Hivatkozs: Gyarmathy . (2009) Kognitv Profil Teszt. Iskolakultra 3-4. 60-73.

Kognitv Profil Teszt

Gyarmathy va, PhD

gyarme@mtapi.hu

Kivonat
Jelen tanulmnyban egy a pedaggusok ltal is hasznlhat kognitv profil tesztet mu-
tatok be. Egy ilyen tpus vizsglati eljrs tbbfle feladatsorbl llhat. Lnyege, hogy
nem ad sszestett eredmnyt, hanem az egyn kpessg-struktrjt vizsglja. Szerke-
zete, felvtelnek mdja s az eredmnyek kirtkelse, rtelmezse arra irnyul, hogy
az egynt egszknt kezelje gyengesgeivel s erssgeivel egytt, de differenciltan r-
tkelje, hogy minl inkbb a fejlettsgnek s fejldsnek megfelel elltst kaphasson.

Iskolai kudarcok
Az iskolai kudarcok htterben tbbfle ok azonosthat az egyn oldalrl.
A legalapvetbbek: a specifikus tanulsi zavar ( diszlexia, diszkalkulia, disz-
grfia), figyelemzavar, ltalnos rtelmi gyengesg s a htrnyos szocio-
kulturlis helyzet.
A fejleszts szempontjbl lnyeges megllaptani, hogy milyen tnyezk
okozzk a tanulsbeli problmkat. Olyan vizsglati eljrsra van szksg,
amely kln-kln azonostja az iskolai tanuls szempontjbl jelents szere-
pet jtsz kszsgeket, kpessgeket s rszkpessgeket. Az egyn kpessge-
inek tfog s rszletes vizsglata lehetsget ad arra, hogy azonostsuk k-
pessg-struktrjnak jellegzetessgeit, s gy megllapthatv vlik, hogy
mely tnyezk jtszanak szerepet a gyenge iskolai teljestmny kialakuls-
ban.
ltalnos specifikus tanulsi
rtelmi zavarok
gyengesg
ISKOLAI
KUDARCOK

szocio-kulturlis htrny figyelemzavar

A teszt ksrleti fzisban van.

A tesztrl rviden
A Kognitv Profil Teszt az iskolai kszsgek fejldsben szerepet jtsz
leglnyegesebb rszkpessgek, kpessgek s kszsgek vizsglatt teszi
lehetv. Clja, hogy olyan sokodal kpet adjon az egyn erssgeirl s gy-
engirl, amely alapjn hatkony egyni fejlesztsi terv dolgozhat ki.
Elssorban az iskolai oktatsban htrnyba kerl alacsony szocio-kulturlis
htter s a specifikus tanulsi s/vagy figyelmi funkci zavarokkal kzd
dikok kezelshez jrulhat hozz hatkonyan ez a vizsglati eljrs.
A teszt segtsget jelenthet a szakembereknek a kpessgvizsglatokban.
Megfelel felkszts mellett brmely pedaggus hasznlhatja. Ezzel lehetsg
van a dikok kpessgeinek megismersre ott is, ahol nincsenek helyben lo-
gopdusok, gygypedaggusok, pszicholgusok. A kpessgek ismeretben
megfelel oktatsi program dolgozhat ki, ami sokat segthet az iskolai ku-
darcok elkerlsben.
Az tlagostl eltr kpessg gyerekek sajtossgainak megismerse mel-
lett megfelel tantsi s fejlesztsi mdszerekre van ahhoz szksg, hogy a
teszt ltal nyert informcik segtsgvel a tanulsi problmk hatkonyan
kezelhetek legyenek. Ezrt a tesztet elssorban a specifikus tanulsi zavarok
kezelsre indtott tanfolyam rsztvevi, vagy mshol, a tmakrben kikpzst
nyert pedaggusok, szakemberek tudjk jl hasznostani.
A teszt szabadon felhasznlhat. Elektronikus vltozata az interneten in-
gyenesen elrhet.

A teszt elzmnyei
A Kognitv Profil Teszt egy nemzetkzi sszehasonlt vizsglatban hasz-
nlt teszt magyar adaptcijnak tdolgozott vltozata. Az Ian Smythe, angol
szakember ltal kidolgozott International Cognitive Profil Test (Smythe, 2002)
tbb nyelvre lefordtott vizsglati eljrs, amely a diszlexia klnbz nyel-
veken val megjelensnek sajtossgait vizsglja (Gyarmathy, Smythe, 2000;
Smythe, Gyarmathy, Everatt, 2002). Ennek a tesztnek a magyar vltozata
kpezte a Kognitv Profil Teszt alapjt.
Szmos feladattpust tvettem, s ezeket magyar nyelvre, illetve a magyar
populcira adaptltam. A mellkletben jelzem a feladatok lersnl ezeket.
Sok tekintetben azonban kiegsztettem a tesztet. Mindenekeltt olyan felada-
tokat ptettem be, amelyek a tanulsi zavarokkal kzd kiemelked kpess-
gek eltr kpessg-struktrjnak azonostst is lehetv teszik.
 A teszt folyamatosan vltozik. Az egyes terletek vizsglatra kidolgozott
feladatok ugyanis vltoztathatk felcserlhetk hatkonyabb feladatokkal. A
gyakorlati tapasztalatok alapjn a teszt rendszeresen frisstst kap.

A teszt felptse
A kognitv kpessgek, az informci feldolgozs s az iskolai kszsgek
azonostst clz vizsglatok kpezik a teszt anyagt.
Eltr a profil a klnbz okbl kialakul iskolai kudarcok esetn. Szocio-
kulturlis htrnynl elssorban a verblis kpessgek s a szekvencilis
feldolgozs gyengesge jellemz. A specifikus tanulsi zavar valamely vagy
tbb feldolgozsi folyamat eltr volta miatt alakul ki. A gyenge rtelmi
kpessgek a kognitv kpessgek alacsony szintjben mutatkoznak meg.

A teszt ltal vizsglt terletek s gyengesgk megjelensnek eslye a kln-

bz iskolai kudarcokra veszlyeztet sajtossgok esetn:

Szocio- Specifikus Figyelem ltalnos

Vizsglt terletek kulturlis tanulsi zavar rtelmi
htrny zavarok gyengesg
Megismers:
szkincs x x
absztrakcis kpessg x
emlkezet x x
figyelem x x

Informcifeldolgozs:
fonolgiai feldolgozs x
auditv feldolgozs x
vizulis feldolgozs x
szenzo-motoros kpessgek x
lexiklis hozzfrs x
szekvencialits x x x

Iskolai kszsgek
olvass x x x x
helyesrs x x x x
szmols x x x x
A mrt vltozk bemutatsa

Szkincs: A szavak ismerete s a szemantikai kpessgek, a szavak rtelmnek

ismerete, a szkincs. Megfelel szint ismeretek mellett a szavak megrtse
megknnyti mind a beszdet, mind az olvasst. Gyakran a szkincs tern mu-
tatkoz elmarads a szocio-kulturlis htrnyra utal, mg a szavak rtelmnek
keverse a tanulsi zavarok jele lehet.

Absztrakcis kpessg: Az elvonatkoztat kpessg az egyn ltalnos rtelmi

kpessgeit mutatja. A teljes intelligencia hnyadossal a verblis absztrakci
(ffogalom megtallsa) 0,92-es korrelcit mutat (Kun, Szegedi, 1983). A
tesztben figurlis s verblis absztrakcit vizsglunk. Ezrt ha akr vizulis,
akr verblis gyengesge van a vizsglati szemlynek, a msik, megfelelen
mkd mdon mg mindig megmutatkozhat absztrakcis kpessge.

Emlkezet: Az emlkezet mrse sorn nemcsak arrl kapunk informcit,

hogy mennyire megbzhat ez a kognitv funkci, hanem a klnbz helyze-
tekben elrt eredmnyek az egyn tanulsi stlusra is kvetkeztetni enged-
nek. A tanulsi zavarok htterben gyakran a rvidtv emlkezet gyenges-
gt rjk le. Ez azonban elnagyolt megkzelts. Legtbbszr a rvidtv eml-
kezet valamely formja gyenge, s ez inkbb a feldolgozs mdjnak saj-
tossgra utal, mint megtartsi zavarra.

Figyelem: A koncentrcis kpessget tudjuk teszttel mrni. Sokkal kevsb

mrhet a figyelem tartssga s elterelhetsge. A figyelemzavarokkal kzd
gyereknek is kivl lehet a koncentrcis kpessge, st, hiperfkuszlsa mg
segtheti is, ha motivlt. A figyelemtesztek inkbb az adott feladatban adott
pillanatban meglv motivcit mrik, s kevs informcit nyjtanak a
figyelemrl.

Fonolgiai feldolgozs: A fonolgiai feldolgozs a beszdhangok feldolgozsi

kpessgnek tekinthet, s sok nyelvben deficitje fontos szerepet jtszik a
diszlexia kialakulsban (Frith, 1997; Snowling, 2000), br a deficit termszete
nem egszen tisztzott. A fonolgiai feldolgozst mrik pldul az alliterci,
s szvgi rm feladatokkal.

Auditv feldolgozs: Bev Hornsby kvetses vizsglatban kimutatta, hogy a

beszdbeli s nyelvi deficiteket mutat gyerekek 80%-a csecsem s/vagy
kisgyerek korban gyakori kzpflgylladsban szenvedett, ami hozzjrul-
hatott az rs-olvass tern kialakul nehzsgekhez (Peer, 1999). A hangdiffe-
rencici nyilvnvalan fontos tnyez az olvassi kszsg kialakulsban. A
fonmk helyes megklnbztetsnek nehzsge szvegrtsi s helyesrsi
zavarokhoz vezet. A hangdifferencici deficitje klnsen nagy nehzsget
jelenthet ktnyelveknl, mert ha a gyerek valamelyik nyelvvel nem kerlt
korn kapcsolatba, az j nyelv tanulsa nagy nehzsget jelent szmra.

Vizulis feldolgozs: Szmos elmlet az olvassi zavarok kialakulsban fontos

tnyezknt rja le a vizulis rendszer deficitjt (pldul: Lovegrove, Martin,
Slaghuis, 1986; Hulme, 1988; Skottun, Parke, 1999), ugyanakkor vannak, akik
cfoljk, hogy a ltsnak, vizulis sszeillesztsnek, vizulis szekvencilis
emlkezetnek meghatroz szerepe lenne (Vellutino, 1979; Reason, 1999).
Mindez jelzi, hogy a vizualitsnak valamilyen szinten szerepe van a diszlexia
kialakulsban, vagy tneti velejrja a diszlexit alakt deficiteknek, de nem
minden esetben az alapvet oka.

Szenzo-motoros kpessgek: Elssorban a mozgs koordinci s mozgs szerve-

zs tekintetben vizsglja a teszt a szenzo-motoros mkdst. Az szlels s
mozgs integrcija az nformcifeldolgozs egyik lnyeges alapjt kpezi. Az
szlels, amely a felvtelt, tovbbadst, trolst, sszehasonltst s koordi-
nlst jelenti, az integrcis folyamat, az l szervezet mkdsnek elenged-
hetetlen mkdse. Szenzoros integrci hinyban az egyes szlelsi tarto-
mnyok sszmkdse elkpzelhetetlen. A tanulsi zavar a szenzoros integ-
rci zavarnak kvetkezmnye, az olvass, rs, szmols, viselkeds, hiper-
aktivits, szorongs a szenzomotoros funkcik zavaraiban nyilvnul meg
(Ayres, 1979).

Mentlis lexikon: A nyelvi fejlds sorn a lexikai, szkszletbeli elemek (sza-

vak) fokozatosan tstruktrldnak, a kezdeti inkbb holisztikus reprezent-
cit egy egyre rszletesebb, szervezetten felosztott megjelens kveti, elk-
lnlnek a sztagok, a szavak eleje s vge (Walley, 1993). Az olvass tanulsa
termszetesen jelentsen segti a szkszlet fokozatos jrastruktrldst. A
diszlexis gyerekeknl az olvassi nehzsgek oka lehet a megksett vagy
rendellenes jrastruktrlds, az, hogy nem alakul ki megfelel szint
lexikon (Swan, Goswami, 1997). Lnyegben a szavak elolvasshoz szksges
kpei hinyoznak, vagy bizonytalanok, s ezrt elhvsuk ksedelmes. Az
olvass nem jut el az ortografikai szintre, amikor mr vizulis egszekkel, s
szemantikai sszefggsekkel egytt olvas az egyn (Gyarmathy, 2007).
Szekvencialits: Az iskolai kszsgek mindegyike a sorbarendezses gondol-
kodson, az egymsutni informcik feldolgozsn alapul. A lpsrl lpsre
trtn feldolgozs jellemzi a logikai, elemz gondolkodst is, amely az okta-
tsban preferlt megkzeltsmd. Ezrt azok, akik inkbb egszlegesen, tl-
tssal dolgozzk fel az informcikat, globlisan gondolkodnak, gyakran nem
tudnak megfelelni az iskolai elvrsoknak. Lassabban, s trsaiktl eltren
sajttjk el az iskolai kszsgeket (Gyarmathy, 2007).

Iskolai kszsgek: Az iskolai kszsgek szintjt, a gyerek ersebb s gyengbb

terleteit segtik azonostani azok a feladatok, amelyek az olvass, helyesrs,
szmols kszsget vizsgljk. Emellett a klnbz feladatokban elrt ered-
mnyek jelzik, hogy a kszsgbeli elmarads melyik kpessg, rszkpessg
gyengesge miatt kvetkezik be.

Sklk
Az egyes vizsglt terleteket tbb feladat is mri:

Megismers:
szkincs - szkincs feladat, verblis absztrakci
absztrakcis kpessg - figurlis absztrakci feladat, verblis absztrakci feladat
emlkezet kpsorozat, kppr, szmismtls,
figyelem figyelem feladat, clzott megfigyels

Feldolgozs:
fonolgiai kpessgek - szvg teszt, szavak rsa, lszavak rsa
auditv kpessgek - hangdiszkriminci, lszavak rsa, ritmus
vizulis kpessgek - kpekre emlkezet, figurlis absztrakci, alakrajz
szenzo-motoros kpessgek - alakrajz, mozgsutnzs, ritmus
lexiklis hozzfrs kpmegnevezs, szmmegnevezs
szekvencialits kpsorra emlkezet (ktfle), szmismtls, mozgsutnzs
globlis feldolgozs kpprra emlkezet, sznhttrre emlkezet

Iskolai kszsgek:
olvassi kszsg szavak olvassa
helyesrsi kszsg szavak rsa, lszavak rsa
szmolsi kszsg mveletek, mennyisgek, szmols visszafel
 A sklk az egyes terleteken elrt eredmnyek sszegzse ltal alakulnak
ki. A sklhoz tartoz feladatokban mutatkoz szinteket sszestve alakul ki a
skla szintje. Pldul az auditv feldolgozs sklja hrom feladat eredm-
nyeibl ll ssze: hangdiszkriminci, lszavak rsa, ritmus. Az ezekben
mutatott tlagtl val eltrs jelzi ennek a terletnek a szinvonalt.

Korosztlyok:
A teszt feladatai ngy korcsoportra bontottak:

1. 5-7 veseknek 3. 9-12 veseknek

2. 7-9 veseknek 4. 12 v felett
A vizsglatvezet kompetencija eldnteni, hogy melyik korosztlynak
megfelel feladatokat vlasztja. Az letkor mellett figyelembe kell venni a
vizsglati szemly osztlyfokt, megfigyelt vagy korbbi vizsglatok sorn
azonostott rtelmi kpessgeit, rszkpessgbeli zavarait. Ha a vizsglati sze-
mly letkorhoz kpest alacsonyabb osztlyba jr, vagy gyengbb rtelmi k-
pessgekkel rendelkezik, slyosabb rszkpessgbeli elmaradsok, figyelem-
zavar mutatkozik, akkor a fiatalabb korosztlynak val feladatokat clszer
hasznlni.
A ngy korosztlynak kialaktott feladatsor csak kevs elemben tr el. Az
egyik legfontosabb klnbsg a legkisebbeket, az 5-7 ves korosztlyt rinti.
Szmukra nincs csoportos feladat, csak egynileg, a vizsglatvezetvel vgzik
a tesztelst. Msik fontos klnbsg, hogy az 5-7 vesek szmra nincsenek
iskolai kszsget mr feladatok, hiszen ebben az letkorban nem kell mg
olvasni, rni s szmolni. Ezek a kszsgek csak nyolcves korra alakulnak ki,
ezrt ettl kezdve mrhetk. Mindazonltal, minthogy a teszt szrsre is hasz-
nlhat, s a gyerekek mr tanuljk ezeket a kszsgeket 7 ves kortl, az els
osztly vgn, msodik osztly elejn mr meg lehet nzni, milyen szintet r-
tek el. gy a htveseknek is lehet iskolai kszsgeket is mr feladatokat adni.
A teszt elektronikus vltozatban sincs az 5-7 veseknek elklntett teszt-
sorozat, minthogy ennek a korosztlynak a szmtgp s a billentyzet hasz-
nlatban ltalban mg nincs elg tapasztalata. A vizsglatvezet a gyerek
kpessgeinek megfelelen kivlogathatja a 7-9 veseknek szl feladatok
kzl azokat, amelyeket segtsggel a kisebb gyermekek is meg tudnak oldani.
A feladatok kzl a verblis absztrakci s a szmolsi feladat nehezedik a
magasabb letkoraknak sznt feladatsorokban. A verblis absztrakci hrom
letkorban ms, 5-9 ves korig ugyanazokat a feladatokat hasznlhatjuk, majd
12 ves korig egy nehezebb sorozatot, s 12 ves kor felett megint ms, tovbb
neheztett sorozat hasznland. A szmols kilencves kortl nehezedik. A
tbbi feladat ugyanaz minden letkorban. Ennek az az elnye, hogy kvethet
a vizsglati szemly fejldse adott terleteken.

A feladatok
A feladatok tbbsge ismtelten felvehet. Az internetes vltozat kln
elnye, hogy a feladatokhoz az elemeket vletlenszeren generlja a program,
gy az ismtls tbb feladatnl lehetsges.

Csoportos s egyni tesztels

A teszt feladatainak egy rsze csoportosan, egy rsze egynileg vehet fel
(kivve a 5-7 veseket). Igyekeztem minl tbb feladatot csoportosan felvehe-
tv tenni, hogy gy gyorsan, elegend adat lljon rendelkezsre ahhoz, hogy
eldnthetv vljon, kinek van szksge tovbbi, rszletesebb vizsglatra. gy
a teszt alkalmas szrsre is, s egy-egy csoport fejldsnek nyomon kvets-
re is. Azoknl a gyerekeknl, akik a tesztben mr mutatnak egyes terleteken
lemaradst, vagy akiknl korbbi megfigyelsek, vizsglatok, vagy teljest-
mnyeik alapjn iskolai teljestmnyproblmk valsznsthetek, az egyni
tesztelssel tovbbi adatokat nyerhetnk.
A csoportos feladatok is elvgezhetek egynileg. Slyosan figyelemhi-
nyos s/vagy hiperaktv valamint jelents rzelmi, motivcis zavarokat mu-
tat vizsglati szemlyeknl clszer az egyni vizsglati helyzet. Az egyni
tesztfelvtel termszetesen egszen ms eredmnyt hoz, mint a csoportosan
trtn tesztels. Mindazonltal mg mindig pontosabb kpet kapunk az
egyn kpessgeirl, kszsgeirl ezen az ton, mint ha szmra kezelhetetlen
helyzetben tesztelnnk.

Csoportosan is felvehet feladatok s a vizsglt terlet:

Figura teszt - figurlis absztrakcis kpessg
Szmismtls teszt figyelem, emlkezet, szekvencialits
Kpemlkezet emlkezet, szekvencialits, szimultn megjegyzs
Hangdiszkriminci auditv kpessgek
Szkincs feladat szkincs
Szmolsi feladatok szmolsi kszsg
Szavak rsa teszt fonolgiai kpessgek, helyesrs
lszavak rsa teszt fonolgiai kpessgek, auditv kpessgek
Ffogalom verblis absztrakcis kpessg, szkincs
Alakrajzols emlkezetbl vizulis emlkezet, finommozgs
Szmols visszafel hrmasval szmolsi kszsg, szekvencialits
Figyelem feladat koncentrcis kpessg

Egyni feladatok s a vizsglt terlet

Szolvassi feladat olvassi kszsg, verbalits
Szmismtls visszafel feladat figyelem, emlkezet, szekvencialits,
Rm teszt fonolgiai kpessgek
Kpmegnevezs feladat lexikon hozzfrhetsge
Szmmegnevezs feladat lexikon, szmok
Mozgsutnzs motoros kpessgek, szekvencialits
Ritmuskopogs feladat auditv s motoros kpessgek, szekvencialits
Figyelem feladat koncentrcis kpessg
A feladatok ismertetse valamint informci a megbzhatsgi s
rvnyessgi vizsglataikrl a mellkletekben tallhatk.

A Kognitv Profil Teszt vizsglata

A teszt legtbb feladata kln vizsglatban kerlt statisztikai elemzsre
(Smythe, 2002). Nhny feladattpus gyakran hasznlt eljrs, ms tesztek
rszt is kpezi.
A jelen teszt magyar vltozatnak megbzhatsgt gyakorlati vizsglatban
nztk meg. A vizsglatot egy teljestmnyzavarokkal kzd gyerekekkel
foglalkoz alaptvnyi iskolban vgeztem.

2. tblzat A teszteredmnyek s a pedaggus vlemnynek egyezse

GyH Figura Ffog Szavak lszavak Alak Hangdiszk
kontroll rtelmi kpessgek Fonolgiai kpessg Vizual. Auditv
teszt tlag 10,41 11,55 9,91 10,09 9,10 18,27
tanr tlag 10,36 9,29 10,79 10,23 9,91 18,19
korrelci 0,8422 0,7449 0,7436 0,8422 0,8315 0,9134

GyH Szmol1 Szmol2 Szmvissz. Szmism Sor Pr

kontroll Szmols Szekvencialits Szimult.
teszt tlag 7,77 9,09 10,55 4,91 5,29 6,00
tanr tlag 6,81 8,48 11,29 5,09 4,39 6,14
korrelci 0,7561 0,8143 0,7862 0,7615 0,7411 0,7993
 A tesztet 8-12 ves kor (N=53), klnbz kpessg, viselkeds- s/vagy
teljestmnyzavarokkal kzd tanulval vettk fel. A pedaggusi vlemnyt a
dikokkal vek ta foglalkoz, s a tesztet is jlismer fejlesztpedaggusok
adtk. Az volt a feladatuk, hogy tippeljk meg a gyerekek pontszmt. A
korrelcik azt mutatjk, hogy a nagy tapasztalattal br pedaggusok
vlemnye s a teszteredmnyek igen jl fedik egymst.

A teszt hasznlatnak szemllete

A Kognitv Profil Teszt a fentiekben vzolt elmleti keretekre pl. Ennek
megfelelen, ahogyan az elnevezse is mutatja, az egyn kpessg-struktr-
jrl ad kpet, s nem ltalnos rtelmi kpessget mr. Nem clja, hogy a leg-
tbb kpessgmr eljrshoz s intelligencia teszthez hasonlan egy adatban
rgztse az egyn kpessgeinek szintjt.
Nem is szksges a feladatsorozat minden elemt vgigvenni a tesztels so-
rn. Ha csak adott kpessgterletekrl akar valaki informcit nyerni, lehet
csak egyes feladatokat hasznlni. Mindig a tesztelst szksgess tev krds
hatrozza meg, hogy a tesztet hogyan kell hasznlni.
A teszt az egynt elssorban nmaghoz mri. Azt vizsglja, melyek az
erssgei, melyek a gyengi. Ennek alapjn lehet felpteni ksbb a fejlesztst.
Az egyni fejleszts kialaktshoz az egynt a sajt krnyezetben lvk-
hz kell hasonltani, mert k tbb kevsb hasonl elltst kapnak. Egyni
fejlesztsre azoknak van szksge, akik jelentsen elmaradnak a trsaiktl.
Egy igen j kpessg csoportban ms kpessgstruktrval kerlnek egyni
fejlesztsre a dikok, mint pldul egy mr kivlogatott, bizonyos kpessgek
terletn gyengbbek csoportjban. A mindennapi oktatst kell a csopor-
tokhoz igaztani. Az elbbi pldban szerepl kt csoport egszen eltr tan-
tst kvn. Nem szinvonalban, hanem tartalmban s mdszereiben eltr a
tanulsuk-tantsuk.

A teszt hasznlatnak kt szintje van:

1. csoport kpessgstruktrjnak megismerse;
2. egyn kpessgstruktrjnak megismerse.

Egy csoport kpessgstruktrjnak megismerse:

 A csoport tlag eredmnyeit a nagy mintn nyert sztenderd eredmnyek-
hez hasonltjuk. gy megllapthatak a csoport gyenge s ers pontjai. Ennek
alapjn lehet a csoport tantst megtervezni.

Egy egyn kpessgstruktrjnak megismerse:

Az egyn eredmnyeit csoportja tlagaihoz hasonltjuk. gy megllaptha-
tak az egyn gyenge s ers kpessgei. Ennek alapjn lehet az egyn fejlesz-
tst megtervezni.

A teszt felvtele
A tesztet hromfle formban lehet felvenni:
1. hagyomnyos papr-ceruza feladatlapok
2. vettses papr-ceruza feladatlapok
3. interneten kitlthet feladatsorok

1. Hagyomnyos papr-ceruza feladatlapok1

a. A kognitv kpessgek azonostsra szolgl teszt felvtelnek instruk-
cijt tartalmazzk az instrukcis lapok.
b. Kln rvidebb formban tallhatk a gyerek ltal hasznlt illetve a
teszteredmnyeinek lejegyzsre szolgl feladatlapok.
c. A teszt felvtelhez szksges anyagok mellkletknt tallhatk a
csomagban.
d. A teszt kirtkelshez segdlet ll rendelkezsre.

2. Vettses papr-ceruza feladatlapok2

a. A kognitv kpessgek azonostsra szolgl teszt felvtelnek instruk-
cijt tartalmazzk az instrukcis lapok.
b. Kln rvidebb formban tallhatk a gyerek ltal hasznlt illetve a
teszteredmnyeinek lejegyzsre szolgl feladatlapok.
c. A teszt felvtelhez szksges ppt prezentcin tallhat minden feladat s
mellklet.
1
Ingyenesen letlthet a http://www.diszlexia.hu/kptest internetoldalrl.
2
Ingyenesen letlthet a http://www.diszlexia.hu/kptest internetoldalrl.
 d. A teszt kirtkelshez segdlet ll rendelkezsre.

Akr kpernyn, akr kivettett formban kapjk a feladatokat a gyerekek,

minden gyereknek csak a feladatlapra van szksge, amelyen dolgozik. Az
instrukci s a kirtkels a tesztelnek a segtsge.
A tapasztalat azt mutatja, hogy sokkal szvesebben tesztelnek a gyerekek,
ha vettett formban kapjk a feladatokat. Ennek jdonsga s/vagy sznessge
motivl hatssal van. Hiperaktv s/vagy figyelemzavarral kzd gyerekek
klnsen jobban tudnak figyelni kpernyre.

3. Interneten kitlthet feladatsorok3

a. A kognitv kpessgek azonostsra szolgl teszt felvtelnek instruk-
cijt tartalmazzk az instrukcis lapok.
b. A gyerek ltal hasznlt feladatlap igen rvid.
c. A teszt felvtelhez szksges minden feladat s mellklet.
d. A teszt kirtkelst a program elvgzi, csak orientl segdletre van
szksg.

Az egyni feladatok a csoportosan vgzett vizsglatok kiegszti. A teszt

csoportos rsznek felvtele krl-bell 40 percet vesz ignybe. Az egyni
tesztrsz 20 perc.

A teszt kirtkelse
A pontszmok megllaptshoz kirtkel lapok llnak rendelkezsre. Az
internetes vltozatban autmatikusan addnak a pontszmok, ott nincs szk-
sg szmolsra.
Egy egyn pontszmainak rtkt a csoport tlaghoz kell viszonytani,
ezrt a csoport tlagt is ki kell szmtani. Az internetes vltozatnak is van er-
re vlaszthat opcija, de az tlagot az egynek pontszmainak sszestsvel
a netes programon kvl is ki lehet szmtani.
Egyni fejlesztsre annak van szksge, aki a csoport tlagtl valamilyen
terleten eltr. Ha kiemelked, akkor rdemes figyelembevenni ezt
tantsakor, s kln tehetsggondoz programba, fejlesztsbe fogni. Ehhez
3
Ingynesen hasznlhat a http://www.contenet.hu/kptest internetoldalon.
azonban figyelembe kell venni az esetleges gyengbb kpessgterleteket is, s
ezek kiegyenltst is bele kell venni a fejlesztsbe.
Ha az tlagnl gyengbb eredmnyt mutatnak a pontszmok, akkor a
hinyokat megszntet illetve cskkent fejleszt foglalkozsokra van
szksg. Ebben az esetben a gyerek erssgeire kell pteni, ezrt ezek
figyelembevtele szksges.
A csoport tlagait a sztenderdhez viszonytjuk. Ennek alapjn llapthat
meg, milyen kpesg struktrval rendelkez a csoport, s a tants ehhez
igazodhat.

Az eredmnyek rtelmezse
A kirtkels ltal nyert eredmnyek rtelmezse nagy krltekintst s
hozzrtst kvn. Ezrt elssorban a vizsglatok elvgzsre kikpzett
szakemberek tudjk ezt megfelelen megtenni.
Mindazonltal nagy krltekintssel s nhny fontos szempont
figyelembevtelvel minden pedaggus nyerhet adatokat, amely tmpontokat
ad a tanulk kognitv kpessgeirl. Ezek a tmpontok segtenek abban, hogy
a pedaggus megismerje a tanul kognitv s tanulsi stlust, s ennek
megfelel tantsi mdszereket alkalmazza, ahogyan ezt a NAT megkveteli.
A teszt rtelmezsnek msik fontos rsze, hogy a pedaggus meg tudja
llaptani, ha a tanul valamely terleten az tlagtl jelents eltrst mutat.
Ilyenkor a feladat, hogy a megfelel szakemberhez forduljon a pedaggus.
A teszt eredmnyeinek rtelmezse nem mechanikus. A pontszmok
alapjn megllapthat, hogy egyes kpessg- s kszsgterleteken illetve
feldolgozsi mdokban milyen szint a teljestmny. Lnyeges azonban
figyelembevenni a teszt felvtele sorn tapasztaltakat, s a dik korbbi
teljestmnyeit, valamint aktulis llapott. Ezek figylemebevtelvel kell a
pontszmokat rtelmezni.
Minthogy a teszt kirtkelse szmos szubjektv elemet tartalmaz, ezrt sok
szempontbl hasznlhatbb informcikat nyerhetnk. Msrszrl azonban
elssorban emiatt a szubjektv elem miatt a teszt erdmnyei alapjn a dikrl
hivatalos vlemnyt csak kikpzett szakemberek adhatnak.

Nhny szempont az rtelmezshez:

 Az eredmny, amit elrt az egyn a tesztben, amennyiben jl kontrolllt
helyzetben rte el, biztosan meglv szintje adott terletnek, de lehet,
hogy ennl jelentsen magasabb szinten is tud teljesteni ms
krlmnyek kztt.

Egy-egy terletrl tbb feladat is ad informcit. Ezek egybevgst s

klnbzsgt is rdemes vizsglni. Ha nincs egyezs, akkor vizsg-
land az eltrs oka.

Valamely msik terlet erteljes hatsa Figyelmetlensg vagy

ugyanabban a feladatban figyelemzavar

Ha nincs konzekvens sszefggs a hibzsok s a vizsglt terletek

kztt, akkor a figyelem ingadozsra lehet gyanakodni.

Amennyiben az egsz teszten vgigvonul a figyelem megtartsnak

gyengesge, figyelemzavarra lehet gondolni.

A tesztels sorn megfigyelt viselkeds sok tekintetben tbbet mondhat

el, mint a szmszer eredmnyek. Ezrt az eredmnyeket csak a tesztels
sorn megfigyeltek figyelembevtelvel rdemes rtelmezni.

Ha valamely feladatban nagyon gyenge eredmnyt rt el az egyn, amely

valsznstheten nem kpessgbeli elmarads, hanem a feladat vgzse
kzben trtnt valamilyen hats kvetkezmnye (flrerts, szorongs
vagy egyb zavar krlmny), akkor az adott feladatot rdemes jra
elvgeztetni.
A tesztet hasznlk rendelkezsre ll szakmai konzultcis lehetsg
(gyarme@mtapi.hu). A teszt hasznlatt az ELTE PPK kpzsei sorn
rendszeresen tantom. Minthogy az egyetem eladsai nyitottak, az
eladsokon rsztvehetnek az rdekldk.

sszegzs
Egyre tbb a szablytalan, kiegyenslyozatlan kpessg-struktrval, s
viselkedsi sajtossgokkal az iskolai oktatsba bekerl gyerek. Ezen tanulk
elltsa a szoksostl eltr szemlletet s mdszereket kvn. Ezrt a korb-
ban bevlt eljrsok nem felttlenl hasznlhatk a mai iskolban. Ennek meg-
felelen a vizsglati eljrsokat is vltoztatnunk kell ahhoz, hogy megbzhat
kpet kapjunk a tantsukhoz. A kognitv profil tesztek, amelyek nem adnak
sszestett eredmnyt, hanem differenciltan vizsgljk a kpessgeket,
eltrbe fognak kerlni.
Az itt bemutatott s az interneten ingyenesen elrhet teszt ilyen eljrs.
Hasznlata egyszer, s nem kvn lnyegesen specilisabb ismereteket, mint
egy felmr dolgozat. A pedaggusok szmra orientl informcik gyorsan
s a szoksosnl megbzhatbban szerezhetk ltala, klnsen, ha a szakem-
berek hasznljk szaktudsukat, s a vizsglatot az egyn megfigyelsvel
kiegsztve vgzik, majd az eredmnyeket is ennek megfelelen rtelmezik, s
az egynt a maga teljessgben ltjk.
Ez a megkzelts remlhetleg nemcsak ennek a tesztnek a hasznlata
sorn vlik rutinn, hanem mint a tants s fejleszts alapszemllete, bepl a
mindennapokba.

Irodalom
Ayres, A. J. (1979) Sensory Integration and the Child. Western Psychological
Services, Los Angeles.
Cestnick L, Jerger J. (2000) Auditory temporal processing and lexical/
nonlexical reading in developmental dyslexics. J Am Acad Audiol 2000
Oct;11(9):501-13
Frith, U. (1985). Beneath the surface of developmental dyslexia. In Patterson,
K. E., Marshall, J. C., & Coltheart, M. (Eds.) Surface Dyslexia. London:
Routledge & Kegan Paul.
Gyarmathy . (1996) Tanulsi zavarokkal kzd tehetsges gyerekek azono-
stsa. Ph.D. disszertci. KLTE, Debrecen.
Gyarmathy . (2007) Diszlexia. Specifikus tantsi zavar. Llekben Otthon Kiad,
Budapest.
Gyarmathy , Smythe, I. (2000) Tbbnyelvsg s az olvassi zavarok. Erdlyi
Pszicholgiai Szemle, December. 63-76.
Hagen, J. W., Jongeward Jr., R. H. s Kail Jr., R. V. (1975) A tanulsi s eml-
kezsi stratgik fejldsnek vizsglata. In. szerk. Knya Anik: Tanuls s
emlkezet szgy. ford. Szenthe Antnia. 1980, Tanknyvkiad. 236-249.
Kun M., Szegedi M. (szerk.)(1983) Az intelligencia mrse. Akadmia Kiad,
Budapest.
Lovegrove, W. (1994) Visual deficits in dyslexia: evidence and implications. in
Fawcett, A. and Nicolson, R. (Ed.s) Dyslexia in Children. Harvester-
Wheatsheaf
Peer, L. (1997) Dyslexic and Bi/multilingual: In a Class of their Own, in Salter,
R., Smythe, I. (Eds) The International Book of Dyslexia. World Dyslexia
Network Foundation, London
Ranschburg P. (1939) Az emberi tvedsek trvnyszersgei. Novk Rudolf s
Trsa, Budapest.
Raven, J. C., Court, J. H. Raven, J. (1983) A Manual for Raven's Progressive
Matrices and Mill Hill Vocabulary Scales. London.
Smythe, I (2002) Cognitive factors underlying reading and spelling difficulties: a
cross linguistic study. Thesis submitted for the degree of Doctor of Philo-
sophy, Department of Psychology, School of Human Sciences, University of
Surrey, Guildford, UK.
Smythe, I, Gyarmathy , Everatt, J. (2002) Olvassi zavarok klnbz
nyelveken: egy nyelvkzi kutats elmleti s gyakorlati krdsei.
Pszicholgia, (22), 4, 387-406.
Snowling, M.J. (2000) Dyslexia. 2nd Edition. Oxford: Blackwells.
Swan, D., Goswami, U. (1997) Picture naming deficits in developmental
dyslexia: The phonological representations hypothesis. Brain & Language, 56,
334-353.
Thorndike, E.L., Bergman, E.O., Cobb, M.V., Woodyard, E. (1927) The Measure-
ment of Intelligence. Columbia University, New York.
Vellutino, F. R. (1987). Dyslexia. Scientific America, 256 (3), 34-41.