Professional Documents
Culture Documents
Tamop BTK BMK 5 PDF
Tamop BTK BMK 5 PDF
Florin Cioban
ELEMENTE DE METODIC
A PREDRII LIMBII I
LITERATURII ROMNE
Florin Cioban
Elemente de metodic
a predrii limbii i
literaturii romne
Sorozatszerkesztk:
Antaln Szab gnes
Major va
Szerkeszt:
Tth Lszl
Lektor:
Machhourn Nikula Stella
Technikai munkatrs:
Juhsz Bla Jr.
Borttervez:
Dobos Gbor
ELTE, 2015
Minden jog fenntartva: Etvs Lornd Tudomnyegyetem
Online kiads
Tartalom
Introducere.............................................................................................................7
1. Sugestii metodologice i activiti de nvare................................................10
2. Lectura explicativ..........................................................................................15
7. Personajul literar..............................................................................................37
CUCO, Constantin, Pedagogie, ediia a II-a revzut i adugit, Polirom, Iai, 2002.
1
7
Introducere
8
Introducere
*** Curriculum disciplinei. Limba si literatura romna. Clasele V-VIII. Gyula, 2012.
3
9
1. Sugestii metodologice i activiti de nvare
10
Sugestii metodologice i activiti de nvare
mic nu exclude ctui de puin posibilitatea de abordare a unor asemenea texte prin
utilizarea analizei literare. De fapt, a analiza un text presupune delimitarea
componentelor sale, prin extragerea i valorificarea coninutului de idei, de
sentimente precum i a mijloacelor artistice, ceea ce la clasele mici se realizeaz prin
intermediul lecturii explicative.
Analiznd actul cititului i pornind n primul rnd de la modul cum este realizat de
cititorii experimentai, se pot contura componentele de baz ale metodei folosite n
efectuarea acestui act. Atragem atenia asupra faptului c pentru a-i familiariza pe
elevi cu instrumentele muncii cu cartea trebuie apelat la o metod ce urmeaz calea
parcurs de cititorul cu experien atunci cnd citete n scopul de a nva, de a
reine ceea ce l intereseaz sau din pur plcere.
Exerciii/ntrebri
1. Studiai, la alegere, dou manuale de gimnaziu i dou de liceu. Comparai-le
i dicutai despre asemnrile i deosebirile dintre ele.
2. Cutai n biblioteci de specialitate ct mai multe mijloace de nvmnt
instrumente didactico-metodice folosite de profesori i elevi n studiul limbii i
literaturii romne. Alctuii o list de inventar a acestora.
Bibliografie recomandat
11
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
12
Sugestii metodologice i activiti de nvare
13
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
14
2. Lectura explicativ
15
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
Avnd n vedere faptul c textele de citire sunt foarte diverse din punct de vedere al
coninutului i al formei (n stns legtur cu realitatea pe care ele o oglindesc), la
fel trebuie s fie utilizate i componentele lecturii explicative care trebuie folosite n
mod diferit, n funcie de specificul fiecrui text. Folosirea lecturii explicative, a
componentelor acestei metode adaptat la particularitile textului respectiv, atrage
dup sine marea diversitate a structurii leciilor de citire.
Leciile de citire au i rolul de a familiariza elevii cu diferitele tehnici ale muncii cu
cartea, care s le permit s se orienteze indiferent de natura textului citit. nsuirea
instrumentelor muncii cu cartea se realizeaz prin punerea elevilor n situaia de a
opera n mod independent cu elemente ale lecturii explicative care pot constitui, ele
nsele, forme de munc independent.
Din aceast perspectiv ni se pare util s prezentm i s analizm anumite forme de
munc independent la lecia de citire, privite n perspectiva familiarizrii elevilor
cu instrumentele muncii cu cartea. Ordinea n care o facem este, n linii generale,
cea fireasc, adic cea n care se desfoar etapele lecturii explicative.
Lectura integral a unui text la orele de citire poate fi efectuat, n mod independent,
iar dac elevii cunosc tehnica cititului, acetia lectureaz n mod frecvent cu
anticipaie textul pe care l vor parcurge la lecia de citire, astfel nct curiozitatea pe
care o ofer o prim lectur este deja satisfcut. Prima lectur, integral, a unui
text ce urmeaz s fie parcurs la ora de citire poate fi realizat n mod independent:
fie ca tem pentru acas,
fie n clas.
Trebuie s avem n vedere faptul c nu se poate cere s se citeasc independent orice
text, la prima vedere. Astfel, textele care aparin genului epic pot fi citite integral, n
mod independent, deoarece nu creeaz dificulti, pe cnd cele cu nuan liric sunt
mult mai dificile i se realizeaz printr-o minuioas analiz cu scopul de a dezvlui
semnificaiile imaginilor artistice utilizate, datorit specificului pe care-l are
nelegerea lor. Aceeai tehnic se poate aplica textelor cu o nalt valoare educativ.
Un alt moment al activitii independente a elevilor este delimitarea fragmentelor
textului, orientndu-se dup ideile principale formulate, date n prealabil. Criteriul
cel mai bun pentru delimitarea de fragmente ar fi cel logic, fiecare fragment
constituind o unitate logic n structura lecturii. Delimitarea fragmentelor se face n
funcie de specificul textului, de genul sau specia literar creia i aparine. n acest
caz, textele lirice prezint anumite impedimente deoarece unele sunt alctuite
dintr-o singur unitate, nemaiavnd astfel ce fragmenta, iar prin acest proces se
poate diminua chiar valoarea lor afectiv. Alte opere lirice, ca de exemplu pastelurile,
pot fi construite din unu, dou sau mai multe tablouri, a cror delimitare se poate
realiza n funcie de posibilitatea de a raporta fiecare tablou la imaginea integral a
poeziei.
16
Lectura explicativ
17
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
ANGHELESCU M., IONESCU C., LZRESCU G., Dicionar de termeni literari. Bucureti,
8
S.A., 2002.
18
Lectura explicativ
Bibliografie recomandat
Limba i literatura a V-a Maria Emilia Goian, Mioria Got, Doina
romn Manolache
Limba i literatura a VI-a Andra Vasilescu, Adela Rogojinaru, Mircea
romn Vasilescu
Limba i literatura a VII-a Cioban Florin
romn
Limba i literatura a VIII-a Alexandru Crian, Sofia Dobra, Florentina
romn Smihian
Limba i literatura a IX-a Alexandru Crian, Liviu Papadima, Ioana
romn Prvulescu, Florentina Smihian, Rodica
Zafiu
Limba i literatura a X-a Eugen Simion, Florina Rogalski, Diana
romn Hrtescu, Daniel Cristea-Enache
Limba i literatura a X-a Nicolae Manolescu(coord.), Matei Cerkez,
romn George Ardeleanu, Dumitria Stoica, Ioana
Triculescu
Limba i literatura a XI-a Marin Iancu, Ion Blu
romn
Limba i literatura a XII-a Nicolae Manolescu (coord.), George
romn Ardeleanu, Matei Cerkez, Dumitria Stoica,
Ioana Triculescu
ALEXANDRESCU, Sorin, ROTARU, Ion, Analize literare i stilistice, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1967.
CIOBAN, Florin, Primii pai n limba romn, Editura Casei Corpului Didactic,
Oradea, 2005.
COJOCREANU G., VLCEANU A., Didactica specialitii Limba i literatura
romn, Editura Arves, 2007.
PARFENE, Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal. Ghid
teoretico-aplicativ, Editura Polirom, Iai, 1999.
19
3. Sensul analizei literare
20
Sensul analizei literare
Exerciii/ntrebri
1. Prin metoda brainstorming, alctuii o list cu ceea ce nelegei prin analiz
literar. Comparai viziunile i formulai o posibil definiie a sintagmei.
Bibliografie recomandat
ANTONESEI, Liviu, O introducere n pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002.
GOIA, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Editura
Dacia Educaional, Cluj-Napoca, 2002.
21
4. Diversitatea textelor i caracterul polivalent al
lecturii explicative
22
Diversitatea textelor i caracterul polivalent al lecturii explicative
Chiar dac elevii nu posed noiuni de teorie literar, cea dinti problem ce trebuie
rezolvat este ncadrarea n genul literar cruia i aparine. Dup o prim lectur,
repetat pn la nsuirea sumar a coninutului, se stabilete c n textul respectiv
se povestete ceva (o ntmplare, o aciune)10.
Apoi se pot adresa ntrebrile:
Ce povestete autorul/naratorul?
Cine svrete faptele, ntmplrile povestite de autor? (se numesc personaje
individuale i colective).
Se poate fromula concluzia parial: aadar, studiem un text n care se povestete
ceva, n care apar personaje care particip la ntmplri. Autorul red aciunile
nfptuite de personaje, iar el, de cele mai multe ori, nu particip la aciune.
Un text literar este cu att mai atractiv pentru copil, cu ct aciunea lui este mai
concentrat, mai bine dozat i condus ctre punctul culminant i deznodmnt.
Elevul trebuie s urmreasc cu mare interes personal conflictul dintre bine i ru n
basme sau povestiri unde raporturile contradictorii sunt foarte vizibile. Apreciind
binele, eroul favorit va fi personajul principal pozitiv, iar aceast tendin ar putea fi
utilizat ca punct de plecare pentru comprehensiunea modului n care autorul unei
povestiri, legende sau al unui basm organizeaz gradat desfurarea aciunii, pn
la punctul culminant. Acest moment este considerat cel mai atrgtor de ctre muli
copii, care, stnd cu sufletul la gur, pn la deznodmnt au satisfacia deplin a
triumfului binelui asupra rului11.
Multe texte narative au un subiect nchegat, prezint un conflict dramatic dintre
dou fore puternice, ntre care una iese nvingtoare, iar altele au o evident valoare
artistic. Ele pot s cuprind aciuni cu o structur interioar bine ntocmit, ceea ce
ofer institutorului prilejul de a conduce elevii spre parcurgerea contient a textului
literar.
n scopul nelegerii textului epic, de o importan deosebit este expoziiunea, n
care se prezint cadrul natural, timpul i principalele personaje ale aciunii. Dac n
unele texte aceste elemente apar clar de la nceput, n altele este necesar o discuie
prin care se va clarifica n mintea copilului momentul istoric al desfurrii faptelor.
n multe cazuri, ns, momentul temporal nu este de un interes major deoarece
faptele i caracterele nfiate sunt general valabile, tratnd manifestri ale unor
atitudini fundamentale ale omului n faa vieii (munca, hrnicia, lenea, ludroenia,
minciuna etc.), iar comentariul asupra expoziiunii poate fi orientat n acest sens. Un
exemplu concludent n acest sens pot fi considerate povetile sau basmele care ncep
cu A fost odat ..., Tria odat, demult ... .
10
CORNEA, Paul, Introducere n teoria lecturii, Editura Minerva, Bucureti, 1988.
11
COMNESCU, Ioan, Prelegeri de didactic colar, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea,
2003.
23
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
24
Diversitatea textelor i caracterul polivalent al lecturii explicative
25
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
26
Diversitatea textelor i caracterul polivalent al lecturii explicative
pasteluri despre iarn, care completeaz corolarul imaginii iernii prin latura
frumoas, luminoas, plin de voioie, datorit prezenei vieii (pasteluri cum sunt:
Iarna, Miezul iernii de V. Alecsandri).
Exist texte care nfieaz portrete realizate cu mijloacele specifice descrierii ca
de exemplu creaia lui: t. O. Iosif Bunica. Dup lectura i ntrebrile introductive se
poate trece la analiza imaginilor, a procedeelor pentru a stabili treptat trsturile
personajului i modalitile de realizare, lsnd s fie definit apoi coninutul. Bunica
este un portret realizat cu mijloacele descrierii, sensibilizat de emoie i amintirile
poetului. Trsturile fizice se mpletesc cu cele sufleteti, surprinse ntr-un gest sau
o lumin a privirii.
Care sunt cuvintele care terg grania dintre prezent i trecut? Aievea parc
vd.
Prin ce mijloace i realizeaz/picteaz autorul portretul fizic? (Citii i
explicai!). Cu prul nins (epitet)/Cu ochii mici.
Se d apoi explicaia cuvintelor: plpnd, firavei, blnd, dup ce citim portretul
bunicii (icoana firavei bunici) creat de poet.
Poetul face ca portretul fizic s fie luminat de reaciile sufleteti: ochi calzi de
duioie, cta blnd, suspina la amintirea din viaa ei trecut.
Modul de a lucra poate fi extins de la caz la caz i la leciile epice, n caracterizarea
unor personaje:
Ce conine un portret literar? (nsuiri fizice, detalii vestimentare, trsturi
sufleteti).
Prin ce mijloace se realizeaz un astfel de portret? (descriere)
Ce loc ocup poetul n evocarea acestui personaj?
Dei n aparen creaia liric poate fi considerat dificil pentru colarii mici,
analizat corect, cu accent pe dezvluirea sensului figurat al cuvintelor, devine nu
numai accesibil, ci i preferat13. Lectura explicativ, analiza literar specific
folosit n modul cel mai firesc, n funcie de caracterul creaiei lirice, accesibilizeaz
nelegerea mesajului unui asemenea text i creeaz o atitudine pozitiv fa de genul
literar pe care l neleg.
Valorificarea coninutului educativ al cunotinelor este o problem de coninut i de
metod. Din punct de vedere al coninutului, menirea profesorilor este de a prelucra
informaiile stabilite prin programe i manuale, de a formula obiective generale i
specifice, inclusiv cele educative. Ct privete metodele utilizate, profesorul trebuie
s aib capacitatea s aleag i s foloseasc metoda adecvat care s ofere un cmp
larg de valorificare a resurselor educative.
27
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
n vederea crerii unui climat afectiv sau emoional, s-au subliniat valenele folosirii
povestirii n cazul citirii legendelor, din acelai motiv s-a insistat i asupra folosirii
adecvate a lecturii explicative n citirea textelor n versuri, sau n proz care aparin
genului liric, precum i asupra potenialului afectiv pe care-l ofer caracterizarea
unor personaje din lecturile elevilor.14
Un rol deosebit, l au textele care nfieaz peisaje fermectoare ale naturii patriei,
n sensibilizarea copiilor pentru frumos.
Exerciii/ntrebri
1. Alctuii o list cu asemnrile i deosebirile analizei unui text epic, respectiv
liric.
2. Redactai o pledoarie persuasiv, de minim 10-maxim 15 rnduri, care s
susin importana studierii textelor epice, respectiv ale celor lirice n faa
elevilor. Citii-o n plen i dezbatei modalitatea n care elevii v pot contrazice
sau accepta pledoaria.
Bibliografie recomandat
CORNEA, Paul, Introducere n teoria lecturii, Editura Minerva, Bucureti, 1988.
CERGHIT, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1976.
NETIAN, Valeriu, Metodica predrii textului literar n liceu, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1982.
PAMFIL, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise,
Editura Paralela 45 Educaional, Piteti, 2003.
CIOBAN, Florin, Literatura pentru copii, Editura Universitaii din Oradea, 2008.
14
28
5. Abordarea textului liric
1. Lectura textului
Se face lectura mut sau lectura asistat de profesor a textului (intervenindu-se
atunci cnd lectura textului este fad, nenuaat, deoarece se pierde n acest fel
capacitatea de nelegere adecvat a mesajului pe care textul dorete s l transmit).
2. Descifrarea textului
Se fac exerciii de sinonimie, antonimie, polisemantism, familie lexical, cmpul
lexical, desprirea n silabe, accent, grupuri sonore.
29
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
8. Semnificaia titlului
nelegerea titlului este esenial n nelegerea semnificaiei textului de ctre elev. n
mod normal titlul este n concordan textul i reprezint esena textului din
perspectiva autorului.
30
Abordarea textului liric
16
COJOCREANU G., VLCEANU A., Didactica specialitii Limba i literatura romn,
Editura Arves, 2007.
31
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
13. Aplicaii
Textul liric poate fi folosit drept text suport pentru diferite aplicaii care s vizeze
noiuni de fonetic, vocabular, morfologie i sintax.
Exerciii/ntrebri
1. Identificai metode moderne de nvmnt pe care putei s le aplicai n
abordarea textului liric. Exemplificai concret una din ele.
Bibliografie recomandat
BOJIN, Alexandru (coord.), Studii de metodic a limbii i literaturii romne, EDP,
Bucureti, 1974.
CRCIUN, Corneliu, Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i
liceu, Editura Emia, Deva, 2004.
CUCO, Constantin, Pedagogie, ediia a II-a revzut i adugit, Polirom, Iai, 2002.
DERIDAN, Ioan, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura Casa Crii
de tiin, Cluj Napoca, 2003.
VOICULESCU, Elisabeta, Metodologia predrii-nvrii i evalurii, Editura Ulise,
Alba Iulia, 2002.
32
6. Abordarea textului epic
1. Lectura textului
Lectura se poate relua pe roluri sau pe fragmente reprezentative fie pentru limbaj, fie
pentru anticiparea unor noiuni de teorie literar. Rolul lecturii este acela de a se
familiariza cu textul, de a-i simi pulsaia. Este indicat s se propun elevului chiar
o dubl lectur, dac dimensiunea acestuia permite: s se efectueze o prim lectur
mut i o a doua cu voce tare (s permit aezarea textului n mintea elevului).
2. Descifrarea textului
Exerciii de sinonimie, antonimie, arhaisme, regionalisme, familie lexical, cmp
lexical.
Dup ce s-a citit textul, profesorul cu elevii l pot parcurge fie citind cel dinti, fie
lsndu-i pe copii s-l citeasc. Profesorul poate de asemenea s insiste pe anumite
aspecte acolo unde consider c este necesar, venind cu adugiri sau explicaii
suplimentare. Sunt indicate excerciiile de fonetic i vocabular fcute mai ales sub
forma unor jocuri sau mici provocri adresate elevilor17.
CIOBAN, Florin, Literatura pentru copii, Editura Universitaii din Oradea, 2008.
17
33
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
realizarea unui rezumat corect, deoarece e bine tiut faptul c un plan de idei corect
realizat este baza unui rezumat bun.
E bine s se aminteasc elevilor regulile rezumatului i s se evidenieze faptul c
realizarea unui rezumat reuit nu este o aciune banal, ci presupune respectarea cu
strictee a regulilor aferente i permite o exprimare bazat pe interpretarea textului.
4. Momentele subiectului
Se vor defini i exemplifica cele 5 momente ale subiectului, prin raportare la textul
literar.
Pentru identificarea momentelor subiectului considerm necesar acordaea de
atenie sporit urmtoarelor aspecte:
Expoziiunea cuprinde indicii generali de timp i spaiu i prezentarea sumar a
personajelor. E un moment lipsit de tensiune, bazat pe descriere de cele mai multe
ori i mai puin pe naraiune
Intriga estre primul moment tensionat al subiectului, n care personajele se pun n
micare i n care se dezordoneaz starea de la nceput.
Consecina intrigii este desfurarea aciunii, respectnd o logic temporal.
Punctul culminant reprezint apogeul tensiunii ntmplrilor desfurate. E un
moment de scurt ntindere, deoarece deschide calea ctre rezolvarea dificultilor
din intrig.
Deznodmntul aduce o stare de echilibru, dar nu identic cu cel din expoziiune, el
rezolv con-flictul i pune punct celor ntmplate. Uneori, mai ales n operele literare
moderne, momentele subiectului, fie nu pot fi delimitate strict, fie nu respect
ordinea. Nu trebuie s omitem operele literare cu final dechis care las posibilitatea
cititorului s-i imagineze un final n funcie de capacitatea sa imaginativ.
5. Modurile de expunere
Naraiunea aciune derulat n timp i spaiu, prezena personajelor, frecvena
verbelor.
Descrierea frecvena substantivelor i a adjectivelor, numrul redus al verbelor,
care sunt folosite mai ales la modul indicativ, timpul imperfect.
Dialogul prezena liniei de dialog, folosirea construciilor n cazul vocativ,
prezena verbelor declarative (a spune, a zice, a afirma, a ruga, a ntreba), prin care
naratorul face explicite replicile personajelor.
Monologul absena replicilor, vorbirea nentrerupt a unui personaj.
Se vor descoperi prin recitirea acelor fragmente de text reprezentative.
34
Abordarea textului epic
7. Caracterizarea de personaj
Definirea noiunii de personaj: personajul are o identitate ficional i nu se confund
cu o persoan real, chiar dac este inspirat dup un model din realitate.
Clasificarea personajului: modaliti de caracterizare: direct prin intermediul
naratorului, vocea altor personaje, autocaracterizare; indirect: fapte, atitudini,
limbaj, relaia cu celelalte personaje, mediul n care triete, vestimentaie, nume19.
8. Aplicaii
Textul literar poate fi folosit ca text suport pentru aplicaii viznd noiuni de fonetic,
vocabular, morfologie i sintax.
*
Exerciii/ntrebri
1. Identificai metode moderne de nvmnt pe care putei s le aplicai n
abordarea textului epic. Exemplificai concret una din ele.
2. Consultai programele i manualele pe care le avei la dispoziie de clasa a
VII-a i a VIII-a i calculai ponderea procentual a fiecrui gen literar n
studiul limbii i literaturii romne.
18
GOIA, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Editura Dacia
Educaional, Cluj-Napoca, 2002.
19
CRCIUN, Corneliu, Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu,
Editura Emia, Deva, 2004.
35
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
Bibliografie recomandat
Limba i literatura a VII-a A. erban, S. erban
romn
Limba i literatura a VII-a Marin Iancu, A.Gh. Olteanu, Ana Tulb
romn
Limba i literatura a VII-a Alexandru Crian, Sofia Dobra, Florentina
romn Smihian
Limba i literatura
romn
pentru colile i seciile a VII-a Cioban Florin
cu predare n limba
minoritilor naionale
Limba i literatura a VIII-a Alexandru Crian, Sofia Dobra, Florentina
romn Smihian
Limba i literatura a VIII-a Andra Vasilescu
romn
Limba i literatura a VIII-a Marin Iancu
romn
Limba i literatura a VIII-a Cioban Florin
romn
*** Curriculum disciplinei. Limba i literatura romna. Clasele V-VIII. Gyula, 2012.
*** Programa de Limba i Literatura Romn clasa a VII-a
*** Programa de Limba i Literatura Romn clasa a VIII-a;
ANTONESEI, Liviu, O introducere n pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002.
CRCIUN, Corneliu, Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i
liceu, Editura Emia, Deva, 2004.
PAMFIL, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise,
Editura Paralela 45 Educaional, Piteti, 2003.
36
7. Personajul literar
37
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
Clasificare Particulariti
13.1 Personaj principal Cu implicare maxim n aciune
Personaj secundar Legat doar de anumite momente ale aciunii.
Personaj episodic Apare ntr-un singur moment al aciunii.
13.2 Personaj pozitiv Purttor al unor valori morale, creatoare.
Personaj negativ Prezint abateri de la moralitate i de la valorile
umanului.
13.3 Personaj real Are corespondent n realitate.
Personaj ireal Produs exclusiv al fanteziei autorului.
13.4 Personaj individual Un singur exemplar uman.
Personaj colectiv Reprezint o colectivitate uman/ social.
Personaj simbol Permite exprimarea unei ntregi categorii, a unei idei.
13.5 Personaj dinamic Intereseaz traiectoria spiritului.
Personaj static Dezvluie aceeai ipostaz uman.22
Exerciii/ntrebri
1. Propunem un exerciiu de imaginaie: Studiai basmul Sarea n bucate.
Formulai n cel puin trei modaliti o cerin prin care solicitai elevilor s
motiveze alegerea personajului literar preferat din basm. Cerei colegilor s
joace rolul elevilor i s rspund la cerinele formulate. Dac este cazul,
ajustai-v formulrile.
2. Care sunt calitile pe care trebuie s le aib un personaj pentru ca acesta s fie
considerat favorit de ctre elevii secolului XXI?
21
RADU, Ion T., EZECHIL, Liliana, Didactica. Teoria instruirii, Editura Paralela 45, Piteti,
2009.
22
PAMFIL, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Editura
Paralela 45 Educaional, Piteti, 2003.
38
Personajul literar
Bibliografie recomandat
Limba i literatura a V-a Alexandru Crian, Sofia Dobra, Florentina
romn Smihian
Limba i literatura a V-a M. Iancu, V. Molan, G. Chelaru, I. Dumitru
romn
Limba i literatura a V-a Maria Emilia Goian, Mioria Got, Doina
romn Manolache
Limba i literatura a V-a Elena Munteanu
romn
ALEXANDRESCU, Sorin, ROTARU, Ion, Analize literare i stilistice, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1967.
ANGHELESCU M., IONESCU C., LZRESCU, G., Dicionar de termeni literari.
Bucureti, S.A., 2002.
COMNESCU, Ioan, Prelegeri de didactic colar, Editura Imprimeriei de Vest,
Oradea, 2003.
GOIA, Vistian, Literatura pentru copii i tineret. Modele formative, Editura Napoca
Star, Cluj, 2000.
NEGRE DOBRIDOR, Ion, PNIOAR, Ion-Ovidiu, tiina nvrii. De la teorie
la practic, Polirom, Iai, 2005.
39
8. Textul literar i textul nonliterar
Mesajul se poate regsi sub forma unui text nonliterar sau text literar, n funcie
de scopul comunicrii i modul particular n care se materializeaz informaia.
Textul nonliterar utilizeaz funcia referenial, este emis cu scopul de a transmite
informaii sau subiecte diverse, din domenii precum cele tiinifice, juridico-
administrative, mass-media audio-vizual etc. Registrele lingvistice utilizate (oral/
scris; popular/cult; regional, colocvial, argoul i jargonul) difereniaz stilurile.
Indiferent de textul funcional reprezentat n comunicare, emitorul abordeaz
obiectiv realitatea i folosete un limbaj comun, convenional, prin excelen
tranzitiv (scopul principal este de a transmite informaii)23.
Pe scurt, textul nonliterar este caracterizat prin:
caracter tranzitiv,
obiectivitatea emitorului,
respectarea normelor de redactare a textului funcional,
limbaj specializat pe domenii de activitate,
acioneaz funcia referenial,
modalizare afectiv minim.
Textul literar presupune o comunicare artistic, pentru c n el se recunoate
originalitatea creatorului operei artistice (populare sau culte) care reflect lumea. n
textul prin excelen reflexiv se manifest funcia poetic a limbajului, ntruct
primeaz expresivitatea coninutului i nu informaiile oferite.
Altfel spus, textul literar are urmtoarele caracteristici:
caracter reflexiv,
subiectivitatea emitorului,
nclcarea intenionat a normelor lingvistice,
limbaj expresiv, realizat cu ajutorul figurilor de stil i al procedeelor artistice,
acioneaz funcia poetic,
modalizare afectiv maxim.
23
PARFENE, Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal. Ghid
teoretico-aplicativ, Editura Polirom, Iai, 1999.
40
Textul literar i textul nonliterar
Exerciii/ntrebri
1. Selectai din manualele de limba i literatura romn exerciii care vizeaz
textul nonliterar. Comparai cerinele cu cele ntlnite n subiectele de examene,
notnd compatibilitatea/modul n care acestea pregtesc gradual elevul s fac
fa cerinelor de examen (examenul naional sau bacalaureat).
2. Cum demonstrai caracterul reflexiv i funcia poetic a textului literar?
Bibliografie recomandat
Limba i literatura a VIII-a Alexandru Crian, Sofia Dobra, Florentina
romn Smihian
Limba i literatura a VIII-a Andra Vasilescu
romn
Limba i literatura a VIII-a Marin Iancu
romn
Limba i literatura
romn
pentru colile i seciile a VIII-a Cioban Florin
cu predare n limba
minoritilor naionale
Limba i literatura a XII-a Adrian Costache, Florin Ioni, M. N. Lascr,
romn Adrian Svoiu
Limba i literatura a XII-a Sofia Dobra, Monica Halaszi, Dorina Kudor,
romn Luminia Medean
Limba i literatura a XII-a Marin Iancu, Alis Popa
romn
Limba i literatura a XII-a Alexandru Crian, Florentina Smihian,
romn Liviu Papadima, Rodica Zafiu, Ioana
Prvulescu
Limba i literatura a XII-a Eugen Negrici (coord), Octavian Soviany,
romn Dorina Boltau, Mimi Gramnea, Ana-Maria
Chemencedji, Mioara Colea
Limba i literatura a XII-a Victor Liman
romn
Limba i literatura a XII-a Mircea Martin, Elisabeta Roca, Rodica Zane,
romn Carmen Ligia Rdulescu
Limba i literatura a XII-a Doina Ruti
romn
41
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
42
9. Receptarea noiunilor de limb
Elementele de baz cu care opereaz gramatica sunt cuvintele, care sunt de asemenea
abstraciuni, generalizri; om, pom, mas denumesc fiecare obiecte cu anumite
caracteristici, cu nsuiri eseniale.
Din punct de vedere gramatical, aceleai cuvinte enumerate mai sus sunt substantive,
adic fac parte din totalitatea cuvintelor ce aparin unei pri de vorbire caracterizate
prin aceea c denumesc obiecte (gramaticale) schimbndu-i forma dup gen, numr
i caz, dup faptul c poate primi articol. Elevii trebuie orientai s opereze n studiul
gramaticii nu numai cu coninutul noional al cuvntului, ci i cu cuvntul privit din
punct de vedere morfologic i al raporturilor n care se afl cu celelalte cuvinte din
propoziie. Este vorba despre distincia ce trebuie fcut ntre dimensiunea semantic
(a sensului) i caracteristicile lui gramaticale.
Caracterul generalizator al noiunilor gramaticale implic folosirea unor materiale
intuitive, auxiliare (n sensul celor artate mai sus): scheme, grafice, liste ortografice
etc., cu ajutorul crora se pot ilustra raporturile ce se stabilesc ntre cuvintele unei
propoziii sau sinteza cunotinelor eseniale dintr-un capitol. Aceste mijloace nu in
locul textelor, ci acestea din urm sunt principalul material pe baza cruia se face
studiul noiunilor respective24.
Pentru elaborarea unei definiii gramaticale cu caracter specific este necesar s
cunoatem materialul lingvistic cu care se lucreaz, precum i nivelul cunotinelor
nsuite anterior.
Studierea noiunilor gramaticale la clasa a VII-a, poate fi precedat de dou uniti
de coninut. n prima unitate se sintetizeaz tot ceea ce elevii cunosc deja din ceea
ce au aflat la clasele anterioare cu privire la cuvnt parte a vorbirii n comunicare25.
Lecia la care facem referire are un caracter practic, aplicativ, aadar vor fi dominante
exerciiile de:
formare a unor propoziii cu cerine date (cum ar fi mbogirea nelesului
propoziiei prin adugarea de cuvinte noi);
modificare a topicii propoziiei;
grupare a cuvintelor unei propoziii n funcie de ce exprim.
24
STANCIU, Mihai, Didactica postmodern. Fundamente teoretice, Editura Universitii
Suceava, 2003.
25
COSTEA, Octavia, Didactica lecturii. O abordare funcional, Institutul European, Iai,
2007.
43
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
Exerciiile trebuie s conin i unele elemente de noutate, cum ar fi: folosirea unor
cuvinte care nlocuiesc un nume (anticipnd nvarea pronumelui).
n alte ore continum cu diverse exerciii:
de identificare, de clasificare a cuvintelor;
de construcie creatoare, care s solicite alegerea unui cuvnt care denumete
ceva i alctuirea despre el a unor propoziii cu trei i mai multe cuvinte care
denumesc obiecte din domenii diferite;
alctuirea cu unele dintre ele chiar i a unor scurte compuneri;
schimbarea formei cuvintelor care denumesc ceva, ca folosirea unor cuvinte
care arat nsuiri ale unor obiecte denumite anterior26.
n fiecare din aceste lecii suportul de lucru va fi un material lingvistic (texte,
propoziii) i se face apel la ceea ce elevii cunosc de fapt din clasele anterioare, fr
a se folosi tehnologie adecvat (exemplu: substantivul i schimb forma pentru a
denumi mai multe fiine i lucruri, mai multe fenomene ale naturii, stabilim deci i
numrul substantivelor).
Noiunile gramaticale se nsuesc n mod temeinic pe baza nelegerii legturii
dintre ele, deci este valabil pentru toate formele gramaticale (exemplu: definiia
subiectului ca parte de propoziie nu poate fi nsuit dect prin nelegerea
predicatului, care, de asemenea, este neles corect numai dac este corelat cu
subiectul).
O form prin care se realizeaz, sub aspect metodic, legtura dintre diversele noiuni
gramaticale este folosirea ntrebrilor, ca auxiliare n determinarea noiunii
gramaticale. Rolul ntrebrilor nu trebuie supralicitat, ntruct absolutizarea rolului
ntrebrilor nseamn a abate elevii de la ceea ce este esenial i a-i orienta spre o
nvare mecanic. Uneori se face apel n mod forat la ntrebri pentru a determina
anumite pri de vorbire. Regulile i definiiile gramaticale nelese corect i aplicate
n practica exprimrii devin instrumente de autoreglare, de autocontrol i nu se uit.
nsuirea temeinic a unor noiuni noi este determinat de msura n care se face
consolidarea celor nvate, prin exerciii corespunztoare. Momentul oportun al
aciunii de ntrire este imediat dup ce elevii au luat la cunotin noua definiie.
Aceasta se face prin exerciii (att din manual, texte de citire, ct i din culegeri).
Demersul presupune civa pai simpli: se explic exerciiul, se formuleaz cuvintele,
apoi se dau alte exerciii similare celor din manual.
n leciile imediat urmtoare se va proceda la consolidarea i sistematizarea
cunotinelor de limb, precum i cu prilejul nvrii altor pri de vorbire, ndeosebi
adjectivul i prenumele. Consolidarea se face dup diferite etape de nvare, stabilite
n funcie de structura programei i a manualului sau n msura n care acest lucru
este considerat necesar de ctre instituitor.
CIOBAN, Florin, Primii pai n limba romn, Editura Casei Corpului Didactic, Oradea,
26
2005.
44
Receptarea noiunilor de limb
27
DERIDAN, Ioan, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura Casa Crii de
tiin, Cluj Napoca, 2003.
28
CIOBAN, Florin, Primii pai n limba romn, Editura Casei Corpului Didactic, Oradea,
2005.
45
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
Exerciiile de creaie, de felul celor de mai sus pot fi completate de alte exerciii, de
povestiri gramaticale, compuneri gramaticale etc.
nvarea normelor de ortografie trebuie s aib un caracter funcional, instrumental
(normele constituie instrumentele de prevenire a scrierii greite). Procesul de
familiarizare a elevilor cu noiunea de ortografie i punctuaie este un proces
complex, de lung durat, deoarece el are loc n condiiile n care nu se poate apela,
dect parial, la teoria lingvistic, la gramatic.
nelegerea intuitiv a normelor de ortografie i punctuaie, deschide calea formrii
deprinderilor de aplicare practic a acestor norme prin exersare sistematic. Dar
pentru ca exerciiul s fie eficient, trebuie organizat n forme atractive, astfel nct s
menin atenia i interesul elevilor la activitatea respectiv. Astfel, de exemplu,
exerciiile de recunoatere, de grupare, de modificare sau de completare a diferitelor
forme ortografice i semne de punctuaie, pun n faa elevilor un material de limb
adecvat care cuprinde cazurile respective de ortografie, pe care elevii trebuie s le
recunoasc, s le grupeze, s le modifice sau s le completeze. Tipurile de exerciii
de mai sus li se adaug altele cum ar fi: copierile, transcrierile i dictrile care pot
lua forme diferite. Materialul de limb utilizat pentru copieri i transcrieri trebuie
neles de ctre elevi i valorificat din punct de vedere educativ i stilistic, trebuie s
ofere situaii ortografice pe care elevii s le identifice, s le neleag ca, apoi, prin
copiere s le aplice n practica scrisului.
Exerciii/ntrebri
1. Studiind literatura de specialitate, alctuii o colecie comun de texte care se
preteaz momentului ortografic i de punctuaie.
2. Joc de rol: suntei profesor la clasa a V-a i v aflai la prima or n care abordai
o noiune gramatical. Creai scenariul ad literam al dirijrii nvrii.
Bibliografie recomandat
Limba i literatura Alexandru Crian, Sofia Dobra, Florentina
a V-a
romn Smihian
Limba i literatura
a V-a M. Iancu, V. Molan, G. Chelaru, I. Dumitru
romn
Limba i literatura Maria Emilia Goian, Mioria Got, Doina
a V-a
romn Manolache
Limba i literatura
a V-a Elena Munteanu
romn
46
Receptarea noiunilor de limb
47
Metode moderne de formare n predarea disciplinei ...
Incidentul critic
Principiul acestei tehnici const ntr-o form succint a unui incident critic (real ori
imaginat); ca urmare, membrii colectivului de nvare se vor mpri n tabere
polare cu privire la ceea ce trebuie fcut ntr-o atare situaie. Incidentul trebuie s
aib calitatea de a-i implica n mod intens pe participani, fiecare participant
primind o foaie cu enunarea incidentului n form neprelucrat.29
Exemplu:
Din destinuire n destinuire, Luparul ajunse s-mi fgduiasc s m ia cu el
ntr-o noapte potrivit i s-mi arate meteugul lui la lupi.
A ales noaptea Sfntului Andrei, cnd lupii i primesc pentru tot anul merticul lor
la przi. Fiecruia i se sortete anume om, anume femeie ori copil, pe care are
voie s-l mnnce. Att! De vite i de alte przi nu li se ine socoteal. Au ngduin
oricte, numai n ceea ce privete omul, lupul trebuie s se mulumeasc cu ceea
ce i s-a dat tain. Era i-mi notai pentru studiul meu un fel de drept, o frntur
din vechea pravil a vntorii primitive. L-am descusut i despre alte superstiii
i eresuri: mi-a rspuns deschis i inteligent.
i omul huiduit i hulit care sta n faa mea mi inspira nu att mil pentru
singurtatea i prsirea n care fusese alungat de societatea cu care nu se
mpca, ct un intens interes pentru drzenia lui n lupta vieii i fora cu care
biruise pn atunci lumea dumnoas, oamenii care pentru el erau adevrate
fiare.
La plecare a vrut s m ncarce cu o cciul de ou proaspete. Le-am refuzat. A
scos repede dintr-o lad cteva piei de jder, o splendoare. Nu le-am primit. i-a
dat seama c nu umblu dup plocoane i n-a struit.
29
NEGRE-DOBRIDOR, Ion, PNIOAR, Ioan/Ovidiu, tiina nvrii. De la teorie la
practic, Polirom, 2005, p. 239.
48
Metode moderne de formare n predarea disciplinei ...
Competene vizate
Competena general:
3. Argumentarea scris i oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare.
Competene specifice:
3.1. Identificarea structurilor argumentative n vederea sesizrii logicii i a coerenei
mesajului,
3.2. Compararea unor argumente diferite pentru formularea judecilor proprii.
Valori i atitudini:
Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesaje
receptate.
1. Prezentarea incidentului
Suntei la clas i avei n lucru textul urmtor din povestirea lui V. Voiculescu,
n mijlocul lupilor. Cum motivai atitudinea Judectorului fa de Lupar?
prin interes tiinific;
printr-o curiozitate mai degrab exotic.
2. Analiza incidentului de ctre fiecare participant prin adresarea de ntrebri
formatorului
Posibile ntrebri:
Este vorba de atitudinea Judectorului fa de lumea n care s-au
petrecut faptele?
Conteaz prerea criticilor literari?
Selectm i alte fragmente din text?
Conteaz biografia autorului?
Etc.
3. Sinteza dezvoltat, la ndemnul formatorului, de ctre unul din participani,
pentru ntregul grup
Pe marginea ntrebrilor formulate anterior.
4. Delimitarea problemei participanii ncearc s disting problema real,
explornd mai n profunzime ceea ce este furnizat prin incidentul iniial
Sugestie metodic: (re)lectura integral a textului sau pe fragmente
semnificative.
5. Decizia individual fiecare participant ia o decizie personal, pe care o citete
ntregului grup, formatorul cerndu-le tuturor s voteze cele mai bune astfel de
decizii.
49
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
Surse bibliografice
Negre-Dobridor, Ion, Pnioar, Ion-Ovidiu, tiina nvrii. De la teorie la practic,
Polirom, 2005.
Bibliografie recomandat
CERGHIT, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1976.
CRCIUN, Corneliu, Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i
liceu, Editura Emia, Deva, 2004.
CUCO, Constantin, Pedagogie, ediia a II-a revzut i adugit, Polirom, Iai, 2002.
DERIDAN, Ioan, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura Casa Crii
de tiin, Cluj Napoca, 2003.
CIORTEA, Marcela, Didactica limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu,
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din
nvmntul superior, Alba Iulia, 2011.
50
11. Teoria i practica textului versificat
n clasele de liceu
Este cert faptul c gustul pentru poezie se formeaz n coal, iar profesorii fac
eforturi disperate pentru atragerea elevilor n aceast zon a literaturii. Este un lucru
tiut deja c elevii secolului XXI citesc din ce n ce mai puin, iar dac o fac, prefer
proza, n detrimentul poeziei. Acetia motiveaz opiunea prin faptul c proza este
mai captivant, mai accesibil, mai uor de povestit, are aciune, personaje i mai
multe aventuri, n timp ce poezia este mai dificil de neles, cu sensuri ascunse,
simboluri, este mai stufoas, sufocat de ritmuri, rime etc.
Programele colare de limbi moderne inclusiv limba romn -, aflate n vigoare n
colile din Romnia, sunt centrate pe patru obiective fundamentale: dezvoltarea
capacitii de receptare a mesajului oral, dezvoltarea capacitii de exprimare
oral, dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris i dezvoltarea
capacitii de exprimare scris. Toate aceste obiective se subsumeaz unui obiectiv
major: cultivarea exprimrii elevilor (fie ea oral sau scris). Pentru ndeplinirea
acestor obiective, profesorii elaboreaz strategii didactice moderne i atractive,
utiliznd metode din cele mai variate (conversaie i problematizare, brainstorming,
metoda ciorchinelui, metoda mozaicului .a.m.d), ns numrul elevilor care
apreciaz poezia nu pare s creasc n mod substanial. Astfel dorim s propunem o
reevaluare a metodei tradiionale de receptare a textului literar versificat, urmrind
corespondena dintre secvenele didactice ale actului lecturii i obiectivele programei
colare.
De cele mai multe ori, aflai n situaia de a discuta un text vzut pentru prima dat,
se poate grei fie cutnd aspecte din biografia autorului (care pot avea sau nu
legtur cu textul dat), fie discutnd pe scurt coninutul de idei al textului, fr s
intervin concret n modul de realizare artistic, sugernd o imagine de ansamblu
nefondat. De aceea profesorul trebuie s se opreasc mai des i temeinic asupra
analizei stilului unui autor, pornind de la un text dat, insistnd asupra tuturor faptelor
de limb. Studiul textului literar trebuie s se fac n clas, utilizndu-se permanent
metoda euristic, activiznd colectivul de elevi, crendu-se mereu probleme pe tot
parcursul analizei, obinuindu-i s gndeasc, s descopere, s-i dezvolte simul
critic i puterea de evaluare a operei literare, s li se trezeasc interesul i
51
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
52
Teoria i practica textului versificat n clasele de liceu
53
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
Astfel, pentru explorarea unui text liric elevii vor urmri semnalarea tipului de text
(integral sau fragment), semnificaia titlului, ideile principale i organizarea acestora
n secvene poetice, sentimentul dominant care se degaj din text, ipostazele eului
liric, identificarea i descifrarea simbolurilor, figurile de stil i semnificaia lor,
organizarea sintactic, relaiile sintactice, frecvena anumitor pri de vorbire i
valoarea lor expresiv, cmpurile lexicale, preferina pentru anumii termeni,
ortografia i punctuaia i importana acestora pentru tonalitatea general a textului,
metrica i prozodia. Este de dorit ca la analiz observaiile s se noteze chiar i
schematic, pentru a le utiliza la urmtoarea etap.
n abordarea unui text epic/dramatic elevii vor discuta semnificaia titlului i relaia
dintre titlu i text, modul de expunere care predomin, identificarea naratorului i a
personajelor, persoana la care se povestete, rezumatul (dac textul este o naraiune),
obiectele descrise i traiectoria privirii (dac este o descriere), rolul dialogului n
caracterizarea personajelor (dac este dialog), alternana modurilor de expunere,
expresivitatea prilor de vorbire, preferina pentru anumii termeni, ortografia i
punctuaia.
Asociat cu explicarea cuvintelor necunoscute i cu explorarea primar a textului,
etapa de analiz, chiar dac pare extrem de complex la prima vedere, i, poate
dificil de realizat, este decisiv pentru dezvoltarea capacitii elevului de a recepta
un mesaj scris, mai ales dac vorbim despre mesajul versificat. Din aceast raiune
momentul nu trebuie tratat cu superficialitate i.
Evaluarea operei este ultima etap, n care elevii vor emite preri personale
argumentate (de exemplu dac le place sau nu, i mai ales de ce vd astfel respectiva
oper literar). Este o etap de sintez a constatrilor, un moment n care se realizeaz
o unificare a lumii textului fragmentate n etapa anterioar i integrarea imaginilor
ntr-o schem unitar, care s alctuiasc imaginarul propriu fiecrui text32, un
moment n care elevul i exerseaz capacitatea de exprimare oral.
Odat ce au fost parcurse aceste etape, rmne de urmrit capacitatea elevului de
exprimare scris. Pentru atingerea acestui obiectiv, profesorul poate propune teme
care s solicite din partea elevului un rspuns scris, subiectiv, personalizat. Pentru a
putea scrie despre textul literar, este nevoie ca elevul s cunoasc bine coninutul i
s neleag semnificaiile generale ale textului.
nainte de a ncepe redactarea unei analize de text, elevul trebuie:
s citeasc de mai multe ori textul, pn cnd l nelege;
s reciteasc exerciiile din manual referitoare la textul respectiv;
s citeasc i alte texte pe teme apropiate, scrise de acelai autor (dirijat de
profesor);
32
EPUREANU, Georgiana, Cui i e fric de poezie?, n Perspective, Revist de didactica limbii
i literaturii romne, 2/2005, p. 3035.
54
Teoria i practica textului versificat n clasele de liceu
55
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
56
Teoria i practica textului versificat n clasele de liceu
Competene specifice:
1. Identificarea particularitilor unei epoci culturale, ale ideologiei literare
manifeste n textul poeziei.
2. Identificarea subiectivitii i a expresivitii textului liric.
3. Identificarea conveniilor constitutive discursive i istorice ale textului liric.
4. Performarea lecturii i a interpretrii textului liric prin aplicarea algoritmului
de analiz.
5. Aplicarea achiziiilor de limbaj critic n lectura textului liric.
6. Construirea i exprimarea, prin mijloace lingvistice adecvate, a unor judeci
de valoare, cu argumente intrinseci sferei literarului.
Lectura model va fi realizat integral-obligatoriu de ctre profesor care trebuie s
in cont de muzicalitatea poeziei susinut de prozodia imnului religios: se va
respecta la nivelul intonaiei alternana rimei mperecheate (la nivelul primelor patru
versuri) cu rima ncruciat (la nivelul ultimelor patru versuri), pentru fiecare strof,
culminnd cu vocativul Marie!. Tot n aceast etap se poate audia varianta muzical
a poeziei, pentru c, dup cum se tie, a fost pus pe note n anul 1923 de compozitorul
Ioan Morozov, ntr-un poem pentru sopran, cor mixt i orchestr.
Explicarea cuvintelor necunoscute se va realiza sub controlul direct al profesorului,
care trebuie s se asigure c elevii au neles bine textul dup aceast prim lectur.
Cuvintele rar ntlnite, de genul mntuie, bntuie, pururea, vor fi discutate cu elevii
i, la nevoie, vor fi notate, att pentru mbogirea vocabularului, ct i pentru a se
evita posibilitatea ca elevul s ntlneasc astfel de situaii, pentru prima oar, n
cadrul vreunei probe de examen, cnd nu ar avea timpul i nici mijloacele necesare
s i le explice.
Explorarea primar a textului nu se va face n afara oricrui context. Prin urmare
sunt necesare cteva discuii lmuritoare, cu privire la geneza i apariia poeziei.
Astfel, cu privire la genez, ei trebuie s afle c probabil poetul a pornit de la Litaniile
Maicii Domnului, unde apare sintagma Regina angelorum sau de la tradiia cretin
autohton, conform creia Fecioara Maria este ocrotitoarea navigatorilor,
simboliznd arca Bisericii ce traverseaz istoria spre mntuire33. Este, de asemenea,
necesar s se menioneze anul apariiei, 1892, fragmentar, n ediia a VI-a Maiorescu,
reprodus n Convorbiri literare, an XXV, 1 iulie, 1892.
n desprinderea ideii centrale, a temei, fiind absolut interzis dictarea temei de ctre
profesor, al crui rol se reduce la acela de moderator, elevii pot efectua un exerciiu
33
ANANIA, Valeriu, Ipostaze lirice eminesciene, n Telegraful romn, an 137, nr. 2122 i 23
24, p. 12, apud Ion Buzai, ibidem, unde acesta din urm lanseaz o nou ipotez, aceea a
unui posibil izvor n Paradisul lui Dante, din care i citeaz n traducerea Etei Boeriu:
Fecioar, Maic-a Domnului i fiic,/ce mai presus de fiine te ridic /tu eti acea ce umana
ginte/ ai nlat-o-astfel, c Ziditorul/nu se sfii n lut s se-nveminte
57
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
de brainstorming, pe una din urmtoarele direcii: care este pasajul cel mai
impresionant al textului, care este sentimentul dominant al poeziei, care ar putea fi
tema poeziei. Dac nivelul clasei nu permite un brainstorming reuit, profesorul
poate ghida activitatea elevilor prin intermediul unor ntrebri ajuttoare sau prin
trasarea unor sarcini de lucru menite s le faciliteze demersul. Oricare ar fi metoda
adoptat, de pe poziia lui de moderator, profesorul trebuie s aduc elevii n situaia
de a fixa tema poeziei: n fond, o rugciune, poezia este un imn marian, un act de
implorare adresat Feciorei Maria de ctre poet, n numele semenilor si.
Analiza propriu-zis sau interogarea textului se va desfura n urmtoarele
registre: fonetic, lexical, morfologic, sintactic, stilistic i ideatic, n total ase, prin
urmare profesorul poate recurge la metoda Phillips 6-634.
La nivel fonetic, alturi de cele dou tipuri de rim amintite mai sus, se va discuta
i preferina poetului pentru rima deschis, feminin, sugernd senintate i lumin:
ntrire/mntuire, adorat/preacurat, coboar, fecioar, plngeri/ngeri etc.; se
va discuta de asemenea ritmul cristalin i sonoritatea versului de structur iambic:
Cr-ia-s a-le-gn-du-te
n-ge-nun-chem ru-gn-du-te
La nivel lexical se vor semnala elementele din aria semantic a sacrului, n alternan
cu cele din aria profanului: crias, Maic preacurat, fecioar, sfnt, luceafrul
mrilor, regin peste ngeri, lumin dulce, pe de o parte, i val, umbr, plngeri,
neguri, de cealalt parte; tot aici merit discutat pstrarea elementului popular
crias, specific basmului popular romnesc.
Nivelul morfologic exceleaz n cteva puncte eseniale:
1. pstrarea formelor de indicativ prezent fr sufix (mntuie, bntuie, pentru
mntuiete, bntuiete);
2. encliza oarecum simetric a pronumelui personal la verb i adverb (alegndu-
te, rugndu-te, rugmu-ne, nal-ne, asupr-ne), dar i procliza acestuia (ne
mntuie, ne bntuie), toate forme de plural, un plural al modestiei, al umilinei;
3. plasarea n oglind a substantivelor care sugereaz vremelnicia muritorilor i
eternitatea puterii divine (valul/scut, zid);
34
Tehnica Phillips 6-6 este o modalitate de simulare a discuiilor n grup care se desfoar sub
ndrumarea profesorului i presupune mprirea clasei de elevi n 6 grupe, care, timp de 6
minute, discuta o problema sau rezolv o sarcin. Apoi va iei cte un reprezentant din fiecare
grup ducnd cu sine rezultatul analizei, aa nct, puse cap la cap, concluziile celor ase grupe
vor putea forma ntregul sarcinii iniiale. Vezi VOICULESCU, Elisabeta, Op. cit., pp. 7475.
58
Teoria i practica textului versificat n clasele de liceu
35
RDULESCU, tefan, Instruirea programat la limba romn. Sistem i metod, EDP,
Bucureti, 1971
36
n modelul propus de J. Langer distingem urmtoarele relaii ntre text i cititor: Being Aut and
Stepping into an Envisionment, Being In and Moving Through an Envisionment, Stepping
Back and Rethinking What One Know, Stepping aut and Objectifyingthe Experience. Vezi
LANGER, J., Rethinking Literature Instructionm n vol. J. Langer (coord.), Literature
Instruction, A Focus on Student Reponse, National Council of Teacher of English, Urbana, Il.,
1992, p. 40, cf. PAMFIL, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu, Structuri didactice
deschise, Editura Paralela 45, Cluj-Napoca, 2003,p. 142.
60
Teoria i practica textului versificat n clasele de liceu
Surse bibliografice
ALEXANDRESCU, Sorin, Rotaru, Ion, Analize literare i stilistice, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1967.
ANANIA, Valeriu, Ipostaze lirice eminesciene, n Telegraful romn, an 137, nr. 21-22
i 23-24.
BOJIN, Alexandru, Modaliti de analiz a poeziei, n Studii de metodic a limbii i
literaturii romne, EDP, Bucureti, 1974.
EPUREANU, Georgiana, Cui i e fric de poezie?, n Perspective, Revist de didactica
limbii i literaturii romne, 2/2005.
LANGER, J., Rethinking Literature Instructionm, n vol. LANGER, J., (coord.),
Literature Instruction, A Focus on Student Reponse, National Council of Teacher of
English, Urbana, Il., 1992.
PAMFIL, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise,
Editura Paralela 45 Educaional, Piteti, 2003.
VOICULESCU, Elisabeta, Metodologia predrii-nvrii i evalurii, editura Ulise,
Alba Iulia, 2002.
37
CIORTEA, Marcela, Didactica limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu, Calitate,
inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul
superior, Alba Iulia, 2011.
61
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
Bibliografie recomandat
COJOCREANU G., VLCEANU, A., Didactica specialitii Limba i literatura
romn, Editura Arves, 2007.
CRCIUN, Corneliu, Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i
liceu, Editura Emia, Deva, 2004.
GOIA, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Editura
Dacia Educaional, Cluj-Napoca, 2002.
NETIAN, Valeriu, Metodica predrii textului literar n liceu, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1982.
PAMFIL, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise,
Editura Paralela 45 Educaional, Piteti, 2003.
PARFENE, Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal. Ghid
teoretico-aplicativ, Editura Polirom, Iai, 1999.
62
12. Evaluarea la disciplina
Limba si literatura romn
38
Vezi VOICULESCU, Florea, Elaborarea obiectivelor educaionale, 1995, pp. 138 sqq. Cf.
PARFENE, Constantin,, Metodica, 1999, pp. 107 sqq.; CUCO, Constantin, Pedagogie, 2002,
pp. 378 sqq.; VINANU, Nicolae, Educaia universitar, 2001, pp. 208 sqq.
39
VOICULESCU, Florea, tot acolo. Dac profesorul Voiculescu are dreptate n ceea ce susine
i are! atunci trebuie s admitem c proiectarea disciplinei se reconfigureaz an de an, dup
nevoile fiecrei generaii de studeni. n aceast situaie, fia disciplinei elaborat naintea
nceperii anului universitar este una orientativ, susceptibil la diverse modificri pe parcurs,
n funcie de dificultile ntlnite. A nainta impenitent pe o linie prestabilit pe motiv c aa
ne-am propus, fr a ine cont de nevoile studenilor, constituie nu doar o grav eroare, ci o
abatere grav de la normele deontologice, prin nclcarea principiilor de baz ale didacticii.
Vezi n acest sens i VOICULESCU, Florea, subcap. Modelul derivrii obiectivelor n funcie
de nevoi, n vol. Educaia n economia de pia. ntre analiza cognitiv i opiunea politic,
Institutul European, Iai, 2008, pp. 43 sqq.
40
Pe lng acestea, vezi ANTONESEI, Liviu, Polis i paideia. apte studii despre educaie,
cultur i politici educative, Polirom, Iai, 2005, p. 124.
63
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
41
Vezi VOICULESCU, Elisabeta, Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i control,
Editura Aramis, 2001, pp. 39 sqq.
42
Vezi BRBOI, Constana (coord.), Metodica predrii limbii i literaturii romne n liceu,
EDP, 1983, pp. 163 sqq. Cf. ILIE, Emanuela, Didactica literaturii romne, 2008, pp. 205 sqq.
64
Evaluarea la disciplina
43
VOICULESCU, Florea, Elaborarea obiectivelor educaionale, 1995, pp. 138.
44
ANTONESEI, Liviu, O introducere n pedagogie, 2002, pp. 116 sqq. Cf. VOICULESCU,
Elisabeta, Factorii subiectivi ai evalurii colare, 2001, pp. 45 sqq.
45
Vezi Metode de nvmnt, 1976, pp. 85 sqq.
65
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
Surse bibliografice
*** Cadrul european comun de referin pentru limbi
*** Programa colar Limba i literatura romn clasa a IX-a, ciclul inferior al
liceului, 2009.
*** Programe colare, Limba i literatura romn. Clasele a V-a a VIII-a, Bucureti,
2009.
ANTONESEI, Liviu, O introducere n pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002.
ANTONESEI, Liviu, Polis i paideia. apte studii despre educaie, cultur i politici
educative, Polirom, Iai, 2005.
46
Funciile conversaiei ca metod de nvmnt inventariate de Ioan Cerghit i-au pstrat i i
vor pstra valabilitatea. Astfel, cercettorul distinge: a. funcia euristic, de descoperire a
unor noi adevruri (de asimilare a noi cunotine) i formativ n acelai timp (conversaie de
tip euristic); b. funcia de clarificare, de sintetizare i aprofundare a cunotinelor, a
conceptelor, cu care elevii au avut un anumit contact cognitiv n prealabil (conversaia de
aprofundare); c. funcia de consolidare i sistematizare a cunotinelor, de ntrire a
convingerilor tiinifice etc. (conversaie de consolidare); d. funcia de verificare sau de
control (de examinare i evaluare) a performanelor nvrii (conversaie de verificare).
Idem, p. 86. Observm c funciile conversaiei se suprapun, n linii generale, tipologiei
leciilor. n acest sens, vezi CUCO, Constantin, Pedagogie, ed. a II-a, Polirom, 2002, p. 307
sqq.
47
VOICULESCU, Elisabeta, Metodologia predrii-nvrii i evalurii, Editura Ulise, Alba
Iulia, 2002.
66
Evaluarea la disciplina
Bibliografie recomandat
COJOCREANU G., VLCEANU A., Didactica specialitii Limba i literatura
romn, Editura Arves, 2007.
CUCO, Constantin, Pedagogie, ediia a II-a revzut i adugit, Polirom, Iai, 2002.
DERIDAN, Ioan, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura Casa Crii
de tiin, Cluj Napoca, 2003.
GOIA, Vistian, Literatura pentru copii i tineret. Modele formative, Editura Napoca
Star, Cluj, 2000.
GOIA, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Editura
Dacia Educaional, Cluj-Napoca, 2002.
PAMFIL, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise,
Editura Paralela 45 Educaional, Piteti, 2003.
PARFENE, Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal. Ghid
teoretico-aplicativ, Editura Polirom, Iai, 1999.
RDULESCU, tefan, Instruirea programat la limba romn. Sistem i metod, EDP,
Bucureti, 1971.
STANCIU, Mihai, Didactica postmodern. Fundamente teoretice, Editura Universitii
Suceava, 2003.
67
Elemente de metodic a predrii limbii i literaturii romne
Bibliografie
*** Curriculum disciplinei. Limba si literatura romna. Clasele V-VIII. Gyula, 2012.
*** Programa de Limba i Literatura Romn clasa a VII-a
*** Programa de Limba i Literatura Romn clasa a VIII-a;
ALEXANDRESCU, Sorin, ROTARU, Ion, Analize literare i stilistice, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1967.
ANGHELESCU M., IONESCU C., LZRESCU G., Dicionar de termeni literari.
Bucureti, S.A., 2002.
ANTONESEI, Liviu, O introducere n pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002.
BOJIN, Alexandru (coord.), Studii de metodic a limbii i literaturii romne, EDP,
Bucureti, 1974.
BUZAI, Ion, Literatura pentru copii. Note de curs, Editura Fundaiei Romnia de
mine, Bucureti, 1999.
BUZAI, Ion, Poezia religioas romneasc, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2003.
CERGHIT, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1976.
CIOBAN, Florin, Literatura pentru copii, Editura Universitaii din Oradea, 2008.
CIOBAN, Florin, Primii pai n limba romn, Editura Casei Corpului Didactic,
Oradea, 2005.
CIORTEA, Marcela, Didactica limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu,
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din
nvmntul superior, Alba Iulia, 2011.
COJOCREANU G., VLCEANU A., Didactica specialitii Limba i literatura
romn, Editura Arves, 2007.
COMNESCU, Ioan, Prelegeri de didactic colar, Editura Imprimeriei de Vest,
Oradea, 2003.
CORNEA, Paul, Introducere n teoria lecturii, Editura Minerva, Bucureti, 1988.
COSTEA, Octavia, Didactica lecturii. O abordare funcional, Institutul European,
Iai, 2007.
CRCIUN, Corneliu, Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i
liceu, Editura Emia, Deva, 2004.
CUCO, Constantin, Pedagogie, ediia a II-a revzut i adugit, Polirom, Iai, 2002.
DERIDAN, Ioan, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura Casa Crii
de tiin, Cluj Napoca, 2003.
GOIA, Vistian, Literatura pentru copii i tineret. Modele formative, Editura Napoca
Star, Cluj, 2000.
GOIA, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Editura
Dacia Educaional, Cluj-Napoca, 2002.
68
Evaluarea la disciplina
69
A ktet szerzje:
dr. Florin Cioban (cioban.florin@btk.elte.hu)
ISSN 2416-1942
ISBN 978-963-284-635-4
Felels kiad: Etvs Lornd Tudomnyegyetem
A kiadsrt felel: Antaln dr. Szab gnes
A kiad szkhelye: 1053 Budapest, Egyetem tr 13.
www.elte.hu
Felels szerkeszt: Antaln dr. Szab gnes
A sorozatot gondozza: az ELTE BTK Szakmdszertani Kzpontja
http://metodika.btk.elte.hu/
Online kiads
Budapest, 2015
Az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Blcsszet- s
Mvszetpedaggiai Kiadvnyok cm knyvsorozatban
klnbz szerzk tollbl a blcssz s a mvszet
kzvett tanrok kpzst, valamint tovbbkpzst
tmogat szakpedaggiai tanulmnyktetek, tanknyvek
s feladatgyjtemnyek jelennek meg. A lektorlt sorozatot
az ELTE BTK Szakmdszertani Kzpontja gondozza.
Asorozat hossz tvon kvnja szolglni a tanrkpzst s
a pedaggus-tovbbkpzst.