c c
4 Murid 4 d c b d d c a b c d a c d c c
5 Murid 5 d c a d d c c b c d a d d c c
6 Murid 6 d c a d d c a b c d a b b d c
7 Murid 7 d c b a d c b c d d a b b d a
8 Murid 8 d c a b d c c b c d d d b c c
9 Murid 9 d c c d d c a b d c b c d b c
10 Murid 10 d c a d c d c b c d c c c c c
11 Murid 11 d b b d d c a a c d d c c d c
12 Murid 12 c c b d b b a b b d a a d a a
13 Murid 13 c c a d a c d b a c a b b c c
14 Murid 14 d c c d d c d b c a c a c b a
15 Murid 15 b c a d d b c c c d d c c b d
16 Murid 16 d c c d c c c a d b d b b a b
17 Murid 17 d c a d d d a b b d d a b a d
18 Murid 18 d c c b c c a a b b a b b a c
19 Murid 19 d a d d c c c c b d d b b b d
20 Murid 20 b c a d b c b b d b d d c c c
21 Murid 21 b c b d a d a c d b d b b d a
22 Murid 22 d c d d c c b c b c d b a b d
23 Murid 23 d b d d a a c b d c d d c d a
24 Murid 24 b c c d a a d b a b d b d b d
25 Murid 25 b c b d c c d c d a a c b b a
26 Murid 26 c a a d a a b b d b a d b a c
27 Murid 27 b c b d a b a c a c d c b d b
28 Murid 28 a a a d b a a b a c d d b a c
29 Murid 29 d c c a b b b a d c a c b a a
30 Murid 30 b c d d c a b a a b d a b a d
31 Murid 31 a c a d a d a c b a d c b a d
Petunjuk :
Hitam = Jawapan betul Merah = Jawapan salah
39
INDEKS
KESUKARAN
&
INDEKS
DISKRIMINASI
40
9.0 Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi
9.1 Indeks Kesukaran
Indeks Kesukaran menunjukkan sama ada sesuatu item adalah terlalu
sukar,sukar, sederhana sukar atau terlalu mudah.
Bilangan calon yang menjawab dengan betul( B)

Indeks Kesukaran = Jumlah calon yang menjawab itemtersebut (J )
Tujuan Indeks Kesukaran ;
- Mengenal pasti konsep yang perlu diajar semula, iaitu apabila guru
mendapati soalan-soalan berkenaan tidak dapat dijawab oleh sebahagian
besar calon (soalan sukar).

- Mengenal pasti dan melaporkan kekuatan dan kelemahan bahagian-
bahagian kurikulum, iaitu yang boleh dikuasai murid dan sebaliknya.

- Memberi maklum balas kepada murid tentang kekuatan dan kelemahan
mereka bagi setiap tajuk pengajaran yang diuji.

- Mengenal pasti soalan yang bias kepada sesuatu kandungan seperti
kandungan yang ditekankan semasa pengajaran (misalnya diberi latih tubi /
ulangan).
9.2 Indeks Diskriminasi
Indeks Diskriminasi bertujuan untuk membezakan calon kumpulan
pencapaian tinggi dengan calon kumpulan pencapaian rendah.
41
BT B R
Indeks Diskriminasi = 1
J di mana
2
BT = Bilangan calon kumpulan pencapaian tinggi yang menjawab
dengan
betul.
BR = Bilangan calon kumpulan pencapaian rendah yang menjawab dengan
betul.
J = Jumlah calon dalam kedua-dua kumpulan pencapaian tinggi dan
pencapaian rendah.
Tujuan Indeks Diskriminasi ;

- Mengenal pasti konsep yang perlu diajar semula, iaitu apabila guru
mendapati soalan berkenaan tidak dapat dijawab oleh sebahagian besar
murid cerdas.
- Mengenal pasti dan melaporkan kekuatan dan kelemahan bahagian-
bahagian kurikulum, iaitu yang tidak boleh dikuasai pelajar cerdas.

- Memberi maklum balas kepada murid tentang kelemahan mereka bagi
setiap tajuk pengajaran yang diuji.

- Mengenal pasti soalan yang bias kepada sesuatu kandungan , seperti
kandungan yang tidak ditekankan semasa pengajaran atau langsung tidak
diajar.
42
- Mengenal pasti murid-murid yang berpencapaian tinggi untuk melanjutkan
pelajaran dalam bidang-bidang tertentu.
43
JADUAL
PENENTUAN
INDEKS
KESUKARAN
& INDEKS
DISKRIMINASI
44
10.0 Jadual Penentuan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi
JADUAL PENENTUAN INDEKS KESUKARAN DAN INDEKS DISKRIMINASI

UJIAN MATEMATIK TAHUN 5 AB , SK. WAN ABUL SAMAD.
BIL NAMA ITEM-ITEM

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 SKOR
1 Murid 1 X 14
2 Murid 2 X X X 13
3 Murid 3 X X 13
4 Murid 4 X X X 12
5 Murid 5 X X X 12
6 Murid 6 X X X 12
7 Murid 7 X X X X X X 9
8 Murid 8 X X X X X X X X 9
9 Murid 9 X X X X X X X 8
15 Murid 15 X X X X X X X X X 6
20 Murid 20 X X X X X X X X X X 5
26 Murid 26 X X X X X X X X X X X 4
27 Murid 27 X X X X X X X X X X X 4
28 Murid 28 X X X X X X X X X X X X 3
29 Murid 29 X X X X X X X X X X X X 3
30 Murid 30 X X X X X X X X X X X X X 2
31 Murid 31 X X X X X X X X X X X X X 2
Jumlah Jawapan 19 17 10 27 13 18 8 18 10 14 13 12 5 7 13
Betul (B)
Bil. Jawapan Betul 6 6 4 6 6 6 3 6 6 6 6 4 2 3 4
Dalam Kumpulan
Skor Tinggi (
BT )
Bil. Jawapan Betul 3 9 3 11 0 3 1 5 0 0 3 3 1 3 3
Dalam Kumpulan
Skor Rendah (
BR )
Indeks Kesukaran 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0.
6 6 3 9 4 6 3 6 3 5 4 4 2 2 4
45
Indeks Diskriminasi 0.3 - 0.1 - 0.6 0.3 0.2 0.1 0.6 0.6 0.3 0.1 0.1 0 0.1
0.3 0.6
Petunjuk :
Terlalu sukar Diskriminasi positif yang tinggi

Sederhana Diskriminasi positif yang sederhana
Terlalu mudah Diskriminasi positif yang rendah
Diskriminasi negatif
46
BILANGAN
ITEM
MENGIKUT
INDEKS
47
11.0 Bilangan Item Mengikut Indeks
11.1 Indeks Kesukaran
Indeks Kesukaran Pentafsiran Item Keputusan Bilangan Item

(I.K)
I.K < 0.3 Terlalu sukar Ubahsuai item 2
0.3 I.K 0.8 Sederhana Terima item 12
I.K > 0.8 Terlalu mudah Ubahsuai item 1
11.2 Indeks Diskriminasi
Indeks Pentafsiran Item Keputusan Bilangan

Diskriminasi (I.D) Item
I.D > 0.40 Diskriminasi positif yang Amat sesuai 3
tinggi diterima.
0.20 < I.D 0.40 Diskriminasi positif yang Ubahsuai item. 3
sederhana
0 I.D 0.20 Diskriminasi positif yang Tulis item semula. 7
rendah
I.D < 0 Diskriminasi negatif, Item buruk dan 2
prestasi kumpulan rendah harus dibuang.
lebih baik daripada
kumpulan tinggi.
48
ANALISIS
ITEM
49
12.0 Analisis Item

a. 300 000
b. 380 000
c. 390 000
d. 400 000
Indeks Kesukaran Indeks Diskriminasi
Jumlah jawapan betul (B) = 19 Jumlah bilangan jawapan betul dalam

kumpulan tinggi ( B T ) = 6
Jumlah calon (J) = 31
Jumlah bilangan jawapan betul dalam
B 19 B
Indeks Kesukaran = = = kumpulan rendah ( R ) = 3
J 31
0.6 Jumlah calon dalam kedua-dua kumpulan
BT dan B R = 18
BT B R
J
2
63
=
9
= 0.3
Tafsiran & Analisis Item :
Berdasarkan nilai-nilai indeks kesukaran dan indeks diskriminasi yang telah dikira, kita
dapat mentafsir bahawa item Nombor 1 tidak begitu sesuai digunakan sebagai item
ujian. Walaupun indeks kesukaran item ini bernilai 0.6 merupakan soalan yang
sederhana dan boleh diterima, tetapi indeks diskriminasinya (0.3) adalah kurang
daripada 0.4. Item ini hanya mempunyai item positif yang sederhana. Oleh itu,
50
dicadangkan bahawa item ini perlu sedikit pengubahsuaian dan penambahbaikan.
Justifikasi :
Situasi ini berlaku disebabkan oleh jangkaan faktor di bawah :
Kebanyakan calon dapat memahami kandungan dan kehendak item ini.

Kebanyakan calon telah mahir tentang konsep nilai tempat.
Item ini dikuasai sepenuhnya oleh kumpulan tinggi.
Terdapat gangguan pada pilihan jawapan dan calon daripada kumpulan skor
rendah telah keliru semasa memilih jawapan yang betul.
Pengubahsuaian Item Nombor 1 :

a. 300 000
b. 380 000
c. 390 000
d. 400 000
2. Antara berikut, yang manakah mempunyai nilai terkecil ?

a. 571 023
b. 570 312
c. 570 231
d. 571 032

51

B 17 kumpulan rendah ( B R ) = 9
Indeks Kesukaran = = =
J 31
BT dan B R = 18
BT B R
J
2
69
=
9
= - 0.3
dapat mentafsir bahawa item Nombor 2 mempunyai indeks kesukaran bernilai 0.6 yakni
sederhana dan boleh diterima.Tetapi item ini mempunyai indeks diskriminasi 0.3 yang
kurang daripada 0. Ini bermakna ia mempunyai indeks diskriminasi negatif dan tidak
sesuai digunakan dalam ujian kerana tidak dapat membezakan kumpulan calon cerdas
dengan kumpulan calon lemah dengan baik. Oleh itu, dicadangkan bahawa item ini
perlu dibuang dan digantikan dengan item baru.
Justifikasi :

Kebanyakan calon telah mahir tentang konsep nilai nombor.
Item ini dikuasai sepenuhnya oleh kumpulan skor tinggi dan hanya 3 orang
52
calon dalam kumpulan skor rendah memberi jawapan yang salah.
2. 6 ratus ribu - 35 800
a. 24 200
b. 25 200
c. 564 200
d. 565 200
3
3. Tukarkan 4 kepada pecahan tak wajar.
7
43
a
7
31
b
7
19
c
7
12
d
7

kumpulan rendah ( B R ) = 3
53
B 10
J 31 Jumlah calon dalam kedua-dua kumpulan
0.3 BT dan B R = 18
BT B R
J
2
43
=
9
= 0.1
dapat mentafsir bahawa item Nombor 3 mempunyai indeks kesukaran bernilai 0.3 iaitu
indeks sederhana dan boleh diterima.Tetapi item ini mempunyai indeks diskriminasi
positif yang rendah iaitu 0.1. Oleh itu, dicadangkan bahawa item ini perlu ditulis
semula.
Justifikasi :
Kebanyakan calon tidak menguasai konsep pecahan tak wajar.

Kebanyakan calon tidak menguasai penukaran nombor bercampur kepada
pecahan tak wajar.

2 orang calon dalam kumpulan skor tinggi juga menjawab salah kemungkinan
disebabkan tidak menguasai kemahiran menukar pecahan.
54
43
3. ditukarkan kepada nombor bercampur ialah
7
3
a. 4
7
1
b. 6
7
3
c. 8
5
1
d. 10
5
4. Apakah nilai tempat bagi digit 8 dalam 4. 708 ?

a. Per sepuluh
b. Per seratus
c. Ribu
d. Per seribu

B 27 B
J 31
BT dan B R = 18
BT B R
J
2
611
=
9
= - 0.6
55
dapat mentafsir bahawa item Nombor 4 mempunyai indeks kesukaran melebihi 0.8 iaitu
0.9. Maka,item ini terlalu mudah dan perlu diubahsuai. Indeks diskriminasi item ini juga
menunjukkan nilai 0.6. Ini bermakna ia mempunyai indeks diskriminasi negatif dan
tidak sesuai digunakan dalam ujian kerana tidak dapat membezakan kumpulan calon
cerdas dengan kumpulan calon lemah dengan baik. Oleh itu,ia dianggap item yang
buruk dan dicadangkan bahawa item ini perlu dibuang serta digantikan dengan item
baru.
Justifikasi :

Kebanyakan calon telah mahir tentang konsep nilai tempat.
Item ini dikuasai sepenuhnya oleh kumpulan skor tinggi dan hanya seorang
calon dari kumpulan skor tinggi gagal menjawabnya.

Ini bermakna prestasi kumpulan skor rendah lebih baik dari kumpulan skor
tinggi.
4. Rajah di bawah menunjukkan empat keping kad nombor.

P Q R S
842 703 370 189 712 605 457 068
Kad manakah yang mempunyai digit 7 di nilai tempat puluh ribu ?
a. P
b. Q
c. R
d. S
56
5. Antara nombor berikut, yang manakah apabila dibundarkan kepada ribu yang
terdekat tidak menjadi 531 000 ?
a. 530 581
b. 530 904
c. 531 098
d. 531 627

B 13 kumpulan rendah ( B R ) = 0
J 31
BT dan B R = 18
BT B R
J
2
60
=
9
= 0.6
indeks sederhana dan boleh diterima.Item ini juga mempunyai indeks diskriminasi
positif yang tinggi iaitu 0.6 di mana ia menunjukkan bahawa item ini dapat
mendiskriminasi calon cerdas daripada calon lemah dengan baik. Oleh itu, item yang
amat sesuai untuk diterima dan digunakan dalam ujian.
57
Justifikasi :
Pilihan jawapan yang begitu ketara dan agak mudah bagi kumpulan skor tinggi
dan mungkin mengelirukan bagi kumpulan skor rendah.

Pilihan jawapan yang memerlukan penelitian khusus oleh calon mungkin
menimbulkan kekeliruan terhadap pemahaman atas kehendak soalan.

Calon telah menguasai konsep pembundaran dengan baik kerana guru dapat
menyampaikan pengajaran kepada murid dengan baik dan jelas.
6. - 8 000 - 93 065 = 9 635

a. 101 065
b. 102 700
58
c. 110 700
d. 120 335

B 18 B
J 31
BT dan B R = 18
BT B R
J
2
63
=
9
= 0.3
sederhana dan boleh diterima, tetapi indeks diskriminasinya (0.3) adalah kurang
daripada 0.4. Item ini hanya mempunyai item positif yang sederhana. Oleh itu,
Justifikasi :
59

Kebanyakan calon telah mahir tentang konsep anu dalam ayat matematik.
Terdapat gangguan pada pilihan jawapan dan calon daripada kumpulan skor
rendah telah keliru semasa memilih jawapan yang betul.
6. - 8 630 - 93 065 = 9 635

a. 101 065
b. 101 700
c. 111 330
d. 120 335
7. Jadual di bawah menunjukkan bilangan setem yang dikumpul oleh empat orang
murid.
Nama Bilangan setem

Lily 50
Sahli 35 keping lebih daripada Lily
Ali 2 kali Sahli
Umar
7
daripada bilangan setem Ali.
10
60
a. 71
b. 84
c. 119
d. 217

B 8 B
J 31
BT dan B R = 18
BT B R
J
2
31
=
9
= 0.2
semula.
Justifikasi :
61
Kebanyakan calon tidak menguasai konsep penyelesaian masalah.

Kebanyakan calon tidak memahami kehendak soalan dengan jelas dan tidak
dapat mengenalpasti maklumat yang diberikan.

3 orang calon dalam kumpulan skor tinggi juga menjawab salah
berkemungkinan disebabkan tidak memahami konsep pendaraban pecahan.

Kemungkinan juga soalan ditulis dalam bentuk yang agak sukar difahami dan
diterjemahkan oleh murid.
7. Jadual di bawah menunjukkan bilangan guli yang dikumpul oleh empat orang
murid.
Nama Bilangan setem

Amir 50
Razlan 35 keping lebih daripada Amir
Raju 2 kali Razlan
Chong
1
daripada bilangan setem Raju.
2

a. 17
b. 70
c. 85
d. 170
62
8. Rajah di bawah menunjukkan sekeping kad nombor.
6.294
Apakah nilai bagi digit 9 pada kad itu ?
9
a.
10
9
b
100
9
c
1000
d. 9

B 18 B
J 31
63
BT dan BR = 18
BT B R
J
2
65
=
9
= 0.1
semula.
Justifikasi :
Kebanyakan calon tidak menguasai konsep nilai digit nombor perpuluhan.

Sebahagian besar calon masih keliru untuk membezakan nilai tempat bagi
nombor bulat dengan nombor perpuluhan.

Kemungkinan juga murid kurang didedahkan dengan soalan nilai tempat dan
nilai digit bagi nombor perpuluhan.
8. Apabila 3.065 dicerakinkan mengikut nilai-nilai digitnya, nombor perpuluhan itu
64
menjadi
a. 3 + 0.06 + 0.5
b. 3 + 0.06 + 0.005
c. 3 + 0.6 + 0.05
d. 3 + 0.6 + 0.005
9. Antara yang berikut, yang manakah jumlahnya paling hampir dengan 4 ?
3 3
a.1 +1
5 5
1 3
b . 2 +1
2 4
1 2
c .3 +
6 3
1 1
d .4 +
10 10

B 10 B
J 31
BT dan B R = 18
BT B R
J
2
60
=
9
65
= 0.6
indeks sederhana dan boleh diterima.Item ini juga mempunyai indeks diskriminasi
positif yang tinggi iaitu 0.6 di mana ia menunjukkan bahawa item ini dapat
Justifikasi :
Calon kumpulan skor tinggi telah menguasai konsep penambahan pecahan
yang tidak sama penyebut.

Pilihan jawapan yang memerlukan penelitian khusus oleh calon mungkin
menimbulkan kekeliruan kepada calon skor rendah untuk memahami kehendak
soalan.
Calon telah menguasai konsep penambahan pecahan dengan baik kerana guru
dapat menyampaikan pengajaran kepada murid dengan jelas.
66
10. Anggaran hasil darab bagi 2 906 dengan 43 ialah di antara

a. 10 ribu dan 15 ribu
b. 15 ribu dan 20 ribu
c. 110 ribu dan 115 ribu
d. 120 ribu dan 125 ribu

B 14 B
J 31
BT dan B R = 18
BT B R
J
2
60
=
9
= 0.6
dapat mentafsir bahawa item Nombor 5 mempunyai indeks kesukaran bernilai 0.5
dimana ia merupakan indeks sederhana yang boleh diterima.Item ini juga mempunyai
67
indeks diskriminasi positif yang tinggi iaitu 0.6. Ini menunjukkan bahawa item ini dapat
Justifikasi :
Kebanyakan calon telah menguasai konsep anggaran nombor dan pendaraban
dengan baik.
Pilihan jawapan yang memerlukan murid membuat anggaran serta mendarab
nombor dua digit mungkin menimbulkan kekeliruan kepada sebilangan kecil
untuk mencari jawapan yang tepat.

Calon telah menguasai konsep anggaran kerana guru dapat menyampaikan
pengajaran kepada murid dengan baik dan jelas.
68
banyak. Berapa liter juskah yang diperoleh setiap kawannya ?
a. 0.456
b. 0.546
c. 0.564
d. 0.570

B 13 B
J 31
BT dan B R = 18
BT B R
J
2
63
=
9
= 0.3
sederhana dan boleh diterima, tetapi indeks diskriminasinya adalah kurang daripada
69
0.4 iaitu 0.3 . Item ini hanya mempunyai item positif yang sederhana. Oleh itu,
Justifikasi :
Kebanyakan calon dapat memahami kehendak soalan ini.

Sebilangan kecil calon tidak memahami kehendak soalan.
Kemungkinan juga soalan yang dikemukakan agak mengelirukan calon.
banyak. Berapa liter juskah yang diperoleh setiap seorang ?
a. 0.456
b. 0.546
c. 0.564
d. 0.570
1 5
12.6 3 =
3 9
4
a.2
9
7
b.2
9
70
2
c .3
9
1
d .3
9

B 12 B
J 31
BT dan B R = 18
BT B R
J
2
43
=
9
= 0.1
semula.
71
Justifikasi :
Calon tidak menguasai konsep penolakan pecahan yang berbeza bentuk.

Sebahagian besar calon masih keliru konsep kumpul semula untuk pecahan.
Kemungkinan juga murid kurang memahami konsep penolakan pecahan bagi
penyebut yang tidak sama.
3
12. 31 =
7
3
a. 2
7
4
b. 1
7
3
c. 1
7
4
d. 2
7
13. 412 x 2 = 100. Apakah nombor yang tertinggal ?
a. 0.682
b. 6.824
c. 68.24
d. 682.4

B 5 B
J 31
72

BT dan B R = 18
BT B R
J
2
21
=
9
= 0.1
indeks yang terlalu sukar dan tidak sesuai digunakan sebagai item ujian. Malahan, item
ini mempunyai indeks diskriminasi positif yang rendah iaitu 0.1. Oleh itu, dicadangkan
bahawa item ini perlu ditulis semula.
Justifikasi :
Calon tidak dapat memahami kehendak item soalan dengan jelas.

Kebanyakan calon tidak menguasai konsep anu dalam ayat matematik dengan
baik terutamanya yang melibatkan lebih daripada satu operasi.

Pilihan jawapan pula diberikan untuk setiap langkah kerja. Jadi, ia agak
mengelirukan murid sebelum menentukan jawapan akhir.
13. Seutas tali telah dipotong kepada 6 potongan yang sama panjang. Jika
73
setiap potongan itu berukuran 1.058 m, berapakah panjang asal tali itu ? ( Beri
jawapan dalam cm ).
a. 6.348 m
b. 63.48 m
c. 634.8 m
d. 6348 m
7 3
14.1 +2 =
8 8
1
a.3
8
1
b.3
4
1
c .4
8
1
d .4
4

B 7 B
J 31
74
BT dan BR = 18
BT B R
J
2
33
=
9
= 0
dapat mentafsir bahawa item Nombor 14 mempunyai indeks kesukaran bernilai 0.2
iaitu indeks yang terlalu sukar dan tidak sesuai digunakan sebagai item ujian. Malahan,
item ini mempunyai indeks diskriminasi positif yang rendah iaitu 0 . Oleh itu,
dicadangkan bahawa item ini perlu ditulis semula.
Justifikasi :
Calon tidak dapat memahami kehendak item soalan dengan jelas.

Kebanyakan calon tidak menguasai konsep penambahan pecahan yang
melibatkan pecahan tak wajar.

Calon juga tidak menguasai konsep permudahkan pecahan.
Pilihan jawapan juga amat tidak ketara dan mengganggu calon untuk memilih
jawapan yang betul.
14. Antara pecahan berikut, yang manakah nilainya terbesar ?
75
11
a.
6
17
b.
10
1
c. 1
2
3
d. 1
8
15. 193 000 100 x 18 =

Bundarkan jawapan kepada ratus yang terdekat.
a. 3 400
b. 3 500
c. 34 700
d. 34 800

B 13 B
J 31
BT dan B R = 18
BT B R
J
2
43
=
9
= 0.1
76
semula.
Justifikasi :
Calon tidak memahami kehendak sebenar item soalan.

Sebahagian besar calon masih tidak menguasai konsep pembundaran nombor
bulat.
Kemungkinan juga calon tidak menguasai operasi bergabung darab dan
bahagi.
15. Tambahkan 432 610 dan 2 034 kepada hasil darab 10 213 dengan 7.
a. 71 491
b. 434 644
c. 444 864
d. 506 135
77
HISTOGRAM
78
13.0 Histogram
Histogram ialah rajah berbentuk kotak yang dilukis dengan paksi-y menunjukkan
kekerapan dan paksi-x menunjukkan markah yang diperolehi oleh murid.Histogram
dilukis untuk menunjukkan kekerapan / bilangan murid yang mendapat markah tertentu.
Skor ( x ) 0.5 10.5 20.5 30.5 40.5 50.5 60.5 70.5 80.5 90.5
Selang -10.5 -20.5 -30.5 -40.5 -50.5 -60.5 -70.5 -80.5 -90.5 -100.
Sempada 5
n Kelas
Kekerapa 1 3 2 11 3 5 0 3 2 1
n
Markah Murid-murid
12
10
8
6
Bilangan Murid
4
2
0
5 .5 .5 .5 .5 .5 .5 .5 .5 .5
1 0. 20 30 40 50 60 70 80 90 0
5- 5- 5- 5- 4- 5- 5- 5- 5- 10
0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. .5-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
Markah
79
Skor Markah Ujian Tahun 5AB
12
10
0.5-10.5
10.5-20.5
8 20.5-30.5
30.5-40.5
Kekerapan
40.5-50.5
6 50.5-60.5
60.5-70.5
70.5-80.5
4 80.5-90.5
90.5-100.5
0
Category 1
Skor
80
CARTA PAI
81
14.0 Carta Pai
Carta pai ialah satu grafik yang menggambarkan saiz kekerapan bagi sesuatu set
data yang berkadaran dengan luas sektornya.Untuk melukis carta pai, kita perlukan
darjah bagi sudut carta pai.
93 87 87 80 80 80 60
60 53 53 53 47 47 47
40 40 40 40 40 33 33
33 33 33 33 27 27 20
20 13 7
Markah Ujian Bagi 31 Orang Calon
Jeda Kelas Kekerapan Darjah Sudut

0 - 19 2 23.226
20 - 39 10 116.129
40 - 59 11 127.742
60 - 79 2 23.226
80-100 6 69.677
Jumlah 31 360.0
Taburan Kekerapan Berkelas dan Darjah Sudut
82
Markah Ujian
0-19
80-100
60-79 20-39
40-59
Carta pai Markah Ujian
83
OGIF
84
15.0 Ogif
Ogif adalah graf garis yang menghubungkan peratus kekerapan terkumpul.
Taburan Kekerapan Longgokan : Ogif
Skor ( x) Kekerapan (f )
0-10 1
11-20 3
21-30 2
31-40 11
41-50 3
51-60 5
61-70 0
71-80 3
81-90 2
91-100 1
Jadual Kekerapan
Skor ( x) Kekerapan (f ) Kekerapan Longgokan

0-10 1 1
11-20 3 4
21-30 2 6
31-40 11 17
41-50 3 20
51-60 5 25
61-70 0 25
71-80 3 28
81-90 2 30
91-100 1 31
Jadual Kekerapan Longgokan
85
Markah Murid-murid
Chart Title
35
30
25
Bilangan Murid
20 Column2
15
10
0
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Ogif
86
POLIGON
KEKERAPAN
87
16.0 Poligon Kekerapan
Poligon kekerapan ialah sambungan titik-titik tengah bahagian kotak kekerapan

(histogram).Ia dilukis untuk menjelaskan taburan kekerapan bagi data yang dikumpul.
Selang Sempadan Kelas Skor (x) Kekerapan (f )

(titik tengah)
0.5 10.5 5.5 1
10.5 20.5 15.5 3
20.5 30.5 25.5 2
30.5 40.5 35.5 11
40.5 50.5 45.5 3
50.5 60.5 55.5 5
60.5 70.5 65.5 0
70.5 80.5 75.5 3
80.5 90.5 85.5 2
90.5 100.5 95.5 1
Jumlah 31
Jadual Kekerapan Longgokan
Poligon Kekerapan Markah Murid-murid

12
10
8
Kekerapan
6 Column2
0
5.5 15.5 25.5 35.5 45.5 55.5 65.5 75.5 85.5 95.5
Skor
88
Skor Ujian Matematik Tahun 5AB

12
10
8
Kekerapan
6 kekerapan
0
0 20 40 60 80 100 120
Skor
Skor Ujian Matematik Tahun 5AB

12
10
8
Kekerapan
Skor Ujian Matematik Tahun

6 5AB
0
0 20 40 60 80 100 120
Skor
89
Rumusan
Berdasarkan graf poligon kekerapan yang diperolehi, dapat dilihat bahawa ia
menghasilkan lengkungan yang dipanggil lengkung taburan pencong positif.
Ini menunjukkan situasi di mana
mod < median < min
Dalam keadaan ini, kita boleh simpulkan bahawa ramai murid mendapat markah lebih
rendah daripada markah min iaitu, 43.19 (2tp). Ini bermakna, pencapaian murid-murid
kurang baik atau ujian ini harus diperbaiki seperti menambahbaik bilangan soalan
yang lebih mudah.
Selain daripada itu, apabila terdapat banyak skor rendah dan kurang skor tinggi, maka
boleh ditafsirkan bahawa ujian ini terlalu sukar atau murid belum lagi menguasai
bahan yang diuji.
90
MIN
91
17.0 Min
fx
x =
f
fx = Hasil tambah daraban kekerapan
f = Hasil tambah bilangan kekerapan
Skor ( x ) Kekerapan ( f ) fx
93 1 93
87 2 174
80 3 240
60 2 120
53 3 106
47 3 94
40 5 200
33 6 198
27 2 54
20 2 40
13 1 13
7 1 7
f = 31 fx = 1339
fx 1339
Min, x =
f
= 31
= 43.19 (2tp)
92
JULAT
93
18.0 julat
Julat = Nilai skor tertinggi - Nilai skor terendah
Julat = Nilai skor tertinggi - Nilai skor terendah
= 93 - 7
= 86
94
VARIANS
DAN
SISIHAN
PIAWAI
95
19.0 Varians dan Sisihan Piawai
f ( xx )2 fx
2
Varians, 2
= atau
2
= - (x)2
f f
f ( xx )2 fx 2
Sisihan piawai , = f atau f - (x)
2
di mana x = nilai data
fx = kekerapan kelas
x = min
96
Skor ( x ) Kekerapan ( f ) fx fx
2
93 1 93 8 469
87 2 174 30 276
80 3 240 57 600
60 2 120 14 400
53 3 106 11 236
47 3 94 8 836
40 5 200 40 000
33 6 198 39 204
27 2 54 2 916
20 2 40 1 600
13 1 13 169
7 1 7 49
f = 31 fx = 1339 fx
2
= 214 755
fx 2
Varians , 2
= - (x)2
f
214 755 2
= 31
- (43.19)
= 6 927.58 - 1 865.3761
= 5 062.2039 5 062. 2 (1tp)
fx 2
Sisihan Piawai , = f - (x)
2
= 5 062.2
= 71.1491 71.15 (2tp)
97
Rumusan
Nilai min = 43.19 (2tp)
Sisihan Piawai = 71.15 (2tp)
Berdasarkan nilai min dan sisihan piawai yang telah diperolehi, maka dapat
disimpulkan bahawa nilai sisihan piawai adalah lebih besar daripada nilai min.
Ini bermaksud, markah tersebar jauh daripada min.Oleh itu, dapat disimpulkan
bahawa pencapaian atau kebolehan murid bersifat heterogenus (pelbagai).
98
RUMUSAN
PENTAFSIRAN
ITEM
99
20.0 Rumusan Pentafsiran Item
20.1 Jadual Rumusan Pentafsiran Item Berdasarkan Indeks Kesukaran
Item Indeks Kesukaran (I.K)

1 0.6
2 0.6
3 0.3
4 0.9
5 0.4
6 0.6
7 0.3
8 0.6
9 0.3
10 0.5
11 0.4
12 0.4
13 0.2
14 0.2
15 0.4
Indeks Kesukaran Pentafsiran Item Keputusan Bilangan Item

(I.K)
I.K < 0.3 Terlalu sukar Ubahsuai item 2
0.3 I.K 0.8 Sederhana Terima item 12
I.K > 0.8 Terlalu mudah Ubahsuai item 1
100
20.2 Jadual Rumusan Pentafsiran Item Berdasarkan Indeks Diskriminasi
Item Indeks Diskriminasi (I.D)

1 0.3
2 -0.3
3 0.1
4 -0.6
5 0.6
6 0.3
7 0.2
8 0.1
9 0.6
10 0.6
11 0.3
12 0.1
13 0.1
14 0
15 0.1
Indeks Pentafsiran Item Keputusan Bilangan

Diskriminasi (I.D) Item
I.D > 0.40 Diskriminasi positif yang Amat sesuai 3
tinggi diterima.
0.20 < I.D 0.40 Diskriminasi positif yang Ubahsuai item. 3
sederhana
0 I.D 0.20 Diskriminasi positif yang Tulis item semula. 7
rendah
I.D < 0 Diskriminasi negatif, Item buruk dan 2
prestasi kumpulan rendah harus dibuang.
lebih baik daripada
kumpulan tinggi.
101
20.3 Jadual Rumusan Pentafsiran Item Bagi Kedua-dua Indeks
Item Indeks Kesukaran (I.K) Indeks Diskriminasi (I.D)
1 0.6 0.3
2 0.6 -0.3
3 0.3 0.1
4 0.9 -0.6
5 0.4 0.6
6 0.6 0.3
7 0.3 0.2
8 0.6 0.1
9 0.3 0.6
10 0.5 0.6
11 0.4 0.3
12 0.4 0.1
13 0.2 0.1
14 0.2 0
15 0.4 0.1
102
RUMUSAN
103
21.0 Rumusan
Secara keseluruhannya, pentaksiran merupakan satu proses untuk mendapatkan
maklumat dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses
pendidikan. Maklumat yang dikumpulkan merangkumi hal-hal berkaitan topik, bukti dan
prestasi.Penghakiman pula melibatkan hal-hal seperti pencapaian dari aspek
pendidikan, manakala produk pula melibatkan pengetahuan ,kemahiran dan nilai.
Dalam melaksanakan satu pentaksiran yang bermakna, pengukuran, pengujian
dan penilaian harus menjadi unsur-unsur yang diketengahkan bagi mencapai matlamat
dalam proses pendidikan. Justeru itu, sebagai seorang guru, adalah wajar untuk
mempunyai pengetahuan dalam melaksanakan pentaksiran di sekolah selain daripada
memiliki pengetahuan dan kemahiran asas dalam bidang yang diceburi.
Sehubungan dengan itu, guru yang berpengetahuan adalah seorang guru yang
mampu menyediakan satu sistem pengujian secara sistematik dan terancang kepada
murid-muridnya. Hal ini kerana, ujian-ujian yang sesuai akan dapat menguji tahap
penguasaan murid dalam sesuatu kemahiran sekaligus membantu guru mengenalpasti
dan mencari kelemahan dalam proses pembelajaran untuk diperbaiki.
Sebagai seorang guru juga, kita hendaklah menguasai bidang ini kerana ia amat
penting dalam mendapat maklumbalas tentang pembelajaran murid-murid. Data yang
didapati seterusnya ditafsir untuk menentukan sama ada pelajar telah mencapai objektif
pembelajaran. Melalui amalan pentaksiran yang dilakukan guru akan dapat
menentukan program pemulihan dan pengayaan.
104
Prosedur-prosedur pelaksanaan ujian yang merangkumi penyediaan JPU,
menulis item ujian, menyemak item ujian, menilai item ujian, membuat kajian rintis
terhadap keseluruhan item dan akhirnya menganalis item dan dapatan skor secara
keseluruhan adalah sesuatu yang sukar dilaksanakan tanpa perancangan rapi. Semua
itu memerlukan penelitian dan kesungguhan guru agar ujian yang dilaksanakan
menepati piawai.
Oleh itu, guru-guru harus menyediakan diri dengan pengetahuan serta
kemahiran membina item dan menganalis item secara keseluruhannya agar
pentaksiran yang dilaksanakan kelak bukan lagi menjadi satu masalah.Sebaliknya, ia
merupakan satu kelaziman dalam dunia pendidikan ke arah meningkatkan mutu
sistem pendidikan di negara kita ke peringkat yang lebih baik.Insyaallah.
105
REFLEKSI
INDIVIDU
106
22.0 Refleksi Kendiri
22.1 Refleksi Kendiri Oleh Harlina bt Japeri
ASSALAMUALAIKUM WARAHMATULLAHIWABARAKATUH
Pertama sekali apabila menerima tugasan MTE 3112 daripada pensyarah,
persoalan utama yang berlegar-legar di kotak minda saya ialah dapatkah saya
menyiapkan kerja kursus ini memandangkan pada masa yang sama terdapat beberapa
kerja kursus yang lain yang perlu disiapkan dalam tempoh yang sama.
Saya juga agak tertekan kerana sememangnya pengetahuan dalam bidang ini
tidak banyak dan jarang saya aplikasikan di sekolah . Menurut penerangan oleh
pensyarah iaitu Pn. Haslina bt Japri, penghasilan tugasan projek ini tidaklah sukar
kerana ia hanya memerlukan saya dan rakan-rakan yang lain memahami konsep JSU
serta melaksanakan suatu ujian di sekolah.
Walau bagaimanapun, saya tidak mengambil mudah untuk memberi alasan dan
helah untuk tidak menyiapkan tugasan ini dalam tempoh yang telah diberikan.
Sebaliknya, saya menyahut cabaran ini dengan melaksanakan tugasan ini mengikut
arahan. Hal ini kerana, saya memikirkan bahawa soalan tugasan yang diberikan
tidaklah begitu banyak perinciannya dan maklumat yang diperlukan sudah kami pelajari
dan pernah diaplikasi di sekolah.
Apa yang menjadi masalah dan kelemahan utama saya ialah, kurangnya
pengalaman dalam membina item ujian mengikut JSU sebenar. Saya merasa agak
tertekan kerana bahan-bahan yang diperolehi agak terhad. Namun,bagi mengatasi
masalah ini , pelbagai inisiatif telah saya ambil dan saya berusaha sehabis baik untuk
107
menanganinya.Antaranya termasuklah mencari bahan rujukan buku yang terdapat di
perpustakaan. Bagi mempelbagaikan sumber dan bahan rujukan yang digunakan, saya
juga telah meminjam dan menggunakan bahan rujukan buku daripada rakan-rakan
saya.Malahan, saya juga berusaha mendapatkan maklumat tentang tajuk ini dari laman
sesawang.
Proses mencari bahan dan mengumpul maklumat melalui internet juga saya kira
banyak membantu dalam melaksanakan tugasan ini . Kebanyakan bahan maklumat
yang diperolehi menjurus terus kepada konsep pentaksiran dan langkah melaksanakan
pentaksiran sepertimana yang digariskan dalam spesifikasi tugasan projek.
Dalam memastikan bahan rujukan yang saya gunakan adalah bersesuaian dan
menepati kehendak serta dapat menjawab soalan, saya telah melakukan kolaborasi
atau perbincangan dengan pensyarah, rakan pasangan saya iaitu Masyitah bt Yusof
dan rakan-rakan dalam penulisan tugasan ini khasnya rakan-rakan kumpulan
Matematik 1.Saya juga mendapat panduan dan tunjuk ajar daripada Setiausaha
Peperiksaan Sekolah iaitu Pn. Azlina bt Abd. Rahman tentang proses menganalisis item
serta justifikasi terhadap item.
Sebenarnya,tugasan ini menjadi lebih mudah kerana saya dan rakan-rakan
banyak mendapat bimbingan daripada pensyarah iaitu Pn. Haslina bt Japri. Beliau
banyak memberi tunjuk ajar kepada kami ketika interaksi, malahan sentiasa membantu
kami dengan memberi input-input berguna yang sesuai untuk melaksanakan tugasan
ini.Tunjuk ajar,bimbingan dan nasihat beliau ini amat saya hargai dan ianya benar-benar
membantu untuk lebih memahami dan memastikan kriteria tugasan ini dipenuhi sebaik
mungkin.
108
Setelah berjaya menyiapkan tugasan ini sepenuhnya, saya menyedari bahawa
pertambahan ilmu dalam bidang ini harus dengan usaha yang gigih.Saya mempelajari
dan mengetahui beberapa pengetahuan yang baru berkaitan tajuk tugasan. Walaupun
tajuk tugasan sudah pun dipelajari dalam sesi kuliah oleh pensyarah yang mengajar
juga pernah diaplikasikan di sekolah, namun, pelaksanaan tugasan ini telah membantu
meningkatkan dan menambahkan lagi pengetahuan yang sedia ada yang melalui
proses pembelajaran ini.
Dalam erti kata lain, pelaksanaan tugasan ini merupakan sesi menguji
ketahanan diri, ketinggian ilmu pengetahuan dan keupayaan saya dalam melaksanakan
pengajaran secara berkesan sekaligus meningkatkan tahap pendidikan di sekolah
Tugasan ini banyak memberi pengetahuan kepada saya tentang JSU. Sejujurnya,saya
memang kurang pengetahuan tentang JSU tetapi tugasan yang dilaksanakan telah
membuka minda saya betapa pentingnya untuk kita melaksanakan pembinaan item
soalan ujian yang lebih tepat di sekolah.Malahan,dari segi nilai-nilai murni yang dapat
saya pelajari sepanjang pelaksanaan tugasan ini, saya belajar untuk lebih bersabar dan
menghargai masa yang ada dalam melaksanakan tugasan.
Maksudnya di sini ialah, apabila sudah mendapat soalan tugasan daripada
pensyarah, saya haruslah bertindak lebih proaktif dengan melaksanakan penulisan
tugasan seberapa segera. Hal ini kerana, jika saya dapat melaksanakan tugasan ini
lebih awal lagi, saya dapat mengelakkan untuk melaksanakan tugasan pada saat-saat
109
akhir bagi memastikan tugasan yang saya hasilkan adalah benar-benar berkualiti dan
menepati standard atau piawai yang telah ditetapkan.Pada masa yang sama juga, saya
akan dapat menguruskan masa dengan baik dan berkesan.
Sebagai penambahbaikan, saya melihat aspek pengurusan masa dan kurangnya
ilmu pengetahuan tentang pembinaan JSU ini sebagai kelemahan saya yang paling
ketara . Dalam hal ini, saya mengambil sedikit pengajaran untuk lebih proaktif dalam
menguruskan masa yang saya ada dengan berkesan. Dengan yang demikian, saya
akan dapat menghasilkan tugasan yang berkualiti selain menggunakan masa yang
lebih tersebut untuk peringkat penghasilan tugasan lain secara teratur dan lebih bijak.
Malahan, saya perlu lebih banyak belajar dan berfikiran luas.Saya juga perlu
merujuk kepada ramai orang yang berpengalaman dalam bidang ini. Dengan yang
demikian, saya akan dapat menghasilkan tugasan yang berkualiti selain menggunakan
masa yang lebih tersebut untuk tujuan lain yang berfaedah.
Akhir sekali, saya amat bersyukur kepada Allah s.w.t. kerana dapat menyiapkan
tugasan ini dengan sebaik mungkin walupun keadaan kesihatan yang tidak menentu
dan berharap hasil yang saya berikan menepati kehendak yang diperlukan. Mudah-
mudahan, apa yang telah saya lalui menjadi panduan untuk memperbaiki kelemahan
diri dan menghasilkan tugasan yang lebih baik pada masa hadapan.
Sesungguhnya,kejayaan sebenar seorang insan bukan hanya terletak pada usahanya
110
tetapi kebijaksanaannya mengenalpasti kelemahan dan kekuatan dalam diri serta
bersyukurnya dia pada nikmat Tuhan yang Maha Esa.Insyaallah.
22.2 Refleksi Kendiri Oleh Masyitah bt Yusuf
ASSALAMUALAIKUM WARAHMATULLAHIWABARAKATUH
Sepanjang menghasilkan kerja tugasan ini, saya berasa sangat bersyukur
kerana dapat menyiapkan kerja tugasan ini dalam tempoh yang telah ditetapkan oleh
pensyarah pembimbing. Walaupun pada awalnya tugasan ini nampaknya seperti amat
sukar dilakukan kerana kekangan masa namun begitu, setiap seorang daripada kami
mengambil tugasan tersebut sebagai satu cabaran yang harus kami lakukan sebagai
guru yang bekerja sambil belajar.
Semasa menyiapkan tugasan ini, mengkehendaki saya untuk mencari bahan
berdasarkan tajuk yang telah diberi. Aspek bahan ilmiah tersebut adalah merangkumi
pengujian dan penilaian, bentuk dan cabaran dalam ujian, keperluan-keperluan khas
dalam pendidikan matematik dan aplikasi teknologi dalam pentaksiran.
Setelah selesai melakukan tugasan ini, saya kini lebih memahami dan menyedari
akan kepentingan amalan pentaksiran dalam matematik. Sebagai seorang guru, kita
hendaklah mempunyai pengalaman tentang aspek ini, kerana amat penting. Dalam
bidang pembelajaran matematik seseorang guru itu perlu tahu akan kebolehan,
kesukaran, kesilapan dan keperluan pembelajaran pelajar dalam matematik.
Sememangnya diakui amalan pentaksiran banyak membantu para guru
menegenalpasti kelemahan dan kekuatan serta dapat mengatur atau merancang aktiviti
111
yang sesuai dengan kebolehan murid. Seterusnya guru dapat melaksanakan aktiviti
pengajaran dengan berkesan berpandukan keputusan pentaksiran yang telah
dijalankan.
Sebagai seorang guru, kita hendaklah menguasai bidang ini, kerana amat
penting. Guru patut menentukan tujuan sasuatu penilaian itu dibuat. Melalui penilaian
guru akan dapat maklumbalas tentang pembelajaran pelajar. Data yang didapati
seterusnya ditafsir untuk menentukan sama ada pelajar telah mencapai objektif
pembelajaran. Melalui amalan pentaksiran yang dilakukan guru akan dapat
menentukan program pemulihan dan pengayaan.
Oleh itu, guru bukan sahaja diharapkan komited dengan program pengajaran
yang diamanahkan di sekolah malah perlu bijak menggunakan pelbagai teori,
pendekatan, kaedah dan bahan pengajaran yang berkesan. Segala kemudahan yang
ada seharusnya digunakan dengan sepenuhnya bersesuaian dengan tempat dan tahap
kebolehan murid untuk memastikan sesi pengajaran berjalan dengan lancar dan murid
tidak berasa bosan untuk mengikutinya.
Kesimpulannya, tugasan ini amat memberi makna kepada saya dalam
memperbaiki diri sebagai seorang guru matematik yang mempunyai kebolehan dan
kemahiran dalam mendidik murid agar murid tidak menganggap matematik sebagai
satu mata pelajaran yang sukar dan memboringkan. Input- input semasa kuliah saya
tambah dengan mengkaji semula sumber rujukan menerusi internet dan buku- buku di
perpustakaan. Pengalaman dan maklumat berguna daripada rakan- rakan guru
terutamanya guru-guru pakar sekolah saya dapatkan untuk menjadi sumber maklumat
112
dalam tugasan ini. Penghasilan tugasan ini telah menyedarkan saya bahawa sebagai
seorang guru akan peri pentingnya amalan pentaksiran dalam sesuatu matapelajaran
dalam melahirkan murid-murid yang celik akal dan cerdas mindanya.
113
RUJUKAN
114
RUJUKAN
Rujukan Ilmiah
Baharin Shamsudin (1990).Siri Pendidikan : Pengajaran dan Pembelajaran Matematik
Untuk Sekolah Rendah ,Buku 1 .Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Hilezan bt Zainal, Parimalarani Sivasubramaniam, Tan Kim Lan (2014).Amalan
Pentaksiran Dalam Matematik. Kuala Lumpur:Freemind Horizons Sdn. Bhd.
L.J. Tung, Y.S. Ong .PRO Active cemerlang mathematics.Selangor: Cemerlang
Publications Sdn. Bhd.
L.B. Poh (2006).Panduan Matematik Untuk Sekolah Rendah.Kedah: Penerbitan Exon
Trading.
Linda Lim, S.F. Liew , Ros Dhania (2008). SUCCESS Mathematics UPSR. Selangor :
Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Modul Rampaian Pelangi, Mathematics Year 5 (2012).Selangor: Penerbitan Pelangi
Sdn. Bhd.
Mohamad Khairuddi bin Yahya, Marzita binti Puteh, Santhi Periasamy (2006).
Mathematics Textbook Year 5. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
115
Mohamad Khairuddi bin Yahya, Marzita binti Puteh, Santhi Periasamy (2012).
Matematik Tahun 5 Sekolah Kebangsaan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Mahmood Sahrel, Tan Swee Chang ( 2010). Transformasi Dwibahasa.Mathematics
Year 5 . Petaling Jaya :Sasbadi Sdn. Bhd.
Open University, HBEF3203 Pengukuran dan penilaian dalam pendidikan (2006). Kuala
Lumpur : Meteor Doc. Sdn. Bhd.
Soon Sang,Mook.(1995).Siri Pendidikan Perguruan: Pengajian matematik untuk kursus
perguruan.Selangor: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Soon Sang,Mook.(1997).Siri Pendidikan Perguruan: Matematik KBSR dan strategi
pengajaran, Selangor: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Rujukan Laman Sesawang
http://www.scribd.com/doc/98364044/PENTAKSIRAN-ALTERNATIF
http://www.slideshare.net/nsmm/konsep-pentaksiran-pengujian-dan-penilaian
http://www.slideshare.net/tbb7177/handout-juk-pd-10257357
http://www.slideshare.net/WanNorFaezah/konsep-pentaksiran-pengujian-dan-penilaian
http://www.humaiziey.blogspot.com/2012/11/blog-post.html
116
LAMPIRAN
117
Lampiran 1
CD Tugasan Projek
Lampiran 2
118
Kertas Ujian
Matematik Tahun 5
Kelas 5 AB
119

Tugasan Projek

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tugasan Projek

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Amalan Pentaksiran Dalam Matematik (MTE 3112) 2014

BIODATA / MAKLUMAT DIRI

Nama : Harlina binti Japeri

No. Matrik : G0611/566

Kumpulan : PPG ( Jun 2011 ) - Matematik (1)

Nama Mentor : En. Mohd Rodzi bin Abdullah

No. Telefon : 012 -4908286

Alamat : No.125,Jalan Bunga Sena 4/4,

Taman Bunga Sena,

06400 Pokok Sena, Kedah.

BIODATA / MAKLUMAT DIRI

Nama : Masyitah bt Yusuf

No. Matrik : G0611/547

Kumpulan : PPG ( Jun 2011 ) - Matematik (1)

Nama Mentor : En. Mohd Rodzi bin Abdullah

No. Telefon : 013 - 5187089

Alamat : No 32, Taman Seri Merbuk ,06500

Simpang Empat, Alor Setar,Kedah.

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS DARULAMAN

TAJUK PROGRAM : PPG MT NAMA GURU PELATIH :

TAJUK KURSUS : AmalanPentaksiran SEMESTER : 6

TARIKH MULA 15 Februari 2014 TARIKH HANTAR 29 Mac 2014

1. Membuatrujukan yang berkaitandansesuaidengantopiktugasan.

TugasanProjek (100% : Wajaran 50%)

1. AndadikehendakimembinaSATU set JadualPenentuanUjianbesertadengan set soalan

Tugasan Yang BaikHarusMenunjukkanKriteria-kriteriaBerikut:

1. Liputandanisikandungan yang menyeluruh, konsistendanterperinci.

Tugasaniniakandisemakberdasarkankriteriapentaksiran yang telahditetapkanbagiprojekini.

(HASLINA BINTI JAPRI) (PN HJH. ROHAYA BT. MD YUSOFF)

(TN. HJ. MOHD RODZI BIN ABDULLAH)

BORANG REKOD KOLABORASI KERJA KURSUS

Nama Pelajar : Harlina bt Japeri & Masyitah bt Yusof

Kumpulan : Matematik 1 / Ambilan Jun 2011

Mata pelajaran : Amalan Pentaksiran Dalam Matematik (MTE 3112)

Pensyarah : Pn. Haslina bt Japri

BIL TARIKH PERKARA CATATAN

1 15 Februari 2014 Penerimaan tugasan daripada Rujuk Spesifikasi

2 18 ~ 19 Februari Mula mencari maklumat yang Bahan dari buku ,

3 22 Februari 2014 Menyediakan JSU/ JPU Fokus kepada

4 24 Februari 2014 Memilih soalan peringkat akhir Fokus kepada

5 25 Februari 2014 Menyediakan set soalan Ujian Fokus kepada 3

Memperbanyakkan soalan ujian dipelajari.

6 26 Februari 2014 Ujian Pentaksiran 1 (Bulan Soalan merujuk

7 1 Mac 2014 Menanda kertas jawapan murid- Tahun 5 AB

8 5 ~ 10 Mac 2014 Perbincangan tentang indeks Fokus kepada

9 16 ~ 20 Mac Menganalisis setiap item Fokus kepada 15

10 21~ 23 Mac Menyiapkan kerja-kerja akhir

11 29 Mac 2014 Menghantar hasil tugasan

langsung dalam menyiapkan pelbagai tugasan yang lain.Komitmen terhadap tugasan

Sesungguhnya, setiap dorongan,semangat dan tunjuk ajar semua pihak dalam

Nama Pelajar: Harlina bt Japeri Nama Pelajar : Masyitah bt Yusof

Tarikh Serahan : 29 Mac 2014

penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan. Proses merupakan

yang ditafsir. Penghakiman pula merujuk kepada proses pertimbangan tentang

pencapaian pendidikan murid-murid. Manakala, produk merupakan pengetahuan,

dapat ditentukan selepas pentaksiran dijalankan selain bagi menentukan kedudukan

atau pencapaian murid-murid.

pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi

skor dan menginterpretasikan maklumat tentang hasil pembelajaran seseorang

murid bagi tujuan tertentu.

amat penting digunakan untuk mengusai matematik. Ianya digunakan untuk

mengesan penguasaan dan kefasihan murid-murid dalam kemahiran matematik. Ia

pentaksiran bukan hanya untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang

pembelajaran yang baik. Aspek-aspek utama dalam pentaksiran merangkumi