KOOPERÁCIÓ A NEHEZEN TANULÓ

GYERMEKEK ÉRDEKÉBEN A
KÜLÖNBÖZŐ VÉGZETTSÉGŰ
SZAKEMBEREK KÖZÖTT

Dr. Mile Anikó

 AZ EGYÜTTMŰKÖDÉS
MODELLJEI (Kőpatakiné, 2008)

1. A pedagógus és a gyógypedagógus együtt tanítása: kéttanáros

modell
2. Egyéni és kiscsoportos fejlesztések
3. A tanulóval foglalkozó partnerek közötti konzultáció
4. Utazó gyógypedagógus segítségével megvalósuló együttműködés
és helyi fejlesztés

Szekeres, 2013
 KÉTTANÁROS MODELL
Befolyásának környezete, a
Az együttnevelés gyakorlat rugalmassága
célcsoportjai, jellemzői
- a gyógypedagógus - alig van befolyása az
munkájában közvetlen intézményi stratégia
célcsoport a tanuló alakulására
- az együttműködés - a pedagógusok közötti tudás
elsősorban a „párok” között terjesztésében kis hatásfokú
zajlik - hosszú távú
fenntarthatóságát a „párok”
közötti érzelmi kötődés
befolyásolja
- rugalmatlan, drága
Szekeres, 2013
 EGYÉNI ÉS KISCSOPORTOS
FEJLESZTÉSEK
Az együttnevelés
célcsoportjai, jellemzői
- a gyógypedagógus
munkájában közvetlen
célcsoport a tanuló
- közvetett célcsoport: a
többi tanuló, esetleg több
évfolyamból is
- az együttműködés több
pedagógussal zajlik
Szekeres, 2013
Befolyásának környezete, a
gyakorlat rugalmassága
- befolyása az intézményi
stratégia alakulására kis
hatásfokú
- a pedagógusok közötti tudás
terjesztésére kevéssé alkalmas
- fennáll az „elkülönülő”
fejlesztések veszélye
- ad „terméket”, produktumot
az intézménynek
- rugalmasabb
 A TANULÓVAL FOGLALKOZÓ
PARTNEREK KÖZÖTTI
KONZULTÁCIÓ
Az együttnevelés
célcsoportjai, jellemzői
- közvetlen célcsoport a
pedagógus
- közvetett célcsoport a tanuló, a
többi tanuló és a nevelőtestület
- az együttműködés konkrét, az
igénylő pedagógussal zajlik
- terméke: együttműködési terv,
kidolgozott feladatlapok, egyéni
tanulási tervek stb.
Szekeres, 2013
Befolyásának környezete, a gyakorlat
rugalmassága
- befolyása a pedagógusok közötti
tudás terjesztésére pozitív
- hosszú távú fenntarthatóságát az
intézményi stratégia átalakítása
biztosítja
- mivel pedagóguscsoport vállal
részt az innovációban, kisebb az
elkülönülő fejlesztések veszélye
- rugalmas
- veszélye: az együttműködési
kultúra kialakítása a
gyógypedagógustól függ
 UTAZÓ GYÓGYPEDAGÓGUS
SEGÍTSÉGÉVEL MEGVALÓSULÓ
EGYÜTTMŰKÖDÉS ÉS HELYI
FEJLESZTÉS
Az együttnevelés célcsoportjai, Befolyásának környezete, a gyakorlat
jellemzői rugalmassága

- közvetlen célcsoport a - befolyása a pedagógusok közötti

pedagógus tudás terjesztésére nagy hatásfokú
- közvetett célcsoport a tanuló, a - hosszú távú fenntarthatóságát az
többi tanuló, a nevelőtestület és a intézményi stratégia átalakítása
szülők biztosítja
- az együttműködés konkrét - pedagóguscsoport vállal részt az
- az érintett tanuló fejlesztésére is innovációban, kisebb az elkülönülő
koncentrál fejlesztések veszélye
- van terméke - rugalmas
- az együttműködési kultúra
kialakítását segíti az intézmények
közötti kooperáció, a célok,
elvárások, produktumok,
ellenőrzés módjának a rögzítése
Szekeres, 2013
 QUINN ÉS KANTER, 1984

A kéttanáros modell kategóriái:

1. „A” típus: két vagy több pedagógus van jelen egy azon
osztályteremben
2. „B” típus: a pedagógusok együttműködnek, de nem feltétlenül
egy időben és nem feltétlenül ugyanazt a csoportot tanítják

Szekeres, 2013
 KÉTTANÁROS MODELL TÍPUSAI
(COOK, 2004)
1. „egy tanít, egy megfigyel”

• Hospitálás, szupervízió
• Aktív, passzív szerepek
• Megfigyelési szempontok
• Megbeszélés
• Leginkább a modell
alkalmazásának kezdetén

Szekeres, 2013
 KÉTTANÁROS MODELL TÍPUSAI
(COOK, 2004)
2. „egy tanít, egy támogat”

• Professzionális asszisztencia
• Kevés lehetőség a differenciált
tanulásirányításra
• A szerepek kevésbé cserélhetők
fel
• Témakör bevezetésekor

Szekeres, 2013
 KÉTTANÁROS MODELL TÍPUSAI
(COOK, 2004)
3. párhuzamos tanítás

• Aktív szerepek
• Szeparált tanítás
• Tulajdonképpen rétegmunka két
pedagógussal
• Egyéni feladatmegoldás, egyéni
gyakorlás

Szekeres, 2013
 KÉTTANÁROS MODELL TÍPUSAI
(COOK, 2004)

4. „állomásozó tanítás”
• Forgószínpad
• Független állomások
• Komplex tananyag
• Összefoglalásnál, gyakorlásnál
• Fontos a közös szervezés

Szekeres, 2013
 KÉTTANÁROS MODELL TÍPUSAI
(COOK, 2004)

5. alternatív tanítás
• Frontális + kiscsoport
• Speciális szükségletűek a
csoportban
• Több figyelem
• Alternatív tananyag, vagy
ugyanaz, speciális módszerekkel

Szekeres, 2013
 KÉTTANÁROS MODELL TÍPUSAI
(COOK, 2004)
6. team teaching

• Egyenrangú felek
• Frontális óravezetés
• Magyarázat, beszélgetés
• Folyamatos egymásra figyelés,
reflexió, kiegészítés
• Témák szakértői
• Témák összehasonlítása

Szekeres, 2013
A PEDAGÓGUSOK KAPCSOLATA
AZ EGYÜTT TANÍTÁS SORÁN

1. Bevezető szakasz
2. Kompromisszum szakasz
3. Együttműködési szakasz

Szekeres, 2013
A KAPCSOLATRENDSZER
ÖSSZETEVŐI

1. A pedagógusok közötti kommunikáció

Bevezető szakasz: megismerik egymást és megtanulják egymás

verbális, nonverbális üzeneteit helyesen értelmezni.
Később: humor megjelenése, kommunikáció mennyiségének
növekedése, a kommunikációs stílusok szabadabb alkalmazása

Szekeres, 2013
 A KAPCSOLATRENDSZER
ÖSSZETEVŐI

2. Az osztálytermi környezet kialakítása

Bevezető szakasz: engedélykérés, egy külön kis osztály van jelen a

valódi osztályon belül
Együttműködési szakasz: a pedagógusok tökéletesen ki tudják
használni az osztályterem adta lehetőségeket

Szekeres, 2013
 A KAPCSOLATRENDSZER
ÖSSZETEVŐI

3. A tanterv és a tananyag ismerete

Bevezető szakasz: számos különbség van a két pedagógus tanítási

stílusában és módszereiben
Együttműködési szakasz: kiismerik egymás erősségeit és gyengeségeit,
ami segíthet abban, hogy megfelelően ki tudják egészíteni egymást a
tanórák folyamán

Szekeres, 2013
 A KAPCSOLATRENDSZER
ÖSSZETEVŐI

4. A tantervi célok és a tanmenet ismerete

Bevezető szakasz: az igazán fontos célok helyett a pedagógusok a

tankönyvben meghatározottakat tartják kulcsfontosságúnak
Együttműködési szakasz: a tantervben szereplő célok adaptálása a
diákok képességeinek megfelelően

Szekeres, 2013
A KAPCSOLATRENDSZER ÖSSZETEVŐI

5. Az oktatási-nevelési folyamatok megtervezése

Bevezető szakasz: szinte külön terveznek

Kompromisszum szakasz: könnyebben halad a tervezés, és egyre
összetettebb folyamatokat tudnak kialakítani és alkalmazni az
osztályteremben
Együttműködési szakasz: a tervezési folyamatok és az egyéni ötletek
megosztása, megvalósítása mindennapos és megszokott formában
jelenik meg

Szekeres, 2013
 A KAPCSOLATRENDSZER
ÖSSZETEVŐI

6. Tanórák megtartása

Bevezető szakasz: szerepek bizonytalanok

Együttműködési szakasz: a tanulók kérdéseikkel bármelyik
pedagógushoz fordulhatnak, közösen, együttesen vezetik a tanórát

Szekeres, 2013
 A KAPCSOLATRENDSZER
ÖSSZETEVŐI

7. Az osztály szervezése, vezetése

Bevezető szakasz: a gyógypedagógus figyeli az osztály viselkedését és

fegyelmezi őket, amíg a többségi pedagógus tanítja őket
Együttműködési szakasz: ugyanolyan formában vesznek részt az
osztály vezetését, szervezését érintő kérdésekben

Szekeres, 2013
 A KAPCSOLATRENDSZER
ÖSSZETEVŐI

8. A tanulók értékelése

Bevezető szakasz: két pedagógus két külön értékelési rendszer

szerint osztályozza, értékeli a tanulókat
Kompromisszum szakasz: felismerik az alternatív értékelési rendszer
lehetőségét
Együttműködési szakasz: megfelelően tudják alkalmazni a közös
értékelési normákat és együtt értékelik a tanulókat

Szekeres, 2013
A KÉTTANÁROS MODELL ALKALMAZÁSÁNAK
ELŐNYEI A PEDAGÓGUSOK SZÁMÁRA

• megoszthatják az osztály feletti felelősséget

• sokat tanulhatnak azzal, hogy megfigyelik egymás tanítási stílusát
• felértékelődik bennük a személyre szabott oktatás és az egyéni
képességek figyelembevételének fontossága
• fejlődik az együttműködési és probléma megoldási képességük
• bővíthetik szakmai tudásukat

Szekeres, 2013
 A KÉTTANÁROS MODELL
ALKALMAZÁSÁNAK ELŐNYEI A
TANULÓK SZÁMÁRA

• csökkenhet a kirekesztődés
• fejlődhet az együttműködő képesség
• tisztelet egymás iránt
• szorosabb tanár-diák kapcsolat
• számos tanulási módszer alkalmazása könnyebbé teheti a tanulást
a diákok számára

Szekeres, 2013
 A KÉTTANÁROS MODELL
ALKALMAZÁSÁNAK ELŐNYEI A SZÜLŐK
SZÁMÁRA

• szélesebb körű tájékoztatást kaphatnak gyermekükről

• gyermeke az otthonukhoz legközelebbi intézményben tanulhasson
• a szülők is közelebb kerülnek a másság elfogadásához és
tudatosulhat bennünk is a társadalmi egyenlőség fogalma

Szekeres, 2013
A KÉTTANÁROS MODELL ALKALMAZÁSA
SORÁN FELMERÜLŐ NEHÉZSÉGEK

• fontos, hogy az összes tanuló megfelelő és egyenlő figyelmet kapjon,

ellenkező esetben a gyermekek közti kapcsolat romolhat
• számos esetben nehézséget okozhat a teammunka és a közös
tervezői folyamat megszervezése
• a pedagógusok közötti egyenrangúság nem minden esetben valósul
meg
• hangosabb lehet az osztály alapzaja

Szekeres, 2013
 Felhasznált irodalom

Friend, M – Reising, M. – Cook, L. (1993): Co – teaching: An overview of the past ,

a glimpse at the present, and considerations for the future. Preverting School
Failure, 37(4), 6-10.
Gately, Susan E. (2005): Two are better than one. Developing Exemplary Teachers.
May, 36-41.
Gately, Susan E. – Gately, Frank J.Jr. (2001): Understanding coteaching
components. Teaching Exceptional Children Vol. 33, No.4, 40-47.
Goetz, Karin (2000): Perspectives on Team Teaching. A Semester I Independent
Inquiry by Karin Goetz for Dr. Michele Jacobsen. A Peer Reviewed Journal Vol.1,
No.4
Kőpatakiné Mészáros M. (2008): A befogadási gyakorlatban alkalmazott modellek,
megosztható tapasztalatok. In.: Balázs É. - Kőpatakiné Mészáros M. /szerk./: Új
horizontok az együttnevelésben. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, Budapest

Szekeres, 2013